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Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

1. emprego de editores de texto planilhas e o acesso internet Dispomos atualmente de sites que oferecem exerc cios atividades e sugest es de trabalho dispomos tamb m de softwares variados recursos de hipertexto constru o de p ginas virtuais com ferramentas como HTML e outras tudo isso fornece escola e em especial ao professor de l ngua estrangeira recursos tecnol gicos valiosos que ajudam a buscar informa o construir conhecimentos e mobilizar compet ncias e habilidades 14 Utilizar se de materiais de est mulo leitura produ o escrita ao trabalho udio oral e de incentivo pesquisa e busca do que se precisa aprender Al m dos recursos tecnol gicos ligados inform tica dispomos de livros paradid ticos jornais revistas manuais cat logos publicit rios outdoors embalagens de produtos quadrinhos textos variados e outros materiais escritos importante tamb m fazer uso de outros meios e recursos a televis o o cinema v deos as s ries disponibilizadas pela TV Escola Como Fazer Ensino Legal programas gravados como os da National Geographic e dos canais Futura e Discovery bem como letras de m sica fitas de udio notici rios entre tantos outros 15 A equipe de professores a coordena o a dire o os funcion rios de apoio bibliotec rios t cnicos respons veis por udio v deo e eventos devem reunir se periodicamente para planejar articular estr
2. 140 os gestos as posturas e as express es faciais s o criados mantidos ou modificados em virtude de o homem ser um ser social e viver num determinado contexto cultural Isto significa que os indiv duos t m uma forma diferenciada de se comunicar corporalmente que se modifica de cultura para cultura p 160 Diferentemente dos gestos outras pr ticas corporais como aquelas que sustentam os esportes enquadram se em c digos universais No entanto a maneira como os diversos povos se apropriam desses c digos pr pria o que permite afirmar que existem estilos diferenciados de utiliza o desses c digos dependendo da cultura O futebol por exemplo apresenta os mesmos fundamentos e t cnicas nos diversos pa ses em que praticado mas h uma maneira brasileira de jogar futebol distinta da maneira europ ia que por sua vez se distingue da norte americana Espinha dorsal de Linguagens C digos e suas Tecnologias o conceito de linguagem perpassa as disciplinas que comp em a rea e fundamenta os conte dos necess rios aquisi o de compet ncias gerais ou disciplinares A aquisi o do conceito de linguagem corporal cujo ensino atribui o da nossa disciplina portanto condi o para que o aluno compreenda e contextualize a comunica o humana 2 Signo e s mbolo 2 Retomando a defini o proposta por Pierce signo tudo aquilo que sob certos aspectos e em alg
3. acompanhamento e a orienta o dos trabalhos pois ele tem em mente o plano de tratamento integrado dos diversos conte dos visando constru o e ao desenvolvimento de determinadas compet ncias Conclus o Embora centrada na rea a constru o de compet ncias e habilidades de Representa o e Comuni ca o extrapola o trabalho desenvolvido com os conte dos da rea de Lin guagens uma vez que as linguagens s o fundamentais como pensamento estruturado e como tal est o igualmente presentes no desenvolvimento de conhecimentos necess rios compreens o dos fen menos naturais sociais e culturais e portanto no desenvolvimento das outras duas reas A pr pria Matem tica cumpre uma fun o important ssima de representar da for ma a mais abstrata poss vel conceitos e fen menos naturais convertendo se na linguagem em que se expressam a F sica a Qu mica e a Biologia e tam b m a Economia a Demografia e por vezes a Sociologia nas Ci ncias Hu manas A pr pria representa o do espa o geogr fico na cartografia recorre linguagem matem tica das escalas e dos eixos cartesianos Por sua vez n o se concebe a constru o do conhecimento em Hist ria ou em Filosofia sem o recurso an lise dos discursos e decodifica o das diversas fontes escritas nas mais diferentes linguagens Pereira 2000 Investiga o e Compreens o Conceitos An lise e s ntese Correla o
4. Identidade Integra o Classifica o Informa o versus redund ncia Hipertexto Oo N A a AeA Q N e Metalinguagem Compet ncias e habilidades relacionadas aos conceitos Estes conceitos est o relacionados mais diretamente mas n o exclusivamente s compet ncias e habilidades do eixo da Investiga o e Compreens o descritas na p gina 135 dos PCNEM Aquelas compet ncias implicam 1 Analisar e interpretar no contexto de interlocu o 2 Reconhecer recursos expressivos das linguagens 3 Identificar manifesta es culturais no eixo temporal reconhecendo momentos 45 A rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias de tradi o e de ruptura 4 Emitir ju zo cr tico sobre essas manifesta es 5 Identificar se como usu rio e interlocutor de linguagens que estruturam uma identidade cultural pr pria 6 Analisar metalingi isticamente as diversas linguagens Neste eixo procura se propiciar condi es para que o aluno encare o conhecimento como instrumento para entender e analisar a realidade cotidiana e refletir sobre ela Essa compet ncia geral pode garantir a cria o de interfaces v lidas entre o conhecimento acad mico e o social aquelas que utilizamos para analisar situa es cotidianas e resolver problemas de diversas ordens 1 An lise e s ntese As linguagens n o s o apenas ve culo de express o e comunica o T m uma natureza f sica que lhes gar
5. convic o preliminar de que cada aluno capaz de atingir os objetivos m nimos estabelecidos de acordo com seu ritmo pr prio princ pio da educabilidade e disposi o de questionar a organiza o escolar atual com seu modelo de pedagogia frontal e aula magistral com recorte da escolaridade por graus per odos e programas anuais 130 e operacionaliza o de formas variadas de agrupamento reagrupamento e de trabalho remanejamento das pr ticas de avalia o de maneira a regular o percurso individual de cada aluno e trabalho coletivo da equipe docente que deve assumir as decis es relativas ao percurso dos alunos juntamente com parceiros internos e externos escola aquisi o de novas compet ncias docentes no mbito de um plano progressivo de reflex o e de forma o E o da o D e A a uu 5 D 3 Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferencia o N o basta que a situa o de aprendizagem envolva e mobilize o aluno Segundo Perrenoud preciso tamb m solicit lo em sua zona de desenvolvimento pr ximo Diferenciar sobretudo criar uma organiza o do trabalho e dos dispositivos did ticos que coloquem cada um dos alunos em uma situa o tima priorizando aqueles que t m mais a aprender Saber conceber e fazer com que tais dispositivos evoluam uma compet ncia com a qual sonham e a qual constroem pouco a pouco to
6. depois de v rios dias de combate com o ex rcito japon s 95 L ngua Estrangeira Moderna 5 Texto A an lise de textos de diferentes g neros slogans quadrinhos poemas not cias de jornal an ncios publicit rios textos de manuais de instru o entre outros vazados em l ngua estrangeira permite a consolida o do conceito e o reconhecimento de que um texto s se configura como tal a partir da articula o de determinados elementos de uma intencionalidade expl cita ou n o e de um contexto moldado por vari veis socioculturais A an lise textual uma compet ncia que se adquire com o dom nio desse conceito e ao mesmo tempo instrumento para a forma o do pr prio conceito 6 Interlocu o Possibilidade de produ o e interc mbio de enunciados em situa es de uso falado ou escrito segundo inten es dos falantes num mesmo c digo ling stico Na oralidade a interlocu o se processa nos di logos em situa es do cotidiano como ao se pedir informa o e se obter resposta por exemplo Identificar a diversidade do substrato cultural como determinante dos modos de interlocu o uma das tarefas da disciplina 7 Protagonismo Ativa se o protagonismo pela constru o da autonomia seja na produ o de textos escritos e orais em l ngua estrangeira seja no processo de pesquisa em fontes escritas em que cabe ao aluno o papel de selecionar informa es pertinentes estrutur las e
7. poss vel gra as s peculiaridades das desin ncias verbais de nossa l ngua e a inexist ncia dessa constru o em Ingl s decorrente da economia das formas verbais desse idioma 7 Hipertexto O estudo de l ngua estrangeira pode contribuir na constru o desse conceito partindo de situa es simples por exemplo quando abaixo ou ao lado do texto em l ngua estrangeira aparece o vocabul rio para auxiliar a compreens o do mesmo 8 Metalinguagem A aplica o de recursos nos quais a l ngua usada para falar da pr pria l ngua comum nas aulas de l ngua estrangeira A sinon mia explorada nos contextos de uso das l nguas estrangeiras modernas um exemplo de recurso metalingi stico o mesmo ocorrendo com a utiliza o de outras estrat gias fundadas em linguagem verbal ou n o verbal empregadas para compensar falhas na comunica o Compet ncias e habilidades 1 Analisar e interpretar no contexto de interlocu o Equivale a apreender os sentidos gerados pelos atos de linguagem nos processos de interlocu o em diferentes situa es do cotidiano A constru o ou mobiliza o dessa compet ncia se d na leitura e interpreta o quer de textos escritos quer de textos orais pela inter rela o dos componentes envolvidos no ato comunicativo com um todo coerente que implica aspectos socioculturais intra e extra lingi sticos 2 Reconhecer recursos expressivos das linguagens Re
8. A pr pria compet ncia de dar contexto social e hist rico a um conhecimento cient fico um exemplo que n o est restrito nem s ci ncias nem hist ria nem a uma soma delas O que preciso compreender que precisamente por transcender cada disciplina o exerc cio dessas compet ncias e dessas habilidades est presente em todas elas ainda que com diferentes nfases e abrang ncias N o h receita nem defini o nica ou universal para as compet ncias qualifica es humanas amplas m ltiplas que n o se excluem entre si ou para a rela o e a distin o entre compet ncias e habilidades Por exemplo os PCNEM explicitam tr s conjuntos de compet ncias comunicar e representar investigar e compreender assim como contextualizar social ou historicamente os conhecimentos Por sua vez de forma semelhante mas n o id ntica o Enem aponta cinco compet ncias gerais dominar diferentes linguagens desde idiomas at representa es matem ticas e art sticas compreender processos sejam eles sociais naturais culturais ou tecnol gicos diagnosticar e enfrentar problemas n o o o Sc o o N q a S N eb o Ez z N Z o 4 Kae So E lt x reais construir argumenta es e elaborar proposi es solid rias Tanto nos Par metros Curriculares Nacionais do Ensino M dio como no Enem relacionam se as compet ncias a um n
9. estadual cursos de especializa o aprimoramento e reciclagem para aperfei oar 134 nossa forma o profissional Nossa fun o n o se reduz transmiss o formal de conhecimentos constitu dos Nossa pr tica integra saberes plurais oriundos da forma o profissional al m de saberes disciplinares curriculares e da nossa experi ncia Paralelamente s iniciativas institucionais tarefa pessoal de cada educador procurar informar se e atualizar se por meio de leituras assim como de discuss es e reflex o com a equipe de sua escola incluindo docentes da pr pria disciplina e da rea como de outras reas e disciplinas Ensinar fazer escolhas em situa o de intera o com a institui o com os colegas e com os alunos Se assumirmos o postulado de que os professores s o atores competentes dentro do processo educativo sujeitos ativos deveremos admitir que a pr tica deles n o somente um espa o de aplica o de saberes provenientes da teoria mas tamb m um espa o de produ o de saberes espec ficos oriundos dessa mesma pr tica Tardif 2002 p 234 A concep o tradicional dos professores como aplicadores de conhecimentos gerados pela pesquisa universit ria muitas vezes produzida fora da pr tica do of cio de professor tem levado a um enfoque reducionista da profiss o Como decorr ncia podemos ser levados a crer que nas universidades podem ser produzidos conheciment
10. podem auxiliar na aquisi o e no desenvolvimento dessa compet ncia anal tica Quanto s ntese critica se por exemplo desmedidamente a incapacidade discente de produzir resumos como se essa compet ncia fosse automaticamente adquirida com o simples uso da l ngua A compet ncia de sintetizar t o solicitada na escola e na vida n o tem sido desenvolvida de forma sistem tica e cient fica na escola onde com frequ ncia se pede ao aluno para produzir um tipo de texto que deve ser objeto de estudo sistem tico 2 3 e 4 Correla o identidade e integra o Estes conceitos representam passos menores na constru o da capacidade de analisar interpretar e sintetizar Ao estabelecer a correla o entre as diferentes linguagens em curso no universo cultural ao identificar a especificidade de cada uma e ao utilizar as linguagens de forma integrada visando atingir objetivos claros o aluno estar dando pequenos passos para a constru o das compet ncias assinaladas anteriormente no t pico An lise e s ntese p gina 46 Tais conceitos tamb m o ajudar o a avan ar no reconhecimento na compreens o e na utiliza o nos contextos de interlocu o dos recursos expressivos das linguagens 5 Classifica o Grosso modo este conceito abrange desde a simples arruma o de elementos de um conjunto at a determina o de classes ou categorias em que se divide e subdivide um conjunto Uma
11. 2 e 3 Analisar as linguagens como geradoras de acordos sociais e fontes de legitima o desses acordos Gra as digitaliza o todo e qualquer tipo de signo pode ser recebido estocado tratado e difundido via computador Esse novo tratamento da informa o instaura uma esp cie de linguagem universal que acaba gerando acordos sociais diversos cuja natureza fun o e alcance social o aluno deve compreender e analisar 4 Identificar a motiva o social dos produtos culturais na sua perspectiva sincr nica e diacr nica Tendo na multim dia sua linguagem e na hiperm dia sua estrutura os signos presentes na linguagem digital est o dispon veis a qualquer momento e teoricamente para qualquer um que deseje ou necessite ter acesso a eles Nasce assim um novo leitor que navega numa tela realizando ou programando suas leituras num universo imensur vel de signos Trata se de um universo inteiramente novo que parece realizar o sonho ou alucina o borgiana da Biblioteca de Babel uma biblioteca virtual mas que funciona como promessa eterna de se tornar real a cada clique do mouse Santaella 1999 E necess rio pois que o aluno seja capaz de entender como se articulam as novas estrat gias de leitura e recupera o de informa o comparando as com aquelas que a escola tradicionalmente incorporou 5 Usufruir do patrim nio cultural nacional e internacional contido no ciberespa o O dom nio dos conceitos at ag
12. Como a hist ria cultural um elemento constitutivo dos conceitos e das compet ncias os dois eixos anteriores adquirem plena significa o e podem ser analisados em profundidade apenas quando se leva em conta sua intersec o com o terceiro eixo o da Contextualiza o Sociocultural o que se depreende deste fragmento dos PCNEM a linguagem considerada como capacidade humana de articular significados coletivos em sistemas arbitr rios de representa o que s o compartilhados e que variam de acordo com as necessidades e experi ncias da vida em sociedade A principal raz o de qualquer ato de linguagem a produ o de sentido p 125 Por isso linguagens e c digos s o considerados instrumentos e formadores din micos e situados no espa o e no tempo com as implica es de car ter hist rico sociol gico e antropol gico que isso representa idem ibidem Em resumo No mbito interno da rea pela natureza mesma das disciplinas que a comp em a converg ncia das compet ncias gerais d se no eixo da Representa o e Comunica o O segundo eixo Investiga o e Compreens o possibilita a converg ncia das compet ncias gerais externamente com a rea de Ci ncias da Natureza e Matem tica visto que muitos procedimentos da investiga o cient fica s o compartilhados pelas disciplinas de Linguagens e C digos Por exemplo na sistematiza o do conhecimento da l ngua o indiv du
13. E Conceitos compet ncias e habilidades a serem desenvolvidos Tr s grandes eixos baseiam a divis o de compet ncias e habilidades gerais que dar o suporte inclus o dos conte dos das reas proposta nos PCNEM representa o e comunica o investiga o e compreens o e contextualiza o sociocultural importante que se reflita sobre tais eixos visando articula o dos conte dos e compet ncias mais apropriada a cada contexto educativo Buscando contribuir para essa reflex o e considerando a diversidade de nosso pa s apresentam se a seguir sugest es de temas e conte dos espec ficos de Arte articulados a esses eixos e aos conceitos que os integram Representa o e Comunica o Conceitos Os conceitos gerais da rea abaixo enumerados podem ser desdobrados para a disciplina da seguinte forma 1 Linguagem verbal n o verbal e digital e As linguagens da arte artes visuais audiovisuais dan a m sica teatro e Integra o e articula o entre as linguagens e Experi ncia est tica processo perceptivo sens vel reflexivo e integrador de conhecimentos culturais e Arte e tecnologia cria o de novas po ticas que articulam imagens sons anima es e possibilitam um novo tipo de interatividade decorrente n o s da codifica o da linguagem digital de base matem tica como tamb m das tecnologias que suportam e veiculam essa linguagem os multim dia Videoclipes trabalh
14. PCN Orienta es Educacionais Complementares aos Par metros Curriculares Nacionais Linguagens C digos e suas Tecnologias Sum rio A reformula o do ensino m dio e as reas do conhecimento T A natureza do ensino m dio e as raz es da reforma Como rever o projeto pedag gico da escola A escola como cen rio real da reforma educacional Novas orienta es para o ensino Conhecimentos compet ncias disciplinas e conceitos estruturantes A articula o entre as reas A articula o entre as disciplinas em cada uma das reas A rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias 23 Introdu o Caracteriza o da rea As compet ncias gerais da rea Conceitos estruturantes Conceitos estruturantes da rea Coment rio final Bibliografia L ngua Portuguesa 55 Introdu o Conceitos e compet ncias gerais a serem desenvolvidos A sele o de conte dos Temas estruturadores Crit rios para a sele o de conte dos Avalia o Sobre a forma o do professor Bibliografia L ngua Estrangeira Moderna 93 Introdu o Conceitos estruturantes e compet ncias gerais A sele o de conte dos em L ngua Estrangeira Moderna Compet ncias abrangentes a serem trabalhadas em L ngua Estrangeira Conte dos estruturadores em L ngua Estrangeira O trabalho por projetos e situa es desafio Avalia o Sobre a forma o do professor Bibliografia Educa o F sica 139 Arte
15. Por isso num primeiro n vel a pesquisa que se desenvolve no mbito do trabalho do professor deve ter como foco principal o pr prio processo de ensino e de aprendizagem Num outro n vel pesquisa diz respeito a conhecer a maneira como s o produzidos os conhecimentos que ensina ou seja a no o b sica dos contextos e dos m todos de investiga o usados pelas diferentes ci ncias O acesso aos conhecimentos produzidos pela investiga o acad mica nas diferentes reas possibilita manter se atualizado e competente para fazer op es de conte dos metodologias e organiza o did tica do que ensina Esse lado da atualiza o espec fica o melhor uso que se pode fazer de programas regulares de capacita o dispon veis nas redes escolares que o professor deve buscar de acordo com seu interesse Tamb m para isso deve ser apoiado pela escola Esse conjunto de compet ncias tamb m d ao professor instrumentos para a ado o de livros did ticos e paradid ticos e em per odos como o atual de transi o de implementa o de reformas para trabalhar sem um livro did tico ou para conceber o uso parcial ou adaptado dos livros e materiais dispon veis Especialmente nessas situa es uma compet ncia que precisa desenvolver individualmente ou em parceria com seus colegas a de buscar orienta es ou subs dios que auxiliem nas escolhas de materiais e metodologias alternativas que atendam a interesses individuais ou a
16. es cognitivas conceitos linguagem e cultura Porto Alegre Artmed 1999 BRAIT Beth org Bakthin dialogismo e constru o do sentido Campinas Unicamp 1997 COLL C sar Psicologia e curr culo S o Paulo tica 1996 COLL C sar et alii Os conte dos na reforma Ensino aprendizagem de conceitos procedimentos e atitudes Porto Alegre Artmed 2000 FAZENDA Ivani org Did tica e interdisciplinaridade Campinas Papirus s d Interdisciplinaridade hist ria teoria e pesquisa Campinas Papirus 2000 5 ed KOCH Ingedore Villla a A inter a o pela linguagem S o Paulo Contexto 1997 KUENZER Acacia org Ensino M dio construindo uma proposta para os que vivem do trabalho S o Paulo Cortez 2001 2 ed MACEDO Lino de Compet ncias e habilidades elementos para uma reflex o pedag gica Semin rio Enem 1999 Dispon vel em http www cefetsp br Acessado em julho de 2002 MINIST RIO DA EDUCA O Par metros Curriculares Nacionais Ensino M dio Bras lia Secretaria de Educa o M dia e Tecnol gica MEC 1999 MORAES D nis de O concreto e o virtual cultura m dia e tecnologia Rio de Janeiro DP amp A 2001 MOREIRA Antonio Fl vio amp SILVA Tomas Tadeu orgs Curr culo cultura e sociedade S o Paulo Cortez 1994 2 ed MOREIRA Antonio Fl vio org Curr culo quest es atuais Campinas Papirus 2001 4 ed N TH Winfried Panorama da semi tica d
17. es de sistematiza o e aprofundamento ocorram como parte integrante da jornada de trabalho No caso espec fico da Educa o F sica os coordenadores pedag gicos devem merecer aten o especial pois eles nem sempre t m forma o adequada para serem formadores de professores e n o costumam receber assessoria adequada para realizar esse tipo de trabalho E necess rio construir uma cultura de desenvolvimento profissional perma nente para favorecer a atualiza o do professor o aprofundamento de id ias e o interc mbio de experi ncias Em muitos estados e munic pios os professores de Educa o F sica re nem se apenas por ocasi o dos jogos escolares preciso ir al m desses momentos conquistando espa o e tempo para a troca de id ias e experi ncias a consulta a livros de bibliotecas atualizadas num movimento que contribua para o desenvolvimento da autonomia profissional a circula o das informa es e o enriquecimento do trabalho docente nas escolas o N Lim o o So q o 43 LUI Publica es A aquisi o cria o e circula o de publica es que ampliem a comunica o entre os professores estimula a reflex o e a produ o de conhecimento pedag gico inovador Como contribui o nesse sentido listam se abaixo algumas revistas de qualidade que podem ser adquiridas por escolas ou por secretarias de Educa o Revista Brasileira de Ci ncias do Esporte ISNN 0101
18. o e pelos Par metros Curriculares Nacionais procurou atender a uma reconhecida necessidade de atualiza o da educa o brasileira Atualiza o necess ria tanto para impulsionar uma democratiza o social e cultural mais efetiva pela amplia o da parcela da juventude que completa a educa o b sica como para responder a desafios impostos por processos globais que t m exclu do da vida econ mica os trabalhadores n o qualificados por conta da forma o exigida de todos os part cipes do sistema de produ o e de servi os A expans o exponencial do ensino m dio brasileiro outra raz o pela qual esse n vel de escolariza o demanda transforma es de qualidade para adequar se promo o humana de seu p blico atual diferente daquele de h trinta anos quando suas antigas diretrizes foram elaboradas A id ia central expressa na nova Lei e que orienta a transforma o estabelece o ensino m dio como a etapa conclusiva da educa o b sica de toda a popula o estudantil Isso desafia a comunidade educacional a p r em pr tica propostas que superem as limita es do antigo ensino m dio organizado em fun o de duas principais tradi es formativas a pr universit ria e a profissionalizante Especialmente em sua vers o pr universit ria o ensino m dio tem se caracterizado por uma nfase na estrita divis o disciplinar do aprendizado Seus objetivos educacionais expressavam se e usualmente ainda se
19. os tempos verbais aprendidos no fundamental e completar o aprendizado relativo a novos tempos e formas verbais Ao t rmino do terceiro ano do ensino m dio ele dever estar apto a ler e compreender textos em que apare am todos os tempos verbais As formas afirmativa interrogativa negativa e interrogativa negativa devem ser 10 L ngua Estrangeira Moderna revisadas e trabalhadas nos diversos tempos verbais No caso do Ingl s os itens que seguem devem se distribuir ao longo dos tr s anos da s rie segundo o grau progressivo de dificuldade dos textos e pronomes pessoais sujeito e objeto e adjetivos e pronomes possessivos e artigos e preposi es e adjetivos adv rbios e suas posi es na frase word order e caso genitivo s e plurais regulares e irregulares e substantivos cont veis e incont veis mass and count nouns e quantifiers much many few little a lot of lots of a few a little conjun es linkers e falsos cognatos e principais prefixos e sufixos e verbos regulares e irregulares e graus dos adjetivos pronomes indefinidos e seus compostos pronomes reflexivos pronomes relativos e pronomes interrogativos uso enf tico de do e ora es condicionais e tag questions e additions to remarks e discurso direto e indireto e verbos seguidos de infinitivo e ger ndio e verbos seguidos de preposi o e voz passiva simples e dupla ora es t
20. teria sido impens vel poucos anos atr s mas hoje s o as defini es mais restritas que est o se revelando inaceit veis Pouco a pouco no decorrer do s culo 20 todas as defini es convencionais de m sica v m sendo desacreditadas pelas abundantes atividades dos pr prios m sicos Primeiro com a tremenda expans o dos instrumentos de percuss o em nossas orquestras muitos dos quais produzem sons arr tmicos e sem altura definida em seguida pela introdu o de procedimentos aleat rios em que todas as tentativas de organizar racionalmente os sons de uma composi o se rendem s leis mais altas da entropia depois disso pela abertura dos recept culos de tempo e de espa o a que chamamos de composi es e salas de concerto para permitir a introdu o de todo um novo mundo de sons que estavam fora deles No 4 33 Silence de Cage ouvimos apenas os sons externos composi o em si a qual meramente uma cesura prolongada Finalmente nas pr ticas da m sica concreta torna se poss vel inserir numa composi o qualquer som do ambiente por meio de uma fita magn tica Hoje todos os sons pertencem a um campo cont nuo de possibilidades situado dentro do dom nio abrangente da m sica A amplid o cultural hist rica e geogr fica que caracteriza o nosso tempo nos tornou muito conscientes da fal cia de controlar o temperamento de todas as filosofias musicais pelo mesmo diapas o Novas disciplinas s
21. ao contr rio do que alguns imaginam a elei o dessa prioridade n o desvincula as compet ncias dos saberes conte dos j que a aquisi o ou desenvolvimento daquelas s pode se processar por meio destes conforme fica claro nos exemplos de Perrenoud citados anteriormente N o se desenvolvem compet ncias sem recorrer a conte dos a menos que se queira de forma caricatural restringir a no o de compet ncia a pr ticas que mobilizam apenas os saberes do senso comum aqueles derivados da experi ncia O objetivo de desenvolver compet ncias n o desvirtua a aquisi o de saberes disciplinares que historicamente compete escola transmitir Nesse contexto em que a import ncia da aquisi o cumulativa do conhecimento relativizada ou minimizada e o papel do professor adquire novo perfil n o de transmissor de saberes mas de orientador da aprendizagem necess rio proceder a uma revis o do que se entende por conte do O que est expl cito ou impl cito na LDB e nos PCNEM permite refletir sobre a redefini o do termo e Os conte dos curriculares s o uma sele o de saberes de diversas naturezas conceitos racioc nios linguagens valores atitudes interesses condutas Por isso implicam mais que fatos e conceitos Reconhecem se nessa defini o tr s tipos de conte dos fatos e conceitos procedimentos e atitudes valores e normas Obviamente n o se podem estabelecer listas r gidas de um
22. com laborat rios com meios para desenvolver atividades art sticas e desportivas A viv ncia e o aprendizado do professor ser em grande parte decorrente do que for a produ o e o interc mbio cultural na escola e no interior das redes escolares N o poss vel 241 Forma o do professor e papel da escola no novo ensino m dio tamb m em pleno s culo 21 abrir m o dos recursos oferecidos pela tecnologia da informa o e da comunica o e consequentemente da capacita o dos professores para a utiliza o plena desses recursos Nas ltimas d cadas o custo financeiro desses equipamentos tem decrescido na mesma propor o da sua crescente relev ncia para a forma o de alunos e professores de forma que inadi vel nosso esfor o em mudar atitudes refrat rias a seu uso uma vez que est o amplamente disseminados na vida social em geral A forma o continuada como j se disse pode sim conter cursos e treinamentos oferecidos em plano mais geral por redes escolares e por centros formadores mas em nenhuma hip tese pode se resumir a isso A import ncia de a escola estar empenhada na forma o de seus professores autonomamente e afirmando sua identidade tem sido destacada por muitos educadores Em trabalho recente o professor Avelino R S Pereira afirma isso de forma muito clara No O respeito identidade de cada escola e de cada equipe escolar e o respeito diversidade entre as muitas escolas
23. conferimos imagem imut vel uma vida infinita e inesgot vel E no entanto os elementos da nossa resposta o vocabul rio que empregamos para desentranhar a narrativa que uma imagem encerra sejam os botes de van Gogh sobre a praia de Sainte Marie ou o portal da Catedral de Chartres s o determinados n o s pela iconografia mundial mas tamb m por um amplo espectro de circunst ncias sociais ou privadas fortuitas ou obrigat rias Constru mos nossa narrativa por meio de ecos de outras narrativas por meio da ilus o do auto reflexo por meio do conhecimento t cnico e hist rico por meio da fofoca dos devaneios dos preconceitos da ilumina o dos escr pulos da ingenuidade da compaix o do engenho Nenhuma narrativa suscitada por uma imagem definitiva ou exclusiva e as medidas para aferir a sua justeza variam segundo as mesmas circunst ncias que d o origem pr pria narrativa Manguel 2001 pp 27 28 Anexo 2 Movimento O movimento revela evidentemente muitas coisas diferentes o resultado ou da busca de um objeto dotado de valor ou de uma condi o mental Suas formas e ritmos mostram a atitude da pessoa que se move numa determinada situa o Pode tanto caracterizar um estado de esp rito e uma rea o como atributos mais constantes da personalidade O movimento pode ser influenciado pelo meio ambiente do ser que se move assim que por exemplo o meio no qual ocorre uma
24. conjunto de letras e palavras em lugar de imagens e anima es cede seu lugar de protagonista e passa situa o de coadjuvante Com isso reconhecer os signos e s mbolos presentes nas diferentes intera es propiciadas por esses ambientes fator fundamental para entender o processo de comunica o possibilitado pelo computador 3 Denota o e conota o Na sociedade da informa o lidamos mais com signos do que com coisas A dial tica imagem objeto c pia original simula o real faz com que o sentido denotativo conotativo tenha outra dimens o j que como afirma Steven Johnson A verdadeira m gica dos computadores reside no fato de eles n o estarem amarrados ao velho mundo anal gico dos objetos Podem imitar muito desse mundo claro mas s o tamb m capazes de adotar novas identidades e desempenhar novas tarefas que n o t m absolutamente nenhum equivalente no mundo real 2001 p 49 Por isso conhecer esses conceitos e adequ los ao novo contexto desse universo importante para a intera o e atua o cr tica em ambientes computacionais 4 Gram tica Grosso modo a descri o dos modos de exist ncia e de funcionamento de uma l ngua Nos PCNEM estende se o emprego do termo para outras linguagens al m da l ngua tais como a gram tica da linguagem musical a gram tica da linguagem do corpo e tamb m a gram tica da linguagem computacional ou linguagem digital Todo campo d
25. e A forma o t cnica permanente assim como a imers o em pr ticas culturais diversificadas uma necessidade de qualquer categoria profissional e dela n o h de se excluir o professor A escola que prov essa forma o de forma institucional planejada e clara est cumprindo parte fundamental de seu projeto pedag gico ainda que parte dessa forma o especialmente no ensino p blico pode ou mesmo deve ser provida pelas redes escolares e A participa o do professor no projeto educativo da escola assim como seu relacionamento extraclasse com alunos e com a comunidade s o exemplos de um trabalho formativo essencial porque s o atividades que poder o construir os v nculos sociais da escola que se deseja A pesquisa pedag gica que na forma o inicial vista em geral de forma predominantemente acad mica e quase sempre dissociada da pr tica pode na escola ser deflagrada e conduzida a partir de problemas reais de aprendizado de comportamento da administra o escolar ou da articula o com quest es comunit rias A pr pria constru o e reformula o dos projetos pedag gicos a elabora o de programas de cursos e de planos de aula podem se tornar objetos permanentes ou periodicamente retomados de atividades investigativas Se queremos que a escola m dia seja um ambiente culturalmente rico preciso evidentemente equip la com livros e recursos audiovisuais com a assinatura de jornais e revistas
26. e os intencionais podem ser marcas de estilo O conceito de texto perpassa todas as disciplinas de todas as reas A l gica interna da disciplina manifesta se por meio de textos evidenciando se neles tamb m as interfaces com as demais reas Em resumo por meio de textos poss vel organizar a l gica da comunica o Da exist ncia do texto depende a din mica da interlocu o 6 Interlocu o significa o dialogismo A comunica o n o um fen meno de m o nica sup e um esquema revers vel e interacional entre os interlocutores Assim a significa o se funda na interlocu o ou nas trocas sociais que possibilitam aos falantes a produ o de enunciados de acordo com inten es espec ficas em determinados contextos O sentido de um texto e a significa o de cada um de seus componentes dependem portanto da rela o entre sujeitos construindo se na produ o e na interpreta o Essa parece ser a condi o mesma do sentido do discurso obrigando nos a considerar n o apenas a rela o entre os interlocutores mas tamb m a desses sujeitos com seu meio social Devido a esses fatores sociais e hist ricos que envolvem tanto os sujeitos quanto os signos em jogo nas diferentes linguagens a significa o de um texto s ocorre no ato efetivo da interlocu o No caso da l ngua por exemplo o contexto de enuncia o determina o sentido de cada palavra que poder ou n o coincidir com aquele registrado
27. entre texto e contexto sociocultural de produ o e recep o entre escolhas do autor tem ticas abordadas estruturas composicionais e estilo apenas para citar algumas O trecho de Guimar es Rosa requer um leitor capaz de identificar o tratamento que uma tem tica universal o medo recebe de um autor que se vale de alguns recursos mpares um l xico inspirado na cultura oral do interior mineiro e uma sintaxe que frequentemente rompe os padr es estabelecidos pela norma A leitura da obra liter ria poder assim fazer muito mais sentido para os estudantes pois passa a ser entendida n o como mero exerc cio de erudi o e estilo mas como caminho para se alcan ar por meio da frui o a representa o simb lica das experi ncias humanas Mesmo que nem todos tenham consci ncia disso constante a intera o com discursos de outras pessoas manifestos em textos falados ou escritos sem contar os produzidos em outras linguagens que n o a verbal com suas formas de representa o e express o peculiares O texto e as compet ncias Os textos s o a concretiza o dos discursos proferidos nas mais variadas situa es cotidianas O ensino e a aprendizagem de uma l ngua n o podem abrir m o dos textos pois estes ao revelarem usos da l ngua e levarem a reflex es contribuem para a cria o de compet ncias e habilidades espec ficas Entre elas e reconhecer produzir compreender e avaliar a sua produ o textual e a al
28. es E o S de o D em A a uu 5 gt pur Perrenoud aponta ainda caracter sticas essenciais ao processo de avalia o formativa que devem ser levadas em conta pelos docentes Segundo esse autor a avalia o e deve incluir apenas tarefas contextualizadas e deve referir se a problemas complexos e deve contribuir para que os alunos desenvolvam ainda mais suas compet ncias exige a utiliza o funcional de conhecimentos disciplinares e pressup e que as tarefas e suas exig ncias sejam conhecidas pelos alunos antes do in cio do trabalho exige uma certa forma de colabora o entre pares e inclui a auto avalia o Quanto corre o o autor destaca que e deve levar em conta as estrat gias cognitivas e metacognitivas utilizadas pelos alunos e s deve considerar erros importantes segundo a tica da constru o das compet ncias Em l ngua estrangeira ainda que se desenvolva o trabalho did tico em v rias frentes leitura e interpreta o de textos aquisi o de estruturas ling sticas a amplia o do repert rio vocabular desenvolvimento das fun es comunicativas da l ngua devemos ter clara a inter rela o entre todas elas Como essas frentes n o s o reas estanques e n o podem ser produtivamente desenvolvidas em separado a avalia o deve estender se a todos esses aspectos ainda que de modo espec fico e diferenciado N o h como aval
29. explicitadas na p gina 135 dos PCNEM implicam 1 Usar as diferentes linguagens nos eixos da representa o simb lica express o comunica o e informa o nos tr s n veis de compet ncia interativa gramatical e textual 2 Analisar as linguagens como geradoras de acordos sociais 3 Analisar as linguagens como fontes de legitima o desses acordos 4 Identificar a motiva o social dos produtos culturais na sua perspectiva sincr nica e diacr nica 5 Usufruir do patrim nio cultural nacional e internacional 6 Contextualizar e comparar esse patrim nio respeitando as vis es de mundo nele impl citas 7 Entender analisar criticamente e contextualizar a natureza o uso e o impacto das tecnologias da informa o 1 Cultura Podemos definir cultura de forma abrangente como todo o fazer humano que pode ser transmitido de gera o a gera o por meio da linguagem Evidencia se assim o papel das linguagens na produ o codifica o e veicula o da cultura A abrang ncia dessa perspectiva apresenta a vantagem de n o restringir o termo s belas artes ou aos produtos culturais considerados de elite e abre se um leque amplo de possibilidades para que determinado bem cultural seja analisado de acordo com seu contexto de produ o e recep o abrem se as portas da escola para que manifesta es culturais at ent o rejeitadas como menores transformem se tamb m em objeto de estudo inser o es
30. horizontes O estudo da l ngua estrangeira permite a reflex o sobre o idioma e a cultura como bens de cidadania al m de contribuir para a elimina o de estere tipos e preconceitos 6 Conhecimento constru o coletiva e din mica Para a constru o desse conceito concorre a percep o de que a l ngua constitui um fazer comunicativo em constru o dentro de um processo din mico e mut vel Ao mobilizarmos compet ncias estrat gicas gramaticais discursivas e sociolingii sticas do aluno permitimos que este integre seu conhecimento de l ngua estrangeira ao de outras disciplinas do curr culo especialmente por meio do fazer interdisciplinar e do trabalho por projetos 10 L ngua Estrangeira Moderna 7 Imagin rio coletivo A vis o estereotipada de povos e de suas culturas deve ser objeto de estudo das l nguas estrangeiras em associa o com outras disciplinas curriculares Esse tipo de reflex o possibilita ao aluno do ensino m dio a aquisi o de postura cr tica quanto ao universo sociocultural que o cerca imediata e remotamente Contribuem para a constru o desse conceito a identifica o de cones culturais bem como a compreens o de que o fazer ling stico est muitas vezes associado a preconceitos clich s culturais e dogmas ideol gicos e que a l ngua n o se desvincula do momento hist rico Compet ncias e habilidades 1 Usar as diferentes linguagens nos eixos da representa o simb lica
31. nos relatos em grupos da biografia profissional de cada professor num movimento cooperativo de co responsabilidade e negocia o poder levar converg ncia para o aperfei oamento profissional e em ltima an lise constru o da escola pretendida Os professores com essas novas atitudes s o promotores e part cipes de escolas que se reconhecem como espa os de forma o profissional ininterrupta Essas escolas est o reinventado o ensino m dio e a educa o b sica no Brasil
32. o aos conte dos esportivos at porque em geral sua escolha profissional foi movida pelo prazer que experimentaram em situa es esportivas Expectativas semelhantes movem os professores que frequentam oficinas e cursos de esporte dan a ou gin stica oferecidos em programas de educa o continuada Ainda que o trabalho de forma o inicial ou continuada procure subverter essa l gica as possibilidades da atua o docente t m limites Os professores que incorporaram uma vis o mais abrangente da Educa o F sica sejam rec m formados ou n o dirigem se a diferentes escolas nas quais na maioria das vezes em vez de atuarem como elementos transformadores acabam adaptando se ao que encontram estabelecido at como forma de n o serem rejeitados H muitos diretores antigos professores da disciplina e docentes de outras disciplinas cuja expectativa que a Educa o F sica forme equipes para obter sucesso em competi es esportivas Professores de todo o pa s t m apontado que se as equipes da escola se tornam campe s s o muito mais valorizados pela comunidade escolar do que quando realizam o trabalho cuidadoso e delicado de incluir todos os alunos na esfera da cultura corporal A disparidade entre a concep o e a pr tica do docente e a cultura da escola leva muitas vezes o professor de Educa o F sica a desistir de suas convic es e render se pr tica estabelecida A supera o dessa disparidade exige que t
33. o convencionais medida que os membros do grupo que o utilizam estejam de acordo quanto ao seu valor representativo O cone o sinal que guarda semelhan a com o objeto representado Pode se dizer que um signo n o existe apenas como parte de uma realidade ele tamb m reflete e refrata uma outra Essa outra realidade pode estar em correspond ncia com a realidade que lhe d origem pode distorcer esta ltima ou apreend la de um ponto de vista espec fico O car ter duplo do signo possibilita que ele fa a parte tanto do mundo exterior ao organismo humano como do mundo interior A constitui o do indiv duo em ser humano decorre da internaliza o dos signos sociais medida que o homem vai aprendendo os signos as linguagens estabelecidas socialmente ele vai formando os rg os funcionais do c rebro e adquirindo as qualidades humanas respectivas O desenvolvimento mental est relacionado com a coordena o s gnica PCNEM p 162 O conhecimento dessas distin es conceituais que derivam do conceito de linguagem e o complementam quando alcan ado por meio de atividades pertinentes ao universo do aluno permite conduzir ao desenvolvimento de compet ncias como por exemplo analisar manifesta es intencionais e n o intencionais e interpretar discursos fundados em simbologias espec ficas de determinadas culturas com distanciamento cr tico o que pode relativizar a tend ncia ao etnocentrismo A leitura e a interp
34. o de sentidos No terreno meramente metalingii stico e como ponto de partida a l ngua estrangeira material dispon vel para a constru o do conceito de convencionalidade do signo Um recorte elementar de uma nica rea sem ntica da l ngua estrangeira suficiente para trabalhar com o aluno a quest o da rela o convencional entre significante e significado J no campo da negocia o de sentidos a no o de intencionalidade deve ser a base para a constru o de habilidades e compet ncias de manejo e interpreta o textual bem como a id ia de que os enunciados resultam do modo de ser pensar agir e sentir de seus produtores Em l ngua estrangeira os prov rbios slogans clich s as frases feitas e tamb m a escolha espec fica de voc bulos devem ser estudados segundo seus contextos de uso e inten es claras ou subjacentes 4 Significado e vis o de mundo A l ngua influencia e influenciada pela cultura Por exemplo a g ria ou as varia es que se verificam em um mesmo idioma nos diferentes pa ses em que falado s o um dos produtos socioculturais que revelam as diversidades resultantes de caracter sticas espec ficas de pocas lugares e vis es de mundo plasmadoras da l ngua e por ela incorporadas 5 tica e cidadania Pela aquisi o do adequado conhecimento ling stico o indiv duo pode apropriar se de saberes transmitir sua cultura e estabelecer v nculos com outras ampliando seus
35. o de sistemas audiovisuais chegando at a se constitu rem po ticas de encena o Um exemplo de espet culo que integra v rias modalidades art sticas Parade obra que foi exposta em S o Paulo 2001 2002 no Parque do Ibirapuera em um conjunto arquitet nico projetado pelo arquiteto brasileiro Oscar Niemeyer Pavilh o Lucas Nogueira Garcez conhecido como Oca O tratamento cenogr fico dado mostra fez com que o imenso pano de boca de cena pintado por Picasso em 1917 para o bal Parade se integrasse plenamente arquitetura constituindo com ela um todo art stico Al m da imensa cortina de 160 m Picasso criou tamb m os cen rios e figurinos Com m sica de Erik Satie su te de pe as para orquestra da qual fazem parte sons de m quinas de escrever sirene piano dire o de Serge Diaghilev e coreografia de L onide Massine Parade um marco na hist ria da arte moderna O projeto inicial de Jean Cocteau tamb m autor do poema c nico original como lembra Anne Guillemet no cat logo da exposi o O bal moderno de Cocteau tem como tema a festa popular parisiense As personagens interpretadas pelos dan arinos s o artistas saltimbancos que desfilam em parada diante de uma barraca convidando os curiosos a assistir ao espet culo no interior a cortina pintada pelo artista aparece ao p blico no in cio e no fim do espet culo acompanhado por um prel dio cortina vermelha
36. o descartem as compet ncias centrais Nessa nova compreens o do ensino m dio e da educa o b sica a organiza o do aprendizado n o seria conduzida de forma solit ria pelo professor de cada disciplina pois escolhas pedag gicas feitas numa disciplina n o devem ser independentes do tratamento dado s demais disciplinas da rea e mesmo das outras duas reas Aqui tanto o ensino como a aprendizagem s o vistos como a es de cunho interdisciplinar que articulam o trabalho das disciplinas para promover compet ncias As linguagens ci ncias e humanidades continuam sendo disciplinares mas preciso desenvolver seus conhecimentos de forma a constitu rem a um s tempo cultura geral e instrumento para a vida ou seja desenvolver em conjunto conhecimentos e compet ncias Contudo assim como a interdisciplinaridade surge do contexto e depende da disciplina a compet ncia n o rivaliza com o conhecimento pelo contr rio s se funda sobre ele e se desenvolve com ele HH Conhecimentos compet ncias disciplinas e conceitos estruturantes O novo ensino m dio deve estar atento para superar contradi es reais ou aparentes entre conhecimentos e compet ncias Para quem possa temer que se estejam violando os limites disciplinares quando estes se comp em com conhecimentos e compet ncias vale lembrar que as pr prias formas de organiza o do conhecimento as disciplinas t m passado por cont nuos rearranjos Muitas disci
37. oferecendo suporte e media o constantes e construir e planejar dispositivos e sequ ncias did ticas envolver os estudantes em atividades de pesquisa e em projetos de conhecimento e articular a L ngua Estrangeira Moderna a outras disciplinas do curr culo no sentido de conferir significado amplo e contextualizado aprendizagem 2 Administrar a progress o das aprendizagens Essa compet ncia mobiliza cinco compet ncias mais espec ficas e conceber e administrar situa es problema ajustadas ao n vel e s possibilidades dos alunos e adquirir uma vis o longitudinal dos objetivos do ensino estabelecer la os com as teorias subjacentes s atividades de aprendizagem observar e avaliar os alunos em situa es de aprendizagem com uma perspectiva formativa e fazer balan os peri dicos de compet ncias e tomar decis es de progress o Vale ressaltar que no caso de L ngua Estrangeira Moderna que habitualmente disp e de poucas aulas semanais ministradas a grandes grupos bastante heterog neos os ritmos diferentes de aprendizagem representam ao mesmo tempo um trunfo e um desafio O aspecto positivo que ritmos diferenciados permitem diversificar os modos de participa o Em contrapartida a divis o de tarefas favorece em geral os melhores alunos Gerir a progress o dos alunos demanda uma necess ria forma o dos docentes quanto a e sua responsabilidade no que se refere ao xito de seus alunos
38. para ficar nas diferen as mais bvias Outras diferen as relacionadas ao conceito de texto decorrem por exemplo das limita es da linguagem digital na configura o de textos fotogr ficos ou ainda das vantagens que essa mesma linguagem oferece no armazenamento dessa mesma informa o para citar apenas casos bem evidentes Considere se ainda a diversidade de apresenta es de um texto verbal ou n o verbal proporcionada pelas diferentes interfaces da m quina assim como as possibilidades de leitura tamb m decorrentes dessa pluralidade editor de texto programas de apresenta o montagem de gr ficos Ver o t pico Hipertexto na p gina 214 6 Interlocu o significa o dialogismo As diferentes formas de comunica o presenciais ou n o fazem com que os agentes da comunica o se expressem de acordo com suas inten es construindo o sentido na interlocu o Listas de discuss o correio eletr nico e mail bate papo on line chat e f runs abrem novas perspectivas de comunica o para cuja caracteriza o e compreens o fundamental o dom nio desses conceitos Compet ncias e habilidades da rea A inser o de Inform tica no primeiro eixo da rea em termos de compet ncias e habilidades pode ser assim sintetizada como se segue 1 Utilizar linguagens nos tr s n veis de compet ncia comunicacional interativa gramatical e textual No caso da inform tica essa compet ncia traduz se
39. rela es complexas entre o professor e seus alunos Por conseguinte preciso inscrever no pr prio cerne do saber dos professores a rela o com o outro e principalmente com esse outro coletivo representado por uma turma de alunos Tardif 2002 p 13 O saber dos docentes mediado por seu trabalho de sala de aula e por meio desse trabalho ele se manifesta Esse saber n o apenas um meio de trabalho mas produzido e modelado no e pelo trabalho O of cio de ensinar implica obrigatoriamente a constante tarefa de aprender A combina o de ensinar e aprender deve levar os docentes a uma pr tica reflexiva a um alto grau de profissionaliza o ao trabalho em equipe preferencialmente baseado em projetos Nessa tarefa mediada pelos professores segundo pedagogias diferenciadas devem articular se dispositivos institucionais que possam orientar docentes e alunos no sentido do desenvolvimento de uma aprendizagem que conduza responsabilidade e autonomia Compet ncias envolvidas no trabalho pedag gico Em seu livro Dez novas compet ncias para ensinar Philippe Perrenoud relaciona algumas compet ncias pertinentes ao trabalho dos professores segundo o que foi acordado em um semin rio em Genebra em 1996 e de cuja elabora o o autor participou Destacamos algumas delas relacionando as atua o do professor de L ngua Estrangeira 1 Organizar e dirigir situa es de aprendizagem Essa constitui se na mais compl
40. s o estruturas descentralizadas de apoio informatiza o das unidades escolares e que auxiliam tanto na a es de planejamento e incorpora o das novas tecnologias quanto no suporte t cnico e capacita o dos professores e das equipes administrativas das escolas Biblioteca virtual no site do MEC Disp e de um acervo com publica es artigos e ensaios sugest es de leitura e links interessantes sobre os mais diversos temas de interesse de educadores em geral como a s rie Conversas com o professor sobre tecnologias educacionais que sugere comunica o di logo troca de id ias e experi ncias sobre as tecnologias educacionais utilizadas pelos professores como apoio ao processo de ensino e de aprendizagem Dispon vel em www mec gov br Inform tica PCN em a o Prop e atividades a serem realizadas em um contexto de forma o continuada de profissionais de educa o contribuindo para e o debate e a reflex o sobre o papel da escola e do professor e a cria o de espa os de aprendizagem coletiva e a identifica o de id ias nucleares presentes nos Par metros na Proposta e nos Referenciais Curriculares Nacionais e a potencializa o do uso de materiais produzidos pelo Minist rio da Educa o incentivando o uso da TV Escola como suporte para a es de forma o de professores O documento se prop e a intensificar o gosto pela constru o coletiva do conhecimento pedag gico a favorecer o desenv
41. sabe se que a atua o do profissional de Educa o F sica como o de outras reas pass vel de mudan as quando influenciada por avan os na investiga o cient fica e por transforma es em sua maneira de pensar e de agir em diferentes fases da vida Apoio a todas as disciplinas escolares A forma o continuada de professores por vezes denominada de treinamento reciclagem aperfei oamento profissional ou capacita o intensificou se na d cada de 1980 Em alguns estados brasileiros essa pr tica vem se constituindo quase numa tradi o enquanto em outros restringe se a iniciativas bastante t midas No entanto mesmo nos estados e munic pios em que h intensa pr tica de forma o continuada de professores a Educa o F sica quase sempre uma das reas menos favorecidas provavelmente em virtude do status da disciplina perante as demais 172 Uma necessidade premente das pol ticas p blicas portanto considerar a contribui o de todos os conhecimentos disciplinares para a forma o do aluno e investir igualmente sem distin o na forma o dos professores de todas as disciplinas Em rela o forma o continuada em Educa o F sica merece reparo ainda a pouca aten o dirigida aos aspectos que permitem compreender a disciplina na rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias algo que tamb m se observa na forma o inicial Da a necessidade de os programas de forma o
42. ter presente esses dois n veis de coer ncia levando em conta que e A coer ncia interna desse t pico no programa s ser garantida pelo dom nio pr vio ou pela aprendizagem concomitante de conhecimentos morfol gicos que possibilitem a an lise efetiva de uma ora o considerando sua inser o no discurso e a inser o deste num contexto sociocultural de cujo contorno o aluno deve estar informado Enquanto aprende a analisar o aluno estar tamb m adquirindo consci ncia de que nem tudo que se produz em termos de express o e comunica o verbal pass vel de an lise pelo instrumental fornecido pela gram tica normativa da l ngua Consegquentemente desenvolve junto com a compet ncia de analisar a de avaliar as ferramentas dispon veis para a decomposi o de um todo em suas partes neste campo determinado do saber e Nesse exemplo da an lise sint tica o primeiro n vel de coer ncia externa poder ser garantido se o professor contar com o ensino de procedimentos anal ticos semelhantes nas outras disciplinas da rea como a an lise da sintaxe de um texto visual ou da sintaxe que sustenta as regras de determinado esporte Como h informa es conceitos metodologias e procedimentos que t m sentido e s o teis em mais de uma disciplina fato que a hist ria da ci ncia e da tecnologia n o desmente poss vel atingir o segundo n vel de coer ncia externa que se poder refor ar pela compara o com proce
43. tica normativa erro Considerar as diferen as entre l ngua oral e escrita Gram tica normativa ci ncia versus achismo Conceber a gram tica como uma disciplina viva em revis o e elabora o constante O texto como representa o do imagin rio e a constru o do patrim nio cultural Compet ncias gerais Representa o e Confrontar opini es e pontos de vista sobre as diferentes Comunica o manifesta es da linguagem Recuperar pelo estudo do texto liter rio as formas Investiga o e institu das de constru o do imagin rio coletivo o Compreens o patrim nio representativo da cultura e as classifica es preservadas e divulgadas no eixo temporal e espacial Contextualiza o Considerar a L ngua Portuguesa como fonte de Sociocultural legitima o de acordos e condutas sociais e como representa o simb lica de experi ncias humanas manifestas nas formas de sentir pensar e agir na vida social Compet ncias espec ficas Unidades tem ticas Compet ncias e habilidades O funcionamento Recuperar pelo estudo do texto liter rio as formas discursivo do clich institu das de constru o do imagin rio coletivo Preconceito par dia Analisar diferentes abordagens de um mesmo tema Identidade nacional Resgatar usos liter rios das tradi es populares HMM Crit rios para a sele o de conte dos Tendo como ponto de partida os tr s grandes eixos sug
44. transferir construir e incor porar o novo aprendizado Explora o do texto Primeiramente os alunos devem fazer a leitura individual e depois o professor pode ler o texto pausadamente esclarecendo ao final as palavras que apresentarem maior grau de dificuldade importante proceder leitura do todo ou de partes do texto por v rias vozes um aluno pode ler o trecho de que mais gostou outro o que achou mais f cil ou mais dif cil Essa t cnica chamada de text rendering aproxima o aluno daquilo que l desperta a observa o mais apurada familiarizando o com as novas palavras do ponto de vista sem ntico e sonoro O professor e o grupo auxiliar o na decodifica o do vocabul rio novo que for essencial para compreens o e interpreta o fundamental que o aluno capte o significado como um todo sem o S 2 o D e A A uu 5 gt necessariamente traduzir todas as palavras Decodificar um texto implica construir hip teses proceder a explora es da estrutura gramatical arriscar se na descoberta do significado de novos voc bulos Partir do conhecimento que os alunos j possuem um passo importante para desenvolver as compet ncias ligadas leitura e compreens o o que Perrenoud chama de trabalho a partir das representa es dos alunos isto os conhecimentos trazidos por eles para a sala de aula adquiridos formal ou informalmente Segundo Bachelard 1
45. utiliza o dos conhecimentos adquiridos sobre a cultura corporal Para que o aluno adquira autonomia em rela o cultura corporal as aulas neste n vel de ensino n o poder o abrir m o da dimens o conceitual dos conhecimentos subjacentes s pr ticas embora a a o pedag gica a que se prop e a Educa o F sica esteja sempre impregnada da corporeidade do sentir e do relacionar se como ressalta Betti 1994 Esta dimens o cognitiva cr tica far se sempre sobre esse substrato corporal mas s poss vel com o recurso da l ngua Por isso embora n o nico a palavra instrumento importante para o professor de Educa o F sica A linguagem verbal deve auxiliar o aluno a compreender o seu sentir corporal e seu relacionar se com os outros e com as institui es sociais de pr ticas corporais A cultura do jovem caracteriza se pela concomit ncia de som palavra e imagem Nessa cultura fala se mais do que se escreve v se mais do que se l sente se antes de compreender Estas s o as principais caracter sticas da linguagem que predomina na TV no videogame na internet papel da educa o e consequentemente da disciplina Educa o F sica trazer essas experi ncias vivenciadas pelos alunos para a escola a fim de contextualiz las e analis las criticamente O dom nio dos conceitos de informa o e redund ncia tal como definidos na introdu o da rea p gina 48 fundamental para o desenvolviment
46. A aplica o desses testes era mec nica descontextualizada e aleat ria os professores n o explicavam aos alunos os objetivos desses testes e tampouco havia vincula o entre estes e o programa desenvolvido ao longo do ano Todavia todos os estudantes eram submetidos aos testes e muitos ao sentimento de incompet ncia e vergonha Alguns nem participavam das atividades das aulas mas precisavam ter uma nota Ao longo da hist ria recente da Educa o F sica no Brasil n o foram poucos os professores que intercederam pela perspectiva tradicional de avalia o Muitos defenderam a aplica o de testes f sicos com vistas a tornar a Educa o F sica mais cient fica e portanto mais objetiva e quantitativa 164 Contudo na rea da Educa o inclusive na nossa disciplina o que se observou ao longo do tempo foi o uso da avalia o para punir classificar ou selecionar os alunos Nas aulas de Educa o F sica por exemplo para punir a indisciplina os erros ou uma derrota dos alunos alguns professores promoviam verdadeiras maratonas de corrida em volta da quadra ou estabeleciam a execu o de um n mero absurdo de exerc cios abdominais A perspectiva tradicional de avalia o que infelizmente ainda frequenta a vis o e a pr tica de muitos professores de Educa o F sica cometeu uma s rie de equ vocos ao considerar que avaliar aplicar testes em prazos determinados restringe se a estimar o dom nio mot
47. Ao matricular seus filhos em uma escola os pais costumam ter expectativas em rela o aprendizagem linha de trabalho pedag gico postura dos professores importante portanto que a escola garanta alguns espa os para a troca de informa es e o debate entre pais e professores tendo em vista o aprendizado dos alunos Quando explicita aos familiares dos alunos a linha pedag gica que est seguindo as caracter sticas de sua disciplina e o que prop e nas atividades escolares o professor possibilita aos pais melhores condi es de se envolverem com o processo de aprendizagem dos filhos porque conhecer o as intencionalidades da equipe escolar Al m disso sempre recomend vel que os professores mantenham uma rela o de transpar ncia com as fam lias atentando para resguardarem os limites da posi o de autoridade que ocupam 8 Utilizar novas tecnologias ineg vel que a escola precisa acompanhar a evolu o tecnol gica e tirar o m ximo de proveito dos benef cios que esta capaz de proporcionar Longe de omitir se em rela o aos ganhos que a inform tica trouxe aos sistemas de ensino ou de fanaticamente centrar seu of cio nos avan os tecnol gicos o professor deve manter uma posi o de equil brio observando quatro entradas plaus veis e pr ticas nesse universo e utilizar editores de textos e explorar as potencialidades did ticas dos programas em rela o aos objetivos de ensino e estimular
48. As demais s o n o verbais A linguagem digital representa grosso modo a possibilidade de transformar todo tipo de informa o em combina es de n meros d gitos fato que permite elaborar armazenar e difundir qualquer tipo de informa o por meios eletr nicos e utiliz la em diversos contextos Essa linguagem tem uma fundamenta o codificada pela l gica matem tica O conceito de linguagem a espinha dorsal da rea sustenta direta ou indi retamente todos os demais articulando os pois dele deriva a constitui o e a natureza da pr pria rea l ngua portuguesa l ngua estrangeira lingua gens da arte linguagem corporal linguagem digital As duas outras reas e todas as disciplinas nelas concorrentes dependem da utiliza o da l ngua e servem se tamb m de outras linguagens lgebra equa es mapas gr ficos para se organizar e fornecer instrumental espec fico para a representa o compreens o e an lise das parcelas da realidade mais diretamente relacionadas ao seu campo de conhecimento A aquisi o ou desenvolvimento de compet ncias descritas no eixo de Representa o e Comunica o depende da utiliza o desse aparato e por isso importante que sua conceitua o esteja suficientemente clara De acordo com os PCNEM A linguagem tem sido objeto de estudo da Filosofia Psicologia Sociologia Epistemologia Hist ria Semi tica Ling stica Antropologia etc A Linguagem pela
49. Esta publica o traz orienta es educacionais que sem qualquer pretens o normativa buscam contribuir para a implementa o das reformas educacionais definidas pela nova Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional LDBEN 1996 e regulamentadas por Diretrizes do Conselho Nacional de Educa o Entre seus objetivos centrais est o de facilitar a organiza o do trabalho escolar na rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias Para isso explicita a articula o das compet ncias gerais que se deseja promover com os conhecimentos disciplinares e seus conceitos estruturantes e apresenta ainda um conjunto de sugest es de pr ticas educativas e de organiza o dos curr culos coerentes com essa articula o Al m de abrir um di logo sobre o projeto pedag gico escolar e de apoiar o professor em seu trabalho nas disciplinas o texto traz elementos para a continuidade da forma o profissional docente na escola Portanto ainda que se concentrem nas disciplinas da rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias as orienta es aqui apresentadas complementares aos Par metros Curriculares Nacionais para o Ensino M dio PCNEM 1999 t m em vista a escola em sua totalidade HH A natureza do ensino m dio e as raz es da reforma A reformula o do ensino m dio no Brasil estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional de 1996 regulamentada em 1998 pelas Diretrizes do Conselho Nacional de Educa
50. Introdu o Conceitos compet ncias e habilidades a serem desenvolvidos Sugest es metodol gicas A constru o do projeto pedag gico da escola Avalia o Sobre a forma o do professor Bibliografia 179 Introdu o Compet ncias habilidades conte dos Conceitos compet ncias e habilidades a serem desenvolvidos Conte dos Avalia o Bibliografia inform tica 207 Introdu o Conceitos estruturantes Sele o dos temas e conte dos Sobre a forma o do professor Gloss rio Bibliografia Forma o do professor e papel da escola no novo ensino m dio 239 A escola como espa o de forma o docente As pr ticas do professor em permanente forma o A reformula o do ensino m dio e as reas do conhecimento Este livro dirigido ao professor ao coordenador ou dirigente escolar do ensino m dio e aos respons veis pelas redes de educa o b sica e pela forma o profissional permanente de seus professores Pretende discutir a condu o do aprendizado nos diferentes contextos e condi es de trabalho das escolas brasileiras de forma a responder s transforma es sociais e culturais do mundo contempor neo levando em conta as leis e diretrizes que redirecionam a educa o b sica Procura estabelecer um di logo direto com professores e demais educadores que atuam na escola reconhecendo seu papel central e insubstitu vel na condu o e no aperfei oamento desse n vel
51. a heterogeneidade do grupo deve estender se a todas as situa es nas quais o professor perceba algum aluno afastado o que pode ocorrer por diferentes raz es como graus de habilidade g nero n vel de for a classe social etc papel do professor estar atento e identificar essas situa es para encaminhar alternativas que podem ser constru das em conjunto com os estudantes HM Avalia o Na perspectiva tradicional ou esportivista as preocupa es avaliativas em Educa o F sica enfatizam a medi o o desempenho das capacidades f sicas as habilidades motoras e em alguns casos o uso das medidas antropom tricas Tais elementos s o usados com o objetivo de conferir uma nota Para tal concep o existe um modelo ideal e um desempenho esperado e os testes fornecem informa es quantitativas que devem ser comparadas com a norma tabela ou padr o preestabelecido Historicamente aplicavam se na rede p blica os testes de sufici ncia f sica in cio do ano e efici ncia f sica final do ano formalizados de maneira que os di rios de classe dos professores j continham instru es para a sua realiza o Tratava se de exerc cios de verifica o da for a abdominal dos membros inferiores canguru dos membros superiores flex o no solo no banco e barra e de coordena o geral burpee Conforme a quantidade de repeti es os alunos eram classificados em categorias fraco regular bom e excelente
52. a para cima e para baixo corresponde grosso modo ao nosso sim entre os turcos por m corresponde a n o sendo o sim o movimento que utilizamos para expressar nega o Conforme enfatizam os PCNEM Os gestos as posturas e as express es faciais s o criados mantidos ou modificados em virtude de o homem ser um ser social e viver num determinado contexto cultural Isso significa que os indiv duos t m uma forma diferenciada de se comunicar corporalmente que se modifica de cultura para cultura E o indiv duo por sua vez aprende a fazer uso das express es corporais de acordo com o ambiente em que se 39 A rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias desenvolve como pessoa Isso quer dizer que todo movimento do corpo tem um significado de acordo com o contexto p 160 A no o de arbitrariedade n o vale para algumas linguagens n o verbais entre o objeto livro e um desenho predominantemente denotativo desse objeto ocorre uma rela o l gica imediata Nesses casos os signos s o chamados de cones pois possuem semelhan a com o ser a que se referem uma fotografia um esquema um desenho Os PCNEM explicitam a abrang ncia do conceito No campo dos sistemas de linguagem podemos delimitar a linguagem verbal e a n o verbal e seus cruzamentos verbo visuais audiovisuais audio verbo visuais etc p 126 A linguagem verbal a l ngua falada ou escrita ou seja a linguagem que se vale da palavra
53. a comunica o a dist ncia por meio da telem tica e utilizar as ferramentas multim dia no ensino Como no contexto escolar o professor efetivamente um produtor de documentos avalia es projetos materiais did ticos entre tantos outros recomend vel que ele utilize ferramentas que tornem seu trabalho mais r pido seja na pesquisa seja na produ o e na publica o desses textos Apesar da resist ncia de muitos que se formaram fora dessa cultura as modernas tecnologias sem d vida t m muito a oferecer nesse sentido 9 Enfrentar os deveres e dilemas ticos da profiss o Um dos pilares da confian a que os alunos depositam nos professores a sua postura tica parece claro que professores ticos criam condi es de trabalho fecundo na escola porque conseguem mobilizar a aten o dos alunos para focos de interesse pertinentes Para que desenvolva uma postura educativa coerente com a cidadania o professor deve atentar para alguns pontos prevenir a viol ncia na escola e fora dela e lutar contra os preconceitos e as discrimina es sexuais tnicas e sociais e participar da cria o de regras de vida comum referentes disciplina na escola s san es e aprecia o de condutas e analisar a rela o pedag gica a autoridade e a comunica o em aula e desenvolver o senso de responsabilidade a solidariedade e o sentimento de justi a Se fizer transparecer esses aspecto
54. acesso escola tornando a parte ativa do corpo social o ensino da l ngua materna deve considerar a necess ria aquisi o e o desenvolvimento de tr s compet ncias interativa textual e gramatical Esse trip necessariamente inter relacionado mesmo n o sendo exclusivo da disciplina encontra nela os conceitos e conte dos mais apropriados Para exemplificar o que significa a forma o do aluno para o desenvolvimento dessas compet ncias e habilidades sob a tica da L ngua Portuguesa apresentamos algumas situa es problema com as quais os alunos do ensino m dio possivelmente se defrontam Situa o 1 A escola X vem sendo alvo de constantes depreda es por parte de jovens moradores da vizinhan a O resultado s o vidros e l mpadas quebrados picha es em paredes e muros portas arrombadas patrim nio furtado O que a comunidade escolar pode fazer diante desse quadro Situa o 2 Em uma quest o extra da de um concurso de ingresso universidade chama se a aten o para a repeti o excessiva da palavra que e pede se que o candidato reescreva o per odo preservando seu sentido Porque temos o h bito de supor que o autoritarismo um fen meno pol tico que periodicamente afeta o Estado tendemos a n o perceber que a sociedade brasileira que autorit ria e que dela prov m as diversas manifesta es de autoritarismo pol tico Situa o 3 Em um texto liter rio como este fra
55. aprendizagens e em seu trabalho Um dos principais deslocamentos que v m se operando na educa o nas ltimas d cadas diz respeito responsabilidade de professores e alunos nos processos de ensino e de aprendizagem A atribui o ao professor ou ao aluno da responsabilidade quase total pelo sucesso ou fracasso na aprendizagem cede espa o hoje para a consci ncia de que ambas as partes s o muito importantes para que o aprendizado se efetive Mais do que nunca sabe se que n o basta a disponibilidade do professor para ensinar preciso que o aluno tamb m se disponha a participar do jogo Al m de ensinar e mediar cabe ao professor a miss o de motivar os alunos para a aquisi o de conhecimentos Ao valorizar a import ncia do conhecimento n o s pelo discurso mas tamb m pela significa o efetiva desse conhecimento na pr tica discente o professor estar suscitando os alunos avalia o do seu pr prio processo de aprendizagem sem perder de vista as negocia es e os acordos que implementam a intera o em sala de aula 5 Trabalhar em equipe Diferentemente de antigos contextos nos quais o professor trabalhava muito isolado cuidando quase exclusivamente de suas salas de aula hoje se requer um profissional capaz de integrar se aos seus pares e realidade de sua escola A necessidade de integrar se com seus pares de disciplina de s rie ou de ciclo justifica se por algumas demandas a progress o de
56. apropriada deve versar n o s sobre como ensinar mas tamb m sobre como adquirimos os conhecimentos valorizando a contextualiza o dos fatos e o resgate hist rico A reflex o sobre tais aspectos compreendida como projeto pol tico pedag gico pol tico porque encaminha propostas de interven o em determinada dire o pedag gico por possibilitar uma reflex o sobre a a o dos homens na realidade explicitando as determina es dessa a o Esta perspectiva considera a avalia o do ensino aprendizagem como um processo sistem tico e intencional de atribui o de ju zos de valor aos dados qualitativos e quantitativos julgados relevantes Em Educa o F sica a avalia o do processo de ensino e de aprendizagem deve servir de refer ncia para analisar sua aproxima o ou seu distanciamento em rela o ao eixo curricular que norteia o projeto pedag gico da escola Avalia o e pr tica do professor Nas ltimas d cadas sobretudo na de 1990 foram conduzidas muitas pesquisas para obter informa es sobre a pr tica da avalia o dos professores de Educa o F sica alguns se dirigiram quest o da atribui o da nota e outros procuraram abordar quest es relativas a por qu como o qu e quando avaliar o ensino e a aprendizagem Os principais o N a Lim o WS So q o kz LLJ resultados desses estudos indicaram mudan as em algumas concep es dos professores da disciplina sobre a avalia
57. as novas tecnologias concebendo as como meios necess rios inser o social em rela o aprecia o da arte discutindo se os limites e possibilidades de coexist ncia entre tais recursos 3 e 4 Arbitrariedade versus motiva o de signos e s mbolos negocia o de sentidos Para desenvolver os conceitos de arbitrariedade e motiva o subjacentes aos signos e s mbolos sugere se abord los em contextos hist ricos geogr ficos pol ticos econ micos sociais culturais que geram diferentes sistemas simb licos os quais d o suporte s linguagens art sticas e explicam historicamente as op es est ticas Alguns exemplos e O pensamento m gico fenomenista do homem pr hist rico e sua cren a no poder da imagem parecem t lo movido a inscrever imagens de animais nas cavernas visando talvez a dominar uma realidade amea adora e A cultura eg pcia antiga fortemente ligada religi o preconizava a imortalidade da alma Seus sacerdotes produtores de arte estabeleceram regras e propor es nas imagens que s o fruto e representa o daquela organiza o pol tico religiosa e de seu sistema de cren as e costumes Cabe ainda aprofundar o conceito de produto cultural de modo que as manifesta es art sticas e est ticas tomadas como objetos de estudo e cria o sejam compreendidas como produto sem preconceito de g nero etnia faixa et ria origem social origem geogr fica cren a e condi o f
58. aspectos expressivos t cnicas materiais contextualizando os em diversos mbitos geogr fico social hist rico cultural psicol gico compreender as linguagens art sticas como manifesta es sens veis cognitivas e integradoras da identidade Em outras palavras saber ler produ es art sticas significa fazer aprecia es cr ticas de trabalhos de arte com atribui o de significados e estabelecimento de rela es com variados conhecimentos Como afirma Manguel quando lemos imagens de qualquer tipo sejam pintadas esculpidas fotografadas edificadas ou encenadas atribu mos a elas o car ter temporal da narrativa 2001 p 27 Exemplos de atividades relacionadas a estas compet ncias a aprecia o cr tica e a discuss o sobre os trabalhos dos pr prios alunos em v rias linguagens art sticas observa o do mundo natural em suas correla es com o universo da arte 186 3 Colocar se como protagonista na produ o e recep o Para o aluno que se situe como protagonista na produ o e aprecia o cr tica de trabalhos de arte nas diversas linguagens pressup e se que saiba e expressar e comunicar id ias e sentimentos por meio de linguagens art sticas e articular os elementos constitutivos das linguagens da arte tanto na produ o como na frui o de obras produtos ou objetos e fazer trabalhos art sticos individuais ou coletivos criando improvisando compondo experimen
59. classe um conjunto formado por um n mero indeterminado de seres objetos ou fatos todos dotados de certas caracter sticas comuns Com frequ ncia a escola prop e atividades exaustivas de classifica o morfol gica e sint tica das palavras da l ngua Atividades geralmente estanques obedecendo estritamente aos par metros de forma o e arranjos sint ticos convencionais engessados naquilo que a gram tica normativa prev ou prescreve Com isso consegue se que o estudante decore as classes de palavras e at seja capaz de identific las e inclu las em classes aparentemente distintas isoladamente ou em contextos previs veis No entanto basta que um desses contextos transgrida a previs o da gram tica normativa para que o aluno se perca e n o encontre a solu o para o problema proposto classificar A atividade torna se gratuita sem resposta e pior sem sentido para ele Circunscrito categoria de dados ou fatos o conte do pouco relevante a menos que adquira significado na rede conceitual da disciplina A contextualiza o da l ngua e das demais linguagens em textos de uso e ocorr ncia efetiva no dia a dia certamente constitui se no ponto de partida para que os dados adquiram significado Relacionados a conceitos estruturantes da rea os dados adquirem fun o no levantamento de problemas e na constru o de solu es que podem extrapolar aquelas previstas na gram tica normativa de cada uma das linguagens Anali
60. com finalidades esportivas as demonstrativas e as de academia que visam ao desenvolvimento da condi o f sica 6 Informa o e redund ncia No mundo contempor neo cada vez mais os esportes as gin sticas as dan as e as lutas tornam se produtos de consumo e como tal objetos de informa o amplamente divulgados ao grande p blico Os alunos tomam contato desde cedo com as pr ticas corporais e esportivas atrav s da m dia S o transmiss es esportivas aulas de gin sticas entrevistas an lise de regras e t ticas esportivas sugest es de novos exerc cios e de equipamentos etc Percebendo a import ncia da cultura corporal revistas jornais televis o internet enfim toda a m dia despende cada vez mais tempo com informa es e not cias sobre esporte e atividade f sica s o canais voltados exclusivamente aos esportes coberturas recordes de olimp adas e in meras revistas recheadas de mat rias sobre o corpo oferecendo informa es conselhos e orienta es sobre as diferentes pr ticas corporais H uma enorme quantidade de informa es acerca da cultura corporal a in fluenciar a constru o do imagin rio social Assim estabelecem se padr es de corpos convenciona se o esporte como nica manifesta o da cultura corporal instiga se o consumo de materiais e equipamentos esportivos cada vez mais modernos e tecnologicamente avan ados Em contrapartida d se destaque a esportistas que fazem
61. continuada abordarem essa tem tica Pol ticas de forma o continuada A falta de articula o entre as v rias inst ncias de gest o do sistema e a descontinuidade dos projetos s o alguns problemas que afetam as pol ticas de forma o continuada s vezes em fun o de mudan as pol ticas a es iniciadas s o completamente abandonadas indispens vel que as iniciativas de forma o inicial e continuada desenvolvidas por administra es anteriores sejam discutidas e avaliadas com o objetivo de orientar as novas a es e provocar avan os superando a pr tica da descontinuidade Ademais consenso que pol ticas s rias de forma o continuada s trar o benef cios educa o quando forem previstas na jornada de trabalho e no calend rio escolar planejadas e discutidas por todos os envolvidos Para que programas de forma o continuada alcancem os resultados propugnados preciso reservar tempo para que os professores aprofundem as discuss es e reflex es sobre os novos conhecimentos Embora em muitos estados esse tempo esteja oficialmente previsto e muitos at recebam por essas horas as reuni es de fato n o ocorrem Muitos professores acumulam outros empregos s vezes em outras reas como academias e clubes no caso da Educa o F sica Com isso os assuntos abordados em programas de forma o n o s o posteriormente discutidos com o aprofundamento necess rio preciso garantir que as a
62. cuja aquisi o a rigor n o se pode completar num espa o nico escola ou num tempo predeterminado semestre ano ciclo mas ao longo de toda a vida Mas na escola que se pode trabalhar de forma sistem tica a aquisi o e o desenvolvimento dessas compet ncias que na rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias se associam a conceitos como linguagem texto contexto Para cada disciplina da rea por sua vez os conceitos citados integram conte dos espec ficos Linguagem Em L ngua Portuguesa e L ngua Estrangeira Moderna a l ngua falada e escrita o objeto priorit rio de estudo em Arte estudam se predominantemente as linguagens n o verbais em Educa o F sica o estudo da linguagem corporal fundamento da disciplina Isso sem falar na linguagem digital que estrutura a Inform tica Texto As linguagens s se concretizam em textos Para todas as disciplinas da rea exige se o dom nio do conceito de texto em sentido amplo e n o aquele que considera apenas a l ngua escrita ou falada Um quadro uma letra de m sica em l ngua estrangeira um n mero de dan a uma partida de determinado esporte o hipertexto s o tipos espec ficos de texto O dom nio deste conceito depender de abstra es feitas a partir de textos estruturados nas linguagens espec ficas e predominantes nas disciplinas da rea Contexto Em cada disciplina necess rio considerar o contexto que particulariza a an lise
63. de entender a finalidade de cada um desses produtos poder planejar as estrat gias que utilizar para desenvolver seu trabalho e no futuro ter condi o de incorporar ferramentas espec ficas s suas atividades profissionais As estrat gias para trabalho contextualizado podem acontecer por meio de in meras a es das quais elencamos alguns poucos exemplos constru o de objetos virtuais por exemplo a montagem de imagens e plantas arquitet nicas para favorecer a leitura e a constru o de representa es espaciais e realiza o de c lculos complexos com rapidez e efici ncia utilizando se planilhas de c lculo liberando mais tempo para atividades de interpreta o e elabora o de dados Formular problemas levantar hip teses antecipar respostas testar pertin ncias e validar respostas s o algumas das compet ncias ou habilidades que se podem desenvolver nesse tipo de atividade e produ o de textos de diferentes g neros com diferentes inten es e formatos para disciplinas de todas as reas contando com as facilidades j enumeradas anteriormente e edi o de textos para jornais revistas e livros mantendo as caracter sticas de uso social por meio de softwares que permitem editora o eletr nica Neste tipo de atividade o aluno trabalha seu senso cr tico vis o espacial combina o de cores enfim cria estrat gias para a apresenta o do trabalho que s o diferentes daquelas utiliza
64. de fato que nos forma e transforma O acontecimento TRANSformador mas tamb m pode ser DEformador porque pode nos levar ao inferno ao abismo destrui o Ou seja um acontecimento pode nos levar ao xito ou ao fracasso O que faz com que a educa o seja um acontecimento tico que nada volta a ser como antes H um antes e um depois de cada encontro de cada olhar de cada momento Ainda que muito disso seja esquecido depois o sujeito fica transformado pelo encontro educativo E isso gratuito Ou seja a educa o como um acontecimento tico n o um interc mbio porque n o depende da reciprocidade quem a oferece deve d la sem querer nada em troca Uma rela o do tipo eu lhe dou e depois voc me d n o tica econ mica N o h o que devolver e n o h porque repetir para que o outro devolva bem o que lhe foi dado 2002 p 25 HH Sobre a forma o do professor O saber docente n o deve restringir se exclusivamente a processos mentais cujo suporte a atividade cognitiva pr tica educacional que Maurice Tardif chama de mentalismo Tal a concep o dominante hoje na educa o tanto no ensino quanto na aprendizagem Especialmente nos pa ses de l ngua inglesa e na Europa isso tem ocorrido devido ao florescimento das teorias construtivistas e das teorias do processamento da informa o passando pelo socioconstrutivismo radical em suas in meras variantes e ramifica es Se
65. deles imensa e somente vivenciando diversos processos de busca de informa es que o aluno do ensino m dio ser capaz de localizar Inform tica as relevantes e descartar as redundantes 7 Hipertexto As novas tecnologias transformam o conceito de tempo e espa o assim como a pr tica linear de registro e escrita exigindo novas formas de organiza o e transmiss o do conhecimento O texto constru do na forma de imensur veis links remiss es vai ficando sem limites precisos e sendo constru do n o mais por uma intelig ncia individual mas por uma imensa e dispersa intelig ncia coletiva Ler textos hipertextuais em CD ROM ou navegando por p ginas da internet e produzir material hipertextual permite que os alunos tenham uma primeira experi ncia de aproxima o a essa intelig ncia coletiva em que se valoriza o aprender a ser Essas atividades certamente deflagrar o a compara o com outros tipos de suportes de informa o bibliotecas ndices de livros sum rios e organiza o de material em jornais e revistas Longe de interessar apenas aos professores da rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias o conceito de hipertexto permeia hoje todos os campos do saber e as pr prias pesquisas de mecanismos de cogni o 8 Metalinguagem A aplica o de recursos metalingi sticos no mundo digital ferramenta que permite analisar aspectos das tradu es das linguagens verbais e n o verbais para a
66. diferencia o entre esses conceitos ganha relevo quando relacionamos os signos tanto a seus contextos de uso quanto aos efeitos de sentido gerados por eles Um exemplo que recorre ao t tulo da obra de Graciliano j citada e t tulo signo ling stico Vidas secas e s mbolo aridez miserabilidade q N eb q pm A D 3 Denota o e conota o Denota o v nculo direto de significa o rela o significativa objetiva entre refer ncia e conceito Conota o conjunto de altera es ou amplia es que uma palavra agrega ao seu sentido denotado Como usu rios da l ngua em in meras situa es escolares ou n o efetivamos as potencialidades denotativas e conotativas da l ngua No mbito das atividades escolares a aproxima o entre texto jornal stico mais denotativo e liter rio mais conotativo por exemplo exige a ativa o desses conceitos Vale lembrar que apesar de seu valor informativo referencial o texto jornal stico em alguns momentos comporta a conota o assim como o texto liter rio em sua natureza poliss mica tamb m d lugar denota o Da mesma forma necess rio operar com tais conceitos na transposi o de textos para outros contextos de acordo com as intencionalidades do autor Por exemplo quando a mat ria jornal stica ou a linguagem cient fica servem de fonte para a linguagem po tica Pense se no Poema tirado de uma not cia de
67. disciplinares no contex to j associados a habilidades e compet ncias espec ficas ou gerais Neste documento quando forem tratadas as v rias disciplinas da rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias juntamente com a apresenta o das compet ncias no mbito disciplinar ser o apresentados conceitos estruturantes e sempre que poss vel temas estruturadores do ensino visando facilitar um processo de aprendizado compat vel com a ambi o formativa expressa pela LDBEN Como j ressaltamos os conceitos e temas apresentados nesta proposta n o s o a nica forma de organiza o do ensino na rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias Mesmo sendo aceitos eles podem e devem ser modificados de acordo com o ritmo e com as caracter sticas da escola ou da turma Tais conceitos e temas estruturadores s o uma sugest o de trabalho n o um modelo fechado Uma das vantagens de se adotar esse esquema ou outro equivalente que al m de permitirem uma organiza o disciplinar do aprendizado tamb m d o margem a alternativas de organiza o na rea e no conjunto das reas como veremos No mbito escolar essa organiza o do aprendizado por rea pode tamb m contribuir para uma melhor estrutura o do projeto pedag gico da escola HMM A articula o entre as reas A articula o inter reas uma clara sinaliza o para o projeto pedag gico da escola Envolve uma sintonia de tratamentos meto
68. discursivos por exemplo a compreens o do conte do enunciado pelo autor possibilitar a chamada leitura por dentro isto a interpreta o do que est expresso Para que isso ocorra o aluno deve dialogar com o texto fazendo perguntas que correspondem a fun es mentais de interpreta o textual Apreens o O que o texto afirma narra ou descreve Entendimento Qual o significado dos enunciados contidos no texto E o momento de o aluno transpor o conte do dos enunciados textuais para o n vel de compreens o pessoal em que se apropria do conhecimento expresso Aplica o Onde se verifica tal problema O aluno deve ser ent o capaz de transpor a situa o do texto para outras similares num processo de transfer ncia e generaliza o An lise Quais as partes constituintes do texto O assunto a narrativa os subtemas podem ser divididos em partes O desdobramento anal tico deve ter finalidade did tica ao partir do simples para o complexo o objetivo n o a fragmenta o mas sim a subdivis o em partes com vistas a uma melhor apreens o do todo S ntese Toda an lise deve remeter novamente s ntese que recomp e o todo salientando o que essencial discriminando o fundamental do secund rio Julgamento Qual o valor das id ias expressas e qual o seu significado naquele contexto Nem sempre se precisar chegar a essa etapa mas a partir daqui j entram em a o processos cognitivos que levam e
69. do dicion rio dentro e fora da sala de aula importante subproduto do desenvolvimento do repert rio vocabular O professor de l ngua estrangeira deve propiciar a seus alunos atividades que incluam e a busca de palavras no dicion rio e a escolha do sentido mais adequado a cada contexto entre as diferentes acep es e a busca a partir de uma palavra em portugu s de seu significado mais adequado em l ngua estrangeira o desenvolvimento de t cnicas de tradu o e vers o partindo de palavras chave e de palavras ferramenta verbos substantivos conjun es e os diversos modos de no dicion rio bil ngie acessar phrasal verbs express es idiom ticas g rias entre outros e a mobiliza o da compet ncia de decodifica o dos verbetes abrevia es s mbolos fon ticos palavras de uso espec fico distribui o das palavras e express es por ordem alfab tica na descri o das acep es e outras informa es culturais ligadas l ngua estrangeira que o dicion rio pode trazer importante que o professor explore todas as oportunidades surgidas em sala de aula para ampliar o desenvolvimento vocabular a partir do conhecimento pr vio dos E o S e o D e a uu 5 D alunos Os temas sugeridos a seguir podem al m de enfeixar assuntos de interesse dos adolescentes e permitir que na amplia o vocabular se aproveite o conhecimento que eles certament
70. do refere se sele o e utiliza o pelos alunos de materiais suportes instrumentos procedimentos e t cnicas experimentando seus limites possibilidades expressivas e construtivas em trabalhos pessoais em artes pl sticas podem se explorar materiais como o papel a pedra o barro por exemplo criando e recriando formas em diversos espa os e em m sica entre outras possibilidades pode se propor a constru o e a experimenta o de instrumentos musicais convencionais ou n o a partir de pesquisa de diversos meios e materiais naturais ou fabricados e em teatro importante a experimenta o de materiais manufaturados ou naturais e de diversas m dias utilizando os como recursos da linguagem teatral na concep o de m scaras cen rios figurinos ilumina o maquiagens adere os Elementos das linguagens da arte e suas dimens es t cnicas formais materiais e sens veis Compreender os elementos das diferentes linguagens em suas dimens es expressivas e de significado implica consider los articulados a imagens sons movimentos gestos em produ es art sticas variadas e em m sica por exemplo elementos como estilo forma motivo andamento textura timbre e din mica podem ser incorporados do ponto de vista t cnico formal material e sens vel em artes visuais e audiovisuais elementos b sicos como ponto linha plano cor luz textura volume espa o devem ser percebidos e com
71. dois cursos no estado de S o Paulo n mero que chegou a quase trinta no final da d cada de 1970 Atualmente h aproximadamente cem cursos no Estado de S o Paulo e mais de duzentos espalhados pelo pa s A falta de preocupa o com a produ o do conhecimento marcou o in cio desses cursos muitos dos quais ainda mant m essa caracter stica h v rias institui es reconhecidamente voltadas para a comercializa o do ensino com pouca conviv ncia acad mica salas abarrotadas e bibliotecas bastante insuficientes cujos programas est o voltados exclusivamente ao ensino dos esportes Como se v os resultados dos trabalhos e pesquisas realizados nas duas ltimas d cadas s o bem pouco animadores sugerindo que os profissionais de Educa o F sica v m sendo formados de maneira acr tica com nfase nos esportes e sob a tica do saber fazer para ensinar Al m disso os professores ressentem se da falta de integra o entre os conhecimentos produzidos pela teoria e os problemas enfrentados na pr tica pedag gica por isso n o sentem real necessidade de se atualizarem quanto ao conhecimento produzido pela universidade Forma o continuada A forma o superior em Educa o F sica n o tem por si s resolvido os problemas relativos atua o profissional dos professores da disciplina Os problemas acima apontados quanto a essa forma o indicam a necessidade e a import ncia da forma o em servi o Al m disso
72. e destrui o ambiental arte e materiais org nicos Pensar sobre arte e aprender a fazer arte requerem experi ncias organizadas de forma sistem tica A aprendizagem requer tanto quantidade quanto variedade de conte dos Al m disso requer profundidade na abordagem dos conte dos selecionados de modo que estes de fato contribuam para a constru o do conhecimento Um curso de Arte cujo eixo seja constitu do somente por biografias factuais de grandes artistas instaura o risco de que o aluno sempre enxergue em qualquer obra uma rela o imediata com a vida do artista como se a arte fosse constitu da t o somente de reflexos biogr ficos Assim os alunos dificilmente amadurecer o sua compet ncia de opinar criticamente sobre obras art sticas ou de contextualiz las historicamente necess rio portanto que se estipule um tempo did tico para Arte a fim de que essas aprendizagens possam se efetivar O tempo destinado disciplina deve ser tratado j na elabora o do projeto pol tico pedag gico Outro aspecto a ser observado pelos professores o conjunto de saberes que os alunos j trazem consigo anteriormente aos projetos de trabalho Sua considera o permite planejar a articula o substantiva dos novos conte dos com os previamente adquiridos O desenho curricular da disciplina abrange saberes da arte da educa o e das demandas sociais Mas tamb m importante que vez por outra se incluam conte dos afei
73. e saberes como constru es humanas enraizadas na realidade hist rica n o podendo ser dela desvinculados e n o como um universo fragmentado de certezas vazias de ideologia EH Coment rio final Nas p ginas seguintes o professor encontrar o detalhamento desses conceitos estruturantes e sua rela o com os temas e conte dos fundamentais de cada uma das disciplinas que comp em a rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias Arte Educa o F sica Inform tica L ngua Estrangeira Moderna e L ngua Portuguesa Sem for ar aproxima es e sem ferir o contorno espec fico de cada disciplina procuramos estabelecer a ponte entre cada uma delas e a rea sempre que poss vel de modo a favorecer a an lise a discuss o a reflex o e sobretudo a utiliza o dos conceitos no trabalho disciplinar e interdisciplinar al m de evidenciar os pontos de intersec o mais flagrantes que sustentam a concep o da pr pria rea As compet ncias e habilidades gerais que perpassam as disciplinas da rea e a Inform tica encontram se com seu recorte espec fico nas se es destinadas a cada uma dessas disciplinas e Inform tica Para a compreens o efetiva de conceitos compet ncias e habilidades fundamental que a leitura de cada se o seja precedida da leitura integral do segmento destinado rea HMM Bibliografia BARBOSA DE OLIVEIRA Marcos amp KOHL DE OLIVEIRA Marta orgs Investiga
74. em agosto 2002 www olimpiadasespeciais com br Site da associa o Olimp adas Especiais Brasil que cuida do esporte para portadores de necessidades especiais informa es sobre a hist ria dos jogos a proposta da entidade calend rio das competi es e o trabalho feito no Brasil link para o site americano da sede mundial das Olimp adas Especiais Acessado em agosto 2002 M dia impressa Vale a pena lembrar que os sites dos jornais e das revistas indicados mant m esses textos arquivados na internet Assinantes podem ter acesso a eles ALTMAN F bio Esporte piscina turbinada poca 30 8 1999 p 122 ASSEF Claudia Bombados e prontos para explodir Folha de S Paulo 20 9 99 Caderno FolhaTeen p 5 CARDOSO Maur cio Esporte terror do goleiro Veja 5 11 1997 pp 84 85 Esporte greve milion ria Veja 21 10 1998 p 103 Futebol tenta frear influ ncia da droga Folha de S Paulo 10 11 1999 Caderno 3 p gt GAILEWITCH Monica A nova est tica muscular Veja 16 6 99 pp 106 111 IBANEZ Mirian amp CARNEIRO Rosane A turma do pega pesado poca 5 10 98 pp 70 72 LUZ S rgio Ruiz Sangue suor e l grimas Veja 11 11 98 pp 94 97 Tecnologia feito sob medida Veja 27 1 99 p 80 PASTORE Karina Em busca do corpo desenhado Veja 8 1 97 pp 68 77 i o o N Lim WS So q o kz LLJ PONTUAL Jorge Sociedade dinhe
75. em ler e interpretar as informa es dispon veis na internet efetuando com autonomia a busca a troca de informa es e a apresenta o de conclus es utilizando os recursos da linguagem digital mais adequados para cada canal de comunica o existente na internet f rum chat e mail e lista de discuss o 2 Ler e interpretar Com a cria o de redes de computadores e principalmente da internet n o basta Inform tica apenas o aluno aprender a lidar com as informa es gerais preciso aprofund las analisando as em toda sua complexidade Dominar a leitura de diversos programas ferramenta indispens vel para interagir no ambiente digital O professor deve ainda considerar a import ncia do dom nio dessas compet ncias numa realidade em que o computador assume a fun o de tecnologia mediadora a partir da qual vemos o mundo e constru mos conhecimento Ramal 2002 3 Posicionar se como protagonista na produ o e recep o de textos Na sociedade atual chamada de sociedade da informa o o aluno n o pode ser mero receptor passivo de informa es deve ser tamb m produtor ou seja tem de criar informa es Isso significa que o estudante deve ser capaz de resolver quest es relativas s atividades escolares do dia a dia solucionando problemas e apresentando suas id ias em diferentes linguagens comunicacionais presencial ou virtualmente Nas situa es de interlocu o virtuais em tempo real o
76. em que a dist ncia entre teoria e pr tica docente se agrava pelo baixo dom nio disciplinar Identifica se enfim uma grande variedade de problemas de forma que a revis o da forma o inicial do professor ter de ser enfrentada tanto no campo institucional como no curricular H problemas que impedem a constru o de identidade pr pria dos futuros professores como a aus ncia de alternativa institucional para os est gios necess rios forma o a falta de integra o da escola com os diversos espa os educacionais na sociedade o distanciamento entre as institui es de forma o de professores e os sistemas de ensino da educa o b sica Por conta disso nos cursos de forma o n o se discutem a contento propostas curriculares e projetos educativos a dist ncia das condi es reais de trabalho dificulta por exemplo um tratamento adequado dos conte dos O professor n o aprende a criar situa es did ticas eficazes nas quais sua rea de conhecimento ganhe relev ncia em contextos de interesse efetivo de seus estudantes Com essa heran a hist rica n o h d vida de que tais defici ncias dificultam hoje o trabalho escolar e demandam portanto a es no pr prio mbito da escola j que h consenso de que a forma o mais eficaz quando inserida na realidade em que o professor atua cotidianamente como pr tica di ria e n o a dist ncia em car ter eventual Propostas encaminhadas pelo referido docume
77. es ilustrando exemplificando orientando quanto aos passos necess rios para a execu o das atividades O uso de textos como ponto de partida do processo de ensino e aprendizagem de um idioma estrangeiro envolve em primeira inst ncia a l ngua falada leitura em voz alta explora o do vocabul rio desconhecido quest es simples que possam auxiliar a desvendar o sentido geral contido no texto formuladas em l ngua estrangeira pelo professor para a classe A etapa do trabalho escrito deve portanto sempre suceder o trabalho feito oralmente No ensino m dio o texto n o deve ser apenas informador mas motivador tanto no aspecto intelectual como no emocional O professor deve selecionar textos cuja explora o propicie e a amplia o do vocabul rio e o manejo da estrutura ling stica E o S de o D e A uu 5 gt e e o desenvolvimento de compet ncias de leitura e interpreta o e a correla o com outros saberes e outras vis es de mundo e o desenvolvimento das quatro habilidades ling sticas ouvir falar ler e escrever O trabalho de leitura e interpreta o textual permite ainda o desenvolvimento de conceitos como cultura linguagens contexto identifica o de tem tica pesquisa Al m disso mobiliza compet ncias relativas identifica o das inten es da vis o de mundo e da cultura do produtor dos enunciados Para que abram esse leque de possib
78. es nem sempre pertinentes Com esse escopo em mente caber a cada escola e grupo de professores selecionar e organizar conte dos aliados a compet ncias e habilidades que melhor atendam s necessidades de seus alunos respeitadas as diversidades individuais as varia es no ritmo de aprendizado a bagagem trazida pelo aluno as opini es em confronto as viv ncias pessoais e escolares 10 Estimular as anota es e registros pessoais do que aprendido em sala de aula favorecendo o di logo entre professor e aluno na busca de orienta o e solu o de d vidas Isso permitir realizar no decorrer do processo ajustes necess rios corre es de percurso e negocia es de modo que o aluno se sinta valorizado em seu trabalho e respons vel por sua pr pria aprendizagem 11 Avaliar se como professor e n o hesitar em fazer altera es em sua pr tica did tica sempre que julgar pertinente Do mesmo modo avaliar os alunos n o s quanto ao produto final que apresentam mas tamb m em situa es de aprendizagem o que Perrenoud chama de abordagem formativa 12 Ajustar o grau de dificuldade das propostas para que as situa es desafio mobilizem nos alunos recursos diferenciados suscitados por obst culos de diversos n veis a serem transpostos 13 Levar em conta os recursos dispon veis para uso nas v rias disciplinas especialmente nas l nguas estrangeiras E o caso da inform tica que permite o 110
79. essa compet ncia no aluno de forma progressiva sem perder de vista o lugar social que ele ocupa e pode ocupar A base para a constru o dessa compet ncia o di logo lugar de falar e ouvir de concordar e discordar de opinar e respeitar de elaborar argumentos Se internalizada a postura de quem dialoga n o se perde ao fim da pr tica escolar e pode estender se pelos outros c rculos sociais de que o aluno participa Quanto Situa o 2 ainda que remeta a um contexto espec fico no horizonte de quem est terminando o ensino m dio o problema pode ser parte das dificuldades ling sticas do pr prio aluno Para enfrentar essa situa o o candidato certamente precisar lan ar m o de seus conhecimentos sobre conectivos e pontua o mas dever ter uma no o mais aguda de como se constr i e se rompe a coes o no sistema ling stico do portugu s Desde a inf ncia todos os falantes de uma l ngua comunicam se com base em uma gram tica internalizada que independe de aprendizagem sistem tica pois se adquire pelo contato com os demais falantes a partir desse saber ling stico impl cito que os usu rios se fazem entender de uma forma ou de outra e deixam transparecer as marcas de sua origem idade n vel sociocultural Ocorre por m que essa estrutura o gramatical b sica parece n o ser suficiente para garantir o acesso ao universo da cultura e a todas as possibilidades que ele oferece o direito infor
80. express es faciais ou acess rios objetos animais etc Sua leitura exige s vezes inclina o da cabe a Veja por exemplo sorriso felicidade Hacker aficionado por inform tica profundo conhecedor de linguagens de programa o que se dedica a compreender com profundidade o funcionamento de sistemas operacionais e a desvendar c digos de acesso a outros computadores O hacker n o gosta de ser confundido com um cracker pois ao contr rio deste n o invade sistemas com fins criminosos mas para ampliar seus conhecimentos ou para ter a satisfa o de detectar suas poss veis falhas de seguran a Cf cracker Inform tica Internet a rede das redes Foi desenvolvida ap s uma experi ncia militar para conex o de computadores de diversas universidades espalhadas pelo mundo por meio da ARPAnet A internet s foi poss vel ap s a cria o de um protocolo de f cil manipula o e que poderia trafegar em qualquer equipamento de inform tica o TCP IP de transfer control protocol ou seja protocolo de transfer ncia On line em conex o com estar on line significa estar conectado a outros computadores ou a uma rede de computadores em tempo real Termo tamb m utilizado para descrever servi os oferecidos pela internet Scanner equipamento destinado digitaliza o de imagens a partir de originais impressos em papel em filme fotogr fico ou em transpar ncias Funciona de forma similar fotoc pia exceto q
81. facilita a sua transi o para o universo profissional Busca se sobretudo uma forma o s lida pass vel de ser atingida pela aquisi o de um significativo conjunto de compet ncias que possibilitem a atua o individual acad mica e profissional Para tanto al m de muitas outras medidas necess rio que os programas de cada escola identifiquem os conceitos e as compet ncias estruturantes e as din micas de aprendizagem fundamentais em cada rea do conhecimento de forma a permitir a concentra o no desenvolvimento do racioc nio e n o em atividades que exigem apenas memoriza o Segundo Lino de Macedo na perspectiva do professor o desafio hoje coordenar o ensino de conceitos e gest o de sala de aula a compreendidas aprendizagens de procedimentos valores normas e atitudes Semin rio Enem 1999 Neste documento que apresenta um elenco de conceitos estruturantes da rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias estamos circunscritos por par metros curriculares que devem ser entendidos no contexto da LDB e dos princ pios filos ficos que regem a reforma do ensino A preocupa o em contextualizar compet ncias habilidades e conte dos e nestes os conceitos explicitando seu significado evidenciando sua import ncia e identificando sua articula o com o todo prop e se sobretudo a propiciar e estimular a reflex o do professor a quem se destina este documento Caber
82. h in meras oportunidades de intera o com o texto escrito que se operam pela capacidade leitora No entanto entendemos que o trabalho com a compet ncia interativa pode ser extremamente ben fico para a cria o de condi es prop cias ao v nculo necess rio entre professor e estudantes nos processos de aprendizagem A abertura para o di logo o respeito fala do outro o saber ouvir parecem ser requisitos fundamentais para que a circula o das id ias e dos saberes se d efetivamente na sala de aula Compet ncia textual Quando se pensa no desenvolvimento da compet ncia textual recomend vel que se tenha clareza sobre sua conceitua o Adotamos a perspectiva de Koch amp Travaglia segundo os quais o texto uma unidade ling stica concreta percept vel pela vis o ou audi o que tomada pelos usu rios da l ngua falante escritor e ouvinte leitor em uma situa o de intera o comunicativa espec fica como uma unidade de sentido e como preenchendo uma fun o comunicativa reconhec vel e reconhecida independentemente de sua extens o 1997 Ainda que a no o de texto verbal incorpore a id ia que ao falarmos tamb m produzimos textos vamos centrar nossa aten o especialmente no texto escrito que ser tomado tamb m ao longo do ensino m dio como uma unidade de ensino Vale ainda lembrar que a id ia de texto como unidade de ensino ser abordada tanto do ponto de vista d
83. implica a necessidade de a forma o continuada do professor considerar e se desenvolver nessa mesma identidade e diversidade As necessidades e portanto as demandas por forma o continuada variam de escola para escola e por essa raz o a ado o de uma estrat gia ou programa nico para todos os professores de uma mesma rede raramente resultar em benef cio para cada um em particular Al m disso o reconhecimento e mesmo o est mulo afirma o da identidade da equipe de professores favorece o pr prio esp rito de coes o constituindo se assim um poderoso instrumento na constru o do projeto pedag gico de cada escola Pois precisamente disso que se trata de se conceber a forma o continuada do professor integrada aos fazeres da escola Isso n o se realiza sem uma participa o m ltipla de seus profissionais que por sua vez n o se restringem a dar aulas pois sua a o educativa mais ampla Talvez seja desnecess rio dizer mas tamb m nunca demais insistir que o professor deve ser remunerado por todo o trabalho que realiza nas escolas p blicas e nas escolas privadas ainda que esse trabalho em determinadas circunst ncias seja o de se atualizar de se aperfei oar tecnicamente ou de se manter a par com a cultura humanista art stica e cient fica de seu tempo HMM As pr ticas do professor em permanente forma o Se certo que precisa haver um programa institucional de forma o perman
84. ingresso ao magist rio deixa antever uma s rie de dificuldades no dom nio das situa es comunicativas a que s o submetidos aqueles que se prop em a trabalhar junto s futuras gera es com a L ngua Portuguesa De fato o simplismo com que s o transpostas e recebidas algumas teorias da comunica o pode levar a grandes confus es conceituais e metodol gicas Apenas para citar um exemplo n o porque a escola deva acolher as variedades ling sticas de seus estudantes para posteriormente realizar atividades de linguagem em torno delas que o professor deva se eximir de conhecer muito bem o padr o culto da l ngua e as bases da gram tica normativa Diante desse panorama preciso reconhecer que a forma o de docentes uma tarefa delicada que hoje exige muita aten o tanto no que diz respeito import ncia social do of cio de ensinar quanto no que tange ao papel do professor de l ngua portuguesa Philippe Perrenoud um dos principais te ricos do desenvolvimento das matrizes de compet ncias e habilidades na escola sustenta a tese de que o professor contempor neo precisa ele mesmo desenvolver algumas compet ncias que ter o reflexo direto no trabalho com os alunos Enumeramos e comentamos a seguir as dez compet ncias para ensinar propostas por ele 2000 1 Organizar e dirigir situa es de aprendizagem Uma vez internalizado seu of cio de mediar a aprendizagem o professor deve ter al m de um bom conhe
85. instrumentos de acesso ao ciberespa o uma vez que grande parte do vocabul rio usual da inform tica emprega a l ngua inglesa idioma que tamb m predomina nos sites da internet Contextualiza o Sociocultural Conceitos 1 Cultura Sendo a l ngua um bem cultural e patrim nio coletivo no estudo de idioma estrangeiro fundamental a abordagem de aspectos que envolvem a influ ncia de uma cultura sobre a outra No caso do Ingl s por exemplo pode se analisar a influ ncia da cultura norte americana e da pr pria l ngua inglesa sobre outras culturas e idiomas A amplia o de horizontes culturais passa pela amplia o do universo ling stico indispens vel tamb m que as aulas de l ngua estrangeira moderna possibilitem o estudo de grupos culturais migrantes rappers por exemplo a partir de seus usos ling sticos 100 2 Globaliza o versus localiza o A influ ncia das tecnologias de informa o e do desenvolvimento tecnol gico a hegemonia da l ngua inglesa o papel da m dia s o fatores que influem sobre a l ngua no mundo globalizado Em oposi o a isso a conserva o ling stica e cultural deve ser tamb m observada quanto a grupos mais fechados e conservadores Desse embate deve emergir a an lise da g nese de g rias empr stimos ling sticos e varia es dialetais bem como da propriedade de seus usos 3 Arbitrariedade versus motiva o dos signos e s mbolos negocia
86. interdisciplinar de conhecimentos cujo objeto de estudo o ser humano em movimento Muitos desses autores sobretudo a partir da d cada de 1980 apontaram a tomada de consci ncia dos profissionais da rea sobre a necessidade de teorizarem a sua pr tica como nica alternativa para superar a crise da Educa o F sica 168 e indicaram a pesquisa cient fica como possibilidade de romper a estagna o e provocar mudan as pela introdu o de novas informa es Naquela poca tiveram in cio in meros debates que objetivavam refletir sobre a forma o do profissional em Educa o F sica e do t cnico desportivo Tais discuss es pautavam se pela proposi o de mudan as na grade curricular pelo aumento da carga hor ria e pela defini o e estabelecimento de um perfil do profissional a ser formado Em 1987 a Resolu o N 3 87 do Conselho Federal de Educa o CFE regulamentou a forma o superior em Educa o F sica determinando e 2 800 horas aula como carga m nima para os cursos de gradua o prazo m nimo de quatro anos e m ximo de sete para a dura o desses cursos e divis o do curr culo em duas partes forma o geral human stica e t cnica e aprofundamento de conhecimentos e possibilidade de forma o nas modalidades bacharelado e licenciatura e exig ncia de est gios supervisionados e apresenta o de uma monografia ao final do curso e possibilidade de os graduados em Educ
87. l cida sem ingenuidade e assumam suas responsabilidades buscando n o abarcar aquelas que cabem a outros profissionais e entidades O que se requer dos professores s o compet ncias de an lise de descentraliza o de comunica o de negocia o Otimismo e boa vontade n o s o pr requisitos para a solu o de todos os problemas educacionais A aquisi o de compet ncias docentes o que nos permitir navegar com relativa seguran a em meio s contradi es de nossos sistemas sociais 8 Administrar sua pr pria forma o cont nua Esta talvez seja a mais necess ria e importante das compet ncias a serem desenvolvidas pelos docentes Saber administrar a forma o cont nua mais do que simplesmente fazer cursos principalmente e saber e explicitar as pr prias pr ticas e estabelecer seu pr prio balan o de compet ncias e seu programa pessoal de forma o cont nua cursos leituras reflex o sobre as pr prias pr ticas trabalho em equipe auto avalia o e negociar um projeto de forma o comum com os colegas equipe escola rede e participar de projetos educacionais da escola interagindo com os colegas e outros profissionais de apoio e participar da forma o dos colegas observando e aceitando ser observado A profissionaliza o do of cio de professor bem como sua forma o cont nua requerem parceiros as universidades os sindicatos as institui es educacionais onde os prof
88. levado a dar aulas muitas vezes em condi es inadequadas para o desenvolvimento de uma pr tica pedag gica produtiva A precariedade das instala es dos aparelhos escolares as dificuldades e car ncias da clientela a falta de perspectivas no plano financeiro levam muitas pessoas a desistirem precocemente de uma voca o que em outras condi es teria tudo para frutificar Em um plano espec fico mais diretamente ligado disciplina L ngua Portuguesa percebe se que o discurso oficial contempor neo requer um profissional qualificado e principalmente atualizado diante de teorias da linguagem que ganham espa o na escola Entretanto para o profissional que se encontra no mercado h algum tempo algumas vezes torna se dif cil rever toda a sua forma o e abrir se para repensar o alcance real de sua pr tica Diante desse quadro h quem se pergunte Ent o n o devo mais ensinar gram tica E a leitura dos cl ssicos nacionais n o deve mais ser exigida Perguntas como essas revelam todo o peso da tradi o segundo a qual o professor de Portugu s seria uma esp cie de guardi o da l ngua nacional J os professores que acabam de entrar no mercado ressentem se em sua forma o 85 L ngua Portuguesa das lacunas deixadas pelo ensino da l ngua p tria ao longo de seu pr prio processo de escolariza o O exame atento do desempenho oral e escrito de bachar is rec m formados em letras ou de candidatos a concursos de
89. linguagem corporal embora esta tenha nos gestos t cnicos alguns de seus elementos constituintes Cabe ao professor de Educa o F sica problematizar interpretar relacionar compreender com seus alunos as amplas manifesta es da cultura corporal e dessa forma facilitar a aprendizagem de compet ncias que levem o jovem e o adulto a analisar e sintetizar uma partida um espet culo de dan a a ocorr ncia de viol ncia e a presen a de anabolizantes no esporte entre outros temas igualmente importantes No sentido de permitir o desenvolvimento da compet ncia anal tica pode se 146 incentivar entre tantos outros os trabalhos de tradu o intersemi tica ou seja propiciar atividades em que os alunos experimentem traduzir um jogo para um poema um filme para uma coreografia uma aula para uma sess o de m mica etc 2 3 e 4 Correla o identidade e integra o Para que os alunos compreendam mais apropriadamente o discurso da m dia em rela o cultura corporal necess rio oferecer condi es para que se estabele am correla es entre as diferentes linguagens Por exemplo o aluno refletiria sobre as informa es contidas num artigo de jornal que descreveu uma partida linguagem verbal assistiria mesma partida pela TV linguagem predominantemente visual e compararia as informa es de modo a identificar as especificidades de cada uma das linguagens Para que essa atividade n o se tra
90. lise e posteriormente a s ntese A an lise do contexto da poca que d contorno situa o de produ o e s escolhas efetivadas pelo autor de um texto propicia o levantamento de elementos inter e intratextuais A percep o de que textos produzidos em uma mesma poca ou por um mesmo autor carregam marcas comuns pode conduzir a uma atividade de s ntese na qual se abstraem os pontos principais da an lise Essa a forma em que se conduzem ou deveriam ser conduzidos os estudos sobre estilos de poca na literatura 3 Identidade As diversas manifesta es culturais da vida em sociedade s o marcadas por tra os que as singularizam expressos pelas linguagens Espera se que o aluno do ensino m dio consiga reconhecer e saiba respeitar produtos culturais t o distintos quanto um soneto rcade ou um romance urbano contempor neo 4 Integra o O reconhecimento de identidades na l ngua nos textos entre as diversas linguagens pode propiciar a integra o entre essas manifesta es da cultura Essa integra o possibilita por exemplo toda atividade intertextual seja no interior de cada uma das linguagens seja nas rela es que se estabelecem entre elas Um texto escrito originariamente para teatro como o Auto da compadecida de Ariano Suassuna integra se a outras linguagens quando transposto para a televis o ou o cinema Ainda que cada suporte demande elementos expressivos pr prios da linguagem que os carac
91. m dio devem ser selecionados 194 com base no projeto pol tico pedag gico da escola que sempre estar associado ao desenho curricular Isto porque esse projeto que orienta para que para quem o que e como ensinar e avaliar em associa o com um conjunto de princ pios ticos e est ticos pol ticos e pedag gicos sociais e culturais individuais e coletivos psicol gicos e epistemol gicos art sticos e est ticos locais e universais que d o base forma o escolar Alguns exemplos e Se o projeto pedag gico tem diretrizes que convergem para a integra o da cultura da regi o onde a escola se situa visando ressignificar as tradi es que est o se perdendo aconselh vel selecionar conte dos cujas ra zes emanam das pr ticas art sticas regionais Nesse caso favor vel abordar conte dos tais como obras de artistas da regi o formas de produ o art stica locais difus o documenta o e comercializa o dos bens culturais assim como investigar a exist ncia de profissionais e organiza es sociais ligadas cultura que possam estabelecer interfaces com a escola e Numa regi o com problemas de preserva o ambiental o projeto educacional pode favorecer se ao realizar um estudo do meio associado ao estudo de obras de arte que em suas po ticas tratam da quest o ambiental O estudo das esculturas do j citado Krajcberg por exemplo tematiza conte dos como arte e natureza arte
92. mero bem maior de habilidades Pode se de forma geral conceber cada compet ncia como um feixe ou uma articula o coerente de habilidades Tomando as nessa perspectiva observe se que a rela o entre umas e outras n o de hierarquia Tamb m n o se trata de grada o o que implicaria considerar habilidade como uma compet ncia menor Trata se mais exatamente de abrang ncia o que significa ver habilidade como uma compet ncia espec fica Como met fora poder se ia comparar compet ncias e habilidades com as m os e os dedos as primeiras s fazem sentido quando associadas s ltimas Informar e informar se comunicar se expressar se argumentar logicamente aceitar ou rejeitar argumentos manifestar prefer ncias apontar contradi es fazer uso adequado de diferentes nomenclaturas de diferentes c digos e de diferentes meios de comunica o s o compet ncias gerais recursos de todas as disciplinas Por isso devem desenvolver se no aprendizado de cada uma delas H compet ncias que primeira vista poderiam parecer mais disciplinares como compreender processos naturais sociais e tecnol gicos interpretar manifesta es culturais e art sticas Lado a lado com o aprendizado dessas compet ncias podem ser desenvolvidas outras aparentemente mais gerais como fazer avalia es quantitativas e qualitativas em termos pr ticos ticos e est ticos equacionar e enfrentar problemas pessoais ou coletivos participar
93. mesmo falante pode ou n o seguir determinadas conven es ling sticas sem que com sua atitude e com as varia es adotadas seja mais ou menos reconhecido como um leg timo usu rio dessa l ngua temos um quadro de gram tica descritiva Quando se observa que esse falante sofre discrimina o por n o seguir as conven es ling sticas adotadas que estabelecem na medida do poss vel o que seria certo ou errado no que diz respeito ao emprego das regras percebe se que est sendo julgado segundo um ponto de vista gramatical normativo ou prescritivo Tradicionalmente a escola brasileira vem adotando essa ltima perspectiva no ensino de L ngua Portuguesa sem se preocupar necessariamente em articular as prescri es t picas dessa abordagem gramatical com as pr ticas de leitura e produ o de textos 81 L ngua Portuguesa orais e escritos O resultado dessa postura que a maioria dos alunos n o entende o porqu de se apresentarem tantas regras sem que haja uma aplica o pr tica delas na linguagem que usualmente utiliza Alternativamente do ponto de vista da abordagem gramatical descritiva pode se considerar que em nosso pa s convive uma enorme variedade ling stica determinada por regi es idades lugares sociais entre outros Assim as no es de certo ou errado t o t picas da abordagem normativa ou prescritiva cederiam espa o para as no es de adequa o ou inadequa o em virtude das situa es comu
94. modo a imagem visual pode ser decomposta em elementos ic nicos e pl sticos Tais elementos tamb m s o aspectos do signo visual que se consolida nas rela es entre a forma o significado e a mat ria Os signos n o verbais podem modificar se de acordo com a poca cultura ou regi o mas existe uma universalidade caracter stica de todos eles e Tomando como exemplo o signo gestual observa se que existem diferen as em sua apresenta o de acordo com o per odo hist rico ou os pa ses mas todos os seres humanos podem se comunicar com gestos ainda que de forma rudimentar e Com rela o ao signo sonoro conv m fazer uma ressalva quando estamos tratando da m sica e seus aspectos expressivos podem encontrar se efeitos de sentido decorrentes de categorias t cnicas presentes na sua constru o Por exemplo uma oposi o de ritmos acelerados ou com desacelera o pode 180 produzir sensa es de euforia ou introspec o e Nas can es poderemos encontrar a articula o do signo ling stico palavra e a simbologia referente a ele na melodia Assim uma can o rom ntica tem a melodia articulada ao romantismo da letra Ressalte se que as modalidades art sticas podem ser consideradas separa damente ou articuladas entre si e O espet culo teatral por exemplo al m da linguagem dram tica inclui a corporal a visual luz tridimensionalidade assim como efeitos sonoros com a eventual incorpora
95. n veis Sugerimos que se parta sempre do texto de sua leitura e interpreta o que nosso objetivo primordial para chegar an lise das estruturas gramaticais e decorrente aquisi o de vocabul rio O texto como ponto de partida A abordagem da l ngua por meio de textos permite a compreens o para al m da gram tica e do estudo metalingi stico Com isso o aluno percebe que o aprendizado ling stico n o se resume a um conjunto de regras gramaticais aplic veis apenas l ngua escrita De acordo com o educador catal o Joan Carles Melich 2002 p 26 112 a leitura uma rela o com o outro Na leitura esse outro um conjunto de elementos que permanecem em qualquer contexto Sempre que lemos entramos em rela o com quem escreveu o livro com os personagens com um tempo e um espa o com outras situa es e com outros livros lidos anteriormente As rela es humanas s o rela es com outros presentes e ausentes A rela o atrav s da leitura uma rela o com ausentes com aqueles que n o est o e talvez nunca estar o presentes na realidade do aluno ou na minha realidade Por exemplo eu nunca estarei com Plat o que um autor com o qual me relacionei com freqii ncia ao longo dos anos Nunca estarei com os personagens das obras que foram marcantes e ajudaram a configurar minha identidade Atrav s da leitura temos presentes em nossa vida aus ncias que nos cons
96. ncias anteriores em algumas modalidades esportivas Mudan as de perspectiva Na tentativa de romper com o modelo de forma o tradicional quase exclusivamente esportiva a partir de meados da d cada de 1980 algumas institui es de ensino superior implementaram novas propostas curriculares Essas propostas procuraram ampliar a forma o do futuro profissional de Educa o F sica atribuindo menor relevo pr tica das modalidades esportivas e valorizando a teoria o conhecimento cient fico derivado das ci ncias m e como base para as tomadas de decis o do profissional O chamado curr culo cient fico consolidou se no in cio da d cada de 1990 acompanhando as mudan as conceituais e epistemol gicas da Educa o F sica Trata se de um modelo de forma o desenvolvido especialmente nas institui es p blicas j que demanda um n mero menor de alunos por turma bibliotecas com acervo amplo e atualizado laborat rios de pesquisa e principalmente professores engajados na produ o do conhecimento O curr culo cient fico valoriza as subdisciplinas da Educa o F sica como Aprendizagem Motora Fisiologia do Exerc cio Biomec nica assim como as disciplinas da rea de ci ncias humanas como Hist ria da Educa o e da Educa o F sica Filosofia da Educa o e da Educa o F sica Sociologia da Educa o e da Educa o F sica entre outras Essa perspectiva privilegia a concep o de que o importante aprende
97. nem sempre se caracterizaram como culturalmente ricos seja por defici ncias em suas condi es materiais seja pela aus ncia de discuss es debates participa o em movimentos sociais espet culos exposi es ao lado da t o prejudicial separa o entre aquilo que o professor aprende em sala de aula ou nos est gios que faz e o que de fato necessitaria para seu trabalho efetivo Por isso nem faz sentido de imediato propor que os professores retornem a seus centros formadores Para suprir car ncias cr nicas de car ter t cnico e cultural seria essencial oferecer a um grande n mero de professores oportunidade de desenvolvimento em condi es regulares de trabalho pois muitos deles desde sua forma o inicial e ao longo de sua vida profissional t m limitado acesso a livros revistas v deos jornais filmes e outros produtos culturais Pode se questionar a sugest o de que al m dos desafios que j enfrenta para se reformular e atualizar a escola assuma mais essa responsabilidade a rigor tarefa da universidade H diferentes perspectivas para responder a essa quest o e Sem negar a necessidade de cursos de atualiza o e capacita o as dificuldades t cnicas ou culturais apresentadas pelos professores dificilmente podem ser supridas com seu retorno aos bancos acad micos pois conforme j ponderamos o mais adequado cen rio para enfrent las parece ser o ambiente escolar no qual essas dificuldades se manifestam
98. o contexto da escola preciso lembrar que muitas escolas brasileiras em virtude de v rios fatores condi es clim ticas organiza o curricular condi es de espa o material e outros optam por oferecer a disciplina em per odo alternado ao das demais disciplinas Para o aluno que mora distante da escola ou para o estudante trabalhador a oferta de Educa o F sica fora do seu per odo habitual constitui se numa dificuldade extra gerando o aumento do n mero de alunos afastados da cultura corporal Cabe escola e ao professor de Educa o F sica de acordo com a realidade em que atua ponderar sobre as melhores condi es para a oferta da disciplina Hemeroteca e painel de not cias O professor de Educa o F sica pode incentivar trabalhos com not cias sobre temas como anabolizantes les es e viol ncia no esporte padr es de beleza exerc cios abdominais e outros publicadas em jornais revistas e sites da internet Os estudantes podem debater as id ias dos diferentes textos e a partir de d vidas do grupo buscar mais informa es sobre os temas O debate uma estrat gia bastante til nas aulas de Educa o F sica seja na introdu o de um tema seja em sua retomada seja na fase de conclus es ocupando toda uma aula ou apenas parte dela e As not cias coletadas pelos alunos podem ser agrupadas em lbuns ou cadernos nos quais tamb m podem anexar se coment rios pessoais dos jovens sobre as mat r
99. o da fam lia dos amigos da escola dos meios de comunica o e de tantos outros agentes determina em grande medida os usos que dela fazemos nas mais diversas pr ticas sociais de que participamos cotidianamente Pressupondo que os estatutos b sicos relativos ao funcionamento da l ngua portuguesa foram aprendidos ao longo do ensino fundamental cabe ao ensino m dio oferecer aos estudantes oportunidades de uma compreens o mais agu ada dos mecanismos que regulam nossa l ngua tendo como ponto de apoio alguns dos produtos mais caros s culturas letradas textos escritos especialmente os liter rios As compet ncias e habilidades propostas pelos Par metros Curriculares Nacionais para o Ensino M dio PCNEM permitem inferir que o ensino de L ngua Portuguesa hoje busca desenvolver no aluno seu potencial cr tico sua percep o das m ltiplas possibilidades de express o ling stica sua capacita o como leitor efetivo dos mais diversos textos representativos de nossa cultura Para al m da memoriza o mec nica de regras gramaticais ou das caracter sticas de determinado movimento liter rio o aluno deve ter meios para ampliar e articular conhecimentos e compet ncias que possam ser mobilizadas nas in meras situa es de uso da l ngua com que se depara na fam lia entre amigos na escola no mundo do trabalho Na esteira dos novos paradigmas da atual pol tica educacional brasileira que busca democratizar mais e mais o
100. o dos sons como com sua produ o Observando o son grafo do mundo o novo educador musical incentivar os sons saud veis vida humana e se enfurecer contra aqueles hostis a ela Ser de maior interesse tornar se membro da International Society for Noise Abatement Sociedade Internacional para a Diminui o do Ru do que da Registered Music Teachers Association Associa o dos Professores de M sica Registrados local Schafer 1991 pp 119 23 Anexo 4 Iconologia e iconografia Iconografia A disciplina da hist ria da arte que trata da identifica o descri o classifica o e interpreta o do tema nas artes figurativas No livro Estudos da iconologia 1939 Erwin Panofsky prop s a utiliza o do termo iconologia para distinguir uma abordagem mais ampla dos temas da arte na qual o estudioso procurasse compreender o significado total da obra em seu contexto hist rico Entretanto na pr tica raramente se faz distin o entre os dois termos e iconografia de ambos o mais largamente usado O termo pode ser aplicado a cole es ou classifica o de retratos Van Dick por exemplo comp s uma s rie de guas fortes retratando contempor neos seus famosos qual deu o nome de Iconografia Os detalhados cat logos da National Portrait Gallery em Londres no verbete dedicado a cada personagem retratado trazem uma se o intitulada iconografia em que s o arrolados outros retratos
101. o necess rias no curr culo e elas nos levar o longe pelos contornos mutantes do conhecimento interdisciplinar adentro O novo estudante ter que estar informado sobre reas t o diversas como ac stica psicoac stica eletr nica jogos e teoria da informa o S o estes ltimos juntamente com o conhecimento dos processos de constru o e dissolu o da forma observados nas ci ncias naturais que ser o necess rios para registrar as formas e densidades das novas configura es sonoras da m sica de hoje e da de amanh Hoje se ouve mais m sica por meio de reprodu o eletroac stica do que na sua forma natural o que nos leva a perguntar se a m sica nessa forma n o talvez a mais natural para o ouvinte contempor neo e se for assim n o deveria o estudante compreender o que acontece quando a m sica reproduzida desse modo Por fim em algum lugar se poderia come ar a trabalhar numa hist ria da percep o auditiva muito necess ria que nos mostre como que diferentes per odos ou diferentes culturas musicais realmente escutam coisas diferentes quando ouvem m sica Pode ser que os ouvintes n o gostem de todos os sons dessa nova m sica e isso tamb m ser bom Pois juntamente com outras formas de polui o o esgoto sonoro de nosso ambiente contempor neo n o tem precedentes na hist ria humana chegada a hora no desenvolvimento da m sica de nos ocuparmos tanto com a preven
102. oportunidades adequadas de participar de atividades de movimento mais sistematizadas e organizadas quer em jogos esportes lutas gin sticas quer em atividades r tmicas e expressivas Nessas circunst ncias desempenho e efici ncia n o devem ser radicalmente determinantes 152 As lembran as positivas ou negativas que os alunos trazem sobre as aulas de Educa o F sica devem servir como ponto de partida do programa no ensino m dio Por isso ressalta se a necessidade de fazer uma sondagem junto aos alunos sobre suas experi ncias anteriores com o professor como mediador garantindo espa o para que todos participem ativamente da aula expondo seu pontos de vista e oferecendo sugest es Contextualiza o De acordo com os PCNEM o tratamento contextualizado o recurso de que a escola deve lan ar m o para retirar o aluno da condi o de espectador passivo do processo de conhecimento Ao longo da transposi o did tica o conte do contextualizado propicia aprendizagens significativas que mobilizam o estudante estabelecendo uma rela o de reciprocidade entre ele e o objeto do conhecimento poss vel generalizar a contextualiza o como recurso para tornar a aprendizagem significativa ao associ la a experi ncias da vida cotidiana ou a conhecimentos adquiridos espontaneamente As vis es fantasias e decis es sobre o pr prio corpo e a sa de base para um desenvolvimento aut nomo poder o ser mais be
103. organiz las de modo apropriado e coerente Esse processo implica a compreens o por parte de alunos e professores de que cada indiv duo deve ser capaz de apropriar se do conhecimento e discernir quanto a maneiras de fazer uso dele No caso da nossa disciplina ao traduzir um texto em l ngua estrangeira para a l ngua materna o aluno deve fazer escolhas lexicais sem nticas e sint ticas que melhor reflitam o texto original num processo de transcria o ling stica representado pela transposi o textual de uma l ngua para outra Compet ncias e habilidades 1 Utilizar linguagens nos tr s n veis de compet ncia interativa gramatical e textual O dom nio ling stico de um idioma estrangeiro ainda que parcial requer compet ncia interativa que se desenvolve por meio do uso da linguagem em situa es de di logo entre falantes que partilham o mesmo idioma pautado por regras comuns e reciprocamente convencionadas e conhecimento das regras e conven es que regem determinado sistema ling stico no mbito do uso de recursos fonol gicos morfol gicos sint ticos e sem nticos Por exemplo no Ingl s d se a anteposi o de adjetivos a substantivos no Espanhol os pronomes reflexivos n o s o separados do verbo por h fen quando ocorre a nclise diferentemente do Portugu s e compet ncia de ler e produzir textos articulados segundo sentidos produzidos ou objetivados intencionalmente de acor
104. para destacar os aspectos a levantar no debate com a turma e ao assistir ao programa ser til que elabore um roteiro de observa es e inclusive selecione as passagens mais relevantes que poder o ser reexibidas durante o debate e antes de passar a fita deve conversar com os alunos sobre as quest es a serem observadas facilitando pela roteiriza o a compreens o dos objetivos da atividade e sua realiza o Com esses encaminhamentos o aluno estar ativando sua compet ncia de leitura e os conceitos a ela subjacentes analisados na primeira parte deste texto Sugest o de filmes x Diversos filmes relacionados cultura corporal podem ser encontrados em videolocadoras Beleza americana T tulo original American Beauty EUA 1999 123 min Dire o Sam Mendes Elenco Kevin Spacey Lester Burham Annette Bening Carolyn Burham Thora Birch Jane Burham Wes Bentley Ricky Fitts Sinopse Lester Burham n o ag enta mais o emprego e se sente impotente perante a vida Casado com Carolyn e pai da adolescente Jane rev a sua vida e passa a praticar atividade f sica A morte lhe cai bem T tulo original Death Becomes Her EUA 1992 103 min Dire o Robert Zemeckis Elenco Bruce Willis Goldie Hawn Meryl Streep Sinopse Trata da busca incessante da perfei o est tica fen meno social que marcou as d cadas de 1980 e 1990 Para conquistar o amor do mesmo homem Bruce Willis duas mulher
105. projetos coletivos a es de alcance comunit rio ou social Nem sempre as informa es sobre materiais e recursos pedag gicos chegam escola a tempo ou s o suficientemente difundidas Mas h hoje uma variedade de recursos educacionais de Secretarias Estaduais e do Minist rio de Educa o dispon veis em endere os eletr nicos ou na forma de programa es de televis es educativas em s ries editadas sob diferentes denomina es de alcance nacional ou estadual Boa parte desses materiais concebido como apoio did tico aos alunos o que n o exclui seu papel na forma o permanente do professor que faz uso deles No artigo a que nos referimos anteriormente e cuja leitura integral j recomendamos h uma an lise detalhada desses materiais As j referidas Diretrizes Curriculares para a Forma o de Professores para a Educa o B sica fazem ainda men o espec fica ao conhecimento advindo da experi ncia 243 Forma o do professor e papel da escola no novo ensino m dio 244 um tipo de conhecimento que n o pode ser constru do de outra forma sen o na pr tica profissional e de modo algum pode ser substitu do pelo conhecimento sobre esta pr tica Saber e aprender um conceito ou uma teoria muito diferente de saber e aprender a exercer um trabalho Trata se portanto de aprender a ser professor Perceber as diferentes dimens es do contexto analisar como as situa es
106. reas ingenuidade Por isso tamb m na disciplina de Educa o F sica deve se prever a necessidade de indicar ou explicitar essas rela es ou no m nimo disponibilizar recursos para que os alunos o fa am Reitera se que a interdisciplinaridade n o invalida os contornos espec ficos de cada disciplina at porque n o se pode falar em interdisciplinaridade sem disciplinas assim como n o h internacional sem na es Ela n o se confunde com polival ncia e portanto n o anula o conhecimento espec fico nem o papel de cada profissional A organiza o do curr culo do novo ensino m dio em reas n o pressup e que o profissional seja um g nio e domine todos os conhecimentos de uma rea mas que entenda a rela o de sua disciplina com as da mesma rea e com todo o curr culo Assim a interdisciplinaridade e a contextualiza o s o recursos para ampliar as in meras possibilidades de intera o entre as disciplinas e entre as reas nas quais as disciplinas venham a ser agrupadas Por exemplo poss vel estabelecer diversas rela es entre sa de e atividade f sica pela integra o das reas de conhecimento em torno de um projeto interdisciplinar e A rea de Ci ncias da Natureza pode subsidiar o conhecimento necess rio compreens o do funcionamento do corpo humano e propiciar o estabelecimento das rela es entre alimenta o e gasto energ tico e A rea de L ngua Portuguesa pode organizar com os alunos
107. recorte sem ntico desse texto como base para o encadeamento de palavras e express es que ocorram em texto complementar sobre nutri o dieta saud vel e atividade f sica Trabalhar por analogias ou oposi es entre palavras a partir de temas mais produtivo do que propor a simples memoriza o de listas de voc bulos dissociados de contextos N o se espere contudo que o aprendizado de l nguas estrangeiras n o exija memoriza o No entanto alunos adolescentes e adultos n o utilizam os mesmos processos de aprendizado ling stico usados por crian as O trabalho por temas e reas de conhecimento al m de favorecer a interdisciplinaridade propiciar aquisi es contextualizadas de vocabul rio tornando f rtil o recurso memoriza o que descontextualizado em forma de listas intermin veis sempre cair na esterilidade A l ngua materna deve estar presente como suporte e refer ncia no ensino e na aprendizagem de idiomas no ensino m dio A l ngua estrangeira tem por meta ampliar o conhecimento que o aluno j possui de linguagem verbal apoiando se sobre estruturas conhecidas para desenvolver outras em diferentes n veis possibilita assim a constru o de significados e a amplia o de sua compet ncia discursiva oral e escrita al m de desenvolver habilidades de leitura decodifica o e interpreta o textual Portanto construir significados implica dom nio estrutural e de vocabul rio A familiaridade no manejo
108. relacionem os conhecimentos te ricos com as viv ncias considerando sempre como ponto de partida as experi ncias dos professores Um exemplo permite identificar essa integra o cujo resultado pode ser estendido para outras pr ticas da cultura corporal No voleibol costumam surgir diversas quest es pol micas referidas ao contexto social do esporte mudan as nas regras do jogo para adequa o s exig ncias da m dia realiza o de testes de feminilidade nas atletas uso frequente de anabolizantes para melhoria do rendimento esportivo e da est tica corporal as vestimentas dos atletas cada vez mais justas para atrair o p blico o crescente n mero de les es decorrentes da pr tica excessiva as fontes energ ticas e o gasto cal rico na modalidade al m de outras Na maioria dos casos contudo a gradua o em Educa o F sica cursada pelo professor n o o preparou para o debate desses temas pois do voleibol abordou apenas os procedimentos seus fundamentos t cnicas t ticas e regras Quest es do tipo das apontadas acima s o s vezes discutidas em outras disciplinas les es na biomec nica a m dia e as vestimentas na sociologia testes de feminilidade e uso de anabolizantes na fisiologia Nos cursos cujo modelo se aproxima do curr culo cient fico geralmente tais quest es s o tratadas de forma fragmentada Para propiciar ao aluno acesso s diversas express es da cultura corporal nova perspectiva do ensino de Educ
109. representa es de maneira que isso o conduza ao questionamento e elabora o de novas id ias O autor salienta ainda que n o se deve confundir a no o de obst culo com a no o de dificuldade Cabe ao professor oferecer suporte adequado durante o processo para a supera o dos obst culos evitando por parte dos alunos a sensa o de impot ncia e des nimo causada por uma dificuldade que pode ser intranspon vel num dado momento impedindo o aprendizado Compete ao grupo de professores de uma escola criar situa es desafio e projetos que sejam mobilizadores e dirigidos para aprendizados espec ficos variados e estimulantes Os professores devem aproveitar oportunidades de construir liga es entre o j aprendido e o novo aprendizado ainda que aprendizados n o previstos no projeto surjam ao longo do processo 12 L ngua Estrangeira Moderna Devem tamb m colocar se no lugar do aluno de modo a entender suas dificuldades O que parece bvio para o professor pode dependendo da situa o ser um obst culo praticamente intranspon vel para o aluno O trabalho por projetos e situa es desafio pressup e objetivos claros e planejamento cuidadoso necess ria a compet ncia de e gerir processos complexos de trabalho individual e de grupo e prever a dura o das atividades nas diversas etapas e articular os conhecimentos afins a mais de uma disciplina e administrar imprevistos que possam ocorrer Tudo
110. roteiros de entrevista para buscar informa es de campo sobre pr ticas de atividade f sica entre a popula o da rea quantos a realizam que tipo de atividade os locais onde elas s o praticadas quantas vezes por semana ocorrem etc Essas informa es poder o subsidiar a produ o de textos sobre o conhecimento adquirido al m evidentemente de enfatizar aqueles conceitos do eixo da Comunica o e Express o necess rios a uma leitura adequada da linguagem corporal e A Matem tica poderia participar colaborando na interpreta o das informa es coletadas e na constru o de gr ficos com os dados o que tamb m configura um exerc cio de leitura e produ o textual lato sensu para os quais tamb m concorrem os conceitos espec ficos da rea 154 Para al m do esporte Em fun o da nfase esportiva a Educa o F sica tem deixado de lado importantes express es da cultura corporal produzidas ao longo da hist ria do homem bem como o conhecimento sobre o pr prio corpo Tais express es as dan as as lutas os esportes ligados natureza os jogos e conhecimentos podem o N Lim WS So q o E LUI e devem constituir se em objeto de ensino e de aprendizagem Por exemplo as dan as podem estar presentes com mais frequ ncia nas aulas de Educa o F sica Diferentes experi ncias demonstram que especialmente quando se considera o interesse do jovem em diferentes ritmos e dan
111. ruptura uma vez que desloca a regula o das aprendizagens de modo a individualiz las para cada aluno Esta avalia o pressup e um diagn stico instrumentos apropriados observa o in loco interven es diferenciadas Todavia h in meros obst culos materiais e institucionais que impedem que ela seja efetivamente posta em pr tica de modo coerente e com continuidade o n mero de alunos por classe a extens o dos programas o hor rio escolar a proposta curricular a car ncia de recursos materiais e a forma o dos professores Especialmente quanto avalia o a forma o docente n o favorece que se d prioridade aos processos individuais de aprendizagem e consequentemente a acompanh los com interven es diferenciadas Isso demanda uma ades o dos educadores e das institui es a uma vis o mais igualitarista da escola e ao princ pio da educabilidade Exige que se estabele am estrat gias pedag gicas capazes de vencer o fracasso escolar e as desigualdades o que n o dispensa os professores de conferir notas aos alunos redigir aprecia es sobre seus desempenhos observar suas aquisi es decidir sobre orienta o e apoio intra ou extra escolares A avalia o formativa exige uma qualifica o crescente dos professores em seus dom nios espec ficos de conhecimento bem como no dom nio did tico O per odo de transi o que vivemos nos obriga muitas vezes a nos colocar entre a avalia o normativa
112. s disciplinas desta rea Grande parte das an lises e recomenda es envolvem por m todo o projeto pedag gico da escola transcendendo o trabalho das disciplinas e mesmo aquele que deve ser conduzido estritamente por professores Por exemplo especialmente para jovens de fam lias economicamente marginalizadas ou apartadas de participa o social a escola de ensino m dio pode constituir uma oportunidade nica de orienta o para a vida comunit ria e pol tica econ mica e financeira cultural e desportiva Boa parte desses temas e atividades n o era reconhecida como fun es da escola no tempo em que ela atendia a um p blico que se informava sobre esses assuntos por meios e iniciativas pr prias Mesmo hoje esses outros pap is da escola sociais c vicos e comunit rios podem ser essenciais para algumas escolas mas menos relevantes para outras E preciso sempre considerar a realidade do aluno e da escola e evitar sugerir novas disciplinas ou complicar o trabalho das j existentes at porque esse tipo de aprendizado n o se desenvolve necessariamen te em situa es de aula mas sobretudo em outras pr ticas O que motiva essas sugest es lembrar a primeira finalidade da educa o b sica de acordo com o Artigo 22 da LDBEN 96 a forma o comum indispens vel para o exerc cio da cidadania Diante da obriga o do cumprimento dessa finalidade o educador n o tem direito de ignorar a condi o ex
113. s perspectivas de vida de seus part cipes ao desenvolvimento de suas compet ncias gerais de suas habilidades pessoais de suas prefer ncias culturais HM A escola como cen rio real da reforma educacional As reformas educacionais iniciaram se h pouco mais de meia d cada e pode ser que custe mais uma d cada para promover as transforma es pretendidas em escala nacional Mas j se percebem experi ncias importantes em muitas escolas brasileiras que desenvolvem novos projetos pedag gicos e novas pr ticas educacionais nas quais leituras investiga es discuss es e projetos realizados por alunos superam ou complementam a did tica da transmiss o e a pedagogia do discurso Essas novas pr ticas usualmente s o resultado de um trabalho de toda a comunidade em coopera o com a dire o escolar em apoio transi o entre o velho e o novo modelo de escola As escolas que em diferentes ambientes e condi es est o construin do novos e bem sucedidos paradigmas educacionais n o s o necessa riamente as mais ricas nem as mais bem equipadas O que as distingue a sintonia entre professores alunos e comunidade a aten o solid ria dada s metas de diferentes conjuntos de alunos como a orienta o profissional para alguns o preparo pr universit rio para outros e a realiza o cultural e social constru da no pr prio conv vio escolar e n o adiada para um futuro distante n o o
114. se constituem e compreender como a atua o pode interferir nelas um aprendizado permanente na medida em que as quest es s o sempre singulares e novas respostas precisam ser constru das A compet ncia profissional do professor justamente sua capacidade de criar solu es apropriadas a cada uma das diferentes situa es complexas e singulares que enfrenta o conhecimento experiencial pode ser enriquecido quando articulado a uma reflex o sistem tica Constr i se assim em conex o com o conhecimento te rico na medida em que preciso us lo para refletir sobre a experi ncia interpret la atribuir lhe significado O que se deseja afinal s o professores reflexivos e cr ticos ou seja professores com um conhecimento satisfat rio das quest es relacionadas ao ensino e aprendizagem e em cont nuo processo de autoforma o al m de aut nomos e competentes para desenvolver o trabalho interdisciplinar Um dos instrumentos teis a essa reflex o baseia se em procedimentos de auto observa o e an lise em que se destaca a import ncia de o professor saber o que faz em sala de aula e de saber porque o faz dessa forma e n o de outra Na reflex o sobre a pr pria pr tica acabam emergindo tamb m tra os da hist ria de vida dos profissionais que podem conduzir reflex es sobre as cren as implicadas em seu conceito de ensino e aprendizagem Pensar e repensar o discurso e a pr tica individual ou coletivamente
115. se pensar na exist ncia de uma gram tica da linguagem corporal com morfologia e sintaxe pr prias Cada uma das pr ticas corporais que comp em os conte dos da Educa o F sica possui uma especificidade uma maneira pr pria de organizar e codificar esses saberes Os gestos v o se esculpindo no corpo das pessoas ao longo de sua vida Esse processo materializa se no que se chama de estilo ou seja a totalidade do quadro de refer ncia corporal que comp e determinada pessoa e pelo qual ela se exprime 142 O ser humano tem uma personalidade corporal que o identifica como pes soa Ele n o somente o que sente e pensa mas tamb m tudo aquilo que est presente como texto em seu corpo Por isso que observando os jogos de futebol de uma Copa do Mundo poss vel diferenciar uma sele o da outra pelo modo de jogar ainda que todas as equipes sigam as mesmas regras e utilizem esquemas t ticos semelhantes Pode se dessa forma falar em estilos culturais diferentes Da lio 1995 p 35 ou no uso de recursos estil sticos diferenciados o estilo de jogo do futebol africano diferente do asi tico o do brasileiro diferente do europeu e assim por diante O mesmo racioc nio pode ser estendido para as outras pr ticas da cultura corporal como dan as gin sticas jogos e lutas Uma leitura apenas denotativa de uma partida de futebol ou seja uma descri o pura e simples dos tipos de passes chutes
116. simple present em vez do present continuous determina a natureza do que se deseja expressar no eixo temporal o que ocorre em contraste com o que est ocorrendo ou ainda a repeti o em contraste com o momento presente Do mesmo modo no Franc s o uso do pass simple ou do pass compos escolhido conforme inten es comunicativas espec ficas O uso do pass compos j ai etudi mais frequente e ocorre na l ngua falada em emprego mais informal O pass simple j tudiai de uso formal e mais encontrado em textos liter rios No Espanhol o uso do pret rito perfecto compuesto he estudiado refere se sempre a ocorr ncia da a o em passado recente tenha essa a o se encerrado ou n o esse tempo contrasta com o pret rito indefinido estudi que se refere sempre a uma a o realizada no passado e j encerrada A an lise estrutural por associa o ou antagonismo levar o aluno a reorganizar seu aprendizado quanto a tempos verbais ao confrontar usos verbais em sua l ngua materna e outros usos peculiares de outros idiomas Trata se de pela leitura e pela aplica o em atividades variadas reestruturar de modo l gico e formal a organiza o do paradigma de pensamento segundo a es que se sucedem e inter relacionam no eixo temporal Assim torna se mais f cil para o aluno perceber por exemplo as diferentes situa es de uso do present continuous do simple present e do present perfect em diferentes c
117. sua natureza transdisciplinar n o menos quando enfocada como objeto de estudo e exige dos professores essa perspectiva em situa o did tica p 125 grifo nosso 2 Signo e s mbolo De acordo com Pierce signo tudo aquilo que sob certos aspectos e em alguma medida substitui alguma outra coisa representando a para algu m Na teoria geral dos sinais faz se distin o entre signo s mbolo ndice e cone A fuma a significa ou sinal de fogo as nuvens escuras significam ou s o sinal de chuva iminente A luz verde do sem foro significa ou sinal de passagem livre a palavra homem significa animal racional Fuma a e nuvens s o sinais naturais Em contextos como estes t m basicamente o mesmo significado para todos os homens S o chamados de ndices Os ndices mant m uma rela o direta com seu referente geralmente de causa e efeito Luz verde e palavras s o signos sinais convencionais pois nascem de um acordo expl cito ou t cito S o v lidos para os indiv duos que constituem uma comunidade e entre os quais se estabeleceu a conven o Signo ling stico o mesmo que palavra O mar pode ser s mbolo da instabilidade da exist ncia o fogo pode simbolizar o amor e o dio a coroa e o cetro s o s mbolos da realeza O s mbolo um sinal que uma vez convencionado d a conhecer outros objetos diferentes dele que podem ser de natureza f sica ou n o S mbolos s
118. tica did tica Nosso empenho como docentes deve ser o de reduzir as lacunas intr nsecas da fragmenta o das disciplinas aproximando conceitos e compet ncias afins a mais de uma disciplina de maneira a permitir que o aluno construa conceitos e desenvolva compet ncias e habilidades como um conjunto integrado de conhecimentos e saberes que podem articular se num todo coerente e constitu do segundo objetivos espec ficos O trabalho em torno de projetos pode ser o primeiro passo para estimular alunos e professores a pensar sobre a descompartimentaliza o do conhecimento e lan ar olhos em dire o integra o planejada e sistem tica da constru o conjunta de novas aprendizagens The most effective learning is not an isolated but a highly socialized activity where the learner is engaged in a constant process of negotiation with himself in the sense of what he already knows and with others in the sense of sharing knowledge and with the subject matter in the sense of what it is that has to be learned Candlin amp Edelhoff 1982 E Conte dos estruturadores em L ngua Estrangeira Com base nos tr s eixos de trabalho estabelecidos para o ensino de l ngua estrangeira na ltima etapa da escolaridade b sica leitura e interpreta o de textos aquisi o de repert rio vocabular e estrutura ling stica h que se determinar crit rios para a sele o de compet ncias e conte dos a serem desenvolvidos nesses tr s
119. via rede de alunos com outros alunos de mestres com especialistas capazes de contribuir com novas id ias e conceitos para o trabalho de pesquisa por exemplo Inform tica A interatividade indispens vel no processo educacional acontece por meio do interc mbio e permite avan o significativo nos processos aut nomos de produ o e compreens o intelectuais e nos processos cognitivos Alguns estudiosos afirmam que do mesmo modo que a imprensa promoveu mudan as nos padr es de pensamento dos que aprenderam a ler o computador encarado como meio de comunica o e como ambiente simb lico virtualmente capaz de alterar padr es de pensamento de toda uma gera o O uso de ferramenta de comunica o on line pela rede de computadores permite a aquisi o de novas compet ncias e habilidades e deve por isso fazer parte do curr culo de qualquer disciplina j que no ciberespa o milh es de pessoas podem ter interesses culturais e cient ficos semelhantes As estrat gias relacionadas a esse tema devem privilegiar o desenvolvimento de compet ncias e habilidades de comunica o em salas de bate papo chat em listas e f runs de discuss o ou pelo correio eletr nico S o situa es de comunica o distintas algumas com interlocu o em tempo real que podem ocorrer entre escolas com especialistas rg os do governo empresas institutos museus bibliotecas ou dentro da pr pria escola socializando as produ es do
120. 124 tradicional e a avalia o formativa que se deseja implantar de se esperar que num futuro n o t o distante as hierarquias de excel ncia tenham menos import ncia que as compet ncias e habilidades a serem adquiridas por nossos educandos em situa es contextualizadas A favor da avalia o formativa pesam argumentos segundo os quais a avalia o tradicional n o satisfeita em criar fracasso empobrece as aprendizagens e induz nos professores did ticas conservadoras e nos alunos estrat gias utilitaristas O professor outrora dispensador de aulas e li es se torna o criador de situa es de aprendizagem portadoras de sentido e de regula o Perrenoud 1999 p 18 Atualmente no mbito do ensino das l nguas estrangeiras na escola a grande dificuldade do processo de avalia o reside e na heterogeneidade do conhecimento dos estudantes sobre o idioma e no grande n mero de alunos por sala e na preocupa o de muitos educadores em centrar a aprendizagem na gram tica normativa em processos puramente metalingii sticos baseados exclusivamente na l ngua escrita Quanto aos dois primeiros itens essa a realidade que temos de enfrentar j que poucas escolas oferecem salas ambiente e agrupamento de alunos por n veis de conhecimento o que facilitaria enormemente o trabalho de professores e alunos Quanto ao terceiro item trata se de uma situa o que s pode ser muda
121. 3289 Editada pela Faculdade de Educa o F sica da Unicamp Telefone 19 3788 7550 E mail cbceOfef unicamp Revista Paulista de Educa o F sica ISNN 0102 7549 Editada pela Escola de Educa o F sica e Esporte da USP Telefone 11 3818 3092 E mail reveefededu usp br Motriz Revista de Educa o F sica ISNN 1415 9805 Editada pelo Departamento de Educa o F sica Unesp Rio Claro Telefone 19 526 4160 E mail motrizOrc unesp br Revista Movimento ISNN 0104 754X Editada pela Escola de Educa o F sica Universidade Federal do Rio Grande do Sul Telefone 51 3316 5829 E mail ppgcmhOufgs br Revista Motus Corporis ISNN 1413 9111 Editada pela Universidade Gama Filho RJ Telefone 21 2599 7187 E mail editoraOugf br Revista Brasileira de Atividade F sica e Sa de ISNN 1413 3482 Editada pela Universidade Estadual de Londrina PR Telefone 43 323 5682 E mail achourBonda com br Para que obtenham sucesso as pol ticas p blicas de forma o continuada precisam necessariamente incluir propostas de melhoria das condi es de trabalho carreira e sal rio dos profissionais da Educa o tal como mencionam os Referenciais para a Forma o de Professores do Minist rio da Educa o 1999 174 A abordagem metodol gica da forma o continuada As quest es metodol gicas que se referem s a es de forma o em si s o centrais na defini o e escolha dos progr
122. 996 os professores t m dificuldade para compreender que seus alunos n o compreendem j que perderam a mem ria do caminho do conhecimento dos obst culos das incertezas dos atalhos dos momentos de p nico intelectual ou de vazio In Perrenoud 2000 p 29 Ensinar com base nas representa es dos alunos requer que o professor seja capaz de mobilizar nos jovens e adultos compet ncias e habilidades de reconhecimento do j aprendido an lise comparativa em rela o ao novo aprendizado abertura para d vidas erros e obst culos de modo a permitir que os novos elementos sejam incorporados s representa es pr existentes em ltima an lise compet ncia de reorganizar o pr prio aprendizado Obst culos cognitivos devem ser superados mediante a reelabora o e a reconstru o de aprendizagens pelo aluno importante que esse trabalho seja coletivo e partilhado uma vez que o confronto das v rias representa es leva exposi o do pr prio pensamento e considera o do pensamento dos demais O trabalho explorat rio torna claro que aprender e apropriar se do aprendido mais complexo do que simplesmente memorizar Envolve uma atividade cognitiva reestruturadora das v rias possibilidades contidas em um texto tanto no n vel simb lico como no n vel da comunica o pr tica e mais imediata Ainda segundo Melich 2002 a mem ria dentro da perspectiva da finitude desempenha papel fundamental
123. Anexo 4 p gina 204 5 Texto Em Arte a organiza o dos elementos e c digos das linguagens art sticas de acordo com sistemas de representa o express o e comunica o resulta em texto visual sonoro teatral coreogr fico audiovisual Para tanto os alunos devem se apropriar de conceitos essenciais aos sistemas de representa o e s linguagens art sticas Imagem conceito fundamental para por exemplo evitar que o aluno adquira a falsa impress o de que uma obra figurativa em virtude de sua ades o ao real imediato j que toda imagem uma fic o A id ia de que os conceitos operam em rede se explicita melhor quando por exemplo nas estruturas do imagin rio de uma determinada poca observam se elementos preparados por estruturas antigas ou quando a introdu o de elementos complementares ao imagin rio j conhecido acaba alterando o pr prio o conceito de imagin rio Por exemplo conhecer arte brasileira do s culo 19 essencial para compreender por que o modernismo brasileiro nas imagens de Tarsila do Amaral Anita Malfatti Lasar Segalle outros representou uma proposta po tica inovadora Ver Anexo 1 p gina 201 Movimento conceito fundamental no estudo das artes c nicas j que os movimentos do corpo s o indispens veis atua o no palco Um car ter uma atmosfera um estado de esp rito ou uma situa o n o podem ser eficientemente representadas no palco sem o movimento e sua ineren
124. CANDLIN Christopher N e EDELHOF Christoph Challenges Teacher s Guide Longman 1982 s l DELANNOY C La motivation D sir de savoir d cision d apprendre Paris Hachette 1997 GUIMAR ES Regina Open File In Search of an Ideal Teaching Performance S o Paulo Editora Senac 1995 JOHNSON Keith MORROW Keith orgs Communication in the Classroom Applications and Methods for a Communicative Approach Essex Longman 1981 LITILEWOOD William Communicative Language Teaching an Introduction Cambridge Cambridge University 1981 MACKAY Ronald et alii orgs Reading in a Second Language hypotheses organization and practice Rowley Mass Newbury House 1979 MEIRIEU P H L cole mode d emploi Des m thodes actives la pedagogie differenci e Paris ESF Editeur 1990 5 ed MELICH Joan Carles Pedagogia da finitude In Revista Linha Direta SINEPES AEC S o Paulo abril de 2002 Ano 5 no 49 pp 24 26 MENDELSOHN Patrick Suplemento de Inform tica de L Hebdo Dezembro de 1997 p 12 MINIST RIO DA EDUCA O Par metros Curriculares Nacionais Ensino M dio Bras lia Secretaria de Educa o M dia e Tecnol gica MEC 1999 PEREIRA Maria Clara I LEITE Maria Tereza de M CAVOUR Regina Maria A A interdisciplinaridade no fazer pedag gico In Educa o e Sociedade Campinas Cedes Papirus agosto de 1991 V 12 n 39 PERRENOUD Philippe GATHER THURLER Monica MACEDO Lino
125. Cabe escola ampliar o conhecimento dos alunos sobre linguagens n o verbais muitas vezes por n o conhecerem seus sistemas os jovens deixam de partilhar conhecimentos delas originados 3 Identificar a motiva o social dos produtos culturais na sua perspectiva sincr nica e diacr nica A forma o do aluno deve propiciar lhe a compreens o dos produtos culturais integrados a seu s contexto s compreens o que se constr i tanto pela retrospectiva hist rica quanto pela presen a desses produtos na contemporaneidade A observa o de que os valores presentes em cada momento hist rico s o vari veis pode conduzir com mais consist ncia aceita o de determinados produtos levando em conta seu contexto Por exemplo esse conceito ser til para o aluno analisar a mudan a de sentido de algumas palavras ou express es de uma poca para outra com o apoio de dicion rios espec ficos e a leitura de textos datados 4 Usufruir do patrim nio cultural nacional e internacional A aprecia o est tica dos bens culturais produzidos no local no pa s ou em outras na es permite que se ampliem as vis es de mundo enriquecendo o repert rio cultural dos alunos A frui o desses bens tamb m quest o de aprendizagem O conhecimento mais amplo do patrim nio cultural leva a um di logo mais consistente entre o repert rio pessoal e os textos orais e escritos a que o aluno tem acesso e aos que ele produz 5 Contextualiza
126. Conceitos 1 Cultura Toda manifesta o que emana das trocas sociais e transmitida de gera o a gera o A l ngua a m sica a arte o artesanato entre tantas outras s o manifesta es culturais A partir da cria o da internet o computador definiu uma nova cultura chamada de cibercultura L vy afirma que longe de ser uma subcultura dos fan ticos pela rede a cibercultura expressa uma muta o fundamental na pr pria ess ncia da cultura A chave da cultura do futuro o conceito de universal sem totalidade correspondendo globaliza o Inform tica concreta das sociedades Conectadas ao universo as comunidades virtuais constroem e dissolvem constantemente suas micrototalidades din micas emergentes imersas derivando entre as correntes turbilhonantes do novo dil vio 1999 p 111 Ao aluno cabe reconhecer a diversidade cultural no ciberespa o como diretamente proporcional ao envolvimento ativo e qualidade das contribui es dos diversos representantes culturais constatando que freios pol ticos econ micos ou tecnol gicos s o bem mais fracos nesse espa o Ou seja necess rio analisar a partir dessas vari veis a abertura para a express o da diversidade cultural mundial 2 Globaliza o versus localiza o Al m de poder propiciar uma r pida difus o de informa es de interesse para a escola pais e comunidade a globaliza o incentiva a constru o interdisc
127. Ela n o pode ser entendida apenas como recorda o mas sim como uma faculdade que permite ao ser humano instalar se no tempo e no espa o O ser humano um ser em um contexto por isso necessita da mem ria Ela nos remete ao passado mas ao mesmo tempo nos lan a ao futuro porque criativa e n o uma mera repeti o ou lembran a do que ocorreu A mem ria humana tamb m o esquecimento porque seleciona o que seguir no tempo Difere da mem ria dos computadores que apenas armazenam Dependendo do texto e dos conceitos e compet ncias que se pretende desenvolver por meio dele pode se abordar o tema geral com maior ou menor riqueza de detalhes e as palavras e suas deriva es sin nimos e ant nimos e a mensagem as palavras chave os t picos frasais e a pron ncia a linguagem formal ou informal e a inten o do autor os sentidos impl citos e os aspectos descritivos narrativos ou dissertativos e a conversa o a tradu o ou a gram tica 114 Segundo o tempo dispon vel a maturidade e o interesse do grupo v rios dos aspectos acima podem ser explorados concomitantemente Para a consecu o dos objetivos cognitivos na rea da explora o do texto necess rio que o professor ofere a o suporte necess rio e que tenha clareza sobre e as metas que pretende atingir e a raz o da escolha de um determinado tipo de texto em vez de outro as etapas do trabalho e a avalia o do tr
128. PA Advanced Research Projects Agency O nome internet surgiu e vulgarizou se bem mais tarde quando a tecnologia passou a ser usada para conectar universidades e laborat rios primeiro nos Estados Unidos e depois em outros pa ses No Brasil sua explora o comercial foi liberada somente em 1995 Hoje ela um conjunto de mais de 40 mil redes do mundo inteiro cujo ponto em comum apenas um protocolo chamado TCP IP que garante a transfer ncia de dados e permite a comunica o Esse protocolo a l ngua comum dos computadores que integram a internet podendo ser considerado o esperanto do mundo digital Nessa perspectiva n o h d vida de que um dos mais importantes recursos oferecidos pelo computador a possibilidade virtualmente ilimitada de comunica o com qualquer pessoa a qualquer hora e em qualquer lugar o que abre explora o mapas culturais muitas vezes bastante distintos do nosso Os primeiros usu rios dom sticos do computador sequer sonhavam com uma forma de comunica o que permitisse por exemplo aprender com outra pessoa geograficamente distante sem enfrentar a telefonia ou a correspond ncia postal nicos caminhos antes poss veis para evitar o deslocamento f sico Atualmente com a comunica o on line ampliam se enormemente as possibilidades de educa o lato sensu a dist ncia Da adv m um entre os muitos impactos que o trabalho escolar sofreu com o desenvolvimento da tecnologia a aproxima o
129. a o F sica ao ensinar o voleibol para turmas de ensino m dio o professor dever abordar todas essas quest es em conjunto de forma integrada para contextualizar a pr tica do voleibol na atualidade Al m de mobilizar esse amplo conjunto de conhecimentos o professor de Educa o F sica tamb m dever lidar com outros elementos que permeiam o ambiente de ensino como clima disponibilidade ou falta de material diferen as individuais seja quanto q o N a Lim o o So q o E LUI expectativa dos estudantes seja quanto a suas experi ncias de movimento anteriores influ ncia da m dia e dos familiares viol ncia entre alunos etc Trata se de um desafio sem tamanho para o professor cabe a ele integrar numa situa o real de ensino extremamente vari vel complexa e incerta conhecimentos que adquiriu de maneira fragmentada Por isso os programas de forma o continuada devem procurar superar os padr es tradicionais ora com nfase em conte dos te ricos ora na viv ncia de modalidades esportivas O mais adequado seria investir em cursos em que os professores mobilizem concomitantemente essas duas dimens es dos conhecimentos da rea vivenciando os e refletindo sobre suas potencialidades para as aulas de Educa o F sica no ensino m dio Vari veis que interferem na atua o profissional Ao ingressarem no curso superior de Educa o F sica muitos estudantes trazem grande expectativa em rela
130. a o F sica se habilitarem como t cnicos desportivos em cursos de especializa o Brasil 1987 Apesar da grande liberdade garantida s institui es de ensino superior na elabora o de seus curr culos muitas continuaram a desenvolver programas semelhantes aos utilizados antes dessa regulamenta o com transforma es m nimas nos componentes curriculares Para se enquadrarem na nova legisla o aumentaram a carga hor ria dedicada s disciplinas da rea de ci ncias humanas e a algumas subdisciplinas mantiveram por m a concep o anterior na qual se valorizava o saber fazer para ensinar Na verdade a grande maioria dos cursos superiores apenas se adequou Resolu o sem modificar a ess ncia de sua proposta pedag gica Ainda que diversas mudan as estejam em andamento a concep o dominante nos cursos de forma o em Educa o F sica sobretudo das institui es particulares segue ainda hoje o que se denomina modelo tradicional S o cursos que enfatizam as chamadas disciplinas pr ticas especialmente as habilidades esportivas estabelecendo uma n tida distin o entre teoria e pr tica Neles teoria s o os conte dos apresentados na sala de aula principalmente aqueles ligados ao dom nio biol gico e pr tica s o as atividades realizadas nas quadras piscinas pistas etc Ao veicular apenas uma concep o eminentemente esportiva da Educa o F sica a forma o profissional implementada homo
131. a o dar um colorido particular aos movimentos de um ator ou de uma atriz ser o diferentes no papel de Eva no para so ou no de uma mulher na sociedade num sal o do s culo 18 ou no de uma mo a no balc o de um bar na favela Todas as tr s mulheres podem ter personalidades semelhantes e exibir quase que as mesmas caracter sticas gerais de movimento mas elas adaptariam seus comportamentos atmosfera da poca ou ao lugar em que estivessem Um car ter um atmosfera um estado de esp rito ou uma situa o n o podem ser eficientemente representados no palco sem o movimento e sua inerente expressividade Os movimentos do corpo incluindo movimentos das cordas vocais s o indispens veis atua o no palco H ainda um outro aspecto do movimento que de capital import ncia para a atua o dram tica Quando dois ou mais artistas v o se encontrar no palco devem entrar em cena aproximar se um do outro seja se tocando ou mantendo uma certa dist ncia entre si para depois se separarem e se retirarem de cena O agrupamento dos atores no palco se d atrav s do movimento cuja expressividade difere da do movimento individual Os membros de um grupo se movem a fim de demonstrar seu desejo de entrar em contato uns com os outros O objetivo ostensivo do encontro poder ser lutar abra ar dan ar ou simplesmente conversar H por m prop sitos intang veis tais como a atra o entre indiv duos que simpatizam entre si ou a
132. a a constru o de escolhas individuais Espera se dessa forma que por meio da Educa o F sica os alunos aprendam a reconhecer na conviv ncia e nas pr ticas pac ficas maneiras eficazes de crescimento coletivo dialogando refletindo e adotando uma postura democr tica sobre diferentes pontos de vista postos em debate Particularmente no caso da Educa o F sica o novo modelo proposto para o ensino m dio exige um conjunto de novas disposi es e atitudes dos alunos como investigar selecionar informa es analisar sintetizar argumentar negociar significados e cooperar A aquisi o dessas compet ncias pelo dom nio dos conceitos impl citos articulados aos demais j analisados essencial para a aquisi o da compet ncia espec fica de compreender as diferentes manifesta es da cultura corporal reconhecendo e valorizando as diferen as de desempenho linguagem e express o no eixo da Contextualiza o Sociocultural PCNEM p 167 E Sugest es metodol gicas Atualmente entende se que a Educa o F sica como disciplina escolar deve tratar da cultura corporal em sentido amplo sua finalidade introduzir e integrar o aluno a essa esfera formando o cidad o que vai produzir reproduzir e tamb m transformar essa cultura Para tanto o aluno dever deter o instrumental necess rio para usufruir de jogos esportes dan as lutas e gin sticas em benef cio do exerc cio cr tico da cidadania e da melhori
133. a contempor nea nas quais se exige a aquisi o de informa es As m ltiplas interfaces da l ngua estrangeira com outras disciplinas do curr culo e da vida cotidiana a heterogeneidade das classes e o pequeno n mero de aulas semanais devem alertar o professor do ensino m dio para a import ncia de e definir metas de aprendizado e estabelecer etapas sequenciais de encadeamento dos m dulos de aprendizado e definir crit rios para a sele o de compet ncias e conte dos a serem privilegiados nos tr s anos do curso e selecionar procedimentos que possibilitem a aquisi o e a ativa o de compet ncias aliadas aquisi o dos conte dos m nimos necess rios e articular os saberes em l ngua estrangeira com outros saberes do curr culo de modo a mobilizar o conhecimento do aluno para o enfrentamento de situa es desafio da vida social dentro e fora da escola Ao se apropriar de uma l ngua o aluno se apropria tamb m dos bens culturais que ela engloba Tais bens lhe permitir o acesso informa o em sentido amplo bem como uma inser o social mais qualificada da qual poder beneficiar se e sobre a qual poder interferir O objetivo primordial do professor de l ngua estrangeira deve ser o de tor nar poss vel a seu aluno atribuir e produzir significados meta ltima do ato de linguagem O car ter pr tico do ensino da l ngua estrangeira permite a produ o de informa o e o acesso a ela o faz
134. a da qualidade de vida Reiteramos que atualmente a Educa o F sica como disciplina escolar deve tratar da cultura corporal em sentido amplo sua finalidade introduzir e integrar o aluno q o N Lim o So q o E LLJ a essa esfera formando o cidad o que vai produzi la reproduzi la e tamb m transform la Para tanto necess ria a ressignifica o das pr ticas comuns nas aulas da disciplina no ensino m dio tendo em vista a forma o que se pretende de acordo com as novas proposi es para a disciplina no ensino m dio H nas novas proposi es uma enorme variedade de aprendizagens a serem adquiridas bem como propostas de reflex o sobre as diferentes formas de atua o do professor na condu o do ensino Procurando concretiz las apresentamos a seguir algumas sugest es de diferentes formas de condu o do ensino para al m da repeti o mec nica dos fundamentos dos esportes mais tradicionais Ponto de partida e inclus o Transformar opini es preconceituosas sobre a Educa o F sica constitui um enorme desafio para os professores da disciplina no ensino m dio No entanto desenvolver um ensino inclusivo pode ajudar a superar o j referido hist rico da disciplina que em muitos momentos pautou se por selecionar indiv duos aptos e inaptos Deve se levar em conta tamb m que mesmo alertados para a exclus o de grande parte dos alunos muitos professores apresentam dificuldade
135. a ele no cen rio de sua experi ncia cotidiana opinar a respeito da validade dos recortes efetuados Os princ pios de sele o e organiza o que orientam este trabalho n o pretendem portanto ser nicos constituem t o somente possibilidades num extenso universo de princ pios de sele o e organiza o Em outras palavras n o se pretende que este documento seja lido como uma listagem ou receita o que significaria limitar o papel da equipe pedag gico educacional da escola e especialmente do professor como construtora e articuladora privilegiada do curr culo capaz de adequ lo a seus contextos diversificados Ela pretende ser um ponto de partida no longo caminho da obten o de respostas pergunta que h algum tempo vem exercendo o papel de coro dissidente em nossa atividade de sala de aula Por qu e para qu eu tenho de aprender isso HM Caracteriza o da rea Na nova organiza o do ensino m dio L ngua Portuguesa L ngua Estrangeira Moderna Arte Educa o F sica e Inform tica integram uma mesma rea de conhecimento a rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias As caracter sticas comuns a essas disciplinas ou campos do conhecimento possibilitam a articula o did tico pedag gica interna da rea Decorre da a possibilidade n o s de enfatizar os conceitos expl citos ou subjacentes s linguagens e c digos que sustentam a rea como tamb m de promover os procedimentos m
136. a estanque muito ao contr rio certos procedimentos mobilizam recursos capazes de implementar simultaneamente duas ou tr s compet ncias HM Avalia o importante que as pr ticas escolares entre elas a avalia o sejam coerentes com os procedimentos descritos Nesse sentido recomend vel que se amplie a no o de avalia o escolar revendo a pertin ncia de se avaliar exclusivamente um momento espec fico como o da prova bimestral em fun o da necessidade de se avaliar todo o processo de aprendizagem vivido pelos alunos ao longo de uma proposta de trabalho Os procedimentos apresentados sugerem que se avalie o aluno de diversas maneiras alternando se as modalidades os suportes os interlocutores de forma a constituir um verdadeiro processo de aferi o de conhecimentos q N o o pa pm A z Em L ngua Portuguesa considerando se o desenvolvimento das compet ncias interativa textual e gramatical podem se propor diversos formatos de avalia o e aferi o das habilidades dos alunos de produzir um texto oral em apresenta o individual ou em grupo de acordo com um g nero pr estabelecido e com o n vel de formalidade exigido para a situa o enunciativa e observa o das habilidades de leitura dos alunos que podem ser medidas tanto por suas interven es orais na discuss o de uma obra liter ria ou de uma mat ria jornal stica quanto por seu desempenho
137. a forma o de professores e of cio docente sobretudo considerando se os novos paradigmas propostos para a educa o brasileira Como que cada um se tornou no professor que hoje E porqu De que forma a ac o pedag gica influenciada por caracter sticas pessoais e pelo percurso de vida profissional de cada professor As respostas levar nos iam longe demais Mas talvez valha a pena mencionar brevemente os tr s AAA que sustentam o processo identit rio dos professores A de Ades o A de Ac o A de Autoconsci ncia A de Ades o porque ser professor implica sempre a ades o a princ pios e valores a adop o de projectos um investimento positivo nas potencialidades de crian as e jovens A de Ac o porque tamb m aqui na escolha das melhores maneiras de agir se jogam decis es do foro profissional e do foro pessoal Todos sabemos que certas t cnicas e m todos colam melhor com a nossa maneira de ser do que outros Todos sabemos que o sucesso ou insucesso de certas experi ncias marcam a nossa postura pedag gica fazendo nos sentir bem ou mal com esta ou com aquela maneira de trabalhar em sala de aula A de Autoconsci ncia porque em ltima an lise tudo se decide no processo de reflex o que o professor leva a cabo sobre a sua pr pria ac o uma dimens o decisiva da profiss o docente na medida em que a mudan a e a inova o pedag gica est o intimamente dependentes desse pensa
138. a leitura quanto da produ o Quando se pensa no trabalho com textos outro conceito indissoci vel diz respeito aos g neros em que eles se materializam tomando se como pilares seus aspectos tem tico composicional e estil stico Deve se lembrar portanto que o trabalho com textos aqui proposto considera que e alguns temas podem ser mais bem desenvolvidos a partir de determinados g neros g neros consagrados pela tradi o costumam ter uma estrutura composicional mais definida e as escolhas que o autor opera na l ngua determinam o estilo do texto Essa abordagem explicita as vantagens de se abandonar o tradicional esquema das estruturas textuais narra o descri o disserta o para adotar a perspectiva de que a escola deve incorporar em sua pr tica os g neros ficcionais ou n o ficcionais que circulam socialmente e na literatura o poema o conto o romance o texto dram tico entre outros e no jornalismo a nota a not cia a reportagem o artigo de opini o o editorial a carta do leitor e nas ci ncias o texto expositivo o verbete o ensaio e na publicidade a propaganda institucional o an ncio e no direito as leis os estatutos as declara es de direitos entre outros 11 L ngua Portuguesa Se na sala de aula o estudante analisa textos com os quais convive fora da escola as rela es que faz entre os conte dos disciplinares e sua viv ncia tornam se muito mais significativas N
139. a o conhecimento anterior do aluno T cnicas como skimming e scanning do texto levantamento de palavras chave e pesquisa de vocabul rio refor am o aprendizado aut nomo e significativo Faz parte das compet ncias em l ngua estrangeira no ensino m dio adquirir vocabul rio por associa o sem ntica de semelhan as ou n o com a l ngua materna palavras transparentes e falsos cognatos 7 Prover atividades orais e escritas que favore am o dom nio efetivo das fun es comunicativas da l ngua delas fazendo uso ao ser capaz por exemplo de e pedir e fornecer informa es perguntar e relatar prefer ncias e redigir enunciados corretos empregando adequadamente tempos e formas verbais al m de vocabul rio pr prio ao que se deseja comunicar e pedir explica es e favores e oferecer e pedir ajuda e desculpar se cumprimentar e agradecer e relatar eventos ocorridos e falar sobre hip teses e planos futuros resumir textos e fazer tradu es simples e fazer sugest es e opinar sobre fatos e recontar hist rias e estabelecer di logos em situa es do cotidiano percebendo a l ngua como instrumento ativo de compreens o e apreens o da realidade 8 Considerar que no ensino m dio a aprendizagem das l nguas estrangeiras precisa antes de tudo levar em conta o conhecimento trazido pelo aluno o que no caso particular dos idiomas modernos constitui se num acervo razo vel de conhecimentos adqui
140. a o estudo dos phrasal verbs dos verbos regulares e irregulares do Ingl s de verbos pronominais do Espanhol e do Franc s tanto no discurso escrito como na oralidade 6 Informa o versus redund ncia Apreens o do texto sob a tica da diferencia o de elementos essenciais de informa o e de redund ncia textual ou gramatical o caso por exemplo da nega o na l ngua inglesa Por sua intr nseca caracter stica de economia ling stico estrutural o Ingl s n o opera com duas nega es na mesma ora o o que n o ocorre com as l nguas latinas Perceber redund ncias textuais implica compet ncias s lidas de leitura e interpreta o O estudo de alguns t picos da gram tica normativa do Ingl s se feito comparativamente com a do Portugu s pode ser um caminho interessante para a constru o do conceito de redund ncia Por exemplo o aluno pode identificar na concord ncia redundante de n mero em Portugu s adjetivo e substantivo e artigo e substantivo a origem de constru es consideradas inadequadas pela norma culta meninas bonita as casa algo que n o ocorre na l ngua inglesa em que essa concord ncia redundante n o existe e portanto o adjetivo e o artigo n o variam em n mero e realizar o estudo comparativo das formas verbais como por exemplo I eat you eat Eu como tu comes Na sintaxe pode se analisar a ocorr ncia do sujeito oculto em Portugu s
141. abalho O fato de as mudan as na Educa o n o ocorrerem de forma t o r pida quanto na tecnologia gera um distanciamento entre o processo de captura armazenamento e manipula o da informa o e o produto final que o conhecimento Esse hiato precisa ser superado visando a assegurar condi es m nimas para a efetiva aprendizagem Ter ou n o acesso informa o processada e armazenada pelos meios tecnol gicos especificamente o computador pode se constituir em elemento de identidade ou de discrimina o na nova sociedade que se organiza j que a inform tica encontra se presente na nossa vida cotidiana e inclu la como componente curricular significa preparar o estudante para o mundo tecnol gico e cient fico aproximando a escola do mundo real e contextualizado PCNEM p 186 Sup e se portanto que os curr culos atuais devem prever o desenvolvimento de compet ncias e habilidades espec ficas da rea de tecnologia relacionadas principalmente s tecnologias de informa o e comunica o para obten o sele o e utiliza o de informa es por meio do computador 208 209 Paralelamente a esse processo deve se sensibilizar o aluno para as altera es decorrentes da presen a da tecnologia da informa o e da comunica o no cotidiano e Inform tica no pr prio processo de constru o do conhecimento EM Conceitos estruturantes Como podemos ver nos PCNEM a rea de Linguag
142. abalho durante o pr prio processo O processo de ensino que utiliza o texto como estruturador de compet ncias e habilidades envolve a mobiliza o ora sucessiva ora concomitante de compet ncias e habilidades como Inquirir O texto deve despertar a curiosidade de saber o que traz e para onde leva e instigar no aluno perguntas tanto sobre seu assunto e seus temas quanto para al m deles Compreender Ao interpretar o significado das partes do texto o aluno deve captar com clareza os sentidos que remetem ao todo Executar Nesta etapa a nfase do trabalho a pesquisa determina o das palavras chave e das partes constituintes do texto bem como o registro pessoal o aluno deve ser parte integrante do processo n o apenas um aprendiz passivo Revisar Cabe ao professor oferecer o suporte necess rio para que o aluno verifique e confira as etapas executadas tirando d vidas confrontando sua interpreta o com as de outros do grupo Avaliar E o momento de avaliar o trabalho realizado pelo professor e pelos alunos e tamb m o pr prio processo de ensino e aprendizagem no sentido de aperfei o lo A avalia o n o um momento mas ocorre em todas as etapas do trabalho Agregar O novo conhecimento deve agregar se ao anterior A apropria o do conhecimento constituir a nova base e o substrato do que ainda ser aprendido Em todas as fases do trabalho o professor deve oferecer suporte adequado dando pr instru
143. acionados apropria o de conte dos necess rios forma o cultural do cidad o contempor neo Nas situa es de ensino e aprendizagem tais conte dos estar o associados aos conceitos e s compet ncias e habilidades gerais da rea e s da disciplina em particular No que se refere aprendizagem de conte dos de Arte a forma o do estudante envolve distintos atos de aprendizagem articulados entre si atos de cogni o atos de interpreta o ou cria o art stica e atos de posicionamento pessoal informado e sens vel frente a trabalhos art sticos Para que a atua o e os princ pios orientadores das pr ticas educativas em Arte sejam pr ximos da realidade de seus alunos importante que a equi pe escolar conhe a e discuta as especificidades da cultura juvenil em geral e as do local onde a escola est inserida A rela o com os conte dos da disciplina deve aproximar os estudantes das pr ticas sociais em arte de modo que eles possam estabelecer conex es entre seus trabalhos os dos colegas e a produ o art stica da sociedade desej vel que o que se vive e o que se aprende sobre arte na escola tenha elos significativos com a arte produzida na hist ria por distintos povos e culturas O universo de conhecimentos amplo portanto O recorte de conte dos de ensino al m de estar em conson ncia com o projeto pol tico pedag gico da escola dever preservar os temas que alicer am a rea h
144. agens C digos e suas Tecnologias o conhecimento sobre linguagens entre elas a digital enfatiza a mobilidade pr pria destas O exame do car ter hist rico e contextual de determinada manifesta o da linguagem pode permitir o entendimento das raz es de uso da valoriza o da representatividade dos interesses sociais colocados em jogo das escolhas de atribui o de sentido ou seja a consci ncia do poder construtivo da linguagem conforme alertam os PCNEM Essas reflex es convergem sobretudo para a seguinte compet ncia do eixo da Contextualiza o Sociocultural reconhecer o papel da inform tica na organiza o da vida sociocultural e na compreens o da realidade relacionando o manuseio do computador a casos reais seja no mundo do trabalho ou na vida privada Computador mediador da comunica o H aproximadamente tr s d cadas o professor e escritor canadense Herbert Marshall McLuhan afirmava que os avan os tecnol gicos nas telecomunica es e na inform tica transformariam o mundo em uma imensa aldeia global Numa sociedade ainda espera do computador pessoal que nem de longe sonhava com a internet McLuhan causou pol mica Hoje constata se que ele estava frente de seu tempo Mudan as cient ficas e tecnol gicas profundas n o teriam acontecido se em 1969 nos Estados Unidos n o fosse criada a internet chamada inicialmente de ARPAnet por interligar em rede um conjunto de laborat rios de pesquisa a AR
145. ais e a forma de jogar de atletas brasileiros e europeus entre outros Ap s a etapa do levantamento e da observa o dos textos corporais poderiam ser realizadas atividades e viv ncias de m micas representa es dan as e outras As linguagens e os c digos s o din micos e est o impregnados de implica es de car ter hist rico sociol gico e antropol gico o que torna indispens vel considerar suas rela es com as pr ticas sociais e produtivas e a inser o do aluno como cidad o em um mundo letrado e simb lico A produ o contempor nea essencialmente simb lica e o conv vio social requer o dom nio das diferentes linguagens como instrumento de comunica o e negocia o de sentidos o N gt Lim o WS So q o LUI As compet ncias e habilidades a serem desenvolvidas em Educa o F sica no eixo da Representa o e Comunica o permeadas pelos conceitos anteri ormente analisados encontram se detalhadas na p gina 167 dos PCNEM Investiga o e Compreens o Este eixo deve propiciar condi es para que o aluno entenda e analise a realidade das pr ticas corporais e reflita sobre o seu contexto Conceitos 1 An lise e s ntese A Educa o F sica e consequentemente seus professores vem colecionando diversas cr ticas sua atua o na escola entre as quais o seu car ter meramente recreativo descompromissado e alienante ou sua redu o pr tica esportiva
146. alizadas e favorecer a defini o de um projeto pessoal do aluno exercer compet ncia did tica capacidade de comunica o empatia e respeito identidade do outro 5 Trabalhar em equipe Aevolu o da escola conduz necessariamente ao caminho da coopera o profissional ligada mais evolu o do of cio do que a uma escolha pessoal A coopera o deve envolver tanto professores e pessoal pedag gico de suporte quanto alunos com o apoio da institui o escolar Trabalhar em equipe requer o estabelecimento de n veis de interdepend ncia que permitam compartilhar recursos id ias pr ticas e responsabilidades Segundo Gather Thurler esse trabalho demanda duas grandes compet ncias e saber discernir os problemas que requerem coopera o intensiva ser profissional n o trabalhar em equipe por princ pio saber faz lo conscientemente quando for mais eficaz participar de uma cultura de coopera o saber negociar e enfrentar problemas de modo sistem tico e planejado e saber perceber analisar e combater resist ncias obst culos paradoxos e impasses Perrenoud complementa que saber trabalhar em equipe tamb m paradoxalmente saber n o trabalhar em equipe quando n o valer a pena A coopera o deve apresentar mais vantagens do que inconvenientes 2000 p 82 Constituem compet ncias docentes espec ficas em rela o coopera o e ao trabalho em equipe e elaborar projetos conjun
147. amas de educa o continuada Atualmente h duas vertentes de forma o continuada em Educa o F sica Uma delas enfatiza a transmiss o de informa o te rica em cursos de fisiologia do exerc cio biomec nica hist ria da Educa o F sica dimens es did ticas etc Ao final desses cursos geralmente os professores avaliam os conhecimentos abordados como muito te ricos enquanto os formadores afirmam que os professores s se interessam por receitas prontas Outra vertente privilegia as oficinas ou cursos de esporte dan a ou gin stica destinados quase exclusivamente viv ncia pr tica oferecendo conhecimentos sobre sequ ncias pedag gicas regras e t ticas esportivas e eventualmente alguns passos e coreografias Tais cursos e oficinas t m a prefer ncia dos professores de Educa o F sica at porque esses conhecimentos permearam sua forma o inicial e s o utilizados pela maioria deles em seu cotidiano Sem negar ou negligenciar tais conhecimentos necess rio reconhecer que o papel da Educa o F sica mais amplo Cursos e oficinas desse tipo n o costumam abordar outros temas relevantes da rea e nem levam os professores a superarem a tend ncia aplica o irrefletida de modelos prontos que n o permitem uma recria o inteligente Qual seria ent o a abordagem mais apropriada de forma o continuada A resposta mais ou menos bvia uma integra o entre esses dois universos a oferta de cursos que
148. ames de ingresso educa o superior Outro obst culo a expectativa dos jovens quando n o de suas fam lias e das pr prias institui es escolares de que os agentes no processo educacional sejam os professores transmissores de conhecimento enquanto os estudantes permanecem como receptores passivos e a escola resume se ao local em que essa transmiss o ocorre Tais expectativas equivocadas somadas a um ensino descontextualizado resultam em desinteresse e baixo desempenho Geram ainda um ciclo de desentendimentos em que os alunos ou seus pais consideram os professores fracos e desinteressados e os docentes pensam exatamente o mesmo de seus alunos numa escola na qual o desafio do aprendizado e a alegria do conv vio d o lugar a apatia tens o displic ncia ou viol ncia em propor es que variam com as circunst ncias Identificar pontos de partida e obst culos facilita o desenvolvimento de estrat gias e a mobiliza o de recursos para empreender a constru o da nova escola de n vel m dio A nova escola de ensino m dio n o h de ser mais um pr dio mas um projeto de realiza o humana rec proca e din mica de alunos e professores ativos e comprometidos em que o aprendizado esteja pr ximo das quest es reais apresentadas pela vida comunit ria ou pelas circunst ncias econ micas sociais e ambientais Mais do que tudo quando fundada numa pr tica mais solid ria essa nova escola estar atenta
149. ante a opacidade que permite perceb las como objeto de estudo em si mesmas Quando se discute essa opacidade entramos no terreno da natureza e da constitui o dessas linguagens o terreno da metalinguagem Os trabalhos escolares voltados para a mera an lise gramatical morfol gica ou sint tica n o garantem a compreens o dos mecanismos das linguagens O que se espera hoje que o professor desenvolva a an lise do discurso valendo se dos conhecimentos e das ferramentas que a gram tica normativa a ling stica e a semi tica tornaram dispon veis As compet ncias para analisar e sintetizar podem se construir a partir desse trabalho com as linguagens Extrapolando a gram tica internalizada que o aluno j det m sistematizando algumas das infinitas situa es discursivas e seus contextos pode se estabelecer compara es entre semelhan as e diferen as estruturais das diversas linguagens analisar a disponibilidade e a adequa o contextual de uma ou de outra assim como avaliar a realiza o ou n o da inten o do interlocutor Imposs vel n o trazer para a escola a linguagem da televis o como objeto de estudo assim como as linguagens que usam o computador como suporte A compreens o dos processos empregados na m dia e na internet uma compet ncia exigida para a prepara o do cidad o cr tico da atualidade Trabalhos de tradu o intersemi tica poema para quadro quadro para poema texto narrativo para filme
150. anto a forma o inicial quanto a continuada visem os mesmos objetivos e integrem se num sistema Tamb m fundamental que os professores em exerc cio recebam apoio para implementar as novas concep es sobre a Educa o F sica escolar Pode se inclusive desenvolver a es de educa o continuada com a finalidade espec fica de esclarecer diretores e coordenadores pedag gicos sobre os novos aspectos da disciplina A es com professores leigos No sistema educacional brasileiro ainda existem professores de Educa o F sica leigos que por n o terem completado o ensino m dio ou n o terem tido acesso ao 176 ensino superior em Educa o F sica disp em de forma o prec ria para sua atua o profissional Esses profissionais na maioria dos casos estavam anteriormente ligados ao esporte Por isso os conhecimentos que fundamentam a atua o profissional devem merecer destaque nas a es de forma o No n vel superior podem ser desenvolvidos em m dulos anteriores ou simult neos forma o profissional nos programas de forma o continuada como complementa o por meio de a es integradas atua o profissional HMM Bibliografia BETTI I C R amp BETTI M Novas perspectivas na forma o profissional em educa o f sica In Motriz Revista de Educa o F sica 2 1 1996 pp 10 15 BETTI M O que a semi tica inspira na Educa o F sica In Revista Disc
151. ao tratar dos g neros narrativos ou descritivos pode fazer uso de relatos de fatos hist ricos processos sociais ou descri es de experimentos cient ficos Na realidade textos dessa natureza s o hoje encontr veis em jornais di rios e em publica es semanais lado a lado com a cr nica pol tica ou policial Da mesma forma ao tratar dos g neros liter rios pode trazer a discuss o de modelos explicativos de an lises cr ticas e de hip teses de rela es causais do contexto das Ci ncias Humanas ou das Ci ncias Naturais encontrados com facilidade no material did tico das disciplinas das referidas reas Especificamente na rela o com a Matem tica seria pr prio do ensino da l ngua o exerc cio de analisar a transcri o de um problema real de sentido financeiro tecnol gico ou social originalmente formulado em linguagem cotidiana para a linguagem alg brica crescente ali s o n mero de atividades humanas em que essas transcri es entre linguagens s o essenciais como por exemplo a utiliza o de indicadores num ricos e express es gr ficas de estat sticas sociais ou de dados econ micos para subsidiar an lises e coment rios de natureza pol tica 3 Na matem tica e nas ci ncias humanas rotineiro o uso da l ngua em textos regulares combinado com gr ficos cartesianos e outras formas de representa o da mesma forma que c digos matem ticos e cient ficos combinam se s palav
152. aprendizagem um salutar di logo entre as duas partes que pode contribuir definitivamente para a qualidade da constru o do conhecimento Para que se encarem adequadamente as diversas situa es comunicativas que se apresentam na escola professores e alunos devem ter consci ncia do lugar de onde falam e dos interlocutores a quem se dirigem O professor deve estar consciente de que dele se espera que saiba dispor dos conhecimentos pr prios de sua especialidade No caso do professor de L ngua Portuguesa a expectativa que saiba adequar seu discurso a um bate papo menos formal na resolu o de um impasse cotidiano ou a uma aula mais expositiva em que compartilhe seus conhecimentos sobre um tema recorrente na literatura ou um t pico gramatical Cabe ao professor do ensino m dio adquirir paulatinamente a consci ncia do p blico a quem dirige seu discurso levando em conta o fato de serem adolescentes trazerem uma bagagem de conhecimentos adquirida ao longo de seu processo anterior de escolariza o serem parte de um grupo social dotado de caracter sticas pr prias que eventualmente os diferencia de outras comunidades Dos alunos espera se que reconhe am e respeitem a fun o social do professor certamente marcada por uma forma o diversa em rela o deles tendo em vista seus anos a mais de escolariza o especializada e o fato de ter optado por exercer o magist rio e ocupar se dos conhecimentos proporcionados
153. ar ter criativo contradit rio pluridimensional m ltiplo e singular a um s tempo p 125 Conhecer a complexidade da arte essencial para que os alunos participem criticamente das manifesta es culturais aqui analisadas sobretudo em seu recorte est tico E necess rio para tanto que o ensino de Arte articule conceitos procedimentos e valores no exerc cio das compet ncias que levar o os estudantes ao fazer ao fruir e ao refletir sobre arte respeitando a natureza intr nseca desse campo do conhecimento E Compet ncias habilidades conte dos As compet ncias e habilidades est o ligadas s pr ticas sociais tanto em Arte como em outras disciplinas ou reas A aquisi o de compet ncias e habilidades segundo Perrenoud 2001 p 21 situa se no mbito do sujeito da aprendizagem como conquista que lhe permitir saber mobilizar recursos tanto cognitivos como afetivos para enfrentar situa es complexas Os PCNEM articularam sua proposta em Arte considerando as compet ncias e as habilidades necess rias a uma aprendizagem mais afeita s demandas interdisciplinares Isso n o significa a supress o de conte dos espec ficos de artes visuais dan a m sica teatro e artes audiovisuais Significa sim a busca de pontos de interse o e por vezes a nfase na separa o entre as reas e disciplinas de modo a garantir que classifica o dos conte dos de ensino de cada disciplina corresp
154. ara a compreens o n o sendo portanto o objetivo final da aprendizagem e dar destaque a temas culturais de mbito universal que ao mesmo tempo estejam pr ximos do universo dos alunos e planejar atividades diversificadas que permitam perceber o car ter din mico da l ngua seu uso formal e informal bem como transgress es uso de g rias e empr stimos ling sticos segundo contextos de uso e escolhas realizadas pelos autores dos enunciados O trabalho por projetos envolvendo mais de uma disciplina pode ser o caminho mais curto para uma reflex o cooperativa quanto sele o de compet ncias conte dos e estrat gias que melhor atendam s necessidades dos alunos diante de situa es desafio HMM Avalia o Considerando que a avalia o um tema amplo e complexo necess rio fazer algumas observa es preliminares que nos ajudem a compreender melhor as etapas desse processo Todo fazer humano sempre envolveu ainda que de forma emp rica processos de avalia o Ao longo dos tempos o homem teve de avaliar as consequ ncias de suas a es j que de muitas delas dependia sua sobreviv ncia como indiv duo e como esp cie Nossa evolu o nos levou a n o s fazer avalia es a posteriori mas tamb m a priori fazendo nos antever refletir e planejar sobre resultados consequ ncias e sobre os pr prios processos de trabalho Nosso escopo abrange portanto uma avalia o pr via que direciona a es edu
155. ariedade versus motiva o do signo Por que isso assim e n o de outra maneira Por que est certo escrever assim e incorreto de outro jeito As linguagens resultam sempre de escolhas Para desenvolver a compet ncia de analisar os v rios componentes das linguagens seus arranjos e sua utiliza o pode se partir da compreens o de que os signos articulados em linguagens s o cria es culturais datadas portanto Tal compreens o permite entender sobretudo o fato de que tais escolhas obedecem a raz es sociais espec ficas O questionamento da pr pria natureza das oposi es certo errado adequado inadequado torna se mais consistente quando se entende a linguagem nessa perspectiva Ao analisar e compreender a motiva o social das escolhas a auto estima o desembara o no emprego dos diferentes n veis de linguagem o conhecimento das origens do preconceito ling stico ganham quando o ensino incorpora e desvenda os conceitos de arbitrariedade e motiva o do signo Os demais conceitos deste eixo Com base nas considera es anteriores torna se mais simples entender a elei o dos demais conceitos estruturantes apresentados Assim a negocia o de sentidos revela se 51 A rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias como a pe a chave do dialogismo sem o qual a l ngua e as demais formas de linguagem existe apenas como f rma Dessa negocia o decorre a significa o que se atribui ao discur
156. articulado em uma rea h dif ceis obst culos que precisam ser transpostos primeiro preciso encontrar os pontos de contato reais entre as disciplinas da rea a exemplo dos acima enumerados em seguida a partir desses pontos preciso estabelecer as pontes e o tr nsito entre as disciplinas que nem sempre interligar o todas da mesma forma e finalmente preciso identificar analisar e desfazer falsas semelhan as traduzir linguagens diferentes usadas para o mesmo objeto ou distinguir linguagens iguais usadas para identificar conceitos diferentes Em suma h que se compreender e trabalhar converg ncias e diverg ncias reais ou aparentes determinar e desenvolver tem ticas e m todos comuns e com esse conhecimento preparar o trabalho de cada disciplina e de seu conjunto Essa articula o interdisciplinar intra rea n o deveria ser vista simplesmente como um produto novo a ser apresentado escola pois sob certos aspectos uma d vida antiga que se tem com o aluno Uma parcela dessa d vida poderia ser paga com a apresenta o de uma linguagem e da nomenclatura realmente comuns entre v rias das disciplinas Alguns exemplos 1 Quando na Biologia se fala em energia da c lula na Qu mica em energia da rea o e na F sica em energia da part cula n o basta que tenham a mesma grafia ou as mesmas unidades de medida Os tr s temas s o tratados em contextos t o distintos que o aluno n
157. artins Fontes 1996 DURAND Gilbert A imagina o simb lica S o Paulo Cultrix Edusp 1988 FRANCASTEL Pierre Imagem vis o e imagina o Lisboa Ediouro 1983 GOMBRICH E H Arte e ilus o Um estudo da psicologia da representa o pict rica S o Paulo Martins Fontes 1986 LABAN Rudolf Dom nio do movimento S o Paulo Summus 1978 LE BORTERF De la competence Essai sur un attracteur trange Paris Les ditions d organization 1994 Cit in PERRENOUD Philippe 10 novas compet ncias para ensinar Porto Alegre Artmed 2000 MANGUEL Alberto Lendo imagens S o Paulo Companhia das Letras 2001 MINIST RIO DA EDUCA O Par metros Curriculares Nacionais Ensino M dio Bras lia Semtec MEC 1999 MORAES Denis de Notas sobre o imagin rio social In Revista Contracampo n 1 ISNN 1414 7483 http www uff br mestcii cc7 htm Acessado em set 2002 MORIN Edgard Os sete saberes necess rios educa o do futuro S o Paulo Cortez Bras lia Unesco 2000 OLIVEIRA Ana Cl udia de amp FECHINE Yvana eds Semi tica da arte Teoriza es an lises e ensino S o Paulo Hacker Editores PUCSP USP CNRS 1998 Parade 1901 2001 AGUILAR Nelson amp LE BOM Laurent orgs Tradu o Carlos Spilak S o Paulo Brasil Connects 2001 PERRENOUD Philippe Ensinar agir na urg ncia e decidir na incerteza Porto Alegre Artmed 2001 QUINT S Alfonso L pez Est tica Petr polis Vo
158. artir da abordagem por compet ncias e habilidades Para tanto preciso e selecionar conte dos e articul los s diversas compet ncias e habilidades que se quer desenvolver e estabelecer uma progress o que perpasse os tr s anos do ensino m dio e considerar muito de perto a realidade social dos alunos que frequentam a escola e afinar procedimentos comuns aos professores das v rias s ries do ciclo E recomend vel ainda que os professores da disciplina partam de uma concep o comum sobre o que seja o trabalho com L ngua Portuguesa na ltima etapa da escolariza o b sica Pensar o ensino de L ngua Portuguesa no ensino m dio significa dirigir a aten o n o s para a literatura ou para a gram tica mas tamb m para a pro du o de textos e a oralidade A explora o da literatura da gram tica da produ o de textos e da oralidade pressup e o desenvolvimento de compet ncias e habilidades distintas ligadas leitura aos conhecimentos ling sticos escrita e fala Assim na articula o entre conceitos conte dos e compet ncias na elabora o ou escolha dos materiais did ticos parece interessante contemplar esses quatro grandes eixos Alguns crit rios A presente proposta de trabalho para a disciplina L ngua Portuguesa no Ensino M dio foi concebida a partir de alguns crit rios que passaremos a elencar e O primeiro crit rio parte do princ pio que a articula o entre cont
159. as Trata se pois de conven es vari veis de acordo com as necessidades e interesses do grupo social Essas conven es podem ser agrupadas em conjuntos conhecidos como c digos Os gestos e os movimentos fazem parte dos recursos de comunica o que o ser humano utiliza para expressar suas emo es e sua personalidade comunicar atitudes interpessoalmente e transmitir informa es A capacidade de gesticular universal faz parte da faculdade humana de se expressar e comunicar Todavia essa capacidade concretiza se em in meras diversidades que no plano das linguagem verbal corresponderia s l nguas particulares e aos muitos dialetos Pode se pretender dizer uma coisa com o corpo e ser compreendido de modo inadequado at contr rio por um interlocutor que possua outro repert rio gestual Por isso al m da linguagem dos gestos de nossa cultura devemos aprender a de outros grupos culturais num processo semelhante ao do aprendizado de uma l ngua estrangeira Um gesto pode pertencer a v rias categorias e seu significado determinado pelo contexto Ou seja o significado de um gesto como o de uma palavra ou frase determinado pela situa o de interlocu o Vale ressaltar que h gestos id nticos com significados diferentes dependendo da cultura Por exemplo acenar com a cabe a para cima e para baixo corresponde ao nosso sim mas entre os turcos corresponde a n o Como se menciona nos PCNEM
160. as localidades Isto permite aos estudantes compreender melhor e refletir sobre suas prefer ncias pessoais e as de outras pessoas e culturas Os estudantes do ensino m dio devem ter clareza de que a forma o do gosto pessoal relaciona se s experi ncias de vida familiar e cultural aos meios de comunica o de massa escola e outros aprendizados assim como s rela es de cada um com a arte Enfim que o gosto pessoal constru do e est sempre em constru o A frequenta o a espa os de aprecia o de arte museu teatro cinema casa de espet culos show feira mostra etc desenvolve no estudante o h bito de participar das manifesta es art sticas e culturais da pr pria comunidade e de outras de mbito nacional e internacional valorizando as 188 4 Integra o e O conceito tem grande pertin ncia na rede conceitual que implica conceitos como a observa o vista como ato de investiga o art stica est tica e pedag gica a escuta como processo de aprecia o cr tica e conhecimento do outro e a investiga o como postura nas diversas a es do aluno em arte fazer apreciar contextualizar sempre na sua interface com as demais reas do conhecimento e Nessa mesma rede conceitual a atribui o de sentido e valor a produ es art sticas de diferentes pocas e lugares visa a pr ticas sociais inclusivas 5 Classifica o A aquisi o desse conceito estruturante no de
161. as aulas de reda o operem com esses conceitos para que a atividade adquira significado para o aluno 7 Protagonismo N o se pode tomar o aluno como um receptor passivo dos conhecimentos ministrados pelo professor Na intera o que estabelece com o assunto o professor e os colegas o aluno deve tornar se sujeito da pr pria aprendizagem revelando autonomia para lidar com a constru o do conhecimento Algumas situa es que ativam o protagonismo e na produ o de um texto opinativo que aborde uma situa o problema desej vel que o aluno elabore propostas articuladas e pertinentes sua vis o da quest o bem como argumentos que sustentem seu ponto de vista compet ncia V do Enem e na produ o de um texto narrativo como um relato por exemplo o aluno deve ser incentivado a colocar se na situa o de quem reconta um fato ocorrido com ele Compet ncias e habilidades Atuando em rede os conceitos brevemente comentados acima estruturam conte dos cuja constru o mobiliza as compet ncias que mencionamos a seguir 1 Utilizar linguagens nos tr s n veis de compet ncia interativa gramatical e textual Ser falante e usu rio de uma l ngua pressup e e a utiliza o da linguagem na intera o com pessoas e situa es envolvendo desenvolvimento da argumenta o oral por meio de g neros como o debate regrado 61 L ngua Portuguesa dom nio progressivo das situa es de interlo
162. as e habilidades dos alunos e Realizar individual ou coletivamente produ es em diversas modalidades art sticas em artes visuais e audiovisuais por meio de desenho colagem constru o gravura pintura fotografia instala o meios eletroeletr nicos v deo design artes gr ficas entre outros em m sica pela utiliza o de vozes ou instrumentos ac sticos ou eletr nicos trabalhando com improvisa es composi es e interpreta es na dan a pela experimenta o de diferentes improvisa es e composi es coreogr ficas partindo de fontes diversas orienta es jogos elementos de movimento sons e sil ncio hist rias etc em teatro por meio de cria es corporais expressivas improvisa o interpreta o de personagens atua o adapta o de textos dram ticos etc e Registrar trabalhos pr prios e de artistas em artes visuais m sica e dan a por exemplo pela representa o e pelo registro de formas visuais audiovisuais sonoras e do movimento a partir de uma intencionalidade pessoal buscando refletir sistematicamente sobre o pr prio processo de trabalho em suas associa es aos de outros colegas e artistas em m sica ainda este conte do desenvolvido ao se utilizarem formas de registro gr fico convencionais ou n o na produ o e na leitura de partituras Compreens o e utiliza o de t cnicas procedimentos e materiais art sticos Este conte
163. as e seu conhecimento sobre eles esse trabalho bem sucedido Como iniciar a abordagem Para desenvolver o tema dan a um levantamento sobre informa es e conhecimentos que estudantes de diferentes contextos e regi es do pa s j det m sobre ritmos e dan as poderia ser um excelente ponto de partida Na condu o do tema o professor poderia tamb m propor aos jovens fazer um levantamento das m sicas mais ouvidas assim como dos ritmos mais dan ados pelo grupo em casa em festas pelos pais pelas garotas ou pelos rapazes etc Os pr prios alunos poderiam analisar esses dados em conjunto com o professor Em seguida cada grupo de alunos elegeria um estilo de dan a que gostaria de conhecer de maneira mais aprofundada forr valsa samba capoeira catira frevo entre outros Em geral os professores de Educa o F sica sentem se inseguros para de senvolver temas que fogem dos aspectos ligados aos esportes tradicionais e ao ensino de suas t cnicas Isto ocorre porque durante sua forma o profissional estes eram os conhecimentos privilegiados al m do fato de muitos guardarem experi ncias positivas apenas em rela o pr tica dos esportes mais tradicionais Na verdade com aux lio de pesquisas de depoimentos de pessoas da comunidade e com a incorpora o da experi ncia dos pr prios alunos pode se em conjunto com os jovens construir outros conhecimentos que avancem e aprofundem a compreens o da cultu
164. as estruturadores A organiza o dos conte dos em torno de temas estruturadores configura uma possibilidade de aprender L ngua Portuguesa Sugerimos aqui alguns desses temas Usos da l ngua e Di logo entre textos um exerc cio de leitura e Ensino de gram tica algumas reflex es e O texto como representa o do imagin rio e a constru o do patrim nio cultural Esses grandes temas por sua vez podem ser desdobrados em unidades tem ticas capazes de compor os n cleos r gidos e flex veis dos planejamentos de s rie como se exemplifica nas tabelas a seguir L ngua Portuguesa Usos da l ngua Compet ncias gerais Representa o e Comunica o Compreender e usar a L ngua Portuguesa como l ngua materna geradora de significa o e integradora da organiza o do mundo e da pr pria identidade Investiga o e Compreens o Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal relacionando textos e contextos mediante a natureza fun o organiza o estrutura de acordo com as condi es de produ o e recep o inten o poca local interlocutores participantes da cria o e da propaga o de id ias e escolhas tecnologias dispon veis Contextualiza o Sociocultural Considerar a L ngua Portuguesa como fonte de legitima o de acordos e condutas sociais e como representa o simb lica de experi ncias humanas manifestas nas formas de sentir pensar e agir na vida
165. ast los da disciplina Interdisciplinaridade Ainterdisciplinaridade deve ir al m da mera justaposi o de disciplinas e deve evitar ao mesmo tempo a dilui o delas em generalidades Parte se do princ pio de que todo conhecimento mant m um di logo permanente com os outros a rela o entre as o N Lim o WS So q o E LUI disciplinas pode ir da simples comunica o de id ias at a integra o m tua de conceitos da epistemologia da terminologia da metodologia e dos procedimentos de coleta e an lise dos dados Nesta perspectiva importante ressaltar que a interdisciplinaridade sup e um eixo integrador que pode ser o objeto de conhecimento um projeto de investiga o um plano de interven o Desse modo como afirmam as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino M dio a interdisciplinaridade deve partir da necessidade sentida pelas escolas professores e alunos de explicar compreender intervir mudar prever algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a aten o de mais de um olhar talvez v rios p 89 A interdisciplinaridade deve estimular o aluno a ver a import ncia ou sentir a necessidade de recorrer a outras disciplinas para compreender aquela com a qual est trabalhando em determinado momento Como j se assumiu no cap tulo de introdu o rea imaginar que os alunos captem as rela es porventura existentes entre as diversas disciplinas e as diversas
166. at gias apropriadas de a o p r em movimento projetos conjuntos da institui o de alunos e professores abrindo espa o para trabalhos multi e interdisciplinares Vale ressaltar que todo planejamento estrat gico e a sele o de conte dos e compet ncias devem prever flexibilidade mudan as de rumo e adequa es durante o processo Interdisciplinaridade Todo projeto que se prop e interdisciplinar deve s lo a partir de sua concep o implementa o e avalia o durante e ao final do processo Al m do seu car ter nitidamente agregador a interdisciplinaridade favorece a contextualiza o recurso importante para a aprendizagem significativa pela associa o que estabelece com aspectos da vida cotidiana escolar e do mundo do trabalho A constru o de uma pr tica interdisciplinar cont m como subtexto a percep o da diferen a a admiss o da falta do limite da incompletude e ao mesmo tempo a busca discriminada da tarefa comum Pereira 1991 p 287 De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos irregulares em Ingl s ou ainda aprender todas as conjuga es verbais do Espanhol ou do Franc s se n o for capaz de ler e entender um manual de instru es e outros tipos de textos traduzir um par grafo interpretar uma not cia que ouve ou l compor um e mail redigir um fax ou escrever um bilhete em l ngua estrangeira fazer uma pesquisa utilizar um dicion rio dialoga
167. at gias e tecemos breves coment rios sobre a fundamenta o te rica qual o professor deve atentar ao adot las Inform tica Efetivar estrat gias implica ainda considerar as condi es materiais da escola Em grande parte dos estabelecimentos de ensino brasileiros podemos encontrar de cinco a vinte computadores todos dispostos num mesmo espa o Essa disposi o embora facilite a manuten o e a administra o do uso das m quinas n o a melhor no entanto n o chega a constituir se empecilho Independentemente do n mero de equipamentos e da forma como est o organizados poss vel oferecer aos alunos o acesso aos recursos que interessam para sua forma o As atividades desenvolvidas por meio de projetos em que os alunos trabalhem a partir de temas de seu interesse procurando resolver quest es relacionadas a suas inquieta es pessoais ou coletivas um problema sugerido pelo grupo ou decorrente da vida da comunidade ou ainda uma pesquisa gerada por not cias veiculadas por r dio jornal ou televis o configuram diversidades de trabalhos que permitem altern ncia de uso dos equipamentos j que cada grupo poder encontrar se em est gio diferente nas atividades de investiga o e coleta de dados e posteriormente de finaliza o O trabalho assim planejado al m de contornar as poss veis defici ncias materiais da escola eleger o computador como ferramenta essencial mas n o nica figurando ao la
168. atical e utilizar rela es v rias de acordo com seu projeto textual tese e argumentos causa e consequ ncia fato ou opini o anterioridade e posterioridade problema ou solu o conflito e resolu o defini o ou exemplo t pico e divis o compara o oposi o progress o argumentativa quanto ao texto dissertativo expositivo ou argumentativo relacionar adequadamente a sele o e a ordena o dos argumentos com a tese quanto ao texto argumentativo identificar o interlocutor e o assunto sobre o qual se posiciona para estabelecer interlocu o e considerando as condi es de produ o utilizar diferentes recursos resultantes de opera es ling sticas escolha ordena o expans o transforma o encaixamento invers o apagamento De acordo com as possibilidades de cada g nero empregar mecanismos de coes o referencial retomada pronominal repeti o substitui o lexical elipse e mecanismos de articula o frasal encaixamento subordina o coordena o recursos oferecidos pelo sistema verbal emprego apropriado de tempos e modos verbais formas pessoais e impessoais emprego das formas condicionais privil gio das formas simples em rela o s perifr sicas e recursos pr prios do padr o escrito na organiza o textual paragrafa o periodiza o pontua o sintagm tica e expressiva e outros sinais gr ficos conven es para cita o do d
169. b sicas para que os alunos desenvolvam a capacidade de continuar aprendendo Os projetos escolares devem reconhecer a busca de informa es em diferentes fontes inclusive em suportes digitais como ferramenta para novas estrat gias de aprendizagem capazes de contribuir de forma significativa para o processo de constru o do conhecimento Mas os recursos tecnol gicos n o devem ser utilizados de modo acr tico preciso que os estudantes observem que por um lado o avan o da tecnologia tem contribu do para tornar dispon vel um n mero maior de informa es e para oferecer mais conforto popula o com m quinas equipamentos eletr nicos e meios de locomo o por outro lado esse avan o respons vel por um estilo de vida menos ativo e mais sedent rio Essas caracter sticas marcantes da modernidade s o apontadas como as principais respons veis pelo aumento do risco de incid ncia de diversas doen as cr nicas Estudos mostram que essas doen as s o quase duas vezes mais comuns em pessoas inativas do que naquelas que se exercitam As aulas de Educa o F sica devem portanto discutir as mudan as no comportamento corporal decorrentes dos avan os tecnol gicos analisando seu impacto na vida do cidad o de modo que os alunos compreendam essas transforma es ao longo do tempo e as analisem no presente 160 Internet A seguir est o relacionados alguns sites que podem auxiliar na coleta de mais i
170. bos irregulares bem como gram ticas e dicion rios sempre que precisar e com tal frequ ncia que lhe permita construir um acervo que por seu uso constante possa ser facilmente lembrado 5 O trabalho em torno de temas favorece o aprendizado o mesmo ocorrendo com E o S de o D e a uu 5 gt projetos interdisciplinares Se em Biologia est se tratando de alimentos geneticamente modificados um texto em l ngua estrangeira pode abordar o mesmo tema em outro contexto levando o aluno a observar por exemplo como se estrutura o texto t cnico cient fico Nas aulas de l ngua estrangeira e em conjunto com outras disciplinas o aluno pode fazer observa es quanto a fonte escolha de vocabul rio t cnico uso moderado de adjetiva o objetivo de transmitir a id ia de modo claro preciso e de prefer ncia evitando o uso de conota o ou linguagem simb lica aus ncia de di logos itemiza o foco narrativo em terceira pessoa eventual presen a de subt tulos uso mais freq ente de determinados tempos e formas verbais em vez de outros aspectos do texto dissertativo descritivo em contraposi o a outros de tipo narrativo 6 essencial o desenvolvimento de t cnicas de leitura que obrigatoriamente envolvam atividades de pr leitura e de prepara o para a compreens o propriamente dita guessing explora o oral pr via do assunto e dos temas levando sempre em cont
171. cativas anteriores ao come o do processo de ensino e aprendizagem permitindo dar lhe in cio e sequ ncia assim como formas de reflex o avalia o e replanejamento simult neas n o apenas o produto final desse processo Atualmente espera se de todo profissional ligado ou n o educa o que saiba avaliar n o somente os resultados de seu trabalho mas tamb m o processo e seus m todos de a o No caso dos docentes a tarefa extremamente complexa pois abrange o pr prio trabalho o da institui o e o dos alunos N o conceb vel que dentro e fora da sala de aula trabalhemos segundo m todos e processos atualizados de conduta estimulando a constru o aut noma do conhecimento levando em conta compet ncias e habilidades assim como conte dos estruturadores dessas compet ncias e ao mesmo tempo continuemos avaliando como h d cadas E o S e o D e A uu 5 gt Avalia o formativa Uma nova posi o em rela o avalia o implica refletir sobre os objetivos que se pretende atingir com cada etapa e com todo o percurso da aprendizagem o que necessariamente envolver acompanhar o processo de ensino e provavelmente realizar ajustes ou mudan as ao longo dele Finalmente implica observar tamb m os resultados a que se chegou ao final do percurso H ainda que superar a vis o que circunscreve a avalia o a um ou alguns momentos isolados considerando a
172. cep o sens vel e reflexiva do universo cultural de obras produtos art sticos e objetos e do meio ambiente natural O aluno tamb m deve ser instado a analisar sua pr pria produ o art stica e sua frui o de arte a es vinculadas experi ncia de investiga o sistem tica Quando direcionado investiga o sens vel e reflexiva o trabalho de Arte possibilita aos jovens e adultos tornarem se mais atentos e conscientes de suas rela es com a natureza e a cultura Al m disso pode ajud los a reconhecer possibilidades de articula o da produ o art stica com seu trabalho pessoal bem como refletir sobre o compromisso de cada um com as mudan as e transforma es que possam ocorrer nas pr ticas sociais culturais e art sticas 2 Correla o Conceito cuja constru o e aprofundamento exige compara es de formas express es e conte dos de manifesta es art sticas de variadas culturas e pocas assim como de temas e sistemas simb licos das diferentes linguagens da arte A busca das rela es de forma express o conte do assunto e tema presentes na produ o pessoal e em outras manifesta es art sticas possibilita aos alunos fazer distin es sobre as caracter sticas individuais e culturais e obter melhor conhecimento do pr prio trabalho e de sua rela o com a sociedade em que vivem Um exemplo de objeto de trabalho a produ o art stica de Frans Krajcberg pintor gravador escultor e fot g
173. cimento dos conte dos a serem desenvolvidos com os alunos clareza sobre a transposi o desses conte dos para que a aprendizagem se efetive Um dos caminhos mais f rteis para concretizar esse processo parece ser considerar com toda seriedade a realidade a bagagem as representa es que o aluno j traz consigo uma vez que ele n o uma t bula rasa capaz de ser moldada conforme a vontade exclusiva do professor As contribui es individuais dos estudantes podem efetivamente se tornar objeto de trabalho voltado para a aprendizagem coletiva Essa aproxima o desarmada do universo dos alunos permite que se instale uma rela o de confian a e respeito capaz de tornar aproveit veis para uma aprendizagem significativa at mesmo erros e inadequa es Tendo claras algumas intencionalidades sobre seus objetos de ensino o professor poder partir para a elabora o ou ado o de materiais did ticos que mediem o percurso da aprendizagem valendo se ainda de outras maneiras de gera o do conhecimento como a proposi o de atividades de pesquisa e projetos de trabalho 2 Administrar a progress o das aprendizagens O estabelecimento dos conte dos assim como das compet ncias e habilidades a serem trabalhados ao longo do ano letivo parece representar um passo decisivo para clarear os horizontes da aprendizagem relacionados a uma dada disciplina Para que possa desempenhar essa tarefa a contento o professor precisa deter uma
174. cimento ou determinada atitude possam compartilh los com os que ainda n o os possuem A import ncia do trabalho em grupo est em valorizar a intera o entre os alunos e entre estes e o professor como fonte de desenvolvimento social pessoal e intelectual Situa es de grupo exigem dos alunos a considera o das diferen as individuais respeito a si e aos outros PCNEM 1999 importante destacar as diferen as entre rapazes e garotas Desde a inf ncia os meninos s o incentivados a praticar as brincadeiras mais agressivas e mais livres jogar bola na rua soltar pipa andar de bicicleta rolar no ch o em brigas intermin veis escalar muros e realizar v rias outras atividades que envolvem riscos e desafios As meninas ao contr rio s o desencorajadas de praticar tais brincadeiras e atividades Esse tratamento diferenciado reflete se em desempenho motor igualmente diferenciado Al m de estimular o reconhecimento e a reflex o sobre as diferen as entre os alunos o professor pode utilizar o esporte e outras pr ticas corporais como meio eficaz de ensinar aos jovens a toler ncia e a aceita o das caracter sti cas individuais Em situa es de co educa o por exemplo os professores de Educa o F sica podem propor procedimentos que incluam mudan as de regras para contemplar as diferen as de g nero Numa atividade de pr tica do futebol pode se estabelecer que dois sucessivos chutes a gol n o possam ser dad
175. clara no o sobre como progridem os conte dos que elegeu para trabalhar com a turma baseada no dom nio te rico das situa es de aprendizagem e em uma vis o longitudinal dos objetivos de ensino Ao fazer balan os peri dicos das compet ncias desenvolvidas junto aos alunos o professor pode administrar melhor aquela progress o observando sempre as possibilidades e os ganhos na aprendizagem dos alunos 3 Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferencia o N o incomum que ao assumir a tarefa de conduzir uma turma rumo aprendizagem de conte dos pr prios de sua disciplina o professor se depare com alunos que se situam em diferentes est gios no dom nio das compet ncias previstas para determinado ciclo Diante desse quadro cabe a ele a dif cil tarefa de administrar as diferen as e sem desmotivar aqueles que est o aqu m ou al m do esperado promover um ambiente de trocas entre os pr prios alunos que de um lado ou de outro podem beneficiar se bastante desse processo Agindo dessa forma o professor pode despir se um pouco de seu papel de nico sujeito a centralizar o conhecimento mostrando aos alunos que eles t m muito a contribuir para que o processo de ensino e aprendizagem se efetive claro que haver casos aqueles em que as dificuldades de aprendizagem s o mais evidentes em que o professor dever atuar mais de perto fornecendo apoio e aten o 4 Envolver os alunos em suas
176. codificar os saberes que abarca a compreens o do conceito de sintaxe como arranjo combina o convencionalmente definida indispens vel para entender a natureza da disciplina seus recursos fundamentais a raz o de sua inser o em determinada rea e suas interfaces com as demais disciplinas Por exemplo e as no es de erro ou de inadequa o podem estender se da gram tica da l ngua para a gram tica de um esporte ou de um momento da hist ria da arte o conceito de estilo que muitas vezes implica a infra o proposital da gram tica normativa pode migrar do campo da arte para a an lise de uma partida de determinado jogo Supondo como vi vel em nossa cultura uma leitura meramente denotativa de uma partida de futebol passe correto versus falta chute eficaz versus erro ou desvio sint tico n o proposital tal leitura excluiria os recursos estil sticos de que os jogadores se valem finta folha seca etc ao escrever inscrever suas frases no texto que a partida A exterioriza o dessa leitura pela l ngua falada certamente resultaria em uma narrativa empobrecida As dezenas de adjetivos e a entona o caracter stica de nossos locutores esportivos especialmente os das r dios expressam a leitura de arranjos formais que ultrapassam a gram tica meramente normativa do jogo arranjos esses que na partida instauram o estilo A exist ncia do termo futebol arte endossa essa possibilidade O conceito de g
177. colaridade b sica desloca se portanto dos conte dos a serem abordados e preocupa se com a rela o que esses conhecimentos travam com a aquisi o de compet ncias e habilidades HM Conceitos e compet ncias gerais a serem desenvolvidos Representa o e Comunica o Conceitos 1 Linguagens verbal n o verbal e digital Como j se viu trata se do conceito chave da rea pois articula todos os demais O nome da disciplina L ngua Portuguesa refere se a um dos tipos de linguagem a verbal Atualmente entende se que tamb m a linguagem n o verbal perpassa os conte dos e temas da nossa disciplina Por exemplo ao aproximar um texto liter rio de outro texto constru do em linguagem n o verbal analisando os recursos expressivos de cada um deles com base em crit rios de semelhan as e diferen as podem ser relacionados textos e contextos de uso Tais conceitos podem ser desenvolvidos comparando se por exemplo o texto de Graciliano Ramos em Vidas secas com as imagens de C ndido Portinari em Os retirantes ou relacionando uma colet nea de poemas que tematizem o trabalho e imagens extra das do livro Trabalhadores do fot grafo Sebasti o Salgado 2 Signo e s mbolo importante ressaltar a diferen a entre signo ling stico e s mbolo de um lado o signo aquilo que significa o componente da trama textual a palavra de outro o sentido simb lico que o signo gera ao remeter a elementos extraverbais A
178. como sobre os avan os alcan ados Este o verdadeiro sentido da avalia o processual Em projetos disciplinares ou interdisciplinares al m do processo de observa o cont nua das etapas que possibilita uma corre o do percurso tamb m poss vel avaliar o produto final seja pela realiza o de um v deo um jornal ou uma p gina de internet pela organiza o de um campeonato ou evento pelo desempenho de t ticas ou jogadas etc importante lembrar que tanto os alunos quanto outros professores envolvidos e a comunidade podem colaborar com o processo de avalia o HM Sobre a forma o do professor O processo permanente de desenvolvimento profissional a que todos os professores t m direito envolve tanto a forma o inicial como a continuada com o docente j no exerc cio de suas atividades A seguir procuramos num primeiro momento apresentar as principais caracter sticas da forma o profissional em Educa o F sica para o exerc cio do magist rio e em seguida apontar alguns subs dios e recomenda es para a forma o continuada desses professores de tal forma que os dois processos se articulem Forma o inicial As ltimas d cadas caracterizaram se por um grande desenvolvimento dos estudos sobre o movimento humano Esses estudos e as perspectivas por eles apontadas levaram v rios autores a sugerir que a a o profissional em educa o f sica e esporte deve basear se num corpo te rico e
179. comunidade de pais educadores funcion rios e demais atores sociais por interm dio de a es com arte pois o valor da escola ganha corpo com o envolvimento de todos os respons veis pelo projeto pol tico pedag gico no processo de melhoria escolar 4 Identificar a motiva o social dos produtos culturais na sua perspectiva sincr nica e diacr nica e Analisar as linguagens da arte considerando a sociedade as culturas as regi es e as pocas nos atos de reflex o aprecia o e contextualiza o de trabalhos art sticos obras e reprodu es na sala de aula e em espa os culturais e Identificar e respeitar as diferentes manifesta es art sticas e est ticas e suas rela es de g nero etnia inclina o sexual faixa et ria origem social ou geogr fica cren a e limita es f sicas ou mentais estabelecendo crit rios de inclus o social nos atos de cria o e aprecia o de trabalhos art sticos 5 Usufruir do patrim nio cultural nacional e internacional Reconhecer valorizar o patrim nio art stico natural e cultural e sua integra o regional nacional e internacional buscando atualiza o permanente sobre produtos art sticos e est ticos apoiando sua preserva o e documenta o em distintos contextos 6 Contextualizar e comparar esse patrim nio respeitando as vis es de mundo nele impl citas e Indicar elementos da natureza e hist rico culturais que possam ser comparados contextualizados in
180. conhecidos do mesmo personagem Assim cab vel falar da iconografia de Shakespeare da iconografia da rainha Vit ria Chilvers 1996 p 266 Anexo 5 Imagin rio social O imagin rio social composto por um conjunto de rela es imag ticas que atuam como mem ria afetivo social de uma cultura um substrato ideol gico mantido pela comunidade Trata se de uma produ o coletiva j que o deposit rio da mem ria que a fam lia e os grupos recolhem de seus contatos com o cotidiano Nessa dimens o identificamos as diferentes percep es dos atores em rela o a si mesmos e de uns em rela o aos outros ou seja como eles se visualizam como partes de uma coletividade Bronislaw Baczko assinala que por meio do imagin rio que se podem atingir as aspira es os medos e as esperan as de um povo nele que as sociedades esbo am suas identidades e objetivos detectam seus inimigos e ainda organizam seu passado presente e futuro O imagin rio social se expressa por ideologias e utopias e tamb m por s mbolos alegorias rituais e mitos Tais elementos plasmam vis es de mundo e modelam condutas e estilos de vida em movimentos cont nuos ou descont nuos de preserva o da ordem vigente ou de introdu o de mudan as Devemos distinguir como Bloch a imagina o da fantasia a primeira tende a criar um imagin rio alternativo a uma conjuntura insatisfat ria a segunda nos aliena num conjunto de i
181. conte dos das disciplinas por s rie e entre s ries os projetos de trabalho interdisciplinar ou a ado o de centros de interesse tem ticos comuns A intera o entre os professores que comp em o quadro docente de uma escola 87 L ngua Portuguesa permite ainda a forma o de grupos de estudo o enfrentamento de situa es complexas ligadas aprendizagem dos alunos al m de propiciar que as trocas pessoais e a administra o de conflitos sejam requeridas 6 Participar da administra o da escola Diante de certos contextos das escolas p blicas e particulares n o se abre ao professor a possibilidade de participar ativamente de sua administra o como sugere Perrenoud Entretanto o professor pe a central na constru o de um projeto coletivo que norteie as a es da institui o escolar por meio de a es conjuntas voltadas para a comunidade e levadas frente por alunos professores corpo t cnico e administrativo fam lias que uma escola realmente passa a fazer diferen a no corpo social no qual est inserida mas com o qual nem sempre interage Nesse sentido pode se pensar em propostas de trabalho junto comunidade para integrar fam lias e escola ou para atender s car ncias de um determinado setor da sociedade por exemplo Com iniciativas como essas mediadas pelos professores os alunos podem come ar a perceber com mais clareza o sentido da cidadania 7 Informar e envolver os pais
182. contexto cultural Cam es ou Machado de Assis Cervantes ou Borges Shakespeare ou Allan Poe Goethe ou Thomas Mann Dante ou Guareschi Moli re ou Stendhal Esse exerc cio com a literatura pode ser acompanhado de outros com as artes pl sticas ou a m sica investigando as muitas linguagens de cada per odo Alguns alunos poder o pesquisar em romances ou em pinturas a hist ria dos esportes dos transportes das comunica es dos recursos energ ticos da medicina dos h bitos alimentares dos costumes familiares das organiza es pol ticas Cruzar as fronteiras de reas do conhecimento neste caso em interface com a rea imen do conhec io e as reas d ino m A reformula o do ens das Linguagens e C digos s enriquecer o trabalho da Hist ria tanto do ponto de vista conceitual o que se aprende quanto do metodol gico a forma de aprender Os exemplos apresentados procuram ilustrar a possibilidade de uma disciplina tratar de um tema que lhe pr prio com contexto e interdisciplinaridade sem a necessidade de outras disciplinas tratarem dos mesmos temas no mesmo per odo Isso n o significa que projetos coletivos n o possam ser desenvolvidos nem que cada professor deva manter se isolado na procura e no desenvolvimento de temas como os exemplificados Al m do esfor o de qualifica o docente para facilitar ou mesmo possibilitar tais desenvolvimentos importante uma atitude coletiva
183. cos Conjun es O terceiro conte do estruturador do ensino e do aprendizado da estrutura ling stica constitu do pelas conjun es outra classe de palavras ferramenta de que o estudante deve fazer uso de modo a articular com propriedade sem ntica as ora es de um per odo A qualidade do discurso oral e escrito depende do uso apropriado de conjun es Na leitura seu conte do sem ntico faz delas importantes auxiliares na detec o das inten es contidas nos enunciados Numa primeira inst ncia o trabalho deve voltar se para o reconhecimento dos conectivos nos contextos em que s o utilizados nos textos em an lise A seguir o professor deve propiciar condi es para que diferentes conjun es sejam usadas num mesmo per odo de modo a evidenciar as poss veis diferen as sem nticas E o de o D te Dad a uu 5 gt Textos de jornais e revistas bem como textos publicit rios fornecem excelente material para o trabalho com linkers A simples memoriza o de listas de conjun es coordenativas e subordinativas n o ter valor se n o estiver associada s rela es que estabelecem entre as ora es por exemplo de natureza cumulativa aditiva alternativa adversativa conclusiva explicativa concessiva proporcional comparativa temporal etc Fun es comunicativas e amplia o do vocabul rio E pela compreens o da l ngua como meio de entender o discu
184. cu o por exemplo a partir do g nero entrevista e o conhecimento das articula es que regem o sistema ling stico em atividades de textualiza o conex o coes o nominal coes o verbal mecanismos enunciativos e a leitura plena e produ o de todos os significativos implicando caracteriza o dos diversos g neros e seus mecanismos de articula o leitura de imagens percep o das sequ ncias e dos tipos no interior dos g neros par frase oral com substitui o de elementos coesivos mantendo se o sentido original do texto 2 Ler e interpretar Ser leitor no sentido pleno da palavra pressup e uma s rie de dom nios e do c digo verbal ou n o e suas conven es e dos mecanismos de articula o que constituem o todo significativo e do contexto em que se insere esse todo A compet ncia de ler e interpretar pode desenvolver se com atividades relacionadas a antecipa o e infer ncia t tulo e ndices elementos da narrativa efeitos de sentido autoria escolhas e estilo 3 Colocar se como protagonista na produ o e recep o de textos Ser produtor de textos falados ou escritos e atuar como interlocutor e leitor requer o desenvolvimento progressivo de diversas habilidades e compet ncias Entre tantas a correspond ncia com os colegas e com membros da comunidade por fax e correio eletr nico e mail chat por exemplo uma atividade que
185. cujo tema era retomado no final do bal os cen rios e os trajes de Parade prov m de outra linguagem integrando constru es cubistas Parade S o Paulo 2001 p 285 e Outro exemplo de articula o entre as linguagens de arte s o as cria es art sticas desenvolvidas com tecnologias digitais que integram imagens sons movimentos em processos virtuais e por vezes interativos abrindo espa os para novos entendimentos culturais e est ticos Em situa o escolar pode se pensar em projetos de arte que incluam exposi o dos trabalhos para a comunidade por exemplo no campo das artes visuais Nesse caso ser necess rio o estabelecimento de crit rios para a sele o e exibi o dos trabalhos elaborados um projeto espacial da mostra execu o da montagem da comunica o visual organiza o de convites e divulga o Tais projetos expandem a gama de saberes compet ncias e habilidades que habitualmente s o mobilizados na escola aproximando das pr ticas sociais as pr ticas docentes Essas id ias est o contempladas nos Par metros Curriculares Nacionais que indicam o uso das linguagens como um saber a ser desenvolvido e aprofundado em diferentes situa es ou contextos como nas pr ticas socioculturais incluindo os interlocutores ou seja p blicos Considerando a linguagem como produ o humana entendida ao mesmo tempo como produto e produ o cultural os PCNEM destacam seu c
186. da se for dada aten o qualifica o e forma o cont nua dos professores de modo a desenvolver compet ncias que os levem a implementar m todos de trabalho centrados no desenvolvimento de compet ncias e habilidades de seus alunos em situa es de aprendizagem contextualizada Reiteramos mais uma vez que o objetivo da aprendizagem n o deve visar apenas as aquisi es gramaticais mas contemplar o aprendizado ling stico com vistas sua aplica o pr tica de leitura compreens o e comunica o tendo a l ngua estrangeira como ve culo de intera o e meio de acesso ao conhecimento Segundo os PCNEM deixa de ter sentido o ensino de l nguas que objetiva apenas o conhecimento metalingii stico e o dom nio consciente de regras gramaticais Esse tipo de ensino cede lugar na perspectiva atual a uma modalidade de curso que tem como princ pio geral levar o aluno a comunicar se de maneira adequada e em diferentes situa es da vida cotidiana p 148 e A car ncia de docentes de l nguas estrangeiras modernas com forma o adequada para desenvolver tanto o ensino baseado em compet ncias como a avalia o formativa outro fator complicador como j se mencionou brevemente acima Philippe Perrenoud salienta que a avalia o das compet ncias deve ser formativa passar por uma co an lise do trabalho dos estudantes e pela regula o de seus esfor os mais do que pelas notas ou classifica
187. da segundo Perrenoud a op o por privilegiar as compet ncias est ancorada em duas constata es por um lado a transfer ncia e a mobiliza o das capacidades t m de ser desenvolvidas em etapas e situa es did ticas apropriadas por outro a transfer ncia de capacidades e conhecimentos n o trabalhada suficientemente na escola Conseqientemente os alunos acumulam saberes mas n o conseguem mobilizar aquilo que aprenderam em situa es reais trabalho fam lia conv vio social Manifesta es de um poder interno organizado que permite analisar julgar compreender o contexto em que se atua as compet ncias mobilizam recursos de campos diversos A posse de compet ncias pode garantir a globalidade do comportamento do aluno diante dos desafios Do aluno que as det m l cito esperar respostas que ultrapassem o automatismo a rotina e que promovam a reflex o constante tamb m l cito esperar atitudes posteriores de descontextualiza o necess rias para que a reflex o se desprenda da situa o imediata por sua amplitude h compet ncias que s o constru das ao longo de toda a vida exorbitando o per odo escolar Priorizar a aquisi o e o desenvolvimento de compet ncias implica limitar o tempo destinado mera assimila o do saber aquisi o do conhecimento meramente declarativo Implica tamb m questionar uma organiza o curricular composta de disciplinas autocentradas Entretanto
188. dade do uso dos recursos lexicais jogos metaf ricos e meton micos express es nominais definidas hipon mia hiperon mia repeti o em fun o da estrat gia argumentativa do autor e a propriedade do uso dos recursos sint ticos paralelismo enumera o invers o intercala o coordena o subordina o etc na estrat gia argumentativa do autor e a propriedade do uso de recursos sem nticos rela es de oposi o ou aproxima o grada o campo sem ntico atenua o eufemismo hip rbole ironia na estrat gia argumentativa do autor Outros procedimentos relacionados constru o da imagem de locutor e de interlocutor aplic veis tanto leitura e produ o do texto escrito quanto s situa es de interlocu o oral s o e identificar ndices contextuais e situacionais marcas dialetais n veis de registro jarg o g ria que permitem a constru o da imagem de locutor e de interlocutor e analisar mudan as na imagem de locutor e de interlocutor em fun o da substitui o de certos ndices contextuais e situacionais marcas dialetais n veis de registro jarg o g ria por outros e analisar as implica es s cio hist ricas dos ndices contextuais e situacionais marcas dialetais n veis de registro jarg o g ria na constru o da imagem de locutor e interlocutor Como vimos pelos procedimentos enumerados o desenvolvimento das tr s compet ncias n o se d de uma maneir
189. das na concep o e realiza o e exibi o de trabalhos individuais ou em equipe com o aux lio de programas de apresenta o uma atividade que propicia o desenvolvimento de processos metacognitivos pois leva o aluno a pensar sobre os conte dos apresentados e suas formas de representa o obrigando o a refletir sobre o pr prio pensar e sobre as linguagens e viv ncia de atividades cotidianas que estimulem o aluno a criar procedimentos econ micos no trabalho com o objetivo de organizar sua pr pria produ o intelectual incorporar sua pr tica di ria a utiliza o de antiv rus copiar arquivos organizar um diret rio Em suma utilizar os recursos m nimos de administra o e manuten o de documentos no computador 222 223 Lembrar que ao lidar com esses recursos o aluno estar tamb m exercitando sua leitura de textos n o verbais j que a rea de trabalho tela do monitor ou desktop estruturada com met foras visuais como lixeira e pastas de percep o t o imediata que j se tornaram clich s Ali s essa condi o de clich responde pela simplicidade das ferramentas e a possibilidade de navegar intuitivamente e manuseio e utiliza o de perif ricos como scanner c mera digital zipdrive CD ROM necess rios ao desenvolvimento e aprimoramento de atividades seja no mbito escolar seja no profissional As atividades sugeridas para esse tema estruturador convergem principalment
190. de MACHADO N lson Jos ALLESSANDRINI Cristina Dias As compet ncias para ensinar no s culo XXI Porto Alegre Artmed 2002 PERRENOUD Philippe 10 Dez novas compet ncias para ensinar Porto Alegre Artmed 2000 Construir as compet ncias desde a escola Porto Alegre Artmed 1999 Avalia o Entre duas l gicas Porto Alegre Artmed 1999 PIAGET J O desenvolvimento do pensamento Equilibra o das estruturas cognitivas Lisboa Dom Quixote 1977 PONTIF CIA UNIVERSIDADE Cat lica de S o Paulo Reading Strategies and the Active Classroom S o Paulo PUC s d Resource Package 2 Projeto Ensino de Ingl s Instrumental em Universidades Brasileiras SMITH Frank Leitura significativa Porto Alegre Artmed 1999 3 ed TARDIF Maurice Saberes docentes amp forma o profissional Petr polis Vozes 2002 WIDDWSON H G Teaching Language as Communication Oxford Oxford University Press 1979 13 L ngua Estrangeira Moderna Educa o F sica Suraya C Darido E Introdu o Atualmente entende se que a Educa o F sica como disciplina escolar deve tratar da cultura corporal em sentido amplo sua finalidade introduzir e integrar o aluno a essa esfera formando o cidad o que vai produzir reproduzir e tamb m transformar essa cultura Para tanto o aluno dever deter o instrumental necess rio para usufruir de jogos esportes dan as lutas e gin sticas em benef cio do exerc cio cr
191. de a aids podem ser transpostos de forma conotativa para um texto publicit rio que aborde a preven o da doen a Para ficar em fatos mais recentes uma foto de bombeiros erguendo a bandeira americana em meio aos destro os do World Trade Center ap s a trag dia de 11 de setembro foi transposta conotativamente por associa o imagem do monumento a Iwo Jima s mbolo de um momento hist rico da 2 Guerra Mundial Em ambas as fotos h elementos de denota o e conota o a serem explorados em contextos de uso diverso mas inter relacionados A compreens o desse tipo de texto se fundamenta no dom nio desses conceitos 4 Gram tica Como objeto de aprendizagem a gram tica pode ser considerada como o conjunto de no es que devem ser aprendidas pelo estudo das leis que regulam um sistema lingu stico em seus aspectos morfol gico sint tico sem ntico e fonol gico Esses elementos organizados de forma convencionada permitem a comunica o por meio do discurso oral e escrito entre indiv duos que conhecem e partilham o sistema A constata o de que a word order do Ingl s mais r gida que a do Portugu s do Franc s ou do Espanhol leva consci ncia progressiva de leis reguladoras da comunica o e interlocu o para ficar num exemplo evidente Criado a partir de c lebre foto de Joe Rosenthal em que um grupo de soldados do 28 Regimento hasteia a bandeira norte americana no monte Suribachi no Pac fico
192. de forma adequada sem o trabalho com esses conceitos A leitura conotativa de um requerimento devidamente contextualizado pode gerar no m ximo uma rea o de espanto ou provocar o riso Por outro lado uma piada compreendida na sua extens o meramente denotativa deixa de ser piada por n o atingir seu objetivo principal fazer rir A leitura meramente denotativa de um poema certamente uma leitura pobre 4 Gram tica a descri o dos modos de exist ncia e de funcionamento de uma l ngua Nos PCNEM estende se o emprego do termo para outras linguagens al m da l ngua Assim pode se falar numa gram tica da linguagem musical numa gram tica da linguagem do corpo etc Todo campo de conhecimento apresenta um corpo de dados e fatos e uma estrutura conceitual sint tica al m da metodol gica Essas camadas correspondem grosso modo morfologia e sintaxe da l ngua ou seja sua gram tica Como no ensino m dio os alunos det m conhecimentos da gram tica da l ngua a explicita o e a an lise das diversas linguagens podem ser feitas por compara o com a estrutura e o funcionamento da l ngua escrita e falada Esse conhecimento metalingi stico valioso quando se deseja desvelar analisar e ler criticamente o modo espec fico de que se vale cada campo do saber para codificar e expressar a parcela da cultura mais diretamente relacionada a ele Se cada disciplina tem uma maneira pr pria de organizar e
193. de lado a perspectiva baseada num nico ponto de vista fixo e central e buscam a simultaneidade de pontos de vista conceito que sustenta o Cubismo e o Futurismo por exemplo N o basta no entanto constatar essas mudan as preciso entender as for as que nelas intervieram ou interv m No caso do conceito de representa o do espa o no plano o surgimento da fotografia 1839 parece ter contribu do fundamentalmente para relativizar a no o cl ssica de perspectiva O desenvolvimento da socioling stica responde por novos enfoques dados ao conceito de erro Assim um professor de Portugu s que h vinte anos assinalava num texto de aluno como absolutamente err neo o emprego do verbo assistir sin nimo de presenciar como transitivo direto certamente n o procede hoje da mesma maneira Esse professor considera antes uma descri o recente da norma culta referencia se nos diferentes suportes que veiculam textos compostos de acordo com essa norma jornal revista documentos oficiais pondera a respeito do contexto em que tal emiss o se deu leva em conta os interlocutores envolvidos etc Se os conceitos s o dotados de historicidade e fazem parte de uma hist ria concreta uma vis o est tica dos mesmos tende a ignorar aspectos por vezes fundamentais de seu desenvolvimento e de sua aplicabilidade atual Fatos e conceitos Fatos e conceitos t m constitu do grande parte do que se ensina na escola somados chegam a ser si
194. de que desde o in cio do per odo letivo os alunos precisam ser informados por qu como quando e de que modo est o sendo avaliados abrindo se espa o para que participem oferecendo sugest es 166 Quem avalia A participa o dos alunos no processo de defini o dos crit rios e nos rumos da avalia o implica decis es conjuntas cada qual assumindo sua responsabilidade no processo Assim os professores devem informar aos alunos sobre suas dificuldades bem como os crit rios qualitativos do desempenho de cada um e seu n vel de aprendizagem as necessidades de mudan as de rumo no ensino e os resultados que j foram alcan ados Como avaliar Em termos de instrumentos sugere se o uso de registros sistem ticos em fich rios cumulativos reservando um per odo em algumas aulas para que o grupo de alunos analise seu pr prio desempenho assim como o da equipe pedag gica Pode se avaliar os alunos e de forma sistem tica por meio da observa o das situa es de viv ncia de perguntas e respostas formuladas durante as aulas e de forma espec fica em provas pesquisas relat rios apresenta es etc Para que os alunos com dificuldades em algumas formas de express o n o sejam prejudicados pelo tipo de avalia o muito importante que as formas de verifica o do conhecimento sejam o mais diversificadas poss vel Entre as pr ticas de auto avalia o s o especialmente teis aquelas em que o al
195. de vocabul rio passa pela reflex o met dica e fundamentada em conhecimentos sociolingi sticos sobre a necessidade efetiva dos empr stimos ling sticos na constitui o do jarg o da inform tica empregado no Brasil e transcendendo esses estratos atinge as compet ncias cognitivas comuns a todas as disciplinas da escola HM A sele o de conte dos em L ngua Estrangeira Moderna O pequeno n mero de aulas semanais e a heterogeneidade das classes compostas por alunos em diferentes est gios de aprendizado do idioma estrangeiro indicam a suma import ncia de criar estrat gias para que as compet ncias e os conte dos selecionados possam ser desenvolvidos nos tr s anos do ensino m dio Metodologicamente sugere se que o professor trabalhe a partir de tr s frentes e a estrutura ling stica e a aquisi o de repert rio vocabular e a leitura e a interpreta o de textos O ltimo item o mais importante e se utilizar dos dois primeiros para efetivar se de modo eficaz O trabalho com a estrutura ling stica e a aquisi o de vocabul rio s se revestir de significado se partir do texto e remeter novamente ao texto como totalidade pois a partir do texto e de sua leitura e interpreta o que se prop e a sele o de conte dos gramaticais e de vocabul rio a serem desenvolvidos no ensino m dio Estrutura ling stica No caso da l ngua inglesa nesta fase de escolaridade que o aluno revisar
196. dequados Todos os trabalhos por projeto envolvem em ltima an lise a mobiliza o de um conjunto de compet ncias e habilidades de alunos professores e de outros profissionais da escola articuladas para um determinado fim pactuado entre todos No desenvolvimento dos conte dos estruturadores os aqui sugeridos ou outros que o professor julgar pertinentes o profissional n o pode perder de vista aspectos relevantes da disciplina tais como e valorizar a aquisi o da l ngua estrangeira como meio de acesso a distintos contextos socioculturais conhecimentos e informa es e criar condi es de aproxima o de seus alunos a outras culturas e diferentes saberes 122 e ensinar a l ngua estrangeira conforme o enfoque das quatro habilidades ouvir falar ler e escrever nos n veis formal e informal valorizando as fun es comunicativas e o car ter pr tico de uso dos c digos estrangeiros e desenvolver habilidades de leitura e interpreta o textual selecionando materiais que ofere am est mulos variados favorecendo sistemas diversificados de leitura e valorizar a interdisciplinaridade como meio eficaz para a aquisi o e o desenvolvimento de m ltiplas compet ncias e habilidades e entender a aquisi o de habilidades ling sticas como um dos recursos para o desenvolvimento global do aluno isto considerar que o estudo da estrutura gramatical e a aquisi o de vocabul rio constituem suportes p
197. desenvolve essa compet ncia 4 Aplicar tecnologias da comunica o e da informa o em situa es relevantes A escola pode se valer de tecnologias largamente utilizadas fora dela visando promover passos metodol gicos importantes para a sistematiza o dos conhecimentos Por exemplo e a grava o em v deo de um debate regrado pode ser muito til para promover a an lise cr tica da express o oral da consist ncia dos argumentos que sustentam opini es da postura corporal dos participantes e a navega o pela internet pode ser um procedimento sistem tico na forma o de um leitor que domina os caminhos do hipertexto e da leitura n o linear o processador de textos pode ser uma ferramenta essencial em projetos de produ o de textos que requeiram publica o em suporte que permita maior circula o social Investiga o e Compreens o Conceitos 1 Correla o Os m ltiplos g neros escritos e orais apresentam pontos que os aproximam e que os distanciam A cantiga medieval apresenta pontos em comum com o cordel ineg vel por m que esses dois g neros carregam marcas pr prias capazes de os diferenciar e singularizar explicadas prioritariamente por suas caracter sticas hist ricas A reflex o sobre a g ria e o palavr o cujo uso deve estar de acordo com a situa o comunicativa ativa esse conceito 2 An lise e s ntese A correla o se amplia na medida em que se exercita a an
198. determinadas situa es comunicativas nas quais se levam em considera o os interlocutores suas inten es o espa o o tempo e Quando se considera a pluralidade de discursos proporcionados por essas variedades nas modalidades oral e escrita torna se pertinente o questionamento de r tulos como certo e errado e Cabe escola propiciar que o aluno participe de diversas situa es de discurso na fala ou na escrita para que tenha oportunidade de avaliar a adequa o das variedades ling sticas s circunst ncias comunicativas 15 L ngua Portuguesa e A norma culta considerada com uma das variedades de maior prest gio quando se trata de avaliar a compet ncia interativa dos usu rios de uma l ngua deve ter lugar garantido na escola mas n o pode ser a nica privilegiada no processo de conhecimento ling stico proporcionado ao aluno Procedimentos Para o desenvolvimento progressivo da compet ncia interativa importante que o professor de L ngua Portuguesa crie condi es capazes de inserir o aluno em situa es reais de aprendizagem Nesse sentido alguns procedimentos s o bem vindos Alunos e professores precisam ter clareza sobre as v rias situa es comunicativas de que participam que discursos produzem de onde para quem como com que inten es Quando se tem esses elementos claros o ato enunciativo ganha chances de produzir nos interlocutores os efeitos desejados e No transcurso das aulas o
199. deve ser um meio de acesso cultura tecnologia e de abertura para o mundo A profici ncia em leitura deve se estruturar gradativamente a partir do ensino fundamental A leitura deve integrar como elemento articulador todas as disciplinas do curr culo abrindo muitas possibilidades de trabalho para o professor especialmente o de L ngua Estrangeira Moderna Pela leitura concretiza se a principal raz o do ato de linguagem que a produ o de sentido Aprender a ler de modo amplo e em v rios n veis aprender a comunicar se valer se do texto em l ngua estrangeira para conhecer a realidade e tamb m para aprender a l ngua que em ltima inst ncia estrutura simbolicamente essa realidade conformando vis es de mundo E Compet ncias abrangentes a serem trabalhadas em L ngua Estrangeira e Ser capaz de compreender e produzir enunciados corretos e apropriados a seus contextos em l ngua estrangeira fazendo uso de compet ncias gramaticais estrat gicas sociolingi sticas e discursivas e Saber distinguir norma culta de linguagem informal e especialmente os contextos de uso em que uma e outra devem ser empregadas O uso de g rias apropriado desde que o contexto assim o permita importante pois selecionar vocabul rio adequado para uso oral e escrito a partir de um repert rio que se amplia gradualmente ao longo dos tr s anos de curso e Relacionar textos e seus contextos por meio da an lise dos recurso
200. dica Tanto o sentido cultural do aprendizado quanto o sentido pr tico podem ganhar muito em profundidade ou amplitude pela coordena o interdisciplinar dentro dessa rea a identifica o da unidade cultural de um povo em dada poca pode ser aprendida ao se comparar sua m sica sua pintura sua literatura seu teatro e seus esportes a leitura e a elabora o de manuais de instru o ou de outros textos t cnicos viabiliza se e se completa pelo uso combinado das linguagens textuais gr ficas e pict ricas Os sistemas informatizados de edi o de texto de cuja an lise e introdu o como ferramenta se incumbe a inform tica tamb m facilitam muito a combina o dessas linguagens S o incont veis as propostas de articula o interdisciplinar no interior de cada rea ou cruzando fronteiras entre as tr s reas a servi o do desenvolvimento de compet ncias mais gerais Os exemplos aqui evocados s o umas poucas sugest es acerca de como come ar a construir esta articula o que s uma das dimens es em que preciso atuar para subsidiar a reforma educacional iniciada h alguns anos e que ainda tem um longo caminho a percorrer para mudar a realidade das escolas brasileiras O trabalho apresentado a seguir detalhando propostas em Linguagens C digos e suas Tecnologias e apresentando poss veis organiza es de conte do em cada disciplina pode auxiliar a dar passos significativos nessa dire o A
201. dimentos anal ticos da sintaxe das linguagens utilizadas pela Matem tica ou pela F sica por exemplo e O terceiro n vel de articula o pode ser atingido pela constante conscientiza o de que procedimentos anal ticos desse tipo fazem sentido medida que favorecem a compreens o dos diferentes discursos que convergentes ou divergentes permeiam e enformam a cultura E mais pela compreens o de que tanto essas linguagens quanto a metalinguagem que permite analis las tamb m sofrem mudan as j que s o instrumentos criados pelo homem Em resumo e A reflex o sobre cada item distinto e sua an lise deve levar em conta todos os demais itens do complexo em que se insere de forma que o aluno adquira ou desenvolva a compet ncia de considerar o mundo e a codifica o deste como um sistema interdependente assim como para proceder a an lises de coer ncia ou de contradi o entre seus pr prios valores e aqueles expl cita ou implicitamente desenvolvidos no curr culo escolar Como sintetiza Jurjo Torres Santom especialista em curr culo integrado a complexidade do mundo e da cultura atual obriga a desentranhar os problemas com m ltiplas ferramentas tantas quantas s o as fornecidas pelas reas do conhecimento sem isso os resultados seriam facilmente afetados pelas deforma es impostas pelas perspectivas de que lan amos m o como sujeitos Deve se sempre estimular o aluno a recorrer a outras disciplinas para co
202. do de pesquisas na biblioteca entrevistas conversas debates Ou seja a utiliza o da ferramenta n o aleat ria ou gratuita mas fundamentada em necessidades impostas pelo projeto Em s ntese onde h diversidade de ferramentas e de interesses n o h a necessidade de todos trabalharem com os mesmos recursos ao mesmo tempo nesse contexto que cada vez mais o professor n o funciona como apenas um bom transmissor de conte dos No caso espec fico do trabalho com o universo informatizado atua como um estimulador do di logo entre o mundo escolar e o virtual urgente a cria o de um espa o escolar onde o monologismo ceda lugar polifonia onde diferentes vozes entrem em dialogismo onde impere a negocia o de sentidos e a constru o coletiva do conhecimento HM Sobre a forma o do professor A tecnologia uma experi ncia mediada entre o professor em forma o e sua imagem de si mesmo sua percep o de auto estima e tem em vista especialmente o seu potencial como professor Nesse contexto a experi ncia do uso da tecnologia est intrinsecamente ligada com a vis o que o professor em forma o tem de seu papel de sua miss o e de seu pr prio estar no mundo Martin Wild In Ramal 2002 Perrenoud 2000 considera que os professores devem n o apenas deter saberes mas tamb m compet ncias profissionais que n o se reduzem ao dom nio de conte dos a serem ensinados Sempre considerando que com
203. do com normas estabelecidas nos v rios c digos estrangeiros modernos percebendo contextos de uso bem como diferen as entre os diversos g neros textuais 2 Ler e interpretar A compet ncia primordial do ensino de l nguas estrangeiras modernas no ensino m dio deve ser a da leitura e por decorr ncia a da interpreta o O substrato sobre o qual se ap ia a aquisi o dessas compet ncias constitui se no dom nio de t cnicas de leitura tais como skimming scanning prediction bem como na percep o e na identifica o de ndices de interpreta o textual gr ficos tabelas datas n meros itemiza o t tulos e subt tulos al m de elementos de estilo e g nero 3 Colocar se como protagonista na produ o e recep o de textos Ser leitor ativo participante dos processos de interlocu o falados e escritos bem como em menor escala ser produtor de textos orais e escritos constitui a compet ncia ltima e mais complexa a ser atingida quanto aprendizagem de c digos estrangeiros no ensino m dio Trata se da forma o do leitor int rprete e produtor de textos nessa ordem capaz de se apropriar do conhecimento e fazer uso aut nomo dele aprendizado que se d com o dom nio de m ltiplas compet ncias e habilidades mobilizadas ao longo do processo iniciado no ensino fundamental e que prossegue de forma sistem tica no ensino m dio Investiga o e Compreens o Conceitos 1 An lise e s nte
204. do de garantir lhes permanente instrumenta o e aperfei oamento para o trabalho que deles se espera No mbito de cada disciplina L ngua Portuguesa L ngua Estrangeira Moderna Arte Educa o F sica e Inform tica os conceitos e temas com os quais se podem organizar ou estruturar o ensino constituem uma composi o de elementos curriculares e de compet ncias e habilidades no sentido em que esses termos s o utilizados nos PCN do Ensino M dio ou no Exame Nacional do Ensino M dio Enem Cada disciplina ou rea de saber abrange um conjunto de conhecimen tos que n o se restringem a t picos disciplinares ou a compet ncias gerais ou habilidades mas constituem se em s nteses de ambas as in ten es formativas A forma de apresenta o dos conceitos e temas estruturadores do ensino disciplinar e de seu aprendizado n o se limita aos conte dos considerados tradicionalmente como responsabilidade exclusiva de cada disciplina incorporando metas educacionais comuns s v rias disciplinas da rea e s demais reas Tamb m por isso essas altera es implicam mudan as em procedimentos e m todos que sinalizam uma nova atitude da equipe escolar e de cada professor O conjunto de novos conte dos aqui apresentados n o constitui uma lista nica de t picos que possa ser tomada como curr culo m nimo Trata se de uma proposta que n o obrigat ria nem nica constru da com base em uma vis o ampla do trabalho e
205. do n mero de faltas e defesas deixaria de lado os recursos estil sticos como fintas jogadas de efeito bicicletas etc Na transmiss o de partidas de futebol a narrativa oral de nossos locutores esportivos pontilhada no mbito morfol gico por adjetivos e no mbito fon tico por entona es n o comuns na fala meramente denotativa pois resulta da leitura dos arranjos formais que ultrapassam a gram tica meramente normativa do jogo S o arranjos que instauram o estilo quer na partida quer em sua narra o A sintaxe refere se aos processos formais utilizados na combina o de elementos dos c digos para cria o e compreens o dos textos Esses processos dotam os textos de sua possibilidade de significar No esporte tanto quanto nos jogos gin sticas lutas e dan as existe uma determinada sintaxe ou seja um arranjo uma combina o convencionalmente definida e aceita Por exemplo para a realiza o de uma bandeja necess ria a combina o de uma corrida com bola um salto e a finaliza o num arremesso pr ximo cesta Isso pode ser aplicado tamb m aos outros fundamentos passos ou coreografias poss vel observar a sintaxe tamb m na dimens o das t ticas mais simples Um exemplo no voleibol o arranjo mais elementar entre os fundamentos esportivos pressup e a recep o o levantamento e uma cortada Assim existe n o s uma sintaxe nos fundamentos aspectos t cnicos mas tamb m entre eles aspectos t t
206. dol gicos e pressup e a composi o de um aprendizado de conhecimentos disciplinares com o desenvolvimento de compet ncias gerais S em parte a integra o de metas formativas exige projetos interdisciplinares nos quais diferentes disciplinas tratam ao mesmo tempo de temas afins durante per odos determinados e concentrados Mais importante do que isso o estabelecimento de metas comuns envolvendo cada uma das disciplinas de todas as reas a servi o do desenvolvimento humano dos alunos e tamb m dos professores De forma consciente e clara disciplinas da rea de Linguagens e C digos devem tamb m tratar de tem ticas cient ficas e human sticas assim como disciplinas da rea cient fica e matem tica ou da humanista devem desenvolver o dom nio de linguagens Explicitamente disciplinas da rea de Linguagens e C digos e da rea de Ci ncias da Natureza e Matem tica devem tamb m tratar de aspectos hist rico geogr ficos e culturais ingredientes da rea humanista E vice versa as ci ncias humanas devem tamb m tratar de aspectos cient fico tecnol gicos e das linguagens N o se cogita descaracterizar as disciplinas confundindo as todas em pr ticas comuns ou indistintas O que interessa promover uma a o concentrada do conjunto e tamb m de cada uma das disciplinas a servi o do desenvolvimento de compet ncias gerais que dependem do conhecimento disciplinar A perspectiva de desenvolver conte dos educaci
207. dos conceitos apresenta matizes qualitativos ou seja processa se em graus diferentes em diferentes pocas da vida pessoal e escolar Rede conceitual e organiza o did tica Um conceito deve ser entendido n o apenas no conjunto de suas propriedades mas tamb m em sua rela o com outros conceitos Parecem raros os casos em que se consegue aprender ou analisar um conceito sem considerar outros afins Os conjuntos de articula es entre os conceitos formam as redes conceituais Em outras palavras cada conceito parte da teoria em que se encontra inserido e como tal deve ser examinado Os conceitos n o s o pois entidades isoladas na mente do sujeito mas est o organizados em algum tipo de todo estruturado uma rede de significados em que h rela es entre os elementos Essas redes articulam os conceitos entre si e podem ser consideradas teorias que o sujeito possui a respeito do mundo sejam elas teorias cient ficas sejam estruturas cognitivas do senso comum Pozo in Coll et alii p 59 dif cil por exemplo entender o conceito de hipertexto sem relacion lo com o conceito de texto e este com o conceito de discurso e todos eles com o de intertextualidade Essas redes conceituais por sua vez s o din micas passam por constantes reorganiza es na estrutura psicol gica do sujeito Essas considera es t m implica es did ticas e A id ia de esgotar um conceito para depois aplic lo que
208. dos os professores que pensam que o fracasso escolar n o uma fatalidade e que todos podem aprender Perrenoud 2002 p 55 Al m de administrar a heterogeneidade devem ser nossos objetivos e abrir e ampliar a gest o de classe para um espa o extraclasse e fornecer apoio especialmente aos alunos com maior grau de dificuldade e desenvolver a coopera o entre os alunos e formas simples de ensino m tuo tais como o trabalho com monitores 4 Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho Os professores atuam junto a um amplo espectro de alunos uns extremamente motivados outros nem tanto e outros ainda sem qualquer desejo ou motiva o para apropriar se do conhecimento Segundo Delannoy 1997 ingenuamente poder se ia concluir que a compet ncia e a vontade de desenvolver o desejo de saber e a decis o de aprender encontram se no centro do of cio de professor In Perrenoud 2000 p 67 A compet ncia requerida no caso de ordem did tica epistemol gica e relacional e n o deve repousar exclusivamente sobre os ombros dos professores A eles cabe e suscitar o desejo de aprender pela explicita o da rela o do aluno com o saber por meio do trabalho escolar o que envolve tamb m a capacidade de se auto avaliar e instituir e fazer funcionar um conselho de alunos conselho de classe ou de escola negociando e pactuando com eles regras e contratos e oferecer atividades opcionais individu
209. dos professores e da comunidade estimulada e apoiada pela dire o escolar no sentido de se elaborar e desenvolver um projeto pedag gico de escola no qual os objetivos educacionais entre os quais o de promo o de compet ncias humanas mais amplas estejam traduzidos em pr ticas formativas de cada uma das disciplinas e de seu conjunto Um dos dom nios dessa articula o o que se d entre diferentes reas do conhecimento como se tentou mostrar anteriormente o outro dom nio o da articula o no interior de cada rea como se ver a seguir HMM A articula o entre as disciplinas em cada uma das reas Aparentemente seria bem mais f cil estabelecer uma articula o entre as disciplinas de uma mesma rea do que entre reas diferentes pois h elementos de identidade e proximidade no interior de cada rea H uma tem tica comum que a pr pria defini o da rea e h conceitos comuns decorrentes disso como as no es de escala nas Ci ncias e na Matem tica de estilo nas Linguagens e C digos ou as diferentes no es de cultura nas Ci ncias Humanas H ainda procedimentos comuns como a experimenta o praticada nas ci ncias da natureza ou como as t cnicas de entrevistas e levantamentos de algumas das ci ncias humanas e h aspectos metodol gicos comuns como os exerc cios de cria o nas linguagens e nas artes A despeito de todas estas converg ncias para se compor um programa de trabalho
210. dquirir desenvolver e aprofundar sua capacidade de e estabelecer rela es entre a percep o sens vel a reflex o e a cr tica nas experi ncias art sticas e est ticas e articular uma percep o sens vel e cr tica sobre as manifesta es culturais e o meio ambiente 190 e identificar e considerar os aspectos relativos subjetividade e universalidade presentes nas manifesta es art sticas Contextualiza o Sociocultural Conceitos 1 Cultura Para a constru o desse conceito concorre a abordagem de uma ampla variedade de manifesta es m sica dan a objetos de arte representa es arquitetura monumentos artefatos como patrim nio material e imaterial que caracteriza as diversas culturas identificando as ou diferenciando as no que se refere aos modos de produ o difus o e acesso a esses bens Nessa abordagem o aluno deve entender as fun es social cultural e educativa da arte compreendendo as como constru es pelas quais diversos agentes sociais artistas cr ticos de arte educadores governantes legisladores patrocinadores pesquisadores pol ticos profissionais de institui es culturais e educacionais s o respons veis 2 Globaliza o versus localiza o Para a compreens o e o aprofundamento desses conceitos que aparecem expl cita ou implicitamente em oposi o a disciplina prop e o tratamento contrastivo dos recursos tradicionais de produ o e
211. dutores autores artistas compreendidos tanto individual como coletivamente suas vidas motiva es pessoais culturais est ticas art sticas Nesse universo o aluno pode despontar como agente da produ o de diversas linguagens art sticas ou da aprecia o de manifesta es de arte Compet ncias e habilidades Os conceitos comentados devem estruturar conte dos em cuja constru o ser o mobilizadas as compet ncias e habilidades apresentadas a seguir 1 Utilizar linguagens nos tr s n veis de compet ncia interativa gramatical e textual Saber realizar produ es art sticas nas linguagens da arte artes visuais audiovisuais dan a m sica teatro individual ou coletivamente requer do aluno e dominar aspectos relativos constru o e execu o pr tica das produ es art sticas considerando as categorias materiais ideais e virtuais e identificar formas da natureza e da cultura integrando as s pr ticas art sticas e est ticas comunicar receber e difundir as produ es art sticas por v rias m dias e tecnologias compreender e saber articular a arte a outros componentes do curr culo escolar 2 Ler e interpretar Saber ler e interpretar produ es art sticas e culturais requer do aluno e apurar a observa o e percep o sens veis e reflexivas conhecer pr ticas e teorias das linguagens art sticas bem como familiarizar se com seus c digos e articula es formais
212. e para o desenvolvimento das seguintes cinco compet ncias espec ficas de Inform tica e construir mediante experi ncias pr ticas prot tipos de sistemas automatizados em diferentes reas ligadas realidade utilizando se para isso de conhecimentos interdisciplinares e reconhecer a inform tica como ferramenta para novas estrat gias de aprendizagem capaz de contribuir de forma significativa para o processo de constru o do conhecimento nas diversas reas e identificar os principais equipamentos de inform tica reconhecendo os de acordo com suas caracter sticas fun es e modelos compreender as fun es b sicas dos principais produtos de automa o da microinform tica tais como sistemas operacionais interfaces gr ficas editores de textos planilhas de c lculo e aplicativos de apresenta o e compreender conceitos computacionais que facilitem a incorpora o de ferramentas espec ficas nas atividades profissionais Al m das aplica es pr ticas o manuseio dos equipamentos e recursos de inform tica pode desencadear situa es problema em face das quais o aluno obrigado a estabelecer rela es formular hip teses e procurar solu es compet ncias espec ficas que certamente convergem para a aquisi o de outras mais amplas Todas essas habilidades podem ser trabalhadas na ordem que o professor considerar adequada j que poucos pr requisitos s o exigidos para o trabalho com o computado
213. e dos e compet ncias uma amplia o do trabalho desenvolvido ao longo do ensino fundamental Muitos dos conte dos e compet ncias a serem abordados no ensino m dio recuperam conhecimentos desenvolvidos em ciclos anteriores Assim necess rio observar uma progress o de conte dos e compet ncias cujo grau de aprofundamento deve ser parametrado pelas caracter sticas e necessidades dos alunos Esse cuidado evita que se repisem conhecimentos j internalizados e permite que se diversifiquem e ampliem abordagens de conte dos e compet ncias ao longo da escolariza o do aluno e Um segundo crit rio pressup e tanto o estabelecimento de n cleos r gidos conte dos e compet ncias pr prios da disciplina em cada s rie quanto a exist ncia de n cleos flex veis conte dos e compet ncias que atendem a projetos interdisciplinares de cada s rie Com isto a um s tempo se procura assegurar que o conhecimento trabalhado ao longo do ano garanta os conte dos necess rios a cada etapa da escolariza o e proporcione tamb m uma certa maleabilidade de acordo com as circunst ncias e necessidades que cercam cada estabelecimento de ensino as disponibilidades e iniciativas de professores alunos e equipe t cnica e Um terceiro crit rio diz respeito a uma certa relativiza o da nomenclatura e dos conte dos tradicionais muitas vezes excessivos Considera se mais significativo que o aluno internalize determinados mecani
214. e Embora a Educa o F sica j disponha de estudos voltados para seu desenvolvimento no mbito escolar pouqu ssimos profissionais recorrem a eles em busca de alternativas criativas para enfrentar os novos desafios pedag gicos Parcela significativa dos professores est acomodada situa o em que se q o N Lim o WS So q o LUI encontra a Educa o F sica escolar n o se questiona nem recorre a leituras ou a cursos em busca de possibilidades para melhorar a qualidade de suas aulas O contexto hist rico de forma o assim como o status o sal rio e as condi es de trabalho configuram obst culos para que esses profissionais se valham dos recursos cient ficos produzidos nas universidades Por outro lado as propostas te ricas n o contemplam o dia a dia do professor com seus percal os imprevistos restri es de contexto etc Os conte dos produzidos ou veiculados nas universidades deveriam considerar tanto o contexto de atua o como os determinantes hist ricos da Educa o F sica que ainda se imp em aos profissionais da rea a fim de se tornarem pertinentes realidade dos professores e O aumento indiscriminado do n mero de faculdades de Educa o F sica ocasionou uma queda da qualidade de ensino levando contrata o de pessoal docente sem o preparo adequado ou suficiente No Brasil entre 1950 e 1975 ocorreu uma explos o no n mero de faculdades de Educa o F sica at 1950 havia apenas
215. e Plat o a Pierce S o Paulo Annablume 1998 2 ed PEREIRA Avelino R S Boletim Novo Ensino M dio Bras lia Secretaria de Educa o M dia e Tecnol gica MEC 1 4 maio jun 2000 PERRENOUD Philippe Avalia o da excel ncia regula o das aprendizagens Porto Alegre Artmed 1999 L art de construire des comp tences In Nova Escola 135 set 2000 Vers o on line N o o po N N eb N D E o o o D e q o E has lt x 54 dispon vel em http www uol com br novaescola ed 135_set00 html perre_frances DOC Acessado em agosto de 2002 PERRENOUD Philippe et alii As compet ncias para ensinar no s culo XXI A forma o dos professores e o desafio da avalia o Porto Alegre Artmed 2002 POZO Juan Ignacio org A solu o de problemas Porto Alegre Artmed 1998 RECTOR M nica amp TRINTA Alu zio Comunica o n o verbal a gestualidade brasileira Petr polis Vozes 1986 2 ed SANTOM Jurjo Torres Globaliza o e interdisciplinaridade o curr culo integrado Porto Alegre Artmed 1998 WERTHDEIM Margaret Uma hist ria do espa o de Dante internet Rio de Janeiro Jorge Zahar 2001 L ngua Portuguesa Maria Paula Parisi Lauria E Introdu o Toda l ngua um patrim nio cultural um bem coletivo A maneira como paulatinamente nos apropriamos dela com a media
216. e a interpreta o al m de permitir que os recursos expressivos sejam categorizados em eficazes ou n o eficazes por exemplo considerando a inten o do interlocutor no momento de utiliza o desses recursos O emprego de uma met fora por exemplo pode ser extremamente eficaz num contexto mas desastrosamente ineficaz em outro Detendo nos ainda no mesmo exemplo analisar e interpretar s o compet ncias gerais e sua aquisi o n o ocorrer se o professor se limitar por exemplo a pedir para o aluno comparar textos compet ncia mais espec fica sem propor atividades que desenvolvam outras compet ncias ainda mais espec ficas como identificar semelhan as apontar diferen as categorizar Perde se necessariamente a amplitude das compet ncias ao associ las rede conceitual de cada disciplina mas essa amplitude ser recuperada na contextualiza o do trabalho na rea ou na interface com as demais reas e posteriormente com a passagem do contexto imediato para a generaliza o e abstra o conforme j vimos EM Conceitos estruturantes Conceito Os conceitos podem ser considerados as ferramentas com as quais executamos a a o de pensar Barbosa amp Kohl 1999 p 43 O conceito o elemento estrutural do pensamento Por meio dos conceitos promove se a constru o dos significados do mundo concreto circundante sensorial Por meio deles agrupamos categorias da realidade A no o de conce
217. e antropologia S o Paulo EPU EDUSP 1974 MINIST RIO DA EDUCA O Diretrizes Curriculares Nacionais Bras lia Secretaria de Educa o M dia e Tecnol gica MEC 1999 Par metros Curriculares Nacionais Bras lia Secretaria de Educa o Fundamental MEC 1998 Documento de Educa o F sica v 7 Par metros Curriculares Nacionais Bras lia Secretaria de Educa o M dia e Tecnol gica MEC 1999 Par metros Curriculares Nacionais Documento introdut rio Bras lia Secretaria da Educa o Fundamental MEC 1998 Par metros Curriculares Nacionais Educa o F sica Bras lia Secretaria da Educa o Fundamental MEC 1997 Referenciais para a forma o de professores Bras lia Secretaria da Educa o Fundamental MEC 1999 PEREZ GOMEZ A O pensamento pr tico do professor A forma o do profissional como profissional q o N Lim o So q o E LUI reflexivo In N VOA A org Os professores e a sua forma o Lisboa Dom Quixote 1992 RESENDE H G de Princ pios gerais de a o did tico pedag gica para avalia o do ensino aprendizagem em Educa o F sica escolar In Motus Corporis n 4 1995 pp 4 15 SCHON D Formar professores como profissionais reflexivos In N VOA A org Os professores e a sua forma o Lisboa Dom Quixote 1992 178 Maria Heloisa Corr a de Toledo Ferraz Rosa lavelberg E Introdu o A arte c
218. e conhecimento apresenta uma estrutura conceitual e outra metodol gica sint tica definida como um conjunto de regras que sustentam o sistema de qualquer linguagem inclusive a digital No ensino m dio o aluno deve conhecer aspectos da gram tica da linguagem digital como por exemplo um endere o www presente no mecanismo de acesso a determinado portal o processo de envio de e mails armazenamento e recupera o de arquivos Ver t pico Informa o e Redund ncia na p gina 213 210 211 5 Texto A um todo significativo e articulado verbal ou n o verbal chamamos texto Nesse sentido toda e qualquer informa o armazenada e veiculada pelos meios digitais chega ao usu rio comum sob forma de texto lato sensu Como a natureza da linguagem e as especificidades do suporte interferem na configura o textual o dom nio desse conceito se faz necess rio para que o aluno entenda por exemplo a diferen a entre ler uma not cia na internet e num jornal Os textos dos notici rios on line s o mais sint ticos e necessariamente menos elaborados j que a inser o da not cia na rede tem de ser muito r pida seguindo de perto o fluxo dos acontecimentos At mesmo a transposi o do jornal de seu suporte original o papel para a rede apesar de manter a mesma configura o implica outras maneiras de ler j que o manuseio das folhas substitu do por cliques no mouse e pela movimenta o do cursor
219. e conta com CD ROM ou com acesso internet O conceito de hipertexto e o exerc cio frequente com o mesmo incluindo se compara es com o texto verbal e com o visual permitem ainda ao aluno construir ou atualizar uma das compet ncias da rea que se refere a aplicar tecnologias da informa o em situa es relevantes 8 Metalinguagem a propriedade que a l ngua tem de voltar se para si mesma n o designando coisas mas a si pr pria Dicion rios e gram ticas s o textos metalingi sticos por excel ncia Atualmente o conceito abrange todas as linguagens uma m sica que trate do fazer musical ser metalingii stica assim como um filme que trate de cinema ou uma obra de pintura cujo tema seja o of cio de pintar Tamb m nos quadrinhos e na publicidade ocorre metalinguagem Aplica se com muita frequ ncia o conceito em todas as disciplinas a metalinguagem constitui se instrumento de descri o e an lise dos diversos c digos utilizados na cultura Na contemporaneidade o uso bastante expressivo da metalinguagem um ndice de que a arte por exemplo volta se para ela mesma analisando interpretando e questionando processos e hist ria Contextualiza o Sociocultural A aquisi o das compet ncias por meio de conte dos centrados nos conceitos anteriormente expostos deve levar o aluno a compreender que tudo aquilo que faz aprende e estuda faz parte de um contexto um recorte espacio
220. e cultura por meio de v nculos com outras culturas por semelhan a e contraste que lhe permitam compreender melhor sua realidade e as de outros enriquecendo sua vis o cr tica e seu universo cultural 5 Identificar se como usu rio e interlocutor de linguagens que estruturam uma identidade cultural pr pria O aprendizado de idiomas estrangeiros deve propiciar que o aluno perceba as possibilidades de amplia o de suas intera es com outros Esse aprendizado contudo n o deve constituir processo de desvincula o cultural pelo contr rio refor ador de trocas culturais enriquecedoras e necess rias para a constru o da pr pria identidade 6 Analisar metalingiiisticamente as diversas linguagens Analisar e perceber caracter sticas pr prias do idioma estrangeiro falado e escrito norma culta e uso informal da l ngua ordena o de palavras na frase sistemas de interroga o e nega o coloca o pronominal uso de express es idiom ticas uso de plurais irregulares etc O desvendamento anal tico de um idioma pressup e ter como referencial b sico essa l ngua em seus contextos de uso Essa compet ncia implica a utiliza o da metalinguagem 7 Aplicar tecnologias da informa o em situa es relevantes A aplica o de tecnologias da informa o amplia as possibilidades de busca de informa es em outro idioma No caso do Ingl s importante considerar tamb m que conhecimentos da l ngua s o
221. e possuem nesses campos proporcionar m ltiplas interfaces com outras disciplinas e dinheiro e compras moedas internacionais a casa e o espa o em que vivemos gostos pessoais sentimentos sensa es desejos prefer ncias e aptid es e fam lia e amigos o corpo roupas e acess rios e problemas da vida cotidiana tr fego sa de tarefas e atividades da vida social e viagens e f rias e interesses e uso do tempo livre lugares a cidade a praia o campo e comida e bebida trabalho e estudo e o ambiente natural ecologia e preserva o m quinas equipamentos ferramentas e tecnologia e objetos de uso di rio e profiss es educa o e trabalho e povos usos e costumes e atividades de lazer e not cias a m dia em geral e a propaganda e o mundo dos neg cios e relacionamentos pessoais e sociais e problemas sociais e artes e entretenimento e problemas mundiais e a informa o no mundo moderno governo e sociedade e pol tica internacional e ci ncia e tecnologia e sa de dieta e exerc cios f sicos Muitos destes t picos podem tamb m funcionar como temas estruturadores em L ngua Estrangeira inclusive por suas interfaces multi e interdisciplinares Leitura e interpreta o de textos A exposi o do aluno a textos de naturezas diversas promover m ltiplas oportunidades de manejo da l ngua escrita e falada necess rio que o aluno tenha co
222. e tamb m estar preparado para discutir com os alunos a presen a dos hackers e crackers na internet Estes e outros termos relativos linguagem digital s o apresentados no Gloss rio p gina 235 5 Cidadania Exerc cio de cidadania inicia se na conviv ncia cotidiana As pr ticas sociais e pol ticas e as pr ticas culturais e de comunica o fazem parte do exerc cio cidad o O conceito de cidadania central na discuss o sobre o impacto das novas tecnologias de informa o e comunica o no contexto brasileiro e sobretudo a dist ncia cada vez maior entre os que t m e os que n o t m acesso aos recursos computacionais 6 Conhecimento din mica e constru o coletiva A intelig ncia ou a cogni o s o o resultado das redes complexas onde interagem um grande n mero de atores humanos biol gicos e t cnicos N o sou eu que sou inteligente mas eu com o grupo humano do qual sou membro com minha l ngua como toda a heran a de m todos e tecnologias intelectuais L vy 1993 p 135 Tecer aprendizagem virtual em ambiente colaborativo principalmente com as trocas entre professor e aluno uma das mais interessantes e prof cuas maneiras de intera o para a constru o do conhecimento A compreens o do conhecimento como constru o coletiva fundamental para que o aluno entenda por exemplo que um hipertexto uma reuni o de vozes e de olhares constru do por muitas m os e ab
223. ecess rio Aavalia o em Arte deve tamb m ser cont nua ao longo de todo o ano letivo algumas pr ticas cotidianas dos alunos podem ser tomadas como espa os e inst ncias de avalia o que n o deve limitar se s provas e aos exames Para avaliar o processo e o produto necess rio que se criem formas de documenta o dos trabalhos registrando os momentos sucessivos de cada etapa importante que o aluno saiba como e por que est sendo avaliado para que possa compreender e at discutir os crit rios usados reconhecendo assim o valor da avalia o em sua forma o A avalia o em Arte deve estruturar se em correspond ncia com os conte dos da rea o que significa avaliar o aluno com base nos tr s grandes eixos de compet ncias indicados nos PCNEM Representa o e Comunica o Investiga o e Compreens o e Contextualiza o Sociocultural Al m disso importante que se avalie a incorpora o das compet ncias e habilidades descritas em projetos interdisciplinares nos quais Arte opera com outras reas Em Arte a avalia o exige considera o tanto aos conceitos da rea quanto orienta o contida na formula o das compet ncias Por exemplo ao avaliar o conte do arte como express o comunica o e representa o dos indiv duos pode se eleger como indicador de avalia o a aquisi o ou n o da compet ncia de saber realizar produ es art sticas nas linguagens da arte Neste cas
224. ecimento nem as atividades refor adoras do aprendizado Textos de diferentes naturezas permitir o tamb m que o aluno exercite os diversos tipos de mem ria visual auditiva motora afetiva locativa nominativa Isso ocorrer de acordo com a frequ ncia com que certos aspectos cognitivos s o desenvolvidos o grau de interesse despertado fatores emotivos impl citos Tais recursos cognitivos permitir o a constru o de significados ao longo do processo Segundo Melich o ser humano s pode falar do absoluto a partir do relativo do infinito a partir do finito Somos contextualizados Substantivos Outra importante classe de palavras ferramenta os substantivos constituem apoio fundamental na decodifica o do texto por sua associa o com adjetivos e outros determinantes textuais A partir dos substantivos o aluno estruturar semanticamente o texto extraindo palavras chave e associando as por semelhan a ou oposi o a substantivos da l ngua materna Do mesmo modo preciso que o aluno se familiarize com os processos de deriva o por prefixa o e sufixa o word formation o que facilita a compreens o por meio da explora o de cognatos ou das chamadas palavras transparentes isto aquelas de origem grega ou latina que se assemelham ao Portugu s Tamb m a explora o dos falsos cognatos constitui se numa etapa importante no estabelecimento de diferen as lexicais entre os c digos ling sti
225. ediato 6 Analisar metalingiiisticamente as diversas linguagens Ao analisar uma obra de arte modernista ou apreciar um poema concreto por exemplo podemos utilizar um vocabul rio t cnico que seja capaz de descrever com N o ed pm O D z l maior precis o os elementos presentes nessas obras luz cor linhas ritmo composi o sonoridade e assim cunhar conceitos que auxiliam na compreens o e na frui o das mesmas A l ngua portuguesa da mesma forma pode ser descrita por meio de um vocabul rio t cnico que abarca fatos ling sticos de ordem morfol gica as no es de radical sufixo prefixo por exemplo ou sint tica a coloca o pronominal por exemplo ou sem ntica o fen meno da polissemia por exemplo Esse procedimento permite maior sistematiza o dos conhecimentos sobre o objeto em quest o Contextualiza o Sociocultural Conceitos 1 Cultura O conceito de cultura abarca toda manifesta o que emana das trocas sociais e transmitida atrav s das gera es A l ngua a m sica a arte o artesanato entre tantas outras s o manifesta es culturais A l ngua bem cultural e patrim nio coletivo reflete a vis o de mundo de seus falantes e possibilita que as trocas sociais sejam significadas e ressignificadas No dom nio desse conceito est por exemplo o estudo da hist ria da literatura a compreens o do dinamismo da l ngua a quest o do respeit
226. eito de g nero textual A partir do pressuposto de que o texto pode ser uma unidade de ensino sugere se abord lo a partir de dois pontos de vista e Considerando os diversos aspectos implicados em sua estrutura o a partir das escolhas feitas pelo autor entre as possibilidades oferecidas pela l ngua e Na rela o intertextual levando em conta o di logo com outros textos e a pr pria contextualiza o Para tanto pode se partir do texto liter rio bem como dos m ltiplos textos que circulam socialmente 6 Interlocu o significa o dialogismo Conceitos envolvidos na produ o de enunciados pertinentes situa o de uso tanto na fala quanto na escrita As diversas trocas sociais possibilitam que os falantes de uma l ngua produzam enunciados de acordo com certas inten es dentro de determinadas condi es o que origina efeitos de sentido Quando se dialoga com algu m ou se l um texto pela interlocu o que se constroem os sentidos tamb m nela que os interlocutores se constituem e s o constitu dos Tais conceitos perpassam quase todas as atividades da disciplina Compete por m ao professor de L ngua Portuguesa propor situa es que incentivem a produ o de textos orais e escritos nas quais se considerem um p blico ouvinte ou um leitor espec fico e a situa o de produ o em que se encontram os interlocutores e as intencionalidades dos produtores O que se prop e que
227. emporais com o verbo to take e forma causativa de have and get e also too either or neither nor e phrasal verbs Os exerc cios gramaticais em geral devem estar a servi o da fixa o de aspectos relevantes da estrutura ling stica como tal tempos e formas verbais word order prefixa o e sufixa o verbos irregulares e an malos etc O professor do ensino m dio deve ter clareza quanto ao fato de que o objeti vo final do curso n o o ensino da gram tica e dos c nones da norma culta do idioma O dom nio da estrutura ling stica envolve todavia o conheci mento gramatical como suporte estrat gico para a leitura e interpreta o e produ o de textos 104 Aquisi o de repert rio vocabular Esse um processo cronologicamente longo iniciado j no ensino fundamental e que idealmente deve avan ar para al m do final da educa o b sica Cabe portanto ao professor do ensino m dio dar continuidade a esse processo A forma mais adequada de propiciar a aquisi o e a amplia o do repert rio vocabular nesse ciclo por meio da leitura e da explora o de textos de diversas naturezas apoiadas em atividades tem ticas e de associa o de voc bulos que partem de um determinado contexto e remetem a outros por analogia ou antagonismo Por exemplo ao propor a leitura de um texto que aborde o uso de anabolizantes associados pr tica de exerc cios f sicos pode se utilizar o
228. ens C digos e suas Tecnologias destaca as compet ncias que dizem respeito constitui o de significados e o dom nio de diferentes c digos que ser o de grande valia para a aquisi o e formaliza o de todos os conte dos curriculares para a constitui o da identidade e o exerc cio da cidadania A utiliza o dos c digos que s o objeto de conhecimento da rea visa n o s ao dom nio t cnico mas principalmente compet ncia de desempenho ou seja saber usar as linguagens em diferentes situa es ou contextos considerando sempre os interlocutores Essa utiliza o dos recursos computacionais no ensino m dio significa muito mais do que saber manusear e saber a nomenclatura de seus diferentes componentes Significa segundo os PCNEM conectar os in meros conhecimentos com suas aplica es tecnol gicas p 106 ou seja aplicar os conhecimentos e habilidades adquiridos na educa o b sica e tamb m preparar se para o trabalho como quer a LDB Levando em conta essas preliminares o objetivo deste primeiro t pico detalhar na perspectiva da Inform tica os conceitos estruturantes da rea em conson ncia com semelhante detalhamento j feito nas disciplinas que a integram fornecendo algumas contribui es espec ficas da Inform tica para a aquisi o e o desenvolvimento das compet ncias e habilidades definidas pelos PCNEM No subt tulo Temas estruturadores e estrat gias para a a o p gina 220 o pr
229. ensino de forma que o aluno possa estabelecer as s nteses necess rias para a aquisi o e o desenvolvimento das compet ncias gerais previstas para a rea Na nova concep o de ensino m dio o saber que se torna objeto de aprendizagem n o um saber universit rio simplificado mas um saber recomposto segundo um processo que deve evitar banaliza es que deformam o conhecimento Esse conhecimento dito escolar encontra se organizado em disciplinas que comp em o curr culo Visando articula o dessas disciplinas de acordo com o que se exp s anteriormente os PCNEM recomendam expressamente que o processo de ensino e aprendizagem privilegie a interdisciplinaridade Interdisciplinaridade A palavra deve ser compreendida nos termos em que detalhada nas p ginas 88 a 91 dos PCNEM Sempre existiu em menor ou maior escala certa aspira o unidade do saber Os alunos devem ser estimulados a pensar de forma interdisciplinar e globalmente Planejar um programa com base nessa concep o implica considerar concomitantemente cada item do trabalho escolar em dois n veis de coer ncia interna com o corpus selecionado para a disciplina e externa em tr s n veis com a rea em que se insere a disciplina e da rea com as outras duas reas propostas nos PCNEM e da rea com a realidade social Exemplificando quando o professor de L ngua Portuguesa escolhe an lise sint tica como um dos itens de trabalho dever
230. ente de compet ncia direta das escolas e apoiado pelas redes escolares indiscut vel que a efic cia dessa forma o depende essencialmente da atitude do professor de compreender se como algu m que por profiss o precisa estar em cont nua forma o Isso pode ser dito de maneira ainda mais radical se h algo de realmente importante que o professor Recomenda se a leitura desse documento dispon vel em http www mec gov br Clicar em Ensino M dio Projeto Escola Jovem Ao abrir se esta p gina clicar em Artigos amp Ensaios e em seguida no artigo Desenvolvimento profissional de professores um imperativo na constru o da Escola Jovem 242 possa fazer para seus alunos ensinar lhes a aprender e isto significa dar exemplo da necessidade e da possibilidade do permanente aprendizado e dar testemunho de que este aprendizado prazeroso A forma o permanente tamb m mas n o s constante informa o cultu ral e atualiza o metodol gica A forma o profissional cont nua tem igual mente um car ter de investiga o uma dimens o de pesquisa Como profissional o professor tem de fazer ajustes permanentes entre o que planeja e aquilo que efetivamente acontece na sua rela o com os alunos sendo que estes ajustes podem exigir a o imediata para mobilizar conhecimentos e agir em situa es n o previstas Em outras palavras precisa ter compet ncia para improvisar
231. entificar manifesta es culturais no eixo temporal reconhecendo os momentos de tradi o e os de ruptura A compet ncia de estabelecer diferencia es e identifica es entre obras oriundas de diferentes culturas e em diversas pocas exige que o aluno e valendo se de conceitos anteriormente listados possa operar com a unicidade e a multiplicidade que comp em o conjunto das produ es art sticas considerando as quest es de tempo e lugar no tratamento de conte dos e temas pesquise e relacione arte e artefato em seus v rios contextos e seja capaz de identificar pocas e movimentos art sticos em suas correla es com a produ o pessoal social e cultural em arte observando preserva es e transforma es O reconhecimento dos momentos de tradi o e ruptura num estudo de natureza estil stica relaciona se aos conceitos de informa o e redund ncia no sentido em que est o sendo utilizados neste texto 4 Emitir ju zo cr tico sobre essas manifesta es Trata se aqui de dialogar e emitir ju zo cr tico sobre diversas manifesta es art sticas e culturais o que implica e emitir ju zo cr tico sobre o trabalho pessoal e de outros raciocinando em termos ticos e est ticos e distinguir e contextualizar id ias e po ticas na produ o de arte material e virtual 5 Identificar se como usu rio e interlocutor de linguagens que estruturam uma identidade cultural pr pria Para tanto o aluno dever a
232. ento espec fico da Educa o F sica ainda pelo dom nio desses conceitos que o aluno ser capaz de identificar manifesta es intencionais e n o intencionais da linguagem corporal o que equivale a fazer uma leitura pertinente dos textos que o corpo constr i em situa es de interlocu o q o N Lim o So q o LUI 3 Denota o e conota o Denota o a significa o b sica do signo Assim o valor denotativo de um signo mais ou menos comum a todos os usu rios de uma determinada linguagem uma manchete ou uma parada de m os refletem a compreens o comum que a comunidade tem desses signos A conota o por outro lado a parte do sentido de um signo que n o corresponde sua significa o estrita Ela est presente predominantemente na arte embora textos que demandam leitura conotativa possam ocorrer na g ria nos prov rbios nas piadas nas dan as etc Conota o e denota o s o conceitos importantes para a compreens o dos diversos tipos de textos que se plasmam e se veiculam pela linguagem corporal Por exemplo para um torcedor de futebol que conhe a a atua o do jogador Garrincha um drible carrega n o s o significado denotativo do lance em si seu funcionamento no esquema t tico mas tamb m toda uma hist ria constitu da da somat ria das in meras vezes em que o jogador recorreu a esse tipo de jogada Nesse caso al m do sentido denotativo do lance acresc
233. entou se a ele com o tempo outro significado que ultrapassa seu valor t tico recurso para atingir o objetivo final do jogo que marcar o gol O exemplo evidencia tamb m que o significado conotativo varia em fun o do leitor Para um indiv duo inexperiente na leitura do futebol o drible pode ser lido como um mero recurso t tico para o observador com experi ncia de leitura mais frequente do esporte h um significado a mais no lance executado pelo jogador citado o significado conotativo Um leitor inexperiente de um tipo de texto far uma leitura mais pobre desse texto o experiente uma leitura mais rica decorrente da amplitude de seu repert rio Assim mesmo que o seu time n o conquiste a vit ria em determinado jogo o leitor experiente desfrutar da partida num n vel que ultrapassa a mera consci ncia de ganhar ou perder A partida passa a ter um valor em si quase independente do resultado Como na leitura de um poema O leitor que disp e de um repert rio amplo certamente encontra em determinadas palavras resson ncias de significados que ele relaciona com outros textos j o leitor inexperiente que tem pouco contato com a linguagem po tica poder restringir se ao sentido predominantemente denotativo das palavras do poema Esses conceitos como se v s o fundamentais para a aquisi o ou desenvolvimento da compet ncia de ler criticamente o mundo e os textos 4 Gram tica Na nossa concep o pode
234. er Anexo 5 p gina 204 Compet ncias e habilidades 1 Usar as diferentes linguagens nos eixos da representa o simb lica express o comunica o e informa o nos tr s n veis de compet ncia Utilizar as linguagens da arte considerando as como ve culos de busca e produ o de sentido ao expressar investigar e se comunicar por interm dio da arte produzindo ou apreciando trabalhos art sticos reconhecendo respeitando e refletindo sobre a influ ncia dos diversos contextos s cio culturais 2 e 3 Analisar as linguagens como geradoras de acordos sociais e fontes de legitima o desses acordos e Refletir e argumentar sobre as implica es sociais e culturais ligadas ao acesso aos bens culturais como direito e dever da educa o em quaisquer contextos e Valorizar o direito manifesta o e necessidade de negocia o de sentidos em situa es de produ o e aprecia o art stica considerando a diversidade cultural como fonte de interlocu o reflex o e respeito s diferen as e Intermediar o v nculo indispens vel entre uma tica planet ria e uma tica local na cr tica de arte na leitura e produ o de textos ou nas atividades de cr tica considerando a necessidade de relacionar cada local parte ao todo para que a interlocu o entre artistas cr ticos p blico e obras seja humanizada e promotora da arte em sua diversidade hist rica e atual e Reconhecer a import ncia da mobiliza o da
235. er e o buscar aut nomos o di logo e a partilha com semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar se na fun o comunicativa por excel ncia visando prioritariamente a leitura e a compreens o de textos verbais orais e escritos portanto a comunica o em diferentes situa es da vida cotidiana O indiv duo que aprende um novo c digo ling stico n o se desvincula de sua l ngua materna O professor de l ngua estrangeira no ensino m dio deve lan ar m o de conhecimentos ling sticos e metalingi sticos dos alunos estabelecer pontos de converg ncia e de contraste assim como colocar o aluno frente a situa es reais de uso do idioma que ultrapassam o te rico e o metalingi stico Ainda que em situa o de simula o a mobiliza o de compet ncias e habilidades para atividades de uso do idioma ler manuais de instru o resolver quest es de vestibular solicitar e fornecer informa es entender uma letra de m sica interpretar um an ncio de emprego traduzir um texto escrever um bilhete redigir um e mail entre outras deve ocorrer por meio de procedimentos intencionais de sala de aula A realiza o apropriada dessas atividades envolve passos n o intuitivos que demandam an lise escolhas ling sticas tomadas de decis o leitura interpreta o dom nio do uso do computador habilidades organizacional e sequencial conhecimento de repert rio ling stico adequado e dom nio de e
236. eridos para o trabalho com L ngua Portuguesa no ensino m dio centrados no desenvolvimento das compet ncias interativa textual e gramatical necess rio estabelecer crit rios para a sele o dos conte dos e das compet ncias e habilidades espec ficas a eles relacionados Compet ncia interativa No que diz respeito compet ncia interativa preciso cultivar a id ia tanto em professores quanto em alunos de que a l ngua materna um dos principais operadores da comunica o nas diversas trocas sociais de que participamos cotidianamente Seus usu rios devem saber dispor dela adequadamente nas diversas situa es comunicativas cabendo escola um importante papel de media o na aquisi o dessa compet ncia Pela l ngua somos capazes de agir e fazer reagir quando nos apropriamos dela instaurando um eu que dialoga com um outro buscamos atingir certas intencionalidades determinadas em grande medida pelo lugar de que falamos e construir sentidos que se completam na pr pria situa o de interlocu o A transposi o desse esquema descritivo para situa es reais de comunica o em sala de aula nos faz refletir sobre a variedade de condi es de intera o instauradas entre professores e alunos Hoje diante dos novos paradigmas educacionais n o se espera que o professor seja o nico a falar e o aluno o nico a escutar desej vel que haja ao longo das situa es de ensino e
237. ermitem a abor dagem de conceitos essenciais e estruturantes E Conceitos estruturantes da rea Ningu m pretende que todo o conhecimento seja aprendido na escola j que uma boa parte dos saberes adquirida por outras vias No que diz respeito a esta rela o de conceitos estruturantes da rea voltamos a insistir que os princ pios de sele o e organiza o que orientam este trabalho n o s o nicos ou definitivos constituem apenas e t o somente possibilidades num universo muito extenso de outros princ pios de sele o e organiza o Procura se assim sugerir estudos espec ficos centrados em conceitos estruturantes significativos e afins nos conte dos de cada disciplina da rea Partindo da sele o das compet ncias a desenvolver na rea durante o ensino m dio arroladas nos PCNEM procurou se sugerir o n vel de profici ncia que se visa a atingir em cada uma delas neste ciclo e fornecer descri es de modos que possibilitem promover ol A rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias a articula o entre compet ncia e conte do buscando a converg ncia na compet ncia comunicativa e reflexiva A listagem e a contextualiza o dos conceitos fundamentais al m da descri o de como eles sustentam os saberes de cada disciplina exercer papel importante na conforma o da identidade da rea A cultura disciplinar e a de cada rea por sua vez contribuem organicamente para a consolida o da ide
238. ersa por telefone O mesmo autor chama de efeito colateral do uso do processador rela o alterada entre uma frase em sua forma conceptual e sua tradu o f sica na tela para quem escreve diretamente no computador Inform tica A explora o de programas gr ficos tamb m deve fazer parte do trabalho em sala de aula Esses programas de que geralmente resultam textos n o verbais s o hoje praticamente indispens veis na tabula o de resultados e na codifica o desses resultados numa linguagem de percep o mais imediata e que facilita a reflex o sobre o fen meno quantificado No plano conceitual tais programas permitem tanto o trabalho com levantamento e confirma o de hip teses quanto a busca de solu es em situa es problema al m de propiciarem a constru o de novas formas de representa es mentais Tamb m nesse caso o professor pode atentar para o fato que o computador considerado um ambiente cognitivo Para que se construam ou desenvolvam compet ncias durante a realiza o de tarefas que se valem desses tipos de programa devemos propiciar atividades e utilizar estrat gias que desencadeiem o reconhecimento das fun es b sicas dos principais produtos de automa o da microinform tica tais como sistemas operacionais interfaces gr ficas editores de texto planilhas de c lculo e aplicativos de apresenta o No decorrer do desenvolvimento das atividades di rias se o aluno tiver oportunidade
239. ersas manifesta es da pr pria cultura consumida pelos alunos Extrapolando a rea pode se comparar textos saturados por redund ncia com situa es semelhantes quelas observadas em muitos fen menos codificados pela F sica pela Qu mica ou pela Biologia 7 Hipertexto Trata se de um conceito antigo com nome novo adequado linguagem da inform tica A organiza o de uma biblioteca tradicional pode fornecer base para um primeiro exemplo de hipertexto j que se orienta por uma ordena o articulada de blocos permitindo associa es diversas decorrentes do interesse do leitor Portanto comparar as t cnicas de busca no texto impresso em livros ndice ndice remissivo ndice onom stico sum rio com as possibilidades do hipertexto pode ser um exerc cio eficaz na forma o do conceito O contato com hipertextos em meio eletr nico deve propiciar que o aluno e entenda que esse tipo de arranjo fornece caminhos e atalhos diversos por exemplo para a constru o de uma pesquisa pois n o depende mais do encadeamento linear e nico mas de sequ ncias com infinitas associa es os links e adquira e acione mecanismos que impe am sua dispers o ao pesquisar na m dia eletr nica e muito al m disso saiba selecionar no hipertexto as informa es pertinentes ao problema que procura resolver O tr nsito de um texto para uma imagem associada a ele por exemplo se d em segundos quando s
240. erto para todos os links e sentidos poss veis Ramal 2002 7 Imagin rio coletivo Entender as manifesta es do imagin rio coletivo e sua express o na forma de linguagens entender o processo de constru o no qual interv m n o s o trabalho individual mas tamb m uma emerg ncia social historicamente datada Por exemplo o estudo da evolu o tecnol gica em conex o com a entrada de cada uma das tecnologias na vida do cidad o adquire sentido nessa perspectiva Uma an lise do imagin rio que fundamenta atitudes regras e procedimentos em Inform tica diversas culturas a partir da incorpora o das mais recentes tecnologias de informa o e comunica o tamb m importante para que o aluno possa relacionar se de forma mais cr tica com essas tecnologias Compet ncias e habilidades da rea A intersec o de Inform tica com a rea pode se traduzir em termos de compet ncias e habilidades do eixo da forma que se segue 1 Usar as diferentes linguagens nos eixos das representa es simb licas express o comunica o e informa o nos tr s n veis de compet ncia No recorte espec fico do nosso campo de conhecimento necess rio que o aluno reconhe a o papel da inform tica na organiza o da vida sociocultural e na compreens o da realidade relacionando o manuseio do computador a casos reais ligados ao seu cotidiano seja no mundo do trabalho no mundo da educa o ou no da vida privada
241. es Meryl Streep e Goldie Hawn apelam para uma mirabolante arma secreta um poderoso elixir da juventude Boleiros Brasil 1999 93 min Dire o Hugo Georgetti Elenco Adriano Stuart Fl vio Migliaccio Ot vio Augusto C ssio Gabus Mendes Sinopse Num bar de S o Paulo como faz quase todas as tardes um grupo de 158 i 1 lt e jogadores de futebol se re ne para conversas longas desconexas e descompromissadas t picas dos aposentados de qualquer profiss o Como todas as vezes a conversa gira em torno do futebol que ainda ocupa seus pensamentos e assombra as suas noites o N Lim o WS So q o kz LLJ Um domingo qualquer T tulo original Any Given Sunday EUA 2000 162 min Dire o Oliver Stone Elenco Al Pacino Dennis Quaid Jamie Foxx e Cameron Diaz Sinopse T cnico em fim de carreira enfrenta problemas com time que j foi bom e ap s amargar v rias derrotas e problemas acaba se redimindo e voltando ao topo ap s aprender e ensinar uma li o de vida a si mesmo e a seus comandados O filme discute o mundo do futebol americano profissional movido a muito dinheiro drogas prostitui o e principalmente luta pelo poder Carruagens de fogo T tulo original Chariots of Fire Inglaterra 1981 123 min Dire o Hugh Hudson Elenco Nicholas Farrell Nigel Haveis e Ian Charleson Sinopse Hist ria baseada em fatos reais sobre um mission rio escoc s e um
242. es de Ensaio sobre o lugar do computador na Educa o S o Paulo Iglu 1990 L VY Pierre As tecnologias da intelig ncia o futuro do pensamento na era da inform tica Rio de Janeiro Editora 34 1993 L VY Pierre Cibercultura Rio de Janeiro Editora 34 1999 LITTO Fredric Michael Aprendizagem profunda e aprendizagem de superf cie Publicado no site da Escola do Futuro Dispon vel em http www futuro usp br Acessado em abril de 2002 MACHADO Arlindo M quina e imagin rio o desafio das po ticas tecnol gicas S o Paulo Edusp 1996 MARTINS Jorge Santos O trabalho com projetos de pesquisa Do Ensino Fundamental ao Ensino M dio Campinas Papirus 2001 MINIST RIO DA EDUCA O Par metros Curriculares Nacionais Ensino M dio rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias Bras lia Secretaria de Educa o M dia e Tecnol gica MEC 1999 MRECH Leny Magalh es A crian a e o computador novas formas de pensar Publicado no site da Educa o On line Dispon vel em http www educacaoonline pro br a crianca e o computador htm f id artigo 82 Acessado em 30 5 2002 236 OLIVEIRA Vera Barros org Inform tica e Psicopedagogia S o Paulo Senai SP 1996 PERRENOUD Philippe Dez novas compet ncias para ensinar Porto Alegre Artmed 2000 PERRENOUD Philippe et al As compet ncias para ensinar no s culo XXI Porto Alegre Artmed 2002 RAMAL Andrea Educa o na cibe
243. escrito quando produzem uma resenha ou um texto cr tico e abertura para outras formas de representa o das obras originalmente lidas a partir de um suporte escrito leitura dram tica dramatiza o com bonecos montagem teatral pintura fotografia entre outras trabalho a partir de situa es problema que mobilizem uma s rie de conhecimentos relacionados s tr s compet ncias implementa o de centros de interesse e projetos cujos processos ou produtos finais possam ser avaliados e abertura para momentos de auto avalia o avalia o m tua avalia o em grupo de forma a deslocar a tarefa de avaliar como exclusiva do professor Diferentemente do que ocorre no ensino tradicional privilegia se hoje a avalia o do processo de aprendizagem como um todo durante seu desenvolvimento Em fun o disso ao propor determinada atividade o professor precisa ter muita clareza sobre suas intencionalidades bem como sobre os crit rios que utilizar para avaliar seus resultados Na contram o das pr ticas tradicionais em que se buscava encontrar os erros mais do que os acertos dos alunos o professor de L ngua Portuguesa deve valorizar os ganhos que o estudante obteve ao longo de seu processo de aprendizagem baseando se nas matrizes de compet ncias e habilidades que exigem um outro olhar sobre o ensino HM Sobre a forma o do professor Ant nio N voa lan a uma pergunta bastante pertinente sobre
244. essores trabalham as empresas a esfera governamental al m dos centros independentes de forma o e as associa es profissionais de docentes O sucesso da forma o cont nua depende de recursos tempo estatutos orienta es e do estabelecimento de prioridades Depende enfim de uma elabora o cooperativa que requer uma discuss o compartilhada sobre a forma o de modo a evitar decidir na incerteza e agir na urg ncia s ntese feita por Perrenoud sobre a situa o em que o professor exerce seu of cio hoje Especificamente n o se pode conceber que professores de L ngua Estrangeira assim se autodenominem sem dominarem amplamente sua disciplina tanto nos aspectos relativos linguagem escrita como falada E mesmo que nossas aulas n o devam centrar se exclusivamente no dom nio gramatical e metalingii stico precisamos conhecer profundamente os conceitos e usos do idioma que ensinamos Al m de conhecer e estudar os fundamentos te ricos da disciplina o professor tamb m precisa conhecer os aspectos ling sticos referentes fonologia literatura e s caracter sticas culturais dos pa ses em que o idioma falado Para suprir falhas porventura advindas de seu curso de gradua o o docente deve buscar aprimorar seus conhecimentos t cnicos espec ficos bem como atualizar se em rela o aos novos padr es did ticos e metodol gicos Todos n s professores devemos aproveitar iniciativas das esferas federal e
245. et sem fio telefonia celular com acesso internet e aos servi os informatizados dispon veis no mercado Poucos exemplos bastam para mostrar que a forma o do indiv duo deve incluir a prepara o para lidar com a tecnologia digital tornando o capaz de e usufruir dos recursos oferecidos pelos diferentes softwares de automa o e buscar informa es em diferentes m dias comunicar se a dist ncia em tempo real ou em curto espa o de tempo e apresentar suas id ias de forma clara e coerente para uma plat ia mais ampla de interlocutores seja atrav s dos meios de comunica o existentes na internet seja pela publica o de material na rede Na escola o desenvolvimento de compet ncias e habilidades para utiliza o cr tica da tecnologia digital tais como previstas nos PCNEM deve acontecer por meio de atividades relacionadas proposta pedag gica da institui o escolar e com ela manter coer ncia conforme j afirmamos Para que os alunos aprendam a utilizar os recursos computacionais na perspectiva defendida anteriormente sugere se a organiza o dos conte dos em temas estruturadores desenvolvidos em torno de quatro grandes eixos nos quais o computador seja abordado e usado como e ferramenta para realiza o de atividades do cotidiano e mediador da comunica o e instrumento de armazenagem e busca de informa es e instrumento para a dissemina o de informa es pela publica es de materiais E
246. etividade experi ncias anteriores conhecimento e tantas outras vari veis Qual o papel da avalia o em Educa o F sica no ensino m dio Como conduzi la Visando construir alternativas para a avalia o neste n vel de ensino buscou se responder a cinco quest es centrais por qu quem o qu como e quando avaliar Por que avaliar Longe de ser instrumento de press o e castigo a avalia o deve mostrar se til para as partes envolvidas professores alunos e escola contribuindo para o autoconhecimento e para a an lise das etapas j vencidas no sentido de alcan ar objetivos previamente tra ados Para tanto constitui se num processo cont nuo de diagn stico da situa o contando com a participa o de professores alunos e equipe pedag gica e A avalia o pode e deve oferecer ao professor elementos para uma reflex o cont nua sobre a sua pr tica no que se refere escolha de compet ncias objetivos conte dos e estrat gias Ela auxilia na compreens o de quais aspectos devem ser revistos ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual e de todo o grupo de alunos 2 e Do ponto de vista do estudante a avalia o instrumento de tomada de consci ncia de suas conquistas dificuldades e possibilidades e Para a escola ela permite reconhecer prioridades e localizar a es educacionais que demandam maior apoio PCNEM 1999 Defende se aqui a concep o
247. eto e com os conceitos a serem desenvolvidos que por sua vez compreendem tamb m valores imaginemos dois objetos de pesquisa distintos e num primeiro caso nosso objetivo ser promover as compet ncias e habilidades necess rias para que o aluno saiba pesquisar obras de artistas e num segundo que o aluno saiba pesquisar sobre a hist ria de uma regi o sobre a qual se conta com poucas fontes documentais No primeiro caso conceitos de arte permear o as a es do estudo movimentos art sticos contexto sociocultural da gera o de po ticas temperamento e estilo estar o tematizados nas a es de busca de fontes sele o ordena o e an lise de informa es e imagens No segundo caso o estudo demandar conceitos de hist ria como fontes prim rias e secund rias fatos e interpreta es imbricados por exemplo em entrevistas com habitantes da regi o na busca de objetos ou tipos de habita o existentes no presente ou em fotos Evidentemente nos dois estudos haver interse es de algumas compet ncias e habilidades como selecionar e ordenar informa es Mas tais compet ncias n o se diferenciar o sen o durante o trabalho j que adquirem consist ncia e variam em cada contexto espec fico de aplica o Por isso para cada corpo complexo de a es envolvidas na aprendizagem da Arte este documento apresenta um conjunto de conceitos estruturantes associado a outro de compet ncias e habilidades
248. etodol gicos comuns s disciplinas que a constituem O cerne do trabalho da rea situa se no primeiro dos tr s grupos de compet ncias gerais indicados nos PCNEM p 135 uma vez que nele se privilegia a aquisi o e o desenvolvimento das compet ncias gerais de Representa o e Comunica o que se pode traduzir por manejar sistemas simb licos e decodific los A utiliza o dos c digos que d o suporte s linguagens n o visa apenas ao dom nio t cnico mas principalmente compet ncia de desempenho ao saber usar as linguagens em diferentes situa es ou contextos considerando inclusive os interlocutores ou p blicos PCNEM p 105 Al m do dom nio t cnico e do desempenho considera se que as ferramentas semi ticas criadas pelo ser humano s o essenciais para que ele transcenda os limites de sua experi ncia imediata As disciplinas da rea compartilham ainda objetos de estudo e processos que podem articuladamente convergir para a aquisi o e o desenvolvimento das compet ncias e habilidades do segundo grupo de compet ncias Investiga o e Compreens o analisar recursos expressivos das linguagens recuperar o patrim nio representativo da cultura articular redes de diferen as e semelhan as entre as linguagens entre outras Trabalhar as linguagens n o apenas como formas de express o e comunica o mas como constituidoras de significados conhecimentos e valores PCNEM p 87
249. exa compet ncia do professor de L ngua Estrangeira Moderna Desenvolv la implica e administrar m ltiplas diferen as e suplantar os superados modelos cl ssicos de exerc cios que exigem apenas operacionaliza o mec nica de procedimentos conhecidos e superar o formato de aula magistral limitada a uma pedagogia frontal e pouco eficaz e mudar o foco de aten o dos conte dos para os alunos 12 L ngua Estrangeira Moderna Isso tudo requer dos docentes amplo dom nio de sua disciplina em seus aspectos t cnico e epistemol gico conhecimentos psicopedag gicos bem como compet ncia para de fato dominar as situa es m ltiplas de aprendizagem nas quais se envolvem todos e cada um dos alunos A reflex o sobre as situa es de aprendizagem segundo as novas pr ticas propostas deve come ar pela quest o de Saint Onge 1996 Eu ensino mas eles aprendem Responder adequadamente a essa quest o significa ser capaz de centrar a aprendizagem nos estudantes e no desenvolvimento de compet ncias e habilidades aliadas a conte dos Por parte dos docentes isso demanda o dom nio das seguintes compet ncias conhecer para as l nguas estrangeiras modernas os conte dos a serem ensinados e sua tradu o em objetivos de aprendizagem e partir do conhecimento pr vio dos alunos e utilizar a l ngua materna como apoio do ensino e da aprendizagem e trabalhar a partir dos erros e dos obst culos aprendizagem
250. exist ncia de produtos culturais que por n o serem vazios de ideologia mant m estreita rela o com a realidade hist rica que os circunda Compara es com a l ngua materna e a maneira como esta enforma a realidade propiciam que o aluno adquira essa compet ncia progressivamente 5 Usufruir do patrim nio cultural nacional e internacional A possibilidade de cada indiv duo usufruir do patrim nio cultural da humanidade amplia se a partir da aprendizagem de l nguas estrangeiras Vale lembrar tamb m que pela aquisi o de compet ncias e habilidades que possibilitam acesso ao conhecimento 102 e ao fazer cultural universal o aluno do ensino m dio pode construir sua pr pria identidade cultural 6 Contextualizar e comparar esse patrim nio respeitando as vis es de mundo nele impl citas Apropriar se do conhecimento por meio do aprendizado das l nguas estrangeiras modernas permite que o aluno fa a uma an lise mais acurada do seu contexto social ao compar lo com outras culturas e vis es de mundo 7 Entender analisar criticamente e contextualizar a natureza o uso e 0 impacto das tecnologias da informa o Esta uma compet ncia de cuja amplitude s se pode dar conta interdisciplinarmente em particular na liga o com a Inform tica A contribui o do professor de l ngua estrangeira na constru o dessa compet ncia especialmente no caso do Ingl s abrange desde a solu o de problemas
251. express o comunica o e informa o nos tr s n veis de compet ncia Perceber a import ncia do aprendizado e do uso das l nguas estrangeiras modernas por sua fun o intr nseca de ve culos fundamentais de comunica o Por seu car ter funcional e simb lico os idiomas estrangeiros constituem meio de acesso ao conhecimento e informa o em sentido amplo permitem ainda processos de interlocu o a produ o do discurso oral e escrito bem como a leitura e a interpreta o de enunciados em seus contextos de uso 2 e 3 Analisar as linguagens como geradoras de acordos sociais e como fontes de legitima o desses acordos Uma das tarefas da disciplina conscientizar o aluno da import ncia da aquisi o n o apenas gramatical mas discursiva e estrat gica do idioma estrangeiro o fazer cultural exige acordos mediados pela l ngua e por seus usu rios em contextos socioculturais diversos segundo inten es espec ficas Em resumo trata se de refletir sobre a l ngua estrangeira e as demais linguagens como c digos de legitima o de acordos de sentidos negociados a partir de caracter sticas simb licas arbitradas e convencionadas no encontro dos discursos usados nas v rias esferas da vida social 4 Identificar a motiva o social dos produtos culturais na sua perspectiva sincr nica e diacr nica O conhecimento da l ngua estrangeira permite identificar raz es e motivos que justificam no eixo temporal a
252. expressam em listas de t picos dos quais a escola m dia deveria tratar a partir da premissa de que o dom nio de cada disciplina era requisito necess rio e suficiente para o prosseguimento dos estudos Parecia aceit vel assim que s em etapa superior tais conhecimentos disciplinares adquirissem de fato sua amplitude cultural ou seu sentido pr tico Por isso essa natureza estritamente proped utica n o era contestada ou questionada mas ela hoje inaceit vel Em contrapartida em sua vers o profissionalizante o ensino m dio era ou caracterizado por uma nfase no treinamento para fazeres pr ticos associados por vezes a algumas disciplinas gerais mas voltados sobretudo a atividades produtivas ou de servi os Treinava se para uma especialidade laboral raz o pela qual se promovia um certo aprofundamento ou especializa o de car ter t cnicos em detrimento de uma forma o mais geral promoviam se compet ncias espec ficas dissociadas de uma forma o cultural mais ampla importante a exist ncia e a dissemina o de escolas que promovam especializa o profissional em n vel m dio mas essa especializa o n o deve comprometer a forma o geral para a vida pessoal e cultural em qualquer tipo de atividade O novo ensino m dio nos termos da Lei de sua regulamenta o e encaminhamento deixa portanto de ser apenas preparat rio para o ensino superior ou estritamente profissionalizante para assumir a responsabil
253. gadas aos saberes escolares ao lidarmos com problemas como os propostos n o entram em jogo apenas conhecimentos disciplinares Al m da leitura preciso observa o an lise reflex o planifica o tomada de decis o e finalmente a o An lise das situa es problema A Situa o 1 apresentada acima extrapola a sala de aula e atinge toda a comunidade envolvida com a escola em quest o Trata se portanto de um problema que n o pode ser resolvido por apenas uma pessoa mas exige a interfer ncia preferencialmente de um conjunto de agentes dire o professores alunos pais regional Secretaria da Educa o entre outros Da a necessidade de trabalhar conjuntamente o que exige habilidades como o di logo a atribui o de tarefas a responsabilidade a negocia o Para esclarecer e conscientizar a opini o p blica chamando a aten o para um problema que n o isolado pode se pensar em promover debates e mesas redondas enviar cartas fazer contatos com emissoras de r dio e televis o Todas essas estrat gias voltadas para a resolu o do problema implicam habilidades relacionadas compet ncia interativa pois os usos que fazemos da l ngua possibilitam a intera o por meio dela pode se demandar e realizar a es agir e atuar sobre interlocutores Nem sempre simples adequar o ato verbal demanda da interlocu o nas diversas situa es de intera o Cabe escola desenvolver
254. gene za o grupo de professores sua pr tica profissional de uma maneira ou de outra balizada pelo esporte alguns acreditam explicitamente que o objetivo da disciplina ensinar habilidades esportivas aos alunos mais capazes O dom nio das habilidades motoras saber realizar o movimento n o leva a uma atua o profissional de qualidade Ou seja saber fazer n o suficien te para saber ensinar q o N Lim o o So q o 43 LLJ Atualmente espera se que o professor de Educa o F sica proporcione condi es para que os alunos ampliem suas possibilidades de conhecimento da cultura corporal para al m da pr tica pela pr tica N o basta o estudante correr ao redor da quadra preciso que ele saiba por que e como correr quais os benef cios advindos da corrida em que intensidade e dura o ela deve ser exercitada N o basta aprender as habilidades motoras espec ficas de algum esporte preciso aprender a organizar se socialmente para jogar compreender as regras como elemento que torna o jogo poss vel aprender a respeitar o colega como um companheiro e n o um inimigo a ser aniquilado Como ressalta Betti 1992 p 162 preciso que o aluno seja preparado para incorporar o esporte e outras pr ticas da cultura corporal em sua vida para delas tirar o melhor proveito poss vel Para encaminhar o processo de ensino nessa perspectiva a forma o do professor deve abarcar mais do que experi
255. gitado no processador de textos uma planilha de custos o cadastro de alunos feito no banco de dados etc C mera digital equipamento para tirar fotos em formato digital que podem ser lidas no computador CD ROM trata se de um dispositivo que possui capacidade para armazenar grandes quantidades de dados digitalizados textos gr ficos imagens e sons que podem ser recuperados por leitura ptica mas n o alterados Tem o mesmo formato de um CD de m sica A sigla significa compact disc ready only memory literalmente disco compacto de mem ria apenas para leitura Cracker aficionado por inform tica profundo conhecedor de linguagens de programa o que se dedica a compreender com profundidade o funcionamento de sistemas operacionais e a desvendar c digos de acesso a outros computadores Ao contr rio do hacker utiliza seus conhecimentos para quebrar senhas de acesso a redes provedores programas e computadores com fins criminosos Cf hacker Diret rio uma maneira de dividir um disquete ou disco r gido para organiza o de arquivos Todo disco tem ao menos um diret rio que chamado diret rio raiz Podem ser criados outros diret rios para guardar arquivos relacionados a cada programa Emoticons arranjos de caracteres gr ficos letras n meros sinais de pontua o de acentua o etc usados em salas de bate papo e mensagens de correio eletr nico que representam emo es atributos f sicos personalidade por meio de
256. gmento de Jo o Guimar es Rosa extra do do conto Famigerado como apreender os efeitos de sentido criados pelas ades es e rupturas ao sistema ling stico da l ngua portuguesa falada e escrita no Brasil Aquele homem para proceder de forma s podia ser um brabo sertanejo jagun o at na escuma do bofe Senti que n o me ficava til dar cara amena mostras de temeroso Eu n o tinha arma ao alcance Tivesse tamb m n o adiantava Com um pingo no i ele me dissolvia O medo a extrema ignor ncia em momento muito agudo O medo O O medo me miava Convidei o a desmontar a entrar Disse de n o conquanto os costumes O que preciso saber para enfrentar essas situa es problema a contento Um primeiro passo seria saber l las com o objetivo de extrair delas pr prias os caminhos para a resolu o dos problemas Em seguida poder amos pensar que nossos conhecimentos sobre a l ngua portuguesa seja do ponto de vista gramatical ou da produ o textual poderiam auxiliar nessa tarefa No entanto o caso de se questionar se somente conhecimentos espec ficos e disciplinares d o conta de buscar solu es para essas e outras situa es problema Tudo indica que para encontrar sa das para os problemas indicados mobilizaremos muitas outras capacidades que v o al m da leitura ou dos conhecimentos ling sticos Isso porque embora entre as situa es apresentadas duas estejam mais diretamente li
257. gundo Tardif o saber docente que deveria predominar o saber social que pode ser partilhado por v rios agentes no caso os professores que possuem uma forma o comum ainda que diversificada Tardif afirma que as representa es ou pr ticas de um professor espec fico por mais originais que sejam ganham sentido somente quando colocadas em destaque em rela o a essa situa o coletiva de trabalho O saber docente tem car ter social porque um docente nunca define sozinho seu saber profissional j que no mbito da organiza o do trabalho escolar o que um professor sabe depende tamb m daquilo que ele n o 128 sabe daquilo que se sup e que ele n o saiba daquilo que os outros sabem em seu lugar e em seu nome dos saberes que os outros lhe op em ou lhe atribuem Em resumo nos of cios e profiss es n o existe conhecimento sem reconhecimento social Tardif 2002 p 13 E de se supor portanto que esse saber produzido socialmente resulte de negocia o entre diversos grupos Al m disso a natureza do ato de ensinar pressup e obrigatoriamente que o objeto de trabalho dos professores s o seres humanos com os quais devem interagir num jogo sutil de conhecimentos de reconhecimento e de pap is rec procos modificados por expectativas e perspectivas negociadas Portanto o saber n o uma subst ncia ou um conte do fechado em si mesmo ele se manifesta atrav s de
258. h las d sentido primeira informa o Ao relacion las ativa se o conceito de descri o liter ria por exemplo muito diferente portanto a situa o em que o aluno memoriza e reproduz dados reten o de informa o daquela em que o estudante orientado sistematicamente para compreender e dar sentido informa o obtida Segundo Pozo 1998 p 27 a aprendizagem de fatos e a de conceitos apresenta estas diferen as fundamentais PO Aprendizagem de fatos Aprendizagem de conceitos Consiste em c pia literal rela o com conhecimentos anteriores alcan ada por repeti o aprendizagem por compreens o aprendizagem memoriza o significativa adquirida de uma S vez gradativamente esquecida rapidamente sem revis o mais lenta e gradativamente Vale sintetizar a opini o de Pozo sobre a aprendizagem de dados fatos e conceitos n o parece sensato que o aluno aprenda uma quantidade enorme de dados se depois n o vai conseguir dar significado a esses dados dentro de uma rede conceitual mas tamb m n o teria sentido o aluno estudar todos os conceitos significativos para uma N o o pe N N N D o o o D q o a has bad determinada disciplina mas sim aqueles que lhe garantam alcan ar n veis adequados de compreens o In Coll et alii p 29 Conv m ainda destacar que a aprendizagem
259. hamar a aten o do espectador e aumentar seu p blico A partir dessa observa o e reflex o pode se discutir as rela es entre o esporte espet culo os interesses econ micos e o uso das linguagens pela m dia 5 Classifica o As pr ticas corporais podem ser classificadas em jogos esportes dan as gin sticas e lutas Existem outras classifica es como as utilizadas nos Par metros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental 1998 que al m dessas contemplam o conhecimento sobre o pr prio corpo como categoria espec fica Essas pr ticas apresentam especificidades pr prias que foram organizadas e constru das ao longo da hist ria de maneiras diferenciadas Apesar de haver entre a pr tica de uma gin stica e a de um jogo uma s rie de ocorr ncias comuns cada uma delas exige uma organiza o peculiar que as diferencia o N U WS So q o E LUI Nas aulas de Educa o F sica portanto seria interessante oferecer condi es para que os alunos compreendam as diferen as e semelhan as entre as diversas categorias de pr ticas corporais assim como dentro de cada categoria Por exemplo estimulando o aluno a estabelecer compara es entre as lutas e os esportes a dan a e as gin sticas entre outras e tamb m estimulando o reconhecimento das diferen as e semelhan as entre os esportes ditos tradicionais como basquetebol voleibol futebol e handebol e as gin sticas aquelas
260. har com os alunos alguns procedimentos que permitam identificar as caracter sticas do suporte ou do enunciador na constru o de valores e sentidos comparar o tratamento da informa o em duas not cias sobre o mesmo fato e reconhecer em um texto marcas decorrentes de identifica es pol ticas ideol gicas e de interesses econ micos dos agentes de produ o e comparar as diferen as de uma mesma informa o em diferentes ve culos informativos jornal revista televis o r dio e relacionar os valores e sentidos veiculados por um texto informativo ou anal tico opinativo com as condi es de produ o desse texto e as inten es do autor levando em conta elementos como as fontes de divulga o o lugar social de quem o produziu os contextos da poca O trabalho com a diversidade de g neros permite que se estabele am diferentes rela es entre textos e que se proponham alguns procedimentos e comparar par frase avaliando sua maior ou menor fidelidade ao texto original e avaliar a inten o da par dia de um texto dado e identificar refer ncias ou remiss es a outros textos e analisar incoer ncias ou contradi es na refer ncia a outro texto ou na incorpora o de argumento de um outro autor e estabelecer rela es tem ticas ou estil sticas de semelhan a ou de oposi o entre dois textos de diferentes autores ou de diferentes pocas Tomando se como refer ncia o eixo tem tico e a estrutura com
261. heia e interferir em determinadas produ es textuais por exemplo em sua pr pria ou na de colegas de acordo com certas inten es e incluir determinado texto em uma tipologia com base na percep o dos estatutos sobre os quais foi constru do e que o estudante aprendeu a reconhecer saber que se trata de um poema de uma cr nica de um conto Muito mais do que um conjunto de ora es ou frases os textos est o im pregnados de vis es de mundo proporcionadas pela cultura e resultam ne cessariamente das escolhas e combina es feitas no complexo universo que uma l ngua Os textos orais e escritos mostram de forma concreta o universo de seu autor o que ele pensa como pensa como expressa esse pensamento que di logos trava com outros textos de outros interlocutores O desenvolvimento das compet ncias interativa textual e gramatical n o se d de forma isolada mas pressup e um processo de realimenta o constante e a leitura de textos liter rios opinativos publicit rios entre outros pressup e a mobiliza o de conhecimentos ling sticos de que o aluno disp e e a produ o de textos orais e escritos no interior de um projeto de trabalho requer tamb m o exerc cio da compet ncia interativa uma vez estabelecidos grupos de trabalho que devem apresentar produtos finais de seu processo de aprendizagem A quest o fundamental para o ensino de L ngua Portuguesa na etapa final da es
262. humanidade J no memex de Bush o armazenamento de informa o n o era problema este estava e est na maneira de nos orientarmos num verdadeiro mar de dados no qual natural que informa es relevantes fiquem perdidas em meio a outras de menor interesse A rigor o problema n o reside no armazenamento ou na possibilidade de acesso a esse acervo de informa o mas na limita o da nossa capacidade de fazer uso real desse acervo Por isso conhecer e saber usar as ferramentas de busca implica a aquisi o de algumas compet ncias e habilidades relacionadas localiza o da informa o pertinente Aprender a selecionar julgar a pertin ncia proced ncia e utilidade das in forma es devem ser compet ncias e habilidades exploradas constantemen te mesmo sabendo da impossibilidade de esgot las no per odo escolar Trata se de compet ncias que se construir o ao longo da vida mas cuja aqui si o cabe escola iniciar Inform tica Somente por meio de atividades de pesquisa envolvendo as tecnologias dispon veis haver uma mudan a no relacionamento do aluno com as novas informa es levando o a adquirir grosso modo a compet ncia de analisar e relacionar dados e fatos tornando os significativos pela articula o com os conceitos em jogo na resolu o de problemas Nesse cen rio as compet ncias m nimas a serem desenvolvidas pelo aluno do ensino m dio na busca de informa es no ciberespa o
263. ia gramatical dessa vez mais relacionados compet ncia textual e particularmente s no es de coer ncia e coes o no processamento do texto s o e comparar textos de diferentes g neros quanto ao tratamento tem tico e aos recursos formais utilizados pelo autor estabelecer rela es entre partes de um texto a partir de repeti o e substitui o de um termo e estabelecer rela es entre partes de um texto a partir de mecanismos de concord ncia verbal e nominal estabelecer rela o entre a estrat gia argumentativa do autor bem como os recursos coesivos e os operadores argumentativos usados por ele e analisar as rela es sint tico sem nticas em segmentos do texto grada o disjun o explica o ou estabelecimento de rela o causal conclus o compara o contraposi o exemplifica o retifica o explicita o Conv m lembrar ainda que a compet ncia textual n o pode prescindir do estabelecimento de rela es entre os recursos expressivos presentes em um texto e os efeitos de sentido que provocam no leitor Considerando se que os recursos expressivos utilizados por um autor prov m das escolhas que opera nos elementos oferecidos pela l ngua pode se propor como procedimento de leitura intrinsecamente ligado aos mecanismos gramaticais que se avalie e o efeito de sentido consequente do uso da pontua o expressiva interroga o exclama o retic ncias aspas e a proprie
264. iais a concep es de mundo Valor da arte na sociedade em diferentes culturas e na vida dos indiv duos A observa o a pesquisa e o reconhecimento da import ncia de obras de arte de produtores e movimentos art sticos de diversas culturas no plano regional nacional e internacional e em diferentes per odos da hist ria considerando variados contextos Interfaces da arte com os demais conhecimentos A associa o entre arte e outros saberes evidencia se quando a elabora o a aprecia o e a interpreta o de obras art sticas realizam se em intera o com as demais reas de conhecimento do curr culo Por exemplo trabalhos de observa o e percep o de elementos naturais que ressaltem as formas geom tricas ou as ordena es matem ticas presentes na natureza propiciam a intera o entre Arte e Matem tica Conte dos desta disciplina como perspectiva por exemplo tamb m podem ser abordados e exercitados em trabalhos de cria o art stica pelos alunos EH Avalia o 2 A avalia o um dos procedimentos pedag gicos mais complexos e tem gerado discuss es quando se trata da educa o escolar em Arte Isto ocorre porque ainda existem concep es redutoras do procedimento avaliador direcionado apenas aos produtos art sticos A maioria dos professores entretanto j compreende que a avalia o pode ser transformadora e progressista no mbito do processo pedag gico de Arte A partir desse ponto de vi
265. iar a compet ncia de leitura e interpreta o sem levar em conta o dom nio estrutural o conhecimento vocabular e os modos pelos quais esse conhecimento servir ao aluno em uma situa o de intera o comunicativa falada ou escrita Ainda que no ensino m dio se privilegie a leitura a interpreta o e a l ngua escrita mais do que a l ngua falada papel do professor abrir espa os para que m ltiplas compet ncias em outras esferas possam ser trabalhadas inclusive quanto l ngua oral Perrenoud enfatiza a id ia de que n o se aprende por patamares hierarquizados H constantes remanejamentos e reestrutura es dos saberes gra as aquisi o de novas experi ncias e de novos conhecimentos segundo a tica construtivista N o deve portanto o tempo de aprendizagem ser confundido com o tempo de ensino A avalia o formativa pressup e a inclus o cabe portanto ao professor de l ngua estrangeira administrar e gerenciar a heterogeneidade de suas classes O nico e principal objetivo da avalia o formativa o de ajudar o aluno a aprender e a progredir rumo aos objetivos propostos No entanto n o pode ser objetivo do professor de l ngua estrangeira propor o dom nio integral do c digo logo as atividades de constru o e de avalia o do conhecimento propostas n o devem voltar se para esse fim Situa es de aprendizagem s o tamb m situa es de avalia o e de auto avalia o O modo como o aluno constr i e gere
266. ias jornal sticas e Tamb m poss vel propor a confec o de livros reunindo textos e figuras pesquisados pelos estudantes juntamente com textos produzidos por eles a partir de suas observa es ou de outras atividades e As not cias podem ainda ser organizadas em pain is numa parede da sala de aula ou de qualquer outro espa o da escola Ser necess rio cuidar da apresenta o visual das not cias no painel agrupando as que se referem a um mesmo tema Por exemplo formas corretas de realizar caminhadas import ncia da atividade f sica Olimp adas Copa do Mundo lazer e trabalho problemas de postura e outras e Al m de incentivar os jovens a ler e debater as not cias eles tamb m podem ser estimulados a produzir pequenos resumos para o jornal da escola ou ainda para um folheto a ser distribu do comunidade por exemplo Espera se com essas atividades ativar os conceitos da rea e da disciplina anteriormente comentados e articular redes conceituais interdisciplinares o N Lim o o So q o LUI Utiliza o de v deos O v deo filmes document rios reportagens especiais um recurso importante no ensino da Educa o F sica desde que permita estabelecer rela es com os temas que est o sendo abordados em aula A utiliza o desse suporte exige entretanto alguns cuidados por parte do professor e primeiramente indispens vel que assista ao v deo com anteced ncia
267. ica pode propiciar reflex o sobre o corpo a sociedade a tica a est tica e as rela es inter e intrapessoais Assim a viv ncia das pr ticas corporais pode ser ampliada pelo conhecimento sobre o que se pratica buscando respostas mais complexas para quest es espec ficas Por exemplo tradicionalmente os alunos jogam futebol na escola Para al m da pr tica do jogo entretanto o futebol pode ensejar aprofundamentos quanto ao desenvolvimento t cnico t tico e estrat gico pelo treinamento sistematizado de fundamentos e conceitos al m disso o esporte propicia a organiza o de equipes e sua participa o com finalidade competitiva ou recreativa em campeonatos festivais eventos de confraterniza o Por outro lado o estudo da hist ria do futebol no Brasil permite tamb m a reflex o sociopol tica sobre a condi o do negro a evolu o do esporte espet culo as rela es trabalhistas o ufanismo o fanatismo a viol ncia das torcidas organizadas a emerg ncia do futebol feminino etc O aprofundamento de conhecimentos n o pode estar centrado somente nos interesses dos alunos mas deve explorar as possibilidades de aprendizagens significativas que articulem simultaneamente o conhecimento e a compre ens o de si mesmo do outro e da realidade sociocultural Importantes meios de acesso a conhecimentos sobre a cultura corporal as tecnologias da informa o propiciam al m disso a mobiliza o de compet ncias
268. icos O conceito de gram tica fundamenta portanto a compreens o da estrutura da linguagem corporal 5 Texto Texto neste trabalho um termo utilizado em seu sentido mais amplo como uma totalidade significativa e articulada verbal ou n o verbal Assim o conceito se aplica tamb m a unidades significativas constru das em outras linguagens que n o a verbal um jogo um quadro um bal etc Cada texto corporal nico em seu contexto porque envolve o di logo entre os interlocutores que o produzem e o di logo com outros textos corporais ou n o que nele se inserem consciente ou inconscientemente intertextualidade Educa o F sica Ao observar pessoas o modo de andar o vestu rio os objetos que carregam entre outros dados mesmo sem poder ouvi las muito se pode saber sobre elas O corpo vivo do homem gerador de numerosos textos que formam um complexo multifacetado a permitir e exigir in meras leituras Quando pratica uma partida de algum esporte participa de uma coreogra fia de dan a realiza uma atividade gin stica ou experimenta uma brinca deira popular o aluno deve ser considerado como um produtor de textos As emo es os gestos e as posturas dos alunos nas aulas de Educa o F sica comp em textos que precisam ser considerados tanto pelos professores quanto pelos outros alunos e ao ler o corpo do aluno o professor pode facilitar seu trabalho de decifrar os vest gio
269. idade de completar a educa o b sica Em qualquer de suas modalidades isso significa preparar para a vida qualificar para a cidadania e capacitar para o aprendizado permanente seja no eventual prosseguimento dos estudos seja no mundo do trabalho As transforma es de car ter econ mico social ou cultural que levaram modifica o dessa escola no Brasil e no mundo n o tornaram o conhecimento humano menos disciplinar em qualquer das tr s reas em que o novo ensino m dio foi organizado As tr s reas Ci ncias da Natureza e Matem tica Ci ncias Humanas Linguagens e C digos organizam e interligam disciplinas mas n o as diluem nem as eliminam A inten o de completar a forma o geral do estudante nessa fase implica entretanto uma a o articulada no interior de cada rea e no conjunto das reas Essa a o articulada n o compat vel com um trabalho solit rio definido independentemente no interior de cada disciplina como acontecia no antigo ensino de segundo grau no qual se pressupunha outra etapa formativa na qual os saberes se interligariam e eventualmente ganhariam sentido Agora a articula o e o sentido dos conhecimentos devem ser garantidos j no ensino m dio Num mundo como o atual de t o r pidas transforma es e de t o dif ceis contradi es estar formado para a vida significa mais do que reproduzir dados denominar classifica es ou identificar s mbolo
270. idade do ensino na escola p blica brasileira Para apoiar a implementa o da Reforma do Ensino M dio novos programas j foram produzidos e veiculados pela TV Escola tanto para autoforma o dos professores quanto para auxili los no processo educativo Um deles a s rie Como fazer constitu da por um document rio seguido de coment rios de professores de diferentes reas entre os quais profissionais de inform tica educacional que apontam possibilidades de trabalhar o assunto em sala de aula No caso dos programas que enfatizam o uso das novas tecnologias na educa o s o apresentadas propostas para o trabalho com os alunos bem como para a organiza o do espa o f sico e a adequa o do n mero de m quinas ao n mero de alunos Por ltimo s o sugeridas atividades e leituras para aperfei oar o trabalho ProInfo um programa educacional que visa introdu o das novas tecnologias de informa o e comunica o na escola p blica como ferramenta de apoio ao processo de ensino e aprendizagem A principal condi o de sucesso do Prolnfo reside na prepara o de recursos humanos os professores Os educadores s o capacitados em duas categorias multiplicadores e professores de escolas Adota se portanto o princ pio de professor capacitando professor Os multiplicadores capacitam os professores das escolas nos N cleos de Tecnologia Educacional NTEs Esses n cleos as bases tecnol gicas do Prolnfo nos estados
271. igmas educacionais com seus curr culos estritamente disciplinares se revelam cada vez menos adequados com reflexos no aprendizado e no pr prio conv vio A transforma o de qualidade que se procura promover na forma o dos jovens ir conviver com outras mudan as quantitativas e qualita tivas decorrentes de processos sociais e culturais mais amplos que precisam ser consideradas e compreendidas Talvez a transforma o mais importante que est ocorrendo na escola brasileira seja sua enorme amplia o num rica O ensino b sico no Brasil j ultrapassou 50 milh es de matr culas das quais cerca de 10 milh es no ensino m dio que dobrou de tamanho em uma d cada Por conta desse processo boa parte dos alunos do ensino m dio vem de fam lias em que poucos completaram a educa o fundamental Em passado n o muito distante a quase totalidade dos que frequentavam a escola regular de ensino m dio estava ali de passagem para o ensino superior Na atualidade essa parcela corresponde a n o mais de um quarto dos alunos fra o f cil de calcular quando se comparam os quase 10 milh es de estudantes de ensino m dio com os cerca de 2 5 milh es de matr culas no ensino superior no pa s Frequentemente a perspectiva dos jovens brasileiros que hoje est o no ensino m dio obter qualifica o mais ampla para a vida e para o trabalho ao longo e imediatamente depois da escolariza o b sica Isso exige uma revis o na
272. ilidades os textos em l ngua estrangeira selecionados devem funcionar como ve culo das diversidades culturais levantando quest es sociais ligadas a preconceitos e desigualdades cuja abordagem pode e deve ser feita em articula o com outras disciplinas O trabalho envolvendo tem tica sociocultural igualmente importante para o desenvolvimento de compet ncias nas quais a linguagem fonte de legitima o de acordos e de condutas a serem avalizadas ou n o Algumas observa es As pr ticas mal sucedidas com textos ocorrem geralmente quando em vez de abordar o texto em si discutem se temas que surgem a partir do texto Com isto n o fica claro para os alunos nem seu conte do espec fico nem portanto as contribui es significativas que ele agrega a sua aprendizagem Ainda que se parta do n vel subjetivo quanto interpreta o textual julgamento pessoal opini o a meta que se possa chegar ao n vel objetivo fixa o de crit rios levantamento de evid ncias hip teses com base em argumentos claramente explicitados ainda que sob diferentes pontos de vista e segundo an lises e conclus es nem sempre convergentes Por exemplo ao analisar criticamente determinado enunciado ou conte do textual o aluno deve ser estimulado a justificar de forma l gica sua argumenta o de acordo com a negocia o de crit rios estabelecidos pelo professor juntamente com a classe Do mesmo modo quando for pertinente o professo
273. io do indiv duo com o ambiente que o cerca Ao analisar o andar das mulheres maoris da Nova Zel ndia Marcel Mauss 1974 afirma que talvez n o exista uma maneira natural de caminhar j que cada sociedade tem sua maneira peculiar O pr prio uso de sapatos modifica a posi o dos p s ao caminhar fato que pode ser comprovado quando se anda descal o Gestos e movimentos expressam comportamentos por meio de s mbolos socialmente validados e s o pass veis de uma retradu o pela linguagem oral a l ngua As pessoas entretanto t m controle parcial de suas express es n o verbais Quase ningu m percebe os movimentos que faz nem as express es que tem na face quase ningu m considera importante conhecer o pr prio rosto nem se d conta da import ncia dessas informa es Gaiarsa 1988 Os gestos as posturas e as express es faciais s o criados mantidos ou modificados em virtude de o homem ser um ser social e viver num determinado contexto cultural As formas que os indiv duos t m de se comunicar corporalmente modificam se de cultura para cultura como afirmamos acima O indiv duo aprende a fazer uso das express es corporais de acordo com o ambiente em que se desenvolve como pessoa Logo todo movimento do corpo tem um significado contextual Do conceito de cultura depende a compreens o dessas vari veis contextuais 2 Globaliza o versus localiza o A cultura corporal apresenta amplas possibilidades para discut
274. ios para que leiam coletivamente uma obra liter ria assistam a um filme leiam poemas de sua autoria de prefer ncia fora do ambiente de sala de aula no p tio na sala de v deo na biblioteca no parque 6 Etica A forma o tica pressup e a capacidade de as pessoas pensarem criticamente o mundo e atribu rem sentido s mudan as Algumas sugest es que ativam a forma o de valores ticos e apresentar aos alunos situa es problema que os levem a num deslocamento de posi es sentir se na pele do outro pode aprofundar e fundamentar valores como a ajuda m tua a toler ncia o respeito a confian a a justi a e outros tantos e simula es de tribunais j ris e elei es debates regrados mesas redondas s o procedimentos que propiciam o exerc cio da tica 7 Cidadania A perspectiva que se defende que a sociedade civil ao lado do Estado tamb m se responsabilize pela garantia dos direitos educa o sa de trabalho lazer seguran a entre tantos outros Por isso cabe escola incentivar nos alunos uma atitude vigilante e cr tica diante dos diversos contextos como forma de exercitar a cidadania Projetos em que os alunos atuem internamente em prol da escola ou fora dela a favor da comunidade s o formas concretas desse exerc cio Para tanto os alunos precisam conhecer seus direitos e se conscientizar de seus deveres seja como alunos seja como cidad os 67 L ngua Portuguesa 8 C
275. iplinar de conhecimento a partir de informa es produzidas individualmente ou em grupo bem como o desenvolvimento colaborativo de projetos geograficamente distantes As comunidades virtuais abertas voltadas pesquisa pr tica e ao debate que pelo menos potencialmente neutralizam ou relativizam o dogmatismo e a manipula o unilateral da informa o possibilitam diferentes tipos e n veis de integra o independentemente de barreiras f sicas ou geogr ficas Esse conjunto de fen menos desperta no aluno a reflex o a respeito do impacto das tecnologias sobre os processos de produ o e desenvolvimento do conhecimento e sobre sua vida pessoal e social Ao trabalhar com esses conceitos o professor tem de estar atento para o fato de ante a pasteuriza o provocada pelos meios eletr nicos as culturas regionais correrem o risco de sucumbir o que pode alterar o senso de identidade cultural 3 Arbitrariedade versus motiva o dos signos e s mbolos negocia o de sentidos A utiliza o pr tica da linguagem digital determinou o surgimento de s mbolos muitos deles derivados de palavras da l ngua inglesa e incorporados nossa cultura o caso dos s mbolos www abrevia o de world wide web e O que significa at em usados em endere os de internet ou de correio eletr nico como em reginaQsonda com br sonda nome fict cio de provedor de acesso internet necess rio discutir com os alunos essa n
276. iplinas assim como n o h internacional sem na es Ela n o se confunde com polival ncia e portanto n o anula o conhecimento espec fico nem o papel de cada profissional Ao se organizar o curr culo do novo ensino m dio em reas n o se est dizendo que o futuro professor ser um 29 A rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias g nio que domine todos os conhecimentos de uma rea Est se dizendo que ele dever entender a rela o de sua disciplina com as da mesma rea e com todo o curr culo Pereira 2000 No dom nio de cada disciplina a perspectiva de trabalho interdisciplinar imp e uma pergunta cuja resposta pode sustentar a elabora o dos programas de ensino dessa disciplina Como as compet ncias e habilidades disciplinares se relacionam com as compet ncias e habilidades gerais da rea e como os conceitos estruturantes da disciplina se relacionam com a rede conceitual que sustenta os conhecimentos da rea No dom nio da rea a interdisciplinaridade pode se dar na interface com as outras reas Compet ncias habilidades e conte dos Em conson ncia com uma tend ncia mundial na reforma brasileira do ensino os conceitos centrais e peculiares assim como as rela es conceituais espec ficas e complexas que definem o perfil de cada disciplina se mobilizam a partir da necessidade de fazer convergir a aprendizagem para a aquisi o e o desenvolvimento de compet ncias e habilidades por
277. ir com os alunos a influ ncia e as contribui es da cultura local e da global Os Jogos Ol mpicos e as Copas do Mundo por exemplo s o eventos vistos e discutidos por um grande n mero de torcedores o que facilitado pela ampla divulga o da m dia Organizados por federa es nacionais e internacionais geralmente envolvem regras de car ter oficial e competitivo e implicam ainda condi es de espa o e de equipamentos sofisticados Por outro lado existem outras pr ticas corporais que envolvem maior flexibilidade nas regulamenta es e geralmente s o adaptadas ao n mero de participantes s condi es do espa o e ao material dispon vel Tais pr ticas como o boi o coco a catira o siriri a capoeira entre outras s o vivenciadas num contexto eminentemente cooperativo e festivo quase sempre na sua dimens o l dica Essas viv ncias e reflex es sobre elas contribuem para ampliar a compreens o das manifesta es da cultura corporal em busca dos tra os que comp em a identidade individual e coletiva assim como sua express o no plano local e internacional 3 Arbitrariedade versus motiva o dos signos e s mbolos Compreender como as formas da cultura corporal e seus signos foram constru dos e transformados ao longo do tempo contribui no desenvolvimento da compet ncia do aluno para analisar a linguagem corporal como cria o cultural 150 A t tulo de ilustra o pode se por exemplo ques
278. irama suada poca 11 1 99 pp 44 45 RAMALHO Cristina Esporte s faltam voar Veja 25 3 98 p 92 Autonomia A autonomia dos alunos pode ser estimulada quando o professor lhes oferece possibilidade de escolherem os times definirem os agrupamentos distribu los pelo espa o participarem da constru o e adequa o de materiais da elabora o e modifica o das regras etc Inclui se ainda o espa o para discuss o das melhores t ticas t cnicas e estrat gias Em outras palavras a autonomia facilitada quando se estimula o aluno a participar das discuss es e reflex es em aula Uma estrat gia interessante para desenvolver ou refor ar a autonomia atribuir responsabilidades aos alunos no planejamento implementa o e avalia o de um campeonato gincana ou festival cujo regulamento regras formas de premia o sejam definidos pelos jovens que tamb m podem responsabilizar se pela arbitragem por providenciar e organizar o espa o e os materiais O professor deve estar dispon vel para auxiliar os alunos indicar leituras ou providenciar o suporte para que as atividades adquiram de fato significado contextual No trabalho com atividades r tmicas e expressivas pode ser estimulada a autonomia nos momentos de cria o e improvisa o nos procedimentos de organiza o do tempo e do espa o para os ensaios na pesquisa das fontes de informa o na constru o de figurinos adere os cen rios e instrument
279. iscurso alheio discurso direto indireto e indireto livre dois pontos travess o aspas verbos dicendi tempo verbal express es introdut rias par frase contexto narrativo e ortografia oficial do Portugu s desconsiderando se os casos idiossincr ticos e as palavras de frequ ncia muito restrita regras de concord ncia verbal e nominal desconsiderando se os chamados casos especiais Conforme se observa a produ o de textos mobiliza uma s rie de recursos profundamente relacionados compet ncia gramatical Compet ncia gramatical O ensino de gram tica n o deve ser visto como um fim em si mesmo mas como um mecanismo para a mobiliza o de recursos teis implementa o de outras compet ncias como a interativa e a textual Vale aqui retomar a abordagem gramatical adotada neste documento Ainda que se reconhe a como leg tima a conceitua o da gram tica como um conjunto de regras a partir das quais uma l ngua se corporifica parece conveniente lembrar que h pelo menos tr s vis es para esse conjunto de regras e aquelas que s o seguidas e aquelas que podem ser seguidas e aquelas que devem ser seguidas Quando se observa que o falante natural de uma l ngua obedece minimamente s conven es estabelecidas pelo grupo social de usu rios respeitando os acordos praticados no n vel morfol gico sint tico e sem ntico temos um quadro de gram tica internalizada Quando se observa que esse
280. isso implica uma boa dose de improviso planejado e flexibilidade por parte dos professores envolvidos Otrabalho por projetos envolve ainda o est mulo ao desenvolvimento de compet ncias e habilidades para a pesquisa por parte dos alunos o que inclui desde o emprego adequado de dicion rio at o recurso a outras fontes al m das bibliogr ficas como o uso de informa o arquivada em formatos digitais lembrando que o acesso internet por exemplo n o garante uma boa pesquisa Deve se esclarecer que pesquisa n o c pia ou transcri o de textos de livros ou enciclop dias do mesmo modo o aluno deve observar que v rios endere os na internet sites podem n o trazer elementos para uma boa pesquisa Em suma o aluno deve ser orientado para que n o tenha a impress o de que quaisquer caminhos podem levar ao objetivo proposto A pesquisa bem orientada deve e levar aquisi o significativa de novos conhecimentos e fazer uso adequado de cita es e cr ditos sempre que pertinente e utilizar fontes de informa o variadas e ter etapas bem definidas de trabalho e levar em conta o processo bem como o produto final O apoio a ser oferecido pelo s professor es pressup e orienta o para a sele o e o uso adequado das informa es dispon veis emprego de metodologia de pesquisa cita o adequada de fontes entre outras Toda e qualquer atividade a ser desenvolvida seja te rica ou pr tica requer procedimentos a
281. ist ria da arte arte e culturas arte e organiza es pol tico sociais Nos PCNEM a disciplina engloba artes visuais audiovisuais dan a m sica e teatro Cada uma dessas modalidades poder por sua vez reunir conte dos pr prios Isto indica que amplitude e integra o s o dois crit rios b sicos para a defini o dos conte dos gerais para Arte Os crit rios de sele o e organiza o de conte dos devem orientar nossas inten es educativas ou seja nossos objetivos educacionais e promover uma aprendizagem substantiva N o se pode portanto predeterminar o que deve ser ensinado em cada s rie Ao contr rio deve se considerar os saberes anteriores do aluno suas refer ncias culturais e suas necessidades de aprendizagem integradas aos conceitos que fundamentam a rea 196 O trabalho de sele o e organiza o deve privilegiar conte dos que e favore am o desenvolvimento e o exerc cio das compet ncias da rea e a possibilidade de continuar aprendendo mesmo depois de completada a escolaridade b sica e possam colaborar na produ o de trabalhos de arte pelos estudantes aproximando os dos modos de produ o e aprecia o art stica de distintas culturas e pocas e familiarizando os com esses modos e favore am a compreens o da produ o social e hist rica da arte identificando o produtor e o receptor de produtos art sticos como part cipes de a es socioculturais possibilitem aos alun
282. ito abrange portanto desde as id ias mais simples sobre as coisas at abstra es muito elaboradas e distantes do objeto concreto Conceito e hist ria cultural Os conceitos s o formados ao longo da hist ria A cultura e a hist ria mais que meros contextualizadores s o elementos constitutivos dos conceitos componentes de sua pr pria ess ncia Por isso n o se pode falar em conceitos absolutamente est ticos Isso n o significa que os conceitos sejam fluidos a ponto de os delimitarmos da maneira que nos conv m em determinada situa o significa apenas que necess rio refletir sobre a g nese e a hist ria dos mesmos Alguns exemplos e O conceito de texto que se pode formular hoje diferente do formulado h vinte anos e O conceito de erro ling stico que se emprega atualmente bem diferente daquele vigente h vinte ou trinta anos 33 A rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias e Nas artes pl sticas o conceito de representa o do espa o no plano sofreu mudan as ao longo da hist ria a arte pict rica dos antigos eg pcios n o levava em conta os efeitos pticos do afastamento a perspectiva sistem tica matematicamente fundamentada baseada num nico ponto de vista fixo e central s come ou a ser aplicada no in cio do s culo 15 Nas duas primeiras d cadas do s culo 20 as vanguardas europ ias estavam menos preocupadas com a perfei o das propor es de modo que em suas obras deixam
283. iversificadas a outras culturas e a realidades de diferentes grupos sociais Estrat gias para a a o 1 Considerando que as classes s o sempre numerosas e heterog neas em rela o aos conhecimentos de l ngua estrangeira e que o n mero semanal de aulas n o grande recomend vel recorrer ao aux lio de monitores alunos em n vel mais avan ado que tenham condi es de ajudar os colegas e o professor em atividades individuais e de grupo 2 Desenvolver o ensino da l ngua estrangeira por meio da leitura e interpreta o de textos variados em atividades que remetam sempre que poss vel a uma perspectiva interdisciplinar e vinculada a contextos reais Os assuntos e temas trazidos para a sala de aula devem ter rela o com o universo de interesses dos alunos do ensino m dio ou com o aprendizado que estiver ocorrendo em outras disciplinas desde que n o se configure uma interdisciplinaridade for ada 3 O aprendizado gramatical n o um fim em si mesmo mas suporte para o entendimento do texto como uma totalidade de sentido al m de ferramenta til para a comunica o eficaz O foco do aprendizado deve estar centrado na comunica o e n o no estudo metalingii stico embora o aluno deva perceber os usos da l ngua formal bem como as particularidades idiom ticas Entre as compet ncias gramaticais estrat gicas de dom nio e uso ling stico importante propiciar a aquisi o do conhecimento e da aplica o do
284. ixo O professor poder encontr las na p gina 135 dos PCNEM Aquelas compet ncias equivalem em termos de rea a 1 Utilizar linguagens nos tr s n veis de compet ncia interativa gramatical e textual 2 Ler e interpretar 3 Colocar se como protagonista na produ o e recep o de textos 4 Aplicar as tecnologias da comunica o e da informa o em situa es relevantes 1 Linguagens verbal n o verbal digital Linguagem todo sistema que se utiliza de signos e que serve como meio de comunica o A linguagem considerada aqui como a capacidade humana de articular significados coletivos e compartilh los em sistemas arbitr rios de representa o que variam de acordo com as necessidades e experi ncias da vida em sociedade PCNEM p 125 O termo arbitr rio no caso da l ngua refere se inexist ncia de v nculo l gico imediato entre a camada material da palavra e seu significado teoria do ling ista Saussure Por exemplo n o h rela o l gica entre a palavra livro e a id ia por ela evocada Pelo emprego da palavra entre os falantes de determinada l ngua com o tempo a rela o deixa de ser arbitr ria e passa a ser motivada socialmente Historicamente portanto a rela o passa a ser convencional n o mais arbitr ria Na linguagem gestual permanece a no o de conven o h gestos id nticos com significados diferentes dependendo de cada cultura Por exemplo acenar com a cabe
285. jornal de Manuel Bandeira e no poema Li o sobre a gua de Ant nio Gede o ver Anexo p gina 91 4 Gram tica O conceito refere se a um conjunto de regras que sustentam o sistema de qualquer l ngua Na fala fazemos uso de um conhecimento ling stico internalizado que independe de aprendizagem escolarizada e que resulta na oralidade Na escrita tamb m utilizamos esse conhecimento mas necessitamos de outros subs dios ling sticos fornecidos pelo letramento conjunto de pr ticas que denotam a capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito O dom nio desse conceito importante em quase todas as situa es em que se trabalha com a l ngua Para ficar em alguns exemplos e Na fala ou na escrita fundamental considerar a situa o de produ o dos discursos que afinal s o possibilitados pelo conhecimento gramatical morfol gico sint tico sem ntico de cada pessoa e Compreender que o aceit vel na linguagem coloquial pode ser considerado um desvio na linguagem padr o ou norma culta e Abordar os diversos graus de formalidade das situa es de intera o e Compreender as especificidades das modalidades oral e escrita da l ngua 5 Texto Texto um todo significativo e articulado verbal ou n o verbal O texto verbal pode assumir diferentes fei es conforme a abordagem tem tica a estrutura composicional os tra os estil sticos do autor conjunto que constitui o conc
286. jovem judeu que competem nas Olimp adas de 1924 Di rio de um adolescente T tulo original The Basketball Diaries EUA 1995 102 min Dire o Scott Kalvert Elenco Leonardo DiCaprio Sinopse Em Nova York um jovem e promissor jogador de basquete se afunda no submundo das drogas e para manter o seu v cio rouba e se prostitui Billy Elliot T tulo original Billy Elliot EUA 2000 111 min Dire o Stephen Daldray Elenco Jamie Bell Billy Elliot Julie Walters Jamie Draven Nicola Blackwell Jean Heywood Gary Lewis Stuart Wells Sinopse Conta a hist ria de Billy um garoto de 11 anos que abandona as aulas de boxe e passa a freq entar aulas de bal cl ssico o que contraria a sua fam lia Meu p esquerdo T tulo original My left food 1989 100 min Dire o Jim Sheridan Elenco Daniel Day Lewis Hugh O Connor Brenda Fricker Ray McAnally Sinopse Drama real da vida de Christy Brown irland s nascido com paralisia cerebral que s tinha capacidade para controlar com precis o o p esquerdo O filme relata a inf ncia e a juventude do homem que se tornou um escritor poeta e pintor de sucesso apesar das limita es motoras e de sua origem humilde Coleta de informa es na internet e na m dia impressa As pr ticas da cultura corporal podem constituir se em objetos de estudo e pesquisa sobre o homem e sua produ o cultural Al m de proporcionar frui o corporal a aula de Educa o F s
287. l P blica do Brasil 234 http www unirede br Cons rcio que re ne 68 institui es p blicas de ensino superior com o objetivo de democratizar o acesso educa o de qualidade atrav s da oferta de cursos a dist ncia nos n veis de gradua o p s gradua o extens o e educa o continuada No 35 Concluindo o professor deve reconhecer que pode adquirir novos conhecimentos de inform tica mesmo que seus conhecimentos atuais sejam m nimos e al m disso e fundamentalmente deve reconhecer se como participante de uma nova sociedade em r pida transforma o em que a alfabetiza o tecnol gica vital para seu aperfei oamento pessoal e profissional O professor como os artistas provoca o amor pelo conhecimento um amor que j existia em n s mas estava adormecido O professor como os profetas desencadeia um processo de descoberta pessoal que por sua vez ativa nosso poder criador O verdadeiro professor um inspirador Suas aulas s o po ticas prof ticas N o hipnotizam acordam N o cansam desafiam N o anestesiam fazem refletir O professor do futuro torna o futuro mais real que a banal ilus o desilus o que alguns chamam de realidade Gabriel Periss 2001 EM Gloss rio Antiv rus programas que detectam v rus e restauram arquivos e programas infectados Arquivo o produto de trabalho de um usu rio do computador Exemplos um of cio di
288. lacionar textos e seus contextos pela media o da organiza o estrutural ling stica e pelo uso de recursos expressivos da linguagem verbal oral ou escrita Esta compet ncia implica compreender que inten es comunicativas presidem a escolha de diferentes registros o uso de g rias da norma culta ou de varia es dialetais 3 Identificar manifesta es culturais no eixo temporal reconhecendo momentos de tradi o e de ruptura Perceber tanto o dinamismo ling stico que sofre influ ncia dos processos socioculturais e os influencia em l nguas e culturas distintas quanto os processos de conserva o ling stica e cultural Os empr stimos ling sticos e as constantes aquisi o e renova o de g rias no eixo temporal atestam o dinamismo das l nguas estrangeiras modernas A tradi o ortogr fica do Ingl s por exemplo atesta um conservacionismo ling stico no eixo temporal No estudo liter rio a contextualiza o de correntes estil sticas mobiliza e desenvolve essa compet ncia E o S 2 D D e A uu 5 gt s 4 Emitir ju zo cr tico sobre as manifesta es culturais Esta compet ncia envolve a reflex o sobre intencionalidades escolhas ling sticas contextos de uso e g neros textuais bem como sobre quest es culturais que permeiam o ensino das l nguas estrangeiras modernas Essa reflex o deve propiciar ao aluno a an lise de sua pr pria l ngua
289. linguagem digital e vice versa como o reconhecimento do significado de s mbolos e extens es como http www O xls doc Compet ncias e habilidades da rea A interse o das compet ncias espec ficas de Inform tica com as da rea pode ser assim explicitada como se segue 1 Analisar e interpretar no contexto da interlocu o A possibilidade de comunicar se a qualquer hora com qualquer pessoa em qualquer lugar ainda que n o concretizada de forma absoluta obriga o aluno ao exerc cio de analisar estabelecer rela es e interpretar a utiliza o da inform tica situando se como protagonista de um mundo em que tempo e espa o n o s o mais fatores limitadores comunica o 2 Identificar manifesta es culturais e suas formas de express o e registro no eixo temporal reconhecendo os momentos de tradi o e de ruptura Ao empregar as tecnologias de que estamos tratando o aluno dever desenvolver a compet ncia de e nelas identificar as linguagens como manifesta es cognitivas e integradoras da identidade pessoal e coletiva assim como de processos culturais 214 215 e observar as mudan as que essas linguagens imprimiram s formas de comunica o e a import ncia de inserir se nesse contexto A essa identifica o deve se seguir a an lise cr tica dos efeitos da ruptura causada n o s pela utiliza o da ferramenta digital cria o como tamb m pela nova maneira de aproxi
290. liza o destes Pode se utilizar provas te ricas trabalhos semin rios grava o em videoteipe para avaliar habilidades e atitudes observa es sistem ticas fichas e inclusive testes de capacidades f sicas O problema n o reside no modo de coletar as informa es e sim no sentido da avalia o que deve exercer se como um cont nuo q o N bil Lim o o So q o LUI diagn stico das situa es de ensino e de aprendizagem til para todos os envolvidos no processo pedag gico preciso cuidado entretanto para n o incidir em alguns enganos que v m ocorrendo na tentativa de acertar e porque ouviram falar na diversifica o de instrumentos h professores utilizando provas de conhecimento sobre hist ria regras e contexto de algumas modalidades Nesses casos em vez de um ensino sistematizado voltado integra o do aluno na esfera da cultura corporal assiste se a uma prepara o r pida para a realiza o da prova em uma aula te rica que a precede Mais uma vez observa se a a confus o entre os processos de ensinar e de avaliar Quando avaliar Se por meio de observa es o professor avalia o aluno em processo n o preciso conhecer o resultado de uma avalia o formal para efetivar mudan as em suas aulas A observa o avaliadora pode ser feita em todas as aulas e situa es e a avalia o do professor deve ser comunicada aos alunos informando lhes sobre as suas dificuldades bem
291. logar com pessoas e textos no pr prio ato de interlocu o e No plano da oralidade nas situa es de escuta isso implica que o aluno tenha uma atitude responsiva ativa sabendo dialogar internamente com o que ouve para eventualmente intervir na situa o e produzir seu texto oral e No plano da escrita espera se que durante a leitura o aluno interaja com o texto de tal forma que possa produzir respostas a perguntas formuladas e assim consolidar progressivamente seu texto escrito 2 Reconhecer recursos expressivos das linguagens Na vida social e n o somente na sala de aula o aluno deve ser capaz de reconhecer como a linguagem foi organizada para produzir determinados efeitos de sentido desej vel portanto que saiba apreciar esteticamente a sonoridade de uma can o que ou a no r dio os efeitos de sentido de uma frase lida em um outdoor as entrelinhas de um texto publicit rio publicado em uma revista e assim sucessivamente 3 Identificar manifesta es culturais no eixo temporal reconhecendo os momentos de tradi o e de ruptura Os produtos culturais das diversas reas literatura artes pl sticas m sica dan a etc mant m intensa rela o com seu tempo O aluno deve saber portanto identificar obras com determinados per odos percebendo as como t picas de seu tempo ou antecipat rias de novas tend ncias Para isso preciso exercitar o reconhecimento de elementos que identificam e si
292. m cada disciplina Nessa perspectiva o aprendizado conduzido de maneira que e os saberes disciplinares com suas nomenclaturas espec ficas n o se separam do dom nio das linguagens de utilidade mais geral e os saberes pr ticos como equacionar e resolver problemas reais n o se apartam de aspectos gerais e abstratos de valores ticos e est ticos ou seja est o tamb m associados a vis es de mundo 13 A reformula o do ensino m dio e as reas do conhecimento Nessa proposta portanto compet ncias e conhecimentos s o desenvolvidos em conjunto e se refor am reciprocamente Tendo em vista as pr ticas tradicionalmente adotadas na escola m dia brasileira o que est sendo proposto depende de mudan as de atitude na organiza o de novas pr ticas Por isso al m da proposi o de conceitos estruturadores e indica es de temas para o trabalho de cada disciplina esbo am se algumas sugest es de diferentes estrat gias e meios para se conduzir o aprendizado O n mero de aulas por disciplina que varia significativamente no interior de redes p blicas e privadas de ensino exige correspondente adequa o e redu o no conjunto de metas em sua organiza o As ambi es formativas da estrutura o que ser apresentada correspondem a uma disponibilidade ideal de horas aula A redu o inevit vel na maioria dos casos mesmo que n o desej vel demanda crit rios que preservem aspectos disciplinares essenciais e n
293. m deve ficar atento para n o perder oportunidades nicas de discuss o sobre os diferentes conceitos relacionados inform tica especialmente em favor da aquisi o ou do desenvolvimento de compet ncias e habilidades Menezes afirma A familiariza o com as modernas t cnicas de edi o de uso democratizado pelo computador s um exemplo das viv ncias reais que preciso garantir Ultrapassando assim o discurso das tecnologias de utilidade duvidosa preciso identificar nas matem ticas nas ci ncias naturais nas ci ncias humanas na comunica o e nas artes os elementos da tecnologia que lhes s o essenciais e desenvolv los como conte dos vivos como objetivos da educa o e ao mesmo tempo meios para tanto PCNEM p 106 Para finalizar o professor deve considerar os diferentes enfoques dados tecnologia em cada uma das tr s reas propostas nos PCNEM j que o esp rito cr tico n o admite a utiliza o pura e simples do meio sem uma investiga o do processo de sua constru o e representatividade Se como produto as tecnologias apontam mais diretamente para as Ci ncias da Natureza Matem tica e suas Tecnologias como processo remetem ao uso e s reflex es que sobre elas fazem as tr s reas do conhecimento mas de forma mais precisa e com 224 220 o emprego de conceitos relacionados mais de perto rea das Ci ncias Humanas e suas Tecnologias J na rea de Lingu
294. m orientadas se as aprendizagens escolares estiverem relacionadas significativamente com as preocupa es comuns na vida de todo jovem preocupa es como apar ncia sexualidade e reprodu o h bitos de alimenta o limites capacidade f sica consumo de drogas papel do esporte repouso atividade e lazer padr es de beleza e sa de corporal impostos pela m dia e pelo contexto Caber ao professor de Educa o F sica reconhecer e estar atento a esses temas revendo cientificamente a import ncia dessas quest es e passando a trat las pedagogicamente em suas aulas de modo a tornar a aprendizagem mais significativa para os alunos Em anos de Olimp adas ou de Copas do Mundo por exemplo todos s o submetidos a um bombardeio de informa es sobre os jogos e os seus resultados O professor poderia aproveitar esses ricos momentos para aprofundar o conhecimento dos alunos sobre os temas relacionados ao fen meno esportivo Conhecer o corpo humano n o apenas saber como funcionam os muitos aparelhos do organismo mas tamb m entender como funciona o pr prio corpo e que conseqgii ncias isso acarreta em decis es pessoais da maior im port ncia tais como fazer dieta utilizar anabolizantes praticar exerc cios f sicos e exercer a sexualidade A atividade deve adequar se ao aluno e n o o aluno atividade O professor que se mantiver r gido em atividades que n o despertem nenhum interesse dos alunos termina por af
295. ma o forma o de opini o sustentada liberdade de escolha entre outros Sabe se que grandes contingentes de exclu dos sociais encontram se apartados do mundo do trabalho e do lazer ou neles sublocados porque tiveram pouca ou nenhuma chance de se beneficiar da educa o escolar e dos saberes que se podem desenvolver por meio dela Cabe escola aprimorar a compet ncia gramatical dos alunos de modo a lev los a gerar sequ ncias pr prias consideradas como admiss veis e aceit veis no interior da L ngua Portuguesa bem como compreender enunciados distintos O desenvolvimento dessa compet ncia n o se dar entretanto pela simples memoriza o de regras de concord ncia ou de ortografia t o alardeadas pela 57 L ngua Portuguesa gram tica normativa ou prescritiva Ainda que a abordagem gramatical descritiva e prescritiva possa estar presente no ensino de l ngua devem se considerar as sequ ncias lingu sticas internalizadas de que o aluno faz uso nas situa es cotidianas Tal procedimento busca desenvolver a partir dos n veis morfol gico lexical e sint tico da l ngua habilidades pontuais que em seu conjunto procuram garantir a aquisi o paulatina de uma compet ncia gramatical mais abrangente Finalmente observemos a Situa o 3 A leitura do texto liter rio e a consequente percep o dos recursos expressivos de que se vale o autor para constituir seu estilo mobiliza uma s rie de rela es
296. ma o do produto cultural determinada por ela divulga o A perda de especificidade da arte e sua dilui o no universo de objetos comuns por exemplo um dos temas relacionados a essa compet ncia sem falar na arte por computador para ficar no caso mais bvio de uma forma de express o cultural 3 Emitir ju zo cr tico sobre as manifesta es culturais Grosso modo essa compet ncia traduz se em e estabelecer semelhan as e diferen as entre as formas tradicionais de cria o e registro e as novas formas instauradas pelo processamento digital e argumentar sobre vantagens e desvantagens desse tipo de cria o e registro e analisar dados que se tornam significativos a partir da rede conceitual deste campo do conhecimento e refletir sobre as consequ ncias do acesso ou n o tecnologia quer como consumidor quer como produtor 4 Identificar se como usu rio e interlocutor de linguagens que estruturam uma identidade cultural pr pria do ambiente virtual Reconhecer criticamente as potencialidades da inform tica como ve culo de comunica o com culturas diversas e a necessidade de utilizar se de outras l nguas para usufruir desse potencial 5 Analisar metalingiiisticamente as diversas linguagens Reconhecer a estrutura a fun o e os contextos de uso de s mbolos e cones da linguagem digital valendo se para tanto de outras linguagens especialmente a verbal Contextualiza o Sociocultural
297. magens ex ticas em que procuramos compensar uma insatisfa o vaga e difusa S a imagina o permite consci ncia humana adaptar se a uma situa o espec fica ou mobilizar se contra a opress o O ato de imaginar aclara rumos e acelera utopias Estamos sempre nos deparando com a inten o de refazer percursos numa busca incessante das rachaduras e fendas que fomentam as utopias sociais Como ativadora do campo do imagin rio a imagina o n o pode prescindir de um c digo operacional de comunica o ao qual compete perfilar vozes que simulam harmonias no conjunto Quando o significado n o reconhecido no processo de decodifica o o s mbolo cai no vazio n o se efetiva a troca imagin ria Mas os s mbolos n o s o neutros uma vez que os indiv duos atribuem sentidos linguagem embora a liberdade de faz lo seja limitada pelas 204 normas sociais No extremo oposto a sociedade constitui sempre uma ordem simb lica que por sua vez n o flutua no ar tem que incorporar os sinais do que j existe como fator de identifica o entre os sujeitos Moraes http www uff br mestcii cc7 htm Acessado em set 2002 E Bibliografia BARTHES Roland O prazer do texto S o Paulo Perspectiva 1996 4 ed BENSE Max Est tica Buenos Aires Ediciones Nueva Visi n 1973 CALABRESE Omar A linguagem da arte Rio de Janeiro Globo 1987 CHILVERS Ian Dicion rio Oxford de arte S o Paulo M
298. manifesta es n o verbais articuladas num todo pass vel de gerar significados Por exemplo o estudo de um outdoor pode levar identifica o das diferentes linguagens em torno das quais se articula o texto publicit rio assim como da configura o de sua intencionalidade 2 Signo e s mbolo A diferencia o entre a palavra usada em sentido denotativo e o mesmo signo ling stico empregado de modo simb lico uma ocorr ncia comum a todas as linguagens No trabalho com esse conceito no caso de nossa disciplina poder amos emprestar um exemplo do sistema operacional de computador o Windows em cuja p gina de abertura aparece al m da imagem de uma lixeira a express o recycle bin cujo sentido denotativo passa a ser conotativo quando associado id ia de elimina o de arquivos 3 Denota o e conota o Uma das compet ncias de leitura de textos forjados em qualquer linguagem inclusive em l ngua estrangeira deve ser a de captar sentidos n o explicitados diretamente pelo texto o qual se desvela e revela pelo que traz e pelo que n o traz escrito Essa leitura exige que se dominem os conceitos de denota o e conota o Trabalhos de transposi o de um texto po tico conotativo para o registro jornal stico denotativo ou ainda de um texto cient fico denotativo para um texto publicit rio conotativo podem encaminhar a forma o dos conceitos Por exemplo elementos de um texto cient fico que abor
299. mento envolvendo m todos eletrol ticos para a produ o do alum nio poderiam ser tratados aspectos energ ticos como a disponibilidade e o custo regional da energia el trica ou ambientais como a disposi o dos rejeitos industriais resultantes do processamento N o necess rio que a tem tica dos recursos naturais constitua explicitamente um projeto interdisciplinar ainda que certamente sirva para isso Por exemplo a referida aula de Qu mica poderia servir ainda como ponto de partida para um projeto com todas as disciplinas que uma escola pr xima a Caraj s queira desenvolver sob a perspectiva da economia regional ou para um projeto que um grupo de escolas de Minas Gerais conduza associado ao nome do Estado com nfase hist rica geogr fica ou ambiental analisando entre outras coisas o desbaste das montanhas cujo perfil um dia justificou o nome de Belo Horizonte Projetos como esses s o muito estimulantes mas nem sempre poss veis importante salientar que no interior de uma nica disciplina como a Qu mica um certo conte do pode ser desenvolvido com uma perspectiva intra rea em seus aspectos energ ticos e ambientais ou inter reas em seus aspectos hist ricos geogr ficos econ micos e pol ticos ou mesmo culturais e de linguagens sem precisar de um acordo interdisciplinar envolvendo diferentes professores 2 Uma aula da disciplina L ngua Portuguesa que integra a rea de Linguagens e C digos
300. mento reflexivo Aidentidade n o um dado adquirido n o uma propriedade n o um produto A identidade um lugar de lutas e conflitos um espa o de constru o de maneiras de ser e estar na profiss o Por isso mais adequado falar em processo identit rio real ando a mescla din mica que caracteriza a maneira como cada um se sente e se diz professor A constru o de identidades passa sempre por um processo complexo gra as ao qual cada um se apropria do sentido da sua hist ria pessoal e profissional um processo que necessita de tempo Um tempo para refazer identidades para acomodar inova es para assimilar mudan as 2000 p 16 ineg vel que toda proposta de mudan as de que alvo qualquer sistema passa ou deveria passar pela reflex o e eventuais ades o e a o dos profissionais que dele fazem parte As rupturas efetivas de antigos paradigmas dependem sem d vida da conscientiza o e da vontade de mudar dos profissionais envolvidos sem mencionar uma adequada transposi o das id ias propostas no plano te rico para a pr tica Se centrarmos essas reflex es no universo escolar tomando como refer ncia as ltimas propostas para o ensino m dio certamente esbarraremos em resist ncias s mudan as que est o profundamente relacionadas forma o geral e espec fica de professores Em um plano geral deparamo nos com um quadro de desvaloriza o da profiss o docente em que o profissional
301. micamente integrada e s vezes interdependente Imp em se de imediato algumas perguntas e O que realmente devemos abordar no processo de ensino aprendizado e O que de interesse do nosso aluno e O que propiciar o desenvolvimento de compet ncias e habilidades Como organizar didaticamente momentos de busca de informa o reflex o depura o conclus o e s ntese e Como cumprir programas e ao mesmo tempo construir conhecimento obedecendo ao ritmo de cada aluno Este documento procura encaminhar respostas para algumas dessas quest es circunscrevendo as na rea em que os PCNEM inserem a Inform tica sem no entanto deixar de lado a necess ria interface com as demais reas Em primeiro lugar Inform tica n o deve ser considerada como disciplina mas como ferramenta complementar s demais j utilizadas na escola colocando se assim dispon vel para todas as disciplinas Uma ferramenta diferenciada por m pois tem linguagem pr pria s mbolos gram tica formas de intera o e de interlocu o entre outras especificidades que ser o oportunamente apresentadas e detalhadas Com este conjunto de elementos combinat rios o aluno encontra oportunidades para o uso dos v rios recursos tecnol gicos que podem intermediar a aprendizagem de conte dos multidisciplinares por meio da pedagogia de projetos por exemplo al m de desenvolver as compet ncias necess rias para se inserir e manter se no mercado de tr
302. miss o de ju zos de valor de natureza mais complexa e que exigem maior grau de abstra o Criatividade O novo conhecimento deve levar proje o de id ias e condutas novas n o apenas em l ngua estrangeira mas em outras reas do conhecimento Palavras ferramenta verbos substantivos conjun es Do ponto de vista da estrutura ling stica um importante aspecto relativo a conte dos estruturadores diz respeito an lise das chamadas palavras ferramenta verbos tempos e formas verbais substantivos conjun es linkers Esses s o os tr s pilares ou conte dos estruturadores que constituem o significado do texto propriamente dito Verbos O ideal que a an lise ling stica um dos eixos metodol gicos que propomos para nortear a sele o de conte dos parta da estrutura verbal e tempos escolhidos para expressar determinadas id ias e formas verbais afirmativa interrogativa negativa interrogativa negativa voz passiva ou ativa discurso direto ou indireto e uso de verbos auxiliares e an malos Todos esses elementos compor o a estrutura textual permitindo aprofundar a compreens o dos alunos sobre as caracter sticas comunicativas do texto e inten o expl cita ou subjacente do autor e localiza o temporal e espacial e an lise e interpreta o do texto pelo que est e pelo que n o est expl cito e foco narrativo entre outros aspectos Em Ingl s por exemplo a escolha do
303. mplexo particular ou geral relevante ou dispens vel e organizar as id ias globais num esquema coerente concebendo o texto como uma resposta a um problema uma explica o e uma argumenta o sobre uma tese um contraste ou uma analogia entre dois ou mais fen menos uma descri o uma sequ ncia de acontecimentos e articular as id ias do texto com aquilo que j se sabe e perguntar se sobre o processo de leitura e seus resultados Como os textos ganham materialidade por meio dos g neros parece til propor que os alunos do ensino m dio dominem certos procedimentos relativos s caracter sticas de g neros espec ficos conforme sugerem as Matrizes Curriculares de Refer ncia do Saeb e reconhecer caracter sticas t picas de uma narrativa ficcional narrador personagens espa o tempo conflito desfecho reconhecer recursos pros dicos frequentes em um texto po tico rima ritmo asson ncia alitera o onomatop ia e reconhecer caracter sticas t picas de um texto de an lise ou opini o tese argumento contra argumento conclus o bem como analisar a estrat gia argumentativa do autor reconhecer caracter sticas t picas de um texto informativo t pico e hierarquia de informa o exemplifica o analogia q N o q pm a D z Ao se adotar textos de circula o social necess rio reconhecer a import ncia de se trabal
304. mpreender melhor aquela que est estudando em determinado momento e Imaginar que os alunos captem as rela es porventura existentes entre as diversas disciplinas e as diversas reas ingenuidade necess rio que indiquemos ou mesmo explicitemos essas rela es no m nimo devemos tornar dispon veis recursos adequados para que eles as estabele am E mais devemos certificar nos de que a compreens o dessas rela es de fato ocorreu pela avalia o A interdisciplinaridade n o invalida a natureza espec fica de cada forma de conhecimento de que derivam as disciplinas estruturadas em torno de con ceitos centrais e peculiares dotadas de uma estrutura l gica pr pria e de t cnicas particulares para explorar a realidade Disciplinas Segundo Jurjo Torres Santom 1998 uma disciplina uma maneira de organizar e delimitar um territ rio de trabalho de concentrar a pesquisa e as experi ncias dentro de um determinado ngulo de vis o Da que cada disciplina nos oferece uma imagem particular da realidade isto daquela parte que entra no ngulo de seu objetivo p 55 Utilizando m todos e linguagens espec ficos as disciplinas simbolizam as principais maneiras de analisar a realidade e intervir nela Conforme j enfatizamos a interdisciplinaridade n o invalida ou esfuma os contornos espec ficos de cada disciplina at porque n o se pode falar em interdisciplinaridade sem disc
305. mprir plano de trabalho segundo a proposta pedag gica do estabelecimento de ensino zelar pela aprendizagem dos alunos estabelecer estrat gias de recupera o para os alunos de menor rendimento ministrar os dias letivos e horas aula estabelecidos al m de participar integralmente dos per odos dedicados ao planejamento avalia o e ao desenvolvimento profissional colaborar com as atividades de articula o da escola com as fam lias e a comunidade Se a escola funcionar em bases nas quais seus professores possam cumprir estes preceitos legais j estar dando os passos mais importantes para implementar ao menos parte de um programa de transi o para suprir defici ncias na forma o inicial de seus professores assim como para realizar uma tarefa sua essencial em qualquer circunst ncia que a forma o profissional permanente de seus professores 240 HM A escola como espa o de forma o docente H uma quest o que preciso responder quando se pretende que a escola seja espa o formativo do professor Partindo de escolas que mesmo antes da reforma institucional j tinham problemas a sanar e que com dificuldade tentam dominar os elementos essenciais para implementar as mudan as n o despropositado pretender que elas possam fazer um servi o que n o foi feito nos centros formadores em condi es presumivelmente mais favor veis Na realidade os ambientes de forma o no ensino superior
306. mundo todo oferece um banco de teses e disserta es da USP Prolnfo http www proinfo gov br O Prolnfo um programa educacional que visa introdu o das novas tecnologias de informa o e comunica o na escola p blica como ferramenta de apoio ao processos de ensino e aprendizagem No site pode se encontrar uma biblioteca virtual links interessantes e not cias ligadas ao programa Prossiga http www prossiga br Criado em 1995 o programa Prossiga objetiva promover a cria o e o uso de servi os de informa o na internet e estimular o uso de ve culos eletr nicos de comunica o pelas comunidades das reas cient ficas consideradas priorit rias pelo Minist rio da Ci ncia e Tecnologia Para tanto fortalece a presen a da informa o brasileira na rede conferindo lhe maior visibilidade e acessibilidade estimulando a cria o e consolida o de comunidades virtuais Rede Nacional de Pesquisa RNP http www rnp br Programa priorit rio do Minist rio da Ci ncia e Tecnologia apoiado e executado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient fico e Tecnol gico CNPq sua miss o principal operar um servi o de backbone internet voltado comunidade de ensino e de pesquisa do Brasil Universidade de S o Paulo http www usp br Site da Universidade de S o Paulo maior institui o estadual de ensino superior e de pesquisa do Pa s Universidade Virtua
307. n nimos de conte do e eixo das disciplinas j que na concep o tradicional de ensino procedimentos e atitudes n o se inserem na no o de conte do A inser o desses componentes exige uma delimita o mais precisa de fato e conceito Grande parte da informa o necess ria para a constru o do conhecimento em qualquer rea composta de fatos ou dados Por exemplo o Brasil venceu cinco campeonatos mundiais de futebol Por ocasi o das Copas do mundo a produ o de bandeiras nacionais aumenta significativamente O desconhecimento desses dados certamente prejudicaria qualquer an lise que se quisesse fazer da relev ncia do futebol na cultura brasileira No entanto o conhecimento puro e simples dos dados n o suficiente para se fazer uma boa an lise necess rio tamb m estabelecer rela es significativas entre os dados e essa compet ncia depende no exemplo do dom nio do conceito de cultura O conceito d significado aos fatos e dados pois permite interpret los Por isso dados e fatos s o teis na constru o do conhecimento desde que o aluno detenha conceitos que permitam interpretar os dados e fatos que est o em pauta Reconhecer classes de objetos e seres das circunvizinhan as pode depender apenas de conceitos do cotidiano J os conceitos cient ficos que constituem a parte mais substancial dos conte dos escolares no ensino m dio pertencem a sistemas organizados a redes concei
308. na linguagem corporal 6 Interlocu o significa o dialogismo Comparar os recursos expressivos da linguagem n o verbal e as raz es das escolhas desses recursos sempre que poss vel desenvolve compet ncias relacionadas a diferenciar inter relacionar e contextualizar Em situa o de ensino os alunos devem por exemplo reconhecer que uma partida de voleibol disputada na escola no hor rio do intervalo na praia ou na rua pode ter suas regras adaptadas ao n vel de habilidade do grupo e n o obedecer rigidamente s regras e ao desempenho dos atletas da modalidade 144 A adapta o e o reconhecimento das finalidades da pr tica de um jogo uma partida destinada a ser transmitida pela televis o um jogo da federa o ou um jogo que vise ao puro lazer devem nortear as escolhas dos alunos O importante que os alunos saibam analisar as especificidades sem perder a vis o do todo em que estas est o inseridas e percebam que as particularidades t m um sentido socialmente constru do Um jogo transmitido pela televis o conta com um aparato mercadol gico um esquema publicit rio que envolve outros interesses que n o apenas os da partida em si J uma partida disputada simplesmente por lazer deve ser objeto de leitura diferente Essas vari veis que devem ser conhecidas pelo aluno interv m no mecanismo da interlocu o e da atribui o de sentido ao jogo As linguagens tanto a verbal quanto as n o ve
309. na qual se selecionam os alunos mais aptos e ignoram se os demais Essas cr ticas marcaram a partir dos anos 1980 um per odo de crise da Educa o F sica culminando com o lan amento de diversos livros e artigos que al m de analisar as caracter sticas reinantes na rea buscavam elaborar pressupostos e propostas que a aproximassem da realidade e de sua fun o escolar Particularidade do ensino da Educa o F sica as pr ticas corporais s o aquelas que se apresentam na forma de jogos brincadeiras gin sticas lutas esportes dan as e express es alternativas A todo esse conjunto de atividades culturalmente produzidas e historicamente situadas convencionou se chamar de cultura corporal As aulas de Educa o F sica t m a dif cil miss o de superar a perspectiva de simples hora de lazer ou mera pr tica esportiva constituindo se como um trabalho que tematiza a cultura corporal encarada como linguagem Com essa nova significa o a Educa o F sica no contexto escolar deve ultrapassar a id ia de voltar se apenas para o ensino do gesto motor correto Num paralelo com as aulas de Portugu s seria o mesmo que insistir exclusivamente em trabalhos escolares voltados para a mera an lise gramatical morfol gica ou sint tica Na verdade o dom nio desses conhecimentos n o garante a compreens o dos mecanismos da l ngua tanto quanto o aprendizado exclusivo dos gestos t cnicos n o garante a compreens o global da
310. natural e o cultural como fonte de experi ncias sens veis cognitivas perceptivas e imaginativas Conte do que valoriza a natureza e a cultura tanto como est mulos aos processos de cria o art stica como provedores de materiais id ias e s mbolos para a gera o de trabalhos de arte em m sica por exemplo sonoridades percebidas em distintos ambientes urbanos cidades e ruas e naturais ou est mulos visuais ou t teis podem orientar a experimenta o a improvisa o e a composi o criar a partir de sons de p ssaros incluir nas composi es o ritmo percebido na movimenta o das guas dos rios etc Fontes de documenta o preserva o e difus o da arte Espa os de documenta o cataloga o preserva o e divulga o de bens culturais e acervos de arte de institui es formais e n o formais museus mostras bibliotecas videotecas exposi es feiras ateli s s o sistemas a serem conhecidos e frequentados na produ o e aprecia o de arte Diversidade de manifesta es art sticas Trata se de desenvolver a compreens o das diferentes manifesta es art sticas pintura escultura gravura artesanato artefato arquitetura cinema v deo fotografia tev infoarte performance teatro dan a rituais festas populares jogos como variadas formas de cria o humana associadas a fatores ligados ao desenvolvimento tecnol gico e cient fico s tradi es culturais tnicas soc
311. ncia sua pr pria aprendizagem deve ser objeto de observa o e aprecia o por parte do professor o que implica exercer a regula o do trabalho do aluno e prover apoio no contexto da atividade em curso encaminhar o aluno a outro grupo de trabalho e atividades de outro tipo sempre que for necess rio e monitorar os percursos individuais de forma o 126 Avaliar bem em l ngua estrangeira pressup e e selecionar conte dos compet ncias e habilidades efetivamente relevantes para os tr s anos do ensino m dio compreender o papel docente como de orientador e portanto como parte do processo de aprendizagem o que vai al m do papel de mero observador e corretor de erros e oferecer m ltiplas situa es de aprendizagem com mais de uma frente de trabalho ainda que se privilegie um aspecto espec fico q pam o Ezi z eb D Z 2 N LUI q o e l n o pretender corrigir todos os erros do aluno n o s no uso escrito como tamb m na linguagem falada refletir sobre as pr ticas docentes luz dos objetivos que se pretende atingir durante o curso levando em conta os conte dos e as compet ncias a serem adquiridas pelos alunos ainda que de modo diferenciado fazer altera es ou corre es de percurso sempre que houver necessidade e realizar processos de avalia o quantitativos e qualitativos que sejam complementares entre si prover meios variados de a
312. nforma es bem como alguns textos jornal sticos interessantes N o se deve esquecer que muitos sites podem sofrer altera es de endere o ou simplesmente deixar de existir www cev org br Links para diversos sites de confedera es e associa es dos mais variados esportes inscri o em listas de discuss o divulga o de eventos na rea de educa o f sica e esportes sa de na terceira idade dicas e informa es sobre livros e leis relacionadas a diferentes esportes Acessado em agosto 2002 Fifaworldcup yahoo com Site oficial da Copa do Mundo de 2002 com curiosidades informa es sobre os times novidades e not cias Acessado em agosto 2002 www saudeemmovimento com br Rela o entre atividade f sica e sa de dicas nutricionais atua o e import ncia do profissional de educa o f sica not cias sobre a sa de em geral avalia o f sica e novidades sobre a atividade f sica www espn com br Site do canal esportivo de televis o com atualiza o da programa o arquivo de entrevistas e not cias sobre esporte Acessado em agosto 2002 www futebolpaulista com br Site da Federa o Paulista de Futebol com resultados regras artilheiros enfim curiosidades e informa es sobre todos os campeonatos organizados pela entidade desde as divis es mais baixas at a divis o de elite passando pelas categorias de base acesso legisla o que rege o futebol no pa s Acessado
313. ngularizam tais obras v rios deles relacionados a conceitos j destacados anteriormente 4 Emitir ju zos cr ticos sobre manifesta es culturais A formula o de opini es sustentadas por argumentos condi o para construir um posicionamento sobre manifesta es culturais que se sucedem no tempo e no espa o Nesse sentido importante a compreens o de que muitas das manifesta es culturais contempor neas resultam de constru o hist rica possibilitada por manifesta es anteriores N o basta considerar algo como belo ou n o preciso saber de que premissas se parte para valorizar determinados procedimentos de ordem est tica sem perder de vista que tais valores s o vari veis no tempo e no espa o 5 Identificar se como usu rio e interlocutor de linguagens que estruturam uma identidade cultural pr pria No ensino m dio desej vel que o jovem prossiga construindo sua identidade tomando como base n o s os valores de sua fam lia e de seu c rculo social mas tamb m os produtos culturais que se encontram sua disposi o veiculados por algum tipo de linguagem Ao eleger o rap como uma forma de manifestar se cultural e socialmente por exemplo ojovem est buscando algo com que se identifique Ainda que essa seja uma busca leg tima ela n o nica Cabe escola ampliar a oferta de produtos culturais para que o jovem conhe a outras manifesta es da cultura pouco presentes em seu cotidiano im
314. nicativas de que o falante participa papel da escola lidar de forma produtiva com a variedade ling stica de sua clientela sem perder de vista a valoriza o da variante ling stica que cada aluno traz consigo para a escola e a import ncia de se oferecer a esse aluno o acesso norma padr o aquela que prestigiada quando se testam suas habilidades para ingressar no mundo do trabalho por exemplo Procedimentos Entre os procedimentos relativos ao desenvolvimento da compet ncia gramatical conv m ressaltar aqueles que dizem respeito varia o ling stica profundamente relacionados tamb m compet ncia interativa e avaliar a adequa o ou inadequa o de determinados registros em diferentes situa es de uso da l ngua modalidades oral e escrita n veis de registro dialetos a partir da observa o da varia o ling stica compreender os valores sociais nela implicados e consequentemente o preconceito contra os falares populares em oposi o s formas dos grupos socialmente favorecidos e aplicar os conhecimentos relativos varia o ling stica e s diferen as entre oralidade e escrita na produ o de textos e avaliar as diferen as de sentido e de valor em fun o da presen a ou aus ncia de marcas t picas do processo de mudan a hist rica da l ngua num texto dado arca smo neologismo polissemia empr stimo Outros procedimentos relativos ao desenvolvimento da compet nc
315. no dicion rio O termo interlocu o pode ainda contemplar as rela es que se estabelecem entre o eu e o outro no momento da realiza o do discurso ou texto A linguagem n o se reduz a simples ve culo de transmiss o de informa es e mensagens de um emissor a um receptor nem uma estrutura externa a seus usu rios firma se como espa o de interlocu o e deve ser entendida como atividade sociointeracional Esse conceito oriundo da ling stica pode ser estendido grosso modo s demais linguagens especialmente quando tratamos da produ o de sentido Cada texto por sua vez dialoga com outros Por isso o conceito tamb m se relaciona com o de intertextualidade indispens vel para a compreens o do di logo que alimenta a din mica da cultura em todos os campos do saber especialmente no que diz respeito s no es de tradi o e ruptura A constru o da compet ncia expressa como confrontar opini es e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifesta es espec ficas funda se no dom nio do conceito de interlocu o entre outros se quisermos que esse confronto ultrapasse o mero achismo uma an lise consistente do quadro Le d jeuner sur l herbe de Picasso depende do conhecimento da obra hom nima de Manet Uma ltima observa o diz respeito ao conceito de protagonismo A participa o ativa n o significa que o aluno deva trabalhar sozinho Cabe ao professor o
316. ns estudos Nas duas ltimas d cadas muitos trabalhos discutiram a forma o profissional na rea da Educa o F sica escolar Partindo de diferentes concep es e referenciais te ricos enfatizando ora o eixo pol tico ora os procedimentos metodol gicos e did ticos da forma o dos professores de Educa o F sica esses trabalhos mostraram que e Os cursos de licenciatura atribuem grande nfase forma o esportiva mecanicista na maioria das vezes desvinculada da realidade social concreta e frequentemente identificada com os valores do esporte institucionalizado e Muitos professores ainda mant m atitudes formais e autorit rias na rela o com os alunos pois v em a Educa o F sica escolar como cumprimento mec nico e rigoroso de exerc cios consideram o corpo como um objeto cujo rendimento deve ser melhorado por meio de aulas estruturadas sobre o esporte competitivo praticado no rigor das suas regras incentivam a competi o e o individualismo em detrimento da coopera o conduzem as aulas sem ludicidade e prazer e dependem de fatores atmosf ricos e Desinteressados dos avan os realizados na universidade muitos professores desconhecem as novas tend ncias ou abordagens da Educa o F sica escolar ficando presos s atividades ligadas sua forma o o que restringe os objetivos da Educa o F sica vis o esportivista higienista e divis o por g nero sem se ater s diferen as individuais
317. nsforme num simples exerc cio de an lise de linguagem que os alunos fatalmente atribuiriam compet ncia de outras disciplinas seria interessante mostrar que o texto resultante da leitura da partida outra coisa que n o a partida em si uma representa o dela por outras linguagens que n o a que pr pria do esporte N o se pode perder de vista o processo nem o momento em que ocorreu ou seja O texto corporal enquanto estava sendo tecido e a representa o desse objeto por outras linguagens na qual se submeteu a ess ncia daquele texto a outra codifica o com in meras interfer ncias Trocando em mi dos assistir partida ao vivo no momento em que ela ocorre um ato de interlocu o muito diverso daquele que se configura ao assistir partida relatada verbalmente ou mostrada pela televis o No segundo caso mesmo as transmiss es ao vivo passam por um complexo processo supervisionado pelo diretor de tev que edita a transmiss o com as imagens que as c meras obt m ou seja h uma interfer ncia de car ter subjetivo a mediar o fato e a maneira como ele chega ao telespectador Nessa media o podem interferir muitos fatores alheios ao interesse do esporte Uma experi ncia interessante seria estimular os alunos a assistir uma partida de futebol pela TV eliminando o som Por contraste o aluno poder perceber como o narrador utiliza frequentemente os recursos expressivos da l ngua falada com a inten o de c
318. ntato com textos publicit rio jornal stico narrativo dissertativo po tico liter rio cient fico nos quais possa estreitar seu contato com a linguagem formal e informal de modo a confrontar diferentes recursos comunicativos 106 pela leitura que o aluno ser capaz de interpretar estatutos de interlocutores observar a norma e a transgress o as variantes dialetais as estrat gias verbais e n o verbais as escolhas de vocabul rio observando assim registros diferenciados e aspectos socioculturais que se podem depreender a partir dos enunciados e de seus produtores Do mesmo modo a compet ncia de compor frases corretas obedecendo a mecanismos de coer ncia e coes o s poss vel pelo aprendizado da estrutura ling stica em seus aspectos normativos gerais e peculiares Pela aquisi o cont nua e gradual de vocabul rio o aluno adquirir tamb m a habilidade de adequar enunciados a contextos O trabalho com textos sup e etapas bem definidas quanto grada o de dificuldades e escolha de atividades ligadas interpreta o aquisi o e fixa o de vocabul rio bem como estrutura ling stica No mundo atual mais que nunca essencial deter a compet ncia de ler nos v rios n veis poss veis de leitura papel da escola e n o apenas das disciplinas da rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias desenvolver essa compet ncia Ler e compreender uma l ngua estrangeira
319. nte question vel preciso mostrar aos alunos que um texto liter rio que recupera a linguagem do adolescente m dio ou a fala de habitante do agreste nordestino pode operar com a linguagem informal ao passo que em uma situa o de formatura em um discurso dirigido ao paraninfo da turma um estudante pode lan ar m o de elementos pr prios de uma linguagem formal e Quando se enxerga a l ngua como um organismo vivo criado a partir de determinados mecanismos de funcionamento que respeitam algumas regras que podem ser s o ou devem ser seguidas come a se a operar com uma no o de gram tica que ultrapassa os limites da norma Ao se ampliar a perspectiva com que se aborda a gram tica os alunos podem come ar a perceber as diferen as entre as gram ticas internalizada descritiva e normativa repensando assim as no es de certo e errado abrindo espa o para aquelas de adequado e inadequado Ainda que pare am inadequados diante de determinadas situa es fundamental que os usos da linguagem sejam inicialmente respeitados para que se retrabalhem os discursos a ponto de adequ los s respectivas situa es Portanto atividades de retextualiza o parecem ser muito apropriadas Ainda que no que diz respeito ao desenvolvimento da compet ncia interativa tenhamos dado maior nfase aos discursos produzidos em situa es orais queremos deixar claro que essa compet ncia n o exclusiva da express o oral Certamente
320. ntidade do ensino m dio Dois exemplos e A compet ncia de comunicar se adequadamente geral para todas as reas central em Linguagens C digos e suas Tecnologias e se reveste de caracter sticas espec ficas em cada disciplina da rea j que implica o dom nio de diferentes linguagens e A an lise metalingi stica compet ncia espec fica da rea dever construir se a partir da reflex o sobre o funcionamento das linguagens de uso predominante em cada disciplina O desenvolvimento dessa compet ncia por sua vez promove uma compet ncia mais ampla j que os processos mentais envolvidos na explicita o das linguagens e c digos se assemelham aos utilizados em qualquer processo de descoberta cient fica O invent rio de conceitos que atravessam horizontalmente a rea pode orientar a constru o de programas espec ficos para cada disciplina por sugerir recortes de conte dos disciplinares ancorados em tais conceitos Garante se assim uma parcela do sentido geral da rea A outra parcela pode garantir se com a associa o desses conte dos a compet ncias espec ficas e destas com as gerais Optou se por organizar o quadro de conceitos estruturantes em torno dos tr s eixos indicados nos PCNEM Representa o e Comunica o Investiga o e Compreens o e Contextualiza o Sociocultural dando se a cada conceito o seguinte tratamento explicita o justificativa de sua elei o como conceito estruturante
321. ntificar na leitura de um texto liter rio as implica es do tratamento tem tico e do estilo relativas ao contexto hist rico de produ o e recep o do texto e relacionar o universo narrativo com estilo de poca bem como com estere tipos e clich s sociais Produ o textual Se priorizamos at agora procedimentos voltados para a leitura isso se deve certamente inten o de valorizar a forma o do leitor competente nos m ltiplos textos a que tem acesso Entretanto os procedimentos indicados especialmente quanto recep o dos textos devem contribuir tamb m para os processos de produ o textual Um primeiro aspecto a ser considerado na produ o de textos diz respeito crescente percep o pelos alunos das condi es em que essas unidades de sentido s o produzidas Diante de uma dada proposta de produ o o aluno deve ter clareza sobre o que tem a dizer sobre o tema proposto de acordo com suas intencionalidades e o lugar social de que ele fala e para quem seu texto se dirige e de quais mecanismos composicionais lan ar m o e de que forma esse texto se tornar p blico Ter clareza sobre esses elementos certamente auxilia o aluno a compor seu texto com mais seguran a ponto de partida para o desenvolvimento de suas habilidades como produtor de textos Na produ o entretanto preciso que o aluno mobilize uma s rie de recursos tamb m relacionados s suas compet ncias interativa e gram
322. nto quanto forma o inicial dos professores poder o tamb m em v rios sentidos orientar a a o de forma o profissional em servi o conduzida na escola Aquelas diretrizes destacam v rios e importantes aspectos de uma forma o que possa dar conta das novas compet ncias docentes como orientar e mediar o ensino para a aprendizagem do aluno comprometer se com o sucesso da aprendizagem dos alunos assumir e saber lidar com a diversidade existente entre os alunos incentivar atividades de enriquecimento cultural desenvolver pr ticas investigativas elaborar e executar projetos para desenvolver conte dos curriculares utilizar novas metodologias estrat gias e materiais de apoio desenvolver h bitos de colabora o e trabalho em equipe Ao se envolver na forma o em servi o a escola dever promover essas qualidades docentes eventualmente j estimuladas na forma o inicial mas cujo desenvolvimento pode ser at mais eficaz no pr prio ambiente de trabalho se este for culturalmente ativo socialmente solid rio permanentemente cooperativo e aberto ao questionamento A cria o de um ambiente com essas caracter sticas depende do projeto pedag gico da escola e isso revela ao mesmo tempo uma converg ncia com o que prop s a pr pria LDBEN de 1996 em seu Artigo 13 como responsabilidade dos professores participar da elabora o da proposta pedag gica do estabelecimento de ensino elaborar e cu
323. o Sc o o N q o a S N o o Ez z N o 4 Kae So a lt x Ao identificar prop sitos e necessidades diferentes entre os estudantes essas escolas associam ao trabalho de promo o do aprendizado geral comum atividades complementares de interesse amplo ou particular Nessas atividades a presen a da comunidade tem sido essencial na participa o em conselhos em parcerias com diferentes organiza es da sociedade civil propiciando o uso de outros espa os e equipamentos sociais al m daqueles dispon veis na escola Em contrapartida frequentemente essas escolas se interessam por problemas da comunidade usando seus conhecimentos e recursos humanos para diagnostic los e encaminh los Os objetivos da nova educa o pretendida s o certamente mais amplos do que os do velho projeto pedag gico Antes se desejava transmitir conhecimentos disciplinares padronizados na forma de informa es e procedimentos estanques agora se deseja promover compet ncias gerais que articulem conhecimentos sejam estes disciplinares ou n o Essas compet ncias dependem da compreens o de processos e do desenvolvimento de linguagens a cargo das disciplinas que por sua vez devem ser tratadas como campos din micos de conhecimento e de interesses e n o como listas de saberes oficiais Ao lidar com Linguagens C digos e suas Tecnologias enfatizam se propostas relativas
324. o s diferen as ling sticas entre outros 2 Globaliza o versus localiza o A l ngua um organismo vivo que obedece aos usos e s necessidades de seus falantes Ao mesmo tempo que recebe influ ncias de outras l nguas como ocorre atualmente com o Ingl s abre espa o para que se criem fatos ling sticos resultantes das apropria es dessas influ ncias por seus usu rios Por exemplo termos e express es ingleses provenientes da inform tica s o absorvidos pelas v rias l nguas sem que isso constitua necessariamente uma descaracteriza o da l ngua original Ao mesmo tempo novos fatos ling sticos s o gerados por falantes que participam de diferentes grupos sociais e por vezes essas contribui es acabam sendo absorvidas por outros c rculos constituindo se n o mais como desvio mas como uso plenamente aceit vel na linguagem cotidiana Pode se trabalhar esses conceitos por exemplo pelo levantamento do l xico da inform tica e pelo estudo e discuss o das possibilidades de uso de termos similares do Portugu s Ou ainda pelo levantamento do l xico e da sintaxe de grupos sociais determinados rappers jogadores de RPG esqueitistas surfistas m sicos 3 Arbitrariedade versus motiva o dos signos e s mbolos Negocia o de sentidos Os conceitos implicam a compreens o de que as escolhas feitas pelos usu rios de uma l ngua s o motivadas pelas situa es de produ o dos discursos Assim
325. o ainda se poderia observar se entre outros aspectos os alunos dominam aqueles relativos constru o e execu o pr tica das produ es art sticas considerando as categorias materiais ideais e virtuais conforme est descrito nessa compet ncia Para finalizar preciso enfatizar o valor da auto avalia o A participa o do aluno efetiva seu compromisso com sua forma o importante que o professor compartilhe a sele o dos aspectos de trabalho que ser o alvo da auto avalia o e que o aluno tenha autonomia para ser protagonista do processo avaliativo como um todo 200 Anexo 1 Imagem Qualquer imagem associa a es sens rio motoras e representa es quer ela leve cria o de um signo figurativo quer simplesmente a uma atividade pr tica de intelec o Qualquer imagem ao mesmo tempo reflexo e esbo o de um comportamento implica relaciona o mas n o identifica o do modelo e da compreens o Qualquer imagem uma fic o o que significa que associa obrigatoriamente elementos colhidos do real com outros retirados da mem ria atrav s da qual em ltima an lise elementos afastados ou antigos conhecidos pela experi ncia pessoal ou pela experi ncia de outros homens tornam se presentes e utiliz veis Torna se claro assim que uma das caracter sticas fundamentais da imagem pl stica consiste no fato de ela unificar elementos de origens diferentes e que n o possuem
326. o em fun o das novas propostas pedag gicas As pesquisas indicaram que atualmente a perspectiva tradicional que prioriza o produto a quantifica o e a avalia o por meio de testes divide a prefer ncia e o espa o com a vis o mais processual abrangente e qualitativa Em depoimentos aos pesquisadores muitos professores reconhecem que em sua forma o n o obtiveram conhecimentos consistentes a respeito de como encaminhar a avalia o na pr tica pedag gica Ao contr rio do que ocorria em d cadas passadas para atribuir notas muitos professores de Educa o F sica t m preferido utilizar crit rios mais relacionados a participa o interesse e frequ ncia do que exclusivamente aos resultados do desempenho dos alunos em testes f sicos e motores Por outro lado poucos informam os alunos sobre os crit rios que utilizam para avaliar e atribuir notas e conceitos e poucos diversificam os instrumentos de coleta de dados Todavia parece que paulatinamente passam a entrar no cen rio dos instrumentos dispon veis para a avalia o em Educa o F sica as provas te ricas os trabalhos escritos as grava es em v deo Sinal de mudan as Embora complexo tamb m estimulante refletir sobre a avalia o em Educa o F sica Como avaliar a aprendizagem do movimento quando se reconhece a infinidade de fatores nele envolvidos tais como for a muscular resist ncia agilidade equil brio ritmo sentimentos cogni o af
327. o parafraseando e transformando Kant eu diria que um dos imperativos pedag gicos fundamentais chega a ser quem n o Se a educa o vivida como um acontecimento tico ela transforma tamb m o educador Portanto minha mensagem atreva se a ser o outro a transformar se Um professor que n o tenha essa coragem n o pode ser um bom educador Por isso penso que a educa o precisa ser forma o tanto de quem educa quanto de quem educado N s os professores devemos estar sempre aprendendo Quando o professor tamb m aprendiz a educa o assume a sua dimens o transformadora 2002 p 26 136 HM Bibliografia ALLESSANDRINI C D Avaliando compet ncias no professor e no aluno In Psicopedagogia Revista da Associa o Brasileira de Psicopedagogia ABPp S o Paulo 2000 V 19 n 58 Oficina criativa e an lise microgen tica de um projeto de modelagem em argila Instituto de Psicologia da USP 2000 Tese de doutotado apresentada ao IPUSP sob a orienta o do Prof Dr Lino de Macedo ASTOLFI J P Placer les l ves en situations probl mes Paris INRP 1993 BACHELARD G La formation de l esprit scientifique Paris Vrin 1996 BASTOS Cleverson e KELLER Vicente Introdu o metodologia cient fica Petr polis Editora Vozes 2000 BRUMFIT Christopher Communicative Methodology in Language Teaching Cambridge Cambridge University Press 1984
328. o 19 depende do conhecimento e da aplica o do conceito de intertextualidade analisar criticamente a narra o de uma partida de futebol implica o dom nio do conceito de redund ncia entre outros e A compreens o do contexto em que se produzem os objetos culturais concretizados nas linguagens hoje ou no passado assim como o car ter hist rico da constru o dessas representa es fundamental tamb m para que o funcionamento das linguagens seja entendido investigado e compreendido na sua perspectiva social n o apenas como manifesta es isoladas de um indiv duo de uma classe As compet ncias gerais previstas no eixo da Contextualiza o Sociocultural d o conta desses aspectos favorecendo o conhecimento efetivo significativo e cr tico que a escola pretende que seus alunos construam ou adquiram Exemplificando o conhecimento de alguns conceitos de socioling stica essencial para que nossos alunos n o criem ou alimentem preconceitos em rela o aos falares diversos que comp em o espectro do portugu s utilizado no Brasil a mesma an lise cr tica da narrativa de uma partida de futebol exemplo que usamos anteriormente depende tamb m do dom nio e da aplica o do conceito de p blico alvo entre outros E fundamental por isso que o professor conhe a os conceitos que estruturam sua disciplina e a rela o destes com os conceitos estruturantes das demais disciplinas da sua rea a fim de conduzir o
329. o causado pelas tecnologias da informa o HM Sele o dos temas e conte dos As novas tecnologias de informa o e comunica o apresentam se como elementos que promovem e incentivam modifica es significativas na educa o b sica N o h como desconhecer ou rejeitar para ficar no plano mais imediato a agilidade com que a inform tica impregnou a pesquisa a troca de id ias entre escolas e seus agentes assim como os novos horizontes que abriu para o campo da simula o e cria o de prot tipos Al m disso revolucionou os meios de apresenta o de resultados de experi ncias de diversas ordens No que diz respeito aos processos facilitou o registro e o armazenamento de viv ncias ocorridas durante as atividades escolares Considerando que a sala de aula est gradativamente incorporando essas inova es ao seu acervo de recursos did ticos podemos dizer que esse local de ensino e aprendizagem tende a partir de agora a estabelecer rela es significativas com as novas m dias na constru o do conhecimento Uma primeira proposta para a inser o dos conceitos relacionados s novas tecnologias em diferentes situa es de aprendizagem deve constar dos momentos formais de planejamento do projeto pedag gico da escola em que o uso das tecnologias em especial o computador deve ser pensado como um instrumento do processo de ensino e aprendizagem Integrar os conceitos e possibilidades de aplica o a partir do
330. o das compet ncias relacionadas a leitura produ o e atua o cr tica 7 Hipertexto Para que os alunos desenvolvam compet ncias b sicas que lhes permitam desenvolver a capacidade de continuar aprendendo n o se pode abrir m o das tecnologias da informa o que se constituem em importantes meios de acesso aos conhecimentos sobre a cultura corporal Assim os projetos escolares devem reconhecer o papel da inform tica como ferramenta para novas estrat gias de aprendizagem capazes de contribuir de forma significativa para o processo de constru o do conhecimento entre eles o hipertexto que instaura uma nova din mica de pesquisa e leitura As compet ncias e habilidades espec ficas desse eixo na disciplina encontram se na p gina 167 dos PCNEM Contextualiza o Sociocultural Conceitos 1 Cultura Uma maneira abrangente de entender a cultura pens la como todo fazer humano que pode ser transmitido de gera o a gera o por meio das linguagens Nessa concep o evidencia se o papel da linguagem corporal no processo de produ o e reprodu o cultural q o N Lim o WS So q o kz LLJ O corpo express o da cultura Gestos e movimentos corporais s o criados e recriados pela cultura pass veis de serem transmitidos atrav s das gera es e imbu dos de significados No corpo est o inscritas as regras as normas e os valores de uma sociedade por ser ele o meio de contato prim r
331. o de vista te rico as an lises do campo do espet culo da fotografia da publicidade dos objetos e da arquitetura devem acertar as contas com o tema do iconismo da multiplicidade dos c digos dos estilos dos g neros do texto 1987 p 147 Existem algumas interse es entre a estrutura da linguagem po tica e a estrutura de outras linguagens como a publicit ria por exemplo Logo partindo dos mesmos sistemas de investiga es de linguagens da arte poss vel analisarem se diferentes formas Por outro lado h particularidades pr prias de cada linguagem o que pode ser percebido nitidamente quando distinguimos por exemplo comunica o publicit ria de comunica o art stica No dizer de autores como Gombrich o que distingue a arte de um trabalho publicit rio que este indica um nico caminho interpretativo J na produ o art stica v rias s o as interpreta es poss veis dependendo da poca ou de cada indiv duo sua hist ria suas experi ncias socioculturais e est ticas Conhecer arte saber produzir apreciar e interpretar formas art sticas e culturais em uma dimens o cr tica e contextualizada segundo os sistemas simb licos que integram cada linguagem pr pria da arte As linguagens art sticas constituem se de sistemas de signos como os visuais sonoros corporais que percebemos como elementos pr prios das linguagens e s o compreendidos nas cria es simb licas Deste
332. o e a educa o al m de permitir que todos os que fazem parte daquela comunidade mantenham se informados diariamente circulam informa es sobre educa o veiculadas na m dia eletr nica ou impressa al m de refer ncias a congressos semin rios e cursos na rea educacional Uma das listas mais importantes nesta rea aquela organizada e mantida pela Escola do Futuro da Universidade de S o Paulo que est dispon vel no site www listaef futuro usp br Os f runs de discuss o diferenciam se das listas por serem um espa o mais restrito discuss o de determinado tema Alguns sites oferecem esse tipo de intera o como e Educarede site mantido pela Funda o Telef nica que traz temas como gr mio escolar educa o inclusiva avalia o escolar leitura e escrita Dispon vel no endere o www educarede org br 232 e Programa Sua escola a 2000 por hora do Instituto Ayrton Senna Entre os temas disposi o para debate destacamos inform tica na escola trabalho por projetos desenvolvimento de compet ncias e habilidades e protagonismo juvenil Dispon vel no endere o www escola2000 org br 233 Inform tica e Revista Nova Escola www novaescola com br e o portal EduKbr www edukbr com br tamb m trabalham com essa proposta de intera o mas propondo a discuss o de um tema por vez Os chats ou reuni es virtuais s o uma proposta mais informal Para que tais encontr
333. o ensino m dio a grande quantidade de empr stimos ling sticos utilizada hoje no Portugu s falado e escrito A discuss o sobre a validade ou n o de alguns desses usos estimular a postura cr tica frente a influ ncias estrangeiras e as diversas maneiras pelas quais certos estrangeirismos passam a integrar o l xico de outra l ngua 4 Identidade Compreens o de que pela l ngua que se organizam e se comunicam saberes dos quais os indiv duos devem se apropriar no mbito social e cultural para gerar significados e integrar se no mundo de forma cr tica e segundo escolhas pessoais no campo das possibilidades da cultura A constru o da identidade cultural parte da consci ncia da necessidade de se construir a identidade ling stica constitu da pelo estudo da conserva o e das rupturas da posi o dos interlocutores em dado momento hist rico das negocia es de sentido inten es e expectativas envolvidas O estudo das l nguas estrangeiras modernas deve levar ainda reflex o sobre estatutos de indiv duos frente a outros compet ncia que transcende o dom nio das habilidades ling sticas 5 Classifica o O processo anal tico do estudo ling stico deve desenvolver no aluno compet ncias e habilidades classificat rias tais como a identifica o de tempos verbais em seus contextos de uso o reconhecimento do emprego de linguagem t cnica e jarg o profissional Business English por exemplo Ou aind
334. o h educa o h apenas domestica o de c rebros E sem tica n o h maneiras de distinguir rela es totalitaristas das demais E a tica que baliza e d par metros para que uma rela o possa ser chamada de educativa 2002 p 24 Ainda segundo Melich como o tema da diversidade faz parte da moda pedag gica atual fala se muito em aprender a tolerar as diferen as Mas h um tipo de rela o de toler ncia da diferen a que acaba convertendo se em indiferen a O importante do ponto de vista tico n o que o outro seja tolerado como diferente mas sim que rela o estabele o com essa diferen a A tica come a quando um capaz de ser deferente cuidadoso com o outro Ou seja ocupar se do outro atend lo cuid lo acolh lo Derrida um fil sofo franc s e L vinas outro pensador contempor neo dele falam de uma tica da hospitalidade Eu concordo com essa maneira de ver Relacionando educa o e tica a educa o uma rela o com um outro que necessita ser atendido acolhido cuidado A rela o educativa precisa ser uma rela o de hospitalidade com o outro Vivemos um momento de mais incertezas do que respostas Numa sociedade marcada pelo individualismo professores e escolas sentem se remando contra a mar o S 2 o D e A A uu 5 gt s necess rio que os docentes tomem consci ncia dessa situa o adversa de forma
335. o lan a m o de recursos mentais semelhantes aos empregados em qualquer processo de descoberta cient fica observa o de padr es detec o de regularidades identifica o de problemas formula o e explica o de hip teses teste de hip teses em novas situa es Ainda externamente a converg ncia de Linguagens C digos e suas Tecnologias com a rea de Ci ncias Humanas d se pelo terceiro eixo da Contextualiza o Sociocultural pois os processos simb licos s o constru o humana historicamente contextualizada Concretizar o curr culo sup e portanto a explicita o e a descri o da articula o em dois n veis por um lado entre as compet ncias gerais da rea e as compet ncias espec ficas das disciplinas que a comp em por outro com as demais reas Na 25 A rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias explicita o e no detalhamento do primeiro n vel de articula o objetivo deste trabalho optou se pela exposi o do elenco de conceitos estruturantes da rea pela defini o de cada um deles e pela descri o das maneiras como esses conceitos s o compartilhados pelas disciplinas que comp em a rea HH As compet ncias gerais da rea A no o mais elementar de estrutura encerra a id ia de que o todo maior que a soma das partes Por isso pode se afirmar que tamb m a rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias como as duas outras mais que uma simples reuni o de e
336. o mesmo car ter de realidade mais uma raz o para negar a possibilidade de se explicar a arte figurativa em fun o de sua ades o ao real imediato Qualquer imagem sup e em definitivo n o apenas uma combina o de valores espaciais e valores temporais mas tamb m uma integra o de elementos escolhidos de acordo com as experi ncias individuais em simult neo com outras coletivas Espaciais ou temporais os elementos do signo figurativo s o tomados em grande parte do tesouro comum da mem ria coletiva da mesma forma que os signos da linguagem Contudo n o h d vida que uma obra s conhece exist ncia quando um indiv duo o artista acrescenta aos anteriores elementos sinal ticos algum novo princ pio de identifica o ou qualquer nova sugest o operat ria A inven o funciona da mesma maneira que o fermento na massa As novas estruturas do imagin rio utilizam elementos preparados pelas antigas subentendendo se que a introdu o num sistema qualquer que ele seja de uma entropia isto de um elemento complementar vai alterar completamente todas as antigas rela es das partes Francastel 1983 pp 133 134 Quando lemos imagens de qualquer tipo sejam pintadas esculpidas fotografadas edificadas ou encenadas atribu mos a elas o car ter temporal da narrativa Ampliamos o que limitado por uma moldura para um antes e um depois e por meio da arte de narrar hist rias sejam de amor ou de dio
337. o pode ser deixado solit rio no esfor o de ligar as coisas diferentes designadas pela mesma palavra 2 Quando em L ngua Portuguesa se fala em signos verbais em Arte se fala em signo ic nico em Educa o F sica se fala em signo corporal n o se pode esperar que o aluno relacione espontaneamente coisas diferentes Como no exemplo anterior nem mesmo os professores que os utilizam est o vontade para interpretar seu significado em outra disciplina que n o a sua preciso pois esfor o no sentido de relacionar nomenclaturas e na medida do poss vel partilhar culturas 3 Alguns conceitos gerais das ci ncias como os de unidades e de escalas ou de transforma o e de conserva o presentes de diferentes formas na Matem tica na Biologia na F sica e na Qu mica seriam muito mais facilmente compreendidos e generalizados se fossem objeto de um tratamento de car ter unificado feito de comum acordo pelos professores da rea Com certeza s o diferentes as conota es destes conceitos nas distintas disciplinas mas uma interpreta o unificada em uma tradu o interdisciplinar enriqueceria a compreens o de cada uma das disciplinas 4 Nas Ci ncias Humanas a problem tica da identidade por exemplo objeto de estudo da Psicologia da Sociologia da Filosofia e da Hist ria A identidade estar presente na afirma o e na auto estima do jovem estudante no estudo antropol gico das organiza es familiares das c
338. o se pode relevar a import ncia de suportes diversos do livro cuja leitura t o cobrada nas aulas de literatura e se estendem revista ao jornal enciclop dia ao outdoor para citar apenas alguns Somente como leitores de m ltiplos textos os alunos desenvolver o a contento sua compet ncia textual Procedimentos Antes de propormos procedimentos para o desenvolvimento da compet ncia textual conv m lembrar as maiores dificuldades com que os estudantes se deparam na leitura de textos como aponta Emilio S nchez Miguel 2002 e n o conhecer o significado de algumas palavras e perder o fio da meada e n o saber o que o texto quer dizer e enxergar a parte mas n o o todo e n o saber o que est pressuposto e n o saber se houve compreens o efetiva do que foi lido Diante dessas dificuldades reais na leitura e portanto na compreens o na interpreta o e na valora o de um texto parece conveniente propor aos alunos alguns procedimentos gerais de leitura relacionados sobretudo aos seus n veis micro macro e superestrutural buscar apoio no significado de palavras conhecidas e inferir o das desconhecidas e fazer rela es entre os significados das palavras para construir proposi es reconhecer o que novo e o que j est dado em cada proposi o e conectar as proposi es entre si e construir um significado global a partir do entendimento da fun o das partes do texto simples ou co
339. o uso apropriado do l xico ou da sintaxe sempre depende dos elementos em jogo na intera o uma vez que os significados se constroem no pr prio processo discursivo e n o fora dele 4 Significado e vis o de mundo Os textos est o impregnados das vis es de mundo proporcionadas pela cultura como se viu na introdu o deste texto Eles resultam das escolhas e combina es feitas no complexo universo que uma l ngua e evidenciam de forma concreta o universo de seu autor o que pensa como pensa como expressa esse pensamento que di logos trava com outros textos de outros interlocutores Logo textos est o impregnados pelo imagin rio coletivo Os significados de imagens que comp em o imagin rio coletivo se constroem a partir de representa es que por sua vez s o filtradas pelas vis es de mundo que as permeiam Trabalhar com as representa es de her i de professor de aluno de m e de pai de filho de homem de mulher a partir de textos publicit rios uma maneira de construir ou ativar esses conceitos 5 Desfrute frui o Trata se do aproveitamento satisfat rio e prazeroso de obras liter rias musicais ou art sticas de modo geral bens culturais constru dos pelas diferentes linguagens depreendendo delas seu valor est tico Apreender a representa o simb lica das experi ncias humanas resulta da frui o de bens culturais Pode se propiciar aos alunos momentos volunt r
340. ofessor encontrar as compet ncias e habilidades espec ficas de Inform tica relacionadas mais diretamente a cada tema Representa o e Comunica o Conceitos 1 Linguagem digital A ruptura tecnol gica decisiva reside na id ia do computador como unicamente um sistema simb lico uma m quina que lida com representa es e sinais Sob todos os aspectos o computador um sistema simb lico que tem como c digo original s mbolos que representam zeros e uns que por sua vez representam conjuntos de instru es matem ticas que por sua vez codificam palavras imagens e sons Em s ntese esse sistema simb lico permite a transforma o das experi ncias em informa es ordenadas armazen veis represent veis de diferentes formas e de f cil recupera o para compartilhamento em ambientes virtuais de comunica o remota e em tempo real on line O dom nio desse conceito fundamental na percep o cr tica da estrutura da nova ferramenta 2 Signo e s mbolo Como afirma Mrech 2001 Os computadores s o produtos de ponta de uma tecnologia inteligente isto uma tecnologia que se desenvolve e se estrutura a partir de componentes oriundos de processos cerebrais S o m quinas sem nticas utilizando formas de linguagem bastante sofisticadas tais como imagens c digos de linguagem processadores de texto e c lculo etc Neste contexto dominado por cones e met foras visuais o texto considerado como
341. ografia BAKHTIN Mikhail Est tica da cria o verbal S o Paulo Martins Fontes 1992 CARNEIRO Moaci amp MAIA Eny A reforma do Ensino M dio em quest o S o Paulo Biruta 2000 KOCH Ingedore Villa a A inter a o pela linguagem S o Paulo Contexto 1997 KUENZER Acacia Ensino M dio construindo uma proposta para os que vivem do trabalho S o Paulo Cortez 2001 MIGUEL Emilio S nchez Compreens o e reda o de textos dificuldades e ajudas Porto Alegre Artmed 2002 N VOA Ant nio org Vidas de professores Porto Porto 2001 PERRENOUD Philippe Dez novas compet ncias para ensinar Porto Alegre Artmed 2000 PESTANA Maria In s Gomes de S et al Matrizes Curriculares de Refer ncia para o SAEB Bras lia Inep MEC 1999 POZO Juan Ignacio org A solu o de problemas Porto Alegre Artmed 1998 SILVA Tomaz Tadeu da amp MOREIRA Antonio Fl vio Territ rios contestados o curr culo e os novos mapas pol ticos e culturais Rio de Janeiro Vozes 1995 TRAVAGLIA Luiz Carlos Gram tica e intera o uma proposta para o ensino de gram tica no 1 e 2 graus S o Paulo Cortez 1997 ANEXO Li o sobre a gua Este l quido gua Quando pura inodora ins pida e incolor Reduzida a vapor sob tens o e a alta temperatura move os mbolos das m quinas que por isso se denominam m quinas de vapor um bom dissolvente Embora com excep es ma
342. olvimento pessoal e profissional dos professores e a criar novas possibilidades de trabalho com os alunos para melhorar a qualidade de suas aprendizagens A utiliza o desses recursos pressup e uma organiza o interna da escola espa o estrutura e tempo dispon vel para que os professores possam efetivamente se apropriar de todo o material refletindo planejando e pondo em pr tica propostas decorrentes desse processo de capacita o Al m das possibilidades oferecidas pelos rg os oficiais o professor pode valer se individualmente ou com seus pares dos recursos de comunica o e informa o dispon veis na internet para promover a sua forma o Desses destacamos as ferramentas ass ncronas listas de discuss o e f runs e uma s ncrona chat tamb m chamado de reuni o virtual A participa o em listas de discuss o permite a troca de id ias entre profissionais da rea de educa o e demais pessoas interessadas no tema A lista de discuss o uma possibilidade interessante pois permite que qualquer pessoa participe a qualquer hora e estando ela em qualquer lugar Essa uma das vantagens das ferramentas ass ncronas ou seja aquelas com as quais interagimos sem a necessidade de estarmos conectados em um mesmo tempo real A possibilidade de estar em contato frequente com pessoas de diferentes localidades potencializa a troca de id ias e experi ncias na busca dos melhores caminhos para promover o ensin
343. omo manifesta o humana est presente na vida das pessoas tanto nas manifesta es art sticas em si como nos objetos de seu cotidiano na arquitetura no urbanismo nos meios de comunica o Tamb m da natureza da arte sua articula o com outras formas de saber filos fica hist rica social cient fica Cientes da natureza do fen meno art stico e da complexidade de suas articula es muitos fil sofos artistas e educadores entre outros t m procurado explicar as rela es da arte com a vida dos indiv duos os significados cognitivos ling sticos psicol gicos sociais criativos e comunicacionais das experi ncias art sticas e est ticas para cada ser humano e a forma o individual e social das pessoas Introduzir se no universo da arte representa manter contato com uma realidade complexa cuja constitui o se processa com a concorr ncia de v rias reas de conhecimento diferentes tipos de a es e um vasto conjunto de valores Os conhecimentos art sticos e est ticos s o necess rios para que a leitura e a interpreta o do mundo sejam consistentes cr ticas e acess veis compreens o do aluno Al m de contribuir para o desenvolvimento pessoal tais saberes podem aprimorar a participa o dos jovens na sociedade e promover a forma o de sua identidade cultural papel do ensino m dio levar os alunos a aperfei oarem seus conhecimentos inclusive os est ticos desenvolvidos nas etapas anteriores P
344. onais com contexto e de maneira interdisciplinar envolvendo uma ou mais reas n o preci sa necessariamente de uma reuni o de disciplinas mas pode ser reali zada numa mesma disciplina Alguns exemplos podem ilustrar as possibilidades de abordagem interdisciplinar e contextual dos conte dos em diferentes disciplinas n o o o N q pan S N o o Ez zZ N 2 o 4 Kae So E o ms lt x 1 Um professor de Qu mica disciplina da rea de Ci ncias da Natureza e Matem tica ao tratar da ocorr ncia natural e da distribui o geogr fica de determinados min rios de import ncia econ mica assim como de seus m todos de extra o e purifica o poder lidar com aspectos pol ticos econ micos e ambientais aparentemente pertinentes a disciplinas da rea de Ci ncias Humanas ao mesmo tempo estar desenvolvendo o dom nio de nomenclaturas e linguagens que poderiam ser atribu das rea de Linguagens e C digos Transcende se assim a inten o formativa tradicionalmente associada ao ensino da Qu mica Nessa aula poderia ser abordada a minera o de ferro a partir de hematita ou de magnetita voltada produ o de a o em rela o qual se poder discutir a oferta regional de carv o lado a lado com o impacto ambiental da minera o e do processamento Se entretanto fosse abordada a minera o de bauxita e seu processa
345. onaliza o em situa es complexas Isso vale para cada disciplina para seu v nculo com a rea e para os v nculos entre as reas Essa correla o pode ser uma sa da para a aparente falta de pertin ncia na vida cotidiana do saber acumulado na escola os saberes em si n o carecem de pertin ncia mas n o se fornecem aos alunos condi es para mobiliz los e utiliz los em situa es concretas Para n o restringir a mobilidade das compet ncias os PCNEM as apresentam de forma gen rica em cada um dos tr s eixos Comunica o e Representa o Investiga o e Compreens o Contextualiza o Sociocultural A id ia de que a amplitude de uma compet ncia n o permite sua liga o com nenhum conhecimento espec fico n o procedente j que n o se pode organizar um curr culo sem estabelecer essa associa o Sem conte dos n o h desenvolvimento de compet ncias repetimos Vejamos um exemplo de nossa rea Analisar interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens relacionando textos com seus contextos mediante a natureza fun o organiza o estrutura das manifesta es de acordo com as condi es de produ o e recep o inten o poca local interlocutores participantes da cria o e propaga o de id ias e escolhas tecnologias dispon veis etc PCNEM p 135 Esse item re ne compet ncias gerais e amplas analisar interpretar aplicar os recursos expressivos da linguagem
346. onda tamb m a poss vel articula o entre conte dos de diferentes disciplinas Existem portanto compet ncias e habilidades espec ficas que dizem respeito ao conhecimento da arte e outras que podem ser comuns a v rias disciplinas ou reas de conhecimento ou a quest es sociais da atualidade Neste documento seguindo a orienta o de Le Borterf 1994 compet ncias e habilidades s o caracterizadas como um saber mobilizar recursos conhecimentos e capacidades cognitivas e relacionais ou a capacidade do sujeito em lan ar m o do todo ou de parte desses recursos para enfrentar um conjunto de situa es complexas N o poss vel estruturar o curr culo escolar a partir de uma listagem de compet ncias e habilidades Isto porque por um lado tais indicadores n o se prestam para todos os tipos de contexto de aplica o por outro lado compet ncias e habilidades est o associadas a conceitos espec ficos e requerem recortes de conjuntos diferenciados de saberes conforme os mbitos de sua aplica o Saber pesquisar por exemplo compet ncia de destaque nos desenhos curriculares no 182 entanto o conjunto de compet ncias e habilidades requeridas pela pesquisa varia conforme o objeto de investiga o E uma lista de compet ncias n o consegue dar conta dessas varia es Para melhor compreender por que precisamos definir compet ncias e habilidades suas varia es em associa o com o obj
347. onhecimento constru o coletiva e din mica O conceito implica compreender todo conhecimento como resultado de uma constru o coletiva Na situa o escolar como resultado da intera o permanente entre alunos professores e escola Em vez de um conjunto de informa es pouco significativas e descontextualizadas o conhecimento um patrim nio din mico que se renova diante do amadurecimento intelectual do aprendiz de novos pontos de vista das descobertas cient ficas A dinamiza o da aprendizagem e a consolida o dos conhecimentos s o favorecidas quando para elas concorrem e a adequada sele o de conte dos e a utiliza o de diferentes suportes em sala de aula o emprego de procedimentos did tico metodol gicos variados e o trabalho de sistematiza o empreendido por alunos e professores 9 Imagin rio coletivo As representa es que emanam das diversas pr ticas sociais resultam do imagin rio coletivo que se constr i e se reconstr i no interior das diferentes culturas As diversas linguagens que podem ganhar a forma liter ria imag tica corporal musical entre outras encarregam se de expressar aquilo que a pr pria sociedade produz e demanda A constru o desse conceito pelo aluno se far progressivamente com o concurso de compet ncias e habilidades como conhecer analisar e negociar sentidos a partir de obras que nas diferentes linguagens traduzam os diferentes valores culturais presente
348. ontextos com base nas quais se far a organiza o normativa do que se o professor operar em sentido inverso e puramente metaling stico Para se apropriar do conhecimento o aluno deve desenvolver atividades que permitam o uso apropriado dos diversos tempos e formas verbais em contextos e situa es de interlocu o efetivas ainda que simuladas para efeito did tico Trabalhos em dupla e em grupos refor am o aprendizado o erro analisado pelo grupo e a corre o se torna uma tarefa compartilhada supervisionada pelo professor O contato repetido do aluno com textos de variados g neros que abarquem m ltiplos temas e situa es de natureza semelhante ou n o estimula o a mobilizar suas compet ncias de an lise compara o associa o identifica o reconhecimento e sele o 118 A repeti o variada de experi ncias de an lise e interpreta o das estruturas verbais permite que o estudante se aproprie dos conhecimentos necess rios que organizados e reorganizados pelos processos de fixa o conserva o evoca o poder o ser aplicados a novas situa es As novas metodologias de ensino e aprendizagem de l ngua estrangeira t m criticado justificadamente treinos mec nicos e repetitivos para simples estocagem de informa o N o se deve todavia diminuir a import ncia da memoriza o que se baseia em processos anal ticos significativos e contextualizados de aquisi o do conh
349. or uma atividade que se realiza somente no final de um prazo significa atribuir uma nota ou um conceito punir sobrep e se a ensinar exige medi o e quantifica o constitui se em mero cumprimento de uma exig ncia burocr tica uma id ia infelizmente costumeira A partir do final da d cada de 1970 o modelo tradicional de Educa o F sica escolar passou a ser alvo de in meras cr ticas inclusive quanto ao processo de avalia o que adotava Alguns estudos e trabalhos ressaltaram que o uso de testes na rea s vinha servindo para rotular os alunos em excelentes bons regulares e fracos pois baseia se numa competi o pura e simples contra um cron metro ou um concorrente Numa perspectiva mais humanista a preocupa o central da avalia o volta se aos aspectos internos do indiv duo principalmente s dimens es psicol gicas Passa tamb m a ser valorizada a pr tica da auto avalia o considerando que o indiv duo quem pode realmente conhecer sua pr pria experi ncia e definir o que e o que n o significativo em termos de aprendizagem da tarefa Em oposi o ao modelo tradicional discute se a abordagem cr tica na Educa o com reflexos na Educa o F sica A proposta cr tico superadora apresentada pelo Coletivo de Autores 1992 utiliza o discurso da justi a social como ponto de apoio Baseada no marxismo e no neomarxismo esta abordagem acredita que qualquer considera o sobre a pedagogia mais
350. or isso importante frisar o valor da continuidade da aprendizagem em arte nessa etapa final da escolaridade b sica para que adolescentes jovens e adultos possam apropriar se cada vez mais de saberes relativos produ o art stica e aprecia o est tica Com a viv ncia em arte e a extens o dos conhecimentos na disciplina os estudantes ter o condi es de prosseguir interessados em arte ap s a conclus o de sua forma o escolar b sica Nos Par metros Curriculares Nacionais para o Ensino M dio discute se uma concep o contempor nea da disciplina segundo a qual a arte considerada um conhecimento humano articulado no mbito da sensibilidade da percep o e da cogni o Por meio da arte subentende se que poss vel revelarem se significados modos de cria o e comunica o sobre o mundo da natureza e da cultura Para compreender melhor o papel da disciplina no ensino m dio e sua integra o na rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias preciso enfatizar que a arte considerada como linguagem e como tal uma forma de comunica o humana impregnada de valores culturais e est ticos Por isso na concep o de alguns autores a arte n o deve ser entendida no quadro de par metros puramente ling sticos mas como diz Pierre Francastel em sentido mais amplo e envolvendo m ltiplas rela es Isso fica evidente nas palavras do ensa sta Omar Calabrese ao afirmar que do pont
351. ora tratados instrumentaliza o aluno para navegar pela internet e visitar sites de centros culturais como museus bibliotecas e exposi es virtuais 218 219 Ampliou se com as novas tecnologias o espectro de manifesta es e produtos culturais a que o aluno pode ter acesso potencializando inclusive o questionamento das fronteiras entre a cultura tida como erudita e a chamada popular 6 Contextualizar e comparar esse patrim nio respeitando as vis es de mundo nele impl citas Contextualiza o o recurso pedag gico que pode tornar a constru o do conhecimento significativa Viver eventos em m ltiplas perspectivas uma possibilidade viabilizada pela constitui o de comunidades virtuais A compara o entre os fundamentos dessas comunidades pode ser um exerc cio de an lise de linguagens e da tica 7 Entender analisar criticamente e contextualizar a natureza o uso e 0 impacto das tecnologias da informa o No dom nio espec fico da inform tica a compet ncia acima traduz se na compreens o das mudan as que ocorreram na transi o da Era Industrial para a Era da Informa o nesta n o se recebe apenas informa o pronta mas se capaz de cri la recri la analis la e incorpor la ao nosso hist rico de vida tornando nos parte do contexto de produ o circula o e aplica o de conhecimentos Essa percep o o primeiro passo para a posterior an lise cr tica do impact
352. orpo n 3 pp 25 45 1994 BETTI M Ensino de primeiro e segundo graus Educa o F sica para qu In Revista Brasileira de Ci ncias do Esporte 13 2 1992 pp 282 287 BORGES C O professor de Educa o F sica e a constru o do saber Campinas Papirus 1998 CAMPELO C R Cal e idoscorpos um estudo semi tico do corpo e seus c digos S o Paulo AnnaBlume 1996 CONSELHO FEDERAL DE EDUCA O Resolu o n 3 1987 COLETIVO DE AUTORES Metodologia do ensino da Educa o F sica S o Paulo Cortez 1992 DA LIO J A representa o do trabalho do professor de Educa o F sica na escola do corpo mat ria prima ao corpo cidad o In Revista Brasileira de Ci ncias do Esporte n 15 v 2 1994 pp 181 186 Da cultura do corpo Campinas Papirus 1995 DARIDO S C A avalia o em Educa o F sica escolar das abordagens pr tica pedag gica In Anais do V Semin rio de Educa o F sica Escolar Escola de Educa o F sica e Esporte USP 1999 pp 50 66 Teoria pr tica e reflex o na forma o profissional em educa o f sica In Motriz Revista de Educa o F sica v 1 n 2 1995 pp 124 8 GAIARSA J A A est tua e a bailarina S o Paulo cone 1988 LAWSON H Beyond Positivism Research Practice and Undergraduate Profissional Education In Quest v 42 1990 pp 161 183 LUCKESI C Avalia o da aprendizagem escolar S o Paulo Cortez 1994 MAUSS M Sociologia
353. os assim como na organiza o e na divulga o das eventuais apresenta es Espa os e materiais As aulas de educa o f sica utilizam quase exclusivamente quadras e materiais esportivos como bolas e redes Na nova concep o da disciplina as atividades e os procedimentos did ticos exigem uma varia o muito maior Por exemplo poss vel utilizar os espa os vizinhos escola pra as e parques p blicos e dependendo do contexto geogr fico praias rios ou montanhas para o desenvolvimento das atividades Tamb m podem ser incentivadas atividades complementares como viagens excurs es e visitas a feiras e aos museus de esporte passeios cicl sticos em parques ecol gicos caminhadas em locais apropriados assist ncia a campeonatos de diferentes modalidades e a espet culos art sticos etc Uma alternativa pouco empregada pelos professores mas extremamente eficaz estimular os alunos a realizar atividades f sicas com amigos ou familiares fora do per odo normal de aulas como finais de semana e f rias escolares Desta forma os alunos s o estimulados a compreender e a vivenciar a atividade f sica como forma de usufruir do tempo de lazer Palestras Uma maneira interessante de aproximar a comunidade da escola sempre que poss vel realizar palestras oficinas ou aulas abertas em que pessoas de alguma forma ligadas cultura corporal relatem suas experi ncias com dan a esporte gin stica lutas Pode se po
354. os a produ o e a aprecia o de trabalhos de arte reconhecendo se como protagonistas sens veis cr ticos reflexivos e imaginativos nessas a es e representem e valorizem as manifesta es art sticas e est ticas de distintos povos e culturas de diferentes pocas e locais incluindo sempre a contemporaneidade a arte brasileira e apresentando de forma sistem tica produ es art sticas de qualidade de cada um desses contextos Naturalmente esses crit rios devem ser reorientados e ampliados de acordo com os contextos educacionais espec ficos em que o professor de Arte e a equipe escolar atuam Indicamos a seguir um conjunto geral de conte dos visando atender s diversas modalidades art sticas artes visuais audiovisuais dan a m sica teatro Fizemos a sele o com base nos crit rios expostos considerando a continuidade e aprofundamento dos conhecimentos desenvolvidos no ensino fundamental e sua organiza o procura possibilitar a articula o de tr s inst ncias o fazer art stico a aprecia o da arte a reflex o sobre o valor da arte na sociedade e na vida dos indiv duos Essa articula o deve incluir tanto o ponto de vista do aprendiz quanto a compreens o dessas inst ncias no estudo e no desfrute da arte nas pr ticas sociais A arte como express o comunica o e representa o individual Entre outros desdobramentos pode se compreender que tal conte do implica as seguintes compet nci
355. os art sticos em CD ROM instala es com dispositivos interativos digitaliza es s o entre outros exemplos dessa intera o 2 Signo e s mbolo e Signo art stico visual sonoro corporal Das possibilidades de articula o desses signos e das motiva es sociais culturais psicol gicas e cient ficas entre outras de seus usu rios indiv duos e grupos resultam constru es simb licas Por exemplo a pintura corporal de ind genas brasileiros apresenta formas variadas dependendo da na o a que pertencem dos prop sitos de sua elabora o festa dan a luta das disponibilidades materiais das articula es espec ficas de determinados signos e C digos visuais sonoros verbais audiovisuais verbo visuais corporais para cuja compreens o adequada deve se levar em conta o contexto hist rico e social em que s o produzidos 3 Denota o e conota o e Informa es decorrentes das conex es entre as linguagens da arte a comunica o visual e a sonora incluindo as especificidades da publicidade e do design Observe se neste campo a correspond ncia entre os signos e c digos das linguagens da arte e de outros sistemas s gnicos Por exemplo os pictogramas utilizados nas placas de tr nsito indicativas de que h escola nas imedia es e naquelas que sinalizam homens trabalhando Em ambos os casos as informa es v o al m das imagens representadas Nelas est o orienta es impl citas cono
356. os ocorram necess rio que os interessados em participar da intera o estejam todos ao mesmo tempo conectados e plugados a um mesmo endere o na internet Por incorporar muitas pessoas interagindo ao mesmo tempo essa ferramenta est sujeita a momentos problem ticos e por isso sugere se uma pauta predefinida e um mediador que organize a discuss o Na internet podemos encontrar tamb m uma infinidade de sites que podem ajudar na aquisi o da compet ncia de que estamos tratando A rela o de sites a seguir n o absolutamente exaustiva porque n o esta a inten o do trabalho Lembramos tamb m que todos s o pass veis de desativa o ou mudan a de endere o Abed Associa o Brasileira de Educa o a Dist ncia http www abed org br Sociedade cient fica sem fins lucrativos que tem por finalidade o estudo a pesquisa o desenvolvimento a promo o e a divulga o da educa o a dist ncia A Casa do Rubem Alves http www rubemalves com br Site do escritor Rubem Alves no qual est o publicadas muitas de suas cr nicas Escola do Futuro http Ayww futuro usp br N cleo de pesquisas da Universidade de S o Paulo USP cuja principal atividade a investiga o das novas tecnologias de comunica o aplicadas educa o Laborat rio de Estudos Cognitivos da Universidade Federal do Rio Grande do Sul LEC http www psico ufrgs br lec Labo
357. os por jogadores do mesmo sexo cada tentativa a gol exija a interven o precedente de jogador de outro sexo o menino passa a bola e a menina tenta a finaliza o a gol ou vice versa e outras indispens vel que as regras alternativas sejam discutidas com o grupo para facilitar a participa o de todos e permitir uma reflex o sobre a diversidade o N Lim o o So q o kz LLJ S o ineg veis as muitas diferen as no comportamento de meninos e meninas Reconhec las e trabalhar para n o transform las em desvantagens papel de todo educador Estar atento s quest es de g nero durante as aulas de Educa o F sica uma forma de ajudar os jovens a construir rela es com equidade respeito pelas diferen as somando e complementando o que os homens e as mulheres t m de melhor compreendendo o outro e com isso aprendendo a ser pessoas mais abertas e equilibradas Para tanto importante que o professor evite atitudes sexistas como relacionar as meninas por ltimo escolher apenas meninos para fazer demonstra es e dirigir sua aten o preferencialmente aos meninos Al m disso deve evitar piadas e linguagem com conota es sexistas marca o homem homem em jogo de mulheres e utilizar estrat gias de modeliza o com fotos e desempenhos de jogadores e jogadoras de futebol para ficar num nico e corriqueiro exemplo A adapta o e a modifica o de atividades no sentido de contemplar
358. os sem a es teorias desvinculadas da pr tica saberes sem enraizamento em atores e em sua subjetividade Tardif 2002 p 236 Outra decorr ncia dessa vis o tradicionalista nega aos profissionais do ensino e s suas pr ticas o poder que verdadeiramente t m de produzir saberes aut nomos e espec ficos como se o trabalho dos professores fosse permeado por diferentes saberes como por exemplo o saber dos peritos o saber dos funcion rios que elaboram os curr culos o saber dos didatas e dos te ricos da pedagogia o saber produzido pelas disciplinas cient ficas e transposto para as mat rias escolares o saber oriundo das pesquisas na rea da educa o o saber proveniente da sociedade e dos meios de comunica o antigos ou novos saberes esses que n o podem nem devem ser produzidos pelos pr prios professores A nova vis o que se tem do profissional docente estrutura se em torno da no o de que os professores s o sujeitos do conhecimento possuidores de saberes espec ficos a seu of cio e de que sua pr tica cotidiana tamb m constitui um espa o de produ o de transforma o e de mobiliza o de conhecimentos Por serem evolutivos din micos e progressivos os conhecimentos profissionais dos professores tanto em suas bases te ricas quanto em suas consequ ncias pr ticas devem estar sujeitos a reciclagem e autoforma o por diferentes meios Quanto aos docentes brasileiro sua realidade e suas necessidades m
359. os sistemas de representa o e as categorias est ticas da obra e definir as formas de articula o dos elementos b sicos de cada linguagem e refletir sobre as rela es que envolvem o processo de constru o e frui o da arte Para tanto necess rio dominar conceitos da rea saber relacion los entre si assim como aos de outras reas O conceito de equil brio por exemplo pode ser compreendido tanto nas artes visuais na dan a ou na m sica como ser relacionado ao conceito utilizado na F sica na Matem tica na Educa o F sica A compet ncia de selecionar e incorporar crit rios art sticos e est ticos para buscar informa es sobre arte permitir ao aluno transformar essas informa es em novos conhecimentos pela articula o significativa com o repert rio que j possui 2 Reconhecer recursos expressivos das linguagens A aquisi o e o desenvolvimento desta compet ncia implicam al m do conhecimento de conceitos da disciplina o exerc cio de outras compet ncias e habilidades como e buscar solu es nos momentos de cria o em arte e relacionar processos e produtos em arte no trabalho pessoal e de outros indiv duos ou artistas e identificar reunir ou separar aspectos relativos identidade pessoal e grupal e diversidade que se expressam nas produ es art sticas Sempre bom lembrar que compet ncias e habilidades s o mobilizadas e se constroem em rede n o isoladamente 3 Id
360. ou o desenvolvimento das compet ncias selecionadas neste eixo implicam compreender que as linguagens apresentam varia es de acordo com as circunst ncias em que s o produzidas Em resumo a compreens o de que o estilo o pr prio homem No que diz respeito tecnologia da informa o deve se enfatizar que dados e informa es n o s o o conhecimento A confus o entre os dois conceitos pode induzir o usu rio a ver essa tecnologia como neutra e objetiva pois sua configura o espec fica sua hist ria ainda recente e sua utiliza o social podem mascarar os elementos subjetivos e ideol gicos presentes na constru o mediada do conhecimento Em outras palavras separados de seus contextos de produ o isolados da rede conceitual de que fazem parte os dados e fatos s o informa es que podem ser utilizadas para qualquer prop sito Nesse particular compete escola trabalhar com a tecnologia n o apenas como um artefato t cnico mas como uma constru o social dial tica em sua pr pria natureza Essa concep o permite nas palavras de Antonio Fl vio B Moreira que a entrada da tecnologia no curr culo escolar transcenda uma mera instrumentaliza o do aluno para com ela lidar 2001 p 42 Uma das preocupa es dos PCNEM a de que o conhecimento acad mico n o desfigure as pr ticas sociais Ao sair da escola o aluno deve ter constru do uma s lida compet ncia de analisar criticamente informa es
361. ova simbologia como tamb m discutir o vocabul rio presente no dia a dia da inform tica mantendo se atento ao uso do idioma ingl s em nossa cultura Para que essas discuss es atinjam um n vel satisfat rio de profundidade importante o dom nio dos conceitos de arbitrariedade e motiva o social dos signos 4 tica A utiliza o da internet diante de suas possibilidades de armazenamento de informa es por parte de qualquer usu rio obriga a discuss o de princ pios ticos e das responsabilidades envolvidas nas intera es no ciberespa o 216 217 No plano mais imediato para se garantir uma intera o eficaz sem muitos ru dos de comunica o e buscando minimizar mal entendidos interessante conhecer algumas regras de comportamento aceitas no universo da comunica o mediada por computador As comunidades virtuais t m caracter sticas pr prias regras e costumes advindos da pr pria cultura de cada uma delas mas em geral respeitam se alguns par metros b sicos de etiqueta que ajudam no relacionamento e que de alguma forma visam a suprir recursos comuns no di logo presencial Algumas atividades como o envio e recebimento de e mails e a participa o em chats e f runs podem efetivar o conhecimento a discuss o e a incorpora o dessas regras ou sua rejei o O conv vio cibern tico tem uma tica ainda rudimentarmente estruturada mas j com caracter sticas pr prias O professor dev
362. parte do aluno descentrando o processo do conte do meramente acad mico Os PCNEM incorporam o conceito de compet ncia formulado por Perrenoud Compet ncia a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos saberes capacidades informa es etc para solucionar com pertin ncia e efic cia uma s rie de situa es In Nova Escola set 2000 O pr prio Perrenoud cita exemplos de compet ncias mostrando que elas n o se desvinculam dos saberes 1 Saber orientar se em uma cidade desconhecida mobiliza as capacidades de ler um mapa localizar se pedir informa es ou conselhos e tamb m os seguintes saberes no o de escala elementos de topografia ou refer ncias geogr ficas 2 Saber votar de acordo com seus interesses mobiliza as capacidades de saber se informar preencher a c dula e os seguintes saberes institui es pol ticas processo eleitoral candidatos partidos programas pol ticos pol ticas democr ticas etc E adverte Esses s o exemplos banais Outras compet ncias est o ligadas a contextos culturais profissionais e condi es sociais Os seres humanos n o se confrontam todos com as mesmas situa es Eles desenvolvem compet ncias adaptadas a seu mundo A selva das cidades exige compet ncias diferentes da floresta virgem os pobres t m problemas diferentes dos ricos para resolver Algumas compet ncias se desenvolvem em grande parte na escola Outras n o Idem ibidem Ain
363. parte efetiva do processo de ensino e aprendizagem Como se situa historicamente entre dois p los intrinsecamente opostos a valoriza o da excel ncia e a exposi o do desconhecimento ou ainda a aprova o e a reprova o depreende se da a enorme pol mica gerada em torno da avalia o Vale ressaltar que avaliar tamb m significa classificar hierarquizar privilegiar formas de conhecer o mundo e de nele estar Sempre ser muito dif cil portanto estabelecer um consenso capaz de harmonizar a vis o mais tradicional de avalia o normativa e as novas formas que se pretende conferir ao processo privilegiando a avalia o formativa Na d cada de 1960 despontaram os princ pios da vis o mais recente da avalia o com Bloom que defendia uma pedagogia do dom nio segundo a qual todo mundo pode aprender Sendo assim a avalia o deveria tornar se o instrumento privilegiado de uma regula o cont nua das interven es e das situa es did ticas Firmavam se ent o as bases iniciais da avalia o formativa que deve subsidiar uma organiza o do ensino que permita individualizar o conte do o ritmo e as modalidades de aprendizagem em fun o de objetivos bem definidos N o se tratava de criar hierarquias mas de delimitar as aquisi es e os modos de racioc nio de cada aluno o suficiente para auxili lo a progredir no sentido dos objetivos Perrenoud 1999 p 14 A avalia o formativa introduz uma
364. participa o do aluno na cria o da sua pr pria obra Machado 1996 diz que novos problemas de representa o gr fica e textual s o apresentados pelas novas tecnologias e que essas abalam certezas bem estabelecidas no plano epistemol gico estando portanto a exigir a reformula o dos conceitos est ticos e textuais Participar da elabora o de material multim dia para ser disponibilizado on line implica estar consciente de que muitas certezas ser o questionadas e que determinados conceitos dever o sofrer revis o uma vez que a rede conceitual dever abrigar novas id ias como a n o linearidade a fluidez a intangibilidade a constru o de identidade e de imaterialidade Cabe ao educador delinear quais s o essas mudan as como est o sendo moldados os novos conceitos na rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias e suas implica es no curr culo a ser definido para as disciplinas da rea Quando se produz um material destinado a suportes digitais a quest o da sequencia o das mais importantes As informa es da rede disp em se por hipertextos seguindo a l gica associativa do pensamento mais pr xima da desordem que da linearidade O hipertexto informatizado na verdade uma rede de textos superpostos 228 229 que permite ao usu rio passar de um ponto a outro sem interromper o fluxo comunicativo L vy 1999 define este tipo de escrita como um conjunto de n s ligados por conex es
365. pelo estudo de nossa l ngua Sabe se por m que as condi es para a instala o do desej vel di logo entre tais interlocutores muitas vezes est o comprometidas por fatores externos aprendizagem determinados por quest es de ordem social econ mica tica entre outras H escolas em que os professores se v em tolhidos no seu of cio de formar e ensinar porque n o conseguem instalar minimamente situa es de intera o com os alunos Como eles mesmos encontram grande dificuldade de serem falantes e ouvintes deparam se com entraves ainda maiores para trabalhar essas compet ncias junto a seus alunos O crescente processo de democratiza o do acesso escola que vem sendo implantado no Brasil por sucessivos governos tem possibilitado a conviv ncia no espa o escolar de pessoas de diferentes regi es classes sociais e idades Essa diversidade de origens propicia que no espa o institucional da constru o do conhecimento conviva um grande n mero de variedades ling sticas materializadas em uma pluralidade de discursos Diante desse quadro o ensino de l ngua materna deve levar em conta alguns fatores para o desenvolvimento da compet ncia interativa e Os sujeitos que participam do processo de ensino e aprendizagem devem ter consci ncia de que qualquer l ngua entre elas a portuguesa comporta um grande n mero de variedades ling sticas que devem ser respeitadas e Tais variedades s o mais ou menos adequadas a
366. penas aten o marginal no ensino m dio que tamb m por isso precisaria ser reformulado A falta de sintonia entre realidade escolar e necessidades formativas reflete se nos projetos pedag gicos das escolas frequentemente inadequados raramente explicitados ou objeto de reflex o consciente da comunidade escolar A reflex o sobre o projeto pedag gico permite que cada professor conhe a as raz es da op o por determinado conjunto de atividades quais compet ncias se buscam desenvolver com elas e que prioridades norteiam o uso dos recursos materiais e a distribui o da carga hor ria Permite sobretudo que o professor compreenda o sentido e a relev ncia de seu trabalho em sua disciplina para que as metas formativas gerais definidas para os alunos da escola sejam atingidas Sem essa reflex o pode faltar clareza sobre como conduzir o aprendizado de modo a promover junto ao alunado as qualifica es humanas pretendidas pelo novo ensino m dio ato o D o N a N o o Ezi z N Z o 4 Kae So gt eb ms lt x E Como rever o projeto pedag gico da escola Independentemente das reformas a implementar por conta da nova legisla o na quase totalidade das escolas est o ocorrendo outras transforma es que a escola nem sempre consegue administrar e nem sempre sabe como tratar Quem vive o cotidiano escolar percebe que velhos parad
367. pet ncias n o se adquirem nem atuam isoladamente interessa nos destacar da rela o das dez por ele formuladas a de n mero 8 utilizar as novas tecnologias Nas escolas brasileiras de ensino m dio a situa o do docente em rela o a essa compet ncia apresenta grada es m ltiplas 230 231 O que sabemos que hoje h computadores nas escolas ligados ou n o internet mas n o s o integralmente aproveitados no processo de ensino e aprendizagem Enquanto aqueles professores acostumados a lidar com as tecnologias de informa o e comunica o transitam com bastante desenvoltura pelo cen rio educacional que incorpora essas tecnologias muitos h que n o se sentem vontade para utilizar essas ferramentas e vivem com isso situa es de ang stia Parece nos fundamental que aos professores sejam propiciadas condi es para realizarem trabalhos concretos com o computador e n o apenas cursos te ricos em conson ncia ali s com os princ pios e fundamentos da pr pria reforma que vincula teoria e pr tica Em termos de forma o continuada o MEC implantou alguns programas como TV Escola Muitas das escolas participantes desse projeto j est o equipadas para recep o e grava o da programa o da TV Escola um investimento do MEC originalmente destinado aos professores do ensino fundamental e cujo objetivo contribuir para a forma o e aperfei oamento dos educadores e melhorar a qual
368. plinas acad micas e campos da cultura resultam de processos recentes de sistematiza o de conhecimentos pr ticos ou te ricos reunindo elementos que em outra pocas estavam dispersos em distintas especialidades e A biologia por exemplo herdeira mais pr xima do que se chamou at h algum tempo de hist ria natural hoje incorpora entre suas especialidades a bot nica e a zoologia e encampa um debate filos fico sobre origem e significado da vida assim como fundamenta saberes pr ticos profissionais que eram pr prios da medicina da pecu ria da agricultura e da manufatura de alimentos e A divis o de territ rios entre as distintas ci ncias humanas outro exemplo de como n o h demarca es absolutas na organiza o disciplinar do conhecimento H muitos aspectos comuns na geografia humana e na sociologia ou na hist ria e na antropologia tanto da perspectiva da tem tica quanto de instrumentos anal ticos A filosofia partilha com as ci ncias humanas e com as ci ncias da natureza alguns de seus temas centrais e As linguagens por sua vez dos idiomas s artes t m seus recortes tem ticos e disciplinares em permanente transforma o al m de que em um mesmo local e per odo convivem vis es diferentes ou mesmo divergentes sobre quais s o seus temas centrais de aprendizado e sobre as formas mais recomend veis para o ensino desses temas Ainda que as disciplinas n o sejam sacr rios imut veis do
369. posicional segundo os quais se desenvolvem os textos opinativo e narrativo podem ser propostos os seguintes procedimentos e identificar a tese e os argumentos de um texto opinativo e analisar a sele o de argumentos para a corrobora o da tese e analisar a pertin ncia das informa es selecionadas na exposi o do argumento estabelecer rela es comparativas entre duas opera es argumentativas considerando as diferen as de sentido decorrentes da op o por uma ou outra e avaliar a complexidade do n cleo dram tico de uma narrativa e das a es dele decorrentes e relacionar o narrador ao foco narrativo ponto de vista e relacionar a organiza o do cen rio tempo e espa o com o enredo e a a o das personagens e avaliar a propriedade da incorpora o de dados da realidade na constru o do universo ficcional Por fim conv m ressaltar a import ncia do reconhecimento pelo aluno do texto como objeto s cio historicamente constru do com o aux lio de alguns procedimentos e distinguir texto liter rio de texto n o liter rio em fun o da forma finalidade e convencionalidade comparar dois textos liter rios percebendo semelhan as ou diferen as decorrentes do momento hist rico da produ o de cada um deles e diferenciar em textos marcas de valores e inten es de agentes produtores em fun o de seus comprometimentos e interesses pol ticos ideol gicos e econ micos e ide
370. preendidos em suas possibilidades expressivas e de significados na constitui o da imagem de acordo com as particularidades pl sticas visuais e as poss veis articula es entre eles A aprecia o na compreens o e na interpreta o da arte Este conte do orienta se frui o an lise e ao estudo das produ es de arte como meio de constru o de teorias ou id ias pr prias em articula o com os saberes socialmente constru dos sobre arte em diversas culturas e na dan a por exemplo a frui o implica percep o e compreens o das rela es entre as diferentes fontes utilizadas nas composi es assim como dos diversos significados pessoais est ticos sociais organizados e expressos nas diversas dan as A pesquisa como procedimento de cria o art stica e de acesso aos bens culturais Este conte do associa a pesquisa como postura investigativa contempor nea tanto produ o da arte quanto reflex o sobre ela e ao realizar trabalhos de pesquisa e experimenta o nas v rias linguagens art sticas utilizando diversos meios e suportes convencionais ou n o o aluno os incorpora a seu repert rio de cria o e da mesma forma os procedimentos de pesquisa praticados como meio de acesso a saberes sobre arte t m a fun o de manter o aluno permanentemente informado e atualizado podendo renovar seus saberes por si com autonomia para al m da situa o escolar 198 O mundo
371. prega proposital e abundantemente a redund ncia e a televis o Nos estudos gramaticais o aluno poder entender o porqu de emiss es consideradas erradas pela norma culta os dois menino as casa azul dez real se o professor analisar a redund ncia que marca a concord ncia nominal e tamb m alguns casos da concord ncia verbal na l ngua portuguesa 7 Hipertexto O conceito refere se rela o que une um texto B hipertexto a um texto anterior hipotexto Nessa rela o apresentam se informa es escritas organizadas de tal forma que o leitor tenha liberdade de determinar o caminho do olhar e portanto escolher seu trajeto de leitura Essa compet ncia de ler de modo n o linear pode ser exercitada a partir da leitura e an lise de diferentes hipertextos em diferentes suportes e meios como e a tela do computador na qual o usu rio tem possibilidades de abrir janelas visando obter a informa o desejada e revistas e jornais com suas fotos legendas boxes mapas tabelas e quadros com informa es adicionais e livros capa orelhas p gina de rosto ndice quarta capa ilustra es Compet ncias e habilidades Nunca demais insistir no fato de que tamb m na aquisi o e desenvolvimento destas compet ncias os conceitos atuam em rede e n o isoladamente 1 Analisar e interpretar no contexto de interlocu o O aluno do ensino m dio deve ser competente para dia
372. professor dever permanecer atento para o fato de que a inser o desse tipo de programa na escola provoca implicitamente um questionamento sobre os processos tradicionais de escrita e leitura Embora n o se tenham ainda respostas consistentes a respeito do assunto estuda se o efeito da utiliza o dessa tecnologia sobre os modos de express o e de constru o do conhecimento ou seja sobre a maneira de o indiv duo ser e de se relacionar com o mundo Vale a pena transcrever o depoimento de um estudioso do ciberespa o Steven Johnson 2001 ao analisar sua pr pria experi ncia o uso de um processador de textos muda nossa maneira de escrever n o s porque estamos nos valendo de novas ferramentas para dar cabo da tarefa mas tamb m porque o computador transforma fundamentalmente o modo como concebemos nossas frases o processo de pensamento que se desenrola paralelamente ao processo de escrever Podemos ver essa transforma o operando em v rios n veis O mais b sico diz respeito a simples volume a velocidade da composi o digital para n o mencionar os comandos de voltar e o verificador ortogr fico torna muito mais f cil aviar dez p ginas num tempo em que ter amos conseguido rabiscar cinco com caneta e papel A efemeridade de certos formatos digitais sendo o e mail o exemplo mais bvio tamb m criou um estilo de escrita mais descontra do mais coloquial uma fus o de carta escrita com conv
373. protagonismo exige compet ncias e habilidades diversas de todas as outras situa es de interlocu o como o dom nio de uma l ngua escrita que h brida com a falada e que incorpora aos c digos signos n o verbais como os emoticons por exemplo 4 Aplicar tecnologias da informa o em situa es relevantes O dom nio dos conceitos que at agora estamos analisando dever constituir uma rede cuja significa o s se efetivar medida que o aluno for construindo a compet ncia tanto de acessar criticamente as diferentes fontes de informa o sites portais CD ROM discutindo o processo de busca em cada uma delas suas vantagens e desvantagens quanto de aplic las na resolu o de problemas Investiga o e Compreens o Conceitos 1 An lise e s ntese A an lise dos recursos tecnol gicos presentes em nosso cotidiano permite uma compreens o contempor nea do universo f sico e da vida planet ria pois leva ao entendimento de como s o utilizados os instrumentos com os quais o homem maneja investiga e codifica o mundo natural A s ntese o contraponto necess rio an lise e dela decorre S o conceitos que sustentam a compreens o de como as tecnologias transformam o cotidiano 2 Correla o Consiste em saber integrar os processos tecnol gicos pr prios de cada rea do conhecimento na procura de possibilidades de resolu o de uma situa o problema Pela correla o pode se contextualiza
374. que os alunos j exaustos pelo trabalho n o teriam condi es de suportar no per odo noturno Tais pressupostos refletem uma concep o limitada de Educa o F sica baseada exclusivamente em par metros energ ticos e fisiol gicos e desconhece a possibilidade da adequa o de conte dos e metodologias s caracter sticas e necessidades dos alunos dos cursos noturnos que trabalham bem como a inclus o de conte dos espec ficos como aspectos ergon micos dos movimentos e posturas trabalho e lazer exerc cios de relaxamento e compensa o muscular etc No entanto o professor pode propor um programa de aulas de Educa o F sica para o ensino noturno que considere as caracter sticas e necessidades dos estudantes de tal forma que estejam de acordo com o projeto pol tico pedag gico 156 da escola conforme preconiza a LDBEN Este um aspecto positivo da legisla o pois refor ou a necessidade de a Educa o F sica estar integrada proposta pedag gica da escola integra o essa que permite o encontro entre os professores a discuss o e o encaminhamento de projetos escolares inter e transdisciplinares Como decorr ncias imediatas da integra o da Educa o F sica proposta pedag gica destacam se a import ncia da participa o dos professores da disciplina nas reuni es na elabora o das propostas e nos conselhos assim como a oferta da disciplina no mesmo per odo das demais de acordo com
375. quela escola que se caracterizava sobretudo como preparat ria para a educa o superior Adequar a escola a seu p blico atual torn la capaz de promover a realiza o pessoal a qualifica o para um trabalho digno para a participa o social e pol tica enfim para uma cidadania plena da totalidade de seus alunos e alunas Isso indica a necessidade de revis o do projeto pedag gico de muitas escolas que n o se renovam h d cadas criadas em outras circunst ncias para um outro p blico e para um mundo diferente deste dos nossos dias preciso identificar os pontos de partida para se construir essa nova escola e reconhecer os obst culos que dificultam sua implementa o para aprender a contorn los ou para super los Um dos pontos de partida a consci ncia crescente da sociedade sobre a import ncia da educa o que tem resultado em permanente eleva o do n mero de estudantes de forma que n o mais ser preciso trazer o povo para a escola mas sim adequar a escola a esse povo A rede escolar existente mesmo com instala es e pessoal ainda insuficientes tamb m certamente constitui outro ponto de partida Esses bons pontos de partida entretanto est o cercados de dif ceis obst culos como a tradi o estritamente disciplinar do ensino m dio de transmiss o de informa es desprovidas de contexto de resolu o de exerc cios padronizados heran as do ensino conduzido em fun o de ex
376. r Os recursos devem ser mobilizados medida que houver necessidade e desde que as atividades estimulem a tomada de iniciativas a resolu o de problemas e a cria o de solu es pessoais muitas vezes nascidas do erro Por isso a din mica dessas atividades for a uma revis o do conceito de erro um dos temas fundamentais em educa o j que os processos s o considerados t o importantes quanto os produtos tanto na metodologia quanto na avalia o A fim de evitar exageros e descaminhos no emprego dos recursos tecnol gicos quem opta por instituir o computador como mais uma ferramenta ou um meio de comunica o ou ainda um sistema simb lico na pr tica pedag gica di ria deve sempre se perguntar Que atividades eu realmente posso fazer melhor utilizando o computador do que sem ele Para realizar um trabalho eficiente com o computador deve se planejar a variedade de recursos a serem utilizados Muitas vezes seduzidos pelas possibilidades de Inform tica determinado programa como softwares de apresenta o por exemplo alunos e professores se esquecem de analisar em profundidade outros como os mecanismos de busca e os m todos de valida o ou recupera o de informa es a linguagem espec fica de planilhas eletr nicas para tabula o de dados e elabora o de gr ficos etc Quando isso ocorre a preocupa o acentuada com o layout prevalece sobre o conte do que est sendo abordado Com isso corre se o
377. r a ensinar e por isso considera o conhecimento te rico fundamental por fornecer os elementos para a compreens o do processo de ensino e aprendizagem Resultados de uma pesquisa realizada nas universidades americanas citada por Lawson 1990 exemplificam a import ncia que esse corpo te rico passou a exercer na rea houve um decr scimo de 50 no n mero de disciplinas voltadas para a pr tica correlato a um aumento de 500 no n mero de disciplinas de cunho te rico cient fico Tais dados demonstram as intensas modifica es nos programas de prepara o profissional decorrentes da cientifiza o da rea com reflexos nos curr culos nacionais O modelo cient fico especialmente evidente nas institui es que contam com cursos de p s gradua o stricto sensu No Brasil embora haja mais de 200 cursos de gradua o em Educa o F sica h apenas dez programas de mestrado equivalendo a menos de 5 do total de cursos Todavia preciso reconhecer que h um n mero razo vel de docentes com mestrado e doutorado atuando nas institui es particulares muitos dos quais fizeram sua gradua o ou p s gradua o nas universidades p blicas Isto tem produzido na maioria dos cursos de 170 gradua o em Educa o F sica modelos de forma o profissional diversificados em que se mesclam as perspectivas tradicionais de cunho esportivo com o modelo cient fico O modelo cient fico hierarquiza os conhecimento
378. r como em determinados per odos e circunst ncias o conhecimento t cnico cient fico mostrou se mais determinante para o dom nio militar discutindo se at mesmo aspectos ticos dos meios de destrui o em massa enquanto em outros per odos foi mais essencial para a hegemonia econ mica e como em geral com muita frequ ncia ambos estes dom nios se sobrep em As m quinas t rmicas na revolu o industrial inglesa a tecnologia nuclear na Segunda Guerra Mundial e na Guerra Fria os semicondutores e a inform tica na terceira revolu o industrial s o apenas alguns exemplos Esse exerc cio hist rico daria aos estudantes uma oportunidade de questionar e compreender melhor processos sociais econ micos e culturais passados e contempor neos e al m disso auxiliaria a construir uma vis o das Ci ncias da Natureza associada a outras dimens es da vida humana 5 Assim como Hist ria tamb m hist ria do conhecimento cient fico tecnol gico e matem tico ela hist ria da cultura em todos os sentidos desta palavra desde cultura da alimenta o do vesti rio e de regras de conv vio at cultura liter ria art stica e humanista A Literatura particularmente al m de sua espec fica constitui o est tica um campo riqu ssimo para investiga es hist ricas realizadas pelos estudantes estimulados e orientados pelo professor permitindo reencontrar o mundo sob a tica do escritor de cada poca e
379. r com o outro acessar informa es entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo O aprendizado das l nguas estrangeiras articulado ao de outras disciplinas do curr culo possibilita nos redimensionar a vis o utilitarista que hoje se tem do conhecimento e da cultura E o S de o D e A A uu 5 gt Educadores transitam num universo de m ltiplas escolhas pedag gicas metodol gicas conceituais e de princ pios o que torna o embate entre utilitaristas e conteudistas extremamente penoso e delicado se n o for abordado pela tica das compet ncias e habilidades O ensino de l nguas estrangeiras no ensino m dio n o pode perder de vista os conte dos essenciais da disciplina no entanto deve associ los a conceitos estruturantes e pr ticas pedag gicas que mobilizem compet ncias e habilidades em que tais conte dos e conceitos possam ser concretizados como produto n o apenas acad mico mas tamb m sociocultural necess rio que se fa a uma reflex o profunda quanto a escolhas metodol gicas para que o trabalho a partir da mobiliza o de compet ncias e habilidades possa ser implementado de modo eficaz e significativo para o aluno no sentido do que j aprendeu e do que h para ser aprendido A pr tica tem mostrado que boas contribui es te ricas t m deixado de causar impacto no ensino m dio merc da forma como s o apropriadas pelo discurso e pela pr
380. r conhecimentos de todas as reas e disciplinas Por exemplo entender os princ pios das tecnologias e acion los na resolu o de problemas de planejamento organiza o gest o trabalho em equipe 212 213 3 Identidade No plano do conhecimento metalingii stico o conceito diz respeito ao reconhecimento de caracter sticas pr prias e espec ficas da nova linguagem instaurada pelas tecnologias da informa o J no plano das macrocompet ncias sabemos que a educa o implica um processo de constru o da identidade que se constitui pelo desenvolvimento da sensibilidade e pelo reconhecimento do direito igualdade respeito e diversidade Nas atividades que envolvem os recursos informatizados o professor encontra um excelente recurso para construir esse conceito quando o aluno se integra a um grupo de discuss o e percebe se como um indiv duo com personalidade pr pria e verdadeira que optou por conviver num ambiente com regras pr prias 4 Integra o No uso dos recursos oferecidos pela linguagem digital pode se levar o aluno a reconhecer as possibilidades de integra o entre programas de computador observando que a forma de apresenta o das informa es de um deles pode ser interessante complemento para outro A inser o de um gr fico em uma apresenta o por exemplo permite integrar duas linguagens diferentes veiculadas no mesmo suporte 5 Classifica o O computador possui um sis
381. r deve suscitar o levantamento de hip teses de modo a expor opini es e argumentos s vezes divergentes mas que possam enriquecer e acrescentar elementos intra e extralingi sticos discuss o O trabalho eficaz com textos depende tamb m do desenvolvimento de t cnicas de leitura essenciais para a vida acad mica e profissional As t cnicas de skimming leitura corrida para se apreender o sentido geral do texto e de scanning leitura mais detalhada em que se buscam informa es espec ficas s o etapas essenciais para o processo de an lise sem ntica e estrutural Devem portanto ser intensivamente desenvolvidas em sala de aula bem como as atividades de guessing e de pre questions O texto falado e escrito constitui o grande conte do estruturador em l n gua estrangeira a partir do qual ir o organizar se os demais conte dos estruturadores 116 T cnicas e etapas para a interpreta o de texto De acordo com a proposta de leitura apresentada cabe ao professor orientar o aluno quanto e identifica o das id ias principais e ao levantamento das palavras chave e identifica o do tema ou assunto e ao trabalho com as palavras ferramenta e as chamadas palavras transparentes E o S de o D e a uu 5 D s Tais atividades podem ser facilitadas com o uso de estrat gias como sublinhar esquematizar ou fazer resumo do texto Em textos
382. r e comparar esse patrim nio respeitando as vis es de mundo nele impl citas Os bens concernentes s diversas culturas costumam revelar uma dupla faceta por um lado expressam valores locais por outro lado sintetizam simbolismos universais Por ambos os motivos devem ser respeitados e preservados Quando uma picha o gratuita interfere em um monumento hist rico n o se presencia um conv vio harmonioso entre as duas linguagens mas uma tentativa de deforma o daquela j existente O conv vio entre linguagens implica em articula o e complementa o n o na anula o de uma pela outra 6 Entender analisar criticamente e contextualizar a natureza o uso e 0 impacto das tecnologias de informa o E comum que o aluno entre em contato com as tecnologias da informa o fora e n o dentro da escola Elas est o indissociavelmente ligadas ao cotidiano da maioria dos jovens q N o k a pm O q z e por isso importante que a escola mostre como ler de forma cr tica e consequente o que veiculado por meio delas e miniss ries de tev podem servir como base para a an lise da express o oral em diferentes tempos e espa os um mesmo fato pode ser analisado a partir de diferentes ve culos como telejornal internet r dio jornal impresso HH A sele o de conte dos Cabe a cada escola e ao corpo de professores que comp em a rea efetivarem uma proposta de trabalho a p
383. r exemplo convidar ex atletas para relatarem sua trajet ria profissional 162 mestres de capoeira para falar das origens e dos diferentes estilos do jogo pessoas da comunidade que conhe am as dan as locais grupos de cultura popular para se apresentarem jovens com experi ncia em dan a de rua etc Tamb m poss vel aproveitar as experi ncias dos pr prios alunos em temas que estejam sendo tratados na disciplina valorizando as Convid los a relatar e a divulgar suas experi ncias nas diferentes manifesta es da cultura corporal uma forma importante de valorizar o repert rio do jovem Turmas heterog neas trabalhos em grupo e rela es de g nero Uma caracter stica bastante comum no ensino m dio a exist ncia de turmas extremamente heterog neas principalmente em virtude das experi ncias anteriores com a cultura corporal muito diferenciadas entre os alunos Ainda que de forma preliminar superficial ou incompleta a maioria dos estudantes tem alguma informa o a respeito das pr ticas corporais Um aluno pode ter vivenciado a capoeira enquanto outros podem ter um conhecimento mais aprofundado sobre o papel do esporte na sociedade contempor nea por exemplo Essa diversidade em vez de dificultar o trabalho do professor e da classe pode enriquec lo sobremaneira Deve se estimular atividades em grupos formados por alunos com diferentes n veis de modo que aqueles que j det m determinado conhe
384. r um tipo de pensamento que opera com categorias abstratas estando liberto das experi ncias vivenciadas e concretas Coll et alii p 110 As situa es de intera o social estimulam transforma es e reestrutura o da organiza o conceitual que conforme vimos n o se caracteriza como uma rede est vel e acabada Experi ncias psicol gicas demonstram que o questionamento sobre declara es de um sujeito geralmente desencadeia uma reestrutura o conceitual por parte desse indiv duo Quando tenta explicar suas teorias a respeito de determinado assunto o sujeito pensa sobre seu pr prio pensamento e essa volta da consci ncia sobre si mesmo reorganiza os conceitos na dire o do objetivo estabelecido modificando os na busca por consolidar uma resposta Coll et alii p 69 assim que o indiv duo avan a no sentido da abstra o e da generaliza o O fato de as atividades escolares ocorrerem em situa es de comunica o interpessoal professor aluno aluno aluno exige constante reflex o pela necessidade de negociar sentidos e elaborar significados coletivamente Como se v as atividades escolares podem desencadear atitudes reflexivas respons veis pela cont nua elabora o das organiza es conceituais num processo sempre din mico e em constru o Partindo das viv ncias dos alunos dos seus contatos com a cultura de seus conhecimentos pr vios poss vel organizar programas que p
385. ra corporal Como aprofundar os conhecimentos Os alunos poderiam pesquisar sobre temas como a import ncia das dan as para a cultura de um povo do exerc cio e do movimento para o ser humano do lazer para o exerc cio da cidadania Essas pesquisas poderiam ser feitas em livros jornais revistas v deos na internet com outros professores por meio de entrevistas com cidad os da comunidade etc Num segundo momento ou concomitantemente os membros de cada grupo poderiam vivenciar o estilo de dan a pelo qual optaram O trabalho final poderia ser apresentado em forma de dramatiza o incluindo o contexto do estilo de dan a estudado pelo grupo em textos verbais que contextualizassem historicamente o estilo escolhido ou em pain is com fotos e s nteses da pesquisa Al m disso poderiam apresentar o resultado da experi ncia em coreografias simples para a pr pria turma ou em outros eventos Ampliando o trabalho Esse trabalho pode ser ampliado transformando se num projeto interdisciplinar As rela es com Arte s o por si evidentes a Sociologia poderia desenvolver o conhecimento do contexto sociocultural e das constru es culturais ligadas s diferentes modalidades de dan a A Filosofia poderia colaborar tratando dos significados e sentidos subjacentes express o veiculada pela dan a Na Biologia poderiam ser explicitadas as dimens es biol gicas do homem que se movimenta os sistemas muscular respirat rio e card aco A Hi
386. rafo nascido na Pol nia em 1921 que se transferiu para o Brasil em 1948 profundamente comprometida com a den ncia destrui o do meio ambiente Krajcberg acompanhou a devasta o das florestas brasileiras e sua obra tem essa caracter stica est tica que revela suas inten es po ticas pessoais sua escolha tica e moral em defesa da quest o ambiental na sociedade contempor nea 3 Identidade e Singularidade e diversidade conceitos fundamentais para a pesquisa o reconhecimento e a an lise dos fatores respons veis pela diversidade e pela individualidade de manifesta es art sticas e concep es est ticas de diferentes culturas pocas e regi es O estudo e a valoriza o da produ o cultural de cada regi o favorece a conscientiza o sobre o patrim nio natural e o constru do al m de propiciar a frui o desse patrim nio e o respeito a ele Por exemplo Mestre Cardoso ceramista nascido em Vigia no Par em 1930 aprendeu os segredos da argila com sua m e descendente dos Aru povo marajoara Ele passou dois anos pesquisando no Museu Goeldi para elaborar r plicas das cer micas ind genas marajoara e tapaj nica Com sua obra Mestre Cardoso despertou o interesse pela recupera o das culturas amaz nicas da cer mica e Gosto e prefer ncia pessoal no mbito est tico ressalta se a import ncia de discutir as transforma es de valores h bitos e gostos em rela o arte no tempo e nas divers
387. ram tica o articulador de outros conceitos da rea susten tando a pr pria no o de linguagem ou linguagens 5 Texto Emprega se aqui o termo em sentido amplo para designar tamb m unidades b sicas de outras linguagens al m da verbal Assim um quadro um bal um ritual podem ser considerados como textos conforme j vimos A unidade b sica da linguagem verbal o texto compreendido como a fala e o discurso que se produz e a fun o comunicativa o principal eixo de sua atualiza o e a raz o do ato ling stico O aluno deve ser considerado como produtor de textos aquele que pode ser entendido pelos textos que produz e que o constituem como ser humano O texto s existe na sociedade e produto de uma hist ria social e cultural nico em cada contexto porque marca o di logo entre os interlocutores que o produzem e entre os outros textos que o comp em O homem visto como um texto que constr i textos PCNEM p 139 A pr pria produ o cultural nessa perspectiva constitu da de textos Em sentido amplo texto qualquer manifesta o articulada que se veicula por 43 A rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias linguagens Sendo ele o elemento m nimo de qualquer situa o de interlocu o sua organiza o segue padr es formais que devem ser compreendidos para que essa interlocu o se efetive Os desvios n o intencionais desse padr o quase sempre configuram erro ou inadequa o
388. ras do vern culo nos textos de economia Nos teclados dos computadores como o que est sendo utilizado para redigir este texto pode se digitar o s mbolo de porcentagem os sinais de maior gt menor lt ou mais respectivamente nas mesmas teclas acionadas para se escrever o n mero cinco 5 o ponto a v rgula e a igualdade A matem tica com seu ostensivo car ter de linguagem que se soma a seu car ter cient fico facilita sua integra o com as demais linguagens 4 A Hist ria disciplina da rea de Ci ncias Humanas ao estudar o desenvolvimento econ mico e social na modernidade pode apresentar um panorama amplo da hist ria das ci ncias e das t cnicas nos ltimos quatrocentos ou quinhentos anos revelando em que medida a concentra o de riqueza em determinadas na es e em certos per odos determinou sua capacidade de investimento cient fico cultural e vice versa em que medida sua cultura cient fica constitui vantagem estrat gica Ao estabelecer se um paralelismo poss vel entre poder pol tico ou econ mico e desenvolvimento cient fico tecnol gico e cultural desde a Renascen a at a presente era do conhecimento incluindo portanto as tr s revolu es industriais pode se descortinar ao longo do tempo o cen rio global em que o complexo cient fico tecnol gico se originou e evoluiu O aprendizado de Hist ria e tamb m o de Ci ncias da Natureza permite compreende
389. rat rio de Estudos Cognitivos da UFRGS Educa o a dist ncia e tecnologia na educa o s o os temas abordados no site Minist rio da Ci ncia e Tecnologia http www mct gov br Minist rio da Cultura http Ayww minc gov br Minist rio da Educa o http www mec gov br N cleo de Inform tica Aplicada Educa o da Unicamp Nied http Ayww nied unicamp br Formado por um grupo de profissionais de diversas reas o Nied pesquisa o papel da tecnologia no processo de ensino e de aprendizagem Desde 1985 desenvolve tamb m produtos relacionados inform tica na educa o N cleo de Tecnologia de Informa o da Universidade Federal de Pernambuco NTI UFPE http www npd ufpe br O NTI tem por finalidade b sica gerir a infra estrutura de software e hardware da UFPE assim como o planejamento e execu o da pol tica de inform tica Pesquisa Fapesp http www revistapesquisa fapesp br Vers o eletr nica da revista Pesquisa FAPESP publica o institucional de divulga o cient fica cujo conte do central s o reportagens detalhadas sobre programas e resultados de projetos de pesquisa cient fica ou tecnol gica em qualquer rea do conhecimento financiados pela Funda o de Amparo Pesquisa do Estado de S o Paulo Portal do Conhecimento http www portaldoconhecimento usp br Desenvolvido para a comunidade cient fica e n o cient fica do
390. rbais n o se reduzem a simples ve culos de transmiss o de informa es e mensagens de um emissor a um receptor firmam se como espa os de interlocu o e constru o de cidadania Conclus o Como disciplina escolar a Educa o F sica dever propiciar aos alunos que ordenem de forma articulada os dados de experi ncias comuns aos membros de uma determinada comunidade ling stica assim como possibilitar a compreens o da linguagem corporal como intera o social que amplia o reconhecimento do outro e de si pr prio instrumento do entendimento m tuo Uma das compet ncias a serem alcan adas a partir das aulas de Educa o F sica refere se utiliza o das linguagens como meio de express o informa o e comunica o em situa es intersubjetivas que exijam graus de distanciamento e reflex o sobre os contextos e estatutos de interlocutores Mais ainda refere se capacidade de o aluno situar se como protagonista dos processos de produ o e recep o de textos constru dos em linguagem corporal Para tanto os professores poderiam propor atividades nas quais os in meros textos corporais fossem investigados Alguns exemplos e a maneira de andar de determinados grupos de faixas et rias diferentes de meninos e meninas atletas e n o atletas bailarinos sedent rios e a comunica o corporal dos meninos de rua das grandes cidades e a an lise de certas dan as populares como textos impregnados de dados cultur
391. rcultura hipertextualidade leitura escrita e aprendizagem Porto Alegre Artmed 2002 RAMOS Rui Forma o ou conforma o dos professores In Revista P tio Ano V n 17 Porto Alegre Artmed maio julho 2001 SANTAELLA L cia A leitura fora do livro Publicado no site da PUC SP Dispon vel em http Www pucsp br cos uc epe mostra Acessado em maio de 2002 SANTOS Bettina Steren et al Interc mbio na internet incentiva trabalho pela paz In Revista P tio Ano VI n 21 Porto Alegre Artmed maio julho 2002 SEVCENKO Nicolau A corrida para o s culo XXI No loop da montanha russa S o Paulo Companhia das Letras 2002 TAJRA Sanmya Feitosa amp ANTONIO Liliane Queir z Manual de orienta o metodol gica no computador S o Paulo rica 1997 VALENTE Jos Armando Computadores e conhecimento repensando a Educa o Campinas N cleo de Inform tica Aplicada Educa o Unicamp 1998 WERTHDEIM Margaret Uma hist ria do espa o De Dante internet Rio de Janeiro Jorge Zahar 2001 o z E o Forma o do professor e papel da escola no novo ensino m dio Num documento dirigido a educadores que atuam no ensino m dio n o haveria raz o aparente para discutir a forma o inicial docente compet ncia do ensino superior No entanto v rios s o os motivos que justificam a emers o dessa problem tica aqui e agora Primeiro porque cr nico
392. rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias E Introdu o S o quatro os saberes propostos pela Unesco Organiza o das Na es Unidas para a Educa o a Ci ncia e a Cultura que funcionam como pilares da educa o nas sociedades contempor neas e aprender a conhecer e aprender a fazer e aprender a viver com os outros e aprender a ser S o saberes cuja conquista ultrapassa a mera aquisi o de informa o uma vez que abarcam a forma o humana e social do indiv duo Objetivos t o amplos certamente n o ser o atingidos com um ensino conteudista e fragmentado Por isso o conhecimento que se quer proporcionar ou construir deve ser reflexivo e cr tico nas tr s reas propostas pelos PCNEM e no estrato que as transcende a cultura termo aqui empregado em sentido amplo Esse conhecimento deve ser encarado n o s como produto da a o humana mas tamb m como instrumento de an lise transforma o e cria o de uma realidade concreta Nessa perspectiva os novos programas do ensino m dio centram se nos conhecimentos e nas compet ncias essenciais e n o mais exclusivamente no saber enciclop dico Al m disso obedecem disposi o geral da reforma de atribuir identidade pr pria ao ensino m dio antes visto apenas como um corredor de passagem entre o ensino fundamental e o ensino superior concep o que al m de descaracterizar esse ciclo dificulta a inser o do jovem no sistema educacional e n o
393. repulsa sentida por pessoas ou grupos antip ticos uns para com os outros Laban 1978 pp 20 21 Anexo 3 Som Sim mas isso m sica Era um dos meus primeiros dias na sala de m sica A fim de descobrirmos o que dever amos estar fazendo ali propus classe um problema Inocentemente perguntei O que m sica Passamos dois dias inteiros tateando em busca de uma defini o Descobrimos que t nhamos de rejeitar todas as defini es costumeiras porque elas n o eram suficientemente abrangentes O simples fato que medida que a crescente margem a que chamamos de vanguarda continua suas explora es pelas fronteiras do som qualquer defini o se torna dif cil Quando John Cage abre a porta da sala de concerto e encoraja os ru dos da rua a atravessar suas composi es ele ventila a arte da m sica com conceitos novos e aparentemente sem forma Apesar disso eu n o gostava de pensar que a quest o de definir o objeto a que estamos devotando nossas vidas fosse totalmente imposs vel Eu achava que John Cage 202 tamb m n o pensaria isso e ent o escrevi para ele e lhe pedi sua defini o de m sica Sua resposta M sica sons sons nossa volta quer estejamos dentro ou fora das salas de concerto veja Thoreau A refer ncia ao Walden de Thoreau em que o autor descobre um inesgot vel entretenimento nos sons e vis es da natureza Definir m sica meramente como sons
394. res constru do por muitas m os e aberto para todos os links e sentidos poss veis O hipertexto contempor neo no espa o escolar uma possibilidade para o di logo entre as diferentes vozes a negocia o dos sentidos a constru o coletiva do pensamento o dinamismo dial gico constru do a partir da heterogeneidade de alteridades de multivid ncias de descentramento Ramal 2002 A escola n o pode ficar alheia ao universo informatizado se quiser de fato integrar o estudante ao mundo que o circunda permitindo que ele seja um indiv duo aut nomo dotado de compet ncias flex veis e apto a enfrentar as r pidas mudan as que a tecnologia vem impondo contemporaneidade Esse ltimo tema centra se nas tr s compet ncias do eixo da Contextualiza o Sociocultural j citadas neste documento Sugere se que o professor reflita sobre este trecho dos PCNEM diretamente relacionado sele o de estrat gias para a a o O curr culo enquanto instrumentaliza o da cidadania democr tica deve contemplar conte dos e estrat gias de aprendizagem que capacitem o ser humano para a realiza o de atividades nos tr s dom nios de a o humana a vida em sociedade a atividade produtiva e a experi ncia subjetiva visando integra o de homens e mulheres no tr plice universo das rela es pol ticas do trabalho e da simboliza o subjetiva p 29 Nas p ginas anteriores encaminhamos algumas dessa estr
395. res e concorre para o desenvolvimento cognitivo Por isso no ensino m dio em que as atividades de descoberta cient fica perpassam todas as disciplinas o conhecimento das linguagens n o deve restringir se consecu o de objetivos instrumentais Conhecer e utilizar eficazmente procedimentos de an lise textual lato sensu conhecer a din mica da interlocu o distinguir realidade de constru o simb lica do real recuperar as formas institu das de constru o do imagin rio coletivo dominar os componentes estruturais das diversas linguagens e seus arranjos poss veis compreender criticamente a diversidade das linguagens s o compet ncias que fazem parte do dom nio da Investiga o e Compreens o Essas compet ncias relacionam se com o dom nio de conceitos espec ficos diferentes daqueles que sustentam o dom nio anterior mas n o desvinculados deles uma vez que os conceitos atuam em rede Por exemplo A rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias entender que o significado de um di logo se constr i medida que esse di logo vai se engendrando entre dois ou mais indiv duos exige a compreens o e a aplica o de conceitos como l ngua falada l ngua escrita e interlocu o entender uma partida de determinado esporte implica conhecer e aplicar o conceito de sintaxe lato sensu analisar satisfatoriamente uma manifesta o art stica do s culo 20 resultante da releitura de uma obra do s cul
396. resso cient fico 6 Desfrute frui o e Frui o como prazer frente s obras de arte em suas m ltiplas linguagens e Usufruto da sensibilidade est tica da percep o da imagina o articuladas ao conv vio e experi ncia com m ltiplos contextos geradores da arte e Arte e vida rela es entre a experi ncia est tica na perspectiva da frui o e a vida dos alunos como possibilidade de edifica o de um percurso de cria o pessoal em arte relacionado hist ria das pr ticas sociais em distintos contextos de origem 7 e 8 tica e cidadania e Arte como direito e dever numa educa o orientada para a cidadania ressalta se que o estudo de obras locais nacionais e internacionais favorece a compreens o da diversidade e a constru o de uma consci ncia cidad planet ria e Respeito ao patrim nio das culturas de diferentes regi es e pocas e sua valoriza o com o objetivo de documentar e preservar a diversidade desses bens e favorecer a constru o de uma consci ncia hist rica que valorize a pluralidade cultural 9 Conhecimento din mica e constru o coletiva O conceito bastante amplo exige trabalho interdisciplinar Em Arte pode se enfatizar a troca de pr ticas sociais e conhecimentos cr ticos cuja din mica envolve profissionais e t cnicos da rea de arte considerados como participantes de um processo que se marca pela diversidade 192 9 Imagin rio coletivo V
397. reta o adequadas do mundo e dos textos fundamentam se em parte no dom nio desses conceitos e no trabalho sistem tico que se leve a cabo com sua utiliza o 3 Denota o e conota o Denota o o significado em sua fun o meramente intelectiva ou seja a representa o mental comum e constante evocada pelo signo O valor denotativo de um signo mais ou menos comum a todos os usu rios de uma l ngua ou linguagem refletindo a compreens o solidificada que aquela comunidade ling stica tem do mundo exterior e interior A conota o a parte do sentido de uma palavra ou de outro signo que n o corresponde ao significado estrito Resulta da atribui o de novos significados ao valor denotativo do signo e constitui se de elementos subjetivos vari veis de pessoa para pessoa de contexto para contexto O que chamamos de linguagem figurada corresponde 41 A rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias grosso modo conota o Qualquer palavra pode ser empregada em sentido conotativo desde que inserida em contextos espec ficos ou mesmo quando tendo seu sentido forjado num contexto determinado a palavra intencionalmente deslocada para outros contextos N o havendo discurso ou texto neutro infere se que todos permitem leitura predominantemente conotativa ou denotativa dependendo da situa o em que se inserem Identificar a ocorr ncia ou predomin ncia da denota o ou da conota o e
398. ridos formal e informalmente seja no mbito escolar a partir do ensino fundamental seja no conv vio social interessante que o professor proceda a uma revis o dos aprendizados anteriores e avalie as compet ncias e habilidades j adquiridas e pass veis de utiliza o imediata pelo aluno do primeiro ano do ensino m dio ler um texto e assinalar palavras chave utilizar sin nimos e ant nimos interrogar e negar nos tempos verbais estudados no ensino fundamental interpretar textos com grau simples ou m dio de dificuldade transpor frases de um tempo para outro fazendo as altera es necess rias 9 Basear se na id ia aparentemente bvia mas nem sempre praticada de que quantidade n o significa qualidade nem em termos do processo nem do produto final que se espera atingir Segundo as disposi es contidas na LDBEN p 87 a forma o b sica a ser buscada no ensino m dio realizar se mais pela constitui o de compet ncias habilidades e disposi es de conduta do que pela quantidade de informa o Aprender a aprender e a pensar a relacionar o conhecimento com dados da experi ncia cotidiana a dar significado ao aprendido e a captar o significado do mundo a fazer a ponte entre a teoria e a pr tica a fundamentar a cr tica a argumentar com base em fatos a lidar com o sentimento que a aprendizagem desperta Para chegar a isso precisamos desbastar o curr culo enciclop dico carregado de informa
399. risco de muitos recursos n o figurarem nos programas curriculares ou de figurarem descontextualizadamente Aprender a utilizar os recursos tecnol gicos em especial o computador uma compet ncia cuja aquisi o n o depende de uma aprendizagem rigorosamente sequenciada conforme j afirmamos Os recursos da m quina podem ser trabalhados a partir do momento em que se fa a necess ria sua utiliza o no contexto dos projetos Por exemplo e na elabora o de um texto jornal stico fruto de um processo de pesquisa vivenciado pelos alunos n o preciso conhecer os mecanismos de funcionamento do sistema operacional para se operar um editor de texto e mesmo durante a utiliza o de um editor de texto n o necess rio primeiro aprender todos os seus recursos O aluno pode ter como atividade inicial a produ o e o registro do texto e posteriormente a utiliza o dos recursos de formata o para a elabora o da apresenta o final O conhecimento das possibilidades oferecidas pelos recursos computacionais amplia se medida que os alunos t m de buscar solu o para problemas propostos pelas atividades do cotidiano escolar quando ter o oportunidade de explorar diferentes ferramentas Por isso a proposta inicial elaborada no planejamento pedag gico apesar de solidamente fundamentada deve ser suficientemente flex vel para incorporar retomadas mudan as amplia es ou recuos durante sua execu o O professor tamb
400. rit rios pr prios e claros para a institui o os professores e os alunos Outro aspecto relevante no que se refere avalia o permitir que o aluno observe compare e corrija o pr prio erro mediado pelo suporte oferecido pelo professor ou por um aluno monitor De nada adiantam dezenas de exerc cios e atividades realizadas que n o sejam corrigidas e portanto n o ofere am feedback ao aluno sobre seu desempenho A autocorre o uma atividade que refor a a autonomia bem como a constru o ou reorganiza o do aprendizado In meros livros trazem as respostas no final permitindo que o professor fique mais dispon vel para atender dificuldades espec ficas Atividades de corre o em pair work s o igualmente teis e produtivas por meio delas al m do resultado pr tico do trabalho em si o professor pode avaliar tamb m a postura dos alunos e seus m todos frente ao trabalho proposto Segundo Joan Carles Melich a avalia o que solicita ao aluno a devolu o do que lhe foi oferecido embora predominante nas escolas n o condiz com a perspectiva da educa o como um acontecimento tico Para entender a educa o como um acontecimento tico preciso distinguir fatos de acontecimentos Cada dia ocorrem diversos fatos no mundo E as pessoas n o t m consci ncia nem mem ria desses milh es de fatos que passam a elas mesmas e ao mundo A vida segue independente deles Acontecimento um tipo
401. rso do outro e produzir o pr prio discurso que o aluno pode responder a si mesmo a pergunta Para que preciso aprender isto Tempos verbais conjun es pronomes n o representam fins em si mesmos Aprendemos estruturas vocabul rio regras combinat rias socialmente convencionadas para entender e sermos entendidos E na produ o de sentido que reside o objetivo fundamental do ato de linguagem Ao figurarem inseridas numa grande rea Linguagem C digos e suas Tecnologias as L nguas Estrangeiras Modernas assumem a sua fun o intr nseca que durante muito tempo esteve camuflada a de serem ve culos fundamentais na comunica o entre os homens PCNEM p 148 Oferecer ajuda agradecer desculpar se solicitar informa o emitir opini o fazer sugest es pedir favores relatar eventos ocorridos estabelecer di logos narrar uma hist ria est o entre as muitas fun es comunicativas pass veis de efetiva o pelo dom nio ainda que parcial dos c digos estrangeiros Criar di logos para um texto narrativo encenar uma pe a redigir e apresentar um telejornal compreender di logos de filmes interpretar verbalmente atividades de m mica simular situa es do cotidiano completar di logos produzir slogans e textos publicit rios traduzir poemas e letras de m sica estas s o algumas das muitas atividades que podem e devem ser desenvolvidas nas aulas de l ngua estrangeira articuladas ou n o a outra
402. rte a dist ncia em redes informatizadas selecionando e criando trabalhos de arte que respeitem a diversidade na produ o e na recep o art sticas e Identificar e reconhecer as rela es entre tecnologia e arte presentes no cotidiano e na vida de pessoas de diferentes pocas e culturas analisando criticamente tanto o passado como o presente considerando as possibilidades e as limita es geradas pelas tecnologias ao longo da hist ria e na contemporaneidade HS Conte dos Neste documento explicitamos os conceitos estruturantes da rea que perpassam a disciplina e que podem fundamentar uma grande variedade de conte dos Tomemos como exemplo um desses conceitos situado no eixo da contextualiza o s cio hist rica da arte o valor da arte na sociedade e na vida dos indiv duos Tal conceito tanto pode ser estudado na disciplina Arte em suas diferentes modalidades artes visuais e audiovisuais dan a m sica teatro como pode integrar projetos interdisciplinares Entre muitas outras possibilidades vi vel a constru o desse conceito pelo estudo de obras que expressem fatos ou quest es sociais relevantes Tais obras podem revelar n o apenas o envolvimento pessoal do artista como seu alcance junto ao p blico j que potencialmente carregam uma contribui o um modo diferente de perceber e codificar certos fatos ou quest es sociais para uma poca em particular Os conte dos a serem ensinados nas escolas de ensino
403. s um dos lugares onde as diferen as culturais convivem e contribuem para a desterritorializa o do conhecimento Quanto mais freq ente for o acesso do aluno ao acervo do ciberespa o menos amea adores ser o os desafios da busca de informa o Neste novo s culo a vida do jovem est cada vez mais marcada pela leitura de imagens e palavras cujo suporte a m dia eletr nica tev v deo cinema computador etc provocando novas maneiras de constituir se como leitor e escritor assim como novas formas de estar neste mundo marcado pela cultura tecnol gica de compreend lo e interferir nele Em 1945 no ensaio As We May Think Assim como pensamos Vannevar Bush preocupado com o crescimento assustador e cada vez mais especializado do conhecimento humano lan ava as bases do memex um misto de m quina de microfilmagem e computador que tinha como objetivo arquivar informa es de forma sistematizada Ele afirmava que medida que o conhecimento cresce e se especializa mais se torna complexo o acesso a esse monumental acervo Naquele tempo Bush j demonstrava dificuldade em lidar com o produto das pesquisas de diferentes colegas n o tendo tempo para ler muito menos para memorizar tudo o que era publicado em sua rea de especializa o O que para Bush era uma preocupa o cinquenta anos antes da cria o do navegador Netscape hoje uma realidade mundial diante da quantidade de informa o produzida pela
404. s Significa e saber se informar comunicar se argumentar compreender e agir e enfrentar problemas de diferentes naturezas e participar socialmente de forma pr tica e solid ria e ser capaz de elaborar cr ticas ou propostas e e especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado Uma forma o com tal ambi o exige m todos de aprendizado compat veis ou seja condi es efetivas para que os alunos possam e comunicar se e argumentar e defrontar se com problemas compreend los e enfrent los e participar de um conv vio social que lhes d oportunidades de se realizar como cidad os e fazer escolhas e proposi es e tomar gosto pelo conhecimento aprender a aprender As caracter sticas de nossa tradi o escolar diferem muito do que seria necess rio para a nova escola De um lado essa tradi o compartimenta disciplinas em ementas estanques em atividades padronizadas n o referidas a contextos reais De outro lado ela imp e ao conjunto dos alunos uma atitude de passividade tanto em fun o dos m todos adotados quanto da configura o f sica dos espa os e das condi es de aprendizado Estas em parte refletem a pouca participa o do estudante ou mesmo do professor na defini o das atividades formativas As perspectivas profissional social ou pessoal dos alunos n o fazem parte das preocupa es escolares os problemas e desafios da comunidade da cidade do pa s ou do mundo recebem a
405. s considerando que as disciplinas m e ci ncia b sica devem oferecer as bases para as subdisciplinas ci ncia aplicada ele inclui tamb m as disciplinas pedag gicas as pr ticas corporais e a pr tica de ensino cuja finalidade integrar os conhecimentos te ricos e aplicados A concep o que a teoria deve subsidiar a pr tica acredita se que dominando os conte dos te ricos o futuro profissional ser capaz de utiliz los e adapt los sua pr tica em qualquer dos campos de atua o que a rea oferece Por que ent o o modelo cient fico n o apresentou os resultados esperados na pr tica e n o apenas na rea de Educa o F sica Embora a ado o desse modelo tenha representado um enorme avan o ao quebrar a hegemonia dos setores mais conservadores na Educa o F sica por que os conhecimentos derivados das ci ncias m e n o alteraram substancialmente a pr tica dos professores como indicam as pesquisas mais recentes Isto provavelmente se deve grande nfase na transmiss o de informa es te ricas durante o processo de forma o profissional comprometendo o desenvolvimento de uma cultura de an lise da pr tica pedag gica Mais ainda por muito tempo acreditou se que a compet ncia de promover a media o did tica de qualidade decorreria naturalmente do conhecimento te rico dos conte dos e dos processos de aprendizagem O que n o se verifica na realidade Forma o profissional algu
406. s o conhecer diferentes sites de busca e entender como utilizar palavras chave e suas diferentes combina es e selecionar os endere os www a serem visitados a partir do resumo apresentado na busca e reconhecer sites interessantes e confi veis que permitam identificar a proced ncia da informa o e navegar sem abrir m o da frui o mas paralelamente procedendo a uma leitura cr tica das informa es encontradas Tamb m nesse caso se est enfatizando a aquisi o entre outras da compet ncia j comentada anteriormente conhecer o conceito de rede diferenciando as globais como a internet das locais ou corporativas como as intranets Computador instrumento de dissemina o de informa o Na sociedade da informa o n o basta ser competente na frui o do material dispon vel no ciberespa o preciso tamb m saber contribuir com informa es relevantes para o acervo cultural da humanidade O registro de id ias para ser socialmente til deve ser cuidadosamente elaborado continuamente ampliado e atualizado e acima de tudo frequentemente consultado a cibercultura sendo constru da delimitada por um conjunto de t cnicas materiais e intelectuais de pr ticas atitudes modos de pensamento e valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespa o conforme L vy 1999 As m dias eletr nicas favorecem a elabora o de material para publica o permitindo a intera o e a
407. s alunos Nessas situa es poss vel compartilhar dados pesquisados hip teses conceituais textos produzidos pelos alunos artigos jornais revistas e livros d vidas curiosidades enfim qualquer informa o que possa contribuir para a constru o do conhecimento N o devemos nos esquecer de que a escola um dos espa os em que a intera o social deve reinar favorecendo a aprendizagem verdadeiramente significativa que leva autonomia Algo que n o pode ser deixado de lado que a media o do computador no processo comunicativo traz tona as discuss es sobre ideologia e sobre os lugares dos sujeitos autores e dos sujeitos leitores uma vez que em sua maior parte o tecido social do ciberespa o costurado pelo t nue fio do texto Johnson 2000 Toda vez que na aproxima o de um texto ocorre a media o seja ela qual for emerge a quest o da n o neutralidade das rela es a implicadas Este segundo tema estruturador sugere atividades relacionadas ao desenvolvimento entre outras da seguinte compet ncia do eixo da Contextualiza o Sociocultural conhecer o conceito de rede diferenciando as globais como a internet cuja finalidade seria a de incentivar a pesquisa e a investiga o s formas digitais e possibilitar o conhecimento de outras realidades experi ncias e culturas das locais ou corporativas como as intranets cuja finalidade seria a de tornar mais geis a es ligadas a a
408. s alunos devem ter oportunidade de individualmente em duplas ou em grupos participar de situa es dialogadas que implicam graus de formalidade vari veis Nessa linha de trabalho pode se propor desde bate papos mais informais a prop sito de uma obra liter ria at o julgamento da atitude de uma personagem do texto liter rio num debate regrado g nero oral que exige de seus interlocutores um grau maior de formalidade e de consci ncia do texto argumentativo que est o produzindo na fala e muito importante que nas situa es comunicativas os alunos apropriem se dos pap is de falantes e ouvintes exigidos na interlocu o com o outro Exercidas concretamente as no es de turno e de respeito fala do outro passam a ser internalizadas a ponto de ficarem claras para cada participante do ato enunciativo suas fun es de falante e de ouvinte preciso saber falar adequando o discurso situa o proposta e necess rio saber ouvir para que a fala do outro ganhe legitimidade e possa ser avaliada Como comum que a escola privilegie o uso do padr o culto da l ngua existe uma tend ncia desvaloriza o de outras variantes ling sticas Sempre que puder o professor deve mostrar aos alunos que embora legitimados pelo uso determinados discursos s o menos ou mais adequados a determinadas situa es e Ainda que se relacione a linguagem informal fala e a linguagem formal escrita tal rela o basta
409. s da cultura em que est imerso aquele jovem ou adulto e o aluno ao realizar essa leitura de seu corpo e os dos colegas pode entender mais apropriadamente os diferentes textos e contextos Por exemplo compreender a motiva o social dos gestos pode permitir aos alunos a problematiza o dos modos de ver a si mesmos e ao mundo Isto porque o conhecimento da linguagem n o verbal pode organizar e ordenar de forma articulada dados das experi ncias comuns aos membros de uma determinada comunidade Como enfatizam os PCNEM no mundo contempor neo marcado pelo apelo afirmativo imediato a reflex o sobre as linguagens e seus sistemas uma garantia de participa o ativa na vida social a cidadania desejada p 126 Como recomendam as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino M dio necess rio que a escola evidencie a import ncia de todas as linguagens como elementos constituintes do conhecimento e das identidades dos alunos de modo a contemplar as possibilidades art sticas l dicas e motoras de conhecer e expressar o mundo Por isso nas aulas de Educa o F sica os alunos devem produzir e ler diferentes textos corporais uma dan a um jogo ou um esporte percebendo os interpretando os e tamb m sendo capazes de atuar como protagonistas conscientes dessas manifesta es culturais Como se v o conceito est relacionado s compet ncias de leitura interlocu o protagonismo e produ o de sentido
410. s de um modo geral dissolve tudo bem bases e sais Congela a zero graus centesimais e ferve a 100 quando press o normal Foi neste l quido que numa noite c lida de Ver o sob um luar gomoso e branco de cam lia apareceu a boiar o cad ver de Of lia com um nen far na m o Ant nio Gede o Poema tirado de uma not cia de jornal Jo o Gostoso era carregador de feira livre e morava no morro da Babil nia num barrac o sem n mero Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro Bebeu Cantou Dan ou Depois se atirou na lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado Manuel Bandeira q N o o ft pm e O D L ngua Estrangeira Moderna Liani F Moraes E Introdu o O processo de aprendizagem de uma l ngua estrangeira envolve obrigatoriamente a percep o de que se trata da aquisi o de um produto cultural complexo Esse aprendizado iniciado no ensino fundamental implica o cumprimento de etapas bem delineadas que no ensino m dio culminar o com o dom nio de compet ncias e habilidades que permitir o ao aluno utilizar esse conhecimento em m ltiplas esferas de sua vida pessoal acad mica e profissional Tal o escopo que se pretende alcan ar por meio da disciplina N o h hoje como conceber um indiv duo que ao t rmino do ensino m dio prosseguindo ou n o sua forma o acad mica seja incapaz de fazer uso da l ngua estrangeira em situa es da vid
411. s deveres e os dilemas ticos da profiss o Segundo Bourdieu 1993 o contraste jamais foi t o grande entre a mis ria do mundo e o que poderia ser feito com as tecnologias os conhecimentos os meios intelectuais e materiais de que dispomos Mis ria e opul ncia priva es e desperd cio convivem t o insolentemente quanto na Idade M dia tanto em escala planet ria como em cada sociedade Assim cabe aos professores criar situa es que facilitem tomadas de consci ncia constru o de valores e de uma identidade moral e c vica al m de desenvolver compet ncias que possam prevenir a viol ncia na escola e fora dela e lutar contra os preconceitos e as discrimina es sexuais tnicas e sociais e participar da cria o de regras de vida em comum referentes disciplina na escola s san es e aprecia o da conduta e analisar a rela o pedag gica a autoridade e a comunica o em aula e desenvolver o senso de responsabilidade a solidariedade e o sentido de justi a Atualmente o trabalho com l ngua estrangeira constitui excelente recurso para a aproxima o dos alunos com culturas e modos diferentes de ver o mundo e nele estar visando a combater estere tipos e preconceitos propiciando o conv vio solid rio das diversidades O educador catal o Joan Carles Melich aponta o car ter tico da educa o O que faz com que a educa o seja educa o a tica Sem tica n
412. s diferentes conte dos explorados no ensino m dio configura o lugar e a import ncia da inform tica na educa o geral Inform tica De acordo com as DCNEM a tecnologia o tema por excel ncia que permite contextualizar os conhecimentos de todas as reas e disciplinas do mundo do trabalho PCNEM p 106 imprescind vel nesse contexto estimular o indiv duo a usufruir dos recursos apresentados por uma sociedade cient fico tecnol gica bem como prepar lo para o mercado de trabalho O t pico seguinte apresenta uma sele o de temas fundamentais na inform tica S o temas relacionados aos conceitos que consideramos estruturantes para esse campo do conhecimento Temas estruturadores e estrat gias para a a o Quem nunca parou para refletir sobre a transforma o que a inform tica causou no nosso cotidiano Das transa es banc rias compra de produtos sem sair de casa largo o espectro de servi os impens veis h uma d cada Isso sem falar na informatiza o de outros setores como por exemplo os servi os m dicos hoje poss vel fazer um tratamento multidisciplinar de sa de no qual o acompanhamento se d por meio de uma din mica troca de informa es digitalizadas entre os m dicos das diferentes especialidades A tecnologia provocou transforma o e impacto n o s na maneira como a informa o armazenada e acessada mas principalmente nas vias de comunica o tev digital intern
413. s disciplinas do curr culo para mobilizar compet ncias e habilidades necess rias ao desenvolvimento e ao uso pr tico das diversas fun es comunicativas da linguagem Trabalhando a partir do processo de leitura e interpreta o textual com base nas j mencionadas palavras ferramenta alcan a se concomitantemente outro conte do estruturador valioso em l ngua estrangeira que o repert rio vocabular O aumento das possibilidades de compreens o e de utiliza o de uma l ngua estrangeira decorre do conhecimento dos mecanismos de uso pr prios da l ngua aliado amplia o do vocabul rio que pode ser apropriado e adequadamente empregado pelo aluno no mbito formal e informal da l ngua oral ou escrita Isso se d pela exposi o do aluno aos m ltiplos usos ling sticos no mbito normativo ou n o de modo que ele possa incorporar por associa es de semelhan a ou antagonismo novos voc bulos e express es ao acervo pr existente 120 A leitura consiste sem d vida no melhor m todo para refor ar os conheci mentos j adquiridos e abrir espa o para as novas aquisi es O desenvolvimento das compet ncias discursiva gramatical e socioling stica s ir ocorrer de maneira adequada se todo o trabalho com l ngua estrangeira for feito de forma contextualizada por meio de atividades diversificadas intencionais e sistem ticas que levem em conta o conhecimento trazido pelo aluno bem como seu
414. s e reconhecidos problemas da forma o docente constituem obst culos para o desempenho do professor e a escola deve tomar iniciativas para super los Segundo porque as novas orienta es promulgadas para a forma o dos professores ainda n o se efetivaram j que constituem um processo que demanda ajustes de transi o a serem encaminhados na escola Terceiro porque a forma o profissional cont nua ou permanente do professor em qualquer circunst ncia deve se dar enquanto ele exerce sua profiss o ou seja na escola paralelamente a seu trabalho escolar A primeira dessas raz es pode ser ilustrada com um diagn stico da forma o inicial v lido sobretudo para as universidades expresso em documento que fundamenta a reformula o da forma o docente as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Forma o de Professores da Educa o B sica de 8 5 2001 Nesse documento afirma se As quest es a serem enfrentadas na forma o s o hist ricas No caso dos cursos de licenciatura em seus moldes tradicionais a nfase est contida na forma o nos conte dos da rea na qual o bacharelado surge como a op o natural sendo que a atua o como licenciados vista como inferior muito mais como atividade vocacional ou que permitiria grande dose de improviso Noutras institui es de ensino superior o problema resulta de uma forma o frequentemente livresca
415. s em refletir e modificar procedimentos e atividades excludentes devido ao enraizamento de tais pr ticas Quando o professor desenvolve efetivamente uma atitude inclusiva Quan do ap ia estimula incentiva valoriza promove e acolhe o estudante Todos os alunos precisam ouvir de seus professores Voc pode Incentivo este que n o precisa ser expresso necessariamente por palavras mas por atitudes de ajuda efetiva Por sua posi o o professor exerce grande influ ncia sobre os alunos a forma como os v interfere n o s nas rela es que estabelece com eles mas tamb m na constru o da auto imagem de cada estudante Se o professor n o acredita que o aluno possa aprender acaba por convenc lo disso Mesmo que n o explicite verbalmente sua forma de agir suas express es seu tom de voz podem conter mensagens que dizem muito Cabe ao professor valorizar todos os alunos independentemente de etnia sexo registro ling stico classe social religi o ou n vel de habilidade assim como favorecer discuss es sobre o significado do preconceito da discrimina o e da exclus o Assim o processo de ensino e de aprendizagem se enra za no esclarecimento sobre as diferen as e na compreens o e no entendimento destas pelos jovens e adultos As estrat gias escolhidas devem n o apenas favorecer a inclus o como tamb m discuti la e torn la clara para os alunos Alguns estudantes podem n o ter tido anteriormente
416. s em sua pr tica n o somente em seu discurso e souber lidar de modo coerente com os inevit veis dilemas presentes em seu cotidiano o professor estar cumprindo sua fun o como formador de mentalidades 10 Administrar sua pr pria forma o cont nua O professor com clareza sobre referenciais te ricos e procedimentos que norteiam seu of cio tem maior facilidade para explicitar sua pr tica e se fazer entender n o s por seus alunos como tamb m por seus pares Hoje em dia impens vel que o professor se contente apenas com a forma o espec fica que recebeu nos anos de curso superior cada vez mais se requer uma preocupa o com a forma o e capacita o cont nuas O professor deve estar atento s lacunas de sua forma o e s necessidades apontadas pelo contexto em que atua programando para si mesmo um projeto de forma o que entre outras medidas inclua cursos leituras estudos parcerias Tendo em vista que o conhecimento deve ser constantemente revisto e atualizado em face das demandas da profiss o o professor precisa empenhar se em fazer das compet ncias adquiridas com sua pr tica instrumentos que propiciem aprendizagens significativas para os alunos O desenvolvimento das pr prias compet ncias parece ser o caminho mais fecundo para que o professor crie e sedimente uma verdadeira identidade com o of cio de ensinar e mediar o conhecimento O docente de L ngua Portuguesa certamente poder se beneficiar mui
417. s expressivos da linguagem verbal segundo inten o poca local e estatuto dos interlocutores fatores de intertextualidade e tecnologias dispon veis e Perceber caracter sticas quanto produ o dos enunciados os quais s o reflexo da forma de ser e pensar de quem os produziu e Perceber o texto como um todo coeso e coerente no qual certas express es e voc bulos s o empregados em raz o de aspectos socioculturais inerentes id ia que se quer comunicar A percep o da coer ncia e da coes o textuais dar se pela aquisi o de compet ncias e habilidades conquistadas em atividades de decodifica o e interpreta o de elementos intr nsecos estrutura textual E o de o D e A a uu 5 gt s conectivos linkers ordena o frasal word order uso de express es idiom ticas de phrasal verbs e de vocabul rio adequado ao contexto comunicativo como por exemplo o emprego de palavras ligadas ao avan o tecnol gico ou voc bulos pr prios da esfera da inform tica e Compreender que a finalidade ltima da an lise estrutural e organizacional da l ngua dar suporte comunica o efetiva e pr tica ou seja a produ o de sentido a meta final dos atos de linguagem quer se empreguem estrat gias verbais quer n o verbais e Perceber que o dom nio de idiomas estrangeiros no ensino m dio ainda que se d de forma parcial permite acesso a informa es d
418. s interesses e dificuldades especialmente em se tratando de classes grandes e heterog neas HM O trabalho por projetos e situa es desafio A articula o da disciplina de l ngua estrangeira a outras disciplinas do curr culo permitir que m ltiplas compet ncias e habilidades se conjuguem na busca e na elabora o de respostas que possam resolver problemas propostos De acordo com Meirieu estamos a caminho de um of cio novo cuja meta antes fazer aprender do que ensinar isto trata se de criar situa es favor veis que aumentem a probabilidade do aprendizado proposto Perrenoud 1999 p 53 Segundo J P Astolfi uma situa o problema n o uma situa o did tica qualquer pois deve colocar o aprendiz diante de uma s rie de decis es a serem tomadas para alcan ar um objetivo que ele mesmo escolheu ou que lhe foi proposto e at tra ado Pragm tico n o quer dizer utilitarista pode se tra ar como projeto entender a origem da vida tanto quanto lan ar um foguete inventar um roteiro ou uma m quina de costura Perrenoud 1999 p 58 Para J P Astolfi entre as caracter sticas de uma situa o desafio se destaca o fato de que ela est organizada em torno da supera o de um obst culo pela classe obst culo este previamente identificado o qual deve oferecer uma resist ncia suficiente que leve o aluno a investir seus conhecimentos anteriores dispon veis bem como suas
419. s n o expl citas do falante que com ele entra em situa o dial gica Mais que isso saber identificar e utilizar o novo a rigor a informa o o elemento surpresa e opinar sobre sua efic cia em situa es determinadas A leitura supostamente corriqueira de um cartum pode revelar se mais complexa do que aparenta quando o leitor n o souber identificar tra os de economia do desenho por exemplo A pr pria compreens o dos estilos de poca no campo da cultura visual e da literatura pode reduzir se a simples decoreba caso esses conceitos n o sejam solidamente constru dos Conv m lembrar que uma das compet ncias previstas para a rea identificar manifesta es culturais no eixo temporal reconhecendo os momentos de tradi o e os de ruptura Diante disso quais informa es novas em determinado contexto cultural desencadeiam a ruptura Que ndices de redund ncia transformaram por exemplo o Barroco em Barroquismo Que n vel de redund ncia a m dia incorpora em seus produtos a fim de garantir o consumo planejado pela economia Que n vel de informa o a ind stria do entretenimento suporta sem colocar em risco grandes capitais Que n veis de redund ncia transformam a moda das elites em produto assimil vel pelas camadas ditas populares A an lise dessas quest es pode depender do dom nio desses conceitos O trabalho estruturado em torno deles poder enriquecer a formula o de ju zos cr ticos sobre as div
420. s na vida social Os mitos imortalizados pela literatura como o her i sem nenhum car ter Macuna ma o homem do interior de Minas Grande sert o veredas ou o nordestino retirante Vidas secas s o representa es revestidas de alta carga expressiva e que entre tantas outras que o professor pode escolher merecem ser apreciadas do ponto de vista est tico Compet ncias e habilidades 1 Usar as diferentes linguagens nos eixos da representa o simb lica express o comunica o e informa o nos tr s n veis de compet ncias Os sentidos que emanam de obras produzidas no campo da literatura das artes pl sticas da m sica da dan a podem ser constitu dos e revisitados por meio de projeto que preveja a produ o de totalidades significativas em diferentes linguagens e a posterior exposi o das produ es Um mesmo tema gerador o Barroco por exemplo pode reunir em uma sala ambiente tanto reprodu es de obras j consagradas e identificadas com esse estilo como as produ es dos alunos textos verbais esculturas pinturas m sicas etc 2 Analisar as linguagens como fontes de legitima o de acordos sociais As v rias linguagens s o legitimadas pela apropria o que delas fazem seus usu rios A escolha de uma ou mais linguagens como forma de express o de um grupo social est intimamente relacionada identidade cultural que se estabelece por meio dessa s linguagem ns
421. s sociais e como representa o simb lica de experi ncias humanas manifestas nas formas de sentir pensar e agir na vida social L ngua Portuguesa Compet ncias espec ficas Unidades tem ticas Compet ncias e habilidades Fun o e natureza da intertextualidade Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal relacionando texto e contexto Protagonista do discurso intertextualidade Confrontar opini es e pontos de vista sobre as diferentes manifesta es da linguagem verbal Ensino de gram tica algumas reflex es Compet ncias gerais Representa o e Comunica o Compreender e usar a L ngua Portuguesa como l ngua materna geradora de significa o e integradora da organiza o do mundo e da pr pria identidade Investiga o e Compreens o Articular as redes de diferen as e semelhan as entre a l ngua oral e escrita e seus c digos sociais contextuais e lingu sticos Contextualiza o Sociocultural Considerar a L ngua Portuguesa como fonte de legitima o de acordos e condutas sociais e como representa o simb lica de experi ncias humanas manifestas nas formas de sentir pensar e agir na vida social Compet ncias espec ficas Unidades tem ticas Compet ncias e habilidades Gram tica ling stica gramaticalidade Distinguir gram tica descritiva e normativa a partir da adequa o ou n o a situa es de uso Gram
422. s tempos verbais pr prios de cada situa o de comunica o bem como do uso do discurso direto e indireto ou da forma ativa ou passiva Deve se sempre levar em conta que a l ngua materna constitui um ponto de apoio valioso para o aluno organizar e consolidar aprendizados informais bem como as novas aquisi es formais em l ngua estrangeira N o se trata de dar destaque ao ensino da l ngua instrumental por exemplo como nica e principal via de acesso ao conhecimento dos c digos estrangeiros trata se sim de n o perder de vista os fundamentos do aprendizado de idiomas os quais se processam de modo diferenciado em diferentes faixas et rias de acordo com objetivos estabelecidos e segundo est mulos espec ficos Atividades variadas de fixa o de estruturas ling sticas podem e devem ser empregadas mescladas a outras atividades E preciso que se evitem tarefas mec nicas e repetitivas em que n o haja mobiliza o de compet ncias e habilidades mais complexas 4 Recursos de memoriza o podem e devem ser utilizados desde que dosados e relacionados a atividades significativas nas quais outras compet ncias sejam 108 tamb m mobilizadas A memoriza o associativa e o estudo de campos sem nticos auxilia o trabalho de amplia o do repert rio vocabular importante saber que o passado do verbo to know knew e que se trata portanto de um verbo irregular Mas o aluno deve estar apto a consultar a lista de ver
423. sa que estimula ainda a auto inclus o consciente do aluno como produtor de cultura Ou bem nos empenhamos na constru o de compet ncias que permitam ao aluno emitir ju zo cr tico sobre os bens culturais ou continuamos a nos conformar com o dogmatismo cristalizado no magister dixit Sem esquecer que conceitos n o operam isoladamente mas integram redes destaca se que o conceito de cultura relaciona se de forma direta com a constru o das seguintes compet ncias entre outras e identificar a motiva o social dos produtos culturais em perspectiva sincr nica e diacr nica e usufruir do patrim nio cultural nacional e internacional e contextualizar e comparar esse patrim nio respeitando as vis es de mundo nele impl citas 2 Globaliza o versus localiza o Parece imposs vel hoje entender a cultura em termos apenas locais A inser o das manifesta es culturais num universo amplo permite o estabelecimento de rela es das quais muitas vezes depende a compreens o de determinados fen menos assim como a aplica o cr tica dos conceitos envolvidos na descri o e an lise desses mesmos fen menos A busca do feixe de tra os que comp em uma identidade cultural pr pria e todas as consequ ncias que disso adv m realizada de forma mais pertinente quando se ampliam os horizontes contextuais Com essa amplia o relativiza se o etnocentrismo muitas vezes raiz do preconceito 3 Arbitr
424. saber n o haveria qualquer interesse em redefini las ou fundi las para objetivos educacionais preciso reconhecer o car ter disciplinar do conhecimento e ao mesmo tempo orientar e organizar o aprendizado de forma que cada disciplina na especificidade de seu ensino possa desenvolver compet ncias gerais H nisso uma contradi o aparente que preciso discutir pois espec fico e geral s o adjetivos que se contrap em dando a impress o de que o ensino de cada disciplina n o possa servir aos objetivos gerais da educa o pretendida Em determinados aspectos a supera o dessa contradi o se d em termos de temas designados como transversais cujo tratamento transita por m ltiplas disciplinas No entanto nem todos os objetivos formativos podem ser traduzidos em temas A forma mais direta e natural de se convocar tem ticas interdisciplinares simplesmente examinar o objeto de estudo disciplinar em seu contexto real n o fora dele Por exemplo sucata industrial ou detrito org nico dom stico acumulados junto de um manancial n o constituem apenas uma quest o biol gica f sica qu mica nem s sociol gica ambiental cultural nem tampouco s tica e est tica pois abarcam tudo isso e mais que isso H habilidades e compet ncias no entanto cujo desenvolvimento n o se restringe a qualquer tema por mais amplo que seja pois implicam um dom nio conceitual e pr tico para al m de temas e disciplinas
425. sar um chute a gol fora do contexto de uma partida t o in cuo quanto classificar fora de contexto a palavra bonito que tanto pode ser adjetivo como substantivo e por que n o interjei o Os nomes de cada categoria tamb m t m de ser compreendidos pelo aluno para que n o se tornem material a ser decorado Apenas estudos gramaticais que n o se percam em listas tabelas mas que partam de situa es efetivas do uso da l ngua podem conferir utilidade a essas classifica es 6 Informa o e redund ncia Estes conceitos s o importantes para que o aluno consiga analisar as diferentes linguagens que utiliza e compreenda a linguagem do outro preciso ter presente que 41 A rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias e a rigor informa o o dado novo que se acrescenta ao repert rio do aluno apenas se nele fizer sentido Isso vale para qualquer tipo de informa o veiculado por qualquer linguagem e redund ncia a informa o contextualmente excessiva repetida que representa desperd cio de sinais ou de signos necess rio estar atento ao uso intencional de doses controladas de redund ncia quando isso se faz necess rio como no uso oral da l ngua para que a interlocu o se estabele a O aluno detentor desses conceitos capaz de identific los e de aplic los em atos efetivos de comunica o certamente estar aparelhado para apreender os subentendidos as entrelinhas e as inten e
426. sciente permeando as a es do grupo Para isso precisamos estudar muito abandonar as velhas pr ticas seguras e aderir a essa nova consci ncia profissional Isso requer mudan as de postura no plano pessoal e no institucional Se quisermos construir esquemas pr prios de conhecimento e propiciar que nossos alunos tamb m os construam devemos ser ao mesmo tempo professor educador e professor aprendiz Construir habilidades e compet ncias caminhar passo a passo dentro de um processo cont nuo que ocorre a partir de um di logo interior representado pelas rela es intrapessoais e interpessoais Isso requer um professor instrumentalizado para avaliar e para se auto avaliar criticamente pois muitas vezes as situa es criadas em sala de aula promovem a mera reprodu o de conte dos e n o uma verdadeira aprendizagem Precisamos encontrar meios adequados para lidar com todos os alunos os que t m grande facilidade e os que apresentam dificuldades peculiares Perrenoud prop e novas estrat gias que favore am essa inclus o que sejam pensadas e operacionalizadas em fun o de necessidades espec ficas de acordo com a ideologia educacional brasileira A ades o a novas tecnologias em educa o bem como o trabalho por projetos devem fazer parte da forma o do novo profissional brasileiro Segundo Melich a educa o configura o de uma identidade de um si mesmo que nunca de todo ele mesmo Nesse sentid
427. se Conceitos essenciais no processo de an lise textual Esse processo exige o estudo das partes que comp em o texto em qualquer de seus n veis fonol gico morfol gico sint tico sem ntico Por exemplo o estudo gramatical da causative form do Ingl s n o tem correspondente na l ngua portuguesa e deve ser apreendido pelo aluno exclusivamente no contexto sint tico e sem ntico da l ngua inglesa Ainda que pressuponha uma etapa de fragmenta o todo processo de an lise deve remeter novamente para o todo a s ntese que a vis o integrada do texto como suporte da fun o comunicativa Essa din mica respons vel pela compreens o do texto como unidade de sentido completo 2 Correla o H elementos textuais em l ngua estrangeira que podem estar relacionados a seus equivalentes na l ngua materna ou a outros c digos estrangeiros no mbito morfol gico sint tico ou sem ntico A correla o possibilita a compreens o desses elementos Por exemplo as legendas em Portugu s de filmes estrangeiros podem ser objeto de estudo quanto ao aspecto da tradu o e adequa o da transposi o ling stica O estudo de e o S da o D EE e a uu 5 gt prov rbios tamb m fornece bons ndices do processo de correla o que ultrapassa a quest o ling stica e revelador de diferentes culturas e vis es de mundo 3 Integra o Deve ser objeto de discuss o n
428. senvolvimento de uma das macrocompet ncias fundamentais do ensino m dio implica v rios procedimentos espec ficos em Arte e organiza o de registros art sticos e est ticos segundo as diversas linguagens e m dias com a finalidade de subsidiar conhecimentos na rea e organiza o de produ es art sticas e proposi es est ticas em termos de linguagens pocas espa os geogr ficos e meios socioculturais com a finalidade de subsidiar conhecimentos na rea e reconhecimento e valoriza o de diferentes formas de arte conte dos express es e estilos e reflex o e reconstru o cr tica de significados na utiliza o de novos meios e multimeios 6 Hipertexto Diretamente relacionada ao conceito de hipertexto est a experimenta o com projetos art sticos hipermidi ticos que integrem signos e textos verbais e n o verbais Isso permite ao aluno descobrir inventar mover se no ambiente virtual percebendo a interatividade e o jogo como formas de apropria o de um novo espa o de arte e de participa o conjunta Compet ncias e habilidades 1 Analisar e interpretar no contexto de interlocu o Analisar e sintetizar as produ es art sticas e saberes relativos arte s o requisitos b sicos para o aluno compreender o processo art stico e est tico e participar criticamente dele Na aprecia o e interpreta o de produtos de arte espera se que o aluno desenvolva estas compet ncias e identificar
429. sica ou mental e como pr ticas modernas e contempor neas de humaniza o e aproxima o entre pessoas e povos por interm dio da arte Por exemplo ao se defender uma educa o emancipat ria que promova todos os povos como sujeitos de sua hist ria necess rio a inclus o da variedade de po ticas presentes na arte Para tanto uma intera o com culturas e pessoas com diferentes cren as e condi es f sicas ou mentais pode ser realizada em projetos de interc mbio buscando se beneficiar a compreens o da pluralidade cultural e o respeito coordena o das semelhan as e diferen as 5 Significado e vis o de mundo Conceitos essenciais que permitem a constru o de um conhecimento e de uma vis o sobre as cria es art sticas como express es de perspectivas coletivas e individuais sobre o mundo e a arte como meio individual e coletivo de mobiliza o social em diferentes contextos e a arte em sua interface com o universo natural e com as diversas reas do conhecimento como amplia o da vis o de mundo do aluno e sua conscientiza o sobre uma poss vel complementaridade entre os saberes art sticos e os saberes provenientes das demais disciplinas e as transforma es das pr ticas art sticas como resultado das rela es entre arte e tecnologia em diversas pocas e culturas Da mesma forma ser necess rio examinar o conceito de transforma o da pr tica art stica em sua rela o com o prog
430. smos e procedimentos b sicos ligados coer ncia e coes o do que memorize sem a devida apreens o de sentido uma s rie de nomes de ora es subordinadas ou coordenadas o ensino m dio d especial aten o forma o de leitores inclusive das obras cl ssicas de nossa literatura do que mantenha a tradi o de abordar minuciosamente todas as escolas liter rias com seus respectivos autores e estilos Finalmente prop e se que a disciplina L ngua Portuguesa abra espa o para diferentes abordagens do conhecimento Ainda que a palavra escrita ocupe um espa o privilegiado na disciplina poss vel que a produ o de textos falados ganhe uma sistematiza o maior por meio de g neros orais como a mesa redonda o debate regrado o semin rio o programa radiof nico para citar apenas alguns exemplos Al m disso a presen a de outras linguagens que dialoguem com o texto verbal bem vinda a m sica as artes pl sticas o cinema o teatro a televis o entre outras podem proporcionar excelentes atividades intertextuais Esses crit rios tornam claro que esta proposta n o abre absolutamente m o de conte dos mas os atrela s compet ncias Para al m de um planejamento fechado e est tico desej vel que a disciplina incorpore tamb m as demandas do alunado detectadas pelos professores sem perder de vista as compet ncias e habilidades que deseja atingir por meio de abordagens e atividades diversas E Tem
431. so assim como a vis o de mundo que se plasma na l ngua utilizada por uma comunidade vis o esta que resulta da aquisi o ao longo da exist ncia de uma estrutura de atitudes valores e crit rios de avalia o de todos os aspectos da vida humana referente aos seres fatos e saberes que a humanidade criou essa estrutura o equipamento conceitual do indiv duo Compreender que a frui o efetiva do patrim nio cultural s poss vel quando se conhecem e se contextualizam as linguagens nas quais se concretizam as obras constituintes desse patrim nio despertar no aluno a necessidade de exigir da escola os meios para chegar a essa compreens o Entender as manifesta es do imagin rio coletivo e sua express o na forma de linguagens compreender seu processo de constru o no qual interv m n o s o trabalho individual mas uma emerg ncia social historicamente datada O estudo dos estilos de poca por exemplo em interface com o dos estilos individuais adquire sentido nessa perspectiva a de que o homem busca respostas inclusive est ticas a perguntas latentes ou expl citas nos conflitos sociais e pessoais em que est imerso A perspectiva sendo din mica pode permitir que cada um se entenda como cidad o a quem cabe o direito de produzir ou de consumir os bens culturais plasmados consciente ou inconscientemente pela sua identidade nacional articulados ou n o com uma realidade globalizada A aquisi o
432. social Compet ncias espec ficas Unidades tem ticas Compet ncias e habilidades L ngua falada e l ngua escrita gram tica natural automatiza o e estranhamento Conceituar identificar inten es e situa es de uso Linguagem tipologia textual Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal relacionando texto e contexto de uso Tipologia textual interlocu o Distinguir contextos adequar a linguagem ao contexto G ria e contexto Relacionar l ngua e contexto escolher uma variante entre algumas que est o dispon veis na l ngua L ngua e contexto Identificar n veis de linguagem analisar julgamentos opinar Di logo entre textos um exerc cio de leitura Compet ncias gerais Representa o e Comunica o Compreender e usar a L ngua Portuguesa como l ngua materna geradora de significa o e integradora da organiza o do mundo e da pr pria identidade Investiga o e Compreens o Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal relacionando textos e contextos mediante a natureza fun o organiza o estrutura de acordo com as condi es de produ o e recep o inten o poca local interlocutores participantes da cria o e da propaga o de id ias e escolhas tecnologias dispon veis Contextualiza o Sociocultural Considerar a L ngua Portuguesa como fonte de legitima o de acordos e conduta
433. socialmente de forma solid ria ser capaz de elaborar cr ticas ou propostas Algumas dessas compet ncias podem ter um apelo mais t cnico cient fico outras mais art stico cultural mas h um arco de qualidades humanas que ainda que em doses distintas tomar o parte nos fazeres de cada aprendizado espec fico Outras qualidades como desenvolver apre o pela cultura respeito pela diversidade e atitude de permanente aprendizado questionamento e disponibilidade para a a o s o valores humanos amplos sem qualquer especificidade disciplinar Estas portanto devem estar integradas a todas as pr ticas educativas o que s ocorre se a forma o for concebida como um conjunto em termos de objetivos e formas de aprendizado S aprende a comunicar quem se comunica a argumentar quem argumenta a resolver problemas reais quem os enfrenta e soluciona a participar do conv vio social quem tem esta oportunidade Disciplina alguma desenvolve tudo isso isoladamente a escola desenvolve tais compet ncias e habilidades no ensino das diferentes disciplinas e nas pr ticas did ticas de cada classe e de cada professor Como as disciplinas usualmente n o s o organizadas por compet ncias mas como t picos disciplinares seria til esbo ar uma estrutura o do ensino capaz de contemplar a um s tempo uma coisa e outra A id ia que preside a concep o de temas estruturadores do processo de ensino essa apresentar os conhecimentos
434. specialidades ou de disciplinas afins A concep o da rea resulta de um arranjo estrutural que respeita a diversi dade de cada disciplina mas trata a aprendizagem dos conceitos de cada uma de forma convergente e pass vel de ser conduzida integradamente Enquanto nas reas de Ci ncias da Natureza Matem tica e suas Tecnologias e de Ci ncias Humanas e suas Tecnologias as linguagens s o consideradas sobretudo como ve culo para a constru o e a leitura de campos espec ficos de saber relacionados s disciplinas na rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias o grande objeto de estudo s o as v rias linguagens e os c digos por elas estruturados nas manifesta es particulares que deles se valem textos para estabelecer diferentes formas de comunica o Cabe aos professores da rea conduzirem o aprendizado de modo que o aluno entenda o substrato comum amplo que ultrapassa os conte dos e instrumentos particulares de cada disciplina e do qual resulte uma vis o abrangente e articulada das linguagens c digos e suas tecnologias O caminho a percorrer vai da compreens o e do uso particular das linguagens espec ficas empregadas nas pr ticas de cada disciplina compreens o e an lise da faculdade humana de construir e utilizar a linguagem substrato comum Por exemplo entender que a l ngua materna gera significa o para a realidade e fundamenta a identidade cultural n o uma compet ncia desvinculada do e
435. ssencial para garantir a efici ncia da leitura das realidades codificadas pela linguagem Embora predomine na arte a orienta o para a leitura conotativa pode ocorrer em contextos n o relacionados linguagem art stica como na g ria no repert rio de express es populares nos prov rbios nos cartuns nas charges na dan a nos jogos At frases vazadas em linguagem matem tica por exemplo solicitam leitura conotativa se intencionalmente deslocadas para contextos estranhos ao campo de conhecimento espec fico daquela disciplina Sendo latentes no discurso a denota o e a conota o constituem se conceitos fundamentais para a compreens o dos diversos tipos de texto que circulam pelas diversas reas do conhecimento Muitas vezes a intelec o e a produ o eficazes de um texto lato sensu dependem da capacidade de identificar e avaliar essas potencialidades das linguagens A leitura de um quadro da poca neocl ssica por exemplo implica conhecimento do valor conotativo de alguns signos frequentes na arte da poca cristalizados em alegorias Conv m n o esquecer que o discurso assim como outras constru es simb licas situa se num territ rio heterog neo e que ao nos apropriarmos dele apropriamo nos tamb m de conceitos id ias e valores que transitam socialmente e que podem ser denotados ou conotados pelas linguagens As compet ncias relacionadas Representa o e Comunica o n o se desenvolver o
436. sses temas procuram privilegiar um conjunto de atividades sugeridas para o 220 221 desenvolvimento de compet ncias e habilidades espec ficas de Inform tica tal como constam na p gina 189 dos PCNEM Apresentamos a seguir essas compet ncias enfatizando sua rela o com um ou outro tema mas isso n o significa que outras estejam da exclu das Na verdade os tr s grandes eixos da rea de Linguagem C digos e suas Tecnologias trazem compet ncias que podem desenvolver se concomitantemente Computador ferramenta para realiza o de atividades do cotidiano Os recursos tecnol gicos oferecidos pela grande quantidade e diversidade de programas existentes auxiliam o aluno a adquirir diferentes compet ncias necess rias sua forma o de acordo com a proposta apresentada pelos PCNEM As escolas de Ensino M dio cabe contemplar em sua proposta pedag gica e de acordo com suas caracter sticas regionais e de sua clientela aqueles conhecimentos compet ncias e habilidades de forma o geral e de prepara o b sica para o trabalho p 101 O editor de texto por exemplo simplifica de forma dr stica o processo de montagem ou remontagem e revis o al m de facilitar de forma in dita a constru o coletiva e a corre o interativa do trabalho textual O professor tamb m tem ganhos significativos como a legibilidade e a facilidade de acrescentar coment rios Ao trabalhar com editores de texto o
437. st ria poderia desenvolver o contexto de surgimento e as transforma es das diferentes manifesta es ligadas s dan as Com L ngua Portuguesa poder se ia estabelecer uma rela o entre estilos liter rios e dan as Na elabora o dos projetos escolares a via de integra o n o nica isto as demais reas tamb m podem se valer dos temas b sicos da disciplina buscando se integrar de forma eficiente com as quest es afeitas Educa o F sica HM A constru o do projeto pedag gico da escola Alguns aspectos merecem destaque na busca da compreens o do contexto atual da Educa o F sica no ensino m dio Em primeiro lugar o fato de que a grande maioria em torno de 70 dos alunos estudam no per odo noturno Inep 1998 De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional LDBEN 1996 a Educa o F sica integrada proposta pedag gica da escola componente curricular da educa o b sica ajustando se s faixas et rias e s condi es da popula o escolar sendo facultativa nos cursos noturnos Art 26 83 Isso permite inferir que em pouqu ssimas escolas a disciplina implementada no noturno Logo cerca de 70 dos alunos do ensino m dio est o exclu dos do processo provavelmente aqueles que seriam os maiores beneficiados com os conhecimentos advindos da cultura corporal A LDBEN parte de pressupostos question veis vinculando a rea a um gasto energ tico
438. sta a avalia o se coaduna s novas proposi es para o ensino de Arte segundo as quais o julgamento de produ es expressivas dos alunos deve se basear no estabelecimento de valores respons veis e qualitativos Tal concep o muito semelhante utilizada para avaliar outros processos de conhecimento prioriza o processo pessoal de cada aluno assim como a participa o do estudante na pr pria avalia o A avalia o formativa integrada ao desenvolvimento escolar geral do aluno refor a o conceito de uma educa o pautada pela reflex o voltada para a cons tru o de aprendizagens e n o apenas para o controle destas pelos professores Aid ia de construir uma avalia o formativa resulta da complexidade dos processos de aprender e de ensinar que incluem al m dos conte dos os aspectos afetivos emocionais cognitivos relacionais O processo de avalia o espelha por sua vez o grau de atualiza o dos professores em rela o arte e educa o Ressalte se que os saberes conte dos compet ncias e habilidades sobre arte e sua avalia o devem estar em correspond ncia com os modos de produ o e de aprecia o art stica na contemporaneidade em diversos meios sociais e culturais A avalia o ajuda a situar o estudante em seu processo de aprendizagem para que ele possa responder ao trabalho dos professores A estes por sua vez a avalia o ajuda a repensar seus encaminhamentos sempre que n
439. stion vel pois o que favorece a explicita o das rela es entre conceitos s o as situa es de aplica o dos mesmos e No conhecimento declarativo em que o professor exp e os conceitos e seguem se ou n o exerc cios de fixa o ou amplia o a recep o passiva pode bloquear o desenvolvimento de compet ncias como a reflex o e a compara o N o s o nem um pouco raros os casos em que os alunos simplesmente decoram os conceitos para reproduzi los em avalia es e Parece falsa diante disso a impress o que muitas vezes n s professores temos de que a exposi o dos conceitos e sua organiza o did tica s o a garantia exclusiva de sistematiza o do conhecimento Da mesma forma parece falsa a id ia de que o aluno efetua por si essa sistematiza o sem que sejam propostas a ele atividades visando alcan ar esse objetivo Forma o de conceitos abstra o e escola Segundo Vigotsky os conceitos por seu car ter abstrato e geral possibilitam ainda que o indiv duo se liberte do meio e da situa o imediata sua realidade concreta e construa categorias para analisar o mundo Para que ocorra essa transi o necess rio desenvolver a capacidade de abstra o e de generaliza o al m da metacogni o ou seja a investiga o a respeito da natureza dos pr prios conceitos Essas capacidades est o relacionadas escolariza o Este um dos pap is da escola favorece
440. struturas verbais compet ncias e habilidades que se ativam de forma concomitante e articulada Na vida escolar no mundo social e do trabalho o jovem dever confrontar se com desafios que s poder o ser resolvidos no mbito pr tico mediante o acesso informa o e mobiliza o seletiva de compet ncias e habilidades apropriadas aprender a conhecer e aprender a fazer A l ngua estrangeira ocupa posi o privilegiada no curr culo por servir como ferramenta a todas as outras disciplinas facilitando a articula o entre reas e oferecendo m ltiplos suportes para v rias atividades e projetos O que ocorre nos projetos interdisciplinares ainda que de modo simulado uma antecipa o do que acontecer na futura vida social do aluno no mundo do trabalho e no mbito acad mico se for prosseguir seus estudos HMM Conceitos estruturantes e compet ncias gerais O recorte dos conceitos estruturantes e das compet ncias gerais da rea comuns a todas as disciplinas que a comp em pode ser detalhado na disciplina L ngua Estrangeira Moderna da forma que segue obedecendo aos tr s eixos propostos nos PCNEM Representa o e Comunica o Conceitos 1 Linguagem verbal n o verbal e digital A aquisi o paulatina do conceito amplo linguagem e do mais espec fico l ngua passa pela compreens o da diversidade textual e da pr pria amplia o de sua abrang ncia de modo a abrigar tamb m as
441. studo contrastivo entre a L ngua Portuguesa e a L ngua Estrangeira que integra o curr culo da escola Do mesmo modo a compreens o da identidade cultural enformada pela l ngua materna n o se desvincula da compreens o de semelhante identidade resultante de e expressa na linguagem corporal em disciplinas como Arte e Educa o F sica Entender que essas linguagens revelam uma vis o espec fica de mundo extrapolar a compreens o dos conceitos que fazem parte dos conte dos particulares de cada disciplina articular conhecimentos disciplinares e consequentemente aprofundar a compreens o do conceito amplo de linguagem e Comparar linguagens compreender a l ngua materna como geradora de significa o para a realidade de uma organiza o de mundo e da pr pria identidade s o compet ncias do eixo Representa o e Comunica o que exigem estudo metalingi stico estudo que n o poss vel sem o dom nio de conceitos como linguagem l ngua fala identidade cultura Logo compet ncias e 21 conte dos fundados em determinados conceitos se cruzam Os procedimentos de trabalho com esses conceitos conduzem aquisi o ou desenvolvimento das compet ncias gerais anteriormente citadas Tais compet ncias concorrem para a macrocompet ncia de comunicar se e expressar se Constru da pelo uso consciente e pelo trabalho de reflex o sobre as linguagens a compet ncia metaling stica ultrapassa os limites disciplina
442. sua abrang ncia sua articula o na l gica interna da rea sua articula o na interface com outras reas No detalhamento por disciplina procura se e identificar a articula o do conceito com os conte dos e as compet ncias da rea e da disciplina e sugerir procedimentos did ticos para promover essa articula o O quadro de conceitos estruturantes deve ser compreendido no contexto geral dos PCNEM com tr s aspectos e O curr culo concebido como um espa o aberto multiplicidade de contextos escolares e Al m da leitura horizontal do quadro preciso realizar tamb m sua leitura vertical ou seja sua conex o com o ciclo fundamental e Depois de iniciada a constru o de uma compet ncia continua at o final do per odo de escolariza o e posteriormente por toda a vida Por isso deve se garantir que o aluno adquira a autonomia necess ria para aprender a aprender Representa o e Comunica o A compet ncia de Representa o e Comunica o geral em termos de curr culo e espec fica na rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias Conceitos 1 Linguagens verbal n o verbal digital 2 Signo e s mbolo 3 Denota o e conota o 4 Gram tica 5 Texto 6 Interlocu o significa o dialogismo Compet ncias e habilidades associadas aos conceitos A esses conceitos est associada sobretudo a constru o das compet ncias e habilidades deste primeiro e
443. tais n s podem ser palavras gr ficos imagens ou sequ ncias sonoras sendo que cada um pode conter uma rede inteira de associa es O hipertexto instaura uma nova forma de rela o com o texto lato sensu uma vez que a exist ncia de m ltiplos trajetos de leitura perturba o equil brio entre leitor e escritor quebra hierarquias pr prias de textos impressos e cria infinitas interdepend ncias muitas vezes constitu das de novos textos O hipertexto e o crescimento da internet permitem ao aluno cada vez mais medida que l associar aquilo que leu com outros textos j lidos e de seu interesse com isso vai agregando a essas leituras suas pr prias observa es podendo recuperar tudo isso em s nteses pr prias como por exemplo em um novo texto por ele constru do Nessa perspectiva o trabalho a ser desenvolvido com os alunos no ensino m dio no eixo da dissemina o da informa o deve privilegiar oportunidades de elabora o de p ginas que poder o ser publicadas na internet a fim de difundir as informa es resultantes de processos de pesquisa Participar do ambiente hipertextual por excel ncia o ciberespa o pode ser decisivo na pragm tica comunicacional e educacional da cibercultura levando subvers o dos discursos monol gicos em prol da transforma o dos sujeitos e de suas realidades sociais e educacionais Incompat vel com o monologismo um hipertexto uma reuni o de vozes e de olha
444. tando atuando interpretando com diferentes materiais meios e t cnicas e concretizar apresenta es obras produtos e espet culos considerando as perspectivas est ticas e comunicacionais e selecionar e produzir trabalhos de arte em diferentes meios e tecnologias como processos fotogr ficos informatizados e outras m dias entre as quais o v deo o cinema o CD ROM entre outros trabalhar com imagens e sons dispon veis nas redes informatizadas reconstruindo os ou integrando os em textos criados no espa o virtual ou dele recortados 4 Aplicar tecnologias da informa o em situa es relevantes Trata se aqui de integrar arte o uso das novas tecnologias da comunica o e de informa o NTCI analisando as possibilidades de cria o aprecia o e documenta o que os novos meios oferecem Para isso cabe estimular o aluno a refletir sobre a produ o de po ticas que se valem de meios como r dio v deo gravador instrumentos ac sticos eletr nicos filmadoras telas inform ticas assim como outras tecnologias integrantes das artes visuais audiovisuais m sica dan a e teatro Investiga o e Compreens o Conceitos 1 An lise e s ntese Formas sons movimentos e gestos produzidos ou observados na natureza assim como aqueles presentes nas manifesta es art sticas de diversas culturas e na vida cotidiana s o objeto de an lise est tica e art stica em nossa disciplina Objetiva se assim a per
445. tativas que os motoristas devem seguir aten o cuidado redu o de velocidade etc H outras ocorr ncias cuja an lise depende do dom nio desses conceitos Por exemplo a representa o pict rica da linguagem gestual e suas conota es por v rios artistas em pocas e regi es diversas Um bom exemplo pode ser dado pela an lise do quadro O casamento de Giovanni Arnolfini de Jan Van Eyck s culo 15 H uma reprodu o dessa obra em www ibiblio org wm paint auth eyck arnolfini jpg As m os entrela adas do casal representadas como uma mancha clara localizada no plano central do quadro conotam a afei o que os envolve enquanto os seres e objetos que comp em a cena o cachorro aos p s do casal o candelabro com uma nica vela visto de frente e n o de baixo como seria esperado e o espelho convexo demarcado no fundo sugerem diversos processos de significa o e na imagem refletida no espelho aparecem uma parte da sala o casal de costas e al m disso duas pessoas que seriam as testemunhas do casamento 184 uma delas talvez o pr prio pintor e sobre o espelho est escrito Jan Van Eyck esteve presente reiterando e simbolizando que o quadro testemunha o casamento 4 Gram tica e Elementos constitutivos das linguagens art sticas Articula o dos elementos formais est ticos materiais e t cnicos organizados na produ o e aprecia o da arte e Iconologia e iconografia ver
446. te expressividade Laban 1978 pp 20 21 Este conceito fundamenta ainda os conceitos de forma e ritmo essenciais para caracterizar tanto um estado de esp rito uma rea o quanto tra os mais constantes da personalidade Ver Anexo 2 p gina 202 Som conceito indispens vel para a m sica A defini o consagrada pela F sica n o suficiente para dar conta da amplitude que o conceito adquire em Arte j que na contemporaneidade art stica concorrem sons arr tmicos e sem altura definida A quest o torna se ainda mais complexa quando o professor abordar os procedimentos aleat rios em m sica Ver Anexo 3 p gina 202 6 Interlocu o significa o e dialogismo Estes conceitos implicam o leitor ouvinte ou espectador de produtos art sticos vazados em diferentes linguagens mobilizando suas motiva es pessoais culturais est ticas suas idiossincrasias sua hist ria pr pria enfim S o conceitos importantes para compreender o di logo que a arte estabelece com seus receptores di logo este em constante revis o H diferen as hist ricas marcantes na din mica entre o autor a obra e o p blico Basta por exemplo comparar a rela o entre esses elementos na poca do surgimento da trag dia grega e numa representa o atual do mesmo g nero dramat rgico Protagonismo Al m desses conceitos necess rio que o professor tenha em mente tamb m a id ia de protagonismo que no caso da Arte abrange pro
447. tegrando os criticamente s pr ticas art sticas e est ticas identificando correspond ncias e diferencia es entre os contextos de gera o do patrim nio art stico e a vis o de mundo subjacente a esses contextos e Comparar produ es de distintas culturas e pocas observando semelhan as e diferen as reconhecendo que contextos socioculturais diversos concebem necessariamente uma rica variedade na ordem dos processos e produtos em arte e Refletir sobre a mobilidade dos valores em arte considerando sua contextualiza o Reconhecer as rela es entre imagin rio social e contextos de gera o da arte como fatos que auxiliam na compreens o sobre a diversidade das manifesta es art sticas e Trabalhar ou saber como se trabalha com documenta o registro e preserva o das diferentes linguagens art sticas para colaborar e apoiar tais a es em distintas institui es educacionais e culturais e Refletir sobre os s mbolos signos e seus conte dos subjacentes relacionados s distintas culturas e pocas identificando especificidades tanto no plano simb lico quanto no s gnico indicadoras de transforma es e de preserva es nos trabalhos de arte 7 Entender analisar criticamente e contextualizar a natureza o uso e 0 impacto das tecnologias de informa o e Ao interagir com contextos socioculturais distintos coordenar semelhan as e diferen as no interc mbio de produ es e recep es de a
448. tema de engenharia de m quina que permite agrupar dados de diferentes formas de acordo com determinados par metros e crit rios As diferentes formas de classifica o auxiliam a localiza o sele o e armazenamento de informa es permitindo que o usu rio escolha trabalhar da forma que lhe pare a mais confort vel H possibilidades de manipula o dos dados armazenados por meio de sua classifica o por data nome extens o ou tamanho 6 Informa o e redund ncia Gra as ao programas de reconhecimento de caracteres poss vel identificar com alto grau de precis o palavras num determinado texto assim como as palavras redundantes As ferramentas de busca trabalham com essas duas vari veis e interferem diretamente em alguns usos do computador como nos processos de busca de informa o na internet e em CD ROM Por exemplo e se numa ferramenta de busca na internet entrarmos com dois dados Machado Assis obteremos uma quantidade imensa de informa es por m dispostas de forma indistinta sem padr es hier rquicos claros muitas delas redundantes quanto ao recorte desejado pelo pesquisador e mas se no mecanismo de busca indicarmos Machado Assis P stumas a quantidade de dados diminui consideravelmente Hoje os profissionais de desenvolvimento de software junto com profissionais da informa o t m desenvolvido sistemas de busca cada vez mais precisos As possibilidades oferecidas por cada um
449. temporal onde t m lugar atividades e fatos espec ficos Para ultrapassar a aquisi o passiva de fatos e dados e conceitos ele dever adquirir a compet ncia de relacion los ao contexto n o s como consumidor mas tamb m como produtor de cultura Isso implica avaliar sua atua o em rela o s vari veis que interv m na cultura Se nesse eixo a contextualiza o s cio cultural aponta diretamente o trabalho realizado pelas Ci ncias Humanas na qualifica o dos diversos contextos de car ter social econ mico pol tico e cultural n o se pode conceber a compreens o das linguagens das ci ncias e das tecnologias sem essa mesma contextualiza o Sem a refer ncia sociedade e cultura as letras as ci ncias 49 A rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias e as tecnologias ficam desprovidas de sentido e jamais os alunos ter o condi es de compreend las e de compreender o papel que elas desempenham no mundo Pereira 2000 Conceitos Cultura Globaliza o versus localiza o Arbitrariedade versus motiva o dos signos e s mbolos Negocia o de sentidos Significado e vis o de mundo Desfrute frui o tica Cidadania ND ON OT A QU N e Conhecimento din mica e constru o coletiva 10 Imagin rio coletivo Compet ncias e habilidades relacionadas a esses conceitos Para a rea as compet ncias e habilidades espec ficas desse eixo que est o
450. teriza cabe s diferentes m dias manter as caracter sticas que identificam a obra 5 Classifica o Discriminar categorias uma tentativa de ordenar os saberes de forma clara e l gica visando sua transmiss o para outras pessoas em outros tempos ou espa os Sabe se que toda classifica o carrega em si uma tend ncia simplifica o e n o capaz de q N o k a Eu a D abarcar a complexidade dos fen menos por inteiro Ainda assim a escola tende a utilizar esse procedimento pois por meio dele pode se atingir maior sistematiza o dos conhecimentos A metalinguagem da gram tica os estilos de poca na literatura as denomina es dos diversos g neros textuais s o algumas das classifica es recorrentes na disciplina Para al m de serem um conte do engessado e um fim em si mesmas representam caminhos de sistematiza o para se chegar s compet ncias 6 Informa o versus redund ncia Do ponto de vista da l ngua importante que o aluno domine estes dois conceitos n o s para determinar a relev ncia de determinadas informa es como tamb m para proceder a an lises cr ticas de textos escritos e orais O professor poder motivar o estudo dos conceitos pela compara o entre a l ngua falada e a escrita aquela bem mais redundante que esta Esses conceitos integram ainda a leitura cr tica de textos veiculados pela m dia especialmente o r dio que em
451. tico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida No ensino m dio frequentemente as aulas de Educa o F sica costumam repetir os programas do ensino fundamental resumindo se s pr ticas dos fundamentos de alguns esportes e execu o dos gestos t cnicos esportivos como se a educa o f sica se restringisse a isto N o se trata evidentemente de desprezar tais pr ticas no contexto escolar mas sim de ressignific las H uma variedade enorme de aprendizagens a serem conquistadas bem como propostas de reflex o sobre as diferentes formas de atua o do professor na condu o do ensino tendo em vista uma forma o de acordo com as novas proposi es para a Educa o F sica no ensino m dio Com base na inser o da Educa o F sica na rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias e tamb m nos dispositivos legais que a regulam este texto busca e detalhar como os conceitos estruturantes da rea perpassam a disciplina comentando a rela o de tais conceitos com as compet ncias gerais da Educa o F sica e sua interse o com as demais disciplinas da rea e fornecer sugest es tem ticas e metodol gicas para a condu o do trabalho superando a mera repeti o mec nica dos fundamentos dos esportes mais tradicionais e destacar t picos referentes ao processo de avalia o de modo que este ultrapasse a mera verifica o do conhecimento e a promo o do aluno e tecer algumas considera es rele
452. tionar junto aos alunos e Por que o voleibol jogado dessa maneira Como era jogado antes e Quem jogava voleibol no surgimento do esporte Sabemos que s mulheres Por que as regras foram modificadas Sabemos que o ajuste tev foi decisivo e Ojogo ficou mais ou menos interessante para quem assiste E para quem joga Tais questionamentos permitem que os alunos apreendam os sentidos e significados impregnados nas pr ticas corporais al m de desvelar as raz es e motiva es impl citas nessas pr ticas ao longo dos tempos 4 Negocia o de sentidos Durante as situa es de aprendizagem em jogos esportes gin sticas e lutas os alunos s o submetidos a in meros desafios Eles devem se adaptar aos novos movimentos ao uso do espa o e do material a determinadas regras a expressar sentimentos inibi es e dificuldades enfim vari veis que comp em um ambiente de ensino e de aprendizado bastante complexo N o raro eclodem conflitos nessas situa es Mais que nunca ressalta se a o papel do professor no encaminhamento de uma aprendizagem sistem tica consciente e deliberada de valores fundamental para a forma o do cidad o O debate o di logo e a pesquisa s o formas de auxiliar o aluno a construir um ponto de vista mais amplo e articulado sobre o objeto em estudo gostar ou n o de determinadas pr ticas corporais exige prepara o conhecimento Conhecer e analisar as diferentes perspectivas um come o par
453. tipo ou outro pois um mesmo conte do pode transitar nas tr s categorias e deve se trabalhar os conte dos de forma inter relacionada e Essa sele o de saberes abrange tudo aquilo que considerado essencial pela sociedade em que o aluno vive Assim nem todos os saberes participam do elenco de conte dos mas aqueles cuja apropria o considerada fundamental Nessa sele o necess rio distinguir entre os conte dos assimil veis pela viv ncia extra escolar e aqueles cuja assimila o requer um planejamento espec fico Estes devem constituir o cerne do trabalho escolar e figurar nos curr culos 31 A rea de Linguagens C digos e suas Tecnologias Se o ensino tende a uma especializa o disciplinar progressiva no ensino m dio aumenta o peso espec fico dos conceitos fatos e dados no conte do disciplinar mas estes n o devem constituir sua preocupa o exclusiva Procedimentos e atitudes valores e normas tamb m integram os conte dos dessa etapa da escolaridade Por exemplo analisar um cartum implica conhecer os mecanismos que desencadeiam o humor conhecimento esse que passa pelo dom nio conceitual J repudiar o humor que decorre de atitudes politicamente incorretas implica tamb m o n vel conceitual mas extrapola o e depende da assimila o de um valor A correla o entre conte dos e aquisi o e desenvolvimento de compet ncias manifesta se quando se relacionam constantemente os saberes e a sua operaci
454. tituem como pessoas Da a import ncia de expor nossos alunos a leituras diversificadas did ticas paradid ticas extra did ticas de cunho formal e informal leitura informativa de aprendizado e de lazer Essa uma das mais importantes fun es que cabe ao professor de l ngua estrangeira hoje O trabalho com textos de diversas naturezas mobilizar diferentes compet ncias de leitura Sugerimos que inicialmente se leiam textos de natureza denotativa nos quais o n mero de tempos verbais varie entre tr s e quatro e cuja extens o permita a leitura e a compreens o em uma aula Gradualmente se chegar a textos mais complexos de natureza denotativa ou conotativa e com maior n mero de tempos e formas verbais Em princ pio a apreens o do sentido geral do texto n o deve depender da decodifica o individual de todos os voc bulos desconhecidos Deve ser percebido como por o de sentido ligado a um contexto Na primeira s rie do ensino m dio prefer vel que os textos tenham ndices de suporte gr fico e sem ntico desenhos tabelas mapas gr ficos t tulo di logos subt tulos itens para auxiliar os alunos na sua compreens o Tamb m textos narrativos s o uma boa escolha nessa fase al m de not cias curtas de jornais e revistas charges e quadrinhos instru es simples de manuais O texto deve representar uma situa o problema de modo que o aluno se mobilize para relacionar associar generalizar
455. tividades profissionais enfatizando trabalhos em equipe Computador instrumento de armazenamento e busca de informa o Acapacidade de armazenamento de informa o proporcionada pela linguagem digital assustadora tornando se um desafio para muitos usu rios que faz com que os mecanismos e crit rios de busca dessa informa o mere am tratamento did tico Estamos utilizando a palavra informa o em sentido bem distinto de conhecimento Aquela pode ser adquirida Este s far sentido se constru do de forma contextualizada 226 221 O termo ciberespa o definido por L vy 1999 como o novo meio de comunica o que surge da interconex o mundial dos computadores O conceito engloba n o somente a infra estrutura material da comunica o digital mas tamb m o universo de informa es que ela abriga assim como os seres humanos que integram e alimentam esse universo Nesse universo imposs vel ignorar a produ o cultural contempor nea bem como todos os seus avan os tecnol gicos seja pelas qualidades positivas que apresentam e que oferecem in meras possibilidades de pesquisa seja pela necessidade de defender sua democratiza o Quando se estabelece uma rela o mais cr tica com a produ o cultural poss vel promover novas formas de intera o de saberes contribuindo para a forma o de uma sociedade pensante auto sustent vel Manter se alheio ao ciberespa o seria um erro poi
456. to se investir no desenvolvimento das dez compet ncias propostas Elas est o de uma forma ou de outra inevitavelmente ligadas implementa o das habilidades que o professor dessa disciplina deve ter em rela o a e ser um bom leitor 89 L ngua Portuguesa 90 e saber explorar as potencialidades de um texto nos diversos g neros e transp las para os alunos e ter clareza quanto s situa es comunicativas de que participa tanto na fala quanto na escrita conhecer os mecanismos que regem a L ngua Portuguesa fazendo uso adequado das gram ticas internalizada descritiva e normativa e ser um produtor de textos que respeita as intencionalidades os interlocutores e as situa es envolvidas no processo de interlocu o e construir instrumentos did ticos para que o processo ensino aprendizagem seja realmente significativo para os alunos Se deseja de fato desenvolver em seus alunos compet ncias e habilidades que possibilitem um progressivo dom nio dos recursos que a l ngua portuguesa oferece o professor deve atentar para que seus procedimentos em sala de aula sejam coerentes com os novos paradigmas que v m norteando a educa o brasileira Para tanto preciso que invista com rigor em sua forma o geral e espec fica consciente de que o profissional em servi o precisa estar em constante capacita o Esse parece ser o melhor caminho para a constru o de sua identidade no of cio docente HMM Bibli
457. tos mobiliza o social incentivando assim os v nculos da escola com sua comunidade e convidando as pessoas participa o cidad no espa o escolar Por exemplo um projeto de trabalho bem orientado que levante o hist rico da forma o cultural das fam lias dos alunos em torno do conte do direito de liberdade de express o e preserva o da pr pria cultura pode propiciar a participa o das pessoas da comunidade no espa o escolar Este um conte do referido a todos os cidad os que podem ser mobilizados para recuperar a hist ria de sua forma o e registr la ressignificando a Al m desses indicadores gerais para a sele o de conte dos bom lembrar que os professores s podem ensinar conte dos por eles j estudados Sabe se que as condi es de acesso dos educadores s fontes de informa o s o diversas heterog neas assim como diversa a disponibilidade de recursos e fontes materiais para o exerc cio de sua atividade Por isso n o se pode indicar a dist ncia nem a finalidade principal deste documento uma lista precisa de conte dos que devem ser objeto do ensino Em qualquer contexto educativo entretanto o mais pertinente eleger conte dos que mobilizem o gosto por aprender e o desejo por continuar aprendendo Arte mesmo depois de finda a escolaridade b sica Crit rios de sele o dos conte dos Os processos de cria o e percep o art stica e est tica est o rel
458. tos e dirigir grupos de trabalho e conduzir reuni es e formar e renovar a equipe pedag gica confrontar e analisar em conjunto situa es complexas pr ticas e problemas profissionais e administrar crises ou conflitos interpessoais 6 Utilizar novas tecnologias Segundo Patrick Mendelsohn as crian as nascem em uma cultura em que se clica e o dever dos professores inserir se no universo de seus alunos Tendo isso em vista compete aos professores instrumentalizar se no sentido de e utilizar editores de texto e outras ferramentas da inform tica e explorar as potencialidades did ticas dos programas em rela o aos objetivos do ensino comunicar se a dist ncia por meio da telem tica e utilizar ferramentas multim dia no ensino Formar para as novas tecnologias formar o julgamento o senso cr tico o pensamento hipot tico e dedutivo as faculdades de observa o e de pesquisa a imagina o a capacidade de memorizar e classificar a leitura e a an lise de textos e de imagens a representa o de redes de procedimentos e de estrat gias de comunica o Segundo Tardif o of cio de professor redefine se mais do que ensinar trata se de fazer aprender A inform tica e outras m dias eletr nicas constituem ferramentas auxiliares especialmente teis quanto ao ensino de l ngua estrangeira e devem ser utilizadas como mais um recurso auxiliar ao aprendizado 132 7 Enfrentar o
459. tra escolar do educando A dissemina o desse conceito mais generoso de educa o depende de toda a sociedade n o s de medidas oficiais Constitui um alento perceber que muitas escolas brasileiras j est o realizando esse trabalho de forma exemplar conscientes de que devem e promover todos os seus alunos e n o selecionar alguns e emancip los para a participa o e n o domestic los para a obedi ncia e valoriz los em suas diferen as individuais e n o nivel los por baixo ou pela m dia Parte do que foi sintetizado acima e tamb m do que ser exposto a seguir resume um aprendizado da nova escola brasileira n o como receita para ser seguida sem esp rito cr tico e sim como sugest o do que fazer para criar o novo HMM Novas orienta es para o ensino Para encaminhar um ensino compat vel com as novas pretens es educativas e ampliar as orienta es contidas nos PCN para o ensino m dio com elementos ainda n o explicitados este volume dedicado especialmente s Linguagens C digos e suas Tecnologias procura e trazer elementos de utilidade para o professor de cada disciplina na defini o de conceitos estruturantes conte dos e na ado o de op es metodol gicas e explicitar algumas formas de articula o das disciplinas para organizar conduzir e avaliar o aprendizado e apontar dire es e alternativas para a forma o continuada dos professores do ensino m dio no senti
460. trial neste mundo em que internet cereais transg nicos e ve culos informatizados convivem com intermin veis guerras tnicas e religiosas com o drama da fome e das guerras tribais na frica o desmanche pol tico do Leste Europeu o caldeir o b lico do Oriente 21 to imen do conhec io e as reas d ino m A reformula o do ens 22 M dio os impasses econ micos e pol ticos da Am rica Latina o desafio das reformas econ micas na China Compreender o sentido dos grandes blocos econ micos e da velha e da nova economia pode ser parte de um mesmo exerc cio que permitiria formular hip teses propostas e modelos em torno da possibilidade de se superar a exclus o social e econ mica dominante em grande parte do mundo 6 A identidade cultural em associa o com o conceito de est tica pode articular ainda as disciplinas da rea de Linguagens e C digos Por sua vizinhan a e car ter complementar artes ou jogos literatura ou teatro dan a ou esporte figura ou cena m sica ou gesto podem ser apreendidos como integrantes de um todo expressivo n o como mero mosaico de formas de representa o A tradu o de mensagens expressas em distintas linguagens ou o uso concomitante de v rias delas podem a um s tempo desenvolver a sensibilidade art stica e tamb m dar instrumentos pr ticos e cr ticos para compreender melhor os recursos da publicidade ou a intrincada sintaxe da linguagem jur
461. tuais de determinadas reas Sendo assim os conceitos cient ficos est o relacionados a outros e da rela o com estes prov m o seu significado Isso tem profunda implica o pedag gica para compreender e aprender um conceito necess rio que o aluno estabele a rela es com outros conceitos Aprendizagem de fatos e aprendizagem de conceitos Fatos e dados s o aprendidos pela memoriza o pela reprodu o pela repeti o Pode se aprend los pela observa o direta pela leitura pelo recurso a fontes diversas Por exemplo o aluno pode aprender o t tulo da obra O corti o saber o nome do seu autor Alu sio Azevedo conhecer detalhes da biografia desse autor que era um excelente desenhista por exemplo E pode automatizar essas informa es J os conceitos s se adquirem pela aprendizagem significativa Os dados s contribuem para a aprendizagem de conceitos quando adquirem sentido Saber o t tulo do romance mais importante de Alu sio Azevedo uma coisa Relacionar esse t tulo com o s rio problema habitacional do final do s culo 19 no Rio de Janeiro coisa bem diferente Ao fazer essa rela o o dado adquire significado e o aluno amplia seu conhecimento do conceito de literatura por exemplo Saber que Alu sio Azevedo era um excelente desenhista conhecer um dado biogr fico curioso e a informa o pode esgotar se nesta curiosidade Saber que antes de descrever suas personagens o autor costumava desen
462. ue a imagem n o copiada para outra folha de papel e sim para sensores digitais que a convertem em um formato capaz de ser armazenado e manipulado pelos computadores Site um conjunto de p ginas da web que fazem parte de uma mesma URL ou endere o A id ia de site est relacionada id ia de local o que na verdade um t pico complexo em se tratando de um espa o virtual criado por uma rede distribu da internacionalmente que lida com hiperdocumentos V rus tipo de programa de computador capaz de provocar danos ao equipamento como a destrui o de arquivos importantes para o funcionamento de um aplicativo www abrevia o de world wide web Geralmente chamada apenas de web que pode ser de escrita como um sistema de hiperm dia para a dissemina o de informa es atrav s da internet E Bibliografia ALMEIDA Fernando Jos Educa o e Inform tica o uso de computadores na escola S o Paulo Cortez 1991 Cole o Pol micas do Nosso Tempo BUSH Vannevar As We May Think 1945 Publicado no site The Atlantic Online Dispon vel em http www theatlantic com unbound flashbks computer bushf htm Acessado em 10 6 2002 HADJI Charles Pensar e agir a educa o Porto Alegre Artmed 2000 HERN NDEZ Fernando Transgress o e mudan a na Educa o Os projetos de trabalho Porto Alegre Artmed 1998 JOHNSON Steven Cultura da interface Rio de Janeiro Zahar Editor 2001 LA TAILLE Yv
463. uito h para ser feito Anova LDBEN foi um primeiro grande passo seguido pela elabora o dos Par metros Curriculares Nacionais O novo paradigma convive contudo com a velha ordem Nossa pr tica reflexiva como profissionais da educa o deve partir de um enfoque psicopedag gico que rompa com o modelo tradicional conteudista fragmentador e E o e o D e A a uu 5 gt reducionista pelo trabalho com compet ncias e habilidades aliado ao desenvolvimento dos conte dos que poderemos inserir nos num contexto mais humanista e construtivista da educa o portanto fundamental repensar estrat gias de mudan a que permitam a profissionaliza o do of cio de educador e de professor bem como a eleva o do nosso n vel de forma o Isso s ser poss vel quando em todo o pa s houver cursos de habilita o de qualidade sal rios dignos condi es institucionais no mbito do sistema e das escolas para reuni es sistem ticas dos profissionais para discutir os fundamentos te ricos e pr ticos que norteiam o trabalho docente al m de cursos permanentes de reciclagem e atualiza o promovidos pelas esferas governamental e privada De acordo com Piaget h que haver um reajuste interno que ocorra a cada momento Para a consecu o de alguns desses objetivos h que ocorrer um trabalho cooperativo de constru o em equipe no qual h co responsabilidade con
464. ulturas alimentares musicais ou religiosas nas quest es de identidade nacional diante da globaliza o cultural Seu tratamento articulado resultante de um entendimento entre professores de uma mesma escola poderia promover um rec proco refor o no trabalho dessas e de outras disciplinas da rea As quest es relativas identidade podem ser abordadas at mesmo em termos das tribos nas quais alunos de muitas escolas urbanas se associam em fun o de prefer ncias musicais de comportamento ou modo de vestir da utiliza o peculiar que fazem de c digos comuns a toda a comunidade como a l ngua portuguesa facilitando a percep o de problem ticas sociais antropol gicas e psicol gicas Mas o que vale para uma escola metropolitana pode n o valer para uma cidade do interior e cada regi o ou mesmo cada escola que ser capaz de descobrir seus temas mais significativos 5 Por meio de um trabalho compartilhado Geografia Hist ria Sociologia e Filosofia podem desenvolver um tratamento articulado da tem tica das disparidades econ micas e sociais em sua atualidade e em sua g nese Ao serem revistas as ra zes de nossa sociedade paralelamente ao estudo da hist ria de outros povos ao se comparar a evolu o de movimentos sociais e ordens econ micas com a hist ria das id ias pol ticas podem ser desenvolvidos instrumentos que permitam aos estudantes discutir a ainda t o pouco compreendida sociedade p s indus
465. uma medida substitui alguma outra coisa representando a para algu m Todo signo s pode ser considerado como tal se numa situa o de comunica o portar esse poder de representar substituir uma coisa que diferente dele J o s mbolo um sinal que uma vez conhecido d a conhecer outros objetos diferentes dele sejam de natureza f sica ou n o O valor representativo depende de sua valida o por parte do grupo que utiliza o s mbolo No campo de conhecimentos da Educa o F sica o conceito de signo pode ser representado pelo chute de trivela pelo saque jornada nas estrelas pelo salto rolo ventral entre outros uma vez que substituem a descri o dos movimentos utilizando outras coisas para represent la Enquanto aprendem o significado de signos e s mbolos da linguagem corporal os alunos passam a construir e ativar a compet ncia de analisar as diferentes manifesta es da cultura corporal e de interpretar as simbologias espec ficas de determinadas culturas PCNEM p 162 A leitura e interpreta o adequadas dos in meros textos corporais fundamenta se em parte no dom nio desses conceitos Se a constitui o do indiv duo em ser humano decorre da internaliza o dos signos sociais tarefa de nossa disciplina desvelar e analisar criticamente sempre de forma contextualizada aqueles que se referem express o e comunica o corporal uma vez que se pretende atingir a dimens o social do conhecim
466. uno pode analisar seu conhecimento sobre um assunto antes e depois de estud lo Essa pr tica requer que o aluno mantenha registro dos conhecimentos pr vios sobre o assunto em estudo e retorne s quest es iniciais em novas situa es O que avaliar Entre as cr ticas frequentes ao modelo tradicional de avalia o uma aponta o fato de esta restringir se ao dom nio motor como se a Educa o F sica implicasse somente o rendimento f sico e n o as rela es cognitivas afetivas e sociais subjacentes A avalia o em Educa o F sica deve considerar a observa o an lise e conceitua o de elementos que comp em a totalidade da conduta humana ou seja a avalia o deve estar voltada para a aquisi o de compet ncias habilidades conhecimentos e atitude dos alunos A avalia o deve abranger as dimens es cognitiva compet ncias e conhecimentos motora capacidades f sicas e atitudinal valores verificando a capacidade de o aluno expressar sua sistematiza o dos conhecimentos relativos cultura corporal em diferentes linguagens corporal escrita e falada Embora essas tr s dimens es apare am integradas no processo de aprendizagem nos momentos de formaliza o a avalia o pode enfatizar uma ou outra delas Esse outro motivo para a diversifica o dos instrumentos de acordo com as situa es e objetivos do ensino O problema n o est na escolha dos instrumentos e sim na concep o que sustenta a uti
467. uso de anabolizantes apresentam se as exig ncias f sicas aos atletas de alto rendimento que convivem com a dor e as les es denunciam se os riscos da pr tica de atividade f sica intensa sem orienta o profissional No entanto o que a m dia comumente oferece um grande mosaico sem estrutura l gica aparente composto de informa es desconexas e em geral descontextualizadas A Educa o F sica n o pode ignorar a m dia e as pr ticas corporais que esta retrata bem como o imagin rio que ajuda a criar Entendemos que uma das fun es da disciplina justamente integrar criticamente o aluno na esfera da cultura corporal e para que isto realmente ocorra necess rio que as aulas forne am informa es relevantes e contextualizadas sobre os diferentes temas da cultura corporal Cabe disciplina portanto manter um permanente di logo cr tico com a m dia trazendo a para reflex o dentro do contexto escolar Busca se assim assegurar a autonomia do aluno em rela o pr tica da atividade f sica ap s o t rmino do ensino m dio o jovem e o adulto devem ter condi es de saber por qu para qu e como realizar suas atividades f sicas se assim desejarem 148 sem a necessidade do acompanhamento de um profissional Isso implica que o aluno adquira compet ncias e habilidades para elaborar autonomamente atividades corporais assim como capacidade para discutir e modificar regras estabelecendo uma melhor
468. valia o individual e em grupo a partir de atividades significativas e contextualizadas e perceber a avalia o bem como a aprendizagem como processos em constru o din micos que requerem reflex o e cont nua reelabora o Compet ncias e habilidades a serem avaliadas em L ngua Estrangeira e Ler e interpretar textos de diferentes naturezas e Selecionar e utilizar vocabul rio em contextos apropriados de uso e Pesquisar em fontes diversas e ser capaz de selecionar a informa o desejada e Fazer uso adequado do dicion rio e de outras fontes de consulta e Associar aprendizados da l ngua materna aos da l ngua estrangeira e Aplicar as fun es comunicativas da linguagem pr prias a situa es do cotidiano pedir e oferecer ajuda agradecer cumprimentar solicitar informa o etc e Utilizar com propriedade as estruturas ling sticas aprendidas tempos verbais express es idiom ticas falsos cognatos etc tanto na l ngua escrita como na l ngua falada e Fazer uso da inform tica e de outros meios eletr nicos dispon veis que possam facilitar a aquisi o e o uso de novas aprendizagens em l ngua estrangeira e Combinar o conhecimento adquirido fora da escola quele da sala de aula e Trabalhar individualmente e em grupo N o h em ltima inst ncia um processo ideal de avalia o Cada escola e grupo de professores devem refletir selecionar e organizar seus processos de avalia o segundo c
469. vantes a respeito da forma o do professor de Educa o F sica A Educa o F sica no ensino m dio tem caracter sticas pr prias que devem considerar a fase vivenciada pelos alunos as novas propostas de educa o e sobretudo a nova fei o que se deseja para a disciplina na fase final da forma o b sica dos jovens HMM Conceitos compet ncias e habilidades a serem desenvolvidos Em Educa o F sica os conceitos estruturantes e as compet ncias mais diretamente relacionadas a cada um deles podem traduzir se de acordo com os tr s eixos que organizam a disciplina da maneira exposta a seguir Representa o e Comunica o Conceitos 1 Linguagem corporal Quando os homens se comunicam lan am m o de um vasto repert rio usam todo o corpo e todos os textos nele manifestos Essas comunica es s o textos isto gestos tomados num sentido mais amplo do que apenas movimenta o de partes do corpo Incluem desde o sutil franzir de sobrancelhas at o vigoroso acenar dos bra os o jeito de andar e de se sentar Gestos s o textos movimentos comunicativos do corpo impressos por uma determinada cultura como ressalta Campelo 1996 8 Como se sabe a comunica o humana pode efetivar se por meio de palavras linguagem verbal ou por meio de outros signos linguagem n o verbal H substratos comuns entre todos esses signos com destaque para o fato de terem sido criados pelo homem com finalidades espec fic
470. volvimento da autonomia de pensamento da vis o sist mica e do atendimento s peculiaridades hist rico geogr fico sociais Na tentativa de fazer caber tudo muitos curr culos ainda em vig ncia est o repletos de id ias contextos e informa es sup rfluas e anacr nicas n o prevendo tempo para o aluno refletir aprender a pesquisar comparar depurar formar id ias discuti las com seu grupo enfim questionar o pr prio conhecimento Ao repensar conceitos conte dos e temas devemos hoje partir do princ pio de que qualquer atividade em que eles sejam abordados deve proporcionar ao aluno o desenvolvimento de determinadas compet ncias e habilidades E mais que sejam conceitos conte dos e temas transpostos didaticamente de forma significativa que se integrem realidade atual e nos ajudem a entend la De acordo com a nova proposta do ensino m dio que contempla as tecnologias de comunica o e informa o o planejamento das atividades pedag gicas estar menos centrado na extens o de conte dos e mais voltado para as compet ncias cuja aquisi o se quer promover o que pressup e muita clareza na intencionalidade do ensinar Basicamente este o sentido da nova educa o sustentada pelos quatro pilares definidos pela Unesco j indicados na introdu o deste trabalho Colocar essa educa o em pr tica implica criar condi es para que o jovem saiba viver em uma sociedade sem fronteiras pluricultural econo
471. zes 1992 SCHAFER R Murray O ouvido pensante S o Paulo Universidade Estadual Paulista 1991 Inform tica Luciana Maria Allan Salgado E Introdu o H at pouco tempo a Educa o era vista como um meio de conserva o reprodu o e perpetua o da hist ria e da cultura pela transmiss o de determinados conte dos escolares incansavelmente repassados de uma gera o a outra Id ias costumes valores e percep es deveriam ser assimilados pelas gera es que ocupavam os bancos escolares sem maiores considera es sobre o impacto imediato ou previs vel que mudan as cada vez mais r pidas provocavam ou viriam a provocar na sociedade Com a educa o focada na perspectiva da sociedade e n o na do indiv duo valorizava se a transmiss o de conte dos estanques muitos sem real significado no cotidiano do estudante impondo lhe a passividade de mero receptor de informa es muitas vezes ultrapassadas Atualmente a pretens o de ensinar tudo a todos n o encontra eco numa realidade globalizada em muta o r pida na qual a produ o a veicula o e a estocagem de informa o ganhou contornos impens veis h uma d cada N o h mais lugar para uma escola integralmente estruturada para ensinar apenas aquilo que a ci ncia j descobriu que a sociedade j aceita que as pol ticas p blicas deliberam e que o mundo acad mico ou escolar reconhece como necess rio e universal em detrimento do desen

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