Home

APRENDER APRENDER

1. aprendizagem superordenada Toulmin pectivas te ricas acentuando o facto de que as pessoas pensam com con ceitos e de que os mapas conceptuais servem para exteriorizar os conceitos e melhorar o pensamento No Cap tulo 3 mostraremos que a constru o de um diagrama em V baseado no estudo epistemol gico de um aconte cimento um modo simples e flex vel de ajudar os estudantes e os pro fessores a dominar a estrutura do conhecimento A nossa experi ncia tem permitido verificar que logo que as pessoas tentam construir mapas de 18 Aprender sobre a aprendizagem TE RICA QUEST O METODOL GICA CONCEPTUAL CENTRAL FILOSOFIA As respostas exigem JU ZOS DE VALOR uma interac o TEORIAS activa entre o JU ZOS COGNITIVOS lado direito e PRINC PIOS o esquerdo TRANSFORMA ES SISTEMAS CONCEPTUAIS CONCEITOS regularidades REGISTOS percebidas em acontecimentos ou objectos Acontecimentos objectos Figura 1 2 V heur stico de Gowin inventado para ilustrar os elementos con ceptuais e metodol gicos que interagem no processo de constru o do conhecimento ou nas an lises de confer ncias ou documentos que apresentam um dado conte do de conhecimento conceitos e diagramas em V com base em material conhecido elas apercebem se do valor e do poder destas estrat gias Durante d cadas tem se discutido se a educa o uma arte ou uma ci ncia N o nos vamos envolver neste debate que
2. ajuda os estu Sates a reconhecer a tens o e a interac o que existe entre o conhecimen to disciplinar que se vai construindo e modificando ao longo do tempo e o conhecimento que uma determinada investiga o de momento realizada lhes permite construir Embora os elementos conceptuais da parte esquerda do V iluminem as nossas indaga es eles s o constru es concep es que se t m desenvolvido ao longo do tempo enquanto os elementos da parte direita se constroem em fun o da investiga o que se leva a cabo no momento Embora os novos ju zos cognitivos possam dar lugar forma o de conceitos novos e at mesmo de novas teorias este um processo que demora anos ou d cadas na maior parte das disciplinas Outra vantagem da forma em V consiste em que dado o facto de a investiga o se encaminhar normalmente em direc o base do V n o t o f cil ignorar objectos acontecimentos ou conceitos que sejam rele vantes Com o v rtice do V como sinal muito menor a probabilidade de obter registos errados ou de n o captar o significado dos registos grava 74 O V heur stico para a compreens o do conhecimento dos Um exemplo perfeito deste tipo de erros encontra se frequentemente na investiga o educativa quando os investigadores n o s o capazes de reco nhecer que a resposta que um estudante assinala num teste constitui um tipo de registo muito limitado do que ele p
3. nica recentemente Deste estudo pode se concluir tamb m que existe interac o entre a per cep o e o armazenamento de informa o a longo prazo As palavras pouco vulgares da lista 5 revelaram se dif ceis de ler pelos alunos uma vez que eles n o conseguiram relacionar algumas destas palavras com os conceitos que j possu am Eles consideraram provavelmente cada uma como uma palavra v lida e talvez as tenham lido como tal mas sem a liga o entre 85 Aprender a aprender cada palavra e o seu significado conceptual poss vel que tenham alterado algumas dessas palavras e ou que tenham recordado outras diferentes que lhes tenham parecido similares para as quais tinham significados estabele cidos bastante conhecido este princ pio de distor o das nossas percep es em fun o do que j conhecemos ou no qual acreditamos ou em rela o ao qual temos fortes sentimentos e a causa de grandes dificuldades nos tribunais onde testemunhas diferentes descrevem situa es distintas no mesmo acidente ou crime ver por exemplo Rodgers 1982 Neste estudo podemos aplicar tanto a teoria do processamento da infor ma o como a teoria da aprendizagem de Ausubel No entanto a escolha ir influenciar a transforma o futura dos registos e tamb m o tipo de ju zos que formulamos outro caso onde a teoria quando aplicada delibera damente pode influenciar os nossos ju zos o que por sua vez pode
4. A tabe la 3 3 mostra uma chave de pontua o desenvolvida para ser utilizada num projecto de investiga o com estudantes de ci ncias dos primeiros anos do ensino m dio e na figura 3 2 encontra se um exemplo de classifica o Os pontos atribu dos a qualquer aspecto do V s o arbitr rios e o conjunto de valores que sugerimos para cada elemento de O a 3 ou 4 pontos ape nas uma entre muitas possibilidades Na pr tica poder se ia atribuir mais 86 O V heur stico para a compreens o do conhecimento peso a um ou dois aspectos do V considerados mais importantes ou devido ao tipo de material a ser analisado ou para enfatizar a aquisi o de determinadas capacidades a quest o central princ pios relevantes ou outros elementos poderiam mesmo receber duas ou tr s vezes o n mero de pontos atribu dos aos outros Tabela 3 3 Chave de pontua o para diagramas em V desenvolvida para utiliza o com estudantes de ci ncias do ensino m dio Quest o central O N o est identificada nenhuma quest o central 1 Est identificada uma quest o mas n o se refere aos objectos e ao acon tecimento principal OU ao lado conceptual do V 2 Est identificada uma quest o central inclui conceitos mas n o sugere objectos ou o acontecimento principal OU est o identificados aconteci mentos ou objectos errados em rela o ao resto do exerc cio de labora t rio 3 Est
5. X AON op endosuoo og5eonpo ep euoo EADEOTIUSIS uroSesrpuode ep oqnsny op er109 er109 puourepung 9 sojsrgo1 sojuouioojuooe s0jroouoo op vorper og5v oi v enb eu og vSrjsoAUI ep ojnpoJd wn 9 ojuoumooquoo O ORSNIOAD uio SO oouoo op ojunfuoo umn 9 ojuoumooquoo O BIJOSOTL Dn oynu 9 era o org uro oeSei eA o ov nnsur eu ORSeZITNN ens y c QA W seureigerp o srenjdoouoo sedeur op orou Jod oursuo o og5nujsur op ser8 ens e opuox10091 os mun uropod oursuo o o uroSezrpuoide ep eoa V T JO PA op sozinf Ie ooso oue wn op os1noop ou errpunoos e ooso ep eiSo org op uep um werung UI UIMOD ap S9A SOP 9 srenidoouoo sedew sop ser393ujso se onb 9 owop SIVALNHO VOISO TOGOLAN SVINNDAHA TVALdHINOO 178 c861 amp opino qeu Orpen eJroueui g sopmysur sojuepngso so onb wogezipuaide ens eu sreur ure1ezi iqesuodsod os gA W seuie1gerp o srenydoouoo sedeur ure1ezirpnn onb sojuepniso so onb emsow onb orrepunoos oursuo op erSojorg op sene uro opns wn aIgos QA uro eureI8e q p 9 vInSig ejum3os oAnoo oue ou ojuoureAou stod p o oursuo op s ns ur s stop uin op srodop SJA Sop 9 srenydoouoo sedeur sop gI 9 uropuoude ouioo op earooe sejunS1od SR sojuepniso sop sepraris sejsodsor sep opnisq SA 9 srenydoouoo sedew urezi nn onb eis o org op soyuepniso sop ojuourejroAo1de op opnisq oAn qo sojuaumojuooy OLIQJEJOQV OF prouolstssp e aJURINP sep eoo oo sejunaJod se sojuep
6. o que d maior nfase aprendizagem significativa Por m nos exames que requerem transfer ncia de aprendizagem para a resolu o de problemas os 176 Melhorando a pesquisa educacional grupos que aprendem significativamente revelam vantagem n tida que aumenta com o tempo Novak Gowin e Johansen 1983 Novak 1985 A maior parte da investiga o educativa continua a estar dirigida para o m todo quer dizer os estudos baseiam se primariamente no uso de algum teste ou m todo de registo ou num procedimento estat stico tal como a meta an lise ou numa combina o destes para responder a ques t es estereotipadas H estudos recentes sobre a raz o de os homens obte rem melhores resultados do que as mulheres ou estarem sobre represen tados nos campos matem tico e cient fico ver Fennema e Sherman 1977 Benbow e Stanley 1982 1983 que servem de exemplo deste tipo de inves tiga o Os investigadores Benbow e Stanley 1983 sem terem nenhuma teoria que dirigisse a sua pesquisa conclu ram a partir dos dados propor cionados por milhares de estudantes que n o sabiam porque que os homens tinham melhores resultados do que as mulheres numa propor o de 13 para 1 segundo as pontua es matem ticas do Teste de Aptid o Estoc stico Os nossos estudos dirigidos pelas teorias mostram que uma poss vel explica o apoiada pelos dados de Benbow e Stanley e pelos nos sos est nas diferen
7. ou Esqueci me raramente signi ficam apenas isso A maior parte das vezes estas respostas que codificamos como ENS indicam que o estudante n o tem uma resposta suficientemente clara ou n o se encontra suficientemente seguro para dar uma resposta subs tancial poss vel que estejamos a explorar uma rea da estrutura cognitiva do aluno na qual os conceitos n o estejam suficientemente diferenciados ou em que n o se tenha produzido suficiente reconcilia o integradora entre conceitos para permitir a forma o de afirma es preposicionais precisas Quando isto sucede pode se reformular a pergunta com outras palavras ou podemos referir nos a um novo aspecto do material auxiliar de tal modo que possam activar se novas liga es preposicionais O mapa conceptual prepa rado para esta parte da entrevista pode sugerir nos novas rela es superor denadas subordinadas ou transversais entre conceitos relacionados Se depois de um n mero razo vel de tentativas geralmente tr s ou quatro ten tativas no m ximo n o se produzirem respostas substanciais melhor fazer algum coment rio que tranquilize o entrevistado e passar a um novo grupo de perguntas explorando uma rea diferente da estrutura cognitiva 9 Os estudantes diferem bastante em loquacidade Existem grandes diferen as na extens o em que alunos diferentes respondem e ou ampliam as suas respostas e tamb m no modo como o mesmo estudante responde a perguntas sobre
8. Chegados a este ponto deveria ser evidente que n o existem receitas simples para avaliar as entrevistas Pode entender se porque que os psi c logos condutivistas enraizados numa tradi o emp rica consideram que as entrevistas s o no m nimo insatisfat rias para avaliar o comportamento humano No entanto devemos recordar que como alunos e como profes sores n o aspiramos a verdades absolutas mas antes a uma melhor com 163 Aprender a aprender personalidade ocasi o exemplo expressa em poemas Figura 7 13 Um mapa conceptual preparado a partir de uma entrevista com um estu dante que se inicia na composi o Esta pessoa tinha menos conhecimentos musicais que um perito e portanto dava mais nfase ao facto de a m sica soar bem preens o da forma como funciona o mundo Acreditamos que as entrevis tas bem como as estrat gias de avalia o que se descrevem neste cap tu lo podem ajudar os educadores e investigadores que procuram entender melhor a forma como os seres humanos v o atribuindo significado ao mundo medida que o entendem 164 8 MELHORANDO A PESQUISA EDUCACIONAL Ac EDUCACIONAL tal como a investiga o em qualquer outro campo uma tentativa de criar novo conhecimento Nem todas as investiga es conseguem produzir ju zos cognitivos que contribuam para aumentar a compreens o humana e a investiga o educacional tem sido notavelmente improdutiva neste aspecto
9. Novak eds Proceedings of the International Seminar on Miscon ceptions in Science and Mathematics Ithaca N Y Department of Education Cornell University pp 272 81 Nussbaum Joseph and Joseph D Novak 1976 An Assessment of Children s Concepts of the Earth Utilizing Strutured Interviews Science Education 60 4 531 50 Oram Raymond Paul Hummer and Robert Smoot 1979 Biology Living Systems Columbus Ohio Merril Page Louise and Esther Phipard 1957 Essentials of an Adequate Diet Facts for Nutrition Programs U S Department of Agriculture Research Report No 3 210 Bibliografia Perry William G Jr 1970 Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years New York Holt Rinehart and Winston Piaget Jean 1926 The Language and Thought of the Child New York Harcourt Brace Pines Ariel Leon 1977 Scientific Concept Learning in Children The Effect of Prior Knowledge on Resulting Cognitive Structure Subsequent to A T Instruction PhD thesis Cornell University Postlethwait S N J D Novak and H T Murray Jr 1972 The Audiotutorial Approach to Learning 3rd ed Minneapolis Minn Burgess Ridley Dennis R and Joseph D Novak 1983 Sex related Differences in High School Science and Mathematics Enrollements Do They Give Males a Critical Headstart Toward Science and Math related Careers Alberta Journal of Educational Research 29 4 308 18 Ripple R E
10. Sex Related Differences in Mathe matics Achievement Spatial Visualization and Affective Factors American Educational Research Journal 19 598 622 Ghiselin Brewster 1952 The Creative Process Berkeley University of California Press Gilligan Carol 1982 In a Different Voice Psycological Theory and Women s Development Cambridge Mass Harvard University Press Glass G V B V McGaw and M L Smith 1981 Meta analysis in Social Research Beverley Hills Calif Sage Goodnight Clarence J Marie L Goodnight and Peter Gray 1964 General Zoology New York Van Nostrand Reinhold Gould Stephen Jay 1981 The Mismeasure of Man New York Norton Gowin D Bob 1970 The Structure of Knowledge Educational Theory 20 4 319 28 1972 Is Educational Research Distinctive In L G Thomas ed Philosophical Redirection of Educational Research 71st Yearbook of the National Society for the Study of Education part 1 pp 9 25 1981 Educating Ithaca N Y Cornell University Press 1982 Philosophy of Science in Education In H E Mitzel ed Encyclopedia of Educational Research 5th ed vol 3 New York Free Press pp 1413 16 Gowin D Bob and Thomas Green 1980 The Evaluation Document Philosophic Structure Portland Ore Northwest Regional Educational Laboratory Publication No 30 Gunstone Richard F and Richard T White 1981 Understanding of Gravity Science Education 65 3 291 9
11. da responsabilidade do aluno Quando os estudantes aprendem acerca da aprendizagem da maneira que recomendamos podem encarregar se da sua pr pria aprendizagem Uma vez aliviados da carga de ser o respons vel pela aprendizagem o profes sor pode concentrar se no processo de ensino Quando a meta do ensino se fixa no atingir de significados compartilhados liberta se uma grande 14 Pref cio quantidade de energia tanto da parte dos professores como dos estudantes As estrat gias apresentadas neste livro n o s podem ajudar os alunos como tamb m podem formar professores melhores e mais capazes E nisto reside grande parte do potencial do livro j que ao longo da sua carreira um professor pode influenciar as vidas de milhares de pessoas Acreditamos que as estrat gias que aqui se apresentam t m um s lido fundamento te rico Este um livro pr tico com uma base te rica s lida e uma investiga o emp rica consider vel subjacente aos ju zos que for mula Nele fazemos refer ncia aos nossos trabalhos e aos de outras pes soas e s teses de doutoramento e de mestrado de alguns dos mais de cin quenta estudantes que t m trabalhado connosco Mas n o pretendemos tentar convencer os c pticos em vez disso propusemo nos oferecer estra t gias v lidas para ajudar os estudantes a aprender a aprender Tamb m fornecemos exemplos de como se podem aplicar as mesmas estrat gias para organizar melhor os programas educativos e para
12. de como por exemplo um refeit rio A menos que as entrevistas se levem a cabo na sala de aulas das crian as ou perto dela necess rio fazer alguns preparativos para levar os estudantes de um lado para outro Uma pr tica que d bons resultados levar o primeiro aluno sala das entrevistas e pedir a cada aluno que conduza o seguinte da lista Isto dar tempo ao entrevistador para se preparar para a pessoa seguinte H que preparar uma lista com todos os materiais necess rios numa entrevista bem como um kit de entrevistas que contenha todos os materiais auxiliares as folhas de papel para as respostas escritas materiais adicionais que possam ser necess rios etc O entrevistador deve verificar cada item na lista antes de partir para a entrevista Podemos assegurar que se n o se fizer isto ser necess rio vol tar atr s para buscar alguma coisa depois de se fazer apenas umas dez ou vinte entrevistas As entrevistas devem ser gravadas Raramente encontramos estudantes que p em objec es e em especial quando h materiais auxiliares interessantes eles esquecem a presen a do microfone prefer vel utilizar microfones de lapela sempre que se disponha deles Actualmente pode se encontrar uma grande varie dade de gravadores baratos embora haja que ter cuidado com certas cassetes baratas que gravam mal tornando se caras a longo prazo Em certas ocasi es prefer vel fazer uma grava o em v deo quando existi
13. palavra carro c o etc Fa a com que eles se apercebam que embora use mos as mesmas palavras cada um de n s pode pensar em algo um pouco diferente Estas imagens mentais que associamos s palavras s o os nos sos conceitos introduza a palavra conceito 3 Repita as actividades do ponto 2 utilizando agora palavras que designam acontecimentos Mais uma vez realce as diferen as nas nossas imagens mentais ou conceitos referentes aos acontecimentos Neste ponto pode sugerir que uma das raz es porque temos muitas vezes dificuldades em nos entendermos o facto de os nossos conceitos n o serem id nticos embora conhe amos as mesmas palavras As palavras s o simples r tu los para os conceitos mas cada um de n s tem de adquirir o seu pr prio significado para as palavras 4 Agora liste palavras tais como s o onde o ent o com Pergunte aos alunos que imagens se formam nas suas mentes ao ouvirem cada uma destas palavras Estas n o traduzem conceitos chamamo lhes palavras de liga o e usamo las no discurso oral e escrito As palavras de liga o utilizam se juntamente com os conceitos para construir express es que t m significado 5 Os nomes pr prios n o s o conceitos mas sim nomes de pessoas acon tecimentos lugares ou objectos espec ficos Utilize alguns exemplos e ajude os alunos a perceber a distin o entre as palavras que traduzem as regularidades dos acontecimentos ou objectos e as que
14. claramente identificada uma quest o central inclui conceitos a serem utilizados e sugere o acontecimento principal e os objectos corres pondentes Objectos acontecimentos O N o se identificam acontecimentos nem objectos 1 Est o identificados o principal acontecimento OU os objectos e s o con sistentes com a quest o central OU est o identificados um acontecimen to e objectos mas s o inconsistentes com a quest o central 2 Est identificado o acontecimento principal e os objectos corresponden tes e h consist ncia com a quest o central 3 Sucede o mesmo que anteriormente mas tamb m s o sugeridos os dados que se v o registar Teoria princ pios e conceitos O N o se identifica o lado conceptual 1 Identificam se alguns conceitos mas sem quais quer princ pios ou teo rias OU um dos princ pios que se apresenta inicialmente o ju zo cog nitivo que se pretende estabelecer com o exerc cio de laborat rio 2 Identificam se conceitos e pelo menos algum tipo de princ pios con ceptual ou metodol gico OU identificam se conceitos e a teoria rele vante 3 Identificam se conceitos e dois tipos de princ pios OU identificam se conceitos um tipo de princ pios e uma teoria relevante 4 Identificam se conceitos dois tipos de princ pios e uma teoria relevante 87 Aprender a aprender Tabela 3 3 cont Registos transformag es O N o se identificam quaisquer re
15. com muitas liga es cru zadas entre as c lulas cerebrais em ac o Estas redes podem explicar em parte os padr es alternativos de significados que est o nossa disposi o quando utilizamos os conceitos armazenados para captar os significados Um fen meno de algum modo similar pode ocorrer quando n s desviamos a nossa aten o visual para percepcionar ou um par de faces vistas de per fil ou uma ta a na ilustra o bem conhecida da figura 2 3 At que se pro duzam mais avan os na nossa compreens o dos processos neurobiol gicos da mem ria estamos limitados a modelos que apenas descrevem os pro cessos psicol gicos que operam na aprendizagem e no recordar de mate riais significativos A elabora o de mapas de conceitos uma t cnica para patentear exte riormente conceitos e proposi es At este momento s se podem fazer conjecturas sobre o grau de precis o com que os mapas conceptuais repre sentam os conceitos que possu mos ou a gama de rela es entre conceitos que conhecemos e que podemos expressar como proposi es indubit vel que no processo de elabora o dos mapas podemos desenvolver novas rela es conceptuais especialmente se procurarmos activamente construir rela es preposicionais entre conceitos que at ent o n o consider vamos relacionados Os estudantes e os professores fazem notar frequentemente durante a elabora o de mapas conceptuais que reconhecem novas rela es e p
16. continuidade gen tica profase continuidade gen tica atrav s de reprodu o assexuada produz requere descendentes id nticos chamadas duplica o de divis o de combinam se para formar K zigotos que se dividem por forma novo organismo Figura 4 2 Quatro mapas conceptuais constru dos para ilustrar as principais proposi es do cap tulo 6 do livro de Uram Hummer e Smoot 1979 Os mapas mostram hie rarquias alternativas elaboradas a partir dos conceitos chave do cap tulo Adicion mos o conceito superordenado de continuidade gen tica 96 Novas estrat gias de planifica o da instru o continuidade gen tica mant m se por progenitores denominados continuidade gen tica mant m se mediante a recombina o de um conjunto move se para cada unidade exemplo i exemplo alto baixo fertiliza o branco vermelho resulta em recombina o nova progenia o feminino o masculino chama se chama se alto branco alto cor de rosa e a que forma zigoto desenvolve novos em descendentes tal como 97 Aprender a aprender como duas ou mais proposi es se relacionam num mapa conceptual Finalmente os mapas conceptuais real am visualmente tanto as rela es hier rquicas entre os conceitos e as proposi es como as liga es cruzadas entre grupos de conceitos e proposi es P
17. es de investiga o As restri es de tempo s o considera das como as maiores dificuldades no en sino universit rio A maior parte dos professores encaram a compreens o como uma componente vital do ensino e da aprendizagem Ju zos de valor O ensino pode ser melhorado incorporando uma teoria apropriada da aprendizagem co mo a de Ausubel nos m todos e formatos Conceitos di rios de ensino Ensino Dom nio da mat ria Deveriam aproveitar se mais os recursos cres Aprendizagem Organiza o centes para a melhoria do ensino no sistema uni Investiga o Apresenta o verstt r 10 Leitura Compreens o Registos transformados Testes Preguntas Colec o de respostas relacionadas com cada Trabalho de casa Resolu o de problemas oe tematica i Exemplos Experi ncia pr tica E e conceptuais Pr tica Vis o ampla egistos Interesse Grava es de entrevistas Mapas conceptuais Acontecimento Entrevistas com professores de en genharia civil Figura II 2 Um diagrama em V constru do para guiar um estudo dos alunos sobre os pontos de vista dos professores acerca do ensino 200 CONCEPTUAL PERGUNTAS CENTRAIS METODOL GICA TEORIA AUSUBEL A WComo varia um conceito abstra estrutura cognitiva idiosin cto o que arte cr sica e apresenta v rios Como que uma entrevista graus de diferencia o cl nica avalia a estrutura Princ pios Os conceitos u
18. es de registos para o mesmo acontecimento o que pode ser um bom teste sua criatividade bem como sua compreens o dos con ceitos relevantes A utiliza o do V como ferramenta de avalia o ser discutida no Cap tulo 6 9 S o poss veis e podem ser tema de discuss o outras formas de interpreta o e pevis o de acontecimentos e de objectos como a religi o e a clarivid ncia mas o nosso interesse centra se aqui somente na indaga o racional 78 O V heur stico para a compreens o do conhecimento CONCEPTUAL QUEST O CENTRAL METODOL GICA Ju zos cognitivos 1 O gelo derrete se quando ainda est frio 2 A gua aquece devagar 3 A gua ferve aproximadamente nos 99 C 4 A temperatura da gua n o varia quando est a ferver Transforma es O que acontece temperatura do gelo medida que o aquecemos Conceitos Temperatura Observa o gelo RE RR gua Perto dos 0 C A temperatura cerca dos calor 0 C cresce pouco se n o term metro se gitat temperatura de ebulics Perto dos 0 C Desaparece o gelo P A subir A temperatura aumenta lentamente aparecem bo lhas de g s a gua borbu lha activamente Ect Registos A temperatura da gua aumenta desde os 0 C at aos 99 C O gelo desaparece come am a formar se bolhas que sobem desde o fundo e alcan am a superf cie ebuli o Acontecimento Aquecer gelo Figura 3 4 Diagrama em
19. es transversais ou evidenciar importantes reconcilia es integradoras de conceitos e ou concep es alter nativas 12 Deve se utilizar a mesma linguagem do estudante para repetir as perguntas ou sondagens adicionais Os estudantes utilizam frequentemen te para responder o cal o a linguagem coloquial ou uma m pron ncia Se insistirmos na palavra ou na pron ncia correcta pode se produzir confu s o e talvez inibir a express o plena de proposi es e conceitos Por vezes os alunos utilizam um termo palavra incorrecto para um conceito correc to por exemplo muitas vezes os alunos dizem que a forma da Terra cir cular em vez de esf rica Nestes casos pode se lhes pedir que expliquem a diferen a entre a palavra que eles utilizam e a palavra apropriada para o conceito 13 N o deve impor se ao estudante a l gica do entrevistador s vezes os estudantes d o respostas inconsistentes ou il gicas s perguntas com porqu ou como Nestes casos pode se lhes pedir que clarifiquem os seus racioc nios mas n o h que esperar que captem os problemas l gi cos que o entrevistador v nas suas respostas Por m ocasionalmente o estudante reconhecer inconsist ncias no decurso da entrevista e clarifica r reconciliar de forma integradora conceitos e significados preposicio nais Embora seja necess rio todo o esfor o para evitar impor entrevista a estrutura do professor as perguntas que se fazem i
20. ltimo ponto de vista CONCLUS O A nossa conclus o que a investiga o educativa pode produzir resul tados impressionantes nas pr ximas d cadas Apresentamos uma s ntese com algumas obriga es e proibi es para os investigadores 1 Organize ou integre um grupo j organizado de tarefas de investiga o que tenha uma estrutura expl cita de teorias e conceitos orientadores 2 Seja inovador na cria o de acontecimentos educativos recolha de registos e transforma o ou difus o dos dados obtidos 3 Seja expl cito ao mostrar como est o relacionados a teoria e os conceitos orientadores com os acontecimentos constru dos e os dados organizados Utilize o V 4 Mostre n o s como os ju zos cognitivos derivam dos acontecimentos e dos dados mas tamb m como se relacionam com a estrutura te rico concep tual 5 N o confunda os ju zos de valor Embora os dados referentes ao xito de um procedimento alternativo de aprendizagem possam ser convincentes o valor de qualquer procedimento tamb m depende dos seus custos da sensibilida de e das metas das pessoas e de outras quest es sociais 6 N o assuma que dos acontecimentos e dos registos constru dos s pode derivar se um nico conjunto de afirma es v lidas Esteja atento a outros modos diferentes e melhores de analisar esses acontecimentos e ou dados 7 Reconhe a que o conhecimento que incrementa a compreens o humana constru do
21. m reconhe am regularidades em aconte cimentos ou objectos os seres humanos parecem ser os nicos com a capa cidade de inventar e utilizar uma linguagem ou s mbolos para designar e comunicar estas regularidades de que se apercebem A cultura o ve culo atrav s do qual as crian as adquirem conceitos constru dos ao longo dos s culos as escolas s o inven es relativamente recentes para assim o esperamos acelerar este processo William James sugeriu uma vez que o mundo de uma crian a rec m nascida uma confus o florescente e cheia de actividade N o sabemos se isto verdade mas sabemos que as crian as de tenra idade aprendem a distinguir entre todo o ru do sua volta os sons da m e ou do pai quando se disp em a aliment las bem como os sons de outros acontecimentos importantes Sabemos tamb m que os seus prantos podem significar o reconhecimento destas regularidades nos acontecimen tos Esta capacidade inata para discriminar as regularidades e para reconhe cer e ou utilizar signos possibilita crian a a aquisi o da linguagem que todas as crian as normais possuem pelos tr s anos de idade uma proeza incr vel que em muitos aspectos a tarefa mais dif cil da aprendizagem que o indiv duo enfrenta ao longo da vida Enquanto as crian as n o tiverem H alguma discuss o a respeito de os chimpaz s e talvez outros animais superiores terem ou n o esta capaci dade mas n o h quaisquer d vidas de que
22. o central e com os conceitos que aparecem na lista importante fazer notar de novo que n o existe um modo ptimo para trans formar os dados e que as transforma es distintas podem conduzir nos formula o de ju zos cognitivos diferentes A tabela 3 2 mostra um dos for matos poss veis da tabela para estes registos O passo seguinte consiste em formular alguns ju zos cognitivos com a ajuda dos estudantes e em fazer com que estes discutam a interpreta o desses ju zos com base nos conceitos que conhecem Esta poder ser uma boa altura para se introduzir a ideia de George Miller 1956 acerca de bloco de informa o N o conseguimos reter na mem ria de curto prazo mais do que cerca de sete blocos de informa o No entanto o tamanho de 10 O termo original chunk Este termo ingl s por vezes utilizado sem tradu o N do T 84 Tabela 3 2 Registos transformados para os cinco acontecimentos relacionados com a aprendizagem Para cada uma das cinco tarefas mostra se o n mero de estudantes e o n mero de elementos que eles recordam Total de N mero de estudantes que se recordam dos elementos respostas Tarefa 01 23 4 5 6 7 8 9 10 correctas 1 000026 711 5 1 O 206 2 00001374984 213 3 00001278 843 254 4 01 34546 84 10 136 5 1411145 100000 94 cada bloco de informa o depende do conhecimento que possu mos na mem ria a longo prazo As palavras s o normalmente armazenadas como um todo Assi
23. o dos diagramas em V 99 APLICA O DO DIAGRAMA EM V AO MATERIAL DE LEITURA As experi ncias ou outros acontecimentos produzidos n o s o as nicas situa es onde o V pode ser utilizado construtivamente tem se tamb m demonstrado ser uma valiosa t cnica heur stica quando aplicado ao mate rial de leitura A aplica o directa mais relevante a leitura cr tica de artigos de inves tiga o em qualquer rea Nos artigos de investiga o s o sempre for mulados certos ju zos cognitivos acerca da disciplina ou disciplinas sobre que incidem Pode se portanto aplicar o V a estes artigos e colocar quest es tais como 1 Que objectos e ou acontecimentos estavam a ser observados 2 Que registos ou transforma es de registos se fizeram 3 Qual quais foram as quest es foco 4 Que conceitos ou princ pios relevantes se referiram ou est o impl citos 5 Reconhecem se nos registos de uma forma v lida os principais aspectos dos acontecimentos e ou objectos que se observam 6 Os princ pios relevantes foram formulados considerados como estando impl citos ou ignorados 7 Na investiga o que teoria se formulou ou se considerou implicitamente no caso de existir alguma nestas condi es 8 Foi feito um esfor o consciente e deliberado para ligar os conceitos e os princ pios a aos acontecimentos e ou objectos observados b aos regis tos feitos c s transforma es
24. quatro a sete categorias dependendo da validade dos conceitos em que se baseiam a categoria inferior inclui as afirma es que indicam a maior parte das concep es incorrectas enquanto a categoria superior abarca as propo si es mais v lidas De novo as figuras 7 6 e 7 7 ilustram as categorias ela boradas a partir de duas entrevistas distintas Ap s se ter estabelecido o con junto inicial de categorias a partir da rela o de proposi es correctas e incorrectas obtidas dos alunos h que tratar de classificar cada estudante para determinar se de modo razo vel as categorias variam discretamente encaixa cada um dos estudantes razoavelmente bem numa categoria Se algumas respostas fazem com que o estudante se situe numa categoria e outras noutra categoria distinta haver que reconsiderar o esquema Em bora seja sempre inevit vel uma certa tentativa e erro tem sido sempre pos s vel estabelecermos um sistema de categorias em que se podem classificar correctamente entre os 80 e os 90 dos nossos alunos o resto pode colo car se numa categoria baseada na maior parte das suas respostas com as restantes respostas inclu das na categoria cont gua inferior ou superior Como o desenvolvimento cognitivo um processo cont nuo inevit vel que qualquer sistema de categorias para classificar a compreens o dos estu dantes sobre um tema determinado reflicta uma certa percentagem de estu dantes em transi o Um sistema de
25. 1977 The Use of Concept Mapping as a Possible Strategy for Instructional Design and Evaluation in College Genetics Master s thesis Cornell University Brown H I 1979 Perception Theory and Commitment The New Philosophy of Science Phoenix ed Chicago University of Chicago Press Buchweitz Bernardo 1981 An Epistemological Analysis of Curriculum and an Assessment of Concept Learning in the Physics Laboratory PhD thesis Cornell University Cardemone Peter F 1975 Concept Mapping A Technique of Analyzing a Discipline and its Use in the Curriculum and Instruction in a Portion of a College Level Mathematics Skills Course Master s thesis Cornell University 207 Bibliografia Chen Hai Hsia 1980 Relevance of Gowin s Structure of Knowledge and Ausubel s Learning Theory to Methods for Improving Physics Laboratory Instruction Master s thesis Cornell University Clement John Students Preconceptions in Introductory Mechanics American Journal of Physics 50 1 66 71 Conant James B 1947 On Understanding Science New Haven Yale University Press Donaldson Margaret 1978 Children s Minds London Fontana Easley J A 1974 The Structural Paradigm in Protocol Analysis Journal of Research in Science Teaching 11 281 90 Ebbinghaus Hermann 1913 Memory A Contribution to Experimental Psychology Henry G Ruger transl New York Teachers College Press Fennema E and J Sherman 1977
26. 7 1 Tipos de ju zos cognitivos que se podem formular a partir das entrevistas representados segundo o tipo de tarefa e o formato das perguntas Diferentes interes ses te ricos eleger o diferentes graus de flexibilidade nas tarefas e ou nas perguntas dagens t m utilidade para objectivos diferentes para obter conjuntos dife rentes de ju zos cognitivos A figura 7 1 ilustra as varia es cont nuas das tarefas e das perguntas assim como tipos de ju zos cognitivos que se podem formular a partir dos registos obtidos bvio que poderemos eleger as tarefas praticamente ao acaso e colocar aos sujeitos a primeira quest o que nos ocorra sobre o tema mas embora possamos manter um animado e inte ressante di logo com o estudante teremos s rias dificuldades para conven cer os outros de quais s o os conhecimentos e capacidades concretas desse estudante Curiosamente os melhores exames orais num n vel de p s gradua o embora s tenham xito com estudantes muito capazes s o aqueles nos quais se cobre uma ampla gama de temas mediante perguntas em grande medida idiossicr sicas embora tais question rios sirvam para dar a conhecer o estado geral de conhecimentos dos estudantes mais do que os seus conhecimentos numa rea concreta S o diversas as raz es para se escolher as tarefas e as perguntas da entre vista com um grau vari vel de flexibilidade No entanto h que ter em conta que estamos a tentar penetrar nos segredos
27. 7 3 consta um mapa utilizado para preparar uma entrevista com adultos em torno das suas ideias sobre a salva o espiritual Os conceitos e proposi es do mapa conceptual podem orientar nos na selec o dos materiais auxiliares ou das actividades da entrevista e na estrutura o das perguntas Muitas das nossas primeiras entrevistas planifi caram se deste modo e depois foram sendo revistas e aperfei oadas a par tir da nossa experi ncia com os estudantes No entanto nos nossos traba lhos mais recentes temos utilizado outra estrat gia que nos parece mais efi caz depois de identificar os conceitos mais importantes do tema em que estamos interessados pedimos a uma amostra de alunos que construam mapas conceptuais utilizando todos ou parte dos conceitos anteriores e encorajamo los a adicionarem outros conceitos que considerem oportunos ao falarmos de amostra estamos a referir nos a uma parte de um grupo maior a popula o composta por todas aquelas pessoas que t m atitu des similares s da amostra A partir de uns vinte ou trinta mapas concep tuais preparados por um grupo de alunos por exemplo uma turma cujas 139 Aprender a aprender Edit alimentar Li e Em E x A d Figura 7 4 Um mapa conceptual preparado por um aluno que demonstra ter proposi es err neas por exemplo bact ria decomposi o ou ao qual faltam conceitos chave adicionados em ovais a tracejado tais como
28. Extra do de J Nussbaum e N Sharoni Dagan 1983 Changes in Second Grade Children s Preconceptions About the Earth as a Cosmic Body Resulting from a Short Series of Audio Tutorial Lessons Science Education 67 D 99 114 150 9 61 NEAON 9 umeqssny eror ep ojuod 1onb enb op med v viro vp onu o oe JW sojoalgo so rere opepravis v opuo oouro og5ou J oguo oe WIRD sojoefqo so sopo opuo o euer eu epenuoo o sojdurs um og ou v opsop NRIs Z op seSuer sep oesuoe1duioo BU OB BLICA RIISOU S SND seu opepravis vp o va vp vo1ooe SvISTADIUD uro sepeorjruepr sejsodsai op seuoS3ojeo OMI UNII 151 Aprender a aprender mos a considerar importante a utiliza o de sistemas de categorias de co nhecimento uma parte importante das nossas actuais investiga es utiliza de algum modo este m todo de avalia o Para preparar um conjunto de categorias de classifica o dos padr es de conhecimento dos alunos come mos por listar as concep es incorrectas e as proposi es v lidas caracter sticas extra das de uma s rie de entrevis tas Cerca de 20 a 30 entrevistas do grupo amostra s o normalmente sufi cientes para gerar um n mero de proposi es suficiente para come ar a constru o de um esquema de classifica o Segundo a nossa experi ncia as respostas t picas que d o os estudantes sobre o tema tratado numa entre vista de 15 a 30 minutos podem enquadrar se geralmente num conjunto de
29. Mary Bente Harris Brotman Loy Crowder Jay Decatur Sarah De Franco Richard Eklund Jon Glase Kenneth Greisen David Henderson Roald Hoffmann Donald Holcomb Jane Kahle Doug Larison James Maas Richard McNeil James Noblitt Walter Slatoff e Charles Wilcox Os estudantes que contribu ram directamente para as ideias apresenta das neste livro foram Cheryl Achterberg Mary Arnaudin Julia Atkin Charles Ault Benzy Bar Lavie Stewart Bartow Christopher Bogden Michael Brody Regina e Bernardo Buchweitz Peter Cardemone Hai Hsia Chen Kathy Colling John Cullen Debra Dyason John Feldsine Eugenia Francese Patrick Galvin Geri Gay Laine Gurley Doreet Hopp June Kinigstein Susan Laird Carlos Levandowski Susan Melby Robb Leah Minemier Sister Mollura Marli e Marco Moreira Brad Nadborne Greg Norkus Joseph Nussbaum Terry Peard Leon Pines Richard Rowell Judith e James Stewart Donna Talmage John Volmink Margaret Waterman e Linda Weaver Algum do trabalho de investiga o que levou ao desenvolvimento das estrat gias aqui descritas foi subsidiado por fundos da Shell Companies Foundation por bolsas da Hatch Act e pela National Science Foundation SED 78 116762 O trabalho gr fico foi feito por Julie Manners Estamos imensamente gratos para com Sid Doan e Alison Reissman que copiaram numerosos esbo os do manuscrito 1 APRENDER SOBRE A APRENDIZAGEM DE QUE TRATA ESTE LIVRO N ESTAMOS INTERESSADOS em educar as pesso
30. a ci ncia do comportamento N o de estranhar que os psic logos que trabalhavam com base neste refe rencial tenham dominado o tema uma vez que foram prosseguindo de um modo sistem tico para criar novo conhecimento e este podia ent o ser recriado confirmado por outros psic logos utilizando m todos similares 168 Melhorando a pesquisa educacional QUEST O j TE RICO CENTRAL METODOL GICA CONCEPTUAL As respostas requerem uma rela o activa entre o lado di reito e o es querdo Ju zos de valor Filosofia cognitivos Teorias podem Transforma es Dudas Princ pios Sistemas conceptuais Registos 5 Conceitos Regularidades percepcionadas em aconte cimentos ou objectos Acontecimentos objectos Acontecimentos tempo Tamb m n o surpreendente que o sucesso no estudo do comportamento animal tenha conduzido extens o dos mesmos conceitos teorias e m to dos para o estudo do comportamento humano Nalguns aspectos a exten s o aos seres humanos foi garantida e til Mas o aspecto mais significati vo do comportamento humano a nossa capacidade de criar conceitos de os identificar com signos lingu sticos e de manipular estes s mbolos e foi esta diferen a fundamental no pensamento e aprendizagem dos seres huma nos que tornou inapropriada a aplica o total das teorias e metodologias desenvolvidas a partir de experi ncias de aprendizagem animal ou expe ri ncias
31. a cons tru rem mapas conceptuais e a avaliarem a sua performance no uso de mapas ver Novak Gowin e Johansen 1983 O projecto foi o mpeto pri m rio que conduziu elabora o deste livro porque tornou claro que alu nos e professores poderiam usar e beneficiar das nossas estrat gias 111 Aprender a aprender Conserva o mat ria da energia molecular transforma o molecular da da energia cadeias de mudan a mais mudan a mais energia natureza c clica da vida energia como requisito para a vida obt m o seu pr prio alimento produzem o seu pr prio alimento fazem sementes Figura 5 1 Um mapa conceptual em cima concebido em 1973 para ser utilizado como padr o para analisar entrevistas durante as primeiras fases do nosso trabalho e um exemplo de mapa cognitivo de uma amostra de alunos em baixo preparado para entrevistar uma crian a do primeiro grau ap s o ensino de um tema Rowell 1978 112 Estrat gias para avalia o mapas conceptuais PONTUA O DOS MAPAS CONCEPTUAIS COM BASE NA TEORIA DA APRENDIZAGEM Podemos assemelhar os mapas conceptuais a pinturas ou se gosta de um ou n o se gosta Tudo o que alguns professores pretendem uma sim ples aprecia o qualitativa dos mapas conceptuais dos alunos Nos primei ros trabalhos fomos frequentemente confrontados com a seguinte quest o como podem pontuar se os resultados dos m
32. acres centar um novo significado compreens o da teoria Infelizmente as con sidera es acerca das diferentes formas como a teoria do processamento da informa o e a teoria de Ausubel influenciam neste exemplo a nossa cons tru o do conhecimento s o demasiado complexas para serem trabalhadas aqui Tal como j salient mos um mapa conceptual uma forma de apresen tar a parte inferior do lado esquerdo ou zona do pensamento do V muito poss vel que os estudantes tenham em muitos casos bastantes difi culdades na constru o de um mapa conceptual para apresentar a zona do pensamento do V Esta uma das raz es pelas quais eles t m dificulda des em compreender o trabalho de laborat rio ou o trabalho de campo A constru o de um bom mapa conceptual sempre um desafio e os profes sores devem prever que ser necess ria uma certa negocia o para se poder chegar situa o de partilhar significados Muitas vezes um tanto assus tador aventurarmo nos em tarefas incertas mas podemos tamb m aprender muito com estas experi ncias A parte esquerda do diagrama da figura 3 6 um exemplo de um mapa conceptual que poder traduzir a zona do pen samento do V do exemplo que demos relativo aprendizagem EIS COMO CLASSIFICAR DIAGRAMAS EM V Tal como no caso dos mapas conceptuais poss vel construir chaves de pontua o para atribuir valores num ricos aos diagramas em V
33. and V N Rockcastle eds 1964 Piaget Rediscovered Selected Papers from a Report of the Conference on Cognitive Studies and Curriculum Development March 1964 Journal of Research in Science Teaching 2 3 165 267 Rodgers Joann E 1982 The Malleable Memory of Eyewitnesses Science 82 3 5 32 5 Rorty Richard 1979 Philosophy and the Mirror of Nature Princeton Princeton University Press Rowe Mary B 1974a Wait time and Rewards as Instructional Variables Their Influence of Learning Logic and Fate Control I Wait time Journal of Research in Science Teaching 11 2 81 94 1974b Reflection on Wait time Some Methodological Questions Journal of Research in Science Teaching 11 3 263 79 Rowell Richard M 1978 Concept Mapping Evaluation of Children s Science Concepts Following Audio tutorial Instruction PhD thesis Cornell University Schwab J 1973 The Pratical 3 Translation into Curriculum School Review 81 4 501 22 Sesnowitz Michael Kenneth Bernhardt and D Matthew Knain 1982 An Analysis of the Impact of Commercial Test Preparation Courses on SAT Scores American Educational Research Journal 19 3 429 41 Simon H A 1974 How Big is a Chunk Science 183 482 8 Stewart James Judith VanKirk and Richard Rowell 1979 Concept Mapps A Tool for Use in Biology Teaching American Biology Teacher 41 3 171 5 Symington David and Joseph D Novak 1982 Teaching Ch
34. aux lio visual chave em confer ncias e semin rios no nosso grupo de pesquisa e sugerimos que outros grupos tentem utilizar esta ferramenta heu r stica do mesmo modo SELEC O DE UM PROBLEMA DE INVESTIGA O Muitos estudantes graduados debatem se com a quest o de saberem qual o programa de investiga o que devem seleccionar Esta uma ques t o leg tima em qualquer rea disciplinar mas em investiga o educacional tem sido um problema agonizante para muitos alunos Poucos estudantes graduados em ci ncias da educa o se envolvem em programas de investi ga o ao inv s do que se passa com os de ci ncias e alguns das ci ncias sociais Seria estranh ssimo se um aluno de F sica Qu mica ou Biologia come asse a trabalhar num projecto de investiga o sozinho onde tanto os conceitos como as metodologias n o estivessem relacionados com os que usam os seus colegas Estas reas estabeleceram conjuntos de conceitos e metodologias de recolha de dados que se revelaram com sucesso na produ o de novos conhecimentos de modo que nenhum estudante graduado poder por si s contest los Contrastando com isto n o raro encontrar cinco estudantes graduados em educa o trabalhando com o mesmo professor a abordarem cinco pro blemas metodologicamente n o relacionados S o os estudantes graduados em educa o pessoas t o extraordinariamente criativas pouco prov vel O que acontece que demasiados estudantes grad
35. base no V efectuada por Chen mostrou que 1 n o se definiam claramente as perguntas centrais portanto os estudantes n o sabiam com seguran a porque que se faziam aquelas observa es espec ficas 2 entre os objectivos principais do tra balho de laborat rio dever se ia ter contemplado um estudo das rela es entre x v t e a acelera o j que tais rela es derivam dos gr ficos e s o importantes para compreender o conceito de movimento uniformemente acelerado 3 considerava se nula a velocidade inicial sem nenhuma justi fica o 4 nesta pr tica era necess rio conhecer o conceito de coeficien te de atrito que se ensinava mais frente 5 a explica o da redu o da separa o entre os detectores em Ax 2 revelava se obscura e o seu ajuste era considerado trivial e 6 alguns termos das instru es eram vagos por exemplo o termo velocidade Chen descobriu a partir da an lise do V das instru es originais que n o se inclu am alguns conceitos necess rios ou que n o se tornava clara a sua import ncia para a experi ncia Al m disso as instru es n o explicavam com clareza como relacionamos 105 Aprender a aprender CONCEPTUAL PERGUNTAS CENTRAIS METODOL GICA Teoria Mec nica Newtonian Ju zos de valor A realiza o da experi ncia e a an lise dos resultados da experi ncia levar nos a entendermos de um modo mais completo e significativo o movime
36. bastante sobre a mat ria eram incapazes de averiguar o significado de muitos dos nossos mapas Assim actualmente prestamos bastante aten o escolha das palavras que usamos para ligar os conceitos sendo este aspecto essencial no ensino referente aos mapas con ceptuais Isto n o quer obviamente dizer que h apenas uma palavra de liga o correcta Normalmente existem duas ou tr s formas igualmente v lidas de se ligar dois conceitos mas cada uma delas tem uma conota o 50 Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa ligeiramente diferente Por exemplo se ligarmos os conceitos gua e gelo com express es tais como pode ser transforma se em s vezes as pro posi es que se geram t m um significado parecido mas n o id ntico As varia es no significado podem ser ainda mais not rias por exemplo quando se ligam outros conceitos relacionados com a gua e ou o gelo Se acrescentarmos ao mapa o conceito mol cula podem se manifestar novas rela es e novos significados que incluam o gelo a gua e as mol culas Assim os mapas conceptuais s o instrumentos poderosos para observar as altera es de significado que um estudante d aos conceitos que est o inclu dos no seu mapa Quando os mapas conceptuais s o conscientemen te elaborados revelam extraordinariamente bem a organiza o cognitiva dos estudantes Por vezes til terminar com setas as linhas que unem conceitos para mostrar que a rela o
37. buscar a outros campos algumas t cnicas de transforma o de dados Durante os anos 60 n o era nada f cil publicar estudos sobre edu ca o que n o inclu ssem sofisticadas an lises estat sticas multivariadas As revistas de investiga o educativa mais importantes publicaram milhares de artigos que utilizavam elegantes t cnicas estat sticas violando frequente mente as suposi es b sicas que condicionam o emprego de tais t cnicas estat sticas Infelizmente os acontecimentos educativos observados n o se constru am a partir de concep es derivadas de princ pios da educa o com o resultado de os ju zos cognitivos de tais estudos ou conclu rem que n o havia diferen as estatisticamente significativas entre os grupos experi mental e de controlo ou serem ju zos que n o podiam utilizar se para desenvolver os princ pios educativos O desencanto produzido por este tipo de pesquisas que se realizaram pelos finais dos anos 70 conduziu a uma maior abertura a abordagens alternativas dentro da investiga o edu cativa Com novos conhecimentos te ricos sobre a natureza da aprendiza gem humana e a epistemologia acreditamos que a educa o converter se numa disciplina reconhecida com estruturas te ricas princ pios e concei tos que guiar o as pr ticas educativas do ano 2000 Uma teoria compreensiva que guie a investiga o educativa deve tratar dos quatro lugares comuns da educa o o ensino a aprendizagem o c
38. compreens o humana segundo Toulmin Teorias conjuntos de conceitos relacionados logicamente que permitem conjuntos de racioc nios conduzindo a explica es Princ pios regras conceptuais que governam a liga o entre os padr es existentes nos fen menos t m forma de proposi es Derivam de ju zos cognitivos pr vios Constructos ideias que suportam teorias fi veis mas sem se referirem directamente a acontecimentos ou objectos Estruturas conceptuais subconjuntos de teorias que se utilizam directamente na investiga o Enunciados de regularidades ou defi ni es conceptuais Conceitos signos ou s mbolos que tra duzem regularidades nos acontecimentos e s o partilhados socialmente Ju zos de valor o valor dos resultados da investiga o tanto no campo que se est a tratar como fora dele Ju zos cognitivos novas gene raliza es que servem de res posta s quest es centrais Produzem se no contexto da inves tiga o de acordo com crit rios de excel ncia apropriados e expl citos Interpreta es explica es e gene raliza es produto da metodologia e dos conhecimentos pr vios utilizadas para formular os ju zos Resultados representa es dos dados em tabelas gr ficos e diagramas Transforma es factos ordenados de acordo com as teorias da medi o e da classifica o Factos registos obtidos dos acontecimentos e ou objectos considerados v lidos com base na confian a
39. conduzir a dificuldades na aprendizagem dif cil explorar todos os elementos relevantes da estrutura cognitiva a maioria dos procedimentos de avalia o sondam geralmente s uma parte A entrevista cl nica quando correctamente executada proporciona de longe a mais exaustiva avalia o dos conhecimentos dos alunos COMO CONDUZIR A ENTREVISTA Quando se considera a log stica de uma entrevista h v rios factores importantes 1 Os preparativos para entrevistar os estudantes devem ser feitos com tempo pelo menos com uma ou duas semanas de avan o se bem que h que ter em conta que podem surgir mudan as de ltima hora nos hor rios da escola ou dos alu nos que podem alterar os planos Numa escola os hor rios para realizar as entrevistas devem acordar se com o director os professores e qualquer outro respons vel das rela es externas 2 Poder ser necess ria uma carta de aprova o dos pais dos alunos e em qual quer caso aconselh vel obter a autoriza o dos pais ou encarregados de edu ca o para entrevistar os alunos menores Em geral ser suficiente a aprova o por defeito ou seja bastar uma carta na qual se pede aos pais que se ponham em contacto com uma determinada pessoa se desejarem esclarecer alguma ques t o ou negar a sua aprova o Alguns directores ou conselhos de direc o soli citam uma carta com a aprova o explicita para cada uma das crian as No ap ndice III mostra se um
40. da e gelo quan do se aquece Princ pios 3 Transforma es Conceitos gelo gua calor Registos term metro Acontecimento term metro mistura de gua l quida e gelo 3 calor Figura 3 3 Exemplo de um diagrama em V para o processo de constru o de conhecimento relativo aos efeitos que se observam ao aquecer uma mistura de gua l quida e gelo que acham que estes registos podem ser organizados ou transformados Cada estudante deve construir uma tabela para organizar os registos e alguns deles devem mostrar a sua tabela no quadro Transforma o dos registos e ju zos cognitivos A finalidade da trans forma o dos registos a organiza o das nossas observa es de modo a que nos permita construir respostas nossa quest o central Os estudantes devem discutir os diferentes formatos de tabelas que se prop em e decidir qual ou quais delas organizam melhor as observa es para responder per gunta central Uma poss vel sugest o pode ser combinar as ideias de duas ou tr s tabelas diferentes Tudo isto serve para ensinar aos estudantes que uma parte da criatividade necess ria para produzir conhecimento novo deve ser utilizada para encontrar o melhor modo de organizar as observa es Tamb m deve tornar se evidente aos alunos que a combina o de conceitos e princ pios antecipadamente possu dos influencia a forma como concebemos as transforma es dos registos A partir dos dados
41. das causas deste problema no princ pio do cap tulo Esperamos que este livro ajude a que com o tempo se resolva este dilema 11 tico seguir este tipo de investiga o Esta uma quest o importante e nada f cil de responder Os seus corol rios s o quest es como estas Teremos direito a intervir nas vidas das crian as ou dos professores da forma exigida pelos acontecimentos que desejamos construir Estamos a ser justos para com os pais das crian as ou para com a comunidade o grupo social ou outras institui es relevantes Qual poder ser a longo prazo o resultado negativo da nossa interven o 12 Finalmente e talvez a quest o mais importante que um investigador deve colocar importante este problema para mim Preocupa me Acredito nele Vale a pena encar lo Sem um compromisso pessoal pouco pro v vel que uma investiga o educacional contribua para incrementar o conhecimento A educa o um campo dif cil de investiga o se pre tender contribuir para o conhecimento humano neste campo preciso que se acredite no que se faz A educa o uma empresa moral As expectativas habituais da investiga o de predizer e controlar os aconte cimentos v em se limitadas pelo facto de que devemos respeitar as pes soas e o seu direito a pensar de modo diferente e a optar livremente Esta uma das diferen as fundamentais entre as Ci ncias Humanas e as Ci n cias Naturais CRIANDO NOVOS ACONTECIMENTO
42. de comportamento humano que n o se centravam no uso de con ceitos Era necess ria uma nova disciplina de aprendizagem humana cog nitiva ou conceptual Cedo existiram pioneiros que reconheceram as diferen as fundamentais entre a aprendizagem animal ou a aprendizagem humana memor stica de material tal como s labas soltas e a aprendizagem ou pensamento que ca racteriza por exemplo a actividade humana de resolu o de problemas Mas porque os seus conceitos eram ao princ pio necessariamente confusos e as suas metodologias menos reprodut veis do que as dos behavioristas o trabalho destes pioneiros foi bastante ignorado na Am rica do Norte e o efeito resultante foi uma esp cie de coac o ou de censura que pode ter 169 Aprender a aprender limitado aqui o crescimento da psicologia cognitiva Jean Piaget traba lhando na Su a tornou se o investigador mais proeminente nos estudos cognitivos humanos mas a maioria do seu trabalho ficou limitada ao conhecimento das diferen as no funcionamento cognitivo em v rias idades e n o se preocupou com a aprendizagem cognitiva em si ver Piaget 1926 Em 1954 Norbert Wiener um matem tico brilhante prop s um modelo cibern tico para a aprendizagem humana baseado no seu trabalho sobre sis temas mec nicos auto regulados embora esta estrutura te rica n o se tenha tornado popular at finais da d cada de 1970 Desde ent o foram criados modelos mais elaborados de processamento
43. de mais trabalho decorrente das actividades experimentais mais centradas nos alunos de testes de compet ncia de alunos e professores de sal rios diferenciados para os professores Educadamente ouviram os meus resumos dos relat rios nacionais avaliaram pacientemente textos com f rmulas de leitura avaliaram passivamente novos softwares educa tivos Mas o ambiente alterou se quando introduzi os mapas conceptuais De uma forma entusi stica e vida procuraram mais informa o sobre o modo como as crian as aprendem porque podiam agora relacionar estes dados com problemas de aprendizagem nas salas de aulas Acredito que a mudan a n o vir de legisladores ou membros de comiss es mas sim dos professores Novak e Gowin relacionam a aprendizagem com o ensino de um modo concebido para auxiliar os professores nas aulas os quais por sua vez educar o os nossos filhos Jane Butler Kahle West Lafayette Indiana 12 PREF CIO Ru LIVRO foi escrito para todos aqueles que acreditam que a aprendi zagem pode ser mais eficaz do que actualmente tanto na escola como em qualquer outro lugar Esta obra o fruto da acumula o dos 60 anos de experi ncia e de investiga o dos autores sobre os problemas relativos actividade de educar na aula e fora dela Durante quase um s culo os estudantes de educa o t m sofrido a opress o dos psic logos condutivistas que consideram a aprendizagem um sin nimo de mudan a na conduta N s
44. de registos d aos ju zos cognitivos 9 Formularam se ju zos de valor e no caso afirmativo s o congruentes com os ju zos cognitivos 10 Haveria uma quest o foco melhor ou ser que os resultados respondem a uma outra quest o central diferente da que foi colocada ou que se infere ter sido colocada Seguramente que as quest es anteriores tornam claro que o V heu r stico pode ajudar a dissecar o significado e valor de um trabalho de investiga o e esta afirma o um ju zo de valor Waterman e Rissler 1982 mostraram algumas formas de aplicar o V literatura cient fica Pela nossa parte verific mos que a maior parte dos artigos de investiga o n o cumprem alguns ou mesmo nenhuns dos crit rios anteriores Ser sur 89 Aprender a aprender preendente que haja tanta discuss o acerca do que se sabe sobre um acon tecimento ou sobre uma s rie qualquer de acontecimentos Consideremos por exemplo o acidente da central nuclear de Three Mile Island a Guerra do Vietname ou a derrota do Partido Democr tico nas elei es de 1980 nos Estados Unidos A produ o do conhecimento um tema realmente evasi vo e aquele que afirme possuir as respostas no caso de acontecimentos com plexos provavelmente ou um insensato ou um charlat o e esta ltima afirma o tamb m por sua vez um ju zo cognitivo ou um ju zo de valor Alguns dos V s que os nossos alunos constru ram a par
45. diferenciado o conceito chave j se encontra nos seus alunos apenas com um olhar breve a vinte ou trinta mapas conceptuais Do mesmo modo liga es defeituosas ou concep es alternativas podem ser facilmente visualizadas sabendo n s que estas difi cultar o o estabelecimento dos novos significados que se desejam a n o ser que sejam dados passos espec ficos para auxiliar os alunos a reorganizarem os seus mapas conceptuais Outro modo de avaliar o tipo e a extens o da diferencia o dos concei tos seleccionar 1 a 15 conceitos de uma nova mat ria de estudo e pedir aos alunos para constru rem um mapa conceptual utilizando estes concei tos A figura 5 3 mostra um exemplo de um destes mapas elaborado por um aluno num curso de destreza matem tica Mais uma vez uma aprecia o r pida destes mapas mostrar liga es correctas ou incorrectas Nalguns casos os alunos n o entender o suficientemente bem o significado de algu mas palavras conceptuais a utilizarem nos seus mapas poder se pedir aos estudantes para sublinharem ou assinalarem com um c rculo conceitos da lista que lhes sejam estranhos Os alunos utilizar o por vezes um conceito 117 Aprender a aprender Toi Jam ju lama ladon m w y tiren h H B iF Rohan Gary F A a aw y Figura 5 3 Um bom mapa conceptual preparado por um estudante como trabalho de casa antes de um debate sobre uma unidade de um curso de Matem tica Minemie
46. difus o e convec o que explica a pequena subida de temperatura e a descida desta ap s a agi ta o e a conserva o da energia transfere se energia para a mistura de gua e gelo At mesmo um simples acontecimento pode ser significativa mente complexo dependendo do n vel a que desejamos levar a extens o e a precis o das observa es e dos ju zos cognitivos que decidimos construir As teorias s o semelhantes aos princ pios na medida que explicam rela es entre conceitos mas organizam os conceitos e os princ pios de modo a descreverem acontecimentos e afirma es acerca de acontecimentos As 80 O V heur stico para a compreens o do conhecimento e 100 4 e 90 4 80 704 i J 50 4 e 40 4 30 4 e 204 104 97 0 r e 02 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 Tempo decorrido minutos Temperatura C Figura 3 5 Um gr fico constru do a partir da experi ncia ilustrada na figura 3 4 e dos dados da tabela 3 1 teorias s o normalmente encaradas como mais amplas e mais inclusivas que os princ pios e podem abranger v rias dezenas de princ pios e de con ceitos Assim a teoria celular na Biologia e a teoria cin tico molecular em F sica s o amplas ideias explicativas nas quais se incluem centenas de rela es espec ficas isto que confere s teorias a sua capacidade para dirigir as nossas pesquisas embora tamb m explique porque que as teorias
47. e diagramas em V elaborados pelos estudantes Qualifica o nas provas de aproveitamento Grava o de entrevistas Coment rios dos estudantes Conceitos Conceito aprendizagem signi ficativa acontecimentos objectos regis tos transforma es ju zos filosofia teoria princ pios produ o do conhecimento Acontecimentos Instru o dos es tudantes de ci ncias do 7 e 8 graus utilizando mapas concep tuais e diagramas em V Figura 8 3 Diagrama em V do estudo do ensino de mapas conceptuais e de dia gramas em V a alunos da escola secund ria Embora este estudo tratasse princi palmente da efectividade das estrat gias de ensino tamb m se consideraram quest es de aprendizagem curr culo e governan a consulte Novak Gowin e Johanson 1983 pla Esta situa o caracter stica das primeiras seis ou oito semanas de pr tica e a partir de ent o melhora pouco a pouco Na figura 8 7 mostra se esquematicamente o efeito sobre as pontua es m dias Os professores e investigadores que pretendam introduzir novas estrat gias de aprendizagem significativa devem estar preparados para este per odo inicial de adapta o aprendizagem e aos sentimentos que provoca Quando se comparam os grupos ao longo de um semestre observa se em geral que os resultados glo bais num exame s o aproximadamente iguais para os estudantes que rece beram uma instru o tradicional e para os que receberam uma instru
48. envolvidas na cria o de novo conhecimento A constru o do conhecimento novo come a com as nossas observa es de acontecimentos ou objectos com o recurso aos conceitos que j possu mos Por aconteci mento entendemos qualquer coisa que acontece ou pode ser for ada a acon tecer o rel mpago um acontecimento natural as guerras a educa o e a cis o do tomo s o acontecimentos que as pessoas provocam Por objecto pretendemos traduzir qualquer coisa que existe e que pode ser observada os c es as estrelas e os seres humanos s o objectos naturais as casas os objectos de cer mica e os postes tot micos s o objectos constru dos pelos seres humanos Portanto verifica se que a constru o do conhecimento pode envolver tanto os acontecimentos ou objectos de ocorr ncia natural como os acontecimentos ou objectos constru dos pelo homem O conheci mento n o se descobre como o ouro ou o petr leo sim constru do como os carros ou as pir mides Voltemo nos agora para o papel que os conceitos desempenham na produ o do conhecimento Definimos conceito como uma regularidade nos acontecimentos ou nos objectos que se designa por um certo termo Cadeira o termo que n s usamos em portugu s para designar um objecto que possui pernas um assento e costas e que serve para nos sentarmos Vento o termo que n s usamos para o acontecimento que envolve ar em movimento Embora seja poss vel que outros animais tamb
49. estu V t o bem como os do 8 grau dantes de ci ncias dos A elabora o de mapas concep primeiros n veis do tuais correlaciona se debilmente ensino secund rio com outras medidas de aproveita mento Os alunos podem aperceber se da ne cessidade de usar estrat gias de aprendizagem mais eficazes e optar pela sua utiliza o Filosofia A compreens o atempada da natureza con ceptual do conhecimento e da produ o do conhecimento pode capacitar melhor os alu nos e melhorar o seu ensino Teoria Teoria construtivista da aprendizagem e do conhecimen to de Ausubel Teoria da educa o de Novak e Gowin Princ pios A elabora o de ma pas conceptuais pode incrementar a consci ncia e a capacidade para a aprendizagem significativa A cons tru o de diagramas em V pode ajudar o estudante na compreens o do trabalho de laborat rio e na an lise da estrutura do conhecimento A elabora o de mapas conceptuais tamb m con tribui para o aproveitamento embora n o tenha o mesmo rendimento que t m outros testes padronizados de valor As estrat gias de metaco nhecimento e meta aprendizagem deve riam introduzir se pelo menos no 8 grau Transforma es Mapas conceptuais e os diagramas em V pontuados dos es tudantes do s ptimo e oitavo graus e c lcu lo das suas correla es com outros indi cadores de aproveitamento Registos Mapas conceptuais
50. estudantes tenham aprendido a preparar mapas concep tuais estes podem empregar se como instrumentos poderosos de avalia o Na sua Taxonomia dos Objectivos Educacionais 1956 Bloom esbo ou seis n veis de objectos educativos f cil escrever quest es objectivas que testam se se conseguiu alcan ar aquilo a que Bloom chamou Objectivos de n vel I recorda o memor stica da informa o concreta Mas extremamente dif cil conceber uma prova que determine se os estu dantes analisaram sintetizaram e avaliaram os novos conhecimentos objectivos com preendidos entre os n veis IV a VI de Bloom A constru o de mapas conceptuais torna tal avalia o poss vel uma vez que requer que os estudantes actuem nos seis n veis num esfor o conjunto Como se indicar no Cap tulo 5 talvez a contribui o mais significativa dos mapas conceptuais no progresso da educa o resida na melhoria das t cnicas de avalia o em especial das que se aplicam na investiga o Na maior parte dos campos a investiga o est limitada pelos instru mentos de medi o de que se disp e Pensamos que uma das raz es que fez com que a investiga o educativa tivesse progredido relativamente pouco nos ltimos oitenta anos reside nas s rias limita es que os instrumentos de medi o apresentam que na sua maior parte consistem em testes objecti vos de papel e l pis Embora a entrevista cl nica de Piaget se tenha mos trado t
51. investiga o educa cional que se empenhem em pesquisas guiadas pela teoria baseadas quer na nossa estrutura quer noutras vis es te ricas explicitamente descritas PROJECTOS DE INVESTIGA O O trabalho dos estudantes Os nossos estudantes graduados constroem rotineiramente um diagrama em V para apresentar as suas propostas de investiga o e consideram no uma grande ajuda As decis es acerca do que A os estudantes devem fazer prov m directamente da an lise do V porque f cil observar o que falta e por conseguinte o que necess rio fazer 170 Melhorando a pesquisa educacional a seguir Al m disso porque a an lise do V clarifica as reas onde exis tem liga es s lidas o aluno pode deixar de se preocupar com estas reas A t o temida defesa oral da tese de doutoramento rodeia se de menor ansie dade quando os alunos se apercebem de que podem defender as suas dis serta es utilizando a orienta o que deriva da an lise de V Se conse guirem articular as rela es que o diagrama do V requer todas as ques t es relevantes t m uma resposta justific vel nos termos dos elementos do V ou de interac es entre estes elementos Para os membros do j ri a an lise com o V constitui um m todo efi caz para se observar a ess ncia de um inqu rito O estudo completo de uma tese pode ser sintetizado em diagrama numa s p gina O V tornou se no
52. lida e significativa e 2 pon tos por cada rela o cruzada que seja v lida mas que n o traduza qual quer s ntese entre grupos de proposi es ou conceitos relacionados As liga es cruzadas podem indicar capacidade criativa e h que prestar uma aten o especial para as identificar e reconhecer As liga es cru zadas criativas ou peculiares podem ser alvo de um reconhecimento especial ou receber uma pontua o adicional 4 Exemplos Os acontecimentos ou objectos concretos que sejam exem plos v lidos do que designam os termos conceptuais podem valer cada um 1 ponto Estes exemplos n o se rodeiam com um c rculo uma vez que n o s o conceitos 5 Pode se construir e pontuar um mapa de refer ncia para o material que se vai representar nos mapas conceptuais Depois dividem se os pontos dos alunos pela pontua o obtida para esse mapa de refer ncia obten do se deste modo uma percentagem que serve de compara o Alguns alunos podem ter melhor classifica o que o mapa de refer ncia rece bendo assim uma pontua o superior a 100 melhorada na revis o e portanto h mais um incentivo importante para se refazerem os mapas aumentar o car cter significativo do texto que est ausente ou que resulta menos evidente noutros modos de express o do mesmo Temos encontrado uma maior disposi o sobretudo nos rapa zes para refazer um mapa conceptual do que para voltar a escrever traba lhos escritos uma boa
53. livro A Sociedade P s Capitalista Harper 1993 que ainda que a terra o trabalho e o capi tal tenham sido as fontes prim rias em que assentou o progresso das na es estes factores est o se a tornar quase insignificantes em compara o com a import ncia do Conhecimento Muitos acad micos que trabalham em economia tendem actualmente a concordar com esta tese Drucker afir ma igualmente A literacia significava tradicionalmente o conhecimen to do conte do de determinados temas por exemplo efec tuar multiplica es ou possuir um pouco de conhecimento da hist ria da Am rica Mas a sociedade do conhecimento P s Capitalista necessita de conhecimento processual algo que as escolas raramente tentaram ensinar Na sociedade do conhecimento as pessoas t m de apren der a aprender talvez o reconhecimento crescente dos desafios da sociedade do conhecimento que est a proporcionar o aumento da popularidade das ideias e ferramentas de aprendizagem apresentadas neste livro Esta tra du o junta se agora s tradu es espanhola italiana chinesa tailandesa japonesa e rabe para trazer a p blico estas ferramentas e ideias de apren dizagem Para al m disso as aplica es de Aprender a Aprender come am a espalhar se para al m da escola e a encontrar um lugar nas insti tui es de pesquisa acad mica e nas institui es corporativas e de delibe ra o O volume de pesquisa que apoia a validade das idei
54. m nos referiremos ao pensamento aos sentimentos e ac o que juntamente com os quatro lugares comuns fazem parte de qualquer experi ncia educacional significativa Tenhamos em conta que todos estes sete factores actuam em qualquer acontecimento educacional APRENDIZAGEM E INSTRU O As bases filos ficas do nosso trabalho fazem com que os conceitos e as proposi es formadas pelos conceitos sejam os elementos centrais na estru tura do conhecimento e na constru o de significado A melhor teoria da aprendizagem que se foca nos conceitos e na aprendizagem proposicional como base em que assenta a constru o pelos indiv duos dos seus pr prios significados idiossincr sicos a que foi proposta por David Ausubel 1963 1968 Ausubel Novak e Hanesian 1978 Iremos introduzir os seis ele mentos chave da teoria de Ausubel medida que eles se tornarem relevan tes para a nossa discuss o dos m todos que propomos para melhorar a edu ca o e a pesquisa educativa O conceito principal da teoria de Ausubel o de aprendizagem significativa em oposi o ao de aprendizagem memor s tica Para aprender significativamente o indiv duo deve optar por relacio nar os novos conhecimentos com as proposi es e conceitos relevantes que ja conhece Pelo contr rio na aprendizagem memor stica o novo conheci mento pode adquirir se simplesmente mediante a memoriza o verbal e pode incorporar se arbitrariamente na estrutura de conh
55. mas as crian as devem reconhecer que alguns conceitos s o mais importantes para se entender a hist ria do que outros Agora ajude as a construir um mapa de conceitos utilizando os conceitos das listas que fizeram Isto poder ser feito no quadro 2 Como trabalho de casa ou mesmo como trabalho para fazer durante a aula escolha mais algumas passagens do livro de texto e pe a aos alunos para constru rem um mapa aplicando os passos 9 e 10 da sec o A bom que duas ou mais crian as fiquem com a mesma passagem para depois poderem comparar os mapas Tamb m verific mos ser proveito so p r as crian as a trabalhar em grupos de duas ou tr s para constru rem um mapa pode ocorrer uma discuss o muito positiva entre os alunos Os mapas individuais ou os que tiverem sido executados em grupo podem depois ser escritos no quadro ou retroprojectados e explicados turma 3 Um bom meio de ajudar as crian as a reconhecerem que os bons mapas captam o significado essencial de um texto faz las ler os seus mapas como uma hist ria um ou dois dias ap s terem sido elaborados Os alu nos que fizerem bons mapas mostrar o uma fidelidade enorme na repro du o do significado do texto embora n o tenham memorizado o texto 46 Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa Tabela 2 2 cont 4 Prepare duas ou mais listas de conceitos de algum t pico discutido recen temente na aula As palavras devem estar relacionadas entre si i
56. necessidades do consumidor directores do Produ o n vel inferior Publicidade distribui o Venda Compra Figura 8 9 Uma transforma o gr fica simples de dados que ilustra os resultados de entrevistas realizadas a directores os directores de n vel m dio e alto operam com con ceitos que n o se colocam aos directores do n vel inferior Sempre que seja apropriado prefer vel utilizar se as formas mais sim ples de transforma o de dados Deste modo as nossas afirma es est o mais pr ximas dos objectos ou acontecimentos observados e dos registos brutos que obtivemos Quanto menos complicado for o caminho metodol gico desde os acontecimentos ou objectos at s conclus es melhor ser a nossa confian a na validade das nossas conclus es e mais f cil ser que apliquemos as nossas conclus es concep o de novos e melhores aconte cimentos educativos A tabela 8 1 mostra uma tradu o simples dos dados obtidos numa si tua o na qual se pedia aos sujeitos que explicassem as categorias e a sig nific ncia nutricional dessas categorias Os resultados de um indiv duo representados na tabela 8 1 indicam que essa pessoa tem um bom conjun to de conceitos relacionados com o valor nutritivo dos alimentos comuns embora obviamente o caf n o tenha valor cal rico a menos que se adi cione leite ou a car A figura 8 9 mostra outro exemplo de transforma es relativamente simples de dados a partir de entr
57. no sentido de relacionarem o novo conheci mento com os conceitos relevantes que j possuem Para facilitar este processo tanto o professor como o aluno devem conhecer o ponto de par tida conceptual se querem avan ar de um modo mais eficiente na aprendi zagem significativa Em ep grafe ao seu livro Psicologia Educacional Um Ponto de Vista Cognitivo Educational Psychology A Cognitive View David Ausubel afirma Se eu tivesse de reduzir toda a psicologia educa cional a um s princ pio diria o seguinte O factor mais importante que influencia a aprendizagem o que o aluno j sabe Averigue isto e ensine o aluno em conformidade Ausubel 1968 2 edi o 1978 Ausubel n o se limitou a expor uma ideia antiga de outro modo uma vez que dedicou cinco cap tulos da sua obra a aclarar o important ssimo papel que desempenham na aprendizagem significativa em oposi o aprendizagem memor stica os conceitos e as proposi es que o aluno j conhece Por m apesar desta comprida e precisa elucida o dos aspectos te ricos Ausubel n o proporcionou aos educadores instrumentos simples e funcionais para os ajudar a averiguar o que o aluno j sabe Esses instru mentos educativos s o os mapas conceptuais eles foram desenvolvidos especificamente para estabelecer comunica o com a estrutura cognitiva do aluno e para exteriorizar o que este j sabe de forma a que tanto ele como o professor se apercebam disso N o estam
58. noo our sy V opinbi urnu sepnogjow o enge vH T sengo se pred odedso ozur wisse eu ogu onbnyso ON S e 1OJ Jv O puo vied 11 wopod sepnogjow sy Ie op sojurmjnsuoo Ops Sejnogjoui sy o O 9A OSISUOD ORN ze O emed opr 19 9pod enge eu nonu wone o onb osuoq ena BU ENO ONO O e seSuorajip Se vsnvo vpes SoAUI JOS op WI onb o euro uro vu onb vroupisqns y e OS OA OSSID I OF IPA stod 19A opod os ou Ooo O e odedso efeu opuo engu eu SEPRISNIOUI ogjso Sejnoojou se se n ou SEU W3 enO e saudo W SIOULIPUI Jod ossod e se n oui se ogs onb O o e o Ined souropod srenb seu se noned se ogs seuonbed ovnd e COMO O QA s ogu onb 9 nbioq e euro uro mbe zwu n s O 9 oxreq uio re vjso BJO opuenb 0qoo p 1e119u on3osuoo onb 9 nbiod e ze JoAvy opod opuo SONIS SOU 9 YY OU se n29 O A SIVALNITO SVINNO ddd 162 A entrevista como instrumento de avalia o deve ser apropriada dev ter para o seu pode ser desenvolve Ci ED E E Ci exemplo exemplo acordes progress es d 3 notas direc o emocional Figura 7 12 Um mapa conceptual elaborado a partir de uma entrevista com um estu dante de doutoramento em composi o musical e j um experiente compositor A m sica composta por este m sico caracteriza se pelo seu nfase na unidade com seg mentos da composi o mostrando uma liga o natural e harmoniosa S MULA
59. num formato que permita a um iniciado captar facilmente as ideias novas que cont m Tal como se regista no Cap tulo 3 este problema de desempa cotar o conhecimento da forma em que o apresentam os peritos da mat ria para outra que seja v lida para o ensino tem sido uma preocupa o cons tante Desde 1977 temos podido comprovar que o V de Gowin constitui um instrumento especialmente til para a an lise de artigos originais e de outros trabalhos de cria o com o fim de torn los adequados para a planifi ca o da instru o O V complementa e serve de suplemento aos mapas conceptuais como estrat gia de planifica o curricular e tem demonstrado a sua efectividade com uma grande variedade de materiais originais Analisando materiais originais O produto final de qualquer trabalho criativo de um intelectual n o d a conhecer os falsos pontos de partida a organiza o das ideias alternativas testadas as liga es entre conceitos chave ou as proposi es que guiaram o acto criativo ver por exemplo Ghiselin 1952 Ao aplicar o V a este processo de desempacotamento do trabalho original pretende se reconstruir a organiza o das ideias e pro cedimentos que conduziram ao produto criativo Clarifica se deste modo o tipo de pensamento necess rio para compreender como se originaram os enunciados finais a partir de acontecimentos ou objectos mais ou menos familiares Muitas vezes as pessoas criati
60. o escolar t m por vezes uma estabilidade preocupante Uma das raz es pelas quais acreditamos que a educa o pode ser substancialmente melhorada o facto de dada a sua natureza artificial que a torna por conseguinte dependente das escolhas que as pessoas fazem podermos alterar os acontecimentos da educa o segundo o nosso desejo Do que necessitamos de um corpo de conhecimentos muito mais vasto para nos guiar nas escolhas que tomamos O papel apropriado da investiga o educacional construir este corpo de conhecimentos 165 Aprender a aprender CONCEPTUAL QUEST ES CENTRAIS METODOL GICA Ju zos de valor O valor den tro e fora do campo de trabalho das afirma es derivadas da in vestiga o Ju zos cognitivos As novas gene raliza es em resposta s pergun tas centrais produzidas no contexto da investiga o de acordo com cri t rios expl citos de excel ncia Interpreta es explica es e genera liza es Produto da metodologia e dos conhecimentos pr vios utilizados para garante das afirma es Resultados Representa o dos dados em tabelas cartas e gr ficos Transforma es Ordena o dos factos go vernada pela teoria da medi o e classifica o Factos Os produtos do julgamento baseado na confian a no m todo de que os registos dos acontecimentos ou objectos s o v lidos Registos de acontecimentos ou objectos Iniciam a actividade entre os dois dom nios e es
61. os interpretam utilizando as dez perguntas propostas na sec o dedicada aplica o do V ao material de leitura que consta do cap tulo 3 Esta tarefa requer que estudantes v o muito mais al m dos acon tecimentos e detalhes relativamente desligados de um artigo ou experi n cia ou da informa o mais trivial de uma exposi o ou artigo no qual se fa am afirma es sobre um tema Embora geralmente n o se torne poss vel aos alunos obterem a informa o necess ria para responder a todas as per guntas esta busca sistem tica de respostas exige o melhor tipo de racioc nio de que s o capazes e recompensa os ajudando os a perceber que a constru o do conhecimento uma actividade completa e que podem aprender a dominar o processo Dever ser evidente que aplicar o V s afirma es acerca de aconte cimentos ou objectos uma tarefa que dificilmente pode ser levada a cabo rotineiramente s a partir da mem ria Requer n o s interpreta o mas tamb m an lise s ntese e avalia o do conhecimento que s o os n veis mais elevados da taxonomia dos objectivos educacionais de Bloom 1956 Apesar de a elabora o de V s ser uma tarefa relativamente complexa a nossa experi ncia indica que os estudantes reagem a ela positivamente Especialmente quando se compara com os tradicionais trabalhos por escri to o V surge como uma forma taquigr fica de revelar a compreens o dos estudantes ace
62. os mapas a sua apresenta o conv m torn los mais expl citos mais limpos sem erros ortogr ficos e reduzir a confus o A maior parte dos estudantes pre cisa de ser constantemente estimulada de modo a melhorar a sua caligrafia e a se exprimirem mais correctamente Os mapas conceptuais podem aju dar a proporcionar esse est mulo porque a reconstru o de um mapa impli ca em geral algo mais do que simplesmente torn lo mais limpo A clari dade das rela es entre os conceitos revelados no mapa pode sempre ser 51 Aprender a aprender Tabela 2 4 Crit rios de classifica o dos mapas conceptuais 1 Proposi es A rela o de significado entre dois conceitos indicada pela linha que os une e pela s palavra s de liga o correspondentes A rela o v lida Atribua um ponto por cada proposi o v lida e signi ficativa que apare a Veja se mais frente o modelo de pontua o 2 Hierarquia O mapa revela uma hierarquia Cada um dos conceitos subordinados mais espec fico e menos geral que o conceito escrito por cima dele do ponto de vista do contexto no qual se constr i o mapa con ceptual Atribua 5 pontos por cada n vel hier rquico v lido 3 Liga es cruzadas O mapa revela liga es significativas entre um segmento da hierarquia conceptual e outro segmento Ser que a rela o que se mostra significativa e v lida Atribua 10 pontos por cada rela o cruzada que seja simultaneamente v
63. ou exposi es 70 3 O V HEUR STICO PARA A COMPREENS O E A PRODU O DO CONHECIMENTO PORQU UTILIZAR UMA HEUR STICA MA HEUR STICA algo que se utiliza como ajuda para resolver um pro blema ou para entender um procedimento O V heur stico foi desenvolvido em princ pio para ajudar os estudantes e os professores a cla rificar a natureza e os objectivos do trabalho experimental em ci ncias O V foi o resultado de vinte anos de pesquisa por parte de Gowin de um m todo para ajudar os estudantes a compreender a estrutura do conheci mento e as formas como os seres humanos produzem esse conhecimento O v derivou do m todo das cinco perguntas um esquema desenvolvido por Gowin para desempacotar o conhecimento numa rea determinada Desde 1977 ano em que se apresentou pela primeira vez aos estudantes e professores o V tem sido sempre considerado til e n s temo lo consi derado importante praticamente em todas as disciplinas da universidade Em 1978 apresentou se pela primeira vez a heur stica aos estudantes do ensino secund rio para os ajudar a aprender a aprender ci ncia desde ent o tem se utilizado como auxiliar da aprendizagem em muitas reas de estudo tanto no ensino m dio como na universidade Um dos objectivos deste livro promover uma maior utiliza o e uma maior avalia o do potencial que tem o V heur stico No Cap tulo 1 figura 1 2
64. ou numa fotografia de grupo Seria extraordinariamente dif cil pro gramar um computador sofisticado para fazer reconhecimentos com uma facilidade similar Na elabora o de mapas conceptuais potencializa se esta capacidade humana de reconhecer padr es nas imagens com o objec tivo de facilitar a aprendizagem e a mem ria S o necess rias muitas inves tiga es sobre este assunto e esperamos que este livro sirva de est mulo para isso Seria com certeza desastroso que os professores esperassem que os estudantes memorizassem os mapas conceptuais e fossem capazes de reproduzir o seu conte do a estrutura e os detalhes tal como foram apre sentados na aula Isto apelaria para a m xima capacidade de mem ria roti neira que exactamente o oposto do tipo de actividade de aprendizagem que procuramos fomentar N o queremos com isto dizer que qualquer tipo de mapa conceptual igualmente bom a tabela 2 4 apresenta sugest es concretas para avalia o dos mapas conceptuais e a utiliza o de mapas conceptuais na avalia o da aprendizagem ser discutida no Cap tulo 5 Queremos tamb m destacar que os mapas conceptuais se tornam cada vez mais teis medida que os estudantes se tornam mais eficientes na identifica o de liga es Quando come mos a utilizar os mapas concep tuais raramente etiquet vamos as uni es presumindo que qualquer um que A Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa Tabela 2 2 Estrat gias p
65. pelo menos em certa medida cada estudo considera os quatro lugares comuns da educa o Temos observado que quando pretendemos mudar os padr es t picos de estudo memor stico a maioria dos estudantes resiste a abandonar tais padr es tradicionais Aproximadamente 5 a 20 dos estudantes respon dem negativamente instru o que requer uma aprendizagem significativa e acedem quando se lhes pede que elaborem mapas conceptuais ou diagra mas em V Cerca da mesma percentagem de alunos consideram que estas estrat gias lhes servem para fazer precisamente o que pretendiam fazer e praticam nas com aut ntico entusiasmo A maioria dos estudantes tende a responder negativamente ao princ pio tornando se depois mais positivos medida que adquirem mais experi ncia e confian a nas novas estrat gias Como resultado disto e dado que h que mudar as estrat gias de aprendizagem e as pr ticas de avalia o para a maioria dos estudantes e n o s para uma parte deles as turmas nas quais se usam estrat gias de aprendizagem significativa obt m ao princ pio pontua es m dias de apro veitamento baixas nos testes t picos de resposta curta ou de escolha m lti 175 Aprender a aprender CONCEPTUAL METODOL GICA PERGUNTA JU ZOS CENTRAL Podem os professores uti cognitivos Os estudantes do lizar com xito mapas 7 grau podem elaborar mapas conceptuais e diagramas conceptuais e diagramas em em v com os
66. plantas verdes idades correspondam m dia das idades em que estamos interessados podem identificar se com bastante facilidade um grande n mero de propo si es v lidas muitas concep es alternativas e proposi es n o v lidas Tudo isto pode ser feito em poucas horas mesmo que seja necess rio ensi nar previamente a construir mapas conceptuais ao grupo de alunos que forma a amostra Se os estudantes forem principiantes na constru o de mapas conceptuais algumas das suas concep es incorrectas podem dever se simplesmente falta de destreza na constru o dos mapas mas a maior parte consistir em aut nticas concep es alternativas que est o presentes em pelo menos uma parte da popula o seleccionada Antes de termos come ado a utilizar estes mapas conceptuais constru dos pelos estudantes t nhamos normalmente de construir administrar avaliar e rever as entre vistas cinco ou seis vezes antes de conseguirmos captar padr es consisten tes de respostas este era um processo que demorava entre 30 e 100 horas At para um investigador com dedica o completa h um limite no tempo que pode empregar na prepara o de uma entrevista satisfat ria e para os professores dos n veis prim rio e m dio as exig ncias de tempo s o impe ditivas Utilizando como ponto de partida os mapas conceptuais elaborados pelos estudantes podem se preparar boas entrevistas num per odo de uma a cinco horas com apenas uma ou duas
67. podem ser teis como refer ncia visual ou t ctil Muitas vezes s o teis desenhos ou pinturas os quais s o relativamente f ceis de encontrar ou preparar Tam b m se pode pedir aos estudantes que ordenem uma s rie de pinturas numa sequ ncia determinada Por exemplo podem se apresentar desenhos do Sol da erva de um coelho de uma raposa etc como exemplos de uma cadeia alimentar e pedir aos estudantes que os ordenem e expliquem por que que se p s o Sol em primeiro lugar a erva a seguir etc Podem se ir intercalando perguntas adicionais para mostrar o racioc nio que est por de tr s das escolhas do estudante Tamb m podem ser muito teis as colagens de gravuras Os modelos ou maquetes que mostrem acontecimentos e ou objectos relevantes para os conceitos em que estamos interessados podem ser a base de boas perguntas como O que que se passa aqui ou Podes explicar como que isto funciona Tais modelos devem ser precisos e h que escolh los com cuidado Estamos interessados em que o estudante revele o maior n mero poss vel de conceitos e proposi es da sua estrutu ra cognitiva num curto intervalo de tempo pelo que uma m escolha dos modelos pode ser contraproducente pois pode introduzir mais confus o ou levar a digress es na mat ria em quest o Os livros de texto os guias do professor e as obras de refer ncia podem ser uma boa fonte de ideias para os materiais auxiliares No entanto na maior p
68. quase toda a quan tidade b sica de c lcio prote na ferro vitaminas A e C e vitamina B 3 A experi ncia demonstra que com os padr es de alimenta o dos EUA os ali Sa de e mentos adicionais que se consumam subi Nutrientes essenciais r o o n vel de calorias at 100 Nutrientes 4 Cada um dos alimentos excepto o p o e os cereais proporciona uma grande parte da quantidade di ria recomendada de um ou mais nutrientes essenciais O grupo do leite proporciona c lcio O grupo da carne proporciona as prote nas Certas verduras e frutas proporcionam a vitamina A Certos vegetais e frutos proporcionam a vitamina C Acontecimento Phipard s 1957 O essencial para uma Boa Dieta Figura 6 2 Um diagrama em V preparado a partir de um artigo publicado Page e Phipard 1957 sobre nutri o comunica o de Cheryl Achterberg No trabalho que desenvolvemos com alunos do ensino secund rio e uni versit rio verific mos que o V se aplica aos livros de texto e a outros materiais expositivos A figura 6 1 mostra um exemplo de uma experi ncia de um livro de texto representada num diagrama em V Tamb m se podem representar em V outro tipo de conte dos de livros de texto que n o sejam experi ncias como se mostra na figura 6 2 Alguns textos n o se prestam representa o em V e poder o analisar se melhor com mapas conceptuais Isto particularmente ce
69. que quase todos os trabalhos escritos quando s o analisados com o V heur stico cont m lacunas muitas vezes graves no significado ou nas conclus es Inclusive em artigos que parecem ser claros e bem pensados surgem muitas vezes ambiguidades ou conclus es erradas Na sec o do Cap tulo 3 sobre o material de leitura apresentam se dez quest es que podem empregar se neste tipo de an lise 131 Aprender a aprender CONCEPTUAL QUEST O CENTRAL METODOL GICA Ju zos de valor 1 N o dif cil obter os nu Filosofia Nenhuma Em que medida o Plano de Alimenta o Di ria liga os Teoria alimentos escolhidos com trientes necess rios se os tipos Nenhuma a sa de de comida listados no Plano Princ pios de Alimenta o Di ria forem 1 Para que a nossa alimen ta o di ria seja saud vel ela tem de nos fornecer muitos ti pos de nutrientes prote nas sais minerais vitaminas gordu ras hidratos de carbono 2 Nenhum alimento por si s cont m todos os nutrientes neces s rios numa propor o adequada para manter um bom estado a sa de 3 A vitamina A essencial sa de 4 As gorduras s o essenciais Conceitos ingeridos diariamente nas quan tidades sugeridas Ju zos cognitivos 1 O n mero m nimo de pratos no Plano de Alimenta o Di ria forma uma base adequada para uma boa dieta 2 O conjunto dos grupos de alimentos proporciona toda ou
70. que resultem em benef cio das futuras investiga es em educa o Reconhecemos que aju dar os estudantes a aprender a aprender no sentido em que n s o tentamos fazer algo novo e tremendamente importante Uma vez que come amos justamente agora a explorar o potencial que tem o ser humano para a aprendizagem sem d vida ter de se rever e ampliar estas ideias no futu ro No entanto a nossa experi ncia tem nos mostrado que as estrat gias b sicas que propomos s o teis e poderosas e s podem tornar se mais teis e poderosas medida que evoluem Convidamos pois o leitor a acompanhar nos numa aventura no campo da educa o que potencialmente revolucion ria e que n o tem limites porque n o existem limites para a capacidade que tem a mente humana para construir novos significados a partir da experi ncia J D Novak D B Gowin Ithaca Nova lorque Maio de 1984 15 AGRADECIMENTOS IR ISAAC NEWTON disse que se alcan amos algo de valor por estar mos apoiados nos ombros de gigantes que nos precederam Reconhe cemos a nossa d vida profunda aos brilhantes pensadores cujo trabalho moldou o nosso pensamento especialmente John Dewey Joseph Schwab e David Ausubel Mas revelaram se igualmente importantes os muitos estudantes graduados e professores que trabalharam connosco oferecen do nos conselhos e cr ticas e que foram com frequ ncia fonte de encora jamento e sabedoria De entre os professores destacam se
71. rejeitamos este ponto de vista e pensamos que pelo contr rio a aprendizagem humana conduz a uma mudan a no significado da experi ncia A quest o fundamental deste livro Como podemos ajudar os indiv duos a reflectir sobre a sua expe ri ncia e a construir significados novos e mais poderosos Al m disso a psicologia condutivista e grande parte da actualmente popular ci ncia cognitiva ignoram a import ncia dos sentimentos A experi ncia humana envolve n o s o pensamento e a ac o mas tamb m os sentimentos S quando se consideram os tr s factores conjuntamente que os indiv duos s o capazes de enriquecer o significado da sua expe ri ncia Seguramente que todo o leitor deste livro j sentiu alguma vez na sua vida escolar o efeito debilitante de uma experi ncia que amea ou a sua auto estima o seu sentimento de se sentir bem Nos nossos estudos de investiga o temos verificado repetidamente que toda a pr tica educati va que n o fa a com que o aluno capte o significado da tarefa de aprendi zagem falha normalmente em lhe proporcionar confian a nas suas capa cidades e em nada contribui para incrementar a sua sensa o de dom nio sobre os acontecimentos Embora os programas de exercita o possam conduzir aos comportamentos desejados do aluno tais como resolver pro blemas de matem tica ou escrever sem erros ortogr ficos os programas educativos devem proporcionar lhe a base necess ria para comp
72. ricos se tal pon tua o for indispens vel 121 Aprender a aprender o duroxe um Opeisou opis 19 eu sode SOOSTADI seumS e uuoo ese uro 0413 femdoouoo edew orou ud o rog 91s53 Ie 09so ou eqen o wos seuro qoud eAe3uesoeude onb oazu 0jxes op ounge um 10d opeoqe o enid ouoo edew uif p c ems 122 D Q 3 4 Estrat gias para avalia o mapas conceptuais Pontuar todas as rela es que s o v lidas que formem proposi es v lidas Poder se desejar subtrair valores pelas liga es erradas ou amb guas mas isto pode complicar a pontua o de forma desneces s ria As interliga es v lidas poder o tamb m ser pontuadas ou simplesmente avaliadas de acordo com a regra 3 abaixo descrita Contar os n veis v lidos de hierarquia e pontuar cada n vel x vezes mais do que cada rela o O valor para x arbitr rio mas dado que os mapas t m muito mais rela es do que hierarquias e porque as hierarquias v lidas significam a diferencia o progressiva e reconci lia o integradora dos significados conceptuais parece razo vel e v lido pontuar cada n vel da hierarquia 3 a 10 vezes mais do que cada rela o A pontua o dos n veis hier rquicos quando os mapas n o s o sim tricos constitui um problema mas sugerimos que seja con tado o n mero de hierarquias v lidas no segmento mais ramificado do mapa No entanto as palavras que tenham sido simplesmente adi cionadas sem uma n tid
73. s o dif ceis de entender At mesmo os especialistas num determinado campo podem compreender diferentemente uma teoria mas todos eles aplicam a teoria da melhor forma poss vel para conceber os seus estudos e ou para explicar as suas observa es Os princ pios dizem nos como se apresentam ou se comportam os acontecimentos e os objectos enquanto as teorias nos dizem porque que se apresentam ou comportam assim Dado que as teorias s o naturalmente amplas e inclusivas h relativa mente poucas teorias em cada disciplina Normalmente s um g nio capaz de formular uma teoria substancialmente nova e a maior parte das disciplinas tem poucos g nios por s culo Pessoas como Newton Darwin e Einstein nas ci ncias e Mozart e Bach na m sica s o muito raras E nem mesmo Bach e Mozart chegaram realmente a propor novas teorias musi cais embora tenham alterado significativamente o mbito e a riqueza dos acontecimentos musicais atrav s da sua actividade criadora Geralmente embora as teorias nos diferentes dom nios da compreens o humana 81 Aprender a aprender ci ncia literatura matem tica filosofia possuam estruturas ligeiramen te diferentes todas elas estabelecem crit rios amplos e inclusivos de signi ficado e excel ncia nessas reas Apesar da sua natureza de algum modo evasiva as teorias n o devem ser ignoradas Sempre que poss vel os estudantes devem ser ajudados a reconhecer as teorias presentes em qu
74. sobre a natureza f sica dos cheiros na qual se mostra o material utilizado e a sua disposi o geral tar respostas positivas ou negativas e fazer coment rios neutros tais como Sim estou a ver Diz me algo mais acerca disso Isso tudo Podes dizer me mais alguma coisa Acreditas nisso e depois repetir o que o estudan te disse Essa a mesma ou diferente resposta que me deram outros estu dantes podes ajudar me a entend la melhor etc 2 Os entrevistadores devem estar profundamente familiarizados com o conte do a ser coberto na entrevista Se forem competentes na mat ria em quest o podem preparar se num tempo relativamente curto para reali zar entrevistas eficazes imposs vel explorar de forma inteligente a com preens o de um estudante se o entrevistador n o tiver estudado o tema durante anos Embora a maioria das entrevistas lidem apenas com uma pequena parte da mat ria de tal forma que se pode dominar essa parte num intervalo de tempo relativamente curto apenas um entrevistador que tenha um conhecimento profundo da mat ria pode responder com perguntas ou sondagens adicionais apropriadas quando os alunos entrevistados d o res postas que podem parecer err neas ou sem sentido mas que na reali 146 A entrevista como instrumento de avalia o dade s o interessantes e criativas quando contempladas numa perspectiva mais abrangente de toda a mat ria 3 Os factores relativos pers
75. sol quente e frio ir com o tempo adquirir significados muito mais precisos ligados com conceitos como a radia o solar o ciclo da gua e padr es clim ticos continuando a sofrer uma diferencia o se tentarem aprender mais acerca da natureza e das causas do clima medida que v o crescendo At mesmo os conceitos clim ticos dos meteorologistas ser o cada vez mais diferenciados devido aprendizagem dos resultados de novas investiga es Os testes de associa es de palavras nos quais fornecida aos sujeitos palavras chave traduzindo conceitos e depois lhes pedido que digam tan tas palavras relacionadas quanto poss vel num intervalo de tempo fixo digamos um minuto tamb m t m sido utilizados para avaliar o desenvol vimento conceptual mas a dificuldade destes testes reside no facto de n o conseguirem indicar o significado preposicional e hier rquico das palavras relacionadas Os mapas conceptuais por outro lado s o indicadores rela tivamente precisos do grau de diferencia o dos conceitos de uma pessoa Para uma discuss o de alguns dos assuntos aqui referidos ver Moreira 1977 e Stewart 1979 115 Figura 5 2 Mapas conceptuais realizados por dois alunos do 5 grau depois de uma aula ilustrada com diapositivos sobre a Austr lia O mapa de um dos alunos em cima mostra pouca organiza o hier rquica sem uma distin o clara entre conceitos gerais e espec ficos enquanto o outro mapa p gina segui
76. tamb m novos tipos de transforma es conduzindo a ju zos cogni tivos que fa am avan ar essa rea do conhecimento Com a constru o guiada pela teoria de novos acontecimentos e de novos ju zos cognitivos a qual opera gradualmente para permitir que os conceitos princ pios e teo rias existentes sejam modificados ou ignorados a disciplina torna se cen trada no acontecimento Torna se utilizando o termo de Conant 1947 numa empresa progressiva necess ria uma palavra de advert ncia A educa o uma actividade complexa pelo que devemos permanecer flex veis no modo de construir acontecimentos educativos e como interpretar esses acontecimentos S o t o necess rios tempo talento e financiamento na investiga o educacional como o s o em qualquer outra rea At ao momento a maioria da investi ga o tem sido realizada por estudantes graduados na fase de prepara o em vez de peritos profissionais Os novatos t m a virtude de n o conhece rem antecipadamente aquilo que n o resultar e muitos dos inqu ritos dos nossos alunos t m sido marcados por uma liberta o de energia criativa Os seus interesses t m sido diversificados o que resultou em inqu ritos acerca da educa o na m sica enfermagem matem tica estudos sobre a paz lite ratura l nguas estrangeiras ci ncias desportos aconselhamento gest o hoteleira hist ria e medicina Em todos estes campos a t cnica heur stica em V m
77. temas distintos ou em dias diferentes Embora se possam utilizar algumas das t cnicas que se sugerem no ponto oitavo para fomen tar o escoamento da estrutura cognitiva do entrevistado continuam a existir diferen as importantes 10 As afirma es que revelam sentimentos tamb m s o significativas Embora estejamos a descrever principalmente estrat gias para avaliar a estrutura cognitiva n o deixa de ser pertinente e valioso requerer e registar alguns dos sentimentos do aluno sobre a mat ria espec fica em quest o experi ncias escolares relevantes etc Muitas vezes estas respostas afecti vas explicam anomalias cognitivas surpreendentes por exemplo Eu gosto de plantas mas detesto os r pteis e os peixes 11 Em entrevistas sequenciais pode ser til fazer refer ncia a entre vistas anteriores e ou instru o relevante que interfere nelas Isto dar lugar geralmente a uma maior quantidade de respostas da parte do entre vistado e ajudar a assinalar a rea da estrutura cognitiva que se vai explo rar Deve ter se em conta que devido s severas restri es do tempo tais refer ncias dever o ser limitadas Por m quando o entrevistador est a explorar as rela es transversais entre dois dom nios conceptuais distintos a refer ncia inicial s entrevistas pr vias ou instru o anterior pode 148 A entrevista como instrumento de avalia o fomentar a express o espont nea de rela
78. tes em termos do significado que cont m A figura 3 6 mostra um diagra ma em V referente a esta experi ncia de aprendizagem elaborado de modo a poder apresentar se aos estudantes No diagrama enumeram se alguns conceitos relevantes Outros poderiam ser acrescentados medida que se avan asse na discuss o Na turma dever se ia discutir como se rela ciona a quest o foco com os acontecimentos Este conjunto de acontecimentos pode ser reproduzido na turma de forma a que cada estudante possa fazer os seus pr prios registos para os acontecimentos relativos aprendizagem Podem preparar se uma ou v rias transpar ncias de modo a que cada uma das cinco listas possa apre sentar se separadamente Cada lista apresentada durante dez segundos e 83 CONCEPTUAL QUEST O CENTRAL METODOL GICA eine depende de depende de Ju zos cognitivos 1 Excepto quando se trata de palavras desconhecidas os es tudantes recordam cerca de 6 a 7 blocos 2 Alguns alunos agruparam as letras para formar palavras 3 Alguns alunos alteraram as palavras da lista e recordaram palavras que conheciam Quantos blocos de informa o podem os alunos recordar ap s 10 segundos Interac o Gu Activa grupamenti da informa o influenciada inita 4 O maior n mero de respos por m tas correctas foi para alista 2 mem ria PE m letras devido maior facili curto prazo 2 dade que o
79. vas e ou fun es e n o significados conceptuais Os ciclos tal como o ciclo da gua s o normalmente usados nas ci ncias As redes sem nticas e os diagramas de predictabilidade s o utilizados em certos trabalhos lin gu sticos e de psicologia Mas nenhuma destas formas de mapas se baseia na teoria da aprendizagem nem na teoria do conhecimento que constituem a base das estrat gias de elabora o de mapas conceptuais e da sua aplica o na educa o Acreditamos que o futuro dos mapas conceptuais tal como se descrevem neste livro mais prometedor que o dos outros esque mas de rela es tanto na educa o como nos trabalhos de investiga o 53 Aprender a aprender Qualidade da carne pode ser avaliada mediante 4 pode ser pode ser ozinha se com cozinha se con calor calor seco h mido como como ganso Figura 2 6 Mapa conceptual preparado para um curso sobre carnes As setas indicam as liga es transversais 54 Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa problema dos desperd cios caracteriza o dos desperd cios plantas animais modifica o requerida excre o morrem e estimativa da rea decomp em se de terra necess ria para a aplica o da an lise preliminar de factores limitadores s ntese protoplasm tica bact rias fosf ticas minerais fosfatados dep sitos de excremento dep sitos d
80. 203 AP NDICE III EXEMPLOS DE IMPRESSOS Distrito Escolar da Cidade de Ithaca Ithaca Nova York Caro Pai De vez em quando a Universidade de Cornell Ithaca College ou alguma outra ins titui o interessada na educa o dos jovens dirige se a n s para solicitar a nossa coo pera o em actividades de investiga o envolvendo estudantes das escolas p blicas de Ithaca De acordo com as directrizes da pol tica educativa s poder o ser inclu dos em tais projectos aqueles alunos cujos pais tenham concedido autoriza o para isso Est previsto incluir o seu filho num projecto de investiga o dirigido por O objectivo deste estudo O Ser perguntado ao seu filho Se por qualquer raz o n o desejar que o seu filho participe neste estudo por favor notifique me ou ao Director da escola assinando esta carta Director Investigador N do telefone Figura III 1 Um exemplo de uma carta para os pais pedindo autoriza o para os seus filhos participarem num projecto de investiga o 204 Ap ndices Formul rio para privil gios de investiga o Distrito escolar da Cidade de Ithaca Data 19 Directrizes 1 Discuta o seu projecto com o seu representante do departamento universidade se for apropria do 2 Fa a 5 c pias deste formul rio Inclua aprova o do Comit de Assuntos Human sticos da universidade 4 Envie 4 c pias assinadas pelo Comit dos Assuntos
81. 24 horas 40 horas SAT SAT com sem I l melhoras de melhoras 17 44 pontos Figura 2 14 Mapa conceptual no qual se mostram as ideias mais importantes de um artigo de revista sobre a import ncia de explica es para melhorar as classifica es do SAT Sesnowitz et al 1982 Temos comprovado que dif cil elaborar um mapa conceptual comple to antes de come ar a escrever um artigo ou um cap tulo de um texto No entanto pode preparar se uma primeira aproxima o a qual pode depois ser rapidamente modificada acrescentada ou reconstru da medida que se continua a redigir o artigo e que a estrutura das ideias a apresentar vai ganhando forma Nem n s nem os estudantes tent mos escrever obras de fic o com a ajuda de mapas conceptuais mas ser de esperar que a natu reza esquem tica de tais mapas proporcione a flexibilidade necess ria para inventar interessantes hist rias As mensagens orais ou escritas s o necessariamente sequ ncias linea res de conceitos e proposi es Pelo contr rio o conhecimento armazena se na nossa mente numa esp cie de estrutura hier rquica ou hologr fica Cada vez que dizemos ou escrevemos algo temos de transformar a infor ma o de uma estrutura hier rquica para uma estrutura linear Inversa mente quando ouvimos ou lemos uma mensagem temos de transformar as sequ ncias lineares numa estrutura hier rquica para as podermos assimilar 69 Aprender a aprender Estrutura cogniti
82. 6 Novas estrat gias de planifica o da instru o Buchweitz 1981 utilizou o V para analisar o guia de laborat rio de um curso de ptica avan ada e encontrou v rios defeitos Avaliou os resultados dos estudantes mediante provas de ordena o de conceitos de question rios e de exames e descobriu que se produzia uma aprendiza gem defeituosa naqueles aspectos do trabalho de laborat rio para os quais a an lise com V mostrava defici ncias no guia Estes s o os dois melhores exemplos de que dispomos at ao momen to para demonstrar que com base num aumento da consecu o dos alu nos os diagramas em V podem constituir um instrumento poderoso para a melhoria do curr culo Actualmente estamos a completar trabalhos noutras reas certamente mais familiares para muitos leitores do que a ptica ou a cinem tica 107 5 NOVAS ESTRAT GIAS PARA AVALIA O OS MAPAS CONCEPTUAIS ALARGANDO O ALCANCE DAS PR TICAS DE AVALIA O ARA A MAIORIA DOS ESTUDANTES E PROFESSORES O uso de testes de apro veitamento habitualmente testes verdadeiro falso de escolha m ltipla ou de resposta curta sin nimo de avalia o da aprendizagem Embora este tipo de avalia o continue a desempenhar o seu papel na aprecia o da aprendizagem acreditamos ser necess rio praticar um maior leque de t c nicas de avalia o se quisermos encorajar os estudantes a utilizar melhor o seu potencial humano a av
83. 6 as tarefas de uma entrevista s o aconteci mentos que constru mos com os estudantes e os registos que efectuamos depender o da tarefa que prepararmos e das perguntas que formularmos O formato da entrevista pode variar desde um modelo altamente flex vel com tarefas e perguntas que variam de um estudante para outro at um modelo estritamente normalizado com tarefas e esquemas de interroga o estabe lecidos cuidadosamente sendo esta ltima categoria aquela que inclui a entrevista piagetiana As tarefas e ou perguntas podem variar dentro de margens estreitas ou amplas e os registos resultantes das diferentes abor 55 Utilizaremos o termo estudantes para nos referirmos aos indiv duos que s o entrevistados em vez de utili zarmos o termo sujeito ou S que se emprega geralmente em psicologia na maior parte dos casos os sujeitos ser o realmente estudantes 136 A entrevista como instrumento de avalia o PERGUNTAS FLEX VEIS Afirma es sobre a Exames compreensivos variedade de percep es orais e de performance individuais das tarefas afirma es sobre capacidades gerais de um indiv duo Afirma es sobre as tend ncias modais das respostas de um es tudante em tarefas e perguntas variadas Afirma es sobre os Afirma es sobre a padr es espec ficos de gama de compreens o PERGUNTAS performance Piaget x e t m PADRONIZADAS nd lt T TAREFAS TAREFAS PADRONIZADAS FLEX VEIS Figura
84. 7 Mapa conceptual preparado para guiar entrevistas referentes compreen s o dos indiv duos sobre arte 198 AP NDICE II EXEMPLOS DE DIAGRAMAS EM VE CONCEPTUAL PERGUNTA CENTRAL METODOLOGICA Como se relacionam as ideias do gestor m dio que se dedica ao marketing com as suas actividades Ju zos de valor Se o marketing satisfaz um valor ou um servi o do consumidor compreender este prin c pio beneficiar os consumidores e os produtores Ju zos cognitivos S nteses de opini es o pensamento do gestor m dio dedicado ao marketing n o ser congruente com a teoria Teoria Sistemas econ micos baseados na oferta e na procura Princ pio O servi o de merca do deve acrescentar valor ao pro duto O Marketing consiste na cria o da utilidade a cria o tanto do va lor do produto como do valor do servi o do marketing Conceitos chave 1 Marketing e vendas s o sin nimos Marketing 2 Quanto mais se gaste em marketing maio Valor de um produto res ser o as oportunidades de obter lucros Lucro 3 O marketing custo Fun o de produ o Servi os recebidos 4 O consumo cria valor ou utilidade 5 A publicidade incrementa os lucros Custo s 6 Os pre os de mercado est o fora do contro Benef cio lo do indiv duo Oferta 7 A concentra o da produ o melhora a ges Procura t o da oferta Publicidade 8 O poder do mercado produto do tama
85. APRENDER a APRENDER 9 1 202 226 N8SI 96 78 L f1d u eB doq OunOQVvIVvIN VHOLIQ3 ONVLY Id YA OOINDAL 3 13NIgVO eueqv epepisieniu yog5eonp3 ep ojueureuedeg SIHVAVIVA SDYOr S3HVOVv VA VIHVO MVAON Q Hdasor uaawNauqv v daauaudv OLHOd 0SLr 64 66 609 20 99 oyenbunr eang eny ep7 eJoyp3 Ooy 31HON VH8WIOO 020 St 602 6 0 Xx eujnuped S9 cu IPuoloeN epeJis3 OHLIN3O VOGSSI100SL v6 86 97 L0 g ez sowey oeDrio oeor eny vOgSIT vq1 VHOLIGS oTaivuvd OVSINGIY LSIG 6L Ov S6 LO Xejejer 87 26 464 L0 uoj l X300 vO8SI1 6901 bs3 cg Le euieg ep v SVOINO31 S3Q laa ONVIVIA O 86L PEL SSoJd UISISNUN eBpuquie2 NYV371 OL MOH SNINHV31 oe ipe L Ojueureqeoe o oessoJduil w pezuow e oedisodwoo ooyeJb ofueue edeo eoliuelo OLSA oe npen Jone oin esonbnuod enbui e eed SOpeAJoso1 sojeup jeuibuo oe ipe ego ep epezuojne oe npen 1uBuKdo2 op sexejnin sop olu5s 10d eivejd oeSezuojne e was opojeui ojjno Janbyenb Jod no oedenes6 Jod eidoooj0 Jod oolu goeui ooiuo2eje eje elas uunB e osseooJd Jod euuo jenbjenb qos oessiusueJ ens e no ooeuuojul eujejsis unu ojsi e1 nes O WAU OJAI 9 S9P 210 no eroed oe npoudeij e epniuued 9 oeN Aprender a aprender JOSEPH D NOVAK E D BOB GOWIN Departamento de Educa o New York State College of Agriculture and Life Sciences Cornell University NDIC
86. Acreditamos que muitos dos ante riores fracassos na pesquisa em educa o tal como noutras ci ncias so ciais s o devidos em parte condi o de artefactos dos objectos e aconte cimentos educativos os quais n o aparecem de forma natural mas antes s o produzidos pelas pessoas Os acontecimentos naturais que n o est o sujeitos aos caprichos da individualidade humana s o muito mais consis tentes e predit veis N o surpreendente que se tenha progredido muito mais em Astronomia F sica Qu mica Biologia e Geologia do que em Sociologia ou Pedagogia A sequ ncia hist rica dos avan os numa ci ncia corresponde aproximadamente regularidade dos acontecimentos ou objectos naturais que se estudam e facilidade com que podem ser obser vados Tanto a fotoss ntese como os movimentos continentais s o aconteci mentos muito regulares mas foram necess rias d cadas para desenvolver os conceitos e m todos necess rios para que pudessem ser observados Al m disso todas as reas disciplinares dependem dos conceitos que os seres humanos inventam e que os permitem ver regularidades mesmo nos fen menos naturais No cap tulo 1 fris mos que n o nos debru ar amos sobre o problema de a educa o ser ou n o uma ci ncia A aprendizagem e a constru o do conhecimento s o fen menos que ocorrem naturalmente e pelo menos alguns aspectos da educa o t m uma regularidade natural alguns desses aspectos tais como a organiza
87. E Pref cio edi o portuguesa Pr logo por Jane Kahle Pref cio Agradecimentos 1 Aprender sobre a aprendizagem De que trata este livro O V do conhecimento Os quatro lugares comuns da educa o Aprendizagem e instru o Metaconhecimento e meta aprendizagem Honestidade e responsabilidade ao educar Testagem na sala de aula da teoria e da tecnologia do ensino Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa A natureza e aplica es dos mapas conceptuais Como iniciar os estudantes na elabora o de mapas conceptuais Aplica es em educa o dos mapas conceptuais O V heur stico para a compreens o e a produ o do conhecimento Porqu utilizar uma heur stica Apresentando o V aos estudantes Um exemplo tirado das ci ncias sociais Como classificar diagramas em V Aplica o do diagrama em V ao material de leituras Aplica es dos diagramas em V planifica o do trabalho em laborat rio ou em est dio 5 11 13 16 17 21 22 23 24 25 28 ndice Novas estrat gias de planifica o da instru o Aplica es dos mapas conceptuais Um exemplo de um desenvolvimento curricular em ci ncia e tecnologia A Aplica es do V na instru o Novas estrat gias para avalia o os mapas conceptuais Alargando o alcance das pr ticas de avalia o Os mapas conceptuais como instrumentos de avalia o Pontua o dos mapa
88. Gurley Laine I 1982 Use of Gowin s Vee and Concept Mapping Strategies to Teach Responsibility for Learning in High School Biological Sciences PhD thesis Cornell University 208 Bibliografia Harris Thomas A 1967 I m OK New York Harper amp Row Herrigel E 1973 Zen in the Art of Archery New York Random House Hoffman Banesh 1962 The Tyranny of Testing New York Crowell Collier Holt John 1964 How Children Fail New York Pitman Johnson Mauritz Jr 1967 Definitions and Models in Curriculum Theory Educational Theory 17 2 127 40 Joyce James 1946 Eveline a novel In Silberboot Almanach Salzburg Keil Frank C 1979 Semantic and Conceptual Development An Ontological Perspective Cambridge Mass Harvard University Press Kinigstein June B 1981 A Conceptual Approach to Planning and Environmental Educational Curriculum Master s thesis Cornell University Kohlberg L 1964 Development of Moral Character and Moral Ideology Review of Child Development Research 1 383 431 Kuhn Thomas S 1962 The Structure of Scientific Revolutions In International Encyclopedia of Unified Sciences 2nd ed Chicago University of Chicago Press Loehr Raymond C William J Jewell Joseph D Novak William W Clarkson and Gerald S Friedman 1979 Land Application of Wastes vols 1 and 2 New York Van Reinhold Macnamara John 1982 Names for Things A Study of Human Learning Cambridge Mass
89. Human sticos ao escrit rio do Departamento Coordenador da Investiga o em Educa o 256 6515 Stone 5 O Departamento Coordenador da Investiga o em Educa o envia duas c pias do seu formu l rio ao Distrito Escolar da Cidade de Ithaca e devolve lhe a si uma c pia w Nome do candidato Telefone de casa Endere o Telefone de Cornell Informa o geral 1 T tulo do projecto 2 Objectivo 3 Instrumentos ou procedimentos de investiga o Inclua um espa o completo do projecto e uma c pia dos instrumentos 4 Datas desejadas In cio 19 Fim 19 Caracter sticas dos alunos que se pretende envolver Idade ou grau acad mico 6 Tempo necess rio a Sess es individuais N mero de alunos N mero de sess es por aluno tn Tempo por aluno por sess o Tempo total despendido com indiv duos b Classe ou sess es de grupo Dimens o do grupo N mero de grupos N mero de sess es por grupo Tempo por sess o N mero total de horas de alunos 7 Envolvimento desej vel dos professores Patroc nio 1 Professor dirigindo a investiga o Departamento 2 T tulo do projecto ou fonte de capital 3 Outro pessoal participante de Cornell Participantes do Distrito Escolar da Cidade de Ithaca 1 Escolas de Ithaca cujas turmas ser o utilizadas Escola Grau s N mero de alunos Professor es Escola Grau s N mero de alunos Professor es Escola Grau s N mero de a
90. M LT Press Melby Robb Susan J 1982 An Exploration of the Uses of Concept Mapping with Science Students Labeled Low Achievers Master s thesis Cornell University Miller George A 1956 The Magical Number Seven Plus or Minus Two Some Limits on our Capacity for Processing Information Psychological Review 63 81 97 Minemier Leah 1983 Concept Mapping An Educational Tool and its Use in a College Level Mathematics Skills Course Master s thesis Cornell University Modgil Sohan and Celia Modgil 1982 Jean Piaget Consensus and Controversy New York Praeger Moreira Marco A 1977 An Ausubelian Approach to Physics Instruction An Experiment in an Introductory College Course in Electromagnetism PhD thesis Cornell University 1979 Concept Maps as Tools for Theaching Journal of College Science Teaching 8 5 283 6 Novak Joseph D 1977a A Theory of Education Ithaca N Y Cornell University Press 1977b An Alternative to Piagetian Psychology for Science and Mathematics Education Science Education 61 4 453 77 209 Bibliografia 1979a Applying Psychology and Philosophy to the Improvement of Laboratory Teaching American Biology Teacher 41 8 466 70 1979 b The Reception Learning Paradigm Journal of Research in Science Teaching 16 6 481 8 1980 Learning Theory Applied to the Biology Classroom American Biology Teacher 42 5 280 5 1981 Applying Lea
91. Orientar a aprendizagem na aula n o uma tarefa f cil Quando a nossa inten o que se aprenda sobre o conhecimento adquirir metaconheci mento temos de enfrentar problemas que dizem respeito aos quatro luga res comuns da educa o que mencionava Schwab O principal problema envolve a governan a como conseguimos que tanto os professores como os alunos concentrem a sua aten o no metaconhecimento O V pode ajudar nos a resolver este problema de governan a e tamb m a elaborar o curr culo estruturando a experi ncia educativa de tal modo que o professor e o aluno tenham de prestar uma aten o especial aos temas do metaconhe cimento qualquer que seja o contexto concreto da aprendizagem Os nossos trabalhos com os estudantes de Ci ncias do curso b sico demostraram que os alunos do s timo grau t m a mesma capacidade que os do oitavo para aprender e utilizar o V heur stico Assim parece razo vel esperar que o V se possa apresentar pelo menos aos estudantes de escolas dos n veis mais avan ados Comprov mos que as estrat gias para introduzir o V s o igualmente eficazes com alunos do s timo grau e dos 75 Aprender a aprender graus a seguir ao s timo embora os alunos mais novos necessitem de mais tempo para se familiarizarem com a sua utiliza o Embora n s proporcio nemos apenas uma s rie de procedimentos estes incluem uma variedade de op es que poem a manifesto o qu
92. S EDUCACIONAIS As ideias produtivas acerca dos acontecimentos ou objectos observados derivam de conceitos ou teorias j existentes na disciplina Na etapa que Kuhn 1962 chamou de preparadigm tica quer dizer sem princ pios gerais que sirvam de guia o nico recurso que possuem os investigadores recolher cuidadosamente observa es Uma vez que um paradigma ou princ pio fundamental explicativo tenha sido inventado por algu m com uma especial capacidade criadora neste campo o paradigma guia a investi ga o e acelera se o progresso na cria o do conhecimento 173 Aprender a aprender Durante a maior parte do s culo passado poder amos dizer que a inves tiga o educativa era preparadigm tica Exceptuam se os estudos habituais at aos anos 60 que adoptaram o paradigma conductivista t o popular na Psicologia e aplicado investiga o educativa No entanto a teoria psico l gica conductivista ignora ou nega explicitamente o significado dos con ceitos encobertos idiossincr sicos que s o os factores fundamentais da maior parte da aprendizagem humana De facto uma das raz es por que a investiga o educativa tem avan ado t o lentamente tem sido a repress o por parte da educa o de qualquer estudo que n o siga o paradigma con ductivista Perante a car ncia de paradigmas que guiassem a constru o de aconte cimentos educativos centrados na aprendizagem significativa os estudos da educa o foram
93. UIBIO 949 embieuour 610 100 s ju puods sioo srenjdoouoo sedeu so opueiodioout sreuororpe soordoj opejuooso1oe JO UIEI 0 Iopoq VLIBPUNDS LJOS EP erHojstu op OSMO UM op oAtuo seropr Iejuasordar ved opinnsuoo enydoouoo edew wN cp em ep Qpezum nozi nn epeqoqe TI A OAU S D n A OAU s p 9 nos 101 Aprender a aprender departamentos de engenharia agr cola e agronomia se encarregariam dos restantes aspectos do desenvolvimento do programa medida que se avan ou com o projecto foi se tornando claro que as estrat gias geralmen te empregues pelos professores para organizar os seus cursos n o dariam bom resultado na recolha de conte dos e na organiza o deste novo curso multidisciplinar Segundo pudemos comprovar n o houve nenhum avan o na redac o dos m dulos de ensino at se ter decidido utilizar mapas con ceptuais na organiza o do curr culo global e dos m dulos de estudo indi viduais Os conhecimentos avan ados no dom nio da educa o desempe nharam um papel importante tanto na organiza o e selec o dos conte dos como na elabora o de apoios espec ficos aprendizagem muito embora os conhecimentos em ci ncia e engenharia tamb m tenham sido essenciais no desenvolvimento do programa O nosso projecto Utiliza o da terra para o tratamento das guas resi duais enfrentou pois problemas relacionados com o curr culo e a instru o As restri e
94. V no qual se mostram conceitos registos registos trans formados e ju zos cognitivos para o acontecimento de aquecer gelo Na tabela 3 1 mostram se registos de dados mais detalhados Princ pios e teorias Na parte esquerda do V acima dos conceitos est o os princ pios e as teorias Os princ pios s o rela es significativas entre dois ou mais conceitos que guiam a nossa compreens o da ac o sig nificativa que ocorre nos acontecimentos que se estudam Por exemplo o princ pio A gua pura ferve a 100 C ao n vel das guas do mar descre ve uma rela o espec fica entre o ponto de ebuli o de uma subst ncia pura a gua e uma dada press o atmosf rica ao n vel das guas do mar ou seja 760 mm de merc rio Os princ pios derivam dos ju zos cognitivos que se produziram como resultado de todas as investiga es anteriores ao longo do tempo e por sua vez dirigem as observa es de acontecimentos e objectos e as transforma es dos registos efectuados nas investiga es posteriores Os princ pios s o algo que criado pelos peritos de uma disci plina e que os estudantes dessa disciplina poder o vir a entender No tra balho corrente levado a cabo num laborat rio de ci ncias muitas vezes os estudantes n o est o explicitamente conscientes dos princ pios que pode r o estar a guiar a sua actividade de pesquisa til despender algum 79 Aprender a aprender Tabela 3 1 Um exemplo de t
95. X og emuod Z 10g5enjuog s905euri0Jsueu ogys ogu onb so onb op tu 8pzipu ide vp enoa gu 9 ojueurroequoo op rim nijso eu sopeoseq oejso onb oroje1oqe op seonpad sep PANIUZOS v1ningjsq eonopiurs vimnnso voIsojopojou ojuauoduio penidoouoo vimnnso jemdoouoo ojyuouoduro seins so og5ejuorio 1oqpour ure5o19jo onb oAgAOud q c vinis uroqes vf sojuepmso so nb ou ureroseq os ogu no o opepure n3os uouiooquoo op tJnjnjso WOI OpPI0 op og s opu 1903192U0 s o5nnsur se opuenb seu ej 1911090 uropoq otto ei oqer op seng sou seqpej sep opej nso1 o Jas uropod OL1ojeJOqe OU sojuepniso sop sopep nogip sy s0Anrusoo sozm f OLIOJEI oqe op seongad ap sem sou ejuosode os onb Ojuouiroquoo op vnjnajso V 1esi eue ved nn BINS WN 9 umop op oor8o oulojsido 9A O C oLroje1oqe op svongd op semg sou seuey se JI81110 no 1999p eed sojuepny S9 sop seAnru30o senjn1jso se 1epnjso o ojuour 1o uuoo op emnns v Idepe os oAa T I 40 EA ap sozmf ojueuioquoo op Jnjn1js9 E iqos UIMOD op oorgo ourojsido 9A eur drosrp ep eimnnso ep qemyog op oe3doouo eqnsny op uroSezrpuoide ep Loa er109 1 og5e3n SoAUI op SODOJQUI SO 2 OjUourmooquoo o ojuour ougjinuurs evde o soorstj soidrouud o sojoo uoo sop vonpid odxo eudoud ens e 19 wopod sojuepniso so enb vu wosezipuaide op opeprAnoe v 9 oroje1oqe O sordrouriq ser8o opol ut 9 ser109j sojueAo 31 sojroouoo 10d epeuroAoS euoroea esa
96. a 1977 foram efectuados com estudantes universit rios mas os mais recentes realizaram se com estu dantes do ensino prim rio Kinigstein 1981 Symington e Novak 1982 e secund rio Gurley 1982 Novak Gowin e Johansen 1983 Este livro apresenta as nossas ideias e metodologias educativas actuais sobre o metaconhecimento e a meta aprendizagem Prevemos uma gran de actividade nesta rea n o s na Universidade de Cornell como em outros lugares e esperamos ver surgir no futuro novas ideias e novas per cep es Advertimos que as chamadas mnem nicas e outras estrat gias de superaprendizagem t m pouco ou nada a ver com a aprendizagem sig nificativa tais recomenda es s o usualmente caracterizadas por evitarem qualquer discuss o sobre a natureza conceptual do conhecimento e os pro cessos atrav s dos quais os seres humanos o constroem As melhores estrat gias de meta aprendizagem devem ser acompanhadas por estrat gias que facilitem a aprendizagem sobre o metaconhecimento A meta aprendizagem e o metaconhecimento embora interligados s o dois cor pos diferentes de conhecimento que caracterizam a compreens o humana A aprendizagem sobre a natureza e a estrutura do conhecimento ajuda os estudantes a perceber como que eles aprendem e o conhecimento acer ca da aprendizagem facilita a sua vis o de como os seres humanos cons troem o novo conhecimento HONESTIDADE E RESPONSABILIDADE AO EDUCAR Comprov mos que as es
97. a esta que ignorada na maior parte dos trabalhos que est o a ser actualmente realizados Em resumo os nossos ju zos cognitivos n o podem ser melhores nem piores que os instrumentos de recolha de dados que utilizamos Se estes forem inadequados n o existe nenhum m todo de transforma o de dados que possa corrigi los precisamente na parte inferior do V na fase da recolha de registos que muitos estudos educativos se tornam in teis Os registos pobres de acontecimentos educativos n o podem conduzir nos a afirma es v lidas e fi veis acerca destes acontecimentos Mesmo os estu dos bem concebidos que ao contr rio da maior parte da investiga o edu cativa conseguem uma conceptualiza o adequada dos acontecimentos significativos s o frequentemente incapazes de recolher registos v lidos TRANSFORMA O DE REGISTOS Suponhamos que temos reunido registos v lidos dos acontecimentos ou objectos que temos observado O pr ximo passo na constru o do conheci mento procurar regularidades ou padr es nesses registos O prop sito fun damental das transforma es de registos tornar mais discerniveis ou mais expl citas as regularidades que possam existir nos nossos dados Como devemos escolher as melhores tabelas cartas gr ficos modelos ou t cni cas estat sticas para conseguir uma transforma o efectiva dos registos 182 Melhorando a pesquisa educacional Aprendizagem Incorpora o dos novo
98. a rela o conceptual subordinada n o devem ser contabilizadas como n veis de hierarquia ver figura 5 5 As liga es transversais que revelem rela es v lidas entre dois seg mentos distintos da hierarquia conceptual significam possivelmente reconcilia es integradoras importantes e podem ser por isso melhores indicadores de aprendizagem significativa do que os n veis hier rquicos Sugerimos que a cada liga o transversal v lida seja atribu da 2 ou 3 vezes a pontua o de cada n vel hier rquico Dado que poss vel construir algum tipo de liga o transversal entre pra ticamente quaisquer dois conceitos num mapa deve se ponderada mente decidir se uma dada liga o transversal representa uma recon cilia o integradora substantiva entre dois conjuntos de conceitos Assim como nos testes de ensaio os alunos poder o querer funda mentar as suas respostas e ser previs vel alguma negocia o com eles neste aspecto da pontua o Quando se entende a elabora o de mapas conceptuais primariamente como uma ferramenta de apren dizagem estas negocia es s o consideradas v lidas para o aluno como a cria o do pr prio mapa Poder ser desej vel em alguns casos pedir ao aluno exemplos espec ficos para se certificar de que ele sabe que tipo de aconteci mento ou objecto corresponde designa o do conceito Poder se pretender pontuar exemplos v lidos do mesmo modo que as rela es ou talvez atribuir l
99. a vez este ltimo par grafo Estamos a vender o valor da nossa t cnica heur stica mas os poss veis m ritos ou imperfei es de t cnicas heur sticas como estas n o podem ser extra dos desta simples leitura N o foram concebidas para reflectir imediatamente o seu dom nio ou para conter uma l gica interna inating vel Rorty Philosophy and the Mirror of Nature 1979 O m rito destas t cnicas heur sticas descoberto apenas ao serem usadas Elas guiam ac es Desmistificam o processo de produ o do conhecimento Ajudam os estudantes e os professores a adqui rir a posse de novos significados e a aumentar portanto a sua capacidade Por outras palavras quando se utilizam estas ideias o que que acontece A resposta a essa quest o a autoridade sob a qual aqueles pontos de vista assentam UTILIZANDO OS DIAGRAMAS EM V Os diagramas em V ajudam a organizar as ideias a actuar por exem plo no laborat rio de um modo mais eficiente e produtivo e a fazer com que os estudantes se sintam melhor consigo mesmos porque compreendem aquilo que est o a fazer O valor educativo incrementa se quando os estu dantes integram o pensamento os sentimentos e as ac es O facto de a avalia o da educa o dizer respeito ao valor da educa o algo que se apresenta muitas vezes confuso nos m todos padronizados de testagem medi o e avalia o que procuram extrair do aluno informa o que reflec te exac
100. acionadas com a aprendizagem e a mem ria que temos desenvolvido e utilizado em estudantes de v rios n veis desde o 2 ciclo do b sico at ao universit rio A ideia pode tamb m ser introduzida mais simplesmente pela defini o directa de conceitos objectos acontecimentos e regulari dades A tabela 2 1 mostra alguns processos que consideramos eficazes para introduzir os mapas conceptuais s crian as dos graus um a tr s do ensino b sico a tabela 2 2 apresenta estrat gias bem sucedidas nos graus tr s a sete e a tabela 2 3 evidencia as estrat gias v lidas para estudantes a partir do s timo grau at universidade Embora os leitores possam exa minar mais detalhadamente as tabelas relativas s idades que mais lhes interessam concentraremos a nossa aten o nas linhas comuns subjacen tes a estes conjuntos de actividades Em primeiro lugar queremos adiantar a ideia de que a melhor forma de facilitar a aprendizagem significativa dos estudantes ajud los expli citamente a verem a natureza e o papel dos conceitos bem como as rela es entre os conceitos tal como existem nas suas mentes e como existem l fora no mundo ou em instru es escritas ou orais Esta uma ideia simples mas profunda os estudantes podem demorar meses ou anos a reconhecerem que o que eles ouvem v em sentem ou cheiram est em parte dependente dos conceitos que eles t m nas suas mentes Este objec tivo fundamental num programa desti
101. alia o como outros acontecimentos educa tivos deve ajud los a reconhecer a grande capacidade que possuem para dar sentido aos acontecimentos ou objectos que constituem a sua experi n cia do mundo Embora seja verdade que muitos testes s o de m qualidade e que a melhoria das f rmulas cl ssicas contribuiria para valorizar a aprendizagem mesmo os testes objectivos melhor formulados t m um coeficiente de cor rela o com o sucesso futuro que apenas varia entre r 02 e r 0 7 Quando elevamos estes coeficientes de correla o ao quadrado para obter as vari ncias destas medi es obtemos valores que se situam apenas entre 0 4 e 0 49 Assim na melhor das hip teses somente 50 da varia o das medidas de consecu o s o previstas por qualquer medi o da consecu o ou conjunto de medi es efectuadas dentro do per odo de alguns meses at um ou dois anos Infelizmente a situa o ainda pior a consecu o futura habitualmente medida pelo mesmo tipo de testes utilizados para medir a consecu o presente se forem utilizados outros m todos de avalia o do sucesso futuro por exemplo o n mero de patentes atribu veis aos enge nheiros ent o a correla o entre a performance escolar e a consecu o desce para valores pr ximos de zero A obra de Hoffman Tyrany of Testing 1962 citou muitos dos proble mas derivados do uso generalizado de testes objectivos como virtualmente os nicos indicadores de aproveitamen
102. alquer estudo ou investiga o Por exemplo na experi ncia anterior sobre a fus o do gelo seria relevante a teoria cin tico molecular que poderia ser explicada se os estudantes e o professor conhecem suficientemente bem as estruturas da ci ncia Ju zos de valor At este momento a nossa aten o tem se centrado nos elementos do V relacionados com o conhecimento Verific mos que para muitos grupos de estudantes melhor adiar a discuss o sobre os ju zos de valor at que os alunos estejam familiarizados com os ju zos cogni tivos e se sintam vontade com eles Existe sempre uma componente afec tiva ou sentimental nos ju zos cognitivos ou nos ju zos de valor Os senti mentos envia dos podem mesmo ser intensamente positivos ou negativos como o caso das afirma es que se referem ao tabaco ao sexo ou s dro gas Os ju zos de valor d o respostas acerca do valor dos conhecimentos tais como Isto bom ou mau Quais os benef cios que traz Ser correcto Dever amos escolh lo Podemos melhor lo Nos nossos dois exemplos pouco prov vel que as afirma es que pud ssemos formular contivessem alguma carga emocional No diagrama em V sobre a fus o do gelo poder amos sugerir ju zos de valor tais como conveniente n o congelar nem derreter desnecessaria mente gua para poupar energia Ou Desperdi ar a gua quente correspon de a uma m utiliza o da energia No exemplo referente a
103. apa con ceptual ou de um diagrama em V que ser analisado na sec o acerca das aplica es do V de Gowin pode ser a prepara o de um esquema deste material Devemos estar conscientes de que preciso avan ar no caminho material did ctico sequencial esquemas mapas conceptuais novas organiza es dos conte dos em mapas conceptuais hier rquicos esquemas para a instru o Em poucas palavras estamos a sugerir uma sequ ncia de planifica o da instru o que parta de um esquema e ou texto linear e v at aos mapas conceptuais hier rquicos de conceitos para voltar depois de novo aos materiais did cticos lineares claro que intercalar mapas conceptuais pode ajudar os alunos a encontrarem mais sentido em cada um dos conceitos componentes assim como tamb m a reconhecerem as rela es que existem entre eles Melby Robb 1982 Os mapas conceptuais devido a serem concisos e ao seu impacto vi sual podem ser muito mais teis do que os esquemas na planifica o de um curso completo ou de uma parte importante dele Pode se examinar o mapa correspondente a um curso completo pode ocupar a parede de um quarto e captar imediatamente padr es e rela es entre ideias Isto no caso de se 98 Novas estrat gias de planifica o da instru o poder fazer com um esquema n o seria t o f cil Utilizando de novo a ana logia do mapa de estradas podem se descobrir num s lance visual as vias prin
104. apas conceptuais das crian as Est vamos mais interessados em representar aquilo que eram as orga niza es conceptuais das crian as antes e ap s o ensino ou ao longo de alguns anos A pontua o era em muitos aspectos irrelevante uma vez que procur vamos altera es qualitativas na estrutura dos mapas conceptuais criados pelas crian as Mas dado que vivemos numa sociedade orientada pelos n meros grande parte dos alunos e professores queriam pontuar os mapas conceptuais Por isso ao longo dos anos elabor mos uma varieda de de m todos de pontua o um dos quais mostrado na tabela 2 4 A base fundamental para os nossos esquemas de pontua o consiste na teoria cognitiva da aprendizagem de Ausubel nomeadamente tr s das suas ideias rever a figura 3 1 1 A estrutura cognitiva organizada hierarqui camente com os conceitos e as proposi es menos inclusivos mais espec ficos subordinados aos conceitos e proposi es mais gerais e abrangentes 2 Os conceitos da estrutura cognitiva est o sujeitos a uma diferencia o progressiva acompanhada do reconhecimento de uma maior abrang ncia e especificidade nas regularidades dos objectos ou acontecimentos e de cada vez mais liga es preposicionais com outros conceitos 3 A reconcilia o integradora ocorre quando dois ou mais conceitos s o relacionados em ter mos de novos significados preposicionais e ou quando se resolvem confli tos de significados entre concei
105. apas conceptuais para a aprendizagem significativa Eae Figura 2 3 Desvio perceptivo ilustrado por duas figuras revers veis educativo ao darmos conta que interioriz mos um novo significado e senti mos a emo o que acompanha este facto O aluno experimenta esta regula ridade em educa o chamada sentir o significado em maior ou menor extens o dependendo da profundidade do novo conceito ou das rela es preposicionais que passa a dominar e do impacto que estas tenham na sua percep o dos significados de outros conceitos com ele relacionados Os sentimentos s o normalmente positivos mas ocasionalmente podem ocor rer sentimentos negativos ou sentimentos de medo se nos dermos conta de qu o erradas eram algumas das nossas concep es anteriores ou do grau de ignor ncia a respeito de um determinado t pico ou assunto Este medo uma capacidade humana que n s temos de reconhecer e encorajar como uma express o do sentir o significado muito dif cil para n s pensar em ideias que s o novas poderosas e profundas necessitamos de tempo e de alguma actividade mediadora que nos ajude O pensamento reflectivo o fazer algo de forma controlada que implica levar e trazer conceitos bem como junt los e separ los de novo Os estudantes necessitam de praticar o pensamento reflectivo tal como as equipas precisam de tempo para praticar um desporto O fazer e o refazer de mapas conceptuais e compartilh los com os outros pode se
106. apenas a tremenda variedade de seres humanos A maior parte das pessoas tem um vocabul rio de dez a trinta mil palavras no entanto Shakespeare inventou e escre veu mais de tr s mil jogos de palavras e o seu vocabul rio era dez vezes superior ao da maioria das pessoas Alguns marinheiros s o capazes de atar quatro ou cinco n s diferentes outros mais de cinquenta Os tecel es e os mais variados artistas que se dedicam aos t xteis t m em geral um voca bul rio de conceitos sensa es e factos a respeito dos tecidos e das suas cores que ultrapassa amplamente a gama de termos compreens veis para a maioria de n s Toda a actividade humana quando levada a um estado de destreza suficiente cria os seus pr prios conceitos termos palavras ac es e formas de trabalhar e de indagar que pura e simplesmente nos exclui j que n o estamos inseridos no contexto de acontecimentos objec tos conceitos e factos acerca dessa actividade Temos de apreciar celebrar e compreender qu o maravilhosamente variados e inventivos s o os seres humanos Temos de abandonar o mito do desenvolvimento cont nuo seguindo leis simples da aprendizagem A pos sibilidade de crescimento e varia o muito maior do que a tend ncia cen tral os dados que parecem justificar as cren as convencionais sobre a aprendizagem s o dados de agrega o n o factos A modifica o do nosso ponto de vista acerca da individualidade e do modo como nos convertemos em
107. apresentou se uma vers o simplificada do V onde aparecem os elementos mais importantes necess rios para com preender a natureza e a produ o do conhecimento A figura 3 1 mostra um diagrama em V mais completo com explica es e outros elementos adi cionais que podem tamb m ser tidos em conta As palavras a negro junto ao v rtice do V referem se a elementos chave que devem ter se muito em conta em qualquer investiga o que se realize Os conceitos actuam de uma forma expl cita na selec o dos acontecimentos e dos objectos que decidi mos observar e dos registos que decidimos fazer Se os conceitos que usa 7 As cinco perguntas originais propostas por Gowin para aplicar a qualquer exposi o ou documento no qual se apresente algum tipo de conhecimento eram 1 Qual a quest o determinante 2 Quais s o os concei tos chave 3 Quais s o os m todos de investiga o modos de proceder que se utilizam 4 Quais s o os principais ju zos cognitivos 5 Quais s o os ju zos de valor Para mais informa o veja se Gowin 1970 1972 1980 e 1981 71 Conceptual Quest es Centrais Metodol gica Iniciam a actividade entre os dois dom nios do v e in cluem se nas teorias ou s o geradas por elas As ques t es centrais focam a aten o sobre certos acontecimentos e objectos Modos de ver o mundo por exemplo a natureza ordenada e cognosc vel Filosofias por exemplo a
108. ara a introdu o dos mapas conceptuais nos graus tr s a sete do ensino b sico Actividades pr vias para preparar a elabora o dos mapas conceptuais 1 Prepare duas listas de palavras conhecidas para escrever no quadro ou para retroprojectar sendo uma delas uma lista de nomes de objectos e outra uma lista de designa es de acontecimentos Por exemplo os nomes dos objectos poderiam ser carro c o cadeira rvore nuvem livro e as designa es de acontecimentos poderiam ser chuva brinca deira lavagem pensamento trovoada festa de anos Pergunte s crian as se elas conseguem descrever as diferen as entre as duas listas Pe a s crian as que descrevam em que que elas pensam quando ouvem a palavra carro c o etc Fa a com que elas se apercebam que embora n s usemos as mesmas palavras cada um de n s pode pensar em algo um pouco diferente Estas imagens mentais que n s associamos s palavras s o os nossos conceitos introduza a palavra conceito Repita as actividades do ponto 2 utilizando agora palavras que desig nam acontecimentos Realce mais uma vez as diferen as nas nossas imagens mentais ou conceitos referentes aos acontecimentos Neste ponto pode sugerir que uma das raz es porque temos muitas vezes difi culdades em nos entendermos o facto de os nossos conceitos n o serem id nticos embora n s conhe amos as mesmas palavras As pala vras s o meros r tulos aplicados aos conceitos m
109. aria um ano a incorporar todas as ideias numa nova forma de ensinar a matem tica e de pensar sobre ela No entanto ele conseguiu captar a liga o mais importante entre o que tinha estado a fazer e o que n s t nhamos escrito Ao contr rio do que sucede nas ci ncias naturais o crit rio ltimo de validade na mate m tica n o a experimenta o nem a autoridade do professor Qualquer parte da matem tica tida como v lida se for significativa til e consistente significativa na medida em que expanda o universo da nossa experi ncia til se ajudar a resolver um problema e deve ter consist ncia interna e ser coerente com o sistema matem tico mais amplo de que faz parte Se estes crit rios s o satisfeitos ou n o uma quest o de acordo entre um matem tico e outro ou entre o professor e o aluno Os crit rios podem ser aceites implicitamente como obrigat rios por professores e estudantes Por exemplo um estu dante pode assinalar um erro que o professor tenha cometido no quadro e o professor n o tem alternativa sen o corrigi lo O professor est sujeito s mesmas regras que os alunos e estas n o s o as regras de uma hierarquia autorit ria mas de uma estrutura compartilhada de con ceitos quer dizer de significados compartilhados John Volmink comunica o pessoal Estes coment rios destacam o que n s reconhecemos como a tica do ensino e da aprendizagem mostrar respeito pelo indiv duo pela clar
110. arte dos casos necess rio modificar as actividades ou as demons tra es experimentais as perguntas que se originem a partir dos mapas con ceptuais juntamente com uma entrevista piloto oferecem nos em geral a orienta o necess ria Se se inclu rem demasiadas actividades numa entre vista pode se originar confus o da que o n mero ptimo de tarefas para uma sess o seja quatro ou cinco Para as entrevistas piloto s o suficientes tr s alunos representativos da popula o e com uma amostra de cinco ou seis alunos revelar se a maior parte dos problemas importantes que se podem levantar na entrevista Nas entrevistas particularmente dif ceis de desenvolver mais eficiente fazer uma prova com apenas alguns estudantes rever a entrevista e testar logo estas revis es A entrevista perfeita n o um objectivo realista pois mes mo entrevistas que foram desenvolvidas durante anos e que foram aplica 142 A entrevista como instrumento de avalia o das a centenas de estudantes ainda revelam algo menos do que uma ima gem perfeita do conhecimento dos estudantes e das suas estrat gias de ra cioc nio As estruturas cognitivas dos seres humanos s o t o idiossincr si cas que nenhuma entrevista pode revelar com fidelidade absoluta essas estruturas em todos os estudantes Por m as entrevistas que forem prepa radas seguindo as estrat gias que se aconselham aqui podem oferecer uma quantidade enorme de dados v li
111. as cada um de n s tem de adquirir o seu pr prio significado para as palavras Agora liste palavras tais como s o onde o ent o com Pergunte s crian as que imagens se formam nas suas mentes ao ouvirem cada uma destas palavras Estas n o traduzem conceitos chamamo lhes palavras de liga o e usamo las no discurso oral e escrito As palavras de liga o utilizam se juntamente com os conceitos para construir express es que t m um significado Os nomes pr prios n o s o termos conceptuais mas sim nomes de pes soas acontecimentos lugares ou objectos espec ficos Utilize alguns exemplos e ajude as crian as a perceber a distin o entre as palavras que traduzem as regularidades dos acontecimentos ou objectos e as que designam acontecimentos ou objectos espec ficos s o os nomes pr prios Construa no quadro algumas frases curtas utilizando dois conceitos e palavras de liga o de modo a ilustrar como que os seres humanos uti lizam os conceitos e as palavras de liga o para transmitir algum signi ficado Por exemplo O c o corre ou H nuvens e trov es Pe a s crian as que construam algumas frases curtas da sua autoria que identifiquem as palavras de liga o e os conceitos e digam se estes se referem a objectos ou acontecimentos 45 Aprender a aprender Tabela 2 2 cont 8 Se tiver na turma crian as bilingues pe a lhes que mencionem algumas palavras estrangeir
112. as clas sifica es 3 Podem aprender a elaborar mapas con ceptuais os estudan tes com baixas classifica es Teorias Teoria da educa o conce ptual de Novak Teoria da educa o de Gowin Teoria da aprendizagem signi ficativa de Ausubel Princ pios Os ju zos cognitivos derivam do compromisso entre a conceptua liza o e o procedimento metodo l gico A aprendizagem acompanhada de sentimentos Os quatro lugares comuns da educa o s o professor aluno curr culo e Ju zos cognitivos 1 A elabora o de mapas conceptuais uma ferramen ta eficaz para a revis o cur ricular 2 Os estudantes foram capa zes de ler e adquirir significados atrav s dos mapas conceptuais 3 Todos os estudantes que acei taram a responsabilidade foram ca pazes de elaborar mapas concep tuais Transforma es An lise de mapas conceptuais e obser va es utilizando a estrutura concep governan a tual do lado esquerdo do V Conceitos Registos Aprendizagem significativa 1 Mapas conceptuais elaborados pelos Curr culo estudantes e pelo professor Ensino 2 Observa es Aprendizagem 3 Planifica o de li es Estudo Governanca Acontecimentos objectos 1 Estudo da utiliza o dos mapas conceptuais para rever o curr culo 2 Estudo da utiliza o dos mapas conceptuais para ensinar conceitos aos estudantes 3 Estudo dos mapas c
113. as de aprendi zagem e o valor das ferramentas de aprendizagem cresce simultaneamen te com muitos estudos publicados at ao momento e muitos mais em curso em diversos pa ses do mundo O Professor Valadares e outros acad micos portugueses est o a contri buir para a pesquisa e para as aplica es das ideias sobre o tema aprender a aprender Pref cio edi o portuguesa Enquanto a memoriza o mec nica permanece a forma dominante de aprendizagem em muitas salas de aula e institui es corporativas h um reconhecimento crescente de que a finalidade central da educa o deve ser valorizar as pessoas no sentido de se encarregarem elas pr prias da cons tru o do significado das experi ncias que vivem Para conseguir isso torna se imperioso que cada sujeito aprenda a aprender significativamen te e as ideias e ferramentas apresentadas neste livro foram escolhidas com o objectivo de facilitar esse processo As ramifica es que adv m do aprender a compreender a natureza do conhecimento e a natureza da aprendizagem significativa n o s valorizam o indiv duo tornando o mais eficiente na aquisi o e produ o do conhecimento mas tamb m contri buem para a sua auto estima e sentido de controlo sobre a pr pria vida Os tempos actuais s o tempos revolucion rios e ajudar as pessoas a aprender a aprender uma ideia que se imp s Joseph D Novak Ithaca New York USA Junho de 1995 10 PR LOGO Durante o ano passa
114. as dos processos de socializa o escolar dos homens e das mulheres As mulheres s o mais receptivas e aceitam os padr es de aprendizagem memor stica caracter sticos da maior parte da aprendizagem escolar ao contr rio os homens usam com mais frequ ncia as estrat gias de aprendizagem mais significativa necess rias para ter xito na resolu o dos problemas complexos caracter sticos das disciplinas fortemente hierar quizadas como as matem ticas Na figura 8 8 mostra se esquematicamen te o nosso modelo baseado na teoria RECOLHA DE DADOS Os estudantes graduados tamb m perguntam frequentemente que tipo de dados deveria recolher ou de quantos dados necessito para uma tese de mestrado ou de doutoramento Estas n o s o as quest es relevantes as realmente importantes s o 1 Que registos de acontecimentos s o cruciais para as quest es te ricas e ou conceptuais que nos preocupam 2 Que tipo de registo s devemos realizar de acordo com a nossa situa o de trabalho e os nossos conhecimentos 3 Que registos poder o conduzir a fazer afirma es justificadas acerca dos acontecimentos nos quais estamos interessados 4 Que novas ideias ou t cnicas para fazer registos poderemos aplicar ao tema da nossa investiga o 177 Ogsiodsrp op seurei8erp sop uosie q op og5e or100 op s lu rorJooO oduro op oSuo ov srenydoouoo sedeur uro sog rmuod sep oesaodsrp op sewrisria p srenjdoouo
115. as e em ajudar as pes soas a educarem se a elas pr prias Pretendemos ajudar as pessoas a controlar melhor os significados que moldam as suas vidas A educa o extremamente libertadora as falhas na educa o s o fortemente opressivas Onde quer que a educa o ocorra nas escolas e fora delas acreditamos que podemos ajudar as pessoas a controlar melhor os acontecimentos educati vos e portanto da parte das suas vidas que est a ser transformada Alfred North Whitehead disse Procura a simplicidade mas desconfia dela Partilhamos deste ponto de vista e desejamos procurar a simplici dade para preservar a complexidade Por vezes as ideias simples s o t o bvias que se tornam obscuras Tentaremos ilustrar t cnicas simples mas potencialmente poderosas para ajudar os estudantes a aprender e para aju dar os educadores a organizar o material da aprendizagem As duas princi pais ferramentas educacionais que iremos discutir s o a constru o dos mapas conceptuais ver figura 1 1 uma forma de ajudar os estudantes e os educadores a ver os significados dos materiais de aprendizagem e a cons tru o dos diagramas em V ver figura 1 2 que constituem um meio de ajudar os estudantes e os educadores a penetrar na estrutura e no signi ficado do conhecimento que procuram compreender Al m disso iremos descrever algumas estrat gias que ajudam os estudantes e os professores a aproximarem se daquilo a que chamaremos significados
116. as em aconte cimentos ou objectos Objectos Figura 8 2 O desfile dos V s esquema que ilustra que a constru o do conheci mento um processo cont nuo no qual o novo conhecimento contribui para gerar novos conceitos princ pios e teorias ou modifica es das existentes e portanto influ encia investiga es posteriores necess rio e valioso ler teses recentemente terminadas por estudantes que trabalham com base na nossa estrutura te rica bem como testar a impor t ncia desta estrutura face s metodologias usadas por outros grupos de investiga o Vemos o nosso programa a avan ar como uma esp cie de desfile de V s como se mostra esquematicamente na figura 8 2 Os estudos acerca da facilidade da aprendizagem nas aulas tiveram um forte impulso quando come mos a aplicar a teoria da aprendizagem cog nitiva inicialmente proposta por David Ausubel 1963 Durante cerca de um s culo os pontos de vista dominantes na psicologia foram criados pelo trabalho inicial de Pavlov com c es e pelo trabalho de Watson Skinner e outros tamb m com animais As teorias desenvolvidas por estes behavio ristas foram utilizadas para conceber acontecimentos ou experi ncias destinadas a modificar o comportamento evidente e observ vel de c es gatos pinguins e ratos Consequentemente foram produzidos milhares de novos acontecimentos foram observados e gravados e produziram se transforma es de dados no que se chamou
117. as que correspondam aos mesmos acontecimentos ou objectos Ajude as crian as a perceberem que n o a linguagem que faz os conceitos As palavras servem apenas como r tulos que usamos para referenciar os conceitos Se aprendermos as palavras mas n o as regula ridades nos objectos ou acontecimentos que essas palavras representam n o aprenderemos conceitos novos 9 Introduza algumas palavras pequenas mas que n o sejam familiares turma tais como cr tico ou conciso Estas s o palavras que designam con ceitos que eles j conhecem mas t m um significado de algum modo especial Ajude as crian as a perceberem que os conceitos n o s o r gi dos e fixos mas podem desenvolver se e mudar medida que vamos aprendendo 10 Escolha uma sec o de um livro de texto uma p gina suficiente e tire fotoc pias para distribuir pelas crian as Escolha uma passagem que transmita uma mensagem concreta e pe a s crian as que a leiam e iden tifiquem os conceitos chave Normalmente encontram se 10 a 20 con ceitos relevantes numa p gina de um livro de texto Al m disso diga s crian as para anotarem os conceitos e as palavras de liga o que s o menos importantes para se entender o sentido do texto B Actividades de elabora o dos mapas conceptuais 1 Pe a s crian as para ordenarem os conceitos que encontraram no texto desde os mais gerais e inclusivos aos mais espec ficos e menos inclusi vos As suas listas podem variar
118. as quest es indicavam a pre sen a de conceitos funcionais e liga es com significado entre conceitos relacionados A figura 5 1 mostra um exemplo de um destes mapas bem como um exemplo de um mapa cognitivo elaborado para uma crian a do primeiro grau na nossa amostragem de notar que nestes mapas iniciais n o utiliz vamos palavras de liga o pelo que a proposi o formada por dois conceitos agrupados tinha de ser inferida Em v rias discuss es o nosso colega George Posner foi muito cr tico acerca da ambiguidade ine rente aos nossos mapas e isto levou nos a seu tempo a construir mapas conceptuais como descrevemos no cap tulo 2 Os nossos primeiros traba lhos em parte estimulados pelo bom desempenho levado a cabo por Easley 1974 na Universidade de Illinois convenceram nos que est vamos a fazer progressos na avalia o de mudan as na estrutura cognitiva ao longo de um intervalo de tempo incluindo an lise antes e depois do ensino Desde 1974 at 1977 come mos a utilizar mapas conceptuais como uma das nossas ferramentas de avalia o em quase todas as investiga es que efectu mos Come mos tamb m a utilizar mapas conceptuais em alu nos de Biologia e F sica liceal tanto para a avalia o da aprendizagem como tamb m para auxiliar a aprendizagem dos estudantes Durante os anos de 1978 a 1980 realiz mos um projecto de investiga o que consistia em ensinar alunos de ci ncia do ciclo complementar preparat rio
119. azes de organizar as suas ideias quando se sentam a escrever con templar uma folha em branco algo absolutamente intimidat rio A elabo 5 Esta uma prova Scholaxtic Aptitude Test que realizam os estudantes norte americanos antes de iniciar os seus estudos na universidade 65 SIAI SOUT op equip ep oxreq 10d og rsod 9IAI SOUL op equip ep euno Jod cC Conn cp SOLIPSIOAPR sop SOJUSUITAOUI SOLIPSISADE sna sop Sog or sv TUTUP esoyop Ulo oqojonbseq 9Sjuerpoui os ongosuoo opeprAIssoJge 66 oqojonbseq op soropesof snos sop sour n sou 1ezi nn eed ouioqpeN peig 10d operedoud penjdoouoo edew wN ZIZ emsa 01s90 o eed euo Ulouiou na o eoq e 1qoo os eoq amp e3uv os opuenb rtooo opuenb 211020 opuenb 3 11090 BU 911000 opuenb 311090 opuenb 211020 onbeye op equi og3enauerg Ogu SEJE se ESSOA ege urouioq n9 o BUOZ BP 10119 X9 OU vjso ROG v9TQUP Oo gsn os genouad Plog e Coq g IRA esajop o ejoq e essed os esojap op A e Oq g opuenb 11090 opuenb a11000 opuenb 311090 opuenb o11090 opuenb a11090 opuenb 3 11090 opuenb 3 11090 OeSe1odnoor o epnie OU501O1 op5pomus p vpenguo WO9 SEPLUOTIL IA OBISO WOO SEPLUOTIL I OBISO WO9 SEPeUOTIL IA OBISO vdinba op seonov SrenpIAIpur SeN cec Seonovi vrouengur 67 Apr
120. btendo se como resultado um fraco enriquecimento da sua compreens o das rela es que observam ou mani 63 Aprender a aprender pulam Os mapas conceptuais podem ser utilizados para ajudar os estudan tes a identificarem os conceitos chave e suas rela es o que por sua vez os ajudar a interpretar os acontecimentos e objectos que observam Poder se argumentar que qualquer observa o ou manipula o de ma teriais do mundo real valiosa e at certo ponto isto verdade O toque o cheiro o sabor e a textura dos materiais proporcionam algumas das per cep es primitivas que s o necess rias para construir as regularidades isto os conceitos Al m disso poder se tamb m defender que o conheci mento cognitivo ou conceptual tem pouca rela o com muitas das regulari dades obtidas por manipula es Estamos de acordo com Herrigel 1973 quando afirma que para alcan ar destreza numa actividade t o predominan temente motora como o tiro com arco necess rio em primeiro lugar um reconhecimento tanto da natureza conceptual do arco e da flecha como da sua finalidade e das sensa es com eles relacionadas Provavelmente melhorar se iam os resultados em quase todas as reas de actividade huma na se os conceitos relevantes dessas reas e as fun es que desempenham fossem compreendidos e utilizados para interpretar os acontecimentos e ou os objectos A figura 2 12 um mapa conceptual elaborado por um dos nos s
121. bviamente nenhuma sequ ncia ideal para ensinar seja o que for as estru turas cognitivas dos estudantes s o demasiado idiossincr sicas para permi tir alcan ar esse ideal Pelo contr rio cada estudante deve construir o seu pr prio significado para cada segmento de conhecimento ou ent o apren d lo memoristicamente Um diagrama em V pode ser uma esp cie de projecto para ajudar o professor e ou o estudante na constru o do conheci mento Melhorando a instru o no laborat rio no campo e no est dio Para ilustrar o aux lio que pode ser dado pelo V vamos referir nos novamen te ao trabalho de Chen e Buchweitz A figura 4 5 mostra um diagrama em V elaborado por Chen 1980 a partir de um guia de laborat rio refe rente a uma quest o de cinem tica de um curso introdut rio de F sica uni versit ria Chen concluiu que os estudantes do curso 1 n o compreen diam o conceito de coeficiente de atrito 2 n o compreendiam porque que se devia reduzir a separa o entre os detectores de Ax 2 para medir o At que demorava o objecto deslizante a alcan ar o segundo detector 3 n o eram capazes de distinguir velocidade m dia de velocidade instanta nea eles pensavam que Ax At x x4 dividido por t tj igual a x t e 4 obtiveram um declive pr ximo de 1 um no gr fico da acelera o versus 0 sem se aperceberem que deveria ser 980 cm s ou aproximada mente 1000 cm s2 A an lise do guia com
122. caixa na matriz con ceptual de temas de interesse da rea em quest o Muitas vezes faltam con ceitos chave ou outros factores e podem se aplicar igualmente aos guias de trabalhos de laborat rio as dez quest es que se formulam na sec o desti nada an lise dos artigos de investiga o Neste sentido Chen 1980 e Buchweitz 1981 descobriram que o xito ou o fracasso dos estudantes no laborat rio de F sica pode provavelmente relacionar se com a adequa o ou inadequa o dos guides de pr ticas de laborat rio Tanto nas ci ncias como em outras reas comum descobrir se que um certo exerc cio n o produz os resultados desejados Depois de alguns esfor os no sentido de se tentar isto ou aquilo abandona se muitas vezes a actividade problem tica substituindo a por outra Mas frequente que na 90 O V heur stico para a compreens o do conhecimento nova actividade surjam as mesmas dificuldades que surgiram na anterior Ent o como que podemos quebrar este c rculo vicioso N s propomos dois caminhos Em primeiro lugar como demonstraram Chen 1980 e Buchweitz 1981 podem analisar se os guias de laborat rio para localizar as falhas identificar os problemas de aprendizagem e efectuar correc es de uma forma sistem tica e n o apenas base de sangue suor e intui o N o pretendemos menosprezar esta atitude mas a experi ncia ensinou nos ao longo dos anos que a inspira o dos estu
123. cam que eles est o a unir conceitos que de outra forma n o considerariam relacionados Estas liga es cruzadas ou integra es de significados conceptuais favorecem a reten o e o uso pos terior de conceitos especialmente para a resolu o de problemas ou para criar novos produtos novas hist rias poemas m sicas ou experi ncias f Discuta alguns crit rios alternativos quanto distribui o dos pesos na classifica o dos mapas conceptuais e eventualmente construa a sua pr pria tabela alternativa para classifica o 7 Promova um debate com os alunos acerca dos sentimentos que lhes des pertam os mapas conceptuais a aprendizagem memor stica e a aprendi zagem significativa 47 A Aprender a aprender Tabela 2 3 Estrat gias para a introdu o dos mapas conceptuais desde o grau sete do ensino b sico at ao n vel universit rio Actividades pr vias para preparar a elabora o dos mapas conceptuais 1 Prepare duas listas de palavras conhecidas uma de nomes de objectos e outra de designa es de acontecimentos Por exemplo os nomes de objectos poder o ser carro c o cadeira rvore nuvem livro e as desig na es de acontecimentos poder o ser chuva brincadeira lavagem pen samento trov o festa de anos Pergunte aos alunos se eles conseguem explicar quais s o as diferen as que existem entre as duas listas 2 Pe a aos alunos que descrevam em que que pensam quando ouvem a
124. car As estrat gias que apresentamos foram concebidas para melhorar a educa o ajudando os alunos a aprender acerca da aprendiza gem humana acerca da natureza do conhecimento e da elabora o de novo conhecimento sobre as estrat gias v lidas para uma melhor concep o do curr culo e finalmente sobre as possibilidades de uma governan a educativa que seja libertadora e enriquecedora N o tencionamos tirar m rito aos professores pelo contr rio procura mos celebrar o sentimento de realiza o que se produz quando estudantes e professores compartilham os significados e se apoiam emocionalmente uns aos outros As rela es entre uns e outros n o t m necessariamente de ser de oposi o as pr ticas educativas deficientes os curr culos pobres ou ambas as situa es s o normalmente de lastimar Muitos dos aspectos da educa o que est o mal podem ser modificados e a maioria das mudan as necess rias n o s o caras Embora os programas que oferecem novas estrat gias pedag gicas ou que criam novos curr culos custem dinheiro n o menos certo que muito barato mudar as nossas mentes eficaz o custo das nossas ideias Basta termos em conta uma quest o os professores t m estado a trabalhar intensamente para atingirem algo que simultaneamente impratic vel e gravoso e portanto caro Esperava se que a aprendizagem dos estudantes fosse da responsabilidade do profes sor quando na realidade a aprendizagem
125. categorias pode ser melhorado entrevistando estudan tes que difiram bastante de idade e ou capacidade Um bom sistema de categorias mostrar normalmente que os alunos mais capazes ou os mais velhos tendem a estar situados em categorias mais altas que cont m um n mero maior de proposi es v lidas do que os alunos mais jovens ou menos capazes Como o grau de compreens o que t m os alunos sobre uma mat ria influenciado pela instru o e por outras experi ncias bem como pelo desenvolvimento cognitivo geral a percentagem dos alunos que passam de uma categoria mais baixa para uma mais alta depois da instru o pode n o ser constante num intervalo de idades determinado Na figura 7 8 mostra se a varia o na compreens o que t m os estudantes 152 A entrevista como instrumento de avalia o Frequ ncia em percentagem 504 O 454 40 4 354 S 30 D 25 e ea E A y com instru o 6 204 E com instru o 2 154 Pad O 4 b Y P m F QE Ty 10 LN eM mE 57 Eon o sem instru o 4 sem instru o 2 No o 1 No o 2 No o 3 No o 4 No o 5 Figura 7 8 Percentagem de alunos da escola prim ria que t m cada uma das cinco no es referentes Terra e gravidade consulte a figura 7 7 Mostram se dados das crian as sem instru o na aula acerca desses conceitos sem instru o e para os que recebera
126. cativa de um aluno que o xito demonstrado ao obter conquistas substanciais na pr pria aprendiza gem significativa Na figura 2 9 reproduzem se os mapas conceptuais dese nhados por um jogador de basquetebol o primeiro dos quais no in cio da temporada e o outro ap s v rios meses de treino veja tamb m a figura 2 12 Ao que deveremos dar aten o capacidade que um estudante tem para identificar e enriquecer o significado da sua experi ncia a nossa inten o n o simplesmente que os alunos produzam bons mapas o valor educativo est no reconhecer e valorizar a mudan a no significado da experi ncia humana O tra ado de um roteiro de aprendizagem J afirm mos que os mapas conceptuais s o de algum modo an logos aos mapas das estradas porque mostram rela es entre ideias da mesma forma que os outros mostram rela es entre lugares Os mapas conceptuais podem ajudar os alunos a tra ar uma rota que os ajude a atingir o objectivo pretendido Se estiv ssemos a preparar uma viajem de autom vel desde por exemplo Nova Iorque a Seattle passando por Houston provavelmente come ar amos por recorrer a um mapa nacional no qual aparecessem as auto estradas interestatais e as cidades mais importantes do percurso Depois consultar amos provavel mente os mapas de cada um dos estados para localizar os lugares interes santes que merecessem ser visitados e onde poder amos parar para comer e dormir Por ltimo poder amos utili
127. ceitos com ela relacionados e o Ap ndice I mostra uma variedade de mapas con ceptuais de v rias disciplinas Como se mostra na figura 2 1 por vezes til incluir na base do mapa conceptual objectos ou acontecimentos espe c ficos para ilustrar as origens do significado do conceito a regularidade que se representa As rela es subordinadas superordenadas de conceitos podem variar para diferentes partes da aprendizagem Como tal usamos por vezes a ana logia da membrana de borracha para explicar que num mapa conceptual 2 Traduziu se o voc bulo original subsumed por englobados sob este voc bulo poderia tamb m ser tradu zida pela palavra subsumidos do verbo subsumir que significa enquadrar uma ideia em outra mais geral do que ela N do T 32 Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa praticamente qualquer conceito do mapa pode ser elevado para a posi o superior mantendo se no entanto uma rela o preposicional significativa com os outros conceitos do mapa A figura 2 2 mostra exemplos de duas configura es de um mesmo mapa de borracha primeira vista poder parecer chocante verificar que o mesmo con junto de conceitos pode ser representado em duas ou mais hierarquias v li das Embora ainda n o entendamos os mecanismos espec ficos que operam no c rebro e que nos permitem armazenar informa o evidente que as redes neurais que se estabelecem s o complexas
128. cenciatura de assistente so cial ou de actividades de ensino concretas por exemplo a li o de mate m tica de cada dia A teoria educacional normalmente de pouca utilidade quando se pretende planificar a li o de cada dia Tentaremos mostrar como a constru o de mapas conceptuais e de V s pode ajudar os educadores a conceber n o s as suas li es di rias mas tamb m os seus programas de instru o completos Esbo aremos apenas algumas das aplica es poss veis destas ideias na planifica o da instru o Esperamos que os leitores v o mais al m dos exemplos que aqui apresentamos e que ponham prova avaliem e criti quem a aplica o destas estrat gias em outras reas da educa o e agrade cemos qualquer informa o acerca do sucesso ou dificuldades encontrados nesta mat ria APLICA ES DOS MAPAS CONCEPTUAIS Os mapas conceptuais s o a principal estrat gia pedag gica que preten demos apresentar para a planifica o geral do curr culo Tal como indic mos no Cap tulo 2 podem se organizar mapas conceptuais quer para um programa educacional completo quer para uma parte de uma simples li o Torna se necess rio escalonar os conceitos em v rios n veis de abrang n cia os conceitos amplos e integradores devem constituir a base da planifi ca o do curr culo de um determinado curso enquanto os conceitos mais espec ficos e menos abrangentes servem de directrizes para seleccionar as acti
129. cha estudos noutras reas distintas das ci ncias sociais ou naturais O V tamb m uma estrat gia heur stica til para conceber progra mas de instru o Quer se trate de uma actividade simples de laborat rio ou de uma actividade em est dio quer de um curr culo universit rio comple to para quatro anos de dura o o V heur stico pode facilitar a defini o dos conhecimentos a serem inclu dos ou exclu dos no programa de ins tru o e a propor tamb m estrat gias did cticas alternativas Esta utiliza o do V ser discutida mais pormenorizadamente no Cap tulo 4 Conclu mos este cap tulo do mesmo modo que o ltimo dedicado aos mapas conceptuais Assim convidamos os nossos leitores a explorar por si mesmos o modo como estes recursos heur sticos podem ser mais bem uti lizados com estudantes de diversas reas e em diversos contextos Estamos 91 Aprender a aprender convictos da validade da teoria da aprendizagem e da filosofia do conheci mento que orientam o nosso trabalho O que necess rio mais aplica o testagem avalia o e an lise para concretizar as possibilidades e avaliar as limita es destes recursos heur sticos 92 4 NOVAS ESTRAT GIAS DE PLANIFICA O DA INSTRU O N CAP TULO ser o apresentados exemplos de estrat gias para aplicar os mapas conceptuais e os diagramas V na planifica o de progra mas completos de ensino por exemplo uma li
130. cipais que unem as ideias ou podemos recorrer a um exame mais espe c fico e contemplar o campo proposicional detalhado a atravessar Assim um mapa conceptual proporciona tanto uma vis o global de conjunto como uma ideia das rela es entre conceitos em segmentos de instru o mais reduzidos Colocados em grandes pain is de cartolina e talvez desenhados com marcadores de v rias cores os mapas rodovi rios de conceitos podem ter um valor imediato e duradouro como representa o visual para os estudantes A figura 4 3 um exemplo de mapa conceptual constru do para um curso de Hist ria UM EXEMPLO DE UM DESENVOLVIMENTO CURRICULAR EM CI NCIA E TECNOLOGIA Em 1974 inici mos um projecto com o objectivo de desenvolver um programa de prepara o para cientistas e engenheiros interessados no trata mento de guas residuais O incremento dos cortes energ ticos e os maio res n veis de exig ncia para o tratamento de guas residuais juntamente com a escassez de gua em certas reas estavam a tornar vi vel a velha t c nica de utilizar a terra para tratamento das guas residuais A Ag ncia de Protec o do Meio Ambiente dos EUA e o Corpo de Engenheiros do Ex rcito estavam interessados em elaborar um programa de prepara o destinado a familiarizar os engenheiros civis e engenheiros sanit rios bem como os empregados da ag ncia com as perspectivas e limita es do tra tamento das guas residuais e dos esgotos utiliza
131. come am normalmen te na parte inferior do V onde os conceitos acontecimentos objectos e os registos devem ser analisados veja tamb m a vers o simplificada da figura 1 2 No passado os investigadores educacionais recorreram a teorias e m to dos de outras disciplinas tais como a psicologia sociologia e filosofia Embora seja til observar de que modo as teorias e metodologias de outros campos servem para construir novos conhecimentos a educa o envolve um conjunto nico de fen menos e uma disciplina de educa o deve cons truir as suas pr prias teorias e m todos Avan mos nesta direc o em tra balhos te ricos anteriores Novak 1977 Gowin 1981 este livro repre senta o nosso primeiro esfor o importante para apresentar concep es com plementares e novas metodologias Analisada em termos da t cnica heur stica em V uma disciplina deve procurar a sua pr pria estrutura te rico conceptual o que por sua vez pode levar nos a novos modos de ver e registar os acontecimentos educati vos e a formas de construir novos tipos desses acontecimentos por exem plo a instru o no uso de mapas conceptuais Isto mostra se esquematica 166 Melhorando a pesquisa educacional mente na figura 8 1 Quando a constru o de tais acontecimentos guiada por teorias e conceitos claramente educativos podem fazer se novos tipos de registos tais como os diagramas em V para algumas partes do curr culo e
132. ctos s o os que mais necessitam de uma nova comprova o emp rica 4 Que possibilidades existem para criar novos acontecimentos educativos significativos por exemplo a revolu o do microcomputador e como podem construir se esses novos acontecimentos para testar ou modificar os conceitos ou teorias que guiam as nossas investiga es 5 Que novos m todos de realiza o de registos ou de transforma o de registos poderiam aplicar se aos acontecimentos educativos standard Por exemplo v deo registo computacional de erros de alunos mapas conceptuais ou entrevistas piagetianas modificadas 6 Que novas t cnicas de transforma o de dados podem aplicar se ao tipo de dados que o grupo recolhe Dantes ter amos respondido referindo a an lise com o qui quadrado o t de Gosset a an lise de vari ncia e mais recen temente os testes de an lise multivariante e a meta an lise mas este livro acrescenta novas t cnicas ao repert rio 7 Existem processos novos de gerar novos ju zos cognitivos a partir das metodologias tradicionais de recolha ou transforma o de dados Um modo de o fazer seria usar a t cnica heur stica em V 8 Existem noutras disciplinas conceitos teorias e ou metodologias que pos sam aplicar se cria o de novos acontecimentos educativos ou gera o de novas quest es de investiga o A nossa tend ncia inclina se aqui a favor de conceitos e metodologias da Ecologia da An
133. d w eun Jos opod oe5vonpo v eroso rd iOUQIRIOQL ap seonvid op sem3 sou seypey sv os 1 29 op uiopod ouo 7 ORIs3 ogu anb so nb op se1oqjour sem3 ogs woSezIpuolde ep er109 pu o olu tu to uuo2o op vImnnso eu sopeoseq ogsa onb oriojeJoqe op semn sO VOISO TOCO LHIN SIVALNHO SVINNDAAd TVALdADNOD 202 seuirzu sop OBS unj SIJOS OLIQILIOQL OU opnjso wn op Ined v NeIS oumas op eiSo org op eum ewn wo operedoud gA uro vure18erp uif 9 eins OJEJO ze lt q IO CO JOpeorput eproonbe o eny OAN m ropes OCH Ooprume vaTes oprure op ogsuadsns o o ore so Bares JOT29 Jopeorpur m O q OH SeN oaio OIejo nze qg JOpeorpur q vAIM oe njos q OH opiuy epefuere e 100 qg IO EO JOpeOTpur BIRO Op n Os g OH opium vAI eS SojsiB q p1opeorpur Opdorar Jojo OH T Teone opefuempe o OH Jo go opefuem e omjo ze esoyeurop oe5njos ogSeziemieusop sr sans n eas ia ojueuronbe olju uno nbe S90 BULIOJSUBIT S03192U0 op saque op siodop lopeorpur op 109 vonpgurrzue Corno en3doouoo eurojsig SEUITZUO SO Iooonbe ojuoruoAuoo9 ORU epruroo e IeSrnseul o9juoruoAuoo IOBA ap seunzu SO rO ns p JOJO 0 39 19 UI BATES ep euizuo o sajdus s reon5e uro oprum 9 emo ouo n our O 91I9AUOO VATES V SOAIUZOD oonauro eoo sozmf TVALNYO EL109 VINNDAAd VOIDO TOCO LAI TVA LdHINOO
134. da estrutura cognitiva do estu dante e averiguar n o s que conceitos e proposi es nela existem mas tam b m como esses conceitos est o estruturados e como podem ser activados para a resolu o de problemas Por isso um espectro limitado de tarefas 137 Aprender a aprender ideja alimentar t Era m plos pritari w Figura 722 Um mapa conceptual preparado para planear entrevistas com estudantes sobre a cadeia alimentar e ou perguntas pode ser ineficaz para revelar os conhecimentos e capacida des altamente relevantes numa avalia o mais ampla das capacidades Selec o do conte do Podem se desenvolver entrevistas para qualquer tema Ainda que se possam conceber entrevistas para avaliar as atitudes e os valores dos estudantes n o iremos tratar aqui deste aspecto existem outros trabalhos que oferecem orienta o neste sentido Gilligan 1982 por exemplo A nossa preocupa o centra se nas estruturas individuais de conhecimentos dos estudantes e nas suas estrat gias de racioc nio No Cap tulo 2 citou se o ditado de Ausubel de que o factor mais importante que influencia a aprendizagem o que o aluno j sabe Ausubel 1968 ep grafe O nosso principal objectivo numa entrevista averiguar o que o estudante sabe acerca de um determinado corpo de conhecimento Antes da instru o a entrevista facilitar a selec o e organiza o de conceitos e exemplos Depois da instru o a entre
135. dantes e dos professores compe tentes n o suficiente para resolver os problemas do ensino e da aprendi zagem necess rio algo mais N s sugerimos a an lise de actividades mediante os diagramas em V que podem constituir um valioso instru mento adicional do ensino Em segundo lugar os estudantes n o est o muitas vezes conscientes da n o compreens o ou da m compreens o dos exerc cios Aceitam muitas vezes respostas incorrectas sem questionarem porqu ou como que tais afirma es podem ser v lidas Raramente comparam as suas conclus es s quais preferimos chamar ju zos com as conclus es que seriam sugeridas pelos conceitos e princ pios relevantes ou mesmo com o senso comum Portanto j temos encontrado alunos que afirmam que um homem podia levantar um corpo de 1000 kg a 1 metro de altura realizando assim um tra balho de 1000 kgf m o que se mostra absurdo se nos detivermos a pensar sobre isso Mas num contexto de aprendizagem n o significativa como que se pode esperar que tenham sentido as respostas que d o os estudantes aos problemas de laborat rio ou s perguntas dos testes Tudo o que dissemos sobre o trabalho no laborat rio aplica se em mui tos casos ao trabalho num est dio ou s realiza es art sticas musicais escultura ao desporto arquitectura etc Como tivemos apenas uma experi ncia limitada nestas reas n o podemos citar estudos convincentes embora j estejam em mar
136. de algum modo an logo ao debate sobre a influ ncia da hereditariedade ou do meio ambiente no comportamento humano Sejam quais forem as conclus es detalhadas a nossa premissa geral que a educa o pode ser simultaneamente uma arte ou um of cio e uma ci ncia e que o potencial humano influencia do quer pela hereditariedade quer pelo ambiente Como quase ningu m hoje advoga o eugenismo a nica op o dispon vel aos educadores o melhoramento do ambiente de aprendizagem As estrat gias apresentadas neste livro baseiam se e derivam de desenvolvimentos te ricos da psico logia e da filosofia da aprendizagem da mesma forma que muitas pr ticas m dicas agr colas ou de engenharia derivam de avan os te ricos nas ci n cias Sem complicar desnecessariamente os temas tentaremos ilustrar a simbiose que existe entre o desenvolvimento te rico e os avan os nas estrat gias educacionais Mostraremos esta rela o medida que formos apresentando estrat gias destinadas a ajudar os estudantes a perceber como que o conhecimento constru do por seres humanos por estudantes professores e estudiosos Para alguns dos nossos leitores aprender que o conhecimento cons tru do pode constituir uma surpresa Generalizou se o mito de que as pes soas descobrem o conhecimento A descoberta pode desempenhar um papel 19 Aprender a aprender na produ o de novo conhecimento mas n o mais do que apenas uma das actividades
137. de anteced ncia com o fim de desenvolver uma integra o plena entre os conte dos e as novas estrat gias de instru o Os mapas conceptuais e os diagramas em V facilitam este processo A partir do momento em que 2 A instru o baseada em m dulos utiliza normalmente ideias do programa de aprendizagem para o dominio de Bloom 1968 1976 no qual cada m dulo relativamente autoconsistente e proporciona descri es expl citas dos objectivos de aprendizagem aos quais se ajustam os materiais de estudo 102 Novas estrat gias de planifica o da instru o cont m cont m podem ser podem ser inorg nicos tais como tais como gases dissolvidos di xido de carbono metano ex nitratos E coli endrina papel carbonatos t nias clorofen is moreia Figura 4 4 Exemplo de um mapa conceptual preparado para o desenvolvimento de uma unidade de instru o modular num programa de forma o sobre o tratamento de guas residuais adaptado de Loehr et al 1979 come mos a elaborar mapas o curr culo total do nosso programa ficou esclarecido em poucas semanas A figura 4 4 um exemplo dos mapas con ceptuais que prepar mos A elabora o dos m dulos escritos e audiotutoriais acelerou se signifi cativamente logo que se desenvolveram os mapas conceptuais para cada um dos 21 m dulos previstos Colocados num grande painel na sala de traba lho dos membros do projecto os mapas co
138. de informa o acerca do fun cionamento cognitivo humano mas estes modelos do nosso ponto de vista permanecem enraizados na epistemologia do funcionamento do computa dor ou m quina e s o consequentemente menos promissores a longo prazo do que psicologias cognitivas baseadas em como os humanos cons troem adquirem e usam conceitos nas v rias reas Estes novos modelos de ci ncia cognitiva falham em ligar pensamento com sentimento em parte devido a serem baseados na met fora do computador o qual n o envolve sentimentos Adicionalmente aprendizagem cognitiva os estudantes adquirem ati tudes valores e capacidades Ainda n o surgiu uma teoria adequada de aprendizagem de atitudes nem de aprendizagem de valores e capacidades Temos trabalhado na cria o de uma teoria de educa o que lide com todas estas dimens es da experi ncia humana Uma teoria compreensiva da edu ca o deve lidar com o pensamento o sentimento e a ac o e sobretudo com os quatro elementos b sicos da educa o o ensino a aprendizagem o curr culo e a governan a O primeiro trabalho que conhecemos que tenta apresentar uma vis o te rica que abranja todos estes elementos a obra Educating Gowin 1981 Nessa obra combinada com ideias de Ausubel 1968 1978 e Novak 1977 a aparece nos uma estrutura te rica que per mite agora um estudo disciplinar sobre todo o espectro dos problemas edu cacionais O que necess rio muito mais equipas de
139. de modo integrado dando sentido s observa es respeitantes aos acon tecimentos ou objectos Se os elementos do V est o omissos ou confu sos os conceitos chave ou princ pios omitidos os registos que n o est o cla ramente ligados aos acontecimentos ou objectos que descrevem os princ pios teorias ou filosofias que n o se estabelecem nem est o impl citos os ju zos ligados ambiguamente aos registos princ pios etc ent o podemos julgar que a li o ou a resposta t m falhas A quest o Ser que a li o ou a resposta do aluno abarca o fundamental pode ser mais facilmente res pondida se perguntarmos antes Ser que a li o ou a resposta do aluno cobre os elementos do V Este torna se ent o o crit rio de valor o fun damento acerca do valor educativo Deveria ser necess rio possuir uma no o clara de valor para avaliar Infelizmente a pr tica profissional de avaliar preocupa se raramente com o valor Os m todos estandardizados testes de aproveitamento por exemplo 125 Aprender a aprender dizem nos quase nada acerca do que vale a pena saber ou sobre o modo como devemos julgar o valor do conhecimento Do nosso ponto de vista o valor educacional de qualquer objecto palestra texto manual de labora t rio experi ncia livro teste acontecimento educacional est no n vel a que nos pode ajudar a apercebermo nos da nossa capacidade de compreen der o mundo em que viv
140. de significado entre os conceitos e a s palavras s de liga o se expressa principalmente num dos sentidos Por norma os mapas hier rquicos revelam as rela es de subordina o que existem entre os conceitos dos n veis mais altos e os conceitos subordinados Para reduzir a confus o no mapa adopt mos a conven o de n o colocar setas a n o ser que as rela es em quest o sejam rela es de superordena o entre con ceitos Esta conven o ajuda tamb m a acentuar a direccionalidade das rela es em que se usam setas Na figura 2 6 d se um exemplo de um mapa conceptual em que algumas rela es est o indicadas por setas Os mapas conceptuais devem ser desenhados v rias vezes O primeiro mapa conceptual que uma pessoa elabora tem quase sempre falhas pode ter sido dif cil mostrar rela es hier rquicas importantes entre conceitos ou podem ter sido colocados alguns conceitos cujos significados est o inti mamente ligados entre si em lados opostos do mapa fazendo com que as linhas que os ligam atravessem todo o mapa Descobrimos que um segun do mapa mostra nos normalmente as rela es chave de uma forma mais expl cita A maioria dos estudantes n o ter a paci ncia ou o interesse necess rios para tentar fazer uma terceira ou uma quarta vers o de um mapa sobre um tema determinado no entanto eles devem ser encorajados para fazerem pelo menos uma segunda vers o Uma segunda raz o tamb m importante para se redesenharem
141. der amos melhor la As perguntas sobre os valores n o s o o mesmo que as perguntas sobre conhecimentos mas as suas respostas est o claramente relacionadas com as respostas s perguntas sobre conhecimentos Al m disso as perguntas sobre os valores est o relacionadas entre si Por exemplo se o fomento da apren dizagem significativa como oposto aprendizagem memor stica n o fosse considerado socialmente desej vel ent o este ju zo de valor de deci s o teria prioridade sobre o ju zo de valor intr nseco de que a elabora o de mapas conceptuais boa para fomentar a aprendizagem significativa Perguntar se a elabora o de mapas conceptuais a melhor estrat gia ou se h outras melhores uma quest o de valor comparativo E se houves se alguma pergunta acerca do valor intr nseco da elabora o de mapas con ceptuais tal como os usamos agora perguntar amos como poderiam ser 189 Aprender a aprender melhorados os nossos m todos para a utiliza o e ensino desta estrat gia esta seria uma pergunta de valor ideal As filosofias empiristas e positivistas cl ssicas negavam que as pergun tas sobre valores e os ju zos de valor tivessem um lugar leg timo numa tare fa racional de constru o do conhecimento As filosofias contempor neas por outro lado consideram que as perguntas sobre os valores s o cruciais para o avan o da nossa compreens o em qualquer disciplina Obviamente estamos de acordo com este
142. designam acon tecimentos ou objectos espec ficos s o os nomes pr prios 6 Construa no quadro algumas frases curtas utilizando dois conceitos e palavras de liga o de modo a ilustrar como que os seres humanos uti lizam os conceitos e as palavras de liga o para transmitir algum signifi cado Por exemplo O c o corre ou H nuvens e trov es 7 Pe a aos alunos que construam algumas frases curtas da sua autoria que identifiquem as palavras de liga o e os conceitos e digam se estes se referem a objectos ou acontecimentos 8 Se tiver na turma estudantes bilingues pe a lhes que mencionem algu mas palavras estrangeiras que correspondam aos mesmos acontecimen tos ou objectos Ajude os alunos a perceberem que n o a linguagem que 48 Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa Tabela 2 3 cont faz os conceitos As palavras servem apenas como r tulos que usamos para referenciar os conceitos Se aprendermos as palavras mas n o as regularidades nos objectos ou acontecimentos que essas palavras repre sentam n o aprenderemos conceitos novos 9 Introduza algumas palavras pequenas mas que n o sejam familiares turma tais como cr tico ou conciso Estas s o palavras que designam conceitos que eles j conhecem mas t m um significado de algum modo especial Ajude os alunos a perceberem que os conceitos n o s o r gidos e fixos mas podem desenvolver se e mudar medida que vamos apren d
143. do dois aspectos da minha vida estiveram v rias vezes sobrepostos Como presidente de uma associa o nacional de ensi no participei em comiss es nacionais e estaduais preocupadas com a cla rifica o das crises da educa o cient fica e viajei pelo pa s discutindo com os professores as crises diagnosticadas Como educadora de ci ncia preocupada com o modo como os estudantes particularmente as raparigas e as minorias aprendem avaliei e analisei a aprendizagem entre adoles centes negros que usaram as ideias expostas neste livro Numa vis o retrospectiva o que me surpreende o como e porqu estas duas activi dades se encontravam t o separadas e distintas entre si Certamente que a primeira preocupa o das comiss es e investigadores prestigiados bem como dos jornalistas que publicaram os seus trabalhos era o modo como aprendem as crian as Todavia n o encontrei nem em t tulo nem em notas de rodap qualquer refer ncia aprendizagem significativa para a edu ca o Em vez disso o que eu li dizia respeito ao treino testes disciplina e emprego Contudo n o dever a educa o cient fica das crian as que investigo ajud las a pensar nas consequ ncias da utiliza o de uma arma nuclear bem como ensin las a ler o manual de instru es e a p r uma dada m quina a trabalhar medida que o burburinho a respeito da crise diminui de intensidade e o trabalho de rejuvenescimento da educa o principia eu sugi
144. dos a respeito do que sabem os estudantes e de como aplicam o conhecimento Ordena o das perguntas Se se construir uma entrevista a partir dos mapas conceptuais dos estudantes f cil idealizar muitas perguntas apro priadas O que j n o t o f cil determinar a sequ ncia em que essas per guntas devem ser formuladas Uma vez que quase todos os conceitos est o relacionados de algum modo na estrutura cognitiva poder parecer que qualquer conceito ou rela o pode servir para come ar a explorar a forma de compreens o do aluno Por m h v rias raz es pelas quais este tipo de come o arbitr rio n o vi vel em primeiro lugar se os estudantes encon trarem dificuldades nas primeiras perguntas podem ficar nervosos e aca nhar se inibindo se assim nas respostas s restantes perguntas em segun do lugar se as primeiras perguntas forem demasiado f ceis ou as respostas demasiado evidentes os estudantes podem desligar e n o tentar esfor ar se de modo a dar as melhores respostas poss veis nas restantes perguntas Por ltimo para que as perguntas se sucedam de um modo fluido impor tante que a primeira conduza facilmente segunda a segunda terceira e assim sucessivamente As melhores perguntas para utilizar no in cio s o as perguntas abertas que n o podem ser respondidas com um sim ou um n o ou uma simples afirma o de facto Perguntas como Quando se iniciou a Revolu o Americana
145. e ar inclinada com 3 Obt m se o declive dos gr ficos de x vs 2 velocidade inicial iguala zero e v2 v A xe v vs t para 0 10 15 milirradianos Para registar os dados utilizam se 4 Obt m se a directamente das equa es se detectores foto el ctricos e um cro guintes em vez de achar o declive n metro digital a v t a v2 2x a 2x f para todos os 0 s 5 Tra a se a vs 0 e obt m se o declive v parat Figura 4 5 Um diagrama em V que mostra a estrutura revista de um exerc cio de cinem tica do guia de laborat rio de um curso introdut rio de f sica universit ria depois de ter sido modificado para facilitar uma melhor compreens o pelos estudantes Chen 1980 dados recolhidos e as suas transforma es com os conceitos e princ pios e com as quest es centrais Chen reescreveu as instru es de laborat rio com o objectivo de reduzir ou eliminar as defici ncias Como consequ n cia produziu se uma melhoria substancial nos resultados dos estudantes e na sua atitude em rela o s pr ticas de laborat rio P O curso de F sica foi dado segundo o m todo aprendizagem para o dom nio Bloom 1976 Portanto Chen utilizou como ndice o n mero de tentativas necess rias para cada aluno conseguir alcan ar o n vel de exi g ncia imposto nos testes m dia de 1 6 tentativas para a nova vers o versus 2 7 tentativas para a anterior Os alunos completaram tamb m um question rio de atitudes 10
146. e ossos f sseis eros o peixes e fosfatos p ssaros marinhos dissolvidos n o vi vel a cida ae c mo aplica o do ter p p marinhos reno raz es t cnicas sedimentos mais considera es A FO ERG fund superficiais legais ou sociais profundos adicionais da aplica o do B A terreno n vel II outras alternativas melhores comparar com outras alternativas pensar em intenso uma hora Ts ideia secreta A alto leite k E gua intervalo de vivo je um programa NS cadeir de televis o dormindo rvore flor pesaroso ie porco coelho homem mulher C Figura 2 7 Os diagramas de fluxo A ciclos B e rvores de predicados C consti tuem outras tantas formas de representar conceitos Por m nenhum destes formatos consistente com a teoria da aprendizagem de Ausubel A figura 2 7A de Loehr et al 1979 publicada por Van Nostrand Reinhold e reproduz se com a permiss o da Wadsworth Publishing Company Belmont Calif rnia a figura 2 7B de Goodnight et al 1979 publicada por Van Nostrand Reinhold e reproduz se com a permiss o da Wadsworth University Press Cambridge Massachusetts 55 Aprender a aprender APLICA ES EM EDUCA O DOS MAPAS CONCEPTUAIS Explora o do que os alunos j sabem No Cap tulo I cham mos a aten o para o facto de a aprendizagem significativa requerer um esfor o deli berado da parte dos alunos
147. e sentimentos compartilhados Esta tarefa ambiciosa mas as nossas experi ncias demonstraram que n o inating vel Convidamos pois o leitor a juntar se a n s numa explora o que est ainda em curso uma vez que n s os auto res bem como os nossos estudantes continuamos procura de caminhos para nos tornarmos melhores professores e ou aprendizes e para ajudarmos os estudantes a aprender o que significa aprender Este processo simbi tico est iluminado pelas ideias compartilhadas pelo professor e pelo estu dante e impulsionado pelo seu compromisso m tuo com a educa o No Cap tulo 2 apresentaremos uma discuss o completa da constru o dos mapas conceptuais Forneceremos quer conselhos pr ticos quer pers 17 Aprender a aprender conhecimento aprendido por requer pof por exige pode ser pode ser est ligado a que se usam como O podem sofrem sofrem podem terasem reconcilia o diferencia o i integradora progressiva contribui para erag co descrita eos por Figura 1 1 Um mapa de conceitos mostrando as principais ideias presentes neste livro sobre a aquisi o e constru o do conhecimento Os conceitos chave aparecem rodea dos por ovais as palavras de liga o apropriadas formam proposi es chave representado descrito o y de Gowin Ausubel recep o disciplinas instru o did ctica com estudiosos inventam
148. ecer espontaneamente na carne Ju zo de valor E bom manter os alimentos cobertos Princ pios Ju zo cognitivo As larvas prov m das As larvas n o se for moscas mam espontaneamente As larvas alimentam se na carne de carne Transforma o As larvas levam tempo a crescer Conceitos relevantes Moscas Larvas Carne comida de larvas Gera o espont nea Fechado 1 2 3 4 Registos Observa es dos frascos durante um per odo de v rios dias Acontecimentos 8 frascos preparados 4 com carne fechados 4 com carne abertos todos expostos s moscas Figura 6 1 Diagrama em V preparado a partir da descri o de uma experi ncia num livro de texto de biologia da escola secund ria Este tipo de an lise ajuda os estu dantes a dar aten o aos detalhes relevantes da experi ncia pelo pensamento Assim como o pensamento uma forma de actividade a actividade tamb m requer pensamento N o queremos separar os bra os do v por uma simples dicotomia entre pensamento e ac o Queremos ser capazes de ver como est o impl citos ambos na aquisi o de conhecimen tos sobre n s mesmos e sobre o nosso mundo A constru o de diagramas em V ajuda os estudantes a organizar as exposi es orais ou escritas e tamb m pode utilizar se como instrumento para avaliar a sua compreens o de um material expositivo Tal como j mencion mos no Cap tulo 3 descobrimos
149. ecimentos de uma pessoa sem interagir com o que j l existe importante distinguir entre o tipo de estrat gia de instru o que se uti liza e o tipo de processo de aprendizagem em que o estudante se insere A figura 1 3 ilustra que seja qual for a estrat gia de instru o a aprendizagem pode variar desde a que quase memor stica at altamente significativa desde a aprendizagem receptiva onde a informa o oferecida directa mente ao aluno at aprendizagem por descoberta aut noma onde o aluno identifica e selecciona a informa o a aprender Grande parte do movimento de reforma educativa dos anos 50 e 60 foi uma tentativa de afastar das escolas a aprendizagem memor stica por meio da introdu o de programas de instru o que encorajavam a aprendizagem por descober ta ou a aprendizagem por inqu rito Por muito bem intencionados que tenham sido estes esfor os eles contribu ram muito pouco para aumentar o car cter significativo da aprendizagem escolar As estrat gias apresentadas neste livro foram concebidas para apoiar abordagens de instru o que tenham como objectivo aumentar a aprendizagem significativa 23 Aprender a aprender O metaconhecimento refere se ao conhecimento que lida com a natu reza do conhecimento e do acto de conhecer A preocupa o com o meta conhecimento data da Antiguidade especialmente de algumas das an li ses de S crates Plat o e Arist teles Os recentes e r pidos p
150. ed ojrun um ajsixo sv nor 1ed sep eanynayso WIPO WOI sepeuor BJ ORISA er19jeur ep sapeporidoud sep sejinur 7 Ae Lindur no ure5 Juo g seduepnu se sejnogjoui ap sody Jexnd v 3O4 enb woo 42zej VIDUANA sajua19jrp VANLSIIA op sojro2uoo so WOI SOOISIJ sojroouoo sop sooSvor dxo Seu opeuorov o1 QUIT IOF sej norj ied wo er19jeur ep opopour YTNINTOM eLI09 161 nels c op euen ewn WO9 jsrAoJuo turn op Med e Se serougiojur o oA qo sooSeunrje sejUNSIod wensow os enb ou gA W vureJ8erp WA JPL BINS odoo unu os uropunj o 3 op soqn e vy 1e9o T ense S oonseyd op sorouo sojyuoidooor Wd SOJSOd ure10j o1ourmui op sopeo2oq SO e i engg eu os noA Ossrp N EL O e BNSE ep o Ie Op S9ALIP UleJI9uo Se 0qo9 SV e woes 9 ure1juo 9 o1AI odedsa RINP os euJoj BIO ENTE e 1e o3uoo os OS e oonsv d o TESSILI uropod ou sesioo sy gt opunj ou jso 1eon3e op ojso1 O 9 10J OJTOWO WN WIT SAPQOSOJI2UO gt x Te efeu opuo Iejso w pod sepnogjou se es oA osstp o ooonbe o o3 O e osvj g euoro1odoud 9 o euu UIEA OS BU a1AI OSedsa oe euoroiod SIp as onb woo zey stod urepung os sesioo se onb uoo zej JO UO O o1d 9 sv nog our op o1oumu o onu p YI SOPHIA WLI se noo ow o Je uin3 e engg e essed ojos o opuenb woes sepnogjow sy e V vied 7 vied S op ejuouine sepnoojou op oJourmu O Ie OU seno jou se vied oSedso olmui pH Ie OU ogs se
151. egistos em gr ficos tabelas ou diagramas e a obter conclus es ou afirma es sobre conhecimentos sem saber porqu Os estudantes raramente recorrem de um modo deliberado aos conceitos princ pios ou teorias relevantes para compreender porque que est o a 72 O V heur stico para a compreens o do conhecimento observar determinados acontecimentos e objectos porque que se registam alguns dados e n o outros porque que se constr i certo tipo de tabelas ou de gr ficos ou porque que muitas vezes s o incorrectas as conclus es que se obt m dos dados quando se comparam com o livro de texto ou com qualquer outra fonte v lida Regra geral as actividades metodol gicas ou procedimentais dos estudantes n o est o governadas de forma consciente pelo mesmo tipo de ideias conceptuais e te ricas que utilizam os cientistas nas suas investiga es n o existe uma interac o activa entre a componen te de pensamento da parte esquerda do V e a componente de actua o da parte direita Como consequ ncia disso o trabalho no laborat rio resul ta muitas vezes frustrante e ou com pouco significado Assim necess rio aprender o metaconhecimento isto o conheci mento sobre o modo como se produz o pr prio conhecimento o V heu r stico um instrumento que serve para adquirir conhecimentos sobre o pr prio conhecimento e sobre o modo como este se constr i e utiliza Como j se referiu no Ca
152. emos esse objecto dever transformar o signifi cado da nossa experi ncia de tal modo que tanto n s como o nosso mundo passem a ter um significado mais rico Os mapas conceptuais e os diagra mas em V ajudam nos a pensar melhor organizando os significados de um modo mais coerente e compreens vel O pensamento baseado na com preens o conduz a ac es que s o melhor controladas mais eficientes mais efectivos E o ser capazes de actuar com uma tal confian a faz nos sentir melhor a respeito de n s mesmos e do nosso mundo A possibilidade de existir o valor educativo tal como a possibilidade da pr pria educa o baseiam se no facto de que se podem compartilhar sig nificados Os significados s o constru es sociais que nos permitem por um lado exercer a nossa capacidade de infer ncia autocompreens o e actua o racional e por outro lado unir as ideias e relacionar as partes com o todo O nosso interesse no dom nio dos significados na sua reorganiza o atra v s da aprendizagem significativa e no compartilhar de significados nas interac es entre professores e alunos resume se na defini o de governan a o controlo dos significados controla o esfor o As boas experi ncias educativas dever o ajudar nos a controlar o significado de modo a condu zir nos a um esfor o humano e a uma satisfa o humana apropriados Para entender o valor educativo devemos ter uma teoria da educa o que nos indique clarame
153. ender a aprender proporciona protec o contra cont m preda o eee armazenada utilizado madeira utilizado por x utilizado pelas plantas verdes comidas por herb voros exemplos mam feros p ssaros pequenos animais temperaturas extremas animais pequenos exemplos insectos outros invertebrados anf bios serpentes fungos e bact rias por decomposi o produzem Figura 2 13 Um mapa conceptual utilizado para preparar o ensino de uma unidade a alunos do 5 e 6 graus sobre um tronco em decomposi o observado numa sa da de campo ra o de mapas conceptuais uma forma de vencer este obst culo bas tante f cil elaborar uma lista com alguns conceitos ou proposi es que que remos ou devemos incluir no trabalho Depois normalmente em poucos minutos pode se construir um breve mapa conceptual n o um mapa completo com todas as ideias mas um suficientemente completo para ser vir de orienta o na redac o do primeiro par grafo Regra geral num bom primeiro par grafo da maior parte dos trabalhos aparecem estabelecidos claramente os quatro ou cinco conceitos e proposi es da parte superior do mapa conceptual 68 Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa Apoio ao SAT mediante programa de estudo na na escola B O40 em com fitas gravadas de estudo an pata para durante durant provas provas
154. endizagem cognitiva de Ausubel oferece um s lido fundamento intelectual para a cria o de situa es novas no ensino e aprendizagem escolares que nos poder o conduzir nas pr ximas d cadas a melhores pr ticas educacionais Em todo o trabalho de investiga o surge a quest o de como generali zar as descobertas da pesquisa ou do que chamaremos ju zos cognitivos Enquanto os estudos sobre a aprendizagem efectuados em laborat rio t m 28 Aprender sobre a aprendizagem vantagens em termos de controlo das vari veis nos acontecimentos que se provocaram normalmente muito dif cil obter recomenda es que sirvam para a instru o na aula generalizando a partir das descobertas feitas no laborat rio Os investigadores na educa o que efectuam os seus estudos nas salas de aula trocaram parte do controlo e da reprodutibilidade dos acontecimentos investigados em laborat rio pela maior facilidade de gene raliza o que oferece a investiga o na aula Quanto a n s o facto de a maior parte da investiga o educativa durante as ltimas seis a oito d ca das ter sido relativamente est ril deve se principalmente natureza te rica da maioria destes estudos e da sua incapacidade inevit vel para observar regularidades conducentes constru o de conceitos educativos teis Os nossos pontos de vista sobre a teoria da educa o apresentam se noutros livros veja se Novak 1977a e Gowin 1981 Embora este livro tenha sid
155. endo 10 Escolha uma sec o de um livro de texto uma p gina suficiente e tire fotoc pias para distribuir pelos alunos Escolha uma passagem que trans mita uma mensagem concreta e pe a aos alunos que a leiam e identifi quem os conceitos chave Normalmente encontram se 10 a 20 conceitos relevantes numa p gina de um livro de texto Al m disso diga aos alu nos para anotarem os conceitos e as palavras de liga o que s o menos importantes para se entender o sentido do texto B Actividades de elabora o dos mapas conceptuais 1 Seleccione um ou dois par grafos especialmente significativos de um livro de texto ou de qualquer outro tipo de material impresso e pe a aos estudantes que o leiam e seleccionem os conceitos mais importantes ou seja os conceitos que s o necess rios para se entender o significado do texto Depois de estes conceitos terem sido identificados prepare com eles uma lista no quadro ou projecte a com o retroprojector e discuta com os estudantes qual o conceito mais importante qual a ideia mais inclusiva do texto 2 Coloque o conceito mais inclusivo ao princ pio de uma nova lista orde nada de conceitos e v lhe acrescentando os restantes conceitos da pri meira lista at todos os conceitos terem sido ordenados da maior menor generalidade e inclusividade Os estudantes n o estar o sempre todos de acordo em rela o ordena o mas geralmente produzir se o poucas diferen as de opini o
156. ensa Os investigadores podem con tabilizar o n mero total de respostas correctas realizar transforma es estat sticas elegantes sobre as classifica es das provas e formular depois afirma es sobre a efic cia na aprendizagem demonstrada por um grupo de alunos um procedimento ou uma capacidade quando de facto n o se efectuou qualquer registo de aprendizagem nem se observou qualquer acontecimento de aprendizagem Ignoraram se pura e simplesmente grupos inteiros de suposi es conceptuais sobre o produto cognitivo que levou a que o estudante assinalasse determinadas respostas na prova Devemos ent o espantar nos com o facto de a investiga o educativa ter produzido uma quantidade t o escassa de conhecimentos funcionais nos ltimos seten ta e cinco anos Ver Novak 1979b Nos Cap tulos 7 e 8 voltaremos a refe rir os problemas que apresenta a avalia o da aprendizagem Com o tempo e medida que continuamos a trabalhar o V heur sti co de Gowin poss vel que encontremos outra configura o que se mostre mais til ou mais fecunda Isto n o ter qualquer consequ ncia importante as t cnicas heur sticas n o t m uma validade absoluta ou inerente a elas mesmas o seu valor depende somente da utilidade que demonstrem N o obstante prov vel que em qualquer t cnica heur stica sejam necess rios todos os elementos das duas partes do V APRESENTANDO O V AOS ESTUDANTES
157. ente f cil preparar perguntas que sondem revelem a estrutura cognitiva de cada estudante com o objectivo de averiguar se existem ou n o tais concep es incorrectas e no caso de existirem saber como se relacionam com outras ideias que existam na mente do aluno Estrutura o das perguntas Os mapas conceptuais preparados pelo grupo amostra servem tamb m como fonte prim ria de perguntas para incorporar na entrevista Por exemplo as proposi es incorrectas que se referem na tabela 7 1 sugerem as seguintes perguntas 1 Todas as plantas e animais s o produtores Da proposi o 1 2 Todos os consumidores s o respons veis pelas decomposi es Da propo si o 6 3 H algumas plantas que sejam comidas por omn voros Os cavalos comem tanto carne como plantas Da proposi o 9 4 Os omn voros necessitam de alimento Da proposi o 16 141 Aprender a aprender Selec o de materiais auxiliares Para captar o interesse dos estudantes durante toda a entrevista necess rio utilizar material de apoio actividades ou experi ncias que sirvam de base s perguntas que sondam o grau de compreens o dos estudantes Estes materiais auxiliares podem ter uma import ncia crucial a validade e o poder de uma entrevista pode depender do sucesso na escolha e constru o destes materiais O primeiro passo rever as perguntas surgidas dos mapas conceptuais e decidir que materiais de apoio actividades ou demonstra es
158. ento pode ser de enorme import ncia em actividades do 120 Estrat gias para avalia o mapas conceptuais mundo real e necess rio que lhe seja dado maior reconhecimento no meio escolar Ricky que construiu o mapa que consta da figura 5 4 era um estu dante do sexto grau abaixo da m dia com resultados nos testes de cerca de 4 5 mas ap s um ano de encorajamento e motiva o pelo uso dos seus bons mapas em discuss es na turma conseguiu resultados acima do seu n vel cerca de 7 6 Escalas de pontua o Tent mos utilizar v rios esquemas de pontua o para os mapas conceptuais ao longo dos anos A chave de pontua o que surge na tabela 2 4 apenas um destes esquemas Qualquer chave de pon tua o para os mapas conceptuais tem um certo grau de subjectividade ine rente ali s como sucede com todos os instrumentos de avalia o Os testes de verdadeiro falso e de escolha m ltipla podem pontuar de forma objec tiva mas a escolha de temas e a linguagem utilizada nas quest es s o sub jectivas e em certa medida arbitr rias As quest es de ensaio ou exames do tipo de resposta curta ou de desenvolvimento envolvem subjectividade tanto na realiza o das quest es como na pontua o das respostas Existe tamb m uma aparente arbitrariedade na pontua o dos mapas conceptuais estipul mos que todos os mapas devem estar organizados hie rarquicamente que todas as rela es devem ser rotuladas com palavras de li
159. eptual Neste momento de evitar as cr ti cas aos mapas devendo se dar bastante nfase a atributos positivos para 42 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa Tabela 2 1 cont transformar a elabora o de mapas conceptuais numa experi ncia afecti vamente positiva Notar provavelmente que alunos com fraco rendi mento noutro tipo de tarefas escolares elaborar o bons mapas concep tuais com boas liga es cruzadas embora talvez com erros de ortografia ou letra ileg vel Esta uma boa oportunidade para encorajar estas crian as Se houver limita es de espa o pode afixar os mapas conceptuais nas paredes ou nos arm rios para que os alunos e at tamb m os pais possam v los e compartilh los Dedique algum tempo a destacar aspectos positivos nos mapas concep tuais das crian as especialmente as boas hierarquias ou as liga es cru zadas interessantes Seleccione uma pequena hist ria conhecida 10 a 30 frases ou uma sec o de um livro e d c pias a todas as crian as Ajude as a identificar alguns dos termos conceptuais que figuram na hist ria e algumas das pala vras de liga o Seleccione uma passagem que tenha um certo significa do alguma mensagem acerca do mundo ou acerca das pessoas Pergunte s crian as quais s o os conceitos mais necess rios para poder contar a hist ria e diga lhes para rodearem com um c rculo
160. er o ser escritos no quadro de modo a que estudantes se pronunciem se concordam ou n o com cada uma das afir ma es e porqu Esta discuss o dever permitir ilustrar que nem todas as pessoas formulam os mesmos ju zos cognitivos que poder existir um desacordo entre v rias pessoas igualmente conhecedoras do assunto acer ca da validade de determinados ju zos cognitivos e que estas afirma es dependem do tipo de registos que decidimos fazer e do modo como trans form mos os dados Tamb m se pode mostrar aos alunos os dados da tabe la 3 1 e a seguir perguntar lhes em que diferem os seus ju zos cognitivos com esta nova informa o Alguns deles poder o aperceber se de que a temperatura permanece sensivelmente constante enquanto a gua passa do estado s lido ao l quido do l quido ao gasoso mas provavelmente n o conhecer o os conceitos princ pios ou teorias necess rios para explicar estas observa es Talvez alguns estudantes proponham que levemos mais longe a trans forma o das observa es e elaboremos um gr fico no qual se apresente a temperatura da gua em fun o do tempo Os gr ficos constituem uma forma bastante comum de transformar os registos nas ci ncias sociais e naturais Na figura 3 5 mostra se um gr fico que foi constru do a partir da informa o da tabela 3 1 medida que os estudantes forem adquirindo mais experi ncia com o V heur stico poder o tentar construir v rias transforma
161. eriais auxiliares Na maior parte das entrevistas colo 159 Aprender a aprender cam se numerosas perguntas e reduzi las todas a uma ou v rias perguntas centrais de certo modo um problema de interpreta o No entanto rara mente este o problema principal pois as entrevistas desenham se geral mente em torno de uma ou v rias perguntas principais de outro modo elas acabariam por se converter em processos amb guos e superficiais As prin cipais dificuldades de interpreta o apresentam se quando se trata de tra balhar para baixo e transversalmente no V a partir das afirma es proposi es feitas pelo estudante para inferir razoavelmente acerca do tipo de mapa cognitivo que leva o aluno a fazer tais afirma es A figura 7 10 um exemplo de um mapa ideal de conceitos preparado para a an li se de entrevistas relativas estrutura molecular da mat ria e a figura 7 11 mostra os resultados da an lise de uma entrevista com uma crian a do segundo grau Esta t cnica tem sido aplicada em muitos campos a figura 7 12 um mapa conceptual estabelecido a partir de uma entrevista com um estudante de composi o musical que se encontrava no n vel de p s gra dua o enquanto a figura 7 13 se preparou a partir de uma entrevista com um estudante que se iniciava na composi o musical Apesar das suas dificuldades a t cnica de an lise em V tem m ritos significativos Para fins educativos est
162. erliga es sugerem a reconcilia o inte gradora uma vez que poss vel os alunos aprenderem de cor por exem plo que o conceito X num agrupamento de conceitos hierarquizado est relacionado com o conceito Z noutro aglomerado de conceitos na estrutura conceptual muito til por isso sondar para al m do significado sugeri do pelas palavras de liga o o como e o porqu de uma dada liga o ser encarada como importante Assim se pode separar as liga es estabelecidas de modo superficial das reconcilia es integradoras substantivas A criatividade muitas vezes dif cil de reconhecer e ainda mais dif cil de mostrar aos outros As reconcilia es integradoras originais e substan tivas s o o produto mais importante de uma mente criadora Na medida em que liga es transversais podem revelar novas integra es conceptuais pelo menos para um aluno tais reconcilia es integradoras devem ser sublinhadas e possivelmente discutidas na aula ou reconhecidas de outra forma positiva A capacidade criativa est correlacionada com outras capa cidades mas n o o mesmo Verific mos que alguns alunos com um mau desempenho no trabalho normal da sala de aula podem demonstrar uma capacidade excepcional no que diz respeito natureza e qualidade das liga es transversais que s o capazes de estabelecer nos seus mapas concep tuais e no que se refere qualidade da estrutura hier rquica dos seus mapas Este tipo de tal
163. etectam correctamente ambiguidades ou inconsist ncias num texto ent o conveniente que o pro fessor intervenha e clarifique os conceitos ou proposi es que n o est o adequadamente apresentados nesse texto estimulante para os estudantes Concep o alternativa do ingl s misconception o termo normalmente usado para descrever uma interpre ta o inaceit vel e n o necessariamente errada de um conceito ilustrada por uma frase na qual se inclui o conceito O significado expresso n o constitui por m uma concep o alternativa para a pessoa que o mani festa trata se sim de um significado funcional Em parte por esta raz o as concep es alternativas s o extraordinarimente est veis e podem persistir durante anos veja se Novak 1985 As investiga es sugerem que o melhor m todo para corrigir uma concep o alternativa consiste em identificar um ou v rios conceitos ausentes que ao integrarem se na estrutura conceptual do indiv duo eliminar o tal concep o Do dicion rio Webster s Ninth New Collegiate Dictionary 1983 4 36 Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa a Pe Laci Well ele observador Figura 2 4 Um mapa conceptual desenhado a partir de uma entrevista com um estu dante que mant m a concep o err nea de que a rota o da Lua que a faz mudar de forma fases lunares e de que a sombra da Terra que produz essas fases Na estru tura conceptual do estuda
164. evistas onde se agru param conceitos relacionados com a gest o empresarial em fun o do n vel dos directores que utilizavam tais conceitos desde os conceitos tipicamen te utilizados pelos gestores de baixo n vel por exemplo um encarregado do departamento de hardware de um armaz m at aos utilizados pelos directores de alto n vel por exemplo um director de marketing de uma grande companhia Uma vez que presum vel que os gestores de alto n vel conhe am tamb m os conceitos expressos pelos de baixo n vel poder se ia especular sobre o como e o porqu das pessoas dos diversos n veis da hie rarquia utilizarem estruturas conceptuais distintas A figura 8 10 representa 185 Aprender a aprender a produ o fun o de acrescentar de acrescentar valores valores de produto de servi o ou ou cria o de utilidade adicionada a car cter atractivo disponibilidade nova utiliza o conveni ncia tais como pela qual se obt m para a diferencia o Figura 8 10 Um mapa conceptual preparado a partir de uma entrevista de um profes sor de marketing da universidade de Cornell na qual se mostram os conceitos de mar keting de ordem superior e uma estrutura conceptual bem integrada Geri Gay comu nica o pessoal um mapa conceptual elaborado a partir de uma entrevista com um profes sor de marketing da Universidade de Cornell o qual mostra
165. ez como ponto de refer ncia de animadas discuss es na aula Pedir aos alunos para prepararem mapas conceptuais que relatem leituras liter rias significa que eles n o t m apenas de ler uma obra mas tamb m retirar dela algum significado conceptual Uma das nossas antigas alunas desenvolveu um mapa conceptual geral que se inclui no Ap ndice 1 ver figura 1 6 no qual se mostram os conceitos chave que se podem encontrar em qualquer obra liter ria 62 Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa EVELINE tentou ponderar todos os aspectos do problema tornar se ia parte do f lt objectos trabalho relacionado coni com retrato de um sacerdote harm nio roto Margret bem aventurada Mary Alacoque Buenos Aires C Fak X o seu pai neg cios Figura 2 11 Mapa conceptual preparado para ilustrar os conceitos chave do romance Eveline de James Joyce A extrac o de significado de trabalhos de laborat rio de campo e ou de est dio Os estudantes iniciam frequentemente um trabalho de laborat rio de est dio ou de campo interrogando se acerca do que suposto verem ou fazerem e a sua confus o t o grande que podem nem chegar ao ponto de perguntar que regularidades em acontecimentos ou objectos que deve r o observar ou que rela es entre conceitos s o significantes Como resultado continuam cegamente a registar dados manipular aparelhos ou fazer montagens sem nenhum fim o
166. ferecia para formar indicada por blocos de informa o Transforma es 1 Ver a tabela 3 2 2 Anota es doscoment rios que for mularam os estudantes diferencia o Registos 1 N mero de itens que recordou cada es tudante em cada tarefa de aprendizagem 2 Coment rios dos estudantes Acontecimento Cinco tarefas de aprendizagem Figura 3 6 Uma amostra de um diagrama em V para o exemplo relativo aos acon tecimentos de aprendizagem relacionados com cinco tarefas de memoriza o Um mapa conceptual representa a componente do pensamento do diagrama em V depois tapada Pode se escolher um intervalo ligeiramente mais longo ou mais curto se houver v rias turmas e se se pretender comparar os resultados entre as turmas Os estudantes devem anotar todos os itens que consigam recordar Exponha a lista e fa a os registar e depois contar o n mero de itens que conseguiram recordar e guardar isto como um registo Proceda da mesma forma para as outras quatro listas Agora todos os estudantes t m um registo do n mero de itens que foram capazes de memorizar para cada uma das cinco listas Pode agora pedir se aos alunos que sugiram formas de transformar os registos de modo a que mais facilmente sejam utilizados para responder quest o central Podem ser propostos e escritos no quadro dois ou tr s for matos de tabelas para se discutir as vantagens de cada um deles e a sua rela o com a quest
167. fica o dos mapas conceptuais apresentado na tabela 2 4 e classifique o mapa conceptual que foi constru do Realce poss veis mudan as estruturais que possam melhorar o significado ou mesmo a pontua o do mapa 7 Pe a aos estudantes para escolherem uma sec o de texto ou outro mate rial e repetirem sozinhos os passos 1 6 ou em grupos de dois ou tr s 8 Os mapas elaborados pelos estudantes podem ser apresentados turma no quadro ou em acetatos Pe a aos estudantes que leiam os mapas que elaboraram para tornar claro aos seus colegas de turma qual o tema do texto segundo a sua interpreta o 9 Solicite aos estudantes que construam mapas conceptuais das ideias mais importantes dos seus passatempos favoritos o desporto ou tudo aquilo que lhes interesse particularmente Estes mapas podem ser colocados turma fomentando se discuss es informais sobre eles 10 No pr ximo teste inclua uma ou duas perguntas sobre mapas concep tuais para deixar claro que tais mapas constituem um procedimento v li do de avalia o que exige pensar atentamente e que pode revelar a com preens o da mat ria lesse um mapa seria capaz de inserir as palavras de liga o apropriadas No entanto isto s se revelou verdadeiro para as pessoas que estavam total mente familiarizadas com as actividades de aprendizagem ligadas ao mapa conceptual logo nos parecendo evidente que a maior parte das pessoas inclusive aquelas que sabiam
168. forma criativa e significativa Melby Robb 1982 A melhor forma de conseguir que se usem de maneira significativa os mapas conceptuais como instrumentos pr vios instru o implica 1 ele 57 Aprender a aprender ger cuidadosamente os termos conceptuais chave que se seleccionam para servirem de base para o mapa 2 ajudar os estudantes a irem buscar con ceitos relevantes s suas estruturas cognitivas 3 ajudar os alunos a cons truir proposi es com os conceitos que se lhes proporcionam e os concei tos que eles j conhecem facilitando lhes a escolha de palavras de liga o apropriadas para unirem os conceitos ou mesmo ajudando os a reconhecer outros conceitos mais gerais que encaixem na organiza o hier rquica e 4 ajudar os alunos a distinguirem os objectos ou conceitos espec ficos dos conceitos mais inclusivos que esses acontecimentos ou objectos represen tam O produto final desta actividade de elabora o de mapas antes da ins tru o um bom ponto de refer ncia conceptual a partir do qual os estu dantes podem construir significados mais ricos Tal elabora o tem tam b m a fun o de ilustrar o desenvolvimento conceptual Ap s tr s semanas de instru o os estudantes podem mesmo ficar surpreendidos ao verifica rem o quanto eles elaboraram clarificaram e relacionaram conceitos nas suas pr prias estruturas cognitivas N o h nada que tenha maior impacto afectivo para estimular a aprendizagem signifi
169. ga o apropriadas e que todas as interliga es devem ser indicadas Esta aparente arbitrariedade n o prejudica nenhum aluno nem nenhuma mat ria pelo menos enquanto a investiga o n o demonstrar que o aproveitamento com certos estilos de aprendizagem significativa se revela melhor com outros formatos de mapas conceptuais Admitindo que a teoria de Ausubel da aprendizagem descreve de forma v lida a aprendizagem cognitiva e admitindo ainda que a elabora o dos mapas conceptuais consistente com estes princ pios da aprendizagem no que se refere avalia o dos resulta dos acreditamos que o defeito no nosso m todo n o pernicioso Poder se ia afirmar que os mapas conceptuais t m validade de constru o usando a linguagem da teoria da avalia o Existe uma correspond ncia entre a avalia o do desempenho cognitivo e aquilo que a nossa teoria prev acer ca do que deve ser a organiza o cognitiva que resulta da aprendizagem significativa Al m disso e tal como referimos anteriormente acreditamos que os mapas conceptuais t m uma validade epistemol gica e psicol gica como ferramentas para avalia o da aprendizagem Novak Gowin e Johansen 1983 O verdadeiro valor num rico aplicado a cada crit rio chave de pontua o arbitr rio e encorajamos os educadores a experimentarem outros valores De acordo com a nossa experi ncia consider mos as seguintes regras como razo veis para a atribui o de valores num
170. gistos ou transforma es 1 Identificam se registos mas s o inconsistentes com a quest o central ou com o acontecimento principal 2 Identificam se registos OU transforma es mas n o ambos 3 Identificam se registos para o acontecimento principal as transforma es s o inconsistentes com o prop sito da quest o central 4 Identificam se registos para o acontecimento principal as transforma es s o consistentes com a quest o central e com o n vel escolar e a capacidade do estudante Ju zos cognitivos O N o se identifica nenhum ju zo cognitivo 1 O ju zo n o est relacionado com o lado esquerdo do V 2 O ju zo cognitivo inclui um conceito utilizado num contexto impr prio OU inclui uma generaliza o que inconsistente com os registos e as transforma es 3 O ju zo cognitivo inclui os conceitos da quest o central e deriva dos registos e transforma es 4 Sucede o mesmo que anteriormente mas o ju zo cognitivo conduz a uma nova quest o central Um m todo simples para classificar os diagramas em V elaborados a partir de materiais expositivos consiste em atribuir uma pontua o compre endida entre zero e dez a cada uma das dez perguntas que se apresentam na sec o seguinte As pontua es variam de 50 ou menos at 100 e podem representar se por percentagens da pontua o m xima 100 Dado que os alunos est o habituados a pontua es sob a fo
171. he metade da pontua o porque os primei ros s o habitualmente f ceis de encontrar e menos esclarecedores acerca da aprendizagem significativa poss vel que os alunos aprendam de cor que um gato um exemplo do conceito mam fero ou que o gelo um exemplo de um s lido sem conhecerem a regu 123 Aprender a aprender CONCEITOS fa pel Madeira Avvores Troncos Cortar Crescar Moinho Agua Suave Ninho de ves M astigar UN Folpa fibras Eecrever Livros Figura 5 5 Um mapa conceptual feito por um aluno do quarto grau que mostra uma cadeia linear de palavras sem rela es conceptuais subordinadas evidentes Este aluno era o melhor leitor em voz alta da sua turma mas mostrou pouca compreens o a res peito do que lia O seu mapa sugere uma abordagem de cor leitura que n o con duz aquisi o de significados laridade que o conceito designa Como bvio dado que as liga es conceptuais podem ser tamb m aprendidas de cor nem todas elas traduzem aprendizagem significativa Acreditamos que estes crit rios de pontua o quando usados com conhecimento dos princ pios da aprendizagem significativa podem avaliar a aprendizagem de modo pelo menos t o efectivo como a maioria das outras estrat gias de avalia o Os leitores devem utilizar as suas pr prias chaves de pontua o e aperfei oamentos que achem necess rios nos crit rios de pontua o Um dos objectivos deste livro encorajar tal e
172. heg mos ao ponto de qualquer investiga o produtiva em que s o produzidos ju zos cognitivos N o podemos dizer apenas que isto ou aquilo verdade o que podemos dizer que baseando nos nos aconte cimentos educativos observados no tipo de dados reunidos e nas nossas transforma es dos dados os ju zos cognitivos que formulamos s o v li dos e que reconhecemos que uma estrutura diferente dos acontecimentos educativos e ou a recolha de dados diferentes ou a utiliza o de procedi mentos alternativos de transforma o de dados poderiam ter nos conduzi do a ju zos cognitivos distintos e quem sabe nalguns casos diametral mente opostos Al m disso toda a investiga o deve ser consistente com cada aspecto da estrutura em V da nossa investiga o relacionado logi camente com todos os outros aspectos e ou justificado por bases emp ricas pr vias S assim podemos esperar progredir na nossa compreens o dos acontecimentos educativos e no conhecimento que nos permitir conceber melhores acontecimentos educativos no futuro Em qualquer dos quatro lugares comuns da educa o ensino aprendi zagem curr culo e governan a operam as mesmas necessidades epistemo l gicas Em cada um destes quatro campos as afirma es que devemos ten tar fazer devem provir do mesmo tipo de rela es claras entre os princ pios te rico conceptuais e os procedimentos metodol gicos A natureza das quest es que constru mos o
173. ias ou desenhos representantes dos conceitos chave de modo a ilustrar objectos ou acontecimentos espec ficos que tenham sido ou que venham a ser en contrados durante a viagem conceptual e para bombear significado para a estrutura de regularidades mais abstractas representadas pelos termos conceptuais A extrac o dos significados dos livros de texto Aprender a ler eficaz mente constitui um dilema dif cil ler palavras e frases quando t m pouco ou nenhum significado e no entanto a leitura um meio muito til de aprender significados Ent o como romper este ciclo vicioso Como adquirir o significado sem ler primeiro um texto e como ler um texto que tem para n s pouco sentido Os mapas conceptuais podem ajudar nos a resolver a situa o Um mapa conceptual que contenha seis ou sete conceitos e proposi es pode servir de mapa rodovi rio para a leitura de uma passagem particu lar e ajudar nos a quebrar o c rculo vicioso pouco significado dif cil de ler A figura 2 10 mostra um breve exemplo de um mapa conceptual para uma pequena parte de um texto Este mapa foi elaborado pedindo ao estu dante que escrevesse os termos conceptuais chave em pequenos rect ngu los de papel e que os combinasse juntamente com as palavras de liga o de modo a formar um mapa conceptual satisfat rio Evidentemente que impratic vel construir mapas conceptuais para cada par grafo ou p gina de um livro de texto mas n o
174. idade de Cornell para avaliar os progressos que as crian as tinham na compreen s o dos conceitos cient ficos como resultado da instru o audiotutorial Posteriormente pudemos elaborar mapas conceptuais para grupos de li es audiotutoriais relacionadas entre si e depois utiliz los como refer ncia para a an lise das respostas dadas pelas crian as nas entrevistas cobrindo o tema dessas li es A figura 5 1 um exemplo de um destes mapas con ceptuais elaborado por Richard Rowell 1978 utilizando o mapa padr o que se mostra na parte superior Se a entrevista for preparada a partir de um mapa conceptual tal como temos sugerido existe um mapa conceptual padr o que podemos utilizar para elaborar os mapas cognitivos dos estudantes A partir de uma trans 16 Quando se desenvolveram as li es audiotutoriais 1965 1972 n o t nhamos come ado a utilizar os mapas conceptuais para planeamento da instru o mediante entrevistas cl nicas 1 Utilizamos o termo mapa cognitivo para designar a representa o do que julgamos ser a organiza o dos con ceitos e proposi es na estrutura cognitiva de um determinado estudante Os mapas cognitivos s o idiossin cr sicos embora os mapas conceptuais devam representar uma rea de conhecimento da maneira que os peri 154 A entrevista como instrumento de avalia o cri o da entrevista e sobre o padr o do mapa original constr i se um mapa cognitivo que reflecte os c
175. idade do seu racioc nio e por crit rios p blicos e exigentes de excel ncia tais como a consist ncia Quando se aceita uma tal tica o ensino e a aprendi zagem tornam se mais grandiosos do que o que ocorre entre duas pessoas particulares professor e aluno algo a que os dois e cada um deles em particular pode apelar e onde pode encontrar apoio A honestidade e a res ponsabilidade em vez do engano e da fraude tornam se virtudes quotidia nas modos habituais de trabalho que s o de facto a sua pr pria recom pensa 27 Aprender a aprender TESTAGEM NA SALA DE AULA DA TEORIA E DA TECNOLOGIA DO ENSINO Na sala de aula ocorre um conjunto complicado de acontecimentos inter relacionados Por esta raz o a maioria dos psic logos prefere levar a cabo as suas investiga es no laborat rio onde se pode vigiar ou controlar rigidamente a varia o dos acontecimentos Esta abordagem aumenta cla ramente as hip teses de se observarem regularidades nos acontecimentos e portanto de criar novos conceitos H contudo uma esp cie de pobreza intelectual neste tipo de pesquisa em que as maiores fontes de novas expe ri ncias novos acontecimentos s o os conceitos e as teorias j aceites pelo facto de a totalidade da experi ncia tender para a circularidade Al m disso tais investiga es s o mais controladas pelas metodologias dispon veis do que pela pr pria natureza significativa das perguntas a responder Pelo con tr r
176. idade humana no qual se pretenda criar novo conhecimento Os dois lados do V s o claramente interdependentes o que n o t o bvio a necessidade inextric vel de reconhecer que os con ceitos princ pios e teorias influenciam o que vemos e fazemos com as nos sas observa es e que por sua vez tais observa es influenciam gradual mente os conceitos princ pios e teorias que constru mos O problema onde iniciar a nossa an lise da constru o do conhecimento porque n o h forma de decidir que processo ocorre em primeiro lugar ou qual o mais importante Tanto as actividades de pensamento como as de ac o s o importantes quando se trata de criar novo conhecimento e ambas s o sig nificativamente influenciadas pelos acontecimentos e objectos que decidi mos observar Acreditamos que a avalia o educacional pode ser melhorada se conhe cermos o modo como os seres humanos criam e valorizam o conhecimen to e os processos psicol gicos atrav s dos quais atingem a compreens o do conhecimento Nenhum dos livros publicados sobre avalia o educativa considera explicitamente estas ideias e esta tem sido uma limita o impor tante da teoria e da pr tica da medi o educativa baseada nos trabalhos ini ciais de Binet e de outros autores desde o princ pio do s culo Parece nos que podemos estar no limiar de uma nova era na avalia o do potencial e do aproveitamento humanos n o porque se possam conceber melhore
177. ideia convencer os alunos a refazerem os seus mapas conceptuais pedindo lhes que vejam simultaneamente a primeira e a segunda vers o do primeiro mapa que eles constru ram e solicitando lhes pelo menos periodicamente vers es m ltiplas dos seus mapas Os mapas conceptuais tal como n s os descrevemos n o s o as nicas formas de representar significados Na figura 2 7 mostram se exemplos de outros formatos de representa es Os diagramas de fluxo s o normalmen 52 Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa Tabela 2 4 cont Modelo de pontua o Conceito chave liga o conceito conceito geral geral liga o liga o N vel 2 liga o liga o Ceonceito liga o liga o liga o N vel 3 Ceonceito Y conceito conceito menos geral menos geral exemplo exemplo liga o liga o liga o conceito conceito conceito espec fico espec fico espec fico liga o transversal Hierarquia N vel 1 conceito geral iga o exemplo exempl acontecimento N vel 4 objecto objecto Pontua o para este modelo Rela es quando v lidas 14 Hierarquia quando v lida 4 x 5 20 Liga es transversais se forem v lidas e significativas 10x2 2 20 Exemplos se v lidos 4 x 1 4 58 pontos no total te usados para representar sequ ncias de actividades Os organigramas podem evidenciar uma hierarquia mas representam unidades administrati
178. il em determinadas situa es tem limita es importantes como meio de avalia o para grupos amplos e para a diversidade de objectivos de aprendizagem que preciso avaliar Os mapas conceptuais e os diagramas em V podem se utilizar para conceber melhores entrevistas tal como mostraremos no Cap tulo 7 e para melhorar a avalia o nas investiga es tal como exporemos no Cap tulo 8 Os nossos trabalhos demonstraram tamb m que os mapas conceptuais s o teis na planifica o curricular e na concep o da instru o e da inves tiga o educativa Os ltimos cap tulos dedicar se o a discutir a fun o dos mapas nestes contextos 5 A validade dos seis n veis da taxonomia de Bloom tem sido largamente e justificadamente criticada Referimo nos a este trabalho apenas porque muito citado na literatura educacional e porque se reconhece que a ava lia o dos objectos mais elevados resulta na melhor das hip teses dif cil 39 Aprender a aprender COMO INICIAR OS ESTUDANTES NA ELABORA O DE MAPAS CONCEPTUAIS Como sucede com qualquer outro acto de ensino n o h nenhum modo ptimo de introduzir os mapas conceptuais Apresentaremos v rias abor dagens as quais j foram todas experimentadas numa ou noutra situa o e que parecem igualmente prometedoras Em todos os casos come amos por apresentar aos estudantes a ideia de conceito Esta apresenta o pode consistir num conjunto de actividades rel
179. ildren How To Learn Educational Magazine 39 5 13 16 211 Bibliografia Thorsland Martin N 1971 Formative Evaluation in an Audio tutorial Fysics Courses with Emphasis on Intuitive and Analytic Problem Solving Approaches PhD thesis Cornell University Toulmin Stephen 1972 Human Understanding Vol 1 The Colective Use and Evolution of Concepts Princeton N J Princeton University Press Waterman Margaret A and Jane F Rissler 1982 Systematics Study of Scientific Literature Emphasizing Higher Cognitive Skill Journal of College Science Teaching 11 336 40 Watson James D 1968 The Double Helix New York New American Library Wiener Norbert 1954 The Human Use of Human Beings 2nd ed New York Doubleday 212
180. imulante projectar num ecr um conjunto de afirma es e depois discutir e debater que tipo de estruturas cognitivas poderiam razoavelmente ter conduzido a essas afirma es tendo em conta os acontecimentos ou objectos e os dados observados O uso da t cnica de an lise em V inverte as afirma es piagetianas sobre o racio c nio j que sup e que os estudantes de qualquer idade podem parecer pr operacionais operacionais concretos ou pensadores formais depen dendo da adequa o das suas estruturas conceptuais relevantes Sup e se que os estudantes pensam racionalmente e que praticamente a totalidade deles s o capazes de utilizar o que Piaget chamou pensamento operacional formal desenvolvido sempre que possuam uma estrutura adequada de con ceitos relevantes A nossa investiga o e a interpreta o que fazem de outras investiga es apoiam esta hip tese O factor mais importante que influencia a constru o pelos estudantes de ju zos cognitivos desde os quatro ou cinco anos at senilidade a adequa o das suas estruturas cog nitivas relevantes incluindo a capacidade de utilizar certas estrat gias gerais para abordar determinadas reas de problemas ver Novak 1977b Aceitar a validade da t cnica em V para analisar as entrevistas educati vas implica repudiar em larga medida a no o piagetiana de estados de desenvolvimento cognitivo Sugerimos aos c pticos que experimentem e vejam por si mesmo
181. indiv duos ter consequ ncias radicais e generalizadas Porque que nos sentimos t o seguros de tudo isto Em primeiro lugar temos registos dos modos de pensar e de sentir de centenas de indiv duos e n o h dois registos iguais Em segundo lugar cri mos maneiras de reve lar s pessoas novas formas de pensar e sentir que as surpreendem A maio 26 Aprender sobre a aprendizagem ria dos seres humanos desconhece o que sabe Em terceiro lugar podemos apresentar uma ideia a uma pessoa de tal forma que mude completamente o significado da experi ncia sem essa ideia a sua vida seria muito dife rente As crian as do primeiro grau do ensino prim rio que aprendem sig nificativamente a ideia da conserva o da mat ria passam realmente a ver o mundo de maneira diferente ano ap s ano do que as restantes crian as sentadas a seu lado na mesma sala de aula na mesma terra Por outras pala vras uma educa o que interv m nas vidas das crian as cria um mundo que elas nunca poderiam vislumbrar sem essa educa o A verdadeira edu ca o muda o significado da experi ncia humana Em quarto lugar sabe mos que os indiv duos podem aprender coisas sobre a aprendizagem podem tornar se conscientes da capacidade para controlar a sua pr pria experi ncia de modo a que esta transforme as suas vidas Um dos nossos alunos afirmou que podia entender imediatamente o nosso novo modo de ver a educa o mas que tinha a sensa o que demo r
182. io os acontecimentos nas salas de aula s o influenciados pelos estudan tes pelos materiais educativos pelos professores pelo clima social da esco la e da comunidade e por um grande n mero de interac es entre eles va ri veis com o tempo H uma enorme riqueza quer na extens o quer na variedade dos acontecimentos do ensino e da aprendizagem que t m lugar nas salas de aula o que torna dif cil observar regularidades consistentes e formular conceitos e teorias sobre o ensino e a aprendizagem f cil per ceber porque que os psic logos mant m o seu local de pesquisa longe da sala de aulas Durante os ltimos quinze anos a maior parte da pesquisa feita pelo nosso grupo na Universidade de Cornell tem se focado em observa es na sala de aula que p em prova as principais ideias da teoria da aprendiza gem de Ausubel Ausubel introduziu algumas modifica es na sua teoria em parte como um resultado das nossas investiga es tal como se reflecte na segunda edi o de Educational Psychology A Cognitive View 1978 Durante os ltimos cinco anos o nosso trabalho tem se orientado cada vez mais para o desenvolvimento de uma teoria que ajude a conceber melhores actividades de ensino e de aprendizagem A constru o de mapas concep tuais como a descreveremos um resultado deste trabalho Todas as teo rias vi veis mudam ao longo do tempo e finalmente podem vir a ser aban donadas mas n s acreditamos que a teoria da apr
183. ir que um mapa con ceptual bem concebido constitui uma representa o razo vel 155 Aprender a aprender referenciais por meio dos quais os indiv duos ou os peritos d o conta dos significados dos acontecimentos ou objectos que observam apresentam AI uma not vel estabilidade Esta em parte a raz o pala qual o V e os mapas conceptuais podem ter utilidade como metodologias de avalia o AN LISE PROPOSICIONAL DE CONCEITOS A PC Outro m todo para avaliar as entrevistas o que chamamos an lise pro posicional de conceitos APC Baseia se na no o psicol gica de que o significado que um dado conceito tem para um estudante manifestado atrav s do conjunto de proposi es incorporando o conceito que o estudan te elabora Esta t cnica envolve editar uma entrevista para determinar o conjunto de proposi es formuladas por um dado estudante quando res ponde a perguntas espec ficas O primeiro passo consiste em identificar a partir da transcri o da entrevista todos os enunciados preposicionais for mulados pelo estudante Pode ser que algumas das frases contenham v rias proposi es ou que seja necess rio acrescentar se palavras para que os enunciados tenham significado em termos das perguntas formuladas Se se aplicar a an lise preposicional de conceitos antes e depois da instru o pode se construir uma tabela ver por exemplo a tabela 7 2 na qual se mostra 1 as proposi es dadas por
184. is e cognitivas tanto a curto como e especialmente a longo prazo Reconcilia o integradora Este princ pio de aprendizagem determina que a aprendizagem significativa melhorada quando o aluno reconhece novas rela es conceptuais liga es conceptuais entre conjuntos de con ceitos ou proposi es Por exemplo discutimos atr s neste cap tulo a vul gar concep o alternativa que os alunos possuem ao considerarem os s li dos l quidos ou gases como sendo constitu dos por mol culas mais ou menos duras Quando os alunos reconhecem que a nica coisa que rodeia as mol culas espa o vazio e que os estados da mat ria est o relacionados com a temperatura e o consequente tipo de liga es moleculares podem reconciliar de forma integradora as suas ideias antigas com as recentes O gelo ou o ferro tornam se l quidos quando aquecidos n o porque as suas mol culas se tenham alterado mas porque se quebraram liga es r gidas entre as mol culas E se for fornecida mais energia as mol culas podem afastar se umas das outras formando um g s que se expandiria indefinida mente se n o estivesse contido num recipiente Pode ser surpreendente para alguns professores e alunos aprenderem que os metais se podem vaporizar mas a cobertura escura que surge no interior do vidro de uma velha lampa da resulta da condensa o do volfr mio que foi vaporizado do filamento aquecido 119 Aprender a aprender O nosso exemplo ilust
185. iva e ana l tica de resolu o de problemas em fun o da efici ncia da aprendizagem Registos Pontua es nos pr testes relevantes Pontua es nos testes de crit rio Tempo necess rio para alcan ar o crit rio M dulos alternativos ou suplementares estu dados Filosofia A educa o um processo racional sujeita a an lise conceptual Teoria Aprendizagem receptiva Princ pios e sistemas conceptuais Aprendizagem receptiva significativa Aprendizagem para o dom nio Conceitos Avalia o de refer ncia Pontua o do crit rio Dom nio Escala de atitudes de Likert Efic cia da aprendizagem Avalia o de refer ncia normativa Capacidade intuitiva Capacidade anal tica Acontecimento Instru o individualizada audiotutorial Instru o com turmas tradicionais e laborat rio Figura 8 6 Um estudo no qual se compara o m todo tradicional de aulas de laborat rio com a instru o audiotutorial para o dom nio na F sica da universidade Um dos resultados deste estudo foi que as diferen as de conhecimentos iniciais sobre F sica foram compensadas atrav s do formato audiotutorial da instru o Thorsland 1971 8 Que tipo de registos nos parecem oferecer uma maior validade e fiabilida de A realiza o de registos uma fase crucial em qualquer investiga o Os registos v lidos s o os dados brutos a partir dos quais podemos fazer afirma es v lidas Uma das nossas preocupa es b
186. lgo atrasados em rela o situa o actual do conhecimen to Entre os peritos existe sempre um certo desacordo quanto ao conjunto de proposi es que descrevem os pontos de vista actuais em qualquer rea do conhecimento Existe ainda o problema da circularidade ver apenas o que os nossos olhos nos permitem ver Como dizia Kuhn 1962 os nos sos paradigmas s o os olhos atrav s dos quais observamos o mundo a nossa vis o dos acontecimentos ou dos dados que registamos varia medi da que os nossos paradigmas v o mudando Consideramos que o ponto de vista de Kuhn demasiado simplista e optamos por outros pontos de vista epistemol gicos mais modernos que t m em aten o os complexos e refe renciais te ricos e metodol gicos em competi o na base da constru o dos novos significados e novos conhecimentos ver Toulmin 1972 Brown 1979 Os significados s o idiossincr sicos por natureza todas as nossas percep es s o influenciadas pelos conceitos e proposi es das nossas estruturas cognitivas pelo que a vis o que temos do mundo a que os nos sos referenciais cognitivos nos permitem ter Ainda assim os esquemas e os tos no tema considerariam v lida Pode acontecer que os peritos n o estejam de acordo em certos detalhes de um mapa para um dado corpo de conhecimentos em parte porque os conceitos mais importantes em qual quer campo mudam constantemente com as novas investiga es mas a maioria admit
187. linguagem mais do que na psicologia da aprendizagem Os diagramas e as an lises de frases e outras gramaticais similares referem se a quest es diferentes das que aqui nos interessam 156 SUAIA OBISO SLID WIO sojuouues ser og SopuriS sejue d os Ieu1o o 199S 19 UI A p Se Ie o Zn enae 1oAnOQ S serp sung t JeJodso os op uio SAIA ogjso s ju ur s se sejo os Jeunguos uriq OB IOOSAIO OU SEJOU UIOIOAT SO OS 9 SLOW 1e3so uropod se o onbiod wiedsaio sojuoures sejo onb ved 1ozvj essod os onb epeu eu oeN seuurzos ORIIOSAIO Ogu sojuouros seq Se OUI ogIso sojuourss se se o onb oro nq SBATA OBIS9 S JU UISS SUJSO S T S OVU NY v SBAIA OBIS9 Sojuouios OBS SEISA OP NISUI g 1orrojsod vjsrAodusq zn 9 Je engg op eyssooou ejuejd eui WOSA seata Otjso onb sojuouiss sy BAIA PISO anb saqes 1o5so15 e Ie5ouro ojuoulss euin S HA opuen EATA RISO u uu os ewn os s qes onb 9 owop BAIA Iso onb s qes 190s9Jo V 1e5oujoo HUIUS vum opuenO 1928915 V pIp5 uroo ojuoui oAeAOJd osez ou engg s rosnd BATA IOATISO Ot IUI op ojuouios VISI og OU IUI op sojuouios SLISI ure3so1o onb ingasuoo opod os ouroo Jooso1o vied engg op urejrssooou oyu op sojuours sy oru op S9juoulos SEIS IIS J9ZUJ SIVA og nmsuT 1rurtiduioo urej os 1opod SBAIA UIOSSOAT SO SojUuoulos sejso og esrtoo enno vuinquou BOIJIUSIS OYU OAIA SIOATUI Iduroo oes onb e 3UTUSIS Seata ses
188. liz mos para fazer os nossos ju zos cognitivos descobrimos frequentemen te novas alternativas que podem ser mais produtivas ent o que as nossas recomenda es para futuras investiga es s o verdadeiramente teis e n o simplesmente recomenda es banais para fazer um pouco mais do mesmo Por ltimo a investiga o produ o de conhecimento Ningu m deve r conhecer melhor que o pr prio investigador os pontos fortes e fracos dos Ju zos cognitivos produzidos e os bons relat rios de investiga es dever o expressar claramente esses pontos fortes e fracos da investiga o e n o assumir que os dados falam por si s o que nunca completamente cor recto As nossas afirma es devem ser confrontadas com os dados que recolhemos Na nossa honesta opini o os dados apoiam realmente cada um dos ju zos que desejamos formular 188 Melhorando a pesquisa educacional JU ZOS DE VALOR Se acreditarmos que a nossa investiga o produziu algo significativo algo que tem valor social os nossos relat rios devem referir ju zos de valor assim como ju zos cognitivos Devemos evidentemente ser expl citos ao distinguir entre estes dois tipos de ju zos Os ju zos de valor derivam habi tualmente dos ju zos cognitivos mas n o s o o mesmo Por exemplo pode se emitir um ju zo cognitivo ao afirmar o que demonstr vel que a utili za o das t cnicas heur sticas na aprendizagem melhora a aprendizage
189. lizarem se deste modo mapas conceptuais os estudantes aumentaram a sua compreens o dos conceitos ecol gicos como consequ ncia das suas experi ncias na sala de aulas e no campo e adqui riram atitudes extremamente positivas no que diz respeito ao trabalho de 64 Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa campo Os mapas conceptuais n o s contribuem para que os estudantes adquiram conhecimentos significativos a partir das experi ncias de campo como os ajudam a ter sensa es positivas e ac es adequadas durante a experi ncia e depois dela Leitura de artigos em jornais e revistas N s descobrimos que os mapas conceptuais podem ser uma boa estenografia para tomar notas sobre arti gos de jornais revistas ou publica es especializadas Ap s uma r pida lei tura de um artigo relativamente f cil voltar atr s e rodear com um c rcu lo conceitos ou proposi es chave e construir depois com eles um mapa no qual os conceitos se apresentam ordenados hierarquicamente A elabora o de um mapa conceptual permite nos identificar os conceitos chave e ou proposi es e reformular de uma forma resumida os principais pontos de um artigo A organiza o hier rquica do mapa conceptual modela o signi ficado das ideias que o artigo cont m de maneira a que encaixem numa estrutura que permite recordar facilmente as ideias essenciais do artigo e rever a informa o que se apresenta nele A figura 2 14 mostra um mapa conce
190. lo professor uma vez que as sec es de um mapa conceptual que sejam ou muito gen ricas ou muito espec ficas sobressaem indicando m compreens o ou a necessidade de uma integra o mais cuidadosa entre conceitos subordinados e superordenados Um dos mapas conceptuais da figura 5 2 ilustra estes problemas o outro efectuado por um aluno na mesma 5 2 classe ap s a mesma li o pelo contr rio notavelmente bem estruturado importante reconhecer que alunos criativos encontrar o modos inovadores de representar rela es e hierarquias conceptuais O pro fessor tem de estar atento a poss veis alternativas hier rquicas criativas Diferencia o progressiva O princ pio de Ausubel da diferencia o pro gressiva estabelece que a aprendizagem significativa um processo cont nuo no qual novos conceitos adquirem maior significado medida que s o alcan adas novas rela es liga es preposicionais Assim os conceitos nunca s o finalmente aprendidos mas sim permanentemente enriqueci dos modificados e tornados mais expl citos e inclusivos medida que se forem progressivamente diferenciando A aprendizagem o resultado de uma mudan a do significado da experi ncia e os mapas conceptuais s o um m todo de mostrar tanto ao aluno como ao professor que ocorreu realmen te uma reorganiza o cognitiva Por exemplo o conceito de clima das crian as que a princ pio pode n o ir al m da diferen a entre chuva e
191. lunos Professor es Aprova o requerida na ordem listada em baixo 1 4 Comit dos Assuntos Human sticos Director dos servi os pessoais 2 5 Departamento coordenador da investiga o educacional Assistente 3 Reitor es do edif cio Figura II 2 Exemplo de um formul rio para privil gios de investiga o 205 BIBLIOGRAFIA Ault C R J D Novak and D B Gowin In press Using the Knowledge Vee to Interpret Clinical Interview Data A New Methodology Science Education Ausubel David P 1963 The Psychology of Meaningful Verbal Learning New York Grune amp Stratton 1968 Educational Psychology A Cognitive View New York Holt Rinehart and Winston Ausubel David P J D Novak and H Hanesian 1978 Educational Psychology A Cognitive View 2nd ed New York Holt Rinehart and Winston Benbow C P and J C Stanley 1982 Consequences in High School and College of Sex Differences in Mathematical Reasoning Ability A Longitudinal Perspective American Educatinal Research Journal 14 15 71 1983 Sex Differences in Mathematical Ability More facts Science 222 1029 31 Bloom Benjamin S 1956 Taxonomy of Educational Objectives The Classification of Educational Goals Handbook I Cognitive Domain New York McKay 1968 Learning for Mastery UCLA Evaluation Comment 1 2 1 1976 Human Characteristics and School Learning New York McGraw Hill Bogden Christopher A
192. m cognitiva mas seria um ju zo de valor concluir que deve ser fomentada a utiliza o destas t cnicas heur sticas nas escolas Os ju zos de valor s o respostas a perguntas sobre os valores Gowin e Green 1980 Gowin 1981 Descobrimos que h cinco tipos de perguntas sobre os valores Os ju zos de valor instrumental s o do tipo bom X para Y Por exemplo bom o ensino da meta aprendizagem com mapas con ceptuais para a aquisi o e reten o do conhecimento Os ju zos de valor intr nseco s o do tipo bom X ou tem X algum valor social Por exem plo h algum valor intr nseco em ajudar os estudantes a aprender mais acerca de como aprendem Os ju zos de valor comparativo s o do tipo melhor X que Y Por exemplo o tempo mais bem empregue na aprendi zagem dos mapas conceptuais do que na aprendizagem de alguma outra mat ria Os ju zos de valor de decis o s o do tipo correcto X ou deve mos escolher X Aqui lidamos com ju zos tais como Mesmo podendo demonstrar se empiricamente que as estrat gias de meta aprendizagem e ou metaconhecimento facilitam por exemplo a transfer ncia do conheci mento a longo prazo na resolu o de problemas correcto ensinar aos estu dantes estas estrat gias Finalmente os ju zos de valor ideal s o do tipo est bem X assim ou poderia melhorar se Por exemplo a elabora o de diagramas em V tal como a fazemos uma boa estrat gia de metaco nhecimento ou po
193. m embora 7 palavras contenham mais bits de informa o letras n s conseguimos normalmente recordar t o facilmente 7 palavras que nos sejam familiares como 7 pequenos n meros ou sete letras indepen dentes Os dados que obtivemos mostraram que muitos alunos eram capa zes de recordar as 10 letras da segunda lista o que parecia contradizer o princ pio de que a mem ria a curto prazo s pode reter mais ou menos 7 blocos de informa o at que alguns alunos nos disseram que eles tinham agrupado as ltimas seis letras para formar uma combina o me pyto e portanto s tiveram de recordar as primeiras quatro letras mais 2 blocos de informa o Depois disto os estudantes dever o discutir as estrat gias que usaram para aprender e recordar cada uma das cinco tarefas e relacio nar estas estrat gias com os conceitos e ju zos do V Neste estudo relevante o princ pio de Miller relativo aos 7 blocos de informa o mais ou menos 2 que quase todos n s podemos reter na me m ria a curto prazo O estudo tamb m demonstra que conseguimos recor dar as palavras conhecidas mais facilmente do que as desconhecidas e por tanto o significado das palavras e a sua ortografia influi no tamanho dos blocos de informa o Embora tanto as palavras da lista 2 como da 5 sejam sobre o tema plantas as palavras na lista 5 n o s o provavelmente fami liares para a maioria dos alunos a n o ser que eles tenham estudado bot
194. m instru o com instru o Nussbaum 1983 de diversas idades sobre os conceitos de Terra e gravidade com ou sem instru o e evidencia uma descontinuidade na taxa de melhoria devida a uma boa instru o na rea do conhecimento Categorias de racioc nio No inicio deste cap tulo fizemos refer ncia s engenhosas entrevistas desenhadas por Piaget e pelos seus colaboradores cujos resultados o levaram a conceber uma teoria do desenvolvimento cognitivo na qual se identificavam quatro tipos b sicos de opera es cog nitivas ou categorias de racioc nio O sistema de Piaget para a classifica o dos padr es de racioc nio dos estudantes baseado nesta teoria conti nua a ser muito usado por alguns educadores mas o peso da evid ncia parece apontar noutra direc o depois da idade de 30 ou 36 meses todas as crian as normais possuem os mesmos padr es de racioc nio que os adultos o que varia com o tempo o n mero de conceitos e proposi es que possuem e que s o relevantes em qualquer tarefa proposta numa entrevista e o grau de organiza o hier rquica desses conceitos e propo si es Novak 1977a Donaldson 1978 Keil 1979 Macnamara 1982 Novak 1982 153 Aprender a aprender Categorias evolutivas William Perry 1970 enquanto trabalhava no Escrit rio de Orienta o da Universidade de Harvard utilizou um formato de entrevistas muito aberto que n o envolvia quaisquer tarefas e no qual se pedia ao
195. mapas conceptuais servem para tornar claro tanto aos professores como aos alunos o pequeno n mero de ideias chave em que eles se devem focar para uma tarefa de aprendizagem espec fica Um mapa conceptual tamb m pode funcionar como um mapa rodovi rio visual mostrando alguns dos trajectos que se podem seguir para ligar os significados de con ceitos de forma a que resultem proposi es Depois de terminada uma tarefa de aprendizagem os mapas conceptuais mostram um resumo esque m tico do que foi aprendido Uma vez que a aprendizagem significativa se produz mais facilmente quando os novos conceitos ou significados conceptuais s o englobados 31 Aprender a aprender necess ria Fe muda de est o em No pode ser SS ser pode ser ex como E E E D T Ce ex de al mn como meu forno Cua no um carvalho ex ex l grande nev o lago Cayuga Figura 2 1 Um mapa de conceitos para a gua mostrando alguns conceitos e proposi es com ela relacionados Incluem se alguns exemplos espec ficos de acontecimen tos e objectos em letra normal e sem cercadura sob outros conceitos mais amplos mais inclusivos os mapas conceptuais devem ser hier rquicos isto os conceitos mais gerais e mais inclusivos devem situar se no topo do mapa com os conceitos cada vez mais espe c ficos menos inclusivos colocados sucessivamente debaixo deles A figura 2 1 mostra um mapa conceptual sobre a gua e outros con
196. modelo deste tipo de carta 3 Embora as entrevistas alterem os hor rios escolares deve se ter certos cuidados de modo a que provoquem os menores dist rbios poss veis Alguns professores s permitir o que os estudantes saiam da aula de manh ou de tarde ou apenas nas horas de estudo e h que respeitar os seus desejos Se a dura o da aula for curta por exemplo 40 minutos ou se fazem entrevistas de menor dura o 12 a 15 minutos ou apenas se pode marcar uma entrevista de maior dura o em cada per odo H que controlar o tempo de uma entrevista de forma a que n o continue durante os intervalos as horas de refei o ou a hora de sa da N o se deve sobrecarregar o hor rio dos entrevistados quatro ou seis horas di rias o m ximo de tempo em que um entrevistado pode estar alerta bem disposto e atento a todos os detalhes Deve se proporcionar atempadamente aos professo res uma lista com os estudantes que ser o entrevistados em cada dia 144 A entrevista como instrumento de avalia o 4 H que escolher uma sala pequena onde n o hajam interrup es e na qual o 5 6 7 8 ru do de fundo seja m nimo N o f cil encontrar um lugar assim nas escolas mas geralmente existe pelo menos uma sala dispon vel durante parte do dia como uma destinada a dep sito de livros ou uma perto das utilidades mec ni cas s vezes pode dar bom resultado uma esquina reservada de uma sala gran
197. mplicar o partida algum tipo de aprendizagem significativa 14 Finalmente a entrevista deve terminar com uma nota positiva Isto pode conseguir se agradecendo ao estudante pela sua ajuda e comentando favoravelmente a sua coopera o o seu comportamento etc Pode inclusi vamente oferecer se a possibilidade de responder s perguntas do aluno mas s nos casos em que este n o vai ser entrevistado de novo basicamen te sobre a mesma mat ria num futuro pr ximo Em qualquer caso a entre vista deve terminar com sentimentos que tornem as entrevistas futuras dese jadas e bem recebidas A AVALIA O DAS ENTREVISTAS SISTEMAS DE CATEGORIAS Categorias de conhecimento Nas nossas primeiras investiga es com crian as utiliz mos um sistema de classifica o dos alunos baseando nos nos conhecimentos que mostravam As nossas entrevistas exploravam a forma como os estudantes utilizavam a informa o e estabelecemos uma s rie de categorias para agrupar os alunos que tinham conceitos e proposi es similares sobre determinadas reas da ci ncia Dois dos sistemas de categorias que desenvolvemos mostram se nas figuras 7 6 e 7 7 Continua 149 Figura 7 6 Representa o pict rica de oito categorias de respostas dadas por crian as do oitavo grau numa entrevista na qual se perguntou como que a composi o do ar dever variar num recipiente depois de se extrair metade do ar a melhor resposta a do canto inferior direito
198. nada ou falha de aquisi o mas antes como um conjunto crescente de liga es pre posicionais entre o conceito central e outros conceitos com ele relaciona 110 Estrat gias para avalia o mapas conceptuais dos Tamb m se evidenciou o facto de alguns estudantes adquirirem liga es defeituosas e por conseguinte far o afirma es do tipo os corpos duros s o compostos por mol culas duras e os corpos moles s o compos tos por mol culas moles ou a gua e o ar s o compostos por mol culas de gua ou mol culas de ar Por m quando interrogados acerca do que se encontra entre as mol culas de gua afirmavam gua l quida ou ape nas gua Sem o conceito de espa o vazio os seus modelos de part cu las para subst ncias tinham defeitos graves O nosso problema foi encon trar meios fi veis e consistentes para expressar estes graus vari veis de compreens o conceptual N o pudemos estudar as mudan as ou desenvol vimento dos significados dos conceitos em crian as durante um intervalo de anos ou como resultado do ensino at estabelecermos um instrumento de medida capaz de reconhecer as mudan as na estrutura cognitiva dos alunos Richard Rowell 1978 trabalhando com grava es e transcri es de entrevistas cl nicas decidiu tentar construir um padr o de mapa concep tual e depois pesquisar uma dada transcri o de entrevista de modo a observar se as respostas dos alunos s noss
199. nado a ajudar os estudantes a aprenderem a aprender Em segundo lugar propomos procedimentos que ajudar o os estudan tes a extrair conceitos espec ficos palavras de material escrito ou oral e a identificar rela es entre esses conceitos Para isso necess rio isolar conceitos e palavras de liga o e reconhecer que embora ambos sejam importantes unidades de linguagem eles desempenham pap is diferentes na transmiss o do significado A Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa Tabela 2 1 Estrat gias para a introdu o dos mapas conceptuais nos graus um a tr s do ensino b sico Actividades pr vias para preparar a elabora o dos mapas conceptuais 1 10 11 12 Pe a s crian as para fecharem os olhos e pergunte lhes se elas v em alguma imagem na sua mente quando pronuncia palavras que lhes s o familiares como por exemplo c o cadeira e erva Ao princ pio utilize nomes de objectos Depois de as crian as responderem escreva cada uma das palavras no quadro Pe a s crian as mais exemplos Continue depois com nomes de acontecimentos como chover saltar cozer pe a s crian as mais exemplos escrevendo as palavras no qua dro Pronuncie palavras que n o s o familiares s crian as e pergunte lhes se elas v em alguma imagem na sua mente Procure num dicion rio pala vras curtas que as crian as desconhecem tais como conceito Ajude a
200. nceptuais proporcionaram uma f cil indica o dos conceitos e proposi es que se deviam apresentar em todas as unidades tornando assim poss vel uma melhor organiza o do con te do detalhado de cada m dulo Os mapas conceptuais referentes aos m dulos provocaram o surgimento de rela es cruzadas entre ideias chave e permitiram ao mesmo tempo o desenvolvimento da compreens o do sig nificado intr nseco de cada m dulo O programa foi avaliado durante o seu desenvolvimento em oficinas pedag gicas de sondagem e posteriormente em grupos turmas da univer sidade e por algumas pessoas individuais e a resposta foi altamente positi va Fic mos um tanto surpreendidos com a grande aceita o dos m dulos audiotutoriais j que eram muito poucos os que estavam familiarizados com esta abordagem O programa completo publicou se posteriormente Loeher et al 1979 e constitui tanto quanto sabemos o nico exemplo publicado de um plano de instru o desenvolvido em torno de mapas conceptuais 103 Aprender a aprender 99 APLICA ES DO VE NA INSTRU O Qualquer educador que deseje elaborar um programa educativo a partir de materiais originais depara se com o problema de transformar o conte do disciplinar num formato utiliz vel pedagogicamente Os estudos de investi ga o relatos hist ricos poemas romances e inclusivamente as partituras musicais elaboradas por intelectuais criativos n o se encontram geralmente
201. ncional ou rascunhos da mesma Os nossos colegas e estudantes graduados que utilizaram esta estrat gia verifi caram que qualquer que seja a forma da exposi o final o diagrama em V pode constituir um passo intermedi rio til e economizador de tempo A utiliza o dos V s pelos estudantes importante na avalia o Num estudo realizado nas aulas de biologia o professor pediu aos alunos que desenhassem V s antes de entrarem no laborat rio Gurley 1982 ver figura 8 4 Estes estudantes empregaram mais de 90 do tempo no labora t rio em actividades relacionadas com a tarefa enquanto que os estudantes que n o tinham utilizado previamente os diagramas em V s emprega ram cerca de metade do tempo concretamente 40 do tempo em activi dades do mesmo tipo Por outro lado os diagramas em V ajudam os estudantes a organizarem o seu pensamento a agirem de um modo mais efi ciente e produtivo e o que consideramos extremamente importante a sen tirem se melhor consigo mesmos e mais respons veis pelo que est o a fazer PENSAMENTO E AC O A figura 6 1 mostra o diagrama em V elaborado por um professor de Biologia da escola secund ria com o lado esquerdo entitulado pensamen to e o lado direito ac o Como orienta o geral isto d bons resultados especialmente porque enfatiza o facto de ser necess rio primeiro pensar cuidadosamente acerca do trabalho experimental e s dep
202. ndo a terra Com os fun dos da Ag ncia e do Corpo de Engenheiros iniciou se um projecto inter disciplinar que contou com a coopera o dos departamentos de engenharia agr cola educa o e agronomia da Universidade de Cornell O projecto enfrentava dois problemas principais Em primeiro lugar n o existiam livros de texto sobre o tratamento pela terra das guas resi duais e grande parte da literatura t cnica apropriada encontrava se dispersa em muitos campos e revistas de agronomia e engenharia Tornava se neces s rio reunir de algum modo toda esta colec o de conhecimentos diversos e reduzi los a um plano de estudos para um programa de forma o de uma ou duas semanas de dura o e que fosse apropriado para as pessoas a que se destinava Em segundo lugar era necess rio adaptar se esse plano a par ticipantes com bases te ricas interesses experi ncias e prepara es muito variadas da a necessidade de um programa flex vel baseado em m dulos e cujo ritmo fosse ajust vel pelo pr prio formando Pensou se inicialmente que o departamento de educa o poderia dar uma orienta o em rela o s t cnicas de ensino e aos meios audiovisuais enquanto os membros dos 99 9S NOUIO ep fe CNY G gt 9 9 optio e euts oe own Coisnny xed xed e Opes He m noursro Seoruguio sensu Sino ny a wo P nosou10o gt O ed sojuejodur ogs souewoy em oumpuajro gt nojsmbuoo Se duire nopnul E
203. nem cognitiva de um indiv se para formar proposi es que duo por exemplo so reflectam a estrutura cognitiva bre arte do indiv duo Conceitos Conceitos mapas con ceptuais estrutura cognitiva abs trac o diferencia o conceptual Ju zos cognitivos previstos Com a idade diferencia se me Ihor o conceito de arte devido a um maior conhecimento do tema O papel do cr tico torna se cada vez mais importante e mais fi vel com a idade A arte pode ser amea adora para o n o artista especialmente a arte moderna Ju zos de valor A entrevista cl nica servir para explorar a estrutura cognitiva de um individuo sobre o conceito abstracto de arte Podem se gerar mapas conceptuais que s o representa es cognitivas v lidas Registos transformados Mapas conceptuais Diagramas em V de Gowin Registos Grava es de entrevistas Listas de associa es de palavras Acontecimentos Entrevistas cl nicas com pessoas de diferentes idades sobre a arte os museus os artistas e os cr ticos Figura II 3 Mapa em V preparado como guia de um estudo acerca dos conceitos que as pessoas t m sobre a arte consulte tamb m a figura 1 7 CONCEPTUAL PERGUNTAS METODOLOGICA CENTRAIS Filosofia A raz o para estu O que a hist ria Ju zos Os estudantes diferem dar hist ria antiga explic antiga amplamente nos seus conheci vel racionalmente Princ pios A nossa cult
204. nho Valor de servi o Transforma o Mapas conceptuais da entrevista Mi ou utilidade Registos Grava es em video de entrevistas Concentra o da produ o Consumidor Produtor Conjunto de servi os Acontecimento Entrevistas com directores a respeito das suas ideias sobre o marketing Figura II 1 Um diagrama em V constru do para guiar um estudo sobre os concei tos que possuem as pessoas de n veis distintos da gest o veja tamb m as figuras 8 9 e 8 10 199 Ap ndices CONCEPTUAL QUEST O CENTRAL METODOL GICA Filosofia Os m todos individuais de ensino relacionam se com os pontos de vis ta dos profesores sobre aprendizagem e ensino Teoria Teoria da assimila o de Ausubel Teoria de educa o de Novak Princ pios A educa o deve proporcionar a diferen cia o progressiva e a reconcilia o integra dora para que se produza a aprendizagem significativa A educa o deve procurar tamb m provocar um desenvolvimento afectivo dos estudantes Os professores consideram a aprendizagem e o ensino de acordo com as suas experi ncias passadas e a situa o actual Como que os professores encaram o ensino Ju zos cognitivos A maior parte dos professores de engenharia empregam 40 a 50 do seu tempo em assuntos relacionados com o ensino investiga o uma componente vi tal nas vidas dos professores das princi pais institui
205. no m todo utilizado Registos extra dos dos acontecimentos e ou dos objectos Interac o X rec proca activa Acontecimentos Objectos fen menos de interesse apreendidos mediante conceitos e registos de dados ocorr ncias objectos Figura 3 1 Uma vers o expandida do V cognitivo de Gowin com descri es e exemplos dos elementos que o comp em Todos os elementos funcionam de um modo interactivo para dar sentido aos acontecimentos e objectos observados no processo de produ o ou de interpreta o do conhecimento ver tamb m a figura 1 2 mos s o inadequados ou incompletos a nossa pesquisa vai debater se com dificuldades Se os nossos registos forem deficientes n o teremos factos registos v lidos com os quais lidar e n o haver transforma o alguma que nos possa conduzir formula o de afirma es v lidas O V ajuda nos a entender que embora o significado de todo o conhecimento prove nha em ltima inst ncia dos acontecimentos e ou objectos que observa mos n o h nada nos registos destes acontecimentos ou objectos que nos indique o seu significado Este deve ser constru do e somos n s que deve mos manifestar como interagem todos os elementos quando constru mos novos significados Nos laborat rios escolares de ci ncias verifica se muitas vezes que os alunos est o ocupad ssimos a registar observa es de acontecimentos ou objectos a transformar esses r
206. nos que guardem os mapas que elaboraram em primeiro lugar em segundo lugar e a seguir e os entreguem juntamente com os seus mapas finais Entre os estudantes com que trabalh mos encontr mos dois tipos gen ricos Alguns estudantes desenvolveram primeiro pequenos submapas combinando 6 a 10 concei tos integrando os posteriormente num mapa final maior Outros estudantes come aram por ordenar de algum modo os conceitos a serem mapeados e depois constru ram um mapa com os 6 ou 8 conceitos principais ao qual adicionaram gradualmente conceitos subordinados Ambos os m todos podem levar realiza o de mapas conceptuais bem organizados e estrutu rados hierarquicamente Os alunos relataram sem excep o que este tra balho realmente f los pensar ou que os tinha auxiliado a ver rela es que nunca tinham visto antes A estrutura hier rquica tamb m permite mais tarde uma subordina o de um mapa conceptual espec fico a um outro mapa mais geral e inclusivo medida que se efectua o estudo de uma mat ria o aluno pode dominar 114 Estrat gias para avalia o mapas conceptuais novas rela es entre t picos que pareciam previamente n o relacionados Para que seja poss vel agrupar mapas durante um curso os estudantes t m de captar o significado de novas rela es entre conceitos de duas ou mais reas de uma mat ria Finalmente as estruturas hier rquicas permitem uma avalia o relativa mente f cil pe
207. nstra inter rela es con ceptuais espec ficas O significado que atribu mos a um dado conceito dependente n o s do n mero de rela es relevantes de que nos apercebe mos mas tamb m da hierarquiza o inclusividade dessas rela es na nossa organiza o conceptual Estamos constantemente a tentar averiguar quais os conceitos que conhecemos e que s o relevantes e quais as rela es entre conceitos de ordem superior e de ordem inferior que s o rele vantes para este t pico de estudo Estas duas quest es constituem o n cleo da compreens o da hierarquia dos mapas conceptuais Para elaborar um mapa conceptual hier rquico deve se reflectir sobre quais s o os conceitos mais inclusivos menos inclusivos e de grau de inclu sividade m nimo em qualquer corpo de conhecimento Isto requer um pen samento cognitivo activo Em muitos temas de aprendizagem escolar acon tece facilmente os alunos serem relativamente passivos e relacionarem novos conhecimentos com aqueles que j possu am de uma forma impreci sa Podem ter captado o significado do novo conhecimento mas n o o apre enderam de forma significativa porque n o o integraram activamente nos seus referenciais conceptuais preexistentes A constru o de um mapa con ceptual hier rquico requer este tipo de integra o activa de conceitos Um modo interessante de observarmos os problemas associados com a integra o dos significados conceptuais pedir aos alu
208. nte revela conceitos gerais e espe c ficos organizados numa estrutura hier rquica notavelmente boa porque representam liga es preposicionais espec ficas incluindo rela es hier rquicas entre os conceitos Obviamente os estudantes devem ser ensi nados em primeiro lugar acerca dos mapas conceptuais e da sua constru o na pr tica mas este contratempo seria eliminado se fosse ensinada a constru o de mapas conceptuais a todas as crian as nos primeiros n veis de ensino A maioria dos professores sabe que importante antes de come ar o ensino de um novo assunto ter alguma ideia sobre o que os seus alunos j sabem ou n o compreendem acerca desse assunto Em termos da teoria da aprendizagem ausubeliana diremos que um professor precisa de conhecer quais os conceitos relevantes que podem servir como referencial para a sub sun o das novas mat rias Os mapas conceptuais s o uma ferramenta sim ples para avaliar em que ponto se encontram os estudantes Uma abordagem consiste em seleccionar um conceito chave do novo assunto a estudar e pedir aos alunos para constru rem um mapa conceptual que revele todos os conceitos que consigam relacionar com este concei 116 Est mente Em naa atraia Guitars em e oo te or mener 4 pecca B 7 ese ficas Tea isas Figura 5 2 cont to chave bem como as rela es conceptuais O professor pode ficar com uma ideia surpreendentemente boa de qu o
209. nte faltavam os conceitos referentes posi o relativa da Terra e da Lua em rela o ao Sol aperceberem se de que n o s o pouco dotados nem est pidos os textos que podem ser incapazes de lhes proporcionar os conhecimentos necess rios para compartilharem significados O ponto mais importante a recordar acerca do compartilhar de signifi cados no contexto da educa o que os estudantes trazem sempre algo deles pr prios para a negocia o n o sendo pois uma t bua rasa para nela se escrever ou um contentor vazio para se encher De maneira an loga ao modo como um acessor profissional pode ajudar a aproximar as partes laboral e empresarial para chegarem a um acordo os mapas conceptuais s o teis para ajudar os estudantes a negociar os significados com os seus men tores Exporemos esta ideia posteriormente noutras partes do livro medi da que formos tentando negociar significados com o leitor O que quer que seja que os estudantes tenham aprendido antes tem de ser usado para ali 37 Aprender a aprender a metade dos elementos conhecidos E classintese a crus iv inguacios sal es eto de ooo dowar Saco algas Cor azul e os raios azu amp verde principal do Sal refletem fela o na cadeia alimentar do oceano Figura 2 5 Um mapa conceptual preparado de um livro de Ci ncias por um grupo de tr s estudantes do 7 grau mentar a nova aprendizagem Tanto os estudantes como os professores devem e
210. nte o que e o que n o relevante do ponto de vista educativo No entanto at agora a avalia o educativa n o se tem guiado pela teoria Os livros sobre avalia o educativa decepcionam nos repetida mente porque falham na especifica o do que constitui um caso de ensino ou aprendizagem ou de curr culo ou governa o Publicaram se manuais sobre a avalia o dos professores que nunca enfrentaram a tarefa concep tual de definir o que se entende por ensinar As defini es dos conceitos chave em educa o dir nos iam qual o significado que tem qualquer acon tecimento ensinar por exemplo importante a clarifica o do que se pretende dizer pois quando se controla o significado controla se o esfor o Para responder a uma quest o de avalia o t pica sobre um dado t pico como por exemplo O ensino da ci ncia foi pior em 1983 do que em 19737 devemos primeiro decidir o que que queremos dizer com ensino das ci ncias e essa uma tarefa de an lise conceptual Nem os ju zos de facto nem os ju zos de valor acerca do ensino das ci ncias nos ajudar o a decidir o que fazer para alterar a pr tica de ensino se n o possuirmos um conceito operacional de ensino das ci ncias Uma ajuda directa poderia 126 TAN A utiliza o do V na avalia o ser um mapa conceptual cuidadosamente constru do que ligasse os v rios aspectos do ensino das ci ncias Considere mais um
211. nto uniformemente acelerado Ju zos cognitivos 1 O gr fico de x versus t para um movimento uniformemente acelerado com vo 0 1 Como que se pode descrever o movimento uniformemente acelerado em termos da dist n cia velocidade e tempo Para o nosso objectivo isto objectos aumenta quan envolve tra ar x e v como do eles s o acelerados fun es de 1 A acelera o dos objecto 2 Como que podemos varia com o declive do expressar rela es entre plano inclinado dist ncia velocidade intervalo de tempo e Princ pios A velocidade dos Conceitos acelera o no movi acelera o mento uniformemen z 5 i A 0 declive te acelerado y yersus t tempo velocidade 2 A tangente curva x versus t num ins tante particular t igual v nesse instante 3 A rea sob a curva v versus t at um instante particular t igual ao valor de x nesse instante 4 A acelera o declive de v versus t dobro do declive de x versus 2 1 2 do declive de v versus x 5 g cm s2 declive de a versus 0 Transforma es gr ficos dos dados Registos para 0 at 5 milirradianos 1 largura do cart o Ax tempo que o cart o demora a passar o segundo detector A f 2 Obt m se a tangente curva de x versus t Acontecimento e a rea at um determinado valor de t que es Movimento de um deslizador t por baixo da curva de v versus t como 0 fino numa pista d
212. nyso sop sejsodsoiz sep srejuour sojst3o1 WEZE oLjeoqe OU sojuopuedopur soopeA1osqo ouroo urepnfe onb se snu ro urogezrpuoude ep no S9A sop srenjdoouoo sedeui sop o1oov so10s sajoid soe sojuepniso sojad sojroj souerpnonb sormjuoeuroo op SOSIY oonuguios erou Jip 9 WYN op opnine op se eosq oduwa op oSuoj oe srenjdoouoo sedew uro o ourexo ou sooSenjuoq Z se stA nu op SOQ LIOSUPI SOPRARIS sojsi3o T sien S0 SISOY uoo seyunsiod 1o eA op sozinf soantusod sozinf eroa sord jourud so3roouoo SO SISAI sossop sooSeuuojsue sojuouioj UOJ op SOJSIBAI sojoefqo o sojueurroojuooe UMON op JAn O gq ejuosoIdor y opeorgru 31S RATSSOISOId oeSvrouodogrp soJu urtoc uuoo op oeSvi1sojur ap ossoooud eAnruSoo emmys eAreorrusrs uroSezrpuoud y 903122U07 SIOARINUIT WIIS BIOUQID BP sopepioA se op 0126 O WOOD sepeuoroe o1 sejunziod 1qos SOPRARIS 9 SOMOSI SOLIBJUIUIOD Uropuo1de ouioo o1gos sejungJod sg o 19 Au OP sejunSiod se Tenjdoouoo edew op sejunSod sy sejsodso uro sepeziuesio uroSezipuodde e ered sojuvAo or onprArpur op sog ez ienidoouoo sep vzounjeu e WETA onb sopeAvIS SOLIRIUIUIOD 9 179 Aprender a aprender CONCEPTUAL QUEST O CENTRAL METODOL GICA 1 a elabora o de mapas con ceptuais uma ferramenta eficaz para a revis o curricular 2 a elabora o de mapas conceptuais uma ferramenta eficaz para ensinar os estu dantes com baix
213. o reconhec Que os seus padr es alimen tares t m mudado inconsci entemente para se tornarem mais saud veis se relacionam com 7 ss devido a uma forma f cil de ajudar as pessoas a com preender o que elas est o a fazer especialmente ex prefere o leite desnatado j n o quer coisas doces Figura I 4 Um mapa conceptual elaborado por um estudante a partir de uma transcri o de uma entrevista sobre nutri o Este mapa mostra um problema que aparece com bastante frequ ncia que consiste em incluir v rios conceitos em ovais H que enco rajar os alunos para que separem esses conceitos e formem redes adicionais de con ceito 196 Ap ndices pode ser prov m de est protegida por pode ser est protegida por autoridade administrativa local da gua podem ser podem ser podem ser passa ao torna se Figura I 5 Um mapa conceptual preparado para guiar entrevistas com o p blico em geral acerca das suas ideias sobre a origem da gua pot vel 197 gt KE Figura I 6 Um dos primeiros mapas conceptuais elaborado por Marli Moreira 1977 como ponto de refer ncia para organizar o ensino da literatura Nos nossos primeiros trabalhos n o se rotulavam as linhas que uniam os conceitos influencia determina X aceita o d eni objectivo i iativa tem lt gt determinam pode ser A pode ser the Figura 1
214. o conjunto hie r rquico de conceitos mais compreensivo Os mapas conceptuais e os v deos das entrevistas pertencentes ao projecto de onde se extra ram estes dados t m sido utilizados na Universidade de Cornell em programas de forma o de directores de empresas Tamb m importante elaborar um resumo dos dados estat sticos de uma forma que ilustre as rela es claras entre a teoria ou princ pios directo res da investiga o e os dados resultantes A investiga o segundo o mode lo piagetiano tem sido t o bem aceite na educa o durante os ltimos anos porque tanto os tipos de dados recolhidos como os tipos de transforma es de dados dando maior nfase performance individual do que perfor mance do grupo surgem facilmente a partir dos acontecimentos que t m lugar nas entrevistas piagetianas No entanto devemos ter em conta o qu o 186 Melhorando a pesquisa educacional restrita a gama de acontecimentos para os quais a teoria de Piaget rele vante Pelo contr rio a teoria da aprendizagem cognitiva de Ausubel apli c vel a todas as tarefas escolares de aprendizagem cognitiva Novak 1977b 1979 Modgil e Modgil 1982 Podem se construir muitas teorias para explicar um pequeno n mero de acontecimentos Do que necessitamos de teorias simples quanto aos seus princ pios explicativos e todavia relevantes para uma larga gama de acontecimentos Novak Madrid 1982 JU ZOS COGNITIVOS Finalmente c
215. o escrito principalmente para estudantes professores e pais que procuram dominar melhor o processo educativo tamb m se dirige queles que investigam em educa o A constru o de mapas de conceitos bem como as outras estrat gias que apresentaremos n o s oferecem perspectivas de melhoria das pr ticas educativas como constituem tamb m valiosos instrumentos para a melhoria da investiga o educativa como se mostra explicitamente no Cap tulo 8 29 sojroouoo op sede sop ov5ngsuoo v uroA oAua onb IALYI SEOTISIO JOUIUO SE O SLIOPT se opuerjsoui sojroouoo op edew uif g g enar lou nur 9sojursso10j euro ogsojdxo VATJEOT TUSIS vOrsHourour ovo Banyo X X SOANIUZOD uoo vpeuoroe o1 Jod episune 10d Ssepezriour ur ous sooSv o1 ureuiiog onb BAIIUSO emynnso sepeuorodoeored 2 ojuejrodui sououi 9 Jue sopeprie n3o1 eu sopeuozeuLr Pus owo Te ojueyiodui seu 9 e193 sreur jjuosa1do1 ps p embrion ogs nb gu sopeu 9ZEUlIe SO OUIOO SOJI9IUOD IPULIOJ vied Tewoyz vd SOJOQUIIS Ies uropod onb selAe ed O1x Juoo op ojuopuodop SOjIo2UOO op lt s sooseusisop og eBI op seravyed D uo uro uro Ssojro2uoo op ede 2 MAPAS CONCEPTUAIS PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA A NATUREZA E APLICA ES DOS MAPAS CONCEPTUAIS O MAPAS conceptuais t m por objecti
216. o flex veis podem ser as abordagens para ensinar aos estudantes como compreender e aplicar o V No Ap ndice II apresentam se exemplos de diagramas em V de diversas disciplinas Comece com conceitos objectos acontecimentos Os mapas concep tuais devem ser introduzidos antes do V de forma que os estudantes estejam j familiarizados com dois dos elementos do V os conceitos e os acontecimentos e ou objectos correspondentes Deve se rever a defini o de conceito e deve se escolher um conjunto de acontecimentos simples e familiares para a ilustrar Por exemplo poder o ser discutidas com os estudantes as regularidades representadas pelos conceitos gua fus o gelo vapor ebuli o s lido l quido e g s Naturalmente alguns alunos confun dir o o significado de um ou v rios destes conceitos mas esta diversidade de significados servir para tornar claro o porqu de as pessoas por vezes asso ciarem mentalmente ideias distintas quando observam os mesmos acontecimentos ou objectos Introduza a ideia de registos e quest es centrais Quando estamos envolvidos na constru o do conhecimento utilizamos os conceitos que j conhecemos para observar acontecimentos e objectos e para elaborar deter minados registos acerca daquilo que estamos a observar O tipo de registos que fazemos tamb m guiado por uma ou mais quest es centrais diferen tes quest es centrais levam nos a concentrar em diferentes aspect
217. o metaconhecimento A constru o dos mapas de conceitos tem sido usada com sucesso por estudantes do primeiro n vel do ensino b sico e a constru o de diagramas em V por estudantes dos n veis mais avan a dos Acreditamos que os professores far o um esfor o expl cito para aju dar os alunos a compreender a estrutura e o processo de produ o do conhecimento A meta aprendizagem refere se aprendizagem que lida com a nature za da aprendizagem ou seja a aprendizagem acerca da aprendizagem 24 Aprender sobre a aprendizagem Hermann Ebbinghaus 1913 foi o primeiro psic logo a dedicar um gran de esfor o a este tema mas ele estava interessado na mem ria que o levou a estudar a aprendizagem das s labas sem sentido isto a quantidade de informa o sem significado de que a mente se podia recordar O estudo sis tem tico da aprendizagem de materiais significativos um fen meno mais recente que recebeu um grande impulso na d cada de 70 A nossa expe ri ncia com a meta aprendizagem come ou quando os estudantes licencia dos que trabalhavam connosco reconheceram que os conceitos e os m to dos que n s est vamos a usar na nossa pesquisa os estavam a ajudar a aprender a aprender Ocorreu nos que faria sentido ensinar conceitos e m todos similares aos estudantes mais novos para os ajudar a aprender a aprender Os nossos primeiros trabalhos na Universidade de Cornell Cardemone 1975 Bogden 1977 Moreir
218. o sedeur uro s o5emuod sep oesiodsip op seuredsvi oesiodsip op seure18erp oduro op oSuo oe soo3eorisse o seu ettou lA Z 9389 O sojuepniso sop opnyne op eSuepngjq 1 s905 ur10 sue epeprArsn our op STOATU uio ojuou vombzezorg epezruesio vjso vAnrusoo emmys y p eJOpe1Sojur og3er rouooor euin op O vArsso1g01d opSerouojojrp vun op orou 10d os oA oAuosop eAnrugoo emmys V sopurmbpe ojuourojuooo sop OWS sorA9Jd sojuourooquoo sop oque opeorgrusirs O vULIOJSUPI SOPLOTFIUSIS SOAOU op oeSe russe v Z eAnruSoo umnns eu sojuojsixo ef sojuouro o sojad oprunsqns 9 ojuour ID9YUOS OAOU o VATVOTJIUSIS uroSezipuode eN sordriourid sren doouoo sedeu so sojs9j sop soosenjuod seu enoyo e on uo oduroj op OBUO oe eAreorjrusrs opSve oxr00 pun ojsrxq srenjdoouoo sedew sop epenumuoo oe3ezi mn e o sooSvorpipenb seu euougpour e n uo eAnvorjrugis og3e oxioo eurn os eroodde oduro O WIOD z eonsrouioui uro3ez ipuoide g og5e o1 uro oesuoo1duioo amp vzuo eA o oooquooo1 uroquiej sojuepniso sop Ied 1oreui v OPMS uro CIJU ep oesuooiduioo e 1onbo onb rtogip vjore ewn ops wog vzipuoide vp seiSojenso se sojuepniso so opungos I SOAgIUSOD sozimnf i euppunoos ejoo s vp PISOJOIg op se ne seu o u uuro uuoo op og5uoje1 eu BANROTJIUSIS uregvezrpuo1de gu S9JOSSOJOId so sojuepniso SO ojuo19jrp VUOJ op eji roej seo NSIN seoruo9 S ISOP OSN O Z ULMOL op og5vonpe vp vri09 L
219. obviamente excep es sendo estas mais frequen tes em crian as mais velhas Contudo mesmo entre os estudantes do ensi no secund rio existe uma surpreendente falta de correspond ncia entre o que o professor pensa estar a avaliar e os aut nticos significados ou pro cessos cognitivos que o estudante est a utilizar Gunstone amp White 1981 e outros mostraram que muito embora um estudante seja capaz de resolver problemas familiares e obter respostas correctas revela confus es concep tuias quando se recorre a outras t cnicas de avalia o por exemplo pedir ao estudante para resolver um problema n o rotineiro O estudante memo rizou um algoritmo para obter a resposta certa mas carece da compreen s o dos conceitos e das proposi es f sicas que explicam o fen meno No princ pio as quest es que formul vamos nas nossas investiga es eram do tipo pode uma crian a de seis anos adquirir o conceito da ener gia ou pode uma crian a de sete anos adquirir um conceito preciso acer ca da Terra e da gravidade Cada vez nos parecia mais evidente que as respostas a estas quest es nunca eram inequivocamente sim ou n o mas antes provavelmente sim para 10 a 20 por cento das crian as e prova velmente n o para outros 10 a 20 por cento Adquirimos mais consci ncia do facto de o significado que uma crian a adquire acerca de qualquer con ceito ser demonstrado n o como numa aquisi o do tipo tudo ou
220. odem se tamb m estabelecer rela es cruzadas nos esquemas mas n o t m o mesmo impacto visual que nos mapas conceptuais Os esquemas e os mapas conceptuais s o ambos teis e de modo algum estamos a sugerir que se abandonem os esquemas Antes pelo contr rio n s estamos conscientes da necessidade de uma inter rela o activa entre os esquemas e os mapas conceptuais Tal como se referiu no Cap tulo 2 embo ra as nossas mentes pare am funcionar hierarquicamente para estabelecer uma rede de conceitos inter relacionados a educa o necessariamente sequencial deve se apresentar o segmento de conhecimento A depois o B depois o C e assim sucessivamente Os mapas conceptuais podem nos aju dar a organizar o conjunto global das rela es conceptuais e proposicionais que queremos apresentar mas depois devemos reduzir esta organiza o a uma sucess o da ideia A ideia B ideia C e assim sucessivamente Os mapas conceptuais n o determinam a sequ ncia exacta de apresenta o mas evidenciam hierarquias de ideias que sugerem sequ ncias v lidas do ponto de vista psicol gico A elei o da melhor sequ ncia linear de ensino baseada no marco hier rquico que oferece o mapa conceptual requer cer tos dotes art sticos A maior parte dos materiais originais que se utilizam ao planificar o cur r culo ou a instru o s o sucess es de conhecimentos expressos oralmente ou por escrito Um primeiro passo til para a elabora o de um m
221. ois lev lo a cabo Karl Max escreveu que a diferen a fundamental entre a melhor das abelhas e o pior dos arquitectos que este ltimo constr i primeiro na sua imagi na o como vai ser uma estrutura E assim pensar uma forma de ima ginar de criar estruturas de significado reconstru las refaz las O que se quer dizer que pensar tamb m actuar N s agimos quando pensamos Damos voltas s ideias e aos significados Mudamos de opini o Uma s rie de mapas conceptuais constru dos mostra quase literalmente este processo de pensamento de dar voltas aos conceitos de reconstruir os significados das coisas O acto de pensar como actividade humana est relacionado com o agir mas diferente deste dado que os objectos se constroem e se manipulam como no laborat rio se fazem e se refazem como num est dio de um artista O objectivo do ponto de vista educacional n o t o s compreender mas tamb m fazer melhor n o apenas captar o significado mas ao mesmo tempo reorganizar outros significados para que possa ter lugar a compreens o n o somente aprender li es mas tamb m viver melhor E para conseguirmos isto necess rio que actuemos sobre o mundo Tal actividade requer ac o mas uma ac o que seja alimentada 130 A A utiliza o do V na avalia o PENSAMENTO QUEST O CENTRAL AC O Teoria A vida prov m de uma vida pr existente Podem as larvas apar
222. olar verde p talas vermelho gua ar um exemplo de um bom conjunto de conceitos relacionados 2 Construa um mapa conceptual no quadro ou num retroprojector e intro duza o por exemplo como um jogo em que vamos aprender a brincar com as palavras cnamado a constru o de mapas de conceitos No Ap ndice I pode ver um exemplo de mapa conceptual constru do com os onze conceitos da lista do ponto anterior 3 Pe a s crian as que leiam em voz alta algumas das frases curtas pro posi es que se mostram no mapa 4 Pergunte se algu m sabe como ligar ao mapa outros conceitos tais como gua solo ou terra amarelo aroma cenoura ou couve 5 Veja se algu m capaz de sugerir uma liga o cruzada entre os concei tos adicionados e outros conceitos do mapa 6 Diga s crian as que copiem o mapa do quadro e adicionem dois ou tr s conceitos de que se lembrem juntamente com liga es cruzadas se sou berem 7 Proporcione s crian as listas de palavras relacionadas entre si e diga hes para constru rem os seus pr prios mapas de conceitos O Ap ndice I mostra listas de palavras e amostras de mapas conceptuais elaborados por crian as do primeiro grau Deu se s crian as a op o de escolherem a lista de palavras que elas preferiam 8 Diga s crian as para reproduzirem os seus mapas conceptuais no qua dro se o espa o o permitir e pe a a algumas que lhe expliquem a hist ria que conta o seu mapa conc
223. onalidade s o importantes Os entrevis tadores que s o demasiado agressivos ou demasiado t midos podem dimi nuir o entrevistado ou n o indagar o suficiente para descobrir o que ele pensa realmente sobre o tema As pessoas com uma personalidade afectuo sa e tolerante mas ao mesmo tempo indagadora s o as que conseguem as melhores entrevistas 4 Os entrevistadores devem escutar os alunos que est o a entrevistar f cil n o ouvir a resposta de um aluno porque se est j preocupado com a pergunta seguinte ou porque a resposta diferente do que se espe rava ouvir As grava es das entrevistas dadas por principiantes revelam quase sempre situa es destas pelo menos uma vez Infelizmente este mesmo problema ocorre com frequ ncia no ensino di rio Uma das raz es pelas quais recomendamos a todos os professores em forma o que apren dam a realizar entrevistas cl nicas precisamente porque isso os ajudar a aprender a escutar 5 necess rio paci ncia Mary Budd Rowe 1974 a y b entre outros autores demonstrou que a maior parte dos professores s concedem um tempo de espera muito curto menos do que um segundo antes de repe tirem a pergunta formul la a outro aluno ou darem eles mesmo a respos ta O entrevistador dever esperar at 10 ou 15 segundos por uma resposta uma pausa que realmente pode parecer intermin vel Por outro lado a espera n o deve ser demasiado grande os sujeitos ficar o pa
224. onceitos e proposi es revelados por cada estudante durante a entrevista Um inconveniente desta abordagem a nossa tend ncia para vermos apenas o que desejamos ver numa resposta de um aluno Ao aplicar como principal crit rio de medida da compreens o do aluno a mesma estrutura do mapa conceptual que se utilizou para preparar a entrevista corre se o peri go de ignorar pontos de vista criativos ou formas imprevistas de considerar o mesmo tema No entanto este problema nunca nos pareceu ser importan te Os avaliadores que conhe am com detalhe a mat ria que se est a tratar podem reconhecer facilmente as respostas que demonstrem uma boa com preens o embora n o encaixem no mapa conceptual que serve como padr o para a entrevista E em qualquer caso isto n o sucede com muita frequ ncia s nuns 10 ou menos dos estudantes entrevistados Podem se ajustar as pontua es destes estudantes utilizando os crit rios da tabela 2 4 De facto pode se voltar a avaliar de acordo com estes crit rios qual quer estudante cujo mapa cognitivo se afaste radicalmente do mapa con ceptual estabelecido independentemente de qual seja o mapa padr o H que ter presente certas ideias chave psicol gicas e epistemol gicas sempre que se utilizem mapas conceptuais para interpretar entrevistas Como o conhecimento em qualquer tema muda constantemente os mapas conceptuais que se preparem para planificar e ou interpretar as entrevistas estar o sempre a
225. onceptuais elaborados pelos estudantes Figura 8 5 Estudo realizado com estudantes do 9 garu sobre a utiliza o dos mapas conceptuais para modificar o curr culo dos estudantes com baixo rendimento Melby Robb 1982 5 Seremos realistas ao esperarmos obter estes registos no tempo que plane mos e na situa o de governan a em que estamos a trabalhar 6 As provas que temos escolhido s o medidas v lidas de fen menos que desejamos observar Estas medidas conduzir o a factos Como podemos construir ou escolher uma medida para avaliar os acontecimentos ou resultados nos quais estamos interessados 7 Que tipo de registos s o de particular relev ncia ou interesse dentro do enquadramento sociopol tico actual 180 Melhorando a pesquisa educacional CONCEPTUAL QUEST O CENTRAL METODOL GICA A instru o individualizada melhora a aprendizagem Ju zos cognitivos 1 A adequa o dos conceitos que j se possuem determina a efici ncia da aprendizagem 2 A capacidade intuitiva o que melhor prediz a efici ncia da aprendizagem 3 As provas de conhecimentos es pec ficos relevantes s o um melhor crit rio de predi o que as provas de conhecimentos gerais Ju zos de valor Deveria estender se a instru o individualizada como um mo do de instru o Transforma es Efic cia da aprendiza gem como fun o da pontua o no pr teste Pontua es da capacidade intuit
226. ortanto novos significados ou pelo menos significados que eles n o possu am conscientemente antes de elaborarem o mapa Neste sentido a elabora o de mapas de conceitos pode ser uma actividade criativa e pode ajudar a fomentar a criatividade O aspecto da aprendizagem que singularmente humano a not vel capacidade de usar s mbolos escritos ou falados para representar as regula ridades de que nos apercebemos nos acontecimentos e objectos que nos rodeiam A linguagem forma parte das nossas vidas quotidianas a tal ponto que tendemos a assumi la como um facto adquirido e n o paramos para pensar qu o grande a sua utilidade para traduzir as regularidades que reconhecemos normalmente em palavras codificadas que podemos utilizar para descrever os nossos pensamentos sentimentos e ac es fundamen 33 Aprender a aprender Pen a cont m cont m constitu da por muda em de determina estado aumentado pode ser podeser pode ser pelo SS GS CS t m podem ser aumentado Um encontrada nos E Kc podem erc ser pode ser pode ser XC Figura 2 2 Duas configura es de um mesmo mapa de borracha mostrando onze dos conceitos que aparecem na figura 2 1 em novos arranjos hier rquicos tal estar consciente do papel expl cito que desempenha a linguagem no interc mbio de informa o para compreender o valor e os objectivos dos mapas conceptuais e no fundo para ensinar Apercebemo nos do valor 34 M
227. os conceitos fundamentais Pe a s crian as que preparem a partir da hist ria uma lista de conceitos escrevendo primeiro os conceitos mais importantes e descendo sucessi vamente at aos menos importantes Discuta a lista das crian as e depois construa com elas um mapa concep tual para a hist ria O Ap ndice I mostra uma exemplo de como isto pode ser feito Diga s crian as para constru rem o seu pr prio mapa conceptual para a hist ria utilizando actividades similares s que se usaram para construir mapas de conceitos a partir das listas de palavras Escolha novas hist rias duas ou mais e d s crian as c pias Deixe que as crian as escolham as hist rias e repitam as actividades que se realiza ram anteriormente em grupo rodear com um c rculo os conceitos mais importantes preparar uma lista de termos conceptuais ordenados dos mais importantes aos menos importantes e desenhar um mapa concep tual para a sua hist ria Diga a algumas crian as para lerem as suas hist rias classe utilizando apenas o seu mapa conceptual Veja se os colegas se conseguem aperce ber de que trata a hist ria Pode afixar na sala os mapas conceptuais das crian as juntamente com as suas hist rias para que as outras pessoas vejam Diga s crian as para prepararem um mapa conceptual sobre algo que elas conhecem bastante bem como o basebol o violino a nata o os autom veis e para o apresentarem turma Seria bastante til o
228. os desta forma a afirmar que os mapas conceptuais sejam uma representa o completa dos conceitos e pro posi es relevantes que o aluno conhece No entanto afirmamos que cons tituem uma aproxima o trabalh vel a qual tanto os estudantes como os professores podem conscientemente e deliberadamente ampliar e fazer pro gredir Logo que os estudantes tenham adquirido as capacidades b sicas neces s rias para construir mapas conceptuais podem se seleccionar seis ou oito conceitos chave que sejam fundamentais para compreender um tema que se quer cobrir e pedir aos estudantes que elaborem um mapa que relacione tais conceitos e que acrescentem conceitos adicionais relevantes e os liguem de modo a formarem proposi es que tenham sentido No caso em que exis tam rela es hier rquicas significativas entre os conceitos que se apresen tam em primeiro lugar pode ser til orden los Outra poss vel abordagem consistir em ajudar os estudantes a identificar tr s ou quatro conceitos importantes de uma sec o ou de um cap tulo de um livro de texto e utili z los para iniciar a constru o de um mapa conceptual Os estudantes podem ent o identificar mais facilmente outros conceitos relevantes e adi 56 Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa Figura 2 8 Mapa conceptual sobre hist ria preparado por um estudante do sexto grau que anteriormente apresentava um baixo aproveitamento acad mico cion los para formarem
229. os dos acontecimentos ou objectos que observamos Se utilizarmos mais uma vez o exemplo da gua poderemos perguntar O que que acontece tempe ratura do gelo quando o aquecemos ou Como que varia o aspecto da gua medida que passa de gelo a vapor No V da figura 3 3 escolhe mos a primeira pergunta para quest o central Quando se pergunta aos estu dantes se s o necess rios conceitos adicionais para compreender o que ocorre no acontecimento que observamos poss vel que alguns sugiram vapor chama e copo ou recipiente embora outros talvez citem conceitos mais subtis como tomos mol culas dilata o do merc rio no term me tro temperatura ou calorias Tamb m podem aplicar se os conceitos de s lido l quido e gasoso Os estudantes come ar o a aperceber se de que para compreender realmente um acontecimento ainda que aparentemente simples o aquecimento do gelo necess rio aplicar muitos conceitos alguns dos quais t m relativamente pouco significado para eles evidente que o que se deve registar neste exemplo s o as temperatu ras o tempo e a varia o das quantidades de gua e de gelo embora se deva pedir aos alunos que proponham alguns outros registos e que digam como 76 O V heur stico para a compreens o do conhecimento CONCEPTUAL QUEST O CENTRAL METODOL GICA pensamento ac o O que acontece tem Teoria peratura de uma mis Ju zos tura de gua l qui
230. os estudantes graduados para ajudar a melhorar o desempenho dos jogado res de basquetebol que ele treinava Temos comprovado que qualquer habi lidade uma ac o que pode ser vista de uma forma mais expl cita quando se identifica o conjunto de conceitos que proporcionam o significado da ac o e se constr i com eles um mapa conceptual S o conhecidas as possibilidades que encerram as actividades de campo como experi ncias educativas enriquecedoras mas muitas vezes estas actividades consistem em pouco mais do que simples excurs es escolares O principal problema que na maior parte das vezes nem os guias nem os participantes sabem o que suposto observarem nem quais s o os signifi cados que dever o ser retirados dessas observa es Os estudantes devem ir para o campo providos de uma rede de potenciais significados de modo a serem capazes de interpretar as observa es que fa am e um mapa con ceptual pode ser uma forma bastante eficaz de construir essa estrutura A figura 2 13 apresenta um mapa conceptual utilizado para preparar uma acti vidade de campo com umas crian as do quinto e sexto graus do ensino b sico Esta actividade decorreu num parque natural com o objectivo de estudar entre outros temas a ecologia de um tronco de rvore em decom posi o O mapa serviu como ponto de partida para a li o dada na sala de aula antes da actividade de campo e para um debate posterior Kinigstein 1981 descobriu que ao uti
231. os seres humanos concebem e empregam os termos conceptuais com uma correc o nica que os caracteriza 20 Aprender sobre a aprendizagem constru do este primeiro conjunto de conceitos a partir da experi ncia n o ser o capazes de usar a linguagem para reconhecer e utilizar designa es como aquelas a que chamamos rvores cangurus Inverno ou festas de anos As crian as pequenas normais est o t o ansiosas para aprender novos termos e as regularidades a que eles se referem que as suas quest es repe titivas podem mesmo chegar a tornar se aborrecidas para os pais ou os irm os mais velhos As crian as come am ent o a adquirir regras de lin guagem que quando combinadas com designa es dos conceitos d o um significado mais preciso aos acontecimentos ou objectos o pedido Leite passa a leite para mim e mais tarde Por favor d me um pouco de leite para beber Quando as crian as come am a ir escola j adquiriram uma rede de conceitos e de regras de linguagem que desempenham um papel crucial na aprendizagem escolar posterior As crian as tamb m aprendem m todos para organizarem acontecimentos ou objectos que lhes permitem ver novas regularidades e por sua vez reconhecer os termos que represen tam essas regularidades E este processo continua at velhice ou morte Estamos interessados tanto na aprendizagem como no conhecimento que n o s o a mesma coisa A aprendizagem pessoal e idiossinc
232. os seus pr prios mapas conceptuais A figura 2 8 mostra um mapa preparado por um aluno do sexto grau a partir de um texto de hist ria O professor desenhou o segmento do mapa correspondente ao feudalismo aos gr mios aos reis igreja e o aluno acrescentou os outros conceitos Note se que nem todas as linhas est o rotuladas um problema frequente que s se pode corrigir com o est mulo permanente Por m o mapa representa uma boa organiza o hier rquica dos conceitos subordi nados em rela o aos conceitos dos n veis superiores Se o texto apresen tasse acontecimentos ou objectos espec ficos por exemplo nomes de reis ou de feudos os estudantes poderiam tamb m t los acrescentado nos s tios apropriados O aluno que desenhou o mapa da figura 2 8 era normal mente um aluno suficiente ou deficiente em parte porque ele se recusava sistematicamente a realizar grande parte do trabalho menos significativo que era solicitado Ao utilizar o seu mapa e outros que ele desenhou como ponto de refer ncia das discuss es em turma as suas classifica es melho raram notavelmente ao longo do ano escolar Temos verificado que muitos estudantes classificados como incapazes de aprender s o na realidade crian as inteligentes que n o t m habilidade nem motiva o para a apren dizagem memor stica mas que s o capazes de ser os melhores alunos da turma quando se lhes d a oportunidade de representar os seus conheci mentos de uma
233. ostrou se v lida para organizar e interpretar a investiga o acer ca da estrutura da teoria que temos vindo a desenvolver INVESTIGA O GUIADA PELA TEORIA Um campo de investiga o converte se numa rea disciplinar quando guiado pela sua pr pria teoria e metodologia Por este crit rio a maioria dos trabalhos de investiga o educacional realizados nos ltimos oitenta anos n o resultaram de uma estrutura disciplinar No entanto foram reali zados v rios estudos de observa o e grava o de acontecimentos durante uma aula juntamente com alguma pesquisa de laborat rio que estabelece ram as bases para a constru o pelo menos de uma teoria rudimentar da educa o Durante a ltima d cada e medida que os nossos pr prios pon tos de vista te ricos tomaram forma apercebemo nos que as nossas inves tiga es se tinham tornado progressivamente mais orientadas mais criati vas e mais cumulativas Cada incremento da nossa pesquisa contribuiu para a compreens o e melhor capacidade de utiliza o de novas metodologias e para melhorar a interpreta o dos registos obtidos com a aplica o de novos m todos Os nossos estudantes graduados t m cada vez mais achado 167 Aprender a aprender TE RICO METODOL GICA CONCEPTUAL Ju zos de valor Filosofia cognitivos podem Teorias Transforma es mudar Princ pios Sistemas conceptuais Registos Conceitos Regularidades percepcionad
234. ou O povo elege directamente o presidente dos Estados Unidos constituir o um in cio pobre Ser muito melhor formular per guntas tais como Em que que o imposto brit nico sobre o ch est rela cionado com a Revolu o Americana ou Porque importante para um candidato presid ncia dos EUA vencer por uma pequena margem de votos em muitos estados em vez de obter grandes maiorias em poucos Uns bons materiais auxiliares constituem o melhor ponto de partida para as perguntas As perguntas abertas do tipo Como explicarias o que est a acontecer aqui ou O que que me podes dizer sobre isto desenho modelo ou experi ncia provocar o geralmente uma s rie de coment rios a partir dos quais se pode facilmente continuar com outras perguntas muitas delas sugeridas pelos mapas conceptuais 143 Aprender a aprender Regra geral prefer vel caminhar da parte da mat ria mais familiar menos familiar e das perguntas amplas s detalhadas Esta sequ ncia faci lita aos alunos entrevistados reunirem as suas ideias de modo a revelarem algo mais daquilo que sabem Como uma entrevista geralmente subestima o que sabe um aluno sobre qualquer tema h que desenvolver esfor os no sentido de explorar a sua estrutura cognitiva o mais extensamente poss vel Se explorarmos o suficiente quase sempre poderemos detectar a presen a de concep es alternativas ou de lacunas aparentes nos conhecimentos que podem
235. p tulo 1 existe uma preocupa o crescente na educa o acerca da necessidade de procedimentos que facilitem a aquisi o do meta conhecimento e da meta aprendizagem A constru o de diagramas em V como se mostra na figura 3 2 pode ajudar os estudantes a captar o significado do trabalho de laborat rio e n s descobrimos que quest es como a quest o central que nele se formula estimulam nos alunos uma boa actividade de reflex o Quando se utiliza o V como recurso heur stico ajuda se os alunos a reconhecer a interac o existente entre o que j conhecem e os novos conhecimentos que est o a produzir e que pretendem compreender Tornar se evidente que uma tal t cnica heur stica tem valor psicol gico n o s porque estimula a aprendi zagem significativa mas tamb m porque ajuda os alunos a compreen derem o processo mediante o qual os seres humanos produzem o conheci mento O V heur stico lida de modo complementar com a natureza do conhecimento e a natureza da aprendizagem E a liga o entre conheci mento e aprendizagem torna se ainda mais evidente quando se utiliza de uma forma expl cita um mapa conceptual como parte do pr prio V Porqu uma t cnica heur stica em forma de V N o h nada sagra do ou absoluto nisso mas n s descobrimos que a forma em V valio sa por v rias raz es Em primeiro lugar o V aponta para os aconteci mentos e objecto
236. prendizagem que se descreve na sec o seguinte podem se formular ju zos de valor tais como Os estudantes beneficiam da ajuda prestada na identifica o de con ceitos nas tarefas de aprendizagem Ou Deve se estimular uma aprendiza gem mais eficaz tornando os alunos conscientes de que os conceitos rele vantes que possuem podem facilitar tal aprendizagem Ou a respeito deste livro bom ensinar aos alunos como utilizar as estrat gias de meta apren dizagem Os ju zos cognitivos e os ju zos de valor n o s o independentes Gowin 1981 sugeriu que os ju zos cognitivos e os ju zos de valor navegam no mesmo barco mas n o s o o mesmo passageiro H uma inter rela o mas h tamb m uma distin o e importante salientar este facto As dis cuss es na aula podem ajudar os estudantes a aperceber se tanto da indivi dualidade filos fica dos ju zos de valor e dos ju zos cognitivos como da sua depend ncia m tua Nos Cap tulos 6 e 8 incluem se outras exposi es adicionais sobre os ju zos de valor 82 O V heur stico para a compreens o do conhecimento UM EXEMPLO TIRADO DAS CI NCIAS SOCIAIS Uma das raz es que fez com que as ci ncias naturais se tenham desen volvido mais cedo e tenham progredido mais que as ci ncias sociais que os conhecimentos ou objectos das ci ncias naturais s o normalmente mais f ceis de isolar e observar cuidadosamente e t m mais regularidades uni versais o que torna mai
237. profes sor encarregar todos os dias alguns alunos de desenharem os seus mapas 43 Aprender a aprender Tabela 2 1 cont no quadro ou de os apresentarem no retroprojector trazendo as transpa r ncias j feitas de casa Tal como nos outros casos d nfase aos aspec tos positivos e evite as cr ticas negativas que ser o normalmente feitas pelas outras crian as 19 Pe a s crian as que escrevam uma pequena hist ria baseada no seu mapa de conceitos Algumas destas hist rias poder o ser lidas turma 20 A partir desta altura praticamente todas as actividades escolares podem ser traduzidas em conceitos e mapas conceptuais Encoraje as crian as a afixarem em casa os mapas conceptuais que constroem nas paredes dos seus quartos Al m disso ajude as a perceber que um mapa conceptual pode ser ligado a outro e que todos os conceitos que possu mos est o pelo menos remotamente ligados uns aos outros esta capacidade de estabelecer rela es entre conceitos que nos torna espertos Uma terceira ideia importante que n s queremos transmitir a de que os mapas conceptuais apresentam um meio de visualizar conceitos e as rela es hier rquicas entre eles Embora a maior parte dos seres humanos tenha uma mem ria extremamente pobre para os detalhes espec ficos a sua capacidade para recordar imagens visuais espec ficas not vel reco nhecemos facilmente um amigo ntimo numa reuni o de centenas de pes soas
238. proposi es Em segundo lugar os bons mapas conceptuais s o concisos e mostram as rela es entre as ideias principais de um modo sim ples e vistoso aproveitando a not vel capacidade humana de representa o visual Muitos dos nossos alunos afirmam que conseguem recordar vendo Uma das raz es por que sugerimos limitar o n mero de conceitos em qualquer n vel de uma hierarquia con ceptual que as pessoas podem apenas lidar no m ximo com 7 ou 8 ideias simultaneamente Miller 1956 Simon 1974 Se se reservar uma pequena por o de espa o para ideias procedimentais o n mero ptimo de conceitos para a aprendizagem em qualquer n vel de um mapa conceptual ser tr s ou quatro 94 sooujroods sojdw x woo guouwyunf sresi9Asue n s o e3r o sopeurpioqns sojroouoo stew ureir os 1mgour ojopduroo sopniso op oue d wnN og nnsur op gumeISoid um 1eorjruve d eed enid ouoo edew wn vjuoso1do os enb ou opeorjr durs euronbse wy T p em r1 ov nnsur ep Sojuoule o sono UIOO STRSIOASURI Soo3e3i o dur x oc V OjIo2uoo Pe Ojro2uoo vid Ojro2uoo o duroxo IV OjIeouooqns eV OjIo2uooqns zV OjIoouooqns i d Ojroouooqns I2 Ojroouooqns id OjIeouooqns id Ojroouooqns y ediouud OjIo2u02 g Iedrouud 0jIo2u09 2 Tedrourid OjIo2uoo q Iedrouud OjIo2uoo q mdrouud olr ouoo uo vurjdiosrp v 95 Aprender a aprender
239. ptual preparado a partir de um artigo de uma revista que trata da import ncia que tem uma prepara o dirigida para melhorar as classifica es do Teste de Aptid o Acad mica SAT Para conseguir que um mapa conceptual realizado a partir de um artigo mostre um conjunto mais claro e completo de rela es entre os conceitos ou as proposi es do artigo muitas vezes necess rio acrescentar alguns conceitos ou proposi es chave Uma das raz es que nos leva a ter muitas vezes dificuldades na leitura de pequenos artigos sobre temas que n o nos s o familiares que alguns dos conceitos e proposi es importantes para captar as ideias principais n o se repetem n o est o situados no lugar mais adequado do artigo ou est o mesmo ausentes Uma pessoa que conhe a a mat ria vai inconscientemente acrescentando conceitos e proposi es e nem sequer se d conta de que o artigo est incompleto do ponto de vista conceptual H muito poucos autores capazes de escrever um artigo t cni co destinado a leitores comuns a maior parte dos peritos tende a omitir descri es expl citas de conceitos chave ou proposi es que lhes s o muito familiares tornando os seus textos conceptualmente obscuros para os leito res leigos na mat ria Voltaremos a abordar este tema no Cap tulo 4 Prepara o de trabalhos escritos ou de exposi es orais A maior parte dos estudantes assusta se ao ter de redigir um trabalho s o simplesmente incap
240. que as afirma es derivadas de qualquer investiga o s o ape nas um tijolo ou dois na constru o do conhecimento sobre a educa o e que alguns destes acontecimentos podem ser postos de parte em posteriores investiga es 8 Difunda as afirma es dif cil as investiga es n o publicadas represen tarem uma grande contribui o 9 Continue a investigar As sociedades podem e ir o beneficiar do facto de existirem investiga es educativas melhores e mais amplas um ju zo de valor 190 AP NDICES 191 AP NDICE I EXEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUAIS Elaborado em 5t eter Gul s Schaal conceitos wapaconceptial nome ami Figura I 1 Um mapa de conceitos A elaborado por uma turma de crian as do 1 grau para ilustrar a forma de construir mapas conceptuais Uma semana mais tarde deram se s crian as folhas que continham listas de palavras que se tinham discutido previamen 192 Ap ndices conceitos Wapa de eoweartns awe Den peas te na turma e cada uma delas elaborou o seu pr prio mapa Os mapas representativos B C e D mostram uma compreens o perspicaz dos significados dos conceitos embora Denny Mapa C tenha omitido ou n o conhecia a rela o significativa de vapor 193 Ap ndices ut amp madeira p ra pasta de papel Figura 1 2 Um mapa conceptual constru do por um aluno do quarto grau depois de uma visita de estudo a uma f brica de papel mostrando uma boa in
241. que conceitos princ pios ou teorias guiam a investiga o Estes s o os elementos conceptuais que sugerem como poder amos organizar razoavelmente os registos que temos Por exemplo se as nossas teorias e princ pios que servem de orien ta o dizem que o sexo e ou os conhecimentos pr vios podem influenciar as realiza es dos alunos numa dada tarefa de aprendizagem ent o deve r amos agrupar os registos da performance dos alunos em fun o do sexo e dos n veis de conhecimento pr vio tendo em conta que qualquer prova de 183 Aprender a aprender Tabela 8 1 Categorias escolhidas por um entrevistado para classificar os alimentos usando cart es a ilustr los Frutos Produtos l cteos Pratos combinados Uvas Leite desnatado Esparguete P ssegos Leite inteiro Estufado P ra Creme ou sopa Pizza de tomate Carne Batidos Calorias mais coisas Carne assada n o nutritivas F gado P oflcereais Gelatinas Bolonhesa P o branco Sorvete Farinha de aveia Cerveja Vegetais Cornflakes Vinho Cenouras P o integral Caf Br culos Bolachas Canja Aipo Pipocas Batata assada Manteiga Gordura avalia o de conhecimentos pr vios ser apenas uma estimativa e portan to haver sempre algum grau de incerteza na medida que utilizemos Poder amos construir uma tabela ou um gr fico que mostrasse as diferen as da performance em rela o ao sexo e ou ao n vel de conhecimentos pr vio Os m todos estat sticos podem ser tei
242. que sejam relevantes Ali s isto positivo porque sugere que h mais do que uma maneira de entender o significado de um texto 3 Agora comece a elaborar um mapa utilizando como refer ncia a lista ordenada Incentive os alunos a ajudar pedindo lhes que sugiram pala vras de liga o adequadas para formar as proposi es que se mostram nas linhas do mapa Uma forma de fazer com que eles pratiquem a ela bora o de mapas dizer a alguns estudantes para escreverem conceitos e palavras de liga o em rect ngulos de papel e depois reordenarem estes rect ngulos medida que v o descobrindo novas formas de organizar o mapa Consulte a figura 2 10 49 Aprender a aprender Tabela 2 3 cont 4 Procure a seguir liga es cruzadas entre conceitos de uma sec o do mapa e conceitos noutra parte da rvore de conceitos Pe a aos alunos que ajudem na escolha de palavras de liga o para as liga es cruzadas 5 A maior parte dos primeiros mapas t m uma m simetria ou apresentam grupos de conceitos com uma localiza o deficiente em rela o a outros conceitos ou grupos de conceitos com os quais est o intimamente rela cionados H que refazer os mapas se tal se entender como til Explique aos estudantes que para se conseguir uma boa representa o dos signifi cados preposicionais tal como eles os entendem h que refazer o mapa pelo menos uma vez e por vezes duas ou tr s 6 Discuta o crit rio de classi
243. que significam esses factores Tal como John Dewey escreveu com frequ ncia n o h nada no aspecto externo de um 133 Aprender a aprender facto que nos diga o que significa Necessitamos de ideias teorias estrutu ras conceptuais imagina o vis es do mundo etc para essa tarefa espe cial da compreens o humana Em cada caso devemos decidir o peso relati vo da teoria do instrumento versus a teoria do acontecimento Os diagramas em V representam a tentativa de um estudante de exprimir como constr i algum segmento de conhecimento As sugest es de pontua o da tabela 3 3 constru ram se com a inten o de proporcionar um esquema pr tico para os professores ocupados e tamb m para englobar cer tos princ pios epistemol gicos medida que se ganha experi ncia com os V s enriquece se notavelmente o significado das leituras filos ficas que tratam da natureza do conhecimento Reciprocamente algumas destas lei turas ajudam nos a compreender e a interpretar sob um novo prisma as res postas dos estudantes proporcionam nos uma maior compreens o dos ele mentos do V e incrementam a confian a na import ncia do uso de uma t cnica heur stica deste tipo N o se estranhar encontrar pelo menos um estudante que ocasionalmente se interesse por uma carreira como episte mologista em consequ ncia deste tipo de ensino Com milh es de pessoas implicadas na produ o e transmiss o do conhecimento o mundo pode
244. r beneficiar de um n mero maior de trabalhos da autoria de epistem logos inspirados 134 7 A ENTREVISTA COMO INSTRUMENTO DE AVALIA O A ENTREVISTA As origens da entrevista remontam aos trabalhos dos psicanalistas do s culo XIX embora certas formas de interrogat rio sistem tico se tenham utilizado nos tempos das culturas grega e romana ou at mesmo antes No entanto foram principalmente Jean Piaget e os seus colegas da Su a que nos anos 20 e 30 aperfei oaram a entrevista como instrumento de avalia o das capacidades cognitivas A Piaget e aos seus colaboradores devemos o desenvolvimento das estrat gias que se utilizam nas entrevistas com as crian as A abordagem de Piaget consistia em apresentar s crian as objectos ou acontecimentos espec ficos cuidadosamente seleccionados e formular per guntas concretas com um vocabul rio muito cuidado medida que se desenvolviam as tarefas e as quest es Piaget descobriu que se podiam caracterizar as respostas das crian as de determinadas idades de modo a classific las num conjunto reduzido de grupos ou est dios O grau relati vamente alto de previsibilidade das respostas das crian as nestas entrevis tas serviu de apoio teoria de Piaget do desenvolvimento cognitivo ampla mente utilizada nos Estados Unidos nos anos 60 e 70 para explicar por que fracassavam os estudantes em certas tarefas de aprendizagem Ateoria de Piaget juntamente com os m todos de entrevis
245. r 1983 que para eles tem um significado que n o aquele que pretendemos atri buir lhe no novo ensino o que lhe permitir que os alertemos para o facto de que a mesma palavra com que est o familiarizados est a ser utilizada para designar uma nova regularidade conceito A maior parte das vezes os pro fessores presumem que os alunos reconhecer o este facto e poder o conti nuar a atribuir novos significados conceptuais ao conceito errado sem saberem o motivo por que a mat ria que estudam parece ser inconsistente ou confusa Como consegu ncia disso poder o recorrer memoriza o rotineira e as suas concep es incorrectas poder o continuar a n o ser reco nhecidas ou corrigidas A diferencia o progressiva de conceitos refor ada quando os mapas conceptuais referentes a um tema s o cruzados com os mapas conceptuais de outros t picos relacionados Se forem afixados mapas conceptuais ao longo das paredes da sala de aulas os alunos ser o encorajados a observar de que modo que o mapa conceptual do tema em estudo se interliga com os mapas conceptuais de outros temas De tempos a tempos pode ser til uma discuss o na turma sobre formas de construir mapas conceptuais de n vel mais elevado para relacionar v rios temas do estudo mostrando as rela es hier rquicas entre conceitos e o poder explicativo de alguns con ceitos b sicos Estas actividades ajudam os estudantes a diferenciar pro 118 Estrat gia
246. r sica o conhecimento p blico e compartilhado Estamos interessados no pensa mento nos sentimentos e na ac o todos estes ingredientes est o pre sentes em qualquer experi ncia educativa e transformam o significado da experi ncia Embora a mesma experi ncia possa ser partilhada pelas crian as mais novas e pelas mais velhas pelos peritos e pelos novatos pelos aprendizes e pelos mestres o significado dessa experi ncia pode ser radi calmente diferente para cada um deles A educa o o processo atrav s do qual procuramos activamente mudar o significado da experi ncia A educa o pode ser libertadora ou opressiva este livro pretende tornar a educa o mais libertadora o v DO CONHECIMENTO Em 1977 Gowin inventou um instrumento heur stico que se nos afigu ra cada vez mais til para ajudar as pessoas a entender a estrutura do conhe cimento e o seu processo de constru o ver Gowin 1981 A figura 1 2 mostra uma vers o simplificada do V de Gowin No v rtice do V est o os acontecimentos ou objectos e de certo modo aqui que o conhecimento se inicia um bom ponto de partida Se vamos observar regularidades podemos precisar de seleccionar determina dos acontecimentos ou objectos espec ficos do nosso ambiente observ los com cuidado e talvez registar de algum modo as nossas observa es Neste processo de selec o e registo de observa es s o necess rios con cei
247. r considera do um esfor o de equipa no desporto de pensar Os programas de compu tadores que estamos a desenvolver actualmente podem facilitar esta pr tica de pensar utilizando mapas conceptuais Uma vez que os mapas conceptuais constituem uma representa o expl cita e manifesta dos conceitos e das proposi es que uma pessoa pos sui eles permitem aos professores e alunos trocar os seus pontos de vista sobre a validade de uma determinada liga o preposicional ou reconhecer a falta de liga es entre conceitos que sugerem a necessidade de uma nova 35 Aprender a aprender aprendizagem Temos verificado frequentemente que os mapas conceptuais s o instrumentos extraordinariamente eficazes para revelar a exist ncia de concep es alternativas dado que esses mapas exteriorizam proposi es As concep es alternativas s o normalmente caracterizadas ou por uma liga o entre dois conceitos que formam uma proposi o claramente falsa ou por uma liga o onde falta a ideia chave que relaciona dois ou mais con ceitos A figura 2 4 mostra exemplos de concep es ausentes ou defeituo sas identificadas numa entrevista sobre as fases da Lua Entendemos ser til considerar os mapas conceptuais como instrumen tos para negociar significados E o que que entendemos por negociar sig nificados Fa amos uma pausa para atentarmos na defini o de negociar Conferenciar com outro para chegar a um consenso em rela o a algum as
248. r mais do que um entre vistador para normalizar as t cnicas da entrevista e ou para preparar outros entre vistadores Deve obter se uma autoriza o escrita para fazer grava es udio ou em v deo As fotografias tamb m podem ser teis como a da figura 7 5 No inicio de cada entrevista h que gravar na fita o nome do estudante e devem identificar se logo depois de se terminar todos os pap is escritos fitas magn ticas e restantes materiais H que anotar num caderno nomes datas horas e quaisquer anomalias que possam perder se se n o forem registadas Para al m destas considera es log sticas os entrevistadores devem estar conscientes de muitos outros aspectos e problemas 1 A entrevista n o deve ser uma sess o de ensino socr tico Trata se de averiguar o que os estudantes conhecem e a forma como aplicam tais conhecimentos tentador formular perguntas tais como as que S crates formulava para conduzir os estudantes compreens o mas esta uma ten ta o na qual os professores experientes devem tentar n o cair Embora a capacidade de aprender novos conte dos seja um indicador do conheci mento pr vio e da compreens o estas entrevistas desenharam se para a avalia o por isso na medida do poss vel deve se evitar utiliz las para ensinar Uma boa ideia para se atingir este objectivo o entrevistador evi 145 Aprender a aprender P TA Figura 7 5 Registo fotogr fico de uma entrevista
249. ra o facto de a aprendizagem significativa neces sitar de uma aten o consciente a novas rela es entre conjuntos de con ceitos antigos e recentes Al m disso as concep es alternativas devem ser conscientemente descobertas e substitu das por novas liga es preposicio nais Os mapas conceptuais tornam vis veis as estruturas preposicionais de cada indiv duo e podem por conseguinte ser usados para analisar liga es deficientes ou para mostrar que podem faltar conceitos relevantes Os mapas conceptuais utilizados como ferramentas para negociar significa dos podem tornar poss vel novas reconcilia es integradoras que por sua vez conduzem a uma compreens o nova e mais poderosa A reconcilia o integradora de conceitos resulta simultaneamente no m nimo numa diferencia o mais profunda de conceitos relacionados Quando ocorre uma altera o substancial no significado de um conceito como no nosso exemplo onde os significados s lido l quido e gasoso foram radicalmente alterados o tomar consci ncia das novas rela es pro duz aquele sentimento de ah ah que temos quando subitamente nos apercebemos de um novo significado ou de uma nova rela o num tema de estudo Os mapas conceptuais que revelem interliga es v lidas entre conjuntos de conceitos que de outro modo seriam encarados como independentes podem sugerir a reconcilia o integradora de conceitos por parte do aluno Apenas podemos afirmar que as int
250. ralisados se estiverem a olhar para eles fixamente durante um ou dois minutos Os estu dantes que n o respondem em cinco ou dez segundos est o normalmente demasiado coibidos ou demasiado inseguros para dar uma resposta n o sabem o que h o de responder ou n o compreenderam a pergunta Por isso pode ser necess rio restruturar a pergunta ou passar a outro tema 6 O ambiente da entrevista deve ser calmo e relaxante As sauda es amistosas OS sorrisos e os coment rios como Eu estou um pouco confuso em rela o a esse tema passemos a outra coisa ajudam a suavizar a tens o de uma entrevista Os entrevistadores devem tentar projectar uma imagem de que tamb m eles s o humanos e de que n o sabem todas as respostas 7 Devem se desencorajar discuss es irrelevantes Alguns alunos come am a falar da sua festa de anivers rio de um filme que viram ou de qualquer outro tema sem qualquer relev ncia para a entrevista Como a maioria de n s raramente encontramos algu m que nos escute verdadeira mente num bom entrevistador descarregam se frequentemente todo o tipo de ideias e sentimentos Parte do que torna as entrevistas extremamen te cansativas a tens o constante entre permitir e encorajar a livre expres s o cognitiva e ao mesmo tempo tentar conseguir que os entrevistados 147 Aprender a aprender revelem o que sabem e como pensam sobre uma determinada rea do conhecimento 8 As respostas como Eu n o sei
251. ransforma o de dados para o acontecimento resultante de aquecer gua Tempo Temperatura Observa es 10 00 1 C O gelo flutua na parte superior do recipiente 10 05 3 C A gua est ligeiramente mais quente 10 06 o A temperatura da gua desce depois de se agitar o gelo 10 10 2 C A maior parte do gelo est derretido 10 12 8 C O gelo desapareceu a temperatura da gua est a subir comecam a aparecer pequenas bolhas nas pare des do recipiente 10 14 10 C A temperatura da 4gua esta a subir 10 16 51 C A temperatura da 4gua esta a subir 10 18 71 C A temperatura da gua est a subir 10 22 98 C A temperatura da gua est a subir as pequenas bolhas que havia nas paredes do recipiente desapare ceram come am a produzir se bolhas no fundo do recipiente 10 23 99 C Sobem bolhas grandes desde o fundo do recipiente 10 28 99 C A temperatura da gua permanece constante a gua est em ebuli o tempo a identificar um ou mais princ pios que sejam relevantes a essa acti vidade embora isto seja dif cil se n o se estiver suficientemente familiari zado com a disciplina Assim no exemplo que demos para al m do princ pio que relaciona o ponto de ebuli o da gua com a press o atmosf rica poder amos referir outros princ pios relevantes como sejam um referente densidade o gelo menos denso do que a gua e flutua a gua quente menos densa do que a fria e sobe relacionados com a
252. rca de um tema ou de uma rea de estudo e tamb m os ajuda a organizar as ideias e a informa o Os estudantes reconhecem que a ela bora o dos V s para al m de ser menos aborrecida que a escrita dos tra dicionais relat rios ajuda os a aumentar a sua compreens o da mat ria de estudo A elabora o dos V s tamb m proporciona aos estudantes os sen timentos positivos que se produzem quando se detecta um aumento na com preens o dos significados Quando se sentem melhor pelo que alcan aram os estudantes t m mais vontade de trabalhar espontaneamente e mais pro v vel que assumam a responsabilidade da sua pr pria aprendizagem UTILIZANDO O V PARA AVALIAR A COMPREENS O DOS ESTUDANTES EM RELA O AOS CONTE DOS EXPOSITIVOS Os estudantes necessitam de pr tica e assist ncia na redac o de textos expositivos a constru o de V s n o um substituto para este trabalho mas uma alternativa que pode ser utilizada proveitosamente especialmen te para relat rios sobre investiga es efectuadas Al m disso a elabora o de V s pode ser seguida ocasionalmente por exposi es orais ou escritas e os produtos resultantes s o provavelmente mais comunicativos do que os 129 Aprender a aprender relat rios sem uma pr via an lise com o V Descobrimos que pode ser mais r pido dedicar alguns minutos constru o do V de uma exposi o do que construir um esquema conve
253. reender como e porqu se relacionam os novos acontecimentos com o que ele j sabe e transmitir lhe a garantia afectiva de que capaz de utilizar estes novos conhecimentos em contextos diferentes Muitas vezes a escola constitui uma agress o ao ego do aluno devido s poucas satisfa es intr nsecas que oferece a aprendizagem mec nica arbitr ria e memor sti 13 Pref cio ca t o vulgar nas aulas Os estudantes que procuram extrair significado dessa instru o fracassam frequentemente Para eles a escola na melhor das hip teses frustrante e na pior das hip teses uma tortura na qual o aluno ridicularizado perante os professores os colegas e s vezes os pr prios pais Geralmente censuramos estas v timas por fracassarem na aprendizagem memor stica qualificando os de incapazes para aprender ou simplesmente de falhados Os custos destes fracassos tanto para os indiv duos como para a sociedade enorme Fomos levados a reconhecer que n o podemos abordar de uma manei ra compreensiva as quest es sobre a aprendizagem a menos que tenhamos em conta simultaneamente os outros tr s lugares comuns envolvidos na educa o os professores e a sua maneira de ensinar a estrutura dos conhecimentos que d o forma ao curr culo e o modo como este se produz e o contexto social ou governan a do sistema educativo Estas quatro componentes devem ser tidas em conta em qualquer epis dio da activida de de edu
254. revis es 140 A entrevista como instrumento de avalia o Tabela 7 1 Proposi es err neas obtidas dos mapas conceptuais constru dos por estudantes sobre a cadeia alimentar As cadeias alimentares s o produtores Os produtores s o consumidores Os produtores podem ser animais Os produtores s o carn voros Os consumidores podem ser produtores Um consumidor um agente em decomposi o Os consumidores t m carn voros As bact rias s o decompositores Um animal omn voro n o pode alimentar se de plantas Os produtores podem ser organismos Um cavalo um animal carn voro Os carn voros comem erva Os omn voros podem comer plantas os animais n o s o inclu dos Os organismos s o produtores os consumidores n o s o inclu dos Alguns agentes de decomposi o s o organismos O ser omn voro n o est relacionado com a alimenta o Os produtores os consumidores e os agentes de decomposi o n o se distinguem na cadeia alimentar ee O O 1 O Q Q t ON Q L WN A figura 7 4 mostra um mapa conceptual elaborado por um aluno do quarto grau no qual faltam alguns conceitos e outros s o incorrectos Na tabela 7 1 incluem se 17 proposi es n o v lidas ou incorrectas que se seleccionaram a partir de trinta mapas conceptuais preparados por alunos da mesma turma Para cada uma das proposi es incorrectas relativam
255. riamente complexo de acontecimentos especialmente constru dos por exemplo o nosso projecto aprender a aprender Novak e colaboradores 1981 cuja descri o pode ocupar um livro inteiro Uma vez mais existir uma vantagem na investiga o dentro de um programa em que o investigador principal tenha publicado j uma descri o geral dos acontecimentos educativos e dos m todos de recolha de dados Em terceiro lugar importante explicar os conceitos e teorias que diri giram a recolha de dados e ou a transforma o dos mesmos Este aspecto ignorado ou omitido muito frequentemente nos relat rios das investiga es educativas Evidentemente se n o existiram conceitos nem teorias a guiar a investiga o como acontece frequentemente n o h nada para rela tar Podemos supor que bvio o terem se utilizado os dados do tipo X ou o procedimento de transforma o Y No entanto para o investigador cr ti co e particularmente para aquele que parta de uma estrutura te rica dife rente n o s o t o evidentes o tipo de dados que n s recolhemos ou o tipo de procedimentos de transforma o de dados que utiliz mos N o pode mos fazer afirma es sobre a aprendizagem significativa por exemplo se os nossos dados lidam apenas com os resultados obtidos em testes memo r sticos baseados em simples lembran a de factos E mais ao tentar justi ficar aos outros o tipo de dados ou procedimentos de transforma o que uti
256. rma de percentagens estas percentagens d o lhes rapidamente uma ideia de qu o boa ou m a sua classifica o Uma outra forma de utilizar a chave de pontua es da tabela 3 3 seria conceder 2 pontos de b nus a cada um dos 10 elementos do V que aparecem num diagrama bem feito para um total de 20 pontos poss veis A multiplica o dos pontos obtidos por 5 converteria a pontua o em percentagem Quando se pede aos estudantes que elaborem um mapa con ceptual para representar o lado esquerdo do V ent o o crit rio de pon tua o dos mapas conceptuais pode ser inclu do na escala de classifica o dos diagramas em V Na avalia o efectiva das respostas para cada elemento do V inter v m uma certa dose de opini o pessoal No entanto verific mos que existe uma grande concord ncia entre as pontua es atribu das por pessoas dife 88 O V heur stico para a compreens o do conhecimento rentes ao mesmo diagrama em V A medida que algu m desenvolve e utiliza o seu pr prio crit rio de classifica o pontuar torna se relativamen te f cil consistente e razoavelmente objectivo Tal como com os mapas con ceptuais temos de ter em conta as poss veis varia es resultantes da cria tividade de cada um e conservar uma certa flexibilidade na pontua o dos diagramas em V Torna se necess rio mais pesquisa sobre os efeitos de procedimentos alternativos para a pontua
257. rning Psycology and Philosophy of Science to Biology Teaching American Biology Teacher 43 1 10 12 1982 A Need for Caution in the Use of Research Claims to Guide Biology Teaching American Biology Teacher 44 7 393 In press Metalearning and Metaknowledge Strategies to Help Students Learn How to Learn In A L Pines and L H T West eds Cognitive Structure and Conceptual Change New York Academic Press Novak Joseph D and D Bob Gowin 1981 Concept Mapping and Other Innovative Strategies Unpublished manuscript Cornell University Novak Joseph D D Bob Gowin and Gerard T Johansen 1983 The Use of Concept Mapping and Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science Students Science Education 67 5 625 45 Novak Joseph D and staff 1981 The Use of Concept Mapping and Gowin s Vee Mapping Instructional Strategies in Junior High School Science Unpublished report on NSF project SED 78 16762 Cornell University Novak Joseph D and David Symington 1982 Concept Mapping for Curriculum Development Victoria Institute of Educational Research Bulletin 48 3 11 Novick Shinson and Joseph Nussbaum 1978 Junior High School Pupils Understanding of the Particulate Nature of Matter An Interview Study Science Education 62 3 273 81 Nussbaum Joseph 1983 Classroom Conceptual Change The Lesson to Be Learned from the History of Science In Hugh Helm and Joseph D
258. ro que os pais professores administradores e investigadores leiam este livro Apresenta de forma precisa e sucinta um ponto de vista uma teoria do modo como aprendem as crian as e por conseguinte do modo como os professores e outros podem ajudar as crian as a pensar sobre a ci ncia e sobre outros t picos As suas ideias e t cnicas podem ser adoptadas com as crian as pr escolares quando tenham ordenado conceptualmente os objectos ou com f sicos te ricos quando os seus resultados estejam orga nizados conceptualmente Al m disso os autores revelam provas de que as suas proposi es funcionam de que as crian as podem aprender a aprender Duas das ideias descritas e discutidas no livro o mapa conceptual e o diagrama em V melhoram a aprendizagem combinando a teoria com 11 Pr logo a pr tica o que desconhecido com o que se revela familiar A terceira ideia a entrevista cl nica permite aos professores e pais avaliarem tal integra o Em conjunto estas tr s ideias permitem a constru o de ali cerces s lidos para a aprendizagem e o pensamento Talvez os tempos sejam de mudan a Orientei recentemente uma ofi cina pedag gica para alguns professores de ci ncias bastante relutantes na qualidade de representante de uma comiss o estadual para a educa o Eles estavam cansados de lhes imporem externamente mais aulas por dia sem que para tal tenham sido consultados da escassez de apoio aos pro fessores
259. rogressos na produ o dos conhecimentos cient ficos motivaram o interesse pela metaci ncia o estudo de como se produz o novo conhecimento nas ci ncias Este interesse serviu por sua vez de est mulo para renovar a dedi ca o e aten o que se presta ao metaconhecimento METACONHECIMENTO E META APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM Clarifica o de Instru o Investiga o cient fica SIGNIFICATIVA rela es entre audiotutorial Nova m sica ou conceitos bem concebida nova arquitectura Palestras ou a A maior parte da maioria das pesquisa ou produ o apresenta es intelectual rotineira dos livros de texto Trabalho no laborat rio escolar APRENDIZAGEM Tabelas de Aplicar f rmulas Solu es de puzzles MEMOR STICA multiplicar para resolver problemas por tentativa e erro APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM RECEPTIVA POR DESCOBERTA POR DESCOBERTA GUIADA AUT NOMA Figura 1 3 A aprendizagem receptiva e por descoberta formam um cont nuo distinto do que composto pela aprendizagem memor stica e significativa Mostram se formas t picas de aprendizagem para se ilustrar onde encaixam na matriz as diferentes activi dades representativas destes tipos de aprendizagem ver tamb m a figura 8 8 Os mapas de conceitos e o V heur stico afiguram se nos como duas ferramentas teis para ajudar os estudantes a reflectir sobre a estrutura do conhecimento e sobre o processo de produ o do conhecimento isto sobre
260. rto no caso de material descritivo que n o envolve afirma es sobre conhecimentos baseadas em dados de qual quer tipo 132 1725 A utiliza o do V na avalia o A Tamb m temos real ado que os diagramas em V s o um instrumen to til para analisar material com o objectivo de desenvolver um curr culo A elabora o de um curr culo uma tarefa complexa e dif cil que exige mentes brilhantes nos seus momentos mais l cidos para uma exposi o detalhada do que se requer veja se Novak 1977 cap tulos 5 e 6 e Gowin 1981 cap tulo 4 Os artigos textos trabalhos liter rios palestras e outras formas de exposic o podem ser analisados e avaliados criticamente empre gando o V Os nossos alunos aplicaram a an lise em V a materiais curriculares praticamente em todos os campos e encontraram graves car n cias nos elementos chave necess rios para compreender os respectivos con te dos OBSERVA ES CARREGADAS DE TEORIA Um grande n mero de fil sofos da ci ncia por exemplo Kuhn 1962 aceitaram o ponto de vista de que toda a observa o cient fica est carrega da de teoria T m adoptado esta ideia para negar o ponto de vista anterior do positivismo l gico segundo o qual todos os cientistas devem abandonar as suas teorias quando os factos observa es as n o suportam Os jovens positivistas no seu empenho pelo descr dito da autoridade n o factual da igreja da metaf
261. s At agora todos os colegas com os quais temos tra balhado est o convencidos de que a nossa teoria explicativa alternativa pelo menos t o v lida como a teoria de Piaget e h outros trabalhos recen tes que apoiam este ponto de vista Keil 1979 Macnamara 1982 160 P861 UIMOD 9 xeAON t V IT L BANS eu s urensout sope ns sO 6 BANS eu ensn r os onb voruog e opuezi rn soprojur WeIOJ eSuvrio ep ser09j o sordrourid sojroouoo sO eugjeur ep 1ep noopour njnijso o1qos seSuBLID WOI sejsrAamuo 1ej2Jdjojur eed ogrped ouroo opezi nn Jas eed ope1oqejo emdoouos edew wN Qp L em S2ANLSOU o seAnrsod sego SU OprAop soe noo our sejnonied sep ojuourej10duioo e og5e 1edos og5eurquioo ovivdalge lotu eumu sore noo ouiqns seno vondo og eu coro Ned sep eorguirooS op5euopio IWILIOSOp op NPIS o prt e EULIOJ 0 ToUIDU queue ogsiodsip soJAI sojuouiAOui ososes SOAIS009 OL eIQIA 9 oe5oe sasa sojuourA ou opmby SUBI Op ORSRIOI OP ojuounaOur eroedso ojuoureuopio OpI OS e 0juaurmaAou o5edsa se n out sep We eed soy sv nogpour op uouodujoo sonno uio ORU pl soojroedso sody op seunjsrur 10d 9u v onb 1e1oprsuoo sour no se nogqoui op soorjroedso sody opod repnoojow 9 EJL 10d sepeurroj OPS SelougIsqns se e eepoloprosquoo opun ou 9P Progredso opepresioArun 9AEQ 2 soji9 uoo se norj ed ap eurioj e qos Jejmosjow erougjsqns euin ap apep 9jsrxa er19jeur e epo TIQISIAIp e
262. s afirma es que o aluno faz at aos acontecimentos apresentados para construir infer ncias sobre os conceitos princ pios e teorias do estudante de discuss es expl citas de experi ncias e de negocia es dos significados No ensino baseado em m dulos audiotutoriais ou no ensino assistido por computador a an lise proposicional de conceitos pode ser um auxiliar va lioso dos mapas conceptuais para a planifica o dos programas AN LISE ATRAV S DO V DE GOWIN Podemos considerar que as proposi es que um estudante utiliza para responder s perguntas s o os ju zos cognitivos que se baseiam na sua interpreta o dos objectos ou acontecimentos e dos dados que lhe foram proporcionados Dado um conjunto fixo de acontecimentos ou objectos e de perguntas podemos inferir quais s o os conceitos princ pios e talvez teorias que o estudante est a aplicar para fazer um ju zo cognitivo A figu ra 7 9 mostra o modelo geral de aplica o desta t cnica Esta t cnica de an lise de entrevistas em muitos aspectos uma mis tura de outras t cnicas utilizando se o V heur stico para organizar as respostas dos alunos Para poder aplicar esta t cnica necess rio em pri meiro lugar construir um mapa conceptual para a entrevista que represen te o mapa ideal que um perito utilizaria para interpretar os acontecimentos ou objectos apresentados aos estudantes sup e se que nas entrevistas se utilizam tamb m mat
263. s conceptuais tanto globais como espec ficos constru dos para as leituras podem ajudar o estudante a abordar toda a mat ria do seu curso de um modo mais significativo O desafio ajudar os alunos a perceber a relev ncia do mapa rodovi rio conceptual global antes de lerem o texto Aqui estamos de novo perante um ciclo porque os significados concep tuais globais que se desenvolvem no texto constituem parte do que o estu dante necessita para poder ler o texto de uma maneira significativa S se consegue romper este ciclo se formos suficientemente h beis para elaborar 61 Aprender a aprender Animais Figura 2 10 Mapa conceptual constru do a partir de uma sec o de um livro de Ci ncias do 2 ciclo do ensino b sico Neste mapa utilizaram se rect ngulos de papel para permitir uma maior facilidade de modifica o das rela es conceptuais mapas conceptuais globais capazes de organizar as ideias que os educan dos j t m e que podem ser utilizados como apoio na leitura aqui que o ensino se torna uma arte para al m de ser uma ci ncia Os mapas conceptuais podem ser teis n o s para compreender os livros de texto escolares t picos mas tamb m para compreender melhor obras liter rias tais como romances A figura 2 11 um mapa conceptual preparado a partir de Eveline uma narrativa da autoria de James Joyce As ideias mais importantes do livro apresentam se num mapa simples que pode servir por sua v
264. s conceptuais com base na teoria da aprendizagem A utiliza o do V na avalia o Valor e avalia o o que que tem valor educativo Utilizando os diagramas em V O V como instrumento de avalia o na pr tica Utilizando o V para avaliar a compreens o dos estudantes em rela o aos conte dos expositivos Pensamento e ac o Observa es carregadas de teoria A entrevista como instrumento de avalia o A entrevista A planifica o de uma entrevista Como conduzir a entrevista A avalia o das entrevistas sistemas de categorias Avalia o atrav s de mapas conceptuais An lise proposicional de conceitos APC An lise atrav s do V de Gowin S mula Melhorando a pesquisa educacional Investiga o guiada pela teoria Projectos de investiga o Selec o de um problema de investiga o Criando novos acontecimentos educacionais Recolha de dados Transforma o de registos Ju zos cognitivos Ju zos de valor Conclus o 93 93 99 104 109 109 110 113 125 125 127 128 129 130 133 135 135 136 144 149 154 156 159 163 165 167 170 171 173 177 182 187 189 190 ndice Ap ndices Ap ndice I Exemplos de mapas conceptuais Ap ndice II Exemplos de diagramas em V Ap ndice III Exemplos de impressos Bibliografia 191 192 199 204 207 PREF CIO EDI O PORTUGUESA O famoso economista Peter Drucker escreve no seu
265. s conhecimentos na estrutura a Gar ae pora significativa cognitiva de modo n o arbitr rio substantivo e n o literal Esfor o deliberado para ligar os novos conhecimen a tos a conceitos de n vel superior mais inclusi Produ o 9 9 o ad perior pas vos na estrutura cognitiva criativa ae Aprendizagem relacionada com experi ncias com acontecimentos ou objectos Compromisso afectivo para relacionar os novos co nhecimentos com a aprendizagem pr via a o O E Incorpora o dos novos conhecimentos na A maior parte estrutura cognitiva de modo arbitr rio da aprendizagem n o substantivo literal escolar Nenhum esfor o para integrar os novos conhecimentos com os j existentes na estrutura cognitiva Aprendizagem n o relacionada com as expe Aprendizagem ri ncias com acontecimentos ou objec N de sujeitos memor stica tos localizados em Nenhum compromisso afectivo para relacio cada ponto do nar os novos acontecimentos com a apren tra o cont nuo dizagem pr via Figura 8 8 Representa o esquem tica da maior parte da aprendizagem escolar e da produ o criativa no cont nuo aprendizagem memor stica aprendizagem significativa As curvas mostram diferen as relativas entre as tend ncias em rela o aprendizagem memor stica ou aprendizagem significativa nas popula es feminina e masculina com diferen as exageradas Ridley e Novak 1983 Voltemos ao lado esquerdo do V e perguntemos
266. s crian as a reconhecerem que as palavras t m para elas signifi cado quando conseguem representar mentalmente uma imagem ou um significado Se alguns dos alunos da turma forem bilingues pode introduzir algumas palavras estrangeiras que eles conhe am para ilustrar que diferentes pes soas usam termos diversos com o mesmo significado Introduza a palavra conceito e explique que conceito a palavra que usamos para designar a imagem de algum tipo de objecto ou aconte cimento Reveja algumas das palavras que escreveu no quadro e per gunte s crian as se todas essas palavras s o conceitos pergunte lhes se todas elas provocam o aparecimento de uma imagem na sua mente Escreva no quadro palavras tais como o s o quando que ent o Pergunte s crian as se estas palavras lhes provocam o aparecimento de imagens na mente Elas dever o reconhecer que ao contr rio dos casos anteriores n o se trata de conceitos s o antes palavras de liga o que se usam na linguagem para ligar as palavras em frases que t m um sig nificado especial Intitule os exemplos dados de palavras de liga o e pe a aos estudan tes mais exemplos Construa pequenas frases com dois conceitos e uma palavra de liga o Por exemplo o c u azul as cadeiras s o duras os l pis t m mina Explique s crian as que a maior parte das palavras do dicion rio s o conceitos Pode pedir lhes que rodeiem com um c rculo os
267. s estudantes que falassem das experi ncias relevantes que tinham tido no ano escolar anterior Perry descobriu que as respostas seguiam uns padr es definidos medida que os estudantes avan avam do primeiro ao ltimo ano do curso Estabeleceu nove posi es ou catego rias para traduzir a matura o ocorrida na vis o que os estudantes tinham do mundo desde um ponto de vista absolutista no qual tudo correcto ou errado bom ou mau posi o 1 at uma confina o a cren as que mudam e se desenvolvem com a maturidade posi o 9 passando por uma leg tima incerteza e diversidade de opini es posi o 4 O trabalho de Perry tem sido criticado pela fraca dimens o da amostra utilizada estudan tes do sexo masculino matriculados em Harvard entre 1963 e 1967 e pelo consequente efeito deste facto na validade das suas afirma es Por m para n s o seu trabalho valioso porque um exemplo de metodologia de rea liza o de entrevistas que resultam num esquema para categorizar a matu ra o ocorrida na vis o do mundo Kohlberg 1964 tamb m em Harvard desenvolveu um sistema de categorias para o desenvolvimento moral mas temos grandes reservas tanto a respeito da sua metodologia como das infe r ncias que fez ver Gilligan 1982 AVALIA O ATRAV S DE MAPAS CONCEPTUAIS Mencion mos no Cap tulo 2 que os mapas conceptuais foram utilizados pela primeira vez nos nossos programas de investiga o na Univers
268. s f cil discernir as regularidades e inventar concei tos para as representar Mas tal como vimos no exemplo da fus o do gelo at os fen menos naturais aparentemente simples se podem tornar bastan te complexos medida que se incrementa o n mero de conceitos relevan tes que aplicamos permitindo nos considerar novas regularidades que n o se manifestaram logo no princ pio Portanto as ci ncias sociais no seu actual estado primitivo podem proporcionar exemplos ainda mais sim ples do que as ci ncias naturais para ilustrar como que os seres humanos constroem o conhecimento Neste exemplo o acontecimento que escolhemos para observar a capacidade de mem ria de um grupo de estudantes que levam a cabo cinco tarefas de aprendizagem A quest o foco pode enunciar se assim Quantos blocos de informa o podem recordar os estudantes depois de uma breve apresenta o do material que t m de aprender Os acontecimentos que constru mos s o breves exposi es de 5 a 10 segundos de dura o dos seguintes grupos de itens que os alunos devem recordar 1 8 13 21 5 11 18 26 3 12 7 2 Q C V V M BEP YT O 3 bicho c o gato rato coelho tartaruga peixe animal casa porta 4 pet nia gard nia cal ndula z nia verga girassol carvalho sic moro lamo nogueira 5 traque ide xilema c mbio floema epiderme pali ada mes filo estoma abertura cloroplasto Cada lista cont m 10 itens mas as listas s o significantemente diferen
269. s fundamentais que enfrent mos foram o facto de o pro grama ter de ser aplic vel de forma intensiva num curto intervalo de tempo recomendavam se semin rios de quatro dias e meio ou por meio do estu do individual e o facto de corresponder s necessidades de um grupo pouco homog neo Estas restri es motivaram o emprego de um formato escrito por m dulos e unidades audiotutoriais Postlethwait Novak e Murray 1972 complementadas em semin rios com palestras ajuda tutorial e ses s es de resolu o de problemas em grupo Por conseguinte as nossas estra t gias did cticas diferiam substancialmente dos programas de instru o tra dicionais que tipicamente constam de uma s rie de palestras que ocupam todo o dia alguns manuais t cnicos ou reprodu es de artigos que foram preparados com outras inten es e sess es em grupo de perguntas e res postas Foi necess rio praticamente um ano de reuni es e de trabalho intensivo para se chegar a um acordo quanto ao formato da instru o e quanto ao volume total de conte do tendo em conta as caracter sticas dos participan tes Parte deste tempo empregou se em familiarizar os membros do projec to com a natureza da aprendizagem significativa e com o papel que nela desempenham os conceitos bem como com as t cnicas de instru o de ensino audiotutorial baseado em m dulos Qualquer grupo que tencione desenvolver um curr culo interdisciplinar deve se preparar com um ou dois anos
270. s para a transforma o de regis tos mas n o substituem a planifica o detalhada dos acontecimentos edu cativos a observar nem a an lise cuidadosa da validade dos instrumentos de registo que utilizamos habitualmente provas de papel e l pis Embora a maioria dos livros sobre m todos de investiga o educativa proporcionem orienta o sobre os tipos de provas estat sticas que se possam utilizar rara mente tratam de assuntos te ricos ou sobre a natureza extremamente limi tada dos resultados das provas e da necessidade de utilizar outro tipo de registos tais como os apresentados neste livro Por m quando selecciona mos e interpretamos cuidadosamente os m todos estat sticos eles podem ajudar nos a controlar vari veis atrav s da an lise de regress o ou da an lise de covari ncia e a atribuir probabilidades s v rias fontes de diferen as de car cter num rico e categ rico Apesar de alguns dos nossos comen t rios sobre o que nos parece um abuso das provas estat sticas terem sido bastante cr ticos reconhecemos a import ncia e o valor das t cnicas esta t sticas adequadas para a transforma o dos dados 184 Melhorando a pesquisa educacional CONCEITOS DE MARKETING directores do n vel superior Cria o de valores ou utilidade Pre os An lise de mercado e determina o de necessidades directores do n vel m dio Custos Embalagens Fornecimento de produtos mat rias primas Satisfa o das
271. s para avalia o mapas conceptuais gressivamente os seus conceitos e a melhorar tanto a precis o como a abrang ncia dos seus significados conceptuais Os estudantes mais dotados tendem a efectuar esta reorganiza o por si pr prios mas mesmo estes beneficiar o ao aprenderem abordagens mais sistematizadas para organiza rem o conhecimento e em especial modos para melhor descobrirem as suas estruturas hier rquicas Os estudantes menos talentosos recorrem habi tualmente ao m todo de aprendizagem de cor como nica alternativa que lhes permite manter a sua auto estima em face de uma tarefa de aprendiza gem que por outro processo seria praticamente inexequ vel Estudantes menos motivados simplesmente desistem originando problemas comporta mentais ou envolvendo se naquilo que Holt 1964 designou por estrat gias para o fracasso Uma das fontes mais importantes da manuten o da motiva o intr nse ca a experi ncia emocional positiva que deriva da aprendizagem signifi cativa A passagem de ano os pr mios e os castigos constituem uma moti va o extr nseca para a aprendizagem e apesar de continuarem a ser usadas na escola podemos fazer algo mais para encorajar a paix o pela aprendiza gem ajudando os alunos a encontrarem e a reconhecerem os sentimentos agrad veis que acompanham a compreens o dos significados A diferencia o progressiva por meio dos mapas conceptuais pode conferir recompen sas emociona
272. s que est o na base de toda a produ o do conhecimento e fundamental que os alunos estejam plenamente conscientes dos aconte cimentos e objectos com que est o a experimentar e com base nos quais constroem o conhecimento Isto muitas vezes n o acontece nem no traba lho de laborat rio nem no trabalho em outras reas Por exemplo que clas se de acontecimentos estamos n s a fabricar quando consideramos a equa o 2x 6 10 Que conceitos e procedimentos nos levam a afirmar que 73 Aprender a aprender Beg unta central n oni Utilizando D mucmoacc pM quizos coquiivee Teoria M sc ds c chp ceay am OT oo M di faranga e eme Fan Gim n deva 1 e de cdlola Lea ipea ds d eua es i EE rax 7 e semelhan as entes aS vir vn zd Nj T c lulas quando ae micrbscopa K Pana pros X C Sven vives x Sun eu neck a P os Q eira Cians gm Hoe J conce bs x V ver notas e Bras vns ROR calotas dni Laviclade a ot Regutos apta arar eu Gee E ver notas Sd ermet 1 cebola nman elodeia mala mace pre obscena Figura 3 2 Diagrama em V referente a uma pr tica de laborat rio sobre c lulas preparado por um estudante m dio de biologia do s timo grau a partir das suas notas de trabalho Os n meros rodeados por c rculos referem se aos pontos atribu dos de acordo com a escala de classifica o da tabela 3 3 2 Em segundo lugar descobrimos que a forma do V
273. s tes tes de intelig ncia ou melhores provas de aproveitamento mas porque esta mos a desenvolver um novo referencial conceptual atrav s do qual se podem visualizar a natureza e os problemas de avalia o das aptid es e das capacidades humanas Temos a esperan a de que este livro estimule essa tarefa ELI O VE COMO INSTRUMENTO DE AVALIA O NA PR TICA O V pode ser um instrumento de avalia o especialmente valioso para o trabalho de laborat rio de estudo ou de campo O problema funda mental nestas situa es sempre o que significam as coisas que estamos a observar o que t m de especial ou de significante estes acontecimen tos e ou objectos At agora temos defendido que o significado de qual quer acontecimento ou objecto depende dos conceitos e princ pios atrav s dos quais visto Uma experi ncia um poema um quadro ou um edif cio t m apenas a riqueza ou qualidade que as nossas ideias nos permitem apre ciar Esta rela o rec proca entre o que vemos e a nossa interpreta o cons titui a base da compreens o humana e tem obviamente importantes impli ca es para a avalia o 128 1725 A utiliza o do V na avalia o A forma mais simples de utilizar o V na avalia o pedir aos estu dantes que apliquem o V s afirma es que se fazem acerca de aconte cimentos ou objectos e depois que descrevam cada um dos elementos do V tal como
274. sica idealista ou do poder pol tico irracional nazismo afir mavam que qualquer teoria que esteja em conflito com evid ncias experi mentais ou observa es deve ser abandonada Por m o ponto de vista que defende que as observa es est o carregadas de significado te rico ape nas parcialmente correcto em parte confuso e em parte est errado O diagrama em V e as suas defini es de conceito e facto mostram nos como evitar esta confus o A forma mais f cil de distinguir entre con ceito e facto afirmar que s o elementos diferentes na estrutura do conhe cimento Em qualquer novo caso de constru o de conhecimento devemos associar os conceitos com as regularidades nos acontecimentos e com os registos destes acontecimentos Esta f cil integra o dos elementos da parte inferior do V d validade aos n veis superiores da estrutura do conheci mento Ocorre uma complica o quando nos apercebemos de que temos teorias do instrumento quer dizer fortes conceptualiza es na ci ncia da medi o da observa o e do registo das coisas Atrav s dos registos pode mos construir factos que sejam repet veis fi veis e consistentes mas que n o t m significado ou cujo significado necessitar de outro tipo de teoria a teoria do acontecimento A an lise da investiga o educacional um bom exemplo depois de se terem extra do factores por meio da rota o ortogonal falta ainda dizer o
275. sicas acerca da meta an lise que como procedimento estat stico para transformar os dados poder mascarar os acontecimentos educativos mal concebidos os regis tos inadequados ou inv lidos destes acontecimentos ou a falta de ideias conceptuais e te ricas por detr s da constru o de tais acontecimentos A 2 A meta an lise uma t cnica de transforma o de dados desenvolvida recentemente que torna poss vel com binar os resultados de uma variedade de estudos de investiga o ver Glass McGaw e Smith 1981 A nossa preocupa o que se os registos dos estudos originais forem falsos a meta an lise n o resolver o proble ma b sico mas poder criar uma ilus o de validade 181 Aprender a aprender nn P 7 pr ticas de instru o ELA que d o nfase vc aprendizagem significativa P a pontua es m dias t picas nas provas 4 E pr ticas m 7 tradicionais de instruc o l R e C C e U pep L 123 45 67 8 9 1011 12 13 14 15 semanas de instru o Figura 8 7 Gr fico no qual se mostra o abaixamento que se observa normalmente nas classifica es m dias dos exames quando s o usadas estrat gias de aprendizagem sig nificativa e a subida posterior das pontua es m dias em rela o queles grupos que recebem uma instru o tradicional meta an lise n o um m todo de recolha de dados mas sim um m todo de transforma o de dados diferen
276. spera se que o professor tenha mais compet ncia que o aluno na rea em estudo O aluno deve optar por aprender a aprendizagem uma responsabilidade que n o pode ser com partilhada O curr culo compreende o conhecimento as capacidades e os valores da experi ncia educativa que satisfa am crit rios de excel ncia de tal modo que o convertam em algo digno de ser estudado O professor espe cialista ser competente tanto no material como no crit rio de excel ncia utilizado na rea em estudo O meio o contexto no qual a experi ncia de aprendizagem tem lugar e influencia a forma como o professor e o aluno compartilham o significado do curr culo Gowin 1981 utiliza o termo governan a em vez de meio para descrever os factores que controlam o sig nificado da experi ncia educativa As escolas as turmas de trinta alunos e os livros de texto estabelecidos pelo estado s o exemplos de factores de governan a Em muitos aspectos a sociedade os professores e o curr culo controlam ou governam o significado da experi ncia mas os estudantes tamb m desempenham um papel embora s vezes seja um papel per verso correspondendo ao que Hold 1964 descreveu como as estrat gias dos estudantes para o falhan o Mostraremos como a constru o de mapas de conceitos e de diagramas em V pode ter uma influ ncia positiva no ensino na aprendizagem no 22 Aprender sobre a aprendizagem curr culo e na governan a Tamb
277. star conscientes do valor que t m os conhecimentos pr vios na aquisi o dos novos conhecimentos Voltando nossa discuss o do Cap tulo I sobre o que Schwab chama os quatro lugares comuns compreende se agora o papel que podem desem penhar os mapas conceptuais no ensino na aprendizagem no curr culo e na governan a Para o estudante eles ajudam a tornar evidentes os conceitos chave ou as proposi es a aprender sugerindo al m disso liga es entre o novo conhecimento e o que ele ou ela j sabem Para o professor os mapas conceptuais podem utilizar se para determinar que rotas seguir para organi zar Os significados e os negociar com os estudantes assim como para des cobrir as concep es alternativas dos alunos No planeamento e organiza o do curr culo os mapas conceptuais s o teis para separar a informa o 38 Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa mais significativa da trivial e para escolher os exemplos Em rela o governan a os mapas conceptuais ajudam os estudantes a entenderem o seu papel como aprendizes tamb m clarificam o papel do professor e criam um ambiente de aprendizagem de respeito m tuo Os mapas conceptuais podem fomentar a coopera o entre o estudante e o professor ou entre a crian a e a escola num combate em que o monstro a ser conquistado o car cter pouco significativo da informa o e a vit ria consiste no com partilhar de significados Logo que os
278. stir em elaborar um mapa da sec o ou do cap tulo que se est a con siderar A figura 4 2 mostra quatro alternativas diferentes para elaborar um mapa conceptual de um cap tulo de um livro de texto de Biologia do ensi no secund rio Os mapas diferem em detalhes mas todos os quatro cont m os mesmos conceitos chave apresentados no cap tulo Nestes mapas n o aparecem liga es cruzadas com outros cap tulos ou unidades para ilustrar mapas conceptuais para cada um dos cerca de vinte cap tulos era obvia mente necess rio muito mais espa o do que uma ou duas p ginas deste livro No entanto tal como sugerimos no Cap tulo 2 poss vel afixar nas paredes da sala de aulas os mapas conceptuais dos cap tulos ou das unida des com o fim de proporcionar um ponto de refer ncia visual necess rio para inter relacionar continuamente os conceitos chave Esquemas e mapas conceptuais A maior parte dos livros de texto pales tras e outro material expositivo planifica se a partir de um esquema Os esquemas e os mapas conceptuais distinguem se em tr s aspectos impor tantes Em primeiro lugar um bom mapa conceptual exp e os conceitos e as proposi es fundamentais numa linguagem muito expl cita e concisa Os esquemas geralmente misturam exemplos utilizados no ensino conceitos e proposi es numa matriz que pode ser hier rquica mas que n o capaz de mostrar as rela es de subordina o e supra ordena o entre os conceitos chave e as
279. sto devem dizer respeito a um tema comum Deixe os alunos escolherem o t pico da que preferirem para a lista de palavras e diga lhes para repeti rem as tarefas desde o passo 1B em diante 5 Depois de cada aluno ter elaborado alguns mapas ser til introduzir lhes os procedimentos de classifica o da tabela 2 4 Escolha um dos mapas feitos em grupo e mostre lhes como seria classificado A tabela 2 4 mostra um exemplo de um mapa que foi classificado de acordo com determinados crit rios Pe a aos alunos que classifiquem um dos seus mapas de conceitos e a alguns alunos que mostrando o mapa no quadro ou retroprojectando o expliquem o valor que obtiveram na sua classifi ca o 6 Organize uma discuss o avaliadora do progresso na turma a Reveja com os alunos as defini es de conceito objecto aconteci mentos palavras de liga o nomes pr prios b Lembre lhes que alguns conceitos como patinagem art stica ex plos o vulc nica ou menino prod gio s o designados por duas ou mais palavras embora abranjam conceitos mais simples mais ge rais c Discuta a ideia de que aprendemos melhor quando associamos os conceitos novos aos conceitos que j possu mos d Realce o facto de que os mapas constru dos hierarquicamente aju dam nos a abra ar significados conceptuais mais espec ficos nos dom nios dos conceitos mais amplos mais gerais e Ajude os a perceber que as liga es cruzadas nos seus mapas sig nifi
280. sunto lidar com alguma mat ria ou neg cio que requer capacidade para ser resolvido com sucesso GERIR preparar ou conseguir mediante delibera o discuss o e compromisso um tratado primeira vista poder se ia dizer o seguinte se o professor ou o livro de texto sabem supostamente o que correcto como que se pode suge rir que deve haver negocia o com o aluno A resposta reside no facto de estarmos a falar de significados cognitivos os quais n o podem ser trans feridos para estudantes como se se tratasse de uma transfus o de sangue Aprender o significado de um dado conhecimento implica dialogar trocar compartilhar e por vezes estabelecer compromissos Note se que n o estamos a falar de compartilhar a aprendizagem A aprendizagem uma actividade que n o pode ser compartilhada sim uma quest o de responsabilidade individual Pelo contr rio os significados podem ser compartilhados discutidos negociados e sujeitos a consenso Quando os mapas conceptuais s o feitos em grupos de dois ou tr s estu dantes podem desempenhar uma fun o social til e conduzir a animadas discuss es na aula A figura 2 5 mostra um dos primeiros mapas concep tuais preparado numa aula de Ci ncias do segundo n vel do ensino b sico Um grupo de tr s crian as que compartilharam as suas ideias sobre o sig nificado de uma passagem concreta do livro de texto constru ram em con junto este mapa Muitas vezes os estudantes d
281. t o inclu das na teoria ou s o garadas por ela as perguntas centrais diri gem a aten o aos acon tecimentos e objectos Formas de ver o Mundo por ex a natureza ordenada pode ser conhecida Filosofias por ex A compreens o Humana de Toulmin Teorias Conjuntos de conceitos l gicamente relacionados que possibi litam padr es de racioc nio que con duzem a explica es Princ pios Regras conceptuais que controlam a liga o de padr es nos acontecimentos na forma proposicional derivados de ju zos cognitivos pr vios Constructos Ideias que fundamentam uma teoria fi vel mas sem refer ncias di rectas a acontecimentos nem a objectos Estruturas conceptuais subconjuntos de teoria directamente utilizados na investiga o Afirma es de regularidades ou defini es de conceitos Conceitos sinais ou s mbolos que representam regularidades em acontecimentos e que s o so cialmente compartilhados Interliga o Acontecimentos objectos Fen menos de interesse apreen didos por meio de conceitos e ano ta o de registos ocorr ncias objectos Figura 8 1 O V heur stico com descri es dos elementos inter relacionados envol vidos na constru o ou an lise do conhecimento em qualquer disciplina Embora todos os elementos estejam envolvidos em qualquer programa de investiga o coerente as principais fontes de dificuldades nas investiga es individuais
282. ta associados a ela para registar dados sobre o racioc nio das crian as conduziu iden tifica o de quatro est dios de desenvolvimento 1 sensorio motor res postas caracter sticas de um pr racioc nio idades dos O aos 2 anos 2 respostas pr operacionais interpreta o de objectos ou acontecimentos tang veis baseando se nos seus atributos manifestos tal como a crian a os percebe Esta etapa vai desde os 2 aos 7 anos 3 respostas operacionais concretas respostas baseadas no racioc nio mas apenas sobre atributos manifestos idades dos 7 aos 14 anos e 4 respostas do racioc nio formal pensamento abstracto sobre acontecimentos ou objectos idades a partir dos 14 anos Parte da genialidade de Piaget consiste em ter idealizado os acontecimentos e objectos espec ficos utilizados nas entrevistas e as per guntas que tornam poss vel observar regularidades nas respostas das crian 135 Aprender a aprender as isto os seus ju zos acerca dos acontecimentos ou dos objectos A partir destas regularidades observadas Piaget construiu conceitos princ pios e uma teoria do desenvolvimento cognitivo Demonstrou algo que raramente encontramos nas ci ncias o g nio necess rio para criar novas metodologias conceitos princ pios e teorias que expliquem um fen meno que ocorra de modo natural Os psic logos comportamentalistas criticaram duramente o trabalho de Piaget dado que um dos dogmas fundamentais da s
283. tamente um texto ou uma li o A nossa t cnica heur stica pelo con tr rio exige que os alunos reconhe am a nova informa o utilizando aqui lo que eles j sabem um processo que criativo e idiossincr sico e que requer que a compreens o se expresse atrav s de uma variedade de formas de pensar e agir O valor educacional determinado por aquilo que os estu dantes fazem nas aulas n o pela repeti o exacta do conte do de uma li o no teste O valor educacional uma transforma o da qualidade da expe ri ncia que valoriza os estudantes de modo a darem sentido a eles pr prios e ao seu mundo O valor da educa o s pode julgar se pela sua capacida de de dar lugar a resultados educacionais Tal como j se mencionou a forma em V do instrumento heur stico at certo ponto arbitr ria poderia ter igualmente uma forma em escada ou a forma de uma linha cont nua com os acontecimentos ou objectos no centro Temos pretendido encontrar um valor simb lico e representacional na forma em V As maiores d vidas surgem nos a respeito do modo de representar a inter rela o crucial entre os elementos conceptuais te ricos e racionais do lado esquerdo e os elementos metodol gicos procedimentais 127 Aprender a aprender e de actividade do lado direito de import ncia vital que os estudantes reconhe am esta inter rela o ou interac o entre o pensar e o fazer em qualquer campo da activ
284. tegra o dos sig nificados conceptuais consulte tamb m a figura 5 5 na qual se mostra uma m inte gra o dos significados 194 Olurtu oA UYOF op op5eorunuuoo soupoue sojuepniso op vorpulojeui op ORSTADI op osino um ved oprmnsuoo ormpunoes oursu op BIGOSTR o1qos enjdoouoo edew wN I ems sas rp Hbo w S beg g is Fr ento EE gla vine LEE na am b at bey bota uia 4 E gegne mobis TE BE abate soy ee OED eet sf X Soh eqpp Ear Teper Dir Ditea Ties Jest 195 Ap ndices limentos est o estritamente relacionados com D em podem ser 0 que se come tem influ ncia no 16 maneiras diferentes f sica mental e emocionalmente la n o pensa na sa de quando faz refei es deliciosas n o utiliza conscientemente um esquema uma base em nutri o porque h que ajudar as pessoas a melhorar a sua compreens o de porque se agrupam as sim os alimentos com um pressuposto restricto utilizar grupos alimentares ou um esquema formal in conscientemente considera fido prepara um menu de antem o nutritivo calor textura sabores Sem experi n cia em planifica o do menu para que depende d id devido a possam fazer as suas pr prias combina es de pratos Experi ncia e forma o feflectind
285. termos con ceptuais numa c pia de um dicion rio infantil Os termos conceptuais e as palavras de liga o utilizam se tanto na linguagem oral como na escrita excepto no caso das crian as muito pequenas Realce o facto de certas palavras serem nomes pr prios Os nomes de pessoas de locais ou de coisas espec ficas n o s o conceitos 41 Aprender a aprender Tabela 2 1 cont 13 Diga s crian as para constru rem algumas frases curtas da sua autoria utilizando os conceitos e palavras de liga o escritos no quadro ou outras palavras se assim o desejarem 14 Diga a uma crian a para ler uma frase e pergunte a outra quais s o os conceitos e quais as palavras de liga o 15 Exponha s crian as a ideia de que ler aprender a reconhecer termos impressos que representam conceitos e palavras de liga o Pergunte lhes se ou n o mais f cil para elas lerem palavras para as quais j pos suem um conceito na mente D lhes exemplos de conceitos familiares e n o familiares que lhes tenham sido apresentados antes e de palavras tais como quando ent o enquanto e ali e pergunte lhes quais que s o nor malmente mais f ceis de ler B Actividades de elabora o de mapas conceptuais 1 Prepare uma lista de 10 a 12 termos conceptuais conhecidos que estejam relacionados entre si e ordene os desde os mais gerais e inclusivos aos menos gerais e mais espec ficos Por exemplo planta talo raiz folhas flores luz s
286. tipo de acontecimentos que escolhemos ou constru mos para observar e os dados e as transforma es dos dados podem variar mas tudo isso dever ser orientado pelas nossas ideias te ri co conceptuais sobre a educa o Portanto expor os resultados pode ser tudo menos uma tarefa simples Primeiro devemos assegurar nos de que fazemos uma refer ncia adequada s ideias te ricas que guiam a nossa investiga o A investiga o dentro de um programa torna mais f cil expor os resultados pois as bases te ricas do trabalho j foram normalmente publicadas embora em alguns estudos como os da tradi o piagetiana se tenham publicado tantos enunciados te ricos e t o distintos que dif cil dizer se explicitamente qual a teoria O 187 Aprender a aprender principal investigador tem a obriga o de estabelecer t o explicitamente quanto for poss vel a teoria directriz que est subjacente a uma investiga o ver por exemplo Bloom 1976 Novak 1977a ou Gowin 1981 Isto n o quer dizer que a teoria fica congelada qualquer teoria til continua r a evoluir e a ser completada e ampliada Em segundo lugar devemos ser t o expl citos quanto poss vel na des cri o dos acontecimentos educacionais que tivermos constru do e na altu ra de relacionar essa descri o com a estrutura te rica que guiou a investi ga o Isto pode constituir um desafio Algumas experi ncias podem ter um conjunto extraordina
287. tir de certas leituras est o reproduzidos no Ap ndice 2 Dada a diversidade de discipli nas ou reas de estudo que existem para j n o falar da variedade de assun tos em cada uma das reas evidente que estes exemplos s reflectem uma pequena parte da gama de V s que s o poss veis e dos ju zos cog nitivos e de valor formulados pelos seres humanos Esperamos que este livro fomente a aplica o e a an lise das afirma es produzidas numa gama muito mais ampla e diversa das actividades intelectuais dos seres humanos APLICA ES DOS DIAGRAMAS EM V PLANIFICA O DO TRABALHO EM LABORAT RIO OU EM EST DIO No Cap tulo 1 dissemos que o V heur stico teve a sua origem remo ta no esfor o para analisar porque que os cientistas consideravam valioso o trabalho no laborat rio de ci ncias Desde 1977 o ano em que foi pro posta pela primeira vez n s temos considerado que o V heur stico til em muitos outros contextos distintos do trabalho de laborat rio embora continue a ser um instrumento poderoso na rea das ci ncias Temos verificado que a aplica o do V heur stico an lise dos con te dos dos guias dos trabalhos de laborat rio pode evidenciar a presen a de lacunas conceptuais n o s nas anota es que se efectuam no laborat rio e ou na descri o das observa es mas tamb m no substrato ou seja na descri o de como uma experi ncia ou observa o en
288. to Mais recentemente Gould criti cou as pr ticas de utiliza o de testes no seu livro The Mismeasure of Man 1981 Infelizmente n o foram disponibilizadas alternativas pratic veis aos 109 Aprender a aprender testes objectivos Acreditamos que os mapas conceptuais e os diagramas em V sejam duas alternativas vi veis OS MAPAS CONCEPTUAIS COMO INSTRUMENTOS DE AVALIA O No decurso da nossa investiga o centrada em quest es sobre o modo como as crian as adquirem e usam os conceitos cient ficos fomos cons tantemente afectados pelo facto de que fosse qual fosse o tipo de teste de papel e l pis que project vamos ele n o avaliava de forma v lida o conhe cimento das crian as Pretendemos com isto afirmar que ao perguntarmos s crian as uma de cada vez porque tinham assinalado certas respostas ou o que queriam dizer quando escolhiam determinadas respostas verific mos que existia pouca correspond ncia entre o conte do das respostas seleccio nadas tal como n s as interpret vamos e os significados que as crian as exprimiam verdade que algumas das dificuldades foram devidas capa cidade limitada das crian as de cinco seis ou sete anos de idade para expli carem as suas respostas Mas mesmo para as crian as que se expressavam melhor verificou se a mesma falta de correspond ncia entre aquilo que n s pens vamos estar a testar e o que as crian as exprimiam como sendo a sua compreens o Existiram
289. to mais dif cil do que a investiga o em F sica ou em Biologia Por exemplo se decidirmos focalizar a nossa aten o na forma como a elabo ra o de mapas conceptuais pode influenciar a transi o dos alunos at padr es de aprendizagem mais significativos centrando nos portanto sobre o lugar comum da aprendizagem devemos modificar tamb m as pr ticas de ensino ent o a elabora o de mapas conceptuais converte se em parte do novo curr culo e devemos destinar algum tempo s actividades de ela bora o destes mapas quer dizer devemos fazer uma altera o na gover nan a Precisamente por n o haver uma forma f cil de isolar vari veis na actividade de educar enfrentamos sempre problemas complexos respeitan tes ao significado dos registos e dos registos transformados que produzi mos Este um motivo para acreditarmos que a teoria essencial para pro gredir na investiga o educativa e que a t cnica heur stica em V pode ser uma valiosa ferramenta para chegar a tal progresso As figuras 8 3 a 8 6 s o V s elaborados para alguns dos projectos de investiga o levados a cabo na universidade de Cornell Os exemplos foram seleccionados com o objectivo de mostrar estudos centrados funda mentalmente em quest es relacionadas com o ensino figura 8 3 a apren dizagem figura 8 4 o curr culo figura 8 5 e a governan a figura 8 6 No entanto a partir destes diagramas em V deveria ser evidente que
290. top ses eJ se rurduro 5 uropod os Ogu seul sI Sojuouios se 1ruriduioo uropod os anbiod SBAIA OEjSO SEIIOpepioA sojuouios sy OB NISUI Y IONUL vjsrAod urq Dj2 2 Ju2 DENI 242 anb 21un42 24 op najsui pp AADYO s o puuafp 2 op najsui D S240149 SOd 2 2310142JUD SD1S1A94Ju ap sppugo sog isodosd ap op napduio c L e oqe 157 epronsigos ejsodso 1 eum u ose 6 seurq NUOJ ejsraoque ep oerosue PU urerooorede onb w uropio eu os ogp ejnuoy ounge o onb sooSeuunge sy g Ou ru op opuvis ejued eumu os I010AUOO pnu vied zn o Je ene 19 oAop oyp op ojuouros y I92891O BISO SIOd BAIA PISO oyw op ojuoulss vjsq 199S 19 Se 9 souropod onb IOd seAIA Ogjso sojuouiros sep seuing y WIISD SETA S JOA ASLI uejd nb s Ju uu s sg og3uoge 19 soAo T 1402 L UPL 158 A entrevista como instrumento de avalia o CONCEPTUAL QUEST O CENTRAL METODOLOGIA Perguntas chave da entre vista referentes aos acon tecimentos ou objectos Teoria inferida x Princ pios inferidos x Conceitos inferidos w Ju zos cognitivos dos estudantes Transforma es baseados nos aconte cimentos objectos registos e transforma es e quest es Acontecimentos objectos referentes a estes apresentados Registos Figura 7 9 Quando o V se utiliza como instrumento para interpretar as respostas dos alunos numa entrevista l se desde os ju zos cognitivo
291. tos Uma discuss o completa acerca destas ideias est para al m do objectivo deste livro mas podemos descrever de que modo estas ideias da teoria da aprendizagem podem ser traduzidas em crit rios para pontuar os mapas conceptuais Estrutura hier rquica Esta ideia incorpora o conceito de subsun o de Ausubel nomeadamente no que diz respeito ao facto de a nova informa o ser frequentemente relacionada e integrada sob conceitos mais abrangentes e gerais Uma estrutura hier rquica adequada para um segmento de mate rial a ser aprendido inicia se com conceitos amplos e abrangentes condu zindo posteriormente a outros mais espec ficos e menos abrangentes Not mos que n o pode existir um mapa conceptual perfeito aquilo que nos esfor amos em representar s o maneiras correctas de observar hierar quias de rela es em torno das quais giram os conceitos e mapas concep tuais Os significados quer sejam considerados correctos ou errados s o 113 Aprender a aprender explicados com base nas rela es observadas nos mapas conceptuais Um mapa conceptual que pare a estar virado ao contr rio pode significar quer uma profunda m interpreta o da parte do aluno quer um modo invulgar mente criativo de representar rela es conceptuais A hierarquia pode tamb m servir para mostrar o conjunto de rela es entre um conceito e outros subordinados a ele Deste modo a hierarquia sugere a diferencia o de conceitos j que demo
292. tos que j possu mos porque estes influenciar o quais os acontecimen 21 Aprender a aprender tos ou objectos a observar e os registos a efectuar Estes tr s elementos conceitos acontecimentos objectos e registos de acontecimentos objectos a que chamamos factos aparecem unidos e est o intimamente interli gados quando tentamos produzir conhecimentos novos Quando os estu dantes est o confusos a respeito dos novos conceitos que tentam aprender o problema est normalmente aqui no v rtice do V Os estudantes t m de ser ajudados a reconhecer 1 quais os acontecimentos ou objectos que eles est o a observar 2 quais os conceitos que eles j conhecem que se relacionam com estes acontecimentos ou objectos e 3 quais os registos que vale a pena fazer OS QUATRO LUGARES COMUNS DA EDUCA O Uma experi ncia educacional um acontecimento complexo Envolve quatro lugares comuns distintos que Schwab descreveu como sendo o professor o aluno o curr culo e o meio Nenhum destes redut vel a qual quer um dos outros e todos eles devem ser considerados na educa o obriga o do professor planificar a agenda de actividades e decidir qual o conhecimento que deve ser considerado e em que sequ ncia claro que o professor competente dever envolver o aluno em alguns aspectos da pla nifica o da agenda de actividades tal sucede na Aprendizagem para o Dom nio veja se Bloom 1968 1976 mas e
293. transformados podemos construir ju zos cognitivos afirma es que traduzem o que julgamos ser a resposta nossa pergun ta Os ju zos cognitivos s o o resultado de uma investiga o Aqui nova costume utilizar se a palavra dados para referenciar tanto os registos iniciais como os transformados importante que os alunos reconhe am a diferen a entre os dados primitivos os registos iniciais e os dados resultantes das transforma es dos registos iniciais registos transformados 71 Aprender a aprender mente deve tornar se claro aos estudantes que para construir conhecimen to temos de aplicar os conceitos e princ pios que j possu mos e por outro lado este processo de constru o de novos conhecimentos permite nos melhorar e ou alterar os significados desses conceitos e princ pios e reco nhecer novas rela es entre eles Existe uma interac o activa entre o que j conhecemos e as nossas novas observa es e ju zos cognitivos Esta a forma que t m as culturas humanas de aumentar a compreens o tanto dos acontecimentos e objectos naturais como dos produzidos pelo pr prio homem A figura 3 4 mostra registos e uma tabela de dados para o fen meno que consiste no aquecimento do gelo Se este for o acontecimento esco lhido para observa o os alunos poder o estudar os registos e a tabela e formular os seus pr prios ju zos cognitivos como respostas quest o cen tral Os ju zos cognitivos pod
294. trat gias de meta aprendizagem e de metaco nhecimento apresentadas neste livro tiveram um resultado positivo que n o tinha sido previsto elas promovem a honestidade intelectual da parte tanto dos professores como dos alunos e isto conduz a um novo sen tido de responsabilidade 25 Aprender a aprender Os diagramas em V permitem nos ajudar os alunos a ver que na aprendizagem a autoridade reside nos acontecimentos e objectos observa dos na validade dos registos que decidimos fazer e na qualidade ou ade qua o das ideias que dirigem a investiga o Ningu m tem autoridade abso luta para formular ju zos cognitivos pois nenhuma pessoa tem os conceitos certos nem o m todo ptimo para registar dados No entanto para evitar que os estudantes pensem que n o existe nada que valha a pena aprender os dia gramas em V ajudam nos a ver que eles podem desempenhar um papel activo no julgamento da validade das afirma es e que a aprendizagem se torna significativa quando eles se responsabilizam por esse desempenho uma cren a comum a de que a aprendizagem autom tica e sem esfor o e que se d de um modo cont nuo e cumulativo ao longo da vida Por m temos raz es e algumas evid ncias para duvidar desta cren a A aprendizagem tem sido confundida com o desenvolvimento e a met fora biol gica do desenvolvimento evolutivo aut nomo t o poderosa que est sempre presente no nosso pensamento Consideremos
295. tropologia e da Etiologia mas pode haver transfer ncia de conceitos e metodologias pro cedentes de qualquer outra disciplina 9 Que temas s cio pol ticos de import ncia actual podem usar se para defi nir novas quest es de investiga o que possam ser legitimamente explica das com base nos conceitos e metodologias da nossa equipa de investiga o Um bom exemplo seriam as quest es relacionadas com a efic cia dos programas Head Start Programas de educa o compensat ria realizados nos EUA N do T 172 Melhorando a pesquisa educacional 10 Podemos obter suficiente apoio financeiro e ou da escola para manter o programa de investiga o As investiga es custam dinheiro e a maioria dos estudantes graduados e professores n o podem ignorar este assunto Comparada com a investiga o espacial sobre a energia at mica ou sobre o cancro para j n o falar da investiga o sobre o armamento a pesqui sa em educa o consegue fundos escassos por isso os investigadores nesta rea est o verdadeiramente necessitados de apoio O problema fun damental que n o podemos esperar conseguir mais apoio para a pesqui sa em educa o de fontes privadas ou p blicas enquanto n o demons trarmos um melhor historial de investiga o A investiga o educacional n o se deu a conhecer pelos seus resultados pr ticos portanto como podemos convencer o p blico a apoiar este trabalho J assinal mos algu mas
296. ua filosofia que n o se deve especular sobre os processos internos da mente os padr es de racioc nio mas t o s no comportamento manifestado Dado o facto de o com portamentalismo ser a psicologia dominante nos Estados Unidos o trabalho de Piaget n o mereceu muita aten o at aos anos 60 altura em que se ini ciou o decl nio do comportamentalismo e o seu trabalho foi redescoberto Ripple e Rockcastle 1964 Por m mais recentemente t m voltado a sur gir cr ticas s ideias de Piaget com o argumento de que a sua teoria restrin giu demasiado os m todos de entrevista e conduziu a interpreta es dema siado estreitas dos dados obtidos a partir delas veja se por exemplo Novak 1977b Donaldson 1978 Modgil e Modgil 1982 e Macnamara 1982 Aquilo em que Piaget falhou foi no n o reconhecimento adequado do importante papel que desempenham o desenvolvimento da linguagem e as estruturas espec ficas dos conceitos relevantes no desenvolvimento dos padr es de racioc nio das crian as No entanto o meio s culo de trabalho realizado por Piaget e pelos seus colaboradores monumental e ainda per manecem valiosas muitas das suas ideias acerca das rela es entre as expe ri ncias das crian as com os acontecimentos e os objectos do mundo e o seu desenvolvimento cognitivo Estaremos para sempre reconhecidos a Piaget pela popularidade que deu ao m todo da entrevista A PLANIFICA O DE UMA ENTREVISTA Na terminologia do V
297. uados tal como muitos outros envolvidos nas ci ncias educacionais est o simplesmente a procu rar aleatoriamente uma f rmula abrangente para alcan arem algum resul tado maravilhoso nesta rea A investiga o n o programada em ci ncias da educa o onde o nosso trabalho ainda mais dificultado pelo car cter de artefactos que possuem os acontecimentos e objectos que estudamos n o tem maior probabilidade de revelar novos conhecimentos do que a astrolo 171 Aprender a aprender gia ou a leitura em folhas de ch embora infelizmente alguns educadores realmente acreditem que a astrologia e a leitura em folhas de ch possam gerar ju zos cognitivos A essas pessoas n o temos nada para oferecer Vamos supor portanto que qualquer pesquisa em educa o deve ba sear se num conjunto de conceitos princ pios e teorias em evolu o rela cionadas com o ensino a aprendizagem o curr culo e a governan a assim como um conjunto estabelecido mas felizmente tamb m em evolu o de processos de recolha e transforma o de dados A tarefa de seleccionar um problema espec fico de investiga o reduz se ent o a quest es tais como 1 Quais s o os aspectos educativos significativos dos acontecimentos esco lhidos para serem estudados 2 Que dificuldades conceptuais podem estudar se melhor com as metodolo gias existentes na nossa equipa de investiga o 3 Dos princ pios e teorias que guiam a investiga o que aspe
298. um estudante s perguntas efectuadas antes da instru o 2 as principais proposi es que se apresentam ou exem plificam na instru o e 3 as proposi es com que responde um estudante s mesmas perguntas depois da instru o A an lise preposicional de conceitos tem uma vantagem sobre os mapas conceptuais e os mapas cognitivos que todas as proposi es geradas pelos estudantes se tomam literalmente sem lhes impor nenhum tipo de estrutura predeterminada evidentemente a estrutura predeterminada da entrevista influencia no tipo de proposi es que os estudantes constroem mas os enunciados preposicionais n o s o subsequentemente interpolados num mapa conceptual A an lise preposicional de conceitos uma t cnica bas tante til no estudo das mudan as que se produzem a longo prazo na estru tura cognitiva de um determinado estudante Tamb m til para os profes sores pois o ponto de partida para a instru o dever ser o conjunto de afir ma es que os estudantes mant m Como j se referiu anteriormente mui tas das proposi es dos estudantes traduzem concep es alternativas ou sig nificados conceptuais de uma especificidade inadequada que podem ser o ponto de partida do professor para a planifica o e fomento durante a aula 8 An lise proposicional de conceitos uma designa o que utiliz mos para distinguir o nosso trabalho do dos gram ticos e outros investigadores interessados na constru o da
299. uma tarefa demasiado ambiciosa trabalhar com os estudantes e elaborar juntamente com eles um mapa com as ideias 59 Aprender a aprender Figura 2 9 Dois mapas conceptuais preparados por um jogador de basquete um em cima no princ pio dos treinos e outro na p gina seguinte no final da temporada Note se o incremento no n vel de complexidade e de integra o de conceitos que foi acompanhado por uma melhoria substancial do rendimento do jogador fundamentais de uma sec o ou cap tulo Os 10 ou 15 minutos que isto poder demorar n o s podem poupar tempo ao aluno em leituras subse quentes como tamb m servem para aumentar substancialmente os signifi cados que ela extrai do texto Por outro lado dado que quase certo que existem concep es alternativas sobre o conte do de qualquer cap tulo que leiam a elabora o de um mapa pr vio pode alertar os estudantes para as concep es alternativas a evitar Por vezes o maior obst culo com que nos debatemos para extrair o significado de um texto aquilo que julgamos que j sabemos o que pode n o ser correcto ou estar em desacordo com o ponto de vista que se apresenta no texto N o queremos que os estudantes fiquem com a ideia que os textos impressos s o sempre correctos mas h que ajud los a avaliar criticamente as afirma es do texto e aquilo em que eles s o levados a acreditar ap s o lerem 60 Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa Os mapa
300. ur r culo e a governan a A selec o ou constru o de acontecimentos educa 20 Existe o perigo de um novo dogma que se est a estender na investiga o educativa um dogma enraizado na epistemologia do armazenamento e processamento de dados nos computadores mas aplicada ao funciona mento cognitivo humano A ci ncia cognitiva moderna como imodestamente se autodenomina afirma que se pode fazer uma investiga o rigorosa sobre os processos de aprendizagem humanos armazenamento e processamento de dados e resolu o de problemas Em muitos aspectos esta nova ortodoxia uma reencar na o dos pontos de vista conductivistas que ignoram a natureza idiossincr sica da compreens o de concei tos num ser humano e o papel que estes significados desempenham na nova aprendizagem e na resolu o de problemas Esta linha de investiga o est dirigida por uma epistemologia emp rica mais do que por uma epistemologia construtivista que a que agora defendem geralmente os fil sofos e os te ricos da mat ria 174 Melhorando a pesquisa educacional tivos para a investiga o requer em primeiro lugar centrar se sobre um dos quatro lugares comuns Por m dado que os acontecimentos fundamentais para cada um deles s o influenciados pela natureza dos outros tr s n o podemos esperar isolar uma ou algumas vari veis e ignorar ou controlar todas as outras Esta uma das raz es pelas quais a investiga o educativa mui
301. ura de senvolveu se a partir das cultu ras antigas e portanto o estudo d hist ria antiga ilucida nos sobre o nosso presente e a nossa heran a Porque que es tudamos a his t ria antiga mentos acerca das contribui es que nos deram os Gregos e os Romanos na 1 arquitectura 2 arte 3 governo Conceitos 4 literatura Gregos Escultura 5 filosofia Romanos Maratonas Transforma es Mapas conceptuais Roma Filosofias Registos Grava es e notas Mitologia Cultura Coches Etc Acontecimentos Entrevistas cl nicas Figura II 4 Um diagrama em V elaborado para estudar os conceitos que t m os estudantes universit rios sobre hist ria antiga 201 St em3u e woque l nsuoo 0861 uou op Opeysou op oso ep og5es3rsoaur e vjuessoudo1 onb gA uro eueISvIA S I eins OLIQILIOQE op seonpid sens SUUI SOJSIA9I SPINS SOQ 9A serng ureim3os sojuepnisa sO s0 uaurmoojuooy OLIOJRIOGE op v ne ep uny op stodop ojuourejerp euir OUNJE um ojuojsrsse WN nu SOPeARIS soSo erq p orto1eioqg ou sounje sop ou eqe op sopep sop asipuy c PUI9 O WOI sopeuoro t 91 soorsry seuro qo1d v o orreuonsonb wn v sejsodsow Z opeprun epeo 1ejo duroo vied urejissooou sojuepniso so onb op seAnjuoj op OJOWNN s0jstdoqq 19 Au OP SOULS uio OLIQIRIOQP op sera sop euronbsq OLIQ BIOGE OU sojuepniso sop sopep nogiq ISSI op 2159 op sopei nses z
302. va do ser humano organizada hierarquicamente Estrutura psicol gica Conceitos chave seleccionados Elabora o de mapas conceptuais Adaptada s proposi es e organizados hierarquicamente Elabora o de mapas Estrutura l gica esquemas de conceito Textos confer ncias e outras fontes de informa o em frases e sequ ncias lineares Figura 2 15 Esquema em que se ilustra o modo como a informa o da estrutura hie r rquica do c rebro se transforma na estrutura linear da linguagem falada ou escrita e vice versa na nossa mente veja se a figura 2 15 Os mapas conceptuais podem aju dar a levar a cabo esta transforma o lingu stico psicol gica e necess rio investigar mais para saber como se podem utilizar para facilitar a es crita O que temos dito sobre a realiza o de trabalhos escritos serve tamb m para a prepara o de posters folhetos exposi es ou maquetas e possi velmente tamb m para construir modelos embora n o tenhamos comple tado as investiga es relativas a esta ltima possibilidade Na realiza o de posters ou exposi es os mapas conceptuais podem se construir sobre os pr prios materiais com fitas ou cordas unindo as principais ideias gra vuras ou amostras para mostrar a organiza o hier rquica dos significados Agradecemos os coment rios dos leitores acerca do sucesso ou insucesso que experimentem ao utilizarem os mapas conceptuais para preparar arti gos
303. vas n o est o totalmente cons cientes dos conceitos espec ficos ou dos procedimentos que os conduziram a novas ideias e das inter rela es entre ambos Em algumas ocasi es estas pessoas conseguem descrever o processo a seguir ao facto mas trata se geralmente de uma vers o depurada que oculta a complexidade do pro cesso criativo O livro de J D Watson 1968 sobre a descoberta da estru tura do ADN serve de exemplo de qu o complicado pode chegar a ser o pro cesso criativo De que serve melhorar a compreens o do processo criativo de produ o de conhecimento O maior benef cio obtido o facto de se estar em melho res condi es para seleccionar os conte dos a incluir na instru o e organi zar a sua sequ ncia Uma vez que ilimitada a quantidade de informa o em qualquer t pico potencialmente apropriada para dela se seleccionarem exemplos devemos seleccionar o que se inclui e o que se ignora A cons tru o do V em especial quando realizada conjuntamente com o mapa 104 Novas estrat gias de planifica o da instru o conceptual simplifica o problema de tornar sequencial a instru o porque clarifica quais s o os conceitos ou princ pios necess rios para dar sentido aos objectos ou aos acontecimentos que se estudam e quais s o os concei tos e princ pios pertinentes que se devem introduzir posteriormente medi da que surgem os registos e as transforma es de tais registos N o existe o
304. vidades materiais de ensino mais espec ficas Por outras palavras a parte superior do mapa conceptual de uma disciplina governa as principais actividades de planifica o do curr culo enquanto a parte inferior se refere s actividades espec ficas de ensino incluindo os objectos e os aconteci mentos concretos a serem estudados A figura 4 1 mostra esquematicamen te como que os mapas conceptuais se aplicam na planifica o do curr cu lo e da instru o A boa planifica o do curr culo exige a escolha de quatro 93 Aprender a aprender a sete conceitos essenciais para a compreens o da disciplina ou da parte da disciplina que se est a considerar Na planifica o do ensino conside ram se sec es verticais no mapa conceptual de modo a estabelecer liga es significativas entre os conceitos mais gerais e abrangentes e os mais espec ficos medida que se prossegue na instru o ser necess rio esta belecer rela es cruzadas que se representam por meio de linhas horizon tais atrav s da hierarquia conceptual do curr culo Os estudantes devem ser encorajados a estabelecer estas liga es cruzadas e a ver que todos os novos conceitos se podem relacionar com os que foram previamente apren didos N o existe uma maneira ptima de representar um assunto num mapa conceptual A maior parte dos professores elabora o seu programa a partir de um ou mais livros de texto portanto o ponto de partida na planifica o consi
305. vista pode ajudar os educadores a avaliar em que medida foram bem sucedidos no compartilhar de significa dos com os estudantes A dura o de uma entrevista depende por um lado da idade das crian as envolvidas e por outro lado dos seus objectivos por m em caso algum dever prolongar se por mais de 15 a 30 minutos Neste intervalo de tempo s se pode esperar a explora o de um pequeno segmento dos conheci mentos ou dos esquemas de racioc nio de um estudante mas a entrevista tem melhores resultados quando assenta num conjunto extremamente rela cionado de conceitos e proposi es e sobre a sua aplica o nas tarefas que se apresentam Uma boa maneira de planificar uma entrevista preparar um 138 A entrevista como instrumento de avalia o sagrado sem pecado atrav s da morte de Jesus Deus d pelos nossos pecados salvac o mediante c Qu conduz a o pecado produz produz morte espiritual Figura 7 3 Um mapa conceptual preparado para planificar uma entrevista com adul tos sobre os seus conceitos de salva o espiritual Ov lon Ov portanto necessita mediante nova vida espiritual regenera o do homem uma ofensa a Deus mapa conceptual da mat ria a tratar para identificar os conceitos e as pro posi es chave A figura 77 2 mostra um mapa conceptual preparado duran te a planifica o de uma entrevista sobre cadeias alimentares e da figura
306. vo representar rela es significa tivas entre conceitos na forma de proposi es Uma proposi o con siste em dois ou mais termos conceptuais ligados por palavras de modo a formar uma unidade sem ntica Na sua forma mais simples um mapa de conceitos consta apenas de dois conceitos unidos por uma palavra de liga o de modo a formar uma proposi o Por exemplo o c u azul repre senta um mapa conceptual simples formado por uma proposi o v lida referente aos conceitos c u e azul Excepto para um n mero relativamente pequeno de conceitos adquiri dos muito cedo pelas crian as atrav s de um processo de aprendizagem por descoberta a maior parte dos significados dos conceitos s o aprendi dos atrav s da composi o de proposi es em que se inclui o conceito a ser adquirido Embora as proposi es emp ricas concretas possam facili tar a aprendizagem dos conceitos a regularidade representada pela desig na o do conceito adquire um significado adicional atrav s do estabeleci mento de proposi es em que se inclui o conceito em quest o Assim as frases a erva verde a erva uma planta a erva cresce a erva uma planta monocotiled nea etc aumentam o significado bem como a precis o do significado do conceito erva Um mapa conceptual um recurso esquem tico para representar um conjunto de significados con ceptuais inclu dos numa estrutura de proposi es Os
307. xperi menta o com a esperan a de que mais tarde possamos partilhar experi n cias com outros 124 6 A UTILIZA O DO V NA AVALIA O VALOR E AVALIA O O QUE QUE TEM VALOR EDUCATIVO UE A AVALIA O SE BASEIA NO JU ZO DE VALOR DEVERIA SER BVIO Para avaliar devemos ter uma no o clara de valor Ser que esta por o de conhecimento ou segmento de curr culo valioso As afirma es dos estu dantes acerca de um artigo de um poema de um laborat rio ou de um assunto de Matem tica t m valor O V heur stico til para responder a este tipo de quest es valorativas Consulte novamente as figuras 1 2 e 3 1 que mostram os elementos do V Estes quando considerados em con junto funcionam de forma normativa para estabelecer os crit rios de valor Uma boa por o de conhecimento dever incluir todos os elementos do V ilustrar como que esses elementos se ligam entre si e ser coerente compreensiva e significativa Frequentemente surgem d vidas aos professores tais como Esta ser uma boa li o ou Esta ser uma boa resposta minha pergunta Como ferramenta normativa o V diz nos que uma boa li o ou uma boa res posta dever o tornar claro qual o segmento do mundo com o qual estamos a lidar quais os objectos ou acontecimentos que est o no centro da nossa aten o e dever o mostrar como os restantes elementos do V funcio nam
308. zar os mapas locais para planear tra jectos espec ficos numa cidade que nos conduzissem aos locais interessan tes de visitar 58 Mapas conceptuais para a aprendizagem significativa Da mesma forma n s podemos construir um mapa conceptual global evidenciando as ideias mais importantes de um semestre ou de um ano Podemos depois passar aos mapas mais espec ficos referentes a um seg mento de tr s a quatro semanas Finalmente podemos desenhar um mapa conceptual detalhado para um ou alguns dias de aulas Tal como nos mapas das estradas estes tr s n veis de grandeza s o teis para ajudar os alunos a adquirir e recordar um agregado rico em impress es detalhadas em signi ficados e ideias coordenadas assim como em imagens e sensa es vividas Uma r pida consulta ao mapa grande deveria ser suficiente para recordar os detalhes que pudemos observar em todo o trajecto Uma vantagem que temos na aula em rela o pessoa que viaja no seu autom vel que podemos pendurar os mapas os globais os mais espe c ficos e os detalhados nas paredes de modo a que tanto os alunos como os professores possam facilmente ver onde nos situamos onde estivemos e para onde vamos Uma vez que as paredes s o muitas vezes forradas com atractivos pap is pintados porque n o forr las com mapas conceptuais Para tornar os mapas das paredes mais interessantes e ao mesmo tempo com um maior valor educacional podem se colar neles fotograf

APRENDER APRENDER

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents