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(des)encontro nas escolas de espaço

1. es Escolares elaborada no Congresso da Uni o Internacional dos Arquitetos em Rabat RBEP 1966 Publica es especializadas de arquitetura foram escassas neste sentido A revista Arquitetura Brasileira dedicou apenas um n mero de suas edi es arquitetura escolar com a publica o dentre outros do projeto das escolas polivalentes Diferente de Portugal e Argentina n o foi poss vel encontrar artigo assinado por arquitetos que fizesse men o ao movimento internacional de renova o da arquitetura escolar Mas o Brasil como Portugal e Argentina teve contato com a experi ncia inglesa das escolas de espa os abertos atrav s da viagem da t cnica de Educa o Zenaide Cardoso Schultz do Instituto Nacional de Estudos Pedag gicos INEP em miss o oficial do Minist rio do Interior como membro consultivo do CONESCAL para realizar estudos e observa es relativas a constru es escolares na Inglaterra Brasil 1969b No relat rio da referida viagem a t cnica destaca a ideia dos educadores ingleses de associar o conceito de ensino s necessidades do aluno atrav s de um programa mais flex vel dentro do qual se mova de acordo com sua capacidade e habilidade Em sintese um sistema educacional flex vel dentro de um espa o flex vel denominado escolas de espa os abertos relata Zenaide Schultz Neste espa o cada aluno encontraria seu pr prio lugar e seu pr prio caminho e os professores destruiriam barreir
2. es na forma cl ssica das provas podem ser lidas n o como uma resist ncia conservadora por parte dos professores mas como uma atitude coerente com a estrutura escolar organizada em s ries anuais com curr culos organizados por disciplinas graduados e com tempos previs veis em intervalos de cerca de cinquenta minutos por disciplina que se mant m nos sistemas educativos dos pa ses estudados Em outras palavras mesmo admitindo que os professores constituam uma categoria conservadora e despreparada do ponto de vista pedag gico n o se lhes pode atribuir unicamente a responsabilidade pela manuten o da forma escolar tradicional Antes pode se dizer que o conjunto de incoer ncias entre a teoria a legalidade e a pr tica foi suficiente para que aspectos fundamentais da tradi o se mantivessem Concluir pela consolida o da gram tica da escola e da ideia do nico melhor sistema em oposi o ao movimento de mudan as uma s ntese tentadora que no entanto pode revelar se enganadora O conjunto de elementos que segundo Cuban e Tyack 2000 constituem a gram tica da escola foi abalado nas pr ticas cotidianas das escolas de espa os abertos O agrupamento dos alunos em classes graduadas supostamente homog neas coexiste com pr ticas alternativas que permitem vislumbrar mudan as S o in meras as iniciativas de escolas e de professores que alteram seus perfis de generalistas no ensino prim rio ou de especialis
3. o do Parque Escolar de Portugal pode ser melhor conhecido atrav s de www parque escolar pt programa de modernizacao php acessado em 18 de janeiro de 2011 291 al m de espa os seguros e acess veis que permitam a utiliza o por pessoas com necessidades especiais Na Argentina a publica o do livro de Jacobo Schneider 2009 reeditando os princ pios das escolas de espa os abertos um ind cio tamb m de que os conceitos da escola ativa ainda provocam a imagina o dos arquitetos para a cria o de espa os escolares cuja marca seja o movimento e a dinamicidade Como se v os desafios est o cotidianamente sendo postos diante de n s e nos impelem a continuar dialogando investigando perguntando e propondo Para encerrar recorro ao nosso Guimar es Rosa em Grande Sert o Veredas 1979 O importante e bonito do mundo isso que as pessoas n o est o sempre iguais ainda n o foram terminadas mas que v o sempre mudando Afinam e desafinam Uma coisa p r ideias arranjadas outra lidar com pa s de pessoas de carne e sangue de mil e tantas mis rias Tanta gente d susto se saber e nenhuma se sossega todos nascendo crescendo se casando querendo coloca o de emprego comida sa de riquesa ser importante querendo chuva e neg cios bons Eu completo buscando respostas E nesse movimento constante de um mundo sempre mudando com novas exig ncias a escola vai afinando e desa
4. o entre teoria e pr tica deu se de forma fragmentada A aula de ci ncia por exemplo tinha dois professores um ministrava as aulas te ricas e outro as pr ticas ambos no laborat rio Uma professora de Ci ncias que trabalhou na Escola Polivalente de Florian polis em depoimento informal testemunhou que n o havia entrosamento nem planejamento conjunto Os alunos que faziam o deslocamento entre uma aula e outra Com o tempo diminuiu o n mero de professores acabou o privil gio de Ci ncias era uma escola comum diz a professora A Escola Polivalente deixou de ser modelo passando a integrar o quadro das escolas b sicas e em 1980 torna se uma escola b sica como as demais Sua trajet ria acompanha o quadro de fal ncia por que passam as escolas p blicas do Brasil O depoimento da primeira diretora da escola Polivalente mostra que os rumos da escola foram diferentes daqueles idealizados pela filosofia de seus criadores O objetivo de que a escola preparasse os alunos para uma profiss o mais ou menos definida dentro de uma liberdade com responsabilidade durou por cerca de quatro anos 74 a 78 Depois disse a diretora a filosofia foi por gua abaixo A escola foi perdendo os professores treinados e foi ficando cada vez mais dif cil trabalhar dentro do que foi idealizado Os objetivos primordiais do Programa Estrat gico forma o de m o de obra condizente com as necessidades econ micas e sociais do Pa
5. AREA DE USOS MULTIPLES LL AULA DE MUSICA PATO COBERTO ESCENARIO g Weemaes SALON OE ACTOS Ea Re f EXTENSION DE BIBLIOTECA JARDIN DE INFANTES i E YE t 1 S a ai IR o J m A AREER R r MIT TETE l E ADMINISTR I PENAI lS AULA AREA DE USOS NAN SALA MAEST komme MULTIPLES DEP LIBROS KON ao E WI E Direcc LL ESP 4 bm am m ano eee e m m e e e e e e e m m e i e i 020 020 o oi qr q 0000 02 02 na PLANTA BAJA A i Figura 39 Esbo o ilustrativo de uma escola urbana para 300 alunos DINAE 1970 p 305 As salas de aulas separadas da rea de usos m ltiplos atrav s de paredes movedi as permitiriam a reuni o dos alunos em um ambiente comum A racionaliza o atrav s da economia de espa os atendia a tese da ocupa o m xima com o menos custo A plena integra o entre classes de alunos na pr tica experimentada como maior frequ ncia pelas crian as do jardim de inf ncia que ainda n o foram transformadas completamente em alunos Os t cnicos entendiam que o fato de o edif cio ser uma pe a que estaria disposi o e a servi o da comunidade para al m de abrigar a educa o escolar criava uma s rie de valores novos desconhecidos no tradicional col gio DINAE 1970 p 83 Assim participa o e pertencimento juntavam se aos conceitos de trabalho liberdade flexibilidade para completar os crit rios que os espa os deveriam expressar continuamente Al m desses
6. detectados MEC 1980a p 2 As escolas participantes da experi ncia devidamente apoiadas e validadas serviriam de refer ncia para que pr ticas pedag gicas renovadas se generalizassem pelas demais Mas a experi ncia finalizou nela mesma 160 3 5 Os vest gios as marcas a mem ria da escola de reas abertas em Portugal A realidade mostrou se bem menos ideal do que aquela imaginada pelos t cnicos criadores da escola de reas abertas A forma de contrata o de professores que andavam de escola em escola dificultava a adapta o a um modelo pedag gico diferente Al m disso o crescimento populacional as metas econ micas e a obrigatoriedade escolar ampliada pressionavam pela amplia o e constru o r pida de escolas Os princ pios da flexibilidade e adaptabilidade n o foram capazes de garantir o desenvolvimento e consolida o da pedagogia ativa A escola tradicional continuou presente em meio aos esfor os de inova o Como referimos Portugal vivia momento mpar de transi o revolucion ria e as contradi es e incoer ncias se evidenciam nas orienta es pol ticas e pedag gicas por um lado o apelo discursivo democratiza o da pol tica e da sociedade e a tarefa do governo revolucion rio de cumprir as promessas de bens para todos por outro a contradi o da igualdade para todos prometida pela educa o e negada pelo sistema cada vez mais competitivo no campo econ mico Nesse conte
7. es escolares os t cnicos portugueses propuseram a realiza o de um col quio nacional para a prepara o do concurso p blico que elegeria o prot tipo para a constru o das escolas prim rias portuguesas com a participa o de todos os interessados arquitetos engenheiros industriais da constru o e planejadores professores representantes das comunidades locais MOP 1970a p 18 No entanto n o encontrei nenhum documento que indicasse a realiza o de tal Semin rio Atrav s dos congressos das viagens das consultorias e estudos os t cnicos portugueses constru ram princ pios gerais que sustentaram as justificativas pedag gicas arquitet nicas econ micas e administrativas para os projetos dos edif cios escolares que se constru ram em Portugal para as escolas prim rias aproximadamente entre os anos de 1972 a 1985 3 2 Crise educa o e mudan as na perspectiva dos estudiosos portugueses O arquiteto Augusto Brand o escrevia em 1965 na Revista Bin rio 77 que para responder satisfatoriamente ao anseio que a moderna escola portuguesa procurava atingir os arquitetos deveriam tomar consci ncia urgentemente da necessidade de uma revis o no seu processo de trabalho Brand o 1965 p 485 Sua perspectiva era de que se processava em Portugal uma reestrutura o das premissas educativas com consequ ncias para a organiza o dos edif cios escolares que exigiam novas estruturas novas fina
8. o destinado a corresponder a necessidades pedag gicas O sistema era totalmente modularizado em planta na forma de uma malha ou quadriculado em xadrez com dimens es pr definidas e em corte era composto por vigas e colunas de tamanhos regulares de forma que o projeto pudesse ser desenvolvido como num jogo em que o arquiteto brincaria com os m dulos na composi o inicial e criaria as possibilidades para as adapta es e acr scimos futuros estes a depender das inova es pedag gicas e necessidades de amplia o da oferta de vagas Tamb m esse documento foi traduzido e publicado em l ngua portuguesa e espanhola 85 2 4 Os princ pios gerais das escolas de espa os abertos Mudan as inova o flexibilidade polival ncia adapta o trabalho interdisciplinar sistema industrializado s o como vimos ideias chave recorrentes nos documentos publicados pela UNESCO e OCDE atrav s de suas sess es especializadas em constru o escolar o CONESCAL e o PEB Tais ideias constitu ram princ pios pedag gicos e arquitet nicos e mais que ideias constru ram edif cios escolares e realizaram reformas em sistemas educativos sobre o conte do das palavras que preenchiam essas ideias que vou centrar a aten o neste item procurando apresentar as chaves e argumentos que sustentavam as propostas e recomenda es para que se possa compreender a arquitetura das escolas de espa os abertos constru das na Argentina no Brasi
9. o Na maioria dos pa ses o desenvolvimento econ mico era dificultado pela escassez de m o de obra qualificada e pela falta de adapta o dos sistemas de educa o s necessidades do momento A Confer ncia da UNESCO em 1968 diagnosticava que a falta de um planejamento abrangente e integrado com defini o de prioridades produzia como resultado inevit vel o desequil brio tanto no sistema de ensino como entre o sistema e o ambiente As causas dessa situa o consistiriam em grande medida na in rcia e conservadorismo social que tenderiam a manter os sistemas de educa o estabelecidos levando a um alarmante fosso entre as reformas no sistema de ensino e as mudan as que a sociedade requeria A falta de confian a na educa o como fator do desenvolvimento nacional a falta de continuidade na orienta o da educa o descartando muitas vezes planos j aprovados a incapacidade de integrar o planejamento educacional com outras reas os gestores mal preparados para as tarefas e funcion rios que entendiam pouco de planejamento os recursos financeiros insuficientes a falta de dados recentes e confi veis os sistemas de forma o de professores inadequados a falta de pessoal qualificado e o uso de m todos inadequados para o planejamento da educa o constitu am outras raz es que impediam os sistemas nacionais de educa o de funcionarem a contento As recomenda es diante dessa avalia o obviamente inclu am a ado o do
10. o e Cultura Direc o Geral do ensino B sico Lisboa 299 Mendes Maria Helena amp Marinho M J 1982 Experi ncia pedag gica em edif cios escolares de reas abertas 1980 1982 Relat rio Lisboa Direc o Geral do Ensino B sico Direc o de Servi os do Ensino Prim rio Servi o de Ac o Pedag gica D G E B D S PRI S A P Lisboa Meyer John W 2000 Globaliza o e Curr culo problemas para a teoria em sociologia da educa o In Novoa A amp Schriewer J eds A difus o mundial da escola 15 32 Lisboa Educa Monarcha Carlos 1994 Escola Normal da Pra a o lado noturno das luzes Tese de Doutorado em Educa o Pontif cia Universidade Cat lica Programa de Estudos P s graduados Hist ria e Filosofia da educa o S o Paulo SP Brasil MOP Minist rio das Obras P blicas 1970a Projeto Normalizado de Escolas Prim rias Programa Estudo Base Lisboa Gabinete de Estudos e Planeamento MOP 1970b P3 Projeto Normalizado de Escolas Prim rias esquema de solu o volume III Minist rio das Obras P blicas Dire a Geral das Constru es Escolares Gabinete de Estudos e Planeamento Gabinete de Estudos e Planeamento Lisboa MPO 1971 Memorial Descritivo Projeto normalizado de escolas P3 Escola Prim ria da Quarteira Lisboa Moreira Antonio F B amp Candau Vera M 2003 Educa o escolar e cultura s construindo caminhos Revista Brasileira de Educa
11. sessssseesssessssssessseressseessresseesseessees 189 Figura 29 Vista lateral da Escola Polivalente de Florian polis Foto da autora 1997 200 Figura 30 Foto da reforma de 1982 na Escola Polivalente de Florian polis Arquivo da ESCOAR ga aaa EE SE E AS E S 201 Figura 31 Sala de aula na Escola Polivalente D cada de 1980 Arquivo da Escola 203 Figura 32 Planta baixa da Escola Polivalente de Florian polis Desenho da autora 206 Figura 33 Sala de aula da Escola Polivalente da cidade de Gravata RS Junho de 2010 Foto da autora aen aa aiici ad ssa a a boas ess do tape lag di ul ias O adido ces Saes 208 Figura 34 Port o lateral da Escola Polivalente de Florian polis 1996 Foto da autora 209 Figura 35 Sala de aula Imagem da revista Conescal n 22 1971 225 Figura 36 Escola Juan Jos Castelli Buenos Aires Foto da autora 2009 221 Figura 37 Sala de aula com parede na forma de sanfona Imagem extra da da Revista Nuestra Arquitetura n 433 1966 asia iaiaa is ET NO a SS 230 Figura 38 Sala de aula da Escola Juan Jos Castelli Buenos Aires 2009 Foto da autora us Ea SE E 233 Figura 39 Esbo o ilustrativo de uma escola urbana para 300 alunos DIN E 1970 D 305 Jiri aeb n E tuto dd dan apa A eai AD de io aba pa 235 Figura 40 Col gio Nacional Manuel Dorrego Mor n Argentina Foto do arquivo da Direcci n de Infraestructura Escolar da Provincia de Buenos Aires cedid
12. 134 3 3 2 Princ pios arquitet nicos flexibilidade maleabilidade e adaptabilidade Embora se saiba que n o ao edif cio que dever ser atribu da exclusivamente a efici ncia do ensino cremos no entanto que o ambiente edif cio e mobili rio contribui enormemente para a educa o das crian as Inspirados nesta ideia os arquitetos da Dire o Geral das Constru es Escolares desenharam edif cios escolares que fossem capazes de transformar de maneira bastante acentuada o espa o r gido da escola atual tentando assim seguir a experi ncia j realizada noutros pa ses europeus MOP 1970a p 12 Atribuindo aos educadores a tese de que todo espa o da escola interior e exterior era importante para a educa o da crian a e deveria ser agrad vel variante os arquitetos organizaram os espa os intencionando produzir a maior liberdade poss vel na ado o de m todos e t cnicas did ticas MOP 1970a p 12 um projeto experimental afirmavam os t cnicos antecipando a possibilidade de rever os crit rios caso a experi ncia revelasse inconvenientes importantes A maleabilidade e a flexibilidade princ pios fundamentais da proposta garantiriam essa expectativa Uma das vantagens desse projeto diziam residiria na possibilidade de introduzir corre es sem que fosse necess rio alterar ou destruir o edif cio O receio de adotar solu o nova era assim minimizado Em s ntese os princ pio
13. 1977 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal e reeeereeeeea 132 Figura 12 Mobili rio da Escola da Quarteira 1976 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal 133 Figura 13 Planta Baixa da Escola da Quarteira 1972 Sem escala N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal 135 Figura 14 N cleo de duas salas para as Escolas P3 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal 136 Figura 15 Esquemas de solu o de uma escola P3 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal 137 Figura 16 Esquema de solu o para um n cleo de tr s aulas da Escola P3 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal 138 Figura 17 Esquema de solu o de um n cleo de quatro salas para 160 alunos N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal 139 Figura 18 Planta baixa da Escola P3 da Moita Sem escala N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal s 140 Figura 19 Escola Prim ria da Salvada Beja Projeto de seis salas N cleo de arquivo t cnico de constru
14. 2006b tamb m assinala que as atividades formativas fora da escola est o assumindo cada vez mais configura es escolares Esse processo de expans o das formas escolares que estariam dominando os modos de socializa o e o crescente reconhecimento social das classifica es hierarquiza es e divis es escolares caracterizam as sociedades p s industriais categorizadas como sociedade educativa ou uma sociedade onde o conhecimento est por toda parte e n o apenas na escola Nesta sociedade a escola como uma institui o com lugar pr prio perde posi o de prest gio e legitimidade na socializa o do conhecimento cient fico ao mesmo tempo em que os discursos pol ticos e econ micos ainda estabelecem uma rela o direta entre educa o e desenvolvimento econ mico acrescido da ideia de que a escola p blica j n o tem a qualidade necess ria e que mais uma vez estaria em crise ou que dela nunca teria sa do N o se pode negar o enfraquecimento da escola como lugar privilegiado da educa o e como institui o e edif cio de refer ncia na cidade A escola perde espa o para a chamada sociedade da informa o e do conhecimento os professores presentes na sala 285 de aula perdem espa o para os professores ausentes na educa o dist ncia o quadro de giz perde espa o para o computador que se encontra em qualquer lugar a sociabilidade escolar desvalorizada diante da sociabilidade mercantil nos centros comerciai
15. Alguns depoimentos que obtive no decorrer da pesquisa enquanto fotografava os edif cios escolares buscando na arquitetura os vest gios daquelas ideias trazem a mesma ang stia e uma lembran a negativa das reas abertas com destaque para os transtornos de sa de nos professores que trabalharam nessas escolas Opini es como essas acompanharam o erguimento das paredes entre os espa os de rea aberta ou de arm rios que se dispunham como paredes improvisadas num que fazer arquitet nico do usu rio que toma a si a organiza o do espa o que vai habitar e o coloca ao dispor de sua cultura emp rica Nesse espa o improvisado cada professor na sua 155 sala com os seus alunos passa a desenvolver a pr tica pedag gica que aprendeu na sua vida como estudante como acad mico na sua vida como participante de uma cultura que consolidou um modelo escolar cujo paradigma ainda continuava vivo e sobretudo coerente com o sistema educativo e com a cultura administrativa centralizada Os professores refugiaram se no seu espa o ntimo num contexto de trabalho que correspondia sua concep o de aula Pacheco s d Na d cada de 1970 a imensa maioria dos docentes em Portugal e no restante do mundo praticava por tradi o e forma o uma pedagogia centrada na atividade do professor que tomava a turma como um todo homog neo para transmitir o c onhecimento escolar organizado em disciplinas com sequ ncia certa ditada p
16. Apesar de interessante ressalta Jorge Morais a experi ncia fracassou porque a abertura das salas n o compensava o barulho a confus o e a dispers o que facilmente se instalavam deixando atr s de si um rasto de ang stia que alastra e v tima todos os anos um bom n mero de alunos que n o consegue ter aproveitamento um bom n mero de professores que n o aguenta o desgaste e cai para o lado no meio da maratona do b a b A falta de preparo dos professores era outro argumento aludido pelo autor A cr tica falta de preparo no entanto n o se restringia aos aspectos pedag gicos relacionados ao saber usar a arquitetura escolar de espa os abertos Ela se estendia para o baixo n vel social e cultural dos alunos que explicaria o fracasso da experi ncia O artigo sustenta sua tese em depoimento da professora Laura Maria Alves da escola da Buraca A professora alegava que nos pa ses europeus onde a experi ncia fora feita dificilmente encontrar amos crian as com pais analfabetos crian as com fome crian as que v m para a escola como quem vai para um ref gio Na sua escola exemplificava a professora os alunos vivem num ambiente degradado car ncias sociais s o o p o de cada dia j que o outro p o n o abunda fam lias gigantescas com nove e dez filhos n o s o raras analfabetismo prostitui o e marginalidade completam o retrato da vida nos bairros de onde todas as manh s centenas de crian
17. Burgos 2001 p 20 21 A psicologia sobretudo era a ci ncia mais evocada para justificar a grande import ncia atribu da vida afetiva e instintiva para a educa o Os t cnicos da Argentina tamb m foram convidados a visitar os pa ses desenvolvidos e se mostravam entusiasmado pelas inova es Mas acima de tudo entusiasmo pelas inova es tecnol gicas na rea da arquitetura em especial a pr fabrica o e a arquitetura de sistemas As expectativas quanto contribui o do edif cio escolar para o desenvolvimento da boa educa o eram compartilhadas pelos arquitetos argentinos Dizia o arquiteto Nelly Van Thienen 1975 p 17 que a escola marcaria a conduta do aluno raz o pelo qual o edif cio escolar se tornava um elemento decisivo na forma o do car ter do aluno Sendo a escola o espa o do primeiro contato com o mundo exterior fam lia o edif cio deveria ser um est mulo e n o uma dificuldade para este primeiro contato As transforma es das 213 teorias pedag gicas teriam requerido dos criadores de espa os a busca de novas solu es arquitet nicas para os edif cios e uma investiga o minuciosa do mobili rio escolar que pudessem servir para as m ltiplas atividades do processo de ensino aprendizagem Para que o edif cio escolar cumprisse seu papel educativo deveria afian ar crian a seguran a f sica no que se referisse a espa os amplos e seguran a ps quica no sentido de tornar
18. Escola antiga de antiga mestra Repartida em dois per odos para a mesma meninada A gente chegava Ben a Mestra Sentava em bancos compridos escorridos sem encosto Lia alto li es de rotina o velho abeced rio li o salteada Aprendia a soletrar N o se usava quadro negro As contas se faziam em pequenas lousas individuais Ben a Mestra Banco dos meninos Banco das meninas Tudo muito s rio 44 A poetisa Cora Coralina 1985 neste seu poema A escola da Mestra Silvina evoca imagens da escola lembran as carregadas de um tempo pret rito a palmat ria a rotina da leitura soletrada em voz alta o abeced rio as contas nas lousas individuais O ben a Mestra Elementos de saudade e da hist ria os bancos compridos a casa a porta pesada da rua corredor de laje cheiro de rabujem janelas de r tulas mesorra escura os retratos a palmat ria Elementos da arquitetura Elementos da pedagogia A arquitetura atua como mediadora do passado e onde o tempo nela se impregnou As imagens evocadas pelo poema de Cora Coralina nos levam a uma escola de tempos atr s Escola antiga de antiga mestra A casa ainda est l e sempre que Cora a v v seu tempo de escola Tamb m o vemos quando lemos o poema de Cora Figura de linguagem ver seu tempo Vemos o tempo que se materializa no espa o e que medeia nossa mem ria As lembran as s o pessoais S o tamb m de toda a gen
19. Essas exig ncias ultrapassam as necessidades biol gicas e funcionais relacionadas s escalas m tricas s t cnicas construtivas e ao conforto ambiental elas s o tamb m psicol gicas e est ticas quer ligadas ao comportamento ao modo de uso do espa o quer ao significado simb lico do espa o mesmo Pignatelli 1980 p 33 Assim a arquitetura faz se tamb m na forma como o usu rio se apropria significa e ressignifica desse espa o Essa tese leva a outra a de uma tens o entre o arquiteto com seu sistema de valores t cnicas e regras de projeto e o usu rio com suas aspira es sua perspectiva pr pria A arquitetura se d tamb m no uso que vai modificando adequando o espa o este que est no mundo sens vel do corpo A arquitetura da Escola Polivalente foi se fazendo tamb m pelo usu rio que interferindo no espa o criando movimento cont nuo entre o interno e o externo alterando a luminosidade a ventila o descobrindo o escondido ofuscando o evidente explicando 203 suas mazelas e virtudes enfim d vida ao espa o Algo f sico material por m tamb m uma constru o cultural que gera fluxos energ ticos Vi ao Frago 1993 94b p 27 Figura 31 Sala de aula na Escola Polivalente D cada de 1980 Arquivo da Escola Ainda que as salas de aulas tivessem possibilidades para arranjos de ensino flex vel esta era uma das raz es pelo qual as paredes m veis e o mobili rio desloc vel
20. Secretaria General T cnica del Ministerio de Educaci n Lima lvaro 2010 Arquitetura escolar evolui para se adaptar ao ensino do futuro S o Paulo Recuperado em 10 de dezembro de 2010 de http www limacastro com blog index php site id2 Limos Jos Pernau 1971 dic Caracter sticas da reforma educativa CONESCAL 22 42 50 M xico Machado Luc lia 1993 Sociedade industrial X sociedade tecnizada Mudan a no trabalho mudan a na educa o Universidade e Sociedade ano II 5 32 37 S o Paulo Adusp 298 Manacorda M rio Alighiero 1991 Marx e a Pedagogia Moderna S o Paulo Cortez Autores associados Manacorda M rio Alighiero 1992 Hist ria da Educa o da antigiiidade aos nossos dias 3a ed Gaetano Lo Monaco trad S o Paulo Cortez Autores Associados Obra original publicada em 1989 Marini Ruy Mauro amp Reys Marin 1967 Los disefios de desarrollo CONESCAL 12 719 730 M xico Mari o Oswaldo Mu oz 1967 Hacia una nueva concepci n del dise o escolar CONESCAL 8 711 718 M xico Marques Fernando Moreira 2003 Os Liceus do Estado Novo Arquitetura Curr culo e Poder Lisboa Educa Mc Laren Peter 1991 Rituais na Escola em dire o a uma economia pol tica de s mbolos e gestos na educa o Juracy C Marques e Angela M B Biaggio Trad Petr polis Vozes MEC Minist rio da Educa o e Ci ncia 1980 Of cio de 09 de junho de 1980 n
21. Todos eram contratados por 40 horas semanais e tinham tempo previsto na jornada de trabalho para preparar e avaliar as atividades Essa situa o discriminat ria provocava tens o na rela o com os professores das demais escolas que reclamavam desse privil gio Mas tais condi es de trabalho ao inv s de se expandirem foram subtra das das Polivalentes e a difus o das boas condi es de trabalho n o se concretizou Por causa desses conhecimentos relativamente novos sobre a natureza da aprendizagem os Gin sios Polivalentes precisavam ser diferentes das escolas tradicionais Isto implicava que os projetistas arquitetos e engenheiros deveriam se empenhar para ajudar os educadores a tirarem proveito dessas novas ideias na medida em que desenhassem um projeto flex vel que atendesse tanto aos programas atuais como aos futuros Assim seria de fundamental import ncia que os projetistas tivessem completa familiaridade com as especifica es educacionais pois elas visavam transmitir lhes o pensamento dos educadores que idealizaram o programa Brasil 1972 p 9 180 4 3 2 Princ pios arquitet nicos flexibilidade progressividade Para realizar os princ pios educacionais da Escola Polivalente o pr dio escolar foi desenhado obedecendo os princ pios da flexibilidade e da multiplicidade de forma a oferecer ambientes adequados para trabalhos de observa o de experimenta o e aplica o pr tica dos conhecimentos A fl
22. ali s comum maior parte dos pa ses da OCDE Rocha 1984 p 621 Tal crescimento esteve associado a substancial industrializa o e importante altera o na estrutura do aparelho produtivo em favor de atividades do setor secund rio com not vel diminui o do papel da agricultura Rocha 1984 p 627 adverte que apesar de Portugal ter atingido no in cio da d cada de 1970 um elevado grau de industrializa o em compara o com o dos outros pa ses de n vel m dio de rendimento per capita esse crit rio de desenvolvimento industrial precisa ser ponderado com as conhecidas debilidades do aparelho industrial nacional nomeadamente import ncia da pequena ind stria de baixa produtividade depend ncia tecnol gica reduzida produ o de bens de capital No final dos anos 1960 e come os dos 1970 a infla o instala se progressivamente na economia portuguesa e em 1974 o ritmo de aumento dos pre os dos bens de consumo era j da ordem dos 40 ao ano Murteira 1984 p 28 Em per odo de instabilidade pol tica antagonismos sociais profundos e indetermina o de perspectivas quanto ao futuro os instrumentos de regula o da economia pelo Estado passaram pela desvaloriza o da moeda nacional controle da oferta de moeda e do cr dito aumento das taxas de juros etc com a consequente desvaloriza o da for a de trabalho 118 no mercado mundial e correspondente aumento da competitividade das exporta es port
23. aos alunos reais professores reais imersos em uma cultura escolar cujo vigor se mantinha e se atualizava medida das circunst ncias reais e medida da capacidade de apropria o das ideias pedag gicas O salto pretendido era largo demais Em suma o espa o escolar um lugar de pr ticas A arquitetura flex vel foi praticada com as media es realizadas pela cultura escolar ao mesmo tempo em que seu uso mediou novas viv ncias no e com o espa o escolar Perman ncia e mudan a convivem nos edif cios cujos espa os abertos foram fechados literalmente mas que metaforicamente deixaram brechas abertas nas paredes Uma indaga o acerca do futuro A realiza o deste trabalhou que se debru ou sobre uma experi ncia passada foi acompanhada por uma indaga o de futuro Haver uma arquitetura escolar no futuro H quem afirme que a escola pelo menos como a conhecemos hoje est desaparecendo e cada vez mais dif cil encontrar seus limites Nessa situa o seria necess rio fazer um novo rol de necessidades para poder definir as formas que responder o a fun es ainda hoje desconhecidas do espa o escolar Mas elaborar um plano de necessidades espaciais para as escolas pressup e a exist ncia de um projeto de escola cuja 284 dimens o material requisite um edif cio pr prio Ou seja necess rio responder antes se haver lugar espec fico para a escola haver uma arquitetura tipologicamente escolar Ou qu
24. as daquela zona rumam escola Esses fatores 154 impediam que se mantivesse uma experi ncia pedag gica talvez excelente num pa s rico e culturalmente desenvolvido onde as crian as t m enciclop dias em casa e discutem a revolu o francesa com os pais Aqui dizia ela a luta pelos 2 decilitros de leitinho a deficiente forma o de base abrir o saco e deitar c para fora o que se foi acumulando Com o P3 salas abertas gritos e sururus imagina se como completava a professora por isso que o P3 muito bonito no papel mais nada Arm rios e mesas empinadas servem para dividir as turmas Figura 21 Foto divulgada no Jornal Tal e Qual no dia 26 de outubro de 1989 Na imagem do Jornal Tal e Qual verificamos a resist ncia e as solu es arquitet nicas encontradas pelo usu rio da arquitetura no seu papel de arquiteto adaptando o espa o s suas necessidades sua cultura emp rica Os arm rios e mesas empilhados entre uma sala e outra que precederam o erguimento das paredes em definitivo buscavam solucionar problemas reais como o barulho mas tamb m reafirmavam a concep o e o modelo escolar persistente na cultura material da escola A despeito das incoer ncias e desconhecimento que o artigo veiculou ele revela a opini o da maioria dos professores e comunidade em rela o s escolas de espa os abertos Opini o ali s que persiste na mem ria de muitos professores
25. as limita es financeiras ou t cnicas reduzem suas possibilidades de escolha de materiais do perfil dos componentes da obra das interconex es e das dimens es em termos de largura comprimento e espessura Em resumo o arquiteto tem reais limites para trabalhar sob um sistema normatizado a priori O estudo citado mostra ainda que os sistemas industrializados tendiam a satisfazer melhor quando empregados nas constru es emergenciais como na constru o em curto prazo e com menor custo de um n mero grande de escolas Nessa situa o o m dulo uniforme normatizado reduz o custo final da obra pois a produ o em larga escala barateia o sistema No entanto o conforto ambiental geralmente sacrificado e o atendimento aos crit rios pedag gicos como o de flexibilidade dos espa os reduzido uma vez que as pe as da obra t m o mesmo tamanho e que tabiques m veis s o mais caros que os fixos e exigem m o de obra especializada A produ o industrial alimentava a expectativa de muitos arquitetos de resolver os problemas da cobertura emergente da demanda escolar uma vez que respondia bem aos imperativos de custos e prazos Em termos pedag gicos poderia tamb m promover as inova es pedag gicas pela flexibilidade e adaptabilidade do edif cio Mas a industrializa o mostrou se menos eficiente na constru o escolar Outro problema decorrente dos princ pios pedag gicos e arquitet nicos foi o da normatiza o das constru e
26. cabo eram compostas de um conjunto variado de rela es diretas entre diferentes sujeitos e com diferentes objetos em oposi o ao espa o escolar tradicional onde a rela o se dava entre um bloco homog neo de alunos como se fossem um nico sujeito e um objeto de aprendizagem transmitido pelo professor Nessa nova concep o ter se ia um conjunto de rela es sujeito objeto de aprendizagem que conviveriam no mesmo espa o sem interferir ou distrair um ao outro mas complementando se de maneira a conformar as atividades educativas que ali teriam lugar O professor assumia um papel secund rio e auxiliar na rela o pedag gica Como num jogo de armar os arquitetos imaginaram m dulos ou unidades celulares que constru ssem espa os variados e vari veis para abrigar esse movimento de rela es como algo que se monta e desmonta agrupa e reagrupa cujas possibilidades de combina es s o ilimitadas e onde as zonas de influ ncia das rela es fossem determinadas pela programa o arquitet nica A c lula tem por sua vez uma rea pr pria dura e uma rea de influ ncia sobre outra c lula mais vari vel e d ctil No caso por exemplo de um sal o de aulas a rea dura seriam os sanit rios ou o lugar de equipamentos pesados e a parte vari vel seriam as 100 reas privadas para as ajudas pedag gicas ou estudos individualizados pass veis de serem reorganizadas facilmente com tabiques ou mesas e arm rios m veis
27. em obter m o de obra qualificada Assim a constru o de edif cios escolares nas zonas mais atrasadas do pa s poderia servir como exemplo de novas t cnicas construtivas e de materiais e tamb m contribuir para criar h bitos de limpeza e salubridade nas habita es instala es sanit rias esgotos ventila o etc A experi ncia de outros pa ses mais uma vez citada como argumento de justifica o para as escolhas feitas dando lhes maior validade Para os crit rios de constru o o M xico e os Andes s o citados como exemplos uma vez que a m o de obra local teria contribu do para divulgar novas t cnicas construtivas Os t cnicos destacam da experi ncia do M xico o fato de o motorista que transportava as pe as pr fabricadas ser tamb m o t cnico de montagem da escola Uma vez chegando ao local o mesmo recorria aos habitantes e seguindo as instru es do manual de montagem erguia o edif cio MOP 1970a p 10 Essa situa o tamb m revela a expectativa otimista dos t cnicos de que a arquitetura escolar fosse capaz de contribuir para a moderniza o do pa s ensinando aos mais atrasados as verdadeiras coisas da modernidade higiene racionaliza o tecnologia construtiva A situa o de pen ria escolar estava confirmada pela localiza o dos edif cios escolares que se traduzia por uma enorme dispers o sobretudo nas zonas rurais A falta de vias de comunica o e a reduzida dimens o d
28. es e normativas oficiais sobre a arquitetura escolar e nos projetos desenhados a penetra o do modelo internacional nos tr s pa ses selecionados O objetivo inicialmente n o era compar los mas verificar os mecanismos de apropria o e as leituras locais Mas a compara o foi inevit vel pois ao percorrer as diversas fontes ia identificando as semelhan as e as especificidades no desenvolvimento das propostas em cada um dos pa ses No cap tulo final as reflex es est o organizadas em quatro li es e uma divaga o que buscam apresentar as s nteses que fui capaz de fazer relativamente ao estudo efetivado A primeira li o de car ter mais geral diz respeito rela o entre arquitetura e educa o a segunda diz respeito aos interesses de ordem econ mica que orientaram o movimento das escolas de espa os abertos a terceira emergiu da especificidade das experi ncias difundidas internacionalmente e apropriadas pelos pa ses naquilo que tiveram de comum e no que cada uma teve de singular a quarta li o decorreu das reflex es sobre as manuten es e perman ncias que ocorrem nos processos de implementa o material e 33 simb lica de uma inova o A divaga o emergiu do inevit vel questionamento sobre a possibilidade de haver no futuro uma arquitetura escolar 1 3 Campo conceitual bases de sustenta o e principais categorias de an lise Como j dissemos o trabalho est organizado em torno d
29. expandindo se do academicismo anterior para abranger todas as experi ncias educativas recebidas pelos alunos sob a orienta o da escola ci ncia artes industriais economia dom stica atividades esportivas Observa se um conte do curricular comum e obrigat rio para as primeiras s ries e um conte do diversificado baseado nas especialidades presentes na sociedade de forma tal 176 que o aluno pudesse organizar seu curr culo de acordo com seus interesses e obter uma especializa o requerida pelo mercado de trabalho Para os t cnicos em educa o a flexibilidade do curr culo escolar era um imperativo devido s exig ncias do desenvolvimento pois era mais conceb vel um curr culo tradicional atado ao humanismo cl ssico desvinculado da realidadehist ricasocial Os argumentos prosseguiam defendendo que curr culos escolares n o poderiam permanecer estacion rios pois o tempo corria e portanto deveriam obedecer o ritmo das modifica es verificadas no ambiente Nesse ambiente a escola deveria promover experi ncias muito flex veis subordinadas s possibilidades necessidades e interesses condicionados pela idade ou desenvolvimento do aluno e da ambi ncia como problemas e situa es da fam lia e da comunidade Os t cnicos sintetizam suas formula es comparando a escola com uma empresa n o no sentido comercial mas no sentido de sua organiza o que deveria ser flex vel e que buscasse racionalizar suas normas op
30. ments de r flexion sur l espace scolaire Paris M taili DINAE 1970 Pol tica de las Construcciones escolares Buenos Aires Ministerio de Cultura y Educacion DINAE 1972 C digo rector de arquitectura escolar Buenos Aires Ministerio de Cultura y Educaci n Engelhardt N L 1934 A arquitetura escolar e sua fun o oficial Revista de Educa o S n 285 291 S o Paulo Escolano Benito Agustin 1993 94 jan dez La Arquitectura como Programa Espacio Escuela y Curriculum Historia de la Educaci n 12 13 97 120 Edi es da Universidade de Salamanca Escolano Benito August n 2000 Timpos y espacios para la escuela ensayos hist ricos Madrid Biblioteca Nueva Escolano Benito Augustin 2006a La invenci n de la escuela Introduci n In A Escolano Benito dire o Hist ria Ilustrada de la Escuela em Espa a dos siglos de perspectiva hist rica 13 19 Madrid Fundaci n Germ n S nches Ruip rez Escolano Benito Augustin 2006b La cultura de la escuela en el sistema educativo liberal In A Escolano Benito dire o Hist ria Ilustrada de la Escuela em Espa a dos siglos de perspectiva hist rica 23 46 Madrid Fundaci n Germ n S nches Ruip rez Estrella Fermin 1983 Arquitectura de Sistemas al servicio de las necesidades populares Tomo I 1964 1983 M xico Ceveur 296 Estrella Fermin 2007 Estado y Arquitetura Educacional ltimos 60 a os y prospectiva
31. ncia em um movimento contr rio ao propalado nos princ pios pedag gicos Os muros e mais recentemente as grades seguem cumprindo a fun o de separar simb lica e materialmente as crian as da vida cotidiana mantendo a escola como uma institui o espec fica dando visibilidade sua fun o e legitimando formas cl ssicas de sua 282 apropria o e utiliza o O p tio da escola permanece um lugar central no qual as crian as e os jovens se refugiam e se encontram fora do controle e da vista dos adultos Mas o sentido dessa ocupa o ser o mesmo da escola tradicional Se considerarmos que atualmente o p tio da escola um dos poucos espa os p blicos onde as crian as e jovens podem experimentar o sentimento de liberdade talvez dev ssemos perguntar pelo sentido e pelo valor educativo desse espa o escolar Eis aqui mais uma investiga o a ser realizada na procura de espa os que possam constituir escolas adequadas para os dias atuais a apropria o pelos alunos do p tio escolar como espa o p blico H que reconhecer que a difus o das teorias psicol gicas acerca do desenvolvimento motor cognitivo e psicol gico infantil integrada ao discurso semantizado da arquitetura flex vel mudou o perfil da escola As cores as texturas dos materiais os sons as dimens es os arranjos dos mobili rios ganharam import ncia como suporte das atividades para estimular a aprendizagem Ainda que circunscrito a uma s
32. ncias DINAE 1979 p 78 Em suma a organiza o escolar deveria lograr o m ximo rendimento na utiliza o dos recursos humanos materiais econ micos e do edif cio constru do Na arquitetura escolar que se desenha a partir destas ideias as salas de aula perdem em import ncia relativamente ao volume de outros espa os como as oficinas onde o aluno poderia revelar sua maior inclina o para alguma atividade manual que era afinal o que assumia maior valor escolar pintura costura pr tica el trica mec nica entre outros As preocupa es dos reformadores e t cnicos da Argentina coincidiam com aquelas difundidas e defendidas internacionalmente de que a d bil rentabilidade de um sistema no qual o fracasso escolar a regra e o xito a exce o n o poderia continuar seja por quest es econ micas seja por quest es filos ficas e pedag gicas Do ponto de vista filos fico tratava se de considerar a igualdade social entre todos e que as oportunidades oferecidas evitassem a sele o entre os humanos e que a quest o do m rito fosse substitu da por uma concep o justa do processo produtivo onde cada ser na irrespons vel originalidade de sua natureza e na especificidade de seus dons e de suas capacidades tivessem em conta os fatores positivos e negativos de seu desenvolvimento e realizasse aquilo que fosse capaz Al m disso dever se iam considerar os traumas 233 infligidos aos indiv duos pelos sistemas que er
33. ncias pedag gicas materializaram se portanto em espa os polivalentes ou salas de usos m ltiplos como em Portugal b e Argentina c na elimina o de corredores na solu o modularizada flex vel adapt vel e industrializada e uma constru o realizada com materiais de f cil e barata manuten o Mas como podemos observar pelas imagens das plantas baixas das solu es adotadas nos tr s pa ses cada um organizou seus espa os de forma diferente tal qual o princ pio do m dulo permitia A tipologia portuguesa a e a brasileira b guardam semelhan as no agrupamento de tr s salas para constituir uma unidade e no fato de existir um projeto tipo padronizado para todo o pa s enquanto na Argentina c o desenho manteve uma tipologia geral constitu da por um conjunto de salas distribu das umas ao lado das outras Os desenhos realizados e constru dos com salas abertas ou a serem abertas a marca maior da renova o na arquitetura escolar pretendida A imagem de alunos circulando livremente pelos espa os buscando de forma aut noma sua pr pria aprendizagem no entanto n o se realizou no grau idealizado pelos arquitetos Naquele contexto o papel do professor ganhou outro significado o melhor professor n o o que mais ensina o que mais faz aprender Bernardino da Fonseca Lage 1945 citado por 278 N voa 2005 Reconhecidamente no entanto os professores n o sabiam trabalhar com e naquela arquitetura O
34. o Ministro ressalvava a autonomia do pa s ao declarar N o queremos permanecer viveiros ou exportadores de m o de obra n o qualificada servos de novos senhores nem os nossos filhos nos desculpar o se n o soubermos evitar que Portugal seja uma col nia da intelig ncia estrangeira A Reforma de Veiga Sim o discursando democratiza o do ensino no contexto da ditadura repleta de contradi o Sua racionalidade isolou a escola do contexto s cio pol tico do pa s como se a pedagogia pudesse ser neutra e as declara es oficiais inovassem a cultura escolar Era uma abertura de ndole tecnocrata que procurava dar uma resposta pol tica justa aspira o popular de educa o e cultura Mas ressaltava Beja 1979 p 7 criando escolas por decretos sucessivos sem cuidar do acompanhamento por um programa de apoio em termos de edif cios e de forma o de professores A reforma no contexto autorit rio buscava inserir Portugal nas sociedades industriais avan adas e como estas utilizava o sistema escolar para legitimar as desigualdades sociais Ditadura e democracia de mercado se assemelharam nas justificativas das profundas desigualdades econ micas explicadas pelas diferen as individuais inatas de capacidade intelectual reveladas pela sele o escolar R mulo de Carvalho 2001 p 811 destaca que tais reformas se processaram no contexto pol tico autorit rio de Portugal causando alarme e pav
35. o aos grupos sociais que historicamente estiveram marginalizados na escola e na cidade Esta possibilidade pressentida pelos jovens que valorizam e frequentam a escola porque nela obt m o certificado que lhes d chances no emprego e porque nela vivenciam experi ncias grupais 124 Pesquisa Perfil da Juventude Brasileira revela que cerca de 70 dos jovens atribui muita import ncia escola para fazer amigos A pesquisa foi desenvolvida pelo Instituto Cidadania com a parceria do Instituto de Hospitalidade e do Sebrae e seus dados foram coletados em novembro e dezembro de 2003 e publicados na 288 Outros arquitetos que atuam no setor de constru o escolar apontam para solu es nos d o pistas das tend ncias atuais da arquitetura escolar cujos princ pios mant m vivas as ideias das escolas de espa os abertos As tecnologias da informa o e comunica o t m feito trilhas na educa o A grande maioria das escolas possui computadores e a expectativa de muitos gestores chegar a um computador com acesso a internet por aluno E o discurso se repete a escola do futuro ser muito diferente da escola de hoje Mais uma vez os especialistas em arquitetura escolar prop em a flexibilidade dos edif cios o que reaparece como solu o para as futuras mudan as tecnol gicas Essa reedi o de discurso revela uma aus ncia de an lises cr ticas sobre as experi ncias vivenciadas Nas publica es da OCDE e outras publica e
36. o espec fica para essas escolas no que respeita a hor rios regime de funcionamento de coloca o de pessoal docente e auxiliar e introdu o de pequenas altera es ao projeto normalizado tipo P3 considerando os defeitos j detectados Os defeitos a que se referiam os participantes do encontro diziam respeito a um conjunto de faltas de material did tico pessoal de apoio mobili rios rel gio estores e ao mau funcionamento da constru o como infiltra o de gua pelas juntas das janelas fechaduras estragadas acabamentos deficientes A impossibilidade de obscurecimento das salas era um dos problemas mais apontados pelos professores porque lhes dificultava o uso de equipamentos eletr nicos como a televis o e o projetor de slides O segundo encontro realizado em Penafiel entre 22 e 24 de abril de 1981 teve como objetivos a reflex o psicopedag gica sobre trabalho de grupo a exemplifica o 158 pr tica de trabalhos em atelier e aprendizagens sobre a organiza o do trabalho na sala de aula import ncia da exist ncia de ficheiros variados para a autonomia e trabalho individual do aluno MEC 1981 Dentre as conclus es do encontro encontramos a de que a sensibiliza o dos professores estava dificultada pela multiplicidade de car ncias que os professores sentiam relativamente sua forma o e pelos condicionantes materiais da pr tica e recomendavam a continuidade dos momentos de encontro e t
37. pr dio escolar e dos processos de seu planejamento O tipo escolar cujas linhas b sicas de organiza o e de curr culo estavam consubstanciadas nas Diretrizes para o Gin sio Polivalente foi concretizado num correspondente tipo de pr dio escolar Brasil 1976 p 5 Para os t cnicos a aus ncia de uma experi ncia anterior de planejamento de constru es escolares destinadas a fun es espec ficas prefixadas a transposi o de um tipo pedag gico para um tipo de pr dio n o ofereceria maiores dificuldades Mas assinalavam que era a primeira vez no pa s que se articulava um tipo inovador de escola com um pr dio funcionalmente adaptado aos objetivos educacionais a um curr culo e a processos de ensino previamente delineados Brasil 1976 p 17 A estreita colabora o dos educadores com os arquitetos e engenheiros no planejamento das constru es e a elabora o de projetos arquitet nicos de escolas era a premissa b sica para se obter essa correspond ncia O documento as Especifica es Educacionais tinha a fun o de transmitir aos especialistas em projetos de constru o o pensamento dos educadores que idealizaram a escola explicitando a filosofia do ensino e a opera o escolar 196 Por m os documentos indicam que a estreita rela o a que se referem os t cnicos da educa o traduziu se apenas na troca de informa es via documentos entre os tecnocratas e os arquitetos do escrit
38. problema este comum maioria dos pa ses desenvolvidos ou em desenvolvimento como previam os organismos internacionais naquele momento Para aplicar as novas diretivas notavam os arquitetos a necessidade de outros espa os al m da sala de aula e desta com caracter sticas diferentes Sendo o ensino de car ter mais ativo a rea til por aluno e a diversidade de tarefas que deveria ocorrer na sala de aula implicavam o arranjo de zonas como a dos trabalhos manuais da leitura de livros e revistas da express o corporal entre outros Por outro lado reconheciam os t cnicos que tamb m caberia escola facilitar a socializa o das crian as pois era na escola prim ria que se desenvolveria a aptid o para o trabalho de grupo e se intensificaria a aprendizagem do conv vio e da integra o social Assim o edif cio escolar deveria oferecer condi es para que esse conv vio acontecesse e ao mesmo tempo que permitissem o trabalho aut nomo respons vel pela cria o do sentido de responsabilidade MOP 1970a p 37 Com tal preocupa o os t cnicos faziam coro com Edgar Faure 1972 p 32 quando este dizia em seu relat rio UNESCO que o homem novo deveria ser capaz de compreender as consegu ncias globais dos comportamentos individuais de conceber as prioridades e de assumir as solidariedades que compunham o destino da esp cie Essa transfer ncia de responsabilidade dos governos constantemente enredados em pro
39. reiterando aquelas j feitas pelos congressos nacionais encontramos a de flexionar a arquitetura para adaptar se aos c mbios pedag gicos e criar documentos normativos e orientadores das novas constru es Toranzo 2009 p 87 Acompanhando os debates nacionais e internacionais encontramos na Argentina in meras publica es especializadas em arquitetura escolar registrando o movimento e funcionando como mais um mecanismo de difus o A revista Nuestra Arquitectura n 433 de setembro de 1966 foi dedicada arquitetura escolar e contou para sua edi o com o assessoramento do arquiteto Jacobo Schneider 1966 p 10 intencionando atualizar o conceito de arquitetura ante o fato da nova educa o al m de artigos com a hist ria da arquitetura escolar assinado pelo 217 arquiteto Jorge Frias O n mero 467 de outubro 1970 da mesma revista novamente foi dedicado ao tema da arquitetura escolar destacando as reuni es internacionais sobre arquitetura escolar que se realizaram em Buenos Aires diante do an ncio da implanta o da reforma educacional a partir do pr ximo ano A constante inquietude que prop e a din mica do mundo atual aos encargos do ensino escolar s o motivos que justificam dedicar este n mero da Nuestra Arquitetura ao tema dizia o editor na abertura da revista Jacobo Schneider e Esteban Laruccia escreviam sobre as ltimas novidades que haviam observado nos Estados Unidos Israel e Fran
40. rias apesar de no prim rio existir o chamado professor regente que ministra todas as mat rias frequente o maior dom nio ou o gosto por uma ou outra mat ria comunicando ideias trocando experi ncias dividindo tarefas era visto como um avan o no ensino A ideia era de que um professor poderia desenvolver algumas atividades n o apenas com sua turma mas com a turma de um colega e vice versa Ou enquanto um 129 fazia uma exposi o te rica para duas ou mais turmas com o aux lio de meios tecnol gicos outro atendia alunos com dificuldade em alguma mat ria Figura 8 Escola da Quarteira 1977 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal Os professores t m como tarefa cada vez menos transmitir conhecimentos ou inculcar valores e cada vez mais o papel de despertar o pensamento O professor al m de suas tarefas tradicionais estava sendo chamado para converter se cada dia mais em conselheiro um interlocutor Mais uma pessoa que ajudaria na busca de argumentos explicativos na percep o das contradi es do que uma pessoa que mostraria a verdade pr concebida Deveria dedicar mais tempo e energia s atividades produtivas e criadoras promover intera es discuss es anima es e compreens o Nas palavras de Edgar Faure 1972 p 142 sem esta evolu o das rela es entre educadores e educando n o poderia haver democratiza o aut ntica da educ
41. s que consolidasse a estrutura de capital humano ficaram esvaziados frente realidade de um pa s que n o ampliava os postos de trabalho proporcionalmente amplia o da m o de obra qualificada Al m disso a prepara o para o trabalho artesanal numa sociedade cada vez mais industrializada revelou se desfocada da realidade 1 Depoimento concedido autora pela primeira diretora da Escola Polivalente em julho de 1995 199 A Escola foi perdendo qualidade tamb m no seu espa o f sico pela falta de manuten o na sua estrutura e na medida em que os professores n o estavam mais habilitados a trabalharem com aulas pr ticas em salas especiais estes ambientes perderam a raz o de ser A arquitetura adquire seu significado na rela o com o usu rio Se este n o encontra nela o significado proposto ele a transforma atribuindo lhe novo significado O Programa Estrat gico que prometeu a supera o do sistema tradicional de ensino prim rio e secund rio e que apresentou o Gin sio Polivalente para realizar a s ntese entre forma o te rica e pr tica na verdade tinha como pressuposto uma vis o utilitarista imediatamente interessada na educa o escolar sob forte inspira o da teoria do capital humano Tratou se de um esfor o de estabelecer uma rela o direta entre sistema educacional e sistema ocupacional de subordinar a educa o produ o A dicotomia presente na proposta e na pr tica pedag gi
42. ses industrializados Os t cnicos atuando como experts locais ou mediadores entre o global e o local deslocaram se de seus lugares e assessoraram os administradores na formula o de argumentos da reforma mas terminaram n o contribuindo para criar um saber emp rico desde a pr tica O bom conhecimento dos arquitetos da dire o geral das constru es escolares continha as tend ncias e propostas consideradas mais avan adas no campo da arquitetura escolar No entanto n o se promoveu a articula o entre os tr s mbitos da cultura escolar as regulamenta es e o desenho arquitet nico prescrito pelos arquitetos o normativo do discurso pedag gico e a cultura emp rica dos professores Escolano 2006 acarretando um processo cuja experi ncia n o se incorporou cultura escolar na medida pretendida As incoer ncias as desarticula es resultaram na manuten o da pr tica tradicional ou ao retorno uma esp cie de porto seguro mais confort vel para todos Silva 2007 p 69 entende que as escolas de rea aberta apareceram em Portugal numa tentativa de mudan a e de renova o em n vel pedag gico que n o foi explicada nem compreendida no tempo 109 3 1 A inser o de Portugal no movimento internacional A primeira experi ncia de constru o de uma escola que incorporava princ pios da escola de espa os abertos em Portugal ocorreu no ano 1966 marcando os primeiros passos da participa o do pa s n
43. 021677 da DGEB Assunto Escola de rea aberta apoio aos professores Lisboa MEC 1980a Experi ncia Pedag gica em edif cios escolares de rea aberta Projeto normalizado tipo P3 Servi o de a o pedag gica Direc o Geral do Ensino B sico Servi o de Ac o Pedag gica Lisboa MEC 1981 Relat rio do segundo encontro regional de forma o de professores em exerc cio em escolas de rea aberta Projecto tipo P3 Realizado em Penafiel Portugal entre 22 e 24 de abril de 1981 Direc o Geral do Ensino B sico MEC 1985 Relat rio Experi ncia pedag gica em edif cios escolares de rea aberta tipo P3 Direc o Geral do Ensino B sico DGEB Dire o de Servi os do Ensino Prim rio DSPRI Servi o de Ac o Pedag gica S A P Lisboa Minist rio da educa o Nacional MEN 1971 Processo 502 n 2 GEPAE Lisboa 18 de janeiro de 1971 MEN 1971a Oficio 2148 71 Minist rio da Educa o Nacional Gabinete do Ministro Lisboa MEN 1977 Informa o n 490 77 assinado por Maria do Carmo Matos arquiteta Altera es ao projecto P3 de Escolas Prim rias e Revis o das Normas de edif cios e terrenos para escolas prim rias Secretaria de Estado da Instru o e Cultura Direc o geral da Administra o Escolar Lisboa MEN 1977 Informa o s n assinado por Maria Jos Raul inspectora chefe Revis o do projeto Normalizado das escolas Prim rias P3 Minist rio da educa
44. Educa o PEB por sua sigla em ingl s Programme on Educational Building com o objetivo de promover entre os pa ses membros o interc mbio internacional de ideias informa o investiga o e experi ncia em todos os aspectos dos espa os educativos e desenvolver formas de coopera o t cnica que permitissem melhorar a qualidade das escolas acelerar o ritmo de sua constru o e melhorar a rela o custo efici ncia Ader 1975 p 18 As a es do Programa consistiam na publica o de boletins e de documenta o b sica nas quais se expunham os problemas detectados ou as realiza es inovadoras nos distintos pa ses na realiza o de estudos sobre os grandes problemas para rentabilizar os investimentos para as novas constru es ou aperfei oar a utiliza o dos velhos edif cios Os estudos realizados por experts em colabora o com o secretariado do Programa 78 constitu am a atividade principal do programa Nessa atividade um dos objetivos era analisar novos tipos de instala es que por seu car ter in dito ou esfor o de inova o fossem considerados exitosos Deste ponto de vista os espa os abertos e o mobili rio modular representaram segundo Jean Ader 1975 p 26 fen menos importantes na evolu o da constru o escolar Por fim o Programa realizava periodicamente col guios internacionais onde administradores especialistas em educa o e arquitetos poderiam intercambiar
45. MEC Minist rio da Educa ao e Ci ncia MEN Minist rio da Educa o Nacional MOP Minist rio de Obras P blicas OCDE Organiza o para a Coopera o e Desenvolvimento Econ mico OEA Organiza o dos Estados Americanos ONU Organiza o das Na es Unidas PEB Programme on Educational Building Programa para a Constru o e Equipamento da Educa o PREMEM Programa de Expans o e Melhoria do Ensino M dio PREMEN Programa de Expans o e Melhoria do Ensino RBEP Revista Brasileira de Estudos Pedag gicos SAMSKAP Samverkan Mellan Sydvastsk nska Kommuner Arkitekter och Pedagoger articula o entre munic pios arquitetos e educadores UNESCO United Nations Educational Scientific and Cultural Organization USAID United States Agency for International Development APRESENTA O A tese que ora apresento tem origem na minha experi ncia como professora que se profissionalizou no processo de nega o da chamada pedagogia tradicional em favor de uma pedagogia ativa e na investiga o realizada no Mestrado em Educa o no qual conclu que a pedagogia e a arquitetura escolar influenciam se mutuamente Dizia eu A arquitetura escolar desenhada e realizada suporte material e simb lico do ensino e ao mesmo tempo configura e influencia a educa o que se quer realizar Gon alves 1996 p 221 Nesta nova investiga o pergunto fundamentalmente pelas concep es pedag gicas que subjazem ao proj
46. Netto 1979 p 20 citando Augusto Perret conceitua arquitetura como sendo a arte de organizar o espa o que se exprime atrav s da constru o Arquitetura simplesmente trabalho sobre o espa o produ o do espa o Sensibilidade e t cnica n o s o separ veis uma constitui e permite que a outra se realize Al m disso escamotear o fato de o espa o ser constru do revela sua ideologiza o Talvez isto se deva analisa Coelho Netto 1979 p 118 influ ncia da geometria euclidiana que levou o arquiteto a reconhecer o espa o como algo dado sem necessidade de conceitu lo tornando o um ignorante em rela o ao seu pr prio trabalho seu objeto e instrumentos O autor tamb m argumenta que a produ o de espa o est sempre influenciada pelas leis sociais dominantes e por isso permite que se leiam os significados que embasam as vis es de mundo daqueles que o planejaram e constru ram Essa constru o f sica e mental de significados Coelho Netto denomina de semantiza o Para ele quando o espa o perde significados a dessemantiza o essa mudan a tamb m est respondendo s vis es de mundo presentes na nova significa o Assim que a arquitetura escolar quando emerge e enquanto se desenvolve e sofre transforma es est acompanhada de uma carga sem ntica que a constitui Outra dimens o da arquitetura consider la sempre inacabada em rela o ideia de estabilidade que aco
47. No desenvolvimento do espa o pr prio para a educa o pode se observar uma evolu o na organiza o das salas de aula medida que vai mudando o pensamento pedag gico Dos bancos compridos passando pelas bancadas duplas at a cadeira 208 individual que permite a organiza o de pequenos grupos v rias coisas mudaram Por m o professor continua de maneira geral frente da sala no papel de transmissor do conhecimento Figura 33 Sala de aula da Escola Polivalente da cidade de Gravata RS Junho de 2010 Foto da autora Ainda hoje o mais frequente que se encontre a sala de aula ainda organizada com os alunos sentados e dispostos em fila olho de um na nuca do outro emparelhados voltados para o quadro de giz e professor frente Mas tamb m encontramos salas com os alunos trabalhando em grupos mesmo que a parede m vel n o seja mais usada com os princ pios pedag gicos imaginados pelos especialistas da educa o e arquitetos Desde a Escola Nova podemos encontrar propostas pedag gicas que postulam mudan as na forma de trabalho dos professores na metodologia no papel do aluno no sentido de uma maior liberdade nas suas a es na rela o com o conhecimento Os m todos ativos defendidos pelos renovadores do ensino alteraram a organiza o das salas de aula que eram preparadas para educar o indiv duo os bancos coletivos j n o faziam mais sentido e foram substitu dos por cadeiras individuais assi
48. Paris Oddie Guy 1975 La escuela y la construcci n industrializada In Ministerio de Educaci n y Ciencia Estudios sobre construcciones escolares 89 239 Madrid Espanha Servicios de publicaciones del Ministerio de Educaci n e Ciencia Oliveira Beatriz Santos de 1991 A modernidade oficial a arquitetura das escolas p blicas do Distrito Federal 1928 1940 Disserta o de Mestrado Universidade de S o Paulo Faculdade de Arquitetura e urbanismo S o Paulo SP Brasil Pacheco Jos s d Escolas de rea Aberta porqu Recuperado em 12 de outubro de 2008 de http www ebl ponte nl rcts pt documen p3a 1 pdf Pacheco Jos n d Sem t tulo Recuperado em 12 de outubro de 2008 de http www ebl ponte nl1 rcts pt documen P3 pdf Padawer Ana 2008 Quando los grados hablan de desigualdad Uma etongraf a sobre iniciativas docentes contempor neas y sua antecedentes hist ricos Buenos Aires Editorial Teseo Pearson Ericson 1975 Las construcciones escolares y la innovaci n en la ense anza In Ministerio de Educaci n y Ciencia Estudios sobre construcciones escolares 15 81 Madrid Servicios de publicaciones del Ministerio de educaci n e Ciencia PEBexchange 2003 jun La Revista de la OCDE del Programa para la Construcci n y el Equipamiento de la Educaci n 2 49 Piaget jean 1972 Fundamentos cient ficos para la educaci n del ma ana Perspectivas 0 Selecci n 11 29 Santillana UNE
49. a arquitetura escolar e suas justificativas pedag gicas publicados pela UNESCO atrav s da Revista CONESCAL e pela OCDE atrav s da revista do PEB estas publicadas em meados dos anos 60 e 70 al m de relat rios de viagens de experts e artigos publicados em revistas de arquitetura dos pa ses em an lise Tais publica es na sua maioria eram resultado de semin rios pesquisas e estudos acerca das constru es escolares Percorri particularmente as publica es em que as vozes dos especialistas especialmente de arquitetos e t cnicos em planejamento da educa o das organiza es internacionais e dos representantes nacionais fizeram se ouvir e ressoar Procurei realizar um invent rio das principais ideias que constitu ram o repert rio arquitet nico e educacional que circularam pela Europa e Am rica em decorr ncia desses eventos e publica es Tais ideias circularam tamb m em outros continentes pela a o da UNESCO mas n o se constituir o refer ncia para este trabalho Examinei tamb m as ideias que circularam em revistas de arquitetura sendo elas Summa e Nuestra Arquitetura na Argentina Bin rio em Portugal e Arquitetura Brasileira no Brasil Nessas revistas procurei verificar como os arquitetos refletiram as posi es sobre arquitetura escolar que circularam naquele per odo Assim o que busco analisar uma experi ncia de inova o ocorrida em um momento hist rico que como uma onda n o pode ser compreendida s
50. a experi ncia de Portugal tamb m se originou e desenvolveu dentro do regime militar continuando no regime democr tico depois do 25 de abril Na Argentina o movimento iniciou antes da ditadura militar e teve continuidade dentro dela No Brasil a experi ncia nasceu e morreu dentro do regime militar O regime de governo parece n o ter tido influ ncia nos movimentos das escolas de espa os abertos em cada pa s no entanto as leituras que deles se fizeram podem ter diferen as devido s nfases que as pesquisas e an lises deram ao per odo Quarta li o A quarta ordem de li es emergiu do questionamento inevit vel as reformas e as inova es obtiveram xito ou se fracassaram Se respondermos abstratamente podemos dizer que as escolas de espa os abertos fracassaram Essa a opini o de arquitetos que nela trabalharam como j apontei na introdu o deste trabalho No entanto seguindo o racioc nio de Vifiao Frago 2007 segundo o qual a compreens o de qualquer reforma educativa requer a distin o de tr s mbitos o da teoria ou propostas dos especialistas o da legalidade em todas as suas formas e manifesta es e o das pr ticas n o podemos fazer esta afirma o de forma perempt ria Nessa perspectiva poderemos ter respostas distintas uma vez que teoria legalidade e pr ticas n o coincidem Se os tr s mbitos n o coincidiram tampouco se diferenciaram totalmente Pode se dizer que na experi ncia das e
51. a presen a de intelectuais que acusavam a escola de reprodutora das desigualdades sociais e econ micas Bordieu amp Passeron 1975 de opressora autorit ria e elitista Paulo Freire 1970 Ivan Illich 1973 deste tempo tamb m a emerg ncia do movimento de educa o permanente As obras A Reprodu o elementos para uma teoria do sistema do ensino A pedagogia do oprimido e Uma sociedade sem escolas respectivamente dos autores citados muito influenciaram o pensamento pedag gico de ent o Os fundamentos das escolas de espa os abertos aparentemente se aproximavam destas cr ticas dando lhe um forte tom de democratiza o da educa o Foi nesse cen rio que a arquitetura das escolas de espa os abertos objeto de investiga o deste projeto se movimentou A reforma proposta da altura dos anos 70 atrav s da arquitetura de espa os abertos pretendeu mudan as nas culturas escolares e esperou inaugurar uma nova era da escola que respondesse s quest es colocadas pela massifica o pelas mudan as estruturais comuns aos pa ses industrializados e pela larga crise de legitimidade do Estado provid ncia Can rio 2005 p 59 60 CAP TULO 2 IDEIAS ATRAVESSAM OCEANOS E CONSTROEM ESCOLAS DIFUS O DE UMA ARQUITETURA ESCOLAR O futuro um c mbio cont nuo assim se expressava o professor James D Mac Connell 1969 Esta ideia de c mbios dram ticos em
52. amigo ive Na de ezia Claudia Dora que agu ou meu esp rito cr tico ap as Minhas amigas no l com que sempre pude contar N Joana e Sonia e na Coro da Universidade de Lisboa que me ajudou a cantar s professoras das para aquecer no frio escolas por onde andei que contudo prosseguem RESUMO O presente estudo incide sobre uma experi ncia de arquitetura escolar constru da na d cada de 1970 que se caracterizava por salas abertas ou por paredes m veis e mob lias que permitiam a amplia o ou redu o do tamanho das salas a fim de agrupar turmas organizar os alunos em pequenos grupos reunir professores para um trabalho conjunto enfim permitir a flexibilidade dos espa os dos agrupamentos de alunos do curr culo da organiza o pedag gica Tais ideias arquitet nicas e pedag gicas foram difundidas instru das e financiadas por organismos internacionias e resultou em escolas constru das cuja apropria o ressignificou seus sentidos e significados Por toda a parte a proposta foi contestada e poucos anos depois quase nenhuma escola constru da sob aquelas ideias mantinha os espa os abertos e flex veis Compreender as rela es entre arquitetura e pedagogia e as din micas de atra o acolhimento apropria o e viv ncias da arquitetura internacional das escolas de espa os abertos nos mbitos da Argentina Brasil e Portugal o objetivo da tese A metodologia de recolha e an lise dos dados ins
53. as causas para o n o funcionamento de uma proposta tal qual se a imaginou s o muito mais profundas e articuladas do que a simples responsabilidade dos professores e sua forma o 162 CAP TULO 4 A APROPRIA O DAS IDEIAS NO BRASIL A ESCOLA POLIVALENTE No Brasil as escolas constru das sob os princ pios das escolas de reas abertas denominaram se Gin sios Polivalentes Como poderemos verificar ao longo desse cap tulo a caracter stica que marcou a experi ncia brasileira no debate educacional foi a reforma do sistema de ensino em especial naqueles itens que dizem respeito ao curr culo A proposta arquitet nica e suas rela es com a pedagogia mereceram raras refer ncias e quando as encontramos reportam se ao fato de terem sido copiadas dos Estados Unidos para assinalar a depend ncia politica e econ mica nas decis es do regime militar Ou seja a an lise cr tica pedag gica das escolas de espa os abertos no Brasil ficou escondida sob uma an lise cr tica politica A express o Gin sio Polivalente foi assimilada dos conceitos te ricos da Comprehensive High School norte americana Arapiraca 1982 p 150 Diferentemente de Portugal cuja denomina o das escolas deveu se aos seus atributos arquitet nicos no Brasil a denomina o originou se dos princ pios pedag gicos A denomina o Escolas Polivalentes revela a inten o de um ensino que expandisse a forma o human stica moderna para
54. atores sociais a inscrever suas a es dentro dos marcos temporais determinados em fun o das orienta es que lhes s o propostas Padawer 2008 Considerando a dimens o socializadora dos marcos temporais a hist ria do tempo e do espa o escolar permite advertir que entre as tecnologias desenvolvidas para organizar o tempo e o espa o escolar o dispositivo das classes assim como a correspond ncia idade grau j se encontram enraizadas no sentido comum e sua altera o como pretenderam os arquitetos n o se faz em um curto tempo hist rico tampouco com inova es arquitet nicas O processo de gradua o do sistema educativo quer dizer de sua configura o em cursos ou grau geralmente anual constitui uma modalidade de segmenta o vertical e se encontra intimamente ligado fragmenta o do curr culo em unidades did ticas independentes Vifiao Frago 2007 O ensino simult neo a grupos pretensamente homog neos e os exames de promo o de cursos a rigor mantiveram se a despeito dos discursos de especialistas arquitetos e gestores da educa o da reforma proposta e acredito constituiu se em um entrave na realiza o das expectativas de inova o da d cada de setenta Preponderou a concep o durkheiniana de que a sociedade n o pode viver sem uma suficiente homogeneidade ao mesmo tempo uma certa diversidade ambas perpetuadas e asseguradas pela educa o Ou seja ao fim e ao cabo manteve se a tradicional fun o
55. brasileira no sentido de absor o das pr ticas educativas observadas nos Estados Unidos da Am rica principalmente com refer ncia efetividade da educa o para as minorias Ara jo 2009 Um levantamento realizado pelo Centro de Estudos e Treinamentos de Recursos Humanos CETRHU da Funda o Get lio Vargas com a participa o do Instituto Brasileiro de Rela es Internacionais revelou que na dimens o da pol tica de treinamento no exterior na vida brasileira a categoria profissional de maior concentra o de bolsas era para professores e especialistas em educa o Goes Filho 1972 p 314 O levantamento cobriu o per odo de 1965 e 1970 e recolheu dados de 60 institui es nacionais e internacionais As ag ncias que concederam bolsas foram ONU UNESCO FAO OIT OMS OEA O fato mereceu destaque pelo autor por causa do papel multiplicador que se atribu a ao sistema escolar no desenvolvimento econ mico O autor conclu a pela necessidade de uma pol tica corajosa de pr investimentos em estudos e treinamentos de pessoal no estrangeiro para acelerar a absor o de tecnologias modernas Goes Filho 1972 p 317 De acordo com o programa dos Gin sios Polivalentes deveriam ser constru dos em todo o pa s cerca de 300 edif cios com uma organiza o moderna dotados de instala es espec ficas para o ensino de Artes Industriais T cnicas Comerciais Educa o para o Lar e em alguns casos T cn
56. cap tulos No Brasil Portugal Argentina tr s dos pa ses onde as ideias chegaram em menos de uma d cada gestores e professores com diferentes alega es reformaram as escolas enrijecendo paredes e mob lias e aquela que deveria ser um modelo a seguir equiparou se s demais escolas no uso do espa o e na pedagogia O arquiteto Francisco Burgos Ruiz 2007 p 230 identifica que aquele planejamento de agrupamentos flex veis era um elemento indubitavelmente inovador na evolu o da escola espanhola mas por desgra a sua vig ncia foi ef mera e os resultados dela quando posta em pr tica durante seu curto per odo de vig ncia frustrantes Vi ao Frago 2006b p 299 analisa que independentemente de os professores terem aceitado ou n o as inova es impostas e ainda que tenham separado as aulas dentro dos espa os abertos constru dos para agrupamentos flex veis dos alunos no confronto com a realidade o ideal veio abaixo a realidade imp s seus limites No Brasil a inova o tamb m durou muito pouco tempo A Polivalente como era conhecida a escola que nasceu com espa os abertos hoje na express o dos que l trabalham uma escola comum como as outras As paredes que se abriam unificando salas para trabalhos conjuntos entre professores foram enrijecidas com tijolos e as salas ambiente e os laborat rios foram adaptados ou usados para outras finalidades Gon alves 1996 p 175 21 Em Portugal as escola
57. classe no interior de uma sala de aula o arranjo dos alunos em grupos de atividades uma constante Assim percebe se que a dimens o espacial n o um aspecto tangencial na atividade educativa ela interfere nas pr ticas Os vest gios da arquitetura flex vel que permaneceram nas escolas enriqueceram os espa os e as pr ticas pedag gicas e revelam que a arquitetura idealizada pelos experts se n o determinou uma pedagogia ativa impregnou a pr tica educativa e j n o se pode dizer que a escola a mesma de um s culo atr s mesmo que tra os fundamentais dela se mantenham A influ ncia da arquitetura de espa os abertos na pr tica pedag gica foi pequena mas o movimento que a difundiu alterou a cultura escolar Nos edif cios das escolas de espa os abertos ainda se pode encontrar a biblioteca os ambientes de audiovisuais os laborat rios as salas de usos m ltiplos mesas e cadeiras que permitem agrupamentos diferenciados dos alunos salas de usos m ltiplos como elementos espaciais que possibilitam inova es A dificuldade de colocar aquelas escolas em funcionamento com todos os seus princ pios residiu mais na impossibilidade de leis gerais para o ensino anunciadas a priori e externamente renovarem as pr ticas pedag gicas e menos na falta de forma o ou na resist ncia dos professores s inova es Reafirma se assim a tese do professor Rui Can rio 2005 de que v a tentativa de procurar a receita universal ou a s
58. como uma inova o das pr prias pr ticas arquitet nicas Assim a arquitetura das escolas de espa os abertos com todos os seus princ pios considerada uma inova o no sentido do esfor o de mudan a de pr ticas Finalmente faz se necess rio tamb m uma palavra sobre o conceito de experi ncia palavra com a qual me refiro s escolas de espa os abertos no mbito de cada 36 pa s Sabendo que as palavras produzem sentido criam realidades concebo as experi ncias das escolas de espa os abertos n o como algo que se passou mas como algo que tocou que deixou marcas vest gios O importante reconhecer nas experi ncias a sua exposi o sua capacidade de provocar de afetar de produzir um encontro ou uma rela o que se experimenta como refere Larrosa 2002 p 21 No caso desse estudo o encontro deu se entre a arquitetura e a pedagogia e ainda que esse encontro possa ser avaliado como desastroso a experiencia se realizou 1 3 1 A arquitetura como uma dimens o das culturas escolares Quando algu m diz vou escola pode estar se referindo a um endere o um ponto na geografia da cidade mas est tamb m se referindo a uma atividade que se distingue de outras Ir escola indica que se vai a um lugar onde se desenvolve uma atividade com determinada fun o e que pode ou n o ter uma arquitetura espec fica Sabe se pela indica o vou escola que a pessoa n o vai ao cinema ver u
59. conforme a organiza o das atividades pedag gicas Os m dulos teriam ainda a propriedade de se adaptar a diferentes climas terrenos e predomin ncias de fen menos naturais atividades t cnicas econ micas humanas psicol gicas e idiossincrasias culturais definia o arquiteto Oswaldo Mufioz Mari o 1967 p 711 unidad BIBLIOTECA y quando ultos unidad LABORATORIOS unidad COMEDOR Figura 5 Desenhos esquem ticos de um m dulo Revista CONESCAL 8 1967 A ideia da c lula ou m dulo onde o n cleo duro constitui se dos sanit rios colocados ao centro e as reas intermedi rias s o arranjadas com paredes e mob lia m veis A malha quadrangular sobre a qual se assentam os m dulos define a dimens o de cada espa o que varia na raz o de cada unidade quadrada definida a priori pelo sistema industrializado Como crit rio de solu o arquitet nica o m dulo representou uma resposta geral e particular necessidade de flexibilidade dos espa os e representou um papel determinante 101 no esfor o da arquitetura moderna para oferecer solu es s necessidades levantadas pela educa o escolar de massas uma vez que poderia atender aos requerimentos complexos e cambiantes que emergiam da pedagogia e aos d ficits quantitativos particularmente not veis nos pa ses subdesenvolvidos como os da Am rica Latina Mari o 1967 p 718 O otimismo de Mari o compartilhado por in meros outros arquitetos que p
60. consensualmente emblem ticos na historiografia mundial como um per odo de mudan as Viviam se tens es pol ticas e al m das mudan as no campo da produ o assistia se a rupturas nos planos pol tico social e cultural Por um lado a evolu o cient fica e tecnol gica introduzia transforma es no processo produtivo influenciando a organiza o da vida em sociedade por outro as mudan as no mundo do trabalho denominadas de reestrutura o produtiva ocorridas a partir do incremento de um novo patamar tecnol gico produ o marcava a transi o de uma sociedade industrializada para uma sociedade tecnizada Machado 1993 Em meados dos anos 1960 o chamado modo de produ o fordista devido sua rigidez parecia ser incapaz de responder aos novos desafios de competitividade internacional impedindo uma maior flexibilidade de planejamento exigida pelas varia es de mercado Harvey 1993 Os anos entre 1970 e 1980 caracterizam se ent o como um per odo de reestrutura o econ mica e de reajustamento social com a busca de novas experi ncias na organiza o industrial e de um modelo mais flex vel nos processos de trabalho nos mercados de trabalho nos produtos e nos padr es de consumo mais compat vel com o grande progresso tecnol gico em desenvolvimento A gest o flex vel sucedeu ao fordismo baseada especialmente no modelo japon s de organiza o da produ o tamb m conhecido por toyotis
61. d cada de 1960 representa uma consolida o da forma escolar Nas palavras de Lahire Thin e Vincent 2001 p 38 se no per odo anterior aos anos 1960 a origem social determinava diretamente o n vel de inser o profissional e social sendo que a escola desempenhava apenas um papel anexo hoje as trajet rias sociais e profissionais s o fortemente tribut rias das trajet rias escolares 257 Com apoio nesta reflex o de Lahire et al 2001 pode se perceber a raz o pela qual a forma escolar n o se alterou substancialmente como aparentemente desejaram os arquitetos das escolas flex veis Transformar as classifica es escolares na forma de grupos sem classe e sem grau poderia contribuir com a transforma o das classifica es sociais No entanto os efeitos das classifica es escolares se fazem sentir em diferentes dom nios da vida social e se prolongam bem al m do fim da escolaridade afetando o conjunto das rela es sociais e das pr ticas Nas inten es dos reformadores n o esteve em quest o a altera o das classifica es meritocr ticas Em que pese os discursos contr rios a excel ncia escolar acabou por se consagrar consolidando se como norma de excel ncia universal reconhecida e refor ada pelos reformadores A forma escolar tradicional com classes graduadas uma forma eficiente e econ mica de fazer a sele o dos sujeitos para a ocupa o dos seus lugares sociais A demoniza o da escola tra
62. da arquitectura escolar em Portugal perante o surto e a reorganiza o do ensino Bin rio arquitectura constru o equipamento 77 484 485 Lisboa Brandariz Gustavo 1997 mar Los lugares donde se ense a Todo s historia 356 74 90 Buenos Aires Argentina Brasil 1967 Decreto 60 155 de 27 de janeiro Brasil 1968 Decreto 63 914 de 26 de dezembro Prev sobre o Programa de Expans o e Melhoria do Ensino M dio PREMEM e d outras provid ncias Brasilia DF Brasil 1969 Programa Estrat gico de Desenvolvimento 1968 1970 rea Estrat gica IX Infra estrutura Social Educa o e Recursos Humanos Vol I e ID Brasilia Minist rio do Planejamento e Coordena o Geral Brasil 1969a Acordo de Empr stimo n 512 L 078 Di rio Oficial da Uni o de 16 de dezembro de 1969 Ano CVII n 241 Se o 1 Parte I Brasil 1969b Di rio oficial novembro de 1969 294 Brasil 1971 Subprograma dos estados participantes A ideia do col gio polivalente Documento base Brasilia MEC PREMEM Brasil 1972 Especifica es Educacionais Manual T cnico de Constru o Bras lia Minist rio da Educa o e Cultura SG PREMEN Brasil 1976 Hist rico e Relat rio Final do 1 Empr stimo Setorial para a Educa o Brasilia Minist rio da Educa o e Cultura PREMEN Brasil s d Um estudo para um Col gio Polivalente Mimeo 28 p Buffa Ester amp Pinto Gelson de Almeida 2
63. da Provincia de Buenos Aires cedida pela arquiteta Maria Fernanda Cater Ne sal ass Gas ba ed a AGA SKAAT iia ga 251 Figura 50 Col gio Nacional Manuel Dorrego Mor n Argentina Foto do arquivo da Direccion de Infraestructura Escolar da Provincia de Buenos Aires cedida pela arquiteta Maria Femanda Calerenine sas passas ee E da debora aaa as Rasa aq 253 Figura 51 Foto da Escola Prim ria Presidente Kennedy Villa Cabrera C rdoba extra da da revista SUMMA n 17 de 1960 eeeeeeeeaaeeeae eae eeaa aee ateaas 254 Figura 52 Grupo de arquitetos e professoras desenhando uma sala aula Foto cedida pelo arquiteto Fermin Estrela sssrinin a fa sadia pai Ls Saba sbt EE ga dei ada Sig 258 Figura 53 Desenhos de plantas baixas de escolas de espa os abertos em Portugal a no Brasil bre na Argentina O eae TA O E 217
64. das escolas de espa os abertos queria superar Talvez as pr prias reflex es do campo da arquitetura nos forne am chaves para compreender esta aparente contradi o que se evidencia no desenho da escola polivalente Coelho Netto 1979 p 139 questiona a validade do ritmo ou do m dulo afirmando que ele cria no homem a neurose da certeza e da tranquilidade que o homem tanto 187 necessita o ritmo portanto agrada ao homem Mas a teoria da informa o mostra que a previsibilidade apenas uma das facetas de qualquer tipo de comunica o est tica ou n o A outra necess ria a imprevisibilidade Assim Coelho Netto 1979 p 140 entende que a est tica da arquitetura n o deve simplesmente abandonar o ritmo o previs vel mas jog lo na rela o dial tica com o imprevis vel por se considerar o homem como o padr o das coisas e n o as coisas como padr o para o homem O jogo cont nuo entre estes dois elementos previs vel e imprevis vel resolveu se com a flexibilidade da arquitetura assim como a polival ncia do ensino aprendizagem buscou resolver o impasse curricular entre o obrigat rio e o opcional ou vocacional A solu o pedag gica e arquitet nica buscava assim prever o imprevis vel em meio ao discurso moderno de que perene seria a pr pria mudan a No entanto as possibilidades criadas pelo industrialismo e pelos novos materiais que permitem a cria o de uma arquitetura que se movimenta na
65. das expectativas que a escola pudesse transformar seus habitantes em cidad os O artes o agora na f brica expropriado n o s do resultado do seu trabalho mas tamb m do seu saber de sua pequena ci ncia e esse modo de organiza o do trabalho solicita a instru o dos oper rios para atender s novas necessidades da moderna produ o fabril Manacorda 1991 p 272 A rela o instru o trabalho ser pois um tema dominante na pedagogia moderna Com o desenvolvimento da biologia e da psicologia a pedagogia moderna em oposi o pedagogia tradicional apresenta se como cient fica e repudia os m todos mec nicos e coercitivos A educa o passa a ser vista como instrumento de reconstru o social e estabilidade pol tica A cultura seria a via para a promo o de uma ampla reforma das consci ncias Concebia se que o homem nos diversos est gios de sua hist ria passaria por um infinito progresso o que levaria ao desaparecimento das desigualdades entre as na es e as classes concretizando a indefinida perfei o do ser Assim a instru o nica gratuita e neutra para todo o povo deveria estar sob os cuidados do Estado e ser laica Educar sob os princ pios das luzes para os reformadores seria capaz de combater a tirania e o obscurantismo criando a sociedade racional e disseminando as virtudes da pol tica cient fica atrav s da qual a energia potencial do homem capaz de promover as desordens
66. de sentido convida ao trabalho de liber la das miss es imposs veis que lhe foram atribu das para orient la no sentido das aprendizagens o que nos prop e Ant nio N voa Nesse cen rio a escola seria uma entre outras muitas institui es da sociedade que promovem a educa o Qual arquitetura este cen rio solicita Possivelmente uma que seja resultado do encontro de saberes arquitet nicos e pedag gicos com as aprendizagens que as experi ncias passadas permitirem A escola de espa os abertos foi a ltima grande proposta estandardizada para a arquitetura escolar Desde o reconhecimento de seu fracasso a tend ncia geral para a proje o arquitet nica e constru o de escolas a regionaliza o ficando o planejamento da amplia o da rede ao encargo dos governos locais e as solu es arquitet nicas aos arquitetos locais Os rg os centrais e organismos internacionais encarregam se quando muito dos princ pios gerais e do financiamento Neste novo contexto quais ser o as tend ncias para a arquitetura escolar Nesses cen rios complexos e contradit rios alguns arquitetos reconhecendo a escassez de equipamentos urbanos para atender as necessidades de socializa o das popula es empobrecidas prop em um movimento de revaloriza o dos espa os escolares como um lugar p blico um dos poucos a que a popula o pobre ainda tem acesso capaz de oferecer uma oportunidade concreta de socializa
67. desenhadas sob inspira o da cientificidade e com expectativa das nov ssimas inova es provocadas pela tecnologia convivem lado a lado com os cones do passado remoto do passado recente e do presente respectivamente nas imagens dos her is dos mapas impressos e dos computadores 5 5 Os vest gios das escolas flex veis na Argentina O arquiteto Jacobo Schneider publicou em 2009 um livro sob o t tulo Escuelas de calidad la educaci n activa reunindo artigos relatos e coment rios das ideias que se desenvolveram sobre as escolas de espa os abertos ou escolas sem paredes durante seus anos de estudante e depois como profissional nas d cadas de 1960 70 Espera o arquiteto com tal publica o que os conceitos referidos escola ativa de hoje sirvam para esclarecer pais alunos arquitetos e educadores levando os a pensar a escola de agora como um espa o realizador 250 A publica o deste livro pelo arquiteto Jacobo Schneider quarenta anos transcorridos desde o movimento das escolas de espa os abertos revela seu otimismo ainda hoje em rela o quelas propostas O autor lamenta que as escolas constru das atualmente sejam somente escolas de nostalgia com fragr ncia de pintura nova e cujos projetistas nada entendem de arquitetura educacional e por isso seguem projetando escolas como as que viveram em suas inf ncias ou juventude Schneider 2009 p 101 Ao arquiteto parece inaceit vel q
68. dial tica entre o perene e o transit rio valem mais como exerc cio te rico do que pr tico A mobilidade anunciada parece ser algo dif cil de se obter diante de pr ticas culturais que esperam espa os dur veis A rela o entre espa o dur vel e espa o perec vel praticamente n o questionada quando posta em pr tica atrav s dos edif cios flex veis da escola polivalente mostrou se mais uma destas falsas revolu es t o frequentes f ceis e comprometedoras na hist ria da arquitetura Coelho Netto 1979 p 166 A adaptabilidade outra caracter stica presente na arquitetura das escolas polivalentes e que aparentemente se contrap e tradi o est tica da arquitetura necessitou do discurso suprassemantizado relacionando o belo ao funcional A escola Polivalente mant m o tra o reto como predominante no seu desenho seus corredores s o retos e todos os espa os s o quadrados No entanto o esbo o geral da planta baixa confere Escola Polivalente uma caracter stica marcante que a distingue das suas antecessoras Esta diferen a est na aus ncia de um nico p tio central ao redor do qual se distribuem todas as salas S o agrupamentos de salas interligados por corredores e pequenos p tios que desembocam em um p tio interno maior quadrado A fun o de controle e vigil ncia atribu da ao p tio central interno n o existia ou n o estava presente na preocupa o pedag gica desta escola Pela filosofia da Escola
69. disso as apresenta es p blicas dos trabalhos dos alunos as visitas aos museus entre outras atividades revelam que de fato alguns dos princ pios se incorporaram nas pr ticas pedag gicas transformando a cultura escolar mesmo que 253 permane am restritos e interiores ao cl ssico agrupamento de alunos na forma de classes ou turmas de trinta a quarenta alunos com um professor Figura 50 Col gio Nacional Manuel Dorrego Mor n Argentina Foto do arquivo da Direccion de Infraestructura Escolar da Provincia de Buenos Aires cedida pela arquiteta Maria Fernanda Caterenine As mesas redondas que re nem os alunos de forma permanente em pequenos grupos voltados uns para os outros em oposi o ao modo tradicional dos alunos todos voltados para o professor e para o quadro de giz revela uma transforma o na cultura escolar herdeira dos princ pios decantados na d cada de setenta Os tabiques m veis mesmo sem uso permanecem como vest gio da arquitetura flex vel A professora Ver nica Toranzo 2009 p 21 registra que para uma crian a apropriar se de um espa o ela n o apenas deve reconhecer o uso do lugar mas deve mais que isto estabelecer uma rela o com este lugar integr lo na pr pria viv ncia deixar a pr pria marca Assim que buscando as marcas produzidas pelos usu rios naquelas escolas idealizadas pelos arquitetos para uma suposta pedagogia ativa encontramo las mas n o exatamente na dire o ide
70. e as amplia es ou expans es do edif cio As caracter sticas do desenho arquitet nico para atender a este princ pio deveriam permitir modifica es f ceis r pidas e econ micas no desenho original e uma grande articula o entre este e as futuras amplia es Marcando clara diferen a com as escolas tradicionais de salas e estruturas est ticas as novas escolas flex veis permitiriam a mobilidade dos alunos e professores entre n veis entre classes e dentro das salas de aula na pr tica pedag gica cotidiana Era a flexibilidade a marca distintiva entre uma escola passiva e uma escola ativa A simplicidade construtiva era outra caracter stica apontada como necess ria pelos t cnicos da DINAE 1970 p 98 Esta se traduzia na possibilidade de obter um m ximo de facilidade e rapidez na execu o e um m nimo de exig ncias na conserva o sem diminuir a qualidade e que permitisse encarar uma produ o em massa Neste sentido o desenho tomaria em especial considera o a possibilidade de adotar futuras racionaliza es das tarefas no canteiro de obras as quais permitissem aproveitar as vantagens da mecaniza o O desenho final baseou se em um m dulo de medidas correntes cuja m xima repeti o permitia reduzir ao m nimo a quantidade de unidades No entanto advertiam os t cnicos a sujei o ao m dulo n o deveria ser de tal modo r gida que levasse a consequ ncias contr rias s que se perseguiam como por exemplo u
71. e que orientavam o educando segundo seu interesse e oportunidades No entanto deveria ser oferecido em um grau ou ciclo determinado A rea livre compreendia conte dos complementares n o individualizados programados por cada estabelecimento segundo as demandas da comunidade dos pais e dos alunos e que possibilitassem a vincula o da fam lia com o processo educativo A pretens o era que essa gama de reas assegurasse a flexibilidade nos conte dos do curr culo a capacidade de adapta o as necessidades de cada uma das regi es do pa s e a possibilidade de participa o da fam lia na a o educativa DINAE 1970 p 75 Dentro da rea optativa encontrava se a de orienta o e prepara o das pessoas para inseri las ativamente na sociedade para a integra o ajustada da personalidade para os estudos e orienta o vocacional No n vel elementar essa orienta o tendia forma o moral e social do educando mediante est mulos s suas disposi es e interesses enquanto no n vel intermedi rio se inclu a a orienta o vocacional No n vel intermedi rio a educa o se organizava por departamentos e compreendia dois ciclos de dois anos cada um e a idade dos alunos nestes ciclos variava entre 11 e 14 anos inclusive Em ambos os ciclos se orientava o ensino com crit rios de estudos dirigidos e de explora o de atitudes dos alunos Em ambos se desenvolviam as seguintes mat rias matem tica e ci ncias l ng
72. engenharia viessem a trabalhar no Projeto de Constru o do PREMEM Inclu a se a os projetistas arquitetos e engenharia o processamento de licita es e a sele o de firmas e de profissionais para 195 presta o de servi os contrata o de obras a supervis o e fiscaliza o das obras Brasil 1972 Pretendiam os especialistas em educa o transmitir aos futuros projetistas dos Gin sios Polivalentes o pensamento dos educadores que idealizaram o programa respectivo As especifica es fundamentadas no documento original produzido pela EPEM representavam um novo est gio do esfor o continuado de todos que tinham trabalhado a ideia do Gin sio Polivalente no sentido de traduzi la em linguagem compreens vel aos arquitetos que viriam projetar os pr dios escolares A partir de uma licita o foi selecionado e contratado o Cons rcio Escrit rio T cnico F C Figueiredo Ferraz Ltda Croce Aflalo amp Gasperini Arquitetos Ltda para prestar assessoria t cnica e fazer os projetos modelo das escolas al m de orientar fiscalizar e aprovar os terrenos nos diversos estados Os t cnicos que elaboraram o relat rio final do 1 empr stimo americano ao Brasil assinalam a import ncia das constru es salientando que a experi ncia do PREMEN foi importante n o apenas pelo grande n mero de pr dios constru dos que chegou a 600 em todo o Brasil mas sobretudo pelas inova es introduzidas em mat ria de filosofia do
73. eproduzir em s rie fazendo o giro r pido do capital com custos m nimo e o m ximo de rendimento Mas o que est por tr s do conceito de funcionalismo o esfor o de fazer o consumidor acreditar que o mais barato mais bonito Coelho Netto 1979 p 107 O funcionalismo construiu a tese do rendimento m ximo e anunciou o funcional como uma ideia boa e bela para o consumidor quando na verdade o para o produtor O termo consumidor pr prio do funcionalismo que acompanha a cria o desta categoria no moderno capitalismo A funcionalidade na constru o escolar adequando se racionalidade construtiva com a inten o da redu o de gastos da constru o e gest o ordenou o complexo sistema de constru o escolar para dar conta da massifica o e amplia o do acesso escola As preocupa es com solu es otimizadas para a ilumina o a circula o a ventila o com custos controlados transformaram o espa o em um quantitativo de metros quadrados dispon veis um bem que n o deveria ser desperdi ado e que devia ser utilizado do melhor modo poss vel O racionalismo inventou a existenz minimum esse m nimo elementar de espa o ar luz calor necess rios para que o homem n o sofresse restri es para o completo desenvolvimento de suas fun es vitais um minimum vivendi Pignatelli 1980 p 42 Assim a escolha da pr fabrica o se justificou pela eleva o dos custos das t cnicas
74. eram ambos obrigat rios Al m disso o autor considerava deseducativo uma escola para 720 alunos e sugeria que nesses casos se fizessem duas para 360 alunos MEN 1971 O parecer de Maria de Lourdes Rosa tamb m da Divis o de Estudos Pedag gicos bastante cauteloso e incisivo Dizia ela o projeto duma escola para o futuro Demasiado prematuro para ser extensivo a todo pa s Entende se que a equipa do projeto normalizado quis projetar uma escola para o futuro n o paralisante mas dentro do contexto duma pol tica educacional ainda n o definida Ela a escola est concebida dentro dos mais modernos conceitos de psico pedagogia mas se esta escola a escola aberta surgisse sem que antecipadamente se tomassem as medidas necess rias para a renova o das actuais estruturas escolares p r se ia em causa o equil brio ps quico de alunos e professores MEN 1971 A t cnica chamava a aten o para a generalidade e insufici ncia das caracter sticas psicol gicas das crian as citadas no programa e sugeria que se ouvisse o parecer de um psic logo infantil pois ao pedagogo dizia ela deve interessar mais a crian a produto de um meio de uma hist ria pessoal embora situada em determinada idade com 149 caracter sticas pr prias Destacava ainda a aus ncia de aten o aos usu rios adultos da escola como os professores e assistentes A preocupa o de Maria de Lurdes incidia justamente naqu
75. es escolares Minist rio de Educa o de Portugal 141 Figura 20 Vista do exterior ltima fase da constru o da Escola da Quarteira 1976 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Poris alcoi e E oq a RA Sb SERA pla a 143 305 Figura 21 Foto divulgada no Jornal Tal e Qual no dia 26 de outubro de 1989 154 Figura 22 Aula no laborat rio de mec nica 1976 Foto do arquivo da Escola Polivalente d Flotiai polis renere e A GAS a 177 Figura 23 Laborat rio de ci ncias Escola Polivalente da cidade de Gravata Rio Grande do Sul Arquivo da Escola Sem data snssseeeeseeesseessessseeesseeesstesseessessseeesseeesseesseesseeesees 181 Figura 24 Vista frontal da Escola Polivalente Florian polis 1992 Foto do arquivo da Escold renine E A AN DES AMENO UR RR 183 Figura 25 Planta baixa original da cobertura da escola constru da em Florian polis Sem escala Arquivo do Escrit rio Aflalo e Gasperini sessssssesssessssssessseeesseeesseessersseesseee 185 Figura 26 Escola Polivalente Eleva o lado leste 1 e sul 2 Desenho do Escrit rio Aflailo GAS PORN ralos aa OS AUT a ai coa 186 Figura 27 Escola Polivalente de Gravata RS Foto da autora 2009 188 Figura 28 Planta baixa original da Escola Polivalente de Florian polis SC 1974 Sem escala Desenho do Escrit rio Aflalo e Gasperini
76. escolares eram valores a considerar no prop sito de eliminar desperd cio de recursos tempo e esfor os O decreto de cria o do grupo destaca a urg ncia de criar entre educadores arquitetos e administradores a consci ncia da import ncia dos aspectos econ micos e financeiros dos programas de constru es escolares visando redu o dos custos 194 As compet ncias do GNDCE eram entre outras realizar estudos e pesquisas sobre constru es escolares nos seus v rios aspectos e manter interc mbio com institui es internacionais e estrangeiras interessadas nos problemas de pesquisa planejamento e elabora o de projetos de constru es escolares bem como na organiza o de cursos de treinamento e aperfei oamento de pessoal tendo em vista a necess ria expans o escolar Al m disso o grupo deveria definir crit rios de modula o das estruturas e dos elementos constitutivos da constru o oferecendo sugest es sobre formas de incentivo ind stria de constru o civil no tocante aos modernos processos tecnol gicos relativos constru o de edif cios para escolas Brasil 1967 Segundo o que justifica o of cio n 1578 dirigido pelo INEP em 1972 ao Secret rio geral do Minist rio da Educa o e Cultura onde solicita a extin o do mesmo por falhas de origem grupo n o conseguiu funcionar a contento As falhas de origem diziam respeito falta de entrosamento entre Estados e Munic pi
77. essa ideia valorizam a intera o entre os alunos como crian as e jovens e defendem a tarefa da media o do professor como fundamental para uma aprendizagem significativa no campo da tica e da est tica reafirmando que ainda n o h uma forma e institui o substituta altura da escola para promover a socializa o das crian as e ds jovens Estes argumentos reafirmam a necessidade da manuten o da escola como institui o e com edif cios pr prios Sob argumentos pol ticos tamb m encontramos defesas para a manuten o da escola como institui o em edif cios pr prios No mundo globalizado no qual a escolariza o poderia estar massificada e acess vel a todos em espa os criativos agrad veis bonitos encontramos crian as em espa os pobres quanto sua qualidade ambiental t cnica e est tica A escola que chegou aos meninos e meninas pobres de modo geral uma escola feia e ruim E assim a escola continua a cumprir um de seus 286 principais pap is participar do processo de sele o social seja do indiv duo seja dos grupos sociais Passaram se 40 anos da experi ncia das escolas de espa os abertos Seus criadores e difusores poca inspiraram se nas mudan as culturais anunciadas pela ci ncia e pela tecnologia A imagem de todos os alunos com acesso ao conhecimento por meio da tecnologia uma realidade mas n o na escola e na dire o e sentidos idealizados Aqueles homens entusiasmados com
78. fora revelando uma pedagogia que defendia uma educa o aberta para a sociedade ao contr rio daquela que supunha isolar os alunos do mundo social corrompido A obrigatoriedade da educa o coloca ainda o problema da expans o acelerada das redes escolares com a constru o em massa de escolas e nestas circunst ncias o funcionalismo estilo arquitet nico no qual a fun o define a forma e a economia presidem a criatividade arquitet nica das escolas desde ent o O funcionalismo na arquitetura dentro do esp rito moderno internacional caracteriza se pela elimina o de todo e qualquer adorno considerado sup rfluo a racionaliza o do desenho a padroniza o e a sinceridade das formas que devem revelar a t cnica e os materiais empregados na constru o a volumetria simples das fachadas a disciplina e a ordem de sua composi o a racionalidade geom trica das formas e o uso predominante de retas Essa valoriza o do equil brio compositivo dado pela harmonia dos volumes dos planos e das linhas revelava ainda que em menor grau relativamente ao per odo anterior que se mantinham princ pios da arquitetura cl ssica Pode se afirmar que a economia prevaleceu e os elementos cient ficos de sa de e conforto assim como a preocupa o est tica v o cedendo lugar ao mais barato 56 1 4 O contexto das escolas de espa os abertos Situado teoricamente o objeto geral de estudo a arquitetura escolar faz s
79. forma f sica da escola tradicional Era necess rio inovar a arquitetura para que a nova pedagogia encontrasse espa o adequado Paredes constru das na forma de sanfona permitiam reunir os agrupamentos de alunos Avaliavam os reformadores que a utiliza o de novas t cnicas de ensino assim como de m todos audiovisuais deveriam incidir em cada um dos setores de trabalho da 231 escola e desta forma seria necess rio estudar detalhadamente os modelos de funcionamento de cada atividade escolar A divis o do curr culo em reas optativas e livres especialmente as de orienta o afetariam qualitativamente o espa o considerando que n o se tinham respostas ou experi ncias para tomar como refer ncia O impacto tecnol gico nos ciclos superiores seria apreci vel correspondendo a uma atualiza o substantiva dentro do novo projeto educativo As atividades de apoio extracurriculares tamb m mereceriam estudos pois teriam grande influ ncia no desenho arquitet nico A expectativa de que na era cientifica e tecnol gica cada homem fosse capaz de compreender o mundo em que vivia e participar inteligentemente na cria o e melhora de suas estruturas tamb m povoava o pensamento dos arquitetos argentinos Uma educa o que fosse ao mesmo tempo cient fica liter ria t cnica e pr tica na qual cada homem deveria ser treinado para passar da teoria para a pr tica e da pr tica para a teoria era assumida pelos arquitetos no discu
80. gico internacional anunciava como capazes de enfrentar e superar a crise da educa o Para que houvesse a difus o de todas essas ideias os experts internacionais e os locais tiveram papel de destaque pois constru ram a legitima o das ideias conferindo lhes a cientificidade e modernidade necess rias para o grau de homogeneidade que a proposta alcan ou em termos te ricos e ret ricos A confian a na racionalidade e no progresso que caracterizou o trabalho cient fico legitimaram as solu es importadas e internacionalmente concebidas e foi confirmada nos semin rios e revistas especializadas que concorreram para a circula o e consolida o das propostas Os experts constru ram um conjunto de argumentos suprasemantizados uma ret rica que veiculava a proposta como algo evidente l gica Evidentemente as escolas anteriores eram est ticas evidentemente eram atrasadas evidentemente que tudo est mudando evidentemente a pedagogia din mica evidentemente ent o a arquitetura escolar deve ser flex vel porque a vida din mica porque a pedagogia cambiante 270 Assim as escolas de espa os abertos foram apresentadas como o nico modelo poss vel capaz de construir a escola moderna Atrav s dos mecanismos difusores construiu se um conjunto de sentidos em torno do que se estava afirmando de modo que a tecnologia que se estava a oferecer se tornasse verdadeiramente indispens vel Empregou se argumentos de conco
81. gicos curr culo profissionalizante is 176 4 3 2 Princ pios arquitet nicos flexibilidade progressividade is 180 4 3 3 Princ pios construtivos m dulos e elementos estruturais pr fabricado 190 4 3 4 Princ pios administrativos dist ncia entre os formuladores dos princ pios e os criadores doeditici n mamasko E E O E 193 4 4 A cultura emp rica profissionaliza o fracassada resist ncias adapta es 197 4 5 As reformas e o uso cotidiano alterando o espa o arquitet nico 199 4 6 Sala de aula espa o das rela es entre os m todos pedag gicos e a disposi o das pessoas ODJELOS ernan ninn agia Ta Ca aa bas aaa E E aa ac aan da epa a 207 CAP TULO 5 A APROPRIA O DAS IDEIAS NA ARGENTINA ARQUITETURA DE SISTEMAS jsepurseaesjaniasaiatelia ipa tese pois tadaa sana a ba SiS RCA da panda Ada dan a 210 5 1 A inser o da Argentina no movimento internacional das escolas flex veis 213 5 1 1 Os mecanismos locais de apropria o das ideias ieea 214 5 2 Crise ditadura e reformas da educa o asas gra DT Sn 218 5 3 Os princ pios gerais das escolas de arquitetura sistem tica esseeeeeeeeeseeeeeseeereeresee 223 5 3 1 Princ pios pedag gicos organiza o curricular flex vel 227 5 3 2 Princ pios arquitet nicos a racionalidade define a forma sssessssesesssese
82. ideias arquitet nicas e pedag gicas a minha inten o mostrar como os princ pios foram socializados distribu dos e assumidos localmente Seja nos artigos de revistas de arquitetura nos documentos oficiais nos relat rios oficiais nas justificativas de projetos os princ pios se repetiam e eram assumidos pelos t cnicos nos desenhos que realizaram para Portugal Prova disso os princ pios ingleses destacados pelo grupo portugu s se repetem nos documentos brasileiros e argentinos como vermos adiante revelando a repercuss o te rica daquelas ideias Outro mecanismo de apropria o de ideias de deu pela participa o de t cnicos estrangeiros como consultores no planejamento e estudos nacionais Em Portugal o perito arquiteto Guy Oddie trabalhou como assistente t cnico da OCDE em dois momentos de proje o de escolas no primeiro acompanhando o grupo de trabalho sobre constru es escolares do projeto DEEB em 1964 e no segundo a convite dos t cnicos da DGCE no 114 decorrer dos estudos das escolas P3 A justificativa para essa recorr ncia esteve assente no argumento de que o consultor conheceria os problemas espec ficos portugueses em termos de constru o escolar por causa da sua participa o anterior O arquiteto Oddie proporcionou contatos com outros especialistas em constru o escolar como James Nisbette e Eric Pearson ambos ingleses Aderindo ao discurso internacional que recomendava o debate sobre as constru
83. ignorar que o saber hist rico deve ser controlado por crit rios de rigor e de verdade mas assumo o risco de afirmar a impossibilidade de separar o texto do seu contexto de produ o Busquei ent o no di logo com as fontes compreender o modo como os discursos moldaram os fatos como configuraram as realidades Aprendi com Chartier e busquei empregar a aprendizagem assumindo me como uma produtora de sentidos sobre o passado Para tal procurei ler os documentos organizar as fontes realizar as an lises exercitando o confronto das diferentes narrativas Enfrentar a frieza das fontes criando lhes sentidos foi tarefa que enfrentei buscando apoio em estudos pesquisas enfim na literatura acad mica privilegiadamente naquelas que abordam as culturas escolares e a difus o mundial das ideias no mbito da hist ria da educa o dos estudos comparados em educa o e da arquitetura como produ o cultural e hist rica O trabalho emp rico se organizou a partir de um conjunto diversificado de fontes Trabalhei com documenta o de arquivos com revistas documenta es gerais online Meu procedimento ao interagir com as fontes teve como par metros os ensinamentos da Hist ria Cultural e por essa via fui evitando uma an lise que v a cultura como integrante da superestrutura como mero reflexo da infraestrutura ou da cultura como manifesta o superior do esp rito humano e portanto como dom nio das elites Procurei privilegiar um c
84. juntos com crit rios criativos e realistas poderiam dar um passo importante para superar os problemas apontados Na sua confer ncia Guy Oddie apresenta uma s ntese cujas interpreta es pedag gicas combinadas com tabelas e dados quantitativos d o suporte cient fico ao seu 81 ponto de vista e legitimam a sua ideologia confirmando que o caminho por ele indicado era n o apenas o melhor mas o nico verdadeiro Em outubro de 1973 o PEB realizou em Buxton Inglaterra seu primeiro col quio com o t tulo A constru o escolar frente s mudan as na educa o A partir desse simp sio foram produzidos v rios documentos sendo que o primeiro deles escrito por Ericson Pearl 1975 teve como t tulo Edif cio escolar e mudan a educacional School building and educacional change no qual o autor recolhe e comenta os resultados do col quio Os demais documentos publicados a partir do col quio foram A escola e os sistemas de constru o industrializados elaborado por Guy B Oddie 1975 no qual assinala as quest es que se devem levar em conta quando se pretende adotar os m todos de constru o industrializados a fim de satisfazer objetivos pedag gicos e necessidades financeiras e administrativas em cada pa s Previs o de mudan as futuras adaptabilidade e flexibilidade na constru o escolar publicado pelo PEB no qual analisa a forma mais adequada de prevenir a obsolesc ncia demasiado custosa d
85. lados sem obstaculizar uma mudan a pedagogicamente renovadora MEN 19774 A equipe pedag gica do Minist rio da Educa o continuava otimista com a possibilidade de a arquitetura favorecer uma pr tica pedag gica renovada e se colocava o desafio de trabalhar nesse sentido A professora Maria Helena em depoimento informal concedido a mim avaliou que essa atitude era decorrente possivelmente do esp rito e das expectativas da democracia que os t cnicos estavam empenhados em construir T nhamos certo horror ditadura e as escolas de reas abertas representavam uma educa o mais democr tica colaborativa mais abertas ao mundo liberdade A professora se refere ao sentimento gerado nas pessoas pela passagem do regime autorit rio para o regime democr tico depois do 25 de abril No entanto este empenho referido pela professora Maria Helena n o alcan ou o conjunto dos usu rios da escola e na interpreta o de Maria de Lurdes Silva 2007 p 72 houve uma incapacidade ou falta de vontade do sistema em perceber as quest es fundamentais inerentes s escolas de rea aberta o que foi levando ao levantamento das paredes e ao fim das reas abertas 157 3 4 1 Os esfor os de sensibiliza o dos professores A falta de preparo dos professores foi e continua sendo uma das explica es mais apresentadas para a resist ncia e fracasso das escolas de reas abertas Assim o Minist rio da Educa
86. manuten o e conserva o que permitissem a estandardiza o de elementos construtivos tanto quanto o mercado portugu s o permitisse Os criadores do edif cio visavam pr fabrica o e ao estabelecimento de contratos de fornecimento por grosso al m da possibilidade de alternativas na escolha de materiais com a mesma fun o mas de igual qualidade ou menor custo a rapidez da execu o e a facilidade de fiscaliza o O fato de o n mero de obras em cada localidade ser pequeno o que provavelmente atrairia apenas os pequenos e m dios empreiteiros foi apontado como raz o para a recomenda o de que os processos construtivos utilizassem maquinaria simples e de baixo pre o que os manuais fossem de f cil leitura e com elementos construtivos padroniz veis de f cil execu o e com pequeno peso 143 Nas considera es econ micas os t cnicos referem que o atendimento evolu o dos programas m todos e t cnicas de ensino deveria ser efetuado dentro do economicamente vi vel As futuras amplia es devido ao aumento da popula o educacional tamb m deveriam ser previstas para resolverem se de forma econ mica Os espa os n o utiliz veis para o ensino tamb m foram estudados a fim de serem reduzidos assim como acabamentos e outros elementos que pudessem servir s suas fun es com menor custo O projeto baseava se em um m dulo criado a partir de uma rede cujo quadro base de 30 cm esse m dulo b s
87. mas entre n s uma vez que o governo estaria dedicando especial aten o educa o com o objetivo de recuperamos um enorme atraso neste setor AB 1972 p 2 A intensifica o do trabalho escolar e a utiliza o de modernos recursos did ticos e pedag gicos eram anunciadas como medidas para evitar curr culos excessivamente te ricos A t nica do novo sistema consistia em manter nos curr culos as disciplinas tradicionais indispens veis forma o intelectual e em incorporar mat rias de car ter vocacional O gin sio polivalente como continuidade natural da escola prim ria assentava se na ideia de que a sedimenta o de conhecimentos te ricos gerais e ao mesmo tempo operacionais seria imprescind vel matura o da personalidade e ao exerc cio permanente e flex vel de atividades produtivas Deveriam ser portanto a s ntese das forma es te rica e vocacional A teoria e a pr tica eram consideradas partes complementares de uma forma o harmoniosa e realista Brasil 1969 p 35 A tend ncia organiza o escolar na qual se integrassem a educa o geral e a inicia o profissional como uma escola secund ria polivalente j exercera grande influ ncia nos meios pedag gicos e v rios pa ses h v rios anos j haviam buscado resolver o problema da generaliza o do ensino atrav s da educa o polivalente Amado 1969 p 91 Chegara a hora de o Brasil seguir os bons exemplos que j lev
88. movimento das escolas de espa os abertos Corriam tempos de mudan as importantes no mundo do trabalho e as mesmas teses a enunciadas podem ser encontradas nos princ pios para as escolas de espa os abertos O mundo da produ o vivia um processo agudo de transforma o e a organiza o do espa o fabril se tornava flex vel em oposi o in rcia que caracterizava a organiza o anterior A planta fabril deixava de ser um espa o est tico com reas claramente definidas 267 onde as pe as do objeto a ser produzido moviam se atrav s de uma esteira entre trabalhadores est ticos a fazer sempre a mesma tarefa t o bem representada pelo filme Tempos Modernos de Chaplin e ia sendo substitu da por uma planta flex vel na qual os trabalhadores se movem ao longo de toda a planta e trabalham em todas as etapas do processo de produ o A organiza o espacial da escola de espa os abertos aproxima se dessa imagem com a distribui o de suas salas em n cleos dispersos sem corredores ou p tios aglutinadores sem explicita o dos pontos de controles e de vigil ncia dando a impress o de que estes n o existem Considerando que a organiza o espacial tamb m ensina a semelhan a entre essas imagens n o mera coincid ncia A escola estava a ensinar um modo de se comportar e de se mover no mundo do trabalho O movimento de constru o das escolas de espa os abertos esteve portanto associado ao esfor o de cons
89. o disposi o Coelho Netto 1979 p 170 afirma o espa o vive respira e isto quer dizer que exige mudan as isto o homem as exige para ele e atrav s dele A modifica o do espa o deve ser uma necessidade ela uma possibilidade e seguramente n o um luxo No entanto alterar as disposi es do espa o escolar cujos sentidos est o plasmados pela cultura pela pr tica pelas quest es de ordem cotidiana alimentadas e alimentadoras da pr tica pedag gica n o parece poss vel apenas pelo discurso e por uma arquitetura supra semantizada A arquitetura uma cria o cultural e como tal se altera na mesma medida em que se altera a cultura e esta n o se modifica por decreto ou por discurso de experts 193 Um relat rio do empr stimo da USAID ao Brasil mostra que as metas fixadas com rela o ao n mero de constru es n o foram atingidas Um dos fatores elencados como respons veis pelo deficit de 26 era o tamanho das escolas que previstas inicialmente para 1600m chegaram a ser constru das com 2400m 2700m e at 3600m A esse fato pio 2 Ja i x acrescenta se o aumento do pre o m dio do m de constru o devido infla o 4 3 4 Princ pios administrativos dist ncia entre os formuladores dos princ pios e os criadores do edif cio O Brasil atendendo s orienta es internacionais criou em janeiro de 1967 o Grupo Nacional do Desenvolvimento das Constru es Escolares cujo
90. o profissional fomento da educa o pr escolar aboli o do exame de admiss o ao ensino superior cria o do ensino polit cnico conducente a diplomas de bacharelato diversifica o do ensino superior de curta dura o longa dura o e p s gradua o ensinos secund rios reconvertidos de forma a aproximar o estatuto pedag gico e social do ensino t cnico profissional do liceal tanto nos cursos gerais como nos complementares Carvalho 2001 p 809 Tais medidas anunciadas como necess rias moderniza o da educa o portuguesa referenciavam as pol ticas educacionais da Europa para convencimento da legitimidade e da grandeza da reforma insistindo na orienta o de que a moderniza o e o desenvolvimento econ mico eram cruciais para Portugal n o perder o comboio da Europa Gr cio 1991 p 19 20 citado por Carvalho 2001 p 809 120 Veiga Sim o no seu discurso de posse como Ministro da Educa o Nacional em janeiro de 1970 sintetiza sua aspira o na frase A educa o o ve culo poderoso e essencial que torna poss vel vida humana ser digna de ser vivida facilitando todo um processo de justi a social inerente a qualquer f rmula de melhoria da condi o do homem Frase de efeito sem d vida mas consoante com as expectativas na educa o partilhada pela maioria da popula o e replicada pelos organismos internacionais como vimos Ao mesmo tempo em que se alinhava s expectativas mundiais
91. o dos custos da constru o devida a duas medidas a redu o dos gastos diretos atrav s da padroniza o e pr fabrica o e a redu o de reas atrav s de um aproveitamento total das reas constru das com extin o de reas mortas como as de circula o Salientavam os t cnicos que essas medidas n o teriam produzido qualquer perda de qualidade no aspecto construtivo pedag gico pelo contr rio alertavam houve melhorias e evolu es de tal modo que os custos da poca eram praticamente os mesmos do in cio do processo que se dera em 1949 apesar dos aumentos de pre os ao longo dos 20 anos passados Da conversa com um diretor de uma escola os t cnicos destacaram a orienta o do ensino a maneira da crian a aprender cada uma com o seu ritmo pr prio observando imitando por tentativas sozinha com outros em grupo e a inten o de fornecer crian a um m todo de trabalho que permitisse aprender quando e o que quisesse criando nela o sentido cr tico A leitura desse relat rio da equipe portuguesa nos d uma dimens o da apropria o e tentativa de interpreta o de ideias que se apresentavam como as mais novas as mais modernas experimentadas por um pa s desenvolvido Na forma o relat rio est organizado a partir dos princ pios que enunciamos no cap tulo II pedag gicos arquitet nicos construtivos e administrativos Embora possa parecer repetitiva esta descri o sum ria das
92. objetivo principal era realizar estudos e pesquisas sobre constru es escolares e prestar assist ncia t cnica aos estados e munic pios na rea das constru es escolares O Grupo Nacional era composto por sete membros designados pelo Ministro da Educa o e Cultura e escolhidos entre educadores arquitetos engenheiros e economistas devendo ser um representante do Ministro Extraordin rio do Planejamento e Desenvolvimento Econ mico um do Minist rio da Fazenda um do Minist rio da Via o e Obras P blicas e um do Banco Nacional de Habita o As justificativas do decreto de cria o do Grupo consideravam a extens o do deficit de salas de aula revelado pelos censos escolares e a necessidade de atender aos acr scimos de matr culas pretendidos pelo Plano Nacional de Educa o principalmente tendo em vista a universaliza o da educa o obrigat ria Justificava se ainda pela exiguidade dos recursos de que dispunham os poderes p blicos e a conveni ncia da articula o das v rias esferas da administra o para cria o do fundo comum de financiamento de um programa destinado a assegurar a implanta o no pa s de uma rede de edif cios pr prios e condignos para a instala o de escolas A tecnologia moderna no campo arquitet nico urban stico e da constru o civil e as possibilidades de seu emprego na racionaliza o dos processos de planejamento execu o utiliza o conserva o e aprecia o dos edif cios
93. obras garantisse o conforto Tamb m para esta caracter stica a solu o arquitet nica atrav s de m dulos se mostrava eficiente A requerida rapidez das constru es a exiguidade das verbas para projeto assim como o insuficiente n mero de t cnicos de que naquele momento Portugal dispunha n o permitiam que os t cnicos encarassem a hip tese de que para cada edif cio a construir fosse estudado um projeto especial Nessa circunst ncia os t cnicos apresentaram o projeto tipo como a melhor solu o por ser repetitivo por permitir certa especializa o da constru o e por permitir a utiliza o de elementos padronizados pr fabricados beneficiando se do eventual rebaixamento de custos pela produ o em s rie MOP 1970a p 113 14 Embora reconhecendo o risco de o projeto tipo durar mais tempo do que a evolu o do ensino e das r pidas transforma es pedag gicas e construtivas decorrentes das transforma es tecnol gicas que punham o mundo a correr o projeto tipo foi adotado por m com as devidas recomenda es de que ele fosse objeto permanente de avalia o Ressentiam se os t cnicos da falta de tempo para desenvolver mais aprofundadamente os estudos do projeto de modo a criar solu es inovadoras no sistema construtivo como o fizeram os ingleses que empregaram regime de cooperativa para o sistema de constru o pr fabricada o que conduzira economia de cerca de 40 no custo de execu o da obra
94. ou 40 alunos que at ent o parecia bastante adequado para fazerem se estudos id nticos j n o poderia mais ser defendido 71 John Beynon 1972 deduzia da que os centros escolares j n o poderiam ser concebidos como um conjunto de aulas Seria necess rio consider los como amplos espa os protegidos por amplas coberturas que poderiam ser modificadas transformadas e revisadas segundo as necessidades pedag gicas Esperava ele que no interior dessa cobertura coubessem grandes espa os livres onde pequenos grupos estudariam um conjunto de mat rias em lugares diferentes substituindo assim as salas de aulas onde as crian as est o sentadas e alinhadas fila por fila modelo considerado por ele demasiado r gido Para Beynon os princ pios do modelo sueco deveriam ser adotados Tal modelo correspondia a um estabelecimento com material pedag gico auxiliar onde os alunos podiam entrar livremente e instru rem se por si mesmos com a ajuda de livros filmes diapositivos e material eletr nico individualizado Ali se poderiam estabelecer rela es estreitas entre professor e aluno A biblioteca constitu a uma fonte de informa es para os que quisessem adquirir uma forma o adequada ao seu gosto e serviria de sala de estudo Beynon 1972 p 115 116 A descri o de John Beynon fartamente ilustrada nas publica es da OCDE e da UNESCO e nas revistas de arquitetura atrav s de fotografias de escolas constru das e em funciona
95. pa ses da regi o O semin rio recomendava ainda a cria o de Grupos Nacionais de Desenvolvimento integrados por arquitetos engenheiros educadores administradores escolares economistas e outros especialistas o interc mbio de pessoal especializado e a cria o de bolsas de estudos e de observa o para dotar os pa ses de experts pr prios al m do interc mbio de documenta o e publica o de estudos e evolu o de projetos Especialmente para os pa ses americanos recomendava se que os governos formulassem planos nacionais de constru o de edif cios escolares fundamentados em investiga es sobre necessidades educativas crescimento demogr fico distribui o da 79 popula o an lise de custos etc O semin rio sugeria aos governos que elaborassem projetos para a constru o escolar levando em conta de maneira particular os requerimentos de ordem pedag gica buscando materiais e t cnicas construtivas que permitissem a redu o de custos sem preju zo das fun es educativas e da qualidade da obra Solicitava ainda que os governos americanos garantissem o interc mbio de informa es com registro publica o e distribui o de resultados de estudos e projetos sugeria que as universidades inclu ssem em seus programas de forma o profissional mat rias relacionadas com as constru es escolares e que o CONESCAL organizasse cursos especiais grupos de trabalho visitas de observa o sobre planejam
96. pela cultura emp rica Deslocar o olhar e o sentido da experi ncia dos professores alunos e pais acerca das escolas anteriores revelou se tarefa rdua e quase infrut fera O argumento de que a arquitetura escolar da pedagogia tradicional impedia a realiza o do autocontrole do autogoverno e que paredes abertas e espa os flex veis levariam a uma pedagogia ativa na pr tica n o se evidenciou Os espa os de uma pedagogia invis vel Bernstein 1984 fracamente classificados e definidos no qual as hierarquias e o controle n o s o expl citos e no qual a pr tica pedag gica auto regulada com fracas rela es hier rquicas dilu das entre professores e alunos sem regras de organiza o sem uma sequ ncia de ensino aprendizagem ou ainda onde as rela es e regras s o impl citas e desconhecidas pelos alunos impedem que estes possam reconhecer a especificidade do contexto em que se encontram Uma vez que o espa o n o originava enquadramentos e classifica es expl citas n o poderia instituir ordens regulat rias da ocupa o do espa o Ora h uma expectativa social de que a escola possa educar cada estudante para ser um bom cidad o e ser um bom cidad o significa viver na ordem e com ordem seguindo regras Em um contexto em que n o se pode dominar as regras n o se consegue produzir o que considerado leg timo A expectativa de que os usu rios teriam controle sobre a organiza o de seus pr prios espa
97. permitia colocar o projeto em qualquer lugar bastando apenas virar a abertura do shed A solu o padronizada do telhado al m de dar ao projeto um car ter nacional resolvia a quest o da diversidade clim tica e dava uma solu o est tica interessante distinguindo esta escola das demais A flexibilidade dos espa os tornando os capazes de acompanhar as din micas da escola as possibilidades de expans o e a participa o da comunidade s o caracter sticas apresentadas como necess rias para que o espa o escolar fosse mais democr tico e mais criativo Como veremos adiante a flexibilidade e as adapta es do pr dio da Escola Polivalente de fato aconteceram por m n o no mesmo sentido proposto pelos projetistas uma vez que a supera o das salas de aula compartimentadas e a participa o da comunidade ao que parece exigem muito mais do que pr dios ou m veis flex veis como imaginaram os experts 184 Tal qual orientavam os princ pios internacionais o manual t cnico brasileiro orientava que os espa os educativos fossem projetados de modo que permitissem aos professores e alunos se reagruparem de diferentes maneiras com muita frequ ncia ao contrario de antigamente quando o grupo de aprendizagem tradicional continha um determinado n mero de estudantes usualmente entre 30 e 40 estudantes Nas escolas polivalentes o tamanho base da classe seria de 40 alunos nas disciplinas acad micas e de 20 em ci ncia
98. planejamento integrado das a es realizado por equipes multidisciplinares e com apoio da UNESCO Nos documentos observa se tamb m uma ideia recorrente que insistia na obsolesc ncia dos conte dos dos m todos da organiza o geral dos tempos e dos espa os 65 da escola configurando uma rigidez que os novos tempos j n o comportavam A solu o se encontraria ent o na flexibilidade adaptabilidade e polival ncia da organiza o e da arquitetura escolar Flexibilidade e polival ncia s o as palavras chave norteadoras das leis gerais que permitiriam a renova o da educa o Flexibilidade e polival ncia al m de palavras chave da arquitetura das escolas de espa os abertos tamb m o eram dos novos c nones produtivos Os novos estudantes diferentemente daqueles que eram formados pela escola tradicional e que precisavam apenas repetir de forma mec nica as li es do mestre deveriam se tornar sujeitos aut nomos e respons veis por seus percursos escolares e profissionais Tais princ pios coincidem com aqueles solicitados pelo modelo de desenvolvimento industrial que passava a requerer trabalhadores mais aut nomos criativos e melhor preparados para a nova modalidade de rela es e competitividade internacional Concordando ou n o com Harvey 1993 p 44 que considera o movimento de 1968 como o arauto cultural e pol tico da subsequente virada para o p s modernismo o fato que aqueles foram tempos
99. possibilidades or amentais e de modo algum ocasionem maior atraso na efectiva o do plano de constru es aprovado pela lei 2107 mas antes pelo seu custo e caracter sticas concorram para o aceleramento na realiza o do referido Plano aceleramento exigido pela presente necessidade de proporcionar a todos os menores de idade de obriga o escolar o ensino prim rio a que simultaneamente s o obrigados e t m o direito MEN 1971 Esse parecer uma s ntese dos princ pios do projeto Assim n o se pode entender a n o ades o total a ele Os pareceres da Mocidade Portuguesa Instituto de Meios Audiovisuais de Educa o Mocidade Portuguesa Feminina Direc o Geral da Educa o F sica Desporto e Sa de Escolar Gabinete de Estudos e Planeamento da Ac o Educativa GEPAE e Dire o Geral do Ensino Prim rio DGEP acompanham o processo Os mesmos fazem um conjunto de recomenda es mas todos concordam com a seriedade e ajustamento do programa arquitet nico com as exig ncias pedag gicas atuais Ver os seguintes documentos of cio 2148 de 21 de abril de 1971 emitido pelo Gabinete do Ministro da Educa o e dirigido a GEPAE of cio 610 de abril de 1971 da DGCE dirigido ao GEPAE despacho do GEPAE de fevereiro de 1971 processo 502 de janeiro de 1971 da Dire o Geral do Ensino Prim rio ao GEPAE 148 O GEPAE destacou a necessidade de articula o entre si e a DGCE para que se pudesse melhor definir as d
100. projeto arquitet nico padr o para as Escolas Polivalentes em todos os estados buscava responder a essa preocupa o com uma afirma o nacional A arquitetura como um instrumento que simboliza e expressa uma nacionalidade uma brasilidade j havia sido empregada com a mesma fun o pelos renovadores do per odo da Escola Nova na d cada de quarenta A vis o pragm tica e utilitarista dos militares estava fundamentada na teoria do capital humano que defende a educa o como mola mestra do desenvolvimento econ mico e como investimento devendo proporcionar uma taxa de retorno Em 1971 a Lei 5 692 reforma o antigo prim rio e gin sio unificando os e tornando o ensino obrigat rio para 08 anos Tal reforma representou num contexto de expans o econ mica e de forte concentra o de renda a igualdade de oportunidades e a diferencia o pelas capacidades e esfor os individuais Outro trecho do discurso do Ministro do Planejamento Luiz Gonzaga expressava sua concep o de que o Estado deveria ser neutro para obter o consenso e manter a hegemonia Expressava ainda a concep o liberal de que as diferen as sociais s o imut veis e naturais da a necessidade de uma educa o profissionalizante para os menos favorecidos pela sorte e uma educa o aristocr tica bacharel stica para os afortunados As desigualdades de origem familiar eram inevit veis porque decorriam da organiza o social e a educa o po
101. ps quicas e sociais com o fim de conseguir a sua realiza o integral Para tal a escola deveria ter um ambiente aberto e estimulante condi o sem a qual a crian a n o poderia se revelar e progredir A crian a como centro do ensino uma ideia pedag gica constru da sob influ ncia da moderna psicologia era assimilada pelos t cnicos e os conduzia no desenho arquitet nico escolar O espa o escolar segundo eles era o local onde a crian a passaria a maior parte do tempo durante os primeiros anos de sua aprendizagem intelectual e social 124 Por isso deveria permitir que cada uma desempenhasse a tarefa para a qual demonstrasse maior prepara o ou aptid o e respeitasse a cria o livre e a espontaneidade natural MOP 1970a p 36 O planejamento arquitet nico da escola come aria e terminaria pela crian a e suas necessidades deveriam ser levadas em conta A modernidade pedag gica terminara por afetar a condi o da inf ncia que passara a estar sujeita s formas de sociabilidade desenhadas pela escola A transforma o da crian a em aluno e deste em objeto de estudo indicavam a correta atua o pedag gica e a consequente cria o de espa os escolares adequados e em confronto com os espa os anteriores Os t cnicos reconhecendo essa nova condi o das crian as preocupavam se em desenhar espa os que respondessem a ela Quanto rela o com o conhecimento as teorias pedag gicas enunciavam q
102. s ntese seus princ pios eram os seguintes adaptabilidade das instala es integra o da escola a diferentes atividades sociais varia o das atividades dos alunos varia o dos agrupamentos dos alunos trabalho em equipe dos professores coordena o das diversas mat rias disponibilidade de uma grande gama de elei o de meios integra o do ensino especial para crian as com defici ncias Ader 1973 p 58 O funcionamento de escolas como a SAMSKAP estava conduzido por experi ncias inovadoras mas expressava na opini o dos experts a proje o de uma vontade de mudan a com rela o s pr ticas habituais nos seguintes aspectos na natureza das atividades dos alunos que trabalham muito menos em classes normais e mais individuais ou em pares no ritmo que deixava de ser uniforme dividido em per odos de igual dura o quarenta minutos a uma hora para ser uma combina o de m dulos mais curtos na organiza o das tarefas que buscavam superar a monotonia de todos os alunos trabalhando no mesmo n vel para proporcionar uma grande variedade e flexibilidade de tarefas dentro de um mesmo grupo de alunos O tempo destinado s diferentes atividades era distribu do com a inten o de se diferenciar da escola tradicional As atividades do professor por exemplo em termos de porcentagem de tempo passado com os alunos ensinando em classes ou a grandes grupos sairia dos cerca de 45 para 14 enquanto as atividades individuais o
103. se objeto de interesse Para tal seria necess rio que a crian a tivesse um espa o seu dentro do todo com o qual se identificasse al m daqueles coletivos Thienem 1975 p 17 O espa o nessa formula o geral para al m de servir de abrigo ou para al m de sua dimens o objetiva de abrigar a fun o pedag gica adquiria dimens o educativa O arquiteto atribu a arquitetura mais uma fun o a de curr culo 5 1 A inser o da Argentina no movimento internacional das escolas flex veis O tema da arquitetura escolar ganha presen a destacada na Am rica Latina na d cada de 1960 com a instala o pela UNESCO de uma grande estrutura de financiamento cria o dos grupos de desenvolvimento assessorias e interc mbios produzindo um intenso movimento intelectual e geogr fico de especialistas na regi o A Argentina se insere imediatamente neste movimento junto com Chile Venezuela e Honduras Em 1964 a UNESCO ofereceu a Argentina a possibilidade de organizar o CONESCAL no pa s por m ele acabou por se instalar no M xico O Conselho Nacional de Educa o da Argentina em 1964 expressa interesse ao CONESCAL de elaborar um plano nacional de constru es escolares para a educa o prim ria e reestruturar os servi os de arquitetura escolar Toranzo 2009 p 68 Desta feita proposta uma miss o conjunta composta por experts do CONESCAL UNESCO e uma equipe nacional integrada por diversos profissionais que se encontravam at
104. sen o que compra melhor No final da d cada de 1960 os ind cios de uma crise econ mica se faziam sentir e se tornam evidentes no final da d cada de 1970 com uma reestrutura o do sistema capitalista internacional chamada de globaliza o e novas l gicas s cio econ micas 2 E nesse momento que se constr i e difunde a l gica econ mica e social desenvolvimentista na educa o levando s reformas no que tange organiza o dos sistemas e das escolas Essa pol tica encontra consenso social por gerar novos empregos qualificados que uma escolaridade mais longa permitia ocupar e portanto satisfaz as classes m dias e desperta esperan as nas classes populares Charlot 2007 p 130 A ambi o de prolongar a escolaridade obrigat ria de quatro para oito anos abriu espa o para a massifica o da escola com efeitos de reprodu o social mas tamb m de democratiza o Os novos sujeitos que ingressavam na escola j n o eram selecionados socialmente e requeriam uma pedagogia que considerasse a diversidade social e econ mica Desde seu ponto de vista sociol gico Bernard Charlot 2007 p 130 avalia que naquele momento em que a escola prometia ser um ascensor social as quest es do fracasso escolar da desigualdade social e da igualdade de oportunidades impunham se como temas principais para o debate sobre a escola N o se falava da qualidade da escola questionava se a justi a da escola Esta portanto tev
105. sistema para construir espa os menos r gidos ante as necessidades c mbio caracterizando se por basicamente espa os neutros e muito dispon veis para serem usados flexivelmente A tese do ensino ativo como requerente da flexibilidade arquitet nica tamb m foi bastante decantada pelos arquitetos especialistas em arquitetura escolar na Argentina Em artigo publicado no jornal Clarin Miguel Cangiano 2005 dirige se aos educadores pedindo lhes desculpas por se intrometer nos aspectos de sua responsabilidade mas o fazia porque acreditava que a educa o necessitava um debate que incorporasse o tema do espa o como componente qualitativo do processo de ensinar e de aprender Tinha acordo com a ideia de que o espa o curr culo silencioso e n o um simples envase neutro para a vida da escola Por isso considerava que o edif cio escolar deveria ser constru do em conjunto por professores que deviam imagin lo como o melhor cen rio din mico de ensinar e aprender e arquitetos que lhe dariam uma forma f sica final Cangiano 2005 No entanto n o encontrei registros de tens es ou conflitos entre arquitetos e professores por causa da arquitetura escolar Ao que parece a materializa o dos princ pios pedag gicos ativos e da arquitetura flex vel n o entrou em conflito com a cultura escolar na mesma intensidade como aconteceu em Portugal A s ntese do arquiteto Cangiano acima enunciada revela a apropria o pela Argentina daqu
106. tinham sido planejados permaneceram organizadas predominantemente na forma convencional os alunos sentavam se em filas voltados para o quadro de giz ocupando suas carteiras e restritos a elas a maior parte do dia O lugar do professor na sala de aula mantendo se preponderantemente a frente tendo o quadro de giz como seu principal recurso did tico classificado por Peter Mc Laren de ritual do espa o Estes lugares representam o espa o ritual dos professores O lugar de poder do professor por isso mesmo um espa o sagrado Somente ao professor permitido permanecer nele Mc Laren 1991 p 268 9 Assim que nova significa o do pr dio escolar n o implica necessariamente novas rela es pedag gicas no seu interior Podem se ter velhas rela es pedag gicas em um pr dio escolar novo e novas rela es pedag gicas num velho pr dio escolar Gon alves 1996 Vifiao Frago 1993 94b p 62 assinala que geralmente um modelo arquitet nico configura uma pedagogia por m s o os conte dos pedag gicos que d o qualidade ao espa o Portanto n o se pode falar de determina o de um sobre o outro Esse espa o que constitui o entorno da crian a do adolescente e dos adultos e as rela es entre eles estabelecidas durante v rias horas do dia em um per odo importante 204 2 de suas vidas tamb m um elemento significativo do curr culo Por isso orienta Vi ao Frago 1993 94b p 74 necess rio a
107. um ritmo sem precedentes nutriu as an lises e as recomenda es dos experts nacionais e internacionais aos dirigentes da pol tica p blica de educa o para a inova o da arquitetura escolar Esta era vista como est tica e atrasada o que dificultava sen o que impedia a evolu o e desenvolvimento da educa o moderna que se realizaria atrav s de uma pedagogia ativa e inovadora como requeriam os tempos de ent o Uma arquitetura governada pelos princ pios da flexibilidade e da adaptabilidade constru da atrav s de sistemas modularizados e industrializados planejada e administrada por equipes multiprofissionais compostas por educadores arquitetos engenheiros e administradores foi em s ntese a ideia difundida mundialmente atrav s do interc mbio e da coopera o promovidos pelos organismos internacionais UNESCO e OCDE Esses princ pios arquitet nicos ou leis gerais presidiram a constru o de escolas em n mero e qualidade capazes de acolher a grande quantidade de novos alunos que acediam escola ao mesmo tempo que deveriam favorecer as reformas educativas que a economia em processo de muta o necessitava Transcorriam os anos entre 1965 e 1975 Um intenso movimento de debates investiga es publica es produ o de projetos arquitet nicos para escolas e a constru o de escolas modelo animavam o interc mbio cultural e educacional e constru am um conjunto de recomenda es para as reformas As novas tecn
108. uma ampla demanda de informa o e de interc mbio de experi ncias sobre a concep o e realiza o de instala es adequadas para as escolas pois quanto mais inovadora a educa o que se desejava implementar tanto maiores os cuidados com a constru o escolar Em termos de edif cios escolares a urg ncia da constru o do financiamento e das regulamenta es ocupava a maior parte das preocupa es obscurecendo os problemas da rela o entre o espa o constru do e a pedagogia No entanto destacava o documento de Jean Ader 1975 p 38 se a educa o e suas modalidades est o chamadas a evoluir profundamente as instala es que se prop em devem poder adaptar se a esta evolu o O tipo de constru o requerida deveria ser considerado por um lado um enorme esfor o de inova o para criar novos espa os e equipamentos romper com velhas estruturas e enfrentar normas e h bitos adaptados a tais estruturas Por outro lado essas novas instala es deveriam se adaptar aos c mbios futuros e favorecer as inova es por vir Nesse sentido a escola de op es m ltiplas n o deveria plasmar se em uma f rmula arquitet nica concreta porque iria contradizer e esterilizar o movimento que a engendrara As reflex es presentes no documento de Jean Ader consideravam que a solu o para um problema vigente supunha uma ruptura com uma ordem de coisas anteriores e as solu es novas encontravam assim resist ncia de toda ordem I
109. uma eficaz e efetiva inter rela o entre professor e professor do mesmo n vel que cada aluno encontrasse seu pr prio caminho dentro do novo espa o educativo a possibilidade de trabalhos individuais e de integra o conjunta como parte de uma comunidade educativa eram premissas a serem perseguidas nos desenhos arquitet nicos nas novas escolas O trabalho conjunto de professores e alunos desenvolvendo o aluno 236 como indiv duo e o grupo escolar como comunidade era enfim virtudes que os novos edif cios deveriam promover Diante de tais pressupostos os t cnicos definiram os crit rios gerais que norteariam a arquitetura escolar racionalidade funcionabilidade habitabilidade flexibilidade simplicidade construtiva coordena o modular e economia Para atender a todos esses crit rios a solu o foi um m dulo que se podia repetir atrav s de elementos construtivos e unidades espaciais industrializadas permitindo obras seriadas com significativa economia A Liberdade de desenho de modo que as constru es se adaptassem s condi es do terreno clima modalidades pedag gicas e a diversos regimes de governo e administra o tamb m era anunciada como uma caracter stica a ser alcan ada Figura 40 Col gio Nacional Manuel Dorrego Mor n Argentina Foto do arquivo da Direcci n de Infraestructura Escolar da Provincia de Buenos Aires cedida pela arquiteta Maria Fernanda Caterenine A racionalidade construtiva ant
110. vem acompanhado de um conjunto de comportamentos regras mitos enfim de uma l gica que o descreve circunscreve justifica e mobiliza a partir de uma concep o de mundo e de uma ci ncia iluminista na qual a higiene a limpeza a ilumina o a ventila o a ordem e a hierarquia dos saberes garantiriam uma educa o eficiente e eficaz que feita pelo Estado seria capaz de produzir o progresso para todos A profissionaliza o dos professores que gradativamente substituem os pais e os cl rigos e a arquitetura escolar estatal ao inv s da casa familiar ou da igreja conferem o cen rio final para a hegemonia da sala de aula que conhecemos hoje A escola tornou se o instrumento de uma nova religi o laica c vica de indubit vel import ncia na constru o de sociedades baseadas no liberalismo pol tico Can rio 2005 p 64 n o sem conflitos O Estado ao criar e desenvolver a arquitetura escolar estandardizada d a si pr prio a visibilidade que o legitima como na o ao mesmo tempo em que com suas formas padronizadas vigilantes e de controle desenvolve um mecanismo de sua reprodu o Cria ainda um modelo de educa o a escolar salas de aula quadradas medidas recomendadas pela ergonomia e pelos princ pios da higiene com disposi o est vel das pessoas e objetos para grupos de alunos organizados em classes graduadas conhecimentos organizados em disciplinas e hor rios r gidos um professor profission
111. 002 Arquitetura e Educa o Organiza o do espa o e propostas pedag gicas dos grupos escolares paulistas 1893 1971 S o Carlos Brasilia EHUFSCar INEP Burgos Ruiz Francisco 2001 may jun Revoluci n en las aulas la arquitectura escolar de la modernidad en Europa Arquitetura Viva 78 17 21 Burgos Ruiz Francisco 2007 La arquitectura del aula nuevas escuelas madrile as 1868 1968 Madrid Ayuntamiento de Madrid Can rio Rui 2005 O que a Escola Um olhar sociol gico Porto Porto Editora Cangiano Miguel amp Estrella Fermin 1969 Jun Analisis de una tendencia en la arquitectura educacional en nuestro pa s Summa 17 46b 50 Buenos Aires Cangiano Miguel 2005 Escuelas m s flexibles Clarin suplemento arquitectura 10 de maio de 2005 Buenos aires Carvalho R mulo de 2001 Hist ria do Ensino em Portugal desde a funda o da nacionalidade at o fim do regime de Salazar Caetano 3a ed Lisboa Funda o Calouste Gulbenkian CEBRACE 1971 S rie ensino fundamental e espa o f sico Bras lia MEC Charlot Bernard 2005 Rela o com o saber forma o dos professores e globaliza o quest es para a educa o hoje Porto Alegre Artmed Charlot Bernard 2007 Educa o e Globaliza o uma tentativa de colocar ordem no debate S sifo Revista de Ci ncias da Educa o 04 129 136 Recuperado em 15 de janeiro de 2010 de http sisifo fpce ul p
112. 07 p 121 alerta que centrar a aten o nas continuidades e regularidades das escolas que persistem no tempo sem as colocar em causa pode dar uma impress o excessivamente est vel e imut vel das mesmas Ele afirma que as institui es educativas se modificam A mesma cultura escolar algo vivo e mut vel possui a sua pr pria din mica interna Se assim n o fosse n o poder amos admitir que a escola mais do que reprodutora da sociedade Assumindo essa perspectiva este trabalho debru ou se tamb m sobre as mudan as que completam a perspectiva tamb m hist rica que a no o de cultura escolar comporta Escolano Benito 2006b p 24 diz que a cria o da escola como institui o p blica para a forma o dos cidad os iniciou a inven o de uma cultura A arquitetura escolar participa dessa constru o cercando pr ticas e assumindo sentidos j existentes incorporando culturas institu das e configurando novas culturas A arquitetura escolar assim parte do cen rio material da escola e tamb m medeia os modos e conte dos do 39 ensinar e aprender Aqui se pode perceber a arquitetura escolar como uma dimens o material e simb lica das culturas escolares A cultura escolar pode ser entendida como o conjunto de pr ticas e discursos que regulam a vida das institui es de educa o formal e os h bitos da profiss o docente e do of cio de aluno Para Escolano Benito 2006 p 25 26 podem se disting
113. 2 Reflex es sobre a Influ ncia do espa o arquitet nico escolar na educa o Disserta o de mestrado Universidade Federal do Rio de Janeiro Rio de Janeiro Brasil 302 Silva Jorge Gra a de Alcantara 1984 Educa o e Hegemonia um estudo sobre os pap is desempenhados pela EPEM e pelo PREMEN a partir da d cada de 60 Disserta o de Mestrado Universidade Federal do Rio de Janeiro Centro de Filosofia e Ci ncias Humanas Faculdade de Educa o Rio de Janeiro Brasil Silva Maria de Lurdes Carvalho Figueiredo 2007 Ensino individualizado e escolas de rea aberta em Portugal Disserta o de Mestrado em Ci ncias da Educa o Universidade de Aveiro Aveiro Portugal SPGL 1982 Memorando 23 de julho Lisboa Sindicato dos Professores da Grande Lisboa Stoer S Stoleroff A amp Correia J 1990 O Novo Vocacionalismo na Pol tica Educativa em Portugal e a Reconstru o da L gica da Acumula o Revista Cr tica de Ci ncias Sociais 29 11 53 Storni Adolfo Enrique 1971 set Acci n de los organismos bajo jurisdicci n del Ministerio de Cultura y Educaci n CONESCAL 21 6 10 M xico Summa 1969 Revista de arquitectura tecnolog a y dise o 17 suplemento especial de arquitectura escolar Buenos Aires Autor Summa 1973 abr 61 Buenos Aires Autor Summa 1973 oct 68 Buenos Aires Autor Summa 1975 nov 95 Buenos Aires Autor Summa 1979 set 141 Bueno
114. 3 Os principais problemas apontados pelo sindicato diziam respeito incompreens o por parte dos professores dos pressupostos das finalidades dos espa os e da sua organiza o o desconhecimento acerca do modo de utiliza o de grande parte dos equipamentos do projeto tipo o desconhecimento sobre as t cnicas e atividades e a grande dificuldade em atuar tradicionalmente em espa os diferentes e que obrigam a compartilhar discursos dos colegas de n cleo e a suportar o barulho dos alunos Os professores al m da auto culpabiliza o eram censurados por n o saberem trabalhar em tais espa os refere o sindicato Essa situa o promovia uma forte inseguran a e agressividade agravada pela falta de apoio da maioria dos inspetores e pelas orienta es amb guas e excessivamente te ricas por parte da DGEB O memorando enumerava ainda a aus ncia de pessoal de apoio e de material did tico o excesso de alunos em cada turma a prec ria forma o permanente dos professores como agravantes do quadro de dificuldades para trabalhar nas escolas de reas abertas SPGL 1982 As solu es apontadas inclu am a possibilidade de o professor escolher trabalhar ou n o em uma escola de rea aberta solu o reconhecida como dif cil pelo sistema de concursos nacional a forma o dos professores para atuar em tais escolas amplia o e inclus o de pessoal de apoio e de material did tico O documento propunha ainda que quel
115. 3 2 Conceituando Arquitetura Escolar anidrido a E 40 1 3 3 A dimens o curricular da arquitetura escolar eeeerreaceeanna 46 1 3 4 A emerg ncia da Arquitetura Escolar e a constru o do Estado Na o 48 1 4 O contexto das escolas de espa os abertos ie reeeeereeceranaa 56 CAP TULO 2 IDEIAS ATRAVESSAM OCEANOS E CONSTROEM ESCOLAS DIFUS O DE UMA ARQUITETURA ESCOLAR rireerereeeees 60 2 1 A crise mundial da educa o em tempos de mudan as 63 2 2 Interc mbio e difus o das boas ideias uma solu o para a crise T2 2 3 Os mecanismos do interc mbio e da difus o de ideias 76 2 4 Os princ pios gerais das escolas de espa os abertos 85 2 4 1 Princ pios pedag gicos tempos e curr culos flex veis 87 2 4 2 Princ pios arquitet nicos paredes m veis polival ncia flexibilidade e adaptabilidade samuase tesppeaneasaarsa tea iea sense nano dad tan Una ddra Doi aaa dada A a gana a dam t ane 91 2 4 3 Princ pios construtivos sistema modular industrializado 98 6 2 4 4 Princ pios administrativos equipes multiprofissionais para planejar a rede tisicarescolar sf a de ia da di a dC ato aa Dad da a a doa a 104 CAP TULO 3 APROPRIA O DAS IDEIAS EM PORTUGAL A ESCOLA DE ESPA OS ABERTOS ut A Ea EE a A A E A e 107 3 1 A inser o de Portugal no m
116. 4 E q R 2 i S LL q o E Atl 5 1 Figura 46 Desenho ilustrativo de uma escola com m dulos de 7 20 m DINAE 1970 O M dulo 67 baseado na arquitetura de sistemas propunha o uso de um m dulo que tomava como unidade de aula uma sala de 7 20 m x 7 20 m como refer ncia espacial e ordenadora de servi os Tabiques ou paredes interiores m veis tornavam as reas educativas em espa os flex veis e modific veis As reas de circula o foram transformadas em rea para usos m ltiplos para o m ximo aproveitamento das superf cies cobertas 1 e 2 salas de aula 3 Sala de uso m ltiplo SUM O subsistema arquitet nico construtivo do m dulo 67 pretendeu alcan ar cabalmente as necessidades din micas do moderno edifico escolar pois uma vez materializado tornava a escola flex vel ou seja din mica cambiante fluida vers til polivalente ou convers vel e expans vel 245 Ao racionalizar a produ o de edif cios mediante a combina o de t cnicas industriais regionais e nacionais o sistema permitia obter economia de custo atrav s das licita es massivas de elementos da elimina o de intermedi rios e possibilidade de licita es zonais da redu o do gasto com transporte enquanto promovia a ind stria local O congelamento de custos atrav s de um estoque permanente de elementos do uso de m o de obra n o especializada devido simplicidade da montagem dos elementos e permitindo a part
117. 75 aspectos da cultura normativa ou administrativa e da mesma forma confrontaram a cultura emp rica No entanto pode se avaliar que este foi um dos aspectos que menos interferiu na cultura escolar uma vez que os grupos de desenvolvimento organizaram se e desenvolveram se de forma burocr tica sem a participa o dos usu rios das escolas Em que pese os grupos da Argentina e de Portugal terem tido uma vida mais din mica que o do Brasil criando normas realizando pesquisas e produzindo experi ncias a composi o dos tr s grupos contou apenas com t cnicos e especialistas Mesmo o grupo de Portugal que contou com a participa o de uma professora teve um funcionamento distante da vida cotidiana e das pr ticas escolares no que tange ao uso dos espa os Ainda na terceira ordem de li es apesar do discurso extremamente semelhante que num primeiro momento leva a pensar em reprodu o das ideias poss vel perceber as singularidades decorrentes do processo na apropria o das ideias internacionais realizada por cada uma das experi ncias Estreitando o olhar e avan ando nas an lises verificamos as diferen as e as equival ncias que valendo o mesmo n o significam o mesmo As diferentes formas de materializar as teses e princ pios arquitet nicos produziram diferentes edif cios diferentes usos dos espa os e diferentes pr ticas pedag gicas A experi ncia de Portugal foi mais intensa quanto aos princ pios pedag gicos e met
118. 92 71 e com as condi es do segundo empr stimo americano ao Brasil O PREMEN nacional desdobrou se em subprogramas estaduais visando o treinamento de recursos humanos o equipamento e a constru o de um n mero consider vel de Gin sios Polivalentes nos Estados do Rio Grande do Sul Minas Gerais Bahia e Esp rito Santo e um Gin sio Polivalente modelo no Distrito Federal e em cada um dos demais estados da na o 4 3 Os princ pios gerais da Escola Polivalente Educar para aumentar a produtividade melhorando o homem s o os novos e din micos objetivos visados pela educa o em todos os n veis desde o prim rio Schultz 1966 p 244 Essa s ntese de Zenaide Schults revela a concep o da educa o como investimento e como mecanismo de transforma o social e econ mica Para esta expectativa dever se ia adaptar o sistema educativo na sua estrutura e conte do s necessidades impostas pelo desenvolvimento e pela moderniza o das estruturas sociais e 174 educativas A coordena o entre planejamento econ mico e social e planejamento educativo incluindo o planejamento das constru es escolares confirma se como princ pio geral para garantir a moderniza o do pa s O editor da revista de Arquitetura Brasileira n mero 7 de 1972 nas suas palavras iniciais justificava a dedica o daquele n mero ao tema da arquitetura de escolas brasileiras porque era o mais discutido no momento n o apenas no mundo
119. A partir desses documentos e revistas constru a moldura pol tica no qual a arquitetura das escolas de espa os abertos e as din micas de sua difus o e apropria o estiveram mergulhadas Devo destacar que o Arquivo das constru es Escolares de Portugal foi o lugar onde encontrei o melhor e mais bem organizado conjunto de documentos relativamente s escolas de espa os abertos L encontrei os projetos relat rios of cios e fotos No Brasil e Argentina os Arquivos Nacionais n o cont m registros organizados sobre as experi ncias Localizei os documentos citados espalhados por diferentes s tios biblioteca do Instituto Nacional de Estudos Pedag gicos INEP e faculdades de pedagogia no Brasil e Biblioteca Nacional de Maestros na Argentina Nos relat rios memorandos e correspond ncias trocadas entre t cnicos gestores e escolas encontrei os registros que revelaram concep es arquitet nicas e pedag gicas al m dos nexos entre elas Os registros de eventos a descri o das estruturas e os detalhes 28 observados nas fotos desenhos e textos permitiram maneira etnogr fica identificar pr ticas modos de usos viv ncias da mesma forma que pude identificas as mudan as e persist ncias no tempo em que se inscreveram no espa o As interpreta es dessas fontes indicaram os conflitos e tens es provocadas pelas diferen as e equival ncias entre a proposta te rica e a pr tica escolar Outro conjunto de fontes for
120. CDE e do Centro Regional de Constru es Escolares para a Am rica Latina CONESCAL O financiamento na Europa correu por conta da OCDE e na Am rica da United States Agency for International Development USAID Esses organismos internacionais difundiram as escolas de espa os abertos pelos quatro cantos do mundo Compreender din micas de atra o acolhimento apropria o e viv ncias da arquitetura internacional das escolas de espa os abertos nos mbitos dos 10 pa ses mencionados constituir pois parte da investiga o Como cada um desses pa ses em suas diferentes inst ncias e respectivos atores apropriou se transformou e vivenciou esses edif cios Que din micas mobilizaram a constru o das escolas de espa os abertos no Brasil Argentina e Portugal Que interesses orientaram aquelas propostas Que concep es arquitet nicas e pedag gicas Que conceitos de arquitetura flex vel arquitetura polivalente e pedagogia ativa ter o emergido nos diferentes pa ses Sendo esta uma proposta internacional a metodologia e an lises nos estudos apoia se nos estudos comparados em educa o al m de considerar a arquitetura como uma constru o s cio hist rica constituinte e constitu da das culturas escolares A arquitetura no mbito deste trabalho objeto de estudo e ao mesmo tempo fonte de informa es Destaco nesta apresenta o que o texto do presente trabalho vem marcado pela sintaxe e vocabul rio bras
121. Piaget transformava se num indispens vel animador criando situa es apresentando problemas teis e criando 232 contra exemplos aos alunos obrigando os reflex o e ao controle das solu es Nas palavras de Piaget o princ pio fundamental dos m todos ativos capazes de modelar indiv duos para a produ o e cria o e n o s para repeti o poderia expressar se na seguinte forma compreender inventar ou reconstruir por inven o Piaget 1972 p 20 O arquiteto Jacobo Schneider 1970 p 12 estava convencido de que a evolu o das teorias pedag gicas que se produziam e se transformavam rapidamente levaria a interven es peri dicas nos espa os escolares Por isso os n cleos escolares deveriam ser pensados com suficiente elasticidade para responder a estes c mbios Escolas sem aulas exigem uma revis o total na forma de pensar a escola e aquelas antigas ideias de aulas retangulares alinhadas a um grande p tio est o praticamente desterradas dizia o arquiteto Desejava se a gradual racionaliza o da administra o educativa por meio de uma flexibilidade de organiza o e uma descentraliza o dos n veis de decis o Para responder a dita descentraliza o propugnava se por sistema de comunica o que deveria ser gil entre as inst ncias nacionais e as provinciais Tamb m se transferiram autoridade e responsabilidade aos organismos provinciais assim como gradualmente as escolas para as prov
122. Polivalente a sua arquitetura deveria possibilitar sempre a livre movimenta o de alunos e professores produzindo um movimento pouco comum nas escolas tradicionais A primeira diretora da Escola Polivalente testemunha no entanto a cultura da vigil ncia e 188 do controle reclamando das dificuldades de cuidar dos alunos pela aus ncia de lugares onde se pudesse observ los Figura 27 Escola Polivalente de Gravata RS Foto da autora 2009 Os m dulos como um padr o predominante de linhas retas ganham valor atrav s da semantizac o n o s porque s o bonitos mas porque s o mais f ceis de produzir tornando se mais baratos O tijolinho vista dentro do esp rito funcionalista pretendia resgatar a import ncia do material na est tica da constru o e transformava o pr prio material em elemento est tico Os princ pios pedag gicos que pretendiam pela ado o de m todos pedag gicos ativos estabelecer na escola um clima de liberdade e confian a rec proca que pouco a pouco levaria auto disciplina verdadeira aprendizagem de liberdade e esp rito de solidariedade substituiam a vigil ncia e controle dos adultos sobre as crian as e adolescentes pelo autocontrole e autovigil ncia Pode se dizer que a Escola Polivalente foi organizada espacialmente para e segundo uma pedagogia invis vel conforme classifica Bernstein 1984 na medida em que os espa os e suas hierarquias s o classificados de m
123. SCO Pignatelli Paola Coppola 1980 An lisis y Dise o de el Espacio que Habitamos Carla Povero Trad M xico Concepto S A Ponti Giorgio 2003 jun La escuela del Futuro una perspectiva italiana In PEBexchange 2 49 16 17 Portoghesi Paolo 2002 Depois da arquitetura moderna Ana Luiza Nobre Trad S o Paulo Martins Fontes Obra original publicada em 1980 Racovschik Gustavo 2006 Pasado presente y futuro de las reformas educativas en Argentina 1966 2006 Recuperado em 19 de novembro de 2010 de http www monografias com trabajos38 RBEP Revista Brasileira de Estudos Pedag gicos 1966 out dez Volume 46 104 Bras lia Autor 301 Rocha Edgar 1984 Crescimento econ mico em Portugal nos anos de 1960 73 altera o estrutural e ajustamento da oferta procura de trabalho An lise Social vol XX 5 84 621 644 Recuperado em 14 de janeiro de 2011 de http analisesocial ics ul pt index htm no 101000100086 Rocha Filipe 1988 Correntes pedag gicas contempor neas Aveiro Livraria Estante Universit ria Rodh Birgt 1972 A two way open school Prospects Quarterly Review of Education Architecture and Educational Space 02 1 88 99 Paris UNESCO Romanelli Ota za de Oliveira 2003 Hist ria da Educa o no Brasil 28a ed Petr polis Vozes Sanches Alvaro 1966 abr Los Grupos Nacionales de Desarrollo de las construcciones escolares en la regi n latino ame
124. T Swein durante sua visita ao pa s em 1967 permitiu a racionaliza o dos espa os e o uso de materiais de alto rendimento t cnico e est tico que evitasse o uso de revestimentos desnecess rios e custosos e ao mesmo tempo pondo fim aos edif cios monumentalistas Esperava se com essa arquitetura racional uma sens vel economia tanto na execu o como na manuten o al m da previs o e possibilidade de o edif cio crescer medida que a matr cula escolar crescesse Storni 1971 p 6 No mesmo per odo a Argentina tamb m sofreu mudan as impactantes no seu regime de governo Em 1966 ocorre um golpe de estado por parte das for as Armadas que se auto denominou Revolu o Argentina Entre os fatos repressivos destaca se especialmente a Noche de los Bastones Largos de 29 de junho de 1966 quando a pol cia invadiu a Universidade de Buenos Aires agredindo professores e estudantes Nesse mesmo dia foi emitida a Lei 16912 que suspendia a autonomia universit ria Outra Lei a de n mero 16894 ademais proibiu toda atua o pol tica A educa o passa a ser considerada um problema de seguran a nacional sob o argumento de que existiria o desenvolvimento de uma perigosa infiltra o ideol gica que estaria corroendo as ra zes mais profundas do ser nacional alterando substancialmente a ess ncia do sistema de vida tradicional e crist o A igreja assume uma maior preponder ncia nos assuntos referidos educ
125. UNIVERSIDADE DE LISBOA INSTITUTO DE EDUCA O ARQUITETURA FLEX VEL E PEDAGOGIA ATIVA UM DES JENCONTRO NAS ESCOLAS DE ESPA OS ABERTOS Rita de C ssia Pacheco Gon alves Doutoramento em Educa o Especialidade Hist ria da Educa o Janeiro 2011 UNIVERSIDADE DE LISBOA INSTITUTO DE EDUCA O ARQUITETURA FLEX VEL E PEDAGOGIA ATIVA UM DES JENCONTRO NAS ESCOLAS DE ESPA OS ABERTOS Rita de C ssia Pacheco Gon alves Tese orientada pelo Professor Doutor Ant nio Manuel Seixas Sampaio da N voa Doutoramento em Educa o Especialidade Hist ria da Educa o Janeiro de 2011 AGRADECIMENTOS A todos que me deram as m os porque eu s preciso de p s livres de m os dadas e de olhos bem abertos Guimar es Rosa Professor N voa orientador sempre presente e atento me fez Aos estudiosos e acreditar que poss vel profissionais que me ajudaram na ser reitor sem ser vaidoso busca das fontes Miguel Cangiano in as md mem ria Veronica Toranzo Jorge A Frias Fermin Estrella Maria Sud Minha m e que Fernanda Catarenine na acredita em mim mais do Argentina que eu pr pria Tanira Andr s Zarankin Vera que corrigiu Gaspar e Maria Teresa no Brasil meus erros enquanto me Esdras Maria Helena Mendes ensinava a pelo olhar Carlos Manique Julia Serra escrever agu ado no momento da Pai Fernanda que me deu sopa quente quando eu Toninho C lia Marcos
126. USAID nas Am ricas Normativas de constru o e sistemas construtivos especifica es t cnicas projetos modelos enfim todo o aparato t cnico foi desenvolvido com a participa o direta de t cnicos e consultores desses organismos que atrav s de documentos semin rios boletins 20 e consultorias forneceram gui es standart para o desenvolvimento educacional e arquitet nico da proposta A assist ncia financeira do Banco Mundial e da USAID concretizou as bases materiais para aquela difus o Tamb m com apoio t cnico e financeiro dos organismos internacionais constitu ram se equipes multidisciplinares formadas por arquitetos educadores economistas e psic logos A finalidade das equipes era tra ar os princ pios pedag gicos e arquitet nicos e elaborar as normas t cnicas que guiariam os concursos locais para os projetos arquitet nicos e os editais para a contrata o de empresas fornecedoras de materiais e m o de obra para constru o das novas escolas Setores especializados em constru o escolar foram criados nos Minist rios da Educa o alegando se o necess rio acompanhamento das constru es da implanta o e andamento das novas escolas incorporando nas instru es e normas todas as corre es que a pr tica docente e a evolu o da pedagogia fizessem necess rias Essas inova es arquitet nicas e pedag gicas contudo provocaram uma forte rea o de professores e pais como veremos nos pr ximos
127. Um estudo deste tipo para conduzir a resultados operacionais e de aplica o pr tica s poderia ser feito em ntima liga o com a ind stria isto implica um clima de confian a entre industriais e a administra o central que infelizmente n o corrente nos pa ses latinos queixavam se os t cnicos MOP 1970a p 16 A quest o econ mica como se pode verificar esteve presente em todos os argumentos de justificativa Julgava se que o desenvolvimento e execu o dos projetos especialmente considerando um grande n mero de obras resultariam em economia 146 3 3 4 Princ pios administrativos grupo de trabalho sobre constru es escolares e a desarticula o com o Minist rio da Educa o Um dos princ pios orientadores para as escolas de reas abertas era como vimos no Cap tulo II a constitui o de equipes interdisciplinares com a participa o do educador do engenheiro ou construtor do arquiteto e do economista com a incumb ncia de desenhar um edif cio escolar que fosse a s ntese das aspira es do programa educativo das possibilidades t cnicas de sistemas de constru o das tend ncias arquitet nicas e das realidades econ micas do pa s Como vimos o Grupo de Trabalho sobre Constru es Escolares foi criado em Portugal em 1964 para cumprir requisito do contrato firmado entre a OCED e o Minist rio das Obras P blicas no programa DEEB Esse grupo foi respons vel pelo estudo de normas de espa o
128. a o As atividades complementares como jogos gin sticas etc foram requeridas e valorizadas ganhando espa os pensados diferentemente da tradicional sala de aula para elas foram criados os espa os polivalentes Na educa o tradicional a rela o professor aluno se revestia da autoridade constitu da pela ideia de que o professor n o apenas dominava sabia o conte do e o transmitia ao aluno mas que era inconteste seu saber e seu lugar de dirigente do processo de aprendizagem dos alunos Dessa concep o resultaria segundo os cr ticos da escola tradicional uma rela o de dominante a dominado refor ada por um lado pelas vantagens da rela o de gera o e de outro pelo saber indiscut vel do professor e da situa o de inferioridade e de submiss o por parte do aluno parte de uma an lise das causa mais 130 profundas de ordem pol tica social e cultural que explicassem a crise de autoridade do professor a poca marcada pelo recha o do chamado estado antiquado das rela es humanas Faure 1972 atingindo tamb m o lugar do professor no sistema escolar A auto gest o como uma rela o moderna a tese que se apresenta para alterar tal estado de rela es antiquadas e a aprendizagem dessa nova rela o come aria na escola Figura 9 Escola P3 de Odemira 1977 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal De acordo com os princ pio
129. a o tanto nos rg os de governo como na inclus o de seus princ pios nos curr culos da escola obrigat ria Racovschik 2006 O governo militar prop s uma reforma integral no sistema educativo articulada em torno de um discurso tecnocr tico e caracterizada pelo planejamento e pela san o de uma lei org nica da Educa o baseada na necessidade de substituir os planos e programas de estudos de car ter enciclop dico por uma organiza o de conte dos integrados entre te ricos e vocacionais Os fundamentos e as medidas se realizaram atrav s de m ltiplos documentos dentre esses o anteprojeto de Lei Federal de Educa o elaborado por uma comiss o composta na sua totalidade por representantes do setor privado Entre seus conte dos figuravam o car ter supletivo do Estado a redu o da escola prim ria a 5 graus e o 221 estabelecimento de uma escola intermedi ria de quatro anos de obrigatoriedade paulatina medida que se contasse com os recursos necess rios Esta inten o no entanto n o prosperou e ante a impossibilidade de xito para uma reforma total apresentaram se uma s rie de medidas na forma de leis parciais decretos resolu es e planos mas que coincidiam em termos gerais com as inten es da reforma global proposta A escola intermedi ria foi apresentada por seus ide logos como a inst ncia que complementava as aquisi es b sicas da escola elementar por m atendendo as caracter sticas psi
130. a vontade da democratiza o do ensino que induzia supress o de pr ticas seletivas e prometia as mesmas oportunidades de igualdade para todos os conte dos do ensino que se encontravam em plena evolu o buscando uma rela o mais estreita com o mundo exterior escola e exigindo o abandono dos m todos de ensino baseados na separa o das disciplinas a aproxima o do ensino geral cl ssico com a t cnica e o profissional e uma maior aten o para as artes e trabalhos pr tico e manual A pedagogia da aprendizagem passiva desaparece para deixar lugar aos m todos ativos e o quadro negro e a classe magistral se v em substitu das pelo di logo o descobrimento individual e a criatividade dizia Jean Ader 1975 p 15 Na Am rica Latina as press es sociais sobre os sistemas educativos vinham de v rias frentes incremento demogr fico urbaniza o acelerada novos requerimentos ocupacionais do processo de industrializa o e aumento da procura pela escola por parte das popula es mais pobres Tais press es impunham a necessidade de expans o significativa tanto quantitativa como qualitativa das redes escolares Exigiam construir um n mero elevado de novas escolas e o abandono das concep es tradicionais em mat ria de programa o e desenho arquitet nico assim como do mobili rio e equipamentos escolares Marini amp Reys 1967 719 87 O otimismo pedag gico decorrente da massifica o da te
131. a civiliza o que passou a exigir para todos os indiv duos n o um m nimo de educa o escolar mas uma educa o escolar suficientemente desenvolvida para nos permitir viver e compreender as novas complexidades da vida Teixeira 1969 p 11 A ideia de que a educa o para todos deveria ser a t cnica e n o a humanista particularmente na escola secund ria justificava se em virtude da evolu o da pr pria civiliza o que a tornara essa institui o a escola secund ria absolutamente necess ria n o j para a ilustra o de alguns esp ritos n o j para habilitar aquele grupo especializado de intelectuais de trabalhadores de n vel cient fico ou t cnico ou liter rio mas para habilitar os homens a viver adequada e inteligentemente Teixeira 1969 p 10 11 O texto de An sio Teixeira expressa o reconhecimento da sociedade contempor nea do trabalho e da produ o como valores escolares que at ent o estiveram fora da escola O fato de os resultados da ci ncia estarem sendo aplicados vida tornou necess rio que a arte de viver necessitasse ser aprendida e aprendida na escola An sio Teixeira entendia que regra de ouro era ensinar pouco e bem pois se fosse bem o pouco permitiria que depois o aluno se autoeducasse Diferente dos animais que podem ser ensinados o homem n o ensinado mas aprende por si Assim a finalidade da escola seria a de 173 tornar o homem capaz d
132. a o escolar nas suas dimens es socializadora simb lica e disciplinar como os de Foucault 1987 Zarankin 2002 e Derouet Besson 1998 17 No campo da arquitetura os estudos privilegiam os aspectos relativos ao estilo ao desenho e distribui o dos espa os s t cnicas de constru o e hist ria da arquitetura tal qual podemos encontrar em Burgos Ruiz 2007 No campo da pedagogia os estudos buscam rela es entre arquitetura e pedagogia e o uso do espa o como um recurso que influencia favorecendo ou dificultando o desenvolvimento das propostas pedag gicas Gon alves 1996 Silva F 2002 Toranzo 2007 Podemos ainda encontrar publica es dos organismos internacionais que focalizam o estabelecimento de normas e modelos tipo no planejamento e processos administrativos de constru o a avalia o e divulga o de escolas com arquitetura modelar Nessa perspectiva encontramos a Revista da OCDE PEB Exchange Programa para a Constru o e Equipamento da Educa o e CONESCAL Revista Especializada em constru es Escolares publicada pela UNESCO Desde sua implanta o como edif cio especializado para abrigar as fun es escolares at a aceita o da complexidade do fen meno do espa o escolar e sua transforma o em objeto hist rico um longo caminho foi percorrido A arquitetura escolar j constitui hoje um objeto de investiga o e marca presen a nas revistas e publica es de Arquitetu
133. a responsabilidade individual O encontro destas duas aspira es m ltiplas solu es e custos reduzidos na arquitetura para fins sociais mereceu de Fermin Estrella estudioso entusiasta da arquitetura de sistemas uma cr tica contundente Para ele o ensaio da arquitetura sistem tica na d cada de 1970 se apresentou como uma perspectiva de inclus o mas colocou a nu as contradi es de uma tend ncia cuja aspira o fundamental esteve mais ligada necessidade de criar uma ret rica tecnol gica do que solu o de constru o para as massas Racionalizar a produ o de edif cios mediante a combina o do uso de t cnicas industriais existentes em n vel regional e nacional para fabricar os elementos construtivos sem necessitar uma invers o inicial em f bricas manuais instrumentos ou oper rios especializados era na verdade as vantagens valorizadas e esperadas da arquitetura de sistemas pelos gestores da constru o escolar DINAE 1970 p 32 Fermin Estrella 1983 no entanto contrap e a esta ideia conceituando de arquitetura de sistemas como uma especialidade da arquitetura dedicada produ o maci a e diversa de projetos e edif cios por m n o como a repeti o ao infinito de um nico modelo Arquitetura de sistemas pode ser compreendida como uma metodologia de projeto adequada para a realiza o de diversos tipos de edif cios Em geral encontra se agrupado dentro do denominador comum sist
134. a pela arquiteta Mana Fernanda Calerenine iseni aaae eaa ar E EESE 236 Figura 41 Col gio Nacional Manuel Dorrego Mor n Argentina Foto do arquivo da Direccion de Infraestructura Escolar da Provincia de Buenos Aires cedida pela arquiteta Maria Fernanda Catereni e linei a ao aa i EE EDS E 238 Figura 42 Esbo o ilustrativo de uma escola urbana de 10 aulas DINAE 1970 239 Figura 43 Esbo o ilustrativo do laborat rio de qu mica DINAE 1970 240 306 Figura 44 P tio interno da Escola Juan Jose Castell Buenos Aires 2009 Boto da autora assepsia quebra dad asa ts cpiRo ana Qd Ra Md a dani ada pao 241 Figura 45 Desenho ilustrativo do arquiteto Fermin Estrela s 242 Figura 46 Desenho ilustrativo de uma escola com m dulos de 7 20 m DINAE 1970 244 Figura 47 Col gio Nacional Manuel Dorrego Mor n Argentina Foto do arquivo da Direccion de Infraestructura Escolar da Provincia de Buenos Aires cedida pela arquiteta Maria Fernanda Caterenine S d ciais e ps pn So ara as ag Dna ipa U Sail capas 247 Figura 48 Sala de computadores Col gio Nacional Manuel Dorrego Mor n Argentina Foto do arquivo da Direccion de Infraestructura Escolar da Provincia de Buenos Aires cedida pela arquiteta Maria Fernanda Caterenine ci ii ereeereeeee 249 Figura 49 Col gio Nacional Manuel Dorrego Mor n Argentina Foto do arquivo da Direccion de Infraestructura Escolar
135. a prepara o para o mundo do trabalho e da t cnica Brasil 1972 p 4 Para efetivar esse objetivo al m da reestrutura o e reforma do sistema de ensino o regime militar adotou a constru o de edif cios escolares cujos projetos arquitet nicos incorporavam os princ pios das propostas internacionais As reformas educativas do per odo se inspiraram na teoria do capital humano estabelecendo uma rela o direta entre educa o e sistema produtivo A Lei 5 692 71 al m de estender a obrigatoriedade escolar de 1 grau para oito anos objetivou direcionar o ensino para a qualifica o profissional com a introdu o do ensino profissionalizante atrav s dos Gin sios Orientados para o Trabalho GOT e a implanta o da profissionaliza o no ensino de 2 grau em rela o direta com a prepara o para um mercado de trabalho altamente rotativo Os acordos entre Brasil e Estados Unidos criaram uma estrutura de ensino de car ter empresarial gerencial eficientista e tecnocrata Gin sio no Brasil designava o per odo escolar que seguia ao prim rio para crian as entre os 10e os 14 anos e corresponde ao secund rio como denominavam Portugal e Argentina 163 Na literatura brasileira encontramos muitas refer ncias depend ncia do Brasil aos Estados Unidos em especial no per odo militar Bandeira 1973 Arapiraca 1982 Nogueira 1999 Romanelli 2003 Houve uma mobiliza o dos quadros de especialistas da pedag gica
136. a pura Disciplina n o mais do belo inclusive mas do exato do racional exclusive Coelho Netto 1979 destaca que o espa o ortogonal e o geom trico ao inv s de ser libertador controlador As linhas retas t m objetivos que v o al m da cientificidade e racionalidade A fachada geral da escola se assemelha a uma f brica e muitos usu rios ainda hoje manifestam surpresa ao descobrir que aquele edif cio abriga uma escola indicando que a percep o um processo cultural no qual n o percebemos espa os e sim lugares isto espa os elaborados constru dos Espa os com significados e representa es de espa os Representa es de espa os que se visualizam contemplam que se rememoram ou recordam mas que sempre levam consigo una interpreta o determinada Uma interpreta o que resultado n o s da percep o da disposi o material desses espa os mas tamb m de sua dimens o simb lica Nunca melhor que neste caso pode se falar do valor did tico do s mbolo um aspecto a mais da dimens o educativa do espa o Vifiao Frago 1993 p 27 186 Na escola que pretendia ser um centro vocacional de forma o para o trabalho sua arquitetura imita recorda um determinado desenho de f brica Assim a fun o da escola se manifestou n o s no curr culo mas na imagem Ao arquiteto n o se pediu um desenho de f brica Ao arquiteto se disse que a escola era profissionalizante ofereceu se uma filosofia um curr
137. a que abrange este estudo O cap tulo cont m uma s ntese anal tica das teorias sobre arquitetura escolar nas suas diferentes dimens es pensando a como artefato cultural e hist rico da educa o para situar a perspectiva te rica adotada O Cap tulo II dedicado defini o dos princ pios da arquitetura das escolas de espa os abertos na sua g nese e difus o compreendendo ao mesmo tempo um momento intenso de expans o da escola secund ria e de amplia o do tempo de escolaridade obrigat ria para todas as crian as A propaga o de um modelo de arquitetura escolar que se pretendia fosse capaz de finalmente impulsionar a pedagogia ativa h tanto tempo anunciada a tese que o cap tulo busca evidenciar O cap tulo cont m uma descri o e an lise do processo de emerg ncia e difus o das ideias e princ pios que configuravam aquela arquitetura al m de explicitar com base nas fontes os princ pios chave da proposta Se o primeiro cap tulo mais te rico o segundo cap tulo cumpre tamb m fun o metodol gica uma vez que foi atrav s dele que organizei os tr s cap tulos seguintes Nele procuro mostrar os mecanismos atrav s dos quais as ideias se difundiram num processo de legitima o das inst ncias internacionais pela cientificidade que lhes emprestaram os t cnicos e especialistas e vice versa 32 Constru do a partir de uma s ntese dos documentos publicados pelos organismos internacionais ele preten
138. a sobre ensino e tend ncias na constru o escolar Em 1975 a mesma Nuestra Arquitectura no seu n mero 493 496 dedicou se a publicar extratos comentados dos documentos produzidos pela DINA E A revista Summa n mero 17 de 1969 tamb m se dedica ao tema da arquitetura escolar com a colabora o das autoridades e equipes t cnicas da DINAE Foi nesta revista que a equipe portuguesa do Minist rio das Obras P blicas encontrou as ideias mestras condensadas no extrato do artigo de Juan M Boggio Videla MOP 1970a p 5 e que vale a pena reproduzir aqui pois de fato expressa com muita clareza as ideias chave difundidas Os edif cios destinados atividade educativa assim como seu equipamento s o atualmente solicitados por uma dupla corrente de renova o que tem origem por um lado em novas t cnicas pedag gicas e por outro na cont nua revis o dos programas arquitet nicos Esses dois fatores de transforma o vinculam se a muito outros igualmente m veis que determinam a situa o atual da nossa cultura Depreende se do extrato citado que as palavras chave que mobilizavam os arquitetos especialistas em arquitetura escolar eram renova o e mudan a na educa o e na arquitetura O n mero 61 de 1973 da mesma revista tamb m trazia mat rias especiais sobre arquitetura escolar assim como os n meros 68 de 1973 e 95 de 1975 O n mero 61 destaca os trabalhos realizados pelo grupo de Industrializa o e Raciona
139. a t cnica e a educa o deveria preparar as pessoas para os empregos que iriam encontrar Impunha se a decis o entre um tipo de educa o aristocr tica para as elites e uma democr tica para as massas O ministro conclu a que a decis o n o era simples especialmente para um pa s com as profundas desigualdades como o nosso e com t o alto grau de analfabetismo A preocupa o do ministro era com o equil brio essencial pr pria estabilidade pol tica da na o N o se poderiam manter milh es de brasileiros fora dos benef cios da educa o sem entravar o desenvolvimento econ mico Al m disso negar a educa o a um n mero crescente de brasileiros poderia gerar uma situa o de perigo para a pr pria estabilidade pol tica Era necess rio educar as massas e urgentemente mas era preciso tamb m continuar a dar aten o prepara o das elites dirigentes dos empres rios dos t cnicos de n vel superior atrav s da qual se propiciaria os meios para o aumento r pido da renda nacional com o que se produziriam novos recursos para aplica o na educa o IPES 1969 p 159 160 A pol tica educacional proposta e executada pelos militares expressa no Programa Estrat gico elaborado pelo Minist rio do Planejamento em 1968 afirma uma vis o integrada da educa o assinalando que a fun o de lideran a espiritual e de instrumento de transforma o social dentro do quadro de
140. acionais tinham como contrapartida o ajuste econ mico Educa o e produtividade passam a ser tratadas como interdependentes A equidade em mat ria de educa o aparecer como a condi o para a efici ncia econ mica global e o sentido principal do sistema educativo deveria ser a produ o de recursos humanos para a nova economia de mercado Os especialistas t cnicos os tecnocratas acad micos vinculados aos organismos internacionais dispondo do saber instrumental necess rio para efetuar as propostas de reforma foram consultados para a implementa o das reformas Tamb m na Argentina naqueles anos produziu se um aumento crescente do interesse dos jovens pelos estudos Os ndices de crescimento da popula o estudantil duplicaram em rela o ao aumento da popula o Portanto seria necess rio construir edif cios escolares que n o s dessem conta deste aumento de estudantes mas tamb m que atendessem as necessidades das reformas e das novidades pedag gicas No entanto um pa s em desenvolvimento e com problemas econ micos como a Argentina n o poderia dar 220 se ao luxo de construir com altos custos e volumes de escasso uso Assim os estudos tinham como objetivo reduzir a superf cie coberta em m dia por aluno de 14 ou 15 m a somente 8m nas escolas de ensino m dio e um pouco menos nas de ensino prim rio As experi ncias aplicadas na Inglaterra depois da segunda guerra mundial e discutidas com o arquiteto Henry
141. acontecem do mesmo modo em todas as escolas Vin o Frago 2007 analisa que cada escola reelabora segundo a sua din mica interna as normas valores pr ticas comunit rias medida que incorpora reproduz reelabora inventa e cria encadeada com a sociedade Por esta raz o as express es ou conceitos de cultura escolar e gram tica da escola s o mais interessantes quando levam em conta as mudan as a longo e m dio prazo na mesma cultura escolar porque as culturas escolares tamb m mudam n o s o eternas Constituem uma combina o entre muitas outras poss veis de tradi o e mudan a Vifiao Frago 2007 p 95 pondera ent o que partindo de uma perspectiva hist rica parece mais frut fero e interessante falar no plural de culturas escolares Dominique Julia 2001 p 9 descreve a cultura escolar como um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar e um conjunto de pr ticas que permitem a transmiss o desses conhecimentos e a incorpora o desses comportamentos Assim sua for a poderia ser entendida pela sua capacidade de definir se como a nica poss vel O recurso s no es de cultura escolar e gram tica da escola poder ser til para interpretar os sentimentos de fracasso que impregnaram as avalia es dos arquitetos sobre os usos que os professores fizeram da arquitetura flex vel a partir da sua pr pria cultura acad mica e emp rica Vin o Frago 20
142. ade o desenvolvimento econ mico ou o dom nio da fatalidade e da natureza hostil Sacrist n 2001 citado por Moreira e Candau 2003 p 160 A ideia da igualdade e do direito de todos educa o e escola no entanto termina por veicular uma vis o homog nea e padronizada dos conte dos e dos sujeitos presentes no processo educacional A cultura escolar assume uma apar ncia monocultural apesar do discurso acerca das diferen as e caracter sticas individuais que as teses internacionais difundiram a partir daquele momento hist rico Os novos sujeitos da educa o que acessaram escola na d cada de 1970 os de origem popular os afrodescendentes etc continuam a fracassar e a serem exclu dos no universo escolar apesar de terem suas l gicas desestabilizadas e de transitarem em outra realidade sociocultural Moreira amp Candau 2003 p 160 A inser o do Brasil no movimento internacional de renova o da arquitetura escolar deu se tamb m pela participa o no Conselho Diretivo do Centro Regional de Constru es Escolares para a Am rica Latina CONESCAL atrav s de conv nio autorizado em setembro de 1969 As raz es apresentadas presid ncia da rep blica pelo coordenador do Grupo de Desenvolvimento das Constru es Escolares GDCE para essa participa o foram de natureza pol tica econ mica e cultural Para os t cnicos do GDCE a participa o no conselho do CONESCAL permitiria ao Brasil acent
143. ade num pa s de t o limitados meios financeiros e humanos conclui Carvalho 2001 p 806 Em 1950 51 o n mero de professores em exerc cio no ensino prim rio incluindo os regentes de postos de ensino por exemplo era de 14 809 quatorze mil e oitocentos e nove e em 1960 61 24 331 vinte e quatro mil e trezentos e trinta e um Segundo a previs o seriam necess rios em 1974 75 47 800 quarenta e sete mil e oitocentos professores ou seja exigia se dobrar a oferta de ensino em uma d cada Carvalho 2001 p 806 Em 1971 o Ministro da Educa o Veiga Sim o apresenta o Projeto do Sistema Escolar e as Linhas Gerais da Reforma do Ensino Superior sendo aprovada em 1973 a lei que permitia uma nova reforma do sistema educativo e que pela primeira vez introduziu o conceito de democratiza o no mbito de um regime pol tico nacionalista e conservador Para adaptar a educa o de Portugal s necessidades do desenvolvimento econ mico dando efici ncia ao ensino a reforma pretendia assegurar o direito educa o de todos os portugueses promovendo uma efectiva igualdade de oportunidades pela democratiza o do ensino Eram prop sitos da Lei n 5 73 de 25 7 prolongamento e efetiva o da escolaridade obrigat ria polival ncia e aumento de um ano na dura o do ensino secund rio 12 ano unifica o do 1 ciclo desse n vel de ensino estrutura o da educa o permanente novo enquadramento da forma
144. ado e no relacionamento entre alunos e professor que desfazem a apar ncia de rigidez e de uniformidade Contudo o n cleo duro da organiza o da classe manteve se nos hor rios na constitui o das turmas na divis o das disciplinas na transmiss o do saber no processo de classifica o dos alunos Nos tr s pa ses o mecanismo da repet ncia manteve a suposta homogeneidade dos agrupamentos para que todos os alunos pudessem ter simultaneamente o mesmo ensino com o mesmo professor num mesmo espa o modelo este que sustenta o sistema de classifica o escolar pr 262 classificat rio ao sistema social de acesso aos postos de trabalho Com ou sem espa os flex veis as escolas persistem tamb m como instrumento social para atingir prop sitos que ultrapassam seus muros As rela es entre arquitetura e pedagogia pretendidas pelos arquitetos e reformadores autores e atores do movimento das escolas de espa os apenas n o se realizaram da forma pretendida exatamente porque as media es que conformam essa rela o n o foram consideradas Imaginaram os arquitetos que ao desenhar salas abertas e interlig veis umas com as outras estariam substituindo uma pedagogia de rela o un voca entre professor aluno dominante nas salas de aulas fechadas por uma pedagogia em que todos os alunos s o diferentes cada um com seu pr prio ritmo e forma de aprender Mas essas rela es est o consolidadas n o pela organiza o espacial mas
145. adores que prometeu um edif cio escolar que impulsionasse a escola ativa aconteceu no Brasil de forma burocr tica e tecnocr tica 4 4 A cultura emp rica profissionaliza o fracassada resist ncias adapta es Aquela Escola constru da no Brasil sob os princ pios da flexibilidade j n o se chama Polivalente na express o dos que l trabalham uma escola comum como as outras As grandes portas que se abriam foram cerradas por paredes fixas as salas ambiente e os laborat rios foram adaptados para outras finalidades os equipamentos se deterioraram e j n o existem Cunha 1985 analisando as escolas polivalentes diz que esse tipo de programa n o tinha raz o de ser na sociedade brasileira pela sua filosofia difusionista O modo de a escola sondar aptid es e de iniciar para o trabalho tamb m n o tinha raz o de ser pois as artes industriais ensinadas n o eram industriais eram artesanais trabalho com madeira metal cer mica e outros materiais com os alunos utilizando ferramentas simples para cortar dobrar encaixar unir polir e coisas assim para produzir pequenas pe as Ora enfatiza Cunha a tend ncia do processo de trabalho no Brasil como em todo o mundo era o da substitui o do artesanato pela ind stria mecanizada e automatizada J n o se tratava de fabricar fog es a lenha mas computadores Tamb m a disciplina chamada de educa o para o lar tratava de ensinar s meninas e aos meninos a pre
146. afetiva perniciosa na aquisi o das primeiras aprendizagens Al m disso enfatiza Maria de Lurdes Silva 2007 p 112 dificilmente se podia ter em conta o ritmo de aprendizagem de cada crian a dados os cortes for ados nas sequ ncias de trabalho Nas conclus es de seu estudo Silva 2007 aponta que as medidas do programa de apoio para os professores das escolas de rea aberta parecem n o ter sido suficientes para a generaliza o dos ideais de ensino individualizado e escola ativa que lhes estavam subjacentes A sensibiliza o geral n o conseguiu concretizar se em todos os seus objetivos e cada escola foi encontrando um modo de fechar as salas para que cada professor pudesse trabalhar na forma como aprenderam e da forma como sabem ensinar dentro das pr ticas tradicionais Silva 2007 p 120 Acreditavam os t cnicos da educa o que o edif cio de fato tinha m ritos e proporcionaria o desenvolvimento de uma pedagogia ativa renovando a educa o desde que os professores que viveriam no edif cio fossem sensibilizados para seus in meros e valiosos aspectos Os proponentes da experi ncia esperavam que ela oferecesse subs dios para que se fizessem as necess rias altera es nos hor rios das aulas no regime de funcionamento na coloca o de pessoal docente e auxiliar no fornecimento de almo o etc al m da introdu o de pequenas altera es ao projeto normalizado considerando os defeitos j
147. al frente revelando as luzes da ci ncia e uma aprendizagem que se daria pela repeti o Essa m trica e essa gram tica d o forma escola cujo modelo tem se mantido relativamente est vel atrav s das d cadas e resistido aos prop sitos de inova es e reformas Cuban amp Tyack 2000 Rui Can rio 2005 p 85 assinala a dupla coer ncia interna que marca a escola nesse momento hist rico que denomina tempos de certeza no qual a escola goza de uma forte legitimidade social que pode estar na raiz dessa ideia geral de estabilidade As contradi es dessa nova inst ncia social n o tardariam a se fazer notar a escola das certezas evolui para uma dupla perda de coer ncia externamente deixou de existir o capitalismo liberal fundado num sistema de estados na o e internamente seu funcionamento incoerente com a diversidade dos p blicos com que passou a confrontar se e com as miss es imposs veis que lhe s o atribu das Entre as miss es imposs veis delegadas escola duas das mais not veis s o a promessa de ascens o social e o acesso ao emprego para todos num mundo onde o 13 desemprego e a desigualdade econ mica constituem justamente a l gica do sistema Essa incoer ncia permite que cheguemos ao s culo XXI com uma escola a que Rui Can rio 2005 designa como a escola das incertezas No desenvolvimento do espa o pr prio para a educa o ou da arquite
148. alizada pelos desenhistas O que os arquitetos n o levaram em conta ao planejar seus edificios flex veis foi que a cultura escolar forte justamente porque deixa marcas e imagens associadas ao espa o Ver nica Toranzo assinala que recorda es e espa os caminham juntos porque se recordam uma situa o vivida em um lugar um espa o f sico e se tem ideias e conceitos de lugares em fun o da cultura que se vive a arquitetura escolar um importante artefato da mem ria e do desejo na rela o com a aprendizagem A escola constru da e prometida pela 254 modernidade do final do s culo XIX e in cio dos XX era e ainda uma refer ncia n o superada ela a unidade de medida da qualidade boas eram as escolas de antes as tradicionais aquela em que os alunos sentavam calados faziam as li es e respeitavam os professores Esta rela o se dava n o em uma escola flex vel polivalente de lugares e hierarquias difusas mas num espa o delineado e claro para cada papel cada fun o Cada qual sabia seu lugar Esta imagem reconhecida como autorit ria tem por outro lado a marca da explicita o das rela es enquanto na arquitetura flex vel as rela es s o difusas O lugar de cada um supostamente igualit rio demarca a responsabilidade que recai sempre sobre cada indiv duo O fracasso ou o sucesso dependem apenas de cada um Ter sucesso aquele que se empenhar para tal A flexibilidade arquitet nica e curricu
149. alquer lugar com um computador e acesso a internet ser uma escola um shopping um museu a casa familiar um bar ou restaurante J estaremos vivendo de alguma forma essa situa o Quando encontramos as pessoas a escrever suas teses seus trabalhos nos aeroportos nos bancos das pra as n o estar o ali edificando uma escola Caber ainda a sala de aula com um professor e um grupo de alunos Para qual n vel de educa o Para que tipo de conhecimento Para quais aprendizagens A homogeneidade far algum sentido Ser poss vel construir uma escola sem lugar espec fico cuja pedagogia seja independente da vigil ncia do controle materializado pela arquitetura Vi ao Frago 2006b aponta para um crescente deslocamento da escolariza o desde sua obrigatoriedade e sua defini o em espa os pr prios para uma tend ncia da desescolariza o ou para a constitui o de outra racionalidade que substitui e ou reduz a escolariza o universal e obrigat ria para a credita o de conhecimentos e h bitos adquiridos fora da escola Sua an lise se sustenta nas evid ncias da transfer ncia das tarefas hist ricas da escola para outros instrumentos de socializa o informa o e coes o social controle e forma o Por m alerta essa transfer ncia est deslocando o cidad o auto respons vel para um consumidor irreflexivo de bens materiais e n o materiais para a informa o e n o para o saber Por outro lado Vifiao Frago
150. am as revistas especializadas em arquitetura publicadas nos tr s pa ses Nesse mbito procurei pelas opini es avalia es enfim teses e contra teses acerca das escolas de espa os abertos Interessei me por toda opini o acerca de arquitetura escolar publicada no per odo em estudo Um terceiro espa o de fontes foram as pr prias escolas nas quais encontrei materiais iconogr ficos tais como fotografias e desenhos e onde obtive depoimentos de professores ou diretores Os edif cios ainda impregnados pelas marcas dos princ pios arquitet nicos foram fontes valiosas de informa es registradas por fotografias ao longo do trabalho pude recolher fotografias da poca de constru o ou do in cio do movimento e outras atuais tiradas por mim no transcurso das visitas Nos registros fotogr ficos busquei carimbar as formas de ocupa o da sala de aula e as transforma es na arquitetura A leitura da arquitetura ela pr pria como fonte na sua materialidade permitiu encontros entre representa es lembran as esquecimentos e marcas deixadas pela constru o pelo uso e pelas reformas O objetivo desse procedimento era perceber mudan as e perman ncias na arquitetura e seu uso concebendo a assim como um artefato social e hist rico sujeita a movimentos e n o como algo est vel e atemporal No mbito de cada pa s visitei duas escolas onde fiz fotografias atuais na busca dos vest gios das marcas e padr es arquitet nico
151. am despifarradores de energias de talentos e de recursos humanos Faure 1972 p 6 Figura 38 Sala de aula da Escola Juan Jos Castelli Buenos Aires 2009 Foto da autora O teto da sala de aula constru do como elemento estrutural e estruturante para permitir a flexibilidade das divis es internas da escola convive com a organiza o tradicional da sala de aula carteiras dos alunos alinhadas e voltadas para o quadro de giz do professor O n cleo duro da forma escolar tradicional venceu os esfor os de renova o prometidos pela arquitetura 5 3 2 Princ pios arquitet nicos a racionalidade define a forma As mudan as qualitativas e quantitativas dos edif cios escolares na Argentina se objetivaram atrav s da leitura que os arquitetos fizeram das necessidades espaciais que a reforma solicitava o que nos seus entendimentos obrigava a uma renova o de fundo da arquitetura escolar revelando a apropria o das ideias que estavam a ser difundidas internacionalmente As incid ncias m tuas entre reformas educacionais e arquitetura escolar se realizaram mediadas tamb m pela pol tica educativa pela economia e pela cultura escolar Tamb m os especialistas locais discursavam que arquitetura escolar deveria amoldar se e acompanhar eficazmente o processo de c mbio que estava ocorrendo na vida 234 em geral e em especial na educa o Devia se assim encontrar f rmulas adequadas para uma antecipa o executiva para da
152. am se aproximar Pode se identificar com base nas reflex es de Agust n Benito Escolano 2000 que as tr s culturas da escola a do conhecimento especializado ou cultura cient fica da educa o neste caso gestada pelos arquitetos a cultura pol tico institucional associada linguagem normativa produzida nos contextos administrativos e burocr ticos e a cultura emp rico pr tica elaborada pelos professores no exerc cio da sua profiss o estiveram muito pouco ou nada articuladas e podem explicar em parte a resist ncia ou a dificuldade de uso dos espa os conforme foram concebidos 259 CAP TULO 6 REFLEX ES FINAIS As li es que pude extrair desta tese est o organizadas neste ltimo cap tulo em quatro ordens distintas entre si por m entrela adas Uma primeira li o de car ter mais geral diz respeito rela o entre arquitetura e educa o e foi iluminada pelas teorias da hist ria cultural atrav s das quais pude compreender que os nexos entre arquitetura e educa o se realizam pela cultura escolar e mais que al m do valor material a arquitetura escolar traz valores simb licos que constituem e mant m o modelo escolar tradicional na forma do nico melhor modelo Uma segunda ordem de li es emergiu do contexto hist rico no qual as ideias difundidas tiveram lugar e diz respeito aos interesses mais gerais para al m dos interesses pedag gicos e arquitet nicos que or
153. ama M dulo 67 Do mesmo modo por vezes refiro me simplesmente arquitetura flex vel quando estou a me dirigir apenas s caracter sticas arquitet nicas da proposta A express o pedagogia ativa n o frequentemente empregada no vocabul rio da pedagogia Neste trabalho emprego a express o da mesma forma que encontrei em v rios textos e artigos do movimento das escolas de espa os abertos Nesse contexto pedagogia ativa n o deve ser confundida com a escola ativa ou a escola de m todos 31 ativos da Escola Nova embora esteja dentro dessa tend ncia pedag gica O termo pedagogia ativa empregado num sentido mais alargado e abra a al m das metodologias de ensino uma concep o de aprendizagem e de curr culo que espero ganhar subst ncia ao longo do trabalho 1 2 1 Roteiro da leitura O primeiro cap tulo abre com uma reflex o sobre as dimens es da arquitetura escolar que intenciona situar o leitor no campo relativamente novo da arquitetura escolar tomada como objeto de estudo e como fonte Tamb m busca explicitar os principais conceitos que serviram de chaves para a leitura e an lise dos dados e para a escrita da tese Nessas reflex es trabalho com a tese da arquitetura como artefato que medeia e mediada pela cultura escolar O que procuro fixar s o as dimens es da arquitetura escolar sua origem e evolu o at o ponto onde se possa compreender a emerg ncia da arquitetura proposta na d cad
154. an a a incerteza o imprevis vel aleat rio declinam em favor do prov vel seguro e previs vel Por isso o ser humano prepara e ordena O problema se coloca quando esta precis o ou regularidade s o questionadas e indesejadas e esquecendo que se opera n o com materiais inorg nicos mas com seres humanos Ent o a efic cia do mecanismo desenhado se revela inadequado e a conclus o de que fracassou se apresenta Considerando a arquitetura um objeto para ser vivido e n o apenas observado seu uso adquire ou perde significado a partir da vis o de mundo presente nessa significa o A rela o dos usu rios com a escola em cada momento hist rico foi dando aos espa os a significa o pr pria daquele momento sem contudo imaginar que os espa os constru dos deixariam de influenciar a forma como a escola se organizava Os usu rios tornaram se 206 arquitetos alterando interferindo no espa o a cada nova reforma e a fragmenta o espacial acompanhou a fragmenta o social As altera es promovidas nos laborat rios e salas ambientes demonstram o que chamamos de fracasso do ensino profissionalizante da Escola Polivalente A proposta inicial contida no conceito de pr dio escolar no qual a centralidade da sala de aula fosse substitu da por um ensino centrado na din mica dos laborat rios e salas ambientes em que alunos e professor teriam uma rela o mais estreita fracassou Atrav s das sucessivas reformas e alte
155. ando os de riqueza funcional e de equipamentos De igual forma a promo o dos alunos por ciclos sugeria aos arquitetos uma distribui o mais homog nea dos alunos pois sem repet ncias n o se criariam distor es DINAE 1970 p 82 Nesta solu o aparentemente os arquitetos acabavam por fazer o contr rio do que anunciavam os princ pios pedag gicos a homogeneidade dos agrupamentos de alunos Na verdade a reforma n o propunha uma mobilidade individual total no percurso escolar dos alunos Os ciclos apenas substitu am as s ries anuais por bianuais As atividades de apoio extracurriculares psicopedag gicas sociais assistenciais culturais e de associa o estudantil tamb m eram uma novidade e mereceriam aten o no novo enfoque arquitet nico Novamente os espa os multiusos se apresentavam como uma solu o acima de tudo econ mica 235 720 EE ti 4 e 1 1 I 1 1 1 I 1 f 1 i i i 1 i i 1 i i i i I i I i 1 H 1 i t I E h Eose AREAS SECCIONALES 4er CICLO H e i ja a TT manualidades E pams nes me 1 Ee 1 ji I i f I 1 I 1 i i 1 1 I I I L I i 1 i i I I 1 i 1 1 i 1 i 1 1 1 L i 1 i i 1 i i i i i 1 l l 1 E sr o ates pl sticas 8 E EREE g t S E zrs EE AULA it
156. aneira pouco clara A arquitetura organizada com salas em diferentes corredores dissimulam o controle e vigil ncia no entanto eles est o l Apenas sua forma e realiza o s o diferentes 189 3 a 3 s C CIG am sji co Figura 28 Planta baixa original da Escola Polivalente de Florian polis SC 1974 Sem escala Desenho do Escrit rio Aflalo e Gasperini As salas de aulas agrupadas de tr s em tr s em torno de uma sala central para uso m ltiplo permitiam transformar as quatro salas em um sal o para atividades que necessitassem reunir grande n mero de pessoas bastando para isto abrir as paredes m veis que as separavam Havia ainda laborat rios de ci ncias de artes e desenho oficinas de educa o para o lar t cnicas comerciais e enfermagem de artes industriais e de t cnicas agr colas A biblioteca instalada na entrada do pr dio dividia se em espa os para livros e consultas e sala de semin rio Analisando se o desenho da Polivalente poss vel distinguir na organiza o do espa o arquitet nico a rela o entre o aberto e o fechado entre o interior de cada sala e seu exterior que gera um movimento que vai do interno para o externo do constru do para o n o constru do do p blico para o privado numa din mica que vai determinando o territ rio dos meninos das meninas dos professores do diretor dos mais velhos dos menores dos serventes da brincadeira do isolamento do p
157. anidade al m de satisfeitos e realizados no plano profissional e afetivo O modelo de educa o associado a esta imagem emerge e se desenvolve ao longo dos s culos XVIII e XIX mas na passagem deste para o s culo XX enquanto se estabelece a seculariza o da educa o que essa sala de aula n o de forma linear se consolida A sala de aula que iniciou sua exist ncia na casa dos professores ou nos espa os da igreja ganhou espa os projetados com o fim espec fico de abrigar a educa o escolar Seus contornos v o se constituindo ao mesmo tempo nos planos t cnico construtivo est tico e pedag gico sob preceitos simb licos higi nicos morais e metodol gicos e adquirem uma forma uma organiza o e uma institucionalidade pr prias que a distingue de outros espa os p blicos A forma escolar representou uma ruptura com a concep o de aprendizagem baseada na experi ncia e na viv ncia social em favor de uma aprendizagem baseada na repeti o na acumula o e na transmiss o direta do conhecimento A organiza o escolar em grupos homog neos de alunos fez a passagem do ensino individualizado e disperso ao ensino m tuo e graduado tornando poss vel a cria o dos modernos sistemas de ensino 12 Os sistemas escolares que se instalam mostram se aos olhos de todos sobretudo por seus edif cios e ao definir a primeira arquitetura especificamente escolar rompeu se uma tradi o de uso de espa o Esse novo espa o
158. anos de trabalho em edif cios de estrutura completamente diferente em salas fechadas com a sua turma sem a experi ncia do trabalho em equipe Alguns professores que consideravam a experi ncia positiva alegavam que o edif cio trazia compensa es no aspecto profissional tal como a inter ajuda entre colegas incitamento investiga o pedag gica e renova o constante no plano pedag gico 156 As resist ncias e contrariedades ao projeto P3 receberam aten o da equipe t cnica das constru es de escolas e em 1977 a arquiteta Maria do Carmo Mattos solicitou ao Minist rio da Educa o autoriza o para proceder a algumas altera es dentre elas a constru o de divis rias entre as salas dos n cleos das escolas em constru o amplia o do balne rio e redu o do pano de vidro da sala polivalente e supress o dos panos de vidros das portas interiores MEN 1977 Discutido o assunto na DGEB pela inspetora chefe geral e outra inspetora pareceu lhes francamente desaconselh vel uma solu o que tornasse definitivo o fechamento entre as salas Propunham que a solu o fosse provis ria sem car ter definitivo que permitam a qualquer momento quer por iniciativa dos pr prios professores quer por orienta o da DGEB explorar amplamente as vantagens de uma escola de plano aberto Propunham que a solu o se fizesse atrav s de mobili rios facilmente amov veis como uma estante com serventia para ambos os
159. apesar de o debate ter acontecido tamb m fora do governo as rela es entre a academia e a administra o foram bastante estreitas inclusive com o chamamento dos arquitetos da academia para atuarem no governo Essa diferen a pode ter influenciado para que a experi ncia no Brasil tivesse t o pouca repercuss o no debate acad mico e para que a rela o entre os tr s mbitos da cultura escolar as regulamenta es e o desenho arquitet nico prescrito pelos arquitetos o normativo do discurso pedag gico e a cultura emp rica dos professores se nos pare am t o mais desarticulados que nos outros dois pa ses Para escrever este cap tulo final foi necess rio reler os cap tulos anteriores e ao faz lo dei me conta do vi s ideologizados dos textos anal ticos brasileiros e argentinos diferente dos portugueses cujo teor mais pedag gico Os estudos sobre a educa o argentina e brasileira enfatizam a pol tica educativa do regime militar centrando a cr tica mais na depend ncia econ mica e cultural aos Estados Unidos e menos nas repercuss es pedag gicas das reformas implementadas pelos regimes enquanto em Portugal a literatura pedag gica sobre o per odo relativamente mais densa Essa caracter stica da literatura 279 portuguesa permitiu infer ncias e an lises de cunho mais pedag gico enquanto no Brasil e Argentina a abordagem anal tica focalizou mais a pol tica geral e arquitet nica relevante anotar que
160. apidamente para o trabalho individual e para trabalhos em grupos Nos espa os polivalentes alunos e professores teriam acesso a todos os materiais escolares livros equipamentos audiovisuais etc e ainda mesas para o trabalho individual e para trabalhos em grupos Acreditavam os planejadores arquitetos e t cnicos que a arquitetura seria capaz de induzir a nova pedagogia As vantagens das escolas de espa os abertos eram as de conseguir uma grande integra o entre os alunos entre aluno e professor e entre professores A arquiteta apresentava em seus argumentos teses pedag gicas que defendiam a n o separa o entre aquele que aprende e aquele que ensina Haveria nessa pedagogia uma grande 97 mobilidade cada crian a escolheria seu pr prio lugar Essa disposi o favoreceria a n o gradua o e a crian a poderia desenvolver se no seu pr prio ritmo First Grade TA dy 000 A 2 28 as A Krcergarin Es Y tra Cel UON Spec Educ A Se ss amp I 26 SA iF S G Commons FA Resource Center Loggia 7 1 res 141 Admin Figura 3 Olney Davis Elementary School Dalas Texas 1973 Cada estudante teria a oportunidade de aprender atrav s de diversas t cnicas de acordo com sua necessidade particular colocando nfase na auto motiva o na responsabilidade e na ajuda entre os pares Espa os privados tamb m estavam dispon veis A organiza o espacial flex vel e aberta era pensada para prom
161. aquele movimento de ideias e pr ticas difundidas na Europa pela OCDE e UNESCO O projeto desenvolvido em Portugal veio a denominar se escola de reas abertas ou P3 e sua experi ncia durou cerca de quinze anos A participa o de Portugal no movimento internacional das escolas de espa os abertos se consolida em 1963 atrav s do Projeto Regional do Mediterr neo criado pela OCDE do qual tamb m participaram a Espanha Gr cia Turquia e Iugosl via A OCDE dessa forma prestava ajuda financeira e t cnica aos pa ses marcando sua inger ncia pol tica que em Portugal manifestou se por exemplo na indica o expressa do organizador do projeto O Projeto fundamentava se na ideia de que educa o e desenvolvimento econ mico estavam associados Seu objetivo era desenvolver e consolidar a escolaridade obrigat ria articulando as constru es escolares com as concep es de educa o e as orienta es no campo da pedagogia Para cumprir requisito do contrato firmado entre a OCED e o Minist rio das Obras P blicas foi constitu do o Grupo de Trabalho sobre Constru es Escolares formado por t cnicos do Minist rio da Habita o e das Obras P blicas e do Minist rio da Educa o Mais tarde j em 1969 a recomenda o dos organismos internacionais no sentido de juntar os rg os respons veis pela constru o criando os grupos de trabalho interdisciplinares foi atendida com a cria o da Direc o Geral das Constru es Es
162. ar ter meramente enciclop dico o qual o aluno atuava como simples receptor do conhecimento se levanta hoje uma nova pedagogia baseada fundamentalmente no ensino pela curiosidade quer dizer que em vez de inculcar a obriga o de aprender se trata de dotar o educando da inquietude pelo saber Iniciativa e curiosidade s o atualmente as duas premissas fundamentais para conduzir a crian a atrav s do caminho do conhecimento tratando a todo o momento de estimular sua pr pria atividade remarcando aquilo que pode significar um aporte de valor meramente pessoal Schneider 1970 p 10 Esta passagem do arquiteto Jacobo Schneider escrito em 1970 resume a sua concep o acerca da educa o e indica a tarefa da arquitetura em atender as duas premissas da educa o por ele classificada de nova atividade curiosidade e iniciativa e significado pessoal A novidade estava na passagem de uma forma escolar est tica para uma ativa Na opini o do arquiteto essas premissas requeriam escolas abertas salas polivalentes ou de uso m ltiplo flexibilidade do espa o educativo que permitissem colocar o educando em contato direto e sob sua pr pria gest o com o meio f sico e natural S esta forma de aprender seria capaz de desenvolver a personalidade das crian as e jovens bastante coerente com a ideia geral em difus o de que a responsabilidade social deveria ser 224 conferida ao indiv duo O indiv duo respons vel por si pr prio haveria de o
163. ara o planejamento integral da rede f sica escolar nos instrumentos e leis que regeriam a experi ncia Na Am rica Latina os grupos foram orientados a trabalhar na aplica o de t cnicas de ensino que permitissem estabelecer uma rela o alta por m eficiente do n mero de alunos por professor na reconsidera o das normas espaciais pedag gicas de conforto f sico e de custos para melhorar os novos desenhos e no desenvolvimento de materiais e produtos locais aplic veis industrialmente constru o escolar Composto por pelo menos um educador um arquiteto um especialista em custos de constru o e um economista os grupos deveriam al m de desenvolver avaliar e difundir estudos te ricos realizar desenhar e construir escolas que para apoiar suas recomenda es normativas experimentassem novos m todos de constru o e possibilitassem estimativas precisas de custos A prioridade no desenho de escolas experimentais deveria estar voltada para os n veis prim rio e m dio Era ainda uma das tarefas dos grupos realizar o invent rio dos edif cios escolares p blicos e privados analisando seus espa os sua utiliza o os equipamentos e os custos proporcionais de cada 106 um dos distintos espa os Deveria tamb m levantar a demanda de edif cios para cada n vel estabelecendo planos de constru o de curto e longo prazo Dentre as prioridades encontrava se finalmente a de estabelecer normas de espa o e equipam
164. ara outros pa ses situa o de desenvolvidos Como se v o recurso ao estrangeiro tamb m empregado no Brasil para argumentar em defesa das mudan as e de uma educa o e uma arquitetura escolar que distasse das anteriores Polival ncia curricular e flexibilidade arquitet nica s o assim adotadas no Brasil como os princ pios nucleares das propostas modernizadoras da educa o A polival ncia curricular se caracterizava pela oferta aos alunos de uma educa o ou cultura geral de padr o qualitativo adequado e suficiente para servir de base a eventuais estudos superiores e concomitantemente propiciar oportunidade para habilita es profissionais reclamadas pelo mercado de trabalho e pelo desenvolvimento do pa s realizando a 175 s ntese da forma o human stica moderna e da prepara o para o mundo do trabalho e da t cnica Brasil 1969 O conceito de curr culo se expandia para ser compreendido como um amplo conjunto de atividades com vistas a promover a auto educa o dos alunos e a flexibilidade arquitet nica caracterizada como a possibilidade de remanejamento a multiplicidade e versatilidade de usos dos espa os apresentada como sustent culo para impulsionar estas novidades pedag gicas Na perspectiva dos t cnicos em educa o que estabeleceram o rol de necessidades espaciais para orientar os arquitetos a educa o visaria ao amanh por isso teria um sentido prospectivo Ne
165. articiparam daquele movimento de reconceitualiza o da arquitetura escolar como veremos no cap tulo dedicado aos casos em estudo nesta tese A racionaliza o arquitet nica decorrente do desenho modular possibilitava a industrializa o total da constru o pois permitia a edifica o em s rie e reduzia efetivamente os custos Mas os arquitetos alertavam que n o se deveria subordinar a cria o arquitet nica aos princ pios puramente economicistas para que a obra n o perdesse sua riqueza A cria o de espa os belos e bons adequados s necessidades dos homens e a integra o entre os avan os t cnicos e a arte da edifica o que define a arquitetura deveriam ser observadas e garantidas no desenvolvimento da industrializa o da constru o escolar Os arquitetos reconheciam que na Am rica Latina essa racionaliza o estaria comprometida pelo atraso tecnol gico devido ao subdesenvolvimento e pela imaturidade administrativa Marini amp R ys 1967 p 72 Mas a imaturidade poderia ser superada pelos grupos nacionais de desenvolvimento das constru es escolares recomendadas pelo CONESCAL e OCDE os quais poderiam tamb m forjar solu es para o problema tecnol gico A uni o internacional dos arquitetos sugerira para esse problema uma articula o entre industrializa o e manufatura e a ado o de elementos modulares simples e sem repetir demasiadamente as dimens es de tais m dulos Um desenho modular
166. as constru es escolares aprovada em Rabat Marrocos em 1959 s veio a ser publicada em Portugal na Revista Bin rio de 1965 No pref cio o arquiteto Augusto Brand o sublinha a oportunidade da publica o da carta e outros documentos pela conscientiza o que permitia da pouca atualidade das escolas prim rias portuguesas perante os pr prios programas em vigor Bin rio 1965 p 505 O Congresso realizado em 1953 em Lisboa j recomendava a colabora o nacional e internacional entre arquitetos pedagogos e especialistas em diversas reas assegurando a consulta ao arquiteto antes de executar qualquer programa de constru o escolar Recomendava ainda que para construir t o rapidamente quanto poss vel e com pre o reduzido que a autoridade respons vel indicasse as reas m nimas sem no entanto deixar de assegurar uma educa o s O esquema modular poderia ser usado como solu o e onde as dificuldades de transporte e o pre o de m o de obra especializada o exigissem o projeto deveria ser concebido de maneira a ser executado com materiais dispon veis localmente mas recorrendo a todas as possibilidades de racionaliza o e de pr fabrica o por suas vantagens de prazos dura o e custos Beja 2007 p 5 6 Al m da participa o nos eventos internacionais os t cnicos portugueses foram levados a conhecer as experi ncias de outros pa ses atrav s das publica es em especial da Inglaterra e das v
167. as escolas geralmente de uma ou duas salas eram recorrentes quando raz es pedag gicas t cnicas e econ micas recomendavam a edifica o de grupos escolares de maior dimens o que possibilitassem um correto apetrechamento pedag gico e maior economia de custos e rentabilidade dos investimentos MOP 1970a p 11 A irrevers vel transforma o econ mica e social do ltimo dec nio que se refletia na emigra o diminuindo a popula o rural em favor de um acentuado crescimento urbano exigia que o planejamento da rede escolar levasse tal fato em considera o A zona rural onde as necessidades de sala de aula reduziriam exigia solu es de outra ordem como o transporte escolar levando os alunos aos grupos escolares de outras regi es ou cidades 145 O projeto tipo apresentava se como uma solu o boa tamb m para resolver a dispers o dos locais de ensino prim rio sendo necess rio construir o maior n mero poss vel no menor tempo e com o menor custo a fim de que o territ rio nacional ficasse devidamente coberto de escolas Essa dispers o estava indicada no n mero de terrenos aprovados para a constru o de 764 edif cios com 1837 salas de aula o que dava em m dia 2 4 salas por edif cio representando 78 das escolas com menos de quatro salas de aula e apenas 49 da necessidade total de edif cios As caracter sticas clim ticas tamb m foram consideradas de modo que a escolha dos materiais a utilizar nas
168. as estabelecendo uma associa o com seus colegas que na grande sala constituiriam um grupo Estas novas metodologias estavam for ando os edif cios escolares a se afastarem do caminho habitual fazendo desaparecer as paredes fixas que separavam as salas internamente Utilizavam se m veis e divis rias que permitiam atender a qualquer mudan a de programa Os espa os 7 O relat rio desta viagem encontra se na pasta M 45 Pol cxa 06 do arquivo do INEP incompleto sem data e apenas com assinatura de punho da autora Esta assinatura e data aproximada foram reconhecidas pelo t cnico do arquivo do INEP que me acompanhou na pesquisa 166 permitiriam uma grande liberdade no desempenho das atividades pedag gicas e a ado o de qualquer inova o nos programas desde que o grupo de professores considerasse apropriado A leitura que fazia a orientadora educacional das escolas de espa os abertos que visitou na Inglaterra coincidiam com a ideia geral de que os professores poderiam realizar as inova es pedag gicas que desejassem com a contribui o da arquitetura escolar No entanto como veremos no Brasil assim como na Argentina e tamb m em Portugal a arquitetura n o foi capaz de impulsionar as inova es pedag gicas 4 1 O financiamento americano dos Gin sios Polivalentes Em novembro de 1969 o governo brasileiro assinou um conv nio com o governo dos Estados Unidos atrav s da United StatesAgency for International Dev
169. as mesmas tinham muitas afinidades entre si justificava se que se constru sse um nico sal o para as tr s mat rias resultando mais uma economia de espa os O ensino de duas ou tr s mat rias em um mesmo espa o estimularia os educadores a estudar formas em que uma especialidade pudesse afetar a outra e a criar novas oportunidades de lograr uma melhor integra o da educa o Assim al m de atender recomenda es pedag gicas a reuni o desses espa os em um nico sal o de uso m ltiplo SUM proporcionaria uma economia na ordem de 37 Ora quando os recursos s o limitados e a necessidade de expans o da escola secund ria era necessidade s cio econ mica como sucedia com a maioria dos pa ses em etapas de desenvolvimento nacional ningu m poderia negar se a um aumento de produtividade de tal ordem conclu a CONESCAL 1966 p 25 Guy Oddie reconhecia a dificuldade de encontrar educadores capazes de contribuir naquelas an lises e na busca de solu es para aquela problem tica Destacava que os participantes do projeto DCEE estavam em um patamar acima da m dia dos docentes e que se n o fosse isso a contribui o para as novas atitudes seriam m nimas Salientava problemas similares na rela o entre os arquitetos dos grupos de desenvolvimento e o restante dos profissionais da rea que em muitos pa ses estariam ainda referidos aos conceitos de constru o monumental Por m confiava que arquitetos e educadores trabalhando
170. as novidades que prometiam progresso e desenvolvimento para todos esperavam que a escola mudasse n o que desaparecesse Para superar o quadro acima descrito imp e se uma cr tica desde um ponto de vista hist rico cultural Se a atual forma escolar resultado de um longo tempo hist rico e da a o de muitos e diferentes atores sociais pol ticos estadistas educadores m dicos arquitetos e pedagogos entre outros sup e se que a constru o de outro modelo tamb m decorrer de um processo hist rico com a participa o de todos esses sujeitos Do mesmo modo que a arquitetura escolar emergiu ela poder desaparecer como decorr ncia das circunst ncias e necessidades de um dado momento hist rico Assim como do mesmo modo que a arquitetura escolar se depauperou ela pode se recriar S o possibilidades n o certezas Da que podemos examinar algumas de suas tend ncias Se a mudan a ainda permanece como inexor vel olhar o futuro um exerc cio de indagar pelas possibilidades n o pelas certezas O professor Ant nio N voa 2009 nos oferece tr s poss veis cen rios de evolu o dos sistemas de ensino que vou tomar como refer ncia para pensar sobre o futuro da arquitetura escolar Os cen rios n o s o excludentes e de alguma forma j coexistem Em cada um deles a arquitetura escolar deve ganhar um sentido e uma forma diferentes Em um primeiro cen rio as estruturas escolares seriam substitu das por estruturas info
171. as t cnicas de ensino evolu am rapidamente desajustando os edif cios constru dos tradicionalmente sob a forma de blocos n o transform veis os edif cios n o deveriam ser feitos com a perspectiva de que durariam muitas gera es Para ela um edif cio escolar deveria recorrer a uma constru o evolutiva que permitisse transformar abrir espa os substituir paredes mover divis rias e que sobretudo fosse uma constru o que se fizesse 116 muito rapidamente respondendo car ncia de instala es que se verificava constantemente Beja 1979 p 72 Nos documentos oficiais tamb m poss vel encontrar refer ncias s mudan as educativas nas justificativas dos memoriais descritivos dos projetos arquitet nicos O documento Projeto Normalizado de Escolas Prim rias Programa Estudos Base MOP 1970a p 5 elaborado em 1970 na Dire o Geral das Constru es Escolares do Minist rio das Obras P blicas condensa as suas ideias mestras atrav s de uma cita o extra da da Revista SUMMA da Argentina junho de 1969 escrita pelo arquiteto argentino Juan M Boggio Videla que entendia que os edif cios escolares estavam naquele momento solicitados por uma dupla corrente de renova o decorrente das novas t cnicas pedag gicas e pela cont nua revis o dos processos arquitet nicos As caracter sticas pr prias do pa s considerado atrasado tecnol gica e educacionalmente com uma economia predominantemente r
172. aso de Buenos Aires S o Paulo FAPESP 304 INDICE DE FIGURAS Figura 1 Desenho de agrupamento de alunos extra do da Revista Prospects 1972 91 Figura 2 Planta baixa do primeiro piso da Harrington Elementary School Dalas Texas K ES TAEA dio NTE ATE Ed No DR PSL RA A de Aa fa LS a ho 95 Figura 3 Olney Davis Elementary School Dalas Texas 1973 97 Figura 4 Desenho da malha que origina os m dulos 98 Figura 5 Desenhos esquem ticos de um m dulo Revista CONESCAL 8 1967 100 Figura 6 Escola da Quarteira 1977 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal ssa saia ssrab Agregado SRI RA ODAS TUCL LL ARIA TERRE SST 125 Figura 7 Escola da Quarteira 1977 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal uia sacos apita a antena dinda Gas a asas epa UU dan ceia 128 Figura 8 Escola da Quarteira 1977 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Port gal uses aspas spa dada dUSl asia OS LAT GU STA Naga 129 Figura 9 Escola P3 de Odemira 1977 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal e eeeeeereeaeaa 130 Figura 10 Escola P3 de Odemira 1977 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal ii eeeeerreceea 131 Figura 11 Escola P3 de Odemira
173. atribu da educa o a socializa o met dica das jovens gera es com a finalidade de constituir um ser social em cada um dos indiv duos Vifiao Frago 2007 No entanto a flexibilidade curricular tem vest gios importantes na Argentina assim como em outras partes do mundo a n o gradua o Ana Padawer 2008 p 153 afirma que ela surge como uma contraposi o escola tradicional organizada em classes e graduada e tem antecedentes respeitando as diferen as inclusive no movimento pedag gico de 60 70 Padawer entende que o sistema de n o gradua o se apresenta como proposta pedag gica que tende a individualiza o da instru o contrapondo se s classes simult neas tradicionais que desconsideram que os indiv duos aprendem em velocidades diferentes e de 256 distintas maneiras demonstram interesses diversos e respondem diferentemente a tratamentos pedag gicos A n o gradua o propicia a mobilidade constante e a considera o do ritmo de cada um dos alunos Por m o retorno do interesse pela n o gradua o nos anos 90 distingue se da n o gradua o dos anos 60 70 na forma e no objetivo No momento pret rito havia se adotado uma organiza o curricular denominada progresso cont nuo com uma estrutura hier rquica de n veis ou ciclos para os primeiros anos com v rios n veis por grau para l ngua e matem tica Dessa maneira as crian as poderiam progredir mais rapidamente ou lentamente de acordo como sua
174. blemas de gest o para os indiv duos somente poderia dar se por uma educa o amplamente aberta a todos acreditava Faure Ao que parece os arquitetos portugueses assumiam tal concep o quando na justificativa de suas propostas de solu o arquitet nica para as escolas portuguesas buscavam responder com espa os capazes de proporcionar a educa o individualizada e ao mesmo tempo coletiva 127 A desconfian a sobre os m todos tradicionais centrados na atividade do professor a quem caberia transmitir os conhecimentos aos alunos resultava em uma concep o de que o ensino renovado seria aquele que consagrasse um esfor o menor distribui o e armazenamento de saber e prestasse mais aten o aprendizagem dos m todos de aquisi o dos conhecimentos Aprender a aprender era a s ntese proposta por Faure 1972 p 36 posto que seria necess rio revisar e completar os conhecimentos durante toda a vida Na literatura pedag gica da poca pode se verificar que o prest gio do ensino organizado para que o pr prio aluno refletisse constru sse o conhecimento ganhava espa o e cada vez mais adeptos Esses princ pios pedag gicos colocavam para os arquitetos a tarefa de desenhar espa os que permitissem o desenvolvimento de um ensino centrado nas atividades dos alunos fossem elas realizadas individualmente em pequenos ou grandes grupos O problema colocado pela necessidade de educa o para todas as pessoas de t
175. brir o espa o escolar e constru lo como um lugar de um modo tal que n o restrinja a diversidade de usos ou sua adapta o a circunst ncias diferentes Quaisquer que sejam as perspectivas filos ficas ou as inten es a concretiza o do projeto arquitet nico s acontecer se os indiv duos e grupos constitu dos culturalmente ocuparem e apropriarem se do espa o projetado Suas subjetividades e objetividades suas formas de organiza o influenciar o na forma e no conte do final do projeto O resultado final ent o pode ser desejado sugerido induzido mas a previs o meramente uma possibilidade n o uma certeza Os resultados previstos pelos arquitetos e t cnicos da educa o que projetaram a Escola Polivalente n o se realizaram plenamente na pr tica da escola O desenho a proje o de uma ideia n o garantiu a sua concretiza o Mesmo que a tipologia geral planta baixa e sua eleva o continue a mesma as altera es produzidas pelas reformas foram substanciais As altera es promovidas no cotidiano tanto no conte do pedag gico como no arquitet nico impedem de afirmar o que mudou ou o que nunca foi assimilado da proposta Os usu rios deram arquitetura seu pr prio sentido Na combina o entre o projetado e o uso entre o prometido e o executado h vida resist ncias movimento Por isso o projeto sempre apenas uma possibilidade Nas premissas arquitet nicas da Escola Polivalente encontra
176. ca es para ajustamento profissional futuro Os m todos pedag gicos ativos que seriam 179 empregados previam a participa o do educando como integrante de uma equipe de trabalho da qual o professor participaria na qualidade de orientador a escola propiciaria a descoberta consciente pelo aluno do mundo no qual vive Brasil 1972 O jornal O Estado do dia 22 de agosto de 1974 publicou mat ria sobre a Escola Polivalente Modelo Deyse Werner Sales com uma declara o da diretora da escola Hilda Boing que diz que a preocupa o da escola era associar as atividades desenvolvidas na escola com a vida O professor sabe tudo est sendo substitu do pelo professor respons vel que tenta despertar em seus alunos o interesse pelo conhecimento Nessa perspectiva reconheciam os especialistas o professor necessitava de tempo durante as horas regulares de trabalho para preparar seu programa di rio de treinamento continuado em servi o para se manter em dia no conhecimento do assunto que ensinava e da metodologia educacional adequada e reconheciam ainda que ele desempenhava seu papel profissional quando era efetivamente reconhecido na escola e na comunidade Os idealizadores da Escola Polivalente compartilhavam a opini o de que os professores eram o principal elemento para garantia das renova es No esfor o de conquist los previu se um sal rio diferenciado dos professores das demais escolas e sua sele o se dava por concurso
177. ca o atrav s das publica es e eventos que alimentaram uma rede de investigadores consultores e administradores e produziram um campo de saberes e um corpo de experts em arquitetura escolar A apropria o reprodu o e recria o das propostas arquitet nicas se deram pela refer ncia a modelos exitosos realizados nos Estados dominantes prestigiados ou admirados pelo sucesso obtido no campo educativo Canad Estados Unidos Inglaterra Su cia Su a A divulga o desse modelo arquitet nico para as escolas via conex es internacionais esteve assente em argumentos que iam al m dos economicistas Apresentavam no como o nico modelo poss vel capaz de construir a escola moderna Flexibilidade adaptabilidade expans o da rede f sica escolar com m ximo aproveitamento e baixo custo expressos nos enunciados e teses foram ideias chave que revelaram expressivo grau de converg ncia no discurso sobre a pol tica educacional e constitu ram as leis de verdade que configuraram aspectos comuns para a organiza o da arquitetura 63 escolar Constitu ram ainda a racionalidade discursiva para o convencimento de t cnicos especialistas e administradores locais A divulga o realizou se atrav s de uma infra estrutura social e institucional provida pela UNESCO e OCDE que forneceram al m do aparato material tais como recursos para publica es viagens e semin rios o aparato simb lico institucionalmente seguro d
178. ca o e das Obras P blicas A experi ncia pedag gica realizada entre 1980 e 1985 destinava se a desenvolver modelos de organiza o escolar e t cnicas de ensino aprendizagem que se adequassem ao edif cio P3 e que o avaliassem em termos de sua adequa o a uma pedagogia renovada MEC 1980a p 1 Teve como objetivo principal a sensibiliza o dos professores levando os a enveredar por uma pedagogia activa e a inserir a escola no meio No entanto Maria de Lurdes Silva 2007 analisando com maiores detalhes o processo da experi ncia conclui que foi tardio e inexpressivo Para ela a vitalidade das escolas em 159 experi ncia deveu se fixa o das equipes de professoras s suas escolas condi o para a constitui o real e profunda da equipa com os seus tempos biol gicos de crise e expans o que n o se coadunam com um ano ou uns meses de caminhos cruzados As escolas P3 caracterizadas por espa os abertos pressup em uma organiza o de trabalho na qual os professores s o obrigados a um esfor o progressivo para a tomada de decis es em conjunto para a utiliza o e manuten o daqueles espa os Silva 2007 p 111 Essa condi o n o se expandiu para todas as escolas tampouco permaneceu naquelas escolas da experi ncia A mobilidade constante quer de alunos quer de professores impede a cria o do esp rito de grupo e a sua coes o notando se manifesta es de uma inseguran a
179. ca reconhecia e reclamava que os edif cios foram estudados e lan ados pela Direc o Geral das Constru es Escolares sem que o Minist rio tivesse tomado qualquer posi o sobre eles n o se apercebendo de que o edif cio carecia de um acompanhamento pedag gico espec fico e de que tanto o MOP como as autarquias seduzidos pelas suas caracter sticas arquitet nicas pelo seu custo financeiro relativamente baixo e pela inexist ncia de alternativas para al m dos projetos dos centen rios iriam proceder sua multiplica o indiscriminada Em 1980 estavam em funcionamento 84 escolas tipo P3 em Portugal o que correspondia a 650 salas de aula com cerca de 750 professores e 18 750 alunos Previa se que at 1982 234 escolas estariam em funcionamento MEC 1980 p 1 151 Os arquitetos e professores ainda se encontraram nos cursos de forma o de professores Suas presen as est o registradas nos relat rios e a participa o dos arquitetos foi considerada muito importante pelos professores que puderam assim colocar as suas quest es MEC 1981 O resultado desse esfor o de di logo entre arquitetos e os professores tenso em muitos momentos foi a altera o dos projetos naquele princ pio que mais afetava o trabalho dos professores as salas abertas Os arquitetos renderam se aos reclames o Minist rio desistiu da forma o e os professores voltaram a trabalhar em salas fechadas com suas turmas fixadas no in cio
180. ca da Escola Polivalente atesta e desnuda a falsidade e as contradi es de promessas de igualdade social pela educa o Para que se tivesse uma escola de qualidade eram necess rias v rias condi es objetivas de trabalho al m da filosofia Mesmo que n o se pudesse esperar que a escola conseguisse realizar aqueles objetivos mais abrangentes como a articula o entre teoria e pr tica no sentido de uma forma o integral as condi es de trabalho da escola como um todo propiciavam a oferta de um ensino de melhor qualidade A aus ncia dessas condi es foi determinante para a situa o de fracasso percebida pelos usu rios da escola e pela manuten o da cultura escolar chamada de tradicional 4 5 As reformas e o uso cotidiano alterando o espa o arquitet nico As altera es na Escola Polivalente fizeram se necess rias pela pedagogia pelo conforto ambiental pelo desgaste que o tempo promoveu nas constru es Nova configura o arquitet nica apareceu quando a escola fez adapta es seja acrescentando salas adaptando espa os mudando a fachada a circula o a est tica geral Nas reformas alterou se a fachada abrindo se janelas para ventilar e assim obter maior conforto ambiental acrescentaram se salas para atender ao aumento do n mero de alunos transformou se a oficina em refeit rio mudou se o telhado para evitar a chuva nas salas deram se novos usos para as oficinas chovia dentro das salas e fazia mu
181. cep es sobre o papel da arquitetura para o desenvolvimento do trabalho pedag gico impactos que a arquitetura exerce sobre a pedagogia satisfa o profissional frente arquitetura escolar percep es sobre a articula o desarticula o entre a dimens o pedag gica e a dimens o arquitet nica no espa o escolar 1 2 Percurso metodol gico Este item em especial vou escrev lo na primeira pessoa do singular pois foi a nica forma que encontrei para perceber e descrever o caminho que percorri para realizar esta tese Andei pelas trilhas mas sempre em di logo com as fontes com os autores com a minha hist ria com as minhas convic es e escolhas E das minhas escolhas quero acentuar precisamente a que diz respeito escolha da metodologia N o me filiei a nenhuma proposta metodol gica em especial Tentei ser coerente e rigorosa com minhas convic es fiel s fontes e atenta aos estudos de outros estudiosos que tomei como suportes te ricos Persegui as respostas s perguntas iniciais sem tom las como leis mas como guias Procurei respeitosamente ouvir as teorias desconfiando delas Li as fontes sabendo que lia n o exatamente o que os escritores diziam mas aquilo que minhas infer ncias permitiam Apropriei me de Benito Escolano de Roger Chartier de Rui Can rio de Vin o Frago de Teixeira Netto e de tantos outros na medida em que eles diziam coisas que me ajudavam a dizer o meu dizer 26 Busquei n o
182. ceram circunscritas tradi o cada professor com sua turma na sua sala de aula portas e paredes fechadas O que comprova que para alterar a gram tica escolar n o suficiente mudar a arquitetura o curr culo ou denunciar a caduquice dos m todos preciso mudar a cultura que legitima essa gram tica e que leva a encar la como uma coisa natural Em Portugal como j afirmei a experi ncia ganhou uma for a diferenciada em rela o aos outros pa ses O esfor o de sensibiliza o dos professores foi marcadamente mais profundo Os eventos semin rios publica es e uma experi ncia acompanhada de perto pelo Minist rio da Educa o buscaram convencer os professores das virtudes das escolas de reas abertas ao mesmo tempo em que lhes fornecia instrumentos te ricos e metodol gicos para seu aproveitamento Os t cnicos do Minist rio da Educa o estavam convencidos de que por um lado os professores desejavam inovar e n o o faziam apenas porque n o sabiam como faz lo e por outro de que de fato a arquitetura proposta era promissora e impulsionadora da pedagogia ativa Al m do esfor o de sensibiliza o dos professores ao percorrer a experi ncia portuguesa encontramos uma obstina o e uma sensibilidade para a pedagogia por parte de alguns dos integrantes da equipe t cnica nomeadamente das arquitetas Filomena Beja e Maria do Carmo que n o encontrei no Brasil e na Argentina Essas presen as podem ter sido um
183. ciada fortemente pela psicologia gen tica atrav s das obras de Piaget e tamb m pela teoria psico pedag gica de Vygotski que se assenta na ideia do trabalho da atividade que suscita estrat gias de ensino aprendizagem ativas Nessa teoria as faculdades cognoscitivas e a faculdade de reflex o n o s o inatas no homem Os indiv duos aprendem a pensar pensando dominando opera es e ferramentas reflexivas Consequentemente o professor deve aprender a dirigir tais processos controlando n o somente os resultados da atividade mental mas tamb m seu desenvolvimento A aplica o dessa teoria psico pedag gica modificava a ideia de que havia idades adequadas para aprender determinados conte dos consequentemente 126 modificava a organiza o dos conte dos da aprendizagem e os m todos de ensino em especial da escola prim ria Acima de tudo modificava a ideia das classes homog neas sugerindo que cada aluno devia seguir seu pr prio percurso na rela o com o conhecimento que seria nico e pessoal A apropria o da ideia de que cada crian a uma e portanto diferente das demais superava a ideia tradicional da classe homog nea educada por um professor que marcara a arquitetura escolar at ent o O problema colocado para os arquitetos era criar espa os que permitissem atender individualmente e ao mesmo tempo responder a demanda por mais escolas para um n mero cada vez maior de escolares dentro de or amento limitado
184. cnologia pode ser mais bem compreendido quando se l a descri o que faz Jamnes Mac Connell 1969 p 1137 segundo o qual um professor poderia fazer um mapamundi mover se na tela da TV ou introduzir a personalidade de Winston Churchill por meios visuais ou sele o de udio e colocar todos os alunos em sil ncio de morte somente apertando um bot o Esta sala de aula far com que a mais moderna sala de aula de hoje pare a uma sala primitiva Por m Philip Coombs 1976 p 160 j advertia que o uso indiscriminado da tecnologia na educa o poderia ao mesmo tempo lan ar longe os obst culos oferecidos pela escola tradicional e matar nos estudantes o julgamento intuitivo de valor a capacidade de imagina o a pergunta inesperada mas esclarecedora Para fazer justi a social fazia se necess rio n o apenas igualdade de acesso mas igualdade de oportunidades aos jovens independentemente de suas proced ncias para isso a escola deveria reduzir as ocasi es de discrimina o dentro da escola e permitir que todos os alunos adquirissem uma experi ncia comum sem que fossem submetidos a tratamento uniforme j que este sup e refor ar o privil gio dos que v m de meios mais favorecidos A escola ao contr rio deveria oferecer a cada um m todos ritmos e formas de ensino que lhe fossem mais convenientes Prevenir o fracasso mediante apoio pedag gico e compensa es aos menos favorecidos e favorecer o desenvolviment
185. cof sicas dos alunos entre os 11 e 14 anos Era composta de dois ciclos um de complementa o de conhecimentos adquiridos e outro de orienta o vocacional que permitiria aos jovens em uma etapa evolutiva especial de suas vidas localizar se adequadamente no processo de transforma o do pa s O objetivo da orienta o vocacional era orientar os estudantes para as diversas modalidades do n vel m dio bacharelados especializados ou at para o campo laboral em idade prematura Aos docentes que desejassem trabalhar nos centros de ensino intermedi rio foram oferecidos cursos de aperfei oamento e se criaram cursos com dura o de tr s anos para forma o de professores deste n vel de ensino Sob este mesmo governo pode se encontrar a primeira tentativa de descentraliza o educativa com o Decreto 8552 de 1968 que estabelecia conv nio de transfer ncia de escolas prim rias nacionais para a Prov ncia de Buenos Aires Em 1970 cessa a possibilidade de cria o de escolas nacionais e em 1972 cria se o Conselho Federal de Educa o mbito no qual de tratou reiteradamente da concretiza o das transfer ncias O processo de transfer ncia de estabelecimentos de educa o prim ria da jurisdi o nacional para as respectivas prov ncias finalizou no ano de 1977 A descentraliza o que se aplicava educa o prim ria estendeu se s escolas secund rias quinze anos depois j no governo democr tico Esta transfer ncia
186. colares que reunia no Minist rio de Obras P blicas v rias estruturas do Minist rio da Habita o encarregadas da constru o de edif cios escolares Nesse gabinete foram elaborados v rios programas de constru o de escolas sendo que ao programa P das novas escolas prim rias foi atribu do o ndice 3 P3 Da a origem do nome com que s o conhecidas as escolas de espa os abertos em Portugal escolas prim rias P3 ou escolas de reas abertas As cita es a documentos estrangeiros a presen a de especialistas da OCDE e UNESCO as visitas de t cnicos portugueses Inglaterra a participa o em eventos internacionais atestam a inser o no movimento internacional 110 Os t cnicos portugueses tamb m eram otimistas quanto s possibilidades de que a arquitetura promovesse oportunidades variadas de ensino tornando o mais moderno e eficiente Para eles o ambiente f sico da escola influenciaria o comportamento escolar das crian as no que diz respeito escala abertura para o exterior rea destinada a cada aluno aos movimentos que o espa o o mobili rio e os equipamentos ofereciam Acreditavam ainda que o ambiente escolar pudesse suprir car ncias provocadas nas crian as por fatores de ordem s cia como as m s condi es de alimenta o e vestu rio defici ncias nas condi es de habita o e higiene MOP 1970a p 7 Sustentavam a ideia de que a renova o do edif cio escolar seria ponto fulc
187. cordo com as inova es pedag gicas que rompendo com o conservadorismo das escolas tradicionais estariam preparando seus alunos para a conviv ncia comunit ria e a flexibilidade dos poss veis empregos A tarefa da escola seria a de construir nos alunos a capacidade de trabalho em grupo ou individual mas que lhes desse a capacidade de fazer algo real e pr tico para si mesmo A funcionalidade preocupa o constante nos textos do PREMEN exigia que os pr dios fossem adaptados s novas fun es da escola e que os custos estivessem dentro do poss vel ou seja m xima produ o com um m nimo de custos A racionalidade econ mica na arquitetura da Escola Polivalente que se expressou na t cnica projetual e construtiva 185 atrelada aos custos da obra adicionou uma dimens o cultural ao desenho a subjetividade e os valores simb licos da arquitetura Figura 25 Planta baixa original da cobertura da escola constru da em Florian polis Sem escala Arquivo do Escrit rio Aflalo e Gasperini Os m dulos quadrados conferem ao conjunto do edif cio uma unidade e um ordenamento geral uma impress o de esclarecimento de regularidade de intui es e previs es definitivas A ideia de que o movimento em linhas retas mais simples mais direto No tra ado ortogonal as necessidades org nicas acabam submetidas ao dirigismo do desenho Nessa concep o a arquitetura deixa de ser arte para ser ci nci
188. cos e melhorar as condi es de forma o integral do futuro homem A baixa porcentagem de nossos edif cios aptos para a educa o nos imp e este dever completava o arquiteto Bolet n SCA n 38 1962 p 14 citado por Toranzo 2009 p 74 A tarefa dos arquitetos ganhava dimens o at ent o despercebida Dentre outras conclus es do referido evento encontramos aquelas mesmas j mencionadas em outros documentos da UNESCO e que diziam respeito necessidade de di logo entre professores e arquitetos onde o primeiro falaria das necessidades em termos arquitet nicos e o segundo encontraria os meios de satisfaz las O estabelecimento do planejamento guia para orientar as constru es escolares e a necessidade de reunir a equipe de especialistas em um nico rg o governamental pondo fim pulveriza o de a es e gastos com as constru es escolares era outra conclus o da mesa Na sequ ncia da mesa redonda aconteceram ainda o Primeiro Col quio e a Primeira Jornada de Arquitetura Escolar e o Primeiro Congresso de Arquitetura Escolar em 1963 que recomendou a urg ncia na elabora o de planos org nicos de edifica o escolar com base em estudos pr vios das necessidades atuais e futuras da popula o escolar e que levassem em considera o os seguintes princ pios acessibilidade adaptabilidade seguran a higiene economia e est tica Recomendou ainda a realiza o de um censo nacional de edifica o escolar o t
189. ction AB ECOLE ELEMENTAIRE Quarteira ALGARVE Figura 13 Planta Baixa da Escola da Quarteira 1972 Sem escala N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal A primeira escola de reas abertas tipo P3 construiu se na Quarteira Algarve em 1972 Sua maior inova o consistiu na cria o de n cleos de duas ou tr s salas de aula em liga o direta entre si e com espa os comuns de apoio assim como na cria o de um grande espa o central polivalente em liga o com todos os n cleos A solu o arquitet nica buscou garantir os princ pios da inova o constante da pedag gica atrav s de uma grande maleabilidade dos espa os interiores de modo que estes se adaptassem evolu o dos m todos de ensino Os arquitetos idealizaram um movimento de alunos e professores pelos espa os escolares que correspondia s suas interpreta es dos princ pios pedag gicos 136 assimilados do discurso acad mico e da pesquisa na rea da psico pedagogia divulgados naquele momento Embora se tratasse de um projeto repetitivo constitu do por n cleos e m dulos de liga o o projeto permitia diferentes solu es para a mesma lota o de alunos e possibilitava tamb m melhor adapta o s caracter sticas dos terrenos forma relevo e orienta o e a amplia es futuras dos edif cios O Figura 14 N cleo de duas salas para as Escolas P3 N cleo de ar
190. cujas pe as como colunas e vigas s o fabricadas industrialmente com as mesmas dimens es para todo um pa s ou regi o no canteiro de obras pode gerar problemas construtivos se por exemplo os tijolos de preenchimento variarem de tamanho de uma regi o para outra A possibilidade de reduzir os custos e o tempo da constru o escolar foi um dos grandes argumentos na defesa dos sistemas industrializados Por m estudo encomendado pela OCDE no marco de um dos programas do PEB em 1972 n o concluiu com certezas sobre tais vantagens A atividade coordenada pelo arquiteto Guy Oddie 1975 consistiu na observa o e an lise de exemplos representativos de sistemas industrializados na Europa Dinamarca Fran a It lia Inglaterra Su a no Canad e nos Estados Unidos Os investigadores visitaram nesses pa ses alguns edif cios constru dos nem sempre escolas 102 segundo o sistema estudado Tamb m colheram atrav s de entrevistas e reuni es as considera es sobre as vantagens e desvantagens da constru o de escolas atrav s de m todos industrializados Participaram das entrevistas as ag ncias p blicas e privadas encarregadas de conceber financiar administrar e promover o desenvolvimento e a utiliza o dos sistemas os servi os governamentais competentes em mat ria de constru o escolar e por ltimo os arquitetos das empresas construtoras e os educadores encarregados da concep o constru o e utiliza o d
191. culo que ele interpretou O arquiteto resumiu a mensagem da filosofia com o desenho Escola e f brica confundiram se no desenho da Escola Polivalente gt Mi JE aM ie Mo ML A Figura 26 Escola Polivalente Eleva o lado leste 1 e sul 2 Desenho do Escrit rio Aflalo amp Gasperini A semelhan a arquitet nica do desenho de uma f brica adicionou simbologias que reiteram as finalidades da Escola Polivalente evidenciando a transfer ncia dos valores simb licos do mundo da produ o para a educa o A ess ncia apareceu O desenho da escola polivalente se desenvolve em torno do ritmo da harmonia da medida e da composi o que como vimos s o reconhecidos como caracter sticas naturais para desenhar o belo nas teorias arquitet nicas O ritmo como a repeti o de um mesmo elemento em intervalos iguais identificado com a no o de ordem Esse conceito de ritmo se materializou no m dulo adotado como solu o para o princ pio da adaptabilidade e pretendeu tamb m ser a solu o para a arquitetura baseada na industrializa o Mas estes elementos que na arquitetura caracterizam o modo de fazer o belo na educa o caracterizam o modo de fazer a boa educa o Ritmo da aprendizagem harmonia nas rela es medida das capacidades e composi o de disciplinas definiram a boa escola tradicional e a bela escola da rep blica Essa era a escola que estava sendo questionada e que a arquitetura
192. da inova o pedag gica atrav s de uma grande maleabilidade dos espa os interiores de modo que estes se adaptassem evolu o dos m todos de ensino A grande flexibilidade do desenho arquitet nico atrav s da escolha de certo n mero de unidades independentes n cleos atenderia necessidade de adapta o aos diferentes locais e terrenos Embora se tratasse de um projeto repetitivo alertavam os t cnicos procurava se que as diferentes solu es evitassem a monotonia e rigidez do projeto tipo Os m dulos no discurso dos arquitetos permitiam o jogo a cria o ilimitada de solu es Parece que isso atenderia plenamente o jogo pedag gico sempre incerto movimentado enfim uma pedagogia ativa Os t cnicos propunham que se tratassem as solu es apresentadas como experimentais e que nos tr s primeiros anos se fizesse uma constante assist ncia e se modificasse o projeto conforme as defici ncias verificadas 140 A maleabilidade dos edif cios procurava deix los transform veis para todas as poss veis tend ncias e modifica es do ensino assim como convert los para outros tipos de alunos ou graus do ensino bem como para atividades extra escolares Figura 18 Planta baixa da Escola P3 da Moita Sem escala N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal Nesse desenho pode se ver o conjunto c
193. dag gica com apoio da arquitetura Evidentemente os arquitetos criaram a escola flex vel tendo como suporte o conhecimento hist rico da arquitetura Mas ao criar estiveram com seus sentidos postos no futuro suas escolhas foram reguladas por a es que imaginavam fossem ser vividas no futuro por outrem o usu rio Embora se afirme que os professores trabalham preparando o futuro simbolizado pelos futuros cidad os suas a es s o reguladas pelas experi ncias passadas Essa uma tese em aberto que se aprofundada poder contribuir para um encontro entre arquitetos e professores na produ o de espa os escolares no qual os usu rios tamb m se sintam criadores e onde de fato a arquitetura possa contribuir de forma apropriada com uma pedagogia renovada No movimento das escolas de espa os abertos o conhecimento educacional manipulado pelos arquitetos circulou prioritariamente nas revistas de arquitetura e 266 estabeleceu um fraco di logo com fontes semelhantes na rea da educa o Os mecanismos de difus o n o funcionaram como mediadores de um processo de constru o de conhecimentos que interessava aos usu rios das escolas Pode se assim entender que o debate da arquitetura escolar tenha permanecido estranho aos professores O conhecimento sobre arquitetura e suas possibilidades pedag gicas desenvolvido pelos arquitetos ficou restrito a eles pr prios e a alguns especialistas n o se transformando em uma rede de co
194. das ci ncias f sicas e naturais ao desenho etc A educa o torna se a raz o de ser do positivismo sua nica chance de viabilizar a reforma moral da sociedade Monarcha 1994 p 204 Mas as primeiras escolas constru das sob os princ pios da raz o nacionalista possu am uma organiza o espacial que se caracterizavam tamb m por um p tio central 54 quadrado ao redor do qual se distribu am as salas de aula moda do claustro das ordens religiosas com fachadas neocl ssicas e distribui o uniforme dos seus volumes A arquitetura das escolas religiosas que serviram de refer ncia para as primeiras escolas constru das em fins do s culo XIX obedecia a uma ordem distributiva hier rquica com um centro quadrado na forma de claustro voltado para dentro com p tio interno circundado por varandas que faziam a circula o interna entre os ambientes frequentemente sim tricos Segundo Oliveira 1991 p 86 esse desenho arquitet nico n o era casual est o presentes nesta disposi o arquitet nica as ideias de unidade harmonia e disciplina que correspondiam a um modelo ideal de ordem divina do universo assim como a tinha entendido a raz o renascentista espa o cont nuo homog neo mensur vel ordenado de maneira que cada elemento dessa estrutura encontrasse seus locus naturalis colaborando assim para a unidade e a integridade do todo apesar da diversidade de suas partes Este modelo arquitet nico expressava a vi
195. de acesso ao ensino para um setor mais largo da popula o e para uma melhor utiliza o dos recursos A arquitetura que iria responder a essa demanda deveria quebrar as estrutura baseadas na no o de turma para criar uma solu o em que os alunos pudessem experimentar espa os menos institucionalizados e sem atribui o precisas e no qual a aprendizagem aut noma pudesse se desenvolver A flexibilidade e a adaptabilidade das constru es escolares eram condi es necess rias para responder rapidez das inova es em curso e futuras das pr ticas pedag gicas Para os autores sem margem de d vidas as constru es pr fabricadas ou industrializadas j empregadas por v rios pa ses possibilitavam resolver os atrasos a falta de especialistas e de m o de obra nas constru es al m de reduzir custos Um segundo documento PEB 3 publicado em agosto de 1973 sob o t tulo Um sistema de constru o escolar industrializado concebido para divulga o de informa es sobre edif cio escolar foi produzido por Paul Lenssen membro profissional do secretariado do PEB Nele Lenssen descreve o m todo de constru o escolar desenvolvido pelo Centro de Racionaliza o e Organiza o das Constru es Escolares CROCS na comuna de Lausanne Su a e avalia que o sistema poder ser utilizado com validade noutros lugares pois seria um bom exemplo para ilustrar diferentes aspectos de um sistema de constru
196. de apresentar os princ pios que permitiram analisar as experi ncias desenvolvidas na Argentina Brasil e Portugal e permitir um ensaio comparativo no que diz respeito apropria o dos princ pios materializados nos projetos arquitet nicos e nas propostas de reformas em cada um desses pa ses Nos tr s cap tulos seguintes descrevo e analiso os processos de apropria o das ideias internacionais no mbito de cada um dos pa ses cada qual em um cap tulo Os mecanismos de apropria o os contextos locais e os esfor os de enquadramento em um mundo cada vez mais globalizado em que a sa da do sempre renovado atraso educacional cultural e econ mico dependia desta inser o internacional marcaram os contextos nacionais por m comuns A busca pela inser o no mundo desenvolvido levou a que os tr s pa ses adotassem no mesmo per odo princ pios semelhantes para as reformas educativas e para as constru es escolares Na descri o e an lise desses processos vou anotando a inconsist ncia das pol ticas educacionais p blicas que se sustentaram em reformas e a produ o de normas arquitet nicas que n o encontraram respaldo nas situa es concretas no que tange ao uso dos espa os O que sobressai a impossibilidade de um espa o idealizado por arquitetos que tomam idealmente como realidade aquilo que captam das teorias pedag gicas sem a devida media o da pr tica Procurei identificar especialmente atrav s das publica
197. de artes pl sticas essa elei o deveria refletir os interesses e aptid es de cada um c op o de escolher uma atividade cuja natureza e conte dos fossem acordados entre professores e alunos d possibilidade de escolher temas de interesse dentro de um dom nio de estudo imposto pelo programa e possibilidade de op o dos m todos de estudo por exemplo numa pesquisa alguns poderiam trabalhar sobre documentos outros em uma pequena entrevista A liberdade de elei o era mais ou menos aberta segundo as disponibilidades de vias oferecidas Essas op es eram imprevis veis e a quest o que se colocava era como as instala es poderiam dar conta da imprevisibilidade A organiza o pedag gica articulava a forma o comum a todos e a cada um a possibilidade de realizar elei es entre atividades m ltiplas A elei o poderia versar tanto sobre o mbito dos estudos mat rias optativas temas de atividade como sobre os m todos de trabalho pap is e tarefas modos de express o suportes materiais e t cnicos Os objetivos desse tipo de escola eram assegurar um n vel de forma o geral t o elevado quanto poss vel sem preju zo de iniciar atitudes profissionais reduzir as desigualdades de oportunidade desenvolver condutas aut nomas e favorecer a express o dos talentos pessoais As motiva es e finalidades da escola de op es m ltiplas assentavam se no contexto s cio econ mico que demandava um n mero crescente d
198. de difus o e apropria o que caracterizaram as experi ncias desenvolvidas no Brasil Argentina Portugal A arquitetura de espa os abertos deixou de existir No entanto deixou marcas que se podem identificar depois de passados quarenta anos Foram essas marcas que permitiram reconhecer e refletir sobre a articula o entre arquitetura escolar e a pedagogia as provoca es que uma fez outra e sobre as novas pr ticas que emergiram com aquela experi ncia A experi ncia das escolas de espa os abertos nos convida a desconfiar de que n o h gram tica que persista modelando eternamente a cultura escolar assim como n o h 25 cultura escolar que se altere rapidamente por simples aplica o e difus o de ideias supostamente universais Com base nas quest es esbo adas os seguintes objetivos nortearam a investiga o Caracterizar a arquitetura das escolas de espa os abertos esbo ando lhes um perfil pedag gico e arquitet nico descrever din micas de difus o das ideias das escolas de espa os abertos sua atra o e acolhimento no mbito dos pa ses propostos apreender rela es entre arquitetura escolar flex vel e pedagogia ativa desvelar percep es sobre o uso da arquitetura escolar de espa os abertos e suas possibilidades na din mica da gram tica escolar e da cultura material das escolas raz es que levaram professores e gestores a promover altera es na arquitetura projetada e constru da per
199. de m o de obra para atender a esse novo modelo era premente e a pedagogia renovada ganhou contornos tecnicistas atrav s da circula o do ensino 172 programado A tecnologia educacional cumpria o papel de transpor para o sistema de ensino o modelo organizacional caracter stico do sistema empresarial visando reordena o do sistema educacional com base nos princ pios da racionalidade efici ncia e produtividade Kuenzer amp Machado 1982 p 30 O planejamento elaborado pelos especialistas era o centro do processo pedag gico Nesse contexto vigorou a avalia o de que o problema da educa o era fundamentalmente um problema de m todo e propuseram se mecanismos de progress o autom tica e progress o continuada mecanismos estes relacionados l gica da redu o de custos e ao aumento da produtividade do sistema escolar afinados com os pressupostos difundidos mundialmente de que os percursos escolares em termos de tempo e de programa de estudos deveriam atender ao ritmo de cada aluno Afinado com o discurso internacional An sio Teixeira por exemplo entendia que se vivia a era da civiliza o tecnol gica com aplica es de ci ncia cada vez mais numerosas e em ritmo acelerado A tecnologia estava transformando toda a vida os m todos de alimenta o os m todos de vestir de residir de comportamento criando condi es novas para a pr pria evolu o pessoal E conclu a An sio Teixeira esta nov
200. de reformas nesse modelo de escola Sobrevive inclusive no momento atual no qual a escola sofre um generalizado processo de descr dito quanto a sua capacidade de atender as suas finalidades e tem proclamada a sua supera o A arquitetura escolar que nasceu organizada por preocupa es higienistas t cnicas e pedag gicas que buscou ser monumental para evidenciar o Estado e a tarefa imprescind vel da escola se depauperou no processo de democratiza o do acesso a ela Qual a imagem de escola que se vai firmando em nossas retinas nos dias de hoje Vidros quebrados paredes rotas e sujas picha es viol ncia e a mesma sala quadrada com as janelas nem sempre esquerda por m gradeadas portas nem sempre direita professor no meio da sala alunos sentados de forma aleat ria e em bagun a Ainda que a escola obrigat ria n o seja uma realidade em toda parte em particular nos pa ses situados abaixo da linha do Equador alude se como causa da desqualifica o 14 dos espa os escolares e nele seus ensinamentos e aprendizagens a democratiza o do acesso a ela Em meados do s culo XX momento hist rico no qual emerge a proposta arquitet nica sobre a qual esse trabalho se debru ou os diagn sticos que revelavam a inefic cia da escola em cumprir suas finalidades por um lado e de outro a cr tica escola justamente pelo contr rio por cumprir seu papel o da reprodu o da sociedade desigual produzira
201. de serem atendidas pelo Brasil e especialmente quanto aos itens que concediam USAlIDdireitos unilaterais Os principais itens de diverg ncia eram a USAID era quem decidia sobre a oportunidade de resgate antecipado da d vida o uso exclusivo de materiais brasileiros ou americanos comiss es e honor rios seriam reajustados por decis o da USAID a USAID que julgaria se fatos eram relevantes para manuten o ou interrup o do acordo O Brasil n o teria condi es de defesa em caso de a USAID n o cumprindo as leis e regulamentos suspender o programa Silva 1984 p 115 116 167 servi os de assist ncia t cnica educacional d transforma o do curr culo tradicional para o compreensivo e constru o e equipamento de novas escolas e adapta o de outras f treinamento de pessoal docente e administrativo para essas escolas na filosofia e na pr tica dos gin sios polivalentes e g moderniza o dos m todos de ensino e das t cnicas de avalia o Para assessorar o Brasil a USAID contratou os servi os do sistema universit rio do Estado da Calif rnia EUA que por meio da San Diego State College Foundation ofereceu os servi os de seus especialistas para atuarem como consultores durante dois anos tendo eles a obriga o de orientar a rea de planejamento de ensino no n vel secund rio em mbito federal e estadual Estes especialistas deveriam formar os especialistas brasileiros elaborar planos racionais sobre o en
202. deria compens las da melhor maneira poss vel Assim era indispens vel que al m da alfabetiza o universal se pudesse assegurar aos jovens entre 12 e 16 anos possibilidade de uma forma o profissional que os habilitasse a uma atividade lucrativa imediata bem como selecionar aqueles que poderiam prosseguir na aquisi o de outros conhecimentos inclusive aqueles de cunho abstrato Nas palavras do ministro o planejamento da educa o deveria promover a conjuga o da ind stria com a educa o Considerando que a ind stria seria a benefici ria imediata do esfor o de 171 qualifica o profissional deveria concorrer para ajudar na sua realiza o IPES 1969 p 161 A escola tornava se equacionadora e legitimadora das desigualdades sociais e ao mesmo tempo realizava uma primeira sele o para destacar aqueles que por natureza tivessem maiores capacidades para dirigir o pa s Entre 1973 e 1985 ocorreu uma expans o da matr cula na ordem de 40 no ensino de 1 grau Mesmo assim constata se que 15 da popula o escolariz vel em 1985 sequer tiveram acesso escola e 18 8 da matr cula de 1 grau estava fora da faixa et ria obrigat ria Em 1974 ao mesmo tempo em que vivia o milagre econ mico o Brasil ocupava o 9 lugar no ranking mundial em termos de Produto Nacional Bruto PNB e gastava 2 89 com educa o o que o colocava em termos relativos em 77 lugar no mundo Tal quadro
203. desta escola as aulas se organizaram sobre a base de tr s m dulos considerados como timos para o desenvolvimento das necessidades program ticas podendo produzir se todas as transforma es necess rias para adaptar estes espa os aos distintos usos pedag gicos Summa 1973 p 71 Dos dispositivos que permitiam a flexibilidade do espa o ainda se pode encontrar a parede m vel na biblioteca e no laborat rio de ci ncias No entanto tamb m s o usadas apenas para criar um espa o maior para reuni es de professores Nos corredores alargados para usos m ltiplos desenvolvem se as aulas de educa o f sica enquanto o terra o que destinado a este fim est em reformas As ideias da flexibilidade e adaptabilidade dos espa os materializam se mais claramente nas caracter sticas econ micas e t cnico construtivas uma quest o de ocupa o e distribui o de espa os e n o de pedagogia Toda a movimenta o que os arquitetos esperavam que acontecesse nas escolas por causa da pedagogia ativa em ascens o na d cada de setenta n o aconteceu na forma como imaginaram De modo geral cada turma permanece na sua classe est vel com os professores dirigindo suas aulas individualmente e com atividades organizadas por eles para o conjunto da classe A ideia das atividades e trabalhos em grupos de alunos no entanto bastante presente nas pr ticas pedag gicas dos professores emergindo como uma heran a importante da escola ativa Al m
204. detido momentaneamente pelo golpe de estado Esse plano foi dirigido pelo arquiteto Ign cio Zubizarreta e influenciou decisivamente na arquitetura educacional dos anos seguintes O arquiteto Fermin Estrella no primeiro Encuentro Educaci n Escuela realizado em 4 e 5 de outubro 2007 na cidade de La Plata afirmava que com os fundamentos daquele plano 223 fizeram se v rias centenas de escolas rurais e urbanas at os dias atuais Para o arquiteto o xito do trabalho se deve a uma arquitetura de sistemas ao servi o das necessidades populares com enfoque na sistematiza o individualizada dos projetos na gest o dos projetos e obras pelas Cooperadoras Escolares e no financiamento pelo Minist rio o que resultou na qualidade dos projetos e obras A equipe inicial transmitiu suas aprendizagens para a equipe da DINAE do Minist rio de Educa o que apoiada na experi ncia nas obras e nos princ pios de Zubizarreta impulsionou o Programa de Escuelas Rurales ER com o qual se construiu mais 250 escolas rurais e o Programa de Escolas Urbanas que deu nascimento ao Programa M dulo 67 do Minist rio V rios planos posteriores se fizeram com base nestas experi ncias 5 3 Os princ pios gerais das escolas de arquitetura sistem tica indubit vel que os novos conceitos em mat ria de educa o est o exercendo uma extraordin ria influ ncia sobre a arquitetura escolar de hoje Frente aos antigos m todos de ensino de c
205. dicional operada pelos reformadores do per odo restringia se aos m todos qualificados como est ticos e passivos e aos conte dos no seu aspecto enciclopedistas mas n o se dirigia a fun o escolar classificat ria e hierarquizante e meritocr tica Pelo contr rio enfatizavam que um processo ensino apendizagem ativo e organizado de modo a que cada um pudesse fazer o percurso que melhor lhe aprouvesse permitiria que cada um pudesse desenvolver se conforme sua aptid o A introdu o das mat rias de orienta o vocacional cumpria esta fun o al m da prepara o antecipada para o mercado de trabalho De fato analisando desde a perspectiva da transforma o social a reforma do sistema educativo que acompanhou a produ o das escolas flex veis limitou se a ro ar a epiderme da atividade educativa mesmo que as inova es propostas aos espa os pretendessem modificar a escola real a realidade quotidiana e a vida das escolas Os efeitos imprevistos ou indesejados como o fechamento em definitivo das paredes m veis ou a n o mobilidade dos alunos entre as classes ou n veis n o pode ser lido como um simples movimento de resist ncia dos professores ou como resultado da falta de apoio por parte das autoridades ou mesmo pela falta de forma o dos professores mas antes pela natureza a hist rica da reforma e da inova o que ignorou a exist ncia desse conjunto de tradi es e regularidades institucionais sedimentadas ao longo d
206. dif cio valor social e legitimidade cient fica s o alteradas Propunha se que a aula de 40 alunos com uma professora determinada seria substitu da por um grupo indeterminado de professores O grupo formado por um n mero est vel de alunos reunidos em tempos certos seria substitu do por agrupamentos de n mero vari vel em espa os e tempos Quantas varia es N o s o simples as mudan as propostas Elas incidem sobre pr ticas h bitos e costumes enraizados ao longo do tempo e que constituem o imagin rio social da boa e bela escola do tempo das certezas Assim perguntamos nessa Tese nas provoca es da arquitetura gram tica escolar e viceversa sucumbiu a arquitetura das escolas de espa os abertos diante da cultura escolar Na pr tica desapareceu a arquitetura das escolas de espa os abertos e com ela uma pedagogia ativa A flexibilidade de seus espa os e agrupamentos de alunos as salas polivalentes e m todos din micos ficaram para tr s Talvez devamos perguntar tamb m pelos jogos que constituem as culturas escolares e pelas incoer ncias internas e externas que emolduravam aquela proposta para entender porque ela teve t o pouco sucesso Essas quest es delimitaram o objetivo geral da investiga o que buscou analisar a arquitetura das escolas de espa os abertos constru das na altura dos anos 70 do s culo XX buscando nexos desconexos entre uma pedagogia ativa e uma arquitetura flex vel observando os processos
207. do ano letivo Constru ram se paredes entre as salas separaram se alunos e professores Valeu a cultura emp rica 3 4 Usu rios arquitetam apropria o resist ncias adapta es Em julho de 1985 o levantamento efetuado pela dire o Geral do Ensino B sico DGEB constatava a exist ncia de 371 escolas prim rias de Projeto P3 constru das por todo o pa s envolvendo cerca de 3 200 professores e 77 200 alunos As caracter sticas dos espa os constru dos levantavam grande pol mica principalmente pelos professores Pr s e contras se enfrentavam com argumentos constru dos a partir dos pr prios princ pios das escolas de reas abertas fomentado um debate cujo resultado foi o fechamento das paredes e a manuten o das pr ticas da chamada escola tradicional cuja cultura emp rica transcendia os muros da escola Os professores majoritariamente condenavam o edif cio influenciando a opini o da comunidade escolar As inova es pretendidas pelas paredes abertas encontraram resist ncias que se sustentaram na cultura emp rica no que fazer pedag gico impregnado no imagin rio social e que definia o que era uma escola boa ou a nica melhor poss vel Vejamos cenas do debate Escolas de tipo P3 o direito diferen a Com este t tulo o senhor Benjamim Ferreira escrevia um artigo em que expunha sua opini o no jornal A voz de chaves em 7 de janeiro de 1982 Para Benjamim Ferreira um projeto diferen
208. do das conversa es entre o Ministro Leite Pinto e organismos internacionais no intuito de implementar suas inten es de modernizar o ensino portugu s 117 A crise da educa o em Portugal se equiparava crise mundial relativamente necessidade de a educa o escolar responder aos requerimentos econ micos do pa s que no processo de moderniza o de seu modo de produ o reduzia as atividades agr colas para ir se transformando em pa s industrializado No per odo em foco neste trabalho Portugal vivia um processo de mudan a econ mica com forte migra o interna do campo para a cidade e a emigra o para a Europa sobretudo para a Fran a Sua economia torna se predominantemente industrial e o produto interno cresce a ritmos in ditos fazendo com que a d cada de 1960 seja apontada como a d cada de ouro do crescimento econ mico O turismo torna se uma das principais atividades do pa s e verifica se um acentuado crescimento das classes m dias significando expectativas de mobilidade social de mudan as nos costumes e de exig ncias de participa o pol tica Teodoro 2001 p 239 240 Nos anos 1960 e princ pio dos anos 1970 Portugal experimentou o per odo mais longo de crescimento econ mico acelerado da sua hist ria recente da economia A taxa m dia anual de crescimento do produto interno bruto a pre os constantes entre 1960 e 1973 foi de 6 9 em compara o com 4 3 entre 1954 e 1960 caracter stica
209. do os refazendo os reinterpretando princ pios enfim apropriando se das ideias tornando as suas Para se ter uma ideia acerca desse comportamento observemos que na d cada de 1960 em Portugal vigorava ainda a separa o de sexos no ensino prim rio Por essa raz o a escola constru da em Mem Martins teve de construir quatro salas duas para cada sexo com recreios cobertos tamb m separados Apenas o p tio e a sala polivalente eram comuns diferenciando se da ideia de integra o total dos alunos nos espa os abertos Os princ pios de flexibilidade 111 adaptabilidade e polival ncia eram especialmente f ceis de serem assumidos por suas cargas generalistas e como o pr prio conceito sugere com ajustes serve para todas as circunst ncias 3 1 1 Os mecanismos locais de apropria o das ideias O Volume III da obra Muitos anos de escola editado sob coordena o da arquiteta Maria Filomona Beja e Julia Serra 2007 inicia com uma s ntese hist rica dos Congressos Internacionais de Arquitetura destacando neles a presen a de Portugal que inclusive sedia o III Congresso da Uni o Internacional dos Arquitetos em Lisboa no ano de 1953 Na sequ ncia a obra organizada por Filomena Beja menciona a inser o de Portugal no Projeto do Mediterr neo valorizando a participa o do pa s nos movimentos internacionais Essa participa o valorizada pelos t cnicos acontecia em meio a ambiguidades pol ticas A carta d
210. do primeiro piso da Harrington Elementary School Dalas Texas 1978 O programa educativo baseado no ensino aprendizagem individualizado requeria uma variedade de espa os de privacidade A sala de recursos e o sal o para as aulas reuni es e exposi es dos trabalhos localizam se ao centro permitindo a polival ncia do espa o a flexibilidade o reagrupamento dos alunos e a supervis o O plano da Harrington aumenta a rea til reduzindo os espa os das salas de equipamentos mec nicos e de corredores diminuindo assim os custos de produ o As caracter sticas dessas novas tend ncias pedag gicas consistiam na oferta de uma gama larga e variada de atividades escolares e extra escolares com a possibilidade de livre escolha pelos alunos na possibilidade de organiza o de grupos com tamanhos diferentes e nos m todos de ensino e aprendizagem variados Isso requeria uma nova arquitetura com uma organiza o menos inflex vel da vida escolar onde a rigidez o isolamento o 96 desconforto a escurid o termos frequentemente utilizados para caracterizar a maioria das escolas existentes tenderiam a desaparecer Outro problema a resolver era o das demandas futuras que n o eram previs veis e que as solu es adotadas naquele momento poderiam logo tornar se obsoletas voltando se a cair na mesma situa o que denunciavam A solu o deveria prever um m ximo de agilidade do edif cio quer dizer favorecer a espontaneidade de d
211. dores em fatos na medida em que colocassem em marcha instala es escolares concebidas com imagina o e uma olhar para o porvir Al m disso completava seu entusiasmo a expectativa de que a edifica o de escolas constru das com mat rias primas locais e adaptadas ao entorno seria sem d vidas menos onerosa e mais f cil de realizar do que as escolas sofisticadas que se encontravam com frequ ncia Por uma via mais filos fica Pierre Furter 1970 p 13 analisando a educa o numa vis o planet ria do mundo e constatando as profundas modifica es que tenderiam a ser pensadas no desenrolar de um tempo din mico conclu a como evidente que o espa o onde se realizaria a educa o estava em franca expans o Como meta propunha ent o a temporaliza o do espa o isto tomar consci ncia de que o espa o em que eu vivo vai modelar se segundo a atitude que irei assumindo Furter 1970 p 26 Esta atitude de temporalizar o espa o abriria o que estava fechado Inova o completa nos sistemas educativos e nas escolas a articula o entre arquitetura e pedagogia consolidava assim dois elementos chave das estrat gias em circula o para enfrentar a crise e qui super la 2 2 Interc mbio e difus o das boas ideias uma solu o para a crise Qualquer sistema de ensino que se isole da comunidade internacional est sujeito a vir a gangrenar t o certamente quanto um membro do corpo que se iso
212. dos e pela larga crise de legitimidade do Estado provid ncia Can rio 2005 p 59 No entanto a crise n o se resolveu e ainda se agravou tirando a escola dos tempos das promessas e mergulhando a no tempos das incertezas para empregar uma express o de Rui Can rio na mesma obra citada Nesse tempo e contexto o modelo escolar como j assinalamos seriamente posto em causa por v rios movimentos e correntes muitas vezes antag nicos e que se encontravam nas an lises sobre a situa o da escola admitindo sua crise e refletindo sobre ela No interior da crise pode se vislumbrar certo otimismo com a democratiza o representada pelo aumento de matr culas e dos tempos de escolaridade obrigat rios Por m a massifica o da educa o para Edgar Faure 1973 Presidente da Comiss o Internacional para o Desenvolvimento da Educa o da UNESCO se por um lado representou democratiza o por outro poderia n o corresponder ao papel que dela se esperava o de ajudar os homens a viver e as sociedades a desenvolverem se depois de s culos de estancamento no qual os modelos foram transmitidos com ligeiras modifica es de gera o em gera o Havia chegado o tempo de atualiza o era a promessa a ser cumprida No pensamento dominante daqueles estudiosos na era cientifica e t cnica cada homem deveria ser capaz de compreender o mundo em que vive e de participar inteligentemente da cria o e da melhoria de suas es
213. dro de giz que tanto servira na escola comum Em s ntese a escola seria um ente din mico dentro do qual o aluno se moveria de acordo com sua pr pria evolu o Para esta escola din mica conclu a o arquiteto n o se podem conceber espa os estanques onde se parcelam os grupos escolares 230 Todos os alunos poderiam relacionar se uns com os outros inclusive a cl ssica separa o por graus poderia deixar de existir sendo substitu da por agrupamentos organizados por n veis que nunca fossem fixos Os agrupamentos de alunos estariam em permanente transforma o DINAE 1970 p 12 As proposi es dos t cnicos da DINAE repetiam as orienta es de que as t cnicas ativas poderiam ser empregadas com a totalidade dos 25 30 ou 35 alunos em grupos de cinco alunos ou individualmente Estes grupos de alunos poderiam realizar atividades comuns ou variadas em forma simult nea assim como nuclear se eventualmente em outros grupos ou unidades de classes maiores para apresenta o te rica Figura 37 Sala de aula com parede na forma de sanfona Imagem extra da da Revista Nuestra Arquitetura n 433 1966 Como caracter sticas gerais das propostas apresentadas destacam se a flexibilidade e a polival ncia condi o que deveria eliminar a rigidez dos espa os A escola ativa com a permanente comunica o dos grupos escolares a forma o de grupos de acordo com o n vel f sico e intelectual n o poderia funcionar dentro da
214. duais em grupos espa o de namoro de repreens o de fuga Estes significados v o sendo atribu dos no uso cotidiano e fazem parte da subjetividade e da cultura dos diferentes indiv duos grupos e subgrupos que se movem na escola A transi o entre o interior e o exterior da escola tamb m altera os comportamentos o sentido do espa o Em cada transi o uma expectativa diferente se coloca Quando saem da escola de maneira geral os alunos fazem mais barulho do que quando entram Entram para um mundo mais fechado saem para um mundo mais aberto Entram no constru do no artificial saem para o n o constru do para o natural Entram para um lugar de opress o saem para a liberdade S o sentidos marcados pela arquitetura e pela pedagogia S o aprendizagens que v o transformando a crian a em aluno e esse em adulto cidad o educado 1 3 4 A emerg ncia da Arquitetura Escolar e a constru o do Estado Na o Considerando a arquitetura escolar como artefato cultural a primeira considera o a fazer de que ela n o existiu desde sempre Ela emerge no processo de institucionaliza o da educa o como tarefa do Estado no transcorrer do s culo XIX ao XX Foi a escola 49 como institui o estatal e a obrigatoriedade da educa o escolar que requereu um lugar espec fico com natureza e programa arquitet nico pr prios Quer dizer a institui o e o ensino s merecem tal nome quando se instalam e se realizam em um lu
215. e necess rio situar sua materializa o espec fica a arquitetura escolar das escolas de espa os abertos no contexto hist rico de sua emerg ncia pois ele permitir entender as din micas pol ticas e econ micas que requisitaram as reformas nos sistemas de ensino e os apelos cria o de uma arquitetura escolar flex vel No per odo de cria o difus o e implanta o das escolas de espa os abertos vivia se o contexto de mais uma reforma educativa ao que Cuban e Tyack 2000 p 87 sugerem como mais um ciclo de palavreado pol tico n o como ret rica que esconde a realidade ainda que as vezes o fa am mas como interc mbio dr stico em um persistente teatro de aspira o e ansiedade e definindo a educa o como um poderoso meio de definir o presente e forjar o futuro Cuban e Tyack 2000 p 62 destacam que tal palavreado pol tico na altura dos anos 70 responsabilizava os avan os em mat ria de equidade e acesso escola p blica como causas dos problemas da educa o Nessa perspectiva o ingresso de popula es at ent o afastadas das escolas como os negros os imigrantes enfim os mais pobres Justap em se a estes problemas ou seja na amplia o do acesso escola perdeu se a qualidade A perda da confian a na escola p blica emparelha se ao crescente ceticismo acerca das institui es em geral e a uma crescente preocupa o dos pais que v em nebuloso o futuro de seus filhos A mas
216. e Bentham ou dos claustros jesu tas Nas escolas P3 as salas est o distribu das em diferentes zonas sem corredores ou um p tio central que as relacionem e sem um ponto expl cito de visibilidade sobre todos os alunos dando a impress o de que n o h controle e vigil ncia Figura 10 Escola P3 de Odemira 1977 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal As reformas das estruturas educativas propugnavam o alargamento da individualiza o da aprendizagem e a diversifica o dos conte dos caberia aos estudantes como in cio da educa o ao longo da vida a tomada de consci ncia de sua situa o de seus direitos e de seus pr prios percursos formativos Propugnavam pela autonomia responsabilidade e di logo na rela o pedag gica em detrimento de formas autorit rias de educa o Nesta foto os alunos ocupam os lugares da sala de aula aparentemente de forma mais livre e realizando atividades em di logo entre si Assimilados os princ pios conclu am os arquitetos que os espa os deveriam permitir crian a o ref gio de sua individualidade facilitando o maior n mero de op es did ticas poss veis e dispondo de meios e condi es ajustadas s exig ncias dos programas e das t cnicas de ensino ent o conhecidas meios udios visuais e mec nicos 132 Deviam conter solu es que previssem a evolu o dos programas e t cnicas de ensino a progress
217. e aprender por si mesmo Sua justificativa apoiava se no exemplo ingl s e americano cuja escola secund ria oferecia a liberdade de organiza o de programa de seria o e de m todo Teixeira 1969 p 15 16 Conclu a ent o que dever amos tamb m no Brasil oferecer o ensino secund rio para todos ou pelo menos para muitos ao lado de uma educa o extremamente diversificada a fim de atender s capacidades e aptid es individuais dos seus alunos Teixeira 1969 p 23 Observemos que s o estas as premissas pedag gicas que orientam as propostas das escolas de m ltiplas op es revelando nos que An sio Teixeira estava em sintonia com as ideias internacionais Tantas e t o profundas mudan as inevit veis e necess rias a um pa s pobre e subdesenvolvido como o Brasil requeriam que se buscasse nos pa ses avan ados e desenvolvidos as refer ncias que permitiriam ao Brasil pela educa o tamb m chegar l Os princ pios pedag gicos e arquitet nicos difundidos pela OCDE e UNESCO que referimos no cap tulo II anunciados para a democracia chegaram ao Brasil e foram assumidos em plena ditadura para sustentar ret rica e praticamente planos e projetos arquitet nicos para as reformas da educa o Em janeiro de 1972 foi criado o Programa de Expans o e Melhoria do Ensino PREMEN atrav s do Decreto 70 067 tendo como objetivo o aperfei oamento do sistema de ensino de 1 e 2 graus de acordo com a Lei 56
218. e arquitetos n o levaram em conta a ampla complexidade da vida escolar Nessa terceira ordem de quest es a observa o dos aspectos comuns entre as tr s experi ncias permitiu compreender uma racionalidade cient fica que enunciou princ pios e conceitos teorias teses enfim um conjunto coerente e articulado de ideias que se materializaram nas experi ncias pr ticas de cada pa s O futuro como um c mbio cont nuo os tempos de mudan as econ micas e pol ticas e a crise da educa o mobilizaram os discursos e as pr ticas pol ticas e arquitet nicas dos especialistas e justificaram as reformas na educa o e na arquitetura escolar A racionalidade que tiraria os pa ses do atraso cultural e econ mico em que 272 se encontravam foi a mesma cientificidade planejamento interc mbio internacional e renova o As declara es de mudan as culturais e econ micas prometendo o progresso e o bem estar de todos animaram tanto as ditaduras como as for as democr ticas dos tr s pa ses No transcurso do tempo que estive a estudar a mudan a o desenvolvimento a democracia eram palavras chave mobilizadoras das pr ticas dos arquitetos e especialistas em educa o e inflacionaram as justificativas de que a educa o e seus edif cios deveriam ser renovados nica maneira pela qual se poderia esperar um futuro promissor para essas sociedades O projeto de moderniza o industrializa o com a inser o dos pa ses na
219. e de condi es de habitabilidade e conforto e como forma de concretizar os estudos desenvolveu dois projetos a Escola Piloto de Men Martins e a Escola Piloto do ciclo unificado de Mafra que deveriam servir de refer ncia para outros projetos com as devidas avalia es Em 1969 foi criada a Direc o Geral das Constru es Escolares que reunia as estruturas do Minist rio da Habita o encarregadas da constru o de edif cios escolares no Minist rio de Obras P blicas A equipe inicial se constitu a de um representante da Dire o Geral do Ensino Prim rio de um engenheiro civil de uma arquiteta de uma professora do ensino t cnico profissional de uma professora do ensino prim rio de um representante do gabinete de estudos e planejamento da a o educativa e de dois arquitetos estagi rios MOP 1970 p 1 Essa equipe foi respons vel no Gabinete de Estudos da DGCE pela elabora o al m das novas escolas prim rias P3 de v rios programas de constru o de escolas A normatiza o das constru es escolares constru da no mbito do Projeto do Mediterr neo em 1965 pelo grupo de trabalho sobre constru es escolares n o chegou a entrar em vigor No entanto os t cnicos da DGCE avaliaram que as imperfei es diziam respeito aos erros de concep o e execu o e n o da aplica o das normas donde conclu am que continuavam v lidas para as futuras constru es MOP 1970a p 35 Apesar de constitu do po
220. e de encarar um novo desafio Apesar de n o ter resolvido ainda os problemas atinentes generaliza o do ensino fundamental teve de acolher os jovens das classes populares no que era a parte mais elitista do sistema escolar do ensino m dio at o superior A teoria do capital humano que compreende educa o como um capital que traz benef cios para a vida profissional torna se uma ideia predominante n o apenas para os capitalistas mas tamb m para jornalistas pol ticos pais e alunos A articula o entre o processo escolar e o econ mico um fen meno que ganha vida a partir de ent o e a inser o profissional passa a ser vista como consequ ncia da inser o escolar Assim cresce o descompasso entre o que a escola oferece e o que os alunos e os pais esperam Bernard Charlot 2007 identifica a uma prov vel raz o para as dificuldades dos docentes 69 O curto per odo hist rico em que a arquitetura das escolas de espa os abertos objeto de investiga o deste projeto se movimentou pode ser caracterizado como um momento de transi o ou mudan a estrutural do capitalismo mundial e de mudan as importantes na educa o escolar A reforma proposta na altura dos anos 70 atrav s de uma arquitetura flex vel pretendeu mudan as nas culturas escolares e esperou inaugurar uma nova era da escola que respondesse s quest es colocadas pela massifica o pelas mudan as estruturais comuns aos pa ses industrializa
221. e est agonizando Essa afirma o t o velha e t o nova de lvaro Lima 2010 da Lima Castro Arquitetura firma especializada em projetos de arquitetura escolar de S o Paulo acompanhada de uma caracteriza o das novas tend ncias para o projeto de escolas Tal qual na d cada de 1970 as escolas atuais deveriam na perspectiva de lvaro Lima estar abertas para a comunidade fora do hor rio de aula ser constru da com materiais e conceitos de sustentabilidade considerando o meio ambiente permitir a acessibilidade para portadores de necessidades especiais n o ter barreiras entre alunos de idades diferentes possuir salas de aula com carteiras m veis para facilitar o rearranjo dos alunos para atividades colaborativas salas com ambiente preparado para videoconfer ncia e salas para aulas a dist ncia material de constru o de f cil manuten o para a conserva o do edif cio Em Portugal o Programa de Moderniza o do Parque Escolar com a perspectiva de criar condi es para a pr tica de um ensino moderno inclui entre seus objetivos criar espa os flex veis capazes de se adaptarem no tempo evolu o dos curr culos s solicita es da comunidade escolar bem como r pida evolu o das novas tecnologias de informa o e comunica o al m de definir que as escolas devem ter espa os multifuncionais capazes de possibilitar uma utiliza o variada alargada comunidade 8 O Programa de Moderniza
222. e la arquitectura educacional Revista de Educaci n XXII 233 234 23 29 Madrid Secretaria General T cnica del Ministerio de Educaci n Vifiao Frago Antonio 1993 94a jan dez El espacio escolar introducci n Historia de la Educaci n 12 13 11 16 Edi es da Universidade de Salamanca Vifiao Frago Antonio 1993 94b jan dez Del espacio escolar y la escuela como lugar propuestas e cuestiones Historia de la Educaci n 12 13 17 74 Edi es da Universidade de Salamanca Vifiao Frago Antonio 1993 94c jan dez El Espacio Escolar em su Perspectiva Hist rica Bibliografia Historia de la Educaci n 12 13 573 594 Edi es da Universidade de Salamanca Vifiao Frago Antonio 2006a Templos de la p tria templos del saber Los espacios de la escuela y la arquitectura escolar In A Escolano Benito dir Hist ria Ilustrada de la Escuela em Espa a dos siglos de perspectiva hist rica 47 71 Madrid Fundaci n Germ n S nches Ruip rez Vifiao Frago Antonio 2006b El espacio escolar viejas cuestiones nuevos escenarios In A Escolano Benito dir Hist ria Ilustrada de la Escuela em Espa a dos siglos de perspectiva hist rica 289 307 Madrid Fundaci n Germ n S nches Ruip rez Vifiao Frago Antonio 2007 Sistemas Educativos Culturas Escolares e Reformas Mangualde Edi es Pedagogo Zarankin Andr s 2002 Paredes que domesticam arqueologia da arquitetura escolar capitalista O c
223. e melhor servissem s atividades a serem desenvolvidas na escola Mas o projeto se realizou de maneira diferente A pr tica mostrou que a constru o de ambientes pedag gicos diferentes n o garante comportamentos pedag gicos diferentes mesmo que seus usu rios reconhe am que o ensino seria melhor se esses espa os fossem utilizados como recursos pedag gicos A arquitetura por satisfazer necessidades humanas possui e expressa um significado e portanto uma forma A an lise da arquitetura pressup e ent o a considera o deste conjunto de elementos e as rela es que estabelecem entre si A rela o dial tica entre forma e fun o s adquire significado na rela o com o usu rio e a satisfa o de suas necessidades culturais biol gicas econ micas e sociais portanto objetivas e subjetivas A exist ncia m nima inventada pelo racionalismo que pressup e um m nimo de luz de ar de calor necess rios para que n o se desgastem as fun es vitais requeridas para a produ o levou em muitos casos a que a arquitetura deixasse de ser funcional para ser desumana No caso da Escola Polivalente o excesso de preocupa o com os custos na defini o da tipologia da escola n o chegou a esse extremo mas comprometeu seriamente o conforto dos usu rios no que tange ilumina o e ventila o entre outros 4 6 Sala de aula espa o das rela es entre os m todos pedag gicos e a disposi o das pessoas e objetos
224. e pessoas com um n vel de forma o escolar mais elevado Ao mesmo tempo o progresso tecnol gico era visto como a causa de uma grande mobilidade profissional e do constante surgimento de novas especializa es ou substitui o de compet ncias obsoletas Nesse contexto uma forma o geral seria mais adequada e deveria atrasar se o mais poss vel a 90 elei o de uma especializa o Al m disso a escola de op es m ltiplas seria na vis o de L zaro Flores 1974 p 103 uma resposta ao anseio de justi a social que no plano educativo tratava de atender se com a chamada democratiza o do ensino A verdadeira democracia nessa aspira o traduzia se pela igualdade de oportunidades com a elimina o ou redu o de qualquer discrimina o atrav s de trabalhos comuns pela n o uniformidade no tratamento dos alunos para n o refor ar o privil gio cultural pelo oferecimento de m todos ritmos e formas de ensinar adequados a cada indiv duo pela preven o do fracasso atrav s da orienta o individual beneficiando os menos favorecidos pelo desenvolvimento de condutas livres e respons veis atrav s da autoforma o e pela elei o de campos de estudos da organiza o do pr prio trabalho e dos meios de realiz lo O tempo dedicado s atividades opcionais deveria ser muito variado e a organiza o pedag gica basear se ia n o na classe ou aula mas em sistema flex vel que permitisse diferen a
225. e pudessem trabalhar na mesma hora sem que um atrapalhasse o outro Assim as caracter sticas predominantes do edifico escolar superando o conceito limitado de rea constru da ou de salas de aulas compartimentadas passava a ser entendido como um conjunto f sico de espa os reas volumes e equipamentos constru dos ou n o que melhor servissem s atividades a serem desenvolvidas na escola Para ser capaz de acompanhar a din mica do ensino ele deveria caracterizar se pela integra o e continuidade entre os diversos conjuntos e setores permitindo o seu perfeito funcionamento pela flexibilidade e convertibilidade de cada espa o espec fico permitindo a composi o diversificada do mobili rio para trabalho individual ou de grupos que poderiam variar no n mero de participantes ou na forma de agrupamento possibilitando sempre a livre movimenta o de professores e alunos a possibilidade de expans o ou adapta o s necessidades qualitativas e quantitativas decorrentes da evolu o constante 182 do ensino ou do crescimento da demanda pelo aumento populacional e consequente amplia o da escolaridade Nessa descri o do espa o elaborada pelos t cnicos em educa o e dirigida aos arquitetos a arquitetura supera a ideia de um contentor indiferenciado onde se realiza a educa o institucional ou um desenho formal despretensioso para revelar se como um repert rio de a es com marcadas inten es Verificamos ass
226. ece medida que os saberes pedag gicos se transformam em disciplinas acad micas nas escolas normais e nas universidades No movimento das escolas de espa os abertos a cultura acad mica se objetivou nos textos cient ficos que os experts produziram e difundiram nas redes criadas pelos organismos internacionais e publica es especializadas dos arquitetos A cultura pol tico institucional da escol pode ser compreendida como a linguagem e as pr ticas geradas nas burocracias administrativas dos sistemas educativos Essa cultura se materializa nas estruturas nos dispositivos de governo e de controle nas reformas nos textos e a es que promovem os gestores nos planejamentos e nas rela es entre os diferentes sujeitos que interv m na din mica do sistema A cultura pol tica frequentemente toma de empr stimo os produtos discursivos da cultura acad mica para 40 assim legitimar seu valor Foi o caso do movimento das escolas de espa os abertos no qual os t cnicos governamentais aliaram se e mesmo confundiram se com os t cnicos e especialistas acad micos na constru o da ret rica justificativa para a arquitetura escolar proposta A cultura escolar como nos informa Escolano Benito 2006b p 27 pode fazer se vis vel como representa o etnogr fica para sua posterior interpreta o e compreens o hermen utica em quatro mbitos as estruturas dentre as quais se inclui a arquitetura os tempos e formas organizativa
227. ecializa o e a renova o dos espa os educativos para fazer frente s r pidas e amplas mudan as no mbito educativo 86 Esse intenso processo de c mbio que conduziu moderna concep o de educa o nas d cadas de 1960 e 1970 teria sido determinado pela mecaniza o acelerada que em curto tempo levou a sociedade de um estado rural e rudimentar a uma sociedade refinada e industrial As necessidades de ordem econ mica encontravam se na evolu o tecnol gica e consequente exig ncia do mercado de trabalho em termos de uma maior mobilidade e flexibilidade profissional diante das r pidas mudan as Para o professor Ruy Marini e o arquiteto Marin Reys 1967 p 719 a acelera o do progresso cient fico e tecnol gico assim como a complexidade da vida social exigiriam indiv duos dotados de uma forma o que integrasse convenientemente as disciplinas cient ficas e humanistas e que fossem suficientemente d cteis para permitir que se ajustassem ao processo incessante de c mbios que caracterizaria o mundo em que iriam viver Assim o desenvolvimento da ci ncia e da tecnologia pretendeu estender se educa o introduzindo altera es pedag gicas que se caracterizariam pela flexibilidade curricular e metodol gica e pela utiliza o de t cnicas de aprendizagem elaboradas com complexos meios de ensino audiovisuais Reconhecidas as diferen as entre os pa ses apontava se a exist ncia de uma s rie de fatores comuns
228. ecimento pudesse propor distintas especializa es de acordo com as necessidades do meio A avalia o das aprendizagens incorporou a promo o autom tica por ciclos no n vel elementar e intermedi rio n veis de educa o obrigat ria incluindo cursos de recupera o simult neos nos casos de insufici ncia Para isto dever se iam aplicar crit rios adequados ao rendimento que se poderiam exigir em cada idade Entendiam os reformadores que as influ ncias educativas deveriam ser suficientemente estimulantes para que todo aluno progredisse em algum grau obtendo se a agiliza o do sistema de promo o e reduzindo a repet ncia e evas o escolar A escola deveria realizar o interc mbio com a comunidade e prover as condi es necess rias para o desenvolvimento de programas de extens o comunit rios Neste sentido oferecia servi os m dicos e dent rios para os alunos e para a comunidade No entanto advertiam os t cnicos estas fun es escolares n o deveriam interferir no funcionamento normal da escola DINAE 1970 p 36 O avan o das t cnicas de ensino especialmente as de car ter audiovisual tamb m exigia a cria o de espa os at ent o inexistentes e para sua eficaz aplica o deveriam continuamente adaptar se dado que as tecnologias sofriam avan os muito r pidos O arquiteto Schneider destacava que j n o se concebia o ensino sem proje o luminosa das grava es ou das televis es desprezando o antigo qua
229. ecorrente do grande porte e reconhecimento dessas ag ncias que proporcionaram uma oportunidade extraordin ria para produ o das ideias difus o e influ ncia internacional Os mecanismos das organiza es produziram e difundiram a ideia de que a arquitetura escolar j estava em desacordo com a nova pedagogia e que sua inova o era determinante para a reforma da escola tradicional passiva atrasada e desvinculada do mundo real possibilitando o triunfo da escola moderna ativa e articulada com a vida real Os discursos sobre a educa o e seus edif cios sua arquitetura fizeram parte de um processo complexo atrav s do qual a sociedade expressa nos seus governantes definiu problemas educativos e tomou medidas para resolv los 2 1 A crise mundial da educa o em tempos de mudan as Eram tempos de mudan as econ micas e pol ticas e de crise mundial da educa o Mudan a era a palavra chave persistente nos discursos dos experts e Justificativa para as reformas na educa o e na arquitetura escolar Na ltima d cada o mundo inteiro participou de uma espetacular explos o na esfera da educa o Com essa afirmativa a UNESCO iniciava o documento resultado de sua Confer ncia Internacional sobre Planejamento da Educa o realizada em 1968 em Paris A explos o escolar fen meno batizado por Coombs 1976 p 232 de inunda o de estudantes ocorrida tanto nos pa ses pobres como nos ricos ref
230. edagogia dos projetos obra Retratos da juventude brasileira An lises de uma pesquisa nacional 2005 da Funda o Perseu Abramo Esta mesma perspectiva foi encontrada por Daiane Lisboa e outros 2007 no estudo Juventude e escola noturna um olhar de dentro para fora Relat rio apresentado Disciplina de Pesquisa e Pr tica Pedag gica I do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado de Santa Catarina sob a orienta o da professora Rita de C ssia P Gon alves Mimeo 289 arquitet nicos bem como m todos s cio construtivistas Segundo a autora a arquitetura escolar deve proporcionar espa os para atividades diferenciadas para a utiliza o das novas tecnologias deve estar aberta todo o ano e integrada na vida da comunidade Simone Forster no entanto reconhece que este modelo de escola n o para todos e que a maioria delas est organizada e se desenvolve na melhor tradi o Um semin rio intitulado Desenhando a Escola de Amanh realizado em 2002 pelo PEB da OCDE em colabora o com o Minist rio Irland s de Educa o e Ci ncia e a Universidade Nacional da Irlanda em Galway Irlanda buscou identificar as tend ncias atuais no desenho das escolas em mbito internacional assim como os fatores que est o afetando o desenho dos edif cios escolares e como os desenhos est o respondendo a tais desafios Tamb m foi objeto de discuss o o impacto das tecnologias de informa o e de comunica o sobre o desenho da
231. educativas O terceiro reside na coincid ncia temporal entre a crescente escolariza o e o agravamento de problemas de natureza social guerras ambiente pobreza desigualdades que afligiram a humanidade no s culo XX O quarto paradoxo se coloca no contraste entre as promessas da promo o da cidadania via escola e o retrocesso da participa o pol tica nas sociedades mais ricas e escolarizadas Europa e Am rica do Norte Por ltimo a crescente insatisfa o com a escola que coincide com a explos o escolar nos anos sessenta inclusive com a procura por percursos escolares mais longos como se a escola tivesse se transformado em um mal necess rio Diante da incapacidade para a compreens o articulada desses paradoxos Rui Can rio 2005 p 60 61 percebe a a express o de uma crise do modo de pensar a escola 15 e prop e que ao inv s do conceito de crise que remete para problemas de natureza conjuntural pensemos no conceito de muta o que remete para mudan as e problemas de car ter estrutural A escola de espa os abertos emerge e se difunde mundialmente no in cio desse cen rio analisado por Rui Can rio Ela veio como mais uma reforma redentora dos males da escola que estaria desatualizada diante das transforma es de um mundo cuja ess ncia era a transforma o permanente Nesse sentido ela deveria ser uma escola flex vel e polivalente em todas as suas dimens es incl
232. ela did tica com tempos divididos tudo definido a priori e externamente sala de aula Trabalhos individualizados ou em grupos de alunos ou interdisciplinares ainda eram escassos Muitos eram os professores que trabalhando naquelas escolas queriam salas independentes sob o argumento recorrente do barulho e da perda de rendimento dos alunos Correia amp Ferreira 1982 p 26 Assim apesar das boas condi es e das boas inten es que a arquitetura das escolas de reas abertas oferecia os administradores reconheciam que muitas eram as dificuldades e resist ncias dos professores que nelas trabalhavam As escolas de rea aberta tipo P3 pressup em a pr tica de uma pedagogia ativa embora repetiam as opini es gerais seja poss vel trabalhar nelas sem pedagogia ativa os espa os abertos s fazem sentido se assim for O termo pedagogia ativa entendido num sentido muito lato em que a dominante uma mudan a de atitudes que permita a passagem dos alunos gest o ativa das aprendizagens e em seguida a sua integra o no meio Correia amp Ferreira 1983 p 3 o que era uma mudan a muito mais profunda do que os t cnicos e experts supunham tratava se de uma mudan a na cultura material da escola na sua dimens o emp rica o que n o ocorre por decreto nem em tempo de curta dura o Tampouco se faz de forma vis vel e controlada A instabilidade causada na maioria dos professores resultava de muitos
233. elas ideias difundidas mundialmente em favor de uma arquitetura escolar 211 que promovesse uma pedagogia ativa Por m a marca mais expressiva daquele movimento na Argentina a arquitetura de sistemas que possibilitava na expectativa de seus proponentes uma constru o escolar de qualidade moderna e com redu o de custos o que permitiria a democratiza o do acesso escola A flexibilidade e a adaptabilidade princ pios arquitet nicos das escolas de espa os abertos estiveram muito mais claramente articuladas s quest es construtivas para a amplia o da rede escolar massiva que atendesse o aumento do n mero de matr culas que s quest es pedag gicas O movimento ganhou destaque como possibilidade de constru o muito mais r pida e econ mica uma quest o de ocupa o e distribui o de espa o e n o como uma pr tica pedag gica renovada Os arquitetos mostraram se preocupados em atender as inova es pedag gicas e discursaram sobre a nova pedagogia e seus c mbio no entanto o que se materializou foram mais claramente as mudan as estruturais e econ micas O sentido da flexibilidade e da inova o esteve mais centrado no percurso individual do aluno dentro do sistema da amplia o do tempo de obrigatoriedade escolar dos curr culos e menos em uma metodologia ativa que transformasse o sentido do trabalho pedag gico dentro da sala de aula Podem se sintetizar os princ pios pedag gicos em aulas pr ticas ju
234. eles aspectos que seriam fruto das cr ticas e argumentos que anos mais tarde viriam a ser empregados para denunciar o mau funcionamento das escolas notadamente naqueles que dizem respeito cultura emp rica O excesso de idealismo dos t cnicos da DGCE estava pois a ser antecipado como uma fragilidade do programa arquitet nico das escolas de reas abertas em Portugal O parecer aprovado pela Junta n o agradou ao diretor geral da GEPAE que atrav s de um texto bastante contundente e spero avalia o parecer dizendo que o mesmo fora praticamente omisso pois n o trazia de fato qualquer coment rio concreto que permitisse alterar as propostas de projeto normalizado das escolas prim rias O Ministro Veiga Sim o concluiu que aquele processo era um modelo de confus o e que se estava na presen a de informa es desconexas e desencontradas de v rios servi os alguns apoiando o projeto outros apresentando reservas nem sempre especificadas e outros ainda considerando que a nova escola n o causaria maiores danos do que escolas funcionando sem as m nimas condi es de higiene e conforto raz o pelo qual n o se deveria protelar mais a sua constru o para acudir os milhares de crian as a necessitar delas O Ministro determinava ent o como consequ ncia de sua an lise que a Divis o de Estudos Pedag gicos elaborasse um relat rio conclusivo no espa o de vinte dias para o qual todos os servi os do Minist
235. elo se traduz em valores imagens s mbolos normas estruturas rotinas processos por ela produzidos e por ela conservados Barroso 2004 p 105 A cultura de escola vai dando aos professores e pais par metros para se engajar ou rejeitar as reformas propostas de fora para dentro da escola Mesmo sem sistematiza o desde a cultura emp rica Escolano Benito 2006a ou intuitiva esses sujeitos v o mantendo e exigindo alguma coer ncia e na aus ncia de dom nio sobre o novo agarram se ao que j conhecem j vivenciaram Em estudo no qual perguntavam por que fracassaram as in meras reformas educacionais nos Estados Unidos da Am rica Cuban e Tyack 2000 conclu ram que tais reformas raramente se radicaram nas salas de aula e nas escolas do pa s devido continuidade da gram tica da instru o que se caracteriza pela organiza o dos alunos em classe graduada na qual vigora a fala do professor num tempo certo e est vel nas regras que decidem como a escola se comporta e sobretudo se mudam ou n o A gram tica da escola assim como a gram tica da fala est de tal maneira assentada nas culturas das escolas que passa por natural e gera a ideia de uma escola aut ntica tal o peso dos procedimentos habituais que pesam sobre os professores e estudantes e que acabam por colocar um freio s reformas Por m advertem a gram tica da escolaridade um produto hist rico e n o uma cria o prim
236. elopment USAID a fim de obter empr stimo para execu o de objetivos espec ficos para a educa o nacional consignados no Programa de Metas e Bases para A o do Governo O empr stimo deveria ser amortizado em 40 anos com juros de 2 ao ano durante o per odo de car ncia 10 anos e 2 5 ao ano ap s esse per odo Silva 1984 p 114 O acordo exigia que todos os bens e servi os deveriam ser de origem dos Estados Unidos Bastante criticado pelos estudiosos brasileiros esse item sugerindo uma condi o de subordina o do Brasil aponta que os investimentos eram lucrativos para os Estados Unidos O empr stimo ao Brasil tinha como metas a estabelecer uma rede integrada de gin sios e col gios polivalentes em estados selecionados e nas capitais dos outros estados b equipamento e manuten o dos centros de treinamento de professores de ci ncias c sele o de bolsistas para aperfei oamento no estrangeiro e na organiza o de 8 Cf Hist rico e Relat rio Final do 1 Empr stimo Setorial Para Educa o Acordo de Financiamento 512 L 078 firmado entre o governo brasileiro MEC e o governo dos Estados Unidos da Am rica do Norte USAID editado pelo MEC PREMEM arquivado no N cleo de Biblioteca e Interc mbio do MEC DF sob n de registro 2208 81 Silva encontrou pontos de diverg ncia no andamento das negocia es por comportar cl usulas e express es que fixavam obriga es imposs veis
237. ema de valida o de saberes pelo qual experts s o financiados para produzir e difundir as ideias mesmo que os organismos sempre chamem a aten o para o fato de que a as ideias ali publicadas n o s o necessariamente as deles Coombs 1976 p 210 lembremos que ele era um especialista da UNESCO afirmava que em ltima an lise eram os especialistas 75 que emprestariam ao empreendimento sua vitalidade seu xito ou malogro sua riqueza ou sua debilidade Pode se observar a recorr ncia de um grupo de profissionais que aparecem frequentemente nesse movimento ora num ora noutro continente ora em revistas de arquitetura ora em revistas dos minist rios de educa o Esses homens que ganharam legitimidade na rea da educa o e na arquitetura a partir de seus trabalhos nos organismos internacionais s o repetidamente citados e convidados para os eventos internacionais Assim vamos encontrar Gui Oddie professor de arquitetura na universidade de Edimburgo e assessor principal do PEB que al m de ter seus artigos traduzidos para o Portugu s e Espanhol foi consultor do Minist rio da Educa o em Portugal Tamb m esteve no M xico proferindo palestra no Semin rio da CONESCAL onde apresentou a experi ncia da OCDE no desenvolvimento das constru es escolares Outro nome que se encontra c e l referido em v rios documentos o do arquiteto espanhol R mon Vargas Mera que como consultor da UNESCO coordenou o p
238. emandas dentro dele mesmo Assim explicava a necessidade de flexibilidade adaptabilidade e mobilidade do espa o escolar Unzurrunzaga 1974 p 35 A adaptabilidade sugeria espa os abertos onde se pudessem agrupar e reagrupar frequentemente os alunos Isto exigia espa os de condi es e dimens es diversas que permitissem distintos modos de utiliza o para diferentes dura es de tempo al m de atender a economia e a rapidez das mudan as Uma arquitetura polifac tica deveria acomodar variadas fun es e ser utilizada na maior parte do tempo A maleabilidade era desejada para que se pudesse imediatamente reduzir se ou ampliar se os espa os e se distinguia do espa o convers vel que demorava mais e dava mais trabalho para ser modificado Para esse fim Unzurrunzaga sugeria os sistemas modulares as portas m veis entre outras A flexibilidade contrapunha se rigidez que caracterizava as escolas tradicionais Flexibilidade para conseguir una abertura tanto humana como arquitet nica eram as consegii ncias patentes da proposta arquitet nica conclui a arquiteta Unzurrunzaga 1974 p 35 As salas de aula estariam abertas para que os professores e suas classes trabalhassem juntas Pain is divis rios e m veis permitiriam reagrupar os alunos em atividades variadas segundo suas necessidades e especificidades de aprendizagem O mobili rio deveria ser pensado para que pudesse ser reorganizado f cil e r
239. enho sobre uma malha quadrada ajudava aos arquitetos esquadrinhar os espa os da escola considerando um m dulo quadrado que se repetia A concep o desse sistema pressupunha a necessidade de uma adi o massiva de edif cios por m com a tarefa de impulsionar a renova o dos regimes pedag gicos orientados para o desenvolvimento integral do indiv duo a flexibiliza o dos m todos e ado o de t cnicas modernas nos processos pedag gicos 243 Fermin Estrella 1983 entende que sob esta modalidade constru u se um cap tulo importante dos anos sessenta e setenta da arquitetura Argentina No entanto o conceito de arquitetura de sistemas n o consensual e mesmo entre os arquitetos que trabalharam no seu planejamento e execu o encontramos diverg ncias A tend ncia da arquitetura de sistema se sustentava sobretudo na cren a generalizada em um progresso sustent vel e crescente com base no desenvolvimento tecnol gico que permitiria uma r pida evolu o dos processos construtivos e consistia de uma unidade que se reproduzia criando m ltiplas solu es cada uma diferente da outra barateando os custos e por isso possibilitando a inclus o social Estrella 1983 O sentimento difundido no ambiente internacional de que n o poderia existir no modernismo arquitet nico uma maneira homog nea de projetar e construir coincidia com as ideias pedag gicas da individualiza o do ensino da melhoria da sociedade a partir d
240. ente revelando o interesse que o tema gerou na Argentina Estes documentos registraram as inten es e inseriram oficialmente a Argentina no desenvolvimento da investiga o sobre a arquitetura escolar tema de interesse mundial As premissas b sicas para as constru es escolares defendidas pela DINAE deveriam levar em conta o fator qualitativo representado pela reforma educativa e que supunham um reordenamento escolar uma adequa o do espa o a um novo curr culo e aos novos m todos DINAE 1970 p 20 Fundamentalmente radicavam naquelas mudan as o aumento de oficinas e laborat rios de acordo com a nfase cient fica e tecnol gica dos novos planos a flexibilidade do percurso que o aluno poderia eleger e os novos m todos que se deveriam adotar Resultava assim que o espa o escolar n o poderia ser um mero produto de um processo tecnol gico que solucionasse o albergue onde se desenvolveria a educa o Mas os espa os deveriam nascer como uma clara express o de uma determinada postura educativa definida em todos os seus alcances DINAE 1970 p 54 225 As modifica es do sistema escolar se justificavam na constante evolu o da ci ncia da educa o e ambas justificavam a flexibilidade tanto do desenho como das estruturas dos novos projetos arquitet nicos com o fim de facilitar ditos c mbios O sistema construtivo adotado foi o tradicional com estrutura de cimento armado e para a elei o dos materiais de c
241. ento das constru es escolares Finalizando as recomenda es solicitava que fossem oferecidas bolsas de estudo atrav s da Agencia Interamericana de Desenvolvimento CONESCAL 1965 O Segundo Semin rio Regional sobre a Situa o das Constru es Escolares de N vel M dio organizado pela CONESCAL se realizou tamb m na cidade do M xico em agosto de 1966 Dentre as recomenda es do Semin rio aos governos dos pa ses da regi o encontramos entre outras as de que os planejamentos de constru o escolar considerassem a rela o custo benef cio que fossem feitos em intima coordena o entre o Minist rio da Educa o e os organismos encarregados do planejamento econ mico social e educativo Preferencialmente deveriam constituir Grupos Nacionais de Desenvolvimento formados pelos diferentes profissionais envolvidos no planejamento e constru o de edif cios escolares CONESCAL 1966 Esses grupos seriam fundamentais na produ o de conhecimentos especializados sobre constru o escolar que garantissem o m ximo rendimento do edif cio Desse Semin rio participou como conferencista especialmente convidado pelo CONESCAL o arquiteto Guy Oddie que falou sobre a experi ncia da OCDE no desenvolvimento das constru es escolares Na sua fala Oddie destacou as conclus es do Projeto Regional Mediterr neo cujos pa ses participantes os membros da OCDE Gr cia Espanha It lia Portugal Turquia e Yugosl via buscara
242. entos e elaborar desenhos que as aplicassem Inclu am se nas normas porcentagem de espa os administrativos circulat rios e educativos n mero de alunos por professor em cada tipo de espa o laborat rios aulas te ricas oficinas etc concentra o de sanit rios inclus o de reas de usos m ltiplos de espa os flex veis nas oficinas e de salas de aulas subdivis veis O CONESCAL e o PEB se encarregaram da divulgar os resultados de tais experi ncias e de convencer os governos a estabelecerem dispositivos legais que legitimassem os grupos al m de cursos de forma o e semin rios regionais para discutir e trocar experi ncia Espero ter despertado a curiosidade do leitor quanto materialidade que estas ideias produziram e que irei averiguar nos pr ximos cap tulos atrav s dos exemplos de Portugal Brasil e Argentina Ou seja vamos verificar realidades constru das por tais discursos 107 CAP TULO 3 APROPRIA O DAS IDEIAS EM PORTUGAL A ESCOLA DE ESPA OS ABERTOS O porvir de nossas sociedades a democracia o desenvolvimento as mudan as O homem que nossas sociedades t m que formar o homem da democracia do desenvolvimento humanizado e das mudan as Faure 1972 p 171 Vivia Portugal ainda sob a ditadura de Salazar quando Faure escreveu seu famoso relat rio para a UNESCO contendo a ideia acima s ntese filos fica de sua reflex o N o era democracia mas se declaravam mudan as culturais e econ
243. ependente muros divis rios leves instala es remov veis flu do para diversas modalidades de trabalho como espa os de oficinas e de usos m ltiplos 242 vers til para usos alternativos e distintas modalidades em um mesmo edif cio polivalente ou convers vel para adequar se a novos usos devido s constantes transforma es pedag gicas que fariam variar qualitativa e quantitativamente os espa os e expans vel para poder crescer devido ao crescimento vegetativo da popula o estudantil c mbio de curr culo ou de estrutura educacional etc DINAE 1970 p 57 Al m disso os espa os seriam usados intensamente e poderiam ser constru dos massivamente Quer dizer todos os pressupostos econ micos e pedag gicos estariam garantidos 5 3 3 Princ pios construtivos produ o massiva e diversificada A marca da escola flex vel na Argentina decorre de seus princ pios construtivos materializados no m dulo e na arquitetura de sistema que se desenhou para que fossem capazes de dar os melhores aportes para a educa o moderna e din mica Na d cada de 1960 em diferentes ag ncias do governo e com o impulso da UNESCO foram formados grupos de pesquisa entre eles o do Minist rio da Cultura e da Educa o Este grupo criou a exemplo de pa ses desenvolvidos e com refer ncia a estes um sistema construtivo denominado m dulo 67 T oucacion Figura 45 Desenho ilustrativo do arquiteto Fermin Estrela O des
244. er se ia desenvolver uma pol tica de expans o da rede escolar compat vel com as necessidades e recursos existentes Esta foi em s ntese a tarefa dada aos arquitetos 2 4 3 Princ pios construtivos sistema modular industrializado Para responder aos princ pios econ micos pedag gicos e arquitet nicos a ado o de um desenho cuja base era uma malha e um m dulo que podia ser arranjado conforme o terreno e as necessidades posteriores e a industrializa o como t cnica construtiva foram as solu es b sicas adotadas Figura 4 Desenho da malha que origina os m dulos A ideia de m dulo como uma c lula ou a unidade que compor o conjunto do desenho arquitet nico tinha como principal caracter stica a possibilidade de criar um espa o dotado de autonomia e flexibilidade isto possibilitava que se convertessem as fun es de uma rea sem alterar as demais acrescentar reas e ou reagrupar fun es mantendo se as caracter sticas do edif cio Nas argumenta es dos arquitetos a articula o entre o princ pio da flexibilidade e o crit rio celular permitiria que o espa o pudesse ser explorado ao m ximo contribuindo para a diversifica o das atividades educativas Estabelecido o programa educativo a elabora o do programa arquitet nico iniciava se pela defini o das reas necess rias para um prov vel conjunto de atividades principias e complementares e suas int
245. era incompat vel com a ideia de Brasil pot ncia e o aumento do n mero de anos de escolariza o representou um esfor o de pelo menos na ret rica suplantar essa contradi o Mas a necessidade de mudan as na educa o n o estava s na ideia dos militares Fora propalada anteriormente e continuou durante a vig ncia da ditadura por homens da democracia liberal que n o apoiavam o regime A hist ria da educa o brasileira d nos conta de que os modelos importados em um quadro de sequ ncia n o definida desenham uma hist ria da pedagogia como uma esp cie de colagem onde convivem diferentes tend ncias e matizes te ricas De todo modo tamb m no Brasil principalmente a partir da d cada de 1930 do s culo XX desenvolve se a pedagogia renovada que se caracterizava por colocar o aluno no centro da atividade escolar destacando a aprendizagem por descoberta realizada a partir do interesse e da atividade de experimenta o dos alunos O professor teve tamb m seu papel questionado e propugnava se que ele deveria atuar como um coordenador de situa es de aprendizagem adaptando suas a es s caracter sticas individuais dos alunos A presen a de Piaget nas escolas brasileiras atrav s de publica es pedag gicas tornou se uma constante No per odo subsequente ao golpe militar de 1964 em que se vivenciava a valoriza o dos processos de industrializa o e de desenvolvimento econ mico a necessidade de forma o
246. eracionais auto aperfei oar se aumentar sua produtividade ser atraente e honesta a fim de melhorar sempre seus produtos finais a educa o dos jovens e o aperfei oamento da comunidade em que se insere Ora se o estabelecimento de ensino deveria ser suficientemente flex vel quanto a sua estrutura curricular reorganizando periodicamente seus programas de trabalho para atender ao avan o das ci ncias e da tecnologia atuando sobre uma comunidade em constante muta o sendo um laborat rio a servi o da pedagogia no que tange ao atendimento das necessidades existenciais e profissionais dos adolescentes os professores deveriam estar sempre de frente de si mesmo com uma vis o prospectiva da educa o obtida atrav s do seu treinamento permanente Para arquitetar o edif cio que correspondesse a tais princ pios uma firma brasileira de arquitetura e engenharia a Aflalo amp Gasperini foi contratada para projetar as especifica es modelo para as escolas e aprovar todos os aspectos t cnicos dos locais e trabalhos de constru o Brasil 1976 p 6 4 3 1 Princ pios pedag gicos curr culo profissionalizante Do ponto de vista educacional o que essencialmente caracterizava aquele novo tipo escolar era seu curr culo no qual se procurava combinar a educa o geral com a inicia o 177 vocacional atrav s de aulas pr ticas artes industriais t cnicas comerciais t cnicas agr colas e educa o para o la
247. eria se duplica o da matr cula e amplia o dos gastos com manuten o e constru o de salas de aula laborat rios e aquisi o de livros O n vel de instru o da m o de obra se elevara e portanto melhorara sua produtividade potencial Isso levava a que a economia passasse a ver a educa o n o como um servi o social mas tamb m como um fator determinante no desenvolvimento de uma na o 64 Al m da multiplica o da popula o escolar no sentido horizontal em termos de n mero de alunos e cobertura regional tamb m aumentou a oferta no sentido vertical com a amplia o do atendimento dos n veis Educa o Infantil e Secund ria Essa expans o escolar era resultado de processo modernizador e reformista que sup s a incorpora o de categorias e princ pios do mundo econ mico ao mundo escolar Por m o progresso da ci ncia e da tecnologia e os esfor os de extens o da educa o escolar para todos conviviam com centenas de milh es de crian as em todo o mundo que sequer frequentavam a escola Tamb m conviviam com milh es de adultos analfabetos Essa reconhecida contradi o era vista como um problema urgente a superar pois levava a que se prestasse mais import ncia expans o quantitativa descuidando das necess rias inova es na estrutura conte do e m todos educativos Essa contradi o tamb m levava a uma situa o paradoxal a aguda escassez de recursos e a eleva o dos custos da educa
248. errela es A partir da passava se ao c lculo das 99 dimens es de cada rea e suas especifica es em termos de conforto ambiental mobili rios instala es e equipamentos sempre considerando os princ pios da flexibilidade e da adaptabilidade A seguir eram escolhidos os procedimentos e os materiais construtivos submetendo os s leis da composi o ritmo escala etc Havia ainda que se fazer os ajustes e adapta es aos tipos de terrenos e aos distintos sistemas estruturais Finalmente o arquiteto analisava o conjunto e teria a oportunidade de fazer os ajustes em termos de implanta o da obra no terreno avaliando a ilumina o a ventila o Essa sequ ncia de passos descrita na Revista CONESCAL n mero 8 pelo arquiteto Oswaldo Mu fios Marino oferece uma vis o do n vel de detalhamento com o qual se preocupavam os experts ao divulgar suas ideias O m dulo base ou unidade celular atenderia flexibilidade de ensino que corresponde a um conceito arquitet nico que compreende fluidez versatilidade convertibilidade e expansibilidade dos espa os A unidade celular foi apresentada como solu o n o como resultado de uma posi o dogm tica mas pela concep o e expectativa de que as atividades cambiantes e variadas gerariam espa os de natureza correspondente Ou seja atividades flex veis gerariam espa os flex veis O espa o assim concebido pressupunha que as atividades pedag gicas a levadas a
249. es Apesar da descontinuidade na forma de governo em Portugal por conta da Revolu o de Abril de 1974 quando ocorreram trocas de chefias e mudan as na estrutura de governo observa se continuidade no trabalho dos t cnicos das constru es escolares O col quio nacional previsto para Novembro de 1970 quando iriam se confrontar as ideias de t cnicos arquitetos engenheiros planejadores e industriais de constru o e usu rios professores e representantes das comunidades locais com a participa o do arquiteto Guy Oddie n o se realizou No seu lugar foram feitas sess es de para esclarecimentos aos respons veis quanto implementa o do projeto em termos construtivos e arquitet nicos Silva 2007 p 80 As reuni es entre t cnicos continuaram a ocorrer sem que eu possa definir sua regularidade No ano de 1977 por exemplo ocorreram reuni es entre t cnicos da Dire o Geral do Ensino B sico e t cnicos da Dire o Geral de Constru es Escolares e da Dire o Geral de Equipamentos Escolares Nas reuni es realizadas foram abordados problemas de fundo sobre programa de instala o do ensino prim rio e solicitadas altera es nas obras em andamento A compatibiliza o de tempos entre os diferentes intervenientes era alegada nos relat rios como um aspecto que prejudicava a a o conjunta dos t cnicos MEN 1977 O Minist rio da Educa o e Ci ncia MEC atrav s de sua equipe t cnica de a o pedag gi
250. es estavam concebidos n o em fun o de programas que respondessem quelas novas ideias da educa o mas antigas concep es geralmente j descartadas Ader 1975 p 16 A programa o das constru es escolares baseava se at ent o na classe como nica base Isto levava segundo analisavam os experts a uma monotonia muito grande nas fun es e nas possibilidades de emprego de cada um dos locais projetados Esse sistema n o era v lido para a escola de op es m ltiplas na qual a diversifica o das atividades e dos grupos era muito grande Tamb m n o serviriam as divis es em departamentos pois refor avam a compartimentaliza o do saber indesejado na escola de op es m ltiplas que propunha o desenvolvimento da interdisciplinaridade O estudo ao qual j se fez refer ncia no item anterior coordenado por Jean Ader tinha como hip tese a exist ncia de uma problem tica comum entre os pa ses em termos de constru o de edif cios escolares tanto os respons veis pelas constru es escolares como os educadores teriam tomado consci ncia do fato de que existiria nos centros escolares uma estreita rela o s vezes decisiva entre a ordena o do espa o e o tipo de educa o 93 que ali se d 1975 p 35 Consequentemente toda pol tica em mat ria de constru es escolares deveria conceder uma maior aten o a esse fato do que j dera no passado Por essa raz o existia no plano internacional
251. es de atender as premissas pedag gicas atendeu s premissas econ micas A estrutura aparente ao modo do funcionalismo arquitet nico permite altera es presentes e futuras da mesma forma que os revestimentos cer micos dispensam pinturas constantes barateando manuten o do edif cio ao longo do tempo A Elasticidade era uma caracter stica que permitiria que o edif cio pudesse sofrer varia es ao longo do tempo sem que isso significasse esfor os de destrui o e constru o A previs o do aumento da popula o escolar assim como os c mbios da estrutura educativa eram as raz es que demandavam esta caracter stica DINAE 1970 p 46 237 A funcionalidade e habitabilidade eram entendidas como a resposta adequada s exig ncias funcionais da pedagogia em especial das novas tend ncias e as dos habitantes do edif cio Para tal dever se ia assegurar n veis timos de higiene e conforto buscando um tratamento e composi o dos espa os para o desenvolvimento de variados e novos m todos de ensino DINAE 1970 p 98 A flexibilidade como um dos princ pios mais marcantes da proposta arquitet nica era entendida como a programa o do desenho que levasse em conta os distintos agrupamentos em n mero e ciclos de alunos as diferentes modalidades de funcionamento segundo o tipo de atividade que se desejasse desenvolver levasse em conta o uso futuro do espa o educativo e que poderiam solicitar novos requerimentos
252. es de cada um Assegurada a igualdade de acesso escola garante se a igualdade no ponto de partida A distin o pela capacidade de cada um assegurada pelo ensino nos seus conte dos e m todos de modo a que justamente cada um ocupe seus merecidos e respectivos lugares sociais O lugar que cada um ocupar assim de sua inteira responsabilidade dado que as capacidades de cada um devem se natureza mesma de cada um e n o da organiza o social e pol tica Neste sentido nada mais adequado que um ensino altamente individualizado ou como preconiza o documento da OCDE 1973 que ofere a simultaneamente um ensino de base muitas vezes id ntico para todos os alunos e um grande espectro de op es destinadas a corresponder s prefer ncias e aptid es de cada 2 O Instituto de Pesquisa e Estudos Sociais IPES instalado em 1966 por iniciativa de grupos de empres rios de S o Paulo e Rio de Janeiro 58 um Dois mundos geogr fica e politicamente t o distantes os do Ministro do Planejamento do Brasil e o do Secret rio do Programa sobre Constru es escolares da OCDE mas imposs vel n o ser ir nico quanta semelhan a Ao lado do problema da massifica o versus distin o escolar encontramos outro que esteve no contexto daquela reforma os n meros indicativos da reprova o dos alunos ano a ano revelavam um problema de car ter pedag gico e sobretudo econ mico Reconhecia se que a seria o a gradua o o agru
253. es professores que n o quisessem ou n o pudessem reconverter a sua pr tica ser lhes ia facultada a coloca o em outra escola ou 153 que lhes permitissem fechar as paredes da sua sala de modo a poder trabalhar de acordo com seus h bitos SPGL 1982 Conclu a o sindicato em seu memorando que se aquelas condi es n o fossem asseguradas as escolas de reas abertas n o poderiam funcionar de modo correto e acrescentava que seria menor o mal e menos hip crita se se erguessem os panos de tijolos que faltavam s paredes dos n cleos e que se fechassem as salas polivalentes Cerca de dois anos depois opini o de mesma ordem ainda podia ser encontrada em artigo de Jorge Morais no jornal Tal e Qual do dia 26 de outubro de 1986 sob o t tulo Professores prim rios fartos da experi ncia P3 Europa n o quis e n s aproveitamos Alargando a cr tica para a falta de instala es para a escassez de professores e de meios e para as limita es de verba que persistiam no pa s o autor destaca a pequena chama de dio que o tem vel P3 n o se cansa de suscitar nos professores prim rios portugueses Sua contrariedade estava posta na leitura de que na pr tica os milhares de pequenos estudantes das 310 escolas P3 do Pa s n o passariam de cobaias ensurdecidas de um teste que no estrangeiro j dera o que tinha a dar h 20 anos passados e que em Portugal continuava sendo enaltecido como coisa nova
254. espa os e uns modos de us los e de neles agir pr prios da educa o escolar A arquitetura organiza o espa o escolar e distingue dentro dele mesmo diferentes lugares o de estudar de brincar de ouvir serm o geralmente a sala da diretora o lugar de resistir de falar de silenciar de encontrar de perfilar de estar vontade de estar tenso cada sentido no seu tempo tamb m marcado na hora do recreio brincar na hora na hora prova silenciar Assim a arquitetura escolar para al m de abrigar a fun o de ensinar conte dos cient ficos ensina comportamentos disciplina na medida em que organiza os movimentos e gestos contendo os dentro de limites f sicos e simb licos Atua na microf sica do poder segundo Foucault 1987 para fazer d ceis os corpos e as mentes Nesta tese de Foucault a arquitetura t pica das escolas tem um princ pio ordenador de vigil ncia visual cujo controle se exerce diretamente sobre as pessoas Este tipo de desenho criado inicialmente para as pris es seria a base de todas as institui es disciplinares da sociedade p s idade m dia tais como a escola o hospital as oficinas as f bricas Este diagrama seria a forma perfeita de um mecanismo de poder levado sua forma ideal Ainda segundo Foucault 1987 p 177 o efeito mais importante do Pan ptico seria induzir no detento um estado consciente e permanente de visibilidade que assegura o funcionamento autom tico do poder A ed
255. especialmente para um pa s com as profundas desigualdades como o nosso e com t o alto grau de analfabetismo O equil brio essencial pr pria estabilidade pol tica da na o claro que n o se pode pensar mais em termos de manter se fora dos benef cios da educa o milh es de brasileiros sem com isso agirmos com profunda injusti a social e sem tamb m entravarmos o pr prio desenvolvimento econ mico que deve ser objetivo das classes dominantes Mais ainda uma denega o de educa o a um n mero crescente de brasileiros poder gerar uma situa o de perigo para a pr pria estabilidade pol tica Por outro lado evidente que uma educa o voltada exclusivamente para a massa acarretaria uma correlata diminui o dos meios necess rios aos objetivos superiores seja sob o ponto de vista da produ o seja sob os de comando pol tico preciso educar as massas e urgentemente mas preciso tamb m continuar a dar aten o a um tipo de educa o que mantenha a prepara o das elites dirigentes dos empres rios dos t cnicos de n vel superior atrav s da qual se propiciem os meios para o aumento r pido da renda nacional com o que se produzir o novos recursos para aplica o na educa o IPES 1969 p 159 160 Embora longa a cita o esclarecedora da concep o do ministro assente na ideia liberal da igualdade no ponto de partida para todos seguida da distin o segundo as capacidad
256. est definido e organizado segundo a l gica desta atividade no tempo hist rico em que est sendo concebido e usado Quer dizer a arquitetura s ganha o significado de 43 lugar da escola quando constru da para ser uma escola com um discurso que a acompanha e uma pr tica que a ocupa Ela ao mesmo tempo o local geogr fico da a o a educa o escolar e a possibilidade de engajar se na a o No primeiro caso cumpre uma fun o de recept culo ou suporte e no segundo uma fun o de ordem social Gottdiener 1993 p 27 Considerando a arquitetura como obra humana situada no tempo e no territ rio podemos tratar a arquitetura escolar como testemunho como fonte hist rica Vi ao Frago 1993 94b p 19 diz que o espa o comunica mostra a quem sabe ler o emprego que o ser humano faz dele mesmo Um emprego que varia em cada cultura que um produto cultural espec fico que diz respeito n o apenas as rela es interpessoais dist ncias territ rio pessoal contatos comunica o conflitos de poder mas tamb m a liturgia e ritos a simbologia das disposi es dos objetos e dos corpos localiza o e posturas a sua hierarquia e rela es O enfoque do espa o escolar na sua perspectiva hist rica d lhe o estatuto de documento material vis vel que expressa os estilos gostos costumes do passado e do presente portanto portador de hist rias Minha escola prim ria
257. estat sticos e pesquisas cient ficas apresentaram uma solu o universal para os problemas da escola Nesse contexto dois conceitos foram fundamentais para compreender as circunst ncias da difus o internacional e da recep o ativa que moldou o movimento das escolas de espa os aberto por um lado a externaliza o tal como conceituou Jiirgen Schriewer 2000 ou seja o recurso as situa es mundiais ou aos exemplos bem sucedidos ou mal sucedidos que deviam ser seguidos e por outro lado o conceito de apropria o tal como formulou Roger Chartier 2002 A apropria o tal como entende Chartier 2002 visa a elabora o de uma hist ria social dos usos e das interpreta es e remete para as determina es sociais institucionais e sobretudo culturais e se inscrevem nas pr ticas espec ficas que as produzem Nesse sentido o conceito de Chartier nos convida a prestar aten o s condi es e aos processos particulares que atribuem sentidos aos fatos s ideias aos textos e contextos Significa reconhecer que as interpreta es n o s o neutras e devem ser analisadas em fun o dos contextos e culturas locais Nesse espa o de enfrentamentos Chartier situa as rela es que unem os mecanismos da domina o simb lica e as l gicas espec ficas nos usos e nos modos de apropria o do que imposto Ressalte se que os mecanismos de domina o simb lica objetivam a aceita o das representa es e modos de consu
258. eto arquitet nico escolar e pelas condi es materiais que configuram interferem e atuam no processo de sua apropria o pelos usu rios A arquitetura das escolas de espa os abertos constru das na d cada de 1970 do s culo XX emergiu no percurso de uma reforma que se apresentou como inovadora e abrangente Naquele processo a arquitetura expressou material e simbolicamente as concep es e inten es dos reformadores assim como foi vivenciada por seus usu rios alunos e professores por meio de suas experi ncias culturais adquiridas nas escolas tradicionais Pretendiam os reformadores que a arquitetura induzisse inova es nos m todos na organiza o curricular no agrupamento dos alunos na organiza o dos tempos Enfim uma arquitetura que fosse capaz de p r em marcha uma pedagogia ativa Assim perguntei pelas provoca es que a arquitetura fez pedagogia e cultura escolar e estas quela Que novas pr ticas pedag gicas e arquitet nicas surgiram daquela experi ncia Os estudos mostraram que as influ ncias m tuas aconteceram a arquitetura influenciou a pedagogia e viceversa no entanto uma n o determina a outra como pretenderam arquitetos e especialistas quando idealizaram as escolas de espa os abertos Para constru las os pa ses contaram com apoio t cnico da United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO da Organiza o para a Coopera o e Desenvolvimento Econ mico O
259. exibilidade deveria garantir a realiza o dos trabalhos de forma individual ou em grupos de n mero vari vel de participantes Entendiam os t cnicos que modernamente o pr dio escolar estava concebido para satisfazer fun es bem distintas daquelas da escola tradicional e que esses deveriam responder com fidelidade aos objetivos do programa As tend ncias pedag gicas naquele momento estavam voltadas para um ensino mais ativo com o uso intensivo de recursos de objetiva o de laborat rios de salas ambientes e biblioteca Solicitavam uma participa o cada vez maior do educando al m de implicarem uma rela o mais estreita entre professor e aluno exigindo do projeto arquitet nico uma aten o aos espa os diferentes da convencional na qual a sala de aula era o elemento predominante Mas acima de tudo levando se em conta o d ficit de escolas e a demanda sempre crescente de oportunidades educacionais o arquiteto deveria considerar como crit rio b sico ao elaborar o projeto de uma escola que o investimento de capital fosse m nimo e o rendimento m ximo pois s assim poder se ia desenvolver uma pol tica de expans o da rede escolar compat vel com as necessidades e recursos Brasil 1972 p 3 O pr dio escolar deveria pois superar as tradicionais salas de aulas compartimentadas para ser constru do como um conjunto f sico de espa os reas volumes e equipamentos constru dos ou n o que melhor servis
260. f Local Authorities Special Programme CLASP foi desenvolvido na Inglaterra durante os anos cinquenta e sessenta 76 Schriewer 2000 p 112 N o se punha em quest o a superioridade daquelas inova es apenas tomava se as como refer ncia pois os pa ses considerados adiantados estavam legitimados a priori pelo seu sucesso econ mico e cultural Amparados na observa o internacional os conceitos de flexibilidade polival ncia adaptabilidade mobilidade equipes multiprofissionais ou interdisciplinares e sistema industrializado foram sintetizados como problemas e ideias comuns a todas as na es e difundidos com a promessa de resolver o atraso pedag gico e garantir a cobertura de vagas escolares em franca expans o por todo o mundo Para a formula o desses conceitos a UNESCO e a OCDE criaram setores e departamentos espec ficos para estudar pesquisar sistematizar e difundir os princ pios e ideias chaves para fundar o modelo positivo 2 3 Os mecanismos do interc mbio e da difus o de ideias O interc mbio e a difus o das ideias n o se deram no vazio Para realiz los os organismos criaram setores especializados dentro de suas estruturas e atrav s deles promoveram e financiaram os eventos publicaram revistas e documentos e possibilitaram as viagens dos experts A UNESCO criou em 1961 a se o das estruturas e dos equipamentos de edif cios escolares em Paris para dar suporte tarefa de produzi
261. fabrica o de alguns elementos da obra at ou at uma pr fabrica o total O que definiria a escolha final do sistema construtivo seria o custo que se num primeiro momento era superior aos custos de obras anteriores poderia ser compensado medida que se ampliasse o n mero de obras e as qualidades do novo pr dio A t cnica construtiva a usar variaria a depender do sistema de pr fabrica o Na solu o gr fica estudada os t cnicos chegaram conclus o de que o m dulo de 1 20m correspondia ao melhor aproveitamento dos pain is j existentes no mercado Este m dulo contudo poderia ser alterado pelos fabricantes segundo suas conveni ncias desde que respeitassem o programa fornecido MOP 1970a p 17 A evolu o nas t cnicas de constru o principalmente aquelas que tratavam da estrutura e das veda es que permitiam montagem e desmontagem somadas ao concreto de alto desempenho junto com os novos materiais mais flex veis utilizados nas instala es hidr ulicas e ainda as novas descobertas do c lculo estrutural permitiam maiores v os e estruturas mais leves Os grandes sal es ou a planta livre com poucos pilares de sustenta o permitiam a criatividade dos arquitetos no que se referia ao arranjo interior de um edif cio Nas caracter sticas construtivas deveriam ser considerados tr s aspectos que o sistema construtivo empregasse material de f cil obten o no mercado portugu s que fossem de f cil
262. fator determinante na din mica do movimento em Portugal Possivelmente tamb m como decorr ncia do entusiasmo pedag gico que orientava a equipe de arquitetos e dos especialistas do Minist rio da Educa o podem se encontrar valiosos documentos relat rios an lises e projetos organizados no arquivo das constru es escolares de Portugal o que n o encontrei nos outros dois pa ses O ambiente pedag gico de Portugal estava mais maduro A Escola da Ponte em Portugal como herdeira desse movimento demonstra essa hip tese Faltou ao Brasil e Argentina uma equipe t o convencida e determinada como a de Portugal A presen a nica de uma professora na equipe portuguesa pode ter influenciado Qual o papel das equipes dirigentes na implementa o de propostas de inova o Essas perguntas n o eram objeto desta investiga o por m emergiram no contexto da an lise das diferen as entre os pa ses e reafirmam a tese de que os princ pios arquitet nicos se relacionaram aos pedag gicos e se realizaram na pr tica medida das interpreta es dos agentes locais arquitetos administradores gestores e professores 277 AREA DE USOS MULTIPLES PATIO CUBIERTO ALON DE ACTOS Figura 53 Desenhos de plantas baixas de escolas de espa os abertos em Portugal a no Brasil b e na Argentina c A combina o das novas exig
263. fessores e alunos em atividades compartilhadas ou possibilitando os c mbios pedag gicos permaneceram est ticas como as velhas paredes de tijolo e cimento N o se pode contestar o fato de que a forma da arquitetura n o seguiu efetivamente a fun o desejada para al m das boas inten es dos projetistas A flexibilidade absoluta na distribui o espacial propugnada pelos arquitetos como solu o para a cont nua varia o das exig ncias funcionais do edif cio escolar mostrou se um mito A predisposi o s mudan as de uso pressup e via de regra estrat gias de ensino que exigem planejamentos pelo conjunto dos professores e demais profissionais da escola num tempo que a escola n o disp e A planta aberta ou planta livre como imaginaram os arquitetos modernistas de meados do s culo XX para abrigar atividades que supostamente sofram c mbios constantes teve assim resultados frustrantes A privacidade da aula onde o professor cuida 249 da sua turma a seu modo protegido por velhas paredes iluminados por janelas tradicionais e zelosos da sua pr pria privacidade constituem uma faceta da cultura escolar que n o mudar com propostas externas pr pria escola e em curto tempo Figura 48 Sala de computadores Col gio Nacional Manuel Dorrego Mor n Argentina Foto do arquivo da Direccion de Infraestructura Escolar da Provincia de Buenos Aires cedida pela arquiteta Maria Fernanda Caterenine Nas escolas
264. figuram realidades espaciais 1 3 3 A dimens o curricular da arquitetura escolar O espa o escolar enquanto lugar ocupado e vivido como j vimos n o neutro ele tem significados e conte dos ele socializa e educa Forma parte do curr culo escolar Escolano Benito 2000 Vifiao Frago 1993 94b A escola organizada na sua forma arquitet nica distancia a atividade escolar de outras atividades humanas 47 enquanto constitui um modo de pensar e viver a escola de tal modo que na aus ncia destas regras e ritos o espa o n o caracteriza uma verdadeira escola Nas palavras de Escolano Benito 2000 p 183 a arquitectura escolar tamb m por si mesma um programa uma esp cie de discurso que institui em sua materialidade um sistema de valores como os de ordem disciplina e racionalidade um dos marcos para a aprendizagem sensorial e motora e toda uma semiologia que cobre diferentes s mbolos est ticos culturais e ainda ideol gicos Desta perspectiva a percep o da arquitetura escolar enquanto um espa o p blico distinto do espa o privado com regras e ritos pr prios d se como uma primeira aprendizagem de comportamentos n o sujar n o riscar ocupar o lugar certo de reconhecimento das hierarquias o lugar do diretor do professor de brincar de calar das classifica es sala dos pequenos dos atrasados dos adiantados O uso dos espa os assim demarcados distintos v o constituindo uma cultura dos
265. final do ano de 1968 o decreto 6523 unificava em um s organismo os tr s que vinham atuando em arquitetura escolar dentro do Minist rio da Educa o 246 Para estabelecer uma arquitetura educacional racional e sistematizada o CONESCAL orientava como j vimos o trabalho interprofissional entre projetistas pedagogos e administradores do processo escolar No caso da Argentina a vincula o com o conte do pedag gico e social se realizou atrav s da Oficina Setorial de Desenvolvimento Educacional que mantinha conex o com a Secretaria do Conselho Nacional de Desenvolvimento CONADE e com o Conselho Nacional de Seguridade O CONADE traduzia e compatibilizava no campo educativo todos os outros componentes da educa o DINAE 1970 p 13 As fun es da DINAE eram entender a planifica o projeto e constru o dos edif cios escolares sua conserva o modifica o e amplia o dos existentes Deveria ainda assessorar os rg os do governo intervindo na regulamenta o e supervis o dos edif cios e instala es dos institutos de ensino privado As fun es do Grupo de Desenvolvimento das Constru es Escolares era estimular coordenar e realizar investiga es e estudos inclusive no n vel regional sobre as necessidades da constru o escolar analisar as informa es para formular programas de desenvolvimento elaborar e executar projetos para a constru o de edif cios experimentais promover a coordena o do
266. finando A n s compete entender e tentar antecipar mesmo sabendo que nunca estar terminado 292 REFER NCIAS AB 1972 Revista de Arquitetura Brasileira 7 S o Paulo Autor Ader Jean 1975 La escuela de opciones m ltiplas sus incidencias sobre las construcciones escolares Colecci n de libros de bolsillo de la Revista de Educaci n n 5 Madrid Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educaci n Y Ciencia Aguirre Alejandra 2010 El sentido de la politica en Juan Mantovani 1889 1961 esbozo de una biografia politica Recuperado em 10 de outubro de 2010 de http uvla kultur lu se Virtual politica Mantovani htm Alpiar a J C 1981 Evolu o do ensino t cnico profissional nos ltimos 30 anos Lisboa MEC GEP Alves Nilda 1998 O Espa o escolar e suas marcas o espa o como dimens o material do curr culo 2a ed Rio de Janeiro DP amp A Amado Gild sio 1969 Gin sio orientado para o trabalho In Brasil MEC EPEM Diretoria do ensino secund rio Subs dios para o estudo do gin sio polivalente 83 94 Arapiraca Jos Oliveira 1982 A USAID e a educa o brasileira um estudo a partir de uma abordagem cr tica da teoria do capital humano S o Paulo Cortes Autores Associados Ara jo Jos Alfredo de 2009 out A USAID o regime militar e a implanta o das Escolas Polivalentes no Brasil Vers o eletr nica Revista de Epistemolog a y Ciencias Humana 2 51 61 A
267. foi uma constante e se aplicou a todos os aspectos do programa e do desenho A finalidade de alcan ar a solu o mais econ mica implicou m xima utiliza o de superf cies no emprego m ximo de materiais e dos sistemas construtivos e no m nimo tempo de execu o de gastos com conserva o e ainda nos custos operativos do estabelecimento Os corredores de circula o por exemplo reduziram se ao m nimo indispens vel ou foram integrados s reas de circula o transformando se em reas de uso m ltiplo com o fim de obter um m ximo aproveitamento das superf cies cobertas Neste aspecto os t cnicos seguiam as orienta es j apontadas pelo especialista da UNESCO o arquiteto Vargas Mera que em seu pronunciamento no Semin rio de 239 arquitetura escolar realizado no M xico em 1969 demonstrara o volume de espa os in teis que representavam os corredores e p tios das escolas tradicionais e que a situa o atual de expans o da escolaridade n o poderia manter 10 80 1 20 B N TAD e ESCUELA URBANA Nivel Elemental 10 aulas Pre escolar 2 aulas 43 20 4 o 4120 120 720 720 4120 2880 RE PLANTA ALTA Nivel pre escolar 4 15 m2 por alumno Nivel Elemental 5 70 m2 por alumno Area de usos m ltiples 1 55 m2 por alumno N cleo educativo 1er ciclo incluyendo manualidades 3 45 m2 p alumno Capacidad Nivel pre escolar 50 alum
268. forma de vida urbana e isso exige autonomia intelectual decorrente de racioc nio abstrato mais elaborado Funari e Zarankin 2005 p 141 entendem que essa situa o decorre da mudan a da sociedade disciplinar para a sociedade de controle o que implicou uma altera o fundamental na organiza o e no funcionamento do capitalismo Eu acrescento reclamou uma altera o fundamental na organiza o e no funcionamento da escola o que inclu a seu espa o f sico e simb lico Era isto que intencionavam os organismos internacionais e seus experts atualizar a escola e seu papel e para tal fizeram circular um conjunto de teses e recomenda es Esse enunciado contribuiu para a mudan a do paradigma educativo e escolar uma reviravolta nos discursos vigentes subjacentes ao modelo de escola expansiva centrada nos saberes disciplinares aptid es e objetivos comportamentais Uma mudan a que introduziu novos pilares para a educa o conhecer saber fazer saber viver junto e com os outros e saber ser O mundo da educa o tornou se t o complexo e sua situa o t o grave que nenhum vocabul rio isolado inclusive o da pedagogia poderia descrever o seu todo Coombs 1976 p 10 Esta cita o encontrada no pref cio edi o brasileira do livro A crise mundial da educa o uma an lise de sistemas cuja primeira edi o em l ngua 67 inglesa data de 1968 de Philip H Coombs ex diretor do Instituto In
269. funcionais e econ micos Desafio este que foi enfrentado com o aproveitamento das possibilidades de cria es arquitet nicas antes n o imaginadas colocadas pelas novas t cnicas e materiais como o ferro o vidro o a o e o concreto As novas concep es oriundas do maquinismo e do pensamento m dico sanitarista engendram necessidades urbanas como a ilumina o p blica gua encanada transporte coletivo organiza o policial seguran a da propriedade privada e p blica edifica es para cadeia p blica instru o p blica e forma o de profissionais al m de produzir a mentalidade do luxo eleg ncia conforto velocidade salubridade Informam tamb m a produ o te rica e a atua o pr tica do administrador p blico no combate pobreza e na luta pela emancipa o da natureza separa o das fun es urbanas revis o 52 das institui es padroniza o dos edif cios e exalta o dos espa os verdes constitu am as tarefas destes novos sujeitos sociais Monarcha 1994 p 77 A forma o dos professores adquire import ncia capital pois era preciso reformar mentes ofuscadas pelo atraso Com ideias velhas n o era poss vel regenerar condutas nem instalar as aspira es da poca seguran a propriedade instru o Trata se entre outras coisas de produzir regras de conduta social e a partir de um acordo pr vio imp las ao conjunto da sociedade Monarcha 1994 p 83 A instru o p blica era ap
270. gada em v rios textos e artigos escritos naquele contexto n o deve ser confundida com a escola ativa ou a escola de m todos ativos da Escola Nova embora se deva reconhecer sua origem nessa tend ncia pedag gica 91 PLS a a SH w mf Figura 1 Desenho de agrupamento de alunos extra do da Revista Prospects 1972 A sala de aula tradicional com os alunos sentados enfileirados e voltados para a frente onde se encontrava o professor revelava a ideia da instru o comum e de uma rela o ensino aprendizagem centrada no ensino pelo professor As diferentes atividades realizadas em grupos ou individualmente sem que a presen a do professor se destaque revelam a ideia da aprendizagem individualizada que transforma a tarefa do professor dando lhe um car ter de coordenador As recomenda es da equipe de experts que visitou os pa ses coincidem com as recomenda es da UNESCO para a Am rica Latina e outros estudos publicados pela OCDE planos de estudo flex veis escolas abertas participa o da comunidade planejamento integrado entre arquitetos e pedagogos industrializa o da constru o flexibilidade e redu o de custos arquitetura flex vel e adapt vel s mudan as 2 4 2 Princ pios arquitet nicos paredes m veis polival ncia flexibilidade e adaptabilidade Esse tipo de escola colocava para a arquitetura escolar problemas in ditos A tarefa dada aos experts pelos organismos internacio
271. gar espec fico um lugar especificamente pensado desenhado constru do e utilizado nica e exclusivamente com tal fim Vifiao Frago 1993 94b p 23 A defini o de lugares pr prios para educa o no entanto n o significou a garantia de espa os constru dos com finalidade escolar n o significou ainda a exist ncia de uma arquitetura escolar A hist ria da escola e da educa o escolar nos mostra as in meras adapta es de pr dios de diferentes naturezas para escolares e tamb m os frequentes reclames quanto as suas inadequa es e insufici ncias ao ensino situa o que perdura at hoje Gon alves 1996 Silva 2002 Marques 2003 Vifiao Frago 2006a A emerg ncia da arquitetura escolar separa e distingue a escola de outros edif cios conferindo lhe estatuto pr prio como espa o social poss vel de ser identificada visualmente como a express o material da interven o dos poderes p blicos na educa o templos patri ticos e do saber signo e s mbolo do interesse de ditos poderes pela educa o Vifiao Frago 2006a p 48 Com o advento da modernidade o sistema de autoridade fundado na obedi ncia e no aprendizado de t cnicas passadas pelos mais velhos e mais s bios ou determinados nas injun es religiosas s o alterados transformam se n o somente os modos de produ o mas tamb m os modos de vida dos homens suas ideias e sua moral e com ela as formas de instru o A escola como a conhecemos ho
272. gia preconizava ainda que a educa o seria mais eficaz se os professores trabalhassem em equipe Nessa altura o movimento de diferencia o ensino orientado para cada aluno estava espalhado nos pa ses da OCDE Difundia se que a era da sala de aula ou da classe sob a dire o de um nico professor estava por acabar Segundo Simone Forster 2004 p 7 8 tais ideias pedag gicas prevaleceram principalmente nos pa ses anglo sax nicos e n rdicos e essa inova o foi testada pela primeira vez na Inglaterra ap s a Segunda Guerra Mundial embora as salas comuns nas quais crian as de diferentes idades podiam trabalhar juntas j era uma pr tica na regi o anglo americana Os organismos internacionais buscaram difundir um modelo de escola que correspondia a tais princ pios e escolheram modelos j em desenvolvimento nos pa ses considerados desenvolvidos e exitosos Na Europa a OCDE organizou uma equipe pluridisciplinar formada por arquitetos educadores e administradores coordenada por Jean Ader que visitou um conjunto de escolas cujo sistema de ensino j articulava desde cedo o chamado estudo geral e t cnico Desse estudo resultou um documento assinado por Jean Ader no qual atrav s de modelos significativos analisa os novos problemas que se colocavam nas constru es de edif cios para as escolas de op es m ltiplas O tipo de ensino descrito e a arquitetura analisada eram frequentemente usados nas High Schools dos Estado
273. glaterra onde se contara com elementos pr fabricados e normatizados especialmente realizados para edifica es escolares Essa solu o racionalmente utilizada permitia solucionar distintos programas de necessidades Por m advertiam os t cnicos da DINAE tal normaliza o s deveria abarcar os elementos que interviessem na constru o de escolas e que pudessem realmente tipificar se pois estandardizar ou tipificar uma s rie de projetos tipo implicaria em mat ria de arquitetura escolar desconhecer o valor regional incorrendo se no risco de cair no fracasso por falta de afinidade entre escola e comunidade Essa preocupa o da DINAE diferente do Brasil e de Portugal resultou que na Argentina n o houve projetos tipos constru dos em todo o pa s Com o emprego da arquitetura de sistemas constru ram se diferentes edif cios utilizando os mesmos elementos Para intensificar a operatividade do sistema estatal os t cnicos sugeriam que se buscasse um m ximo de descentraliza o com atribui o de responsabilidades para as prov ncias Para tal fim sugeriam classificar as prov ncias segundo suas capacidades operativas Ao cargo da na o ficariam as fun es de planejamento global com coordena o regional normatiza o supervis o e controle DINAE 1970 p 20 21 Para iniciar os estudos os t cnicos definiram alguns crit rios econ micos que inclu am justa enumera o das necessidades uma organiza o do e
274. ia da viol ncia nas pris es 10a ed L gia M P Vassallo Trad Petr polis Vozes Obra original publicada em 1975 Freire Paulo 1970 A pedagogia do oprimido S o Paulo Terra e Paz Funari Pedro Paulo amp Zarankin Andr s 2005 jan abr Cultura material escolar o papel da arquitetura Pro Posi es 16 46 135 144 Furter Pierre 1970 Educa o e vida 3a ed Petr polis RJ Vozes Gimeno Sacrist n Jos 2005 O aluno como inven o Porto Alegre Artmed G es Filho Joaquim Faria 1972 out dez Treinamento de pessoal brasileiro no exterior Revista Brasileira de Estudos Pedag gicos 58 128 314 319 Bras lia Gomes Joaquim Ferreira 1966 Introdu o In Com nius Jo o Am s Did ctica magna tratado da arte de ensinar tudo a todos Lisboa Funda o Calouste Gulbenkian Gon alves Rita de C ssia 1996 Arquitetura Escolar a ess ncia aparece Florian polis Disserta o de Mestrado em Educa o Universidade Federal de Santa Catarina Centro de Ci ncias da Educa o Florian polis SC Brasil 297 Gottdiener Mark 1993 A Produ o Social do Espa o Urbano Geraldo Gerson de Souza Trad S o Paulo Edusp Gr cio Sergio 1986 Pol tica Educativa como Tecnologia Social As reformas do ensino t cnico de 1948 a 1983 Lisboa Livros Horizonte Grijalva Gonzalo Abad 1967 dic Trabajo en equipo CONESCAL 8 687 690 M xico Hall Edward T 1977 A D
275. ia mudado Se antigamente pensava se que uma crian a aprendia ouvindo falando e lendo em grupos grandes e formalmente estruturados com um professor falando a maioria do tempo agora sabe se que uma crian a come a a aprender com seu primeiro est mulo Os especialistas em educa o do PREMEM defendiam que tudo quanto uma crian a sente potencialmente uma experi ncia que leva aprendizagem e que ela aprenderia melhor quando assumisse maior responsabilidade Brasil 1972 p 15 Desta forma a aprendizagem maior quando h mais oportunidade para a criatividade individual quando a comunica o menos r gida quando a auto satisfa o o resultado da experi ncia de aprendizagem e quando as rela es humanas podem se desenvolver de forma mais efetiva Esses m todos estabeleceriam na escola um clima de liberdade e de confian a rec proca levando pouco a pouco autodisciplina verdadeira aprendizagem de liberdade e esp rito de solidariedade Em s ntese na escola polivalente se buscaria desenvolver o h bito do trabalho em equipe o interesse e atitudes de independ ncia e pesquisa a capacidade criadora Para tal dever se ia propor tarefas inteligentemente planejadas com a finalidade de ensinar m todos de trabalho formar atitudes de coopera o solidariedade responsabilidade coer ncia e autenticidade desenvolver o esp rito cr tico e a capacidade de an lise e s ntese obter a autodisciplina e despertar vo
276. iam que entrasse al m da luz e dos ventos a chuva A tecnologia e a m o de obra especializada que aquela solu o exigia n o foram encontradas em todas as regi es do Brasil O relat rio final do PREMEN Brasil 1976 acusou os problemas de constru o enfatizando que a dispers o das obras pelo territ rio nacional com a extrema diversidade de suas condi es geogr ficas e de desenvolvimento econ mico e t cnico provocou o atraso no in cio do funcionamento das escolas e o mau funcionamento t cnico de algumas solu es construtivas Depoimentos de professores confirmam o mau funcionamento da obra do ponto de vista construtivo e al m da infiltra o da chuva pelo telhado as placas do forro se soltavam e caiam colocando em risco a sa de dos alunos al m do calor excessivo que fazia no 201 ver o e do intenso frio no inverno Esses inconvenientes resultantes das t cnicas construtivas foram solucionados com as reformas e amplia es e aqueles elementos que permitiam uma maior flexibilidade no uso cotidiano da escola acabam por se mostrar muito pouco funcionais x i ao a Figura 30 Foto da reforma de 1982 na Escola Polivalente de Florian polis Arquivo da Escola As janelas verticais foram trocadas por janelas horizontais e os sheds substitu dos por telhados comuns na forma de pir mide O espa o dur vel destemporaliza a arquitetura e impede que as formas do habitar evoluam Assim a articula o entre a pere
277. ias A equipe de t cnicos avaliava que as condi es pedag gicas do projeto arquitet nico que se realizava em Portugal at aquele momento eram insuficientes em espa os de ensino estes inadaptados s t cnicas pedag gicas modernas insuficientes em equipamentos que praticamente inexistiam para al m do quadro e giz mesas e cadeiras e em conforto como zonas opostas s janelas com pouca ilumina o natural aus ncia de prote o solar m ventila o e aquecimento pouca visibilidade ao exterior aus ncia de tratamento ac stico e outros MOP 1970a p 31 Analisavam ainda que o fato de possu rem fachada principal frente os projetos tradicionais de escolas dificultavam a escolha dos terrenos cada vez mais escassos e dificultavam a orienta o dos edif cios voltados para as vias de acesso Essas avalia es precederam e orientaram os esquemas arquitet nicos desenhados sob os princ pios da adaptabilidade e da flexibilidade tal qual recomendavam os organismos internacionais Os princ pios gerais dos projetos arquitet nicos obedeciam a concep es educacionais sociais ambientais construtivas e econ micas Para os t cnicos portugueses o edificio representava uma transi o da habita o para a vida p blica e deveria levar em considera o o tamanho da crian a 122 Na justificativa de crit rios funcionais esbo ada no volume de esquemas de solu o HI Mem ria Descritiva os t cnicos expressavam
278. icas Agr colas O programa compreendia ainda a cria ode alguns col giospiloto tamb m do tipo polivalente ou compreensivo Al m da constru o de pr dios adequados e devidamente equipados o programa previaa provis o de professores qualificados licenciados ou na falta destes de professores submetidos a treinamento especial Nos documentos dos gin sios Polivalentes encontramos refer ncias ao modelo norte americano de educa o como um bom exemplo digno de ser seguido Gild sio Amado em seu texto Subs dios para o estudo do gin sio polivalente publicado pelo Minist rio de Educa ao e Cultura em 1969 exalta a grande na o americana que assumira a lideran a da reconstru o da educa o erguendo um novo sistema escolar dando dimens o e sentidos sociais s novas ideias pedag gicas inspiradas no princ pio 164 da igualdade de oportunidades A Escola Polivalente herdeira desta concep o considerada um cone da depend ncia brasileira ao capital e tecnologias americanos A ideia de progresso como processo ascendente na hist ria ajudou a sustentar a esperan a de brasileiros em um mundo prometido como cada vez melhor A utopia do projeto de uma vida boa para todos foi difundida pela cren a de que a educa o e a ci ncia pudessem melhorar a qualidade de vida a racionalidade o desenvolvimento da sensibilidade a compreens o entre os seres humanos o decr scimo da agressivid
279. icipa o da comunidade e ainda do aproveitamento de materiais e t cnicas locais para a execu o de paredes e pisos fazia parte do rol de vantagens que o sistema permitia DINAE 1970 p 32 33 Em suma os princ pios construtivos da arquitetura flex vel da Argentina visaram exclusivamente os aspectos econ micos definidos pela m xima maior rentabilidade e menor custo 5 3 4 Princ pios administrativos arquitetos comandam as a es A partir de 1966 a administra o p blica argentina viveu um processo de mudan as com a descentraliza o operativa e administrativa na condu o da educa o Dentro deste processo nasceu a Dire o Nacional de Arquitetura Educacional que reuniu seguindo as orienta es da UNESCO v rios organismos oficiais que se ocupavam das constru es escolares Em diversos congressos e mesas redondas celebradas em Buenos Aires um grupo de profissionais havia discutido uma velha aspira o e recomenda o dos organismos internacionais de reunir os diferentes organismos e profissionais respons veis pela arquitetura escolar em um nico rg o sob responsabilidade da Secretaria de Estado ou Minist rio da Educa o Entre fevereiro e mar o de 1968 levou se a t rmino a fus o na Dire o Nacional de Arquitetura Educacional Esta dire o cobria todo o pa s todos os n veis e todas as modalidades exceto as universidades nacionais que possu am regime legal pr prio Storni 1971 p 6 No
280. ico foi agrupado em m dulos de 3 60 e 7 20 metros para a maioria dos espa os A modula o dessa rede foi aplicada a todas as partes do conjunto A solu o construtiva constitu a se de elementos de suporte pontuais pilares ligados por elementos horizontais resistentes funda es vigas Os elementos de contorno exterior paredes exteriores funcionam exclusivamente como enchimento e veda o Figura 20 Vista do exterior ltima fase da constru o da Escola da Quarteira 1976 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal A solu o modular como se pode verificar d ao conjunto da obra uma estabilidade e simetria conjunto de linhas retas onde o m dulo fica vis vel e evidente revelando o partido adotado pelo arquiteto Pode se dizer que um projeto transparente vigas e pilares aparentes mas acima de tudo um modelo que revela a industrializa o da constru o Parecia vantajoso aos olhos dos t cnicos que o Estado promovesse concurso p blico entre os industriais da constru o que pudessem apresentar solu es construtivas 144 diversas mais adaptadas a sistemas industrializados O car ter repetitivo do projeto era um ponto de partida para a colabora o entre ind stria e Estado A pequena dimens o dos edif cios e sua localiza o afastada dos centros urbanos s interessava aos pequenos empreiteiros de reduzida capacidade t cnica e com dificuldade
281. ida transforma o No entanto a diretora relata que flexibilidade curricular empregada apenas para as atividades de recupera o de alunos com defasagem quando uma professora re ne os alunos mais fortes enquanto outra professora trabalha com os alunos mais fracos Nesta situa o a necessidade de espa os diferenciados de tamanhos reduzidos percebida por m as paredes m veis j n o existem O p tio interno transformou se em refeit rio causando um problema na organiza o dos hor rios de recreio e de alimenta o das crian as da educa o infantil e dos adolescentes dos anos escolares mais avan ados 252 O tamanho das salas rid culo queixa se a diretora algumas salas enormes para 40 alunos e outras ex guas onde s cabem 16 alunos situa o criada pelo aproveitamento dos passeios interiores que haviam sido ampliados para m ltiplos usos e que foram sendo ocupadas por aula comum medida que se ampliavam as matr culas O seu uso intenso aulas em todos os turnos e mais as atividades para a comunidade aliado falta de manuten o e reparos torna o ambiente escolar feio e decadente conclui a diretora Na Escola Jos Castelli a maior queixa quanto burocracia e s intermedia es para se conseguir um reparo ou reforma al m da inadequa o do mobili rio escolar que n o s o pensados para crian as diz a vice diretora Ainda segundo o memorial descritivo
282. idades e projetos de constru o escolar para o per odo 1965 72 com a finalidade de concretizar um plano de constru es escolares A flexibilidade como princ pio dos espa os nas constru es de escolas figurava entre as recomenda es dos arquitetos Toranzo 2009 p 79 A partir deste segundo congresso fundou se o Centro de Arquitetura Escolar sob a presid ncia do arquiteto Jorge Frias cuja trajet ria profissional marcada pela inser o no tema da arquitetura escolar Este centro ainda vigente organizou in meros estudos jornadas semin rios congressos e cursos de especializa o em arquitetura escolar al m de estudos e projetos O terceiro congresso se realizou em 1967 e a partir de suas recomenda es se estabeleceu um regime de conv nios com cooperativas para a aplica o do fundo escolar permanente A ditadura interrompe o ciclo de debates e investiga es livres acerca da arquitetura escolar e o quarto congresso s veio a ocorrer em 1991 por iniciativa do Centro de Arquitetura Escolar Neste congresso o arquiteto Jorge Frias manifestou mais uma vez o interesse pelo trabalho interdisciplinar reunindo arquitetos educadores engenheiros juristas e economistas As recomenda es n o diferiram das anteriores apostas nos I II e III congresso Em 1993 organizou se o I Congresso Internacional de arquitetura educacional centros de informa o e Documenta o Entre as recomenda es deste congresso internacional
283. ientaram o movimento das escolas de espa os abertos A terceira ordem de li es est na especificidade das experi ncias difundidas internacionalmente pelo movimento das escolas de espa os abertos e apropriadas pelos pa ses que estudei naquilo que elas se assemelharam e si e naquilo em que cada uma delas foi singular As teorias da educa o comparada ajudaram a compreender aspectos da rela o entre arquitetura e educa o que se realizam no processo de apropria o da arquitetura pelos usu rios A quarta li o decorreu das reflex es sobre as manuten es e perman ncias que ocorrem nos processos de implementa o material e simb lica de uma inova o A ltima reflex o n o exatamente uma li o mas emergiu do inevit vel questionamento sobre o futuro e tem a ver com a compara o quase inexor vel que nosso pensamento faz entre o passado e o presente projetando luzes para o futuro A pergunta que se apresentou neste processo de estudos foi haver no futuro uma arquitetura escolar Vamos s li es 260 Primeira li o A primeira li o a das rela es entre arquitetura e educa o que se pode extrair dos princ pios pedag gicos e arquitet nicos das escolas de espa os abertos que existem nexos entre arquitetura e educa o escolar Por m estes n o se d o pela racionalidade cient fica e burocr tica dos experts tampouco pelos desejos dos administradores Esses nexos se realiza
284. ileiros heran as de Portugal mas um pouco desobedientes e por isso um pouco dissonantes aos olhos e ouvidos lusitanos Com algum esfor o e talvez com algum exagero poder amos consider lo uma licen a quase po tica como uma volta s origens prova viva de como as culturas modificam as pessoas e se modificam Eis uma boa s ntese do que sou vinda de um arquip lago A ores para uma ilha Nossa Senhora do Desterro Florian polis e de volta l ngua da p tria m e modificada pelas culturas 11 CAP TULO 1 OBJETO PROBLEM TICA METODOLOGIA E CAMPO CONCEITUAL DA TESE A modernidade nos legou uma imagem que levaremos algum tempo para substituir uma sala retangular com janelas esquerda porta de entrada direita seis filas de cerca de sete carteiras com crian as sentadas e que durante certo tempo se voltam com aten o para um homem ou uma mulher diante de um quadro de giz Esse espa o tempo define a sala de aula e a arquitetura das escolas lugar no qual o professor por delega o da sociedade realiza a tarefa de transmiss o dos saberes e valores teis de uma gera o aos alunos Nessa tarefa e nesse lugar a escola atrav s de seus professores deve explorar todas as capacidades e talentos intelectuais f sicos e morais das crian as e jovens alunos conformando os em humanos cidad os respons veis amantes da p tria criativos aut nomos e aptos para levar adiante os progressos acumulados pela hum
285. ilidade profissional em oposi o ideia de prepar los para uma profiss o determinada A combina o da educa o geral com a inicia o vocacional atrav s de aulas pr ticas nas quais os alunos aprenderiam fazendo ao inv s das li es te ricas e livrescas produziu espa os e equipamentos que especialmente na Argentina e no Brasil deveriam se aproximar de um ambiente de trabalho fabril preparando o aluno para a vida real para o mercado de trabalho para aquelas profiss es que iriam encontrar A organiza o espacial foi dessa forma marcadamente aspecto curricular Nos cerca de dez anos da hist ria da escola de espa os abertos incluiu se no curr culo das escolas mais um dos aspectos que configuram o seu transbordamento N voa 2005 Educa o para o trabalho ou aprender a trabalhar passa a ser mais uma das finalidades da escola Aprender uma profiss o que era responsabilidade da empresa ou da oficina de servi o agora tamb m o da escola Lembremos que se vivia o momento da expans o da escola para as classes populares e que escola acediam os filhos dos trabalhadores e futuros trabalhadores em oposi o ao longo per odo da escola tradicional qual acedia apenas uma parcela reduzida da popula o O adendo das disciplinas pr ticas ao curr culo tamb m se apresentava como capaz de incluir as sociedades classificadas como subdesenvolvidas ou em desenvolvimento no mundo desenvolvido e moderno A m o de ob
286. im que arquitetura possui um programa uma esp cie de discurso que institui previamente sua materialidade edificada um sistema de valores que acolhido no seu desenho e formato final tanto nos aspectos mais gerais como nos aspectos t cnicos Nesse momento a arquitetura como programa acolhe as inova es pedag gicas e aqui se percebe a arquitetura como uma constru o cultural que reflete um determinado discurso Os mentores do plano reconheciam que o contraste entre a infraestrutura existente e a necess ria comprometia a efici ncia do projeto Na justificativa do projeto de equipamentos e mobili rio de edif cios escolares alegam que mesmo sem que se quantificassem e localizassem detalhadamente as car ncias de ambientes de aprendizagem era percept vel que a situa o de infraestrutura da rede escolar comprometeria seriamente a qualidade do ensino e que a quase totalidade das escolas acomodavam se aos aspectos estritamente legais salas de aula cozinha e sala de diretor quadro e giz do rendimento escolar Brasil 1972 Essa situa o colocaria em risco uma proposta que s daria certo segundo os t cnicos se os alunos vivenciassem situa es que favorecessem a sondagem e treinamento de suas aptid es Isto que a escola fosse um real laborat rio da inicia o para o trabalho Brasil 1972 p 54 Para dar vida a essas premissas os arquitetos da escola apresentaram como solu o uma malha na forma de quadro
287. imens es das escolas a construir e verificar a possibilidade de atender a necessidade de alterar alguns diplomas legais notadamente o da separa o de sexos na escola prim ria que colocaria em risco os pressupostos do programa Alegavam que a situa o j deveria ter sido revista em Portugal pois ela era artificial uma vez que nas demais situa es da vida as crian as n o se separavam pelo sexo Um parecer assinado por um respons vel t cnico da divis o de estudos pedag gicos alertava para que apenas se constru ssem os projetos normalizados em localidades onde estivessem previamente asseguradas as condi es em meios humanos e materiais para o seu funcionamento pois aquele tipo de escola exigia professores pedagogicamente preparados em determinadas t cnicas de ensino e familiarizados com certo tipo de conviv ncia escolar sem o que as instala es poderiam ser contraproducentes O parecer ainda recomendava que as a es dos dois minist rios no campo de estudos e planejamento das constru es escolares deveriam caminhar juntas pois de pouco serviria ter bons edif cios escolares se n o houvesse em n mero suficiente e em boa qualidade professores e se n o fossem dadas a estes as possibilidades de colocarem aqueles edif cios a funcionar plena e eficientemente do mesmo autor a recomenda o de que se programasse em conjunto os dois ciclos do ensino prim rio elementar e preparat rio uma vez que
288. imens o Oculta Sonia Coutinho Trad Rio de Janeiro Alves Harvey David 1993 A condi o p s moderna uma pesquisa sobre as origens da mudan a cultural A U Sobral M S Gon alves Trad S o Paulo Loyola Obra original publicada em 1989 Henriques B rbara 2000 A interac o das reformas educativas com o mundo do trabalho Recuperado a 10 de maio de 2010 de http www grupolusofona pt pIs portal docs Illich Ivan 1973 Sociedade sem escolas Petr polis Vozes IPES 1969 A Educa o que nos conv m F rum realizado em outubro novembro de 1968 Rio de Janeiro APEC Editora S A Julia Dominique 2001 jan jun A cultura escolar como objeto hist rico Revista Brasileira de Hist ria da Educa o 1 9 43 Campinas SP Editora Autores Associados Kuenzer Acacia Z amp Machado Luc la R S 1982 A pedagogia tecnicista In G N Mello org Escola nova tecnicismo e educa o compensat ria 29 52 S o Paulo Loyola Lahire Bernard Thin Daniel amp Vincent Guy 2001 jun Sobre a hist ria e a teoria da forma escolar Educa o em Revista 33 7 47 Belo Horizonte Larrosa Jorge 2002 Notas sobre a experi ncia e o saber experi ncia Revista Brasileira de Educa o 19 20 28 S o Paulo ANPED Lazaro Flores Em lio 1974 jul oct La escuela global de opciones m ltiples una f rmula para la educaci n de hoy Revista de Educaci n Ano XXII 233 234 Madrid
289. ina esteve dentro de uma concep o cujo intento era construir uma esp cie de liberdade que relacionasse o saber agir com a raz o e cumprir com o seu dever ou seja pretendia se construir a liberdade regulada Silva 1998 citado por 2009 p 24 A autoridade n o estava em quest o e sim a constru o de uma moral traduzida por vontade e governo de si 2009 p 25 A 268 c substitui o do tutor da aprendizagem como um outro que n o o pr prio indiv duo respons vel pela aprendizagem assim como a substitui o do Estado provedor pela responsabilidade individual estava na base das reformas arquitet nicas na f brica e na escola A ideia de alunos mobilizados em torno das atividades propostas e nelas tomando iniciativas era a mesma que se esperava dos trabalhadores no ch o de f brica Todavia as aprendizagens escolares n o s o diretamente transfer veis pois s o pr ticas que se realizam em contextos diferentes A cultura emp rica incorporada na hierarquia did tica professor aluno mesmo que facilitada por uma rela o de confian a entre alunos e professores em seus diferentes n veis n o se rompe pela arquitetura ou pelo curr culo flex vel Em uma sociedade de competi o e cujo pensamento organizador do comportamento a ordem parece imposs vel substituir formas hier rquicas de organiza o apenas pela educa o escolar Nesse sentido a flexibilidade espacial contribuiria para a apre
290. investir com diferentes significados mas n o consegue determinar pr ticas O debate sobre a educa o em escolas de espa os abertos tamb m nos mostra que as inova es rapidamente podem ser adaptadas pelos usu rios da escola que se transformam em artes os locais Derouet Bresson 1998 A genealogia da escola de op o m ltipla a ser desenvolvida nas escolas de espa os abertos estava enraizada no pensamento interdisciplinar e internacional assumido pela OCDE no intuito de desenvolver espa os educativos eficazes Marie Claude Derouet Besson 1988 acredita que a ideia de influenciar processos de inova o desde remotas experi ncias alheias infrut fera Para a autora a escola de op es m ltiplas foi o resultado de sucessivas idealiza es os alunos eram ideais as situa es dos professores eram novas e ideais os programas eram ideais o modelo final era ideal assim como a padroniza o abusiva daquele processo negava a flexibilidade Querendo contrariar as formas de edif cios est ticos e repetitivos a escola de multi op o foi proposta como um ideal na capacidade de adapta o s situa es mas chocou se com a realidade Aquela arquitetura que estava cercada por um discurso muito otimista por parte de t cnicos pedagogos e arquitetos quanto as suas possibilidades pedag gicas transformou se em frustra o e sentimento de fracasso assim que os professores e pais por toda parte reagiram fortemente a ela e se
291. ios e os processos te ricos cada pa s se apropriou e vivenciou a experi ncia ao seu modo Os princ pios pedag gicos arquitet nicos construtivos e administrativos incorporados da cultura mundial serviram assim como guias que coexistiram com os contextos socioculturais locais Para compreender o movimento das escolas de espa os abertos o conceito de apropria o revelou se uma categoria imprescind vel para compreender a transforma o da coisa do outro em coisa pr pria Assim foi com as ideias difundidas pelos organismos internacionais para a arquitetura das escolas flex veis como o foi para o uso da arquitetura projetada pelos arquitetos em cada um dos pa ses analisados Da mesma forma que os arquitetos locais interpretaram e transformaram os princ pios internacionais em desenhos seus os professores interpretaram os espa os desenhados para suas culturas emp ricas Essa primeira s ntese decorreu de um olhar interpretativo impregnado das teses s cio hist ricas que se apossou do conceito de apropria o para verificar que cada pa s atribuiu o seu sentido s ideias difundidas tornando as suas O contraste entre a teoria propostas legisla o as prescri es e as pr ticas que aconteceram dentro das escolas e das aulas permite ver que a difus o n o se deu de forma linear As inova es encontram resist ncias obst culos interpreta es adapta es n o s por mera vontade dos usu rios mas porque os planejadores
292. ios especialistas para que se constru ssem edif cios escolares capazes de oferecer os servi os apropriados excelente educa o de crian as e jovens A proclamada recomenda o do CONESCAL e do PEB de criar tais grupos inclu a a realiza o de cursos com a participa o dos seus especialistas ressalvando se que a responsabilidade do desenho seria do arquiteto por m como resultado da participa o dos educadores engenheiros e economistas Havia a expectativa de que os arquitetos fossem os promotores entusiastas da pr tica do trabalho interdisciplinar e que recebessem o aporte inteligente dos demais especialistas para dar arquitetura escolar latino americana o lan vital que requeria a poca exigia a tecnologia e esperavam sem saber os educadores Esta seria a situa o que convinha a uma sociedade em transi o que se n o transformasse suas institui es educativas n o conseguiriam certamente formar o novo homem indispens vel para construir um futuro melhor Grijalva 1967 p 689 A possibilidade de abater os custos sem reduzir a qualidade das constru es escolares era uma das tarefas mais citadas para os grupos de desenvolvimento A ideia que nascera na Inglaterra pela urg ncia de construir escolas no p s guerra com uma solu o standartizada implantou se nos Estados Unidos a partir de 1961 sob o patroc nio do Educational Facilities Laboratories e das Universidades de Stanford e Berke
293. is o de entradas diferentes ou p tios separados A escola Men Martins j havia adotado essa solu o que teria sido bem aceita pela comunidade No entanto 128 julgavam os t cnicos seria conveniente rever tal situa o dados os reflexos em toda a problem tica da rede escolar Figura 7 Escola da Quarteira 1977 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal A cria o de um modelo de escola mais ajustada aos novos m todos pedag gicos que tornasse poss vel o ensino em grupo e a diversifica o de atividades e modos de aprendizagem levou cria o de espa os abertos como se observa nesta foto da escola da Quarteira aqui meninos e meninas coabitam o mesmo cen rio As reformas propostas pela arquitetura buscavam promover uma nova pedagogia e uma nova imagem da escola A professora sai de seu lugar hier rquico frente da classe que tradicionalmente ocupou na sala de aula e passa a ocupar um lugar em meio aos alunos O otimismo com a utiliza o de meios audiovisuais que permitiria a exposi o te rica para grupos superiores a uma turma de 30 a 40 alunos ou pelo contr rio para um s aluno impulsionava a cria o de espa os amplos que pudessem se transformar em pequenos espa os Salas separadas por mob lias ou paredes divis rias ofereciam tamb m essa possibilidade O trabalho em grupos de professores auxiliando se por suas especializa es em certas mat
294. isar toda a educa o escolar considerada elitista e acad mica para colocar em pr tica um conceito de educa o que considerasse o processo educativo como permanente obtido ao longo de toda uma vida a educa o global e integrada de Faure 1972 p 10 Dessa vis o deriva uma modifica o fundamental da rela o ensinante ensinado ou docente discente Na realidade o homem deve formar se a si mesmo ele deve ser o agente de sua pr pria forma o por m n o pode formar se sem contar com a ajuda de outras pessoas com mais conhecimentos e compet ncias Em suma cada homem deve chegar a ser um autodidata e o papel do professor fica reduzido ao essencial a de um conselheiro ou monitor de forma o Faure 1972 p 9 O programa de estudos deveria ser bastante flex vel para que pudesse ser modificado de um ano a outro de uma semana a outra inclusive diariamente para assim conseguir sua melhor adapta o s muta es da vida comunit ria Nesse mesmo sentido as constru es escolares deveriam ter car ter muito mais provis rio que as fortalezas de concreto e a o concebidas com vistas a defender o sistema de ensino existente dizia John Beynon 1972 p 114 chefe da oficina de constru es escolares da UNESCO em Paris A diversidade de objetivos de pessoas com idades e gostos diferentes e a variedade de interesses e de n veis de compet ncias exigia que se formassem os indiv duos e n o grupos O agrupamento de 30
295. isitas de estudos organizadas por perito da OCED 112 A arquiteta Maria do Carmo Fernandes Ribeiro respons vel pelo projeto base da P3 em Portugal esteve em Inglaterra por duas vezes em visita de estudos A primeira viagem ocorreu entre 12 de setembro e 9 de dezembro de 1966 com financiamento da OCDE e sua visita foi obtida com a ajuda do Sr Guy Oddie no transcorrer do Development and Economy in Educational Building DEEB A segunda viagem Inglaterra ocorreu entre 22 de novembro e 3 de dezembro de 1970 em uma miss o pelo Minist rio das Obras P blicas Al m da arquiteta Maria do Carmo viajaram Maria Isabel Anjo professora prim ria S rgio Coelho e Jo o Messias arquitetos estagi rios Essa viagem foi organizada pela Direc o Geral das Constru es Escolares com o Department of Education and Science da Inglaterra O relat rio da miss o MOP 1970c destaca a extrema descentraliza o do sistema administrativo ingl s o que segundo os visitantes permitiria a experimenta o nos dom nios da constru o e da pedagogia Na interpreta o dos t cnicos portugueses a evolu o inglesa em mat ria de constru o escolar deveu se a duas ideias b sicas no dom nio da arquitetura a programa o dos edif cios deveria ser feita a partir das atividades que se desenvolveriam no seu interior e no dom nio da pedagogia que a aprendizagem seria feita pela pr pria crian a sozinha e ou em grupo com a orienta o do p
296. it rio b sico que o investimento de capital fosse m nimo mas com obten o de m ximo rendimento pois s assim poder se ia desenvolver uma pol tica de expans o da rede escolar compat vel com as necessidades e recursos existentes Brasil 1972 p 3 A ado o de um desenho arquitet nico cuja base era uma malha e um m dulo que podia ser arranjado conforme o terreno e as necessidades posteriores e a industrializa o SAMSKAP Samverkan Mellan Sydviistsk nska Kommuner Arkitekter och Pedagoger articula o entre munic pios arquitetos e educadores 19 atrav s da pr fabrica o das pe as do edif cio como t cnica construtiva foram as solu es adotadas Essas duas premissas respondiam quest o econ mica barateamento das constru es escolares em tempos de expans o de vagas nas escolas A obrigatoriedade escolar de oito anos assumida pela maioria dos pa ses colocava na ordem do dia o problema da amplia o das vagas e da defini o das finalidades e organiza o da escola p s prim ria Como a vida mesma cujo palpitar encarna o centro educativo deve ser a uma vez o mesmo e diferente cada dia Assim Emilio L zaro Flores 1974 Inspetor Geral de Servi os do Minist rio de Educa o de Espanha finaliza seu artigo em que apresenta a filosofia ou conceito ideal da escola de op es m ltiplas correspondente arquitetura de espa os abertos Essa filosofia
297. itetos mas os princ pios arquitet nicos foram adotados pelo Minist rio da Educa o No Brasil todo o movimento das escolas flex veis ocorreu dentro do governo militar Em Portugal os projetos arquitet nicos foram desenhados na ditadura mas prosseguiram se constru das escolas de acordo com o projeto mesmo depois do 25 de abril Assim tanto a ditadura como a democracia pretenderam mostrar se modernas e por dentro da onda 273 internacional demonstrando que os interesses econ micos estiveram na base dos interesses pol ticos a escola de espa os abertos materializou um projeto que pretendeu modernizar a ind stria pela educa o atrav s da prepara o da m o de obra necess ria para os novos processos produtivos A organiza o curricular oficial tamb m guardou semelhan as nos pa ses e se justificou pela necessidade de alargar o campo de conhecimento dos alunos acrescentando aos dom nios conceitual e est tico os saberes pr ticos trabalhos manuais artes industriais t cnicas comerciais t cnicas agr colas e educa o para o lar passaram a fazer parte dos curr culos do ensino intermedi rio ou secund rio A inclus o dessas disciplinas de cunho pr tico acompanhadas da cria o de espa os pr prios laborat rios salas sujas oficinas revela a aceita o das teses internacionais que indicavam a combina o do humanismo cient fico com a tecnologia A educa o deveria preparar os alunos para a mob
298. ito calor ent o 200 janelas rasgaram as paredes da escola as portas das salas foram reformadas impedindo que se transformassem em sal o a biblioteca foi reduzida para criar a sala das especialistas pois com o corte dos recursos a escola precisava de outros espa os n o podendo ter ociosidade Figura 29 Vista lateral da Escola Polivalente de Florian polis Foto da autora 1997 A reforma realizada na Escola Modelo Deyse Werner Salles em 1994 mudou a configura o geral do edif cio ao trocar o teto na forma de shed por pir mides A necessidade de resolver os problemas de infiltra o de gua pelo telhado e a p ssima ventila o obrigaram que se alterassem as caracter sticas iniciais do telhado em forma de shed O esfor o de reformas do edif cio mantendo suas caracter sticas n o poss vel devido s altera es realizadas pelos usu rios da pr pria escola ou mesmo pelo adiantado grau de deteriora o em que se encontram A pol tica de manuten o da rede escolar epis dica o que torna dif cil um programa arquitet nico de reforma Na fala dos usu rios da Escola comum a constata o do desconforto provocado pela solu o t cnica e est tica pensada como solu o para todo o Brasil O telhado por exemplo onde os sheds flex veis permitiriam segundo as aspira es dos arquitetos uma ventila o adequada em qualquer terreno n o funcionou na maioria dos casos As falhas construtivas permit
299. iv ncia deste espa o interfere cria movimentos entre o interno e o externo altera a luminosidade a ventila o descobre o escondido ofusca o evidente Enfim a arquitetura faz se tamb m na forma como o usu rio a significa e ressignifica como se apropria desse espa o este que est no mundo sens vel do corpo da sua imagina o da sua est tica A arquitetura escolar algo f sico material mas tamb m uma constru o cultural que gera fluxos energ ticos Vifiao Frago 1993 94b p 27 Um projeto arquitet nico se concretiza literal e metaforicamente falando na medida em que indiv duos e grupos constitu dos culturalmente constroem edificam ocupam e apropriam se do espa o projetado Essa tese leva a outra a de uma tens o entre o arquiteto com seu sistema de saberes e valores t cnicas e regras de projeto e o usu rio com suas aspira es sua pr pria perspectiva A previs o do projeto arquitet nico meramente uma possibilidade pois ao seu modo o usu rio tamb m arquiteta o espa o A ocupa o do espa o para a atividade educa o o constitui como o lugar da educa o Vi ao Frago 1993 94b p 18 Mas ainda n o desse lugar que estamos falando pois a educa o pode dar se em qualquer espa o Quando um menino ia igreja no s culo XVIII para ter li es de contar ia escola mas n o ia a uma arquitetura escolar Quando o espa o organizado e definido enquanto arquitetura escolar
300. iva introdu o de equipamento escolar adicional atrav s da sua capacita o e arruma o MOP 1970a p 36 Figura 11 Escola P3 de Odemira 1977 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal Na sala de aula embora a disposi o dos alunos tenha mudado das tradicionais filas voltadas para o quadro com a professora frente o conte do em desenvolvimento verificado no quadro de giz revela a coexist ncia de m todos e curr culos tradicionais junto com o esfor o de inova o pedag gica almejados pelos planejadores do edif cio escolar Essas ideias requeriam uma multiplicidade de espa os que de modo geral n o cabiam nos or amentos Assim a combina o de todas essas novas exig ncias pedag gicas materializaram se nos espa os polivalentes e na solu o modularizada flex vel adapt vel e industrializada tal como j indicavam os modelos dos pa ses avan ados como vimos anteriormente As necessidades do ensino e as atividades que se desenvolveriam no edif cio escolar requeriam segundo os t cnicos uma aten o especial ao mobili rio considerado deficiente at ent o Reconheciam que as defici ncias econ micas impediam estudos de mobili rios demasiadamente caros mas julgavam poss vel fornecer m veis facilmente substitu veis no futuro quando a evolu o dos m todos pedag gicos assim o viesse a aconselhar MOP 19704 O mobili rio previ
301. izada de definir regras com anterioridade ao pr prio edif cio encontramos a um ponto forte de tens o e contradi o A ideia pedag gica de uma aprendizagem individualizada sob responsabilidade pessoal do aluno da viv ncia desses sujeitos em ambientes flex veis e adapt veis a situa es diversas sob o imperativo pedag gico era incompat vel com um espa o cujo desenho terminava por se realizar dentro de normas controladas e padronizadas A possibilidade de espa os flex veis estava definida teoricamente mas na 4 No relat rio da equipe n o h maiores detalhes sobre se os educadores entrevistados eram diretores e supervisores dos rg os estatais ou seja pessoal da burocracia educacional ou se eram educadores da pr tica pedag gica escolar 103 pr tica era controlada por regras que transcendiam os interesses de tal espa o A despeito dos an ncios das suas in meras vantagens o pr prio estudo dirigido por Guy Oddie conclui que o sistema industrializado poderia conter limita es importantes que afetavam a forma e o aspecto dos edif cios Essas limita es poderiam ser superadas pelas vantagens pr ticas que o sistema proporcionava quando se cumpriam certos crit rios pedag gicos o que nos permite avaliar que estes n o eram sempre cumpridos Apesar da liberdade supostamente ilimitada que o sistema industrializado oferece aos arquitetos para responder a qualquer exig ncia de dimens es ou de fun es na pr tica
302. je tribut ria e participa das mudan as que historicamente marcam a transforma o das sociedades organizadas quase unicamente em comunidade para as sociedades industriais modernas e desse ponto de vista a escola nasceu em ruptura com o local Can rio 2005 p 156 Durante a Revolu o Industrial enquanto se desenvolvem novos modos de produ o expande se a instru o exigida pela inven o da imprensa e pelo desenvolvimento econ mico e social Fala se de uma instru o socialmente til capaz de formar homens para governar o Estado e mulheres para dirigir a casa segundo uma divis o moderna do trabalho entre os sexos O desenvolvimento da f brica tr s consigo a supress o das corpora es de artes e of cios da aprendizagem artesanal gerando o espa o para o surgimento da moderna institui o escolar p blica F brica e escola nascem juntas Os fil sofos e os soberanos iluminados n o tiram nenhuma novidade do pr prio c rebro s o apenas os int rpretes e os executores dessa realidade que est mudando Manacorda 1992 p 249 50 O processo de transforma o do trabalho humano verificado durante a revolu o industrial deslocou grande n mero de pessoas do campo para a cidade provocando conflitos sociais transforma es culturais e revolu es morais A constru o da escola de sua cultura e da arquitetura escolar est intimamente ligada constru o f sica e simb lica da cidade e
303. jetados e constru dos foram sendo alterados ora por necessidades arquitet nicas novas que a educa o impunha ora por necessidades exigidas pelo pr prio uso indicando que a ocupa o do edif cio pelo usu rio d a este o aspecto humano que o espa o exige As altera es espaciais das escolas na planta baixa no tamanho do p direito nas ornamenta es nos materiais empregados no aparecimento dos banheiros da cozinha na altera o do lugar da dire o no surgimento e desaparecimento dos laborat rios no desaparecimento do piano no aparecimento das quadras de esporte dos jardins de inf ncia etc acompanham mudan as de ordem pedag gica e arquitet nicas O esp rito moderno provoca a inflex o do ensino religioso ao ensino leigo reconhecendo a necessidade de t cnicas de escrita e leitura para preparar os novos trabalhadores da ind stria Assim o s culo XIX assiste ao surgimento e desenvolvimento de uma educa o voltada para o esp rito cient fico para as literaturas modernas e para a enciclop dia As novas tend ncias pedag gicas prop em m todos mais suaves que respeitem a personalidade dos meninos e apoiam se na doutrina do aperfei oamento da natureza humana Monarcha 1994 p 203 Prop em transforma es profundas das rela es entre adultos e crian as dos mestres com os disc pulos Altera se a organiza o curricular pela import ncia dada no plano de estudos ao ensino das matem ticas e
304. l e em Portugal estudadas nos pr ximos cap tulos As mudan as em curso a que se referiam os intelectuais e experts em que pese uma grande diversidade de situa es apresentavam pelo menos tr s ordens de raz es uma relacionada s necessidades econ micas e s inova es tecnol gicas que afetavam o mundo do trabalho e que demandavam escola em especial para o ensino secund rio altera es no perfil do trabalhador al m disso as inova es tecnol gicas requeriam dos sistemas de ensino a amplia o do n mero de escolas e um ensino mais pr tico e menos acad mico Outra ordem de raz es estava relacionada s exig ncias de justi a social colocadas pelo processo de democratiza o do acesso escola uma terceira mais diretamente pedag gica estava relacionada a um modo novo de entender o processo de aprendizagem que a psicologia trazia Decorrente dessas raz es aparecia outra relacionada ao otimismo tecnol gico que via em equipamentos como a TV e o computador uma variedade de possibilidades did ticas para o ensino massificado e individualizado As refer ncias e nfase nas mudan as se davam n o tanto pela mudan a em si pois era reconhecida como fazendo parte da vida mas pela amplitude e rapidez das mesmas que afetavam inclusive a esfera dos valores O progressivo desenvolvimento da tecnologia alcan ado ap s a Segunda Guerra e a escolariza o quase total nos pa ses desenvolvidos eram fatores que exigiam a esp
305. la da circula o do sangue arterial Coombs 1975 p 208 Essa met fora d uma no o da import ncia atribu da por ele ao interc mbio para debelar a crise dos sistemas educativos considerados como partes de um sistema de ensino mundial O mesmo dizia da comunidade intelectual de cada pa s Isso seria verdadeiro n o apenas em teoria mas era uma forte realidade funcional Comparando os sistemas de ensino com os sistemas econ micos Coombs considera que esse mercado comum o sistema de ensino mundial era de alcance mundial e seu volume de neg cios teria aumentado muito nos vinte anos precedentes Assim os benef cios do interc mbio eram irrefut veis e s o provincianismo que perderia 13 Neste item pretendo mostrar a difus o que se deu atrav s do interc mbio e da coopera o internacional de um modelo arquitet nico escolar considerado uma forma de enfrentar a crise posto que nas palavras de Coombs 1975 p 242 nenhum pa s dadas as condi es da crise que afeta a todos ter xito caso resolva caminhar sozinho O interc mbio entre os pa ses se deu atrav s de semin rios da publica o de documentos boletins revistas especializadas e estudos pelo tr nsito de expertes entre pa ses pela visita de grupos constitu dos por planejadores arquitetos e educadores aos pa ses desenvolvidos com bons exemplos a serem seguidos O modelo arquitet nico assim difundido se consti
306. la forma o que receberam nas academias seja pela imagem social do modelo de boa escola seja pelas condi es concretas oferecidas pela arquitetura pelas normas curriculares pela forma de contrata o pelos problemas concretos de constru o como o ru do a ilumina o a ventila o etc A vontade dos arquitetos em promover a inova o pedag gica desde o desenho arquitet nico se dissolveu em um processo de mudan a fragmentado limitado e autorit rio A energia por eles desprendida carregada de boas inten es desenhou uma arquitetura ou um meio que deveria ser capaz de promover a inova o No entanto as inova es n o tiveram o sucesso esperado e uma raz o pode estar no fato de os usu rios das escolas que n o teram sido chamados a aceitar aquelas inova es e n o se envolveram na sua constru o Quando os processos inovadores orientam se por preocupa es de padroniza o de uniformidade de planejamento centralizado h fortes riscos de que sejam absorvidos pelas l gicas preexistentes pela cultura emp rica pelos modos de fazer pedag gicos j dominados Uma inova o institu da de fora para dentro tal qual o foi a escola de espa os abertos em Portugal deixando de lado os sujeitos da pr tica e desprezando a cultura escolar acaba por produzir o fracasso da inova o A responsabiliza o dos professores costuma ser a explica o mais r pida que se encontra para tal fracasso No entanto como vimos
307. lanejamento da rede de escolas prim rias rurais na Argentina em 1969 Circularam ainda pelos pa ses os representantes do sistema de constru o industrializado ingl s para vender a superioridade de seu produto o sistema CLASP Assim organismos e experts alimentaram se mutuamente nesse processo Os intelectuais e experts dos organismos internacionais eram chamados aos pa ses para dar consultoria e palestras coordenar estudos ministrar cursos Os experts nacionais viajavam aos pa ses de refer ncia para conhecer os bons exemplos de articula o entre pedagogia renovada e arquitetura Tais eventos forneciam os conte dos das publica es relat rios enfim da palavra escrita e falada que animava aquele movimento E evidentemente o mais importante fornecia os referenciais que moviam a criatividade dos arquitetos na produ o de projetos arquitet nicos modernos adequados aos novos tempos de renova o pedag gica As ideias e os discursos produziram materialidades na forma de pr dios escolares reformas educativas forma es de professores processos de ensino Produziram enfim uma experi ncia uma realidade O modelo que se originou em dois ou tr s pa ses da Europa e Am rica do Norte tornou se universal e sua for a esteve na capacidade de ser olhado n o apenas como um bom exemplo um modelo positivo mas como o melhor o nico digno de ser seguido O Cons rcio de Munic pios do Programa Especial Consortium o
308. lar uma m dia de 27 horas por grupo de alunos A utiliza o de laborat rios era geralmente escassa representando uma m dia de 18 horas do tempo semanal Os alunos utilizavam os laborat rios entre 2 e 5 horas por semana na maioria das escolas Considerando que a utiliza o da escola em seu conjunto variava de 10 a 32 horas por semana perfazendo a m dia de 17 5 horas semanais ou seja menos de 3 horas por dia conclu a que a intensidade de utiliza o da escola em seu conjunto era reduzida se comparada com a jornada de 12 horas de luz natural As escolas cuja m dia de utiliza o eram menores eram aquelas que possu am aulas especiais e laborat rios e estes eram muito menos utilizados que as aulas de ensino em geral Dessa forma o estudo n o conclu a pela necessidade de salas especiais mas por instala es suplementares se poss vel m veis nas salas de ensino geral que assim poderiam servir para todas as mat rias inclusive as especiais A tese do desperd cio de espa os que Guy Oddie apresentara h anos atr s no I Semin rio do CONESCAL estava provada mais uma vez O estudo constatou ainda que a organiza o da educa o e a concep o das escolas datavam da poca colonial sem grandes mudan as e mantendo os mesmos tipos e normas 83 dos edif cios escolares O estudo advertia que no pr ximo dec nio mudan as importantes seriam introduzidas na educa o e que os edif cios teriam valor na medida em que pudes
309. lar proposta presumiam uma nova economia do tempo de aprendizagem que foi desconsiderada pelos especialistas da arquitetura Tampouco foram considerados os rituais escolares hist ricos que reproduzem em diferentes escalas o sistema de controle disciplina materializados em especial nos exames e que parecem impor se como um destino fatal sobre os esfor os de inova o Figura 51 Foto da Escola Prim ria Presidente Kennedy Villa Cabrera C rdoba extra da da revista Summa n 17 de 1969 Ao lado do desenho moderno de tra os retos e fachadas limpas outros elementos simb licos e demarcadores da cultura escolar permaneceram inalterados o guarda p branco dos professores os uniformes dos alunos quadro de giz os manuais escolares que assumiram cada vez maior import ncia e acima de tudo permanece uma caracter stica essencial da forma escolar de educa o a separa o das crian as para um mundo parte onde s o transformadas em alunos 255 Reverter a organiza o do tempo como forte ordenador da atividade escolar n o esteve presente nas propostas e reformas educativas em nenhum dos tr s pa ses analisados todos os alunos seguiram ingressando na mesma hora e se retirando dela tamb m na mesma hora predeterminada O per odo escolar anual tamb m se manteve o mesmo para todos os alunos de todas as regi es de cada pa s Os estudos sobre o tempo social t m revelado que as institui es produzem seus tempos obrigando os
310. ley na Calif rnia 105 Na Am rica Latina a proposi o para criar os grupos de desenvolvimento se espelhava na experi ncia europeia vivenciada atrav s do Projeto do Mediterr neo que como vimos compreendia Gr cia It lia Portugal Espanha Turquia e Iugosl via A situa o hist rica social e econ mica desses pa ses autorizava a compara o com a Am rica Latina e por isso os requerimentos v lidos para a regi o do Mediterr neo eram valiosos para orientar o futuro trabalho dos Grupos Nacionais de Desenvolvimento latino americanos Sanches 1966 p 243 Com a implanta o dos grupos de desenvolvimento se esperava transformar a situa o hist rica mediante a eleva o do n vel cultural da numerosa popula o de baixo n vel escolar capacitando a para que pudesse contribuir com seu trabalho para esta transforma o Sanches 1966 p 244 Os grupos estavam concebidos como organismos de investiga o e documenta o com proje o nacional no campo do planejamento arquitetura pedagogia constru o e economia coordenando interesses oficiais e privados relacionados com as constru es escolares As fun es dos grupos nacionais na regi o do Mediterr neo consistiam em harmonizar as decis es econ micas oficiais e privadas no que dizia respeito s constru es escolares na fixa o de objetivos com prioridades no est mulo aos mecanismos de mercado na unifica o de informa es p
311. lidade A adaptabilidade diversifica o e flexibilidade referem se ao mesmo tempo s quest es pedag gicas e arquitet nicas diferentes m todos de ensino diferentes aplica es introdu o de novas tecnologias mudan as de tamanho da escola espa os multiuso para que se possa escolher entre v rias formas de estudo aulas de estudo 290 simult neo em grupos grandes ou pequenos ou seja uma escola inteligente deve garantir a amplia o ou modifica o do espa o quando o usu rio assim o necessitar Al m da flexibilidade e adaptabilidade o edif cio escolar deve ser implementado considerando que o espa o da escola pode desempenhar um papel importante no comportamento do aluno frente ao meio ambiente Assim a aten o s formas cores conforto ilumina o textura dos materiais sa de seguran a energia e redu o de custos sempre dever o ser tomados com aten o Finalmente uma escola inteligente deve conter um sistema de economia de energias que seja f cil de integrar e manter Opini es no mesmo sentido encontramos no Brasil Para acompanhar as mudan as das formas de ensino devido tecnologia a tarefa da arquitetura mais uma vez criar conceitos e espa os para tornar a escola um ambiente cada vez mais estimulante ao aprendizado de seus alunos e a servi o da comunidade que a cerca dizem os arquitetos A divis o entre alunos em carteiras dispostas ortogonalmente e professor frente em posi o de destaqu
312. lidades novas metodologias obrigando a uma revis o total dos dados e programas arquitet nicos Extraordin rias mudan as de conceitos pedag gicos transbordam numa mudan a semelhante de programa o arquitet nica Brand o 1965 p 485 sentenciava o arquiteto A transforma o das conventuais salas de aula em um organismo vivo onde o aluno se sociabilizasse desenvolvendo atividades em todos os espa os escolares era a pretens o que se devia almejar colocando em causa as bases do antigo ensino Al m 115 disso a a o metodol gica teria se alterado tamb m de uma maneira radical Procurava se incentivar a pesquisa desenvolver m todos de car ter mais indutivo do que dedutivo dar a conhecer o universo passando do concreto para o abstrato N o mais se pretendia que a crian a ficasse parada receptora dos ditames do mestre Ela mesma deveria descobrir o mundo pela experi ncia O ser individual se fortaleceria nos trabalhos em equipe deixando a aprendizagem de ser uma introspec o pessoal para ser adquirida em atividades de pesquisa em grupo Brand o 1965 O arquiteto compreendia que tais transforma es traziam dificuldades de ordem econ micas as estruturas arquitet nicas exigidas eram mais complexas e portanto mais caras Talvez pensava Brand o para resolver esse problema crucial a solu o estivesse em uma revis o radical do uso exclusivo do espa o com caracter sticas monovalentes a fi
313. liza o da Arquitetura e a revista de n mero 68 trouxe publicada a carta escolar e seus textos enfatizando o planejamento das constru es escolares com destaque para as orienta es do CONESCAL A revista do Centro de Constru es Escolares CONESCAL n 21 dedicada arquitetura escolar argentina cont m s ntese do arquiteto Adolfo Enrique Storni 1971 revelando um conjunto de a es de interc mbio entre pa ses atrav s de t cnicos estrangeiros Valorizando esta situa o o arquiteto citava como exemplos assessoramento 218 prestado pelo arquiteto Zubizarreta em virtude de um conv nio com a UNESCO e com quem se discutiu o problema da escola prim ria Atrav s de conv nio com o Conselho Brit nico tamb m esteve na Argentina Henry T Swein para assessorar nas quest es da escola m dia O arquiteto Frieder Roskam expert alem o especializado em instala es para educa o f sica esteve na Argentina como consequ ncia de um programa do governo alem o Al m disso destaca Storni 1971 p 9 o CONESCAL assessorara a Argentina na constitui o do Grupo de Desenvolvimento para a arquitetura educacional que atuava como um laborat rio interno de investiga o desenvolvimento an lise e avalia o da problem tica da arquitetura educacional A forma o especializada de dirigentes e profissionais em arquitetura escolar mediante a participa o em cursos e semin rio especialmente organizado com convidados est
314. lo XX eram belas e boas Essa era uma verdade confirmada pela concord ncia de todos e consolidada na cultura escolar interna e externa escola O arquiteto Gustavo Brandariz 1997 p 90 a este respeito enfatiza a diferen a entre essas escolas e aquelas modernas cujas imagens contrastam diz ele contra ela refere se s escolas Sarmentistas n o t m podido os defensores da educa o os pol ticos de esp rito nobre e a o honrada os escritos do arquiteto Pando os congresso do arquiteto Frias ou os cursos do arquiteto Jacobo Schneider Para substituir a marca da bela e boa escola republicana no cora o e na mente de toda a gente sua imagem necessitava ser desconstru da e dessemantizada A ret rica internacional tencionou tal feito Da que al m de amplificar os argumentos das novas escolas as flex veis a imagem da velha escola foi maculada s escolas tradicionais foram atribu dos os adjetivos de ultrapassadas est ticas pesadas obsoletas Os arquitetos e especialistas das escolas flex veis buscaram construir uma nova imagem para a escola que relacionasse o belo e o bom num campo de sentidos cuja racionalidade cient fica e arquitetura funcional fossem percebidos como bom e belo boa e bela a escola de ensino 265 cient fico funcionando dentro de uma arquitetura funcional modelada pela tecnologia industrial em oposi o quela de ensino humanista obsoleta funcionando em um edif cio es
315. logy for collecting and analyzing data is drawn on the cultural history especially the theses of the material cultures of the school and the studies of the global dissemination of ideas Considering the architecture as a socio historical component of school cultures in this work it represents in addition to the object of study also a source of information Keywords School architecture schools of open spaces active teaching dissemination of ideas SUM RIO AGR ADECIMENTOS ue eesiatis ad a e crase aaa a a a GAR peida ER Ta ca ro 2 I DIN O E AE ad E EE E E E AE E AE EEA E EE 3 FEM EN ON EY KATE NIE CI E RD 4 SUM RIO rsss sea ci bao iii castas a EE Leoa IA Ra da ER a ce ca 5 PISTA DESIGLA Sn casta aa e a a ER aa O aa 8 APRESENTO AO anseia T o ad ad ic T aa a Roo RN nr 9 CAP TULO 1 OBJETO PROBLEM TICA METODOLOGIA E CAMPO CONCEITUAL DA TESE qria Aids RAS SO Pee o qa Tl DO o Ra 11 1 1 A arquitetura das escolas de espa os abertos nascimento difus o e ocaso de uma inova o educacional ss imserasimarssivr ss pradanaiaiaa nas ias E aa Casa dada ALA dat a pad ana 18 1 2 Percurso metodol gico tsc sie este dota nas data Sggaaia Lopes a e Aee casa Pa Essa 25 12 Roteiro d leit ra casaca ao er RO a nadar EET SEE s 31 1 3 Campo conceitual bases de sustenta o e principais categorias de an lise 33 1 3 1 A arquitetura como uma dimens o das culturas escolares ssseseeeeeseseseeeeesreeresresse 36 1
316. m calcular suas necessidades de expans o escolar diante dos limites dos recursos financeiros Com base nesse projeto surgira o Projeto DCEE Desenvolvimento e Economia nas Constru es Escolares no qual equipes nacionais investigaram e recomendaram solu es para os problemas de constru o escolar Guy Oddie destacou que o projeto conclu ra pela elimina o de atitudes tradicionais como a grande quantidade de espa os desperdi ados e sem 80 utilidade durante a maior parte do dia tais como corredores escadas est ncias monumentais ou seja as chamadas zonas auxiliares n o educativas que em um edif cio tradicional chegaria a 60 da obra Para fundamentar tal recomenda o alegava se que os recursos financeiros e pessoais eram muito limitados As novas atitudes para construir escolas deveriam reduzir a um m nimo a inefici ncia e os desperd cios nas constru es CONESCAL 1966 p 22 Outro exemplo do desperd cio era subutiliza o dos espa os o que gerava ociosidade por exemplo nas salas de aula ordin rias enquanto os alunos estavam nos laborat rios oficinas gin sio de esportes ou biblioteca Guy Oddie argumentava que as ci ncias pedag gicas atuais j consideravam anacr nica a separa o entre mat rias te ricas e pr ticas Citava ainda como exemplo de desperd cio as escolas que dispunham de tr s salas diferentes para desenho ci ncias naturais e artes manuais uma vez que
317. m aumento desnecess rio de superf cies dimensionamentos inadequados de aberturas impedimentos para a flexibilidade ou crescimentos dos espa os O desenho deveria responder a um estudo racional das necessidades a satisfazer contemplando estritamente os diferentes tipos de espa o necess rios de acordo com os m todos e t cnicas de ensino adotados e aos conte dos dos planos de estudo DINAE 1970 p 97 Ou seja a racionaliza o entendida como a programa o do 238 processo educativo a desenvolver se no edif cio com a m xima economia de superf cies implicando a m xima utiliza o dos espa os era crit rio fundamental a ser perseguido Esta caracter stica no sentido estrito da qualidade e quantidade de materiais necess rios pressupunha uma coordena o e concentra o dos espa os com afinidades entre si das instala es complementares e de solu es que garantissem uma f cil manuten o e conserva o do edif cio ao longo de seu uso Figura 41 Col gio Nacional Manuel Dorrego Mor n Argentina Foto do arquivo da Direccion de Infraestructura Escolar da Provincia de Buenos Aires cedida pela arquiteta Maria Fernanda Caterenine As salas de aula com divis rias de vidro abertas para um espa o de usos m ltiplos declaravam a possibilidade de integra o entre as atividades pedag gicas ou a possibilidade de controle sobre as mesmas A preocupa o em obter o m ximo rendimento dos recursos dispon veis
318. m como alterou o papel do professor que passa de transmissor a mediador da aprendizagem No entanto a sala de aula tem se firmado como n cleo por excel ncia da atividade pedag gica e a disposi o das pessoas e objetos a rela o que se estabelece entre os que nela se acham demonstra que os fundamentos e m todos de ensino ainda guardam proximidade com o que se negou da escola tradicional 209 A concep o espacial das escolas polivalentes pretendia um ensino que articulasse o saber com o fazer ou seja um ensino que fosse pr tico Mas a arquitetura e a pedagogia acabaram por realizar a separa o entre a teoria e a pr tica que se localizavam em lugares distintos Havia o bloco das teorias e o bloco das pr ticas Essa separa o acentuava se na medida em que os alunos tinham que se deslocar de um lado para o outro Figura 34 Port o lateral da Escola Polivalente de Florian polis 1996 Foto da autora Pode se vislumbrar pelo menos dois n veis de adapta o e de mudan as no espa o arquitet nico escolar Um intencional previs vel que se expressou num programa arquitet nico cuja flexibilidade era a caracter stica principal Outro n o previsto se deu pela inadequa o do programa arquitet nico cultura escolar ou pelas necessidades n o previs veis decorrentes de fatores externos escola como as grades que cercam as escolas dando lhes fei o de pris o justamente o contr rio daquela liberdade almejada pel
319. m contexto cultural no qual se geram inten es que tamb m s o culturais e que ao mesmo tempo produzem cultura Sob essa perspectiva as rela es entre cultura e escola s o mais complexas do que inicialmente pode parecer e o conceito de cultura escolar n o simples nem consensual Vifiao Frago 2007 sem desconhecer as diferen as em termos de enfoque e objetivos entre os autores mas observando as similaridades nos pressupostos b sicos continuidade e persist ncia no tempo estabilidade sedimenta o institucionaliza o e relativa autonomia procura construir uma sintese pessoal sobre o significado de cultura escolar como um Conjunto de teorias ideias princ pios normas modelos rituais in rcias h bitos e pr ticas formas de fazer e pensar mentalidades e comportamentos sedimentadas ao longo do tempo em forma de tradi es regularidades e regras de jogo n o interditadas e repartidas pelos seus atores no seio das institui es educativas Tradi es regularidades e regras de jogo que se transmitem de gera o em gera o e que proporcionam estrat gias a para a integra o em tais institui es e intera o nas mesmas b para levar a cabo sobretudo na aula as tarefas quotidianas que se esperam de cada um e fazer frente s exig ncias e limita es que tais tarefas implicam ou comportam e c para sobreviver s sucessivas reformas reinterpretando as e adaptando as ao seu contexto e s s
320. m de se poder us lo o maior tempo poss vel O espa o seria mais rent vel se fosse usado em tempo pleno Por exemplo salas alas durante o per odo escolar servissem duas ou tr s vezes seriam antiecon micas Assim dever se ia planejar o espa o de modo a que servissem durante o maior tempo e para o maior n mero de atividades poss veis ganhando caracter sticas polivalentes Nesse sentido um refeit rio poderia ser utilizado para outras fun es al m de servir refei es transformando se em espa o de reuni es de espet culos apenas pela mobilidade dos equipamentos e sua localiza o no projeto A refer ncia a solu es semelhantes j adotadas por pa ses de infra estruturas industriais e econ micas fort ssimas sustentava a tese de Brand o 1965 A perspectiva das novas exig ncias escolares impulsionando novas constru es pode ser encontrada tamb m no depoimento do engenheiro civil Gil de Azurara Sampaio profissional da DGCE oferecido a Filomena Beja 1979 p 70 em seu livro Vamos falar de escolas Caracterizando as novidades Sampaio cita a grande explos o de frequ ncia sobretudo com incid ncia nos dois anos de ciclo preparat rio que foram tornados obrigat rios os ensaios de novos m todos e pr ticas curriculares diferentes que embasavam os trabalhos da equipe da DGCE criada em 1969 e da qual fazia parte Na mesma obra o depoimento da arquiteta Manuela Bruxelas revela a expectativa de que se
321. m filme como lazer nem igreja rezar por h bito nem ao supermercado fazer compras Ela vai a um lugar aprender alguma coisa geralmente com algu m Por m nos dias atuais quando algu m diz vou escola o mais prov vel que se associe a atividade aprender com um determinado edif cio dado pela arquitetura escolar Esse espa o lugar tem caracter sticas f sicas e simb licas que o distinguem do edif cio da igreja do banco do centro comercial Mas essa associa o imediata entre edif cio e fun o educativa nem sempre foi t o evidente Por um longo tempo a atividade de ensinar e aprender se deu em espa os n o pr prios Vifiao Frago 1993 94b distingue lugar de espa o atribuindo ao espa o a caracter stica de ser constru do e ao lugar a de ser usado ocupado Nessa perspectiva a escola passou de um lugar natural a um lugar constru do num processo que separou a educa o da vida cotidiana para encerr la em um lugar fechado em rela o ao mundo cotidiano A escola saiu de um lugar emprestado e ocupou um lugar espec fico e pr prio saiu da casa privada do professor e ocupou um lugar p blico saiu dos espa os da igreja e passou a um lugar estatal pag o aqui que se pode falar ent o da arquitetura escolar como o lugar da educa o a Escola que confunde pr dio e fun o 37 2 A escola na sua perspectiva s cio hist rica uma constru o cultural uma inven o datada produzida em u
322. m grandes reformas via Estados e movimentos como o da educa o permanente via sociedade civil organizada Essa crise mundial da educa o confundia se com uma crise da escola que colocava prova o mito da educa o como promotora do progresso pessoal e social A inefic cia para cumprir suas finalidades estaria relacionada ao fato de a escola permanecer inalterada desde sua cria o e assim o problema residia na forma ou modelo escolar As solu es passariam por uma reforma profunda que alterasse a escola no seu n cleo duro a sala de aula A outra vertente de cr ticas a que atribu a a responsabilidade origem mesma da escola para al m do modelo colocava em quest o a g nese da escola Nesse caso a solu o estava em libertar a educa o do Estado deixando a livre para ser desenvolvida ao longo da vida pelos pr prios sujeitos e suas coletividades Segundo Rui Can rio 2005 esse sentimento de frustra o em rela o escola tem alimentado o debate sobre a crise da escola sem que no entanto tenhamos ainda compreendido alguns de seus paradoxos O primeiro deles seria o do triunfo da escolariza o confundido com progresso e vit ria em rela o vis o pessimista da crise instalada desde os anos setenta O segundo diz respeito eros o a que foi submetida a escola por meio de uma cr tica sistem tica ao mesmo tempo em que o modelo escolar contamina todas as modalidades
323. m mediados pela cultura emp rica acad mica e administrativa no decurso da apropria o dos espa os constru dos pelos seus usu rios Ou seja os nexos se d o na pr tica pedag gica em pr ticas conformadas pela cultura e que extrapolam os muros da escola Pr ticas que circulam na mem ria coletiva no imagin rio social e definem o modo como os espa os s o percebidos e apropriados Se as pr ticas n o coincidem exatamente com o imaginado pelos desenhadores dos espa os escolares pode se concluir que a arquitetura escolar n o se completa na constru o do edif cio Os usu rios da escola professores alunos administradores ao ocuparem os espa os prosseguem arquitetando a O arquiteto coloca no desenho suas expectativas seu saber projeta um espa o que se realiza no edif cio constru do mas a arquitetura se realiza finalmente na apropria o desse espa o pelos usu rios A ideia de que os edif cios escolares constru dos sob princ pios da flexibilidade conduziriam diretamente moderniza o das pr ticas pedag gicas produzindo uma c pedagogia ativa mostrou se um ideal que confrontado com a pr tica resultou em consider vel desilus o As novas instala es n o conduziram s pr ticas inovadoras tal qual se imaginou A hist ria das constru es escolares fala da forte rela o entre a forma do edif cio e o ensino ministrado dentro delas Essa interrela o tomada como objeto de estudo apena
324. m os princ pios da flexibilidade da polival ncia da adaptabilidade e a industrializa o nas constru es das suas escolas Na Quinta Confer ncia de Ministros da Educa o do Conselho da Europa realizada em Viena entre 12 e 14 de Outubro de 1965 os ministros da educa o acordaram numa resolu o recomenda es sobre o pr dio escolar definidas pela constata o de que os problemas a ele relacionados eram comuns a todos os pa ses participantes O crescimento da demanda por edif cios se colocava igualmente para todos uma vez que o fen meno do 74 crescimento da mobilidade da popula o e da extens o do ensino secund rio era mundial Era comum por conseguinte a necessidade de adapta o dos edif cios escolares para satisfazer as novas demandas educacionais e al m disso o reconhecimento da economia em materiais e m o de obra e do aumento da efici ncia funcional que seriam poss veis gra as s t cnicas modernas E conclu am que a concentra o e extens o da coopera o internacional para o interc mbio de informa es e experi ncias entre os pa ses europeus seriam um benef cio para cada um recomendando aos governos participantes que criassem organismos nacionais formados por educadores administradores arquitetos e t cnicos E para al m da Europa que se tomassem medidas de interc mbio com outros pa ses Nas Am ricas era a UNESCO que assumia a iniciativa de promover o interc mbio entre os pa ses em te
325. m se entre a polivalente e a zona de ensino formada por n cleos de salas de aulas circundando a zona de trabalho Nesse espa o encontrava se um lavadouro para os trabalhos manuais e desenho e as sa das para o recreio Estava em comunica o direta com os espa os destinados s aulas As aulas eram separadas unicamente por uma pequena parede arm rios e pela zona de trabalho MOP 1970 b p 15 A separa o dos espa os entre as aulas feita pelo mobili rio arm rios altos ou baixos conforme a escolha dos utilizadores poderia portanto deixar esses espa os muito divididos isto poderia chegar ao limite do ensino individualizado A utiliza o desses espa os pensavam os arquitetos deveria ser feita atrav s de um trabalho conjunto dos professores auxiliados pelos alunos conforme a necessidade MOP 1970b p 16 E PRA pa e g j CE Ca Sos EN RR PAIN PY Fi 7 o Figura 15 Esquemas de solu o de uma escola P3 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal Nessa figura pode se verificar o arranjo de tr s salas de aula ao redor da sala de apoio ou sala suja O mobili rio permitiria diferentes arranjos garantindo o movimento que a pedagogia ativa requer Os n cleos de salas de aulas argumentavam os arquitetos modificavam o car ter de um conjunto escolar relativamente a outro semelhante permi
326. m um investimento de retorno garantido do ponto de vista coletivo e individual A investiga o sociol gica no entanto demonstrou que n o havia qualquer rela o linear entre as oportunidades educativas e as oportunidades sociais sequer entre democratiza o do ensino e mobilidade social ascendente Bernard Charlot 2005 emprega o conceito de muta o que remete para mudan as e problemas de car ter estrutural ao inv s de crise que remete situa o conjuntural e que pode ser resolvido com medidas que ataquem os problemas apontados pelo diagn stico Mesmo tendendo a concordar com Charlot manterei a palavra crise para designar a situa o que atravessava a educa o naquele momento unicamente porque a palavra empregada nos documentos que examinei Se o diagn stico era de pessimismo com o modelo escolar na arquitetura vivia se o otimismo da t cnica e da tecnologia A possibilidade de resolver os problemas de habita o e de outras constru es sociais como escolas e hospitais de forma r pida e barata atrav s dos sistemas construtivos industrializados trouxe para uma vanguarda de 68 arquitetos a esperan a e os argumentos de resolver graves problemas sociais Tamb m o empresariado da constru o civil estava otimista pois como assinalou James D Mac Connell 1969 p 1136 no passado a educa o era um comprador mundial de escassos recursos Agora o mercado educativo n o s compra mais
327. ma manifesta o da cultura de sua poca 5 3 1 Princ pios pedag gicos organiza o curricular flex vel O projeto de transforma o estrutural do sistema educativo argentino daquele per odo correspondeu ao esfor o de responder ao desenvolvimento cient fico e tecnol gico e ao mesmo tempo responder aos requerimentos de ordem social e individual como ali s o foram no Brasil e em Portugal A reforma proposta empreendeu uma tentativa de inova o global dos conte dos e m todos de ensino e do processo de reordenamento escolar com vista prepara o de recursos humanos para os novos processos de trabalho Entre as caracter sticas do sistema educativo proposto estava o prolongamento da educa o geral para nove anos obrigat rios oferecido a todas as crian as entre 6 e 14 anos 228 Constitu da por tr s n veis a estrutura se organizava em elementar com dois ciclos intermedi rio com dois ciclos bacharelado modalizado e um p s bacharelado de car ter superior para algumas especialidades Os conte dos do curr culo se dividiam em tr s reas comum optativa e livre A rea comum abarcava os conte dos que deveriam ser ministrados em todos os estabelecimentos do pa s e que assegurariam a forma o geral comum correspondente ao mesmo ciclo o qual deveria ser oferecido a toda a popula o DINAE 1970 p 75 A rea optativa abarcava os conte dos que poderiam variar de uma prov ncia zona ou estabelecimento a outro
328. mais pobres e subdesenvolvidos As disciplinas da parte diversificada destinada inicia o e habilita o profissional eram organizadas em conson ncia com o mercado de trabalho local Para 178 tanto a escola contava com laborat rios salas ambientes jardim de ci ncias e biblioteca As mat rias do n cleo comum compreendiam rea de Comunica o e Express o com L ngua Nacional L ngua Estrangeira Educa o Art stica e Educa o F sica rea de Estudos Sociais com as aulas de Hist ria Geografia OSPB Organiza o Social e Pol tica do Brasil Educa o Moral e C vica e Religi o optativa e rea de Ci ncias com as aulas de Matem tica Ci ncias e Programa de Sa de As Especifica es Educacionais do Manual T cnico de Constru o elaborado pelo PREMEN e que instru ram os arquitetos apontavam que a mudan a principal no c ensino fundamental era pedag gica com uma programa o integrada dos cursos e a ado o de m todos ativos Tal renova o tinha consequ ncias na interpreta o fisica e espacial dos pr dios e da rede de pr dios escolares e requeria uma f cil articula o f sica e integra o t cnico pedag gica possibilitando o fluxo natural dos alunos das atuais escolas para as novas e a integra o e flexibilidade interna dos ambientes Brasil 1972 p 1 A fundamenta o te rica para tais princ pios estava na compreens o da natureza da aprendizagem que hav
329. mento especialmente na Su cia Inglaterra Canad como escolas modernas e cujo exemplo deveria ser perseguido No sentido de revelar bons exemplos a Revista Prospect da UNESCO de 1972 traz artigo de Birgt Rodh diretora de educa o em Malmo na Su cia em que apresenta o que seriam as ideias b sicas em desenvolvimento naquela cidade Birgit Rodh entendia que a hist ria da constru o de escolas falava da forte rela o entre a forma do edif cio e do ensino ministrado dentro dela Por m essa inter rela o s teria se tornado aparente recentemente afirmando que muitas vezes a constru o da escola servira mais como um entrave educa o do que como um instrumento Para ela a escola da sala de aula ou a escola de caixinhas parecia dificultar a inova o pedag gica Assim a renova o no pr dio da escola teria implica es mais amplas do que se pensava Os arquitetos completava John Beynon estavam chamados a fazer frente a uma grande responsabilidade no terreno da educa o transformando as constru es escolares de ent o est ticas e passadas de moda que entorpeciam gravemente as reformas de ensino em escolas que acolhessem igualmente a crian as e adultos e com instala es flex veis e intercambi veis 12 O entusiasmo de John Beynon 1972 p 116 evidente quanto s possibilidades oferecidas pela arquitetura para estimular os c mbios de ordem educativa e converter o vocabul rio dos educa
330. mica diferentes saberes te ricos como a metodologia do desenho e as no es de flexibilidade e crescimento Tamb m representa diversos graus de coer ncia desde os exemplos mais ortodoxos em que a ideia do sistema est conectada 244 2 racionalidade construtiva e ao baixo custo a outros cuja sistematicidade um mero evocativo um recurso que transformado em ret rica tecnol gica Em sua fase arquitet nico construtiva o sistema m dulo 67 resulta em um amplo espa o pr dimensionado e vazio com grande ductibilidade que permite ao projetista e ao realizador utiliz lo de acordo com sua inventividade A flexibilidade interior total posto que a constru o considerada como com um s espa o divis vel por tabiques segundo as necessidades inclusive aquelas variantes que se poderiam produzir com o tempo O espa o vazio obtido por um teto com quatro colunas apto para muitas combina es interiores e para responder a qualquer tipo de fun o permitindo concretizar muitas combina es e arranjos DIANE 1970 p 86 Aplicada em diversas constru es escolares o sistema m dulo 67 foi bastante tratado nas revistas especializadas de arquitetura como uma solu o impec vel e boa e que atendia aos modernos reclames pedag gicos is l 64 80 120 020 T20 120 720 720 1 H Ea 7 20 7 20 7 20 7 20 E s m mi gi g5 2 3 q
331. micas e prometiam o progresso e o bem estar de todos Tamb m a ditadura declamava a moderniza o As ideias difundidas e apresentadas no cap tulo II v o encontrar em Portugal espa o para apropria o na perspectiva mesma das raz es apresentadas pelos organismos internacionais a busca por uma racionalidade capaz de tirar o pa s do atraso cultural e econ mico em que se encontrava Os arquitetos da Dire o Geral de Constru o Escolar alinhados ao que entendiam ser o mais moderno em termos de arquitetura escolar estudaram visitaram experi ncias tidas como exitosas propuseram e desenharam uma escola que nas suas perspectivas profissionais respondia queles princ pios que o discurso pedag gico internacional anunciava como capazes de enfrentar a superar a crise da educa o Em rela o ao Brasil e Argentina a experi ncia de Portugal foi mais intensa quanto ao esfor o pol tico e pedag gico para que aquelas ideias e concep es impregnassem a educa o portuguesa o que resultou em um grande n mero de escolas constru das Entre 1966 e 1985 haviam sido constru das 371 trezentos e setenta e uma escolas de espa os abertos por todo o pa s com maior incid ncia nos distritos de Lisboa e Porto As constru es seguiram as orienta es e princ pios ditados pelos organismos internacionais na medida em que se encaixaram nas necessidades do pa s No entanto o projeto resultou com maior ou menor coer ncia relativamente a
332. mo A modernidade estava em cheque 66 Na sociedade industrial de base taylorista fordista exigia se dos trabalhadores o cumprimento de normas operat rias a prescri o de tarefas e disciplina no seu cumprimento Para tal era suficiente alguma escolariza o treinamento profissional e experi ncia A base microeletr nica por sua vez fundamentava se na flexibilidade dos m todos de organiza o e gest o do trabalho e dos equipamentos que podiam ser programados para diversas finalidades e fun es Nesse ch o capacidade de an lise e de s ntese rapidez de respostas criatividade diante de situa es inesperadas interpreta o e uso de diferentes linguagens capacidade para trabalhar em grupos entre outras eram as habilidades exigidas dos trabalhadores Os sistemas educativos deveriam ent o assegurar a escolaridade b sica cujas finalidades compreendiam e ainda compreendem o desenvolvimento da capacidade de compreens o global de um conjunto de tarefas a eleva o da capacidade de abstra o de sele o e trato de informa es de adapta o a situa es novas em um contexto com desafios cada vez mais frequentes Tratava se sobretudo de aumentar o n vel de forma o b sica da popula o para que pudesse usufruir e consumir as novas modalidades de vida urbana como o auto atendimento nos bancos nas esta es de metr no uso da Internet no uso dos aparelhos eletr nicos O auto atendimento passa a fazer parte da
333. mo a arquitetura desenhada por especialistas em arquitetura e burocratas da educa o Vimos como todavia a organiza o tradicional do ensino persistiu dentro de espa os renovados onde as posi es das pessoas e objetos continuaram mantendo a hierarquia a ordem enfim a tradi o Contrariando as teses otimistas dos arquitetos a experi ncia mostrou que o dispositivo espacial um recurso que n o mobiliza diretamente os sujeitos para um determinado fim deixando em aberto o problema das formas atrav s do qual tal dispositivo pode influenciar os comportamentos dos sujeitos Tanto no Brasil como em Portugal e Argentina as aulas dentro dos espa os abertos constru dos para agrupamentos flex veis dos alunos n o se realizaram No confronto com a realidade o ideal concretizou se dentro dos limites o que nos indica que a arquitetura n o tem a voca o de provocar as reformas e que a utiliza o do espa o n o se d na maioria das vezes como prescrita pelos arquitetos como afirmou Simone Foster 2004 Pode se concluir que a arquitetura provocou a cultura escolar no entanto a a o pr tica dos usu rios ap s arquitetura sua pr pria interpreta o e a arquitetura flex vel sucumbiu mais gram tica do que esta quela Registramos inova es decorrentes do movimento da arquitetura flex vel no mobili rio na disposi o dos alunos na sala de aula no trabalho de grupo nos centros de recursos no tipo de trabalho execut
334. mo dos dominantes pelos pr prios dominados num processo ideol gico de desqualifica o das culturas dos dominados tratadas como inferior e ileg tima Esse conceito de apropria o pressup e a exist ncia de categorias que organizam e constroem a representa o do real aquilo que permite ver uma coisa ausente ou trazer para o presente o ausente vivido como uma pr tica social e dessa forma poder interpret lo ou apropri lo A percep o do real n o portanto um processo objetivo e 35 transparente mas determinado por categorias partilhadas pelos grupos sociais que al m de entender classificam e atuam sobre o real Dessa forma para Chartier a representa o do mundo est ligada posi o social dos indiv duos sendo portanto hist rica e pr tica As pr ticas por sua vez n o s o neutras e sim cria es socioculturais que se nutrem de mem rias de interc mbios de partilhas de significa es que constroem sentidos Nesse quadro interpretativo a abordagem adotada neste trabalho buscou p r em relevo a dimens o cultural da escola quer na perspectiva global no quadro das rela es que ela estabeleceu com a sociedade quer na dimens o mais espec fica nas formas culturais que ela produz e transmite O conceito de apropria o aponta para uma liberdade criadora e impossibilita uma concep o que v no impostor aquele que produz as pr ticas a partir de suas normativas Ao colocar os holof
335. mocr tico compreende a sua dimens o s cio cultural e econ mica Os objetivos b sicos da reforma do sistema educacional no Brasil consistiriam em preparar as lideran as para o pa s alcan ar os objetivos nacionais maiores conciliando progresso tecnol gico desenvolvimento econ mico e progresso social Preparar recursos humanos para o desenvolvimento atrav s da transmiss o do g nio criador e da cultura brasileira era a receita para constru o da nova sociedade Brasil 1969 p 9 10 A educa o era concebida como o principal instrumento de acelera o do desenvolvimento do progresso social e da expans o de oportunidades de empregos e deveria preocupar se de um lado com a prepara o geral para a vida comum numa sociedade moderna atrav s do ensino prim rio e m dio ginasial e de outro com a 170 qualifica o de m o de obra para a vida de trabalho mediante ensino t cnico profissionalizante em n vel colegial e superior Brasil 1969 p 10 A fun o da educa o de assegurar a democratiza o de oportunidades seria garantida atrav s de um n mero m nimo de anos de escolariza o a toda a popula o escolar e acesso dos mais capazes ao ensino superior educa o era atribu do ainda o papel de poderoso instrumento de forma o de uma consci ncia democr tica a servi o dos valores espirituais e de uma n tida afirma o nacional Brasil 1969 p 11 A produ o de um
336. modo no terreno de acordo com a ventila o e ilumina o mais adequada A ideia dos sheds tinha a fun o de virar o edif cio para o sul de modo que tivesse a melhor orienta o solar o que garantiria uma boa ilumina o e ventila o O resultado est tico era interessante e bonito na opini o do arquiteto do Escrit rio Aflalo e Gasperini que desenhou a Escola Polivalente A possibilidade de adapta o de o usu rio plasmar o espa o conforme suas necessidades um avan o da t cnica A ideia de m dulos construtivos na l gica da criatividade do projeto podendo adaptar se s condi es clim ticas s necessidades de expans o s demandas educativas que um determinado conjunto de rela es pedag gicas seja capaz de criar pode contribuir para que a educa o seja criativa e libertadora No entanto o pr dio e suas condi es de funcionamento s o apenas um elemento do processo e se estes n o estiverem aliados a uma s rie de outros n o ser o capazes de mudar a estrutura de ensino Desde o final do s culo XIX est presente na pr tica arquitetural uma preocupa o de atribuir arquitetura a tarefa de responder na est tica s fun es da edifica o Esse 191 movimento chamado de funcionalismo atribuiu um dom nio espec fico justificativo para a arquitetura Contempor neo da sociedade industrial moderna atinge seu auge no s culo XX quando se desenvolvem tecnologias que permitem racionalizar
337. mpanha uma obra que deve durar no tempo O espa o projetado e constru do vai se consolidando em arquitetura escolar no dia a dia que segue sua inaugura o e ocupa o pelos usu rios Esses continuam a construir a arquitetura nos 42 seus espa os naturais e artificiais abertos e fechados planos e curvos nos aspectos construtivos durante o processo de sua utiliza o e apropria o Signorelli 1980 p 177 afirma que o espa o se define por sua rela o com os seres humanos que o usam que o desfrutam que se movem dentro dele o recorrem e o dominam Mas adverte Signorelli 1980 p 181 o uso do espa o em qualquer sociedade sempre regulamentado e definido social e culturalmente Assim arquitetura escolar um espa o projetado edificado organizado e vivido por grupos humanos em um determinado tempo no desenvolvimento de uma atividade social espec fica a educa o escolar O arquiteto ao desenhar projetar um espa o escolar coloca ali sua objetividade e subjetividade no intuito de satisfazer as exig ncias espaciais dos que ali v o conviver Essas exig ncias ultrapassam as necessidades biol gicas e funcionais relacionadas s escalas m tricas s t cnicas construtivas e ao conforto ambiental elas s o tamb m psicol gicas e est ticas quer ligadas ao comportamento ao modo de uso do espa o quer ao significado simb lico do espa o mesmo Pignatelli 1980 p 33 O usu rio por sua vez na v
338. mpetitividade internacional Na sociedade industrial de base taylorista fordista exigia se dos trabalhadores o cumprimento de normas operat rias a prescri o de tarefas e disciplina no seu cumprimento Para tal era suficiente alguma escolariza o treinamento profissional e experi ncia A base micro eletr nica por sua vez fundamentava se na flexibilidade dos m todos de organiza o e gest o do trabalho dos equipamentos que podiam ser programados para diversas finalidades e fun es Neste ch o capacidade de an lise e de s ntese rapidez de respostas criatividade diante de situa es inesperadas interpreta o e uso de diferentes linguagens capacidade para trabalhar em grupos etc eram as novas 59 habilidades exigidas aos trabalhadores Os sistemas educativos deveriam assim assegurar a escolaridade b sica cujas finalidades compreendem o desenvolvimento da capacidade de compreens o global de um conjunto de tarefas a eleva o da capacidade de abstra o de sele o e trato de informa es de adapta o a situa es novas em um contexto com desafios cada vez mais frequentes Funari e Zarankin 2005 p 141 entendem que esta situa o decorre da mudan a da sociedade disciplinar para a sociedade de controle o que implicou uma altera o fundamental na organiza o e no funcionamento do capitalismo A contesta o e cr tica a educa o escolar coincidem naquele tempo com fortes movimentos sociais e com
339. munica o entre as reas As culturas escolares a dos reformadores e gestores da educa o a dos especialistas em arquitetura e a dos professores alunos e pais confrontaram se na materializa o da arquitetura das escolas de espa os abertos por causa de pontos de vista preocupa es e saberes diferentes Assim os nexos entre a arquitetura das escolas de espa os abertos ou flex veis e a pedagogia ativa se configuraram no encontro de ideias concep es e pol ticas e normativas mas tamb m nos desencontros nas diferentes expectativas na resist ncia na apropria o do espa o constru do pelo usu rio que nele interferiu imprimindo lhe seus valores adaptando o s suas necessidades aos seus saberes H ainda muito que investigar acerca de como os usu rios tiram proveito dos espa os escolares para o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem Mas sabe se que ele fundamental e pode contribuir para a transforma o da escola Essa transforma o por m n o tem um a priori desenhado anteriormente e exteriormente pr pria escola N o tenho uma resposta de como este modo possa se efetivar uma vez que educa o e arquitetura s o saberes que pertencem a sujeitos diferentes que convivem em espa os tamb m diferentes exigindo a cria o de outro Segunda li o A segunda ordem de li es que extra dos estudos realizados emergiu da leitura do contexto s cio econ mico no qual esteve imerso o
340. n meros fatores intervinham para essa resist ncia uma vez que o funcionamento de uma escola suscitaria riscos distor es e seria dif cil modificar simultaneamente todos os fatores Dessa forma conclu a que as transforma es nos edif cios se dariam em ritmos diferentes do ritmo de transforma o do comportamento dos usu rios Ou seja o uso previsto n o aconteceria exatamente como previsto Surgia o problema de como evitar ou reduzir as distor es quando se introduzem c mbios na arquitetura da escola O di logo entre o projeto arquitet nico e a demanda pedag gica se dava geralmente pela den ncia na forma negativa e da cr tica ao sistema vigente As cr ticas reca am sobre a organiza o baseada nas classes em favor de uma organiza o flex vel que permitisse a diferencia o da forma o dos grupos e possibilitasse a individualiza o Tamb m eram criticados os programas uniformes e estruturados por mat ria apontando se programas ajust veis perme veis e integr veis para dar conta das necessidades formativas daquele 94 momento O ensino n o deveria ficar centrado no professor mas nos recursos permitindo o deslocamento da situa o de depend ncia para a autonomia A escola deveria abrir se vida comunit ria funcionando como uma micro vida democr tica Os princ pios b sicos dos projetos das escolas SAMSKAP de Malmo Su cia eram citados como um exemplo virtuoso devendo ser tomados como refer ncia Em
341. n o previstas no projeto Pode se afirmar que a arquitetura da escola vai ampliando se firmando se complexificando se em rela o ao projeto original Seguindo a sugest o de Pignatelli 1980 p 7 e deixando um pouco de lado o dilema se o espa o o que orienta o comportamento e o que facilita a express o do novo ou se ao contr rio o comportamento novo e generalizado o que d forma ao espa o vamos considerar as exig ncias coletivas determinadas pelas circunst ncias reais que levam s altera es do espa o em uso O pr dio escolar inicialmente projetado e constru do sob determinadas aspira es e com determinados fins sofreu altera es importantes no transcorrer do seu uso ora por necessidades arquitet nicas novas que a educa o impunha ora por necessidades exigidas pelo pr prio uso indicando que a ocupa o do edif cio pelo usu rio d a este o aspecto humano que o espa o exige Uma vez alteradas as rela es pedag gicas ou n o se realizando aquelas desejadas ou projetadas a tend ncia a reorganiza o geral dos espa os Vin o Frago 1993 p 73 considera que essa varia o na utiliza o dos espa os est em concord ncia com o tipo de ensino que se pratica Tanto o espa o planejado constru do e significado pelos usu rios como aquilo que se deseja transmitir ensinar ou aprender est o mais ou menos delimitados demarcados tamb m ordenados e sequenciados pela cultura O vazio a insegur
342. na leitura de Gustavo Racovschik 2006 representou um dos principais pilares das pol ticas neoliberais dos anos 1990 pois significou um meio de desencargo do peso dos gastos sociais por parte do governo nacional enquanto as prov ncias passavam a se responsabilizar pelo financiamento de seus sistemas educativos A Escola Intermedi ria foi objeto de duras cr ticas tanto nos seus fundamentos como no seu funcionamento Uma das cr ticas se dirigia redu o da obrigatoriedade do ciclo prim rio quando a tend ncia no mundo era o contr rio Ao argumento de que a educa o se adequava ao avan o da ci ncia e da t cnica e que preparava os alunos para 222 participar ativamente no processo produtivo contrapunha se assinalando que na realidade o que pretendiam os militares era criar circuitos diferenciados um human stico destinado elite e outro pr tico aos setores populares A associa o de Graduados em Ci ncias da Educa o centrou sua cr tica na concep o de adolesc ncia na qual se baseava a reforma Esta etapa foi caracterizada pelos reformadores como uma idade de nebulosa intelectual defini o que fundamentava a suspens o de aprendizagens abstratas em favor de aprendizagens pr ticas que se realizariam em oficinas A esta concep o associa o contrapunham as teses defendidas por Jean Piaget em rela o ao pensamento l gico formal pr prio dos adolescentes Os gr mios docentes por sua parte decla
343. nais era a de analisar o desenvolvimento do 92 processo de constru o da escola luz da evolu o social e econ mica e discutir a concep o de um edif cio escolar que previsse as futuras mudan as Para os experts as tens es internas da escola de op es m ltiplas incidiam sobra a concep o dos edif cios uma vez que arquitetura e concep o pedag gica n o se articulavam de maneira linear e sim como um jogo de tens es Assim certos locais com grande flexibilidade favoreceriam a individualiza o por m ao mesmo tempo poderiam obstaculizar a estabilidade dos grupos ou a apropria o coletiva do espa o entorpecendo o desenvolvimento da vida social Jean Ader 1975 reconhecia que a modifica o dos programas de estudo a transforma o das rela es entre educandos e educadores e a aplica o de novos m todos pedag gicos rompiam o modelo educativo arquitet nico tradicional no qual se apoiavam as constru es escolares e obrigavam a buscar novas formas que permitissem e traduzissem as novas tend ncias Al m dos espa os reservados s aulas te ricas e s demonstra es eram necess rios espa os para o trabalho em pequenos grupos para os col quios ou semin rios para o estudo ou investiga o aut nomos e para que as equipes de professores discutissem projetos comuns Os v rios estudos elaborados pela OCDE nos pa ses europeus mostravam que todos os edif cios escolares salvo algumas raras exce es recent
344. naquele momento As professoras com quem tive a oportunidade de conversar durante as visitas que fiz s escolas San Juan Bautista de La Salle escuela n 18 e Juan Jos Castelli escuela n 1 constru das em 1970 relatam que as salas com paredes m veis nunca foram utilizadas para reunir grupos de alunos de diferentes agrupamentos Apenas para fazer reuni o de professores Mesmo os laborat rios sempre foram usados com as paredes fechadas com uma turma de alunos e um professor em cada uma desenvolvendo suas atividades normalmente 251 Figura 49 Col gio Nacional Manuel Dorrego Mor n Argentina Foto do arquivo da Direccion de Infraestructura Escolar da Provincia de Buenos Aires cedida pela arquiteta Maria Fernanda Caterenine A tradicional aula expositiva com o professor explicando o assunto ainda convive com outras formas de ensino nas quais os alunos participam em trabalhos de grupos ou outros modos de ensinar aprender Segundo o memorial arquitet nico descritivo da escola La Salle os distintos graus de ensino seriam separados por tabiques m veis desloc veis leves e tratados acusticamente As tr s aulas poderiam converter se em um espa o duplo e um simples ou um nico ambiente comum tendo sido previsto para isto como nico elemento fixo as carpintarias exteriores que protegem do exterior e separam das reas de recrea o Todo o mobili rio seria desloc vel facilmente para que permitisse a r p
345. ndizagem da vida nas f bricas O projeto de transforma o estrutural do sistema educativo correspondeu assim nos tr s pa ses ao esfor o de responder ao desenvolvimento cient fico e tecnol gico e ao mesmo tempo responder aos requerimentos de ordem social e individual O prolongamento da educa o geral obrigat ria oferecido a todas as crian as entre 6 e 14 anos embora seja uma caracter stica comum organizou se de formas diferenciadas com repercuss o na arquitetura Enquanto em Portugal o prim rio e o secund rio aconteciam em edif cios escolares separados no Brasil e Argentina o movimento buscou agrupar os diferentes n veis de ensino no mesmo edif cio Terceira li o A terceira ordem de li es emergiu do objetivo da tese de caracterizar o processo atrav s do qual a arquitetura de espa os abertos difundiu se mundialmente em intera o com as expectativas e necessidades nacionais atrav s do interc mbio e da coopera o internacional no contexto de difus o das ideias que contornaram a escola de espa os abertos Esse evidenciou se na compara o entre as experi ncias desenvolvidas nos tr s pa ses investigados Pode se concluir que de fato houve a difus o da proposta pedag gica e arquitet nica das escolas de espa os abertos O modelo de um edif cio escolar que 269 rompesse com a tradicional escola de espa os fechados organizada em torno da classe com um professor e fecundasse uma escola moderna den
346. nidade da arquitetura e sua transitoriedade vai se dando pelo uso e pelas fun es que este uso solicita Coelho Netto 1979 p 158 defende que novas rela es exigem um espa o novo devendo se portanto propor este espa o novo para ajudar a permitir aquelas rela es A flexibilidade da arquitetura permitida pelo desenho e pelo uso de materiais e equipamentos criados pela tecnologia moderna possibilita a cria o de espa os que sejam ao mesmo tempo dur veis e flex veis Possibilitam plasmar com rapidez novas necessidades motivadas pela criatividade humana em evolu o Por m n o h como definir o que vem primeiro se um sistema de valores do qual decorre um sistema de organiza o espacial ou uma forma espacial que possibilita determinados valores impedindo outros Os usu rios do espa o percebem qualidades que v o al m das sensa es provocadas pelos diversos elementos do projeto Na Escola Polivalente suas paredes de tijolo vista tornaram a escola escura os ambientes abafados e sua distribui o no edif cio rompendo com a forma do quadro jesu tico provocam a impress o de desordem Estas sensa es n o foram pretendidas pelos arquitetos 202 As pesquisadoras Maria E Barros e Marinete Mascarello 2007 p 110 durante o estudo de campo na cidade de Vit ria no Estado brasileiro Esp rito Santo denominaram a escola polivalente de labirinto numa analogia lenda grega do Minotauro e sua morada A
347. nos Nivel Elemental 300 alumnos Une 16 1 0 2 5 Aulas ler ciclo Aulas 2 ciclo N cleo Seccional Manualidades Aula de M sica Escenario Taller de Artes Pl sticas Sanitarios Administraci n Sala de Maestros Dep sito de Libros Extensi n de Biblioteca Direcci n Cocina Vivienda del Portero Patio Portero Aulas de Jard n de Infantes Extensi n de Jard n de Infantes Area de usos m ltiples 15 3 Patio cubierto Comedor Sal n de Actos Terraza Figura 42 Esbo o ilustrativo de uma escola urbana de 10 aulas DINAE 1970 A sala de aula tradicional apesar dos discursos pela sua supera o continua como unidade b sica da escola Os pr prios reformadores tomam na como refer ncia e organizam seus trabalhos em termos de n mero de salas de aulas a partir dela que os desenhos se realizam Os demais espa os tornam se agregados sala que permanece como o lugar central da educa o lugar legado pela mem ria constitu da na cultura escolar O desenho arquitet nico buscou uma n tida distin o entre os setores que comp em a escola de modo que as atividades que se desenvolvessem em um n o interferissem nas atividades do outro Por m ao mesmo tempo deveria proporcionar uma adequada 240 vincula o entre os distintos setores mediante os correspondentes elementos de articula o tais como corredores p tios cobertos circula o horizontal e vertical assegu
348. ns deixam a impress o de que as influ ncias da psicologia e os princ pios da escola ativa nunca focaram sobre as formas de educar Toranzo 2009 p 17 Desenhos que n o revelam uma express o clara das necessidades dos usu rios das escolas aparentam que educadores e arquitetos n o consideram o espa o como parte do curr culo e que portanto n o comunicam entre si suas necessidades A t o decantada interdisciplinaridade uma pr tica pouco frequente As aulas onde cada professor explica sua mat ria sem fazer qualquer articula o com as demais ainda s o uma pr tica comum Ali s j na d cada de 1970 o pr prio Piaget avaliava que apesar de todos falarem em exig ncias interdisciplinares a in rcia das situa es adquiridas quer dizer passadas por m n o superadas todavia tendiam a realiza o de uma simples multidisciplinaridade Esta situa o tendia a multiplica o do ensino pois cada especialidade deixa ao cargo do aluno o cuidado de efetuar por ele mesmo as articula es entre os conhecimentos Necessitamos de professores que falem de sua especialidade por m com esp rito interdisciplinar ou um esp rito epistemol gico bastante amplo e que possam mostrar aos estudantes de modo cont nuo as rela es com o conjunto do sistema das ci ncias dizia Piaget 1972 p 25 As paredes constitu das de tabiques m veis que deveriam mudar constantemente de lugar dando vaz o s diferentes atividades reunindo pro
349. ntes e o confronto entre o te rico e a pr tica No exerc cio de an lise dos dados busquei estar atenta s descontinuidades e rupturas s transforma es apropria es aos deslocamentos por vezes invers o dos acontecimentos decifrando acolhendo contradi es identificando pontos de fuga confrontando analisando justaposi es Com certeza n o descobri verdades mas constru sentidos apoiada por uma comunidade acad mica e interpretativa Estranhei desconfiei suspeitei busquei romper o convencionalismo fiz um esfor o de olhar na perspectiva geneal gica buscando as incoer ncias a aparente estabilidade Na an lise n o pude evitar uma compara o transversal entre Portugal Brasil e Argentina na percep o das formas particulares com que cada pa s concretizou o modelo que se imaginava transnacional Cabe assinalar que inicialmente inclu a se a Espanha na investiga o Por m o tempo impediu que pudesse levantar um conjunto de dados semelhantes aos de Portugal Brasil e Argentina Mas os dados dos tr s pa ses permitiram o reconhecimento do modelo difundido e dos processos de apropria o e o mais importante permitiu estabelecer rela es entre arquitetura e pedagogia Tratando se de uma ideia que foi difundida mundialmente por for a da inten o e da a o de organismos internacionais era necess rio observar a sua chegada a mais de um pa s para evitar a refer ncia ao caso nico e tamb m pa
350. nto com aulas te ricas mais aulas pr ticas e menos aulas te ricas mais a o menos transmiss o percursos diferenciados com profissionaliza o mais r pida e preparo para as carreiras acad micas e curr culos com mais nfase nas disciplinas cient ficas tais como matem tica ci ncias e geometria Assim na Argentina as ideias da flexibilidade polival ncia e adaptabilidade dos espa os se desenvolveram mais claramente para uma quest o econ mica e arquitetural e menos como um di logo com a pedagogia ativa Assim como o debate circunscreveu se mais no mbito t cnico arquitetural e menos na rela o com a pedagogia Na pr tica semelhante ao Brasil e diferente de Portugal o movimento da arquitetura produziu poucas rea es entre os professores porque a proposta arquitet nica j trazia no seu desenho uma solu o que permitia a manuten o das salas fechadas e separadas umas das outras Ou seja os espa os n o eram abertos apenas permitiam que se abrissem e se articulassem Desta feita o movimento n o produziu rea es adversas arquitetura pois esta n o obrigava apenas sugeria uma pr tica diferente da tradicional Os princ pios construtivos foram os que se desenvolveram com mais nfase para garantir o m ximo de constru es com o m nimo custo 212 Foi na Argentina que encontrei o maior n mero de revistas especializadas em arquitetura com artigos que revelavam a inser o no debate e movimento internaci
351. o entre 1980 e 1985 fez um movimento no sentido de preparar os professores que atuavam nas escolas de reas abertas com a realiza o de encontros nacionais e regionais elabora o e distribui o de textos de apoio e o desenvolvimento de uma experi ncia pedag gica com acompanhamento especial por parte da equipe pedag gica do Minist rio em cinco escolas MEC 1985 Fez parte ainda das a es de sensibiliza o para as escolas de reas abertas uma miss o de tr s especialistas franceses sendo um deles diretor de uma escola de rea aberta outro inspetor que coordenara e avaliara experi ncias em escolas de rea aberta e o terceiro diretor de equipamento e constru es escolares As inten es com tal miss o realizada atrav s de um acordo bilateral luso franc s era refletir sobre a metodologia mais adequada a utilizar em a es de sensibiliza o e forma o de professores colocados em escolas de reas abertas avaliar o processo e estudar processos administrativos que facilitassem o pleno aproveitamento pedag gico das escolas MEC 1980 O primeiro encontro de forma o realizado em Lisboa entre 23 e 28 de mar o de 1980 concluiu pela necessidade de revis o do projeto tipo P3 e a cria o de um projeto alternativo considerando no entanto prioritariamente a sensibiliza o dos professores realidade das escolas de reas abertas P3 em fun o da proposta pedag gica que lhe era subjacente regulamenta
352. o vers o online 23 156 168 Murteira M rio 1984 Estado crise e regula o na Europa do Sul uma reflex o comparada sobre a experi ncia portuguesa An lise Social vol XX 80 29 39 Recuperado em 17 de oututro de 2009 de http analisesocial ics ul pt no 101000100089 Nogueira Francis Mary Guimar es 1999 Ajuda Externa para a Educa o Brasileira da usaid ao banco mundial Cascavel PR EDUNIOESTE N voa Ant nio 1998 Histoire amp Comparaison Lisboa Educa N voa Ant nio 2000 Tempos da escola no espa o Portugal Brasil Mo ambique dez digress es sobre um programa de investiga o 121 142 In N voa A amp Schriewer J eds A difus o mundial da escola Lisboa Educa N voa Ant nio 2005 Evidentemente Porto ASA N voa Ant nio 2009 Professores imagens do futuro presente Educa Lisboa Nuestra Arquitetura 1966 433 Buenos Aires Editorial Cont mpora S R L Nuestra Arquitetura 1970 467 Buenos Aires Editorial Cont mpora S R L Nuestra Arquitetura 1975 493 494 Buenos Aires Editorial Cont mpora S R L 300 Jorge do 2009 A crian a problema e o seu governo em Portugal e no Brasil 1880 1960 discursos e pr ticas In Carvalho e Emerg ncia e circula o do conhecimento psicopedag gico moderno 1880 1960 Estudos comparados Portugal Brasil Lisboa Educa Autores OCDE 1973 PEB 1 School Building To day and To morrow Mimeo
353. o aluno necessitasse N o h uma frente da sala e sim um centro com a fun o de integra o como solu o arquitet nica para o princ pio pedag gico do trabalho interdisciplinar ou de grupos de professores Al m disso a rentabilidade do edif cio escolar seria maior se fosse utilizado nos per odos vagos para outros fins MOP 1970a p 8 O interesse nesse tipo de atividade era apontado como existindo em outros pa ses n o apenas pela rela o custo benef cio mas 139 porque tamb m beneficiariam a pr pria a o escolar Assim embora se reconhecesse que essa utiliza o causaria um maior desgaste no edif cio esta poderia ser compensada pela manuten o e conserva o realizadas especificamente para tal fim sem as quais o edif cio ficaria abandonado causando uma maior deteriora o o OLN WIAYd s OQ VINVTA Figura 17 Esquema de solu o de um n cleo de quatro salas para 160 alunos N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal As quatro salas distribu das ao redor de uma sala de apoio tinham as paredes divis rias feitas com mob lia facilmente amov vel e intencionavam criar aulas comunicantes entre si para promover o trabalho conjunto entre os professores Destinava se a quatro professores que trabalhassem em simult neo com 4 turmas MOP 1970a p 16 O esquema proposto pretendia garantir os princ pios
354. o da educa o eminentemente inventivo criar novos meios para atender ao desafio da altamente flex vel capacidade humana num mundo em permanente muta o Esta fala do Ministro da Educa o Jarbas Passarinho abre em 1971 como ep grafe a publica o S rie ensino fundamental e espa o fisico do Centro Brasileiro de Constru es e Equipamentos Escolares CEBRACE Na mesma revista encontramos o texto de An sio Teixeira que h quase vinte anos passados em uma confer ncia realizada em 1953 por ocasi o de um est gio para inspetores de ensino secund rio j mostrava sua convic o acerca das transforma es pelo qual passava a educa o Dizia ele Os pedagogos como todos os especialistas naturalmente se enganam e julgam muito importantes a sua atua o Mas a educa o vai setransformara despeito deles Teixeira 1969 p 24 Ao criticar os professores por suas resist ncias transforma o da escola secund ria linear uniforme e rigida o expert An sio Teixeira apresentava sua expectativa de que a escola secund ria viesse a ser uma escola variada diversificada m ltipla heterog nea para que atendesse aos objetivos da popula o A evolu o da escola era a seu ver uma coisa inevit vel acima da vontade dos governos e das vontades individuais e sobretudo acima da vontade dos pedagogos Teixeira 1969 p 25 Entre o discurso do pedagogo efetivado em 1953 e a fala do ministro p
355. o de condutas livres e respons veis permitindo que crian as e jovens pudessem se desenvolver individual e socialmente eram as tarefas sociais que se colocavam escola e educa o Os argumentos em torno das necessidades psicol gicas impulsionavam a escola para que propiciasse o desenvolvimento poss vel de cada indiv duo atrav s do exerc cio da liberdade e da responsabilidade do aluno Assim aparece a pedagogia da elei o a cada um segundo suas possibilidades e seus desejos pessoais a cada um a responsabilidade que lhe cabe na condu o da paz e da riqueza 2 4 1 Princ pios pedag gicos tempos e curr culos flex veis A concep o de ensino como uma transfer ncia de conhecimento e de atitudes do professor ao aluno era recha ada e no seu lugar propunha se fazer da educa o o processo atrav s do qual se proporcionaria a cada indiv duo a faculdade de descobrir por si mesmo 88 aquilo de que necessitasse para desenvolver sua personalidade e desenvolver se satisfatoriamente na vida Vivia se naquele momento uma pedagogia que insistia em uma maior aten o s crian as e diferencia o do ensino afirmando que elas aprenderiam melhor trabalhando em grupos de idades variadas e com diferentes habilidades O psic logo Jean Piaget em particular sublinhara a import ncia de um ambiente estimulante sugerindo que escolas e salas de aula se tornassem locais de movimentos e de observa o direta sobre a natureza A pedago
356. o dos meios audiovisuais na escola fez parte dos projetos de reforma sendo criado em 1964 o Centro de Estudos de Pedagogia Audiovisual ponto de partida para o Instituto de Meios Audiovisuais de Ensino e da Telescola As finalidades de tais institui es eram as mesmas decantadas pelos organismos internacionais e que j tivemos a oportunidade de verificar promover a utiliza o a expans o e o aperfei oamento das t cnicas audiovisuais como meios auxiliares da difus o do ensino e da eleva o do n vel cultural da popula o Carvalho 2001 p 803 O relat rio do Projeto Regional do Mediterr neo tornado p blico em Abril de 1964 com uma An lise Quantitativa da Estrutura Escolar Portuguesa e a Evolu o da Estrutura Escolar Portuguesa que se lhe seguiu tinham posto a descoberto sem escamotea es de qualquer esp cie a situa o extremamente carente do pa s em todos os aspectos relacionados com o ensino elevada taxa de analfabetismo reduzida frequ ncia de alunos em todos os graus baix ssimo aproveitamento escolar falta de professores de ins 119 tala es e de material e tudo o mais que se possa imaginar sem haver um nico aspecto em que a situa o pudesse ser considerada aceit vel A partir da dever se tam prever as necessidades para que em 1975 Portugal pudesse alcan ar os n veis europeus em mat ria de ensino Os n meros eram aterradores e seria praticamente imposs vel torn los realid
357. o e o planejamento n o se constitu am um problema pois ela simplesmente se agregava ao edif cio da institui o qual estava vinculada No m ximo aconselhava se que o local onde se instalasse uma escola fosse ventilado e iluminado por quest es de salubridade Um edif cio pr prio no entanto colocou a necessidade de regulamenta es normas especifica es t cnicas vindo a constituir o que esta tese denomina de uma m trica da arquitetura escolar o volume de espa o ideal para cada aluno o tamanho e a localiza o das portas e janelas a largura dos corredores a rea e altura dos p tios as medidas do mobili rio adequadas a cada idade e tamanho das crian as s o objetos de descri o e defini o nos manuais arquitet nicos constituindo uma nova disciplina e objeto de estudos na ci ncia arquitetura Esta m trica conta com a participa o determinante das ideias higienistas cuja influ ncia pode ser constatada pelas normas arquitet nicas escolares que se encontram frequentemente inscrita nos rg os p blicos de sa de Gon alves 1996 p 47 Por outro lado a revolu o industrial colocou para a arquitetura e o planejamento urbano o desafio de redesenhar o meio ambiente f sico da sociedade como um todo criando as vilas oper rias as cidades fabris as esta es de trem as f bricas as escolas as ruas e avenidas enfim o urbano mundo da sociedade capitalista de consumo de massas tudo isto sob imperativos
358. o idealizado pelos t cnicos na medida em que professores pais e alunos aderiram ou n o s ideias materializadas na constru o articulando as com suas culturas emp ricas com suas pr prias expectativas 108 Todas as a es desenvolvidas criaram um movimento que intencionava conformar uma nova cultura escolar condizente com o que a moderna pedagogia solicitava Esse momento de intensa produ o arquitet nica encontrou na cultura emp rica um conhecimento pedag gico acumulado que confrontou enfrentou e ressignificou as propostas vindas desde o exterior da escola desde a produ o dos especialistas em arquitetura os arquitetos estes sim os verdadeiros autores do processo em Portugal As teorias prescritas pelos organismos internacionais se desenvolveram em parte A cultura emp rica da escola se somou s orienta es pedag gicas modernizantes e deixou rastros vest gios que podemos encontrar ainda hoje como se ver mais adiante neste cap tulo Incorporada do movimento das escolas de espa os abertos em mbito internacional a linguagem arquitet nica e pedag gica dos t cnicos mimetizava em parte os conhecimentos especializados pr prios dos sistemas organizados conforme crit rios de racionalidade econ mica e funcional Essa linguagem tomada emprestada cumpriu regras ret ricas relativas modernidade buscando legitimar as reformas e propostas de inova o da educa o colocando Portugal nos mesmos patamares dos pa
359. o processo de difus o e apropria o de uma proposta de inova o materializada na forma da arquitetura da escola de espa o abertos Para compreender a difus o de ideias e tecnologias John Meyer 2000 p 21 sugere que n o se tratem os modelos estandardizados como uma simples aproxima o das pr ticas nacionais aos sistemas com maior sucesso refletindo apenas a influ ncia do poder dominante demasiado limitada para reconhecer que os pr prios modelos standers s o formatados no processo de globaliza o e comp em um sistema educativo mundial Na vis o de Meyer 2000 p 23 qualquer proposi o de institui es internacionais gerada por profissionais e processos de modela o que os constroem ao n vel nacional ajustados a uma sociedade mundial imaginada Tais institui es convencem que seus modelos de educa o s o bons para o desenvolvimento nacional fundamentando sua credibilidade no conhecimento que no limite cient fico ou profissional Os consultores internacionais e os t cnicos locais s o vistos como representantes do verdadeiro conhecimento cient fico e n o do poder dos seus pa ses de origem Meyer 2000 p 21 Na base do acolhimento daquelas ideias internacionais encontrava se uma concep o vigente desde Comenius e sua Did tica Magna a constitui o de um sistema escolar mundial como chave para ensinar tudo a todos de forma prazerosa e com economia de tempo e recursos garantindo dessa fo
360. o tempo de regras de jogo e pressupostos repartidos n o interditados que s o os que permitem aos professores organizar a atividade acad mica conduzir as aulas Vifiao Frago 2007 p 102 Ao se depararem com planos e propostas inovadoras do espa o escolar os usu rios 258 da escola alijados das decis es adaptaram se s exig ncias que se derivam da cultura ou gram tica da escola Outro tra o caracter stico da proposta argentina foi a alian a entre os gestores pol ticos da reforma e os especialistas em arquitetura que dedicavam as suas vidas profissionais ao estudo cient fico do edif cio escolar O papel desempenhado por estes na elabora o dos discursos que legitimavam a reforma educativa e as inova es arquitet nicas refor aram o processo de dissocia o entre o saber te rico cient fico da educa o e da arquitetura escolar e o saber pr tico daqueles que ensinam Uma dissocia o que ignorou o fato de que o usu rio arquiteta seu espa o ao us lo de acordo com sua cultura Figura 52 Grupo de arquitetos e professoras desenhando uma sala aula Foto cedida pelo arquiteto Fermin Estrela No esfor o de sensibiliza o dos professores os arquitetos Miguel Cangiano e Fermin Estrella organizaram encontros entre arquitetos e professores para discutir a organiza o do espa o da sala de aula anos mais tarde revelando suas convic es de que a posi o e os pontos de vistas diferentes de ambos deveri
361. ocha 1988 Pretendia se romper com a ideia das classes homog neas e graduadas em favor de agrupamentos variados e da aprendizagem individual segundo o ritmo de cada aluno Essa arquitetura que nasce internacional materializa se em diferentes pa ses sob reformas nos respectivos sistemas educativos e em cada um deles apropriada diferentemente pelos seus diversos sujeitos e atores sociais Assim nasceram as escolas de espa os abertos Tratava se de uma arquitetura flex vel que pudesse arranjar espa os diferenciados e polivalentes onde crian as de diferentes idades pudessem trabalhar e aprender fazendo Na Europa um projeto arquitet nico sueco chamado SAMSKAP e na Am rica as Open Space Schools que j haviam sido postas em pr tica na d cada de 1950 nos Estados Unidos serviram de refer ncia para a cria o da arquitetura das escolas de espa os abertos Nessa proposta os edif cios deveriam permitir rapidamente a amplia o e adapta o ao aumento de matr culas e inova es pedag gicas naturais em tempos de mudan as No entender dos t cnicos brasileiros por exemplo o pr dio escolar a ser projetado deveria responder com fidelidade aos objetivos do programa educacional satisfazer fun es bem distintas daquelas da escola tradicional e atender a uma composi o dos espa os diferentes da convencional na qual a sala de aula era o elemento predominante Al m disso o arquiteto deveria considerar como cr
362. odas as idades incluindo os adultos conduzia as a es pol ticas para o alargamento das formas educativas oferecendo um amplo leque de possibilidades que deveriam ser aproveitadas em todos os pa ses A educa o polivalente tornava se princ pio ao qual os t cnicos portugueses tamb m buscavam atender Nesse caso acrescentava se ao papel tradicional da escola de ensinar as crian as a tarefa de servir para atividades culturais ou desportivas disposi o de todos escola que compete facilitar a forma o cont nua e constantemente renovada de toda a comunidade diziam os t cnicos MOP 1970a J na poca circulava entre arquitetos urbanistas a ideia da cidade educativa Edgar Faure 1972 p 40 atento s quest es de seu tempo refletia que se o aprender assunto de toda uma vida em sua dura o e em sua diversidade e de toda uma sociedade tanto no que concerne aos recursos educativos como aos recursos sociais e econ micos ent o preciso ir al m da necess ria revis o dos sistemas educativos e pensar no plano de uma cidade educativa A separa o de sexos na escola prim ria prevista na legisla o portuguesa de ent o implicava em condicionantes para a constru o al m das incoer ncias evidentes entre a apregoada modernidade e o conservadorismo de origem religiosa Mas para as constru es acima de tudo se colocava um problema de ordem econ mica A solu o encontrada foi a prev
363. odo o recurso externaliza o Schriewer 2002 serviu de argumento para as cr ticas aos edif cios constru dos especialmente pelos professores Em Portugal como no Brasil os professores acusaram a arquitetura das escolas de espa os abertos de n o atender suas necessidades alegando que elas estavam fora de lugar que n o serviam ao pa s porque haviam sido copiadas do estrangeiro Os tr s pa ses buscaram solu es para o atraso nos modelos exemplares estrangeiros O outro mais bem sucedido aquele que representava o progresso e a modernidade era o modelo ideal a ser seguido As sociedades de refer ncia cujos modelos exitosos deveriam ser seguidos foram comuns Canad Estados Unidos Inglaterra Su cia Su a pa ses prestigiados e admirados pelo sucesso obtido no campo educativo No Brasil observa se a refer ncia predominante aos Estados Unidos enquanto Portugal e Argentina referenciaram se sobremaneira na Inglaterra Dos 271 pa ses referidos foram tomados os conceitos de arquitetura flex vel arquitetura polivalente e pedagogia ativa A procura de uma legitima o junto s inst ncias internacionais e a valoriza o de abordagens t cnicas outro ponto comum nos tr s pa ses analisados Nos tr s encontramos especialistas da educa o arquitetos engenheiros ou economistas que fizeram carreira como peritos das organiza es internacionais A despeito das semelhan as entre os princ p
364. odol gicos enquanto no Brasil preponderou a reforma pol tico curricular e na Argentina os princ pios arquitet nicos foram os mais fortes As salas de reas abertas de Portugal ou as salas com paredes m veis da Argentina e do Brasil que pretenderam proporcionar a diversifica o das atividades e dos agrupamentos dos alunos se realizaram mas o fato de estarem abertas tornando inevit vel a visibilidade das aulas vizinhas e o encontro de professores e alunos pode ter sido a causa da diferen a fundamental entre as tr s experi ncias aqui observadas Enquanto em Portugal as escolas de reas abertas tiveram uma grande repercuss o e manifesta es de contrariedade por parte dos professores e pais de alunos no Brasil e Argentina a despeito das semelhan as entre os princ pios pedag gicos e arquitet nicos a repercuss o foi relativamente pequena Em Portugal os professores e alunos foram colocados num espa o cuja inten o de renova o das pr ticas era muito mais expl cita A cultura emp rica foi muito mais claramente confrontada enquanto na Argentina e no Brasil a arquitetura insinuava a possibilidade atrav s de paredes m veis que se apresentaram fechadas e que s seriam abertas pela a o dos usu rios ou seja s seriam abertas se os professores mudassem suas 276 pr ticas Os professores simplesmente n o abriram as paredes n o moveram os tabiques e as paredes permaneceram fechadas assim como as pr ticas permane
365. olas Edif cios para o Ensino Infantil e Prim rio anos 40 anos 70 Vol II Lisboa Minist rio da Educa o Departamento de Gest o de Recursos Educativos Beja Filomena amp Serra J lia 2007 Muitos anos de escolas Edif cios para o ensino infantil e prim rio das Escolas Piloto rea aberta Casos especiais Vol IT Lisboa Minist rio da Educa o Secretaria Geral Divis o de Documenta o e do Patrim nio Cultural N cleo de Arquivo t cnico de constru es escolares Bencostta Marcus Levy Org 2005 Hist ria da Educa o Arquitetura e Espa o Escolar S o Paulo Cortez Editora Berger Christian 2004 dez L Architecture scolaire editorial Bulletin de La CIIP Politiques de education et innovations 15 Neuch tel Sui a Bernstein Basil 1984 mai Classes e Pedagogia Vis vel e Invis vel Cadernos de Pesquisa 49 26 42 S o Paulo Funda o Carlos Chagas Beynon John 1972 Adaptaci n de los locales escolares a la revoluci n de la educaci n Perspectivas 0 Selecci n 11 116 Santillana UNESCO Bin rio 1965 fev Carta das Constru es escolares 77 505 509 Lisboa Autor Bourdieu Pierre amp Passeron Jean Claude 1975 A reprodu o elementos para uma teoria do sistema de ensino R Bair o Trad Rio de Janeiro Francisco Alves 1975 Obra original publicada em 1970 Brand o Augusto P 1965 fev Breves considera es acerca da posi o actual
366. ologias consideradas o motor das mudan as que atravessavam o per odo exigiam altera es no perfil da forma o do trabalhador At ent o as pessoas entravam em uma profiss o e esperavam nela permanecer por toda a vida de trabalho agora por m esta ideia era antiquada Previa se que uma grande por o dos conhecimentos existentes no momento seria descartada dentro de curto tempo e que as exig ncias profissionais mudariam t o rapidamente que os indiv duos deveriam prever de 61 tr s a quatro per odos de retreinamento durante o exerc cio de sua profiss o s com o objetivo de estar altura de sua evolu o Connell 1969 p 1136 Assim o objetivo deste cap tulo verificar como a arquitetura flex vel princ pio geral da escola de espa os abertos difunde se mundialmente interagindo com as expectativas e necessidades nacionais atrav s do interc mbio e da coopera o internacional Nesse movimento transitou uma concep o de edif cio escolar que buscou romper com a tradicional escola de espa os fechados organizada em torno da classe com um professor para fecundar uma escola moderna dentro dos princ pios da flexibilidade e adaptabilidade Tais princ pios tinham como fim desenvolver compet ncias polivalentes autonomia auto aprendizagem e responsabilidade nos trabalhadores tal qual o mercado requeria Para construir este cap tulo selecionei alguns peri dicos e documentos diretamente relacionados com
367. olu o milagrosa cuja aplica o garantiria o xito nos processos de mudan a social posto que esta contingente A inova o um processo e como tal permanece em aberto 283 As an lises sobre as escolas de espa os abertos revelam que as din micas que comandam e regulam os ritmos e a natureza das mudan as est o ao n vel das escolas deixando claros os limites das a es concebidas em gabinete a partir de processos externos ao movimento das pr prias escolas para impor solu es racionais Assim a arquitetura que prometera mudar a pedagogia foi por ela conformada revelando que o dispositivo espacial um recurso que as pessoas podem mobilizar e no qual podem investir com diferentes significados mas n o determina pr ticas Reafirma se as teses de Marie Claude Derouet Besson 1988 segundo as quais infrut fera a ideia de influenciar processos de inova o desde remotas experi ncias alheias Na experi ncia que estive a estudar pude confrontar um conjunto de sucessivas idealiza es com a realidade Nas teses das escolas de espa os abertos os arquitetos idealizaram os alunos os professores os programas as rela es pedag gicas as rela es administrativas e at mesmo as t cnicas construtivas O excesso de idealiza es mesmo contradit rio com a flexibilidade proposta Querendo contrariar as formas de edif cios est ticos e repetitivos os arquitetos congelaram a realidade e criaram uma proposta alheia
368. omunidade MOP 1970b A metodologia de ensino se ampliaria para a diversifica o das atividades com manipula o e cria o de objetos a organiza o de situa es de trabalhos em grupos al m das tradicionais atividades de memoriza o e exposi o do conte do pelo professor Estes princ pios metodol gicos inspiraram a cria o da chamada zona de trabalho reconhecida ainda hoje como rea suja com pontos de gua ligados s salas de aula e os equipamentos m veis As in meras possibilidades de atividades exigiam solu o para al m da sala de aula com agrupamentos cl ssicos de alunos ou pequenos grupos organizados espacialmente com ajuda das mesas e equipamentos m veis Da a instala o dos chamados sal es polivalentes que substitu ram os edif cios cantinas separados das aulas Os t cnicos argumentavam que as refei es tamb m eram atividades educativas para justificar a transforma o desse espa o As instala es sanit rias tamb m eram vistas pelo menos no discurso justificativo como apoio e momento de educa o embora n o se 123 encontre no desenho arquitet nico qualquer diferencia o relevante com outras instala es sanit rias Os especialistas portugueses antecipavam os riscos de solu es arquitet nicas t o inovadoras e se precaviam afirmando que o projeto deveria ser experimental Acreditavam que a flexibilidade e a maleabilidade poderiam permitir a revis o de crit rio
369. onal de arquitetura escolar As revistas Nuestra Arquitectura Summa e Arquitetura Viva publicaram no per odo n meros especiais dedicados arquitetura escolar contendo artigos de arquitetos que versavam sobre as inova es pedag gicas e as caracter sticas arquitet nicas que tais inova es requeriam Al m disso a revista n mero 21 do CONESCAL de setembro de 1971 foi inteiramente dedicada arquitetura escolar Argentina Em s ntese as revistas se reportavam evolu o da arquitetura escolar do p s guerra que se distinguira pelo trabalho internacional coordenado diferentemente daquela desenvolvida no per odo de entre guerras que se distinguia pela variedade e independ ncia dos focos de renova o A uni o internacional dos arquitetos e a UNESCO s o frequentemente citadas como monopolizadoras das opera es para o desenvolvimento da arquitetura escolar ao largo da d cada As revistas tamb m destacam os avan os na forma e na organiza o do espa o escolar decorrentes das renova es pedag gicas especialmente provocadas pelos estudos de Pestalozzi e seus contempor neos Experi ncias pioneiras como as de Maria Montessori Decroly ou Jonh Dewey tamb m s o citadas As renova es teriam conduzido a que em termos gerais as aulas tivessem perdido pouco a pouco sua condi o de c lulas aut nomas projetando se em uma realidade espacial mais complexa com espa os compartilhados por diferentes agrupamentos de alunos
370. onceito de cultura como um conjunto de significados partilhados e constru dos pelos homens para explicar o mundo Procurei estar atenta n o para evitar mas para assumir que a leitura que eu fazia era a minha leitura e como tal assumo que n o lia exatamente o que os autores diziam mas o que eu pude interpretar medida que relacionava os diferentes textos que ia lendo com minhas pr prias convic es com minhas concep es que tamb m n o s o s minhas mas que s o resultado das partilhas que teci no meu percurso de vida O Arquivo das Constru es Escolares de Portugal foi fundamental para a investiga o pois ali encontrei um conjunto de documentos que serviram de baliza na procura dos documentos dos demais pa ses Como o arquivo de Portugal bastante rico a pesquisa iniciou por um patamar superior em termos de fontes comparativamente se tivesse iniciado pelo Brasil ou Argentina Da leitura dos textos e documentos internacionais extrai os quatro princ pios pedag gicos arquitet nicos construtivos e administrativos al m das ideias chave que sustentaram o movimento internacional das escolas de espa os abertos com as quais 21 organizei os dados de cada um dos pa ses em particular Ou seja foram os documentos internacionais que forneceram a grade de termos e ideias que mediou as demais leituras N o busquei nos documentos e textos que li quantificar as ideias que organizei apenas identific las n
371. onstitu do pelo sal o polivalente os n cleos de duas e de tr s salas destinados para dois e tr s professores Cada escola seria constitu da por um bloco central e um ou mais blocos de salas de aula ligados entre si As dimens es dos blocos variariam de dimens o conforme o n mero de alunos O bloco central composto por uma sala polivalente e outras instala es de apoio cozinha despensa instala es sanit rias arrecada o e gabinete para professores seria circundado pelos blocos de aulas de modo que pudesse ser incorporada nas atividades como lugar de ensino O bloco de aulas que se comunicaria sempre com o sal o polivalente seria constitu do por duas tr s ou quatro salas e uma zona comum com lavat rios onde se poderiam realizar atividades de express o pl stica ou outras atividades Nas escolas que seriam constru das a partir desses projetos a rea por aluno era maior do que nas escolas dos projetos oficiais anteriores uma vez que estas ltimas nada mais tinham do que as salas de aula Por essa raz o e tamb m porque as condi es 141 ambientais pretendidas requeriam materiais de revestimento mais cuidados o pre o de constru o de uma escola P3 era mais elevado No entanto argumentavam os t cnicos este acr scimo de custo seria rentabilizado pela qualidade do ensino pelo aproveitamento dos alunos e pela utiliza o dos espa os pela comunidade local A solu o do desenho arquitet nico modular
372. onstru o foi levado em considera o tanto os custos iniciais como os de manuten o Ou seja pensando na vida til do edif cio a economia era a palavra chave nas argumenta es e justificativas das escolhas realizadas pelos t cnicos DINAE 1970 p 37 La modificaci n cal contenido de la educaci n sin um programs de perfeccionamiento de maestros cambio de m todos de ense anza explotaci n de nuevos materiales educativos atc bar que e antiguo contenido de la educaci n se siya impartiendo bajo diferente etiqueta Figura 35 Sala de aula Imagem da revista Conescal n 22 1971 As imagens divulgadas nas revistas de arquitetura mostravam especialmente uma escola cuja cultura parecia ter mudado profundamente no mundo moderno e desenvolvido e que portanto era digna de ser seguida A necessidade de construir escolas em grande quantidade para diminuir o deficit de espa os educativos justificou a busca do apoio da ind stria para encontrar solu es de forma r pida e eficiente O sistema construtivo adotado deveria ent o corresponder a 226 t cnicas de constru o conhecidas e em desenvolvimento no pa s pois defendiam os t cnicos da DINAE importante contar com a colabora o das ind strias que sustentam o sistema econ mico existente DINAE 1970 p 29 Para respaldar esta ideia a DINAE se reportava aos pa ses que consideravam mais adiantados em mat ria de arquitetura escolar tal qual a In
373. ontada como saneadora da moral e dos costumes e como alavanca do progresso e da ordem Os edif cios rec m constru dos para a educa o com um programa arquitet nico adequado s suas fun es s o monumentais pr ticos e funcionais Vi ao Frago 1993 94b Monarcha 1994 Gon alves 1996 Silva 2002 O simbolismo das primeiras escolas constru das neste momento da modernidade constitu a uma for a ordenadora do arcabou o social que impulsionado pelas luzes da ci ncia iluminaria o longo passado de trevas Um prest gio vis vel como Ester Buffa e Gelson de Almeida Pinto 2000 p 29 caracterizam os grupos escolares constru dos entre os anos 1890 e 1920 no livro onde apresentam uma leitura pedag gico espacial dos grupos escolares paulistas uma express o que sintetiza a opini o dos autores e de muitas outras pessoas que conheceram os primeiros grupos escolares no Brasil Os trabalhos ambos em Portugal de Carlos Manique Silva 2002 e de Fernando Moreira Marques 2003 coincidem na an lise sobre o valor simb lico atribu do s escolas dos fins do s culo XIX in cio do s culo XX O t tulo Escolas belas ou espa os s os de Manique e a conclus o que confere arquitetura dos liceus o atributo de monumento moderno da portugalidade de Marques revelam esta simbologia est tica esta suprassemantiza o da arquitetura que conferia escola um papel de destaque no cen rio urbano A organiza o de um e
374. oordenador o arquiteto Adolfo Enrique Storni No entanto a despeito da orienta o de que o grupo fosse multidisciplinar a sua composi o era unicamente de arquitetos O grupo sob a dire o e supervis o da Direcci n Nacional de Arquitectura Educacional DINAE produziu orienta es e modelos para a constru o escolar na d cada seguinte que s o adotados at hoje como refer ncia 5 1 1 Os mecanismos locais de apropria o das ideias Toranzo 2009 distingue a d cada de 1960 como uma poca de debates e sistematiza o da arquitetura e das constru es escolares impulsionados pela situa o social Neste per odo a Argentina acompanha o interesse mundial acad mico pela arquitetura escolar organizando in meros debates mesas redondas cursos investiga es e publica es cujos resultados impulsionaram a cria o de leis e publica es de documentos que favoreciam o desenvolvimento da arquitetura escolar e que constitu ram potentes difusores das ideias internacionais A Sociedade Central dos Arquitetos realizou em 1961 a primeira mesa redonda sobre arquitetura escolar sob iniciativa do arquiteto Jorge Frias com o fim de estabelecer as bases para uma programa o do planejamento educativo O arquiteto idealizador em seu discurso de abertura expressa o mago das ideias que se difundiam mundialmente ao defender como imprescind vel o estudo do tema para cooperar conjuntamente com os 215 m todos pedag gi
375. or entre os elementos tradicionalistas e conservadores da Na o que nervosamente procuravam embargar ou dificultar o avan o das reformas anunciadas Mas jogando com as contradi es o Ministro Veiga Sim o sossegava os mais conservadores assegurando que acreditava em Deus e prometendo a cria o da disciplina de Educa o C vica enquanto pregava democratiza o e moderniza o do ensino 121 Nesse contexto a equipe da Dire o Geral das Constru es Escolares trabalhou e produziu sua arquitetura escolar assumindo e interpretando princ pios para que a educa o portuguesa pudesse se tornar moderna Embora sum rio a apresenta o desse contexto hist rico nos ajuda a compreender as circunst ncias que motivaram as escolhas dos arquitetos e pedagogos envolvidos na elabora o dos projetos das escolas de reas abertas 3 3 Os princ pios gerais das escolas de reas abertas Os estudos apresentados pela Direc o Geral das Constru es Escolares traziam como objetivos priorit rios criar uma escola ajustada aos novos m todos pedag gicos que possibilitasse o ensino em grupo e individualizado e a diversifica o de atividades criar um projeto que permitisse uma grande variedade na constru o de edif cios escolares e que ao mesmo tempo permitisse a cobertura urgente da rede escolar S nteses dos objetivos capturados na visita a Inglaterra esses dois objetivos se traduzem ent o nos projetos das escolas prim r
376. ordial Cuban amp Tyack 2000 p 169 Tamb m ela resultado de esfor os de grupos que se mobilizaram para obter apoio s suas propostas Para Cuban e Tyack 2000 p 170 uma vez estabelecida a gram tica da escolaridade persiste em parte porque permite aos professores cumprir com seus deveres de maneira previs vel e enfrentar as tarefas cotidianas que as juntas escolares os diretores e os pais esperam que cumpram controlar a conduta dos estudantes instruir alunos heterog neos e separar as pessoas para seus futuros pap is na escola e depois na vida Consideram ainda que o fracasso das reformas deve se menos a um conservadorismo consciente e mais a h bitos institucionais n o examinados e a umas difundidas cren as culturais acerca do que constitui uma verdadeira escola Cuban amp Tyack 2000 p 173 24 Para al m da gram tica as escolas de espa os abertos tocaram ainda num outro elemento fundante das culturas da escola a sua m trica At ent o de modo geral a escola mantinha se est vel quanto as suas dimens es f sicas Havia normas s lidas em termos de metragem quadrada ou volum trica que definia o tamanho das salas e p tios a altura dos edif cios as larguras dos corredores a propor o de janelas e portas o tamanho das mesas cadeiras e arm rios o tamanho em minutos da aula tudo t o certo t o est vel e cient fico As normativas higi nicas e arquitet nicas que conferiam ao e
377. organiza o internacional do trabalho em processo avan ado portanto de globaliza o exigia a forma o de recursos humanos qualificados o que estive na base das reformas educativas As rela es entre a educa o e a economia foram anunciadas como fundamentais e a moderniza o educacional iria garantir a prosperidade econ mica O investimento no capital humano foi considerado essencial para a industrializa o e para o desenvolvimento constituindo um ciclo reformador acompanhado da democratiza o do acesso ao ensino e por um esfor o de inova o da educa o considerada atrasada e inadequada para os novos tempos A leitura da crise e as propostas para seu enfrentamento difundiram se e adquiriram hegemonia nos tr s pa ses que apostaram na moderniza o da escola atrav s de um conjunto de reformas na organiza o do tempo e do espa o escolar No per odo de an lise deste estudo os tr s pa ses transitaram por um regime de governo autorit rio e numa primeira mirada poder se ia esperar interfer ncias no movimento das escolas de espa os abertos decorrentes desse fato No entanto as reformas realizadas em cada um dos pa ses incorporavam os princ pios pedag gicos e arquitet nicos sem que seja poss vel distinguir diferen as importantes decorrentes de o pa s estar atravessando um momento autorit rio ou um momento democr tico Na Argentina no per odo militar houve um recrudescimento no debate entre os arqu
378. os A extin o veio a acontecer em janeiro de 1973 e todo o acervo material do grupo foi transferido para o INEP Por m nada se encontra do referido acervo sequer algum documento que mostrasse a rela o entre este grupo e a Equipe de Planejamento do Ensino M dio EPEM criada em 1966 portanto paralela ao GNDCE A EPEM tinha como objetivo expandir a capacidade de planejamento educacional em car ter permanente no mbito do Minist rio da Educa o e Cultura e auxiliar a formula o de planos estaduais Foi esta equipe que trabalhou no projeto do Gin sio Orientado para o Trabalho gin sio para todos que veio a ser financiado pela USAID O Manual T cnico de Constru es do Programa de Expans o e Melhoria do Ensino expressava no seu objetivo o que no Brasil foi a articula o entre os diferentes profissionais envolvidos na constru o escolar Esperavam os especialistas em educa o transmitir aos Arquitetos e Engenheiros que iriam desenhar as escolas o mesmo devotamente que tinha animado a EPEM e o PREMEM de modo que os Projetos resultantes correspondessem em excel ncia e economia ideia do Gin sio Polivalente Brasil 1972 p 7 O manual al m de animar os demais profissionais tinha como objetivo fornecer os elementos e procedimentos t cnicos necess rios ao desenvolvimento dos projetos e das constru es dos pr dios escolares orientando a todos aqueles que quer no campo da arquitetura quer no campo da
379. os alterando os na medida de suas necessidades e desejos dominando o portanto n o se revelou uma fun o direta do desenho arquitet nico no qual a ocupa o dos espa os e a circula o estava facilitada pela falta de limites regulat rios que restringissem o acesso e a movimenta o 263 A aus ncia de controle que tamb m alterava a tarefa do professor transformando o de transmissor do conhecimento para um aluno receptor e passivo em um facilitador de um processo cognitivo no qual o aluno atua como auto regulador n o significou que o controle n o ocorria apenas que se realizava de um modo menos privilegiado Assim substituir a expectativa de espa os e regras fortemente organizados e claros com o professor ocupando uma posi o dominante tendo uma vis o geral sobre a sua turma de alunos e suas atividades na sua sala de aula definida e explicitada por pap is culturalmente conhecido por outra na qual cada crian a ou jovem aprende atrav s de atividades essencialmente criativas em um processo de descoberta pessoal em espa os n o definidos a priori desestabiliza n o apenas os professores mas os pr prios alunos e seus pais A consequ ncia foi que o controle simb lico permaneceu nas condutas dos professores e alunos e nas demais classifica es que n o desaparecem pela remo o ou flexibilidade das paredes e pela inclus o entre os espa os escolares de salas polivalentes onde se poderiam desenvolver v
380. os diferentes documentos das diferentes institui es das diferentes edi es e dos diferentes pa ses Consider vel aten o fui dando aos conceitos que sempre se repetiam e com os quais organizei os dados nos quatro princ pios que enunciei Em termos cronol gicos n o havia muita op o O espa o de tempo entre os anos 1965 e 1975 foi o tempo da experi ncia Per odo aproximado no qual o movimento das escolas de espa os abertos se desenvolveu nos tr s pa ses escolhidos O que julgo ent o importante sublinhar que a defini o temporal decorreu do pr prio objeto de estudo No caminho que percorri empreguei diferentes espa os formais e informais e tipos de fontes Em um primeiro momento busquei os arquivos online das organiza es internacionais a seguir os arquivos nacionais dos pa ses para compor o conjunto de documentos oficiais ou n o publicadas por agentes diretamente envolvidos na gest o da experi ncia Assim compuseram o primeiro conjunto de documentos os relat rios de miss es no estrangeiro os projetos arquitet nicos das escolas de espa os abertos com seus respectivos memorais descritivos relat rios al m de atos oficiais como of cios portarias e normativas acerca das constru es escolares Os documentos de organismos internacionais vieram especialmente de pesquisa via internet e da gentileza e boa vontade de in meras pessoas a quem escrevi e que me enviaram documentos artigos e outras refer ncias
381. os edif cios O estudo sustentou a tese de que a industrializa o era um tra o comum a todos os m todos modernos de constru o e que somente a exist ncia de um sistema permitiria distinguir a constru o industrializada da constru o em geral Um sistema industrializado se caracterizaria pela produ o atrav s de m quinas por produtos fabricados em grande n mero de unidades e conforme um modelo tipo Mas acima de tudo o que caracteriza um sistema industrializado a produ o em uma escala muito mais ampla do que na constru o tradicional Na constru o industrializada a elei o das partes constituintes de um edif cio e as rela es dessas partes entre si s o constantes para todos os edif cios constru dos segundo o mesmo sistema Cada um dos edif cios deve adaptar as regras de rela es rec procas que tenham sido definidas com anterioridade pr pria concep o do edif cio Oddie 1975 p 110 Poder se ia perguntar que valor teria para este trabalho a defini o de sistema industrializado Explico uma das hip teses para o que veio a se denominar fracasso das escolas de espa os abertos pode encontrar resposta nesse aspecto Como veremos mais adiante uma das queixas comuns dos usu rios das escolas era seu desconforto ambiental e seus problemas t cnicos construtivos Pode se atribuir tais queixas ao sistema construtivo por um lado e por outro considerando a caracter stica da constru o industrial
382. os edif cios escolares e aborda as incid ncias pedag gicas arquitet nicas e financeiras da adaptabilidade e da flexibilidade A escola de op es m ltiplas suas incid ncias sobre a constru o escolar elaborado por Jean Ader 1975 que discute as instala es necess rias para os modelos pedag gicos da escola de op es m ltiplas Esses documentos produzidos e publicados pelo PEB em l ngua francesa e inglesa foram tamb m traduzidos e publicados na forma de um livro de bolso da Revista de Educa o pelo Minist rio de Educa o e Ci ncia da Espanha A palavra chave em todos esses documentos como se pode perceber por seus t tulos mudan a e a melhor maneira de vivenci la seria atrav s das m ltiplas op es pedag gicas oferecidas pela escola cujo edif cio fosse constru do ancorado nos princ pios da flexibilidade e adaptabilidade permitido pela industrializa o Os estudos encomendados tamb m representaram importante mecanismo para a constru o e difus o das ideias pois al m de apontar solu es davam legitimidade cient fica s an lises e sustentavam as recomenda es A UNESCO publicou em 1972 um estudo realizado em 14 Estados membros da frica sia e Am rica Latina para o qual se visitaram 100 estabelecimentos de ensino secund rio constru dos em geral durante o dec nio de 1960 a 1970 Encarregaram se do estudo os tr s centros regionais de constru es escolares patrocinados pela organi
383. os especialistas As salas de aula que deveriam inter relacionar atrav s de um p tio interno para o qual se abriam grandes portas permitindo a realiza o de atividades que reuniam mais de uma turma de alunos foram fechadas ou nunca foram usadas com tal finalidade Na Escola de Gravata a diretora comenta que a parede m vel s foi aberta para reunir um grande n mero de professores em momentos de forma o em servi o O uso dos espa os escolares est relacionado com a cultura escolar com as condi es gerais de trabalho o que nos reafirma que o espa o antes de ser uma determina o sobre o comportamento uma possibilidade 210 CAP TULO 5 A APROPRIA O DAS IDEIAS NA ARGENTINA ARQUITETURA ESCOLAR DE SISTEMAS Na argentina as escolas cujas salas se comunicavam reunindo turmas com seus professores se traduziam como escuelas sin aulas escolas sem aulas Mas o arquiteto Miguel Cangiano n o reconhecia na Argentina a exist ncia de escolas de espa os abertos como as originais open plan especialmente desenhadas nos Estados Unidos e Canad ou como as de reas abertas de Portugal Identificava apenas uma escola privada que poderia oferecer possibilidades de ser considerada como tal ainda que n o fosse t o rigorosa Houve na Argentina dizia me o arquiteto em correspond ncia trocada via e mail um movimento de escolas dos anos 1964 a 1972 aproximadamente no qual se aplicaram crit rios de arquitetura de
384. otes sobre as intencionalidades na produ o de sentidos buscou se retirar o espectador da condi o de mero receptor passivo para reconhecer que ele interpreta reconstr i significa enfim apropria se a partir dos usos criativos que cada comunidade estabelece distanciando as pr ticas das inten es dos reformadores e especialistas Outros dois conceitos empregados no texto e que se faz necess rio esclarecer s o os de reforma e de inova o O termo reforma empregado como um guarda chuva no qual se abrigaram as mudan as no quadro legislativo ou estrutural dos sistemas educativos de cada pa s Essas reformas altera es das pol ticas educativas nacionais emergiram como resultado de um processo de difus o e adapta o de ideias e m todos elaborado pelos organismos internacionais e assumido pelo poder pol tico local com a conseguinte interpreta o e modifica o dos mesmos O termo inova o refere se s mudan as mais concretas e limitadas ao curr culo conte dos metodologias e estrat gias de ensino aprendizagem materiais formas de avalia o e especialmente a arquitetura dos edif cios escolares Apesar de as inova es propostas no mbito do movimento das escolas de espa os abertos n o terem emergido da pr pria escola que de modo geral o que qualifica as inova es e sim como a o dos arquitetos que elaboraram os processos de cria o da arquitetura escolar surgem
385. over o ensino em grandes e pequenos grupos bem como atrav s de assist ncia individualizada A forma hexagonal foi testada em v rios desenhos para dar um sentido de unicidade a cada espa o A f cil circula o oferecida pelo plano aberto com a separa o visual e ac stica ofereceria o uso m ltiplo dos muitos espa os com um m nimo de pessoal n o docente a circular pelos espa os Nessa pedagogia os espa os deveriam se adaptar ao ensino em equipe ao ensino programado ao ensino n o graduado portanto ao ensino individualizado A flexibilidade do espa o escolar precisaria ser muito maior O espa o aberto n o um conceito simples ao qual se chega eliminando paredes Isso n o suficiente Este novo espa o n o se parece em nada com uma classe convencional Exige distintas respostas tanto dos professores como dos alunos Unzurrunzaga 1974 p 36 Os edif cios deveriam permitir a r pida amplia o e adapta o ao aumento de matr culas e inova es pedag gicas naturais em tempos de mudan as e responder com fidelidade os objetivos do programa educacional satisfazendo fun es bem distintas daquelas da escola tradicional e atendendo a uma composi o de espa os diferente da convencional na qual a sala de aula era o elemento predominante Al m disso deveria ser 98 considerado como crit rio b sico que o investimento de capital fosse m nimo com a obten o de m ximo rendimento Assim pod
386. ovimento internacional 109 3 1 1 Os mecanismos locais de apropria o das ideias eee 111 3 2 Crise educa o e mudan as na perspectiva dos estudiosos portugueses 114 3 3 Os princ pios gerais das escolas de reas abertas ieeeaa 121 3 3 1 Princ pios pedag gicos agrupamentos de alunos e professores 123 3 3 2 Princ pios arquitet nicos flexibilidade maleabilidade e adaptabilidade 134 3 3 3 Princ pios construtivos projeto tipo pr fabricado a 142 3 3 4 Princ pios administrativos grupo de trabalho sobre constru es escolares e a desarticula o com o Minist rio da Educa o ii ceeeerereeereracena 146 3 4 Usu rios arquitetam apropria o resist ncias adapta es is 151 3 4 1 Os esfor os de sensibiliza o dos professores ssssssssssesssseessseessressersseresseeessees 157 3 5 Os vest gios as marcas a mem ria da escola de reas abertas em Portugal 160 CAP TULO 4 A APROPRIA O DAS IDEIAS NO BRASIL A ESCOLA POLIVALENTE ss setar sereno aaa ganda TS dai aa E O da ia loga 162 4 1 O financiamento americano dos Gin sios Polivalentes 166 4 2 Tempos de mudan a na politica educacional brasileira 168 4 3 Os princ pios gerais da Escola Polivalente rea 173 4 3 1 Princ pios pedag
387. pamento em classes homog neas de alunos produziam a reprova o e com isto o encarecimento do financiamento da educa o Programas agrupamentos de alunos e metodologias variadas e flex veis seriam assim a solu o Naquele contexto viviam se tens es pol ticas e mudan as profundas no campo da produ o e marcando o per odo assistia se a rupturas nos planos pol tico social e cultural Por um lado a evolu o cient fica e tecnol gica introduzia transforma es no processo produtivo influenciando a organiza o da vida em sociedade e por outro as mudan as no mundo do trabalho denominadas de reestrutura o produtiva ocorridas a partir do incremento de um novo patamar tecnol gico produ o marcavam a transi o de uma sociedade industrializada para uma sociedade tecnizada Machado 1993 A flexibilidade e a polival ncia palavras chave da arquitetura das escolas de espa os abertos tamb m o eram dos novos c nones produtivos Os novos estudantes diferentemente daqueles que eram formados pela escola tradicional e que precisariam apenas repetir de forma mec nica as li es do mestre deveriam ser sujeitos aut nomos e respons veis por seus percursos escolares e profissionais Tais princ pios coincidem com aqueles solicitados pelo novo modelo de desenvolvimento industrial que passava a requerer trabalhadores mais aut nomos criativos e melhor preparados para a nova modalidade de rela es e co
388. para el siglo XXI Exposici n realizada nol Encuentro Educaci n Escuela Ambiente organizado pela Direcci n General de Cultura y Educaci n La Plata Argentina Estrella Fermin s d Nota Suplemento de Arquitectura Diario Clar n Recuperado em 06 de novembro de 2010 de http www novick estrella com ar articulos clarin dicc arq htm Faria Filho Luciano Mendes de 1998 jan jun O espa o escolar como objeto da hist ria da educa o algumas reflex es Revista da Faculdade de Educa o Vol 24 1 141 159 S o Paulo Faure Edgar 1973 Aprender a ser La educaci n del futuro Carmen Paredes de Castro Trad Madrid Alianza Editorial Obra original publicada em 1972 Faure Edgar 1972 Estrategias de la innovaci n Perspectivas 0 Selecci n 5 10 Santillana UNESCO Fern ndez Mar a del Carmen 2006 Pol tica Reformas educativas y Discursos Opositores en la Argentina una mirada hist rica Impulso 17 42 45 57 Piracicaba Fonseca Cl udio L cio 2004 Arquitetura das Escolas P blicas nas Reformas Educacionais Mineiras 1892 1930 Disserta o de Mestrado em Educa o Universidade Federal de Minas Gerais Faculdade de Educa o Belo Horizonte MG Brasil Forster Simone 2004 Architecture scolaire regard historique tourn vers lavenir Bulletin de La CIIP Politiques de l education et innovations 15 3 9 Neuch tel Su a Foucault Michel 1987 Vigiar e Punir Hist r
389. parar alimentos e roupas a conservar a casa a fazer or amentos dom sticos dentro de uma vis o conservadora daquilo que se chama lar reunindo outro conjunto de estere tipos acerca da produ o Todo esse equ voco pedag gico misturado aos estere tipos conservadores assumiu ares de modernidade na pol tica nacional da ditadura com as b n os do imperialismo enviadas pelos acordos MEC USAID Cunha 1985 p 64 65 O programa estrat gico que objetivava manter no Brasil um sistema integrado de forma o de m o de obra e permitir aos jovens egressos da escola prim ria que se habilitariam adequadamente para as tarefas produtivas come a a ruir medida que n o 198 encontra resson ncia na vida real Os alunos egressos da Polivalente n o encontravam postos de trabalho adequados forma o que recebiam O resultado que se obteve foi o refor o meritocracia Ao mesmo tempo em que promovia os mais aptos segundo crit rios e mecanismos de sele o convencia aos demais da legitimidade dessa sele o sob a apar ncia da neutralidade O discurso das autoridades em defesa da equidade social na pr tica revelou se mistificador N o se tratava de uma corre o das desigualdades surgidas na organiza o social vigente mas da cria o de uma suposta igualdade de oportunidades antes e fora do processo de mercado Tratava se de subordinar diretamente o processo educacional ao processo ocupacional O discurso da articula
390. pira se na hist ria cultural em especial nas teses das culturas materiais da escola e nos estudos da difus o mundial de ideias Considerando a arquitetura escolar como uma constru o s cio hist rica constituinte das culturas escolares no mbito deste trabalho ela representa al m de objeto de estudo fonte de informa es Palavras chave Arquitetura escolar escolas de espa os abertos pedagogia ativa difus o de ideias ABSTRACT This study focus on the experience of school architecture built im the 1970s which was characterized by open rooms or movable walls and furniture that allowed to reduce or enlarge the size of the rooms in order to group classes organize students into small groups gather teachers together to work that is the flexibility of spaces of students groups of the curriculum as well as of the teaching organization Such architectural ideas and methodologies were disseminated and financed by international organizations and resulted in schools being built whose appropriation reframed their meanings Everywhere the proposal was challenged and a few years later almost no schools built on those ideas kept open and flexible spaces Understanding the relationship between architecture and pedagogy and the dynamics of attraction reception appropriation and experiences of international architecture of schools with open spaces in areas of Argentina Brazil and Portugal is the purpose of the study The methodo
391. pontos de vista e informa es sobre as experi ncias realizadas em seus respectivos pa ses A UNESCO que se anunciava como pioneira na orienta o de integra o entre a constru o escolar e os servi os encarregados de obras p blicas tamb m estabeleceu uma coopera o regular com a Uni o Internacional de Arquitetos com quem organizou semin rios internacionais cujas recomenda es foram distribu das aos pa ses atrav s dos arquitetos e suas revistas especializadas Os semin rios sobre constru o escolar tamb m se constitu ram em mecanismos importantes de difus o na medida em que amplificavam as teorias e legitimavam as recomenda es aos governos nacionais Na Am rica Latina em maio de 1964 aconteceu na cidade do M xico o I Semin rio sobre a situa o das constru es escolares organizado pelo CONESCAL e patrocinado pela UNESCO OEA e governo do M xico Nele foram discutidos os principais problemas que afetavam os pa ses do continente no campo das constru es escolares situa o vigente do planejamento das constru es escolares o estado do desenvolvimento dos projetos para a constru o de edif cios escolares as futuras atividades do centro e as possibilidades de colabora o regional Dentre as recomenda es de ordem geral destaca se a de que o Centro Regional estimulasse e coordenasse as atividades de planejamento das constru es e que para isso levasse em conta as experi ncias exitosas de outros
392. quivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal Uma zona de ensino constitu da por dois espa os de forma quadrada com 6 90m de lado ligados por uma zona menor comunicando com o exterior considerada zona de trabalho ou zona suja Esta tem dois pequenos recantos onde se localizam o lavadouro para servi os de trabalhos manuais e pintura A separa o dos dois espa os de aula se dava atrav s da zona de trabalho e da distribui o do mobili rio arm rios altos ou baixos conforme os utilizadores os colocassem A ocupa o e funcionamento desse n cleo poderiam ser feitos atrav s de um trabalho conjunto de dois professores O esquema geral arquitet nico se constitu a de um bloco central composto por uma ampla sala polivalente com p direito elevado 5 10m e por um conjunto de instala es de apoio adjacentes A sala polivalente como o nome indica era um espa o com fun es diversas Destinava se a atividades de express o livre educa o f sica recreio refeit rio festas reuni es e tamb m a ser utilizada pela comunidade local A entrada ao edif cio se daria normalmente atrav s do m dulo de liga o ao n cleo central Na zona de entrada 137 estavam localizados os arm rios vesti rios dos alunos e o acesso s instala es sanit rias Essa zona comunicava num dos topos com a zona polivalente e no outro com a zona de ensino Os dois n cleos de instala o sanit ria localizava
393. r Brasil 1976 p 3 O artigo 5 da Lei 5 692 71 distinguia duas partes na composi o do curr culo a educa o geral e a forma o especial prescrevendo que a parte da educa o geral seria exclusiva nas s ries iniciais de ensino 1 a 4 s rie e predominaria nas s ries finais a forma o especial para a qual fixava como objetivo a sondagem de aptid es e a inicia o para o trabalho Os curr culos do 2 grau teriam um n cleo comum obrigat rio em mbito nacional e uma parte diversificada para atender s necessidades e possibilidades concretas s peculiaridades locais aos planos dos estabelecimentos e s diferen as individuais dos alunos Figura 22 Aula no laborat rio de mec nica 1976 Foto do arquivo da Escola Polivalente de Florian polis A renova o metodol gica apontava a necessidade de aulas pr ticas onde os alunos aprenderiam fazendo desterrando a tradicional maneira de ensinar atrav s de li es te ricas e livrescas No m todo ativo os alunos realizariam a rela o entre a teoria e a pr tica preparando se para o mercado de trabalho real para aquelas profiss es que iriam encontrar Nesta foto os alunos trabalham em uma m quina de tipografia no laborat rio de t cnicas comerciais O discurso de moderniza o contrastava com o aproveitamento de m quinas que j se encontravam em processo de obsolesc ncia n o apenas no mercado dos pa ses desenvolvidos mas inclusive entre os
394. r e sistematizar conhecimento sobre arquitetura escolar Junto com essa se o foram criadas tamb m as unidades de planejamento educacional com a tarefa de ajudar na execu o dos planos de expans o da educa o escolar na frica sia e Am rica Latina e no Caribe Em 1962 a Confer ncia Internacional de Constru es Escolares organizada em Londres pela Comiss o Nacional do Reino Unido em colabora o com a UNESCO recomendou a cria o de um Centro Internacional para servir a Europa e Am rica do Norte e outros tr s Centros Regionais na Am rica Latina na frica e na sia com os objetivos de estabelecer crit rios para a an lise e desenho de edif cios e produzir indicadores para a constru o de edif cios escolares enquanto se fazia a forma o de especialistas em arquitetura educacional Em 1963 a UNESCO e o Governo dos Estados Unidos Mexicanos fundaram o Centro Regional de Constru es Escolares para a Am rica Latina CONESCAL qual aderiu a Organiza o dos Estados Americanos OEA em 1964 O CONESCAL teria 117 como fun es estimular coordenar e empreender investiga es e estudos referentes a programas de constru es escolares na Am rica Latina facilitar o interc mbio de conhecimentos e de experi ncias da regi o e do mundo sobre o progresso em mat ria de constru es escolares proporcionar ajuda para o planejamento e execu o de projetos experimentais nacionais particularmente para os que
395. r lugar ao tempo pr prio de toda constru o pr vio de sua utiliza o DINAE 1970 p 12 Considerando a reforma educativa em andamento os arquitetos buscaram interpret la criando espa os cujos crit rios atendessem seus princ pios Um dos aspectos que desafiou os arquitetos foi a organiza o dos curr culos em reas optativas e livres especialmente no setor de orienta o pois afetavam qualitativamente o espa o e n o havia experi ncias concretas que servissem de refer ncia DINAE 1970 p 82 A previs o de aumento dos tipos de espa os para al m das cl ssicas salas de aula era necess ria n o s pelas aulas comuns que figuravam como novas metodologias mas tamb m para aqueles espa os que responderiam aos novos tipos de fun o a cumprir Neste sentido o ciclo intermedi rio chamava mais a aten o pelas reas de orienta o vocacional pois se tratava de uma atividade pedag gica cuja forma escolar ainda n o fora desenvolvida O desenho de espa os de usos m ltiplos ou transform veis pelo f cil deslocamento das paredes ou do mobili rio era uma medida que solucionava a quest o Desta forma a flexibilidade espacial se alinhava proposta de flexibilidade curricular e ao movimento did tico pedag gico anunciado pelos discursos acad micos e pelos princ pios contidos na reforma Por outro lado a organiza o por departamentos possibilitaria concentrar reas similares como por exemplo os laborat rios dot
396. r representantes da rea da Educa o a equipe relata que o Minist rio da Educa o n o tomou a devida aten o ao que propunham os novos projetos em termos pedag gicos 147 Of cios trocados entre DGCE e o Minist rio da Educa o Nacional MEN d o conta do esfor o de articula o entre as duas esferas de governo envolvidas na constru o escolar com diferentes sugest es e recomenda es apostas ao projeto pelos t cnicos do Minist rio da Educa o sem que no entanto resultassem em a es concretas que impedissem as constru es ou alterassem substancialmente o programa que veio a ser desenvolvido Em junho de 1970 a DGCE solicitou oficialmente que o GPAE emitisse parecer do MEN sobre o Projeto Normalizado de Escolas Prim rias A resposta a essa solicita o s foi conclu da em janeiro de 1971 com a aprova o do Parecer da 6 sec o ensino prim rio da Junta Nacional de Educa o como resultado do Processo 502 n 2 de 1971 Tal processo cujo parecer foi aprovado em sess o do dia 14 de janeiro de 1971 anuncia que n o pode aderir totalmente aos fundamentos pedag gicos apresentados Nele se pode ler a recomenda es acerca da necessidade de que os futuros projectos de instala es para o ensino prim rio venham a ter capacidade de adapta o ao cont nuo aperfei oamento das normas pedag gicas e das t cnicas did cticas n o provoquem aumento de encargos financeiros incompat veis com as
397. ra es da arquitetura e da pedagogia a escola firmou se como qualquer outra escola comumente chamada tradicional ER fe Figura 32 Planta baixa da Escola Polivalente de Florian polis Desenho da autora As reformas efetuadas at 1996 substitu ram as paredes remov veis por paredes fixas encerrando cada classe e seu professor no espa o quadrado e est vel que os mesmos conheciam por tradi o A cultura da flexibilidade curricular e espacial desejada n o se instalou Antes a certeza ganhou provas de que sua condi o mais significativa no processo ensino aprendizagem 207 A ideia era que os laborat rios e salas ambientes pudessem garantir a ado o de m todos pedag gicos ativos estabelecendo se na escola um clima de liberdade e de confian a rec proca atrav s do desenvolvimento do h bito do trabalho em equipe do interesse e atitudes de independ ncia e pesquisa O pr dio escolar pretendeu oferecer ao aluno a oportunidade de realizar em ambientes adequados trabalhos de observa o de experimenta o e de aplica o pr tica de conhecimentos seja individualmente seja em grupos de n mero vari vel de participantes pretendeu superar as limita es de reas constru das ou salas de aulas compartimentadas para entender o pr dio escolar como conjunto f sico de espa os reas volumes e equipamentos constru dos ou n o qu
398. ra desqualificada era argumento recorrente nas justificativas do subdesenvolvimento raz o pela qual a escola deveria ser reformada 274 Dentre as virtudes apostas s escolas de espa os abertos aquela que mais se realizou foi a economia Economizou se nos espa os nos materiais na m o de obra Os laborat rios e as salas especializadas foram utilizados para o ensino geral a aus ncia de corredores aumentou consideravelmente a taxa de utiliza o a flexibilidade em diferentes situa es resolveu o problema de falta de espa os para um maior n mero de classes resultantes de maior matr cula O aproveitamento dos refeit rios bibliotecas e salas de usos m ltiplos para salas de aula comum tamb m foi uma constante nas escolas analisadas A racionalidade construtiva antes de atender s premissas pedag gicas atendeu s premissas econ micas A solu o modularizada adotada nos tr s desenhos cuja inten o era a liberdade de organiza o de modo a que as constru es se adaptassem s condi es do terreno clima modalidades pedag gicas e a diversos regimes de governo e administra o e que permitiria que o edif cio pudesse sofrer varia es ao longo do tempo sem esfor os de destrui o e constru o na verdade funcionou como elemento barateador das constru es e adapta es das escolas a situa es inesperadas A constru o dos novos edif cios com tantos e t o diferentes espa os foram sendo reduzidos aos inevi
399. ra e de Educa o em v rios pa ses apesar de ainda ser um campo em constru o A arquitetura um aspecto da cultura material que tem sido til para compreender se o desenvolvimento da pedagogia Neste trabalho em particular a arquitetura escolar al m de objeto de estudo constituiu uma fonte para compreender se um conjunto de quest es de ordem pedag gica administrativa e de difus o de ideias que v o al m da arquitetura em si Ao empreender se uma an lise da pedagogia centrada na sala de aula a rela o entre a arquitetura e seu uso permite desvendar a concep o de educa o que subjaz quela pr tica pedag gica Esse conjunto de percep es e preocupa es justifica a import ncia que o estudo da arquitetura escolar ganhou nas ltimas d cadas colocando para o campo das ci ncias da educa o e do espa o urbano quest es prospectivas sobre o perfil e o sentido da arquitetura escolar no futuro 18 1 1 A arquitetura das escolas de espa os abertos nascimento difus o e ocaso de uma inova o educacional Nas d cadas de 1970 e 1980 do s culo XX construiu se em v rias partes do mundo uma arquitetura escolar distinta das anteriores que se caracterizava por salas de aula sem paredes divis rias ou divis rias m veis e mobili rios flex veis possibilitando espa os polivalentes para diferentes atividades pedag gicas a bem de atender segundo as justificativas dos arquitetos a Pedagogia Ativa R
400. ra evitar a ilus o da simples reprodu o das ideias Se nossa tese de que as ideias difundidas s o apropriadas de formas diferentes era fundamental verific la em mais de um pa s A escolha dos pa ses deveu se ent o proximidade cultural e condi o de pa ses em desenvolvimento econ mico pertencentes a continentes diferentes o que permitiu um sentimento de proximidade Os tr s pa ses desenvolveram a experi ncia no mesmo tempo hist rico podendo assim serem considerados como um campo de rela es que partilharam um lugar semelhante no mundo econ mico Eram os tr s poca considerados pa ses em desenvolvimento e de atraso educacional raz o pela qual os 30 organismos fizeram l chegar as ideias modernizantes Mas tamb m podemos apontar semelhan as culturais e pol ticas incluindo o que diz respeito rela o da educa o com a Igreja Cat lica e com o sistema de governo os tr s viviam uma ditadura Al m disso os tr s pa ses apresentam semelhan as na organiza o do sistema p blico de ensino e na implementa o da escola O trabalho est organizado em torno do processo de difus o e apropria o da proposta da arquitetura da escola de espa o abertos assim a abordagem comparativa foi inevit vel O desafio decorrente desse fato foi realizar leituras buscando as aproxima es e afastamentos as diferen as e equival ncias A an lise ajudou a compreender os movimentos dos sujeitos diante de
401. rabalho em equipe entre experts das diferentes reas envolvidas o estabelecimento de prioridades e a considera o dos conte dos e m todos de ensino ao projetar os locais escolares Estes lugares deveriam contar com ambientes que permitissem a reuni o alternada de grupos pequenos m dios e grandes de alunos e com depend ncias tais como laborat rios oficinas gin sios bibliotecas mediatecas espa os verdes etc Toranzo 2009 p 76 O Comit Permanente de Arquitetura Escolar criado neste congresso colaborou com as Comiss es de Educa o da C mara dos Deputados no estudo de uma lei de financiamento para as constru es escolares e trabalhou para a fus o dos diferentes organismos que atuavam com constru o escolar o que foi consolidado anos mais tarde com a cria o da DINA E Em 1965 criou se a lei do fundo escolar permanente que havia sido objeto de recomenda o do Primeiro Congresso Argentino de Arquitetura Escolar lei esta que serviu de fundamento para estabelecer na lei de Minist rios 17 271 o princ pio de que a arquitetura educacional deveria ser responsabilidade da Secretaria de Estado ou Minist rio espec fico 216 O Segundo Congresso realizado em 1965 reiterou as recomenda es do congresso anterior e adendou dentre outras a defini o de uma clara pol tica em mat ria de educa o que servisse de base para os planos de arquitetura escolar e a continuidade do diagn stico e determina o de necess
402. ral no desenvolvimento de uma educa o na qual todas as crian as poderiam desenvolver se e revelar se e fossem no futuro elementos v lidos na sociedade O edif cio escolar seria ainda um promotor da cultura da comunidade especialmente em localidades onde o nico edif cio p blico era a escola desconsiderando igrejas e capelas A ocupa o comunit ria dos tempos livres da escola seria vantajosa do ponto de vista da rentabilidade do edif cio e da valoriza o dos indiv duos mediante uma orienta o para atividades educativas e culturais Nota se que os t cnicos portugueses estavam antenados nas tend ncias e movimentos da educa o daquele momento entre eles o da educa o permanente primeira vista a inser o de Portugal no movimento internacional parece se dar de forma subordinada dependente dos recursos t cnicos e financeiros e do saber mais avan ado de outros pa ses em especial a Inglaterra Os documentos revelam a valoriza o atribu da pelos t cnicos para a ajuda estrangeira e o reconhecimento do avan o dos estudos ingleses tomando os como refer ncia de sucesso dignos de serem seguidos No entanto a ajuda externa n o suficiente para dar conta das peculiaridades internas sejam elas pol ticas culturais ou econ micas No decorrer dos estudos poderemos verificar o reconhecimento a preocupa o e o esfor o dos t cnicos em atender as caracter sticas locais adequando os adaptan
403. rando a unidade da tarefa educativa que se desenrolaria no estabelecimento Do ponto de vista pedag gico a forma da aula especialmente nos n veis inferiores foi desenhada com a inten o de facilitar um variado agrupamento de alunos possibilitando a organiza o do trabalho em grupos de distintas formas ou para o trabalho com o conjunto dos alunos Figura 43 Esbo o ilustrativo do laborat rio de qu mica DINAE 1970 Os laborat rios como marca da cientificidade da escola s o os lugares onde a teoria e pr tica se relacionariam Note se no entanto que esta rela o est marcada pela diferen a na organiza o dos espa os Os arquitetos anotavam que sem descartar outras possibilidades a forma quadrada ou retangular pouco profunda com mobili rio livre e de formas acopl veis era particularmente apta para esta finalidade DINAE 1970 p 105 A racionalidade construtiva da forma quadrada e n o a op o pedag gica que clama por esta op o uma op o que traz consigo a marca da organiza o e ocupa o dos lugares dos sujeitos da pr tica pedag gica no espa o da sala de aula e que constituiu e foi constitu da ao longo do tempo pela cultura escolar Os desenhos ilustrativos criados pela DINAE foram de grande import ncia pois asseguraram a validade dos princ pios sustentados na programa o das necessidades e nos aspectos arquite
404. rangeiros foi outro mecanismo de apropria o de ideias que encontramos na Argentina Um dos cursos realizado com a presen a do arquiteto Swein destacado pelos t cnicos do DINAE n o apenas pelos amplos conhecimentos que o arquiteto disp s mas pelo interc mbio de ideias e experi ncias entre os profissionais das distintas reparti es especializadas em arquitetura educacional que trabalharam nas reuni es O estabelecimento de um programa permanente de becas para capacita o e aperfei oamento de profissionais com vistas a especializ los em arquitetura escolar DINAE 1979 p 46 A difus o das ideias internacionais na Argentina aconteceu por mecanismos semelhantes aos demais pa ses por m com uma intensidade maior do que no Brasil e mesmo em Portugal 5 2 Crise ditadura e reformas da educa o A refer ncia nova situa o mundial frequente nos textos acad micos documentos oficiais e artigos de opini o publicados em jornal e peri dicos e a crise da cultura atribu da aos efeitos da segunda guerra mundial repercute nos argumentos dos estudiosos na Argentina De fato a cat strofe o horror e a desesperan a provocados pela guerra geraram clima de preocupa es em n vel mundial O problema da forma o do homem se intensifica nos interesses dos intelectuais e a educa o ganha a tarefa de reverter a crise Para isso deveria ser reconceitualizada A educa o passa a ser identificada como 219 a nica
405. ravam que mesmo sendo poss vel debater sobre problemas t cnicos ao n vel da aula ou escola previamente era necess rio tomar posi o sobre os princ pios da pol tica educacional Denunciam que a reforma tendia a abandonar os princ pios da laicidade e que as mudan as eram improvisadas sem contemplar a situa o financeira Criticavam ainda a cria o do n vel intermedi rio pois este conduziria de fato evas o escolar e que os docentes haviam sido relegados ao papel de meros executores de diretivas sobre as quais n o se lhes havia dado a possibilidade de opinar Fern ndez 2006 p 55 neste cen rio que se desenvolve na Argentina o movimento da arquitetura escolar flex vel Emerge como uma proposta renovadora para responder a necessidade de contar com um espa o escolar integrador com um amplo desenvolvimento curricular dando maior import ncia s mat rias especiais aos laborat rios oficinas etc Nos projetos dos edif cios escolares empregam se o conceito de flexibilidade incluem se novos espa os como as oficinas os p tios oficinas e as salas de usos m ltiplos SUM Os diferentes espa os comunicavam se muitas vezes por paredes corredi as e superf cies envidra adas Os edif cios foram constru dos com estrutura de cimento armado e revestidos com ladrilho ou tijolo vista Um marco para o movimento das escolas flex veis na Argentina foi o desenvolvimento de um plano de 3000 escolas para rea rural e urbana
406. rd ncia objetivos e subjetivos As escolas de espa os abertos tornaram se assim solu o imprescind vel e indiscut vel para resolver a crise e para modernizar os pa ses Flexibilidade adaptabilidade expans o da rede f sica escolar com m ximo aproveitamento e baixo custo foram as ideias chave que se transformaram em argumentos de converg ncia sobre a pol tica educacional e constitu ram as leis de verdade que configuraram os aspectos comuns da arquitetura escolar A aus ncia de d vidas que permeou os textos as pol ticas e reformas educativas os projetos arquitet nicos buscou construir o consenso de que s se alcan aria o progresso a moderniza o a industrializa o e o desenvolvimento se aquelas ideias fossem praticadas Evidentemente N voa 2005 Pode se dizer que mais do que um conhecimento cient fico os experts criaram uma verdade tautol gica Diferentemente do momento anterior na hist ria da arquitetura escolar cujo apelo aos fatores internos emprestavam os argumentos para a semantiza o dos edif cios nesse momento o das escolas de espa os abertos os exemplos do estrangeiro as experi ncias de outros que serviram como refer ncia estimulando as ideias locais inspirando as solu es e dando subst ncia aos argumentos justificat rios das prescri es legais que cada um dos corpos de especialistas locais produziu ou seja a sem ntica internacional apoiou e legitimou as propostas locais Do mesmo m
407. res da escola nova nos edif cios escolares deveria figurar a galeria de homens e mulheres que tivessem cooperado para o bem da humanidade A substitui o das imagens de santos pelas imagens de homens indica o esfor o daquele movimento em 55 substituir a f pela raz o a religi o pela ci ncia A arquitetura escolar representava a passagem de um espa o estruturado segundo uma ordem transcendente e universal para outra estruturada organicamente segundo os principios cient ficos Mas ambos possuem iguais pretens es universalidade e um fundo comum religioso neste ltimo a mistifica o da raz o cientifica Oliveira 1991 p 88 Os planos de edifica o escolar deveriam corrigir a estranha convic o de que o ensino seria fen meno puramente espiritual que se realizasse milagrosamente por contatos misteriosos entre a mente do professor e do aluno Oliveira 1991 p 220 A implanta o do pr dio escolar no terreno guarda um maior afastamento da rua criando o p tio de recrea o a liberdade o brinquedo o jogo ganhando espa os nas escolas No entanto a manuten o da ordem e da hierarquia mant m se no tra ado geral da planta baixa e fachadas Nesse momento na arquitetura escolar consolida se num estilo chamado moderno de car ter internacionalista As grandes fachadas distribu das uniformemente e as amplas janelas de vidro que passam a caracterizar a arquitetura escolar permitem uma vis o para
408. rial na aus ncia de espa os livres no manuseio do mobili rio nas suas precariedades enfim nos seus limites e possibilidades pedag gicas Mas tamb m a vivem como mediadora da mem ria dos sentidos ticos e est ticos constru dos nas suas culturas Estudar a arquitetura escolar e seu uso pode dar pistas para compreender diferentes concep es pedag gicas subjacentes ao uso do espa o f sico escolar al m de revelar elementos de continuidades e de rupturas na gram tica e nas culturas escolares Esta uma das inten es deste trabalho 16 A aten o dada ao espa o e ao tempo nos ltimos anos enquanto elementos integradores e formadores da vida social evidenciou a arquitetura escolar como objeto de interesse cient fico e contribuiu para que ela entrasse para as agendas de investiga o No entanto diversos estudiosos Vi ao Frago 1993 94a Gon alves 1996 Beja et al 1990 Silva 2002 Marques 2003 Bencostta 2005 atestam a insufici ncia de pesquisas espec ficas e sistem ticas sobre a arquitetura escolar Vin o Frago 1993 94c ressalta que apesar de se constatarem refer ncias ao espa o escolar desde o s culo XIX atas de congressos pedag gicos textos de higiene estat sticas educativas ou estudos sobre institui es de ensino em poucas ocasi es o espa o escolar foi tratado como objeto de investiga o cient fica Os historiadores centraram mais aten o nas regula es dos aspecto
409. rias atividades As regras claras permitem aos estudantes e professores movimentar se e produzirem atitudes legitimadas pela cultura escolar Assim professores alunos e pais das escolas de espa os abertos contrariaram a aparente falta de regras e classifica es da arquitetura flex vel e mantiveram as regras e classifica es que j dominavam Os esfor os de sensibiliza o dos professores atrav s da forma o n o resultaram em aprova o da nova arquitetura Pode se dizer que a forma o dos professores via cursos de convencimento foi insuficiente para deslocar a cultura emp rica adquirida na viv ncia como alunos como filhos de alunos como professores enfim como participantes de uma sociedade cuja imagem de escola boa e bela fora consolidada num passado recente cuja semantiza o de sua beleza e bondade continuavam presentes na paisagem urbana Ou seja a experi ncia tica e est tica n o substitu da facilmente pela presen a imediata de um novo objeto concreto que se nos p em frente mesmo que fortemente semantizado por experts O que se v do objeto marcado fortemente pela experi ncia subjetiva pela cultura O fato de as paredes das escolas estarem abertas n o significou que os professores a vissem como uma possibilidade de altera o de suas pr ticas curriculares ou metodol gicas Quando as escolas de espa os abertos foram apresentadas aos professores e alunos estes a viram como algo estranho Suas cult
410. ricana CONESCAL Edificios para la ense anza media 3 239 250 M xico SchneideR Jacobo 1966 set La nueva educaci n Nuestra Arquitectura 433 10 12 Buenos Aires Editorial Cont mpora S R L Schneider Jacobo 1970 oct Algunos aspectos de la arquitectura escolar de hoy Nuestra arquitectura 467 12 15 Buenos Aires Editorial Cont mpora S R L Schneider Jacobo 2009 Escuelas de calidad La educaci n activa Buenos Aires Par bola Editorial Schriewer J rgen 2002 Formas de externaliza o no conhecimento educacional Cadernos Prestige 5 Lisboa Educa Schriewer J rgen 2000 Estados modelos e sociedades de refer ncia externaliza o em processos de moderniza o In N voa A amp Schriewer J A difus o mundial da escola 103 120 Lisboa Educa Schultz Zenaide Cardoso 1966 out dez Constru o e equipamento de escolas e o Plano Nacional de Educa o Revista Brasileira de Estudos Pedag gicos 46 104 239 277 Bras lia Signorelli Am lia 1980 Integraci n consenso dom nio espacio y vivienda en una perspectiva antropol gica Pignatelli Paola Coppola An lisis y Dise o de el Espacio que Habitamos Carla Povero Trad 177 189 M xico Concepto S A Silva Carlos Manique da 2002 Escolas belas ou espa os s os uma an lise hist rica sobre a arquitectura escolar portuguesa 1860 1920 Lisboa Instituto de Inova o Educacional Silva Fl vio Luiz da 200
411. rio contratado para projetar para todo o Brasil as Escolas Polivalentes Apesar das diferen as regionais e culturais o projeto arquitet nico das Escolas Polivalentes era o mesmo para todos os estados Uma das condi es de execu o do plano era o estabelecimento de Ger ncias de Constru o Escolares para elabora o an lise e implanta o dos projetos arquitet nicos Assim al m das institui es nacionais no mesmo per odo se criaram in meros rg os e programas estaduais com as mesmas finalidades num processo que intencionava discursivamente levar em conta o trabalho integrado do poder decis rio com a equipe t cnica considerando que as mudan as com implica es pedag gicas exigiam altera es nos processos tradicionais de desenho e organiza o do espa o f sico Neste sentido a novas orienta es educacionais induziam a uma revis o da concep o dos pr dios escolares A cria o do Centro Brasileiro de Constru es e Equipamentos Escolares CEBRACE atrav s do decreto n 72 532 de 26 de julho de 1973 deu se tamb m dentro da ideia internacional da necessidade de rg o articulador entre as v rias esferas do governo no planejamento e gest o das constru es escolares Era fun o do CEBRACE o interc mbio em n vel internacional das experi ncias conhecimentos e inova es sob os aspectos pedag gico arquitet nico tecnol gico e administrativo Ele deveria prestar assist ncia t cnica ao
412. rio deveriam prestar apoio MEN 1971a N o encontrei o documento resultante de tal ordem Ao que parece o parecer da Junta prevaleceu e as constru es escolares se fizeram realizar sem mais demora Os t cnicos da DGCE ressentiram se dessa falta de articula o e atribu ram ao Minist rio da Educa o a neglig ncia de n o se aperceber que tais escolas mereciam uma aten o diferente que os seus professores necessitavam de uma forma o espec fica e as comunidades de alguns esclarecimentos Afirmaram que id ntica atitude se verificou na fase de generaliza o da constru o de edif cios P3 e a primeira escola a da Quarteira foi iniciada em junho de 1971 sem qualquer parecer do MEN em rela o aos esquemas de solu o que ao seu tempo haviam sido apresentados MOP 1971 p 2 constru o da primeira escola tipo P3 da Quarteira seguiu se concurso para outras vinte e a constru o por iniciativa das autarquias locais prosseguia buscando cumprir as metas de constru o estabelecidas na lei 150 O processo ainda que de an lise limitada pela aus ncia de outros documentos que dessem ci ncia dos demais encaminhamentos indica nos que aquela articula o idealizada pelos organismos internacionais a administra o das constru es escolares realizada de forma interdisciplinar encontrou na pr tica burocr tico administrativa entraves que quando n o impediu dificultou sobremaneira o trabalho das equip
413. rma o progresso de todos Resguardadas as devidas dist ncias temporais e espaciais Comenius e a OCDE encontram se na busca de uma reforma universal da sociedade atrav s da educa o Por isso mesmo Comenius considerado precursor do movimento ecum nico da Sociedade das Na es da Organiza o das Na es Unidas ONU da UNESCO e do Bureau Interntional d Educa o aponta Joaquim Ferrreira Gomes 1966 na introdu o da Did ctica Magna que traduziu para a l ngua portuguesa 27 A impregna o e persist ncia das ideias de Comenius devem se por um lado 27 coer ncia interna do sistema de pensamento com as necessidades da poca e de outro 34 disposi o em afirmar a sua verdade como uma verdade de todos e para todos Assim ao que parece tamb m atuaram os dirigentes da OCDE da UNESCO e outros organismos quando divulgaram as ideias das escolas de espa os abertos estas pretensamente traduziam o mais moderno o mais cient fico o mais avan ado e consequentemente seria capaz de resolver a inefic cia da escola em toda a parte e para toda a gente Sem questionar a ordem geral reinante os organismos internacionais buscavam responder aos problemas apresentados pelas cr ticas escola Mas para que tais respostas fossem aceitas como certas e boas precisavam ser legitimadas por um sistema de valida es cient ficas Este foi o papel que cumpriram os t cnicos e especialistas que inspirados em estudos
414. rmais dom sticas ou sociais e nelas os espa os seriam organizadas pelas novas tecnologias A individualiza o do processo de ensino aprendizagem alcan aria sua m xima realiza o e qualquer lugar com um computador e acesso internet seria uma escola cujos ensinantes seriam reais ou virtuais Nesse cen rio a escola na sua dimens o arquitet nica com um edif cio pr prio deixaria de existir A sala de aula seria o pr prio computador que o estudante leva consigo para qualquer lugar num tempo que seria s seu O segundo cen rio desenhado por N voa est baseado na obriga o de aprender por toda a vida como condi o para conseguir um emprego digno Os sistemas escolares desde a escola obrigat ria at a universidade s o organizados pela l gica de mercado 287 individualidade e competi o s o suas marcas A arquitetura das escolas desaparece entre os edif cios comerciais Mant m se a dualidade est tica entre a escola da elite e a das classes populares As in meras escolas especialmente as de ensino t cnico e supletivo que se alojam em edif cios adaptados pela cidade s o sinais claros de que neste cen rio de m xima educa o a arquitetura escolar ser m nima persistindo a ideia de que ela n o interfere no processo de ensino aprendizagem O terceiro cen rio um convite e aponta para a necessidade de redefinir a miss o da escola N voa 2009 p 82 O reconhecimento de que a escola sofre uma crise
415. rmos de planejamento dos sistemas educativos e reformas na sua rede f sica e organiza o escolar Os exemplos bem sucedidos dos pa ses desenvolvidos foram tomados como refer ncias por m segundo o alerta dos experts sempre valorizando e mantendo as caracter sticas locais Os discursos enfatizam sobremaneira as experi ncias bem sucedidas dos pa ses que estavam frente da civiliza o do mundo para que servissem de li o para que fornecessem ideias estimulantes A abertura ao mundo exterior pelos sistemas nacionais ou na express o de Schriewer 2000 p 115 as externaliza es para situa es mundiais produziram os argumentos pol ticos que sustentaram e legitimaram as reformas O conhecimento sobre arquitetura escolar produzido nessa rela o entre diferentes na es ser o objeto da an lise dos pr ximos cap tulos desta tese no desafio de compreender de que modo se efetivou a apropria o ou transforma o daquelas ideias na Argentina Brasil e Portugal Nesses tr s pa ses a palavra dada a uma comunidade local de intelectuais formada por arquitetos pedagogos e administradores foi validada pela rela o com os experts e organismos internacionais ao mesmo tempo que os organismos ganhavam legitimidade na rela o com os experts nacionais e internacionais As publica es da UNESCO e da OCDE s o tidas como fontes v lidas para a comunidade educativa e para os governos gra as tamb m a esse sist
416. rnassem um centro social e cultural para a regi o onde estivesse situada e que fosse utilizada para as classes de adultos no per odo da noite Ora as recomenda es de tal estudo coincidem do ponto de vista construtivo com os princ pios gerais da escola de espa os abertos que se estava a difundir escolas com espa os e salas polivalentes flex veis e adapt veis O diferencial est em que n o h refer ncias aos aspectos pedag gicos A quest o a ser resolvida relativa aos custos atrav s de um m ximo aproveitamento dos espa os constru dos a economia que comanda a investiga o e suas conclus es Sob o t tulo School Buildings Today and Tomorrow redigido pelo Secret rio do PEB e com a colabora o de Michael Hacker arquiteto principal do Minist rio da Educa o e da Ci ncia do Reino Unido a OCDE lan a em 1973 o primeiro documento de uma s rie de publica es PEB1 divulgando estudos e teses que circularam pela Europa e Am rica Tamb m podemos encontrar tal artigo traduzido para a l ngua portuguesa e 84 publicado na revista Bin rio n 187 de abril de 1974 Os autores destacam a amplitude e a rapidez das transforma es daquele momento que exigiam novas t cnicas de ensino e novas formas de organiza o escolar novas formas de edif cios escolares novos materiais novos m todos de constru o e novos sistemas de gest o Tudo deveria enfim ser inovado para aumentar as oportunidades
417. roca de experi ncias Os organizadores percebiam que os professores em exerc cio em escolas de rea aberta necessitavam de um apoio sistem tico direto pois se viam confrontados com um tipo de edif cio cuja estrutura lhes era completamente nova para o qual n o foram sensibilizados nem preparados Contudo ponderavam o que est em causa n o a situa o de hoje os professoresjestarem numa escola deste tipo porque amanh poder o mudar mas sim e essencialmente a urg ncia de mudarem a sua pr tica pedag gica de atualizarem os m todos e t cnicas de uma escola nova e activa de a adaptarem de modo a responderem as necessidades e exig ncias da crian a de hoje Urge sensibilizar todos os professores em geral para o problema que est ao fim e ao cabo no centro de toda a mudan a a atitude do professor e o seu relacionamento com os outros MEC 1981 p 7 Conclu am ainda que apesar de o principal problema dos professores que trabalhavam nas escolas de reas abertas fosse o da gest o do espa o e dos recursos humanos o certo era que havia muitos outros condicionantes que determinavam a dificuldade de adapta o e evolu o tais como as faltas e car ncias j citadas No conte do dos encontros de forma o e nos textos divulgados podem se encontrar outras quest es para a compreens o das dificuldades dos professores em desenvolverem uma pedagogia ativa como idealizaram os t cnicos dos Minist rios da Edu
418. rofessor Essas duas ideias seriam resultado do trabalho conjunto de pedagogos diretores de escolas professores e t cnicos da constru o A ideia dos cons rcios usando o sistema de pr fabrica o teria possibilitado a constru o de escolas prim rias todas diferentes com uma maior economia e rapidez Os t cnicos portugueses destacavam a repercuss o positiva da experi ncia inglesa pelo atendimento a dois fatores nas novas concep es escolares com repercuss o na constru o de seus edif cios o n mero cada vez maior de atividades escolares algumas delas simult neas e o desaparecimento da aula como unidade que se cinde em grupos de trabalho e em indiv duos os quais t m uma rela o totalmente diferente com o professor A variedade de espa os diferenciados entre si e desenhados de acordo com a atividade que receberiam representava um avan o em termos de constru o escolar Em s ntese os espa os escolares se constitu am de um ambiente dom stico onde o professor podia se reunir com o grupo pelo qual era respons vel ao princ pio ou ao fim do dia Um ou mais espa os fechados para pequenos grupos concebidos acusticamente para trabalho em sil ncio um ou mais espa os para pequenos grupos acusticamente estudados para 113 atividades ruidosas m sica canto e g uma ou mais reas de trabalho cujo mobili rio e atividades pudessem ser facilmente reorganizados A equipe portuguesa salientava ainda a redu
419. roibido do permitido espa os de estudo silenciosos barulhentos individuais em grupos espa o de namoro de 190 repreens o de fuga Estes significados n o foram pensados como tais no projeto Somente o uso cotidiano pode determin los pois fazem parte da subjetividade e da cultura dos diferentes indiv duos grupos e subgrupos que se movem na escola dentro dela de fora para dentro e de dentro para fora S o sentidos possibilitados pela arquitetura como um programa invis vel e silencioso que cumpre determinadas fun es culturais e pedag gicas e se realizam medida que alunos professores e funcion rios se apropriam destes espa os A fun o curricular oculta ou n o expl cita dos espa os escolares se manifesta atrav s do desenho e se realiza no uso dos espa os como fun o da cultura emp rica 4 3 3 Princ pios construtivos m dulos e elementos estruturais pr fabricado A ideia b sica que orientava a constru o da Polivalente era a repeti o criativa permitida idealmente pelos m dulos Estes dariam conta da flexibilidade temporal e pedag gica requisitada pelas mudan as constantes e da adapta o geogr fica que um pa s do tamanho do Brasil exigia Tamb m facilitariam a expans o das escolas decorrentes da expans o da obrigatoriedade escolar Al m disso tendo as mesmas dimens es o m dulo baratearia os projetos hidr ulicos el tricos etc Sendo um quadradinho podia se dispor de qualquer
420. rquitetura Viva 2001 may jun N mero 78 Buenos Aires Autor Bandeira Moniz 1973 Presen a dos Estados Unidos no Brasil dois s culos de hist ria Rio de Janeiro Civiliza o Brasileira Barros Maria E amp Mascarello Marinete R P 2007 jan abr Nos fios de Ari dne cartografia da rela o sa de trabalho numa escola p blica de Vit ria ES Revista Brasileira de Educa o 12 34 104 119 Rio de Janeiro Barroso Jo o 1999 Da cultura da homogeneidade cultura da diversidade constru o da autonomia e gest o do curr culo Escola Diversidade e Curr culo 79 92 Lisboa Departamento da Educa o B sica Minist rio da Educa o Barroso Jo o 2004 Cultura cultura escolar cultura de escola In Ferreira Ant nio Gomes Org Escolas Culturas e identidade VI Comunica es III Congresso Luso Brasileiro de Hist ria da Educa o Coimbra Funda o Calouste Gulbenkian Beja Filomena 1979 Vamos falar de escolas Lisboa Centro de Documenta o e Informa o Direc o Geral das Constru es Escolares Minist rio das Obras P blicas 293 Beja Filomena Serra J lia Mach s Estella amp Saldanha Isabel 1990 Muitos Anos de Escolas Edif cios para o Ensino Infantil e Prim rio at 1941 Vol I Lisboa Minist rio da Educa o Direc o Geral de Administra o Escolar Beja Filomena Serra J lia Mach s Estella amp Saldanha Isabel 1996 Muitos Anos de Esc
421. rso e nas propostas arquitet nicas Para valorizar suas ideias inovadoras o arquiteto Schneider fazia refer ncia s escolas sem aulas da Europa e Estados Unidos onde a tese fundamental consistia em criar v rios n veis de ensino ditando se neles os cursos b sicos de forma o cultural junto com as mat rias pr ticas e vocacionais O espa o escolar deveria incentivar os alunos a participarem na vida escolar desenvolvendo um esp rito de perten a a uma comunidade educacional e social al m de dar uma resposta s novas pr ticas educativas A flexibilidade se tornava assim uma caracter stica determinante nos projetos arquitet nicos pois poderia tornar o espa o adapt vel evolu o das necessidades e acomodar as atividades que reunissem diferentes tamanhos de grupos de alunos O di logo dos arquitetos com a pedagogia acontece atrav s de suas pr prias interpreta es acerca do que deveria ser a organiza o pedag gica e did tica da escola Essa escola ativa defendida pelo arquiteto Schneider e cujas ideias divulgadas ressoavam nas produ es da DINAE encontrava apoio na psicologia de Piaget que na mesma altura defendia a investiga o espont nea da crian a ou adolescente e a descoberta da verdade pelo aluno em lugar da transmiss o realizada pelo professor como m todo capaz de desenvolver as capacidades novas que o mundo produtivo estava a solicitar Piaget 1972 Neste quadro o educador ainda segundo
422. s Encontrei documentos correspond ncias mas especialmente professores e alunos a vivenciarem a escola Tamb m encontrei professoras que vivenciaram os espa os abertos ou por abrir no momento inicial de implanta o da escola Localizar usu rios das escolas revelou se tarefa imposs vel no espa o geogr fico que escolhi e no tempo de que dispunha Assim s pude encontrar a opini o e a mem ria de professores em registros escritos da poca e depoimentos ao acaso quando das visitas s escolas nos tr s pa ses Nessas visitas pude conversar com apenas oito professores sendo tr s em Portugal quatro no Brasil e um em Buenos Aires Desta feita os depoimentos n o foram tratados como fontes e os utilizei apenas para reafirmar alguma informa o j obtida por outras fontes De todo modo os depoimentos de arquitetos 29 pedagogos administradores e outros profissionais que vivenciaram o movimento internacional ou as escolas constru das na suas diferentes fases ajudaram a reconstruir fatos localizar documentos projetos relat rios Tamb m fornecerem pistas que ajudaram a relacionar fatos deram sentido a informa es soltas abriram novas trilha ajudaram na identifica o de sendas perdidas ou na localiza o de relat rios e documentos Serviram ainda para comparar relat rios nos quais as descri es de modo geral eram mais otimistas e valorativas com rela o s propostas Foram teis tamb m para a triangula o das fo
423. s O financiamento da educa o foi transferido do mbito nacional para as inst ncias locais ou para ag ncias e inst ncias privadas Nessa dire o Christian Berger 2004 Secret rio Geral da Conf rence Intercantonale De Linstruction Publique De La Suisse Romande Et Du Tessin CIIP pergunta pela necessidade de investir em edif cios exclusivamente escolares se qualquer edif cio devidamente equipado tecnologicamente falando poderia com alguns detalhes tornar se uma escola Nesse cen rio a arquitetura escolar como um edif cio pr prio deixaria de existir N o se trataria de um retorno educa o na gora de S crates ou ao jardim de Plat o tampouco voltamos educa o espont nea ao ar livre preconizada por Rousseau sequer a educa o de portas abertas natureza da Escola Nova Tamb m n o vivemos a escola de espa os abertos e flex veis tal qual se prop s na d cada de 1970 O que se est verificando a constru o de um novo ethos educativo em que o espa o escolar confunde se com os centros comerciais com as lanhouses e a arquitetura escolar desaparece na cidade no caos urbano Ora o certificado escolar pode ser obtido de muitas maneiras e em muitos lugares al m da escola A educa o dist ncia est a para testemunhar esta possibilidade No entanto a socializa o que a escola oferece ainda n o tem substituto altura As teorias hist rico culturais do ensino e da aprendizagem confirmando
424. s o pedag gica que separava o educando do mundo real corrompido para lev lo ao mundo ideal divino completa medida que o movimento da Escola Nova propaga outras necessidades para a educa o tais como produtividade disciplina homogeneiza o da cultura elimina o de tra os pessoais e consci ncia nacional a arquitetura e a educa o v o se alterando Entretanto mant m se a tipologia arquitet nica com um p tio distribuidor de salas mesmo que a simplicidade cient fica passe a ser a ret rica dos projetos O modelo arquitet nico inicial ganha novos espa os al m das salas de aula sala da dire o gabinete dent rio cozinha museu escolar revelando pela arquitetura a import ncia que cada uma destas novidades vai ganhando em cada tempo hist rico Em meados do s culo XX o movimento escolanovista valoriza a arquitetura escolar como uma pe a fundamental no sistema educacional porque ele contribui para a preserva o das tradi es nacionais Engelhardt 1934 defende que as coisas que nos cercam atuam na nossa forma o e portanto o espa o escolar influencia muito o car ter da crian a Os objetivos supremos de um padr o arquitet nico seriam seguran a salubridade ventila o ilumina o e facilidade de comunica o Deveriam ainda revelar a sua verdadeira influ ncia na vida da sociedade e a sua miss o leg tima de s mbolo dos anseios e prop sitos acalentados por essa sociedade Para os defenso
425. s os atores principalmente alunos e professores e seus modos de rela o o programa que inclui o curr culo e formas de credita o e as media es que afetariam tanto a cultura material como os modos de ensino e aprendizagem A arquitetura como um dos elementos da estrutura que materializa a cultura escolar neste trabalho como j mencionamos ao mesmo tempo fonte e objeto de estudo Como fonte permitir nos ler outros aspectos da cultura escolar e as concep es pedag gicas e arquitet nicas que mobilizaram as escolas de espa os abertos naquele movimento internacional de inova o educacional Como objeto permitir que reflitamos sobre as rela es entre pedagogia e arquitetura e o processo de apropria o dos espa os escolares pelos sujeitos que nele habitam Por essa raz o faz se necess ria uma reflex o mais aprofundada sobre a arquitetura escolar e sua caracteriza o como objeto de estudo e categoria de an lise E o que veremos nos pr ximos itens 1 3 2 Conceituando Arquitetura Escolar De modo geral compreende se pelo termo arquitetura escolar o projeto e o edif cio constru do para abrigar uma escola Mas o edif cio constru do n o encerra por si s o sentido de arquitetura escolar De fato ela se realiza como uma dimens o material ela o espa o onde a educa o escolar acontece Esta como qualquer atividade humana requer um espa o e um tempo determinados A educa o possui uma dimens o e
426. s recentemente apresentada como um entrave renova o da educa o Nessa tese a escola da sala de aula ou a escola de caixinhas dificultava a inova o pedag gica especialmente porque os espa os estavam fortemente definidos Assim a renova o no pr dio da escola teria implica es mais amplas do que se pensava na medida em que modelaria as atitudes e as pr ticas de ensino aprendizagem Se no princ pio do s culo XIX a imagem que ilustrava o ensino era a da ordem geom trica higi nica com os alunos sentados em grandes bancos corridos alinhados uns atr s dos outros a escola que os especialistas imaginaram no transcurso do tempo que investiguei organizou se em torno de quest es pedag gicas com movimentos e liberdade f sica Os espa os e mobili rios 261 criados eram mais ligeiros flex veis e adapt veis a diversas circunst ncias ainda que a geometria da sala de aula tenha se mantido inalterada Supunham os especialistas com base na tese acima referida que as pr ticas pedag gicas seguiriam os mesmos princ pios ditados para a arquitetura Mas os princ pios pedag gicos e arquitet nicos que o movimento das escolas de espa os abertos intencionou conformar alterando a cultura tradicional criando uma nova cultura escolar que fosse condizente com a moderna pedagogia encontrou na cultura emp rica um saber pedag gico que interpretou confrontou enfrentou e ressignificou tanto as reformas educativas co
427. s Aires Autor Teixeira An sio 1969 A escola secund ria em transforma o In BRASIL MEC EPEM Diretoria do ensino secund rio Subs dios para o estudo do gin sio polivalente 26 52 Teodoro Ant nio 2001 A constru o pol tica da educa o Estado mudan a social e pol ticas educativas no Portugal contempor neo Porto Edi es Afrontamento Thienen Nelly Van 1975 La arquitectura educacional Nuestra Arquitectura 493 494 17 Buenos Aires Editorial Cont mpora S R L Toranzo Ver nica A 2007 Pedagog a vs Arquitectura Los espacios dise ados para el movimiento Tese de Maestr a en Educaci n Universidad de San Andr s Buenos Aires Argentina Toranzo Ver nica A 2009 Arquitectura y pedagog a los espacios dise ados para el movimiento Buenos Aires Nobuko UNESCO 1968 El Planeamiento de la Educaci n situaci n problemas y perspectivas Conferencia Internacional sobre Planeamiento de la Educaci n Paris agosto de 1968 303 UNESCO 1972 Estudio comparado de los costos de construcci n de los edificios destinados a la ense anza secund rio Relat rio elaborado por Hutton e Rostron Paris Unzurrunzaga Maria Teresa 1974 jul oct Consecuencias arquitect nicas de las nuevas tendencias pedag gicas Revista de Educaci n XXII 233 234 34 53 Madrid Secretaria General T cnica del Ministerio de Educaci n Vargas Mera R mon 1974 jul oct Los equipos em el ambito d
428. s Unidos e Canad nos Gymnasium suecos na Sixth Forms das escolas inglesas no n vel superior da escola fundamental sueca 7 8 e 9 cursos na Comprehensive School inglesas na Gesamtshuele alem e em alguns poucos col gios de pedagogias diferenciadas na Fran a Por escolas de op es m ltiplas Jean Ader sintetizava aquelas formas de escolariza o geralmente de n vel secund rio ou m dio que buscavam proporcionar aos seus alunos uma forma o comum integrada com uma gama variada de op es diferenciadas em termos de curr culo Apresentavam simultaneamente as seguintes 89 caracter sticas reunir em centros semelhantes todo o conjunto de jovens com idades entre ll a 12 e 13 a 14 anos oferecendo lhes um mesmo programa sem especializa o nem orienta o prestando aten o ao desenvolvimento das rela es sociais entre eles A organiza o pedag gica deveria permitir a cada aluno certa liberdade de escolha no dom nio de mat rias de aplica o assim como nos m todos de trabalho ou nos meios que se poderiam utilizar para sua aprendizagem Essa articula o que caracterizava o car ter inovador das escolas As possibilidades de op o nessas escolas recairiam sobre o seguinte a op o entre um leque de disciplinas oferecidas para elei o dos alunos b elei o em um dom nio de saber dentro de uma mat ria definida por exemplo desenho livre m sica ou escultura entre as atividades da disciplina
429. s arquitet nicos das escolas de reas abertas eram projeto repetitivo flex vel e male vel projeto experimental adapt vel a regi es e climas A possibilidade de repeti o como caracter stica arquitet nica seria garantida pela pr fabrica o de pe as que se montavam no terreno destinado escola O desenho arquitet nico modular completava a solu o A flexibilidade e a maleabilidade se Justificavam pela previs o de que os m todos e t cnicas no ensino sofriam uma r pida e profunda evolu o Al m disso dever se ia considerar a possibilidade de que o edif cio viesse a ser utilizado para outros tipos de ensino Assim mesmo depois de constru do o edif cio poderia ser transformado para estar de acordo com todas as poss veis tend ncias e modifica es do ensino assim como reconvertido para outros tipos de usu rios alunos de outros graus de ensino atividades extra escolares etc A flexibilidade buscava que as divis es interiores n o condicionassem os espa os Enfim considerando que os edif cios teriam uma vida bastante longa era necess rio que os espa os de ensino n o condicionem a evolu o futura e fossem portanto 135 facilmente transform veis A rela o entre perenidade ou vida longa e a transitoriedade ou mudan a permanente colocava para a arquitetura um desafio solucionado pela tecnologia da pr fabrica o e esquema modular enmmastique se
430. s caso a experi ncia revelasse inconvenientes importantes Assim os riscos de escolher uma solu o nova seria minimizado na medida em que ela poderia ser readaptada s solu es correntes caso se verificasse que ela n o correspondia s necessidades de ensino do pa s MPO 1970c p 21 22 Outro argumento empregado para qualificar a flexibilidade e a maleabilidade como princ pios do projeto arquitet nico era a ideia de que tais caracter sticas permitiam superar a cr tica frequente que os projetos tipo costumavam sofrer pelas comunidades locais devido monotonia das constru es As vantagens estariam na economia na habitualidade dos empreiteiros na facilidade de fiscaliza o e administra o aliadas possibilidade de solu es variadas MPO 1970a p 22 Esperavam os t cnicos que apesar de inicialmente a obra ter um custo mais elevado isso poderia ser compensado no decorrer das constru es pelo volume de obras a construir Na sequ ncia vamos verificar mais detalhadamente estes princ pios gerais orientadores do desenho arquitet nico 3 3 1 Princ pios pedag gicos agrupamentos de alunos e professores O documento Projeto Normalizado de Escolas Prim rias Programa Estudo Base elaborado pela equipe t cnica do Minist rio das Obras P blicas expressa que a tarefa da escola seria proporcionar crian a as condi es necess rias ao desenvolvimento das suas aptid es e capacidades naturais f sicas
431. s de espa os abertos prim rias de tipologia P3 sofreram in meras cr ticas dos professores e sindicatos apesar do grande n mero de constru es 356 e de um sobresfor o do Minist rio para manter vivos os fundamentos de suas ideias M veis foram dispostos como divis rias e paredes foram constru das entre espa os de reas abertas nas quais cada professor na sua aula com seus alunos o seu m todo e os seus manuais apenas tolerava como mal menor o inc modo de ouvir as li es do colega ao lado Pacheco n d p 5 Jo o Barroso 1999 considera que a proposta das escolas prim rias de rea aberta que intentou alterar a organiza o pedag gica baseada na divis o dos alunos em classes anuais descompartimentalizando o espa o da sala de aula e o trabalho em equipe dos professores falhou porque as estrat gias reformistas que atuam de fora para dentro e introduzindo mudan as perif ricas n o puseram em causa o n cleo duro da organiza o pedag gica constitu do pela perman ncia do regime de classes Andr s Zarankin 2002 p 117 destaca que os pain is corredi os onde as paredes podiam mover se no dia a dia inventando novos espa os segundo as necessidades constitu ram talvez a maior ruptura que a arquitetura escolar argentina sofrera at ent o No entanto ressalta Zarankin interessante notar que na maioria destas escolas os pain is corredi os foram soldados precisamen
432. s do campo da arquitetura nos tr s pa ses por onde estive a pesquisar podem se ler os mesmos princ pios arquitet nicos e pedag gicos difundidos na d cada de 1970 pelo movimento das escolas de espa os abertos Adaptados para a ades o s novas tecnologias e incorporando os novos temas da acessibilidade e do meio ambiente os arquitetos continuam procurando desenhos de edif cios escolares cujas caracter sticas s o a flexibilidade e a polival ncia dos espa os e evidentemente a economia de custos A ideia de que as escolas do futuro devem funcionar em espa os flex veis continua uma tese recorrente entre os arquitetos Tamb m recorrente e reeditado o discurso sobre a inadequa o dos velhos edif cios Projetos ousados est tica e tecnicamente continuam povoando a imagina o de arquitetos que perseguem a ideia de promover inova o pedag gica atrav s da arquitetura O discurso atual de arquitetos e t cnicos dos organismos internacionais coloca esta morte sob suspeita Enquanto a pr tica pedag gica parece mais conservadora a arquitetura escolar pelo menos nos discursos e projetos mant m se sob os princ pios renovadores da d cada de 1970 do s culo XX flexibilidade e polival ncia dos espa os m dulos pr fabricados adapt veis e que permitam amplia o r pida e barata Simone Forster 2004 p 9 entende que a escola modular a mais adequada aos novos curr culos pois facilita a organiza o por ciclos a p
433. s e artes pr ticas O manual t cnico ressaltava ainda que os professores seriam treinados para subdividir e combinar suas classes raz o pela qual os espa os deveriam ser flex veis Brasil 1972 p 4 5 O manual indicava ainda aos projetistas como deveriam ser acondicionados os equipamentos tais como projetor televis o entre outros bem como o espa o adequado para cada um deles A orienta o era que conseguissem o m ximo de flexibilidade poss vel sempre considerando as limita es financeiras visando permitir o uso dos equipamentos e t cnicas indicadas As possibilidades de expans o deveriam ser cuidadosamente estudadas mostrando onde e como poderiam ser adicionados os futuros acr scimos como se comportariam os servi os de gua eletricidade e esgotos como seriam aumentadas as instala es como salas e biblioteca para atender futuros aumentos de matr cula Os planos para expans o deveriam fazer face evolu o gradativa do ensino A flexibilidade e progressividade s o duas categorias muito ressaltadas na obra Schools progressive architecture library dos americanos Perkins e Cocking j em 1934 Os autores enfatizavam as diferentes e variadas possibilidades de uso de cada sala cada ambiente e suas respectivas combina es com altera es de paredes janelas portas etc al m das orienta es construtivas que possibilitassem essa flexibilidade Infinitos seriam os modos de arranjar e agrupar cada espa o de a
434. s escolares pois tradicionalmente as normas para a constru o de escolas definiam todas as dimens es e delineavam cada espa o Na escola de espa os abertos as dimens es e outras defini es espaciais deveriam ficar em aberto para que as escolas manipulassem o espa o a crit rio da organiza o pedag gica de cada uma As equipes multiprofissionais dos Grupos de Desenvolvimento das Constru es Escolares GDCE que se constitu ram no processo de produ o e difus o das escolas de espa os abertos assumiram assim a tarefa de coordenar todos esses problemas t cnicos 104 garantindo os princ pios pedag gicos o conforto ambiental e custos reduzidos traduzindo tudo isso em normas A pergunta que n o quer calar s o poss veis normas flex veis adapt veis e abertas emanadas do Estado 2 4 4 Princ pios administrativos equipes multiprofissionais para planejar a rede f sica escolar Considerando que o edif cio escolar deve ser a s ntese das aspira es do programa educativo das possibilidades t cnicas de sistemas de constru o das tend ncias arquitet nicas e das realidades econ micas de um pa s o desenho do mesmo deve ser fruto maduro da participa o criadora do educador do engenheiro ou construtor do arquiteto e do economista Essa s ntese do diretor geral da Revista CONESCAL Gonzalo Abad Grijalva 1967 p 689 justificava e defendia no editorial n mero oito a coordena o interdisciplinar de v r
435. s idealizadores das escolas de espa os abertos compartilhavam a opini o de que os professores eram o principal elemento para a garantia das renova es e assim nos tr s pa ses fizeram se esfor os de sensibiliza o atrav s de processos de forma o de regimes de trabalhos diferenciados e gratifica es financeiras No entanto os processos de forma o realizados estiveram dissociados dos contextos reais de uso dos espa os abertos e centraram se em t cnicas de ensino ativas teorias sobre trabalhos de grupos sobre curr culos e acabaram por n o se constituir em um processo mediador eficaz ficando claros os limites da forma o quando realizada como uma atividade racional e t cnica descontextualizada e fora das pr ticas pedag gicas Os regimes especiais de trabalho especial e gratifica es salariais foram equacionados para tornarem se iguais para todos e as condi es de trabalho desde ent o ao inv s de melhorar s fizeram piorar Uma diferen a importante que distingue a experi ncia brasileira das outras duas dando lhe uma fei o mais burocr tica foi o fato de os princ pios pedag gicos terem sido elaborados por uma equipe de especialistas da educa o no Minist rio da Educa o e os princ pios arquitet nicos posteriormente terem sido desenhados por arquitetos de um escrit rio privado Em Portugal todo o projeto foi pensado e executado por uma equipe de profissionais ligada ao governo na Argentina
436. s instala es educativas e a forma com que o desenho dos edif cios escolares reflete as prioridades de um desenvolvimento sustent vel Os objetivos do Semin rio j revelam os novos temas incorporados ao debate da arquitetura escolar pelos organismos internacionais as tecnologias e o meio ambiente A revista PEBexchange de junho de 2003 tr z o resumo de algumas apresenta es realizadas no Semin rio cujos t tulos evidenciam as tend ncias em estudo Entre outros destaco as apresenta es de Nicolas Chung do Minist rio de Educa o Nacional da Fran a que falou sobre Desarrollo de las reas de Trabajo Digital para la Educaci n Giorgio Ponti do Instituto de Investiga o da Provincia de Mil o e Provincias Italianas apresentou La escuela del futuro una perspectiva italiana e Jaime de la Garza do Comit Administrador do Programa Federal de Constru o de Escolas do M xico falou sobre Instalaciones con salones de clase multifuncionales un reto para la educaci n del ma ana Batizada de escola inteligente o modelo apresentado por Giorgio Ponti 2003 p 16 17 sintetiza as tend ncias da arquitetura escolar atual Definida como um grupo ideal de espa os f sicos tecnologia e equipamentos capazes de responder rapidamente a um grande n mero de necessidades educativas e comunidade em geral para o presente e o futuro as escolas inteligentes teriam como principais caracter sticas a adaptabilidade e a flexibi
437. s mencionados o aluno o centro do ensino e trabalha individualmente ou em grupo de uma turma ou de outras o que implica necessidades de espa os e mobili rio adapt veis A inven o do aluno Gimeno Sacrist n 2005 e o tratamento individualizado da sua aprendizagem como consequ ncia da concep o moderna de educa o que estabelece uma rela o causal entre o conhecimento dos desejos ou emo es das tend ncias ou voca o de cada aluno em particular e a forma o de sua sensibilidade moral estava presente nas proposi es educativas desde o final do s culo XIX No entanto nesse movimento da difus o da escola de espa os abertos que a arquitetura ganha destaque no discurso dos educadores e arquitetos portugueses e ganha forma material atrav s de um projeto tipo para atender a essa concep o As pr ticas disciplinares vigentes tamb m se alteravam passava se do controle direto sobre o aluno para a disciplina espont nea consolidando assim o dispositivo 131 normalizador moderno do auto governo As premissas pedag gicas e arquitet nicas pretendiam pela ado o de m todos pedag gicos ativos estabelecer na escola um clima de liberdade e confian a rec proca que pouco a pouco levaria auto disciplina As ideias da autovigil ncia e do autocontrole como fundamento do ensino e como ideologia criaram espa os onde n o havia pontos fixos e vis veis de controle e vigil ncia ao estilo do pan ptico d
438. s na forma o ensino individualizado com programas abertos ajust veis atrav s de op es e vias diferenciadas e parcialmente integrados entre si L zaro Flores 1974 p 103 A forma de ensinar n o se centraria no professor e sim nos recursos que rodeavam os alunos Tratava se avaliava L zaro Flores 1974 p 106 seguramente da maior e mais fecunda volta dada pela pedagogia A escola de op es m ltiplas ia al m da escola ativa pois al m de m todos ativos e de considerar o aluno como ativo e respons vel pela sua aprendizagem propunha um curr culo ativo e flex vel e buscava formar um cidad o respons vel por si pr prio e pelo mundo A no o de atividade ganhou relevo e as teorias indicavam que cada disciplina desse lugar a diversos tipos de atividades uma vez que v rias delas seriam comuns a v rias disciplinas Os projetos elaborados a partir dessas no es resolveriam melhor a dificuldade da interdisciplinaridade e da diferencia o de trabalho oferecendo uma maior riqueza de resultados As atividades na descri o de Jean Ader estender se iam para al m daquelas tipicamente escolares incluiriam as atividades marginais realizadas dentro e fora da sala de aula e da escola Para acolher essa escola a programa o das constru es deveria levar em conta um conjunto de atividades previs veis e tamb m ser flex vel o suficiente para permitir atividades n o previs veis A express o pedagogia ativa empre
439. s necessidades Para as demais mat rias escolares propunha se a forma o de grupos de interesse Nas implementa es iniciais as mudan as se restringiam aos padr es de agrupamentos n o a m todos instrucionais Posteriormente foram se ensaiando mudan as metodol gicas na aula com nfase no ensino individualizado As atividades eram dirigidas a pequenos ou grandes grupos de alunos sob a dire o de dois a seis professores que tinham sob suas responsabilidades um grande grupo de alunos que se agrupavam e reagrupavam ao longo do dia Padawer 2008 p 160 Com rela o aos objetivos o retorno da n o gradua o ao sistema escolar se deve a necessidade de reduzir a repet ncia e a evas o escolar Definida como uma forma de trabalho institucional democr tica busca atender centralmente o abandono e a repet ncia promovendo os alunos por n veis em qualquer momento do ano assim como a mobilidade inter e intragrupos Em que pese as cr ticas escola tradicional presente no discurso dos especialistas dos gestores e arquitetos da educa o no movimento das escolas de espa os abertos grande parte dos tra os constitutivos da forma escolar tradicional persistiram nas reformas propostas a saber a manuten o da separa o das crian as em um universo separado a import ncia das regras na aprendizagem a organiza o racional do tempo A pr pria expans o da escolariza o acelerada no per odo p s guerra especialmente na
440. s organismos federais estaduais e municipais bem como s entidades privadas visando ao desenvolvimento da rede das instala es dos equipamentos e do mobili rio de uso educacional Afinado com as orienta es internacionais o CEBRACE se propunha a fazer o interc mbio e divulga o em n vel nacional e internacional de informa es cient ficas e tecnol gicas no campo da pesquisa e do planejamento de constru es equipamentos instala es e mobili rio escolares Do CEBRACE participavam representante do Conselho Federal de Educa o do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais da Funda o Instituto de Pesquisas Econ micas Aplicadas do Minist rio do Planejamento e Coordena o Geral do Servi o Federal da Habita o e Urbanismo do Minist rio do Interior da Secretaria Geral do Minist rio da Educa o e Cultura e do Instituto de Arquitetos do Brasil As in meras publica es do CEBRACE contendo orienta es e especifica es t cnicas indicam a pol tica que vigorou no regime militar no Brasil de controle da 197 constru o escolar centralizado na esfera federal Se por um lado atendiam as orienta es internacionais de articula o entre os planejadores e executores da constru o escolar naquele sentido da racionaliza o e rela o entre pedagogia e arquitetura por outro o faziam de forma tecnocrata e distante da vida real e cotidiana da cultura escolar O di logo entre arquitetos e educ
441. s para a planta baixa e o shed 19 para a cobertura O arquiteto Carlos Fernando do Amaral Guimar es diretor t cnico do escrit rio Aflalo amp Gasperini arquitetos S C LTDA respons vel pelo projeto arquitet nico das escolas do PREMEN em depoimento informal explicou que a quest o do shed foi estudada como uma solu o t cnica e est tica de modo que se pudesse vir lo adequadamente para o lado ideal de ventila o Al m disso resultaria numa arquitetura com uma presen a simp tica Pela sua padroniza o ela teria uma certa personalidade repetitiva e funcionalmente estaria dentro dos custos atendendo as necessidades solicitadas pelos especialistas em educa o 10 Estilo arquitet nico na forma de bicos que se destacam no telhado conforme se verifica na Figura 24 183 As orienta es para os arquitetos destacavam o fato de que os pr dios seriam constru dos para durar possivelmente 50 a 100 anos e durante este per odo os programas educacionais e a metodologia mudariam cont nua e extensivamente Assim os espa os da Escola Polivalente deveriam ser previstos para uma s rie de programas e atividades curriculares j existentes e para aquelas que ainda viriam Brasil 1972 p 6 Figura 24 Vista frontal da Escola Polivalente Florian polis 1992 Foto do arquivo da Escola Para resolver a premissa de projeto padr o nacional a solu o apresentada foram os m dulos e o telhado na forma de shed que
442. s pesquisadoras entenderam que a met fora fazia sentido n o apenas pelo funcionamento absolutamente imprevis vel da escola mas tamb m pelas caracter sticas da constru o formada por enormes corredores nos quais inicialmente se perdiam O labirinto prosseguem costuma ser visto como lugar de confus o de erros A descri o dos sentidos que a escola polivalente provocou nas pesquisadoras revela a complexidade do edif cio escolar que resultou daqueles princ pios pedag gicos anunciados pelos t cnicos do PREMEM lugar das dobras do inesperado do m ltiplo das incertezas pois a cada momento pode se encontrar algo novo uma surpresa com a qual n o se est contando Barros amp Mascarello 2007 p 112 Relatam ainda as percep es espaciais de professores que pensavam que o projeto era americano quer dizer para pa ses frios com neve e portanto inadequado para lugares quentes Por sua vez as professoras da Escola Polivalente Adelaide Linck na cidade de Gravata no Rio Grande do Sul percebem na muito fria e explicam este fato por ter sido constru da para o nordeste brasileiro Sendo uma regi o de frio intenso as professoras criticam o desconforto ambiental reconhecendo a inadequa o de uma escola que fora projetada para todo o Brasil O arquiteto ao desenhar projetar um espa o escolar coloca ali sua objetividade e subjetividade no intuito de satisfazer as exig ncias espaciais dos que ali v o conviver
443. s programas zonais de constru o escolar difundir a import ncia das constru es escolares e promover com a ind stria local a produ o de materiais e equipamentos para as constru es escolares Todas essas atividades deveriam ser desenvolvidas em estreita colabora o com o CONESCAL Este grupo tamb m colaborava nos programas de capacita o e treinamento de t cnicos e nos programas regionais de constru o escolar promovidos pelo CONESCAL DINAE 1970 p 20 21 Como j afirmamos acima os arquitetos argentinos estiveram bastante engajados no movimento internacional da arquitetura flex vel e atuaram junto ao governo nacional nos projetos e conv nios assinados com o CONESCAL No entanto no per odo da ditadura e dando raz o que previram a impossibilidade de coexist ncia a longo prazo entre profissionalismo e experimenta o Fermin Estrella s d assevera que os protagonistas das experi ncias se converteram temporariamente apenas em dadores de forma a necessidades t o variantes como desconcertantes 247 5 4 Usu rios arquitetam adapta o amplia o e improvisa o Afastando nos um pouco da vari vel econ mica pol tica e discursiva para aproximarmo nos do desenho dos espa os escolares vamos procurar o di logo entre a arquitetura e a pedagogia No momento hist rico em foco neste trabalho buscou se responder principalmente a partir de mudan as no campo social econ mico e pol tico nexos entre arqui
444. s t cnico construtivos higi nicos e suporte pedag gico dos edif cios escolares e menos na dimens o antropol gica relacionada com a hist ria da escola como lugar ou com a hist ria da sua realidade material De modo geral os estudos sobre arquitetura escolar desenvolvem se em uma perspectiva interdisciplinar abrangendo as interven es e regula es de organismos p blicos no campo das constru es escolares e o estabelecimento de modelos tipo oficiais como os de Burgos Ruiz 2007 Marques 2002 Beja et al 1990 as pol ticas de constru es escolares e o planejamento da rede escolar como se pode ver em Beja et al 1996 o papel do discurso m dico higienista na configura o do espa o educativo como revela Carlos Manique Silva 2002 a distribui o e usos do espa o escolar em fun o da classe social ou do g nero entre outros Na Hist ria da Educa o o espa o e a arquitetura escolar emergem como um objeto de investiga o no desenvolvimento da hist ria da higiene e da inf ncia da hist ria do curr culo da cultura material da escola na rela o entre governo e propostas educativas e na rela o entre proposta pedag gica e organiza o dos espa os educativos S o exemplares dessa perspectiva os trabalhos de Alves 1998 Buffa amp Pinto 2002 Escolano Benito 1994 e 2000 Faria Filho 1998 Fonseca 2004 e Gon alves 1996 Ainda encontramos estudos na Antropologia e na Sociologia que tratam o esp
445. scolas de espa os abertos os tr s mbitos determinaram se e influenciaram se mutuamente e que em cada um deles podem se encontrar elementos de fracasso ou sucesso relacionando fracasso com manuten o e sucesso com mudan as As teses e princ pios transformaram se em normas e as normas em edif cios Os princ pios transformaram se em normas e prescri es legais e a tese da flexibilidade continua em vigor fundamentando projetos arquitet nicos de escolas e sustentando os discursos de arquitetos e especialistas em edifica o escolar dos organismos internacionais Os usu rios por sua vez interpretaram e desenvolveram um processo de adapta o ou seja se apropriaram dos espa os constru dos e adequaram nos s suas necessidades e aspira es promovendo efeitos n o esperados e n o desejados ou pretendidos 280 Assim n o se pode concluir pelo xito nem pelo fracasso O movimento das escolas de espa os abertos teve efeitos positivos ou negativos a depender de como se olha para ele Podemos dizer por exemplo que a perman ncia de espa os especializados ou a pr tica de agrupamentos variados dentro da classe podem ser vistos como aspectos exitosos e a n o abertura das salas para trabalhos conjuntos entre professores como aspecto que revela o fracasso A exist ncia de continuidades persist ncias e tradi es e conserva es como as das classes separadas as aulas expositivas seguidas de exerc cio de fixa o e avalia
446. se empenhassem em obter redu o dos pre os sem diminuir a qualidade e a efic cia do ensino prestar assist ncia aos estados membros da UNESCO e da OEA na Am rica Latina a fim de distribuir de forma mais racional os fundos e facilitar o financiamento internacional ajudar na formula o de normas para a edifica o escolar organizar grupos de trabalhos e semin rios para a forma o de t cnicos respons veis pelos programas de constru o escolar nos estados membros quando solicitado prestar assessoria para os programas de constru es escolares CONESCAL 1965 p 13 O CONESCAL publicou regularmente entre 1964 e 1984 a Revista del Centro de Construcciones Escolares para a Am rica Latina cujo t tulo e sum rio eram apresentados tamb m em franc s e ingl s com o objetivo de localizar a publica o dentro de um marco de refer ncia universal e para a difus o mundial da publica o Na nota de apresenta o do primeiro n mero da Revista pode se ler o prop sito da revista em difundir aqueles acontecimentos regionais ou mundiais que fossem de interesse para o desenvolvimento das constru es escolares e para promover o di logo entre os diferentes especialistas que participavam do campo arquitetos engenheiros educadores administradores escolares economistas soci logos etc CONESCAL 1965 p 10 Na Europa o Conselho da criou em janeiro de 1972 o Programa para a Constru o e Equipamentos da
447. sem s atividades da escola Ele deveria ser capaz de acompanhar a din mica do ensino e os objetivos de cada rea ou setor pedag gico Neste sentido o pr dio escolar tamb m era concebido como um elemento ativo e participante da tarefa educacional devendo caracterizar se pela possibilidade de integra o e continuidade entre os seus diversos conjuntos e setores pela flexibilidade e convertibilidade de cada espa o espec fico permitindo a composi o diversificada do mobili rio para trabalho individual ou de grupos que poderiam variar no n mero de participantes ou na forma de agrupamento possibilitando sempre a livre movimenta o de professores e alunos Deveria ainda possibilitar a expans o ou adapta o s necessidades qualitativas e quantitativas decorrentes da evolu o constante do ensino ou do crescimento da demanda quer pelo aumento populacional e consequente 181 amplia o da escolaridade quer pela diversifica o das formas de participa o da comunidade Brasil 1972 p 4 5 Figura 23 Laborat rio de ci ncias Escola Polivalente da cidade de Gravata Rio Grande do Sul Arquivo da Escola Sem data O laborat rio pensado para abrigar aulas te ricas e pr ticas tinha uma parede divis ria formada por placas girat rias permitindo a continuidade dos espa os e sua transforma o em um s ambiente Por m depoimentos de professoras de ci ncias atestam que trabalhavam com essa porta fechada para qu
448. sem modificar sem dificuldades suas formas e dimens es Os investigadores formularam aos governos numerosas recomenda es sobre a maneira de melhorar a administra o de seus programas de constru es escolares dentre elas a de que os Estados Membros revisassem cuidadosamente seus regulamentos de constru o para adapt los s modernas t cnicas de ensino e moderna tecnologia da constru o Outro aspecto observado pelo estudo dizia respeito ao fato de as classes ou salas serem concebidas para receber um n mero fixo de alunos mesmo que esse n mero diminu sse medida que aumentava o n vel do ensino Sugeria que o reagrupamento das classes nos ltimos anos do ciclo escolar poderia reduzir a insuficiente utiliza o da superf cie por lugar de aluno nas grandes escolas Considerando que cada classe tinha sua pr pria sala de aula se se utilizassem os laborat rios e as salas especializadas para o ensino geral a taxa de utiliza o poderia aumentar consideravelmente Parecia indispens vel assim uma maior flexibilidade para resolver o problema das aulas especiais Os investigadores sugeriam que se estudasse a utiliza o de grandes salas divis veis ainda que n o fosse o ideal do ponto de vista ac stico solu o id ntica poderia ser adotada para o ensino simult neo de v rios grupos pequenos em grande local Indicavam ainda que se aproveitassem melhor os comedores bibliotecas e cozinhas e que as escolas secund rias se to
449. ser coletivamente O interesse aposto concep o total do edif cio de modo a permitir modifica es da organiza o dos espa os O objetivo era dar maior flexibilidade tanto ao desenho como para as estruturas dos novos projetos a fim de facilitar os c mbios pedag gicos DINAE 1970 p 37 O edif cio escolar n o poderia seguir sendo concebido e constru do como um elemento est tico pois a din mica daqueles tempos fazia com que cada coisa deixasse de ter atualidade no mesmo dia em que seria habitado O surgimento de novas modalidades pedag gicas novas t cnicas e novas necessidades eram uma constante O sistema educativo estava em plena evolu o sem que se pudesse afirmar aonde iria chegar Assim afirmava Jos Pernau Limos 1971 p 50 o que mais interessa n o institucionalizar a educa o sen o institucionalizar o c mbio Nas argumenta es dos t cnicos da DINAE o edif cio escolar especialmente nos pa ses em acelerado processo de urbaniza o e aumento da demanda de escolaridade deveria ser planejado levando se em conta as exig ncias da arquitetura flex vel pois ela introduzia possibilidades de dinamismo ao edif cio rompendo as caracter sticas essencialmente est ticas de toda constru o DINAE 1970 p 54 Em 1970 e 1972 a DINAE publicou dois textos de grande efeito relativos s constru es escolares Pol ticas das Constru es Escolares e C digo Redator de Arquitetura Escolar respectivam
450. seria transformada em energia cin tica dentro da ordem produtiva Manacorda 1991 p 45 nesse cen rio que a necessidade de espa os pr prios para a educa o aparece Este espa o institucional e social definido est vel espec fico aut nomo e com nome pr prio organizado pela arquitetura sofre uma forte influ ncia do movimento sanitarista apontando a necessidade de pr dios arejados ventilados iluminados limpos como indicadores de civilidade progresso e ci ncia Silva 2002 e da forma escolar organizada em classes graduadas homog neas Est tamb m articulado nos s culos XIX e XX forma o do Estado e dos sistemas educativos nacionais assim como implanta o do Estado do bem estar social Vi ao Frago 2006b p 306 Podem se sintetizar os seguintes principais motivos que levaram necessidade da constru o de lugares pr prios para a escola institucionaliza o da educa o como tarefa 51 social assumida pelo Estado qualifica o da for a de trabalho assalariada emergente universaliza o da necessidade de ensino complexifica o da vida social e especializa o da cidade e dos espa os urbanos dentro e fora dela hegemonia do pensamento positivista na educa o profissionaliza o dos professores movimento sanitarista do final do s culo XIX crescimento populacional das cidades Gon alves 1996 Vin o Frago 1993 94a Quando as escolas eram anexas a outros espa os a legisla
451. sifica o como resultado da obrigatoriedade escolar resulta da ideia liberal de garantir a igualdade a todos no ponto de partida Na corrida pela vida as capacidades de cada um v o colocando cada um em seu lugar Nas palavras de Cuban e Tyack 2000 p 43 para estes experts o progresso significa um lugar para cada crian a e cada crian a em seu lugar Diferentes oportunidades educativas respondiam concep o de que meninos e meninas t m capacidades naturais diferentes e por isso devem receber educa o diferente A fala do Ministro do Planejamento Luiz Gonzaga do Nascimento no f rum A Educa o que nos Conv m realizado pelo Instituto de Pesquisa 57 e Estudos Sociais IPES em outubro de 1968 na cidade do Rio de Janeiro Brasil emblem tica desta ideia A escola deve preparar os homens para as tarefas que v o desempenhar n o numa sociedade ideal mas na sociedade real em que eles v o viver In til dar lhes uma prepara o excessivamente liter ria se os problemas que v o encontrar s o principalmente de natureza t cnica Deve ela formar os homens para o desempenho que dever o ter prepar los para os empregos que v o encontrar Mas conexo a esse problema h outro o da democratiza o ou da elitiza o da educa o Deve se fazer uma educa o para o maior n mero para as massas ou ao contr rio dirigi la principalmente para as elites Esse problema j n o t o simples
452. sino secund rio e emitir relat rios e recomenda es ao Minist rio acerca das condi es e reclamos do ensino secund rio no Brasil Araujo 2009 p 53 Dentre os treinamentos realizados nos Estados Unidos incluiu se o Planejamento de Constru o que ocorreu de 3 de setembro a 07 de novembro de 1969 Dele teriam participado cinco brasileiros Entre os objetivos do treinamento encontramos o de proporcionar a engenheiros e arquitetos do PREMEM a oportunidade de visitarem pequenos e selecionados junior seniorhigtschools para formarem ideias relevantes para o programa brasileiro e familiarizarem se com institui es e pessoal da Universidade americana e da USAID que dariam suporte e assist ncia t cnica aos programas no Brasil Arapiraca 1982 p 128 O processo de moderniza o educacional pretendido pelos militares no poder imposto a partir de refer ncias estrangeiras teve consequ ncias no uso dos espa os escolares Hall 1977 j chamava a aten o para o fato de que o planejamento de espa os a partir de refer ncias estranhas cultura do usu rio produziria espa os desqualificados tanto do ponto de vista do conforto como da est tica Acrescentamos que ignorar a cultura escolar provoca o estranhamento do espa o ao ponto de seu uso ser alterado relativamente quilo que foi planejado como estamos verificando ao longo desta tese 168 4 2 Tempos de mudan a na politica educacional brasileira 2 O objetiv
453. situa es acolhidas do exterior para ressignific las torn las suas ou rejeit las o que implicou a compreens o de que ningu m se faz sombra do outro mas que ambos se fazem nas intera es A organiza o das palavras chave e conceitos encontrados nos documentos dos pa ses como princ pios me ajudaram a perceber as intera es as formas particulares de apropria o e as ressignifica es Minha tese era de que as pr ticas escolares atribuiam sentidos aos espa os que escapavam dos discursos e teorias Assim o que interessava compreender n o era tanto a difus o mundial de um modelo de arquitetura escolar mas sim o modo como ele foi apropriado e reelaborado nos contextos nacionais especificamente da Argentina do Brasil e de Portugal E mais como os usu rios dos edif cios concretizados a partir do modelo dele se apropriavam Estive desse modo diante de um duplo processo de apropria o o dos especialistas e arquitetos locais e o dos professores e alunos das escolas constru das No intuito de ajudar o leitor a compreender os termos empregados por vezes de forma diferenciada esclare o que a express o escolas de espa os abertos ir sempre referir se ao modelo internacional que se concretizou com nomenclaturas diferentes em cada pa s em Portugal conhecida por escolas de reas abertas no Brasil s o chamadas Escolas Polivalentes e na Argentina s o conhecidas por Escolas da arquitetura de sistema ou do Progr
454. spa o pr prio para educa o a arquitetura escolar significou uma inflex o na educa o e esteve relacionada ao tema da cidade da modernidade urbano industrial da institucionaliza o da escola p blica domina o e ao poder Foi marcada e marcante na sua forma e na sua est tica pela forma escolar cuja unidade base a classe ou uma sala de aula para cada grupo de alunos com um professor com tempos pr marcados e definidos segundo uma rotina extra classe A arquitetura escolar que nasce neste contexto ao mesmo tempo inovadora e reprodutora dos modelos escolares j existentes Inova em primeiro lugar ao destacar se de outros edif cios p blicos ou religiosos ao atender os princ pios de higiene e sanidade 53 f sica nas tipologias das fachadas etc Mas conserva a ideia da sala de aula como unidade base da organiza o um quadro central como nos claustros ao redor do qual se distribuem as salas que separam os alunos do mundo e dentro delas separa os entre si por idade e grau de instru o nas classes Seguindo a sugest o de Pignatelli 1980 p 7 e deixando de lado o dilema se o espa o que orienta o comportamento e que facilita a express o do novo ou se ao contrario o comportamento novo e generalizado que d forma ao espa o podemos perceber nexos entre arquitetura e educa o no percurso e desenvolvimento da arquitetura escolar Gon alves 1996 Os pr dios escolares inicialmente pro
455. spa o que eliminasse locais pouco usados e sup rfluos sendo que estes deveriam ser usados pelo menos em 60 do tempo potencial materiais e sistemas adequados ao uso escolar que reduzissem os custos de manuten o derivados de conserva o e reparos flexibilidade e elasticidade dos desenhos que tornassem poss vel o baixam custo de futuras amplia es e remodela es DINAE 1970 p 46 Os t cnicos avaliavam que a edifica o escolar argentina se desenvolvera at ent o sobre conceitos e crit rios inadequados pois n o resolvera os problemas importantes que colocavam as permanentes transforma es pedag gicas e que obrigavam a uma el stica concep o do espa o educativo Reportavam se s investiga es modernas e em grau de profundidade e matura o suficientes e seguras a que se teriam chegado internacionalmente para em confronto com a realidade argentina concluir pela ado o de 221 uma pol tica para as constru es a ser implementada pelo setor p blico com a concorr ncia do setor privado e empregando a arquitetura de sistema Figura 36 Escola Juan Jos Castelli Buenos Aires Foto da autora 2009 Distintamente do momento hist rico onde pela sua forma a escola diferenciava se das demais constru es citadinas firmando se como o lugar sagrado do saber a escola flex vel da d cada de 1970 se apresentava como um edif cio a mais no tecido urbano ainda que em ambos os momentos seja u
456. spacial e por isso o espa o junto com o tempo um elemento b sico constitutivo da atividade educativa Vi ao Frago 1993 94b p 17 No entanto esse espa o n o um bloco indiferenciado homog neo nem tampouco uma abstra o geom trica Coelho Netto 1979 Ele fruto de concep es est ticas e ticas de expectativas e perspectivas sociais 41 de saberes de t cnicas de determina es pol ticas e econ micas que variam no tempo Resulta da que para realizar a an lise de um espa o arquitetural ou outro qualquer faz se necess rio estud lo e delimit lo caso a caso conforme o lugar e o tempo O termo arquitetura escolar revela o embricamento entre arquitetura e educa o duas dimens es da atividade humana mas tamb m duas reas do conhecimento Ele diz do suporte e diz da atividade que nele se realiza Assim a busca de sua compreens o remete ao desafio de articular duas atividades e duas ci ncias encontrando nexos e fronteiras entre ambos No campo cient fico os conceitos de arquitetura s o objetos de controv rsias e disputas e dividem se afastando se ou aproximando se especialmente quanto nfase nos aspectos t cnicos e econ micos em detrimento da est tica e vice versa Para uns o belo funcional pr tico e econ mico para atingir a todos este seria nico o caminho poss vel Para outros o belo est no sens vel e n o se subordinaria s t cnicas Coelho
457. sse sentido polival ncia e flexibilidade seriam caracter sticas que deveriam ser empregadas como principio doutrin rio que impregnasse todas as atividades da escola Polivalente Alertavam no entanto que flexibilidade pedag gica e administrativa n o deveria significar indefini es e incerteza mas sim recurso para buscar novos rumos O plano curricular conjugado com as instala es f sicas deveriam tornar o uso do edif cio bastante intensivo com um m nimo de ociosidade dentro dos limites de seguran a e flexibilidade de cada ambiente Neste sentido deveriam os arquitetos prever o uso das instala es noite para atendimento comunidade Outra forma de aproveitamento m ximo dos recursos f sicos pr dio equipamento biblioteca poderia ser obtida com cursos de reciclagem para professores nos per odos de f rias escolares al m prever se um maior n mero de dias letivos por ano assim como redistribuir as f rias escolares de maneira a torn las mais racionais em fun o das condi es comunit rias A cr tica ao car ter enciclopedista presente na educa o brasileira se fundamentava nas ideias pedag gicas de Spencer Dewey Decroly Kerschensteinere afirmava que o fim da educa o era preparar o homem para a vida Essas ideias sustentavam os t cnicos eram o resultado das transforma es sociais que a industrializa o trouxera e do desenvolvimento das ci ncias O conceito de curr culo reformulava se
458. sseessee 233 5 3 3 Princ pios construtivos produ o massiva e diversificada i 242 5 3 4 Princ pios administrativos arquitetos comandam as a es cs 245 5 4 Usu rios arquitetam adapta o amplia o e improvisa o 247 5 5 Os vest gios das escolas flex veis na Argentina 249 CAPITULO 6 REFLEX ES FINAIS so dasa maio fa asas pipas tera 259 REFERENCIAS a aa O RU aa ad 292 INDICE DE FIGURAS saias go binpad D qt E sinais qo paso poe 304 LISTA DE SIGLAS CEBRACE Centro Brasileiro de Constru es e Equipamentos Escolares CLASP Consortium of Local Authorities Special Programme CONADE Conselho Nacional de Desenvolvimento CONESCAL Centro Regional de Constru es Escolares para a Am rica Latina CROCS Centro de Racionaliza o e Organiza o das Constru es Escolares DCEE Desenvolvimento e Economia nas Constru es Escolares DEEB Development and Economy in Educational Building DGESB Direc o Geral do Ensino B sico DGEP Dire o Geral do Ensino Prim rio DINAE Direcci n Nacional de Arquitectura Educacional EPEM Equipe de Planejamento do Ensino M dio GDCE Grupos de Desenvolvimento das Constru es Escolares GNDCE Grupo Nacional do Desenvolvimento das Constru es Escolares GEPAE Gabinete de Estudos e Planeamento da Ac o Educativa INEP Instituto Nacional de Estudos Pedag gicos IPES Instituto de Pesquisa e Estudos Sociais
459. sto al m de se caracterizar pela facilidade de mobilidade e pela possibilidade de servir de paredes divis rias permitindo diferentes 133 arranjos deveria prestar se tanto para atividades intelectuais como motoras pois os t cnicos esperavam que a educa o passasse a se preocupar tamb m com essas ltimas uma vez que o desenvolvimento intelectual da crian a seria favorecido pelo treino de destrezas de movimentos obtidos pelo desenvolvimento e intensifica o dos trabalhos manuais MOP 1970a p 11 F413 49 aa Figura 12 Mobili rio da Escola da Quarteira 1976 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal O mobili rio se caracterizava pela facilidade da mobilidade e pela possibilidade de servir de paredes divis rias permitindo diferentes arranjos Dotados de rodinhas que permitiam o f cil movimento os m veis poderiam ser deslocados pelas salas pelos pr prios alunos criando espa os diferenciados para grandes e pequenos grupos e no limite espa os individuais Embora reconheciam os t cnicos a prepara o dos professores n o permitisse que se alterasse frequentemente a arruma o interior pela perturba o que acarretaria parecia ainda assim oportuno e desej vel que se possibilidade altera o da compartimenta o interior atrav s da arruma o dos arm rios por exemplo tendo em vista o objetivo de utilizar o edif cio em poca de f rias
460. sua cren a de que o ambiente edif cio e mobili rio contribu am grandemente para a educa o das crian as Essa concep o inspirou os esquemas de solu o pela introdu o de elementos novos no ambiente e transformando de maneira bastante acentuada os espa os r gidos da escola atual tentando assim seguir experi ncias j realizadas noutros pa ses europeus MOP 1970c p 21 Os m todos e t cnicas pedag gicas usadas no ensino prim rio sofriam r pidas e profundas transforma es por isso e considerando que os edif cios teriam vida bastante longa os t cnicos entendiam que seria necess rio que os espa os n o condicionassem a evolu o futura e fossem portanto facilmente transform veis Assim a flexibilidade e a maleabilidade dos espa os deveria ser uma caracter stica prevista nos projetos arquitet nicos As transforma es diziam respeito a duas ordens previs veis uma provinha da necessidade do dia a dia da escola no qual se fazem pequenas altera es na compartimenta o dos espa os o que se consegue facilmente mudando os m veis de lugar e a segunda admitindo a possibilidade de altera es mais profundas levava a encarar o recurso das divis rias amov veis ou pequenas demoli es MOP 1970 p 53 A abertura da escola ao exterior tamb m figurava entre os princ pios educacionais ampliando a ideia de edif cio de salas de aulas para um edif cio aberto um equipamento social de e para toda a c
461. t Chartier Roger 1998 A hist ria cultural entre pr ticas e representa es 2a ed M M Galhardo Trad Lisboa Difel Obra original publicada em 1982 Coelho Netto J Teixeira 1979 A constru o do sentido na arquitetura S o Paulo Perspectiva CONESCAL 1965 ago Revista do Centro Regional de Construcciones Escolares para Am rica Latina 1 M xico Autor 295 CONESCAL 1966 dic Segundo Seminario Regional sobre la Situaci n de las Construcciones Escolares de Nivel Medio Suplemento 6 e 5 M xico D F Autor CONESCAL 1967 dic El dise o del edificio escolar 8 M xico D F Autor Connell James D Mac 1969 abr El edificio escolar en un mundo cambiante CONESCAL 12 1136 1140 M xico Coombs Phillip H 1976 A crise mundial da educa o uma an lise de sistemas S o Paulo Perspectiva Obra original publicada em 1968 Coralina Cora 1985 Poemas dos Becos de Goi s e Hist rias Mais Ja ed Mariana Global editora Correia M A amp Ferreira G 1983 Relat rio de avalia o Lisboa DGEB IDSPRI Cuban Larry amp Tyack David 2000 En busca de la utopia un siglo de reformas em las escuelas p blicas M nica Utrilla Trad M xico Secretar a de Educaci n p blica Obra original publicada em 1995 Cunha Luiz Antonio 1985 Roda Viva o golpe na educa o Rio de Janeiro Zahar Derouet Besson Marie Claude 1998 Les Murs de l cole l
462. t nicos e construtivos Por m em alguns casos mais que um guia foi coercitivo a livre cria o dos projetistas lamentam os t cnicos do DIANE 1970 p 58 241 Figura 44 P tio interno da Escola Juan Jose Castelli Buenos Aires 2009 Foto da autora A conveni ncia de poder dividir e cambiar no tempo as divis es interiores determinou a ado o de uma malha de cimento que permitia apoiar pain is separadores no teto e no piso seguindo um quadriculado criado pelo cruzamento das vigas Com isto o interior poderia subdividir se em locais menores ou maiores que o mesmo m dulo b sico segundo as necessidade O sistema arquitet nico construtivo conhecido como m dulo 67 foi a solu o geral construtiva adotada para atender as necessidades do edif cio escolar adjetivado de din micos e modernos pelos arquitetos Essa solu o pretendeu superar os espa os escolares anteriores cujos cr ticos classificavam como a somat ria de uma s rie de espa os independentes e absolutos inflex veis a toda mudan a Cangiano amp Estella 1969 p 48 Seus idealizadores desejavam assim que o sistema produzisse a escola como uma totalidade e n o uma mera soma de aulas e corredores de circula o O maior atributo do sistema uma vez materializado era sua flexibilidade e capacidade de adequar se s mudan as pedag gicas Ou seja o edif cio escolar seria din mico cambiante no tempo garantido por uma estrutura ind
463. t tico velho e sem cor Os experts criaram as virtudes das escolas de espa os abertos para dar a ver uma realidade espec fica eliminando alguns aspectos e sobressaindo outros colocando em destaque aquelas caracter sticas que interessava fossem vistas Mas esse jogo n o funcionou Quando as pessoas adentraram as escolas de espa os abertos viram sua arquitetura com seus pr prios olhos n o com os olhos do experts Viam na pelos seus saberes da experi ncia As virtudes do novo espa o ficaram subordinadas cultura emp rica Essa capacidade dos sujeitos de ignorar parcialmente reter o que lhes interessa ou reinterpretar ao seu modo as diretivas de outrem nos ajuda a entender em parte a dist ncia que separou os objetivos e princ pios das escolas de espa os abertos e sua realiza o efetiva nas pr ticas pedag gicas Os arquitetos criadores do edif cio escolar e os professores usu rios da escola de espa os abertos relacionam se com o espa o criado de forma diferente Ambos vivem o espa o constru do no presente mas vivem no com sentidos contr rios Enquanto os criadores experienciam a obra mirando o futuro os usu rios dela se apropriam com base na experi ncia pret rita Essa diferen a na forma de percep o do espa o introduz um tempo e uma dist ncia entre o criador e o usu rio que pode explicar a dificuldade de arquitetos e professores encontrarem pontos de converg ncias na dire o de uma inova o pe
464. t veis sala de aula est vel biblioteca banheiros e espa os ou salas amplas que serviam para tudo comedor educa o f sica em dias de chuva aulas de artes que implicassem sujeira entre outras na mesma propor o da redu o dos financiamentos A economia da constru o como resultado da cria o de espa os polivalentes um fato presente no campo da arquitetura a partir da d cada de 1970 com a especula o imobili ria A necessidade de construir mais e n o melhor reduziu cada vez mais as reas dos compartimentos dando lhes fun es polivalentes quartos servem como sala de TV escrit rio ou espa o para h spedes sala de estar cozinha e rea de servi o entraram para o repert rio arquitet nico como espa o nico amenizado por banheiros privativos ou pequenas varandas individuais que passam a ser s mbolo de bem morar Ou seja a articula o entre pedagogia e arquitetura requeria uma variedade e multiplicidade de espa os que de modo geral n o cabia nos or amentos dos pa ses Esse pois um tra o comum na compara o entre os tr s pa ses fazer mais com menos Por ltimo observamos entre os aspectos semelhantes que os grupos de desenvolvimento escolar nos tr s pa ses organizaram se em torno dos mesmos objetivos estabelecer as normativas gerais que presidiriam as constru es escolares Tais normas de modo geral ainda vigentes definiram prescreveram regularam enfim constitu ram 2
465. ta es concretas de que a escola mudou Para o bem e ou para o mal Agu ando o olhar sobre as salas de aula verificamos a rela o professor aluno mudou Os alunos j n o percebem o professor do mesmo modo e os professores tamb m j n o v em os alunos como estruturas vazias a serem preenchidas Frequentemente os alunos s o organizados para trabalhos em grupos frequentemente saem das classes para irem a museus exposi es viagens parques cinemas de modo que j n o se pode dizer que o processo ensino aprendizagem realizado de forma est tica e exclusivamente no interior da sala de aula As novas teorias da aprendizagem e de sujeito mudaram a pr tica pedag gica Os saberes permanecem organizados em disciplinas escolares mas a hierarquia entre eles vem sendo contestada e n o raras vezes as escolas buscam construir trabalhos interdisciplinares ou na forma de projetos revelando que enfim n o faltam novidades pedag gicas na teoria e nas pr ticas escolares Da mesma forma o alargamento do curr culo com a inclus o de um conjunto de conte dos n o tradicionais preenche as aulas e amplia as tarefas da escola ao ponto do transbordamento como j comentamos A escola de espa os abertos perdeu se na paisagem urbana confundiu se com outros edif cios e sua proposi o de abrir se comunidade foi substitu da por grades nas janelas e portas sob o argumento da prote o e defesa contra as depreda es do edif cio e a viol
466. tamb m se justificava pela necessidade de adapta o dos edif cios s caracter sticas dos terrenos forma relevo e orienta o al m de facilitar as amplia es futuras As possibilidades de in meras liga es entre os blocos permitiam ainda a f cil orienta o para os quadrantes sudeste este que permitem uma insola o conveniente Dessa forma o projeto tornava se adapt vel aos diferentes climas e regi es AL ADO cur ALEADO NASCENTE Figura 19 Escola Prim ria da Salvada Beja Projeto de seis salas N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal A solu o modular objetivava que se pudesse implantar o edif cio com mais facilidade nos terrenos obedecendo s suas formas e envolvente urban stico acabando com a necessidade de considerar a fachada principal e os acessos a esta Esta inten o se revela quando se indica nos desenhos os al ados sul e nascente sem indica o da frente ou fachada principal O importante a considerar na localiza o do edif cio no terreno era sua posi o em rela o ao sol garantindo maior conforto t rmico e n o sua posi o com rela o com o urbano 142 3 3 3 Princ pios construtivos projeto tipo pr fabricado A solu o construtiva modulada sugeria estudos mais desenvolvidos e diferentes caso a ind stria nacional portuguesa se mostrasse interessada podendo optar se pela pr
467. tas no ensino secund rio para um perfil mais interdisciplinar e integrador Pode se considerar a exist ncia de um n cleo duro na forma de ocupa o dos espa os escolares identificado no frequente arranjo dos alunos em fila com a professora frente da classe a usar o quadro de giz no apoio para sua exposi o ao modo da escola tradicional Essa forma simb lica e pr tica de dispor as pessoas e objetos na sala de aula constitui a imagem que empregada como argumento para acusar a escola e seu modelo educativo de estar distante das tend ncias de mudan as que se operam no conjunto da 281 sociedade Na escola dizem persistem as metodologias do escutar repetir e copiar enquanto as demais atividades sociais se organizam pela criatividade autonomia e independ ncia consolidando um senso comum de que na escola nada mudou desde h cem anos No entanto observando as imagens das escolas de espa os abertos tanto na Argentina como em Portugal e Brasil n o podemos dizer o mesmo Apesar de a sala de aula ter se firmado como o lugar das rela es pedag gicas pode se observar uma evolu o na sua organiza o Na ocupa o dos espa os tamb m observamos mudan as Os alunos se movimentam falam para alguns professores at demais escrevem produzem As paredes ganharam cor desenhos de alunos grades aparelhos eletr nicos Se por um lado persiste um n cleo duro da cultura escolar tradicional h por outro manifes
468. te A casa da escola da Mestra Silvina suscita cenas de um cotidiano que foi vivido por todos n s O espa o marca a mem ria materializa tempos costumes pedagogias A casa da escola ainda a mesma Quanta saudade quando passo ali Rua Direita n 13 Porta da rua pesada escorada com a mesma pedra da nossa inf ncia Porta do meio sempre fechada Corredor de lajes e um cheirinho de rabugem dos cachorros de sam lia A direita sala de aulas Janelas de r tulas mesorra escura toda manchada de tinta das escritas Altos na parede dois retratos Deodoro Floriano Essa descri o po tica lembran a viva marca de um tempo evoca a escola descreve a como casa como espa o arquitet nico mas tamb m evoca rela es sentidos expectativas projetos experi ncias Pela arquitetura sabe se que ali existiu uma escola Da lembran a ao esquecimento a casa da escola e a professora s o sempre figuras marcantes do percurso escolar 45 Na sua dimens o est tica a arquitetura revela o valor social da escola em cada tempo e lugar Atribui se a uma escola feia uma m educa o E ao contr rio a uma escola bela corresponde uma boa educa o Assim uma arquitetura monumental bem localizada colorida limpa e organizada costuma caracterizar uma escola cujo p blico recebe uma boa educa o Ao contr rio quando as escolas est o mal feitas simpl rias sem cor fala se que ali h uma m educa o Na arq
469. te abandonar o ritmo o previs vel mas jog lo na rela o dial tica com o imprevis vel por considerar se o homem como o padr o das coisas e n o as coisas como padr o para o homem A dimens o t cnica da arquitetura escolar recolheu repert rios e saberes de diferentes reas para constituir se no aspecto mais mencionado na legisla o e normas e servir de argumento nas reivindica es discursos de pol ticos e reclames de professores a dimens o t cnica que recebe o estatuto de cient fica e ao lado das medidas de avalia o e das estat sticas educacionais constitui a m trica escolar Os arquitetos reunindo seus sensos est ticos o dom nio de materiais e t cnicas construtivas aliadas com as orienta es m dico higienistas constru ram espa os que deveriam dar conta das exig ncias das 46 escolas salubridade ventila o limpeza ritmo monumentalidade ordem Estes atributos que caracterizaram os primeiros edif cios constru dos para abrigar as escolas p blicas foram organizados por planejadores de legisla es e de normas capazes de atribuir ao sistema escolar a legitimidade que s a ci ncia e a t cnica seriam capazes de conferir Constitui ainda a arquitetura escolar al m da sua materialidade f sica e simb lica um discurso sobre ela Os discursos sobre o edif cio escolar no s culo XIX denunciavam as prec rias condi es de salubridade e higiene das salas de aula na sua maioria al
470. te exige posicionamento diferente e flex vel face aos imponder veis do futuro Colabora o e participa o seriam as atitudes desejadas naquele presente para que se afirmasse um futuro solid rio participativo aut nomo e livre As escolas P3 seriam exatamente isso colabora o 152 participa o abertura interior e abertura exterior ao meio e comunidade local as escolas de reas abertas deveriam conduzir a uma educa o para a responsabilidade a autonomia e o civismo Reconhecia o autor que a transpar ncia das escolas de reas abertas era inc moda por m desvalorizar as suas potencialidades parecia lhe um erro ainda maior que consider las inimigas das escolas tradicionais Entre os professores houve aqueles que reconheciam e valorizavam aquela arquitetura como um instrumento para um trabalho inovador Nos relat rios da experi ncia j citada podemos encontrar generalidades acerca de atividades desenvolvidas e que mereciam destaque como inovadoras e respons veis pelo maior sucesso na aprendizagem dos alunos No entanto n o h refer ncia expl cita de que tais inova es e sucessos se devessem arquitetura Opini o bastante diferente tinha o Sindicato dos Professores da Grande Lisboa SPGL Em memorando encaminhado ao Minist rio da Educa o enumera os principais problemas que afetavam o desequilibrio emocional e a falta de rendimento do trabalho dos professores colocados em escolas P
471. te para evitar que pudessem ser movidos Simone Forster 2004 relata que diante das resist ncias por toda a parte uma investiga o foi solicitada para estudar os efeitos dos espa os abertos sobre a aprendizagem e desempenho dos estudantes Os estudos revelaram que na Austr lia os alunos das escolas de espa os abertos obtinham pontua o mais baixa do que os das escolas tradicionais enquanto nos Estados Unidos da Am rica e Inglaterra n o havia superioridade de um ou outro sistema Al m disso o financiamento para a constru o dos novos e arrojados edif cios logo se mostrou insuficiente e os diferentes espa os foram sendo reduzidos aos inevit veis sala de aula est vel biblioteca banheiros e alguns espa os ou salas amplas que serviam para tudo que n o fosse a sala de aula strictu sensu comedor educa o f sica em dias de chuva aulas de artes que implicassem sujeira entre outras O movimento de constru o de escolas de espa os abertos perdeu for a e nos anos oitenta esses espa os foram reciclados Simone Forster 2004 p 8 declarou que a experi ncia lhe deu a convic o de que a arquitetura n o tem a voca o de provocar as reformas e que a utiliza o do espa o n o se d na maioria das vezes como prescrita pelos arquitetos 22 A arquitetura que prometera mudar a pedagogia foi por ela conformada revelando que o dispositivo espacial um recurso no qual as pessoas podem mobilizar e
472. ternacional de Planificacion de 1 Educacion UNESCO Esse livro adaptado do relat rio apresentado na Confer ncia Internacional de Educa o de Williasmburg foi publicado em v rios idiomas participando daquele processo de difus o da ideia de crise e da necessidade de transforma o radical da escola Na perspectiva desse autor a crise da escola inserida em uma expans o dos sistemas de ensino sem procedentes na hist ria da humanidade teria quatro principais causas entre v rias outras A primeira era uma abrupta eleva o das aspira es populares pelo ensino a segunda uma aguda escassez de recursos a terceira a in rcia inerente aos sistemas de ensino e a quarta a in rcia da pr pria sociedade Coombs 1976 p 21 Como j mencionamos a contesta o escola teve lugar tamb m no movimento social de mbito mundial com a procura de solu es educativas alternativas ao modelo escolar oficial estatal Cr ticos de diferentes matizes tamb m propugnavam por reformas ou no extremo pelo fim da escola Essas cr ticas influenciavam as propostas oficiais e orientavam experi ncias sociais educativas Can rio 2005 assinala que a euforia e o otimismo em rela o democratiza o do acesso escola estiveram marcados pelas promessas de desenvolvimento social e econ mico de mobilidade social e de igualdade Pela teoria do capital humano afirmava se que as despesas com a educa o escolar representava
473. tetura e educa o escolar que impulsionassem a pedagogia ativa No entanto apesar do esfor o ret rico e pr tico aquele movimento difundido internacionalmente foi apropriado na Argentina muito mais nos seus aspectos funcionais arquitet nicos e menos nos aspectos pedag gicos O conceito de flexibilidade embora fosse o mais abordado nos pontos de encontro das disciplinas a rigor na pr tica foi bastante parcial tanto na arquitetura como na pedagogia Figura 47 Col gio Nacional Manuel Dorrego Mor n Argentina Foto do arquivo da Direccion de Infraestructura Escolar da Provincia de Buenos Aires cedida pela arquiteta Maria Fernanda Caterenine S d A diferen a entre o senso est tico de alunos professores e arquitetos de modo geral transparecem na arquitetura escolar A manifesta o dos alunos na forma de desenhos tipo grafite uma das formas que os mesmos encontram para transformar o espa o escolar em lugares seus Observando as escolas constru das sob os princ pios da flexibilidade durante o per odo estudado na Argentina o que se encontra com mais frequ ncia s o os espa os 248 desatualizados salas adaptadas ou amplia es recentemente constru das com as mesmas caracter sticas espaciais daquelas constru das no in cio do s culo XIX Os muitos exemplos de espa os fechados sem utilidade como os terra os e sal es de uso m ltiplos al m de oficinas e laborat rios e daqueles usados para outros fi
474. tindo que a escala fosse 138 compat vel com a crian a mesmo no caso de escolas com grande lota o Permitiam ainda separar as entradas e circula es reduzindo os fluxos MOP 1970b p 12 Assim crian as das diferentes idades e fases poderiam estar separadas dentro da mesma escola A zona ou sal o polivalente tamb m era considerado zona de ensino mas sua caracter stica de espa o maior permitia a organiza o de atividades que reunissem uma assembleia mais numerosa nos per odos letivos ou n o MOP 1970b p 13 Ela garantiria a fun o de espa o p blico utilizado pela comunidade como prescreviam os princ pios pedag gicos 3LHON u Ra E ppa e T EE j o f CEOE O A Figura 16 Esquema de solu o para um n cleo de tr s aulas da Escola P3 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal No n cleo de tr s salas previsto para tr s professores trabalhando simultaneamente o corredor desapareceu e no seu lugar encontramos um espa o que interconecta as salas permitindo a dissolu o da ideia de uma turma com um professor A distribui o do mobili rio no desenho idealizado pelos arquitetos indica as in meras possibilidades de organiza o da vida da sala de aula pequenos grupos grandes grupos trabalhos individuais No desenho n o poss vel perceber o lugar do professor uma vez que este deveria estar onde e quando
475. trabalhos manuais moral e religi o educa o f sica educa o musical e educa o feminina Para o ciclo complementar constava l ngua portuguesa hist ria de Portugal matem tica geometria ci ncias geogr fico naturais desenho trabalhos manuais femininos e masculinos moral e religi o educa o f sica feminina e masculina e educa o musical Orientavam ainda a participa o mais ativa dos alunos indicando que as 125 atividades escolares valorizassem os aspectos pr ticos e o componente l dico MOP 1970a p 29 A concep o que se estava a construir era a de que a educa o deveria permitir ao homem ser ele mesmo e prepar lo para a mobilidade profissional para a educa o permanente em oposi o ideia de prepar lo para uma profiss o determinada Figura 6 Escola da Quarteira 1977 N cleo de arquivo t cnico de constru es escolares Minist rio de Educa o de Portugal Pretendia se que as rela es entre o professor e os alunos e destes entre si fossem alteradas na medida em que um cada um podia fazer o que fosse conveniente ou necess rio individualmente ou em grupo sempre aos olhos dos outros A organiza o das turmas em espa os vis veis de uma turma para a outra deveria alterar a cultura escolar no mbito das rela es entre os atores e no mbito das media es Mudava o lugar do professor e do aluno e os modos de ensinar e aprender A pedagogia estava a ser influen
476. tradicionais de constru o escolar O CEBRACE contratou ent o a Companhia Brasileira de Projetos Industriais COBRAPI subsidi ria da Companhia Sider rgica Nacional para a elabora o do projeto de um sistema de pr fabrica oparcial modular em estrutura met lica adotando as dimens es iniciais de 7 50m X 7 50m assim como a padroniza o de alguns componentes da constru o O que se visava era a rapidez da constru o a redu o dos custos e futura expans o racional de unidades escolares fatores que se justificavam pela car ncia de escolas em um pa s que necessitava promover a escolariza o das massas trabalhadoras Este aspecto deveria sobrepor se a qualquer outro interesse argumentavam os especialistas A utiliza o do a o atenderia tamb m aos interesses nacionais uma vez que o pa s o produzia n o sendo necess rio import lo e porque havia m o de obra para trabalhar com este min rio em todas as regi es Processos semelhantes vinham sendo 192 empregados com bastante sucesso em outros pa ses argumentavam os t cnicos do CEBRACE 1971 p 7 Os argumentos em favor de uma arquitetura flex vel centravam se na evolu o dos materiais na evolu o dos valores est ticos nas modifica es do espa o decorrentes das modifica es estruturais e superestruturais na sociedade Coelho Netto argumenta que a maioria destas defesas na verdade revela as preocupa es da sociedade de consumo na qual a arq
477. trictu sensu 62 sen o que na sua dimens o de processo que vem de um longo tempo hist rico e se projeta como futuro Nos textos publicados encontramos consist ncias e regularidades que constitu ram um verdadeiro conjunto de leis sobre arquitetura escolar e seu papel na produ o de inova es pedag gicas e na solu o para a amplia o do n mero de vagas necess rias expans o do tempo de obrigatoriedade escolar Estes discursos produziram pr ticas e normas construtivas em edif cios escolares e reformas de cunho metodol gico e curricular na organiza o escolar O que vamos verificar que a arquitetura escolar aparece naquele momento como uma panac ia capaz de modificar a estrutura e a forma escolar enraizada na cultura As leis e modelos difundidos mundialmente pelos organismos internacionais foram interpretados pelos dirigentes e especialistas locais que tentavam resolver um problema de mbito mundial a massifica o e a amplia o do tempo de escolaridade obrigat ria e a cria o de uma arquitetura escolar que induzisse as necess rias inova es pedag gicas exigidas pelos novos tempos Referenciavam se nos modelos internacionais bem sucedidos mas procuravam dar lhes caracter sticas locais A internacionaliza o de um modelo arquitet nico de princ pios gerais de organiza o do espa o escolar de normas t cnicas e sistema construtivo industrializado e de m todos de planejamento foi realizada pela comuni
478. tro dos princ pios da flexibilidade e adaptabilidade de normas t cnicas e sistema construtivo industrializado chegou aos pa ses estudados Chegou semantizado pelos especialistas dos organismos internacionais atrav s do interc mbio cultural e financeiro das publica es e eventos que alimentaram uma rede de investigadores consultores e administradores locais e produziram um campo de saberes em arquitetura escolar e o mais importante esse modelo edificou escolas que foram vivenciadas pelos professores alunos administradores pais enfim pela comunidade local Pode se dizer que as ideias chegaram aos diferentes destinos No entanto chegaram reinterpretadas recriadas adequadas N o houve transfer ncia cultural intelectual ou cient fica mas um conflituoso caminho de apropria o mediado pela cultura local e especialmente pelos usu rios que receberam ativamente os espa os impostos As din micas de atra o acolhimento e apropria o da arquitetura internacional das escolas de espa os abertos nos mbitos dos pa ses analisados guardaram muitas semelhan as do ponto de vista formal Nos tr s pa ses publicaram se se es especiais nos peri dicos especializados aconteceram semin rios cursos escreveram se normas os arquitetos e especialistas em educa o visitaram experi ncias exitosas propuseram e desenharam uma escola que nas suas perspectivas profissionais respondia queles princ pios que o discurso pedag
479. truir uma autoridade a partir de um apelo liberdade assim como de instaurar uma disciplina integrante do discurso da autonomia O movimento das escolas de espa os abertos buscou uma transfer ncia dos m todos de organiza o do mundo de trabalho para o mundo da educa o escolar trabalho em grupos curr culos flex veis arquitetura flex vel coincidiam com os mesmos princ pios da organiza o do mundo do trabalho coopera o solidariedade responsabilidade coer ncia e autenticidade al m do esp rito cr tico da capacidade de an lise e de s ntese O dualismo l gico formal deveria dar lugar a um processo intersubjetivo de constru o dos conhecimentos e as tarefas planejadas pelo professor teriam como fun o principal ensinar m todos de trabalho que desenvolvessem a autodisciplina e despertasse voca es para o ajustamento profissional futuro A substitui o de pr ticas disciplinares de controle direto sobre o aluno por uma disciplina espont nea para a autovigil ncia e autocontrole consolidando o dispositivo normalizador moderno do autogoverno estava na base da ado o de m todos pedag gicos ativos que criaram espa os onde n o havia pontos fixos e vis veis de controle e vigil ncia Atente se por m ao fato de que n o havia dicotomia entre liberdade e autoridade Num tempo marcado por regimes ditatoriais em que o controle e a coer o eram as chaves do poder a modernidade pedag gica com liberdade e autodiscipl
480. truturas Todos deveriam ter iguais oportunidades de promo o apesar de que a meta n o seria a de alcan ar a prosperidade ainda que isso fosse um elemento fundamental A meta seria criar homens de decis o e autonomia H um pressuposto de liberdade impregnada nessa concep o que se define pela faculdade de decis o que em uma sociedade democr tica todos deveriam possuir Edgar Faure 1972 p 8 faz sua uma ideia hegeliana segundo a qual n o h liberdade tanto 70 para quem n o disp e dela como para aquele que destr i a liberdade do outro Nesse sentido a educa o concebida como a forma o de um tipo de homem novo que n o seja um rob nem um rob dominador nem um rob dominado Isso exigiria uma educa o ao mesmo tempo cient fica liter ria no sentido do manejo das ideias t cnica e pr tica que dotasse cada homem da capacidade de passar constantemente da teoria para a pr tica e da pr tica para a teoria o que se constituiria como a exig ncia fundamental da poca tecnol gica Essa ideia de formar um homem novo capaz de compreender as consequ ncias globais dos comportamentos individuais de conceber as prioridades e de assumir as solidariedades que comp em o destino da esp cie n o seria somente obra dos governos mas de uma opini o p blica mundial alcan ada por uma educa o amplamente aberta a todos Faure 1973 p 32 Para desenvolver essa concep o fazia se necess rio rev
481. tu a de um conjunto de princ pios pedag gicos e arquitet nicos que apresentado como lei geral e universal seria capaz de promover a necess ria renova o da escola naquele momento de crise As an lises de que a crise mundial da educa o estava relacionada com sua inadequa o aos tempos modernos produziram a tese segundo a qual em tempos de profundas mudan as nos planos econ mico social e cultural mundial a maior sen o a nica certeza era a de que se viviam tempos de incerteza A capacidade de mudan a cont nua seria portanto tamb m a nica forma adequada de viver e de fazer a educa o Outro alcance pretendido com a difus o daquelas ideias era a redu o dos custos das constru es escolares Fazer o m ximo com o m nimo poderia garantir a amplia o do n mero de escolas para atender a explos o da procura e da oferta pela escolaridade ao mesmo tempo em que garantiria a renova o e a moderniza o da educa o escolar atrav s da adequa o entre espa o constru do e programa pedag gico A coopera o internacional apresentava se como um mecanismo capaz de encontrar solu es para resolver as desigualdades educacionais e arquitet nicas e teve uma incid ncia direta nos programas de reformas educativas e planos de amplia o das redes f sicas escolares na Am rica e nos pa ses mais pobres da Europa As recomenda es dos organismos internacionais levaram a que praticamente todos os pa ses adotasse
482. tura escolar podem se observar mudan as no desenho das salas de aula dos bancos compridos coletivos passando pelas bancadas duplas cadeira individual dos alunos avulsos aos agrupamentos por s rie e classes da escola m tua e graduada dos m todos passivos aos ativos A sala de aula vai ao museu ao jardim ao ar livre cidade O professor passa de transmissor a facilitador instrutor mediador O quadro de giz complexifica se em manual escolar televis o retroprojetor computador laborat rio Mas a forma escolar e seus conte dos de ensino mant m tra os persistentes Can rio 2005 daquela escola cuja inven o iniciou no s culo XVIII e cujo modelo consolidou se no s culo XIX Pode se ainda no s culo XXI observar cadeiras individuais arrumadas ao modo tradicional alunos sentados e dispostos em fila emparelhados voltados para o quadro de giz saberes e pr ticas codificadas atividades predominantemente escritas e alheias ao contexto da aula assim como as regras e regulamentos provas e notas a definir e classificar os bons e maus alunos e a comandar comportamentos A sala de aula tem se firmado como n cleo duro da atividade pedag gica como se natural fosse e as mudan as na sua forma frequentemente s o tratadas como alternativas e as inova es rejeitadas c por pais e professores Essa ideia generalizada de uma verdadeira escola Cuban amp Tyack 2000 sobrevive s cr ticas e propostas
483. u em grupos menores subiria dos 45 para 62 em m dia Ora essa forma de organizar o trabalho escolar requeria uma organiza o espacial diferente A principal caracter stica da arquitetura escolar proposta para essa escola estava na aus ncia de paredes entre as salas de aula e na presen a de mobili rios flex veis possibilitando espa os flex veis e polivalentes Com isso pretendia se romper com a ideia das classes homog neas e graduadas em favor de agrupamentos variados e da aprendizagem individual segundo o ritmo de cada aluno Assim nasceram as escolas de espa os abertos Tratava se de uma arquitetura flex vel que pudesse arranjar espa os diferenciados e polivalentes onde crian as de diferentes idades pudessem trabalhar e aprender fazendo 95 A arquiteta Maria Teresa Unzurrunzaga 1974 analisando as consequ ncias arquitet nicas das novas tend ncias pedag gicas atribu a essa concep o claramente nova do desenho do ambiente escolar ao profundo c mbio surgido nos ltimos anos no campo educativo Para a autora a arquitetura teria um papel fundamental para levar adiante as novas tend ncias pedag gicas Fifth Grade Fourth Grade Learning Center E RIU E q z SE E i P i DO Iii k PE Ra papo psp b De a i l diigon side an I Cd i So Second Grade EPE E q 4 ALto trti EG Rs Do SA Nata pu mr Kindergarten 3 h Figura 2 Planta baixa
484. ua e estudos sociais em seus conte dos comuns optativos e livres O plano de estudos previa professores especializados por rea com uma organiza o docente por departamento no n vel intermedi rio e no bacharelado modalizado com o intuito de obter uma maior planifica o e dire o dos estudos nas reas A flexibilidade do acesso ao sistema escolar era assegurada tamb m pela possibilidade de acessar a qualquer in cio dos ciclos bastando para isto acreditar em um n vel de conhecimento e atitudes DINAE 1970 p 76 229 A inclus o de atividades optativas e livres teria a fun o tamb m de enriquecer as fontes de avalia o que assim n o se baseariam apenas nos aspectos intelectuais mas possibilitariam um estudo qualitativo do aluno DINAE 1970 p 76 O sistema modular tinha como objetivo a flexibilidade dos hor rios e uma maior efic cia na utiliza o dos docentes uma vez que poderiam dar aten o a um maior n mero de alunos assim como organizar um hor rio realmente adaptado s atividades e n o rigidamente disposto por uma pr via divis o abstrata do tempo O calend rio escolar se organizaria com base em 35 semanas anuais nas quais se inclu am ao menos cinco semanas destinadas s tarefas de avalia o e planejamento As modalidades sugeridas human sticas administrativas cient ficas agropecu rias industrial art stica e assistencial deveriam ser flex veis de tal modo que cada regi o ou estabel
485. uando em diferentes rg os p blicos afetos constru o escolar Estiveram neste trabalho pela UNESCO CONESCAL o Arquiteto Ramon Vargas Mera e Ign cio Zubizarreta reconhecidos como dos mais competentes e entusiastas da rea Inicia se assim a inser o oficial da Argentina no movimento internacional das escolas flex veis ou escolas de espa os abertos No mesmo per odo ocorria na Argentina a exemplo da maioria dos pa ses americanos um movimento de reformas educacionais que serviram de base e pretexto para 214 as discuss es sobre a arquitetura escolar As orienta es internacionais difundidas principalmente pela UNESCO atrav s do CONESCAL tiveram repercuss o importante no pa s produzindo semin rios cursos artigos estudos e publica es especializadas Acolhendo as orienta es do Semin rio sobre a situa o das constru es escolares na Am rica Latina organizado pelo CONESCAL em maio de 1964 a Argentina criou o seu Grupo de Desenvolvimento das constru es escolares para coordenar a atividade mantendo estreita vincula o com o CONESCAL e o sistema latino americano DINAE 1970 p 21 A Argentina contou com a ajuda do CONESCAL ainda na elabora o do Plano Nacional de necessidades em torno dos edif cios escolares atrav s da miss o do expert arquiteto Vargas Mera Em mar o de 1967 o governo da Rep blica Argentina firmou um conv nio de colabora o com o CONESCAL para o qual foi designado como c
486. uar a marca de sua presen a na lideran a de uma pol tica de desenvolvimento geral e educacional para a America Latina Do ponto de vista econ mico essa participa o permitiria mostrar as conquistas da ind stria brasileira e promover o interc mbio comercial na Am rica Latina al m de alertar os produtores sobre as demandas futuras dentro dos programas da CONESCAL A presen a de um brasileiro no Conselho Diretor do CONESCAL era apontada ainda como vantajosa para a abertura de oportunidades de trabalho para arquitetos nacionais no estrangeiro A participa o de brasileiros nos cursos e semin rios promovidos pelo CONESCAL contribuiu na cria o do grupo de desenvolvimento das constru es escolares RBEP 1966 p 362 165 As publica es do CONESCAL circularam no Brasil constituindo se em mais uma fonte de inser o ao movimento internacional Em 1966 eram 44 assinaturas distribu das o que nos leva a considerar que a circula o era restrita dada as dimens es geogr ficas do pa s Nas revistas do CONESCAL encontram se artigos e documentos fazendo circular tamb m a experi ncia brasileira em termos de constru o escolar Documentos e estudos do CONESCAL circularam tamb m pela reprodu o dos mesmos em revistas nacionais como a RBEP Revista Brasileira de Estudos Pedag gicos que publicou documentos sobre os grupos nacionais de desenvolvimento das constru es escolares como recomendava a UNESCO e a Carta das Constru
487. uas necessidades Vifiao Frago 2007 p 87 Para Vifiao Frago 2007 p 88 89 os aspectos ou elementos mais vis veis que constituem e constroem tais culturas seriam a os atores professores pais alunos e pessoal da administra o e dos servi os b os discursos as linguagens os conceitos e modos de comunica o utilizados no mundo acad mico e escolar c os aspectos organizativos e institucionais nos quais se destacam as pr ticas e os rituais da a o educativa a gradua o e classifica o dos alunos a divis o do saber em disciplinas independentes e hierarquizadas a ideia da classe como um espa o tempo gerido por um s mestre a distribui o e os usos do espa o e do tempo os crit rios de avalia o e promo o dos alunos a did tica na aula as rela es entre professores e alunos e entre os alunos e os modos organizativos de funcionamento e relacionamento escolar formais dire o secretaria etc e informais tratamento cumprimentos atitudes grupos formas de comunica o d a cultura material da escola na qual inclui os espa os edificados e n o edificados Mas nenhuma dessas dimens es nasceu e se desenvolveu linear e pacificamente Escolano Benito 2006a alerta que basta um olhar na hist ria da educa o para encontrar 38 aqui e ali em continuum e em rupturas tra os de cada uma destas dimens es anteriormente defini o da escola como institui o p blica Tampouco tais dimens es
488. ublicados na mesma revista em 1969 tivemos no Brasil um golpe militar que iniciou uma nova ordem pol tica encerrando aquele debate que buscava construir uma lei de diretrizes e bases da educa o nacional que respondesse s necessidades pedag gicas requeridas pelas mudan as pol ticas sociais e econ micas O Novo regime dentre suas a es autorit rias afastou An sio Teixeira da dire o do INEP e fechou os espa os institucionais para o debate cr tico sobre a educa o Diferentes perspectivas filos ficas e pol ticas iguais perspectivas das mudan as A filosofia e materialidade educacional da Escola Polivalente se desenvolveram como as mais modernas e eficazes para solucionar os graves problemas educacionais estes que seriam os respons veis pelo atraso e subdesenvolvimento do pa s A reforma da educa o brasileira era urgente e o consenso sobre ela foi obtido mesmo na vig ncia de um regime ditatorial 169 No f rum A Educa o que nos Conv m realizado pelo Instituto de Pesquisa e Estudos Sociais em outubro de 1968 na cidade do Rio de Janeiro o Ministro do Planejamento Luiz Gonzaga do Nascimento defendeu que a escola deveria preparar os homens para as tarefas que iram desempenhar n o numa sociedade ideal mas na sociedade real em que eles viveriam Desta feita seria in til dar lhes uma prepara o excessivamente liter ria pois os problemas que iriam encontrar seriam principalmente de naturez
489. uca o moderna e a obrigatoriedade escolar criaram o aluno uma crian a que entre sete e quatorze anos deve ir escola aprender para ser um bom adulto E este 48 sujeito neste intervalo de vida passa de crian a a aluno e uma primeira fronteira expl cita entre ser crian a e ser aluno dada pela arquitetura A crian a que chega porta da escola torna se aluno assim que nela adentra andar perfilado nos corredores ao inv s do correr nas ruas sentar se em sil ncio ao inv s de brincar e gritar ouvir ao inv s de falar etc Uma vez iniciados em alunos a arquitetura distingue no espa o a organiza o dos mesmos em classes seriadas e graduadas a sala da primeira s rie da segunda da terceira e assim por diante Nesta organiza o espacial os alunos s o classificados e identificados a um nico olhar Se um menino de 10 anos que deveria estar na quarta s rie entra na sala dos meninos de sete da primeira s rie ou do primeiro ano ningu m precisa dizer que ele um reprovado A arquitetura o diz Esta propriedade da arquitetura em configurar e revelar uma pedagogia d nos uma mostra dos conte dos pedag gicos que v o dando qualidade ao espa o O uso dos espa os vai ainda determinando o territ rio dos meninos das meninas dos professores do diretor dos mais velhos dos menores dos serventes da brincadeira do isolamento do proibido do permitido espa os de estudo silenciosos barulhentos indivi
490. ue a escola deveria procurar alargar o campo de conhecimento da crian a nos dom nios conceptual e est tico sem esquecer o aspecto pr tico Questionava se o curr culo excessivamente te rico distante da vida pr tica das crian as e organizado para grupos homog neos de alunos agrupados em classes As exig ncias nascidas da revolu o cient fica e t cnica orientavam a a o educativa para que combinasse por um lado o humanismo cient fico cujo centro de preocupa o o homem e o mundo e de outro a tecnologia ou a aplica o sistem tica da ci ncia e do conhecimento organizado em tarefas pr ticas e concretas O objetivo do conhecimento seria o de permitir ao homem n o s compreender melhor os processos objetivos que o rodeiam mas sobretudo assegurar melhor a efic cia de sua a o global Faure 1973 p 33 Esses preceitos foram traduzidos pelos arquitetos em espa os com lugares e materiais que permitissem o contacto direto com as atividades pr ticas da vida serrar pregar aparafusar tecer coser cozinhar cuidar de animais e plantas tudo de acordo com a fase de desenvolvimento em que a crian a se encontrasse MOP 1970a p 36 Os novos programas do ensino prim rio adendados com o ciclo complementar tamb m obrigat rio estabeleciam que no curr culo constassem as seguintes mat rias de ensino l ngua portuguesa aritm tica geometria hist ria de Portugal ci ncias geogr fico naturais desenho
491. ue se ofere a unicamente espa os utilizados por grupos de 30 ou 40 alunos para ensinar e cumprir o objetivo buscado Enorme erro arremata o arquiteto reiterando os requisitos b sicos para se projetar espa os para ensinar e cujos preceitos j havia anunciado anos atr s trabalho liberdade flexibilidade e pertencimento E conclui todo espa o educativo anacronicamente constru do seguir produzindo a escola da submiss o muitas vezes rodeado pela neglig ncia como se esteve aplicando constantemente na escola tradicional Schneider 2009 p 102 Os vest gios das escolas de espa os abertos na Argentina s o percebidos menos explicitamente na materialidade da arquitetura escolar que nas mem rias saudosas dos arquitetos que vivenciaram a experi ncia mesmo que sob distintas expectativas e ideologias O arquiteto Fermin Estrella em depoimento que me ofereceu no dia 3 de novembro de 2009 ainda valoriza o trabalho que desenvolveram a frente dos trabalhos de arquitetura escolar no governo da na o e lamenta que os arquitetos posteriores n o tenham sequer ideia do que havia sido feito Destacou a arquitetura sist mica que permitia que com uma mesma base se fizessem muitos projetos diferentes Lembra os ensinamentos de Ign cio Zubizarreta da Venezuela e Vargas Mera da Espanha ambos ligados a UNESCO e CONESCAL Revela tristeza pelo fato de j n o haver estudos s rios para a realiza o da arquitetura escolar como houve
492. ugadas ou tomadas emprestadas da igreja e anunciavam uma pedagogia mais racionalista Com boas instala es f sicas propriamente constru das dar se ia uma boa educa o cient fica salubre f sica e moralmente Coelho Netto 1979 p 120 categoriza como semantiza o do espa o a pr tica que acrescenta tradicional fun o do espa o no caso de abrigar a educa o qualidades tais como monumental templos do saber confort vel belas moderna cl ssica Temos aqui uma segunda significa o para o espa o escolar Esses adjetivos que a ret rica emprega tornam se fundamentais na suprassemantiza o do espa o e orientam uma rela o e um comportamento sobre o espa o Esta suprassemantiza o dos espa os escolares percebida tamb m nos discursos de den ncias sobre as prec rias condi es da rede f sica escolar p blica vidros quebrados tetos caindo salas sem porta e sem janela aulas em conteiners ru nas de escolas Estas den ncias n o incidem apenas sobre a arquitetura Elas denunciam a educa o escolar a escola o sistema os professores os gestores A arquitetura torna se assim a cara vis vel de uma determinada situa o e n o apenas o lugar onde acontece a a o Poder amos dizer parafraseando Ant nio N voa 2000 p 131 que os discursos sobre o espa o n o apenas o descrevem ou revelam alguma coisa que est por tr s deles mas os discursos moldam os espa os con
493. uguesas Murteira 1984 p 33 O que se verifica conclui Murteira o ritmo acelerado de dependentiza o ou periferiza o que naquele momento caracterizava a economia de Portugal No plano externo as organiza es internacionais conduziam as quest es pol ticas a uma progressiva internacionaliza o e a um debate constante de problem ticas que em geral ficavam circunscritas aos espa os de decis o nacional com destaque para a educa o e as necess rias reformas como vimos no Cap tulo II Portugal inserido nesse contexto realizou entre 1960 e 1974 diversas reformas cujo teor buscava modernizar a educa o com o fim de subtrair o pa s do atraso econ mico A ideia da educa o para todos e percursos escolares cada vez mais longos e ambiciosos garantiriam a mobilidade social que at ent o estaria limitada pelo baixo n vel da educa o Tornava se necess rio modificar com urg ncia o per odo de escolaridade obrigat rio Galv o Teles em 1964 aumenta o para seis anos e o ensino prim rio passa a compreender dois ciclos um elementar correspondente s primeiras quatro classes e um complementar com mais duas classes A obrigatoriedade estende se a ambos os sexos As crian as que quisessem prosseguir estudos ap s aprova o em exame deveriam se matricular no primeiro Ciclo do Ensino Liceal ou no Ciclo Preparat rio do Ensino T cnico conforme o seu projeto de vida Carvalho 2001 p 80 Naturalmente a utiliza
494. uir tr s mbitos da cultura escolar a cultura emp rica a cultura acad mica ou cient fica e a cultura pol tico institucional ou normativa A cultura emp rica que outorga a profissionalidade dos professores e tem transformado as crian as em alunos constitu da principalmente da cultura pr tica do ensino que n o contr ria cultura acad mica mas enfatiza a dimens o pragm tica das rela es entre os atores da educa o formal A cultura emp rica da escola na sua maior parte constru da na experi ncia por m interage com os conte dos e os modos adaptados cultura acad mica ou cient fica e cultura normativa As pr ticas do cotidiano s o frequentemente o obst culo que resiste s mudan as que se pretendem introduzir desde o exterior do sistema como veremos na an lise das escolas de espa os abertos Tamb m por outro lado s o essas pr ticas que reservam a melhor tradi o a que as sociedades cultas podem recorrer em momentos de desorienta o De alguma forma foi essa reserva que sustentou a resist ncia dos professores quando se lhes apresentaram as salas de aula abertas em um grande sal o no qual o barulho e a desordem predominavam A cultura acad mica pode ser compreendida como o produto da a o discursiva e da investiga o sobre o universo dos alunos e est ligada ao desenvolvimento do conhecimento especializado Existe desde que apareceram as primeiras escolas na sociedade e se fortal
495. uitetura os c digos de como fazer o belo costumam ser r gidos e formais por m variam no tempo Na modernidade em oposi o ao passado que primava pela forma a fun o passa a ser o crit rio para o belo De todo modo o discurso est tico na arquitetura se desenvolve em torno do ritmo da harmonia da medida da composi o reconhecidos como naturais entre os te ricos da arquitetura O ritmo pode ser entendido como a repeti o de um mesmo elemento em intervalos iguais e se identifica com a no o de ordem A escola dos tempos de certeza Can rio 2005 oferecia um ritmo uma ordem como se permitisse prever o que se ia oferecer aos olhos um futuro promissor Aquela escola a dos tempos da certeza com atributos simb licos e monumentais cl ssicos identificava na cidade a obra social do Estado e reconhecidamente mais bela que as suas posteriores Eram monumentos templos do saber As escolas dos tempos da incerteza perderam a previsibilidade o ritmo s o mais flex veis Estas s o feias Mas o senso est tico tamb m vari vel no tempo e no espa o e as teorias da informa o t m questionado a previsibilidade alegando que ela apenas uma das facetas de qualquer tipo de comunica o est tica ou n o A imprevisibilidade tamb m necess ria e o belo est justamente no jogo cont nuo entre esses dois elementos Coelho Netto 1979 p 140 entende que a est tica da arquitetura n o deve simplesmen
496. uitetura perec vel transfiguraria o seu valor de uso pelo seu valor de troca O industrialismo criou a ideia de uma arquitetura transit ria quando seus elementos constitutivos se tornaram produtos que precisavam circular para garantir lucros No entanto a arquitetura como bem de consumo e a indiferen a diante da a o destruidora da atmosfera em particular da chuva resultou num tipo de arquitetura de jovialidade ef mera incapaz de envelhecer com dignidade uma arquitetura transit ria a ser sempre substitu da em fun o da moda assim como uma roupa ou um autom vel Portoghesi 2002 p 41 No mbito da t cnica construtiva a mobilidade de fato pode ser obtida com paredes que n o sustentam a obra e podem ser retiradas substitu das por elementos soltos remov veis e o problema do isolamento ou do tamanho dos ambientes estariam resolvidos como se prop e nas escolas de espa os abertos At mesmo o isolamento sonoro pode ser solucionado com a ado o de materiais que combinem leveza e isolamento ac stico Por m mais do que uma falha da imagina o arquitetural o limitante econ mico impede que sejam adotadas solu es capazes de promover espa os humanos em diferentes circunst ncias onde o uso e as necessidades dos usu rios o exijam Mesmo que o arquiteto continue a ser uma esp cie de ditador ao qual o usu rio se submete atrav s do projeto as possibilidades de essa rela o se tornar mais fluida mais criativa est
497. ural articuladas ao desejo e necessidade de enquadramento do pa s no processo de industrializa o este sim considerado moderno e desenvolvido orientava as an lises e propostas dos t cnicos portugueses As pr prias for as corporativas que sustentavam o regime reclamavam moderniza o Beja 2007 p 19 Ap s a Segunda Guerra Mundial no processo de recomposi o do que fora destru do emergiram novas necessidades ampliadas pela evolu o t cnica que como j vimos repercutiram ruidosamente na educa o Nesse admir vel mundo novo saber ler escrever e contar passou a ser cultura irris ria diante do trabalhar com m quinas sofisticadas que exigiam homens esclarecidos e confiantes aut nomos criativos e decididos O deplor vel atraso em que vivia Portugal relativamente aos pa ses ocidentais que j haviam constru do um mundo de abund ncias exigia a forma o de m o de obra diversificada especialistas habilitados a conceber orientar e conservar as m quinas formar os investigadores preparados para atrav s da pesquisa ativar a escola Essa era a profecia de Leite Pinto Ministro da Educa o que em 1959 dava os primeiros passos para inserir a escola portuguesa no moderno esquema de correla o entre ensino e economia Carvalho 2001 p 794 795 A educa o triunfa no discurso como fator decisivo da evolu o progressiva da economia O projeto regional do Mediterr neo emerge como resulta
498. uras emp ricas suas experi ncias sensoriais 264 funcionaram como um par de culos e o que viam n o correspondia aos seus desejos e expectativas objetivas e subjetivas O valor simb lico da escola tradicional manifestado na sua arquitetura revelou se uma dimens o fundamental na rela o entre arquitetura e educa o A imagem da bela e boa escola tradicional que ainda hoje povoa a mem ria das pessoas em geral n o foi substitu da pela nova escola pretensamente mais adequada aos novos tempos A arquitetura como um artefato cultural do campo da arte al m do t cnico produz sentidos naquele que a v O senso est tico por sua vez est sempre relacionado a um senso tico O que belo bom A arquitetura das escolas de espa os abertos ganhou um sentido est tico n o porque foram definidas como arte mas porque a semantiza o dos experts lhes imprimiu um valor est tico subjetivo articulando racionalidade t cnica com beleza A educa o por sua vez tamb m se reveste de uma dimens o tica e de uma dimens o est tica Ambas as experi ncias arquitetura e ensino movem se num campo de atribui es sem nticas relacionando tica e est tica a escola boa bela Ora a escola de espa os abertos confrontou e tentou superar uma escola pret rita cuja semantiza o lhe havia conferido os adjetivos de bela e boa desde h um s culo as escolas da rep blica constru das entre o final do s culo XIX e in cio do s cu
499. us espa os abertos foram fechados e seus espa os variados ocupados por salas tradicionais Que leituras podemos fazer desses fatos Os professores reclamaram por uma arquitetura escolar que conheciam que vivenciaram como estudantes que pudessem controlar e que lhes assegurasse a execu o de um trabalho aceito pelo imagin rio social como normal Outra forma de ensino outra arquitetura era confusa incontrol vel N o era a verdadeira escola Reclamaram a coer ncia interna Ou a coer ncia externa Foi mais forte que a inova o a cultura material da escola tradicional Escolano Benito 2000 Vi ao Frago 2007 Falou mais alto a gram tica da escolaridade Cuban amp Tyack 2000 A arquitetura escolar que at ent o se desenvolvera com certo alinhamento pedagogia desalinha se no esfor o mesmo de tornar se mais alinhada e pensada para uma revolu o metodol gica parece consolidar se na velha e tradicional sala de aula A ideia do aprender em movimento choca se com a realidade econ mica com a forma o dos 23 professores com as t cnicas construtivas com um imagin rio social legado pela forma da sala de aula Ao que parece romper essa imagem exige muito mais do que uma arquitetura flex vel O modelo escolar assentado no ensino para uma classe homog nea constitui um elemento estruturante das culturas das escolas e foi constru do no processo hist rico que lhe deu origem Esse mod
500. usive naquela considerada como a mais est vel sua arquitetura A arquitetura escolar como campo de investiga o cient fica ainda recente Na hist ria da educa o ela vem ganhando import ncia no campo dos estudos sobre a cultura material da escola compreendida tamb m no seu sentido simb lico superando o lugar que ocupava nas preocupa es de mbito higienista ou t cnico construtivo Entender a arquitetura como uma dimens o material das culturas das escolas vem se constituindo um importante contributo para compreender a educa o escolar na sua totalidade uma vez que se considere a escola como um sistema dotado de autonomia pedag gica e curricular que interage com o mundo social n o apenas refletindo o mas tamb m nele interferindo Na perspectiva acad mica a arquitetura como uma dimens o da cultura material da escola vem sendo estudada como artefato mediador da mem ria como documento como parte de curr culo como recurso did tico como programa como suporte mostrando se um objeto de estudo extremamente promissor para a compreens o da escola como institui o organiza o e inst ncia de socializa o Nessa perspectiva a arquitetura possui tamb m fun o simb lica e est tica Escolano Benito 2000 Gon alves 1996 al m da fun o de abrigar a atividade educativa No dia a dia da escola a arquitetura vivida pelos seus usu rios nas suas dimens es t cnico construtivas no conforto ou desconforto mate
501. va se expressa a inten o de fazer do pr dio um marco que identificasse a diferen a desta com as demais escolas oferecendo ao aluno a oportunidade de realizar em ambientes adequados trabalhos de observa o de experimenta o e de aplica o pr tica de conhecimentos em grupo ou individualmente O pr dio deveria superar as salas de aulas compartimentadas caracterizando se pela integra o e continuidade entre os diversos conjuntos e setores pela flexibilidade e convertibilidade de cada espa o espec fico pela possibilidade de expans o ou adapta o s necessidades qualitativas e quantitativas decorrentes da evolu o constante do ensino ou do crescimento da demanda No entanto a flexibilidade e convertibilidade que permitiriam o agrupamento de atividades n o se realizaram pois a pr tica pedag gica n o se altera pela defini o arquitet nica Os depoimentos de usu rios da escola mostram que percebem muito mais do que as dimens es tecnicamente corretas do tamanho das portas janelas altura do teto o conforto 205 visual auditivo t ctil Tamb m s o percebidas as dimens es est ticas o sentido do belo do feio da liberdade da opress o H ainda os espa os proibidos os espa os livres os fechados os silenciosos os barulhentos Os movimentos provocados no interior da escola pela circula o das pessoas nos v rios corredores entre as diferentes salas entre os p tios acabam por criar necessidades
502. via poss vel e leg tima de promover no homem o pleno desenvolvimento de suas potencialidades e capacidades Nesta perspectiva a educa o deveria socializar o homem humanizando o e a humaniza o do homem s poderia realizar se com autonomia e liberdade espiritual Portanto o processo de humaniza o pela educa o implicava a individualiza o e socializa o esp rito de independ ncia e comunidade de personalidade solidariedade e responsabilidade Responsabilidade como ser humano e como cidad o Diante destes objetivos da educa o Mantovani defendia a import ncia e a necessidade de construir uma teoria da educa o que permitisse o tratamento te rico metodol gico da multiplicidade dos problemas que a complexa e mut vel realidade educativa apresentava Juan Mantovani citado por Aguirre 2010 As reflex es e expectativas de Mantovani quanto capacidade da educa o em transformar os homens e por consequ ncia o mundo coincidiam com aquelas difundidas mundialmente Neste quadro interpretativo do contexto social pode se compreender a ades o a um movimento que se apresentava como uma solu o moderna capaz de impedir que os desastres anteriores se repetissem Por outro lado a d vida externa tanto no Brasil como na Argentina jogaram um papel muito importante na implementa o das pol ticas de educa o uma vez que os ajustes estruturais deveriam ser feitos justamente para reduzi la e o acesso aos cr ditos intern
503. vinha sendo estudada no curso do Programa sobre Constru es Escolares promovido pela OCDE para inspirar os crit rios e solu es para os problemas educativos de ent o especialmente para o ensino posterior ao prim rio de onze doze a catorze quinze anos Vargas Mera 1974 caracterizava como mudan as qualitativas e quantitativas da educa o aquelas em que a aula centrada no professor falando e seus alunos apenas ouvindo seria substitu da por uma situa o de aprendizagem mediada por novas tecnologias a crescente extens o da escolaridade a educa o permanente e as exig ncias de remodela o nos edif cios escolares Conclu a que tais mudan as vinculavam se aos problemas econ micos decorrentes de sistemas e esquemas tradicionais cujas solu es requeriam trabalho em equipe e grupos interdisciplinares al m da necessidade de encontrar novas solu es construtivas para acelerar o tempo de constru o e seu barateamento A constru o sistematizada System Building Approach era a solu o apontada tanto para programas de constru es escolares de maior volume de obras como para estimular as empresas a participarem do desenho e produ o dos elementos construtivos As ideias pedag gicas e arquitet nicas das escolas de espa os abertos foram difundidas para os quatro cantos do planeta fortemente mediadas por organismos internacionais fundados no p s guerra nomeadamente da OCDE e UNESCO na Europa e da CONESCAL UNESCO e
504. xto circula e se materializa as ideias das escolas de espa os abertos despojando os professores de seu fazer cl ssico constru do na cultura emp rica aprendido na sua passagem pela escola e pelo curso de forma o de professor pela mem ria coletiva e social As escolas de reas abertas em Portugal j n o s o abertas Por m resistem na mem ria nos registros nas teses nas paredes A inova o confundiu se com a tradi o por m deixou vest gio Controv rsias a parte encontramos ainda hoje refer ncias inova o que representaram as escolas de reas abertas e seu movimento em Portugal As marcas s o encontradas na arquitetura reformada nas salas polivalentes usadas quase exclusivamente para refei es na modula o vis vel das paredes da escola nas mem rias das pessoas seja pelos benef cios seja pelos malef cios no discurso e mesmo em uma experi ncia que ainda se desenrola com as paredes abertas a escola da Ponte Na p gina da internete da Escola Men Martins pode se ler ainda hoje uma refer ncia a um passado inovador n o sendo de planta aberta a escola Men Martins demonstrava aproxima es a esse conceito e era o que de mais inovador existia em Portugal 161 A cultura emp rica dos professores que tiveram que implicar se no uso dos espa os e no desenvolvimento de uma pedagogia ativa esteve associada em grande medida tradi o e ao que fazer pedag gico que dominavam seja pe
505. za o o CONESCAL o Centro Regional de Constru es Escolares para frica e o Instituto Asi tico de Estudos sobre Constru es Escolares O CONESCAL criou a metodologia 82 inicial por m os tr s centros e o Departamento de Planejamento e Financiamento da Educa o da UNESCO de comum acordo estabeleceram as fichas destinadas a recolher os dados os m todos de c lculo e a terminologia O relat rio do estudo destaca que os pa ses visitados atribu am uma valiosa finalidade educa o e todos estariam fazendo um grande esfor o para desenvolv la Segundo os autores duas considera es primordiais sobre a constru o escolar nasceriam da pol tica de desenvolvimento econ mico a primeira era o n mero de crian as a instruir e formar para os empregos na administra o p blica ind stria e agricultura a segunda era a defini o sobre quais programas de estudos seriam necess rios para impulsionar o processo de desenvolvimento A investiga o preocupou se com o tempo de utiliza o dos espa os e para tal calculou a m dia do n mero de alunos por classe e o n mero m dio de horas que os alunos passavam nas aulas que eram de 23 a 34 horas por semana com 3 8 a 5 3 horas de trabalho por aluno Outro resultado extra do dos informes era de que as aulas pr ticas eram muito limitadas e que a maior parte do ensino se dava com os m todos pedag gicos tradicionais e que as disciplinas cl ssicas representam 80 da semana esco

(des)encontro nas escolas de espaço

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