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Tecnologias de apoio e multideficiência

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1. D as palavras escritas aos alunos e informa os oralmente e por gestos sobre a tarefa que t m de fazer Desenvolvimento da atividade Incentiva os alunos a escrever quando est o distra dos Apoia fisicamente os alunos quando necess rio D refor o positivo aos alunos que escrevem corretamente a palavra Conclus o da atividade Nada a assinalar Formas de Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno Comunica o Usa gestos naturais para interagir com o aluno surdo usadas Estrat gias observadas TA utilizadas Prepara o da atividade Coloca se todos os ingredientes os utens lios e a folha com a receita em SPC em cima da mesa Pede aos alunos para colocarem as toucas Pergunta aos alunos quem quer come ar primeiro Desenvolvimento da atividade Presta apoio f sico aos alunos quando necess rio Faz perguntas de interpreta o sobre a receita e coloca quest es ligadas matem tica Pede aos alunos para consultarem a receita em SPC para verifica o dos ingredientes e respetivas dosagens Conclus o da atividade Leva os bolos a cozer Guarda a receita no respetivo lugar Arruma os ingredientes que sobraram Coloca a loi a no lava loi as para mais tarde ser lavada Pede aos alunos para retirarem as toucas e irem lavar as m os Formas de Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno Comunica o Usa gestos naturais para interagir com o aluno usadas Es
2. O facto de os equipamentos serem compartilhados dentro da escola reduz tamb m a sua disponibilidade individual Alper amp Raharinirina 2006 Copley amp Ziviani 2004 A literatura relata ainda outros constrangimentos como seja a falta de portabilidade a inflexibildade de alguns equipamentos que n o permitem outras 23 configura es bem como problemas de compatibilidade entre o hardware e o software inadaptabilidade do software a diferentes necessidades e equipamentos complexos que funcionam a velocidades inadequadas para o utilizador Copley amp Ziviani 2004 Quanto s restri es de tempo a literatura revisitada Copley amp Ziviani 2004 relata nos existirem por vezes constrangimentos quanto ao tempo necess rio para obter o equipamento para o programar e instalar bem como treinar o seu uso e us lo com os alunos Estas autoras sublinham ainda o tempo que gasto a descobrir a raz o pela qual determinado equipamento n o est a funcionar bem Copley amp Ziviani 2004 Naturalmente estes aspetos condicionam o uso de TA limitando a explora o do seu pleno potencial Por exemplo os sistemas aumentativos de comunica o por n o serem sistemas de comunica o habituais necessitam de tempo para que os profissionais ou os prestadores de cuidados possam ser capazes de perceber e interpretar as mensagens dos utilizadores bem como refor ar atempadamente essas comunica es Ferreira Ponte amp Azevedo 1999
3. hora do almo o altura que a interrompeu para ir almo ar atividades desenvolvidas na unidade ou sobre as disciplinas que frequenta com a turma Por esse motivo os professores sentem se algumas vezes frustrados com esta aluna Atividade Utiliza o do Tablet para comunicar Local Sala da Unidade Data 14 05 14 Hora 09 40 10 30 Presentes Professor 3 e aluno 4 Descri o Infer ncias De manh antes do intervalo para o lanche a professora 3 sentou se na mesa mais pequena na rea de trabalho com o aluno 4 para utilizar o Tablet com o software Vox4all A professora aproveitou tamb m a oportunidade para me mostrar as potencialidades do software de como ele permite criar grelhas ou adaptar as j existentes para comunicar ou para atividades de aprendizagem de como ele permite colocar fotografias nas grelhas adaptando as realidade dos alunos ou de como ele permite gravar a nossa voz para colocar nas c lulas das grelhas Durante a conversa a professora tamb m explicou como o pretende usar e com quem pois encontra se de momento a frequentar uma forma o sobre o Vox4all e por esse motivo s agora que come ou a manipular as grelhas assim as grelhas ainda n o se encontram completamente adaptadas turma e realidade da unidade A professora disse esperar criar grelhas adaptadas a todos os alunos Em especial grelhas de comunica o para os alunos 1 e 4 porque n o verbalizam Es
4. 253 c Utiliza o do rato Arrastar imagens que surgiam no ecr para um determinado local usando o rato do computador Manter a posi o correta da m o no rato tendo tend ncia para colocar o indicador direito no bot o direito do rato d Necessidade de apoio Necessidade de ter o apoio do adulto mesmo quando n o necessita recusando se a trabalhar se n o o tiver e Manifesta es de comportamentos desadequados Evid ncia sinais de descontentamento quando o adulto n o responde ao seu pedido de ajuda e n o quer jogar mais Desinteresse por parte de alguns alunos nesta atividade tiveram uma atitude um pouco passiva Manifesta um comportamento de desinteresse sobre a aprendizagem ou sobre a atividade a ser desenvolvida f Aten o memoriza o e concentra o Manter a aten o durante muito tempo na mesma atividade Responder s perguntas da professora necessitando de voltar a verificar a receita alunos 4 7 e 8 g Identifica o de s mbolos Teve dificuldade em escolher o s mbolo correto para o seu sexo na categoria das necessidades fisiol gicas h Leitura e identifica o de rimas Leu muito baixinho e de forma soletrada Teve dificuldades em identificar palavras que rimam i Manuseamento do tablet para fotografar Teve dificuldades em enquadrar as receitas para as fotografar necessitando de ajuda j Lentid o na resposta Demorou um pouco a dar a resposta solicitada 254
5. alunos sobretudo na forma de papel do s mbolo impresso P1 Outra raz o que condiciona a utiliza o das TA o n vel de autonomia dos alunos como indicou o P1 apesar do trabalho desenvolvido estes n o evidenciam resultados muito significativos no mbito da autonomia na utiliza o das tecnologias Centrando agora a aten o nas estrat gias a que os docentes recorrem para promover a utiliza o de TA estes declararam recorrer a v rias tendo em vista alcan ar os objetivos descritos anteriormente Algumas das estrat gias que os professores afirmaram utilizar relacionam se com a parceria entre a escola e os EE dos alunos como se apresenta na tabela 25 Tabela 25 Estrat gias usadas na parceria casa escola Tema Categoria Subcategoria Freq Total Fraco Pais n o d o sequ ncia ao trabalho da escola 5 D o Pais condicionam o trabalho desenvolvido na 2 E Ss apelo escola 7 TR er Planifica o de atividades para fazer em casa 4 o o Iniciativas dos Ervi to s professores nvio de carteira de comunica o para casa a Disponibiliza o para instalar o programa BIA 1 em casa 6 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Um conjunto de estrat gias referido pelos docentes relacionou se com o trabalho com a fam lia no sentido de assegurar a continua o do trabalho desenvolvido na UAM na resid ncia dos alunos A este n vel os professores asse
6. e n o serem aut nomos e respons veis para perceberem que um aparelho caro Capacidades de compreens o dos Existem alunos que n o t m capacidade para utilizar o tablet e Por mais que se explique como que o modo de usar corretamente alunos e alguns ainda n o t m condi es de manuseamento do Tablet devido s suas capacidades cognitivas e pum pum e acho que o Vox4all deixou de funcionar corretamente por causa disso por mais que eu tentasse que ela fizesse o toque suavemente ela fez sempre for a e H meninos que ainda n o t m capacidade para usar o tablet e tem muita dificuldade em cumprir o que se lhe pede em cumprir aquilo que era suposto Barreiras ao uso do A aluna surda apresenta tablet dificuldades no cumprimento do que se lhe pede Necessidade da Os alunos n o t m autonomia nem presen a de um adulto capacidades intelectuais para utilizar o tablet sozinhos e porque n o t m capacidade em termos intelectuais para o uso do Tablet e h alguns meninos que n o se lhe pode dar ainda um tablet para as m os para usarem autonomamente e depois h descuidos depois deixam cair e e que n o pode ser deixado cair ou atirado porque depois deixa de funcionar e mas era preciso haver um Tablet para cada um Fragilidade f sica do equipamento O tablet n o pode cair ou ser atirado porque deixa de funcionar N o ter um tablet para Necessidade de haver um Tablet cada al
7. irem a qualquer s tio ou a qualquer servi o da escola fazer qualquer coisa qualquer pedido ou qualquer recado E Quais s o utilizadas com e pelos alunos P3 O Comunicar com s mbolos e o Boardmaker O Comunicar com s mbolos um programa muito bom de comunica o Eles usam perfeitamente isso para fazer qualquer atividade de escrita mesmo os que n o sabem escrever sabem copiar nem todos sabem copiar n s escrevemos e eles copiam para o computador e no Comunicar com S mbolos logo incorporado a frase com o s mbolo de cada uma das palavras Portanto eles aliam frase escrita a imagem que os ajuda a ler a memorizar e assim mesmo os que n o sabem ler conseguem ler falar atrav s das imagens Portanto usam isso usam essa tabela que eu te falei para comunicar e para transmitirem os recados e agora v o e j estou a iniciar o Vox4all para usarem para comunicarem para fazerem pedidos e poderem deslocar se a qualquer s tio ou servi o dentro da escola E Como que os alunos reagem a essas tecnologias de apoio P3 Normalmente bem Aderem bem facilitam lhes a vida e claro que h boa ader ncia porque depois v m que aquilo lhes d resultado Mas por exemplo em termos de uma 1 dif cil ela ter uma boa ader ncia como para al m de ser surda tem capacidade cognitiva que n o corresponde sua idade acaba por n o demonstrar muito interesse devido dificuldade que existe em explicar lhe exatamente
8. o do conceito de multidefici ncia 1 2 2 Caracter sticas e necessidades de alunos com multidefici ncia 1 oO o A Aa A lt 2 1 2 3 Desafios colocados inclus o de alunos com multidefici ncia no ensino regular 2 Tecnologias de apoio e multidefici ncia 2 1 Explicita o de conceitos tecnologias de apoio e comunica o aumentativa e alternativa 2 1 1 Tecnologias de apoio 2 1 2 Comunica o Aumentativa e Alternativa 2 2 Utiliza o de tecnologias de apoio na educa o 2 2 1 Potencialidades das tecnologias de apoio 2 2 2 Constrangimentos utiliza o de tecnologias de apoio 2 2 3 Resultados de estudos relacionados com a utiliza o de tecnologias de apoio 3 S ntese conclusiva do cap tulo Cap tulo 2 Enquadramento Metodol gico 1 Problem tica e quest es de investiga o 2 Natureza e desenho do estudo 3 Participantes no estudo 3 1 Carateriza o dos alunos 12 14 14 14 17 18 18 22 24 30 31 31 32 35 35 3 2 Carateriza o dos professores M todos e t cnicas de recolha de dados 4 1 Pesquisa documental 4 2 Inqu rito por entrevista 4 3 T cnica de observa o M todos e t cnicas de an lise de dados 5 1 An lise dos dados recolhidos atrav s de pesquisa documental 5 2 An lise dos dados recolhidos atrav s da entrevista e da observa o Procedimentos metodol gicos 6 1 Procedimentos relativos sele o dos participantes 6 2 Procedimentos relativos pesqui
9. Consultado em http Ayww latec ufrj br revistas index php journal educaonline amp page article amp o p view amp pathY 5B 5D 291 Karagiannis A Stainback S amp Stainback W 1999 Fundamentos do Ensino Inclusivo In S Stainback W Stainback Inclus o Um guia para educadores pp 21 34 Porto Alegre Artmed Editora 111 Katz J 2013 The three block model of universal design for learning UDL Engaging students in inclusive education Canadian Journal of Education 36 1 153 194 Koski K Martikainen K Burakoff K amp Launonen K 2010 Staff members understandings about communication with individuals who have multiple learning disabilities a case of Finnish OIVA communication training Journal of Intellectual amp Developmental Disability 35 4 279 289 Lancioni G E O Reilly M F Oliva D amp Coppa M M 2001 A microswitch for vocalization responses to foster environmental control in children with multiple disabilities Journal of Intellectual Disability Research vol 45 part 3 271 275 Lancioni G E Sigafoos J O Reilly M F Singh N N 2013 Assistive Technology Interventions for Individuals with Severe Profound and Multiple Disabilities New York Springer Lancioni G E Singh N N O Reilly m F Sigafoos J Signorino M Oliva D Alberti G Carrella L amp Tommaso M 2010 A special messaging technology for two persons with acquired brain
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11. TA utilizadas Uso do computador e do programa Os n meros da mimocas Prepara o da atividade Liga o computador e inicia o programa prof 2 Chama oralmente a aluna para o computador prof 2 Indica oralmente aluna que ir jogar Os n meros da mimocas Organiza o Solicita a colabora o do autor do estudo para prestar apoio aluna da atividade Desenvolvimento da atividade Nada a assinalar uma vez que foi o resultado da participa o do investigador Conclus o da atividade Nada a assinalar Formas de Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno Comunica o usadas Realiza o do jogo Os n meros da mimocas 243 Categorias Estrat gias observadas TA utilizadas Uso da r gua de comunica o e do SPC Prepara o da atividade entregue a r gua composta ao respons vel pelos lanches nesse dia Desenvolvimento da atividade Presta apoio ao aluno quando necess rio Relembra aos alunos o cumprimento de alguma das etapas da atividade cumprimentar a funcion ria receber o lanche e agradecer quando necess rio Pede para os alunos se sentarem mesa para comerem o lanche Conclus o da atividade Relembra os alunos para deitarem no lixo o pacote de leite e o guardanapo se necess rio Pede oralmente aos alunos que se levantem para voltarem para a sala Organiza o da atividade Solicita o dos lanches funcion ria do bar Formas
12. apoio verbal aos alunos atrav s da fala e do toque prof 2 TA utilizadas Organiza o da atividade Associa o do s mbolo SPC palavra escrita 242 D apoio f sico aos alunos mudando o posicionamento dos s mbolos em cima da mesa prof 2 Apoio aos alunos na sele o e colagem dos s mbolos na folha de papel Conclus o da atividade D indica es verbais para os alunos colocarem as folhas de papel manteiga nos seus dossi s Formas de Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno Comunica o Usa gestos naturais para interagir com o aluno surdo usadas Categorias Estrat gias observadas TA utilizadas Uso da r gua de comunica o e do SPC Prepara o da atividade Pergunta aos alunos quem quer ir reprografia fazer um recado Constr i a frase com os s mbolos na r gua Explica oralmente o que diz a frase Entrega a r gua com a frase constru da ao aluno Desenvolvimento da atividade Ida do aluno reprografia Retorno do aluno com as fotoc pias pretendidas Conclus o da atividade Agradece ao aluno por ter trazido as fotoc pias Pede ao aluno e aos colegas que se sentem para realizar a ficha Formas de Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno Comunica o usadas o para ir Organiza o da atividade reprografia h e 3 E fo S v o 5 do T sm o o N gt Categorias Estrat gias observadas
13. frequ ncia da escola Adequa es Frequ ncia da UAM no processo Z Matricula o por reas curriculares de matr cula Adequa es N o se encontram sujeitos ao regime de transi o de ano escolar nem no processo TR ao processo de avalia o caracter stico do regime educativo comum de avalia o como as provas exames de avalia o nas diferentes reas curriculares Avaliados qualitativamente cont 150 Dimens es Indicadores Dados Adequa es Nas reas curriculares que frequentam com a turma a avalia o ser no processo Apa realizada de forma direta com base na participa o na sala de avalia o assiduidade pontualidade atividades realizadas empenho atitudes e comportamentos A avalia o da UAM ser din mica sistem tica cont nua e informal e conter um relat rio descrevendo a evolu o dos alunos na rea de Desenvolvimento de Autonomias Adequa es do Curr culo Compet ncias adequadas ao seu perfil funcional onde s o processo de espec fico Ensino e de individual Aprendizagem disciplinas em fun o do n vel de funcionalidade descrita conducentes e respetivas medidas implementadas cariz funcional introduzidos substitu dos e eliminados alguns objetivos conte dos e autonomia pessoal e social com desenvolvimento de atividades de Inclui as reas curriculares que os alunos frequentam com a turma e o desenvolvimento de autonomias Tecnologi
14. posicionar N Pr teses j j auditivas Ra N to Sistemade Sistema de 3 Edo comunica o comunica o sem ajuda com ajuda Produtos Equipamentos para avis o modifica es j q para adapta es N Equipamentos parao trabalho N N CAA Etr P q NA TA F Figura 2 Compara o entre os conceitos CAA e TA Wendt Quis amp Lloyd 2011 tradu o 2 2 Utiliza o de tecnologias de apoio na educa o 2 2 1 Potencialidades das tecnologias de apoio A literatura consultada sugere que as TA podem trazer benef cios ao seu utilizador se forem utilizadas de forma eficiente No caso de crian as com MD estas podem obter benef cios emocionais sociais e comportamentais consider veis tais como o aumento do controlo ambiental e independ ncia a melhoria das capacidades de comunica o o aumento do acesso informa o e o desenvolvimento do seu potencial Mavrou 2011 Estes recursos permitem ainda pessoa com incapacidade realizar tarefas que de outra forma n o teria possibilidade contribuindo para aumentar o seu n vel de autonomia e autoestima Para isso muito contribuem as tecnologias mais avan adas que permitem por exemplo controlar automatismos de uma casa Andrich 1999 De acordo com Copley e Ziviani 2004 o principal benef cio da utiliza o de TA por estas C J terem dom nio ou controlo sobre o seu ambiente 18 incluindo o aumento da brincadeira
15. O QO cont 179 An lise de conte do da entrevista realizada aos professores 1 e 2 Subcategoria Unidades de registo Medica o para Maioria dos alunos precisa e a maioria dos nossos alunos s o medicados controlar o de tomar medicamentos para e s vezes uns nem sempre a medica o est tomada outros E comportamento controlar o comportamento n o tomada A e quando eles n o est o medicado obviamente que Q Necessidades e t m um comportamento completamente diferente daquele dos alunos quando est o medicados Curr culo funcional Desenvolver um curr culo de como por exemplo passar a ferro como por exemplo dobrar a Ko cariz funcional priorit rio roupa como por exemplo fazer a cama ou a cozinha So Ensino pr tico Precisam de um ensino tudo ali concretizado no pr tico mesmo En pr tico S E Trabalho de Os alunos gostam do tecnologia que n s aqui utilizamos e que j era utilizada h oo carpintaria trabalho de carpintaria muitos milh es de anos que o acesso por exemplo ao ag trabalho direto com a carpintaria que apesar de n o ser a g atualmente visto como uma tecnologia mas h uns tempos T AN atr s era visto como uma tecnologia 5 D E eles adoram 2 Ouvir e cantar Os alunos gostam de ouvir e eles adoram estar a ouvir a can o e cantar a can o ao o can es can es e de as cantar e mesmo tempo e a imitar os gestos 2 mimar Trabalhos pr
16. amp Rodriguez Gil 2012 Assim o tablet parece ter potencialidades para desenvolver a motricidade fina as capacidades tecnol gicas as compet ncias explorat rias e incentivar a participa o e a intera o social As aplica es dispon veis permitem ainda ao utilizador desenvolver entre outras compet ncias lingu sticas e matem ticas Feij o 2013 V rios s o os estudos que utilizando o iPad pretendem estudar e esmiu ar tais potencialidades Segundo Helps e Herzberg 2013 o iPad2 cont m in meras atividades apropriadas a qualquer idade as quais podem ser teis para C J com MD mas para isso necess rio planear uma interven o sequencial e sistem tica que motive o aluno a querer participar nas atividades definidas idem Face ao exposto observamos que v rios estudos reportam que algumas TA nomeadamente as TAC e TIC facilitam o processo comunicativo de C J com NEE Porque o ser humano se desenvolve com base na sua intera o social com o mundo considerando a perspetiva de Vygotsky 1994 entende se ser vantajoso existir produtos que ajudem a criar oportunidades para que as C J com NEE se relacionem com os outros se expressem e se fa am entender Filho 2012 Piaget 1975 e Vygotsky 1994 evidenciam como as intera es sociais s o fundamentais para os processos de desenvolvimento e aprendizagem de crian as com defici ncia Filho 2012 p 71 Neste sentido as TA podem constituir se como instrumento
17. conceitos espaciais lateralidade etc Rodrigues Morato Martins amp Clara 1991 p 114 Em suma estas tecnologias permitem adquirir conhecimentos de uma forma mais personalizada interativa e motivadora Becta 2003 Mota amp Sanches 2011 As TIC nomeadamente os computadores permitem ainda aproximar a escola dos alunos que por raz es m dicas ou geogr ficas se encontram impedidos de a frequentar mantendo se assim a par das mat rias curriculares lecionadas e mais pr ximo dos seus colegas Tetzchner amp Martinsen 2000 Atualmente os computadores evolu ram para vers es mais compactas e port teis como o caso dos notebooks e mais recentemente de novos aparelhos designados por tablets sendo o primeiro o iPad da Apple Estes equipamentos inseridos no grupo das tecnologias m veis encontram se em constante adapta o e evolu o tanto a n vel do hardware como do software Segundo Junior 2012 estes equipamentos potenciam um vasto leque de possibilidades 20 Devido ao tamanho similar a um caderno e portabilidade o tablet pode ser utilizado em variad ssimas atividades e em qualquer contexto Junior 2012 Saylor amp Rodriguez Gil 2012 A intera o direta com o ecr sem necessidade de um perif rico de input e a possibilidade de se customizar de acordo com nas necessidades individuais permite a utiliza o por C J com restri es na atividade e participa o incluindo a que apresenta MD Saylor
18. curiosidade iv desenvolver lhes a motricidade fina v aumentar lhes o tempo de aten o e concentra o e vi facilitar a compreens o do mundo que o rodeia ao aluno 3 3 Estrat gias utilizadas pelos professores Antes de apresentarmos os dados referentes s estrat gias a que os docentes recorrem quando utilizam TA importa referir que na opini o dos docentes s o v rias as situa es em que estes recursos s o usados e que a sua utiliza o condicionada por um conjunto de raz es as quais se descrevem na tabela 24 68 Tabela 24 Pr ticas desenvolvidas pelos professores relativamente s TA Tema Categoria Subcategoria Freq Total Fazer recados 4 Situa esem Fazer pedidos lt q A g o que as TA s o Comunicar com outros 2 oq usadas Registar atividades 1 Ss Consolid di 1 So onsolidar aprendizagens 10 z E Raz es que Capacidades dos alunos 5 2 E condicionam Tempo que os alunos levam a ser aut nomos 1 L D utiliza o de TA no uso da TA 6 S q Frequ ncia de Fraca utiliza o 1 q 5 utiliza o das Uso n o programado 1 RO tecnologias Uso di rio das TA 1 3 Raz es que Comunicar com os alunos em situa es do dia 2 motivam o uso a dia de TA Apoiar o aluno 1 3 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Os docentes referiram nas entrevistas que as TA s o usadas em v rias situa es mormente nas que envolvem a comunica o e
19. os da Educa o Especial e do Apoio S cio Educativo Consultado em https docs google com viewer a v amp pid sites amp srcid ZGVmYXVsdGRvbWFpb nxiZHVIc3BIY2IlhbHJpYmVpemFwZW5hfGd40OjdkZTI4ZDQSMijFIMmJIMWU Nunes C 2008 Alunos com multidefici ncia e com surdocegueira cong nita organiza o da resposta educativa Lisboa Minist rio da educa o Direc o Geral da Inova o e Desenvolvimento Curricular Nunes C 2011 Tecnologias de apoio e multidefici ncia In F Perales amp M Mazo Eds Libro de actas do VI Congreso Iberoamericano de Tecnolog as de Apoyo a la Discapacidad pp 309 319 Palma de Mallorca Iberdiscap Nunes C amp Amaral 2008 Educa o Multidefici ncia e Ensino Regular um processo de mudan a de atitudes Diversidades 20 4 9 Nunes M C A 2012 Apoio a pais e docentes de alunos com multidefici ncia conce o e desenvolvimento de um ambiente virtual de aprendizagem Disserta o de Doutoramento Universidade de Lisboa Instituto de educa o Lisboa Consultada em http repositorio ul pt handle 10451 7702 O Malley P Lewis M E B amp Donehower C 2013 Using tablet computers as instructional tools to increase task completion by students with autism Kennedy Krieger Institute Oliveira D S 2012 Conce es dos professores do ensino regular e dos professores de educa o especial face inclus o de alunos com multidefici ncia Disserta o de mestr
20. se se quantificar a frequ ncia de informa es significativas Flick 2005 identifica tr s t cnicas de an lise de conte do qualitativa an lise de conte do sintetizadora an lise de conte do explicativa e an lise de conte do estruturante A primeira t cnica an lise de conte do sintetizadora consiste na redu o do material pela condensa o das afirma es em formula es mais gerais no sentido de sintetizar o material a uma sic n vel de abstrac o mais alto idem p 194 A segunda an lise de conte do explicativa procura clarificar as passagens confusas amb guas ou contradit rias pela introdu o de material do contexto na an lise idem Por fim a an lise de conte do estruturante procura as estruturas formais do material A estrutura o realizada ao n vel formal tipificante escalar ou em rela o ao conte do idem p 195 Para as entrevistas procedeu se a uma an lise de conte do sintetizadora Primeiro selecionaram se as sec es com as informa es relevantes para o estudo procedendo se assim ao primeiro n vel de redu o e depois agrupou se as express es an logas As express es agrupadas foram dispostas em temas e categorias que tiveram em conta os objetivos da investiga o e que se pretenderam ser claras e exatas de forma a evitar qualquer sentido d bio aumentando assim a fidelidade do estudo Ghiglione amp Matalon 2001 Quanto aos registos das observa es p
21. 4 Mais valia para alunos com mais capacidades Acompanha nos em todos os momentos da nossa vida Alia o som e a imagem Facilita o acesso informa o Vantagens do Permite estimular os alunos tablet til Contribui para a inclus o Funciona facilmente atrav s do toque Realiza o das atividades at ao fim Cativa a aten o dos alunos D feedback imediato Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM m veis tablet e multidefici ncia ada aa aa 4 SNN Utiliza o de tecnologias tdo Face aos dados expostos diremos que as vantagens do uso do tablet parecem ser diversas na opini o dos professores destacando se o facto de facilitar a comunica o e a intera o de constituir uma mais valia para alunos com mais 81 18 capacidades e de aliar o som e a imagem o que constitui uma vantagem para os alunos com MD No caso espec fico dos alunos que frequentam a UAM serve de meio para que possam fazer pedidos e como nos diz a P3 comunicar o que querem necessidades o que gostam ou que n o gostam Esta foi a vantagem da utiliza o do tablet mais referenciada pelos professores O facto de esta ser uma tecnologia m vel considerado como uma outra vantagem pois pode ser transportada para todo o lado Como nos diz o P1 estas tecnologias s o quase j um prolongamento de n s pr prios Os professores referiram ainda que o tablet funciona com o t
22. 58 uma vez que a linguagem um dos componentes fundamentais na organiza o cognitiva e nos processos complexos da aprendizagem Paula Beber Baggio amp Petry 2006 p 226 Algumas destas TAC tamb m s o usadas como recursos que facilitam o acesso informa o ou seja s o tecnologias que auxiliam a pessoa com defici ncia a receber enviar e ou processar a informa o em diferentes formas Mavrou 2011 Nesta perspetiva as TIC inclui as atuais tecnologias m veis equipamentos port teis como por exemplo os tablets podem ser inclu das neste grupo de recursos Estes equipamentos amplamente difundidos t m assumido um papel cada vez mais relevante na educa o Por exemplo cada vez mais comum encontrar tecnologias nas resid ncias dos alunos permitindo aos EE envolverem se mais na educa o dos filhos Correia Cabral amp Martins 1999 Judge Floyd amp Jeffs no prelo Junior 2012 Wilkinson amp Henning 2007 Relativamente s TAC considera se til esclarecer a rela o existente entre este conceito e o de comunica o aumentativa e alternativa CAA 16 2 1 2 Comunica o Aumentativa e Alternativa A fala o meio comunicativo preferencialmente usado pelo ser humano todavia para algumas pessoas a fala n o uma op o Uma pessoa pode apresentar graves incapacidades na comunica o por raz es diversas as quais prejudicam a sua qualidade de vida Por isso logo que poss vel dever o ser
23. Anexo R Grelha de registo de dados de caracteriza o da UAM 255 Dimens es Indicadores Dados Organiza o do Espa o f sico Acessibilidade Salas grandes com corredores largos e zonas delimitadas reas existentes Existe a rea da cozinha dos computadores duas zonas de trabalho um espa o para o exerc cio uma zona de sala de estar uma zona de quarto uma zona para terapias uma sala snoezelen uma zona de lavandaria e uma zona que pretende ser um minimercado Equipamento dispon vel Descri o das TA existentes rg o computadores material de pintura material de desgaste 2 datashows 2 equipamentos de gin sio arm rios uma cozinha equipada mini espaldar placar de madeira dividido em pequenos quadrados com v rias texturas piscina de bolas mesas cadeiras televis o uma consola wii jogos de tabuleiros Datashow 7 computadores ecr t til colunas fones software Bia Boardmaker Comunicar com s mbolos GRID jogos da mimocas Gcompris Aventuras Gestu rio Sebran Vox4all tablet switchs Cadernos de comunica o r gua fr sica pain is Caracteriza o do espa o onde estas se encontram onde est o e se est o ao alcance Os computadores encontram se na sala grande numa pequena ilha e um na sala snoezelen Os cart es de comunica o encontram se guardados tamb m na sala grande num arm rio na porta de cima No mesmo arm rio podemos encontrar alguns dos jo
24. E Tendo em conta que as tecnologias de apoio se dividem em alta tecnologia e baixa tecnologia que tecnologias de apoio comunica o existem na UAM P3 Temos v rios Temos o Boardmaker que um sistema que ajuda na comunica o para fazer tabelas Temos eu acabei de fazer a forma o do Vox4all que outro sistema que ajuda na comunica o Temos o Aventuras 2 que tamb m d para fazer atividades de comunica o E usamos muitos sites da internet aliados ao retroprojetor para manter a aten o Duma assentada estamos a treinar a parte da aten o a parte visual e a parte sonora Pomos o som e repetimos o que eles dizem No Comunicar com s mbolos p e se voz e vai sendo repetido tudo o que escrevem ou copiam Assim eles sabem repetir o que acabaram de escrever para em termos de comunica o lhes aumentar o vocabul rio corrigir frases e de os ajudar a ir melhorando a constru o fr sica Em termos de uso da comunica o aumentativa tamb m temos algumas tabelas que fizemos tabelas de comunica o que os meninos usam quando querem fazer pedidos Agora o Vox4all vem resolver isso mas era preciso haver um tablet para cada um Mas como n o temos usamos umas tabelas em que com os s mbolos em que eles pegam nos s mbolos e fazem uma constru o fr sica como por exemplo se quiserem ir ao bar eu quero lanche sff obrigada Nestas tabelas ainda se associa as regras sociais e as regras de boa educa o D para eles 172
25. Intera o com Intera o para fazer pedidos 1 dos alunos pares e adultos Manifesta o de prefer ncias 2 Manifesta o de sentimentos 1 5 Dificuldades Intera o com Fraca intera o com os pares 2 dos alunos outros Isolamento face aos pares 2 4 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Quanto mobilidade e respetivas compet ncias motoras todos os alunos se movem pelos pr prios meios ainda que a maioria tenha pouca coordena o e fluidez nos movimentos como descrito na tabela 6 Tabela 6 Carateriza o da mobilidade dos alunos da UAM Compet ncias motoras 8 Formas de Orienta o S desloca o no espa o Fun es Coordena o Postura Movimentos q e no psicomotoras motora involunt rios Anda Corre Salta tempo SONS O RONa Nota Dados recolhidos no PEI dos alunos Legenda Defici ncia dificuldade completa Defici ncia dificuldade grave Defici ncia dificuldade moderada Defici ncia dificuldade ligeira Sem dificuldade A este n vel a docente P3 indicou que existem na UAM duas alunas que n o t m grandes dificuldades ao n vel motor nem da motricidade larga e fina constituindo se assim as reas mais fortes como indica a tabela 7 124 Alunos SoOoNOS a BON a Tabela 7 Capacidades motoras dos alunos que frequentam a UAM Tema Categoria Subcategoria Freq Total Poucas 2 Capacidades e dificulda
26. Nesta atividade os alunos estiveram a trabalhar de forma aut noma havendo apenas a interven o do professor para chamar a aten o dos alunos quando estavam desatentos a voltar atividade e na atribui o das palavras O aluno 4 gosta bastante do programa o que se demonstra pela sua atitude durante o per odo em que se encontra a realiz la O aluno quando acaba de digitar uma palavra e surge o SPC sorri para o monitor e por vezes olha sua volta provavelmente procura do professor 223 Atividade Confe o do bolo de chocolate Local Sala da Unidade Data 21 03 14 Hora 09 00 10 00 Presentes Professor de substitui o auxiliar alunos 1 4 7 8e9 Descri o Infer ncias Logo no in cio da manh foi realizada a atividade de confe o de um bolo na cozinha A atividade foi iniciada tendo apenas presente alguns alunos os restantes foram chegando pouco a pouco Assim na prepara o do bolo estiveram presentes desde o in cio da atividade os alunos 4 8 e 9 A aluna 7 chegou pouco tempo depois do in cio da atividade e a aluna 1 chegou quase no fim Todos os elementos participantes da confe o do bolo estiveram com uma touca na cabe a para impedir a ca da de cabelos para a massa A auxiliar colocou logo todos os utens lios necess rios para a confe o do bolo de chocolate bem como os ingredientes necess rios em cima da mesa Tanto esta funcion ria como a
27. O D pae D A cont Influ ncia das TA na promo o de ambientes inclusivos An lise de conte do da entrevista realizada professora 3 Inclus o miragem A inclus o uma miragem e Essa da inclus o uma miragem e A inclus o destes alunos uma miragem e Os alunos e n o s os da educa o especial mas tamb m aqueles que t m dificuldades de alguma maneira uma miragem e Na minha opini o a inclus o est a anos luz de ser verdadeira e J tenho muitos anos disto e na minha opini o ainda n o nesta gera o que vai haver verdadeira inclus o ainda temos que esperar por outras Facilita um pouco a inclus o A inclus o melhora com as TA mas pouco e A inclus o melhora melhora um bocadinho com o uso das tecnologias e O uso das tecnologias melhora sim um bocadinho pequenininho Permite deslocar para fazer pedidos As TA podem permitir ao aluno deslocar se e fazer pedidos e Se um aluno conseguir ir daqui ali a um servi o qualquer com um Tablet ou uma tabela de comunica o e fazer pedidos Facilita o relacionamento com os pares e colegas As TA ao permitirem o aluno comunicar est o a melhorar lhe o relacionamento dentro da escola e com os outros que n o t m problemas comunicativos e est significativamente a melhorar lhe o relacionamento dentro da escola e com aqueles que n o t m problemas As TA ao permitirem o aluno comunicar est o
28. UAM e Perceber que tecnologias de apoio s o utilizadas com e pelos alunos que frequentam a UAM e Conhecer as pr ticas desenvolvidas pelos professores da UAM no que diz respeito utiliza o de tecnologias de apoio com os seus alunos e Perceber papel que as tecnologias de apoio assumem na aprendizagem dos alunos que frequentam a UAM bem como na promo o da sua inclus o na escola e Perceber quais as potencialidades do uso do tablet nos contextos regulares de ensino e Descrever as barreiras existentes sua utiliza o de tablets no contexto escolar Blocos Objetivos Para um Formul rio de Quest es Bloco Legitima o da entrevista e motiva o do entrevistado Bloco Il Caracter sticas dos alunos que frequentam a UAM Bloco III TA dispon veis e usadas com os alunos da UAM cont 1 Legitimar a entrevista e motivar o entrevistado 2 Conhecer as caracter sticas dos alunos que frequentam a UAM 2 Conhecer as TA dispon veis na UAM e quais as usadas pelos alunos a Agradecimento da presen a b Informa o acerca do tema e os objetivos da c entrevista Confirma o do car ter confidencial das informa es prestadas Solicita o de autoriza o para gravar a entrevista Caracteriza o dos alunos que frequentam a UAM quanto s suas capacidades de comunica o e intera o e de aprendizagem Caracteriza o das principais dificuldades apresentadas pelos alunos q
29. Wright J 2011 Implementing AAC with children with profound and multiple learning disabilities a study in rationale underpinning intervention Journal of Research in Special Education Needs 11 2 120 129 Helps D H amp Herzberg T S 2013 The use of an iPad2 as a Leisure Activity for a Student with Multiple Disabilities Journal of visual impairment amp blindness 232 236 Ghiglione R amp Matalon B 2001 O inqu rito teoria e pr tica 3 edi o Oeiras Celta Editora Giroto C R M Poker R B amp Omote S 2012 Educa o especial forma o de professores e o uso das tecnologias de informa o e comunica o a constru o de pr ticas pedag gicas inclusivas In C R M Giroto R B Poker amp S Omote As tecnologias nas pr ticas pedag gicas inclusivas pp 11 24 Mar lia Cultura acad mica editora INR 2011 Conven o sobre os direitos das pessoas com defici ncia publica o oficial Consultado a 21 de Junho de 2014 em http Avww inr pt content 1 830 convencao sobre os direitos das pessoas com deficiencia publicacao oficial Judge S Floyd K amp Jeffs T no prelo Using mobile media devices and apps to promote young children s learning pp 43 48 In Using mobile media to promote learning Junior J B B 2012 Do computador ao tablet vantagens pedag gicas na utiliza o de dispositivos m veis na educa o Revista educaonline 6 1 125 149
30. a estrat gia passa pelo cumprimento de regras e mas a estrat gia tem que ser um bocadinho o do cumprimento de regras mesmo que n o queira 201 An lise de conte do da entrevista realizada professora 3 Subcategoria Unidades de registo Consolidar Consolidar praticas e realizar e e o de solidificar aprendizagens e de treinar Promover e aprendizagens aprendizagens aprendizagens atrav s das atividades consolidar e Outros dos objetivos aprendizagens fazer aprendizagens atividades desenvolver atividades que os ajude a consolidar ou aprender Melhorar a capacidade Aumentar e melhorar a e o de aumentar e melhorar a comunica o de comunica o e de comunica o e os objetivos s o o de melhorar e aumentar a intera o dos alunos comunica o e melhorar a maneira dela comunicar e de interagir com quem a rodeia com colegas e adultos e e de maneiras deles poderem comunicar desejos pedidos para quem n o tem comunica o Desenvolver a Aumentar vocabul rio dos alunos e Para em termos de comunica o lhes aumentar o linguagem oral vocabul rio e Facilitar a e com o aumento de vocabul rio compreens o do real e Ai ih ETE ETE a capacidade de Ajudar a construir judar a melhorar a constru o e e de os ajudar a ir melhorando a constru o fr sica express o frases para fazer fr sica dos alunos e e constru o fr sica pedidos ou recados As tabelas de comunica o e eles pegam nos s mbolos e
31. a imagem palavra oral e Associa o das palavras ao s mbolo SPC escrita Desenvolvimento de capacidades de Desenvolver as capacidades de intera o e de comunica o comunica o e de intera o Proporciona possibilidade de os alunos Realizar recados de forma aut noma fazerem escolhas querer ou n o realizar a Fazer escolhas atividade Compreender instru es Compreender instru es Pedir o lanche no bar de forma Oportunidade de intera o dos alunos aut noma entre si com os outros pares e com os Ler receitas com s mbolos Pictogr ficos adultos para a comunica o Promo o da autonomia Interpretar o conte do das receitas em Aquisi es de compet ncias sociais SPC Associa o das letras escritas s letras das Adquirir a estrutura da constru o teclas do computador fr sica Refor o de aprendizagens da l ngua Ler frases e palavras portuguesa Consolidar aprendizagens Consciencializa o da correta constru o Desenvolver a consci ncia fonol gica fr sica Aumento de vocabul rio escrito e simb lico Desenvolvimento da capacidade de comunica o 239 Treino da capacidade de leitura Constru o de frases Aprender a usar o tablet Reconhecimento das rimas Correspond ncia termo um a um Categoriza o de objetos mediante a cor ou fun o Aquisi o dos conceitos de quantidade tamanho indefinido tamanho Aquisi o de vo
32. anos 10 anos Figura 3 Carateriza o dos alunos da UAM idades Dados recolhidos no PEI dos alunos 35 Este grupo de alunos apresenta dificuldades e limita es em diversas estruturas e fun es do corpo como podemos observar na tabela 3 sendo que todos os alunos apresentam dificuldades no funcionamento cognitivo e a maioria exibe problemas de sa de decorrentes sobretudo de epilepsia As dificuldades sensoriais est o presentes apenas em dois casos da eE Noera a E Dificuldades ou limita es das estruturas e fun es do corpo Problemas de Motor Cognitivo Visual Auditivo sa de 4 9 1 1 7 Nota Dados recolhidos no PEI dos alunos As principais dificuldades destes alunos situam se no funcionamento intelectual e lingu stico dom nio da linguagem voz e fala sendo que as dificuldades intelectuais cognitivas s o comuns a todos os alunos As dificuldades de linguagem voz e fala s o manifestadas pela maioria dos alunos exce o do aluno 8 cujas dificuldades se situam ao n vel da voz e fala As dificuldades sensoriais audi o e vis o emocionais psicossociais globais e neuro musculo esquel tico manifestam se apenas num aluno como se pode observar na tabela 4 para mais informa es ver anexo A Tabela 4 Principais dificuldades dos alunos da UAM Sensoriais Rn Psicos Neuro Voz Lingu s Emocio at no B r Intelectuais l sociais musculo e Audi o Vis o ticas nais a globais esquel ticos fala 1
33. baseou em crit rios pragm ticos e te ricos Coutinho 2013 p 339 Ou seja a amostra n o se baseia nos crit rios e t cnicas habituais da amostragem estat stica logo n o se pode garantir a sua representatividade Flick 2005 p 66 nem a sua generaliza o estat stica Contudo n o se pretendia fazer uma generaliza o estat stica dos dados Duarte 2008 mas antes compreender o caso estudado 6 2 Procedimentos relativos pesquisa documental e ao inqu rito Ap s a autoriza o dada pelo agrupamento da escola contactamos novamente os docentes da UAM de modo a apresentarmo nos formalmente a todos os profissionais e a explicitar o que se pretendia com o estudo Aproveit mos tamb m essa visita para entregar aos professores o documento do consentimento informado para poderem assinar anexo C Nos contactos seguintes procuramos conhecer a rotina da UAM assim como os alunos e os funcion rios que a constituem e inici mos a pesquisa documental tendo para o efeito solicitado autoriza o Isto solicit vamos aos pais autoriza o para consultar os PEI dos seus educandos para o efeito foi distribu do pelos professores da UAM um documento aos pais anexo D Assim nos primeiros contactos e medida que as autoriza es eram respondidas consult mos os PEI dos alunos e retir mos as informa es consideradas pertinentes ao nosso estudo Para o efeito cri mos uma grelha que pode ser consultada no anexo E Duran
34. com s mbolos Os alunos usam o ecr touch com muita autonomia Ecr touch Alta tecnologia e e at com muita autonomia Jogos l dicos nas plataformas criadas Realizamos muitos jogos l dicos de identifica o de cores de mem ria de associa o para estimula o sensorial e e Fazemos muito esse tipo de jogos acesso informa o Utilizamos muito a sala Snoezelen para desenvolver atividades l dicas Jogos na Sala Snoezelen e utilizamos muito aqui a sala snoezelen porque temos atividade l dicas Alta tecnologia Pain is TIC e outras TA utilizadas Criamos pain is para apoiar os alunos nas atividades TA utilizadas no contexto escolar e rea o dos alunos e n s constru mos diferentes pain is em folhas plastificadas de forma a apoiar a crian a cont 183 An lise de conte do da entrevista realizada aos professores 1 e 2 Subcategoria Unidades de registo Manifesta o de Os alunos est o sempre e A resposta inicial sempre estarem motivados interesse e gosto em motivados inicialmente usar TA Os alunos gostam de usar a e qualquer um deles gosta de ser ele o primeiro a levar a r gua r gua com os s mbolos do SPC e Nota se que eles gostam Compreens o da Sentem utilidade no uso da e e que sentem sobretudo a utilidade de terem aquele utilidade das TA r gua com os s mbolos instrumento aquela tecnologia Constru o de frases A nica aluna que consegue
35. complexas tais como Perfil de quest es ou instru es Ao n vel da fala apresenta ainda graves funcionamento problemas para produzir mensagens verbais constitu das por palavras e do aluno frases devido omiss o e troca de letras tornando se dif cil expressar factos ou contar hist rias Consequentemente tem dificuldades para iniciar manter e terminar um di logo ou troca de ideias com uma ou mais pessoas em ambientes formais e informais J interage com as pessoas de modo mais adequado mas ainda apresenta dificuldades para iniciar e responder adequadamente a trocas sociais rec procas isolando se ou interagindo por vezes apenas com uma ou duas crian as da sala Mobilidade Aluna 1 Apresenta altera es ao n vel das fun es relacionadas com os m sculos e o movimento de gravidade n o especificada Anda corre mas tem dificuldade ao n vel da realiza o de a es coordenadas que necessitem de movimentos globais e finos Aluno 2 Gosta de realizar atividades que desenvolvam a motricidade global anda corre salta transp e e contorna obst culos mas apresenta dificuldades para utilizar os movimentos finos da m o cont 140 Dimens es Indicadores Dados Mobilidade Aluna 3 Apresenta uma defici ncia grave nas fun es relacionadas com a for a muscular e dificuldades nas atividades de motricidade fina da m o como por exemplo manusear e manipular objetos pequenos Aluno 4 Apresenta uma de
36. de comunica o Comunicar com s mbolos Computador Internet Retroprojetor Tela x Tablet xl Vox4all 2 7 Area de trabalho na UAM Utiliza o da r gua para ir reprografia xX xX 7 7 SPC Os jogos da mimocas R gua de comunica o Comunicar com s mbolos Computador Internet Retroprojetor Tela Tablet Vox4all Area de trabalho na UAM 258
37. de apoio influencia a aprendizagem dos alunos P1 Eu pessoalmente acho que tr s motiva o interesse melhor compreens o apesar de que sinto que as tecnologias s o um apoio mas n o s o a resposta porque as limita es das crian as n o permitem 163 P2 Que elas sejam t o exploradas quanto aquilo que t m para oferecer P1 Porque at mesmo um trabalho feito sequencialmente porque deve ser feito assim n o leva a resultados muito significativos no mbito da autonomia na utiliza o daquele recurso P2 Isso tem tamb m a ver com o p blico P1 Ou seja n s temos de todas as crian as s uma que tem o sentido fr sico a consci ncia fr sica Mais nenhum tem Se n s fazemos a constru o a n vel da utiliza o das tenologias dos s mbolos para irem por exemplo ao bar ou s fotoc pias se o fizermos e at temos o recurso por exemplo cor para apoiar a identifica o e a coloca o dos s mbolos pela ordem correta e fazemos isso h uns tr s ou quatro anos com alguns e s uma que mesmo trabalhando sequencialmente o consegue fazer a frase que ao fim ao cabo a nica que n o precisa dela porque tem a capacidade de verbalizar Todos os outros ou a r gua j est montada com a estrutura fr sica normal ou ent o os s mbolos saem desorganizados n o porque n o tenha sido trabalhado mas porque as limita es s o significativas E Como que o uso das tecnologias de a
38. de mestre Especificando um pouco mais o professor tem especializa o em MD e as duas professoras especializa o em Problemas cognitivos e motores Os tr s professores indicaram ter frequentado forma o especializada ou cont nua em MD 4 M todos e t cnicas de recolha de dados Os m todos e as t cnicas usadas na recolha de dados resultaram do tipo de estudo desenvolvido e das quest es orientadoras Isto atrav s do problema em estudo das quest es orientadoras e dos objetivos delineados selecion mos as t cnicas e os m todos que nos pareceram mais indicados para recolher dados pertinentes para a nossa investiga o Os dados recolhidos tiveram a sua origem em diversas fontes no sentido de aprofundar a pesquisa Meirinhos amp Os rio 2010 Nesta pesquisa recorremos observa o direta e indireta para a recolha de dados A observa o direta um m todo no sentido restrito baseado na observa o visual ou seja um m todo que permite captar os comportamentos no momento em que eles se produzem e em si mesmos sem a media o de um documento ou de um 38 testemunho Quivy amp Campenhouadt 2003 p 196 No presente caso apelou se observa o naturalista Nos m todos da observa o indireta os acontecimentos as situa es ou os fen menos estudados s o reconstitu dos a partir das declara es dos actores inqu ritos por question rio e entrevistas ou dos vest gios deixados por aq
39. de registo 92 O E 3 on 92 O zei O Kao O 30 ob x 6b s O O 92 6b O 2 x o D am O O O ex 42 30 Oo ao N lt Rea o positiva dos alunos An lise de conte do da entrevista realizada professora 3 Boa ades o dos alunos no uso de TA N o existe a necessidade de recorrer a grandes estrat gias na utiliza o das TA devido boa ades o dos alunos e n o s o precisas grandes estrat gias para eles fazerem qualquer atividade em termos das tecnologias de apoio Maior envolvimento nas atividades Os alunos mant m se na atividade at ao fim quando utilizam as TA e e mant m se l a trabalhar e normalmente conseguem realizar a atividade at ao fim sem grande complica o Rea o menos positiva dos alunos Volatilidade na concretiza o das tarefas A aluna surda n o permanece muito tempo na mesma atividade quando usa o tablet ou o programa Comunicar com S mbolos e dou lhe o tablet com o Vox4all da a bocadinho ela j fechou tudo o que h para fechar e j est procura de outra coisa que ela quer e porque se n o muda muda constantemente e n o tira dali benef cios e est ali um bocadinho e se a deixarmos ela sai e vai para o Comunicar com S mbolos a fazer um trabalho qualquer e da a dois minutos j fechou o que se lhe deu e est na internet procura de outra coisa que ela quer e depois j n o quer aq
40. deste com os seus alunos 4 Papel das TA enquanto recursos mediadores da inclus o e aprendizagem e os objetivos de utiliza o Os professores da UAM consideram que as TA incluindo o tablet contribuem para a inclus o uma vez que permitem aos alunos deslocarem por exemplo no recinto escolar e comunicar com outros exemplo disso a utiliza o do SPC e a r gua de comunica o TA consideradas de baixa tecnologia para a realiza o de recados Parece haver a inten o de substituir a utiliza o destas TA pelo tablet por parte de um dos docentes por considerar que permitir uma maior intera o dos alunos Mas nem todos os profissionais concordam com as potencialidades das TA para a inclus o e aprendizagem Por exemplo no entender da P3 as TA contribuem pouco como nos diz a inclus o implica muito mais respostas e muito mais intera es do que s o uso das tecnologias Esta opini o vai ao encontro da ideia partilhada por Capit o e Almeida 2011 Todavia outros autores cf Judge Floyd amp Jeffs no prelo Ribeiro amp Fuentes 2013 referenciando S nchez 2002 reconhecem que as TIC e a internet t m potencial para promover a inclus o social e educativa devido s novas formas de comunica o que proporcionam O estudo realizado por Feij o 2013 tamb m assinala que as novas tecnologias em geral e as tecnologias m veis em particular apresentam este tipo de potencialidades Na opini o desta autora o facto d
41. dificuldade ao n vel da comunica o Tabela 9 Capacidades e dificuldades de aprendizagem dos alunos que frequentam a UAM Tema Categoria Subcategoria Freq Total Compet ncias T m capacidades de escrita E Capacidades e acad micas T m capacidades de leitura do que 1 compet ncias escrevem 3 dos alunos Diversidade de Acad micas 2 compet ncias 2 Dificuldades Dificuldades na aprendizagem dos alunos Aprendizagem Dificuldades na representa o 1 gr fica 3 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Caracterizando o n vel de atividade e participa o dos alunos descrito na tabela 10 quase todos apresentam limita es na capacidade de aten o concentra o e na autonomia Quanto realiza o de tarefas todos os alunos as executam desde que sejam atividades simples A execu o de tarefas m ltiplas tanto em simult neo ou sequencialmente constituem um desafio grande para estes alunos Tabela 10 Carateriza o da atividade e participa o dificuldades 2 Atividade e participa o 5 a a Realiza o de tarefas z Aten o Concentra o Autonomia Simples M ltiplas Com ajuda 1 Grave Grave Grave 2 Grave Grave 3 Grave Grave Grave 4 Grave Grave Grave Grave 5 Grave Grave Grave Moderada 6 Moderada Moderada 7 Grave 8 Grave Grave Grave Grave 9 Grave Grave Ligeira Moderada Nota Dados recolhidos no PEI dos alunos A do
42. do tablet com estes alunos despertou a nossa curiosidade para saber se este produto est a ser utilizado com alunos com MD e com que inten es Assim interessa nos conhecer as TA utilizadas com os alunos com MD e quais as suas potencialidades com algum destaque para o uso do tablet a n vel da aprendizagem e inclus o no ensino regular Portanto o objeto de estudo desta disserta o relaciona se com o uso de TA por C J que frequentam uma UAM existente no ensino regular Perante este t pico colocamos a seguinte quest o de partida Quais as TA existentes no contexto de UAM e de que modo s o utilizadas para promover a aprendizagem e a inclus o de alunos que frequentam as UAM Procur mos que a nossa pergunta de partida fosse clara concisa e precisa exequ vel realista quanto ao trabalho a desenvolver e pertinente Quivy amp Campenhoudt 2003 A partir desta pergunta definimos cinco quest es secund rias Quais as TA que existem em UAM Quais as TA que s o utilizadas no contexto escolar com os alunos que frequentam UAM e em que circunst ncias Quais os objetivos de utiliza o das TA nesse contexto Como que essas TA est o a ser usadas para promover a aprendizagem e a inclus o dos alunos Como se caracteriza a rea o dos alunos face utiliza o de TA Considerando as quest es de investiga o descritas estabelecemos como principal finalidade do nosso estudo perceber o modo como as TA s o utilizadas para
43. e perspetivas diferentes para a 95 mesma informa o contribuindo para a diferencia o e individualiza o educativas necess rias a C J com NEE cf Ribeiro amp Fuentes 2013 Logo inferimos que estas tecnologias podem ser ferramentas teis ao processo de ensino e de aprendizagem O Malley Lewis amp Donehower 2013 Os tablets apresentam ainda algumas vantagens face a outros recursos tecnol gicos o facto de serem m veis permite estar acess vel em qualquer contexto cf Junior 2012 O Malley et al 2013 e o facto de funcionar atrav s do toque torna mais f cil a sua operacionaliza o cf Saylor amp Rodriguez Gil 2012 Este equipamento permite ainda aumentar a independ ncia do seu utilizador uma vez que este o pode transportar para diferentes contextos que possa frequentar cf O Malley et al 2013 A sua capacidade de armazenamento O Malley Lewis amp Donehower 2013 tamb m constitui uma vantagem neste equipamento permitindo instalar v rios software necess rios ao seu utilizador ou armazenar um grande n mero de s mbolos que a C J poder utilizar para comunicar ou em seu lugar imagens ou fotografias que sejam mais significativas para a pr pria Os dados resultantes das entrevistas realizadas evidenciam ainda que o tablet uma TA que permite desenvolver a capacidade de aten o e concentra o dos alunos que a utilizam o que por sua vez contribui para promover o seu desenvolvimento cognitivo e facili
44. e que ajude a combater as atitudes discriminat rias criando comunidades abertas e solid rias UNESCO 1994 p ix Ap s a Confer ncia de Salamanca novos Encontros e Declara es foram concretizadas exemplo o F rum Mundial de Educa o realizado em 2000 em Dakar onde os participantes se comprometeram a alcan ar os objetivos e as metas de Educa o para Todos e onde se reafirmou a vis o da Declara o Mundial de Educa o para Todos Jomtien 1990 UNESCO 2001 p 8 E a Conven o sobre os Direitos das Pessoas com Defici ncia adotada em 2006 e que pretende ser um importante instrumento legal no reconhecimento e promo o dos direitos humanos das pessoas com defici ncia e na proibi o da discrimina o contra as sic estas pessoas em todas as reas da vida INR 2011 Quer dizer que o processo de inclus o est ligado a um movimento mais amplo o da internacionaliza o de direitos o qual exige mudan as nos contextos e a perman ncia dos alunos diferentes nos lugares socialmente ocupados pelos pares sem NEE Rahme 2013 p 95 Florian 2011 citando Booth e Ainscow 2002 diz nos ainda que atualmente a educa o inclusiva amplamente reconhecida na comunidade internacional como um processo de aumento da participa o e de diminui o da exclus o da cultura do curr culo e da comunidade da escola regular local p 3 Como nos diz Katz 2013 a educa o inclusiva tem sid
45. e que ao fim ao cabo a nica que n o precisa dela porque tem Rea o com SPC estruturar uma frase n o a capacidade de verbalizar positiva dos necessita de faz la com os alunos s mbolos do SPC uma vez que consegue falar Motiva o por Mantem interesse na mesma e H uns que depois ficam mais motivados e continuam a estar atividades realizadas atividade durante mais tempo interessados na atividade no computador quando usam o computador Os alunos gostam de usar o e eles gostam quase todos de ir para o computador e de computador e sentem se trabalhar no computador motivados a us lo e Isso motiva os bastante Volatilidade na Alguns alunos mudam e e h outros que gostam de andar a mudar de atividade concretiza o das constantemente de atividade no para atividade no computador tarefas computador Alguns alunos gostam de saltar h uns que gostam de saltar de um lado para o outro de um lado para o outro Depende tamb m dos mi dos Atitude passiva dos H alunos passivos que ficam H outros que t m fraca iniciativa k alunos espera que lhes digamos o que eles fazem aquilo que n s dizemos para eles fazerem no Rea o fazer no computador computador a E el DRT eles ficam a espera B alunos Participa o depende A ades o s atividades agora tamb m depende da forma como eles est o nesse dia e do aluno e do depende do momento depende de cada aluno momento O n vel de participa o depende e Depende de cada aluno h uns que
46. entrevista realizada professora 3 Subcategoria Unidades de registo Poucas dificuldades a n vel Duas alunas n o t m grandes e n o t m grandes dificuldades ao n vel motor nem motor dificuldades a n vel motor e da da motricidade larga Capacidades motricidade larga e fina e n o t m muitas dificuldades s o assim as reas motoras mais fortes Sem dificuldades na Sem dificuldades na motricidade e e fina motricidade fina fina Autonomia Diferen as nas capacidades dos e reas funcionais alunos nas reas funcionais Diferentes capacidades nas reas e e da prepara o para a vida de prepara o para a vida Diferen as nas capacidades nas e e atividades de vida di ria continuamos a ter uma reas de atividades na vida di ria discrep ncia muito grande em termos de capacidades Capacidades de Os alunos apresentam diversidade e De comunica o s o diversos comunica o nas capacidades de comunica o Acad micas Existem grandes diversidades na e aprendizagem outra vez uma diversidade grande aprendizagem e h aqui um leque muito alargado de capacidades em termos de aprendizagens da escrita da leitura Das aprendizagens acad micas Capacidades de escrita Alguns alunos escrevem frases e at meninos que escrevem corretamente com corretas sem muitos erros frases corretas e com constru o fr sica correta e sem muitos erros e que uma mi da que escreve bem e sem muitos erros escreve qualquer palavra e escreve frases Capacidade
47. estudo demonstram que as TA podem ter um papel importante sobretudo na aprendizagem no entanto n o basta apenas utiliz las para que a aprendizagem ocorra necess rio um trabalho pr vio ou seja estruturar um plano de interven o em que seja claro qual a sua intencionalidade educativa o que no caso em estudo nem sempre se verificou Ou seja por vezes a utiliza o da TA decorreu mais de uma situa o de improviso do que de uma 101 planifica o cuidada Assim considera se que a aprendizagem n o est dependente apenas da utiliza o de TA No nosso estudo verific mos ainda que as TA eram pouco usadas tendo em vista a promo o da inclus o dos alunos Por m entende se que a utiliza o deste tipo de recursos oferece potencialidades para ajudar os docentes a criar oportunidades de inclus o cf Becta 2003 Capit o amp Almeida 2011 Pensamos que necess rio o professor ter forma o adequada e conhecimentos sobre as TAC incluindo as TIC de forma a poderem utiliz las no contexto educativo tendo em vista a promo o da aprendizagem e da inclus o social dos seus alunos cf Giroto Power amp Omote 2012 Para al m disso necess rio planear a utiliza o da TA incorporando a nas atividades rotineiras a desenvolver com o aluno quando poss vel e n o apenas utilizar a tecnologia pela tecnologia Pensamos que o contexto estudado os profissionais procuram seguir alguns destes princ pios quando
48. estudo percebemos que o uso de TA nomeadamente as TAC e as TIC na educa o de alunos com MD apresenta v rias potencialidades sendo talvez a mais importante a possibilidade de comunicar e de interagir com o meio embora na pr tica os docentes as tenham usado mais frequentemente para proporcionar oportunidades de aprendizagem e n o tanto para promover a comunica o e a intera o com outros pares Ao possibilitar a comunica o as TA est o a permitir C J com MD expressar se e consequentemente interagir com o meio alargando assim a sua motiva o e o seu leque de possibilidades Contudo estas potencialidades nem sempre s o exploradas no contexto educativo apesar de existirem TA que oferecem essas possibilidades Tamb m Capit o e Almeida 2011 referem que as tecnologias permitem potenciar a capacidade comunicativa do aluno permitindo assim uma maior intera o e que a motiva o dos alunos para a aprendizagem pode tamb m ser potenciada Segundo Becta 2003 para muitos alunos com defici ncia as tecnologias adequadas aos seus perfis podem constituir provavelmente a nica oportunidade de participarem em sociedade e de realizarem o seu potencial Estes recursos podem ainda permitir aos alunos com NEE aceder a uma inclus o digital o que constitui uma forma de inclus o social uma vez que t m um maior acesso informa o e participa o na sociedade Capit o amp Almeida 2011 p 56 Os dados recolhidos no nosso
49. estudos referentes utiliza o de tecnologias m veis como o caso dos tablet segundo O Malley Lewis e Donehower 2013 os iPads podem ser instrumentos eficazes para alcan ar a aprendizagem e a independ ncia uma vez que s o uma tecnologia port til m vel e acess vel As especificidades t cnicas desta tecnologia por exemplo capacidade de armazenamento mobilidade tamanho f sico recursos de acessibilidade tornam na um equipamento que permite inovar nas interven es educativas cf Murray amp Olcese 2011 O Malley Lewis amp Donehower 2013 Pinheiro amp Gomes 2013 ainda que as aplica es e o software dispon veis para os tablet n o tenham como objetivo a educa o Murray amp Olcese 2011 O estudo levado a cabo por O Malley Lewis e Donehower 2013 com sete alunos com perturba es do espectro do autismo identificaram se sete vantagens para o uso do iPads na sala de aula i diminui o do apoio do professor ii facilidade na diferencia o do ensino iii diminui o da desobedi ncia geral durante as atividades acad micas iv qualifica o da interven o pelos professores como aceit vel e eficaz v progressos no cumprimento das metas de aprendizagem e objetivos que os alunos ainda n o dominavam usando m todos de ensino tradicionais vi melhoria das compet ncias de ensino dos professores e vii maior interesse dos alunos pelo conte do Mas este estudo identificou tamb m barreiras foi nece
50. exploradas quanto aquilo que t m para alunos acordo com as capacidades dos oferecer s nossos alunos Raz es que N o temos alunos com porque n o temos popula o infelizmente para os utilizar condicionam idade paratsar o i sst lac ip d utiliza o de capacidade p omara n s termos uma popula o com a qual pud ssemos TA programa GRID trabalhar o GRID N o temos alunos com com a qual pud ssemos trabalhar os quadros interativos do capacidade para usar os Boardmaker quadros interativos do Boardmaker As limita es dos alunos n o n o porque n o tenha sido trabalhado mas porque as permitem que consigam limita es s o significativas organizar os s mbolos em frases Apoiar o aluno As tecnologias podem apoiar apesar de que sinto que as tecnologias s o um apoio mas n o mas n o eliminam as limita es s o a resposta porque as limita es das crian as n o dos alunos permite Raz es que Comunicar com os Usamos os SPC impressos para s o para n s a base de comunica o com muitos deles motivano us alunos em situa es comunicar com os alunos sobretudo na forma de papel do s mbolo impresso de TA do dia a dia Face idade dos alunos encaminhamos muito para utilizar a comunica o aumentativa preferimos utilizar a comunica o aumentativa e alternativa nas atividades do dia a dia e alternativa quando de proveito para as atividades do seu dia a dia cont 185 An lise de conte do da entrevista
51. fazem uma constru o permitem trabalhar a constru o fr sica como por exemplo se quiserem ir ao bar fr sica para o aluno poder e D para eles irem a qualquer s tio ou a qualquer comunicar servi o da escola fazer qualquer coisa qualquer pedido ou qualquer recado Corrigir frases e corrigir frases Trabalhar regras Nas tabelas de comunica o e Nestas tabelas ainda se associa as regras sociais e sociais tamb m se trabalha as regras as regras de boa educa o sociais Aumentar o tempo de Desenvolver Desenvolver a capacidade de e Duma assentada estamos a treinar a parte da aten o e a capacidades de aten o visual e auditiva aten o a parte visual e a parte sonora curiosidade dos alunos aten o cont V fo am 2 o fo E O l8 lt E O o D D 5 Z o o E 5 o 5 2 la Es D Ka O 202 Subcategoria Unidades de registo e usam perfeitamente isso para fazer qualquer atividade Objetivos do uso do Software Comunicar com S mbolos An lise de conte do da entrevista realizada professora 3 Realizar atividades de escrita Os alunos utilizam o Comunicar com s mbolos para realizar atividades de escrita de escrita Memorizar palavras O Comunicar com s mbolos ajuda os alunos a memorizar as palavras os ajuda a memorizar Ler palavras e s mbolos O Comunicar com s mbolos permite os alunos ler atrav s dos s mbo
52. fazer este tipo de coisas Depois t m que pagar dou lhes o dinheiro para serem eles a pagar trazem o recibo e quando chegam c t m que conferir o recibo o dinheiro que sobrou o dinheiro que se gastou o dinheiro que ficou e depois do recibo ainda fa o perguntas acerca desse recibo quanto dinheiro se gastou o que que compramos quais foram os produtos que compramos a que loja que n s fomos quem foi a Sra que nos atendeu Em vez de fazer perguntas de interpreta o sobre um texto sobre um recibo que se trouxe do supermercado Aproveita se esta parte funcional para se canalizar para a parte acad mica Faz mais sentido para eles estarem a trabalhar a parte da matem tica com coisas concretas do que estarem s a fazer contas sem estarem ligadas a nada O uso da m quina de calcular por acaso este ano n o depois est s a 9 a 5 faltou muito mas era tamb m um dos objetivos p r aqui a m quina de calcular para eles saberem funcionar com ela e com este tipo de atividades Mas n o se praticou muito N s tentamos sempre dentro daquilo que funcional esse um bocadinho o nosso objetivo porque importante para estes mi dos quando sa rem daqui saberem ser aut nomos partindo do princ pio que as atividades acad micas ficam muito em baixo N s orientamos todas as nossas atividades nesse sentido e consultamos tamb m os pais no in cio do ano para sabermos o que importante que os seus filhos saibam no final da esc
53. gua de comunica o e no caderno de comunica o digita TA que visam ajudar os alunos a comunicar com os outros parceiros da comunidade educativa Desta forma os docentes procuraram encontrar solu es de baixo custo para responder s necessidades comunicativas dos seus alunos e contornar os elevados custos relacionados com a aquisi o de tecnologia cf Alper amp Raharinirina 2006 Copley amp Ziviani 2004 Copley amp Ziviani 2005 Sadao amp Robinson 2010 O software Comunicar com s mbolos constitui outra TAC usada frequentemente no contexto estudado Este programa utilizado com frequ ncia na sala da UAM para desenvolver atividades de escrita mas n o tanto para promover a comunica o como o nome indica Os professores tamb m usam este programa para 92 preparar atividades e criar recursos como o caso da culin ria com a tradu o de receitas da atividade de culin ria para os SPC e o conto de hist rias com hist rias adaptadas com SPC Os professores utilizam tamb m com alguma regularidade TIC hardware e software com os seus alunos o que vai ao encontro de estudos desenvolvidos por Nunes 2011 e Berimbau 2011 Neste ltimo os docentes de Educa o Especial indicaram usar mais as ferramentas do Microsoft Office O computador considerado no contexto estudado uma ferramenta indispens vel A sua utiliza o est associada a outras TA nomeadamente ao retroprojetor e ao microfone
54. in the software Communicating with symbols specially for perform academic tasks and errands They also used with some regularity ITC hardware and software The AT are used for various goals especially to promote learning opportunities and curricular acquisitions related with Portuguese languages and mathematics but not so much to promote inclusion The reaction of students to the use of AT is generally positive although some students react passively The professors have some reservations about the use of the tablet and his potential Student s abilities and the inadequacy or weakness of some technological resources are the main barriers to the use existing AT Keywords Learning Inclusion Multiple disabilities Assistive technology AGRADECIMENTOS Gostaria de deixar uma nota de agradecimento ao agrupamento e aos profissionais que constituem a UAM estudada e que sem os quais n o seria poss vel fazer este estudo Muito obrigada por toda a disponibilidade e ajuda Gostaria tamb m de agradecer minha orientadora por toda a disponibilidade paci ncia for a e isentivo que muito contribu ram para o produto final NDICE GERAL Resumo Abstract Agradecimentos ndice geral ndice de figuras ndice de tabelas Lista de abreviaturas Introdu o Cap tulo 1 Enquadramento te rico 1 Inclus o e multidefici ncia 1 1 Educa o Inclusiva 1 2 A educa o de crian as jovens com multidefici ncia 1 2 1 Explicita
55. injury and multiple disabilities Brain Injury 24 10 1236 1243 Lee R M 2003 M todos n o interferentes em pesquisa social E Freitas Trad Trajectos Lisboa Gradiva Obra original publicada em 2000 L ssard H bert M Goyette G amp Boutin G 2005 Investiga o qualitativa fundamentos e pr tica Lisboa Instituto Piaget Lindstrand P 2002 ICT Information and Communication Technology A natural part of life for children with disabilities Technology and Disability 14 75 83 Madureira P amp Leite T S 2003 Necessidades Educativas Especiais Lisboa Universidade Aberta Mantovani M T E 2006 O direito de ser sendo diferente na escola In D Rodrigues org Inclus o e educa o doze olhares sobre a educa o inclusiva pp 183 210 S o Paulo Summus editorial 112 Mavrou K 2011 Assistive technology as an emerging policy and practice processes challenges and future directions Technology and disability 23 41 52 Meira M E M 1998 Desenvolvimento e aprendizagem reflex es sobre suas rela es e implica es para a pr tica docente Ci ncia amp educa o 5 2 Consultado em http www scielo br pdf ciedu v5n2 a06v5n2 pdf Meirinhos M amp Os rio A 2010 O estudo de caso como estrat gia de investiga o em educa o EDUSER revista de educa o 2 2 49 65 Dispon vel em https www eduser ipb pt index php eduser article vi
56. mas que depois foram descartados pela pr pria at chegar ao terceiro v deo intitulado rvore feliz A rvore feliz uma m sica sobre uma rvore e tem uma linguagem simples e acess vel por conter poucos versos e que repete v rias vezes o refr o sendo por isso uma m sica bastante f cil de memorizar A professora cantou tamb m a m sica e incentivou verbalmente e com gestos os alunos a envolverem se na mesma E assim que a m sica terminou perguntou aos alunos o que tinham achado e se tinham gostado e como eles indicaram que si repetiu a m sica Esta foi repetida num total de duas vezes Durante esse per odo a professora foi por vezes dialogando com os alunos sobre a m sica Os alunos durante a atividade estiveram atentos ao monitor ou tela na parede o computador est ligado ao retroprojetor vendo e ouvindo os v deos e alguns balan ando se ao som da m sica De entre todos o aluno que se mostrou mais entusi stico foi a aluna 7 que acompanhou a melodia e entoou algumas palavras do refr o A atividade terminou quando os restantes alunos voltaram da venda Assim ap s a m sica ter terminado a repeti o a professora indicou aos alunos que deveriam ir buscar os casados e dirigirem se casa de banho quem necessitasse porque iriam todos ao parque Atividade Digitaliza o para o Comunicar com s mbolos Local Sala da Unidade Data 26 03 14 Presentes Professor 1 alunos 9 Hor
57. mulos relevantes da compreens o e interpreta o da informa o recebida da aquisi o de compet ncias da concentra o e aten o do pensamento da tomada de decis es sobre a sua vida da resolu o de problemas Nunes 2008 pp 10 11 Ou seja as limita es cognitivas comunicativas motoras e ou sensoriais comummente apresentadas pelas C J com MD fazem com que tenham reduzidas oportunidades para explorar e interagir com o meio Nunes 2005a p 63 Porque a maioria destas C J n o capaz de se expressar atrav s da linguagem oral ou funciona frequentemente a um n vel pr lingu stico necessitam que os parceiros de comunica o consigam detetar e responder aos seus comportamentos e promover intera es comunicativas tendo em conta o seu n vel de funcionamento e de compreens o Nunes 2005a p 66 Salientamos que para colmatar parte das suas dificuldades comunicativas necess rio colocar disposi o destas C J produtos de apoio como o caso de TAC cf Nunes 2005a Nunes 2011 Saramago et al 2004 Considera se que estes recursos podem proporcionar oportunidades que as ajudem a ter a possibilidade de aceder a grande parte da informa o relativa aos ambientes onde se encontra Saramago et al 2004 p 33 e dessa forma alargar as oportunidades de aprendizagem e consequentemente promover a possibilidade de desenvolvimento uma vez que um processo de aprendizagem adequadamente organizad
58. n vel das hist rias vamos internet procurar hist rias ou temos livros em pens em formato digital gravado essa utilizamos bastante P1 E tamb m temos a possibilidade e fazemos muitas vezes perante uma hist ria perante um texto ou uma frase transformamo lo automaticamente antes de trabalhar com as crian as numa forma de comunica o aumentativa e alternativa em que tem a palavra e tem os s mbolos autom ticos para permitir uma maior facilidade de compreens o da hist ria E muitas vezes ainda h bocadinho se estava a fazer isso esses s mbolos s o cortados s o misturados s o trabalhados procurar o igual da palavra procurar o igual do s mbolo Assim como por exemplo quando se trata da utiliza o da cozinha muitas vezes as receitas s o feitas ou em SPC ou com base no sistema comunicar com s mbolos e depois h uma explora o quase tem tica ou lingu stica ou de c lculo matem tico at da pr pria receita Potenciando aquilo que est a fazer A n vel dos computadores criamos tamb m duas plataformas de acesso uma internet para fazer um controlo do uso da internet e um guia de uso da internet onde uma crian a entrando nessa plataforma pode aceder s a hist rias para ouvir ou s jogos ou s para pintar ou s para escrever pode escrever ali ou para ouvir v rios tipo de m sica Mas a crian a n o pode ir muito al m daquilo que n s para o qual est programada essa plataforma Assim como temos outr
59. na tabela 27 Indicamos ainda as formas de comunica o usadas pelos docentes com os alunos durante os momentos de prepara o das atividades observadas que foram basicamente a linguagem oral e os gestos para comunicar com os alunos 73 Tabela 27 S ntese das estrat gias usadas pelo professor na prepara o da atividade Categorias Estrat gias observadas a Prepara os equipamentos a usar na atividade Liga os equipamentos computador retroprojetor tablet e inicia os programas Escreve palavras numa folha de papel para o aluno copiar Projeta na parede os s mbolos e as respetivas palavras Constr i frases com os s mbolos usando a r gua b Disponibiliza os materiais aos alunos Prepara o c D indica es verbais aos alunos D indica es verbais aos alunos sobre o que v o realizar Indica o material que os alunos ir o precisar Pede aos alunos para se prepararem para atividade e se colocarem onde ela se ir desenrolar Faz perguntas oralmente aos alunos Explica oralmente o que dizem as frases projetadas no ecr Pede aluna que inicie a aplica o Vox4all Explica aluna como selecionar as c lulas at chegar s suas grelhas d Desloca os alunos para onde ir desenrolar se a atividade Leva os alunos para a sala de snoezelan Formas de Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno Comunica Usa gestos naturais para interagir com o aluno o usadas 2 D os m
60. neurol gico e hematol gico que implica risco de convuls o e risco de anemia grave O nico aluno com dificuldades no funcionamento visual apresenta estrabismo astigmatismo e erro de refra o Quanto s limita es auditivas estas resultam de uma surdez neurosensorial bilateral de grau profundo Quanto ao funcionamento comunicativo a maioria dos alunos apresenta dificuldades na comunica o expressiva e recetiva Observando o funcionamento a n vel da comunica o expressiva todos os alunos apresentam defici ncias totais ou graves no uso da fala Dos nove alunos apenas dois conseguem comunicar de forma eficaz usando a fala embora com algumas limita es uma aluna expressa pequenas frases embora com dificuldades de articula o e um aluno apresenta mutismo seletivo Dois alunos recorrem a express es faciais e tr s a gestos naturais para complementar o seu discurso oral A l ngua gestual usada apenas pela aluna surda mas com muita dificuldade uma vez que n o a domina O uso da escrita e de SPC constitui um desafio 121 para este grupo de alunos sendo que apenas um aluno recorre mais aos s mbolos para conseguir se fazer entender Quanto comunica o recetiva a maioria compreende mensagens orais se estas forem ordens simples Estas informa es resultam da an lise dos PEI dos alunos Estas caracter sticas est o sintetizadas na tabela 2 Tabela 2 Dificuldades dos alunos quanto ao funcionamento comunicativo formas d
61. o sendo a principal barreira as capacidades cognitivas motoras ou sensoriais da crian a Nem todas as TA se podem adaptar s diferentes capacidades dos alunos algumas requerem um certo n vel de compet ncias Ou seja apesar das potencialidades que a TA possa ser portadora elas de nada servir o se a tecnologia n o for a mais adequada para o aluno Outra barreira prende se com as caracter sticas f sicas dos equipamentos por exemplo o tablet um equipamento desenvolvido para a popula o em geral por esse motivo n o refor ado em termos f sicos o que o deixa mais sujeito a danificar se Ap s esta breve reflex o conseguimos apurar que a nossa pergunta de partida n o tem uma resposta simples Percebemos que existem diferentes estrat gias que se podem aplicar com o mesmo fim As TA quando adequadas s necessidades dos alunos permitem estimular as suas capacidades de comunica o o que pode resultar numa maior ou melhor inclus o ou num maior ou melhor desenvolvimento Todavia o simples facto de o aluno conseguir comunicar melhor n o garantia que se possa considerar inclu do ou mais instru do Por outro lado o simples facto de o aluno utilizar a tecnologia para adquirir compet ncias acad micas n o significa que assim aconte a 103 preciso criarem se oportunidades efetivas para que tal suceda Cabe ao professor elaborar um programa tendo em conta as capacidades e necessidades do aluno e as compet ncias acad micas
62. o aluno poder realizar recados computador aulas calend rio fazer a cama falar ou eu quero esta c lula era suposto ter o texto outras atividades e ter liga o para outra grelha que ainda n o est conclu da Desta forma o aluno poder comunicar o que pretende fazer selecionando a c lula correta sabendo de antem o que as c lulas que se encontram mais escuras t m liga o para outras grelhas recados aulas falar A c lula recados d acesso a uma grelha que contem os v rios 230 espa os da escola onde o aluno se poder deslocar para realizar um recado dire o secretaria portaria PBX bar biblioteca fotoc pias e papelaria Esta grelha posteriormente ter liga o com outras grelhas indicando o que o aluno poder fazer em cada espa o Na realiza o desta grelha a professora teve a preocupa o de escolher para cada c lula uma cor que estivesse relacionada com o espa o com alguma cor que o espa o tivesse de forma a ser mais f cil aos alunos associar a cor da c lula ao espa o que representa Estas c lulas est o tamb m identificadas com fotografias dos espa os correspondentes fotografias essas tiradas pelos alunos segundo a professora Em rela o c lula aulas esta tem liga o com outra grelha que contem as disciplinas que o aluno frequenta com o grupo de turma Por fim a c lula falar tem liga o com outra grelha que depois tem liga o com outras P
63. o fizemos acaba por ser algo uma moderniza o tamb m aos olhos dos outros Utiliza o na Ida ao bar Utiliz mos o tablet na ida ao bar e algumas vezes que n s utilizamos o tablet para a ida ao bar 1 Mais valia para alunos O tablet ser uma mais valia para e alunos com outras dificuldades menos graves 1 com mais capacidades alunos com menos limita es provavelmente ser uma muito mais valia Facilita o acesso O tablet permite a todas as e O acesso informa o etc 1 informa o pessoas o acesso informa o Permite estimular os O tablet tamb m um e de estimula o 1 alunos instrumento de estimula o Acompanha nos em As tecnologias m veis como os e uma tecnologia que m vel que est sempre dispon vel 1 todos os momentos da nossa vida tablet e os smartphones est o dispon veis em todos os lados em qualquer lado seja atrav s do tablet seja atrav s do smartphone etc As tecnologias m veis s o um e acaba por ser quase j um prolongamento de n s pr prios 1 prolongamento de n s pr prios i Facilita a comunica o O tablet facilita a comunica o e e E bvio que o tablet e temos que separar o tablet em 2 e a intera o a intera o num hardware de comunica o que eu imagino que seja a quest o da pergunta mas o tablet tamb m um hardware de intera o e O tablet venha a ser uma tima forma de permitir a pessoas n o s pessoas
64. o tablet uma tecnologia til na educa o no entanto a sua utiliza o est dependente da capacidade dos alunos Como nos diz o P1 este recurso exige que os alunos tenham capacidade para utilizar o hardware e o software Na utiliza o do hardware necess rio ainda que a crian a n o tenha crises emotivas para que a integridade do tablet continue intacta Este profissional menciona ainda a respeito do uso do software Vox4all que preciso treino e capacidade para depois aplicar esse treino P1 Para o P1 o tablet tamb m um hardware de intera o de estimula o e nesse sentido pode ser utilizado pelos alunos como se fosse um computador touch Segundo este professor a r gua de comunica o que foi criada por eles na altura em que nem se falava em tablet consideram que desta forma tamb m constitu ram uma tecnologia de comunica o m vel o que os leva muitas vezes a comentar que o nosso tablet essa tal r gua fr sica P1 Perante os coment rios deste professor parece haver alguma compara o entre este equipamento de alta tecnologia e um dos produtos de baixa tecnologia que utilizam a r gua de comunica o Considera se redutor comparar as potencialidades do uso de um tablet com o software Vox4all e a r gua de comunica o 80 Quanto a aplica es para o tablet os professores nas entrevistas mencionaram existirem atualmente aplica es muito simples no mercad
65. popula o E por isso creio que os pr ximos 10 anos v o trazer seguramente muitas coisas ben ficas para este tipo de popula o que necessita destas aplica es porque a sua mobilidade portante uma tecnologia que m vel que est sempre dispon vel em qualquer lado seja atrav s do tablet seja atrav s do smartphone etc acaba por ser quase j um prolongamento de n s pr prios E o tablet tal como os smartphones o telem vel desta gera o acabam por ser qualquer dia fazem parte de n s se que j n o acontece P2 J fazem J nenhum de n s pode viver sem telem vel e sem esses instrumentos P1 Ou seja mesmo n s n o sendo n o tendo um perfil deficit rio deste tipo assim n s pr prios tamb m j somos n s e o nosso telem vel E Querem referenciar alguma ideia que n o tenha sido abordada 166 P1 Eu s refor ava a ideia tomara n s termos uma popula o com a qual pud ssemos trabalhar o GRID com a qual pud ssemos trabalhar os quadros interativos do Boardmaker com mas essa infelizmente n o a nossa realidade P2 Pois quase imposs vel tudo muito tudo ali concretizado no pr tico mesmo P1 Temos v rias crian as por exemplo que o tipo de estimula o quase poss vel uma estimula o passiva em que a crian a est a ouvir est a ver est a sentir s E bvio que isso n s usamos as tecnologias que permitam a crian a estar a s
66. promover a aprendizagem e a inclus o de alunos que frequentam UAM Com base 31 nesta finalidade definimos cinco objetivos espec ficos para a nossa investiga o os quais passamos a descrever Identificar as TA existentes no contexto da UAM e as que TA s o utilizadas com e pelos alunos que frequentam UAM Caracterizar as pr ticas desenvolvidas pelos professores da UAM no que diz respeito utiliza o de TA com os seus alunos Descrever o papel que as TA assumem na aprendizagem dos alunos que frequentam a UAM bem como na promo o da sua inclus o na escola Identificar as potencialidades do uso de TA nos contextos regulares de ensino para os alunos com MD Identificar as barreiras existentes utiliza o de TA no contexto escolar Caracterizar a rea o dos alunos face utiliza o de TA no contexto escolar 2 Natureza e desenho do estudo O referencial metodol gico usado para concretizar esta pesquisa foi o Estudo de Caso o qual considerado por Coutinho 2013 como um dos referenciais que tem mais potencialidades para o estudo da diversidade de problem ticas que se colocam ao cientista social p 334 A sua principal caracter stica ser um plano de investiga o que envolve o estudo intensivo e detalhado de uma entidade bem definida o caso idem o que entendemos adequar se ao nosso estudo Ou seja consider mos esta metodologia apropriada para atingir a finalidade do nosso estudo
67. que educa o de C J com multidefici ncia diz respeito Os estudos realizados na ltima d cada cf Alves 2013 Copley amp Ziviani 2004 Feij o 2013 Flores 2012 Harding et al 2011 Helps amp Herzberg 2013 Mavrou 2011 O Malley et al 2013 permitem nos perceber eventuais potencialidades e constrangimentos inerentes utiliza o de TA na educa o de C J com Necessidade Educativas Especiais NEE Todavia face diversidade de alunos com NEE que usufruem de educa o especial as potencialidades destes recursos n o se podem generalizar No caso espec fico dos alunos com MD o facto de estes apresentarem particulares dificuldades a n vel da comunica o e da intera o com o mundo sua volta torna necess rio recorrer a um conjunto diverso de produtos que os apoie especificamente nestes dom nios a comunica o e a intera o com o meio f sico e social como o caso das TAC bem como a ter uma maior participa o nos contextos de vida e assim promover o seu desenvolvimento e aprendizagem Porque a comunica o constitui a base para a aquisi o de conhecimento e para a intera o com os outros parece nos pertinente estudar a utiliza o de TAC com C J com MD nos contextos regulares de ensino Assim neste trabalho procuramos saber como que as TA nomeadamente as ligadas comunica o incluindo as TIC e as tecnologias m veis o tablet podem auxiliar a comunica o entre os alunos com MD os se
68. que motiva os bastante e na sua opini o resulta na continua o do interesse na atividade que est o a realizar Outro comportamento assinalado pelos professores P1 e P3 como positivo a compreens o da utilidade das TA por parte dos alunos o que segundo estes Ihes 84 facilita a vida A motiva o por atividades realizadas no computador tamb m foi um outro comportamento que mereceu destaque por parte dos professores Os professores assinalaram outros comportamentos positivos por parte dos alunos mas com menor express o como seja a constru o de frases em SPC Este comportamento positivo mais observado com uma aluna que apresenta mais capacidades comunicativas e lingu sticas No entanto questionamos a necessidade do uso de SPC com esta aluna dado ter capacidade para verbalizar Mas nem todos os comportamentos dos alunos s o positivos Os professores referiram nas entrevistas rea es menos positivas sendo o comportamento mais referenciado a volatilidade na concretiza o de tarefas particularmente quando usam TIC Os professores destacaram outros comportamentos a atitude passiva dos alunos ficam espera que lhes digam o que devem fazer e o facto de a sua participa o estar dependente de como est nesse dia Portanto inferimos que alguns alunos revelam dificuldade em usar TA Por exemplo o P1 salientou na entrevista que os alunos t m dificuldades em construir frases com os SPC sendo necess ri
69. que estes se mantenham focados ou dar indica es aos mesmos Com o decurso da atividade os professores usam tamb m estrat gias de questionamento aumentando as possibilidades de comunica o e de aprendizagem Para concluir a apresenta o destes resultados resta nos descrever as estrat gias utilizadas pelos docentes para concluir as atividades que desenvolvem com os seus alunos Esses dados encontram se descritos na tabela 29 75 Tabela 29 S ntese das estrat gias usadas na conclus o da atividade pelo professor Categorias Estrat gias observadas a Solicita aos alunos que arrumem o material Pede verbalmente aos alunos para arrumarem os trabalhos Relembra os alunos para porem o lixo no caixote do lixo b Pede aos alunos para se deslocarem no espa o Pede aos alunos para voltarem para a sala da UAM Indica aos alunos para se deslocarem para outro espa o a fim de realizar outras atividades n a Indica aos alunos para retomarem os seus lugares Organiza o ae da atividade Agradece conclus o Agradece ao aluno por ter trazido as fotoc pias d Finaliza a atividade e arruma material Leva os bolos a cozer Arruma o material utilizado e D indica es aos alunos Indica aos alunos para irem casa de banho lavar as m os ou fazer necessidades fisiol gicas D a atividade por terminada e indica oralmente aos alunos para irem buscar os casacos para irem para o parque Nota Dados retirado
70. que tenha que fazer a cama como n s fazemos aqui o trabalho e muitas vezes baseado em atividades de vida di ria Pais n o d o Pais n o realizam as mas o interesse esbarra a mesmo sequ ncia ao atividades propostas pelos n o utilizada trabalho da escola professores n o feito Fraco n o feita envolvimento depois n o feito dos pais Pais condicionam o Dificuldade em rentabilizar o n o ser passado para o dia a dia deles trabalho trabalho desenvolvido na E bvio que depois acaba por muito do trabalho que n s desenvolvido na escola devido falta de possamos desenvolver acaba por n o ser rentabilizado escola envolvimento dos pais Tecnologia de Temos tecnologias para e tecnologias associadas estimula o sensorial estimula o estimula o sensorial sensorial so O O D P q E Y O o pm D O i A Alta tecnologia Sistemas de apoio Temos sistemas de apoio e sistemas de apoio informa o para informa o informa o z estimula o Ecr touch Temos o ecr touch e N s temos outros acessos informa o do touch 7 er e temos o ecr t til T informa o D Switch Temos o switch que permite e ou do switch por exemplo 1 D aos alunos aceder informa o Alta Tablet Temos um tablet e possibilidade de utilizar o tablet 1 tecnologia Plataforma para Uma plataforma para guiar o e e um guia de uso da inter
71. resultados luz da revis o da literatura e das quest es orientadoras formuladas para o estudo as quais relembramos agora Quais as TA que existem em UAM Quais as TA que s o utilizadas no contexto escolar pelos alunos que frequentam UAM e em que circunst ncias Quais os objetivos da utiliza o das TA nestes contextos com os alunos Como que essas TA est o a ser usadas para promover a aprendizagem e a inclus o dos alunos Como se caracteriza a rea o dos alunos face utiliza o de TA O cap tulo encontra se organizado tendo em aten o os objetivos definidos para o estudo os quais decorrem das quest es de investiga o Assim cremos ser mais f cil perceber se os objetivos delineados para o estudo foram alcan ados ou n o 1 TA existentes na UAM No contexto da UAM estudada foi poss vel identificar a exist ncia de diversas TA ligadas acessibilidade digital as quais est o descritas na tabela 38 Tabela 38 Quantidade de TA existentes na UAM Classifica o das TAC O os Total TA Software e outras Software educativo Hardware Alta tecnologia 7 4 18 29 Baixa tecnologia BbB a 3 Total 10 22 32 Nota Dados resultantes da observa o e de conversas informais tidas com os professores Em termos tecnol gicos as TA existentes integraram se em duas categorias alta tecnologia e baixa tecnologia cf Sadao amp Robinson 2010 sendo not rio um maior investimento em TA de alta tecnologia nomeadame
72. sa de Harding Lindsay O Brien Dipper amp Wright 2011 Em Espanha denomina se plurideficiencia nos EUA multiple disabilities para o caso de duas ou mais defici ncias associadas ou severe and multiple disabilities quando existe uma limita o grave de natureza intelectual associada a outras Ainda que n o exista consenso sobre as limita es apresentadas pelas pessoas com MD assumido que esta condi o resultante frequentemente de uma etiologia cong nita ou adquirida Saramago et al 2004 p 29 e que as limita es a ela associadas podem variar no tipo e no grau de gravidade condicionam o seu desenvolvimento e o acesso ao mundo Monte amp Santos 2006 Nunes 2001 Devido combina o de necessidades a n vel f sico m dico educacional social e emocional destes alunos a sua educa o coloca um grande desafio aos seus educadores Orelove amp Sobsey 1991 No geral as C J com MD constituem um grupo muito heterog neo apresentando necessidades espec ficas e nicas como indicado na figura 1 pelo que necessitam de apoio permanente na realiza o da maioria das actividades quotidianas Nunes 2008 p 10 gt Limita es dE a periipa o e intera o hs d Influenciam a forma ata men jee como aprende sensoria Condicionam o acesso Capacidade de linguagem se movimentar e explorar o pondo Capacidade v de interpretar e re
73. se observa na tabela 34 Tabela 34 Rea es dos alunos ao uso de TA Tema Categoria Subcategoria Freq Total Manifesta o de interesse e gosto em usar TA 11 Compreens o da utilidade das TA Motiva o por atividades realizadas no computador Maior envolvimento nas atividades Boa ades o dos alunos no uso de TA Constru o de frases com SPC Volatilidade na concretiza o das tarefas Atitude passiva dos alunos Rea o menos Participa o depende do aluno e do momento positiva Manifesta o de aborrecimento Pouco interesse na utiliza o das TA Dificuldade em construir frases com SPC 1 16 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Rea o positiva 21 a UUN G aos Rea o dos alunos face s TA A an lise destes dados evidencia que a manifesta o de interesse e gosto em usar as TA o comportamento mais assinalado como uma rea o positiva dos alunos face utiliza o de TA Segundo os professores os alunos gostam de utilizar as TA e aderem bem sua utiliza o pelo que segundo a P3 n o s o precisas grandes estrat gias para eles fazerem qualquer atividade Esta professora P3 salienta que o facto de os alunos utilizarem TA resulta num maior envolvimento nas atividades levando os a conseguir conclui las sem grande complica o A P2 destaca o computador como uma TA que permite aos alunos realizarem atividades de que gostam o
74. sistema de produto que seja adquirida comercialmente modificada ou personalizada que usada para aumentar manter ou melhorar as capacidades funcionais das crian as com defici ncia Sadao amp Robinson 2010 Sharma amp Madhumita 2012 Quer dizer que estes recursos permitem s pessoas com defici ncia executar tarefas que de outra forma poderiam ser problem ticas ou at mesmo imposs veis de realizar Andrich 1999 Mavrou 2011 Como nos diz Filho 2012 estes recursos podem constituir se como media es instrumentais p 68 que potenciam a intera o social e f sica no mundo Os m ltiplos recursos e servi os que o termo TA engloba pretendem garantir igualdade de oportunidades e justi a social Decreto Lei n 93 2009 p 2275 e facilitar a participa o da pessoa em v rias esferas de atividade em diferentes contextos podendo potenciar e aumentar as capacidades funcionais Azevedo 2005 p 4 permitindo assim promover a sua independ ncia e inclus o As TA podem envolver um grupo espec fico de tecnologias as TIC recursos que nos dias de hoje assumem um papel cultural importante nomeadamente para algumas pessoas com incapacidade Para essas pessoas segundo Filho 2012 as TIC podem ser usadas ou como TA ou por meio de TA p 81 As TIC podem constituir se como TA sempre que a avalia o dos alunos considerar que as TIC s o determinantes para o desenvolvimento das suas capacid
75. tem significado e bom para ela porque n o cumpre as regras e n s temos dificuldade em transmitir lhe o que se pretende e em fazer lhe ver que lhe tr s vantagens Aluna surda tem dificuldades na comunica o e tamb m h dificuldade em termos da comunica o N o domina a L ngua gestual A aluna surda n o domina a l ngua e que em termos de comunica o tamb m n o lt gt an E ky 5 o D a Portuguesa gestual domina a l ngua gestual gt Dificuldades em todas as Os alunos com dificuldades na e As principais dificuldades s o em todas as reas 4 2 reas comunica o apresentam mais e aqueles que t m dificuldades de comunica o s o E dificuldades nas outras reas os que apresentam maiores dificuldades ao n vel S a de todas as reas E r ificuldades E x ke unas e aqueles que n o comunicam t m tudo mais 9 agravado que os outros 2 e mas depois todas as reas principais est o ke afetadas fz Depend ncia total a n vel da Alguns alunos s o totalmente e Temos meninos que n o t m autonomia nenhuma 1 A alimenta o e higiene dependentes na alimenta o incluindo a alimenta o Os alunos s o totalmente e em termos da higiene temos mi dos que s o 2 A dependentes na higiene totalmente dependentes Era e de higiene Depend ncia na realiza o H alunos dependentes do adulto e de serem capazes de fazer atividades da casa 2 de atividades dom sticas para realiza
76. ticos e Os alunos gostam de As coisa mais pr ticas eles gostam funcionais trabalhos pr ticos O p r a m o na massa a Uso de todos os Usam todos os espa os da todos os espa os Eai a espa os da escola escola O facto de n s termos aqui alguma diversidade de espa os g E Q Genieis isso n o significa que eles n o usem os espa os da escola 5 denolares Bar Usam o bar bar dos alunos para contato com eles 1 Su Recreio Usam o recreio recreio 1 ogg Gin sio Usam o gin sio gin sio 1 E Sala de aula Usam a sala de aula Sala de aula 1 cd Envio de carteira de Mandamos uma carteira de e no mbito da comunica o em que n s chegamos a mandar 1 o Q comunica o para comunica o para casa uma carteira de comunica o para ser utilizada O 2 Iniciativas dos casa EO professores Disponibiliza o para Pod amos instalar o e dissemos aos pais que n o nos importamos de ir a casa deles 1 ag instalar o programa programa BIA em casa dos at instalarmos at computador de casa para terem essa 2 BIA em casa alunos plataforma e poderem muitas vezes cont 180 An lise de conte do da entrevista realizada aos professores 1 e 2 Planifica o de Planificamos atividades do dia e chegamos a planificar a forma como se toma o banho atividades para a dia para os pais fazerem e chegamos a planificar que a crian a tem de comer com a pr pria Iniciativas dos fazer em casa com os filhos m o professores e chegamos a planificar
77. CA Sage Publications 118 ANEXOS 119 Anexo A Caracteriza o das principais dificuldades e capacidades dos alunos 120 Segundo os docentes de educa o especial este grupo de alunos apresenta sobretudo caracter sticas de Perturba es do Espectro do Autismo Surdez e ainda limita es cognitivas as quais num dos casos est associada surdez cf tabela 1 Tabela 1 Dificuldades apresentadas pelos alunos que frequentam a UAM Tema Categorias Subcategorias Freq Total Perturba es do Espectro do Autismo 1 2 Problem ticas o SE dos alunos Surdez 1 2S pS 2 nc 5 g o s Limita es cognitivas 2 5 o OT UU ic bi Cogni o Limita es cognitivas associadas 1 surdez 3 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Segundo os PEI dos alunos as suas dificuldades ou limita es no funcionamento motor derivam de situa es diagnosticadas como paralisia cerebral perturba o neuromotora perfil psicomotor apr xico dificuldades na modula o t nica e no equil brio conjuntamente com diadococin sias e sincinesias Um dos alunos tamb m manifesta anartria que condiciona a sua capacidade de comunica o Os problemas de sa de restringem se epilepsia havendo um aluno que de momento n o toma medica o devido a aus ncia de crises e outro que tem uma epilepsia cr nica refrat ria Um dos alunos tem tamb m uma doen a cr nica do foro
78. Cultura Downing J E 2008 The middle school or junior high school student In J E Downing including students with severe and multiple disabilities in typical classrooms pp 153 180 Baltimore Paul H Brookes Publishing Co Downing J E amp Eichinger J 2008 Educating students with diverse strengths and needs together rationale for inclusion In J E Downing Including students with severe and multiple disabilities in typical classrooms pp 1 20 Baltimore Paul H Brookes Publishing Co Duarte J B 2008 Estudos de caso em educa o Investiga o em profundidade com recursos reduzidos e outro modo de generaliza o Revista Lus fona de Educa o 11 113 132 Consultado em http www scielo oces mctes pt pdf rle n11 n11a08 pdf 109 Faria G 2010 As TIC e os alunos com defici ncia motora Revista Diversidades 8 30 15 17 Consultado em http www madeira edu pt LinkClick aspx fileticket dzPEZ8 9UwMY 3d amp tabid 1 284 amp language pt PT Feij o M H S M 2013 A Multidefici ncia e as Tecnologias de Informa o e Comunica o Disserta o de mestrado Instituto de Educa o Lisboa Consultada em http repositorio ul pt bitstream 10451 10145 1 ulfpie044835_tm pdf Ferreira M C T R Ponte M M N amp Azevedo L M F 1999 Inova o curricular na implementa o de meios alternativos de comunica o em crian as com defici ncia neuromotora grave Lisboa Secret
79. ESCOLA SUPERIOR Instituto Polit cnico de Lisboa Tecnologias de apoio e multidefici ncia recursos mediadores da aprendizagem e da inclus o Soraia Filipa Coelho da Rocha Disserta o apresentada Escola Superior de Educa o de Lisboa para obten o do grau de Mestre em Ensino Especial ramo de Problemas de Cogni o e Multidefici ncia 2014 ESCOLA SUPERIOR Instituto Polit cnico de Lisboa Eli DELISBOA Tecnologias de apoio e multidefici ncia recursos mediadores da aprendizagem e da inclus o Soraia Filipa Coelho da Rocha Disserta o apresentada Escola Superior de Educa o de Lisboa para obten o do grau de Mestre em Ensino Especial ramo de Problemas de Cogni o e Multidefici ncia Sob a orienta o de professora Doutora Clarisse Nunes 2014 as crian as com multidefici ncia n o est o limitadas naquilo que podem aprender Est o limitadas sim por aquilo que lhes ensinamos In Nunes 2005 citando B rbara McLetchie RESUMO Este trabalho estuda o papel que as Tecnologias de Apoio TA particularmente as relacionadas com a Comunica o TAC podem desempenhar na educa o de crian as e jovens que frequentam Unidades de Apoio Educa o de Alunos com Multidefici ncia UAM Procuramos perceber que TAC existem em UAM e como s o utilizadas para promover a aprendizagem e a inclus o dos alunos Metodologicamente a op o recaiu sobre a realiza o de um estud
80. Indica aos alunos para se deslocarem para outro espa o a fim de realizar outras atividades Indica aos alunos para retomarem os seus lugares c Agradece Agradece ao aluno por ter trazido as fotoc pias d Finaliza a atividade e arruma material Leva os bolos a cozer Arruma o material utilizado e D indica es aos alunos Indica aos alunos para irem casa de banho lavar as m os ou fazer necessidades fisiol gicas D a atividade por terminada e indica oralmente aos alunos para irem buscar os casacos para irem para o parque Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno Usa gestos naturais para interagir com o aluno 249 Anexo Q Grelhas de an lise dos comportamentos dos alunos face ao uso da TA 250 Atividade Digitaliza o no Comunicar com s mbolos Mostrou se entusiasmado com a atividade Conseguiu copiar as palavras para o programa com alguma facilidade Manifestou contentamento quando terminava de digitar a palavra e surgia o s mbolo SPC no monitor e o seu conte do era verbalizado oralmente Dificuldades Digitalizar as letras demora um certo tempo porque necessita de conferir manifestadas v rias vezes as letras escritas no papel com as letras que est o no teclado Atividade Associa o do s mbolo SPC palavra escrita Comportamentos Manifestou se entusiasmado com a atividade e n o necessitou de ajuda favor veis dos professores Dificuldades Manipular o furador dedu
81. M todos n o Pesquisa documental PEI e Rotinas e hor rios dos alunos interferentes Observa o do contexto f sico e dos alunos em atividades que utilizavam TA M todos de recolha Inqu ritos por question rio a docentes para caracterizar estes direta participantes Conversas informais Inqu ritos por entrevista semiestruturada a docentes para conhecer as suas perce es sobre o uso de TA na educa o e na inclus o 5 M todos e t cnicas de an lise de dados Os dados recolhidos pelos m todos e t cnicas atr s descritas foram posteriormente analisados A an lise efetuada resultou de um processo de procura e de organiza o sistem tica da transcri o da informa o observada dita e escrita e consequente interpreta o considerando se esta fase o mago da investiga o cf Flick 2005 referenciado por Nunes 2012 p 176 Como nos dizem Bogdan e Biklen 1994 este trabalho exige a organiza o estrutura o e s ntese dos dados recolhidos no sentido de os tornar compreens veis Para tal recorremos sobretudo a metodologia e procedimentos de natureza descritiva como se passa a descrever Come amos pela descri o da an lise dos dados resultantes da pesquisa documental 5 1 An lise dos dados recolhidos atrav s de pesquisa documental Os dados recolhidos atrav s da pesquisa documental foram analisados com recurso an lise do seu conte do Nesta fase do trabalho o objetivo foi a redu o da
82. No nosso caso para evitar esta dificuldade nas ltimas sess es procedeu se ao registo v deo das situa es observadas A validade do trabalho de investiga o assenta nomeadamente na precis o e no rigor das observa es Quivy amp Campenhoudt 2003 p 197 imperativo que o investigador seja objetivo no seu relato e tamb m que tenha a perce o para selecionar os dados pertinentes a apresentar e que esses dados sejam o reflexo do que exatamente ocorreu A valida o do trabalho passa tamb m pelo recurso a diferentes m todos e t cnicas de recolha de dados que possibilita que os dados se complementem entre si Estes diferentes m todos permitem nos retirar o m ximo de dados necess rios ao estudo como tamb m validar os resultados e procedimentos melhorando o alcance a profundidade e a consist ncia dos procedimentos metodol gicos Flick 2005 p 232 Ao recolher dados alusivos a eventos an logos de duas ou mais fontes estamos a aumentar a fiabilidade da informa o recolhida e assim a cumprir o prop sito da triangula o dos dados Meirinhos amp Os rio 2010 43 Em suma para concretizar este estudo recorremos a diferentes m todos e t cnicas de recolha de dados cf tabela 6 o que foi til para garantir a sua validade e coer ncia Bogdan amp Biklen 1994 e analisar o caso em profundidade Tabela 6 S ntese dos m todos e t cnicas usadas na recolha de dados M todos usados T cnicas usadas
83. OR ea PER Objetivos da utiliza o das TA rea observadas Desenvolvida L ngua Compreender instru es Compreender instru es portuguesa Correspond ncia termo um a um Fazer correspond ncia termo um a um Matem tica Categoriza o de objetos mediante a cor Categorizar objetos mediante a cor ou ou fun o fun o Aquisi o dos conceitos de quantidade Adquirir conceitos de quantidade tamanho indefinido tamanho tamanho indefinido e tamanho Aquisi o de vocabul rio matem tico Adquirir vocabul rio matem tico maioria menor maior nenhum pequeno maioria menor maior nenhum pequeno Manipula o do rato Manipular o rato para realizar os Motricidade objetivos do jogo Partilhar recursos e realizar tarefas em Realizar trabalhos em grupo ou a pares Forma o grupo ou a pares Partilhar recursos com os colegas pessoal e social Atividade Digita o de palavras no programa Oportunidades d di add cc Objetivos da utiliza o das TA res observadas Desenvolvida Associa o das letras escritas s letras das Associar a imagem palavra oral e L ngua teclas do computador escrita Portuguesa Associa o das palavras ao s mbolo SPC Partilhar recursos e realizar tarefas em Realizar trabalhos em grupo ou a pares Forma o grupo ou a pares Partilhar recursos com os colegas pessoal e social 237 Atividade Culin ria confe o do bolo Oportunidades
84. Os alunos utilizam a tabela de comunica o e usam essa tabela Alta tecnologia TIC e outras TA utilizadas M quina de calcular Por vezes utilizamos a m quina de calcular para fazer as contas e m quina de calcular por acaso este ano n o Mas era tamb m um dos objetivos p r aqui um bocadinho a m quina de calcular para eles saberem funcionar com ela e com este tipo de atividades Retroprojetor Considero o uso do retroprojetor uma mais valia para o funcionamento da unidade e Uma das coisas que est t o incorporado aqui e que eu acho que tem enorme vantagem na nossa sala o uso do retroprojetor Manifesta o de interesse e gosto em Os alunos reagem bem utiliza o das TA e Normalmente bem e reage bem usar TA e eles aderem bem e eles aderem bem e e gostam e e claro que h boa ader ncia pela parte deles e Se os deixarmos no computador o tempo todo eles aderem bem e gostam e a resposta deles de contentamento porque eles querem para l ir e gostam e facilitam lhes a vida e porque depois v m que aquilo lhes d resultado e Com os outros mais f cil Rea o positiva dos alunos TA utilizadas no contexto escolar e rea o dos alunos Compreens o da utilidade das TA Os alunos percebem que a TA facilita lhes a vida Os outros alunos t m mais facilidade em compreender e aderir s atividades nas TA cont 199 Subcategoria Unidades
85. Para a TA ser utilizada e para o utilizador poder aceder a todos os poss veis benef cios necess rio os t cnicos trabalharem em equipa e incluir a fam lia e o pr prio utilizador no processo cf Alper amp Raharinirina 2006 Copley amp Ziviani 2005 Lindstrand 2002 2 2 3 Resultados de estudos relacionados com a utiliza o de tecnologias de apoio Segundo Copley e Ziviani 2004 o uso de TA permite o desenvolvimento de compet ncias ao n vel da escrita da leitura das capacidades motoras da aten o visual e perce o e da matem tica Os benef cios cognitivos descritos incluem a compreens o da no o de causa efeito o aumento da capacidade de aten o e a capacidade de resolu o de problemas Segundo os professores melhora tamb m os comportamentos acad micos gerais tais como h bitos de trabalho e produtividade Observando a particularidade das TAC o uso de Speech Generating Device SGD como o caso dos comunicadores digitalizadores da fala pode melhorar as capacidades comunicativas potenciando o aumento de intera es sociais ao mesmo tempo que pode contribuir para a diminui o de comportamentos disruptivos Estes equipamentos como outros n o tecnol gicos de apoio CAA podem auxiliar na 24 aquisi o de compet ncias Flores 2012 especialmente em interven es precoces Sadao amp Robinson 2010 Os resultados de um estudo realizado por Mavrou 2011 mostram que os indiv duos que util
86. Seleciona um livro infantil para a aluna copiar Indica oralmente aluna que ap s a c pia manual ela ir pass la para o programa Comunicar com s mbolos Desenvolvimento da atividade Ocasionalmente dirige se aluna para ver se o trabalho est a avan ar Incentiva oralmente a aluna a realizar o trabalho depressa Conclus o da atividade Nada a assinalar Formas de Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno Comunica o usadas Estrat gias observadas TA utilizadas Uso do tablet e do programa Vox4all Prepara o da atividade Senta se na mesa mais pequena da rea de trabalho Solicita ao aluno 4 que se sente ao lado dela Liga o tablet Desenvolvimento da atividade Organiza o da atividade Ro 2 o E 04 E fo 1 e Z 3 O o o Ean o o ig Q a T 2 20 O Organiza o da atividade em contexto de 246 Solicita ao aluno que inicie o programa Faz perguntas ao aluno sobre o conte do das c lulas Ouve as respostas do aluno Conclus o da atividade Nada a assinalar Formas de Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno Comunica o usadas Estrat gias observadas TA utilizadas Uso do tablet e do programa Vox4all Prepara o da atividade Chama oralmente a aluna 9 Pede aluna que inicie a aplica o Vox4all Seleciona as c lulas at chegar s suas grelhas espec fi
87. TA nomeadamente o tablet Este equipamento devido s suas caracter sticas e possibilidades tem suscitado interesse em profissionais que trabalham com C J com MD assim como com outras NEE Os estudos mostram que tal como as outras TA os tablets oferecem v rias potencialidades as quais podem ajudar a desenvolver compet ncias e a comunicar interagir com os outros Esta tecnologia habitualmente preferida face a outras uma vez que um equipamento touch m vel de tamanho reduzido n o muito pesado e de f cil adapta o s atividades a desenvolver Apesar de as TA em geral e as TAC em particular oferecerem potencialidades para a educa o de C J com MD tamb m existem barreiras sua utiliza o as quais devem ser consideradas no sentido de as ultrapassar 30 CAP TULO Il ENQUADRAMENTO METOD LOGICO 1 Problem tica e quest es de investiga o As caracter sticas e necessidades nicas manifestadas pelas C J com MD particularmente as suas dificuldades relativas compreens o e uso da linguagem oral e ao controlo dos est mulos do meio ambiente colocam in meros desafios aos profissionais que com elas trabalham Para ajudar a promover o desenvolvimento e a aprendizagem destas C J frequente o recurso a TA A revis o da literatura permitiu nos perceber que emergem pesquisas sobre as TA mas s o escassos os estudos que envolvem C J com MD ou limita es mais graves Por outro lado a informa o sobre a utiliza o
88. UAM Capacidades e compet ncias dos alunos que Autonomia pessoal N o domina a L ngua gestual Portuguesa Dificuldades em todas as reas Outras dificuldades Incapacidades graves dos alunos Motricidade fina Fraco n vel de autonomia Depend ncia total a n vel da alimenta o e higiene Depend ncia na realiza o de atividades dom sticas Pouca autonomia para interagir com o meio Comportamento aassiioade Comportamentos desafiantes Aprendizagem Dificuldades na aprendizagem Dificuldades na representa o gr fica Dificuldades de memoriza o gd Dificuldades de aten o concentra o Cogni o Limita es cognitivas Limita es cognitivas associadas surdez Fraca intera o com os pares outros Isolamento face aos pares Problem ticas dos Perturba es do Espectro do Autismo cont Autonomia Dificuldades dos alunos que frequentam a UAM 210 Subcategoria Medica o para controlar o comportamento Curr culo funcional Ensino pr tico Trabalho de carpintaria Ouvir e cantar can es Trabalhos pr ticos e funcionais Uso de todos os espa os da escola UAM Sala de aula Espa os onde se realizam as festas escolares Necessidades dos alunos Prefer ncias dos alunos alunos que frequentam a Necessidades e prefer ncias dos Contextos escolares Recreio Gin sio Bar Bibliot
89. X X xX X 2 X X X 3 X X X X xX 4 X X X 5 X X X 6 X X X xX 7 X 8 X xX 9 X Nota Dados recolhidos no PEI dos alunos Ainda que as dificuldades neuro musculo esquel ticas se manifestem apenas num dos alunos decorrente de paralisia cerebral nas entrevistas os professores refor aram que os alunos apresentam dificuldades em todas as reas incluindo na motricidade fina Os docentes disseram ainda que aqueles que t m dificuldades de comunica o s o os que apresentam maiores dificuldades ao n vel de todas as reas 36 P3 e consideram que estes alunos apresentam um perfil bastante grave ou quase total a n vel da classifica o pela CIF As principais necessidades dos alunos situam se ao n vel i da autonomia excetuando a aluna nove ii da comunica o e socializa o e iii dos autocuidados dois alunos ainda n o controlam os esf ncteres Na tabela 5 descrevemos as principais necessidades destes alunos Tabela 5 Principais necessidades dos alunos da UAM Principais Necessidades dos Alunos A DDDDD Autonomia Comunica o Socializa o Autocuidados Motricidade Cogni o 1 X X 2 X X 3 X X 4 X X X X X 5 X X X 6 X X X X 7 X X X 8 X X X 9 X X T 8 6 6 2 1 3 Nota Dados recolhidos no PEI dos alunos Para al m das necessidades acima descritas os professores consideram ainda existir necessidades relacionadas com a toma de medica o para controlar o comportam
90. a es do que s o uso das tecnologias O uso das tecnologias melhora sim um bocadinho pequenininho Na minha opini o a inclus o est a anos luz de ser verdadeira J tenho muitos anos disto e na minha opini o ainda n o nesta gera o que vai haver verdadeira inclus o ainda temos que esperar por outras BLOCO VI E Consideram o uso de tecnologias m veis nomeadamente o tablet na educa o de alunos com multidefici ncia til P3 Sim por todas as raz es que j disse atr s Ajuda os a fazer pedidos ajuda os a comunicar a transmitirem o que querem necessidades o que gostam ou que n o gostam e uma maneira de interagir com os outros E E enquanto ferramenta para fomentar a inclus o consideram o tablet til P3 J est respondida na outra n o mais uma coisinha pequenina que contribui mas n o isso que faz toda a diferen a 175 E Relativamente utiliza o do tablet como foi a utiliza o P3 A utiliza o s vezes dif cil com alguns meninos Por mais que se explique como que o modo de usar correto a 1 pum pum e acho que o Vox4all deixou de funcionar corretamente por causa disso por mais que eu tentasse que ela fizesse o toque suavemente ela fez sempre for a e depois j n o quer aquilo quer outra coisa tem muita dificuldade em cumprir o que se lhe pede em cumprir aquilo que era suposto Nos outros h alguns meninos que n o se lhe pode d
91. a 11 30 12 40 Descri o Infer ncias Neste dia a aluna 9 exibia um comportamento de algu m que est muito contrariado por estar onde est e por ter que fazer seja o que for A aluna n o exibia nenhuma vontade e ou interesse em realizar as atividades propostas O que exaltou o professor 1 Assim a aluna foi mandada pelo professor para uma mesa de trabalho mais pequena numa rea da unidade que menos utilizada com a indica o que deveria levar o seu caderno um l pis e borracha O professor de seguida escolheu um livro infantil dos muitos que a unidade tem para a aluna A aluna 9 uma aluna com mais capacidades de aprendizagem quando comparada com os outros alunos da unidade mas que frequentemente exibe um comportamento de desinteresse sobre a aprendizagem ou sobre as 226 fazer uma c pia Quando a aluna terminou a c pia manual foi lhe indicado pelo professor 1 que deveria pegar no caderno e repetir a c pia no programa Comunicar com s mbolos ao mesmo tempo que ela deveria verificar o que tinha escrito no caderno Atividade que a aluna foi realizar depois de ter expressado fisicamente e oralmente desinteresse e aborrecimento O professor 1 evidenciou algum interesse em depois utilizar a c pia efetuada no programa Comunicar com s mbolos para a realiza o da atividade de leitura de uma hist ria turma A aluna esteve a fazer a c pia no programa at
92. a m vel tablet dado referirem usar o programa Vox4all Por conseguinte infere se que os professores utilizam com os alunos mais TA do que as referidas nas entrevistas As TA descritas s o utilizadas na UAM em diversas atividades anexo P com uma regularidade que depende do tipo de atividade que os professores prop em como se indica na tabela 13 Tabela 13 Atividades que envolvem o uso de TA Atividades desenvolvidas TA usadas Pedir o lanche fazer recados R gua de comunica o SPC Realiza o de exerc cios em diversos pain is SPC Confe o de receitas culin rias Leitura associa o do s mbolo palavra escrita SPC computador retroprojetor Escrita c pia de palavras ou frases SPC computador comunicar com s mbolos retroprojetor Jogar no computador Computador Os jogos da mimocas retroprojetor Navegar na internet Computador internet retroprojetor Realiza o de contas M quina de calcular Realiza o de atividades de carater educativo Tablet Vox4all ou de comunica o Nota Dados resultantes das entrevistas aos professores e das observa es 56 Embora n o tenha sido referida inicialmente pelos docentes quando questionados sobre quais as TA que utilizam com os alunos a r gua de comunica o parece ser um recurso usado diariamente para os alunos pedirem o lanche no bar da escola ou para realizarem recados no espa o escolar Portanto esta TAC que implica o uso de SPC parece ter uma utiliza o f
93. a aluna com essas capacidades fazer uma frase associada aquela palavra E Qual a resposta dos alunos a essas estrat gias P2 A resposta inicial sempre estarem motivados agora tamb m depende da forma como eles est o nesse dia e depende de cada aluno Eles t m per odos de concentra o m nimos qualquer um deles qualquer tarefa ao fim de algum tempo acaba por os cansar e por os desmotivar Portanto inicialmente s o tarefas que eles at fazem com algum eles gostam quase todos de ir para o computador e de trabalhar no computador Isso motiva os bastante H uns que depois ficam mais motivados e continuam a estar interessados na atividade e h outros que gostam de andar a mudar de atividade para atividade no computador h uns que gostam de saltar de um lado para o outro Depende tamb m dos mi dos H outros que t m fraca iniciativa eles fazem aquilo que n s dizemos para eles fazerem no computador eles ficam espera Depende de cada aluno h uns que participam mais e outros que participam menos P1 Depois h uma tecnologia que n s aqui utilizamos e que j era utilizada h muitos milh es de anos que o acesso por exemplo ao trabalho direto com a carpintaria que apesar de n o ser atualmente visto como uma tecnologia mas h uns tempos atr s era visto como uma tecnologia E eles adoram P2 As coisa mais pr ticas eles gostam O p r a m o na massa P1 O lixar o aparafusar o desapertar o pi
94. a de um ecr touch o qual poder decorrer do facto de um dos aluno ter paralisia cerebral e um tablet Analisando as TA integradas na categoria baixa tecnologia salientamos que estas foram criadas pelos professores da UAM exce o dos SPC que resultam do uso do programa Boardmaker A r gua de comunica o tabela de comunica o referida consiste num ret ngulo de cart o grosso dividido sintaticamente atrav s de divis rias coloridas que incorporam as cores que representam as categorias gramaticais da chave de Fitzgerald pessoas amarelo verbos verde adjetivos azul substantivos laranja diversos branco sociais rosa Este recurso permite aos alunos construir frases recorrendo aos SPC como se pode observar na figura 5 Figura 5 Exemplo de r guas de comunica o existentes na UAM 54 Resumindo perante os dados descritos verificou se que a UAM se encontra equipada com diversas tecnologias relacionadas com a acessibilidade digital as quais em termos tecnol gicos se integram em duas categorias alta tecnologia e baixa tecnologia Estas tecnologias basicamente visam i facilitar o processo de comunica o e o acesso informa o computador ii promover oportunidades de aprendizagem e iii estimular os alunos sensorialmente Os docentes consideram ter produtos em quantidade suficiente ainda que alguns produtos sejam pouco adequados aos atuais alunos que frequentam o espa o 3 Caracteriza o das pr ticas dos
95. a falta de forma o e de informa o de muitos profissionais Para estes profissionais a educa o dos alunos com MD constitui um grande desafio a acrescentar s exig ncias da sua profiss o Um dos maiores obst culos educa o destas C J decorre das suas dificuldades comunicativas Nunes 2005a as quais condicionam a sua participa o nas atividades e a intera o com os pares Oliveira 2012 Por isso frequentemente necess rio recorrer a recursos espec ficos como o caso das TA que podem ajudar ao n vel da comunica o da aprendizagem da intera o com o meio e da participa o nos contextos e da autonomia A inexist ncia destes recursos nas escolas regulares constituiu uma barreira ao processo educativo destas crian as 13 2 Tecnologias de apoio e multidefici ncia 2 1 Explicita o de conceitos tecnologias de apoio e comunica o aumentativa e alternativa 2 1 1 Tecnologias de apoio Segundo a International Organization for Standardization ISO as TA s o qualquer produto incluindo dispositivos equipamentos instrumentos tecnologia e software especialmente concebido ou dispon vel para prevenir compensar monitorizar aliviar ou neutralizar defici ncias limita es de atividade e restri es de participa o Mavrou 2011 Esta ideia tamb m est presente no The Individuals with Disabilities Education Act IDEA o qual refere que as TA s o qualquer item pe a de equipamento ou
96. a melhorar lhe o relacionamento com os pares e com os pares Facilita a intera o com os adultos Pode n o promover a inclus o As TA ao permitirem o aluno comunicar est o a melhorar lhe o relacionamento com os adultos O uso das TA n o implica uma boa inclus o e com os adultos e mas n o por fazerem isso que j est inclu do Inclus o necessita de outras respostas al m das TA A inclus o implica mais repostas e intera es que o uso de TA e A inclus o implica muito mais respostas e muito mais intera es do que s o uso das tecnologias 206 An lise de conte do da entrevista realizada professora 3 Subcategoria Unidades de registo E til O tablet til por v rias raz es e Sim por todas as raz es que j disse atr s Facilita a comunica o O tablet permite comunicar e Ajuda os a fazer pedidos ajuda os a comunicar a e a intera o pedidos necessidades e gostos transmitirem o que querem necessidades o que gostam ou que n o gostam O tablet permite interagir com os e e uma maneira de interagir com os outros outros Contribui para a O tablet contribui um pouco para a e mais uma coisinha pequenina que contribui mas inclus o inclus o n o isso que faz toda a diferen a Funciona facilmente Funciona com o toque o que facilita e um recurso muito bom porque t til e o toque atrav s do toque a sua utiliza o por alunos com muito mais f cil para meninos q
97. a tamb m que criada para digamos um caderno de comunica o digital que funciona no touch ou num outro computador com acesso de rato ou switch e permite crian a por exemplo se 161 vai tirar fotoc pias seleciona fotoc pias e faz a constru o da sua frase O professor quer cinco fotoc pias a cores e depois prepara isso na r gua e vai tirar fotoc pias Ou ent o Est me a doer a cabe a por exemplo vai ao bot o da sa de e diz Eu estar dor de cabe a Foi uma programa o que fizemos adaptada realidade das crian as que n s temos E A que estrat gias recorrem na utiliza o de tecnologias de apoio com e pelos alunos Para al m das j referidas P1 Por exemplo algumas vezes como h bocadinho j se falou por exemplo no passar a ferro a an lise da tarefa muitas vezes feita com os s mbolos para ver qual o primeiro passo o segundo terceiro e o quarto ou o quinto O tomar banho a quest o do treino do banho muitas vezes utilizada um painelzinho que n s temos n s constru mos diferentes pain is em folhas plastificadas de forma a apoiar a crian a por exemplo o painel da an lise de tarefa o painel do antes e do depois o painel do que fiz ontem hoje e amanh um outro que temos a n vel da rea vocabular que a crian a vai buscar o s mbolo depois faz o desenho constr i com as letras dispon veis a palavra e at pode quem tenha essas capacidades e no caso s temos um
98. abral amp Martins 1999 Feij o 2013 Pinheiro amp Gomes 2013 Ribeiro amp Fuentes 2013 Assim a necessidade de os docentes terem forma o ou conhecimentos muito importante uma vez que estes s o centrais na implementa o do uso de TA podendo levar os alunos a usufruir das suas potencialidades ou a n o as utilizarem cf Copley amp Ziviani 2004 Koski Martikainen Burakoff amp Launonen 2010 Ribeiro Almeida amp Moreira 2010 Logo a forma o importante para que exista da parte do professor intencionalidade educativa na utiliza o da TA ou seja um plano que cumpra determinados objetivos tendo por base as necessidades dos alunos Como frisou a P3 necess rio o professor elaborar um plano de interven o que contenha os objetivos o procedimento e a atua o e que posteriormente realize a avalia o de todo o processo e das aprendizagens ocorridas Ou seja o professor tem que elaborar um plano que tenha em conta as caracter sticas inerentes educa o intencionalidade previsibilidade controlo e efic cia Correia Cabral amp Martins 1999 Face ao exposto parece nos que os docentes participantes no estudo t m consci ncia da necessidade de utilizarem as TA com intencionalidade educativa Particularizando relativamente ao tablet e ao seu papel mediador na aprendizagem e inclus o no contexto estudado de referir que a sua utiliza o s recentemente se tornou frequente por esse motivo e dado
99. acilita a intera o com os adultos 1 Pode n o promover a inclus o 1 Inclus o necessita de outras respostas al m das TA 1 14 Suscita curiosidade nos outros sem NEE 2 id da regua Fomenta a inclus o quando adequadas ao utilizador 1 ERES Ajuda as pessoas a compreender os alunos 1 4 Utilidade do programa Muito til o programa Comunicar com s mbolos 1 comunicar com s mbolos Muito til o uso do ecr touch 1 e do ecr touch 2 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM 78 Para a professora P3 as TA em geral ou o facto de as utilizar com alunos n o significa que a aprendizagem aconte a automaticamente Disse nos esta docente que por vezes acontece os alunos utilizarem TA mas n o est o a aprender nem est o a fazer ganhos Considera que para que ocorra um efetiva aprendizagem essencial que exista intencionalidade educativa por parte do professor Ou seja necess rio o professor delinear o objetivo da atividade o procedimento a adotar e estipular um plano de atua o Por fim ter que analisar os resultados obtidos Quanto influ ncia da utiliza o das TA na aprendizagem os professores consideram que estas devem ser utilizadas quando trazem benef cios para as aprendizagens funcionais e n o a utiliza o da tecnologia s pela tecnologia P1 Relativamente influ ncia das TA no processo de inclus o os professores manifestam opini es um po
100. acionaram se com o desenvolvimento da l ngua portuguesa Por essa raz o na tabela 16 apresentamos uma s ntese destes dados referentes rea da l ngua portuguesa sendo que as oportunidades de aprendizagem se relacionaram basicamente com o desenvolvimento de compet ncias de escrita e de leitura o desenvolvimento de capacidades comunicativas e de intera o e o saber utilizar determinada TA Tabela 16 Oportunidades de aprendizagem relacionadas com a l ngua portuguesa e prov veis objetivos de utiliza o das TA s ntese Area L ngua Portuguesa Categoria Oportunidades de aprendizagem Objetivos da utiliza o das TA Contacto com o tablet e o software Aprender a usar o tablet para E E Vox4all responder a quest es e dar E o informa es solicitadas No 2 or 7 Ds o lt s 62 Escrita c pia de palavras no programa Adquirir e aumentar vocabul rio 8 de computador tendo por base as pictogr fico e escrito 2 palavras dadas pelo professor Associar a imagem palavra oral e E 5 Associa o das palavras ao s mbolo escrita SE SPC Ler receitas em SPC E Er Associa o das letras escritas s Interpretar o conte do das receitas em S To letras das teclas do computador SPC Ko Es Constru o de frases Ler frases e palavras 2 Refor o de aprendizagens da l ngua Consolidar aprendizagens oo portuguesa Desenvolver a consci ncia fonol gica E S Consciencializa o da corr
101. ades e compet ncias Faria 2010 p 15 Isto como nos diz Santarosa 2 Lei de educa o especial dos EUA de 2004 14 1997 citado por Filho 2012 quando o pr prio computador usado pela C J como uma ajuda para atingir determinado objetivo A este n vel as TIC podem ser usadas como apoio i comunica o ii ao controlo do ambiente iii aprendizagem e iv inser o no mercado de trabalho Mas as TIC tamb m podem ser usadas tamb m por meio de recursos de TA Filho 2012 p 82 Ou seja quando os alunos para acederem s TIC precisam de recorrer a algum produto podendo estes serem i adapta es f sicas ou rteses ii adapta es de hardware ou iii softwares especiais de acessibilidade ibid As TA podem funcionar ao n vel do eu indiv duo e ao n vel do meio pode ser por exemplo uma cadeira de rodas ou um elevador Ao funcionarem ao n vel do eu as tecnologias est o diminuindo as desvantagens e melhorando as capacidades funcionais do individuo Pinheiro amp Gomes 2013 p 5957 Ao funcionarem ao n vel do meio as TA est o a atenuar as limita es impostas pelo contexto Face diversidade de recursos existentes no mercado podemos classificar as TA considerando quest es relativas i tecnologia ii acessibilidade e iii funcionalidade Em termos tecnol gicos as TA podem assumir se como equipamentos de baixa ou alta tecnologia Por equipamentos de baixa tecnologia en
102. ado Escola Superior de Educa o de Lisboa Lisboa Consultada em http repositorio ipl pt bitstream 10400 21 2297 1 Conce C3 A7YCI3 B5es 20dos 20Professores 20do 20Ensino 20Regular 20e 20dos 20Profess ores 2 Ode 20Educa CI AT7 H CI A30 20EspecialYo20Face 20 CIH AO Y 2 O Inclus C3 A30 2 Ode 20Alunos 20com 20Multideficiencia pdf Orelove F D amp Sobsey D 1991 Designing transdisciplinary services In F D Orelove amp D Sobsey Educating children with multiple disabilities a 114 transdisciplinar approach Second Edition pp 1 32 Baltimore Paul Brookes Publishing Co Inc Paula G R Beber B C Baggio S B amp Petry T 2006 Neuropsicologia da aprendizagem Rev Psicopedagogia 23 72 224 231 Consultado em http pepsic bvsalud org pdf psicoped v23n72h23n72a06 pdf Pedro da Ponte J 2013 O estudo de casos para a compreens o de fen menos educativos In A A V Vasconcelos F Pratas J Pinto amp J Duarte Coord Entre a teoria os dados e o conhecimento Estudos de caso Investiga o A o 1 edi o pp 21 32 Set bal Instituto Polit cnico de Set bal Escola Superior de Educa o Consultado em http www si ips pt ese sifweb gessi docs download file p name F69486928 5 ETDC1 1P pdf Piaget J 1975 A constru o do real na crian a 2 edi o Rio de Janeiro Zahar Pinheiro P amp Gomes M J 2013 As TIC na Comunica o Alternativa e Aumen
103. ador partir para o contexto a observar somente com um papel e caneta no qual vai registando o que observa em notas de campo estamos perante uma observa o n o estruturada Portanto nesta situa o quem investiga observa o que est sucedendo de uma forma natural pelo que tamb m se designa este tipo de observa o como observa o naturalista Neste caso n o s o usados instrumentos de registo estruturados mas antes di rios de bordo Coutinho 2013 No nosso estudo recorremos ao segundo tipo de observa o a observa o n o estruturada tendo se efetuado 13 notas de campo nas quais se procurou registar dados pertinentes para o estudo Quivy amp Campenhouat 2003 Nessas notas de campo tamb m se encontram registadas algumas conversas informais estabelecidas com os profissionais da UAM Estas conversas forneceram informa es importantes para o trabalho e complementaram os restantes dados Temos consci ncia que a utiliza o deste tipo de observa o apresenta um problema de registo uma vez que por norma a transcri o das situa es observadas feita posteriormente ao ato de observa o assim o investigador ter que confiar na sua mem ria e nas notas de campo que conseguiu escrever para relatar o que aconteceu Quivy amp Campenhoudt 2003 Esta circunst ncia constitui um problema porque a mem ria tem tend ncia a ser seletiva e a eliminar o que no momento n o apresentou algum n vel de import ncia
104. adultos de modo socialmente adequado principalmente quando realiza atividades relacionadas com as aprendizagens acad micas e das quais n o gosta cont 137 Dimens es Indicadores Dados Comunica o Aluna 3 Articula somente alguns sons como forma de comunica o rea o como tamb m o choro e o riso Apresenta uma defici ncia completa nas fun es da flu ncia e do ritmo da fala Compreende ordens simples e executa adequadamente a pedidos como d me vem ca tira Produz sons intencionais em situa es de agrado e desagrado Em rela o aquisi o da linguagem tem dificuldades em desenvolver a compet ncia de representar pessoas e objetos atrav s de palavras Apresenta intera es interpessoais b sicas Aluno 4 Nas fun es mentais da linguagem apresenta uma defici ncia grave no mbito do reconhecimento e da correta utiliza o de sinais e s mbolos Nas fun es da voz apresenta uma defici ncia grave na produ o na produ o de v rios sons Nas fun es de articula o e do ritmo da fala apresenta uma defici ncia completa Na comunica o e rece o de mensagens orais manifesta uma defici ncia grave na compreens o dos significados das mensagens faladas complexas Na Perfil de fala revela uma defici ncia grave na produ o de mensagens verbais funcionamento Aluna 5 Manifesta dificuldades relativamente conversa o quer para do aluno n manter uma conversa com o
105. alho aut nomo Para orientar esta tarefa a professora ligou um computador e iniciou o programa que a aluna deveria trabalhar Os n meros da Mimocas A seguir pediu observadora para apoiar a aluna nesta atividade ou seja que eu tomasse conta daquilo que a aluna estava a fazer Entretanto essa professora foi auxiliar outros alunos nas suas respetivas tarefas Assim durante esta A aluna prefere trabalhar de uma maneira geral com apoio mesmo que n o necessite recusando se a trabalhar se n o o tiver 219 atividade mantive me perto da aluna e sempre que necess rio prestei lhe algum apoio o qual consistiu quase sempre em ajudar a aluna a arrastar imagens que surgiam no ecr para um determinado local usando o rato do computador A aluna foi cumprindo o que era pedido a cada n vel sendo que os primeiros com mais facilidade Ele foi capaz de reconhecer conceitos como a maioria maior menor quantidade e formar conjuntos Apesar de ter capacidade para a realiza o dos exerc cios propostos por cada n vel o aluno pedia verbalmente ajuda Ajuda e puxava me a m o para o rato Nos n veis em que era s necess rio clicar no rato para realizar a tarefa a aluna cumpriu o que era suposto fazer facilmente Nos n veis em que era necess rio arrastar um item de um lado para o outro este teve algumas dificuldades foi quando prestei mais ajuda aluna De salientar tamb m que a aluna tem alguma dificuldad
106. an a as silabas e as palavras ouvir a palavra e pictogr ficos escrever palavras associ las a automaticamente ver a representa o simb lica da Promover e s mbolos pictogr ficos e ouvi las mesma palavra consolidar Estimular os alunos Utiliza o das tecnologias para e N s usamos as tecnologias que permitam a crian a estar 1 aprendizagens estimular os alunos a ser estimulada Consolidar As tecnologias ajudam a e como pode ser para consolida o algo 1 aprendizagens consolidar compet ncias Motivar os Motivar os alunos As tecnologias podem motivar os e acho que tr s motiva o 2 alunos e alunos e interesse desenvolver a Desenvolver a As tecnologias permitem realizar e E tamb m mesmo graficamente uma forma de 1 motricidade motricidade fina tarefas que desenvolvem a podermos promover nestes alunos a realiza o de fina motricidade fina dos alunos trabalhos por exemplo de motricidade fina cont 188 An lise de conte do da entrevista realizada aos professores 1 e 2 Subcategoria Unidades de registo Objetivos do uso das TA com os 2 o o o so O c D SD O o EO o gt 2 0 lt D fo O E 94 D Q O D D A cont Aumentar o tempo de aten o e a curiosidade dos alunos Influ ncia das TA na aprendizagem Utilidade da r gua fr sica Captar a aten o dos alunos As tecnologias captam a aten o dos alunos e S o um
107. ante para esses meninos em termos de futuro j que as aprendizagens acad micas ficam muito aqu m De qualquer maneira n o se descura essas reas naqueles que t m capacidades Em termos das reas funcionais e da prepara o para a vida e atividades de vida di ria continuamos a ter uma discrep ncia muito grande em termos de capacidades Temos meninos que n o t m autonomia nenhuma incluindo a alimenta o que o caso da 5 que j vai comendo sozinha mas nem sempre ainda precisa muito de ajuda em termos da higiene temos mi dos que s o totalmente dependentes como o caso da 3 Depois temos mi dos aut nomos completamente aut nomos em termos de alimenta o de higiene de serem capazes de fazer atividades da casa passar a ferro limpar p aquelas atividades referentes vida da casa Em termos de vida l fora de intera o com o meio eu acho que nenhum t preparado S o mi dos ainda muito dependentes do adulto nessa intera o com o meio embora aqui se fa am algumas atividades j de intera o com o meio como por exemplo ir s compras ao supermercado eles saberem escolher o que mais barato e o que mais caro Mas ainda necessitam muito de orienta o s o mi dos que ainda n o t m autonomia para fazer por exemplo recados sozinhos fora da escola n o conseguem nem os pais os incentivam devia come ar por a os pais a orientar um bocadinho para esse tipo de atividades mas ainda n o usam muito essa metod
108. aos alunos durante a atividade b D refor os aos alunos D refor o positivo aos alunos para escreverem corretamente as palavras c Chama a aten o dos alunos Chama a aten o dos alunos quando necess rio Organiza o da Aa pisa ba o cumprimento de alguma das etapas da atividade atividade quando necess rio desenvolvimento d D indica es aos alunos Pede aos alunos que selecionem c lulas no tablet Pede aos alunos que indiquem as palavras corretas Pede aos alunos que repitam a resposta ap s alguns equ vocos da mesma Incentiva oralmente os alunos a realizar o trabalho depressa e Questiona e conversa com os alunos Faz perguntas de interpreta o de matem tica e sobre o conte do das c lulas no Vox4all Ouve as respostas do aluno f Solicita colabora o Solicita a colabora o do autor do estudo para prestar apoio ao aluno Nota Dados retirados das observa es Estrat gias observadas Durante o desenvolvimento da atividade e dependendo do tipo de atividade o professor tem um papel relativamente presente sendo que em todas as atividades o professor usa estrat gias para apoiar e refor ar o aluno a participar ainda comum os professores darem refor os positivos aos alunos durante a execu o das atividades motivando os a continuar Por vezes tamb m necess rio tendo em vista a continua o da realiza o do trabalho pelo aluno fazer chamadas de aten o aos alunos para
109. aos est mulos externos ou s experi ncias internas n o sendo capaz de manter a aten o durante o tempo necess rio evidenciando sinais desviantes ao n vel da Perfil de aten o volunt ria planifica o e sequencializa o de atos motores de funcionamento J TET z gas do aluno regula o e verifica o dessas a es Nas fun es da mem ria revela uma defici ncia uma defici ncia grave nas fun es mentais espec ficas de registo e armazenamento de informa es e sua recupera o sempre que necess rio Na aprendizagem da leitura apresenta uma defici ncia completa na flu ncia e precis o de reconhecer caracteres e em vocalizar s labas palavras com a pron ncia correta Na aprendizagem da escrita revela uma defici ncia completa na produ o de s mbolos em forma de texto com significado que representem sons palavras e frases consequentemente n o mostra compet ncias para escrever sem erros e utilizar corretamente a gramatica Na aprendizagem do c lculo possui uma defici ncia completa nas suas capacidades em trabalhar com n meros e realizar opera es matem ticas simples somar e subtrair Na aquisi o de compet ncias apresenta uma defici ncia grave nas capacidades b sicas necess rias para a execu o de um conjunto de a es ou tarefas de maneira integrada tendo muitas dificuldades para iniciar e concluir a sua execu o cont 145 Dimens es Indicadores Dados Aprendizagem Al
110. aquele frequentemente usado para realizar diversas atividades com todo o grupo ou parte do grupo Estes recursos s o ainda utilizados em momentos em que o aluno se encontra a trabalhar no computador autonomamente permitindo aos professores dar feedback aos alunos enquanto est o ocupados com outras atividades ou com outros alunos O recurso a esta estrat gia parece nos ser bastante til no trabalho da UAM porque se por um lado permite captar a aten o de v rios alunos para uma atividade que est a decorrer a partir do computador por outro lado permite ao aluno realizar trabalho aut nomo e ao professor desdobrar a aten o a dar aos alunos A utiliza o do microfone na UAM parece ser vantajosa para os alunos que podem usar a fala para comunicar na medida em que nos parece ser uma mais valia no desenvolvimento da capacidade comunicativa dos alunos Atrav s desta tecnologia os alunos com a capacidade de verbalizar podem fazer uma autocorre o da sua dic o sem a chamada de aten o por parte do professor melhorando a o que consecutivamente ir estimular a sua capacidade de se fazer entender 3 As pr ticas e as perce es dos professores A educa o de C J com MD implica a participa o em atividades realizadas em diversos contextos no sentido de lhes possibilitar um alargamento de oportunidades de aprendizagem cf Nunes amp Amaral 2008 Nunes 2005a Os professores da UAM na constru o do programa a trabalhar
111. ar ainda um tablet para as m os para usarem autonomamente porque n o t m capacidades em termos de intelectuais para o uso do Tablet E Que vantagens encontram na utiliza o de tecnologias m veis tablet E que desvantagens P3 A desvantagem exatamente essa n o poder ainda ser usado por todos os meninos principalmente aqueles que t m dificuldades no cumprimento de regras depois h descuidos depois deixam cair H meninos que ainda n o t m capacidade para usar o tablet mas h outros que t m outro tipo de capacidades e isso timo Em termos das vantagens um recurso muito bom porque t til e o toque muito mais f cil para meninos que t m dificuldades na motricidade fina que em termos de rato t m muita dificuldade Tem a imagem associada ao som que outra das vantagens para estes meninos aliar a parte t til com o som e a imagem Depois cativa em termos de aten o e faz com que eles permane am mais tempo na atividade e que a consigam levar at ao fim porque tem resposta imediata v m o resultado imediato em termos de uma comunica o ou de uma aprendizagem porque vai logo dando respostas imediatas E E as barreiras que encontram no uso de tablets pelos alunos da UAM P3 J disse alguns ainda n o t m condi es de manuseamento do Tablet devido s suas capacidades cognitivas n o serem aut nomos e respons veis para perceberem que um aparelho caro e que n o pode ser deixado ca
112. ara o incentivar a continuar a executar Quando o aluno concluiu a c pia das palavras como estava quase na hora de sa rem arrumou a cadeira e foi buscar as suas coisas para se preparar para ir para casa O aluno 4 mostrou se entusiasmado com a atividade Este aluno consegue copiar as palavras para o programa com alguma facilidade demora um certo tempo uma vez que necessita de conferir v rias vezes as letras escritas no papel com as letras que est o no teclado 217 Atividade Colagem de s mbolos SPC com a respetiva palavra sobre o Carnaval Local Sala da Unidade Data 27 02 14 Hora 11 00 12 40 Presentes Professor 1 e 2 alunos 1 4 7e8 Descri o Infer ncias Depois do intervalo os alunos continuaram a trabalhar o tema do Carnaval tema que t m vindo a trabalhar Neste dia em quest o os alunos estavam a trabalhar algum l xico ligado ao tema o qual j tinha sido abordado pelos professores Os alunos estavam na mesa de trabalho grande e cada um tinha sua frente uma folha de papel manteiga e seis SPC correspondentes a palavras antes trabalhadas sobre o tema do Carnaval e g carnaval festa m sica Essas palavras e os s mbolos encontravam se projetados na parede com o aux lio do projetor de v deo e do computador a proje o desta informa o foi ativada pelo professor Os professores 1 e 2 estavam a auxiliar os alunos a fazer a correspond ncia entre o s mbolo
113. arefas m ltiplas uma ap s a outra ou em simult neo sem a ajuda dos outros Aluno 2 Consegue fazer escolhas tomar decis es em rela o atividade que vai realizar mas tem dificuldade para implementar a op o escolhida e avaliar os efeitos das suas decis es Participa de forma positiva com o adulto em trabalhos pr ticos mas de forma mais passiva no grupo turma Aluna 3 Tem muita dificuldade em desenvolver as capacidades b sicas e complexas necess rias para a execu o de um conjunto integrado de a es ou tarefas de maneira que ao adquiri essas compet ncias consiga iniciar e concluir a sua execu o Apresenta dificuldades graves em concentrar a aten o e em dirigir a aten o e dificuldade em realizar uma tarefa simples cont 148 Dimens es Indicadores Dados Atividade e participa o simples consecutivas ou em simult neo Nas a es que englobam Aluno 4 Apresenta uma defici ncia grave na realiza o de a es tarefas m ltiplas o aluno tem muitas dificuldades Aluna 5 Participa oralmente de forma positiva com o adulto e de forma mais passiva com a turma em temas do interesse pessoal e quando muito estimulada Por vezes as pausas que efetua no discurso obrigam o adulto a repor o assunto Revela dificuldades para realizar uma tarefa simples ou em grupo ou nas rotinas di rias e nas exig ncias das tarefas e das obriga es do dia a dia havendo necessidade de ajuda do adulto no gerir
114. ariado Nacional para a Reabilita o e Integra o das pessoas com Defici ncia Ferreira V M M S 2013 Pr ticas de inclus o com alunos com multidefici ncia no 1 Ciclo Disserta o de Mestrado Escola Superior de Educa o de Lisboa Lisboa Consultada em http repositorio ipl pt bitstream 10400 21 3138 1 Pry c3 alticasY 20de 20inc lusY c3 a30 2 Ocom 2 Oalunos 20comY 2Omultidefici wc3Y aancia pdf Filho T A G 2012 Tecnolog a assistiva favorecendo o desenvolvimento e a aprendizagem em contextos educativos inclusivos In Giroto C R M Poker R B amp Omote S Org As tecnologias nas pr ticas pedag gicas inclusivas pp 65 92 Mar lia Oficina Universit ria Flick U 1998 An Introduction to Quality Research Cambridge Cambridge University Press Flick U 2005 M todos Qualitativos na Investiga o Cient fica Lisboa Monitor Flores M Musgrove K Renner S Hinton V Strozier S Franklin S amp Hil D 2012 A comparison of communication using the apple ipad and a Picture based system Augmentative and alternative Communication 28 2 74 84 Florian L 2011 August Introduction Mapping international developments in teacher education for inclusion Prospects 41 319 321 Springer Doi 10 10007 s11125 011 9202 x 110 Freire S 2008 Um olhar sobre a inclus o Revista da educa o 16 1 5 20 Harding C Lindsay G O Brien A Dipper L amp
115. as Livros e manuais adaptados gde apoig equipamento inform tico e software especifico equipamento mobili rio adaptado TAC Brinquedos adaptados Ambientes que Sala de aula Refeit rio Bar Gin sio frequentam Reprografia Contexto Campo de escolar futebol 151 Anexo F Inqu rito distribu do aos professores 152 MipL Caracteriza o Assinale com uma cruz a resposta que corresponde sua situa o 1 1 Sexo CE Ea 1 2 Idade 20 29 anos 30 39 anos 40 49 anos 50 59 anos 1 3 Anos de servi o docente D E OE S O E 1 4 Experi ncia profissional com crian as e jovens com multidefici ncia anos de trabalho com estas crian as e jovens 1 5 Forma o 15 1 Forma o profissional Educador de Docente do 1 Docente do 2 e Docente do E pie inf ncia ciclo 3 ciclos ensino sec especial O E AT O 15 2 Grau acad mico de que titular 15 3 Forma o especializada em educa o especial Se respondeu sim indique por favor em que rea 153 Anexo G Gui o de entrevista 154 Gui o de Entrevista semiestruturada realizada a professores da UAM Objetivo geral Perceber o modo como as tecnologias de apoio s o utilizadas para promover a aprendizagem e a inclus o de alunos que frequentam a Unidade de Apoio Multidefici ncia Objetivos espec ficos e Identificar as caracter sticas e as dificuldades dos alunos que frequentam a
116. as intera es que estabelecem com os outros criando oportunidades educativas como a realiza o de recados ou o pedir o lanche Infere se que o trabalho desenvolvido ao n vel da leitura e da escrita tamb m permite apoiar o desenvolvimento da comunica o e da intera o como a aquisi o de vocabul rio e na associa o da palavra escrita a s mbolos do SPC entre adultos e alunos mas tamb m entre os alunos Uma das situa es em que vis vel o uso de TA com estes objetivos o momento de explica o de um exerc cio em que os alunos t m que compreender a instru o que lhes dada 63 O desenvolvimento e o refor o de compet ncias acad micas relacionadas com a leitura e a escrita pareceu ser uma constante nas atividades assim como a preocupa o de que o aluno possa comunicar e interagir autonomamente Ao n vel da aprendizagem do uso espec fico de uma TA observamos a introdu o e o in cio da aprendizagem da utiliza o do programa Vox4all para comunicar responder a quest es e para consolidar aprendizagens No que diz respeito rea da matem tica as oportunidades de aprendizagem relacionaram se com a aquisi o de v rios conceitos como ilustramos na tabela 17 as quais decorrem sobretudo do uso do programa Os n meros da mimocas Tabela 17 Oportunidades de aprendizagem relacionadas com a matem tica e prov veis objetivos de utiliza o das TA s ntese rea Matem tica Categoria Oport
117. as jovens com multidefici ncia sobre as tecnologias de apoio e como estas promovem a aprendizagem e a inclus o Agrade o a vossa presen a e disponibilidade Quero desde j garantir lhe e assegurar lhe o anonimato e a confidencialidade das informa es prestadas nesta entrevista E pe o a sua autoriza o para gravar esta conversa BLOCO Il E Relativamente aos alunos que frequentam a Unidade quais as suas caracter sticas de comunica o e intera o e de aprendizagem Professor 1 P1 Dos oito alunos que temos temos uma diversidade bastante grande a n vel da autonomia e da forma como utilizam a linguagem Apesar de que na quest o da intera o referiu a intera o a comunica o e a aprendizagem em todos esses itens notasse uma grande depend ncia do controlo da presen a do acompanhamento Nota se uma grande falta de autonomia A diversidade que existe entre alguns deles tamb m traz para o nosso tipo de trabalho alguma dificuldade no modo como obviamente vamos trabalhando conseguindo trabalhar com eles Porque uma coisa se n s temos alunos todos com um determinado perfil de desenvolvimento outra coisa quando temos alunos com diferentes desenvolvimentos porque nem uma estrat gia por exemplo at de utiliza o de uma tecnologia de apoio a utiliza o por um par pode servir de modelo para que o outro tamb m possa incentiva lo infelizmente se usamos com um para outro j n o solu o j tem q
118. aso de linguagem perturba o grave da linguagem atraso mental moderado epilepsia e anartria devido a sequela de les o cerebral D fice cognitivo comportamento impulsivo e hipercin tico d fice de aten o epilepsia cr nica refrat ria sepsis meningoc cica e quadro de s ndrome autista e perturba es de empatia e agita o psicomotora Doen a neurol gica cr nica com d fice cognitivo que resulta em atraso global de desenvolvimento comprometimento importante das fun es cognitivas e aus ncia de linguagem epilepsia com aus ncia de crises e atualmente sem medica o e puberdade precoce Possui patologias org nicas n o identificadas epilepsia irrequietude excessiva ao n vel da dimens o desenvolvimental dificuldades na modula o t nica e equil brio conjuntamente com diadococin sias e sincinesias cont 136 Dimens es Indicadores Dados en Trissomia 21 mutismo seletivo perturba es graves da linguagem Diagn stico um perfil psicomotor apr xico alguns comportamentos motores semelhantes aos encontrados no espectro do autismo e apresenta expetora o abundante com obstru o nasal parcial Dados pessoais Tem um atraso global de desenvolvimento e fetopatia alco lica e apresenta sinais sugestivos de Atrofia hipoplasia em grau marcado do vermis e em grau ligeiro do segmento superior do hemisf rio cerebelo esquerdo Comunica o Aluna 1 compreende mensag
119. ateriais necess rios aos alunos O z g Entrega a r gua com a frase constru da ao aluno L Disponibiliza os instrumentos e ingredientes necess rios confe o do Q Organiza bolo S qo da Seleciona um livro infantil para a aluna copiar 5 atividade D do t uu Nota Dados retirados das observa es A an lise dos dados antes apresentados permite nos registar o uso de estrat gias inerentes e comuns prepara o de qualquer tipo de atividades como a prepara o e distribui o de materiais com a liga o dos equipamentos necess rios ou a entrega aos alunos dos materiais necess rios Parece nos que quem lidera o lan amento da atividade o docente e ser dado pouco espa o para os alunos tomarem decis es Quanto ao segundo momento o desenvolvimento das atividades os professores utilizam estrat gias distintas das anteriormente descritas como se apresenta na tabela 28 Porque as TA utilizadas foram as mesmas que declar mos no primeiro momento prepara o das atividades bem como as formas de comunica o usadas para comunicar com os alunos n o as descrevemos nesta tabela 74 Tabela 28 S ntese das estrat gias usadas no desenvolvimento da atividade pelo professor Categorias Estrat gias observadas a Apoia o aluno Apoia os alunos na concretiza o da atividade quando necess rio D indica es verbais aos alunos Apoia fisicamente os alunos quando necess rio Auxilia oralmente
120. atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Os dados apresentados permitem nos perceber que existem na UAM mais produtos considerados de alta tecnologia do que de baixa tecnologia Os produtos correspondentes alta tecnologia distribu am se por diversas reas a da comunica o e acesso informa o a da estimula o sensorial e acesso 51 informa o as TIC software educativo e as TIC hardware Quanto aos produtos integrados na baixa tecnologia estes inseriram se apenas na rea da comunica o Na rea das TIC os professores mencionam a exist ncia de uma plataforma criada por eles com o intuito de fazer um controlo do uso da internet e um guia de uso da internet entrevistado P1 Atrav s dessa plataforma os alunos podem aceder a v rias atividades n o podendo ir al m do que est programado njessa plataforma entrevistado P1 Os professores referiram ainda que a sala Snoezelen da UAM est equipada com jogos l dicos de identifica o de cores de mem ria de associa o entrevistado P2 Segundo o docente P1 a UAM encontra se bem equipada em termos de TA as quais permitem fazer face s necessidades presentes e futuras dado que todos os alunos foram avaliados por profissionais do Centro de Avalia o de TA de Set bal os quais propuseram aquelas tecnologias que no modo de ver deles era aconselh vel eles terem e o nosso
121. b m n o conseguem P1 E porque muitos pais ainda infelizmente pais de crian as com defici ncia pensam que por vezes preferem serem eles a dizer serem eles a fazer porque o seu filho n o tem aquela autonomia desej vel e provavelmente at lhe custa ver o filho dependente de uma tecnologia de apoio ou de um sistema de comunica o ou de uma carteira de comunica o Preferem quase ir ao caf ele fica caladinho que eu pe o porque j sei o que ele quer Colocam em segundo plano a possibilidade daquela crian a ser um bocadinho mais aut noma E quando isso acontece uma barreira significativa E Que vantagens encontram na utiliza o de tecnologias m veis tablet E que desvantagens Portanto j foi respondido P2 J falamos E E as barreiras que encontram no uso de tablets pelos alunos da UAM Tamb m j foi respondido BLOCO VII E T m mais alguma coisa a acrescentar sobre o uso das tecnologias de apoio e das novas tecnologias nomeadamente o tablet P1 Acho que no futuro prov vel que o tablet venha a ser P2 O tablet ou outra coisa qualquer que surja entretanto P1 Sim exatamente O tablet venha a ser uma tima forma de permitir a pessoas n o s pessoas com defici ncia pessoas com determinados perfis facilitar imenso a comunica o o acesso informa o etc porque as aplica es que cada v s t o a surgir est o muito mais direcionadas real necessidade da
122. barreiras existentes utiliza o de TA no contexto escolar Caracterizar o modo como as C J com multidefici ncia reagem ao uso de TA no contexto escolar A conce o do plano de estudo decorreu do enquadramento da nossa pesquisa da defini o do problema a estudar e dos objetivos tra ados Metodologicamente a op o recaiu sobre a realiza o de um estudo de caso realizando se o estudo numa UAM Para a recolha de dados recorreu se s seguintes t cnicas observa es entrevistas e pesquisa documental Os dados recolhidos foram analisados recorrendo an lise do seu conte do A estrutura do texto constitu da por cinco cap tulos O primeiro cap tulo corresponde ao enquadramento te rico do estudo Neste cap tulo apresenta se a revis o da literatura sobre a inclus o a MD e as TA No primeiro t pico relativo inclus o procuramos definir este conceito e fazer o seu enquadramento face legisla o aplicada em Portugal No segundo t pico analisamos o conceito de MD e as 2 caracter sticas e necessidades que lhe est o associadas Por fim fazemos um levantamento dos principais desafios que os docentes e as escolas enfrentam na educa o de alunos com esta problem tica No ltimo t pico explicitamos o conceito de TA enunciamos ainda as potencialidades e os constrangimentos da utiliza o das TA na educa o de pessoas com NEE e apresentamos resultados emp ricos recentes sobre a utiliza o destes recursos incl
123. bos com MD e que utilizavam vocaliza es para comunicar Para este estudo utilizou se como microswitch um dispositivo de dete o de som com um microfone de contacto o qual n o pedia uma resposta muito exigente em termo de esfor o f sico Esta circunst ncia potenciava a sua utiliza o mesmo em situa es de aparente cansa o ou de um estado geral de desalento Lancioni O Reilly Oliva amp Coppa 2001 Os microswitch permitem tamb m reduzir comportamentos inapropriados como demonstrou o estudo de Lancioni O Reilly Singh Sigafoos Didden Oliva e Campodonico 2010 com dois rapazes com MD um com cinco e outro com nove anos O estudo recorreu a uma nova tecnologia que permite pequenas manipula es de objetos para servir como respostas adaptadas e como um produto de estimula o positiva e interrompe qualquer estimula o cont nua se uma ou as duas m os do participante forem retiradas do objeto por dois segundos ou mais Assim para al m de reduzir as ocorr ncias de comportamentos inapropriados tamb m aumentou efetivamente nos dois participantes as respostas de manipula o de objetos Resumindo os resultados dos estudos apresentados evidenciam que as TA s o recursos importantes para pessoas com incapacidades uma vez que lhes permitem atenuar as suas limita es face s exig ncias do meio Desta forma essas pessoas podem interagir com o que as rodeia de outra forma possibilitando o aumento da sua 29 autonomia e o de
124. cabul rio matem tico maioria menor maior nenhum pequeno Refor o de aprendizagens da matem tica Usar o computador para escrever Manipular o rato Partilhar recursos e realizar tarefas em grupo ou a pares Fazer correspond ncia termo um a um Matem tica Categorizar objetos mediante a cor ou fun o Adquirir conceitos de quantidade tamanho indefinido e tamanho Adquirir vocabul rio matem tico maioria menor maior nenhum pequeno Realizar contagens Realizar opera es simples de adi o e subtra o Digitar palavras no teclado do Motricidade computador Manipular o rato para realizar os objetivos do jogo Realizar trabalhos em grupo ou a pares Partilhar recursos com os colegas Forma o pessoal e social 240 Anexo P Grelhas de an lise das estrat gias utilizadas pelos professores nas diversas atividades 241 Estrat gias observadas Uso do computador do programa Comunicar com s mbolos do TA utilizadas projetor ligado ao computador e de uma tela para projetar o que se estava a passar no computador Prepara o da atividade Liga o computador inicia o programa Comunicar com S mbolos e liga o retroprojetor o qual j estava conectado com o computador Escreve palavras numa folha de papel para o aluno copiar Pede ao aluno para se sentar em frente ao computador D as palavras escritas ao aluno e informa o oralmente sobre a tarefa que este tem
125. cas Desenvolvimento da atividade Pede aluna que selecione a atividade e que a realize Pede aluna para tirar fotos pasta de culin ria a fim de criar nova grelha para a aluna Auxilia a aluna durante a atividade Conclus o da atividade Nada a assinalar Formas de Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno Comunica o usadas Estrat gias observadas TA utilizadas Uso do tablet e do programa Vox4all Prepara o da atividade Chama oralmente a aluna 5 Coloca o programa na p gina inicial do tablet Diz aluna que selecione diversas c lulas at chegar atividade que pretende que esta realize Organiza o Desenvolvimento da atividade da atividade Pede aluna que selecione uma das duas c lulas da atividade Pede aluna que indique apenas as palavras corretas Auxilia oralmente a aluna durante a atividade Pede aluna que repita a resposta ap s alguns equ vocos da mesma Conclus o da atividade Nada a assinalar Organiza o da atividade aprendizagem U O O H x U c O S E U 2 O Oo O O klao Q as Te D Formas de Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno Comunica o usadas Utiliza o do tablet em contexto de aprendizagem 247 S ntese das estrat gias usadas pelo professor nas atividades observadas Estrat gias observadas Uso do computador dos programas Comunicar com s mbo
126. cente P3 mencionou existirem alunos com dificuldades na autonomia cf tabela 11 embora seja um grupo com capacidades d spares Alguns alunos s o 126 aut nomos na realiza o de atividades de vida di ria como seja na alimenta o mas outros que n o t m autonomia nenhuma tanto na alimenta o como na higiene ou na intera o com o meio Tabela 11 Capacidades e dificuldades de autonomia cogni o e comportamento dos alunos Tema Categoria Subcategoria Freq Total Autonomia Autonomia na realiza o de atividades 1 Capacidades e pessoal de vida di ria compet ncias Autonomia na alimenta o 1 2 gos alunos Diversidade de Autonomia 4 compet ncias 4 Fraco n vel de autonomia 3 Depend ncia total a n vel da 3 alimenta o e higiene Autonomia Depend ncia na realiza o de 2 z atividades dom sticas Dificuldades Pouca autonomia para interagir com o 3 dos alunos meio 11 a Dificuldades de memoriza o 3 Cogni o a a a Dificuldades de aten o concentra o 5 11 c i i Passividade 1 F MPONATISMS S Comportamentos desafiantes 2 3 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Quanto cogni o os alunos apresentam dificuldades na memoriza o principalmente nas reas acad micas P3 e na aten o concentra o um dos grandes handicaps destes mi dos a dificuldade de se concentrarem o tempo necess rio para a apr
127. cia completa nas fun es mentais da linguagem fun es mentais especificas de descodifica o de mensagens na linguagem oral escrita ou outra como por exemplo na linguagem de sinais para obter o seu significado nas fun es da voz nas fun es da articula o e nas fun es da flu ncia e do ritmo da fala Apresenta dificuldades graves em comunicar e receber mensagens orais e n o verbais e em utilizar dispositivos e t cnicas de comunica o ao n vel da produ o de mensagens n o verbais apresenta dificuldade moderada Aluna 7 Cumpre algumas ordens simples compreende as fun es Perfil de dos objetos mas demonstra normalmente dificuldades para responder funcionamento E do aluno adequadamente a quest es mais elaboradas Em termos de fala constr i pequenas frases de forma espont nea consegue manter conversa o simples mas com dificuldade em descrever ou explicar acontecimentos Repete palavras e frases um pouco mais extensas a pedido mas as dificuldades na articula o tornam o discurso pouco fluente e claro Est emergente o cantar can es com ajuda Despede se quando solicitada diz o nome dela e dos alunos que fazem parte do seu dia a dia Consegue realizar pequenos recados a pedido Aluno 8 Nas fun es mentais da linguagem apresenta uma defici ncia grave no mbito do reconhecimento e da correta utiliza o de sinais e s mbolos Nas fun es da voz apresenta uma defici ncia grave na produ o d
128. cidades dos alunos e a desadequa o ou fragilidade de alguns recursos tecnol gicos constituem as principais barreiras utiliza o das TA existentes Palavras chave Aprendizagem Inclus o Multidefici ncia Tecnologias de Apoio ABSTRACT This essay aims studying the role that Assistive Technologies AT in particular the ones related to Communication ATC may play in the education of children and young people who attend Specialized Support Units for the Education of Students with Multiple Disabilities MDSU We seek to understand that ATC exist in MDSU and how it s used to promote the learning and inclusion of the students The option methodologically chosen was carrying out a case study made in a MDSU For the data collection it was used observations interviews and documentary research These data collected was analyzed by applying contents analysis Our results show the existence of high and low technology resources and notorious increased investment in AT of high technology including information and communication technology ICT especially hardware The AT is intended to facilitate access to the information and communication to promote learning opportunities and to stimulate sensory the students The low technology resources seem to be used more consistently that the high technology highlighting the pictographic symbols for communication This AT is used in communication rule in digital communication notebook and
129. colher o contexto de estudo e posteriormente recolher os dados necess rios caracteriza o do mesmo e das pr ticas desenvolvidas pelos profissionais no que ao uso de TA diz respeito na segunda fase analis mos os dados recolhidos tendo por base a an lise categorial na terceira fase analis mos os dados e discutimo los luz da revis o da literatura e redigimos o texto da disserta o O processo de revis o da literatura acompanhou o desenrolar da investiga o nas suas tr s fases 3 Participantes no estudo Os participantes neste estudo foram tr s docentes do ensino regular e da educa o especial e nove alunos que frequentavam no ano letivo 2013 14 uma UAM pertencente Dire o Regional de Educa o de Lisboa e Vale do Tejo Seguidamente descrevemos as caracter sticas destes participantes come ando pelos alunos cuja caracteriza o decorre da an lise dos seus PEI dos dados das entrevistas e das observa es realizadas 3 1 Caracteriza o dos alunos Participaram no estudo nove alunos que frequentavam a UAM sendo tr s do sexo masculino e seis do sexo feminino As suas idades est o compreendidas entre os 10 e os 17 anos observar a figura 3 sendo a m dia de idades de 12 88 Os nove alunos frequentam os 2 e 3 ciclos do ensino b sico sendo que cinco alunos frequentam o 5 ano dois o 9 ano um o 6 e outro o 7 ano Idades dos alunos 17 anos 13 anos 12 anos 11
130. colhidos nas entrevistas e nas observa es percebemos que na utiliza o das TA dado um maior enfase aprendizagem acad mica e menos 99 inclus o Observ mos tamb m que as TAC s o utilizadas mais frequentemente em atividades destinadas a promover aprendizagem e n o tanto promo o de intera es comunicativas Inferimos assim que no contexto estudado dada menos aten o inclus o social do que aprendizagem quando os professores recorrem ao uso de TA o que vai de certo modo ao encontro do estudo de Berimbau 2011 5 As rea es dos alunos ao uso de TA Consideramos que a rea o dos alunos da UAM s TA no geral positiva em especial no que ao computador diz respeito Esta rea o favor vel relaciona se com a quest o motivacional parece que o recurso a TA motiva os alunos a participar nas atividades Este resultado vai ao encontro de outros estudos que analisam o impacto das TIC na educa o como o estudo de 2007 levado a cabo pela IICD cf Ribeiro Almeida amp Moreira 2010 onde 80 dos inquiridos disseram que o contacto com as TIC os tornou mais habilitados e 60 afirmou que o processo de ensino e aprendizagem melhorou devido utiliza o das TIC No entanto no nosso estudo verific mos que nem todos os alunos t m o mesmo tipo de entusiamo relativamente utiliza o de TA Observ mos que alguns alunos apresentam atitudes passivas n o demonstram iniciativa em usar as TA ficando es
131. com SPC feita com recurso a SPC terceiro e o quarto ou o quinto uso de TAC Plastifica o de Constru mos diferentes pain is e n s constru mos diferentes pain is pain is de an lise de baseados em an lises de Pr ticas relacionadas com o uso de TA tarefas tarefas com recurso a SPC para apoiar o aluno Os pain is s o plastificados e em folhas plastificadas de forma a apoiar a crian a Constru o de Constru mos o painel do antes e e o painel do antes e do depois diferentes pain is do depois relacionados com o Constru mos um painel com e o painel do que fiz ontem hoje e amanh tempo informa o sobre o que fizeram ontem hoje e amanh Constru o de Constru mos um painel e um outro que temos a n vel da rea vocabular que a crian a pain is para a escrita relacionado com a escrita o vai buscar o s mbolo depois faz o desenho constr i com as aluno associa o s mbolo ao letras dispon veis a palavra e at pode quem tenha essas desenho e s letras permitindo capacidades e no caso s temos uma aluna com essas lhes escrever palavras capacidades fazer uma frase associada quela palavra cont 186 Subcategoria Unidades de registo Pr ticas relacionadas com o uso de TA Estrat gias usadas pelo docente para promover uso An lise de conte do da entrevista realizada aos professores 1 e 2 Recurso a SPC para desenvolver atividades de literacia Realizamos atividad
132. com defici ncia pessoas com determinados perfis facilitar imenso a comunica o cont 191 Barreiras ao uso do tablet so O a K O 5 E An lise de conte do da entrevista realizada aos professores 1 e 2 Subcategoria Unidades de registo Fragilidade f sica do equipamento O uso indevido do tablet pode danific lo e porque a crian a cai parte atira com ele ao ch o etc e Por causa at dos reflexos e do equil brio e tudo Est tudo comprometido e porque se n o o tablet pode cair pode partir e estragar se Necessidade da presen a de um adulto Uso do tablet depende da presen a de um adulto e o tablet para ele est sempre dependente da presen a de um adulto ao lado O tablet n o pode ser utilizado autonomamente As limita es dos alunos da UAM n o lhes permitem aproveitar ao m ximo as potencialidades de tablet Exige capacidades que alguns alunos n o t m e O problema que o tablet infelizmente n o pode ser utilizado autonomamente e Acho que de facto os nossos alunos a limita o n o lhes permite a utiliza o de um tablet em pleno As dificuldades na motricidade fina limitam o uso do tablet pelos alunos Exige compet ncias motoras finas e E tamb m a sensibilidade manual Compara o entre tablet e outras tecnologias u va O o fo g l 2 D gt E V D O fa D 2 v o fo o O O IN Eres D P
133. com os alunos parecem ter em aten o este aspeto Os professores procuram que os alunos participem em v rios contextos dentro e fora da escola maioritariamente dentro da escola e procuram variar as abordagens e os materiais especialmente no que se refere s atividades de express o pl stica Pretendem ainda dar sentido aos conte dos program ticos orientando os por temas e subtemas tendo sempre um fio condutor que os ligue Essa preocupa o estende se 93 tamb m forma como s o trabalhados esses temas e subtemas Os professores procuram demarcar bem o in cio do tema ou subtema com uma atividade mais l dica para que os alunos percebam de onde surgiu O uso de TA integrado nestas pr ticas Verific mos que durante o desenvolvimento das atividades os professores recorrem a estrat gias diferentes O in cio da atividade parece ser assinalado por estrat gias espec ficas como seja dar indica es verbais e distribuir os materiais Os professores parecem ter alguma preocupa o em preparar os recursos a utilizar No desenvolvimento da atividade as estrat gias centram se mais no aluno nomeadamente em ajud lo na realiza o da atividade O final da atividade n o sempre claro na maioria das vezes a estrat gia passa por arrumar os materiais da atividade e come ar outra sem ser dada muita informa o aos alunos Relativamente s estrat gias que os professores usam ao n vel das TA percebemos atrav s dos dados reti
134. ctividade normal do dia a dia por forma a poderem participar em ambientes na comunidade p 29 Especificando na opini o de Orelove e Sobsey citados por Nunes 2001 s o indiv duos com atraso mental severo ou profundo com uma ou mais defici ncias sensoriais ou motoras e ou necessidades de cuidados especiais os alunos com MD p 16 O Minist rio da Educa o tamb m descreve esta condi o nas normas das UAM Nesse documento refere se que a MD caraterizada por acentuadas limita es no dom nio cognitivo associadas a limita es acentuadas no dom nio motor e ou no dom nio sensorial vis o e audi o Nunes 2005b p 15 Os alunos que apresentam esta condi o carecem de cuidados de sa de espec ficos e apresentam limita es na interac o natural com o ambiente colocando em grave risco o desenvolvimento e o acesso aprendizagem idem Mas a defini o de MD carece de consenso entre autores sendo que a sua denomina o pode variar de pa s para pa s No Brasil usa se a express o defici ncia m ltipla para caracterizar o conjunto de duas ou mais defici ncias associadas de ordem f sica sensorial mental emocional ou de comportamento social Monte amp Santos 2006 p 11 No Reino Unido designa se de profound and multiple disabilities para indiv duos que tenham uma defici ncia cognitiva profunda associada a outras defici ncias nas reas f sicas sensoriais e ou problemas de
135. culdade para implementar a op o escolhida e avaliar os efeitos das suas decis es Aluna 6 Apresenta uma defici ncia completa ao n vel das fun es intelectuais fun es mentais gerais necess rias para compreender e integrar construtivamente as v rias fun es mentais incluindo todas as fun es cognitivas e o seu desenvolvimento ao longo da vida Apresenta defici ncias moderadas nas capacidades de observar e ouvir e defici ncias graves nas capacidades de imita o em adquirir compet ncias e em concentrar a aten o cont 146 Dimens es Indicadores Dados Aprendizagem Aluna 7 Apresenta dificuldades para imitar ou copiar gestos e a es Desenvolveu algumas compet ncias para representar pessoas objetos acontecimentos atrav s de palavras apesar de utilizar pouco l xico Expressa necessidades b sicas atrav s de palavras soltas ou de frases curtas Tem desenvolvido compet ncias para compreender e usar alguns conceitos b sicos Identifica e nomeia pessoas pr ximas alimentos alguns objetos de uso comum animais e transportes Consegue associar imagens de objetos Nomeia os n meros at 10 mas n o identifica quantidades capaz de rabiscar a pedido mas com dificuldades na preens o Apresenta dificuldades em concentrar a aten o e em compartilhar tarefas espec ficas com pessoas Aluno 8 Nas fun es da consci ncia apresenta uma defici ncia grave necessitando de equipamentos para atividad
136. d di de a il dm Objetivos da utiliza o das TA gar x observadas Desenvolvida Refor o de aprendizagens da l ngua Ler receitas com s mbolos Pictogr ficos L ngua portuguesa para a comunica o Portuguesa Interpretar o conte do das receitas em SPC Refor o de aprendizagens da matem tica Realizar contagens Matem tica Realizar opera es simples de adi o e subtra o Partilhar recursos e realizar tarefas em Realizar trabalhos em grupo ou a pares Forma o grupo ou a pares Partilhar recursos com os colegas pessoal e social Atividade Visionamento de v deos no youtube Oportunidades de aprendizagem sa ars SA rea p p 8 Objetivos da utiliza o das TA observadas Desenvolvida Aumento de vocabul rio sobre a rvore Aumentar vocabul rio sobre o tema da L ngua rvore Portuguesa Atividade Digitaliza o para o Comunicar com s mbolos Oportunidades de aprendizagem Objetivos da utiliza o das TA Area observadas Desenvolvida Consciencializa o da correta constru o Adquirir a estrutura da constru o L ngua fr sica fr sica Portuguesa Associar a imagem palavra oral e escrita Atividade Utiliza o do tablet em contexto de comunica o Oportunidades d di a n A Objetivos da utiliza o das TA E observadas Desenvolvida Aumento de vocabul rio escrito e Adquirir vocabul rio L ngua simb lico Associar a imagem ou s mbolo Portuguesa Desenvolvimen
137. da observa o 87 Tabela 37 Dificuldades manifestadas pelos alunos face ao uso de TA 88 Tabela 38 Quantidade de TA existentes na UAM 92 LISTA DE ABREVIATURAS CAA C J CIF EE IICD MD NEE NIOPD PEI SGD SPC TA TAC TIC UAM Comunica o Aumentativa e Alternativa Crian a Jovem Classifica o Internacional de Funcionalidade Incapacidade e Sa de Encarregados de Educa o International Institute for Communication and Development Multidefici ncia Necessidades Educativas Especiais Normas sobre a Igualdade de Oportunidades para Pessoas com Defici ncia Programa Educativo Individual Speech Generating Device S mbolos Pictogr ficos para a Comunica o Tecnologias de Apoio Tecnologias de Apoio Comunica o Tecnologias de Informa o e Comunica o Unidades de Apoio educa o de alunos com Multidefici ncia INTRODU O O presente estudo tem como campo de inquiri o a utiliza o de Tecnologias de Apoio TA na educa o de alunos com multidefici ncia MD O tema centra se no papel que as TA particularmente as TA Comunica o TAC incluindo as Tecnologias da Informa o e da Comunica o TIC podem desempenhar na educa o de crian as e jovens C J com MD H muito que se estuda as potencialidades associadas utiliza o de tecnologias na educa o em geral mas na educa o especial ainda uma rea relativamente pouco estudada Capit o amp Almeida 2011 particularmente no
138. da fala de vocaliza es ou do toque sobretudo os alunos 1 2 3 4 e com outros colegas e adultos tanto funcion rios como professores O aluno 8 manteve se todo o tempo quieto e sossegado assim como o aluno 6 e 7 A aluna 3 de vez em quando vocaliza para pedir a aten o de algu m do grupo por norma algum dos adultos incluindo eu O aluno 4 est muito bem disposto como sempre e em intera o com os outros adultos que est o no bar maioritariamente professores ou que passem pelo bar ocasionalmente tamb m cumprimenta outros alunos Ap s ter terminado o lanche o aluno 4 quando n o est a cumprimentar algu m implica com a aluna 1 dando lhe toques encontr es ou por vezes pontap s de baixo da mesa que entra na brincadeira O aluno 2 est numa grande agita o verbalizando algumas palavras num tom muito alto e n o n o conseguindo manter se muito tempo com a aten o centrada na mesma coisa Embora quando na presen a da professora de l ngua gestual a aluna tem tend ncia para ficar mais calma talvez porque a presen a da professora permite lhe conversar e assim perceber melhor o que se passa sua volta Todavia durante todo o tempo que esteve no bar foi necess rio a professora de linguagem gestual pedir lhe que se acalmasse por duas vezes porque estava muito agitada O aluno 8 um aluno muito t mido e contido e todas as a es f las lentamente 221 permanecendo sentado t
139. da observa o A utiliza o das TA pelos alunos que frequentam a UAM visa alcan ar determinados objetivos como nos relataram os professores nas entrevistas realizadas nomeadamente i facilitar a compreens o do real e a capacidade de express o ii promover e consolidar aprendizagens il motivar os alunos e desenvolver a 58 motricidade fina e iv aumentar o tempo de aten o e a curiosidade dos alunos A descri o destes objetivos pode ser observada com mais detalhe na tabela 14 Tabela 14 Objetivos gerais do uso de TA com os alunos Ji g a a a S E a a EE S Tema Categoria Subcategoria Freq Total Ajudar a construir frases para fazer pedidos ou 5 recados Melhorar a capacidade de comunica o e de 4 intera o dos alunos 3 Facilitar a Desenvolver a linguagem oral 2 E guag q IE do Facilitar a perce o do que o rodeia 2 E Es E pe Permitir que os alunos expressem as suas 2 S p necessidades e desejos lt Trabalhar regras sociais 1 E Ajudar os alunos a compreender hist rias 1 E Antecipar atividades 1 18 E Fortalecer as aprendizagens 3 o Promover e s l l o consolidar Facilitar a aprendizagem da escrita com 1 a s mbolos pictogr ficos o aprendizagens D Estimular os alunos 1 5 V Aumentar o tempo Captar a aten o dos alunos 2 2 O p 2 de aten o e a Desenvolver capacidades de aten o 1 eb i i fo cunosiaademos Despertar a curiosidade 1 O alunos 4 Motivar os alunos e Motivar os alunos 2 desenvo
140. dade dos Despertar a curiosidade 1 alunos 4 cont 213 Subcategoria Realizar atividades de escrita Objetivos do uso do Memorizar palavras Software Comunicar Ler palavras e s mbolos com S mbolos Associar o s mbolo palavra Realizar atividades de c pia Aumentar o vocabul rio Objetivos do uso do Desenvolver a perce o visual Software Os jogos da Explorar conte dos da rea curricular da matem tica Mimocas Desenvolver a motricidade fina Ajudar na constru o de frases Objetivos do uso do Dar o feedback aos alunos sem estar junto a eles Reiroprojetor Vigiar o que os alunos est o a fazer no computador Ajudar na comunica o Ouvir a pr pria voz e fazer autocorre o Objetivos do uso do 92 O Cc 2 an 92 O E O O lt H 62 39 Ko O 92 O Ko 92 O gt Z D O e Microfone l Repetir o que o professor disse em voz alta Rela o entre tecnologia e aprendizagem n o direta 6 Y Influ ncia das TA na Prioridade ao curr culo funcional face utiliza o de TA 1 2 aprendizagem Necessidade de haver intencionalidade educativa 7 o Necessidade de analisar os resultados obtidos 2 E Inclus o miragem 5 g Facilita um pouco a inclus o 2 Influ ncia das TA na Permite deslocar para fazer pedidos 1 S promo o de Facilita o relacionamento com os pares e col
141. dades manifestadas pelos alunos durante as sess es de observa o foram v rias umas relacionadas com a utiliza o de determinados produtos outras com a execu o da atividade As dificuldades na execu o da atividade relacionam se dificuldade de aten o memoriza o concentra o com a correta identifica o dos s mbolos e com com a lentid o na sua execu o com a dificuldades na leitura e identifica o de rimas Verificaram se tamb m comportamentos menos adequados como atitudes passivas ou respostas n o adequadas quando contrariados Consideramos que este ltimo comportamento n o espec fico face ao uso de TA Ao comparamos a informa o recolhida nas entrevistas com a das observa es constatamos que existe sobreposi o de informa o a n vel dos comportamentos positivos e dos menos positivos Nos comportamentos positivos 87 comum o contentamento demonstrado pelos alunos na realiza o de atividades com o recurso a TA nomeadamente o computador Nos comportamentos menos positivos salienta se que ambos os dados assinalam existir uma atitude passiva por parte de alguns alunos Por m h outros comportamentos que se encontram descritos apenas nas entrevistas ou nas notas resultantes da observa o como seja a volatilidade na concretiza o de atividades em alguns alunos ou a dificuldade de manuseamento de certos equipamentos por alguns alunos Neste sentido consideramos que estes dados se complemen
142. dado ser uma estrat gia de investiga o adequada quando se deseja saber o como e o porqu de acontecimentos atuais idem p 335 O objetivo deste tipo de estudo descobrir o que h de mais essencial e caracter stico nessa entidade de modo a contribuir para a compreens o do fen meno que nos interessa Pedro da Ponte 2013 p 21 Logo a preocupa o deste tipo de abordagem compreender a natureza dos fen menos no seu contexto natural e faz lo com alguma profundidade e detalhe Coutinho 2013 O objetivo n o intervir sobre essa situa o mas antes compreend la no seu todo e unicidade e reconhecer a sua complexidade Como nos diz Pedro da Ponte 2013 o estudo de caso um tipo de investiga o a fazer quando queremos dar um primeiro passo na compreens o de um problema ou uma situa o p 22 Yin 1994 acrescenta que esta abordagem deve ser usada quando se tem como principal preocupa o explorar descrever ou explicar 32 determinado fen meno Face ao descrito parece nos ser esta uma metodologia adequada ao nosso estudo Uma caracter stica muito relevante deste tipo de estudos segundo Pedro da Ponte 2013 o seu car ter particular stico p 21 isto debru a se sobre uma situa o espec fica O caso pode ser apenas um indiv duo um pequeno grupo uma organiza o ou uma comunidade Pode ser ainda um processo um incidente etc Coutinho 2013 refere que o caso pode agru
143. de Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno Comunica o usadas Estrat gias observadas Uso do computador do programa Os n meros da mimocas do TA utilizadas projetor ligado ao computador e de uma tela para projetar o que se estava a passar no computador Prepara o da atividade Leva os alunos para a sala de snoezelan Pede oralmente para os alunos se sentarem na mesa Liga o computador que est ligado a um projetor e abre o programa Organiza o Informa oralmente os alunos acerca do que v o fazer daatividade Desenvolvimento da atividade Orienta os alunos para que joguem vez Auxilia fisicamente os alunos quando necess rio Conclus o da atividade Nada a assinalar Formas de Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno Comunica o usadas Estrat gias observadas a Uso do computador do programa Comunicar com s mbolos do 1 TA utilizadas projetor ligado ao computador e de uma tela para projetar o que se estava a passar no computador Organiza o Prepara o da atividade da atividade Liga o computador e inicia o programa no computador com liga o 244 RA S fa E ke N fo sm o E 5 Z 4 O o Ef 9 o 5 o o Q amp Q N E E cr palavras no ao retroprojetor Pede aos alunos para se sentar em frente ao computador Escreve palavras numa folha de papel para os alunos copiarem
144. de Digitaliza o no programa Comunicar com s mbolos Oportunidades de aprendizagem observadas Objetivos da utiliza o das TA Arca Desenvolvida Escrever copiar palavras no programa de Adquirir vocabul rio L ngua computador tendo por base as palavras dadas pelo Associar a imagem palavra Portuguesa professor oral e escrita Associa o de palavras escritas aos s mbolos que surgem no ecr Usar o computador para escrever Digitar palavras no teclado do Motricidade computador Atividade Associa o do s mbolo SPC palavra escrita 3 d ain rea Oportunidades de aprendizagem observadas Objetivos da utiliza o das TA Desenvolvida Associa o de palavras a s mbolos Adquirir vocabul rio L ngua Aumento do vocabul rio de palavras escritas e Associar a imagem palavra Portuguesa dos respetivos s mbolos sobre o tema do Carnaval oral e escrita Partilhar tarefas em grupo ou a pares Proporcionar oportunidades de Forma o os alunos trabalharem em grupo pessoale social Z o A a Atividade Uso da r gua de comunica o para ir reprografia Oportunidades de aprendizagem observadas Objetivos da utiliza o das TA Area Desenvolvida Desenvolvimento de capacidades de intera o e Promover o desenvolvimento L ngua de comunica o das capacidades de comunica o Portuguesa Proporciona possibilidade de os alunos fazerem e de intera o escolhas querer ou n o
145. de carateriza o dos alunos Anexo F Inqu rito distribu do aos professores Anexo G Gui o de entrevista Anexo H Entrevista realizada aos professores 1 e 2 Anexo Entrevista realizada professora 3 Anexo J Grelhas de an lise de conte do da entrevista aos professores 1 e 2 Anexo K Grelhas de an lise de conte do da entrevista professora 3 Anexo L Grelha s ntese da an lise de conte do das entrevistas Anexo M Notas de campo Anexo N S ntese sobre a utiliza o das TA pelos alunos Anexo O Grelhas de an lise das oportunidades de aprendizagem observadas prov veis objetivos de utiliza o das TA e reas curriculares envolvidas Anexo P Grelhas de an lise das estrat gias utilizadas pelos professores nas diversas atividades 129 131 133 135 152 154 157 168 178 193 209 216 233 235 241 Anexo Q Grelhas de an lise dos comportamentos dos alunos face ao uso da TA 250 Anexo R Grelha de registo de dados de carateriza o da UAM Anexo S Tecnologias existentes e utilizadas com e pelos alunos 255 257 NDICE DE FIGURAS Figura 1 Limita es dos alunos com MD Figura 2 Diferen a entre CAA e TA Figura 3 Carateriza o dos alunos da UAM idades Figura 4 Forma o profissional dos professores da UAM Figura 5 Exemplo de r guas de comunica o existentes na UAM Figura 6 Quadro dispositivos de comunica o contendo SPC Figura 7 Grelha de atividades de leitura do Vox4all Figura 8 G
146. de conte do da entrevista realizada professora 3 UA Frequentam a unidade e Eles frequentam a unidade Sae de aula Frequentam a turma em algumas disciplinas e frequentam a turma nas disciplinas que se convencionou no in cio do ano Espa os onde se realizam as festas escolares Participam nas festas da escola e participam nas festas Uso de todos os espa os da escola Usam todos os espa os da escola e frequentam todo o espa o escolar e e t m que se deslocar aos diversos s tios Gin sio Usam o gin sio e O gin sio Bar Usam o bar e bar Biblioteca Usam a biblioteca e biblioteca Reprografia Usam a reprografia e fotoc pias Ss lt D o o n fo 3 a D a 2 o 5 S ao D 5 o D pas E 2 O 2 x D 2 em o O Contextos extraescolares Alta tecnologia softwares educativos Comunidade acompanhados pelo adulto Realizam algumas atividades de intera o com o meio mas sempre acompanhados pelo professor e Fazem algumas atividades de intera o mas sempre acompanhados por n s sempre ainda com o nosso suporte nada em termos de autonomia Supermercado Jogo da Mimocas Fazem compras no supermercado Usamos o Jogo do Mimocas e se fa am algumas atividades j de intera o com o meio como por exemplo ir s compras ao supermercado e eles v o ao supermercado s compras e o Mimocas qu
147. de fazer escrever as palavras escritas no papel no Organiza o programa de computador da atividade Solicita a colabora o do autor do estudo para prestar apoio ao aluno Desenvolvimento da atividade Apoia o aluno para o auxiliar na realiza o da atividade Usa o refor o positivo para motivar o aluno na realiza o da atividade Digitaliza o no Comunicar com s mbolos Conclus o da atividade Nada a assinalar Formas de Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno Comunica o usadas Estrat gias observadas Utiliza o das seguintes TA por parte do adulto SPC computador projetor ligado ao computador e uma tela para projetar o que se estava a passar no computador Nota Os alunos s utilizaram os SPC Prepara o da atividade Pede oralmente aos alunos para se sentarem nas cadeiras junto mesa de trabalho grande Distribui uma folha de papel manteiga e seis s mbolos de SPC a cada aluno Projeta na parede os s mbolos e as respetivas palavras que distribuiu pelos alunos recorrendo ao computador e projetor de v deo a p gina com os s mbolos e as respetivas palavras escritas foi previamente preparada pelo professor antes de os alunos se sentarem mesa Desenvolvimento da actividade Aponta para os s mbolos projetados na parede prof 1 Chama oralmente a aten o dos alunos para o s mbolo projetado na parede prof 1 Fica perto dos alunos prof 2 D
148. deo Alguns alunos balan am se ao som da m sica Acompanham a melodia e entoaram algumas palavras do refr o Est o atentos e interessados na atividade Conseguem copiar palavras para o programa com alguma facilidade Leem a receita escrita em SPC b Respondem prontamente quando solicitados Realiza o das Manipulam o tablet e o programa Vox4all sem dificuldades atividades Cumprem instru es ap s chamada de aten o Apresentam poucas dificuldades na constru o fr sica Voluntariam se para realizar a atividade Prontificam se a realizar a atividade c Pedem ajuda para realizar o jogo quando necessita Solicita o de ajuda Nota Informa o resultante da an lise de conte do aos dados das observa es Durante as observa es verificaram se tamb m comportamentos menos positivos que categoriz mos basicamente como dificuldades sentidas pelos alunos como se descreve na tabela 37 86 Tabela 37 Dificuldades manifestadas pelos alunos face ao uso de TA a Digita o de palavras b Manipula o de objetos c Utiliza o do rato d Necessidade de apoio e Manifesta es de comportamentos desadequados f Aten o memoriza o e concentra o g Identifica o de s mbolos h Leitura e identifica o de rimas i Manuseamento do tablet para fotografar j Lentid o na resposta Dificuldades manifestadas pelos alunos Digitalizar as letras demora um certo tempo po
149. des a n vel compet ncias dos Re motor alunos Sem dificuldades 1 na motricidade fina 3 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Face s caracter sticas cognitivas destes alunos todos eles apresentam limita es e ou dificuldades significativas a n vel da aprendizagem como se observa na tabela 8 O aluno 9 destaca se como sendo o que apresenta uma maior capacidade de aprendizagem em compara o com os colegas Tabela 8 Caracteriza o da aprendizagem dos alunos da UAM Aprendizagem Conceitos Rs A Adquisi o Jodo compreen Leitura Escrita Copiar en de Imita o Sb ai s o e uso problemas compet ncias Nota Dados recolhidos no PEI dos alunos Legenda Defici ncia dificuldade completa Defici ncia dificuldade grave Defici ncia dificuldade moderada Defici ncia dificuldade ligeira N o n o realiza Sim realiza A docente P3 mencionou que existe uma diversidade grande como se verifica na tabela 9 Os alunos det m um leque muito alargado de capacidades em termos de aprendizagens Na capacidade de escrita existe uma aluna que escreve 125 bem e sem muitos erros por outro lado existem alunos que est o na fase da garatuja Na capacidade da leitura existem alunos que conseguem repetir o que acabaram de escrever Segundo esta professora t m todos dificuldades de aprendizagem incluindo os alunos que n o t m tanta
150. digital particularmente as que facilitam a comunica o e a aprendizagem os professores n o promovem o uso 102 de todas elas A sua utiliza o parece estar condicionada em parte pelas capacidades dos alunos Desenvolver a capacidade de comunica o dos alunos para poderem interagir mais e adquirir e consolidar aprendizagens parecem ser os principais objetivos da utiliza o dos recursos existentes na UAM estudada o que nos parece ser um dado positivo Todavia como demonstram os resultados obtidos os professores parecem utilizar pouco as TA para proporcionar aos alunos momentos em que eles se possam expressar e interagir com os seus pares sem NEE e assim promover a sua inclus o A UAM disp e de um tablet e do software Vox4all o qual na opini o de um dos docentes parece ser muito vers til e ser utilizado tamb m para promover o desenvolvimento de compet ncias comunicativas nos alunos Mas para tal o professor tem de criar grelhas adequadas atividade que quer desenvolver e s caracter sticas e necessidades de cada aluno bem como s suas viv ncias o que implica mais trabalho por parte do docente e ter forma o ou conhecimentos suficientes sobre como pode utilizar estes recursos no contexto educativo apesar de este ser um equipamento de f cil operacionaliza o Apesar das potencialidades demonstradas pela utiliza o de TA na escolha de tecnologias necess rio pensar tamb m nas barreiras inerentes sua utiliza
151. e outro programa que n s usamos aqui Aventuras 2 Temos o software Aventuras 2 e Temos o Aventuras 2 Alta tecnologia Softwares de apoio comunica o e acesso informa o Boardmaker Temos o Boardmaker e Temos o Boardmaker Vox4all Temos o Vox4all e Temos eu acabei de fazer a forma o do Vox4all Comunicar com s mbolos Temos o Comunicar com s mbolos e Comunicar com s mbolos Alta tecnologia TIC Internet Utilizamos sites da internet e usamos muitos sites da internet Retroprojetor Utiliza o do retroprojetor e aliados ao retroprojetor para TA existentes na UAM cont Baixa tecnologia tecnologias de apoio comunica o Tabelas de comunica o Temos tabelas de comunica o e E em termos do uso de comunica o para comunicar tamb m temos algumas tabelas que fizemos e tabelas de comunica o Alta tecnologia Software de apoio comunica o Baixa tecnologia relacionada com a comunica o An lise de conte do da entrevista realizada professora 3 Subcategoria Unidades de registo e Comunicar com s mbolos Programa Comunicar com s mbolos Os alunos utilizam o Comunicar com s mbolos Boardmaker Os alunos utilizam o Boardmaker e Boardmaker Vox4all Os alunos utiliza o do Vox4all e e j estou a iniciar o Vox4all para usarem para comunicarem Tabela de comunica o
152. e as tecnologias m veis n o terem conota o ligada defici ncia e de estarem amplamente difundidas poss vel v las a serem utilizadas em v rios contextos o que pensamos poder ser facilitador do processo de inclus o De facto v rios autores cf Copley amp Ziviani 2004 Mavrou 2011 mencionam que as pessoas que utilizam TA realizam aprendizagens e adquirem compet ncias na rea da comunica o assim como podem adquirir uma maior autonomia Andrich 1999 possibilitando lhes a realiza o de atividades como a ida de forma aut noma reprografia e envolvendo os mais na comunidade escolar Inferimos assim que as TAC apresentam potencial para promover uma maior inclus o e uma maior qualidade de vida ao seu utilizador 97 Contudo para que tal aconte a precisam de ser usadas de forma consistente e intencional o que n o se verificou no nosso estudo Observando o potencial de utiliza o das TA na promo o da aprendizagem um dos docentes a professora P3 afirma que Uma coisa n o est impl cita com a outra Ou seja o uso de TA n o implica automaticamente que os alunos estejam a aprender Para que tal aconte a importante que a tecnologia seja a adequada ao aluno e que os profissionais tenham forma o e experi ncia que lhes permita usarem as TA com intencionalidade educativa Dessa forma podem potenciar o seu uso em contextos educativos e promover oportunidades de aprendizagem aos seus alunos cf Correia C
153. e escrita conhece algumas letras e escreve autonomamente o seu nome Conhece os n meros at 5 mas manifesta dificuldade acentuada para fazer a associa o quantitativa a partir do n mero 4 5 Apresenta dificuldades acentuadas ao n vel da abstra o e da resolu o de problemas Apresenta dificuldades acentuadas em realizar tarefas relacionadas com as aprendizagens acad micas reagindo normalmente com comportamentos desadequados perante a insist ncia dos adultos cont 144 Dimens es Indicadores Dados Aprendizagem Aluna 3 Apresenta muita dificuldade ao n vel das fun es cognitivas b sicas e em concentrar se num est mulo pelo per odo de tempo necess rio Tem uma defici ncia completa nas fun es da mem ria N o imita ou copia um gesto ou um som Tem dificuldades em aprender atrav s da intera o com os objetos n o faz jogo simb lico nem tem a es envolvendo faz de conta Na aquisi o de informa o n o pergunta nem responde Tem dificuldades graves em adquirir linguagem e no desenvolvimento da linguagem Aluno 4 Nas fun es intelectuais o aluno apresenta uma defici ncia grave revelando grandes dificuldades em compreender e integrar construtivamente os diferentes est mulos reduzindo as oportunidades de desenvolvimento das suas capacidades compet ncias cognitivas evidenciando uma estrutura cognitiva limitada e fr gil Apresenta uma defici ncia grave ao n vel da sua concentra o
154. e a aluna teve que selecionar pela ordem correta como lhe indicou a professora Inicialmente a aluna limitou se a olhar para as imagens e para as palavras e a l las em voz alta e depois ordenou a frase oralmente sem clicar nas c lulas Tendo de seguida a professora dito lhe que era necess rio ela clicar nas c lulas pela ordem correta Cada vez que a c lula carregada ouve se a leitura da palavra a que corresponde a c lula As vozes das grelhas est o em portugu s europeu e do Brasil uma vez que as vozes que vinham com o programa se encontram em portugu s do Brasil havendo apenas uma minoria que se encontra em portugu s europeu Existem tamb m novas palavras na biblioteca auditiva do programa introduzidas pela pr pria professora com a sua voz no entanto o Tablet ou o software n o tem deixado a professora continuar a gravar som Depois de ordenar a frase e clicar corretamente nas c lulas a professora disse lhe para selecionar outra frase coisa que a aluna fez selecionou as restantes frases uma de cada vez e ordenou as frases correspondentes Na frase atribu da c lula 3 barco a professora introduziu uma palavra intrusa qual deveria estar atribu da uma voz a dizer que n o era a palavra 229 correta contudo a professora de momento n o conseguiu gravar voz Por fim a professora indicou aluna para selecionar a c lula animais e para ler apenas as c lulas que continham animais O que a alu
155. e alguns alunos experimentam no seu processo educativo e a defini o das mudan as necess rias a introduzir no curr culo Madureira amp Leite 2003 pp 34 35 Analisando os documentos legislativos referentes educa o e mais especificamente educa o de C J com NEE percebemos que apesar de alguns avan os e recuos tem se procurado implementar a inclus o escolar atrav s de medidas como a flexibiliza o curricular que permite adequar o curr culo ao aluno o projeto educativo de escola e o projeto curricular de turma que s o constru dos em fun o da popula o a que se dirigem a organiza o das escolas em agrupamentos verticais o que permitiu uma melhor gest o dos recursos humanos e materiais a continuidade da resposta educativa a estas C J Silva 2009 Possibilitou ainda a inclus o de C J com problem ticas graves como o caso dos que apresentam MD atrav s da cria o de UAM no ensino regular 1 2 A educa o de crian as jovens com multidefici ncia 1 2 1 Explicita o do conceito de multidefici ncia As escolas t m recebido cada vez mais alunos com NEE mais severas como o caso dos alunos com MD em parte devido s atuais pol ticas de inclus o Os alunos com MD s o segundo Saramago Gon alves Nunes Duarte e Amaral 2004 citando The Association for Persons with Severe Handicaps TASH indiv duos de todas as idades que necessitam de apoio intenso e continuado em mais do que uma a
156. e comunica o Comunica o expressiva a Comunica o N 5 eo nag Comunica o simb lica TARNA Pcia naturais Fala Escrita gestual gr ficos Oral Gestual 1 Grave Grave Grave Moderada 2 Ligeira Grave Ligeira Ligeira 3 Ligeira Grave Grave 4 Ligeira Grave Grave Moderada 5 Moderada Moderada Ligeira 6 Ligeira Ligeira Grave Grave Grave Grave Grave 7 Grave 8 Grave Grave 9 Moderada Moderada Moderada Nota Dados recolhidos no PEI dos alunos As compet ncias e dificuldades comunicativas foram tamb m real adas pelos professores Os dados obtidos est o descritos na tabela 3 Tabela 3 Compet ncias e dificuldades comunicativas dos alunos que frequentam a UAM Tema Categoria Subcategoria Freq Total Comunicam verbalmente 2 Tem boa constru o fr sica e 2 Compet ncias articula o o e comunicativas Conseguem comunicar e interagir 4 compet ncias e des is Fazem pedidos de atividades 4 Usam gestos para comunicar 3 15 Diversidade de Linguagem 1 compet ncias __ Capacidades de comunica o 1 2 N o comunicam verbalmente 2 Dificuldades de ra Dificuldades na comunica o em geral 3 Comunicativas E dos alunos N o domina a L ngua gestual 1 Portuguesa 6 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM 122 Os dados apresentados na tabela 3 evidencia que as compet ncias comunicativas dos alunos s o diversas Segundo a docente P3 exis
157. e das demais tecnologias utilizadas na UAM Esta tecnologia exige uma prepara o pr via para que possa ser utilizada com e pelos alunos uma vez que necess rio da parte do professor a constru o de diversas grelhas que permitam aos alunos realizar atividades de aprendizagem ou de comunica o A utiliza o destas grelhas parece apresentar potencialidades para se constituir uma TA til ao desenvolvimento da comunica o o que vai ao encontro dos resultados do estudo de Feij o 2013 o qual assinala que na opini o de 85 1 dos inquiridos o tablet uma ferramenta til Os professores que participaram no nosso estudo consideram ainda que esta tecnologia uma mais valia principalmente para alunos que t m capacidades para usufruir das suas potencialidades enquanto instrumento de comunica o de intera o de acesso informa o e de estimula o o que vai ao encontro dos resultados de outros estudos que envolvem o uso de tablet cf Alves 2013 Helps amp Herzberg 2013 Na entrevista o P1 afirmou que a utiliza o do tablet est dependente da capacidade dos alunos para usarem tanto o hardware como o software No entanto as especificidades do equipamento permitem customizar a sua utiliza o e assim ajudar a ultrapassar algumas limita es dos alunos e ir ao encontro das suas necessidades individuais Desta forma as TIC em geral e o tablet em particular parecem ser tecnologias vers teis permitindo encontrar respostas
158. e em manter a posi o correta da m o no rato tendo tend ncia para colocar o indicador direito no bot o direito do rato Observa es Jogo que explora as compet ncias pr num ricas composto por v rios n veis e necess rio clicar ou arrastar com o rato para realizar as tarefas O jogo permite tamb m trabalhar a motricidade fina Atividade Ida ao bar Local Bar da escola Data 12 03 14 Hora 10 20 11 00 Presentes Professor 1 e 2 auxiliares e todos os alunos 1 2 3 4 6 7 8e9 Descri o Infer ncias Os professores os auxiliares e os alunos dirigem se ao bar antes de os outros alunos da escola para evitar a confus o e as filas no bar O grupo dos primeiros a chegar ao bar e dos ltimos a sair O nico aluno que vai apoiado por um adulto a 3 As alunas 3 e 6 trazem lanche de casa e por isso sentam se logo numa mesa de grupo enquanto os restantes 1 2 4 7 8 9se dirigem para a fila do bar sendo o primeiro o respons vel por solicitar o lanche Neste dia o respons vel foi o aluno 4 Ao chegar a sua vez cumprimenta as funcion rias atrav s de gestos e pela express o facial que lhe respondem entusiasticamente usando a fala O aluno apresenta funcion ria a r gua fr sica que lhe foi entregue na sala por um O aluno 4 um aluno muito soci vel que cumprimenta todos muito entusiasticamente atrav s das express es faciais gestos e com algumas
159. e forne o autora do estudo Em suma declaro que entendi os objetivos do projeto e concordo participar Voluntariamente neste projeto de interven o a ca q q 132 Anexo D Requerimento para a autoriza o para a autoriza o dos pais para a consulta dos PEI 133 N D EU ad IpL TE SUPRIR DE EDUCA O DE LISBOA Instituto Polit cnico de Lisboa PEDIDO DE AUTORIZA O DE RECOLHA DE DADOS Caro Sr a Encarregado a de Educa o Chamo me Soraia Rocha e neste momento encontro me a frequentar o Mestrado de Educa o Especial ramo de Problemas de cogni o e Multidefici ncia na Escola Superior de Educa o de Lisboa Presentemente estou a preparar a disserta o que tem como tema Tecnologias de Apoio recursos facilitadores da aprendizagem e da inclus o de alunos com multidefici ncia Com este trabalho pretendo estudar as pr ticas desenvolvidas pelos profissionais nas Unidades de Apoio Educa o de Alunos com Multidefici ncia no que diz respeito utiliza o das tecnologias de apoio e qual o papel destas na aprendizagem e na promo o da inclus o Para a concretiza o deste estudo preciso de fazer observa es aos alunos quando estes estiverem a utilizar tecnologias de apoio e de ter acesso aos processos individuais dos alunos para os poder caracterizar Os dados obtidos ser o confidenciais e em nenhum momento ser o mencionados ou constatar o os nomes dos alunos Estando assim ga
160. e nas reas acad micas porque nas outras funcionais sempre um pouco melhor mesmos assim se n o forem praticadas tamb m esquecem Portanto acabam por ser afetados em todas as reas mesmo os que n o t m tanta dificuldade ao n vel da comunica o s o mi dos que t m dificuldades ao n vel da aprendizagem ao n vel da aten o e isso reflete se ao n vel das intera es com os outros e na autonomia H um ou outro que n o tem grandes dificuldades em termos motores que o caso da 9 e da 5 nem da motricidade larga e fina N o t m muitas dificuldades s o assim as reas mais fortes mas todas as reas principais est o afetadas Os que t m menos comunica o t m tudo mais agravado que os outros E Que espa os os alunos frequentam na escola P3 Eles frequentam a unidade e frequentam a turma nas disciplinas que se convencionou no in cio do ano Todos frequentam disciplinas com o grupo de turma Al m da unidade e da turma tamb m frequentam todo o espa o escolar o gin sio e participam nas festas Outro trabalho que se faz com eles o reconhecimento dos espa os da escola para saberem onde devem ir quando se lhes pede para fazer um recado Nem todos s o capazes mas para aqueles que t m capacidade de entendimento pede se para cumprirem ordens e t m que se deslocar aos diversos s tios dire o bar biblioteca fotoc pias portanto aqueles que t m capacidades usam esses espa os BLOCO III
161. e noutros funcion rios da escola cf Alkahtani 2013 Copley amp Ziviani 2004 Koski Martikainen Burakoff amp Launonen 2010 Ribeiro Almeida amp Moreira 2010 Os resultados do estudo realizado por Alkahtani 2013 tamb m sugerem que os professores n o t m um n vel adequado de conhecimento nem compet ncias relativas ao uso de TA pelo que se deve apostar na forma o inicial e cont nua Quanto s dificuldades na avalia o parecem existir poucas diretrizes para se proceder a uma avalia o eficaz do uso das TA comum durante a avalia o o 22 t cnico estar mais focado no equipamento a atribuir do que nas capacidades ou necessidades da C J Assim s posteriormente se determina o modo como o aluno poder aceder e utilizar o equipamento nos diversos contextos Ou seja frequente a avalia o processar se por especialistas n o sendo envolvidos os docentes ou outros funcion rios que lidam com o aluno Segundo Copley e Ziviani 2004 o uso da TA pode ser limitado por este facto bem como pela falta de comunica o que por vezes existe entre a equipa e que se estende aos pais pois estes nem sempre s o consultados quando se determina as necessidades de TA da C J idem Relativamente aos problemas de planeamento a literatura diz nos que as interven es carecem de planeamento onde se deve determinar os objetivos espec ficos a alcan ar com o uso da TA pelo aluno com MD e estipulado o plano para o uso regula
162. e por parte de alguns alunos nesta atividade tiveram uma manifestadas atitude um pouco passiva h eua o Z Atividade Digitaliza o para o Comunicar com s mbolos Comportamentos Nada a assinalar favor veis Dificuldades Manifesta comportamentos de desinteresse sobre a aprendizagem ou manifestadas sobre a atividade a ser desenvolvida Atividade Utiliza o do tablet em contexto de comunica o Comportamentos Esteve atento e interessado na atividade favor veis Respondeu prontamente quando solicitado Dificuldades Teve dificuldade em escolher o s mbolo correto sobre o seu sexo na e Z manifestadas categoria das necessidades fisiol gicas 252 Atividade Utiliza o do tablet em contexto de aprendizagem Comportamentos Manipulou o tablet e o programa Vox4all sem dificuldades favor veis Apresenta poucas dificuldades na constru o fr sica Ji Leu muito baixinho e de forma soletrada Dificuldades manifestadas Teve dificuldades em enquadrar as receitas para as fotografar necessitando de ajuda Atividade Utiliza o do tablet em contexto de aprendizagem Comportamentos Prontificou se a realizar a atividade favor veis Cumpre instru es ap s chamada de aten o Dificuldades Demorou um pouco a dar a resposta solicitada manifestadas Teve dificuldades em identificar palavras que rimam S ntese dos comportamentos dos alunos face ao uso da TA Comportamentos
163. e tarefas 2 docente Uso de controlo remoto para comunicar dist ncia 1 PS E Constru o de cadernos de comunica o 1 uso de TAC Mili agaoide livros digitais 3 1 Constru o de pain is de an lise de tarefas com SPC 1 Constru o de pain is para a escrita 1 Estrat gias Leitura do que est escrito 2 gerais Presen a permanente de um adulto 2 usadas Prestar apoio aos alunos quando necess rio 2 pelos Utiliza o do computador e do tablet 1 professores Fazer cumprir as regras estabelecidas 1 Organiza o Trabalho baseado em iamas e eubiemas 1 de pr ticas Desenvolvimento de atividades com um fio condutor 1 centradas In cio de tema com uma atividade 1 emtemase Desenvolvimento de temas recorrendo a diferentes suportes 1 subtemas Can es e hist rias servem de elo de liga o nos temas 1 Recurso a Utiliza o de can es para introduzir temas 1 can es e Pesquisa de hist rias na Internet 1 hist rias Adapta o de hist rias com SPC 1 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Das estrat gias apresentadas na tabela anterior salienta se o recurso ao retroprojetor como um controlo remoto que permite a comunica o com o aluno sem estar perto deste Como nos disse o professor P1 possibilita ao aluno estar a realizar atividades e n s estarmos a comunicar com ela de uma outra forma Outra estrat gia a que os professores apelam constru o de mater
164. e v rios sons Nas fun es da articula o apresenta uma defici ncia grave na produ o de sons da fala Nas fun es de flu ncia e do ritmo da fala manifesta uma defici ncia grave na produ o do fluxo e do tempo da fala Na fala revela uma defici ncia grave no mbito da produ o de mensagens verbais constitu das por palavras e frases cont 139 Dimens es Indicadores Dados Comunica o Aluna 9 Apresenta defici ncia na fun o da aten o na fun o da Intera o mem ria apresentando segundo a avalia o muitas dificuldades na discrimina o de sons e palavras nas fun es cognitivas e apesar de se continuar a verificar ligeiras evolu es a n vel da linguagem mant m dificuldades graves nas fun es mentais da linguagem o resultado da avalia o enquadra a numa faixa et ria dos 4 anos aos 5 anos nas fun es da articula o o teste da diadococin sia revela um padr o articulat rio dispr xico e defici ncia moderada nas fun es da voz muito hiponasal e disf nica verificando se per odos de fona o em tens o e na flu ncia e ritmo da fala Ao n vel da aquisi o da linguagem apresenta dificuldades graves no desenvolvimento de compet ncias para representar pessoas objetos acontecimentos e sentimentos atrav s de palavras express es e frases Compreende mensagens orais simples tais como pedidos ou ordens mas apresenta dificuldades para compreender mensagens faladas frases
165. eca Reprografia Comunidade acompanhados pelo adulto Supermercado Envio de carteira de comunica o para casa Disponibiliza o para instalar o programa BIA em casa Planifica o de atividades para fazer em casa Fraco envolvimento Pais n o d o sequ ncia ao trabalho da escola Ss lt D oo o n fo 2 Q a op S em D O D x op x lt a O Outros contextos Iniciativas dos professores Parceria casa escola dos pais Pais condicionam o trabalho desenvolvido na escola Alta tecnologia para Tecnologia de gstimulag o sensorial estimula o Sistemas de apoio informa o sensorial e acesso Ecr touch informa o Switch 5 GRID Alta tecnologia de Boardmaker apoio comunica o Comunicar com S mbolos dh N o O q q o e acesso TER informa o Caderno de comunica o digital Vox4all 8 g Softwares diversos Alta tecnologia D Jogo da mimocas softwares educativos S Aventuras 2 3 a Internet x Tablet Plataforma para guiar o uso da Internet Alta tecnologia TIC Plataformas de acesso a informa o nos computadores Plataforma para controlo do acesso internet Plataforma para acesso a atividades diversas Retroprojetor 8 Baixa tecnologia S mbolos Pictogr ficos para a Comunica o relacionada com a R gua de comunica o c
166. egas 3 A ambientes inclusivos Facilita a intera o com os adultos 1 Pode n o promover a inclus o 1 D Inclus o necessita de outras respostas al m das TA 1 S m E Fomenta a inclus o quando adequadas ao utilizador 1 n Utilidade da ada Ajuda as pessoas a compreender os alunos 1 D fr sica Er a Suscita curiosidade nos outros sem NEE 2 S Utilidade do programa Muito til o programa Comunicar com s mbolos 1 comunicar com Muito til o uso do ecr touch 1 s mbolos e do ecr touch E E til na educa o 3 Bo ao Depende das capacidades dos alunos 2 E Opini o sobre o uso Exige treino 1 SS SSO Exige capacidad li d trei 1 De g pacidade para aplicar o que aprendeu no treino 25 Exige controlo emocional 1 8 53 ANE Aplica o simples BIA 1 E E Aplica es existentes Aplica o Vox4all 1 DS o para tecnologias Exist ncia d licac defici nci 1 o moveis xist ncia de aplica es para pessoas com defici ncia Q g Cria o de aplica es interessantes 1 4 N I Opini es sobre Futura aquisi o de smartphone 1 5 Smartphone Smartphone permite usar aplica es em casa 1 2 cont 214 Subcategoria Rea o positiva dos alunos sem NEE Curiosidade por parte dos colegas Moderniza o aos olhos dos outros Utiliza o na Ida ao bar Mais valia para alunos com mais capacidades Facilita o acesso informa o Permite estimular os alunos Acompanha nos em todos os momentos da nossa vida Facilita a comunica o e a int
167. eles era aconselh vel eles terem e o nosso espa o ter Suficiente para as necessidades Temos recursos suficientes para Opini o sobre as necessidades e a n vel de recursos estamos muito bem gt lt D q em E po am a Rc x D lt as tecnologias existentes Desadequa o de tecnologias Recursos tecnol gicos pouco adequados s capacidades dos alunos A r gua serve de meio de comunica o aumentativa e alternativa R gua de comunica o aumentativa e alternativa Pain is com SPC Baixa tecnologia relacionada com a comunica o Criamos pain is para apoiar o aluno a n vel da rea vocabular e que nalguns casos n o se adequam ao perfil das nossas crian as e Usamos muito a comunica o aumentativa e alternativa para uns aumentativa para outros alternativa mas com o mesmo suporte e um outro que temos a n vel da rea vocabular que a crian a vai buscar o s mbolo depois faz o desenho constr i com as letras dispon veis a palavra e at pode quem tenha essas capacidades fazer uma frase associada aquela palavra Alta tecnologia Software de apoio comunica o Programa Comunicar com S mbolos Usamos o programa Comunicar com s mbolos e projetamos o que a crian a est a fazer e temos um programa que tamb m podemos ter a proje o daquilo que a crian a est a fazer e que serve para contexto de dinamiza o de sala o comunicar
168. eles e a hip tese de ouvirem a palavra dita por eles e ouvirem corretamente pelo computador se n s aliarmos as pelo computador duas coisas Os alunos corrigem se sem e Portanto pode haver aqui uma autocorre o sem necessitar da chamada de precisarem de ningu m chamar lhes a aten o aten o do professor Repetir o que o O professor pode dizer a palavra e Por vezes n s o adulto dizemos a palavra correta ao professor disse em correta ao microfone e pedir ao micro e pede se ao aluno para a repetir voz alta aluno para repetir Objetivos do uso do Microfone V fe 2 fo E fe O lt O Ko D Sem D 5 2 O o o a 5 o Ko n O Es 5 D o O cont 204 An lise de conte do da entrevista realizada professora 3 Subcategoria Unidades de registo Rela o entre N o basta o aluno usar a e N o pac fico que basta um aluno usar tecnologias de tecnologia e tecnologia para aprender apoio para aprender aprendizagem n o e s vezes h a ideia de que basta os meninos usarem as direta tecnologias de apoio e j est o a fazer aprendizagens e nem sempre isso acontece O uso de tecnologia n o implica e Uma coisa n o est impl cita com a outra aprendizagem e s vezes eles t o l e isto n o serve de aprendizagem N o se pode afirmar que as e N o pac fico nem consequente que o uso das tecnologias estejam a auxiliar os tecnologias esteja a ajudar m
169. elos alunos exige treino e mas para isso preciso treino e Exige capacidade para aplicar o que aprendeu no treino Exige controlo emocional Aplica o simples BIA A utiliza o do tablet exige capacidade para aplicar o que aprendeu no treino E necess rio que o aluno consiga controlar se emotivamente para que consiga utilizar o tablet de forma segura Existem aplica es simples de apoio comunica o para o tablet como o BIA e capacidade para depois aplicar esse treino e e relativamente ao hardware preciso que a crian a n o tenha crises emotivas em que a integridade do tablet continue intacta e At h aplica es relativamente muito simples que 1 existem como o BIA por exemplo que n s temos instalado at no nosso Aplica o Vox4all Existe tamb m a aplica o e o Vox4all e outras aplica es de apoio comunica o 1 Vox4all para o tablet Exist ncia de aplica es H aplica es que est o e as aplica es que cada vez t o a surgir est o muito mais 1 para pessoas com direcionadas para pessoas com direcionadas real necessidade da popula o defici ncia necessidades espec ficas Cria o de aplica es As empresas criadoras dos tablet e ainda por cima porque seja o sistema androide ou os 1 interessantes criam continuamente aplica es ipads as empresas que est o por tr s est o muito interessantes continuamente a criar novas aplica e
170. elos recursos integrados na baixa tecnologia e depois focamo nos nos da alta tecnologia Tal como anteriormente fizemos a partir das observa es inferimos os objetivos com que este conjunto de TA nos pareceu ter sido utilizado Come amos por apresentar os dados referentes s TA que facilitam a comunica o TAC Verific mos que os SPC e a r gua de comunica o eram utilizados com v rios objetivos os quais se encontram descritos na tabela 19 Tabela 19 Objetivos de utiliza o do SPC e da r gua de comunica o TAC Bana Descri o dos objetivos reas Tecnologia e J curriculares SPC Desenvolver capacidades de comunica o e de intera o L ngua Realizar recados de forma aut noma Portuguesa Pedir o lanche no bar de forma aut noma Adquirir a estrutura da constru o fr sica Adquirir e aumentar vocabul rio pictogr fico e escrito Desenvolver compet ncias de leitura e de escrita Associar o s mbolo palavra escrita e oral Ler receitas com s mbolos Pictogr ficos para a comunica o Interpretar o conte do das receitas Ler palavras 65 Tabela 19 Objetivos de utiliza o do SPC e da r gua de comunica o continua o TAC Bana Descri o dos objetivos AGAS Tecnologia curriculares R gua de Desenvolver capacidades de comunica o e de intera o L ngua comunica o Pedir o lanche no bar de forma aut noma Portuguesa Realizar recados de forma aut noma Adquirir a estru
171. em e da inclus o dos alunos potencialidades e barreiras No pen ltimo cap tulo discutimos os resultados do estudo luz da revis o da literatura efetuada e considerando os objetivos do estudo No ltimo cap tulo apresentamos as considera es finais as quais procuram responder s quest es de investiga o e refletir sobre os dados recolhidos Tecemos ainda algumas conclus es e apresentamos futuras linhas de investiga o Refletimos tamb m sobre as limita es do presente estudo CAP TULO 1 ENQUADRAMENTO TE RICO 1 Inclus o e multidefici ncia 1 1 Educa o inclusiva Em 1986 nos EUA surgiu o movimento Regular Education Initiative REI Este movimento pretendia que as escolas regulares se reestruturassem de forma a conseguirem dar resposta ao maior n mero poss vel de alunos com NEE incluindo os que detinham necessidades mais severas Correia amp Cabral 1999b Correia 2005 Mais tarde em 1993 as Na es Unidas criaram um conjunto de Normas sobre a Igualdade de Oportunidades para Pessoas com Defici ncia NIOPD Este documento baseado nos conhecimentos adquiridos entre 1983 e 1992 pelas Na es Unidas tem como fundamento pol tico e moral documentos produzidos anteriormente que defendem diferentes direitos do ser humano como sejam a Carta Internacional dos Direitos do Homem a Conven o Internacional sobre os Direitos Econ micos Sociais e Culturais a Conven o Internacional sobre Direitos Civis e Po
172. emente de forma o para que o docente as possa implementar com confian a No caso do contexto estudado exemplo o software de apoio comunica o Vox4all o qual s come ou a ser implementado quando uma titular da UAM iniciou a forma o 2 TA utilizadas no contexto educativo Comparando as TA existentes no contexto educativo e as que s o regularmente usadas segundo os dados resultantes das entrevistas e da observa o ver figura 11 percebemos que algumas TAC s o pouco usadas figura 11 o caso do programa GRID o qual segundo os professores n o usado porque os alunos n o t m capacidades para tal q TA a TAC h CAA Si Softwares educativos Softwares ES Jogo das mimocas Vox4all k K Gcompris sd ps A a Sebran BIA e EE Aventuras 2 I o z z o Comunicar com s mbolos l S Hardware TIC i Gestu rio I a Computadorese i qi monitores Outras Ecr touch Tablet i i I Retroprojetor 1 j A R gua de H I comunica o r SPC E Baixa tecnologia Figura 11 As TA usadas na UAM 91 Apesar de na figura 11 se evidenciar a utiliza o da maioria das TA os docentes nas entrevistas real aram o facto de usarem poucos recursos Inferimos assim que algumas TA s o utilizadas com maior regularidade como era o caso da r gua de comunica o e os SPC enquanto outras s o esporadicamente por exemplo o caderno de comunica o digi
173. endizagem P3 Segundo o docente P1 alguns alunos apresentam muitas dificuldades s o muito passivos sendo que o tipo de estimula o quase poss vel uma estimula o passiva Outros alunos apresentam comportamentos desafiantes alguns s o mais mexidos outros s o um bocadinho mais at agressivos P2 Resumindo e de acordo com os professores os alunos apresentam dificuldades em todas as reas incluindo a motricidade fina e aqueles que t m dificuldades de comunica o s o os que apresentam maiores dificuldades ao n vel de todas as reas P3 Estes alunos apresentam um perfil bastante grave ou quase total a n vel da classifica o pela CIF Estas afirma es est o descritas na tabela 12 127 Tabela 12 Dificuldades dos alunos que frequentam a UAM Tema Categoria Subcategoria Freq Total Dificuldades em todas as 4 reas Dificul a MeN RadeS Outras dificuldades Incapacidades graves dos 1 dos alunos alunos Motricidade fina 1 6 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Segundo os professores e como descrito na tabela 13 as principais necessidades dos alunos s o a toma de medica o para controlar o comportamento o que nem sempre ocorre e a constru o de um curr culo funcional que contemple um ensino baseado na pr tica De acordo com os professores estes alunos gostam de trabalhos pr ticos e funcionais como o cas
174. endizagem a n vel da motricidade fina e da Forma o pessoal e social e prov veis objetivo de utiliza o das TA s ntese 64 Tabela 19 Objetivos de utiliza o do SPC e da r gua de comunica o 65 Tabela 20 Objetivos de utiliza o do software Comunicar com s mbolos 66 Tabela 21 Objetivos de utiliza o do tablet e o software Vox4all 67 Tabela 22 Objetivos de utiliza o do software Os n meros da mimocas 67 Tabela 23 Objetivos de utiliza o de TIC alta tecnologia 68 Tabela 24 Pr ticas desenvolvidas pelos professores relativamente s TA 69 Tabela 25 Estrat gias usadas na parceria casa escola 70 Tabela 26 Estrat gias utilizadas pelos professores no recurso s TA 71 Tabela 27 S ntese das estrat gias usadas peloprofessor na prepara o da atividade 73 Tabela 28 S ntese das estrat gias usadas no desenvolvimento da atividade pelo professor 76 Tabela 29 S ntese das estrat gias usadas na conclus o da atividade pelo professor 77 Tabela 30 Perce es sobre as TA e as suas potencialidades 79 Tabela 31 Opini o dos professores sobre a utiliza o de tecnologias m veis tablet e multidefici ncia 81 Tabela 32 Vantagens na utiliza o do tablet 82 Tabela 33 Barreiras na utiliza o do tablet 84 Tabela 34 Rea es dos alunos ao uso de TA 85 Tabela 35 Rea es ao uso do tablet e o contexto de utiliza o 86 Tabela 36 Comportamentos favor veis dos alunos face ao uso de TA resultantes
175. endo que ser repreendido algumas vezes pelo professor Ap s todos os alunos comerem e de terem deitado no lixo o pacote do sumo e o guardanapo e de os professores e funcion rios se terem certificado disso os alunos e os adultos voltam para a sala para retomarem os seus trabalhos Observa es atrav s de velcros Esta r gua consiste num ret ngulo de cart o dividida sintaticamente com as cores correspondentes s atribu das no SPC onde se colam os s mbolos do SPC Atividade Os n meros da mimocas na sala snoezelen Local Sala snoezelen Data 12 03 14 Hora 12 00 12 40 Presentes Professor de substitui o alunos 7 e 8 Descri o Infer ncias A meio da manh j perto da hora de almo o num momento mais calmo a professora substituta foi para a sala snoezelen com os alunos 7 e 8 informando os que iriam jogar Os n meros da mimocas A professora ligou o computador iniciou o programa e colocou o rato em cima da mesa que se encontra nessa sala volta da qual se sentaram os alunos permanecendo a professora em p entre a tela e a mesa Os alunos foram jogando cada n vel vez tendo come ado a aluna 7 Esta aluna realizou os seus n veis com facilidade evidenciando razo veis capacidades cognitivas Apresenta algumas dificuldades apenas nos n veis em que tem de arrastar os objetos apresentados no ecr com o rato No entanto apesar desta dificuldade a al
176. eninos a aprender alunos na aprendizagem Por vezes os alunos utilizam e s vezes os meninos usam mas n o est o a aprender nem tecnologias e n o realizam est o a fazer ganhos aprendizagens Influ ncia das TA Necessidade de haver necess rio delinear a raz o da e Para eles fazerem as aprendizagens n s temos que ter na aprendizagem intencionalidade atividade definido na nossa cabe a a raz o por que que ele vai educativa fazer aquilo e Objetivos delineados E necess rio delinear a forma e como que vai fazer como ela se ir proceder e como o processo vai ser feito O professor precisa de um plano e h que o professor ter isto delineado n o pode ser s n o basta dar a tecnologia ao toma agora tens aqui tecnologias de apoio e aprende aluno Para ocorrer aprendizagem tem e Tem que haver intencionalidade de haver intencionalidade por e tem que haver intencionalidade parte do professor Necessidade de E necess rio analisar os e e quais os resultados que se esperam analisar os resultados resultados obtidos e e verificar no final o que que foi que aprenderam e obtidos portanto haver a avalia o da aprendizagem dp O 2 o so S O o dp 9 gt 90 lt Q O 2 o eb Kej O Leb O a A cont 205 Subcategoria Unidades de registo n o S o so O D D O o EO o gt 2 o lt D fo O ET n fo
177. ens simples atrav s de gestos tais como neraca pedidos ou ordens mas apresenta dificuldades para compreender mensagens faladas ao n vel da fala apresenta graves problemas para produzir mensagens verbais ou gestuais por n o ter dom nio da l ngua gestual Consequentemente tem dificuldades para iniciar manter e terminar um di logo ou troca de ideias com uma ou mais pessoas em ambientes formais e informais Interage com as pessoas de modo mais adequado mas ainda apresenta dificuldades para iniciar e responder a trocas sociais rec procas e cumprir regras Aluno 2 manifesta dificuldades relativamente conversa o quer para manter uma conversa com o par quer para participar numa conversa com o grupo turma numa discuss o de sala de aula formal ou informal Perfil de Compreende e exprime mensagens verbais mas apresenta um funcionamento do aluno discurso pouco percet vel usando gestos em simult neo com a produ o de palavras soltas frases simples e curtas e com omiss es trocas de letras e s labas Por vezes as pausas que efetua no decorrer do discurso necessitam que o adulto o ajude a concretizar a frase Encontra facilmente nos quadros tem ticos de s mbolos do SPC presentes na unidade os s mbolos que deseja e precisa para se fazer entender apoiando a sua comunica o e conferindo lhe intencionalidade Gosta de ajudar bem aceite pelos seus pares embora por vezes apresente dificuldade em interagir com os outros colegas e
178. ente um bocadinho mais dif cil mas depois com o andar com o habituar se qualquer um deles gosta de ser ele o primeiro a levar a r gua Notasse que eles gostam e que sentem sobretudo a utilidade de terem aquele instrumento aquela tecnologia Qualquer um deles gosta de ser ele primeiro a ir para a fila para usar essa comunica o BLOCO IV E Em que situa es que as tecnologias de apoio s o utilizadas E qual a sua frequ ncia P2 N o existe uma estipula o de um dia ou de uma hora para usar as tecnologias N s tentamos organizar normalmente estamos dois a dois e com as auxiliares tentamos organizar de forma a que quando n o temos um tema que esteja a ser trabalhado em grupo mas mesmo quando temos um tema a ser trabalhado em grupo n s utilizamos as novas tecnologias podemos utilizar na mesma mas normalmente nessas alturas mais base das express es pl sticas e da constru o de materiais Quando n o estamos a trabalhar um tema mais espec fico em conjunto n s normalmente dividimos os alunos utilizamos muito aqui a sala snoezelen porque temos atividade l dicas jogos l dicos de identifica o de cores de mem ria de associa o Fazemos muito esse tipo de jogos E ali nos temas n s projetamos muitas vezes tanto como em termos de can es e eles adoram estar a ouvir a can o e cantar a can o ao mesmo tempo e a imitar os gestos n s temos utilizado muito isso agora n s utilizamos tamb m muito ao
179. ento e a constru o de um curr culo funcional que contemple um ensino baseado na pr tica Os alunos parecem preferir trabalhos pr ticos e funcionais como o caso do desenvolvimento do trabalho de carpintaria ou do recurso s express es como a musical 3 2 Caracteriza o dos professores Participaram no estudo tr s professores que trabalham na UAM sendo um do sexo masculino e dois do sexo feminino As suas idades est o compreendidas entre os 40 e os 59 anos dois t m entre 40 e 49 anos e um entre 50 e 59 anos Estes profissionais t m um tempo de servi o docente dispare um professor tem entre 6 10 anos de servi o outro entre 11 19 anos e o terceiro tem mais de 30 anos O professor com mais anos de servi o de 30 anos o que det m menos experi ncia profissional com C J com MD situa se entre 1 4 anos Os outros professores t m entre 5 9 anos 37 Estes professores t m forma es profissionais de base diferentes educa o de inf ncia 1 Ciclo 2 e 3 Ciclos Mas todos t m uma especializa o em educa o especial como se pode observar na figura 4 Forma o e Forma o de especializada l 1 Cico base dos dos professores 1 professores Figura 4 Forma o profissional dos professores da UAM Dados recolhidos atrav s do question rio aplicado aos professores da UAM A especializa o em educa o especial foi obtida atrav s de forma es p s graduadas que atribu am o grau
180. eparamos na realiza o do estudo sendo que a principal se deve inexperi ncia do autor na realiza o de estudos desta natureza o que poder ter condicionado o processo de recolha dos dados Outra limita o que assinalamos diz respeito a quest es metodol gicas o facto de ser um estudo de caso explorat rio n o permite que os resultados obtidos possam ser generalizados Permitiu nos apenas conhecer melhor a realidade estudada 105 REFER NCIAS BIBLIOGR FICAS Alkahtani K D F 2013 Teachers Knowledge and Use of Assistive Technology for Students with Special Educational Needs Journal of Studies in Education 3 2 65 85 Alper S amp Raharinirina S 2006 Assistive Technology for individuals with disabilities a review and synthesis of the literature Journal of special education technology 21 2 47 64 Alves C M L S 2013 Contributo do iPad para o desenvolvimento de crian as com Necessidades Educativas Especiais Disserta o de Mestrado Escola Superior de Educa o de Lisboa Lisboa Consultada em http repositorio ipl pt bitstream 10400 21 3282 1 Contributo 20do 20iPad C 2 A EY 20para 200 2Odesenvolvimento 20de 2Ocriany C3 A7asY 20com Y 2Onecessidades 20educativasY 20especiais pdf Amaral 2011 Comunica o na aus ncia de linguagem oral O caso das crian as com multidefici ncia In A Guerreiro Org Comunicar e interagir pp 229 247 Lisboa Edi es Universit rias Lus fonas A
181. er estimulada como por exemplo tecnologias associadas estimula o sensorial tipo snoezelen de luzes sons cheiros etc Prontos mas esse tamb m o nosso quadro E Ent o assim termina a entrevista Muito obrigada pela aten o e disponibilidade P1 Obrigado n s P2 Obrigado n s 167 Anexo l Entrevista realizada professora 3 168 Entrevistadora E Boa Tarde Chamo me Soraia Rocha e estou a frequentar o Mestrado de Ensino Especial ramo Problemas de Cogni o e Multidefici ncia na Escola Superior de Educa o de Lisboa No mbito da tese de mestrado estou a realizar esta entrevista no sentido de recolher dados de opini o dos profissionais que trabalham com crian as jovens com multidefici ncia sobre as tecnologias de apoio e como estas promovem a aprendizagem e a inclus o Agrade o a vossa presen a e disponibilidade Quero desde j garantir lhe e assegurar lhe o anonimato e a confidencialidade das informa es prestadas nesta entrevista E pe o a sua autoriza o para gravar esta conversa Professor 3 P3 De comunica o s o diversos Vai desde a comunica o n o verbal h meninos que n o t m comunica o verbal at comunica o verbal com constru o fr sica correta e boa articula o Portanto h um leque alargado de caracter sticas BLOCO Il E Relativamente aos alunos que frequentam a Unidade quais as suas caracter sticas de comunica o e intera o e de a
182. er um titular para cada disciplina criando se uma grande diversidade de docentes respons veis pelos alunos da turma Esta diversidade de professores e disciplinas deve ser considerada quando se pretende incluir C J com MD no ensino regular H que ter em conta os diversos curr culos e as suas necessidades individuais e se a natureza das mat rias se relaciona com o mesmo e se as complexidades da mat ria acess veis a alunos sem defici ncias n o s o demasiado intrincadas Downing 2008 Para isso necess rio desenvolver um trabalho de colabora o com todos os profissionais respons veis pelo aluno Este trabalho colaborativo deve refletir sobre o que se pretende ensinar ao aluno com MD e definir os objetivos e as propostas educativas que se v o desenvolver para que este aprenda No entanto essas adequa es curriculares por vezes s o dif ceis de p r em pr tica numa sala de aula Nunes 2005a Em conclus o a inclus o permitiu que o ensino regular seja frequentado por v rios alunos com caracter sticas distintas como o caso dos que apresentam MD As caracter sticas nicas destes alunos fazem com que necessitem de acompanhamento individualizado constituindo um repto comunidade escolar em particular escola e aos professores A escola v se coagida a encontrar respostas espec ficas para estes alunos e a criar condi es para que possa atender s suas necessidades ao mesmo tempo que luta contra os preconceitos e
183. era o E til Contribui para a inclus o Funciona facilmente atrav s do toque Alia o som e a imagem Realiza o das atividades at ao fim Cativa a aten o dos alunos D feedback imediato Fragilidade f sica do equipamento Necessidade da presen a de um adulto Exige capacidades que alguns alunos n o t m Exige compet ncias motoras finas Falta de autonomia e responsabilidade dos alunos Capacidades de compreens o dos alunos Dificuldade em usar com alguns alunos N o ter um tablet para cada aluno Dificuldade de os alunos em cumprir as regras impostas Compara o entre Tablet enquanto computador touch tablet e outras R gua fr sica uma ferramenta de comunica o m vel tecnologias Rea es ao uso do tablet e contexto de utiliza o Vantagens do tablet Barreiras ao uso do tablet so O O o D e gt E o 5 OD e o gS l 2 D gt E v o D 2 O O D D o o Ro O amp N D 215 Anexo M Notas de campo 216 Atividade Digitaliza o no Programa Comunicar com s mbolos Data 10 02 14 Local Sala da Unidade Presentes Professor 1 2 3 aluno 4 Hora 14 00 16 00 Descri o Infer ncias Depois da hora do almo o dirigi me unidade a fim de conhecer os outros professores que l trabalham uma vez que j tinha conhecido o professor 1
184. es de literacia com s mbolos e palavras para levar os alunos a procurar o igual e esses s mbolos s o cortados s o misturados s o trabalhados procurar o igual da palavra procurar o igual do s mbolo Exploramos receitas com recurso a s mbolos do programa Comunicar com S mbolos e quando se trata da utiliza o da cozinha muitas vezes as receitas s o feitas ou em SPC e com base no sistema comunicar com s mbolos Uso da atividade de culin ria e e depois h uma explora o quase tem tica ou lingu stica ou de TAC para explorar conte dos de c lculo matem tico at da pr pria receita matem ticos e lingu sticos Trabalho sequencial com e e fazemos isso h uns tr s ou quatro anos com alguns e s 1 alguns alunos na constru o de uma que frases Utiliza o de livros digitais Utilizamos livros em pens e ou temos livros em pens 1 Utiliza o de can es Recurso a can es na e E ali nos temas n s projetamos muitas vezes tanto como em 1 para introduzir temas introdu o de temas termos de can es Pesquisa de hist rias na Utilizamos hist rias dispon veis e n s utilizamos tamb m muito ao n vel das hist rias vamos 1 Recurso a Internet na internet internet procurar hist rias can es e Adapta o de hist rias Adaptamos hist rias textos e e temos a possibilidade e fazemos muitas vezes perante uma 1 hist rias com SPC frases com s mbolos pictogr ficos h
185. es de transmiss o e recrea o de informa es Nas fun es intelectuais apresenta uma defici ncia grave revelando grandes dificuldades em compreender e integrar construtivamente os diferentes est mulos reduzindo as Perfil de oportunidades de desenvolvimento das suas compet ncias cognitivas funcionamento f Des da AE AR do aluno Exibe uma estrutura cognitiva limitada e fr gil Apresenta uma defici ncia grave ao n vel da sua concentra o aos est mulos externos ou s experi ncias internas n o sendo capaz de manter a aten o durante o tempo necess rio apresenta sinais desviantes ao n vel da aten o volunt ria planifica o e sequencializa o de atos motores de regula o e verifica o dessas a es demonstrando n o ter no o do erro Evidencia dificuldades ao n vel da mem ria visual e auditiva Apresenta uma defici ncia completa na flu ncia e precis o de reconhecer caracteres e em vocalizar s labas palavras com a pron ncia correta Na aprendizagem da escrita o aluno revela uma defici ncia completa na produ o de s mbolos em forma de texto com significado Na aprendizagem do c lculo possui uma defici ncia completa nas suas capacidades em trabalhar com n meros e realizar opera es matem ticas simples Na aquisi o de compet ncias apresenta uma defici ncia grave nas capacidades b sicas necess rias para a execu o de um conjunto de a es ou tarefas de maneira integrada tendo muitas d
186. es espa os escolares a que 77 Tema Perce es sobre TA e suas potencialidades cada aluno se poder deslocar com fotografias reais tiradas pelos alunos e onde houve a preocupa o de colocar nas c lulas uma cor que tivesse ligada ao espa o como se ilustra na figura 9 e que depois cada c lula remeter para novas grelhas contendo informa o sobre o que o aluno poder fazer em cada um desses espa os Figura 9 Grelha dos diferentes espa os escolares onde os alunos se poder o deslocar para fazer recados 3 4 Perce es dos professores sobre a utiliza o de TA Os dados recolhidos nas entrevistas permitiram nos perceber ainda as opini es dos professores em rela o s TA em geral e ao tablet e software Vox4all em particular considerando as suas potencialidades e barreiras Os resultados relativos perce o das TA em geral est o indicados na tabela 30 Tabela 30 Perce es sobre as TA em geral e as suas potencialidades Categoria Subcategoria Freq Total Necessidade de haver intencionalidade educativa 7 Influ ncia das TA na Rela o entre tecnologia e aprendizagem n o direta 6 aprendizagem Necessidade de analisar os resultados obtidos 2 Prioridade ao curr culo funcional face utiliza o de TA 1 16 Inclus o miragem 5 Facilita o relacionamento com os pares e colegas 3 Influ ncia das TA na Facilita um pouco a inclus o 2 promo o de ambientes Permite deslocar para fazer pedidos 1 inclusivos F
187. es na UAM Para identificar as TA existentes na UAM recorremos observa o do contexto descrito a conversas informais e a entrevistas aos professores da UAM Os dados recolhidos permitiram nos identificar as diversas tecnologias presentes na UAM Em termos tecnol gicos identificaram se produtos de alta e de baixa tecnologia Os professores nas entrevistas realizadas referenciam a exist ncia de v rias TA as quais est o descritas na tabela 9 Tabela 9 TA existentes na UAM Tema Categoria Subcategoria Freq Total Plataforma para controlo do acesso internet 2 Internet 1 Tablet 1 Alta tecnologia TIC Plataforma para guiar o uso da Internet 1 hardware E Plataformas de acesso a informa o nos computadores 1 Plataforma para acesso a atividades diversas 1 Retroprojetor 1 8 Comunicar com S mbolos 3 Alta tecnologia Boardmaker 2 5 Apoio GRID g Comunica o Vox4all 1 p Caderno de comunica o digital 1 8 Alta tecnologia Eerafouch 2 2 Estimula o Tecnologia de estimula o sensorial 1 D sensorial e Acesso Sistemas de apoio informa o 1 a informa o Switch 1 5 EERE Jogos l dicos da sala Snoezelen 3 Recursos recomendados pelo CRTIC 1 4 Alta tecnologia TIC Software diversos 1 software Jogo da mimocas 1 educativos Aventuras 2 1 3 Baixa tecnologia S mbolos Pictogr ficos para a Comunica o 1 Apoio R gua de comunica o 1 Comunica o Tabelas de comunica o 1 3 Nota Dados obtidos
188. escritas na tabela 33 82 Tabela 33 Barreiras na utiliza o do tablet Tema Categoria Subcategoria Freq Total a Fragilidade f sica do equipamento 5 o 2 z Capacidades de compreens o dos alunos 5 Ea o o Necessidade da presen a de um adulto 4 Sw de Barreirasao Exige capacidades e compet ncias que alguns 3 NS2S usodotablet alunos n o t m so Falta de autonomia e responsabilidade dos 2 2 E alunos f N o ter um tablet para cada aluno 1 20 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Para estes professores os principais desafios colocados ao uso do tablet relacionam se principalmente com as caracter sticas dos alunos ainda que tamb m tenham sido referidas barreiras relativas ao pr prio equipamento sobretudo a sua fragilidade como nos disseram o tablet pode cair pode partir pode estragar se P1 ou ser atirado ao ch o Quanto s caracter sticas dos alunos referido que o uso deste equipamento exige capacidade de compreens o e ainda que alguns alunos n o t m capacidades para usar ou manusear o tablet apesar de se tentar explicar como o devem fazer Por exemplo um dos professores assinalou que existe a dificuldade em fazer os alunos nomeadamente a aluna surda cumprir o que suposto ou o que pedido o que leva n o utiliza o do tablet por parte de alunos que n o cumprem as regras Na opini o da professora P2 as limita es dos alunos n o l
189. espa o ter entrevistado P1 Contudo este profissional tamb m menciona que alguns n o se adequam ao perfil P1 dos alunos As opini es expressas pelos docentes est o presentes na tabela 10 Tabela 10 Opini o sobre as tecnologias existentes na UAM Tema Categoria Subcategoria Freg Total TA Opini o sobre Desadequa o de tecnologias 2 existentes as tecnologias 1 na UAM existentes Suficiente para as necessidades 3 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Para al m dos dados das entrevistas recolhemos ainda dados de observa o os quais v o de certa forma ao encontro das informa es dadas pelos docentes Verific mos que as TA consideradas de alta tecnologia se relacionam com a comunica o e as TIC Os produtos relacionados com a comunica o correspondem basicamente a software e os assinalados como TIC s o constitu dos por software educativo e por hardware Observ mos ainda que os produtos de alta tecnologia eram mais diversificados e em maior quantidade do que os descritos como baixa tecnologia Os produtos de apoio observados no espa o da UAM est o descritos na tabela 11 52 Tabela 11 Descri o das TA existentes na UAM TA existentes Alta tecnologia Baixa tecnologia TAC Software e outras e SPC 1 GRID e 2 R guas de comunica o 1 Boardmaker Tabelas de comunica o 1 Comunicar com s mbolos 1 Vox4all 1 BIA 1 Gestu rio e 1 Cade
190. esso informa o e ainda TIC e outras TA que n o se integram em 55 nenhuma das categorias descritas na revis o da literatura Segundo estes profissionais as TAC utilizadas s o a r gua de comunica o prepara isso na r gua e vai tirar fotoc pias P1 a tabela de comunica o tabelas de comunica o que os meninos usam quando querem fazer pedidos P3 os pain is de SPC a n vel da rea vocabular que a crian a vai buscar o s mbolo depois faz o desenho P1 os programas Comunicar com s mbolos programa que serve para contexto de dinamiza o de sala P1 e o Boardmaker e o Vox4all j estou a iniciar o Vox4all para usarem para comunicarem P3 Face a estes dados percebemos que as TAC consideradas de baixa tecnologia s o todas utilizadas pelos docentes com os seus educandos mas o mesmo n o acontece com as TAC de alta tecnologia As restantes tecnologias referidas s o produtos diversos como a m quina de calcular a qual utilizada para eles saberem funcionar com ela P3 os pain is constru mos diferentes pain is de forma a apoiar a crian a P1 e o retroprojetor Ainda que os professores n o tenham referido nas suas entrevistas usar as TIC mais comuns computadores e monitores deduz se que o fazem pois mencionaram usar diversos softwares de apoio comunica o Boardmaker e Comunicar com S mbolos que exigem o uso deste tipo de TA bem como a tecnologi
191. eta so constru o fr sica z Aumento de vocabul rio escrito e ra simb lico amp Treino da capacidade de leitura Reconhecimento das rimas oL o Oportunidade de intera o dos alunos Desenvolver capacidades de Es o entre si com os outros pares e com os comunica o e de intera o E o adultos Realizar recados de forma aut noma Es 8 S Possibilidade de os alunos fazerem Fazer escolhas s l oog n escolhas querer ou n o realizar a Compreender instru es verbais e Z SE E atividade pictogr ficas 2 8 E Compreens o de instru es orais e Pedir o lanche no bar de forma amp g 9 pictogr ficas aut noma Aquisi o de compet ncias sociais Perceber a estrutura fr sica Nota Informa o resultante da an lise dos dados das observa es Perante os dados da observa o percebemos que os professores t m especial preocupa o em desenvolver compet ncias de escrita e de leitura nos alunos Para isso dinamizam atividades em que os alunos escrevem em diferentes formatos e onde podem visualizar os s mbolos pictogr ficos ao mesmo tempo que os associam ao seu conte do Os docentes evidenciam cuidado em associar a palavra escrita aos SPC para que todos possam compreender as mensagens e ler Os professores preocupam se tamb m em i transmitir aos alunos vocabul rio novo ii ajudar os alunos a ter consci ncia de como se constroem frases corretamente e como podem usar esta compet ncia n
192. ewFile 61 41 Melo H M D 2013 outubro Relev ncia da abordagem qualitativa no estudo de caso Indagatio Didactica 5 2 1030 1046 Consultado em http revistas ua pt index php ID article view 2508 2374 Monte F R F amp Santos B Coord 2006 Saberes e pr ticas da inclus o Dificuldade acentuadas de aprendizagem Defici ncia m ltipla Bras lia Minist rio da educa o Secretaria de educa o especial Mota A amp Sanches 2011 Apoios tecnol gicos para todos sonho ou realidade Contributo para o estudo dos Centros de Recursos TIC para a Educa o Especial Indagatio Didactica 3 2 34 55 Consultado em http revistas ua pt index php ID article view 1029 Murray O T amp Olcese N R 2011 Teaching and leasning with iPads ready or not TechTrenas 55 6 42 48 Nunes C 2001 Aprendizagem activa na crian a com multidefici ncia guia para educadores Apoios educativos n 5 Lisboa Minist rio da Educa o Departamento de educa o b sica Nunes C 2005a Os alunos com multidefici ncia na sala de aula In Sim Sim Necessidades Educativas Especiais dificuldades da crian a ou da escola pp 61 76 Lisboa Texto Editores Nunes C 2005b Unidades especializadas em multidefici ncia normas orientadoras Colec o Apoios Educativos n 11 Minist rio da 113 Educa o Direc o Geral de Inova o e de desenvolvimento Curricular Direc o de servi
193. exigido que o aluno arraste por exemplo cubos e bolas para formar conjuntos Atividade Digitaliza o no Comunicar com s mbolos Local Sala da Unidade Presentes Alunos 1 e4 Data 12 03 14 Hora 12 20 12 40 Descri o Infer ncias Perto da hora de almo o num momento de inatividade o professor 1 colocou os alunos 1 e 4 num computador com o programa Comunicar com s mbolos j iniciado por si Aos alunos foram dadas um conjunto de palavras escritas para eles copiarem para o programa Esta atividade algo a que o aluno 4 est acostumado a fazer e que o faz com bastante satisfa o e por isso prontamente a iniciou A aluna 1 uma aluna que tem dificuldade em manter a aten o durante muito tempo na mesma atividade e por isso v rias foram as vezes que se distraiu mantendo a sua aten o no que se passava na sala ao seu redor e tentou levantar se e que distraiu o colega ou em que o colega a chamou aten o para a atividade As palavras foram digitadas maioritariamente pelo aluno 4 tendo a aluna 1 digitado apenas algumas letras O aluno 4 antes de clicar numa tecla e assim escrever uma letra confere v rias vezes a letra impressa na folha com a letra assinalada no teclado Desta forma o processo de digitar palavras torna se um pouco demoroso o que agravado quando o aluno se distrai uma vez que se perde tendo que comparar as letras j escritas com as letras da palavra dada
194. explorat ria e independ ncia nas atividades da vida di ria Outros autores cf Alves 2013 Andrich 1999 Capit o amp Almeida 2011 Pinheiro amp Gomes 2013 Ribeiro Almeida amp Moreira 2010 mencionam ainda que estes recursos tecnol gicos melhoram significativamente as condi es de educa o e ajudam as pessoas a ter uma vida mais independente e produtiva o que contribu para a melhoria da sua qualidade de vida Ou seja as tecnologias oferecem um conjunto variado de possibilidades para os indiv duos com defici ncia e s o por isso uma janela aberta de oportunidades Capit o amp Almeida 2011 p 58 Alkahtani 2013 afirma ainda que as TA podem proporcionar s crian as com defici ncia igualdade de oportunidades para participar de forma ativa em atividades previs veis que se adequam s suas capacidades e necessidades p 66 A utiliza o de TAC permite ainda C J com defici ncia ter um meio para refor ar a fala e ou para desenvolver a linguagem Estes recursos proporcionam C J dois inputs simult neos normalmente o visual e o auditivo sendo que o visual mant m se por um per odo de tempo mais longo que a linguagem oral havendo menos hip teses de ser distorcida Ferreira Ponte amp Azevedo 1999 p 41 Desta forma a vertente visual dos sistemas de CAA com ajuda pode aumentar a compreens o do individuo sobre o meio envolvente bem como as tentativas e os epis dios com
195. ezes pede pega na m o para ir casa 1 de banho Usam gestos para comunicar Comunica por gestos que s o e por gestos percebe se perfeitamente o que ela 1 facilmente compreendidos quer Indica o que quer por gestos e Ela tem definido o que quer e f lo representar 2 atrav s de gestos e Em termos das intera es usa a mesma forma de comunicar para pedir coisas Ss lt D o E 5 K D D a E fo gt 2 fo am 3 5 a o o 2 o OD O D Q E fo 8 o o D o Ke O fo 2 o O Intera o mais frequente Interagem mais com os adultos e mais com os adultos 1 com os adultos Intera o para fazer pedidos Interagem com adultos para fazer e A intera o com os adultos muito pegar na m o 1 pedidos pegando lhe nas m os para pedir qualquer coisa Manifesta prefer ncias Consegue definir atrav s da e ela sabe definir quem s o os meninos que ela 2 Intera o com intera o quais os alunos que mais gosta pares e adultos gosta e ela gosta muito do 4 e isso percet vel em termos da maneira como ela interage com ele Manifesta o de Demonstra o que gosta e o que e Percebe se o que ela gosta o que ela n o gosta 1 sentimentos e prefer ncias n o gosta e quando est satisfeita quando ela est satisfeita e ela demonstra isso nas principalmente com os adultos intera es com os adultos principalmente com os adultos cont 194 An lise de conte do da
196. facilidade do uso ao facto de ser necess rio menos tempo na prepara o do equipamento ao menor n mero de material requerido pela implementa o e ao aumento da velocidade de comunica o dos alunos Os professores tamb m referiram preferir o iPad em detrimento de outros sistemas de comunica o por imagens devido facilidade de implementa o dado que o iPad pode ser movido de uma atividade para outra sem prepara o do professor al m da programa o inicial do equipamento Flores et al 27 2012 Outra vantagem apontada a esta tecnologia m vel em detrimento de SGD a sua acessibilidade em termos de custo e em termos de acesso ao p blico geral mas n o claro se o iPad ou outras tecnologias mais acess veis s o melhores que os SGD mais caros Apesar das vantagens do uso do iPad pelos alunos pode ocorrer erros de ativa o ao n o se tocar na tela da maneira correta o que poder ser problem tico em situa es reais do dia a dia Flores et al 2012 No estudo realizado em 2013 por Feij o os professores a lecionar em UAM salientaram que o iPad facilita o processo de inclus o uma vez que esta tecnologia pode ser utilizada por todos n o existindo nenhuma conota o ligada defici ncia incluindo alunos com diversas limita es e necessidades Estes professores consideraram tamb m vantajoso as caracter sticas do iPad antes descritas No entanto consideram o equipamento fr gil De todos os profess
197. fici ncia grave nas fun es mentais relacionadas com o conhecimento e com a determina o da sua rela o consigo mesmo com outras pessoas com quem convive com o sector tempo e espa o ambiente circundante Demonstra ter pouca ou nenhuma no o de rela es espaciais de sequencializa o visuoespacial dificuldades na integra o r tmica e nas rela es de ordem Nas fun es psicomotoras apresenta uma defici ncia grave no controlo de eventos motores e psicol gicos que envolvam respostas corporais apresentando dismetrias disquin sias dissincronias displanifica o motora e dificuldades de controlo visuomotor Nas fun es mentais para a sequ ncia de movimento complexos revela uma defici ncia grave sobretudo no que concerne ao n vel da Perfil de coordena o associa o e dissocia o de movimentos com partes funcionamento diferentes e sim tricas do corpo Os movimentos do aluno carecem de go alung harmonia e fluidez Nas fun es relacionadas com a mobilidade as articula es revela uma defici ncia grave na amplitude e na facilidade de movimentos n o conseguindo posteriormente regular e controlar a postura de forma eficiente e eficaz Nas fun es relacionadas com o T nus muscular revela sinais desviantes ao n vel da organiza o postural motora e proprioceptiva N o consegue relaxar voluntariamente apresentando grandes resist ncias nas mobiliza es Nas fun es relacionadas com a resist ncia muscula
198. funcionais sempre um pouco melhor mesmos assim se n o forem praticadas tamb m esquecem Dificuldades de aten o concentra o Os alunos t m dificuldades de aten o que condicionam a sua aprendizagem e h dificuldades graves de aten o e um dos grandes handicaps destes mi dos a dificuldade de se concentrarem o tempo necess rio para a aprendizagem e ao n vel da aten o Limita es cognitivas associadas surdez A aluna surda tem limita es cognitivas e para al m de ser surda tem a capacidade cognitiva que n o corresponde sua idade Ss lt D o E 5 gs c D 5 o D a E fo 5 fo n fo em 3 V O o 7 o D o B 5 O E QO Intera o com os outros Fraca intera o com os pares Tem dificuldade em interagir com pares e do que com os colegas com os pares e h muito pouco intera o com os outros Isolamento face aos pares Aluna isola se dos colegas e Mas h pouca intera o mesmo em termos gestual e intera o corpo a corpo h muito isolamento e Isola se mais do que qualquer um deles cont Problem ticas dos alunos Perturba es do Espectro do Autismo Uma aluna tem caracter stica do espectro do autismo e temos uma menina que tem caracter sticas dentro do autismo Surdez Uma aluna tem surdez e uma menina surda 197 Eubestegoria Unidades de registo Contextos escolares An lise
199. gos de tabuleiros dispon veis os restantes est o guardados em outros dois arm rios fora da sala grande num deles tamb m encontramos livros infanto juvenis Os datashow encontram se um na sala grande e o outro na sala snoezelen Indica o dos alunos que usamas TA e quais Bia alunos 1 4 8 Vox4all alunos 1 2 4 5 7 8 9 Comunicar com s mbolos alunos 1 2 4 5 7 8 9 Gestu rio alunos 1 4 Tablet 1 2 4 5 7 8 9 Frequ ncia de utiliza o de cada uma das TA existentes A frequ ncia de utiliza o das TA est dependente da atividade que esteja a decorrer No entanto elas s o utilizadas todos os dias 256 Anexo U Tecnologias existentes e utilizadas com e pelos alunos 257 TA usada N o obs n o alunos n o adul Contex to Associa o do s mbolo SPC palavra escrita x SPC Os jogos da mimocas R gua de comunica o Comunicar com s mbolos x Computador Internet x Retroprojetor xl Tela Tablet Vox4all 4 2 Area de trabalho na UAM Culin ria confe o do bolo x SPC Os jogos da mimocas R gua de comunica o Comunicar com s mbolos Computador Internet Retroprojetor Tela Tablet Vox4all 1 5 2 Area de cozinha na UAM Realiza o do jogo Os n meros da mimocas SPC x Os jogos da mimocas R gua de comunica o Comunicar com s mbolos x Computador Internet x Retroprojetor xl Tela Tablet Vox4a
200. guraram desenvolver tr s tipos de estrat gias sendo que uma delas n o se relaciona especificamente com o uso de TA i planifica o de atividades que os alunos devem fazer em casa como a forma como se toma o banho que a crian a tem de comer com a pr pria m o ou que tenha que fazer a cama P1 ii envio de uma carteira de comunica o para o aluno usar em casa e iii disponibiliza o para instalar o programa BIA nos computadores existentes na resid ncia dos alunos Mas segundo os docentes estas estrat gias n o t m recebido muita recetividade por parte dos EE Esta circunst ncia segundo os docentes acaba por condicionar o seu trabalho Os docentes afirmaram inclusivamente ser fraco o envolvimento familiar no uso de TA o que na opini o do professor P1 acaba por n o ser rentabilizado ou seja acaba por condicionar o seu trabalho 70 Tema Pr ticas relacionadas com o uso de TA Observemos agora outras estrat gias a que os docentes disseram recorrer para promover o uso de TA na UAM e na escola Essas estrat gias est o descritas na tabela 26 Tabela 26 Estrat gias utilizadas pelos professores no recurso s TA Categoria Subcategoria Freq Recurso a SPC para desenvolver atividades de literacia 5 Recurso ao caderno de comunica o digital para o aluno construir frases 2 Estrat gias Constru o de diferentes pain is relacionados com o tempo 2 usadas pelo Pl astifica o de pain is de an lise d
201. hes permitem aproveitar ao m ximo as potencialidades do tablet Foi referido ainda que as limita es a n vel da motricidade fina tamb m podem limitar o uso do tablet nos alunos Os professores salientaram ainda outra dificuldade a necessidade da presen a de um adulto uma vez que os alunos n o t m autonomia nem capacidade intelectual para o utilizarem sozinhos Como salientou a professora P3 os alunos n o t m responsabilidade para perceberem que um aparelho caro e que por isso mesmo tem que se ter cuidado com ele A professora P3 mencionou ainda existirem mais outra barreira o facto de n o existir um tablet para cada aluno Resumindo a principal barreira utiliza o do tablet segundo os professores s o as limita es apresentadas pelos alunos o que impossibilita a sua utiliza o aut noma Outra barreira corresponde fragilidade do equipamento ainda que neste momento existam no mercado capas protetores para estas tecnologias 83 4 Comportamentos dos alunos face s TA Para caracterizar os comportamentos dos alunos face s TA que usam no estabelecimento de ensino recolheram se dados de opini o dos docentes e de observa o Esses dados permitiram nos compreender como que os alunos utilizam as TA de uma forma geral e do tablet e software Vox4all em particular A an lise dos dados de opini o indica nos que os comportamentos dos alunos alternam entre rea es positivas e rea es menos positivas como
202. i os PEI dos alunos e ii os registos das rotinas e hor rios de atividade dos alunos A pesquisa dos dados existentes nos PEI teve como principais objetivos i conhecer as caracter sticas necessidades e dificuldades dos alunos e ii recolher dados relevantes quanto s atividades desenvolvidas pelos alunos e s TA utilizadas O segundo tipo de documentos consultados os registos das rotinas e hor rios dos alunos teve como finalidade perceber quais as rotinas dos alunos o tipo de atividades em que estes se envolviam e as atividades em que recorriam ao uso de TA Os dados resultantes da pesquisa destes documentos foram cruzados com as informa es recolhidas nas entrevistas e nas observa es efetuadas 39 4 2 Inqu rito por entrevista O recurso ao inqu rito por entrevista pretendeu obter informa o atrav s de perguntas formuladas aos professores cf Coutinho 2013 Ou seja esta t cnica constituiu se como um m todo de recolha direta de dados envolveu uma conversa intencional entre duas a tr s pessoas foram realizadas atrav s da intera o verbal aconteceu num determinado contexto e teve como principal objetivo obter informa es dos sujeitos entrevistados cf Bogdan amp Biklen 1994 Cohen et al 2005 citados em Nunes 2012 relacionadas com as pr ticas por eles realizadas relativamente ao uso de TA incluindo tecnologias m veis com os seus alunos que frequentam a UAM Opt mos por esta t cnica de recolha de dados po
203. ia nos pain is diversos livros e jogos em formatos distintos incluindo o formato digital Existem ainda alguns recursos tecnol gicos os quais apresentaremos mais adiante Nos espa os descritos os alunos realizam diversos tipos de atividades salientando se as atividades acad micas as atividades l dicas e as atividades de car cter funcional As atividades acad micas envolvem a resolu o de fichas de trabalho de reas curriculares como a matem tica a l ngua portuguesa ou as ci ncias a realiza o de pain is tem ticos alusivos ao assunto que se encontram a trabalhar ou a utiliza o de software educativo As atividades l dicas envolvem habitualmente a realiza o de jogos tanto f sicos como digitais a leitura de livros tamb m f sicos ou 49 digitais ou a audi o de can es Quanto s atividades de car cter funcional estas envolvem a realiza o de tarefas da lida dom stica como lavar e passar roupa a ferro ou fazer a cama bem como realizar atividades relacionadas com os cuidados pessoais por exemplo aprender a tomar banho Este tipo de atividades realiza se habitualmente nos espa os da UAM correspondentes cozinha lavandaria e quarto No espa o da UAM os alunos usufruem tamb m das seguintes terapias psicomotricidade terapia da fala e hidroterapia esta terapia n o realizada com regularidade Os alunos praticam ainda o desporto boccia Mas a pr tica educativa desenvolvida com os alunos que f
204. iais para promover a comunica o como seja o caderno de comunica o digital Este recurso por vezes aliado ao uso da r gua de comunica o O caderno de comunica o digital permite aos alunos construir frases em SPC que depois podem passar para a r gua de comunica o e assim usar esse recurso por exemplo para realizar recados e tirar fotoc pias 71 Total 16 A constru o de dispositivos de comunica o isto de quadros com SPC e a sua distribui o pela UAM outra estrat gia a que os docentes recorrem para disponibilizar este tipo de s mbolos aos alunos Os s mbolos s o agrupados em fun o da categoria gramatical a que pertencem como se observa na figura 6 Figura 6 Quadro dispositivo de comunica o contendo SPC Os professores afirmaram recorrer tamb m aos SPC para construir pain is plastificados a utilizar com os alunos Com estes pain is os professores organizam por exemplo an lises de tarefas com os alunos como a tarefa de passar a ferro onde se v qual o primeiro passo o segundo terceiro e o quarto ou o quinto P1 Tamb m construem pain is relacionados com o tempo como o caso do painel do antes e do depois e o painel do que fiz ontem hoje e amanh P1 e ainda pain is para a escrita como o que explora a rea vocabular onde a crian a vai buscar o s mbolo depois faz o desenho constr i com as letras dispon veis a palavra e at pode fazer u
205. icas 4 Interage com as pessoas de modo adequado muito facilmente E um aluno muito expansivo Apresenta dificuldades em interagir com os outros de modo socialmente adequado e 5 no cumprimento de regras sociais apesar da sua compreens o bem aceite pelos pares e com os adultos mostra se meiga e obediente embora por pouco tempo porque esquece se depressa do que lhe foi pedido ou dito 6 Apresenta dificuldades graves nas intera es interpessoais b sicas 7 Apresenta limita es significativas ao n vel do relacionamento interpessoal 8 E um aluno muito introvertido permanece frequentemente parado no local onde se encontra e s interage ou comunica quando lhe solicitado Interage com as pessoas de modo adequado mas ainda apresenta dificuldades para 9 iniciar e responder adequadamente a trocas sociais rec procas isolando se ou interagindo por vezes apenas com uma ou duas crian as da unidade Nota Dados recolhidos no PEI dos alunos e completado com as observa es Disse nos a P3 que as intera es s o mais frequentes com os adultos e n o tanto com os pares existindo alunos que se isolam mais do que os restantes As 123 intera es ocorrem quando o aluno pretende fazer um pedido e ou manifestar uma prefer ncia ou sentimento como indica a tabela 5 Tabela 5 Capacidades e dificuldades de intera o dos alunos Tema Categoria Subcategoria Freq Total Intera o mais frequente com os adultos 1 Capacidades
206. iculdades na integra o somatogn sica na sequencializa o visuespacial ao n vel da coordena o associa o e dissocia o de movimentos Anda corre mas tem dificuldade ao n vel da realiza o de a es coordenadas que necessitem de movimentos finos das m os Sensorial Aluna 1 apresenta altera es ao n vel das fun es auditivas Aluna 3 apresenta uma defici ncia moderada nas fun es da vis o Aprendizagem Aluna 1 Revela dificuldades acentuadas ao n vel da aquisi o da linguagem e no desenvolvimento de compet ncias para representar pessoas objetos acontecimentos e sentimentos atrav s de palavras express es e frases Tem igualmente dificuldades acentuadas nas Perfil de compet ncias para compreender e usar Ainda n o adquiriu funcionamento do aluno aprendizagem da leitura n o vocaliza nem compreende palavras ou frases orais N o fez aprendizagem da escrita nem consegue transpor sons em grafemas e escrever palavras ou frases Apenas copia palavras no computador No c lculo desenvolveu algumas compet ncias para usar conceitos de tamanho forma e cor n o identifica n meros ou quantidades nem realiza opera es simples Aluno 2 Dificuldades graves tanto na aprendizagem como na aquisi o de conhecimentos Manifesta dificuldades em adquirir compet ncias e manter a aten o em tarefas espec ficas durante um intervalo de tempo requerido para que as cumpra Ao n vel da leitura
207. idade para a consciencializa o e aceita o destas C J Karagiannis Stainback amp Stainback 1999 Segundo Correia e Cabral 1999b a escola inclusiva deve basear se nas necessidades da crian a vista como um todo para que possa respeitar os tr s n veis de desenvolvimento essenciais acad mico socioemocional e pessoal por forma a proporcionar lhe uma educa o apropriada orientada para a maximiza o do 7 seu potencial p 34 Assim as escolas devem adaptar se aos diferentes estilos e ritmos de aprendizagem de modo a garantir um bom n vel de educa o para todos UNESCO 1994 pp 11 12 Se essas adapta es n o acontecerem corre se o risco de tornar a escola num dep sito para estes alunos Correia Cabral amp Martins 1999 Os recursos humanos s o parte importante no processo de inclus o mas n o basta ter t cnicos qualificados nas escolas tamb m importante o desenvolvimento de programas de forma o para professores que promovam a aquisi o de novas compet ncias de ensino que lhes permitam ser responsivos s necessidades educativas da crian a Correia Cabral amp Martins 1999 p 161 necess rio ainda que todos os intervenientes do processo educativo professores t cnicos especializados e rg os de gest o possam trabalhar em coopera o uma vez que a an lise conjunta das limita es do curr culo existente permitir a identifica o das dificuldades qu
208. ificuldades para iniciar e concluir a sua execu o cont 147 Dimens es Indicadores Dados Aprendizagem Aluna 9 Apresenta defici ncias na fun o da aten o na fun o da mem ria e nas fun es cognitivas Verificam se dificuldades nas compet ncias para compreender e usar conceitos relacionados com as caracter sticas dos objetos pessoas e acontecimentos Na aprendizagem da leitura conhece as vogais n o conhece todas as consoantes e mant m m articula o na maioria das palavras apesar de conseguir articula las corretamente quando lembrada Tem dificuldades para compreender muitas palavras e frases Na aprendizagem da escrita apresenta dificuldades para desenvolver a capacidade de transpor sons em grafemas e escrever varias palavras ou frases mais complexas No c lculo desenvolveu compet ncias para usar conceitos de tamanho forma quantidade n meros at 100 e realizar opera es de adi o e subtra o muito simples mas necessita de desenvolver a capacidade de utilizar sinais e s mbolos matem ticos Perfil de Atividade e Aluna 1 Consegue realizar atividades simples mas com dificuldade em i articipa o l E A ar p pa concentrar e manter intencionalmente a aten o em tarefas espec ficas o aluno durante o intervalo de tempo necess rio sua realiza o sem o constante incentivo e supervis o do adulto Realiza tarefas simples mas apresenta dificuldades graves para gerir e realizar t
209. imento e a determina o em rela o a si pr pria com outras pessoas com o tempo e com o ambiente Aluna 7 Levanta e transporta objetos simples anda consegue correr ainda que com alguma descoordena o sobe degraus e transp e pequenos obst culos Ao n vel dos movimentos finos existem dificuldades no manusear atirar e apanhar uma bola consegue recortar e pintar dentro dum espa o delimitado com a ajuda do adulto Dificuldades na preens o dos l pis e canetas usando ainda a tr ade cont 142 Dimens es Indicadores Dados Mobilidade Aluno 8 Nas fun es de orienta o no espa o e no tempo apresenta uma defici ncia completa nas fun es mentais relacionadas com o conhecimento e com a determina o da sua rela o consigo mesmo com os outros com o sector tempo e espa o ambiente circundante Demonstra ter pouca ou nenhuma no o de rela es espaciais de sequencializa o visuoespacial n o tendo no o de dire o e dist ncia dificuldades na integra o r tmica e nas rela es de ordem Nas fun es psicomotoras apresenta uma defici ncia grave no controlo dos eventos motores e psicol gicos que envolvam respostas corporais apresentando dismetrias disquin sias dissincronias displanifica o motora e dificuldades no controlo visuomotor Evidencia grandes dificuldades ao n vel da coordena o associa o e dissocia o de movimentos Os seus movimentos carecem de harmonia e fl
210. imples mas apresenta dificuldades para gerir e realizar tarefas m ltiplas uma ap s a outra ou em simult neo sem a ajuda dos outros aut noma cont 149 Dimens es Indicadores Dados Dificuldades Sensoriais Audi o aluno 1 Sensoriais Vis o aluno 3 Mentais Linguagem aluno 1 2 3 4 6 Mentais Intelectuais aluno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mentais Emocionais aluno 3 6 Mentais Psicossociais globais aluno 5 Principais Neuro musculo esquel ticos aluno 5 necessidades a Voz e fala aluno 1 2 3 4 6 8 dificuldades Necessidades Aunomia aluno 1 2 3 4 5 6 7 8 Comunica o aluno 1 4 6 7 8 9 Socializa o aluno 2 4 5 6 7 8 Autocuidados 3 6 Motricidade aluno 4 Cogni o aluno 4 5 9 Apoio Refor o das estrat gias utilizadas ao n vel do grupo da organiza o pedag gico personalizado do espa o do tempo e das atividades Est mulos e refor os das compet ncias e aptid es envolvidas na aprendizagem partindo das rotinas de vida di ria e de refor o e desenvolvimento de compet ncias espec ficas Prestado de acordo com o perfil de funcionalidade e a especificidade Adequa es do das compet ncias a desenvolver pelos docentes das disciplinas que os processo de Ensino e de Aprendizagem adstritos UAM com o contributo das assistentes no tempo de e respetivas medidas implementadas alunos frequentam com a turma e pelos docentes de Educa o Especial
211. informa o obtida Flick 2005 Ou seja os dados recolhidos nos PEI e nos registos das rotinas das atividades foram analisados atrav s da cria o de grelhas de an lise as quais procuraram sintetizar a informa o relevante sobre as caracter sticas e dificuldades dos alunos da UAM de forma a poder se interpretar essa informa o Nos dados referentes ao hor rio da UAM procurou se retirar a informa o relativamente rotina e s atividades realizadas pelos alunos de forma a complementar esses dados 5 2 An lise dos dados recolhidos atrav s da entrevista e da observa o 44 Ap s a transcri o das entrevistas e sua valida o pelos inquiridos procedeu se an lise de conte do das mesmas bem como dos registos e notas de campo de forma a criar uma an lise sistem tica de conte do que corresponda s exig ncias de explicita o de estabilidade e de intersubjetividade dos processos Quivy amp Campenhoudt 2008 p 195 De acordo com Stone 1966 citado por Carmo e Ferreira 2008 a an lise de conte do uma t cnica que permite fazer infer ncias identificando objectiva e sistematicamente as caracter sticas espec ficas da mensagem p 269 Segundo Carmo e Ferreira 2008 A An lise de Conte do orienta se para a formaliza o das rela es entre temas permitindo traduzir a estrutura dos textos p 269 Esta tradu o requer se objetiva sistem tica e em certas situa es quantitativa
212. intera o com os outros seja para fazer recados e pedidos comunicar com os outros mas tamb m para registar atividades e consolidar aprendizagens Quanto frequ ncia com que as TA s o usadas n o houve consenso entre os docentes entrevistados uns afirmam ser fraca a utiliza o outros que o uso n o programado e outro que utiliza diariamente as mesmas Inferimos que cada um usa as TA com uma frequ ncia distinta sendo que na programa o da UAM n o existe um dia espec fico ou uma hora espec fica para se utilizar as TA Elas s o utilizadas com e pelos alunos em fun o do que est a ser trabalhado nesse dia A utiliza o dos recursos existentes parece ser ainda pouca variada no entender dos professores porque os alunos n o t m capacidades para utilizar outras o que constitui um dos condicionalismos utiliza o de TA Segundo os docentes a capacidade dos alunos determina se a tecnologia ser ou n o usada e at que n vel Esta uma das raz es apontadas para a n o utiliza o de programas como o GRID ou os quadros interativos do Boardmaker ou porque n o insistem que os alunos organizem os s mbolos em frases Por exemplo o professor P1 afirma que as TA n o s o a resposta porque as limita es das crian as n o permitem Portanto os docentes utilizam TAC para comunicar com os alunos quando de proveito para as atividades do seu dia a dia P1 sendo a base de comunica o o SPC com v rios 69
213. introduzidas formas alternativas ou aumentativas de comunica o CAA que permitam atenuar essa incapacidade A CAA inclui todas as formas de comunica o exceto a fala que se usam para nos podermos expressar cf ASHA 2014 Pinheiro amp Gomes 2013 Sousa 2011 Tetzchner amp Martinsen 2000 Por comunica o alternativa entende se qualquer forma de comunica o diferente da fala e usada por um individuo em contextos de comunica o frente a frente A comunica o aumentativa significa comunica o complementar ou de apoio Tetzchner amp Martinsen 2000 p 22 Ou seja a CAA todo o tipo de comunica o que aumente ou suplemente a fala idem A CAA pode apresentar um car cter tempor rio ou ser usado a longo prazo Ou seja os apoios comunica o podem ser utilizados por indiv duos que num certo per odo de tempo est o impossibilitados de comunicar pela fala ou que devido s suas problem ticas poder o ter dificuldades em desenvolver a fala e a compreens o da linguagem ou que compreendem a linguagem mas que est o impossibilitados de falar ou o fazem de forma impercet vel cf Cumley Maro amp Stanek 2009 Ferreira Ponte amp Azevedo 1999 Pinheiro amp Gomes 2013 Sousa 2011 Existem v rios sistemas de CAA os quais se podem dividir em sistemas de comunica o sem ajuda e com ajuda Ferreira Ponte amp Azevedo 1999 referenciando Lloyd Y Karlan 1984 Sousa 2011 Nos sistemas de co
214. ir ou atirado porque depois deixa de funcionar BLOCO VII E Tem mais alguma coisa a acrescentar sobre o uso das tecnologias de apoio e das novas tecnologias nomeadamente o tablet P3 Foi aquilo que eu j disse N o pac fico nem consequente que o uso das tecnologias esteja a ajudar meninos a aprender N o s vezes os meninos usam mas n o est o a aprender nem est o a fazer ganhos Tem que haver intencionalidade para terem proveito E Quer referenciar alguma ideia que n o tenha sido abordada 176 P3 Uma das coisas que est t o incorporado aqui e que eu acho que tem enorme vantagem na nossa sala o uso do retroprojetor Eles por exemplo fazem atividades no Comunicar com S mbolos ou fazem uso do Mimocas ou de um outro programa que n s temos e poderem visualizar em termos do ecr gigante e n s podermos ir dando feedback mesmo fazendo outras atividades Por exemplo eu ponho um mi do no Mimocas ligo o retroprojetor ele est a trabalhar e eu consigo ir visionando o que est a fazer e se est correto ou n o mesmo que esteja a ajudar outros mi dos Permite me fazer esse tipo trabalho e fazendo vigil ncia do que eles est o a fazer mesmo n o estando ao p deles Outra coisa que este ano j o ano passado tamb m se incorporou foi o uso do microfone que tamb m ajuda bastante na comunica o ouvem a pr pria voz gravada quando est o a repetir frases ou a repetir vocabul rio ou a ler ajuda i
215. irados das observa es Quanto ao uso do software Vox4al e do tablet TA consideradas tamb m como sendo alta tecnologia ligadas comunica o percecion mos que estes recursos parecem ser utilizados tendo em vista alcan ar os objetivos descritos na tabela 21 66 Tabela 21 Objetivos de utiliza o do tablet e o software Vox4all eo Descri o dos objetivos Areas tecnologia curriculares Tablet e Desenvolver capacidades de comunica o e de intera o L ngua software Adquirir e aumentar vocabul rio pictogr fico e Portuguesa Vox4all escrito Fazer escolhas Adquirir a estrutura da constru o fr sica Desenvolver compet ncias de leitura e de escrita Ler receitas com s mbolos SPC Associar a imagem palavra oral e escrita Ler palavras e frases Desenvolver a consci ncia fonol gica Consolidar aprendizagens Nota Dados retirados das observa es Face aos dados descritos na tabela verific mos que a utiliza o do tablet e do software Vox4all semelhan a de outras TA j analisadas pretende desenvolver a capacidade de comunica o e de intera o dos alunos assim como refor ar compet ncias na rea da l ngua portuguesa nomeadamente as relacionadas com a leitura e escrita Quanto utiliza o do software educativo Os n meros da Mimocas foi poss vel perceber a exist ncia de objetivos que visam impulsionar o desenvolvimento ou a consolida o de compet ncias pr n
216. ise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM O software Comunicar com S mbolos utilizado pelos professores com o objetivo de promover a realiza o de atividades de escrita embora nem todos os alunos o consigam fazer Este programa permite ainda aos alunos memorizar palavras e l las assim como aos s mbolos como se ilustra neste excerto da P3 mesmo os que n o sabem ler conseguem ler falar atrav s das imagens Segundo os professores o programa permite aos alunos associar os s mbolos palavra escrita uma vez que no programa logo incorporado a frase com o s mbolo de cada uma das palavras P3 O software Os jogos da mimocas utilizado pelos professores com o objetivo de ampliar ou refor ar as compet ncias matem ticas dos alunos no entanto segundo a P3 ele permite ainda aumentar o vocabul rio dos alunos o que ajuda na comunica o desenvolver a perce o visual desenvolver a motricidade fina atrav s da utiliza o do rato e ajudar na constru o fr sica correta O retroprojetor frequentemente utilizado na UAM com o objetivo de permitir aos alunos trabalharem no computador e aos professores ir dando feedback mesmo fazendo outras atividades P3 Este equipamento possibilita ainda ao professor observar o aluno e o que est a fazer e se est correto ou n o mesmo que esteja a ajudar outros mi dos ou seja permite fazer vigil ncia do que eles est o a fa
217. ist ria perante um texto ou uma frase transformamo lo automaticamente antes de trabalhar com as crian as numa forma de comunica o aumentativa e alternativa em que tem a palavra e tem os s mbolos autom ticos Organiza o de pr ticas centradas em temas e subtemas Trabalho baseado em temas e subtemas Trabalhamos com base em temas e subtemas e temos sempre um tema base e depois temos uns subtemas Desenvolvimento de atividades com um fio condutor O trabalho desenvolvido em torno de um fio condutor pode ser um tema uma hist ria ou uma poca e N s tentamos sempre ter um fio condutor a partir de um tema de uma hist ria do dia de uma poca In cio de tema com uma atividade No trabalho desenvolvido recorre se a um atividade que marque o in cio do tema ou subtema a desenvolver pode ser uma hist ria digital e Mas antes tentamos sempre ou uma hist ria a n vel de formato digital ou mesmo contada por n s h sempre um in cio Qualquer coisa Tentamos que seja assim sempre para eles perceberem de onde v m as coisas cont 187 8a O og So 5 Ve O Objetivos do uso das TA com os alunos Organiza o de pr ticas centradas em temas e subtemas An lise de conte do da entrevista realizada aos professores 1 e 2 Subcategoria Unidades de registo Desenvolvimento de temas recorrendo a diferentes suportes Os temas s o trabalhados c
218. ividade por uns momentos e quando voltar a ele ir encontrar a atividade no mesmo s tio Todavia apesar de todas as vantagens quando comparado o uso de iPads com um sistema de CAA n o eletr nico envolvendo s mbolos gr ficos nenhum dos dois ressalta como o melhor No entanto as diferen as entre os sistemas podem oferecer benef cios mas tamb m desvantagens Por um lado para a maioria dos alunos colocar os cart es de imagens ou s mbolos em tiras de frases requer um esfor o f sico maior do que tocar no iPad Mas por outro lado ao se recorrer a esta tecnologia podemos estar a diminuir as oportunidades de a C J obter a aten o do parceiro de comunica o porque n o se utiliza o contato visual ou o toque que acontece naturalmente na intera o com os parceiros e que tamb m est presente na intera o promovida com os cart es com imagens ou s mbolos Flores et al 2012 Num outro estudo levado a cabo nos EUA que tamb m recorreu utiliza o do iPad como um equipamento de comunica o por cinco alunos com defici ncias no 1 ciclo os resultados revelaram que ocorreram mais comportamentos comunicativos usando este recurso Contudo esses resultados n o tiveram em considera o as capacidades que os alunos j tinham desenvolvido anteriormente Os alunos e os resultados de um question rio distribu do aos profissionais antes e depois do estudo indicaram prefer ncia pelo iPad Esta prefer ncia deve se sua
219. ividades Consolidar aprendizagens Utilizam as TA para consolidar aprendizagens e para consolidar aprendizagens lt v o fo D 5 o E Q 8 V S Do O em O O D a 92 fa o w x a cont Estrat gias gerais usadas pelos professores Leitura do que est escrito Colocam o som quando est o em sites da internet e repetem o que se diz Os alunos repetem o que acabaram de escrever no comunicar com s mbolos e Pomos o som para e repetimos o que eles dizem e p e se voz e vai sendo repetido tudo o que escrevem ou copiam Utiliza o do computador e do tablet As estrat gias passam pela utiliza o do computador e o Tablet e muito pelo uso do computador ou do tablet Presen a permanente de um adulto E necess rio estar ao lado da aluna surda para realizar as atividades e a a estrat gia estarmos pr ximos dela e n o a deixarmos sair dali Ter um adulto sempre por perto da aluna surda e estrat gia tem que ser praticamente sempre um adulto ao p dela Prestar apoio aos alunos quando necess rio Os professores prestam apoio aos outros alunos quando necess rio ou quando os alunos pedem e Com os outros muito dar ajuda quando necess rio ou quando eles pedem Ajudar a aluna a n o desistir da atividade e a ajud la para ela n o desistir da atividade Fazer cumprir as regras estabelecidas Com a aluna surda
220. ivos da investiga o qualitativa a correcta escolha de m todos e teorias apropriados o reconhecimento e an lise de diferentes perspectivas a reflex o do investigador sobre a investiga o como parte do processo de produ o do saber a variedade dos m todos e perspectivas p 4 Para se desenvolver este estudo desenhou se um plano de investiga o relativamente flex vel Bogdan amp Biklen 1994 que se apresenta na tabela 2 Tabela 2 Esquema do Design do estudo 1 Fase 2 2 Fase 3 2 Fase Recolha de dados E An lise de dados gt Reda o do trabalho 1 Sele o do caso a estudar 4 An lise dos dados 5 An lise e discuss o dos 2 Carateriza o do contexto recolhidos dados luz da revis o da de estudo An lise categorial dos literatura Carateriza o do espa o dados documentais 6 Reda o da disserta o f sico da UAM An lise de conte do das Identifica o dos entrevistas recursos tecnol gicos An lise categorial das existentes observa es Carateriza o dos participantes do estudo 3 Recolha de dados relativos utiliza o das TA no contexto educativo usando Pesquisa documental Entrevista semi estruturada Observa o naturalista Janeiro Abril 2014 Maio Julho 2014 Julho Nov 2014 LN LN LN Revis o da literatura 34 Como se descreve na tabela 2 o nosso plano de estudo foi composto por tr s fases na primeira fase procur mos es
221. izam TA realizam aprendizagens e adquirem compet ncias na rea da comunica o Num outro estudo realizado por Harding et al 2011 envolvendo sistemas de CAA e duas crian as de seis anos com MD verificou se uma melhoria nas suas oportunidades comunicativas devido introdu o de sistemas de CAA espec ficos apesar de as crian as aquando a conclus o do estudo n o os conseguirem utilizar autonomamente Estes sistemas t m permitido ao utilizador desenvolver compet ncias de literacia assim como outras compet ncias relacionadas com os computadores por exemplo o uso do Skype ou o e mail Mavrou 2011 As TIC particularmente os computadores podem tamb m ajudar a desenvolver compet ncias comunicativas e de intera o em indiv duos com limita es comunicativas como demonstra o estudo levado a cabo por Lancioni et al 2010 Neste estudo dois indiv duos adultos de 35 e 50 anos um com les o cerebral adquirida e outro com MD conseguiram comunicar de modo independente com parceiros distantes atrav s de um netbook com um software espec fico Este estudo constituiu uma mais valia para os dois indiv duos uma vez que at ent o as outras tecnologias dispon veis n o lhes tinham permitido realizar essa tarefa Portanto as TAC e as TIC podem trazer benef cios que contribuem para a melhoria da qualidade de vida de pessoas com defici ncia como por exemplo a melhoria das intera es sociais o aumento da motiva o e da a
222. jetivisar materializar concretizar algumas aprendizagens ou algumas capacidades O que nalguns casos n o bem real porque efetivamente s o idades em que a crian a j n o est muito predisposta emotivamente tamb m ao desenvolvimento E h um outro aspeto s o idades em que os pais das crian as sofrem muito de um problema que gest o de expetativas quando uma crian a pequenina com defici ncia existe uma grande expetativa por vezes at n o adequada realidade mas quando se chega a este tempo o que n s deparamo nos da maneira de ser dos pais da maioria deles que j existe um certo relaxamento um certo deixa andar um certo baixar os bra os em rela o at a algumas propostas como por exemplo no mbito da comunica o em que n s chegamos a mandar uma carteira de comunica o para ser utilizada e n o utilizada chegamos a planificar a forma como se toma o banho n o feita chegamos a planificar que a crian a tem de comer com a pr pria m o n o feito chegamos a planificar que tenha que fazer a cama como n s fazemos aqui o trabalho muitas vezes baseado em atividades de vida di ria s que depois n o feito E bvio que depois acaba por muito do trabalho que n s possamos desenvolver acaba por n o ser rentabilizado n o ser passado par a o dia a dia deles E Que espa os os alunos frequentam na escola P2 Utilizam todos os espa os aqui V o a todos P1 Sala de aula bar dos alun
223. l ticos a Conven o sobre os Direitos da Crian a a Conven o sobre a Elimina o de Todas as Formas de Discrimina o contra as Mulheres e o Programa Mundial de Ac o relativo s Pessoas com Defici ncia No NIOPD est o definidos princ pios importantes em mat ria de responsabilidade de ac o e de coopera o e salientam se reas de import ncia decisiva para a qualidade de vida e para se atingir a plena participa o e igualdade SNR 1995 p 13 O documento pretende garantir a todos os cidad os com defici ncia os mesmos direitos e obriga es que aos seus concidad os idem Ou seja em mat ria da educa o o documento refere que dever existir igualdade de oportunidades nos diferentes n veis de ensino proporcionando s C J com defici ncia uma educa o inclusiva Neste percurso criaram se as bases para a inclus o de todos os alunos no ensino regular que teve o seu maior enfoque em 1994 com a Confer ncia Mundial sobre as NEE em Salamanca Correia amp Cabral 1999b Correia 2005 Nessa Confer ncia defendeu se a cria o de uma escola para todos onde todos os alunos possam aprender em conjunto sempre que poss vel independentemente das suas diferen as Deseja se que a escola permita que as C J com NEE possam aprender ai E a o ETS Secretariado Nacional para a Reabilita o e Integra o das Pessoas com Defici ncia atrav s de programas centrados nelas e nas suas necessidades
224. lacionar Capacidadese necessidades nicas informa o Respostas especificas e singulares IJ Figura 1 Limita es dos alunos com MD Nunes 2012 p 27 Como nos diz Nunes 2008 apesar de ser grupo heterog neo existem limita es comuns ao n vel de algumas fun es mentais bem como acentuadas dificuldades ao n vel da comunica o e da linguagem e ao n vel das fun es motoras Podem apresentar tamb m limita es nas fun es visuais ou auditivas sendo frequente coexistirem graves problemas de sa de p 10 Esclarecemos que para efeitos do presente trabalho considera se que as C J com MD s o aquelas que apresentam limita es cognitivas intelectuais associadas a outras limita es no funcionamento motor ou sensorial vis o ou audi o 1 2 2 Caracter sticas e necessidades de alunos com multidefici ncia Devido em parte s limita es neurol gicas e sensoriais apresentadas por estas C J o acesso informa o fragmentado o que n o lhes permite tratar de forma eficiente a informa o recebida Nunes amp Amaral 2008 Nunes 2005a e frequentemente os tempos de resposta s o por norma mais lentos do que os das outras C J Nunes 2008 Quer dizer que as limita es apresentadas pelas C J com MD condicionam a sua intera o f sica e social com os ambientes restringem lhes a participa o nos contextos onde est o inseridas familiar comunit rio e educa
225. liza o das tecnologias de apoio com e pelos alunos P3 O objetivo sempre o mesmo sejamos n s a utilizar com eles ou eles sozinhos o objetivo o de aumentar e melhorar a comunica o e o de solidificar aprendizagens e de treinar aprendizagens atrav s das atividades O objetivo igual para quase todos as estrat gias que diferem como no caso da 1 o nosso objetivo mantem se que o de melhorar a maneira dela comunicar e de interagir com quem a rodeia com colegas e adultos mas a estrat gia tem que ser um bocadinho o do cumprimento de regras mesmo que n o queira E Como que utilizam estas TA para promover a aprendizagem dos alunos P3 N o sei o que dizer que eu n o tivesse j dito J est respondido nas outras porque est inclu do dentro dos objetivos que n s temos e dentro das estrat gias que n s usamos Dentro daquilo que n s fazemos e com as tecnologias de apoio que usamos os objetivos s o o de melhorar e aumentar a comunica o com o aumento de vocabul rio e constru o fr sica Podem comunicar desejos pedidos para quem 174 n o tem comunica o Outros dos objetivos aprendizagens fazer atividades desenvolver atividades que os ajude a consolidar ou aprender E Como que o uso das tecnologias de apoio influencia a aprendizagem dos alunos P3 N o pac fico que basta um aluno usar tecnologias de apoio para aprender N o Uma coisa n o est impl cita c
226. ll 2 2 1 Area de inform tica e sala snoezelen na UAM Nota Dados recolhidos das notas de campo Situa es observadas Solicita o dos lanches funcion ria do bar x O x O O O O O O O md 8 5 SPC Os jogos da mimocas R gua de comunica o Comunicar com s mbolos Computador Internet Retroprojetor Tela Tablet Vox4all Bar da escola Digita o no programa Comunicar com S mbolos SPC Os jogos da mimocas R gua de comunica o x Comunicar com s mbolos x Computador Internet x Retroprojetor x Tela Tablet Vox4all 3 1 Area de inform tica na UAM Visionamento de v deos no youtube SPC Os jogos da mimocas R gua de comunica o Comunicar com s mbolos Computador Internet x X X X Retroprojetor Tela Tablet Vox4all 4 1 Area de inform tica na UAM Utiliza o do tablet em conversa informal 7 7 SPC Os jogos da mimocas R gua de comunica o Comunicar com s mbolos Computador Internet Retroprojetor Tela Tablet Vox4all Area de trabalho na UAM Utiliza o do tablet em contexto de aprendizagem SPC Os jogos da mimocas R gua
227. los Os n meros da mimocas e Vox4all do projetor ligado ao TA utilizadas computador e de uma tela para projetar o que se estava a passar no computador do SPC da r gua de comunica o do programa Youtube e do tablet Prepara o da atividade a Prepara os equipamentos a usar na atividade Liga os equipamentos computador o retroprojetor o tablet e inicia os programas Escreve palavras numa folha de papel para o aluno copiar Projeta na parede os s mbolos e as respetivas palavras Constr i frases com os s mbolos usando a r gua b Disponibiliza os materiais aos alunos D os materiais necess rios aos alunos Entrega a r gua com a frase constru da ao aluno Disponibiliza todos os instrumentos e ingredientes necess rios confe o do bolo Seleciona um livro infantil para a aluna copiar c D indica es verbais aos alunos D indica es verbais aos alunos sobre o que v o realizar Indica o material que os alunos ir o precisar Pede aos alunos para se prepararem para atividade e se colocarem onde ela se ir desenrolar Organiza o Faz perguntas oralmente aos alunos da atividade Explica oralmente o que dizem as frases projetadas no ecr Pede aluna que inicie a aplica o Vox4all Explica aluna como deve selecionar as c lulas at chegar s suas grelhas espec ficas d Desloca os alunos para onde ir desenrolar se a atividade Leva os alunos para a sala de snoezelan Desenvolvi
228. los mesmo os que n o sabem ler conseguem ler falar atrav s das imagens Associar o s mbolo palavra A medida que o aluno escreve o programa atribui o s mbolo correspondente Comunicar com s mbolos logo incorporado a frase com o s mbolo de cada uma das palavras Portanto eles aliam frase escrita a imagem Realizar atividades de c pia Os alunos que n o escrevem conseguem copiar mesmo os que n o sabem escrever sabem copiar nem todos sabem copiar 92 O 3 an 92 O E O O lt 92 o fo o Sm 16 p Ko 92 49 O O 92 O Ko 92 O gt Z D Q O cont Objetivos do uso do Software Os jogos da Mimocas Aumentar o vocabul rio Enriquece o vocabul rio porque ajuda no vocabul rio enriquece o vocabul rio Ajuda na comunica o acaba por ser um servi o tamb m de comunica o Desenvolver a perce o visual Desenvolve a perce o visual tem al m da perce o visual Explorar conte dos da rea curricular da matem tica Explora o tema das quantidades al m das quantidades Desenvolver a motricidade fina Permite trabalhar a motricidade fina al m do controlo do rato Ajudar na constru o de frases Ajuda na constru o fr sica e ajuda na constru o fr sica correta 203 An lise de conte do da entrevista realizada professora 3 Subcategoria Unidades de registo Da
229. lver a Desenvolver a motricidade fina 1 motricidade fina 3 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Perante os dados apresentados verificamos que o objetivo mais referenciado pelos professores se relaciona com o desenvolvimento de capacidades comunicativas e de compreens o do mundo seguindo se a preocupa o em consolidar aprendizagens Estes dois objetivos est o presentes no relato da docente P3 o qual se passa a apresentar aumentar e melhorar a comunica o e o de solidificar aprendizagens e de treinar aprendizagens atrav s das atividades Relativamente ao objetivo facilitar a compreens o do real e a capacidade de express o dos alunos os professores afirmaram pretender aumentar e melhorar a capacidade de comunica o dos alunos possibilitando lhes a oportunidade de comunicar desejos pedidos para quem n o tem comunica o P3 ou dar a possibilidade de expressar alguma coisa que sinta necessidade de expressar P1 e permitir tamb m o aumento de vocabul rio Consequentemente segundo os professores tamb m ser melhorada a capacidade de intera o dos alunos 59 Especificando melhor os professores mencionaram recorrer s TA para trabalhar a constru o fr sica com os alunos pois desejam que estes consigam construir frases corretas e assim fazerem se entender Como nos afirmaram pretendem criar compet ncias nos alunos que os ajude
230. m Objetivos da utiliza o das TA C Partilha de recursos Realizar trabalhos em grupo ou a apacidade de _ Realizac o de taref coopera o ealiza o de tarefas em grupo ou pares a pares Partilhar recursos com os colegas 64 Nota Informa o resultante da an lise dos dados das observa es Face s oportunidades de aprendizagem observadas na rea da motricidade o uso das TA possibilitaram aos alunos desenvolver compet ncias a n vel da motricidade fina nomeadamente digitar palavras no teclado do computador e manipular o rato Alguns alunos evidenciaram necessitar de desenvolver compet ncias nesta rea Quanto rea da forma o pessoal e social observaram se sobretudo oportunidades para realizar trabalhos em grupo ou a pares e partilhar recursos com os colegas Os dados de observa o permitiram nos ainda perceber de uma forma mais detalhada os objetivos de utiliza o de algumas TA particularmente i TAC baixa e alta tecnologia o SPC a r gua de comunica o os softwares Comunicar com S mbolos e Vox4all ii TIC Software educativo Os jogos da Mimocas e iii TIC Hardware computador Internet retroprojetor tela e tablet Em termos tecnol gicos as observa es permitiram nos analisar a utiliza o de TA consideradas de baixa tecnologia mas a sua maioria enquadrava se no grupo da alta tecnologia S o os dados respeitantes a estas observa es que passamos a apresentar come ando p
231. m a deslocar se a qualquer s tio ou a qualquer servi o da escola para fazer qualquer coisa P3 A professora P3 mencionou ainda que aproveitam a utiliza o da r gua de comunica o para transmitir aos alunos as regras sociais e as regras de boa educa o Os professores pretendem igualmente ajudar os alunos a compreender o que acontece sua volta Nesse sentido contam hist rias adaptadas aos alunos para permitir uma maior facilidade de compreens o P1 do seu conte do e realizam atividades no sentido de antecipa o ou prepara o de algo P1 Quanto ao objetivo promover e consolidar aprendizagens os professores referiram que utilizam o programa Comunicar com S mbolos com o intuito de facilitar a aprendizagem da escrita uma vez que como nos disse o professor P1 o programa possibilita ao aluno ver as letras escrever as silabas e as palavras ouvir a palavra e automaticamente ver a representa o simb lica da mesma palavra Os professores relataram ainda ter como objetivo da utiliza o das TA estimular os alunos e desenvolver atividades que os ajude a consolidar ou aprender P3 n o sendo muito espec ficos a que aprendizagens se estavam a referir Os professores contaram ainda ter como objetivo aumentar os tempos de aten o concentra o dos alunos para que eles possam estar em sintonia com aquilo que se est a fazer P1 Como nos disseram os professores P3 e P1 estes
232. m outros ou para consolidar aprendizagens As estrat gias usadas pelos professores para promover o uso de TAC centram se na rea da literacia nomeadamente a constru o 94 de frases com SPC Por esse motivo na UAM os alunos encontram pistas visuais sendo um desses exemplos o quadro dispositivo de comunica o contendo SPC Com o objetivo de rentabilizar o trabalho desenvolvido na UAM os professores procuram envolver a fam lia no processo de ensino e aprendizagem no entanto tem se verificado um fraco envolvimento por parte destes muito embora a procura do envolvimento dos EE pare a ocorrer apenas no processo de implementa o da TA Inferimos que esta circunst ncia poder justificar a fraca ades o uma vez que os EE n o fizeram parte do processo desde o in cio e por isso n o devem conhecer o porqu e o para qu da utiliza o das TA Parece nos que a tentativa de envolver os EE na utiliza o das TA uma estrat gia importante contudo estes devem ser envolvidos em todo o processo relacionado com as TA avalia o tomada de decis o implementa o e n o nos cingirmos apenas utiliza o final cf Mavrou 2011 Logo a fam lia tal como os professores pode influenciar ou impedir o desenvolvimento das C J que utilizam as TA Faria 2010 Lindstrand 2002 Quanto s estrat gias relacionadas com o uso do tablet real amos que a sua utiliza o em associa o com o programa Vox4all requer uma estrat gia diferent
233. ma TA 48 CAP TULO Ill APRESENTA O E AN LISE DOS RESULTADOS Este cap tulo destina se apresenta o e an lise dos dados recolhidos atrav s da pesquisa documental das entrevistas realizadas aos professores da UAM e das observa es efetuadas pelo autor do estudo Come amos pela apresenta o de dados relativos caracteriza o do contexto de estudo 1 Caracteriza o do contexto de estudo O estudo foi realizado numa escola de 2 e 3 ciclos pertencente ao distrito de Set bal Este estabelecimento de ensino integra uma UAM que frequentada por nove alunos sendo que uma aluna falta com muita regularidade Os alunos s o apoiados por tr s funcion rios e tr s professores O hor rio de funcionamento das 9 horas s 14 horas A UAM funciona num dos blocos da escola o qual se encontra ligado ao bloco principal atrav s de um passadi o que tem um telheiro para proteger os alunos e os profissionais das condi es atmosf ricas O espa o da UAM ver anexo R est organizado em 10 reas cozinha computadores duas zonas de trabalho zona de terapias sala Snoezelen sala de estar quarto lavandaria e um minimercado Os espa os da cozinha dos computadores e das zonas de trabalho est o situados na sala principal a mais utilizada e onde os alunos realizam a maioria das atividades Nestes espa os da UAM existem diferentes materiais de escrita e pintura materiais com v rias texturas utilizados com frequ nc
234. ma a tirar foto apenas p gina pretendida 228 para outras grelhas A professora 3 solicitou aluna que selecionasse uma das c lulas presente na sua grelha que tivesse liga o com outras grelhas A aluna come ou por selecionar a leitura das palavras Esta c lula tem liga o com uma grelha de leitura simples que contem oito c lulas identificadas com uma imagem e com a palavra correspondente para o aluno ler Todas as palavras pertencem ao tema transportes carro carrinha autocarro mota bicicleta avi o barco cami o A aluna ap s indica o da professora leu todas as palavras s laba a silaba e muito baixinho Ap s a leitura a aluna voltou atr s na grelha por indica o da professora para selecionar a leitura das frases Nesta grelha a aluna tem acesso a 4 c lulas identificadas com palavras e imagem correspondente menina gato barco animais que d o acesso a outras grelhas onde se encontram frases para o aluno ordenar A c lula 4 animais ao ser selecionada remete para outra grelha onde o aluno tinha de selecionar de entre tr s n veis de dificuldade Dentro de cada n vel de dificuldade o aluno ter que selecionar apenas as c lulas que cont m animais A professora deu indica o aluna para selecionar uma c lula sua escola tendo ela selecionado a c lula 2 gato Ao ser selecionada surgiu outra grelha contendo tr s c lulas janela o gato est sentado qu
235. ma frase associada quela palavra P1 Outra estrat gia utilizada relaciona se com o desenvolvimento de temas e subtemas como o dia dos namorados ou o carnaval os quais servem de base para conversar com os alunos Ao iniciar um tema ou subtema existe sempre uma atividade para lhe dar in cio pode ser uma can o ou uma hist ria em formato f sico ou digital hist rias existentes na UAM adaptadas ou n o com os SPC ou que procuram na internet Segundo os docentes este tipo de atividade serve de elo de comunica o entre os temas como se ilustra no seguinte excerto do entrevistado P1 procuramos sintonizar um bocadinho essas coisas ou a utiliza o da can o associada ou a 72 utiliza o da hist ria Os docentes afirmam ainda haver uma preocupa o em trabalhar esse tema de diferentes formas e com diferentes suportes P1 Um dos professores entrevistado P3 afirma ainda que uma das estrat gias passa pela utiliza o do computador ou do tablet O uso destes recursos principalmente do computador possibilita a realiza o de atividades de leitura como por exemplo a repeti o do que ouvem em s tios da internet ou a repeti o do que escrevem ou copiam P3 no programa Comunicar com s mbolos H um outro conjunto de estrat gias a que os docentes recorrem que s o comuns a todas as atividades como o caso do apoio prestado pelo professor ao aluno quando necess rio ou sempre que req
236. ma vez que estes alunos n o utilizam a fala para comunicar Segundo a entrevistada P3 o uso destas grelhas de comunica o tem o mesmo objetivo que a r gua de comunica o como se ilustra no seguinte excerto o Vox4all para usarem para comunicarem para fazerem pedidos e poderem deslocar se a qualquer s tio ou servi o dentro da escola Esta tecnologia admite ainda a constru o de grelhas que permitem aos alunos ler ou construir frases Resumindo os professores afirmaram utilizar apenas parte das TA dispon veis na UAM recorrendo sobretudo a TIC e a TAC incluindo as de baixa tecnologia como o caso dos SPC As atividades que envolvem o uso destas TA s o diversificadas e encontram se imbu das na rotina da UAM Com elas os alunos desenvolvem variadas atividades que parecem ajudar a promover o seu desenvolvimento comunicativo bem como a aprendizagem de compet ncias relacionadas com a escrita e a leitura para al m de fomentarem a autonomia e a ludicidade Usam menos frequentemente produtos de alta tecnologia para a comunica o como sejam o tablet e o Vox4all 3 2 Objetivos de utiliza o das TA e oportunidades de aprendizagem criadas No sentido de identificar os objetivos com que as TA s o utilizadas e as oportunidades de aprendizagem criadas recorremos an lise dos dados de entrevista e de observa o Come amos por apresentar os dados das entrevistas dados serem mais gerais e depois ent o os dados resultantes
237. menso a autocorrigirem se porque ouvem a pr pria frase ou a pr pria palavra t m a hip tese de ouvirem dita por eles e a hip tese de ouvirem corretamente pelo computador se n s aliarmos as duas coisas Portanto pode haver aqui uma autocorre o sem precisarem de ningu m chamar lhes a aten o porque eles conseguem ter a palavra ou frase correta Por vezes n s o adulto dizemos a palavra correta ao micro e pede se ao aluno para a repetir E Ent o assim termina a entrevista Muito obrigada pela aten o e disponibilidade 177 Anexo J Grelhas de an lise de conte do da entrevista aos professores 1 e 2 178 An lise de conte do da entrevista realizada aos professores 1 e 2 Subcategoria Unidades de registo Autonomia Diversidade de compet ncias e diversidade bastante grande a n vel da autonomia a n vel da autonomia Linguagem Diversidade de compet ncias e e da forma como utilizam a linguagem a n vel da linguagem Diversidade de compet ncias alunos que frequentam a UAM S uma crian a que usa e Ou seja n s temos de todas as crian as s uma que tem o frases para comunicar sentido fr sico a consci ncia fr sica Capacidades e compet ncias dos Incapacidades O perfil dos alunos muito trabalhamos com crian as em que o n vel de do seu perfil graves dos grave bastante grave ou quase total a n vel da classifica o pela CIF alunos Motricidade fina Dificuldades mo
238. mento da atividade a Apoia o aluno Apoia os alunos na concretiza o da atividade caso seja necess rio D indica es verbais aos alunos Apoia fisicamente os alunos quando necess rio Auxilia oralmente aos alunos durante a atividade b D refor os aos alunos D refor o positivo aos alunos para escreverem corretamente as palavras c Chama a aten o dos alunos Chama a aten o dos alunos quando necess rio Relembra aos alunos o cumprimento de alguma das etapas da N O gt pe U N O e N U O io jo lt 248 Formas de Comunica o usadas atividade quando necess rio d D indica es aos alunos Pede aos alunos que selecionem c lulas no tablet Pede aos alunos que indiquem as palavras corretas Pede aos alunos que repitam a resposta ap s alguns equ vocos da mesma Incentiva oralmente os alunos a realizar o trabalho depressa e Questiona e conversa com os alunos Faz perguntas de interpreta o de matem tica e sobre o conte do das c lulas no Vox4all Ouve as respostas do aluno f Solicita colabora o Solicita a colabora o do autor do estudo para prestar apoio ao aluno Conclus o da atividade a Solicita aos alunos que arrumem o material Pede verbalmente aos alunos para arrumarem os trabalhos Relembra os alunos para porem o lixo no caixote do lixo b Pede aos alunos para se deslocarem no espa o Pede aos alunos para voltarem para a sala da UAM
239. merican Speech Language Hearing Association 2014 p gina oficial da ASHA na internet Consultada em 3 de Abril de 2014 http Anww asha org public speech disorders AAC htm Andrich R 1999 Aconselhamento de ajudas t cnicas Organiza o e metodologia de trabalhos dos centros de informa o sobre ajudas t cnicas Lisboa Secretariado Nacional para a Reabilita o e Integra o das Pessoas com Defici ncia Azevedo L 2005 Tecnologias de apoio comunica o aumentativa Diversidades 2 7 4 9 Consultado em http www02 madeira edu pt Portals 5 documentos PublicacoesDRE Revista Diversidades dwn pdf AsTecnologiaslnformacaoComunicacaoNecessidadesEspeciais 7 pdf 106 Becta 2003 What the research says about ICT supporting special educational needs SEM and inclusion ICT Research Consultado em http dera ioe ac uk 14706 1 15009MIG2791 pdf Berimbau M L F 2011 Dom nio e uso das tecnologias de apoio comunica o e aprendizagem a crian as e jovens com necessidades educativas especiais pelos professores da educa o especial Disserta o de Mestrado Escola Superior de Educa o de Lisboa Lisboa Consultada em http repositorio ipl pt bitstream 10400 21 1479 1 Dom C3 ADnio 20e 20u so 20das 2 tecnologias Y 20deY 2 OapoioY 20 C3 AO 20comunica C3 A7 C3 A30 20e 20aprendizagem pdf Bogdan R amp Biklen S 1994 Investiga o qualitativa em educa o Uma introdu o teoria e aos m todo
240. mos que algumas das TA referidas por Nunes 2011 como sendo til existir nas UAM estavam presentes no contexto por n s estudado particularmente algumas TAC e de acesso ao computador como o caso dos programas Boardmaker e GRID e dos ecr s t cteis Observ mos serem escassas as TA ligadas recrea o o que refor a os dados do estudo de Nunes 2011 No entanto dado que na UAM do nosso estudo havia diversos softwares l dicos inferimos que os docentes est o despertos para a necessidade de recorrer a recursos que permitam a recrea o destes alunos Por outro lado consideramos que o n o investimento em produtos relacionados com esta categoria estar em parte relacionado com a idade e as capacidades dos alunos que frequentam atualmente a UAM Estes alunos apresentam problem ticas relativamente 90 ligeiras nomeadamente ao n vel das capacidades motoras e cognitivas quando comparados com alunos com necessidades mais complexas Percebemos ainda que existe um n mero reduzido de TA de baixa tecnologia apesar de estas parecerem ser utilizadas mais frequentemente do que as consideradas de alta tecnologia talvez porque sejam tecnologias utilizadas h algum tempo e por isso os professores sentem mais seguran a na sua utiliza o Como nos dizem v rios autores cf Campbell Milbourne Dugan amp Wilcox 2006 O Malley Lewis e Donehower 2013 Sadao amp Robinson 2010 as TA descritas como sendo alta tecnologia necessitam frequent
241. mp Gomes 2013 Ribeiro amp Fuentes 2013 Por outro lado imperativo que se enquadre num sistema de refer ncias te ricas t cnicas e materiais que permita uma transmiss o e assimila o de conhecimentos e que respeite as caracter sticas que segundo Carreiro da Costa 1988 est o inerentes actividade educativa intencionalidade previsibilidade controlo e efic cia Correia Cabral amp Martins 1999 p 167 2 2 2 Constrangimentos utiliza o de tecnologias de apoio A utiliza o de TA pode ser condicionada por v rias raz es nomeadamente pelas atitudes negativas e falta de forma o adequada dos profissionais pelas dificuldades na avalia o e no planeamento do seu uso por problemas relacionados com o financiamento por problemas ligados ao pr prio equipamento inclui a falta de manuten o do equipamento assim como por restri es relacionadas com o tempo cf Alper amp Raharinirina 2006 Copley amp Ziviani 2004 Copley amp Ziviani 2005 Em rela o forma o e atitude dos t cnicos relatado que os professores s o centrais para a implementa o do uso das TA com os alunos com MD No entanto por vezes estes demonstram resist ncia utiliza o destes recursos limitando as oportunidades de a C J poder usufruir das potencialidades que estas oferecem Esta resist ncia pode decorrer de ideias preconcebidas e de falta de forma o adequada que tamb m pode verificar s
242. mputador comunica o estimula o sensorial e recrea o e software educativo Nunes 2011 p 310 Quando funcionalidade segundo Azevedo 2005 as TA podem se organizar em em 4 grandes dom nios mobilidade comunica o manipula o e orienta o p 4 Ou seja as tecnologias podem ajudar a pessoa a funcionar melhor em v rias reas que resultam de problemas nas fun es de estabiliza o suporte e prote o do corpo problemas na mobilidade problemas associados com as funcionalidades de sustentabilidade da vida problemas comunicativos interioriza o e express o da informa o problemas ligados intera o com o ambiente problemas ligados ao lazer e ao desporto Donnelly 2008 referenciando Blackhurst amp Edyburn 2000 Para efeitos desta disserta o vamo nos centrar nas TA relacionadas com a comunica o as designadas TAC inclui TIC as quais se integram no grupo das TA de acessibilidade digital e que podem ser de alta ou baixa tecnologia Focando a aten o nas TAC diremos que s o produtos que facilitam o acesso ao sistema aumentativo de comunica o escolhido e que est o adaptados defici ncia ou incapacidade motora do utilizador e devem oferecer n o s a possibilidade de transmitir a mensagem como suportarem eficazmente o processo de intera o comunica o com o ambiente constituindo um apoio fundamental para o processo de ensino aprendizagem Sousa 2011 pp 57
243. munica o sem ajuda o corpo de quem comunica que o ve culo transmissor da mensagem e g express es faciais gestos naturais l ngua gestual enquanto nos sistemas de comunica o com ajuda recorre se a um instrumento para se poder comunicar e g S mbolos Pictogr ficos para a Comunica o SPC digitalizadores da fala Azevedo 2005 p 5 Estes e outros sistemas de comunica o podem organizar se entre comunica o dependente e independente Na comunica o dependente como o nome indica quem comunica depende de outra pessoa que dever interpretar o significado do que expresso Tetzchner amp Martinsen 2000 p 22 Na comunica o 17 independente o pr prio individuo capaz de dizer a mensagem por exemplo atrav s de digitalizadores de fala Tetzchner amp Martinsen 2000 Observemos ent o como que os conceitos de CAA e TA se articulam e quais as suas diferen as As TAC incluem todos os sistemas de CAA com ajuda produtos e equipamentos que apoiam exclusivamente a comunica o Portanto existem formas de CAA que n o se podem considerar como TA nomeadamente as que se constituem como sistemas de comunica o sem ajuda cf Sadao amp Robinson 2010 Wendt Quis amp Lloyd 2011 A rela o entre estes dois conceitos est representada na figura 2 Ambiente do aluno cliente Servi o prestado Pa CAA D q Produtos pars gt S S Processo ou atividade T N EPE oa
244. na fez corretamente Ap s a conclus o desta atividade voltou se para a grelha inicial da aluna Faltava apenas realizar as atividades das c lulas 3 adivinhas e 4 livro de receitas que ainda n o se encontram elaboradas Por esse motivo foi solicitado aluna que com o Tablet fosse tirar fotografias s receitas constantes na capa de culin ria da sala para a professora posteriormente construir as grelhas correspondentes c lula 4 Atividade que a aluna realizou com o aux lio da professora Ap s a aluna ter tirado as fotos e assim ter conclu do a sua atividade a professora salientou que os ambientes de aprendizagem permitem trabalhar o vocabul rio as palavras a constru o fr sica o que s o nomes ou adjetivos entre outras coisas Para isso necess rio criar grelhas para o que se quer trabalhar Atividade Explica o das potencialidades comunicativas do Vox4all Local Sala da Unidade Data 04 06 14 Presentes Professor 3 Hora 11 40 12 00 Descri o Infer ncias Ap s a conclus o da atividade da aluna 9 com o tablet a professora 3 mostrou me outras grelhas que j estavam elaboradas para outros alunos Durante essa mostra a professora deu um maior enfoque s grelhas atribu das ao aluno 4 com a vertente de comunica o Ap s se clicar na c lula com a fotografia do aluno 4 ouve se a grava o a dizer O que vou fazer e abre uma grelha contendo algumas atividades que
245. nde do aluno e do momento 3 Dificuldade em construir frases com SPC 1 o E Edo Fraca utiliza o 1 Ko Frequ ncia de utiliza o Uso n o programado 1 a das tecnologias 2 5 Uso di rio das TA 1 3 a Raz es que Tempo que os alunos levam a ser aut nomos no uso da 1 S condicionam utiliza o TA q de TA Capacidades dos alunos 5 6 gi Raz es que motivamo Apoiar o aluno 1 5 uso de TA Comunicar com os alunos em situa es do dia a dia 2 3 g Fazer recados 4 2 Fazer pedidos 2 q Situa es em que as TA Comunicar com outros 2 o s o usadas e E Registar atividades 1 a Consolidar aprendizagens 1 10 cont 212 Subcategoria Uso de controlo remoto para comunicar dist ncia Constru o de cadernos de comunica o Recurso ao caderno de comunica o digital para o aluno construir frases Estrat gias usadas Utiliza o de livros digitais pelo docente para Recurso a SPC para desenvolver atividades de literacia promover o uso de E E TAC Constru o de pain is de an lise de tarefas com SPC Plastifica o de pain is de an lise de tarefas Constru o de diferentes pain is relacionados com o tempo Constru o de pain is para a escrita 16 Utiliza o de can es para introduzir temas Pesquisa de hist rias na Internet Adapta o de hist rias com SPC 3 Trabalho baseado em temas e subtemas Organiza o de Desenvolvimento de atividades com um fio condutor pr ticas centradas In cio de tema com uma ati
246. net 1 TIC guiar o uso da uso da Internet Internet cont 181 gt lt q em a se em po 2 x D lt cont Alta tecnologia TIC An lise de conte do da entrevista realizada aos professores 1 e 2 Subcategoria Unidades de registo Plataformas de acesso a informa o nos computadores Criamos duas plataformas no computador e A n vel dos computadores criamos tamb m duas plataformas de acesso Plataforma para controlo do acesso internet Uma plataforma para acesso Internet e controlo do seu uso uma internet para fazer um controlo do uso da internet Mas a crian a n o pode ir muito al m daquilo que n s qual est programada essa plataforma para o Plataforma para acesso a atividades diversas O aluno pode aceder plataforma para aceder a hist rias a jogos pintar escrever ou ouvir m sica onde uma crian a entrando nessa plataforma pode aceder s a hist rias para ouvir ou s jogos ou s para pintar ou s para escrever pode escrever ali ou para ouvir v rios tipos de m sica Alta tecnologia de apoio comunica o e acesso informa o GRID Temos o programa GRID se um dia precisarmos mas estamos preparados para se algum dia chegar nos aqui porque a todo o momento pode chegar uma crian a que precise do GRID Boardmaker Temos o programa Boardmaker do Boardmaker Comunicar com S mbolos Temos o
247. nho C P 2013 Metodologia de Investiga o em Ci ncias Sociais e Humanas Teoria e pr tica 2 edi o Coimbra Edi es Almedina Cumley J Maro J amp Stanek M 2009 Assistive Technology for Communication In J Gierach Ed Assessing students needs for assistive technology a 108 resource manual for school district teams 5 edition pp 1 62 Milton WATI Consultado em http www wati org content supports free pdf Ch3 Communication pdf De Ketele J M amp Roegiers X 1999 Metodologia da recolha de dados fundamentos dos m todos de observa es de question rios de entrevistas e de estudo de documentos Epistemologia e sociedade n 98 Lisboa Edi es Piaget Desideri L Roentgen U Hoogerwerf E amp Witte L 2013 Recommending assistive technology AT for children with multiple disabilities A systematic review and qualitative synthesis of models and instruments for AT professionals Technology and Disability 25 3 13 Donnelly M 2008 Assistive Technology in Education EBSCO Research Starters 1 6 Dorda J R Gonz lez J R amp Adri n M E C 2004 De las ayudas t cnicas a la tecnologia asistiva In F J S P rez amp J R V zquez Tecnologia Educaci n y Diversidad Retos y Realidades de la Inclusi n Digital Actas del Ill Congreso Nacional de Tecnolog a Educaci n y Diversidad Tecnoneet pp 235 240 Murcia Consejer a de Educaci n y
248. ntar o cortar BLOCO V E Quais os objetivos da utiliza o das tecnologias de apoio com e pelos alunos 162 P1 Sobretudo aumentar lhes a capacidade de compreens o do que se est a fazer e dar a possibilidade de expressar alguma coisa que sinta necessidade de expressar um desejo uma vontade um querer ou uma op o por um determinado jogo E Como que utilizam estas TA para promover a aprendizagem dos alunos P1 A mais ou menos como j dissemos S o um timo suporte para n s conseguirmos captar aten o para conseguirmos despertar a curiosidade para conseguirmos aumentar os tempos de aten o concentra o de estar em sintonia com aquilo que se est a fazer E tamb m mesmo graficamente uma forma de podermos promover nestes alunos a realiza o de trabalhos por exemplo de motricidade fina em que em vez de estar a pintar um macaco est o a pintar o s mbolo da porta porque a porta fazia parte da hist ria e em vez de estarem a pintar ou trabalharem em 3D um determinado desenho para fazerem o trabalho de motricidade fina importante para eles est o a faze lo adequado aquilo que eles at j viram na hist ria ou que ao de ver tanto pode ser num sentido de antecipa o prepara o de algo como pode ser para consolida o algo P2 N s tentamos sempre ter um fio condutor a partir de um tema de uma hist ria do dia de uma poca agora foi a poca do dia dos namorados e n s tentamos desenv
249. nte a relacionada com TIC sobretudo hardware Face a estes dados infere se que as capacidades comunicativas dos alunos que atualmente frequentam a UAM justificam em parte estes resultados 89 dado que mesmo os alunos que n o verbalizam t m a capacidade para comunicar e se fazerem entender principalmente com os colegas e adultos da UAM Especificando observ mos que as TA presentes se destinavam a facilitar o acesso informa o e o processo de comunica o a promover oportunidades de aprendizagem e a estimular sensorialmente os alunos como se ilustra na figura 10 ii rm TA I TAC CAA Ses Softwares educativos Softwares T a Jogo das mimocas ki Vox4all K KS Gcompris 4 Grid h z Sebran BIA i E H Aventuras 2 I Boardmaker e Comunicar com s mbolos l gi Hardware TIC E Gestu rio i l w Computadores e i i I a monitores Outras 5 Ecr touch I Caderno de comunica o Tablet i digital i Retroprojetor i i a t z E A R gua de 1 Q a comunica o F 4 E SPC j 3 EN E Ka D e Figura 10 As TA existentes na UAM A n vel das TIC considerando o hardware e o software educativo existentes entendemos que esses s o recursos comuns a muitos contextos educativos Ou seja nesta UAM encontraram se mais tecnologias comuns do que tecnologias espec ficas para alunos com as caracter sticas dos que apresentam MD ou outras NEE Contudo verific
250. ntos em que a participa o foi mais ativa por exig ncia dos contextos o professor da UAM solicitava a participa o do autor do estudo no desenrolar das atividades observadas Ocorrendo assim um cont nuo entre a observa o n o participante e a observa o participante conce o suportada por autores como Bogdan e Biklen 1994 V zquez e Angulo 2003 e Lessard H bert et al 2005 Meirinhos amp Os rio 2010 p 61 Podemos afirmar ter usado um n vel de participa o misto Desta forma podemos observar de perto a forma como os alunos interagiam com as TA e as suas principais dificuldades na intera o com elas mas mantendo a preocupa o de perturbar o m nimo poss vel o normal funcionamento da UAM Analisando a segunda dimens o referenciada a relativa medi o n vel de estrutura o da t cnica de observa o tamb m s o descritos dois extremos o caso da observa o estruturada e a observa o n o estruturada dependendo do protocolo de observa o adotado Coutinho 2013 p 136 Explicitemos um pouco estes dois conceitos Quando o investigador parte para a pesquisa com um gui o de observa o pr definido e estruturado ou seja quando define previamente o que pretende observar estamos perante uma observa o estruturada Para o efeito pode 42 se usar instrumentos de registo pr prios os quais se designam habitualmente grelhas de observa o No caso de o investig
251. nvolviam o uso de TA anexo M O per odo de observa o decorreu de janeiro a abril de 2014 e implicou a realiza o de desloca es UAM uma vez por semana sendo que em algumas ocasi es fomos duas vezes por semana No entanto nem sempre efetu mos registos apenas quando os professores realizaram atividades em que recorreram ao uso de TA o que n o aconteceu todos os dias No total concretiz mos 13 registos de observa o os quais envolveram os nove alunos a usar diversas TA em diferentes atividades como se descreve na tabela 7 Estas 13 observa es decorreram durante dois meses correspondendo a oito dias de observa es semanais mais especificamente a 11h30 de observa o Tabela 7 Resumo das observa es realizadas Tecnologias observadas N de Tempo total N de observa es de alunos S T S Ha TIC realizadas observa o envolvidos orwarg onware Hardware e outras educativo 13 11h30 9 10 4 18 Durante o per odo de observa o foram tomadas notas de campo sobre o que consider mos importante registar e depois em casa essas notas foram expandidas Ap s a conclus o do per odo de observa o e face s quest es orientadoras do estudo e dos objetivos tra ados procedemos sua an lise categorial criando para o efeito tabelas que podem ser observadas nos anexos N O P Q R No entanto essa estrutura o foi feita a partir das atividades e n o das TA isto porque em cada atividade foi utilizada mais do que u
252. o capaz de ativar processos de desenvolvimento Meira 1998 p 66 11 Em s ntese as C J com MD precisam de respostas adequadas e diversificadas que impulsionem o seu desenvolvimento e permitam a apropria o de conceitos Nunes 2001 Ou seja necess rio desenvolver interven es que lhes proporcionem experi ncias significativas organizadas e diversificadas que lhes garantam informa es teis e o desenvolvimento de compet ncias que ajudem a aumentar a sua independ ncia na vida futura bem como a generaliza o das aprendizagens realizadas a todas as situa es significativas Saramago et al 2004 p 32 Necessitam ainda de constante apoio na realiza o de tarefas e na aprendizagem de parceiros que os aceitem como participantes activos e sejam responsivos de viv ncias id nticas em ambientes diferenciados de realizar diferentes atividades em ambientes comuns e de interagir Nunes 2008 p 12 1 2 3 Desafios colocados inclus o de alunos com multidefici ncia no ensino regular A maior barreira inclus o de C J com MD no ensino regular na opini o de Downing e Eichinger 2008 o medo do desconhecido N o saber o que poder fazer com a C J pode criar uma atitude negativa e de exclus o por parte dos docentes De facto a inclus o destas C J constitui um desafio para toda a comunidade educativa especialmente para os docentes que n o t m forma o especializada
253. o Usamos muito a comunica o aumentativa e alternativa para uns aumentativa para outros alternativa mas com o mesmo suporte Passando pela sala v se a sala repleta de s mbolos do Boardmaker SPC s o para n s a base de comunica o com muitos deles sobretudo na forma de papel do s mbolo impresso que eles muitas vezes at usam para ir ao bar buscar o lanche ou para irem tirar fotoc pias porque fizemos uma r gua com a estrutura duma frase para eles se poderem mover pela escola Temos tamb m a possibilidade de utilizar o tablet para esses efeitos apesar de que essa a vontade e temo lo n o o fazemos p lo problema que h bocadinho se falou que uma crian a com as limita es que n s temos o tablet para ele est sempre dependente da presen a de um adulto ao lado porque se n o o tablet pode cair pode partir pode estragar se P2 E tamb m a sensibilidade manual porque a n vel da motricidade fina eles t m imensas dificuldades precisam sempre de um adulto para os orientar no toque com teclado embora os ecr s t cteis s o sempre bons para estes mi dos Mas tem sempre que ser com orienta o do adulto P1 E temos o ecr t til e temos um programa que tamb m podemos ter a proje o daquilo que a crian a est a fazer e que serve para contexto de dinamiza o de sala o comunicar com s mbolos que achamos de muita utilidade porque permite escrever a crian a ver as letras escrever as silabas e as palavras
254. o aluno enquanto usava o software no Tablet foram abordados os temas da alimenta o e do lanche da manh do vestu rio e das cores e das necessidades fisiol gicas Atividade Utiliza o do Tablet em ambiente de aprendizagem Local Sala da Unidade Presentes Professor 3 aluna 9 Data 04 06 14 Hora 11 00 11 40 Descri o Infer ncias Depois do intervalo da manh e de se organizar os alunos nas respetivas tarefas a professora 3 chamou oralmente a aluna 9 para trabalhar no Tablet Foi pedido aluna que iniciasse a aplica o e que selecionasse as c lulas corretas at chegar grelha onde se encontram todas as fotos dos alunos Nessa grelha cada c lula est atribu da a um aluno identificado com a sua fotografia ao ser selecionada a c lula leva o aluno para outras grelhas adaptadas s suas especificidades A aluna 9 ao selecionar a sua c lula teve acesso a outra grelha com a vertente de aprendizagem nela a aluna pode ler palavras frases adivinhas e as receitas da capa de culin ria da sala no entanto as nicas c lulas que t m liga o s o a das palavras e das frases as restantes c lulas ainda n o t m liga o A aluna 9 leu tudo o que lhe foi pedido mas baixinho e soletrado Na constru o das frases a aluna hesitou um pouco mas foi capaz de as construir corretamente Quanto tiragem das fotos a aluna apresentou alguma dificuldade em enquadrar o Tablet de for
255. o apresentar a r gua j montada com a estrutura fr sica normal ou ent o os s mbolos saem desorganizados A professora P3 tamb m assinalou o facto de a aluna surda apresentar pouco interesse na utiliza o de TA e de manifestar aborrecimento quando contrariada como se ilustra no seguinte excerto N s vamos percebendo que a resposta dela de contrariedade porque ela queria fazer outra coisa No que diz respeito utiliza o do tablet e do programa Vox4all estes recursos parecem ser usado pelos alunos quando estes v o ao bar da escola As suas rea es ao uso destas TA est o descritas na tabela 35 Tabela 35 Rea es ao uso do tablet e o contexto de utiliza o Tema Categoria Subcategoria Freq Total 1 pi das ot g Rea o positiva dos alunos sem NEE o LA a ae a o s Q o Rea esao Curiosidade por parte dos colegas 1 3 2 usodo tablet Moderniza o aos olhos dos outros 1 Neo B econtextode Utiliza o na Ida ao bar 1 o CE utiliza o De gt O E E 4 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Segundo os professores a utiliza o destas TA suscita por parte dos alunos sem NEE rea es positivas e curiosidade como nos diz o professor P1 os colegas 85 deles que s queriam olhar para o tablet ficaram todos contentes em ver aquilo porque nem os outros tinham De acordo com este professor a utiliza o deste recur
256. o como o Bia e o Vox4all as quais t m instalado no tablet da UAM contudo n o descreveram com detalhe como as utilizam com os seus alunos Infere se que os docentes ainda n o exploraram o potencial deste tipo de TAC com os seus alunos Por m o P1 afirma ter conhecimento que continuam a sair aplica es nesta rea porque as empresas que est o por tr s est o continuamente a criar novas aplica es at muito interessantes para as pessoas com defici ncia P1 Mencionou ainda que estas aplica es tamb m podem ser instaladas em smartphones permitindo assim que o aluno possa transport las para casa Por esse motivo os professores decidiram adquirir esse equipamento para a UAM que neste momento se aguarda que chegue Em suma na opini o dos professores o tablet uma tecnologia til na educa o de alunos que frequentam a UAM mas que necessita da parte dos alunos capacidades para utilizar tanto o hardware como o software o que nem sempre se verifica Consideram ainda que atualmente existem v rias aplica es que se pode instalar nestes equipamentos e que permitem desenvolver atividades com os alunos assim como em outras tecnologias m veis como o smartphone Observemos agora as vantagens que segundo os professores este recurso apresenta Para tal observemos os dados descritos na tabela 32 Tabela 32 Vantagens na utiliza o do tablet Tema Categoria Subcategoria Freq Total Facilita a comunica o e a intera o
257. o conhecimento num dado dom nio De Ketele amp Roegiers 1999 p 104 com este estudo procur mos aumentar o conhecimento das determinantes do meio envolvente e dos comportamentos dos actores de um sistema De Ketele amp Roegiers 1999 p 104 mais propriamente conhecer e caracterizar as pr ticas de professores no que diz respeito utiliza o de TA com alunos com MD Como se disse antes no presente caso decidimos realizar um Estudo de Caso nico sobre uma UAM com a intencionalidade de perceber os comos e os porqu s cf Meirinhos amp Os rio 2010 Melo 2013 Ponte 1994 33 Realiz mos portanto um estudo que se insere no paradigma qualitativo considerado como um m todo indutivo hol stico e naturalista Neste tipo de investiga o qualitativa o investigador tem especial import ncia dado que o principal instrumento na recolha de dados sendo das t cnicas mais utilizadas a pesquisa documental a entrevista e a observa o t cnicas utilizadas no presente estudo Este tipo de investiga o tem um car cter descritivo e um plano flex vel Carmo amp Ferreira 2008 A escolha de diferentes fontes de dados possibilita realizar processos de triangula o dos m todos Esta estrat gia permitiu nos captar a complexidade e profundidade dos fen menos em estudo Flick 1998 tendo contribu do para atestar a validade do estudo De Ketele amp Roegiers 1999 Flick 2002 elenca como tra os distint
258. o de caso efetuado numa UAM Para a recolha de dados recorreu se a observa es entrevistas e pesquisa documental Esses dados foram analisados recorrendo an lise do seu conte do Os resultados evidenciam a exist ncia de recursos de alta e baixa tecnologia sendo not rio um maior investimento em TA de alta tecnologia nomeadamente Tecnologias Informa o e Comunica o TIC sobretudo hardware As TA presentes destinam se a facilitar o acesso informa o e comunica o a promover oportunidades de aprendizagem e a estimular sensorialmente os alunos Os recursos de baixa tecnologia parecem ser utilizados de forma mais consistente do que os de alta tecnologia destacando se os S mbolos Pictogr ficos para a Comunica o Esta TA usada na r gua de comunica o no caderno de comunica o digital e no software Comunicar com s mbolos sobretudo para realizar tarefas acad micas e para fazer recados Utilizam tamb m com alguma regularidade TIC hardware e software As TA s o utilizadas com v rios objetivos mormente para promover oportunidades de aprendizagem e aquisi es curriculares relacionadas com a l ngua portuguesa e com a matem tica mas n o tanto para promover a inclus o A rea o dos alunos utiliza o das TA no geral positiva embora alguns alunos reagem de forma passiva Os professores t m algumas reservas em rela o utiliza o do tablet e s suas potencialidades As capa
259. o do desenvolvimento do trabalho de carpintaria ou do recurso s express es como a musical Tabela 13 Necessidades e prefer ncias dos alunos que frequentam a UAM Tema Categoria Subcategoria Freq Total ppe Medica o para controlar o 4 SE comportamento es Necessidades dos c A 5 E alunos Curr culo funcional 1 eg o amp Ensino pr tico 1 6 q SE z Trabalho de carpintaria 2 Ss o ali e E Prefer ncias dos ns Ouvir e cantar can es 1 2T alunos O q U 24 22 Trabalhos pr ticos e funcionais 2 5 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM 128 Anexo B Requerimento para a autoriza o do estudo na UAM 129 Soraia Rocha Barreiros sherlockholmes Diol pt 963724904 Exmo Sr Diretor do Agrupamento de Escolas Doo E Soraia Filipa Coelho da Rocha Barreiros professora de 1 Ciclo a frequentar o Mestrado em Educa o Especial ramo de problemas de cogni o e multidefici ncia na Escola Superior de Educa o do Instituto Polit cnico de Lisboa encontra se neste momento a preparar a disserta o subordinada ao tema Tecnologias de Apoio enquanto promotoras de aprendizagem e de inclus o em alunos com multidefici ncia sob a orienta o da professora doutora Clarisse Nunes vem solicitar autoriza o para que possa fazer observa o de alguns momentos de aula na Unidade de apoio Multidefici ncia assim como entrevistas ao
260. o psicomotor Estes resultados foram comentados pela profissional de terapia ocupacional que considerou o iPad como uma ferramenta din mica e criativa que motiva as crian as para a 28 aprendizagem assim como promove o desenvolvimento e aprendizagem e ainda a capacidade de aten o e concentra o Alves 2013 p 107 Existem ainda evid ncias relacionadas com o uso de microswitches Estudos desenvolvidos com estas tecnologias por Lancioni e colaboradores cf Lancioni O Reilly Oliva amp Coppa 2001 Lancioni Sigafoos O Reilly amp Singh 2013 indicam que estes permitem ao indiv duo ativar brinquedos equipamentos de som e luz ou outras fontes de estimula o Podem ainda apoiar os alunos a adquirir ocupa es construtivas e a controlar o acesso a estimula o proveniente do ambiente de forma independente Indiv duos com um report rio m nimo de respostas como o caso de alguns indiv duos com graves limita es cognitivas e MD podem utilizar com proveito estes equipamentos principalmente se usarem uma combina o de v rios microswitches como os SGD Esta conjun o de produtos permite ajud los a aceder a est mulos do ambiente como tamb m assegurar o seu contacto social com o seu prestador de cuidados Lancioni Sigafoos O Reilly amp Singh 2013 Os microswitches podem ainda refor ar as respostas dos alunos como se concluiu num estudo de 2001 realizado com dois rapazes de sete e nove anos am
261. o que se pretende dif cil ela corresponder quilo que se pede e s ordens Por exemplo eu dou lhe o tablet com o Vox4all da a bocadinho ela j fechou tudo o que h para fechar e j est procura de outra coisa que ela quer ou gosta na internet a mesma coisa vai para o Comunicar com S mbolos a fazer um trabalho qualquer e da a dois minutos j fechou o que se lhe deu e est na internet procura de outra coisa que ela ela quer portanto reage bem mas depois dif cil faz la entender que aquilo tem significado e bom para ela porque n o cumpre as regras e n s temos dificuldade em transmitir lhe o que se pretende e em fazer lhe ver que lhe tr s vantagens Com os outros mais f cil BLOCO IV E Em que situa es que as tecnologias de apoio s o utilizadas E qual a sua frequ ncia P3 Di ria di ria e sempre que necess rio para fazer recados para registar atividades para consolidar aprendizagens utilizamos tamb m para consolidar aprendizagens Portanto essencialmente nessas ocasi es E A que estrat gias recorrem na utiliza o de tecnologias de apoio com e pelos alunos Para al m das j referidas 173 P3 muito pelo uso do computador ou do tablet As estrat gias que recorremos s o mais essas Como eles aderem bem n o s o precisas grandes estrat gias para eles fazerem qualquer atividade em termos das tecnologias de apoio Se os deixarmos no computador o tem
262. o reconhecida globalmente como um objetivo para os sistemas educativos mundiais p 155 Portanto a inclus o pretende criar nas escolas regulares uma educa o para todos n o se limitando a alunos com defici ncias ou com dificuldades de aprendizagem valorizando o aluno e as suas diferen as e concretizando as suas potencialidades independentemente das suas capacidades ou das suas condi es socioecon micas cf Booth amp Ainscow 2002 Freire 2008 Mantovani 2006 Rodrigues 2008 Sanches amp Teodoro 2006 Portanto a inclus o consagra se como um Direito Humano emergente Rodrigues 2014 s p Para que tal se concretize a escola necessita de ter meios que proporcionem uma educa o adequada a cada aluno bem como meios que criem uma comunidade aberta e solid ria e que n o permita atitudes discriminat rias cf Booth amp Ainscow 2002 Freire 2008 Mantovani 2006 Rodrigues 2008 Sanches amp Teodoro 2006 Como salienta Rodrigues 2008 a inclus o pretende fomentar 3 a heterogeneidade em lugar da homogeneidade a constru o de saberes em lugar da 5 sua mera transmiss o a promo o do sucesso para todos em lugar da sele o dos academicamente mais aptos e a coopera o em lugar da competi o p 11 Segundo Sailor 1991 referenciado por Schwartz 2005 existem seis componentes importantes a considerar na educa o inclusiva i todos os alunos devem ingressar nas escolas da sua rea de
263. o seu comportamento para que responda de forma consistente ao que lhe solicitado Necessita continuamente de aten o para que cumpra as regras n o importune os colegas e para que n o mude frequentemente de atividade sem concluir a anterior Revela uma grande falta de autonomia para o cumprimento de tarefas simples necessitando sempre de supervis o presen a de um adulto Aluna 6 Demonstra alguma dificuldade em estar atenta concentrada e Perfil de interessada nas atividades Apresenta dificuldades graves em levar a funcionamento cabo uma ter nica do aluno Aluna 7 Realiza tarefas simples concluindo as quase sempre com a ajuda do adulto Por vezes revela alguma resist ncia s atividades que envolvam escrita ou pintura necessitando da presen a constante do adulto para iniciar e permanecer nas tarefas que se lhe prop em Aluno 8 Apresenta uma defici ncia grave na compreens o dos significados das mensagens faladas complexas Aluna 9 Consegue realizar atividades simples mas com dificuldade em concentrar e manter a aten o em tarefas espec ficas durante o intervalo de tempo necess rio sua realiza o sem o constante incentivo do adulto Necessita igualmente de adquirir compet ncias que exigem a aprendizagem de um conjunto integrado de a es de acordo com regras como formular e ordenar ideias manipular imagens conceitos envolver se em atividades de faz de conta inventar hist rias Realiza tarefas s
264. observados a Manifesta o entusiasmo e ou interesse Mostraram entusiasmados gosto com a atividade Manifestou contentamento quando terminava de digitar a palavra e surgia o s mbolo SPC no monitor e o seu conte do era verbalizado Manifestaram comportamentos comunicativos Quiseram todos cooperar na confe o do bolo Prestaram aten o informa o que apareceu na tela onde estava a ser projetado o v deo Alguns alunos balan aram se ao som da m sica Acompanhou a melodia e entoou algumas palavras do refr o Comportamentos Esteve atento e interessado na atividade favor veis b Realiza o das atividades Conseguiu copiar as palavras para o programa com alguma facilidade Leram a receita escrita em SPC Respondeu prontamente quando solicitado Manipulou o tablet e o programa Vox4all sem dificuldades Cumpriu instru es ap s chamada de aten o Apresentou poucas dificuldades na constru o fr sica Voluntariou se para realizar a atividade Prontificou se a realizar a atividade c Solicita o de ajuda Pediu ajuda para realizar o jogo quando necessita a Digita o de palavras Digitalizar as letras demora um certo tempo porque necessita de conferir Dificuldades v rias vezes as letras escritas no papel com as letras que est o no teclado manifestadas b Manipula o de objetos Manipular o furador deduz se que talvez o aluno necessite de algum tipo de tecnologia de apoio que facilite esta tarefa
265. ode se utilizar o tablet como se usa um computador touch Tablet enquanto computador touch e e nesse sentido muitas vezes eles at podem estar a carregar no tablet como se fosse um computador touch Consideramos que a r gua fr sica o nosso tablet R gua fr sica uma ferramenta de comunica o m vel e Ali s o que n s muitas vezes costumamos dizer que o nosso tablet essa tal r gua fr sica 192 Anexo K Grelhas de an lise de conte do da entrevista professora 3 193 An lise de conte do da entrevista realizada professora 3 Comunicam verbalmente Alguns alunos comunicam e Vai desde a comunica o n o verbal verbalmente e at comunica o verbal Tem boa constru o fr sica Alguns alunos constroem frases e constru o fr sica correta 2 e articula o corretamente e t m boa articula o e boa articula o Conseguem comunicar e T m alguma capacidade de e tem alguma intera o comunica o 4 interagir comunica o e de intera o e Mas uma menina que interage maneira dela e Portanto esta a maneira dela comunicar e interagir e Em termos da intera o semelhante entre eles C PESI Fazem pedidos de atividades Pede pouca coisa e mas pede muito pouca coisa 2 ompet ncias comunicativas e pede pouco Ee Pede para ir para a m sica e normalmente o que pede mais para ir para a 1 m sica para o piano Pede para ir casa de banho e e outras v
266. ofessores para navegar na internet Os professores recorrerem a esta tecnologia para procurar materiais como se ilustra no seguinte excerto do docente P2 vamos internet procurar hist rias e para os alunos poderem realizar outras atividades como o caso do visionamento de v deos no Youtube Os professores assinalam ainda a utiliza o do ecr t til touch o qual procura facilitar o acesso informa o aos alunos que t m mais dificuldades Como nos foi reportado por um dos profissionais P1 os alunos utilizam este recurso com bastante proveito e at com muita autonomia Os profissionais entrevistados afirmaram igualmente que a m quina de calcular outra tecnologia que integra o trabalho desenvolvido na UAM embora n o tenha 57 sido muito utilizada no presente ano letivo De facto durante o per odo de observa o n o foi poss vel observar a sua utiliza o por parte dos alunos O tablet e o software Vox4all produtos inseridos no grupo de Alta tecnologia de apoio comunica o s o utilizados em situa es de comunica o entre os alunos e o professor e em situa es de aprendizagem Todavia foi referido que este recurso ainda n o estava em pleno funcionamento na UAM pois s este ano letivo uma das docentes iniciou a forma o espec fica nesta mat ria Na sequ ncia dessa forma o a entrevistada P3 informou que come ou a criar grelhas de comunica o especialmente para os alunos 1 e 4 u
267. ola Orientamos um bocadinho os curr culos no sentido de eles se tornarem o mais aut nomos e aprenderem sempre at onde eles conseguirem Este ano apostou se muito tamb m na lavagem da roupa e na passagem a ferro para serem aut nomos nesse aspeto Apostou se tamb m nos banhos para saberem que t m que tomar banho e como se deve tomar banho corretamente alguns n o tinham essas aquisi es feitas Portanto estas atividades funcionais da vida di ria daquilo que importante para a vida s o muitos mi dos cada um com as suas caracter sticas n o podemos ir s atr s daqueles que conseguem fazer aprendizagens acad micas tamb m temos de dar aten o aos outros temos que dar aten o a todos portanto sempre que poss vel as atividades di rias s o aproveitadas para trabalhar as atividades acad micas E Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos que frequentam a unidade P3 As principais dificuldades s o em todas as reas Claro que aqueles que t m dificuldades de comunica o s o os que apresentam maiores dificuldades ao n vel de todas as reas Basta n o comunicar n o ter fala para depois tudo se complicar T m todos dificuldades de aprendizagem todos t m dificuldades de memoriza o dificuldades graves de aten o um dos grandes handicaps destes mi dos a 171 dificuldade de se concentrarem o tempo necess rio para a aprendizagem Depois aprendem e esquecem principalment
268. ologia E depois n s aqui na unidade tamb m achamos que ainda n o estamos neste momento em condi es de correr esse risco com os alunos que aqui temos Fazem algumas atividades de intera o mas sempre acompanhados por n s sempre ainda com o nosso suporte nada em termos de autonomia Pronto e mais ao menos em termos de aprendizagens temos estas duas reas destacadas entre as reas acad micas e as reas funcionais vamos buscar as reas funcionais para trabalhar as reas acad micas Por exemplo eles v o ao supermercado s compras para fazerem o bolo de sexta feira isso usado para depois trabalhar a rea da matem tica e trabalhar a rea da escrita L t m que perceber qual o corredor onde est o os ovos t m que se orientar nos corredores ver onde est o as etiquetas dos ovos O engra ado era a 5 andar procura das etiquetas amos comprar leo e dizer Ai n o 170 encontro professora eu dizia Olha l ali para aquela etiqueta v la se n o est l e ela responder N o est ali oleo que era leo Fazem este tipo de atividades e t m que comparar pre os eu digo sempre quero o pre o mais barato outras vezes digo que quero desta marca e eles t m que escolher a marca e t m que se orientar Isto est mais ao n vel da 5 e da 9 porque o 2 n o sabe ler mas s vezes vai tirando umas por outras mas mesmo assim s o estes os mi dos que t m um bocadinho mais de capacidade para
269. olver esse tema agora aproximasse o carnaval tentamos que os temas girem a volta do carnaval No entanto temos sempre um tema principal neste momento estamos a trabalhar a casa j h algumas semanas todas as divis es da casa tudo o que tenha a ver com a casa E estrategicamente tentamos que os temas n o fujam muito porque tamb m seria uma confus o para eles Portanto temos sempre um tema base e depois temos uns subtemas cnamemos assim que s o compostos por estas coisas que v o surgindo o carnaval o dia dos namorados depois a p scoa Mas antes tentamos sempre ou uma hist ria a n vel de formato digital ou mesmo contada por n s h sempre um in cio Qualquer coisa Tentamos que seja assim sempre para eles perceberem de onde v m as coisas P1 E cada tema tentamos trabalha lo de diferentes formas e com diferentes suportes tal como a minha colega estava a dizer com suporte digital com suporte 2D da folha de papel com suporte 3D para a crian a visualizar quando fazemos constru es com eles para permitir isso E depois at os alunos ainda no outro dia fizeram uma paisagem em que depois imprimiam se montanha rio vale colina e depois era colocado num palito para eles irem espetar nos s tios certos da paisagem em 3D Ou seja procuramos sintonizar um bocadinho essas coisas ou a utiliza o da can o associada ou a utiliza o da hist ria E Como que o uso das tecnologias
270. om diferentes formas e suportes e cada tema tentamos trabalha lo de diferentes formas e com diferentes suportes Can es e hist rias servem de elo de liga o nos temas Ajudar os alunos a compreender hist rias Os temas decorrem da utiliza o de can es ou hist rias que servem de elo de liga o entre os assuntos As hist rias adaptadas permitem que os alunos compreendam o seu conte do e Ou seja procuramos sintonizar um bocadinho essas 1 coisas ou a utiliza o da can o associada ou a utiliza o da hist ria e para permitir uma maior facilidade de compreens o da hist ria Facilitar a perce o do Aumentar a capacidade de e Sobretudo aumentar lhes a capacidade de compreens o oie que o rodeia compreens o do que se passa do que se est a fazer do reale a sua volta e melhor compreens o capacidade de Antecipar atividades As tecnologias permitem e tanto pode ser num sentido de antecipa o prepara o express o antecipar atividades de algo Permitir que os alunos Dar a possibilidade ao aluno de e e dar a possibilidade de expressar alguma coisa que expressem as suas se expressar sinta necessidade de expressar necessidades e desejos e um desejo uma vontade um querer ou uma op o por um determinado jogo Facilitar a aprendizagem O programa Comunicar com e porque permite escrever a crian a ver as letras escrever 1 da escrita com s mbolos s mbolos permite cri
271. om a outra que s vezes h a ideia de que basta os meninos usarem as tecnologias de apoio e j est o a fazer aprendizagens e nem sempre isso acontece Para eles fazerem as aprendizagens n s temos que ter definido na nossa cabe a a raz o por que que vai fazer aquilo como que vai fazer e quais os resultados que se esperam Portanto h que o professor ter isto delineado n o pode ser s toma agora tens aqui tecnologias de apoio e aprende s vezes eles t o l e isto n o serve de aprendizagem Tem que haver intencionalidade Tem que haver objetivos delineados t m que se pensar como o processo vai ser feito e verificar no final o que que foi que aprenderam e portanto haver a avalia o da aprendizagem E Como que o uso das tecnologias de apoio fomenta a inclus o dos alunos P3 Essa da inclus o uma miragem A inclus o destes alunos uma miragem Os alunos e n o s os da educa o especial mas tamb m aqueles que t m dificuldades de alguma maneira uma miragem A inclus o melhora melhora um bocadinho com o uso das tecnologias Se um aluno conseguir ir daqui alia um servi o qualquer com um Tablet ou uma tabela de comunica o e fazer pedidos est significativamente a melhorar lhe o relacionamento dentro da escola com os pares com os adultos com aqueles que n o t m problemas mas n o por fazerem isso que j est inclu do A inclus o implica muito mais respostas e muito mais inter
272. omunica o Aumentativa e Alternativa Multiplataforma 53 processo comunicativo mas tamb m o acesso informa o atrav s do uso do computador Estes software exigem que os utilizadores compreendam o significado de s mbolos de duas dimens es imagens ou s mbolos pictogr ficos para a comunica o A n vel da comunica o existe ainda um caderno de comunica o digital a ser usado no computador o qual foi constru do pelos professores da UAM Este caderno constitu do por um ficheiro em PowerPoint adaptado realidade das necessidades dos alunos que frequentam a UAM Neste PowerPoint os alunos podem construir frases que depois transportam para a r gua de comunica o e assim us las em situa es concretas como a realiza o de recados Quanto s TIC particularmente o software educativo verificamos que os recursos existentes permitem trabalhar v rias reas curriculares como seja a matem tica e as ci ncias O software Aventuras 2 facilita a explora o de conte dos relacionados com a l ngua portuguesa Alguns software como o caso do Gcompri incluem jogos como o xadrez sudoku ou quatro em linha os quais permitem aos alunos momentos de lazer mas tamb m o seu desenvolvimento cognitivo Relativamente ao hardware observou se a exist ncia de v rios equipamentos que nos parecem comuns a v rios contextos escolares monitores n 6 computadores n 7 internet e retroprojetores n 2 Observou se ainda a exist nci
273. omunica o Tabelas de comunica o 3 cont 211 Subcategoria out Jogos l dicos da sala Snoezelen ESSE Recursos recomendados pelo CRTIC 4 na UAM Opini o sobre as Suficiente para as necessidades tecnologias existentes Desadequa o de tecnologias Baixa tecnologia R gua de comunica o aumentativa e alternativa relacionada com a Pain is com SPC comunica o Tabela de comunica o Alta tecnologia Programa Comunicar com S mbolos Software de apoio Boardmaker comunica o Vox4all Alta tecnologia para Ecr touch estimula o sensorial e Jogos l dicos nas plataformas criadas acesso informa o Jogos na Sala Snoezelen M quina de calcular Pain is Retroprojetor Manifesta o de interesse e gosto em usar TA existentes Alta tecnologia TIC e outras TA utilizadas e uh ed ND ed md ema mad TA utilizadas no contexto escolar e rea o dos alunos Compreens o da utilidade das TA 4 Rea o positiva dos Maior envolvimento nas atividades 1 alunos Boa ades o dos alunos no uso de TA 1 Constru o de frases com SPC 1 Motiva o por atividades realizadas no computador 3 Volatilidade na concretiza o das tarefas 7 Manifesta o de aborrecimento 1 Rea o menos positiva Pouco interesse na utiliza o das TA 1 dos alunos Atitude passiva dos alunos 3 Participa o depe
274. oque o que constitui uma vantagem para alunos com dificuldades de motricidade fina Consideram que ao n o necessitar de um perif rico o tablet um sistema mais r pido e f cil de utilizar Como nos afirmou o P1 os alunos podem estar a carregar no tablet como se fosse um computador touch Na opini o dos professores esta tecnologia cativa a aten o dos alunos o que lhes permite permanecerem mais tempo na atividade e que a consigam levar at ao fim P3 Tamb m permite aos alunos receber um feedback imediato quer em termos de comunica o como de aprendizagem e consisti uma mais valia para alunos com menos limita es os quais podem aproveitar todas as potencialidades deste recurso No entanto no entender da professora P3 o tablet contribui apenas um pouco para a inclus o Em suma o tablet parece ter potencialidades para desenvolver a capacidade de comunica o e de intera o quando utilizado como um mecanismo de comunica o Eventualmente a sua utiliza o poder contribuir para promover a inclus o do seu utilizador embora essa n o seja uma potencialidade valorizada pelos professores entrevistados O facto de ser uma tecnologia m vel e funcionar atrav s do toque direto sem necessidade de um perif rico constitui vantagens importantes na utiliza o desta tecnologia para os alunos com MD Mas na opini o dos professores existem algumas barreiras utiliza o do tablet por alunos com MD as quais est o d
275. or 251 Comportamentos favor veis Evid ncia sinais de descontentamento quando o adulto n o responde ao seu pedido de ajuda e n o quer jogar mais Manter a posi o correta da m o no rato tendo tend ncia para colocar o indicador direito no bot o direito do rato Atividade Digita o de palavras no programa Manifestou gosto em utilizar o programa Ficou contente quando terminava de digitar a palavra e surgia o s mbolo SPC no ecr Comportamentos favor veis Digitalizar as letras demora um certo tempo porque necessita de conferir v rias vezes as letras escritas no papel com as letras que est o no teclado Manter a aten o durante muito tempo na mesma atividade Dificuldades manifestadas Atividade Culin ria confe o do bolo Comportamentos Os alunos quiseram todos cooperar na confe o do bolo favor veis Leram a receita escrita em SPC Dificuldades Responder s perguntas da professora necessitando de voltar a verificar manifestadas a receita alunos 4 7 e 8 Atividade Visionamento de v deos no youtube Prestaram aten o informa o que apareceu na tela onde estava a ser projetado o v deo Comportamentos Alguns alunos balan aram se ao som da m sica favor veis A aluna 7 mostrou se entusiasmada com a atividade sorria permaneceu em p e tentava acompanhar a m sica aluna 7 acompanhou a melodia e entoou algumas palavras do refr o Dificuldades Desinteress
276. or exemplo o aluno pode selecionar na grelha que se abre ap s selecionar a c lula falar eu e quero e ap s selecionar a c lula quero abre lhe outra grelha contendo outras atividades como desenhar ver televis o ou fazer puzzles Assim o aluno pode comunicar o que quer fazer e ao mesmo tempo construir uma frase correta eu quero ver televis o por exemplo Nesta grelha o aluno pode dizer o que gosta o que n o gosta o que quer o que tem por exemplo fome ou dores ou indicar um sentimento A professora voltou a frisar que ainda falta fazer muitas grelhas e adapt las a cada um dos alunos Atividade Utiliza o do Tablet em ambiente de aprendizagem Local Sala da Unidade Data 04 06 14 Hora 12 00 12 20 Presentes Professor 3 aluna 5 Descri o Infer ncias Durante a mostra das grelhas a professora lembrou se de outra grelha com a vertente de aprendizagem Assim perguntou oralmente aluna 5 o que estava a realizar e se n o podia interromp la por um pouco para vir fazer a atividade correspondente a essa grelha A professora 3 colocou o programa na grelha inicial e solicitou aluna que selecionasse a c lula aprender e depois a c lula rimas o que a aluna efetuou Dentro desta c lula encontrasse uma grelha de duas c lulas uma dizendo sol e A aluna 5 uma aluna que falta bastante estando assim comprometida a sua aprendizagem pois fre
277. oras da aluna 7 impedem na de segurar sem o apoio de uma mesa uma ch vena A m o esteve sempre a tremelicar impedindo a de medir em condi es os ingredientes uma vez que n o a consegue manter direita tornando se necess rio a professora ajudar a segurar a ch vena Todos os alunos quiseram cooperar na confe o do bolo 224 quantidade em gramas mas por um x n mero de ch venas cada vez que algum aluno ia juntar algum ingrediente era lhe perguntado quantas ch venas eram precisas e depois de ele juntar massa a primeira era lhe perguntado quantas tinha juntado e quantas faltavam processo que se repetia at se ter juntado todas as ch venas necess rias Durante as perguntas de matem tica por vezes foi necess rio chamar a aten o do aluno para a receita e para a resposta que estava a dar uma vez que estava errada tal foi o caso do aluno 4 7 e 8 Todos os alunos participaram na introdu o de ingredientes exceto o aluno 8 que esteve esse tempo todo a untar uma forma para o bolo De entre todos o aluno o que necessitou de maior ajuda na medi o dos ingredientes foi a aluna 7 uma vez que n o conseguia segurar a ch vena firme e direita Os restantes alunos n o apresentaram dificuldades significativas Depois de se juntar todos os ingredientes mais l quidos juntou se a farinha e o cacau Por ser mais dif cil mexer a massa com a colher de pau passou se a mexer com a varinha el trica Todo
278. ores inquiridos neste estudo 85 1 considera que as tecnologias m veis s o teis ao desenvolvimento de alunos com MD idem Observ mos que os tablets podem ser utilizados dentro e fora da escola tanto em situa es de aprendizagem como de lazer ou at mesmo em contextos terap uticos Em dois estudos realizados em 2013 recorrendo utiliza o do iPad Alves 2013 Helps amp Herzberg 2013 um em situa o de lazer e outro em contexto terap utico obtiveram se resultados favor veis ao seu uso por crian as com dificuldades no desenvolvimento e graves restri es na atividade e participa o No estudo relacionado com o lazer uma jovem com MD aprendeu a usar o iPad2 para ver v deos No fim de sete semanas de interven o esta jovem conseguia de forma independente localizar o equipamento iniciar a atividade e alternar entre as op es compet ncias que continuou a demonstrar passados tr s meses Por m devido s suas limita es visuais e f sicas n o conseguia de forma independente selecionar uma m sica sua escolha Helps amp Herzberg 2013 No estudo realizado em contexto terap utico demonstrou se que os n veis de envolvimento da maioria das crian as durante o uso do iPad foi muito alto assim como a sua atividade e participa o demonstrando assim as potencialidades deste equipamento no desenvolvimento de crian as de idades entre os 19 e os 49 meses diagnosticadas com atraso global do desenvolviment
279. os alunos utilizam as TA nomeadamente na dimens o relativa aprendizagem Todavia os professores parecem estar mais centrados na aquisi o de compet ncias e na aprendizagem escolar e menos focados na promo o de oportunidades de intera o social Outro aspeto importante na explora o de TA a participa o da fam lia da C J com defici ncia Entende se que os ganhos adquiridos com as interven es e com a utiliza o das TA ser o mais efetivos ou potenciados se a fam lia for inclu da em todo o processo O envolvimento dos EE tamb m pode influenciar a aquisi o de compet ncias dos alunos e por isso importante envolv los e perceber quais as atividades realizadas em fam lia para que a utiliza o das TA possa acontecer tamb m nesses contextos Esse envolvimento dever ocorrer aquando o in cio do processo a avalia o das necessidades de TA Para al m disso o aluno dever sempre que poss vel ter uma voz ativa nas decis es da sua vida e aprendizagem cf Capit o amp Almeida 2011 O que frequentemente n o sucede como aconteceu no nosso estudo Outra conclus o que retiramos do nosso estudo que a UAM disp e de TA que n o s o utilizadas ou s o pouco frequentemente algumas por n o se adequarem aos alunos que a frequentam no momento do estudo o que coincide com os resultados de outros estudos cf Nunes 2011 Ou seja apesar da preocupa o em equipar a UAM com TA relacionadas com a acessibilidade
280. os para contato com eles recreio gin sio O facto de n s termos aqui alguma diversidade de espa os isso n o significa que eles n o usem os espa os da escola BLOCO III E Tendo em conta que as tecnologias de apoio se dividem em alta tecnologia e baixa tecnologia que tecnologias de apoio comunica o existem na UAM P1 N s temos aqui nossa disposi o por termos criado diferentes projetos para conseguirmos alcan ar at todos os nossos alunos foram avalia es pelo Centro de Avalia o de Tecnologias de Apoio de Set bal e que propuseram aquelas tecnologias que no modo de ver deles era aconselh vel eles terem e o nosso espa o ter no sentido de que n s temos c coisas tecnologias softwares e sistemas de apoio informa o que nalguns casos n o se adequam ao perfil das nossas crian as mas estamos preparados para se algum dia chegar nos aqui porque a todo o momento pode chegar uma crian a que precise do GRID por exemplo temos essa possibilidade se algu m precisa do Boardmaker temos essa possibilidade se algu m precisa de comunicar com s mbolos felizmente temos essa possibilidade ou seja a n vel de recursos estamos muito bem ao n vel da utiliza o desses recursos n o 159 estamos t o bem porque n o temos popula o infelizmente para os utilizar Porque qualquer um desses que temos preciso que as crian as tenham determinadas capacidades cognitivas para poderem ter algum proveit
281. os seus pares sem NEE promovendo a socializa o e o desenvolvimento de compet ncias nas reas sociais acad micas e de comunica o podendo em alguns casos melhor las Correia amp Martins 2002 As rela es interpessoais exercem um papel importante no processo de aprendizagem ou seja a forma o de rela es interpessoais favorecem a socializa o a apropria o e a constru o do conhecimento e o desenvolvimento das potencialidades humanas Meira 1998 p 68 No caso de alunos com NEE mais severas como o caso de alunos com MD Orelove Sobsey e Silberman 2004 citados por Nunes 2005a indicam nos que a investiga o sugere existirem na maioria dos casos mais situa es de interac o e mais possibilidades de sucesso quando frequentam estabelecimentos do ensino regular do que quando frequentam escolas especiais p 65 Aos alunos sem NEE a intera o com os seus pares com NEE permite aprenderem a conviver e a desenvolver atitudes positivas face diversidade Correia amp Martins 2002 Os alunos sem NEE podem ainda sair beneficiados dado que as diferen as entre os alunos a n vel de interesses conhecimentos meios de origem l ngua materna compet ncias ou defici ncias podem constituir recursos de apoio aprendizagem Booth amp Ainscow 2002 p 9 Ao incluir a C J com NEE na escola regular estamos a prepar la para viver em comunidade e para o trabalho enquanto abrimos a comun
282. ou que na sua forma o profissional n o adquiriram informa es sobre as necess rias adequa es e alternativas educativas Downing 2008 Nunes amp Amaral 2008 A sua inclus o pode constituir tamb m um desafio pelo faco de a escola n o ter as condi es necess rias para os incluir no seu estabelecimento Nunes 2005a Nunes amp Amaral 2008 A comunica o com estas C J a organiza o do seu curr culo e a cria o de estrat gias e atividades adequadas s suas necessidades constituem um desafio para os profissionais Ferreira 2013 Adicionalmente os docentes necessitam de preparar os restantes alunos da turma para testes e exames alguns nacionais sendo constantemente pressionados a apresentar resultados Esta press o interfere com a necessidade de ensino individualizado e com as necess rias acomoda es que as C J necessitam Downing 2008 De acordo com Correia e Cabral 1999b a falta de tempo para realizar o acompanhamento individual bem como a aus ncia de servi os de apoio e de programas de forma o para a ensinar eficazmente p 20 s o algumas das dificuldades apresentadas pelos profissionais 12 No processo de inclus o de alunos com MD necess rio considerar os recursos humanos e o modo como s o geridos Ao longo da escolaridade obrigat ria v rios s o os profissionais que ir o lidar com estes alunos desde terapeutas a docentes A partir do 2 Ciclo deixa de ser um professor titular para s
283. ouvir a palavra e automaticamente ver a representa o simb lica da mesma palavra E Quais s o utilizadas com e pelos alunos P1 N s temos outros acessos informa o tal como a minha colega falou do touch ou do switch por exemplo esses recursos de necessidade ou de acessibilidade s que a popula o que n s temos usa no caso o touch com bastante proveito e at com muita autonomia o controlo remoto por exemplo da nossa parte a n vel do som ou da imagem porque temos essa hip tese de a crian a n o nos ter ao lado e estar a realizar e n s estarmos a comunicar com ela de uma outra forma Tentamos utilizar apesar de que sentimos que nestas idades cada vez mais nos encaminhamos muito para utilizar a comunica o aumentativa e alternativa quando de proveito para as atividades do seu dia a dia como por exemplo passar a ferro como por exemplo dobrar a roupa como por exemplo fazer a cama ou a cozinha Porque dado o perfil da crian a consideramos que essas s o o objetivo priorit rio e n o a utiliza o da tecnologia s pela tecnologia E Como que os alunos reagem a essas tecnologias de apoio P1 Como exemplo n s fizemos um longo trabalho de associa o da regra fr sica para os alunos irem ao bar pedir o lanche e fizemos essa associa o combinada com as funcion rias que est o no bar porque a uma crian a s seria dado o lanche se 160 utilizasse corretamente a frase Ao princ pio foi naturalm
284. p Martinsen H 2000 Introdu o comunica o aumentativa e alternativa Colec o Educa o Especial n 10 Porto Porto Editora UNESCO 1994 Declara o de Salamanca e enquadramento da ac o na rea das necessidades educativas especiais Consultado em 5 de Novembro de 2013 http redeinclusao web ua pt files fl 9 pdf UNESCO 2001 Educa o para Todos O compromisso de Dakar 2 edi o Bras lia UNESCO CONSED Consultado em http unesdoc unesco org images 0012 001275 127509porb pdf 117 UNESCO 2005 Orienta es para a inclus o garantindo o acesso educa o para todos M A Alves amp D Mendon a Trad Paris Organiza o das Na es Unidades para a Educa o Ci ncia e Cultura Consultado em http redeinclusao web ua pt files fl 43 pdf Vygotsky L S 1994 A forma o social da mente 5 edi o S o Paulo Martins Fontes Wendt O Quist R W amp Lloyd L L 2011 Assistive Technology Principles and applications for communication disorders and special education United Kingdom Emerald Group Publishing Limited Wilkinson K M amp Henning S 2007 The state of research and practice in augmentative and alternative communication for children with developmental intellectual disabilities Mental retardation and developmental disabilities research reviews 13 58 69 Yin R 1994 Case study research design and methods 2 edi o Thousand Oaks
285. par quer para participar numa conversa com o grupo numa discuss o de sala de aula formal ou informal Fala sem problemas de articula o usa vocabul rio diversificado consegue manter uma conversa desde que seja um tema de interesse pessoal embora nesse contexto tenha dificuldade em aguardar a vez Compreende e exprime mensagens verbais mas apresenta um discurso repetitivo relacionado com as viv ncias do quotidiano e com algumas fixa es mentais verbais Gosta de ajudar bem aceite pelos pares embora apresenta dificuldades em interagir com os outros de modo socialmente adequado Os pares tentam inclui la nas suas brincadeiras mostram se dispon veis para a ajudar nas suas tarefas mas as trocas comunicativas nem sempre beneficiam a intera o Com os adultos mostra se meiga e obediente mas por pouco tempo porque depressa esquece o que lhe foi pedido ou dito Apresenta not rias dificuldades no cumprimento de regras sociais apesar da sua compreens o cont 138 Dimens es Indicadores Dados Comunica o Aluna 6 Continua a revelar grandes dificuldades nas fun es meraga psicossociais globais ou seja no estabelecimento de intera es sociais e rec procas mant m instabilidade na rela o com os outros adultos e crian as Comunica atrav s do riso do choro de express es faciais de alguns gestos que faz Apresenta aus ncia da linguagem no entanto compreende mensagens simples Tem uma defici n
286. par se em seis categorias indiv duos atributos dos indiv duos a es e intera es atos de comportamento ambientes incidentes e acontecimentos e ainda coletividades p 335 Analisando a sua tipologia o Estudo de Caso pode estruturar se em Caso nico ou Estudo de Caso M ltiplo ou Comparativo Coutinho 2013 A tipologia escolhida para a nossa pesquisa foi o estudo de Caso nico o qual se centra na especificidade de uma escola do distrito de Set bal que tem uma UAM e que utiliza algumas TA com esses alunos Baseando nos em Coutinho 2013 salientamos ainda que nesta abordagem metodol gica importante considerar cinco caracter sticas i o caso um sistema limitado ii um caso sobre algo iii tem um car ter nico espec fico iv realiza se no contexto natural e v recorre a m ltiplas fontes e m todos de recolha de dados A investiga o que concretiz mos insere se no paradigma interpretativo pois procur mos saber quais as conce es dos sujeitos e a significa o que d o aos seus atos L ssard H rbert Goyette amp Boutin 2005 Neste sentido recorremos a t cnicas de recolha de dados assentes em metodologias de natureza qualitativa particularmente a observa o de contextos reais de sala de aula e a realiza o de entrevistas Atendendo a que a investiga o um processo sistem tico e intencionalmente orientado e ajustado tendo em vista inovar ou aumentar
287. para pedir coisas e sabe definir quem s o os meninos que gosta Ela gosta muito do 4 e isso percet vel em termos da maneira como ela interage com ele Percebe se o que ela gosta e do que n o gosta de quando 169 est satisfeita e demonstra isso nas intera es com os adultos principalmente com os adultos Em termos de aprendizagem outra vez uma diversidade grande Temos meninos que est o na fase da garatuja em que o tra o sem orienta o nem se consegue circunscrever ao espa o limitado at meninos que escrevem corretamente com frases corretas com constru o fr sica correta e sem muitos erros que o caso da 5 que uma mi da que escreve bem e sem muitos erros escreve qualquer palavra e escreve frases Portanto h aqui um leque muito alargado de capacidades em termos de aprendizagens da escrita da leitura e das aprendizagens acad micas Depois das aprendizagens na rea funcional s o tamb m s o um bocadinho no fundo os objetivos das unidades ir atr s das capacidades acad micas e desenvolver atividades dentro daquilo que cada um consegue fazer Mas partida s o sempre mi dos que t m grandes handicaps em termos das aprendizagens acad micas se n o n o estariam na unidade estariam numa turma normal com outras adapta es em termos de medidas educativas Portanto nas unidades acaba se por se investir muito nas reas funcionais e de prepara o para a vida p s escolar e pensar um bocadinho o que import
288. parar o tablet em num hardware de comunica o que eu imagino que seja a quest o da pergunta mas o tablet tamb m um hardware de intera o de estimula o e nesse sentido muitas vezes eles at podem estar a carregar no tablet como se fosse um computador touch ou seja daquelas aplica es que h procura do bal o onde que est o os n meros E isso bvio que uma ferramenta muito til ainda por cima porque seja o sistema androide ou os ipads as empresas que est o por tr s est o continuamente a criar novas aplica es at muito interessantes para as pessoas com defici ncia e para as pessoas de terceira idade com algumas limita es Tal como nos telem veis N s temos previsto que nos chegue um smartphone para permitir que aquela crian a possa usar essas aplica es por exemplo at em casa porque o que n s sentimos que muitas vezes n s podemos trabalhar com eles aqui por exemplo atrav s do programa BIA mas j dissemos aos pais que n o nos importamos de ir a casa deles at instalarmos at computador de casa para terem essa plataforma e poderem muitas vezes mas o interesse esbarra a mesmo onde na nossa reuni o tudo fica a P2 E depois o n vel s vezes de forma o dos pais tamb m n o lhes permite poderem trabalhar por exemplo com os filhos Prolongar esse trabalho que feito 165 aqui que iniciado aqui e continuado em casa com essas novas tecnologias eles depois tam
289. participam mais e outros de cada aluno que participam menos e Isso tem tamb m a ver com o p blico Dificuldade em Os alunos n o conseguem e Todos os outros ou a r gua j est montada com a estrutura construir frases com construir uma frase com os fr sica normal ou ent o os s mbolos saem desorganizados SPC s mbolos e coloca los na r gua op fe l o o es O oo D x U Sem so Q 6 n U o x o 2 Q o Z S O N 5 lt Cont 184 Pr ticas relacionadas com o uso de TA Frequ ncia de utiliza o das An lise de conte do da entrevista realizada aos professores 1 e 2 Subcategoria Unidades de registo Fraca utiliza o Utilizamos pouco os recursos tecnol gicos Uso n o programado O uso das tecnologias n o est e N o existe uma estipula o de um dia ou de uma hora para e ao n vel da utiliza o desses recursos n o estamos t o bem ienol gias sujeito a uma determinada hora usar as tecnologias Tempo que os O trabalho sequencial com as Porque at mesmo um trabalho feito sequencialmente porque alunos levam a ser TA pode n o levar a melhorias deve ser feito assim n o leva a resultados muito significativos aut nomos no uso na autonomia do recurso no mbito da autonomia na utiliza o daquele recurso da TA Capacidades dos Exploramos as tecnologias de Que elas sejam t o
290. pera que os adultos lhes digam o que devem fazer e outros apresentam alguma volatilidade na realiza o das atividades o que acaba por condicionar o seu envolvimento com estes recursos Assim conjeturamos que os alunos que apresentam atitudes mais passivas s o alunos que apresentam mais dificuldades em interagir com o outro Consequentemente infere se que as caracter sticas dos alunos condicionam o modo como estes reagem a TA Conjeturamos que os alunos que reagem mais positivamente s TA t m mais possibilidades de aquisi o de um conjunto de compet ncias acad micas e desenvolvimentais que em ltima inst ncia permitem a melhoria da qualidade de vida do seu utilizador cf Alves 2013 Andrich 1999 Capit o amp Almeida 2011 Copley amp Ziviani 2004 Pinheiro amp Gomes 2013 Ribeiro Almeida amp Moreira 2010 Consideramos que ao captar a aten o dos alunos para as tem ticas abordadas aumenta se a probabilidade de ocorrer efetiva aprendizagem 100 CAP TULO V CONSIDERA ES FINAIS T m se multiplicado os estudos sobre o uso das tecnologias na educa o incluindo na educa o especial cf Alves 2013 Copley amp Ziviani 2004 Feij o 2013 Flores 2012 Harding et al 2011 Helps amp Herzberg 2013 Lancioni et al 2001 Lancioni et al 2010 Lancioni et al 2013 Mavrou 2011 O Malley et al 2013 Verificamos assim que a utiliza o de TA em educa o especial uma rea em expans o No nosso
291. po todo eles aderem bem e gostam Portanto n o preciso grandes estrat gias O caso mais dif cil com a 1 que n o permanece no que lhe pedido e a a estrat gia estarmos pr ximos dela e n o a deixarmos sair dali porque se n o muda muda constantemente e n o tira dali benef cios Por exemplo no Mimocas que outro programa que n s usamos porque ajuda no vocabul rio e acaba por ser um programa de comunica o porque para al m da perce o visual das quantidades do controlo do rato enriquece o vocabul rio e ajuda na constru o fr sica correta a 1 est ali um bocadinho e se a deixarmos ela sai A estrat gia tem que ser praticamente sempre um adulto ao p dela a ajud la para ela n o desistir da atividade Com os outros nem tanto Com os outros muito dar ajuda quando necess rio ou quando eles pedem e mant m se l a trabalhar e normalmente conseguem realizar a atividade at ao fim sem grande complica o E Qual a resposta dos alunos a essas estrat gias P3 A resposta n o h grande resposta cumprir o que se pede e pronto No caso da 1 tem que cumprir N s vamos percebendo que a resposta dela de contrariedade porque ela queria fazer outra coisa rapidamente mas um tempinho que ela tem que l estar e para cumprir Os outros n o preciso a resposta deles de contentamento porque eles querem para l ir e gostam de l estar BLOCO V E Quais os objetivos da uti
292. poio fomenta a inclus o dos alunos P1 Fomenta a inclus o se as tecnologias forem uma boa resposta para as crian as Como n s trabalhamos com crian as em que o n vel de do seu perfil bastante grave ou quase total a n vel da classifica o pela CIF elas s o importantes e s o at muito interessantes como por exemplo algumas vezes que n s utilizamos o tablet para a ida ao bar foi engra ado ver os colegas deles que s queriam olhar para o tablet ficaram todos contentes em ver aquilo porque nem os outros tinham O problema que o tablet infelizmente n o pode ser utilizado autonomamente porque a crian a cai parte atira com ele ao ch o etc P2 Por causa at dos reflexos e do equil brio e tudo Est tudo comprometido BLOCO VI E Consideram o uso de tecnologias m veis nomeadamente o tablet na educa o de alunos com multidefici ncia til P1 Eu considero o muito til P2 til o problema o resto P1 At h aplica es relativamente muito simples que existem como o BIA por exemplo que n s temos instalado at no nosso o Vox4all e outras aplica es de apoio comunica o A quest o est na capacidade depois da crian a a utilizar A utilizar o hardware e o software porque preciso usar o software de forma adequada mas para isso preciso treino e capacidade para depois aplicar esse treino e 164 relativamente ao hardware preciso que a crian a n o tenha crise
293. prendizagem Professor 3 P3 De comunica o s o diversos Vai desde a comunica o n o verbal h meninos que n o t m comunica o verbal at comunica o verbal com constru o fr sica correta e boa articula o Portanto h um leque alargado de caracter sticas Em termos da intera o semelhante entre eles mas depois temos uma menina que tem caracter sticas dentro do autismo que h muito pouco intera o com os outros isola se mais do que qualquer um deles n o tem comunica o verbal nenhuma tem alguma intera o comunica o normalmente com os adultos mais com os adultos do que com os colegas com os pares A intera o com os adultos muito pegar na m o para pedir qualquer coisa mas pede muito pouca coisa pede pouco normalmente o que pede mais para ir para a m sica para o piano e outras vezes pega na m o para ir casa de banho Portanto esta a maneira dela comunicar e interagir Mas h pouca intera o mesmo em termos gestual e intera o corpo a corpo h muito isolamento Depois temos uma menina surda que em termos de comunica o tamb m n o domina a l ngua gestual e como n o domina a l ngua gestual tamb m h dificuldade em termos da comunica o Mas uma menina que interage maneira dela por gestos percebe se perfeitamente o que ela quer Ela tem definido o que quer e f lo representar atrav s de gestos Em termos das intera es usa a mesma forma de comunicar
294. professora lhe disse que estava correto mas que deveria carregar na c lula m o O que a aluna fez Surgiu nova grelha contendo quatro c lulas c o p o bot o jardim Ap s nova indica o da professora para selecionar as palavras que rimam com m o a aluna come ou a indicar as palavras primeiro oralmente e depois clicando ap s nova insist ncia da professora No fim a aluna perguntou se jardim tamb m seria ao que a professora lhe disse clica para ver o que a aluna fez ouvindo se logo de seguida a grava o jardim n o rima com m o O que levou a aluna a comentar que n o e a professora a responder lhe pois n o A atividade terminou com a professora a agradecer aluna e a mesma a voltar para a ocupa o que estava a fazer antes de vir fazer a atividade no tablet 232 Anexo N S ntese sobre a utiliza o das TA pelos alunos 233 Alta Eme Baixa caco TAC software Software educativo comuniar Ecr Jogos da R gua Cadernos de S mbolos Vox4all com Gestu rio GRID Tablet PC 8 Gcompris Sebran Aventuras 8 s mbolos t til mimocas fr sica comunica o do SPC X X Pp E x EJIRE ES x x x x ES E X X x E E X X ES x xp x L U N O S 6 8 El x gt 234 Anexo O Grelhas de an lise das oportunidades de aprendizagem observadas prov veis objetivos de utiliza o das TA e reas curriculares envolvidas 235 Ativida
295. professora substituta durante a atividade limitaram se a apoiar e a prestar apoio quando necess rio deixando os alunos liderar esta atividade A receita anteriormente confecionada e escolhida nessa semana j constava da capa de culin ria da sala e por isso j se encontrava traduzida com os SPC A folha com os SPC esteve todo o tempo em cima da mesa para os alunos a poderem seguir e verificar os ingredientes e as respetivas dosagens A professora deu indica o verbal de que se iria come ar a atividade e perguntou quem queria come ar A aluna 9 assumiu um pouco a lideran a da atividade come ando por partir os ovos e come ar a mexer a massa assim que o colega 4 juntou o a car A aluna 9 foi a nica a mexer a massa com a colher de pau Os restantes ingredientes foram juntos pelos outros alunos vez sob a orienta o verbal da professora presente a qual entretanto ia fazendo perguntas aos alunos As perguntas eram de leitura e de interpreta o Por exemplo Que ingrediente a seguir J juntamos os ovos o a car e o leo que ingredientes faltam Tamb m colocou algumas quest es mais relacionadas com a matem tica por exemplo Que quantidade necess ria de farinha J pusemos duas ch venas quantas faltam A rea de conte do da Matem tica foi a mais trabalhada durante a confe o do bolo Como as dosagens dos ingredientes estavam definidas n o por As dificuldades mot
296. professores face ao uso de TA 3 1 TA utilizadas pelos alunos e circunst ncias em que s o utilizadas Observ mos a exist ncia de um conjunto relativamente diversificado de TA no contexto da UAM Contudo na opini o dos professores nem todas se adequam ao perfil dos alunos que frequentam atualmente esse contexto educativo Por essa raz o selecionam as que lhes parecem mais indicadas para usar com os seus alunos anexo S A an lise de conte do realizada s entrevistas permitiu nos identificar quais s o essas TA Esses dados est o apresentados na tabela 12 Tabela 12 TA utilizadas na UAM Tema Categoria Subcategoria Freq Total Alta tecnologia Programa Comunicar com S mbolos 2 Software de apoio Boardmaker 1 comunica o Vox4all 1 4 R gua de comunica o aumentativa e alternativa 1 2 Baixa tecnologia Pain is com SPC 1 O Apoio comunica o N Tabela de comunica o 1 3 5 Alta tecnologia Ecr touch 1 lt Acesso informa o e Jogos l dicos nas plataformas criadas 1 estimula o sensorial Jogos na Sala Snoezelen 1 3 M quina de calcular 1 Alta tecnologia TIC e Pain i E ain is 1 outras TA utilizadas Retroprojetor 1 3 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Os professores afirmaram recorrer utiliza o de v rias TA no dia a dia da UAM particularmente a TAC alta e baixa tecnologia tecnologias de estimula o sensorial e de ac
297. projetado na parede e os s mbolos individuais que tinham em cima da mesa O professor 1 que foi depois substitu do por mim apontava na parede o s mbolo que era para colar e lia a palavra correspondente e sempre que necess rio chamava a aten o do aluno oralmente para o que estava projetado na parede isto para observar o s mbolo A professora 2 mantinha se perto dos alunos de forma a auxili los falando tocando gesticulando posicionando os s mbolos em cima da mesa para ser mais f cil ao aluno concretizar a atividade na colagem do s mbolo e tamb m na escolha do mesmo Depois de todos os s mbolos estarem colados os alunos foram buscar os seus dossi s para guardarem este trabalho Estas foram furadas por alguns alunos como a 1 outras foram furadas pela professora 2 uma vez que t m dificuldades a utilizar o furador como a aluna 7 As folhas foram colocadas nos dossi s pelos respetivos alunos no entanto a professora 2 auxiliou os a dobrar a folha corretamente para ficar totalmente dentro do dossi O aluno 4 esteve entusiasmado com a atividade e n o necessitou de ajuda dos professores O aluno 8 esteve muito contido como habitual e trabalhou devagarinho 218 Atividade Uso da r gua de comunica o para ir reprografia Local Sala da Unidade Presentes Professor 2 alunos 4 Data 27 02 14 Hora 12 00 12 10 Descri o Infer ncias Depois de conclu da a ati
298. quando contactei as unidades do distrito a fim de selecionar quais pretendia utilizar no estudo Aproveitei a oportunidade para explicar aos professores quais os fundamentos do trabalho o objeto de estudo os objetivos do trabalho as t cnicas de recolha de dados e o tipo de informa o que se pretendia recolher Durante a conversa os professores mostraram se dispon veis fazendo perguntas e dando sugest es O professor 1 apresentou me os alunos e descreveu mos brevemente e identificou algumas das tecnologias utilizadas No seguimento da conversa sobre as tecnologias os alunos e o tipo de observa o que eu iria fazer o professor 1 pediu ao aluno 4 para se sentar ao computador com o programa Comunicar com s mbolos e digitalizar algumas palavras que ele escreveu num papel Depois disse me para me sentar ao lado dele e para o orientar caso fosse necess rio O computador que estava a ser utilizado para esta atividade estava ligado ao retroprojetor e tinha as colunas ligadas no m ximo Assim tudo o que o aluno escrevia no programa era visto e ouvido pelo professor 1 que se encontra por perto a prestar apoio a outros alunos Cada vez que o aluno conclu a uma palavra o programa repetia a oralmente chamando assim a aten o do professor 1 que dava um refor o positivo ao aluno oralmente Este tipo de refor o como o professor 1 comentou muito utilizado na sala da unidade para refor ar aquilo que o aluno est a executar e p
299. que a aplica o Vox4all ainda se encontra em reestrutura o n o nos poss vel perceber com exatid o as vantagens associadas sua utiliza o No entanto poss vel descrever as potencialidades do equipamento utilizado conjuntamente com a aplica o referida Atrav s do Vox4all o docente pode criar grelhas que permitem desenvolver compet ncias comunicativas no aluno ou programar atividades de aprendizagem e ao mesmo tempo adapt las s necessidades de cada aluno Desta forma este software 98 cumpre com duas necessidades inerentes educa o de alunos com MD i permite adaptar as atividades s capacidades e necessidades dos alunos o que constitui uma das caracter sticas essenciais que devem compor as respostas dadas pela escola cf Nunes 2005a e ii contribui para o desenvolvimento da comunica o aspeto importante no desenvolvimento de qualquer C J nomeadamente a que tem MD cf Orelove amp Sobsey 1991 Desta forma se entende que a programa o de atividades vai muito para al m da sele o de uma ou outra TA para o aluno utilizar necess rio existir um conjunto de diretrizes bem estudadas e planeadas para que a atividade possa cumprir o seu prop sito Ou seja como se frisou anteriormente n o til usar a tecnologia s pela tecnologia Embora as TA possam ter potencialidade para abrir o mundo s C J com NEE cf Capit o amp Almeida 2011 essas potencialidades s est o dispon veis se esses recu
300. que se estabeleceu que seriam importante o aluno alcan ar Para al m disso deve ser flex vel e deve estar em constante avalia o para se poder discernir se o programa adequado e se est a cumprir os seus objetivos Talvez as caracter sticas dos alunos que frequentam o contexto estudado n o exigissem a constante utiliza o de TAC como acontece noutras circunst ncias No entanto para alguns alunos a n o utiliza o de TA pode significar a inexist ncia de oportunidades de aprendizagem ou de participa o no seu meio Na UAM em estudo v rios alunos n o tinham a capacidade de verbalizar desta forma as trocas comunicativas tornavam se dif ceis sem o recurso a TA As TA incluindo as consideradas de baixa tecnologia como o caso dos SPC e da r gua de comunica o podem ser usadas para facilitar este processo e contribuir para uma melhor comunica o com os outros bem como para uma melhor aprendizagem Conclu mos que conseguimos atingir a maioria dos objetivos tra ados para este estudo nomeadamente identificamos as TA existentes no nosso contexto e percebemos quais s o utilizadas com e pelos alunos sendo a mais comum os SPC e a r gua de comunica o conhecemos algumas das pr ticas desenvolvidas pelos professores da UAM no que diz respeito utiliza o de TA com os seus alunos nomeadamente no que diz respeito s TIC e s TAC mais propriamente ao SPC percebemos o papel que as TA incluindo o tablet a
301. quente esquecer se do que aprendeu no entanto a aquisi o da leitura que foi efetuada quando a aluna era mais nova permanece 231 outra m o Ao clicar nestas c lulas surge outra grelha contendo v rias palavras que os alunos ter o que escolher e clicar nos que rimam com a palavra inicial ou seja sol ou m o Por indica o da professora a aluna selecionou a c lula sol E de seguida a professora pediu aluna que selecionasse apenas as c lulas que contivessem palavras que rimassem com sol girassol caracol farol estrela A aluna come ou por dizer uma palavra em voz alta ao que a professora lhe indicou que deveria carregar nas c lulas corretas o que a aluna prontamente cumpriu contudo esta carregou em todas as c lulas incluindo a que estava errada que de momento n o tem som a indicar que a sele o est errada Ap s a chamada de aten o da professora sobre se a palavra rimava com sol a aluna autocorrigiu se rapidamente Para terminar a leitura dessa grelha a professora voltou a pedir aluna que voltasse a indicar quais as palavras que rimavam com sol o que a aluna fez com alguma hesita o girassol caracol mas tendo feito uma grande pausa at indicar por fim a ltima palavra farol De seguida a professora voltou a colocar a grelha inicial ou seja voltou uma vez para tr s e pediu aluna que indicasse o que rimava com m o Tendo a aluna prontamente respondido p o Ao que a
302. r demonstra sincinesias evidentes flex o do cotovelo crispa o dos dedos da m o contra lateral tens es t nico faciais e bucais e dificuldades de integra o t nico emocional Nas fun es relacionadas com o controlo do movimento volunt rio revela uma defici ncia grave no controlo e na coordena o dos seus movimentos Nas fun es relacionadas com o padr o de marcha o aluno apresenta uma defici ncia grave nos tipos de movimentos associados com andar correr ou outros movimentos que envolvam todo o seu corpo cont 141 Dimens es Indicadores Dados Mobilidade Aluna 5 Anda corre salta transp es e contorna obst culos mas apresenta dificuldades para utilizar os movimentos finos da m o em a es associadas aos aspetos gr ficos Aluna 6 Apresenta dificuldade moderada em atividades de motricidade fina da m o principalmente na express o gr fica onde evidencia dificuldades principalmente na execu o de atividades que requeiram a coordena o e precis o nomeadamente na adequa o da for a necess ria ao movimento Na motricidade global revela ainda algum medo e inseguran a nos diversos padr es motores como o subir Perfil de descer e saltar principalmente em situa es em que n o conhecemos funcionamento espa os ou quando est algum tempo sem realizar essas atividades do aluno Manifesta uma defici ncia completa nas fun es da orienta o no espa o e no tempo relacionadas com o conhec
303. r atividades dom sticas passar a ferro limpar p e aquelas atividades referentes vida da casa cont 196 Subcategoria Unidades de registo Autonomia An lise de conte do da entrevista realizada professora 3 Pouca autonomia para interagir com o meio Os alunos n o t m capacidade para interagir com o meio sem a presen a do adulto e S o mi dos ainda muito dependentes do adulto nessa intera o com o meio e achamos que ainda n o estamos neste momento em condi es de correr esse risco com os alunos que aqui temos Sem autonomia para fazer recados fora do meio escolar e ainda n o t m autonomia para fazer por exemplo recados sozinhos fora da escola Aprendizagem Dificuldades na aprendizagem Dificuldades na representa o gr fica Todos os alunos apresentam dificuldades de aprendizagem Existem alunos que est o na fase da garatuja e t m todos dificuldades de aprendizagem e mesmo os que n o t m tanta dificuldade ao n vel da comunica o s o mi dos que t m dificuldades ao n vel da aprendizagem e Temos meninos que est o na fase da garatuja em que o tra o sem orienta o nem se consegue circunscrever ao espa o limitado Cogni o Dificuldades de memoriza o Todos os alunos apresentam dificuldades de memoriza o e todos t m dificuldades de memoriza o e aprendem e esquecem e principalmente nas reas acad micas e porque nas outras
304. r do equipamento na sala de aula Copley amp Ziviani 2004 Os problemas de financiamento constituem outro poss vel constrangimento ao uso de TA cf Copley amp Ziviani 2004 Sadao amp Robinson 2010 Num estudo de 1996 realizado por Derer et al referenciado por Copley amp Ziviani 2004 constatou se que a principal barreira mencionada por professores o elevado custo das TA e a falta de fundos dispon veis para fazer frente a esses custos As escolas t m acesso a menos recursos de financiamento do que o que seria expect vel Alper e Raharinirina 2006 e Copley e Ziviani 2004 alertam para a necessidade de se ter em conta tamb m os custos adicionais que dizem respeito ao treino do uso do equipamento a repara es manuten es personaliza es ou substitui es medida que o aluno se desenvolve Estes autores reportam ainda problemas relacionados com o pr prio equipamento por exemplo a dificuldade em aceder a alguns equipamentos devido ao seu design pouco universal e ainda problemas no seu uso e manuten o ainda relatado comumente a dificuldade em localizar e obter tecnologias assim como o tempo que o equipamento demora a estar dispon vel desde que se encomenda at chegar e estar pronto para o uso e as dificuldades resultantes das repara es e das manuten es chegando o equipamento a estar fora de uso durante meses cf Alper amp Raharinirina 2006 Copley amp Ziviani 2004 Wilkinson amp Henning 2007
305. r o feedback aos O retroprojetor permite aos e Eles por exemplo fazerem atividades no Comunicar com alunos sem estar junto professores poderem controlar o S mbolos ou fazem uso do Mimocas ou de um outro a eles que os alunos que est o no programa que n s temos e poderem visualizar em termos computador fazem e dar o do ecr gigante e n s podermos ir dando feedback mesmo feedback enquanto realizam fazendo outras atividades Objetivos do uso do outras atividades Retroprojetor Vigiar o que os alunos O projetor permite vigiar o que os e eu ponho um mi do no Mimocas ligo o retroprojetor ele est o a fazer no alunos est o a fazer no est a trabalhar e eu consigo ir visionando o que est a computador computador sem estar perto deles fazer e se est correto ou n o mesmo que esteja a ajudar outros mi dos e Permite me fazer esse tipo trabalho e fazendo vigil ncia do que eles est o a fazer mesmo n o estando ao p deles Ajudar na O microfone ajudou bastante os e o uso do microfone que tamb m ajuda bastante na comunica o alunos na comunica o comunica o Ouvir a pr pria voz e Os alunos ouvem a sua pr pria e ouvem a pr pria voz gravada quando est o a repetir frases fazer autocorre o voz gravada ou a repetir vocabul rio ou a ler Os alunos corrigem se atrav s da e ajuda imenso a autocorrigirem se porque ouvem a pr pria sua grava o frase ou a pr pria palavra Os alunos t m a hip tese de e t m a hip tese de ouvirem dita por
306. r respostas para a diversidade identificar as barreiras existentes e elimin las Busca ainda a participa o e o sucesso na aprendizagem de todos os alunos o que significa prestar uma particular aten o aos alunos que dela precisam para que possam cumprir esses objetivos UNESCO 2005 De acordo com Filho 2012 referenciando Vygotsky 1994 o desenvolvimento do homem impulsionado pela intera o e por uma verdadeira comunica o com o outro onde o individuo seja capaz de entender e de se fazer entender Assim a inclus o pode constituir se como uma pe a fundamental no sucesso da aprendizagem Na opini o de Katz 2013 a inclus o integra duas componentes fundamentais a inclus o social e a inclus o acad mica p 155 ambas procuram envolver o aluno com NEE na comunidade escolar A primeira imp e a exist ncia de oportunidades para interagir socialmente com os colegas na sala de aula e ter um sentido de perten a e de aceita o na comunidade de aprendizagem A autora considera que a inclus o social vital para o desenvolvimento do aluno para o seu bem estar e motiva o para a aprendizagem Por outro lado a inclus o acad mica implica a participa o total e equitativa nas intera es com pares sem NEE durante a realiza o das atividades curriculares na sala de aula O movimento inclusivo traz vantagens para alunos com e sem NEE Aos primeiros a escola procura criar um timo ambiente para conviver com
307. ra o estudo Conclu mos que as entrevistas semiestruturadas foram importantes para o nosso trabalho pois permitiram recolher as perce es e experi ncias dos professores sobre a utiliza o de TA 4 3 T cnica de observa o As t cnicas de observa o s o consideradas fundamentais na recolha de dados em Ci ncias da Educa o Coutinho 2013 pelo que entendemos ser til us la tamb m no nosso estudo Segundo Coutinho 2013 as t cnicas de observa o consistem no registo de unidades de intera o numa dada situa o social bem definidas baseada naquilo que o observador v e ouve p 136 No caso do nosso estudo consistiu na observa o de situa es em que os alunos que frequentavam a UAM utilizavam TA Ou seja com o recurso a esta t cnica foi poss vel recolher dados que nos permitiram documentar as atividades em que os alunos utilizavam as TA os comportamentos dos alunos nessas atividades e ainda as estrat gias utilizadas pelos professores para promover a sua utiliza o Coutinho 2013 menciona existirem duas dimens es importantes a considerar quando se utilizam t cnicas de observa o s o elas i a dimens o relativa participa o e ii a dimens o relacionada com a medi o a qual diz respeito ao seu n vel de estrutura o A primeira dimens o relaciona se com o grau de envolvimento do investigador nas situa es sociais que observa Num dos extremos do grau de participa o encontramos o inve
308. rados das entrevistas que n o existe consist ncia entre os docentes Os dados de observa o corroboram esta informa o e que nem sempre o uso da TA na sala de aula programado previamente exemplo da atividade de visualiza o de v deos no Youtube A pr tica mais consistente corresponde ao uso da r gua de comunica o e do SPC na ida ao bar durante o lanche da manh Mas por vezes o uso de TA fica por a Ou seja os alunos s o envolvidos em in meras atividades na UAM em que n o s o utilizadas quaisquer TA nem mesmo para interagir com os alunos Inferimos que esta situa o resulta em parte das capacidades comunicativas apresentadas pelos alunos que frequentam a UAM A an lise das estrat gias utilizadas pelos professores quando desenvolvem atividades que envolvem TA indica nos que estas s o utilizadas principalmente para promover oportunidades de aprendizagem Mesmo quando utilizam TA no processo comunicativo o objetivo da sua utiliza o relaciona se mais com a rece o de informa o por parte do aluno para que este possa compreender o que o rodeia e n o tanto a possibilidade de este se exprimir de forma mais eficaz Ou seja nas suas pr ticas os professores est o mais centrados em dar informa o ao aluno e n o em promover a sua capacidade de express o e de intera o Segundo os professores as TA s o utilizadas tendo em vista proporcionar oportunidades de os alunos realizarem recados ou pedidos comunicar co
309. rantido o anonimato Venho assim pedir permiss o para poder aceder ao processo do seu filho de forma a poder retirar a informa o estritamente necess ria para a caracteriza o do grupo observado Caso necessite de mais informa es ou qualquer esclarecimento encontro me disposi o E mail sherlockholmes Biol pt Tim 963724904 Grata pela aten o despendida Com os melhores cumprimentos 134 Anexo E Grelha de caracteriza o dos alunos 135 Dimens es Indicadores Dados Data de 28 04 2001 15 10 1996 29 04 2002 nascimento 16 05 2001 22 03 2001 08 02 1996 19 11 2013 31 10 2002 06 05 2000 Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Feminino Feminino Ano de 5 Ano 9 Ano 5 Ano escolindade 6 Ano 5 Ano 9 Ano 5 Ano 5 Ano 7 Ano Diagn stico Surdez neuro sensorial bilateral de grau profundo epilepsia sintom tica e paralisia cerebral Atraso global de desenvolvimento com atraso na fala e altera es de comportamento Doen a cr nica do foro neurol gico e hematol gico que implica risco de convuls o e risco de anemia grave D fice cognitivo grave patologia oftalmol gica astigmatismo Dados pessoais estrabismo erro de refra o e perturba o neuro motora hipotonia Doen a neurol gica cr nica permanente caracterizada por perturba o motora com perfil psicomotor apr xico atr
310. realizada aos professores 1 e 2 Subcategoria Unidades de registo Uso de controlo remoto para comunicar dist ncia Temos um controlo remoto que nos permite comunicar dist ncia com os alunos e controlo remoto por exemplo da nossa parte a n vel do som ou da imagem porque temos essa hip tese de a crian a n o nos ter ao lado e estar a realizar e n s estarmos a comunicar com ela de uma outra forma Constru o de cadernos de comunica o O caderno de comunica o foi constru do tendo por base a realidade dos alunos e Foi uma programa o que fizemos adaptada realidade das crian as que n s temos Recurso ao caderno de comunica o digital para o aluno construir frases O que feito no caderno de comunica o digital pode ser impresso e ser usado na r gua para situa es concretas e e depois prepara isso na r gua e vai tirar fotoc pias O caderno de comunica o e e permite crian a por exemplo se vai tirar fotoc pias digital permite ao aluno a partir seleciona fotoc pias e faz a constru o da sua frase O de situa es do dia a dia professor quer cinco fotoc pias a cores Estrat gias construir frases usadas pelo Constru o de A an lise de tarefas da j e no passar a ferro a an lise da tarefa muitas vezes feita com docente para pain is de an lise de atividade de passar a ferro os s mbolos para ver qual o primeiro passo o segundo promover o tarefas
311. realizar a atividade Realizar recados de forma aut noma Fazer escolhas Atividade Realiza o do jogo Os n meros da mimocas Oportunidades de aprendizagem rea p p 8 Objetivos da utiliza o das TA P observadas Desenvolvida x n L ngua Compreender instru es Compreender instru es portuguesa Correspond ncia termo um a um Fazer correspond ncia termo um a um Matem tica Categoriza o de objetos mediante a cor Categorizar objetos mediante a cor ou ou fun o fun o Aquisi o dos conceitos de quantidade Adquirir conceitos de quantidade tamanho indefinido tamanho tamanho indefinido Aquisi o de vocabul rio matem tico Adquirir conceito de tamanho maioria menor maior nenhum pequeno Adquirir vocabul rio matem tico maioria menor maior nenhum pequeno 236 Manipular o rato Manipular o rato para realizar os Motricidade objetivos do jogo Atividade Solicita o dos lanches funcion ria do bar Oportunidades d di e T EE T EBE Objetivos da utiliza o das TA o E observadas Desenvolvida Oportunidade de intera o dos alunos Promover o desenvolvimento das L ngua entre si com os outros pares e com os capacidades de comunica o Portuguesa adultos Pedir o lanche no bar de forma Promo o da autonomia aut noma Aquisi es de compet ncias sociais Atividade Realiza o do jogo Os n meros da mimocas Oportunidades d di zon i P
312. relha que d acesso s grelhas espec ficas de cada aluno Figura 9 Grelha dos diferentes espa os escolares onde os alunos se poder o deslocar para fazer recados Figura 10 As TA existentes na UAM Figura 11 As TA utilizadas na UAM 18 35 38 54 72 77 77 78 90 91 NDICE DE TABELAS Tabela 1 Principais diferen as entre a escola tradicional e a inclusiva 6 Tabela 2 Esquema do design do estudo 34 Tabela 3 Carateriza o dos alunos quanto s limita es nas estruturas e fun es do corpo 36 Tabela 4 Principais dificuldades dos alunos da UAM 36 Tabela 5 Principais necessidades dos alunos da UAM 37 Tabela 6 S ntese dos m todos e t cnicas usadas na recolha de dados 44 Tabela 7 Resumo das observa es realizadas 48 Tabela 8 Contextos frequentados pelos alunos da UAM 50 Tabela 9 TA existentes na UAM 51 Tabela 10 Opini o sobre as tecnologias existentes na UAM 52 Tabela 11 Descri o das TA existentes na UAM 53 Tabela 12 TA utilizadas na UAM 55 Tabela 13 Atividades que envolvem o uso de TA 56 Tabela 14 Objetivos gerais do uso de TA com os alunos 59 Tabela 15 Objetivos do uso de TA espec ficas com os alunos 61 Tabela 16 Oportunidades de aprendizagem relacionadas com a L ngua Portuguesa e prov veis objetivo de utiliza o das TA s ntese 62 Tabela 17 Oportunidades de aprendizagem relacionadas com a Matem tica e prov veis objetivos de utiliza o das TA s ntese 64 Tabela 18 Oportunidades de apr
313. ren a valores e pr ticas para uma educa o inclusiva Colec o Educa o Especial n 7 Porto Porto Editora Rodrigues D 2008 Desenvolver a educa o inclusiva dimens es do desenvolvimento profissional Inclus o revista da educa o especial 42 7 16 Consultado em http Anww institutoconscienciago com br pdf aee revista 6 pdf Rodrigues D 2014 26 de Fevereiro Inclus o um direito humano emergente P blico Consultado em http Awww publico pt sociedade noticia inclusao um direito humano emergente 1 626249 Rodrigues D Morato P Martins R amp Clara H S 1991 As novas tecnologias na educa o especial do assombro realidade In IV Encontro Nacional de Educa o Especial comunica es pp 111 116 Lisboa Funda o Calouste Gulbenkian Sadao K C amp Robinson N B 2010 Assitive technology for young children creating inclusive learning environments Baltimore Paul H Brookes Publishing Co Sanches amp Teodoro A 2006 Da integra o inclus o escolar cruzando perspectivas e conceitos Revista Lus fona de Educa o 8 63 83 Consultado em http nww scielo oces mctes pt pdf rle n8 n8a05 pdf Saramago A R Gon alves A Nunes C Duarte F amp Amaral 2004 Avalia o e interven o em multidefici ncia Apoios educativos n 10 Lisboa Minist rio da Educa o Direc o Geral da Inova o e Desenvolvimento Curricular 116
314. requentam a UAM n o se cinge ao espa o da UAM Segundo os profissionais entrevistados os alunos usufruem de todos os espa os P2 da escola Como afirmou a professora P3 os alunos deslocam se s salas de aula com a turma nas disciplinas que se convencionou no in cio do ano participam igualmente nas festas escolares e utilizam o recreio o gin sio o bar a biblioteca e a reprografia Esta entrevistada referiu ainda que fora da escola os alunos Fazem algumas atividades de intera o mas sempre acompanhados P3 pelo adulto como por exemplo ir s compras ao supermercado P3 Os contextos frequentados por estes alunos est o descritos na tabela 8 Tabela 8 Contextos frequentados pelos alunos Tema Categoria Subcategoria Freq Total Contextos Uso de todos os espa os da escola 5 A escolares Sala de aula 3 E Espa os onde se realizam as festas escolares 2 E Gin sio 2 ja Bar 2 2 2 UAM 1 8 Recreio 1 9 Biblioteca 1 o Reprografia 1 18 S Outros contextos Supermercado 2 Comunidade acompanhados pelo adulto 1 3 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Face ao exposto na tabela podemos afirmar que parece existir a preocupa o nos docentes de proporcionar oportunidades de os alunos frequentarem os espa os escolares existentes no sentido de ir ao encontro das suas necessidades atuais e futuras 50 2 Descri o das TA existent
315. requente A an lise dos dados apresentados na tabela anterior permite nos perceber ainda que os SPC s o um recurso utilizado pelos alunos em muitas das atividades que envolvem o uso de TA particularmente em atividades relacionadas com a literacia como por exemplo a procura do s mbolo ou da palavra igual explora o de receitas explora o de conte dos lingu sticos e matem ticos e trabalho sequencial na constru o de frases Destaca se o uso desta TA na atividade da culin ria como se ilustra no seguinte excerto da entrevista de P1 as receitas s o feitas ou em SPC ou com base no sistema Comunicar com S mbolos e em atividades de associa o entre a palavra escrita e o s mbolo correspondente Nesta ltima atividade os docentes recorrem tamb m ao retroprojetor e tela bem como ao computador nomeadamente quando pretendem dinamizar a atividade com todo o grupo Os professores recorrem utiliza o do programa Comunicar com S mbolos para promoverem oportunidades de os alunos copiarem palavras ou textos Como nos disse o professor P3 mesmo os alunos que n o sabem escrever sabem copiar O computador tamb m utilizado para os alunos poderem jogar incluindo jogos educativos que integram o software Os jogos da Mimocas o qual engloba v rios jogos incluindo Os n meros da mimocas Este ltimo promove o desenvolvimento de compet ncias matem ticas O computador ainda usado pelos alunos e pelos pr
316. resid ncia em salas adequadas sua idade cronol gica ii dever existir uma rela o de propor o entre o n mero de alunos com defici ncia em cada escola e turma com o n mero de alunos com defici ncia na comunidade iii nenhum aluno poder ser exclu do da escola a que pertence com base no grau ou tipo de defici ncia iv a escola dever ter infraestruturas apropriadas idade e n vel de ensino dos alunos v a aprendizagem colaborativa e a tutoria de pares devem substituir os m todos de ensino tradicionais e vi os recursos da educa o especial devem estar disposi o de todos os alunos O movimento da inclus o procura modificar a forma como encarada a educa o de todos os alunos em particular dos que apresentam NEE baseando se num conjunto de princ pios que tem como base a igualdade Correia 2005 e a equidade Na opini o de Rodrigues 2001 a educa o inclusiva pressup e uma escola que entra em rotura com os valores da escola tradicional como sintetizado na tabela 1 constituindo se como uma alternativa educativa a esta Tabela 1 Ra diferen as entre a escola tradicional e a escola inclusiva Escola tradicional Escola inclusiva Indiv duo abstrato Indiv duos e grupos Produto Processos Uniformiza o Diferencia o Curr culo constru do Curr culo em constru o Nota Adaptado de Rodrigues 2001 p 28 A inclus o um processo gradual e inacabado Uma escola inclusiva procura encontra
317. rno de comunica o digital TIC Software educativo 1 Jogo da mimocas 1 Aventuras 2 1 Gcompris 1 Sebran Hardware e 1 Ecr touch e 6 Monitores de computador e 7 Computadores e 2 Retroprojetores e 1 Tablet e Internet Nota Dados resultantes da observa o e de conversas informais tidas com os professores Dos produtos de alta tecnologia indicados na tabela anterior salientamos o facto de o software Vox4all se encontrar dispon vel para os dois equipamentos o computador e o tablet Observando os software para a comunica o descritos percebemos a exist ncia de softwares que s o utilizados basicamente pelo profissional o caso do Boardmaker que permite construir recursos de comunica o e outros que s o usados pelos pr prios alunos como o caso do GRID do Comunicar com S mbolos e do Vox4all Naturalmente que estes ltimos tamb m exigem que os docentes preparem previamente os recursos para os alunos utilizarem A utiliza o por parte dos docentes de alguns destes softwares n o muito intuitiva pelo que os docentes necessitam frequentemente de frequentar forma o espec fica Por exemplo a entrevistada P3 informou ter terminado uma forma o sobre o software Vox4all a qual lhe permitiu aprender a utilizar o programa e a ficar com ideias para organizar atividades que promovem a comunica o e a aprendizagem Salientamos ainda a presen a do programa GRID o qual visa facilitar o Projeto BIA Sistema de C
318. rocedeu se a uma an lise de conte do estruturante onde se procurou organizar a informa o em temas e categorias 6 Procedimentos metodol gicos 45 Para concluir este cap tulo referente ao roteiro metodol gico resta nos descrever os principais procedimentos usados para realizar o estudo Para se concretizar este ponto do nosso trabalho estrutur mos a informa o com base nas t cnicas usadas seguindo a linha temporal em que estas foram utilizadas Iniciamos com a sele o dos participantes o primeiro passo dado no trabalho de campo 6 1 Procedimentos relativos sele o dos participantes Para realizar este estudo foi necess rio procurar duas ou tr s UAM que estivessem dispostas a participar no estudo e que cumprissem alguns requisitos sendo o mais relevante a exist ncia de TA nesses contextos incluindo o tablet O primeiro procedimento consistiu na consulta da listagem de UAM publicada pela Dire o Geral de Educa o na sua p gina da Internet Por uma quest o de conveni ncia pessoal proximidade da nossa resid ncia procur mos UAM situadas no distrito de Set bal Ap s esta pesquisa ficamos a saber que existiam 30 UAM neste distrito no ano letivo 2013 14 Dessas 30 selecion mos nove para contactar Identificadas as UAM existentes deslocamo nos a algumas onde fizemos uma breve visita para observar o espa o e conversar com o professor respons vel de modo a conhecer brevemente as TA que se encontravam a utili
319. rque a entrevista um ptimo instrumento para captar a diversidade de descri es e interpreta es que as pessoas t m sobre a realidade Meirinhos amp Os rio 2010 p 62 Como os tr s professores participantes no estudo trabalhavam na mesma UAM decidimos realizar uma entrevista de grupo no entanto aquando da primeira entrevista a professora 3 encontrava se de baixa o que nos obrigou a ponderar realizar uma nova entrevista posteriormente Assim realiz mos duas entrevistas a primeira envolveu os professores 1 e 2 P1 e P2 pelo que consider mos ser mais uma entrevista de grupo do que individual e a segunda apenas a professora 3 P3 Esclarecemos que a entrevista de grupo segundo Flick 2005 tem como principal vantagem a abund ncia de dados Isto este tipo de entrevista facilita a estimula o dos respondentes e o apoio dado recorda o dos acontecimentos p 96 permitindo adquirir um maior n mero de dados em compara o com a entrevista individual Ponder mos realizar a entrevista em conjunto por ser mais enriquecedora para o nosso estudo do que a entrevista individual uma vez que os professores poderiam n o s partilhar as estrat gias que utilizam diariamente mas tamb m complementar as ideias uns dos outros Analisando a tipologia das entrevistas realizadas quanto ao seu n vel de estrutura o consider mos que a entrevista mais adequada ao nosso estudo seria uma entrevista semiestruturada uma
320. rque necessita de conferir v rias vezes as letras escritas no papel com as letras que est o no teclado Manipular o furador deduz se que talvez o aluno necessite de algum tipo de TA que facilite esta tarefa Arrastar imagens que surgiam no ecr para um determinado local usando o rato do computador Manter a posi o correta da m o no rato tendo tend ncia para colocar o indicador direito no bot o direito do rato Necessidade de ter o apoio do adulto mesmo quando n o necessita recusando se a trabalhar se n o o tiver Evid ncia sinais de descontentamento quando o adulto n o responde ao seu pedido de ajuda e n o quer jogar mais Desinteresse por parte de alguns alunos nesta atividade tiveram uma atitude um pouco passiva Manifesta um comportamento de desinteresse sobre a aprendizagem ou sobre a atividade a ser desenvolvida Manter a aten o durante muito tempo na mesma atividade Responder s perguntas da professora necessitando de voltar a verificar a receita alunos 4 7 e 8 Teve dificuldade em escolher o s mbolo correto para o seu sexo na categoria das necessidades fisiol gicas Leu muito baixinho e de forma soletrada Teve dificuldades em identificar palavras que rimam Teve dificuldades em enquadrar as receitas para as fotografar necessitando de ajuda Demorou um pouco a dar a resposta solicitada Nota Informa o resultante da an lise de conte do aos dados das observa es As dificul
321. rsos forem adequados e utilizados atrav s de uma interven o planeada e que tenha em conta as necessidades e caracter sticas do utilizador Como tal no contexto em estudo segundo os professores as TA s o utilizadas com os alunos essencialmente para promover a comunica o o seu desenvolvimento e a aprendizagem sobretudo em duas reas a da l ngua portuguesa e da matem tica Mas o principal objetivo de utiliza o das TA parece estar relacionado com o desenvolvimento de compet ncias comunicativas o que nos surge como um dado relevante dado que a maioria dos alunos com MD apresenta dificuldades comunicativas e de intera o com o meio cf Nunes 2012 Nunes 2008 Amaral 2011 Tamb m no estudo de Berimbau 2011 o objetivo mais frisado para a utiliza o das TA foi o desenvolvimento da capacidade de comunica o e de intera o seguindo se depois a capacidade de autonomia no uso da TA aumentar a motiva o para a aprendizagem e desenvolver as capacidades de leitura e escrita Constatamos que os objetivos referenciados pelos professores no estudo de Berimbau e no nosso s o similares todavia dado uma maior evid ncia no estudo de Berimbau utiliza o aut noma da TA Os professores parecem preocupados em usar as TA para aumentar a capacidade de comunica o dos alunos Para tal promovem situa es comunicativas como as desloca es no recinto escolar para a realiza o de recados Todavia analisando os dados re
322. s M J Alvarez S Bahia dos Santos amp T M Baptista Trad Colec o Ci ncias da Educa o 12 Porto Porto Editora Lisboa Monitor Obra original publicada em 1991 Booth T amp Ainscow M 2002 ndex para a inclus o Desenvolvendo a aprendizagem e a participa o na escola Sintra Cidad os do mundo Burgess R G 2001 A pesquisa de terreno Uma introdu o 1 reimpress o Oeiras Celta Editora Campbell P H Milbourne S Dugan L M amp Wilcox M J 2006 A review of evidence on practices for teaching young children to use assistive technology devices Topics in Early Childhood Special Education 26 1 3 13 Capit o S amp Almeida A 2011 O uso das TIC para a inclus o dos alunos com necessidades educativas especiais e suas fam lias Indagatio Didactica 3 2 56 67 Consultado em http revistas ua pt index php ID article view 1030 962 Carmo H amp Ferreira M M 2008 Metodologia de investiga o Guia para auto aprendizagem 2 edi o Lisboa Universidade aberta Cavanaugh T W 2002 The need for assistive technology in educational technology Educational Technology review 10 1 107 Copley J amp Ziviani J 2004 Barriers to the use of assistive technology for children with multiple disabilities Ocupational Therapy Internacional 11 4 229 243 Copley J amp Ziviani J 2005 Assistive technology assessment and planning for children
323. s os alunos que se encontravam presentes mexeram a massa do bolo com a varinha incluindo a aluna 1 Por fim a funcion ria colocou o bolo nas formas e levou o ao forno e a folha da receita voltou para a capa Os alunos tiram as tocas e v o lavar as m os para continuarem com outras atividades Atividade Visionamento de v deos no youtube Local Sala da Unidade Data 21 03 14 Presentes Professor 2 alunos 3 6 7 e9 Hora 11 30 12 00 Descri o Infer ncias Depois do intervalo e quando o bolo ficou cozido os alunos 1 2 4 e 8 foram vender o bolo com a ajuda das duas auxiliares da UAM Os restantes alunos 3 6 7 e 9 ficaram na sala com a professora 2 Dado ser Dia da rvore e estar previsto uma ida ao parque antes do almo o a professora que ficou na sala da UAM improvisou a dinamiza o de uma atividade no computador com todos os alunos presentes na sala A professora come ou por dizer aos alunos para se juntarem perto do computador porque iriam procurar atividades sobre o Os alunos nesta atividade tiveram uma atitude um pouco passiva excetuando a aluna 7 que ficou bastante entusiasmada denotando se isso na sua linguagem corporal 225 dia da rvore Depois abriu a p gina do youtube e escreveu na barra da pesquisa Dia da rvore De entre todas as op es que lhe apareceram a professora foi selecionando os v deos que lhe pareceram mais indicados
324. s respons veis de forma a poder observar quais e como as tecnologias de apoio utilizadas e como estas podem promover a aprendizagem e a inclus o Grata pela aten o despendida Com os melhores cumprimentos Pinhal Novo 18 de dezembro de 1013 130 Anexo C Documento do termo do consentimento informado 131 ME EU ad IpL TE SUPRIR DE EDUCA O DE LISBOA Instituto Polit cnico de Lisboa TERMO DO CONSENTIMENTO INFORMADO Eu o DE declaro ter sido informado a por Soraia Rocha a frequentar o Mestrado em Educa o Especial na Escola Superior de Educa o de Lisboa e estar ciente dos prop sitos e termos em que decorrer o presente estudo bem como da minha participa o volunt ria no mesmo dos limites da confidencialidade e das demais quest es Assim disponho me a participar no estudo que pretende estudar as pr ticas desenvolvidas pelos profissionais nas Unidades de Apoio Educa o de Alunos com Multidefici ncia UAM no que diz respeito utiliza o das tecnologias de apoio e ao papel destas na aprendizagem e na promo o da inclus o A minha participa o assentar na realiza o de entrevistas conduzidas pela Soraia Rocha e na autoriza o da observa o das pr ticas pedag gicas quando estas envolvem a utiliza o de tecnologias de apoio pelo aluno que frequenta a UAM Este estudo n o me trar despesa ou risco Foi me assegurada o total confidencialidade e prote o da informa o qu
325. s at muito interessantes cont 190 Utiliza o de tecnologias m veis tablet e multidefici ncia Opini es sobre Smartphone Rea es ao uso do tablet e contexto de utiliza o Vantagens do tablet An lise de conte do da entrevista realizada aos professores 1 e 2 Subcategoria Unidades de registo Futura aquisi o de Est prevista a chegada de um e N s temos previsto que nos chegue um smartphone Es smartphone smartphone UAM Smartphone permite usar aplica es em casa Rea o positiva dos alunos sem NEE O smartphone permitiria ao aluno ter acesso em casa s aplica es que trabalhamos na UAM como por exemplo o programa BIA A rea o dos colegas sem defici ncias ao uso do tablet foi muito positiva e para permitir que aquela crian a possa usar essas aplica es por exemplo at em casa porque o que n s sentimos que muitas vezes n s podemos trabalhar com eles aqui por exemplo atrav s do programa BIA e a rea o dos outro colegas foi excelente 1 Curiosidade por parte dos colegas A utiliza o do tablet gerou alguma curiosidade nos colegas e foi engra ado ver os colegas deles que s queriam olhar 1 para o tablet ficaram todos contentes em ver aquilo porque nem os outros tinham Moderniza o aos olhos dos outros Os outros encaram o uso do tablet como uma moderniza o e a utiliza o como h bocadinho referi de um tablet como 1 j
326. s das observa es Estrat gias observadas As estrat gias usadas pelo professor para concluir as atividades passam por dar indica es aos alunos no sentido de estes arrumarem o material de se deslocarem no espa o ou de realizarem alguma a o como ir casa de banho Algumas das estrat gias visam dar um fim claro atividade desenvolvida Em s ntese verific mos que as estrat gias a que os professores recorrem para desenvolver as atividades com os alunos que envolvem o uso de TA s o um pouco distintas consoante o momento da atividade Por outro lado em termos comunicativos os professores recorrem apenas linguagem oral para comunicar e interagir com os alunos e ao uso de gestos naturais principalmente com a aluna surda uma vez que nem os professores nem a aluna dominam a L ngua Gestual Portuguesa Parece existir tamb m uma preocupa o por parte dos professores em programar as atividades segundo uma l gica para que os alunos possam compreender o in cio e o fim da atividade e o porqu da sua realiza o Para al m disso os professores parecem preocupar se em diversificar os materiais e os recursos utilizados Considerando o tipo de TA utilizadas os professores recorrem sobretudo a produtos de alta tecnologia particularmente a TIC hardware e software Observ mos tamb m o recurso a tecnologias mais simples baixa tecnologia para facilitar a 76 compreens o do aluno como o caso dos pain is os quais s o
327. s de leitura do Os alunos repetem o que e sabem repetir o que acabaram de escrever que escrevem escreveram Autonomia na realiza o de Alguns alunos s o aut nomos na e Depois temos mi dos aut nomos completamente atividades de vida di ria realiza o de atividades de vida aut nomos em termos de atividades de vida di ria Autonomia pessoal di ria Autonomia na alimenta o Alguns alunos que s o aut nomos e em termos de alimenta o na alimenta o Diversidade de compet ncias Compet ncias acad micas Ss lt x D o E 5 B am D 5 o D a fo 5 2 fo 3 5 2 o o V o OD po D Q E O 8 ou 7 D o Ke O O o o O cont 195 An lise de conte do da entrevista realizada professora 3 Subcategoria Unidades de registo N o comunicam verbalmente Alguns alunos n o t m comunica o verbal Dificuldades na comunica o em geral Comunicativas Existe dificuldade em comunicar com a aluna surda Dificuldade de os professores comunicarem com a aluna surda condiciona a sua compreens o acerca da utilidade da TA para ela e meninos que n o t m comunica o verbal e n o tem comunica o verbal nenhuma e devido dificuldade que existe em explicar lhe exatamente o que se pretende E dif cil ela corresponder quilo que se pede e s ordens e mas depois dif cil faz la entender que aquilo
328. s emotivas em que a integridade do tablet continue intacta E E enquanto ferramenta para fomentar a inclus o consideram o tablet til P1 Tal como disse h bocadinho a rea o dos outro colegas foi excelente Ali s o que n s muitas vezes costumamos dizer que o nosso tablet essa tal r gua fr sica que constru mos que na altura nem se falava em tablet P2 E essa muito importante porque eles v o ao bar por exemplo e mostram e as pessoas percebem o que eles querem P1 E at mesmo essa r gua por exemplo at para os colegas muitas vezes e outros professores que estavam ali sentados a tomar o caf vinham espreitar o que era e achavam uma coisa muito engra ada que nunca tinham visto em lado nenhum aquele tablet de cart o Mas assim bvio que a utiliza o como h bocadinho referi de um tablet como j o fizemos acaba por ser algo uma moderniza o tamb m aos olhos dos outros do modo com se trabalha com aquelas crian as E Relativamente utiliza o do tablet como j foi referenciado existe alguma coisa que queiram acrescentar P2 Eu n o tenho muita experi ncia na utiliza o do tablet com os alunos Acho que de facto os nossos alunos a limita o n o lhes permite a utiliza o de um tablet em pleno Se calhar com outros alunos com outras dificuldades menos graves provavelmente ser uma muito mais valia P1 bvio que o tablet e temos que se
329. s mediadores do desenvolvimento e da aprendizagem Filho 2012 Todavia para ser poss vel obter algum benef cio do uso de TA necess rio uma utiliza o e implementa o eficiente Para isso fundamental que todos os profissionais envolvidos trabalhem em conjunto desde a referencia o e avalia o iniciais e continuem a trabalhar durante a implementa o acompanhamento resposta e reavalia o Na opini o de Mavrou 2011 tamb m fundamental envolver os pais ou EE particularmente durante o processo de avalia o nas tomadas de decis o e na implementa o do uso das TA Para al m disso no processo inicial da avalia o e implementa o do uso destes recursos essencial ter em conta as fun es e caracter sticas da tecnologia igualmente crucial ter em conta as particularidades 21 pessoais e psicossociais de quem ir utiliz la e as suas necessidades e prefer ncias o que s pode ser fornecido com o envolvimento da pessoa que as ir utilizar bem como os fatores ambientais referentes aos contextos onde ir utiliz la cf Andrich 1999 Copley amp Ziviani 2005 Desideri Roentgen Hoogerwerf amp Witte 2013 Mavrou 2011 Sadao amp Robinson 2010 Ou seja n o basta a C J usar a tecnologia para se desenvolver ou para realizar aprendizagens necess rio por um lado que o docente tenha forma o e experi ncia para potenciar a sua utiliza o cf Correia Cabral amp Martins 1999 Pinheiro a
330. sa documental e ao inqu rito 6 3 Procedimentos relativos entrevista 6 4 Procedimentos relativos observa o Cap tulo 3 Apresenta o e an lise dos resultados 1 2 3 4 Caracteriza o do contexto de estudo Descri o das TA existentes na UAM Caracteriza o das pr ticas dos professores face ao uso de TA 3 1 TA utilizadas pelos alunos e circunst ncias em que s o utilizadas 3 2 Objetivos de utiliza o das TA e oportunidades de aprendizagem criadas 3 3 Estrat gias utilizadas pelos professores 3 4 Perce es dos professores sobre a utiliza o de TA Comportamentos dos alunos face s TA Cap tulo 4 Discuss o dos resultados 1 2 3 4 5 TA existentes na UAM TA utilizadas no contexto educativo As pr ticas e as perce es dos professores 37 38 39 40 41 44 44 44 45 46 47 47 48 49 49 51 55 55 58 68 78 84 89 89 91 93 O papel das TA enquanto recursos mediadores da inclus o e aprendizagem e os objetivos de utiliza o As rea es dos alunos ao uso de TA Cap tulo 5 Considera es finais Refer ncias bibliogr ficas Anexos Anexo A Caracteriza o das principais dificuldades e capacidades dos alunos 97 100 101 106 119 120 Anexo B Requerimento para a autoriza o do estudo na UAM Anexo C Documento do termo do consentimento informado Anexo D Requerimento para a autoriza o dos pais para a consulta dos PEI Anexo E Grelha
331. scri o dos objetivos reas Computador Adquirir e aumentar vocabul rio L ngua Portuguesa Internet Associar a imagem palavra oral e escrita Trabalhar a constru o fr sica Ler frases e palavras Ouvir instru es Fazer a correspond ncia termo um a um Matem tica Categorizar objetos mediante a cor ou fun o Adquirir conceitos de quantidade indefinido tamanho e outros maioria menor maior nenhum pequeno Interpretar e mimar m sicas Express o musical Retroprojetor Realizar trabalhos em grupo ou a pares Forma o pessoal e social Tela Partilhar recursos com os colegas Apresentar informa o em simult neo para Nota os objetivos do uso todos os alunos destes recursos est o mais Dar feedback ao aluno centrados no professor do Supervisionar os alunos sem estar perto deles que nos alunos Nota Dados retirados das observa es Em suma face aos dados apresentados resultantes das opini es descritas pelos professores e dos dados de observa o verific mos que as TA existentes na UAM s o usadas tendo em vista alcan ar objetivos em diversas reas curriculares As TA s o utilizadas primeiramente tendo em vista melhorar e desenvolver a capacidade comunicativa dos alunos e consequentemente desenvolver a capacidade de intera o bem como a aquisi o de vocabul rio S o utilizadas ainda para i promover ou consolidar aprendizagens ii promover a motiva o dos alunos iii despertar lhes a
332. senvolvimento de compet ncias espec ficas As TA permitem tamb m aumentar e desenvolver capacidades nomeadamente de comunica o inferindo se que facilitam a inclus o e a aprendizagem Contudo para que a C J possa usufruir das potencialidades das TA necess rio que a equipa respons vel trabalhe em conjunto incluindo os pais e a pr pria C J 3 S ntese conclusiva do cap tulo A inclus o encaminhou para a escola regular C J com diversos tipos de NEE incluindo as que apresentam MD As suas necessidades e limita es colocam in meros desafios ao sistema regular de ensino tanto a n vel f sico com humano principalmente para os profissionais que t m pouca forma o nesta rea Estes alunos necessitam de respostas espec ficas e individuais que lhes permitam interagir com o meio que os envolve realizar aprendizagens e tornar se mais aut nomo Com frequ ncia essas respostas passam pela utiliza o de recursos espec ficos como o caso das TA as quais se podem relacionar com a acessibilidade f sica ou digital serem de baixa ou alta tecnologia As TA podem ser essenciais ao desenvolvimento de C J com MD nomeadamente as TAC uma vez que lhes permitem comunicar interagir desenvolver compet ncias espec ficas e realizar atividades que de outra forma poderiam n o conseguir Nos ltimos tempos como o avan o da tecnologia t m se verificado o surgimento de novos equipamentos tecnol gicos que tamb m se podem instituir como
333. so consistiu numa moderniza o tamb m aos olhos dos outros Face aos dados expostos regista se que os docentes foram relativamente pouco precisos na descri o dos comportamentos apresentados pelos alunos que frequentam a UAM face s TA Estes dados s o agora complementados com os que resultam das observa es realizadas A observa o dos alunos a usar as TA permitiu nos perceber tamb m como os alunos reagem utiliza o de TA cf anexo S semelhan a do que afirmaram os docentes regist mos comportamentos favor veis e outros menos favor veis Na tabela 36 descrevem se os comportamentos considerados favor veis os quais se encontram estruturados em tr s categorias i manifesta o de entusiamo e ou interesse ii realiza o de atividades pedidas e iii solicita o de ajuda Estes dados parecem nos um pouco mais precisos do que os descritos pelos docentes aquando a realiza o das entrevistas Tabela 36 Comportamentos favor veis dos alunos face ao uso de TA resultantes da observa o Comportamentos favor veis observados Mostram entusiasmo gosto pela atividade Manifestam contentamento quando terminavam de digitar a palavra e surgia o s mbolo SPC no monitor e o seu conte do era verbalizado a Expressam comportamentos comunicativos Manifesta o de Querem cooperar na confe o do bolo entusiasmo e ou Prestam aten o informa o que apareceu na tela onde estava a ser interesse projetado o v
334. software Comunicar com S mbolos comunicar com s mbolos o comunicar com s mbolos Caderno de comunica o digital Constru mos um caderno de comunica o digital a ser usado no computador podendo ser acedido pelo ecr touch rato ou switch um caderno de comunica o digital que funciona no touch ou num outro computador com acesso de rato ou switch Alta tecnologia softwares educativos Softwares diversos Temos softwares n s temos c coisas tecnologias softwares Baixa tecnologia tecnologias de apoio comunica o S mbolos Pictogr ficos para a Comunica o S mbolos do programa Boardmaker est o dispon veis na sala v se a sala repleta de s mbolos do Boardmaker SPC R gua de comunica o Constru mos uma r gua com SPC para os alunos poderem comunicar na escola e fizemos uma r gua com a estrutura duma frase para eles se poderem mover pela escola 182 An lise de conte do da entrevista realizada aos professores 1 e 2 Subcategoria Unidades de registo Jogos l dicos da sala Snoezelen Temos jogos l dicos de identifica o de cores de mem ria e de associa o na sala Snoezelen Tecnologia recomendada pelo CRTIC Outros recursos Recursos recomendados pelo CRTIC e jogos l dicos de identifica o de cores de mem ria e associa o e tipo snoezelen de luzes sons cheiros etc e propuseram aquelas tecnologias que no modo de ver d
335. ss rio um suporte t cnico qualificado durante toda a interven o sugerindo que a equipa precisaria de treino e suporte adicional na sala de aula os professores com compet ncias b sicas nas tecnologias tendem a utiliz los pouco os alunos em casa tiveram acesso limitado tecnologia e quando a utilizavam era principalmente para entretenimento e n o para fins de aprendizagem para al m disso necessitaram de moderada a alta assist ncia para us los por fim demorou mais tempo e esfor o do que se pensava inicialmente para supervisionar o uso armazenamento e manuten o dos iPads O Malley Lewis amp Donehower 2013 26 Por outro lado Saylor e Rodriguez Gil 2012 enunciam seis vantagens da utiliza o e forma como se interage com o iPad em compara o com o computador tradicional i utiliza o intuitiva por funcionar atrav s do toque ii superf cie atrativa e interativa por ter uma grande rea para interagir e por se poder aumentar os cones iii toque ligeiro o que permite o acesso a C J com dificuldades de motricidade ou motoras iv caracter sticas acess veis como a leitura de palavras o contraste de preto branco ou a possibilidade de aumentar as letras v customiza o que tanto pode ser feita a n vel das aplica es como do pr prio equipamento e vi regula o do input as C J podem regular o n vel de estimula o que recebem ou seja a C J pode desviar a aten o do equipamento durante uma at
336. ssores e colegas nunca tinham visto uma r gua fr sica e achavam uma coisa muito engra ada que nunca tinham visto em lado nenhum Utilidade do programa comunicar com s mbolos e do ecr touch Muito til o programa Comunicar com s mbolos Consideramos muito til o programa Comunicar com s mbolos que achamos de muita utilidade Muito til o uso do ecr touch A utiliza o do ecr touch muito til para os alunos da UAM e esses recursos de necessidade ou de acessibilidade s que a popula o que n s temos usa no caso o touch com bastante proveito 189 Utiliza o de tecnologias m veis tablet e multidefici ncia Opini o sobre o uso de Tablets Aplica es existentes para tecnologias m veis An lise de conte do da entrevista realizada aos professores 1 e 2 Subcategoria Unidades de registo E til na educa o A utiliza o do tablet til na educa o e Eu considero o muito til e til O tablet uma tecnologia muito til e E isso bvio que uma ferramenta muito til Depende das capacidades dos alunos E necess rio o aluno ter capacidades para utilizar o tablet e os respetivos softwares e A quest o est na capacidade depois da crian a a utilizar A utilizar o hardware e o software porque preciso usar o software de forma adequada e o problema o resto Exige treino A utiliza o do tablet p
337. ssumem na aprendizagem dos alunos que frequentam a UAM bem como na promo o da sua inclus o na escola compreendemos quais as potencialidades do uso das TA incluindo o tablet nos contextos regulares de ensino sendo que talvez as mais vantajosas sejam o desenvolvimento da capacidade de comunica o e a aquisi o de conhecimentos descrevemos ainda as barreiras existentes utiliza o das TA incluindo o tablet no contexto escolar sendo a principal a incapacidade de alguns alunos de funcionarem com elas caracterizamos o modo como os alunos reagem utiliza o das TA no contexto escolar tendo prevalecido o entusiamo na utiliza o do computador Face aos dados recolhidos levantamos algumas quest es que poder o conduzir a investiga es posteriores Consideramos que seria til perceber se as TA 104 existentes no contexto estudado s o similares a outros contextos id nticos e se as pr ticas desenvolvidas recorrem ao mesmo tipo de estrat gias Pensamos que pode ser til aprofundar a quest o relativa s raz es que levam os professores a n o utilizarem certas TA com os alunos Seria interessante tamb m estudar com mais detalhe a utiliza o do tablet enquanto TA e a sua influ ncia na aprendizagem e na inclus o de alunos com MD nomeadamente para os que apresentam caracter sticas mais severas do que as presentes na UAM em estudo Para finalizar este cap tulo importa ainda referir as limita es com que nos d
338. stigador que um observador externo que n o 41 interv m na a o que est a observar Coutinho 2013 p 138 e no outro o observador tamb m membro de pleno direito do grupo que estuda ibid O primeiro n vel de participa o pode ser considerado como uma observa o n o obstrutiva ou n o reativa e o segundo como uma observa o reativa Angrosino 2012 citado por Coutinho 2013 p 138 Entre estes dois extremos existem outros graus de envolvimento do investigador Angrosino 2012 citado por Coutinho 2013 descreve a exist ncia de um terceiro n vel de participa o que designa de observa o participante onde o investigador assume um papel ativo e atua como mais um membro do grupo que observa p 138 De acordo com Meirinhos e Os rio 2010 referenciando Yin 2005 a observa o participante um modo especial de observa o em que o investigador n o meramente um observador passivo mas pode assumir uma variedade de pap is no estudo de caso podendo mesmo participar em acontecimentos a serem estudados p 61 Uma observa o participante segundo Burgess 2001 auxilia a recolha dos dados e permite aceder aos conceitos utilizados comumente pelos participantes do estudo No caso do nosso estudo o tipo de envolvimento que tivemos durante a observa o foi variando consoante a situa o observada Especificando houve momentos em que a participa o foi reduzida e outros mome
339. t m ao seu dispor TA que permitem simultaneamente treinar a parte da aten o a parte visual e a parte sonora P3 e despertar a curiosidade P1 nos alunos Explicitados os objetivos gerais de utiliza o das TA observemos os objetivos com que os profissionais utilizam determinadas TA particularmente os softwares Comunicar com S mbolos e Os Jogos da Mimocas e os recursos Retroprojetor e Microfone Os objetivos espec ficos com que estes recursos s o utilizados encontram se descritos na tabela 15 60 Tabela 15 Objetivos do uso de TA espec ficas com os alunos Tema Categoria Subcategoria Freg Total D Aumentar o vocabul rio 3 e Objetivos do uso Desenvolver a perce o visual 1 Q ao E os Explorar conte dos da rea curricular da matem tica 1 lt Mimocas Desenvolver a motricidade fina 1 2 Ajudar na constru o de frases 1 7 2 ER Ouvir a pr pria voz e fazer autocorre o 4 z a Objetivos do uso Ajudar na comunica o 1 Se do Microfone Drs Repetir o que o professor disse em voz alta 1 6 8 g Realizar atividades de escrita 1 G Objetivos do uso Memorizar palavras 1 P do Softwar e Ler palavras e s mbolos 1 fo Comunicar com a Y S mbolos Associar o s mbolo palavra 1 Z ealizar atividades de c pia 5 Z Reali tividades de c pi 1 a Objetivos do uso Vigiar o que os alunos est o a fazer no computador 2 do Retroprojetor Dar o feedback aos alunos sem estar junto a eles 1 3 Nota Dados obtidos atrav s da an l
340. tal o tablet e o Vox4all Estes resultados v o ao encontro do que outros estudos t m referenciado Por exemplo Nunes 2011 tamb m verificou que comparativamente ao n mero de TA de acessibilidade digital existentes nas 13 UAM estudadas estas tinham uma percentagem de utiliza o reduzida rondando apenas os 45 5 Os resultados do estudo realizado por Berimbau 2011 assinalam igualmente um n mero reduzido de tecnologias utilizadas com os alunos Pensamos que este facto se pode relacionar com alguma falta de forma o e ou informa o por parte dos professores sobre as TA que os impedem de conhecer as suas potencialidades ou como as podem integrar nas atividades que realizam com os seus alunos sobretudo com os que det m menos capacidades Esta nossa infer ncia vai ao encontro da literatura consultada nomeadamente o estudo apresentado por Alkahtani 2013 Outra poss vel raz o para esta circunst ncia pode estar relacionada com a adequa o das TA existentes s capacidades dos alunos que frequentam o contexto Os SPC enquanto recurso que visa apoiar a comunica o dos alunos s o a TA usada de forma mais consistente no contexto estudado Esta TAC est presente na maioria das atividades desenvolvidas incluindo as mais dirigidas aprendizagem como o caso das tarefas relacionadas com a escrita e leitura Os professores parecem recorrer ao programa Boardmaker para construir materiais com SPC Estes s mbolos s o usados na r
341. tam Em suma percebemos que os alunos manifestam diversos comportamentos face s TA sendo uns mais favor veis e outros menos favor veis Os comportamentos mais positivos resultam na manifesta o de gosto e interesse pelo uso das TA especialmente do computador o que parece motivar os alunos a realizar as atividades e a conclui las Todavia existem dificuldades de concentra o e de aten o por parte de alguns alunos o que os impede de se manterem na mesma atividade o tempo suficiente para a concretizarem Existem ainda alunos que t m uma atitude passiva em rela o s atividades que envolvem o uso de TA ou seja ficam espera de ordens n o t m iniciativa pr pria revelam pouca autonomia e por vezes manifestam comportamentos considerados menos adequados Real amos ainda que os alunos com limita es a n vel da motricidade fina revelam naturais dificuldades em manusear certos equipamentos como um rato de computador Esta circunst ncia pode dificultar a realiza o de algumas atividades e indicar que esses equipamentos podem n o ser os mais adequados para esses alunos ou que estes precisam de alguma TA para auxiliar a sua utiliza o 88 CAP TULO IV DISCUSS O DOS RESULTADOS O presente cap tulo dedicado discuss o dos dados recolhidos no estudo o qual procurou perceber o modo como as TA s o utilizadas para promover a aprendizagem e a inclus o de alunos que frequentam UAM Procuramos discutir os
342. tar a aprendizagem Estes resultados v o ao encontro do que reportado no estudo realizado por Alves 2013 apesar de a idade dos alunos envolvidos no nosso estudo ser superior Para os professores da UAM o tablet apresenta uma desvantagem a sua fragilidade f sica que condiciona a autonomia dos alunos com MD no seu uso Esta opini o tamb m partilhada pelos professores inquiridos no estudo realizado por Feij o 2013 bem como o facto de requerer alguma capacidade de compreens o dos alunos Por m no estudo levado a cabo por Alves 2013 69 das crian as conseguiu utilizar o iPad de modo relativamente aut nomo o que significa que a maioria das crian as conseguiu utilizar o tablet com alguma autonomia apesar das suas dificuldades Tamb m no estudo de Helps amp Herzberg 2013 a jovem conseguiu realizar algumas atividades no iPad2 autonomamente Face a estes resultados consideramos que apesar das dificuldades e limita es evidenciadas pelas C J com NEE nomeadamente as que apresentam MD a utiliza o do tablet parece trazer algumas vantagens para alguns alunos 96 Face ao exposto conclu mos que os professores da UAM t m algumas reservas em rela o utiliza o do tablet e s suas potencialidades provavelmente por ser uma tecnologia nova e ainda n o se sentirem totalmente confort veis com a sua utiliza o ou por n o terem informa es suficientes sobre as poss veis atividades que podem desenvolver atrav s
343. tativa In Atas do XII Congresso Internacional Galego Portugu s de Psicopedagogia pp 5954 5962 Braga Universidade do Minho Centro de Investiga o em Educa o Consultado em http repositorium sdum uminho pt bitstream 1822 27102 1 As 20TIC 20Ona 20comunica CIH A7Y C3Y A30 2OaumentativaY20e 20alternativaY 20 Y 20X1 20CIGP 20Psicopedagogia 202013 pdf Ponte J P 1994 O estudo de caso na investiga o em educa o matem tica Quadrante 3 1 3 18 Consultado em http www educ fc ul pt docentes jponte docs pt 94 Ponte quadrante estudo 20caso pdf Quivy R amp Campenhoudt L 2003 Manual de investiga o em Ci ncias sociais 3 edi o Lisboa Grandiva Rahme M M F 2013 janeiro mar o Inclus o e internacionaliza o dos direitos educa o as experi ncias brasileira norte americana e italiana Edu Pesquis 39 1 95 110 115 Ribeiro J Almeida A M amp Moreira A 2010 A utiliza o das TIC na Educa o de Alunos com Necessidade Educativas Especiais resultados da aplica o piloto do inqu rito nacional a Coordenadores TIC PTE Indagatio Didactica 2 1 94 124 Consultado em http revistas ua pt index php ID article view 930 864 Ribeiro J amp Fuentes S S 2013 Inclusi n Educativa a trav s de las TIC Indagatio Didactica 5 4 147 160 Consultado em http revistas ua pt index php ID article view 2569 2436 Rodrigues D org 2001 Educa o e dife
344. te esta fase tamb m elabor mos um pequeno question rio que procurou recolher dados demogr ficos sobre os professores e permitiu nos recolher dados pertinentes para a sua caracteriza o anexo F 6 3 Procedimentos relativos entrevista Antes de realizarmos a entrevista elabor mos um gui o que continha as perguntas guias anexo G que serviram de orienta o para a concretiza o das entrevistas as quais foram agendadas com os professores mediante a sua disponibilidade Foi realizada primeiro a entrevista com os docentes P1 e P2 anexo H e posteriormente a entrevista com a docente P3 anexo Ambas as entrevistas foram gravadas recorrendo a um programa de grava o de udio presente no telem vel do autor do estudo Posteriormente foram transcritas e entregues aos professores para 47 validarem o conte do Ap s a valida o iniciou se a an lise do seu conte do a qual aconteceu em duas fases i permitiu definir as unidades de registo e convert las em indicadores e ii consistiu no processo de categoriza o dos indicadores estabelecidos estabelecimento de subcategorias categorias e temas Para o efeito foram criadas grelhas as quais podem ser consultadas nos anexos J Ke L 6 4 Procedimentos relativos observa o A observa o aconteceu ap s a realiza o da primeira entrevista a qual permitiu conhecer atividades em que eram utilizadas TA S depois se definiram as situa es que iriamos observar e que e
345. tem alunos com comunica o verbal assim como alunos que t m uma constru o fr sica correta e uma boa articula o Existem tamb m meninos que n o t m comunica o verbal como o caso da aluna surda que n o domina a l ngua gestual portuguesa As dificuldades desta aluna situam se tamb m ao n vel da rece o da informa o pois os parceiros sentem dificuldades em transmitir lhe o que se pretende De uma forma geral os alunos da UAM conseguem comunicar e interagir recorrendo a diversas formas como por exemplo os gestos tamb m atrav s do contacto f sico que fazem pedidos como o caso de uma aluna que pede para ir para a m sica para o piano recorrendo a este tipo de comportamento P3 Quanto s capacidades de intera o estes alunos relacionam se entre si e com os adultos uns com mais facilidade do que outros As capacidades mais relevantes de cada um destes alunos encontram se descritas na tabela 4 Tabela 4 Carateriza o dos alunos quanto s intera es e aos relacionamentos interpessoais Alunos Intera o com pares e adultos Interage com as pessoas de modo adequado mas apresenta dificuldades para iniciar e responder a trocas sociais rec procas e cumprir regras Apresenta por vezes dificuldades em interagir de modo socialmente adequado com 1 os adultos e os colegas bem aceite pelos colegas 3 Apresenta dificuldades graves nas intera es interpessoais b s
346. tende se instrumentos pouco sofisticados ou n o eletr nicos j existentes que s o adaptados como o caso de talheres adaptados e brinquedos cf Campbell Milbourne Dugan amp Wilcox 2006 Os produtos de alta tecnologia incluem instrumentos eletr nicos ou computorizados sofisticados e complexos principalmente baseados nas TIC na rob tica na engenharia biom dica etc como o caso das cadeiras de rodas el tricas ou do software inform tico cf Campbell Milbourne Dugan amp Wilcox 2006 Cavanaugh 2002 Cumley Maro amp Stanek 2009 Desideri Roentgen Hoogerwerf amp Witte 2013 Dorda Gonz lez amp Adri n 2004 Sadao amp Robinson 2010 Os equipamentos de baixa tecnologia s o facilmente integrados e utilizados nas rotinas das C J enquanto alguns dos equipamentos de alta tecnologia necessitam de algum tipo de forma o Campbell Milbourne Dugan amp Wilcox 2006 Sadao amp Robinson 2010 assim como manuten o ou em caso de avaria repara o Por esse motivo aconselh vel existir um equipamento de baixa tecnologia para quando o de alta tecnologia n o estiver dispon vel Cumley Maro amp Stanek 2009 Perspetivando a classifica o das TA quanto acessibilidade estas podem organizar se em acessibilidade f sica e acessibilidade digital A primeira destina se a 15 produtos referentes ao posicionamento mobilidade e auto cuidados e a segunda a recursos que possibilitam o acesso ao co
347. tes s o os alunos que t m mais dificuldades em comunicar com as outras pessoas A pensar nisso a professora j criou algumas tabelas sendo um exemplo a tabela em que se encontram todos os espa os da escola identificados por fotografias tiradas pelos alunos com aux lio da professora onde os alunos se podem deslocar Para al m das O aluno mostrou se atento e interessado na atividade respondendo prontamente quando solicitado 227 tabelas de comunica o tendo como incid ncia estes dois alunos a professora est a criar tabelas de atividades de aprendizagem para os alunos Durante o per odo em que se esteve a utilizar o Tablet a professora ia conversando com o aluno e colocando lhe perguntas oralmente que o aluno ia respondendo carregando nas op es dispon veis O que que vais comer agora ao lanche O que tens hoje vestido O que gostarias de vestir amanh Queres ir casa de banho Na conversa sobre as necessidades fisiol gicas o aluno teve alguma dificuldade em selecionar o s mbolo correto para o seu g nero Outras vezes a professora solicitava oralmente ao aluno para selecionar determinado item ou que indicasse um item de que gostasse ou que preferisse de entre as op es dispon veis na presente grelha coisa que o aluno ia fazendo ao seu ritmo por exemplo Que fruta gostas Qual a tua fruta preferida De que cor a tua t shirt Na conversa com
348. timo suporte para n s conseguirmos captar aten o para conseguirmos aumentar os tempos de aten o concentra o de estar em sintonia com aquilo que se est a fazer Despertar a curiosidade Prioridade ao curr culo funcional face utiliza o de TA Fomenta a inclus o quando adequadas ao utilizador As tecnologias permitem despertar a curiosidade dos alunos Nestas idades consideramos mais til trabalhar o curr culo funcional e n o centrar a interven o no uso de tecnologia A inclus o s fomentada se as TA forem adequadas ao utilizador para conseguirmos despertar a curiosidade Porque dado o perfil da crian a consideramos que essas s o o objetivo priorit rio e n o a utiliza o da tecnologia s pela tecnologia Fomenta a inclus o se as tecnologias forem uma boa resposta para as crian as Ajuda as pessoas a compreender os alunos A r gua fr sica muito importante para os alunos porque com ela as pessoas compreendem o que eles querem essa muito importante porque eles v o ao bar por exemplo e mostram e as pessoas percebem o que eles querem R gua fr sica suscita curiosidade nos outros sem NEE A r gua fr sica suscita por parte dos colegas e dos professores muita curiosidade e interesse E at mesmo essa r gua por exemplo at para os colegas muitas vezes e outros professores que estavam ali sentados vinham espreitar o que era Os profe
349. tivo e consequentemente as suas capacidades de aprendizagem A n vel f sico quase sempre apresentam duas ou mais das seguintes caracter sticas restri o de movimentos deforma es no esqueleto desordens sensoriais convuls es problemas pulmonares ou de controlo da respira o e outros problemas m dicos Orelove amp Sobsey 1991 o que se traduz em incapacidade de se movimentar ou interagir em dificuldade de se posicionar apropriadamente para a 10 aprendizagem ou em dificuldade de interagir em diferentes contextos utilizando funcionalmente a vis o e ou a audi o Devido a estas caracter sticas precisam de ter um posicionamento correto para diminuir as dores prevenir outras complica es e tamb m para poder centrar as suas energias na atividade que est a desenvolver e na intera o com o que a envolve especialmente no caso das C J com defici ncias sensoriais e ou as que n o controlam os movimentos volunt rios idid A n vel social apresentam particulares dificuldades comunicativas que condicionam i o acesso s informa es que as rodeiam e a forma como se relacionam com o meio ii a tomada de decis es sobre a sua vida iii as capacidades de se expressar e iv a cria o de amizades Nunes 2005a Este conjunto de restri es pode traduzir se em dificuldades ao n vel dos processos da interac o com o meio ambiente com pessoas e objectos da compreens o do mundo envolvente da selec o dos est
350. to da capacidade de palavra escrita comunica o Desenvolver as capacidades de comunica o Atividade Utiliza o do tablet em contexto de aprendizagem Oportunidades de aprendizagem Objetivos da utiliza o das TA Area i observadas Desenvolvida Treino da capacidade de leitura Adquirir vocabul rio pictogr fico e L ngua Constru o de frases escrito Portuguesa Aprender a usar o tablet Associar a imagem palavra oral e escrita 238 Adquirir a estrutura da constru o fr sica Ler frases e palavras Ler receitas com s mbolos Pictogr ficos para a comunica o Consolidar aprendizagens Atividade Utiliza o do tablet em contexto de aprendizagem Oportunidades d di a a Objetivos da utiliza o das TA ka z observadas Desenvolvida Treino da capacidade de leitura Adquirir vocabul rio L ngua Reconhecimento das rimas Associar a imagem palavra oral e Portuguesa escrita Ler palavras Consolidar aprendizagens Desenvolver a consci ncia fonol gica S ntese das oportunidades de aprendizagem observadas prov veis objetivos de utiliza o das TA e reas curriculares envolvidas Atividade Geral Oportunidades d di a N Objetivos da utiliza o das TA ie x observadas Desenvolvida Escrever copiar palavras no programa de Adquirir e aumentar vocabul rio L ngua computador tendo por base as palavras pictogr fico e escrito Portuguesa dadas pelo professor Associar
351. toras dos porque a n vel da motricidade fina eles t m imensas dificuldades alunos Fraco n vel de Fraco n vel de autonomia dos em todos esses itens nota se uma grande depend ncia do autonomia alunos controlo da presen a do acompanhamento Nota se uma grande falta de autonomia Principal dificuldade mesmo a autonomia Passividade Algumas crian as s o pouco Temos v rias crian as por exemplo que o tipo de estimula o ativas quase poss vel uma estimula o passiva Comportamento Alguns alunos t m problemas algumas quest es de comportamento s desafiantes de comportamento alguns s o mais mexidos outros s o um bocadinho mais at agressivos um pouco Limita es Dificuldades cognitivas com mas essa infelizmente n o a nossa realidade cognitivas condicionam a aprendizagem ou seja s o idades em que as suas caracter sticas cognitivas j dos alunos n o s o de muitas aprendizagens uma faixa et ria em que determinados h bitos j est o cristalizados Outras dificuldades Autonomia Comportament o Cogni o Dificuldades de Os alunos t m per odos de t m per odos de concentra o m nimos aten o concent concentra o curtos ra o Ao fim de algum tempo as qualquer tarefa ao fim de algum tempo acaba por os cansar e por tarefas cansam e desmotivam os desmotivar os alunos Ss lt D o E 5 o em D 5 o D x o a fo am 3 o n o o o D Do o B 5
352. trat gias observadas Uso do computador do programa Youtube do projetor ligado ao TA utilizadas computador e de uma tela para projetar o que se estava a passar no computador Organiza o Prepara o da atividade da atividade Indica verbalmente que v o para o computador ver atividade sobre 245 Organiza o da atividade 2 e O 0 O o kieo h U q o O S E O 3 OQ Visionamento de v deos no youtube o dia da rvore Junta os alunos em torno do computador Abre o programa do youtube e procura v deos sobre o dia da rvore Desenvolvimento da atividade Seleciona os v deos que considera pertinentes e descarta os que efetivamente n o s o prof 2 Incentiva os alunos a envolverem se na m sica do v deo escolhido prof 2 Conversa com os alunos sobre o v deo que est o a visualizar Conclus o da atividade D a atividade por terminada e indica oralmente aos alunos para irem buscar os casacos para irem para o parque Formas de Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno Comunica o usadas Estrat gias observadas Uso do computador do programa Comunicar com s mbolos do TA utilizadas projetor ligado ao computador e de uma tela para projetar o que se estava a passar no computador Prepara o da atividade Solicita oralmente aluna para que pegue no caderno no l pis e na borracha Indica aluna onde esta se deve sentar
353. tura da constru o fr sica Nota Dados retirados das observa es De acordo com os objetivos descritos conclu mos que o SPC e a r gua de comunica o eram TA utilizadas para promover o desenvolvimento da comunica o e consequentemente desenvolver capacidades de intera o e ainda para desenvolver compet ncias de leitura e de escrita Quer dizer que os objetivos se relacionam com o desenvolvimento de conte dos acad micos ligados rea da L ngua Portuguesa Olhando para os objetivos de utiliza o das TA consideradas tecnologicamente como alta tecnologia particularmente do software Comunicar com S mbolos verific mos que estes s o em parte id nticos aos das duas TA anteriormente descritas adquirir e aumentar vocabul rio pictogr fico e escrito associar a imagem palavra escrita e oral adquirir a estrutura da constru o fr sica e ler frases e palavras ver tabela 20 Refor amos que esta TA utilizada mormente como meio para promover a leitura adquirir vocabul rio e associar o s mbolo palavra escrita Tabela 20 Objetivos de utiliza o do software Comunicar com S mbolos TAC alta E Tin reas tecnologia D esorigag DOS MDIGUVOR curriculares Software Adquirir e aumentar vocabul rio pictogr fico e escrito L ngua Comunicar com Associar a imagem palavra escrita e oral Portuguesa s mbolos Adquirir a estrutura da constru o fr sica Ler frases e palavras Nota Dados ret
354. ua es que envolvem o uso de TA com e pelos alunos Descri o da resposta dos alunos a essas estrat gias m Identifica o dos objetivos com que as TA n s o utilizadas com e pelos alunos Descri o do modo como as TA s o colocadas ao servi o da aprendizagem dos alunos An lise da influ ncia do uso das TA sobre as aprendizagens dos alunos An lise do modo como as TA s o usadas para fomentar a inclus o Opini o sobre a utilidade do uso de tecnologias m veis tablets na educa o de alunos que frequentam a UAM Opini o sobre a utilidade do uso do tablet para fomentar a inclus o Descri o do modo como utiliza o tablet com alunos ou como pensa que pode vir a utilizar Enumera o das vantagens e as desvantagens da utiliza o de tecnologias m veis tablet com alunos Descri o das barreiras que encontra ao uso de tablets por alunos que frequentam a UAM Espa o para opinar alguma ideia que n o tenha sido abordada na entrevista w Agradecimento da participa o da entrevistada 156 Anexo H Entrevista realizada aos professores 1 e 2 157 Entrevistadora E Boa Tarde Chamo me Soraia Rocha e estou a frequentar o Mestrado de Ensino Especial ramo Problemas de Cogni o e Multidefici ncia na Escola Superior de Educa o de Lisboa No mbito da tese de mestrado estou a realizar esta entrevista no sentido de recolher dados de opini o dos profissionais que trabalham com crian
355. uco divergentes embora concordem que as TA podem potenciar este processo Para a professora P3 a inclus o uma miragem sendo que ainda precisa de muitos anos para ser verdadeira pois necess rio muito mais respostas e muito mais intera es do que s o uso das tecnologias para que ocorra Entendem que o facto de um aluno utilizar uma TA n o implica automaticamente que esta facilite a sua inclus o No entanto os docentes mencionam que as TA facilitam a inclus o pois permitem aos alunos deslocarem se dentro do seu meio ou seja a escola e fazerem pedidos estando assim significativamente a melhorar lhe o relacionamento dentro da escola P3 com todos os pares os adultos e os indiv duos sem problemas Em conclus o para os docentes entrevistados as TA possibilitam aos alunos com MD realizar aprendizagens e incluir se no meio Contudo n o v lido que o simples facto de o aluno utilizar a TA n o sin nimo que a aprendizagem e a inclus o aconte am Para que o aluno possa realizar aprendizagens necess rio todo um trabalho que o professor tem que elaborar anteriormente utiliza o das TA No caso da inclus o n o basta ao aluno utilizar a TA para se fazer entender j que para ocorrer inclus o tem que existir mais intera es do que a simples troca de palavras de referir ainda que na tica destes professores n o se deve utilizar a TA apenas pela sua utiliza o o que vai ao encontro do q
356. ue frequentam a UAM Descri o dos ambientes que os alunos frequentam na escola Esclarecer o que se entende por tecnologias de apoio g Explicita o caracteriza o das TA existentes na UAM considerar a alta e baixa tecnologia Descri o das TA utilizadas com e pelos alunos que frequentam a UAM Descri o do modo como os alunos reagem utiliza o das TA 155 Blocos Objetivos Para um Formul rio de Quest es Bloco IV Pr ticas desenvolvidas pelos professores da UAM quanto utiliza o das tecnologias de apoio Bloco V Influ ncia do uso das TA sobre a aprendizagem dos alunos e sua inclus o Bloco VI Uso de tecnologias m veis tablet e experi ncias tidas nesta mat ria Bloco VII Conclus o da entrevista 3 Conhecer as pr ticas desenvolvidas pelos professores da UAM relativamente ao uso de TA com e pelos alunos 4 Perceber o papel que as tecnologias de apoio assumem na aprendizagem dos alunos que frequentam a UAM 6 Perceber o papel que as tecnologias de apoio assumem na inclus o dos alunos que frequentam a UAM 7 Conhecer a opini o relativa utiliza o de tecnologias m veis por alunos que frequentam a UAM e as experi ncias que tem nesta mat ria 8 Acrescentar alguma ideia pertinente quanto ao tema da entrevista Descri o das situa es em que as TA s o usadas e a sua frequ ncia semanal Descri o das estrat gias utilizadas nas sit
357. ue se disse no par grafo anterior necess rio n o s planear a utiliza o da TA como utiliz la com uma intencionalidade A utiliza o da TA na atividade proposta necess rio que fa a sentido tanto ao professor como ao aluno 79 D 3 o Utiliza o de tecnologias m veis tablet e multidefici ncia Quanto perce o dos professores sobre a utiliza o espec fica do tablet na promo o da aprendizagem e da inclus o de alunos com MD os dados recolhidos est o descritos na tabela 31 Tabela 31 Opini o dos professores sobre a utiliza o de tecnologias m veis tablet e multidefici ncia Categoria Subcategoria Freq Total E til na educa o 3 Depende das capacidades dos alunos Opini o sobre o uso de Exige treino 2 Tablets Exige capacidade para aplicar o que aprendeu no treino 1 Exige controlo emocional 1 Aplica o simples BIA 1 Aplica es existentes Aplica o Vox4all 1 para tecnologias m veis Exist ncia de aplica es para pessoas com defici ncia 1 Cria o de aplica es interessantes 1 Opini es sobre Futura aquisi o de smartphone 1 Smartphone Smartphone permite usar aplica es em casa 1 Compara o entre tablet Tablet enquanto computador touch 1 e outras tecnologias R gua fr sica uma ferramenta de comunica o m vel 1 Nota Dados obtidos atrav s da an lise de conte do s entrevistas realizadas aos profissionais da UAM Segundos os professores
358. ue ser de outra forma ou pode at nem ter que ser E Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos que frequentam a unidade Professor 2 P2 A principal dificuldade mesmo a autonomia neste caso porque s o tudo alunos muito dependentes mesmo a principal depois temos ali algumas quest es de comportamento que s vezes um bocado dif cil de gerir porque a maioria dos nossos alunos s o medicados e s vezes uns nem sempre a medica o est tomada outros n o tomada e isso dificulta nos muito o nosso trabalho porque quando eles n o est o medicado obviamente que alguns s o mais mexidos outros s o um bocadinho mais at agressivos um pouco e t m um comportamento completamente diferente daquele quando est o medicados Ent o a muito dif cil trabalhar porque estamos a segurar um e j est o outro a fazer uma asneira j Pronto quase um adulto para uma crian a nesses dias quando a coisa est controlada pronto mas essa tamb m uma das dificuldades que eu sinto 158 P1 e uma outra que a faixa et ria com a qual n s trabalhamos uma faixa et ria em que determinados h bitos j est o cristalizados O bom e o mau feito do passado reflete se no presente e no modo como se consegue trabalhar ou seja s o idades em que as suas caracter sticas cognitivas j n o s o de muitas aprendizagens mas muitas vezes poderia ser se tivesse sido feito previamente oportunidades para ob
359. ue t m dificuldades na dificuldades a n vel da motricidade motricidade fina fina Vantagens do tablet Alia o some a imagem O tablet alia a imagem ao som e Tem a imagem associada ao som que outra das vantagens para estes meninos e aliar a parte t til com o som e a imagem Utiliza o de tecnologias m veis tablet e multidefici ncia Realiza o das Permite aos alunos cumprir a e e faz com que eles permane am mais tempo na atividades at ao fim atividade at ao fim atividade e que a consigam levar at ao fim Cativa a aten o dos O tablet prende a aten o dos e cativa em termos de aten o alunos alunos D feedback imediato O tablet d respostas imediatas ao e eles v m o resultado imediato em termos de uma n vel da comunica o e da comunica o ou de uma aprendizagem porque aquilo aprendizagem vai logo dando respostas imediatas Mais valia para alunos Para alunos com outro tipo de e outros que t m outro tipo de capacidades e isso com mais capacidades capacidades seria um timo timo recurso cont 207 Subcategoria Unidades de registo e dif cil com alguns meninos An lise de conte do da entrevista realizada professora 3 Dificuldade em usar com alguns alunos Dificuldade da professora em utilizar o Tablet com alguns alunos Falta de autonomia e responsabilidade dos alunos Falta a alguns alunos autonomia e responsabilidade para utilizar o Tablet
360. ueles que os testemunharam directa ou indirectamente an lise de documentos Quivy amp Campenhoudt 2003 p 196 No caso do nosso estudo recorremos pesquisa documental ao question rio e entrevista sendo que a maioria dos dados resultou da observa o naturalista e das entrevistas semiestruturadas Justificaram se estas op es no sentido de recolhermos informa es ricas em pormenor Carmo amp Ferreira 2008 e como forma de recolher dados complementares Lee 2003 Seguidamente descrevemos em pormenor cada uma das t cnicas utilizadas para recolher os dados 4 1 Pesquisa documental De acordo com Melo 2013 e Meirinhos e Os rio 2010 a pesquisa documental revela se importante uma vez que permite recolher dados que complementam ou validam os dados recolhidos por outras fontes Como afirma Melo 2013 este m todo permite recolher informa es de outros t picos de pesquisa que se pode verificar em documentos datas importantes grafia dos nomes e outros assuntos que interessem investiga o p 1042 Alguns autores como por exemplo Lee 2003 referem que este tipo de t cnica se inclui nos m todos n o interferentes de recolha de dados porque o investigador obt m a informa o sobre determinado fen meno social sem interferir diretamente sobre o desenrolar desse acontecimento ou sem o modificar Coutinho 2013 No caso do nosso estudo a pesquisa documental resultou da consulta de dois tipos de documentos
361. uidez Nas Perfil de fun es relacionadas com o T nus muscular evidencia sinais funcionamento desviantes ao n vel da organiza o postural motora e proprioceptiva goala N o consegue relaxar voluntariamente apresentando grandes resist ncias nas mobiliza es Nas fun es relacionadas com a resist ncia muscular demonstra sincinesias evidentes e dificuldades na integra o t nico emocional Nas fun es relacionadas com o controle do movimento volunt rio revela uma defici ncia moderada no controlo e na coordena o dos seus movimentos Apresenta dificuldades na associa o e dissocia o de movimentos n o conseguindo realizar de forma eficiente movimentos sim tricos e coordenados com ambas as m os Nas fun es relacionadas com os m sculos e fun es do movimento apresenta dificuldades na rea do equil brio traduzidas por uma inadequada e ineficiente controlo postural e gravitacional Evidencia falhas ao n vel da integra o de informa o proprioceptiva n o conseguindo posteriormente regular e controlar a postura de forma eficiente e eficaz cont 143 Dimens es Indicadores Dados Mobilidade Aluna 9 Apresenta um perfil psicomotor dispr xico Demostra bastante dificuldades ao n vel da demonstra o e relaxa o volunt ria e na associa o e dissocia o de movimentos n o conseguindo realizar de forma eficiente movimentos sim tricos e coordenados com ambas as m os Apresenta dif
362. uilo quer outra coisa Pouco interesse na utiliza o das TA A aluna surda evid ncia pouco interesse na utiliza o da TA e acaba por n o demonstrar muito interesse Manifesta o de aborrecimento A aluna surda fica aborrecida quando contrariada e a resposta dela de contrariedade porque ela queria fazer outra coisa rapidamente E Frequ ncia de Uso di rio das TA Utilizam as TA todos os dias e Di ria 5 utiliza o das e di ria 3 tecnologias g Fazer recados Utilizam as TA para fazer recados ee sempre que necess rio para fazer recados e s e e para transmitirem os recados so Si E Utilizam o Vox4all para fazer e agora o Vox4all vem resolver isso o itua es em que as focados a f did n O TA s o usadas para laorem PAcIcoS y Fazer pedidos Utilizam a tabela de comunica o e os meninos usam que se quiserem fazer pedidos T para fazer pedidos e Para fazer pedidos como n o t nhamos usamos umas tabelas em que com os s mbolos cont 200 Subcategoria Unidades de registo Situa es em que as TA s o usadas An lise de conte do da entrevista realizada professora 3 Comunicar com outros Utilizam a tabela de comunica o para comunicar e para comunicar Utilizam o Vox4all para comunicar e e para se deslocarem para qualquer s tio e para comunicarem atrav s do Vox4all Registar atividades Utilizam as TA para registar atividades e para registar at
363. uindo a utiliza o da tecnologia m vel tablet Nesta exposi o tivemos a preocupa o de nos centrar em estudos relacionados com alunos ou C J com MD sempre que poss vel ainda que n o existam muitos estudos nesta rea No segundo cap tulo abordamos quest es relativas metodologia utilizada no estudo Procuramos explicar os procedimentos adotados e as t cnicas de recolha de dados utilizadas apoiando nos em autores que justificam a nossa escolha bem como os participantes do estudo ou seja os alunos da UAM e os professores No terceiro cap tulo apresentamos e analisamos os dados recolhidos no estudo Os dados obtidos est o organizados em cinco t picos no primeiro apresentamos os dados relativos carateriza o do contexto em estudo no segundo descrevemos as TA existentes na UAM no terceiro caracterizamos as pr ticas dos professores face ao uso de TA atrav s da identifica o das utilizadas das circunst ncias da sua utiliza o dos objetivos de utiliza o das oportunidades de aprendizagem criadas das estrat gias utilizadas e das perce es dos docentes face sua utiliza o no quarto analisamos os dados relativos aos comportamentos dos alunos face utiliza o das TA e por fim no quinto t pico apresentamos os dados referentes utiliza o de tecnologias m veis ou seja a utiliza o do tablet pelos alunos e as perce es dos professores relativamente sua utiliza o para a promo o da aprendizag
364. uisitado e o apoio permanente ministrado aluna surda na realiza o das atividades para que esta n o desista das mesmas e assim cumpra as regras estabelecidas Algumas das estrat gias descritas pelos professores foram observadas por n s aquando do per odo de observa o mas tamb m foram observadas outras estrat gias que n o foram descritas pelos professores nas entrevistas as quais passamos a descrever cf anexo R A an lise das notas de campo recolhidas durante as sess es de observa o permitiu nos organizar as estrat gias utilizadas pelos professores no decurso das atividades observadas em tr s momentos prepara o desenvolvimento e conclus o Antes de apresentarmos as estrat gias observadas em cada um destes momentos consideramos til referir que as mesmas foram usadas quando os alunos utilizavam um conjunto diversificado de TA Computador programas Comunicar com s mbolos Os n meros da mimocas e Vox4all projetor ligado ao computador e tela SPC r gua de comunica o plataforma Youtube e tablet Come amos pela prepara o das atividades Durante esses momentos observ mos o recurso a um conjunto diversificado de estrat gias as quais estrutur mos em quatro categorias i prepara o dos equipamentos a usar na atividade ii disponibiliza o dos materiais aos alunos iii indica es verbais aos alunos e iv desloca o dos alunos at ao local onde a atividade se realiza como se documenta
365. ulo mais amplo No entanto a tecnologia por si s n o garantia de inclus o Capit o amp Almeida 2011 p 58 Reconhece se que as TIC e a internet t m potencial para promover a inclus o social e educativa devido s novas formas de comunica o que proporcionam cf Judge Floyd amp Jeffs no prelo Ribeiro amp Fuentes 2013 referenciando S nchez 2002 Na opini o de Ribeiro e Fuentes 2013 as TIC permitem encontrar respostas variadas e diversas formas de apresentar a informa o contribuindo para a diminui o das desigualdades Como nos dizem Correia Cabral e Martins 1999 a utiliza o do computador n o passa s pela transmiss o de informa es relativas a conte dos escolares mas tamb m pela viv ncia de um conjunto de experi ncias p 167 as quais permitem o desenvolvimento das suas potencialidades Por isso a sua utiliza o na educa o de C J com NEE sempre que surjam as condi es necess rias poder ser encarado com grande expetativa Correia Cabral amp Martins 1999 Pinheiro amp Gomes 2013 O computador permite uma aprendizagem interactiva que Pode contribuir segundo Rodriguez 1988 para o desenvolvimento de capacidades sejam elas cognitivas motoras de linguagem ou de pr aptid es para as aprendizagens escolares Correia Cabral amp Martins 1999 p 168 Pode ainda desenvolver compet ncias de base como a aten o mem ria resolu o de problemas
366. um ricas e lingu sticas como se descreve na tabela 22 Naturalmente que este software educativo utilizado conjuntamente com o computador Tabela 22 Objetivos de utiliza o do software Os n meros da mimocas TIC Software educativo Alta Descri o dos objetivos Per ga tecnologia Compreender instru es verbais L ngua Fazer a correspond ncia termo um a um Portuguesa Software Os Categorizar objetos mediante a cor ou fun o Matem tica numeros da Adquirir conceitos de quantidade e de tamanho mimocas grande pequeno e outros maioria menor maior nenhum pequeno Nota Dados retirados das observa es Observando a utiliza o de outras TIC hardware computador internet retroprojetor e tela percebemos que estes recursos s o naturalmente usados em conjunto com outros recursos particularmente com softwares educativos e de comunica o e visam atingir objetivos em v rias reas como se descreve na tabela 67 23 os quais constituem na maioria das situa es uma duplica o de objetivos j descritos A internet tamb m utilizada pelos professores como um recurso para desenvolver algumas atividades como o visionamento de v deos musicais Quanto ao retroprojetor esta TA utilizada tendo em vista a dinamiza o de trabalho em grupo e o respetivo supervisionamento sem que o professor se encontre perto dos alunos Tabela 23 Objetivos de utiliza o de TIC alta tecnologia TIC De
367. una capaz de realizar o n vel tendo de repetir a opera o duas ou tr s vezes Como a professora que estava com eles na sala se recusava a ajud la a arrastar os objetos a aluna come ou a evidenciar sinais de descontentamento e disse que n o queria jogar mais O seu colega perante tal recusa empurrava o rato para ela Este aluno o 8 jogou os seus n veis sem apresentar aparentemente dificuldades Em todo o tempo do jogo esteve contido e um pouco ap tico e todos os seus movimentos foram lentos A aluna 7 gosta do jogo mas apresenta alguma dificuldade em arrastar os itens do ecr com o rato devido s limita es a n vel da motricidade fina que tamb m a levam a n o conseguir manter a m o posicionada corretamente sobre o rato por isso nos n veis de arrastar oferece alguma resist ncia chegando mesmo a n o querer jogar O aluno 8 mais uma vez se mostrou introvertido e bastante contido nas suas a es e atitudes O aluno interagiu com a colega incentivando a a jogar quando esta recusou ao lhe dar o rato 222 Observa es Este jogo consiste em explorar as compet ncias pr num ricas corresponder termo um a um categorizar objetos mediante a cor ou fun o adquirir conceitos quantidade tamanho adquirir vocabul rio matem tico maioria menor maior nenhum pequeno etc sendo necess rio clicar ou arrastar com o rato os objetos indicados em alguns n veis
368. una 5 Existe uma grande discrep ncia entre a capacidade de aprender a capacidade de reten o e a aplica o que concretiza dos conhecimentos adquiridos Apresenta dificuldades para concentrar intencionalmente a aten o em est mulos espec ficos e desligar se dos est mulos exteriores s tarefas Focaliza a aten o face aos interesses pessoais sendo necess ria muita estimula o para que se concentre mantenha o interesse e olhar nos olhos do interlocutor Tem igualmente dificuldades acentuadas para manter a aten o em a es ou tarefas espec ficas durante um intervalo de tempo requerido para que as cumpra Consegue formular ideias mas tem graves dificuldades para as ordenar organizar debater e ou refletir sobre os assuntos tratados Faz leitura fluente mas apresenta dificuldades para realizar atividades envolvidas na compreens o e interpreta o de textos escritos tal como na escrita e organiza o das ideias para escrever um texto apesar de Perfil de funcionamento escrever com poucos erros ortogr ficos Necessita de ajuda para do aluno compreender os enunciados escritos e lidos Ao n vel do c lculo tem compet ncias e utiliza estrat gias simples de processamento com conceitos de numeracia e opera es simples para efetuar c lculos Apresenta dificuldades acentuadas ao n vel da abstra o e da resolu o de problemas Consegue fazer escolhas tomas decis es em rela o atividade que vai realizar mas tem difi
369. unicativos Harding et al 2011 referenciando Yoder amp Stone 2006 Estes suportes podem ainda reduzir a incid ncia de comportamentos desviantes e facilitar a compreens o de conceitos Por exemplo a utiliza o de sistemas comunicativos multimodais que incluem est mulos visuais e auditivos podem ser s mbolos switches objetos de refer ncia e o uso de capacidades n o verbais t m sido descritas como tendo potencial para fornecer apoio adicional comunica o e aumentar as tentativas de linguagem expressiva Harding et al 2011 As TIC enquanto TA providenciam ainda independ ncia e conforto s pessoas que t m defici ncias sendo no entanto necess rio por vezes realizar adapta es para que sejam mais acess veis Helps amp Herzberg 2013 Tal acontece em C J com MD que necessitam de ajustes para poderem utilizar o computador por exemplo para jogar Lindstrand 2002 Por exemplo os software criados para atender s especificidades destas crian as permitem lhes exprimir se e ter hip tese de participar em diversas atividades bem como ajud las a motivar se para a aprendizagem cf Becta 2003 Capit o amp Almeida 2011 Sousa 2011 19 O uso de TAC e de TIC permite tamb m pessoa com defici ncia inserir se na sociedade Cumley Maro amp Stanek 2009 Mavrou 2011 ajudar a ultrapassar v rias dificuldades comunicativas assim como contribuir para a inclus o na sala de aula e o acesso a um curr c
370. unidades de aprendizagem Objetivos da utiliza o das TA Correspond ncia um a um Fazer correspond ncia um a um o Categoriza o de objetos mediante a Categorizar objetos mediante a cor ou ps D cor ou fun o fun o E A V Aquisi o dos conceitos de Adquirir conceitos de quantidade 3 s S quantidade tamanho indefinido tamanho indefinido e tamanho ERR tamanho Adquirir vocabul rio matem tico S5 E Aquisi o de vocabul rio matem tico maioria menor maior nenhum D a S maioria menor maior nenhum pequeno 8 Q pequeno Realizar contagens Refor o de aprendizagens da Realizar opera es simples de adi o matem tica e subtra o Nota Informa o resultante da an lise dos dados das observa es Para al m das duas reas curriculares j descritas foram tamb m observadas oportunidades de aprendizagem relacionadas com as reas da motricidade e da forma o pessoal e social como se descreve na tabela 18 Tabela 18 Oportunidades de aprendizagem a n vel da motricidade fina e da Forma o pessoal e social e prov veis objetos de utiliza o das TA s ntese rea Motricidade Categoria Oportunidades de aprendizagem Objetivos da utiliza o das TA Uso do computador para escrever Digitar palavras no teclado do Motricidade fina Manipula o do rato do computador computador Manipular o rato para realizar o jogo rea Forma o pessoal e social Categoria Oportunidades de aprendizage
371. uno para cada aluno para ser uma ferramenta de comunica o individual O tablet n o pode ser utilizado pelos alunos que t m dificuldade em usar regras O o o O D D gt E ou ps O o fo g l A D gt V D O O D g v o fo Bo O O N gt Dificuldade de os alunos em cumprir as regras impostas e n o poder ainda ser usado por todos os meninos principalmente aqueles que t m dificuldades no cumprimento de regras 208 Anexo L Grelha s ntese da an lise de conte do das entrevistas 209 Tema Categoria Subcategoria Freq Comunicam verbalmente Tem boa constru o fr sica e articula o compolah ias Conseguem comunicar e interagir comunicativas Fazem pedidos de atividades Usam gestos para comunicar Intera o mais frequente com os adultos Intera o com pares Intera o para fazer pedidos e adultos Manifesta prefer ncias Manifesta o de sentimentos e prefer ncias Capacidades Poucas dificuldades a n vel motor motoras Sem dificuldades na motricidade fina Autonomia Diversidade de Linguagem compet ncias Capacidades de comunica o Acad micas Compet ncias Capacidades de escrita acad micas Capacidades de leitura do que escrevem Autonomia na realiza o de atividades de vida di ria Autonomia na alimenta o N o comunicam verbalmente Comunicativas Dificuldades na comunica o em geral frequentam a
372. us pares e os adultos de forma a criar oportunidades de aprendizagem e de intera o que favore am a inclus o Face a este contexto inquieta nos saber Quais as TA existentes no contexto de Unidades de Apoio Especializado Educa o de Alunos com Multidefici ncia UAM e de que modo s o utilizadas para promover a aprendizagem e a inclus o de 1 alunos que frequentam as UAM Tendo em conta esta pergunta de partida e no sentido de orientar o estudo elaboramos cinco quest es secund rias Quais as TA existentes nas UAM Quais as TA que s o utilizadas no contexto escolar pelas C J com MD e em que circunst ncias Quais os objetivos da utiliza o das TA nesse contexto Como que essas TA est o a ser usadas para promover a aprendizagem e a inclus o Como se caracteriza a rea o das C J com multidefici ncia face utiliza o de TA Perante as perguntas descritas tra mos os seguintes objetivos para o presente estudo Identificar as TA existentes no contexto da UAM e as que s o utilizadas com e pelas C J que frequentam esse contexto Caracterizar as pr ticas desenvolvidas pelos professores da UAM no que diz respeito utiliza o de TA com os seus alunos Descrever o papel que as TA assumem na aprendizagem de C J que frequentam a UAM bem como na promo o da sua inclus o na escola Identificar as potencialidades do uso de TA nos contextos regulares de ensino para C J com MD Identificar
373. usados com diversos fins Salienta se ainda que na utiliza o das TA com os alunos os professores procuraram incluir os EE todavia parece n o existir muita recetividade n o se observando uma continua o do trabalho desenvolvido na escola em casa Observemos as estrat gias usadas pelos docentes relativamente ao uso do tablet e do software Vox4all Segundo a professora P3 estas tecnologias come aram a ser utilizadas com mais frequ ncia ap s esta iniciar uma forma o espec fica Ou seja a frequ ncia dessa forma o possibilitou docente perceber como criar grelhas de comunica o em especial para os alunos 1 e 4 e como promover oportunidades de aprendizagem por exemplo de leitura como ilustra a figura 7 Figura 7 Grelha de atividades de leitura do Vox4all As principais estrat gias que a docente utiliza consistem na cria o de um conjunto de grelhas espec ficas para cada aluno s quais os alunos t m acesso a partir duma c lula com o seu nome e fotografia A figura 8 procura ilustrar esta estrat gia A personaliza o das grelhas tem como objetivo ir ao encontro das capacidades e necessidades particulares de cada aluno Figura 8 Grelha que d acesso s grelhas espec ficas para cada aluno A professora P3 afirmou pretender ainda aplicar os princ pios de utiliza o da r gua de comunica o ao tablet nomeadamente para fazer recados no espa o escolar Para isso foi construiu uma grelha com os diferent
374. utoestima o desenvolvimento da autonomia e a autodetermina o um benef cio comumente apontado como contributivo a capacidade de fazer escolhas e a capacidade de cuidar de si pr prio recorrendo ao seu sistema de CAA Copley amp Ziviani 2004 Num estudo desenvolvido em 2011 por Kagohara referenciado por Helps amp Herzberg 2013 os alunos com defici ncias no desenvolvimento aprenderam as compet ncias necess rias para poderem ver v deos no iPod Touch O estudo concluiu que os alunos puderam partilhar com outros um interesse comum usando o iPod Touch o que facilitou a promo o da sua inclus o e em ltima inst ncia desenvolver o sentimento de rela o e de perten a com a comunidade Helps amp Herzberg 2013 3 S o uma categoria menor mais leve e mais barata de laptops computador port til criada a partir de 2007 http pt wikipedia org wiki Netbook 25 As TA e as TIC s o recursos importantes no processo de ensino e aprendizagem cujas vantagens se encontram documentadas em v rios estudos e relat rios Um estudo de 2007 dirigido pelo International Institute for Communication and Development IICD revelou que 80 dos participantes sentiram se mais aptos pela sua exposi o s TIC e 60 afirmaram que o processo de ensino e aprendizagem foi influenciado directa e positivamente pelo uso das TIC Ribeiro Almeida amp Moreira 2010 pp 99 100 Analisando mais especificamente os resultados de
375. vez que uma entrevista que n o inteiramente aberta nem encaminhada por um grande n mero de perguntas precisas uma entrevista em que se disp e de uma s rie de perguntas guias relativamente abertas a prop sito das quais imperativo receber uma informa o da parte do entrevistado Quivy amp Campenhoudt 2003 p 192 Assim pens mos ser necess rio 40 deixar o entrevistado falar abertamente sobre os t picos ou perguntas guias colocadas A justifica o para esta op o decorre do facto de este ser um m todo especialmente adequado para a an lise do sentido que os actores d o s suas pr ticas e aos acontecimentos com os quais se v em confrontados idem p 193 uma vez que este tipo de entrevista por ser relativamente aberta permite revelar mais facilmente as opini es dos entrevistados do que uma entrevista estruturada Flick 2005 e assim aprofundar o tema estudado Ghiglione amp Matalon 2001 Embora os conte dos e os procedimentos utilizados tenham sido pensados previamente demos a possibilidade de os docentes narrarem pessoalmente como utilizavam as TA na educa o dos seus educandos que frequentavam a UAM apresentarem os seus pontos de vista sobre esse t pico e descreverem com as suas pr prias palavras aspetos relevantes nesta mat ria Desej mos compreender as perspetivas pessoais dos professores entrevistados sobre os temas abordados o que permitiu a an lise de t picos relevantes pa
376. vidade em temas e Desenvolvimento de temas recorrendo a diferentes subtemas suportes Can es e hist rias servem de elo de liga o nos temas 5 Leitura do que est escrito Estrat gias gerais Utiliza o do computador e do tablet Recurso a can es e hist rias lt v o o D 5 o E fo 8 V S Do O em O o O D x E fo o T x usadas pelos Presen a permanente de um adulto professores Prestar apoio aos alunos quando necess rio Fazer cumprir as regras estabelecidas 8 Melhorar a capacidade de comunica o e de intera o dos 4 alunos Desenvolver a linguagem oral 2 Facilitar a Ajudar a construir frases para fazer pedidos ou recados 5 compreens o do real Trabalhar regras sociais 1 e a capacidade de Ajudar os alunos a compreender hist rias 1 express o Facilitar a perce o do que o rodeia 2 Antecipar atividades 1 Permitir que os alunos expressem as suas necessidades e 2 desejos 18 Objetivos do uso das TA com os alunos Facilitar a aprendizagem da escrita com s mbolos 1 Promover e pictogr ficos consolidar Estimular os alunos 1 aprendizageng Consolidar aprendizagens 3 5 Motivar os alunos e Motivar os alunos 2 desenvolver a Desenvolver a motricidade fina 1 motricidade fina 3 Aumentar o tempo Captar a aten o dos alunos 2 de aten o e a Desenvolver capacidades de aten o 1 curiosi
377. vidade desenvolvida a seguir ao lanche da manh a professora 2 decidiu realizar com os alunos uma ficha que consistia na pintura de um palha o respeitando os c digos associados s cores Como a professora n o tinha fichas suficientes para todos os alunos perguntou oralmente e em voz alta se algu m gostaria de ir reprografia fazer as c pias Prontamente o aluno 4 voluntariou se Assim a professora 2 foi buscar uma r gua de comunica o e com os SPC construiu uma frase com a informa o que o aluno deveria apresentar ao funcion rio da reprografia ao mesmo tempo que a lia e explicava ao aluno a quantidade de fotoc pias que ela pretendia Depois entregou ao aluno a r gua e a folha a ser copiada Alguns minutos mais tarde regressou o aluno com todas as c pias pedidas A professora 2 agradeceu lhe e pediu lhe que se sentasse e aos colegas tamb m na mesa de trabalho grande para fazerem a ficha Foi n tido o entusiasmo demonstrado pelo aluno 4 pelo facto de se ir dirigir reprografia Observa es atrav s de velcros Esta r gua consiste num ret ngulo de cart o dividida sintaticamente com as cores correspondentes s atribu das no SPC onde se colam os s mbolos do SPC Atividade Os n meros da mimocas Local Sala da Unidade Presentes Aluna 7 Data 06 03 14 Hora 11 30 12 40 Descri o Infer ncias A professora 2 chamou oralmente a aluna 7 para ir fazer trab
378. vocaliza es o aluno apresenta um problema nas cordas vocais e por isso n o tem capacidade de verbalizar Este aluno gosta de cumprir as suas tarefas A aluna 1 muito agitada 220 professor j com a frase composta A frase tem escrito com os SPC Por favor eu querer lanche Obrigado Depois de verem a r gua com a frase as funcion rias d o o lanche composto por uma sandes e leite a todos os alunos da UAM que cada um vai recolher ao balc o e depois v o se sentar na mesa para comer Em todo este processo o Professor 1 esteve presente a observar os alunos e dando lhes indica es verbais quando n o cumpriam algum passo cumprimentar as funcion rias recolher o lanche e agradecer como por exemplo dizer oralmente no caso dos alunos que verbalizam obrigada que muitos se esqueceram Neste dia a professora de l ngua gestual que acompanha o aluno 1 Andreia esteve presente e orientou a em todo o processo Esteve com ela na fila falou com ela ajudou a a realizar os gestos da l ngua gestual portuguesa para comunicar com as funcion rias relembrou a de dizer obrigada quando esta recebeu o lanche e colocou se ao lado dela quando esta se sentou na mesa A presen a desta professora permitiu aluna conversar mais e tirar algumas d vidas por exemplo se eu tamb m era professora Os alunos sentam se todos na mesa de grupo e comem o lanche entretanto interagem uns com os outros atrav s
379. with multiple disabilities in educational settings British jornal of occupational therapy 68 12 559 566 Correia L M 2005 Inclus o e Necessidades Educativas Especiais Um guia para educadores e professores Cole o Necessidades Educativas Especiais Porto Porto Editora Correia L M amp Cabral M C M 1999a Pr ticas tradicionais da coloca o do aluno com necessidades educativas especiais In L M Correia Alunos com necessidades especiais nas classes regulares Colec o Educa o Especial n 1 pp 11 16 Porto Porto Editora Correia L M amp Cabral M C M 1999b Uma nova pol tica em educa o In L M Correia Alunos com necessidades especiais nas classes regulares Colec o Educa o Especial n 1 pp 17 44 Porto Porto Editora Correia L M Cabral M C M amp Martins A P 1999 Pressupostos para o xito da integra o inclus o In L M Correia Alunos com necessidades especiais nas classes regulares Colec o Educa o Especial n 1 pp 159 170 Porto Porto Editora Correia L M amp Martins A P L 2002 Inclus o um guia para educadores e professores Braga Quadrado Azul editora Cotrim L amp Conde o T s d Os n meros da Mimocas software educativo para promover as compet ncias pr num ricas e num ricas Nasturtium Consultado em http Anww nasturtium com pt wp content uploads 2012 11 apresentacao numeros mimocas paf Couti
380. z se que talvez o aluno necessite de algum tipo manifestadas de tecnologia de apoio que facilite esta tarefa Comportamentos favor veis Atividade Uso da r gua de comunica o para ir reprografia Comportamentos Voluntariou se para realizar a atividade favor veis Revelou entusiasmo por ir realizar um recado Dificuldades Nada a assinalar manifestadas Atividade Realiza o do jogo Os n meros da mimocas Comportamentos Manifestou entusiasmo com o jogo durante os primeiros n veis quando favor veis n o lhe tinha dificuldades Arrastar imagens que surgiam no ecr para um determinado local usando o rato do computador Dificuldades Necessidade de ter o apoio do adulto mesmo quando n o necessita manifestadas recusando se a trabalhar se n o o tiver Manter a posi o correta da m o no rato tendo tend ncia para colocar o indicador direito no bot o direito do rato Atividade Solicita o dos lanches funcion ria do bar Manifesta um comportamento expansivo cumprimentando todas as pessoas com um sorriso e com algumas vocaliza es e tamb m com apertos de m os a algumas pessoas que por ele passam Dificuldades Nada a assinalar manifestadas Atividade Realiza o do jogo Os n meros da mimocas Comportamentos Pede ajuda para realizar o jogo quando necessita favor veis Dificuldades Arrastar imagens que surgiam no ecr para um determinado local manifestadas usando o rato do computad
381. zar com os alunos especialmente as de alta tecnologia Procuramos tamb m saber se existiam tecnologias m veis nomeadamente o tablet e se o estariam a utilizar Em s ntese foram estabelecidos dois crit rios de sele o do contexto a estudar i situar se no distrito de Set bal e ii dispor de TA particularmente de TAC e de tecnologias m veis Das nove UAM visitadas apenas uma indicou possuir um tablet e simultaneamente estar dispon vel para participar no estudo Na visita inicial UAM selecionada ficamos a conhecer o espa o e algumas das TA utilizadas nas suas atividades di rias nomeadamente que alguns alunos j teriam realizado atividades com o tablet Este contacto inicial permitiu nos perceber que esta UAM tinha esta tecnologia m vel e alunos com capacidade para utiliz la Na breve conversa que tivemos com um dos professores ficamos tamb m a conhecer algumas perce es dos docentes em rela o s TA principalmente as de alta tecnologia que nos pareceram interessantes explorar Pelas raz es apontadas consider mos que esta UAM correspondia aos crit rios estabelecidos para este estudo Opt mos assim por realizar um estudo mais detalhado numa UAM e n o um estudo mais alargado 46 Ap s esta decis o contactamos a sede de agrupamento atrav s de uma carta de apresenta o anexo B a solicitar autoriza o para efetuar o estudo que foi dada Este foi o procedimento utilizado para se selecionar a nossa amostra que se
382. zer mesmo n o estando ao p deles P3 61 J4 Quanto ao microfone este recurso segundo os docentes utilizado para melhorar a comunica o dos alunos Este equipamento permite aos alunos na opini o da professora P3 ouvir a pr pria voz gravada quando est o a repetir frases ou a repetir vocabul rio e tamb m podem ter a hip tese de ouvirem corretamente pelo computador se n s aliarmos as duas coisas Outra poss vel atividade pedir ao aluno que repita uma palavra que o professor acabou de dizer ao microfone Analisando as informa es dadas pelas docentes podemos afirmar que este equipamento permite aos alunos procederem a uma autocorre o na pronuncia o de palavras mesmo sem uma chamada de aten o do adulto Para completar a informa o recolhida nas entrevistas seguidamente apresentamos os dados recolhidos nas sess es de observa o Isto a partir das atividades observadas inferiram se prov veis objetivos de utiliza o da TA e as oportunidades de aprendizagem observadas ver anexo P Globalmente no conjunto das atividades observadas percebeu se que as TA utilizadas permitiram criar in meras oportunidades de aprendizagem as quais possibilitaram trabalhar objetivos relacionados com tr s componentes do curr culo a l ngua portuguesa a matem tica e a forma o pessoal e social bem como desenvolver a motricidade fina Por m a maioria das oportunidades de aprendizagem observadas rel

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