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António Luís Valente de Sousa Teixeira Integração das TIC na

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1. MAS 4 rvores registadas 2003 Centro de Compet ncia N nio da Universidade do Minho Fig 12 Ecr inicial da actividade A Minha rvore Favorita Ainda nesse ano de 2002 e respondendo a um desafio do Professor Paulo Dias coordenador do CCUM apresentei uma proposta de curso de pintura digital em linha para crian as O curso Pequenos Artistas foi em Portugal o primeiro curso em linha destinado a crian as at aos doze anos e funciona at hoje de forma rotineira A procuram se explorar t cnicas de desenho e pintura digital utilizando o software MS Paint da Microsoft Corporation O principal objectivo deste novo desafio consistia em propor a utiliza o do computador e da Internet em actividades simples e f ceis de realizar permitindo simultaneamente desenvolver a criatividade e adquirir compet ncias b sicas de utiliza o das TIC A proposta foi muito bem acolhida por professores e alunos de tal forma que o curso ainda se mant m em funcionamento www nonio uminho pt cursos paint recome ando em cada ano lectivo tendo sido frequentado por mais de mil alunos alguns dos quais da Am rica Latina e de Macau Cf http nonio crie min edu pt eschola2002 entrada swf 28 O curso Pequenos Artistas tem caracteristicas substancialmente diferentes das actividades anteriores uma vez que obriga os alunos a fazerem a sua inscri o num per odo estipulado devendo depois realizar as tarefas prop
2. Oo tJ gt B http Mocalhost antigos myspring sy Favoritos E o meu Dia da Primavera 42 xf ano E home links projecto downloads galeria faq est s aqui home Mensagem do Presidente da Comiss o Europeia my Spring Day o meu Dia da Primavera Universidade do Minho Centro de Compet ncia N nio S c XXI Rua Abade da Loureira 4700 356 Braga Portugal Fig 15 Ecr inicial da actividade o meu Dia da Europa Apesar de a ideia ser partilhada por v rios pa ses europeus o design a montagem e o acompanhamento de toda a actividade em Portugal foi da minha autoria e responsabilidade na qualidade de membro do CCUM Para al m de se pretender que os alunos explorassem a Internet como meio de publica o de informa o produzida localmente procurava se dar uma perspectiva global e de comunidade ideia refor ada pelo assinalar da localidade de cada escola participante num mapa do respectivo pais Os bons resultados das actividades em linha que tinham sido propostas at ent o e o feedback dos participantes principalmente dos professores levaram a que em 2004 propusesse uma nova actividade relacionada com o meio local Desta vez o pretexto foi a iniciativa Netd ys que tinha sofrido algumas modifica es em termos do design e do envolvimento das escolas Nessa altura n o era f cil conseguir que as escolas participassem em actividades dirigidas a grandes grupo
3. Utilizo aqui o termo participacionais n o dicionarizado no sentido de distinguir os ambientes em que se participa mas n o necessariamente de forma activa ao contr rio do que sugere o termo dicionarizado participativos 101 Reservo a ltima parte deste capitulo para a an lise dos dados recolhidos nos casos estudados exerc cio para o qual convoco as notas reunidas num Logbook que me acompanhou ao longo do projecto de trabalho entre outras fontes de informa o 3 1 Metodologia Dedico a parte inicial deste subcap tulo s quest es metodol gicas relacionadas com o design da investiga o e com os princ pios da tica envolvidos neste trabalho Farei depois uma abordagem s metodologias de investiga o abordando aspectos relativos Investiga o ac o Hist ria de Vida e ao Estudo de Caso metodologia mais utilizada deste estudo Na parte final aludirei aos m todos s fontes e aos instrumentos de recolha de dados que utilizei 3 1 1 Design Interessei me pela utiliza o dos computadores em ambiente educacional desde que tomei contacto com eles por volta de 1987 Inicialmente interessaram me mais como instrumento de apoio s minhas actividades desempenhando um papel de parceiro profissional que do meu ponto de vista me permitiam elevar a auto estima e melhorar a imagem profissional de professor prim rio Rapidamente os quis levar para a escola e entregar aos alunos Ent o apesar de contin
4. 116 A epistemologia adequada a nova escolaridade deve conquistar espaco na reflex o sobre a ac o e na ac o do praticante Deve ter em conta e legitimar n o apenas a utiliza o do conhecimento produzido na academia mas tamb m o que gerado pela ac o do praticante na forma de modelos ou prot tipos que podem ser obtidos por transfer ncia reflexiva para situa es de novas pr ticas Schon 2000 pp 34 35 Perante a inexist ncia de teorias espec ficas sobre o design da investiga o nas tecnologias de informa o os cientistas do design esfor am se por criar modelos m todos e implementa es que sejam inovadores e valiosos como distinguem March e Smith 1995 p 254 destacando que a investiga o nesta rea assenta em duas actividades principais construir e avaliar De acordo com estes autores construir o processo de constru o de um artefacto para uma finalidade espec fica avaliar o processo de determinar a qualidade da performance do artefacto Ibidem observa es que se podem fazer em rela o utiliza o dos computadores e do software em educa o Contudo esse processo tem significativos obst culos uma vez que como ressaltam March e Smith As dificuldades mais significativas no design cient fico resultam do facto de o desempenho do artefacto se relacionar com o ambiente em que opera A total incompreens o desse ambiente pode resultar em artefactos inadequadamente desenhados o
5. Congresso Internacional de Aprendizagem na Educa o de Infancia Escola Superior de Educa o de Paula Frassinett pp 861 862 Porto Gailivro Valente L amp Os rio A J 2007b Squeak andia Challenges 2007 V Confer ncia Internacional de Tecnologias de Informa o e Comunica o na Educa o Braga Centro de Compet ncia da Universidade do Minho van t Klooster J W van Beijnum B J amp Hermens H 2009 31 March 3 April Putting the Patient at the Centre Making Telemedicine Services Personal Again PervasiveHealth 2009 London Vidigal L 2007 Governa o para um Estado na Hora A esperan a ainda est dentro da Caixa de Pandora In J D Coelho Ed Sociedade da Informa o o Percurso Portugu s pp 104 124 Lisboa APDSI e Edi es Silabo Villemard 1910 Ecole en l an 2000 Paris BNF Vosniadou S 2001 How children learn Educational practices series Paris UNESCO Vygotsky L S 1991 A forma o social da mente 4 ed S o Paulo Martins Fontes Wakefield R A 1985 Home Computers and Family Empowerment In M B Sussman Ed Personal Computers and the Family pp 71 88 Abingdon Oxfordshire Haworth Press Inc 252 Walkenbach J 1987 Boeing Graph Program Not Fast but Offers High Quality Color Graphics InfoWorld 9 Weber S amp Mitchell C 2008 Imagining Keyboarding and Posting Identities Young People and NewMedia Technologie
6. Fig 7 Ecr de trabalho do Scribere Para cobrir a aprendizagem inicial da escrita eram tamb m sugeridos exerc cios de legendagem de imagens e de associa o imagem palavra A actividade baseava se na utiliza o de elementos gr ficos personagens e contextos que o utilizador poderia usar para criar as suas 24 narrativas acrescentando texto segundo a metafora da banda desenhada tradicional Esta aplica o que disponibilizei publica e gratuitamente n o teve muito xito mas serviu de bal o de ensaio para algumas ideias que acabei por explorar mais tarde Contudo havia na sua concep o uma grande novidade era constru da com base em software multim dia de autor o Multimedia Builder que apesar de n o circular no meio acad mico era barato vers til e suficientemente potente para merecer melhor aproveitamento educativo a F HangMan Jogo de Palavras e ee Ex Precisa se de detective com experi ncia para encontrar as palavras roubadas do Dicion rio pelo Hang Man Fig 8 HangMan Dois ecr s do jogo de palavras 2001 O interesse que os jogos despertavam nos alunos nessa altura levaram me a construir alguns jogos utilizando o Multimedia Builder principalmente pelo facto de a sua distribui o estar livre de royalties Entre eles h uma vers o do jogo tradicional do Enforcado que muitos jogaram na adolesc ncia com variantes mais ou menos elaboradas Esse pequeno jogo
7. SERIE N 263 de 15 11 1985 ME 1996 Desp 232 ME 96 Programa N nio Sec XXI Tecnologias da Informa o e Comunica o na Educa o Lisboa DAPP ME ME 2005 Unidade para o desenvolvimento das TIC na educa o EDUTIC Despacho 7072 2005 DR 2 s rie N 67 6 de Abril de 2005 Lisboa Minist rio da Educa o ME 2006a Escola a tempo inteiro Despacho n 12 591 2006 DR Il S rie n 115 16 de Junho de 2006 Lisboa Minist rio da Educa o ME 2006b Tempos m nimos para a leccionacao do programa do 1 Ciclo Despacho n 19 575 2006 DR 2 S rie n 185 de 25 de Setembro de 2006 Lisboa Minist rio da Educa o ME 2008 escolinha permite o acesso a 500 mil computadores aos alunos do 1 ciclo Lisboa Portal da Educa o Consultado em http www min edu pt np3 2473 html Medina J 2008a The brain cannot multitask Consultado em 12 06 2009 em http brainrules blogspot com 2008 03 brain cannot multitask 16 html Medina J 2008b Brain Rules 12 Principles for Surviving and Thriving at Work Home and School Seattle WA Pear Press Merrill M D 2002 First principles of instruction Educational Technology Research and Development 503 43 59 Merrill M D 2009 First principles of instruction In C M Reigeluth amp A A Carr Chellman Eds nstructional Design Theories and Models Building a Common Knowledge Base Vol III pp 41 56 New York Rou
8. bom funcionamento da sociedade a good order of society idem p 8 Esta metodologia como todas as outras ali s levanta quest es ticas que dever o ser acauteladas no sentido da defini o de boas pr ticas da tica na investiga o ac o McNiff e colaboradores McNiff et al 1996 apontam alguns aspectos essenciais reorganizados no quadro seguinte cf Quadro VI p gina seguinte 109 Quadro VI Quest es ticas a acautelar na investiga o McNiff et a 1996 a Negociar o acesso s fontes de informa o b Garantir a contidencialidade c Permitir que os participantes se retirem da investiga o se o quiserem d Manter os intervenientes informados e Salvaguardar a propriedade intelectual e os direitos de autor f Agir sempre de boa f A investiga o de que aqui dou conta assenta num leque de m todos e de t cnicas seleccionadas em fun o das suas caracter sticas intr nsecas que est o amplamente estudadas O trabalho enquadra se na defini o proposta por Bob Dick segundo a qual a investiga o ac o um processo flexivel em espiral que permite que a ac o mudan a melhoria e a investiga o conhecimento sabedoria sejam realizados ao mesmo tempo Dick 2002 e estende se a um conjunto de actividades que Selwood e Twining identificam como caracter sticas da investiga o ac o A investiga o ac o em institui es de ensino pode
9. nenhum outro recurso parece conseguir Como referia Alan Kay Squeak Etoys destina se a dar s crian as a possibilidade absoluta de trabalharem nas suas vers es divertidas de ideias interessantes partindo do nada e aprendendo mais sobre essas ideias do que quando s o as empanturramos com elas Uma parte consider vel do pensamento dos orientados das crian as ser chamado a criar um curr culo agrad vel e equilibrado entre a forma como as crian as pensam e fazem as ideias e o que mais natural fazer com Etoys Kay 2007b 93 A Squeaklandia como terra do Squeak em Portugu s esta organizada em dois espacos de caracteristicas distintas embora complementares que pretendem envolver os seus membros de uma forma natural na constru o de um conhecimento colectivo e partilhado Um desses espa os suportado por um wiki e corresponde ao espa o de acolhimento de quem ai chega pela primeira vez A pode se ter uma panor mica geral da comunidade e do Squeak em si mesmo O outro espa o mais interactivo e funciona sobre uma plataforma de gest o de aprendizagens a Moodle Nesse espa o de E Learning oferecem se cursos orientados com apoio directo aos participantes e cursos livres de explora o aut noma que reutilizam os conte dos dos cursos orientados quando estes terminam Os conte dos de apoio aos cursos t m caracter sticas diversificadas em termos de abordagem tecnol gica metodol gica e estrat gica Para al m
10. o que vi vel como e quando Enquadrado por medidas de apoio integra o Educativa das TIC o Department of Education and Training 2008 do Northern Territory Austr lia desenvolveu um sistema com quatro n veis para auto aferi o dos professores em rela o sua capacidade de integra o das TIC 1 Inseguro e ou hesitante as TIC t m um car cter funcional que exige a aprendizagem de certas compet ncias 2 Interessado mas dependente as TIC s o vistas como instrumento ou ferramenta para realizar determinadas tarefas 3 Confiante e proficiente as TIC s o vistas como integrantes do ensino e da aprendizagem ligadas ao curr culo e aos resultados dos alunos 4 Liderante e incentivador dos outros os professores escolhem intuitivamente a aplica o das TIC que s o vistas como catalisador que leva a repensar os objectivos educativos na sala de aula Em Portugal iniciou se h cerca de dois anos um processo de forma o e certifica o das compet ncias TIC dos docentes desenhado em tr s etapas num sentido de aprofundamento diversifica o e amplia o progressiva das compet ncias adquiridas e dos contextos profissionais de utiliza o integra o das TIC Costa et al 2008 p 114 1 Compet ncias Digitais visando o conhecimento de ferramentas e de procedimentos e o desenvolvimento de capacidades t cnicas 2 Compet ncias Pedag gicas com TIC visando a integra o da tecnologia
11. um desafio inocente para os mais pequeninos O princ pio pde ser usado em exercic mais complicados e noutras reas disciplinares PS 1 bolos ais z x o Joga e conta clique para abrir S funciona no Internet Explorer Descobre as palavras Faz palavras inventadas mas que j existam como diz o poeta Utiliza as letras fornecidas e descobre o maior n mero de palavras que puderes vogais consoantes MLDP SBCN Palavras Descobre palavras clique para abrir S funciona no Internet Explorer Fig 39 Ecr da galeria de projectos Squeak na plataforma Moodle No decurso de interac es a dist ncia com utilizadores Squeak e para responder a solicita es especificas foram criados alguns espa os de trabalho na plataforma disciplinas 141 na terminologia mais comum da Moodle que s o geridos por grupos de professores e alunos de acordo com as suas necessidades e iniciativa Perante os frequentes pedidos de ajuda para explicar passos iniciais da programa o com Squeak preparei um conjunto de sete exemplos simples de utiliza o cobrindo as principais fun es do software e criei um espa o de auto aprendizagem com uma configura o menos formal que as disciplinas da Moodle Esse espa o de treino representado na Fig 40 composto por uma coluna a esquerda onde os Projectos s o descritos passo a passo e uma outra coluna direita onde carregado o plug in Web do
12. Converg ncia Corporativa As empresas de um sector adquirem fundem se ou colaboram com empresas de outros sectores As fus es criam oportunidades para novos servi os ou mercados baixam os custos de produ o e as tarifas e aumentam a cobertura de empresas individuais As fus es podem levar a menor competi o domina o do mercado e a menor diversidade de conte dos As fus es criam novos modelos de neg cio alteram a estrutura do mercado e a din mica do sector converg ncia nesta perspectiva n o s tecnol gica como assume diversas dimens es e impacta as infra estruturas os servi os os produtos e os produtores Desta forma as TIC podem potenciar o aparecimento de novas formas de express o cultural mas parece igualmente poss vel que o nosso envolvimento com os media interactivos siga o caminho da reac o e n o da revolu o Pelo menos o clima cultural do final do s culo XX pareceu tudo menos radical observa Stuart Moulthrop Moulthrop 2003 p 703 Alguns autores tendem a atribuir a falta de atrevimento e de criatividades dos novos conte dos digitais ao receio pelos perigos da desorienta o no espa o que caracteriza os sistemas hipertextuais T H Nelson 2006 a mesma preocupa o que levou o pr prio autor do conceito a propor um sistema standard de 41 leitura tridimensional de documentos hipertexto o transliterature T H Nelson 2007 p 228
13. From Learning to Instruction Adventures and Advances in Instructional Design In G Clarebout amp J Elen Eds Avoiding simplicity confronting complexity Advances in studying and designing computer based powerful learning environments pp 29 20 Rotterdam Sense Publishers Sutherland E 1963 Sketchpad A man machine graphical communication system Cambridge MA Lincoln Lalboatory Massachussets Institute of Technology Sutherland P 1997 O Desenvolvimento Cognitivo Actual Lisboa Instituto Piaget Swanson R A 2005 The Process of Framing Research in Organizations In R A Swanson amp E F Holton III Eds Research in Organizations Foundations and Methods of Inquiry pp 11 26 San Francisco CA Berrett Koehler Thomas W amp Znaniecki F 1996 7he Polish Peasant in Europe and America A Classic Work in Immigration History Urbana University of Illinois Press Tinkler D Lepani B amp Mitchell J 1996 Education and Technology Convergence A Survey of Technological Infrastructure in Education and the Professional Development and Support of Educators and Trainers in Information and Communication Technologies Canberra Australian Government Publishing Service Tissot P 2004 Terminology of vocational training policy A multilingual glossary for an enlarged Europe Luxembourg Office for Official Publications of the European Communities Turkle S 1997 A Vida no Ecr A Identidade na Er
14. Singh amp Raja 2010 p 16 procurando diminuir os desequil brios da literacia digital com iniciativas de einclusao Na Europa por exemplo a proposta de desenvolvimento de um curr culo escolar com base nas TIC para promover a melhoria das carreiras profissionais remonta a 2001 com a iniciativa e skills International Co operation Europe Ltd 2001 Em Portugal podemos situar em 1996 aquando da cria o da Miss o para a Sociedade da Informa o Presid ncia do Conselho de Ministros 1996 a primeira manifesta o do mesmo tipo de preocupa es ao n vel pol tico consubstanciada na publica o do Livro Verde para a Sociedade da Informa o em Portugal MSI 1997 Mais recentemente o programa Ligar Portugal MCTES 2005 inclu do no Plano Tecnol gico apresenta se como uma estrat gia de ampla mobiliza o das pessoas e organiza es para o crescimento o emprego o uso generalizado das Tecnologias de Informa o e Comunica o e a valoriza o do conhecimento MCTES 2005 p 29 Ao nivel das propostas de interven o o referido programa aponta como exemplo as seguintes medidas A abertura do ambiente escolar providenciando ambientes de trabalho virtuais para os estudantes documentos de apoio em formato electr nico e sistemas de acompanhamento dos alunos por pais e professores assim como a participa o sistem tica em projectos de colabora o em rede com entidades externas Em especial ser
15. T H Nelson Smith amp Mallicoat 2007 Ao reconhecermos que a inova o depende do ser humano particularmente atrav s da sua manifesta o criativa e que esta por sua vez exige compet ncias skills que dependem dos n veis de literacia tecnol gica de cada individuo precisaremos n o apenas de uma sensibilidade para a textualidade complexa do poder das TIC mas de uma capacidade para interceptar e manipular o texto uma paran ia criativa avan ada Moulthrop 2003 p 700 Formal ou informalmente a converg ncia nota se na educa o tanto pelo facto de que os alunos levam para a escola novas culturas e novas literacias como pela raz o de que a escola n o a nica entidade educadora nem a educa o um fluxo unidireccional Contudo as dist ncias entre as crian as e os jovens est o atenuadas mas os adultos parecem estar completamente fora de ciclo Weber amp Mitchell 2008 p 25 Utilizando a designa o actualizada por Marc Prensky reconhecemos pacificamente que a maioria dos nossos alunos pertence sociedade da sabedoria digital do homo sapiens digital Prensky 2009 e que apesar das formas espec ficas de absor o de tecnologia serem muito diferentes h uma gera o a crescer numa era em que os media digitais s o tidos como garantia da aprendizagem cultural da comunica o e da integra o social Ito et al 2008 p vii Dessa forma n o poss vel ignorar que a converg ncia
16. Universidade do Minho Instituto de Educa o Ant nio Lu s Valente de Sousa Teixeira Integra o das TIC na educa o o caso do Squeak Etoys Mar o de 2011 Universidade do Minho Instituto de Educa o Ant nio Luis Valente de Sousa Teixeira Integra o das TIC na educa o o caso do Squeak Etoys Tese de Doutoramento em Estudos da Crian a Especialidade de Tecnologias de Informa o e Comunica o Trabalho realizado sob a orienta o do Professor Doutor Ant nio Jos Os rio Mar o de 2011 DECLARACAO Nome Antonio Luis Valente de Sousa Teixeira Endere o electr nico valente ie uminho pt Telefone 919684425 N mero do Cart o de Cidad o 05932572 T tulo da tese Integra o das TIC na educa o o caso do Squeak Etoys Orientador Professor Doutor Orientador Ant nio Jos Meneses Os rio Ano de conclus o 2011 Doutoramento em Estudos da Crian a Tecnologias de Informa o e Comunica o AUTORIZADA A REPRODU O INTEGRAL DESTA TESE APENAS PARA EFEITOS DE INVESTIGA O MEDIANTE DECLARA O ESCRITA DO INTERESSADO QUE A TAL SE COMPROMETE Universidade do Minho 01 03 2011 Assinatura Agradecimentos Nos meus pais a quem nunca agradeci por me terem premiado com a esco a homenageio os sacrif cios que fizeram para que fizesse o meu caminho Aos meus irm os agrade o o apoio e incentivo de sempre ao tio Augusto a persist ncia determina o integridade coer ncia e
17. es de causa e efeito que existem em cada caso na expectativa da descoberta de novas interac es ou explica es n o habituais para determinados eventos A generaliza o n o um objectivo em si mesmo nos estudos de caso pelo menos na maior parte deles porque descobrir a singularidade de cada caso o seu principal prop sito Hays 2004 p 218 Na opini o expressa por Ragin tal liberdade pode ser uma vantagem porque os investigadores provavelmente n o saber o o que s o os seus casos antes de a investiga o estar virtualmente concluida incluindo a escrita dos resultados Ragin 1992 p 6 mas tamb m uma desvantagem evidenciada pela tend ncia de tentar responder a uma pergunta muito ampla ou a um assunto com demasiados objectivos no mesmo estudo constituindo se numa das armadilhas mais comuns associadas ao estudo de caso Baxter amp Jack 2008 p 546 Tal como em muitas situa es da vida real facil encontrar opinides desfavor veis a que se contrapdem outras favor veis utilizando id nticos ngulos de observa o Hancock e Algozzine por exemplo referem um conjunto de caracteristicas da metodologia de estudo de caso que a tornam perfeita para a investiga o educacional Estes autores argumentam que Em primeiro lugar apesar de por vezes o estudo de caso se concentrar no representante de um grupo frequentemente aborda um fen meno Em segundo lugar o fen meno investigado
18. estudado no seu contexto natural delimitado no espa o e no tempo Em terceiro lugar o estudo de caso ricamente descritivo porque assenta em variadas e profundas fontes de informa o Similaridades e diferen as adicionais por vezes encontradas noutras metodologias de investiga o tamb m s o caracteristicas do estudo de 125 caso Por exemplo em contraste com a investiga o experimental o estudo de caso geralmente mais explorat rio do que confirmat rio ou seja O investigador do estudo de caso normalmente visa identificar temas ou categorias de comportamento e de eventos em vez de provar relacionamentos ou testar hip teses Por fim como acontece na maioria da investiga o conduzir estudos de caso cria oportunidades para que o investigador explore quest es adicionais pela ac o de investigar detalhadamente um assunto Hancock amp Algozzine 2006 pp 15 16 Robert Yin minimiza a pol mica defendendo que o estudo de caso n o implica a utiliza o de um determinado tipo de evid ncias porque as evid ncias podem vir do trabalho de campo de registos arquiv sticos de relatos verbais da observa o ou de qualquer combina o destes Yin 1981 p 58 Procurando ajudar a esclarecer o objectivo da metodologia de estudo de caso MacNealy 1997 observara que o objectivo de um estudo de caso melhorar a compreens o do particular i e de uma situa o um acontecimento
19. nica unidade ou de um pequeno n mero de unidades os casos com a finalidade de compreender um grupo maior de unidades similares uma popula o de casos Gerring 2007 p 27 ou aceitar a defini o de George e Bennett para quem um estudo de caso portanto um aspecto bem destacado de um epis dio hist rico que o investigador selecciona para an lise em vez de um evento hist rico na sua totalidade A L George amp Bennett 2005 p 18 A metodologia de estudo de caso utilizada numa grande diversidade de disciplinas como estrat gia de investiga o uma vez que na opini o de alguns especialistas 0 estudo de caso o mais flex vel de todos os designs de investiga o permitindo ao investigador manter as caracteristicas hol sticas dos eventos da vida real na investiga o de eventos emp ricos Schell 1992 p 1 Cumulativamente o que estudo de caso representa uma estrat gia de investiga o para comparar uma experi ncia uma hist ria ou uma simula o que podem ser consideradas estrat gias de investiga o alternativas Yin 1981 p 59 Para adequar as estrat gias ao seu estudo de caso o investigador tem necessidade de equacionar factores de origem investigacional e empirica Yin por exemplo sustenta que enquanto estrat gia o estudo de caso tem duas caracteristicas distintivas de outras metodologias porque tenta examinar a um fen meno contempor neo no seu contexto de vida
20. o assa at aan a a eee colt ou ae cae atte 39 2A Converg ncia tecnol gica suit q a eae 39 2 2 Caracteriza o das TIC terre racer narra area neerea aerea near neeee arara neneada 45 2PM E EETA O fc NO ARNS SN ala tal ala ala ata ale alae ta 45 22 2 FASC NIO o ses iara andado APR fub RA ASAS A aaa ae 50 2 2 3 Equ vocos cren as e CESATIOS ccccccccccscecssscecsseecseseceseeeceeecseeecsaeecesstecsaeesceaness 52 2isiIntegra o das TIC sas aaa usasse e aaa Ducato sacada e ESE ETAT Dae sa 54 25351 Nas TUN ES SOCIAIS sara neren eeren ense enre PAPEETE ESen 56 2 3 2 No ambiente familiar ee ea wes esa PET ee Sens ees eet cease esse enea ce 58 2486 Ne NaRCOUCACAO eit Ces Me tis A Ne Net i eee ce eet ee te tate 61 2 4 Incorpora o do paradigma new life sssa dssnsesnchinsdnsdiactindtuactuncsuamsatduamiadoneanstads 67 2 4 1 Continuum anal gico digital ires erre rereee eee eeeenereeeereanena 71 2 4 2 Continuum consumo produ o cccscecscecesececeseecesececeeeeecseeeceeeecuteseseeesaeeecaness 72 2 4 3 Continuum aprender aprender ccccccccccccscccsssccssscecsseeecsseeeseeecsseeseeeseseesensness 75 2 5 O SQUCAK EE E SAE SD a 80 2 Onda sa a RD en eee nt eer ete crt eer r cee rr ereyereeeerT 81 2 D2 ECOIO AT covsucvins sbstassanshusonenununsnesamensyenaninagunatensnen E E 86 25 3 INerOperatividadG sims as eM RN NAN NG Noid aay 89 PARLE TUG Coico SO AINDA gi ni E PreTtrr Prenrrr Tr tery ctr rrer Ter
21. o e controv rsia pois pode significar o in cio de uma nova era para a microbiologia e fazer repensar as condi es necess rias para procurar vida noutros lugares do Universo Com o progresso tecnol gico conquistamos poderes diab licos ou deificos que nos permitem co criar a nossa pr pria realidade e aument la interferir nas dimens es da nossa experi ncia e criar o nosso pr prio significado das coisas Alter mos conceitos como trabalho lazer e educa o num processo articulado de novos relacionamentos envolvendo as TIC O trabalho agora tamb m Trabalho Virtual M vel Andriessen amp Vartiainen 2006 o cio pode ser dissipado assistindo a um filme 3D no aconchego do sof e o stress di rio pode ser transferido para o ciberespa o e personificado por um avatar em FarmvVille M MacDonald 2010 onde podemos criar um o sis privado a nosso gosto longe do caos do quotidiano controlando totalmente o aspecto da nossa quinta e as culturas que plantamos Em FarmVille o c u sempre azul a relva verde e o sol brilha intensamente Sanders 2010 p 4 Podemos realizar a nossa educa o em escolas reais especiais com ambientes imersivos 3D como em WiloStar3D LLC 2 ou em Ambientes Virtuais de Aprendizagem 3D VLE juntando mundos virtuais simula es e jogos Aldrich 2009 http www wilostar3d com 67 De acordo com John Brockman 1996 entramos na terceira cultura a cultura constituida pelos
22. o informal A escola precisa por conseguinte de assumir um papel organizador mais liderante esclarecedor formador e facilitador A esta vis o associam se os pais de alunos das EB1 que se mostram inibidos no relacionamento com as lideran as dos Agrupamentos de Escolas e que quando s o convidados a participar em iniciativas que decorrem fora da sua escola de refer ncia t m grande relut ncia em comparecer As nicas pe as deste puzzle com crian as e TIC que n o desperdi am nenhuma oportunidade de aprender digitalmente s o as crian as Durante as actividades fazem regularmente uma esp cie de auto avalia o pr via das suas compet ncias e come am a explora o a partir da em contraponto com os mais velhos que tendem a sobrevalorizar as suas compet ncias pessoais iniciais ainda que posteriormente atribuam os seus n xitos a outros factores Ainda que nem sempre seja poss vel garantir que os alunos prevejam os resultados do seu trabalho com metodologias de trabalho cujo desenho contemple uma parte estruturalmente planeada e outra mais flex vel ajust vel aos objectivos e ao seu desenvolvimento poss vel estimular a constru o de aprendizagens significativas Fig 76 Alunos do 1 Ciclo usando o Magalh es no intervalo das actividades lectivas Quando entusiasmadas nas actividades que envolvem computadores as crian as tendem a tornar o ambiente de trabalho muito ruidoso e irrequieto porque gostam de
23. promovida a generaliza o do dossier individual electr nico portfolio do estudante que termina a escolaridade obrigat ria onde se registar o todos os seus trabalhos mais relevantes se comprovar o as pr ticas relevantes adquiridas nos diferentes dominios art stico cient fico tecnol gico desportivo e outros e se demonstrar o uso efectivo das Tecnologias de Informa o e Comunica o nas diversas disciplinas escolares A moderniza o da Administra o P blica em especial simplificando o acesso dos cidad os aos servi os p blicos e eliminando a necessidade de desloca es evit veis A distribui o de informa o de interesse p blico generalizado designadamente sobre riscos p blicos ambiente seguran a alimentar sa de ou seguran a interna 43 sistematiza o de rotinas de monitoriza o e acompanhamento de uma forma que permita corrigir pol ticas e actualizar ac es MCTES 2005 p 33 Converg ncia tamb m pode significar oportunidade devido ao poder participativo que deposita nas m os dos consumidores Como constata David Gurney Apesar de muitos produtores de media terem come ado como amadores nunca nenhum teve a oportunidade de aceder a um t o importante manancial de meios de produ o e de difus o como o que temos hoje Com um telem vel com c mara uma webcam um gravador de v deo digital um computador e software barato de edi o ou com a combina o
24. queria fazer afirma es que parecem revelar a utiliza o consciente das ferramentas Em alguns casos registam tamb m a sua opini o gostei e o resultado consegui n o consegui O manual composto pelas tr s sec es de trabalho instrutiva de registo e de planeamento parece ter sido utilizado de acordo com o que eram as minhas expectativas Ainda que de forma intermitente os alunos registaram as suas actividades as suas aprendizagens e as suas dificuldades O design piramidal com encaderna o de argolas conferiu lhe estabilidade e funcionalidade ao permitir rapidamente mudar de p gina e manter o texto numa posi o que facilitava a leitura e reduzia as dificuldades de visualiza o entre o ecr e o manual uma vez que este estava sensivelmente ao mesmo n vel e no mesmo grau de verticalidade que o ecr o do computador Os ensaios que fizemos anteriormente com um prot tipo ajudaram a conseguir um documento pr tico e simp tico para apoiar a aprendizagem do Squeak A consulta dos registos fornece pistas esclarecedoras sobre o interesse que o software despertou nestes alunos como veremos seguidamente 3 2 7 6 Registo de ideias e de Projectos O espa o destinado ao registo de ideias e objectivos dos projectos pretendia incentivar os alunos a contar alguns segredos sobre o Squeak e sobre a forma como o encaram quando o utilizam por iniciativa pr pria Quando apresentei o manual do Squeak que preparei
25. tradu o livre da palavra inglesa rasterize que significa converter em imagem de mapa de bits uma imagem originada vectorialmente O termo raster encontra se registado no Gloss rio de Termos Inform ticos v 4 0 da autoria da Comiss o T cnica Portuguesa de Normaliza o de Terminologia Inform tica CT 113 como sendo a tradu o portuguesa do mesmo termo em ingl s Acess vel no endere o electr nico www instinformatica pt ct1 13 index htm 39 processamento de imagem a televis o e a computa o gr fica A aplica o do formato video est a tornar omnipresentes as imagens gr ficas de computador Negroponte 1996 p 3 Estas palavras poderiam deixar antever o aparecimento de um novo media em substitui o dos anteriores No entanto nada disso sucedeu e pelo contr rio os velhos media sobreviveram convergiram e expandiram se volta de um suporte tecnol gico assente na World Wide Web Embora n o se tenham libertado da sua matriz nem conclu do a revolu o tecnol gica que Ted Nelson desencadeou ao definir hipertexto e hiperm dia T H Nelson 1965 os media tornaram se digitais A converg ncia foi nesse sentido tecnol gica Para certos autores a tecnologia o tema nuclear da converg ncia ao mesmo tempo que representa o desafio mais significativo para a nossa identidade K C Green 1998 p 2 para outros a converg ncia n o deve ser entendida como um processo tecnol gico prim rio de jun o
26. vi um convite para um barbecue vegetariano numa morada pr xima 18 Erasmus Example Pr fon Sa J CAUsers ALTIDocuments Tese Historia Erasmus Example Presentation htm x IB Bing i Favoritos Erasmus Example Presentation Example Multimedia Presentation Antonio Teixeira s MCDUCK This project was produced by Antonio Teixeira a student on the Erasmus programme during the 93 94 academic year He used an application called Authorware 2 0 to produce this presentation that is designed to help young children to leam to count and have a basic understanding of the Portuguese monetary system Below are a number of screen captures from Ant nio s project and an explanation of their purpose in the presentation gt DEE F Eaman E Kmo The first screen shot shown above is a welcome screen informing the user of the purpose of the application The second is a menu which allows users to choose their way through the program The stars on the left of the menu are animated and encircle each other as the move towards the top of the screen Fig 3 Pagina do sitio Web da Universidade de Derby em 1997 Espantoso Como que ningu m me tinha falado disto antes Foi certamente a minha interroga o imediata Alguns dias depois David Garrett um bi logo australiano investigador do MTLU e apreciador de Trincadeira deu me o seu endere o de email Foi o primeiro correspo
27. 2010 n o deixando d vidas sobre a import ncia das TIC no progresso do pais e na educa o Como se pode compreender pela aten o que as TIC atraem de t o diversos actores sociais incluindo os investigadores educacionais e os pol ticos n o h lugar para d vidas sobre o espa o assinal vel que as TIC t m na educa o mas esse espa o esse mundo est ainda em constru o sujeito a reorganiza es avan os e recuos ataques e elogios que ora ajudam a consolidar a sua fun o impacto e responsabilidade ora impedem ou mascaram as mudan as educativas As TIC procuram portanto encontrar e ocupar um lugar no mundo da educa o n o um lugar de destaque mas o seu lugar como pe a chave de um puzzle complexo 100 3 Um mundo para as TIC na educa o o contributo do Squeak Etoys Com vista a identificar estrat gias para que os recursos digitais tenham uma fun o facilitadora da integra o das TIC na educa o procuro neste cap tulo real ar o possivel contributo do Squeak Etoys nesse processo Come o por apresentar o design de investiga o e as metodologias que suportaram o desenvolvimento do meu projecto de trabalho procuro fundamentar teoricamente as minhas op es metodol gicas e definir os instrumentos de recolha de dados que utilizei Na segunda parte deste cap tulo procuro apresentar com o necess rio pormenor os sete casos de estudo que sob diversas propostas de utiliza o na educa o contr
28. A avalia o do impacto das TIC e do desempenho dos Centros de Compet ncia realizados sob a gide do N nio ainda que em diferentes graus revelaram que a a hip tese de que a implementa o eficaz das TIC depende das compet ncias do pessoal docente na integra o das TIC na aprendizagem deve ser aceite uma vez que as evid ncias recolhidas apontam maioritariamente neste sentido DAPP 2002b p 140 Assim tendo em conta a avalia o positiva do desempenho dos Centros de Compet ncia considera se de toda a import ncia e pertin ncia a exist ncia de uma rede de Centros de Compet ncia em Tecnologias de Informa o e Comunica o a nivel nacional para apoio integra o das TIC na actividade pedag gica das escolas de Educa o Pr Escolar e dos Ensino B sico e Secund rio DAPP 2002a p 135 Com base nos resultados dos estudos e avalia es feitas seriam de esperar medidas de continuidade ou de evolu o mas a consequ ncia foi a quase extin o dos Centros de Compet ncia TIC em 2009 Os que n o fecharam funcionam numa esp cie de clandestinidade til e tolerada ou com um n mero reduzido de professores especialistas a tempo parcial Em oposi o a este rumo periclitante das TIC na educa o est a evid ncia de um novo paradigma de aluno que leva a informa o para a escola n o vai la busc la No entanto um pouco semelhan a da new life social as crian as seguem quase soz
29. Biocca F A 2003 November 10 12 Does Home Internet Use Influence the Academic Performance of Low income Children Findings trom the HomeNetToo Project First Latin American Web Congress LA WEB 2003 Santiago Chile IEEE Jaschinski W 2002 The Proximity Fixation Disparity Curve and the Preferred Viewing Distance at a Visual Display as an Indicator of Near Vision Fatigue Optometry amp Vision Science 793 158 169 Jenkins H 2008 Convergence Culture Where Old and New Media Collide Revised ed New York New York University Press JN 2010 28 Dez E drugs disparam nas redes sociais Jornal de Noticias Consultado em http www webcitation org 5whQCsp2a Johnson S B 2006 Tudo o que Mau faz Bem M C Figueira Trad 1 ed Lisboa Lua de Papel Jonassen D H 1992 What are Cognitive Tools In P A M Kommers D H Jonassen amp J T Mayes Eds Cognitive tools for learning proceedings of the NATO Advanced Study Institute on Mind tools cognitive technologies for modeling knowledge Enschede The Netherlands July 4 10 1990 Vol 81 Berlin Springer Jonassen D H 2000 Computers as Mindtools for Schools Engaging Critical Thinking 2 ed Upper Saddle River NJ Allyn amp Bacon 239 J rg T 2006 Towards a New Learning Science for the Reinvention of Education A Trans disciplinary Perspective Comunica o APERA Conference 2006 Hong Kong J rg T 2009 Thinking in Complex
30. Coyne R 1995 Designing Information Technology in the Postmodern Age From Method to Metaphor Cambridge MA The MIT Press Craig C J 2009 Trustworthiness In Self Study Research In C A Lassonde S Galman amp C Kosnik Eds Se fStudy Research Methodologies for Teacher Educators pp 21 34 Rotterdam Sense Publishers Cranmer S Potter J amp Selwyn N 2007 Learners and technology 7 11 London Becta Crawford C 1984 7he Art of Computer Game Design New York Mcgraw Hill Osborne Media Crenshaw D 2008 7he Myth of Multitasking How Doing It All Gets Nothing Done San Francisco CA Jossey Bass Creswell J W 2007 Qualitative Inquiry amp Research Design Choosing Among Five Approaches 2 ed Thousand Oaks CA SAGE Publications CRIE 2006 niciativa Escolas Professores e Computadores Port teis Lisboa Minist rio da Educa o Cross J 2004 An informal history of eLearning On the Horizon 123 103 110 doi 10 1108 10748120410555340 Cuban L 1993 Computers Meet Classroom Classroom Wins Teachers College Record 952 185 210 Cuban L 2001 Oversold and Underused Computers in the Classroom Cambridge MA Harvard University Press Cullen K 2009 Health Study on the Social Impact of ICT Dublin Work Research Centre 232 DAPP 1997 Inqu rito Nacional As Tecnologias de Informa o e Comunica o nas Escolas Vers o Preliminar Lisboa Minist rio da
31. Logbook TA1 Em alguns casos as caracter sticas do Squeak s o imediatamente confrontadas com as de outros programas como o Flash ou o PowerPoint recursos semelhantes na sua ptica Nos adultos esse confronto ainda que seja feito de forma superficial e primeira vista desfavor vel para o que novo porque os professores est o convictos de que fazem melhores trabalhos com o software que pensam dominar Logbook FP3 FP5 e FP11 Os jovens parecem acompanhar com grande facilidade as demonstra es de utiliza o do Squeak embora se precipitem nos seus julgamentos come ando a estabelecer conjecturas sobre como o utilizar com base na m nima informa o Tipicamente antecipam ac o e efeito que muitas vezes acaba por n o se verificar numa esp cie de an lise superficial mas que me parece ser tamb m uma tentativa de compreens o de desmontagem e reconstru o antecipada sem preconceitos num processo de busca do encaixe para os aspectos novos no conhecimento que j t m Logbook PS7 Surpreendente o facto de n o se mostrarem muito aborrecidos com esses falhan os ao contr rio do que sucede com os professores que imediatamente se auto penalizam Antes de explorarem de uma forma quase err tica as crian as n o prestam muita aten o s orienta es dos adultos mas revelam se muito participativos quando descobrem coisas novas sejam elas novas funcionalidades sejam novas aplica es para as ferramenta
32. Senhora da Noite e Verbo Escuro Lisboa Ass rio amp Alvim Pascoaes T d 2001 Livro de Mem rias Lisboa Assirio amp Alvim Pascoaes T d 2002 O Penitente Camilo Castelo Branco 1942 2 ed Lisboa Ass rio amp Alvim Pausch R Conway M amp Deline R 1992 Lessons Learned from SUIT the Simple User Interface Toolkit ACM Transactions on Information Systems 104 320 344 Piaget J 1965 7he Origins of Inteligence in Children 3 ed New York International Universities Press Pierce T A amp Vaca R 2008 Distracted Academic Performance Differences Between Teen Users and Non Users of MySpace and Other Communication Technology Journal of Systemics Cybernetics and Informatics 63 67 71 Pinnegar S amp Hamilton M L 2009 Se Fstudy of Practice as a Genre of Qualitative Research Dordrecht Springer Netherlands Pinto A S 2010 Scratch na aprendizagem da Matem tica no 1 Ciclo do Ensino B sico estudo de caso na resolu o de problemas Tese de Mestrado Universidade do Minho Braga Platt J 1992 Case Study in American Methodological Thought Current Sociology 417 17 48 PNUD 2010 A verdadeira riqueza das Na es Caminhos para o Desenvolvimento Humano Relat rio de Desenvolvimento Humano 2010 New York Programa das Na es Unidas para o Desenvolvimento PNUD Pona R d P e 1972 O Ensino Programado uma T cnica Pedag gica ou uma T cnica de Gest
33. de produtos e servi os Finalidade e fluxo de comunica o Clientes como Audi ncia Passiva Persuas o de grupos predeterminados de clientes 1970 in cio de 1980 Transac es com clientes individuais Fins de 1980 e in cio de 1990 Compromissos perp tuos com os clientes individuais 1990 Os clientes s o vistos como compradores passivos com papel predeterminado de consumo O cliente uma m dia estat stica os grupos de clientes s o predeterminados pela empresa Pesquisa de mercado tradicional produtos sem muito feedback Aceder a clientes e alvos predeterminados Comunica o unidireccional O cliente uma estat stica individual numa transac o Passagem da venda para a ajuda aos clientes atrav s de help desk call centers e programas de atendimento ao cliente identifica o dos problemas dos clientes e redesenho de produtos e servi os com base nesse feedback Marketing com bases de dados Comunica o bidireccional 73 O cliente uma pessoa cultivam se a confian a e as rela es Propostas baseadas no estudo dos utilizadores identifica o de solu es atrav s de utilizadores modelo e reconfigura o de produtos e servi os com base no profundo conhecimento dos clientes Marketing de rela es Duas vias de comunica o e de acesso Clientes como agentes activos Clientes como co criadores de valor Ap s 2000 Os clien
34. g seguinte e algumas instru es para facilitar os passos iniciais de utiliza o do software em Outubro de 2007 Apesar de alguns utilizadores gostarem muito outros gostavam menos e 146 depois de adquirirem as rotinas de inicio de trabalho este tipo de interface macava bastante os utilizadores Nas propostas seguintes inclui imagens est ticas que aparentemente se mostravam mais neutras tendo finalmente adoptado a vers o actual ilustrada na p gina seguinte atrav s da Fig 45 Esse novo visual inclui a marca e o log tipo do projecto Squeakl ndia e uma estilza o do Mundo actual com preocupa es ecol gicas e com o objectivo de chamar a aten o para o Mundo do Squeak Esta proposta foi muito bem recebida e interiorizada tendo feito com que praticamente nunca mais me tenham sido feitos pedidos para resolver problemas com Projectos criados directamente na janela inicial do Squeak 3I squeaky rrojectow GP contiguracso Ajuday REQ 208 Gf qnt 14 51 Q 5 a Usaro Squeak a g Trabalhar num projecto existente 1 Clicar no menu Projecto 2 Escolher o item abrir um projecto 9 3 Clicar no centro da miniatura do projecto Guardar um projecto 1 Clicar no menu Projecto 2 Escolher o item guardar projecto 3 Completar a informa o e clicar em Ok a a co Sue ati CD Vs Fig 44 Primeira proposta de ecr inicial alternativo do Squeak No decu
35. maior utiliza o do Squeak em actividades de aprendizagem Logbook FP11 ENT Prof Maria Prof Susana As limita es utiliza o das TIC na educa o nomeadamente do Squeak Etoys incidem no campo pedag gico e nas compet ncias digitais dos professores De um lado a baixa literacia em rela o aos media um obst culo enorme inova o e inibidor da iniciativa Do outro as orienta es pedag gicas para a utiliza o das TIC n o s o t o claras e efectivas nem as pr ticas de sucesso s o reconhecidas como seria desej vel Os conte dos curriculares demasiado fragmentados e empacotados pela cultura do manual escolar convidam a algum relaxamento e encaminham para a via mais f cil do desempenho docente usar o pronto a servir o pronto a ensinar e o pronto a avaliar As limita es t cnicas que a forma o b sica n o superou e a falta de tempo para investigar com que se defrontam hoje os professores aparentam ser as maiores limita es utiliza o do Squeak Etoys como recurso e estrat gia facilitadora da integra o das TIC na educa o 208 4 Considera es finais Como tem sido notado por diversos investigadores educacionais as tecnologias criam novas oportunidades para aprender incluindo oportunidades para aprender a pensar mas n o s o nem o nico nem o mais importante agente de transforma o Ramos 2005 uma vez que a sua influ ncia transformadora est dependente das pessoas Na esco
36. ncia e declarei por escrito ou verbalmente o compromisso de confidencialidade sobre os dados recolhidos Os participantes foram previamente informados dos objectivos dos projectos de investiga o em que estiveram envolvidos Aos maiores proporcionei a possibilidade de n o fornecerem informa o e de acederem informa o fornecida quando fosse do seu interesse faz lo Relativamente participa o das crian as obtive individualmente pr via autoriza o escrita por parte dos seus encarregados quer para recolher imagens fotogr ficas e em v deo quer para registar as entrevistas 3 1 3 Investiga o ac o O mergulho na investiga o ac o acontece com naturalidade e at visto segundo Winter e Bradley 2007 como emergente do pr prio relacionamento do investigador com a organiza o em que realiza o seu estudo Por seu lado Jean McNiff e colaboradores McNiff Lomax amp Whitehead 1996 afirmam que a investiga o realizada pelos pr prios nos seus locais de trabalho pode tamb m ajudar a melhorar as pr ticas profissionais em diferentes ambientes definindo que a investiga o participativa significa que a investiga o realizada pelos pr prios indiv duos sobre as suas pr prias pr ticas McNiff et al 1996 p 7 Desde que bem conduzida a investiga o ac o pode ainda incrementar o desenvolvimento pessoal ajudar a melhorar a pr pria institui o empregadora e constituir um contributo para o
37. ncias do seu design Salehnia amp Pournaghshband 2002 p 146 Aqui chegado observo que as quest es ticas no campo das tecnologias assumem diversas dimens es a umas de car cter pr tico ou pol tico relacionando se com a aplica o das tecnologias para a resolu o dos problemas das pessoas b outras de car cter normativo relacionando se com as correc es legislativas que pretendem garantir a observ ncia de principios ticos por parte da tecnologia e c outras de car cter deontol gico relacionando se com as decis es que o utilizador da tecnologia tem que tomar Nos dias de hoje fala se de tica no espectro do conceito amplo e inclusivo de moralidade valores e justi a referido por Schultz 2006 relativamente s Tecnologias de Informa o e Comunica o Em todas as etapas do meu trabalho de investiga o procurei respeitar os princ pios ticos de que tenho consci ncia nomeadamente no que se aplica ao acesso e estrat gia de utiliza o 108 das tecnologias obedecendo tamb m ao c digo deontol gico da Associa o Portuguesa de Sociologia APS 1992 Nas etapas em que intervim como autor de software tive em conta as quest es suscitadas pelo c digo de tica da IEEE Computer Society expresso na vers o 5 2 IEEE CS ACM 1999 Em todos os casos salvaguardei a identidade dos informantes utilizando pseud nimos que representam os seus nomes reais mas apenas eu tenho a chave dessa correspond
38. o In L d Almeida X Roberto J Monteiro R d P e Pona amp M H Lopes Eds 247 Uma Experi ncia em Ac o Ensino Programado pp 9 14 Lisboa Minist rio da Educa o Nacional Ponte J P d 1994 O Projecto MINERVA Introduzindo as NTI na Educa o em Portugal DEPGEF Trad pp 63 Minist rio da Educa o Prahalad C K amp Ramaswamy V 2000 Co opting Customer Competence Harvard Business Review 71 79 88 Prensky M 2009 H Sapiens Digital From Digital Immigrants and Digital Natives to Digital Wisdom nnovate 5 3 Consultado em http www innovateonline info pdf vol5_issue3 H _Sapiens_Digital From Digital Immigrants and Digital Natives to Digital Wisdom pdf Presid ncia do Conselho de Ministros 1987 Programa Interministerial de Promo o do Sucesso Educativo DR Il S rie 21 de Janeiro de 1988 Lisboa Di rio da Rep blica Presid ncia do Conselho de Ministros 1996 Reso ucao do Conselho de Ministros n 16 96 DR n 69 Il S rie de 21 de Marco de 1996 Lisboa Diario da Rep blica Presid ncia do Conselho de Ministros 2007 Resolu o do Conselho de Ministros n 137 2007 DR n 180 1 S rie 18 de Setembro de 2007 Lisboa Di rio da Rep blica Pretto N 2006 Julho 2006 Gera o alt tab deleta fronteiras na educa o 16 Pretto N amp Pinto C d C 2006 Tecnologias e novas educa es Aevista Brasileira de Educa o 11431 19
39. o atribuidas quando se defende que s o socialmente teis e ambientalmente desej veis que s o capazes de criar e promover o pleno emprego que viabilizam a melhoria das condi es de trabalho que permitem o acesso ao conhecimento e a aquisi o de novas compet ncias tomando de alguma forma o lugar de lideran a que a religi o tivera noutras pocas da civiliza o Alguns autores Lagan amp Moran 2006 consideram que as quest es ticas tamb m devem considerar a a dimens o pessoal na perspectiva do pensamento racional do individuo b a dimens o organizacional na perspectiva das suas pr ticas e do cumprimento das normas e respeito pelos valores e c a dimens o social na perspectiva dos bens e da liberdade de decis o do ser humano Relacionando se com a dimens o social por exemplo quando os produtos tecnol gicos n o cumprem os standards de seguran a sendo necess rio impor o seu cumprimento atrav s de novas leis transformamos uma quest o tica num c digo t cnico e por consequ ncia num novo problema tico pela possibilidade de extinguir a consci ncia tecnol gica da sua utiliza o Feenberg 2002 e por transformarmos os standards em valores ou garantias adquiridas ao mesmo tempo que se interfere na autonomia da sua utiliza o Feenberg 2005 Assume se por isso que se os desenvolvedores de software s o respons veis pelo resultado de seu software tamb m devem ser responsabilizados pelas defici
40. o dos recursos digitais na educa o numa perspectiva natural sustent vel e potenciadora do desenvolvimento da crian a Convicto de que as crian as s o naturalmente criativas e de que s o capazes de programar os seus pr prios brinquedos e brincadeiras digitais recorri a estrat gias diversificadas de utiliza o do Squeak Etoys como linguagem de programa o de computadores para compreender como que este software pode contribuir para a frui o das TIC no sentido da Educa o Rom ntica de Rubem Alves Decidi utilizar o Squeak Etoys para abordar a problem tica da integra o das TIC por se tratar de um ambiente multim dia de autor de c digo fonte aberto constru do com bases pedag gicas inspiradas no construtivismo de Piaget e Papert Neste trabalho de investiga o ao longo de quase cinco anos utilizei metodologias qualitativas que me permitem ter uma vis o hol stica da integra o das TIC assentando a investiga o na minha pr pria hist ria de vida em apontamentos de investiga o ac o e no estudo de m ltiplos casos de utiliza o do Squeak Etoys em ambientes formais e n o formais de aprendizagem envolvendo crian as jovens estudantes universit rios e professores do ensino obrigat rio O estudo mostrou que as crian as e os adultos valorizam as TIC de formas substancialmente diferentes tanto no dom nio da frui o dos objectos ou recursos como da sua utiliza o funcional Os conceit
41. para entrarem nele Holt 1995 Essa mesma imers o que Montessori defendeu como necess ria para que as crian as apreendam e vivam o mundo em seu redor tem sido recuperada mais recentemente por Alan Kay e considerada poderosa se as crian as forem colocadas em ambientes do s culo XX e se lhes forem dados brinquedos que personifiquem as ideias deste s culo Kay 2003 p 1 Ocorra individualmente ou em grupo a interac o com o mundo surge como um factor importante na aprendizagem Alguns autores defendem que a interac o suporta uma das melhores formas de os aprendizes se tornarem especialistas experts num dado dominio Kafai amp Ching 2004 p 116 Hoje considerando a preponder ncia de certas caracter sticas tecnol gicas do mundo a interac o processa se frequentemente atrav s da media o de equipamentos complexos podendo levar nos a questionar o seu interesse para a 77 aprendizagem das crian as contudo o benef cio mais bvio que a crian a aprende sobre tecnologia construindo coisas significativas como os jogos de software Kafai 1996 p 38 desenvolvendo estrat gias de utiliza o dos novos media e utilizando o seu conhecimento das caracteristicas formais para orientar a sua aten o Kirkorian Wartella amp Anderson 2008 p 41 Considerando a aprendizagem como uma pr tica social Lave 1996 as crian as aprendem ideias valores emo es e at comportamentos ob
42. pria auto realiza o Pode ser encarada como uma forma de enfrentar a vida com o m ximo de abertura para extrair da experi ncia o seu significado mais pungente Bullough Jr amp Pinnegar 2001 p 13 3 1 4 Hist ria de vida Na mesma linha de significado vem a refer ncia a personal inquiry ou selfstudy que Rick Breault faz na Encyclopedia of the social and cultural foundations of education Breault 2009 aplicada s metodologias de investiga o que os professores est o a adoptar cada vez mais nos nossos dias e a que tamb m prestei dedicada aten o porque Estas quest es s o geralmente muito menores do que as relacionadas com a autobiografia e mais intencionais e focalizadas do que os registos di rios embora possam assumir a forma de hist ria de vida de um professor mostrando como exerceu a sua profiss o ou disserta es em torno dos estudos da pr tica pedag gica Os Formadores e outros profissionais que trabalham no desenvolvimento profissional de professores est o a voltar se cada vez mais para os relatos na primeira pessoa que se referem a narrativas autobiografias investiga es da hist ria de vida conhecimento dos professores e outros tipos de relatos Breault 2009 p 346 Ao integrar a minha pr pria hist ria de vida no design da investiga o fundamentei me na metodologia que de acordo com Goodson e Sikes 2001 ter surgido no in cio do s culo XX em actividades antropol gic
43. procurando divulgar o software a uma escala mais alargada em co autoria com o meu supervisor apresentei um poster na confer ncia Challenges Valente amp Os rio 2007b no final do mesmo m s a convite da Professora Ana Am lia Carvalho apresentei o Squeak na Universidade do Minho a uma turma de Mestrado em Educa o Tecnologia Educativa Em Novembro do mesmo ano dinamizei um workshop no 2 Congresso Internacional de Aprendizagem na Educa o de Inf ncia CIANEI promovido pela Escola Superior de Educa o de Paula Frassinetti Valente amp Os rio 2007a Em finais de Outubro de 2007 o projecto Squeakl ndia dedicado dissemina o do Squeak em Portugal ganhou express o na Web com o lan amento do sitio www squeaklandia pt Embora reconhe a a falta de originalidade da designa o dessa comunidade vingou a ideia de espa o organizado e habit vel que o termo transmite O fundamento do projecto era a divulga o e o incentivo utiliza o deste sistema inform tico t o espantoso quanto estranho queles que sucumbiram s met foras anal gicas da maioria dos programas a que professores e alunos est o expostos A dimens o e o poder do Squeak n o explic vel por um qualquer texto ou demonstra o de capacidades porque se apresenta mais como uma oficina ou laborat rio do que como uma ferramenta Nessa oficina os brinquedos digitais t m personalidade e vida pr pria e conferem ao seu programador o poder criador que
44. s do projecto hole in the wall Sugata Mitra Mitra 2003 2005 Mitra et al 2005 defendeu um conceito de educa o n o invasiva com as TIC levando as s popula es rurais e permitindo lhes aceder utiliza o livre de computadores instalados em paredes p blicas Nos Estados Unidos Nicholas Negroponte figura proeminente do Massachusetts Institute of Technology MIT e presidente da associa o sem fins lucrativos One Laptop per Child Association OLPC prop s uma iniciativa escala mundial para permitir que as crian as mais desfavorecidas acedam a computadores pessoais ligados Internet Em Portugal as iniciativas e escola e e escolinha referidas no cap tulo 1 expressam as preocupa es pol ticas para reduzir o fosso digital entre gera es e entre o nosso pa s e o resto da Europa A utiliza o das TIC na educa o ganhou maior visibilidade atrav s das plataformas de acesso a dist ncia aos sistemas de Realidade Aumentada como o caso proposto pelo projecto europeu Connect Sotiriou et al 2005 ou dos sistemas mais comuns de apoio e gest o da aprendizagem LMS suportados na Internet como o Moodle Dougiamas amp Taylor 2009 A rob tica outra rea emergente das TIC 49 principalmente devido a multiplica o de plataformas que permitem associar rob s de baixo custo a computadores port teis Cerulli Chioccariello amp Lemut 2005 Ducasse 2002 Ferrari 2007 LEGO 2003 Noble 2009 Ribeiro 201
45. software usado para compara o tamb m tinha sido instalado nos computadores e que para al m disso era caro N o foi nada f cil levar o grupo a quebrar a barreira da depend ncia do software e das rotinas que j tinham criado ainda mais evidente quando eram questionados sobre as vantagens de utilizar determinado software da sua predilec o As mais imediatas raz es que apontavam eram as de que esse outro software j existia e que todos o sabiam utilizar A interven o dos docentes respons veis pela disciplina foi determinante para a altera o de algumas perspectivas de boa parte do grupo mas um conjunto significativo de formandos manteve se de p atr s relativamente utiliza o de coisas novas e dif ceis como era o Squeak A minha fun o ao longo do semestre foi fundamentalmente a de tirar d vidas e ajudar a encontrar solu es para os problemas que foram sendo colocados Muitas vezes as dificuldades mais persistentes tinham a ver com a operacionaliza o de racioc nios l gicos b sicos tais como descrever as etapas de um percurso ou relacionar efeitos em cadeia Quando houve necessidade por exemplo de criar um bot o e de contar o n mero de vezes que era clicado os formandos revelaram grande dificuldade em perceber como que se podia resolver esta situa o atrav s de um campo de texto onde se ia acrescentando uma unidade ao valor anterior de cada vez que se clicasse no bot o em suma criando um
46. 2007 Minnesota higher education in the New Paradigm of knowledge production Findings and discussion of a Delphi study Comunica o La Universidad en M xico en el a o 2030 imaginando futuros Mexico Moreno M amp Rosso M A D Producer 1995 Paulo Freire amp Seymour Papert O Futuro da escola e o impacto dos novos meios de comunicacao no modelo de escola atual Obtido em http www paulofreire ce ufpb br paulofreire Controle op detalhe amp tipo Video amp id 37 Moschella D amp Neal D 2004 The Consumerization of Information Technology Falls Church VA Leading Edge Forum LEF Moulthrop S 2003 You Say You Want a Revolution Hypertext and the Laws of Media In N Wardrip Fruin amp N Montfort Eds 7he New Media Reader pp 692 704 Cambridge The MIT Press 244 MSI 1997 Livro Verde Para a Sociedade da Informa o em Portugal Lisboa Iniciativa Nacional para a Sociedade da Informa o Mundsack A Deese J amp Deese E K 2003 How to Study And Other Skills for Success in College 5 ed New York McGraw Hill Negroponte N 1995 Being Digital Random House Inc Negroponte N 1996 Books without pages Asterisk Journal of Computer Documentation 203 2 8 doi http doi acm org 10 1145 235741 235742 Negroponte N Resnick M amp Cassell J 1999 Creating a Learning Revolution Learning Without Frontiers Technology and Learning Portfolio Consultado em 21 05 20
47. 30 Pritchard A 2007 Effective Teaching with Internet Technologies Pedagogy and Practice 1 ed London Paul Chapman Publishing Pusateri T Halonen J Hill B amp McCarthy M Orgs 2009 7he Assessment CyberGuide for Learning Goals and Outcomes 2 ed Washington DC American Psychological Association Ragin C C 1992 Cases of What is a case In C C Ragin amp H S Becker Eds What is a Case Exploring the Foundations of Social Inquiry New York Cambridge University Press Ramos A 2005 Criancas tecnologias e aprendizagem contributo para uma teoria substantiva Tese de Doutoramento Universidade do Minho Braga Obtido em http hdl handle net 1822 6914 248 Raymond E S 2001 7he Cathedral amp the Bazaar Musings on Linux and Open Source by an Accidental Revolutionary Sebastopol CA O Reilly Media Reis P Linhares E Costa F Luis H Campos J Alves M et al 2008 AidSmart Early Learning Relat rio de Avalia o Lisboa Direc o Geral de Inova o e de Desenvolvimento Curricular Resnick M 2007 Sowing for a More Seeds the Creative Society Learning amp Leading with Technology December January 2007 08 Resnick M amp Rusk N 1996 The Computer Clubhouse Preparing for life in a digital world IBM Systems Journal 354384 431 440 Ribeiro F 2011 O que a RoboParty Consultado em http www roboparty org index php link roboparty Ro
48. 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Fig 51 Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig 52 53 54 55 56 57 58 59 Ecr da p gina do wiki do projecto Squeakl ndia cccccceccsssseesesseeesesseneeees 133 P gina frontal da plataforma Moodle utilizada no projecto Squeaklandia 134 Ecr parcial do curso aut nomo de inicia o ao SQUEAK ccccecceeceseessteeeenees 139 Ecr da galeria de projectos Squeak na plataforma Moodle eccere 141 Espa o de treino em linha com propostas de Projectos simples 142 Rob s da s rie Kit Rob tico SAR Roboparty 2007 e 2008 144 Roamer ou tartaruga de so aaa sda 144 Ecr inicial tradicional do SQUGAK cccccscccsssecssscecseeeceecscsececsseeeetseecsseeeeaness 146 Primeira proposta de ecr inicial alternativo do Squeak erreren 147 Ecr inicial do Squeak actual distribu do pelo projecto Squeaklandia 148 Captura de ecr de um Projecto que aborda a roda dos alimentos 149 Ecr de um Projecto inovador de abordagem inicia o musical 149 Ecr de um Projecto Squeak realizado por uma aluna 150 Ecr de Projecto com hiperliga o a outros SUDPIOjECtOS ccceccseceeeeessesseeeeees 153 Paraiso Warrock Frederico 14 anos c ccccccsscccsscecssscesseeecseesecssesesseeseseeeenseess 161 The Universe Helena 13 AMOS ccecccceececssscessseecssececsseeceseeecsseee
49. Analysis of the Failure of Constructivist Discovery Problem Based Experiential and Inquiry Based Teaching Educational Psychologist 41 2 75 86 Kirschner P amp Wopereis G J H 2003 Mindtools for teacher communities a European perspective 7echnology Pedagogy and Education 1X1 105 124 doi http dx doi org 10 1080 14759390300200148 Kothari C R 2004 Research Methodology Methods and Techniques Revised 2 ed New Delhi New Age Krishna N V 2008 Is Technology Value Neutral Journeys 1O February Lagan A amp Moran B 2006 7hree Dimensional Ethics Implementing Workplace Values Maleny Queensland eContent Management Pty Ltd Lave J 1996 Teaching as Learning in Practice Mind Culture and Activity 33 149 164 Lee M S amp Barr R 2004 Effects of Video Game Violence on Prosocial and Antisocial Behaviors Journal of Young Investigators 11 2 Consultado em http www jyi org volumes volume11 issue2 articles lee html LEGO 2003 7he changing face of children s play culture Children s play learning and communication in a technology driven world Berks UK Lego Learning Institute Leon A amp Leon M 1999 ntroduction to Computer New Delhi Vikas Publishing House Pvt 241 Levy S 2010 Hackers Heroes of the Computer Revolution 25th Anniversary ed Sebastopol CA O Reilly Media Lewin K 1946 Action research and minority problems Journal of Socia
50. Educa o Departamento de Avalia o Prospectiva e Planeamento DAPP 2002a Centros de Compet ncia N nio S culo XXI Avalia o 1997 2001 Lisboa Minist rio da Educa o Departamento de Avalia o Prospectiva e Planeamento DAPP Ed 2002b As Tecnologias de Informa o e Comunica o e a Qualidade das Aprendizagens Estudos de Caso em Portugal Lisboa Minist rio da Educa o Departamento de Avalia o Prospectiva e Planeamento DataAngel PRI 2009 4 Dimens o Econ mica da Literacia em Portugal Uma An lise Lisboa Gabinete de Estat stica e Planeamento da Educa o GEPE Davila E R 2009 Life Histories In E F Provenzo Jr amp J P Renaud Eds Encyclopedia of the social and cultural foundations of education pp 471 472 Thousand Oaks SAGE Publications Inc Davis B amp Sumara D 2008 Complexity as a theory of education 7ransnational Curriculum Inquiry 5 2 33 44 Deck D G Galan A P Navarro A P Escobar F T Diaz J F Conejo M P et al 2005 Squeak un mundo para aprender Madrid Edit Lin SL Dede C 2008 Theoretical Perspectives Influencing the use of Information Technology in Teaching And Learning In J Voogt amp G Knezek Eds nternational Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education pp 43 62 New York Springer Dennison G 1999 7he Lives of Children The Story of the First Street School Portsmouth NH Boynton Co
51. Estrat gia de Lisboa e do Plano Tecnol gico Conselho de Ministros 2003a Plano de Ac o para a Sociedade de Informa o RCM n 107 2003 Lisboa Presid ncia do Conselho de Ministros Conselho de Ministros 2003b Plano Para a Sociedade da Informa o Resolu o do Conselho de Ministros n 107 2008 DR N 185 de 12 de Agosto de 2003 Lisboa Presid ncia do Conselho de Ministros Conselho de Ministros 2005 Plano Tecnol gico Uma estrat gia de crescimento com base no Conhecimento Tecnologia e Inova o Lisboa Plano Tecnol gico 231 Conselho de Ministros 2008 Aeso ucdo do Conselho de Ministros n 51 2008 DR n 56 1 S rie 19 de Mar o de 2008 Lisboa Presid ncia do Conselho de Ministros Conselho de Ministros 2011 Resolu o do Conselho de Ministros n 12 2011 Programa e escola 2 0 DR 1 s rie n 27 8 de Fevereiro de 2011 Lisboa Presid ncia do Conselho de Ministros Cooley M 1995 The Myth of the Moral Neutrality of Technology 4 amp Society 9 10 17 Cordes C amp Miller E Eds 2000 Fool s Gold A Critical Look at Computers in Childhood College Park MD Alliance for Childhood Costa F A Rodrigues Peralta M H Cruz E Reis O Ramos J L et al 2008 Estudo de Implementa o do Projecto Compet ncias TIC lt do Plano Tecnol gico da Educa o Vol Lisboa Gabinete de Estat stica e Planeamento da Educa o GEPE
52. Fig 28 No esbo o pode observar se uma evolu o do FLEX proposta por Kay em 1972 Kay 1972 1975 2002 Kelly amp Levy 1994 No entanto apesar de os investigadores pretenderem criar com o Squeak um ambiente de desenvolvimento para construir software educativo aberto e program vel pelo utilizador final o Squeak n o tinha como destino a utiliza o na escola Kay e colaboradores estavam desencantados com o facto de muitas das suas ideias sobre m dia pessoal din mico n o terem sido aproveitadas pelos produtores de software fosse ele destinado ao mercado comercial ou tivesse finalidades educativas Embora as propostas de interface do utilizador associadas linguagem SmallTalk 80 tivessem sido copiadas e incorporadas nas interfaces de diferentes sistemas operativos computacionais as potencialidades multim dia e fundamentalmente as caracter sticas de abertura das aplica es inform ticas interven o do utilizador final que apelavam ao seu envolvimento como criador tinham sido completamente banidas do software disponivel at ent o Sob o ponto de vista destes investigadores que equacionaram a utiliza o de Java para concretizar o Dynabook tendo desistido dessa op o por se tratar de uma linguagem demasiado jovem e ainda inst vel as solu es existentes baseadas em Smalltalk mostravam se pouco flex veis e n o satisfaziam os objectivos do grupo Visavam algo mais acess vel ao utilizador preferencialmente com
53. Hug B amp Reese G 2006 How Technology Integration in Mathematics and Science Teaching Can Occur The role of the maverick teacher Teaching Education 112 167 179 Hughes Jr R 2009 Jan 2 Is Convergence Education a better term than Open Education Consultado em http open2learn blogspot com 2009 01 is convergence education better term html IBM 1981 IBM Information Systems Division Entry Systems Business Press Release 7he BM Personal Computer New York IBM Corporation IEEE CS ACM 1999 Software Engineering Code of Ethics and Professional Practice Washington DC IEEE Computer Society 238 Illich 1971 Deschooling Society Cuernavaca M xico CIDOC INE 2007 Dia Mundial da Popula o Destaque Informa o Comunica o Social 9 de Julho de 2007 9 Ingalls D Kaehler T Maloney J Wallace S amp Kay A 1997 Back to the future the story of Squeak a practical Smalltalk written in itself VPA Technical Report TR 1997 001 Glendale CA Viewpoints Research Institute International Co operation Europe Ltd 2001 Curriculum Development Guidelines New ICT Curricula for the 21st Century Designing Tomorrow s Education Brussels European Commission Ito M Davidson C Jenkins H Lee C Eisenberg M amp Weiss J 2008 Foreword In D Buckingham Ed Youth Identity and Digital Media pp vii ix Cambridge MA The MIT Press Jackson L A von Eye A amp
54. Livros de Fichas da escola O papel que as TIC em geral e o Squeak Etoys em particular t m a desempenhar na melhoria da escola consider vel mesmo que n o existam atalhos que liguem as tecnologias boa educa o parafraseando um dos ltimos temas de discuss o da iniciativa Educational Technology Debate ETD suportada pela UNESCO e pelo n oDev programa de financiamento e promo o das tecnologias de baixo custo do Banco Mundial A investiga o educacional tem demonstrado que o massivo investimento tecnol gico n o suficiente para provocar mudan as de qualidade e g Arikan 2007 Cuban 1993 Cuban 2001 e provavelmente nem seria necess rio que esse investimento atingisse os n veis que tem atingido para al m de tamb m ser question vel a sua necessidade e utilidade para o desenvolvimento cultural intelectual e social da crian a e g Angus Snyder amp Sutherland Smith 2004 Armstrong amp Casement 1998 2000 Cordes amp Miller 2000 Healy 1999 Contudo a realidade actual digital APDSI 2006 2008 e nessa perspectiva a n o utiliza o das TIC na educa o pode constituir uma decis o discriminat ria negativa sem par na hist ria recente da civiliza o Alguns autores consideram mesmo imprescind vel investir na educa o e nas TIC considerando que o progresso das na es assenta no paradigma da revolu o digital e n o nos paradigmas da revolu o industrial apesar http edutechde
55. News Fi Help Enter Execute Esc Cancel Tab Next Field Arrow Next Item Fig 2 Ecr de inicio do QBasic Tenho que confessar que nessa altura n o tinha no o de que o software era pirateado Mas o procedimento de aquisi o era simples compr vamos as disquetes e os amigos passavam nos os programas copiados Descobri bastante mais tarde que esse procedimento era um acto ilegal O DESE foi como que um detonador da minha paix o pela tecnologia educativa Ocorriam me in meras ideias para a sua aplica o e sentiame como que a recome ar um percurso interrompido algures no tempo Talvez no meu tempo de liceal inconformado 16 idealista ut pico Os computadores falavam a minha linguagem e quando a programa o visual com Toolbook me passou pelas m os foi como se o Big Bang tivesse ocorrido de novo Vi ali muitas das ferramentas que me ajudaram a compreender finalmente Piaget O Toolbook passou a ser uma esp cie de extens o da minha mente um l pis m gico com que experimentei estrat gias e abordagens educativas que me pareciam coerentes facilitadoras da aprendizagem e da minha fun o profissional Foi atrav s desse rido software duplicado entre colegas que descobri Vygotsky e Ausubel e Brunner e Skinner Confesso que simpatizei mais com os primeiros Algum tempo depois em 1994 tive a oportunidade de estudar em Inglaterra no mbito do programa Erasmus Tinha ent o trinta e dois anos mas vivia a m
56. Nos adultos candidatos a professores observei que por exemplo quando procuram imagens para o segundo plano dos seus projectos Squeak s o minuciosos na selec o das imagens procurando encontrar aquelas que correspondam quase rigorosamente s suas ideias pr vias de fundos imagens que ficam em segundo plano Por vezes procuram pormenores muito espec ficos gastando nessa tarefa muito tempo e motiva o Logbook TAY As crian as s o normalmente mais pragm ticas como podemos comprovar atrav s do Projecto do Abel 12 anos cf Fig 74 p ginas seguintes constru do numa das edi es do PAD A imagem composta pela montagem de tr s ecr s que representam tr s momentos da simula o da navega o numa esta o de servi o espacial A nave comandada por um joystick virtual Para 201 al m disso o utilizador deve usar as botoneiras c rculos vermelhos existentes em cada local para interagir com os objectos ou equipamentos representados Fig 73 Aqu rio animado Paula 9 anos PAD Quando necessitam de imagens para utilizar como fundo dos Projectos as crian as v o procur las na Web tal como os adultos mas embora procurem as imagens mais adequadas satisfazem se com imagens semanticamente mais gerais que tenham ou que ajudem a passar as ideias principais Depois quase sempre acrescentam lhes pormenores diferenciadores que acabam por adequar as imagens s finalidades pretendidas Esta flexibilida
57. O SPAC ilustrado pela fig 5 foi um dos projectos mais coerentes que realizei Espa o amp Estrutura x Ficheiro Ajuda Sobre q E E E EE ES EE E ESSES Cor Cor amp I amp Forma 4 ln Cor Tamanho Cor Tamanho Cor Forma amp Espessura Forma amp Espessura amp Tamanho Folha de Correspond ncia Classifica o Seria o Fig 5 Ecr de entrada no SPAC Espa o e estrutura Para al m do valor econ mico dos pr mios que era muito significativo naquela poca o factor incentivador foi o aspecto que mais marcou a minha atitude perante as TIC e que me levou a procurar respostas diferentes para os mesmos problemas de sempre Como que poderia enquanto professor aproveitar as potencialidades dos computadores para melhorar o meu desempenho e proporcionar a todos os meus alunos a possibilidade de atingirem um n vel de conhecimentos equivalente Nesse ano fui convidado a integrar o Centro de Compet ncia N nio da Universidade do Minho CCUM Convenceu me o argumento de que poderia p r em pr tica o que estava a fazer com as TIC ajudando outras escolas a melhorar a sua integra o Em termos da minha pr pria forma o esse per odo deixou marcas muito profundas e constituiu novo ponto de refer ncia para o meu percurso de curioso cient fico e profissional n o s porque me vi envolvido mais de perto com a problem tica do trabalho de projecto com TIC mas porque tive o
58. Professores do Instituto de Estudos da Crian a na Universidade do Minho orientando um grupo de alunos do 2 ano na concep o de Projectos com finalidades educativas utilizando o Squeak Este grupo maioritariamente do sexo feminino teve o primeiro contacto com o software durante o primeiro semestre lectivo utilizando o Squeak que tinha sido instalado nos computadores de secret ria existentes na sala de aulas A metodologia de trabalho que segui nas aulas combinou um per odo de pesquisa sobre o Squeak as suas origens e o seu mbito de aplica o ao qual se seguiu uma explora o da interface e das ferramentas internas do software Depois dessa explora o orientada e do reconhecimento b sico das t cnicas de utiliza o do software os alunos realizaram Projectos individuais escolhendo livremente os assuntos a abordar ainda que o plano de trabalho e os objectivos fossem sujeitos aprova o do docente respons vel pela Disciplina Nesse per odo foram tamb m testadas algumas propostas alternativas da interface inicial do Squeak uma vez que a vers o oficialmente distribu da C uma linguagem de programa o criada em 1972 por Dennis Ritchie no AT amp T Bell Labs para desenvolver o sistema operativo UNIX 145 www squeak org apresenta logo que se inicia a execu o um espa o em branco cf Fig 43 contendo apenas uma barra de menus no topo Este aspecto leva os utilizadores que n o conhecem a filosofia do Squeak
59. Ri tet 193 3 3 2 Potencial Criativo ratis attire at baal MA Sa E 197 3 3 3 Caracter sticas dos Projectos ennan A N 201 3 3 4 Limita es cci is iirtrreeereerereeer erre neeeee narra arena reea narra narinari narin r ne ceara 206 AsConsidera es TihaIS a e iainia siso iss iai a NA AL N 209 4 1 Probl tnas e limita es ss advance N 211 4 2 Sugest es para investiga o FULULA ccccccceseccssscecssececssececeeecsseeecseecssseecsaeeesssteseaaes 213 AS CONCINS O faafatnos senisosioanhaai namevens muaehuns sas ent E 213 4 3 1 Desenvolver atitudes face inova o o ceccccecesseessececsececsseecsseeecsseeeseeecsseesenaes 214 4 3 2 Superar dificuldades cccccccsccsscecsssccssssecseeecssescseeseceeeecseeecseeecaeeseseeecseesenaes 215 4 Sra Alimentara GiSMUPCAG sti as tesao a eee a Sadaces bau acuce edad 221 4 3 4 Estimular a CO0peracCad si rsss neh dk die aie 223 5 Refer ncias teeth hatchet Rett RR DR DR etobasatenatacetasstan neneteceteroteiatpntansieetsceetsteseseta was 227 xi Lista de abreviaturas 1CEB 1 Ciclo do Ensino B sico 2D Bidimensional 3D Tridimensional a C Antes de Cristo ADN cido Desoxirribonucleico APS Associa o Portuguesa de Sociologia BD Banda Desenhada BMP Bitmap Image File CCUM Centro de Compet ncia da Universidade do Minho CD DVD Compact Disc Digital Versatile Disc CRIE Computadores Redes e Internet nas Escolas equipa de miss o CS C
60. Squeak permitindo assim ter lado a lado as instru es e o espa o de trabalho em linha com a mesma interface do Squeak que corre no Desktop Os exemplos concluidos podem tamb m ser consultados no mesmo espa o acedendo lhes atrav s das abas separadoras que se disp em horizontalmente no topo da p gina i Mozilla Firefox Ficheiro Editar Ver Hist rico Marcadores Ferramentas Ajuda O http llwwwsque reinofindex htm e Gloss rio Squeak a pinta E projectos GP conriguracaow E suav PE O08 maw qa EE Girassol k consultando 8 Formigas amp C ia F Engrenagens gloss rio Saltar corda v ecar 2 Seleccione um exercico na lista no topo desta coluna 3 Quando terminar o exerc cio guarde o projecto e compare com o exemplo escolhendo o respectivo separador no topo ao lado Aten o N o utilize os separadores enquanto estiver a realizar o exerc cio pois eliminar o seu trabalho que s mantido temporariamente na janela m Aprenda Squeak 10 O Desenho gui o1 em pausa E R Fig 40 Espa o de treino em linha com propostas de Projectos simples 3 2 3 Caso 3 Utiliza o do Squeak por alunos do Ensino B sico e Secund rio Em Maio de 2008 aceitei o desafio que a EB23 de Caldas das Taipas em Guimar es me lan ou para ensinar Squeak a um grupo de alunos que se reunia habitualmente em actividades ex
61. World Tour under way Smalitalks 2009 videos and photos available EducationZerodotZero Call for translation Dr Geo II Kit de d marrage Arduino tsf pt Mundo Digital MD amp 444 O regresso do Lost MD 443 256 pessoas aos tiros Recursos de Aprendizagem Fig 37 Pagina frontal da plataforma Moodle utilizada no projecto Squeaklandia Tratando se de uma plataforma livre de c digo fonte aberto esta solu o permitiria tamb m uma mais f cil personaliza o e adequa o s finalidades que antevia necess rias para que correspondesse ao interesse dos potenciais utilizadores Este local de aprendizagem proporcionou em Fevereiro de 2008 um curso inicial e outro interm dio sobre Squeak cursos em que os interessados se inscreveram e realizaram as actividades propostas seguindo os seus 2 http www moodle org 134 pr prios ritmos Ap s o encerramento de cada curso sujeito a inscri o todos os conte dos foram disponibilizados em cursos livres abertos que n o exigem inscri o e est o dispon veis para quem at eles chegar por exemplo guiado pelos motores de busca da Internet Cada curso est organizado segundo um grau de dificuldade crescente sendo os conte dos apresentados sob a forma de tutoriais passo a passo e complementados com v deos de demonstra o da realiza o das tarefas propostas em cada m dulo Para que o curso fosse considerado conclu do os participantes deveriam re
62. a ser constru do e executado Kay 2005 88 2 5 3 Interoperatividade Como referi anteriormente este software tem caracteristicas pioneiras avancadas em rela o generalidade dos programas inform ticos com que nos deparamos diariamente Uma dessas caracter sticas a de poder funcionar em qualquer sistema operativo Descrito de forma muito simples o Squeak composto por um pequeno n mero de bibliotecas de liga o din mica DLL ficheiros que variam de um sistema operativo SO para outro destinadas a garantir um elevado grau de semelhan a na interpreta o que cada SO faz de alguns conte dos principalmente relacionados com formatos de m dia uma m quina virtual VM espec fica para cada SO que se responsabiliza por carregar na mem ria do computador um ficheiro que cont m verdadeiramente todo o sistema Squeak a image A VM ap s colocar em funcionamento a image Squeak serve de mediador entre o Squeak e os recursos do computador e funcionam como tradutor para o respectivo sistema operativo recorrendo s bibliotecas externas quando for necess rio Deste modo para partilhar o mesmo ambiente Squeak basta transferir o ficheiro image entre computadores de diferentes arquitecturas como Linux Windows e Mac OS O mesmo se passa com os ficheiros de projecto que ao serem gravados num formato que independente da arquitectura do computador onde foram realizados asseguram total compatibilidade entre SO sem necessidade de q
63. alunos participantes na pilotagem Squeak C C rtatil S om om portati em o Magalh es tradicional computador Turmas T1 T2 Raparigas Rapazes 15 Uma aluna n o tinha qualquer computador port til nem Magalh es mas tinha computador em casa Utilizou esse computador com o software que lhe foi disponibilizado Na escola um colega partilhou o seu computador com ela Embora a escola dispusesse de um computador na sala de aula com liga o Internet as docentes anfitri s envolvidas tinham um historial relevante na utiliza o das TIC Ap s o estabelecimento do protocolo de realiza o do estudo com a escola foi distribuida informa o escrita aos encarregados de educa o relativa aos objectivos do projecto e instala o do Squeak nos computadores dos alunos No intuito de aproximar o contacto entre o investigador e os pais foi convocada uma primeira reuni o a realizar na sede do Agrupamento de Escolas a que apenas compareceram as professoras um representante da direc o do Agrupamento e quatro encarregados de educa o Procurei saber as raz es para tal alheamento e por sugest o das professoras agendou se uma nova reuni o que veio a ser realizada na pr pria escola porque nas suas perspectivas a os pais talvez dessem mais import ncia ao assunto Queria que os pais e encarregados de educa o tivessem conhecimento do trabalho que ia ser desenvolvido e tamb m queria esclarec los sobre o uso dos
64. analisar e de alterar Ingalls Kaehler Maloney Wallace amp Kay 1997 p 2 constru do sobre Smalltalk a primeira linguagem de programa o orientada a objectos inventada por Alan Kay Kay 1993 FLEX o conceito de computador que poderia ser programado pelo seu utilizador desenvolvido por Alan Kay entre 1967 e 1969 integrando ideias da linguagem de programa o LOGO inventada por Seymour Papert do software gr fico Sketchpad de Ivan Sutherland e do Simula uma linguagem de programa o procedimental criada em 1962 por Kristen Nygaard e Ole Johan Dahl no Centro Noruegu s de Computa o em Oslo Nota n o existente no texto de Alan Kay Meta media um termo criado por Lev Manovich para representar o remapeamento de velhos objectos de media em novas estruturas Manovich 2005 81 a e wE Wi wt Fig 27 Crian as com os seus Dynabook Fig 28 Maqueta do Dynabook idealizado Esbo o de Alan Kay por Alan Kay O Squeak foi concebido em Dezembro de 1995 Ingalls et al 1997 na Apple quando Alan Kay Dan Ingalls e Ted Kaehler historicamente se reencontraram e ressuscitaram as ideias mais amadurecidas do Dynabook Kay 1972 esquematicamente representado pelo pr prio autor cf Fig 27 e cuja maqueta Kay amp Goldberg 1977 p 32 Kay exibiu publicamente por diversas vezes causando enorme curiosidade e levando algumas pessoas a crer que Alan Kay tinha produzido um prot tipo do Dynabook cf
65. c digo 82 fonte aberto open source que fosse disseminado boca a boca e n o atrav s de campanhas publicit rias Ante esse impasse e desafio a equipa de Kay decidiu reescrever um novo dialecto Smalltalk o Squeak No final Ingalls e colaboradores reconheciam ter ficado convencidos de que tinham finalmente conseguido fazer o que n o haviam conseguido em 1980 aludindo reescrita da Smalltalk 80 feita por Alan Kay Dan Ingalls Adele Goldberg Ted Kaehler e Scott Wallace no Learning Research Group LRG da Xerox PARC Kay tinha idealizado desde finais da d cada de 1960 que uma linguagem de programa o deveria ser um sistema com m ltiplas estruturas independentes que se ligassem entre si e comunicassem atrav s de mensagens Comparava uma tal linguagem a um conjunto de milhares de poderosos computadores fortemente ligados entre si em rede direccionada para a simbiose homem maquina que tornasse poss vel a computa o pessoal persona computing Kay 1975 1993 O Squeak parece ter sido a concretiza o dessa ideia de Kay quando a equipa reconheceu ter conseguido concretizar em Setembro de 1996 as ideias mal sucedidas em 1980 Ingalls et al 1997 p 11 A primeira vers o do Squeak foi publicamente disponibilizada na Internet em Setembro de 1996 Guzdial 2001 p 19 e poucas semanas depois a comunidade encarregou se de a portar para outras linguagens e variantes Para al m de ser uma esp cie de lingua nativa p
66. computadores fixos s o similares Nesse mesmo m s de Maio aceitei o convite da Escola Secund ria de Amarante para dinamizar um dia com tecnologias destinado a alunos do 12 ano Desenhei uma actividade dividida em duas partes de cerca de noventa minutos cada Na primeira parte os alunos tomaram contacto com rob s program veis e controlados por computador Fig 41 e com outros directamente program veis utilizando se roamers Fig 42 ou tartarugas de solo Na segunda parte de cada sess o cada grupo programou rob s virtuais com o Squeak Fig 41 Rob s da s rie Kit Rob tico SAR Fig 42 Roamer ou tartaruga de solo Roboparty 2007 e 2008 Os jovens assistiram a demonstra es com os rob s sob a orienta o do Luis um jovem estudante universit rio que colaborou comigo Experimentaram sobretudo criar programas simples com as roamers tentando program las para fazerem um percurso de ida e volta ou para tracarem no ch o figuras geom tricas simples quadrados e tri ngulos Depois numa sala com computadores apresentei o Squeak e os alunos foram orientados na programa o de um rob virtual consistindo o desafio em desenhar um carro desportivo estilizado que depois deveria andar autonomamente num determinado circuito Cada aluno desenhou o seu b lide e a respectiva pista ilustrando o cen rio envolvente de acordo com a sua criatividade e destreza para desenhar com o rato e usando o acess ri
67. conhecer todos os pormenores das coisas que me fascinam e o Squeak fascinou me a um ponto que n o sei se serei capaz de descrever com rigor Por outro lado sinto uma vincada indiferen a no olhar do sistema educativo e 211 organizacional da educa o para com o empreendedorismo dos professores que em muitos momentos me fez desfocar o percurso ainda que logo refocalizado pelo meu supervisor Outra das dificuldades que se me atravessaram no caminho est relacionada com a din mica natural da evolu o do Squeak e com a necessidade de o ir testando e actualizando Por vezes esse aspecto de adequa o e refactoring do Software desviou a minha capacidade observadora para aspectos mais distantes dos meus objectivos Esse tresmalhar de objectivos e de preocupa es constitui uma limita o deste estudo a que acrescem os factos de por exemplo n o ter formalmente alunos ou de estar envolvido em muitos projectos paralelos e nem sempre colocar este no topo das minhas prioridades N o quero sequer admitir que este trabalho n o fosse o mais importante para mim mas aprendi a que de vez em quando necess rio deixar alguns pap is dormir na gaveta para refrescarmos ideias e objectivos A dificuldade que enfrentei para cativar professores volunt rios para o desenvolvimento de projectos inovadores capazes de honrar o compromisso de trabalhar com um ritmo imposto externamente e durante um per odo longo outra evid ncia que quer
68. da investiga o realizada 3 1 2 tica medida que a sociedade evolui e se socorre de meios mais poderosos para obter informa o as quest es ticas parecem ser cada vez mais pertinentes Como consequ ncia definir o que pode ser ou n o ser considerado do dom nio tico uma tarefa complexa que nunca ser conclu da Contudo procurando estabelecer um princ pio que possa ser aceite por outros investigadores da educa o come arei por referir me s fontes que fui encontrando sobre tica Em Martineau Martineau 1885 descobri uma tens o paradoxal que op e a tica ou moral dimens o fisica ou material defendendo esse autor que definir o que deve ser a tica depende do estudo do que tico Este aparente c rculo vicioso n o serve os meus prop sitos de abordagem da tica nas perspectivas actuais mas suficiente para sossegar a minha inquieta o sobre uma defini o aceit vel de tica Sustentando me em Martineau considerando que a tica depende de condi es cient ficas embora n o se encerre por a e que indispens vel reconhecer duas classes de 106 factos quais s o as orienta es volunt rias de conduta e quais s o os seus efeitos Martineau 1885 p xv esta linha de pensamento parece legitimar a assump o de que as quest es ticas n o se esgotam num conjunto de regras de conduta do investigador mas que se estendem dos seus m todos e actos conscientes aos efeitos dess
69. dar nos alguns exemplos desabafava uma das colegas participantes Em finais de Junho dispus me a apresentar o software usando exemplos num quiosque instalado durante a Feira do Ambiente que o Col gio Teresiano em Braga organizou Ai propus 129 alguns exemplos pr ticos de aplica o do Squeak relacionados com conte dos curriculares e utilizando componentes multim dia em Projectos direccionados para a sensibiliza o para a protec o da Natureza Em meados de Outubro integrando actividades do CCUM iniciei a orienta o de um workshop livre sobre Squeak designado Squeak s Quartas Esta iniciativa destinava se a responder s solicita es de alguns professores da regi o O workshop decorreu com regularidade s quartas feiras entre as 16 00 e as 18 00 num dos laborat rios de inform tica do Centro Multim dia do actual Instituto de Educa o da Universidade do Minho Inscreveram se 6 docentes do 1CEB do sexo feminino sendo que apenas 1 residia fora de Braga em Lousada Os participantes n o tinham qualquer compromisso de participa o apareciam quando lhes interessava e se tivessem d vidas sobre algum aspecto da utiliza o do Squeak podiam coloc las atrav s de um f rum espec fico existente na plataforma Moodle de apoio ao workshop ou colocavam essas d vidas presencialmente Este modelo liberal de realiza o n o implicava nenhuma responsabilidade nem constrangia a participa o dos interess
70. de ter recorrido a documentos constru dos segundo os modelos mais tradicionais de tutoria alertado para a ideia de que a vantagem da orienta o apenas tende a desaparecer quando os alunos t m conhecimentos pr vios suficientemente elevados Kirschner et al 2006 utilizaram se tamb m documentos baseados nas t cnicas comuns de screencasting empacotados segundo as normas SCORM facilitando a sua utiliza o noutras plataformas Os cursos livres est o acess veis a visitantes exceptuando a participa o nos f runs espec ficos Em ambas as modalidades de cursos os f runs s o elo de liga o e apoio na utiliza o onde se tiram d vidas e tentam resolver problemas t cnicos relacionados com o Squeak Refiro aqui as iniciativas mais relevantes na divulga o do Squeak Etoys porque nessa fase de desenvolvimento do meu projecto de trabalho tinha necessidade de mostrar aos professores algumas das principais caracter sticas do software atendendo a que a experi ncia inicial com o Squeak me tinha mostrado que n o era f cil concretizar essas descobertas sem ajuda Por outro lado as sess es de dissemina o constituiram um excelente momento de troca de opini es com os colegas participantes para al m de ter aproveitado a oportunidade para recolher contactos dos professores interessados com vista a incentivar o crescimento de uma comunidade de utilizadores que pudesse aprender e partilhar saberes sobre o Squeak Em finais de 2008 adapt
71. determinados modelos de trabalho tanto em termos tem ticos como em termos de forma e est tica Mesmo quando eram incentivados a esquecerem se dos exemplos de materiais com que estavam habituados a contactar para que arriscassem a ser inovadores ousados distintos aconselhados por mim e pelo docente respons vel pela unidade curricular revelavam se incapazes de ser originais e resistiam s nossas propostas com manifesta es de visivel desconforto Procurando promover alguma originalidade foi sugerido que tentassem desenhar os seus projectos de trabalho em parceria com crian as com quem tivessem contacto Ainda que n o seja possivel garantir que a nossa sugest o tenha sido seguida esta estrat gia tamb m n o teve resultados muito animadores Para al m da exigua criatividade exibida nos Projectos os jovens estudantes revelam uma certa relut ncia em reflectir sobre os seus trabalhos preferindo quase sempre as solu es mais f ceis imediatas que est o a m o No design dos Projectos evidente a replica o de modelos de actividades que se encontram nos livros escolares As estrat gias de abordagem dos conte dos s o as mesmas que tradicionalmente se encontram nos manuais impressos recaindo sobre modelos de quest es directas ou de m ltipla escolha sem verdadeiros desafios em que a itera o reduzida e poucas vezes se utiliza o feedback cf Quadro XVI 151 Quadro XVI Caracter sticas dos Projectos dos al
72. diante do ecr mergulhados no trabalho criativo De uma maneira geral os aspectos criativos cobriram vertentes que v o dos conte dos forma de express o final dos trabalhos passando pela subjectividade das mensagens pelas t cnicas utilizadas e pela combina o de recursos No final todos os alunos transferiram os seus Projectos para uma plataforma em linha e escreveram um pequeno sum rio sobre o trabalho que tinham feito Alguns aproveitaram esse espa o para alertar que o trabalho estava incompleto ou que tinha erros fazendo uma autoavalia o critica do seu desempenho 168 GameBoy Colour Fig 57 Pac Man Eug nio 13 anos 3 2 6 Caso 6 O Squeak na forma o p s graduada de Professores Durante o primeiro semestre do ano lectivo de 2009 2010 tive a oportunidade de colaborar na disciplina de TIC numa turma de Mestrado em Dificuldades Espec ficas de Aprendizagem propondo aos alunos a utiliza o do Squeak para o desenho de actividades junto de crian as com necessidades especiais de aprendizagem O grupo reunia se semanalmente durante cerca de tr s horas Comecei por apresentar o Squeak e alguns Projectos que j tinha desenvolvido com o intuito de responder s quest es triviais de para que serve e como que funciona Ap s esse per odo inicial o docente respons vel pela disciplina apresentou os objectivos de aprendizagem e definiu a forma de avalia o ficando assente que individu
73. diferente de todo o que j existe que n o nada de lun tico nem irreverentemente novo Logbook FP2 FP13 Estranhamente mais f cil conseguir que aceitem o software se for visto apenas como diferente do que se for apresentado como revolucion rio ou inovador Aparentemente os adultos t m receio das inova es principalmente se lhes ocorrer que essas inova es podem vir a requerer mais aprendizagem 196 A utiliza o de novas formas de interac o com as interfaces no Squeak ou a n o utiliza o de outras que existem noutro software como o caso do duplo clique ou da utiliza o da tecla Delete para eliminar conte do aparece como um factor depreciativo do software Logbook FP4 FP6 PS2 Habitualmente preciso sossegar os professores com os aspectos t cnicos operacionais como os que se referem instala o do software porque consideram desperdi ado o tempo que se gasta nessas tarefas Logbook WSQ5 FP9 FP11 As rotinas de interac o com os conte dos digitais apresentam se cristalizadas atendendo forma como os adultos utilizam os computadores Para resolver os problemas que os seus Projectos lhes colocam ou para concretizar as suas ideias quando usam o Squeak Etoys as crian as imaginam primeiro as solu es e depois v o procur las no software penetrando nele como se fosse imposs vel que a solu o n o estivesse la Conceptualizam o software mesmo antes de o conhecer profundamente e proc
74. do Magalh es apesar 220 de eficazes est o acess veis aos alunos no ecr inicial sem qualquer protec o por palavra chave acrescentando ao quadro de dificuldades mais vis veis a frequente desconfigura o dos sistemas inform ticos Ao n vel das infra estruturas de rede el ctrica as dificuldades s o tamb m significativas uma vez que as salas de aula t m um n mero reduzido de tomadas e nos novos Centros Escolares est o demasiado altas convidando os alunos a subir s cadeiras para as alcan ar e deixando os cabos de alimenta o pendurados com o transformador a balan ar entre o ch o e a tomada inadequadas portanto para ligar os computadores em seguran a 4 3 3 Alimentar a disrup o Actualmente a integra o das TIC na educa o enfrenta n o s a press o dos factores end genos dos alunos devido sua inf ncia digital mas como reconhece Neil Selwyn e colaboradores tamb m a press o de factores ex genos relacionados com as expectativas dos pais e dos pol ticos sobre a edifica o de uma melhor educa o Selwyn Potter amp Cranmer 2010 Alguns adultos opdem se altera o de rotinas e mostram uma certa desconfian a em rela o ao valor das novidades das TIC perspectiva por vezes ampliada pela publicidade negativa JN 2010 Jorge 2011 Oliveira 2011 Roque 2009 que de vez em quando surge nos meios de comunica o social Esse sentimento desvalorizador concorre para a configura
75. do desenrascado Finalmente chegou o dia O Inspector foi escola e quis ir minha sala de aula Pediu me tudo processos de alunos planos e avalia es Fui ao arm rio do fundo da sala abri a portinhola envidra ada retirei o dossier de argolas e entreguei lho Perguntou me o que era como se eu n o estivesse j a contar com esse inqu rito e enfiou 14 literalmente a cara naquelas folhas de papel continuo separadas pelo picotado Algum tempo depois saiu Apanhei o ainda na porta e perguntei lhe o que que tinha a dizer que reparo fazia ao meu trabalho e o que que me aconselhava entre outras perguntas de circunst ncia Tive resposta pronta Meu caro na sala de aula o professor quem sabe disse com seguran a e sem qualquer laivo de superioridade O inspector n o sabe nada concluiu Estranhei e perguntei se poderia continuar a usar aquele sistema de trabalho Sim disse me mas era melhor que a informa o aos pais fosse feita em impressos pr prios que a delega o escolar mandava para a escola Aquela exig ncia consumiu me alguns dias na explora o do modelo impresso e na procura da solu o para fazer coincidir a impress o nas quadriculas mas n o fui derrotado Alguns meses mais tarde comecei at a ser contactado por colegas de profiss o que vinham de localidades afastadas procura do programa de computador que fazia os planos de aula Ainda hoje n o sei como essa rede foi constru da
76. do portal educativo Squeakland Em 2009 a cria o da funda o sem fins lucrativos Squeakland www squeakland org tornou independente o desenvolvimento do Squeak Etoys e proporcionou lhe uma nova din mica 85 ao integrar a participa o de investigadores de todo o mundo A partir de um licenciamento mais aberto da Apple desde 2006 combinado com o interesse demonstrado pela equipa de Nicholas Negroponte que incluiu o Squeak no lote de software do sistema XO no projecto OLPC levaram o software a todos os continentes e conduziram reescrita da vers o Etoys que agora adopta apenas a designa o Etoys O Squeak assume se como uma ferramenta transversal que funciona como um simulador de mundos virtuais onde possivel experimentar reproduzindo fen menos e processos reais ou inventados As possibilidades de manipula o que oferece tornam o sistema suficientemente vers til para permitir uma utiliza o b sica praticamente sem limita es escudando se num desenho utiliz vel por pessoas de todas as idades Com ele pode construir se um Mundo destinado a experimentar analisar reflectir e tirar conclus es e pode gerar se informa o e testar a sua apropria o por outros Com o Squeak Etoys o computador passa de uma m quina de obten o de informa o a uma m quina que aprende e nos ensina a fazer o que queremos 2 5 2 Ecologia No Squeak as produ es designam se por projectos e cada projecto correspondendo a um
77. do que o concreto o conhecimento pr tico dependente do contexto Equivoco 2 N o se pode generalizar a partir de um caso individual e portanto o estudo de caso n o pode contribuir para o desenvolvimento cient fico Equ voco 3 O estudo de caso mais til para gerar hip teses ou seja na primeira etapa de um processo completo de investiga o enquanto outros m todos s o mais adequados para testar hip teses e construir teoria Equivoco 4 O estudo de caso cont m um vi s dirigido para a verifica o ou seja uma tend ncia para confirmar conceitos preconcebidos do investigador Egu voco 5 Muitas vezes dificil resumir e desenvolver proposi es gerais e teorias com base em estudos de caso espec ficos 124 Outros autores alertam para a necessidade de acautelar especialmente a fase de design do estudo Soy 1997 e para a focaliza o das quest es de investiga o afirmando que as quest es de investiga o devem definir o foco do estudo mas o investigador precisa de ter em mente que o estudo de caso um processo evolutivo O investigador deve estar disposto a aceitar a altera o das quest es ao longo da investiga o e deve acautelar a possibilidade de surgirem novas quest es relacionadas com o foco do estudo A L George amp Bennett 2005 p 227 Apesar das vozes cr ticas a metodologia de estudo de caso adoptada pelos investigadores da educa o particularmente por permitir explorar as rela
78. e da pedagogia 3 Compet ncias Pedag gicas com TIC de N vel Avan ado destinado a formar reconhecer os docentes capazes de inovar criar e investigar com TIC 55 2 3 1 Nas fun es sociais Socialmente estar na vanguarda tecnol gica confunde se frequentemente com ter acesso aos ltimos engenhos tecnol gicos dispensando a obriga o de os entender rentabilizar ou de adequar a sua necessidade Aparentemente n o ter o mais recente modelo de telem vel televisor ou outro aparato digital da moda entendido como sinal de atraso social ainda que as estat sticas n o mostrem uma rela o evidente entre a penetra o das TIC o seu acesso e os ndices de desenvolvimento humano O Quadro Il re ne os dados estat sticos mais recentemente publicados sobre a penetra o dos telem veis o acesso a um computador em casa a liga o Internet atrav s do servi o fixo de banda larga e o ndice de Desenvolvimento Humano IDH Segundo dados da OCDE OECD 2010d em 2007 Portugal ocupava o 6 lugar relativamente ao n mero de subscritores de telefones m veis entre os membros da organiza o contando uma taxa de subscri o de 127 telefones por cada 100 habitantes em 2009 era 30 na percentagem de domic lios com computador incluindo os computadores port teis OECD 2010c em 2010 posicionava se em 23 no acesso Internet em banda larga atrav s do servi o fixo com uma taxa de cobertura de 56 OECD 2010b Dados d
79. eficiente Skinner 1958 p 969 Baseadas nesse pressuposto as suas propostas de ensino programado haveriam de apaixonar muitos educadores pelo menos at finais dos anos de 1970 A m quina de ensinar a falar foi uma delas cf Fig 22 p g seguinte Fonte Psycnet Em 1963 Ivan Sutherland apresentava o Sketchpad E Sutherland 1963 um dos mais revolucion rios programas de computador da poca dedicado ao desenho e iniciava nova etapa na emerg ncia das tecnologias aplicadas educa o A d cada de 1960 ficaria tamb m marcada pela apresenta o p blica do primeiro rato para computador Engelbart amp English 1968 pela concep o do primeiro computador port til o Dynabook idealizado por Alan Kay Kay 1975 2002 pelo aparecimento da primeira linguagem de programa o orientada para objectos Smalltalk Kay 1993 que abriu portas s interfaces gr ficas de hoje e pela cria o da linguagem Logo por Seymour Papert Solomon 2010 Toda a d cada de 1970 funcionou como antec mara da revolu o tecnol gica que agora vivemos em pleno Remonta a esse per odo o primeiro chip de mem ria de acesso aleat rio http en wikipedia org wiki File Pressey Testing Machine L jpg http psycnet apa org journals amp 43 9 images amp 43 9 703 figla gif 47 RAM o primeiro microprocessador e a primeira drive de discos flexiveis floppy disk drive Leon amp Leon 1999 Nessa d cada surgiu a primeira
80. envolver todas ou algumas destas actividades A investiga o ac o Pode basear se na sala de aula ou pode decorrer num contexto mais amplo do estabelecimento de ensino Pode envolver o relato de conclus es de estudos de caso ou conduzir realiza o de um estudo de caso como parte da an lise situacional Geralmente realizada por profissionais professores professores convidados professores assistentes l deres Envolve sempre a reflex o e a avalia o Pode ser uma valiosa forma de desenvolvimento profissional Pode levar ao aprimoramento institucional e mudan a institucional Selwood amp Twining 2005 p 2 Como facilmente se depreende o trabalho que realizei uma esp cie de aventura tal como a vida dos professores caracter stica que se acentua quando procuram investigar e construir 110 conhecimento reflectindo sobre as suas pr ticas Ao adoptar a posi o de investigador preconizada por Paulo Freire 1987 p 56 segundo a qual investigar o pensar dos homens referido realidade e investigar seu atuar sobre a realidade que sua praxis por estar envolvido nos casos em estudo procurei ter um cuidado especial de observa o no sentido definido em 1957 por Ross Mooney de acordo com Bullough Jr e Pinnegar 2001 A investiga o um empreendimento pessoal que muito para al m de benef cios sociais vale a pena fazer dada a sua contribui o directa para a pr
81. exemplo de Homem frente do tempo tia Em lia agrade o o apoio de muitos anos e a serenidade que discreta e insondavelmente foi meu ref gio espiritual e desagravo pelo tempo que subtrai minha fam lia mais pr xima Mariana e ao Pedro obrigado por me emprestaram um bocadinho da vossa inf ncia Estou grato ao Luis e Joaninha filhotes exemplares no respeito incentivo e compreens o Obrigado Manela companheira amiga e m e sem defeitos a quem n o tenho o direito de pedir desculpa Obrigado professora Fernanda amiga de h quarenta anos pela disponibilidade e ajuda Agrade o Joana Os rio Teresa Lopes e Ana Francisca que me acompanharam em algumas etapas e aos meus colegas alunos e amigos que participaram anonimamente nesta viagem Agrade o ao Professor Paulo Dias o apoio incentivo e a facilita o de condi es no tempo em que trabalhei profissionalmente sobre sua coordena o Ao meu supervisor Professor Ant nio Os rio agrade o para al m dos ensinamentos da vis o rasgada e do estilo de orienta o a disponibilidade e o facto de ter utilizado a sua personalidade humanista em meu proveito Obrigado Professor esta pagina foi propositadamente deixada em branco Integra o das TIC na educa o o caso do Squeak Etoys Resumo Na Sociedade em Rede da Informa o do Conhecimento Digital ou simplesmente Sociedade as Tecnologias de Informa o e Comunica o TIC t m um
82. experimenta o e detec o de erros Depois de uma sess o de demonstra o do seu funcionamento e de ter dado a conhecer os objectivos da colabora o que lhes solicitava o grupo testou a interface ao n vel da compreens o das instru es dos menus e da linguagem utilizada nos diversos momentos de interac o com o utilizador O teste experimental do Squeak com os alunos decorreu sem qualquer outra orienta o da minha parte Algumas semanas mais tarde comecei a receber por e mail e oralmente as opini es e sugest es destes professores sobre a adapta o dos textos ao Portugu s europeu Uma grande parte das sugest es que me foi reportada nessa fase acabou por ser incorporada na primeira vers o Squeakl ndia disponibilizada ao p blico no s tio Web do projecto www squeaklandia pt Ap s o per odo de localiza o da interface para al m de outras formas de divulga o do Squeak em Fevereiro de 2007 fiz a sua apresenta o p blica na Biblioteca Municipal Albano Sardoeira em Amarante tendo comparecido 26 professores de diversos n veis de ensino 92 todos foi oferecida a vers o do Squeak rotulada Squeaklandia 1 01 consistindo num CD com um manual basico em formato PDF e alguns exemplos de projectos construidos com este software Em Mar o de 2007 fiz nova sess o de divulga o numa iniciativa relacionada com as tecnologias promovida pelo Agrupamento de Escolas de Taide P voa de Lanhoso Em meados de Maio de 2007
83. explicitamente para este caso esclareci que deveriam registar a tudo o que fizessem no Squeak na zona de di rio incluindo as ideias para fazer projectos novos Ainda que n o tenha consultado todos os cadernos verifiquei que esta rea foi pouco usada pelos alunos embora os que a utilizaram lhe tenham dado usos diversificados Uns descreveram com bastante pormenor as sess es que orientei na escola outros foram al m da descri o comentando o trabalho e o significado das suas ac es cf Fig 71 188 Fig 71 Projectos N o datado Elisa 10 Transcri o Eu achei que como eu encontrei na galeria de cat logos um quadrado preto que dizia laborat rio e eu pensei que era um simples quadrado mas n o quando clicava dentro desse quadrado apareciam figuras geom tricas que iam de um lado para o outro e eu achei engra ado Ocorrem registos em que os alunos contam as suas dificuldades ou fracassos na realiza o de projectos de sua iniciativa e outros em que referem ter tentado usar o Squeak com o contributo dos familiares pai ou irm os mais velhos H pelo menos um di rio que regista a explora o aut noma do cat logo de objectos e a tentativa de utiliza o de componentes que n o tinham sido apresentados nas sess es formais em aula Quase todos os alunos registaram valores X e Y os quais correspondem a coordenadas de objectos nos projectos Squeak Interpreto esse registo como atribui o de impor
84. ficheiro inclui todos os elementos que o programador tiver utilizado exceptuando o v deo e alguns formatos de udio que se mant m externos A rea de trabalho do Squeak partida um espa o absolutamente em branco vazio designa se Mundo e cada elemento a colocado incluindo o texto as imagens os esbo os os v deos os udios os gui es de ac o e outros elementos recebe o nome gen rico de Objecto Pode se assim representar um projecto Squeak atrav s de um simples esquema organizacional que proponho na figura seguinte cf Fig 31 p g seguinte Quando o utilizador guarda um projecto o ficheiro resultante pode ser carregado editado e reutilizado sem restri o pelo utilizador de outro Squeak Os projectos realizados em Squeak ficam sempre abertos edi o permitindo simultaneamente usufruir das caracter sticas interactivas que tenham sido programadas e alter las em tempo real Os projectos Squeak n o precisam de ser compilados antes de serem executados porque a edi o e a execu o ocorre em tempo real e em simult neo 86 Fig 31 Representa o esquem tica de um projecto Squeak A area de trabalho do Squeak utiliza uma met fora de Mundo onde o utilizador disp e os objectos a quem pode atribuir caracteristicas interactivas associando lhes gui es de ac o segundo um procedimento visual e l gico arrastando e largando dentro de cada gui o pequenas tiras de ac o As tiras encontram se organiz
85. fossem os menos significativos por isso a evolu o parece se com uma cadeia de elos n o uniformes onde todos participam Entende se assim que a civiliza o tenha chegado era digital sem praticamente se dar por isso Hoje temos a possibilidade de interagir com o nosso mundo e de reflectir sobre ele num processo de design participativo no qual as pessoas destinadas a utilizar um sistema desempenham um papel cr tico na sua concep o Schuler amp Namioka 1993 p xi Isso faz com que os produtos e os processos se baseiem num paradigma de digitaliza o prim ria ou seja na convers o faseada do anal gico em digital com base na concretiza o dos sonhos anal gicos e na simplicidade da sua utiliza o A literacia dos utilizadores joga aqui uma 71 posi o central e provavelmente por isso vemos que as comunica es pessoais lideram o processo de digitaliza o comprovando que para acontecer evolu o preciso transmitir a informa o e os dados que j existem As realiza es e as realidades digitais come am por fazer nos sentir importantes abrindo caminho para a nossa emigra o do anal gico para o digital sem nos fazer perder contudo uma certa continuidade de fun es de processos e de formas de organiza o do nosso Velho Mundo 2 4 2 Continuum consumo produ o Somos consumidores de TIC e respons veis pelo seu progresso na medida em que aderimos ou procuramos novas solu es para os no
86. imagens de mapas de bits 2D e 3D e por imagens vectoriais por objectos interactivos como bot es de press o e teclados de piano micro ambientes simulados caixas de texto leitores de media video m sica e udio gravadores de som e de movimentos ou de percursos componentes guion veis de geometria geradores de n meros aleat rios prontos a utilizar ainda que configur veis que se encontram organizados 87 alfabeticamente e por categorias num catalogo interno Os ficheiros de audio e de video externos permanecer o externos aos projectos Squeak mas as imagens importadas s o integradas no ficheiro final O Squeak disp e tamb m de uma pequena ferramenta de desenho e pintura b sica que pode ser utilizada para criar ou editar esbo os de prot tipos e fazer pequenos retoques nas imagens 2D importadas Os objectos s o facilmente redimensionados rodados no plano vertical e deslocados para qualquer posi o sempre que seja desej vel ou necess rio mesmo depois de terem scripts associados Qualquer objecto pode ser infinitamente clonado atrav s de um nico clique dando origem a objectos irm os que herdam as caracter sticas do objecto original Os objectos eliminados s o colocados num contentor de reciclagem de onde podem ser recuperados enquanto o projecto estiver aberto A capacidade de reutilizar objectos e gui es confere ao Squeak uma caracter stica ecol gica muito importante reduzindo a energia consumida em tar
87. investiga o tem sido controverso Segundo Pinnegar e Hamilton 2009 p 1 essa controv rsia deve se em grande parte s dificuldades para obter uma defini o consensual da metodologia e desconex o entre a metodologia do auto estudo e as t cnicas de investiga o do auto estudo utilizadas na forma o dos professores Segundo as mesmas autoras esta metodologia come ou a tornar se consistente com a inexist ncia de respostas acad micas para as quest es emergentes da pr tica educativa Uma dessas quest es interrogava se somente os investigadores que se colocavam fora dos acontecimentos conseguiriam compreend los reflectir sobre eles e sobre esse exerc cio construir conhecimento Ora este foi tamb m um dos motivos que me levaram a considerar o estudo da minha pr pria pr tica como capaz de contribuir para construir conhecimento em torno dos meus enunciados Ao utilizar esta metodologia a investiga o 114 permite documentar n o s o que descobrimos a partir do nosso estudo mas tamb m o conhecimento t cito pessoal que constru mos e quais s o as pr ticas que contribuem para o nosso pr prio autoconhecimento e compreens o Muito do que se sabe sobre educa o e a sua pr tica est na mente no cora o e nas ac es dos professores segundo afirmam Pinnegar e Hamilton A investiga o que utiliza esta metodologia permite aos investigadores documentarem n o s o que aprendem acerca do ensino e da forma
88. j programadores a s rio Este comportamento trouxe me lembran a observa es de Guzdial e Soloway 2003 segundo 159 as quais conhecendo as potencialidades do software os alunos podem perspectivar formas de aprendizagem construtivista melhorando os seus conhecimentos sobre os assuntos que estao a estudar e podem desenvolver as suas capacidades de trabalhar colaborativamente O dominio das compet ncias b sicas permite lhes seleccionar os recursos e as fontes de informa o a utilizar de acordo com a import ncia que atribuem aos assuntos ao mesmo tempo que avaliam at que ponto a informa o que encontram responde ao problema ou s quest es iniciais Ainda que nem todos se tenham apercebido de como estavam a progredir em termos das estruturas do racioc nio e da l gica estavam felizes e come aram a comentar os trabalhos dos outros a mostrar vaidosos o que tinham conseguido fazer em t o pouco tempo Em cada grupo pude observar que alguns se tinham apaixonado completamente pelo trabalho e ainda que o parque de aventuras digitais n o fosse composto por consolas caras da ltima gera o o facto de estarem a criar os seus pr prios brinquedos transportou me para o tempo em que tamb m constru os carrinhos de arame que depois conduzia diante dos meus amigos de brincadeira h duas gera es atr s Notava se aqui o construct of inventor que Druin e Fast afirmam aparecer quando as crian as mostram que est o a sug
89. mas de uma certa complexidade em termos de programa o esteve livremente disponivel na Web tendo sido transferido milhares de vezes O HangMan Fig 8 incorporou o conceito do jogo tradicional mas todas as pe as s o originais incluindo o design e a met fora da interface A leitura e a escrita de dados externos s aplica es um desafio aliciante para qualquer programador Utilizar rotinas que permitam trabalhar com dados quer utilizando sistemas de gest o de bases de dados quer criando os ainda que numa dimens o b sica a prova de que um desenvolvedor conhece bem o software de desenvolvimento que utiliza Tamb m eu aceitei esse desafio e em finais de 2001 concebi um prot tipo de livro de endere os auto execut vel Fig 9 integralmente desenvolvido com Multimedia Builder que partilhei nos f runs de utilizadores desse software Mais tarde cedi o c digo fonte a uma organiza o sem fins lucrativos da Rep blica Checa de que perdi o rasto 3 Cf http mmb mediachance com 25 E LVA Address Book ET telepac pt paanan 111 Es one 1 JPG lt First Prev Next Edit Del Find New Last Fig 9 Prot tipo de livro de endere os 2001 Numa aventura de programa o com Multimedia Builder dinamizado em 2002 pela Mediachance www mediachance com arrisquei a cria o de um jogo de mem ria utilizando letras e silabas O jogo acabou entre os dez melhores dessa categoria
90. na Hist ria Walt Disney Squeak come a a fazer sentido entre n s com os contributos de v rias comunidades de utilizadores incentivadas por Kay atrav s do portal Squeakland do licenciamento mais aberto da Apple e do interesse despertado pela iniciativa OLPC One Laptop per Child Squeak a implementa o de uma proposta sobre a forma como podemos utilizar os computadores para interagir com a Login informa o para criarmos o nosso pr prio conhecimento confira Enquanto sistema multim dia precursor da programa o das pr prias brincadeiras o Squeak eToys abre um mundo de Ferramentas pessoais possibilidades de explora o e experimenta o em todas as reas de conhecimento excepcionalmente visivel na simula o e representa o de modelos como afirmam B J Alten Conn amp Kim Rose no livro Powerful Ideas in the Classroom publicado em 2003 cuja vers o espanhola pode descarregar de Squeakland org No ltimo trimestre de 2008 surgiu uma tradu o para Ein portugu s disponibilizada pela etoysbrasil que pode ser encontrada aqui Ideias Poderosas na Sala de Aulas Contudo a nossa dificuldade de liberta o dos modelos e interfaces tradicionais impede nos de ver para al m do mundo em branco que o ecr do Squeak Pesquisa Ferramentas Artigos afluentes Onde obtenho o Software Fig 36 Ecr da p gina do wiki do projecto Squeakl ndia Uma vez que tinha j uma larga ex
91. no bot o Livro executa item do menu procurar texto Fig 68 Ecr do Projecto Agenda na fase final 185 Na outra turma resolvi aproveitar os conhecimentos desenvolvidos em torno do componente Livro para criar uma agenda cf Fig 68 e abordei algumas funcionalidades de programa o mais avan adas introduzindo simultaneamente o conceito de campo de dados ainda que sem referir essa designa o Aproveitando o facto de os alunos j terem colec es de dados nomeadamente imagens e n meros de telefone a proposta de actividade incidiu na cria o de uma agenda de endere os e contactos dos amigos Explicada a utiliza o da agenda e o seu funcionamento os alunos criaram a sua pr pria e ficaram com a miss o de acrescentar dados por sua iniciativa Alguns criaram um n mero significativo de registos Talvez n o tenha ficado muito conhecimento estruturado acerca do que uma base de dados mas n o tenho d vida de que prestar o mais aten o quando algu m lhes voltar a falar desse assunto no momento apropriado Squeakl ndia Magalh es 1000 eBIsquesky rrojectow GP contiguracaow auar Pe 20 8 sae 2114 15 16 42 15 27 13 02 Fig 69 Ensaio de um Projecto para auxiliar o c lculo do tempo de uma viagem Na turma mais adepta da matem tica aproveitei uma dificuldade revelada pelos alunos ao consultar o hor rio dos comboi
92. o os estudos de caso s o geralmente realizados para obter resultados relevantes para al m dos casos individuais Os estudos de caso tentam por um lado atingir uma compreens o abrangente do caso sob estudo mas ao mesmo tempo procura desenvolver considera es te ricas mais gerais sobre regularidades nos fen menos observados Fidel 1984 pp 273 274 Pela sua flexibilidade o estudo de caso uma das metodologias mais frequentemente utilizada nas ci ncias sociais e segundo Gerring h dois momentos na investiga o emp rica um momento iluminado e um momento c ptico ambos essenciais ao progresso de uma disciplina Gerring 2007 p 39 A defini o de estudo de caso considerada por alguns autores como um mont o de defini es Gerring 2007 que t m sido modificadas ao longo de d cadas Platt 1992 em virtude de o design metodol gico da investiga o realizada sob esta estrat gia ir do mais simples ao mais complexo em todas as reas de conhecimento das ci ncias sociais Yin 2003 N o obstante necess rio definir um enquadramento geral sobre o que consideramos ser estudo de caso sem esquecer que algumas defini es mais antigas est o hoje completamente fora de moda Platt 1992 Yin 2006 enquanto outras continuam a ser pouco claras Em suma o termo caso e as v rias modalidades ligadas ideia de an lise de casos n o est o bem definidos nas ci ncias sociais apesar de a sua utiliza
93. o conte dos recursos exerc cios b d torium falatorium trombin dromo Apontamentos de Hist ria da Banda Desenhada 1 A Banda Desenhada BD Hist ria em Quadrinhos ou HQ que em Portugal tamb m conhecida por Hist rias aos Quadradinhos uma forma de arte que se serve de imagens e texto para contar hist rias de variados estilos A BD tem sido frequentemente o meio l escolhido pelos humoristas para contar l piadas mais ou menos subtis Outras vezes tem sido o cinema nomeadamente o cinema de anima o a alargar o xito da banda desenhada trazendo para o ecr alguns dos seus maiores xitos Ast rix l um dos exemplos sobejamente v l conhecido que granjeou popularidade f na banda desenhada europeia e no cinema mas foi um ratinho o Mickey i o primeiro astro do cinema de anima o l l l Uma cena de Ast rix e Ob lix De uma maneira geral a BD chega at n s em tiras de jornais em livros ou revistas especializadas 9 apresenta o conte dos recursos exerc cios b d torium falatorium trombin dromo toq Indice vers o para impress o p ginas 1 4 5 Fig 17 Um ecr do curso de Banda Desenhada O curso ficou pronto em termos funcionais t cnicos e os conte dos estavam organizados ma
94. o de professores a partir do seu estudo mas tamb m o conhecimento t cito e pessoal da pr tica que desenvolvem o que contribui para o nosso conhecimento e compreens o da educa o Permite aos educadores aplicar mais eficazmente as suas compet ncias nas suas aulas ao mesmo tempo que fornece uma metodologia robusta para estudar o ensino e a pr tica da forma o de professores Pinnegar amp Hamilton 2009 p 3 Como se suspeitar algumas das criticas relacionadas com a validade deste modelo de investiga o incluem o reconhecimento da autoridade do investigador envolvido na pr tica sob compromisso ontol gico compromisso que traz consigo algo de provocador como alertam Pinnegar e Hamilton 2009 obrigando o investigador a adicionar aos crit rios de qualidade do seu trabalho a valida o da sua metodologia em honra dos aspectos morais e pol ticos envolvidos na investiga o educacional Feldman 2003 Alguns autores consideram que suficiente para essa valida o a an lise liter ria das narrativas do desenvolvimento profissional ou a reflex o pessoal do investigador assumindo que este utiliza a experi ncia como principal fonte de melhoria da sua pr tica Nesta perspectiva o auto estudo uma boa op o para todos os que apenas pretendem melhorar as suas pr ticas profissionais Northfield amp Loughran 1997 p 2 N o obstante quando utilizado como metodologia de investiga o as quest es de validade e
95. o ponto de vista a criatividade e a perspic cia dos adultos necess rias para resolver pequenos problemas Quando a esses obst culos se associam problemas t cnicos falta de reflex o cr tica sobre o pr prio trabalho e alguma desresponsabiliza o profissional re nem se um conjunto de argumentos poderosos que parecem condenar qualquer mudan a no papel das TIC na educa o das crian as Embora a tecnologia possa apoiar a mudan a educativa ter pouco impacto se n o acompanhar o planeamento ao n vel da sala de aula da escola e da regi o Brovey amp Brovey 2005 p 180 Alguns dos factores que mais condicionam a integra o das TIC assentam na resist ncia inova o e nos modelos de ensino utilizados pelos professores na organiza o interna e na lideran a sustent vel das escolas S o por isso dificuldades end genas que precisam de ser ultrapassadas com estrat gias diversificadas David Hopkins Hopkins 2007 identificou quatro dimens es fulcrais da melhoria das escolas a a Aprendizagem personalizada Personalized learning definindo a personaliza o como o factor orientador que permite a um sistema evoluir de um modelo baseado na presta o de servi os para outro que enfatiza a co produ o b o Ensino profissionalizado Professionalized teaching considerando que a aprendizagem personalizada requer uma mudan a radical da forma como os professores ensinam e a escola se organiza acrescentando que os profe
96. obrigat rias cf Departamento da Educa o B sica 2004 ME 2006b A verificar se que uma das maiores contribui es do computador a oportunidade para as crian as experimentarem a excita o de se empenharem em perseguir os conhecimentos que realmente desejam obter Papert 1997 p 43 n o estar a escola a negligenciar a sua miss o Podemos assentar esta suspeita em reflex es de Papert A aprendizagem tem adquirido m fama devido a pr ticas empobrecedoras da escola e mesmo actua o de pais que adoptam insistentemente a divisa de Agora aprende Podes brincar mais tarde No entanto uma das melhores coisas que o computador pode fazer consiste na invers o desta perspectiva e na restaura o do tipo de satisfa o em aprender que se observa numa crian a em idade pr escolar ou num cientista Ambos est o sempre a aprender s o conscientes disso e adoram Papert 1997 p 82 Ao pretender com este trabalho de investiga o contar e analisar o meu percurso em busca das TIC na educa o assumo a sua import ncia como evidente e comprovada por muitos investigadores na aprendizagem das crian as Com Papert Papert 1980 2005 Papert amp Solomon 1971 aprendemos a pensar sobre como pensar sobre tecnologia e aprendizagem os micro mundos e a cultura matem tica dos computadores a criar um relacionamento mais pessoal e menos alienat rio com o conhecimento e a inovar procurando encontrar com os computadores
97. ou exig vel numa atitude que interpreto como de necessidade de demonstra o e teste de conhecimento adquirido O orgulho de que o Squeak lhes permitiu apropriarem se arvorando os em programadores foi uma das caracter sticas que mais se destacou Tamb m foi impressionante o progresso que os jovens fizeram a partir da terceira sess o quando come aram a dominar o software a criar Projectos 164 em paralelo e a reorientar intencionalmente o seu foco de interesse Ora trabalhavam num Projecto oficial ora rapidamente mudavam de janela e trabalhavam no seu Projecto evidenciando as caracter sticas da gera o Alt Tab definidas por Nelson Pretto e Cl udio Costa Pinto Pretto 2006 Pretto amp Pinto 2006 Esta constante comuta o r pida entre actividades permite lhes desenvolver em simult neo diferentes Projectos embora pare am menos concentrados Alguns deixaram de lado o modelo de projecto simples e naive que lhes tinha sido proposto nas sess es iniciais e lan aram se na cria o de interfaces complicadas interactivas como que pretendendo demonstrar que dominavam bem as ferramentas que a escola n o ensina a usar Tal como Druin e Inkpen observaram Druin amp Inkpen 2001 tamb m aqui era bastante clara uma certa desconex o entre o que as tecnologias da escola oferecem s crian as e aquilo que o seu mundo muito mais diversificado e extremamente activo notando se essencialmente pela preocupa o que
98. ou uma Intranet O Squeak permite tamb m a 91 partilha da rea de trabalho embora esta funcionalidade n o fa a parte da vers o Squeaklandia e tenha sido testada apenas em redes de rea local LAN 2 5 5 Squeakl ndia Ap s ter descoberto o Squeak cf Cap 1 senti necessidade de ter uma interface em Portugu s em virtude de o p blico alvo privilegiado do software as crian as n o dominar suficientemente a l ngua Inglesa e para poder compreender melhor o seu funcionamento dada a necessidade de me embrenhar na sua filosofia e de conhecer melhor a linguagem A tradu o feita a partir do texto base em Ingl s foi uma tarefa sujeita a muitos erros de sem ntica porque neste tipo de trabalho traduzem se pequenos excertos de cada vez por vezes apenas palavras ou express es descontextualizados do local onde aparecem na interface Na tradu o descontextualizada acresce a dificuldade relacionada com as varia es de g nero e com a forma o de plurais que por exemplo nem sempre s o coincidentes entre as duas L nguas A tradu o da interface foi por isso um trabalho muito demorado que consumiu muitas itera es at poder considera la aceit vel Assim que consegui colocar funcional a primeira vers o do Squeak com a interface em Portugu s reuni um grupo de cinco professores do 1 Ciclo com larga experi ncia docente e utilizadores regulares do computador em actividades com alunos a quem forneci o software para
99. papel determinante no desenvolvimento humano e na qualidade de vida dos cidad os A import ncia das TIC tal que a sua integra o r pida e global em todas as reas de actividade tem sido um instrumento poderoso ao servi o dos movimentos de liberta o dos povos Em Portugal as diversas iniciativas governamentais no mbito da acessibilidade tecnol gica e o investimento em infra estruturas e equipamentos t m impactos sectoriais distintos Na educa o a integra o das TIC tem enfrentado desafios complexos e dif ceis de transpor em virtude da sua desfigura o como ve culo de inova o e da baixa literacia tecnol gica dos professores Em consequ ncia a escola atrasa se cada vez mais em rela o aos outros sectores da sociedade posicionando se praticamente na etapa inicial da utiliza o das tecnologias utilizando as fundamentalmente na sua dimens o funcional Por outro lado certas pol ticas de investimento nacional no dominio das TIC t m sido desequilibradamente direccionadas para os recursos f sicos em desfavor dos recursos culturais e educativos provocando uma overdose de equipamentos e uma mingua de conte dos ou nas palavras de Rubem Alves uma feira de Utilidades muito rica e uma Feira de Frui es muito pobre Inconformado com a escassez de oportunidades de aprendizagem com as TIC que a escola proporciona s crian as para cultivarem o seu potencial criativo procurei estudar factores facilitadores da integra
100. perspective which can boost the child s development Convinced children are naturally creative and are able to program their own toys and digital games have used a variety of strategies to use Squeak Etoys as a programming language in order to understand how this software can contribute to the enjoyment of ICTs according to the idea of Romantic Education presented by Rubem Alves decided to use Squeak Etoys to study the integration of ICT in education because it is an open source and free multimedia environment built on pedagogical bases inspired by constructivism of Piaget and Papert In this research work over nearly five years used qualitative methods which allowed me to have a holistic view of ICT integration basing the research on my own life history in episodes of action research and in the study of multiple cases of Squeak Etoys usage in formal vii settings and non formal learning engaging children young university students and school teachers of compulsory education The study showed that children and adults appreciate ICT in substantially different ways both in the enjoyment of objects or features such as its functional use The concepts of interaction also have different perspectives between these two groups Children tend to prefer digital resources built on more complex interactions multidirectional and hypertext navigation while adults tend to produce resources which are less interactive unidirectional and
101. que mau nas inven es sua volta p 199 160 Curiosamente ao contrario do que aconteceu com os adultos em experi ncias anteriores os alunos tendem a compreender alguns comportamentos an malos dos programas de software se entenderem que esses comportamentos s o genuinos deliberados e que tais ocorr ncias s o janelas de oportunidade para aprendermos como os programas funcionam permitindo fazer a sua depura o Os adultos exigem normalmente pe as completas terminadas fechadas definitivas ao passo que os jovens aceitam nas com imperfei es abertas provis rias e melhor veis GP contigura or GY ajudar Fig 50 Paraiso Warrock Frederico 14 anos Dado o ambiente familiar que se conseguiu criar apesar de cada aluno ter o seu computador quase sempre trocaram ideias com o vizinho ou em alguns casos com quase todos os outros participantes A necessidade de aferi o da qualidade dos seus Projectos em rela o aos gostos e criticas dos colegas era muito mais evidente do que as cr ticas suaves que iamos fazendo cautelosamente aos seus Projectos Num dos casos um aluno tinha inclusivamente dois Projectos um para n s os grandes e outro para os seus amigos da escola O Projecto para os grandes relacionava se com uma viagem dos Descobrimentos assunto que o tinha impressionado na escola e que achava que seria importante representar num projecto Squeak O outro relacionava se com o Surf e c
102. s o duas infra estruturas aplicacionais framework para o desenvolvimento de aplica es Web din micas complexas que facilitam o desenvolvimento de aplica es aproveitando os pontos fortes da linguagem Smalltalk O projecto Comikit www comikit se sediado na Universidade de Link ping na Su cia produziu um toolkit em 95 Squeak para crian as que usa uma linguagem de programa o visual baseada na banda desenhada com a qual se podem criar jogos interactivos e hist rias com personagens animados Nos Estados Unidos a funda o Squeakland www squeakland org liderada por Alan Kay e com Seymour Papert na equipa de Vis o tem se empenhado no desenvolvimento de uma vers o Squeak Etoys para a iniciativa OLPC Esta vers o do Squeak Etoys tamb m conhecida apenas por Etoys sucessora da vers o Squeak disponibilizada na Squeakl ndia tem utilizadores um pouco por todo o mundo Destaco algumas comunidades e projectos que se centram na utiliza o do Squeak Etoys como a comunidade de utilizadores da Universidade de Illinois www etoysillinois org da associa o Squeak Deutshland www squeak de da comunidade Etoys Brasil etoysbrasil org da Squeakland Jap o squeakland jp do projecto tamb m japon s Alan K em Quioto www edu city kyoto jp school alankay da comunidade estremenha de lingua espanhola Squeakpolis squeak educarex es Squeakpolis ou galega squeak usc es USCSqueak da comunidade sul africana Kusasa uma
103. s o mais f ceis de resolver e porque v o alicer ando a sua aprendizagem na seguran a das suas ac es e na satisfa o de ultrapassar etapas O Squeak mostra se til para a prototipagem r pida de ideias em contexto formal de aprendizagem por ser r pido flexivel e reajust vel s inten es e s necessidades de edi o dos utilizadores Ao proporcionar no mesmo ambiente diversas funcionalidades multim dia gravar e reproduzir som reproduzir v deo integrar imagens e texto o Squeak incentiva a programa o de situa es interactivas com os objectos existentes no mundo dos Projectos O paradigma simplificado de arrastar e largar objectos e mosaicos de ac es para programar visualmente torna a experi ncia de utiliza o muito significativa e realista e simples A utiliza o pedagogicamente enquadrada do Squeak acaba por levar os professores a reconhecer a sua mais valia quando comprovam as aprendizagens que os alunos fazem O Squeak parece funcionar como uma ponte para a utiliza o das TIC na escola para incentivar a colabora o entre alunos entre professores e entre alunos e professores podendo vir a ser um factor disruptivo na mudan a das pr ticas pedag gicas da escola 222 4 3 4 Estimular a coopera o A integra o das TIC encara obst culos que n o s o de hoje nem s o maioritariamente do campo tecnol gico apesar de muitas infra estruturas f sicas serem desajustadas Tal como notava Ant nio Os rio e
104. s Kitchen Table FORUM Lifelong Interactions January February 2008 67 68 234 Druin A Bederson B Boltman A Miura A Knotts Callahan D amp Platt M 2002 Children as Our Technology Design Partners In A Druin Ed 7he Design of Children s Technology How We Design What We Design and Why 1 ed San Fransisco CA Morgan Kaufmann Druin A amp Fast C 2002 The Child as Learner Critic Inventor and Technology Design Partner An Analysis of Three Years of Swedish Student Journals nternational Journal of Technology and Design Education 1A3 189 213 Druin A amp Inkpen K 2001 When are Personal Technologies for children Personal and Ubiquitous Computing 93 doi 10 1007 s007790170008 Druin A amp Solomon C 1996 Designing Multimedia Environments for Children Computers Creativity and Kids nteractions September October 75 76 Druin A Stewart J Proft D Bederson B amp Hollan J 1997 March 22 27 KidPad A Design Collaboration Between Children Technologists and Educators CHI 97 Electronic Publications Design Briefings Georgia USA ACM Dryden G amp Vos J 1999 7he Learning Revolution Auckland The Learning Web Limited Dub L amp Par G 2003 Rigor in Information Systems Positivist Case Research Current Practices Trends and Recommendations M S Quarterly 2 4 Dec 597 636 Ducasse S 2002 From LOGO to OO Learning how to program
105. se a definir iniciativas especificas que podem ser desenvolvidas sem comprometer o desenvolvimento dos outros no ambiente circundante tanto agora como no futuro Hargreaves amp Fink 2003 p 694 Pelo que pude perceber do ponto de vista dos professores a aplicabilidade imediata de uma ferramenta inovadora como o Squeak um trunfo poderoso porque a ferramenta colmata uma necessidade detectada e as fases de decis o persuas o e implementa o chegam rapidamente ocorrendo antes de um conhecimento completo das suas capacidades Hug amp Reese 2006 p 178 Ao mesmo nivel de import ncia quanto s consequ ncias a escola promover o seu desaparecimento das actividades escolares se n o reconhecer utilidade s TIC se empurrar os alunos para uma utiliza o maioritariamente informal ou para uma utiliza o sem valor acrescentado para os objectivos escolares Como relatava o New York Times em Maio de 2007 nos Estados Unidos a falta de melhores resultados acad micos e a n o utiliza o dos computadores em actividades lectivas tem levado algumas escolas a optarem por bani los do seu espa o Hu 2007 numa atitude auto imunizadora das suas responsabilidades na mudan a da educa o Os pais e os encarregados da educa o tamb m n o t m em regra um ponto de vista muito esclarecido sobre a import ncia da utiliza o dos computadores na aprendizagem formal 218 dos seus filhos nem sobre o impacto da sua utiliza
106. seria necess rio Atendendo aos relat rios de progresso publicados verifica se que apesar de evidenciarem uma melhoria significativa essa melhoria n o nos aproximou da restante comunidade europeia cf indicadores de impacto Conselho Consultivo do Plano Tecnol gico 2009 p 211 66 2 4 Incorpora o do paradigma new life A minha concep o de Mundo poderia representar se por uma esp cie de puzzle especial onde as pe as s o din micas na forma e na fun o podendo ocupar diferentes posi es ao longo do tempo Gosto da ideia darwiniana de evolu o mesmo que possa vir a ter que a abandonar um dia Na realidade o nosso Mundo tem se alterado de uma forma t o r pida e t o fant stica que n o teremos muitas alternativas para al m de acreditar que estamos perante o aparecimento de um novo paradigma o paradigma new life Este paradigma n o parece relacionar se apenas com a actividade humana nem com os avan os tecnol gicos uma vez que a pr pria natureza parece estar a fazer nos olhar com mais aten o para o que nos rodeia Recordo por exemplo a recente descoberta de um microrganismo no Mono Lake na Calif rnia que aparentemente utiliza ars nio considerado t xico para substituir o f sforo para sobreviver ao contr rio de todas as formas de vida terrestres conhecidas Brown amp Weselby 2010 A bact ria GFAJ 1 identificada pela investigadora Felisa Wolfe Simon da NASA tem sido objecto de grande aten
107. tarefa de desmembrar e tentar compreender o que era de facto o Squeak Depois de algumas pesquisas na Web percebi que n o havia informa o em Portugu s sobre o Squeak e o que fui encontrando em Ingl s encontrava se disperso por diferentes s tios Web para al m de ser dif cil e confuso para mim reorganizar peda os de informa o que encontrava nos wiki e em listas de discuss o Decidi transferir alguns projectos que encontrei em comunidades de utilizadores dos EUA do Jap o de Fran a e de Espanha e fui surpreendido pelo poder pela simplicidade e pela franqueza de alguns desses projectos Squeak Quando tive diante de mim um conjunto de materiais imagens bot es e texto aparentemente apenas pousado na interface que continuava a funcionar quando o desmontava com um clique e continuava a responder quando alterava os par metros que ia conseguindo compreender tive uma vis o quase sobrenatural O fasc nio e o poder do Squeak era algo que estava longe de esperar num programa gratuito Convencime ent o que teria que entender as entranhas do Squeak e de fa ar com ele em Portugu s Com esse objectivo dispus me a traduzir a interface N o foi uma tarefa f cil quer pela falta de suporte em Portugu s quer porque n o tinha qualquer pista por onde come ar No entanto a comunidade de desenvolvedores que se re ne em volta dos f runs na Web permitiu me aceder a todo o conhecimento que precisava Consumi muito tempo a pesquisar os arquivo
108. tarefas b sicas com as TIC com vista a minimizar a desigualdade entre os cidad os Por si s as TIC n o s o obst culo nem significam progresso ou democratiza o da sociedade Para uma sociedade moderna n o basta proporcionar aos cidad os o acesso necess rio melhorar a sua auto confian a para comunicar eficazmente com as TIC preciso 53 incrementar a capacidade de adapta o e de resili ncia incentivar o discernimento e o pensamento cr tico independente criar condi es para a auto orienta o respons vel e reflectida da sua pr pria aprendizagem ao longo da vida chamar os cidad os a contribuir activamente capacitando os para trabalhar em equipa para serem inovadores e empreendedores capazes de assumir riscos calculados na direc o da excel ncia preciso formar cidad os preocupados com o ambiente e conscientes das suas responsabilidades c vicas para que as TIC possam significar desenvolvimento 2 3 Integra o das TIC A integra o das TIC nos diversos aspectos da vida humana um processo progressivo e din mico dependente de diversos factores um processo progressivo ao n vel individual na medida em que os indiv duos passam por diferentes fases na adop o e utiliza o das TIC e um processo din mico ao n vel das pol ticas porque as medidas de implementa o se relacionam com os dados que os governos usam para decidir seja com base em quest es de mercado ou em quest es de p
109. tinham em realizar as tarefas ao gosto do professor a menos que lhes desse liberdade e os encorajasse a fazerem o que queriam Nessas circunst ncias principalmente os mais distra dos ficavam radiantes com a recomenda o de que fizessem algo que tivesse significado para eles pr prios Se por um lado enfatizamos o apoio s aprendizagens suportadas por modelos construtivistas por outro deparamo nos com a falta de recursos que se adequem maneira desordenada de ser destas crian as da sua natureza interactiva inquiridora e exploradora Por diversas vezes tive a sensa o de que necess rio ir al m da vis o aduitoc ntrica da tecnologia e adoptar tecnologias pessoais que permitam as crian as ser aquilo que elas querem ou queiram ser Como reflectem Druin e Inkpen espera se que as tecnologias do futuro se preocupem com o desenvolvimento de uma consci ncia social que promovam a criatividade l dica e a explora o activa que se tornem em tecnologias unissexo e infergeracionais para possibilitarem tamb m que pais e filhos aprendam e brinquem mais uns com os outros No pen ltimo dia de trabalhos a az fama em torno dos Projectos impedia que os jovens fizessem intervalo Alguns prescindiram mesmo de tomar os pequenos lanches que traziam de casa tal era o entusiasmo em torno das suas cria es e a nsia de as concluir antes da apresenta o p blica Numa atitude muito t pica e frequente elogiavam mutuamente os seus Proj
110. transac es este neg cio implica Na segunda reuni o com os encarregados de educa o alertei para alguns cuidados a ter com os computadores Magalh es nomeadamente desaconselhando a instala o de software estranho alertando para os cuidados no acesso Internet e para o controlo parental na utiliza o dos computadores Acabei por observar que os pais se sentiam um pouco desorientados em rela o ao computador sem saber o que podiam fazer com eles nem como poderiam ajudar os seus filhos a utiliz los Esta reuni o serviu tamb m para vincar os principios ticos relacionados com o estudo que iria realizar e obter autoriza o dos encarregados de educa o para proceder ao registo fotogr fico e audiovisual de dados Na troca de informa o com as docentes da escola notei algumas dificuldades para a integra o do computador nas actividades lectivas em virtude de no Projecto Educativo n o haver actividades planeadas com computadores Por outro lado uma parte dos alunos n o tinha recebido o Magalh es facto que tamb m desmotivava as professoras 3 2 7 2 Design O design deste estudo assenta na inten o de utilizar o Squeak nos computadores Magalh es visando a Integrar o Squeak em actividades lectivas contextualizadas com os objectivos curriculares das respectivas turmas Utilizo aqui a tradu o literal do Ingl s Aacked no sentido mais simp tico e original que o termo representa na historia da inform tica
111. trocar opini es com os colegas e precisam de testar e de mostrar o que v o aprendendo mas esse clima n o 219 desagrad vel nem prejudicial ao rendimento escolar Gostam de ir avaliando o seu progresso e de dar palpites de elogiar e receber elogios dos colegas As interac es acontecem a grande ritmo e em diversificadas direc es o que explica o aparente caos desse ambiente de cria o Outro aspecto limitativo da utiliza o dos computadores em actividades educativas formais relaciona se com as defici ncias arquitect nicas das escolas e da sua organiza o De entre essas defici ncias que se tornam barreiras quase intranspon veis destaco a inexist ncia de qualquer sistema que possibilite o armazenamento e a salvaguarda dos documentos de trabalho realizados pelos alunos ou pelos professores Fazendo uma compara o grosseira seria como n o ter mesas nem arm rios nem dossiers para guardar os trabalhos no meu tempo de escola prim ria Copiar os trabalhos de cada aluno para discos externos ou discos flash um procedimento demorado e arriscado ao n vel da seguran a da informa o por permitir a redistribui o de pestes inform ticas Por outro lado geralmente demorado pouco eficaz e muito desconfort vel tendo em considera o os procedimentos de acoplagem e remo o dos discos das portas USB dos computadores A instala o de software ilegal nos computadores das crian as que acontece com o apoio d
112. vers o comercial da ARPAnet Advanced Research Projects Agency Network que ficaria conhecida por Telnet apareceu o primeiro fornecedor de servi o de Internet ISP e Charles Simonyi apresentou o Bravo o primeiro editor WYSIWYG acr nimo da express o What You See s What You Get popularizada pelo comediante televisivo Flip Wilson Paul Gallen e Bill Gates fundaram a Microsoft e escreveram o primeiro programa para computadores pessoais Ceruzzi 2003 Foram criadas a maioria das empresas que hoje associamos ind stria da inform tica como a Western Digital a Apple a Seagate a Oracle a Sierra a Xerox Palo Alto Research Center PARC entre tantas outras que minimizaram a dimens o deste planeta A hinna T aching peling NESRIIS Fhienied F620 156 viv Espe rpgs i A Yy x aaa Fig 22 Esquema da Halcyon maquina para ensinar a falar Skinner Nos anos de 1980 os computadores pessoais tomariam a lideranca enquanto tecnologias emergentes principalmente depois de a IBM ter apresentado o primeiro computador pessoal IBM 1981 e com isso ter incentivado o desenvolvimento acelerado dos sistemas operativos com interfaces gr ficas de explora o de que exemplo o Microsoft Windows Microsoft 2002 48 A d cada de 1990 viria a constituir se como mais um marco assinalavel na historia das TIC protagonizado pelo aparecimento das ferramentas de explora o da Internet com os navegadores da World Wide Web B
113. 000 The New Scholarship Requires a New Epistemology Knowing in Action In D DeZure Ed Learning trom Change Landmarks in Teaching and Learning in Higher Education trom Change Magazine 1969 1999 pp 32 35 London Kogan Page Schuler D amp Namioka A 1993 Preface In D Schuler amp A Namioka Eds Participatory Design Principles and Practices pp xi xii Hillsdale NJ Lawrence Erlbaum Associates Schultz R A 2006 Contemporary Issues in Ethics and Information Technology Hershey IRM Press Selwood amp Twining P 2005 Action research Practitioner research August 2005 1 11 Selwyn N Potter J amp Cranmer S 2010 Primary Schools and ICT Learning from Pupil Perspectives London Continuum Sfard A 1998 On Two Metaphors for Learning and the Dangers of Choosing Just One Educational Researcher 212 4 13 Shepherd A 2007 Use of ICT among Households and Individuals In V Avery E Chamberlain C Summerfield amp L Zealey Eds pp 2 6 New York Palgrave Macmillan Sherry J L 2001 The Effects of Violent Video Games on Aggression Human Communication Research 243 409 431 Silva B 2001 As Tecnologias de Informa o e Comunica o nas Reformas Educativas em Portugal Revista Portuguesa de Educa o 142 111 153 Silva L P 2009 Squeak e aprofundamento de compet ncias num ricas em crian as do 1 ano de escolaridade Tese de Mestrado Universidade do M
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115. 1 est a interessar cada vez mais pessoas principalmente jovens 2 2 2 Fasc nio A utiliza o das mais recentes e diversificadas tecnologias no dia a dia das pessoas tem se imposto como natural e necess ria para a sobreviv ncia neste mundo competitivo As marcas comercias dominantes s o as primeiras a integrar as mais avan adas tecnologias nos seus produtos Dos produtos de grande consumo aos produtos de luxo do rel gio ao autom vel a t nica de apelo ao consumidor coloca se na inova o e na tecnologia mas com a particularidade subtil de o levar a pensar e a acreditar que controla que pertence que participa nesse mundo n o apenas que o consome Os produtos tecnol gicos aparecem aos nossos olhos com alto design acentuando profundamente a sua modernidade por oposi o aos produtos anteriores e essas caracteristicas desencadeiam em n s o mesmo ritual suscitado pelo brinquedo novo com que nos acenavam em crian a largamos o mais velho como se ele nos estivesse a queimar os dedos e s temos olhos para o novo Vivemos com a mania de colocar etiquetas em tudo aquilo que conhecemos e que n o conhecemos procurando utilizar sempre novas express es novos lemas e novos slogans Etiquetamos gera es a um ritmo superior ao do seu pr prio aparecimento debatemos quase sempre o futuro n o tanto o presente e bastante menos o passado A criatividade dos designers e a capacidade inventora da ind stria conseguem cria es que
116. Children chamou o continuum da experi ncia Bransford e colaboradores por sua vez asseveram que as crian as podem aprender praticamente tudo com base na for a de vontade e no esfor o Mas quando necess rio aprender assuntos n o favoritos precisam de desenvolver estrat gias de aprendizagem intencional Bransford Brown amp Cocking 2000 p 112 Concluiremos portanto que muito do que aprendemos ocorre incidentalmente acidentalmente ou n o intencionalmente Spector 2006 p 17 e n o apenas intencionalmente No processo de aprendizagem as pessoas e particularmente as crian as e os jovens t m uma necessidade inata de compreender o mundo e tudo o que nele existe para terem sucesso nas ac es que empreendem Speck Hamdan 2005 p 6 As crian as aproveitam frequentemente as caracter sticas do mundo envolvente e incorporam comportamentos e atitudes de outros Alan Kay por exemplo nota que as crian as s o criadas pela natureza para aprenderem o mundo em torno de si observando a actividade do adulto e realizando jogos de imita o Para este cientista pioneiro dos computadores a maioria dos aspectos importantes sobre o que significa pertencer a uma cultura tradicional e como viver nela est o na natureza e s o suficientemente abertos para que as crian as aprendam atrav s da imita o Kay 2003 p 1 Holt acrescenta que as crian as usam a fantasia n o para se evadirem do mundo real mas
117. Computadores Port teis CRIE 2006 promovida pela Equipa de Miss o CRIE Computadores Redes e Internet na Escola do Minist rio da Educa o prender na S india Ficheiro Editar Ver Hist rico Marcadores Ferramentas Ajuda E Aprender na Squeaklandia Utilizador n o identificado Entrar Portugu s Portugal pt Menu principal Not cias B Regulamento Acerca de Squekl ndia Wiki Tudo em Portugu s E Arquivo Squeak Encontrei um bug lt Fevereiro 2010 gt Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab 123456 7 ze 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Entrar Calendario Aprende a programar as tuas brincadeiras com o Squeak Enquanto sistema multim dis precursor da programa o das pr prias brincadeiras o Squeak eToys abre um mundo de possibilidades de explora o e experimenta o em todas as reas de conhecimento excepcionalmente visivel na simula o e representa o de modelos B J Allen Conn amp Kim Rose Powerful ideas in the Classroom 2003 DB 1 Transferir a vers o do Squeak para PC XP Vista 7 Magalh es Linux D 1 1 Squeak para o computador Magalh es XP Mundo Squeak PlanetSqueak Squeak Oversight Board Preliminary Agenda for 2 17 2010 Squeak Oversight Board Meeting Report for 2 3 2010 MundodoSqueak Aula 10 17 11 2008 Aula 8 03 11 2008 e Aula 9 10 11 2008 NewsSqueak Cincom Smalltalk
118. Entre as fam lias as TIC 58 suportam muitas vezes o bem estar e a realiza o pessoal dos mais jovens ao diminuirem o fosso digital que as circunst ncias socioecon micas podiam salientar No entanto aumentam o fosso da cultura digital entre os mais novos e os mais velhos quando como acontece em Portugal a literacia baixa DataAngel PRI 2009 Gomes vila Sebasti o amp Costa 2000 De facto para que as TIC possam ajudar a diminuir o fosso geracional necess rio encontrar novas formas de as utilizar Devido natureza interactiva dos computadores os membros da fam lia podem ter oportunidades para interagir uns com os outros utilizando o computador Contrariamente ao que acontece com a televis o uma familia pode trabalhar em conjunto para investigar um tema na Internet Os pais podem ajudar os filhos com software educativo os irm os podem jogar o mesmo jogo e todos os membros da fam lia podem usar o computador para conversar com familiares geograficamente distantes preenchendo os gaps geracionais Greene 2001 p 2 A utiliza o de computadores em casa assunto recorrente da investiga o nas ltimas d cadas tendo como motivo principal a an lise dos seus impactos Em 1985 Rowan Wakefield estudou a sua import ncia no fortalecimento dos la os familiares considerando que se assistia a um casamento hist rico entre os computadores e as familias porque ambos se apresentavam sociedade como s
119. Making the Grade Technology Use and Educational Performance in PISA 2006 Paris OECD Publishing 245 OECD 2010b OECD Key ICT Indicators Broadband subscribers per 100 inhabitants in OECD countries Obtido 12 01 2011 em OECD http www oecd org dataoecd 21 35 39574709 xls OECD 2010c OECD Key ICT Indicators Households with access to a home computer Obtido 12 01 2011 em OECD http www oecd org dataoecd 19 46 34083096 xls OECD 2010d OECD Key ICT Indicators Mobile subscribers in total per 100 inhabitants for OECD 2007 Obtido 12 01 2011 em OECD http www oecd org dataoecd 19 40 34082594 xIs Oliveira S R 2011 Janeiro 29 Notas baixam depois do acesso a banda larga Consultado em http www webcitation org 5whQO4mRY Os rio A J 1991 Levantamento de problemas do uso do computador em escolas unit rias rurais o caso do Parque Nacional Peneda Ger s Tese de Mestrado Universidade do Minho Braga Os rio A J 1997 Telematics for the Education and Professional Development of Teachers Doctoral Dissertation University of Exeter Exeter Os rio A J amp Machado M J 2005 Forma o P s graduada em Tecnologias de Informa o e Comunica o na Educa o Infantil e B sica O Caso dos Estudos da Crian a na Universidade do Minho In P Dias amp C V d Freitas Eds Actas da IV Confer ncia Internacional de Tecnologias de Informa o e Comunica o na Educa o Challenges 2005 Braga Ce
120. O pr mio pelo Memorix Fig 10 consistiu apenas no reconhecimento p blico obtido pela divulga o dos dez melhores trabalhos nas p ginas Web da empresa promotora nos muitos downloads e nos in meros pedidos de autoriza o para a sua distribui o em s tios Web dedicados aos jogos de computador Fr E M E M 0 R I X E M E M O R lox Fig 10 Dois ecr s do jogo Memorix 2002 Nunca tive a ousadia de me considerar um programador mas o desafio da programa o de computadores interessava me e era motivo suficiente para gastar horas a fio volta de um problema banal de programa o Durante alguns anos continuei a participar regularmente nos f runs de apoio ao desenvolvimento de pequenas aplica es com esse software de autor e criei 26 ainda outros jogos e utilit rios onde o maior desafio n o estava na qualidade ou utilidade propriamente dita das pe as criadas mas nas solu es encontradas para resolver os problemas n o estandardizados que o software colocava aos programadores No mbito da minhas actividades profissionais propus em 2002 ano dedicado a Ant nio Gaudi a actividade Gaudi visto daqui Fig 11 cujo objectivo central era estudar Gaudi no 1 Ciclo do Ensino B sico utilizando a Internet como meio de pesquisa e de publica o dos trabalhos dos alunos O projecto envolvia a escrita criativa o desenho de constru es imaginadas em papel e a sua convers o para digital us
121. Os Meus Projectos Squeak e en mm Beweeeeeseuuubuuuuuuuouuoood eee e e ee ea ee oe e o Fig 63 Manual Squeak capa aberto em pir mide e folha de registo No decurso do trabalho de investiga o procurei incentivar a utiliza o combinada dos dois recursos papel e computador propondo actividades com o Squeak com a dura o de 50 a 60 minutos a realizar duas vezes por semana em cada turma 3 2 7 4 Actividades na sala de aula A primeira sess o destinou se essencialmente a explicar o objectivo do projecto de pilotagem a instalar o software e a permitir que os alunos tomassem o primeiro contacto com o Squeak Os alunos j estavam informados sobre o processo e manifestavam se ansiosos por come ar Eduardo 9 anos um dos alunos irrompeu com grande vontade enquanto est vamos a explicar alguns procedimentos b sicos O senhor professor vamos deixar nos de palavras e vamos mas a ac o O professora j posso ligar o computador Estava patente que o seu objectivo era utilizar o computador e era incapaz de esconder a impaci ncia que a demora lhe provocava Durante a instala o do software detectei v rios computadores com jogos instalados que n o fazem parte do pacote distribuido nos computadores Magalh es Alguns j n o tinham espa o livre no disco de sistema C Este facto alertou me para a probabilidade de virem a ocorrer problemas futuros e tentei convenc los a desinstalar os jogos desnecess rios
122. Pressey cccccccccccessseesesseeesesseeesessenensenss 47 Esquema da Halcyon m quina para ensinar a falar Skinner c cccccceeeceeeeeees 48 Actividades integradoras das TIC Uden Richards amp Gas evi 2008 61 C S o degredo graffiti na parede de uma escola EB23 70 4 Fases da instru o eficaz de Mervill ccccccccccssceccssseseecssseseeeessseeesesseneeserseneeess 79 Esbo o do hipot tico computador FLEX ccccccceccsssccscssseeeesseeseeescssseeesssseeeeeenes 81 Crian as com os seus Dynabook Esbo o de Alan Kay 82 Maqueta do Dynabook idealizado por Alan Kay cccccccscccsssccssscecsseeecsseesseeecsseeeens 82 Um objecto e o seu visualizador EtOYS ccccccesccssccessececssececsseecseeecsseeesneeeesaeeeees 84 Ecr de um projecto simulando um percurso labir ntico cceeeseeeeeessesseeeeeeeeeees 85 Representa o esquem tica de um projecto SQUEAK cccccececssececsseeesseeecseeeees 87 Tira de ac es Squeak composta por tr s MOSAICOS cececcessseeesesseeeeesssneersenes 87 Todo o sistema Squeak num computador com SO Windows cccccessseeeessesereenes 89 O Squeak plug in a correr no Internet Explorer 7 0 cccccccessscesesseeesessneesesseneeees 91 Esquema simb lico do design da investiga o realizada 106 xviii Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig 36 37 38 39 40 41
123. Sugeri a improvisa o de um tapete com um papel liso n o brilhante colocado em cima da mesa sob o rato Pedi depois que abrissem o cat logo de objectos e arrastassem um bot o para o Mundo Alguns instantes depois um pequeno grupo de rapazes que estava no centro da sala a professora resolveu organizar o espa o de forma diferente para tentar que melhorassem a aten o estavam completamente perdidos porque n o perceberam como que os colegas tinham uma coisa amarela bot o no Projecto e por isso resolveram reclamar E learning class um sistema de difus o de conte dos numa rede de computadores desenvolvido pela Mythware e integra o pacote standard de software dos computadores Magalh es cf http www mythware net 181 Fig 65 Paginas do Livro criado e ilustrado pelos alunos no Squeak A aten o revela se um factor chave para aprender a utilizar os componentes do Squeak porque apesar de estarem organizados de uma forma que parece l gica a sua utiliza o e a forma de acesso n o comum a nenhum outro software Neste caso preciso abrir o cat logo de objectos ou galeria como alguns alunos lhe chamam seleccionar o componente e arrast lo para o Mundo Esse gesto t o simples passou despercebido ao grupo de alunos mas rapidamente recuperaram o tempo perdido Noutra sess o os alunos criaram um Projecto novo e foram ao cat logo buscar um Livro Aproveitei para explicar como podiam persona
124. TIC No mesmo ano tendo a forma o acad mica inicial e p s graduada em vista Os rio e Machado reconheciam nas TIC e na forma o ao longo da vida uma possibilidade de resposta falta de mudan a e inova o nas escolas admitindo que as mudan as estruturais s o necess rias mas n o s o suficientes para trazerem superf cie mudan as significativas Os rio amp Machado 2005 propondo o investimento na forma o dos professores em TIC como estrat gia de mudan a com impacto a m dio e longo prazo Os rio Ramos e Valente por sua vez ao reconhecerem que seria est ril a discuss o sobre o sim ou n o utiliza o das TIC na escola recomendam enfrentar a integra o das TIC sob argumenta o reflectida em torno da adequa o metodol gica e dos recursos em fun o dos contextos para fazer delas ferramentas capazes de contribuirem para o desenvolvimento cognitivo e socioafectivo dos alunos Os rio Ramos amp Valente 2005 p 1055 Defendendo que para para conseguir inova o duradoura nos sistemas educativos e crian as mais criativas e inovadoras temos de estabelecer um sistema gerido e coerente de inova o incremental e a explora o sistem tica de projectos de inova o disruptiva Ant nio Dias de Figueiredo clarificava que para haver criatividade e inova o as crian as devem aprender a explicar o que existe e a criar o que nunca existiu Dias de Figueiredo 2009b Distinguindo en
125. Web ou interface que a accionou S o os ficheiros com extens o pr que guardam os documentos multim dia produzidos em Squeak Etoys QBasic um IDE e um interpretador da linguagem de programa o estruturada Basic baseado em QuickBASIC Quick Beginner s All purpose Symbolic Instruction Code com o qual muitas vezes confundido Ou Uncle Scrooge conhecido em Portugu s por Tio Patinhas uma personagem criada por Carl Barks cujo car cter avarento se inspira em Ebenezer Scrooge personagem principal do Conto de Natal A Christmas Carol de Charles Dickens publicado em 1843 Na figura de um pato antropom rfico Scrooge McDuck foi apresentado pela primeira vez em 1947 e popularizado pela Walt Disney fonte Wikip dia um ambiente virtual tridimensional criado em 1999 por Philip Rosedale que simula em alguns aspectos a vida real e social do ser humano fonte lindenlab com E um meio de transporte de duas rodas que funciona a partir do equilibrio do indiv duo que o utiliza fonte Wikip dia SixthSense uma interface gestual vest vel que aumenta o mundo f sico nossa volta com informa o digital permitindo utilizar gestos naturais para interagir com essa informa o fonte www pranavmistry com projects sixthsense um telem vel avan ado com sistema operativo aberto no qual os utilizadores podem integrar programas inform ticos personalizados um recurso Web associado ao Google Maps e ao Google E
126. a o sendo poss vel reverter para projectos anteriores uma vez que sempre que s o guardados os ficheiros de projectos Squeak recebem automaticamente um n mero de s rie sequencial Ao carregar um projecto o Squeak procura sempre o ficheiro do mesmo nome com o n mero de s rie mais elevado o mais actual dispensando o utilizador da inc moda tarefa de procurar a vers o que seja mais actual O pr prio Squeak pode ser utilizado como servidor Web se forem inclu dos os componentes adequados e nesse caso pode configurar se um reposit rio de projectos Squeak que potencia a utiliza o dos metadados inclu dos nos pr prios projectos organizando a sua explora o por 90 categorias dispostas em galerias Esta funcionalidade tem sido muito explorada por exemplo pelo projecto Etoyslllinois sediado na Universidade de Illinois Urbana Champaign SKTAut Dr Geo I Windows Internet Explorer ico fees re o X E http www squeaklandia pt aprender mod resource view php id 167 x Google 2 Ficheiro Editar Ver Favoritos Ferramentas Ajuda w ae E SKTAut Dr Geo I Zi Euf 8 Z dm x Enable G Ferramentas v Or Anima o Luz Emo seleccionar copiar texto exportar O mostra barra de menus M O mostra abas partilhadas F Squeak S Projecto gt Configura o Ajuda m E o Boneco guiaol em pausa E x com Contentor play
127. a o pioneira da telem tica em Escolas do Parque Nacional da Peneda Ger s por volta de 1990 Ant nio Os rio tinha notado que as tecnologias s o apenas ferramentas mas ferramentas que proporcionam excelentes oportunidades para estimular a criatividade dos alunos e dos facilitadores da aprendizagem s o recursos importantes para o desenvolvimento de ambientes de aprendizagem enriquecidos Os rio 1997 p 265 A conclus o id ntica chegaria mais recentemente Altina Ramos 2005 referindo como uma das vantagens das TIC o facto de os alunos descobrirem por si pr prios nas ferramentas tecnol gicas a dimens o de ferramentas cognitivas identificadas por David Jonassen Jonassen 1992 Contudo alertava ainda Os rio a investiga o trouxe consci ncia a import ncia do pormenor na introdu o das inova es tecnol gicas na escola Os rio 1997 p 268 principalmente no design e no planeamento de actividades educativas com as TIC e na forma o dos professores Por comungar de muitas das preocupa es destes dois investigadores que tamb m me t m servido de refer ncia na apropria o pedag gica das tecnologias cada um detentor da sua originalidade de perspectiva e interven o combinando aspectos inovadores e interrogativos com sensibilidade e humanismo procurei vislumbrar as estrat gias que melhor se adequassem aos meus objectivos de utilizar as Tecnologias de Informa o e Comunica o sem lhes subtrair
128. a inf ncia pode viver connosco para sempre cabe nos a n s professores uma responsabilidade significativa na sua preserva o e desenvolvimento Com a preval ncia das tecnologias na sociedade julgo que ainda mais urgente reflectir sobre este problema Por isso este trabalho procura estudar o caso do Squeak Etoys enquanto ambiente de autor que possibilita a descoberta e a compreens o de estrat gias que facilitem a integra o das TIC na educa o da crian a de uma forma natural potenciadora e sustent vel A designa o Tecnologias de Informa o e Comunica o TIC uma das mais indefinidas express es que usamos actualmente quando falamos genericamente de TIC falamos no abstracto de um conjunto de tecnologias que pode ser radicalmente diferente e ter fun es tamb m muito distintas segundo cada um dos interlocutores Frequentemente tomamos por equivalentes as designa es TIC Novas Tecnologias de Informa o e Comunica o NTIC e Tecnologias de Informa o TI Por isso talvez seja adequado clarificar o conceito TIC utilizado no mbito deste trabalho O Dictionary of Computing Collin 2004 por exemplo regista o termo nformation Technology IT em Portugu s TI como sendo a tecnologia envolvida na aquisi o armazenamento processamento e distribui o da informa o por meios electr nicos incluindo a r dio a TV o telefone e os computadores Adrian Shepherd integra na fam lia das TIC os c
129. a comerciais sendo depois adoptada e apossada por um conjunto diferenciado de p blicos Outras emergem no sentido ascendente button up originadas em v rios locais de cultura participativa de 44 onde sao puxadas para a corrente principal se a industria dos media v nela alguma forma de obter lucro 2 2 Caracteriza o das TIC As TIC s o importantes n o apenas por serem as tecnologias mais recentes mas pelo aproveitamento que formos capazes de fazer delas Por exemplo a mais valia de uma determinada tecnologia diferente quando usada num pais pobre ou num pais rico num pais desenvolvido ou subdesenvolvido Os factores culturais e o desenvolvimento condicionam o conceito que se constr i das TIC independentemente de ser construido com base na utiliza o das mesmas tecnologias Duque Collins Abbate Azambuja amp Snaprud 2007 Sob o conceito de Tecnologias de Informa o e Comunica o TIC abrigam se hoje as ferramentas de comunica o que utilizam computadores mas a verdadeira acep o deste conceito n o universal apesar do processo de globaliza o ter permitido que praticamente todos os povos acedam s mesmas tecnologias Lato sensu as tecnologias associadas informa o existem desde que o Homem comunica mas a forma como interferem na produ o de conhecimento e o modo como o seu poder reconhecido difere entre civiliza es quer pelas condicionantes culturais do seu utilizador que
130. a da Internet Lisboa Rel gio D gua Turkle S 2005 7he Second Self Computers and the Human Spirit Twentieth Anniversary Edition Cambridge MA The MIT Press Turkle S 2008 Introduction Falling For Science In S Turkle Ed Falling for Science Objects in Mind pp 3 38 Cambridge The MIT Press 251 Turkle S amp Papert S 1990 Epistemological Pluralism Styles and Voices within the Computer Culture Signs 161 128 157 Uden L Richards G amp GaSevic D 2008 Activity Theory for Studying Technology Integration in Education In L A Tomei Ed Encyclopedia of Information Technology Curriculum Integration pp 14 21 Hershey PA Information Science Reference UMIC 2010 Cronologia da Sociedade da Informacao em Portugal Consultado em 09 10 2010 em http www umic pt Urquijo F d 2004 La Revoluci n Digital y los Sistemas Abiertos Estandardizados In O d T d Informaci n Ed Libro Amarillo del Software Libre Uso y Desarrollo en la Administracion Publica 1 ed pp 47 80 Caracas Venezuela Minist rio de Ciencia Tecnologia Vaishnavi V K amp Kuechler Jr W 2008 Design Science Research Methods and Patterns Innovating Information and Communication Technology Boca Raton FL Auerbach Valente L amp Os rio A J 2007a Programar uma corrida com o squeak In P Pequito amp A Pinheiro Eds Quem aprende mais Reflex es sobre a Educa o de Infancia Cianei 2
131. a da minha rela o pedag gica com as TIC e as est rias e as preocupa es que me trouxeram F lo ei em quatro cap tulos principais contextualizando a motiva o pessoal no primeiro cap tulo onde tamb m enfatizo a minha hist ria profissional e a rela o de confian a e cumplicidade que estabeleci com as Tecnologias de Informa o e Comunica o por assim dizer a origem das minhas quest es de investiga o na esperan a de que sejam teis para outros profissionais e investigadores No segundo cap tulo apresento de forma relativamente sucinta e simples algumas perspectivas da utiliza o das TIC na educa o e nos contextos formais n o formais e informais envolventes da educa o das crian as No final desse cap tulo fa o uma refer ncia especial ao 10 Squeak que se tornou ferramenta essencial ao projecto de investiga o a que me propus mas tamb m abordo a integra o das TIC em v rios exercicios de cidadania com o paradigma new life no horizonte Dedico o terceiro capitulo ao contributo do Squeak na constru o de um Mundo para as TIC na educa o estudando casos de integra o das TIC em actividades de aprendizagem em que denominador comum a utiliza o do Squeak Etoys Apresento sete casos de utiliza o deste sistema de desenvolvimento em contextos formativos que cobrem momentos formalmente organizados e outros de utiliza o informal do software A intencionalidade o tra o comum que go
132. a de responder s necessidades da maioria porque essa maioria tem que se auto desenvolver auto motivar auto gerir e tem que criar e manter atitudes de aprendizagem ao longo da vida para se integrar profissionalmente no mundo tecnol gico de hoje e n o no mundo da revolu o industrial que j desapareceu Como bem nota Hughes Jr na educacao h demasiada discuss o em torno do ensino em linha versus o ensino F2F face a face aprendizagem informal versus aprendizagem formal educa o aberta versus educa o fechada Ao inv s de manter estas disputas a ideia de converg ncia ajuda nos a reconhecer que o futuro n o uma quest o de ou ou mas uma m quest o de converg ncia Hughes Jr 2009 Este Professor da Universidade de Illinois em Urbana Champaign defende que a forma mais simples de converg ncia na educa o consiste em ligar a aprendizagem formal e informal ligando as unidades curriculares atrav s dos 62 semestres departamentos e institui es ligando os blogues videos aulas e grupos de estudo e construindo salas de aula que atravessem faixas et rias sexos classes sociais regi es e pa ses A import ncia da utiliza o dos computadores no sistema de ensino como express o da inova o tecnol gica em Portugal era j referenciada no in cio dos anos setenta do s culo XX atrav s das iniciativas relacionadas com o Ensino Programado embora houvesse alguma dificuldade de discern
133. a o conseguir inteirei me do seu plano mensal de actividades para seleccionar os conte dos cuja abordagem se prolongasse por tempo suficiente a permitir realiz las com a introdu o do Squeak Seleccionei as tem ticas que possibilitavam combinar o aproveitamento pedag gico da utiliza o dos computadores com o ritmo e o modelo de trabalho normal de cada sala de aula Percebi nessa altura que o Estudo do Meio e a L ngua Portuguesa seriam as reas mais favor veis integra o das tecnologias sem perturbar o normal funcionamento das turmas Combinei com as professoras as datas e os hor rios das sess es de trabalho com Squeak e expliquei a metodologia que me propunha a utilizar Nem todos os alunos tinham computador pessoal e as professoras tamb m n o por isso solicitei DGIDC o empr stimo de dois computadores Magalh es para que cada docente pudesse acompanhar as actividades a desenvolver com os alunos Distribui a cada aluno uma vers o do Squeak para Magalh es e um pequeno manual que preparei para servir de apoio auto aprendizagem do software cf Fig 63 O manual constitu do por um caderno dividido em tr s sec es Manual resume a utiliza o do Squeak com ajudas b sicas Di rio destina se 177 ao registo diario dos trabalhos que os alunos desenvolvem com o software Projectos espa o destinado anota o de ideias para projectos futuros com o Squeak que o utilizador tencione realizar
134. a precis o porque ficam encandeados nas mesas com superf cies brilhantes a maioria das mesas escolares deste tipo que reflectem o feixe de luz emitido pelo dispositivo Outras dificuldades s o de car cter pedag gico e organizativo porque n o conhecendo o software e n o tendo exemplos a que recorrer os professores sentem se desamparados e no 1 Ciclo o tempo morto tempo de estudar solu es para imprevistos numa aula torna se num foco de uma certa indisciplina muito comum No aspecto organizativo das escolas n o h ainda nenhum esquema de apoio sustentado que preveja um acompanhamento de actividades com TIC capaz de servir de suporte sua integra o Os docentes manifestam se favor veis exist ncia de projectos integradores acompanhados de perto nas pr prias escolas e n o afastados ao n vel dos Agrupamentos por exemplo N s valorizamos a proposta de utiliza o do Squeak em actividades curriculares porque se n o tiv ssemos entrado no projecto os nossos Magalh es dos nossos alunos estariam em casa ou ent o andavam ai pelo recreio como acontece com algumas turmas antes havia imensos computadores a no recreio e era apenas um brinquedo n o um brinquedo did ctico apenas um brinquedo ENT Prof Susana Relativamente utilidade dos recursos humanos de apoio integra o das TIC os professores acham que o modelo de interven o na sala de aula poderia ser extens vel pr pria e
135. a realizar os projectos de trabalho imediatamente nesta superf cie colocando assim os componentes directamente nesse ecr inicial ao inv s de criarem um Projecto e de trabalharem nele posteriormente BI squeak Protect GB onricurariony Heip v P 208 ea So go 14 54 Q 5 Sa Fig 43 Ecr inicial tradicional do Squeak Costumava alertar os utilizadores para que comparassem este ecr ao tampo da sua secret ria onde n o escrevem nem pintam mas onde apoiam um suporte para realiza o das tarefas que entenderem O suporte no Squeak um Projecto que se inicia guarda ou carrega a partir da barra que est no topo da janela Ao construir sobre a janela inicial do Squeak que podemos comparar ao ambiente de trabalho da maioria dos sistemas operativos os utilizadores ficam impedidos de guardar apenas esse trabalho e dessa forma impedidos de o distribuirem por outros utilizadores uma vez que est o na realidade a alterar a interface do pr prio programa A interface do Squeak revelava se portanto um s rio obst culo sua adop o sem receios porque os utilizadores quase entravam em p nico quando percebiam que tinham realizado os trabalhos mas n o os podiam partilhar nem distribuir Atento a essa dificuldade que eu pr prio tinha sentido nas primeiras utiliza es comecei por propor algumas alternativas de interfaces incluindo fundos com pequenas imagens e anima es controladas por scripts cf Fig 44 p
136. adas por categorias numa esp cie de contentor dispensador designado por visualizador de onde s o arrastadas para os gui es dos objectos a programar As tiras de ac o cf Fig 32 s o compostas por pequenos mosaicos com valores de diferentes tipos valores de texto valores num ricos operadores matem ticos ou simbolos booleanos e podem combinar se entre si nos gui es criando novas tiras mais complexas Alguns destes mosaicos podem conter valores num ricos ou alfanum ricos din micos recebidos de vari veis do sistema ou de vari veis que o utilizador criar carro direc o angular es 90 Fig 32 Tira de ac es Squeak composta por tr s mosaicos O Squeak estimula a cria o de novos Mundos atrav s da integra o de imagens externas bidimensionais 2D est ticas nos formatos PNG GIF JPG JPEG DIB e BMP animadas no formato GIF e tridimensionais 3D produzidas por m dulos propriet rios O Squeaker autor Squeak tem ao seu alcance o poder de utilizar e programar componentes de texto micro ambientes simulados constitu dos por pequenos m dulos internos ou externos previamente programados videos no formato MPEG 1 e MPEG 2 no formato JPEG ou no formato propriet rio SqueakMovie sons externos no formato MP3 ou gravados e codificados internamente ficheiros de partituras musicais codificados no formato MIDI entre outros objectos de um vasto conjunto de componentes internos e toys constitu dos por
137. ade ao mesmo tempo que nos amos inteirando das suas compet ncias na utiliza o dos computadores e dos seus interesses para al m da escola procurando criar um ambiente de camaradagem e descontrac o que permitisse a todos sentirem se bem Estou convencido de que reunir um grupo de crian as mesmo que motivadas para realizar tarefas que partida s o desconhecidas um desafio s rio que n o pode ser descurado e por isso procurei criar um clima de cultura de discurso colectivo e de pr tica que permitisse a cada um sentir se inclu do no grupo na ptica das ideias de Nancy Ares 2008 segundo as quais o convite ao engajamento dos alunos em pr ticas que t m liga o com as comunidades culturais dos jovens fundamental para aumentar o poder de inclus o do potencial acad mico das actividades em rede na sala de aula p 303 As tr s horas da sess o do primeiro dia voaram deixando me preocupado com a possibilidade de n o concretizarmos todos os objectivos iniciais As crian as por seu turno estavam algo desapontadas porque n o viam sinais de parque de aventuras no sentido da ideia que apela s concep es comuns de parque e de aventura Alguns dos colaboradores que acompanhavam os alunos entre actividades e que assistiram a parte da sess o temeram pelo sucesso da iniciativa constrangidos pela sua falta de experi ncia no trabalho com crian as ou afundados pelo desconhecimento das reais potencialidades do Squea
138. ade que os novos meios escancaravam escola e no mbito do acompanhamento das escolas associadas ao CCUM come mos a propor actividades que envolvessem a Internet Algumas consistiam apenas na publica o de textos produzidos na sala de aula mas outras iam 23 mais longe Uma delas talvez a mais inovadora estaria operacional at 2003 e destinava se a escrita de textos colaborativos em linha Utilizando scripts em PHP e formularios em linha permitia se aos utilizadores escrever os seus textos na sequ ncia de outros escritos anteriormente por diferentes autores combinando automaticamente num novo texto o conte do recolhido O resultado era exibido de forma continua na p gina principal do conto colectivo cf Fig 6 p g anterior numa actividade de escrita criativa em linha semelhante a um wiki que contudo ainda n o se tinha popularizado Esta iniciativa teve contudo pouco tempo de vida por dificuldades t cnicas relacionadas com a vulnerabilidade dos scripts em PHP que deixavam em polvorosa os respons veis pelos servidores do CCUM Entretanto em 2001 tinha iniciado uma nova experi ncia na produ o de aplica es inform ticas para utiliza o educativa com o Scribere Fig 7 uma suite de pequenas aplica es aut nomas para a explora o da escrita onde se propunham personagens e cen rios que o utilizador deveria usar para escrever as suas pr prias hist rias Editar Acerca Era uma vez um menino
139. ado in meros pedagogos psic logos fil sofos e investigadores da educa o Obedecendo a uma perspectiva hist rica terei que dar relevo pelo menos aos trabalhos de John Dewey Maria Montessori Lev Vygotsky e Jean Piaget ainda que talvez n o fa a sentido deter me isoladamente em nenhum autor em particular Muitos dos que se t m dedicado ao estudo dos processos de aprendizagem convergem em grande parte das suas observa es Para Piaget por exemplo o conhecimento adquirido espontaneamente a mais importante forma de conhecimento e a nica capaz de provocar altera es no desenvolvimento enquanto Vygotsky defende que o conhecimento espontaneamente adquirido embora n o seja o principal foco de desenvolvimento importante porque est historicamente relacionado e influencia o conhecimento n o espontaneamente adquirido De uma maneira geral a investiga o tem conclu do que as crian as aprendem atrav s do envolvimento activo em actividades significativas atrav s da participa o social adoptando estrat gias e relacionando nova informa o com o conhecimento preexistente reestruturando o que j sabem e tornando se reflexivas e auto reguladas preferindo a compreens o em desfavor da memoriza o J o quanto podemos aprender depende de variados factores Para John Holt por exemplo O quanto as pessoas podem aprender em determinado momento depende de como se sentem nesse momento em rela o tarefa e da sua capacida
140. ados porque assistiam s sess es para as quais tinham disponibilidade Nas primeiras sess es participaram todos os inscritos ainda que por vezes um ou outro chegasse atrasado Via se no grupo um grande entusiasmo na aprendizagem dos conceitos b sicos e na realiza o das tarefas que lhes ia propondo para aplicar conceitos ou funcionalidades do Squeak mas tamb m era evidente um certo acanhamento dos formandos por reconhecerem que sabiam pouco acerca do Squeak e de como integrar esse recurso nas actividades escolares Ap s o dom nio dos aspectos b sicos tais como criar um Projecto guard lo e abrilo novamente para continuar o trabalho anterior chegou a altura de procurar utiliza es pr ticas dos conhecimentos adquiridos Esse objectivo viria a ser muito dificil de concretizar porque os participantes revelavam uma grande falta de criatividade e n o conseguiam descortinar situa es pedag gicas onde pudessem utilizar o Squeak De uma maneira geral os participantes reconheciam que era fant stico poder colocar objectos em movimento control los com um joystick criar livros para recontar hist rias estabelecer condi es para mostrar feedback visual ou alterar o aspecto e ou o estado de alguns objectos mas integrar essas caracter sticas em actividades de aprendizagem dos alunos era um desafio de outra dimens o Sugeri por diversas vezes que permitissem que os alunos experimentassem autonomamente o Squeak e que depois os desafiass
141. afia de Luis Vaz de Cam es outros inclinaram se para as preocupa es ecol gicas abordando quest es como a protec o dos animais em vias de extin o formas de poupar gua a Gripe H1N1 amea a do ano AC DC uma banda normalmente classificada como hard rock ou de rock de alta voltagem como o pr prio grupo se classifica considerada por muitos como uma das pioneiras do heavy metal fundada em Sidney pelos irm os escoceses Malcolm Young e Angus Young 167 Alguns inventaram contos infantis e outros preferiram debrucar se sobre jogos que gostam de praticar As ideias surgiram tal como a luz do dia penetrava na sala discretamente mas todos se mantiveram entusiasmados a pesquisar na Internet ideias ou imagens No entanto a grande maioria acabou por preferir utilizar as ferramentas de desenho internas do Squeak porque lhes davam mais garantia de adequa o as suas ideias cf Fig 54 e Fig 55 nas p ginas anteriores A aprendizagem do Squeak foi algo que foi despontando das situa es problem ticas que cada um encontrou e nessas ocasi es aproveitei a oportunidade para falar com o grupo todo umas vezes exemplificando no ecr projectado para que todos vissem outras vezes apenas orientando o debate entre os jovens Fig 56 Projecto O Di rio de Duas Malucas Andreia e Teresa 13 anos Os grupos mostraram se bastante mais sedent rios trocando menos opini es entre si e ficando alguns deles quase toda a manh
142. ais controlo sobre as suas pr prias actividades hoje amanh e no futuro p 74 Segundo Greene se os familiares tiverem um computador ou experi ncia da sua utiliza o essa pessoa ser suscept vel de continuar a utilizar os computadores no futuro com a sua pr pria fam lia 2001 p 30 Apesar de tudo os computadores suscitam cr ticas como as da individualiza o da comunica o e do afastamento social uma vez que a comunica o mediada por computador mostra caracter sticas mais intimistas Embora a comunica o a longa dist ncia seja melhorada e as fam lias possam manter se em contacto quando separadas os computadores tamb m podem isolar os membros da fam lia mesmo quando est o muito pr ximos idem p 31 Atendendo ao crescente envelhecimento da popula o portuguesa nos pr ximos 25 anos o numero de idosos poder ultrapassar o dobro do n mero de jovens INE 2007 as TIC assumem tamb m um grande impacto na qualidade de vida familiar porque podem fornecer um apoio cont nuo s pessoas com problemas cr nicos ou com necessidades permanentes de apoio de uma diversidade de formas incluindo a possibilidade de uma liga o permanente atrav s de telemonitoriza o e de redes e dispositivos de teleconsulta apoio dos servi os de atendimento e de cuidados prestados por diversos servi os e profissionais e atrav s do apoio a um maior auto cuidado dos pacientes pessoas idosas e suas fam li
143. ais geral significa o estudo sobre como conhecemos as coisas p 3 ou seja a epistemologia e a esse mesmo nivel relaciona se tamb m com as decis es estrat gicas da investiga o o que significa que compreende um grande n mero de m todos ao mesmo tempo ibidem A um nivel mais espec fico o m todo incide na selec o da t cnica utilizada por exemplo no design da investiga o e nas t cnicas de recolha de dados No entanto os aspectos mais problem ticos da metodologia s o os que entroncam nas decis es epistemol gicas e que se subjugam a principios de ordem racional ou emp rica ou como se prefere frequentemente nas ci ncias sociais de ordem cient fica ou human stica Ora nos meus planos de trabalho previ desde muito cedo utilizar a informa o recolhida nas actividades em que me envolvi para depois as melhorar tendo tido por essa raz o que considerar a adop o de t cnicas de observa o participante na medida em que a observa o participante utilizada no desenvolvimento de produtos e de outras aplica es da investiga o directa isto em situa es cujo objectivo desde o in cio resolver um problema humano Bernard 2006 p 342 Segundo o mesmo autor a observa o participante um m todo humanistico e cient fico Produz o tipo de conhecimento experiencial que nos permite falar de forma convincente sobre o que se sente ao plantar um jardim no cimo dos Andes ou ao dan ar to
144. ald et al 2009 p 39 ou eLearning no conceito primeiramente defendido por Jay Cross 2004 p 104 de converg ncia da aprendizagem e das redes constitui uma das faces mais vis veis da influ ncia das TIC na altera o da forma como ensinamos e aprendemos nologias em uso Metodologias Es istas Livros Objecto Resultado Factores soci is Integraca ecnologia Satisfa o TI is o de tarefas olabora o em pares Acad mico Apoio docente Administrativo T cnico Comunidade olegas de grup regados de Educ Administradores Alunos Regras da escola Standards Regras governamentais En Fig 23 Actividades integradoras das TIC Uden Richards amp Gasevi 2008 A integra o das TIC na educa o n o uma tarefa f cil nem est claramente estruturada exigindo a aquisi o de novos conhecimentos e de novas compet ncias por parte dos educadores dos estudantes e dos seus avaliadores Alguns autores apontam mesmo para a necessidade de envolvimento de todos os actores sociais Lorna Uden e colaboradores 61 defendem que o sucesso da integra o tecnol gica assinalado pelo facto de os estudantes terem acesso a um conjunto adequado de ferramentas e por serem capazes de as seleccionar e usar para obterem a informa o em tempo oportuno para a analisar sintetizar e apresentar profissionalmente para resolver um problema Uden Richards amp GaSev 2008 p 14 pois ainda q
145. alizar todas as tarefas propostas e obter uma pontua o positiva em testes de conhecimentos em linha criados e geridos com ferramentas da pr pria plataforma A inten o subjacente utiliza o de um question rio de conhecimentos b sicos era a de proporcionar aos participantes a possibilidade de aferirem os seus conhecimentos O question rio poderia ser respondido mais que uma vez sendo contabilizada a pontua o da ltima tentativa No desenvolvimento destes cursos apercebi me da mais valia que poderia decorrer da utiliza o em linha dos documentos produzidos com Squeak e apoiado nessa convic o lancei me na adapta o de scripts em PHP que permitissem correr os ficheiros de projectos Squeak na plataforma Moodle Os ficheiros de projecto Squeak muitas vezes aqui referidos apenas como Projectos s o ficheiros complexos que agrupam informa o HTML e incorporam os recursos utilizados incluindo imagens texto e sons gerados internamente no sistema Ao serem embebidos em p ginas Web torna os vi veis para utiliza o na janela dos navegadores da Web Para concretizar esse objectivo criei um filtro Moodle que permite embeber os Projectos Squeak em qualquer recurso dessa plataforma de E Learning recorrendo s mesmas t cnicas que se utilizam para inserir imagens ou elementos multim dia de outros formatos Os cursos aut nomos de aprendizagem do Squeak que estiveram sujeitos a inscri o receberam conte dos a um ritmo semanal c
146. almente ou em pequenos grupos deveriam construir um Projecto com a colabora o dos seus alunos especiais Os planos para os projectos Squeak deveriam ser previamente apresentados ao docente para an lise do design da interven o Depois deveriam ser constru dos com a itera o dos alunos em contexto escolar e deles pr prios em contexto de forma o p s graduada Nas primeiras sess es enquanto se propunha apenas a realiza o de tarefas orientadas os mestrandos pareciam bastante entusiasmados com o Squeak mas quando lhes come ou a ser exigido que propusessem ideias para a sua explora o notou se uma grande resist ncia Em 169 primeiro lugar os participantes mostraram uma grande tend ncia para comparar o Squeak com outros programas inform ticos conhecidos como o Flash ou o PowerPoint e a reac o negativa utiliza o do Squeak assentava essencialmente na ideia de que j dominavam esses outros programas sendo capazes de fazer com eles melhores trabalhos Depois surgia a dificuldade em conceber actividades que fossem claramente interactivas j que as no es de interactividade que deixavam transparecer eram muito rudimentares e quase sempre unidireccionais Outra dificuldade que apontavam era relacionada com a necessidade de instalar o software em todos os computadores onde quisessem utilizar o Squeak Esse motivo parecia transtornar alguns formandos ao ponto de ficar patente que n o se tinham apercebido de que o
147. ando digitalizadores scanners Gaudi visto daqui Windows El Sos B http nocatnostiantigos Sites gaudi2002 x to Bing P oi Favoritos E Gaudi visto daqui A A Gard s o dagu Uma actividade orientada de pesquisa de informa o inserida nas comemora es do Ano Internacional Gaud e promovida no mbito eSchola 2002 2 SCHOLA 00 gaudi 2002 Barcelona Catalunya Universidade do Minho Centro de Compet ncia N nio S c XXI Braga Portugal Web site actualizado em 16 Mai 2002 Webmaster ECN Fig 11 Pagina principal da actividade Gaudi visto daqui A combina o das tecnologias anal gicas e digitais era uma preocupa o dessa proposta que tamb m pretendia reduzir a falta de autoconfian a que os professores tinham para utilizar os computadores e a Internet em actividades de aprendizagem formal Por outro lado as actividades propostas eram apoiadas por gui es produzidos pela equipa do CCUM sob minha orienta o fornecendo um suporte complementar aos professores e enquadrando se nos objectivos da iniciativa da Comunidade Europeia Semana eSchola uma semana para o 27 eLearning na Europat Na sequ ncia do projecto Gaudi visto daqui e procurando recuperar ideias que j tinha experimentado anteriormente propus uma actividade para a rea do Estudo do Meio e da conserva o da Natureza designada A Minha rvore Favorita Fig 12
148. ante o recreio Percebi que muitos alunos levavam os port teis para a escola apenas quando a professora pedia que os levassem ou quando tinham actividades extra curriculares com tecnologias Numa das sess es seguintes ofereci o manual em papel Alguns alunos iniciaram imediatamente e de forma aut noma a sua explora o Decorrido o tempo que me pareceu suficiente para explorar basicamente o caderno inquiri se n o havia ali nada estranho As respostas foram imediatas e quase em coro n o n o h nada estranho Perguntei de novo se achavam normal o texto deitado que um dos alunos detectou e acabou por referir como incomum Em resposta disseram que deveria ser para p r o livrinho deitado a fazer uma pir mide A professora intrometeu se perguntando se aquilo era uma pir mide Um aluno corrigiu para prisma Felicit mo los e por falta de tempo n o aprofundei mais esta conversa Ap s os primeiros contactos com o novo programa pedi aos alunos que iniciassem o computador e depois o Squeak Todos o fizeram sem ajuda Perguntei se recordavam o nome que tinham dado ao Projecto da aula anterior e alguns lembravam se n o todos Em alguns casos foi necess rio redesenhar o insecto joaninha actor principal do Projecto realizado na sess o anterior provavelmente porque os alunos fecharam o programa sem guardar o trabalho Dois alunos tinham criado um Projecto dentro de outro Projecto Presumi que tivesse sido feito alguns
149. apert 1997 p 223 logo incluir no processo de aprendizagem o sentido de aprender a pensar e a reflectir um objectivo que tem que ser realizado nos contextos do s culo XXI sob pena de perpetuarmos uma escola que traumatiza as crian as porque as obriga a deixarem de aprender para se deixarem ensinar como reconheceram apesar do exagero da ideia Seymour Papert e Paulo Freire nos debates sobre o futuro da escola Moreno amp Rosso 1995 realizados em 1980 na Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo no Brasil Manifestando tamb m preocupa es sobre a forma como a escola interfere na aprendizagem das crian as Piaget 1965 referia que as fun es essenciais da intelig ncia consistem em compreender e inventar ou por outras palavras em levantar estruturas estruturando a realidade no sentido do andaimamento cognitivo de Wood Bruner e Ross 1976 necess rio aprendizagem Reportando se s TIC Yelland e Masters afirmam que o andaimamento cognitivo afectivo e tecnol gico beneficia a aprendizagem que as crian as realizam atrav s da partilha de estrat gias e da articula o de raciocinios entre si Ent o quais s o as estrat gias que se manifestam como factores de sucesso na integra o das TIC na educa o das crian as Qual o lugar dos computadores na constru o do conhecimento a partir da resolu o de problemas A respeito desta ltima interroga o Bruner afirma se convicto de que o professor necess
150. ara a equipa Squeak Smalltalk era tamb m uma ferramenta poderosa e suficientemente documentada ao ponto de poder despertar o interesse de uma vasta comunidade mundial de programadores Em 1997 na Walt Disney Imagineering Research amp Development contando com a participa o de John Maloney e de Scott Wallace foram acrescentadas novas caracteristicas 2D e 3D Scott Wallace pretendendo possibilitar ao utilizador a explora o de morphs antes de se lan ar na manipula o directa de c digo introduziu o visualizador tamb m conhecido por Etoys system Guzdial amp Rose 2001 p 184 um sistema explorat rio das caracter sticas dos objectos que inclui numa lista informa es sobre a forma e ac es agrupadas por categorias cf Fig 29 p g seguinte Apesar de tradicionalmente restritivo o licenciamento Apple com que o Squeak foi disponibilizado permitia ao utilizador final incorporar os seus pr prios conte dos e desenvolver componentes novos que deveriam ser reenviados para a rede ao bom estilo do conceito tradicional de Open Source Raymond 2001 Nas palavras da equipa Squeak na Apple Portar refere se portabilidade de um programa inform tico referindo se aqui reescrita do c digo fonte para outras linguagens de computador Morph o termo utilizado para se referir a objectos m rficos no Squeak O termo n o tem equivalente directo em portugu s sendo gr fico o conceito mais aproximado 83 Com
151. ara a observa o e an lise assumem que a realiza o do estudo ser guiada pelas constata es no terreno Fidel 1984 p 274 Alguns autores Benbasat Goldstein amp Mead 1987 Dub amp Par 2003 Fidel 1984 Yin 2003 apontam variadas vulnerabilidades ao estudo de caso sendo que a falta de rigor e a impossibilidade de generaliza o das conclus es s o das falhas mais frequentemente apontadas Yin destaca que embora o estudo de caso seja uma forma distintiva de investiga o emp rica muitos investigadores menosprezam essa estrat gia Yin 2003 p 10 Em sua opini o este descr dito tem a ver com o facto de o investigador negligenciar alguns procedimentos sistem ticos situa o que n o ocorre com tanta frequ ncia noutras metodologias mas tamb m se deve ao facto de existir muito menos literatura sobre a metodologia do estudo de caso do que sobre outras estrat gias de investiga o Hays 2004 acrescenta que uma vez que o investigador se envolve no local no estudo de caso o investigador ser tentado a concentrar se em assuntos que n o estavam previstos p 226 As vulnerabilidades do estudo de caso parecem incidir essencialmente nos aspectos do planeamento credibilidade e generaliza o como complementa Soy 1997 quando refere que 123 os cr ticos do m todo de estudo de caso argumentam que o estudo de um pequeno numero de casos n o pode sustentar nenhuma raz o que garanta a confiabilidade o
152. are constituem dificuldades na realiza o do projecto tendo em conta o problema central de investiga o 4 2 Sugest es para investiga o futura Consciente de que algumas limita es do estudo poderiam ser reduzidas se me tivesse focado apenas na utiliza o do Squeak creio que seria interessante desenvolver um projecto de utiliza o deste software no 1 Ciclo do Ensino B sico dando aos alunos um papel mais central na cria o dos seus recursos de aprendizagem atrav s de projectos que envolvam os professores e os familiares na orienta o e acompanhamento das actividades Partindo da observa o do envolvimento e da evolu o que as crian as demonstraram por exemplo nos cursos de Ver o do Parque Aventuras Digitais julgo que seria importante estudar mais aprofundadamente os efeitos das compet ncias b sicas de programa o que o Squeak Etoys desencadear na aprendizagem formal futura dos jovens uma vez que em pouco tempo apreenderam um n mero significativo de conceitos b sicos considerados essenciais ao entrar na forma o universit ria de ci ncias da computa o Segundo testemunho de um professor universit rio que assistiu apresenta o de projectos Squeak muitos dos seus alunos caloiros revelavam dificuldades que os alunos do Parque Aventuras Digitais j tinham superado 4 3 Conclus o Chego agora ao ponto em que devo responder s quest es de investiga o Que factores influenciam a integra
153. arrecada es N o escondo o fasc nio que as m quinas sempre me provocaram mas nos r dios a pilhas nos gravadores de cassetes udio ligados ao Sinclair Spectrum e ao televisor a preto e branco do in cio de 1980 havia algo mais que o fasc nio da curiosidade Desperdi ado nessas tecnologias havia uma esp cie de poder desafiador de que procurei apropriar me quando me iniciei na profiss o de educar Em busca dessa apropria o tenho seguido por caminhos desconhecidos e em rigor n o sei bem se cheguei a algures mas a consci ncia de que deveria ter uma vis o mais clara sobre os meus empreendimentos e sobre as raz es que me guiaram desaguou neste projecto de trabalho em que actuo como criador de conte dos digitais como investigador ou com ambas as fun es Enquanto professor tenho procurado integrar as TIC nas actividades educativas de uma forma natural contextualizada ponderada e flexivel seguindo um design participado pelos meus alunos no espectro das sugest es de Allison Druin Druin et al 2002 Druin amp Solomon 1996 Druin Stewart Proft Bederson amp Hollan 1997 evitando o tecnocentrismo criticado por Papert Papert 1987 1990 visando obter n veis mais elevados de efic cia contento e efici ncia Por gostar de aprender tenho uma atitude proactiva em rela o minha pr pria aprendizagem mas costumo resistir a desperdi ar tempo e esfor o com o que n o me d prazer estudar Admito que em abstrac
154. arth que permite a visualiza o de imagens panor micas de 360 na horizontal e 290 na vertical xvi Termos Tablet Touchpad Youtube Facebook Lista de figuras Explica o Em algumas cidades o utilizador pode colocar se virtualmente ao n vel do ch o e deslocar se nas ruas com realismo muito elevado um dispositivo para comunica o e utiliza o pessoal com ecr t ctil e formato de uma pequena prancha Habitualmente permite o acesso a redes de informa o e g Internet e GPRS organiza o pessoal reprodu o multim dia e jogos um dispositivo sens vel ao toque utilizado nos computadores port teis para substituir o rato O Youtube um s tio Web fundado em 2005 por Chad Hurley Steve Chen e Jawed Karim que permite que os utilizadores carreguem e partilhem v deos em formato digital fonte Wikip dia uma rede social iniciada em 2004 pelas m os de Mark Zuckerberg Dustin Moskovitz Eduardo Saverin e Chris Hughes na Universidade Harvard fonte Wikip dia Fig gt Ecra do jogo Pac Mais a qi sisiroso uno a ANAL AGRADO SER SONS 14 Fig 2 Ecr de mico do OB SIC sms siso dando sad AS 16 Fig 3 P gina do s tio Web da Universidade de Derby em 1997 19 Fig 4 Ecr de um dos contos base de Para Gostar de Ler is 21 Fig 5 Ecr de entrada no SPAC Espa o e estrutura eee 22 Fig 6 Ecr inicial da actividade Conta comigo w eccccccscscccssesessssssss
155. as Cullen 2009 p 17 Para al m de serem j hoje um importante suporte telemedicina e garantia de uma melhor qualidade e efici ncia dos servi os de sa de van t Klooster van Beijnum amp Hermens 2009 as tecnologias ocupam um lugar proeminente na sociedade e n o apenas na ci ncia Por vezes a tecnologia parece t o transcendente como qualquer religi o a ideia de transcend ncia pode estar por tr s das compara es que t m sido feitas tecnologia como religi o que as pessoas seguem t o rigorosamente como outras seguem a religi o convencional S E George 2006 p 88 N o tenho d vidas contudo em subscrever que a religi o em linha ser parte integrante do nosso futuro global Brasher 2001 porque os gadgets e outros 60 dispositivos tecnol gicos satisfazem plenamente a mesma necessidade do individuo que a religi o convencional satisfaz nos seus seguidores S E George 2006 p 88 2 3 3 Na educa o Na educa o a influ ncia das TIC manifesta se tanto ao n vel da integra o dos recursos tecnol gicos como dos modelos de ensino adoptados Ainda que a sua utiliza o pare a sobressair mais pela adop o de novas formas de apresenta o dos conte dos educativos do que pela utiliza o de novas metodologias as iniciativas educativas utilizando a Internet cobrem actualmente os v rios n veis de ensino O E Learning na defini o de MacDonald e colaboradores C J MacDon
156. as afirma que a transfer ncia generalizada da vida cultural para simula es digitais e para bases de dados fez com que actualmente palavras como sabedoria pare am irrelevantes Foram tamb m substitu das express es como dados e informa o por fen menos mais complexos a que anteriormente chamavamos conhecimento Bowers 2002 p 3 Para Chet Bowers os argumentos a favor dos computadores dirigidos 52 capacita o pessoal atrav s do acesso a grandes quantidades de informa o levam concep o do indiv duo como unidade b sica da sociedade contrariando a ideia de que as suas cren as as suas compet ncias e a sua cultura resultam das suas interac es comunit rias Nessa perspectiva segundo Bowers o indiv duo n o herdeiro da sociedade seu ascendente A vis o capitalista ou antissocial da evolu o tecnol gica n o tem nada de moderno e talvez n o seja absolutamente errada na minha opini o um ponto de vista a inquirir com aten o e profundidade porque o lado esquerdo da sociedade parece estar a definhar n o porque a tecnologia seja menos capaz de incrementar o alcance da ac o humana e de proporcionar tempo para o exerc cio da imagina o individual e da criatividade pessoal mas porque a utiliza o da tecnologia n o aumenta o poder da elite que a administra Illich 1971 p 44 Illich esclarecia que a elite que disponibiliza o acesso s tecnologias nada po
157. as Na es Unidas referentes a 2010 colocam Portugal no 40 lugar do IDH com um valor de 0 795 PNUD 2010 Quadro Il IDH e acesso s TIC em alguns paises da OCDE ndice de N mero de Acesso a um Internet em Desenvolvimento subscritores de computador em banda larga Humano telem vel casa servi o fixo Pa s 2010 2007 A00 AORO i 28 9 4 30 27 13 29 21 9 56 Fran a 14 10 2 8 19 4 indice de N mero de Acesso a um Internet em Desenvolvimento subscritores de computador em banda larga Humano telem vel casa servi o fixo Pa s 2010 2007 A00 AOO Gr cia 2 3 31 24 Holanda 7 15 2 1 24 12 17 Nova Zelandia 3 Portugal Reino Unido Rep blica Checa Su cia Sui a Talvez se possa especular que algumas tecnologias desempenham uma fun o social igualizadora melhorando a auto estima das popula es como que diminuindo a segrega o digital e possibilitando lhes igualdade de acesso mas alguns investigadores t m reportado situa es em que a exist ncia por exemplo de computadores em casa n o coincide com a melhoria da performance escolar Attewell amp Battle 1999 porque j n o uma quest o de saber se a tecnologia deve ser utilizada mas antes uma quest o de saber como que deve ser utilizada A tecnologia altera o clima na educa o e requer aconselhamento na sua integra o para acompanhar o ritmo da era digital Arikan 2007 p 2 Linda Jackson
158. as conceptualizam o software em que est o a trabalhar mesmo antes de o conhecer profundamente um exerc cio estranho de quase adivinha o mas que surge com espontaneidade l gica em m ltiplas situa es Estou certo de que muitas vezes este sentido de antecipa o respons vel por resultados misteriosos ou inesperados e at por erros b sicos mas inclino me para admitir que revela um caminhar sem medo para o desconhecido Em vez de procurarem descobrir o m ximo das capacidades dos recursos procuram adapt los adequ los s suas ideias Logbook TA39 194 Os adultos posicionam se defensivamente perante o novo software e muitas vezes fazem sobressair as falhas do computador para reduzir a sua import ncia valor ou interesse Logbook TA23 Se inicialmente os professores se manifestam entusiasmados perante a observa o de projectos realizados com o Squeak Logbook FP1 desmotivam se rapidamente ap s o primeiro contacto O desconhecimento antecipado das suas potencialidades porque diferente de tudo aquilo com que t m contactado revela se um aspecto negativo e penalizador para a sua utiliza o Nestas circunst ncias os professores resistem a pensar no Squeak como ferramenta de interven o educativa junto dos alunos contrapondo o com outras ferramentas digitais que conhecem melhor Manifestam uma grande resist ncia a fazer uma explora o despreconceituosa completamente aberta sem delimita es primitivas
159. as funcionalidades importando pacotes packages ou configura es changesets disponibilizados por terceiros 2 5 4 Acesso em linha O Squeak nasceu praticamente com a World Wide Web e os seus desenvolvedores desde sempre se manifestaram preocupados em aliar as suas caracter sticas ao potencial da Internet Embora a capacidade de utilizar os protocolos de rede para ligar as interfaces de diferentes utilizadores Squeak tenha sofrido varia es ao longo do tempo h uma caracteristica central que tem sido constante e que torna o sistema bastante atractivo a possibilidade de carregar e explorar projectos existentes em servidores Web usando um navegador da Internet Esta funcionalidade consegue se atrav s da utiliza o de um p ug in que carrega no Squeak existente no computador cliente o projecto que est no servidor Web e embebe esse conte do numa p gina Web criando uma interface completamente funcional semelhante do Squeak instalado no computador O utilizador praticamente n o se apercebe deste procedimento tendo imediato acesso ao conte do do projecto podendo usufruir de todas as funcionalidades do Squeak Se os projectos Squeak estiverem alojados em servidores Web com determinadas configura es tamb m possivel permitir que o utilizador carregue o projecto no seu navegador Web fa a altera es e recarregue o projecto no servidor sem sair da interface Squeak Conv m real ar que neste processo n o h perda de inform
160. as junto dos ndios americanos Desde ent o a utiliza o desta metodologia tem sido intermitente apesar de muitos autores lhe reconhecerem grande interesse no estudo da educa o A abordagem tem sido crescentemente adoptada pelos soci logos e 111 por outros investigadores na area das humanidades embora a sua popularidade e aceita o como estrat gia de investiga o tenha sido inconstante Goodson amp Sikes 2001 p 6 Ap s 1950 com o desenvolvimento de outras metodologias de investiga o nas ci ncias sociais a hist ria de vida esteve quase abandonada como estrat gia de investiga o como constatou Saul Becker Becker 1976 citado por Goodson e Sikes 2001 p 7 Contudo no final do s culo passado principalmente devido a trabalhos de Thomas e Znaniecki 1996 esta metodologia voltou a evidenciar o seu valor no estudo das culturas e das comunidades Neste estudo atendendo a que parte dos dados que pretendo utilizar est relacionada com o meu percurso profissional tive o cuidado de procurar avaliar o seu valor luz das ideias de outros investigadores tendo verificado que a utiliza o de dados biogr ficos parece ser uma pr tica madura que nos permite reunir informa o valiosa na investiga o educacional na medida em que ao fornecer dados contextuais pode ser vista luz da evolu o de padr es de tempo e de espa o como testemunho de constru es sociais Goodson amp Sikes 2001 Segundo P
161. as pelos respectivos autores completando o conjunto de dados e documentos textuais que utilizei no estudo 3 2 Apresenta o dos Casos e Resultados Neste subcapitulo apresentarei sete casos de estudo da utiliza o do Squeak Etoys em contexto formal e n o formal por jovens em idade escolar e por adultos professores ou candidatos a professores Exceptuando os nomes dos investigadores eventualmente referidos na descri o dos casos os restantes nomes pessoais correspondem a pseud nimos dos participantes Quadro X Caracteriza o sum ria dos casos de estudo CEDEFOP 2008 Participantes Aprendizagem Casos Designa o Crian as Adultos Formal N o formal C1 O Squeak na Forma o de Professores C2 E learning auto forma o Squeak C3 A X X i X X Utiliza o do Squeak por alunos do x x Ensino B sico e Secund rio X X itai X X X X c4 O Squeak na Forma o Inicial de Professores C5 Parque Aventuras Digitais 6 c O Squeak na forma o P s graduada de Professores C7 Pilotagem Squeak na Escola Prim ria X X No Quadro X apresento uma caracteriza o sum ria dos casos tendo em conta os participantes e o tipo de aprendizagem envolvida Utilizo a classifica o de aprendizagem formal e aprendizagem n o formal de acordo com a terminologia europeia proposta pelo Cedefop CEDEFOP 2008 Tissot 2004 considerando aprendizagem formal a aprendizagem ministrada num contexto organizado e estrutura
162. ation Society Knowledge Society Digital Society or simply Society Information and Communication Technologies ICT play a crucial role in human development and quality of life This importance is so obvious that its global and fast integration in all areas of activity has been a powerful instrument to the liberation movements In Portugal the various government initiatives in the context of technological accessibility and investment in infrastructures and equipment have different impacts In education for example the integration of ICT has faced complex challenges which are difficult to overcome because of its misrepresentation as a vehicle for innovation and low technological literacy of teachers Consequently the school is retarding in relation to other sectors of society placing it almost at the initial stage of use of technologies using them primarily in its functional dimension Moreover some national policies for investment in ICT have been uneven directed to the physical resources instead of cultural and educational resources causing an overdose of equipment and a dearth of content or in the words of Rubem Alves a very rich Fair Shopping and a very poor Enjoyments Fair Dissatisfied with the lack of learning opportunities with ICT that the school provides the children to cultivate their creative potential tried to study influencing factors of digital resources that facilitate its integration in education in a natural and sustainable
163. bate org www infodev org 217 do investimento que se vem fazendo nas infra estruturas caracteristicas desse periodo Um dos criticos cuja clareza de vis o mais me impressionou Francisco de Urquijo da Universidad Aut noma do M xico Urquijo afirma que os pa ses actualmente considerados desenvolvidos n o s o nem nunca foram de facto desenvolvidos Por exemplo sofrem de problemas de sustentabilidade ecol gicos sociais e t m demasiadas infra estruturas caras e crescentemente obsoletas como a educativa Urquijo 2004 Em Portugal tamb m se t m levantado vozes de alerta sobre os desequil brios da evolu o tecnol gica entre sectores da sociedade entre grupos sociais e entre regi es Carneiro amp Rodrigues 2007 sobre o aumento do fosso entre pa ses da UE e no fechar dos olhos para o software livre B Dias 2007 e sobre alguns erros de pontaria nos investimentos financeiros e nas pol ticas Vidigal 2007 ou na despropor o dos custos dos programas de desenvolvimento previstos em compara o com o que custariam os programas necess rios para catapultar a educa o para padr es de excel ncia Dias de Figueiredo 2009 Neste aspecto particular as lideran as e a sustentabilidade das decis es que colocam as TIC na rota da educa o desempenham um papel muito importante reconhecido por exemplo por Hargreaves e Fink asseverando que a sustentabilidade n o significa apenas que algo pode perdurar no tempo Refere
164. bertson M Webb 1 amp Fluck A 2007 Seven Steps to ICT Integration Camberwell Victoria ACER Press Roque T 2009 25 Fev Aparelhos criam c rebros pregui osos Jornal de Noticias Consultado em http www webcitation org 5whP5zKER Rosen C 2008 The Myth of Multitasking 7he New Atlantis 2XSpring 105 110 Roth J K Ed 2005 Ethics Revised ed Pasadena CA Salem Press Salehnia A amp Pournaghshband H 2002 Ethical Issues in Software Engineering Revisited Ethical Issues of Information Systems pp 145 153 Hershey NJ IRM Press Salkowitz R 2010 Young World Rising How Youth Technology and Entrepreneurship are Changing the World from the Bottom Up Hoboken NJ Wiley Salomon G amp Gardner H 1986 The Computer as Educator Lessons from Television Research Educational Researcher 151 13 19 Salomon G amp Perkins D 1996 Learning in the Wonderland What do Computers Really Offer Education In S kerr Ed Technology and the future of education Vol NSSE Yearbook pp 111 130 Chicago University of Chicago Press Sanders T T D 2010 FarmVille Secrets The best kept secrets revealed Obtido em www FarmVilleSecrets com Schell C 1992 The Value of the Case Study as a Research Strategy Manchester Manchester Business School Schon D A 1984 7he Reflective Practitioner How Professionals Think In Action 1 ed New York Basic Books 249 Schon D A 2
165. bre a natureza das descri es e explica es que podem ser aceites como relatos v lidos do nosso desenvolvimento educacional Ibidem Em termos gerais a Living Theory ajuda a definir um 112 quadro descritivo e empirico de casos individuais de regularidades e comportamentos observados que por sua vez determinam os relacionamentos entre as variaveis No sentido em que ao tornarmos p blicas as nossas pr ticas profissionais estamos a contribuir para que outros aprendam com os nossos exemplos estaremos tamb m a enfatizar os aspectos mais valiosos da investiga o na sua vertente social e educacional como destaca McNiff e colaboradores McNiff et al 1996 Publicar as nossas hist rias contribui segundo os mesmos autores para a cria o de uma epistemologia da pr tica porque tornar p blico tamb m um contributo para a teoriza o e conhecimento p blico a epistemologia particularmente importante na investiga o ac o pois contribui para a teoria de vida que tem uma base epistemol gica diferente de outras teorias a que chamamos epistemologia da pr tica McNiff et al 1996 p 128 Na opini o de Whitehead e McNiff 2006 h duas boas raz es para partilharmos as nossas hist rias uma delas tem a ver com o facto de serem teorias pessoais e a outra importante porque essas hist rias permitem teorizar sobre as nossas pr prias pr ticas S o hist rias de aprendizagens que esclarecem como que o
166. ca o e cultura do ensino Boyer 1990 p 16 Sh n parece sugerir que os novos investigadores devem produzir conhecimento test vel e v lido segundo crit rios de rigor e de adequa o e as suas convic es devem submeter se ao debate intelectual de mbito acad mico entre outras nas comunidades de investiga o Sch n 2000 p 32 Nesse artigo de 1995 republicado em 2000 o autor defende ainda que para que a nova escolariza o possa ser significativa no sentido de que escolaridade significa o engajamento na investiga o original Boyer 1990 p 16 s o necess rias novas formas de investiga o com normas pr prias as quais entrar o obviamente em conflito com as normas da racionalidade t cnica existentes na epistemologia dominante constru da nas universidades Sch n observava que as metodologias tradicionais se encontram perante um dilema de rigor e de relev ncia questionando se devemos manter nos numa posi o elevada ou distante de onde poderemos resolver problemas relativamente pouco importantes ou se devemos descer ao p ntano dos problemas importantes que n o sabemos descrever com rigor Mas a epistemologia apropriada a esta nova escola precisa de espa o para a ac o e reflex o do pr prio profissional uma epistemologia de pr tica reflexiva segundo a interpreta o de investiga o ac o de kurt Lewin Lewin 1946 o investigador que primeiro utilizou esta designa o metodol gica
167. ca o que podem ser utilizados nos Projectos Alguns s o configur veis e outros t m j associados scripts de ac es comuns Depois foram sendo apresentados 150 procedimentos de programa o com Squeak Etoys criando scripts b sicos para controlar o movimento de objectos e para controlar outros scripts Em termos sucintos os alunos puderam contactar com estrat gias de programa o que permitem verificar proposi es condicionais com esquemas do tipo fther else exploraram formas de navega o linear e n o linear utilizando o componente Livro testaram algumas possibilidades de feedback visual atrav s da varia o do conte do em campos de texto ou com a exibi o ou oculta o de objectos experimentaram a constru o de contadores num ricos e a utiliza o de vari veis num ricas e alfanum ricas que reflectiam a interac o dos utilizadores contando por exemplo o n mero de cliques Puderam tamb m experimentar a integra o de imagens est ticas e utilizaram sons gravados com recursos do pr prio Squeak sons internos e sons externos em Projectos experimentais Ainda que de uma maneira geral o grupo n o tivesse revelado muitas dificuldades em compreender o modo de funcionamento do Squeak e tivesse conseguido acompanhar com relativa facilidade a exemplifica o dos procedimentos de utiliza o dos principais componentes verifiquei sempre uma grande dificuldade criativa Os alunos mostravam se muito amarrados a
168. casos Uma implica o adicional do termo estudo de caso que a unidade sob enfoque especial n o perfeitamente representativa da popula o ou pelo menos question vel A homogeneidade da unidade da amostra tamb m n o garantida Gerring 2007 p 20 A defini o de Gerring parece encaixar bem na proposta de Robert Yin segundo a qual O estudo de caso pode referir se a um nico caso ou ao estudo de casos m ltiplos Representa dois tipos de design de estudos de caso O investigador pode optar por manter o seu caso hol stico ou incorporar sub casos no mbito de um caso hol stico global Por exemplo o caso pode ser hol stico sobre porque que um sistema de ensino implementou pol ticas de apoio a determinados alunos e as salas de aula do sistema podem ser consideradas como sub casos embebidos de onde podem coligir se dados Estudos de caso holisticos ou embebidos representam outros dois tipos de design que podem existir em estudos de um nico ou de m ltiplos casos Deste modo podem 121 combinar se duas a duas as diferentes caracteristicas resultando numa combinat ria de quatro modelos possiveis para os estudos de caso Yin 2006 pp 113 114 Para simplificar o conceito podemos aproveitar a proposi o do primeiro autor uma vez que nos oferece uma defini o clara e concisa Defendo que a abordagem estudo de caso na investiga o mais til se for definida como um estudo intensivo de uma
169. ccional partindo do utilizador Os Projectos dos adultos tendem a ser herm ticos enquanto os dos jovens s o mais abertos e suscept veis de novas altera es por outros utilizadores Os produtos s o basicamente de tr s tipos mais facilmente identific veis nos projectos criados pelos jovens reprodutivos adaptados simuladores originais ficcionais fant sticos Nos trabalhos desenvolvidos tamb m h diferen as n tidas de acordo com o g nero do autor principalmente detect vel nos projectos dos mais jovens Os trabalhos dos rapazes recorrem a interfaces derivadas dos jogos de consola jogos de aventura desportivos ou de guerra utilizando essencialmente bot es e joysticks a interac o imediatista As raparigas optam por construir produtos onde se destacam os ambientes que reproduzem ou representam habitats fant sticos naturais ou buli osos urbanos dispondo de menos elementos interactivos vis veis mas com mais interac o intimista que requer contacto e explora o a interac o requer estudo pr vio imers o 205 3 3 4 Limita es A adop o do Squeak como ferramenta de apoio aprendizagem enfrenta resist ncias principalmente quando necess rio instalar o sistema nos computadores porque alguns professores n o se sentem confort veis na realiza o dessas tarefas Na realidade instala o de software uma compet ncia t cnica que n o est directamente relacionada com o desempenho profissional dos pr
170. cia e em tarefas pessoais n o estritamente ligadas profiss o Procurei ainda perceber se consideravam que os professores tinham mais dificuldades t cnicas ou pedag gicas quais delas poderiam constituir maior obst culo utiliza o das TIC na escola e se tinham sugest es para colmatar essas dificuldades Depois interessou me compreender como valorizavam a utiliza o do Squeak nos moldes em que foi utilizado durante o per odo experimental e que aspectos da aprendizagem dos alunos mais evidenciavam esse efeito que conceitos foram melhor clarificados ou aprofundados com esta interven o s docentes coloquei tamb m quest es relacionadas com a utiliza o do Squeak Etoys do ponto de vista da funcionalidade e da planifica o de tarefas realizadas em conjunto N o deixei de abordar as suas percep es sobre a pertin ncia do manual fornecido aos alunos considerando as suas especificidades e usando como termo de compara o outro modelo mais detalhado Relativamente utiliza o aut noma do software quis saber que opini o tinham desenvolvido sobre a possibilidade de ser utilizado por alunos do ensino prim rio se recomendariam a utiliza o do Squeak a outros professores e se seriam capazes de utiliz lo sozinhas sem ajuda Por fim indaguei se consideravam prejudicial o tempo gasto na experimenta o do Squeak e se esse tempo tinha prejudicado de alguma forma a aprendizagem dos alunos 190 A decis o de entrev
171. ciedade do Conhecimento In A B Moniz Ed Lisboa APDSI APS 1992 APS C digo Deontol gico Lisboa Associa o Portuguesa de Sociologia 221 Ares N 2008 Cultural practices in networked classroom learning environments nfernational Journal of Computer Supported Collaborative Learning X3 301 326 doi 10 1007 s11412 008 9044 6 Arikan A 2007 Apr 9 2007 Retelling the Story Official Tales of Technology and Head Start Teachers Technophobia Annual Meeting of American Educational Research Association Chicago IL American Educational Research Association Armstrong A amp Casement C 1998 7he Child and the Machine Why Computers May Put Our Children s Education at Risk Toronto Key Porter Books Armstrong A amp Casement C 2000 7he Child and the Machine How Computers Put Our Children s Education at Risk Beltsville Robins Lane Press Attewell P amp Battle J 1999 Home Computers and School Performance 7he Information Society An International Journal 15 1 1 10 Attewell P Suazo Garcia B amp Battle J 2003 Computers and Young Children Social Benefit or Social Problem Social Forces 8A1 277 296 Auerbach C F amp Silverstein L B 2003 Qualitative Data An Introduction to Coding and Analysis New York New York University Press Baxter P amp Jack S 2008 Qualitative Case Study Methodology Study Design and Implementation for Novice Researchers 7he Qual
172. cientistas e pensadores do mundo empirico que atrav s do seu trabalho e escrita expositiva est o a ocupar o lugar do intelectual tradicional tornando vis veis os significados mais profundos das nossas vidas redefinindo quem somos e o que somos ou seja o conhecimento da ci ncia torna se acess vel a todos surgindo um novo paradigma de produ o de conhecimento Moravec 2007 que recorda o impacto da tipografia de Gutenberg talvez mais veloz em virtude do progresso acelerado Karmakar amp Dooley 2008 e da globaliza o acelerada Webster 2002 Segundo Cheng 2005 p 24 este fen meno ainda mais abrangente um fen meno de triplization tripliza o tripla za o ou seja um fen meno simult neo de Globaliza o Localiza o e Individualiza o ou de converg ncia No quadro da revolu o organizativa e de substitui o de conceitos as reformas e contra reformas educativas a que temos assistido em Portugal nos ltimos trinta anos n o devem ser estranhas a uma certa ideia de new life que aparece quando h mudan as governamentais Tenho ficado com a impress o de que quando um Ministro da Educa o termina o seu mandato o seu sucessor desvaloriza o trabalho realizado e recome a tudo de novo Embora n o tenha autoriza o nem o ensejo de falar pelos meus colegas formei uma imagem bem definida de que essa ideia tamb m se enraizou na escola Se prestarmos aten o aos suces
173. coisas melhores para as crian as fazerem e melhores formas de as levar a pensar sobre formas diferentes de elas pr prias fazerem essas coisas Em Sherry Turkle Turkle 2005 Turkle amp Papert 1990 encontramos a diversidade nas pr ticas com os computadores que a constru o social nega usando abordagens concretas e pessoais do conhecimento que est o longe dos estere tipos culturais da matem tica formal e perto da rela o entre o pintor e a sua tela As TIC catalisam mudan as n o apenas no que fazemos mas na forma como pensamos sobre o pensamento humano a emo o a mem ria e a compreens o colocando os computadores na fronteira entre o inanimado e o animado Alan Kay Kay 1972 2002 2007a Kay amp Goldberg 1977 2003 ofereceu nos o computador pessoal antes de o termos sequer imaginado e tornou o port til flex vel e acess vel s crian as Prop s nos um conceito de relacionamento pessoal e din mico com os media Tornou nos autores de TIC e reensinou nos a aprender fazendo com o Squeak Etoys Gavriel Solomon Salomon amp Gardner 1986 Salomon amp Perkins 1996 ajuda nos a desmistificar o papel das TIC e alerta para o facto de que os alunos usam estrat gias pr prias activas e constru es intelectuais pr vias na abordagem das tecnologias que lhes adv m de experi ncias e assump es anteriores Mitchel Resnick Resnick 2007 Resnick amp Rusk 1996 aponta nos consci ncia o fosso que estamos a cavar entre ric
174. compet ncia N nio S culo XXI da Universidade do Minho In B D Silva amp L S Almeida Eds Actas do Congresso Galaico Portugu s de Psicopedagogia Vol pp 279 285 Braga Centro de Estudos em Educa o e Psicologia da Universidade do Minho Dias P 2002 Comunidades de conhecimento e aprendizagem colaborativa In CNE Ed Redes de Aprendizagem Redes de Conhecimento 1 ed Lisboa Conselho Nacional de Educa o Dias P 2003 Redes e Comunidades de Aprendizagem Distribuida Comunica o EvoluTIC Encontro Ib rico de Tecnologias da Informa o e Comunica o Beja Dias P 2007 Contextos de Aprendizagem e Media o Colaborativa em TecMinho http hdl handle net 10188 65 Dick B 2002 Action research action and research Consultado em 28 10 2009 em http www scu edu au schools gcm ar arp aandr html Dillon A 1996 Myths Misconceptions and an Alternative Perspective on Information Usage and the Electronic Medium In J F Rouet J J Levonen A Dillon amp R J Spiro Eds Hypertext and Cognition pp 25 42 Mahwah NJ Lawrence Erlbaum Associates Inc Dougiamas M amp Taylor P C 2009 Moodle Usando Comunidades de Aprendizes para criar um Sistema de Fonte Aberta de Gerenciamento de Curso In L Alves D Barros amp A Okada Eds MOODLE Estrat gias Pedag gicas e Estudos de Caso pp 15 34 Salvador BA Universidade do Estado da Bahia UNEB Druin A 2008 My Father
175. computadores uma vez que os alunos estavam a come ar a receber os Magalh es fornecidos pela iniciativa e escolinha ME 2008 no mbito do Plano Tecnol gico da Educa o Presid ncia do Conselho de Ministros 2007 mas n o havia nenhum plano para a sua integra o nas actividades curriculares Por outro lado em visitas preparat rias tinha percebido que os alunos levavam os computadores para a escola e brincavam com eles no recreio demonstrando muito entusiasmo na sua utiliza o mas quando me abeirei deles observei que os usavam apenas para jogar jogos que n o estavam incluidos no software distribuido com os computadores 174 Fig 61 Ecr s do jogo Grand Theft Auto Muitos alunos apenas os utilizavam para jogos como o Grand Theft Auto GTA cf Fig 61 e o Counter Strike CS Pelo realismo gr fico estes jogos de ac o orientados para o exacerbamento do poder na primeira pessoa t m grande aceita o junto dos jovens principalmente dos rapazes apesar de se perceber claramente que as raparigas s o um p blico alvo que os criadores de jogos n o descuram ao integrarem actualmente ambientes em que elas participam como actores fundamentais cf Fig 62 Fig 62 Ecr s do jogo Counter Strike em linha CS Ainda que alguns investigadores tenham conclu do que tudo o que mau faz bem Johnson 2006 tenho muitas d vidas sobre se os impactos positivos da utiliza o deste g nero de jogos por alunos de se
176. comunidade Zulu www kusasa org da comunidade de lingua francesa e inglesa offset community ofset org index php Squeak que produziu diversos componentes usados no Squeak Etoys do projecto Portugu s Squeakl ndia Nos pa ses cobertos pela iniciativa OLPC est o a surgir novas comunidades com menor express o ou menor visibilidade ainda assim interessantes como o caso da comunidade uruguaia abrigada pelo Plan Ceibal www ceibal org uy ou da comunidade de utilizadores nepalesa Open Learnig Exchange www olenepal org O projecto educativo NASA Connect apoiado pela National Aeronautics and Space Administration www pcs cnu edu rcaton Sqlndex squeakindex html mostra situa es de utiliza o do Squeak em simula es avan adas relacionadas com os fen menos naturais ou com a ci ncia em geral Por fim referirei uma aplica o simples para cria o de objectos tridimensionais a partir de esbo os desenhados na pr pria aplica o ou de imagens digitalizadas conhecida por Plopp www planet plopp com tendo em considera o o seu car cter excepcionalmente simples e eficaz e contar com uma vers o destinada a criar objectos tridimensionais para o Second Life www secondlife com Em Portugal apesar de a comunidade de Squeakers contar pouco mais de 400 utilizadores registados come aram a aparecer no mbito da p s gradua o de professores interessantes trabalhos acad micos que relatam a utiliza o do Squeak por crian as do en
177. confirmando ind cios p blicos conhecidos desde alguns anos de que a revolu o popular seria inevit vel e os meios de comunica o pessoal a principal arma defensiva Howard 2010 As TIC parecem ser ferramentas capazes de nos ajudar a construir um mundo diferente e a desfrutar a sociedade mas precisamos de aprender a us las em conjunto cooperativamente porque se t m o poder de governar o mundo tamb m t m a capacidade de minar esse poder Howard 2010 Como reconhece Salkowitz Salkowitz 2010 o esp rito de iniciativa e o poder das redes de informa o est o a disseminar se rapidamente por todo o mundo levando consigo sementes de renova o econ mica atenuando os efeitos de escala mobilizando as comunidades sem necessidade de uma gest o organizada 225 Em lugar de distra da petrificada envelhecida a educa o pode ser jovem criativa flex vel como a nuvem a nuvem das TIC e da inf ncia porque segundo Pascoaes a inf ncia uma nuvem como a velhice uma pedra nuvem que abrange tudo pedra que tudo restringe sua forma dura e recortada Pascoaes 2001 p 65 226 5 Refer ncias Aldrich C 2005 Learning by Doing A Comprehensive Guide to Simulations Computer Games and Pedagogy in e Learning and Other Educational Experiences San Francisco CA Pfeiffer Aldrich C 2009 Virtual Worlds Simulations and Games for Education A Unifying View Innovate 15 Consultado em http www inn
178. consultar as suas anota es Assim no final do periodo de pilotagem perante os respectivos donos e com a sua anu ncia simp tica fotografei os di rios Algumas das p ginas foram utilizadas como fontes de informa o no estudo por considerar o seu testemunho um excelente contributo para clarificar aspectos do processo de aprendizagem com o Squeak cf Fig 70 Fig 70 Diario 27 03 09 Eduardo 9 Transcri o 27 de Marco de 2009 6 feira Hoje eu criei um novo projecto Desenhei um carro e pu lo a rodar muito depressa e a esse projecto chamei carr o 29 de Mar o de 2009 domingo Hoje abri o Squeak no projecto Leonardo e n o fiz nada A maioria dos alunos fez um registo descritivo dos acontecimentos que ocorreram dentro da sala de aula mas muitos tamb m registaram algum trabalho aut nomo realizado fora da sala de aula H casos em que registaram mais que uma sess o no mesmo dia provavelmente porque 187 utilizaram o Squeak em momentos diferentes Em diversos di rios ha registos de utiliza o do Squeak em casa tendo em regra sido realizados Projectos relacionados com as aprendizagens na sala de aula Alguns alunos comentaram com agrado o facto de serem desafiados a trabalhar em casa com o software e sugerem que lhes sejam propostos mais desafios Algumas crian as distinguem o que fizeram daquilo que aprenderam e registam essa distin o comum por exemplo referirem hoje aprendi hoje fiz
179. contador A concep o de campos de entreposto ou buffers para receberem valores vari veis algo que parecia monstruoso aos olhos destes profissionais ainda que a dificuldade esteja apenas na capacidade de encadear racioc nios l gico matem ticos b sicos 170 A custa de muito debate e de muitas discuss es em torno do que necess rio mudar para que alguma coisa mude na educa o alguns dos participantes acabaram por entusiasmar se e decidiram entregar se aos seus Projectos Um dia estalou um avo e de l salu ym Na manh seguinte estalou outro ovo e saiu de l uma Ge Por tim estatou o ltimo OVO Era o seu A df estava t o contente com a a sua ninhada e gostava tanto de todos os filhos At que um dia apareceu um dr que queria roubar o Era uma vez uma Q aque punha todos os dias um Q E todos os dias vinha a dona tir lo resolveu fugir e s parou na Fig 58 Ecr s de um Projecto colaborativo Professor Aluno de Ed Especial Nota A ilustra o Fig 58 mostra parte de um Projecto desenvolvido colaborativamente por um aluno da Educa o Especial e por uma aluna do Mestrado O Projecto consistiu em criar um conto tarefa do professor e depois ilustr lo e gravar a leitura do texto das diferentes cenas tarefa realizada em parceria pelo aluno e pelo professor de Educa o Especial Fig 59 Ecr s de um Projecto colaborativo com aluno de Ed Especial Nota Na i
180. correspond ncia aos casos de estudo onde podem ser mais evidentes as dimens es que me proponho analisar Quadro XVIII Dimens es D de an lise dos Casos estudados C Dimens o Caso C2 68 C4 PA trio Se EEE gt foram a x x a fe oe fuimtagses XT fxix Para melhorar a compreens o da an lise que desenvolverei come o por definir o sentido que cada dimens o representa na minha perspectiva Assim na dimens o D1 dentidade Squeak procurarei real ar as perspectivas dos adultos e das crian as no que respeita a encarar o Squeak como uma nova ferramenta de aprendizagem utilizado em duas dimens es educativas ensinar e aprender No que respeita dimens o D2 Potencial criativo focarei essencialmente as perspectivas de adultos e crian as nas din micas do processo criativo de projectos com Squeak sendo que me deterei na an lise das atitudes de ambos os grupos em propostas de utiliza o id ntica do software ou seja na cria o de projectos individuais sem distin o das fun es habituais dos adultos professores e das crian as alunos Na an lise da dimens o D3 Caracteristicas procurarei destacar as caracteristicas mais evidentes dos Projectos que crian as e adultos desenvolveram descritas nos casos estudadas meu objectivo caracterizar os projectos com Squeak de forma a viabilizar um projecto padr o que sirva de orientador para a integra o deste software nas actividades escolar
181. da a noite numa rave de rua festa ruidosa e extravagante em Seattle ibidem Atendendo s caracter sticas do trabalho a que me propus em algumas das etapas n o foi poss vel estabelecer uma distin o muito clara quanto metodologia a utilizar ou s t cnicas a adoptar Colocando me sob o ponto de vista de alguns autores h per odos neste trabalho que tamb m encaixam nas metodologias de investiga o ac o se a entendermos como um modo de relacionamento Winter amp Badley 2007 p 17 Essa quase indefini o n o deve no entanto ser vista como hesita o do investigador pois como defendem Winter e Bradley 2007 ao atingir um certo n vel de expertise o envolvimento na investiga o ac o torna se potencialmente parte integrante da nossa pr pria actividade na qual os resultados do trabalho realizado s o tornados expl citos e desse modo podem ser partilhados e questionados por 104 outros e a luz de diferentes possibilidades podem ser experimentalmente alterados Winter amp Badley 2007 pp 255 256 Em 1962 Zelditch 2006 tinha proposto um cen rio de adequa o das metodologias em fun o da informa o que se quer recolher reproduzido no Quadro V Zelditch 2006 p 509 reconstru do com base na edi o mais recente desse trabalho e que em determinados momentos me serviu de referencial decis rio Quadro V M todos de obten o de informa o Zelditch 2006 Tipos de informa
182. dam a educa o antes pelo contr rio Iqualquer ferramenta pedag gica aplica o meio ou ambiente pode incorporar as perspectivas de mais que uma dessas perspectivas intelectuais Dede 2008 p 45 Nesse mesmo sentido o autor real a que a aprendizagem uma actividade humana bastante diversa nas suas manifesta es de pessoa para pessoa e at mesmo de dia para dia idem p 59 Com o crescimento de novos ambientes tecnol gicos que a educa o j come ou a ensaiar tais como os Ambientes de Realidade Aumentada e os Ambientes Virtuais de Multiutilizadores MUVE multiuser virtual environment aprender cada vez mais um acto continuo ao longo da vida uma actividade mental que implica tamb m a codifica o e estrutura o interna do aluno A aprendizagem depende n o s da forma como o professor utiliza os meios mas tamb m do que o aluno faz para processar esses inputs armazenando e recuperando a informa o organizada na mem ria Dede 2008 p 48 2 5 O Squeak Nesta sec o come arei por abordar a identidade do Squeak enquanto software de autor multim dia e ambiente integrado para desenvolvimento de software IDE contextualizando o seu aparecimento e os seus objectivos iniciais Dedicarei um pequeno espa o ecologia do Squeak real ando a met fora da interac o humana com o sistema e as preocupa es que os seus criadores tiveram com a organiza o do espa o de trabalho do util
183. de acordo com o significado atribu do ao termo na Wikip dia Wikipedia 2010 e no sentido de um programa inform tico reconfigurado para funcionar sob condi es n o previstas nem autorizadas pelos autores originais Graham 2004 Levy 2010 176 b Perceber como que alunos que n o conhecem o software e s o inexperientes com o computador desenvolvem a interac o com a interface do Squeak c Identificar dificuldades na utiliza o do software por alunos do 1 Ciclo d Perceber que impacto pode ter na aprendizagem dos alunos a utiliza o do Squeak assente em premissas de programa o orientada a objectos 3 2 7 3 Metodologia O meu plano de trabalho incluia a proposta de actividades para os alunos que por sua vez deveriam fazer o registo de todas as aprendizagens relacionadas com o Squeak que considerassem interessantes Deveriam tamb m registar ideias para Projectos futuros com Squeak Os dados que acabei por recolher incluem os Projectos dos alunos e as suas anota es para al m dos meus pr prios registos e uma entrevista aos alunos e s respectivas professoras no final da pilotagem partida previ utilizar o Squeak em actividades curriculares contextualizando essa utiliza o com a planifica o das actividades que as professoras realizavam habitualmente Acord mos que o planeamento das actividades com o Squeak seria da minha responsabilidade pelo facto de as professoras n o conhecerem o Squeak Par
184. de Feldman sobre formas de melhorar a validade da investiga o do auto estudo Quadro VIII Validade da investiga o do auto estudo Feldman 2003 1 Fornecer uma descri o clara e detalhada sobre como colhemos os dados e tornar explicito o que consideramos como dados no nosso trabalho Ou seja no pr prio texto ou como ap ndice fornecer detalhes dos m todos de investiga o utilizados 2 Fornecer descri es claras e detalhadas sobre como construimos a nossa representa o a partir dos dados Nem sempre bvio como que uma representa o da investiga o surgiu a partir dos dados por isso pode adicionar se validade representa o se os leitores tiverem algum conhecimento ou perspectivas sobre a forma como o investigador transformou os dados numa representa o 3 Estender a triangula o a m ltiplas fontes de dados para incluir a explora o de v rias formas de representa o do mesmo auto estudo Em virtude de um conjunto de dados poder levar a uma variedade de representa es importante mostrar porque foi escolhido um em detrimento de outros Um dos grandes perigos a obten o de dados sem qualquer valor no entanto a utiliza o de m ltiplas representa es que sustentem umas e desatiem outras pode adicionar ao nosso racioc nio cr dito e confian a no nosso auto estudo 4 Fornecer evid ncias do valor das mudan as na nossa pr tica enquanto educador Se o auto estudo resultar n
185. de adulta A ubiquidade das TIC reformulou o papel social e pol tico de cada um de n s dado que as comunica es m veis mudam continuamente de referente espacial e os fluxos de comunica o definem completamente o espa o de interac o Castells et al 2007 p 268 proporcionando novas esferas de intimidade novos m todos e momentos de comunica o que est o no cerne da cultura juvenil m vel idem p 240 A vida com as TIC acontece em continuo N Green 2002 p 291 por um lado o espa o social e o tempo s o expandidos mas por outro mant m se continuos e as comunidades virtuais reflectem novas disjun es e novas continuidades na rela o entre espa o tempo e local Vivemos portanto estribados numa esp cie de passadeira rolante que nos permite acompanhar a evolu o mantendo o contacto visual com o que vai passando num continuum em que a inova o tecnol gica digital se vai incrustando no anal gico at quase o substituir num continuum incentivador do consumo e da produtividade no qual ora somos clientes ora somos design partners Druin 2008 Druin et al 2002 num continuum de aprendizagem ao longo da vida construindo e re desconstruindo 70 conhecimento no dominio da ac o enquanto filosofia que interage consequencialmente com outros dominios de ac o Coyne 1995 2 4 1 Continuum anal gico digital A investiga o arqueol gica coloca os prime
186. de de crit rios de selec o torna as crian as mais r pidas e decididas que os adultos na selec o dos elementos gr ficos para usar nos Projectos Por outro lado come o a acreditar que essa independ ncia pode estar a ser usada pelos mais jovens para depois serem mais criativos nas interfaces e nos elementos acess rios ou decorativos que utilizam 202 BARe 19 ueak 14 35 12 BARe Sgueak BARe Sqgueak a ar ca he Fig 74 Tr s momentos de uma simula o de navega o espacial com Joystick Na generalidade os Projectos dos jovens podem ser agrupados em tr s tipos a os que reproduzem outros Projectos com pequenas varia es ou que reproduzem interfaces que as crian as conhecem bem b os que s o completamente originais imaginados com base em algum acontecimento ou conhecimento novo e c os que s o ficcionados onde se misturam elementos reais com elementos imaginados Logbook TA12 A maioria dos Projectos dos jovens masculinos utilizam interfaces inspiradas nos jogos de consola e os das raparigas representam geralmente habitats fant sticos naturais ou imaginados Logbook TA13 TA14 203 Fig 75 Jogo de condu o Nave Espacial Tiago 11 anos PAD Os rapazes procuram essencialmente criar jogos de aventura desportivos ou de guerra recorrendo interac o atrav s de bot es e joysticks As raparigas parecem apreciar mais os ambientes onde se usufrui de belezas naturais
187. de e oferecer ao seu utilizador textos visualiza o de imagens v deo e udio para al m de ser um sistema multim dia que permite criar programar publicar e partilhar brinquedos digitais brincadeiras e projectos para aprender ideias poderosas Allen Conn amp Rose 2003 especialmente na rea da ci ncia e da matem tica Em pouco tempo o poderoso ambiente WYSIWYG torna o aprendiz de programador num especialista que consegue dar forma aos seus projectos e construir o seu conhecimento alicer ado em experimentos e documentos multim dia extremamente flex veis Na figura 30 pode ver se o ecr de um projecto simulando um percurso labirintico a percorrer por um rob esquerda da imagem est o respectivo gui o com scripts visuais e em baixo os bot es de controlo Por ser compat vel com a generalidade das plataformas inform ticas incluindo Linux Windows e Mac OS e por estar dispon vel em diversos idiomas as potencialidades do Squeak Etoys despertaram rapidamente o interesse de diversos grupos de investigadores que perfilham as concep es de Seymour Papert quanto s fun es do computador na educa o Apesar da penetra o residual nas escolas as potencialidades do Squeak Etoys t m sido ampliadas com o contributo de in meras comunidades de utilizadores incentivadas pelo trabalho de Kay no Viewpoints Research Institute instituto que em 2001 assumiu o desenvolvimento do Squeak Etoys dando lhe visibilidade por interm dio
188. de fazer quanto ao bom ou mau uso que se lhes d acrescentando que pr prio da natureza humana ter que escolher entre ser rico em coisas ou ter a liberdade de as utilizar Deste modo e de acordo com Illich as tecnologias proporcionam ao homem tempo livre que ele tanto pode ocupar a criar no sentido de desenvolver making como a realizar no sentido de executar doing idem p 45 O factor criativo making implica a arte tem uma finalidade para al m de si mesmo no sentido aristot lico de poesis ao passo que fazer doing reflecte a ac o ou praxis O valor das TIC tamb m est portanto intrinsecamente dependente da vis o po tica e pragm tica de quem as inventa e n o apenas de quem as utiliza A exposi o a ambientes cada vez mais ricos em TIC traz novos desafios e novas preocupa es educa o Se por um lado podem melhorar os processos de ensino e de aprendizagem possibilitando a costumiza o dos materiais pedag gicos e a sua adequa o a cada crian a por outro podem criar novas formas de segrega o digital se a costumiza o e adequa o falhar Na perspectiva da OCDE OECD 2010a ao preparar as crian as para a vida adulta a escolaridade obrigat ria deve ter como preocupa o central o desenvolvimento das chamadas compet ncias tecnol gicas do s culo XXI entre as quais se destacam editar rever escrever usar folhas de c lculo e apresenta es electr nicas para al m das
189. de m ltiplos media nos mesmos dispositivos Pelo contr rio a converg ncia representa um salto cultural no qual os consumidores s o encorajados a procurar nova informa o e a fazer liga es entre conte dos dispersos nos media A converg ncia ocorre na mente dos consumidores atrav s das suas interac es sociais com os outros Jenkins 2008 p 3 A converg ncia n o ent o apenas uma quest o tecnol gica de textos intermediados e difundidos pelos media digitais Ao inv s a converg ncia dos media parte de uma paisagem cultural que vai do design do menu de um receptor de televis o digital ao nosso ambiente constru do representando desafios e oportunidades para as nossas rela es com os espa os f sicos nossa volta com os textos dos media diante de n s e com as pessoas literalmente ou figurativamente sentadas ao nosso lado Kackman et al 2011 p 12 De acordo com Singh e Raja 2010 o fen meno de converg ncia das Tecnologias de Informa o e Comunica o revela se sob diferentes formas cf Quadro e envolve diferentes aspectos ao n vel da tecnologia permitindo distribuir comunica es multim dia atrav s de uma diversidade de redes que estavam tradicionalmente separadas Esta altera o particularmente vis vel nas infra estruturas nas empresas nos servi os nos conte dos e nos dispositivos que agora podem operar conjuntamente abrindo os mercados desafiando as estruturas existente
190. de para a realizar Quando temos autoconfian a e nos sentimos competentes realizamos com sucesso as tarefas dif ceis Nessas circunst ncias a dificuldade n o nos desanima porque sabemos que mais cedo ou mais tarde vamos super la Por m outras vezes s conseguimos pensar que as dificuldades s o insuper veis para n s que n o temos compet ncia para as ultrapassar e questionamo nos porque raz o havemos de tentar etc Holt 1983 p 25 No entanto n o se pode separar uma ac o das compet ncias nela envolvidas Holt 1995 Glosando a m xima de Dewey de que as crian as aprendem fazendo alguns autores afirmam que tamb m aprendem vendo Lloyd 2003 e outros observam que aprendem atrav s daquilo a que os matem ticos chamam aproxima es sucessivas isto realizam alguma coisa comparam o resultado com o objectivo esperado fazendo o do mesmo modo que os adultos verificam se existem diferen as os erros e tentam reduzir essas diferen as corrigindo os erros Holt 1995 p 117 Na perspectiva de Papert 1971 p 3 as crian as aprendem 76 fazendo e pensando sobre o que fazem e segundo Stella Vosniadou melhoram a aprendizagem quando as suas diferen as individuais s o tidas em considera o Vosniadou 2001 p 25 Holt acrescenta que aprendem melhor quando as coisas que aprendem est o embutidas em contextos da vida Real sendo parte daquilo a que George Dennison 1999 em 7he Lives of
191. de v rios desses recursos e claro com uma liga o Internet um texto original pode expandir se exponencialmente Gurney 2011 p 32 Interrogando se sobre quais ser o as necessidades das crian as para se tornarem participantes da cultura de converg ncia Jenkins enuncia algumas compet ncias fundamentais destacando a a capacidade de partilhar conhecimentos com os outros em actividades colaborativas b a capacidade de partilhar e comparar sistemas de valores avaliando os dramas ticos como os que ocorrem em torno da dial ctica televis o realidade c a capacidade de estabelecer liga es entre fragmentos de informa o d a capacidade de expressar as suas interpreta es e sentimentos em fun o das fic es populares da sua pr pria cultura popular e a capacidade de difundir aquilo que criar atrav s da Internet para o poder ser partilhar com outros Jenkins 2008 p 176 O mesmo autor admite ainda que embora nenhum de n s saiba de facto como viver nesta era de converg ncia dos media intelig ncia colectiva e cultura participativa Jenkins 2008 p 177 as crian as est o a ensinar umas s outras o que necess rio para se tornarem participantes plenos da cultura da converg ncia idem p 170 Segundo Henry Jenkins 2008 p 257 a cultura da converg ncia altamente generativa algumas ideias dispersam se no sentido descendente top down a partir dos medi
192. del R 1984 The Case Study Method A Case Study L SR 6 273 288 Fluehr Lobban C 1998 Ethics In H R Bernard Ed Handbook of Methods in Cultural Anthropology pp 173 202 Walnut Creek Altamira Press Flyvbjerg B 2006 Five Misunderstandings About Case Study Research Qualitative Inquiry 1A2 219 245 Freire P 1987 Pedagogia do oprimido 17 ed Rio de Janeiro Paz e Terra Galanouli D Murphy C amp Gardner J 2004 Teachers perceptions of the effectiveness of ICT competence training Computers amp Education 41 2 63 79 George A L amp Bennett A 2005 Case Studies and Theory Development Case Studies and Theory Development in the Social Sciences pp 3 36 Cambridge MA MIT Press George S E 2006 Religion And Technology in the 21st Century Faith in the E world Hershey PA Information Science Publishing GEPE 2010 Moderniza o Tecnol gica das Escolas 2008 2009 Lisboa Gabinete de Estat stica e Planeamento da Educa o Minist rio da Educa o Gerring J 2007 Case Study Research Principles and Practices Cambridge NY Cambridge University Press Goldin C amp Katz L F 2009 The Race between Education and Technology The Evolution of U S Educational Wage Differentials 1890 to 2005 Revised version of NBER Working Papers 12984 Cambridge MA National Bureau of Economic Research Inc Golon A S 2005 Taking Notes in Picture Form A Powerful Strate
193. dentificavam a situa es concretas de aprendizagem As potencialidades elogiadas ao software eram tamb m as que me tinha j habituado a ouvir muito poderoso muito f cil de usar f cil de aprender 4 posteriori a colega que tinha sido minha interlocutora e principal promotora da actividade contactou me diversas vezes por correio electr nico no sentido de responder a quest es que os participantes no workshop lhe endossaram ap s o evento Entre outros assuntos quiseram saber como poderiam obter o Squeak e como poderiam us lo na plataforma Moodle tendo em vista um futuro projecto Comenius Em Outubro de 2009 fiz uma demonstra o p blica do Squeak no mbito da iniciativa Portugal Tecnol gico na Feira Internacional de Lisboa respondendo a um convite do Minist rio da Educa o que me foi endossado atrav s da Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas Plano Tecnol gico da Educa o ERTE PTE Numa breve conversa no final da sess o as reac es dos participantes foram de grande espanto por nunca terem ouvido falar do Squeak e ainda mais por ser um software gratuito Apesar de ter ficado com os contactos de v rios assistentes para incluir na lista de distribui o electr nica n o tive mais nenhum contacto posterior relacionado com esta sess o 132 3 2 2 Caso 2 E Learning auto forma o Squeak Ap s as ac es de divulga o directa preparei um espa o Web para uma divulga o mais alargada do Squeak Esse es
194. des Em consequ ncia destes pequenos contratempos houve necessidade de tratar graficamente algumas imagens tarefa a realizar com outro software Uma vez que a maioria das estudantes n o dispunha de qualquer software adequado para tratamento de imagem e tendiam para a utiliza o de programas inform ticos comerciais inacess veis em termos financeiros sugeri que usassem software livre de que forneci exemplos Ap s alguma resist ncia inicial o grupo desenvolveu os projectos de trabalho com os recursos obtidos e modificando as imagens externas de forma a adequ las aos pr prios projectos em Squeak Notei neste grupo que algumas alunas se destacavam em termos de entusiasmo na explora o do Squeak Etoys revelando paci ncia na realiza o dos Projectos e muito interesse no trabalho que semanalmente iam desenvolvendo Outras por m desenvolviam uma certa hostilidade com a interface e com o comportamento do software principalmente quando eram mostradas mensagens de erro ou quando n o eram bem sucedidas em algumas tarefas supostamente b sicas Notei ainda por exemplo nas alunas menos entusiastas que esqueciam facilmente a t cnica de selec o de objectos o procedimento para criar novos desenhos utilizando as ferramentas do Squeak ou a t cnica para eliminar objectos indesejados Com frequ ncia ap s esses insucessos chamavam me para ver e desabafavam o programa ja est bloqueado outra vez Na tentativa de reproduzir o e
195. desenvolvimento de comunidades de partilha Dias 2001 comunidades de conhecimento e aprendizagem Dias 2002 e de comunidades de aprendizagem num processo de transforma o claramente identificado na Universidade do Minho pelo Professor Paulo Dias A transforma o da rede de informa o e comunica o numa comunidade implica a intencionalidade envolvimento individual e colectivo nos processos actividades e contextos de participa o partilha e constru o colaborativa das aprendizagens Para este desenvolvimento contribuem as pr ticas de media o colaborativa orientadas para negocia o dos objectivos e actividades do grupo na cria o da representa o de conhecimento distribuida as quais constituem os factores mobilizadores da comunidade e da sua sustentabilidade P Dias 2007 98 Fazendo o ponto da situa o das TIC em Portugal Concei o e Heitor 2005 p 11 concluiam que apesar do empenhamento Portugu s na economia do conhecimento ter sido not vel o nivel absoluto de progresso em rela o a outros pa ses relativamente baixo Considerando que a vulgariza o das tecnologias de informa o e comunica o desempenham factores criticos de desenvolvimento mas que por si s n o promovem esse desenvolvimento 2005 p 12 os autores sugerem o investimento em mais e melhor conhecimento articulando aspectos relacionados com a gest o da incerteza nos processos de difus o das
196. dificuldade e dado que a vers o 3 8 do Squeak tinha disponibilizado um p ugin para a Web que permitia embeber os projectos Squeak em p ginas HTML procurei perceber como funcionava e descobri uma solu o para aplicar essa t cnica no Moodle A solu o passou pela cria o de um filtro multim dia a que aludi anteriormente com base na documenta o Moodle disponibilizada e na cria o de um sistema de inicializa o do Squeak atrav s dos navegadores Web baseado no sistema usado pela Funda o Squeakland Dessa forma passou a ser poss vel aos editores de conte do inserir um projecto Squeak em qualquer local de uma p gina num f rum ou noutro recurso edit vel usando um procedimento id ntico ao que usado para inserir um v deo por exemplo Aos utilizadores comuns da Moodle passou a ser possivel carregar ficheiros de projectos Squeak atrav s de um simples formul rio HTML Os ficheiros guardados numa base de dados podem ser exibidos numa galeria por exemplo associando se lhes informa o adicional como o nome do autor o t tulo e os objectivos do Projecto para al m de uma imagem miniaturizada do primeiro ecr como mostra a Fig 39 p g seguinte Atendendo a que n o sou um programador experimentado em PHP a descoberta destas solu es s foi poss vel ap s ter estudado com alguma profundidade as solu es que existem para a integra o de recursos semelhantes Em termos pr ticos estas solu es transformam u
197. dificuldades para as integrar nas aprendizagens e dessa forma colaborar na edifica o do homo sapiens digital de Prensky Contudo com um melhor conhecimento das estruturas e dos mecanismos neuronais e hormonais e os utens lios l gicos dos computadores com as super redes interligadas entre todos os pontos da Terra e arredores de esperar que os homens consigam inflectir o seu destino Caillaud 1999 p 204 ainda que como refere Jo o Pedro da Ponte na introdu o a A Familia em Rede para Papert o efeito positivo ou negativo das tecnologias uma quest o em aberto dependendo muito da ac o consciente e cr tica que venha a ser feita pelos seus utilizadores Papert 1997 p 8 A escola tomou se numa entidade t cnica permeada por vias t cnicas de pensamento mesmo quando n o usa qualquer tecnologia como referiam Papert e Harel Papert amp Harel 1991 sendo necess rio libert la da sua forma t cnica e o professor do seu papel t cnico para que a educa o progrida Esta paradoxal afirma o evidencia uma escola que se tornou tecnoc ntrica na medida em que se submeteu a curr culos fechados ditados ao professor e que o professor por sua vez passou a cumprir a sua fun o de t cnico que executa as tarefas que lhe s o propostas Perante um quadro t o desanimador creio que o nico caminho plaus vel para uma educa o humanista num futuro pr ximo envolve o uso extensivo de computadores A
198. do em estabelecimento de ensino forma o ou no local de trabalho e explicitamente concebida como aprendizagem em termos de objectivos 127 duracao ou recursos A aprendizagem formal intencional por parte do aprendente e em geral culmina na valida o e certifica o CEDEFOP 2008 p 86 e aprendizagem n o formal a aprendizagem integrada em actividades planificadas que n o s o explicitamente designadas como actividades de aprendizagem em termos de objectivos dura o ou recursos A aprendizagem n o formal intencional por parte do aprendente CEDEFOP 2008 p 135 Os materiais produzidos nos casos descritos e utilizados neste projecto de investiga o encontram se dispon veis em linha no endere o electr nico www valente org pt com acesso restrito gerido pelo meu supervisor Professor Ant nio Os rio Desse esp lio fazem parte as diversas vers es do Squeak Etoys desenvolvidas ao longo do projecto bem como documentos de divulga o cartazes desdobr veis artigos publicados manuais gloss rios e os ficheiros que agregam as tradu es realizadas desde 2006 3 2 1 Caso 1 O Squeak na forma o de Professores cursos de curta dura o Em 2007 na sequ ncia do trabalho de divulga o e estando a adapta o e costumiza o do Squeak numa fase mais madura orientei algumas sess es designadas cursos de Ver o com Squeak para proporcionar aos professores um primeiro contacto com o Squea
199. do percurso e descobrindo outra por percorrer O continuum aprender aprender acontece pela interac o do sujeito com o ambiente e t o mais din mico quanto menor for a sua acomoda o porque o vaiv m deste continuo tende a conduzir ao sucesso e perante o sucesso desaparece o reconhecimento da necessidade de mudan a Bennet 2008 Alguma investiga o realizada em torno da capacidade que o nosso c rebro tem para se adaptar a novas situa es tem demonstrado que o c rebro tem uma plasticidade cont nua isto uma capacidade de adapta o a novas circunst ncias e de adquirir nova informa o at velhice altura em que essa capacidade diminui Blakemore amp Frith 2005 p 123 Nesta perspectiva o circuito de aprendizagem constitui uma vantagem e uma necessidade para a manuten o das pr prias capacidades intelectuais uma vez que as altera es no c rebro precisam de ser mantidas atrav s da pr tica idem p 129 Em termos biol gicos o processo de constru o de conhecimento funda se no estabelecimento de liga es neuronais que ser o tanto mais fortes quanto mais vezes forem activadas Isto significa que quando um neur nio envia sinais a outro neur nio e este segundo neur nio activado a conex o entre os dois refor ada E quanto mais um neur nio activa outro neur nio mais se fortalece a liga o entre eles idem p 133 75 Compreender como aprendemos um desafio que tem interess
200. dor Pascoaes 1999 2001 Quantas vezes nos meus sonhos me vejo ainda como est pido menino incapaz de decorar a gram tica perante meu tio padre Sert rio tamb m um santo mas professor a fitar me rispido por cima dos vidros em aro de oiro das lunetas Quem n o teve assim um padre mestre um homem vestido de luto a empecer lhe atrav s da sua inf ncia madrugante Pascoaes 2002 p 80 Teixeira de Pascoaes n o tinha os professores em grande considera o principalmente porque estava convencido que eles n o permitem que as crian as vivam a sua inf ncia n o as deixam inventar ser criativas livres enfim ser crian as para sempre claro que por vezes h exageros nas palavras dos poetas mas tamb m h muita raz o muitas verdades subtis que pela sua subtileza nem sempre levamos na devida conta Ao longo da minha experi ncia de professor prim rio tentei n o usar o manto com que Pascoaes vestiu os professores principalmente os professores prim rios ou mestre escola conforme nos ajuda a compreender Jos Carlos Casulo na obra dedicada filosofia da educa o em Teixeira de Pascoaes Casulo 1997 A minha vis o da escola e da educa o bem menos n tida que a do poeta fil sofo mas tamb m tenho a perspectiva de que algumas interven es educativas s o demasiado condicionadoras do crescimento da crian a tendendo formata o de um determinado tipo de adulto de um modelo uniforme estat stico Mas se
201. dos formandos dos cursos em linha Regi o NUTS III Minho Lima C vado Grande Porto Alto Tr s os Montes Douro Ave T mega Entre Douro e Vouga Baixo Vouga Baixo Mondego N de participantes 11 12 24 6 7 Regi o NUTS III N de participantes Dao Latoes Beira Interior Sul Oeste M dio Tejo Alto Alentejo Alentejo Central Lez ria do Tejo Grande Lisboa Peninsula de Set bal Alentejo Litoral De uma forma rigorosamente voluntaria inscreveram se formandos residentes em todo o pais demonstrando que a tematica interessante para quem se preocupa com a inovacao na 136 educa o Na minha perspectiva tamb m curioso observar a distribui o profissional dos participantes ainda que a esmagadora maioria sejam docentes cf Quadro XIV Quadro XIV Profiss o dos formandos inscritos nos cursos em linha Profiss o N mero de participantes Educador 100 Educa o Pr Escolar N Professor 110 1 ciclo do ensino b sico Professor 200 Portugu s e Estudos Sociais Historia Professor 210 Portugu s e Franc s Professor 220 Portugu s e Ingl s Professor 230 Matem tica e Ci ncias da Natureza a Ww Professor 240 Educa o Visual e Tecnol gica Professor 250 Educa o Musical Professor 260 Educa o Fisica NR ha Professor 300 Portugu s Professor 330 Ingl s Professor 400 Hist ria Q Pro
202. e Amarante 11 EB23 de Air es Felgueiras 13 Escola Secund ria de Felgueiras Felgueiras 17 EB23 Dr Leonardo Coimbra Lixa 13 Em finais de Abril de 2008 nos dias 29 e 30 integrando uma iniciativa de divulga o das TIC que a EB23 Sa l Dias promoveu em Vila do Conde apresentei o Squeak nessa escola realizando v rias sess es de demonstra o de cerca de uma hora cada em que participaram pequenos grupos de professores e alunos No inicio de Junho de 2008 a mesma escola promoveu um Workshop para professores que se tinham mostrado entusiasmados com o Squeak quando lhes fora apresentado na iniciativa de Abril Reunimos ai onze docentes maioritariamente mulheres e fizemos duas sess es de duas horas e meia cada para que pudessem come ar a dar os primeiros passos na programa o com Squeak O grupo mostrou se muito participante e interessado mas o facto de o workshop ter decorrido no final do ano lectivo n o me deixou muitas esperan as de que os professores o tivessem usado da em diante como ferramenta de trabalho As dificuldades mais evidenciadas pelo grupo s o relacionadas com a cria o de situa es de aprendizagem em que seja adequado utilizar o Squeak Os colegas aprenderam facilmente a usar o software mas n o encontraram situa es reais onde vislumbrassem a sua utiliza o como mais valia para a aprendizagem Acho que o Squeak muito poderoso mas n o sei como que o posso usar nas minhas aulas Se calhar era bom
203. e as tecnologias mais passivas como o Facebook e o Myspace as TIC s o essencialmente utilizadas para manter as rela es sociais orientadas para e pela amizade messing around vaguear onde o maior engajamento com as TIC proporciona condi es para procurar informa o utilizando os motores de busca oferece oportunidades para experimentar e jogar e ajuda as crian as a encontrarem o seu tempo e o seu espa o as TIC colaboram no desenvolvimento das compet ncias de navega o em linha ajudam a definir crit rios pr prios para medir a relev ncia da informa o e proporcionam tempos para experimentar e jogar de forma n o estruturada e geeking out incorporar uma forma particular de compreender interagir e relacionar se com as TIC orientada por um compromisso ou envolvimento intenso com as TIC para a prossecu o aut noma de objectivos pessoais utilizando a sua expertise para procurar e produzir informa o cred vel ncorporar de acordo com o significado que os autores lhe atribuem envolve frequentemente um desafio explicito s normas actuais sociais e legais e s restri es t cnicas uma identidade subcultural que conscientemente joga com um conjunto de regras diferentes das da sociedade Horst et al 2010 p 71 Alguns dos jogadores e produtores de media evidenciam dois aspectos complementares da incorpora o como g nero de participa o al m da utiliza o intensiva e frequente d
204. e colaboradores Jackson von Eye amp Biocca 2003 estudaram as influ ncias do acesso domicili rio Internet no rendimento escolar de mais de uma centena de crian as americanas de diferentes origens tnicas e conclu ram que s o praticamente inexistentes no entanto destacam que o uso da 57 Internet em casa prediz o desempenho acad mico A maior utiliza o da Internet estava associada a notas m dias mais elevadas e a melhor desempenho em testes padronizados de compet ncias de leitura mas n o nas compet ncias da matem tica Jackson et al 2003 p 192 Num outro estudo Pierce e Vaca comparam o desempenho acad mico de jovens utilizadores de variadas tecnologias com outros que n o as usam e embora os resultados deste estudo n o revelem qualquer liga o causal entre as notas dos alunos e a utiliza o da tecnologia sugere que algumas tecnologias podem distrair os adolescentes no seu trabalho de casa facto que pode estar associado a classifica es baixas Pierce amp Vaca 2008 p 70 Segundo estes autores as quest es sociais mais preocupantes parecem estar ao n vel da sa de apesar de conclu rem que os nossos resultados n o corroboram as afirma es nem dos mais defensores nem dos mais detractores da utiliza o dos computadores em casa Attewell Suazo Garcia amp Battle 2003 p 292 O capital social que emerge da aplica o das compet ncias TIC continua pouco valorizado quando co
205. e de outras caracteristicas ambientais ou que representam viagens mas tamb m escolhem cen rios com grande bul cio ou actividades urbanas e ambientes agitados Quanto interac o as interfaces das jovens criadoras s o minimalistas mais destinadas contempla o n o disp em de tantos elementos interactivos vis veis estando quase sempre associados ao contacto do utilizador com os elementos activos dos projectos obrigando a uma leitura mais estruturada dos projectos antes que o utilizador seja chamado a interagir Nos Projectos dos adultos a interac o rudimentar e quase sempre unidireccional no sentido utilizador gt Projecto ao passo que nos jovens h maior di logo entre os objectos que s o clic veis e o utilizador De uma maneira geral parece me evidente que os Projectos dos jovens Squeakers revelam uma forte liga o entre trabalho e lazer e todos valorizam a inclus o de texto nos seus produtos ajustando alguns pormenores aos supostos destinat rios como seja incluindo ajudas indica es ou outros elementos que chamam a aten o do utilizador Logbook PS16 Quando os Projectos partem integralmente da iniciativa das crian as em termos de conte do ou de objectivo os jovens utilizam os conhecimentos os componentes e as met foras de interac o que j conhecem mas enriquecem esses Projectos com particularidades pessoais 204 As criancas gostam de personalizar os seus trabalhos colocando lhes marcas dis
206. e entidades ou indiv duos que n o se relacionam nem com a escola nem com a familia como os alunos reconhecem associada quebra das passwords de seguran a e troca indiscriminada de conte dos entre computadores de qualquer amigo constituem outros aspectos problem ticos na utiliza o segura das TIC Acrescente se que a cristaliza o de algumas rotinas procedimentais induzidas por determinados sistemas operativos ou programas dominantes maioritariamente os jogos dificultam o desenho de novas oportunidades de aprendizagem com TIC e de aprendizagens alternativas barrando a dissemina o de ferramentas inovadoras na vida escolar Relativamente ao computador Magalh es destaca se como problem tica a sua autonomia energ tica o reduzido espa o livre em disco a pouca resist ncia do teclado cujas teclas se soltam muito facilmente e as dimens es do ecr que dificilmente permitem o posicionamento a uma dist ncia saud vel de cerca de 40 cm Anshel 2005 Jaschinski 2002 Yan Hu Chen amp Lu 2008 para visualizar alguns recursos com texto ou outros elementos gr ficos de dimens es reduzidas S o tamb m perturbadores os comportamentos que algumas crian as t m andando com os computadores ligados de um lado para o outro pela sala de aula pelos corredores e recreio sujeitando se por exemplo a choques involunt rios e a frequentes maus contactos dos componentes internos dos computadores Os mecanismos de reposi o
207. e grupo mais uma professora que perante o entusiasmo dos alunos resolveu tamb m participar naquela actividade A perman ncia das professoras revelou se muito til porque permitia detectar rapidamente aqueles casos em que nem tudo corria como era esperado quando por exemplo um aluno se distraia e mesmo n o conseguindo acompanhar a aprendizagem os outros tamb m n o pedia ajuda Para al m dessa colabora o a sua presen a dava aos alunos uma oportunidade de demonstrarem as suas capacidades fora do contexto formal das aulas Testemunhei algumas situa es em que os alunos chamavam a professora para mostrar o que tinham feito numa esp cie de exibi o de capacidades supostamente n o reconhecidas noutros contextos a professora confessava que nunca mostravam o trabalho nas aulas curriculares Na sess o final pouco antes do per odo de exames os alunos partilharam entre si os trabalhos realizados e perguntaram se podiam fazer no Squeak os trabalhos individuais de determinadas disciplinas Uma aluna que estava a fazer um trabalho sobre invertebrados para a disciplina de Ci ncias da Natureza perguntou o que que tinha que fazer para poder dar o trabalho professora feito em Squeak e ela poder v lo para o avaliar Outros perguntaram se podiam dar o programa aos amigos e como que faziam para o instalar no computador de 143 casa que n o era port til desconhecendo aparentemente que os computadores port teis e os
208. e novos meios de comunica o t m altos n veis de conhecimentos especializados associados a modelos alternativos de status e de credibilidade e manifestam o desejo de modificar ou transgredir as regras sociais e tecnol gicas idem p 66 Enredando uma multiplicidade de fontes de recursos e de audi ncias as TIC permitem aos jovens mobilizar os meios de comunica o para a constru o de novos espa os de co presen a onde podem envolver se suavemente no contacto social movendo se com fluidez entre estar em linha e n o em linha idem p 38 51 2 2 3 Equ vocos cren as e desafios A par do progresso tecnol gico aparecem correntes tecn filas e tecn fobas que culminam em manifesta es de clarivid ncia ou em equ vocos sobre as potencialidades das TIC para melhorar a educa o De um lado dispdem se os que acreditam nas potencialidades positivas das TIC e as consideram indispens veis do outro aqueles que lhes atribuem a responsabilidade pelos aspectos nefastos e que gostariam de as ver afastadas do quotidiano dos cidad os J cr nico este confronto de perspectivas e umas e outras atravessam as revolu es educativas com argument rio semelhante No entanto raramente h conclus es irrefut veis ou consenso sobre o seu real valor durante a vida til das tecnologias Em alguns casos a integra o das TIC acaba por ser total ainda que n o signifique melhoria e acaba se a discuss o Noutros casos ma
209. e o software que n o fosse deles Ap s a instala o do Squeak come aram por desenhar um sol Na reuni o com os encarregados de educa o chamei a aten o para a possibilidade da falta de espa o em disco inviabilizar a utiliza o do computador Alguns mostraram se desconhecedores das caracter sticas dos computadores julgando os meros brinquedos Nessa convic o 178 e colocaram no a rodar recorrendo as primeiras linhas de programa o Mesmo sem o apoio de um projector multim dia os alunos seguiram com bastante facilidade todas as indica es que lhes fui fornecendo localizando facilmente as teclas e os menus na interface Observei que alguns alunos n o tinham computador Magalh es por op o dos pais que preferiram n o aderir iniciativa e escolinha Por isso pedi a interven o das professoras para que os encarregados de educa o ponderassem a op o de adquirir o computador Em consequ ncia dessa interven o um dos encarregados de educa o alterou a decis o e comprou o computador Verifiquei tamb m que a par de grande desconhecimento sobre os computadores de uma maneira geral os pais n o lhes reconheciam utilidade No entanto os alunos estavam radiantes at euf ricos querendo explorar e aprender mais sobre aquela m quina Uma vez que as actividades se iniciavam quase sempre ap s o intervalo da manh algumas vezes aproveitei para ir mais cedo e observar como se entretinham dur
210. ecimento geral por volta do ano 2000 A din mica de projecto criada nas escolas parece n o ter sido suficientemente interessante para que o projecto se prolongasse O investimento governamental nesse programa n o foi muito significativo se comparado com projectos posteriores tendo se esfumado em pouco tempo S dois anos depois do desaparecimento real das din micas do N nio que se voltaram a ver iniciativas de dinamiza o das TIC na educa o ainda que e de novo tenha havido pouca transfer ncia de conhecimento entre projectos A partir de 1997 a Unidade de Apoio Rede Telem tica Educativa UARTE estrutura criada pelo Minist rio da Ci ncia e da Tecnologia com a miss o de assegurar actividades mobilizadoras do uso da Internet nas escolas UMIC 2010 dinamizou a iniciativa Internet na 63 escola Com o apoio da Funda o para a Computa o Cient fica Nacional FCCN que assegurou s escolas o acesso Internet atrav s da Rede Ci ncia Tecnologia e Sociedade RCTS a uARTE teve papel e visibilidade dignas mas extinguiu se praticamente logo que foi transferida do Minist rio da Ci ncia e Tecnologia para o Minist rio da Educa o Desde ent o surgiram algumas iniciativas centrais de apoio e incentivo integra o tecnol gica Em 2004 visando criar laborat rios de inform tica que pudessem responder nova disciplina de Tecnologias de Informa o e Comunica o criada no curr culo nacional o Prog
211. ectos e experimentavam nos sob a orienta o dos respectivos autores Posso confessar que tamb m aprendi muito com esta experi ncia excepcional mas n o me sinto capaz de antecipar os impactos cognitivos da experi ncia com que estes jovens se depararam Talvez nem todos 165 tenham conseguido reconhecer o valor das suas pr prias aprendizagens mas no ltimo dia quando se fez a apresenta o dos Projectos no audit rio observei que alguns n o cabiam em si de satisfa o Notava se nos autores aquele nervoso miudinho que se experimenta quando gostamos muito de algo que fizemos misturado com o receio de que os outros n o gostem Tive a certeza de que o parque de aventuras digitais estava finalmente inaugurado As reac es dos adultos presentes pais e alguns professores universit rios que n o hesitaram em afirmar terem visto nos trabalhos daqueles jovens a manifesta o de compet ncias dificilmente encontradas em jovens universit rios dos cursos de ci ncias dos computadores confortaram os inseguros autores que permaneciam incr dulos na plateia 3 2 5 2 Parque Aventuras Digitais Edi o 2 2009 A segunda edi o da actividade Parque Aventuras Digitais Ver o de 2009 teve a participa o de 34 jovens da faixa et ria dos 10 aos 15 anos distribuidos por dois grupos sendo maioritariamente raparigas BP squeaky rrojectow Peontiguracaow EG Ajuda e DAR Ga eh EP 1340 8 Fig 54 A Fe
212. efas repetitivas e fomentando h bitos de reutiliza o Uma das caracteristicas mais fant sticas do Squeak a programa o de objectos e a execu o das ac es programadas em tempo real sem necessidade de compila o nem de recorrer a aplica es de runtime Por exemplo um objecto que se move no ecr pode ser agarrado com o cursor do rato e deslocado para outra posi o mantendo o seu movimento enquanto arrastado transmitindo nos uma ideia de objecto vivo muito poderosa e entusiasmante Os mosaicos que abrigam valores din micos tamb m facilitam a altera o dos valores das vari veis em tempo real encorajando a sua experimenta o e revelando um leque de oportunidades de explora o educacional inimagin vel noutros sistemas Ainda que a primeira sensa o que os principiantes experimentam quando se deparam com o Squeak possa ser de desorienta o ao confrontarem se com um mundo em branco a interface do Squeak refor a a ideia que Alan Kay tem defendido de ser necess rio dar ao utilizador o m ximo de espa o sem estar a intrometer se com ele com uma parafern lia de bot es e menus Como podemos verificar em contraste com a maioria dos sistemas actuais que povoam o ambiente de trabalho com centenas de bot es e de op es a abordagem do Squeak procura fornecer ao utilizador um lugar espa oso para trabalhar e fazer coisas com um conjunto muito maior de recursos m o mas sem se intrometer no que est
213. ei a interface do Squeak s caracter sticas do computador Magalh es adaptando as dimens es do programa ao ecr e redefinindo o aspecto e a distribui o de algumas caixas de SCORM Sharable Content Object Reference Model um conjunto de especifica es para a produ o de conte dos destinados a apoiar o e learning que define os protocolos de comunica o entre o conte do do lado do cliente e a sua execu o do lado do servidor 94 di logo com o utilizador uma vez que as caixas de di logo originais ficam ocultas quando se usa a vers o n o personalizada do software Todas as vers es do Squeak desenvolvidas no mbito do projecto Squeakl ndia est o dispon veis para transfer ncia por via electr nica em www squeaklandia pt aprender A fam lia de software Squeak compreende um vasto n mero de sistemas ou aplica es inform ticas que derivaram da primeira vers o desenhada por Alan Kay e colaboradores Entre os sistemas que mais se afastaram da identidade Squeak encontramos o Scratch scratch mit edu que apesar de manter a filosofia de programa o visual pelo arrastamento de tiras de ac o incorpora algumas funcionalidades da linguagem Java O sistema de programa o 3D Alice www alice org que estava inclu do como componente em vers es anteriores do Squeak recuperou recentemente alguma visibilidade ap s o seu desenvolvimento ter sido interrompido por motivos de sa de de Randy Paush Paush procurava uma i
214. eitando o quase de imediato quando n o responde aos comandos de controlo que est o habituados a usar Ouvi os algumas vezes reclamarem que deveria ter por exemplo um n vel de anula o de ac es mais profundo que deveria poder apagar se os objectos com as teclas Delete e Back space que deveria poder se seleccionar objectos como se faz noutros programas e que deveria poder guardar se os Projectos de modo a que ningu m os pudesse estragar 3 2 7 Caso 7 Pilotagem Squeak na Escola Prim ria O Squeak uma pe a importante nas mais ousadas abordagens construtivistas de integra o das tecnologias na educa o principalmente pelo paradoxo de conseguir integrar todos os componentes habituais dos sistemas de autor multim dia e simultaneamente ser um mundo completamente em branco O seu valor educativo est bastante estudado e divulgado principalmente atrav s do trabalho de Alan Kay e colaboradores import ncia reconhecida pela inclus o da vers o Etoys no programa One Laptop per Child OLPC O caso que agora apresento foca se numa experi ncia piloto de utiliza o em contexto de sala de aula no 1 Ciclo do Ensino B sico da vers o do Squeak Etoys costumizada para computadores Magalh es no mbito do projecto Squeakl ndia 172 3 2 7 1 Contexto O estudo de pilotagem em sala de aula foi realizado entre Marco e Maio de 2009 sob protocolo da Direc o Geral de Inova o Curricular DGIDC com o Centro de Compe
215. ela coisa amarela referindo se aos bot es de controlo dos gui es que alguns tinham colocado nos seus Projectos Gast mos pelo menos meia hora at estar tudo em ordem facto que deixou a professora bastante preocupada com o tempo que se perde por causa do Magalh es A turma bastante complicada em termos de aproveitamento e alguns t m um comportamento irrequieto embora respeitador A professora atribui essa caracter stica ao facto de a maioria serem rapazes e de haver no grupo um aluno que hiperactivo comprovado Mas o que pude testemunhar que dificilmente esperam pela informa o que lhes queremos dar precipitam se Perguntam quando t m d vidas mas n o prestam aten o aos esclarecimentos que lhes s o dados principalmente quando n o foram eles a questionar Alguns computadores come aram a apresentar problemas de falta de espa o em disco Noutros a resolu o do ecr tinha sido reduzida para 640x480 os menus flutuantes do software que controla a c mara de v deo e do e Learning Class tamb m apareciam a atrapalhar o acesso aos menus do Squeak e a forma distraida como alguns abriam os programas completava um quadro de dificuldades que s encontravam paralelo na utiliza o dos dispositivos apontadores touchpad e rato USB O touchpad revelava se inadequado por exemplo para desenhar O rato ptico n o funciona bem nas mesas de f rmica por reflectirem a luz infravermelho emitida pelo dispositivo
216. elha ora eu ora um aluno volunt rio o n mero de cliques o n mero de lados desenhados e o valor de rota o roda ngulo Depois pedi que multiplicassem o n mero de lados pelo valor do ngulo Instantes depois come aram a surgir os resultados d tudo 360 senhor professor diz disparado o Eduardo 9 anos Pedi professora da turma que ajudasse a explorar essa coincid ncia e a aula tornou se bastante agitada porque todos queriam responder Depois de nos sentirmos satisfeitos com a discuss o gerada desafi mo los a continuar essa explora o em casa porque estava na hora de terminar a aula Um dia ao subir as escadas para a sala de aula que fica no 1 andar cruzei me com uma outra professora que me ordenou V l depressa que eles est o sua espera Est o preocupados que o professor est a demorar De facto n o estava atrasado em rela o ao 180 combinado mas numa aula anterior tinha chegado um pouquinho mais cedo e essa hora passou a ser a refer ncia para o in cio das actividades Todos tinham trazido os computadores dois aptops de 15 polegadas e os Magalh es do resto do grupo que j tinha computador Os alunos estavam muito faladores e fizeram perguntas em catadupa sem rela o aparente com o Squeak A necessidade de terem a minha aten o fez com que perguntassem ininterruptamente porque que o seu computador n o estava como o do vizinho porque que n o tinha aqu
217. em a criar livremente os seus projectos para que pudessem perceber que utiliza o os alunos lhe dariam N o tive xito nesta proposta porque os professores tinham argumentos a que n o consegui contrapor 130 nenhuma raz o suficientemente persuasiva Por um lado defendiam que se deixassem os alunos entrar no Squeak sem qualquer orienta o eles iriam desmotivar se ou ent o teriam problemas a que os docentes n o conseguiriam responder Por outro lado propor lhes a utiliza o do Squeak sem qualquer objectivo definido previamente era contraproducente por ser uma pr tica contr ria ao rigor educativo a que estavam habituados Mesmo discordando desta posi o n o consegui argumentar a favor de atitudes contr rias por parte dos professores Ainda assim sugeri que permitissem s crian as a utiliza o dos cursos livres em linha que estavam dispon veis no s tio Web da comunidade Squeakl ndia Os progressos deste grupo come aram a ser bastante diferenciados facto que se mostrou relativamente inconveniente porque por um lado os que estavam mais atrasados na aprendizagem come avam a sentir que prejudicavam o progresso dos outros e por outro lado os que dominavam melhor a utiliza o do software evitavam colocar d vidas ou ocupar o meu tempo para n o reduzirem a minha disponibilidade de apoio presencial Apesar de tudo a rela o dentro do grupo era af vel e todos partilhavam entre si o que conseguiam fazer ainda que n
218. em que se partilham pontos de vista e objectivos parecem ser as mais eficazes na integra o das TIC e na utiliza o do Squeak em particular numa perspectiva inovadora no quadro descrito por Juan Pablo Hourcade e colaboradores Hourcade Beitler Cormenzana amp Flores 2008 de cria o de conte dos para o mundo ver colaborar e aprender uns com os outros e aumentar o interesse pela leitura e pela escrita As crian as procuram conex es entre as coisas antes de as considerarem estranhas e interessantes ou conhecidas e desinteressantes embora sejam descaradamente superficiais na 214 sua aprecia o e tendam a precipitar se nos juizos e avalia es das finalidades do que novo O pensamento dedutivo em que frequentemente baseiam as suas conclus es nem sempre eficaz mas n o se refugiam na timidez quando encontram algo de muito inesperado Investigam tentam acertam e falham e acertam Quando t m projectos definidos as crian as tendem a concentrar se no seu pr prio trabalho e nos seus pr prios problemas ou dificuldades raramente prestam aten o s explica es ou solu es que s o propostas a outros colegas para situa es problem ticas id nticas aquelas com se confrontam Enquanto desenvolvem as suas actividades e projectos de trabalho com Squeak Etoys apreciam o elogio principalmente dos seus colegas mas tamb m dos seus mestres N o raras vezes dedicam se a v rias tarefas em simult neo comutando rapidame
219. entrou no territ rio da educa o fosse devido proactiva preocupa o dos professores e dos governantes fosse pelo esfumar da resist ncia da escola inova o tecnol gica A converg ncia altera n o s a l gica de opera o da ind stria dos media e a forma como os consumidores processam a informa o e o entretenimento Jenkins 2008 pp 15 16 como na perspectiva de Kinkaid 2002 p 136 a teoria da converg ncia da comunica o prediz que a audi ncia muda o seu comportamento de acordo com a altera o das personagens com as quais se identifica Ainda que possamos ser tentados a desviar a nossa aten o para os media audiovisuais por se falar de audi ncia e de personagens conv m recordar a converg ncia dos media no seu aspecto global Este factor associado redu o do pre o dos computadores multim dia e ao crescente acesso aos servi os em linha est a transformar a habita o no lugar central da converg ncia tecnol gica desafiando a posi o anteriormente preponderante das institui es educativas para al m de poder estar a criar um novo grupo equitativo o dos pobres em informa o Tinkler Lepani amp Mitchell 1996 p 126 42 Reconhecendo que os servicos TIC de alta qualidade fiaveis e acessiveis podem ter impactos s rios e fortalecem a governa o alguns paises t m investido no e governo e providenciando oportunidades de educa o e sa de a dist ncia
220. erAtCursor Contentor r cursor acrescentar b 1 1 00 F Internet Modo Protegido Desactivado 100 v Fig 34 O Squeak p ug in a correr no Internet Explorer 7 0 Apesar de n o contar com a publicidade que os produtos comerciais t m o Squeak tem interessado um grande n mero de investigadores especialistas na rea da programa o por objectos e de desenvolvedores de software de reas diferentes que partilham entre si preocupa es pedag gicas na utiliza o dos programas inform ticos Desse corpo criativo t m sa do das melhores pe as que o Squeak tem incorporado tais como mini laborat rios que simulam ambientes reais da fisica e da biologia e o p ug in para utiliza o nos navegadores da Web entre outros que permitem aceder e partilhar conte dos Squeak em linha A figura 34 mostra uma captura de ecra do plug in Squeak a correr um projecto disponibilizado numa plataforma de E Learning Devidamente configurado o Squeak pode guardar e carregar automaticamente projectos guardados num lugar da rede acess vel por FTP ou por HTTP Dessa forma o utilizador pode transferir para o seu computador pessoal um projecto remoto modific lo e voltar a guard lo no mesmo local remoto disponibilizando o para a comunidade de utilizadores que acedam a esse espa o O utilizador tem nas suas m os o poder de criar os pr prios conte dos de os partilhar e de os reconstruir em linha utilizando a Internet
221. eria na escola Geralmente ficavamos pela certeza dos velhos duplicadores a lcool ou de gelatina que us vamos para preparar os testes de avalia o ou quando muito para substituir uma m quina de escrever Tinhamos uma vis o esbatida do que poderia significar o computador em termos de melhoria das aprendizagens mas sentia que o desenvolvimento da escola e da profiss o seria realizado com a colabora o dessa m quina Essa convic o impulsionou as iniciativas em que me envolvi e respons vel pelas minhas decis es posteriores em rela o s TIC Contudo a perspectiva que recordo das TIC estava muito mais ligada a uma certa vaidade pessoal e a um certo conceito de modernidade do que certeza da sua import ncia crucial para a educa o Acreditava que as TIC me permitiriam ser melhor profissional mas ao mesmo tempo quase me via obrigado a pedir desculpa por utiliz las N o sentia apoio para a sua utiliza o por parte das estruturas hier rquicas apesar de algumas iniciativas de forma o apontarem na direc o oposta A massa docente n o estava convencida das mais valias dos computadores e olhava com alguma desconfian a e algum cinismo os que se mostravam defensores da sua necessidade Desse modo o meu percurso em busca da relev ncia das TIC na educa o tem fases bem distintas inicialmente os computadores despertaram a minha curiosidade mas n o me convenceram da sua import ncia ou utilidade depois descobri que p
222. erir novas ideias para serem inventadas que n o tenham sido necessariamente pensadas antes de uma forma particular Muitas vezes com este constructo as crian as t m a expectativa de que a equipa de investiga o pode inventar realmente as suas novas ideias p 199 Alguns ficavam satisfeitos com os movimentos mais simples que os seus objectos her is realizavam mas a maioria queria introduzir situa es mais complexas incluindo a condu o dos objectos perguntando se n o poderiam control los com as teclas por exemplo como em alguns jogos da Net Percebi que era a altura de apresentar o joystick virtual do Squeak o qual apesar de meramente virtual passou a povoar uma grande parte dos mundos dos Projectos destes jovens programadores medida que cada um foi definindo o tema geral do seu projecto de parque de aventuras fomos sendo confrontados com perguntas d vidas e mensagens de erro do pr prio Squeak que obrigaram a explicar que o sistema completamente aberto e que quando acontecem erros ele mostra nos mensagens para que possamos corrigi los Por vezes cheg mos a um nivel de debate que n o estava previsto levando me a esquecer que est vamos a conversar sobre computadores h tr s ou quatro dias apenas e que ramos todos aprendizes de aventureiros De novo Druin e Fast 2002 ajudam a reconhecer o construct of critic observado quando as crian as mostram nos seus projectos que est o a reconhecer o que bom e o
223. erners Lee 1990 a que a educa o tamb m n o ficou indiferente A primeira d cada do s culo XXI um imenso oceano de progresso tecnol gico com ritmos de evolu o vertiginosa em todas as reas da nossa vida Nestes primeiros dez anos do s culo vimos chegar os ve culos el ctricos como o Segway e os autom veis sem condutor os descodificadores port teis de ADN e os organismos sint ticos o GPS port til o iPod iPhone os telem veis com videochamadas e os sistemas digitais complexos multifuncionais e simples como o iPad o teclado e o rato virtual os ecr s transparentes e flex veis os dispositivos de impress o e projec o 3D o Youtube o Facebook o Second Life os blogues as redes sociais a Internet orbital e o Grande Colisionador de Hadr es LHC a Internet das coisas que prev ligar Rede todos os dispositivos electr nicos dom sticos os micro rob s aut nomos e as c psulas endosc picas os rob s sociais as interfaces gestuais que permitem interagir com a informa o digital SixthSense e os tecidos emotivos produzidos com nanotecnologia os Netbooks as redes de fibra ptica e a Televis o Digital Terrestre TDT referindo apenas algumas das inven es mais recentes e que alguns de n s j conhece ou usa A evolu o impulsionou a inova o n o s na forma de integrar as tecnologias como na filosofia da educa o no que respeita utiliza o dessas tecnologias Na ndia por exemplo atrav
224. ersidade do Minho Fig 14 Ecr inicial do curso em linha Pequenos Artistas Na Primavera de 2003 aproveitando a boa aceita o que as actividades em linha usufruiam por parte das escolas que acabavam de concluir os projectos de integra o das TIC desenvolvidos sob a bandeira do programa N nio propus uma actividade orientada para a consciencializa o das caracteristicas da natureza englobada no desafio de comemora o da Primavera da Europa que a European Schoolnet tinha proposto A actividade My Spring Day cf Fig 15 p g seguinte de participa o livre idealizada por Nick Hoebe professor holand s com quem me tinha cruzado alguns meses antes pretendeu envolver os alunos da faixa et ria abaixo dos quinze anos uma vez que a iniciativa europeia os tinha deixado fora do p blico alvo Para participar pedia se aos alunos que no dia 21 de Mar o recolhessem imagens de uma flor existente na sua localidade e que registassem alguns dados climat ricos desse dia Depois deveriam inscrever esses dados num sitio Web de apoio actividade O CCUM por sua vez enviaria os registos seleccionados para o s tio Web central do projecto s O s tio n o se encontra activo actualmente mas pode aceder se imagem gravada pela WayBack Machine nos Internet Archives sob o seguinte endere o http web archive org web 20030515163457 www w esp nl spring spring01 htm 30 o meu Dia da Primavera Windows C LCL
225. es actos e desses m todos Por outro lado Carolyn Fluehr Lobban 1998 p 173 nota que muitas das quest es ticas da investiga o s t m sido levantadas depois de os antrop logos se terem confrontado com determinados incidentes ou por se terem sentido desconfort veis com o curso do seu trabalho de campo Para eliminar esse risco qualquer projecto de investiga o deve ter em conta as quest es ticas do princ pio ao fim do seu design acautelando as suas incid ncias antecipadamente n o depois da realiza o dos trabalhos Fluehr Lobban 1998 p 180 De entre os deveres iniciais do investigador Fluehr Lobban destaca o dever de informar os futuros participantes na investiga o e de obter o seu consentimento pr vio para a recolha de informa o os dados que o investigador procura Em algumas circunst ncias como na resposta a question rios ou nas entrevistas esse consentimento pode estar implicito na participa o desde que os informantes tenham conhecimento e consci ncia suficiente dessa participa o mas noutras situa es por exemplo quando est em equa o a utiliza o de tecnologias necess rio acautelar os poss veis impactos J Roth 2005 afian a que a tica envolve muito mais do que sugere a utiliza o basicamente descritiva do termo Por exemplo a tica tamb m se refere ao estudo dos ju zos de valor e das formas pelas quais tais ju zos influenciam as institui es e s o influenciados
226. es de uma forma que concorra para o estabelecimento de bases de utiliza o confort vel das TIC Por ltimo na dimens o D4 Limita es procurarei analisar as dificuldades de utiliza o do Squeak incluindo as que se manifestam de forma indirecta e que podem considerar se inibidoras da sua utiliza o ou que obstam sua adop o ou aceita o como recurso de aprendizagem 192 Como referi anteriormente na an lise de cada dimens o terei a preocupa o de destacar as perspectivas dos adultos e das crian as expressas nos seus projectos e coment rios ou nas notas de campo que fui recolhendo ao longo destes anos ainda que essa an lise incida em ambos os grupos na perspectiva de aprendizes do Squeak por conseguinte em condi es semelhantes ao n vel dos conhecimentos pr vios e motivacionais Utilizei neste exercicio um conjunto diversificado de fontes incluindo projectos Squeak realizados por jovens e adultos entrevistas com alunos e professores utilizadores do Squeak e um Logbook que construi ao longo da investiga o Para facilitar a leitura desta an lise deve ser usada a chave de leitura expressa no quadro seguinte Quadro XIX Os nomes de pessoas utilizados s o pseud nimos dos informantes Quadro XIX Chave de leitura das fontes de informa o utilizadas na an lise Entrevistas Logbook dos Workshops Squeak s Quartas WSQ Bugs do Squeak Logbook de observa o ocasional e relatos de e
227. esa da actividade Casas Tradicionais da Europa As actividades eram apoiadas por gui es explorat rios destinados aos alunos e outros gui es destinados aos professores cobrindo aspectos curriculares espec ficos do Estudo do Meio e prevendo a utiliza o articulada de recursos digitais e anal gicos Os trabalhos dos alunos eram transferidos para o s tio Web atrav s de formul rios em linha acess veis aos utilizadores registados A gest o da informa o transferida pelos alunos fazia se automaticamente recorrendo a scripts PHP que desenvolvi especificamente para essa finalidade Tratava se de um esquema estruturalmente n o muito diferente dos que j tinha experimentado em A Minha rvore Favorita embora fosse bastante mais complexo Em meados de 2005 quando se falava de um programa N nio de segunda gera o sob a gide da Unidade para o Desenvolvimento das TIC na Educa o EDUTIC ME 2005 que viria complementar o apoio integra o tecnol gica nas actividades curriculares das escolas interrompida pelo fim do programa N nio s c XXI e perante a necessidade de diversificar as abordagens na utiliza o educativa das TIC resolvi iniciar um projecto para um novo curso em 32 linha desta vez dedicado a escrita em Banda Desenhada Fig 17 curso de Banda Desenhada em fase desenvolvimento em 2005 http Mocalhost antigos bd hist_bd_01 htm AA E A minha primeira BD Conte dos apresenta
228. esponder Explor vel se a informa o existente n o est totalmente dispon vel sem a interven o do utilizador requerendo que clique ou toque com o cursor do rato em algum elemento do Projecto Informativo se procura clarificar ou esclarecer alguns 152 aspectos relacionados com a tem tica oferece Feedback o Projecto que informa o utilizador em fun o do resultado da sua interac o Como se pode verificar pelo quadro anterior Quadro XVI uma pequena parte dos Projectos s o do tipo Exerc cio para teste de aprendizagens realizadas no pr prio Projecto ou noutros contextos e a maioria tem uma fun o informativa associada Cerca de um ter o dos Projectos propunha esquemas de explora o do conte do por parte do utilizador como representado na figura 49 num dos projectos dos alunos do 2 ano da Licenciatura em educa o B sica As cores do Arco lris Fig 49 Ecr de Projecto com hiperliga o a outros subprojectos 3 2 4 3 Curso de Licenciatura em Educa o B sica 2009 2010 Entre Outubro de 2009 e Fevereiro de 2010 tive a oportunidade de voltar a trabalhar com um grupo de estudantes universit rios O grupo era composto unicamente por raparigas tamb m do 2 ano do curso de Licenciatura em Educa o B sica a decorrer no Instituto de Estudos da Crian a Universidade do Minho Na apresenta o do Squeak segui uma metodologia semelhante do curso do ano anterior mas foi
229. essssseesesersenersens 23 Fig 7 Ecr de trabalho do Scribere ccccccccccsscccsssccssscecseecsseeecseeecsseecseeecseeseseseseeseaeess 24 Fig 8 HangMan Dois ecr s do jogo de palavras 2001 ccccceceseccssscecsseeeesseeesteeeessnens 25 Fig 9 Prot tipo de livro de endere os 2001 ccccceccseccscecssseecsseeeseeecseesesseeeseeeesstess 26 Fig 10 Dois ecr s do jogo Memorix 2002 s uu ni cada iria q a aa dusts 26 Fig 11 P gina principal da actividade Gaud visto daqui 27 xvii Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig Fig 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Ecr inicial da actividade A Minha rvore Favorita io 28 Esquema b sico de funcionamento do curso Pequenos Artistas 29 Ecr inicial do curso em linha Pequenos Artistas eee 30 Ecr inicial da actividade o meu Dia da Europa eee 31 Vers o Portuguesa da actividade Casas Tradicionais da Europa 32 Um ecr do curso de Banda Desenhada eae 33 Ecr da vers o 3 8 do Squeak c cccccccccccssscccsssecssececseeesseeecsesecsseeeeseessaeeeesseesens 34 Ecr inicial do Squeak Etoys costumizado para o projecto Squeakl ndia 36 Na escola no ano 2000 segundo a vis o de Villemard em 1910 46 M quina de testes de intelig ncia de
230. est o e aplica o das TIC enquanto os trabalhadores menos qualificados tendem a tornar se obsoletos Segundo estes autores o s culo XX foi n o apenas o s culo da revolu o da informa o mas o s culo do capital humano no qual as mudan as enviesadas pelas compet ncias tecnol gicas foram corrigidas pelo avan o na escolaridade Goldin amp Katz 2009 No Canad Brent Davis e Dennis Sumara procurando enquadrar melhor as teorias da complexidade na educa o n o deixam de alertar os investigadores educacionais para a necessidade de estudarem o papel emergente das TIC na forma o de personalidades principalmente na personalidade dos mais criativamente adaptativos seres humanos as crian as capazes de integrar as ltimas tecnologias nas suas viv ncias de uma forma que os mais velhos e menos pl sticos adultos apenas podem invejar Davis amp Sumara 2008 p 34 Os autores n o se esquecem de alertar para a necessidade de questionar o que que esta plasticidade integradora das TIC pode significar para a educa o formal tanto em termos de actividades pragm ticas como em rela o s finalidades da escolariza o 97 Na Europa Ton J rg J rg 2006 2009 empenhou se em delinear uma nova forma de entender a dinamica da aprendizagem mais especificamente da aprendizagem resultante da interac o interpares peer to peer P2P e face a face face to face F2F inspirando se nas ideias de Vygotsky s
231. fessor 420 Geografia BA BA Professor 500 Matem tica QD Professor 510 Fisica e Quimica Professor 520 Biologia e Geologia Professor 530 Educa o Tecnol gica BA Professor 540 Electrotecnia e Professor 550 Inform tica Professor 560 Ci ncias Agro Pecu rias A Professor 600 Artes Visuais N Professor 620 Educa o Fisica N Professor do Ensino Superior Outra profiss o 137 A heterogeneidade profissional dos participantes pelo menos em termos de areas de doc ncia mostra que a tematica tamb m interessou a quem nao tem a ver directamente com as TIC nem com a informatica O grupo maior constituido por docentes da area da informatica O 1 Ciclo encontra se sub representado apesar de ser um p blico alvo das propostas do projecto Squeakl ndia Ainda no mesmo question rio foi pedido que cada participante indicasse o motivo que o levou a inscrever se no curso Sendo uma quest o aberta apresento no Quadro XV a frequ ncia de uma selec o das palavras utilizadas na resposta tendo usado como crit rio aquelas que melhor se relacionam com os objectivos do curso Quadro XV Palavras usadas como motiva o para a inscri o no curso Palavras Frequ ncia Alunos 35 Aprender 37 Computador Curiosidade Ferramentas Inform tica Novas tecnologias NTIC Programa o Programar Squeak TIC A minha participa o n
232. g A Gentile Introduction to Smalltalk Stephane Ducasse amp Serge Stinckwich WWW ESUG ORG What s New in 3 8 1 Fig 18 Ecr da vers o 3 8 do Squeak Ainda em 2002 na sequ ncia de uma viagem a Inglaterra relacionada com o projecto ZAP projecto europeu de cria o de um sitio Web multilingue para crian as dos 8 aos 14 que agregava conte dos seguros sugeridos e validados pelos sete paises parceiros e fornecia dicas sobre netiqueta e navega o segura na Internet comprei uma revista de inform tica que vinha acompanhada por um CD com software Entre o lote de programas inform ticos um despertou 7 http www winamp com 34 a minha aten o por ser identificado como um sistema de autor multim dia gratuito Foi o meu primeiro contacto com o Squeak mas nao fiquei nada entusiasmado porque a interface era completamente estranha e n o consegui perceber o que que poderia fazer com ele Uma vez que n o se encaixava nos meus padr es de interesse desinstalei o imediatamente Em 2006 quando o Professor Ant nio Os rio me falou do Squeak disse lhe que j o tinha visto mas n o me tinha interessado nada por ele Quando insistiu para que visse de novo percebi que devia que fazer um esfor o para compreender o software pois apesar de n o imaginar o que lhe teria despertado a aten o sabia que era algo que valeria a pena ver com aten o Essa foi a raz o mais forte para me entregar
233. gnon Y Courrier amp M V Euler Eds World Communication and Information Report 1999 2000 pp 46 61 Paris UNESCO Bonk C J 2009 7he World Is Open How Web Technology Is Revolutionizing Education San Francisco CA Jossey Bass Bouras C J Poulopoulos V amp Tsogkas V 2009 Squeak Etoys Interactive and Collaborative Learning Environments In T Dumova amp R Fiordo Eds Handbook of Research on Social Interaction Technologies and Collaboration Software Concepts and Trends pp 417 427 Hershey PA Information Science Reference Bowers C A 2002 Computers Culture and the Digital Phase of the Industrial Revolution Expanding the Debate on the Educational Uses of Computers Writings on Education Eco Justice and Revitalizing the Commons 1 18 Consultado em www cabowers net pdf computers_colonizingtech pdf Boyer E L 1990 Scholarship Reconsidered Priorities of the Professoriate Lawrenceville NJ Princeton University Press Bransford J D Brown A L amp Cocking R R Eds 2000 How people learn Brain mind experience and school Washington DC National Academic Press Brasher B E 2001 Give Me That Online Religion 1 ed San Francisco CA Jossey Bass Breault R A 2009 First Person Accounts of Teaching In E F Provenzo Jr amp J P Renaud Eds Encyclopedia of the social and cultural foundations of education pp 346 Thousand Oaks SAGE Publications Inc Brock
234. gy for Visual Spatial Students Children of the New Earth October 2005 Gomes M d C vila P Sebasti o J amp Costa A F d 2000 Novas an lises dos n veis de literacia em Portugal compara es diacr nicas e internacionais In APS Ed Actas do IV Congresso Portugu s de Sociologia Sociedade Portugesa Passados Recentes Futuros Pr ximos pp 1 12 Acta104 Lisboa APS Publica es 236 Goodson l amp Sikes P 2001 Life Histrory Research Educational Settings Learning trom Lives London Open University Press Gordinho S V 2009 Interfaces de Comunica o e Ludicidade na inf ncia brincria es na programa o Scratch Tese de Doutoramento Universidade de Aveiro Aveiro Graham P 2004 Hackers amp Painters Big Ideas from the Computer Age Sebastopol CA O Reilly Media Green K C 1998 Convergence and the Consequences of Technology Comunica o Media for the new millennium International Conference of the Educational Media Institute of SAARDHE South African Association for Research and Development in Higher Education University of Pretoria Pretoria South Africa Green N 2002 On the Move Technology Mobility and the Mediation of Social Time and Space 7he nformation Society 18 281 292 Greene R T 2001 Computers and Families Master Thesis Virginia Polytechnic Institute and State University Blacksburg VA Gurney D 2011 It s just like a mini ma
235. ia Esta iniciativa procurava promover a melhoria das condi es de trabalho no 2 e 3 ciclo do ensino b sico e no secund rio e apoiar o uso individual e profissional das TIC por parte dos professores no quadro do projecto educativo da escola ao mesmo tempo que procurava apoiar o desenvolvimento curricular e a inova o a elabora o de materiais pedag gicos destinados utiliza o lectiva das TIC em situa o de sala de aula o trabalho de equipa entre professores e entre grupos disciplinares e u Na realidade foram instalados 1182 servidores e 1184 impressoras 64 a componente de gest o escolar na actividade dos professores no quadro de desenvolvimento de projectos que integrassem actividades com Tecnologias de Informa o e Comunica o Seguiram se outras medidas com orienta o estrat gica diversificada integradas no Plano Tecnol gico para a Educa o PTE de que as iniciativas e escola e professor e escolinha e Novas Oportunidades Conselho de Ministros 2005 Minist rio do Trabalho e da Solidariedade Social amp Minist rio da Educa o 2005 s o exemplo O e escola e o e professor foram projectos de incentivo aquisi o de computadores port teis com liga o banda larga m vel que contaram com a comparticipa o estatal nos custos do equipamento para os professores e no custo do equipamento e da subscri o do acesso Internet para os alunos do Ensino B sico e Secu
236. ibuir o para melhor compreendermos como a programa o Squeak proporciona aprendizagem Cada um desses casos tem objectivos distintos tempos de desenvolvimento modelos de trabalho subjacentes e intervenientes com diferentes pap is na educa o quer do ponto de vista et rio quer do ponto de vista funcional Alguns dos casos estudados decorreram em ambientes formais e outros em ambientes n o formais de aprendizagem considerando os ambientes n o formais como ambientes puramente participacionais Sfard 1998 n o escolares ou n o curriculares Utilizo o conceito de ambientes n o formais de aprendizagem do CEDEFOP 2008 ainda que estes ambientes se aproximem da defini o de ambientes informais proposta por David Livingstone A aprendizagem informal qualquer actividade que envolva a busca do conhecimento entendimento ou compet ncia que ocorre fora dos curr culos das institui es de ensino ou dos cursos ou workshops oferecidos pelas ag ncias educativas ou sociais Os termos b sicos da aprendizagem informal por exemplo objectivos conte dos meios e processos de aquisi o dura o avalia o de resultados aplica o s o determinados pelos indiv duos e pelos grupos que optam por se envolver nela A aprendizagem informal realizada por conta pr pria individual ou colectivamente sem a imposi o de qualquer crit rio exterior nem a presen a institucionalmente regulada de um instrutor Livingstone 2000 p 2
237. ido no Multimedia Teaching and Learning Unit MTLU Nas horas de cio consumia a biblioteca escrevia as minhas notas e ia me convencendo de que nada na minha vida profissional voltaria a ser como dantes Tive a sorte de tomar contacto com escolas equivalentes s nossas escolas prim rias de perceber como se organizavam para trabalhar em equipa como misturavam o trabalho de 17 pintura e recorte em papel com os Acorn Atom os computadores que os professores ingleses me tinham tentado convencer a usar assim que cheguei porque eram muito mais evoluidos que os PC e que os Mac argumentavam veementemente Esses computadores estranhos com drive de disquetes no teclado ao estilo dos Amiga e Commodore que tamb m conhecia com capacidade de sintese de voz e possibilidade de actualiza o modular do hardware deixaram me simultaneamente fascinado e intrigado porque em Portugal tinham me dito que n o valia a pena aprender nada com eles uma vez que aquela arquitectura de computadores n o existia em mais nenhum pa s europeu Regressado ao MTLU e raz o de ser do meu Erasmus deram me uma tarefa inicial que consistia em aprender a utilizar o Authorware software de autor e fazer uma pequena aplica o com essa ferramenta num determinado per odo de tempo Na minha opini o o software era poderosissimo e tinha tudo o que eu j havia descoberto no Asymetrix Toolbook mas as pessoas que me podiam ensinar a us lo n o tinham forma
238. ificantes No entanto come am por conquistar novos clientes e alguns tornam se rapidamente l deres de vendas passando a interessar aos gigantes do mercado Veja se por exemplo o caso dos Netbooks que apareceram com caracter sticas t cnicas inferiores da maioria dos computadores port teis mas rapidamente conquistaram mercado e hoje est o na gama de produtos de qualquer marca de 72 elite A resposta que os utilizadores dao as propostas inovadoras das empresas sao estudadas pormenorizadamente e constituem dados muito valiosos para que se mantenha o continuum consumo produ o Prahalad e Ramaswamy 2000 atribuem ao consumidor actual o papel de co criador e apresentaram propostas de medi o das compet ncias que as empresas t m para co optar os consumidores caracterizando os da forma que se pode observar no Quadro Ill A costumeriza o customerization tecnol gica o desenvolvimento de produtos de consumo atrav s da interac o com os pr prios consumidores vista como a porta de salva o para as empresas e como a pr xima revolu o econ mica no consumo massivo segundo observam Wind e Rangaswamy Wind amp Rangaswamy 2001 Quadro Ill Evolu o do papel dos consumidores Prahalad amp Ramaswamy 2000 Enquadramento temporal Natureza da bolsa de neg cios e o papel do cliente Modelo de gest o Interac o das empresas com os clientes e o desenvolvimento e servi os criados
239. im dia com fins educativos cf Fig 3 pag anterior Regressado a Portugal em Julho de 1994 tive como preocupa o imediata comprar um computador mais actualizado com leitor de CD placa de som e colunas e um modem para ter acesso ao email Depois fui Universidade do Minho procurar ajuda para conseguir uma mailbox portuguesa e explicaram me que talvez n o fosse poss vel embarcar nessa modernidade toda uma vez que morando fora da rea coberta pela Universidade e pertencendo a outra rede telef nica precisaria de ter um fornecedor de email comercial um servi o pago e pouco conhecido Fiquei desapontado e com a informa o que recolhi o melhor que consegui para dar uso ao modem foi subscrever um servi o de telebanco que o Banco Portugu s do Atl ntico tinha lan ado pouco tempo antes Utilizava o para fazer transfer ncias entre contas do mesmo banco e assim economizava duas viagens mensais por m s estradas para fazer o dep sito de algumas economias Nessa altura voltei a ficar preocupado com o destino que se apresentava escola porque as tecnologias que outros servi os utilizavam regularmente ainda n o estavam ao nosso alcance At na Universidade tive a sensa o de que est vamos a cavar o fosso que j nos separava de outros pa ses Estranhei que n o fosse poss vel ter uma mailbox como aquela que me tinham oferecido em Derby estranhei que na minha cidade n o houvesse qualquer servi o de acesso Internet C
240. imento sobre se seria uma t cnica pedag gica ou uma t cnica de gest o Pona 1972 Os objectivos eram contudo claros Al m do objectivo geral de utiliza o dos m todos de ensino programado na nossa organiza o escolar para melhoria de rendimento visava se a recupera o de alunos que revelassem graves defici ncias ou lacunas na sua prepara o escolar e ultrapassar a incapacidade de os alunos de ritmo de aprendizagem mais lento acompanharem as li es do professor Almeida Roberto Monteiro Pona amp Lopes 1972 p 4 Os portugueses sabiam que estavam distanciados dos pa ses mais desenvolvidos e por isso procuravam aprender com as pr ticas de pa ses como a Franca onde o Ordenador ocupava um lugar proeminente na educa o Bellavoine 1971 Ainda que em meados da d cada de 1980 Portugal tivesse procurado encurtar a dist ncia para os paises mais desenvolvidos atrav s do projecto MINERVA ME 1985 Ponte 1994 entre o final desse projecto de interven o e a iniciativa seguinte decorreram mais de dois anos e n o se reutilizaram praticamente nenhumas das mais valias criadas como por exemplo as equipas dinamizadoras ou os Centros de Apoio Local CAL criados pelo projecto MINERVA Apesar de tudo em finais de 1996 o Programa N nio S culo XXI ME 1996 parecia seguir na esteira do sucesso MINERVA mas n o se manteve em vigor por mais de quatro anos entrando num per odo de apatia e desvan
241. in Squeak Duque R Collins M Abbate J Azambuja C C amp Snaprud M 2007 History of ICT In W Shrum K Benson W E Bijker amp K Brunnstein Eds Past Present and Future of Research in the Information Society pp 33 45 New York Springer Engelbart D C amp English W K 1968 December 9 A research center for augmenting human intellect 1968 Fall Joint Computer Conference San Francisco CA Evans W D 2008 Social Marketing Campaigns and Children s Media Use 7he Future of Children 181 181 204 Everett J M Ed 2006 7he People s Chronology Farmington Hills Ml Gale Feenberg A 2002 7ransforming Technology A Critical Theory Revisited New York Oxford University Press Feenberg A 2005 Critical Theory of Technology An Overview 7a loring Biotechnologies 11 47 64 Feldman A 2003 Validity and Quality in Self Study Educational Researcher 323 26 28 235 Fernandes H Ducasse S amp Carron T 2007 DR GEO II Adding Interactivity Planes in Interactive Dynamic Geometry Fifth International Conference on Creating Connecting and Collaborating through Computing C5 07 Kyoto IEEE Computer Society Ferrari M 2007 Building Robots with LEGO Mindstorms NXT Burlington MA Syngress Ferreira P A d O R 2010 Desenvolvimento de projectos em Squeak e constru o do conhecimento em alunos do 1 Ciclo Tese de Mestrado Universidade do Minho Braga Fi
242. inda porque a primeira pasta apresentada nas caixas de di logo de explora o dos discos n o a habitual pasta Os meus documentos A utiliza o de determinados nomes por exemplo para as pastas de imagens m sicas e documentos constituiu um padr o que muitos utilizadores julgam universal e que em sua opini o deveria ocorrer em todo o software Logbook TA7 FP16 As crian as ainda que revelem ter apenas as compet ncias b sicas incluindo as mais geis a utilizar o computador para jogar CS ou GTA n o sabem colocar um til ou um acento nas palavras Logbook PS14 Apesar desse desconhecimento parecem compreender alguns comportamentos inesperados ou an malos do software manifestando se tolerantes a pequenos erros ou impedimentos de funcionamento e aceitando como naturais as imperfei es das interfaces e as falhas dos programas inform ticos ao contr rio do que verifiquei com os adultos Logbook TA21 TA22 TA23 Raramente ouvi uma queixa de um aluno por ter que reiniciar o trabalho em fun o de um bloqueio ou de uma mensagem de erro do sistema mas esses eventos s o mal tolerados pelos adultos Quando procuram recursos no Squeak para resolver os problemas dos seus Projectos ou para concretizar ideias os jovens come am por imaginar as solu es e s depois que v o procura delas no software imergindo nele como se tivessem estado envolvidos na sua cria o Logbook TA35 TA39 Aparentemente as crian
243. inha adolesc ncia em termos de atitude perante o conhecimento Tanta coisa nova que estava a descobrir por causa daquele inc modo computador que ainda soprava ruidosamente todas as noites no meu escrit rio Foi por essa altura que me falaram de Seymour Papert e que descobri parte do seu trabalho mergulhando na biblioteca da Universidade de Derby que estava aberta noite aos s bados domingos e feriados Fant stico N o n o se podia copiar ou seja fotocopiar livro algum Que espanto Tinha uma certa dificuldade em perceber como que todos aqueles alunos estudavam E aquela biblioteca Arrasadora na organiza o na dimens o no n mero de volumes na sofistica o e na burocracia Tiveram que me fazer um cart o de leitor avalizado pelo Professor Graham Littler dean da faculdade para que pudesse passar o p rtico uma vez que n o era aluno regular da Universidade No primeiro m s de estadia em Derby a nica coisa que me fez sentir um Portugu s orgulhoso foi um guia tur stico Hill 1992 coordenado por Hans H ffer que reproduzia na contra capa uma min scula imagem do pormenor da ponte de S Gon alo na minha terra natal com a singular legenda de serenity Ufa Era mesmo o que precisava Vou falar em Portugu s com este livro pensei alto j que as libras se tornavam escassissimas para falar mais ami de com a fam lia que ficara em Portugal Durante o dia passava o tempo entranhado no PC que me tinham atribu
244. inhas no caminho das TIC que se lhes deparam diante dos olhos a um ritmo fren tico A escola por sua vez continua entretida na reescrita dos mesmos curr culos de h quarenta anos definindo metas de sucesso educativo e modelos de avalia o cada vez mais antag nicos in teis e aborrecidos serenamente alheada das TIC 69 Fig 24 C S o degredo graffiti na parede de uma escola EB23 Creio que este paradigma de new life atinge a educa o em diversas faces da mais informal aberta eficaz flexivel a mais sedutora e diab lica a mais formal enrugada deprimida arrogante e insegura que retrata uma certa escola que alguns alunos odeiam e n o escondem cf Fig 24 Ao ignorar as M ltiplas Intelig ncias Contextualizadas do homo sapiens digital que se referem s capacidades globais do aluno incluindo as intelig ncias tecnol gicas econ micas sociais pol ticas culturais e as intelig ncias de aprendizagem de transfer ncia de informa o e de cria o Cheng 2005 p 21 a escola n o compreende que as TIC retiram os jovens da esfera de influ ncia das estruturas de socializa o tradicionais como a casa O sistema educativo e os meios de radiodifus o e teledifus o Castells Fern ndez Ardevol Qiu amp Sey 2007 p 226 e embora lhes permitam estar continuamente ligados e estabelecer as suas redes sociais esbate as fronteiras entre tempo e espa o entre inf ncia e ida
245. inho Braga Singh R amp Raja S 2010 Convergence in Information and Communication Technology Strategic and Regulatory Considerations Wahsington DC World Bank Publication Skinner B F 1958 Teaching Machines Science 1283330 969 977 Smith F 1988 Joining the literacy club further essays into education London Heinemann Smith F 2004 Understanding Reading A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read 6 ed Mahwah NJ Lawrence Erlbaum Smith T 2006 Self Study Through Narrative Inquiry Fostering Identity in Mathematics Teacher Education In P Grootenboer R Zevenbergen amp M Chinnappan Eds dentities Cultures and Learning Spaces Victoria Australia MERGA Inc Solomon C 2010 Logo Papert and Constructionist Learning Consultado em 21 01 2010 em https logothings wikispaces com 250 Sotiriou S Savas S Vagenas E Ouzounoglou N Gargalakos M Makri R et al 2005 Jul 13 16 CONNECT Designing the Classroom of Tomorrow by using Advanced Technologies to connect formal and informal learning environments HSci 2005 Hands on Science Science in a changing Education Rethymno Greece University of Crete Soy S K 1997 The Case Study as a Research Method Uses and Users of Information University of Texas Austin Speck Hamdan A 2005 How children learn The construction of the world in children s heads Televizion 18 2005 E Spector J M 2006
246. innegar e Hamilton 2009 na autobiografia do auto estudo h sempre uma tens o entre o Eu e o Eu em ac o em rela o ao outro p 18 o que permite organizar novas perspectivas sobre verdades estabelecidas O modelo de investiga o assente na narrativa das hist rias de vida fornece portanto um enquadramento interdisciplinar diversificado que utiliza as hist rias de vida sejam elas escritas orais ou sob outras formas como fonte prim ria de investiga o social cultural e hist rica Davila 2009 p 471 A utiliza o das narrativas pessoais tamb m permite enunciar publicamente os objectivos e os contextos do sujeito fornecendo pistas que permitem avaliar o seu interesse investigativo De acordo com Katherine Nelson 2003 a forma narrativa serve se de um evento mundano d lhe um enquadramento temporal e espacial proporciona uma ac o central ou objectivo uma motiva o destaca um ponto alto inesperado um sucesso ou um fracasso uma emo o uma conclus o e uma avalia o K Nelson 2003 p 13 Jack Whitehead a quem se atribui a cunhagem do termo Living Theory defende que uma teoria de vida educacional da pr tica profissional pode ser constru da a partir das quest es do praticante do tipo Como que posso melhorar a minha pr tica Whitehead 1989 p 41 sustentando que esse processo auto inquisit rio e a reflex o sistem tica sobre a pr pria actividade fornece perspectivas so
247. ionarizado apesar de ser considerado pelos especialistas do projecto Ciberd vidas da L ngua Portuguesa como sendo bem formado para significar tornar complexo Quando j t m maior dom nio dos recursos e se sentem mais vontade com o Squeak a troca de ideias estende se ao grande grupo ou turma aferindo a qualidade do seu trabalho pela critica dos colegas explicando quais eram os seus objectivos como fizeram para obter os resultados e como que tudo funciona Quando descobrem coisas novas s o muito mais interactivos entre eles mostram o que descobriram sem qualquer complexo nem receio dos comentarios dos colegas Logbook TA24 PS10 De uma maneira geral as crian as n o precisam de muita informa o para come arem a explorar de forma determinada e convicta o software novo que se lhes depara ainda que essa atitude de auto confian a os leve a precipita es frequentes Por diversas vezes observei que encontram uma forma de ultrapassar esses incidentes demonstrando o seu trabalho aos colegas e testando o que aprendem durante o processo criativo Logbook TA25 Nesse processo de reajuste sucessivo v o escolhendo as ferramentas e as solu es que lhes parecem garantir melhor adequa o s suas ideias fazendo sempre a auto aprecia o dos seus produtos Nestes per odos de grande az fama e bul cio os 198 jovens tratam o computador como um mero caderno andam com ele de lado para lado mostram os trabalhos uns a
248. iros antrop ides a utilizar ferramentas padronizadas quase dois milh es de anos a C Everett 2006 e talvez tenha sido esse conhecimento que levou os persas a descobrir a roda h cerca de seis mil anos Poucas centenas de anos depois ter levado os Hindus a inventarem o tecido sendo tamb m admitido que h cerca de dois mil anos os romanos n o soubessem disto quando inventaram o cimento mas todos cremos que as diferentes civiliza es n o come aram todas do mesmo ponto de partida Creio n o estar errado ao pensar que todos esses an nimos legaram conhecimento de gera o para gera o de povo para povo de etnia para etnia e esse continuum permitiu nos chegar ao primeiro livro impresso h pouco mais de quinhentos anos e poucos anos mais tarde ao primeiro computador Everett 2006 p 1498 Sabemos que a hist ria tem este privil gio de resumir s culos e mil nios a um par de segundos mas tamb m temos consci ncia de que as descobertas mesmo as que n o s o fruto da investiga o pura levam muito tempo a concretizar se Por exemplo desde que Colombo e os seus marinheiros se espantaram com as bolas de borracha com que os nativos do Novo Mundo brincavam saltitando como se estivessem vivas at ao seu aproveitamento industrial passaram cerca de tr s s culos A linha de tempo do desenvolvimento das TIC n o tem marcas de progresso equidistantes e talvez n o pud ssemos ter prescindido de alguns desses progressos mesmo que
249. istar os alunos baseou se na necessidade de consolidar algumas informa es que tinha recolhido nas minhas notas mas que devido fun o de monitor durante a experimenta o n o pude aprofundar Desta forma fui capaz de ir um pouco mais al m no conhecimento das perspectivas dos alunos sobre os computadores o Squeak e a sua utiliza o na escola Apesar de ter preparado um gui o orientador da entrevista procurei que tomasse o sentido de uma conversa informal n o obstante a formalidade de ter decorrido num espa o contiguo sala de aulas onde est vamos a s s Dada a cordialidade das rela es que tinhamos estabelecido ao longo de quase quatro meses pareceu nos a mim e s respectivas professoras adequado que convers ssemos em privado Depois de ter obtido o acordo de cada aluno para gravar em v deo a nossa conversa facto que tinha tamb m sido autorizado pelos respectivos encarregados de educa o comecei por querer saber qual era a sua opini o sobre os computadores em geral e em particular sobre a sua utiliza o na escola Depois fui conduzindo a conversa conforme as suas respostas aproveitando as ideias que lhes fui descortinando para procurar saber que uso davam ao computador tanto na escola como em casa com quem partilhavam as dificuldades e os sucessos que opini o tinham sobre o trabalho realizado com a minha colabora o na escola que ideia tinham constru do acerca do Squeak Etoys Inquiri sobre a utiliza o do
250. ita de uma vasta quantidade de compet ncias para levar o aluno a descobrir por si mesmo como andaimar as tarefas assegurando que apenas s o deixadas sem solu o as partes da tarefa que a crian a pode realizar numa clara alus o necessidade de equilibrar o desafio com a descoberta que tamb m se aplica integra o das TIC na educa o Quanto s mudan as que os computadores podem provocar na forma como as pessoas aprendem Papert cr n o se tratar de simples mudan as curriculares ou de resultados de testes Incluem altera es nas rela es humanas mais fortemente ligadas aprendizagem rela es intrafamiliares entre gera es rela es entre professores e alunos e rela es entre pares com interesses comuns Papert 1997 p 42 Actualmente as oportunidades de educa o informal e as actividades de complemento curricular entre outras ocupam quase o mesmo tempo que as actividades formais no percurso escolar das crian as Em Portugal as crian as do ensino prim rio permanecem no m nimo 8 horas di rias na escola conforme definido pela iniciativa do Minist rio da Educa o conhecida como Escola a Tempo Inteiro ME 2006a H escolas que promovem a integra o das TIC em actividades extracurriculares e de complemento curricular apoiadas pelo Estado pelas Autarquias ou por Associa es de Pais no entanto as mesmas escolas n o conseguem ter o mesmo n vel de oferta nas actividades curriculares
251. itative Report 134 544 559 Becker H S Ed 1976 Sociological Work Method and Substance Edison NJ Transaction Publishers Bellavoine C 1971 O Que um Computador G d M Aplicada Trad 1 ed Lisboa Livraria Classica Editora Benbasat Goldstein D K amp Mead M 1987 The Case Research Strategy in Studies of Information Systems M S Quarterly 113 Sep 369 386 Bennet A 2008 The Learning Continuum Consultado em http www mountainquestinstitute com The 20Learning 20Continuum 20Text doc Bensley L amp VanEenwyk J 2000 Video Games and Real Life Aggression A Review of the Literature Olympia WA Washington State Department of Health Office of Epidemiology Bernard R 1993 Methods belong to all of us In R Borofsky Ed Assessing Cu tural Anthropology pp 168 177 New York Mcgraw Hill College Bernard R 2006 Research Methods in Anthropology Lanham AltaMira Press 228 Berners Lee T 1990 The WorldWideWeb browser 7im Berners Lee Bio v1 149 Consultado em 25 04 2008 em http www w3 org People Berners Lee WorldWideWeb html Biesta G 2009 Theorizing Learning through Complexity An Educational Critique Complicity An International Journal of Complexity and Education 6 1 28 33 Blakemore S J amp Frith U 2005 7he Learning Brain Lessons for Education Oxford Blackwell Publishers Blurton C 1999 New directions in education In M Tawfik G Barta
252. itui em mais um recurso e porque permite uma esp cie de folga entre dificuldades inesperadas permitem ganhar algum tempo e procurar respostas para os problemas Por exemplo quando ocorre um erro de software ou quando um aluno coloca uma quest o mais complexa o di logo espont neo que se estabelece entre dois professores permite lhes raciocinar e encontrar uma resposta aceit vel porque o hiato entre a ocorr ncia e a resposta pode ser maior do que quando o professor est sozinho Para poder improvisar as respostas s necessidades imprevistas n o planeadas durante as actividades com computadores o professor precisa de ter um bom dom nio das TIC e neste caso em particular precisa de conhecer bem o Squeak Etoys Quanto aos alunos h tamb m aspectos importantes a considerar relacionados com a utiliza o desacompanhada das TIC Dado que n o t m h bitos de registo das suas dificuldades nem das suas ideias muito dif cil propor mudan as de atitudes e de comportamentos No entanto quando criam rotinas de registo das suas experi ncias com as TIC fornecem pistas aos professores que s o muito teis para tornar o processo educativo agrad vel e seguro Nas suas notas os alunos podem distinguir as suas realiza es baseadas no conhecimento que j tinham das que s o realizadas posteriormente dando aos professores uma perspectiva do valor das TIC que ajuda a manter expectativas positivas Quando incentivados a tomar notas
253. ity about Learning and Education A Programmatic View Complicity An International Journal of Complexity and Education 61 1 22 Jorge R P 2011 11 Jan Introdu o de banda larga prejudicou resultados escolares Jornal de Neg cios Consultado em http www webcitation org 5whPmACTD Kackman M Binfield M Payne M T amp Perlman A Eds 2011 Flow TV Television in the Age of Media Convergence New York Routledge Kafai Y B 1996 Software by kids for kids Communications of the ACM 324 38 39 doi http doi acm org 10 1145 227210 227221 Kafai Y B amp Ching C C 2004 Children as instructional designers Apprenticing and evaluating in the learning science by design project In N Seel amp S Dijkstra Eds Instructional design International perspectives Vol 3 pp 115 130 Mahwah NJ Erlbaum Karmakar G amp Dooley L S 2008 Mobile Multimedia Communications Concepts Applications and Challenges Hershey PA IGI Global Kay A 1972 A Personal Computer for Children of All Ages ACM National Conference Boston MA ACM Kay A 1975 Personal Computing Comunica o Meeting on 20 Years of Computer Science Pisa Italy Kay A 1991 Computers Networks and Education Reprint 2008 ed Squeakland org Kay A 1993 The Early History of Smalltalk ACM SIGPLAN Notices 2 amp 3 69 95 Kay A 2002 The Dynabook Revisited A Conversation with Alan Kay Essays Consultado e
254. ividades que s o propostas nos manuais escolares cf Fig 46 p g seguinte mas noutros casos s o propostas inovadoras criativamente interessantes que aproveitam as potencialidades do Squeak para intervir educacionalmente de forma diferente cf Fig 47 p g seguinte Em todos os casos a maior dificuldade que pude observar na utiliza o do Squeak est relacionada com o desligar de rotinas adquiridas com a utiliza o de outros programas inform ticos tanto em rela o linguagem utilizada como aos n veis de interac o normalmente unidireccional e com as ac es de controlo e edi o tais como seleccionar copiar e eliminar guardar e abrir documentos nativos da aplica o A facilidade com que se acede Internet e se encontram imagens fotogr ficas aptas utiliza o nos trabalhos restringe bastante a criatividade de muitos Squeakers Na realidade cria uma esp cie de depend ncia na concep o dos Projectos porque alguns utilizadores s criam os elementos de interac o depois de terem encontrado o fundo que delinearam como adequado ou melhor a fotografia imaginada 148 89 Squeaky Projecto Configura o KY Ajuday 2Q Yc N O 14 29 AS 5 AI Squeaky MH Fig 47 Ecr de um Projecto inovador de abordagem inicia o musical Ainda que os alunos do 1 Ciclo representem de forma bastante estilizada e at imperfeita os objectos quotidianos criando desenhos simp
255. izador Referirei tamb m as caracteristicas de interoperatividade e de compatibilidade do Squeak com outros sistemas operativos destacarei as caracteristicas de funcionamento em rede do Squeak tanto na Internet como na Intranet Na parte final farei uma refer ncia breve ao projecto de dissemina o do Squeak em Portugal e comunidade de utilizadores constituida no mbito do projecto Squeakl ndia 80 2 5 1 Identidade O Squeak um sistema de programa o orientada por objectos com raizes no final da d cada de 1960 altura em que Alan Kay procurava concretizar as suas ideias de computador pessoal como m dia din mico Kay trabalhava ent o no projecto FLEX Kay 1993 p 8 assumindo que O computador pode ser algo com o qual se podem explorar representa es Logo desenhos Sketchpad e at simular qualquer coisa do mundo real Simula Mais tarde com Adele Goldberg descreveu o computador pessoal como o primeiro meta media o primeiro meio que poderia albergar todos os outros media texto som gr ficos anima es e outros ainda n o inventados Esta foi a vis o de computa o pessoal que Alan explorava com FLEX Guzdial 2001 p 14 Fig 26 Esbo o do hipot tico computador FLEX Nas palavras de Dan Ingalls e colaboradores o Squeak uma implementa o aberta e altamente port vel de Smalltalk cuja m quina virtual tamb m completamente escrita em Smalltalk tornando a f cil de depurar de
256. izar correctamente a tarefa Em datas previstas publicada uma lista do progresso global dos alunos consistindo numa tabela com indica o das tarefas 29 realizadas correctamente No final do curso atribuido um diploma aos alunos que tenham concluido satisfatoriamente todas as tarefas sy Favoritos EG Pequenos Artistas Curso On line O O Pequenos Artistas gt gt gt Curso on line toy i Descri o do curso Pequenos Artistas um curso on line de inicia o utiliza o criativa do computador como ferramenta promotora da express o pl stica Destina se a alunos at aos 12 anos principalmente 1 e 2 Ciclos embora possa ser frequentado por todos e tem no software MS Paint ou PaintBrush que designaremos apenas por Paint o seu suporte de partida frequente encontrarmos nas escolas computadores com pouco ou nenhum software dito de produ o e por isso mesmo serem recursos subaproveitados O Paint como programa b sico de desenho n o olhado como potenciador do desenvolvimento de capacidades e compet ncias consideradas b sica na forma o de todos n s A perspectiva que aqui pretendemos tra ar vai no sentido oposto uma vez que esse mesmo programa inform tico integrante do sistema operativo Windows que vamos utilizar seguinte gt gt gt home programa conte dos tarefas comunidade galeria 2002 2009 Centro de Compet ncia da Univ
257. k A sua esco a tinha sido outra e talvez n o acreditassem que a inven o de actividades para as crian as n o precisa de estar limitada a exerc cios na sala de aula para que este possa demonstrar determinadas compet ncias Druin amp Fast 2002 p 191 Contudo no segundo dia os jovens alunos 158 aprenderam rapidamente a importar para os seus projectos Squeak as imagens que tinham guardado previamente a partir da Internet Tinhamos sugerido que procurassem imagens suscept veis de serem utilizadas como fundo de um cen rio e essa sugest o come ou por gerar muitas indecis es porque os jovens encontravam sempre uma imagem mais interessante que a anterior Ainda assim esta foi a forma de adquirirem compet ncias de recolha de recursos e de se familiarizarem com os mecanismos de importa o de objectos tendo restado ainda oportunidade para aprenderem a dar alguns retoques nas imagens cortando as ou redimensionando as conforme a sua intui o ainda que sem objectivos definidos para a utiliza o num projecto propriamente dito A explora o da ferramenta de desenho e pintura do Squeak foi apenas aflorada porque inicialmente os alunos n o viram nela uma utilidade excepcional No terceiro dia quarta feira sugeri que desenhassem no Squeak ou que importassem para o seu Projecto objectos que pudessem mover se no habitat que a imagem escolhida para fundo sugeria e permiti que explorassem algumas t cnicas de desenho utilizand
258. k Na totalidade foram organizados oito workshops com a colabora o dos centros de forma o continua de professores de Amarante e Felgueiras com a dura o m dia de tr s horas cada um envolvendo mais de 100 professores do Ensino B sico conforme mostra o Quadro XI Utilizei uma metodologia de trabalho semelhante em todas as sess es come ando por fazer uma apresenta o te rica do Squeak e um enquadramento das suas caracter sticas e potencialidades de utiliza o em contexto escolar segundo as perspectivas que perfilho Seguiu se um per odo de explora o orientada da interface do software e a realiza o de um pequeno Projecto consistindo em criar um script que colocasse em movimento circular um dos objectos do cen rio criado pelos participantes e um script que fizesse outro objecto deslocar se em movimento linear Talvez por estarmos em pleno Ver o os cen rios dos Projectos retratavam maioritariamente um ambiente maritimo ou campestre No final de cada sess o os professores responderam a um pequeno question rio sobre o funcionamento do curso e sobre a sua avalia o geral do Squeak tendo em conta essa curta experi ncia 128 Quadro XI Cursos de Ver o realizados em 2007 para divulgar o Squeak Local Localidade Participantes EB23 Dr Leonardo Coimbra Lixa 20 Escola Secund ria da Lixa Lixa 8 EB23 D Manuel de Faria e Sousa Felgueiras 13 EB23 D Manuel de Faria e Sousa Felgueiras 8 Escola Secund ria de Amarant
259. l Issues 2 34 46 Livingstone D W 2000 Exploring the Icebergs of Adult Learning Findings of the first Canadian Survey of Informal Learning Practices Toronto Centre for the Study of Education and Work OISE UT Lloyd M 2003 My Learning My Way Realising Learning Potential A practical guide to using ICT to personalise learning Washington Microsoft Corporation Loukopoulos L D Dismukes R K amp Barshi 2009 7he Multitasking Myth Handling Complexity in Real World Operations Surrey Ashgate Publishing Limited MacDonald C J Stodel E J Thompson T L Muirhead B Hinton C Carson B et al 2009 Addressing the E Learning Contradiction In P L Rogers G A Berg J V Boettecher C Howard L Justice amp K Schenk Eds Encyclopedia of Distance Learning 2 ed Hershey PA Information Science reference MacDonald M 2010 Set 22 What is Farmville Understanding a Facebook Phenomena Consultado em http www suite 101 com content what is farmville a203826 Machado M J 2001 A Forma o de Professores em Tecnologias da Informa o e Comunica o como promotora da Mudan a em Educa o Tese de Doutoramento Universidade do Minho Braga MacNealy M S 1997 Toward Better Case Study Research EEE Transactions on Professional Communication 403 182 196 Manovich L 2005 Understanding Meta Media CTHEORY 1000 days of Theory td020 Consultado em http manovich net DOCS ava
260. la no meu contexto profissional tenho tomado consci ncia da grande import ncia que as lideran as t m tanto na transforma o progressiva como na transforma o regressiva da utiliza o das tecnologias A fragilidade das compet ncias digitais dos l deres formais e a inflex o nas orienta es para a integra o tecnol gica que transparecem de algumas pol ticas educativas provocam mudan as regressivas Recordo por exemplo as iniciativas governamentais neste dom nio que ora exigem relat rios de execu o dos projectos TIC ora n o exigem ora concedem cr ditos hor rios s escolas para apoiar os planos de integra o das tecnologias ora os retiram ou ainda ora definem perfis dos coordenadores TIC com base em compet ncias ora deixam essa selec o ao livre crit rio dos executivos para referir apenas os exemplos mais recentes no contexto Portugu s No decurso da minha experi ncia profissional e escorado no relacionamento com os diversos n veis decis rios ao nivel da utiliza o das tecnologias na educa o formei a forte convic o de que sem uma lideran a centrada nas pessoas certas n o possivel acelerar a mudan a de pr ticas que acreditamos ser poss vel com as TIC Parafraseando Machado 2001 um tal l der tem que ter grande autoconfian a tem que acreditar que as estrat gias que implicam mudan a de pr ticas geram resultados positivos mas acima de tudo tem que assumir que aqueles que lidera preci
261. la de aprecia o comum A consulta das bases de dados acabava por levar me ao questionamento e revis o de alguns aspectos da aprendizagem dos meus alunos Por outro lado essas ferramentas libertavam me da tarefa rotineira de reescrever manualmente em cada dia um conjunto de objectivos curriculares definidos pelo Minist rio da Educa o Considerava 11 esse tempo de c pia manuscrita uma perda de tempo que simultaneamente me cansava desiludia e desinspirava enquanto professor da escola prim ria Para al m de o plano di rio raramente poder ser executado como fora pensado em virtude das circunst ncias ou acontecimentos imprevis veis que ocorriam na turma era uma esp cie de castigo antecipado e inconsequente Dessa tarefa obrigat ria talvez s aproveitasse o desenvolvimento da rotina de planear n o a compet ncia j que era mais valorizado o facto de ter ou n o sido cumprido o plano do dia anterior do que o registo e a an lise dos acontecimentos di rios Utilizava um computador com disco r gido de trinta megabytes que tinha sido adquirido em finais de Dezembro de 1989 com apoio de um banco privado que nessa altura estava a implantar se em Portugal Sim com apoio financeiro porque nessa altura um sistema computacional com as caracter sticas minimas de funcionalidade um monitor policrom tico VGA e uma impressora de agulhas bem melhor que as impressoras de margarida custava o equivalente a dez dos meus sal rio
262. les como pude observar ao longo de v rios anos no curso Pequenos Artistas quando pedimos aos futuros professores para representarem a 149 mesma familia de objectos estes tendem a ser muito mais minuciosos n o se satisfazem com os resultados que se obt m com as ferramentas b sicas de desenho e pintura instaladas nos computadores recorrendo quase invariavelmente a imagens que encontram em s tios da Internet nem sempre acautelando os direitos autorais 3 2 4 2 Curso de Licenciatura em Educa o B sica 2008 2009 semelhan a do que tinha sucedido no ano anterior colaborei na Unidade Curricular Tecnologias de Informa o e Comunica o do curso de Licenciatura em Educa o B sica tendo proposto ao grupo de alunos a utiliza o do Squeak para a constru o de materiais educativos O grupo era composto por alunos do 2 ano e desta feita foi decidido que o trabalho com Squeak seria desenvolvido individualmente tendo sido dada liberdade para escolherem a tem tica e os destinat rios dos Projectos O Squeak foi apresentado na sess o inicial abordando os procedimentos comuns para criar um Projecto novo guard lo e reabri lo 6 Ms ma Fig 48 Ecr de um Projecto Squeak realizado por uma aluna Das primeiras tarefas propostas constou a utiliza o do acess rio de desenho e pintura e a explora o do cat logo de objectos uma colec o de objectos organizados por categorias de funcionalidades ou apli
263. lhores percursos com o Street View Quando l chegarmos guiados pelo confi vel GPS do nosso Tablet vai custar nos reconhecer que nunca l estiv ramos Esta inocente fic o serve para introduzir a vis o de uma sociedade envolvida pelas TIC de tal forma natural que muitas vezes n o damos pela sua presen a pelo menos at falharem Aos Game Boy de 1990 e aos brinquedos robotizados que repetiam ininterruptamente um tema musical do top ou clich s do quotidiano infantil sucederam os leitores port teis MP3 e MP4 as consolas de jogos em linha com aceler metro e reconhecimento de movimentos tridimensionais os telem veis inteligentes de ecr t ctil com acesso Internet e jogos interactivos em rede com GPS capazes de fazer videochamadas de gravar v deo e de sintonizar televis o em alta defini o por exemplo Qualquer deles suficientemente pequeno para viajar inc gnito nos bolsos do m nimo blus o ou mochila escolar e ao mesmo tempo suficientemente potente para suplantar o mais avan ado computador da nossa inf ncia N o podemos estranhar portanto que guiadas por instintos de independ ncia e frustradas pela depend ncia na aprendizagem as criancas estejam a agarrar apaixonadamente a chave para a liberdade da aprendizagem Papert 1997 p 26 A observa o das crian as no seu habitat mostra que muitas s o atra das pelas novas tecnologias de uma forma quase impulsiva apesar de a escola ter
264. licidade Alfredo 14 anos Cada grupo participou nas actividades durante uma semana trabalhando com o Squeak durante a manh e fazendo outras actividades durante a tarde Desta vez n o houve nenhuma preocupa o de articular os conte dos abordados no PAD com as outras actividades e por isso 166 no primeiro dia apresentei aos participantes os objectivos a metodologia e as estrat gias que planeara seguir Fig 55 A historia do Esquilo Henrique 11 anos Procurei uma estrat gia diferente da que tinha usado no ano anterior principalmente porque o primeiro grupo me pareceu bastante menos dominador das tecnologias e porque tamb m tinha mais elementos com idades compreendidas entre os 10 e os 12 anos Assim depois de todos fazermos uma apresenta o individual com o objectivo de criar alguma descontrac o no grupo propus que cada um pensasse numa hist ria ou num pormenor de uma hist ria qualquer da sua pr pria vida ou absolutamente imaginada e que depois a contasse usando o Squeak A segunda sess o foi utilizada para explora o da interface do Squeak e para experimentar os primeiros gui es de ac o aplicados a objectos desenhados no pr prio software e para definir o trabalho da em diante Cada aluno prop s o seu Projecto A maioria decidiu se por contar uma hist ria original em volta de assuntos que os interessavam como a hist ria dos AC DC a gin stica acrob tica ou a biogr
265. lizar comunidade diferentes actividades desportivas por vezes radicais ou com contornos de aventura Essas actividades s o procuradas por jovens adolescentes desejosos de ocupar os seus tempos de cio em Julho Em 2008 as propostas desse g nero de actividades ocupacionais inclu ram pela primeira vez uma componente pedag gica cujo design e planeamento recaiu nas Escolas da Universidade que se interessaram pela iniciativa como aconteceu com o Instituto de Estudos da Crian a actualmente integrado no Instituto de Educa o Articulando com o Centro de Compet ncia onde tenho desempenhado fun es e sob a supervis o e responsabilidade institucional do Professor Ant nio Os rio prop s se uma actividade que se designou Parque Aventuras Digitais PAD No design metodol gico desta actividade e nas propostas de trabalho para os alunos tive a colabora o da colega Ana Monteiro investigadora da utiliza o segura da Internet O principal objectivo era iniciar os jovens na programa o de uma aventura com o Squeak mas o 155 conhecimento das condi es e das perspectivas com que as TIC t m sido introduzidas nas escolas levaram nos a propor que os participantes come assem por realizar pesquisas orientadas na Web para recolherem informa o que depois seria utilizada nos seus projectos pessoais de parque de aventuras Ao mesmo tempo que os alunos faziam as suas pesquisas enfatizariamos os comportamentos seguros de utiliza o da I
266. lizar aquele livro mudando as cores o tamanho e adicionando novas p ginas Mostraram se muito entusiasmados principalmente quando perceberam que tamb m podiam adicionar texto s p ginas No final depois de guardarem o Projecto sugeri que pensassem numa hist ria favorita e que a escrevessem no computador usando qualquer programa que j conhecessem para depois a usarem no Squeak Alguns alunos optaram por escrever directamente nos campos de texto do Squeak tendo os resultados finais sido muito apreciados pela professora 182 Assim que cheguei a outra sala de aula planeando apresentar o Livro para explorar as mesmas funcionalidades a professora segredou que estava muito zangada com os alunos porque eles revelavam muitas dificuldades para perceber as areas Por isso tinha mandado fazer uns geoplanos em madeira para ver se os alunos atinavam confessou Pensei que o Squeak poderia ajudar a explorar esses conceitos utilizando o DrGeo embora esse componente n o fizesse parte dos meus planos iniciais de utiliza o Mas atendendo a que era tamb m meu objectivo usar o Squeak em todas as situa es do quotidiano escolar alterei o plano de interven o e apresentei lhes o DrGeo Il Este um m dulo desenvolvido por Hilaire Fernandes Fernandes Ducasse amp Carron 2007 destinado a explorar no es de geometria a um nivel mais profundo que o da escola prim ria pelo menos atendendo ao curr culo oficial Inicialmente o
267. ll Textuality and participatory culture on YouTube In M Kackman M Binfield M T Payne amp A Perlman Eds Flow TV Television in the Age of Media Convergence New York Routledge Guzdial M 2001 Squeak Object Oriented Design with Multimedia Applications New Jersey Prentice Hall Guzdial M amp Rose K Eds 2001 Squeak Open Personal Computing and Multimedia New Jersey Prentice Hall Guzdial M amp Soloway E 2003 Computer science is more important than calculus the challenge of living up to our potential ACM S GCSE Bulletin 35 2 5 8 doi http doi acm org 10 1145 782941 782943 Hackbarth S L 2001 Changes in Primary Students Computer Literacy as a Function of Classroom Use and Gender 7echTrends 45 4 19 27 Hancock D R amp Algozzine R 2006 Doing Case Study Research A Practical Guide for Beginning Researchers New York Teachers College Press Hargreaves A amp Fink D 2003 May 2003 Sustaining Leadership Phi Delta Kappan 84 693 700 Hattotuwa S 2006 Is Technology neutral C7 for Peacebuilding ICT4Peace Consultado em http ict4peace wordpress com 2006 09 01 is technology neutral 237 Hays P A 2004 Case Study Research In K deMarrais amp S D Lapan Eds Foundations for Research Methods of Inquiry in Education and the Social Sciences pp 217 234 Mahwah NJ Lawrence Erbaum Associates Inc Healy J M 1999 Failure To Connect How Co
268. llen Conn amp Rose 2003 O Squeak um IDE ou sistema de programa o orientado por objectos inspirado na linguagem LOGO Na literatura encontramos diversas descri es deste software Bouras e colaboradores descrevem no como um programa de software livre e um sistema de autor multim dia com uma interface visual amig vel O software foi projectado para ajudar as crian as de 6 a 12 anos de idade a aprender atrav s da interac o e colabora o Bouras Poulopoulos amp Tsogkas 2009 p 447 e o seu principal criador afirma que um ambiente de autoria multim dia livre de c digo aberto baseado num modelo simples e poderoso de gui es scripts para objectos criados pelos utilizadores que corre em in meras plataformas inform ticas Kay 2005 etoys uma vers o do Squeak que utiliza pequenos elementos pr programados e um sistema de explora o visual das caracteristicas dos objectos 84 PA squeaky Projector Heontiauragsor E auar 20908 aM ar 14 16 GIS a F 160 Emir DERA E cess rios Fig 30 Ecr de um projecto simulando um percurso labirintico Squeak tamb m a concretiza o da ideia do Dynabook um computador port til interactivo t o acess vel como um livro a portable interactive personal computer as accessible as a book nas palavras de Kay e Goldberg Kay amp Goldberg 1977 Um dispositivo que se pode ligar re
269. lustra o anterior Fig 59 est o representados dois ecr s de um Projecto de interven o realizado por alunas do Mestrado cooperativamente com um aluno delas de 6 anos com dificuldades de aprendizagem diagnosticadas ao n vel da Perturba o fonol gico sint ctica O Projecto tem alguns objectos que se movem na direc o de uma letra ou entre outras figuras controlados por um conjunto de tr s bot es Stop Step e Go Parar Um passo de cada vez e Ir 171 N o posso deixar de referir alguma admira o pela complexidade que muitos tentaram colocar imediatamente nos seus Projectos tentando incluir situa es de exerc cios com feedback para o utilizador ou actividades em que era necess rio ler a posi o geogr fica dos objectos no ecr que o utilizador manipulava e compar las com posi es pr determinadas aplicando condi es fthen else Os adultos mostram uma grande avidez a pular etapas na aplica o destas ferramentas tentando passar de uma fase de aprendizagem muito incipiente e demorada para uma fase muito complexa o que os leva a frustrarem se e a procurar outros pretextos para n o utilizarem as novas ferramentas Pelo menos aparentemente esse des nimo n o aparece de forma t o r pida nem t o intensa nos jovens porque primeiro procuram descobrir at que ponto conseguem entender o modo de funcionamento das coisas novas com que se deparam Os adultos s o bastante precipitados na avalia o do software rej
270. m 22 12 2007 em http www squeakland org school HTML essays dynabook_revisited htm Kay A 2003 Background on How Children Learn VPA Memo M 2003 002 Glendale CA Viewpoints Research Institute Kay A 2005 Squeak Etoys Authoring amp Media VPA Research Note RN 2005 002 Glendale CA Viewpoints Research Institute Kay A 2007a Children Learning by Doing Squeak Etoys on the OLPC XO VPA Research Note RN 2007 006 a Glendale CA Viewpoints Research Institute 240 Kay A 2007b eToy Philosophy Consultado em 20 4 2008 em http squeak pbwiki com eToy Philosophy Kay A amp Goldberg A 1977 Personal Dynamic Media Computer 103 31 41 Kay A amp Goldberg A 2003 Personal Dynamic Media In N Wardrip Fruin amp N Montfort Eds 7he New Media Reader pp 391 404 Cambridge MA The MIT Press Kelly K amp Levy S 1994 Kay Hillis WIRED 2 01 Kincaid L 2002 Drama Emotion and Cultural Convergence Communication Theory 1X2 136 152 Kintsch W 2009 Learning and Constructivism Success or failure In S Tobias amp T M Duffy Eds An Examination of Specitic Learning and Motivational Issues pp 223 241 New York Routledge Kirkorian H L Wartella E A amp Anderson D R 2008 Media and Young Children s Learning The Future of Children 18 1 39 62 Kirschner P Sweller J amp Clark R E 2006 Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work An
271. m 1991 os alunos gostam dos computadores e gostam de os utilizar para muitas coisas incluindo coisas s rias pr prias da escola No entanto a escola parece persistir no esquecimento de todas as outras e fica se apenas pelas coisas s rias atitude com que os alunos se v o conformando Os rio 1991 Percebe se por isso porque que muitos professores precisam de ser expostos a boas pr ticas para avan arem na integra o curricular das TIC Os mais inseguros talvez precisem de apoio t cnico de retaguarda para aceitarem a utiliza o de recursos digitais que n o exploram sem ajuda assim como precisam de testemunhos dos seus pares para acreditarem que tamb m s o capazes de inovar com TIC Por outro lado alguns dos que t m maior autoconfian a est o t o seguros de si que por vezes enveredam pela utiliza o de metodologias decalcadas das que utilizavam com os meios anal gicos e depois de algum tempo no conforto dessa pr tica n o espect vel que admitam a sua atitude acr tica Muitos dos professores confessam precisar de apoio t cnico b sico para instalar software para resolver problemas inesperados ou para utilizar os recursos capacidades do pr prio software Em face desta baixa literacia tecnol gica Handicap que precisa de aten o s ria deve encorajar se a utiliza o democr tica e flex vel das TIC Cranmer Potter amp Selwyn 2007 Selwyn et al 2010 Muitas vezes os pr prios acabam por res
272. m o objectivo de ajudar a compreender melhor o design da investiga o de que aqui me ocupo proponho o esquema simb lico do trabalho cf Fig 35 p g seguinte Ainda que de forma aparente a aprova o ou desaprova o de determinadas metodologias de investiga o em educa o continue a assentar em debates que t m aspectos mais pol ticos do que verdadeiramente intr nsecos sua validade ou confiabilidade como adverte Craig 2009 eu afasto me do desagrad vel debate sobre metodologias de investiga o que se 105 tornou cada vez mais politizado devido ao governo dos EUA ter privilegiando o modelo clinico de investiga o na rea educativa p 22 continua a estar actual a ideia central de Boyer 1990 Segundo este autor o que necessitamos urgentemente de uma vis o mais abrangente do significado que tem ser um estudioso um reconhecimento de que o conhecimento adquirido atrav s da investiga o atrav s da sintese atrav s da pr tica e atrav s do ensino p 24 Observacao participante S lt we ee e e m se e a a wor ist ria de vida Dead 5s r ae a i 1990 1997 1997 2006 20062010 Ng As TIC em AsTiCem fig As TIC em mt i contexto de contexto de S contexto de T i IN utiliza o forma o X DB investiga o 4 1 LON IN t i 7 fi ER q Fig 35 Esquema simb lico do design
273. ma disciplina Moodle num possivel local de trabalho colaborativo para onde cada utilizador pode transferir Projectos que ficam imediatamente acess veis a todos os utilizadores usando a janela do navegador Web 2 http docs moodle org en Filters http www squeakland org 140 SQUEAKPT Tabelas Galeria de Projectos Squeak Galeria de Projectos Squeak Aqui pode encontrar alguns projectos simples constru dos com a finalidade de mostrar algumas das funcionalidades b sicas do Squeak na Educa o Para executar os ficheiros dos projectos online precisa de ter instalada a ltima vers o do Squeak da Squeakl ndia e usar o browser Internet Explorer Listar Y Visualizar P gina 1 2 Pr ximo Exemplos de Projectos Squeak com utilidade na educa o Cadeias alimentares Utilizando as imagens disponibilizadas e as setas cria rela es entre os seres vivos para formares cadeias alimentares veros meis Estabelece cadeias alimentares Cadeias alimentares clique para abrir S funciona no Internet Explorer Sequ ncias ria sequ ncias repetindo os motivos segundo uma l gica pr pria Esta actividade completamente livre e visa compreender modelos repetitivos ou padronizados Pode extrapolar se para abordar o conceito de progress o Inventa sequ ncias E Sequ ncias clique para abrir S funciona no Internet Explorer oga conta e acerta oga o dado conta os objectos e acerta no n mero
274. mais complexos os seus primeiros projectos procurando eliminar etapas de uma forma incoerente querendo passar da ideia ao resultado final sem a explora o que vemos ocorrer no processo criativo dos trabalhos dos jovens Como pude observar principalmente nos cursos de forma o este comportamento muitas vezes acompanhado de desinteresse e de des nimo recaindo tanto sobre o software como sobre as capacidades dos pr prios autores imediatez de resultados que o Squeak Etoys permite executando em tempo real os scripts utilizados na programa o de ac es e devolvendo feedback imediato interac o do utilizador programador possibilita que medida que as crian as v o construindo Projectos os submetam ao escrut nio dos pares destinat rios Este design participativo e inclusivo uma manifesta o de arte criativa na produ o de jogos de computador Crawford 1984 Conforme debatem o que aprenderam e adoptam novos pontos de vista ou novas solu es as crian as descobrem formas mais complexas de representar as suas ideias e de interagir com os objectos Dominar os recursos e conhecer as potencialidades do Squeak permite expandir a rea de influ ncia e perscruta o em que as crian as actuam para a aferi o do seu trabalho atrav s da cr tica dos colegas ao mesmo tempo que explicam os objectivos o processo de produ o e o funcionamento dos seus projectos Esta interac o que aumenta quando fazem novas descoberta
275. man J 1996 7he Third Culture Beyond the Scientific Revolution New York Simon amp Schuster Brovey A J amp Brovey D J 2005 Technology Integration In S J Farenga amp D Ness Eds Encyclopedia of Education and Human Development Vol 1 pp 180 184 Armong NY M E Sharpe 229 Brown D amp Weselby C 2010 NASA Funded Research Discovers Life Built With Toxic Chemical News amp Features Press Release 10 320 Consultado em http www nasa gov home hqnews 2010 dec HQ_10 320_Toxic_Life html Buckleitner W 2008 Like Taking Candy From a Baby How Young Children Interact with Online Environments Yonkers NY Consumer Reports WebWatch Bullough Jr R V amp Pinnegar S 2001 Guidelines for Quality in Autobiographical Forms of Self Study Research Educational Researcher 30 3 13 21 Bushnell N 1984 Creative Play In S Ditlea Ed Digital Deli New York Workman Publishing Company Inc Caillaud J 1999 O Computador na Catedral Lisboa Instituto Piaget Cardoso G Espanha R Lapa T amp Araujo V 2009 E Generation 2008 Os Usos de Media pelas Crian as e Jovens em Portugal Relat rio Final de Apuramentos Estat sticos Lisboa OberCom Observat rio da Comunica o Carey J W 2009 Communication as culture essays on media and society Revised ed New York Routledge Carneiro R amp Rodrigues N 2007 A Sociedade da Informa o e a Desigualdade Um Ret
276. manual para al m de procurar saber se tinham projectos para utilizar o Squeak no futuro Procurei tamb m averiguar da amigabilidade da interface na perspectiva das crian as e tentei descortinar o grau de explora o que tinham conseguido atingir guiados pela sua curiosidade e que conceito seriam capazes de passar a outras crian as da mesma idade sobre o que e para que serve o Squeak As conversas tornaram se muito fluidas e relativamente longas ainda que alguns alunos revelassem mais dificuldade de express o ou tivessem discursos c clicos repetitivos sem o interesse investigativo que eu lhes tinha atribu do inicialmente Contudo desse di logo brotaram algumas sugest es de melhoria da interface que mais tarde incorporei no software 3 3 An lise Tendo por contexto o ambiente Squeak descrevi aprofundadamente no cap tulo anterior os casos estudados e neste capitulo procurarei analis los luz de diferentes dimens es envolvidas na integra o das TIC em contextos de aprendizagem As dimens es de an lise resultam da 191 reflex o pessoal sobre a utiliza o das tecnologias e emergem dos pr prios casos sendo que encerram tamb m uma forte componente de sensibilidade pessoal nas perspectivas de an lise Procurarei quando apropriado distinguir as perspectivas dos adultos e das crian as uma vez que em muitas situa es elas s o substancialmente diferentes No Quadro XVIII apresento uma s mula da an lise com a
277. mas sei que era uma rede de interesses ou comunidade como se denomina agora que servia de motivo para se passarem horas de conversa sobre o futuro dos computadores na escola as suas potencialidades e os seus desafios E foi por esse caminho que descobri a m sica sintetizada que em tempos me subtraiu largas horas de sono e da companhia familiar Contudo em rela o educa o sentia me numa ilha deserta minha volta poucos usavam o computador e menos ainda o usavam para trabalhos da escola era mais para jogar e fazer os testes que depois se policopiavam Outros nem isso faziam argumentando que a impressora era um perif rico sem interesse e caro logo n o tinham tal aparato Convenci me que teria que aprender mais sobre esse mundo misterioso dos computadores e folheei cada jornal procura dos an ncios de cursos que as Universidades costumavam colocar Procurava um que incluisse computadores e que me aceitasse como aluno uma vez que nesse tempo os professores prim rios n o existiam no sistema educativo n o eram bachar is nem licenciados Aos olhos da sociedade n o sabiam fazer mais nada do que dar aulas na prim ria s acediam Universidade em virtude do curso do Magist rio Prim rio se houvesse vagas supervenientes A designa o professor ou professora prim ria carregava um sentido pejorativo que para al m de injusto me irritava solenemente Em 1993 matriculeime na Universidade do Minho num curso que conferia o Di
278. merer 90 2 5 sO SGU AK A NGIA RR RR RR AE RN donates 92 A O AL C E A E E E anos pouso sao E E 97 3 Um mundo para as TIC na educa o o contributo do Squeak Etoys ccccceceececeeeees 101 So uMe Lodo IO Bias Ens ais E E Guacmentesnttet 102 Sl RR SSI TOA q RS RG RD NO DD ER a a 102 Sil DEUCE ND RR RR dasa EET maaan 106 3 1 3 Investiga o ac o oo cececessccssscecssececseeesseeecaeeeceeeecsaeeecsaeesessescaeeecsseeseseeecsateeenaes 109 Sus PIS Pa AWA tener ee a alae eau Ri IG GMa A 111 31 5 Est doide CaSO ar a a ca O ata 120 SELO INSIPO MENTOS erect E cosisol enact sasbsas costenh dasigotasasaa S 126 3 2 Apresenta o dos Casos e Resultados ccccccccccessecssscecsseeecsstecsseeeceeeccseecseeecssteesnaes 127 3 2 1 Caso 1 O Squeak na forma o de Professores cursos de curta dura o 128 3 2 2 Caso 2 E Learning auto forma o SQUEAK ccccccccssscccseecssececseeesteesesseeesaes 133 3 2 3 Caso 3 Utiliza o do Squeak por alunos do Ensino B sico e Secund rio 142 3 2 4 Caso 4 O Squeak na forma o inicial de Professores 145 3 2 5 Caso 5 Parque Aventuras Digitais ccccccccccscccssscecssececseeecseeecsseeeseeecsseeeeeaes 155 3 2 6 Caso 6 O Squeak na forma o p s graduada de Professores 169 3 2 7 Caso 7 Pilotagem Squeak na Escola Prim ria 172 3 SADO io een eee EES ET A ELT E CU O N Se 191 3 5 Identidade S queale ss acetato chet ital se ctl eee ce tata called tata
279. mo ou directriz usado para realizar uma tarefa Os m todos baseiam se num conjunto de constructos conceitos fundamentais linguagem e numa representa o modelo do espa o de solu o O Na S 20 N D gt w o 53 3 S Q Instancia o Implementa o fisica Uma instancia o a realiza o de um artefacto no seu ambiente As instancia es operacionalizam os constructos os modelos e os m todos demonstrando a viabilidade e a efic cia dos modelos e dos m todos utilizados Dada uma generaliza o ou teoria deve justificar essa explana o Ou seja necess rio reunir Informa o TI deve explicar quais as caracter sticas de funcionamento do artefacto TI no seu evid ncias para testar a teoria As teorias explicam as caracteristicas do artefacto e a sua interac o com o ambiente resultando ambiente que o tornam nico para as TIC e que requerem abordagens espec ficas no desempenho observado pelo investigador Teorizar em investiga o em Tecnologias de Avaliamos os artefactos para determinar se fizemos algum progresso Constru mos um artefacto para realizar uma tarefa espec fica Quest o b sica At que ponto funcionam satisfatoriamente Quest o b sica Ser que funciona Em fun o das diferentes experi ncias pessoais adoptei um modelo de investiga o assente na narrativa e em metodologias qualitativas contemplando apontamentos de Investiga o ac o a Hi
280. mparado com a express o de outras compet ncias sociais Ao contr rio dos dom nios onde o elevado capital social pode traduzir se na cria o de riqueza ou na descoberta de tratamentos para as doen as ter um blogue popular escrito e disponibilizado de gra a tem menores recompensas concretas Meyer 2009 p 14 cr vel que a produ o criativa nunca venha a ser o alvo principal da maioria da popula o mas um n mero cada vez maior de jovens crescer na convic o de que a produ o de conte dos criativos uma actividade normal que contribui para que sejam melhores cidad os e que lhes possibilita o envolvimento em actividades culturais e art sticas ao longo das suas vidas mesmo que eles pr prios deixem de se envolver nesse g nero de cria es idem p 15 Desta forma o impacto das TIC n o se manifesta de forma deterministica mas complementar ao aumento da import ncia geral do conhecimento e da informa o Nett Rohde amp Wulf 2009 p 7 2 3 2 No ambiente familiar Attewell e colaboradores Attewell et al 2003 analisaram a utiliza o do computador por jovens estudantes em casa e encontraram modestos benef cios acad micos nessas crian as no entanto as crian as que utilizam bastante os computadores em casa cerca de oito horas por semana ou mais gastam muito menos tempo na pr tica desportiva e em actividades ao ar livre do que os que n o utilizam computadores idem p 277
281. mputers Affect Our Children s Minds for Better and Worse New York Simon amp Schuster Hill A F Ed 1992 Insight Guides Portugal Hong Kong APA Publications Hollway W amp Jefferson T Eds 2000 Doing Qualitative Research Differently Free Association Narrative and the Interview Method Sage Publications Holt J C 1983 How Children Learn Growing Without Schooling 3AApril 1 Consultado em http www holtgws com gws32 html Holt J C 1995 How Children Learn Revised ed Cambridge MA Da Capo Press Hopkins D 2007 Every School a Great School Realizing the Potential of System Leadership Maidenhead Open University Press Horst H A Herr Stephenson B amp Robinson L 2010 Media Ecologies In M Ito S Baumer M Bittanti D Boyd R Cody B Herr Stephenson H A Horst P G Lange D Mahendran K Z Martinez C J Pascoe D Perkel L Robinson C Sims amp L Tripp Eds Hanging Out Messing Around and Geeking Out Kids Living and Learning with New Media Cambridge MA The MIT Press Hourcade J P Beitler D Cormenzana F amp Flores P 2008 Early OLPC Experiences in a Rural Uruguayan School CHI 2008 Florence Italy ACM Howard P N 2010 7he Digital Origins of Dictatorship and Democracy Information Technology and Political Islam New York Oxford University Press Hu W 2007 04 05 2007 Seeing No Progress Some Schools Drop Laptops New York Times
282. n as entusiasmam se com os seus trabalhos principalmente quando cr em que eles demonstram as suas compet ncias que resolvem problemas ou que incorporam novos conhecimentos Elas as crian as s o cada vez mais pragm ticas Imploram interac o e personaliza o S o altamente visuais S o so ucionadores de problemas Muitas vezes s o avessos leitura Querem mais material em menos tempo E n o vale a pena mencionar mais s o grandes conhecedores dos computadores Aldrich 2005 p xxix S o conhecedoras dos computadores e gostam de dominar as ferramentas que utilizam e quando consideram que uma determinada ferramenta interessante dedicam se a explor la sem receios indo t o fundo quanto as suas expectativas o permitem ou quanto as ferramentas os desafiam Essa explora o nem sempre completa mas no caso do Squeak que as crian as parecem gostar muito de usar bastam pequenas pistas ou ideias para aprofundarem a sua explora o e para aprenderem No entanto para se conseguir aproveitar essa energia nas aprendizagens escolares necess rio colocar lhes desafios propostas de actividades que os consigam entusiasmar Os alunos aceitam muito bem a explora o de coincid ncias da vida real como situa es problem ticas e acontecimentos com uma sem ntica rica como uma viagem espacial uma aventura na selva ou um jogo mas reagem ainda melhor quando se p e prova a sua curiosidade As metodologias participativas
283. na forma o dos respectivos educadores por parte do Minist rio da Educa o Obedecendo a crit rios definidos pelos parceiros o projecto tem beneficiado um grande n mero de Jardins de Inf ncia de zonas mais desfavorecidas Reis et al 2008 Paralelamente s iniciativas de apetrechamento inform tico existiram na ltima d cada alguns projectos virados para a ac o formativa ou educativa O Programa Internet WEB1 para o Acompanhamento da utiliza o educativa da Internet nas escolas p blicas do 1 ciclo do Ensino 65 Basico iniciado em 2002 por iniciativa do Minist rio da Ci ncia Tecnologia e Ensino Superior MCTES depois continuado pela Funda o para a Computa o Cient fica Nacional FCCN e mais tarde substitu do pelo programa de promo o das Compet ncias B sicas em TIC nas EB1 do Minist rio da Educa o um exemplo concreto da interven o governamental na integra o das TIC na educa o Outro exemplo talvez mais consistente e com maior visibilidade o programa Ci ncia Viva criado em 1996 como unidade org nica do Minist rio da Ci ncia e Tecnologia com o objectivo de promover a Cultura Cient fica e Tecnol gica da popula o portuguesa a aprendizagem experimental das ci ncias nas escolas e o envolvimento dos cientistas em actividades de divulga o da ci ncia convertido em 1998 na Ag ncia Ci ncia Viva atrav s da cria o da Associa o Ci ncia Viva Ag ncia Nacional pa
284. ncia Querendo aproveitar essa oportunidade desenhei um projecto de integra o curricular das TIC envolvendo todos os docentes da escola onde ensinava criando uma intranet a primeira de uma escola do concelho de Felgueiras O projecto foi financiado pelo Programa N nio com uma verba suficiente para passarmos a dispor de um computador por cada sala de aula todos ligados em rede e com acesso Internet para al m de uma sala com oito computadores que funcionava como sala de aulas normal e como laborat rio TIC O facto de dispor de um projector multim dia proporcionou que a forma o continua na rea das TIC passasse a ser ministrada nessa escola para espanto da comunidade educativa que n o pensava ver uma escola prim ria na lideran a da inova o tecnol gica Confortado pelo reconhecimento do meu trabalho e porque tinha algumas ideias a inquietar me desde que descobri potencialidades educacionais no multim dia lancei me na abordagem dos conceitos de espa o forma e tamanho geralmente muito dificeis de abordar com crian as que chegam a escola sem terem frequentado o Jardim de Infancia Assim organizei uma colec o de actividades de manipula o de objectos virtuais e exercicios que 21 envolviam a aquisi o de conceitos matem ticos de forma de cor de tamanho e de posi o relativa e apresentei esse trabalho em 1998 ao VIII Concurso Nacional de Software Educacional tendo obtido novamente o melhor pr mio da categoria
285. nd rio O e escolinha permitiu a alunos do 1 Ciclo adquirir gratuitamente ou por um pre o simb lico de 25 ou 50 um computador port til de menores dimens es conhecido por Netbook WebMediaBrands 2008 e baptizado Magalh es honrando um dos maiores navegadores quinhentistas Portugueses Em 2007 a iniciativa Atribui o de Equipamentos Tecnol gicos para o Enriquecimento do Ensino e da Aprendizagem DGIDC 2007 visava promover a melhoria das condi es de trabalho nas escolas com 2 e 3 ciclo do ensino b sico e com ensino secund rio As linhas orientadoras desta iniciativa com car cter concursal de pacotes de equipamentos voltavam se primordialmente para o apoio ao desenvolvimento curricular e inova o e ao apoio aos projectos educativos de escola Para al m destas iniciativas de apetrechamento tecnol gico das escolas de maior envergadura merece destaque o programa IBM Kidsmart Early Learning Portugal resultante de uma parceria entre a Companhia IBM Portuguesa SA e a Universidade de vora em 2003 A partir de 2004 a parceria foi estabelecida directamente com o Minist rio da Educa o O projecto Kidsmart consiste na doa o aos Jardins de Inf ncia de Centros KidSmart Early Learning um computador multim dia com software educativo seleccionado integrado num m vel colorido de design ergon mico e assento duplo adequado s crian as de idade pr escolar por parte da IBM e
286. nda desenhada www hagaque cjb net e FreeMind software para a cria o de mapas conceptuais freemind sourceforge net entre outros Essas eram algumas das ferramentas que recomendava nas oficinas de forma o de professores que orientei e nas mostras de software em que ia participando a convite das escolas quando em 2006 descobri o Squeak na vers o 3 8 Fig 18 8 0 Squeak DSqueakisqueak 3 8 8 1 6747 full image Ce SO XE ReadMe txt 0 Squeak 3 8 1full Squeak is a rapidly moving project based on Smalltalk 80 with which it is still reasonably compatible Squeak includes a full integrated development environment networking sound synthesis and sampling speech synthesis 2 amp 3D graphics arithmetic and data structure libraries It even incorporates tools to produce the core code for its own virtual machine so that you can build your own VM Browser Blue items in this window are active text If an item contains a URL it will require internet access and may take a while to load Not only is all source code included and changeable at will it is also completely open and free The Squeak system image runs bit identically across all platforms and VMs are available for just about every computer and operating system available The history of the Squeak project can be read at fpy istcs ui The Squeak license and most other relevant information can be found on the Squeak Home Page http www Squeak or
287. ndente por email da minha vida e o nico durante uns meses No restante tempo de perman ncia em Derby criei uma aplica o multim dia mais consistente baseando me no imagin rio infantil da poca e na personagem de Scrooge McDuck o forreta do Tio Patinhas A aplica o supunha um an ncio que McDuck tinha colocado no jornal para recrutar um Guarda para a Casa Forte do banqueiro ou seja um contabilista para trabalhar com uma m quina nova de fazer trocos Segundo esse an ncio virtual o candidato teria que passar uma bateria de testes de reconhecimento das moedas e fazer a sua convers o para valores correspondentes O utilizador era confrontado no primeiro ecr com uma mensagem que lhe pedia o nome a idade e a aceita o das regras Depois iam se explorando as actividades de troca de valores e acumulando pontos quando eram bem sucedidas No final caso fosse aprovado o candidato ao emprego receberia um diploma e ficaria na lista de candidatos a serem contratados por Scrooge McDuck numa posi o ordenada segundo a sua classifica o Esse trabalho apesar das defici ncias pr prias de um prot tipo esteve durante alguns anos referenciado na p gina de Trincadeira uma casta de uva tinta da familia das vitis vinifera cultivada essencialmente no Alentejo na regi o do Douro e no Ribatejo cf Wikip dia http pt wikipedia org wiki Trincadeira 19 Internet da Universidade de Derby como exemplo de uma aplica o mult
288. nem s o imagin veis na vida real transportando nos para um novo habitat a que queremos pertencer Indiferentes a estigmas tecnol gicos queremos ser identificados com a gera o mais avan ada para nos mantermos vivos A tecnologia apresenta se nos por isso como um estilo de vida uma forma de afirma o geracional um meio para a realiza o dos nossos sonhos O conv vio com a tecnologia come a ainda antes do ber o e esse contacto t o pr ximo torna a transparente aberta como se fosse uma extens o de n s pr prios permitindo desenvolver a cren a de que n o somos apenas orientados por ela somos co orientadores das nossas op es gra as as tecnologias A tecnologia torna se assim aparentemente amistosa intimista parceira e confidente 50 Talvez por sermos animais sociais procuramos nas tecnologias mais recentes respostas a necessidade de contacto entre n s incluindo os que est o pr ximos os que s o conhecidos e os desconhecidos No caso das crian as e jovens a participa o social e cultural comportando o conhecimento dos padr es tecnol gicos sociais e culturais em diferentes n veis de investimento nas actividades com os novos media organizase em tr s g neros segundo Horst e colaboradores Horst Herr Stephenson amp Robinson 2010 hanging out sair onde s o relevantes as tecnologias mais activas de suporte conversa o como os mensageiros instant neos IM e os telefones m veis
289. nos aplicando as conhecidas fichas de avalia o trimestrais Argumentos como este deixaram me muitas vezes 131 na expectativa de que com o tempo o grupo conseguisse libertar se do espartilho que o curriculo parecia colocar aos educadores profissionais outras vezes senti me vencido e preferi n o criar mais entropias Em finais de Novembro de 2008 apresentei o Squeak aos alunos de Mestrado de Tecnologia Educativa que decorria no Instituto de Estudos da Crian a a convite da Professora Altina Ramos Com este grupo a interac o foi reduzida em virtude das caracteristicas da minha participa o e porque se tratou mais de uma demonstra o do software Ainda assim alguns participantes mostraram se interessados em conhecer melhor o Squeak tendo procurado obter mais informa o e solicitado a sua inclus o na lista de distribui o electr nica do projecto Squeakl ndia Em Abril de 2009 orientei um Workshop para um grupo de professores turcos e italianos que visitaram a EB23 de Caldas das Taipas no mbito de um projecto Comenius Esta ac o durou cerca de sete horas As reac es dos participantes foram de grande interesse sobre o Squeak e o tipo de dificuldades que emergiram foram id nticas s que tinha observado nos professores portugueses dificuldade de adapta o ao paradigma de uma interface sem menus explora o reduzida logo ap s os primeiros embara os falta de criatividade para aplicar as maravilhas que i
290. nt m se a expectativa de que far o acontecer o melhor H mais de uma d cada Andrew Dillon colocava esta ideia nos seguintes termos Num mundo em que a velocidade dos chips aumenta e os custos do software diminuem o computador tanto nos d a sensa o de que somos n s mesmos os processadores da informa o como ele que det m o potencial da nossa salva o Dillon 1996 p 25 num claro alerta para a necessidade de adop o de posturas criticas ponderadas acerca do real valor das tecnologias Segundo Dillon muitos cognitivistas aceitam a met fora computacional do pensamento de modo t o acritico que para eles inconceb vel que a vida mental n o flua atrav s de buffers e circuitos numa cumplicidade algoritmica do hardware biol gico ibidem Outros autores como Bowers 2002 extremam a sua preocupa o com o lado nefasto das tecnologias afirmando que a introdu o de uma tecnologia que contribua para minar as comunidades a diversidade cultural e a capacidade de auto renova o dos sistemas naturais n o mais do que parte de uma estrat gia racional de gest o que nos coloca perante o dilema da depend ncia crescente do computador e da destrui o da comunidade e do ambiente pp 1 2 referindo se ao aumento da experimenta o tecnol gica nas comunidades que anteriormente tinham reduzido impacto ecol gico negativo Este investigador conhecido pelas suas posi es cr ticas em rela o s tecnologi
291. nte entre actividades sem contudo perderem o sentido da tarefa central proposta pelos professores Este quick switching destapa a sua literacia tecnol gica proporciona lhes uma redu o significativa do tempo necess rio para concluir os trabalhos e faz corar muitos professores s vezes s o minuciosos e procuram orientar as suas ac es para objectivos e p blicos especificos e quando n o est o interessados abreviam o trabalho Quando se entusiasmam com o desenvolvimento dos Projectos demonstraram grande criatividade e procuram ser assertivos Aqueles que t m maiores dificuldades de concentra o parecem ter maior sucesso em projectos de tema livre Rapazes e raparigas revelam diferentes motiva es na constru o de Projectos e utilizam diferentes conceitos de interac o mesmo quando t m um tema enquadrador comum Os rapazes procuram integrar elementos de interac o muito evidentes como bot es e oysticks bem destacados na interface ao passo que as meninas procuram colocar a interac o em elementos mais suaves como fotspots ou personagens das suas cria es fant sticas O conceito de interactividade dos adultos muito mais superficial e menos diversificado sendo quase sempre unidireccional tendendo a estabelecer uma navega o sequencial Os professores por exemplo apreciam a combina o de actividades anal gicas comuns com actividades que envolvam computadores e valorizam a coopera o entre os dois tipo
292. nterface gr fica simples e poderosa para permitir que a inicia o programa o de computadores n o estivesse apenas ao alcance dos especialistas em inform tica tendo participado no desenvolvimento da Simple User Interface Toolkit SUIT uma biblioteca de subrotinas em C que proporciona a interface com uma base de dados e uma interface de controlo para a gest o do sistema computacional User Interface Management System UIMS um editor interactivo de layouts e um conjunto estandardizado de widgets como deslizadores bot es e caixas de verifica o Pausch Conway amp Deline 1992 Na mesma rea de desenvolvimento do multim dia 3D encontram se os projectos abertos Croquet www opencroquet org e Cobalt www opencobalt org que t m comunidades de desenvolvimento muito pr ximas e que partilham informa o entre si No campo da edi o electr nica o projecto Sophie hopensophie org tem como objectivo ler e escrever documentos multim dia em redes enquadrando se por isso na categoria das ferramentas de autor O Pharo www pharo project org projecto de desenvolvimento de uma linguagem de programa o virada para a Web tem o seu principal centro operacional em Fran a atrav s do grupo sediado no Institut National de Recherche en Informatique et Automatique www inria fr grupo que integra os respons veis pela vers o 3 9 do Squeak Etoys com que trabalhei na Squeakl ndia Seaside www seaside st e AidaWeb www aidaweb si
293. nternet e o respeito pelos direitos de autor A ideia de utilizar um sistema de programa o orientada por objectos o Squeak Etoys nas actividades descontraidas do Parque Aventuras Digitais teve a ver com algumas perspectivas que tenho vindo a estabelecer no mbito da investiga o sobre a inicia o programa o realizada por crian as e porque no seio do grupo de trabalho em que me incluo concordamos que a utiliza o de computadores desde os primeiros anos de escolaridade fundamental educa o embora como refere Anderson J Anderson 2000 os relat rios publicados pelos servi os de Inspec o da Educa o e da Forma o levam a concluir que para alguns alunos com alguns professores em algumas aulas em algumas escolas vai ocorrendo algum enriquecimento educativo mas a transforma o s excepcionalmente tem sido evidente p 92 De facto por um lado tem se assistido a uma oferta insistente de forma o para a utiliza o dos computadores em contexto educativo em todos os niveis de ensino e por outro praticamente todos os alunos t m o seu computador pessoal Contudo continuam a ser escassas as propostas criativas de actividades com computadores que consigam entusiasmar os alunos Mesmo ao n vel profissional as reas com maior car ncia de bons profissionais parecem continuar a ser as das ci ncias dos computadores especulando se que ser porque durante a escolaridade obrigat ria os jovens n o t m um c
294. ntgarde as software doc March S T amp Smith G F 1995 Design and natural science research on information technology Decision Support Systems 15 251 266 Martineau J 1885 7ypes of Ethical Theory Vol Oxford The Clarendon Press Marzano R J Gaddy B B amp Dean C 2000 What Works In Classroom Instruction Aurora CO McREL Matijevi M 2009 From Reprodutive to Creative Teacher In L Bognar J Whitehead B Bognar M P Kraljik amp K Munk Eds Encouraging creativity in education Collection of papers a Handbook for Current and Future Teachers pp 17 23 Zagreb Croatia Profil International 242 Maxwell J W 2006 7racing the Dynabook A Study of Technocultural Transformations Doctoral Dissertation The University of British Columbia Vancouver BC McGlynn C 2008 Integrating education case studies of good practice in response to cultural diversity Research report Belfast School of Education Queen s University of Belfast McLanahan S Haskins R Paxson C Rouse C amp Sawhill Eds 2008 Children and Electronic Media Vol 18 N 1 Princeton NJ The Future of Children McNiff J Lomax P amp Whitehead J 1996 You and your action research project 1 ed London Hyde Publications MCTES 2005 Ligar Portugal Lisboa UMIC ME 1985 Desp 206 ME 85 Meios Inform ticos no Ensino Racionaliza o Valoriza o Actualiza o Lisboa DR 2
295. ntragem na tarefa promove se a aprendizagem quando os alunos se envolvem numa tarefa centrada em estrat gias instrutivas 4 O princ pio da activa o promove se a aprendizagem quando os alunos activam o conhecimento pr vio ou experi ncia relevante 5 O princ pio da integra o promove se a aprendizagem quando os alunos integram os novos conhecimentos no seu mundo quotidiano Merrill 2009 p 44 18 Integra o Activa o Problema Aplica o Demonstra o Fig 25 4 Fases da instru o eficaz de Merrill Nos Estados Unidos o relat rio McREL Marzano Gaddy amp Dean 2000 avaliou os efeitos de um conjunto de estrat gias instrutivas na aprendizagem dos jovens tendo encontrado significativas melhorias de desempenho quando essas estrat gias inclu am por exemplo e por ordem de import ncia a identifica o de semelhan as e diferen as a elabora o de resumos e anota es o aumento do esfor o e o seu reconhecimento recompensa o trabalho de casa e as actividades pr ticas as representa es n o linguisticas e a aprendizagem cooperativa Ao procurar defender a utiliza o das TIC na aprendizagem n o posso deixar de me apoiar em autores que tal como Steven Hackbarth afirmam que para garantir a todos os alunos a constru o da sua literacia inform tica necess ria ao futuro sucesso profissional e realiza o pessoal os professores precisam de orienta
296. ntro de Compet ncia da Universidade do Minho Os rio A J Ramos A amp Valente L 2005 Compet ncias b sicas em tecnologias de informa o reflex es sobre uma estrat gia de promo o da cidadania In B D Siva amp L A Almeida Eds Actas do VIII Congresso Galaico Portugu s de Psicopedagogia pp 1051 1060 Braga Universidade do Minho Papert S 1971 A Computer Laboratory for Elementary Schools Consultado em doi http hdl handle net 1 21 1 5834 Papert S 1980 Mindstorms Children Computers and Powertul Ideas New York Basic Books Papert S 1987 A Critique of Technocentrism in Thinking About the School of the Future Consultado em 12 Jan 2005 em http www papert org articles ACritiqueofTechnocentrism html Papert S 1990 Computer Criticism vs Technocentric Thinking M 7 Media Lab Epistemology and Learning Memo No 1 246 Papert S 1996 7he Connected Family Bridging the Digital Generation Gap 1 ed Marietta GA Longstreet Press Papert S 1997 A Familia em Rede Lisboa Relogio Dagua Editores Papert S 2005 Thinking about How to Think about Technology and Learning Colombia Aprende 1 6 Consultado em Papert S amp Harel Eds 1991 Constructionism New Jersey Ablex Publishing Papert S amp Solomon C 1971 Twenty Things to do with a Computer Artificial Intelligence Memo No 248 Cambridge MIT Artificial Intelligence Lab Pascoaes T d 1999
297. nvestiga o permanente e cria novos cen rios de ensino em que participar juntamente com os seus alunos Em cada epis dio da sua actividade esses professores tentam organizar o ensino como aprendizagem baseada na experi ncia Matijevi 2009 p 17 O auto estudo tem sido como se observa bem acolhido como nova metodologia de investiga o na rea da educa o por permitir que a investiga o se fa a atrav s da pr pria narrativa levando como constata Tracey Smith T Smith 2006 p 471 a uma express o critica da pr tica simultaneamente como metodologia de investiga o e como ferramenta pedag gica Esta metodologia pode fomentar simultaneamente uma forma de conhecer e uma maneira de enunciar e reformular o que se conhece sobre a produ o de conhecimento Este auto estudo contribuiu para novas perspectivas sobre como que m todos tais como a investiga o narrativa podem simultaneamente consolidar uma forma de saber e uma forma de enquadrar e reenquadrar o que conhecido para maximizar a aprendizagem generativa em matem tica na forma o de professores T Smith 2006 p 477 Outros autores como Feldman 2003 apontam na como uma op o bastante natural para pesquisar contributos para a melhoria da escola afirmando que o auto estudo a direc o natural para todos os que procuram formas de melhorar a escola p 27 No entanto o estudo das pr prias pr ticas se Fstudy como metodologia de
298. o Hattotuwa 2006 ou pode ser usada por alguns como estrat gia ou como conjunto de estrat gias para se adaptarem e dominarem um determinado habitat ou pode ainda ser apenas consequ ncia do avan o da ci ncia e da t cnica Krishna 2008 Farei uma revis o das TIC e do seu impacto na vida quotidiana ap s o que dissertarei sobre a integra o das TIC abordando a utiliza o das tecnologias na vida dos cidad os e em especial na educa o procurando focar as TIC luz da imagem que vamos construindo ou integrando no nosso conceito de vida moderna Apresento o novo paradigma new life e finalmente dedico algumas p ginas ao Squeak apresentando o como ferramenta tecnol gica conjuntural e subtilmente irreverente 2 1 Converg ncia tecnol gica Segundo Kackman e colaboradores a converg ncia um termo que abriga novas pr ticas textuais de comunica o estrat gias de marca e de marketing ajustamentos industriais e sinergias tecnol gicas e os comportamentos do p blico proporcionados e impulsionados pelo aparecimento dos media digitais Kackman Binfield Payne amp Perlman 2011 p 1 H mais de trinta anos em 1979 Nicholas Negroponte retratava assim a evolu o tecnol gica no sentido da converg ncia conceito muito usado na actualidade A tend ncia actual de rasteriza o da imagem est a reunir as comunidades que de forma isolada anteriormente estudavam o O termo rasteriza o corresponde
299. o Enumera es e Amostras Observa o Participante Entrevistar os informantes Frequentemente mas nem sempre inadequada se adequada ineficiente Distribui o de Prot tipo e melhor forma Normalmente frequ ncias inadequada e ineficiente N o se adequa por si Incidentes ae Prot tipo e melhor forma Adequada com precau es ae mesmo n o eficiente us hist rias e eficiente Adequado mas ineficiente Normas Adequado mas ineficiente excepto para normas n o Mais eficiente e portanto institucionalizadas verbalizadas melhor forma e estatutos Em sentido convergente vem a opini o de Richard Swanson 2005 segundo a qual o design da investiga o dentro das organiza es se focaliza na tarefa de identificar os problemas importantes da investiga o e lig los s quest es de investiga o apropriadas paradigmas e m todos Para realizar bem esse trabalho os investigadores precisam de ter conhecimento de uma variedade de m todos espec ficos no mbito dos paradigmas de investiga o Swanson 2005 p 25 Na opini o de Vaishnavi e Kuechler o design lida com a cria o de algo novo numa perspectiva an loga a considerar o design como a constru o de uma interface entre os ambientes interno e externo O design pode ser concebido como o mapeamento de um espa o de eventos um requisito funcional para a distribui o de espa o multidimensional Vaishnavi amp Kuechler Jr 2008 p 9 Co
300. o de situa es de utiliza o espor dica ou menos entusiasmada das TIC nas salas de aula Por outro lado o conhecimento pouco seguro quanto import ncia poder e potencial das TIC como ferramentas cognitivas com as quais os alunos devem aprender e n o aprender nelas Jonassen 2000 faz com que os professores resistam a deixar que os alunos tomem a iniciativa da sua utiliza o em situa es de aprendizagem formal Os adultos t m menor capacidade criativa e resistem mais ousadia e inova o das TIC do que as crian as refugiando se quase sempre no argumento da falta de resultados no desconhecimento de bons exemplos nas iniquidades por exemplo uns alunos t m computadores e outros j n o t m nas defici ncias das infra estruturas no tempo perdido a ligar e a preparar os computadores para iniciar qualquer actividade no desconhecimento acerca do software no facto de n o serem t cnicos As crian as est o sempre ansiosas predispostas para aprender e experimentar coisas novas tendo o computador por parceiro ao passo que os adultos n o querem experimentar t m medo de avariar alguma coisa receiam os seus in xitos e a perda de protagonismo no processo de aprendizagem dos seus alunos Se as TIC obrigarem a uma dedica o mais 221 prolongada ou a aprendizagens mais profundas para comecarem a ser utilizadas os adultos consideram que consomem demasiado tempo e desinteressam se delas O desinteresse resul
301. o potencial formativo enriquecedor identit rio enaltecedor do conhecimento mas tamb m sem lhes reconhecer proemin ncia sobre as tecnologias humanas sem lhes atribuir valor superior ao de outros recursos ainda que pelo meu percurso profissional seja ineg vel que as considero uma enorme mais valia na constru o da tica profissional e no exercicio da plena cidadania Desde o meu primeiro contacto com os computadores procurei adequar a sua fun o minha filosofia de vida profissional e pessoal na convic o de que n o precisavam de ser t o ntimos como os meus melhores amigos nem deveriam partilhar o lugar dos meus arquirivais 210 Acredito que a sua presen a natural no quotidiano escolar sem protagonismo nem oposi o deveria contribuir para a minha efic cia como educador e para o melhorar a minha coopera o no processo de aprendizagem dos meus alunos Recuso a ideia de ocupar o papel de intermedi rio na aprendizagem e penso que o computador tamb m n o deve ter esse estatuto antes devemos cooperar com quem aprende juntamente connosco Ainda que corra o risco da presun o as propostas de trabalho e os projectos com TIC de que aqui deixo testemunho tiveram como fundamento e inten o permitir que outros aprendam com os mesmos recursos com que eu aprendi Decorrendo das caracteristicas do processo de investiga o e das condi es em que desenvolvi o meu trabalho fui sendo confrontado com problemas e limi
302. o Sucesso Educativo PIPSE criado por resolu o do Conselho de Ministros Presid ncia do Conselho de Ministros 1987 come ara a trazer os computadores para a escola promovendo a forma o de professores em Inform tica Dizia se Ainda que a 12 oferta n o fosse massificada sobravam sempre lugares nas turmas que se organizavam sob a orienta o das primeiras empresas de inform tica que apareceram na provincia O projecto Meios Inform ticos no Ensino Racionaliza o Valoriza o Actualiza o ME 1985 conhecido pelo acr nimo MINERVA que se iniciara em 1986 tinha uma fun o de suporte e promo o das TIC mas em alguns pontos do pa s tinha se circunscrito aos circulos de influ ncia dos respectivos p los geralmente nas capitais distritais Em 1988 regressado escola depois de um destacamento na Educa o de Adultos onde tive o primeiro contacto profissional com os computadores de ecr verde tinha feito alguns contactos na tentativa de obter para a escola em que leccionava o apoio de um dos p los MINERVA mas as respostas foram negativas N o era poss vel Demoveram me dessa inten o argumentos de que a escola estava geograficamente muito distante Percebi claramente que a interioridade constitu a um grande obst culo no acesso s TIC e que teria de encontrar formas alternativas para n o ficar exclu do Assustava me a condena o perp tua rudeza da escola prim ria que conhecia das aldeias por onde
303. o aceitassem divulgar publicamente o seu trabalho Em finais de Fevereiro sensivelmente ap s 10 sess es do workshop os participantes come aram a aparecer menos vezes e no final do segundo per odo lectivo a actividade da oficina Squeak foi encerrada por falta de interessados Fiquei convencido de que a aprendizagem de utiliza o do Squeak fora regular poderei at considera la muito positiva porque o grupo esteve quase sempre interessado era muito empenhado nas tarefas e comungava de um grande n mero de ideais educativos na linha dos conceitos piagetianos de construtivismo mas o obst culo maior integra o do software nas pr ticas lectivas fincava se na falta de modelos inspiradores da sua aplica o na inexist ncia de apoio t cnico de retaguarda como me referiam frequentemente O facto de poderem ocorrer situa es problem ticas durante a utiliza o do software para as quais n o h um protocolo de resolu o dominado pelos professores funciona como um trav o cerrado que n o f cil destravar Outras vezes as quest es curriculares apareciam amea adoramente porque os professores contabilizavam o n mero de horas que gastavam a aprender a utilizar um software novo sem que no final desse per odo temporal fossem capazes de lhe dar uma utilidade vis vel Notei esta tens o essencialmente nos finais de periodo lectivo quando os participantes se preparavam para testar os conhecimentos curriculares dos respectivos alu
304. o as ferramentas do Squeak De uma maneira geral todos os jovens refizeram as suas pesquisas procurando novas imagens de fundo mais aproximadas ou adequadas aos seus gostos l dicos verificando se que os rapazes procuraram imagens de fundo mais aparentadas com os jogos de consolas e as meninas optaram por imagens de habitats fant sticos comummente associados ao imagin rio feminino tradicional medida que os alunos foram inserindo objectos que se podiam mover mostrei como podiam criar um gui o que controlava os movimentos de desloca o e de rota o dos objectos deixando a cada um a decis o da sua utiliza o ou n o nos respectivos Projectos Percebi aqui a evid ncia do earner construct que Druin e Fast 2002 reconhecem quando as crian as mostram que est o a absorver a compreender e a dar sentido ao processo de inven o p 199 Aos poucos as crian as foram criando e combinando livremente os scripts Uns optaram por reproduzir cen rios e acontecimentos comuns como a praia o mar e os parques de lazer com que deveriam estar a sonhar nessa altura do ano Outros aventuraram se no imagin rio do espa o fe rico e ficcional ou das cidades de sonho de todos n s Muitos perceberam rapidamente que naqueles scripts faltavam respostas s suas ideias colocando quest es relacionadas com o controlo de eventos com as mudan as de velocidade e de direc o ou com a utiliza o de estruturas condicionais fther else como se fossem
305. o curso como moderador dos f runs incidiu na resposta a problemas t cnicos de instala o do software e na utiliza o dos recursos do pr prio curso pois foram esse tipo de quest es que os formandos colocaram Algumas dificuldades relacionavam se com a visualiza o dos v deos ou com as quest es de seguran a dos navegadores Web que bloqueavam janelas pop up Relativamente utiliza o do Squeak n o houve nenhuma ocorr ncia ainda que tenha havido relato de situa es em que o sistema exibiu mensagens de erro Contudo esses problemas foram facilmente resolvidos em alguns casos pelos pr prios 138 Sensivelmente a meio do primeiro curso apresentei um questionario com perguntas tedricas faceis e basicas que me permitiam perceber at que ponto os novos conceitos abordados no curso estavam a ser assimilados O teste era de autocorrec o permitindo que os formandos verificassem os seus conhecimentos A plataforma gera um relat rio de tentativas de resposta a que s eu acedia e que usei para redefinir algumas quest es Ap s a apresenta o do ltimo m dulo do primeiro curso os formandos podiam fazer a avalia o dos seus conhecimentos respondendo a um question rio mais abrangente O somat rio de pontua o obtida nos question rios e na realiza o das tarefas propostas permitia lhes obter um certificado de conclus o do curso de inicia o Apenas 53 formandos responderam totalidade das quest es tendo sido feita
306. o de avalia o do interesse do Squeak como nova ferramenta para apoio do ensino muitos dos adultos come am por encantar se com a diversidade de solu es e capacidades do software Logbook WSQ4 ENT Prof Maria depois passam para a compara o com outras ferramentas inform ticas Logbook FP3 e muitas vezes desinteressam se ou questionam a sua utilidade com mais veem ncia porque por exemplo preciso instalar o Squeak para se aceder aos conte dos disponibilizados na Internet Logbook FP9 FP11 Esta reac o parece revelar o desconhecimento de que qualquer p ug in existente nos computadores para que seja poss vel ler um v deo um ficheiro de som ou uma anima o Flash teve que ser previamente instalado por algu m Aparentemente para estes professores o computador tem que ter todos os programas inform ticos que eles conhecem A sua vis o do computador como que uma esp cie de m vel acabado e n o algo que pode ser reconfigurado de acordo com as nossas necessidades Por isso ter que instalar lhe software novo n o boa ideia Os adultos tendem a preferir uma maior estandardiza o e procuram encontrar nas novas interfaces as caracter sticas que j conhecem de outras Logbook PS2 Na fase de avalia o do Squeak os professores s se entusiasmam quando deixam de ter argumentos para contrapor os seus pontos de vista desfavor veis ou quando se lhes demonstra claramente que este novo software n o estruturalmente
307. o de base na rea da educa o e fizeram quest o de me alertar imediatamente de que apenas poderiam ajudar me nos aspectos t cnicos Esses especialistas do multim dia eram t cnicos da medicina e da psicologia cl nica os nicos autorizados a usar computadores IBM PC para a produ o de conte dos did cticos que depois eram vendidos a outras Universidades e centros de investiga o no Reino Unido e no estrangeiro Cumpri a tarefa realizando o dobro do trabalho e apresentei o que me pediram em Ingl s e em Portugu s Esse facto n o s mostrou que estava apto a programar com Authorware como contribuiu muito para elevar a minha auto estima e para que me integrasse mais facilmente no grupo constitu do quase exclusivamente por investigadores estrangeiros Certo dia uma das investigadoras a menina Wells foi junto de mim e disse me que eu tinha uma mensagem no meu computador que deveria l la Mensagem No meu computador Onde Que vergonha s hoje tenho esse discernimento quando estava a sentir me por cima havia de vir algu m dizer que me tinha sido atribu do um endere o de email e que atrav s dele receberia mensagens e que tamb m podia enviar mensagens para outras pessoas Achei muito engra ado ter uma mailbox mas n o conhecia um nico endere o de email Posso at confessar que n o sabia bem como que isso funcionava nem reconhecia aquele a especial Mas depois de aprender a usar a caixa de mensagens l
308. o de desenho do Squeak Foi interessante testemunhar o entusiasmo de alunos t o crescidos em volta de um carrinho de corrida virtual desenhado e conduzido por eles pr prios em pouco mais de uma http robots sarobotica pt http www roboparty uminho pt 144 hora de utiliza o do Squeak Devo tamb m real ar o empenho e concentra o que os alunos evidenciaram acompanhando o seu desempenho com coment rios de satisfa o sobre a realiza o da tarefa Ant nio um dos rapazes dirigindo se ao professor de Inform tica perguntou lhe porque que n o tinha dado aquele programa nas aulas em vez de dar C 3 2 4 Caso 4 O Squeak na forma o inicial de Professores A utiliza o do Squeak em Unidades Curriculares da forma o inicial de Professores pareceu me uma boa oportunidade para por um lado divulgar o software e por outro observar como que os jovens estudantes universit rios se relacionavam com as propostas de utiliza o desta ferramenta Nas p ginas seguintes procurarei fazer uma descri o dessa experi ncia que decorreu entre 2007 e 2010 com alunos dos Cursos de Licenciatura em Educa o na Universidade do Minho em contexto formal de aprendizagem 3 2 4 1 Curso de Licenciatura em Educa o B sica 2007 2008 Entre Outubro de 2007 e Fevereiro de 2008 colaborei na Unidade Curricular Tecnologias de Informa o e Comunica o na pr tica profissional do curso de forma o Inicial de
309. o deixar registada Ouvi mais vezes do que gostaria aquela desculpa de que para o ano vou ter outros alunos n o sei se ficarei neste Agrupamento eu gosto muito das tecnologias mas n o me dou bem com os computadores Este o primeiro sintoma de que h obst culos maiores do que o desconhecimento o desinteresse Em boa verdade alguns aspectos relacionados com a tradu o do Squeak a cria o dos manuais gloss rios e outra documenta o de suporte a instala o dos servidores Squeakl ndia a concep o e adequa o gr fica do wiki e da plataforma de apoio ao e Learning a prepara o e o acompanhamento dos cursos em linha a concep o dos conte dos e a constru o dos recursos educativos s o factores que condicionam a investiga o educacional principalmente vis vel quando nos dedicamos ao exerc cio de a escrever Acresce a esse tempo invisivel o que consumi na cria o dos filtros de multim dia para integrar os projectos Squeak no Moodle e a colabora o nos guias r pidos da vers o OLPC do Squeak Etoys liderada pelo projecto Etoys Illinois www etoysillinois org que n o t m aqui a visibilidade correspondente ao esfor o e tempo utilizados mas constituem tamb m constrangimentos desta investiga o Com menor impacto ainda que com relev ncia suficiente para ser referido aqui o facto de ter procurado responder a todos os desafios que me foram 212 colocando a interface e os bugs do softw
310. o estar bem difundida e da sua centralidade no discurso cient fico social Ragin 1992 p 1 N o sendo minha preocupa o principal clarificar conceitos relacionados com as metodologias de investiga o senti me obrigado a trazer discuss o a opini o de alguns dos 120 mais conhecidos investigadores desta area de conhecimento Assim parece me interessante atentar na seguinte defini o de estudo de caso proposta por John Gerring Um estudo de caso pode ser entendido como o estudo intensivo de um nico caso quando o objectivo desse estudo pelo menos em parte fazer luz sobre um conjunto maior de casos a popula o Uma investiga o pode incorporar v rios casos ou seja m ltiplos estudos de caso No entanto a partir de determinado momento j n o ser poss vel investigar os casos de forma intensiva Quando a nfase de um estudo se desloca de um caso concreto para uma amostra de casos diremos que se trata de um estudo de casos cruzados A distin o entre o estudo de um caso e o estudo de casos cruzados evidentemente uma quest o de grau Quanto menos casos houver e mais intensamente forem estudados mais merit ria a denomina o de estudo de caso Ainda assim esta distin o revela se til e muitos investigadores partem dai Todos os trabalhos emp ricos podem ser classificados como estudo de caso composto por um caso ou por alguns casos ou como estudo de casos cruzados incluir muitos
311. o natural equilibrada e coerente das TIC na educa o Como facilitar a integra o natural sustent vel e coerente das TIC na educa o da crian a Este subcap tulo dedica se portanto apresenta o das conclus es finais resumindo os resultados alcan ados com o projecto de investiga o e propondo uma leitura mais objectiva das atitudes dos utilizadores das TIC perante tecnologias inovadoras como o Squeak Etoys Para al m disso apresento as reac es emergentes do estudo relativas utiliza o das TIC abordo aspectos potencialmente disruptivos na integra o das TIC e defino na minha perspectiva o papel que a coopera o pode desempenhar no apoio explora o de novas ferramentas e na integra o natural e sustent vel das TIC na educa o tomando como particular exemplo o Squeak Etoys 213 4 3 1 Desenvolver atitudes face inova o Os adultos estudantes e professores revelam uma inclina o reincidente para replicar os modelos das actividades que est o habituados a usar e ver nos manuais para apoio aprendizagem Provavelmente por essa raz o quando se dedicam cria o de projectos Squeak tendem a passar de projectos muito simples para projectos muito complexos num curto espa o de tempo sem uma evolu o sequencial et pica que lhes permita evitar o stress dos erros e falhan os pr prios do processo de aprendizagem de utiliza o de uma nova ferramenta digital Perante desafio id ntico as cria
312. o por si pr prios Utilizando alegoricamente a express o de que o pianista sabe que a m sica n o est no piano Kay defende que os professores t m que alimentar o romance de aprender e de expressar anseios a que os computadores podem responder ainda com maior amplitude do que os pianos Os computadores ao contr rio da generalidade dos instrumentos musicais tornaram se ou podem ser interactivos n o apenas reactivos Tamb m creio que cada gera o deve ser capaz de aprender rapidamente novos paradigmas ou tomar diferentes pontos de vista acerca do mundo porque as f rmulas mais antigas deixam de ser us veis a curto prazo O caso aqui relatado incide nas edi es da iniciativa PAD realizadas em 2008 e 2009 3 2 5 1 Parque Aventuras Digitais Edi o 1 2008 Na primeira edi o do Parque Aventuras Digitais inscreveram se 39 crian as com idades compreendidas entre os 9 e os 15 anos formando dois grupos Cada grupo desenvolveu as suas actividades durante uma semana ocupando as manh s em actividades com computadores e as tardes com actividades de lazer e desporto Alguns dos alunos j se conheciam mutuamente por viverem pr ximos ou por frequentarem as mesmas escolas mas a maioria n o se conhecia de todo como pude observar na descontraida sess o de apresenta o Apesar de todos gostarem muito de utilizar a Internet e os computadores bastantes deles tinham apenas compet ncias b sicas revelando dificuldades para realizar
313. obre o papel da interac o no desenvolvimento mental superior Ainda que n o directamente relacionada com as TIC a vis o e as ideias de Jorg apresentando a aprendizagem como um processo de co cria o linear e n o generativo recorrendo no o de trampolim bootstrapping para melhor explicar a din mica desse processo encaixa perfeitamente no perfil da crian a digital Gert Biesta 2009 que notou incoer ncias na pretensa nova teoria da aprendizagem ensaiada por Jorg principalmente porque J rg mistura o conceito de linearidade n o generativa da aprendizagem com o car cter radicalmente aberto do desenvolvimento e da aprendizagem contrap e como melhor base te rica a filosofia da experi ncia e da transac o de Dewey para explicar a interac o humana Biesta tamb m n o envolve as TIC nesta discuss o mas basta observar como que as crian as e os jovens interagem para percebermos que era dispens vel uma refer ncia especial s tecnologias Em Portugal no in cio do s culo XXI num estudo anal tico das TIC nas reformas educativas concluia se que as altera es metodol gicas e a natureza da tecnologia que as suportam favorecem a expans o da complexidade do di logo da sala de aula o que em termos pr ticos significa aprendizagem colaborativa e expans o da capacidade de di logo interpessoal B Silva 2001 p 144 O reconhecimento do relacionamento din mico interpessoal que as TIC promovem levaria ao
314. od D Bruner J S amp Ross G 1976 The role of tutoring in problem solving Journal of Child Psychology and Psychiatry 112 89 100 doi 0 1111 j 1469 7610 1976 tb00381 x Wood G 2000 How To Study Use Your Personal Learning Style to Help You Succeed When It Counts 2 ed New York Learning Express Yan Z Hu L Chen H amp Lu F 2008 Computer Vision Syndrome A widely spreading but largely unknown epidemic among computer users Computers in Human Behavior archive 245 2026 2042 253 Yin R K 1981 The Case Study Crisis Some Answers Administrative Science Quarterly 261 58 65 Yin R K 2003 Case Study Research Design and Methods 3 ed Vol 5 Thousand Oaks Sage Yin R K 2006 Case Study Methods In J L Green G Camilli amp P B Elmore Eds Handbook of Complementary Methods for Research in Education 3 ed pp 111 122 New York Routledge Zagal J P 2010 Ludoliteracy Defining Understanding and Supporting Games Education Pittsburgh PA ETC Press Zelditch M 2006 Some Methodological Problems of Field Studies In N K Denzin Ed Sociological Methods A Sourcebook Piscataway NJ AldineTransaction 254
315. oderiam ser importantes e decisivos no meu desempenho profissional e na facilita o da aprendizagem dos meus alunos mesmo que esse poder n o fosse avalisado pelos meus superiores hier rquicos mais tarde senti que navegava numa corrente forte num turbilh o de utilizadores que n o queria ficar para tr s a caminho do nformacionalismo de Castells 2004 confrontando certas perspectivas de utiliza o e de valoriza o das TIC que me levam a questionar como que a sua integra o na educa o das crian as pode contribuir para uma melhoria sustent vel da escola 37 esta pagina foi propositadamente deixada em branco 38 2 O mundo das TIC na educa o Ap s ter apresentado o objectivo do presente estudo e de ter explicitado o percurso que realizei descoberta das TIC na educa o at formula o da inerente quest o de investiga o este cap tulo dedicado a tentar compreender como as TIC t m influenciado a forma de vermos o Mundo que nos rodeia e de que forma essa concep o se reflecte na educa o Come arei por fazer uma breve alus o converg ncia das tecnologias para tentar enquadrar o que as TIC significam e que horizontes delimitam assumindo que as tecnologias n o s o in cuas para a Sociedade nem s o neutrais Cooley 1995 podendo agir como catalisadores da verdade numa situa o p s desastre A tecnologia pode marginalizar as pessoas incitar a segrega o bloquear o fluxo do conheciment
316. odutos mesmo que nem sempre essa escolha seja anterior cria o no entanto a p blicos diferentes fazem corresponder trabalhos diferentes Por vezes trabalham ao mesmo tempo em projectos id nticos para destinat rios diferentes comutando rapidamente a sua aten o entre as actividades de cada projecto facto que frequentemente nos parece indicador de distrac o ou de menor concentra o Os jovens manifestam se mais confort veis a trabalhar nos projectos que eles mesmo idealizam Muitas vezes as suas ideias sobre novos projectos n o fazem sentido para n s adultos porque utilizam um grande conjunto de pe as sem nexo aparente como ponto de partida para o seu trabalho criativo Depois v o gerindo os elementos e reformulando as suas ideias chegando a resultados bastante diferentes daquilo que eram os seus objectivos iniciais Quando lhes pedimos que descrevam o que pretendem fazer utilizam uma linguagem directa simples e pouco descritiva mas mostram se entusiasmados por serem capazes de nos explicar as suas ideias 199 Quando procuramos os elementos de criatividade nos projectos das criancas encontramo los no conte do na forma e no aspecto dos trabalhos nas mensagens inscritas e nas t cnicas que utilizam nos seus projectos A anima o de elementos um recurso muito apreciado pelos jovens autores porque a percepcionam como uma forma de dar mais vida aos seus projectos e brinquedos digitais Os adultos tendem a tornar
317. ofessores e em muitos casos o acesso aos computadores com perfil de administrador est protegido raz o pela qual parece poder se desvalorizar esta limita o Contudo a necessidade de se instalar software nos computadores que os professores utilizam regularmente para que algo funcione constitui um obst culo sua utiliza o Ouvi por diversas vezes argumentar que se n o fosse necess rio instalar o p ug in nos computadores para utilizar os Projectos em linha nem instalar o Squeak nos computadores dos alunos seria mais f cil que levassem para casa os trabalhos Squeak e que era mais f cil convencer os professores a usarem o programa Ainda que os professores reconhe am que este software muito vers til na proposta de novas formas de abordagem aos conte dos curriculares e que til para resolver problemas inesperados de aprendizagem ou de dif cil concretiza o com os recursos tradicionais o facto de n o dominarem a sua utiliza o suplanta a sua determina o em utiliz lo No computador h duas coisas que podem ser distintas por exemplo quando h um jogo e quando h um programa j feito n s vamos explor lo programa entre aspas um programa acabado Agora sentimo nos muito limitados quando por exemplo do tipo de um projecto do Squeak ENT Prof Maria No entanto os professores reconhecem que na abordagem de alguns temas as ferramentas do Squeak s o mais eficazes do que os recursos anal gicos
318. ok Departamento da Educa o B sica Ed 2004 Organiza o Curricular e Programas Ensino B sico 1 Ciclo 4 ed Mem Martins Editorial do Minist rio da Educa o Department of Education and Training 2008 ICT Teacher Continuum Inside Information NEALS Darwin NT Australia Northern Territory Department of Education and Training Dewey J 1910 How we think Massachussets Lexington DGIDC 2007 Iniciativa Atribui o de Equipamentos Tecnol gicos para o Enriquecimento do Ensino e da Aprendizagem Lisboa Minist rio da Educa o DGIDC CRIE 2007 Projecto Internet Segura Lisboa Minist rio da Educa o 233 Dias B 2007 A nova sociedade e as ferramentas do sistema In J D Coelho Ed Sociedade da Informa o o Percurso Portugu s pp 72 80 Lisboa APDSI e Edi es Silabo Dias de Figueiredo A 2009a Escola Tecnologias e Cultura Comunica o O Estado e a Educa o 1759 2009 Lisboa Apresenta o electr nica consultado em http www slideshare net adfigueiredoPT esc tec cult x090604escola tecnologias e cultura 2009 Dias de Figueiredo A 2009b novar em Educa o Educar para a Inova o Comunica o Educa o e Seus Desafios Perspectivas Actuais Lisboa Apresenta o Electr nica consultado em http www slideshare net adfigueiredoPT Dias P 2001 A comunica o em rede como meio de forma o das comunidades de conhecimento na web o caso do centro de
319. ok FP6 Um objecto a 197 mais uma simples imagem ou figura ou um fragmento de texto indesejado tornam se obst culos s rios quando o adulto n o sabe como desfazer se deles Assim que descobrem algumas potencialidades atrav s da explora o mesmo n o orientada as crian as v o em busca de caracteristicas ou potencialidades que imaginam que seriam teis ou que deveriam existir de acordo com a sua concep o do software Logbook TA15 Aparentemente tentam entrar no design das ferramentas e come am a reconstrui las e a reconfigur las mentalmente procurando as suas estruturas as suas l gicas e as suas funcionalidades como se tivessem sido eles mesmos os seus autores medida que v o progredindo na realiza o dos seus projectos as crian as mostram sistematicamente aos colegas o que j constru ram procurando obter feedback e comentando entre eles quase sempre de forma elogiosa os aspectos que lhes interessam Entre si debatem o que aprenderam e abordam novos pontos de vista ou novas solu es para alguns aspectos problem ticos chamando a aten o para a sua representa o no trabalho Logbook TA20 medida que v o descobrindo novas fun es ou capacidades do software v o acrescentando complexidade e explorando as formas de interagir com os elementos dos projectos Logbook PS1 Os jovens procuram descobrir e compreender antes s depois complicam preferia utilizar o termo complexizam mas n o est dic
320. olocar os utilizadores na posse da inova o antes de esta lhes ser fornecida pelas empresas ou institui es onde trabalham o empoderamento empowerment dos indiv duos que podemos confirmar se observarmos o qu o frequente encontrarmos cidad os que t m em casa tecnologias mais avan adas e mais recentes do que as que t m no seu local de trabalho A aposta nas interfaces de utiliza o como se pode confirmar numa breve visita a um qualquer centro comercial um aspecto muito sensivel a que se tem prestado toda a aten o no intuito de captar utilizadores ou clientes O marketing social utiliza estrat gias ancestrais mas melhorou na subtileza e apostou tudo no design O visual ook dos dispositivos e da informa o apelativo e penetrante Os equipamentos tornaram se utiliz veis em todo o lado e essa caracter stica de ubiquidade n o deixa de incorporar as redes Os dispositivos de comunica o que n o possam estar em linha n o t m interesse Os conte dos fornecidos em linha utilizam estrat gias agressivas de capta o de utilizadores em alguns casos oferecendo no in cio servi os gratuitos de boa qualidade para fidelizar clientes mas se estes n o consomem se n o se registam v o lhes retirando essas ofertas Buckleitner 2008 Estas estrat gias repudi veis s o muito evidentes nos servi os em linha para crian as oferecendo actividades persuasivas com publicidade essencialmente nas redes sociai
321. olu o para todos os problemas O acontecimento de import ncia hist rica porque pode colocar as fam lias numa posi o nica e poderosa na sociedade de informa o emergente Ao permitir acesso f cil e imediato a informa o quase ilimitada est a dar lhes as familias poder numa sociedade em que a informa o se tornou na principal modalidade de com rcio significando portanto que ter informa o ter poder Wakefield 1985 p 71 obviamente exagerada a leitura literal da ideia de que os computadores s o solu o para todos os problemas mas a realidade que s o imprescind veis na civiliza o actual E as fam lias continuam a ser o ponto de apoio mais seguro para os problemas sociais da actualidade Os computadores e as fam lias t m uma grande responsabilidade na igualiza o de oportunidades e no estabelecimento de perspectivas futuras para os jovens porque os computadores t m m ltiplas aplica es em contraste com a natureza de finalidade nica predominante em todas as outras tecnologias tais como o autom vel o cinema e a televis o Podem ser processadores de informa o por excel ncia permitindo aos utilizadores r pida e 59 facilmente dominar cada vez maiores volumes de informa o idem p 72 Por outro lado esta nova tecnologia pode trazer de volta a casa muitas das fun es da familia que foram dispersadas pela sociedade Assim o empoderamento significar ter m
322. olver os seus problemas principalmente quando se integram em comunidades de interesse utilizadores que partilham os problemas as solu es e as alternativas De facto este parece ser um processo comum da aprendizagem se considerarmos que aprender em primeiro lugar uma conquista social muito mais do que individual porque aprendemos com os outros mesmo quando n o temos a consci ncia de que estamos a aprender F Smith 1988 Aprender a modifica o ou elabora o do nosso conhecimento da nossa teoria sobre o mundo algo que conhecemos por estrutura cognitiva F Smith 2004 p 184 A parte complicada da aprendizagem relacionar categorias funcionais com os nomes que lhes est o associadas Aprender autodetermina o e auto encorajamento quando as crian as se encontram perante circunst ncias que fazem sentido para si que podem ser relacionadas com o que j sabem Aprender um continuum 223 absolutamente natural que nao precisa de propostas separadas de processos motivacionais nem de refor o da motiva o para manter e consolidar a aprendizagem F Smith 2004 pp 174 179 As crian as podem n o considerar determinada tarefa f cil ou necess ria para aprenderem o que lhes queremos ensinar mas reconhecem que n o aprender nada intoler vel conclui Frank Smith 2004 Nas actividades que integram as TIC o apoio de outros professores presentes na aula muito ben fico porque se const
323. om o DrG 0 ccccesecssscecsssscssesecseeesseeseseeeesaes 184 Fig 68 Ecr do Projecto Agenda na fase final 185 Fig 69 Ensaio de um Projecto para auxiliar o c lculo do tempo de uma viagem 186 Fig 70 Diario 27 03 09 Eduardo 9 assis aa ea a aia a Youn 187 Fig 71 Projectos N o datado Elisa 10 icecccscccssscessscecsseeecsseecsseeecsseeeseeessseesenaes 189 Fig 72 C rculo simplificado de BIOOM ccccccccscecssscecssscesescecssececssescseeecsseeeeeeecsseeeenaes 201 Fig 73 Aqu rio animado Paula 9 anos PAD retratar 202 Fig 74 Tr s momentos de uma simula o de navega o espacial com Joystick 203 Fig 75 Jogo de condu o Nave Espacial Tiago 11 anos PAD 204 Fig 76 Alunos do 1 Ciclo usando o Magalh es no intervalo das actividades lectivas 219 Lista de quadros Quadro Formas de Converg ncia das TIC Singh amp Raja 2010 41 Quadro Il IDH e acesso as TIC em alguns paises da OCDE 56 Quadro Ill Evolu o do papel dos consumidores Prahalad amp Ramaswamy 2000 73 Quadro IV Enquadramento operacional do design da investiga o March amp Smith 1995 103 Quadro V M todos de obten o de informa o Zelditch 2006 cc ccccceceseeesteeeceees 105 Quadro VI Quest es ticas a acautelar na investiga o McNiff ef a 1996 110 Quadro VII Linhas da investiga o a
324. om o desafio que deve ser surfar num mar de tubar es Este aluno um dos mais novos revelava alguns problemas de 161 concentra o e de persist ncia no trabalho mas inacreditavelmente quando temia que se tivesse dado ao devaneio estava de facto a acompanhar as aprendizagens da generalidade Numa observa o mais atenta percebi que comutava muito rapidamente entre um Projecto e outro Em alguma literatura este comportamento aparece associado ao conceito de multitarefa multitasking mas creio que mais uma evid ncia de comuta o r pida quick switching na linha do conceito de fask switching Crenshaw 2008 Loukopoulos Dismukes amp Barshi 2009 Medina 2008a 2008b Rosen 2008 ou de Alt Tab nas palavras de Nelson Pretto 2006 Os coment rios que lhe fui ouvindo eram geralmente de xtase e de satisfa o Quando o Vito vir vai se passar repetia frequentemente A sua rela o com o ecr do computador e as ideias que eventualmente povoavam o seu esp rito de dez anos n o permitia que se desse por satisfeito com os resultados que obtinha numa aparente contradi o entre a plenitude e o desafio de progredir Um outro jovem programador Frederico 14 anos meteu ombros a uma tarefa minuciosa de reproduzir uma cena de um jogo de guerra cf Fig 50 p g anterior provavelmente inspirado nos jogos de consolas com que se diverte Outro aluno daqueles que reconhecemos imediatamente como futuros c
325. om um grau de dificuldade progressivo estabelecido com base no pr prio conhecimento que tinha da evolu o da aprendizagem do software Para apoiar a aprendizagem foram fornecidos gui es descritivos da realiza o das tarefas acompanhados por v deos demonstrativos do desenvolvimento sequencial de cada etapa Os formandos inscritos tinham acesso a um f rum onde apresentavam dificuldades e trocavam opini es interac o que acompanhei sempre Para tentar conhecer melhor os formandos inscritos foi aplicado um question rio inicial que permitiu saber o g nero e a distribui o et ria dos formandos Curiosamente os 138 135 participantes estavam rigorosamente distribu dos pelos dois sexos J quanto distribui o et ria como se pode ver pelo quadro seguinte Quadro XII o grupo era bastante heterog neo com uma aglomera o mais visivel em torno dos quarenta anos Quadro XII Distribui o dos formandos por grupos et rios Grupo et rio Formandos Entre 16 e 20 Entre 21 e 25 Entre 26 e 30 Entre 31 e 35 Entre 36 e 40 Entre 41 e 45 Entre 46 e 50 Entre 51 e 55 Entre 56 e 60 gt 65 anos No N 06 en No Oo ow a Oo qq a Atrav s do question rio aplicado tamb m foi poss vel saber a origem geogr fica dos participantes no curso cf Quadro XIII segundo a organiza o territorial por NUTS III Quadro XIII Distribui o por NUTS III
326. ompanhamento e liga o das sugest es especificas que as coisas espec ficas despertam Dewey 1910 p 39 Como que abrindo a porta s tecnologias emergentes desse s culo Dewey demonstrava uma concep o construtivista da educa o baseada na experimenta o afirmando que o pensamento tem que iniciar se e terminar no dom nio das observa es concretas para ser considerado completo A finalidade educativa de todos os processos dedutivos estima se obt m se pela medida em que as ferramentas de trabalho se tornam em cria o e desenvolvimento de novas experi ncias Dewey 1910 p 96 A revolu o tecnol gica do s culo XX iniciada com a avia o comercial e com os grandes navios transatlanticos deixava antever altera es tamb m na educa o Nos anos de 1920 e 1930 foi a vez da r dio e do cinema sonoro prometerem finalmente revolucionar a educa o No entanto os passos mais marcantes da emerg ncia tecnol gica seriam dados em finais da d cada de 1940 e nos anos de 1950 em simult neo com a dissemina o da televis o por 46 Frederic Skinner atrav s da sua maquina de ensinar inspirada na maquina de testes de intelig ncia que Sidney Pressey Fig 21 fonte Wikip dias tinha patenteado anos antes Fig 21 M quina de testes de intelig ncia de Pressey Ante a crescente procura de escolariza o que se verificava um pouco por todo o Mundo Skinner alegava que a educa o deve tornar se mais
327. omputadores os discos compactos CD e respectivos leitores a Internet os telem veis os leitores de DVD a televis o digital e os servi os digitais de r dio Shepherd 2007 Em 1998 por necessidade de classifica o das actividades econ micas os pa ses membros da Organiza o para a Coopera o e Desenvolvimento Econ mico OCDE concordaram definir o sector das TIC como uma combina o de ind strias de manufactura e de servi os que capturam transmitem e apresentam informa o electronicamente OECD 2002 associando manufactura as fun es de informar processar e comunicar a informa o incluindo a sua transmiss o e apresenta o utilizando o processamento electr nico para detectar medir e ou gravar fen menos f sicos ou controlar processos f sicos ind stria de servi os foi associada a fun o de processar a informa o e comunicar por meios electr nicos Para Craig Blurton as TIC s o um conjunto diversificado de ferramentas tecnol gicas utilizadas para comunicar e criar disseminar armazenar e gerir informa o Blurton 1999 p 46 No in cio da d cada de 1990 aprendi a chamar lhes Novas Tecnologias e confesso que ainda me sinto inclinado a pensar que essa era uma boa designa o na medida em que ao falar das TIC hoje n o falamos rigorosamente das mesmas TIC de h cinco ou dez anos atr s Contudo considerando que a defini o de Blurton a que est mais pr xima do conceito q
328. ontacto t o diversificado com a programa o que permita despertar o seu interesse precoce por esta rea de conhecimento Num pequeno artigo de 2003 Mark Guzdial e Elliot Soloway Guzdial amp Soloway 2003 apoiando se em ideias de especialistas na utiliza o dos computadores na aprendizagem defendem a introdu o precoce das ci ncias de computadores num modelo liberal de educa o argumentando que para atrair e manter um maior n mero de alunos nesta rea do conhecimento temos que alterar a pedagogia e consequentemente aquilo que ensinamos Embora a preocupa o destes autores tivesse por base os alunos do ensino universit rio parece necess rio aplic la tamb m aos mais novos defendendo os autores que os cursos de inicia o computa o devem ser objectivos debru ar se sobre mat rias concretas e n o sobre abstrac es Alguns conceitos e algoritmos fundamentais que aparecem na abordagem concreta 156 nao sao ensinados quando se utilizam outras abordagens reforcam ainda acrescentando que hoje n o necess rio utilizar os mesmos exemplos de outrora para ilustrar os mesmos conceitos As minhas preocupa es passe a imod stia est o na linha das que expressa Alan Kay 1991 baseando se em Murray Gell Mann 7 ao afirmar que a representa o das ideias substituiu as pr prias ideias e os alunos s o ensinados superficialmente sobre grandes descobertas em vez de serem ajudados a aprofundar o conheciment
329. ontudo os dois anos de DESE fizeram me sentir crescido e a minha proposta de trabalho no final do curso consistiu numa aplica o multim dia para ampliar as compet ncias de leitura e de escrita em crian as do ensino prim rio Era um trabalho longo complexo e com m ltiplas abordagens em que investi centenas de horas e que mais tarde reformulei e submeti em 1997 ao VII Concurso Nacional de Software Educacional promovido pelo Minist rio da educa o atrav s do Programa N nio s c XXI O trabalho Para Gostar de Ler cf Fig 4 p g seguinte foi reconhecido atrav s do melhor pr mio na categoria em que concorri O valor monet rio cobriu todos os investimentos que at a tinha feito deu me raz es para crer que n o tinha estado errado durante quase dez anos e fez com que deixasse de me preocupar que dissessem que n o passava de um simples professor prim rio 2 Cf http web archive org web 19970703191622 www derby ac uk cedm erasmus index html 20 c Os Elefantes Nunca Saltam O Texugo Merceeiro estava a fazer a conta da Sr Ovelha Fig 4 Ecr de um dos contos base de Para Gostar de Ler Em 1997 o Programa N nio s c XXI ME 1996 dava os primeiros passos no apoio integra o das TIC na escola apoiando financeiramente projectos TIC apresentados por escolas dos ensinos b sico ou secund rio associadas ou n o a outras escolas desde que devidamente acompanhadas por Centros de Compet
330. os e pobres considerando ricos os que t m acesso e pobres os que n o t m acesso s TIC Avisa nos para os desafios do mundo digital em que nos envolvemos e prop e o pensamento criativo em espiral processo pelo qual imaginamos o que queremos fazer criamos projectos com base nas nossas ideias brincamos com as nossas cria es partilhamos ideias e cria es com outros e reflectimos sobre as nossas experi ncias chegando assim imagina o de novas ideias e de novos projectos com TIC Nicholas Negroponte Negroponte 1995 Negroponte Resnick amp Cassell 1999 apresenta nos a sua vis o sobre o futuro das tecnologias digitais na media o social Especular sobre como podem e como devem evoluir as TIC e antev o impacto que ter o nas nossas vidas A digitaliza o entre muitas outras vantagens permite corrigir defici ncias de comunica o e comprimir dados facilitando a nossa mobilidade e o acesso informa o ao mesmo tempo que transfere os maiores desafios do campo t cnico para o campo criativo e desloca o poder dever de censura critica da esfera de ac o do emissor para a do receptor Profissionalmente encontrei nas TIC fun es de suporte educativo pouco exploradas e admitindo que esse reconhecimento pouco mais era que uma suspeita n o deixei de lhe dispensar aten o particular Intrigava me que no ambiente que me rodeava se utilizassem tecnologias que a escola ignorava ou mantinha guardadas nos arm rios e
331. os alunos tamb m podem dar pistas mais concretas sobre os seus percursos explorat rios das coisas novas desconhecidas das suas fantasias dos seus projectos futuros Quando as crian as n o conseguem descrever historicamente as suas ac es e como que os problemas se lhes depararam isto se n o conseguirem reconstituir as situa es problem ticas criam maior embara o ao professor aumentam a probabilidade de se indispor com as quest es que lhe colocarem Consequentemente as situa es de utiliza o das TIC s o desconfort veis logo evitadas Ao observar a utiliza o do Squeak Etoys verifiquei que as crian as parecem aprovar o papel de conselheiro que os adultos exercem relativamente aos conte dos e ao design dos seus 224 Projectos pelo que a parceria aluno professor ou professor aluno talvez se constitua numa boa plataforma para a aprendizagem cooperativa que a escola ubiqua a u escola requer Colaborar ou morrer Bonk 2009 pode ser um bom lema para a integra o das TIC na educa o consent neo com a ideia de Pascoaes de que se pode educar sem matar a inf ncia De facto a investiga o tem mostrado que a aprendizagem com as TIC bem mais complexa e exigente do que por vezes se pensa N o basta utilizar a tecnologia preciso us la para que o professor desempenhe um papel de orquestrador e gestor das actividades dos alunos Selwyn et al 2010 em vez de maestro que imp e a sua leit
332. os de interac o manifestam se tamb m sob diferentes perspectivas nestes dois grupos As crian as tendem a preferir recursos digitais com interac es mais complexas multidireccionais e hipertextuais ao passo que os adultos tendem a produzir recursos menos interactivos unidireccionais e de navega o linear Da investiga o emerge um conjunto variado de factores que influenciam a integra o das TIC na educa o merecendo destaque a necessidade de a desenvolver as atitudes dos professores e das lideran as educativas face inova o incluindo mudan as na valoriza o no papel das TIC e nas pr ticas educativas b reconfigurar a resili ncia dos professores atrav s de metodologias de integra o das TIC que incluam projectos de r pida aplicabilidade nos contextos de interven o c promover o desenvolvimento de actividades inovadoras na escola combinando sustentabilidade e disrup o de modo a permitir integrar as TIC e assegurar a durabilidade temporal das estrat gias e das novas pr ticas promovendo simultaneamente rupturas de dentro para fora d incentivar a coopera o entre os diversos participantes no processo educativo induzindo o desenvolvimento de comunidades de interesse e estabelecendo sistemas de ajuda que impe am que as dificuldades t cnicas provoquem o fracasso das iniciativas de integra o das TIC vi ICT integration in education the case of Squeak Etoys Abstract In the Network Society Inform
333. os outros completamente alheios a problemas ou riscos de avarias Frequentemente n o prestam grande aten o as coisas novas antes de as experimentarem desprezando um certo n vel de conhecimentos pr vios que os adultos requerem para as come arem a utilizar Quando t m d vidas muitas crian as procuram sozinhas as solu es quer testando alternativas quer perguntando a quem estiver por perto mas raramente prestam aten o as respostas que s o dirigidas a quest es ou d vidas colocadas por outros tornando pouco proficuas as tentativas do professor se dirigir a todo o grupo Quando se trata de aprender novas t cnicas de utiliza o dos componentes do Squeak situa o diferente daquelas em que se aplicam t cnicas conhecidas como por exemplo seleccionar objectos desenhar ou importar elementos muitas vezes as crian as tendem a desanimar por n o as apreenderem de imediato e alguns desistem se as tarefas exigirem um esfor o ou concentra o acima do habitual Mas quando descobrem como contornar tais problemas passam rapidamente explora o dessas caracteristicas e descobrem novas formas de utiliza o ou novas utilidades para integrar nos seus projectos Muitas vezes enunciam conclus es em resultado dessa explora o e quando as aplicam nos produtos fazem quest o de as explicar justificando porque as usaram Logbook TA42 PS1 Em todo o processo percebe se que as crian as escolhem os p blicos para os seus pr
334. os para os colocar a realizar alguns c lculos em torno das situa es problem ticas criadas Uma das dificuldades mais evidentes era o c lculo da dura o de viagens com ida e volta o que implicava que os alunos realizassem opera es de subtrac o obtendo valores inverosimeis Resolvi criar um Projecto e fazer novas esta es de comboio colocando lhes os nomes reais e brincando com os hor rios que coloc vamos na parte superior do ecr Depois criaram se bot es que faziam o comboio deslocar se de uma esta o para outra A figura 69 apresenta um ecr do Projecto experimental comboio usado para ensaiar as variantes possiveis e desafiar os alunos a efectuarem mentalmente os c lculos 186 necess rios para saber por exemplo quanto tempo demorava uma viagem entre duas esta es consecutivas ou entre as mais distantes quanto demoraria uma viagem de ida e volta descontando o tempo em que estiver parado nas esta es etc Noutro dia gastamos a sess o a explorar variantes ao Projecto do comboio porque a professora achou que seria boa ideia continuar o trabalho Tinha a percep o de que os alunos estavam a raciocinar melhor com a representa o do comboio do movimento e das esta es 3 2 7 5 Registos no Di rio No in cio da pilotagem tinha proposto aos alunos que anotassem no manual tudo o que fizessem no Squeak como se fosse um registo di rio mas que no final do trimestre gostaria de
335. osi o ao capitalismo corporativo das primeiras d cadas do s culo XX Webster 2002 a verdade que a nossa depend ncia da informa o e dos recursos digitais que nos permitem aceder lhe est cada vez mais entranhada em n s mesmos N o sa mos de casa sem o telem vel um concentrado tecnol gico que incorpora um pouco de cada meio de comunica o de h duas ou tr s d cadas atr s mas muito mais eficaz Com ele enviamos e recebemos mensagens escritas ouvimos mensagens udio gravadas consultamos a nossa agenda di ria acedemos caixa de correio electr nico damos uma vista de olhos pelas edi es em linha dos jornais di rios consultamos o saldo banc rio as notas escolares dos filhos os resultados da lotaria pagamos as propinas a gua a electricidade os impostos e vemos um c o do filme que estreia no fim de semana com a naturalidade dos ass duos frequentadores das salas da s tima arte Entramos no autom vel com Via Verde e despreocupados rolamos de cidade em cidade num frenesim intermin vel No final do m s o relat rio das nossas viagens chegar por e mail com a descri o pormenorizada das entradas e sa das nas portagens dos percursos di rios No emprego ou na escola as TIC s o j parte do mobiliario pelo que n o estranhamos que o Ambiente de Trabalho imite perfeitamente um portal da Internet ou um catalogo de produtos sedutores que n o temos a certeza de precisar Os icones as liga e
336. ostas segundo um calend rio estabelecido Tratando se de um curso baseado na Web houve a necessidade de p r em pr tica o conceito de Tutor exigindo se que cada aluno tenha um respons vel adulto professor ou familiar que se mant m em contacto com os respons veis pelo curso e a quem reportada a informa o que por quest es ticas n o pode ser publicada no espa o p blico em linha do curso A din mica do curso representa se na figura 13 Feedback Professor Avalia o Galeria online Conte dos e Tarefas Fig 13 Esquema b sico de funcionamento do curso Pequenos Artistas Os conte dos s o propostos em oito m dulos com graus progressivos de dificuldade procurando utilizar uma linguagem simples descritiva e exemplificada com pequenos clipes de v deo produzidos com t cnicas de screencast O aluno no entanto livre de escolher e estudar qualquer um dos m dulos pela ordem que achar conveniente Quando o curso est em funcionamento s o apresentadas tarefas que os alunos devem realizar num determinado per odo de tempo Os trabalhos ficam publicamente acess veis depois de submetidos a uma galeria em linha atrav s de um formul rio protegido por um sistema de identifica o tarefa realizada sob supervis o do Tutor O respons vel pelo curso por parte do CCUM avalia os trabalhos submetidos e em casos de n o conformidade informa o Tutor para que este incentive o aluno a real
337. ounter Strike jogo electr nico DAPP Departamento de Avalia o Prospectiva e Planeamento DESE Diploma de Estudos Superiores Especializados DGIDC Direc o Geral de Inova o Curricular DIB Device Independent Bitmap DLL Dynamic link library EB1 Escola B sica do 1 Ciclo do Ensino B sico EB23 Escola B sica do 2 e 3 Ciclo do Ensino B sico EDUTIC Unidade para o Desenvolvimento das TIC na Educa o ERTE PTE Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas Plano Tecnol gico da Educa o FCCN Funda o para a Computa o Cient fica Nacional FTP File Transfer Protocol GIF Graphics Interchange Format GPA Grade Point Average GPS Global Positioning System GTA Grand Teft Auto jogo electr nico HTML Hypertext Markup Language HTTP Hypertext Transfer Protocol IBM PC IBM Personal Computer IDE Integrated Development Environment xii IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers ISP Internet Service Provider JPG e JPEG Joint Photographic Experts Group LAN Local Area Network LHC Large Hadron Collider Lic Licenciatura LMS Learning Management System MSI Miss o para a Sociedade da Informa o MCTES Minist rio da Ci ncia Tecnologia e Ensino Superior ME Minist rio da Educa o MIDI Musical Instrument Digital Interface MP3 Moving Picture Experts Group Audio Layer 3 MP4 ISO IEC Moving Picture Experts Grou
338. ovateonline info pdf volb_issue5 Virtual_Worlds Simulations and Ga mes_for_Education __A_Unifying_View pdf Allen Conn B J amp Rose K 2003 Powerful Ideas in the Classroom Glendale CA Viewpoints Research Institute Inc Almeida L d Roberto X Monteiro J Pona R d P e amp Lopes M H Eds 1972 Uma Experi ncia em Ac o Ensino Programado Lisboa Minist rio da Educa o Nacional Alves R 2000 Por uma Educa o Rom ntica Vila Nova de Famalic o Centro de Forma o Camilo Castelo Branco Anderson C A amp Bushman B J 2002 Human Aggression Annual Revue of Psychology 53 27 51 Anderson J 2000 The Changing Culture of Teaching and Learning In J Gardner amp R Leitch Eds Education 2020 A Millennium Vision Issues and Ideas for the Future of Education in Northern Ireland pp 91 96 Belfast Blackstaff Press Andriessen J H E amp Vartiainen M 2006 Mobile Virtual Work A New Paradigm Berlin Springer Angus L Snyder l amp Sutherland Smith W 2004 ICT and educational dis advantage families computers and contemporary social and educational inequalities British Journal of Sociology of Education 25 1 3 18 Anshel J 2005 Computer Vision Syndrome In J Anshel Ed Visual Ergonomics Handbook pp 23 35 Boca Raton FL CRC Press APDSI 2006 O e que aprende Lisboa APDSI APDSI 2008 Do Anal gico ao Digital O Trabalho na So
339. p Layer 4 MPEG Moving Picture Experts Group MS DOS Microsoft Disk Operating System MTLU Multimedia Teaching and Learning Unit NTIC Novas Tecnologias de Informa o e Comunica o NUTS III Unidade Territorial Estat stica de nivel 3 OLPC One Laptop per Child OS Operating System p P gina PAD Parque Aventuras Digitais PC Personal Computer PDF Adobe Portable Document Format PHP Hypertext Processor PIPSE Programa Interministerial de Promo o do Sucesso Educativo PNG Portable Network Graphics pp Paginas PTE Plano Tecnol gico para a Educa o RAM Random Access Memory RCTS Rede Ci ncia Tecnologia e Sociedade RSS Really Simple Syndication xiii SO Sistema Operativo TDT Televis o Digital Terrestre TIC Tecnologias de Informa o e Comunica o uARTE Unidade de Apoio a Rede Telem tica Educativa UE Uni o Europeia UMIC Ag ncia para a Sociedade do Conhecimento USB Universal Serial Bus VGA Video Graphics Array VM Virtual Machine WYSIWYG What You See Is What You Get XO Children s Machine xiv Gloss rio e desambigua o de termos Termos Aldus PageMaker Farmbille Google Maps iPhone iPod iPad Magalh es Mashups Moodle MS Works Mundo Explica o Primeiro programa para Edi o Electr nica criado em 1985 para o Macintosh por Paul Brainard fundador da Aldus Em 1986 foi lan ada uma ve
340. pa o iniciado em Outubro viria a estar em linha em Novembro de 2007 atrav s de um wiki onde se faz um retrato do software e se fornece informa o de cariz hist rica sobre o Squeak Disponibiliza se tamb m informa o mais aprofundada acerca do seu interesse educativo apoiando a informa o na investiga o realizada pelos criadores do software In cio Ficheiro Editar Ver Hist rico Marcadores Ferramentas Ajuda H In cio SqueakLandia Sauer 89 Navega o In cio Inicio E es Portal Saiba tudo sobre a SqueakLandia Eventos Altera es O que a SqueakL ndia recentes Projectos SqueakL ndia uma comunidade de utilizadores do Squeak em Portugu s que pretende n o s divulgar este software como Aprender Squeak incentivar a sua utiliza o nas escolas e a partilha de conhecimentos ajudas ideias e projectos entre todos os membros da Liga es comunidade Para pertencer comunidade s tem que se registar Esta espera de qu Ajuda Registe se como autor no wiki e ajude a melhorar este espa o Inscreva se na plataforma de e learning como participante no espa o de aprendizagem Vistas Artigo O que o Squeak Not cias O Squeak uma novidade com pouco mais de uma d cada e raizes nos anos sessenta do s culo passado baseada em smalltalk a Ver fonte primeira linguagem de programa o orientada a objectos inventada por Alan Kay desenvolvida na Apple e experimentada
341. pais optaram pela n o aquisi o do Magalh es Outros afirmaram que n o sabiam o que que os filhos poderiam fazer na escola com uma coisa daquelas e por isso na sua perspectiva a aquisi o era desnecess ria 179 em casa mas n o tinham l nenhum objecto desenhado Aproveitei ent o para lhes explicar como fechar um Projecto e como trabalhar com v rios Projectos carregados simultaneamente no Squeak Depois achei oportuno mostrar como se cria um gui o que foi sendo modificado ao ponto de conseguirem que a joaninha se deslocasse uma dist ncia fixa e rodasse um determinado valor a cada clique no controlo de execu o do gui o funcionando como riscador para tra ar percursos no Mundo actividade representada na Fig 64 j 7 Squeakl ndia Magalh es 1000 e e8 Squeak v Projector GP contigurasaow amp hudar P DAL FA W sae 20 35 box E o joaninha gui os normai E amp joaninha avan a 100 gt joaninha roda sas joaninha p ra gui o gui ol roda 90 roda 120 roda 60 roda 45 Fig 64 Captura de ecr do Projecto com objectos que tra am o seu percurso Na explora o em simult neo com a constru o sugeri que contassem o n mero de cliques necess rios para que o insecto voltasse ao ponto de partida lados dos poligonos e que reparassem no valor do mosaico roda Aproveitando o tradicional quadro negro anot mos numa gr
342. pecialmente se a abordagem for adequada preocupa me que a escola n o preste suficiente aten o a essa realidade Como referia Pascoaes 2001 pp 64 87 a inf ncia uma recorda o de Deus a materializar se em jogos e brinquedos e todos somos originariamente uma cria o da nossa fantasia que a escola tem a responsabilidade de alimentar para que as crian as se fa am gente sem perder a inf ncia Afinal a investiga o confirma a import ncia das TIC na aprendizagem as crian as interessam se activamente pela utiliza o das TIC h professores genuinamente preocupados com a sua integra o na educa o mas nada acontece Desejando contribuir para mudar este panorama tentarei colaborar na constru o de uma escola mais significativa e acolhedora das necessidades das crian as convicto de que as TIC me t m ajudado a ser melhor profissional e mais igual como cidad o adop o de uma atitude de procura continua deliberada e mais interrogativa sobre o efectivo potencial das TIC procuro agora acrescentar alguma reflex o questionando Que factores influenciam a integra o natural equilibrada e coerente das TIC na educa o Como facilitar a integra o natural sustent vel e coerente das TIC na educa o da crian a Na expectativa de procurar respostas a estas quest es organizo esta disserta o em torno de uma narrativa centrada na primeira pessoa porque creio que serei mais aut ntico se contar a hist ri
343. peri ncia de utiliza o de recursos educativos em linha adquirida atrav s das iniciativas que fui propondo comunidade desde 2002 e reconhecendo que a distribui o do software seria mais f cil e acessivel atrav s da Internet decidi que o espa o em linha de divulga o do projecto Squeakl ndia fosse constituido por um wiki A escolha recaiu no sistema MediaWiki com o objectivo de criar um espa o de partilha de informa o te rica relacionada com o Squeak cf Fig 36 para explorar a possibilidade de edi o em linha que estes sistemas oferecem esperando que a possibilidade de constru o colaborativa de conte dos pudesse vir a despertar o interesse dos futuros Squeakers A esse http www mediawiki org wiki MediaWiki 133 sistema de informa o agreguei em finais de Dezembro do mesmo ano uma plataforma de aprendizagem baseada no sistema Moodle onde para al m de distribuir as diversas vers es e actualiza es do Squeak foi poss vel dinamizar cursos de aprendizagem aut noma e criar espa os para a reuni o de pequenos grupos de utilizadores do software A op o por este modelo de organiza o da informa o e pelo sistema de gest o de aprendizagem deve se sua facilidade de utiliza o e sua versatilidade para al m da sua utiliza o ser familiar generalidade dos professores uma vez que a plataforma Moodle fora introduzida na vida escolar em 2006 na sequ ncia da Iniciativa Escolas Professores e
344. pesquisas com os motores de busca mais populares ou para guardar imagens encontradas na Web por exemplo Os conceitos relacionados com os direitos de autor ou sobre que conte dos podemos e como os podemos ou n o copiar da Internet eram praticamente inexistentes tornando pertinentes as propostas de trabalho que tinham sido delineadas por mim e pela Ana Monteiro A sua literacia da informa o Murray Gell Mann um reputadissimo f sico norte americano pr mio Nobel da Fisica em 1969 157 estava aqu m do que gostariamos de encontrar nestes nativos digitais se aceitarmos que a literacia da informa o que refere Anderson 2000 pp 94 95 corresponde compet ncia do aluno para validar e interpretar selectivamente a informa o a partir de fontes digitais relacionando a discriminadamente com o que j sabia anteriormente melhorando o seu conhecimento posterior e a sua compreens o acerca do mundo Apesar de algumas das crian as serem capazes de utilizar a informa o sem intermedi rios a maioria precisava de aprender a faz lo e o desafio parecia me colossal no in cio do curso Como nenhum dos jovens aventureiros conhecia o Squeak a primeira sess o esgotou se com a apresenta o da interface do software com a aprendizagem dos passos essenciais para criar e guardar novos Projectos e com a explora o das t cnicas de selec o de objectos Em tra os gerais come mos por explicar ao grupo quais os objectivos da activid
345. ploma de Estudos Superiores Especializados DESE em Novas Tecnologias e Imagem Apesar de decorrer a mais de sessenta quil metros do meu local de trabalho e de funcionar em hor rio p s laboral tinha absoluta consci ncia de que era a que iria encontrar os outros ndios que me ajudassem 15 a descobrir a tribo a que pertencia O primeiro contacto com os colegas da turma deixou me uma mistura estranha de sensa es Alguns tinham uma experi ncia de utiliza o dos computadores bastante inferior minha enquanto outros falavam de computadores e de programas inform ticos que nunca tinha visto nem sonharia existirem Nessa altura senti me bastante perplexo porque temi que me tivesse enganado novamente Afinal aquele curso talvez n o me desse o que eu esperava das novas tecnologias Essa cren a assediou me frequentemente porque do ponto de vista tecnol gico os conte dos curriculares pareceram me relativamente escassos embora o curso acabasse por me permitir construir uma vis o mais consciente da fun o das TIC na educa o para al m de validar as compet ncias que j tinha na utiliza o tecnol gica do computador Tinha umas no es de programa o em QBasic Fig 2 sabia usar rudimentarmente uma base de dados e interrog la Sabia utilizar uma folha de c lculo incluindo a famosissima Lotus 123 utilizava com bastante confian a o processamento de texto sendo meus favoritos o MS Works o Aldus PageMaker e o
346. por elas p xi refor ando a ideia de que a tica n o se esgota no estudo das cren as e das ac es do sujeito nem a que est o seu n cleo ideia que interpreto como um alerta para a obrigatoriedade de procurar nas tecnologias no caso concreto deste estudo o centro das quest es ticas Ainda que a neutralidade ou n o neutralidade das TIC seja uma quest o em aberto parece aceit vel que o investigador considere que a tecnologia tecnologia um meio de comunica o e de transporte no espa o e n o mais que isso Carey 2009 p 109 No entanto para John Maxwell a tecnologia pol tica N o um aspecto neutro nem externo actividade humana apartado das quest es pol ticas e ticas Tampouco uma influ ncia na tica e na pol tica nem essas facetas da nossa vida s o meras influ ncias na tecnologia Pelo contr rio a tecnologia pol tica e tica come ando pela nossa dificuldade de nos lembrarmos disso Maxwell 2006 p 10 A desconfian a sobre a n o neutralidade da tecnologia fora j abordada por Andrew Feenberg 2002 p 63 ao considerar que a tecnologia n o neutra 107 mas fundamentalmente inclinada para uma hegemoniza o particular segundo a qual todas as ac es empreendidas no seu quadro tendem a reproduzir essa hegemonia Tamb m Mike Cooley Cooley 1995 alinha pela n o neutralidade das TIC ao analisar algumas das caracteristicas que frequentemente lhes s
347. privil gio de aprender com os melhores especialistas portugueses em Tecnologias e Educa o Investi ent o 22 um pouco mais na minha forma o acad mica na rea das TIC procurando um maior dominio t cnico cient fico das potencialidades dos computadores e nesse percurso dei por mim a produzir novos recursos para utilizar com alunos incidindo nos aspectos que considerava mais pertinentes e mais cr ticos da sua aprendizagem Comecei por procurar respostas na forma o continua de professores e mais tarde no Mestrado em Educa o na variante de Tecnologia Educativa CCUM Contos Colectivos Maisquele o Fig 6 Ecr inicial da actividade Conta comigo Est vamos nos finais dos anos noventa as escolas come avam a ter melhor acesso s TIC nomeadamente atrav s do Programa N nio e a Internet passou a ser mais um recurso dispon vel nas salas de aula No entanto os alunos n o tinham ainda computadores pessoais J n o tinha alunos em virtude de ter sido destacado para o CCUM mas tinha a possibilidade de propor actividades a alunos e a professores em consequ ncia das minhas novas fun es e obriga es profissionais Os recursos em linha colocavam desafios que de novo me impeliram a procurar forma o e a aprender a utilizar as p ginas Web a conhecer melhor a linguagem da interac o e da navega o no ciberespa o Senti que n o podia deixar passar ao largo a oportunid
348. proposto que os trabalhos das estudantes fossem realizados em grupos de quatro ou cinco elementos Inicialmente apresentei alguns Projectos realizados por outros Squeakers em contextos diversificados e alguns Projectos 153 preparados por mim para exemplificar a utiliza o de certas funcionalidades que s o mais dificeis de descobrir pelos utilizadores principiantes Depois de um curto periodo destinado familiariza o com a interface com a filosofia de explora o dos recursos e com as met foras do Squeak e ap s o reconhecimento dos procedimentos de utiliza o do software mais comuns os grupos prepararam sinopses simples dos projectos que queriam desenvolver Esse trabalho preparat rio incluia a defini o do p blico alvo os objectivos e a contextualiza o curricular em que se pretendiam utilizar os Projectos Squeak Seguiu se a reflex o em grupo sobre os problemas que os projectos levantavam a cada um nomeadamente no que diz respeito programa o com Squeak e aos recursos externos a incorporar principalmente as imagens Nesta fase as alunas manifestaram alguma desmotiva o por n o encontrarem imagens adequadas aos seus projectos e que fossem simultaneamente disponibilizadas com licen as para reutiliza o livre Por outro lado em muitas situa es as imagens que encontravam n o eram totalmente satisfat rias quer porque lhes faltava determinado pormenor quer porque as dimens es n o se adequavam as finalida
349. puters o Squeak personifica uma aplica o pr tica de Smalltalk na qual um investigador professor ou aluno motivado pode examinar o c digo fonte de cada parte do sistema incluindo primitivas dos gr ficos e da m quina virtual e fazer altera es de imediato sem necessidade de ver ou utilizar qualquer outra linguagem para al m de Smalltalk A portabilidade do Squeak grande e corre de forma id ntica em v rios sistemas operativos Ingalls et al 1997 p 2 GOV Pa sap o EJ v Joaninha o Procurar o guides 18 Joaninha gui ol em pausa a E O E Joaninha gui o vazio E o usa l pis 9 v Joaninha cor do l pis E 9 H Joaninha estilo do tra o Slinhas Joaninha largura do l pis EH 18 Joaninha limpa tracos do lapis Joaninha lapis para baixo E verdadeiro Q ERR Joaninha tamanho do ponto E 6 Fig 29 Um objecto e o seu visualizador Etoys Squeak ent o a implementa o de uma proposta sobre como podemos utilizar os computadores para interagir com a informa o para criarmos o nosso pr prio conhecimento Deck et al 2005 Enquanto sistema multim dia precursor da programa o de brincadeiras e outros projectos o Squeak na vers o Etoys abre um mundo de possibilidades de explora o e experimenta o em todas as reas de conhecimento excepcionalmente visivel na simula o e representa o de modelos reais A
350. qualidade afluem repetidamente discuss o Desta forma estamos num lugar de crescimento e de mudan a Este terreno nunca s lido nem seguro n o lugar para reivindica es fundamentais sobre o que sabemos pois o conhecimento muda e evolui conforme agimos sobre ele No entanto medida que estudamos desenvolvemos confian a naquilo 115 que conhecemos como agimos e como compartilhar o que sabemos Pinnegar amp Hamilton 2009 p 4 N o obstante encarando a validade como um ponto sens vel de qualquer modelo de investiga o ha boas raz es para procurarmos evitar quest es relacionadas com a validade na investiga o qualitativa especialmente porque muito dificil definir validade Feldman 2003 p 26 Sob essa ptica parece prudente tentar que o design metodol gico da investiga o se baseie em diferentes premissas e que atenda tamb m a uma nova escolaridade de onde Shon via emergir uma nova epistemologia baseada no conceito de Anowing in action Schon 1984 p 59 Reportando se a Ernest Boyer Shon afirmou que as novas formas de escolaridade que descreve desafiam a epistemologia constru da na universidade sobre a investiga o moderna Sch n 2000 Essa nova escolaridade proposta por Boyer 1990 assumia que o trabalho dos professores pode ser concebido como tendo quatro fun es separadas ainda que sobrepostas cultura da descoberta cultura da integra o cultura da apli
351. r desenhar e programar actividades pr ticas com o computador na sala de aula que se relacionam com o curriculo e que desafiem os alunos a aprender novas compet ncias Hackbarth 2001 p 19 Muitas vezes a aproxima o directivista do ensino combatida por outras correntes nomeadamente as que perfilham modelos educativos construtivistas que em honra da autoconstru o do conhecimento reduzem a orienta o ou ficam se pela orienta o minimalista minimal guidance Mas como alertam Kirschner e colaboradores Kirschner Sweller amp Clark 2006 as vantagens da orienta o minimalista apenas tendem a desaparecer quando os alunos t m conhecimentos pr vios suficientemente elevados A este respeito Walter Kintsch refere que o problema que se nos coloca determinar a dimens o ideal que a orienta o dos alunos deve ter para maximizar a sua aprendizagem Os m todos de ensino s o mais eficazes quando respeitam a aprendizagem como um processo activo e de facto muitas vezes cansativo com o peso certo de orienta o determinada pelas caracteristicas do aluno e das mat rias a serem aprendidas o que n o necessariamente uma orienta o m nima Kintsch 2009 p 224 79 Chris Dede 2008 abordando as perspectivas te ricas que influenciam a utiliza o das tecnologias no ensino e na aprendizagem nota que a utiliza o das TIC n o est exclusivamente associada a nenhuma das principais escolas que estu
352. r pelas finalidades dadas tecnologia quer ainda pela capacidade da sua efectiva utiliza o Neste texto utilizo a designa o TIC aplicada s tecnologias que compreendem a electr nica a computa o e as telecomunica es de acordo com o significado atribu do por Collin 2002 p 279 Em conclus o vou tentar explicitar melhor o meu entendimento sobre as TIC atrav s de uma caracteriza o em que me refiro s dimens es da sua continua emerg ncia do fasc nio que suscitam e dos equivocos cren as e desafios que provocam 2 2 1 Emerg ncia prov vel que as tecnologias e a educa o tenham sido c mplices no desenvolvimento das sociedades quer observando os retratos da educa o que no passado foram feitos do ponto de vista hist rico ou especulativo prevendo a import ncia das tecnologias na educa o como o caso da vis o de Villemard 1910 representada na figura 21 quer atendendo s propostas de 45 interven o educativa que os pedagogos e investigadores principalmente a partir do inicio do s culo XX t m trazido discuss o Fig 20 Na escola no ano 2000 segundo a vis o de Villemard em 1910 Nos primeiros anos do s culo XX John Dewey por exemplo mostrava se muito preocupado com a forma como os alunos eram ensinados advertindo que o pensamento n o como uma m quina de salsichas que reduz indiferentemente todos os materiais a uma mercadoria vend vel mas um poder de ac
353. ra a Cultura Cient fica e Tecnol gica publicada no Di rio da Rep blica n 256 98 III S rie de 5 de Novembro Em 2004 o projecto Internet Segura DGIDC CRIE 2007 que adoptaria a designa o Seguranet www seguranet pt a partir de 2007 propunha se atingir objectivos estrat gicos de combate aos conte dos ilegais de promo o da utiliza o segura da Internet e de consciencializa o da sociedade para os riscos associados utiliza o da Internet N o obstante a diversidade de iniciativas em Portugal a integra o das TIC na educa o tem ocorrido sem o envolvimento empolgado de muitos professores e na minha perspectiva sem um plano forte e determinado A n o clarifica o de estrat gias neste dom nio a m dio prazo pode contribuir para o crescimento da convic o de que se trata de situa es passageiras e em consequ ncia acelerar a sua desvaloriza o junto da comunidade educativa A ideia de que o que o professor pensa sobre as TI decisivo para o modo de a utilizar nos seus espa os profissionais Dias 2003 desempenha um papel crucial na orienta o da minha consci ncia profissional Se ineg vel que o Plano Tecnol gico Conselho de Ministros 2005 mostrou que ao n vel governamental h consci ncia das debilidades do nosso pais em mat ria de inova o e de aproveitamento do potencial das TIC as medidas preconizadas para corrigir essa situa o n o parecem ser t o eficazes como
354. rama 1000 Salas TIC Minist rio da Educa o 2004 apetrechou 1220 salas de aula do 3 Ciclo do Ensino B sico ao Ensino Secund rio com 14 postos de trabalho um servidor uma impressora laser uma c mara digital e um projector Cada esta o de trabalho poderia trabalhar alternativamente em ambiente Windows ou Linux permitindo a utiliza o das ferramentas de produtividade do MS Office e do Star Office Os servidores utilizam ainda uma das ferramentas mais inovadoras concebida a pensar na sala de aula o Windows Class Server No mbito deste projecto foram assinados protocolos de coopera o com a Microsoft Portugal e Sun Microsystems No mesmo ano e no mbito das iniciativas governamentais do Plano de Ac o para a Sociedade de Informa o Conselho de Ministros 2003a com apoio nos fundos comunit rios do PRODEP Ill Programa Operacional da Educa o 2000 2006 Comiss o Europeia 2004 ac o 5 1 foi lan ado o Programa de Apetrechamento Inform tico das escolas do 1 Ciclo do Ensino B sico visando instalar um computador por sala de aula e ligar Internet todas as escolas do 1 Ciclo Em 2006 a Iniciativa Escolas Professores e Computadores Port teis CRIE 2006 forneceu s escolas do Ensino Secund rio e do Ensino B sico exceptuando o 1 Ciclo um kit inform tico composto por um conjunto vari vel entre 14 e 24 computadores port teis um ponto de acesso sem fios e projectores multim d
355. raques tratou de realizar uma aventura num habitat vulc nico misturando o risco e o poder da natureza ao desafio de escapar do local conduzindo um carro com caracter sticas especiais numa confirma o perempt ria das palavras de Turkle 2008 de que as engrenagens de um carro de brincar iniciam a cadeia de causa e efeito da intelig ncia artificial de que Seymour Papert pioneiro A criatividade destes jovens levou os a representar seres extraterrestres em visitas explorat rias ao nosso planeta e a recriar viagens interstelares ou escaladas de montanhas perigos ssimas Em todos os Projectos os jovens procuraram representar os seus gostos pessoais relacionados com momentos de lazer Os rapazes quase sempre criaram jogos de aventura de guerra ou de cariz desportivo ao passo que as raparigas representaram maioritariamente os habitats com elementos naturais locais de agita o citadina ou viagens Nos rapazes foi mais evidente a inten o de criar elementos de interac o com os utilizadores como os joysticks ou outros bot es de comando Os Projectos das meninas por seu lado destinavam se mais contempla o ou a uma interac o minimalista raramente mostrando bot es de interac o ainda que tivessem movimento e ac es que requeriam contacto 162 Fig 51 The Universe Helena 13 anos Num universo de quarenta crian as que tiveram o primeiro contacto com o Squeak e produziram um Projecto em menos de quinze hora
356. rato Portugu s In J D Coelho Ed Sociedade da Informa o o Percurso Portugu s pp 294313 Lisboa APDSI e Edi es Silabo Castells M Ed 2004 7he Network Society A Cross cultural Perspective Cheltenham UK Edward Elgar Castells M Fernandez Ard vol M Qiu J L amp Sey A 2007 Comunicai n Movil y Sociedad una perspectiva global Barcelona Ariel Fundaci n Telef nica Casulo J C 1997 Filosofia da Educa o em Teixeira de Pascoaes Braga Universidade do Minho CCPT 2009 Relat rio de Progresso do Plano Tecnol gico Lisboa Gabinete do Coordenador Nacional da Estrat gia de Lisboa e do Plano Tecnol gico CEDEFOP 2008 Terminology of European education and training policy A selection of 100 key terms Luxembourg Office for Official Publications of the European Communities Cerulli M Chioccariello A amp Lemut E 2005 Randomness and LEGO robots Comunica o Fourth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education CERME 4 Sant Feliu de Guixols Spain Ceruzzi P E 2003 A History of Modern Computing 2 ed Cambridge MA The MIT Press 230 Chambers J H amp Ascione F R 1987 The Effects of Prosocial and Aggressive Videogames on Children s Donating and Helping Journal of Genetic Psychology 148 4 499 505 Cheng Y C 2005 New Paradigm for Re engineering Education Globalization Localization and Individualization Dordrech
357. real especialmente quando b a delimita o entre fen meno e contexto n o claramente evidente Yin 1981 p 59 Mas como observam Hancock e Algozzine 2006 p 11 pouco se tem escrito sobre os passos espec ficos que se podem seguir para planear conduzir e partilhar os resultados de um projecto de estudo de caso Para al m de outros referenciais que podemos encontrar na literatura sobre esta metodologia de investiga o h um pequeno quadro de an lise proposto por Gerring 2007 que combinado com as propostas de Yin me ajudou a tomar decis es e cuja adapta o apresento no pr ximo quadro Quadro IX adaptado de Gerring 2007 p 28 122 Quadro IX Caracter sticas do Estudo de Caso Gerring 2007 Objectivos da Investiga o 1 Hip teses gt Produ o 2 Validade gt Interna 3 Perspectiva causal gt Mecanismos 4 mbito da proposi o gt Profunda Factores emp ricos 5 Popula o de casos gt Homog nea 6 Vigor causal gt Forte 7 Varia o util gt Rara amp Disponibilidade de dados Concentrada Factores adicionais 9 Complexidade causal gt Indeterminado 10 Estado do campo gt Pelo facto de frequentemente se utilizar o estudo de caso de uma forma explorat ria geradora de hip teses de trabalho e n o para confirm las os estudos de caso n o s o rigorosamente planeados Quando os investigadores planeiam um estudo sem uma estrutura pr definida p
358. recia Do MS Works ao Boeing um fabuloso gerador de gr ficos 13 tridimensionais apresentado em 1987 Walkenbach 1987 e ao News um editor de texto de que desconhe o a origem mas que identifico como rudimentar sistema de edi o electr nica que permitia incluir imagens texto e alguns grafismos foi um pulinho Fig 1 Ecr do jogo Pac Man Em 1991 tinha j inserido todo o programa do ensino prim rio numa base de dados do Works e produzia os meus planos de aula di rios mesclando na v spera a base de dados no editor de texto Entretanto resolvi tamb m um grave problema de que as impressoras padeciam ao n o imprimirem os caracteres especiais portugueses como o c cedilhado ou as letras com til quando descobri como configurar a impressora para funcionar no modo Proprinter combinando o alinhamento de um grupo de micro interruptores que se alojavam na retaguarda da Philips Proprinter A informa o estava toda nos manuais mas quem que os lia Passei a imprimir e a arquivar os meus planos di rios os meus testes e as fichas de informa o que entregava aos pais no final do trimestre e esperava ansioso pela visita do Inspector que me haveria de pedir esses documentos com aquela pose repressora que punha hist ricas as minhas colegas mais velhas Queria perceber se estava ou n o a ser bom professor se poderia continuar assim ou se seria melhor descer do Olimpo e fazer como via fazer tomando como lema de vida a m xima
359. rescimento cognitivo dos alunos e a temer que a professora n o valorizasse o esfor o que todos est vamos a fazer Os alunos estavam entusiasmadissimos com tudo e num momento em que a professora teve que se ausentar desafiaram me a ir mais vezes escola trabalhar no Magalh es Tinham feito Projectos com muitas figuras geom tricas e come aram a desenhar figuras de reas semelhantes mas com formas diferentes incluindo figuras com linhas obliquas Explorei esse aspecto e prestei aten o s explica es que iam dando sobre o seu trabalho Sozinhos conseguiram at com certa facilidade descobrir que dois tri ngulos formados pela diagonal das quadr culas eram afinal equivalentes imagem formada por uma s quadricula Tenho consci ncia de que esta descoberta n o prodigiosa mas os alunos n o apresentam muitos conhecimentos neste dominio e a professora confessou que tem sido dificil fazer com que se apropriem claramente as no es de rea e de per metro Ent o comparar reas um tormento desabafou C Squeaklandia Mag LO 89 squeakv Prvectow P coniqura o O sudas EYA DAL ae z Joel Frederico i o Bot o guido1 carregar no bot o Livro executa item do menu inserir uma p gina 20de Abril o Bot o1 gui o carregar no bot o EE TREE 233544666 Livro executa item do menu eliminar esta p gin o Bot o2 gui o1 carregar
360. rocesso de constru o do conhecimento o sujeito n o apenas activo mas interactivo e na troca com outros sujeitos e consigo pr prio vai interiorizando conhecimentos pap is e fun es sociais que lhe permitem produzir conhecimento e a pr pria consci ncia Partindo destes pressupostos Vygotsky define a exist ncia de uma Zona de Desenvolvimento Pr ximo que deve ser considerada na pr tica pedag gica como sendo a dist ncia entre o n vel de desenvolvimento real que se costuma determinar atrav s da solu o independente de problemas e o n vel de desenvolvimento potencial determinado atrav s da solu o de problemas sob a orienta o de um adulto ou em colabora o de companheiros mais capazes Vygotsky 1991 p 112 Quando algu m n o consegue realizar sozinho determinada tarefa mas o faz com a ajuda de outros parceiros mais experientes est a revelar o seu n vel de desenvolvimento pr ximo que j cont m aspectos e partes mais ou menos desenvolvidas de institui es no es e conceitos Integrar tem sido pedra de toque da nossa exist ncia enquanto seres aprendentes e em rela o s TIC acredito que tamb m n o podemos dissociar a sua integra o do car cter humano embora associ las criatividade implique reconhecer as suas potencialidades e vicissitudes Como referia Papert todas as crian as que t m em casa um computador e uma forte cultura de aprendizagem s o agentes de mudan a na escola P
361. rogresso humano A integra o das TIC ainda um processo din mico porque tanto pode partir da iniciativa dos governos ou de institui es aut nomas como pode ser consequ ncia l gica da evolu o e da inova o tecnol gica ou ocorrer por indu o externa dos mercados Relativamente progressividade da integra o das TIC Margaret Robertson e colaboradores Robertson Webb amp Fluck 2007 identificam sete etapas 1 Compreender teoricamente o valor das TIC e os factores de sucesso 2 Aceitar os resultados do sucesso educativo considerando o que funciona e o que n o funciona e o que possivel ou expect vel obter com as TIC 3 Identificar e compreender as dificuldades e os recursos gerindo o processo de mudan a focalizado nas solu es e considerando importantes os pequenos progressos 4 Aprender activamente baseando a aprendizagem na melhoria do conhecimento focada na investiga o e na reflex o sobre o conhecimento anterior 5 Aprender profissionalmente assentando a aprendizagem na colabora o e no conhecimento profissional com o objectivo de incorporar as TIC na sala de aula adaptando o geral ao espec fico 54 6 Partilhar resultados e pr ticas identificando conquistas desenvolvendo transferindo e incorporando pr ticas com as TIC 7 Gizar projectos futuros com potencial transformativo tendo em considera o o que poss vel e em que condi es o que desej vel e porqu
362. rs o para os computadores IBM FarmVille um jogo social em Flash constituindo um simulador de uma quinta em tempo real desenvolvido pela Zynga uma empresa de S o Francisco Calif rnia O FarmVille ganhou enorme projec o depois de ter sido disponibilizado na rede social Facebook Google Maps um servi o Web de pesquisa e visualiza o de mapas e imagens de sat lite da Terra disponibilzado pela Google e g http maps google pt um Smartphone desenvolvido pela Apple uma marca da Apple referindo se a uma s rie de leitores de udio digital O POD a sigla de Portable On Demand e o i significa pessoal eu um dispositivo em formato 7ab et produzido pela Apple apresentado em 2010 um computador port til da fam lia dos Netbooks costumizado em Portugal pela parceria JP S Couto Prol gica baseado no modelo Classmate da Intel destinado a ser usado por crian as do 1 Ciclo do Ensino B sico Recebeu esta designa o em honra do navegador quinhentista Fern o de Magalh es um s tio Web que combina dados originados em m ltiplas fontes permitindo ao utilizador ter uma experi ncia de navega o mais envolvente e significativa o acr nimo de Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment Moodle uma plataforma de E Learning tamb m identificada por Course Management System CMS Learning Management System LMS ou Virtual Learning Environment VLE O conceito foi criado em 2001 pelo in
363. rso do semestre uma das alunas descobriu um bug no software O erro do sistema foi reportado aos desenvolvedores utilizando os canais oficiais para o reporte de bugs e foi posteriormente corrigido Esta correc o juntamente com outras foi integrada no Squeak distribu do pelo projecto Squeakl ndia Deste modo a utilizadora contribuiu para a melhoria do software e o incidente constituiu um excelente momento de abordagem ao software open source e s din micas com ele relacionadas O projecto de trabalho de outra aluna suscitou a necessidade de hiperligar Projectos independentes o que me levou a procurar solu es junto das comunidades em linha de utilizadores e de desenvolvedores do Squeak Felizmente apesar de pouco conhecidas estas s o comunidades vastas dispon veis atentas e multicompetentes de tal forma que em pouco tempo acabaram por surgir duas solu es distintas e funcionais para resolver o problema Mais uma vez o incidente foi aproveitado para dialogar sobre a for a e o valor das comunidades 147 abertas de utilizadores que reagem com simpatia celeridade e seriedade aos problemas dos outros mesmo quando s o desconhecidos e falam outra l ngua Fig 45 Ecr inicial do Squeak actual distribu do pelo projecto Squeaklandia Os Projectos resultantes do trabalho individual apresentados no final do semestre n o s o muito criativos Na verdade uma boa parte n o vai al m da reconceptualiza o de act
364. s o est mulo e a oportunidade para experimentar a criatividade essencial que h nas crian as enquanto as suas mentes est o activamente envolvidas nos seus mundos fant sticos e na sua constru o Bushnell 1984 No processo criativo dos projectos Squeak Etoys emergem claramente os momentos de cria o de conhecimento organizados por Bloom na conhecida taxonomia dos objectivos educacionais representados no c rculo simplificado de Bloom Pusateri Halonen Hill amp McCarthy 2009 p 94 que adapto e apresento na figura seguinte cf Fig 72 p g seguinte 200 A dedu o de solu es partindo da formula o criativa de hip teses tomando portanto decis es sobre uma estrat gia pode ser um acto muito criativo Verificar como que a estrat gia criada resulta realmente tudo o que se espera da divers o Bushnell 1984 produtos g actividades fo Recordar Compreender Fig 72 C rculo simplificado de Bloom 3 3 3 Caracter sticas dos Projectos Os projectos realizados com o Squeak t m caracter sticas diferentes conforme os seus autores s o crian as ou adultos n o s em termos de objectivo como noutros aspectos que aqui procurarei destacar Se por um lado os adultos s o mais exigentes em termos de pormenores b sicos os alunos procuram mais o nexo e o realismo nos elementos que incluem nos trabalhos principalmente nos que eles pr prios produzem cf Fig 73 e Fig 74 p g seguintes
365. s In D Buckingham Ed Youth dentity and Digital Media pp 25 48 Cambridge MA The MIT Press WebMediaBrands Ed 2008 Webopedia Vols Technology Terms to Know For 2009 New York WebMediaBrands Inc Webster F 2002 7heories of the Information Society 2 ed New York Routledge Whitehead J 1989 Creating a Living Educational Theory from Questions of the Kind How do Improve my Practice Cambridge Journal of Education 191 41 52 Whitehead J 2009 Are we Creating an Epistemological Transformation in Educational Knowledge from the Creativity of Teacher Researchers In L Bognar J Whitehead B Bognar M P Kraljik amp K Munk Eds Encouraging creativity in education Collection of papers a Handbook for Current and Future Teachers pp 24 31 Zagreb Croatia Profil International Whitehead J amp McNiff J 2006 Action Research Living Theory London SAGE Publications Wikipedia 2010 Hack technology Consultado em 12 Dezembro 2010 em http en wikipedia org wiki Hack_ 28technology 29 Wilson B J 2008 Media and Children s Aggression Fear and Altruism 7he Future of Children 1 amp 1 87 118 Wind J amp Rangaswamy A 2001 Customerization The next revolution in mass customization Journal of Interactive Marketing 15 1 13 32 Winter R amp Badley G 2007 Action research and academic writing a conversation Educational Action Research 15 2 253 270 Wo
366. s as pastas e todas as ferramentas dispersas ou organizadas por categorias d o nos a sensa o de poder comandar o mundo Sintonizamos uma r dio na Internet ou transferimos um podcast vemos o Youtube ou um artigo multim dia do seman rio preferido e entramos na nossa rotina De vez em quando assalta nos a desconfian a de que esquecemos uma porta aberta em casa e acedemos ao s tio da empresa de seguran a com videovigil ncia Afinal est tudo em ordem Perd o H uma mensagem no Smartphone indicando de que algo entrou na lavandaria Procuramos um amigo ou um vizinho que esteja pr ximo e pedimos lhe por telem vel que discretamente indague o que aconteceu Chegados a casa descobrimos que todo o alarido foi provocado por um gato furtivo que se introduzira pela garagem quando o comando sem fios fez deslizar a porta de entrada O aborrecimento de um dia perdido por causa de um gato compensado pelo prazer de poder planear uma escapadinha de fim de semana aproveitando as tarifas reduzidas de uma companhia ow cost O destino est de tal forma documentado no s tio Web da ag ncia promotora com imagens tridimensionais panor micas interactivas do hotel hiperliga es para o Google Maps onde Mashups e RSS agregam informa es variadissimas imagens de alta defini o obtidas por sat lite e fotografias dos locais mais tur sticos partilhadas por outros viajantes que podemos seleccionar os principais pontos de interesse e tra ar os me
367. s n o seria expect vel encontrar obras primas da programa o mas os resultados s o vistosos como se pode confirmar atrav s das capturas de ecr aqui apresentadas cf Fig 51 e Fig 52 Fig 52 Ovnis lvaro 12 anos 163 Como talvez tenha ja ficado claro a nossa interven o como monitores teve um periodo em que desempenhamos um papel orientador no in cio e depois um per odo de conselheiros que ocorreu ora por nossa iniciativa ora por iniciativa dos alunos que nos interrogavam Contudo sempre nos sentimos parceiros e os jovens aprendizes de programadores reconheciam nos essa personifica o porque tinham sempre a preocupa o de nos perguntar se concord vamos com as decis es que iam tomando se gostavamos das cores e das ideias que tinham transferido para os seus Projectos de aventura Por vezes adoptavam uma posi o de defesa alertando de que ainda sabiam pouco ou que n o tinham conseguido colocar em pr tica todas as suas inten es Fig 53 Anima o Noite e Dia Trist o 9 anos O construct of design partner de que falam Druin e Fast 2002 quando as crian as demonstram que podem trabalhar com outros no processo de inven o quer se trate de adultos ou de outras crian as de forma colaborativa p 199 tornou se evidente nas minhas observa es Em muitos casos os alunos acabaram por tornar os seus Projectos muito mais complexos do que aquilo que esperava e do que seria necess rio
368. s 76 tentativas de resposta uma vez que o question rio permitia que fosse respondido por etapas S 8 alunos conseguiram responder acertadamente a todas as quest es tendo a classifica o m dia ficado um pouco aqu m dos 75 SQUEAKPT SKT1 Assumiro cargo de v Activarmodo edi o ltimas not cias gt Pessoas Participantes Lista de t picos Come ar um novo tema gi 1G 1 Abr 02 12 eve Se eer Luis Valente Certificates LI Curso de inicia o ao Squeak Curso Interm dio mais Chats Novidades da Squeaklandia T picos mais antigos he F runs gt Plano do Curso and E Como funciona o curso Menu do Curso Question rios Adicionar Links administrador E Linhas gerais B Recursos Squeakers ajudam Squeakers Interac o W SCORMS AICCs Re Squeak 0 apr Tabelas Banco de ideias Squeak 1 Ini 4 Testes B teste Squeak 2 Abr Squeak 3 J Teste o Squeak com plugin para Web Saca ADD Procurar nos f runs gt q prai Squeak 5 Con B Por favor leia me antes de continuar Documentos alter Executar Descarregar Squeaklandia web plugin vers o do Squeak com suporte fp m web 52 F runs Pesquisa avan ada Leia previamente o texto acima Y Testes Administra o o E Testar o Squeak da Squeaki ndia com Plugin Web amp Trabalhos 7 Forum Squeak Web Plugin Activar modo edicao q 9 Pr ximos eventos 2 amp Configura e
369. s N o ha E E o h eventos pr ximos Atribuir cargos ae q a Interac o Q j El C pia de seguran a Question rio inicial Squeak Ir e pct on z ovo evento s Restaurar Conte dos de auto aprendizagem s Importar om Reiniciar Squeak 0 Inicia o ao Squeak conhe a melhor o Squeak Disponive asa gt IZ Relat rios Squeak 1 Criar um projecto Squeak Dispon vel Actividade desde segunda feira Fig 38 Ecr parcial do curso aut nomo de inicia o ao Squeak Depois desta fase o conte do do curso foi aberto a todos os utilizadores e aos visitantes da plataforma exceptuando se o acesso aos f runs permitindo que seja utilizado livremente pela comunidade 139 Procurando responder ao interesse de aprofundamento de conhecimentos manifestado pelos participantes no primeiro curso foi proposto um novo curso acompanhado com conte dos de dificuldade interm dia destinado a aprofundar conhecimentos Os moldes de funcionamento adoptados foram os mesmos do curso inicial tendo sido excluida a avalia o de conhecimentos A utiliza o da plataforma Moodle revelou se eficaz na gest o dos participantes e no estabelecimento de linhas de comunica o directas entre os utilizadores mas faltava a possibilidade de se incluirem os pr prios projectos Squeak n vivo de forma contextualizada e que pudessem ser usufru dos como outros conte dos multim dia comuns nas plataformas de e learning No sentido de colmatar essa
370. s alunos tiveram bastantes dificuldades para entender o modo de funcionamento do DrGeo talvez devido aos h bitos criados com a utiliza o de outras interfaces h bitos que n o ajudam quando se trata de usar o Squeak O duplo clique por exemplo e a utiliza o das teclas Back space e Delete para apagar tudo n o t m o mesmo efeito em todos os objectos do Squeak nem no DrGeo Il obrigando a muitos actos falhados por parte dos alunos Depois de explorarem livremente o componente embora sob minha orienta o come aram a desenhar figuras geom tricas no DrGeo 11 Squeakl ndia Magalh es 1000 Soe eB squeak E Projector GP contiguracaow O auar Pe 20 8 Bf qa 19 07 15 Ox x x _ x x l l x am x x x DrGeo Fig 66 Ecr da actividade explorat ria DrGeo II Depois de explicadas e experimentadas algumas t cnicas b sicas de utiliza o e configura o do acess rio como a defini o de um quadriculado de fundo e a utiliza o dos movimentadores do espa o de trabalho subir descer deslocar direita esquerda 183 afastar aproximar pedi que experimentassem utiliz lo sozinhos em casa e que apresentassem as d vidas na sess o seguinte Na sess o seguinte assim que entrei na sala de aula alguns alunos vieram mostrar me o que tinham feito em casa Aconselhei os a n o andarem com o computador ligado pela sala porque os mo
371. s de recursos para aproveitamento das aprendizagens e respeito pelos ritmos de trabalho dos alunos 4 3 2 Superar dificuldades De uma maneira geral os adultos revelam grandes dificuldades em desligar se das rotinas adquiridas e resistem a adaptar se a novas interfaces Apesar de aprenderem bem e com 215 facilidade novos procedimentos s o bastante fi is s rotinas que j tinham interiorizado Por exemplo quando descobrem que podem abrir um ficheiro de projecto Squeak dando um clique duplo com o rato tendem a esquecer outras formas de realizar essa ac o No entanto as alternativas s o necess rias quando o Squeak Etoys n o estiver instalado no computador Apesar de haver procedimentos alternativos para realizar os mesmos procedimentos e obter os mesmos efeitos os utilizadores adultos tendem a adoptar apenas um Algumas crian as tamb m j evidenciam o mesmo comportamento o que acaba por constituir um obst culo utiliza o do software quando por exemplo h dificuldades no carregamento dos ficheiros de Projectos e n o se recordam de outra forma de executar a ac o de carregamento Os paradigmas das interfaces mais conhecidas e mais utilizadas espartilham portanto os adultos e os adolescentes na interac o e na explora o de novas propostas deixando os amarrados a modelos est ticos e de trabalho r gidos Muitas vezes esse isomorfismo tem um efeito sist mico que influencia cumulativamente o foco de interesse
372. s de mensagens porque de in cio custava me prognosticar que algu m se dispusesse a responder a perguntas b sicas colocadas por algu m que era identificado como newbie Contudo um dia coloquei na lista de distribui o de desenvolvedores Squeak uma mensagem curta perguntando como que poderia traduzir o Squeak para a minha Lingua dadas as minhas dificuldades com o Ingl s Rapidamente obtive diversas sugest es e cerca de um m s depois estava a falar do Squeak com o Professor Ant nio Os rio como se tivesse encontrado algo que procurava h d cadas Como 35 corolario desse trabalho haveria de nascer em 2007 a Squeaklandia comunidade de utilizadores portugueses do Squeak Para melhor apreciar a filosofia Squeak e perceber a metafora em que se baseia comecei a realizar a tradu o da interface para a lingua Portuguesa Fig 19 Tenho que admitir que n o fazia a minima ideia sobre o que essa tarefa me iria exigir em termos de tempo nem que dificuldades me seriam colocadas e fiquei ainda mais preocupado quando em Dezembro de 2006 tendo j traduzido parcialmente a vers o 3 8 tive acesso a uma nova vers o que incluia um plug in para Web Desde ent o essa vers o do Squeak Etoys viria a entusiasmar me o suficiente para se tornar no centro de grande parte do meu trabalho de investiga o oi Configura o w Fig 19 Ecr inicial do Squeak Etoys costumizado para o projecto Squeakl ndia Ap s um per odo bas
373. s e permitindo modelos inovadores de neg cio A um outro n vel testemunhamos uma converg ncia intersectorial na qual muitos servi os se sobrep em e outros s o viabilizados devido prolifera o r pida das plataformas de redes celulares como as de mobile banking Singh amp Raja 2010 pp vii viii 40 Quadro Formas de Converg ncia das TIC Singh amp Raja 2010 Converg ncia de Servi os As empresas usam apenas uma rede para fornecer m ltiplos servi os Defini o Os fornecedores de servi os entram noutros sectores usando mais eficientemente Benef cios as suas redes oferecendo descontos para pacotes de servi os e aumentando o acesso aos servi os TIC Os subscritores podem ficar amarrados ao fornecedor As pequenas empresas especialmente as que n o t m redes pr prias podem Riscos ser empurradas para fora do mercado A converg ncia altera a estrutura do mercado e modifica as barreiras de entrada nele Implica o nas politicas Adaptado Singh amp Raja 2010 p 11 Converg ncia de Redes O mesmo servi o transportado por qualquer combina o de redes A redu o de custos de produ o faz baixar as tarifas A integra o das redes permite mobilidade aos consumidores e expande a cobertura Pode levar a um menor investimento nas redes A liga o das diversas redes permite a localiza o e a presta o de servi os de independentes
374. s e era ainda mais dif cil conseguir que se interessassem por actividades pouco identificadas com a sua realidade local A Internet era ainda um recurso pouco explorado em iniciativas das pr prias escolas do Primeiro Ciclo Assim o projecto Casas Netd ys Europa uma iniciativa da Comiss o Europeia na rea da educa o da cultura e da juventude para a promo o dos novos meios de comunica o iniciada em 1997 O seu objectivo promover a utiliza o dos novos m dia na educa o e na cultura e proporcionar aos participantes a oportunidade de desenvolver as compet ncias necess rias para adquirir e trocar informa o sobre uma ampla gama de assuntos 31 Tradicionais da Europa Fig 16 nasceu com a inten o de valorizar o patrim nio local constru do abrindo a possibilidade de participa o em l ngua portuguesa e em l ngua inglesa gt e a a a So gt B nttp nocalhostantigosiceipt indexphp gt x flo Bing se al gt gt gt CE Favoritos Casas Tradicionais da Europa Casas Tradicionais da Europa 1 casa s Clique na imagem Parcerias gpnmir Como s o as casas tradicionais da tua Regi o Gostavas de v las neste local Est s espera de qu Participa t o f cil URL http vwa nonio uminho pt Netsays E Mail nonio nonio uminho pt 2004 Centro de Compet ncia N nio ds Universidade do Minho Fig 16 Vers o Portugu
375. s e nos portais de conte dos direccionados para o p blico infanto juvenil como os sitios electr nicos de jogos de passatempos electr nicos e de outras actividades aparentemente ludo did cticas 74 2 4 3 Continuum aprender aprender Restam poucas d vidas de que aprendemos toda a vida e a investiga o tem procurado compreender como que aprendemos no entanto continuamos nesta busca fren tica do Santo Graal da educa o De facto ao longo dos ltimos mais de cem anos atrav s do trabalho de tantos investigadores de Dewey a Minsky fomos procurando conhecer como funcionam os processos cognitivos e descobrimos alguns dos factores que influenciam limitam ou potenciam a aquisi o de conhecimento mas continuamos a pensar e a falar em revolucionar a educa o Segundo alguns autores este encontro e desencontro de ideias e de prop sitos natural porque as palavras que usamos para descrever consci ncia mem ria e aprendizagem s o uma mistura de coisas diferentes como alerta Minsky 1998 Para Bennet 2008 por exemplo o que se entende por conhecimento relaciona se com algum dom nio espec fico situa o e contexto um ambiente em mudan a insinua altera es nas necessidades de conhecimento E nesse sentido a mudan a de contextos implica o ajustamento de conceitos e de processos de aprendizagem Aprender uma esp cie de corrida em pista cujo desenvolvimento vai completando uma parte
376. s mensais Uma fortuna Um rombo nas economias da casa e uma extravag ncia incompreens vel para alguns familiares e para a maioria dos meus colegas de profiss o Diziam me que com aquele dinheiro faria umas f rias de sonho fora do pais e em vez disso ia ter que aprender a usar o computador para n o fazer nada com ele Que gozo Senti me de facto um tanto louco e irrespons vel at porque j tinha um filhote a caminho da escola e provavelmente esse desperd cio iria comprometer a sua qualidade de vida futura Mas na realidade via naquela m quina endeusada ou demon aca um excelente substituto para a m quina de escrever que usava desde a adolesc ncia enquanto secret rio dos meus colegas de turma para bater m quina as resmas de sebentas gatafunhadas por alguns dos melhores professores que tive e que entretanto tinha levado para a sala de aula para possibilitar que os meus alunos escrevessem de facto os caracteres impressos exigidos na aprendizagem da escrita Custava me dizer lhes que tinham que escrever manuscritamente a letra de imprensa para se habituarem a identific las nos livros Custava me ainda mais ter que improvisar o desenho de uma p gina inteira de texto ou as quest es para os testes que dava aos alunos seguindo as boas pr ticas que a comunidade docente mais experiente me apontava Viviase ent o uma poca que marcou a reforma educativa em Portugal O Programa Interministerial de Promo o d
377. s nunca chegou a estar integralmente dispon vel ao p blico por falta de disponibilidade de tempo e porque me vi envolvido noutros projectos O projecto consumiu muito tempo na sua estrutura o na programa o e no design para al m de ter obrigado a uma pesquisa aprofundada sobre o que e como se pode fazer banda desenhada de uma forma s ria e divertida Alguns recursos n o eram originais e por isso foi necess rio obter autoriza o dos respectivos autores para serem utilizados nesta proposta de actividade em linha A obten o de licen as foi um processo demorado e burocr tico que acabou por inviabilizar a sua disponibiliza o p blica No curso procurava se envolver todo o processo de escrita criativa fornecendo como conte do o essencial da hist ria da Banda Desenhada e abordando algumas das t cnicas desse estilo de escrita para al m de ter uma ampla cobertura das quest es t cnicas relacionadas com a BD ao nivel da faixa et ria a que se destinava sub 15 anos 33 Com a tradu o do leitor de media Winamp iniciei em 1997 a minha colabora o regular volunt ria na tradu o para Portugu s de software gratuito Por volta do ano 2000 passei a interessar me tamb m pelo software de c digo aberto destinado produ o de conte dos digitais tais como o LIM Livros Interactivos Multim dia www educalim com Ardora aplica o geradora de exercicios em linha webardora net Hag Qu software de edi o de ba
378. s ou componentes ou caracteristicas do software Logbook TA15 PS20 Outro comportamento que pude observar com bastante frequ ncia um aparente desinteresse sobre os esclarecimentos que iam sendo dados a quest es colocadas por outros colegas Os jovens n o prestam grande aten o s d vidas que os outros colocam nem s respostas que lhes s o dadas na fase de aprendizagem do funcionamento do software Ficam 195 absorvidos por tarefas explorat rias individuais Logbook PS14 No processo de reconhecimento e compreens o de novas ferramentas ou de novos componentes os jovens evidenciam um inequivoco gosto por aprender seja l o que for sem hierarquizar a import ncia das coisas novas que aprendem Logbook PS10 TA15 N o definem o que mais importante ou menos importante mas valorizam a supera o dos desafios quando a sua concretiza o dificil e o resultado final satisfat rio Logbook TA42 No Squeak o manual por exemplo encarado como um recurso que fica de preven o para o caso de ser necess rio n o para ser utilizado continuamente tanto quanto consegui perceber em conversa com alunos e professores As vezes tinha umas d vidas de fazer umas coisas no Squeak e fui ver aqui folheia o manual as instru es ENT Leonel Ao manual de instru es eu pessoalmente n o recorri porque eu recorro aos alunos que nesta altura j sabem mais do que eu ENT Prof Susana No process
379. s professores aprenderam a transformar experi ncias contradit rias em experi ncias de vida mais significativas Mostram o nosso contributo para novas pr ticas incentivando os colegas a encontrar formas criativas de lidar com as suas situa es insatisfat rias Whitehead amp McNiff 2006 pp 54 55 Conv m real ar que os testemunhos de boas pr ticas t m sido encarados como motores de integra o da inova o e de mudan a na educa o Galanouli Murphy amp Gardner 2004 Kirschner amp Wopereis 2003 McGlynn 2008 Pritchard 2007 e nesse sentido que Jack Whitehead reconhece que esse pressuposto o deixa esperan ado relativamente aos dias de hoje uma vez que a partilha da nossa energia vital e teoria de vida como perseverarmos no aumento de fluxo da nossa energia nos valores e no conhecimento que trazem esperan a ao nosso pr prio futuro e ao da humanidade Whitehead 2009 p 31 Na opini o deste investigador a express o da criatividade do professor ao investigar o seu desenvolvimento profissional continuo gera uma transforma o epistemol gica do conhecimento educativo Whitehead 2009 p 24 113 Considerando que a liberdade a autonomia e a criatividade dos professores s o quest es que interessam aos especialistas da educa o Matije i 2009 define como professor criativo aquele que est constantemente a trabalhar em investiga o ac o Pensa no seu trabalho como uma i
380. sam de partilhar o mesmo entendimento acerca do poder das TIC Os liderados t m que se sentir seguros valorizados e protegidos para entrarem em projectos inovadores sem o estigma do falhan o Os ambientes de trabalho assentes em projectos colaborativos como destacou Altina Ramos podem contribuir para criar ambientes de aprendizagem baseados em princ pios construtivistas que salientam o papel central da comunica o na aprendizagem Ramos 2005 p 274 Ainda que a autora quisesse aqui destacar o papel da comunica o na aprendizagem dos alunos creio que essa premissa se pode estender aprendizagem dos professores com respeito integra o das tecnologias nas suas pr ticas ideia que corroborada por exemplo pelas professoras que participaram na pilotagem Squeak caso 7 descrito no capitulo 3 209 A problem tica do apoio aos professores o acompanhamento e a organiza o de actividades onde as tecnologias participam como factores influenciadores de novas e melhores pr ticas j se sobrepunha s dificuldades de acesso s tecnologias nos projectos de utiliza o da telem tica descritos por Ant nio Os rio Acresce s quest es de acesso s dificuldades de explora o total do potencial da telem tica na forma o de professores e ao desenvolvimento profissional a organiza o e a gest o das actividades e projectos Os rio 1997 p 261 Resultando da investiga o desenvolvida em torno da utiliz
381. scola Seria mais rent vel o mesmo trabalho que o Lu s eu faz em sala de aula propor actividades TIC faz lo a nivel de escola com professores uma coisa mais pr xima na escola n o tanto no Agrupamento ENT Prof Maria As resist ncias integra o de actividades com TIC mais apontadas pelos professores s o a inexist ncia de propostas no Projecto Educativo das respectivas escolas o facto de nem todos os alunos terem computador e de os pais n o valorizarem a sua utiliza o no processo de 207 aprendizagem ENT Prof Maria Prof Susana Outra raz o que tem sido referida a de que na opini o dos professores j existe software instalado nos computadores com id ntico valor e desempenho ou que serve os mesmos prop sitos ou que h outro que tem sido usado nas ac es de forma o e que muitos j dominam Logbook FP5 Em alguns casos a refer ncia a falta de espa o nos discos dos computadores Magalh es um argumento s rio para a n o utiliza o do Squeak Por outro lado os professores afirmam que o Squeak uma novidade para todos e dif cil de aprender a utiliz lo sem ajuda Em casa quando abri o primeiro projecto disse Ui meu Deus como que vou sair daqui Era tanta informa o que n o sabia utilizar que me senti perdida ENT Prof Maria O facto de o software n o ser muito conhecido e de n o haver partilha de Projectos aparece enunciado como um aspecto desfavor vel
382. servando os outros no seu ambiente social Wilson 2008 p 79 Na educa o falamos muitas vezes de aprendizagem e talvez menos vezes de ensino exceptuando quando nos referimos ao processo formal e funcional de andar na escola Mas na realidade aprender e ensinar s o dois acontecimentos que muitas vezes ocorrem em simult neo num continuum que s devemos separar para melhor an lise Ensinar tem como objectivo natural a aprendizagem e nesse sentido interessante procurar compreender como pode ser mais eficaz Segundo David Merrill 2002 p 44 muitos dos actuais modelos de ensino sugerem que os materiais ou ambientes mais eficazes para a aprendizagem s o aqueles que se centram em problemas e que envolvem o aluno em quatro fases distintas de aprendizagem como representado na figura 25 O princ pio que implica centrar a aprendizagem no estudo de problemas caracteriza segundo o autor o ciclo de ensino eficaz passando da activa o da experi ncia anterior demonstra o de compet ncias e da aplica o de compet ncias integra o dessas compet ncias em actividades do mundo real A este princ pio Merrill acrescentou mais cinco que redefiniu em 2009 como 1 O principio da demonstra o promove se a aprendizagem quando os alunos observam uma demonstra o 2 O princ pio da aplica o promove se a aprendizagem quando os alunos aplicam os novos conhecimentos 3 O princ pio da ce
383. sino prim rio Na Universidade do Minho destaco os casos de Lib nia Silva 2009 que desenvolveu trabalho relacionado com a aquisi o de compet ncias num ricas por crian as no 1 ano de 96 escolaridade e de Paula Ferreira 2010 que estudou a contribui o do Squeak para a constru o de conhecimento em alunos do 1 Ciclo O Scratch software que descende do Squeak interessou tamb m investigadores como Sandra Gordinho 2009 que na Universidade de Aveiro desenvolveu um projecto de tutoriais em Scratch para promover a manifesta o da ludicidade enquadrada por um universo de estudos ligado ao design comunica o ludicidade e inf ncia e Ant nio Sorte Pinto 2010 que na Universidade do Minho trabalhou no mbito da resolu o de problemas no estudo da Matem tica Ao n vel da presen a na Web o projecto Sapo Scratch kids sapo pt scratch iniciativa apoiada pelo principal fornecedor de servi os Web em Portugal a refer ncia mais vis vel da import ncia que se vem a dar programa o de computadores na inf ncia 2 6 S ntese As TIC nos mais variados dom nios e utiliza es t m ocupado um grande espa o tempo nas nossas vidas sendo por isso esperadas algumas implica es Nos Estados Unidos de acordo com Goldin e Katz o progresso do s culo passado ficou marcado n o s pela melhoria do n vel m dio de vida como tamb m pelo aumento da procura de m o de obra qualificada que se ocupa da g
384. sivos relat rios de avalia o dos projectos de integra o tecnol gica que t m sido levados pr tica no nosso pa s verificaremos que se apontam quase sempre os mesmos problemas e as mesmas solu es que contudo os projectos seguintes n o honram Veja se H v rios futuros poss veis para as tecnologias de informa o aplicadas educa o em Portugal Do primeiro pelot o estamos completamente arredados e assim continuaremos por muitos anos Podemos ter um papel de algum relevo no segundo pelot o se formos capazes de criar dois ou tr s centros de excel ncia com alguma dimens o Ou ent o podemos seguir tranquilamente na cauda do terceiro pelot o a tentar copiar aquilo que os outros j fizeram Ponte 1994 p 52 precisamente neste ciclo 1 Ciclo que as car ncias s o mais patentes A an lise dos resultados deste inqu rito dever servir de base tomada de 68 decis es quanto prioridade a dar lhe em termos de apoio futuro DAPP 1997 p 39 Como sera facil reconhecer as iniciativas que se seguiram aos estudos citados nao tiveram totalmente em considera o as suas conclus es O Programa N nio foi uma iniciativa transversal aos diversos n veis de ensino n o superior que assentou na dinamiza o empreendida pelos professores destacados nos Centros de Compet ncia junto das escolas geograficamente pr ximas onde tamb m funcionavam como consultores incentivadores ou mediadores TIC
385. sseeesseeeceaeesens 163 Ovnis lvaro 12 ales ite ate ne pre pn caters ate eater he auc ater a 163 Anima o Noite e Dia Trist o 9 ANOS ooo eccceccsscecsseeessesecseeecsseeesseeeesseeeeanens 164 A Felicidade Alfredo 14 An0S ccccccccscccsssccssececssececsseeesseeecsseeecsseeesseeecsaeeeceaeess 166 A hist ria do Esquilo Henrique 11 anos ccecccccccsecessscecssececsseeeseescsseeseanens 167 Projecto O Di rio de Duas Malucas Andreia e Teresa 13 anos 168 Pac Man Eug nio 13 anos ccccccccscccccssssceccsseeeeeesseeeesessseeescsseeessesseneesensaneenss 169 Ecr s de um Projecto colaborativo Professor Aluno de Ed Especial 171 Ecr s de um Projecto colaborativo com aluno de Ed Especial 171 xix Fig 60 Ecr inicial do Squeak vers o Squeaklandia para Magalh es 173 Fig 61 Ecr s do jogo Grand Theft AUtO ccccccsccccscecssscessscecsececseecssesecssteesseeesseeeseaes 175 Fig 62 Ecr s do jogo Counter Strike em linha CS c errar 175 Fig 63 Manual Squeak capa aberto em pir mide e folha de registo 178 Fig 64 Captura de ecr do Projecto com objectos que tra am o seu percurso ss 180 Fig 65 P ginas do Livro criado e ilustrado pelos alunos no SQUEAK cccccceceseeesteeeeeees 182 Fig 66 Ecr da actividade explorat ria DrGeo Ilo ccc ececcccescecssscecsseecsesecsseeessseecseeeenaes 183 Fig 67 Alunos construindo o Tangram c
386. ssores precisam de reconhecer no seu desenvolvimento continuo um aspecto essencial do seu profissionalismo c a Responsabiliza o inteligente Intelligent accountability afirmando que a resili ncia para com as formas externas precisa de 216 ser compensada com a nfase nas formas internas de presta o de contas d o Trabalho em Rede e a inova o Networking and innovation dimens o que exige uma lideran a forte assumida por chefes ou directores participantes pragm ticos e a defini o clara de objectivos re imaginando as escolas como organiza es e como redes Deste modo a remo o das resist ncias que tradicionalmente se colocam inova o uma tarefa priorit ria que precisa de ser apoiada com propostas de r pida aplicabilidade como notaram Hug e Reese Hug amp Reese 2006 ao estudar o caso de uma professora resiliente s TIC na escola Segundo estes autores o atraso da adop o ou difus o da inova o devido essencialmente falta de aplicabilidade imediata para a maioria dos professores idem p 178 aspectos que foram evidenciados pelos professores em rela o ao Squeak quando apesar de lhe reconhecerem potencialidades engajadoras n o se mostravam capazes de o utilizar de forma inovadora Na realidade os Projectos dos adultos para al m de pouco inovadores em rela o s actividades educativas que prop em s o tamb m pouco criativos s o reprodu es dos exerc cios dos
387. ssos problemas fantasias ou necessidades Mas mesmo na fun o de consumidores tamb m vamos sendo transformados quer atrav s da dial ctica que se estabelece entre oferta e procura problema e solu o ambi o e satisfa o quer em resultado do desenvolvimento de t cnicas de marketing social Evans 2008 McLanahan Haskins Paxson Rouse amp Sawhill 2008 As companhias mais avan adas descobriram h muito tempo que os consumidores de hoje n o s o iguais aos da d cada passada tal como esses eram tamb m diferentes dos das d cadas anteriores Os gurus do marketing sabem que geralmente as tecnologias disruptivas t m um desempenho inferior ao dos produtos l deres de mercado Mas tamb m sabem que t m outras caracteristicas que uma franja de clientes em regra novos clientes aprecia Os produtos baseados nas tecnologias disruptivas s o normalmente mais baratos mais simples mais pequenos e frequentemente mais f ceis de utilizar Christensen 1997 p 11 Este conhecimento do mercado proporciona s empresas a possibilidade de propor novos produtos baseados em tecnologias disruptivas em mercados emergentes pequenos ou insignificantes onde fazem o tiroc nio para a entrada em mercados globais Muitas vezes os novos produtos disruptivos come am por n o ser atractivos para as grandes empresas quer porque t m desempenho aqu m dos produtos similares topo de gama quer porque proporcionam margens de lucro insign
388. st ria de Vida e essencialmente o Estudo de Caso Este estudo tem por isso uma linha metodol gica complexa onde utilizo um misto de m todos e t cnicas de investiga o desenvolvendo se em contextos diversos e num longo percurso cronol gico Contudo todo o trabalho investigativo decorreu em torno da vida escolar real na proposi o ou no acompanhamento de projectos e actividades com TIC em que profissionalmente me vi envolvido e da interven o directa em pequenos projectos de integra o das TIC na educa o situa es em que a metodologia de estudo de caso mais apropriada Creswell 2007 Fidel 1984 Gerring 2007 Hollway amp Jefferson 2000 Kothari 2004 Yin 2003 2006 Utilizo uma vis o hol stica aproveitando aspectos etnogr ficos da minha hist ria de vida que convergem para epis dios de observa o participante e de reflex o sobre as minhas pr ticas 103 com tecnologias e com a sua integra o na educa o de forma natural amig vel e significativa nexual terminando com o estudo de casos de utiliza o de um software praticamente desconhecido o Squeak Etoys Ainda que existam diferen as substanciais na utiliza o das metodologias de investiga o segundo a rea de conhecimento como real a Bernard 1993 2006 as metodologias n o s o espec ficas de uma ci ncia pertencem a todas Segundo o investigador Bernard 2006 o m todo tem pelo menos tr s conceitos associados A um nivel m
389. staria de destacar em todos os casos Este capitulo apresenta uma estrutura que poderia ser dividida em v rias outras Numa fase inicial equacionei a sua divis o numa parte destinada s quest es metodol gicas e de design da investiga o e outra descri o e an lise dos casos estudados contudo mais tarde conclu que seria melhor n o fragmentar o texto e essa determina o levou me a juntar o design investigacional os casos e a sua an lise O quarto cap tulo destina se s considera es finais que o trabalho merece abordando ai algumas limita es do estudo sugest es de investiga o para o futuro que me pareceram pertinentes e as conclus es deste projecto de trabalho 1 2 Motiva o pessoal e contexto Em 1990 usei o computador para programar as minhas actividades de professor prim rio para fazer os planos de aula registar os progressos dos meus alunos e produzir as fichas de informa o que se entregavam aos pais ou encarregados de educa o O computador tinha ent o a fun o de meu secret rio que embora inicialmente tornasse as tarefas mais demoradas me ajudava a realiz las com maior efic cia e muito melhor est tica Aprendi de forma absolutamente aut noma a criar bases de dados simples para registo da informa o do aproveitamento e progresso dos alunos A sua utiliza o dava me uma maior consci ncia de justi a nas avalia es porque me permitia registar os mesmos itens para todos usando uma esca
390. t Springer Chin B A 2004 How to study for success Hoboken NJ John Wiley amp Sons Inc Christensen C M 1997 7he Innovator s Dilemma When New Technologies Cause Great Firms to Fail Boston MA Harvard Business School Press Collin S M H Ed 2002 Dictionary of Information Technology 3 ed London Peter Collin Collin S M H Ed 2004 Dictionary of Computing 5 ed London Bloomsbury Publishing Plc Comiss o Europeia 2004 Programa Operacional Educa o 2000 2006 Revis o Intercalar 2004 Lisboa Comiss o de Gest o do QCA III Direc o Geral do Desenvolvimento Regional Comit da Educa o 2010 Relat rio intercalar conjunto de 2010 do Conselho e da Comiss o Europeia sobre a aplica o do programa de trabalho Educa o e Forma o para 2010 Bruxelas Conselho da Uni o Europeia Concei o P amp Heitor M 2005 Uma leitura sobre processos de mudan a tecnol gica O que podemos aprender com as tecnologias e os sistemas de informa o e comunica o Mem rias das Tecnologias e dos Sistemas de Informa o Braga Universidade do Minho Connor D F Anderson J J Steingard R J amp Cunningham J A 2004 Proactive and Reactive Aggression in Referred Children and Adolescents American Journal of Orthopsychiatry 742 129 136 Conselho Consultivo do Plano Tecnol gico 2009 Relat rio de Progresso do Plano Tecnol gico Lisboa Gabinete do Coordenador Nacional da
391. t es que os educadores enfrentam 5 A autenticidade uma condi o necess ria mas n o suficiente para a aceita o acad mica de um estudo autobiogr fico 6 O investigador autobiogr fico tem uma obriga o a que n o pode subtrair se de tentar melhorar o ambiente de aprendizagem n o s para si mesmo mas para os outros 7 Os estudos autobiogr ficos poderosos retratam o desenvolvimento do car cter e incluem a ac o dram tica algo genu no que est em jogo amp Os estudos autobiogr ficos de qualidade t m aten o s pessoas no seu contexto 9 Os estudos autobiogr ficos de qualidade oferecem novas perspectivas sobre verdades estabelecidas Guidelines Autobiographical SelfStudy Forms Bullough Jr amp Pinnegar 2001 pp 15 19 Alguns autores consideram que as propostas de Bullough e Pinnegar s o complicadas e insuficientes para validar a investiga o realizada quando se utilizam metodologias de se Estudy e prop em modelos alternativos Feldman 2003 pp 27 28 por exemplo contrap e apresentando um modelo que assenta em quatro pilares que se podem resumir do seguinte modo a A descri o detalhada da recolha de dados b A descri o clara e detalhada do percurso que levou o investigador desde os dados at sua representa o c A triangula o da informa o d A demonstra o do valor da mudan a na pr tica profissional 118 O quadro seguinte Quadro VIII reproduz a proposta
392. t ncia a essa aprendizagem que ocorreu nas primeiras sess es quando criaram um bot o para recolocar a joaninha ou o carrinho num determinado local do Mundo do Projecto Algumas ideias de projectos futuros podem n o se concretizar mas o registo das ideias considerado fundamental na aprendizagem dos jovens Chin 2004 Mundsack Deese amp Deese 2003 G Wood 2000 e muito til quando se faz programa o de computadores porque o Dada a dificuldade de leitura da palavra a autora esclareceu que queria dizer galeria 189 registo visual ajuda a representar espacialmente as ideias e incentiva a criatividade Golon 2005 3 2 7 7 Entrevistas No final do per odo de experimenta o entrevistei as professoras das duas turmas envolvidas na pilotagem e cerca de um ter o dos alunos Utilizei um gui o semi estruturado e por solicita o expressa das docentes a sua entrevista foi conjunta Os alunos foram entrevistados individualmente num gabinete junto da sala de aulas Relativamente s docentes procurei obter a sua opini o acerca dos computadores em geral e do que eles representam no quotidiano das pessoas fora da escola e na escola ou em contextos educativos Quis tamb m saber como avaliavam as compet ncias dos professores do ponto de vista pedag gico e t cnico e qual a percep o que tinham sobre a utiliza o que dada aos computadores para realizar tarefas relacionadas com a doc n
393. t ncia da Universidade do Minho no mbito da disponibiliza o p blica do Squeak para o computador Magalh es Participei como respons vel pelo design da pilotagem e investigador principal tendo como consultores o Professor Doutor Paulo Dias e o Professor Doutor Ant nio Os rio do Instituto de Educa o desta universidade A vers o que utilizei no estudo uma vers o costumizada para o computador Magalh es a correr sobre o sistema operativo Windows XP Foram adaptadas as dimens es das caixas de di logo dos pain is de interac o e da janela principal para que a sua altura seja inferior a 600 pix is dimens o m xima do eixo vertical do ecr deste computador 7 squeakl ndia Magalh es 1000 Lobos e8 Squeak v rrojectow GP contigurasaow amp Audax P DAL E W sae 17 25 5 Suon er Fig 60 Ecr inicial do Squeak vers o Squeaklandia para Magalh es Para este estudo foram seleccionadas duas turmas T1 e T2 da EB1 de Vila Cova da Lixa Agrupamento de Escolas Dr Leonardo Coimbra no concelho de Felgueiras totalizando 36 alunos do 4 ano de escolaridade e 2 do 3 ano de escolaridade conforme se mostra no Quadro XVII Uma das turmas tem aulas de manh e a outra de tarde uma vez que a escola funciona em regime de desdobramento de hor rio Ambas as turmas eram orientadas por professoras do 1 Ciclo com mais de 15 anos de experi ncia profissional 173 Quadro XVII Caracteriza o dos
394. ta es de que darei conta seguidamente 4 1 Problemas e limita es Tenho plena consci ncia de que o n mero de casos de estudo deste projecto de investiga o um factor limitativo da sua qualidade dado o manancial de informa o que proporcionam em contraponto com o tipo de tratamento que lhes pude dar De facto para al m da experimenta o do Squeak Etoys consumi muitas horas e energia na sua tradu o e adapta o tempo que me retirou algum discernimento em rela o ao ponto fulcral do projecto que fez esmorecer algumas iniciativas e alguns objectivos que me impediu de aprofundar o tratamento de dados mas que tamb m ajudou a criar uma dial ctica interessante entre a cria o de ferramentas a produ o de conte dos educativos digitais e a interven o em contextos reais de aprendizagem e de forma o O ramalhete de situa es que os casos documentam permite ter uma perspectiva global de diversos contextos de aprendizagem em que o Squeak pode participar com as virtudes e vicissitudes que ficaram patentes nestes casos Reconhe o alguma superficialidade de an lise dos casos estudados como admito que alguns desses problemas poderiam ser ultrapassados com melhores condi es de trabalho uma vez que toda a investiga o decorreu em paralelo com a minha actividade profissional Apesar de ter dedicado muito tempo ao projecto de investiga o e de me considerar um trabalhador motivado tenho um p ssimo h bito de querer
395. ta frequentemente na proscri o das TIC justificado pelo receio de os alunos se depararem com problemas que os professores n o sejam capazes de resolver Nenhum utilizador aprecia o funcionamento irregular an malo das TIC mas os que se motivam mais paras as utilizar desenvolvem trabalho mais relevante e toleram melhor os erros do software como acontece com o Squeak Etoys Por raz es aparentemente aleat rias as crian as e os adultos menos motivados depararam se com anomalias de funcionamento do Squeak mais frequentes Este grupo foi tamb m o que demonstrou maiores dificuldades a descrever o percurso da sua interac o com o software at ocorr ncia dos erros ou anomalias Geralmente s s o capazes de dizer estava a fazer isto e ficou assim informa o que n o suficiente para prestar qualquer ajuda Os utilizadores que se consideram mais peritos nas TIC revelam aparentemente maiores dificuldades para explorar as potencialidades do Squeak Etoys do que os utilizadores menos auto confiantes porque prestam menos aten o s indica es do pr prio sistema e utilizam estrat gias estereotipadas de explora o Os adultos menos auto confiantes tamb m parecem ser capazes de conceber Projectos mais criativos mais inovadores e mais eficazes Muitas vezes os utilizadores do Squeak Etoys que estabelecem objectivos mais modestos s o aqueles que produzem melhores conte dos porque os problemas de programa o com que se deparam
396. tante prolongado de explora o intensiva e solit ria do Squeak voltei a deparar me com algumas das quest es que durante v rios anos coloquei a mim pr prio relativas utiliza o das TIC na educa o identificadas no cap tulo anterior Que factores ou que agentes contribuem para a integra o natural equilibrada e coerente das TIC na educa o da crian a Como se poder potenciar a integra o sustent vel equilibrada e coerente das TIC na educa o da crian a No que se refere utiliza o das TIC na educa o talvez me posicione no grupo dos que procuravam atravessar o abismo Moore 1999 que existe entre os pioneiros e a maioria inicial 36 de utilizadores quando ha um pouco mais de vinte anos me deixei levar pelo entusiasmo que as potencialidades dos computadores deixavam antever Nessa altura utilizar um computador para apoiar as actividades profissionais na escola prim ria era no minimo ut pico para muitos professores Ainda que tivesse havido j experi ncias pioneiras da sua utiliza o com sucesso n o era f cil aceder a esse conhecimento nem aos resultados do desenvolvimento que essas experi ncias alcan avam e quando tinhamos informa o a esse respeito era vaga imprecisa e nem sempre lhes atribuiamos a credibilidade necess ria para as ter em melhor considera o Lembro me de conversas de caf com alguns colegas onde especul vamos entre 1987 e 1989 sobre as vantagens que um computador t
397. te ou oito anos equilibrar o os impactos negativos Creio que muitas destas crian as n o t m verdadeira consci ncia do perfil das personagens que interpretam quando jogam Apesar de n o existir um consenso acerca dos efeitos dos jogos violentos no desenvolvimento da personalidade das crian as e g C A Anderson amp Bushman 2002 Bensley amp VanEenwyk 2000 Chambers amp Ascione 1987 Connor Anderson Steingard amp Cunningham 2004 Lee amp Barr 2004 Sherry 2001 Zagal 2010 a necessidade da sua utiliza o apropriadamente contextualizada de reconhecida import ncia importante configurar com anteced ncia um contexto apropriado aos jogadores tal como garantir que compreendem as regras e os pap is das personagens Em algumas simula es pode ser 175 necess ria a pr tica orientada antes de iniciar o jogo Aldrich 2005 p xxxi De um ponto de vista meramente t cnico e do desenvolvimento de compet ncias para a resolu o de problemas posso aceitar que haja algum impacto positivo uma vez que estas crian as conseguem instalar jogos com uma certa exig ncia t cnica em computadores com recursos t o limitados como s o os Magalh es e para al m disso encontraram forma de tornear a inexist ncia de leitores pticos de CD DVD mas tamb m sei que em muitos casos estes jogos s o hackados por adolescentes que depois os distribuem desconhecendo contudo o circuito da sua distribui o ou que tipo de
398. tecnologia pode enfraquecer o tecnocentrismo Uma infra estrutura tecnol gica forte permite uma metodologia menos t cnica no sistema Papert amp Harel 1991 p 18 Os projectos de reforma que se t m sucedido em Portugal apontam quase invariavelmente para a urg ncia de integrar as TIC nas actividades educativas Os recentes programas e escola Conselho de Ministros 2008 2011 e e escolinha ME 2008 n o dissociam do acesso ao equipamento o acesso rede por banda larga refor ando a import ncia das TIC e da Internet na forma o dos cidad os portugueses visando evitar a cis o social digital A respeito da Internet Sherry Turkle afirmara que outro elemento da cultura do computador que contribui para encararmos a identidade como multiplicidade Na Internet as pessoas t m a possibilidade de construir uma personalidade alternando entre muitas personalidades diferentes Turkle 1997 p 263 Hoje apesar da capacidade das redes e da integra o convergente de quase todos os media na mesma interface continua a ser pertinente e at urgente a principal proposi o 5 construtivista que Peter Sutherland 1997 apontava segundo a qual a crianca forma a sua vers o da realidade atrav s de um processo activo de constru o do seu pr prio conhecimento a partir das suas experi ncias peculiares Vygotsky 1991 fora um pouco mais profundo na maneira de entender a rela o entre sujeito e objecto afirmando que no p
399. tes fazem parte da rede avan ada co criam e extraem valor do neg cio S o colaboradores co desenvolvedores e concorrentes O cliente n o apenas um individuo mas tamb m parte de um tecido social e cultural emergente Os clientes s o co desenvolvedores de experi ncias personalizadas As empresas e os clientes modelo t m pap is comuns em mat ria de educa o cria o de expectativas e na co cria o da aceita o do mercado para os produtos e servi os Di logo activo com os clientes para criar expectativas e neg cios M ltiplos n veis de acesso e de comunica o No campo das TIC a costumerizacao esta cada vez mais clara atendendo se ao conjunto de novos equipamentos que t m surgido como sejam os netbooks os navegadores por GPS e os telefones integrados como o iPhone onde se pretende destacar a experi ncia de utiliza o muito para al m das pr prias caracter sticas t cnicas ou tecnol gicas serem ou n o as mais avan adas Em muitos aspectos esses equipamentos deram at alguns passos atr s na integra o da tecnologia e n o vieram suprir necessidades dos utilizadores vieram antes dar lhes o poder de controlar de imergir na modernidade Por outro lado este modelo de desenvolvimento desagua num outro conceito moderno associado computa o em nuvem cloud computing a consumeriza o consumerization da tecnologia Moschella amp Neal 2004 tendendo a c
400. tinha j passado Inscrevi me ent o num curso de inform tica MS DOS numa software house que aos olhos dos professores do meu tempo liderava os avan os tecnol gicos na minha terra Frequentei todos os minutos do curso dado em ritmo caracolado em honra dos dedes que me acompanhavam No final do curso chegaram as f rias e resolvi explorar o mago da m quina Abri cada programa que consegui descobrir li os manuais de fio a pavio e cheguei conclus o de que realmente aquilo era pouco mais que uma m quina de escrever muito cara Entretanto a empresa formadora resolveu abrir uma loja de inform tica para vender ao p blico e esse local passou a ser o meu espa o de lazer Todos os minutos sobrantes da vida de um professor em in cio de carreira com a mania dos computadores eram passados a bisbilhotar as novidades dos cat logos e em tert lias com outros clientes com manias semelhantes s minhas Um dia queixei me de que afinal o computador n o tinha muito mais que o Pac Man Fig 1 e que o Wordstar era muito engra ado mas limitado para o uso que lhe queria dar Mil vezes me arrependi de ter gasto aquela exorbit ncia num caixote de lata feito na Mal sia Foi ent o que algu m me falou do Works Diziam me que tinha base de dados e um programa de desenho Est se mesmo a ver que s descansei quando obtive a caixinha de disquetes com o programa Foi a que verdadeiramente percebi que o computador talvez n o fosse nada do que pa
401. tintivas e nomes deixando que os projectos exibam muito dos seus gostos e conhecimento Quando terminam os Projectos os adultos procuram fech los edi o para impedir que outros utilizadores fa am altera es para que ningu m os possa estragar Logbook FP18 FP19 na manifesta o de um sentimento que interpreto como egoc ntrico mas que tamb m pode ser interpretado como uma estrat gia de defesa contra o risco de perda de trabalho Os adultos mostram se muito aborrecidos quando t m que voltar atr s num Projecto recome ando de um ponto pr vio As crian as n o se manifestam t o enfadados quando t m que refazer o trabalho e em diversas ocasi es testemunhei que reconstruiam os seus projectos rapidamente quando perdiam trabalho por erros do software ou deles pr prios Os projectos desenvolvidos com o Squeak Etoys pelos adultos s o notoriamente diferentes dos Projectos dos jovens A distin o faz se sobretudo no n vel sem ntico do grafismo na interac o proporcionada e na abertura a novas altera es por outros utilizadores As crian as procuram personalizar os seus Projectos incluindo informa es adicionais em forma de texto ou usando outros c digos comunicativos procurando o di logo entre o Projecto e utilizador usando as met foras interactivas com que mais se identificam ao passo que os projectos dos adultos incluem imagens gr ficas menos personalizadas a interac o mais reduzida quase sempre unidire
402. tledge Publishers 243 Meyer E 2009 Creation and distributed innovation Study on the Social Impact of ICT Oxford Oxford Internet Institute Microsoft 2002 Windows Desktop Products History Consultado em 24 02 2010 em http www microsoft com windows WinHistoryDesktop mspx Minist rio da Educa o 2004 Programa 1000 Salas TIC Lisboa Minist rio da Educa o Minist rio do Trabalho e da Solidariedade Social amp Minist rio da Educa o 2005 Novas Oportunidades Iniciativa no mbito do Plano Nacional de Emprego e do Plano Tecnol gico Minsky M 1998 Consciousness is a Big Suitcase In J Brockman Ed 7he Third Culture Vol 36 Edge Foundation Inc Mitra S 2003 Minimally invasive education a progress report on the hole in the wall experiments British Journal of Educational Technology 343 367 371 Mitra S 2005 Self organising systems for mass computer literacy Findings from the hole in the wall experiments nternational Journal of Development Issues 41 71 81 Mitra S Dangwal R Chatterjee S Jha S Bisht R S amp Kapur P 2005 Acquisition of computing literacy on shared public computers Children and the hole in the wall Australasian Journal of Educational Technology 21 3 407 426 Moore G A 1999 Crossing the Chasm Marketing and Selling High Tech Products to Mainstream Customers Revised ed New York HarperCollins Publishers Moravec J W
403. to considere que aprender agrad vel quando o acto de aprender tem finalidade objectivos m todo e acontece com equil brio entre o esfor o e o resultado Gosto muito de ensinar e da mesma forma que sucede com o aprender o ensino tem que ir al m de ensinar de servir conhecimento Considero ma ador o exerc cio de tentar ensinar quem n o quer aprender e referindo me a mim pr prio tamb m considero que para querer aprender necess rio mais do que a obriga o e do que a oportunidade de aprender preciso ligar as duas coisas com o interesse ou com a motiva o Neste sentido dial ctico de aprender e ensinar utilizar as TIC tem sido uma experi ncia enriquecedora com in meros obst culos uns dificeis de transpor outros inultrapass veis mas a maioria vencidos pela persist ncia que costumo empregar nos meus empreendimentos com a ajuda de outros conhecidos ou 9 an nimos e com algum destemor e aud cia para experimentar Desde que em 1995 passei a ter acesso regular Internet habituei me a procurar ajuda nas comunidades de utilizadores em linha para os meus problemas com as TIC Por ter sido normalmente bem sucedido valorizo muito a partilha das dificuldades e das respectivas solu es Retomando as reflex es de Papert 1997 p 35 assinalando que as crian as est o para a programa o de computadores como os peixes para a gua ou que entram na programa o como os patos na gua Papert 1996 p 12 es
404. tra curriculares Com a colabora o da professora Teresa Lopes e mais tarde de outra colega 142 orientei semanalmente um grupo de vinte e oito alunos do sexto e s timo ano 11 13 anos em sess es de cerca de noventa minutos O grupo era bastante heterog neo em termos de conhecimentos e de interesses e as crian as manifestavam se muito desinibidas com os seus computadores port teis que levavam para as sess es Eram bastante din micos exigentes quanto qualidade e ao nexo do que faziam sendo tamb m bastante interventivos questionando sucessivamente as professoras e a mim pr prio Comecei por propor lhes a realiza o de tarefas simples como as de animar um objecto que pudesse rodar depois um que pudesse deslocar se horizontalmente e mais tarde deixei os explorar livremente os componentes do Squeak Numa das interac es foi necess rio ensinar a fazer uma anima o porque uma aluna queria que um determinado objecto tivesse vida mas n o era apenas rodar Essa aula foi uma oportunidade para mostrar como se faz anima o e manteve os alunos extremamente empenhados na realiza o das suas primeiras anima es programadas por computador como reconheceu a Ana uma das alunas Quando obtiveram autonomia suficiente para explorarem sozinhos o software cada um passou a realizar actividades do seu interesse relacionadas com as reas curriculares de que mais gostavam A partir da segunda sess o juntou se a est
405. tradicionais de que disp em Eu achei isso interessantissimo usar o Squeak porque nunca precisei de deixar de fazer o que estava a fazer O Squeak enquadrava se nos conte dos program ticos que estava a dar ENT Prof Susana como o caso da utiliza o do DrGeo em compara o com os geoplanos de madeira quer porque motivam mais facilmente os alunos quer porque mais f cil e acess vel recorrer ao computador do que ter um aparato para cada aluno Havia ali alguns alunos que principalmente os mais fraquinhos tinham algumas confus es nas reas e per metros e depois de trabalhar no Squeak eu acho que essa dificuldade ficou um bocado de lado ENT Prof Susana 206 Algumas das dificuldades mais comummente apontadas na utiliza o do software s o de car cter t cnico porque os professores n o t m as compet ncias digitais suficientes para resolver pequenos problemas tais como encontrar um Projecto guardado transferi lo do computador para um disco externo ou como resolver um qualquer bloqueio do sistema nem que seja apenas necess rio matar o processo Frequentemente as dificuldades de utiliza o do Squeak para a realiza o de Projectos tanto por crian as como por adultos aumentam em fun o dos dispositivos apontadores usados Por um lado o Touchpad dos computadores port teis n o muito adequado para desenhar utilizando o componente de desenho por outro os ratos pticos mais comuns t m pouc
406. tre os saberes da Ci ncia que explicam o que existe na natureza e os saberes das Tecnologias com que se constr i o que nunca existiu 2009b diapositivo 17 o autor afirma que necess rio saber conciliar estatutos epistemol gicos quase opostos Dias de Figueiredo 2009a reconhecendo s TIC a capacidade para fazer necess ria ao homo faber para transformar o mundo com flexibilidade polival ncia e determina o idem 2009 diapositivo 23 Em termos governamentais o reconhecimento da import ncia das TIC na educa o tem sido repetidamente defendido considerando as iniciativas legislativas e os relat rios mais recentes sobre as TIC em Portugal Cardoso Espanha Lapa amp Ara jo 2009 CCPT 2009 99 Comit da Educa o 2010 GEPE 2010 O relat rio governamental elaborado pelo Gabinete de Estat stica e Planeamento da Educa o considera o documento publicado como uma ferramenta de apoio tomada de decis o e avalia o das pol ticas educativas no que respeita utiliza o das Tecnologias de Informa o e Comunica o TIC nos processos de ensino e aprendizagem anunciando que o documento cont m a informa o de base indispens vel defini o de pol tica e estrat gias de utiliza o das TIC enquanto instrumentos de suporte melhoria da qualidade dos processos de ensino e de aprendizagem e ao refor o das compet ncias de alunos e professores M L Ara jo Directora Geral in GEPE
407. u a generaliza o das conclus es Outros acreditam que a exposi o intensa ao caso enviesa os resultados Alguns rejeitam a utilidade da metodologia de estudo de caso aceitando a apenas como ferramenta explorat ria Soy 1997 p 1 Gerring por seu lado tem tentado demonstrar que o estudo de caso adequado generaliza o dentro da popula o estudada quer esta seja grande ou pequena mas adverte que por vezes por m o termo estudo de caso pode referir se tamb m a um trabalho de investiga o cuja infer ncia limitada ao caso em estudo Gerring 2007 p 187 Segundo este autor Verifica se de novo que o estudo de um caso nico pode ser problem tico n o em fun o de quaisquer dificuldades metodol gicas inerentes mas em virtude das situa es em que normalmente desenvolvido N o h grande necessidade de realizar estudos de caso nicos sobre os resultados t picos Consequentemente os resultados de casos nicos tendem a ser resultados singulares Em suma a escolha do assunto n o o m todo que torna problem tico este g nero de investiga o Gerring 2007 p 210 H outros investigadores que defendem que algumas das vulnerabilidades apontadas ao estudo de caso se devem a mal entendidos Bent Flyvbjerg 2006 p 221 por exemplo elenca uma s rie de cinco mal entendidos que transcrevo seguidamente Eqguivoco 1 Geral o conhecimento te rico independente do contexto mais valioso
408. u em artefactos com efeitos colaterais indesej veis Um grande desafio na constru o de artefacto antecipar poss veis efeitos colaterais da sua utiliza o e garantir que os efeitos colaterais indesejados s o evitados March amp Smith 1995 p 254 A investiga o assenta por isso na procura da verdade que est oculta e que n o tenha sido descoberta at agora Kothari 2004 p 2 e a avalia o critica de que March e Smith falam est relacionada com a utiliza o pretendida e com a utiliza o prevista de um artefacto que pode abranger uma diversidade de tarefas March amp Smith 1995 p 254 Um ensejo de resposta a algumas destas preocupa es pode consistir no estabelecimento de um quadro referencial que permita ao investigador validar o seu trabalho assente nas metodologias de auto 117 estudo como o que Bullough Jr e Stefinee Pinnegar 2001 propuseram apoiado num conjunto de linhas orientadoras que agrupo no quadro seguinte Quadro VII Quadro VII Linhas da investiga o autobiogr fica Bullough Jr amp Pinnegar 2001 1 Os estudos autobiogr ficos devem ser crediveis e estar relacionados 2 O auto estudo deve promover a perspectiva e a interpreta o 3 investiga o autobiogr fica deve enquadrar a hist ria sem rodeios e o autor deve assumir uma postura de honestidade 4 Os estudos biogr ficos e autobiogr ficos na forma o de professores debru am se sobre problemas e ques
409. ualquer convers o p Squeaklets Pasta de Ficheiros ODEPlugin dil Extens o da aplica o 515 KB El Squeak exe Aplica o 1 060 KB amp Squeak ini Defini es de configura o 1KB SqueakFAPrims dil Extens o da aplica o 30 KB El Squeaklandia image Squeak Image 25402 KB Fig 33 Todo o sistema Squeak num computador com SO Windows Na figura 33 em que se mostra a estrutura de ficheiros Squeak no Windows a pasta Squeaklets destina se a guardar os projectos do utilizador e esta inicialmente vazia o ficheiro ODEPlugin di uma biblioteca din mica de um componente que foi acrescentado na vers o Squeakl ndia e o ficheiro SqueakFFlPrims dll uma biblioteca de liga es din micas para o Windows O ficheiro Squeak ini cont m as defini es de configura o personalizadas para Windows e o ficheiro Squeaklandia image cont m na realidade todo o poder de programa o do Squeak podendo ser usado em qualquer sistema operativo Acredito que a interoperatividade do Squeak e a caracteristica de compatibilidade quase universal torna o Squeak num excelente recurso para criar projectos ou conte dos que s o 89 reutilizaveis em qualquer outro computador independentemente do sistema operativo Tratando se de um sistema multilingue e completamente aberto o pr prio utilizador pode por exemplo traduzir a interface e modificar cada pormenor do seu aspecto visual Um utilizador experiente pode acrescentar nov
410. uarem a ser meus c mplices e assistentes profissionais conquistaram um estatuto diferente porque j n o era apenas eu quem se sentava diante deles eram tamb m os meus alunos O esp rito de envolv ncia e cumplicidade cooperante entre computadores alunos e professor a que me refiro foi o tra o mais forte que definiu o design da investiga o que procurei realizar ao longo destes anos embora nas minhas decis es tenha pesado sobretudo o modelo proposto por March e Smith 1995 cuja interpreta o sintetizo no Quadro IV cf P gina seguinte 102 Quadro IV Enquadramento operacional do design da investiga o March amp Smith 1995 Actividades de investiga o Construir Avaliar Teorizar Justificar Constructos Constituem uma conceptualiza o utilizada para descrever os problemas do dom nio da investiga o e para especificar as suas solu es Formam a linguagem especializada e o conhecimento partilhado de uma disciplina ou sub disciplina Modelo constru es de ordem superior Um modelo um conjunto de proposi es ou declara es que expressam rela es entre os constructos No design de actividades os modelos representam situa es como a explica o de problemas e de solu es Um modelo pode ser visto simplesmente como uma descri o ou seja como uma representa o da realidade M todo forma de realizar actividades direccionadas a objectivos Um m todo um conjunto de passos algorit
411. ue a tecnologia n o seja uma panaceia para a reforma educativa pode interferir como um significante catalisador de mudan a Uden et al 2008 p 15 Os mesmos autores defendem a integra o das TIC atrav s de actividades curriculares contextualizadas afirmando que o que importa n o s o as tecnologias em si mesmo mas aquilo que os alunos e os professores podem alcan ar com a sua utiliza o sendo que a sua import ncia pode ser estabelecida pela an lise de tr s princ pios fulcrais o contexto a media o e o desenvolvimento numa adapta o esquem tica representada na figura 23 idem p 19 0 ideal de escola que integra as TIC nas suas actividades responde preposi o de que h mais do que um tipo de intelig ncia e cada um de n s tem um estilo de aprendizagem t o individual como as nossas impress es digitais A escola eficaz deve reconhecer essa caracteristica e t la em considera o Dryden amp Vos 1999 p 27 implicando a constru o de um conceito de escola com novas responsabilidades uma vez que o modelo tradicional de preparar vinte por cento da popula o para exercer uma profiss o relacionada com o curr culo acad mico trinta por cento para trabalhar no com rcio e afins e deixar os restantes cinquenta por cento praticamente sem educa o condenados s profiss es n o qualificadas seria um desastre internacional nas palavras de Dryden e Vos Dryden amp Vos 1999 A nova escola precis
412. ue utilizo doravante referir me ei apenas as TIC suportadas pelas tecnologias digitais ou seja s novas tecnologias de informa o e comunica o suportadas por computador com aplica o na educa o Neste capitulo para al m de ter apresentado o prop sito vou ainda delimitar a quest o de investiga o e explicar as motiva es do trabalho a que me propus 1 1 Quest o de investiga o Em Portugal o Plano Para a Sociedade da Informa o apresentado em 2003 Conselho de Ministros 2003b reconhecia claramente que as TIC desempenham um papel fundamental na sociedade A realiza o do potencial oferecido pelo desenvolvimento da Sociedade da Informa o contribuir para melhorar as qualifica es e o conhecimento dos portugueses aumentar a produtividade e competitividade das empresas modernizar o aparelho do Estado e dinamizar a sociedade civil atrav s da massifica o do acesso e utiliza o segura da Internet em banda larga da utiliza o de novas formas de aprendizagem em todos os n veis de ensino da disponibiliza o de servi os p blicos electr nicos da orienta o dos servi os de sa de para o cidad o da concretiza o de novas formas de criar valor econ mico e da disponibiliza o de conte dos atractivos e teis UMIC 2003 pl Ainda que alguns autores defendam que a sociedade actual n o uma verdadeira sociedade da informa o mas a sociedade do capitalismo informacional por op
413. uma pessoa um grupo de pessoas um conjunto de documentos ou registos p 218 Hays acrescentaria mais recentemente que ao contr rio das biografias e de outras abordagens hist ricas da investiga o o estudo de caso investiga os casos contempor neos para fins de esclarecimento e compreens o Hays 2004 p 218 3 1 6 Instrumentos De acordo com Auerbach e Silverstein 2003 a utiliza o de dados qualitativos parece adequar se a situa es em que o investigador n o um especialista da investiga o pelo facto de permitir alguma orienta o nomeadamente quando se depara com um largo manancial de informa o e de fontes diversificadas O processo iniciado com o exame da filosofia b sica da investiga o qualitativa desemboca no planeamento e na execu o do projecto de estudo proporcionando ao investigador realizar um percurso que vai da pilha de textos an lise dos dados e constru o de um contributo te rico public vel Dentro deste quadro de princ pios procedi recolha de dados atrav s da observa o de eventos e actividades e atrav s da an lise de trabalhos produzidos pelos participantes utilizando um conjunto de notas de campo e de registos de ocorr ncias question rios entrevistas registos de v deo e relatos verbais para al m 126 de diversos produtos incluindo projectos Squeak e documentos em linha e n o em linha As fontes escritas para al m das bibliogr ficas foram facultad
414. uma mudan a na forma como o investigador desempenha a sua fun o de professor ou formador ent o deve haver evid ncias desse valor Northfield amp Loughran 1997 A apresenta o dessa evid ncia pode ajudar a convencer os leitores da validade do estudo Self Study and Validity Feldman 2003 pp 27 28 Cheryl Craig por seu lado referindo que a metodologia se fstuay emprega a narrativa como uma express o do conhecimento pr tico e ou uma metodologia investiga o e ou uma forma de representa o Craig 2009 p 21 coloca as quest es de confiabilidade relativas investiga o sob absoluta responsabilidade do investigador mas em defesa deste afirma que nenhum tipo de investiga o obt m os seus resultados a partir de dados brutos e esse g nero de criticismo dirigido inquiri o pessoal aplica se a todas as modalidades de investiga o 119 embora em graus variados Ibidem No mesmo sentido tinha se pronunciado Ernest Boyer 1990 p 16 cerca de duas d cadas antes ao afirmar que estudar significava o envolvimento na investiga o e que ensinar no seu melhor molda tanto a investiga o como a pr tica 3 1 5 Estudo de Caso O estudo de caso enquanto t cnica de investiga o pode ser utilizado dentro de outras metodologias habitualmente na investiga o ac o mas tamb m pode ser utilizado como metodologia independente Quando aplicado como metodologia de investiga
415. unos em 2008 2009 Descricao do Projecto Feedback O Exerc cio Explor vel Ecr com maqueta do corpo humano corpo e algumas partes do corpo humano dispersas pelo ecr F X Ecr com informa o textual e imagens de cereais e derivados F X Livro ilustrado com jogos infantis e descri o da forma de jogar F X X Ecr com pe as de um puzzle F X X Simula o do movimento dos planetas comuns do Universo F X X Jogo de condu o de um barco alusivo polui o do mar F X Simula o da germina o de um feij o F X X Simula o em ecr s sucessivos utilidade da gua da luz e do vento F X X X Puzzle imagem do super homem com grelha para pe as do puzzle F X Simula o do ciclo da agua F X Polui o do mar informa o sobre elementos poluidores F X X Associa o de sons a instrumentos musicais F X X Mapa com Aotspots relativos jogos tradicionais portugueses M X X Roda dos alimentos F X A rvore nas quatro esta es do ano F X Mapa da Europa com Aotspots informativos nos paises F X X Habitat natural de animais selvagens F X Exerc cio de relacionamentos imagem texto efeitos do tabaco F X X Relacionamentos imagem texto corpo humano em v rias L nguas F X Arco ris explora o das cores associadas a conceitos e emo es F X Question rio com respostas de escolha m ltipla F X X Nota Considero um Projecto do tipo Exercicio se tem quest es a que o utilizador deve r
416. ura espec fica da composi o A sociedade tem se alterado radicalmente em torno de revolu es globais Aconteceu assim com as revolu es globais das ind strias das m quinas a vapor e dos motores de combust o e o mesmo se passou com as revolu es baseadas no dom nio da informa o S o conhecidas as vantagens aproveitadas por exemplo pelas tropas napole nicas na sua invas o peninsular utilizando os tel grafos m veis de Chappe nos s culos XVIII e XIX ou no s culo XX era em que os mass media conquistaram assinal vel poder ao ponto de Orson Welles quase ter provocado uma verdadeira guerra com a sua emiss o radiof nica A Guerra dos Mundos em 1935 Poucos anos mais tarde entre 1939 e 1945 a propaganda pol tica de Nazis e Aliados distribuia informa o por via a rea para tirar partido da desinforma o A necessidade de proteger a informa o recorreu ent o encripta o que a Enigma conseguiu garantir at a quebra do seu c digo levar ao fim da Il Guerra Mundial No final do s culo XX a Guerra do Golfo entre 1990 e 2003 mostrou o embara o em que os Estados Unidos se viram envolvidos por causa dos tanques falsos e outro material militar insufl vel fotografados pelos seus servi os de espionagem e tidos como armas verdadeiras No final da primeira d cada de 2000 a informa o est na base ou pelo menos muito pr ximo do n cleo das revolu es sociais de muitos pa ses n o democr ticos ou ocupados
417. urarem adapt lo adequ lo s suas ideias estabelecem conjecturas sobre como o utilizar com base em informa o minima Ainda que errem as crian as prev em ac o e efeito tentando compreender as rela es entre si desmontam e reconstroem antecipadamente buscando no que j conhecem o encaixe perfeito para o que novo O Squeak revela se assim como uma ferramenta disruptiva que alavanca novas aprendizagens e permite que as crian as mesmo sem conhecimentos inform ticos programem as suas brincadeiras que mostrem as suas ideias poderosas que prolonguem a sua inf ncia mitol gica em jogos e brinquedos digitais Esfuma se o mito de que as crian as n o podem programar computadores As crian as precisam apenas de oportunidades para usar as utilidades para constru rem os seus objectos e para se divertirem com eles O Squeak a ferramenta da Feira das Utilidades de Rubem Alves que permite alcan ar o objecto o fruto que se pode gozar na Feira da Frui o Alves 2000 3 3 2 Potencial criativo Perante o desafio de criar um projecto novo no Squeak Etoys os adultos n o se aventuram sozinhos nos passos iniciais manifestando receio de falhar em alguma etapa e quase nunca antecipam os efeitos das suas ac es sobre comandos ou controlos da interface Para estes utilizadores n o f cil desligar alterar ou ignorar rotinas consolidadas como as de copiar colar e eliminar conte dos que n o querem usar nos seus projectos Logbo
418. utobiogr fica Bullough Jr amp Pinnegar 2001 118 Quadro VIII Validade da investiga o do auto estudo Feldman 2003 119 Quadro IX Caracter sticas do Estudo de Caso Gerring 2007 123 Quadro X Caracteriza o sum ria dos casos de estudo CEDEFOP 2008 127 Quadro XI Cursos de Ver o realizados em 2007 para divulgar o Squeak 129 Quadro XII Distribui o dos formandos por grupos et rios ccceececeececeseceeteeeesteeeeeeeees 136 Quadro XIII Distribui o por NUTS III dos formandos dos cursos em linha 136 Quadro XIV Profiss o dos formandos inscritos nos cursos em linha 137 Quadro XV Palavras usadas como motiva o para a inscri o NO CUFSO 138 Quadro XVI Caracter sticas dos Projectos dos alunos em 2008 2009 essere 152 Quadro XVII Caracteriza o dos alunos participantes na pilotagem Squeak 174 Quadro XVIII Dimens es D de an lise dos Casos estudados C errre 192 Quadro XIX Chave de leitura das fontes de informa o utilizadas na an lise 193 esta pagina foi propositadamente deixada em branco xxii 1 descoberta das TIC na educa o A inf ncia um ambiente imaculado de tempos fabulosos uma idade geradora a mais perfeita das idades humanas A inf ncia vive sempre connosco mas a educa o mata a inf ncia com o seu car cter uniformizador filtrante educa
419. vento ou de aplicar a t cnica adequada 154 perguntava o que que estavam ou queriam fazer Frequentemente eu proprio realizava a tarefa e as alunas rematavam com um ah desculpe tinha me esquecido De uma maneira geral as alunas mais empenhadas e mais entusiasmadas com o trabalho que iam desenvolvendo eram as que menos problemas de bloqueio do software ou de mensagens de erro do sistema denunciavam Aparentemente e recordando o que foi a minha experi ncia de utiliza o do Squeak a amigabilidade do sistema parece aumentar com a nossa profici ncia de utiliza o Ao desenvolverem Projectos em grupo pude observar que a pouco e pouco algumas preferiam dedicar se ao tratamento de imagem e outras programa o com Squeak deixando a impress o de que algumas n o voltariam a utilizar o software se tal dependesse da sua livre iniciativa enquanto outras manifestavam o desejo de poder continuar a utiliz lo Tr s destas alunas voluntariaram se para colaborar em eventuais ac es com o Squeak ao saberem dos workshops e cursos de Ver o que costumam realizar se na Universidade do Minho 3 2 5 Caso 5 Parque Aventuras Digitais Em Portugal come a a tornar se frequente a proposta de actividades de ocupa o dos tempos livres dirigidas a potenciais futuros alunos das Universidades no per odo que medeia o final das aulas nas escolas e a partida dos pais para f rias Na Universidade do Minho j habitual disponibi
420. ventos ou ac es de curta dura o palestras demonstra es apresenta es OR Logbook dos cursos aut nomos em linha cursos orientados e cursos abertos Logbook do trabalho com alunos e professores PAD e Cursos de Ver o Logbook da forma o de Professores Forma o Inicial Continua e P s graduada Logbook da Pilotagem Squeak 3 3 1 Identidade Squeak De uma maneira geral reconhecemos que os adultos tanto os que s o j profissionais da educa o como os candidatos a professores revelam imensas dificuldades em desligar se das rotinas adquiridas na utiliza o das tecnologias seja no aspecto t cnico de que exemplo a forma como acedem s pastas aos ficheiros ou aos suportes onde gravam os documentos digitais seja na utiliza o dos atalhos para acesso s funcionalidades das interfaces Logbook 193 TA7 A apropria o das rotinas de utiliza o de uma determinada interface parece limitar a explora o de novas funcionalidades noutro software que os adultos n o conhecem suficientemente como desabafava Paula participante num dos workshops Squeak Professor eu tenho que desconstruir tudo o que sei sobre software Logbook WSQ3 Nas minhas notas tenho registo de in meras situa es em que os adultos ficam bloqueados porque o software n o responde ao duplo clique do rato ou porque a janela de explora o de ficheiros representa o conte do das pastas de uma forma ligeiramente diferente ou a
421. vestigador australiano Martin Dougiamas no mbito do seu projecto de doutoramento na Curtin University of Technology Austr lia Dougiamas amp Taylor 2009 Ou Microsoft Works uma suite de produtividade dom stica produzida pela Microsoft com menores capacidades que o Microsoft Office composta por um processador de texto uma folha de c lculo uma base de dados muito acessivel e um m dulo de comunica es Entre 1986 e 1993 foram lan adas 3 vers es MS Works para DOS No Squeak Etoys todo o espa o ou ambiente de trabalho da interface que pode ser utilizado para colocar objectos XV Termos Netbooks newbie News Plug in Pop up Projectos Projectos Squeak QBasic Scrooge McDuck Second Life Segway SixthSense Smartphone Street View Explica o A designa o netbook usa se para descrever um tipo de computadores port teis com peso e dimens es reduzidas e de baixo custo Ou noob ou nOOb um termo ingl s para significar algu m sem experi ncia ou com poucos conhecimentos inform ticos principalmente nas redes sociais f runs e jogos em linha O mesmo que novato um software de edi o electr nica existente em finais da d cada de 1980 Era executado em MS DOS Ou plugin um conjunto de componentes de software que se adicionam a software mais vasto para lhe conferir determinadas caracter sticas novas uma janela ou caixa de di logo que ao abrir se sobrep e p gina
422. vimentos n o s o ben ficos para o disco para al m do risco de trope arem e de deixarem cair o computador Fiz depois os coment rios que me pareceram adequados aos seus trabalhos muito simples e confrontei me com o maior problema esclarecer as d vidas dos que tinham feito coisas que n o conseguiam eliminar De facto a forma de eliminar linhas e pontos no DrGeo um tanto estranha e complicada Fig 67 Alunos construindo o Tangram com o DrGeo Alguns alunos n o apreenderam bem a t cnica para desenhar poligonos e queixaram se de terem que estar sempre a come ar de novo criando Projectos novos Aproveitei para demonstrar outras t cnicas de utiliza o das ferramentas do DrGeo e sugeri que mais tarde adicionassem aos Projectos algum texto explicativo das constru es geom tricas que j conseguiam fazer Exploramos em conjunto o conceito de rea contando as quadriculas ocupadas pelas figuras desenhadas e o perimetro contando os lados Depois experimentamos 184 modificar as formas mantendo o mesmo n mero de quadr culas Na sess o seguinte a professora estava radiante com o Squeak Disse me que os alunos tinham percebido muito melhor a rea e o per metro utilizando o Squeak do que com as outras formas que estava a utilizar anteriormente Ainda que do ponto de vista da programa o praticamente nada se tenha avan ado este desabafo foi reconfortante tendo em conta que come ava a recear prejudicar o c
423. with linear navigation The findings point to a variety of factors that can facilitate the integration of ICT in education with special attention to the need a to develop the attitudes of teachers and educational leaders facing the innovation including changes in valuation and in the role of ICT in educational practices b reconfigure teacher resilience through integration methodologies of ICT projects of rapid applicability in intervention contexts c promote the development of innovative activities in school combining sustainability and disruption that allow integrating ICT ensuring temporal durability of strategies and new practices while promoting breaks from the inside out d encourage cooperation between the various participants in the educational process inducing the development of communities of interest and establishing support systems that help to prevent the failure of technical tools causes the failure of ICT integration initiatives viii indice tist d ALS VN GUC AS sa xii Gloss rio e desambigua o de terMOS ccccccccecescccssececsseecceseecsececeeeceeeecseeecsseeeeeeesseeeenaes XV lista de figuras stars ates ann xvii Lista de QUACVOS isitici nananana aariaa tannin nanira krania inanin anaia antanaim XX 1 descoberta das TIC na educa o 1 1 1 Quest o de investiga o iesnas 3 1 2 Motiva o pessoal e contexto cc sitter rece reereaeer rena ereaneeeearare near nen 11 20 mundo das TIC na educa

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