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a relação saber-poder e a constituição dos sujeitos

1. e Definir uma sistem tica de avalia o criteriosa para os programas de forma o continuada uma necessidade preciso criar espa os e mecanismos de avalia o processual e de alcance das a es desenvolvidas para que os seus resultados sejam utilizados na reformula o das pr ticas tanto dos formadores quanto dos professores Ratificando a defici ncia da forma o de professores no Brasil a revista Nova Escola Novembro 2008d p 61 fez uma compara o por meio de alguns gr ficos que mostram a que dist ncia o Brasil est dos pa ses Cor ia do Sul Finl ndia e Jap o que s o considerados como refer ncia quando se trata da quest o forma o de professores Os gr ficos est o divididos em tr s categorias forma o inicial conhecimentos sobre a forma o profissional espec fica e forma o continuada A partir da leitura desses gr ficos n o restam d vidas de que mais do que urgente a elabora o de um plano de a o entre as institui es respons veis com o objetivo de reverter esse lastim vel quadro em que se encontra a forma o docente brasileira Vejamos ent o os gr ficos FORMA O INICIAL 87 Enquanto aqui a gradua o em Pedagogia patina nos altos ndices de abandono a situa o nos sistemas de bom desempenho outra Na Cor ia do Sul por exemplo a forma o de professores realizada por apenas 13 Taxa de abandono Brasil SEE 24 institui es selecion
2. n o eu quero saber se eu entendi direito fala para a aluna que foi interrompida Volace n o conseguia estudar gente pede sil ncio Ele tinha muita vontade de estudar num isso porque ele n o podia se matricular numa escola porque a escola exige resid ncia fixa n isso e ele n o tinha documentos tamb m ele n o tinha nem a m e dele tinha num era isso ent o ele n o poderia trabalhar ENT O esse menino pra sociedade n o existia n o existia n o ele morava l na rua at a m e dele gente j ssica e quem nunca viu na comunidade que a gente mora as pessoas desempregadas mas que tem dinheiro pra beber tem como que eles conseguem em respostas a esmo psiu pede sil ncio 4 Transcri o Corre o das provas de recupera o 392 PR vou entregar as provas e a gente vai fazer um coment rio sobre essa prova gente foi coisa que a gente viu reviu fez exerc cio na sala agente debateu ou seja eu esperava um pouco melhor n quando eu fa o prova com voc s eu n o quero saber nota n o eu quero saber o que voc s assimilaram ent o a prova um meio que eu tenho de avaliar o que voc s aprenderam e eu to vendo que verbo um assunto que voc s ainda n o aprenderam tamb m est o um pouquinho fracos em interpreta o de texto ent o vamo Melhorar n gente estudar mais um pouquinho e prestar mais aten
3. luz do sol S o not cias sobre o presidente o tempo os artistas da TV e mesmo M nica e Cebolinha nos jornais de domingo uma receita de biscoito Uma lista de compras recados colocados na geladeira Um bilhete de amor 94 Telegramas de parab ns e cartas De velhos amigos viajar para pa ses desconhecidos sem deixar sua cama rir e chorar com personagens her is e grandes amigos um atlas do mundo sinais de tr nsito ca as ao tesouro manuais instru es guias e orienta es em bulas de rem dio para que voc n o fique perdido Letramento sobretudo um mapa do cora o do homem um mapa de quem voc e tudo que voc pode ser Esse exerc cio funcional do ensino de l ngua exige que velhos conceitos recebam um novo olhar para que se possa pensar em novas pr ticas de ensino Al m da releitura de velhas bases tamb m necess ria a constru o de novas Assim que faremos a re significa o dos conceitos l ngua linguagem e como ponto pr tico de nossa reflex o o conceito de produ o textual Apesar do grande n mero de t tulos que abordam as novas perspectivas para o ensino da l ngua e a coerente participa o dos livros did ticos que v m a cada publica o fornecendo uma pr tica funcional da l ngua ainda grande o n mero de professores que distanciados dessa realidade pragm tica trabalham a l ngua como um produto est tico com fim em si mesma desvincul
4. Para fazer sua hist ria da subjetiva o dos seres humanos Foucault 1995 231 segue tr s caminhos que segundo ele objetivam o sujeito Meu trabalho lidou com tr s modos de objetiva o que transformaram os seres humanos em sujeito O sujeito como centro das reflex es de Foucault analisado sob os prismas do saber do poder e da tica Os tr s modos de objetiva o de que falou Foucault est o distribu dos nas tr s fases de seu trabalho fase arqueol gica a arqueologia do saber fase geneal gica a genealogia do poder e fase de si as t cnicas de si O sujeito sob tica de Foucault o produto de um complexo processo discursivo que se materializa temporariamente em determinado momento hist rico Reconhecendo essa complexidade do sujeito Foucault em suas tr s fases garante lhe ao sujeito um minucioso espa o de an lise o sujeito que se constitui pelo saber o sujeito que se constitui pela a o do poder e o sujeito que se constitui a partir de si mesmo Assim o sujeito como um lugar vazio pode ser ocupado por qualquer indiv duo Sendo hist rico o sujeito se constitui a partir das condi es s cio ideol gicas que o transpassam por meio do discurso Este funciona como canal e produtor do poder que por sua vez determina que saberes devem ser tomados como verdade A imagem abaixo ilustra a constitui o do sujeito 28 SUJEITO SABER sa A yERDADE Para uma melhor compreens o da const
5. bora l bora essa ltima n ela fazia medicina psiu pede sil ncio a um grupo e fazia alem o e ele ainda nas aulinhas de ingl s vamo l ela era mais avan ada que ele claro que era se ela fazia medicina ela tava onde na faculdade enquanto ele ainda tava onde nas aulinhas de ingl s no cursinho de ing s faculdade pra fazer vestibular nem sabe se vai passar ou n o ele ainda ta fazendo cursinho ela n o psiu pede sil ncio a um grupo ela ta fazendo medicina fala alem o gente alem o dif cil para chuchu eu fui fazer alem o j duas vezes eu n o ag entei n o muito dif cil imagina ent o essa menina voc s voc s disseram que era IRRESPONS VEL no verso anterior porque ela bebia demais n aquela coisa desleixada roqueira metaleira e agora questiona a turma ela faz medicina e fala alem o e a ela muito mais adiantada do que ele ela mais velha n gente ela mais velha quando a gente a gente tem uma idade a gente tem que viver aquela experi ncia voc s hoje voc s vivem a experi ncia da escola eu n o vivo mais a experi ncia da escola minha idade outra eu j passei por essa fase ent o eu vivo outras experi ncias cada um vive as suas experi ncias entendeu voc s ainda v o saber o que educar um filho batalhar pra sobreviver porque muito bom ter comida roupa lavada
6. o ser um momento de debates infrut feros e desestimulantes Al m disso sem uma programa o definida e flex vel para a forma o de professores Secretarias de Educa o e escolas acreditam que est o aperfei oando professores por meio de eventos pontuais como semin rios cursos de curta dura o e cursos dist ncia N o estamos descartando a funcionalidade dos eventos mas dizendo que s ser o eficazes se baseados em necessidades reais do professor Vistas as defici ncias forma o continuada vejamos o que deve ser uma forma o continuada realmente formadora De acordo com a revista Nova Escola 2007 p 38 para aperfei oar os cursos de forma o continuada uma sa da chamar os alunos em potencial para ajudar na elabora o do programa pois s eles conseguem expor suas necessidades Isso significa que o professor maior interessado na quest o deve ter cadeira cativa no processo de elabora o do curr culo de sua forma o Somado a isso os RFP 2002 p 132 dizem que toda forma o continuada deve partir de uma an lise da realidade na qual pretende incidir uma avalia o de a es de forma o anteriores novas demandas colocadas levando se em conta as orienta es do 86 Minist rio da Educa o as diretrizes dos Conselhos de Educa o e as metas institucionais da pr pria Secretaria de Educa o J que falamos do Minist rio da Educa o pertinente dizer que ele criou recent
7. que apenas identifica o problema mas n o toma medidas para san lo cabe sim uma avalia o diagn stica que descobre a doen a e aplica a medica o Reflitamos um pouco mais sobre esse instrumento fundamental para aprendizagem que a avalia o 98 2 3 Avalia o a servi o da aprendizagem Se a escola existe para ensinar de que vale uma avalia o que s confirma a doen a sem identific la ou mostrar sua cura Nova Escola No par grafo anterior n s delimitamos dois tipos de avalia o classificat ria e diagn stica Antes de conhecermos melhor cada segmento vejamos primeiro a avalia o no seu significado mais gen rico De acordo com Luckesi 1978 p 5 a avalia o um Julgamento de valor sobre manifesta es relevantes da realidade tendo em vista uma tomada de decis o Nessa defini o tr s palavras s o norteadoras ju zo realidade e decis o Toda avalia o resultante de um ju zo que se faz sobre um objeto ou pessoa O que ou quem est sendo avaliado ter maior prest gio quanto mais se aproxime da realidade socialmente estabelecida Feita a avalia o a pessoa ou objeto ser o passivos de uma tomada de decis o por parte de quem avaliou A depender da compreens o do avaliador do que seja avaliar essa tomada de decis o pode acarretar duas a es distintas uma que apenas reconhece o problema e outra que o reconhece e cria mecanismos para solucion lo Comecemos pelo mais
8. 1 Considera o do erro Desvio da norma Desajuste entre o esperado e o obtido Comportamento inadequado Elemento regressivo prejudicial na Elemento construtivo inovador aprendizagem Car ter de san o punitivo Condi o concomitante com a aprendizagem Evita o do erro Aceita o do erro Diagn stico Indicador de resultados n o conseguidos Sintoma de processos de aprendizagem 2 Enfoque conceitual Atende a resultados Aten o preferencial a processos Predom nio de crit rio de efic cia Predom nio de crit rio de efici ncia Rela o entre objetivo e produtos Rela o entre processo meio produto Pesquisa de efic cia no ensino aprendizagem Pesquisa de processos congnitivos 3 Papel do professor Corrige e sanciona erros equ vocos Diagn stico por meio dos erros Planeja a es que assegurem xito Apresenta situa es de aprendizagem Dirige a aprendizagem Orienta e guia a aprendizagem Atitude r gida diante do plano inicial Atitude flex vel diante do plano inicial 4 Papel do aluno Atitude receptiva para com o plano Atitude participativa no plano de atividades Predomina o princ pio de individualiza o Integra individualiza o e socializa o Aprendizagem centrada em objetivos de Maior amplitude de aprendizagem conhecimento No decorrer de nossa abordagem sobre a concep o construtivista do ensino e
9. a ideologia que fornece as evid ncias pelas quais todo mundo sabe o que um soldado um oper rio um patr o uma f brica uma greve etc evid ncias que fazem com que uma palavra ou um enunciado queiram dizer o que realmente dizem e que mascaram assim sob a transpar ncia da linguagem aquilo que chamaremos o car ter material do sentido das palavras e dos enunciados Considerando que os discursos transitam nos mais diferentes espa os da sociedade e que s o constitu dos pela intr nseca rela o entre l ngua hist ria e sujeito P cheux 1995 p 160 compreende que os sentidos do discurso n o adv m do constructo lingu stico o sentido de uma palavra de uma express o de uma proposi o etc n o existe em si mesmo isto em sua rela o transparente com a literalidade do significante e muito menos da uma autonomia de um sujeito que se considerando auto suficiente tenha a pretens o de se sentir a origem dos enunciados com seus sentidos P CHEUX e FUCHS 1997b p 169 este fato de toda sequ ncia pertencer necessariamente a uma forma o discursiva para que seja dotada se sentido que se acha recalcado para o ou pelo sujeito e recoberto para este ltimo pela ilus o de estar na fonte do sentido Desconsiderando a superf cie lingu stica e o sujeito como origens do sentido P cheux 1995 p 160 diz que As palavras express es proposi es etc mudam de sentido
10. como diz Silva 2004 p 171 fazendo refer ncia id ia nietzscheana por tr s de todo saber de todo conhecimento o que est em jogo a luta pelo poder Nessa leitura foucaultiana o poder perde sua posi o de carrasco sempre pronto a punir os transgressores Foucault nos revela que ao poder n o cabe o ju zo de valor que damos por exemplo vida dizendo que ela boa ou m ou seja bem ou mal n o s o atribui es para o poder n o fazem parte de sua natureza constitutiva O poder simplesmente existe e sua 41 presen a certeza de constitui o de sujeitos Na sua fase geneal gica especificamente no livro Vigiar e Punir ele mostra como a a o do poder disciplinar age sobre os sujeitos imprimindo lhes uma certa identidade O corpo humano entra numa m quina de poder que esquadrilha o desarticula e o recomp e Uma anatomia pol tica que tamb m igualmente uma mec nica do poder est nascendo ela define como se pode ter dom nio sobre o corpo dos outros n o simplesmente para que fa am o que se quer mas para operarem como se quer com as t cnicas segundo a rapidez e efic cia que determina A disciplina fabrica assim corpos submissos e exercitados corpos d ceis FOUCAULT 2007 p 119 Ratificando essa n o atribui o de ju zo de valor ao poder mas o compreendendo como uma rela o de for as que se moldam ao contexto das rela es entre os sujeitos Foucault 1995
11. ent o o convite para venha quem n o esteve esteja que venham um convite minha gente f cil quando a gente fala n terceiro oi fale pede para a aluna falar sua d vida mas ela prefere ir at a professora explique o sentido dos versos a seguir o verso esse gente quando eu dou pra voc s essa aqui esse colchetezinho esse colchete n o essa chave com a retic ncia dentro eu quero dizer o qu Bora que continua n o continua t antes que tem mais coisas no texto que tem mais coisas a no texto antes n que eu tirei um pedacinho ent o e eu que estive estarei o que que voc s acham que quer dizer essa frase ele vai estar l de novo como E eu que estive estarei certo ele teve e vai t l de novo mas s isso t o vago assim eu acho que a gente capaz de fazer melhor vamo l mais alto pede para a aluna falar mais alto hoje eu to meio surda que era pra qu era pra sempre estar exato ele esteve e estar ou seja ele vai estar sempre presente s isso quarto retire do texto o verbo que se encontra no infinitivo gente verbo se eu disse verbo porque s tem um a que est no infinitivo n quando que o verbo ta no infinitivo bora l aqui desse lado que t com uma conversa boa muito bom vamo conversar comigo 407 AL 4 408 PR 409 AL 4 410 PR 411 VA 412 PR 413 VA 414
12. n tudo bonitinho cama pra dormir e as VEZES as vezes ningu m reconhece o esfor o do pai e da m e n agora a gente vai parar por aqui pra dar uma descansadinha eu quero que voc s pesquisem presta aten o em casa ela gostava do bandeira e do barral nome de um pintor a atividade para os alunos pesquisarem sobre as pessoas que aparecem na letra da m sica quem ser essas pessoas atores atores primeiro essa eu n o admito que ningu m erre o dedo em posi o de autoridade porque a gente j estudou aqui quando eu manoel bandeira 517 PR 518 AL5 519 PR 520 AL 10 521 PR 522 AL 11 523 PR 524 VA 525 PR 526 AL 12 527 PR 528 AL 12 529 PR 530 AL 13 531 PR 186 bingo a professora usa uma interjei o para ratificar a resposta certa do alunoi do bandeira ele ta falando do poeta agora quem esse tal aqui que o nome t o dif cil barrol quem quem ser isso que eu quero de voc s como tarefa de casa vamo l anota quero saber quem esse cara aqui e quem esse tal de Vangog quem ser um pintor olha quem sabe aponta para o aluno que respondeu o qu um pintor que pintor uma marca uma marca dele que foi que aconteceu com ele deve ter visto a mat ria de arte muito bem fala para o aluno AL 5 que ser que pode ter acontecido com Vangog de extraordin rio morreu morreu morrer ele morreu claro Antes dele morre
13. o abarca a premissa da influ ncia Esta se confirma na voz de Machado 1987 p 27 Comportamentos emitidos pelos alunos influenciam o do professor e de extrema import ncia uma vis o do processo de intera o em sala de aula que seja bidirecional Essa interconstitui o entre professor e aluno inevit vel pois um princ pio das rela es humanas ou seja a partir do outro que o eu se constitui nas palavras de Freire 1996 p 134 na minha disponibilidade permanente vida a que me entrego de corpo inteiro pensar cr tico emo o curiosidade desejo que vou aprendendo a ser eu mesmo em minha rela o com o contr rio de mim A quest o da intera o em sala de aula um ponto bem delicado da rela o professor aluno pois ela determinante do xito ou fracasso do processo de ensino e aprendizagem No dia a dia da sala de aula professor e aluno colocam disposi o um do outro toda uma experi ncia de vida que deve ser administrada com fins a criar um ambiente prop cio para o processo de ensino e aprendizagem 65 De uma maneira mais direta o ensino e aprendizagem exigem que entre seus sujeitos professor e aluno haja um movimento rec proco no sentido de que algu m quer ensinar e o outro quer aprender No entanto tendo em vista que a sala de aula se constitui de sujeitos diferentes e mut veis essa reciprocidade n o uma constante Da a necessidade de que o profess
14. preciso saber como essa intera o pode acontecer Tratando dessa quest o Morales 1999 p 19 mostra os n veis de intera o e a participa o de cada sujeito professor e aluno no processo de ensino e aprendizagem O aluno aprende O aluno aprende sem O aluno n o aprende intencionalmente porque inten o mesmo sem quer aprender querer O professor ensina A B C intencionalmente porque quer ensinar O professor ensina sem D E F inten o N o h professor G H I Ningu m ensina 66 Em A h uma intera o comum sala de aula em que o professor se disp e a ensinar e o aluno aprende porque quer aprender Em B h um aprendizado involunt rio mesmo sem estar disposto a aprender o aluno ainda consegue se envolver com a aula e reter algo Em C F e I n o h aprendizado o momento em que o professor deve averiguar o que tem impedido o aprendizado do aluno Em D o professor n o se d conta do que est ensinando mas o aluno est aprendendo Isso est relacionado com identifica o do aluno para com o professor pois muitas vezes o aluno gosta da disciplina devido ao professor Em E h uma a o involunt ria de ambos os sujeitos a conviv ncia di ria em sala de aula que se responsabiliza por esse n vel involunt rio de aprender e de ensinar No que diz respeito ao professor o n vel E est muito relacio
15. que a professora tem tido sobre os alunos Em sala h uma rede de olhares n o h como escapar circunscri o feita pelo olhar que rege discursos h bitos atitudes comportamentos Para constatarmos o poder constitutivo do olhar analisemos a atividade Ditado da letra da m sica Eduardo e M nica A professora que antes debateu a letra da m sica agora dita a letra com fim de trabalhar a escrita dos alunos 6 Transcri o Ditado da letra da m sica Eduardo e M nica de Legi o urbana 17 10 2007 LEGENDA PR professora ALI aluno 1 AL2 aluno 2 AL3 aluno 3 532 PR e todo mundo diz toca a sirene bora continuando e todo mundo diz ainda no mesmo verso ta que ele completa ela 533 AL1 qu 534 PR que ele completa ela bora olha a escrita chama a aten o do aluno para sua letra a letra n mo o chama a aten o do aluno para sua letra ele completa ela v repete para uma aluna e na mesma linha ainda vice versa e vice versa como que se escreve vice versa questiona a turma exatamente o que isso quer dizer 535 VA 536 PR tanto faz V rgula outro verso Que nem feij o com arroz psiu olha conversa pede sil ncio a um grupo 116 Ta fugindo n t fugindo da da pautinha dele olha o caderno do aluno e diz que o texto est fora da est tica que nem feij o com arroz volta a ditar a m sica Arroz ponto Ainda falta duas estrofezinhas vamo
16. vamo l EH os alunos riem como que surgiu sua atra o por elisson risos e gritos sei n o elisson como surgiu sua atra o por evelin pela risada dela risos da turma vige maria eu pensei que voc fosse dizer que gostou da meiguice do jeito dela n o se faz mas homem como antigamente n o gente agora saindo da experi ncia de voc s vamo olhar a experi ncia do mundo vamo olhar a experi ncia ao redor da terra n a experi ncia com quem a gente vive onde a gente vive como que presta aten o eduardo e m nica se ajudam mutuamente n o isso bate palmas chamando a aten o de um grupo Eles se ajudam mutuamente n isso gente se Completam se ajudam t o sempre ensinando coisa um pro outro n isso psiu pede sil ncio a um grupo 644 AL 10 645 PR 646 VA 647 ALI1 648 PR 649 AL 12 650 PR 651 AL 12 652 PR 652 VA 653 PR 654 VA 655 PR 656 AL 12 657 PR 658 AL 12 659 PR 660 PR 661 VA 662 VA 663 PR 664 PR 192 no ambiente que voc s vivem voc s conhecem casais assim eu conhe o n o n o meu pai que se d o bem que mesmo sendo diferente se ajudam mutuamente voc s conhecem em casa em casa meu pai e minha m e seu pai e sua m e se ajudam mutuamente que bom meu pai e minha m e s o muito diferente mas apesar bri briga normal n n o eles n o brigam que bom por que gente um CAS
17. 2008c p 49 DESCOMPASSO ENTRE O CURSO E A ESCOLA O raio x da Pedagogia N mero de cursos 1 562 7 do total do pa s N mero de alunos 281 mil 6 do total do pa s Evas o 24 13 pontos percentuais maior que a m dia nacional Concluintes 62 044 O que mostra a pesquisa e Pouco valor pr tica e Est gio pro forma Apenas 28 das disciplinas do Os estudantes apenas curr culo tratam sobre o qu e observam aulas nas como ensinar escolas sem orienta o adequada e conhecimentos sobre did ticas espec ficas e Segmentos desvalorizados e Longe da realidade Somente 11 das disciplinas se A palavra escola referem a modalidades de citada em 8 das ensino como Educa o de ementas de Jovens e Adultos ou Educa o disciplinas Infantil mostrando que a universidade est alheia sala de aula e Curr culo sem foco e Sele o ineficiente Nos concursos p blicos N o h clareza sobre os o ni 31 das quest es tratam conhecimentos b sicos para a a a do qu e como forma o do professor 56 das 4 anda an E ensinar disciplinas s o oferecidas por apenas uma institui o FONTE INEP Em 2006 Estimativa com base em dados do Inep O dado se refere pesquisa com base em 35 cursos distribu dos por Nas institui es fo todo o pa s rmadoras os alunos entram em contato com as mais diversas linhas te ricas da teoria da educ
18. 204 ALI 205 PR 206 ALI 207 PR 208 ALI ele fez um jib ia e um elefante mas ningu m entendia o desenho dele pensavam que era um chap u mas era uma jib ia a teve um dia que ele deserto a pego ele encontrou um um homi A mandou ele desenhar um carneiro a ele desenhou tr s carneiros numera os carneiros com a m o mais s que dois o homi n o gostou o terceiro ele fez todo rabiscado a o homi decidiu que ESSE que ele fez todo rabiscado o homi gostou a ficou encantado falou com tom de explica o a amostrou ao homi o homi gosto gosto tamb m come ou a desenhar outras coisas e acabou ele fez tamb m um desenho ele num planeta ele numa p tirando a terra e os desenhos que ele fazia de onde vinham simplesmente Assim ele ia l e desenhava e acabou tudo bem n o ele tinha um planeta a ele pegava o papel e o l pis e come ava a desenhar ele desenhava s o que ele via responde positivamente com a cabe a t o que ele imaginava n o t cad o outro grupo que leu o mesmo livro Vamo completa sem ler A gente t conversando vamo l sem LER a aluna faz cara de desgosto porque n o pode ler N o adianta pra ler nada n vamo l voc leu O que voc achou primeiro qual a impress o que voc teve vamo l gente desenho dele a teve um dia que olhou para o papel para ler ele foi para o deserto a
19. 578 AL 5 579 AL 6 580 PR 581 AL 1 582 PR 583 AL2 584 PR 585 AL 3 586 PR 189 Voc s procuraram saber quem eram aquelas pessoas desconhecidasinhas refere se aos nomes dos artistas que constam na letra da m sica Eduardo e M nica Algu m procurou n o que pregui a foi essa Tarefa n o feira tarefa acumulada n vai acumular mais Pronto quer saber se alunos terminaram de copiar n o pronto gente n o pronto gente n o porque est o conversando n o fizeram a tarefa de casa eu fiz do livro dos verbos n o eu pedi pra pesquisar sobre aqueles desconhecidosinhos que estava na m sica lembra eu esqueci de pergiuntar professora de arte ontem fica acumulado ta o relacionamento dos dois d certo ou n o d refere se ao relacionamento de Eduardo e M nica d d n o apesar das diferen as eles se estendem n isso voc s acham que a m nica se daria bem melhor se ela encontrasse uma pessoa que tivesse as mesmas caracter sticas dela que gostasse das mesmas coisas que que voc s acham ia se dar bem mas depois ia acabar sei l por qu mesma coisa professora diz que os dois Eduardo e M nica fizessem a mesma coisa seria mon tono as mesmas coisas cara de desd m ent o voc s acham que a primeiro momento elas iam se dar bem eles iam se dar bem depois ia terminar ia acabar mas por que gente s por causa d
20. 717 AL 6 718 ALI 719 AL7 720 PR 721 PR 722 AL 723 PR 197 pra todo mundo quem tiver alguma d vida pega como o colega e tamb m procura o outro ta procurando machado ali refere se ao aluno que esta procurando o sobrenome de machado professora oi p o de p o de que l a cruzadinha com o aluno e o interroga famoso duas letras quem sabe p o de pergunta classe l ouviu se ouviu se n o ouviu n o ouve mais adriana chamada presente Andr ia aqui Brenand professora chama a professora eu s vou responder quando eu acabar a chamada acabei de dizer eu sei sabe por que porque voc n o prestou aten o isso aqui eu j li pra todo mundo eu j li pra todo mundo o que era repreende o aluno que segundo ela n o sabe responder porque n o prestou aten o o tempo t passando e ningu m vai ganhar esse ponto olha gente outra dica porque eu j vi que voc s n o v o descobrir um absurdo ningu m assiste filme vou mandar papai e mam e colocar de castigo quando voc s est o assistindo o filminho que tem um submarino que ele fala ah vamo sumergir submergir indica com a m o que submergir descer sim mas grito ma minha sala quero que grite n o falou falou tanto que me atrapalhou repreende a aluna que segundo ela teria gritado ele diz vamos submergir ent o vamos afundar e descer a tantos n s ent
21. No primeiro saber a professora estabelece uma aproxima o do conte do do debate com a realidade do aluno o que se chama de contextualiza o Isso visto no trecho abaixo em que a professora ao abordar a quest o da idade retoma a realidade escolar dos alunos 513 PR quando a gente a gente tem uma idade a gente tem que viver aquela experi ncia voc s hoje voc s vivem a experi ncia da escola P 2 A contextualiza o um segmento da proposta construtivista de educa o a linha da educa o cr tico social que defende que aquilo que se aprende na escola deve ter uma liga o direta com a realidade do aluno A professora sabe que ter um resultado mais satisfat rio em rela o aos alunos se eles se identificarem com o assunto debatido Al m disso constatamos 121 um saber paralelo contextualiza o a t cnica do cuidado de si O g nero discursivo que a professora escolheu o debate tem por princ pio desenvolver o senso cr tico e a explana o oral dos alunos mas isso um suporte para o fim ltimo do debate a forma o moral dos alunos ou seja o aluno aprende a cuidar de sua forma o humana Essa forma o moral vista a seguir quando a professora faz men o ao reconhecimento que os alunos devem ter pelo esfor o dos pais 513 PR cada um vive as suas experi ncias entendeu voc s ainda v o saber o que educar um filho batalhar pra sobreviver porque muito bom
22. Porto Alegre Artmed 2008 161 Tecnologias del yo In Tecnologias del yo y outros textos afines Barcelona Paid s 1990 As palavras e as coisas S o Paulo Martins Fontes 1992 Hist ria da Sexualidade 1 A vontade de saber Rio de Janeiro Graal 1993 O Sujeito e o Poder In RABINOW P DREYFUS H Uma trajet ria filos fica para al m do estruturalismo e da hermen utica Rio de Janeiro Forense Universit ria 1995 Folie et civilization APUD ERIBON D Foucault e seus contempor neos Rio de Janeiro Forense Universit ria 1996 Resumo dos cursos do Coll ge de France 1970 1982 Trad bras Andr a Daher Rio de Janeiro Zahar 1997 Hist ria da Sexualidade 2 O uso dos prazeres Trad Br s M Thereza Albuquerque e J A Guilhon Albuquerque 13 Ed Rio de Janeiro Edi es Graal 2001 A hermen utica do sujeito 1981 1982 S o Paulo Martins Fontes 2001a Hist ria da Sexualidade 3 O cuidado de si Trad Br s M Thereza Albuquerque e J A Guilhon Albuquerque 13 Ed Rio de Janeiro Edi es Graal 2002 Vigiar e Punir Petr polis Vozes 2007 A Arqueologia do Saber trad Luiz Felipe Baeta Neves Rio de Janeiro Forense Universit ria 2007a Soberania e disciplina In Microf sica do poder Rio de Janeiro Graal 2008 A ordem do discurso S o Paulo Loyola 2008a FREIRE F PEDAGOGIA DA AUTONOMIA saberes necess rios pr tica educativa S o Paulo
23. agora tem que falar alto se n o eu n o escuto eu entendi l dois casais apaixonados a pegou risos a tinha um que queria casar porque o outro n o era pobre e o outro era rico que mais a t vendo depois vai dizer que eu sou birrinha ela ta me confundindo ela disse que tinha dois casais apaixonados risos algu m vamo l me mostre entendeu vamo ela quer professora vamo tinha um casal apaixonado a essa menina era rica n o pergunta uma colega era rica a pegou ela se apaixonou por um homem pobre o homem era pobre a a pre pretendente dela na cidade era rico era um bar o pede confirma o colega era o bar o a o pai dela aceitou o pai dela aceitou s porque ele era rico a pegou ele foi viajar de bal o a ele caiu s que ele n o morreu o pai dela sabendo que ela n o gostava dele queria se casar com o pobre acabou matando ele ah Foi o pai dela que matou ele foi risos t vendo que n o sou eu que sou burrinha e voc s que t o me confundindo porque o pai dela queria o casamento com gente ent o t vendo que voc s n o entenderam algu m mais tem alguma pergunta a fazer oi fale para todo mundo ouvir Rhana acha que a hist ria n o tem muita gra a porque toda hist ria termina assim viveram felizes para sempre n se a hist ria n o for feliz para sempre n o tem gra a mais algum
24. dia aritm tica no valor de 6 seis Essa nota suficiente para ser aprovado pois est acima dos 5 cinco exigidos normalmente E o m nimo de nota Quem de n s eu voc e muitos outros viajaria com este piloto Dentro de um sistema avaliativo classificat rio que baliza seus alunos pela nota advinda de uma prova o jovem piloto j estaria voando para desespero dos passageiros A cr tica bem direcionada ao aspecto promocional da avalia o classificat ria que n o se respalda em compet ncia adquirida mas em nota Essa filosofia promocional da avalia o classificat ria sustentada por alguns pilares a prova como instrumento nico de avalia o o poder de decis o que dado ao professor que decide quem deve ou n o ser aprovado a cultura da seletividade que separa os aptos dos inaptos exclu dos A respeito desse aspecto seletivo Luckesi 2006 p 37 diz que A avalia o educacional escolar assumida como classificat ria torna se desse modo um instrumento autorit rio e frenador de desenvolvimento de todos os que passarem pelo ritual escolar possibilitando a uns o acesso e aprofundamento no saber a outros a estagna o ou evas o dos meios do saber Mant m se assim a distribui o social 100 Tamb m pertencente grupo da avers o avalia o classificat ria Hoffman 1995 p 12 levanta alguns questionamentos gt O sistema de avalia o tradicional classificat rio assegura um ensino de q
25. formas e manifesta es s se ofereciam de vi s e sobre um fundo sempre recuado percebida com rela o morte a doen a se torna exaustivamente leg vel aberta sem res duos disseca o soberana da linguagem e do olhar Foi quando a morte se integrou epistemologicamente experi ncia m dica que a doen a p de se desprender da contra natureza e tomar corpo no corpo dos indiv duos Com uma clara concep o de que o saber um conjunto de discursos advindos das mais diferentes pr ticas discursivas e n o discursivas Foucault apresenta uma caracter stica 30 singular de sua pesquisa sobre o saber a rede de saberes Essa resultante das mudan as do saber ou seja sempre que surge um novo saber cria se uma rede de saberes que trabalham em fun o desse novo saber Por exemplo o saber da loucura proporcionou o surgimento de uma rede de saberes relacionados loucura institui es especializadas no tratamento da loucura manic mios pr ticas de an lise da loucura registros sobre a loucura profissionais da loucura economias Isso uma rede de saberes resultante de um novo saber Escavando as condi es de produ o do discurso Foucault em As palavras e as coisas busca as bases hist ricas que possibilitaram o surgimento das ci ncias humanas O que interessa descobrir como o homem em determinado instante hist rico passou a ser objeto e sujeito da ci ncia Para que o homem chegasse a estar no centro da
26. m exercer seu poder Essa compreens o descentralizada do poder deve estar presente no exerc cio de autoridade do professor ou seja embora se saiba imbu do de autoridade pela institui o o professor deve considerar que existe em sala de aula uma natural resist ncia por parte do aluno ao exerc cio de sua autoridade e que isso n o uma afronta a sua autoridade mas uma pr tica comum entre os sujeitos que est o dentro de uma rela o de poder O professor ciente desse aspecto do poder pode evitar uma pr tica autorit ria no 158 exerc cio de sua autoridade Pensar uma pr tica n o autorit ria no exerc cio da autoridade uma das possibilidades que essa pesquisa vem trazer Assim esse texto a voz do ideol gico que se faz presente nas pr ticas discursivas e n o discursivas da sala de aula e que constituem o professor e o aluno De maneira geral o texto vem engrossar a fileira de outras linhas te ricas que buscam compreender a rela o entre o professor e o aluno dentro da m quina de ensinar a sala de aula De um ngulo mais espec fico a import ncia desse texto estar em revelar qu o constitutivo o poder que circula em sala de aula poder que constr i saberes saberes que se tornam verdades verdades que constituem identidades Logo em sala de aula nada por acaso da voz ao sil ncio tudo ideologicamente marcado 159 REFER NCIAS ABREU M C e MASETTO M T O professor universit
27. meros de aprova o e reprova o os pais querem ver seus filhos aprovados os professores se valem desse m todo por ser mais c modo e possibilitar um controle amea ador para com os alunos que se auto disciplinam pela amea a de uma prova dif cil Assim nota se que h uma aceita o por parte da sociedade do sistema classificat rio e qualquer mudan a tida como anormalidade como diz Luckesi 2006 p 20 Se uma institui o escolar inicia um trabalho efetivamente significativo do ponto de vista de um ensino e de uma correspondente aprendizagem significativa social e politicamente o sistema coloca o olho em cima dela Pode ser que essa institui o esteja preparando caminhos de ruptura com a normalidade O sistema classificat rio de avalia o considera a nota obtida nas provas como par metro determinante para aprova o ou reprova o do aluno mais que isso a nota a prova de que o aluno realmente aprendeu Uma cr tica que os te ricos adversos avalia o classificat ria fazem a respeito da falsa compet ncia advinda de uma nota Dentro dessa linha anti classificat ria Luckesi Id p 45 faz uma jocosa cr tica Um aluno numa escola de pilotagem de Boeing pode ser aprovado com o seguinte processo aprendeu excelentemente a decolar e portanto obteve nota 10 dez aprendeu muito mal a aterrizar e obteve nota dois somando se os dois resultados tem se um total de doze pontos com uma m
28. n o poss vel que voc s n o tenham curiosidade pr ximo livro quem vai ou vai querer que eu escolha ent o vamos escolher n livro sol mostra o livro procurando o grupo que leu quem leu todo o aluno diz que n o leu todo o livro ent o n o adianta n o mist rio e o casamento quem leu bora era uma cidadezinha pequena leitura feita por uma aluna pois David era muito mais rico mas todo lugar que Mari ia eles trocavam assim pareciam casados a m e de Mari contou a verdade depois disso David foi assassinado Mari ficou t o angustiada que at desmaiou Jassassinato foi chegou ele foi preso n o s Mari que ficou triste todo o vilarejo tamb m ficou era Ot vio Greg rio era o assassino depois de muito mist rio e muita conversa o conde confessou que havia matado David Iuri foi solto e voltou para sua sua mas depois de muita confus o eles descobriram que David estava vivo e logo reuniram os fatos e descobriram que David s havia levado dois arranh es na m o mas como ele sempre usava luvas n o morreu e assim David partiu de bal o e n o se sabe quando caiu quando caiu e Mari e Iuri viveram felizes para sempre bem TIMO vamo l mais duas foi isso S Ent o um o t tulo vai mesa e pega o livro que foi contado um assassinato num isso um mist rio num casamento um mist rio num casam
29. o rosana come a a entregar as provas carla elmiton cada vez mais fraco num elmiton alerta o aluno sobre seu fraco desempenho mar lia daniel alan vit ria raiane critov o jefferson deu uma melhorada viu jefferson gabriel melhorou tamb m Evelin izabele gabriele Olha s a gente ta na sexta num ta E o que que eu t fazendo dom uma prova sem nome ainda pronto gente vamo l agora rapidinho 393 VA 394 PR 395 VA 396 PR 397 VA 398 PR 399 AL 1 400 PR 401 All 402 PR 403 AL 2 404 PR 405 AL 3 406 PR 180 sil ncio rapidinho rapidinho o que o eu l rico quer ensinar nesse poema qual o t rulo do poema li o de grm tica ent o o que ele quer ensinar gram tica os verbos se voc quiser me dizer tamb m partindo do outro lado dizer que ele quer ensinar a uni o a estar sempre junto t aqui tamb m agora voc colocar que ele quer ensinar quem esteve estiveram n o tem l gica n gente ent o presta aten o t logo aqui no t tulo oh li o de gram tica quando AGENTE d uma li o quando a gente faz uma li o a gente espera o que aprender n ent o o que foi que ele quis ensinar que convite o eu l rico faz aos que n o estiveram vmo l que esteja que esteja l olha s qual o convite que eu posso fazer pra quem n o esteve pra estar que esteja pra estar pra vir
30. o reclamou porque alguns alunos colocaram um cadeira ao lado da outra e isso a impediu de passar para supervisionar o caderno Essa re configura o denuncia a presen a de um sujeito aluno que n o aceita a homogeneiza o imposta pelo regime disciplinar da escola Como n o poderia ser diferente a professora resiste ao exerc cio de poder do aluno quando diz que n o mais aceitar aquela nova configura o das carteiras Em rela o ao professor o exerc cio do poder que se materializa na t cnica da fiscaliza o garante lhe um saber fundamental para o ensino e a aprendizagem ver sobre a tica do aluno Esclarecendo melhor essa quest o lembremos do E C R O Esquema Conceitual Referencial e Operativo que influenciador das rela es interpessoais Esse esquema respons vel pelo processo de identifica o entre os sujeitos e no que diz respeito rela o ensino e aprendizagem de suma import ncia que os E C R O de cada sujeito esteja em conson ncia Assim medida que fiscaliza a atividade o professor identificando se com o aluno tem a possibilidade de enxergar sobre a tica do aprendiz de saber o que ele sabe e o que n o sabe e nesse aspecto do que ele n o sabe a zona de desenvolvimento proximal o professor como mediador cria situa es de aprendizagem baseadas em um diagn stico previamente constatado 119 A fiscaliza o pode abrir para o professor as portas da dimens o da dificuldade
31. o a gente leu debateu estudou a m sica eduardo e m nica dentro do que a gente conversou eu quero que voc s respondam as quest es foi TUDO discutido na sala pode olhar o caderno n o tudo daqui aponta para a cabe a seria uma t cnica de cuidado de si tudo que a gente leu estudou t bom querem ler bora l primeiro faz a leitura da prova com os alunos na primeira estrofe do texto h um questionamento sobre sobre as pessoas reagem diante do aborto sobre como as pessoas regem diante do aborto ent o voc s v o responder letra a a que coisas feitas pelo cora o o autor se refere o que que ele quer dizer com coisas feitas pelo cora o alguma d vida at a 840 VA 841 PR 842 AL 2 843 PR 204 n o n claro f cil n bem seguindo O TEXTO presta aten o n o segundo voc s segundo a minha opini o segundo o texto poss vel entender as quest es do cora o o que o texto fala ta segundo eduardo e m nica se conheceram cacualmente n isso a nesse primeiro contato j se podia notar um certo interesse entre ambos comprove com exemplos do texto a gente sabe que no primeiro contato j houve um interesse dos dois que exemplo do texto que frase o qu prova isso bem como eduardo foi para mesma festa que m nica aconteceu alguma coisa que eles foram para a mesma festa o que foi c por que m nica riu de ed
32. o feita tarefa acumulada n vai acumular mais 568 PR por que est o conversando n o fizeram a tarefa de casa 569 AL 5 eu fiz do livro dos verbos 570 PR n o eu pedi pra pesquisar sobre aqueles desconhecidozinhos que estava na m sica lembra 571 ALS eu esqueci de perguntar professora de arte ontem 572 PR fica acumulado t Al m dessa hegemonia nos turnos de fala a professora tamb m marca a identidade do aluno pelo cerceamento de seu dizer que controlado por ela 568 PR por que est o conversando Embora a fila seja maioria nas escolas h hoje uma marcante re distribui o dos corpos em sala de aula em c rculos Certamente que essa nova leitura da distribui o dos corpos est ligada ades o a uma nova vontade de verdade o c rculo democratiza a rela o entre os sujeitos possibilita uma melhor intera o e tamb m possibilita uma melhor fiscaliza o Quando o professor distribui a turma em c rculo ele diz pelo n o discursivo que todos os alunos podem e devem participar da discuss o Deduzir amos ent o que o c rculo diretamente proporcional liberdade de express o enquanto que a fila inversamente proporcional Mas o que dizer de uma aluna que quando colocado em c rculo sente se receosa de falar por estar frente a frente com seus colegas E da desenvoltura dessa mesma aluna quando reservada na trig sima carteira de sua fila Chegamos assim a outra conclus o o cir
33. o introduzir se em algumas t cnicas antes de experimentar em campo e Caroline Lartis Do que voc s t m medo O of cio n o se aprende aos pouquinhos preciso jogar nossos estudantes na gua E quanto mais r pido melhor Todas as teorias que lhes ensinamos n o servem para nada enquanto eles n o se virem obrigados no est gio a viver gestos profissionais Nada supera a forma o no pr prio local de trabalho 82 e Dominique Laref Concordo com est gios logo j no in cio da forma o mas n o em quaisquer condi es Se voc n o os leva desde o in cio a compreender o que fazem a fazer escolhas racionais voc fabrica aut matos incapazes de reflex o de autonomia e de adapta o Al m disso o ideal seria que eles pudessem fazer um est gio pesquisa no qual pudessem experimentar as novidades pedag gicas e Edgar Lesoc Eu iria ainda mais longe N o somente uma reflex o sobre os processos de aprendizagem e os mecanismos de psicomanipula o Os estudantes deveriam cada vez mais se tornar conscientes dos determinantes sociais Se eles n o aprendem desde o in cio de sua forma o a se distanciar a fazer uma an lise cr tica da institui o escolar os est gios servir o apenas para formar executores rob s Estou de acordo quanto aos est gios mas unicamente nas escolas novas ou em estabelecimentos de pesquisa onde os estagi rios poder o integrar se em uma equipe inovadora e Fr d rique Laperse
34. o poder amos assimilar e explicar se for o caso na hist ria constitu do de um n mero limitado de enunciados para os quais podemos definir um conjunto de condi es de exist ncia O discurso assim entendido n o uma forma ideal e intemporal que teria al m do mais uma hist ria o problema n o consiste em saber como e por que ele pode emergir e tomar corpo num determinado ponto do tempo de parte a parte hist rico fragmento de hist ria unidade e descontinuidade na pr pria hist ria que coloca o problema de seus pr prios limites de seus cortes de suas transforma es dos modos espec ficos de sua temporalidade e n o de seu surgimento abrupto em meio s cumplicidades do tempo Espalhado pela sociedade nas mais diversas hierarquias o discurso se concretiza na linguagem que como vimos constitui o sujeito Este por sua vez na perspectiva foucaultiana n o um j l VEIGA NETO 2007 mas um vir a ser na medida em que ocupa 19 determinados lugares e neles envolvido pelos discursos que transpassando o ideologicamente d o lhe as marcas identit rias Para efetiva o desse sujeito discursivo o discurso se vale do que Foucault chama de pr ticas discursivas FOUCAULT 2007a que nas palavras de Veiga Neto 2007 p 93 moldam nossas maneiras de constituir o mundo de compreend lo e de falar sobre ele Sabemos que o discurso trabalha com a hist ria o sujeito e a l n
35. pode se chamar saber Ao passo que alguns entendem o conhecimento pelo caminho da natureza isto como uma faculdade humana biol gica cerebral Foucault vai entend lo como um acontecimento hist rico que se constitui sob a tutela do poder ntima a rela o que o fil sofo faz entre saber poder e discurso o acontecimento com suas regras que determina para Foucault tanto o discurso quanto o saber Assim o discurso como o saber n o surge de um nada ou n o est sujeito a o individual de um sujeito que por um instante se compreenda como senhor de seu enunciado O discurso para Foucault 2007a p 132 uma dispers o hist rica regulada pela forma o discursiva Chamaremos de discurso um conjunto de enunciados na medida em que se ap iem na mesma forma o discursiva ele n o forma uma unidade ret rica ou formal indefinidamente repet vel e cujo aparecimento ou utiliza o poder amos assinalar exemplificar se for o caso na hist ria constitu do de um n mero limitado de enunciados para os quais podemos definir um conjunto de condi es de exist ncia de parte a parte hist rico fragmento de hist ria 44 Esclarecendo seu m todo arqueol gico para a AD Foucault Idem p 157 diz qual o papel de sua arqueologia e o porqu de ter o discurso como objeto A arqueologia busca definir n o os pensamentos as representa es as imagens os temas as obsess es que se ocultam ou se ma
36. s podemos ver a import ncia que dada fila A pr tica n o discursiva a fila objetiva um sujeito aluno regulado obediente conhecedor de seus limites ou seja disciplina as a es do sujeito aluno evita o desperd cio e aumenta seu campo de produ o No entanto essa objetiva o n o ocorre de maneira passiva 145 h uma resist ncia por parte dos alunos que vez por outra desfazem as filas O sujeito aluno n o uma mira indolente do exerc cio do poder da escola por via do professor Mas o dizer da professora Cad minha passagem que n o est aqui evidencia algo mais que a busca pela constitui o de um sujeito d cil a necessidade da professora de manter o seu exerc cio de poder sobre os alunos O regime disciplinar sobre o qual os alunos est o assujeitados tem toda uma pol tica de manuten o que se concretiza pelo discursivo e o n o discursivo Isso fica claro nessa passagem que estamos analisando O aspecto n o discursivo da constitui o do sujeito aluno fica evidente na repreens o feita pela professora que constatou uma desorganiza o na sistem tica distribui o dos corpos em sala de aula d pr xima vez n o vou querer essa fila aqui n o O aspecto discursivo fica a cargo da professora que ininterruptamente tem o controle maior dos turnos de fala como se observa em mais um trecho de aula a professora tem quatro tomadas de turno enquanto o aluno s tem duas 562 PR Tarefa n
37. uma introdu o obra de Michel P cheux Campinas Editora da UNICAMP 1997 HOLFMAN J M L Avalia o mediadora uma pr tica em constru o da pr escola universidade Porto Alegre Educa o e Realidade 1995 JAKOBSON R Ling stica e po tica In Ling stica e comunica o S o Paulo Cultrix 1963 KOCH I G V A coes o textual S o Paulo Contexto 1991 KULLOK M G B Rela o professor aluno no contexto ensino aprendizagem as exig ncias na atualidade In KULLOK M G B Rela o professor aluno contribui o pr tica pedag gica Macei EDUFAL 2002 KUPFER M C M Freud e a Educa o o mestre do imposs vel S o Paulo Scipione 1989 LABOV W The Social statification of English in New York City Washington D C Cener for Applied Linguistic 1966 LA TAILLE Y Piaget Vygotsky Wallon teorias psicogen ticas em discurso S o Paulo Summus 1992 LAPLANCHE J PONTALIS J B Vocabul rio da Psican lise S o Paulo Martins Fontes 1988 LIB NIO J C Democratiza o da escola p blica S o Paulo Loyola 1985 LUCKESI C C Avalia o Educacional pressupostos conceituais Tecnologia Educacional Rio de Janeiro 1978 163 Avalia o da aprendizagem escolar estudos e proposi es 18 ed S o Paulo Cortez 2006 LUZURIAGA L Hist ria da Educa o e da Pedagogia Nacional S o Paulo 1975 MACHADO V L M Aprendizagem e intera o professor aluno In W
38. 52 Mas havia um grande obst culo a escola nova havia sido pensada e arquitetada para colocar a qualidade acima da quantidade Para atingir essa qualidade eram necess rios um n mero reduzido de alunos em sala m ximo de 25 variados materiais did ticos biblioteca Como conseguir tudo isso em uma escola popular Assim a Escola Nova ficou conhecida como a educa o para as elites que podiam sustentar uma metodologia para a qualidade da educa o Isso culminou com a abertura de apenas algumas escolas experimentais do m todo escolanovista Embora n o tenha se massificado os rumores da educa o nova chegaram s escolas p blicas que n o tendo a estrutura adequada para tal m todo procuraram compensar com a despreocupa o com a transmiss o dos conte dos e o afrouxamento da disciplina atitudes essas que prejudicaram e muito os alunos da escola p blica que t m a escola como nico meio para o acesso ao conhecimento elaborado Ent o quem est com a raz o tradicionais ou n o tradicionais Podemos ter uma resposta com uma outra indaga o de Paulo Freire 1996 30 Por que n o estabelecer uma intimidade entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experi ncia social que eles t m como indiv duos Essa pergunta na verdade uma resposta democr tica aplica o das teorias educacionais tradicional e n o tradicional o meio termo que garante uma educa o completa N o se deve ignorar o tradicional
39. 537 VA ah lamentam por ainda haver duas estrofes 538 PR outra estrofe outra estrofe Constru ram uma casa a uns dois anos atr s Constru ram uma casa a uns dois anos atr s Cad minha passagem que n o est aqui voc s sabem que eu gosto da passagem para olhar o caderno de cada um n d pr xima vez n o vou querer essa fila aqui n o reclamou porque os alunos criaram uma fila a mais e isso a impediu de passar para supervisionar o caderno dos alunos medida que dita a letra a professora transita pela sala e fiscaliza a atividade de cada aluno Essa a o de olhar a atividade de cada aluno naturalmente impl cita ao exerc cio da doc ncia Assim a professora constitui se de uma identidade fiscalizadora Dentro de um regime disciplinar que visa constituir sujeitos d ceis o aluno v se comprimido sobre o olhar do outro que espreita sua postura sua voz seus h bitos sua letra Toda essa compress o que individualiza e coletiviza o sujeito aluno tamb m o impele para uma resist ncia que busca o seu direito de individualidade dentro da coletividade Mas essa vigil ncia ininterrupta tamb m tem sua positividade para o professor e para o aluno Em rela o ao aluno basta que observemos o trecho abaixo em que o olhar da professora identifica os desvios caligr fico e est tico de dois alunos e faz uma interven o que visa lev los corre o dos desvios identificados a escrita chama a aten o do
40. ALS eu esqueci de perguntar professora de arte ontem 572 PR fica acumulado t Essa postura da professora natural ao regime disciplinar que quando pune visa o aumento da produ o do sujeito por meio da corre o de sua anormalidade o muito fazer que vai levar o sujeito aluno ao aprendizado Al m do aprendizado a corre o visa constituir um sujeito aluno respons vel Embora a puni o tenha uma conota o negativa no caso do exerc cio da doc ncia ela tem um car ter positivo pois o poder que a sustenta autoriza a professora a corrigir os desvios de aprendizagem dos alunos ou seja o fim da puni o da professora constitui o de sujeitos d ceis que tamb m sejam respons veis pela constitui o do seu saber Para al m desse aspecto positivo do poder outro enunciado da professora revela a coer o porque passa o sujeito aluno sobre o exerc cio de poder da professora Referimo nos ao enunciado porque est o conversando Durante a resolu o do exerc cio a professora fiscalizando a produ o dos alunos constata que alguns estavam conversando isto fazendo mau uso do tempo disciplinar A interven o da professora que sabe todos os passos dos alunos ratifica um aspecto de sua fun o sujeito a vigil ncia ininterrupta sobre o sujeito aluno A professora fiscalizando os alunos ativa a visibilidade do poder disciplinar que conduz tamb m o momento da fala do aluno n o se pode falar em qualq
41. APROVEITANDO tamb m aproveitando a experi ncia que voc s t m como que voc s acham que uma pessoa come a a se interessar por outra 620 AL3 621 PR 622 AL 2 623 PR 624 VA 625 ALI 626 PR 627 AL 1 628 AL 2 629 PR 630 VA 631 PR 632 AL2 633 AL 8 634 PR 635 AL 9 636 PR 637 VA 638 PR 639 VA 640 AL 9 641 PR 642 A 10 643 PR 191 eu como que voc s acham que nasce que nasce a a atra o de uma pessoa por outra no olhar no olhar s no olhar n o pelos dentes a beleza forma se uma fala o inintelig vel calma pelo car ter pelo jeito pelo carinho pelo jeito pelo carinho ela ta dizendo que mais bem olha s eu sou muito sincera eu n o gosto interrompida pelo barulho da turma psiu ei olha para um grupo com olhar disciplinador eu n o gosto de muito lero ler nem enrola o n o gente n o vem dizer que uma primeira atra o nasce do car ter tu nem conhece o car ter n o a gente olha AH eu gostei daquela pessoa assim a primeira vista porque t o bonita por dentro fala com ironia tem vis o de raio x risos vamo lar a verdade por que que voc s acham que nasce a atra o pela intimidade nasce do nada sei l do nada pode ser por que n o EVELINA olha a experiente evelin bate palmas em tom de exorta o e chama a aten o da aluna sei de nada baixa a cabe a com um riso t mido
42. Compet ncias profissionais privilegiadas nos est gios e na forma o IN PERRENOUD P PAQUAY L ALTET M CHARLIER E Formando professors quais estrat gias Quais compet ncias Orgs Philippe Perrenoud et al 2 ed Porto Alegre Artmed 2001 P CHEUX M A forma sujeito do discurso In Sem ntica e Discurso uma cr tica afirma o do bvio trad br s Eni Orlandi Campinas Unicamp 1995 164 An lise autom tica do discurso In GADET F e HAK T orgs Por uma an lise autom tica do discurso uma introdu o obra de Michel P cheux Campinas Editora da UNICAMP 1997 an lise do discurso tr s pocas In GADET F e HAK T orgs Por uma an lise autom tica do discurso uma introdu o obra de Michel P cheux Campinas Editora da UNICAMP 1997a P CHEUX M e FUCHS C A prop sito da an lise autom tica do discurso atualiza o e perspectivas 1975 In GADET F e HAK T orgs Por uma an lise autom tica do discurso uma introdu o obra de Michel P cheux Campinas Editora da UNICAMP 1997b PERRENOUND P Fala Mestre In Revista Nova Escola S o Paulo Agosto de 2002 PIAGET J Biologia e conhecimento ensaio sobre as rela es org nicas e processos cognitivos Petr poles Vozes 1973 RANGEL A C S Educa o matem tica e a constru o do n mero pela crian a uma experi ncia em diferentes contextos s cio econ micos Artes M dicas Porto Alegre 1992 RE
43. PR 415 VA 416 PR 417 VA 418 PR 419 VA 420 PR 421 AL5 422 PR 423 AL 6 424 PR 425 VA 426 PR 421 VA 428 PR 429 AL 6 430 AL 7 431 PR 432 VA 433 PR 181 quando que o verbo t no infinitivo estar esse verbo mas por que ele ta no infinitivo como que eu identifico que ele ta no infinitivo a r no final r ele t na sua forma inicial sem flexionar termina com a r n E se ele termina com a r ele ta em que conjuga o primeira muito bem quinto retire do texto tr s pronomes pessoais essa quest o foi dada quais s o os pronomes pessoais eu tu ele n s v s eles ou elas muito bem por que n o acertaram aqui se sabem na ponta da l ngua eu acertei eu acertei t bom t bom todo mundo acertou bora l o sexto em que tempo est a forma verbal estou presente essa tamb m foi dada num foi n o s timo a qual conjuga o pertence o verbo que se destaca no poema o verbo que se destaca no poema o que aparece com mais fregii ncia s aparece um n verdade s que ele ta conjugado de diversas formas qual o verbo estou qual a conjuga o que ele ta primeira conjuga o isso aqui s era observar a termina o oitavo escreva em que tempo verbal se encontram os verbos presentes no primeiro e segundo verso e em que pessoa eles se encontram vamo l no primeiro
44. Paz e Terra 1996 FREITAS L C Neotecnicismo e forma o do educador In ALVES N org Forma o de professores Pensar e Fazer S o Paulo Cortez 1992 FURLANI L M T Autoridade do professor Meta mito ou nada disso S o Paulo Cortez 1997 GREGOLIN M R An lise do Discurso lugar de enfrentamentos te ricos In FERNANDES C A e SANTOS J B C orgs Teorias lingu sticas problem ticas contempor neas Uberl ndia UFU 2003 Foucault e P cheux na an lise do discurso di logos e duelos S o Carlos Editora Claraluz 3 ed 2007 162 GERALDI J W Linguagem e Ensino Exerc cios de milit ncia e divulga o S o Paulo Mercado das letras 2002 GRILLO M Intera o professor aluno o social e o individual In ENRICONE D HERNADEZ I R C GRILLO M Ensino revis o cr tica Porto Alegre Sagra 1988 GROPPA A J A rela o professor aluno do pedag gico ao institucional S o Paulo Summus 1996 GUEDES P C A forma o do professor de portugu s que l ngua vamos ensinar S o Paulo Par bola Editorial 2006 HALL S A identidade cultural na p s modernidade Trad Tomaz Tadeu da Silva Guaracira Lopes Louro 11 ed Rio de Janeiro DP amp A 2006 HENRY P A ferramenta imperfeita Campinas Editora da UNICAMP 1992 Os fundamentos te ricos da an lise autom tica do discurso de Michel P cheux In GADET Fe HAK T orgs Por uma an lise autom tica do discurso
45. Temos que deixar de descrever sempre os efeitos de poder em termos negativos ele exclui reprime recalca censura abstrai mascara esconde Na verdade o poder produz ele produz realidade produz campos de objetos e rituais da verdade Foucault T o pr ximo ao poder e verdade est o saber discursos verdadeiros MARSHALL 1994 Saber poder e verdade Eis a tr ade que transpassa os sujeitos por meio das pr ticas discursivas e n o discursivas e lhes imprime uma identidade para um dado momento hist rico Essa tr ade ser agora nosso objeto de an lise que vai se dar pela observa o singular de cada um de seus elementos mas n o ao ponto de desmembr los por inteiro tendo em vista a ntima rela o funcional entre eles Assim que por exemplo na abordagem do poder naturalmente vai aparecer o saber e por sua vez a verdade Partamos do poder Embora j tenhamos tratado do poder anteriormente nas fases da obra Foucault o que agora faremos um aprofundamento da quest o que culminar com a an lise da par bola das muletas Se f ssemos estudar o poder pelas vias tradicionais ter amos de imediato que fazer uma rela o direta com termos como subjuga o dom nio posse dominador e dominado Nessa vis o o poder tido como um objeto de que se pode valer o dominador para usar contra o dominado quando esse fizer algo que quebre o programa estabelecido pelo seu
46. a cismar com a ideia at que um dia decidiu p la em pr tica De in cio conforme fora advertido caiu repetidas vezes Os m sculos da sua perna estavam atrofiados Mas pouco a pouco foi adquirindo seguran a e em poucos dias corria pelos caminhos saltava as cercas dos campos e cavalgava pelos imensos prados O homem da nossa par bola tinha conseguido ser ele mesmo conto ind gena Situada no mundo da fic o mas ligada ao mundo real pelo seu fundo moralizante a par bola nos d um exemplo claro do discurso ou dos discursos e de seus constituintes O que h na par bola s o indiv duos historicamente marcados assujeitados a uma dada ideologia a do uso das muletas em pleno exerc cio de poder e que se valem da l ngua como inst ncia do discurso para defender suas verdades Partindo desse breve coment rio da par bola passemos a uma an lise mais esmiu ada sobre o discurso e aquilo que o envolve not ria nas literaturas da AD a analogia que se faz do discurso com a rede ou a teia Essa analogia justific vel tendo em vista que o discurso um acontecimento hist rico que se concretiza pelo entrela amento entre l ngua sujeito e hist ria Ratificamos essa analogia com o livro Fiando as tramas do texto de Ivone Tavares Lucena publicado em 2004 Em segundo plano na capa do livro aparece uma teia de aranha que representa o discurso um acontecimento ideol gico e aqui est a historicidade do discu
47. a lhe dar lugar pode se chamar de saber Um saber aquilo de que podemos falar em uma determinada pr tica discursiva Ratificando a import ncia das pr ticas discursivas para a constitui o do saber assim diz Foucault idem p 205 mas n o h saber sem uma pr tica discursiva definida e toda pr tica discursiva pode definir se pelo saber que ela forma Surgindo dessa constitui o regulada o saber torna se previs vel est vel e domestic vel no sentido de estar disposi o de quem o queira adquirir o que n o acontece com o poder Ao falarmos do poder estamos trazendo para o saber um tipo de regente pois o poder que vai determinar o saber Determinar como verdadeiro ou falso Foi analisando essa rela o saber poder que Foucault p de fazer sua hist ria da loucura em que observou como a a o do poder sobre o saber da loucura determinou e separou os s os dos loucos Ratificando a estreita rela o entre saber e poder Roberto Machado prefaciando Microf sica do Poder FOUCAULT 2008 p XXI diz que saber e poder se implicam mutuamente n o h rela o de poder sem constitui o de um campo de saber como tamb m reciprocamente todo saber constitui novas 45 rela es de poder Todo ponto de exerc cio do poder ao mesmo tempo um lugar de forma o de saber Em retorno ao nosso jovem louco da par bola podemos exemplificar a constitui o hist rica do saber e sua estreita rela o com
48. aliada constante Na renovada progressivista o professor n o o centro mas um auxiliador do desenvolvimento livre e espont neo do aluno Aqui o aluno levado constru o de sua responsabilidade para com o saber e a conduta A linha renovada n o diretiva mais radical na autonomia dada ao aluno pois se compreende que qualquer interven o direta no processo de aprendizagem do aluno amea adora Falando dessa linha n o diretiva Lib nio 1985 p 28 diz que para ela ausentar se a melhor forma de respeito e aceita o plena do aluno Na abordagem tecnicista h um conhecimento cient fico que precisa ser passado para os alunos Para tal necess rio que cada um esteja em seu devido local o professor apresenta a verdade cient fica sem nenhuma cr tica o aluno recebe as informa es e as fixa Lib nio diz que 1985 p 30 a comunica o professor aluno tem um sentido exclusivamente t cnico que o de garantir a efic cia da transmiss o do conhecimento A proposta libertadora compreende que para que haja uma situa o rent vel de aprendizagem preciso que os sujeitos professor e aluno se relacionem de maneira horizontal isto sem o distanciamento hier rquico O carro chefe dessa abordagem o di logo que respons vel pela constru o de uma identifica o entre os sujeitos do processo de ensino e aprendizagem Na teoria libert ria Lib nio idem p 37 diz que o professor um orientador e
49. aluno para sua caligrafia a letra n mo o ta fugindo n t fugindo da da pautinha dele olha o caderno do aluno e diz que o texto est fora da est tica No que diz respeito professora propor o que faz uma interven o ela ratifica seu exerc cio de poder constitui sua identidade de sujeito professor e assume seu papel na institui o de ensino Essa ininterrupta fiscaliza o imprime na identidade dos alunos uma auto disciplina fundamental para o aprendizado O aluno que se sabe olhado est sempre reativando o poder da m quina de ensinar sobre si mesmo Isso um princ pio do poder disciplinar isto que cada sujeito se saiba vigiado embora o vigia n o esteja de fato presente A busca por parte do poder disciplinar pela constitui o desse sujeito que se autogoverna que reativa o poder da 117 m quina de ensinar pode ser vista na aula das palavras cruzadas em que a professora precisou se ausentar mas deixou a turma de sobreaviso sobre o comportamento que eles deveriam ter 711 PR enquanto eu 6 gente presta aten o presta ten o aqui eu vou buscar o dicion rio para ajudar s que eu n o grito eu n o quero conversa eu n o quero ningu m em p Ratificamos assim a finalidade da visibilidade do poder disciplinar que o aluno mesmo na aus ncia do vigia sinta se vigiado isso diretamente proporcional s atitudes que ele ter na aus ncia do professor Embora se saiba vigiado
50. alunos v se na obriga o de cobrar lhes o retorno das aulas ministradas N o um registro a esmo um reconhecimento fundamental para a constitui o do sujeito escolar logo esse instrumento n o discursivo a caderneta marca tamb m a identidade do professor que se forma como um sujeito onisciente em rela o ao aluno ou seja o professor conhece ao menos deve conhecer o perfil de cada aluno o que ele sabe seu ritmo de aprendizagem sua dificuldade de aprendizagem Na gama dos instrumentos do exerc cio de poder na escola o tempo a chamada o toque o exerc cio a caderneta a disposi o dos corpos est a ininterrupta a o da fiscaliza o da vigil ncia Falamos agora do poder do olhar uma pe a crucial da sociedade disciplinar que busca constituir sujeitos d ceis produtivos Sabemos que a sala de aula uma m quina que espreita e assim constitui professores e alunos que se autovigiam Em sala h uma pluralidade de olhares constitutivos o professor vigia a si mesmo e ao aluno o aluno vigia a si mesmo ao professor e ao outro aluno Embora a professora utilize uma s rie de mecanismos de visibilidade provas caderneta a fiscaliza o das atividades ela tamb m n o est isenta da vigil ncia do aluno que a v pelo seu discurso e sua pr tica Isso fica evidente na aula de corre o da prova Sabe qual o castigo por essa nota baixa 466 AL 7 n o precisa 468 AL 8 profess
51. anci o ocupando o espa o discursivo de mentor traz na sua fala as marcas do aparelho ideol gico biblioteca que certamente teve forte influ ncia na sua forma o A fala do anci o revela seu assujeitamento aos discursos que desde a sua inf ncia o transpassaram dando lhe a constitui o desse sujeito de muletas T o ideol gico quanto id ia de biblioteca a de museu Como vai ignorar nossos museus onde s o admirados os mais nobres exemplares usados por nossos pr ceres nossos s bios e mentores Aqui a for a da ideologia se vale da tradi o para marcar os indiv duos com uma identidade nacional que desloca o sujeito do campo individual para o coletivo o sujeito nacionalista que se refere sua hist ria com larga adjetiva o nobres exemplares refere se s muletas nossos pr ceres homens importantes em uma na o O fato de que seja realmente interpelado pela ideologia como afirma Henry 1997 p 33 o sujeito sempre e ao mesmo tempo sujeito da ideologia e sujeito do desejo inconsciente e isso tem a ver com o fato de nossos corpos serem atravessados pela linguagem antes de qualquer cogita o n o significa que h um assujeitamento tal que anule a a o do sujeito Na verdade o sujeito assim como afetado pela forma o discursiva onde se 27 inscreve tamb m a afeta e determina em seu dizer Isso fica evidente na rea o do jovem louco que estando dentro de uma forma o di
52. at a m e dele 8 Truncamento de palavras outra estrof ou outra outro ou desvio sint tico verso desculpa 9 Coment rio do transcritor gt deixa a zoada l fora osalunos est o conversando alto 10 Cita es 66 29 mai Jandira eu v diz a Anja agora que ela vai apanh a profiss o de madrinha agora mesmo 11 Superposi es de vozes d cimo reescreva o poema gene presta presta aten o 12 Simultaneidade de vozes I 224 AL 1 um mist rio num casamento 225 PR um mist rio num casamento 13 Ortografia uhm t n vamo DION SIO P An lise da Conversa o In MUSSALIM F e BENTES A C Introdu o lingii stica dom nios e fronteiras orgs 5 ed S o Paulo Cortez 2006 SUM RIO INTRODUCA O rss aa a SAR Da Le a OS TA 09 I AN LISE DO DISCURSO REMOVER PARA CONSTRUIR s 12 LrAvoz do disc ts Osien E E a a A a 16 1 2 Do Sujeito AO sujeito neran i aaa RA ade E R e 24 1 3 A for a do poder e o saber da verdade us passeios sra Eai dE Sae 39 I EDUCA O MULETAS DOCILIDADE DOS CORPOS 49 2 1 A educa o e seus mecanismos de docilidade een 57 2 2 A forma o do professor da parte l ngua portuguesa ao todo doc ncia 13 2 3 Avalia o a servi o da aprendizagem cs ii icereererererereaarereearereaarenaaa 98 HI O SUJEITO ESCOLAR ENTRE O P
53. barral nome de um pintor a atividade para os alunos pesquisarem sobre as pessoas que aparecem na letra da m sica quem ser essas pessoas 514 AL 9 atores 515 PR atores primeiro essa eu n o admito que ningu m erre o dedo em posi o de autoridade porque a gente j estudou aqui quando eu 516 AL 9 manuel bandeira 517 PR bingo a professora usa uma interjei o para ratifica a resposta certa do aluno do bandeira ele ta falando do poeta agora quem esse tal aqui que o nome t o dif cil barrol quem quem ser isso que eu quero de voc s como tarefa de casa vamo l anota quero saber quem esse cara aqui e quem esse tal de Vangog quem ser 518 ALS um pintor 519 PR olha quem sabe aponta para o aluno que respondeu 520 ALIO oqu 521 PR um pintor que pintor uma marca uma marca dele que foi que aconteceu com ele deve ter visto a mat ria de arte muito bem fala para o aluno Ale que ser que pode ter acontecido com Vangog de extraordin rio 522 AL 11 morreu 523 PR morreu morrer ele morreu claro Antes dele morrer dizem que ele tinha feito um quadro n mas aconteceu uma coisa de estranha com ele vamo saber mais um pouco sobre esse homem professor de arte pode ver ne quem caetano Nessa aula n s constatamos tr s saberes presentes na identidade da professora a t cnica da contextualiza o a forma o cr tica do aluno e a did tica
54. cabia mais o exame das caracter sticas internas da l ngua que era estudada como um sistema a n o considera o dos fatores ideol gicos no trato da significa o e a aus ncia de um sujeito No instante em que critica a teoria estruturalista P cheux com a publica o de sua An lise Autom tica do Discurso em 1969 lan a as bases 13 de sua teoria da An lise do discurso doravante AD Enquanto o estruturalismo toma a l ngua na sua estaticidade para an lise P cheux ter uma l ngua din mica inscrita na hist ria ter como objeto de an lise o discurso que compreendido como um acontecimento resultante de tr s elementos l ngua sujeito e hist ria Saliente se que a proposta de P cheux n o era remover as bases da teoria saussuriana mas tratar de um campo que n o havia tido a devida import ncia no estruturalismo a influ ncia do exterior lingu stico hist ria ideologia na significa o Assim teoria de Saussure seria associada uma teoria de cunho hist rico s cio psicol gico O reconhecimento da teoria de Saussure por parte de P cheux visto em Gregolin 2003 p 30 quando diz que P cheux entendia que Saussure deveria ser considerado como inaugurador da ci ncia da linguagem e por isso em torno das propostas saussureanas deveriam continuar a serem gestadas as grandes quest es do formalismo e do sujeito a possibilidade de pensar a singularidade do sujeito na l ngua assim como a articula o
55. coletividade procura conhecer cada aluno na sua individualidade psicol gica emocional e social Saviani 2000 p 9 mostra claramente essa diferen a quando diz que a escola nova deslocou o eixo da quest o pedag gica Do intelecto para o sentimento do aspecto l gico para o psicol gico dos conte dos cognitivos para os m todos ou processos pedag gicos do professor para o aluno do esfor o para o interesse da disciplina para a espontaneidade do diretivismo para o n o diretivismo da quantidade para a qualidade Em suma trata se de uma teoria 4 pedag gica que considera que o importante n o aprender mas aprender a aprender No Brasil ap s 1920 a Escola Nova sob a reg ncia de grandes nomes da educa o nacional An sio Teixeira Louren o Filho e Fernando Azevedo chega com vistas a reestruturar a educa o nacional como fica evidente no texto do PNE Plano Nacional da Educa o H mais de 60 anos em 1932 destacados educadores e intelectuais brasileiros lan aram o Manifesto dos Pioneiros da Educa o Nova no qual recomendaram a necessidade da elabora o de um plano amplo e unit rio para promover a reconstru o da educa o no Pa s T o forte foi esse alerta que dois anos depois a Constitui o de 1934 incluiu um artigo que determinava como uma das compet ncias da Uni o fixar o plano nacional de educa o compreensivo do ensino em todos os graus e ramos comuns e especializados art 150
56. compreens o de que cada variedade tem seu espa o e momento de acontecimento portanto n o deve haver predile o por uma ou outra variedade mas a viv ncia do aluno nas mais diversas manifesta es da l ngua para que ele aprenda a usar cada variedade no seu devido espa o lingu stico discursivo Outro agravante dessa crise de identidade do professor de l ngua portuguesa que a partir do momento em que ele come ou a trabalhar com a variedade n o padr o criou se um estigma pela gram tica normativa de repente ensinar gram tica normativa ficou fora de moda O resultado s o alunos com s rios problemas no uso formal da l ngua Dentre as v rias vozes que estudam essa instabilidade no ensino da l ngua portuguesa Geraldi 2002 p 69 acredita que N o se trata de substituir uma variedade por outra porque mais rica do que a Z outra porque uma certa e outra errada etc mas se trata de construir possibilidades de novas intera es dos entre si com o professor com a heran a cultural e nestes processos interlocutivos que o aluno vai internalizando novos recursos expressivos Trata se portanto de explorar semelhan as e diferen as num di logo constante e n o preconceituoso Outro indicador da crise est relacionado com a m forma o dos professores de portugu s Segundo pesquisas recentes Revista Nova Escola Novembro de 2008 a situa o das institui es formadoras de professores de portug
57. conjunta de professores e alunos ou seja um espa o de constru o democr tica do conhecimento No entanto para alguns professores essa constru o compartilhada do conhecimento amea a o exerc cio de sua autoridade em sala de aula Chegamos em fim ao ltimo pilar que sustenta nossa abordagem sobre a rela o professor aluno a autoridade Falar de autoridade pressup e falar em poder J vimos no t pico A for a do poder e o saber da verdade que Foucault 1995 compreende o poder n o como algo a ser possu do ou centralizado mas ao contr rio ele uma a o sobre outra a o e est disseminado na sociedade Para Foucault 1995 p 247 n o existe o poder mas rela es de poder que se enra zam no corpo social Dentro desse corpo social est a escola e por extens o a sala de aula onde existe uma rede de poder constitu da pela ininterrupta a o de seus sujeitos professor e aluno Aquele constitu do de autoridade pela institui o social imp e se sobre a o deste que reconhece a autoridade mas a resiste porque est dentro de uma rela o de poder Com um t tulo bem objetivo Autoridade do professor Meta mito ou na disso Fularmi 1997 p 27 apresenta uma an lise sistem tica do exerc cio da autoridade do professor como se v na tabela A autoridade como produto da rela o professor aluno Compet ncia profissional Exerc cio conjunto de poder Modelos democr ticos no rel
58. desenvolvimento pessoal em tornar se Saberes did ticos e N PROFESSOR CULTO UM PROFISSIONAL Saberes disciplinares e interdisciplinares Estar em projeto de evolu o profissional Saberes pedag gicos p e a psicopedag gicos TECNICO E e filos ficos i i animar Engajar se em ig Utilizar t cnicas projetos audiovisuais coletivos e outras P r em pr tica os Analisar os saber fazer desafios t cnicos e aplicar as antropossocias das regras formalizadas situa es cotidianas Como j vimos a efic cia da forma o est atrelada ao trabalho conjunto entre a teoria e a pr tica vista a teoria nos ateremos agora pr tica mais especificamente import ncia do est gio na forma o docente consensual entre formadores e licenciados que o est gio quando corretamente vivenciado respons vel por uma grande parcela da forma o nele que o aluno vai elaborar uma s rie de a es pedag gicas voltadas para a solu o dos problemas de aprendizagem que ocorrem em sala de aula Tamb m no est gio que o futuro professor na inoc ncia de quem inicia a pr tica docente e n o percebe a dist ncia entre a teoria acad mica e a realidade tenta aplicar com seus alunos as descontextualizadas teorias vistas na carteira da universidade Essa falha das institui es formadoras no que diz respeito ao
59. destinado ao aluno por m a professora a quem devido o pronome senhora refere se ironicamente ao aluno como senhor como uma estrat gia de governo isto o e o senhor nessa enuncia o n o garante ao aluno status de respeito mas de submiss o de sua re coloca o no estado de assujeitamento institui o escolar que busca torn lo d cil O n o pertencimento do pronome senhor ao aluno confirmado com o pronome que pr prio de sua posi o na hierarquia social falamos do voc em 551 PR a t quero ver como voc escreve sozinho n copiando dele n o Ao recolocar o aluno em sua posi o original a professora exerce seu poder sobre ele com a cobran a de uma produ o aut noma A fun o sujeito que exercida pela professora delibera lhe a possibilidade do cumprimento de seus desejos sobre os alunos o que se v no uso do verbo querer no enunciado da professora 551 PR a t quero ver como voc escreve sozinho n copiando dele n o 129 Com essa percep o do sujeito professor constitu do de um desejo que marcado pelo lugar discursivo que ele ocupa n s fechamos o primeiro ciclo de nossa an lise Com foco no sujeito professor essa primeira parte da an lise constatou que a identidade do professor determinada pelo lugar ideol gico de onde ele fala e pela rela o de saber poder que se estabelece entre ele e o aluno Verificamos que embora
60. disciplinar inato ao espa o pedag gico est presente nas salas de aula como uma verdade Nessa condi o seja processual ou focada no produto final a avalia o determinante das identidades dos sujeitos professor e aluno Como toda vontade de verdade a avalia o vem amparada pelo poder institucional que a apresenta aos sujeitos escolares como uma pr tica fundamental para o processo educativo preciso avaliar para identificar os erros e corrigi los a fim de se produzir sujeitos d ceis produtivos assim nessa situa o de bem indispens vel que a avalia o se faz presente em sala e diz muito sobre o sujeito avaliador e o sujeito avaliado Quem avalia faz isso de um 154 determinado lugar ideol gico quem avaliado subjetivado pelos discursos que regem a avalia o qual est submetido 155 CONSIDERA ES FINAIS Conduzidos por um tempo pelas vias sinuosas do discurso chegamos ao lugar onde o dizer tenta se concluir mas ao inv s disso ele apenas prepara outra enuncia o para outros dizeres Mas como preciso dizer algo definitivo sobre o caminho percorrido vejamos o que as an lises nos mostraram sobre a a o da tr ade saber poder verdade na constitui o dos sujeitos professor e aluno De imediato a sala de aula um lugar menos democr tico do que se espera A m quina de ensinar espa o que comporta o discursivo e o n o discursivo age indiscriminadamente sobre os sujeitos
61. do aluno permite que ele compreenda o compreender do aluno e crie atividades pontuais para a corre o dos desvios Ter uma pr tica pedag gica que compreende o compreender do aluno s poss vel se o professor durante seu processo de forma o te rico e pr tico vivenciou essa realidade interacional A compreens o do compreender do outro est baseada em uma proposta construtivista de educa o Isso significa dizer que a sala de aula um espa o democr tico onde o aluno tem vez e voz O professor dentro dessa proposta construtivista um catalisador estimulador da verbozidade do aluno No par grafo anterior n s dissemos que o exerc cio do poder do professor materializado na t cnica da fiscaliza o garantiu lhe a aquisi o de um saber o saber de compreender o compreender do aluno Com isso n s entramos em um novo aspecto da rela o de poder que constitui professores e aluno a produ o dos saberes O poder medida que cria um campo de governo dos sujeitos o poder regulariza induz priva liberta autoriza corrige produz de maneira rec proca para quem exerce o poder e para quem lhe est assujeitado uma s rie de saberes N o h saber sem poder O saber aqui compreendido como tudo aquilo que significativo para a constru o do sujeito saberes que v o do cient fico ao emp rico do material ao imaterial da raz o emo o do acad mico ao popular S o os saberes que subordinados ao
62. do direito de fala No ponto radical do exerc cio do poder est a coluna da direita da tabela que trata da aus ncia de autoridade Consideramos estranha essa abordagem porque n o podemos conceber o processo educativo sem o exerc cio da autoridade Nessa abordagem o professor n o se coloca como mandante das ordens normas pois n o h autoridade e tudo feito com o consentimento dos demais FURLANI 1997 p 36 Esse modelo de exerc cio de autoridade conhecido como permissivo em que h uma total liberdade de express o na qual tudo deixado acontecer em sua forma espont nea sem limites A aceita o dos m ltiplos sentidos dados pelos alunos sem serem estes disciplinados FURLANI 1997 p 63 No outro extremo das duas abordagens est o democr tico exerc cio da autoridade a primeira coluna da esquerda para a direita da tabela que tem como lema a liberdade dos sujeitos que constroem em conjunto o conhecimento N o h uma centraliza o no professor pois ele est ciente de que a autoridade coerentemente democr tica fundando se na certeza da import ncia quer de si mesma quer da liberdade dos educandos para a constru o de um clima de real disciplina jamais minimiza a liberdade Pelo contr rio aposta nela Freire 1996 p 93 Essa vis o de autoridade est pautada naquilo que Freire idem p 61 julga de suma import ncia para a pr tica docente o bom senso meu bom senso qu
63. e aluno ocupa dentro da m quina de ensinar Da fun o sujeito que ocupa o professor o olho do poder disciplinar que observa e constitui a identidade do sujeito aluno Mas a estrat gia da visibilidade n o est em olhar indiscriminadamente o sujeito observado mas tamb m em se deixar olhar por ele Deixar se ver uma estrat gia de governo pois medida que visto o olho do poder avisa que tamb m est observando O olho do poder chama para si os olhares pois assim ele pode governar os que o observam Essa estrat gia pode ser vista no enunciado da professora que em uma aula sobre ora o frase chama para si o olhar do aluno 736 PR OLHA presta aten o aqui rapidinho iterrompe um pouquinho a refere se ao exerc cio de palavras cruzadas pra gente n o perder o assunto O OLHA al m de indicar uma ordem que evidencia o lugar de autoridade de onde fala a professora tamb m estabelece um governo sobre o aluno pois na propor o que se deixa olhar pelo aluno a professora o vigia Dissemos que a sala de aula um espa o de rela es de poder uma rela o assim trica em virtude da hierarquia estabelecida professor e aluno medida que existem rela es de poder tamb m existem resist ncias que s o compreendidas como lutas que exigem o direito da individualidade da diferen a da discord ncia Reservamos assim o trecho de uma aula para verificarmos como esse aspecto da rela o de poder
64. ele n o fazia nada n o saia daquela como porque os amigos dele ajudava ele mas por que os amigos dele faziam isso n o tem quem goste de servir de empregado tem vamo algum motivo tem pra isso sil ncio e pior que a suada l fora e a todo mundo da entendendo m e vem cortar minha unha a m e dele ia cortar a unha dele ele tamb m tinha um carneirinho e o carneiro quando precisava de beber gua ele tamb m n o dava escolhia as pessoas pra d pra dar guja todo mundo fazia tudo pra esse menino num era ele n o fazia nada ele era mimado demais n o era os amigos dele soltava o carneirinho e ele ia beber gua no riacho bom e da continue taj n o sabia ler se ler eu vou tomar o caderno repreende a aluna pois ela deveria falar e n o ler taj n o sabia ler mas sua m e ensinava com todo prazer Taj era t o bom em matem tica que na rua da casa de taj passou banda ele ficou muito alegre porque nunca tinha visto isso 332 PR 334 ALI 335 AL9 336 AL2 337 AL8 338 PR 339 AL8 340 PR 341 AL8 342 AL9 343 AL8 344 PR 345 AL8 346 PR 347 AL8 348 PR 177 Taj sempre passava a professora toma o caderno da aluna e da o que que aconteceu taj era muito bom a m e dele ensinava ele a ler o que mais por que ele ficava deitado por que tinha os menino que fazia tudo que ele pedia ele que mandava os menino fazer por isso que ele
65. em sala de aula o professor se encontre na parte superior da pir mide do poder ele n o tem o dom nio do poder pois este tamb m exercido pelos alunos Assim nessa rela o assim trica entre professor e aluno que surgem os saberes pedag gicos objetivadores e subjetivadores que norteiam a pr tica do sujeito professor e o constitui propor o que ele exerce seu poder sobre o aluno sujeito sobre o qual nos ateremos agora 3 2 A m quina de ensinar constitui o sujeito aluno Como uma grande m quina controlada por engrenagens controle do tempo exerc cios avalia es puni es recompensas disposi o dos corpos hierarquia a sala de aula sobre a reg ncia do professor marca e constitui a identidade do sujeito aluno A sala de aula medida que subjetiva a identidade do aluno tamb m o objetiva por meio de seus instrumentos cria se em sala uma pol tica do corpo o levantar de m o para falar a distribui o da sala em fileiras ou em c rculo a autodisciplina mediante a fiscaliza o Dentro da sala o indiv duo torna se um sujeito escolar que se assujeita ao exerc cio do poder do professor mas tamb m lhe resiste tendo em vista que s h rela o de poder quando o sujeito sobre o qual se exerce o poder reconhecido como sujeito de a o que tem liberdade na rela o de poder para responder discordar mudar de posi o agir contra Compreendamos que a resist ncia que se estabelece na rela o
66. est gio de aprendizagem respons vel por esclarecer para alunos e professores o n vel de aprendizagem ou seja o que J foi aprendido em tal conte do ou compet ncia Por parte do aluno o diagn stico levantado visa conscientiz lo do est gio em que est o que j sabe e aonde precisa chegar J o professor consciente do n vel de aprendizagem do aluno vai cuidar para que todas as atividades propostas com vistas a avan ar o n vel do aluno respeitem o est gio previamente diagnosticado Fora disso n o haver avan o A segunda caracter stica cria o de um campo de estudo diz respeito exclusivamente ao professor A medida que se disp e a fazer uma avalia o diagn stica o professor tem uma inevit vel aproxima o com o sujeito avaliado pois o diagn stico pressup e duas a es a do m dico que precisa examinar e a do paciente que se deixa examinar porque quer ser curado Essa aproxima o permite ao professor a cria o de um campo de estudo para cada aluno exatamente assim cada aluno um caso particular que exige uma medica o a o pedag gica personalizada Essa a o personalizada um ponto pol mico da avalia o diagn stica porque ele esbarra no depoimento de professores que dizem como aplicar essa avalia o personalizada em uma sala numerosa Submetida ao questionamento Como poss vel alterar a pr tica considerando a exist ncia de classes numerosas e o reduzido te
67. estrutura com isso ele n o limita o enunciado somente ao n vel do lingu stico mas como uma fun o que est diretamente ligada aos signos que s o socialmente constitu dos uma rvore geneal gica um livro cont bil as estimativas de um balan o comercial s o enunciados Segundo Foucault 2007a p 93 o enunciado N o uma proposi o nem um ato de fala nem uma manifesta o psicol gica de alguma entidade que se situasse abaixo ou mais por dentro daquele que fala O enunciado nem precisa mesmo se restringir a uma verbaliza o sujeita a regras gramaticais O enunciado um tipo muito especial de um ato discursivo ele se separa dos contextos locais e dos significados triviais do dia a dia para construir um campo mais ou menos aut nomo e raro de sentidos que devem em seguida ser aceitos e sancionados numa rede discursiva Entendendo o enunciado como um tipo muito especial de ato discursivo Foucault deixa claro que esse ato discursivo est diretamente ligado s condi es de produ o com seus sujeitos posi es e s forma es discursivas que gerenciam o surgimento dos enunciados com seus devidos sentidos Com essa vis o de enunciado Foucault 2007a p 132 apresenta sua defini o de discurso Chamaremos de discurso um conjunto de enunciados na medida em que se apoiem na mesma forma o ele n o forma uma unidade ret rica ou formal identicamente repet vel e cujo aparecimento e utiliza
68. estudou aqui evidencia a postura ditatorial do exerc cio de poder da professora Baseada no fato de que os alunos j haviam estudado sobre Bandeira a professora exige um retorno por parte do aluno Com essa exig ncia a professora julga que o conhecimento sobre o poeta foi assimilado de maneira hegem nica por todos os alunos e que 124 a sala um corpo homog neo A exig ncia pela resposta vem respaldada no verbal n o admito e n o verbal o dedo indicador na posi o de ordenan a A partir da afirma o de que o poder produz saber compreendamos que a rela o de poder que se estabelece entre o professor e o aluno produz uma gama de saberes que regem o fazer pedag gico do professor O aluno em toda a sua complexidade torna se um caso analis vel pelo professor Assim o observar o fiscalizar o avaliar o documentar d base para o surgimento de saberes pertinentes ao exerc cio do ensinar e do aprender Dentre os saberes que resultaram desse exerc cio de poder sobre o aluno est a did tica Saber o que fazer como fazer e por que fazer Eis um saber crucial pr tica docente Se nos reportarmos ao cap tulo anterior especificamente ao t pico sobre a forma o de professores lembraremos dos frustrantes depoimentos dos professores que durante a forma o inicial n o tiveram um trabalho de base no que diz respeito did tica de ensino Com essa declara o fica evidente que a did tica um saber fundament
69. isso o que mais pergunta classe n o tinha responsabilidade ela tinha responsabilidade pergunta classe O a gente vai chegar l calma a gente n o chegou l ainda n o a gente ta formando ela a id ia que a gente tem dela at aqui ent o ela era moderna mais velha roqueiro ela acha que roqueira s por causa da tinta n o tem dizendo que vermelho n o metaleira metaleira da pesada vamo seguir pra ver se isso verdade bora seguir eduardo e m mica eram nada parecidos 1 a m sica ela era de le o e ele TINHA dezesseis o que ser de le o de maior por qu eu acho que signo tamb m come o de agosto le o eu sei porque meu marido de le o ele do dia 11 de agosto setembro que virgem bora seguir professora ela ta perguntando quem de outubro o qu a a pera a a j ta fugindo eu vou encerrar aqui depois a gente continua porque realmente n o ta dando refere se ao barulho do corredor nem pra gente mais se entender n verdade A gente j ta meio cansado n 499 AL 4 5000 PR 501 VA 502 AL 5 503 PR 5044 AL 6 505 PR 506 VA 507 PR 508 VA 509 PR 510 AL7 511 PR 512 AL 8 513 PR 514 AL 9 515 PR 516 AL 9 185 n o professora ta t o bom c s querem terminar porque queremos ta t o bom professora ta bom eu sei mas perturbam mais a fora aponta para o corredor
70. jefferson deu uma melhorada viu jefferson gabriel melhorou tamb m Na fun o de sujeito professor a professora mostra aos alunos que a prova n o uma op o mas uma obriga o institucional que lhe garante conhecer o desempenho de cada aluno 151 ent o a prova um meio que eu tenho de avaliar o que voc s aprenderam Esse conhecimento sobre o desempenho do aluno fica evidente na passagem em que a professora faz um coment rio mais direto sobre a nota tirada por alguns alunos elmiton cada vez mais fraco num elmiton alerta o aluno sobre seu fraco desempenho Jefferson deu uma melhorada viu jefferson gabriel melhorou tamb m Vemos com isso que a prova um antigo instrumento do poder disciplinar individualiza objetiva cada sujeito aluno tornando o um caso particular sempre analis vel pelo sujeito professor que tem o dever por meio de pr ticas pedag gicas personalizadas necessidade do aluno de trabalhar para que alunos como Elmiton passem do cada vez mais fraco para o melhorou tamb m A an lise que a professora faz dos alunos cada vez mais fraco deu uma melhorada evidencia o car ter cl nico no sentido de observa o minuciosa da fun o sujeito que ela ocupa da natureza da fun o professor fazer esse tipo de coment rio N o um coment rio sem base ou lan ado ao vento um dizer de quem est na posi o ininte
71. lousa etc H uma rela o direta entre o poder e o tempo O poder se articula diretamente sobre o tempo realiza o controle dele e garante sua utiliza o FOUCAULT 2007 p 136 Sintetizando os mecanismos disciplinares que agem dobre os corpos dos sujeitos Foucault 2007 p 141 diz que 35 A disciplina produz a partir dos corpos que controla quatro tipos de individualidade ou antes uma individualidade dotada de quatro caracter sticas celular pelo jogo da reparti o espacial org nica pela codifica o das atividades gen tica pela acumula o do tempo combinat ria pela composi o das for as Juntamente com a localiza o exata dos corpos e o controle de suas pr ticas Foucault apresenta um outro mecanismo que age sobre o corpo o olho do poder Falamos da constante vigil ncia sobre os m nimos gestos do sujeito A vigil ncia no regime disciplinar onipresente e ininterrupta H uma subjetiva o tal do sujeito que embora o vigia se ausente de seu posto o sujeito tem a certeza de que est sendo observado Para que essa vigil ncia aconte a o espa o onde se situa o sujeito deve ser organizado de maneira a possibilitar a vigil ncia sobre todos os corpos ao mesmo tempo Foucault encontra esse espa o de vigil ncia constante no Pan ptico de Bentham um projeto arquitet nico que foi elaborado para as pris es do s culo XVIII A arquitetura da pris o deveria ser em c rculo com uma
72. muletas Essa din mica das verdades poss vel porque o que h segundo Foucault 2008 p 14 s o vontades de verdade que est o em perp tuo deslocamento que s o sustentadas por todo um sistema de institui es como vai menosprezar nossa biblioteca onde est centrado todo o saber de nossos antepassados sobre a constru o uso e manuten o das muletas Como vai ignorar nossos museus No instante em que a verdade do estado questionada a vontade de verdade que segundo Foucault 2008 p 20 prevalece sobre o discurso verdadeiro o discurso verdadeiro n o pode perceber a vontade de verdade que o transpassa age para que a contra verdade seja calada Foucault Id ibid toma a vontade de verdade como prodigiosa m quina destinada a excluir todos aqueles que ponto por ponto em nossa hist ria procuraram contornar essa vontade de verdade A contra verdade sup e um lugar ideol gico que n o o da verdade estabelecida era a que estava o jovem tido como louco Logo compreende se que para que a vontade de verdade do jovem o n o uso das muletas se tornasse uma verdade ela a vontade de verdade teria que estar assujeitada institui o social que determina o que ou n o verdadeiro Considerar que os discursos se agrupam em um dado espa o ideol gico talvez nos leve a pensar que a forma o discursiva como uma caixa fechada que se limita a agrupar um n mero x de disc
73. n o se levantava da cama fazia os outros de empregado dele a taja se levantou da primeira vez a nos outros dias os amigos de taj n o foram mais a nos outros dia taj foi passear pelo bosque a viu passarinho ele foi passear ele nunca ia num isso a os amigos deixou de ir l ele foi e desceu da cama a ta a ele desceu da cama s porque os amigos n o n o apareceram n o porque ele tinha era pregui a ele tinha pregui a de fazer as coisas ai os amigos dele j estavam cansados de fazer coisas pra ele e foram embora deixaram ele l a pegou se tocou e saiu da cama e tamb m quando a banda foi l na rua dele tamb m se levantou pra ver chamou a aten o dele viram que o que ele tinha era mesmo era pregui a exatamente esses amigos dele ajudavam faziam muito por ele gostavam de ser besta ou porque pensavam que ele realmente tinha algum problema pensavam que ele tinha um problema ah t vendo agora isso explica quase tudo n e quando ele se viu sem ningu m ent o ele tinha que fazer num isso muito bem o colega aqui quer fazer um pergunta 349 AL12 por que ele era assim s por causa da pregui a 350 AL8 351 AL 9 352 PR 353 VA 354 PR 355 VA 356 PR 357 AV 358 PR 359 VA 360 PR porque quando os amigos ia na casa dele ele a ele dizia v fazer isso v fazer aquilo os amigos dele de besta 1ia e fazia a ele acostumou com isso a fico
74. na proposta da professora um direcionamento discursivo para o trabalho com o texto Os alunos n o s o orientados quanto s caracter sticas do g nero em que v o produzir eles s o apenas comunicados que dever o escrever um texto que relembre a vers o original voc s v o contar n o aquela hist ria os alunos deveriam criar uma vers o da letra da m sica Eduardo e M nica mas uma hist ria que tem haver com aquela N o h um sujeito social a quem o texto seja dirigido n o s o tra ados os objetivos do texto nem dito o suporte social que comportar o texto Al m disso os alunos s o cobrados a produzir o texto em prosa apesar de terem trabalhado a m sica em verso Percebe se aqui um n o saber porte da professora Ao dizer o texto de eduardo e m nica em poesia voc s v o escrever em prosa a professora deixa evidente seu desconhecimento sobre o que seja poesia Pelo seu dizer compreende se que a poesia limita se est tica do texto no caso a distribui o da m sica Eduardo e M nica em versos Estes s o compreendidos pela professora como poesia Assim o n o saber da professora acrescido do n o esclarecimento dos alunos sobre o g nero a ser produzido coloca a atividade proposta em descr dito Vistos os saberes da contextualiza o da did tica e da autonomia passa se para o saber do est mulo O professor reconhece o est mulo como um instrumento que deve estar 128 presente no
75. o n acabei de responder uma v se n o pergunta a mesma coisa gente quem assiste jogo de v lei aqui quando vai acontecer o ltimo ponto o ponto do jogo como que o narrador diz que metchi o que point bingo interjei o para dizer que o aluno acertou 1724 ALS 725 PR 726 ALS 721 PR 728 AL 6 729 PR 730 AL 8 731 PR 732 PR 733 VA 734 PR 735 VA 198 que menino sabido queria ter um filho assim point fregii ncia de r dio tem a ta am e fm eita eita menina sabida fm fm e am minha gente voc s conhecem algu m que crie passarinho lembra que pelo menos quem cria passarinho gosta da ave que cante muito qual o tipo que mais se procura n o papagaio fala can rio can rio tem outro sabi sabi outro galo n o eita eu vou colocar o galo na gaiola eu vou botar ele refere se ao aluno que disse galo quem quem foi que falou curi ratifica a resposta do aluno um desse cabe num cabe cabe vou colocar esse menino na gaiola fala com o garoto que disse galo dez muitos que eu tenho que dar o assunto hoje t os alunos s t m dez minutos para terminar a atividade olha diz em voz alta o que que ana mais faz aqui na sala pergunta sala a respeito da aluna Ana BRINCAR 8 Transcri o Aula sobre frase e ora o Legenda AL 1 AL 2 AL 3 AL 4 PR professora VA v rios alunos 736 PR 737 AL
76. o do homem ao desenvolvimento da capacidade de compreens o de reflex o de cr tica e autocr tica Esta rela o n o desvinculada de um contexto social e cultural e de um momento hist rico A pr tica educativa viabilizada atrav s da intera o professor aluno transcende o espa o da sala de aula constituindo se tamb m numa pr tica social Por isso fundamental a todo professor ter uma clara vis o de mundo de sociedade e de uma filosofia de educa o expl cita que lhe permitam reconhecer que seu compromisso com o educando n o se restringe aos conte dos escolares mas que h tamb m entre eles um compromisso pol tico Na medida em que a rela o entre o professor e aluno est diretamente atrelada ao momento hist rico cultural podemos entender a pluralidade de vertentes educacionais que se fizeram e se fazem presentes no dia a dia de professores e alunos S o teorias educacionais que v o do controle total do professor liberdade radical do aluno Lib nio 1985 fez um 63 levantamento dessas teorias e as classificou como conservadora renovada progressista renovada n o diretiva tecnicista libertadora libert ria e cr tico social dos conte dos Na linha conservadora o professor demarcando sua posi o hier rquica um transmissor de verdades absolutas e o aluno um receptor passivo Nesse aspecto a rela o se estabelece com apenas uma via a do professor que tem a disciplina punitiva como
77. o poder Como todo saber est sujeito a uma pr tica discursiva o saber da necessidade das muletas estava baseado numa s rie de discursos verdadeiros que estavam disseminados na cultura daquele pa s Desde a mais tenra inf ncia as crian as eram ensinadas a usar devidamente suas muletas Esse uso das muletas n o foi resultante da a o individual mas coletiva dos habitantes daquele pa s que em determinado momento hist rico institucionalizaram as muletas como marca cultural Caracter stica do saber a sua domestica o ou seja a possibilidade de dom nio que se pode ter sobre ele Isso fica claro na fala dos moradores que por terem apreendido o saber da necessidade das muletas rebatem o questionamento do jovem Mas a quem teria sa do este rapaz N o percebe que sem as muletas cair irremediavelmente Assim ao questionar o uso das muletas o jovem estava indo de encontro aos paradigmas que tradicionalmente fundamentavam sua cultura ele estava negando a verdade ou melhor a vontade de verdade que por muito tempo regia os habitantes de seu pa s Chegamos enfim ao ltimo elemento da tr ade a verdade Compreenda se que ela a verdade na concep o foucaultiana n o est no campo do m stico espiritualista do oculto mas no campo da materialidade hist rica pois a verdade coisa deste mundo FOUCAULT 2008 p 12 Diz a l ngua do povo que a verdade um espelho que caiu das m os de De
78. olha s presta aten o fala para toda classe se voc contrair se eu estivesse de bem com a vida um exemplo agora no poema tem isso se eu estive de bem com a vida que que tempo e que modo est esse verbo Que tempo e que modo se eu se tu subjuntivo ent o pega o viver e coloca no mesmo tempo no mesmo modo e na mesma pessoa se eu estive como que fica vamo pensa assim vou responder n a eu vou pegar na m ozinha e ainda cobrir n o riso 63 ALS 64 PR 65 66 67 68 69 70 PR 71 PR 72 PR 73 PR 74 PR 75 PR 76 PR 77 PR 78 PR 79 PR 80 PR 81 PR 82 PR 83 PR 84 PR 85 PR 86 PR 87 PR 88 PR 89 PR 90 PR 91 PR 92 PR 93 PR 94 VA 95 PR 96 PR 97 PR 98 PR 168 tirar todos os verbos que est o aqui ou s um todos os verbos n o nico s tem um no texto todo gente vamo aprender a ler prova n quem terminou sai pera a devagar devagar deixa sair o resto TRANSCRI O G2 vamos sentado organiza o segundo grupo para fazer a prova texto presta aten o explica a prova no mesmo estilo dos poemas que a gente v em sala de aula inclusive j trabalhou em sala de aula n bora l o texto presta aten o li o de gram tica o t tulo do poema eu estou voc est e ele est e ele tamb m e todos estavam estiveram e est o muito bem estamo
79. onde o uso diminutivo uma constante Vemos assim que constru da uma imagem infantil da rela o entre a professora e os alunos Esse resgate da mem ria infantil funciona como uma estrat gia para convencer os alunos a fazerem a atividade que n o ser grande como confirma o uso do sufixo diminutivo zinho T o constitutivo quanto o tempo a chamada Ela permite ao professor um controle sobre o fluxo dos alunos N o apenas isso mas um acompanhamento individualizado um mapeamento da hist ria de cada sujeito escolar Como instrumento do exerc cio de poder da ordem do n o discursivo a caderneta suporte para a chamada garante ao professor um dom nio sobre a vida escolar do sujeito aluno Extrapolando o dom nio escolar a caderneta o olho invis vel do exerc cio de poder do Estado que vigia e constitui os sujeitos Observando a chamada adriana chamada 717 AL 6 presente Andr ia 718 ALI aqui Brenand notamos a presen a do poder disciplinar a ordem alfab tica que individualiza e torna cada aluno um caso analis vel A caderneta possui campos espec ficos para acompanhar o desenvolvimento de cada aluno campos de frequ ncia notas comportamento Esse exerc cio minucioso busca se os detalhes de cada indiv duo ininterrupto vigil ncia cont nua do indiv duo totalizador ningu m escapa do olhar est na origem dos saberes pedag gicos presentes na escola Na passagem a seguir vem
80. os alunos a reconhecerem suas desenvolturas nas respostas dadas aos questionamentos como vemos nos trechos em destaque gente quem assiste jogo de v lei aqui quando vai acontecer o ltimo ponto o ponto do jogo como que o narrador diz que metchi o que 722 AL 7 point 723 PR bingo interjei o para dizer que o aluno acertou que menino sabido queria ter um filho assim freq ncia de r dio tem a ta 724 AL 5 am e fm 725 PR eita eita menina sabida Embora pare a simpl rio o elogio da professora tem grande efeito sobre a identidade dos alunos que se reconhecem como sujeitos capazes al m de assumirem um status diante da sala Mas os elogios da professora dizem algo mais do que est na superf cie da palavra Referimo nos aos sentidos que est o silenciados em que menino sabido queria ter um filho assim O sil ncio uma estrat gia que apoia e atravessa o discurso Ele tem uma pluralidade de manifesta es o desvio de aten o as estrelinhas o excesso de um discurso sobre outros e o estar em sil ncio O sil ncio embora signifique aus ncia de som n o vazio de significado ao contr rio ele parte constitutiva do efeito de sentido do discurso Na passagem que analisamos o sil ncio aparece nas entrelinhas do dito que menino sabido queria ter um filho assim O elogio da professora que menino sabido silencia uma predile o mais que isso distribui os alunos em dois territ
81. p 243 apresenta uma s rie de caracter sticas do poder ou melhor do exerc cio do poder ele opera sobre o campo de possibilidade onde se inscreve o comportamento dos sujeitos ativos ele incita induz desvia facilita ou torna mais dif cil amplia ou limita torna mais ou menos prov vel Essa a o indiscriminada do poder na fabrica o dos sujeitos pode ser vista em Foucault 1995 p 241 quando fala da escola Seja por exemplo uma institui o escolar sua organiza o espacial o regulamento meticuloso que rege sua vida interior as diferentes atividades a organizadas os diversos personagens que a vivem e se encontram cada um com uma fun o um lugar um rosto bem definido tudo isto constitui um bloco de capacidade comunica o poder A atividade que assegura o aprendizado e a aquisi o de aptid es ou tipos de comportamento a se desenvolve atrav s de todo um conjunto de comunica es reguladas li es quest es e respostas ordens exorta es signos codificados de obedi ncia marcas diferenciais do valo de cada um e dos n veis de saber e atrav s de toda uma s rie de procedimentos de poder enclausuramento vigil ncia recompensa e puni o hierarquia piramidal O sujeito professor coloca em funcionamento uma s rie de mecanismos de poder exerc cios chamada testes repreens es notas que visam produ o de um sujeito aluno d cil isto disciplinado apto pa
82. pol tica geral de verdade isto os tipos de discurso que ela acolhe e faz funcionar como verdadeiros os mecanismos e as inst ncias que permitem distinguir uns e outros as t cnicas e os procedimentos que s o valorizados para a obten o da verdade o estatuto daqueles que t m o encargo de dizer o que funciona como verdadeiro Nota se na cita o acima que a verdade est escoltada por mecanismos que trabalham em conjunto para que ela se mantenha inalter vel No entanto essa organiza o em torno da verdade esconde uma vontade de verdade E ela que apoiada nas institui es e nas pr ticas de difus o dos saberes FOUCALT 2008a age sobre os demais discursos impelindo os a dizer a verdade Isso nos faz compreender o porqu das coloca es do anci o de nossa par bola que para convencer o jovem de que ele estava errado faz men o dos aparelhos difusores da verdade sobre o uso das muletas como vai menosprezar nossa biblioteca onde est centrado todo o saber de nossos antepassados sobre a constru o uso e manuten o das muletas Como vai ignorar nossos museus onde s o admirados os mais nobres exemplares usados por nossos pr ceres nossos s bios e mentores Para findarmos nossa reflex o sobre a verdade vejamos o resumo que Foucault 2008 p 13 faz de sua abordagem sobre a verdade citando cinco caracter sticas que ele considera historicamente importantes em qualquer economia p
83. porque velho ou abra ar o n o tradicional porque novo o complexo processo de ensino e aprendizagem que determina a dosagem do velho e do novo Vemos aqui tr s verdades tradicional n o tradicional tradicional e n o tradicional Essa tr ade nos mostra que no lugar de existir a verdade o que existe s o vontades de verdade isto a elei o tempor ria de uma verdade Essa elei o criada e mantida pelos regimes de verdade das institui es sociais Minist rio da educa o secretarias de educa o escolas que determinam as verdades mediante a ordem que ocupam no corpo social A verdade mantida por uma vontade de verdade vol til a prova disso est na oscila o das teorias educacionais que t m regido o sistema educacional brasileiro tradicional n o tradicional tradicional e n o tradicional Nesse instante em que refletimos sobre a educa o escolar inevit vel n o pensarmos na hierarquia e nos ditames do sistema que regula as ag ncias formadoras ou seja as escolas sobre ela que nos ateremos agora Sistema institucionalizado de ensino que funciona como um regulador social a escola diz Foucault 2008a p 44 n o outro espa o sen o o de uma ritualiza o da palavra sen o uma qualifica o e uma fixa o dos pap is para os sujeitos que falam sen o a constitui o de um grupo doutrin rio ao menos difuso Como espa o formador respon
84. professor e aluno A pir mide do poder presente em sala de sala determina a posi o de cada sujeito sempre se est assujeitado a Se o aluno assujeita se ao professor porque o reconhece como uma autoridade institu da o professor por sua vez tem seu discurso e sua pr tica determinados pela fun o sujeito que ocupa isto sujeito de doc ncia regulado pelas vontades de verdade do aparelho ideol gico escolar ao qual est assujeitado A busca ltima do poder disciplinar que faz mover a m quina de ensinar a constitui o de sujeitos d ceis isto sujeitos que produzem e que est o em constante disciplina Para isso a m quina usa uma s rie de mecanismos de poder que v o do discursivo ao n o discursivo Os instrumentos n o discursivos procuram objetivar os corpos dos sujeitos Esses instrumentos foram constatados na an lise o controle do tempo o toque para o recreio a disposi o das carteiras na sala a chamada Assim regulados por essa maquinaria os sujeitos professor e aluno t m seus corpos marcados e literalmente regulados O poder que regula a m quina de ensinar estabelece esses mecanismos de objetiva o como saberes logo como verdades que naturalmente s o assimiladas pelos sujeitos J os mecanismos discursivos s o respons veis pela subjetiva o dos sujeitos Assim tratamos agora dos in meros discursos que sobrevoam a sala de aula e interpelam os indiv duos em sujeitos Como uma fun o o suj
85. prova pregui a de pensar eu perd o tudo perd o at voc p tirar dn na prova mas se voc realmente tiver algum problema n o souber tiver dificuldade mas por pregui a de pensar n o o que eu quero de voc s que voc s pensem antes de qualquer coisa tamos entendidos e o d cimo foi o que voc s mais tiveram dificuldade por que mais tiveram dificuldades porque n o est o sabendo conjugar os verbos e pedi aqui teve gente que acertou eu pedi aqui pra voc s reescrever o poema substituindo o verbo estar pelo viver acharam que podia colocar assim eu viver voc viver e ela viver e ele tamb m n o gente quando eu digo trocar o verbo estar pelo viver eu t dando o qu a forma infinitiva pra voc s conjugarem n isso ent o se eu digo assim eu estou voc est se eu trocar por iver como que fica eu vivo voc vive veve AH a professora espanta se quando ouvi a variante veve vive veve veve ela ta criando um peixinho no aqu rio num ta gente Quem veve pei xe fala referindo se aluna que disse veve bora l eu 454 VA 455 PR 456 VA 457 PR 458 VA 459 PR 460 VA 461 PR 462 VA 463 PR 464 VA 465 PR 466 AL 7 468 AL 8 469 PR 470 AL 7 471 PR 472 AL 9 473 PR 474 VA 475 PR 476 VA 471 PR 478 AL 10 479 VA 480 PR 183 vivo segundo verso como que fica e ela est fica como
86. que a professora apresenta as palavras hom grafas por elas mesmas isto sem uma funcionalidade comunicativa a palavra pela palavra em frases aleat rias descontextualizadas olha eu coloco assim escreve no quadro 112 a palavra f rma que palavra essa A n o discursividade est presente durante toda aula as frases elaboradas est o presas estrutura da l ngua que come a e termina e si mesma 873 PR e agora leia essa frase pra mim a primeira 874 VA a melhor forma de se feliz 875 PR l a outra 876 VA minha forma de bolo est furada A l ngua na representa o das palavras hom grafas n o vai ao espa o hist rico social n o situa o aluno em pr ticas de linguagem onde a l ngua n o uma idealiza o mas um acontecimento hist rico social e ideol gico Notamos que a professora est situada em uma dimens o estruturalista da l ngua onde n o h espa o para o sujeito interacionista nem discursivo Esse trabalho com a l ngua evidencia uma pr tica tradicional fundamentada em uma forma o docente que ofereceu professora uma l ngua n o social e uma did tica que n o proporciona o desenvolvimento de pr ticas de linguagem Mas tratando da constitui o do sujeito professor mediante o exerc cio do poder na escola falemos de dois mecanismos constitutivos o tempo e a chamada Em sala o professor se vale do tempo como um aliado na constitui o do saber do aluno O professor po
87. que espera uma mudan a de comportamento isto o cuidado que a aluna deve ter com ela mesma no que diz respeito amplia o de seu saber e do seu ser A m quina de ensinar como um micro mundo do sistema escolar possui uma s rie de instrumentos controladores que s o cedidos ao professor para que ele no exerc cio do seu poder possa esquadrinhar direcionar e formar o sujeito escolar solicitado pelo sistema No entanto de maneira rec proca o poder que transpassa o aluno tamb m alcan a o professor que no uso dos instrumentos pedag gicos assume uma s identidade s pertinente s ao sistema ao qual ele est assujeitado A partir de mais duas atividades n s vamos observar alguns desses instrumentos do poder escolar que constituem a identidade do professor A primeira atividade a aula sobre palavras hom grafas que foi ministrada pela professora no dia trinta de Outubro A professora explanou para os alunos o que eram as palavras hom grafas e logo ap s passou um exerc cio Vejamos a aula 111 10 Transcri o aula sobre palavras hom grafas 31 10 2007 Legenda AL 1 AL 2 AL 3 AL 4 PR professora VA v rios alunos 861 PR 862 VA 863 PR 864 VA 865 PR 866 VA 867 PR 868 AL 1 869 VA 870 AL 2 871 PR 8 2 AL2 873 PR 874 VA 875 PR 876 VA 877 PR 878 VA 879 PR 880 AL 3 881 PR 917 PR eu j falei pra voc s sobre as palavras hom grafas n o sim sim ou n o N O gente quem foi que disse q
88. recebe as verdades prontas e deve aceit las sem questionar A outra concep o de educa o educa o como processo considera que a sala de aula um lugar n o s do ensino mas do ensino e da aprendizagem Isso significa que h um relacionamento direto e ininterrupto entre quem ensina e quem aprende um relacionamento que n o traz respostas prontas isto o conhecimento n o algo a ser ofertado mas a ser constru do pela rela o interconstitutiva entre os sujeitos professor e aluno Embora tamb m 140 exista na educa o como processo a demarca o da hierarquia os sujeitos n o est o distanciados a ponto de que possamos dicotomiz los o professor quem ensina o aluno quem aprende ao contr rio os sujeitos professor e aluno ratificamos s o interconstitutivos pois quem ensina tamb m aprende e quem aprende tamb m ensina E isso muito significativo no trabalho do professor pois os saberes pedag gicos mais diretos a compreens o do compreender do aluno o valor do emocional os improvisos did ticos que ele utiliza em sua pr tica s o resultantes da rela o de poder assim trica existente entre ele e o aluno N o t o constitucional como a prova da ordem da rela o inter pessoal a motiva o tamb m marcante na subjetiva o do sujeito aluno S o atos e falas que buscam recompensar o aluno pelo bom desempenho No caso que se segue a professora pelo verbal motiva
89. si necess rio que o aluno se coloque expresse se absorva verdades isso que a professora espera quando diz ao aluno qual a impress o que voc teve vamo l gente A professora estimula os alunos a encontrarem valores morais quando os indaga a respeito da moral da hist ria 213 PR mensagem nenhuma 214 AL3 maneia a cabe a em sinal de nega o 215 PR num passou NADA pra voc s esse livro Num ensinou NADA Essa busca pela mensagem moral que est al m da grafia do texto evidencia que a professora compreende a leitura como um mecanismo de forma o humana Ela n o admite que a leitura dos alunos n o lhes traga nada de construtivo da o seu dizer num passou NADA pra voc s esse livro As indaga es da professora v o direcionando estimulando a presen a de um sujeito aluno opinativo questionador descobridor de valores Esse sujeito aluno aparece quando responde professora que o livro lhe ensinou algo 215 PR num passou NADA pra voc s esse livro Num ensinou NADA 216 AL3 ensinou 217 PR qu 218 AL3 nem todo desenho que a gene faz feio feio pros outros que n o entende 132 219 PR uhm ent o a beleza est nos olhos de quem 220 AL 3 de quem faz 221 PR de que v n resposta do aluno a professora apresenta a verdade que ela julga v lida para a forma o moral dos alunos a beleza relativa Esse valor da relatividade da belez
90. somente essa an lise reflexiva permite uma transposi o e uma adapta o desses saberes pr ticos a situa es novas Os est gios formam pr ticos n o necessariamente profissional Ao dizerem que o est gio forma pr ticos e n o profissionais Paquay e Wagner deixam claro que o pr tico apenas aplica sem questionamento uma a o ou um saber que lhe foi passado ao passo que o profissional munido de uma autonomia que lhe permite questionar e rever saberes e a es em outras palavras a reflex o sobre sua pr tica que determinada pelo contexto da sala de aula que vai lhe garantir um fazer pedag gico tico e aperfei o vel Para fecharmos nossa reflex o sobre o est gio precisamos discutir mais uma quest o quando deve come ar o est gio do futuro professor A fim de responder essa pergunta Paquay e Wagner 2001 pp 144 145 apresentam um debate fict cio entre alguns te ricos sobre essa quest o e Aristide Lema tre Voc s n o desejariam colocar esses estudantes em est gio quando eles nem viram ainda as mat rias a serem ensinadas e n o t m nenhuma id ia dos princ pios metodol gicos evidente que eles v o quebrar a cara e Bernard Letec pode ser mas poder amos ir progressivamente evidente que n o se vai obrigar os estudantes a se encarregarem de uma classe durante jornadas inteiras Poder amos preparar com eles algumas segii ncias curtas depois mais longas Assim os estudantes poder
91. tamb m est propenso a cometer atitudes desonestas que a professora se inclui ao dizer mas a gente faz num faz Essa atitude inclusiva da professora uma estrat gia de seu exerc cio de poder para levar o aluno a cuidar de si Compreendamos melhor essa quest o Estando no topo da pir mide do poder em rela o ao aluno a professora tem um status uma imagem de autoridade que constru da e respeitada pelos alunos Assim medida que se inclui nos passivos de desonestidade a professora comunica e agui est o ponto forte da estrat gia que se mesmo ela com sua posi o precisa cuidar de seu ser moral evitar a desonestidade os alunos muito mais Essa estrat gia da professora que objetiva fazer o aluno refletir e mudar seu comportamento a respeito da honestidade sustentada por sub estrat gias referimo nos repeti o do sintagma honesto 352 PR voc s acharam que o que taj fazia era honesto 353 VA n o 354 PR era honesto 355 VA n o 356 PR n o n colocar o nome no trabalho sem fazer honesto Uma repeti o que evidencia a import ncia dada pela professora para esse atributo moral que ela espera que esteja presente na subjetiva o do sujeito aluno N o tanto voltada para a forma o moral a atividade com palavras cruzadas busca despertar o cuidado do aluno para com sua forma o intelectual Como uma atividade que envolve uma heterogeneidade de conhecimentos hist ri
92. ter comida roupa lavada n tudo bonitinho cama pra dormir e as VEZES as vezes ningu m reconhece o esfor o do pai e da m e n O que vemos nesse enunciado da professora um das t cnicas de si mais antigas da ra a humana o aconselhamento Esse acontecimento tem por objetivo conduzir os indiv duos a tomarem decis es que lhes garantam um bem estar Partindo da vontade de verdade contempor nea de que o fim ltimo da escola a forma o cient fico e humana dos sujeitos explic vel que para alcan ar o segundo elemento da forma o a professora se reporte c lula da sociedade a fam lia e as VEZES as vezes ningu m reconhece o esfor o do pai e da m e n Esse dizer tamb m denuncia outro segmento da linha construtivista o emocional como estrat gia de ensino Usar a fam lia como referencial para a auto reflex o mexer com o que h de mais pr prio em cada escolar Em ningu m reconhece o esfor o o pronome indefinido passa a ter uma defini o porque se dirige a cada aluno presente na sala que precisa olhar para si mais que isso precisa executar um cuidado de si Isso significa que n o basta ter consci ncia de que precisa valorizar o esfor o dos pais preciso assumir uma postura de reconhecimento do esfor o Assim o aconselhamento como t cnica de si respons vel pelo aspecto subjetivo da constitui o do sujeito aluno Mas a subje o pela t cnica de si n o alcan a some
93. tr s regi es s o de uma certa maneira atravessadas e articuladas por uma teoria da subjetividade de natureza psicanal tica P cheux e Fuchs 1997b p 163 164 Embora destaquemos que a AD trouxe o sujeito discursivo para o campo das reflex es lingu sticas isso n o significa que ele era seu objeto central mas pe a importante que ocupa um lugar ideol gico que lhe permite dar os v rios sentidos para um determinado enunciado tendo em vista que ele o sentido um acontecimento que est diretamente atrelado s forma es discursivas espa os ideol gicos onde os sujeitos se escrevem Assim o que interessa para a AD o lugar ideol gico de onde enunciam os sujeitos Relendo Marx Althusser 1970 compreende a ideologia n o como uma falsa consci ncia sentido que Marx lhe atribu ra mas o modo como os homens vivem as rela es com suas condi es Segundo Gregolin 2003 p 26 quatro s o os tra os que caracterizam as ideologias Elas n o s o arbitr rias mas org nicas e historicamente necess rias Gramsci elas t m uma fun o espec fica numa forma o social ocultam e deslocam as contradi es reais de uma sociedade elas s o inconscientes de suas pr prias determina es de seu lugar no campo das lutas de classes elas t m uma exist ncia material em institui es aparelhos ideol gicos Dessa forma a proposta althusseriana para o trabalho com a ideologia n o d margem para um estudo su
94. um catalisador ele se mistura ao grupo para uma reflex o em comum Vemos assim uma identifica o entre as abordagens libertadora e a libert ria Por fim a teoria cr tico social dos conte dos al m de seguir a linha horizontal da rela o professor aluno compreende que todo saber precisa ser significativo para o aprendiz que deve enxergar uma rela o direta entre o que aprende na escola e seu cotidiano Para essa abordagem que teve Paulo Freire como divulgador e praticante o conte do em si nada mas ele atrelado ao contexto social um mecanismo desencadeador de uma pr tica que dever ser natural educa o a reflex o cr tica sobre o mundo Tendo em vista a diversidade de abordagens que discute a rela o professor aluno necess rio que tenhamos um norte mais objetivo para tratarmos da quest o Esse norte segundo Kullok 2002 dado pelo professor quando escolhe exercitar sua pr tica docente pelo vi s do ensino ou da aprendizagem Quando foca no ensino a pr tica tende a centraliza se no professor e no conte do Por outro lado quando foca na aprendizagem o que importa 64 n o s o conte do em si mas o processo de aprendizagem Nessa tica segundo Kullok 2002 p 13 o professor tem que considerar o conhecimento da rea cognitiva ou seja compreender como o ser humano pensa reflete analisa A pr tica docente pela reg ncia da aprendizagem compreende a sala de aula como espa o que per
95. vel eu n o vou reclamar mais n o ta acho at que fica chato e repetitivo n o fica chama a aten o de alguns alunos que estavam conversando na hora de explica o ent o presta aten o a diferen a dessas duas est no acento diferencial mas tem assim tamb m oh conserto com c ou com s c s c s 887 PR 888 VA 889 PR 890 VA 891 PR 892 VA 893 PR 894 AL 4 895 PR 896 VA 897 PR 898 VA 899 PR 900 AL 5 901 PR 902 AL 6 903 PR 904 VA 905 PR 906 VA 207 quem acha que com s levanta a m o quem acha que com c o concerto da sinf nica foi ontem escreveu no quadro ta certo ou errado ta certo mas disseram que era com s o conserto do sapato foi caro e agora com s ou c s c c s c concerto musical com c lembra de cavaquinho cavaquinho lembra o qu m sica cavaquinho n o com c esse concerto tamb m e aqui conserto de consertar com s s o palavras hom grafas se escreve quase com a mesma grafia agora os significados diferentes nunca que esse conserto o mesmo que esse aqui o que diferencia lembra pra n o errar com c relacionado m sica e consertar sapato com s deu pra entender resta alguma d vida outras gente est s na pron ncia essa palavra aqui que palavra essa almo o mas ser que tem outra forma de empregar essa palavra o almo o est gostoso mas se eu fizer assim eu alm
96. 007 Legenda ALI AL2 AL3 AL 4 PR professora VA v rios alunos 834 PR 835 VA 836 PR 837 VA 838 PR 839 ALI 840 PR OH EVELIN quem falar agora eu vou come ar a esvaziar a sala ta chamou a aten o da aluna que estava conversando na hora do teste uso da necess ria disciplina depois do recreio tem minha aula ne isso quando terminar fica que andresa vem ta Andresa a professor de ed f sica professora n o n o os alunos se manifestam contra o comunicado da professora marca de resist ncia sil ncio ela fala juntamente com um gesto de pedido de sil ncio Os alunos silenciam Tava onde gabriel tocou o recreio tava jogando bola chama a aten o do aluno que chegou atrasado a disciplina do tempo na forma o do sujeito aluno gente presta aten o fica na sala deppois da minha aula que andresa vem ta a partir de agora sil ncio come a a distribuir a prova o que que voc s t m contra a professora andresa ela chamou agente de selvagem voc s n o s o meus selvagenzinhos ironia a professora tem uma liberdade autorizada por sua por sua posi o hier rquica para chamar os alunos de selvagens ela chamou porque voc s estavam bagun ando refere se professora Andresa acabou o problema os alunos continuam reclamando voc s s o todos uns amores ironia parou a conversa agora presta aten o pode querida ironia presta aten
97. 1 738 PR 739 AL 2 740 PR OLHA presta aten o aqui rapidinho iterrompe um pouquinho a refere se ao exerc cio de palavras cruzadas pra gente n o perder o assunto eu j falei pra voc s sobre verrbo n o isso voc s sabem o que frase o qu ah alto rana pede para a aluna falar mais alto a resposta que ele deu rana grita para caramba d um exemplo o cachorro latiu o cachorro latiu vamo l escreve no quadro o cachorro latiu o cachorro laltiu certo isso uma frase n o como n o faz um olhar de espanto 742 AL 2 743 PR 744 AL3 745 PR 746 AL 4 747 PR 748 AL 5 749 PR 750 AL 6 751 PR 752 VA 753 PR 754 AL 7 755 PR 199 o cachorro latiu e se eu disser que uma ora o n o n o uma ora o o que frase frase tudo aquilo que tem a verdade da professora um enunciado num isso no efeito da comunica o ou seja eu falo voc entende se eu digo aqui sil ncio fica calada e com isso pretende que os alunos entedam que a palavra sil ncio estabelece comunica o logo uma frase entenderam n o ent o sil ncio uma frase agora toda ora o uma frase mas nem toda frase uma ora o por que ser isso aqui circula no quadro o cachorro latiu uma ora o uma frase tamb m afirma por qu porque toda frase deixa sem resposta toda ora o uma frase mas nem toda frase
98. 82 AL 10 783 PR 784 PR 785 AL 11 786 PR 787 AL 11 788 PR 789 VA 790 PR 791 VA 792 PR 793 AL 12 794 PR 795 VA 796 AL 13 797 PR 798 AL 14 799 PR 800 AL 14 801 PR 200 verbo eu sou tu ele s o os alunos erram a conjuga o ui faz um gesto com a m o lamentando o erro eu sou tu s ele s o baixa a cabe a e cobre o rosto ele eu sou tu s ele ent o esse danado aqui verbo escreve a palavra verbo abaixo do quem vai me d uma casa legal frase proposta pela aluna isso aqui o qui aponta para o artigo uma artigo definido ou indefinido indefinido indefinido muito bem Isso aqui o qu circula casa verbo ui co a a cabe a ao ouvir a resposta errada do aluno n o pera a pera a que ele pensou que era do verbo casar n ele n o lembrou da casa deixa ele ironizou a resposta do aluno agora essa aqui eu acho que ele ta falando de quatro paredes n tijolo cimento telhado lembram ent o o qu substantivo e isso aqui grifa legal adjetivo tem verbo n o ent o o qu frase fra se deixa eu pensar numa frase eu gosto de chocolate isso uma ora o essa umja ora o MAS estraga os dentes escreveu e eu gosto de chocolate mas estraga os dentes bora l uma frase n o n o metade frase metade
99. AL n o uma pessoa t m opini es diferentes e as vezes isso leva a pequenas discuss es n isso pra poder provar o ponto de vista de cada um Renan chama aten o do aluno mas que bom que na casa de voc s assim na de todo mundo n o existem casais que n o s o assim existe calma um de cada vez o professora eu acho assim n o tem aquele casal que n o brigue todo casal briga briga opini es diferentes n mas tem uns lares que briga se mais do que os outros n ei fala pra mim olha a risada ai atr s chama a aten o dos alunos de tr s Bora evelin voc num dia falar depois dela ela e ele J ssica e DEIVSON EH os alunos vibram gritam batem ta bom pera bate palma pedindo sil ncio gente continuando bora deixar os casais de namorados pra l vamos se concentrar num casal por enquanto de namorados eduardo e m nica n olha s na opini o de voc s na opini o de voc s psiu observando o que a gente descreveu o que a gente j leu o que voc s acham que deixam o relacionamento de eduardo e m nica mais forte 665 AL 11 666 PR 667 AL 9 668 PR 669 AL 5 670 PR 671 ALS 672 PR 673 AL 11 674 PR 675 AL 6 676 AL 13 677 PR 678 VA 679 PR 680 VA 681 PR 682 AL 8 683 PR 684 AL 14 193 o que que voc s acham essa pra pensar vamo pensar ele aprendeu com ela e ele aprendeu com ela olha aqui j ssica acha
100. FERENCIAS PARA A FORMA O DE PROFESSORES Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Fundamental Bras lia 2002 RIZZO S Legitimidade perdida In Revista Educa o Janeiro 2009 SILVA F P Articula o entre poder e discurso em Michel Foucault In SARGENTINL V NAVARRO BARBOSA P Michel Foucault e os dom nios da linguagem discurso poder subjetividade S o Carlos Claraluz 2004 SANTOS B S Modernidade identidade e a cultura de fronteira In Pela m o de Alice O social e o pol tico na p s modernidade S o Paulo Cortez 2000 SACRIST N J G e GOMEZ A I P Compreender e transformar o ensino Porto Alegre Artes M dicas 1998 SAVIANI D Escola e democracia teorias da educa o curvatura da vara onze teses sobre a educa o pol tica Campinas S o Paulo Autores Associados 2000 SOARES M B A pr tica de ensino e est gio supervisionado ATAS Encontro Nacional de Pr tica de Ensino FE USP S o Paulo 1983 Letramento um tema em tr s g neros Belo Horizonte Aut ntica 2006 TORRE S de la Aprender de los errores El tratamiento did ctico de los errores como estrategia de innovaci n Madri Escuela Espa ola 1993 V SQUEZ A S Filosofia da Pr xis Rio de Janeiro Paz e Terra 1968 VEIGA NETO A Foucault e a educa o Belo Horizonte Aut ntica 2007 165 VIEIRA E Sociologia da educa o reproduzir e transformar 3 ed S o Paulo FTD 1996 VYGOTS
101. ITTER G P LOM NACO J F B orgs Psicologia da Aprendizagem aplica es na escola S o Paulo EPU 1987 MACHADO A L Fala mestre Revista Nova Escola n 210 2008 MARSHALL J Governamentalidade e educa o liberal In SILVA T T org O sujeito da educa o estudos foucaltianos Petr polis RJ Vozes 1994 MARX K e ENGELS F The Commmunist Manifesto In Revolucions of 1848 Harmondsworth Penguin Books 1973 Apud HALL S A identidade cultural na p s modernidade trad Tomaz Tadeu da Silva Guaracira Lopes Louro 11 ed Rio de Janeiro DP amp A 2006 MORALES P A rela o professor aluno o que e como se faz Loyola S o Paulo 1999 MUSSALIM F An lise do Discurso In MUSSALIM F e BENTES A C Introdu o lingii stica dom nios e fronteiras orgs 5 ed S o Paulo Cortez 2006 NOVA ESCOLA Fala Mestre S o Paulo Abril Novembro 2007 Fala Mestre S o Paulo Abril Mar o 2008a Fala Mestre S o Paulo Abril Setembro 2008b Descompasso entre o curso e a escola S o Paulo Abril Outubro 2008c Forma o inicial S o Paulo Abril Novembro 2008d N VOA A PROFISS O PROFESSOR S o Paulo Porto 1995 p 16 ORLANDI E P As formas do sil ncio no movimento dos sentidos Campinas Unicamp 1992 p 121 A linguagem e seu funcionamento as formas do discurso 4 ed Capinas S o Paulo Pontes 1996 p 177 PAQUAY L WAGNER M C
102. KY L S A forma o social da mente o desenvolvimento dos processos psicol gicos superiores Trad Jos Cipolla Neto Luis Silveira Menna Barreto e Solange Castro Anche S o Paulo Martins Fontes 1991 ZACCUR E Do ensino monol gico ao dial gico ser usu rio pressup e a condi o de ser leitor In AZEREDO J C L ngua Portuguesa em debate conhecimento e ensino Petr polis Vozes 2000 WEISZ T e SANCHEZ A O di logo entre o ensino e a aprendizagem S o Paulo tica 2001 166 ANEXOS TRANSCRI O COMPLETA DAS AULAS Transcri o das aulas de portugu s para an lise Escola Rotary de Nova Descoberta S rie 6 A Hor rio ter a feira 3h a quarta feira 2h a foram gravadas vinte horas aula 1 Transcri o Prova de recupera o Sendo a sala numerosa a professora dividiu a turma em dois grupos G1 E g2 para fazer a prova Legenda PR professora VA v rios alunos ALI aluna um ALZ2 aluna dois AL3 aluno tr s AL 4 aluno quatro ALS aluno cinco ma oa 13 14 15 16 17 18 19 20 21 PR viver VA PR ALI PR AL2 11 12 PR AL3 PR AL4 TRANSCRI O G1 escreva o poema psiu substituindo o verbo estar pelo verbo gente voc s v o l num tem o poeminha que eu dei onde tiver gesticula com o bra o enfatizando a fala a palavra que cont m o verbo estar pode ser em QUAL QUER vers o troca por viver exemplo
103. N o h coer ncia entre o modelo de forma o pelo qual os professores aprendem e o modelo de ensino e aprendizagem que o conte do de sua forma o ou seja os professores n o experimentam em seu pr prio processo de aprendizagem quando est o tamb m eles na condi o de alunos o que lhe sugerem como necess rio e bom para seus alunos pr ticas orientadas para o desenvolvimento do pensamento cr tico da aprendizagem ativa da criatividade da autonomia de valores democr ticos do exerc cio da cidadania e N o h articula o entre conte do e m todo entre saber geral e saber pedag gico com isso perde se a oportunidade preciosa de abordar de forma indissociada os conte dos e o respectivo tratamento did tico condi o para uma adequada forma o docente E em rela o forma o continuada Os pontos citados 76 N o se organiza a partir de uma avalia o diagn stica das reais necessidades e dificuldades pedag gicas dos professores assistem tica pontual limitada no tempo e n o integra um sistema de forma o permanente Destina se a corrigir erros e a destacar debilidades da pr tica pedag gica sem estimular os aspectos positivos e ressaltar a import ncia dos avan os j conquistados acima mostram que h uma significativa dist ncia entre o curso acad mico e a escola como bem mostra a pesquisa feita pela Funda o Carlos Chagas a pedido na revista Nova Es cola Outubro
104. ODER O SABER E A VERDADE 104 SO sujeito a f n o docentes sis a UR Leads asi did 105 3 2 A m quina de ensinar constitui o sujeito aluno e 129 3 3 Avalia o diagn stico docilidade do sujeito aluno ss 150 CONSIDERA ES FINAIS os ds siiricibio ia Teo e dia 155 REFERENCIAS reion a Es a a E 159 ANEXOS enin oteaan a a e a a a a a a Sa 166 INTRODU O Dentro da pluralidade de abordagens sobre a rela o professor aluno esse texto debru a se sobre a a o do poder na constitui o das identidades desses sujeitos escolares o professor e o aluno A dedica o a esse aspecto adv m como em qualquer pesquisa do levantamento de algumas hip teses o professor e o aluno s o constitu dos mediante a rela o de poder e resist ncia estabelecida em sala de aula os sujeitos escolares s o constitu dos pelo discursivo e o n o discursivo o exerc cio de poder do professor produz saberes pedag gicos imediatos A partir dessas hip teses buscamos verificar como em sala de aula a assim trica rela o de poder determina as identidades do professor e do aluno que saberes resultam dessa rela o de poder e qual a participa o deles na constru o identit ria do docente e do discente O presente texto est estruturado em quatro momentos a base te rica A An lise do discurso de linha francesa o campo de atua o o universo da sala de aula an lise do corpus e as c
105. OUCAULT 2007 p 172 e Fase do cuidado de si Ocupar se de si n o portanto uma simples prepara o moment nea para a vida uma forma de vida Foucault 36 Seguindo sistematicamente seu projeto de estudar a constitui o hist rica do sujeito Foucault depois de verificar a transforma o do indiv duo em sujeito pelas a es do saber e do poder interessa se por um campo subjetivo da constitui o do sujeito Ele quer saber como o sujeito se constitui a partir dele mesmo em outras palavras como a sociedade ocidental desenvolveu uma cultura da constitui o humana que via o cuidado de si como um apriori para a forma o de um sujeito tico Em Uso dos Prazeres segundo livro da Hist ria da Sexualidade publicado em 1984 Foucault apresenta um panorama desse momento de sua pesquisa nem uma hist ria dos comportamentos nem uma hist ria das representa es Mas uma hist ria da sexualidade Meu prop sito n o era o de construir uma hist ria das condutas e das pr ticas sexuais de acordo com suas formas sucessivas Tamb m n o era minha inten o analisar as id ias cient ficas religiosas ou filos ficas atrav s das quais foram representados esses comportamentos Tratava se de ver de que maneira nas sociedades ocidentais modernas constituiu se uma experi ncia tal que os indiv duos s o levados a reconhecer se como sujeitos de uma sexualidade O projeto era portanto o de uma his
106. PR 839 ALI 840 PR 106 sil ncio ela fala juntamente com um gesto de pedido de sil ncio Os alunos silenciam Tava onde gabriel tocou o recreio tava jogando bola chama a aten o do aluno que chegou atrasado a disciplina do tempo na forma o do sujeito aluno gente presta aten o fica na sala depois da minha aula que andresa vem ta a partir de agora sil ncio come a a distribuir a prova o que que voc s t m contra a professora andresa ela chamou agente de selvagem voc s n o s o meus selvagenzinhos ironia a professora tem uma liberdade autorizada por sua por sua posi o hier rquica para chamar os alunos de selvagens ela chamou porque voc s estavam bagun ando refere se professora Andresa acabou o problema os alunos continuam reclamando Resist ncia ao exerc cio de poder da professora voc s s o todos uns amores ironia parou a conversa agora presta aten o pode querida ironia presta aten o a gente leu debateu estudou a m sica eduardo e m nica dentro do que a gente conversou eu quero que voc s respondam as quest es foi TUDO discutido na sala pode olhar o caderno n o tudo daqui aponta para a cabe a tudo que a gente leu estudou t bom querem ler bora l primeiro faz a leitura da prova com os alunos na primeira estrofe do texto h um questionamento sobre sobre as pessoas reagem diante do aborto so
107. SQUISADOR e avaliar os mecanismos e criar ferramentas inovadoras Os est gios em campo s o No in cio da forma o est gios de Envolver se em projetos coletivos em inova es 5 UM ATOR SOCIAL importantes como uma an lise de situa es complexas No final oportunidade de envolvimento da forma o est gios de envolvimento em um of cio coletivo em projetos inovadores Os est gios em campo s o Em diversos momentos da forma o os Desenvolver seu profissional Tomar consci ncia 6 UMA PESSOA importantes como uma est gios s o a oportunidade de se do seu estilo pessoal Estar em din mica de oportunidade de afirma o do eu construir uma identidade profissional desenvolvimento pessoal profissional e de desenvolvimento pessoal 83 Tabela 2 Concep es Diversas dos Est gios na Forma o Inicial Acompanhamento Teoriza o D E F PARADIGMA TIPOS D ATIVIDADES TIPOS DE ACOMPANHAMENTO QUAL ARTICULA O TEORIA PRIVILEGIADAS PR TICA 1 UM Incumbir se de numerosas e Direcionamento pelos professores e Aplicam se nos est gios os procedimentos e os PROFESSOR diversas li es nas disciplinas supervisores especialistas das disciplinas e princ pios did ticos previamente estudados CULTO para as quais se est preparado dos princ pios did ticos Trata se de uma simples aplica o aplica o de modelos did ticos 2 UM T CNICO Exerc cios p
108. Tudo bem com esses projetos todos Contudo voc s parecem esquecer que s se envolve em projeto quem est bem na sua pele Nossos estudantes n o s o m quinas de estudar nem c rebros que analisam dist ncia Como se v os autores em suas vontades de verdade n o entram em consenso quanto ao momento de in cio do est gio por outro eles s o un nimes quanto ao valor do est gio para a forma o do futuro professor Qual a melhor proposta A quest o n o quem melhor ou pior mas qual s o a s proposta s que pode m formar o futuro professor para um exerc cio eficaz de sua doc ncia Al m disso a forma o do professor deve levar em considera o o contexto s cio pedag gico onde ele ir atuar Sendo assim pode se compreender a diversidade de opini es dos autores fict cios porque elas est o fundamentadas a uma certa compreens o de sociedade de educa o de professor Sem estabelecerem ju zo de valor sobre as seis opini es Paquay e Wagbner 2001 p 147 constru ram uma tabela que articulada com os seis paradigmas do gr fico visto anteriormente mostra as caracter sticas de cada concep o de est gio Com essa tabela encerramos nossa reflex o sobre o est gio Tabela 1 Concep es Diversas dos Est gios na Forma o Inicial Import ncia Momentos e Objetivos A B C IMPORT NCIA DOS MOMENTOS PRIVILEGIADOS OBJETIVOS PEDAG GICOS PARADIGMA EST GIOS EM CAMPO PRI
109. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARA BA CENTRO DE CI NCIAS HUMANAS LETRAS E ARTES PROGRAMA DE POS GRADUA O EM LETRAS A RELA O SABER PODER E A CONSTITUI O DOS SUJEITOS PROFESSOR E ALUNO EM AULAS DE PORTUGU S Mestrando Glaucio Ramos Gomes Orientadora Prof Dr Maria Ang lica de Oliveira Jo o Pessoa Para ba PB Maio 2009 GLAUCIO RAMOS GOMES A RELA O SABER PODER E A CONSTITUI O DOS SUJEITOS PROFESSOR E ALUNO EM AULAS DE PORTUGU S Disserta o apresentada ao Programa de P s Gradua o em Letras do Centro de Ci ncias Humanas Letras e Artes da Universidade Federal da Para ba como exig ncia para obten o do grau de mestre Orientadora Prof Dr Maria Ang lica de Oliveira Jo o Pessoa Para ba PB Maio de 2009 GLAUCIO RAMOS GOMES A RELA O SABER PODER E A CONSTITUI O DOS SUJEITOS PROFESSOR E ALUNO EM AULAS DE PORTUGU S Banca examinadora Prof Dr Maria Ang lica de Oliveira orientadora Prof Dr Ivone Tavares Lucena examinadora interna Prof Dr Edmilson Luiz Rafael examinador externo Prof Dr Wanderley Cordeiro de Lima suplente DEDICAT RIA dona Clemilda mainha pela dedica o solit ria na forma o desse homem de letras AGRADECIMENTOS Certamente que os agradecimentos s o maiores do que os aqui postos mas fico grato a Deus pela for a descomunal que Ele me deu para chegar at aqui a dona Clemilda mainha pela dedica o
110. VILEGIADOS NA FORMA O Os est gios s o segundos em Os est gios em campo v m ap s uma Aplicar os saberes Os est gios s o a oportunidade 1 UM PROFESSOR import ncia e dura o em forma o disciplinar aprofundada e uma de aplicar as teorias anteriormente aprendidas CULTO rela o forma o te rica forma o te rica pedag gica e metodol gica Os est gios em campo s o um Uma forma o t cnica progressiva Automatizar os saber fazer t cnicos Os est gios 2 UM T CNICO complemento a uma forma o conclu da em est gios em campo no final permitem integrar as diversas t cnicas adquiridas t cnica e te rica da forma o progressivamente Os est gios em campo s o Os est gios interv m desde o in cio de Adquirir as habilidade do of cio Em outros 3 UM PR TICO primeiros em import ncia e uma forma o alternada no limite toda termos adquirir os esquemas de a o necess rios ARTES O dura o em rela o forma o forma o realizada em campo em campo te rica Os est gios em campo s o A forma o necessariamente Desenvolver um saber da experi ncia teorizado 4 UM PR TICO importantes como momentos de estruturada em altern ncia Os diversos que permita REFLEXIVO no experimenta o e base de uma est gios sucessivos s o preparados e e analisar situa es limite um PR TICO reflex o sobretudo explorados e analisar se na situa o PE
111. a import ncia do lugar ideol gico que ocupa o sujeito para a constru o do sentido e no item seguinte vamos nos ocupar do sujeito em si 1 2 Do Sujeito ao sujeito Um nico e mesmo indiv duo pode ocupar alternadamente em uma s rie de enunciados diferentes posi es e assumir o papel de diferentes sujeitos Michel Foucault O Sujeito que est situado na vis o iluminista totalmente centrado unificado homog neo dotado das capacidades de raz o de consci ncia e de a o um ser que j nasce pr disposto a agir sobre um mundo Veiga Neto 2007 vai fazer men o a Descartes eu pensante e de Kant sujeito do conhecimento para dizer que a teoria desses fil sofos foram fundamentais para a concep o moderna de que o sujeito j um j l isto que j nasce pronto que n o se constitui mediante sua inser o no mundo social pol tico cultural e econ mico Veiga Neto 2007 p 110 fazendo men o de Kant Marx e Piaget deixa claro que esses pensadores tomavam o sujeito como um j dado 25 O sujeito j est desde sempre dado Fosse ele incompleto porque vazio no caso de Kant incompleto porque alienado inconsciente da realidade pol tica e social no caso de Marx ou incompleto porque ainda psicogeneticamente n o de todo desenvolvido realizado no caso de Piaget o importante que o sujeito tomado como um ente desde sempre a Tudo isso mostra que o Su
112. a o As institui es julgam que apresentando os alunos aos T11 te ricos eles estar o aptos para enfrentar a complexidade da sala de aula Basta que vejamos o relato do professor Bruno Lanhelas NOVA ESCOLA Novembro 2008d p 79 para concluirmos que a forma o te rica vista em sala de aula n o garante o exerc cio seguro do fazer pedag gico O mundo da forma o completamente diferente do que encontrei ao entrar em uma sala de aula de verdade Juntamente com essa gama te rica os alunos cursam em menor quantidade as cadeiras de pr tica docente que visam aproxim los de suas pr ticas docentes futuras nessa irregular rela o entre teoria e pr tica que reside um dos grandes problemas da forma o docente Comentando essa disparidade entre teoria e pr tica Soares 1983 p 51 diz que O que se tem visto como resultado ineg vel da concep o dualista que predomina nos cursos a teoria preparando para a pr tica que a teoria acaba por nem explicar nem esclarecer a pr tica ao contr rio esta frequentemente contradiz aquela O que fazer ent o Mais pr tica ou mais teoria Com certeza os extremos n o resolver o o problema ou seja a quest o n o ser resolvida com a predile o de uma linha a teoria em detrimento da outra a pr tica Aplicar essa predile o pode causar mais problemas para a forma o docente pois segundo Freitas 1992 p 95 96 A forma o do prof
113. a Educa o Bras lia Inep 2001 Referenciais para forma o de professores Secretaria de Educa o Fundamental Bras lia MEC SEF 2002 BRITTO L P L Sujeito da linguagem sujeito de ensino In BAGNO M org Ling stica da norma S o Paulo Loyola 2002 CAVALCANTE M A da S A varia o lingi stica e os par metros curriculares nacionais In MOURA D org L ngua e ensino dimens es heterog neas Macei EDUFAL 2000 160 CAMACHO R G Socioling stica parte II Im MUSSALIM F BENTES A C Introdu o lingii stica dom nios e fronteiras 6 ed S o Paulo Cortez 2006 CHERRYHOLMES C Um projeto social para o curr culo perspectivas p s estruturalistas In SILVA Tomaz Org Teoria educacional cr tica em tempos p s modernos Porto Alegre Artes M dicas 1993 p 143 172 Apud VEIGA NETO A Foucault e a educa o Belo Horizonte Aut ntica 2007 CHIAPPINI L G neros do discurso na escola mito conto cordel discurso pol tico divulga o cient fica coordenadora Helena Nagmanine Brand o 4 ed S o Paulo Cortez 2003 COSTA C M A influ ncia do Esquema Conceitual Referencial e Operativo E C R O na rela o professor aluno no processo ensino aprendizagem In KULLOK M G B Rela o professor aluno contribui o pr tica pedag gica Macei EDUFAL 2002 COUTRIM G V e PARISI M Fundamento da educa o hist ria e filosofia da educa o S o P
114. a como bem mostra o fil sofo id p 167 o intradiscurso enquanto fio do discurso do sujeito a rigor um efeito do interdiscurso sobre si mesmo Vejamos no fragmento a seguir a estreita rela o do sentido com o lugar ideol gico de onde enunciam os sujeitos Mas um belo dia um cidad o inconformado come ou a pensar se n o seria poss vel prescindir de tal equipamento Enquanto apresentava suas id ias os anci os do lugar seus pais seus mestres seus amigos todos o chamavam de louco Aqui se observa que a quest o sobre o uso das muletas compreendida por sujeitos que se encontram em forma es ideol gicas diferentes pois os anci os tomam o uso das muletas como uma necessidade inquestion vel j o jovem ao pensar na possibilidade de n o us las tido como louco Assim os efeitos de sentido s o diferentes porque os sujeitos est o em lugares diferentes Pensar na possibilidade de n o usar mais as muletas implicou para o jovem estar em outro espa o ideol gico o contra ideol gico da a inata rela o entre os efeitos de sentido e os espa os vazios que podem ser ocupados pelos sujeitos O que se v nessa conflituosa rela o entre o jovem taxado de louco e a sociedade uma luta pelo exerc cio de poder de uma determinada vontade de verdade o imprescind vel uso das muletas A verdade estabelecida e definitiva mostra sua fragilidade quando o jovem ratifica a possibilidade do n o uso das
115. a bem paradoxal falar das bases da AD e deixar de fora seu objeto de an lise o discurso Assim mesmo j o tendo mencionado vemos a necessidade de uma abordagem mais aprofundada desse acontecimento hist rico lingu stico ideol gico que o discurso Diretamente relacionado ao discurso est o os efeitos de sentido do discurso que s o determinados pelo lugar que ocupa o sujeito no instante da enuncia o Logo discurso e sentido estar o no centro de nossa reflex o a partir de agora 1 1 A voz do discurso O discurso considerado como objeto de investiga o constitui se de conflitos pr prios exist ncia de tudo que tem vida social Claudemar Fernandes Compreendamos de imediato que o discurso n o se d no campo da estaticidade mas em curso em movimento como o mar sempre renovado pelas guas que recebe Mas o que explica essa mutabilidade do discurso A resposta est em seus constituintes a saber a hist ria o sujeito e a l ngua na articula o desses elementos que o discurso se concretiza e se transforma No espa o do ideol gico o discurso est diretamente relacionado aos conceitos saber poder sujeito verdade e sentido Para que possamos melhor entender esses conceitos e o do pr prio discurso faremos uso da par bola abaixo que nos servir como corpus de exemplifica o Par bola das muletas Era uma vez um pa s onde todas as pessoas durante muitos anos acostumaram se a usar muletas para andar Des
116. a conjuntura de saberes o resultado da rela o poder estabelecida entre a institui o o professor e o aluno Em s ntese a rela o de poder estabelecida entre esses seguimentos institui o professor e aluno cria uma pol tica de relacionamento que visa governar docilizar os sujeitos escolares Como dissemos o olhar uma constante na sala de aula Essa vigil ncia agora retomada por mais um instrumento do poder disciplinar a prova Esse instante dedicado constitui o do sujeito aluno mediante o sistema de avalia o Pelo que analisamos a pr tica 157 avaliativa da professora estava centrada no produto n o no processo de aprendizagem A prova tradicional aquela que retira do aluno um estrato com o resultado bimestral dos dep sitos na concep o da professora o nico meio para avaliar o nico meio e segundo a professora um meio ruim A prova n o tida como um diagn stico que revela o n vel de aprendizado do aluno mas como um verificador de resultado Resultado esse que classifica os alunos em aprovados e reprovados H na sala que analisamos como em tantas outras salas a cultura da promo o que distribui entre os alunos os pontos necess rios para a aprova o O que importa de acordo com essa concep o de avalia o n o o sujeito que aprende mas aquilo que ele aprende Assim o que interessa n o o processo de aprendizagem que revela as dificuldades p
117. a constitui o subjetiva dos sujeitos escolares verificamos que as t cnicas de si tamb m se fizeram presentes De maneira direta aula com a letra da m sica Eduardo e M nica a moral dos contos ou indireta a forma o das duplas na atividade com as palavras cruzadas o cuidado de si que constitui simultaneamente professor e aluno parece nos inerente ao espa o pedag gico Dentre os mecanismos de constitui o dos sujeitos escolares destacamos o da visibilidade Dentro da sala de aula o olhar constitutivo pois ele autoriza reprime avalia estimula Em sala h um verdadeiro jogo de olhares o professor vigia o aluno este ao professor os alunos se autovigiam O fim ltimo que os sujeitos se saibam olhados ininterruptamente pois isso garante a disciplina e a produ o Vale salientar que a visibilidade do poder disciplinar n o se restringe a ver pelo olho natural mas por qualquer meio sens vel de capta o provas exerc cios chamada registro da caderneta Esse poder exercido sobre os sujeitos s poderia resultar na produ o de saberes E foi exatamente isso que constatamos em nossa an lise A professora medida que observava anotava e chamava aten o constru a e aperfei oava saberes Saberes como os da contextualiza o da onisci ncia em rela o ao saber do aluno do uso da afetividade da ironia da linguagem mais pr xima do adolescente do est mulo da improvisa o did tica Ess
118. a deixa margem para que o respeito diferen a seja impresso na identidade do sujeito aluno V se assim a interven o da professora no cuidado de si dos alunos Assim que termina um relato a professora convoca outro grupo para apresentar o livro e deixa claro que n o quer que os alunos leiam 271 PR mais algum coment rio sobe esse livro nenhum quem o pr ximo voc vai apresentar seu livro j que t animada eu n o t querendo saber a leitura eu quero que cont m a hist ria gente normal A permissividade dada professora para convocar os alunos est fundamentada na ordem em que ela se encontra no discurso uma posi o discursiva autorizada pelo Estado a sua fun o professor que a autoriza a se impor sobre o aluno que a mune da vontade de verdade regedora de seu fazer pedag gico no caso em an lise um fazer pedag gico que deve constituir um sujeito aluno tico constitu do pela verdade moral do livro para did tico Al m de buscar uma forma o moral a professora tamb m quer aperfei oar a oralidade dos alunos Para isso no exerc cio de seu poder a professora usa como estrat gia o discurso de que os alunos n o precisariam temer pois a apresenta o do livro seria apenas uma conversa informal eu n o t querendo saber a leitura eu quero que cont m a hist ria gente como se tivesse conversando e como se tivesse n o o que a gente t fazendo a gente t conversand
119. a disciplina tamb m possui seus mecanismos de puni o que primam acima de tudo pela corre o dos desvios O castigo disciplinar tem a fun o de reduzir os desvios Deve portanto ser essencialmente corretivo Ao lado das puni es copiadas ao modelo judici rio multas a oites masmorra os sistemas disciplinares privilegiam as puni es que s o da ordem do exerc cio aprendizado intensificado multiplicado muitas vezes repetido FOUCAULT 2007 p 150 O poder disciplinar surge no final do s culo XVII e in cio do s culo XVIII como T cnicas sempre minuciosas muitas vezes ntimas mas que t m sua import ncia porque definem um certo modo de investimento pol tico e detalhado do corpo uma nova microf sica do poder Pequenas ast cias dotadas de um grande poder de difus o arranjos sutis de apar ncia inocente mas profundamente suspeitos dispositivos que obedecem a economias inconfess veis ou que procuram coer es sem grandeza FOUCAULT 2007 p 120 Dentro de um regime disciplinar todos os movimentos do corpo por menores que sejam s o monitorados com vistas a impedir a ociosidade o desgaste e a indisciplina pois esses desvios t m como conseqi ncia a improdutividade Um corpo disciplinado mais produtivo porque canaliza suas for as para o cumprimento da tarefa que lhe foi confiada Caracter stica do poder disciplinar que ao mesmo tempo em que ele aumenta as for as do corpo ele a dimi
120. a resist ncia se faz presente na constitui o dos sujeitos escolares O trecho a ser analisado a transcri o do teste A professora tinha a pr tica de liberar os alunos mais cedo em dia de teste Por m nesse dia ela n o iria liberar porque havia cedido sua aula para uma outra professora que entraria na sala assim que o teste fosse encerrado Vejamos o trecho 847 AL 4 oh professora vai liberar 848 PR eu libero voc s sempre cedo vou continuar liberando s que eu emprestei essa ltima aula professora andresa foi necess rio minha gente olha s eu j paguei todas as aulas da greve com voc n o foi 849 VA foi 850 PR a professora andresa ainda ta devendo n o melhor ela pagar logo os alunos protestam resist ncia 851 VA N O 852 PR uma aula s PERA PERA a coisa aqui democr tica ta eu digo que voc s v o ficar e pronto 148 853 VA u os alunos vaiam a atitude da professora que exerce sua autoridade para conter os alunos em sala Os alunos tamb m exercem o poder resistindo declara o da professora 854 PR quem me vaiar eu boto dn a professora rindo amea a a turma com uma nota baixa pelas vaias 855 VA U as vaias continuam em som maior 856 PR dn pra todo mundo a professora ri 857 VA U 858 PR bora quem terminou depois da aula de andresa voc s podem ir 859 AL S professora posso sair 860 PR n o O in cio do trecho m
121. acionamento com os alunos o professor como facilitador de desempenhos adequados dos alunos e diagnostificador do trabalho escolar Fun o garantir a efic cia dos objetivos da educa o escolar que promovam a A autoridade como reprodu o da hierarquia Posi o hier rquica Desigualdade no exerc cio do poder Oculta o do exerc cio do poder Modelos autorit rios no relacionamento com os alunos o professor como informador controlador e classificador do produto aluno Fun o garantir a efic cia do objetivo de manuten o da desigualdade de posi o 69 Nega o da autoridade Recusa dos modelos de autoridade Abandono do exerc cio de poder Modelos permissivos no relacionamento com os alunos os pap is de professor n o s o desempenhados Fun o garantir a efic cia dos objetivos dos que passam exercer o poder igualdade e a liberdade Inexist ncia de normas internas ao grupo Sistema de normas internas Sistema de normas externas ao grupo ao grupo Como se v a tabela apresenta tr s concep es de exerc cio de autoridade hier rquica descentralizada aus ncia de autoridade De acordo com Furlani 1997 o modelo mais praticado em sala de aula o hier rquico o professor o centro do poder Isso ocorre devido a dois fatores a fiscaliza o da institui o e o despreparo do professor para o natural conflito de um exerc cio democr tico
122. ada e ent o ele chamou os colegas dele para buscar a m e dele ele ele queria estudar sendo que n o tinha condi es ele n o tinha casa n o tinha endere o e a m e dele n o tinha documentos para estudar riso da aluna e ent o ele desistiu quando foi um dia ele teve teve inveja de um menino que ele viu na rua ele viu o menino pedindo a m e dele para ira para para a escola e ele com inveja daquilo que n o andava com a m e de m os dadas e n o tinha amor pr prio at pra comer ele pedia esmola 371 PR cabou 372 ALA afirma com a cabe a que acabou 373 PR 374 AL2 375 PR 376 ALS 377 AL6 378 AL3 379 PR 380 AL2 381 PR 382 AL2 383 PR 384 AL2 385 PR 386 AL2 387 PR 388 VA 389 PR 390 VA 391 PR 179 NOSSA quer dizer que o bichinho nunca doi pra escola n o que ele ent o vamos derrubar a tese de Ana que toda hist ria que toda hist ria vivem felizes para sempre n vamo alguma pergunta como a m e dele tinha dinheiro pra tomar cerveja Jo o Victor tinha uma casa e uma m e para ele e Volace n o a m e dele era alco latra e morava na rua e o pai dele n o tinha pai n o e Jo o Victor Jo o Victor Tinha pai o primeiro o primeiro eu n o entendi muito bem como era Jo o Vic eu entendi a hist ria do Volace n isso que queria estudar esse eu entendi direito gente Jo o Victor interrompida pela fala da professora
123. ada de um sujeito de linguagem que por n o conseguir internalizar as in meras regras que lhe s o prescritas chega a conclus o de que n o sabe a sua pr pria l ngua BAGNO 2004 embora a use de maneira t o expressiva nos mais variados momentos dentro e fora da escola Veja se isso em Zaccur 2000 p 119 que em entrevista com alguns alunos consegue relatos que deixam claro que ainda gritante a presen a da prescri o gramatical na sala de aula e o preju zo que isso tem causado na vida de muitos alunos que se sentem limitados diante da simples tarefa de redigir uma carta pessoal Na escola quase desaprendi o gosto pela l ngua quando a descobri como um c o de guarda rosnando regras Aluno Alves graduando em pedagogia Uma recorda o m mas n o muito dolorida o ter de aprender regras pelas regras sem percep o do sentido pr tico das mesmas Aluno Alves Relado sobre experi ncias no 1 e 2 graus Muitas vezes as aulas eram cansativas n o tenho boas lembran as quanto disciplina foi a nica que me deixou em recupera o Foi a nica que me fez chorar Decorar Verbos Conjun es Sujeitos e predicados E pior sem eu saber para que e por qu Hoje fa o maior esfor o para escrever Aluna Patr cia Magno graduando em pedagogia 95 Essas declara es ratificam o que h muito vem se falando o ensino da l ngua portuguesa centrado na rigidez gramatical ineficaz para a constru o de
124. al pr tica docente Observe se que um saber que est entre o acad mico e o n o acad mico isto a forma o did tica do professor se d pelo trabalho articulado entre a teoria institucional e pr tica da sala de aula Tendo passado por uma institui o formadora a professora se constituiu de um conhecimento acad mico sobre a did tica Al m desse assujeitamento forma o did tica da faculdade a professora tamb m regida pela did tica proposta pelo livro adotado uma proposta muitas vezes distante da realidade vivida por alunos e professores e pelo seu saber did tico emp rico Assim na an lise que faremos do saber did tico veremos que ela se vale de seu saber acad mico da instru o do livro e do saber mais direto isto uma pr tica did tica resultante de sua experi ncia Analisaremos o trabalho feito com os alunos a partir da letra da m sica de Eduardo e M nica A m sica Eduardo e M nica foi trabalhada com os alunos em tr s momentos bem demarcados pela professora o debate da letra o ditado da letra e a cria o de uma vers o Vejamos cada um desses momentos Na primeira aula em que aborda a letra da m sica a professora faz uma leitura comentada como se pode ver no trecho da aula abaixo 5 Transcri o Leitura e debate da m sica Eduardo e M nica de Legi o urbana 16 10 2007 Legenda AL 1 aluna 1 AL 2 PR VA v rios alunos a professora leu as primeiras estrofes da m si
125. al e necess ria para o processo educativo Chamamos aten o para que o exerc cio docente n o se centralize nessa concep o de autoridade pois ela permissiva a uma pr tica que ao inv s de gerar respeito gera medo ao inv s de prazer no aprendizado gera enfado ao inv s de aproximar distancia ZA estamos falando da pr tica do autoritarismo que segundo Freire 1996 p 89 a ruptura em favor da autoridade contra a liberdade e a licenciosidade a ruptura em favor da liberdade contra a autoridade Autoritarismo e licenciosidade s o formas indisciplinadas de comportamento Mas o que h de negativo na pr tica docente focada na hierarquia Para que tenhamos a resposta necess rio que vejamos o contr rio isto a pr tica docente que n o se foca na hierarquia Assim vamos re visitar a tabela de Fularni 1997 e falar um pouco de cada abordagem de exerc cio de poder Comecemos com a coluna do meio que trata do exerc cio hier rquico da autoridade Exercendo essa concep o o professor procura manter em sala de aula uma clara demarca o entre a sua posi o de detentor do saber e do poder e a do aluno como receptor passivo N o h verdades em sala de aula mas a verdade que prov m do professor Assim com o conhecimento delimitado ao campo do saber do professor n o h espa o para a voz do aluno ou melhor h a possibilidade da ratifica o do que foi dito pelo professor Refutado ser qualquer
126. alidade a diferentes opini es inferindo as poss veis inten es do autor marcadas no texto identificando refer ncias intertextuais presentes no texto percebendo os processos de convencimento utilizados para atuar sobre o interlocutor leitor identificando e repensando ju zos de valor tanto s cio ideol gicos preconceituosos ou n o quanto hist rico culturais inclusive est ticos associados linguagem e l ngua reafirmando sua identidade pessoal e social e conhecer e valorizar as diferentes variedades do Portugu s procurando combater o preconceito lingu stico e reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e eficiente na comunica o cotidiana na elabora o art stica e mesmo nas intera es com pessoas de outros grupos sociais que se expressem por meio de outras variedades e usar os conhecimentos adquiridos por meio da pr tica de an lise ling stica para expandir sua capacidade de monitora o das possibilidades de uso da linguagem ampliando a capacidade de an lise cr tica A vista do que vimos aqui isto relato de professores que n o se sentem capacitados curr culos que n o atendem s necessidades da sala de aula fica evidente que se faz necess ria uma mudan a de rumos mudan a essa que deve partir de uma auto avalia o por parte das institui es formadoras E n o cabe para a resolu o dessa quest o uma avalia o classificat ria isto
127. alidade est baseado no princ pio da positividade do poder o fim do poder n o privar os homens de seu conv vio social ou impedir suas atividades mas gerir suas vidas e criar em torno delas um campo de governo que os direcione para um aperfei oamento gradual e cont nuo Tal como o estadista a professora tamb m possui a arte de governar isto as estrat gias de governo que aumentam a capacidade de produ o dos sujeitos e diminui a for a da indisciplina Caracter stica marcante da governamentalidade que o poder exerc cio por t ticas e n o somente pela lei S o t ticas que apresentam ao governado uma vis o positiva do poder sobre o qual ele est assujeitado Essa positividade garante ao governo a manuten o da disciplina A partir da aula da cruzada n s podemos constatar as t ticas de governo da professora No trecho que segue a professora determina uso da lei que a cruzada deve ser feita em duplas 709 PR pede ajuda ao colega por isso eu fiz em dupla Mas esse dizer que vem 138 sustentando por uma lei proibido fazer a cruzada sozinho tamb m tr s uma t tica de governo pela presen a do verbo ajudar A positividade que os governados encontram nessa t tica da professora a possibilidade de serem ajudados na resolu o de uma atividade que vai lhes garantir uma nota evidente que o campo de governo com suas positividades constru do pela professora n o dociliza todos os alunos
128. am o t tulo de professor mas n o sabem o que ensinar e muito menos como ensinar um verdadeiro paradoxo Com isso professor e aluno fazem um contrato em que o professor finge que ensina e o aluno finge que aprende No entanto cientes estamos de que a institui o n o capaz e n o esse o seu papel de garantir a forma o plena do futuro professor pois sua forma o ser o resultado da a o conjunta da instru o institucional e da pr tica di ria da sala de aula no exerc cio da profiss o relacionando simultaneamente teoria e pr tica que o sujeito vai assumindo a identidade de professor em toda sua complexidade Vemos com isso que n o h uma forma o plena mas cont nua pois em sala de aula h sempre algo novo a se aprender N o estamos colocando sobre a institui o toda a responsabilidade da forma o do professor mas salientando que ela n o est oferecendo o m nimo necess rio a parte que lhe cabe para a forma o inicial do futuro professor Permanece assim o paradoxo entre a forma o e exerc cio docente De acordo com Nilson Jos Machado Novembro 2008d p 76 esse paradoxo ocorre porque a maioria das institui es n o trabalha na perspectiva de que os estudantes desses cursos refere se s licenciaturas quando estiverem atuando na escola precisar o fazer uma transposi o did tica dos saberes das ci ncias de refer ncia para que os alunos aprendam Compreenda se a transposi o d
129. amb m exige no m nimo uma a o dupla ou seja algu m que se cuida pode cuidar do cuidado do outro E n o isso que ocorre no espa o pedag gico O professor cuida de si e deve preocupar se com cuidado de si do aluno Para se concretizar o cuidado de si usa algumas t cnicas as t cnicas de si medita o leitura escrita confiss o e outras t cnicas que subjetivam uma auto an lise seguida de uma mudan a Como vemos na transcri o acima a professora usa a t cnica da leitura relato 131 A pedido da professora os alunos um e dois come am a fazer o relato do livro Quando terminam a professora pede ao outro grupo que leu o livro para continuar mas ela exige que os alunos n o leiam apenas relatem o que entenderam t cad o outro grupo que leu o mesmo livro Vamo completa sem ler A gente t conversando vamo l sem LER a aluna faz cara de desgosto porque n o pode ler N o adianta pra ler nada n vamo l voc leu O que voc achou primeiro qual a impress o que voc teve vamo l gente Em virtude da fun o sujeito que exerce a professora busca desenvolver a compet ncia oral dos alunos Por isso ela julga que ser competente aquele aluno que conseguir explanar o conte do do livro sem ler Com a proibi o da leitura o aluno obrigado a refletir sobre o que leu e fazer seu relato Mas n o basta repetir o que consta no livro n o esse o fim das t cnicas de
130. ando apenas os melhores e abolindo a evas o Cor ia do Sul 0 ES Fontes Minist rio da Educa o da Cor ia do Sul e estimativa com base em dados do INEP CONHECIMENTOS SOBRE A FORMA O PROFISSIONAL ESPEC FICA Ao comparar o curr culo do curso de Finl ndia Pedagogia do Brasil com o da Universidade 1 971 horas de Helsinque uma das principais institui es formadoras de professores da Finl ndia fica evidente a diferen a de aten o dada aos Brasil conte dos e s did ticas da Educa o B sica 839 horas No pa s n rdico a carga hor ria relacionada AI a qu e como ensinar mais do que o dobro brasileira Na Universidade De Helsinque Em 71 Cursos de Pedagogia analisados por Nova Escola Carga hor ria sobre conte dos e did ticas da Educa o B sica FORMA O CONTINUADA Jap o 100 A compara o dessa vez op e o Jap o um dos E bons exemplos em forma o permanente e S o Brasil Paulo uma das redes estaduais que mais investe 90 em capacita o no Brasil de acordo com levantamentos realizados por NOVA ESCOLA Mesmo nesse caso os n meros s o favor veis aos japoneses Tudo indica que a diferen a aumenta ainda mais na compara o com outros estados Porcentagem dos professores da rede atendidos Fontes Minist rio da Educa o do Jap o e Secretaria de Educa o do Estado de S o Paulo 88 De acordo com Nova Escola Outubro 2008c p 58 o s
131. ar do colega num isso ou muitas vezes ah vou colocar o nome fulana vai fazer pra mim em dupla num isso voc s acharam que o que taj fazia era honesto 353 VA n o 354 PR era honesto 355 VA n o 356 PR n o n 2 colocar o nome no trabalho sem fazer honesto 357 AV n o 358 PR mas a gente faz num faz 359 VA faz 360 PR j que a gente sabe que n o que n o honesto aprender assim n O livro apresentado fala de um garoto Taj que aparentemente era pregui oso e vivia se aproveitando das pessoas A partir desse relato a professora abre uma breve discuss o a respeito da honestidade um atributo moral que deve ser exercitado Vemos mais 135 uma vez a preocupa o da professora com o cuidado de si dos alunos A professora faz uma ponte entre a atitude de Taj e a pr tica desonesta dos alunos A m quina de ensinar a sala de aula na pessoa do sujeito professor comprime n o apenas os corpos do sujeito aluno mas tamb m sua persona isto que h nele de subjetivo As t cnicas de si s o atitudes espec ficas para a constitui o desse homem moral subjetivo que de tempos em tempos solicito pela sociedade por tamb m ser constitu da pelas t cnicas de si que a professora a utiliza em sala de aula H em suas identidades a de cidad e a de professora a marca da import ncia da honestidade nas rela es humanas por ver se como sujeito que
132. as e leg timas de sujei o pol tica ou econ mica mas modos de a o mais ou menos refletidos e calculados por m todos destinados a agir sobre as possibilidades de a o dos outros indiv duos 2 Nota se com essa cita o que o poder antes de repressor um gerenciador do comportamento dos sujeitos isto ele age sobre os sujeitos com o intuito de dot los de determinadas compet ncias Machado 2008 p XVI falando da positividade do poder diz 33 que o poder possui uma efic cia produtiva uma riqueza estrat gica uma positividade E justamente esse aspecto que explica o fato de que o poder tem como alvo o corpo humano n o para suplici lo mutil lo mas para aprimor lo adestr lo Ao falarmos no corpo chegamos a um ponto crucial da fase geneal gica de Michel Foucault a a o do poder disciplinar Segundo Foucault o poder disciplinar surge no s culo XVII quando o corpo do homem descoberto como objeto e alvo do poder Diferentemente do poder punitivo que suplicia o corpo do homem com os mais diversos instrumentos de tortura a disciplina visa o controle sob os corpos a fim de torn los obedientes e produtivos como diz Foucault 2007 p 118 em sua defini o de disciplina m todos que permitem o controle minucioso das opera es do corpo que realizam a sujei o constante de suas for as e lhes imp em uma rela o de docilidade utilidade Embora n o suplicie o corpo com a oites
133. aulo Saraiva 1985 DELEUZE G Foucault S o Paulo Brasilense 1991 DEWEY J Vida e Educa o S o Paulo Melhoramentos 1978 DOLZ J e SCHNEUWLY B G neros orais e escritos na escola Trad e Org ROJO R CORDEIRO G S Campinas S o Paulo Mercado de Letras 2004 DOSSE F Hist ria do estruturalismo S o Paulo Ensaio Campinas Ed da Unicamp v 2 1993 EDUCA O Dossi Legitimidade perdida S o Paulo Segmento Janeiro 2009 F VERO M L Universidade e est gio curricular subs dios para discuss o In ALVES N org Forma o de professores Pensar e Fazer S o Paulo Cortez 1992 FIORIN J L O regime de 1964 discurso e ideologia S o Paulo Atual Ed 1988 FLORES V N TEIXEIRA M Introdu o ling stica da enuncia o S o Paulo Contexto 2005 FOUCAULT M Truth and Power 1976 In COLING G Ed Power Knowledge Brighton Harvester 1976 Naissance de la Clinique Une archeologie du regard medical Paris puf Trad Bras Roberto Machado O nascimento da Cl nica Rio de Janeiro Forense Universit ria 1977 Freiheit und Selbstorge In H Becker e L Wolfstetter Eds Freiheit und Selbstorge Interview 1984 und Vorlesung 1982 pp 7 28 Frankfurt a M Apud COELEN T Pedagogia e cuidado de si nas rela es mestre aluno na Antiguidade In PETERS M A BESLEY T Por que Foucault Novas diretrizes para a pesquisa educacional Trad Vin cius Figueira Duarte
134. bilidade Sintetizamos o reconhecimento desse espa o formador sala de aula com a fala de Blin 2005 p 66 A classe compreendida enquanto grupo tem uma estrutura uma organiza o um sistema hier rquico e l deres Dispensa parte de sua energia na regula o interna e na produ o Conforme o grau de solidariedade e de ades o os alunos determinam a coes o da classe bem como sua moral Dessa abordagem macro sobre a educa o passemos para um campo micro a rela o professor aluno que est diretamente relacionada com outra rela o ensino aprendizagem Falemos primeiro desta e depois daquela 59 No processo de ensino e aprendizagem esta est para aluno e aquele para o professor Mas n o se compreenda essa dicotomia de maneira estanque pois no processo de ensino e aprendizagem natural que os pap is muitas vezes se invertam ou seja o professor passa a aprender enquanto o aluno a ensinar No que diz respeito ao aluno sua aprendizagem se efetiva por duas condi es interdependentes a saber condi es objetivas e subjetivas Para esclarecer cada uma dessas condi es vejamos o que dizem os Referenciais para a forma o de professores 2002 p 25 O conhecimento pr vio a cren a na pr pria capacidade a disponibilidade e curiosidade para aprender a valoriza o do conhecimento e o sentimento de pertin ncia ao grupo de colegas s o algumas das condi es subjetivas Mas a aprendizagem
135. bingo a professora usa uma interjei o para ratifica a resposta certa do aluno do bandeira ele ta falando do poeta agora quem esse tal aqui que o nome t o dif cil barrol quem quem ser isso que eu quero de voc s como tarefa de casa vamo l anota quero saber quem esse cara aqui e quem esse tal de Vangog quem ser 518 ALS um pintor 519 PR olha quem sabe aponta para o aluno que respondeu 520 ALIO oqu 521 PR um pintor que pintor uma marca uma marca dele que foi que aconteceu com ele Depois de debater o conte do da letra com os alunos a professora os indaga a respeito de alguns personagens da hist ria universal Manuel Bandeira Vangog Barrol presentes na letra da m sica ela gostava do bandeira e do barral a atividade para os alunos pesquisarem sobre as pessoas que aparecem na letra da m sica quem ser essas pessoas quero saber quem esse cara aqui e quem esse tal de Vangog quem ser A partir das respostas que logo aparecem 516 AL 9 manuel bandeira 517 PR bingo do bandeira ele ta falando do poeta 518 AL um pintor a sala de aula um lugar onde o conhecimento buscado constru do pelo vi s da motiva o da instiga o Ainda analisando esse trecho da aula h enunciados que exigem um olhar mais apurado O primeiro enunciado essa eu n o admito que ningu m erre o dedo em posi o de autoridade porque a gente j
136. bjetivo mundo das id ias mas uma an lise que partir da materialidade da ideologia que est disseminada na sociedade e que comportada em dois aparelhos aparelho repressivo do Estado ARE e aparelhos ideol gicos do Estado AIE a partir dessas ideias althusserianas que P cheux elabora o conceito de condi es de produ o Entenda se como condi es de produ o um conjunto de possibilidades imediatas que permitem ao sujeito produzir tal discurso e n o outro o que chama Gregolin 2003 p 27 de tomada de posi o do sujeito falante em rela o s representa es de que suporte e ela ainda acrescenta idem 15 O sujeito n o considerado como um ser individual que produz discursos com liberdade ele tem a ilus o de ser o dono do seu discurso mas apenas um efeito do assujeitamento ideol gico O discurso constru do sobre um inasserido um pr constru do um j l que remete ao que todos sabem aos conte dos j colocados para o sujeito universal aos conte dos estabelecidos para a mem ria discursiva Tendo supracitado a presen a de Foucault nas bases da malha te rica da AD acreditamos ser necess ria uma retomada mais particular ao autor da Arqueologia do Saber pois foi essa obra que legou AD o conceito de Forma o Discursiva t o importante para a concep o dos efeitos de sentido postulados pela teoria de P cheux O que pretende o m todo arqueol gico compreende
137. bre como as pessoas regem diante do aborto ent o voc s v o responder letra a a que coisas feitas pelo cora o o autor se refere o que que ele quer dizer com coisas feitas pelo cora o alguma d vida at a n o n claro f cil n bem seguindo O TEXTO presta aten o n o segundo voc s segundo a minha opini o segundo o texto poss vel entender as quest es do cora o o que o texto fala ta segundo eduardo e m nica se conheceram casualmente n isso a nesse primeiro contato j se podia notar um certo interesse entre ambos comprove com exemplos do texto a gente sabe que no primeiro contato j houve um interesse dos dois que exemplo do texto que frase o qu prova isso bem como eduardo foi para mesma festa que m nica aconteceu alguma coisa que eles foram para a mesma festa o que foi c por que m nica riu de eduardo e achou que ele queria impressionar 107 O primeiro ponto que destacamos na a o do poder ideol gico na constitui o do sujeito professor a disciplina Na posi o de sujeito de doc ncia o professor precisa se valer tamb m da disciplina para que haja aprendizado Como instrumento do poder a disciplina respons vel pela produ o de sujeitos d ceis regrados produtivos Com essa compreens o a professora se constitui de uma postura de autoridade e chama a aten o da classe como se v no trecho abaixo 834 PR OH EVELIN q
138. ca A partir da letra os alunos imaginaram que M nica fosse roqueira e come aram a fazer coment rios 482 PR ela pode n o ser roqueira oi 125 olha a imagina o quer dizer que ela ta imaginando a foto de m nica com a caveira eu n o eu n o imagino n o 483 AL 1 professora link park 484 PR o que link park 485 VA UMA BANDA DE ROCK 486 PR ta vendo que eu n o conhe o n o tenho nem id ia pronto olha s m nica era moderna num era indiferente se ela era roqueira ela era ela era moderna mais velha mais madura num isso o que mais pergunta classe 487 AL 2 n o tinha responsabilidade Embora se valha do livro did tico o que constata seu assujeitamento institui o educacional e a algumas vontade de verdade do meio educacional que apresentam ao professor o livro did tico como roteiro seguro de ensino a professora trabalha o texto nesse momento com uma did tica leitura comentada n o proposta pelo livro mas por um saber mais direto sua pr tica o saber de que a sala um espa o de intera o e que dando voz ao aluno que ele se constitui enquanto sujeito aut nomo A leitura comentada por natureza obriga o aluno a se colocar como sujeito de opini o que toma suas conclus es Esse aspecto do aluno pode ser visto no trecho abaixo em que a aluna julga que M nica por ser roqueira irrespons vel 486 PR m nica era moderna num era ind
139. ce como uma coisa inevitavelmente normal Ou seja existem varia es lingu sticas n o porque as pessoas s o ignorantes ou indisciplinadas existem porque as l nguas s o fatos sociais e Camacho 2006 p 69 a heterogeneidade n o um aspecto secund rio e acess rio da estrutura da linguagem pelo contr rio uma propriedade inerente e funcional n o ocorre por defici ncia lingu stica do falante nem algo secund rio l ngua Feita essa abordagem hist rica do professor de portugu s preciso que se veja a quest o do conflito que ainda se faz presente nas aulas de l ngua portuguesa a articula o entre o padr o e o n o padr o no ensino aula de portugu s e A crise no ensino da l ngua portuguesa J vimos anteriormente que por muito tempo o ensino da l ngua portuguesa foi pautado pelas prescri es da gram tica normativa Essa vis o tradicional come ou a mudar a medida do surgimento de novas propostas para o trabalho com a l ngua tais como Socioling stica Ling stica Aplicada Ling stica Textual Psicolingi stica An lise do Discurso Com essas propostas a l ngua antes tida como homog nea passa ser compreendida por seu car ter heterog neo Acostumados com o ensino da variante padr o os professores a partir da publica o de livros did ticos foram obrigados a trabalhar em sala de aula com a variante n o padr o da l ngua que se fazia presente em v rios suportes textuais da
140. ciedade que tomam o livro como um aparato l dico Como se observa na fala da professora 277 PR livro pra se divertir pra viajar pra descontrair conhecer outros lugares o livro visto e repassado para os alunos como uma fonte de divers o Essa compreens o silencia outros aspectos da leitura como por exemplo a leitura sistem tica para o conhecimento cient fico O perigo dessa vis o l dica repassada pela professora subjetivar alunos que acostumados leitura por divers o resistam densidade da leitura cient fica Vejamos na leitura de outro livro como a t cnica de si representada na leitura debate marca e constitui professor e aluno O livro relatado j foi mencionado Taj e sua gente 289 AL 8 taj tinha um carmneirinho e quando o carneirinho queria beber gua ele n o dava o cameirinho tinha que ir no riacho e beber gua 294 AL 8 ele vivia num sof sobre rodas numa cama ele pedia tudo gua e amigos dele atendiam a ele 295 PR taj n o isso 296 AL 9 ele n o saia da cama dessa dessa cama a 297 PR que que ele tinha 351 AL 9 acho que ele pensava que se tinha os amigos dele pra fazer as coisas pra ele ele n o precisava se levantar 352 PR pra quer eu vou ter trabalho se eu tenho quem fa a pra mim num muito bem sabe aquele trabalhozinho que as vezes o professor passa pra que eu vou ter o trabalho de pesquisar se eu vou chegar cedo e vou copi
141. co geogr fico lingu stico matem tico as palavras cruzadas ampliam o l xico dos alunos e o universo de conhecimento geral A professora deixa claro qual o prop sito da palavra cruzada 699 PR gente se tiver d vida me procura mas primeiro pensa n o olhar e ver se sabe n o 2 pra pensar isso palavra cruzada palavra 136 cruzada pra fazer pensar entenderam fazer pensar Embora esteja dispon vel para tirar as d vidas dos alunos gente se tiver d vida me procura mas a professora deixa claro que antes necess rio que os alunos reflitam para que possam autonomamente chegar resposta H uma busca pelo pensamento pela reflex o que cria hip teses desencadeadoras de d vidas d vidas que estimulam a busca pela certeza Mas por que tanta nfase em fazer o aluno pensar Essa instiga o de fazer o aluno pensar pode evidenciar uma dada imagem que a professora tem dos alunos aqueles que n o pensam Se n o pensam preciso fazer com que eles pensem por isso a professora usa um recurso did tico a cruzada que segundo ela pra fazer pensar A cruzada nessa situa o um instrumento do poder disciplinar aparece como um divisor de guas que marca a identidade dos sujeitos em sala de aula de um lado os que pensam do outro os que n o pensam Se os alunos n o pensam porque eles foram constitu dos para n o pensar ou seja eles s o o resultado de ano
142. cola e os sujeitos escolares que resistem a o do poder institucionalizado O corpo escolar mant m uma constante rela o de poder entre seus membros diretor professor alunos coordenador zelador Isso natural porque o poder est espalhado nas rela es sociais Como j dissemos nossa pesquisa est focada nas rela es de poder entre professor e aluno rela es que t m a sala de aula como espa o comum de acontecimento Assim necess rio que reflitamos sobre esse espa o seu acontecimento a aula e sobre algumas rela es que lhe s o peculiares professor e aluno ensino e aprendizagem 2 1 A educa o e seus mecanismos de docilidade A sala de aula mais que uma estrutura f sica um espa o de posi es ideol gicas isto verdades institucionalizadas que regem o ensino e a aprendizagem de demarca es identit rias de assujeitamentos de disciplinas Tudo em uma sala de aula a distribui o f sica dos sujeitos a chamada pela caderneta os exerc cios de aprendizagem o representante de classe as provas o ouvir do toque da sirene est voltado para a forma o de um determinado tipo de sujeito que solicitado por uma dada forma o hist rico ideol gica A sala de aula n o um lugar p blico mas privado a um grupo que possui determinadas caracter sticas idade n vel de aprendizado que o colocam ali Isso determinante para as rela es que ser o estabelecias entre os
143. coment rio que coloque em descr dito a verdade absoluta pronunciada pelo professor Isso nos lembra o jovem das muletas que foi calado por aqueles que consideravam a sua vontade de verdade o n o uso das muletas uma amea a verdade culturalmente estabelecida No aspecto disciplinar o professor visto pelos alunos como algu m que espera ansioso pelo menor deslize do aluno para puni lo Furlani 1997 p 44 chama esse professor de controlador e diz que quando o professor espera um aluno submisso que respeite a autoridade ele privilegia como valores do disciplinamento a aceita o a obedi ncia o respeito e a depend ncia do aluno assumindo a concep o de controlador da express o do aluno Esse controle chega a ser amea ador quando por exemplo a chegada do professor em sala de aula faz com que os alunos imediatamente se calem pela presen a do 71 professor A aceita o por parte do aluno dessa autoridade do professor se constr i pelo medo ou pelo respeito aqui que nasce um grande conflito em sala de aula porque nem todos os alunos assumem essa total submiss o ao exerc cio do poder do professor isso compreens vel porque n o h rela o de poder sem resist ncia FOUCAULT 1995 O professor por sua vez n o reconhecendo o exerc cio do poder do aluno ratifica sua ilus o de dono do poder com atitudes autorit rias retirada de pontos amea a de reprova o castra o
144. coment rio sobe esse livro nenhum quem o pr ximo voc vai apresentar seu livro j que t animada eu n o t querendo saber a leitura eu quero que cont m a hist ria gente normal como se tivesse conversando e como se tivesse n o o que a gente t fazendo a gente t conversando trocando id ias e contando ao colega sobre o livro que leu voc n o vai contar ao colega sobre o livro que leu ou sobre a novela que assistiu ou sobre a hist ria que voc ouviu falar 278 AL8 279 PR 280 AL8 281 PR 282 PR 283 AL8 284 PR 285 AL8 286 PR 287 AL8 288 PR 289 AL8 290 PR 291 AL8 292 PR 293 AL8 294 AL9 295 PR 296 AL9 297 PR 298 AL8 299 AL9 3001AL9 175 fazendo um resumo e lendo pra ele vai ent o tamb m n o assim que eu quero eu j avisei eu quero conversar eu quero conversar n o quero nada escrito uma conversa descontra da e informal t Todo mundo pode perguntar onde todo mundo pode ter d vida n o tem d vida ah eu vou falar besteira todo mundo vai rir de mim e a pra rir mesmo livro pra se divertir pra viajar pra descontrair conhecer outros lugares pessoas OUTROS outros tipos de culturas atrav s das letras os livros falam conosco nos contam hist rias ent o vamos repassar essas hist rias para quem n o leu isso que eu quero bora Pr ximo livro a ser transcrito Taj e sua gen
145. como fica evidente na resist ncia do aluno 703 AL 2 fazer sozinho professora Essa resist ncia reativa a lei da governamentalidade da professora 704 PR n o sozinho n o fazer com ela Vistas as t cnicas de si e a governamentalidade passemos para outros mecanismos de poder que constituem o sujeito aluno Como dissemos a m quina de ensinar usa v rios mecanismos que esquadrinham objetivam e subjetivam o sujeito aluno Alguns desses mecanismos j foram vistos tempo disciplina registro Agora os veremos na perspectiva da objetiva o e subjetiva o do sujeito aluno Ainda com a aula das palavras cruzadas podemos ver o primeiro dos in meros instrumentos que constituem o aluno trata se da nota tirada pela resolu o de toda a palavra cruzada Os alunos em sala de aula s o qualificados mediante a nota que conseguem nas atividades Essa nota constitui a identidade escolar dos alunos bons alunos normais e maus alunos anormais Considerando que o fim da escola devolver sociedade cidad os produtivos os alunos que s o considerados anormais devem passar por um trabalho individualizado para que cheguem ao status de normalidade Uma vez que a normalidade e a anormalidade s o determinadas pela nota que cada aluno consegue a professora assujeitada a um sistema classificat rio de avalia o estimula os alunos com a promessa de uma nota DC desempenho constru do equivale a dez pela resolu o
146. culo n o t o libert rio quanto parece a fila n o t o opressora Seja qual for a 146 arquitetura da distribui o dos corpus ela sempre ter como fim ltimo a melhor maneira para docilizar os sujeitos Ainda analisando o mesmo trecho da reclama o da professora pela aus ncia da fila poss vel vermos outro instrumento do exerc cio do poder do professor que constitui a identidade do sujeito a fiscaliza o medida que est localizado em sua carteira o aluno passa a ser um caso particular passivo de an lise por parte do professor Vemos com isso que o poder produz uma individualidade que possibilita o surgimento de saberes seja do professor para com o aluno como desse para com o professor Para que se torne d cil isto apto capaz regul vel produtivo o sujeito aluno precisa estar sobre o olhar constante do professor Essa fiscaliza o constitui o sujeito aluno e garante ao professor os saberes pedag gicos que lhe ser o teis no exerc cio de seu poder sobre o aluno por estar ciente da necessidade de fiscalizar os alunos que a professora diz 538 PR voc s sabem que eu gosto da passagem para olhar o caderno de cada um n Em sala de aula o olhar tem um papel significativo intimida autoriza afirma nega corrige estimula estabelece um campo de poder sobre os corpos sujeitos escolares O olhar do sujeito professor universal no sentido de que ele alcan a todos os alunos ningu m foge fi
147. da aprendizagem citamos os te ricos base que sustentam essa teoria a saber Piaget e Vygotsky No entanto h um leque maior de te ricos que com focos diferentes fazem parte dessa proposta construtivista de educa o Wallon com foco na quest o afetiva Freinet que trouxe a valoriza o das pr ticas sociais para educa o Dewey com o seu pragmatismo educacional e Paulo Freire o seu ensino cr tico contextual Essa pluralidade de enfoques s vem comprovar que o processo educativo complexo e situacional Isso pode causar uma certa ang stia no professor que pode se perguntar que te rico deve usar ou qual a melhor teoria Preterir uma 62 teoria ao inv s de outra acreditamos n o o melhor caminho O que deve haver um trabalho integrado das teorias pois para que o sujeito escolar seja formado de maneira integral mas n o acabada ele precisa vivenciar situa es de aprendizagem que envolvam a cogni o a afetividade e o social E nesse ponto no social que colocamos Piaget e Vygotsky em converg ncia para assim fecharmos essa abordagem construtivista do ensino e da aprendizagem Para Piaget 1973 p 314 a intelig ncia humana somente se desenvolve no indiv duo em fun o de intera es sociais Para Vygotsky 1991 p 33 Desde os primeiros dias do desenvolvimento da crian a suas atividades adquirem um significado pr prio num sistema de comportamento social e sendo dirigidas a objetos definidos s o ref
148. da governamentalidade dos sujeitos isto um sujeito aluno que participa da constru o de seu ser tico Em um segundo momento a professora partindo de um saber peculiar ao fazer pedag gico do professor de l ngua portuguesa ditado busca examinar a escrita dos alunos Como se v na linha 534 o aluno passivo de uma fiscaliza o corretiva O ditado tem uma funcionalidade espec fica para o ensino da variante culta da l ngua Nessa pr tica fiscalizadora da escrita dos alunos a professora demonstra sua identidade como sujeito de doc ncia mais especificamente como professora de l ngua portuguesa que tem o papel social de desenvolver a compet ncia lingu stico discursiva dos alunos no uso da l ngua 6 Transcri o Ditado da letra da m sica Eduardo e M nica de Legi o urbana 17 10 2007 Enviado Legenda AL 1 AL 2 AL 3 AL 4 PR professora VA v rios alunos 532 PR e todo mundo diz toca a sirene bora continuando e todo mundo diz ainda no mesmo verso ta que ele completa ela 533 AL 1 qu 534 PR que ele completa ela bora olha a escrita chama a aten o do aluno para sua letra a letra n mo o chama a aten o do aluno para sua letra Finalizando o trabalho com a letra da m sica a professora atribui aos alunos a tarefa de desenvolverem uma vers o da letra Eduardo e M nica agora vamos mostrar que mais sabida ainda voc s v o contar n o aquela hist ria os alunos deveria
149. da ironia pode querida para poder exercer seu poder e aplicar o teste sempre uma a o sobre outra a o que vai tra ando a identidade dos sujeitos professor e aluno O professor institu do de autoridade pelo Estado exercita seu poder criando um campo de governo sobre o aluno este por sua vez reconhece a autoridade do professor mas tamb m exercita seu poder contra tal governo N o uma luta contra o professor ou contra o sistema mas contra um poder imediato Outra situa o de constitui o inter pessoal pelo vi s da afetividade est presente no trecho abaixo em que a professora se aproxima da aluna para orient la na resolu o do teste 845 PR se concentre meu amor que a inspira o vem porque depois que fizemos o texto a gente conversou v rias vezes sobre ele se voc tivesse prestado aten o no que a agente tinha conversado voc j teria uma id ia sabe qual o seu problema voc ta muito dispersa muito n o pode n A professora faz uma interven o pessoal e direta sobre a aluna Esse tipo de a o comum no espa o de ensino e aprendizagem que exige do professor uma atitude mediadora para a constitui o do saber dos alunos medida que trata a aluna com carinho meu amor a professora abre um espa o para orient la quanto a sua dispers o na aulas V se aqui uma das t cnicas do cuidado de si o aconselhamento a aluna tem sua defici ncia apresentada pela professora
150. da palavra cruzada 699 PR quem acertar a palavra cruzada todinha tem um ponto ou seja DC dc n vale n o vale Na busca do DC pr mio que garante um status diante da professora e dos colegas al m da promo o para a s rie seguinte os alunos em ritmos diferentes empenham se na resolu o da palavra cruzada O enunciado da professora tem um ponto ou seja DC dc n vale mais uma estrat gia de seu governo sobre o sujeito aluno O poder que exerce sobre o aluno lhe mune de mecanismos de puni o e recompensa porque o poder seja premiando ou recompensando visa sempre direcionar as condutas dos sujeitos O DC pr mio que simboliza o bom 139 desempenho e a inclus o um clara demonstra o da governamentalidade da professora que respondendo institui o escolar bonifica os alunos para que eles sejam aprovados H no oferecimento do DC uma t tica de governo sobre os alunos que como bons governados correm atr s do b nus Mas o DC ainda mais significativo Ele deixa mostra a concep o de educa o que norteia a pr tica da professora A educa o pode ser compreendida de maneira gen rica em dois sentidos como produto ou como processo A primeira compreens o direciona a pr tica avaliativa do professor a buscar o resultado final aquilo que foi ensinado de um investimento que foi feito durante um dado per odo de tempo Mais claramente o professor ensi
151. dades motoras mentais imaginativas do instrumento de avalia o com as habilidades trabalhadas e desenvolvidas na pr tica de ensino e aprendizagem e Compatibilizar os n veis de dificuldade do que est sendo avaliado com os n veis de dificuldade do que foi ensinado e aprendido A fim de comprovarmos a funcionalidade e a necessidade de uma avalia o diagn stica apresentamos o seguinte relato que fecha nossa reflex o sobre educa o NOVA ESCOLA Janeiro Fevereiro 2003 p 29 Um dos alunos Vanderson dos Santos chegou ao Elias Moreira na 4 s rie mas com s rios problemas de alfabetiza o Nas entrevistas surgiu a informa o de que 103 o garoto havia passado por v rias escolas e n o tinha nenhum professor como refer ncia Conhecendo a hist ria dele pude perceber n o o que ele n o sabia mas o que n o tinha tido oportunidade de conhecer comenta Maria de Lourdes professora da 4 s rie Com base nessas informa es a professora organizou um programa para Vanderson que tamb m foi encaminhado ao apoio pedag gico e teve aulas extras fora do hor rio regular Ele cresceu dois anos em um e passou normalmente para a 5 s rie comenta Maria de Lourdes Se tivesse avaliado apenas sua capacidade de leitura escrita e oralidade constataria que ele n o estava alfabetizado e que deveria ser aprovado avalia o classificat ria Submetido a uma avalia o diagn stica o aluno Vanderon evo
152. de a mais tenra inf ncia as crian as eram ensinadas a usar devidamente suas muletas para n o cair cuidar delas refor las conforme iam crescendo a enverniz las para que o barro e a chuva n o as danificassem 17 Mas um belo dia um cidad o inconformado come ou a pensar se n o seria poss vel prescindir de tal equipamento Enquanto apresentava suas ideias os anci os do lugar seus pais seus mestres seus amigos todos o chamavam de louco Mas a quem teria sa do este rapaz N o percebe que sem as muletas cair irremediavelmente Como p de lhe ocorrer tamanha estupidez Por m nosso homem continuava discutindo a quest o Aproximou se dele um anci o e lhe disse Como voc pode ir contra toda a nossa tradi o Durante anos e anos todos temos andado perfeitamente com este amparo Voc se sente mais seguro e tem que fazer menos esfor o com as pernas uma grande inven o Al m disso como vai menosprezar nossa biblioteca onde est centrado todo o saber de nossos antepassados sobre a constru o uso e manuten o das muletas Como vai ignorar nossos museus onde s o admirados os mais nobres exemplares usados por nossos pr ceres nossos s bios e mentores Ent o aproximou se seu pai e disse Olhe filho suas excentricidades me est o cansando Est criando problemas na fam lia Se seu bisav seu av e seu pai usaram muletas voc tamb m deve us las porque isso correto Mas nosso homem continuava
153. de absoluta devido ao seu conhecimento da disciplina superp e se ao aluno que visto como aquele que est nas trevas sem o saber e que precisa vir para a luz que s pode ser acessada pela via da verdade absoluta do professor Foucault 20084 n o nega a presen a da verdade mas diz que o que h n o a verdade mas uma vontade de verdade que se move pelas m os da hist ria Para falar nessa quest o da vontade de verdade Foucault Idem p 8 levanta um questionamento mas o que h enfim de t o perigoso no fato de as pessoas falarem e de seus discursos proliferarem indefinidamente Onde afinal est o perigo Poder amos responder dizendo que o perigo est no receio que os sujeitos t m de sair do exerc cio do poder Esse receio faz com que o poder determine que saberes devem ser verdadeiros e quais devem ser falsos Quando se fala em vontade de verdade abre se uma brecha para que se diga que as vontades n o s o permanentes mas est o merc dos acontecimentos Isso fundamenta a compreens o de que as verdades s o hist ricas como bem mostra o fil sofo franc s FOUCAULT 2008a p 14 15 Porque ainda nos poetas gregos do s culo VI o discurso verdadeiro no sentido forte e valorizado do termo o discurso verdadeiro pelo qual se tinha respeito e terror aquele ao qual era preciso submeter se porque ele reinava era o discurso pronunciado por quem de direito e conforme o ritual requer
154. de fato no exerc cio de sua doc ncia V se desta forma 78 que o trabalho articulado entre a teoria e pr tica que pode garantir ao futuro professor uma forma o que responda s necessidades da sala de aula Certamente e isso natural ao mundo do conhecimento n o uma resposta completa pois o acontecimento aula din mico est sempre exigindo um novo olhar do professor e Por uma forma o eficaz As mais recentes pesquisas divulgadas pela em Novembro de 2008 pela Carlos Chagas a pedido da revista Nova Escola mostram que para que se tenha uma forma o docente eficaz necess rio o trabalho articulado entre dois elementos fundamentais para o exerc cio da doc ncia curr culo e did tica Aquele segundo Nova escola Novembro 2008d p 76 deve ser composto de disciplinas que ensinam as did ticas espec ficas que incluem os diversos conhecimentos sobre o objeto de ensino como os alunos aprendem esses conte dos e como ensin los para diversas modalidades e das que ampliam o saber que os professores precisam dominar Nessa tica o curr culo n o pode estar distante da realidade da sala de aula pois isso pode acarretar uma forma o alienante ou seja uma forma o que ao inv s de diminuir a dist ncia entre a academia e a escola abre um abismo entre elas e pior coloca o professor dentro desse abismo De acordo com os RFPs 2002 p 94 para que o professor tenha uma forma o consiste
155. de poder entre professor e aluno n o uma luta inter pessoal isto o aluno n o resiste ao professor nem este ao aluno uma resist ncia ao exerc cio de poder ao governo do outro S o lutas que garantem o direito de individualidade Faremos a an lise da constitui o do sujeito aluno mas relembramos que em virtude da estreita rela o entre professor e aluno tamb m ser inevit vel em alguns momentos n o retomarmos a constitui o do sujeito professor O primeiro instrumento do poder escolar que veremos na constitui o do aluno a t cnicas de si que est presente em duas atividades aplicadas pela professora a leitura e a apresenta o oral dos contos o exerc cio com palavras cruzadas Comecemos pela leitura dos contos Essa atividade com os contos foi assim organizada a professora fez uma sele o pr via dos contos e apresentou os aos alunos para que eles escolhessem os alunos tiveram um m s para ler os contos o objetivo da atividade 130 de acordo com o relato da professora era desenvolver a criticidade dos alunos A professora formou grupos e incumbiu cada grupo da leitura e apresenta o oral de um conto Vejamos a apresenta o do livro O pequeno pr ncipe Tendo em vista a extens o da aula n s mostraremos apenas os trechos a serem analisados 2 Transcri o Apresenta o oral de livros para did ticos cada grupo ficou com um livro 1 grupo livro O pequeno pr ncipe Le
156. depende tamb m em grande medida de como o processo educativo se organiza em suas diferentes dimens es ou seja de condi es mais objetivas O professor na sua tarefa de ensinar tem que escolher no universo das teorias educacionais tradicional renovada progressivista renovada n o diretiva tecnicista libertadora libert ria cr tico social dos conte dos aquela ou aquelas que ele julga pertinentes ao seu grupo de ensino Ressaltamos que essa escolha do professor est assujeitada ao segmento institucional ao qual ele est subordinado Tendo em vista a pluralidade de teorias educacionais focaremos nosso dizer na linha construtivista da concep o de ensino e aprendizagem Nessa perspectiva retomamos os Referenciais para a forma o de professores 2002 p 25 que se enquadram na proposta construtivista quando apresentam os pilares da educa o para o s culo XXI estabelecidos pela UNESCO que dizem que o aluno deve aprender a conhecer aprender a fazer aprender a viver junto e aprender a ser A repeti o do verbo aprender deixa transparecer a mais conhecida caracter stica da linha construtivista que a din mica do aprendiz no processo de aprendizagem N o mais o aluno receptor repetidor estanque Para aprender a conhecer fazer viver junto e a ser o aluno Precisa dominar conhecimentos de diferentes naturezas como as linguagens por exemplo Precisa ter flexibilidade e capacidade de se lan ar com autonomia
157. desses acontecimentos que constituem o sujeito professor est o as rela es de poder saber O sujeito professor resultado e reprodutor dessas rela es que s o respons veis pela manuten o de uma vontade de verdade O professor como sujeito do discurso tem seu discurso e sua pr tica norteados pela ideologia de um sistema que previamente lhe apresenta o tipo de sujeito que deve ser formado na m quina de ensinar Para comprovarmos essa a o do poder ideol gico que transpassa e constitui o professor veja se a an lise do teste que foi aplicado pela professora no dia trinta de Outubro No dia dezesseis de Outubro a professora trabalhou com os alunos a letra da m sica Eduardo e M nica de Legi o Urbana O teste do dia trinta estava baseado no trabalho que foi feito com essa m sica Vejamos ent o o dia do teste Para a compreens o da transcri o entenda se que PR equivale professora VA v rios alunos AL 1 aluno um 9 Transcri o Teste 30 10 2007 Legenda ALI AL2 AL3 AL 4 PR professora VA v rios alunos 834 PR OH EVELIN quem falar agora eu vou come ar a esvaziar a sala ta chamou a aten o da aluna que estava conversando na hora do teste depois do recreio tem minha aula ne isso quando terminar fica que andresa vem ta Andresa a professor de ed f sica 835 VA professora n o n o os alunos se manifestam contra o comunicado da professora 836 PR 837 VA 838
158. dida que exercem seu poder professor e aluno marcam suas identidades de sujeitos escolares e desenvolvem saberes naturais sala de aula O professor por exemplo ao reconhecer a resist ncia do aluno como um fato natural pode desenvolver o saber da dosagem de seu exerc cio de poder isto reconhecer que n o det m o poder mas O DN que significa desempenho n o constru do equivale a 0 0 zero no sistema tradicional de avalia o 150 que o exerce e que isso exige sua governamentalidade ou seja sua capacidade de se governar para que o exerc cio de seu poder se d pela autoridade n o pelo autoritarismo O aluno assujeitado a um poder que exercido com governamentalidade aperfei oa sua autonomia porque sabe que sempre haver um espa o para se colocar em sala de aula Vista a constitui o dos sujeitos professor e aluno por via das v rias atividades da sala de aula resta nos analisar como a avalia o constitui o sujeito aluno e determina o lugar ideol gico da concep o de avalia o do professor 3 3 Avalia o diagn stico docilidade do sujeito aluno Tal como o hor rio a disposi o dos corpos os registros a avalia o mais um instrumento do poder disciplinar que constitui a identidade dos escolares O regime disciplinar que est diretamente relacionado com o fator promo o a passagem de uma s rie a outra compreende que o aluno deve estar em constante avalia o para que
159. do na m sica Eduardo e M nica aula sobre frase e ora o aula sobre palavras hom grafas produ o textual vers o da m sica Eduardo e M nica Cada uma dessas atividades ser submetida an lise sempre focando a constitui o dos sujeitos professor e aluno Assim a an lise est divida em dois momentos interdependentes a constitui o do sujeito professor e a constitui o do sujeito aluno A separa o se faz 105 necess ria apenas por quest es did ticas mas ratificamos a ntima rela o desses sujeitos que se autoconstituem na rela o estabelecida na m quina de ensino isto na sala de aula A prova disso que durante a an lise em algumas situa es essa dist ncia por n s estabelecida por motivos did ticos n o vai acontecer pois professor e aluno estar o se constituindo mutuamente Comecemos pela constitui o do sujeito professor 3 1 O sujeito na fun o docente A partir da compreens o de que o sujeito um espa o que pode ser ocupado por qualquer indiv duo o professor aqui compreendido como um sujeito de doc ncia isto um indiv duo que institu do de autoridade pelo Estado assume uma identidade que tem por fim a forma o cient fica e humana do homem Tendo como espa o comum de exerc cio a sala de aula o sujeito professor se constitui forma se por meio de uma complexidade de acontecimentos que envolvem o sistema ao qual ele est assujeitado os alunos e ele consigo No cerne
160. do poder O aspecto da fiscaliza o bem controlador da pr tica do professor pois est diretamente relacionado com a quest o da disciplina em sala aula evidente que nenhum professor quer ser chamado aten o porque n o consegue manter a ordem em sua sala Mas o que fazer quando a sala est super lotada Nessa situa o o professor tem que fazer uma escolha manter seu status perante a institui o de professor que consegue dominar uma sala super lotada ainda que n o haja aprendizado ou considerar que a sala de aula um espa o de discuss o independentemente do quantitativo de alunos O que ocorre na maioria das vezes a ades o do professor primeira alternativa e quando se trata de institui o privada a tica da boa pr tica docente perde para o medo da 70 diminui o da receita Quanto ao segundo fator da ades o dos professores linha hier rquica h o despreparo do professor para um exerc cio democr tico do poder com frisa Furlani idem p 65 Alguns professores relatam dificuldades quanto participa o respons vel dos alunos quando tentam fugir da postura denominada tradicional quando tentam diminuir atrav s do relacionamento a dist ncia hier rquica estimulando o comportamento de independ ncia e o pensamento divergente do aluno solicitando opini es e incorporando cr ticas e sugest es quando procedentes N o estamos com isso crucificando a hierarquia pois ela natur
161. dos sujeitos pela pr tica n o discursiva corredores e os objetiva A compacta o dos corpos permite um melhor controle 2 56 5 Na foto tr s n s observamos uma part cula do poder disciplinar que constitui os sujeitos escolares a distribui o das carteiras em fileiras sistem ticas Com essa distribui o cada aluno individualizado ao mesmo tempo em que pertence a um corpo coletivo homog neo Essa localiza o dos corpos favorece a vigil ncia do professor que consegue fiscalizar cada aluno de qualquer lugar da sala uma a o ininterrupta sobre os corpos para que os sujeitos se tornem d ceis isto produtivos a partir da elimina o de toda e qualquer dispers o ou gasto desnecess rio da for a produtiva A foto quatro mostra com maior precis o a a o compressiva da arquitetura escolar sobre os corpos dos sujeitos escolares que s o impelidos a formar filas indianas devido estreiteza do corredor o pr prio aluno ativa o poder disciplinar da escola Isso nos faz lembrar um aspecto peculiar ao poder disciplinar o vigia n o precisa estar presente para regular os vigiados J a foto cinco ratifica o aspecto prisional que anteriormente falamos muros altos ao fundo da foto e grades em foco A partir da an lise das fotos vemos que a escola via arquitetura busca homogeneizar os sujeitos imprimir lhes uma identidade coletiva e a que se estabelece a rela o de poder 57 entre a es
162. dutividade Se por um lado a interfer ncia da chamada significa a resist ncia do aluno ao exercido de poder da professora o enunciado da professora eu s vou responder depois que acabar a chamada sua contra a o ao governo do aluno que amea a seu exerc cio de autoridade A contra a o mencionada determina a posi o de cada sujeito em sala de aula quem manda e quem obedece Fica evidente que assimetria da rela o que norteia o discurso e a pr tica dos sujeitos professor e aluno Este na parte baixa da pir mide do poder reconhece a autoridade do sujeito professor e se submete mas n o sem resist ncia O professor por sua vez sabe se institu do de autoridade e exerce seu poder para mant la Mas esse saber do professor o de que foi institu do de autoridade lhe proporciona por meio do exerc cio de seu poder o desenvolvimento de outros saberes O poder sabemos produz saber e o saber a verdade que mantida pelo poder Isso fica evidente na an lise do seguinte enunciado da professora eu sei sabe por que porque voc n o prestou aten o A professora imbu da de autoridade pela fun o sujeito que ocupa afirma que o aluno n o sabia responder a quest o porque n o havia prestado aten o Ao dizer para o aluno que ele n o prestou aten o a professora est dizendo que ele n o se submeteu ao exerc cio de seu poder como professora Mas essa afirma o da professora que a faz c
163. e comportamento podem acontecer N o h rela o de poder onde as determina es est o saturadas Ao trazer para o exerc cio do poder a emerg ncia da liberdade o fil sofo apresenta um outro determinante que segundo ele inerente pr tica do poder Trata se da resist ncia que o exerc cio da liberdade Essas resist ncias n o est o diretamente em oposi o ou a favor de um determinado indiv duo ou institui o uma luta contra o governo da individualiza o FOUCAULT 1995 Nas palavras de Foucault 1995 p 235 s o uma oposi o aos efeitos de poder relacionados ao saber compet ncia e qualifica o lutas contra os privil gios do saber Por m s o tamb m uma oposi o ao segredo deforma o e s representa es mistificadoras impostas s pessoas Sintetizando essa quest o do poder diz Deleuze 1991 p 79 39 ee O poder n o essencialmente repressivo j que incita suscita produz ele se exerce antes de se possuir j que s se possui sob uma forma determin vel classe e determinada Estado passa pelos dominados tanto quanto pelos dominantes j que passa por todas as for as em rela o A par bola em an lise nos d um exemplo desse poder descentralizado que foi postulado por Foucault Na leitura foucaultiana o que existe s o micro poderes que se espalham por todas as camadas sociais essa teia do poder que explica o fat
164. e cai vamo l que mais olha s eu t falando para voc s que a gente tirou em segundo lugar na feira de conhecimento n isso a eu coloco aqui no quadro escreve no quadro parab ns pra n s vamo l que que tem ali escrito parab ns pra n s a gente tirou em segundo lugar na feira Parab ns pra n s cad o verbo daqui pergunta aos alunos se h verbo na n s ui n s o qu n s terceira pessoa do singular mas o qu n s terceira do singular pronome pronome quem falou tinha que ser maria qu nia ent o n s pronome n o verbo t fora para o qu verbo olha eu n o t dizendo que eu parei em canto nenhum eu t dizeno que para voc n o parar parab ns n o verbo eu parab ns tu parab ns ele parab ns n o tem ver bo ent o uma frase o qu nominal nominal n isso entendeu agora quando ela tem assim dois verbo como Quando ela tem dois verbos como que fala per odo ora o uma frase composta de per odos quantos duas o qu uma frase dois verbos e dois per odos e tem duas eita ora o quase que n o sai mas isso mesmo pelo visto entenderam mais alguma d vida gente mais alguma d vida n o n 203 acertou eita certo falou de quem uh faz o coment rio ap s a aluna entregar o ex rcito das palavras cruzadas 9 Transcri o Teste 30 10 2
165. e comprimido dentro da m quina de ensinar o aluno n o deixa de exercer seu poder sobre a a o do professor e do regime disciplinar imposto pela escola Essa resist ncia pode ser vista em dois momentos da aula que estamos analisando a aula do ditado da letra da m sica O primeiro sinal de resist ncia dirige se ao exerc cio de poder da professora que tem sua fala interrompida pela conversa paralela dos alunos aqui est a resist ncia do aluno ao turno de fala da professora como se v no trecho abaixo 536 PR tanto faz v rgula outro verso Que nem feij o com arroz psiu olha a conversa pede sil ncio a um grupo Ao perceber a conversa a professora ordena o sil ncio retoma o turno da fala e sua posi o de sujeito professor imbu do de autoridade uma demonstra o de que n o existe o objeto poder passivo de posse mas um exerc cio do poder que est disseminado dentro do corpo social O outro momento da resist ncia do aluno est presente na re organiza o que eles fizeram das carteiras Acostumados a serem distribu dos em filas como mostra a figura abaixo 118 os alunos resistindo a essa objetiva o de olhar sempre para a nuca do outro e de estar sobre o olhar constante da professora desfazem o enfileiramento 538 PR Cad minha passagem que n o est aqui voc s sabem que eu gosto da passagem para olhar o caderno de cada um n d pr xima vez n o vou querer essa fila aqui n
166. e ela vive e ele tamb m todos os que estavam vamos l viveram viver o a professora sorri quando v que os alunos n o sabem responder estavam e estiveram como que fica viveram viver o olha s eu podia conjugar tudinho pra voc s n o podia podia c s querem IN O a professora emite uma nega o com o dedo e com a voz a impress o que ela j sabia que os alunos n o a deixariam fazer a conjuga o Sabe qual o castigo por essa nota baixa n o precisa professora n o tem castigo nosso trato nosso trato a aluna pede para n o ser castigada voc disse que n o se importava a aluna relembra a fala da professora quando ela disse que aceitava que houvesse notas baixas eu cumpro o meu num cumpro agora voc s v o cumprir o de voc s o meu castigo o estudo dos verbos pra conjugar ent o que eu quero que voes estudem em casa a conjuga o do verbo viver presente pret rito e futuro ta bom porque eu quero conjugar junto com voc s eu quero aprender t mais alguma d vida sobre e prova professora pra isso s quem tirou nota baixa n o n s vamos estudar todos juntos eu vou estudar tamb m por que tu n o pode estudar deixa de pregui a detesto menino pregui oso menino pregui oso merece vaia n U o aluno vaiado muito bem ent o do mesmo jeito que voc s t m esse nimo pra dizer esse ui u n es
167. e me adverte de que exercer a minha autoridade de professor na classe tomando decis es orientando atividades estabelecendo tarefas cobrando a produ o individual e coletiva do grupo n o sinal de autoritarismo de minha parte Na sala de aula onde a rela o de autoridade democr tica a disciplina verdadeira n o existe na estagna o no sil ncio dos silenciados mas no alvoro o dos inquietos na d vida que instiga na esperan a que desperta FREIRE 1996 p 93 Assim h um exerc cio conjunto do poder que n o est a servi o do professor mas da constru o coletiva de um saud vel espa o de ensino e aprendizagem Nessa rela o horizontal o professor acess vel ao aluno ao mesmo tempo em que n o deixa sua posi o hier rquica pois ela passa de posi o absolutista referencial de conhecimento sempre disposi o do aluno Este por sua vez vai 712 Reconhecer os limites da liberdade em sala de aula saber se colocar questionar os pressupostos do que colocado esfor ar se no estudo com persist ncia cumprir os prazos e datas estabelecidas para os trabalhos dar sugest es para o professor aperfei oar o programa auxiliar os colegas nas dificuldades que apresentam no trabalho grupal dar retorno ao professor de como est aprendendo questionando quando houver d vida organizar seu tempo e seus trabalhos FURLANI 1997 p 47 la E fato que o princ pio da autoridade democr tica a vo
168. e naquilo que a gente j conversou tudo isso j foi perguntado a voc s oralmente n o foi oi que mais s mais uma vez esclarecendo texto que bom nada era proibido consultar a letra da m sica o texto agora daqui aponta para a cabe a da cabecinha de cada um 844 AL 3 845 PR 846 PR 847 AL 4 848 PR 849 VA 850 PR 851 VA 852 PR 853 VA 854 PR 855 VA 856 PR 857 VA 205 ela faltou uma aluna defende a outra dizendo que ela havia faltado aula em que a m sica foi trabalhada ela faltou em que dia esse texto foi feito em dois dias no terceiro a gente ainda conversou sobre ele ela faltou isso tudinho sem condi es a aluna fez o teste sem saber de nada sil ncio se preocupe com o seu deixe o dela fala com a aluna que defendeu a colega voc nunca leu o texto fala com a aluna que foi defendida por qu voc faltou tr s dias a professora pega a caderneta e constata que a aluna esteve presente no terceiro dia quando o texto foi debatido gente faz tempo que eu digo a voc s que quando eu fa o uma pergunta a voes n o pra responder com monoss labo sim n o talvez voes t m que responder e justificar argumentar nat lia sem seguran a se concentre meu amor que a inspira o vem porque depois que fizemos o texto a gente conversou v rias vezes sobre ele se voc tivesse prestado aten o no que a agente tinha co
169. educa o oferecida aos atenienses e espartanos Estes eram formados para a arte da guerra enquanto aqueles para a arte do pensar O segundo momento est na Idade M dia onde a educa o era uma extens o da igreja Em terceiro est a educa o deste s culo XXI que vem tentando formar um sujeito para a sustentabilidade do planeta Falaremos um pouco mais sobre isso mais adiante O fato que como nos diz Brand o 1988 p 71 O que existe de fato s o exig ncias sociais de forma o de tipos concretos de pessoas na e para a sociedade S o portanto modos pr prios de educar por isso diferentes de um cultura para a outra necess rios vida e reprodu o da ordem de cada tipo de sociedade em cada momento de sua hist ria Visto o car ter formativo da educa o que toma o homem como objeto vejamos como essa forma o se efetiva S o dois os processos de forma o processo de forma o assistem tico e processo de forma o sistem tico O primeiro acontece fora do espa o institucionalizado de ensino a escola de maneira natural com uma sistematicidade 50 emp rica e com atores mais diretos familiares O segundo processo tomando a escola como espa o de ensino aprendizagem caracteriza se principalmente por buscar imprimir nos sujeitos uma identidade previamente estabelecida pelas epistemologias de um dado momento hist rico Para a constru o do sujeito a escola se vale de uma variedade de sab
170. eito professor determinado pelo lugar ideol gico de onde ele enuncia e isso diretamente proporcional quilo que ele toma como verdade na sua pr tica pedag gica Esse lugar ideol gico diferente do lugar que ocupa o aluno da dizer se que a rela o de poder entre professor e aluno assim trica Assim durante an lise constatamos com frequ ncia que a resist ncia da professora ao exerc cio de poder do aluno estava ligada a sua tentativa de reassumir o lugar ideol gico que lhe foi institu do Para fazer essa manuten o de sua autoridade a professora se valeu de v rias 156 estrat gias puni o ironia recompensa aumento do tom de voz amea a No entanto medida que exercia seu poder a professora tamb m recebia a resist ncia dos alunos que exigiam o direito da individualidade dentro do sistema homogeneizador da sala de aula A resist ncia um acontecimento natural ao poder se compreendida pelo professor pode garantir um exerc cio de autoridade pelo vi s da governamentalidade Outra comprova o da constitui o discursiva do professor p de ser vista pela observa o e an lise da pr tica da professora no ensino da l ngua materna Viu se que o lugar ideol gico de onde ela enunciava compreendia a l ngua como um sistema estanque indiferente realidade social da l ngua Por isso as atividades como a aula sobre palavras hom grafas n o ultrapassavam o campo da estrutura lingu stica Ainda no bojo d
171. ele fez a prova a voltou para casa a ele foi v uma loja a viu um t nis num t nis bonito a era muito caro mas m e dele n o tinha condi es de comprar a ele pocha n eu tirei cinco na prova como que minha m e vai me dar esse t mis a o colega dele tamb m tamb m queria esse t nis mai que n o tinha condi es volace era menino tamb m que morava na rua morava na rua com a m e dele que era alco latra 364 AL2 volace era um menino muito pobre volace era um menino muito pobre a aluna repetiu mais alto porque a professora pediu N o tinha dinheiro pra nada ele morava na rua tinha dois colegas que era catuaba e cachorrinha cachorrinha repetiu porque um aluna n o entendeu A a m ele queria um lanche para pra passear pela rua ele queria um lanche a o homi pegou e pagou pra ele p o com leitchi e caf com mantega risos sendo que ele n o queria aquilo ele queria 365 PR p o com leite e caf com manteiga 366 AL2 N o leva a m o ao rosto e sorri caf com leite p o com mantega fala sorrindo 367 PR ta legal v 368 AL2 riso 369 PR podia ser podia ser uma nova moda gastron mica n gente risos 370 AL2 ele queria ele queria um hamb rguer com batata frita sendo que o ho o home disse o home disse se se ele quisesse ele iria trabalhar e ent o ele comeu mesmo assim e foi quando viu a m e dele debaixo do carro b b
172. em aprender pois tem um espa o estimulador Na escola onde o aprendizado formal sistem tico h uma tend ncia natural diminui o do teor de 68 afetividade justamente devido rigidez do ensino escolar que o professor deve e n o f cil manter a afetividade sempre presente A afetividade deve ser uma aliada na pr tica docente pois sem ela o professor s enxergar o aluno como mais um n mero da caderneta Estar em situa o afetiva implica em estar relacionado por querer isto h por parte dos envolvidos uma necessidade m tua Ao dedicar aten o necessidade do aluno o professor abre as portas para que o aluno o tenha como algu m acess vel s suas dificuldades de aprendizagem N o s respons vel pelo desenvolvimento intelectual do aluno a afetividade garante forma o de sua personalidade as positividades que adv m do professor que como j vimos um referencial A afetividade se enquadra no papel humanizador da educa o que hoje segundo Rangel 1992 p 83 est centrada na rela o sujeito meio na din mica das trocas de a o que viabilizam a forma o de personalidades que fortalecem enquanto co participantes de um grupo e como produtos do seu saber O exerc cio da afetividade est atrelado fun o mais sens vel e acess vel do processo educativo No aspecto da acessibilidade o espa o de aprendizagem o local onde o conhecimento deve ser constru do pela atua o
173. em bicho de sete cabe a nenhum gente eu tava de bom humor quando fiz essa recupera ozinha s timo a qual conjuga o pertence o verbo que se destaca no poema no poema inteiro num verdade ent o ele o destaque ele a VEDETE do ele o show s ele aparece quem esse VERBO qual conjuga o esse verbo t gente lembram quando a gente viu conjuga o aquelas conjuga ezinhas s isso oitavo escreva em que tempo verbal se encontram os verbos presentes no primeiro e segundo verso vai l olha o primeiro e segundo verso do poema me diz em que tempo verbal t os verbos do primeiro e segundo verso e em que pessoa eles est o TEMPO E PESSOA do primeiro e segundo verso nono quantos versos e quantas estrofes tem o poema essa brinde por causa do meu bom humor n n o diz a se n o brinde d cimo reescreva o poema gene presta presta aten o porque essa pouca gente tava entendendo reescreva o poema quando eu digo reescreva o qu escrever de novo escrever de novo a professora faz um gesto com a m o dando a id ia de fazer algo de novo s que quando eu ESCREVER DE NOVO no lugar deu copiar aqui mostra a quest o na prova com o verbo estar eu vou tirar o verbo estar ele n o vai mais existir pra mim no meu poema que eu vou escrever t esse aqui que voc s est o lendo fui eu que escrevi eu escrevi do estar ag
174. em que o tempo de divers o mesmo sendo necess rio para o relaxamento e o aprendizado deve ser o m nimo necess rio para re ativasr a for a produtiva dos escolares afina esta se em um aparelho ideol gico de forma o que faz uso do poder disciplinar essa concep o do recreio que faz a professora chamar a aten o do aluno que chegou ap s o t rmino do momento de lazer Tava onde gabriel tocou o recreio tava jogando bola chama a aten o do aluno que chegou atrasado Assim o recreio como pr tica n o discursiva tamb m imprime verdades e saberes nos sujeitos professor e aluno T o significativo quanto o recreio o tocou o recreio o toque que controla o passar do tempo e as atividades dos sujeitos professor e aluno mais uma pr tica n o discursiva do poder escolar que policia e constitui naturalmente a identidade dos sujeitos escolares necess rio obedecer aos toques pois isso garante a ordem e o desenvolvimento das atividades destinadas forma o cient fco humana medida que exerce sua autoridade e chama a aten o do aluno tocou o recreio a professora assujeitada institui o s cio ideol gica que visa formar cidad os historicamente demandados coloca em funcionamento um dos diversos mecanismos do poder escolar o controle tempo preciso que o aluno se saiba determinado pelo tempo escolar n o h espa o na escola para o uso livre do tempo mas ao contr rio se sujei
175. em rela o sua sa de e sa de coletiva Assim a escola n o deve se interessar apenas pelo saber mas tamb m pelo ser do aluno A educa o formal contempor nea mostra se desejosa de formar sujeitos que cuidam de si governam se que dominam um saber mas o usam mediante a reg ncia de um ser tico Em A hermen utica do sujeito 2001a Foucault mostra os caminhos que percorreu em sua pesquisa sobre o cuidado de si Nesse curso o fil sofo apresenta S crates como o estimulador do cuidado de si na sociedade grega S crates entendia que s cuidando de si o governador poderia cuidar dos governados Segundo Foucault foi partindo do di logo entre S crates e Alceb ades que se p de falar em uma cultura de si Nesse di logo S crates mostra a Alceb ades que seria o futuro governador que para que ele pudesse governar os outros teria que primeiro governar a si mesmo era necess rio ter uma tica de autogoverno Mais que uma prepara o para assumir tal posi o de governo o cuidado de si deve ser um estilo de vida ou nas palavras do Foucault 1997 p 123 ocupar se de si n o portanto uma simples prepara o moment nea para a vida uma forma de vida Ainda em A hermen utica do sujeito Foucault Id ibid apresenta os objetivos do cuidado de si ser soberano de si mesmo exercer sobe si mesmo um dom nio perfeito ser plenamente independente ser completamente de si Para que o sujeito exerci
176. embro de 2008 Nova Escola fez um mapeamento da situa o dos cursos de licenciatura e verificou a defici ncia das institui es formadoras que n o preparam os futuros professores para a realidade de uma sala de aula Essa conclus o est baseada em depoimentos como o da professora de portugu s Sandra Refina Balestrin Gorrisa NOVA ESCOLA Novembro 2008d p 77 S tive disciplinas que envolviam did ticas no primeiro ano da faculdade Isso foi quase nada perto do desafio que enfrentar alunos que aprendem de forma diferente e cada um a seu tempo Esse desabafo da professora ratificado pelo depoimento de Marina Muniz Rossa Nunes Nova Escola Novembro 2008d p 76 coordenadora da pesquisa da FCC Funda o Carlos Chagas o tempo dedicado aprendizagem de conhecimentos da rea maior do que o reservado ao ensino de did ticas Bem antes dos resultados das pesquisas da revista Nova Escola os RFPs publicados em 2002 pelo MEC Minist rio da Educa o j mostravam a grave situa o da forma o docente no Brasil Mostramos a seguir alguns pontos falhos na forma o docente identificados pelos RFPs 2002 p 42 pp S o seis apontamentos divididos em dois grupos tr s da forma o inicial e tr s da continuada 2 e O enfoque instrumental as pr ticas de forma o destinam se a preparar o professor para ser um aplicador e um t cnico e n o um profissional com o dom nio de sua pr tica e
177. emente A Rede Nacional de Forma o Continuada de Professores de Educa o B sica que tem as seguintes diretrizes e A forma o continuada exig ncia da atividade profissional no mundo atual e A forma o continuada deve ter como refer ncia a pr tica docente e o conhecimento te rico e A forma o continuada vai al m da oferta de cursos de atualiza o ou treinamento e A forma o continuada componente essencial da profissionaliza o docente De uma maneira mais did tica os RFPs 2002 p 132 133 apresentam tr s apontamentos que devem ser levados em considera o devem ser aplicados na forma o continuada e As a es de forma o continuada devem incluir a observa o an lise e discuss o do trabalho de outros professores diretamente ou por meio de documentos a exposi o de trabalhos realizados a an lise de atividades e produ es dos alunos a cria o e experimenta o de situa es did ticas intencionalmente planejadas para posterior an lise de modo a possibilitar que os professores reelaborem o que j sabem e fazem e Devem estar garantidas nos programas de forma o continuada pr ticas e recursos que permitam a amplia o do horizonte cultural e profissional dos professores e seu desenvolvimento pessoal sa das em grupo participa o de eventos interc mbio de informa es com diferentes finalidades produ o de express o coletiva revista jornal teatro etc
178. emet lo long nqua presen a da origem trat lo no jogo de sua inst ncia Desconsiderando essa pr exist ncia do discurso mas tendo dele a ci ncia de estar submetido a um conjunto de regras que o permitem surgir Foucault tem na materialidade discursiva seu principal corpus de pesquisa mas n o s nisso como diz Veiga Neto 2007 p 48 A an lise arqueol gica busca tamb m as articula es entre as pr ticas discursivas e toda outra ordem de coisas que se pode chamar de pr ticas n o discursivas tais como as condi es econ micas sociais pol ticas culturais etc Sintetizando a presen a da Arqueologia do Saber nesse texto e sua forte influ ncia na AD passamos a apresentar quatro pontos que Gregolin 2003 p 27 extrai do livro A 16 Arqueologia do Saber que demonstram a aproxima o epistemol gica entre P cheux e Foucault principalmente no que diz respeito historicidade do discurso a O discurso uma pr tica que prov m da forma o dos saberes e que se articula com outras pr ticas n o discursivas b Os dizeres e fazeres inserem se em forma es discursivas cujos elementos s o regidos por determinadas regras de forma o c Como uma dessas regras h a distin o entre enuncia o jogos enunciativos que regularizam o discurso e enunciado unidade b sica d O discurso um jogo estrat gico e pol mico por meio dos quais se constituem os saberes de um momento hist rico Seri
179. encontrou um homem que viu o desenho ele e gostou a disse assim interessado de pelo desenho dele a foi fazendo v rios desenhos porque e le pensava que ningu m ligava pro desenho dele que ele fazia qual foi o que foi que voc s acharam de mais interessante nesse livro o carneiro ah risos da classe o carneiro por qu porque ele fez t o empolgado o desenho pensava que ningu m ia gostar desse desenho mais sendo que o homi que ficou encantado com aquilo que ele fez 209 PR 210 ALI 211 PR 212AL4 213 PR 214 AL1 215 PR 216 AL2 217 PR 218 AL3 219 PR 220 AL1 221 PR 222 AL4 223 PR 224 AL4 225 PR 172 agora eu eu t ficando encantada o que que tem de t o extraordin rio nesse carneiro gesticula e ri tentando responder professora sei l porque ele queria um carneiro que tivesse que vivesse que vivesse mais mais tempo a a ele desenhou esse carneirinho que viva um bom tempo numa caixa sei a linguagem do livro foi f cil pra voc s entenderem foi mensagem nenhuma maneia a cabe a em sinal de nega o num passou NADA pra voc s esse livro Num ensinou NADA ensinou qu nem todo desenho que a gene faz feio feio pros outros que n o entende uhm ent o a beleza est nos olhos de quem de quem faz de que v n quem t perguntando s sou eu fala com a classe uma turma t o grande
180. enderam MAIS OU MENOS QUANDO OS G MEOS VIERAM tem mai scula a no meio j ssica chama a aten o da aluna que estava colocando letra mai scula onde n o cabia No meio da frase n o vai se colocar n o vai se colocar letra mai scula se n o um substantivo pr prio vai letra min scula VIERAM psiu pede sil ncio deixa a soada l fora os alunos est o conversando alto vieram outro verso batalharam grana e seguraram legal grana e seguraram legal legal batalharam grana legal andando entre os alunos supervisionando os cadernos bora gente DEIXA O BARULHO AGORA a sala estava mito barulhenta 546 VA 547 PR 548 VA 549 PR 550 AL 4 551 PR 552 AL 3 553 PR 554 AL 3 555 AL 2 556 PR 557 AL S 558 PR 559 ALI 560 PR 188 batalharam grana e seguraram legal no outro verso a barra mais pesada que tiveram a barra mais pesada que tiveram fala paulatinamente para ser mais clara voltaram pra bras lia nesse verso a tem quantos substantivos pr prios dois tr s dois quanto tr s dois tr s tr s eduardo m nica e bras lia gente pelo amor de deus bora bate com o piloto no quadro em pedido de sil ncio voltaram pra bras lia no outro verso bras lia outro verso e a nossa amizade d saudade no ver o e a nossa amizade d saudade no ver o show de bola a letra elogia a letra da aluna e a nossa amizade d saudade n
181. ento um mist rio num casamento 226 PR 227 AL2 228 PR 229 PR 173 o assassinato foi do rico que chegou na cidade que chegou na cidade aquele era o PRETENDENTE ideal fam lia porque era rico n Isso acontece muito ainda n as vezes as pessoas confundem CAR TER com condi o financeira n um mist rio e um casamento casamento qual o mist rio 230 AL3 AL4 mist rio quem foi que matou ele 231 PR 232 AL3 233 PR 234 AL3 235 AL4 236 PR 237 AL4 238 PR 239 AL4 240 PR 241 AL3 242 PR 243 AL4 244 PR 245 AL4 246 PR 247 AL4 248 PR 249 AL3 250 VA 251 PR 252 VA 253 PR 254 AL4 255 PR 256 AL4 257 VA 258 PR 259 VA 260 PR ah o livro fica o tempo todo pra descobrir quem matou e no fundo quem matou ningu m ele s opa ningu m ou o conde o conde ele viajou de bal o a caiu n o quem matou ele foi o conde rido foi acidente ou foi assassinato no final ele viveu ele tava vivo a ele foi para uma terra distante e o bal o caiu nessa terra mas quem matou ele foi o conde porque ele ficou com pena da mulher que ela na queria se casar com ele se ele tava vivo como que morreu no final ele tava vivo no come o pensavam que ele tava morto ah quer dizer que o livro se passa com a hist ria de um mist rio de um assassinato que n o aconteceu na verdade foi no final descobriram que ele ta vivo a o conde vai e
182. entre l ngua e inconsciente O novo paradigma isto a teoria da AD situou o sujeito no centro das reflex es sobre a l ngua e permitiu lhe como afirma Dosse 1993 p 65 reaparecer pela janela ap s ter sido expulso pela porta A remo o da pedra epistemol gica estruturalista leva a AD a voltar se para o exterior lingu stico procurando apreender como no lingu stico inscrevem se as condi es s cio hist ricas de produ o literalmente um m todo arqueol gico que descreve e desvenda as estruturas do texto e procura chegar s condi es de produ o do discurso atrav s da an lise das forma es ideol gicas da interdiscursividade FOUCAULT 2007a Na busca dessas condi es de produ o a AD vai considerar que sempre existe um sujeito discursivo que situado em determinada forma o discursiva d os sentidos do discurso tendo em vista que ele o sentido n o est no enunciado mas na forma o discursiva onde se encontra o sujeito MUSSALIM 2006 Sair da estaticidade a l ngua na perspectiva estruturalista para o dinamismo o discurso exigiu de P cheux um aparato te rico que pudesse abarcar n o s a dinamicidade do discurso tendo em vista que ele se inscreve na hist ria mas principalmente a heterogeneidade que o constitui AUTHIER REVUZ 1982 Sem nenhum receio pode se dizer que a teoria ou melhor as teorias que fundamentam a AD formam uma verdadeira teia s o fios que v m do materiali
183. eres rela o ensino e aprendizagem dist rbios da aprendizagem did tica a rela o de poder em sala de aula psicopedagogia Assim na a o conjunta dos dois processos educacionais formal e informal que o homem vai se constituindo como um sujeito educado e isso est diretamente ligado ao exerc cio da cidadania pois segundo Vieira 1996 p 72 a educa o precondi o para o exerc cio da cidadania Reconhecer a interdepend ncia dos dois processos na forma o do sujeito antes de tudo uma quest o tica pois da informalidade o homem traz uma s rie de saberes prim rios que s o alicerces para os saberes formais A sala de aula a parte de um todo a educa o do homem logo a outra parte o saber informal deve ser reconhecida e situada dentro da escola como uma aliada n o sendo discriminada porque n o escrita no curr culo institucionalizado Ao refletimos sobre o formal e o informal fazemos uma ponte para tratarmos de um aspecto central da educa o a teoria educacional Dada a heterogeneidade das teorias da educa o focaremos nossa reflex o na dualidade educa o tradicional e educa o nova que aqui aparece como a linha da educa o n o tradicional A educa o tradicional compreendemos est para o aspecto formal r gido a educa o n o tradicional para o flex vel Comecemos pela rigidez O modelo tradicional de educa o surgiu no s culo XIX como uma rea o ao Antigo Regi
184. esenta o que o aluno aprendeu Aqui n s podemos lembrar do nosso jovem aprendiz que recebeu a carteira de piloto mesmo sem ter aprendido aterrissar Embora verifiquemos uma diversifica o nos instrumentos de avalia o da professora teste leitura dos contos debate constatamos que a prova tem um espa o cativo na sala de aula A tradi o desse instrumento do poder disciplinar n o objetiva apenas os alunos mas tamb m o professor Vejamos a declara o da professora 433 PR eu sou contra prova n o gosto de prova mas infelizmente eu tenho que saber eu tenho que saber o que voc s sabem n verdade A declara o da professora eu sou contra prova n o gosto de prova tem um tom no m nimo conflituoso uma declara o que carrega consigo uma concep o negativa da avalia o uma declara o que resume a avalia o aplica o de uma prova Ao declara o da professora sua resist ncia verdade da institui o escolar a prova o mais importante e eficaz instrumento avaliativo Com Fazendo uso da prova como principal instrumento avaliativo a professora em virtude da Forma o Discursiva que rege seu discurso toma a sala como um todo homog neo onde todos devem aprender da mesma maneira e no mesmo tempo psico pedag gico Com essa concep o confirma se a pr tica homogeneizadora da escola que busca a todo custo nivelar todos os alunos A avalia o instrumento do poder
185. essor preferencialmente vista como algo pr tico O conceito de pr tica social tende a ser reduzido ao conceito de problemas concretos e os ltimos orientam a forma o do professor Com isso a forma o te rica do educador corre s rios riscos importante salientar que muitos de n s colaboramos com esta vis o quando simplesmente propomos uma invers o de nfase no curr culo de forma o do professor defendendo o predom nio da pr tica Em nossa opini o n o se trata de inverter o estado atual mais teoria pouca pr tica Acreditamos que a sa da esteja no que diz F vero 1992 p 65 Ningu m se tornar profissional apenas porque sabe sobre os problemas da profiss o por ter estudado algumas teorias a respeito N o s com o curso que o indiv duo se torna profissional sobretudo comprometendo se profundamente como construtor de uma pr xis que o profissional se forma Assim para que tenha uma forma o integral o futuro professor precisa vivenciar na mesma medida a es te ricas e pr ticas em um trabalho de idas e vindas entre o pensar e o fazer Nas palavras de Soares 1983 p 51 Ao inv s da dicotomia teoria versus pr tica a dial tica da pr tica teoria e de volta pr tica e de novo teoria assim sucessivamente O trabalho articulado entre teoria e pr tica de suma import ncia para que o futuro professor n o se sinta perdido quando estiver
186. essora 685 PR 686 AL 14 687 PR 688 AL 14 689 AL 15 690 PR 691 VA 692 PR 194 quem QUENIA maria qu nia n o sabe o qu fritar um ovo a m e dela d banho em nela risos que bobagem carinho de m e que besteira as vezes todo dia n o mas as vezes carinhosinho de m e bom assim n um xodozinho agora vamo fazer um neg cio presta aten o aqui essas duas deram para abiudar a vida de qu nia agora pense eduardo e m nica talvez deram certo porque viviam a vidinha deles sem se preocupar com a dos outros fala e se dirige aluna que fez o coment rio sobre Qu nia viviam a vidinha deles um pro outro pra fam lia n o se preocupando se uns e outros tomam banho que a m e d se forra a cama n gente eduardo e m nica presta aten o a letra de uma m sica acredito que dos anos oitenta n n o tem certeza da data da m sica acho que acredito eu n o tenho certeza n o t com a mem ria t o ruim esse calor horr vel SIL NCIO ent o essa m sica fez muito muito muito sucesso mesmo muito at hoje canta ai professora minha voz ta p ssima e eu sou desafinada eu vou trazer o CD pra gente ouvir 7 Transcri o Exerc cios de palavras cruzadas atividade realizada em dupla Legenda AL 1 AL 2 AL 3 AL 4 PR professora VA v rios alunos 693 PR 694 VA 695 PR 696 AL 1 o ant nimo se o ant nimo o contr rio o sin nim
187. est gio fica comprovada por mais uma pesquisa feita pela Funda o Carlos Chagas a pedido da revista Nova Escola Novembro 2008 p 76 a pesquisa chegou a outras 81 constata es desanimadoras em 95 dos cursos analisados os est gios n o s o integrados pr tica de sala de aula e n o h acompanhamento adequado por parte dos orientadores Reconhecidas as falhas das institui es formadoras o fato que o est gio tem grande relev ncia para o futuro professor que em sala de aula vai se deparar com os mais diversos problemas de ensino aprendizagem que precisar o de a es imediatas e pertinentes para serem solucionados Em est gio o futuro professor tem a tend ncia e n o poderia ser diferente em decorr ncia da forma o acad mica de repetir em parte com seus alunos as teorias que lhe foram aplicadas na universidade Isso significa que caso tenha passado por uma forma o tradicional ele poder ter tamb m uma pr tica tradicional Sobre essa quest o Paquay e Wagner 2001 p 139 dizem que Os est gios tamb m s o com frequ ncia a oportunidade para o futuro professor se moldar s pr ticas tradicionais descobrir e refor ar as receitas que t m em vista o aluno m dio em suma de adquirir um saber pr tico inteiramente separado da teoria Parece mesmo que os estudantes mais inseguros apegam se a esses saberes pr ticos a ponto de se tornarem herm ticos a qualquer reflex o teorizante Por m
188. eu ESTOU feliz da vida troca estar por viver eu vivo feliz da vida v rias perguntas ao mesmo tempo faz verso por verso onde tiver o verbo estar troca ele por viver ACOMPANHANDO a a concord ncia de pessoa e n mero t professora aluna faz uma pergunta exatamente mais alguma d vida pergunta para toda a classe todo o texto onde tiver estar eu troco por viver pergunta indireta tudo verso por verso voc s reescrevem verso por verso e onde estiver estar vai substituir por viver acompanhando fazendo a concord ncia professora pra substituir substituir TUDO t escrito o qu aqui aproxima se do aluno para ajud lo reescrever quando eu digo reescrever reescrever escrever novamente veja sua prova n o se preocupe repreende um aluno por estar olhando a prova do outro veja sua prova s repreende um aluno mais uma vez professora pra trocar oi pra trocar responde aluna 22 23 24 295 26 2T 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 6l 62 AL4 PR AL4 PR PR VA PR 167 ta escrito o qu Stefani riso l pra mim a por favor pedido feito aluna 4 reescreva o poema substituindo o verbo estar riso parece ter entendido a quest o tem d vida ainda vamo l a pro
189. eu trabalho nos ltimos anos N o foi analisar o fen meno do poder nem elaborar os fundamentos de tal an lise Meu objetivo foi criar uma hist ria dos diferentes modos pelos quais em nossa cultura os seres humanos tornaram se sujeitos 32 Nessa fase Foucault busca compreender como o sujeito constitu do mediante a a o do poder Saliente se no entanto que Foucault tem uma concep o din mica descentralizda e positiva do poder O poder din mico porque est em constante transitividade no corpo social descentralizado porque n o tem o Estado como seu espa o nico de manifesta o mas ao contr rio manifesta se nas m nimas rela es sociais fam lia rela o professor e aluno positivo porque produz sujeitos d ceis disciplinados sistem ticos Negando a concep o tradicional do poder Foucault o compreende n o como um objeto de que se pode apoderar controlar mas como uma luta uma a o sobre a o que busca h todo instante o exerc cio do poder Nessa vis o n o existe aqueles que det m o poder e aqueles que n o o det m Ao inv s de dominado possu do o poder antes tudo exercido E aqui est a caracter stica descentralizada do poder pois esse exerc cio pode ser feito por qualquer sujeito independente de sua posi o na rela o de poder Isso claramente visto no corpus de an lise de nossa pesquisa em que professor e aluno ligados de maneira assim trica exercem cada
190. exerc cio do seu poder sobre o aluno medida que reconhece o bom desempenho do aluno o professor aumenta seu campo de governo sobre o aprendiz S o dois os momentos de est mulos que apresentamos o primeiro acontece na aula do ditado da letra de Eduardo e M nica quando a professora elogia a letra da aluna o segundo ocorre na resolu o do exerc cio sobre palavras hom grafas em que a professora parabeniza uma aluna por ter terminado e acertado o exerc cio 919 PR show de bola a letra elogia a letra da aluna 920 AL 10 terminei 921 PR muito bem raiane a aluna recompensada com um elogio pela tarefa cumprida Vemos assim a positividade do poder que busca governar o pensar e o fazer dos sujeitos a fim de que eles sejam mais produtivos Essa positividade tamb m se faz presente na repreens o dada pela professora no aluno que n o estava fazendo a atividade como vemos em mais um trecho da aula ditado 549 PR e o senhor fala com um aluno que n o estava escrevendo 550 AL 4 pegando dele diz que est copiando do colega 551 PR a t quero ver como voc escreve sozinho n copiando dele n o Na busca de corrigir um aluno ind cil a professora ideologicamente institu da de autoridade faz uso da ironia 549 PR e o senhor O pronome de tratamento senhor sabemos destinado queles que por sua posi o social demandam tal tratamento Na situa o que analisamos o pronome n o por natureza social
191. genda PR ALI AL2 AL3 191 ALI ele fez um jib ia e um elefante mas ningu m entendia o desenho dele 192 AL2 pensavam que era um chap u mas era uma jib ia 193 ALI a teve um dia que ele deserto a pego ele encontrou um um homi A mandou ele desenhar um carneiro a ele desenhou tr s carneiros numera os carneiros com a m o 201 PR t cad o outro grupo que leu o mesmo livro Vamo completa sem ler A gente t conversando vamo l sem LER a aluna faz cara de desgosto porque n o pode ler N o adianta pra ler nada n vamo l voc leu O que voc achou primeiro qual a impress o que voc teve vamo l gente 213 PR mensagem nenhuma 214 AL 3 maneia a cabe a em sinal de nega o 215 PR num passou NADA pra voc s esse livro Num ensinou NADA 216 AL 3 ensinou 217 PR qu 218 AL3 nem todo desenho que a gene faz feio feio pros outros que n o entende 219 PR uhm ent o a beleza est nos olhos de quem 220 AL 3 de quem faz 221 PR de quem v n A epimel ia o cuidado de si uma pr tica tradicional que objetiva sempre fazer corre es na forma o moral dos sujeitos Diferentemente do conhece te a ti mesmo mero conhecimento de quem si o cuidado de si exige mais que se conhecer a si mesmo exige um zelo pr prio pela identidade assumida exige que se fale a verdade e se viva essa verdade proferida Cuidar de si t
192. gua que manifestante das ideologias que sobrevoam um dado momento hist rico que heterog neo BAKHTIN 2006 na medida em que dialoga com outros discursos interdiscursividade mas al m de tudo isso que o discurso h uma particularidade que faz dele algo t o temido e desejado Mas o que h enfim de t o perigoso no fato de as pessoas falarem e de seus discursos proliferarem indefinidamente FOUCAULT 1996 p 8 O pr prio Foucault Idem p 10 nos responde pois para ele o discurso n o simplesmente aquilo que traduz as lutas ou os sistemas de domina o mas aquilo por que pelo que se luta o poder do qual nos queremos apoderar Mais adiante teremos um t pico reservado para essa quest o do poder mas de imediato destacamos a ntima rela o entre o discurso e o poder mas n o como uma rela o de causa e efeito pois como diz Foucault 1993 p 96 preciso admitir um jogo complexo e inst vel em que o discurso pode ser ao mesmo tempo instrumento e efeito de poder Quando aqui falamos sobre poder adiantamos tamb m um outro t pico que ser falado mais adiante que a quest o da verdade Mas para o momento deixemos que o pr prio Foucault 2008 p 14 nos fale sobre a verdade que ele compreende como um conjunto de procedimentos regulados para a produ o a lei a reparti o a circula o e o funcionamento dos enunciados Essa luta pelo discurso e pelo exerc cio do poder pode ser v
193. ha mar tima na gua s o quantos de profundidade quantos aquele filme ah o navio submarino vamos descer a tantos de profundidade o outro miranda interroga o quer dizer o nome antes n a o sobrenome miranda escritora brasileira e o debaixo dois em romanos essa todo mundo sabe n est o de mal tem algum problema questiona os dois alunos que est o pr ximos mas n o formaram duplas ent o junta aqui v com v eu juro que deixo ela namorar com voc presta aten o gente quando a pergunta t no plutal a resposta no plural as canoras mais procuradas interrogada pelo aluno o que canora Algu m sabe sobre o que canora defini o t cnica da pilha palito l com a aluna e o outro galhos de planta pilha palito questiona a turma pilha palito aquela fininha sabe qual professora oi professora ai cita quem foi que chamou j vou enquanto eu gente presta ten o presta ten o aqui eu vou buscar o dicion rio para ajudar s que eu n o grito eu n o quero conversa eu n o quero ningu m em p n o d um pra cada um refere se aos dicion rios presta aten o n o adianta t professora professora deboche ta aqui o colega que precisar vai pegar pra procurar tamb m ta certo pra todo mundo s tem esses seis quem precisar pega ta todo mundo quer eu sei mas n o tem 713 ALS 714 PR 715 AL6 716 PR
194. id tica como o processo de modifica o das pr ticas sociais e dos conhecimentos cient ficos e culturais que ingressam na escola para serem ensinados e aprendidos RFPs 2002 p 95 Assim a solu o para os relatos dos professores que citamos acima estaria condicionada a o direta das institui es formadoras que deveriam reservar em seu curr culo um significativo espa o para a did tica ou seja um espa o de reflex o e a o sobre como fazer para que alunos aprendam A import ncia dada did tica tal que chega a ser consensual entre os pesquisadores que as did ticas espec ficas de cada rea deveriam ser a principal mat ria prima dos cursos de forma o inicial NOVA ESCOA Novembro 2007 p 37 Para o seu a fazer pedag gico o professor articula simultaneamente uma s rie de conhecimentos distintos entre si pedagogia psicologia did tica filosofia afetividade e sociologia Estudando essa complexidade do exerc cio docente Paquay e Wagner 2001 p 137 apresentam os paradigmas que segundo eles devem nortear a pr tica do professor 80 Realizar as tarefas Refletir sobre atribu das aos suas pr ticas professores em e analisar Utilizar rotinase Cada fun o seus efeitos esquemas de a o contextualizados PR TICO Sea ARTES O REFLEXIVO Produzir ferramentas inovadoras professor pesquisador Dominar e explorar Estar em
195. ido era o discurso que pronunciava a justi a e atribu a a cada qual sua parte um s culo mais tarde a verdade a mais elevada j n o residia no que era o discurso ou no que ele fazia mas residia no que ele dizia chegou um dia em que a verdade se deslocou E assim que a vontade de verdade aparece na vis o de Foucault como um mecanismo de regula o do discurso Como os demais mecanismos de regula o a vontade de verdade est acobertada pelo suporte da institui o e por todo um conjunto de pr ticas Foucault 2008a p 17 Estreitando a rela o saber poder verdade diz Foucault 1976 p 93 e ss somos for ados a produzir a verdade do poder que a sociedade exige n s devemos falar a verdade somos constrangidos ou condenados a confessar ou descobrir a verdade O poder nunca cessa sua interroga o sua inquisi o seu registro da verdade ele institucionaliza profissionaliza e recompensa sua busca a verdade que faz as leis somos destinados a um certo modo de viver ou morrer como uma fun o dos discursos verdadeiros que s o os portadores de efeitos espec ficos de poder J foi poss vel observar a quest o hist rica da verdade principalmente nos t picos que trataram do sentido e do saber O que vamos abordar aqui o aspecto coercitivo da verdade Quando trata da quest o verdade Foucault a coloca como um mecanismo de controle do 47 discurso Esse controle sobre o discurso a tenta
196. iedades conforme postula Veiga Neto 2007 p 130 As rela es de for a constituem o poder ao passo que as rela es de forma constituem o saber Essas diferen as fundamentam por exemplo o porqu de os saberes serem pass veis de aprendizado tendo em vista que eles s o situados dentro de uma forma que podemos entender como mat ria conte do modo de dizer e agir J o poder n o est no campo do aprendizado mas no do exerc cio Foucault 1992a p 404 apesar de afirmar que seu objetivo n o foi analisar o fen meno do poder estudou o como um acontecimento que fluido no discurso estabelece saberes e verdades Antes de qualquer coisa Foucault 1993 p 91 vai dizer que sempre se est dentro do poder estamos sempre dentro do poder n o h como escapar dele Diferentemente do entendimento tradicional do poder que o compreende na sua centralidade Foucault 1995 p 247 tem o poder como uma dispers o que penetra todas as camadas da sociedade As rela es de poder se enra zam no conjunto da rede social Essa posi o situa os sujeitos dentro de uma fluidez do poder que segundo Foucault 2008 p 183 n o se aplica aos indiv duos mas passa por eles um estar moment neo exerc cio do poder no poder e n o de det lo Em conson ncia com essa caracter stica din mica do poder h a din mica do exerc cio do poder por parte dos sujeitos que se movem a todo momento na luta pelo poder
197. iferente se ela era roqueira ela era ela era moderna mais velha mais madura num isso o que mais pergunta classe 487 AL 2 n o tinha responsabilidade E uma conclus o estereotipada mas que pode ser desconstru da durante o debate E justamente na tentativa de desconstruir esse esteri tipo que a professora retoma a discuss o enfatizando para os alunos o que M nica fazia 503 PR ela fazia medicina psiu pede sil ncio a um grupo e fazia alem o e ele ainda nas aulinhas de ingl s vamo l 511 PR voc s voc s disseram que era IRRESPONS VEL no verso anterior porque ela bebia demais n aquela coisa desleixada roqueira metaleira e agora questiona a turma Nesse momento em que a professora amplia o campo de discursivisa o os alunos s o subjetivados por conceitos que est o latentes ao enunciado e agora da professora M nica era roqueira fazia ingl s e medicina A professora com e agora busca desconstruir na 126 cabe a dos alunos a vis o preconceituosa de que ser roqueiro implica em ser irrespons vel ou 2 2 seja o estilo musical n o determinante de condutas O objetivo evitar as rotula es impostas pela sociedade A partir de sua fun o sujeito a professora exercita um saber adquirido a forma o tica dos alunos A indaga o e agora direcionada aos alunos um desencadeador da autorreflex o ponto de partida para a constitui o
198. imprescind veis para o desenvolvimento de suas diferentes capacidades A descri o que aqui fazemos da escola demonstra que ela funciona como uma m quina que recebe a mat ria prima aluno com o fim de torn la em um bem para a sociedade Dada a sua mat ria prima a m quina tem um funcionamento bem complexo s o saberes diversos educacionais emocionais psicol gicos did ticos pol ticos que ela precisa articular na busca de formar o cidad o Toda essa pluralidade de saberes que a escola precisa articular faz dela uma institui o conflituosa por natureza A vida escolar resulta de um processo de apropria o constante dos espa os das normas das pr ticas e dos saberes Fruto da a o rec proca entre o sujeito e a institui o o processo escolar delineia se pela heterogeneidade dos acontecimentos Nessa perspectiva a realidade escolar aparece mediada no cotidiano pela apropria o elabora o reelabora o ou repulsa expressas pelos sujeitos sociais Para o exerc cio de seu poder formador da governamentalidade a escola conta com uma s rie de mecanismos disciplinares arquitetura hor rio professores gestores plano pol tico pedag gico registro de presen a N o entraremos em detalhes sobre todos esses mecanismos tendo em vista a notoriedade de suas fun es mas destacamos a arquitetura em virtude da abordagem que Foucault d quest o Segundo Foucault 2007 p 145 a escola moderna foi arquitetada co
199. incans vel a Aninha pelas leituras sempre cr ticas de meu texto Ang lica pela perspic cia na orienta o aos amigos Fran a em especial pelas significativas discuss es aos que disseram n o desista aos que hoje distante de mim constitu ram me com suas subjetividades significativas RESUMO O universo da sala de aula seu espa o suas leis seus sujeitos tem sido analisado por v rios ngulos psicol gico emocional pol tico social Nesse percurso investigativo nosso objetivo na pesquisa foi proceder a uma an lise discursiva dos principais sujeitos desse espa o professor e aluno Buscamos pois investigar como a assim trica rela o de poder entre esses sujeitos determina suas identidades Al m disso procuramos enxergar essa constitui o identit ria dos sujeitos escolares a partir dos saberes que resultam da rela o de poder estabelecida entre eles na m quina de ensinar a sala de aula Como pressuposto te rico de nossa pesquisa tomamos a An lise do Discurso de linha francesa principalmente a discuss o apresentada por Foucault acerca da tr ade saber poder verdade sob a tica da constitui o do sujeito O corpus de an lise resulta da filmagem e transcri o de 20 vinte horas aula de l ngua portuguesa em uma turma do 7 ano do ensino fundamental da escola Rotary de Nova Descoberta localizada em Recife Pernambuco As normas para transcri o e suas nomenclaturas espec ficas est o a
200. indiv duos daquele espa o Essa privacidade surgida no s culo XVIII como mostra Blin 2005 p 60 Somente os irm os das Escolas Crist s representados por Jean Baptiste de La Salle confrontados com um grande n mero de alunos instalam a partir do s culo XVIII grupos distintos de alunos em fun o de seu n vel a nega o a um sistema de ensino individualizado disperso e que favorecia a ociosidade dos alunos Nas palavras de Foucault 2007 p 126 A organiza o de um espa o serial foi uma das grandes modifica es t cnicas do ensino elementar Permitiu ultrapassar o sistema tradicional um aluno que trabalha alguns minutos com o professor enquanto fica ocioso e sem vigil ncia o grupo confuso dos que est o esperando Vista a sala como um todo homog neo partamos para as particularidades desse espa o o grupo os fatos naturais a comunica o a classe na vis o dos alunos a classe na vis o do professor a mecanicidade da sala de aula e O grupo os indiv duos que ocupam uma determinada classe s o marcados por uma identidade coletiva Cabe aqui o um por todos e todos por um H toda uma cultura 58 intelectual emocional f sica que rege o pensar e o agir dos sujeitos A formalidade outro aspecto do grupo pois a turma se constitui de indiv duos que de imediato n o se conhecem e s o levados a ocupar o mesmo espa o seguindo as mesmas regras Estas regras s o respons veis pela padron
201. ironia 836PR gente presta aten o fica na sala depois da minha aula que andresa vem ta a partir de agora sil ncio come a a distribuir teste o que que voc s t m contra a professora andresa 837 VA ela chamou a gente de selvagem 838 PR voc s n o s o meus selvagenzinhos ironia ela chamou porque voc s estavam bagun ando refere se professora Andresa acabou o problema os alunos continuam reclamando voc s s o todos uns amores ironia parou a conversa agora presta aten o pode querida ironia Os alunos n o gostaram da id ia de ficar na aula para esperar a professora de Educa o F sica Segundo os alunos a professora de Educa o F sica os chamou de selvagens S o tr s momentos de ironia em um curto espa o de tempo Nos dois primeiros h uma rela o de poder permeada pela afetividade que autoriza a professora a agir com ironia sem receber dos alunos uma cr tica tal a que foi feita professora de educa o f sica O uso do diminutivo selvagenzinhos e o tom suave de uns amores foram recursos pr prios de quem se instituiu de um saber peculiar para esse tipo de situa o ou seja a professora sabe que essas ironias s o aceitas pelos alunos No terceiro h uma rela o de poder em que a professora na tentativa de come ar o teste interrompida pela aluna que exerce seu poder diante da a o da 110 professora Esta por sua vez em uma contra a o faz uso
202. isso que ia ficar o qu vamo bate palma instigando os alunos a responder estranho mas eu acho que eduardo e m nica est o fazendo as coisas juntos mas ela mais diferente dele ele diferente dela ele diferente de certo Tudo bem ele diferente dela mas eles est o fazendo as coisas juntos teatro artesenato viajaro ent o n o quest o de fazer as coisas tudo junto afirma que o fato de eudardo e m nica fazerem tudo juntos n o a resposta que espera que o que a de diferente ele ter gostarem de coisas diferentes e de um casal que gosta das mesmas coisas bora gente a chama a aten o de um grupo vamo l o que que voc s acham onde m nica estaria melhor 587 AL 4 588 PR 589 AL 2 590 PR 591 AL3 592 PR 593 AL 5 594 PR 595 AL 5 596 AL 1 597 PR 598 AL 1 599 PR 601 VA 602 PR 603 VA 604 PR 605 VA 606 PR 607 VA 608 PR 609 AL 7 610 PR 611 AL7 612 PR 613 VA 614 PR 615 VA 616 PR 617 PR 618 VA 619 PR 190 num um rapaz que tivesse as mesmas caracter sticas dela que gostasse das mesmas coisas n o vamo afirma que sim pelo gesto positivo com a cabe a por qu porque eles fiquem juntos mas se ela tivesse com com EDUARDO ia enjoar ia enjoar ela ia enjoar de que de fazer as mesmas coisas coisas novas que ela n o tentou ainda diz que com eduardo e m nica t m novas experi ncias quem vai ta ten
203. ista claramente na par bola das muletas que apresentamos anteriormente Salientamos no entanto que a an lise que faremos da par bola ocorrer de maneira sistem tica para cada t pico que formos desenvolvendo ou seja fragmentos da par bola aparecer o nos t picos sujeito sentido saber poder e verdade Nesse momento a abordagem da par bola se dar de maneira mais abrangente tendo em vista o tema abordado o discurso A par bola caracteriza se pelo seu fundo moralizante Que ensinamentos seriam pertinentes par bola em an lise Caberiam aqui os temas educa o Desde a mais tenra inf ncia as crian as eram ensinadas a usar devidamente suas muletas fam lia Est criando problemas na fam lia tradi o Como voc pode ir contra toda a nossa tradi o e tantos outros temas que puderem ser enxergados por leitores diferentes Por m o que interessa para a AD n o apenas o que dito os temas poss veis educa o fam lia tradi o mas os efeitos de sentido do que dito e por quem dito Assim vamos aos efeitos de sentido O texto apresenta se na variante formal da 20 l ngua tanto pelo sujeito autor quanto pelos personagens Isso nos leva a pensar sobre posi o s cio ideol gica desses sujeitos que exercitam o poder sobre as letras numa sociedade onde ser letrado marca determinante da posi o que se pode ocupar Como natural a todo indiv duo que vive em comunidade o protagoni
204. itui o do sujeito a partir da vis o de Foucault vejamos cada numa das fases em que o fil sofo abordou a quest o do sujeito e A fase do saber Um saber aquilo que podermos falar em uma pr tica discursiva Foucault Nessa fase de seu trabalho os olhos de Foucault est o focados na quest o do saber que ele compreendia como conjunto de elementos formados de maneira regular por uma pr tica discursiva e indispens veis constitui o de uma ci ncia Um saber aquilo de que podemos falar em uma pr tica discursiva FOUCAULT 2007 p 204 Essa concep o coletiva do saber fica evidente quando Foucault id ibid fala do saber psiqui trico o saber da psiquiatria no s culo XIX o conjunto das condutas das singularidades dos desvios de que se pode falar no discurso psiqui trico Essa fase arqueol gica comporta cinco obras que apresentamos na ordem cronol gica A hist ria da loucura 1961 O nascimento da cl nica 1962 As palavras e as coisas 1966 A arqueologia do saber 1969 e A ordem do discurso 1971 Em A hist ria da loura Foucault busca compreender como na sociedade ocidental o conceito de loucura saiu da concep o m stica para a concep o cient fica que provocou a cis o entre normais e anormais e a constru o de um saber psiqui trico sobre o homem Foucault analisando a pintura renascentista A nau dos loucos de Bosch mostra o primeiro momento em que a loucura descoberta pela
205. iza o formaliza o dos alunos a mesma hora para entrar sair comer exercitar A escola uma f rma que d uma forma massa os alunos e Os fatos naturais a mec nica de uma sala de aula sempre funcionar pelos eixos do n mero de alunos n veis diferenciados de inter rela es a variada distribui o dos poderes normas e valores compartilhados e subgrupos Tudo isso s o a es naturais sala de aula e A comunica o essencial para a manuten o do grupo Al m disso ela determinante para a aceita o ou exclus o dos indiv duos professor aluno no grupo e A classe para os alunos sendo um espa o da educa o formal a classe para os alunos um lugar de restri es h um aparato de ordens que regulam o corpo e a mente do indiv duo tornando o um sujeito escolar A classe uma m quina de ensinar Foucault 2007 A identidade do sujeito escolar determinada pela pol tica de sua sala de aula Essa pol tica pode aproximar ou repelir o sujeito escolar de aceitar sua condi o de aprendiz e A classe para o professor transpassado pelo discurso pedag gico com suas cargas ideol gicas o professor toma a classe como um corpo que precisa ser moldado ao car ter da institui o a que ele est submetido e O acontecimento aula um momento que para o professor e para o aluno est atrelado multiplicidade de acontecimentos simultaneidade de fatos imediatismo nas decis es e imprevisi
206. jeito estava situado numa dimens o antropoc ntrica que lhe delegava poderes para estar no centro da cena social agindo sobre ela noutras palavras o sujeito da hist ria e n o na hist ria como defende Althusser No entanto na contram o dessa vis o determinista do sujeito vai aparecer o sujeito hist rico descentralizado heterog neo clivado da Modernidade O sujeito aqui entendido n o o autor da hist ria mas o vivente da hist ria ele mergulha na fluidez da hist ria Ele n o tem a pretens o de criar a hist ria pois ela lhe precede ou como diz Althusser 1973 p 69 N o se pode begreien conceber ou seja pensar a hist ria real processo de reprodu o e de revolu o de forma es sociais como capaz de ser reduzida a uma origem uma Ess ncia ou uma Causa ainda que fosse o Homem que seria o seu Sujeito o Sujeito esse ser ou ess ncia posto como identific vel ou seja como existente sob a forma da unidade de uma interioridade e te rica e praticamente respons vel a identidade a interioridade e a responsabilidade s o constitutivas entre outras determina es de todo sujeito capaz portanto de prestar contas do conjunto de fen menos da hist ria Situando o sujeito na fluidez da hist ria n s damos o primeiro passo para o entendimento desse sujeito Como qualquer mudan a epistemol gica muda as pr ticas discursivas e as verdades a concep o do sujeito hist ric
207. l ngua um evento social que se manifesta de diversas formas n o somente na forma socialmente prestigiada O que se espera que o professor seja primeiramente ele competente no uso da l ngua para que em seguida possa criar situa es funcionais de aprendizagem para seu aluno Vejamos algo mais sobre as compet ncias do professor de l ngua portuguesa no t pico seguinte e As compet ncias atuais para o ensino da l ngua portuguesa Em entrevista revista Nova Escola 2002 Agosto p 21 Perrenound assim define a compet ncia compet ncia a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos saberes capacidades informa es etc para solucionar uma s rie de situa es No que diz respeito ao ensino de l ngua materna a compet ncia que se espera do aluno a lingu stico discursiva isto saber valer se das in meras possibilidades que a l ngua lhe oferece como um sistema funcional atrelando o s particularidades dos mais diversos momentos discursivos em que ele o aluno vive no dia a dia Para que se alcance essa compet ncia necess rio que o ensino de l ngua portuguesa se norteie pelos caminhos do letramento que t o bem definido por Soares 2006 p 41 por meio do g nero po tico Letramento n o um gancho em que se pendura cada som enunciado n o treinamento repetitivo de uma habilidade quebrando blocos de gram tica Letramento divers o leitura luz de vela Ou l fora
208. le o indiv duo ocupa a partir dessa interpela o que o indiv duo tornado em sujeito de determinado momento hist rico vai se deparar com determinados sentidos constitu dos na forma o discursiva que ele ocupa o que P cheux chama de efeito ideol gico elementar Situada a concep o de ideologia de P cheux passemos para os outros pontos constituintes do sentido interdiscurso e intradiscurso Ao dizer cada forma o ideol gica constitui um conjunto complexo de atitudes e representa es P cheux 1997b p 166 apresenta um conceito fundamental para a sua concep o de sentido o interdiscurso Este entendido pelo autor como um conjunto complexo de discursos que se relacionam ininterruptamente nas forma es discursivas Isso evidencia que todo discurso por natureza interdiscursivo porque todo enunciado parte de um pr constru do um j dito que re aparece e toma seu sentido em detrimento da forma o discursiva onde re aparece Transpassando esse interdiscurso est o intradiscurso que entendido por P cheux 1995 p 166 como O funcionamento do discurso com rela o a si mesmo o que eu digo agora com rela o ao que eu disse antes e ao que eu direi depois portanto o conjunto dos fen menos de co refer ncia que garantem aquilo que se pode chamar o fio do discurso enquanto discurso de um sujeito 23 Interdiscurso e intradiscurso est o numa rela o de interdepend nci
209. leta ela v repete para uma aluna e na mesma linha ainda vice versa e vice versa como que se escreve vice versa questiona a turma exatamente o que isso quer dizer O tanto faz v rgula outro verso Que nem feij o com arroz psiu olha conversa pede sil ncio a um grupo Ta fugindo n t fugindo da da pautinha dele olha o caderno do aluno e diz que o texto est fora da est tica que nem feij o com arroz volta a ditar a m sica Arroz ponto Ainda falta duas estrofezinhas vamo ah lamentam por ainda haver duas estrofes outra estrofe outra estrofe Constru ram uma casa a uns dois anos atr s Constru ram uma casa a uns dois anos atr s Cad minha passagem que n o est aqui voc s sabem que eu gosto da passagem para olhar o caderno de cada um n d pr sima vez n o vou querer essa fila aqui n o reclamou porque os alunos criaram uma fila a mais e isso a impediu de passar para supervisionar o caderno dos alunos a dois atr s a uns dois anos atr s atr s com z ou com s 2 pergunta turma Z s quem disse com z eu levantando a m o professora alguns anos atr s atr s v rgula outra estrof ou outra outro verso desculpa mais ou menos mais ou menos quando os g meos vieram retoma o ditado da m sica MAIS OU MENOS QUANDO OS G MEOS VIERAM fala enfaticamente para alguns alunos que n o ent
210. letra do Rap s constru es criativas da propaganda Muitos professores come aram a se perguntar e agora o que vou ensinar Variante padr o ou n o padr o Pior que isso eram os coment rios do tipo Agora sim Os alunos j n o sabem o padr o imagine se eu come ar a trabalhar as variantes Literalmente se instalou uma crise Desde as primeiras pesquisas sociolingu sticas j se passaram cerca de 50 anos e a crise ainda se faz presente embora com menor intensidade fato que a sala de aula n o deve ser um espa o exclusivo para o trabalho restrito da variante padr o isso seria castrar uma das maiores caracter sticas da l ngua sua pluralidade de manifesta o Por outro lado tamb m n o se deve radicalizar com uma 92 abordagem unicamente n o padr o pois isso falando se em institui o p blica seria privar os alunos de um bem o dom nio da norma socialmente prestigiada e garantidora de status social Vemos assim outro impasse se antes os professores relutavam para o n o uso da variante n o padr o agora impelidos por livros did ticos e documentos estatais PCNs que defendem a heterogeneidade no ensino da l ngua portuguesa eles tem tido dificuldade para delimitar o espa o para o uso de cada variante e isso tem causado uma radicaliza o em um minuto se faz uso da variedade n o padr o e no outro ela substitu da pela padr o como se esta fosse superior quela Falta aos professores a
211. licia seu tempo e o dos alunos que s o sempre chamados aten o quando n o fazem bom uso compromete aprendizado desse tempo isto quando desperdi am o tempo com outros campos discursivos como por exemplo em conversas e brincadeiras atitudes essas que prejudicam a constru o de sujeitos d ceis H um verdadeiro sacramento do tempo Na passagem a seguir n s vemos que a professora aplica o exerc cio e logo cobra uma agilidade dos alunos isto que eles terminem a atividade logo uma vez que ela quer fazer a corre o do exerc cio proposto ou seja fazer bom uso de seu tempo 917 PR agora vamos fazer um exerciciozinho no primeiro momento vamos fazer esse aqui agora isso tem que ser r pido pra gente corrigir hoje junto a professora anda na sala supervisionando a atividade dos alunos enquanto voc s copiam eu vou fazer a chamada terminou leo terminou edson olha a conversa n o terminaram Assim o exerc cio de poder na escola materializado no tempo marca o corpo e a raz o do professor imprimi em sua identidade a tica do tempo Antes de passarmos para a outra estrat gia do governo escolar a chamada analisemos um enunciado da professora agora vamos fazer um exerciciozinho Embora 113 estivesse diante de uma sala do 7 ano com uma escala de idade entre doze e treze anos a professora ao dizer exerciciozinho reporta se e reporta os alunos para um universo infantil
212. luiu porque foi trabalhado dentro de suas reais necessidades Partido de uma concep o hist rico cultural de educa o este cap tulo destinou se a apresentar reflex es sobre reas peculiares educa o o universo da sala de aula suas rela es ensino aprendizagem e professor aluno o exerc cio de autoridade do professor avalia o Al m disso tamb m refletiu se sobre o ensino de l ngua portuguesa e a forma o do professor Toda essa reflex o acompanhada pela teoria da An lise do Discurso francesa serve agora de base para o cap tulo seguinte onde ser feita a an lise do corpus 104 HI O sujeito escolar entre o poder o saber e a verdade N o h doc ncia sem disc ncia as duas se explicam e seus sujeitos apesar das diferen as que os conotam n o se reduzem condi o de objeto um do outro Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender Paulo Freire A partir da compreens o de que a tr ade saber poder verdade est presente na intera o entre professor e aluno levantamos o seguinte problema como essa tr ade constitui os sujeitos professor e aluno A fim de responder a esse questionamento formulamos as seguintes hip teses os sujeitos de ensino s o constitu dos mediante uma rela o de poder e resist ncia rec procos os sujeitos aluno e professor constroem saberes na sala de aula as pr ticas discursivas do professor refletem seu assujeitamento institui o de ensino e s
213. m criar uma vers o da letra da m sica Eduardo e M nica mas uma hist ria relacionada com aquela o final pode n o ser o mesmo t a hist ria de voc s contanto que conte mais ou menos gente ela n o precisa ir pra o encontro do mesmo jeito refere se M nica voc v o criar o clima de voc s 940 AL12 um romance 941 PR mas s que tem que ter um casa 127 parou a reclama o os alunos reclamaram porque acharam a atividade dif cil se parou vamos trabalhar porque tempo dinheiro eu quero que voc s comecem aqui porque eu quero ver se voc s est o indo no caminho certo GENTE OUTRA COISA PPRESTA ATEN O o texto de eduardo e m nica em poesia voc s v o escrever em prosa A cria o de uma vers o da m sica coloca os alunos em outra dimens o do trabalho com a l ngua a de autoria Embora seja uma produ o textual dirigida por uma vers o anterior o aluno ter que usar sua criatividade sua compet ncia lingu stico discursiva para dar ao seu texto uma identidade pr pria Esse car ter de autenticidade da produ o dos alunos uma recomenda o da professora como se consta em sua fala voc s v o criar o clima de voc s Esse clima nada mais do que o espa o da individualidade da manifesta o da autoria do sujeito aluno Como o fim da atividade a produ o de um texto e compreendendo o texto como um evento comunicativo notamos que falta
214. m por objetivoo suscitar e desenvolver na crian a certo n mero de estados f sicos intelectuais e morais reclamados pela sociedade pol tica Durkheim A declara o de Durkheim em ep grafe pode ser confirmada com mais um trecho da par bola que tem nos servido como objeto de exemplifica o Desde a mais tenra inf ncia as crian as eram ensinadas a usar devidamente suas muletas para n o cair Nota se que todo indiv duo daquele pa s precisava passar pelo processo educativo de uso das muletas pois isso lhe garantiria inser o e crescimento social a partir daqui que podemos perceber que educa o do latim educare cujo significado extrair desenvolver est diretamente relacionada com a id ia de forma o ou desenvolvimento para um determinado fim que hist rico e sujeito forma o cultural de um povo Coutrim 1985 p 14 mostra esse car ter formativo da educa o quando apresenta alguns pensadores como Plat o para quem e a educa o consistia em dar ao corpo e alma toda a beleza de que s o capazes Dewey 1978 entendia a educa o como um processo de cont nua reconstru o da experi ncia com prop sito de ampliar e aprofundar o seu conte do social Luzuriaga 1975 compreendia a educa o como uma influ ncia sistem tica sobre o jovem com o fim de form lo A respeito da historicidade da educa o tr s momentos nos chamam a aten o O primeiro o da disparidade da
215. m que ter um casa 942 VA 210 parou a reclama o os alunos reclamaram porque acharam a atividade dif cil se parou vamos trabalhar porque tempo dinheiro eu quero que voc s comecem aqui porque eu quero ver se voc s est o indo no caminho certo GENTE OUTRA COISA PPRESTA ATEN O o texto de eduardo e m nica em poesia voc s v o escrever em prosa olha sil ncio pra trabalhar voc s est o pedindo para fazer em casa porque ficam calados j come ou pergunta aluna Rhana se fizerem tudo direitinho na quarta aula tem um presente olha a letra mai scula no substantivo pr prio supervisiona e faz corre es nas atividades dos alunos quando a gente vai dar voz ao personagem o que que a gente usa travess o
216. me mon rquico O s culo XIX assistiu ascens o da burguesia republicana e democr tica que tinha como um de seus lemas a educa o direito de todos pois pela educa o que se formam os cidad os Assim nesse contexto que surgem os sistemas nacionais de educa o que tinham como subsistemas as escolas Estas diz Saviani 2000 p 6 surgem como um ant doto ignor ncia logo um instrumento para equacionar o problema da marginalidade Seu papel difundir a instru o transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade e sistematiz los logicamente Nesse modelo tradicional o professor assume o papel central no processo de ensino e aprendizagem pois ele detentor do saber que ser transmitido para os disc pulos posicionados como receptores passivos diante da onisci ncia do mestre Para que o aluno apreenda os conte dos o mestre usa a metodologia expositiva que se fundamenta em cinco passos SAVIANI 2000 P 43 prepara o apresenta o compara o e assimila o generaliza o aplica o O passo da prepara o compreende o momento da aula em que o professor relembra o assunto dado na aula anterior na apresenta o ao aluno apresentado um novo conhecimento que ele dever 51 assimilar pela compara o com o conhecimento velho o passo da generaliza o corresponde ao momento em que o aluno tendo j assimilado o novo saber consegue identificar as particularidades do no
217. menta na fun o sujeito que ocupa isto o lugar de professor estatutariamente imbu do de autoridade Juntamente com a estrat gia da subida de tom a professora usa outro instrumento fundamentado em sua posi o para controlar o comportamento dos alunos trata se da ironia do dizer a coisa aqui democr tica t eu digo que voc s v o ficar e pronto H um claro paradoxo entre uso da palavra democracia e o enunciado que a segue eu digo que voc s v o ficar e pronto Esse dizer deixa claro que n o 149 h democracia em sala de aula que o que existe a reg ncia da sala por um eu eu digo que determina quem pode ou n o sair de sala 859 AL 5 professora posso sair 860 PR n o E n o s o poucos os momentos em que esse eu demarca a posi o dos sujeitos em sala de aula a posi o do professor e posi o do aluno Essa demarca o pelo eu pode ser vista na amea a feita pela professora aos alunos que continuavam resistindo ao exerc cio de seu poder quem me vaiar eu boto dn A a o amea adora da professora recebe uma contra a o por parte dos alunos que a vaiam 855 VAT U A constata o desse jogo de a es a o e rea o presente na intera o entre a professora e os alunos deixa amostra a ess ncia da concep o do poder poder luta afrontamento Retomando a quest o do eu al m de determinar a posi o dos sujeitos o eu tamb m diz o que
218. mental o real revela as fun es cognitivas que j amadureceram caracterizando o retrospectivamente e o proximal revela as fun es que ainda n o amadureceram Esse n vel proximal chamado Zona de desenvolvimento proximal por Vygotsky o espa o da aprendizagem onde o professor pode intervir Assim n o cabe na proposta construtivista uma pr tica espontane sta na qual o aluno auto suficiente tanto na escolha do que deve saber como na did tica que deve usar para chegar ao saber escolhido Assim como re significou o conceito de professor aluno conhecimento aprendizagem e avalia o o construtivismo deu outro olhar concep o de erro Enquanto no ensino tradicional o erro comprova o de incompet ncia no construtivismo ele tido como importante indicador do n vel de aprendizado do aluno e deve ser levado em considera o pois a aprendizagem se d de maneira irregular e individual ou seja cada aluno tem um ritmo de aprendizagem que se constr i mediante um processo ininterrupto de erros e acertos n o s destes como postula a teoria tradicional de ensino aprendizagem Para uma melhor compreens o da concep o de erro na vis o construtivista mostra se uma tabela que est divida em dois blocos Pedagogia do xito equivale vis o tradicional e Pedagogia do erro equivale vis o construtivista apresentada por Saturnino de la Torre 1993 61 Pedagogia do xito Pedagogia do erro
219. mente relacionada com os referenciais te rico e pr tico o est gio de inicia o doc ncia que ele teve durante seu processo de forma o acad mica tem tica sobre a qual falaremos a partir de agora 2 2 A forma o do professor da parte l ngua portuguesa ao todo doc ncia A forma o precisa intencionalmente possibilitar o desenvolvimento do professor como pessoa como profissional e como cidad o Referenciais para a Forma o de Professores Nossa fala sobre a forma o docente se baseia principalmente nos Referenciais para a Forma o de Professores texto publicado em 2002 pelo Minist rio da Educa o que tem como objetivo construir uma base nacional comum curr culo metodologia avalia o forma es inicial e continuada no que diz respeito forma o de professores em n vel fundamental Embora os Referenciais para a Forma o de Professores RFP tenham uma exist ncia recente a preocupa o sobre o fazer pedag gico n o algo t o novo quanto parece voltemos ent o alguns s culos especificamente ao s culo XVIII para entendermos o porqu dessa atual preocupa o com a pr tica do professor 74 O s culo XVIII tamb m conhecido como s culo das luzes marcou se historicamente como per odo de valoriza o da raz o em detrimento da f Essa tica sobre a raz o desencadeou uma s rie de modifica es nas institui es sociais dentre elas a escola e por extens o o profess
220. mero cada vez maior de objetivos ou situa es Todavia ao longo desse desenvolvimento o princ pio b sico permanece o mesmo a afetividade a mola propulsora das a es e a raz o est ao seu servi o Dentre os autores da linha construtivista foi Wallon quem mais se dedicou a pesquisar sobre a import ncia da afetividade no desenvolvimento humano Para Wallon a dimens o afetiva tem fundamental import ncia tanto para o desenvolvimento da pessoa quanto do conhecimento Para os autores de linha walloniana raz o e emo o n o est o em extremos na forma o humana mas ao contr rio trabalham em conjunto em seus devidos espa os de atua o Tratando do v nculo entre a afetividade a raz o La Taille 1992 p 65 diz que a afetividade a mola propulsora das a es e a raz o est ao seu servi o Paulo Freire 1996 p 141 tamb m destaca a necessidade da afetividade no fazer pedag gico quando diz que N o certo sobretudo do ponto de vista democr tico que serei t o melhor professor quanto mais severo mais frio mais distante e cinzento me ponha nas minhas rela es com os alunos no trato dos objetos cognosc veis que devo ensinar A afetividade n o se acha exclu da da cognoscibilidade Desde as primeiras intera es no seio da fam lia o ser humano pelo menos deve ser posto em situa es afetivas de aprendizagem Podemos assim dizer que nessas situa es o aprendiz tem um grande prazer
221. mesma e indiferente a uma realidade social Em decorr ncia dessa posi o nos estudos lingu sticos n o havia espa o para se falar em sujeito hist ria e discurso Como diz P cheux 1997 p 62 n o havia na proposta de Saussure o estudo do texto mas da l ngua isto um conjunto de sistemas que autorizam combina es e subordina es reguladas por elementos definidos Essa cita o de P cheux uma das in meras vozes que ecoaram na d cada de 60 em tom de cr ticas ao estruturalismo lingu stico Veja se aqui mais uma ressalva de P cheux idem ibid teoria saussuriana partir do momento que a l ngua deve ser pensada como um sistema ela deixa de ser compreendida como tendo a fun o de expressar um sentido torna se um objeto do qual uma ci ncia pode descrever o funcionamento A consequ ncia desse deslocamento como j se sabe a seguinte o texto n o pode de maneira alguma ser objeto pertinente para a lingu stica porque ele n o funciona o que funciona a l ngua isto um conjunto de sistemas a l ngua como objeto de ci ncia se op e fala como res duo n o cient fico da an lise Com o separar a l ngua da fala separa se ao mesmo tempo 1 o que social do que individual 2 o que essencial do que acess rio e mais ou menos acidental Com essas cr ticas o estruturalismo n o p de mais conter a presen a da exterioridade no estudo da l ngua N o
222. ming and transcription of 20 twenty hour lesson of Portuguese language in a group of 7 year of the basic education of the school Rotary de Discovered Nova located in Recife Pernambuco The norms for specific transcription and its nomenclatures are after abstract of this text It was evidenced with the analysis that professor and pupil mutually are constituted by the practical discursivas and n o discursivas time call disposal of the bodies that the professor must understand that does not withhold the power exerts but it temporarily that the relation of being able in classroom constitutes and perfects to know pedagogical that the classroom is a less democratic place of what is imagined Word key Professor Pupil Identity Power Know Truth Classroom NORMAS PARA TRANSCRI O Ocorr ncias Sinais Exemplos 1 Indica o dos falantes os falantes devem ser AL 1 aluno 1 indicados em linha com AL 2 aluno 2 letras ou alguma sigla PR professor convencional VA v rios alunos 2 Pausas za voc s reescrevem verso 3 nfase MAI SCULAS substituir TUDO 4 Alongamento de vogal pequeno ele n o est mais nem m dio aqui ta grande eu estarei feliz com o resultado do jogo 5 Silaba o do dominadora 2 6 Interroga o e o pai dele n o tinha pai n o 7 Segmentos incompreens veis ou inintelig veis inintelig vel n o ele morava l na rua
223. mita favore a e estimule a presen a a discuss o o estudo a pesquisa o debate e o enfrentamento de tudo o que constitui o ser e a exist ncia Kullok idem p 14 Segundo Abreu e Masetto 1990 p 120 a sala de aula se torna um lugar de aprendizagem quando o professor 1 Favorece situa es em classe nas quais o aluno se sente vontade para expressar seus sentimentos 2 Faz com que a composi o dos grupos de estudo varie no decorrer do curso 3 Tenta evitar que poucos alunos monopolizem a discuss o 4 Compartilha com a classe na busca de solu es para problemas surgidos com o pr prio professor com o curso ou entre alunos 5 Expressa aprova o pelo aluno que ajuda colegas a atingirem os objetivos do curso 6 Respeita e faz respeitar diferen as de opini o desde que sejam opini es bem fundamentadas 7 Expressa aprova o pelo aluno que toma iniciativa desde que estas contribuam para o crescimento da classe 8 Usa vocabul rio que claramente compreendido pelo aluno Para que esses oito apontamentos tenham xito no processo de ensino e aprendizagem necess rio que entre o professor e o aluno haja o segundo pilar de nossa reflex o intera o A intera o pode ser entendida como uma a o que se exerce mutuamente entre duas ou mais coisas ou duas ou mais pessoas Com isso fica evidente que em sala de aula professor e aluno se constituem mutuamente pois segundo Groppa 1996 p 30 o conceito de intera
224. mo um vigia o pr prio edif cio da Escola devia ser um aparelho de vigiar os quartos eram partidos ao longo de um corredor como uma s rie de pequenas celas a intervalos regulares encontrava se um alojamento oficial Dos corredores estreitos dos altos muros que lembram as pris es da cantina do p tio tudo na escola converge para 55 constitui o de um sujeito disciplinado As fotos da escola onde fizemos a coleta dos dados refor am o car ter constitutivo da arquitetura da escola que objetiva os sujeitos escolares no 1 Ho ii um Im ij lt Nessa foto poss vel observarmos a regularidade da divis o das salas que est o dispostas em um corredor H um nivelamento na distribui o dos alunos isto todos est o distribu dos de maneira igualit ria Uma amostra clara da tentativa de homogeneiza o dos sujeitos no espa o disciplinar Saliente se que essa distribui o das salas faz lembrar as celas de uma pris o onde se est sobre constante vigil ncia 1 Aqui n s temos uma vis o mais pr xima do corredor onde est o as salas Chamamos a aten o para a estreiteza do corredor Como se observa na foto um olhe se para o p tio abaixo havia espa o para a constru o de um corredor mais largo no entanto o que se observa uma compress o dos corpos Parece nos que corredores mais largos significam dispers o indisciplina Assim o poder disciplinar da escola transpassa os corpos
225. momentos ser o por n s chamados de dispers o e ac mulo de atividades O primeiro caso ocorre durante o exerc cio com palavras cruzadas A professora depois de explicar o exerc cio e fazer alguns esclarecimentos come a a fazer a chamada e interrompida por um aluno como se v no trecho abaixo adriana chamada 717 AL 6 presente Andr ia 718 ALI aqui Brenand 719 AL 7 professora chama a professora 720 PR eu s vou responder quando eu acabar 721 PR eu s vou responder quando eu acabar a chamada eu sei sabe por que porque voc n o prestou aten o repreende o aluno porque ele n o prestou aten o na hora da explica o Ao julgar que o aluno n o sabia responder porque n o prestou aten o explica o a professora chama sua aten o medida punitiva para corre o daquilo que ela concede como 39 66 anormalidade eu sei sabe por que porque voc n o prestou aten o repreende o aluno porque ele n o prestou aten o na hora da explica o A n o aten o do aluno explica se pela liberdade que existe na rela o de poder estabelecida entre ele e a professora n o h 142 assim um dom nio do poder mas um tempor rio exerc cio Vemos assim que a pol tica dos corpos que os alunos est o assujeitados visa constituir um sujeito aluno que saiba fazer bom uso do seu tempo de aprendizado preciso estar atento preciso disciplina pois ela garante a pro
226. mpo do educador com as turmas NOVA ESCOLA 2003 Janeiro e Fevereiro p 30 Hoffmann NOVA ESCOLA 2003 Janeiro e Fevereiro p 30 assim respondeu Por meio de experi ncias educativas em que os alunos interajam Isso inclui sistemas de monitorias trabalhos em duplas ou em grupos diversificados Durante as atividades coletivas ele circula insiste na participa o de um e de outro Se a experi ncia interativa for significativa o reflexo ser percebido nas atividades individuais O que ele n o pode querer dar uma aula particular a cada um dos 40 alunos Quando falamos em avalia o personalizada n o quer amos dizer que o professor daria exclusividade a cada aluo isso imposs vel mas que sua avalia o levaria em considera o s reais necessidades do aluno Assim se compreendemos que o fim da avalia o a inclus o n o podemos nos eximir do dever de levantar um campo de 102 reconhecimento do aluno pois isso um princ pio b sico para se medicar algu m saber onde d i A terceira caracter stica aprendizagem de um m nimo necess rio significa dizer que a aprova o do aluno isto sua inclus o s deve acontecer quando ele realmente conseguir aprender o m nimo necess rio conhecimentos h bitos habilidades que foi estabelecido para o est gio em que ele se encontra Essa caracter stica da avalia o diagn stica vai de encontro avalia o classificat ria que promove com ba
227. na de ensinar disposi o dos corpos e fiscaliza o A disciplina entende que o desenvolvimento do sujeito s pode ocorrer dentro de um espa o sistem tico onde as for as do sujeito sejam gerenciadas de maneira que ele as utilize com o menor desperd cio poss vel Somente uma distribui o ordenada que diminua ao m ximo as dispers es brincadeiras conversas e centralize a aten o do aprendiz ao professor pode possibilitar a constitui o de sujeitos d ceis A escola de a muito j adotou essa concep o da organiza o regular do espa o de aprendizado a sala divide se em filas bem delineadas que objetivam centralizar a aten o dos alunos ao professor Os alunos s o individualizados em cada carteira Observando mais um trecho da aula do ditado da m sica Eduardo e M nica n s veremos como essa pr tica n o discursiva a distribui o em fileiras objetiva a identidade do sujeito aluno No trecho abaixo a professora faz uma reclama o aos alunos porque eles desfizeram a fila 538 PR outra estrofe outra estrofe Constru ram uma casa a uns dois anos atr s Cad minha passagem que n o est aqui voc s sabem que eu gosto da passagem para olhar o caderno de cada um n d pr xima vez n o vou querer essa fila aqui n o reclamou porque os alunos criaram uma fila a mais e isso a impediu de passar para supervisionar o caderno dos alunos Pela rea o da professora Cad minha passagem n
228. na um conte do X para os alunos exercita e faz uma prova para ver se o conte do foi assimilado exatamente essa pr tica de passar um conte do e cobr lo em uma prova que fica evidente nos trechos destacados em um coment rio que a professora faz a respeito de uma prova que ela havia aplicado na turma 392 PR vou entregar as provas e a gente vai fazer um coment rio sobre essa prova gente foi coisa que a gente viu reviu fez exerc cio na sala a gente debateu quando eu fa o prova com voc s eu quero saber o que voc s assimilaram O enunciado da professora eu quero saber o que voc s assimilaram ratifica que o que rege a sua pr tica um produto um estrato que comprove que no aluno foi depositado uma gama de conhecimentos estanques Nessa educa o como produto o estrato que sacado do aluno por meio da prova pode dar positivo aprovado ou negativo reprovado Vemos assim que h uma classifica o aprovados x reprovados Essa dicotomia presente em sala de aula o reflexo de uma conjuntura s cio pol tico econ mica que separa os aprovados inclu dos dos reprovados exclu dos E reflexo de um pensamento positivista Essa educa o focada no produto tamb m revela outras quest es que a sala de aula um lugar exclusivo para o ensino n o para a aprendizagem e que sendo assim como quem s ensina o professor o aluno n o tem voz em sala de aula ele
229. nado com a sua postura tica pois o conte do de seu ensino involunt rio pode ser bom ou mau Em G o aluno aprende intencionalmente porque j adquiriu um grau de autonomia que lhe impulsiona a ir em busca do conhecimento Finalmente o n vel H est relacionado com o aprendizado das experi ncias de vida de cada sujeito Visto o pilar da intera o passemos para a quest o psicol gica e afetiva da rela o professor aluno Nossa abordagem do campo psicanal tico da rela o professor aluno vai se deter no conceito de transfer ncia que segundo Laplanche e Pontalis 1988 p 68 69 O processo pelo qual os desejos inconscientes se atualizam sobre determinados objetos no quadro de um certo tipo de rela o estabelecida com eles e eminentemente no quadro da rela o anal tica Trata se aqui de uma repeti o de prot tipos infantis vivida com uma sensa o de atualidade acentuada Assim de maneira inconsciente entre o professor e o aluno vai se formando um campo de identifica o que denota o processo por meio do qual o sujeito assimila um aspecto uma propriedade um atributo do outro e se transforma total ou parcialmente segundo o modelo dessa pessoa LAPLANCHE E PONTALIS Idem ibid Kupfer 1989 p 99 apresenta a posi o que o professor e aluno ocupam no processo de ensino e aprendizagem intermediados pela transfer ncia Ao professor guiado por seu desejo cabe o esfor o imenso de organizar artic
230. ndo Taj vivia numa cama isso por qu era pregui oso n o sei ele n o saia da cama pra nada ele n o saia por que n o queria por que os amigos dele fazia tudo pra ele ah quer dizer que ele era saud vel ele era saud vel vamo gente voc s leram ent o ele n o tinha doen a nenhuma o que que fazia ele fica na cama o tempo todo pregui a pregui a voc s acham que a m e dele ia levar ele ao banheiro porque ele tinha pregui a de ir ou ele ser que ele era doente 310 ALIO n o professora ele mijava na cama risos a a m e dele 311 PR ia l tirava o len ol lavava voc t supondo ou voc leu 312 ALIO eu n o li n o eu to supondo 313 PR 314 VA 315 PR 316 VA 317 PR 318 ALI 319 PR 320 PR ah t supondo ele t certo em gente respostas aleat rias mas t certo ele t supondo oi fala um de cada vez professora eu acho que a m e dele penico trazia um penico risos calma a olha s ele acha que ele fazia xixi na a m e limpava tirava os len is n o era n isso ela acha que a m e trazia um penico pra ele n o ter que levantar 321 AL11 professora n o era deficiente das suas perna n o 322 PR 223 AL9 324 PR 325 AL8 326 PR 327 AL8 328 PR 329 AL9 330 PR 331 AL9 e a ele deficiente pergunta ao grupo que apresenta o livro n o eu acho que era pregui a mermo e tamb m
231. nera o o suficiente para que o professor ao inv s de trabalhar tr s turnos possa se dedicar ao planejamento de suas aulas a aula n o come a na sala mas no planejamento e capacita o pessoal por meio de leituras e participa o em congressos Isso tudo se resume em compromisso real com a causa educa o At o instante refletimos em um mbito geral sobre forma o do professor Partamos agora para uma forma o mais espec fica a forma o do professor de l ngua portuguesa Essa reflex o vai se desenvolver em tr s momentos hist rico da forma o do professor de l ngua portuguesa a crise no ensino da l ngua e as compet ncias atuais para o professor de l ngua portuguesa e O ensino da l ngua portuguesa e suas hist rias At meados do s culo XVIII o ensino da l ngua portuguesa no Brasil restringia se alfabetiza o depois dessa fase os estudantes passavam para o estudo do latim basicamente da gram tica latina acrescida da ret rica e da po tica Com a Reforma Pombalina 1759 passou a ser obrigat rio o ensino da L ngua Portuguesa No entanto n o houve grandes mudan as quanto ao conte do de ensino ou seja ensinava se gram tica portuguesa ret rica e po tica No s culo seguinte o conte do gramatical ganha a denomina o de Portugu s e criado por decreto imperial em 1871 o cargo de professor de Portugu s Como ainda n o havia institui o formadora de professores de l ngua p
232. nifestam nos discursos mas os pr prios discursos enquanto pr ticas que obedecem a regras a descri o sistem tica de um discurso objeto Ao transcorrermos sobre o saber naturalmente apareceu o discurso afinal a que se deve esse aparecimento Foucault deixa evidente que na Arqueologia do Saber seu objetivo era verificar o que dava a um determinado saber como o saber m dico possibilidade de exist ncia e que para fazer essa an lise ele se valia da materialidade do discurso nessa materialidade que se estabelece a estreita rela o entre saber e discurso pois medida que o saber se concretiza pelas pr ticas discursivas ele o saber se vale do discurso como um canal que fluindo saber poder forma os sujeitos O que interrogava Foucault em sua fase arqueologia era o que h nas pr ticas discursivas que permitem o aparecimento de tal objeto do saber como algo pens vel intelig vel e pass vel de se tornar ci ncia mais instigante ainda a pergunta como esses saberes constitu dos agem na forma o dos sujeitos Como dissemos anteriormente o conhecimento para Foucault 2007a p 204 est no campo do acontecimento hist rico que determinante para a constitui o do saber por meio das pr ticas discursivas A esse conjunto de elementos formados de maneira regular por uma pr tica discursiva e indispens veis constitui o de uma ci ncia apesar de n o se destinarem necessariamente
233. nisso o sujeito lacaniano um sujeito do inconsciente diferente do sujeito pensado por Foucault isto um sujeito concreto hist rico que se constitui pelos discursos que o envolve fica migrando entre o consciente e o inconsciente sem ter um controle total sobre o que diz Com bastante concis o sobre essa quest o do sujeito clivado Mussalim 2006 p 134 diz que o sujeito n o senhor de sua vontade temos um sujeito que sofre as coer es de uma forma o ideol gica e discursiva ou temos um sujeito submetido sua pr pria natureza inconsciente Como bem frisou em seu texto O sujeito e o poder Foucault 39 teve como seu objeto de estudo o sujeito logo n o vemos outra maneira de fechar essa quest o a n o ser passando a palavra mais uma vez ao fil sofo Assim Foucault entendia o sujeito 2007a p 107 como um lugar determinado e vazio que pode ser efetivamente ocupado por indiv duos diferentes Com essa no o de sujeito podemos entender o que possibilitou que o jovem louco assumisse outro papel o de n o usu rio de muletas Isso se deu porque havia uma possibilidade ou melhor um espa o hist rico ideol gico que estava espera de qualquer indiv duo para ocup lo Logo ao passar para outra forma o discursiva com outras verdades o rapaz constitui se em um outro sujeito o de usu rio das pernas para o exerc cio da locomo o 1 3 A for a do poder e o saber da verdade
234. nos desafios da constru o do conhecimento H todo um saber necess rio para poder aprender a aprender Isso s se torna poss vel para quem j aprendeu muito sobre muita coisa WEISZ 2001 p 35 Como se v o aluno na proposta construtivista o grande centro das aten es pois ele passa de espectador a ator do saber O professor por sua vez n o mais o detentor do saber mas um mediador entre ele o saber e o aluno O professor deve construir uma situa o de aprendizagem que favore a a participa o constante do aluno Assim n o h receitas 60 prontas para os alunos pois como diz Weisz 2001 p 28 de um ponto de vista construtivista preciso aceitar a id ia de que nenhum conceito nem n mero nem a quantidade nem nada nasce com o sujeito ou importado de fora mas precisa ser constru do Chamamos a aten o para essa quest o da autonomia atribu da ao aluno pela vis o construtivista Talvez se entenda que ao se colocar o aluno como construtor do seu conhecimento ele n o precise mais da interven o direta e constante do professor ao contr rio o construtivismo n o a Escola Nova que considerava o aluno auto suficiente mas uma proposta pedag gica que exige a interrela o constante entre o professor e o aluno A prova disso est em Vygotsky 1991 p 95 que deixa bem clara essa interdepend ncia entre professor e aluno quando diz que cada pessoa tem dois n veis de desenvolvimento
235. nte seu curr culo de forma o deve abranger alguns conhecimentos essenciais tais como Diferentes teorias do conhecimento diferentes concep es de ensino e aprendizagem fundamentos em rela o aos objetivos educacionais conte do metodologia avalia o crit rios e formas de selecionar organizar sequenciar e tratar didaticamente os conte dos em fun o dos objetivos propostos No que diz respeito did tica de estrema urg ncia que as institui es formadoras revejam o espa o que est o concedendo para essa pe a fundamental da pr tica docente Uma boa forma o did tica pode evitar depoimentos como o da professora M nica Fonseca NOVA ESCOLA Outubro 2008c p 53 Deram me exerc cios em papel mimeografado e me mandaram para a sala de aula Eu n o sabia nada sobre como intervir e nem havia planejado nada A classe ficou agitad ssima e eu quase comecei a chorar A escola que encontrei n o me foi apresentada durante a faculdade T o denunciador quanto o relato da professora M nica o do professor de Matem tica Victor Vaz Pavani NOVA ESCOLA Novembro 2008d p 78 Embora forte 79 em Matem tica pura o curso falhou em did tica N o aprendi como ensinar a disciplina a alunos com defici ncia Esses relatos deixam claro que h uma grande falha por parte das institui es formadoras que diariamente formam professores melhor dizendo colocam no mercado rec m formados que receber
236. nte o aluno pois propor o que apresenta os conceitos morais de valoriza o da fam lia e a batalha pela sobreviv ncia a professora tamb m cuida de si pois reafirma os conceitos que lhe regem a conduta pessoal e profissional Notamos assim que a governamentalidade est presente no exerc cio docente pois a professora tem um compromisso com sua conduta isto governa se para poder governar os alunos A governamentalidade da professora fica evidente pelo seu dizer 122 voc s ainda v o saber o que educar um filho batalhar pra sobreviver porque muito bom ter comida roupa lavada n e as VEZES as vezes ningu m reconhece o esfor o do pai e da m e n A luta pela sobreviv ncia e a valoriza o da fam lia s o verdades que constituem a professora e que ela julga que devem fazer parte da constitui o dos alunos Assim a apresenta o dessas verdades para os alunos o exerc cio de um auto governo da professora que cuida de si para cuidar dos alunos Como vimos em recente an lise a professora tem em alguns momentos uma pr tica construtivista em seu processo de ensino e aprendizagem Embora o turno das falas seja em sua maioria da professora isso justificado pela hierarquia estabelecida em sala de aula a professora est sempre instigando solicitando a participa o direta dos alunos como se v na aula da leitura dos livros em que a professora indaga os alunos sobre a compreens o q
237. nui no sentido de n o permitir que o corpo se rebele ou seja o corpo disciplinado est em um estado de obedi ncia De acordo com Foucault 2007 p 119 o poder disciplinar surgiu primeiramente nos col gios muito cedo mais tarde nas escolas prim rias investiram lentamente o espa o hospitalar e em algumas dezenas de anos 34 29 reestruturaram a organiza o militar Dentro desses aparelhos ideol gicos pela a o ininterrupta da disciplina os sujeitos s o subjetivados Na busca de constituir os sujeitos o poder disciplinar faz uso de uma s rie de mecanismos que regulam toda a atividade do corpo Vejamos aqui alguns desses mecanismos disciplinares a distribui o dos corpos o controle do tempo e a vigil ncia Foucault 2007 diz que o primeiro passo da disciplina regular a distribui o dos corpos pois isso permite a vigil ncia e o reconhecimento de cada sujeito Em Vigiar e Punir livro onde se v claramente a a o do poder sobre os corpos Foucault 2007 p 123 fala do enquadramento que equivale a colocar cada sujeito em um espa o particular que lhe permita ser observado individualmente Nas palavras de Foucault Id ibid cada indiv duo no seu lugar e em cada lugar um indiv duo porque assim ser poss vel evitar as distribui es por grupos decompor as implanta es coletivas analisar as pluralidades confusas maci as Com essa individualiza o dos sujeitos a disciplina cria
238. nversado voc j teria uma id ia sabe qual o seu problema Voc ta muito dispersa Muito n o pode n a professora faz uma interven o pessoal e direta na aluna quem errar essa quest o ah a diferen a de idade eu vou ficar nervosa vou mandar o professor de matem tica refere se quest o que busca saber a diferen a de idade entre Eduardo e M nica pense pense sabe sim a aluna faz uma pergunta e a professora n o lhe d a resposta mas a instiga a pensar sil ncio quem j terminou n o atrapalha os colegas toca para o fim da aula eu vou esperar a professora andresa chegar oh professora vai liberar eu libero voc s sempre cedo vou continuar liberando s que eu emprestei essa ltima aula professora andresa foi necess rio minha gente olha s eu j paguei todas as aulas da greve com voc n o foi foi a professora andresa ainda ta devendo n o melhor ela pagar logo os alunos protestam N O uma aula s PERA PERA a coisa aqui democr tica ta eu digo que voc s v o ficar e pronto u os alunos vaiam a atitude da professora quem me vaiar eu boto dn a professora rindo amea a a turma com uma nota baixa pelas vaias U as vaias continuam em som maior dn pra todo mundo a professora ri U 858 PR 859 AL S 860 PR 206 bora quem terminou depois da aula de andresa voc s podem ir profe
239. o o que professora olha fala um de cada vez que a zoada l fora grande a palavra que significa a mesma coisa o sin nimo diz a mesma coisa entenderam muitas vezes s um minuto pede para o aluno esperar ent o voc s v o ter uma pergunta pra voc s completarem ou seja machado interroga o escritor brasileiro quem quem machado de assis ent o voc s v o ter que completar no quadradinho assis entenderam voc s poder ter assim chuva muito forte o que o mesmo que chuva muito forte conta conta as letras pode ser tempestade n isso pode ser temporal 697 PR 698 AL2 699 PR 700 PR 701 AL3 702 PR 703 AL 4 704 PR 195 temporal conta as letras v o que cabe pra c explica como se responde uma palavra cruzada o que cabe pra c pra gente v quem sabe fazer melhor os sin nimos mandei buscar os dicion rios pra poder ajudar t certo enquanto isso voc s v o fazendo o que sabe pode pegar o dicion rio quem tem enquanto isso voc s v o fazendo o que podem t certo gente presta aten o raiane ta dizendo que uma das quest es aqui movimento da terra quais s o os movimentos da terra rota o certo conta as letrinhas e v qual que d rota o tem a mesma quantidade de letras de transla o n o n ent o s um vai caber n o isso ent o esse que cabe o certo alguma d vida n o n gente
240. o trocando id ias Embora tente convencer o aluno de que ele n o est assujeitado a um espa o formal a professora reativa o assujeitamento ao espa o da formalidade quando pro be a leitura do livro durante a apresenta o 330 PR se ler eu vou tomar o caderno repreende a aluna pois ela deveria falar e n o ler 133 Vemos nesse enunciado que o mesmo poder que criou um campo de governo a estrat gia da tranquilidade agora amea a eu vou tomar Da se compreenda o car ter impositivo do poder que busca sempre conduzir as condutas no caso impedir que o aluno leia o livro Mas partindo dos princ pios de que o poder n o possu do mas exercido e de que s h exerc cio de poder com a presen a da liberdade o exerc cio de poder da professora n o indiscriminado sobre o aluno Este tamb m exerce seu poder resiste amea a e vez ou outra l o livro durante a apresenta o 330 PR se ler eu vou tomar o caderno repreende a aluna porque ela est lendo Nessa a o sobre a o a assimetria da rela o de poder entre a professora e aluna garante quela um maior tempo no exerc cio do poder que a autoriza a arbitrariamente cumprir a amea a 331 AL 1 Taj sempre passava a professora toma o caderno da aluna que estava lendo Essa a o e rea o entre a professora e aluna marca a identidade desses dois sujeitos escolares A professora faz valer a autoridade que lhe foi outorgada no a
241. o a professora n o desloca seu olhar para os problemas pontuais que acontecem 152 durante o processo de aprendizagem do aluno ela apenas constata o resultado final e classifica o aluno mediante a entrega de seu resultado Elmiton do cada vez mais fraco A professora respondendo pelo discurso de um Aparelho Ideol gico que compreende a avalia o como produto amea a os alunos com um castigo pelas notas baixas Observa se no trecho abaixo que h em sala de aula uma pr tica punitiva j acordada entre os sujeitos professor e aluno Sabe qual o castigo por essa nota baixa 466 AL 7 n o precisa 468 AL 8 professora n o 469 PR tem castigo nosso trato nosso trato a aluna pede para n o ser castigada j h uma pr tica de punir os alunos com exerc cio que s o tidos como medidas corretivas 470 AL 7 voc disse que n o se importava a aluna relembra a fala da professora quando ela disse n o se importar com as notas baixas 471 PR o meu castigo o estudo dos verbos pra conjugar A professora que disse que seu objetivo na avalia o n o era a nota quando eu fa o prova com voc s eu n o quero saber nota n o agora castiga os alunos pela nota baixa tirada na prova Sabe qual o castigo por essa nota baixa Essa postura da professora mostra que ela est assujeitada a uma concep o conservadora de avalia o que compreende que pelo castigo que o aluno vai parar de errar como parar o
242. o o as doze horas S almo o com s eu vou jogar a sand lia nele o jeito t escrito do mesmo jeito It quer dizer a mesma coisa n o al mo o aqui o que a letra mai scula n o eu n o quero saber letra mai scula eu t escrevendo doida mesmo eu vou at mudar a professora apaga e coloca a letra min scula v s almo o substantivo e almo o verbo onde est a diferen a na pron ncia s na pron ncia n aparentemente Mas isso aqui o qu aponta para a palavra almo o classes de palavras que eu dei como e adjetivo In o ele t gostoso n o t gostoso o qu adjetivo 907 PR 908 VA 909 PR 910 AL7 911 PR 912 AL 8 913 PR 914 VA 915 PR 916 VA 917 PR 918 AL 9 919 PR 920 AL 10 921 PR cumprida 208 o adjetivo fala com quem com o substantivo substantivo e isso aqui um substantivo aponto para almo o quem mais conversa rhana vai responder vai tirar o pirulito da boca e vai responder aqui vamo rhana eu almo o s onze o qu eu sei que voc sabe conversa voc sabe VAI RHANA for a a na peruca pronome rhana responde eita risos da turma pronome isso aqui circula eu o que ent o algu m falou que eu ouvi verbo verbo eu almo o tu almo as ent o olha diferente na pron ncia e na classe de palavras isso aqui um ver bo n o sei por porque
243. o usadas como mecanismos de controle do sujeito aluno o professor e o aluno objetivam se como sujeitos por estrat gias discursivas da institui o escolar Com isso tra amos nosso objetivo verificar por meio das pr ticas discursivas e n o discursivas como se constituem os sujeitos professor e aluno mediante os jogos de poder saber e verdade no espa o da sala de aula Situados quanto pesquisa tratemos do corpus O corpus resulta da filmagem e transcri o de 20 vinte horas aulas de l ngua portuguesa em uma turma da 6 s rie do ensino fundamental da escola estadual Rotary de Nova Descoberta localizada em Recife Pernambuco A grava o foi feita tarde nos dias nove dez dezesseis dezessete vinte e tr s vinte e quatro trinta e trinta e um de Outubro de 2007 Na ocasi o a sala comportava 46 quarenta e seis alunos seis al m do limite da sala Al m da sala superlotada e ventiladores quebrados a professora ainda tinha que lutar contra o barulho dos alunos que viviam transitando pelos corredores Os alunos da 6 s rie tinham uma faixa de idade de doze a treze anos A professora da turma graduada em Letras sem p s gradua o e tem cinco anos de pr tica docente Ao todo foram gravadas dez atividades feitas pela professora prova apresenta o oral de livros contos corre o de provas leitura e debate da m sica Eduardo e M nica de Legi o Urbana ditado da letra da m sica palavras cruzadas teste basea
244. o barro e a chuva n o as danificassem Por esse trecho poss vel observar que o uso das muletas um tra o cultural daquele pa s logo a educa o formal ou n o formal como resultante das necessidades de um povo deveria responsabilizar se pela forma o de sujeitos usu rios de muletas pois disso dependeria a perpetua o daquele povo assim que uma s rie de pr ticas discursivas e n o discursivas o fato de refor ar as muletas enverniz las prol muletas transitam nessa comunidade e constituem historicamente os sujeitos Assim compreendendo que o sujeito de muletas o resultado da a o dos discursos podemos compreender a apari o no s culo XXI dos sujeitos ecol gicos isto sujeitos transpassados por discursos da sustentabilidade do planeta O ltimo conceito de que iremos tratar que se relaciona com a constitui o do sujeito da AD o de clivagem Estar clivado estar fragmentado assim que se encontra o sujeito da AD considerando a leitura que Lacan faz da teoria do inconsciente de Freud A partir de Freud a identidade n o est mais estabelecida sobre um eu centralizado unificado e seguro no seu penso logo existo descarteano Lacan vai dizer que o eu se constitui a partir do outro o inconsciente Assim que o centro do sujeito n o mais o porto seguro do consciente posto que ele o sujeito dividido clivado entre o consciente e o inconsciente Fundamentado
245. o de o jovem em dado momento pensar que poderia abandonar a tradi o de seu povo como tamb m explica a atitude de um professor que abandonando o ensino tradicional re organiza sua sala de aula aplicando um novo m todo de ensino Na defesa de sua nova verdade o jovem pratica seu exerc cio do poder No entanto como o poder exercido e n o possu do o turno de exerc cio do poder fica migrando de um sujeito para outro isso fica claro nos v rios sujeitos que interpelam o jovem Enquanto apresentava suas id ias os anci os do lugar seus pais seus 29 66 mestres seus amigos todos o chamavam de louco Como voc pode ir contra toda a nossa tradi o uma luta constante de a o sobre a o uma tentativa de governar o outro Para que o jovem pudesse entrar no exerc cio do poder foi necess rio que ele tivesse liberdade essa liberdade que Foucault diz ser fundamental para que se estabele a a rela o do poder pois sem ela haveria a escravid o que implica uma a o nica de um dominador sobre um 43 dominado Levado a julgamento por v rios segmentos de seu povo amigos mestres anci os fam lia o jovem permanece resistindo esse embate de for as que constitui a rela o de poder Mergulhados nessas rela es de poder os sujeitos v o se constituindo medida da for a dos discursos que os transpassam Assim que o jovem ap s longa resist ncia Mas o nosso homem continua
246. o est atrelada a novas epistemes S o epistemes que carregam em si uma no o fluida din mica e inconstante de homem e de mundo S o saberes que compreendem o sujeito como constitu do e n o como constituinte como processo e n o como produto como um vir a ser em constante mudan a e n o como um J l totalmente definido acabado Essa nova concep o de mundo pode ser vista em Marx 1973 70 apud Hall 2006 p 14 quando fala da modernidade o permanente revolucionar da produ o o abalar ininterrupto de todas as condi es sociais a incerteza e o movimento eternos Todas as rela es fixas e congeladas com seu cortejo de vetustas representa es e concep es s o dissolvidas todas as rela es rec m formadas envelhecem antes de poderem ossificar se Tudo que s lido se desmancha no ar Essa declara o de Marx bem significativa para que se entenda que a no o de sujeito que surge da Modernidade est baseada num constante processo de muta o e reconstru o dos saberes Hall 2006 diz que as sociedades modernas n o t m um centro regulador que reja os sujeitos de forma unificada o que h um conjunto disperso de referentes que transpassando os sujeitos torna os usu rios de v rias identidades Considerando 26 tamb m a flexibilidade das identidades Santos 2000 p 135 diz que as identidades culturais n o s o r gidas nem muito menos imut veis S o resultados sempre
247. o o professor se constitui mediante a fun o sujeito que exerce uma fun o que determinada pelo lugar que ele ocupa no discurso pelas condi es de produ o e pela clivagem discursiva que peculiar constitui o dos sujeitos Somado a isso tamb m se verifica que saberes s o produzidos a partir do exerc cio de poder do professor sob o aluno Na segunda parte o interesse est em saber como se constitui o sujeito aluno dentro da m quina de ensinar com suas engrenagens discursivas leituras chamadas repreens es orais castigos gratifica es motiva es debates e n o discursivas filas toques tempo Al m disso esse t pico tamb m apresenta a constitui o do sujeito aluno mediante seu exerc cio de poder sua resist ncia ao exerc cio de poder do professor A terceira parte verifica como a avalia o instrumento do poder disciplinar reflete a identidade pedag gica do sujeito professor e constitui o sujeito aluno Por ltimo apresentamos as considera es finais momento em que discutiremos acerca das conclus es da pesquisa Observar e analisar o efeito da rela o poder na constitui o dos sujeitos professor e aluno certamente revela a funcionalidade desse espa o formador que a sala de aula Assim a import ncia desse texto est em revelar a complexidade e a mecaniza o ideol gica que regem as pr ticas discursivas e n o discursivas do fazer pedag gico Com essa pesquisa poss vel c
248. o olhar sobre o espa o de suas manifesta es isto a linguagem N o mais apenas o objeto pelo qual o sujeito se vale para comunicar JAKOBSON 1963 mas a linguagem como constituinte do sujeito como bem frisa Henry 1992 188 o sujeito sempre e ao mesmo tempo sujeito da ideologia e sujeito inconsciente e isso tem a ver como fato de nossos corpos serem atravessados pela linguagem antes de qualquer cogita o Refor ando esse aspecto fluido da linguagem Fiorin 1988 vai dizer que ela uma institui o que veicula ideologias Essas ideologias est o presentes nos discursos que se corporificam nos g neros discursivos por essa raz o que as pr ticas de ensino da l ngua devem estar baseadas na perspectiva g nero discursiva pois s assim o aluno vai poder penetrar na polifonia que constr i os textos carregados de vozes ideol gicas A linguagem aqui defendida por natureza dial gica BAKHTIN 2006 e isso tem um papel crucial no que diz respeito ao ensino aprendizagem da produ o textual porque o texto como uma unidade comunicacional GERALDI 2002 carregada de sentido KOCH 1991 constru do no interior de um processo interlocutivo e isto significa que sempre que o aluno for produzir um texto ele ter que levar em considera o a exist ncia de um sujeito que exterior a ele vai guiar a produ o do seu texto em alguns aspectos como o que dizer o que n o dizer e como 96 dizer N o pensar em
249. o ver o e o senhor fala com um aluno que n o estava escrevendo pegando dele diz que est copiando do colega a ta quero ver como voc escreve sozinho n copiando dele n o outro verso s que nessas f rias n o v o viajar s que nessas f rias n o v o viajar s que nessas f rias n o v o viajar n o viaja v o vi a jar V O repete com um certo ar de impaci ncia n o v o n preta aten o outro verso os alunos est o em d vida se v o ou n o v o da a professora tenta esclarecer meu amor eu repeti s o que tava l n o v o a ela perguntou n o a eu disse n o v o V O professora n o v o a professora faz uma cara de lamenta o tipo n o aguento mais repetir outro verso porque o filhinho do eduardo gente presta aten o ta porque o filhinho do eduardo outro verso FI LHI NHO do eduardo na outra linha ta de recupera o ta de re cu pe ra O ta de recupera o de que pergunta aos alunos da escola da escola agora voc s v o pegar aquele primeiro verso l pula uma linha pra segunda estrofe e copia ele a de novo pra terminar vai professora esse primeiro copiar tudo de novo o in cio s pode ser o primeiro n pula uma linha e o primeiro exato 5611 VA 562 PR 563 VA 564 PR 565 VA 566 PR 567 VA 568 PR 569 AL 5 570 PR 571 ALS 572 PR 573 AL 2 574 PR 575 PR 576 AL 6 577 PR
250. ol tica de verdade 48 A verdade centrada na forma do discurso cient fico e nas institui es que a produzem est submetida a uma constante incita o econ mica e pol tica objeto de v rias formas de uma imensa difus o e de um imenso consumo circula nos aparelhos de educa o ou de informa o cuja extens o no corpo social relativamente grande produzida e transmitida sob o controle n o exclusivo mas dominante de alguns grandes aparelhos pol ticos ou econ micos universidade ex rcito escritura meios de comunica o enfim objeto de debate pol tico e de confronto social as lutas ideol gicas Com essa an lise da verdade fechamos um ciclo do nosso texto que teve por objetivo apresentar a proposta te rica da An lise do Discurso de linha francesa baseado nessa teoria da leitura do discurso com nfase na vis o foucaultiana do sujeito e do saber poder que o corpus dessa pesquisa ser analisado Antes por m vamos entrar em outro campo que pertinente ao estudo de nosso texto a educa o Assim no pr ximo cap tulo ainda fazendo uso da base te rica da AD vamos refletir sobre as tem ticas escola forma o do professor de l ngua materna ensino aprendizagem e avalia o 49 II Educa o muletas docilidade do corpos A educa o a a o exercida pelas gera es adultas sobre as gera es que n o se encontram ainda preparadas para a vida social te
251. ompreender porque em determinadas situa es o professor opta pelo exerc cio n o democr tico de sua autoridade e porque os alunos aceitam esse tipo de autoridade 11 Portanto o texto um olhar minucioso sobre a sala de aula e seus sujeitos A partir da compreens o de que de extrema import ncia para o fazer pedag gico conhecer o espa o de ensino e aprendizagem no discursivo e no n o discursivo e as rela es de poder estabelecidas entre os sujeitos professor e aluno esse texto uma leitura pertinente 12 I An lise do discurso remover para construir No meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra Carlos Drummond de Andrade Ao tomarmos a pedra drummondiana queremos trazer para nosso texto duas rela es a primeira a de que a pedra com sua rigidez pode equivaler rigidez da teoria estruturalista que por muito tempo norteou os estudos lingu sticos a segunda de que para se pensar numa l ngua funcional portadora de um sujeito seria necess rio remover a pedra estruturalista para um campo n o mais central dos estudos lingu stico mas complementar tendo em vista que qualquer teoria que se valha da l ngua an lise do discurso sociolingu stica semi tica ter que passar pelo vi s da l ngua como um sistema Estudada pelas epistemologias estruturalistas a l ngua era concebida como auto suficiente com fim em si
252. onsidera es finais O primeiro cap tulo AN LISE DO DISCURSO REMOVER PARA CONSTRUIR dedicado ao que podemos considerar como o eixo central da pesquisa o discurso Visto pelo olhar da AD francesa o discurso um acontecimento social que se constitui pelo encadeamento de tr s elementos l ngua sujeito hist ria Considerando a heterogeneidade da teoria do discurso esse cap tulo trata da concep o de assujeitamento do sentido ou melhor dos efeitos de sentido como resultantes de uma dispers o da heterogeneidade da constru o do discurso da clivagem do sujeito da l ngua como um sistema lingu stico discursivo Al m disso uma vez que a pesquisa investiga a constitui o de identidades o cap tulo tamb m trata em loco da concep o de sujeito Este aqui visto pelo olhar de Foucault em tr s momentos o sujeito do saber o sujeito do poder o sujeito do ser O segundo cap tulo MULETAS DOCILIDADE DOS CORPUS dedicado ao campo da educa o Apresenta de imediato a educa o como um evento hist rico cultural Dentro dessa concep o a escola reflexo cultural compreendida como um aparelho ideol gico constitutivo de identidades Numa vis o micro a sala de aula uma m quina de ensinar que objetiva e subjetiva os sujeitos professor e aluno pelo uso dos mais variados mecanismos discursivos e n o discursivos Dentro desse espa o constitutivo que a sala de aula h uma s rie de rela es esse cap
253. onstar que o aluno n o aprendeu por falta de aten o um saber que resulta do exerc cio de seu poder sobre o aluno A fun o sujeito exercida pela professora exige que ela estabele a um campo de governo sobre os alunos Esse campo garante ao professor uma ci ncia sobre cada aluno o bom o mal o que sabe o que n o sabe o que presta aten o e o que n o presta esse saber tido pela professora como uma verdade pedag gica que fundamenta sua afirma o n o prestou aten o Ela pode at estar equivocada mas a sua fun o sujeito determina que o aluno que aprende aquele que presta aten o A outra puni o ocorre na aula do ditado da letra da m sica Eduardo e M nica Durante a aula a professora cobra dos alunos um exerc cio pesquisa sobre o nome de alguns personagens da m sica que ela havia passado 560 PR Voc s procuraram saber quem eram aquelas pessoas refere se aos nomes dos artistas que constam na letra da m sica Eduardo e M nica Algu m procurou 143 Vendo que nenhum dos alunos havia feito a professora ent o toma uma medida punitiva para corre o da anormalidade ac mulo de atividades 562 PR Tarefa n o feita tarefa acumulada n vai acumular mais 568 PR porque est o conversando n o fizeram a tarefa de casa 569 AL 5 eu fiz do livro dos verbos 570 PR n o eu pedi pra pesquisar sobre aqueles desconhecidozinhos que estava na m sica lembra 571
254. ontuais dos alunos mas o produto final que n o reflete a real condi o de aprendizagem do aluno Fiz ssemos uma pesquisa constatar amos um n mero representativo de textos que abordam a quest o da rela o entre o professor e o aluno Desde a rela o afetiva psicol gica sociol gica professor e aluno recebem toda essa aten o cient fica em virtude da fun o sujeito que ocupam na sociedade isto sujeitos situados dentro de uma aparelho ideol gico a escola que busca formar um sujeito socialmente demandado Dentro dessa gama de enfoques em rela o ao professor e ao aluno esse texto dedicou se e verificar como esses sujeitos se constitu am mediante a assim trica rela o de poder estabelecida em sala de aula O que se buscou foi a compreens o de como as pr ticas discursivas e n o discursivas determinavam as identidades dos sujeitos escolares ou seja at que ponto a distribui o das carteiras em fila ou em c rculo o aconselhamento ou a repreens o do professor e a resist ncia do aluno s o determinantes na constru o de suas identidades Permeando essas pr ticas discursivas e n o discursivas est o poder n o como objeto passivo de posse e localiz vel em determinado lugar mas como uma a o e espalhado no corpo social Isso significa que o professor embora se encontre no topo da pir mide do poder n o o det m mas o exerce uma vez que o aluno na parte baixa da pir mide est livre para tamb
255. or Este n o estava mais subordinado igreja mas ao Estado N voa 1995 p 16 comentando sobre essa estatiza o da educa o diz que O aperfei oamento dos instrumentos e das t cnicas pedag gicas introdu o de novos m todos de ensino e o alargamento dos curr culos escolares dificultam o exerc cio do ensino como actividade secund ria ou acess ria O trabalho docente diferencia se como conjunto de pr ticas tornando se assunto de especialistas que s o chamados a consagrar lhes mais tempo e energia Na busca da centraliza o da educa o o Estado define algumas regras uniformizantes que determinam quem est autorizado a ensinar ou seja preciso que se esteja na ordem do discurso FOUCAULT 1996 para exercer a profiss o de professor N voa idem p 17 diz que A cria o desta licen a ou autoriza o um momento decisivo do processo de profissionaliza o da actividade docente uma vez que facilita a defini o de um perfil de compet ncias t cnicas que servir de base ao recrutamento dos professores e ao delinear de uma carreira docente As din micas de afirma o profissional e de reconhecimento social dos professores ap iam se fortemente na consist ncia deste t tulo que ilustra o apoio do Estado ao desenvolvimento da profiss o docente Licenciada pelo Estado a profiss o professor assumi um status social Juntamente com a valoriza o do professor surgem novas t cnicas e novos in
256. or esteja atento ao processo de aprendizagem do aluno para criar situa es de aprendizagem que o coloquem de volta na rota do querer aprender Dentre as in meras linhas te ricas que estudam o relacionamento humano apresentamos uma que foi transposta por Costa 2002 para a sala de aula trata se do E C R O Esquema Conceitual Referencial e Operativo Costa 2002 p 78 diz que E CR O uma estrutura din mica de nossa personalidade da qual fazem parte nosso conhecimento pr vio nosso repert rio anterior de conceitos e preconceitos advindos de nossas primeiras rela es com o meio f sico e social O E C R O influenciador das rela es interpessoais e intergrupais pois a partir dele que entre os sujeitos em intera o pode haver identifica o empatia repulsa ou aproxima o Cada sujeito tem um E C R O que est em constante muta o A presen a do E C R O em nosso texto se faz pertinente porque de acordo com Costa o professor em virtude de sua posi o hier rquica pode vir a ser autorit rio e sobrepor seu E C R O com suas verdades ideologias valores ao aluno Levar em considera o o Esquema Conceitual Referencial e Operativo na rela o professor aluno reconhecer e valorizar a forma o pr via do aluno respeitar os limites de aprendizagem de cada aprendiz Viu se que a intera o um acontecimento natural sala de aula e que uma boa intera o fundamental para a aprendizagem Mas
257. ora o ela disse que metade frase metade ora o isso o qu a primeira parte uma ora o a primeira parte uma ora o e a segunda uma ora o ent o s o duas ora es nesse momento a professora e os alunos emitem o sem eh que usado sempre que algu m faz algo errado 802 AL 15 803 PR 804 AL 16 805 PR 806 VA 807 PR 808 AL 17 809 PR 810 AL 18 811 PR 201 vamo l quem mais aquilo uma frase ou n o ora es ora es zero olha a concord ncia diz que o aluno recebeu zero porque errou a concord ncia verbal Os alunos riem s o quantas ora es ali duas ent o s o ora es n eu concordo ali tem duas ora es mas uma frase s olha aqui o ponto ta l no gim aqui voc tem uma v rgula ent o uma frase eu gosto de chocolate mas estraga os dentes uma fra se mas essa frase composta de duas ora es por que ela tem duas ora es porque tem dois verbos como dois verbos verdade olha a gente presta aten o um verbo dois verbos circula os verbos no quadro ent o s o quantas ora es ali duas sabe como o nome disso per odo uma ora o composta por dois per odos entenderam pode vir tamb m assim gente sem verbo e a segunda com verbo ou vice versa a professora diz que no per odo composto uma das ora es pode vir sem verbo Onde estaria ent o o per odo compos
258. ora n o 469 PR tem castigo nosso trato nosso trato a aluna pede para n o ser castigada j h uma pr tica de punir os alunos com exerc cio que s o tidos como medidas corretivas 470 AL 7 voc disse que n o se importava a aluna relembra a fala da professora quando ela disse que aceitava que houvesse notas baixas 471 PR eu cumpro o meu num cumpro agora voc s v o cumprir o de voc s o meu castigo o estudo dos verbos pra conjugar 115 Depois de corrigir a prova a professora em virtude das notas baixas resolve castigar os alunos com o estudo dos verbos Mediante essa a o os alunos em estado de vigil ncia diante do exerc cio de poder da professora questionam 468 AL 8 professora n o 470 AL 7 voc disse que n o se importava a aluna relembra a fala da professora quando ela disse que aceitava que houvesse notas baixas Assim o poder que circula na sala de aula garante que professor e o aluno se constituam mutuamente N o h por parte do exerc cio de poder da professora uma a o indiscriminada sobre o aluno pois este n o est cativo mas livre para tamb m exercer seu poder Ampliando essa visibilidade sobre o sujeito professor pertinente dizermos que a professora est na vitrine do olhar estatal ou seja a sua pr tica como profissional monitorada pela escola Isso significa dizer que o desempenho dos alunos vai refletir o olhar a necess ria vigil ncia para o aprendizado
259. ora voc v o escrever ele pra mim 144 PR 145 PR 146 PR 147 PR 148 PR 149 PR 150 PR 151 PR 152 PR 153 PR turma 154 PR 155 PR 156 PR 157 PR 158 PR 159 PR 160 PR 161 PR 162 AL6 163 PR 164 PR 165 AL2 166 PR 167 AL2 168 PR 169 PR 170 PR 171 PR 172 PR 173 PR 174 PR 175 PR 176 AL3 177 PR 178 PR 179 PR 180 PR 181 AL3 182 PR 183 PR 184 AL7 185 PR 186 PR 187 PR 188 PR 189 PR 190 PR 170 tirando esse verbo estar que ficou muito feio em qual quer tempo em qualquer pessoa voc vai tir lo e vai colocar o viver gente de novo exemplo n o interessa se tem assim eu estou se eu estou voc coloca eu vivo se tem eu estarei voc coloca eu viverei se tem ELES ESTAR O voc coloca l ELES viver o s isso mais do que isso voc s querem que eu v pegar a m ozinha alguma d vida eu n o quero nada copiado fala a respeito do trabalho que passou para a eu n o quero o resumo que v o ter acesso quero que voc s esque am ESQUE AM que vai fazer um trabalho para mim e chegue aqui na sala e se limite a contar o que voc s leram a dar a opini o de voc s sobre o que voc s leram t vai ser uma COM VER SA t o entendendo Num vai ser NADA demais vai ser uma conversa os sinais falam a pontua o fala com voc as palavras falam veja a pontua o direitinho tira a d vida da aluna devagar pedi para a aluna ler mais devagar esse aq
260. ortuguesa o ensino da l ngua portuguesa ficava a cargo de profissionais de outras reas medicina advocacia engenharia que eram estudiosos autodidatas da l ngua e da literatura Tamb m esses professores autodidatas n o fugiram ao ensino tradicional Chega se ent o ao s culo XX com o surgimento das institui es formadoras do professor de l ngua portuguesa O ensino da l ngua materna no entanto ainda tradicional Essa manuten o do ensino tradicional est fundamentada em fatores externos e internos l ngua O fator externo est relacionado com o seleto p blico que durante muito tempo ocupou exclusivamente as aulas de l ngua portuguesa a elite social Os estudantes dessa camada social j vinham de casa com um certo grau de letramento em l ngua culta O papel da escola como institui o determinada pelas demandas sociais era aperfei oar o estudante na l ngua socialmente prestigiada J os fatores internos dizem respeito inexist ncia de outros saberes sobre a l ngua que n o os de que ela era um sistema fechado que deveria ser estudado metalinguisticamente 90 A partir dos anos 60 com a democratiza o da escola tanto a l ngua como a clientela ser o outras nas salas de aula Sobre isso Guedes 2006 p 13 diz que Enquanto a escola recebia at os anos1950 apenas alunos que tinham acesso em casa a um vern culo menos distante dela essa metalinguagem ainda ajudava a ler os cl ssicos da l ng
261. os professores de l ngua portuguesa Curioso tamb m notar que as institui es formadoras que deveriam primar pelo cumprimento das leis do magist rio n o d o a devida aten o ao que preceituam os PCNs BRASIL 1998 pp 33 34 que estabelecem as compet ncias para o ensino da l ngua portuguesa Objetivos gerais de L ngua Portuguesa para o ensino fundamental e utilizar a linguagem na escuta e produ o de textos orais e na leitura e produ o de textos escritos de modo a atender a m ltiplas demandas sociais responder a diferentes prop sitos comunicativos e expressivos e considerar as diferentes condi es de produ o do discurso e utilizar a linguagem para estruturar a experi ncia e explicar a realidade operando sobre as representa es constru das em v rias reas do conhecimento sabendo como proceder para ter acesso compreender e fazer uso de informa es contidas nos textos reconstruindo o modo pelo qual se organizam em sistemas coerentes sendo capaz de operar sobre o conte do representacional dos textos identificando aspectos relevantes organizando notas elaborando roteiros resumos ndices esquemas etc aumentando e aprofundando seus esquemas cognitivos pela amplia o do l xico e de suas respectivas redes sem nticas e analisar criticamente os diferentes discursos inclusive o pr prio desenvolvendo a capacidade de avalia o dos textos contrapondo sua interpreta o da re
262. os o exerc cio de poder na escola representado pela caderna constituindo o sujeito professor A passagem um trecho do teste que outrora analisamos Nessa situa o a aluna tr s defende uma colega que segundo ela havia faltado s aulas em que a m sica Educardo e M nica foi trabalhada logo n o poderia fazer o teste 844 AL 3 ela faltou uma aluna defende a outra dizendo que ela havia faltado aula em que a m sica foi trabalhada 845 PR ela faltou em que dia esse texto foi feito em dois dias no terceiro a gente ainda conversou sobre ele ela faltou isso tudinho sem condi es a aluna fez o teste sem saber de nada sil ncio se preocupe com o seu deixe o dela fala com a aluna que defendeu a colega 114 voc nunca leu o texto fala com a aluna que foi defendida por qu voc faltou tr s dias a professora pega a caderneta e constata que a aluna esteve presente no terceiro dia quando o texto foi debatido Tendo por h bito fazer chamadas e registros dos alunos a professora constata que a aluna defendida havia assistido terceira aula em que a m sica foi trabalhada Com isso ela julgou que era poss vel que a aluna respondesse a prova de se reconhecer que em virtude de ter faltado a maioria das aulas em que a m sica foi trabalhada a aluna tinha poucas chances de responder e que a professora poderia remarcar a prova mas o fato que a professora medida que faz a chamada e acompanha os
263. ostra a professora tentando convencer os alunos sobre sua atitude de ter cedido a aula Para isso como em todo regime de governo a professara faz uso de uma t tica o esclarecimento justificado que visa manter o exerc cio de seu poder e docilizar o sujeito aluno que precisa ver na atitude da professora alguma positividade s que eu emprestei essa ltima aula professora andresa foi necess rio minha gente olha s eu j paguei todas as aulas da greve com voc n o foi 849 VA foi 850 PR a professora andresa ainda ta devendo n o melhor ela pagar logo 851 VA N O O aluno na outra extremidade da rede de poder constru da na sala de aula resiste ao governo da professora dizendo 851 VA N O A resist ncia do aluno se faz presente porque o poder que ele exerce opera no campo da possibilidade isto da brecha do exerc cio de poder da professora Isso evidencia uma caracter stica do poder que a obrigatoriedade da exist ncia da liberdade de a o entre os sujeitos que est o numa rela o de poder essa mesma brecha que possibilita a resist ncia da professora ao N O dos alunos quando ela diz UMA AULA S PERA PERA Com esse dizer a professora retoma o turno de fala e exerc cio de seu poder sobre o aluno Vejamos que uma retomada de turno que vem marcada por uma subida de tom as letras em mai sculo uma estrat gia de governo da professora que se funda
264. ou n o verdadeiro Esse atributo do eu visto na aula em que a professora manda os alunos fazerem uma vers o da letra da m sica Educardo e M nica 939 PR voc s v o contar n o aquela hist ria eu quero que voc s comecem aqui porque eu quero ver se voc s est o indo no caminho certo Depois de ordenar a tarefa eu quero o eu se reafirma eu quero ver e diz que precisa acompanhar a atividade dos alunos para ver se eles est o indo no caminho certo um caminho certo que a verdade de um eu que fala autorizadamente a partir da posi o que ocupa no discurso o lugar de professor que est assujeitado a uma vontade de verdade que determina suas certezas Assim dentro da sala de aula os sujeitos professor e aluno s o simultaneamente constitu dos pela rela o de poder que se estrutura de maneira piramidal Falar que o poder est distribu do de maneira piramidal pode nos conduzir a pensar que ele emana do topo m ximo da pir mide isto do pice mas distante disso o pice apenas um local de exerc cio de poder n o a fonte dele Isso posto evidente que o poder tamb m exercido pelas partes baixas da pir mide como ficou constatado na resist ncia do aluno ao exerc cio de poder da professora que em sala encontra se no topo da pir mide A luta em sala de aula n o tem car ter pessoal mas uma luta contra o governo do outro uma luta pelo direito individualidade me
265. oximou se seu pai e disse Olhe filho suas excentricidades me est o cansando Est criando problemas na fam lia Ao afirmarmos a pluralidade discursiva como constituinte do discurso ratificamos que os lugares ideol gicos de onde falam os sujeitos s o determinantes dos sentidos do enunciado e sobre isso que agora iremos tratar do sentido Diante de um texto seja ele expresso nas mais variadas linguagens liter ria pl stica musical escultural publicit ria comum que se pergunte o que isso quer dizer ou mais especificamente qual o sentido disso uma pergunta rotineira que na maioria das vezes tem sua resposta fundada em uma an lise superficial do enunciado Na base das linguagens apresentadas est a l ngua que funciona como aporte material dos discursos Durante muito tempo os estudos sobre a l ngua foram destitu dos de uma vis o hist rica e os sentidos das manifesta es da l ngua eram advindos unicamente da an lise estrutural do sistema lingu stico Esse tipo de an lise deu l ngua um car ter de absolutismo exatid o e uma transpar ncia que culminou com o entendimento de que o sentido de um enunciado estaria 21 unicamente nas palavras que o estruturavam Situando a l ngua na hist ria P cheux discorda dessa pretensa transpar ncia da l ngua que por sua vez tamb m toma o sentido como um bvio extra do exclusivamente do lingu stico Sobre isso assim diz P cheux 1995 p 160
266. p s o abstract desse texto Constatou se com a an lise que professor e aluno s o mutuamente constitu dos pelas pr ticas discursivas e n o discursivas tempo chamada disposi o dos corpos que o professor deve compreender que n o det m o poder mas o exerce temporariamente que a rela o de poder em sala de aula constitui e aperfei oa saberes pedag gicos que a sala de aula um lugar menos democr tico do que se imagina Palavras chave Professor Aluno Identidade Poder Saber Verdade Sala de aula ABSTRACT The universe of the classroom its space its laws its citizens has been analyzed for some angles psychological emotional politician social In this investigativo passage our objective in the research was to proceed to a discursiva analysis of the main citizens of this space professor and pupil We search therefore to investigate as the anti symmetrical relation of being able between these citizens determines its identities Moreover we look for to enxergar this identit ria constitution of the citizen pertaining to school knowing from them that they result of the relation of being able established between them in the machine to teach the classroom As estimated theoretician of our research we take the Analysis of the Speech of French line mainly the quarrel presented for Foucault concerning the triad know power truth under the optics of the constitution of the citizen The analysis corpus results of the fil
267. poder transformam se em vontades de verdade que determinam no caso m quina de ensinar o normal e o anormal o m todo avaliativo a grade curricular a metodologia de ensino a filosofia educacional a disposi o dos corpos na sala as puni es Al m de constituir os sujeitos pela via institucional o saberes tamb m constituem identidades por vias mais diretas interpessoais Vejamos como o professor se constitui a partir dos saberes produzidos pelas rela es de poder estabelecidas em sala de aula Para isso voltemos aula em que a professora ditou a letra da m sica Eduardo e M nica 512 AL 8 ela muito mais adiantada do que ele ela M nica e ele Eduardo 513 PR ela mais velha n gente ela mais velha quando a gente a gente tem uma idade a gente tem que viver aquela experi ncia voc s hoje voc s vivem a experi ncia da escola eu n o vivo mais a experi ncia da escola minha idade outra eu j passei por essa fase ent o eu vivo outras experi ncias cada um vive as suas experi ncias entendeu voc s ainda v o saber o que educar um filho batalhar pra sobreviver porque muito bom ter comida roupa lavada n tudo bonitinho cama pra dormir e as VEZES as vezes ningu m reconhece o esfor o do pai e da m e n 120 agora a gente vai para por aqui pra dar uma descansadinha eu quero que voc s pesquisem presta aten o em casa ela gostava do bandeira e do
268. possa se tornar d cil competente apto passivo de promo o a ininterrupta avalia o que identifica e gratifica os normais e abre um campo de conhecimento que possibilita a corre o dos anormais Essa avalia o pode ocorrer de maneira classificat ria ou formativa a diferen a entre essas duas modalidades j foi apresentada no segundo cap tulo de nosso texto E evidente que a ades o a uma das modalidades est atrelada a uma dada concep o do que seja a educa o o aluno Vejamos o trecho da aula a ser analisado 4 Transcri o Corre o das provas de recupera o 392 PR vou entregar as provas e a gente vai fazer um coment rio sobre essa prova gente foi coisa que a gente viu reviu fez exerc cio na sala a gente debateu ou seja eu esperava um pouco melhor n quando eu fa o prova com voc s eu n o quero saber nota n o eu quero saber o que voc s assimilaram ent o a prova um meio que eu tenho de avaliar o que voc s aprenderam e eu to vendo que verbo um assunto que voc s ainda n o aprenderam tamb m est o um pouguinho fracos em interpreta o de texto ent o vamo Melhorar n gente estudar mais um pouquinho e prestar mais aten o rosana come a a entregar as provas carla elmiton cada vez mais fraco num elmiton alerta o aluno sobre seu fraco desempenho mar lia daniel alan vit ria raiane critov o
269. que natural O dizer da professa Sabe qual o castigo autorizado por seu lugar no discurso da institui o escolar Portanto a puni o intr nseca ao espa o pedag gico Dentro de um regime disciplinar a puni o instrumento do exerc cio de poder da professora busca doscilizar o sujeito aluno a fim torna lo apto produtivo Na busca da dociliza o dos alunos o sistema disciplinar n o apenas puni mas tamb m recompensa Esta pode vir por meio de um elogio direto um olhar de aprova o ou como no caso aqui presente a distribui o de pontos uma pr tica comum no sistema classificat rio de avalia o Isso fica evidente na atividade com palavras cruzadas em que a professora promete bonificar os alunos com uma nota DC equivale a dez caso eles respondam a cruzada 699 PR quem acertar a palavra cruzada todinha tem um ponto ou seja DC dc n vale n o vale DC equivale a dez no sistema tradicional de notas 153 A bonifica o um t pico instrumento do poder disciplinar que recompensa os sujeitos d ceis Mas essa nota nada tem a ver com aprendizagem apenas um pr tica do sistema classificat rio de avalia o que distribui pontos na sala para que todos possam chegar a um quantitativo que lhes garanta a promo o para a s rie seguinte Assim tanto para os alunos quanto para os professores n o importa o que n o foi aprendido a nota o fim ltimo o produto esperado que repr
270. que foi porque eles se complentavam ent o ele aprendeu com ela e ela aprendeu com ele so isso n o que mais vamo alem fala com a aluna querendo que ela responda indaga o que que voc acha nada a declarar mas tem que ter alguma coisa a declarar vai pensando que eu quero que voc fale comigo agora o que voc acha que deixou mais fortalecida a uni o de eduardo e m nica o que foi bora gente tem n coisas eles eram diferentes foi o que j ssica disse eles eram diferentes mas mesmo assim se completavam um ensinava pro outro as coisas MAS n o s Isso ela mais velha que ele voc acha que porque ela mais velha que ele bora fala to ouvindo porque ela orienta ela professora pera ai um fala de cada vez se n o a gente n o escuta ela era mais velha ela era mais velha ent o voc acha que ele come ou a crescer foi isso e foram se combinar mas eles j gostavam antes ele foi crescendo aos poucos voc s acham que ele se espelhou nela foi foi gente ele era pregui oso isso n o era o que normal dezesseis anos n o precisa trabalhar mam e e papai compra tudo n verdade a maioria vamo falar a verdade tem filho s tem que estudar olha l brenan ta falando outra coisa ei psiu s um minuto brenan ta falando outra coisa gente apesar de todas as dificuldades tem um filho pra lig los que aparece n n o sabe fritar um ovo prof
271. que to todo mundo cometendo que palavra essa escreve p ra e parar para parar parar n eu botei alguma coisa sobre o Par a refere se ao estado do Par bora podemos corrigir bora gente primeiro presta aten o aqui j ssica brenda escreva as frases a seguir substituindo os espa os pelas palavras entre par nteses como que fica aqui lo tempo n o para como p a r a acento agudo no a mjuito bem raiane quem acertou eu eu todo mundo acertou ent o a gente conclui o qu para quando verbo tem acento quando n o preposi o letra c ele ele o qu pela acento que acento agudo agudo circunflexo o som fechado olha vov e vov acento agudo o som aberto ent o ele p la e n o p la ele p la a cabe a desse jeito letra d a empregada tem lp o r por h bito p o r e acento esse por tem acento por qu o verbo p r eita classe sabida agora vamos mostrar que mais sabida ainda voc s v o contar n o aquela hist ria os alunos deveriam criar uma vers o da letra da m sica Eduardo e M nica mas uma hist ria que tem haver com aquela o final pode n o ser o mesmo t a hist ria de voc s contanto que conte mais ou menos gente ela n o precisa ir pra o encontro do mesmo jeito refere se M nica voc v o criar o clima de voc s um romance mas s que te
272. r dizem que ele tinha feito um quadro n mas aconteceu uma coisa de estranha com ele vamo saber mais um pouco sobre esse homem professor de arte pode ver ne quem caetano caetano veloso e rambow quem ser professora de arte tamb m pode ajudar nisso Mutantes uma novela a NOVELA uma banda uma banda d cada de 60 70 SETENTA eu nem sei pra falar a verdade ent o a gente vai ver o que n do meu tempo n o mas tudo bem voc s v o quem seriam que faziam parte desse grupo mutantes ser que algu m daqui conhece hoje vamo perguntar papai mam e se ouviu falar um vizinho mais velho que goste de m sica bora pronto vamo perguntar quem mais vai ter que saber quem ent o a gente vai descobrir que forram esses cara n pergunta pesquisa procura saber troca id ia ta 6 Transcri o Ditado da letra da m sica Eduardo e M nica de Legi o urbana 17 10 2007 Enviado LEGENDA PR professora AL 1 AL2 AL3 VA v rios alunos 532 PR 533 ALI 534 PR e todo mundo diz toca a sirene bora continuando e todo mundo diz ainda no mesmo verso ta que ele completa ela qu que ele completa ela bora 535 VA 536 PR 537 VA 538 PR 539 AL 1 540 PR 541 VA 542 PR 5433 AL 2 544 AL3 545 PR 187 olha a escrita chama a aten o do aluno para sua caligrafia a letra n mo o chama a aten o do aluno para sua caligrafia ele comp
273. r o porqu dos acontecimentos discursivos investigando as condi es hist rico sociais que permitiram o seu aparecimento A quest o investigar por que determinado enunciado apareceu e nenhum outro em seu lugar GREGOLIN 2007 p 92 Refletindo os problemas de nossa pesquisa cabe aqui o questionamento o que quem autoriza o professor a numa atitude autorit ria ignorar a opini o do aluno porque ele o aluno tem uma vis o diferente da sua Somente a an lise da rela o professor aluno no espa o da sala de aula pode responder a essa pergunta Nas palavras de Cherryholmes 1993 p 150 apud VEIGA NETO 2007 p 47 o objetivo da arqueologia dar conta de como um texto vem a ser o que e n o explic lo ou interpret lo ou dizer o que ele realmente quer dizer Para fazer a sua an lise do discurso Foucault descarta os ideais da hist ria tradicional continuidade linearidade soberania do sujeito e coloca em seu lugar os ideais da Nova Hist ria descontinuidade ruptura transforma o que v o constituir o que ele chama de acontecimento discursivo Nas palavras de Foucault 2007 p 28 preciso renunciar a todos esses temas que t m por fun o garantir a infinita continuidade do discurso e sua secreta presen a no jogo de uma aus ncia sempre reconduzida E preciso estar pronto para acolher o discurso em sua irrup o de acontecimentos nessa pontualidade e dispers o temporal N o r
274. ra o aprendizado Vemos com isso a positividade do exerc cio do poder que se responsabiliza pela constitui o de sujeitos produtivos Na proposta foucaultiana para o poder n o h espa o para a estaticidade ou petrifica o do poder Na verdade o pr prio Foucault 1995 p 242 indetermina o poder quando diz n o h algo como o poder ou do poder para ele o que existe um exerc cio do poder que s pode ocorrer entre sujeitos ativos que agem uns sobre os outros a partir desse entendimento do poder como um exerc cio que Foucault idem p 247 vai ressaltar a impossibilidade da posse do poder o exerc cio do poder n o um fato bruto um dado institucional nem uma estrutura que se mant m ou se quebra ele se elabora se transforma se organiza se dota de procedimentos mais ou menos ajustados Sendo o poder sempre uma 42 a o sobre outra a o podemos aqui entender que a busca dos sujeitos pelo poder uma constante tentativa de agir de atuar sobre o outro para govern lo Situando o poder nessa condi o de a es m tuas Foucault Idem p 244 traz para sua no o de poder um elemento central para uma pr tica descentralizada do poder a liberdade Segundo ele O poder s se exerce sobre sujeitos livres enquanto livres entendendo se por isso sujeitos individuais ou coletivos que t m diante de si um campo de possibilidade onde diversas condutas diversas rea es e diversos modos d
275. ratadas atrav s do prisma do ambiente da crian a O caminho do objeto at a crian a e desta at o objeto passa atrav s de outra pessoa Essa estrutura humana complexa o produto de um processo de desenvolvimento profundamente enraizado nas liga es entre hist ria individual e hist ria social A fala de Vygotsky pertinente tanto para o fechamento da abordagem sobre ensino e aprendizagem como para a abertura de nossa reflex o sobre a rela o professor aluno Isso se confirma com um corte da cita o em que Vygotsky Idem ibid estabelece o v nculo entre uma pessoa podemos entender como o professor e a crian a o aluno o caminho do objeto at a crian a e desta at o objeto passa atrav s de outra pessoa Nossa abordagem sobre a rela o professor aluno est estruturada em quatro pilares ideol gico interacionista psicanal tico e afetivo exerc cio de autoridade Partamos do ideol gico Sabemos que a educa o escolar regida por um sistema pol tico que reflete as verdades estabelecidas pelo Estado Ampliando a escala da a o ideol gica na escola chegamos rela o professor aluno uma rela o que segundo Grillo 1988 p 67 uma rela o pedag gica em que se estabelece um contato interpessoal com base em propostas educacionais modelos sociais e culturais bem como motivacionais interesses e expectativas dos elementos envolvidos Por ser uma rela o pedag gica visa promo
276. raz o a pintura mostra os loucos sendo entregues aos marinheiros que os levam para lugares distantes da cidade onde eles ficam vagando Em uma progress o a a o da raz o sobre a loucura deixa as telas do pintor e materializa se no grande aprisionamento dos loucos entre os s culos XVII e XVIII Junto com 29 os loucos tamb m foram aprisionados os vagabundos que como os loucos n o eram rent veis para o sistema econ mico Assim partindo das periferias discursivas fam lia igreja justi a e chegando s inst ncias econ micas e pol ticas Foucault mostra que o saber 2 psiqui trico n o o descobridor da desraz o mas o resultado final de um processo de reestrutura o social que viu o louco como uma chaga que precisava ser separada do corpo social Considerar que a separa o entre raz o e desraz o est atrelada a uma rede de acontecimentos que n o exclusivamente psiquiatria faz parte do m todo da descontinuidade que Foucault t o bem usou em suas an lises A descontinuidade considera que um saber est interligado a uma rede de acontecimentos que lhe d o sustentabilidade Da que o que interessa a Foucault s o as condi es de produ o do discurso e n o o discurso em si Vejamos na voz de Foucault APUD ERIBON 1996 p 188 um exemplo da descontinuidade A modifica o importante que se produziu no fim do s culo XVI e no in cio do s culo XVII n o foi o progresso da raz o n o foi absol
277. resolve matar realmente isso como que ele mata ele mata com a faca risos voc s estavam ouvindo uma hist ria de bal o voc s escutaram pergunta classe no final ele viajou de bal o o povo pensava que ele tinha morrido que ele tava morto foi matou ele o bal o n o professora risos o bal o caiu ah o bal o caiu e a faca risos gente eu quero entender vamo eu quero saber a deu uma facada nele psiu n o complica eu n o sou muito inteligente tem que me contar essa hist ria direitinho vamo l quando o bal o caiu ele foi pegou ele e matou ele com a faca ah depois que o bal o caiu foi ah risos agora confirmando o entendimento da hist ria bal o faca faca bal o Faca e bal o n o cobinam alguma d vida pergunta classe n o todo mundo entendeu a hist ria 261 PR 262 VA 263 PR 264 ALS 265 PR 266 VA 267 PR 268 VA 269 PR 270 AL6 271 PR 272 VA 273 PR 274 AL6 275 PR 276 AL7 277 PR 174 j que todo mundo entendeu a HIST RIA algu m quer repeti la quando eu mando repetir a come ou a n o entender quem entendeu a hist ria v rios alunos levantam o bra o vamo repetir a eu sempre chamo ele de Jos Anderson Anderson errou o nome do aluno voc num entendeu meu amor afirma o me conte pra v se eu entendi direitinho professora ela quer apontam para uma aluna
278. rio em aula S o Paulo MG Editoriais Associados 1990 ALTHUSSER L Ideologia e aparelhos ideol gicos do Estado Trad Jos Moura Ramos S o Paulo Rumo Gr fica 1970 Observa es sobre uma categoria processo sem sujeito e sem fim s In Posi es 1 Rio de Janeiro Graal 1973 ANDRADE C D Alguma Poesia In CAMPEDELLI Samira Yousseff SOUZA J sus Barbosa Portugu s Literatura Produ o de Textos e Gram tica S o Paulo Saraiva 2002 ANTUNES I Aula de Portugu s encontro e intera o S o Paulo Par bola Editorial 2003 AUTHIER REVUZ J W H t rog n ti montr e e H t rog n ti concstitutive lements pour une approche de 1 autre dans l discours In Revue de Linguistique n 26 1982 BAGNO M Portugu s ou Brasileiro Um convite pesquisa 4 ed S o Paulo Par bola Editorial 2004 BAKTHTIN M Marxismo e filosofia da linguagem S o Paulo Hucitec 2006 BLIN J F DEULOFEU C G Classes dif ceis ferramenta para prevenir e administrar os problemas escolares Trad Sandra Loguercio Porto Alegre Ardmed 2005 BRAND O C R O que educa o 22 Ed S o Paulo Brasiliense 1988 BRASIL Secretaria de Educa o Fundamental Par metros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental l ngua portuguesa Secretaria de Educa o Fundamental Bras lia MEC SEF 1998 Minist rio da Educa o Plano Nacional de Educa o PNE Minist rio d
279. rios o dos sabidos normais e o 141 dos n o sabidos os anormais J o enunciado seguinte queria ter um filho assim deixa claro que o territ rio valorizado o dos alunos sabidos Os elogios que garantem status em sala de aula marca a identidade dos alunos com uma filosofia da competitividade que por natureza separa os aptos dos inaptos E evidente que todos os alunos em virtude dos elogios constitutivos querer o estar entre os aptos isto entre os inclu dos Tal como o professor o aluno objetivado por meio do tempo instrumento do poder escolar A m quina de ensinar gerencia o tempo dos alunos para que ele o tempo resulte na constru o de sujeitos d ceis isto produtivo disciplinado O tempo juntamente com outros instrumentos do poder escolar cria uma pol tica que governa os corpos dos sujeitos preciso saber sentar levantar o bra o para falar ficar atento explana o do professor n o se deve olhar a atividade do outro colega Vemos assim que h verdadeiras marcas do poder escolar nos corpos do sujeito aluno medida que em atitude de resist ncia os alunos se op em ao governo sobre seus corpos a m quina de ensinar na pessoa do sujeito professor coloca em a o as medidas de corre o da anormalidade isto as medidas punitivas O n vel da puni o est atrelado ao grau da anormalidade Veremos aqui dois momentos de corre o da anormalidade esses
280. rna se um de ordem psicopedag gicos uma problem tica de est gio verdadeiro formador de campo 5 UM ATOR Participa o na gest o de um Camaradagem contratual com uma equipe A reflex o sobre os desafios antropossociais SOCIAL projeto inovador em projeto em geral escolas parceiras em requer a mobiliza o de formas de an lise An lise dos desafios renova o sociol gicas ticas filos ficas etc antropossociais das pr ticas Supervis o por um soci logo que esclarece vividas e observadas certos desafios antropossociais 6 UMA PESSOA Experimenta o de novas Acompanhamento personalizado Escolha A reflex o sobre a viv ncia pessoal requer maneiras de interagir com os alunos o grupo os colegas etc Ter um di rio de classe an lise personalizada com a ajuda de um orientador do professor de est gio em fun o do perfil do estudante formas de an lise psicol gicas e desenvolvimentais importante sobretudo que toda reflex o esteja implicada e ancorada em uma viv ncia global compreendidos aqui os aspectos afetivos 84 85 Nessa abordagem sobre a forma o do professor refletimos primariamente sobre a forma o inicial Agora nos ateremos a pensar na forma o continuada que t o essencial quanto obrigat ria para o pleno exerc cio da doc ncia como fica evidente na LDB 9394 96 Lei de Diretrizes de Base em seu inciso II do artigo sessenta e sete os sistema
281. rogressivos Com refer ncia ao planejamento previsto Em uma perspectiva de transfer ncia pode ser e microensino e li o experi ncia e est gio curto com um objetivo preciso limitado est gio de integra o in meros feedbacks direcionamento progressivo automatiza o programada til explicar os fundamentos os referentes te ricos das t cnicas utilizadas Por m o essencial continua sendo a utiliza o dos saberes t cnicos 3 UM PR TICO Pr ticas intensivas em campo de Camaradagem com um professor de of cio O saber pr tico antes de mais nada um ARTES O atividades de ensino e de experiente savoir y faire um esquema de a o Uma diversas atividades do of cio explica o em termos de saber da experi ncia avalia o conselho de classe Os supervisores eventuais tamb m s o os desej vel mas as liga es com a teoria s o professores experientes secund rias 4 UM PR TICO Ter um di rio de incidentes de Camaradagem com um pr tico reflexivo e A necess ria reflex o sobre a pr tica e sobre a REFLEXIVO no cr ticos a serem analisados em momentos privilegiados de an lise viv ncia realiza se entre outras coisas com limite um PR TICO seguida Ou melhor criar uma aprofundada e teoriza o de situa es refer ncia por conforto aos quadros conceituais PESQUISADOR mem ria profissional a partir de vividas O professor de est gio to
282. rrupta de observador Essa observa o constante faz o professor criar um campo particular de reconhecimento do aluno da o dizer da professora em rela o ao aluno elmiton cada vez mais fraco Se ela constata que ele est cada vez mais fraco porque j sabia de sua fraqueza isto ela j possui um campo de reconhecimento sobre esse aluno O coment rio medida que ratifica o assujeitamento da professora ao discurso pedag gico tamb m determina a posi o de cada sujeito aluno na escala social da sala de aula escala dos fracos e escala dos melhores Se considerarmos que o fim da avalia o criar um campo de reconhecimento do n vel de aprendizado do aluno e que este campo deve servir ao professor como norteador de suas pr ticas de interven o no processo de aprendizagem do aluno concluiremos que a professora ao identificar o aluno fraco tomar medidas que possam lev lo ao estado de melhoramento No entanto a forma o discursiva de onde enuncia o sujeito professor considera a avalia o como um instrumento colhedor de resultados ou seja busca se o resultado final de um investimento pr vio no que diz respeito ao aluno buscam se os conte dos que lhes foram repassados Assim n o h espa o para corrigir os erros que por ventura venham acontecer no meio do caminho o que importa o resultado final Portanto Elmiton continuar com lacunas em seu aprendizado Assujeitada a esse sistema de avalia
283. rso lingu stico j que a l ngua que concretiza o discurso e constituinte de identidades pois s o os discursos que interpelam os indiv duos em sujeitos Entretanto para que falemos dessa fluidez hist rica da linguagem que o discurso temos que primeiramente preparar um espa o funcional que possa comportar um acontecimento t o inst vel quanto o discurso Falamos de linguagem mas n o como algo fixo conceitual instrumento de que se vale o falante para se comunicar JAKOBSON 1963 algo externo a um sujeito mas ao contr rio como diz Orlandi 1996 p 177 a linguagem n o um conceito mas uma no o fluida subsumindo um nevoeiro de 18 fatos e causalidades enuncia o determina es hist ricas sociais etc A linguagem de que falamos nitidamente constituinte do sujeito na medida em que este pela intera o verbal BAKHTIN 2006 com o outro vai se construindo como um sujeito de linguagem BRITTO 2002 Defensor dessa linguagem intrinsecamente ligada ao sujeito assim diz Foucault 1992a p 404 se a linguagem exprime n o o faz na medida em que imite e reduplique as coisas mas na medida em que manifesta e traduz o querer fundamental daqueles que falam Situado o espa o funcional para o trabalho com o discurso passemos ent o para o discurso em si Para isso faz se necess rio o conhecimento de seu constituinte prim rio ou seja o enunciado que Foucault 2007 p 93 entende n o como uma
284. s assim se evita ser pego pela indol ncia do conformismo E t o ou mais agravante ser envolvido pela falta de tica que desencadeia uma pr tica autorit ria Ininterruptamente o professor precisa cuidar de si para cuidar do outro o aluno pois a grande quest o n o o que o professor sabe mas como ele age mediante o que sabe Fechemos essa reflex o com as palavras de Foucault 1985 p 26 que reconhece a autoridade do professor mas chama a aten o para a necessidade do cuidado de si a fim de que a autoridade docente n o vire autoritarismo Realmente n o consigo entender o que t o reprov vel na pr tica daqueles que sabem mais de um determinado jogo de verdade do que outro participante e dizem a esse outro o que deve fazer ensinam no passam lhe conhecimento e explicam lhe t cnicas O problema surge muito mais em saber como quando se usa tais pr ticas na qual o poder n o nem evit vel nem intrinsecamente inaceit vel evitar os efeitos da domin ncia Tais efeitos fariam um garotinho subserviente autoridade sem sentido e arbitr ria de um professor de escola prim ria ou fariam um aluno dependente do professor que abusa de sua posi o etc Acredito que esse problema deve ser entendido em termos das leis relevantes os m todos racionais de controle e tamb m da tica da pr tica de controle do eu e da liberdade A postura autorit ria ou democr tica do professor no exerc cio de sua autoridade est direta
285. s estaremos n s ela ele estar o lado a lado e eu estive estarei e se caso estivesse algu m que n o tinha estado naquela vez bem vindo porque estar o que importa e o que e que todos estejam ent o no texto pra trabalhar todo o assunto que a gente viu em verbo n o isso a se encontra verbo de todo todas as conjuga es gente todas as conjuga es n o perd o ent o o que que eu quero nas tr s primeiras quest es eu quero interpreta o de texto o que natural agente faz diariamente em sala de aula n o quero que voc s copiem nada eu quero que voc s leiam entendam e respondam t t o ouvindo n o copia frase do texto responde com a tua palavra conforme conforme voc l conforme a mensagem que o texto lhe passa t ent o primeiro na sua opini o o que o eu l rico quer nos ensinar nesse poema todo mundo sabe aqui o que eu l rico a gente j aprendeu j viu j nem agiienta mais falar nesse tal cara num isso ENT O eu quero que voc s respondam com a PALAVRA de voc s na OPINI O de voc s o que ele quer ensinar t que mensagem segundo que convite ele aquele cara como o nome dele eu l rico uhm concorda positivamente com a resposta dos alunos faz aos que n o estiveram Vai l l tudinho n o copia n o precisa copiar fala o que entende t terceira explique o sentido dos
286. s vel pela subjetiva o de sujeitos ela a escola possui pr ticas discursivas e n o discursivas que trabalham em conjunto para a constitui o de um dado sujeito historicamente solicitado 53 Foucault 2007 pp 125 quando fala da disciplina na escola apresenta nos um exemplo desse processo sistem tico de forma o A ordena o por fileiras no s culo XVIII come a a definir a grande forma de reparti o dos indiv duos na ordem escolar filas de alunos na sala nos corredores nos p tios coloca o atribu da a cada um em rela o a cada tarefa e cada prova Dentro da escola o indiv duo obrigado a participar de uma s rie de atividades que s o tidas como eficazes para a constru o de um determinado sujeito cultural Da que devemos compreender a escola como um espa o s cio cultural ideologicamente marcado Essa regula o ideol gica fica evidente se n s observarmos os documentos estatais que direcionam o pensar e o fazer nas escolas tais documentos s o a L D B 9 394 96 Leis de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional o PNE Plano Nacional da Educa o e os PCNs Par metros Curriculares Nacionais n vel fundamental Um exemplo de cada documento comprova a regula o ideol gica a que escola est assujeitada Os exemplos est o assim escalonados primeiro o PNE 2001 p 34 com seus objetivos gerais os PCNs 1998 p 7 com cinco dos seus dez objetivos e a L D B 96 p 1 com alguns do
287. s aten es da ci ncia foi necess rio que houvesse uma reestrutura o dos saberes como diz Foucault 1966 p 536 66 Z Pa Z Uma coisa em todo caso certa que o homem n o o mais velho problema nem o mais constante que se tenha colocado ao saber humano o que deixou aparecer a figura do homem foi o efeito de uma mudan a nas disposi es fundamentais do saber A fim mostrar o caminho percorrido pelo saber para a constitui o do sujeito Foucault divide sua an lise em tr s momentos fundamentais Idade da similitude Idade da representa o e Idade da interpreta o Junto com esses momentos Foucault trabalha com tr s campos do saber o campo da linguagem como se chega id ia de linguagem campo da biologia como se produziu um saber sobre a vida campo da economia como se chega id ia da ci ncia da economia Assim manipulando esses saberes o fil sofo chega ao in cio do s culo XX s culo que segundo ele comportou uma s rie de saberes que possibilitaram o surgimento do homem como objeto e sujeito da ci ncia Em A arqueologia do Saber Foucault apresenta o m todo e os conceitos que nortearam as pesquisas em seus livros anteriores Justificando o porqu de A arqueologia do Saber diz Foucault 2007 p 17 Neste ponto se determina uma empresa refere se ao livro A arqueologia do Saber cujo perfil foi tra ado por Histoire de la folie Naissance de la clinique Les mots et les cho
288. s de ensino promover o a valoriza o dos profissionais da educa o assegurando lhes inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magist rio p blico II aperfei oamento profissional continuado inclusive com licenciamento peri dico remunerado para esse fim A forma o continuada j se explica por si s ou seja o processo em que o profissional busca aperfei oar e renovar suas compet ncias para um melhor exerc cio de sua fun o Em forma o continuada o professor tem a possibilidade de fazer o que muitas vezes pelos mais diversos motivos n o faz na labuta de seu trabalho refletir sobre sua pr tica Al m disso ao menos deve ser o espa o para o interc mbio de experi ncias e debates que venham a enriquecer o leque de compet ncias para a pr tica docente Assim como a forma o inicial a continuada tamb m n o tem tido xito na sua proposta de garantir o aperfei oamento dos professores O que tem acontecido ent o para o insucesso da forma o continuada Chegamos a essa resposta pelo relato da professora Aline Soares NOVA ESCOLA Outubro 2008c p 54 Fiz v rios cursos te ricos que n o tinham nenhuma rela o com a sala de aula A resposta est na dist ncia entre a proposta da forma o e a realidade da sala de aula un nime entre os pesquisadores da forma o continuada que esta deve ser pensada a partir de um diagn stico da sala de aula pois caso contr rio a forma
289. s e anos de pr ticas pedag gicas silenciadoras e no caso espec fico do ensino de l ngua portuguesa um ensino metalingu stico distante das vozes que permeia a l ngua em seu habitat natural a sociedade Com a imagem do aluno que n o pensa limitado e considerando que a palavra cruzada pra fazer pensar a professora determina que a resolu o da palavra cruzada seja feita em duplas afinal dois pensam melhor que um 699 PR pede ajuda ao colega por isso eu fiz em dupla e qualquer coisa tira a d vida comigo 702 PR rosana tem que fazer com ele ele n o vai fazer sozinho n o bora eliton 703 AL 4 fazer sozinho professora 704 PR n o sozinho n o fazer com ela n o permite que o aluno fique s vamo trabalhar em equipe Essa forma o em duplas pode denotar uma concep o limitada dos alunos que eles n o seriam capazes de resolver individualmente a cruzada Por outro lado olhando a atividade em duplas por outro ngulo medida que pensam juntos os alunos ter o que lidar com a diferen a de opini es o que exige a exist ncia de um sujeito tolerante A professora com essa atividade possibilita a subjetiva o desse sujeito tolerante que se governa Vemos com isso que o cuidado de si um acontecimento natural ao espa o pedag gico seja intencional no 137 caso da leitura debate ou n o como na forma o das duplas o cuidado de si inerente s rela es inter pes
290. s princ pios b sicos para o ensino Em s ntese o Plano tem como objetivos a eleva o global do n vel de escolaridade da popula o a melhoria da qualidade do ensino em todos os n veis e a redu o das desigualdades sociais e regionais no tocante ao acesso e perman ncia com sucesso na educa o p blica e democr tica e democratiza o da gest o do ensino p blico nos estabelecimentos oficiais obedecendo aos princ pios da participa o dos profissionais da educa o na elabora o do projeto pedag gico da escola e a participa o das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes Os Par metros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de e compreender a cidadania como participa o social e pol tica assim como exerc cio de direitos e deveres pol ticos civis e sociais adotando no dia a dia atitudes de solidariedade coopera o e rep dio s injusti as respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito e posicionar se de maneira cr tica respons vel e construtiva nas diferentes situa es sociais utilizando o di logo como forma de mediar conflitos e de tomar decis es coletivas e conhecer caracter sticas fundamentais do Brasil nas dimens es sociais materiais e culturais como meio para construir progressivamente a no o de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertin ncia ao pa s e conhecer e
291. sa no o de acompanhamento do desenvolvimento do aluno est presente no inciso V do artigo 24 da concep o de avalia o da LDB 9 394 96 avalia o cont nua e cumulativa do desempenho do aluno com preval ncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do per odo sobre os de eventuais provas finais Nessa concep o de avalia o o objetivo diferentemente da avalia o classificat ria incluir Numa vis o mais ampliada a avalia o formativa serve a um projeto de sociedade pautado pela coopera o e pela inclus o em lugar da competi o e da exclus o NOVA ESCOLA 2003 Janeiro e Fevereiro p 27 Pode parecer que estamos falando de dois tipos de avalia o a formativa e a diagn stica a verdade que o diagn stico faz parte do processo formativo de avalia o que 101 tem como princ pio b sico levantar um campo de reconhecimento do n vel de aprendizado do aluno para em seguida regulado por esse campo criar situa es de aprendizagem que possam sanar as defici ncias diagnosticadas Mas por que uma avalia o diagn stica A resposta para essa pergunta est nas caracter sticas da avalia o diagn stica conscientiza o do est gio de aprendizagem cria o de um campo de estudo aprendizagem de um m nimo necess rio avalia o como aux lio da aprendizagem Vejamos melhor cada uma dessas caracter sticas A primeira caracter stica conscientiza o do
292. scaliza o da m quina de ensinar A visibilidade do poder disciplinar que constitui os alunos est disseminada em sala de aula ou seja o aluno n o s passivo de observa o pelo olhar direto do professor mas tamb m por outros meios sensitivos de capta o a prova a caderneta o exerc cio Esses mecanismos juntamente com o professor trabalham de maneira articulada na an lise e na constitui o do sujeito escolar O olhar que vigia para punir tamb m o mesmo que vigia para disciplinar isto para corrigir e aumentar a for a de produtividade Se retomarmos a aula da aplica o do teste veremos um exemplo do olhar que vigia para punir no enunciado da professora que amea a a classe expulsar os alunos ao observar uma indisciplina generalizada quem falar agora eu vou come ar a esvaziar a sala ta J na aula a seguir o olhar destina se a disciplinar corrigir a m desenvoltura do aluno no que diz respeito ao uso das letras mai sculas 545PR tem mai scula a no meio j ssica chama a aten o da aluna que estava colocando letra mai scula onde n o cabia Mas h outro atributo do olhar que n o podemos deixar de mencionar o olho que v tamb m visto A visibilidade como dissemos est espalhada dentro da m quina de ensinar Isso significa que h um jogo de olhares constante Nesse jogo de olhares h uma assimetria 147 determinada pela posi o que cada observador professor
293. scola prim ria ou fariam um aluno dependente do professor que abusa de sua posi o etc Acredito que esse problema deve ser entendido em termos das leis relevantes os m todos racionais de controle e tamb m da tica da pr tica de controle do eu e da liberdade Tal qual o professor o aluno tamb m deve aprender a cuidar de si de sua pr tica como aprendiz O reconhecimento do papel ativo do aluno no seu processo de aprendizagem est fundamentado em um nova concep o de educa o aprendizado e aluno Convidando 37 Foucault para essa nova concep o faz se presente seu conceito de governamentalidade 2008 que em s ntese diz respeito a uma atitude tica que leva o sujeito a cuidar de si para que possa cuidar do outro Examinando os documentos que regem a educa o nacional poss vel comprovar a presen a do cuidado de si como bem atestam alguns dos objetivos gerais dos Par metros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental 1998 pp 7 8 quando dizem que o aluno deve desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confian a em suas capacidades afetiva f sica cognitiva tica est tica de inter rela o pessoal e de inser o social para agir com perseveran a na busca de conhecimento e no exerc cio da cidadania conhecer o pr prio corpo e dele cuidar valorizando e adotando h bitos saud veis como um dos aspectos b sicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade
294. scursiva que tinha como verdade o uso das muletas acha um espa o para pensar na possibilidade de usar as pernas e assim abandonar a tradi o das muletas Falando em Forma o Discursiva um conceito cunhado de Foucault por P cheux entramos em um campo da An lise do Discurso que tem um papel determinante para a quest o do sujeito e do sentido A AD considera que os sujeitos ter o tantas identidades quanto forem as FD em que eles estiverem Isso poss vel porque o sujeito entendido como uma fun o e como tal pode exercer v rios pap is sempre determinado pela forma o ideol gica que rege a forma o discursiva onde ele o sujeito se encontra por isso que o que interessa para a AD n o apenas o que se fala ou quem fala mas de onde lugar ideol gico se fala Considerando essa pluralidade de pap is que o mesmo indiv duo pode assumir Gregolin 2007 p 98 diz que o sujeito do enunciando n o pode ser reduzido aos elementos gramaticais pois ele historicamente determinado o que faz com que n o seja o mesmo de um enunciado a outro e a fun o enunciativa pode ser exercida por diferentes sujeitos A quest o da historicidade do sujeito tratada de maneira bem metodol gica por Foucault 1995 p 231 que tinha como ele mesmo disse o sujeito como seu objeto de estudo Meu objetivo ao contr rio foi criar uma hist ria dos diferentes modos pelos quais em nossa cultura os seres humanos tornaram se sujeitos
295. se U ent o esse mesmo nimo eu quero amanh os verbinhos na ponta da l ngua poder ser IN O claro que pode amanh n o TER A FEIRA ter a que vem vou dar essa chance t bom t vendo como eu sou boa olha s gente s mais uma coisinha antes de liberar voc s quem que falta apresentar o livro levanta a m ozinha pra mim um dois tr s s tr s quatro 184 e amanh eu tenho tamb m que terminar aquela m sica de legi o urbana n mais alguma d vida est o liberados 5 Transcri o Leitura e debate da m sica Eduardo e M nica de Legi o urbana 16 10 2007 Enviado Legenda PR professora V A v rios alunos AL 1 AL 2 AL 3 a professora leu as primeiras estrofes da m sica A partir da letra os alunos imaginaram que M nica fosse roqueira e come aram a fazer coment rios 482 PR caveira 483 AL 1 484 PR 485 VA 486 PR 487 AL 2 488 PR 489 VA 490 PR 491 AL 3 492 PR 493 ALI 494 PR 495 AL 3 496 PR 497 AL 4 498 PR ela pode n o ser roqueira oi olha a imagina o quer dizer que ela ta imaginano a foto de m nica com a eu n o eu n o imagino n o professora link park o que link park UMA BANDA DE ROCK ta vendo que eu n o conhe o n o tenho nem id ia pronto olha s m nica era moderna num era indiferente s ela era roqueira ela era moderna ela era moderna mais velha mais madura num
296. se em uma m dia que n o reflete se o aluno realmente aprendeu lembremos do jovem piloto A aus ncia desse m nimo necess rio tem sido respons vel pela aprova o tratando se do ensino de l ngua portuguesa no n vel fundamental II 5 a 8 de alunos com s rios problemas em leitura e escrita A quarta caracter stica precisa realmente ser compreendida pelos professores que ainda tomam avalia o como um instrumento punitivo Essa fun o punitiva da avalia o deixa claro que o professor em sala de aula ao inv s de exercer seu poder com autoridade faz uso abusivo dele do poder com medidas autorit rias como usar a prova para punir os alunos indisciplinados Ou seja a prova usada para uma fun o que n o lhe pr pria punir Ao contr rio disso os mestres precisam ver a avalia o como uma aliada fundamental para o desenvolvimento do aluno a avalia o que revela o real estado do aluno que diz ao professor que passos deve tomar para que o aluno alcance o estado de compet ncia que lhe necess rio para que avance Estamos caminhando para a culmin ncia de nossa fala sobre avalia o mas n o podemos deixar de fora os instrumentos de avalia o que segundo Luckesi 2006 p 178 devem e Articular os instrumentos com os conte dos planejados ensinados e aprendidos pelos educandos e Cobrir uma amostra significativa de todos os conte dos ensinados e aprendidos de fato e Compatibilizar as habili
297. se tiver d vida me procura mas primeiro pensa n o olhar e v se sabe n o pra pensar isso palavra cruzada palavra cruzada pra fazer pensar entenderam pede ajuda ao colega por isso eu fiz em dupla e qualquer coisa tira a d vida comigo OK quem acertar a palavra cruzada todinha tem um ponto ou seja DC dc n vale n o vale olha s o rapaz ta a filmando tem que trabalhar deixa a conversa pra depois fala apontando o indicador na posi o de ordem gente presta aten o numa coisa conte do do pneu o que que dentro do pneu ar o que brenda Tu falasse ar voc enche o pneu de que eu disse pra pensar rosana tem que fazer com ele ele n o vai fazer sozinho n o bora eliton fazer sozinho professora n o sozinho n o fazer com ela n o permite que o aluno fique s vamo trabalhar em equipe gente n o pra ta me perguntando esse aqui eu n o sei n o ir nica olha s a tem tr s aqui no meio presta aten o tr s que n o est o dando pra enchergar 705 PR 706 AL3 707 PR 708 AL 4 709 PR 710 AL 4 711 PR 712 PR 196 direito n isso v a voc s n o enchergam mas eu enchergo primeiro quadradinho de cima para baixo nada em ingl s nada em ingl s ent o pensa como nada em ingl s com tr s letras n depois vem milha submarina ou mar tima n milha mar tima como que se mede mil
298. segundo as posi es sustentadas por aqueles que as empregam o que quer dizer que elas adquirem seu sentido em refer ncia a essas posi es isto em refer ncia s forma es ideol gicas nas quais essas posi es se inscrevem Ao tratar dessa quest o do sentido Mussalim diz que 2006 p 131 para a AD o que est em quest o n o o sujeito em si o que importa o lugar ideol gico de onde enunciam os sujeitos Estes s o entendidos pela AD como lugares vazios que s o ocupados pelas ideologias que constituem dinamicamente as forma es discursivas onde os sujeitos se colocam Como lugar vazio o sujeito pode desempenhar v rios pap is mas sempre sob a reg ncia das for as ideol gicas da forma o discursiva que vai direcionar as possibilidades do que pode ou n o ser dito com seus respectivos efeitos de sentido Segundo Foucault 20074 p 43 No caso em que se puder descrever entre um certo n mero de enunciados semelhante sistema de dispers o e no caso em que entre os objetos os tipos de enuncia o os conceitos as escolhas tem ticas se puder definir uma regularidade uma ordem correla es posi es e funcionamentos transforma es diremos por conven o que se trata de uma forma o discursiva 22 Tomando para a AD o conceito foucaultiano de forma o discursiva P cheux considera que o sentido de um discurso est diretamente ligado ao lugar ideol gico de onde enuncia o sujeito
299. senhor mais ainda quando sua soberania estiver em perigo A hist ria nos apresenta uma gama de fatos que comprovam o uso desse poder centralizado como o per odo absolutista na Fran a a ditadura no Brasil e a espreita para punir qualquer ato de resist ncia Com isso n o dizemos que nessa poca n o houve resist ncia pois esta segundo Foucault 1995 inata s 40 rela es de poder Um exemplo disso o trecho da m sica de Chico Buarque apesar de voc amanh h de ser outro dia em que o eu l rico resiste ao sistema ditatorial representado pelo pronome voc Se formos para o campo da educa o a ainda est o professor soberano que marcado pela autoridade que lhe outorgada pela institui o defende a todo custo o poder de que ele julga ser dono Do outro lado est o aluno que se submete s in meras aplica es do exerc cio do poder do professor pois ele o professor possui em suas m os os mecanismos de controle caderneta prova hierarquia Outro pensar tradicional do poder entend lo como o saber n o havendo portanto distin o entre saber poder essa no o herdada da famosa rela o estabelecida por Francis Bacon saber poder Ao contr rio apesar de haver entre eles uma rela o de causa e consegii ncia como nos diz Foucault 2007 p 30 temos que admitir que o poder produz saber o processo de acontecimento de cada um est baseado em diferentes propr
300. serva o do contexto em que esse texto desempenha uma atividade comunicativa O ato de escrever deve ser encarado como uma atividade pr tica e expressiva que extrapole o espa o da sala de aula e d voz ao aluno como sujeito autor GERALDI 2002 Deve ser uma atividade exercida com prop sito definido dirigida a um leitor espec fico que n o nica e exclusivamente o professor destinada a cumprir uma determinada finalidade comunicativa A produ o de um texto emp rico resulta da observa o de algumas condi es que formam uma base de orienta o constitu da de dois grandes componentes a a defini o de par metros acerca da situa o de comunica o constitu da pela mobiliza o de representa es dos mundos f sico o lugar e o momento da produ o o emissor e o receptor s cio subjetivo a institui o social onde se d a intera o o papel social representado pelo enunciador e pelo destinat rio e o objetivo da intera o e b a defini o do conte do tem tico conjunto de conhecimentos dos mundos f sico e social estocados e organizados na mem ria do produtor do texto A constru o dessa base de orienta o pelo produtor de texto controla as formas de gest o e verbaliza o do texto Essas resignica es que aqui apresentamos n o s o uma novidade para as institui es formadoras no entanto parece haver uma indiferen a por parte delas que diariamente 97 colocam no mercado dezenas de nov
301. ses muito imperfeitamente Trata se de uma empresa pela qual se tenta medir as muta es que se operam em geral nodom nio da hist ria empresa onde s o postos em quest o os m todos os limites os temas pr prios da hist ria das id ias empresa pela qual se tenta desfazer as ltimas sujei es antropol gicas empresa que quer em troca mostrar como essas sujei es puderam se formar Estas tarefas foram esbo adas em uma certa desordem e sem que sua articula o geral fosse claramente definida Era tempo de lhes dar coer ncia ou pelo menos de coloc las em pr tica O resultado desse exerc cio este livro 31 O que visava o m todo arqueol gico era compreender o aparecimento dos discursos por meio da an lise das condi es de produ o Trata se de descobrir porque do aparecimento de tal enunciado e n o outro em seu lugar Fechando esse ciclo do saber em 4 ordem do discurso Foucault em um prel dio de sua fase geneal gica aborda a rela o entre o discurso e o poder Com o questionamento Mas o que h enfim de t o perigoso no fato de as pessoas falarem e de seus discursos proliferarem indefinidamente Onde est o perigo FOUCAULT 2008a p 8 o fil sofo mostra que existe na sociedade um temor aos discursos e que a consequ ncia disso a cria o de uma s rie de mecanismos que pela exclus o sujei o e rarefa o tentam impedir o aparecimento e a prolifera o dos discursos que s o efei
302. smo hist rico da hist ria da constitui o do sujeito da psican lise e do dialogismo bakhtiniano Falar dessas quatro teias v o nos remeter aos seus devidos autores ou seja queles de que se valeu P cheux na empreitada de seu projeto na cria o de uma teoria da leitura s o os autores Althusser com sua releitura de Marx Foucault com a no o de forma o discursiva Lacan e sua leitura das teses de Freud sobre o 14 inconsciente com a formula o de que este estruturado como uma linguagem Bakhtin e o fundamento dial gico da linguagem que atrav s de Authier Revuz 1982 tr s para a AD a concep o da heterogeneidade mostrada e n o mostrada constitutiva do discurso A complexidade do objeto da AD o discurso que se constitui pela rela o da tr ade l ngua sujeito e hist ria segundo Gregolin 2003 levou P cheux a considerar a AD como um campo transdisciplinar Isso fica evidente no artigo que P cheux e Fuchs escreveram publicado em 1975 em que eles mostram que a base epistemol gica da AD reside na articula o de tr s regi es de conhecimento cient fico a o materialismo hist rico como teoria das forma es sociais e de suas transforma es a compreendida a teoria das ideologias b a lingu stica como teoria ao mesmo tempo dos mecanismos sint ticos e dos processos de enuncia o c a teoria do discurso como teoria da determina o hist rica dos processos sem nticos Essas
303. soais Como em toda rela o de poder h por parte da aluna uma resist ncia ao fazer a atividade em dupla 703 Al2 fazer sozinho professora Sua resist ncia ao governo da professora clara reclama o pelo direito da individualidade uma reclama o pela direito de se governar enquanto sujeito dotado de liberdade dentro da rela o de poder Por outro lado a professora no exerc cio de seu poder n o permite que a atividade seja feita individualmente porque v um prop sito imediato na atividade em dupla a ajuda m tua entre os alunos isto a forma o de um sujeito solid rio 702 PR sozinho n o bora eliton 703 AL 4 fazer sozinho professora 704 PR n o sozinho n o fazer com ela n o permite que o aluno fique s vamo trabalhar em equipe Mas esse aspecto positivo do exerc cio de poder da professora que busca subjetivar sujeitos solid rios pede ajuda ao colega tamb m aponta para uma estrat gia do poder a manuten o da autoridade constitu da A professora que determinou que a atividade deveria ser feita em duplas v na resist ncia da aluna uma amea a ao exerc cio de seu poder uma amea a autoridade que lhe foi institu da Esse trecho da aula tamb m nos leva a refletir sobre a governamentalidade da professora no exerc cio de seu poder A governamentalidade um tipo de poder que cria um campo de rela o t tico entre o governador e governados Esse aspecto t tico da governament
304. sobre essa quest o assim falam P cheux e Fuchs 1997b p 169 o sentido de uma sequ ncia s materialmente conceb vel na medida em que se concebe esta sequ ncia como pertencente necessariamente a esta ou quela forma o discursiva o que explica de passagem que ela possa ter v rios sentidos Falarmos de sentido implica em falarmos em ideologia A ideologia qual se reporta P cheux n o est no mundo das id ias ou do psicologismo uma ideologia material inscrita nas rela es sociais que norteiam as pr ticas discursivas e n o discursivas dos sujeitos Como nos diz o pr prio fil sofo id 165 a regi o da ideologia deve ser caracterizada por uma materialidade espec fica Essa ideologia concreta assumida por P cheux o resultado de seu contato com o materialismo hist rico de Althusser como j bem mostramos no primeiro t pico desse texto Essa ades o de P cheux ideologia de Althusser fica evidente nas duas teses que ele P cheux levanta P cheux 1995 p 149 S h pr tica atrav s de e sob uma ideologia S h ideologia pelo sujeito e para o sujeito Ratificamos essa quest o com o pr prio Althusser 1970 p 30 A ideologia n o existe sen o por e para o sujeito Ao valer se dessa ideologia hist rica P cheux fundamenta sua no o de sujeito isto considera que o sujeito constitu do pela interpela o das ideologias que o transpassam em cada lugar vazio que e
305. ssora posso sair n o 10 Transcri o aula sobre palavras hom grafas 31 10 2007 Legenda ALI AL2 AL3 AL 4 PR professora VA v rios alunos 861 PR 862 VA 863 PR 864 VA 865 PR 866 VA 867 PR 868 AL 1 869 VA 870 AL 2 871 PR 872 AL 2 873 PR 874 VA 875 PR 876 VA 877 PR 878 VA 879 PR 880 AL 3 881 PR 882 AL 2 883 PR 884 AL 3 885 PR 886 VA eu j falei pra voc s sobre as palavras hom grafas n o sim sim ou n o N O gente quem foi que disse que j ouviu falar em palavras hom grafas olha s hom grafas assim oh vamo gente vai parra a conversa dona concei o olha eu coloco assim escreve no quadro a palavra f rma que palavra essa forma pra mim n o n forma n o f rma orma f rma forma f rma tem acento circumflexo TU JURA ironia f rma professora e agora leia essa frase pra mim a primeira a melhor forma de se feliz l a outra minha forma de bolo est furada ent o forma ou f rma forma f rma os dois qual a diferen a entre essas duas palavras o acento o acento ent o a gente chama de acento diferencial t por qu as palavras s o homof noas hom grafas quando que elas s o hom grafas quando igual e s muda o acento tamb m mas nem sempre s o acento muda o entendimento as vezes n o muda o acento e o contexto o mesmo nesse caso gente poss
306. sta de nossa par bola o jovem rebelde est assujeitado aos discursos que o precedem por isso que de imediato ele mais um dos que carregam o discurso da impossibilidade de n o se usar as muletas para andar Esse lugar usu rio de muletas por hora ocupada pelo jovem come a a ser deixado no instante em que ele inconformado come ou a pensar se n o seria poss vel prescindir de tal equipamento Aqui o momento conflitante da par bola e onde vamos encontrar a caracter stica pl stica do discurso ou seja a sua interdiscursividade Os discursos migram ininterruptamente pelo meio social e essa dinamicidade discursiva que possibilita o encontro de discursos diferentes em uma mesma forma o discursiva Isso pode ser visto na par bola na medida em que o discurso se constr i pelo encontro conflitante entre a posi o contra ideol gica assumida pelo jovem e a posi o ideol gica dominante que ocupada pelo que vamos aqui chamar de sistema pol tica religi o educa o O discurso constru do a partir desse conflito uma edifica o complexa que recebe uma pluralidade de vozes a voz da tradi o Durante anos e anos todos temos andado perfeitamente com este amparo dos aparelhos ideol gicos vai menosprezar nossa biblioteca onde est centrado todo o saber de nossos antepassados sobre a constru o uso e manuten o das muletas Como vai ignorar nossos museus da fam lia Ent o apr
307. strumentos pedag gicos que exigem uma melhor qualifica o docente Essas necessidades est o na base do surgimento das institui es que devem formar o professor tanto no segmento te rico quanto no pr tico Esses dois segmentos da forma o n o se anulam e na verdade s o interdependentes como bem frisa V squez 1968 p 234 A depend ncia da teoria em rela o pr tica e a exist ncia dessa como ltimos fundamentos e finalidades da teoria evidenciam que a pr tica concebida com pr xis humana total tem a primazia sobe a teoria mas esse primado longe de implicar uma contraposi o absoluta teoria pressup e uma ntima vincula o com ela No porvir de nosso texto abordaremos novamente a quest o da teoria e da pr tica na forma o docente Para o agora vista a hist ria da forma o voltemos ao presente e vejamos como est a forma o do professor em uma poca em que a educa o colocada como pedra fundamental para o desenvolvimento social como fica evidente em projetos como Todos 75 pela Educa o uma iniciativa da sociedade civil brasileira abra ada pelo Minist rio da Educa o em 2006 NOVA ESCOLA Mar o 2008a p 34 e Uma forma o que deixa a desejar Baseados em documentos oficias RFP e em pesquisas recentes divulgadas pela revista Nova Escola 2007 2008 podemos dizer sem receio que a situa o da forma o docente no Brasil cr tica Na edi o de Nov
308. sujeitos de linguagens urgente a mudan a de paradigmas a come ar pelo conceito de l ngua A l ngua passa de um sistema estanque a um processo social que se constitui pela intera o verbal entre sujeitos BAKHTIN 2006 que n o recebem uma l ngua pronta receitada mas mergulham em sua fluidez pois resultante de atividades din micas ela n o se permite passiva a servi o de um outro que se apossando dela d lhe uma forma nica para um uso homog neo Assim que negando essa posi o un voca da l ngua chega se ao entendimento de que ela que s se manifesta em textos orais ou escritos n o tida apenas como um sistema de regras determinado abstrato est tico mas como fen meno heterog neo com m ltiplas formas de manifesta o vari vel din mica suscet vel a mudan as hist rico e social indeterminado sob o ponto de vista sem ntico e sint tico submetido s condi es de produ o e situado que se manifesta em situa es de uso concreto Portanto varia o heterogeneidade historicidade indetermina o e situacionalidade acham se na base da concep o de l ngua A l ngua nessa vis o antes de tudo um evento s cio discursivo BAKHTIN 1992 que se concretiza pela inter rela o entre sujeitos ativos responsivos que produzem conjuntos de enunciados relativamente est veis g neros do discurso que ser o materializados em textos orais ou escritos R conceituada a l ngua hora de um nov
309. t ria da sexualidade enquanto experi ncia se entendemos por experi ncia a correla o numa cultura entre campos de saber tipos de normatividade e formas de subjetividade Como se v na cita o Foucault est interessado na sexualidade do sujeito mas n o a sexualidade no seu aspecto biol gico como entende o sexologista mas enquanto um modo um caminho muito importante de experimentar a subjetiva o pelo qual nos subjetivamos como seres de desejo VEIGA NETO 2007 p 80 Partindo dessa concep o de sexualidade Foucault vai Gr cia e constata como o conceito do cuidado de si se fez presente na constitui o do cidad o grego e mais que isso como esse conceito se faz presente nas pr ticas educacionais de nosso tempo Mas por que e para que cuidar de si Pensando na escola Foucault 1985 p 26 diz que o cuidado de si de suma import ncia para que o professor n o haja com tirania Realmente n o consigo entender o que t o reprov vel na pr tica daqueles que sabem mais de um determinado jogo de verdade do que outro participante e dizem a esse outro o que deve fazer ensinam no passam lhe conhecimento e explicam lhe t cnicas O problema surge muito mais em saber como quando se usa tais pr ticas na qual o poder n o nem evit vel nem intrinsecamente inaceit vel evitar os efeitos da domin ncia Tais efeitos fariam um garotinho subserviente autoridade sem sentido e arbitr ria de um professor de e
310. tando coisas novas pergunta para a aluna ela e vice versa e vice versa quer dizer um ta ensinando ao outro como diz no verso eles se completam n isso d o d o d o muita opini o n n isso vamo l outra vai ler outra parte da m sica para debater com os alunos voc s gente eu to sabendo que ta tendo muito namoro aqui na sala n E elisson evelin evelin e agora o casal mais novo n CARLA tem um monte de namorados aqui agora PARTINDO da experi ncia amorosa de voc s que enorme n Presta ten o bate palmas pedindo aten o partindo da experi ncia amorosa de voc s que grande imensa como voc s se comportariam se o outro se o parceiro e o par rom ntico de voc s fosse bem diferente bem maluc o bem have metal faz o sinal que simboliza os roqueiros e a deixava na hora como carla pergunta para a aluna se fosse roqueiro ia deixar na hora n o ia nem procurar conhecer as id ias ia pelo questionamento da professora v rias alunas disseram que iriam considerar as id ias do roqueiro pois ia trocar o qu id ias id ias experi ncias n gente voc s s o muito radicais essas meninas aqui da sala s o n o meninos eliton presta aten o tu vai levar um fora visse fala com tom de brincadeira mas ser que EH os alunos vibram com a fala da professora em rela o ao aluno Eliton agora TAMB M
311. tanta demora se o pronome tava aqui eu almo o quer dizer se eu tirar o pronome voc s n o reconhecem mais se eu disser amo o s onze e perguntar a voc s quem almo a s onze o que voc s me respondem eu o sujeito eu ent o palavra hom grafa por qu se escreve do mesmo jeito mas n o a mesma coisa alguma d vida n o agora vamos fazer um exerciciozinho no primeiro momento vamos fazer esse aqui agora isso tem que ser r pido pra gente corrigir hoje junto a professora anda na sala supervisionando a atividade dos alunos enquanto voc s copiam eu vou fazer a chamada terminou leo terminou edson olha a conversa n o terminaram gente olha os acentos para diferenciar voc escreve a palavra a mesma grafia n o o que que d o sentido diferente o acento diferencial que falei sei fazer n o quem n o sabe pensa rhana a conversa boa n terminei muito bem raiane a aluna recompensada com um elogio pela tarefa esse ltimo foi dado dei exemplo no quadro n o tem como errar sem copiar n rhana fazer por voc a aluna estava copiando a resposta da outra 922VA 923 PR 924 VA 925 PR 926 AL 10 927 PR 928 VA 929 PR tem 930 VA 931 PR 932 AL 11 933 PR 934 VA 935 PR 936 VA 937 PR 938 VA 939 PR 940 AL12 941 PR 209 gente rapidinho presta aten o aqui no quadro vou mostrar uma coisa a voc s eu achei um erro
312. te taj e sua gente eu entendi dessa hist ria que taj gostava gostava de tudo limpo cabelo pintado olhe eu n o escutei eu posso t sendo chata mas porque todo mundo calado eu n o escutei nem o livro TAJ e sua gente tira o chiclete a aluna joga o chiclete fora dad isso perguntando o nome do livro TAJ ta taj e sua gente t eu entendi ser que esse aqui mostra o livro aluna esse livro n o isso pronto que conta esse livro taj tinha um carneirinho e quando o carneirinho queria beber gua ele n o dava o carneirinho tinha que ir no riacho e beber gua quem taj um menino um menino t um menino esperto os amigos ele sentava e conversava com os amigos dele ele vivia num sof sobre rodas numa cama ele pedia tudo gua e amigos dele atendiam a ele taj n o isso ele n o saia da cama dessa dessa cama a que que ele tinha mas tinha tinha problema como carneirinho p limpar o estrume do carneirinho a ele mandava os amigos dele escolhia escolhia a os amigos dele dizia eu n o a ficava dizendo vai tu vai tu ele que escolhia as pessoas a os amigos dele as vezes ia as vezes n o ia 301 AL9 302 PR 303 PR 304 AL9 305 PR 306 AL8 307 PR 308 AL9 309 PR 176 ele que escolhia as pessoas pra fazer pra ele pa pa pegar um copo d gua OU eu quero saber come a
313. te esse cuidado de si ele precisa usar algumas t cnicas que visam agir sobre seu corpo e sua alma Foucault 1990 p 56 diz que s o t cnicas que permitem aos indiv duos efetuar por conta pr pria ou com a ajuda de outros certo n mero de opera es sobre seu corpo e sua alma pensamentos conduta ou qualquer forma de ser obtendo assim uma transforma o de si mesmos com o fim de alcan ar certo estado de felicidade pureza sabedoria ou imortalidade No estudo da epimeleia cuidado de si souce 38 de soi cura sui grega Foucault faz um levantamento das t cnicas de si ou seja as pr ticas que na cultura grega visavam formar um sujeito cuidador de si eis as t cnicas de si a escuta a escrita memoriza o medita o a abstin ncia Assim Foucault munido de uma minuciosa metodologia articulando a tr ade saber poder tica faz um levantamento hist rico da constitui o do indiv duo em sujeito Esse condicionamento do homem hist ria muito conveniente para a proposta da AD pois como j foi dito a AD investiga os efeitos de sentido que s o enunciados por sujeitos discursivos que est o situados em lugares ideol gicos hist ricos A historicidade dos sujeitos pode tamb m ser vista nas linhas da par bola em an lise Desde a mais tenra inf ncia as crian as eram ensinadas a usar devidamente suas muletas para n o cair a cuidar delas a refor las conforme iam crescendo a enverniz las para que
314. tir de Labov abriu se um caminho para a desconstru o da id ia de que a l ngua era um evento social homog neo que se apresentava da mesma forma em qualquer situa o de comunica o da que hoje in meros autores levantam a bandeira da l ngua como um evento social que por natureza sofre modifica es com o tempo e varia no espa o como bem mostra Cavalcante 2000 p 132 A L ngua Portuguesa como todas as outras l nguas humanas para ser compreendida como um organismo vivo heterog neo pass vel de varia o e mudan a que sofre a influ ncia de v rios fatores lingu sticos e n o lingu sticos Isto significa que nossa l ngua n o est pronta que n o neutra ou mesmo algo inerte que se possa colocar numa forma mas algo que se encontra em permanente processo de varia o e que expressa diversidade dos grupos sociais que a falam 91 Uma das maiores contribui es da sociolingu stica para o trato com l ngua foi consider la como algo que n o deve passar pelo ju zo de valor ideol gico CAMACHO 2006 Noutras palavras para a sociolingu stica a variedade usada na cidade n o superior usada no campo uma vez que no encontro entre interlocutores dessas variedades urbana e rural a comunica o em nada fica prejudicada porque esses falantes est o ligados por um sistema comum a l ngua Na verdade as varia es s o inerentes l ngua ou como diz Antunes 2007 p 104 a varia o assim apare
315. tiva de manter se no exerc cio do poder Na par bola em an lise as falas do anci o e do pai s o uma amostra desse controle do discurso Aproximou se dele um anci o e lhe disse Como voc pode ir contra toda a nossa tradi o Durante anos e anos todos temos andado perfeitamente com este amparo Ent o aproximou se seu pai e disse Se seu bisav seu av e seu pai usaram muletas voc tamb m deve us las porque isso correto As vontades de verdade aparecem aqui determinadas pelas palavras perfeitamente e correto Isso nos leva a concluir que n o usar as muletas sin nimo de erro imperfei o insanidade O pai e o anci o est o em uma ordem do discurso que lhes permite dizer a verdade Portanto qualquer outro saber o saber de n o usar as muletas n o pode ser tido como verdadeiro pois dizer a verdade implica estar no exerc cio do poder sobre determinado saber o que em nossa par bola equivaleria ao fato da fala do jovem ser acatada caso ele estivesse em outra ordem do discurso um mestre um legislador que n o a de um simples filho de um cidad o comum Essa possibilidade que o jovem tem de poder dizer a verdade desde que esteja em outra ordem do discurso fundamenta se no que Foucault 2008 p 12 chama de regimes de verdade isto uma pol tica presente em toda sociedade para a institui o e regula o da verdade Cada sociedade tem seu regime de verdade sua
316. to deu pra entender Alguma d vida ent o eu quero um exemplo agora de uma frase sem ora o que n o ora o que diga sem vebo voc s sabem como que se chama a frase que n o tem verbo olha s n o tem verbo s tem nome ent o o qu no mi nominal ent o se n o tem verbo s frase a chama frase sominal ta quando tem verbo chama simplesmente ora o t bom alguma d vida bora gente alguma d vida raiane v pergunte a hora agora nenhuma d vida n isso presta aten o bate com o piloto na banca todo mundo sabe exemplo de uma frase agora s frase frase nominal sem verbo claro gente vamo comunicar vamo ter sentido no efeito de comunica o n o juntar duas palavras e acabou ta o cachorro brabo olha eu prefiro que voc s escolham uma coisa que tenha comunica o 812 VA 813 PR 814 AL 19 815 PR VA 816 PR 817 VA 818 PR frase escrita 819 AL 20 820 PR 821 AL 21 822 PR 823 AL 22 824 PR 825 AL 23 826 PR 827 AL 24 828 PR 829 VA 830 PR 831 AL 25 832 PR 833 AL 26 202 gente se eu simplesmente fizer isso psiu exemplifica com o gesto de pedido de sil ncio frase n o n o se eu botar aqui escreve psiu no quadro conjuguei todo mundo entendeu ent o frase presta aten o bora ningu m tem exemplo eu n o acredito vamo a casa caiu eu caio tu cais el
317. to ao tempo E isso tamb m se aplica ao professor a disciplina do tempo que visa formar um sujeito disciplinado Isso explica a chamada de aten o da professora isto 109 o fim ltimo de sua interven o desenvolver a governamentalidade do aluno a capacidade de se gerir o que significa em outras palavras gerar no aluno a consci ncia do bom uso do tempo aprender a respeitar o tempo institucional No entanto o exerc cio do poder escolar n o age indiscriminadamente isto com total controle sobre seus sujeitos A escola como toda a sociedade um espa o de rela es de poder assim na medida em que age sobre o aluno tentando govern lo recebe uma contra a o a resist ncia do aluno que fica evidente no chegar atrasado E isso subjetivamente tamb m constitui as identidades dos sujeitos escolares Al m dessa constitui o regida pelo poder da institui o escolar ainda veremos outros aspectos dessa constitui o o professor tamb m se constitui significativamente pelas rela es estabelecidas com os alunos uma inter constitui o professor e aluno s o inter dependentes uma complexa rela o que se estabelece por via da pluralidade poder saber emo o raz o A cada atividade que apresentarmos n s veremos como se d essa constitui o inter pessoal Nessa atividade analisada o teste vemos que a professora em virtude de uma aproxima o intimidade tem liberdade para usar de
318. to de tomar n o pedir o caderno a aluna se v impelida assujeitada compet ncia da explana o oral e continua a fazer o relato sem o caderno como se v n trecho abaixo 331 AL1 Taj sempre passava a professora toma o caderno da aluna que estava lendo 332 PR e da o que que aconteceu taj era muito bom a m e dele ensinava ele a ler o que mais 334 AL1 por que ele ficava deitado Como sujeito de doc ncia da l ngua portuguesa a professora dentro do campo de governo que constr i em torno do aluno cria mais uma estrat gia para estimul lo leitura Trata se da apresenta o da verdade de que o livro um bem universal capaz de fornecer conhecimento lazer e cultura 271 PR livro pra se divertir pra viajar pra descontrair conhecer outros lugares pessoas OUTROS outros tipos de culturas atrav s das letras os livros falam conosco nos contam hist rias Essa estrat gia de convencimento a resist ncia da professora ao exerc cio de poder de alguns alunos que ao inv s de relatarem o livro oralmente leem o resumo do caderno como ratificamos pela retomada do momento em que a professora toma o caderno da aluna 134 331 AL 1 Taj sempre passava a professora toma o caderno da aluna que estava lendo Retomando o trecho em que a professora faz elogios leitura poss vel observar seu assujeitamento s vontades de verdade disseminadas na so
319. to e via do poder Vimos que os saberes s o produzidos a partir de pr ticas discursivas e que eles os saberes determinados pelo poder produzem verdades que constituem os sujeitos Essa rela o entre poder e saber ser vista na an lise que faremos do corpus de nossa pesquisa transcri o de vinte horas aula de l ngua portuguesa A m quina de ensinar a sala de aula um espa o de rela es de poder respons vel pela produ o de saberes que constituem os sujeitos professor e aluno O professor assujeitado institui o medida que exercita seu poder para constituir por meio dos saberes pedag gicos um sujeito aluno tamb m se constitui porque o poder age em rede O aluno assujeitado mas n o im vel ao professor constitui se por meio dos sabres pedag gicos e inter pessoais que s o estabelecidos em sala de aula Veremos na an lise como os saberes s o produzidos e como eles constituem os sujeitos professor e aluno Visto o saber passemos para a fase do poder da obra de Foucault e Fase do poder A visibilidade uma armadilha Foucault Foucault teve tamanha fidelidade ao seu objeto de estudo o sujeito hist rico que mesmo quando fala do poder ele o coloca em posi o secund ria em rela o ao sujeito o poder est para a constitui o do sujeito Ratificamos isso com a fala do pr prio Foucault 1995 p 231 Eu gostaria de dizer antes de mais nada qual foi o objetivo do m
320. torre de vigia que podia observar todas as celas ao mesmo tempo Foucault diz que o Pan ptico se faz necess rio cada vez que se tratar de uma multiplicidade de indiv duos a que se deve impor uma tarefa ou um comportamento Embora esquadrinhe o corpo e subjetive um sujeito obediente o Pan ptico de acordo com Foucault 2007 p 169 171 n o deve ser compreendido como um edif cio on rico que resolver todos os problemas da sociedade mas deve ser compreendido como um modelo generaliz vel de funcionalismo uma maneira de definir as rela es do poder com a vida cotidiana dos homens Dentro do Pan ptico cada sujeito um objeto de an lise tendo em vista que ele o Pan ptico uma esp cie de laborat rio de poder 2007 p 169 Referindo se educa o Foucault 2007 p 166 diz que o panoptismo quando aplicado ao espa o de ensino n o h cola nem barulho nem conversa nem dissipa o Isso se faz porque uma rela o de fiscaliza o definida e regulada est inserida na ess ncia da pr tica do ensino n o como uma pe a trazida ou adjacente mas como um mecanismo que lhe inerente e multiplica sua efici ncia FOUCAULT 2007 p 148 Assim o Pan ptico elaborado para fins carcer rios toma dimens es m ltiplas escola hospital dentro do corpo social tornando se uma nova anatomia pol tica cujo objetivo e fim n o s o a rela o de soberania mas as rela es de disciplina F
321. tradicional segmento avaliativo o classificat rio e Avaliar classificar Esse m todo de avalia o assim se configura durante um tempo determinado bimestres trimestres o professor passa para os alunos o conte do daquela unidade Passado o assunto marca se uma prova que tem como objetivo verificar se o aluno aprendeu o assunto daquela unidade essa prova s o atribu das notas ou conceitos que supostamente mostram o grau de aprendizado do aluno que classificam o aluno em aprovado ou reprovado e assim termina a avalia o Esse m todo avaliativo est presente desde o s culo XVI LUCKESI 2006 A voz de Luckesi ratificada em Foucault 2007 p 155 quando fala da aplica o de exames nas institui es escolares a escola torna se um esp cie de aparelho de exame ininterrupto que acompanha em todo o seu comprimento a opera o do ensino Mais contundente com o m todo classificat rio que aqui falamos a continua o da fala de Foucault Idem ibid Os Irm os das Escolas Crist s queriam que seus alunos fizessem provas de classifica o todos os dias da semana o primeiro dia para a ortografia o segundo para a aritm tica o terceiro para o catecismo da manh e de tarde parra a caligrafia 99 Com um hist rico desses f cil compreender a hegemonia do sistema classificat rio que ainda hoje rege o sistema de ensino brasileiro em todos os seus n veis O sistema de ensino est interessado nos n
322. transit rios e fugazes de processos de identifica o Identidades s o pois identifica es em curso Situado em um campo epistemol gico bastante inst vel o campo da modernidade o sujeito moderno vai ser constitu do sobre uma base din mica e heterog nea de saberes S o desses saberes que a AD vai se valer para a constitui o da sua no o de sujeito Assim que os conceitos de assujeitamento dispers o historicidade clivagem aparecem na forma o do sujeito da AD Como dissemos anteriormente Althusser 1970 ao postular a exist ncia de aparelhos ideol gicos traz para o campo da AD o conceito de assujeitamento que entendido como a posi o de submiss o do sujeito que situado em determinado espa o ter seu discurso controlado pelos mecanismos ideol gicos que regem o aparelho ideol gico onde ele o sujeito se encontra Essa concep o de assujeitamento foi tomada por P cheux 1997a p 311 na formula o de sua teoria sobre a AD como ele mesmo diz os sujeitos acreditam que utilizam os discursos quando na verdade s o seus servos assujeitados seus suportes Em mais um trecho da par bola poss vel observar a coer o da fala dos sujeitos por meio dos aparelhos ideol gicos Al m disso como vai menosprezar nossa biblioteca onde est concentrado todo o saber de nossos antepassados sobre a constru o uso e manuten o das muletas Aqui fica evidente que o indiv duo
323. tulo aborda duas rela es ensino e aprendizagem e a do professor com o aluno A primeira rela o vista sobre diferentes ngulos tradicional renovada progressivista renovada n o diretiva tecnicista libertadora libert ria cr tico social dos conte dos J na rela o professor aluno o que se aborda s o os agentes que est o impl citos a essa rela o did ticos psicol gicos afetivos sociol gicos Segue se a isso uma passagem sobre a quest o do exerc cio de autoridade do professor Tendo em vista a dimens o do campo educacional o segundo cap tulo ainda aborda mais duas quest es a forma o do professor e a avalia o A primeira quest o vista em dois momentos a forma o geral do professor e a forma o do professor de l ngua portuguesa Essas duas abordagens mostram como tem sido a forma o dos professores no Brasil uma forma o que tem ensinado mais teoria e menos did tica A avalia o tamb m vista sob dois ngulos processual e classificat ria O terceiro cap tulo O SUJEITO ESCOLAR ENTRE O PODER O SABER E AVERDADE est voltado para a an lise do corpus Este foi constru do pela grava o e transcri o de 20h a de portugu s em uma turma de 6 s rie do ensino fundamental O cap tulo est subdivido em tr s partes O SUJEITO NA FUN O DOCENTE A M QUINA DE ENSINAR CONSTITUI O SUJEITO ALUNO AVALIA O DIAGN STICO DOCILIDADE DO SUJEITO ALUNO A primeira parte mostra com
324. u a fez isso com os amigos dele a os amigos dele deixou deixou de ir l a foi quando ele se levantou acho que ele pensava que se tinha os amigos dele pra fazer as coisas pra ele ele n o precisava se levantar pra quer eu vou ter trabalho se eu tenho quem fa a pra mim num muito bem sabe aquele trabalhozinho que as vezes o professor passa pra que eu vou ter o trabalho de pesquisar se eu vou chegar cedo e vou copiar do colega num isso ou muitas vezes ah vou colocar o nome fulana vai fazer pra mim em dupla num isso voc s acharam que o que taj fazia era honesto n o era honesto n o n o n colocar o nome no trabalho sem fazer honesto n o mas a gente faz num faz faz J que a gente sabe que n o que n o honesto aprender assim n eu acho que ningu m vai fazer mais ironiza 178 eu tenho certeza alguma d vida mais algu m quer fazer alguma pergunta t vendo que sem ler a gente se entende melhor conversando 361 PR quem o pr ximo 3 Transcri o Apresenta o oral do livro Volace o menino de rua 10 10 2007 ENVIADO Legenda AL 1 AL 3 AL3 AL4 PR professora VA v rios alunos 363 ALI um menino que morava num pequeno bairro com a m e dele riso ele estudava numa escola e foi fazer uma prova de biologia a tiro um cinco a m e dele s queria de sete para cima riso a ele fo foi simbora pra casa
325. u s grav ssima Simplesmente n o se formam professores O que se v uma dist ncia enorme entre o curr culo de letras e a realidade da sala de aula Os alunos entram na faculdade e imaginam que v o aprender como ensinar l ngua portuguesa mas o que v em s o muitas teorias que t m seu prest gio mas n o respondem s necessidades da sala de aula Como diz Nova Escola 2008 Novembro p 77 de pouco adianta um professor dominar conhecimentos lingu sticos complexos se n o souber ensinar o b sico para suas turmas Essa disparidade entre teoria e pr tica fica evidente no depoimento da professora de portugu s Sandra Regina Balestrin Idem ibid S tive disciplinas que envolviam did ticas no primeiro ano de faculdade Isso foi quase nada perto 93 do desafio que enfrentar alunos que aprendem de forma diferente e cada um a seu tempo Ainda de acordo com a Nova Escola 2008 Novembro p 77 para que isso seja resolvido importante que um professor domine conte dos que levem reflex o sobre o idioma mas desde que isso n o ultrapasse o peso dado aos conhecimentos previstos para serem trabalhados na Educa o B sica como a sistematiza o da gram tica a compreens o de textos a literatura e as did ticas da leitura e escrita A cita o acima j pressup e que em sua forma o inicial o futuro professor tenha acesso a uma concep o mais funcional da l ngua ou seja que ele compreenda que a
326. ua A partir dos anos 60 no entanto quando a escola passou a incorporar quem at ent o n o tinha nenhum acesso a essa l ngua e menos ainda a livros e os cl ssicos passaram a ser substitu dos pelos modernos essa gram tica perdeu toda refer ncia a qualquer l ngua ouvida falada ou lida na escola Nessa nova conjuntura o professor vai se deparar com o contraste entre a l ngua culta da elite e a n o culta da classe pobre Estabeleceu se assim o impasse continuar trabalhando com l ngua padr o ou abrir espa o para a variante n o padr o Seguiu se a primeira linha ou seja os professores continuaram ensinando a gram tica tradicional e policiando os erros dos estudantes das camadas populares Esse dom nio da norma culta come a a diminuir na d cada de 90 quando chegam s salas de aula os conhecimentos da Socioling stica variacionista Antes da proposta socioling stica LABOV 1966 n o seria comum observarmos um professor de l ngua portuguesa fazendo uma aula de leitura com seus alunos tendo como suporte um texto como o apresentado abaixo isto um texto que n o se encontrasse na variedade socialmente prestigiada ANTUNES 2007 ASSALTANTE MINEIRO s presten o isso um assarto uai Levanta os bra o e fica quetin qu sse trem na minha m o t cheio de bala Mi pass logo os trocados que eu num t b o hoje Vai andando uai T esperando o qu uai A par
327. ua atitude em virtude da fun o sujeito que exerce obriga o aluno a obedecer pelo medo de ser expulso de sala Podemos ver outro momento do exerc cio da autoridade da professora quando ela em resist ncia ao exerc cio de poder dos alunos ordena o sil ncio da turma como mostra a linha 836 abaixo depois do recreio tem minha aula ne isso quando terminar fica que andresa vem ta Andresa a professor de Ed f sica 835 VA professora n o n o os alunos se manifestam contra o comunicado da professora 108 836 PR sil ncio ela fala juntamente com um gesto de pedido de sil ncio Os alunos silenciam Tava onde gabriel tocou o recreio tava jogando bola chama a aten o do aluno que chegou atrasado Nesse trecho podemos observar que o professor tamb m se constitui por uma pr tica n o discursiva Exercendo sobre os alunos um campo de governo a escola procura disciplinar os escolares tamb m nos momentos de descanso das atividades acad micas falamos do recreio Considerando que nossa pesquisa foi feita em uma turma do 7 ano o acontecimento recreio era um momento muito esperado pelos alunos Para estes o recreio sin nimo de liberdade ainda que cerceada Como institui o disciplinar especificamente local de aprendizagem de forma o a escola reserva a maior parte de seu tempo para as atividades acad micas deixando um tempo m nimo para a divers o que se concretiza no recreio Estend
328. ualidade gt A manuten o das provas e notas garantia do efetivo acompanhamento dos alunos no seu processo de aprendizagem gt O sucesso de um aluno na escola tradicional representa o seu desenvolvimento m ximo poss vel S o questionamentos que visam chamar a aten o para a real fun o da avalia o isto levantar um campo de conhecimento do n vel de aprendizado do aluno e criar situa es de aprendizagem que possam sanar as defici ncias e aperfei oar as compet ncias Pelo que vimos a avalia o classificat ria n o se preocupa com o processo de aprendizagem mas sim com o produto basta que lembremos de nosso piloto que em seu processo de aprendizagem apresentou defici ncia grave defici ncia que n o o impediu de receber o diploma Fosse submetido a uma avalia o diagn stica o jovem piloto tamb m receberia o diploma mas somente ap s aprender aterrizar Conhe amos melhor o m todo diagn stico de avaliar e Avaliar diagnosticar e medicar Antes de falarmos diretamente da avalia o diagn stica precisamos esclarecer uma quest o a avalia o formativa De acordo com a revista Nova Escola 2003 Janeiro Fevereiro p 27 o primeiro a usar essa express o foi o americano Michael Scriven em seu livro Metodologia da Avalia o publicado em 1967 Para Scriven somente com o acompanhamento sistem tico o professor consegue aperfei oar as atividades de classe e garantir que todos aprendam Es
329. uardo e achou que ele queria impressionar voc s lembram por algum motico tava fazendo algo e ela achou que ele tava qurendo impressionar letra d eduardo parecia ser o nico que havia bebido demais e tinha hor rio para voltar para casa o que isso inidca se eduardo tinha que voltar cedo para casa isso quer dizer o qu terceiro se m nica fazia medicina e dirigia motocicleta motocicleta e se eduardo tinha dezesseis anos qual poderia ser a diferen a de idade entre eles h uma diferen a m nima de idade n que diferen a essa presta aten o nos fatos e responda quarto descreva os dois personagens do texto o que descrever dizer como o personagem como cada um t bom Fulano assim assim o outro assim descreva tudo dentro do poss vel que tem no texto ta quinto apesar de n o terem afinidades o casal continuou com os encontros que se tornaram cada vez mais constantes letra a nesse caso haveria alguma raz o que justificasse o envolvimento entre eduardo e m nica e se h raz o qual Letra b qual o resultado desse relacionamento f cil num ta alguma d vida faz uma pergunta relacionada 5 quest o qual quesito Quinto a professora l o enunciado da quinta quest o e tenta explicar par a aluna o que justificar que justificasse o qu que explicasse entendeu foi tudo discutido em sala ent o voc s v o fazer com bas
330. ucesso educacional dos pa ses da coluna verde est pautado em quatro li es selecionar os melhores professores cuidar da forma o docente n o deixar nenhum aluno para tr s e capacitar equipes de gestores Com exce o da ltima li o as demais v m comprovar uma velha certeza a qualidade do professor de suma import ncia para o aprendizado do aluno Isso tamb m pode ser visto no pr ximo gr fico A IMPORT NCIA DE UMA BOA AULA Pesquisa nos EUA indica que a qualidade do professor tem Influ ncia direta no desempenho dos estudantes E 100 ES Aluno com o professor 90 D de alto desempenho 50 Dois alunos Com o mesmo tamento acad ab it t aprovei amento Alurnocom professor 37 de baixo i desempenho ES i 0 a NASA SEDES EMERSON IRIS NINE CRS END DONDE ARNO ONDE 8 SONDA OND NR 8 anos 11 anos dia Dados do estado do Tennessee FONTE CUMULATIVE AND RESIDUAL EFFECTS ON FUTURE STUDENT ACADEMIC ACHIEVEMENT Esse ltimo gr fico deixa bem claro a necessidade de uma forma o docente eficaz que realmente habilite o professor para a realidade que ele encontrar no cotidiano da sala de aula Some se a isso o efeito causa e conseqii ncia isto a boa ou m atua o do professor ser refletida na forma o dos alunos que por sua vez refletir o sua forma o no corpo social N o podemos esquecer que juntamente com uma boa forma o deve vir uma justa 89 remu
331. ue eles tiveram da leitura 213 PR mensagem nenhuma 214 AL 1 maneia a cabe a em sinal de nega o 215 PR num passou NADA pra voc s esse livro Num ensinou NADA O aluno assim compreendido como sujeito ativo na constru o de seu conhecimento n o apenas receptor passivo Essa voz dada ao aluno uma constante nas aulas da professora Vemos assim que essa busca pela autonomia do aluno resultado de um saber adquirido pela professora a import ncia da constitui o de um sujeito aluno aut nomo Diferentemente de uma pr tica pedag gica conservadora que entrega aos alunos o conhecimento acabado pronto para consumo o exerc cio pedag gico da professora chama o aluno responsabilidade da constru o de seu conhecimento Esse convite feito ao aluno para que ele participe da constru o de seu conhecimento visto tamb m na an lise da aula que se segue aula em que foi discutida a letra da m sica Eduardo e M nica agora a gente vai para por aqui pra dar uma descansadinha eu quero que voc s pesquisem presta aten o em casa ela gostava do bandeira e do barral nome de um pintor a atividade para os alunos pesquisarem sobre as pessoas que aparecem na letra da m sica quem ser essas pessoas 514 AL 9 atores 123 515 PR atores primeiro essa eu n o admito que ningu m erre o dedo em posi o de autoridade porque a gente j estudou aqui quando eu 516 AL 9 manuel bandeira 517 PR
332. ue j ouviu falar em palavras hom grafas olha s hom grafas assim oh vamo gente vai para a conversa dona concei o olha eu coloco assim escreve no quadro a palavra f rma que palavra essa forma pra mim n o n forma n o f rma orma f rma forma f rma tem acento circunflexo TU JURA ironia f rma professora e agora leia essa frase pra mim a primeira a melhor forma de ser feliz l a outra minha forma de bolo est furada ent o forma ou f rma forma f rma os dois qual a diferen a entre essas duas palavras o acento o acento ent o a gente chama de acento diferencial t por qu as palavras s o hom fonas hom grafas deu pra entender resta alguma d vida agora vamos fazer um exerciciozinho no primeiro momento vamos fazer esse aqui agora isso tem que ser r pido pra gente corrigir hoje junto a professora anda na sala supervisionando a atividade dos alunos enquanto voc s copiam eu vou fazer a chamada terminou leo terminou edson olha a conversa n o terminaram gente olha os acentos para diferenciar Como sujeito discursivo a professora ocupa um lugar ideol gico que determina todo o seu saber lingu stico e pedag gico Na aula que analisamos fica evidente que a professora no que diz respeito l ngua tem uma concep o metalingii stica e n o discursiva A pr tica metalingu stica fica amostra nos momentos em
333. uem falar agora eu vou come ar a esvaziar a sala ta Perceba se que antes de falar com a turma toda a professora fala com um tom mais agudo com a aluna EVELIN o necess rio uso da voz mais alta que deixa clara a natural e necess ria hierarquia no espa o de ensino Assim o sujeito professor vai gradativamente e constantemente se constituindo como um ser de autoridade Sem isso n o h possibilidade de aprendizado pois ele pr sup e um claro exerc cio de autoridade preciso que o aluno reconhe a o professor como um sujeito imbu do de autoridade Na rela o de poder estabelecida entre a aluna e a professora o dizer desta quem falar agora eu vou come ar a esvaziar a sala ta demarca a posi o de cada sujeito professor e aluno na pir mide do poder Ciente da posi o que lhe foi institu da pelo Estado a professora tem a liberdade de castrar o direito de fala do aluno de puni lo com a expuls o de sala de aula Na outra ponta da rela o de poder est o aluno que se submete professora por medo ou por reconhecer sua autoridade Essas tipologias da submiss o do aluno por medo ou reconhecimento nos fazem lembrar os tipos de autoridade que vimos no cap tulo anterior a autoridade democr tica e a n o democr tica Analisando o dizer da professora quem falar agora eu vou come ar a esvaziar a sala ta fica evidente que ela assume a posi o n o democr tica no exerc cio de sua autoridade S
334. uer momento Em mais um trecho do exerc cio das palavras poss vel observarmos com maior nitidez a intensidade da a o da pol tica dos corpos na sala de aula Na busca de constituir sujeitos d ceis a disciplina por meio do exerc cio do poder do professor esquadrinha a atitude do sujeito aluno Esse esquadrinhamento pode ser visto na aula ditado em que a professora faz duas interven es uma direcionada ao corpo do aluno linha 534 e outra sobre sua atitude sua voz linha 536 534 PR olha a escrita chama a aten o do aluno para sua caligrafia 536 PR psiu olha conversa pede sil ncio a um grupo 144 A disciplina sobre o sujeito aluno deve ser tal que ele precisa se saber vigiado embora n o o estando ou seja o aluno ativa seu pr prio assujeitamento Busca se assim constituir o sujeito aluno de uma autodisciplina isso que constatamos no trecho abaixo em que a professora antes de sair da sala faz as recomenda es daquilo que ela n o queria que acontecesse em sua aus ncia 711 PR enquanto eu gente presta aten o presta ten o aqui eu vou buscar o dicion rio para ajudar s que eu n o quero grito eu n o quero conversa 2 eu n o quero ningu m em p Eis o poder do regime disciplinar que mesmo na aus ncia do vigia direto a professora mant m o olhar sobre os sujeitos escolares Essa objetiva o do sujeito aluno tamb m ocorre pelo uso de outros instrumentos da m qui
335. ui esse aqui volta no poema encaixa dentro do poema l como um todo esse d cimo reescreva escrever de novo escrever de novo vai pegar aponta para o poema s que quando chegar primeira pergunta vai tirar ele referindo se ao verbo estar fazendo nele todinho do come o ao fim s isso l pra mim to cega pede para o aluno ler a prova uhm eu vi hoje a n o deixa de pregui a volta e responde isso pregui a de pensar n o senhor olhe aqui O s eu aposto cinco c pias que tem confirmando para a aluna que na prova havia verbo no infinitivo se eu mostrar que tem agora s posso mostrar quando terminar a prova segundo verbo ou segundo verso certo num esse aqui eu quero o qu o tempo verbal dos verbos o tempo verbal s n o depois eu quero o qu aponta para a prova da aluna s trocar est estou ent o voc vai trocar tudo voc vai trocar pelo verbo viver eu estou mostra a quest o na prova voc coloca o qu eu instiga a aluna a responder bora balan a a cabe a da aluna com afeto sacode agora vai 171 2 Transcri o Apresenta o oral de livros para did ticos cada grupo ficou com um livro 1 grupo livro O pequeno pr ncipe Legenda AL1 AL2 AL3 AL4 191 ALI 192 AL2 193 ALI 194 PR 195 ALI 196 PR 197 ALI 198 PR 199 ALI 200 PR 201 PR 202 AL3 203 PR
336. ular tornar l gico seu campo de conhecimento e transmiti lo a seus alunos A cada aluno cabe desarticular retalhar ingerir e digerir aqueles elementos transmitidos pelo professor que engancham em seu desejo que fazem sentido para ele que pela via de transmiss o nica aberta entre ele e o professor a via da transfer ncia encontram eco nas profundezas de sua exist ncia de sujeito do inconsciente 67 A partir dessa concep o de identifica o podemos compreender a import ncia do papel do professor como um referencial para o aluno Nessa posi o de espelho o professor deve policiar sua pr tica que deve antes de qualquer coisa ser regida por uma postura tica O professor sempre precisa repensar sua pr tica pois segundo Freire 1996 p 39 pensando criticamente a pr tica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a pr xima O pr prio discurso te rico necess rio reflex o cr tica tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda com a pr tica Como um acontecimento natural s rela es humanas a identifica o se constr i pela inter rela o entre segmentos de ordem cognitiva social psicol gica e afetiva sobre este ltimo segmento o afetivo e sua atua o na rela o professor aluno que nos ateremos agora Ao discorrer sobre a motiva o La Taille 1992 p 65 diz que O desenvolvimento da intelig ncia permite sem d vida que a motiva o possa ser despertada por um n
337. um ao seu tempo seu poder O professor imaginando ser o dono do poder age sobre o aluno tentando mant lo o mais submisso poss vel O aluno no exerc cio do seu poder resiste n o h rela o de poder sem resist ncia Foucault 1995 p 248 a o do poder do professor quando por exemplo nega se a fazer uma atividade Assim h uma rela o de for as entre esses dois sujeitos ou seja uma luta constate pelo exerc cio do poder Embora j tenhamos mencionado a positividade do poder necess ria uma abordagem mais clara sobre esse ponto t o particular da concep o de poder de Foucault Para Foucault 1995 p 244 o poder n o deve ser visto pelos olhos da tirania o modo de rela o pr prio ao poder n o deveria portanto ser buscado do lado da viol ncia e da luta porque seu objetivo n o reprimir os sujeitos mas conduzir suas condutas para que eles se tornem sujeitos mais d ceis Ratificando essa quest o da n o tirania do poder diz Foucault Idem ibid O poder no fundo menos da ordem do afrontamento entre dois advers rios ou do v nculo de um em rela o ao outro do que da ordem do governo Devemos deixar para este termo a significa o bastante ampla que tinha no s culo XVI Ele n o se referia n o apenas s estruturas pol ticas e gest o dos Estados mas designava a maneira de dirigir a conduta dos indiv duos ou dos grupos Ele n o recobria apenas formas institu d
338. um espa o anal tico A fim de comprovar o mecanismo disciplinar da distribui o Foucault 2007 p 125 remete se escola e diz que pouco a pouco mas principalmente depois de 1762 o espa o escolar se desdobra a classe torna se homog nea ela agora s se comp e de elementos individuais que v m se colocar uns ao lado dos outros sob os olhares do mestre Ainda em rela o escola Foucault Id ibid diz que A ordena o por fileiras no s culo XVIII come a a definir a grande forma de reparti o dos indiv duos na ordem escolar filas de alunos na sala nos corredores nos p tios coloca o atribu da a cada um em rela o a cada tarefa e a cada prova coloca o que ele obt m de semana em semana de m s em m s alinhamento das classes de idade segundo uma ordem de dificuldade crescente Com um lugar definido dentro da m quina disciplinar o sujeito ser agora regulado pelo mecanismo do tempo Dentro do regime disciplinar n o h espa o para a ociosidade Cada movimento do sujeito deve estar voltado para uma produtividade Somente um corpo disciplinado pode fazer bom uso do tempo que tem Quando fala do tempo Foucault 2007 p 128 diz que no come o do s culo XIX ser o propostos para a escola m tua hor rios como o seguinte 8 45 entrada do monitor 852 chamada do monitor 8 56 entrada das crian as e ora o 9 horas entrada nos bancos 9 04 primeira lousa 9 08 fim do ditado 9 12 segunda
339. um sujeito no instante da produ o negar o papel social que a l ngua exerce e criar um texto artificial CHIAPPINI 2003 que n o passa de um amontoado de letras que nada dizem porque n o t m a quem dizer N o para um fim mas para o come o de uma mudan a de pensamento e de pr tica no ensino da produ o textual s o pertinentes as falas de Orlandi 1996 p 177 ora a linguagem n o um conceito mas uma no o fluida subsumindo um nevoeiro de fatos e causalidades enuncia o determina es hist ricas sociais etc e de Antunes 2003 p 41 somente uma concep o interacionista da linguagem eminentemente funcional e contextualizada pode de forma ampla e leg tima fundamentar um ensino da l ngua que seja individual e socialmente produtivo e relevante Chegamos agora releitura da produ o textual O ato de escrever n o consiste em simplesmente criar um texto do come o ao fim com um fluxo linear e plano A escrita um processo aparentemente desordenado que objetiva alcan ar a clareza As pesquisas mostram que primeira vista os modelos processuais parecem n o se ancorar numa dimens o social Contudo a escrita n o apenas um processo cognitivo interno voltado para o indiv duo tamb m uma resposta s conven es discursivas decorrentes dos procedimentos preferidos de criar e comunicar conhecimentos em determinadas comunidades S se pode verificar a fun o de um texto a partir da ob
340. uma ora o isso aqui n o uma ora o uma frase aponta para a palavra sil ncio agora isso aqui uma frase uma ora aponta para a palavra sil ncio por qu ningu m advinha tem mais palvras n o s por isso porque tem um verbo bingo essa menina hoje t inspirada porque tem ver bo verbo latir n o gente a frase ela tem enunciado ela tem sentido completo mas a ora o ela constitu da em torno de um verbo deu pra entender ent o por isso que toda ora o pode ser uma frase mas nem toda frase pode ser uma ora o por qu tem frase que n o tem verbo quem me d um exemplo de frase que n o tem verbo bora que n o tem verbo FALA MENINO t mudo hoje pensa raiane vai eu sei quee da sai sem pressa raiane eu espero quem mais quer ajudar raiane eu quero uma uma frase s que n o tem verbo bora o quadro branco bora v aqui escreve no quadro o quadro branco branco verbo branco n o verbo o que artigo artigo bora l quadro o qu substantivo j que eu t dando qualidade ao substantivo ent o branco o qu aqui funciona como ta dando a cor de quem do quadro ent o um adjetivo adjetivo muito bem hoje t o que t o e isso meu deus o que circula o verbo ah 756 VA 757 PR 758 VA 759 PR 760 VA 761 PR 762 AL 8 763 PR 164 VA 765 PR 766 AL 9 767 PR 768 VA 769 PR 780 VA 781 PR 7
341. ursos ao contr rio ela por natureza aberta a outros discursos pois essa 24 caracter stica heterog nea que permite os efeitos de sentido Como diz P cheux 1997a p 314 A no o de forma o discursiva FD come a a fazer explodir a no o de m quina estrutural fechada na medida em que o dispositivo da FD est em rela o paradoxal com seu exterior uma FD n o um espa o estruturalmente fechado pois constitutivamente invadido por elementos que v m de outro lugar isto de outras FD que se repetem nela fornecendo lhe suas evid ncias discursivas fundamentais Considerando a complexidade da forma o discursiva e sua import ncia para a determina o do sentido P cheux ainda 1995 p 277 acrescenta que preciso poder explicar o conjunto complexo desigual e contradit rio das forma es discursivas em jogo numa situa o dada sob a domina o dos conjuntos das forma es ideol gicas tal como a luta ideol gica das classes determina Um outro aspecto que consideramos importante para que se entenda a quest o do sentido n o consider lo como um a priori ou seja um j l como se ele j existisse antes da apari o do discurso Ao contr rio o sentido constitu do na medida em que o pr prio discurso vai se constituindo a partir dos jogos ideol gicos que acontecem na rela o entre as forma es discursivas com seus devidos discursos deslocados Aqui tratamos d
342. us e que ao quebrar se teve seus peda os distribu dos entre os homens que tomam cada peda o do espelho como se fosse o todo ou seja a verdade Poder amos transcorrer in meras p ginas na tentativa de dizer o que essa entidade que constitui os indiv duos em sujeitos e os impele a viver ou morrer por suas verdades Falamos da verdade n o como um objeto que est escondido e que precisa ser encontrado e imposto aos que n o o possuem ao contr rio falamos da verdade como algo a ser criado um processo que se metamorfoseia na via da hist ria De imediato essa vis o estanque da verdade absoluta est baseada na dial tica plat nica que compreende a exist ncia de dois mundos a saber o mundo sens vel o material e o mundo intelig vel das id ias Entre esses dois h uma grande diferen a pois o sens vel o mundo das imperfei es das trevas das inverdades enquanto o intelig vel s alcan ado pela racionalidade o mundo da perfei o da luz da verdade absoluta Segundo Foucault 2008 20 foi a partir da dicotomia plat nica que se estabilizou nas ci ncias 46 humanas uma verdade que seria riqueza fecundidade for a doce e insidiosamente universal a verdade nessa compreens o plat nica localiz vel estanque not ria nas ci ncias humanas em particular pelo prop sito dessa pesquisa na educa o a aplica o dessa vis o dicot mica em que o professor supondo se dono da verda
343. utamente a preocupa o de ter um conhecimento mais exato desse fen meno t o curioso e enigm tico que a loucura Se come aram a tentar separar os loucos daqueles que n o o eram foi por motivos essencialmente econ micos A grande crise econ mica que durou a maior parte do s culo XVII pode ter sido na Europa e na Fran a a idade do ouro da literatura e da arte mas ela foi principalmente um per odo de crise extremamente aguda O Nascimento da cl nica o livro em que Foucault busca descobrir o momento em que se estabelece um discurso m dico sobre a doen a Para isso o fil sofo passa por uma rede de saberes estudo do campo hospitalar do estatuto social do doente das significa es da morte que deram base para que a concep o de doen a sa sse do campo m stico para o campo cient fico que possibilitou o surgimento do saber cl nico Sobre essa passagem da doen a de um saber m stico para um cient fico diz Foucault 1977 p 227 Esta estrutura em que se articulam o espa o a linguagem e morte que se chama em suma o m todo an tomo cl nico constitui a condi o hist rica de uma medicina que se d e que recebemos como positiva A doen a se despede da metaf sica do mal com quem h s culos estava aparentada e encontra na visibilidade da morte a forma plena em que seu conte do aparece em termos positivos Pensada com rela o natureza a doen a era o negativo intermin vel cujas causas
344. va a cismar com a id ia at que um dia decidiu p la em pr tica De in cio conforme fora advertido caiu repetidas vezes constitui se como um sujeito que n o mais usa as muletas para andar Mas pouco a pouco foi adquirindo seguran a e em poucos dias corria pelos caminhos N o usar as muletas tem uma conota o de liberdade saltava as cercas dos campos e cavalgava pelos imensos prados que se estende para al m das muletas Por m como sempre se est assujeitado o jovem de nossa par bola est agora sobre a reg ncia daqueles que usam as pernas para andar isso tamb m vai muito mais al m do que o simples fato de andar um assujeitamento a todo um sistema ideol gico que vai transpassar o jovem imprimindo lhe novos saberes e novas verdades O jovem agora usu rio das pernas est em outra ordem do discurso est na posi o de quem pode dizer uma verdade porque o poder que exerce torna verdadeiro determinado saber poss vel andar sem as muletas Por m sendo a verdade hist rica prov vel que depois de muito andar ele queira voar A mudan a da verdade do jovem louco est ligada sua ades o a um outro saber Passemos ent o reflex o sobre o saber sob a tica de Foucault Vejamos de imediato como Foucault 2007a p 204 compreende o saber a esse conjunto de elementos formados de maneira regular por uma pr tica discursiva e indispens veis constitui o de uma ci ncia
345. va direitinho se n o eu mando todo mundo fazer uma consulta no oftalmologista presta aten o aluna pede ajuda e a professora a orienta fazendo movimentos com a cabe a induzindo a a pensar quem terminar levanta a m ozinha e avisa porque tem gente pra entrar pra fazer a prova t pode ir Adriano algu m quer chama os alunos que est o fora da sala para fazer a prova gente presta aten o olha s RE ES CRE VA o que reescrever escrever novamente escrever novamente troca o verbo estar por viver ent o onde tem o verbo estar tira joga na LIXEIRA esquece ele l aponta para a porta como se perto dela houvesse uma lixeira joga o verbo no lixo ele n o est mais nem aqui ta a voc vai pegar o verbo estar que n o est mais a que voc botou no lixo e vai botar viver tem coisa melhor n eu estou feliz falou pausadamente eu vou trocar est o eu vivo feliz eu estarei feliz com o resultado do jogo eu viverei feliz com o resultado do jogo troca s trocar n o interessa s o verbo o resto reescreve s troca o verbo ah combina resposta dada a uma aluna que disse que os verbos quando trocados n o combinavam como que n o combina combina combina se voc colocar no MESMO TEMPO E NA MESMA PESSOA que est o anterior professora Alunos chamam a professora um momento estendi a m o pedindo que os alunos esperam
346. valorizar a pluralidade do patrim nio sociocultural brasileiro bem como aspectos socioculturais de outros povos e na es posicionando se contra qualquer discrimina o baseada em diferen as culturais de classe social de cren as de sexo de etnia ou outras caracter sticas individuais e sociais Art 3 O ensino ser ministrado com base nos seguintes princ pios 54 I igualdade de condi es para o acesso e perman ncia na escola II liberdade de aprender ensinar pesquisar e divulgar a cultura o pensamento a arte e o saber IMI pluralismo de id ias e de concep es pedag gicas IV respeito liberdade e apre o toler ncia com base nessas leis educacionais que podemos compreender as pr ticas discursivas e n o discursivas que circulam dentro da escola formando um determinado tipo de sujeito Uma vez que foram citadas as leis educacionais pertinente a presen a de mais uma que diz como a escola deve agir para garantir a forma o dos cidad os trata se dos Referenciais para a forma o de professores sancionados em 2002 Segundo os Referenciais para a forma o de professores 2002 p 24 a escola s poder contribuir para a forma o de cidad os quando garantir aos alunos A possibilidade de ao longo da escolaridade compreender conceitos princ pios e fen menos cada vez mais complexos e de transitar pelos diferentes campos do saber aprendendo procedimentos valores e atitudes
347. verso presente presente qual a pessoa primeira do singular segundo verso presente de novo que pessoa segunda do singular a professora faz uma cara de espanto pela resposta errada da aluna terceira terceira do singular do singular gente olha s por que todo mundo n o tirou dez se todo mundo t sabendo me dizer 444 VA 445 PR 446 VA 447 PR 448 VA 449 PR 450 VA 451 PR 452 VA 453 PR 182 ent o que que t errado eu acho que o que ta errado que a gente conversando t conseguindo n mas quando vai pro papel a gente n o t conseguindo colocar no papel o que sabe eu sou contra prova n o gosto de prova mas infelizmente eu tenho que saber eu tenho que saber o que voc s abem n verdade Nono quantos versos e quantas estrofes tem o poema oito e doze quantos versos o primeiro doze quantas estrofes uma uma estrofe gente quando eu expliquei a prova pra voc s e disse olha isso aqui foi datilografado foi digitado certinho n o tem espa o nenhum mostra na prova a estrofe aqui separando os versos se n o tem espa o nenhum n o tem outra estrofe o verso um poema de estrofe nica teve gente que botou que tinha dezoito estrofes nem dezoito versos tem quem dir dezoito estrofes quer dizer eu dou um quest o isso foi o qu foi falta de conhecimento foi falta de aten o pregui a dd fazer a
348. versos a seguir 99 PR 100 PR 101 PR 102 PR 103 PR 104 PR 105 PR 106 PR 107 PR 108 PR 109 PR 110 PR 111 PR 112 PR 113 PR 114 PR 115 PR 116PR 117 PR 118 PR 119 PR 120 PR 121 PR poema 122 PR 123 PR 124 PR 125 PR 126 PR 127 PR 128 PR 129 PR 130 PR 131 PR 132 PR 133 PR 134 PR 135 PR 136 PR 137 VA 138 PR 139 PR 140 PR 141 PR 142 PR 143 PR 169 e eu que estive estarei em que sentido a gente j estudou isso estala os dedos indicando tempo passado ent o quando eu digo assim explique o sentido eu quero saber s uma coisa o que eu quero dizer com isso gente o que que esse caba quer dizer com isso a eu estive estarei s isso presta aten o l direitinho pensa raciocina quarto retire do texto um verbo que se encontra no infinitivo gente um s ele t l na forma infinitiva ent o eu quero saber QUEM ELE t quem ele retire do texto tr s pronomes pessoais t de gra a num ta n o hoje eu t de bom humor fala a tr s pronomes pessoais t sexto em que tempo est a forma verbal leitura pausada ESTOU outra de GRA A psiu repreende um aluno n o essa a mesma quest o porque foi impresso de outro jeito s quero saber isso s resposta dada ap s o aluno perguntar se um quest o estava repetida em que tempo est a forma verbal estou pronto ponto final n o t
349. vo conhecimento suas possibilidades outras de acontecimento por fim o passo de aplica o o momento de exercitar o novo saber para que se possa comprovar se houve ou n o aprendizado n o havendo s o feitos mais exerc cios Ao inverso de toda a rigidez da educa o tradicional a educa o nova fundamentada em nomes como Decroly Montessori Freinet traz uma proposta literalmente revolucion ria para as salas de aula literalmente uma mudan a radical da compreens o do professor do aluno da sala de aula da educa o O professor sob a tica da Escola Nova deixa de ser o centro das aten es ele n o mais o detentor do saber mas um mediador que ao inv s de transmitir o conhecimento cria as possibilidades para que os alunos sejam participantes diretos na constru o de seu saber Notamos assim um outro saber que se tornou em verdade o sujeito aluno deve participar da constru o de seu conhecimento a vontade de verdade determinada pelo exerc cio do poder dos novos te ricos da educa o que agora determina o protagonismo do sujeito aluno O aluno tem um papel ativo e deve ser estimulado cr tica cria o de hip teses que v o desencadear uma s rie de atividades destinadas a buscar respostas para as hip teses levantadas ou seja o aprendizado se d pelo m todo da resolu o de problemas Outro aspecto diferenciador entre a educa o tradiconal e a n o tradicional que esta embora trabalhe na
350. z que n o quer calar nos debates pedag gicos nas carteiras das universidades e nas linhas da legisla o educacional Tamb m fato que j n o cabe na sala de aula a postura do professor ditador como a figura que vemos abaixo publicada pela revista Educa o Janeiro 2009 p 24 25 A escola do s culo XXI n o mais aceita uma autoridade que toma o outro como ref m ao contr rio a autoridade esperada aquela que permite crian a ou ao jovem sentir pensar existir por si mesmo mas n o se confunde com permissividade RIZZO 2009 p 28 Essa nova conjuntura da autoridade tem causado uma crise na rela o aluno professor escola n o pela mudan a de paradigma mas pela sua m interpreta o Ap s anos questionando a educa o ditatorial somos impelidos a questionar uma educa o libert ria que segundo Rizzo Idem ibid se expressaria equivocadamente em uma ren ncia ao exerc cio da autoridade e n o a autoridade que constr i com sua nfase nos valores do respeito e da toler ncia Dentro dessa nova conjuntura social o professor tem uma dif cil tarefa exercer a autoridade ultimamente abalada em bases democr ticas Em sala de aula defendemos o exerc cio democr tico da autoridade desde que sejam delimitados os pap is do professor e do aluno 13 Ter uma pr tica democr tica no exerc cio da autoridade implica e inevit vel uma constate autocr tica do fazer pedag gico pois

a relação saber-poder e a constituição dos sujeitos

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