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O que entendem os professores do Ensino Fundamental por

1. PC Sim h bastante tempo eu sentia muito a necessidade desse acompanhamento pelo motivo da evolu o do ensino que est constantemente em transforma o PD Esse acompanhamento me ajudou a resolver dificuldades porque ningu m consegue nada sozinho principalmente na educa o que coletiva e visa o coletivo PE O GESTAR veio aprimorar nossos conhecimentos principalmente na disciplina de Portugu s O curso deu mais seguran a aos professores em sala de aula PF Foi muito bom porque no curso do GESTAR n s vimos muitos conte dos diversificados e aprendemos tamb m como trabalhar esses conte dos PG Sim porque por mais que a gente se esforce sempre temos inseguran a em algum momento PH Todo profissional que quer desempenhar seu trabalho com qualidade precisa fazer cursos para se aperfei oar Assim no entender das professoras o GESTAR veio suprir uma demanda antiga pois segundo elas as exig ncias que a realidade escolar atual imp e as dificuldades e os problemas s o renovados diariamente e esse constante desafio s pode ser adequadamente enfrentado se a profissional da educa o tamb m puder se munir de instrumentos pedag gicos adequados que d em conta dessa nova realidade Outro dado relevante diz respeito ao fato de as professoras ap s conclu da a participa o no curso de forma o continuada manterem suas reivindica e
2. contando ainda com o apoio de outras institui es dado que o curso de psicologia de recente instala o considerando se o cen rio nacional O quarto artigo versa sobre o curso de pedagogia no Cariri cearense em que suas autoras C cera Sineide Dantas Rodrigues e Jana na Juca Ferreira analisam as trajat rias formativas dos sujeitos do estudo articuladas a tr s eixos norteadores a hist ria da 12 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 faculdade de Filosofia do Crato trajet ria do curso de pedagogia e mem rias formativas de pedagogos primordiais da regi o do Cariri O artigo quinto denominado O que entendem os professores do ensino fundamental por pesquisar a pr pria pr tica de autoria de Roberta Melo de Andrade Abreu e Danino Di Manno de Almeida apresenta o resultado de pesquisa que investigou como os professores das s ries iniciais do ensino fundamental apreendem o ato de pesquisar a pr pria pr tica o que oportunizando uma infer ncia pesoal dos pesquisadores de que investigar a pr pria pr tica uma a o poss vel e que se concretiza tamb m atrav s da forma o cont nua e em servi o Com a tem tica Forma o de professores tecendo olhares e di logos sobre o livro did tico e a pr tica pedag gica correspondendo ao sexto artigo as autoras Vandel a Andrade Pereira e Maria da Gl ria Soares Barbosa Lima por meio de uma pesquisa etnogr fic
3. BOL VAR A Org Profiss o professor itiner rio profissional e a constru o da escola Bauru SP EdUSC 2002 BRITO A Saberes da pr tica docente alfabetizadora os sentidos revelados e ressignificados no saber fazer 2003 185 f Tese Doutorado em Educa o Universidade Federal do Rio Grande do Norte Natal 2003 BUZZO M G Os professores diante de um novo trabalho com a leitura modelos de fazer semelhantes ou diferentes 2008 217 f Tese Doutorado em Ling stica Aplicada Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo S o Paulo 2008 O di rio de leituras uma experi ncia did tica em Educa o de Jovens e Adultos 2003 195 f Disserta o Mestrado em Ling stica Aplicada Pontif cia Universidade Cat lica de Sao Paulo S o Paulo 2008 CLANDININ D J CONNELY F M Narrative Inquiry experience and story in qualitative research San Francisco Jossey Bass Publishers 2004 Stories of experience and Narrative Inquiry New York Jossey Bass 2000 FREIRE P Pedagogia da autonomia 10 ed Sao Paulo Paz e Terra 1996 HESS R Momento do diario e diario dos momentos In SOUZA E C de ABRAHAO M H M B Tempos narrativas e fic es a inven o de si Porto Alegre EdPUCRS 2006 p 89 104 270 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 KRAMER S Leitura e escrita de professores da pratica de pesquisa a pr tica de forma o
4. caracterizando se por ser uma pr tica educativa Dessa forma demandam qualidades de car ter volitivo como nas palavras compromisso dedica o e satisfa o aliando se s caracter sticas inerentes cultura do ser e fazer professor educador nas palavras estudar leitura e conhecimento como tamb m na rela o com o aluno envolvendo o aprender e a troca de conhecimento Educar ensinar Nem todos que ensinam educam Tem alguns que s ensinam aquela mat ria e pronto n ensinar t muito eu creio assim o ensinar objetivo e o educar bem subjetivo O ensinar voc ensina uma mat ria ensina a qualquer coisa ensina a dirigir n Agora o educar n o O educar t formando o cidad o o educar o ensinar e mais um pouco Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 37 n 03 20 Of cio Educar um of cio dos mais dif ceis n educar transformar vidas cooperar fazer e tal transmitir conhecimento essas coisas todas e se voc n o tiver dedica o pra buscar tudo isso vai por gua abaixo n A vem a troca de conhecimento e compromisso Justamente educar ensinar relacionado ao of cio de educar muit ssimo associado o formar cidad os que justamente a Transmite conhecimento transforma vidas forma cidad os 03 26 Freire 1996 2005 trata
5. A principal contribui o desse estudo consistiu a nosso ver em demonstrar a relev ncia da pesquisa na forma o e na pr tica dos professores ao tempo em que denunciamos a realidade enfrentada por esses professores sua forma o e atua o na pesquisa da pr pria pr tica pedag gica preciso que saibamos o quanto estamos distantes de formar professores pesquisadores atuantes no processo de pesquisa de suas pr ticas e como exigimos demais desse profissional quando idealizamos seu perfil Retornemos agora nossa pergunta de partida o que entendem os professores do ensino fundamental por pesquisar a sua pr pria pr tica Como a pesquisa se apresenta em sua pr tica pedag gica segundo o discurso desses mesmos professores Conv m pontuar a import ncia da pesquisa da pr tica e a legitima o dessa pesquisa na forma o bem como elemento constitutivo no perfil do professor pesquisador Sobre a import ncia da pesquisa verificamos que os professores sujeitos desse estudo tinham consci ncia do seu 154 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 m rito tanto em sua forma o como em seu fazer pedag gico Tal afirma o est calcada em an lises de dados coletados no transcurso das observa es e entrevistas Mesmo apresentando conceitos superficiais e incipientes a respeito da pesquisa os professores atribuiam algum valor Outro aspecto a ser considerado nessa conclus o a vis o
6. Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 implica aspectos positivos e negativos No entanto acreditamos que no caso de nosso estudo as vantagens se sobressairam sobretudo as dimens es da auto avalia o e da tomada de consci ncia de suas a es Face ao exposto para finalizar as an lises acerca das potencialidades e obst culos para a escrita dos di rios narrativos apresentamos a seguir a QUADRO 2 que explicita as opini es das interlocutoras da pesquisa QUADRO 2 Potencialidades e obst culos do uso dos di rios Obst culos para o uso dos di rios narrativos Potencialidades do uso do di rio narrativo Fonte Dados dos di rios narrativos A an lise da QUADRO 2 permite nos inferir que apesar de terem destacado a falta de tempo e a falta do h bito da escrita as participantes da pesquisa entendem que as potencialidades da escrita dos di rios se constituem um espa o de manifesta o de suas subjetividades indo al m de um simples relato de acontecimentos Zabalza 2004 p 95 afirma que o pr prio fato de o di rio pressupor uma atividade de escrita arrasta consigo o fato da reflex o ser condi o inerente e necess ria reda o do di rio Nesse Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 267 contexto o processo da escrita possibilita que o professor pense sobre suas a es aprendendo assim com suas pr prias experi ncias com o intuito de re construir
7. UFPI CCE LINGUAGENS EDUCACAO E SOCIEDADE LES Revista do Programa de P s Gradua o em Educa o da UFPI ISSN 1518 0743 Ano 15 n 23 jul dez 2010 Universidade Federal do Piau Centro de Ci ncias da Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o Ny Zi cay EDITORA GRAFICA DA UFPI ISSN 1518 0743 LLJ C lt O Li 0 O Va LLJ lt L A lt lt o 2 C LLJ Ya lt LLJ O lt C O Ano 15 n 23 jul dez 2010 Linguagens Educagao e Sociedade Revista do Programa de P s Gradua o em Educa o da UFPI ISSN 1518 0743 LINGUAGENS EDUCA O E SOCIEDADE ISSN 1518 0743 Ano 15 n 23 jul dez 2010 Revista de divulga o cient fica do Programa de P s Gradua o em Educa o do Centro de Ci ncias da Educa o da Universidade Federal do Piau Miss o Publicar resultados de pesquisas originais e in ditos e revis es bibliogr ficas na rea de Educa o como forma de contribuir com a divulga o do conhecimento cient fico e com o interc mbio de informa es Reitor Prof Dr Luiz de Sousa Santos J nior Pr Reitor de Pesquisa e P s Gradua o Prof Dr Saulo Cunha de Serpa Brand o Centro de Ci ncias da Educa o Diretor Prof Dr Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho Programa de P s Gradua o em Educa o Coordenadora Profa Dra Maria do Amparo Ferro Editora Prof Dra Carmen Lucia de Oliveira Cabral Editoras
8. ao aluno e modalidade que se remetem conforme podemos perceber A gente t lidando com um p blico totalmente diferente e voc tem que trabalhar de uma maneira diferenciada at porque cada um tem uma dificuldade diferente do outro n Ent o voc tem que ter compromisso pra diferenciar as atividades ter entusiasmo e procurar sempre coisas que fa am eles se interessarem Prof 10 Para educar na EJA n s precisamos realmente ter amor para se dedicar ao outro n J que o adulto ele n o teve oportunidade de passar por um processo de escolariza o ent o ele vem para a escola com muitas lacunas e se n o tiver algu m que o acolha Prof 08 Trabalhar na EJA requer perseveran a porque um segmento onde as dificuldades s o maiores que nos demais a gente Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 305 enfrenta dificuldades como profissional como pessoa e necess rio perseveran a e coragem para vencer os desafios que a gente encontra pela frente Prof 16 Nessas situa es observa se que os professores atrelam seus discursos a sentimentos de solidariedade e cuidados com um alunado que requer uma aten o especial que necessita que sejam observadas suas dificuldades por terem deixado a escola e por apresentarem um modo de aprendizagem diferenciado se comparado com as crian as No entanto n o se explicitam nas falas o sentido cr tico necess rio a
9. aprender na escola p blica espa o de diversidade e de pluralidade sociocultural Essa mudan a tem implica o direta na altera o do modelo de forma o de professores e consequentemente nas cren as sobre o que devem saber os professores para lidar com as novas demandas educativas Assim instigadas por essa realidade focalizamos a forma o de professores como tem tica de nossa investiga o tendo o est gio supervisionado como objeto central do estudo com o intuito de investigar as contribui es do est gio supervisionado desenvolvido no Curso de Pedagogia do Centro de Ci ncias da Educa o CCE UFPI na constru o dos saberes da profiss o docente Decorrentes deste objetivo geral elencamos as quest es orientadoras da investiga o relacionadas com a caracteriza o do est gio supervisionado no curso de Pedagogia do CCE UFPI a import ncia que os professores em forma o atribuem a essa pr tica de inicia o doc ncia e sobre as possibilidades do est gio supervisionado na mobiliza o e na produ o de saberes Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 405 docentes A partir da defini o do objetivo geral e das quest es que orientam a investiga o optamos por desenvolv la sob a modalidade de investiga o narrativa por considerar a import ncia de estabelecimento de uma rela o direta e dial gica com os interlocutores da investiga o refletindo sobre a import
10. es cren as valores e atitudes que corresponde a um espa o mais Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 115 profundo das rela es dos processos e dos fen menos que n o podem ser reduzidos operacionaliza o de vari veis Pretendemos entrevistar os sete pedagogos referenciados anteriormente Intencionamos ainda enriquecer os dados dessa pesquisa com alguns informantes ou seja outras pessoas que de forma direta ou indireta estiveram envolvidas com os momentos iniciais de funcionamento da Faculdade em estudo particularmente naquilo que se refere s origens do Curso de Pedagogia no interior da mesma No trabalho que ora se apresenta as an lises foram elaboradas a partir de dados coletados com entrevistas tem ticas realizadas com tr s dos sete ex alunos do Curso em discuss o Tamb m a an lise documental vem se constituindo como procedimento indispens vel para chegarmos mais perto do nosso campo e objeto de estudo A utiliza o desse procedimento est sendo feita atrav s da an lise criteriosa dos documentos que ficaram nas pastas dos ex alunos como exemplo os resultados da primeira sele o as disciplinas cursadas por eles o Relat rio Anual da 17 Turma do Curso de Pedagogia a Ata de Cola o de Grau os jornais revistas e outros materiais que sirvam de subs dio documental para enriquecer a investiga o Reiteramos que no desenrolar das an lises vem sendo dada a
11. es mecanicistas da Educa o F sica mas acaba na esteira de Piaget aportando sua proposta numa concep o do meio no qual se processa o desenvolvimento humano como meio f sico FERREIRA 1995 p 202 H outro aspecto paradoxal na abordagem que a inser o de autores como Vigotski Wallon Benjamim e Piaget no sentido de enriquec la mas que termina por artificializ la pela incompatibilidade dos referenciais FERREIRA 1995 contudo se as propostas se distanciam quanto aos princ pios e a pr tica pedag gica elas se aproximam quanto ao projeto pol tico j que n o criticam o modelo de educa o presente na sociedade capitalista Poder amos falar tamb m da inser o da Psicomotricidade ee 5 CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedag gicas em S o Paulo na qual o professor Jo o Batista Freire colaborador 208 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 no seio da Educa o F sica na d cada de 1970 e o seu consequente di logo com a Educa o Infantil Todavia esse aparecimento esmaece seus conhecimentos tornando a Educa o F sica uma esp cie de ap ndice dos outros componentes curriculares j que representou o abandono do que era espec fico da Educa o F sica como se o conhecimento do esporte da dan a da gin stica e dos jogos fosse em si inadequado para os alunos BRASIL 1998 p 23 Refletindo sobre o caminho perc
12. lo enquanto elemento provocador da pesquisa das realidades fazendo elo e conex es para compreender o mundo a partir da nossa casa na nossa hist ria da hist ria do bairro cidade estado pa s Refletir a fun o pedag gica do livro did tico estabelecer esse di logo com a forma o docente pens lo para al m de um volume que em 168 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 muitas situa es ano ap s ano os amontoam nos dep sitos das escolas e secretarias tornando se obsoletos Sobre a Pr tica Pedag gica Pensar a pr tica pedag gica no mbito da educa o do Semi rido Brasileiro necess rio se faz refletir sobre a necessidade de uma transforma o paradigm tica em que se rompa com as pr ticas pautadas em abordagens positivistas numa vis o cartesiana e d em vaz o ao paradigma emergente baseado numa vis o hol stica numa abordagem progressista e num ensino com pesquisa como prop e Behrens 2003 preciso pensar essa pr tica para al m da fragmenta o da linearidade e da estratifica o do conhecimento que historicamente caracterizaram as salas de aula e os processos de ensino e aprendizagem localizando o fazer pedag gico como instrumento de mobiliza o e articula o de realidades complexas em que as partes habitam no contexto de um todo mais amplo na busca de conhecimentos autorealiza o num mundo concebido em termos de conex o inter rela e
13. lt http sedeh webnode com br artigos gt Acesso em 28 07 2011 SOUZA Thyago R G Relato de auto avalia o acerca da experi ncia com o projeto de inicia o pesquisa sobre a pr pria pr tica docente em escola de Educa o B sica Natal UFRN 03 de setembro de 2010 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE Projeto de Estrutura o dos campos de est gio para a forma o de professores de Educa o B sica Natal Departamento de Educa o Coordena o das Licenciaturas 2006 Portaria n 09 2008 de 10 de junho de 2008 Institui o Regulamento das Atividades Especiais Coletivas Est gios Supervisionados de Forma o de Professores nos cursos de licenciatura da Universidade Federal do Rio Grande do Norte campus central Natal Pr Reitoria de Gradua o 2008 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 249 250 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 O INICIO DA PRODUGAO DA PROFISSAO DOCENTE as professoras de Lingua Inglesa e seus diarios narrativos Renata Cristina da Cunha Antonia Edna Brito RESUMO O in cio da pr tica docente se caracteriza como uma etapa rica e de transi o na vida dos professores iniciantes na carreira que marcada por sentimentos como descoberta e sobreviv ncia torna se fundamental para o processo de produ o da profiss o professor Nesse sentido estabelecemos com objetivo geral deste estudo inve
14. nica forma de se obter forma o superior no Piau BRITO apud IBIAPINA 2002 Em 1957 surgiu a Faculdade de Filosofia na qual ofertava os Cursos de Bacharelado em Geografia e Hist ria e Licenciatura Plena em Letras e Filosofia Em 1967 a Faculdade de Odontologia foi reconhecida Em 1968 fundava se a Faculdade de Medicina do Piau BRITO apud IBIAPINA 2002 Em Parna ba o Ensino Superior teve sua origem com implanta o em 1969 da Faculdade de Administra o de Empresas E no ano de 1970 e 1971 foi incorporada a Universidade Federal do Piau A faculdade funcionava no pr dio do Instituto S o Luis Gonzaga O campus Ministro Reis Velloso teve suas obras iniciadas em 11 de outubro de 1971 e quatros anos ap s em 1975 o curso de Administra o funcionava nas suas novas instala es Logo ap s o Curso de Administra o foram criados novos cursos entre eles Ci ncias Cont beis Ci ncias Econ micas e o curso de Pedagogia Magist rio BRITO apud IBIAPINA 2002 278 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Hoje o Campus de Parnaiba conta com 11 novos cursos Ci ncias Econ micas Ci ncias Cont beis Administra o de Empresas Pedagogia Engenharia de Pesca Licenciatura em Biologia e Matem tica Fisioterapia Biomedicina Turismo e Psicologia Observa se as mudan as ocorridas nesse percurso de hist ria as inova es e possibilidades de aberturas para novos caminhos vindouros so
15. no Instituto de Educa o e como eu j tinha o Ensino M dio completo eu j entrei no 2 ano Quando eu fiz o pedag gico eu fiz n o porque eu queria fazer onde eu bato na mesma tecla a gente n o tinha assim um incentivo em casa de estudar Professora O O pedag gico foi por falta de escolha L em Timon s tinha uma escola de 2 grau e nessa escola s oferecia o pedag gico Ent o quase todo mundo era matriculado l N o tinha para onde correr ou estudava l fazendo esse pedag gico ou vinha para Teresina para estudar em outra escola fazendo cient fico ou outra coisa Professora S poss vel constatar que os cinco professores que apresentaram suas justificativas para a escolha da doc ncia como atividade laboral foram un nimes em relatar que esta n o foi uma quest o de escolha mas falta de op o As express es s para n o ficar sem estudar eu queria continuar estudando A licenciatura eu fiz porque n o tinha bacharelado n o foi nem uma quest o de eu escolher como eu estava sem fazer nada eu fui fazer o pedag gico n o tinha para onde correr revelam que o magist rio na maioria dos casos foi a nica alternativa vi vel e r pida para conseguir uma profiss o Assim mm 8 O professor W n o esclarece bem a escolha do magist rio mas fala de sua afinidade com a disciplina Ci ncias e o fato de ter contato apenas com a profiss o d
16. o do saber experiencial A forma o inicial necessita ser repensada uma vez que entendem que a mesma deixa muitas lacunas Outra observa o que os as professores as colaboradores concebem a escola como uma comunidade de aprendizagem capaz de gerar e gerir seus processos formativos articulando os e socializando os entre os pares A a o docente dos sujeitos desta pesquisa em sua maioria apresenta uma pr tica reflexiva e cr tica e que estes profissionais se configuram como mobilizadores de saberes experienciais Palavras chave Ensino de Ci ncias Naturais A o docente Saberes experienciais 408 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 ARA JO Robert Maur cio de Oliveira As pr ticas pedag gicas dos professores de educa o f sica do ensino m dio discutindo saberes docentes 2010 200f Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal do Piau Centro de Ci ncias da Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o Teresina 2010 RESUMO Este estudo insere se no mbito da tem tica da constitui o e edifica o dos saberes docentes direcionando o foco de nossas an lises sobre o contexto espec fico da Educa o F sica escolar concretizada no ensino m dio de escolas p blicas estaduais situadas no munic pio de Teresina PI A nossa viv ncia como professor de Educa o F sica com experi ncia em todas as etapas da educa o b sica
17. o em Psicologia as quais procuravam delinear o que b sico na forma o do psic logo apresentando a estrutura o de n cleo comum e a diversidade das orienta es te rico metodol gicas das pr ticas e contextos de inser o profissional Al m disso essas diretrizes prop em que a forma o em Psicologia se diferencie em nfases curriculares entendidas como conjunto delimitado e articulado de compet ncias e habilidades que configuram oportunidades de concentra o de estudos e est gios em algum dom nio da Psicologia BRASIL 2004 Sobre essa quest o Marinho Ara jo e Almeida 2006 assinalam que as diretrizes trouxeram avan o em rela o ao curr culo m nimo na medida em que orientam a constru o de um perfil profissional competente e comprometido historicamente com as demandas sociais na forma o inicial do psic logo importante alertar para o fato de que as transforma es necess rias constru o de novo perfil profissional do Psic logo Brasileiro n o se concretizar o apenas por meio das reformula es legais ou institucionais referentes a esses profissionais Contudo essas transforma es poder o ser concretizadas pela inser o de sujeitos conscientes de seu papel e de suas fun es na forma o inicial pelo reconhecimento da diversidade te rica e metodol gica da Psicologia e pelo respeito especificidade do conhecimento psicol gico nos contextos de atua o profissional multidisciplina
18. o te rica e pr tica sobre pesquisa em educa o com nfase na pesquisa do tipo etnogr fico defini o do campo de est gio e orienta o para a elabora o de projetos de pesquisa individuais 218 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 a serem desenvolvidos no ensino de Hist ria e tendo em vista as particularidades da escola Executados os projetos e analisadas as experi ncias orientamos os alunos estagi rios na elabora o de relat rios monogr ficos de doc ncia e pesquisa cujos resultados permitam romper com dificuldades no processo ensino aprendizagem da disciplina e demonstrem um percurso formativo marcado pela busca de uma emancipa o profissional Os debates atuais sobre o tema apontam como relevante o fato dos est gios supervisionados serem desenvolvidos a partir de experi ncias que tomam por base pr ticas de investiga o Ao se referir aos est gios supervisionados Riani 1996 p 117 118 afirma que estes devem possibilitar uma pr tica de reflex o sobre os problemas cotidianos da realidade social Da a import ncia de ele ser trabalhado tamb m sob a forma de pesquisa que se faz necess ria para esclarecer os problemas que a realidade apresenta propiciando uma reflex o que possa romper com a rotina e possibilite alternativas de mudan as e transforma es A relev ncia da forma o do professor que toma por base a es de pesquisa sobre a pr pria pr
19. tica de est tica da abordagem art stica sobre as quais o seu trabalho deve estar embasado Refer ncias ALARCAO Professores reflexivos em uma escola reflexiva 4 ed S o Paulo Cortez 2005 ALMEIDA D D M Subjetividade e discurso da qualidade educacional contra a difama o docente Revista do COGEIME v 14 p 95 105 2005 ANDR M Org O papel da pesquisa na forma o e na pr tica dos professores Campinas SP Papirus 2001 BEILLEROT J La recherche essai d analyse Recherche et Formation n 9 p 17 31 1991 BRASIL Conselho Nacional de Educa o Diretrizes Curriculares Nacionais para a Forma o de Professores da Educa o B sica Resolu o CNE CP 1 2002 Di rio Oficial da Uni o Bras lia 9 de abril de 2002 Se o 1 p 31 Republicada por ter sa do com incorre o do original no D O U em 4 de mar o de 2002 Se o 1 p 8 158 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 CONTRERAS J D La Autonomia del Profesorado Madrid ES Morata 1997 DEMO P O desafio de educar pela pesquisa na educa o b sica In Educar pela pesquisa 2 ed Campinas SP Autores Associados 1997 ELLIOT J Recolocando a pesquisa a o em seu lugar original e pr prio In GERALDI Corinta M G FIORENTINI Dario PEREIRA E M D A Orgs Cartografias do trabalho docente Professor a pesquisador a Campinas SP ALB Mercado de Letras 1998 p
20. transformar vidas e formar cidad os definidas por autoridades dispositivos legais e programas escolares tratando se de objetivos extremamente gen ricos ambiciosos heterog neos inconcili veis com as demandas da pr tica escolar amb guos e pouco dados a uma avalia o precisa e quantitativa demonstrados visivelmente pelos espa os entre os itens avalia o e resultado em rela o aos demais Em suma orientando se pela complexa miss o de educar instruir socializar e formar a palavra dificuldade pertinente complementa o das ideias referentes ao exerc cio do trabalho fazendo emergir conflitos extremos entre o ser o ter e o fazer quando exigem deles mesmos o cumprimento de tais finalidades e apontando os percal os e a falta de reconhecimento da profiss o um of cio a profiss o de professor Falta de reconhecimento eu botei no muito associado porque hoje em dia muita gente bota a culpa no professor porque o professor o sal rio dele um absurdo n o existe isso eu acho que uma falta de respeito com a profiss o porque o educador em parte respons vel pela forma o do conhecimento se o pessoal vai conseguir entrar na universidade n o vai se vai mudar de vida e as pessoas n o reconhecem isso 03 03 4 Algumas considera es para n o concluir mas inquietar Os conte dos representacionais latentes a essa etapa da pesquisa sobre as articula es
21. In ABRIC Jean Claude Org Pratiques sociales et repr sentations Paris Presses Universitaires de France 1994 AGUIAR Olivette Rufino Borges Prado FERREIRA Maria Salonilde Ciclo de estudos uma estrat gia de desenvolvimento profissional docente In IBIAPINA Ivana Maria Lopes de RIBEIRO M rcia Maria Gurgel FERREIRA Maria Salonilde Pesquisa em Educa o m ltiplos olhares Bras lia L ber 2007 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 311 BORGES M nica Erichsen Nassif A informa o como recurso gerencial das organiza es na sociedade do conhecimento Ci ncia da informa o Bras lia v 24 n 2 p 181 188 maio ago 1995 CABRAL NETO Antonio CASTRO Alda Maria Duarte Ara jo A forma o de professor no contexto das reformas educacionais In YAMAMOTO Oswaldo CABRAL NETO Antonio orgs O psic logo e a escola Natal Ed UFRN 2000 p 95 135 CANDAU Vera Maria Org Magist rio em constru o cotidiana Petr polis RJ Vozes 1997 CARDOSO C cera Romana Tramas do impedimento os sentidos da desist ncia entre Alfabetizandos da EJA 2007 104 f Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal do Rio Grande do Norte Natal 2007 CARNOY Martin El ajuste estructural y La evoluci n Del mundo de La ense anza Revista Internacional del Trabalho Vol 114 n 6 Ginebra OIT 1995 CASTELLS Manuel A era da inform tica S o Paulo Paz e Ter
22. Ivani Org Metodologia da pesquisa educacional S o Paulo Cortez 1989 p 91 116 GAUTHIER Clermont Org Apresenta o Ensinar of cio est vel identidade profissional vacilante Por uma teoria da pedagogia pesquisas contempor neas sobre o saber docente Tradu o Francisco Pereira Ijui Ed UNIJUI 1998 GERRTZ Clifford A interpreta o das culturas Rio de Janeiro LTC 2008 MENDON A Francic lia Maria Alfabetiza o cultural o ensino de 248 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 hist ria e o patrim nio cultural na educa o b sica In SEMIN RIO DID TICA E ENSINO DE HIST RIA I Anais Natal UFRN 2011 Dispon vel em http sedeh webnode com br artigos Acesso em 28 07 2011 REVISTA FAZENDO HIST RIA Em quest o o ensino de Hist ria Natal ano 2 volume 3 2009 http www cchla ufrn br fazendohistoria edicao3 php RIANI Dirce Camargo Forma o do professor a contribui o dos estagios supervisionados Sao Paulo Lumen 1996 SEVERINO Antonio J Problemas e dificuldades na condu o da pesquisa no curso de p s gradua o In Org Novos Enfoques da Pesquisa Educacional S o Paulo Cortez 1992 p 27 34 SIQUEIRA Gabriela F de O uso da hist ria oral no ensino de hist ria uma experi ncia na Escola Estadual Desembargador R gulo Tinoco In SEMIN RIO DID TICA E ENSINO DE HIST RIA I Anais Natal UFRN 2011 Dispon vel em
23. SCH N 1997 p 90 91 Dentre alguns grupos nacionais o Gipec Unijui j vem apresentando resultados de pesquisas e experi ncias em decorr ncia de atividades semelhantes no campo de organiza o curricular Convocando todos implicados nesse processo inclusive n s a novos recome os somos conscientes de que elementos suscitadores de outras inquieta es tanto as provenientes da empiria quanto as de cunho te rico epistemol gico est o efervescendo e apenas come aram a despontar se Refer ncias ABRIC J C A Abordagem estrutural das representa es sociais In PAREDES MOREIRA Ant nia OLIVEIRA D C Estudos interdisciplinares de Representa es Sociais Goi nia AB 1998 p 27 38 AGUIAR Ana Maria CARVALHO Maria do Ros rio Disciplina escolar e gest o uma leitura psicossocial de uma rela o In CARVALHO M R F PASSEGGI M C DOMINGOS SOBRINHO Mois s Org Representa es sociais teoria e pesquisa Mossor Funda o Guimar es Duque Funda o Vingt un Rosado 2003 p 121 152 ANDRADE rika dos Reis Gusm o O fazer e o saber docente a representa o social do processo de ensino aprendizagem 2003 250 f Tese Doutorado em Educa o Centro de Ci ncias Sociais Aplicadas Universidade Federal do Rio Grande do Norte Natal 2003a Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 49 ANDRADE rika dos Reis Gusm o O saber o fazer e o saber do fazer do
24. VAN DER MAREN J M M thodes de recherche pour ducation 2 ed Paris De Boeck amp Larcier 1996 ZEICHNER K Para al m da divis o entre professor pesquisador e pesquisador acad mico In GERALDI C M G FIORENTINI D PEREIRA E M Org Cartografias do trabalho docente Campinas Mercado das Letras 1998 p 207 236 A forma o reflexiva de professores id ias pr ticas Lisboa PT Educa 1993 160 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 FORMA O DE PROFESSORES TECENDO OLHARES E DI LOGOS SOBRE O LIVRO DID TICO E A PR TICA PEDAG GICA AVanderl a Andrade Pereira Maria da Gl ria Soares Barbosa Lima RESUMO No atual contexto educacional em que emerge a necessidade de rever os processos educativos para dar conta de realidades que se apresentam complexas e incertas o professor enfrenta o desafio de repensar sua pr tica e ressignificar sua forma o Pensar o ambiente f sico e simb lico como um todo a ser considerado no ato educativo provocar rupturas nas pr ticas de forma o e de atua o pedag gica que historicamente est o enraizadas em tend ncias positivistas que muitas vezes ocasionam o livro did tico tornar se o nico e verdadeiro instrumento escolar nas pr ticas pedag gicas Nesse entorno o presente estudo tem por objetivo tecer reflex es acerca dos di logos constru dos entre professores as livros did ticos e pr ticas pedag gicas enqua
25. adolesc ncia da aprendizagem Ensinei Hist ria da Educa o e ensinei Educa o no Brasil que n o existia nem livro n o tinha onde voc se apoiar Eu trabalhava tr s expedientes Eu ensinava no Col gio Agr cola Fui professora e diretora do Col gio Estadual Eu ensinei no Col gio Santa Tereza Depois fiquei s com a faculdade e com o Col gio Agr cola deixei o estadual Na minha vida s o que eu soube fazer foi ensinar Na faculdade eu tinha muita briga nas reuni es com alguns professores porque ouvia Doutor falar assim Eu s dou dois tons de aula Eu dizia Voc s d dois tons de aula porque s sabe dois tons Se voc veio de livre e espont nea vontade lute por seu sal rio mas n o vai dizer que vai ser relapsa porque ganha pouco Mary Stella Ingressando como aluna da primeira turma da Faculdade de Filosofia do Crato em 1960 Mary Stella reconhece o significativo valor dessa institui o remetendo se a um olhar ainda formulado no passado vendo esta institui o como um campo que criou possibilidades em um tempo dif cil e de reconhecidas limita es estruturais Para ela 126 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 A Faculdade de Filosofia o ber o do ensino superior aqui Eu me lembro que em um trabalho que eu fiz do professor Rubens eu botei assim a Faculdade de Filosofia est para o Crato assim como o Rio Nilo estava para o Egito E foi mesm
26. atrav s deles toda uma ideologia a ele relacionada aspectos que tamb m refor ado por Faria 1984 Esse autor refere que n o poderia ser diferente pois independente da forma de 166 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 apresenta o dos conhecimentos cient ficos sempre estar presente por exemplo uma concep o de ci ncia Do ponto de vista pedag gico o segundo formato revela que o LD reflete uma concep o de comunica o e de aprendizagem Do ponto de vista institucional o terceiro formato destacado pelo autor refere se ao uso desse recurso de ensino que est relacionado organiza o e hierarquiza o do sistema escolar divis o dos conhecimentos em disciplinas e defini o de programas Richaudeau 1979 destaca ainda que o livro did tico apresenta tr s grandes fun es A primeira a fun o de informa o e todas as implica es que dela adv m A segunda fun o a de estrutura o e organiza o da aprendizagem dos estudantes E a terceira fun o considera que o livro did tico n o pode ser por si mesmo um fim visto que seu objetivo primeiro guiar alunos professores em sua apreens o do mundo exterior em colabora o com outros conhecimentos adquiridos em outros contextos distintos do escolar Partindo dessas fun es descortinamos um olhar sobre os livros did ticos trabalhados nas escolas do Semi rido Brasileiro tendo como re
27. cnicas cient ficas com o objetivo de aplic las em problemas concretos encontrados na pr tica escolar sem haver quaisquer di logos reflexivos na rela o pr tica teoria pr tica pois as ideias veiculadas em seus discursos possuem uma rela o bin ria entre teoria e pr tica de pura aplica o not ria em seus programas de forma o a l gica da racionalidade t cnica por basearem se em um corpo central da ci ncia espec fica seguido pelo corpo das ci ncias aplicadas trabalhando previamente os componentes das compet ncias e as atitudes profissionais Esse modelo t cnico de forma o de professores dentre outros pressupostos apontados por G mez 1997 relaciona o conhecimento cient fico e suas aplica es t cnicas em uma perspectiva mec nica hier rquica e linear Porisso o conhecimento acad mico n o se aloja na estrutura sem ntica significativa e produtiva do aluno professor mas apenas nos sat lites da mem ria epis dica isolada e residual favorecendo um empobrecimento da apropria o dos saberes objeto pelos licenciandos em suas rela es com o processo do aprender Impreterivelmente quando falamos em forma o de professores defendemos o postulado de que form los promover e potencializar intencionalmente espa os em que estejam em rela o com as figuras do aprender Formar portanto possibilitar que os Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 25 li
28. concept of competence in relation to the domain and transfer these to the students or the teacher student relationship established Key words Teaching in Higher Education Skills Quality Introdugao A doc ncia um campo amplo de atua o social e consequentemente tr s consigo algumas inquieta es a respeito do profissional que atua na educa o O professor fonte de inspira o para alunos que pretendem um dia alcan ar uma determinada profiss o e s o eles que pregam valores morais e ticos O profissional que atua na doc ncia deve atuar a partir de exig ncias m nimas para sua atua o Neste contexto a doc ncia universit ria esteve durante muito tempo ligado no o de dom nio de conhecimento restrito a especificidade de cada profiss o ou seja se o professor tinha dom nio de conte do era apto a ministrar disciplina na rea de dom nio Mudan as significativas ocorreram e gra as aos avan os tecnol gicos e cient ficos mudam se os paradigmas as formas de pensar e de agir Em se tratando de educa o essas quest es n o s o diferentes o ensino hoje entendido sobre outro aspecto daquele anteriormente tradicional e quanto a isto espera outra postura dos profissionais da educa o No entanto em geral se discute sobre as posturas e as compet ncias necess rias aos profissionais de educa o que atuam no ensino fundamental e m dio mas pouco se fala das compet ncias pedag gicas que s o neces
29. desde a cria o da Sociedade Civil evidenciando sua contribui o na Educa o T cnica em Parna ba na primeira metade do s culo XX per odo em que a Escola T cnica de Com rcio da Uni o Caixeiral empreendeu relevante influ ncia na forma o educacional profissionalizante em sua estreita rela o com o desenvolvimento da cidade O recorte temporal da pesquisa enfoca os anos de 1918 at 1950 e se justifica pela sua funda o em 1918 como Sociedade Civil e posteriormente a implanta o da Escola como formadora de m o de obra especializada para o com rcio em particular a forma o de Guarda livros sendo na d cada de 40 reconhecido como t cnico em contabilidade A proposta dessa pesquisa foi construir um di logo com as fontes escritas e os depoimentos coletados com o objetivo de construir uma hist ria da Uni o Caixeiral dando visibilidade inser o dos egressos dessa institui o de ensino no meio social da cidade de Parna ba e regi es vizinhas Constituiu se como proposta central a investiga o da consolida o da educa o t cnica em Parna ba como um reflexo do desenvolvimento econ mico da cidade dando visibilidade aos sujeitos hist ricos a associa o entre a forma o profissional e a vida pol tica Metodologicamente al m das entrevistas coletadas foram realizadas pesquisas no Instituto Hist rico Geogr fico e Geneal gico de Parna ba IHGGP espa o onde se encontra grande parte do acervo docu
30. es nacionais na pol tica definindo novas formas de atua o do Estado e medidas mais atuais na promo o de pol ticas p blicas o processo de globaliza o mostra se configurado Assim se organizam novos modos de ser viver e agir das pessoas exigindo lhes outros saberes outras formas de atua o O desenvolvimento tecnol gico traduz se de modo mpar como causador de infinitas altera es no comportamento e nas defini es presenciadas no contexto social da atualidade especialmente no correspondente atividade produtiva no campo da economia As inova es tecnol gicas cada vez mais presentes na vida cotidiana e a variedade e rapidez de informa es em escala mundial por elas proporcionadas exigem um ritmo acelerado e uma amplitude bem maiores na apreens o dos conhecimentos necess rios conviv ncia nesse cen rio CASTELLS 1999 SCHAFF 1995 O sistema educacional nesse contexto passa a viver 294 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 significativas mudangas relacionadas ao conhecimento a ser trabalhado na escola e as novas exig ncias presentes na sociedade sobretudo vinculadas a area produtiva ao mundo do trabalho Essa realidade mostra se assim descrita por Cabral Neto e Castro 2000 p 95 As reformas delineadas na d cada de 1990 para a rea da educa o fazem parte das estrat gias definidas no mbito de ajuste estrutural que forneceram as bases para a ref
31. es Bacharelado Licenciatura e Forma o de Psic logo Como se pode observar na realidade teresinense a organiza o dos curr culos das gradua es em Psicologia dos pesquisados ainda se encontra em perfeita conson ncia com as prerrogativas do curr culo m nimo conforme discuss es feitas sobre as habilita es oferecidas por esta organiza o curricular apresentadas na pesquisa de Duran 1994 Os dados relativos proced ncia da forma o foram reunidos na TAB 1 que trata da proced ncia da forma o inicial e continuada apresentada a seguir Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 95 TABELA 1 Proced ncia da Forma o Inicial de Psic logos Escolares Teresinenses Proced ncia de Forma o Inicial Total Piaui UESPI Piaui FSA Total no Piaui Total 100 0 Fonte dados dos question rios da pesquisa A partir da TAB 1 verifica se que no tocante proced ncia da forma o inicial dos pesquisados 86 2 ocorreu no Piau UESPI e FSA enquanto 13 8 ocorreu fora do Estado Sobre a forma o ocorrida no estado do Piau a tabela revela que as Institui es de Ensino Superior respons veis por essa forma o s o a Universidade Estadual do Piau UESPI formadora de 44 8 dos psic logos e Faculdade Santo Agostinho FSA formadora de 41 4 destes Sobre os dados apresentados na referida tabela destacamos que o encontro de pe
32. es eu agrupei com as transforma es porque a mesma coisa Atrav s dessas bom essas rea es atrav s de experi ncias que se descobriu a estrutura dos tomos estudo da mat ria a Qu mica o estudo da mat ria mat ria que o objeto de estudo da Qu mica ci ncia por a Qu mica ser um tipo de ci ncia por estar intimamente no nosso dia a dia no nosso cotidiano tomo por ser a unidade fundamental da Qu mica n das subst ncias Rea es por ser as rea es qu micas n As coisas existem de diversas formas diferentes por causa das rea es qu micas dentro da Qu mica experi ncia porque a Qu mica ela vem de diversas experi ncias n A descoberta dela por diversas experi ncias E cin tica por ser dentro do assunto de Qu mica 03 20 Afaceta subsequente licenciando na rela o com Qu mica alude rela o de aprender e ensinar do licenciando com seu objeto de estudo enquanto campo te rico e cient fico nas posi es de estudante e ao mesmo tempo de professor Como observamos as explica es a seguir indicam os trechos dos discursos da categoria o entre lugar do ser estar e ensinar da an lise de conte do 34 Os conceitos da teoria da qu mica no caso O c lculo est tanto associado com a teoria quanto com a pr tica E aqui seria o material o conte do que a disciplina de Qu mica iria trabalhar Porque no caso ci ncia Qu mica uma c
33. fico e no final do trabalho em ordem alfab tica segundo as normas da ABNT NBR 6023 em vigor a Livro um s autor FREIRE P Pedagogia do oprimido 17 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1987 MENDES SOBRINHO J A de C Ensino de ci ncias naturais na escola normal aspectos hist ricos Teresina Ed UFPI 2002 b Livro at tr s autores ALVES MAZZOTTI A J GEWANDSZNAJDER F O m todo cient fico nas ci ncias naturais e sociais pesquisa quantitativa e qualitativa 2 ed S o Paulo Pioneira 2002 c Livros mais de tr s autores RICHARDSON R J et al Pesquisa social m todos e t cnicas S o Paulo Atlas 1999 d Cap tulo de livro CHARLOT B Forma o de professores a pesquisa e a pol tica educacional In PIMENTA S G GHEDIN E Orgs Professor reflexivo no Brasil g nese e cr tica de um conceito S o Paulo Cortez 2002 p 89 108 436 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 e Artigo de periddico IBIAPINA I M L de M FERREIRA M S A pesquisa colaborativa na perspectiva s ciohist rica Lingua gens Educa o e Sociedade Teresina PI n 12 p 26 38 jan jun 2005 f Artigo de jornais GOIS A Constantino L No Rio institui es cortam professores Folha de S Paulo S o Paulo 22 jan 2006 Cotidiano caderno 3 p C3 9 Artigo de peri dico eletr nico IBIAPINA M L de M FERREIRA M S A pesquisa colab
34. inserido no mundo do trabalho docente e na pr tica social podendo assim refletir sobre a profiss o que vai assumir e acerca das demandas sociais Inserido na realidade da profiss o o aluno orientado a questionar a dialogar a interagir a construir o seu conhecimento Dessa maneira adquire meios para a forma o da sua consci ncia pol tica e social importante ressaltar que as investiga es orientadas neste projeto formativo n o se configuram como pesquisas cient ficas no sentido estrito do termo Obviamente as exig ncias de pesquisas acad micas s o incompat veis com as caracter sticas dos est gios supervisionados O que buscamos a inicia o dos futuros professores no desenvolvimento de pr ticas de investiga o acerca do cotidiano escolar dentro de uma preocupa o did tica com a forma o de profissionais da educa o Buscamos que tais profissionais qualifiguem se adotando uma postura detentora de um m nimo de a es intelectuais Mesmo diante de entraves e da pouca visibilidade institucional das atividades de pesquisa desenvolvidas nos est gios que pelo seu pr prio car ter possuem tamb m uma dimens o extensionista uma vez que leva para fora da Universidade o que se discute e produz no seu interior os alunos estagi rios s o orientados a publicar seus trabalhos pondo valida o p blica suas experi ncias de docentes em forma o Apesar deste processo de forma o do professor tomando por bas
35. jul dez 2010 179 as atividades e os meios que cada um deles necessita Ou seja necessariamente a tarefa primeira e mais importante do professor n o confeccionar material did tico destinado s atividades de sala de aula evidente que este aspecto salutar ao professor e sua pr tica pedag gica posto que n o nenhum dem rito fazer uso de materiais did ticos elaborados por outrem visto que esta pr tica n o gera depend ncia tampouco aponta para a incapacidade de o professor produzir outros materiais did ticos necess rios ao atendimento das necessidades reais de aprendizagens Nesse sentido e como nfase ao resultado do estudo Lajolo 1996 defende o di logo dos professores com os livros did ticos Concebe essa pr tica como altamente formadora pois os professores na sua maioria t m a ilus o de que j conhecem o LD visto que os manipulam desde o in cio da sua escolaridade Colocar em evid ncia sua organiza o interna reconhecer as prov veis fun es das imagens identificar os c digos de leitura que os leitores mobilizam durante o processo de aprendizagem s o entre outras atividades que levam o professor a se questionar sobre o papel que o LD desempenha e assim avaliar as suas pr prias representa es a respeito desse material curricular e consequentemente refletir sobre suas pr ticas enquanto sujeitos educadores Pressupomos ent o que esse di logo te rico e pr tico e essa di
36. m suas respostas tamb m denotam que sentiam a necessidade de uma orienta o melhor que veio a ser obtida nos cursos de forma o continuada De acordo com os depoimentos consideramos que as professoras t m clareza da import ncia de manter se atualizadas e que atrav s desse estudo que elas v o construindo novos caminhos e alargando os conhecimentos de sua forma o A seguir evidenciaremos a partir dos relatos das docentes participantes do Programa GESTAR como se processou sua ressignifica o da pr tica pedag gica 4 2 Ressignifica o da pr tica pedag gica Categoria 2 A partir da categoria Ressignifica o da Pr tica Pedag gica obtivemos as impress es das professoras sobre a contribui o que o Programa de Forma o Continuada GESTAR trouxe sua pr tica profissional Sobre as dificuldades presentes na pr tica docente declararam que PA Embora tenhamos feitos cursos bons como esse do GESTAR s vezes quando tentamos aplicar nosso aprendizado n o conseguimos por os recursos que a escola disp e s o escassos insuficientes PB A falta de interesse do aluno e do compromisso com a sala de aula e a falta de interesse da fam lia com seus filhos porque eles acham que o papel de educar s da escola Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 355 PC A falta de aten o dos alunos alunos que nao respondem tarefas e a falta de interesse
37. ncias da Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o Teresina 2010 RESUMO Estudos voltados tem tica de alunos com altas habilidades superdota o t m sido foco de interesse e de pesquisa de estudiosos que buscam compreender esse segmento com vistas a ampliar conhecimentos te ricos e pr ticos assim como a fomentar discuss es no intuito de elaborar pol ticas p blicas mais efetivas No entanto pesquisas quanto inclus o desses alunos ainda s o incipientes Neste sentido esta pesquisa teve por objetivo geral investigar o processo de inclus o de alunos com altas habilidades superdota o AH SD em escolas p blicas regulares por se considerar que esses alunos ainda que estejam efetivamente matriculados n o t m recebido a aten o que necessitam para aperfei oar suas potencialidades A pesquisa realizada de natureza qualitativa especificamente um estudo de caso Os instrumentos adotados foram a entrevista semi estruturada por permitir flexibilidade na coleta das informa es e a observa o n o participante que oportunizou pesquisadora o contato direto com o fen meno investigado O estudo foi desenvolvido em quatro escolas p blicas no munic pio de Teresina PI nas quais estudam os alunos com AH SD participantes da pesquisa e trabalham os professores sujeitos da pesquisa A identifica o dos participantes da pesquisa ocorreu no local de trabalho da pesquisadora o N cleo de Atividades de Alta
38. o sobre o trabalho realizado e a possibilidade de melhoria desse trabalho de forma contextualizada significativa correspondente com as necessidades percebidas A modalidade dist ncia igualmente destaca se como um recurso de alt ssima utilidade j que possibilita facilidades incalcul veis quanto a hor rios para o estudo ao acesso a materiais diversos dentre outras disposi es de tamanha signific ncia na sua realiza o No entanto considerar a preponder ncia dessas realiza es em detrimento de uma forma o inicial e presencial consistente retrata o pouco compromisso com uma real qualidade no sistema educacional 298 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 A forma o inicial incide na fundamenta o pedag gica em que se ampara o docente para o reconhecimento de especificidades presentes nas turmas nos alunos em particular e nos processos de desenvolvimento e aprendizagem que se configuram mediante o ensino As pr ticas metodol gicas e did ticas que compreendem o processo de ensino e aprendizagem tamb m s o adquiridas nessa etapa de forma o Privar os professores dessa consist ncia para o ingresso em sua atividade profissional significa retroceder id ia de que basta o dom nio dos conte dos a serem trabalhados para que se assuma o trabalho docente conforme ocorrido em momentos hist ricos anteriores Al m disso a abordagem dessa forma o inicial em outros espa o
39. o Nacional pela Forma o dos Profissionais da Educa o ANFOPE 120 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 que eu achei muito bonita que foi Mary Stella que disse ela fez numa reda o dela Disse que tinha colocado assim a Faculdade de Filosofia foi um o sis para o Cariri abriu novos horizontes novas matizes No tocante a forma o escolar anterior ao Curso de Pedagogia Ana Tereza lembra que no dia 8 de dezembro de 1959 concluiu o Curso Normal Pedag gico no Col gio Santa Tereza de Jesus Enfatiza que a doc ncia era destinada para a clientela feminina Tendo em vista o ingresso na Faculdade de Filosofia do Crato diz ter participado de curso preparat rio para a sele o Reconhecemos que a op o por um curso pode ser advinda de v rias influ ncias N o pode ser vista como uma constru o individual Pode at nascer de uma identifica o pessoal Mas a pr pria identifica o subjetiva social e hist rica Identificamo nos com algo porque observamos a experi ncia de outros Ou quem sabe a identifica o pode brotar de uma heran a familiar Nesse caso algu m do nosso conv vio vive ou viveu determinada experi ncia e de algum modo nos sentimos motivados a dar continuidade a essa viv ncia Isso nos mostra que escolher uma profiss o n o um ato constru do isoladamente O contexto em que vivemos as pessoas com as quais convivemos os espa os formativos por n s pe
40. o das suas quest es de investiga o e na condu o dos seus projetos de interven o nas escolas Como afirmamos a pesquisa um processo privilegiado de constru o do conhecimento A pesquisa sobre a pr tica por consequ ncia um processo fundamental de constru o do conhecimento sobre essa mesma pr tica e portanto uma atividade de grande valor para o desenvolvimento profissional dos professores que nela se envolvem ativamente E para al m dos professores envolvidos tamb m as institui es educativas a que eles pertencem podem se beneficiar fortemente pelo fato dos seus membros se envolverem neste tipo de atividade reformulando as suas formas de trabalho a sua cultura institucional o seu relacionamento com o exterior e at os seus pr prios objetivos Acreditamos que o repensar a pr pria atua o induz o professor pesquisa da sua pr tica pedag gica Contudo n o arriscamos neste estudo afirmar ser uma pr tica legitimada pelos sujeitos pesquisados considerando ainda que al m das quest es de ordem conceitual os professores se deparam com um problema bastante s rio que a falta de incentivo pesquisa not rio n o somente no ensino fundamental mas em outros segmentos da educa o Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 141 Com isso n o queremos dizer que a pesquisa da pr tica imposs vel de acontecer mas corroboramos com a afirma o de que as dificuldad
41. o de educadores desafios e perspectivas S o Paulo UNESP 2008 p 278 305 2172 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 DOC NCIA SUPERIOR vis o conceitual de compet ncias pelos professores bachar is da rea de sa de da UFPI Campus Ministro Reis Velloso lriane do Nascimento Rosa Danielle Gomes Monteiro Francisco Afranio Rodrigues Teles RESUMO Esse artigo enfatiza os conceitos de compet ncia pedag gica dos professores n o licenciados da universidade Federal do Piau Campus Ministro Reis Velloso Resultante de uma pesquisa de campo teve como objetivo identificar os conceitos de compet ncias que os docentes bachar is ponderam como relevante para o exerc cio profissional A pesquisa foi realizada nos cursos de sa de desta institui o mas precisamente com professores da rea de sa de dos cursos de Fisioterapia Biomedicina e Psicologia A pesquisa surgiu da necessidade de se investigar os saberes relacionados aos conhecimentos pedag gicos destes profissionais que n o tiveram sua forma o apoiada em princ pios pedag gicos A metodologia que assumimos na pesquisa foi qualitativa Utilizou se a pesquisa de campo na qual defende o contato inicial com o tema a ser analisado com os sujeitos a serem investigados e com fontes secund rias dispon veis No primeiro momento realizou se um levantamento bibliogr fico para uma aproxima o do objeto a ser investigado posteriormente
42. o foi a primeira vez que eu comecei a observar que o bom profissional aquele que se dedica e ele passa a ser diferenciado pelo grupo Professora D Minha primeira experi ncia em sala de aula foi numa escolinha de bairro onde ministrava aula de Ingl s para alunos de 1 4 s rie do Ensino Fundamental Entre 1997 e 1999 trabalhei como professora de portugu s essa poca foi mpar pois trabalhava com uma equipe de profissionais onde havia troca de experi ncias e ajuda m tua Professora O Enfrentar a sala de aula foi algo bastante dif cil para alguns docentes A S por exemplo exigindo deles for a de vontade estrat gias para superar as dificuldades encontradas Paulo Freire 1996 afirma que ensinar exige risco e aceita o do novo O risco est na possibilidade de n o conseguir se adaptar de submeter se ao desinteresse Por ser uma experi ncia nova a insist ncia em prosseguir naquilo que at ent o n o dominavam ocasionou 76 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 a supera o do medo de nao conseguir dar conta de uma sala de aula Assim esse processo de ajustamento e de adapta o foi paulatinamente trazendo seguran a conforto e identifica o com a profiss o docente Aos poucos foram incorporando o manejo com a turma as estrat gias de ensino enfim saberes que d o suporte a pr tica docente Na mesma propor o a experi ncia
43. o inicial Em conformidade com as concep es de aprendizagem do GESTAR a metodologia de ensino deve ser pensada como uma constru o social e coletiva isto como algo din mico que se constr i e reconstr i na realidade escolar Para tanto necess rio que haja uma articula o entre a fundamenta o te rica propiciada pelos programas de forma o continuada e as condi es reais para a aplica o pr tica da a import ncia de os programas serem oferecidos na pr pria escola onde o docente atua bem como inter rela o entre a vida escolar e a vida social entre o conhecimento cient fico e as opini es do senso comum entre as concep es pr vias do professor sobre o assunto tratado e sua experi ncia profissional Essa compreens o da metodologia resulta em benef cios para o aprendizado do aluno Nas considera es das professoras fica claro que 100 352 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 delas consideram o GESTAR como um programa que veio contribuir positivamente em sua forma o Sobre a participa o das professoras no Programa GESTAR elas declaram que PA Sentia sim a necessidade de participar Com essa nova proposta observamos que existem maneiras mais din micas e f ceis de se trabalhar em sala de aula PB A gente nem sempre tem condi es de estar se atualizando N s que somos professores n o temos condi es de buscar cursos assim
44. que se caracteriza de forma extremamente complexa necessita articular quest es te ricas e de ordem pr tica que se originam no ch o da sala de aula e que tal reflex o possibilite uma pedagogia focalizada realmente no homem e nas suas finalidades Podemos observar o que vem a ser necess rio estar atento 376 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 para a possibilidade do surgimento de uma pr tica pedag gica eficiente e que atenda para as reais necessidades de sairmos de uma vis o reducionista desta a o docente geralmente pautada na famosa racionalidade e dom nio t cnico dos conte dos e tomarmos um sentido mais amplo de globalidade refletindo sobre as dimens es externas da doc ncia a quem para que e o que ensinar De acordo com Grillo 2004 preciso conceber a pr tica docente envolvida com o professor na sua totalidade pois essa pr tica vem a ser o resultado do saber do fazer e especialmente do ser ou seja demonstrando um compromisso consigo mesmo com o aluno com o conhecimento e com a sociedade e sua transforma o Assim essa pr tica deve ser estudada sob a tica de quatro dimens es pessoal pr tica conhecimento profissional e contextual A doc ncia caracteriza se dessa forma como uma profiss o cuja pr tica extremamente delicada dada essas inter rela es que mant m de forma t o ampla e tamb m t o estreita entre a figura do professor e a do alu
45. tica corrente nas discuss es educacionais contempor neas Andr 1997 revela a amplia o dessas discuss es tanto no mbito nacional quanto internacional Segundo a autora as atividades de pesquisa podem proporcionar ao docente meios para a sua reflex o profissional e para a defini o de mecanismos auxiliadores do seu trabalho proporcionando possibilidades de crescimento tamb m a todos aqueles com quem trabalha Andr 2006 p 123 afirma ainda que Ao utilizar ferramentas que lhe possibilitem uma leitura cr tica da pr tica docente e a identifica o de caminhos para a supera o de suas dificuldades o professor se sentir menos dependente do poder sociopol tico e econ mico e mais livre para tomar decis es pr prias Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 219 Ensino e pesquisa em sala de aula de Historia No in cio da aplica o desta proposta de forma o docente houve graduandos que a rejeitaram Intitulando se como futuros professores de Hist ria sem a percep o ainda de que seriam eles tamb m profissionais da educa o muitos n o viam sentido no desenvolvimento de um trabalho que envolvia princ pios de pesquisa educacional Al m dos resqu cios de uma educa o escolar b sica com marcas reprodutivistas contribuiam para o distanciamento ou rejei o de parte dos alunos proposta de forma o do professor pesquisador a descren a de alguns alunos para com a
46. tico seu nico instrumento de trabalho e esse apego cego ou inocente a livros did ticos pode significar uma perda crescente de autonomia por parte dos professores A intermedia o desses livros na forma de costume depend ncia e ou v cio caracteriza se como um fator mais importante do que o pr prio di logo pedag gico que ou deveria ser a base da exist ncia da escola SILVA 1996 p 8 O livro did tico acaba se tornando o escudo para o a professor que n o tem tempo de preparar suas aulas que n o tem capacidade de produzir material utilizado em sala de aula n o conhece teorias abordagens e n o se atualiza intelectualmente na Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 171 area de ensino e aprendizagem e precisa de um aporte que lhes d seguran a De fato como afirma Silva 1996 p 8 para uma boa parcela dos professores brasileiros o livro did tico se apresenta como uma insubstitu vel muleta Na sua falta ou aus ncia n o se caminha cognitivamente na medida em que n o h subst ncia para ensinar Coxos por forma o e ou mutilados pelo ingrato dia a dia do magist rio resta a esses professores engolir e reproduzir a id ia de que sem a ado o do livro did tico n o h como orientar a aprendizagem Os professores diante desse cen rio do ensino tornam se ent o meros aplicadores de programas e pacotes curriculares desenvolvidos por agentes externos e q
47. un o arun o Oito ATUA O ATUA O MAS 29ANOS 3ANOS BIOMEDIC DOUTOR INA 29ANOS 1ANO PSICOLOGIA MESTRE P5 MAS 31ANOS 5ANOS FISIOTERA DOUTOR PIA E 32 ANOS 9MESES FISIOTERA MESTRE PIA Para facilitar a an lise das informa es coletadas atrav s de question rio transformamos as quest es em categorias ao tempo que evidenciamos as principais falas dos professores Ressaltamos que optamos por n o identificar os professores chamando os e P1 P2 P3 P4 P5 e P6 Abaixo iniciamos a an lise das categorias 3 1 Os Conceitos Compet ncia Docente A compet ncia tem um sentido para os professores Diante disso apresentamos abaixo as respostas dos professores para a pergunta O que voc compreende por compet ncia Eles responderam 284 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 P1 Quando h sucesso na rela o entre professores e alunos P2 conseguir transmitir o conhecimento de forma adequada para que haja uma aprendizagem significativa por parte dos alunos Al m de atualiza o e pr tica P3 Instruiro corpo discente a respeito das atividades profissionais que estes desempenharam ao entrarem no mercado de trabalho bem como demonstrar as diretrizes ticas que o profissional de sa de deve seguir para desempena essas atividades P4 Acredito que a compet ncia do docente pode ser entendida pelo seu dom nio acerca do ma
48. vai ter uma a o se o professor n o tiver essa criatividade o aluno vai se embora ele fica sem est mulo Prof 11 Com isso a diversidade nas atividades o amor dispensado a cada um a criatividade enquanto qualidades essenciais ao professor s o destacadas como algumas das caracter sticas que n o podem faltar ao profissional atuante na EJA porque a realidade dos alunos termina por potencializar o cansa o quanto rotina escolar e consequentemente leva desist ncia Desse modo as atitudes do professor no acolhimento a esses alunos mostram se como condi o preponderante para evitar que essa evas o se manifeste ou se consolide Nesse cen rio os docentes acabam por assumir um discurso de auto responsabiliza o evidenciando uma obriga o em manterem os alunos frequentando Essa postura entretanto se manifesta em um fazer pontual limitado meramente s situa es pr ticas da a o pedag gica e afasta se do sentido emancipador e impulsionador que deve tomar a educa o como um todo e a EJA em particular denunciando suas pr prias representa es sociais sobre o aluno e sobre o ensinar esse aluno CARDOSO 2007 O ensino destinado aos jovens e aos adultos carece de uma correspond ncia com suas aspira es que n o se resume na atitude de recuperarem o tempo perdido mas de alcan arem um n vel de aprendizagem consci ncia e desenvolvimento que 308 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano
49. 14A aceita o de texto para publica o implica na transfer ncia de direitos autorais para a Revista Endere o para envio de Textos Linguagens Educa o e Sociedade Universidade Federal do Piau Centro de Ci ncias da Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o Mestrado em Educa o sala 416 ppged ufpi edu br cl cabral bol com br Campus da Ininga Teresina Piaui CEP 64 049 550 438 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 MINIST RIO DA EDUCA O UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU CENTRO DE CIENCIAS DA EDUCA O PROF MARIANO DA SILVA NETO PROGRAMA DE P S GRADUA O EM EDUCA O PPGEd FORMUL RIO DE PERMUTA A Universidade Federal do Piau UFPI por meio do Programa de P s Gradua o em Educa o PPGEd est apresentando o N mero da Revista Linguagens Educa o Sociedade e solicita o preenchimento dos dados a seguir relacionados Identifica o Institucional Nome Endere o CEP Cidade Estado Contatos Telefones Fax Home page e mail H interesse institucional de continuar recebendo a Revista Linguagens Educa o Sociedade como doa o sujeito a an lise e confirma o H interesse institucional de continuar recebendo a Revista Linguagens Educa o Sociedade como permuta Em caso positivo indicar a seguir t tulo rea e periodicidade da revista a ser permutada Assinatura do Representante
50. 15 n 23 jul dez 2010 DO PASSADO SENTIDO AO PRESENTE SIGNIFICADO NARRATIVAS DE PERCURSOS FORMATIVOS DE PROFESSORES Cicera Nunes Luciana de Sousa Lima Soares RESUMO O presente estudo apresenta os percursos formativos vivenciados por seis docentes da rede p blica estadual de Teresina capital do Piau os quais permitiram compreender como esses profissionais incorporaram e atualizavam as disposi es dur veis que orientavam suas a es em um espa o tempo espec fico A leitura proposta neste estudo segue a linha praxiol gica que concebe as rela es sociais como sendo dial ticas na qual a converg ncia entre um habitus e um campo conjuntura engendra grande parte das a es dos agentes sociais Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados as entrevistas narrativas As trajet rias dos professores e professoras aqui apresentados revelaram os diferentes contextos de socializa o que possibilitaram formar e transformar esses agentes favorecendo a constitui o de habitus espec ficos e ao mesmo tempo homogeneamente relativos que direcionam a maneira de ser e estar na profiss o docente Possibilitou ainda o afloramento de princ pios de sobreviv ncia em campos espec ficos permitindo aos agentes conduzir suas a es entender os contextos que est o inseridos e adquirir um senso tico est tico que legitima a posi o que ocupam no espa o social Assim desvelar as trajet rias de vida desses seis part cipe
51. 15 n 23 jul dez 2010 lhes permitam perceberem se enquanto cidad os de direitos e de deveres e a entenderem suas atribui es e buscas a esse respeito Desse modo n o compete ao professor uma capacidade criativa e diversificada para manter os alunos em sala mas o conhecimento sobre o cerne que compreende a quest o da EJA enquanto modalidade de ensino sua constitui o e sua rela o com os contextos hist rico pol tico econ mico e social que se configuram na atualidade diante desse cen rio que se destaca o sentido de forma o continuada enquanto mecanismo de reflex o e aprofundamento sobre quest es diretamente vinculadas ao fazer docente e s especificidades que o tomam No entender de Aguiar e Ferreira 2007 p 75 No mbito da a o docente estar consciente perceber a import ncia objetiva e social dos pr prios atos enquanto profissionais da educa o dos fins e motivos que orientam o conjunto das pr prias a es isto explicar o porqu das a es as op es feitas e implica es imediatas e futuras Observa se assim nas falas dos profissionais investigados uma aus ncia quanto ao porqu de suas atitudes e das formas como desenvolvem seu trabalho As explica es atribu das confluem sempre para falas outrora proferidas acerca da a o com jovens e adultos ou mesmo centradas nas dificuldades di rias por eles vivenciadas na decorr ncia das aulas A consci ncia sobre as pr prias escolha
52. 2010 343 com o conhecimento te rico O primeiro termo forma o inicial significa a instrumentaliza o dos professores para o exerc cio da atividade pedag gica constru da pela ag ncia formadora enquanto o segundo forma o continuada significa o processo din mico por meio do qual no exerc cio de sua pr tica profissional os professores v o adequando sua forma o s exig ncias do ato de ensinar N voa 1995 concebe a forma o continuada como algo que deve estar constantemente articulado a fatores inter relacionados tais como as necessidades dos profissionais os interesses das escolas em que os mesmos atuam e os objetivos das institui es formadoras Nesse contexto o aprimoramento pessoal e profissional do docente estaria de certo modo atrelado aos projetos de desenvolvimento da escola e s quest es educacionais suscitadas no decorrer de tal a o Para ele a forma o continuada implica a mudan a dos professores e das escolas o que n o poss vel sem um investimento positivo das experi ncias inovadoras que j est o no terreno Caso contr rio desencadeiam se fen menos de resist ncia pessoal e institucional e provoca se a passividade de muitos atores educativos preciso conjugar a l gica da procura definida pelos professores e pelas escolas com a l gica da oferta definida pelas institui es de forma o n o esquecendo nunca que a forma o indissoci vel dos projet
53. 2010 91 Em virtude de essa forma de trabalhar do psic logo escolar n o ter alcan ando resson ncia no meio educacional foram sendo gerados desconfian a e desconhecimento quanto a sua import ncia para o referido meio Nesse contexto Guzzo 2001 refere se a algumas interfer ncias marcantes da forma o entre as quais o fato de que esta n o oferecia os subs dios necess rios para a atua o nos diversos contextos educacionais pois havia grande desconhecimento dos psic logos escolares sobre a din mica do sistema educacional brasileiro O despreparo desses profissionais para a perspectiva de acompanhamento e ou interven es de grupo que impossibilitavam a atua o junto coletividade e ainda a inacessibilidade a modelos respons veis pela garantia da especificidade da atua o nos diferentes n veis de ensino e nas diferentes institui es de ensino As mazelas relativas forma o inicial anteriormente apontadas tamb m estiveram presentes na forma o continuada desse profissional a qual de acordo com Witter et al 2005 tem ocorrido de modo for ado tendo em vista a demanda dos profissionais por completar ou at mesmo suprir as limita es da forma o inicial Essa situa o vista como um ciclo de todo vicioso segundo as autoras atinge tanto a forma o de toda a classe de profissionais de Psicologia como aqueles psic logos que t m como campo de atua o profissional a Psicologia Escolar Em rela
54. 23 Em suas justificativas a ideia da Did tica Ativa como foi dito correspondente Escola Nova Como caracterizada nas explica es de Lib neo 1991 seria no pensamento dos licenciandos esse jogo de cintura que o professor ajuda o aluno a aprender A did tica aqui n o direcionamento para o ensino mas orienta o da aprendizagem pois sendo uma experi ncia conduzida pelo professor licenciando leva o aluno aprendizagem Por isso embora localizado na pr xima faceta atributos do professor licenciando o item coopera o funciona como uma liga o entre os dois campos comprovando exatamente o tipo de parti o associativa Nas palavras dos licenciandos Eu pensei no professor que ele tem que ter coragem jogo de cintura dedica o paci ncia compromisso e satisfa o O professor tem que ter isso pra ensinar encarar uma turma de jovens de pr adolescentes assim coragem pra encarar o grupo porque tem medo de n o conseguir n o conseguir realizar seu objetivo que ensinar e tal Ele precisa de did tica porque assim a gente encontra muito professor que tem pouca did tica A tem que ter uma did tica pra ensinar e tal assim did tica facilidade de passar aquilo que voc sabe A a coopera o porque ele precisa cooperar tanto com profissionais do meio como com os alunos Ele tem que cooperar ele t trabalhando pra cooperar com os alunos 03 15 O ca
55. 4 ed rev e atual Passo Fundo Ed Universidade de Passo Fundo 2008 212 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 FERREIRA Marcelo Guina Teoria da Educagao Fisica bases epistemol gicapropostas pedag gicas In FERREIRA NETO Amar lio GOELLNER Silvana V BRACHT Valter Orgs As ci ncias do esporte no Brasil Campinas Autores Associados 1995 HOBSBAWM Eric A Era das Revolu es Europa 1789 1848 23 ed S o Paulo Paz e Terra 2007 HOSTINS Regina C lia Linhares O pesquisador e a l gica hist rica contribui es do historiador E P Thompson para a pesquisa em Educa o 2004 artigo cient fico Dispon vel em http www anped org br reuinoes 27 gt02 t10210 pdf Acesso em 10 ago 2010 MARX Karl ENGELS Friedrich Textos sobre educa o e ensino 2 ed S o Paulo Morales 1992 MORAES Maria C lia Marcondes de MULLER Ricardo Gaspar Historia e experi ncia contribui es de E P Thompson pesquisa em educa o Perspectiva Revista do Centro de Ci ncias da Educa o Florian polis v 21 n 2 p 329 348 jul dez 2008 MESZ ROS Istvan A teoria da aliena o em Marx S o Paulo Boitempo 2007 OLIVEIRA Nara Rejane Cruz de Concep o de inf ncia na Educa o F sica Brasileira primeiras aproxima es 2003 Disserta o Mestrado em Educa o Faculdade de Educa o F sica Universidade Estadual de Campinas Campinas SP Ed
56. 67 A dimens o t cnica tica se revela por exemplo nos m todo nas estrat gias a serem utilizadas para atingir seu objetivo Como ser o repassados esses conhecimentos Qual a forma mais conveniente e adequada para que meu aluno compreenda tais questionamentos Essas s o preocupa es de um profissional que espera alcan ar xito em seu trabalho O educador competente n o pode se recusar da dimens o tico pol tica que implica em ajustar a pertin ncia das a es ajustando as de maneira autoconsciente a situa o a que se est confrontando refletindo sobre os resultados desejados a fim de refazer permanentemente essas a es tendo oportunidade de inovar o conhecimento para adaptar a necessidade da realidade O conhecimento do educador imprescind vel para desenvolver a compet ncia profissional por m n o se limita apenas tero saber para poder agir no entanto preciso ter comprometimento com os interesses dos alunos empenhando se na constru o de Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 281 um cidad o critico reflexivo Neste contexto Rios 1999 p 65 destaca que preciso pensar que o educador competente um educador comprometido com a constru o de uma sociedade mais justa democr tica no qual saber e poder tenham equival ncia enquanto elementos de interfer ncia no real e organiza o de rela es de solidariedade e n o de domina o entre os home
57. A primeira tentativa do colonizado a de mudar de condi o de pele e Dessa atitude que sup e com efeito a admira o do colonizador e O candidato assimila o quase sempre acaba se cansando do pre o exorbitante que ela preciso pagar e d qual jamais chega a desobrigar se e Arevolta por m para a situa o colonial a nica sa da que miragem e o colonizado descobre isso cedo ou tarde e O colonizado se aceita e se afirma se reivindica com paix o Mas certamente n o como homem em geral portador dos valores universais comuns a todo os homens e Enfim o colonizador nega ao colonizado o direito mais precioso reconhecido maioria dos homens a liberdade As li es tra adas por Memmi Memmi deseja do leitor um conhecimento a priori de sua obra antes de refut la e no sentido que poss vel tirar muitas li es dela o autor antecipar algumas de suas id ias centrais que podem ser absolvidas pelo leitor As id ias de Memmi verificam que o colonizador uma doen a do europeu da qual deve ser completamente curado e preservado a an lise da situa o colonial pelo colonialista sua Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 393 conduta que dela resulta sao mais coerentes e talvez mais lucidas ora ele precisamente sempre agiu como se uma acomoda o fosse imposs vel a coloniza o a principio uma explora o econ mica pol tica chega sempre o d
58. C M ALMEIDA S F C de Psicologia Escolar Institucional Desenvolvendo Compet ncias para uma Atua o Relacional In ALMEIDA S F C de Org Psicologia 104 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Escolar tica e compet ncia na forma o e atua o profissional Campinas SP Al nea 2006 p 59 82 MARINHO ARAUJO C M ALMEIDA S F C de Psicologia Escolar Constru o e consolida o da identidade profissional Campinas SP Al nea 2005 121p MARTINS M Est gio Supervisionado B sico em Psicologia mem rias e reflex es sobre uma experi ncia concreta In FRANCO C M B VASCONCELOS J G FRANCO P M B Orgs Os diferentes olhares do cotidiano profissional Fortaleza Ed UFC 2010 273p MOREIRA H CALEFFE L G Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador Rio de Janeiro DP amp A 2006 NEVES M M B da J et al Forma o e Atua o em Psicologia Escolar An lise das modalidades de comunica es nos Congressos Nacionais de Psicologia Escolar e Educacional Psicologia Ci ncia e Profiss o Bras lia v 22 n 2 p 2 11 2002 NOVAES M H Repensando a forma o e o exerc cio profissional do Psic logo Escolar na sociedade p s moderna In ALMEIDA S F C de Org Psicologia Escolar tica e compet ncia na forma o e atua o profissional Campinas SP Alinea 2006 p 127 134 NOVAES A L Panorama e perspectivas da para form
59. Conclui se assim pela presente investiga o que a falta de uma forma o profissional espec fica para a atua o na EJA e de um trabalho sistem tico no mbito escolar voltado para a discuss o reflex o e considera o da realidade que envolve os processos de ensino e de aprendizagem nesta modalidade t m refletido na aus ncia de uma compreens o consistente por parte dos docentes sobre a pr tica pedag gica a ser realizada junto aos alunos jovens e adultos Mais que isso observa se a exist ncia de fragilidades no discurso desses profissionais para a defini o de uma atividade que realizam cotidianamente o que refor a a necessidade que sentem de maior aprofundamento e conhecimento sobre a realidade na qual atuam N o distante do que se almeja para a educa o de uma forma geral mas considerando o cen rio de marginaliza o dificuldades e especificidades que marca a EJA n o compete aos docentes nela atuantes apenas o dom nio dos conte dos sistematizados concernentes ao curr culo escolar mas sobretudo uma vis o ampla das possibilidades de discuss o reflex o e mudan a que o trabalho educativo institucional capaz de causar a esse alunado jovem e adulto A forma o desse docente assim precisa ser vista num processo bem mais centrado e concernente com as aspira es que a modalidade carece e silenciosamente exige Refer ncias ABRIC Jean Claude M thodologie de recueil des repr sentations sociales
60. Da a constata o de que os profissionais formados sob essa organiza o n o se mostravam capazes de construir a Psicologia visto que os psic logos estavam habituados a apenas reproduzi la atrav s da aplica o das t cnicas aprendidas nos cursos em quest o GOMIDE 1988 Frente s velozes transforma es da sociedade Gon alves 1999 assinala a ocorr ncia de novas exig ncias relativas forma o desse profissional de modo a intensificar o debate acerca da necessidade de reformula o do curr culo dos cursos de Psicologia tendo em vista o grande desejo da categoria de que esse curr culo se tornasse mais que um conjunto harm nico de disciplinas devidamente ordenadas e em sequ ncia l gica mas que pudesse estar atento s necessidades da realidade social brasileira Com a aprova o da atual LDB 9 394 novas configura es da forma o em Psicologia passam a ser cogitadas particularmente por meio do Art 53 inciso 2 no qual se atribui s universidades autonomia para a fixa o dos curr culos de seus cursos a partir de diretrizes gerais que seriam definidas por rea de forma o superior extinguindo dessa maneira os curr culos m nimos Em fevereiro de 2004 o Conselho Nacional de Educa o por meio da C mara de Educa o Superior aprova o parecer 62 04 e Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 89 fixa as diretrizes curriculares nacionais para os cursos de gradua
61. Em face da relev ncia do capital econ mico para desvelar Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 65 a posi o de agentes no espa o social fez se necess rio revelar a condi o econ mica dos entrevistados uma vez que uma das fun es da no o de habitus a de dar conta da unidade de estilo que vincula as pr ticas e os bens de um agente singular ou de uma classe de agentes BOURDIEU 1996 p 21 22 Ao relatarem a condi o financeira familiar os professores e professoras disseram que somos uma fam lia bem humilde Professor A B A situa o econ mica at cerca de 13 14 anos era bem complicada porque at ent o era s meu pai quem trabalhava para sustentar todo esse povo e 12 pessoas dentro de casa pra comer vestir crian a adoece rem dio tudo a era meio complicado para quem ganha sal rio m nimo Professora A S Sou de uma fam lia bem humilde Professora D A gente tinha o necess rio para sobreviver Professora O Agente sempre teve o necess rio para viver n o tinha muito luxo mas tamb m n o faltava o necess rio Professora S Tinha o necess rio para sobreviver Era de uma fam lia classe m dia baixa Professor W No que tange ao contexto econ mico familiar o grupo mostrou se homog neo no sentido de pertencerem todos s classes populares conforme j pontuado De acordo com Nogueira e Nogueira 2004 os agentes dessa classe
62. GESTAR destinado aos professores de 1 a 42 da SEMEC PI explicitando como ocorre essa forma o e suas contribui es para a ressignifica o da pr tica desses professores Especificamente pretendemos e Caracterizar as diferentes modalidades de forma o continuada e Caracterizar o programa GESTAR destinado a professores Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 341 de 1 a 4 s rie da rede publica municipal de Teresina e Identificar como o GESTAR tem contribu do para a ressignifica o das praticas pedag gicas do professor de 1 a 4 s rie do ensino fundamental da Prefeitura Municipal de Teresina PMT e Conhecer o impacto do Programa GESTAR na pr tica docente A relev ncia desta pesquisa traduz se na possibilidade de contribuir com a amplia o do conhecimento sobre a forma o continuada de professores e a ressignifica o das pr ticas pedag gicas Assim acreditamos que este estudo poder tamb m subsidiar a implementa o de programas de forma o continuada na perspectiva cr tico reflexiva Para analisar o programa GESTAR escolhemos desenvolver uma pesquisa de car ter qualitativo A pesquisa qualitativa op o metodol gica que se coaduna natureza deste processo de investiga o intenta que o ambiente natural seja a fonte principal na busca de dados j que o investigador deve manter uma intensa intera o com a realidade investigada ANDR 1986 Consi
63. Lourdes Trassi Psicologias uma introdu o ao estudo da psicologia 13 ed reform e ampl S o Paulo Saraiva 2002 CARVALHO Maria Vilani Cosme de A categoria identidade desvelando o processo de constru o do eu In CARVALHO Maria Vilani Cosme de Org Temas em psicologia e educa o Belo Horizonte Aut ntica 2006 COLL C et al Org Desenvolvimento psicol gico e educa o 2 psicologia e educa o Porto Alegre Artes M dicas 1996 FILHO Luciano Mendes de Faria VIDAL Diana Gon alves Os tempos e os espa os escolares no processo de institucionaliza o da escola prim ria no Brasil Revista Brasileira de Educa o S o Paulo n 14 p 19 34 maio ago Dispon vel em lt http redalyc uaemex mx redalyc pdf 275 27501403 pdf gt Acesso em 08 jan 2007 FIORENTINI Dario SOUZA Jr Arlindo Jos de MELO Gilberto Francisco Alves de Saberes Docentes um desafio para acad micos e pr ticos In GERALDI Corinta Maria Grisolia FIORENTINI Dario PEREIRA Elizabete Monteiro de Aguiar Orgs Cartografias do trabalho docente professor a pesquisador a Campinas SP Mercado de Letras Associa o de Leitura do Brasil ALB 1998 384 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educa o Perspectiva S o Paulo v 14 n 2 2000 Dispon vel em lt http Awww scielo br scielo php script sci arttext amp pid S0102 883920
64. Professora S Avida toda ele pai me perturbando faz medicina faz medicina eu cresci ouvindo essa hist ria mas a fiz Biologia Professor W Esses relatos revelam alguns pontos de an lise Primeiro a ideia de que o magist rio das s ries iniciais a atividade laboral m xima alcan ada pelo filho de pobre sobretudo quando mulher feminiza o do magist rio Segundo a representa o de que a profiss o docente tinha um certo status e portanto tinha valor Terceiro a ideia de que chegar a fazer um curso socialmente valorizado nesse caso Medicina era a possibilidade de ter ascens o social Constatamos que a proje o familiar sobre a escolha profissional dessas duas professoras D e S foi decisiva para exercer a profiss o docente mesmo sendo concep es diferenciadas sobre o prest gio da referida profiss o 64 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Por outro lado o desejo de ter um filho formado em alguma profiss o valorizada socialmente medicina advocacia engenharia por exemplo representa para alguns pais de classes populares a possibilidade de ascens o social Ou seja sair de uma posi o socialmente desprivilegiada para uma economicamente mais confort vel SETTON 2005 Dessa forma a conviv ncia familiar demonstrada nas narrativas desses agentes possibilitou gerar expectativas e proje es futuras sobre as possibilidades de sucesso
65. Revista Brasileira de Educa o S o Paulo v 14 n 7 jan abr p 19 41 1996 LEFFA V J Org O professor de linguas estrangeiras construindo a profissao Pelotas Educat 2001 O ensino das l nguas estrangeiras no contexto nacional Contexturas S o Paulo v 25 n 4 p 13 24 1999 Dispon vel em http www leffa pro br Acesso em 26 dez 2007 LIBERALI F C O diario como ferramenta para a reflex o cr tica 1999 219 f Tese Doutorado em Ling stica Aplicada Pontificia Universidade Cat lica de S o Paulo S o Paulo 1999 MACHADO A R O di rio de leituras introdu o de um novo instrumento na escola S o Paulo Martins Fontes 1998 MAGALH ES M C C Org A forma o do professor como um profissional cr tico Campinas Mercado de Letras 2004 MAZILLO T O di rio como espa o de reconstru o da identidade profissional um estudo de caso 2000 175 f Disserta o Mestrado em Ling stica Aplicada Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo S o Paulo 2000 MIGNOT A C V CUNHA M T S Org Pr ticas de mem ria docente S o Paulo Cortez 2008 PAIVA V L M O Mem rias de aprendizagem de professores de L ngua Inglesa Contexturas S o Paulo v 9 p 63 78 2006 SETTE M L A vida na sala de aula ponto de encontro entre a pr tica explorat ria e a psican lise 2006 241 f Tese Doutorado em Ling stica Aplicada Pontif cia Universidade C
66. Revista do Programa de P s Gradua o em Educa o da UFPI Universidade Federal do Piaui Centro de Ci ncias da Educa o ano 15 n 23 2010 Teresina EDUFPI 2010 444p Desde 1996 Semestral jul dez 2010 ISSN 1518 0743 1 Educa o Peri dico CDD 370 5 Universidade Federal do Piau CDU 37 05 Indexada em Indexed in IRESIE ndice de Revistas en Educaci n Superior e Investigaci n Educativa Universidad Nacional Autonoma do M xico UNAM BBE Bibliografia Brasileira de Educa o Bras lia CIBEC INEP EDUBASE Faculdade de Educa o UNICAMP Campinas SP Sumario EGITOFI AN o is ee eee ene 11 Artigos DESAFIOS E IMPLICA ES PSICOSSOCIAIS NA FORMA O DE LICENCIANDOS EM QU MICA DA UFRN M rcia Cristina Dantas Leite Braz e rika dos Reis Gusm o ANARaAdO PARE AET cazatts sot canes Donde pagas Soube REA dba pers CANEDO 19 DO PASSADO SENTIDO AO PRESENTE SIGNIFICADO narrativas de percursos formativos de professores Cicera Nunes e Luciana de Souza Lima Soares 0000000000011110 53 A FORMA O DO PSIC LOGO ESCOLAR DE TERESINA E SUA RELA O COM O CEN RIO NACIONAL Carla Andr ia Silva e Maria Vilani Cosme de Carvalho 83 MEM RIAS FORMATIVAS DE PROTAGONISTAS DO CURSO DE PEDAGOGIA NO CARIRI CEARENSE 1960 1963 C cera Sineide Dantas Rodrigues e Jana na Juca Ferreira 109 O QUE ENTENDEM OS PROFESSORES DO ENSINO FUNDAM
67. Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 297 e o rendimento escolar chega se a reconhecer cada vez mais que o saber dos docentes um fator determinante em tal rendimento no entanto a forma o capacita o docente continua ocupando um lugar e um investimento marginal entre as prioridades e estrat gias propostas pelo BM aos pa ses em desenvolvimento frente infra estrutura reforma institucional e provis o de textos escolares TOMMASI et al 1996 p 161 A forma o docente conforme exposto apesar de considerada como primordial ao crescimento qualitativo da educa o adquire uma menor import ncia diante de outros insumos tamb m tidos como essenciais Sua ocorr ncia adquire outro sentido e a forma o capacita o em servi o apresenta supremacia sobre a inicial O crit rio definidor permanece centrado no olhar mercadol gico e a redu o de custos no processo de forma o em servi o mostra se como impulsionador dessa op o A recomenda o se estende ainda modalidade dist ncia como mais efetiva e de menor custo em detrimento das modalidades presenciais TOMMASI 1996 Em vista dessa realidade torna se importante observar o retrocesso que se apresenta nessas defini es A forma o em servi o n o no sentido de capacita o apenas mas enquanto forma o continuada constitui um elemento de imensur vel valor para a atua o docente uma vez que permite o processo de reflex
68. Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 71 foi onde eu perdi o medo de falar em p blico n o s na Igreja mas na pr pria Universidade Eu era muito medrosa muito muito muito mesmo Professora O Eu participei durante muitos anos l na Igreja da par quia S o Jos Eu participava muito das atividades de grupo de jovens de catequese e l o meu maior contato era com adolescente por que eu trabalhava com turma de crisma e crisma geralmente com 15 anos eu n o posso negar e nem questionar a forma o que eu tive na Igreja por que essa conviv ncia que a gente tem na Igreja de participar de grupos me enriqueceu muito Professora S As experi ncias adquiridas no contexto religioso em que estavam inseridos permitiram a esses agentes incorporar um habitus h brido forjado pelo contato com diferentes inst ncias socializadoras SETTON 2002a Na medida em que os part cipes foram adquirindo familiaridade com as particularidades de um bom orador quer seja ensinando a b blia a outras pessoas quer seja pela experi ncia como seminarista quer seja participando de encontros de casal e perdendo o medo de falar em p blico quer seja catequizando e participando de grupos de jovens iam adquirindo um repert rio de posturas gestos particulares que foram incorporados de tal forma que passaram a fazer parte do estilo de cada um dos agentes Portanto seja no ambiente da igreja que frequentam seja e
69. al Forma o e est gio acad mico em Psicologia no Brasil In Conselho Federal de Psicologia Psic logo Brasileiro constru o de novos espa os Campinas SP Atomo 2005 p 41 69 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 107 108 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 MEMORIAS FORMATIVAS DE PROTAGONISTAS DO CURSO DE PEDAGOGIA NO CARIRI CEARENSE 1960 1963 Cicera Sineide Dantas Rodrigues Janaina Juca Ferreira RESUMO No Cariri o Curso de Pedagogia teve suas raizes fincadas no solo da antiga Faculdade de Filosofia do Crato 1959 A primeira turma do referido curso 1960 1963 era constituida por sete estudantes A presente pesquisa analisa as trajet rias formativas destes sujeitos A mesma articula se em tr s eixos centrais hist ria da Faculdade de Filosofia do Crato trajet ria do Curso de Pedagogia e mem rias formativas de pedagogos primordiais da regi o do Cariri No percurso formativo dos investigados interessa sobretudo conhecer as motiva es dos mesmos para o ingresso no Curso de Pedagogia bem como a representa o acerca do curso a trajet ria profissional al m das concep es sobre as pr ticas pedag gicas dos professores da poca Trata se de um estudo qualitativo realizado por meio da an lise documental e da hist ria oral Thompson 2002 Holanda e Meihy 2007 al m de Souza e Fornari 2008 s o tomados como principais r
70. al m de outras na escola igreja etc permitem a constitui o do habitus Essas formas de intera o social em diferentes contextos socializadores foram percebidas nas narrativas apresentadas pelos seis docentes A respeito da socializa o prim ria dos agentes e incorpora o do habitus apresentamos a seguir algumas categorias fundamentais para esse entendimento A primeira refere se atividade ocupacional dos pais Nesse sentido os docentes anunciaram Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 59 O pai geralmente trabalhava o dia todo era agricultor e quando veio pra Teresina foi trabalhar como auxiliar de servi os gerais na UFPI Quando minha m e come ou a trabalhar em servi os dom sticos quem ficava com os filhos era eu Professora A S Meu pai era agricultor A m e era quem ficava o dia todo com a gente Professor A B O pai era agricultor mas adoeceu muito cedo ele se aposentou por invalidez com 35 anos de idade Minha m e nunca trabalhou era dom stica desde que veio de l do interior sempre cuidou da casa Professora D Minha m e e meu pai sempre trabalharam fora Professora O Meus pais eram trabalhadores rurais e tinha uma vendinha Professora S Minha m e trabalhou 25 anos como professora e meu pai sempre trabalhou fora Professor W Embora dois professores O e W n o especifiquem a ocupa o dos pais os docentes demonstraram q
71. aquela pessoa e ensinava A minha m e foi quem me alfabetizou e alfabetizou todos os meus primos Professora A S Eu entrei na escola com 8 anos mas fui alfabetizado em casa quando eu cheguei na escola eu j sabia ler e escrever minha m e ensinava a gente em casa a n o tive tanta dificuldade n o Professor A B Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 61 Desse modo para estes docentes o fato de terem sido alfabetizados em casa foi significativo na vida deles visto que diferentes de outros colegas eles entraram na escola ja sabendo ler n o tendo tanta dificuldade No caso do professor A B al m de ser alfabetizado pela mae a influ ncia do gosto do pai pela leitura o fez despertar logo cedo para a aquisi o da cultura letrada e incorporar esse gosto visto que apesar da vida corrida eu nunca parei de ler eu sempre estava lendo alguma coisa Professor A B O esfor o desses pais que em sua maioria eram trabalhadores rurais e semi alfabetizados demonstra a import ncia dada educa o formal dos filhos e n o somente um esfor o do ponto de vista cognitivo e emocional mas em alguns casos um esfor o que lhes custaram uma mudan a geogr fica A respeito dessa mudan a quatro professores A B A S D e S tiveram a experi ncia de sair do interior para a cidade dentre os motivos tem se Meu pai tinha o sonho de ser transferido
72. as aprendizagens dos alunos Dessa forma compreendemos que se produz um sentido que n o se trata da matem tica pela matem tica da ci ncia pela ci ncia da geografia pela geografia etc como o professor Fernando Hern ndez diz quando discute a abordagem da organiza o do curr culo por Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 175 projetos de trabalho por temas emergentes de interesse dos jovens e das crian as buscam se as disciplinas no desenvolvimento dos temas para que se compreenda a realidade As disciplinas escolares devem estar a servi o do conhecimento estas s o um meio n o um fim Cumprir um programa preestabelecido levando aos alunos aos professores uma quantidade de conte dos descontextualizados e que primeira vista n o t m utilidade ou aplica o vem se revelando pr tica ineficaz HERN NDEZ 2000 Nesse sentido Santom 1998 p 161 nos faz refletir quando diz que Em muitas ocasi es os conte dos s o contemplados pelo alunado como f rmulas vazias sem sequer a compreens o do seu sentido Ao mesmo tempo se criou uma tradi o na qual os conte dos apresentados nos livros did ticos aparecem como os nicos poss veis os nicos pens veis Outras quest es permeiam o di logo entre professores e livros did ticos nas suas pr ticas pedag gicas cotidianas como por exemplo a necessidade de pensar a proposi o de atividades abertas para al m do
73. blico do Piau Hemeroteca Fundo Legislativo Fundo Judici rio e da Fototeca Al m destas utilizamos preciosos arquivos de particulares e depoimentos orais de ex alunos e ex professores da ltima escola pesquisada Para as an lises dos dados adotou se o referencial te rico metodol gico da Hist ria Cultural pela dimens o plural em suas possibilidades de investiga o Peter Burke 2004 Jacques Le Goff 2003 Maurice Halbwachs 1990 Paul Thompson 1992 Michel de Certeau 2003 e 2007 e outros como tamb m na produ o de diversos historiadores brasileiros e piauienses Portanto investigar e esclarecer o processo de constitui o da educa o p blica privada e comunit ria na sociedade jaicoense possibilitou entender sua organiza o escolar sua implanta o e institucionaliza o Palavras chave Educa o Mem ria Jaic s Hist ria Cultural Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 421 422 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 FILHO Gilberto Esc rcio Duarte Porta vozes da conquista da riqueza o ensino comercial e a escola Uni o Caixeiral de Parna ba 1918 1950 2010 118 f Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal do Piau Centro de Ci ncias da Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o Teresina 2010 RESUMO Este trabalho apresenta e analisa a hist ria e a mem ria da Uni o Caixeiral
74. citados observou se que os docentes ainda permanecem vinculados a uma vis o mecanicista reducionista e simplista na atribui o do que seja compet ncia Isso pode se d pela forma como os cursos de gradua o v m formando os professores pois como se sabe os conhecimentos mais exigidos nesses cursos est o mais direcionados as reas especificas e a pesquisa n o que estas n o sejam relevantes por m exigem se al m desses conhecimentos preparos pedag gicos para a atua o docente necess rio ao professor a permanente reflex o de suas a es para que n o fiquem estagnadas na sua pr tica mas sim para que haja mudan as significativas tanto do mbito das rela es existentes na continuidade da forma o dos professores como tamb m no aspecto pessoal social e pol tico Portanto as dimens es que envolvem as concep es de compet ncia n o se resumem apenas ao saber t cnico e especifico da disciplina a ser ministrada como afirma Ibiapina 2007 p 11 Ser professor n o significa exercer uma per cia t cnica espec fica Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 287 convidar os estudantes reflex o a criar h bitos de trabalho intelectual Nesse sentindo percebe se a complexidade da forma o e das compet ncias que se exigem dos profissionais em educa o especificamente no que se refere ao comprometimento na qualidade da educa o superior Refer ncias BOCC
75. com a educa o Goi nia Alternativa 2004 p 37 50 SILVA C A Psicologia Escolar em Teresina percursos de inser o e particularidades de uma atua o profissional 2009 187 fs Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal do Piau Teresina 2009 SOUZA R M de RAMIRES V R R Amor casamento familia div rcio e depois segundo as crian as S o Paulo Summus 2006 TARDIF M Saberes docentes e forma o profissional 6 ed Petr polis RJ Vozes 2002 VIEIRA S L Pol ticas de forma o em cen rios de reforma In Forma o de professores pol ticas e debates 2 ed Campinas SP Papirus 2002 174p YUKIMITSU M T C P A forma o do psic logo considera es gerais In WITTER C Ensino de Psicologia Campinas SP Al nea 1999 p 13 24 ZANELLA A V As quest es do mundo e forma o do psic logo In BOMFIM E de M Psicologia Social horizontes contempor neos Belo Horizonte ABRAPSO 1999 p 187 192 106 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 WAGNER A e et al Compartilhar tarefas Pap is e fun es de pai e m e na fam lia contempor nea Psicologia Teoria e Pesquisa Bras lia 2005 v 21 n 2 p 181 186 WITTER G P FERREIRA A A Forma o do psic logo hoje In Conselho Federal de Psicologia Psic logo Brasileiro Constru o de novos espa os Campinas SP Al nea 2005 p 15 39 WITTER G P et
76. como esclarecer como se comportam em rela o a elas os profissionais em exerc cio na 330 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 escola sao tarefas inadiaveis para os estudiosos dessa tematica Sobre essa questao surge com mais clareza e compreensao que os saberes da experi ncia sao construidos no exercicio da pr tica cotidiana da profiss o e na viv ncia individual e coletiva do professor Autores como N voa 1992 Pimenta 2005 Imbern n 2004 Souza 2006 Pineau 2008 e outros v o ao encontro dessa compreens o enfatizando a import ncia da inclus o da voz dos professores nas pesquisas educacionais A necessidade de se saber o que pensam e o que fazem os professores tem sido foco de estudos como os de Garcia 1987 realizados sob a perspectiva de aprendizagem e desenvolvimento profissional docente nessa dire o que este trabalho se inscreve Queremos saber as concep es dos professores das s ries iniciais do ensino fundamental a cerca da forma o cont nua no mbito escolar atrav s de suas trajet rias profissionais na perspectiva de compreender melhor a ressignifica o de seu saber de seu saber fazer e de seu saber ser professor Abordar a pratica destes docentes ou seja o saber da experi ncia tornar se essencial para investigar a trajet ria profissional adentrando no campo da mem ria j que atrav s dela poder se reconstruir os valores e id ias sobre as si
77. como se produzir conhecimento correto isolando o objeto de conhecimento de seu ambiente MORIN 2004 p 30 Nesta vis o segundo Martins 2004 o contexto aparece como o conjunto de elementos ou entidades sejam elas coisas ou eventos que condicionam de um modo qualquer o significado de um enunciado que permite aos sujeitos dotados de consci ncia construir um entendimento um sentido sobre os conhecimentos que entram em contato portanto uma forma de habitat um meio e implica uma ecologia que diz respeito cultura linguagem s formas de comunica o humanas e ao regime de signos que rege esta comunica o e n o apenas s coisas f sicas e palp veis Para que o LD se torne um instrumento aliado na forma o do professor necess rio que nas suas p ginas estejam estampadas o cotidiano as povoa es as culturas os modos de vida as manifesta es religiosas e festivas as brincadeiras as produ es o clima as chuvas os animais a caatinga o campo a cidade enfim elementos que provoquem a constru o de outras narrativas que t m ficado de fora do curr culo e dos materiais did ticos Contextualizar a pr tica descolonizar o curr culo reconstruir visibilidades e dizibilidades significativas Contextualizar o LD na pr tica pedag gica pode ajudar professores na sua forma o a compreender os diversos aspectos de realidades complexas em que vivem e consequentemente significar suas pr ticas e
78. complementaram Eu sabia tinha consci ncia que o curso iria me dar habilita o para ser professor Professor A B Ent o eu acho que eu fui come ando a gostar do curso pedag gico e tive uma professora que me marcou Ela colocava essa quest o de voc cuidar repassar o que voc sabe para algu m Professora D Ent o eu aprendia assim habilidades de fazer com que o aluno entendesse e para mim isso foi t o gratificante que eu consegui passar para ele o verdadeiro conte do Professora O 70 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Isso justifica dizer que a identidade metamorfose ou seja preciso experimentar sentir conhecer para que um processo identit rio se torne poss vel CIAMPA 2001 Todavia isso repercute numa pr tica docente respaldada no compromisso na dedica o os quais est o diretamente ligados com a qualidade do ensino oferecido pelos educadores Um caso particular de entrada tardia na doc ncia mostrado pelo professor A B Este coloca que s depois de uma experi ncia junto a uma entidade da igreja cat lica a Comiss o da Pastoral da Terra CPT que foi estimulado a fazer o curso de Geografia sem a inten o de exercer o magist rio Dessa forma seu relato permite concluir que o gosto pela leitura a experi ncia na CPT e o fato da esposa ser professora o influenciou na escolha pelo magist rio Isso demonstra que a esco
79. das diferen as entre as v rias culturas pol ticas religi o valores e conven es MORAES MULLER 2003 p 339 grifo dos autores Em raz o do que foi apresentado at aqui questiona se j percept vel os paralelos entre a pr tica pedag gica da Educa o F sica na Educa o Infantil e as categorias anal ticas trabalhadas por Thompson Entende se que as refer ncias seguintes ou seja os atores sociais analisados nos ajuda na resolu o dessa quest o Escolher as categorias dos trabalhadores rurais artes os e tecel es para nos apresentar o quadro de sua forma o e organiza o faz com que Thompson demonstre a peculiaridade de cada uma sem contudo perder de vista o que as aproxima A partir das suas observa es entendemos que estar no ponto de converg ncia dos fatos possibilitou queles sujeitos uma percep o que ao mesmo tempo em que os individualizam coloca os como parte da totalidade que a classe oper ria inglesa e por conseguinte a classe trabalhadora de uma forma geral Esses homens encontraram o utilitarismo em suas vidas di rias e procuraram faz lo recuar n o cegamente mas com intelig ncia e paix o moral Lutaram n o Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 199 contra a maquina mas contra as rela es exploradoras e opressivas intr nsecas ao capitalismo industrial THOMPSON 2002 p 440 Em meio a esse estar se formando elementos imp
80. das pesquisas neste campo de conhecimento bem como de crescente incentivo e contribui o dos atuais e futuros colaboradores o Programa de P s Gradua o em Educa o UFPI p e em circula o a presente edi o da Revista Linguagens Educa o e Sociedade Para todos uma boa leitura Comit Editorial Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 15 16 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 LES UFPI CCE LINGUAGENS EDUCACAO E SOCIEDADE 18 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 DESAFIOS E IMPLICA ES PSICOSSOCIAIS NA FORMA O DE LICENCIANDOS EM QU MICA DA UFRN Marcia Cristina Dantas Leite Braz Erika dos Reis Gusm o Andrade RESUMO Este estudo analisa sob um enfoque da Teoria das Representa es Sociais TRS quais s o as poss veis articula es entre as Representa es Sociais RS de um grupo de licenciandos sobre Qu mica e as RS sobre o Ensinar Os sujeitos foram 50 licenciandos do curso de Qu mica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte O acesso aos dados foi realizado atrav s da T cnica da Associa o Livre e do Procedimento de Classifica o M ltipla O tratamento desses dados se deu pela an lise de conte do e pelo procedimento de an lise multidimensional SSA Smallest Space Analysis ARS de Qu mica para esse grupo de licenciandos refere se n
81. de concep es anteriormente latentes aqui se fazem enunciar o que verificamos no caso dos itens of cio e falta de reconhecimento localizados em pontos mais extremos da figura com rela o s demais facetas O trabalho docente na acep o de Tardif e Lessard 2005 uma forma particular de trabalho por ser uma atividade em que o profissional se dedica ao seu objeto de trabalho sendo justamente outro ser humano que possibilita o processo interativo de aprender Ademais todo trabalho sobre e com seres humanos faz retornar sobre si a humanidade de seu objeto sendo incontorn vel assumir ou negar essa humanidade pelo fato de nas palavras dos autores interrogar sua pr pria humanidade Vejamos O tratamento reservado ao objeto assim n o pode mais se reduzir sua transforma o objetiva t cnica instrumental ele levanta quest es complexas de poder da afetividade da tica que s o inerentes intera o humana rela o com o outro TARDIF LESSARD Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 41 2005 p 30 O retorno da humanidade do objeto aluno para o professor licenciando se desdobra tamb m na constitui o de RS acerca do Ensinar enquanto of cio de educar pois traduz o modo como esse grupo se pensa e pensa seu trabalho em suas rela es com objetos que o afetam Os licenciandos incorporam as finalidades gerais da educa o
82. de conceitos e processos de constru o de mundo procedimento de classifica es m ltiplas para o estudo de sistemas conceituais e sua forma de an lise atrav s de m todos de an lise multidimensionais Cadernos de Psicologia n 1 p 1 27 1995 SCHON Donald Formar professores como profissionais reflexivos In NOVOA Antonio Os professores e a sua formagao Lisboa PT Dom Quixote 1997 p 77 91 SILVA Jos lia Saraiva DOMINGOS SOBRINHO Mois s ANDRADE Erika dos Reis Gusm o Representa es Sociais como obst culos simb licos forma o e profissionaliza o docente In IBIAPINA Ivana M L de Melo RIBEIRO M rcia M Gurgel FERREIRA M Salonilde Org Pesquisa em educa o m ltiplos olhares Bras lia L ber 2007 p 119 141 SNOW C P As duas culturas e uma segunda leitura uma vers o ampliada das duas culturas e a revolu o cient fica Tradu o de Geraldo Gerson de Souza e Renato de Azevedo Resende Neto S o Paulo Ed USP 1995 TARDIF Maurice LESSARD Claude O trabalho docente elementos para uma teoria da doc ncia como profiss o de intera es humanas Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 51 Tradu o de Jo o Batista Kreuch Petr polis RJ Vozes 2005 VIGOTSKY L S A constru o do pensamento e da linguagem Tradu o de Paulo Bezerra S o Paulo Martins Fontes 2000 496 p 52 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano
83. de professores do ensino fundamental nas Escolas Municipais de Teresina acerca da forma o cont nua no mbito escolar cujo objetivo central analisar sob a tica dos professores as contribui es da forma o cont nua na revisita o da pr tica pedag gica Para tanto fundamenta se em autores como Sousa 2006 Josso 2004 N voa e Finger 1998 entre outros No momento atual as pesquisas sobre forma o docente 316 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 apontam para a necessidade de uma ressignifica o da pr tica pedag gica do professor que tomado como mobilizador e produtor de diferentes saberes docentes relativos sua profiss o Considerando assim o docente como agente e sujeito de sua pr pria pr tica e sujeito do processo de constru o e de reconstru o de seus saberes conforme as necessidades postas no cotidiano da sala de aula e suas experi ncias profissionais seus percursos formativos e suas hist rias de vida Assim a pr tica pedag gica n o deve fundamentar se simplesmente na racionalidade t cnica e instrumental pois essa racionalidade parece voltar se unicamente para a objetiva o e a manipula o dos fatos Comporta real ar ent o que para ensinar necess rio entrar em rela o consigo mesmo com o outro e com o mundo Nessa perspectiva no desenvolvimento da pesquisa optamos por uma metodologia que se inscreve nos par metros da investi
84. dif cil sabe Fazer essa liga o assim a gente discute mas quando vai pras atividades a as dificuldades aparecem Prof 18 Essas dificuldades na resolu o das atividades s o atribu das ao fato de os alunos n o terem aprendido na idade pr pria e portanto n o conseguirem apresentar o mesmo desempenho daqueles que o fazem nesse per odo apropriado Deriva se disso a id ia de que as diferen as percebidas n o se centram apenas nas quest es de idade mas tamb m nos ritmos de aprendizagem que vinculados a fracassos escolares anteriores ocorrem de forma mais lenta Al m disso esquecem se que essas pessoas t m uma trajet ria de vida que as autoriza a pensar sobre a realidade e ainda que n o Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 307 seja um conhecimento formal e sistem tico retratam constru es representacionais sobre o mundo JODELET 2001 N o distante dessa realidade a preocupa o com a evas o aparece igualmente como outro dado espec fico dessa modalidade e as justificativas de grande parte dos professores pesquisados se remetem a esse fato Segundo eles precisamos ter muita persist ncia persist ncia lutar sempre bater na mesma tecla de maneiras diferentes procurando trazer eles sempre para que n o desistam Prof 03 O aluno ele se prende mais em sala ele vem mais porque sabe que o professor naquele dia vai dar uma aula diferente
85. diversas vilas durante as d cadas de 1790 e 1800 dava se a mesma nfase eventualmente num tom mais paternalista disciplina e repress o do que nas escolas de Stockport ou Halifax A sua 200 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 finalidade de acordo com as v rias descri es muito semelhantes entre si era desenvolver um esp rito de dilig ncia parcim nia e piedade nos filhos dos pobres 1988 v 2 p 291 Quanto a isso significativo o que ja dissera Hobsbawm quando afirmara o quanto a educa o inglesa era med ocre e que suas escolas se tornaram ref ns desse padr o todavia apesar dessa suposta dificuldade educacional a Gr Bretanha consegue um n vel de desenvolvimento cient fico e tecnol gico surpreendente O que fica patente que mesmo com a car ncia educacional isso n o foi um empecilho para o desenvolvimento industrial Neste caso verdadeiro dizer que podemos prescindir da Educa o na forma o dos sujeitos j que sem a sua interven o direta aconteceu um fen meno sem precedentes na Hist ria Se tivermos como refer ncia as condi es em que as objetiva es revolu o industrial e classe oper ria inglesa se materializaram a resposta afirmativa Antes de respondermos de forma decisiva a essa quest o vejamos como outra objetiva o a Educa o F sica entra neste panorama Anteriormente j afirm ramos tendo em vista o que disser
86. do educar e do ensinar n o como uma rela o dicot mica mas como uma rela o dial gica pois os conceitua a partir de suas inter rela es com o educar Como compet ncia t cnico cient fica do professor o ensinar marcado pela dimens o pol tico ideol gica do saber fazer da autorreflex o cr tica e do saber ser da sabedoria exercitados pelo professor reitera essa pr tica docente enquanto dimens o social da forma o humana a educa o como pr tica da liberdade compreendida como instaura o hist rica que os homens vivem A faceta atributos do ensinar estabelece uma progress o associada em significados com a pr xima metas da a o docente Representando socialmente o ensinar enquanto of cio de educar estabelecem metas de a o com a finalidade de conquistar tais objetivos Mormente indicados pelas palavras transformar vidas e formar cidad os as metas interligadas complexidade de tais exig ncias fazem os licenciandos lan arem m o da did tica do jogo de cintura e da paci ncia enquanto instrumentos te ricos e pr ticos necess rios para orientar a a o pedag gico did tica no Ensinar como observamos a seguir O papel do professor ensinar transmitir conhecimento tem que ter muito jogo de cintura dedica o voc vai t educando seus alunos e transformando a vida deles que isso o of cio de ser professor n Como Tendo uma boa did tica pra
87. do interior para a cidade para que os filhos pudessem estudar Chegamos em Teresina em 1972 Aqui a dificuldade de trabalho n o foi t o diferente do interior at porque ele n o tinha nenhuma qualifica o profissional mas o sonho de botar a gente na escola foi realizado Professor A B a gente foi mudando para mais perto da cidade at por conta das escolas que l no meu interior n o tinha e depois a gente veio embora pra Teresina Professora A S Meu pai adoeceu muito cedo foi picado por v rios tipos de cobra ele ficou entre a vida e a morte e por conta dos seus problemas de sa de viemos para Timon Maranh o Professora D Quando cada filho completava sete anos a m e nos mandava para vir morar na cidade de Timon para estudar pois no interior s tinha at a alfabetiza o Todos n s tivemos a oportunidade de vir de estudar de se formar Professora S Dos quatros docentes que sa ram da zona rural para a cidade verificamos que em apenas um caso Professora D a mudan a geogr fica n o foi motivada pelo sonho de ver os filhos 62 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 continuar estudando Por sua vez a doen a do pai da referida professora permitiu que os filhos Seis ao todo pudessem continuar seus estudos e at mesmo come ar a trabalhar desde cedo Na narrativa desta professora essa mudan a foi at positiva porque logo os irm os come
88. doc ncia Para ele Ser professor contribuir para a forma o de fato veja eu especificamente a minha fam lia come ou a melhorar de vida qualitativamente a partir do momento que a gente estudou e se qualificou Ent o hoje ser professor contribuir de alguma forma para que outras pessoas tamb m melhorem de vida tenham Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 63 uma qualidade de vida Eu quero contribuir com isso para me sentir bem Na perspectiva de Bourdieu 1998 o capital cultural constituido sobretudo na sua forma incorporada por elementos da heran a familiar no qual exerce o maior impacto na defini o do destino escolar A par desse entendimento outro aspecto que consideramos importante para elucidar essa contribui o na apropria o do capital cultural dos entrevistados se refere proje o familiar nas escolhas profissionais de seus filhos as Concernente a essa categoria alguns recortes narrativos foram selecionados Meu pai dizia que filho de pobre se chegar a ser professor prim rio j est de bom tamanho No pensamento deles o melhor era come ar a trabalhar pra ter uma profiss o cedo Professora D Eles os pais n o ditavam que t nhamos que ser professoras mas quase todas as mulheres da fam lia s o professoras eles pais admiravam e valorizavam realmente a profiss o porque tinha um certo status quando voc dizia ser professora
89. e compartilhada do conhecimento e Organizou acervos de aula para as disciplinas de Lingua Portuguesa e Matem tica como recurso de apoio aprendizagem dos alunos Assim as implica es da forma o continuada para a ressignifica o e transforma o das pr ticas pedag gicas resultam n o apenas em benef cio individual para a professora mas em melhora significativa sociedade pois a preocupa o em fazer da docente uma cr tica e pesquisadora de sua pr pria atividade pr tica quando ela passa a refletir sobre a constru o do saber docente no cotidiano escolar faz com que a organiza o do trabalho coletivo aliado a sua autonomia resulte numa escola mais produtiva Desse modo a forma o continuada deve propiciar meios para o professor realizar eficazmente seu trabalho assim como deve estimul lo a avaliar seu desempenho e a desenvolver novos recursos para a sua pr tica enfatizando seu papel como profissional envolvido no processo de transforma o social Refer ncias ALARC O Forma o continuada como instrumento de profissionaliza o docente In VEIGA P A Org Caminhos da profissionaliza o do magist rio Campinas Papirus 1998 ANDR M E D A Etnografia da pr tica escolar Campinas Papirus 1995 BRASIL Lei n 9 394 de 20 de dezembro de 1996 Estabelece as diretrizes e bases da educa o nacional Di rio Oficial Rep blica Federativa do Brasil Bras lia DF 23 dez 199
90. e culturais do processo educativo formal Nesse contexto o nosso estudo discute a pr tica pedag gica do supervisor escolar na interface com o trabalho do professor alfabetizador Trata se de uma investiga o que analisa como o supervisor escolar desenvolve sua pr tica pedag gica como profissional da educa o na perspectiva de subsidiar o trabalho do professor alfabetizador em escolas da zona rural da rede p blica municipal de Teresina PI O estudo efetivou se atrav s da pesquisa qualitativa narrativa fundamentada nos trabalhos de Josso 2004 Sousa 2006a 2006b 2008 entre outros tendo como interlocutores tr s supervisores do quadro efetivo da Secretaria Municipal de Educa o e Cultura lotados em escolas localizadas na zona rural no municipio de Teresina Pl Para produ o dos dados utilizamos o question rio e as entrevistas narrativas que possibilitaram ap s leituras e releituras criteriosas a organiza o dos dados em tr s eixos tem ticos O Profissional Supervisor Escolar Pr tica Pedag gica do Supervisor Escolar e a A o Supervisora na Interface com a Pr tica Docente Alfabetizadora A an lise e interpreta o dos dados foi feita com base na t cnica de an lise de conte do segundo Bardin 1977 Franco 2008 e autores que seguem essa t cnica Na realiza o da presente pesquisa buscamos fundamentar teoricamente nosso trabalho a partir de reflex es sobre a supervis o escolar tendo como base os estudos d
91. e disposi es a cultura informal nos segmentos com baixa escolaridade Revista Educa o e Sociedade Campinas v 26 n 90 p 77 105 jan abr 2005 SILVA Marilda da O habitus professoral o objeto dos estudos sobre o ato de ensinar na sala de aula Revista Brasileira de Educa o n 29 2005 TARDIF Maurice Saberes docentes e forma o profissional Petropolis RJ Vozes 2002 THERRIEN ngela Terezinha Souza Trabalho docente uma incurs o no imagin rio social brasileiro Sao Paulo Ed UC 1998 THOMPSON John B Ideologia e Cultura Moderna teoria social critica na era dos meios de comunica o de massa 7 ed Petropolis RJ Vozes 2007 TOWNSEND C B TOMAZZETI E M A mobiliza o de saberes nas praticas de professores nos anos iniciais um estudo de caso Revista Educar Curitiba n 29 p 201 221 2007 82 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 A FORMA O DO PSIC LOGO ESCOLAR DE TERESINA E SUA RELA O COM O CEN RIO NACIONAL Carla Andr a Silva Maria Vilani Cosme de Carvalho RESUMO O presente artigo resulta de pesquisa desenvolvida em n vel de Mestrado que teve como objetos de estudo a forma o e a atua o do Psic logo Escolar em Teresina por m neste artigo discutimos sobre a forma o inicial e continuada desse profissional Para atingir nosso prop sito adotamos delineamento qualitativo empregamos o question rio como instrumento de
92. emancipados e suficientemente capazes de articular a bom termo teoria historiogr fica e pr tica pedag gica No processo de atualiza o do projeto de forma o docente na Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN no final dos anos 1990 iniciamos o Projeto de estrutura o dos campos de est gio para a forma o de professores da Educa o B sica UFRN 2006 Contudo diante de resultados restritos do Projeto e das altera es legais publicadas em 2002 com consequ ncias diretas para as atividades de pr tica de ensino demos in cio a modifica es no Projeto no que se referia especificamente aos est gios para o curso de Hist ria campo da nossa atua o Com aai auassiIsIsssse 2 LDB 9394 96 PCN Hist ria PCN Temas Transversais Lei 10639 2003 Lei 11645 2008 DCN Educa o das Rela es tnico raciais etc Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 217 base na Resolu o n 02 2002 do Conselho Nacional de Educa o foram ampliadas as atividades de pr tica de ensino na forma de est gio supervisionado para 400 horas As modifica es no Projeto ocorreram no primeiro semestre de 2008 De acordo com a nova proposta e com base nos atuais debates sobre o tema busc vamos efetivamente a forma o do professor pesquisador em Hist ria O percurso adotado para tanto se baseou na incorpora o s atividades de est gio da elabora o pelos alunos estagi rios de proje
93. entendem o ato de pesquisar Al m disso tratou se de cotejar as vis es dos professores sobre pesquisa com o referencial te rico espec fico Para dar concretude a esses objetivos utilizamos a abordagem qualitativa de pesquisa Para isso salientamos que tratamos de compreender primeiramente o que pesquisa da pr pria pr tica pedag gica diferente de pesquisa escolar e da pesquisa acad mica A Pesquisa da Pr pria Pr tica Pedag gica No exerc cio de sua pr tica pedag gica o professor atua em diversos n veis conduzindo o processo de ensino aprendizagem avaliando os alunos contribuindo para a constru o do projeto ee aiaiasssi 3 Esta circunscrita no contexto da pesquisa educacional como um elemento constitutivo da constru o do conhecimento Um conjunto de atividades orientadas pelo professor com o objetivo de buscar descobrir e criar um determinado conhecimento acerca de um objeto de estudo juntamente com seus alunos em classe ou fora dela seguindo previamente um roteiro e um planejamento 4 Pesquisa que se desenvolve de maneira sistem tica obedecendo crit rios e paradigmas metodol gicos acad micos Tem por objetivo investigar poss vel causa e efeito responder a questionamentos considerando determinados contextos Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 139 educativo da escola e para o desenvolvimento da rela o da escola com a comunidade Em todos estes n v
94. era um dos principais instrumentos utilizados pelos professores Al m disso tamb m eram efetivados trabalhos e exames orais Os trabalhos consistiam em uma maneira de recuperar os pontos para os alunos que n o atingissem a m dia exigida que como normalmente ainda ocorre nos dias de hoje era equivalente a sete N o negamos a import ncia da prova como instrumento avaliativo No entanto num projeto educativo transformador se Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 123 espera a supera o da concep o mec nica do conhecimento logo a pr tica pedag gica ser constru da na rela o dial tica entre educandos e educadores entre realidade social e conhecimento escolar Nessa concep o a avalia o n o o ato pelo qual A avalia B o ato por meio do qual A e B avaliam juntos uma pr tica seu desenvolvimento os obst culos encontrados ou erros e equ vocos porventura cometidos Da o seu car ter dial gico FREIRE 2001 p 29 5 Eu n o nasci para outra coisa foi s para ensinar Com o intuito de darmos continuidade a nossa investiga o e enriquecer os dados da mesma mantivemos contato com Mary Stella Luna Esmeraldo terceira entrevistada desse primeiro momento da pesquisa A entrevista ocorreu em sua pr pria resid ncia No seu escrit rio de pouco espa o mas bastante acolhedor ela foi exteriorizando um passado internalizado em sua mente Era vis vel o esfor
95. escola cabe uma reflex o direta sobre a compet ncia do professor no desenvolver da sua pr tica e consequentemente as repercuss es que tal pr tica tem no processo de constru o do indiv duo e da sua identidade Para Perrenoud 1997 p 177 as compet ncias docentes fazem sentido uma vez que ajudam o profissional a dominar tanto quanto poss vel a situa o a compreender os modos de pensar e de agir do outro a controlar as suas pr prias puls es e ambival ncias a tomar consci ncia das heran as culturais e das apostas que subjazem s suas pr prias estrat gias de actor Percebemos a nesta perspectiva que o papel do professor em sala de aula apresenta se dessa forma ou seja a busca de uma a o profissional que vislumbra a qualidade e a efic cia dos objetivos previamente estabelecidos articulando se com a realidade Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 379 a qual essa pr tica se prop e Em outras palavras a pr pria busca dessa compet ncia profissional que necessita da articula o entre conhecimento e pr tica para que a operacionaliza o dos mesmos venha a acontecer de forma satisfat ria e assim dentro desses objetivos profissionais desenvolver uma pr tica que favore a a forma o do indiv duo bem como a da sua identidade de forma a respeitar esse processo constitutivo do indiv duo que perpassa o espa o escolar e nesse a pr tica pedag gica Torna
96. escrita da narrativa remete o sujeito a uma dimens o de auto escuta como se estivesse contando para si pr prio suas experi ncias e as aprendizagens que construiu ao longo da vida atrav s do conhecimento de si O registro escrito portanto proporciona ao professor a oportunidade de re organizar suas ideias de re pensar suas a es e atitudes de forma reflexiva de re construir suas experi ncias e viv ncias de maneira sistematizada Sobre a dimens o reflexiva da narrativa escrita Souza 2006b p 101 nos esclarece que o registro escrito da narrativa como uma atividade metarreflexiva 254 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 mobiliza no sujeito uma tomada de consci ncia por emergir do conhecimento de si e das dimens es intuitivas pessoais sociais e pol ticas impostas pelo mergulho interior remetendo o a constantes desafios em rela o s suas experi ncias e s posi es tomadas Utilizamos a escrita da narrativa a fim de dar ao professor a oportunidade de escolher que lembran as e experi ncias registrar de maneira consciente e refletida implicando a sele o cuidadosa das palavras e express es a serem utilizadas Ademais o registro escrito tamb m permite que o professor questione e avalie o que escreveu e como escreveu posicionando se simultaneamente como escritor e leitor autor e ator das experi ncias narradas Nas palavras de Alves 1997 p 222 os di r
97. especializada para isso pois as fam lias em fun o do trabalho n o ocupar agora apenas os espa os de casa sofreram in meras transforma es quanto ao seu funcionamento interno e externo e j n o conseguiam articular as atividades no mbito do p blico e do privado A partir de ent o o processo de universaliza o da escola foi consolidando se uma vez que as classes trabalhadoras por meio de lutas e de mobiliza es come am a exigir o direito de seus filhos terem acesso escola e por conseguinte acesso efetivo ao mundo social no qual estavam inseridos A escola agora como uma institui o da sociedade estabelece uma rela o de media o expl cita entre o aluno e a sociedade t cnica detentora de t cnicas e conte dos espec ficos para o seu funcionamento e entre o social no que diz respeito aos valores normas e regras sociais que regem cada contexto Arespeito desta discuss o Filho e Vidal 2000 p 21 quando escrevem sobre o surgimento dos espa os e os tempos escolares no processo de institucionaliza o da escola prim ria no Brasil evidenciam uma importante inter rela o dessa implementa o do ensino prim rio no pa s com a pr pria concep o da escola Exp em como essa institui o que inserida e estruturada num contexto s cio hist rico e cultural articula interconex es individuais e sociais no desempenho de suas fun es como plurais espa os e tempos fazem parte da ordem s
98. esse estudo se destaca por facilitar express es de suposi es te ricas isto hip teses podendo ser examinadas empiricamente suas validades de tal forma que os dados emp ricos refletir o as estruturas supostas previamente desenvolvidos pela an lise SSA 32 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Os resultados observados na analise SSA correspondente ao PCM Qu mica s o explicitados no QUADRO 1 QUADRO 1 An lise da t cnica SSA do PCM Quimica Cotidiano N a O Transforma o Mercado de trabalho Dedica o O Ci ncia O Racioc nio A D Rea es O org nica Conhecimento O Inorg nica Licenciando na O Descoberta Rela o de Criatividade O Mat ria Estudo Mat Empregabilidade Metodologia C lculo O Experi ncia Licenciando na O tomo O Subjetividade Rela o com O Cin tica i Qu mica Sera er Quimica Ci ncia oPrincipios A natureza dos dados sobre Quimica apresentou se espacialmente dessa forma devido mesma no o de ordem por mais de uma faceta A primeira da direita para a esquerda Qu mica ci ncia foi assim nominada pelo imbricamento da Qu mica enquanto ci ncia especificado pelos elementos de sua rea de estudo e pelos indicadores referentes a ela Anomina o dessa faceta corresponde ao mesmo nome que demos categoria da an lise de conte do do PCM Qu mica Por isso os trechos abaixo correspondem aos discu
99. estar ciente dos limites que envolvem tais a es a come ar pela concep o de pesquisa adotada Limites relativos ao prazo para execu o da pesquisa e a carga hor ria determinada para as atividades do est gio contrariam princ pios deinvestiga o Osuporte material e financeiro outro aspecto a ser observado Professores orientadores e alunos estagi rios devem estar conscientes da inexist ncia de uma fonte de recursos na Universidade que auxilie as atividades de pesquisa dentro dos est gios sendo assim os custos da pesquisa tornam se uma responsabilidade de seus executores Al m disso h de considerarmos o aspecto relativo ao reconhecimento institucional Este dificilmente vis vel tanto para quem executa quanto para quem orienta esse tipo de pesquisa Apesar de tais dificuldades juntamente com o problema da in Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 235 visibilidade institucional a nosso ver nao diminuem a importancia desse projeto de forma o docente tendo em vista a continuidade do processo de investiga o na vida profissional dos futuros docentes de Hist ria O est gio supervisionado n o consiste em um momento pontual da forma o podendo ser caracterizado como atividade complementar para a conclus o da licenciatura Como componente total do curso ele precisa ser pensado na articula o das dimens es do ensino da pesquisa e da extens o Por meio dele o licenciando
100. estrat gia para uma pedagogia cr tica dois ou tr s coment rios sobre o texto de Michael Apple In COSTA M V Org Escola b sica na virada do s culo cultura pol tica e curr culo S o Paulo Cortez 1996 TERRIEN J DAMASCENO M N Coord Educa o e escola no campo Campinas SP Papirus 1993 ZABALA A A pr tica educativa como ensinar Porto Alegre Artes M dicas 1998 ZEICHNER K M LISTON D P Reflective teaching an 184 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 introduction New Jersey Lawrence Erlbaum Associates 1996 A Forma o reflexiva de professores id ias e pr ticas Lisboa PT EDUCA 1993 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 185 186 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 PRATICA PEDAGOGICA DA EDUCAGAO FISICA NA EDUCA O INFANTIL contribui es de Edward P Thompson forma o de professores Manoel dos Santos Gomes RESUMO Estudo cr tico anal tico cujo objetivo prec puo foi refletir sobre as contribui es de Edward P Thompson em sua obra A Forma o da Classe Oper ria Inglesa pr tica pedag gica da Educa o F sica vinculada Educa o Infantil A argumenta o apresenta alguns eixos entre as proposi es te rico metodol gicas do historiador ingl s e os aspectos que norteiam a forma o de professores de Educa o F sica na Educ
101. evid ncia a quest o da classe e a consci ncia de classe ponto relevante nas argumenta es de Thompson Neste caso visando mostrar os v nculos entre a forma o de professores e as quest es desenvolvidas na obra por fim analisamos as pr ticas da Educa o F sica desde sua g nese em fins do s culo XVIII e as consequ ncias dessas pr ticas na forma o de professores na contemporaneidade concluindo assim o terceiro movimento Tentamos n o perder de vista neste percurso o referencial de onde Thompson parte para construir Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 191 suas an lises ali s quanto a isso concordamos com o que diz Vendramini Sua preocupa o em fazer uma hist ria objetiva capaz de constituir se como explica o global n o pode ser formulada a partir de hip teses gen ricas e aprior sticas antecipadamente formuladas e dirigidas a um momento hist rico e que tenha como perspectiva a sele o de dados capazes de confirm las Ao contr rio pretende formular hip teses provis rias submetendo as prova emp rica pressupondo a formula o de novas hip teses 2004 p 28 Como refer ncia para as an lises estabelecemos a seguinte problem tica quais s o as contribui es dos pressupostos te rico metodol gicos de Edward P Thompson salientados no livro A Forma o da Classe Oper ria Inglesa pr tica pedag gica da Educa o F
102. fim de que esses alunos percebam atrav s da constru o de conhecimentos novas formas de compreens o e viv ncia do no cen rio social da atualidade Ao se voltarem sobre a realidade pedag gica em que atuam os professores n o demonstram uma compreens o sistem tica sobre as press es e exig ncias que impulsionam esses jovens e adultos a buscarem o meio escolar e todo o contexto mercadol gico implicado na resposta a essa busca Os discursos se det m na pr tica imediata que toma o fazer docente centrada nas dificuldades de aprendizagem e na diversidade da atividade que comp em o dia a dia com esses alunos sem relacion los com o contexto de vida que os levou a ocupar tais lugares A no o de amplitude que deve permear o ensino com um grupo de pessoas socialmente ativas e pouco conscientes sobre o real sentido que as impulsiona ao contexto escolar marcado pela inferioriza o e discrimina o diante dos postos de trabalho e das oportunidades sociais n o se identifica nas coloca es dos profissionais que as acolhem Sendo assim o ensino escolar permanece marcado pela preocupa o com a transmiss o de conte dos que correspondem bem mais ao cumprimento curricular que s rela es reais de viv ncia e interesses sem que se percebam as intera es que podem decorrer dessas duas realidades conforme coloca Freire 1998 p 33 34 quando nos questiona Por que n o estabelecer uma necess ria intimidade entre os sabere
103. final da investiga o o pesquisador iniciante precisa estar atento ao equil brio a ser mantido entre duas fontes de informa o dados brutos da pesquisa a exemplo das 232 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 falas dos sujeitos investigados transcritos literalmente ou trechos de observa es diretas e dados de interpreta o e an lise informa es mais elaboradas resultado do conhecimento emp rico e bibliogr fico do pesquisador As rela es mantidas entre estas fontes de informa o podem levar o pesquisador a trabalhar melhor os dados com os elementos te rico conceituais refletindo assim teoricamente sobre os eventos D vidas e mesmo cr ticas quanto utilidade das teorias em educa o s o frequentes entre os alunos do est gio supervisionado Isso leva necessidade de trabalharmos junto aos licenciandos a import ncia e os fins relativos aos elementos te ricos e conceituais Seja indicando lacunas no nosso conhecimento acerca da realidade levando nos elabora o de novos problemas de investiga o ou servindo embora de forma parcial de referencial explicativo para as respostas que v o sendo encontradas a teoria funciona como uma esp cie de lente interpretativa da realidade Por meio da teoria somos orientados a questionar coletar dados interpretar e analisar a realidade investigada preciso deixar claro aos iniciantes de pesquisa que n o possuindo poder em si me
104. hoje tenho 44 porque o Ensino M dio foi curso t cnico e logo depois fui trabalhar na rea depois me casei ainda muito jovem com 21 anos de idade a tive que cuidar da prole Por conta disso eu me prendi muito s no conhecimento do Ensino M dio Depois que as meninas j cresceram elas estavam fazendo o M dio eu fui fazer o vestibular e deu certo Eu fiz pra rea que eu gosto que Geografia Professor A B A faculdade pra mim eu acho que n o era para ser naquele momento eu fiz mais porque muita gente falava que Vestibular era uma coisa muito dif cil e falava muito da escola p blica e escola particular ent o eu decidi terminar o 3 ano e fazer uma sondagem dos cursos que tinha afinidade e decidi me inscrever para o curso de Educa o F sica e ter uma experi ncia com essa sele o s para depois come ar a estudar a fiz e passei na primeira tentativa Professora D Terminei o curso superior eu acho que pela necessidade do trabalho da vontade de competir de ir tete a tete com outras pessoas de crescer Professora O A dona dessa escola que eu trabalhei foi a minha professora de Sociologia l no pedag gico Ela uma pessoa muito amiga da gente queria ver cada um crescer ela sempre incentivava tanto que eu fiz meu curso de f rias quando eu trabalhava l e ela n o questionava ela s fazia incentivar tanto a mim como todos os professores que tinha l para entra
105. identidade de g nero do indiv duo ao longo da sua vida e as repercuss es que esta os traz Diante das caracter sticas anteriormente citadas esta obra pode ser indicada a alunos de gradua o p s gradua o e profissionais da rea de educa o que se interessam pela tem tica de g nero e as quest es inter relacionadas a esta no campo educacional e reas afins Resenhada por Ronaldo Matos Albano graduado em Psicologia pela UFPB mestre em Educa o pela UFPI professor assistente efetivo da UFPI Campus Ministro Petr nio Portela e CEAD 400 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 LES UFPI CCE LINGUAGENS EDUCA O E SOCIEDADE 402 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 SOARES Maria de Fatima Cardoso A doc ncia em quimica no 9 ano do ensino fundamental contribui es para a constru o da cidadania 2010 156 f Disserta o Mestrado em Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o da Universidade Federal do Piau Teresina 2010 RESUMO O Ensino de Qu mica tem import ncia para o educando pois possibilita ao aluno seus modos de pensar de questionar e explicar o mundo Nessa perspectiva necess rio que o docente durante o seu trabalho procure alternativas para enriquecer a sala de aula atrav s da coletividade e socializa o de conceitos o incentivo investiga o a pesquisa etc A esco
106. in their career and teaching for Secondary public and private schools in Parna ba PI In order to achieve the determined objectives this research was undertaken on the final term of 2008 narrative journals and chat groups were used In the project of data analysis we decided for the content analysis proposed by Bardin 2006 To have a better understanding of the researched phenomenon a literature review about the specification of the teaching formation the teaching job and the English teachers pedagogical practicing was done based on the authors like Leffa 1999 2001 Abrah o 2004 among others The produced data were analyzed based on the theoretical study and named the potentialities and limits for the journal writings The analysis and data interpretations produced revealed that nonetheless the lack of time and the lack of the writing 252 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 habit the journal writing practice really is a useful as it accomplishes both training and investigation dimensions of the teaching professional practice Key words English teachers Beginning a teaching career Profession production Narrative journals Considera es Iniciais Nesta pesquisa definimos os di rios narrativos como o instrumento para o registro escrito da pr tica pedag gica das professoras iniciantes na profiss o No cen rio das pesquisas educacionais Zabalza 2004 p 80 afirma que os di
107. institui o que n o os estimula a aprender ou a pensar no futuro sendo que o que os mobiliza de fato a vontade de ser independente de ajudar outros surdos de melhorar sua condi o financeira Conclu mos por fim que o acesso Libras fator primordial para o desenvolvimento do aluno surdo e seu processo de escolariza o Palavras chave Teoria da Subjetividade Educa o e Surdez Sentido Subjetivo Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 415 416 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 LOPES Paula Jana na Mendes Pr ticas Pedag gicas de Professores de L ngua Portuguesa revelando os saberes da experi ncia 2010 122 f Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal do Piau Centro de Ci ncias da Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o Teresina 2010 RESUMO Esta investiga o focaliza a pr tica pedag gica como locus de produ o dos saberes docentes Compreendemos portanto que a partir da reflex o e na pr tica que o professor produz novos conhecimentos e imprime significativas transforma es necess rias ao ser e estar professor A partir desse entendimento real amos como objeto de estudo desta investiga o o saber experiencial ou da pr tica docente Nas reflex es te ricas empreendidas neste estudo utilizamos as contribui es de Pimenta 2008 sobre o saber experiencial Segundo a aut
108. licenciatura em Qu mica oferecido em dois turnos diurno e noturno O primeiro compreende oito n veis previstos em quatro anos A partir do quinto per odo as disciplinas referentes ao campo de saber pedag gico s o introduzidas conjuntamente com os est gios supervisionados somados em quatro semestres Os 16 cr ditos conferidos s quatro disciplinas de educa o conjuntamente com os 24 cr ditos dos quatro est gios legitimam a forma o em licenciatura Os outros 145 cr ditos designam as disciplinas do campo disciplinar espec fico O curso de licenciatura noturno compreende 10 n veis A partir do s timo que s o introduzidas as disciplinas do campo de saber pedag gico como tamb m os quatro est gios supervisionados Ao todo somam 40 cr ditos sendo 16 referentes s disciplinas e 24 referentes aos est gios Constatamos que a despropor o dos espa os tempos de exerc cios de rela o teoria pr tica vis vel com rela o aos de dimens o te rica Coincidindo com esses dados Pereira 1999 ao tecer considera es acerca dos cursos de licenciatura denuncia a preponder ncia das disciplinas espec ficas do curso em detrimento s de car ter pedag gico Ao professor que visto segundo o autor como um t cnico um especialista cabe aplicar os conhecimentos e habilidades cient ficas e pedag gicas s situa es pr ticas de aula Outro equ voco o pensamento de que para ser bom professor basta o dom n
109. m apenas da pratica mas tamb m de teorias acad micas ou formais Assim no processo de forma o devem estar presentes os conhecimentos e fundamentos pedag gicos nos aspectos pr ticos e te ricos e capacidades de reflex o e tomada de decis o Diante dessa forma o reflexiva bem prov vel que professores comecem a desconfiar dos livros did ticos e das teorias formais e consequentemente a romper com o processo de desqualifica o da profissionaliza o docente de forma o insuficiente nas institui es formais que os condicionam a dependerem de receitas livros did ticos comando e receitas de terceiros e passem a protagonizar o cotidiano pedag gico pois a forma o reflexiva est situada em contextos que por natureza exigem constru es hol sticas sist micas e complexas de saberes e pr ticas Nessa perspectiva Pimenta 1999 p 30 entende que essa forma o passa pela mobiliza o de v rios tipos de saberes saberes de uma pr tica reflexiva saberes de uma teoria especializada saberes de uma milit ncia pedag gica O que coloca os elementos para produzir a profiss o docente dotando a de saberes espec ficos que n o s o nicos no sentido de que n o comp em um corpo acabado de conhecimentos pois os problemas da pr tica profissional docente n o s o meramente instrumentais mas comportam situa es problem ticas que requerem decis es num terreno de grande complexidade incerteza singularida
110. materiais em falta por outros mais acess veis e trabalhar em grupo com a ajuda de outro professor para que as atividades fiquem mais ricas PG Tento implementar atividades que visam suprir as necessidades que mencionei al m da convoca o da fam lia e do encaminhamento do aluno ao refor o escolar PH Os formadores deram uma valiosa contribui o nos mostrando como trabalhar o conte do de forma inovadora De maneira geral as professoras colaboradoras consideram que o Programa de Forma o Continuada GESTAR contribui bastante para superar as dificuldades supracitadas por ser realizado na escola por trabalhar a realidade em que elas presenciam bem como pela troca de experi ncias com as colegas compartilhando na coletividade pelos momentos de reflex o etc preciso destacar tamb m que uma men o constante no discurso das professoras entrevistadas refere se ao fato de as mesmas mostrarem satisfa o com o aprendizado de novas alternativas para lecionar tornando suas aulas mais criativas interessantes e motivadoras no sentido de despertar o interesse do aluno pelo que ensinado e consequentemente ampliar a sua vontade de aprender sua participa o e seu rendimento escolar Dando prosseguimento s entrevistas seguimos para o item seguinte que diz respeito a como esse Programa de Forma o Continuada GESTAR tem fortalecido e subsidiado a atividade profissional das professoras pesquis
111. motivos para pensar O Professor Danilo Di Manno de Almeida era Doutor pela Universidade de Paris X e docente pesquisador da Universidade Metodista de S o Paulo Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 135 nossos registros de observa o Conclu mos afirmando que apesar dos professores pesquisados n o realizarem a pesquisa da pr tica a nosso ver essa uma a o poss vel e que se concretiza tamb m atrav s da forma o cont nua e em servi o Palavras Chave Professor Pesquisador Pesquisa da Pr tica Forma o Cont nua e em Servi o UNDERSTAND WHAT THE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS BY THE OWN SEARCH PRACTICE ABSTRACT This paper presents results ofa survey thataimedto investigate how teachers of early grades of elementary school understand the act of researching their own practice and collate the views of teachers on research with a specific theoretical framework To give concreteness to these goals tread the paths of methodological research in a qualitative approach We target audience of this study public school teachers in the city of Salvador Bahia Initially we describe the historical context of research its foundations as well as the discussion raised by the teacher researcher movement making clippings about definitions of research from a reflective analysis of theorists who discuss the issue Based on that discussion and the observations and interviews with managers and schoo
112. mundo Nada poderia det la Os deuses e os reis do passado eram impotentes diante dos homens de neg cios e das m quinas a vapor do presente HOBSBAWM 2007 p 82 Parece nos que essas considera es sinalizam e explicam a raz o do encontro dessas objetiva es a revolu o Industrial e a classe oper ria justamente onde aconteceu poss vel perceber que as condi es hist ricas estavam dadas para essa aproxima o na realidade esse encontro n o tinha como acontecer em outro lugar Se Portugal tinha as condi es para ser um rival altura n o percamos de vista a depend ncia que sua economia tinha em rela o da Gr Bretanha que a partir da oferta de prote o 198 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 politica mantinha tutelada a economia portuguesa ainda que nao sejamos maniqueistas os fatos direcionam para tal hipdtese havia intencionalidade na a o dos ingleses embora com um discurso por demais contradit rio de manter todos os poss veis concorrentes subjugados Forma o dos sujeitos e seus contextos Aoapresentarmos asobjetiva es anteriores e evidenciarmos as categorias experi ncia e coletividade fundamentais para Thompson preciso que se diga que No quadro de seu materialismo hist rico o conhecimento de classe seria imposs vel sem a compreens o das experi ncias que emergem dos confrontos entre classes em fun o tamb m
113. n 23 jul dez 2010 181 as artes nos seus diversos lados enfim a contar tamb m com autoria a forma o como um exerc cio constante de reflexividade Refer ncias ALARCAO Professores reflexivos em uma escola reflexiva Sao Paulo Cortez 2003 APPLE M Education and power New York Routledge 1995 ARANHA M L A Historia da Educagao Sao Paulo Moderna 1989 BACHELARD G A formagao do espirito cientifico Rio de Janeiro Contraponto 1996 BEHRENS M A O paradigma emergente e a pr tica pedag gica 3 ed Curitiba Champagnat 2003 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional Lein 9394 de 20 de dezembro de 1996 Estabelece as diretrizes e bases da educa o nacional Bras lia DF 1996 CASSAB M MARTINS I A escolha do livro did tico em quest o In Encontro Nacional de Pesquisa em Educa o em Ci ncia IV 2003 Bauru Anais Bauru 2008 CORACINI M J Org Interpreta o autoria e legitima o do livro did tico S o Paulo Pontes 1999 CURY C R J Livro did tico como assist ncia ao estudante Revista Di logo Educacional Curitiba v 9 n 26 p 119 130 jan abr 2009 DEWEY J Como pensamos S o Paulo Companhia Editora Nacional 1959 FARIA A L G de Ideologia no livro did tico 2 ed S o Paulo Cortez Autores Associados 1984 FREIRE P Pedagogia da autonomia saberes necess rios pr tica educativa S o Paulo Paz e Terra 1996
114. na rea de Psicologia no Piau Esse dado foi constatado pela pesquisa de Silva 2009 em que se verifica a busca pela forma o na rea de ader ncia dos pesquisados apesar das dist ncias geogr ficas entre os locais desses cursos e a cidade de origem dos pesquisados 6 Considera es Finais A busca pelo entendimento quanto s condi es da forma o do psic logo escolar Teresinense que constituem o enfoque deste artigo ancora se na perspectiva de que a discuss o sobre os rumos da forma o desse profissional possa em alguma medida contemplar a reflex o sobre as condi es presentes em sua forma o que porventura limitem o desenvolvimento de sua atua o profissional em Psicologia Ao realizarmos a an lise a respeito das especificidades da forma o inicial e continuada do Psic logo Escolar de Teresina identificamos a presen a de aspectos sim tricos em rela o ao cen rio nacional da forma o que oferecida categoria de Psic logo confirmada sobretudo pelas pesquisas da rea especialmente em rela o s condi es de acesso conferidas forma o Assim no que se refere forma o inicial verificamos que apresenta organiza o curricular com nfase na habilita o Forma o de Psic logo seguindo a tend ncia nacional dos Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 101 cursos brasileiros Outro aspecto dessa forma o inicial refere se proced nc
115. na educa o formal de adultos analfabetos que independentemente dessa condi o necessitam conviver com a diversidade de saberes presentes nesse meio social evidenciado como o espa o da informa o da comunica o da globaliza o e por assim dizer do conhecimento O mundo atual mergulhado no dom nio capitalista e em Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 293 seus ideais cada vez mais voltados ao crescimento do lucro e a promo o do ganho em detrimento de outras condi es sociais define se pela hegemonia do neoliberalismo e pela abrang ncia imensur vel da globaliza o No entender de Gamboa 2001 p 97 Com a quebra das fronteiras nacionais e a nova realidade virtual do dinheiro vol til ficou livre o caminho para globaliza o da economia capitalista Essa globaliza o se intensifica a partir da d cada de 1980 com o r pido surgimento de um novo sistema de coordenadas gra as aos sat lites e microinform tica Al m dos limites nacionais aparece um mercado nico e global e o espa o delimitado das na es tornou se uma realidade que pertence ao passado Assim expressa inicial e primordialmente na economia atrav s da expans o da produtividade e circula o de mercadorias em escalas globais mais tarde na cultura por meio da inser o de conhecimentos valores e produ es advindos dos mais distintos lugares influenciando e por vezes substituindo as cria
116. na sociedade Assim sendo a educa o ent o o principal capital humano enquanto concebida como produtora de capacidade de trabalho potenciadora do fator trabalho FRIGOTTO 1993 p 40 Considerar essa realidade significa analisar o real sentido assumido pela educa o formal no atual contexto Tratando se especificamente da situa o brasileira observa se que o sistema educacional tem vivenciado in meras altera es ao longo das ltimas d cadas A defini o e reestrutura o de pareceres e demais documentos tratando dos distintos aspectos associados educa o no Brasil voltados s modalidades espec ficas dela componentes al m do estabelecimento de novas diretrizes para a educa o nacional na d cada de 1990 Lei de Diretrizes e Bases para a Educa o Nacional n 9 394 96 foram tra ando caminhos 296 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 direcionadores para essa educa o em nome de maior qualidade nos resultados E importante observar no entanto que essa id ia de qualidade pode ser interpretada com diferentes sentidos e inclusive enquadrar se no correspondente ao ideal mercadol gico acima discutido tendo em vista que as mudan as vividas pelo sistema educacional tiveram como base as defini es institu das pelo Banco Mundial enquanto institui o financiadora A esse respeito destacam Cabral Neto e Castro 2000 p 100 O Banco Mundial ou
117. nacional 20 de dezembro de 1996 Diario Oficial da Uni o Brasilia 23 de dezembro de 1996 80 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 BOURDIEU Pierre Esbo o de uma teoria da pratica In ORTIZ Renato Org Pierre Bourdieu Sao Paulo Atica 1994b Raz es Pr ticas sobre a teoria da a o Campinas SP Papirus 1996 Os tr s estados do capital cultural In NOGUEIRA Maria Alice CATANI Afr nio Orgs Escritos de Educa o Petr polis RJ Vozes 1998b CATANI D B rbara et al Doc ncia mem ria e g nero estudos sobre forma o S o Paulo Escrituras 1997 CODO Wanderley Org Educa o carinho e trabalho burnout a s ndrome da desist ncia do educador que pode levar a fal ncia da educa o Rio de Janeiro Vozes 2002 CIAMPA Antonio da Costa Identidade In LANE Silvia T M CODO Wanderley Orgs Psicologia Social o homem em movimento 13 ed S o Paulo Brasiliense 2001 D AVILA Jose Luis Pi to Trajet ria escolar investimento familiar e determina o de classe Educa o e Sociedade Campinas v 19 n 62 abr 1998 DELORY MOMBERGER Christine Forma o e socializa o os ateli s biogr ficos de projeto Educa o e Pesquisa S o Paulo v 32 n 2 p 359 371 maio ago 2006 FREIRE Paulo Freire Pedagogia da Autonomia saberes necessarios a pratica educativa Sao Paulo Paz e Terra 1996 JOVCHELOVITCH Sandra B
118. narrativas trazem implica es pessoais e sociais e imprimem as marcas individuais e coletivas onde o sujeito est inserido visto que ao narrar n o apenas descreve segundo uma ordem cronol gica factual mas sim narra o que a memoria seleciona entre as experi ncias e as lembran as sendo a mem ria uma constru o social PASSEGGI 2008 Para desenvolvimento da pesquisa empregamos uma metodologia que se inscreve nos par metros da investiga o qualitativa utilizando o m todo auto biogr fico como princ pio te rico metodol gico de base O processo de coleta de dados nesta pesquisa centrado no contar hist rias pessoais e sociais No caso desta pesquisa optou se utilizar pela auto biografia para resgatar as concep es de professores acerca da forma o cont nua oportunizando aos professores interlocutores a rememora o de suas hist rias formativas tecidas na viv ncia da profiss o docente Palavras Chave Forma o docente Pr tica docente Auto Biografia ee Recebido em Setembro de 2010 Aceito em Margo de 2011 1 Mestranda em Educa o UFPI Especialista em Gest o e Supervis o Educa cional UVA Graduada em Pedagogia UESPI ameirelesdedeus hotmail com 2 Profra Dra da Universidade Federal do Piau UFPI Campus Teresina barba rammendes hotmail com Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 315 LIFE HISTORIES OF TEACHERS OF BASIC EDUCATION SCHOO
119. no Curso de Pedagogia a trajet ria profissional os professores e suas pr ticas pedag gicas al m da representa o dos mesmos acerca da forma o em Pedagogia Ademais sabemos que o momento de reconstru o das experi ncias formativas dos pesquisados atrav s da pr tica da hist ria oral conduzir por si s s quest es mais profundas a respeito da natureza da hist ria individual e social dos mesmos THOMPSON 2002 p 9 2 Caminhos Metodol gicos As mem rias formativas de estudantes inseridos nos primeiros momentos do Curso de Pedagogia na regi o do Cariri constituem o nosso principal foco de investiga o Nesse sentido a mem ria pode ser interpretada como l cus privilegiado de reconstru o de experi ncias de viv ncias de saberes de valores de cren as de expectativas de comportamentos vividos possibilitando uma sistematiza o das singularidades e da cultura como produ o de um grupo social OLIVEIRA 2002 p 106 Logo a reconstru o de um passado que se torna presente na memoria desses sujeitos revela toda uma trama que supera as no es de tempo e de espa o levando os a compor uma rede de m ltiplos fios que marcam emo es amizades desencantos avan os e retrocessos gestos de carinho diferen as e semelhan as SANTOS 2003 Consideramos pois que a hist ria oral o caminho metodol gico mais fecundo para uma aproxima o mais afinada com o nosso objeto de investiga
120. o No Brasil a hist ria oral vem possibilitando a escrita de uma Hist ria da Educa o que incorpora a perspectiva de outros protagonistas at ent o deixados margem MIGNOT 2006 p 212 Por ser uma hist ria constru da em torno Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 113 de pessoas a historia oral Lan a a vida para dentro da pr pria hist ria e isso alarga seu campo de a o Admite her is vindos n o s dentre os l deres mas dentre a maioria desconhecida do povo Propicia o contato e pois a compreens o entre classes sociais e entre gera es Em suma contribui para a forma o de seres humanos mais completos Paralelamente a hist ria oral prop e um desafio aos mitos consagrados da hist ria ao ju zo autorit rio inerente a sua tradi o E oferece os meios para uma transforma o radical do sentido social da hist ria THOMPSON 2002 p 44 Buscaremos pois nesse estudo atrav s do m todo da hist ria oral conhecer a trajet ria formativa de estudantes da primeira turma do Curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia do Crato tendo como foco o per odo hist rico de 1960 a 1963 O envolvimento dos pesquisados com este Curso e esta institui o servir como pano de fundo para o desdobramento das an lises que aqui se apresentam pertinente pois destacar que a hist ria oral est sendo coletada nesse estudo atrav s de entrevistas
121. o em Educa o da Universidade Federal do Piau UFPI Campus Teresina vilacosme ufpi br Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 369 teaching practice in the formation process of the individual especially on the construction of the identity of the student These reflections came from a bibliographic research based on the works of Carvalho 2006 Coll 1996 Gadotti 2000 Lopes 2002 N voa 1997 Perrenoud 1997 Rios 2001 among others and that allowed us to conclude that the process of formation of the individual and the construction of your identity is a result of a dialectical relationship between the individual and the social and their uncountable inter relationships We also see how complex school s function can be observed through this social prima and consequently the power of teaching practice regarding the aspects related to the process of emancipation of the human in the objective and subjective dimensions that constitute him especially the construction of his identity Key words Social function of the school Teaching practice Identity Introdugao Ao refletirmos sobre o contexto educacional atual percebemos a dificuldade que delimit lo como espa o de compreens o e de atua o dos profissionais que se prop em a uma investiga o desse universo t o complexo que o contexto educacional mas especificamente o espa o escolar que contribui de forma efetiva na fo
122. ocorridos nas escolas ainda que em pequeno n mero aparece entre os alunos Trabalhamos com o intuito de mostrar que n o existem caminhos preestabelecidos e receitas prontas que possam conduzi los objetivamente no trabalho de sala de aula bem como na pesquisa em educa o Buscamos mostrar que em algumas ocasi es as decis es precisam ser tomadas ao longo do processo tendo em vista a necessidade de responder aos impasses que v o surgindo A inexist ncia de um receitu rio contudo n o invalida a exist ncia de caminhos poss veis No que se refere especificamente pesquisa em educa o pr requisitos s o necess rios Seja qual for o problema da pesquisa ou os elementos te rico conceituais uma investiga o exige o atendimento de tr s requisitos a exist ncia de uma pergunta a ser respondida problema a defini o e a explica o Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 231 das etapas do trabalho que permitam ao pesquisador obter as respostas necess rias e a demonstra o das respostas de forma consistente e confi vel No que se refere ao problema da pesquisa importante deixar claro que este precisa existir mesmo que inicialmente n o esteja muito bem claro estruturado definido O problema da pesquisa orientar o pesquisador na defini o dos objetivos a alcan ar bem como na defini o dos princ pios metodol gicos a serem adotados A coleta e a organiza o das inf
123. ocupam a posi o mais dominada no espa o social S o identificados pelo pequeno volume de capital econ mico e capital cultural Possuem dentre suas principais caracter sticas moradia em bairros perif ricos os pais t m grau de escolariza o elementar e desempenham atividades manuais e semiqualificadas PASSOS PEREIRA 2006 p 3 Diante das dificuldades financeiras enfrentadas pelos membros dessa referida classe social comum confrontar se com maiores obst culos no que diz respeito ao acesso f cil ao lazer sa de e educa o de qualidade enfim aparatos sociais m nimos para uma vida digna 66 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 4 Apropria o do capital cultural institucionalizado e a escolha pelo magist rio Al m da socializa o familiar os agentes sociais passam por outras inst ncias socializadoras dentre elas a escola a igreja os meios de comunica o de massa Com efeito todas essas inst ncias distintas e heterog neas tendem a formar buscam modelar a estrutura de pensamento dos indiv duos ao difundir uma concep o de mundo a partir de uma gama variada de formas simb licas SETTON 2002b p 109 Com rela o escola como institui o formadora todos os entrevistados puderam narrar sobre as lembran as dos tempos de escola Os seis docentes afirmaram ter estudado em escolas p blicas sobretudo pela condi o social destes A vis o q
124. of the sample and also confirms the reality of national elitism in access to this level of continuing education offered in Psychology Keywords Key words School Psychology Training of School Psychologists Initial Training Continuing Education Introdugao Frente as intensas transforma es que t m ocorrido nas v rias esferas da vida do homem contempor neo verificam se mudan as significativas nas institui es respons veis pela forma o educativa como a escola e a fam lia No que diz respeito fam lia assume destaque a presen a de novas din micas e arranjos familiares apontados pelos estudos empreendidos por Orsi 2003 Wagner et al 2005 Fevorini 2007 Souza e Ramires 2006 A escola tem vivenciado a mudan a de paradigmas no ensinar e no aprender e transforma es no trabalho docente e na identidade dos profissionais atuantes no espa o educativo sinalizadas pelos estudos de N voa 1992a Alarc o 2001 Vieira 2002 Brzezinski 2002 Lib neo 2007 Diante dessas mudan as a busca por contextos de forma o por parte dos que trabalham na Educa o Escolar dentre eles o Psic logo Escolar faz se necess ria como caminho para a supera o de pr ticas alienadas e naturalizantes que infelizmente t m estado presentes na atua o desse profissionais na Educa o brasileira A supera o dessas pr ticas poderia contribuir para a ocorr ncia de representa es mais positivas em rela o a esse L
125. ofereceram os seguintes relatos PA Foi muito positivo e interessante Senti que havia um espa o na forma o que foi preenchido pelo conhecimento que obtive nesse curso de forma o continuada PB Sim Como o curso foi muito bom a gente sente necessidade de se aprofundar cada vez mais at porque a gente precisa estar sempre inovando PC Sim Depois da participa o do GESTAR minha pr tica melhorou pois hoje consigo interagir mais com os alunos PD Melhorou cinquenta por cento 50 porque todo material do programa e a estrutura te rica s o muito bons PE Sim com certeza Eu sempre me preocupei em estar me atualizando para renovar minhas pr ticas e ajudar os alunos a aprender melhor d uma satisfa o enorme PF Sim minha pr tica passou a ser orientada pela proposta do programa com atividades que atendam os eixos das disciplinas e pela metodologia sugerida pelo programa PG Sim Pude melhorar minha pr tica pedag gica como se eles tirassem algo que estava dentro de mim PH O GESTAR atendeu as minhas necessidades sim pois sempre me preocupei em melhorar minhas aulas O programa de Forma o Continuada GESTAR foi considerado satisfat rio por todas as professoras entrevistadas Elas avaliaram como positiva a contribui o dada pelo curso uma vez que o mesmo correspondeu s suas expectativas iniciais O aparato te
126. orativa na perspectiva s ciohist rica Linguagens Educa o e Sociedade Teresina PI n 12 p 26 38 2005 Dispon vel em lt http www ufpi br gt mestreduc Revista htm Acesso em 20 dez 2005 h Decreto e Leis BRASIL Constitui o 1988 Constitui o da Rep blica Fed erativa do Brasil Bras lia DF Senado 1988 i Disserta es e teses BRITO A E Saberes da pr tica docente alfabetizadora os sen tidos revelados e ressignificados no saber fazer 2003 184 f Tese Doutorado em Educa o Centro de Ci ncias Sociais Aplicadas Universidade Federal do Rio Grande do Norte Natal 2008 j Trabalho publicado em eventos cient ficos ANDR M E D A de Entre propostas uma proposta pra o ensino de did tica In ENCONTRO NACIONAL DE DID TICA E PR TICA DE ENSINO VIII 1996 Florian polis Anais Flori an polis EDUFSC 1998 p 49 10 Aresponsabilidade por erros gramaticais exclusivamente do s autor es constituindo se em crit rio b sico para a publica o 11 O conte do de cada texto de inteira responsabilidade de seu s respectivo s autor es Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 437 42 Os textos assinados s o de inteira responsabilidade de seus au tores 130 Conselho Editorial se reserva o direito de recusar o artigo ao qual foram solicitadas ressalvas caso essas ressalvas n o aten dam s solicita es feitas pelos rbitros
127. p blicas e particulares de ensino m dio em Parnaiba PI O d cimo artigo denominado Doc ncia superior vis o conceitual de compet ncias pelos professores bachar is da rea de sa de da UFPI Campus Ministro Reis Velloso de Iriane do Nascimento Rosa Danielle Gomes Monteiro e Francisco Afr nio Rodrigues Teles exp e os resultados de uma pesquisa sobre o conceito de compet ncia dos bachar is para o exerc cio da profiss o envolvendo os cursos de Fisioterapia Biomedicina e Psicologia Giovana Gomes Albino e rika dos Reis Gusm o Andrade no d cimo primeiro artigo sob o t tulo A forma o dos professores da EJA das proposi es pol ticas ao que pensam esses professores sobre a doc ncia discutem a educa o no contexto social da atualidade enfatizando os processos de forma o docente de forma particular dos profissionais que trabalham com jovens e adultos Com foco na forma o continua a partir das pr ticas pedag gica Ad lia Meireles de Deus e B rbara Maria Macedo Mendes no d cimo segundo artigo intitulado Hist rias de vida de professores do ensino fundamental das escolas municipais de Teresina PI empregam o recurso narrativas para resgatar as concep es de professores oportunizando aos professores interlocutores a rememora o de suas hist rias formativas tecidas na profiss o docente O d cimo terceiro artigo intitulado A escola e a pr tica pedag gica mediando o processo de const
128. palestras pesquisas estudos avalia o e auto avalia o integra o com a comunidade e a fam lia eventos promo o e parcerias sempre com a participa o ativa do aluno Segundo a dire o a escola compreendia o aluno como objeto centro e raz o de ser do Estabelecimento de Ensino e a eles eram oferecidas oportunidades de conviver em grupo de maneira produtiva e cooperativa exercitar o respeito m tuo dialogar reorganizar e reconstruir as experi ncias compartilhadas Neste contexto a institui o acreditava formar alunos capazes de compreender a cidadania como participa o social e pol tica assim como exerc cio de direitos e deveres pol ticos civis e sociais adotando no dia a dia atitudes de solidariedade coopera o e rep dio s injusti as respeitando o outro exigindo para si o mesmo respeito Segundo a gest o era prioridade da escola desenvolver atividades interdisciplinares por meio de projetos que possibilitassem e favorecessem a contextualiza o da linguagem oral e escrita promovendo portanto uma aprendizagem vivenciada e significativa atrav s da valoriza o da identidade e do resgate da auto estima da import ncia do passado e presente da Escola comunidade hist ria Al m disso era promovido um 148 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 trabalho de paisagismo que possibilitava ao aluno desenvolver o sentimento de respeito ti
129. participaram por exemplo em 2008 do Il Encontro Internacional de Hist ria Colonial A experi ncia colonial no Novo Mundo s culo XVI a XVIII da Il Semana de Estudos Hist ricos da UFRN em 2008 da Ill Semana de Estudos Hist ricos da UFRN em 2009 do 5 Semin rio Educa o e Leitura na UFRN e em 2009 do XXV Simp sio Nacional de Hist ria realizado na Universidade Federal do Cear da XVIII Semana de Humanidades do Centro de Ci ncias Humanas Letras e Artes da XV Semana de Pesquisa do Centro de Ci ncias Sociais Aplicadas da UFRN Em 2010 participaram do 6 Semin rio Educa o e Leitura na UFRN e da XVI Semana de Pesquisa do Centro de Ci ncias Sociais Aplicadas da UFRN 5 Revista Fazendo Hist ria Natal ano 2 n 3 2009 Neste n mero da revista foram publicados os seguintes artigos de alunos de Est gio Supervisionado em Hist ria da UFRN Ensinar hist ria o papel do professor de Marlos Magno G de Menezes A exclus o do inclu do a busca pelo equil brio de Ana Cristina O da Silva e Vanda Sarmento B Mesquita A constru o do racismo no Brasil e seus efeitos na atualidade de Eduardo Fernandes S G Sena O aprendizado escolar atrav s da imagem no livro did tico de Hist ria uma experi ncia de Genilson de Azevedo Farias e A import ncia da leitura no ensino de Hist ria de Paula Lorena C Albano Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 237 campo de estagio bem como as demai
130. possivelmente transformar a natureza fundamental das condi es em que trabalham Em ultima an lise os professores precisam desenvolver um discurso e conjunto de suposi es que lhes permita atuarem mais especificamente como intelectuais transformadores GIROUX 1997 p 28 9 Entendemos assim que a troca de experi ncias entre professor aluno n o um ato mec nico luz de uma concep o dial tica do ensino compreendemos que ao vir ao mundo o indiv duo j come a a se formar Numa metamorfose sem fim vai se transformando em gente vai se humanizando Isso considerando todos os aspectos e dimens es que possam envolver o ser humano Tal feito n o se constr i fora das intera es e rela es sociais na troca com os outros que se aprende nessa troca que se ensina nessa troca que os indiv duos se humanizam Ent o para aprender e ensinar basta ser gente Na conviv ncia com outras gentes as pessoas se formam e se reformam criam o mundo interiorizam no e ao mesmo tempo exteriorizam no E assim o homem faz o 130 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 mundo estar no mundo e cont m em si esse mesmo mundo Como pensa lo fora desse mundo social que ele fez e faz e onde ele se fez e se refaz No presente estudo vem se percebendo que os pensamentos produzidos pelos sujeitos entrevistados refletem tra os marcantes do universo social em que eles est o inseridos
131. pr pria forma o A opini o de Souza 2010 reveladora desta postura Em um exerc cio de auto avalia o ap s a aplica o do projeto de investiga o sobre a pr pria pr tica docente na escola o graduando afirmou No in cio das disciplinas de Est gio eu era veementemente contra essa abordagem que tem o objetivo de formar professores pesquisadores em Hist ria Eu levava em considera o que o curso de licenciatura em Hist ria n o consegue formar um profissional capaz de dar aulas expositivas t o pouco conseguiria formar um profissional capaz de utilizar novas t cnicas educacionais novos recursos pedag gicos e ainda por cima desenvolver uma pesquisa voltada para o ensino de Hist ria Apesar de ter manifestado um olhar negativo sobre a forma o do professor pesquisador devo dizer que se trata de uma vis o anterior ao per odo do Est gio Ill nesse momento n o tenho uma concep o formada sobre essa forma o estou na verdade procurando livrar me de certos pressupostos para poder ser surpreendido com os resultados sejam eles negativos ou positivos Vou confessar que estou esperan oso com a possibilidade de terminar o curso como professor pesquisador apto a dar as melhores respostas poss veis aos desafios encontrados durante o exerc cio da profiss o Souza 2010 Diante de tal estado de coisas buscamos trabalhar no sentido de deixar claro que o est gio supervisionado de forma o 220 Linguagens Educ
132. pr prios da ci ncia hist rica fomentar a an lise cr tica dos documentos por parte dos alunos ampliar a pr pria no o de documento deles bem como ainda contribuir para que o aluno sinta se sujeito da hist ria e possa ser estimulado a aprender tal disciplina Nesse sentido que os resultados desses trabalhos na UFRN t m demonstrado possibilidades de rompimento com dificuldades no processo ensino aprendizagem da disciplina e a materializa o de um percurso de forma o docente marcado pela busca de uma emancipa o profissional A produ o fruto de tais trabalhos tem sido incorporada bibliografia b sica do curso de est gio em Hist ria na UFRN servindo de material para discuss o sobre forma o de professores constituindo o que Gauthier 1998 p 33 34 chama de saber da a o pedag gica que diferente do saber da tradi o pedag gica passa a existir somente depois de exposto valida o p blica Para existir precisa ser testado por meio de pesquisas em sala de aula e aprovado em uma esp cie de jurisprud ncia p blica As situa es que os professores t m a enfrentar e resolver apresentam caracter sticas diversas e ao mesmo tempo nicas exigindorespostasr pidase simultaneamente conscientes diversas e tamb m nicas O dom nio seguro desse universo complexo torna se poss vel apenas com o profissional que reflete sobre a e na a o A inicia o pesquisa sobre o cotidiano escolar d
133. processo de ensino e aprendizagem se d atrav s de modelos a es repetitivas inviabilizando a capacidade de pensamento que professores e alunos t m al m de dissociar os conhecimentos que possam ser produzidos nos espa os educativos O LD tem ocupado um espa o significativo na nossa cultura escolar p blica sobretudo por ser hoje distribu do gratuitamente nas escolas e garantido pelo Programa Nacional do Livro Did tico PNLD Decorre deste aspecto que muitas vezes constitui se como o nico material sistematizado e escrito acess vel a alunos e professores em muitas realidades Assim de acordo com Coracini 1999 p 73 o livro did tico j se encontra internalizado no professor o professor continua no controle do conte do e da forma Os livros did ticos em muitas realidades estabelecem grande parte das condi es materiais para o ensino e a aprendizagem nas salas de aula logo torn lo um aliado ou n o depende da rela o dos professores com seus saberes e pr ticas cotidianas depende da maneira como eles articulam seus di logos did ticos com o livro O desafio de pensar o livro did tico enquanto elemento importante na pr tica pedag gica e tamb m de forma o de professores buscar compreend lo partindo de conte dos que valorizem a hist ria de vida das pessoas suas linguagens que contemplem a diferen a e a diversidade como riquezas de fazeres e saberes numa cont nua forma o busc
134. produ o e an lise de dados e para interpreta o dos resultados a t cnica de an lise de conte do BARDIN 2004 No arcabou o te rico apoiamo nos nos estudos de Marinho Ara jo e Almeida 2005 Yukimitsu 1999 Gon alves 1999 Duran 1994 Guzzo e Weschler 1993 Gomide 1988 sobre a forma o do Psic logo especialmente do Psic logo Escolar No tocante aos resultados encontrados faz se necess rio destacar que a forma o inicial apresenta organiza o curricular com nfase na habilita o Forma o de Psic logo seguindo tend ncia nacional Outro aspecto inerente a essa forma o o de que a proced ncia da forma o inicial de institui es estaduais representadas pela UESPI e FSA mas ainda conta com o apoio de outros estados pois a gradua o em Psicologia oferecida h pouco mais de uma d cada J a forma o continuada mostra realidade animadora especialmente no n vel Lato sensu pelo fato de que atinge a maioria dos pesquisados 79 3 e pelo fato de esta forma o ocorrer basicamente na interface das reas compreendidas pela Psicologia e Educa o A reuni o desse percentual E Recebido em Julho de 2010 Acento em Mar o de 2011 1 Doutoranda do Programa de P s gradua o em Educa o Psicologia da educa o da Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo carlandreapee yahoo com br 2Profa Dra da Universidade Federal do Piau Campus Teresina UFPI vilacos me ufp
135. professora Jeane esclarece que registrar semanalmente em seu di rio os momentos marcantes de sua pr tica demanda muita disciplina do docente sobretudo devido ao fator tempo Percebemos que a falta de tempo foi apontada como principal obst culo para a escrita dos di rios narrativos corroborando os resultados obtidos por Liberali 1999 Brito 2003 e Bandeira 2008 Ao serem questionadas sobre o porqu da resposta as professoras revelaram que o fato de trabalharem em dois ou tr s estabelecimentos de ensino juntamente com s diversas obriga es e tarefas decorrentes da profiss o como corrigir provas e trabalhos al m de preparar as aulas s o a principal raz o para disponibilizarem de menos tempo para os registros escritos Sob outro prisma observamos que a falta do h bito da escrita lan ado como um desafio para a escrita dos di rios coadunando os resultados obtidos por Liberali 1999 De certa forma isso compreens vel j que escrever uma atividade complexa na medida em que demanda a mobiliza o de esfor os pessoais do sujeito conforme Kramer 1996 Entretanto entendemos que a dimens o formadora da escrita n o pode ser subestimada nos processos formativos docentes porque ler e escrever s o atividades basilares do ser professor Em rela o escrita do di rio narrativo confirmamos que a op o por este instrumento de pesquisa assim como todos os outros 266 Linguagens Educa o e Sociedade
136. proposto nos livros que possam provocar uma pesquisa busca para compreens o do local global em que se vive que torne enxerg vel o que est invis vel aos olhos da pr tica educativa Atividades mobilizadoras de um processo criativo de intera o escapulindo das atividades de respostas prontas engessadas que atendem a enunciados imperativos fa a corresponda ligue efetue verdadeiro ou falso complete e das continhas de c lculo isolados de contexto artificial com problemas inventados localizados apenas nos materiais did ticos O conhecimento e pr ticas contextualizadas nos livros did ticos possibilitam que as reas do conhecimento sirvam para compreens o do mundo em que vivemos E essa uma quest o que ao longo da hist ria da humanidade j vem sendo posta Imaginemos que na Gr cia antiga S crates j afirmava Nenhum conhecimento deve ser dado dogmaticamente 176 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 mas educa o deve desenvolver a capacidade de pensar O conte do deve ser retirado da vida cotidiana deve questionar o modo de vida cotidiana deve questionar o modo de vida de cada um da cidade apud ARANHA 1989 p 48 A essa perspectiva se alinha Faria 1984 para quem o Livro Did tico um ve culo de informa es que n o faz uma leitura integral da realidade sendo sua vis o ideol gica e por isso fragmentada e alienante Essa autora ressalta que o pr
137. que o professor uma t bula rasa ou o culpado Acrescentamos que os conhecimentos est o a todo o momento se renovando e o professor precisa ter essa compreens o Segundo o discurso dos professores a pesquisa se apresenta em sua pr tica no momento em que buscam solu es para problemas enfrentados em sala de aula na constru o de seus planos de aula e na busca de novas formas de ensinar Chamamos aten o que a pesquisa da pr tica est pautada em uma a o sistematizada que demanda estudo planejamento registros an lises e discuss es n o somente na reflex o que se esgota no espa o da sala de aula Conv m ressaltar que nessa pesquisa constatamos um universo totalmente avesso ao processo de pesquisa da pr tica pois os professores est o imersos num emaranhado de s rias problem ticas explicitadas em nossos registros de observa o e que declinaremos a seguir dificuldades nas rela es interpessoais professor coordenador diretor aluno preconceitos g nero ra a sexo viol ncia aus ncia dos pais condi o social dos alunos dentre outros Tendo o professor dessa escola que se envolver e buscar solu es para essas problem ticas questionamos suas afirma es quando diziam pesquisar a pr pria pr tica No par grafo anterior enumeramos alguns obst culos para a realiza o da pesquisa da pr pria pr tica embora os professores pesquisados afirmassem realizar tal pesquisa o que verificamos foi qu
138. que o professor possa refletir olhar e falar sobre a sua viv ncia pode fazer fluir outras possibilidades e outros momentos de forma o O processo de forma o deve estar estreitamente relacionado produ o de sentidos sobre as viv ncias e sobre as experi ncias de vida 320 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Neste entorno o professor ao narrar a sua hist ria de vida poder utilizar a auto reflex o para re planejar a es futuras tendo em vista seu desenvolvimento profissional e pessoal Quando conta sua hist ria o professor sistematiza id ias e reconstr i experi ncias e assim ele abre espa os para uma auto an lise e cria bases para uma compreens o da sua pr pria pr tica A esse respeito nos fundamentamos em Souza 2006 p 169 As hist rias de vida e as narrativas de forma o marcam aprendizagem tanto na dimens o pessoal quanto profissional e entrecruzam movimentos potencializadores da profissionalizagao docente as quais inscrevem se na hist ria de vida de cada sujeito na sua dimens o de ator e autor de sua pr pria narrativa de forma o Portanto a narrativa de vida n o um simples relato de acontecimentos O seu sentido muito maior pois permite uma postura reflexiva identificando fatos que foram realmente importantes e construtivos da pr pria forma o Ent o a constru o de uma hist ria de vida n o se esgota em seu aspecto nico e singul
139. redefini o dos atores profissionais e socioculturais que se efetua todos os dias sob os nossos olhos As narrativas descortinam se como instrumentos valiosos para identificar os momentos marcantes as continuidades e as rupturas que foram significativas na trajet ria de vida do adulto e para a reflex o e a tomada de consci ncia desses fatos dando sentido s v rias dimens es de sua forma o As narrativas contadas oralmente ou por escrito constituem se em lugar privilegiado de forma o e de reconstru o de saberes tornando se elementos significativos para o desenvolvimento de como as pessoas transformam as suas representa es ao longo da trajet ria de vida e alteram as influ ncias postas nessas trajet rias na maneira de se posicionarem e de agir Os estudos centrados em hist rias de vida possibilitam o resgate de experi ncias e pr ticas pedag gicas as quais a serem relatadas registradas atrav s das autobiografias podem servir como par metros para outros professores Segundo Souza 2008 p 45 atrav s da abordagem biogr fica o sujeito produz um conhecimento sobre si e sobre os outros e o cotidiano revelando se atrav s da subjetividade da singularidade das experi ncias e dos saberes Destaca ainda que as recorda es mais significativas s o aquelas que carregam significados adquiridos em sua vida na maioria das vezes nas rela es de intera es com os outros 322 Linguagens Educa o e
140. refere ao dom nio e a espolia o do ao povo conquistado colonizado trata filosoficamente das ideologias dominantes e de suas engrenagens montadas articuladas e configuradas na vida social pol tica e cultural da col nia O autor usa se destes dispositivos ideol gicos para explicar que aqueles que n o se inserem no esquema nas rela es permanecem na qualidade de res duo costume ou objeto ex tico Quest es como aliena o nega o e racismo s o tratados como formas de manifesta es estruturadas na forma de vida colonial sustentadas a partir de uma vis o hist rica convertidas para algumas minorias em privil gios dando nfase as discuss es que se prosseguem Na segunda parte do livro retrata se da situa o do colonizado O testemunho do autor chama a aten o na qualidade de sujeito da discuss o prova de que ele n o viveu fora da realidade abordada como um mero espectador mas viveu na pr pria carne na contradi o e no conflito abordado Suas experi ncias converteram se em instrumento de pesquisa e de conhecimento sociol gico ou seja nesta parte do livro o autor tenta explicar o outro a partir de si mesmo A rigor e de uma forma geral a obra de Memmi observa o esmagamento do colonizado como sendo inclu do entre os valores do colonialismo que ao adentrar nessa discuss o parte do mito do retrato acusa o ou seja do mito social que distingue o burgu s e o proletariado relacionando os ao que traba
141. refere n o s ao sujeito da raz o mas em formas espec ficas de rela o com ele mesmo com os outros e com o mundo na sua rela o com o saber Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 27 Buscar uma resposta provis ria para essas quest es nos fez examin las a partir da Teoria das Representa es Sociais TRS por favorecerem um enfoque psicossociol gico Partindo da dimens o simb lica evidenciada pelos licenciandos dos discursos referentes s pr ticas que produziam em seus cotidianos acad mico escolares as an lises resultantes nos possibilitaram sugest es que incidir o de forma efetiva para os processos de reestrutura o curricular dos cursos de licenciatura da UFRN 2 A forma o inicial de licenciandos a partir de um enfoque psicossocial Examinar a constru o de representa o acerca de objetos simb licos sob um enfoque psicossocial requer algumas explicita es de cunho te rico epistemol gico referentes pr pria Teoria das Representa es Sociais TRS Moscovici 1978 2003 ao propor a TRS deduz que h formas de racionalidade na vida cotidiana como uma forma de conhecimento particular situada entre o social e o psicol gico com o objetivo de intervir na realidade Portanto a nosso ver uma compreens o psicossociol gica acerca de qualquer fen meno social requer primordialmente explica es acerca do seguinte princ pio redimensionamento sobre os espa os de
142. referencial te rico espec fico Para dar concretude a esses objetivos trilhamos os caminhos metodol gicos da pesquisa numa abordagem qualitativa Tivemos como p blico alvo desse estudo professores da rede p blica do Munic pio de Salvador Bahia Inicialmente descrevemos o contexto hist rico da pesquisa seus fundamentos bem como a discuss o suscitada pelo movimento do professor pesquisador fazendo recortes acerca de defini es de pesquisa a partir de uma an lise reflexiva de te ricos que discutem o tema Com base nessa discuss o e nas observa es e entrevistas realizadas com gestores e professores da rede pesquisada categorias e subcategorias foram trazidas baila Obtivemos a partir das mesmas como principais resultados a compreens o dos sujeitos pesquisados sobre a pesquisa da pr pria pr tica limitada e equivocada o universo considerado totalmente avesso ao processo de pesquisa da pr tica pois os professores est o imersos num emaranhado de s rias problem ticas explicitadas em gt gt gt Recebido em Junho de 2010 Aceito em Mar o de 2011 1 Profa Ms da Universidade do Estado da Bahia UNEB CAMPUS XV roberta mabreu gmail com 2 Dedico esse trabalho ao saudoso professor e orientador Danilo Di Manno de Almeida a quem n o pude dar a boa nova desta publica o e que surpreendendo nos sempre com sua postura reflexiva e irreverente partiu cedo e repentinamente deixando nos o vazio e como sempre
143. rela o entre sujeito objeto de conhecimento Considerar fen menos luz de uma nova epistemologia a das RS seria nas palavras de Carvalho 2003 romper com a l gica dicot mica entre homem meio sujeito objeto institu da nas vis es racionalista e empirista Pela ruptura da rela o direta entre essas categorias a dial tica marxista explicitou essa historicidade atrav s da ideia de media o das rela es pressuposto mais real ado por Vygotsky e colaboradores nos anos 1920 Na perspectiva de constitui o dos processos ps quicos superiores tipicamente humanos os mediadores sociais interpostos na rela o do homem com o meio do sujeito com o objeto de conhecimento indicados pelos instrumentos pelos signos e pelos outros trazem como fun o primordial a orienta o externa No 28 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 caso especifico dos instrumentos refinando as maneiras de agir sobre o meio j os mediadores internos os signos considerados como instrumentos psicol gicos orientam internamente modificando o funcionamento psicol gico do homem pela amplia o das possibilidades de racioc nio mem ria planejamento e imagina o Aos outros designado por Vygotsky 2000 o papel de mediador no sentido de que a apropria o dos instrumentos e dos signos pelo indiv duo ocorra sempre nas rela es interpessoais de tal forma que o sujeito a partir delas re
144. sica na Educa o Infantil Objetiva es dos s culos XVIII XIX Sabendo que suas contribui es s o decisivas para a compreens o das objetiva es desencadeadas entre os s culos XVIII e XIX e por extens o de uma a o pedag gica da Educa o F sica na Educa o Infantil um di logo inicial com Eric Hobsbawm se fez necess rio para que pud ssemos visualizar o palco e as personagens onde Thompson buscou subs dios analisar interpretar a trajet ria do formar se da classe oper ria inglesa tendo como ponto de refer ncia trabalhadores rurais artes es e tecel es que no momento inicial n o apresenta um rosto definido ou como declara o historiador ingl s a Turba n o se organizava em busca dos seus pr prios fins mas era chamada a o espasm dica por uma fac o ainda que uma fac o radical THOMPSON 2004 v 1 p 20 Acontece que essa turba com o passar dos anos ir se constituir na s ntese da classe e consci ncia de classe dos trabalhadores 192 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 O fato que seja qual for a elabora o ha sempre um ponto de partida o que pode parecer bvio mas preciso demarcar de onde se parte ademais toda an lise e interpreta o envolve necessariamente uma reconstitui o a partir de uma determinada posi o temporal que inevitavelmente diferente daquela de seu objeto MESZAROS 2007 p 26 Na verdade
145. tanto na rede p blica como na rede privada de ensino impulsionou nosso interesse pela tem tica motivando nos a esta investiga o no intuito de analisar os saberes que subsidiam a pr tica pedag gica dos professores de Educa o F sica do Ensino M dio Para a concretiza o deste objetivo optamos pela realiza o de uma investiga o de car ter descritivo e interpretativo que se insere nos par metros da pesquisa qualitativa e que ter como foco discutir sobre saberes docentes e pr ticas pedag gicas Para a sua consecu o utilizamos o m todo auto biogr fico hist ria de vida como princ pio te rico metodol gico de base Para tanto buscamos atrav s da aplica o de question rios memoriais e entrevista reflexiva identificar os saberes mobilizados pela pr tica pedag gica dos professores de Educa o F sica do Ensino M dio caracterizar a pr tica pedag gica em que esses saberes s o produzidos e transmitidos e analisar o contexto de produ o desses saberes Nosso campo de investiga o se constituiu de sete escolas distribu das nas quatro Ger ncias Regionais de Ensino nordeste centro norte sul e sudeste do munic pio de Teresina Nossos interlocutores num total de oito caracterizaram se por sua forma o de n vel superior em Educa o F sica e por atuarem no ensino m dio com esse componente curricular a pelo menos cinco anos Como suporte te rico metodol gico nos referenciamos nos trabalhos de Tard
146. tem ticas uma vez que em geral a escolha de entrevistas tem ticas adequada para o uso de temas que t m estatuto relativamente definido na trajet ria de vida dos depoentes como por exemplo um per odo determinado cronologicamente uma fun o desempenhada ou o envolvimento e a experi ncia em acontecimentos ou conjunturas espec ficos Nesses casos o tema pode ser de alguma forma extraido da trajet ria de vida mais ampla e tornar se centro e objeto das entrevistas ALBERTI 2005 p 38 Na verdade toda e qualquer entrevista de hist ria oral seja ela tem tica ou de hist ria de vida pressup e a rela o com o m todo biogr fico seja concentrando se sobre um tema seja debru ando se sobre um individuo e os cortes tem ticos efetuados 114 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 em sua trajetoria a entrevista tera como eixo a biografia do entrevistado sua viv ncia e sua experi ncia ALBERTI 2005 p 38 Enfim a entrevista de um modo mais amplo um momento no qual lembran as s o ordenadas com a finalidade de atribuir com a ajuda da imagina o ou do saudosismo um sentido viv ncia do sujeito que narra a sua hist ria SANTOS 2000 Em termos no momento da entrevista h uma intera o face a face entre o entrevistador e o entrevistado h antes de tudo uma situa o de intera o humana em que est o em jogo as percep es do outro
147. tica Terceiro momento a ressignifica o da pr tica pedag gica processo do qual resulta uma a o pedag gica revisada melhorada ou reformulada por m nunca estanque Na conflu ncia entre o agir e o pensar n o se separam teoria e pr tica ao contr rio articulam Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 361 se para ressignificar a pratica Na ressignifica o o docente tem a oportunidade de repensar sua a o ou seja de dar um novo olhar para a a o pedag gica coletando dados sobre aspectos que precisam ser modificados no dia a dia de suas atividades escolares Nesse processo a pr tica di ria e o subs dio te rico da forma o continuada se inter relacionam num vai e vem no qual o suporte para a pr tica extra do do conhecimento adquirido na forma o continuada sendo que uma realimenta o outro a reflex o cr tica permanente mostra as necessidades os pontos que podem ser melhorados e dessa forma ao final desse processo se dar uma ressignifica o dessa mesma pr tica a qual pode ser sempre renovada No quadro abaixo apresentamos uma ilustra o das tr s vertentes estudadas nesta pesquisa no qual confirmamos que a forma o continuada contribui para o processo da ressignifica o da pr tica pedag gica QUADRO 2 Converg ncia da Pr tica Pedag gica e da Forma o Continuada f Ressignifica o n Pr ticas RN Forma o da Pr tica gi Conitnuada
148. um entender a si mesmo e ao mundo Nesse sentido torna se not ria a relev ncia de uma forma o inicial que contemple essa condi o necess ria ao trabalho docente e al m dela um processo de forma o continuada n o restrito a apenas capacita es e ou treinamentos com abordagens t cnicas gerais mas numa sistem tica coerente com os saberes e os fazeres que abranjam o dia a dia da escola Com essa compreens o a forma o cont nua deve ter por base uma abordagem reflexiva em que os sujeitos envolvidos devem se centrar em estudos e discuss es correlatas s indaga es d vidas e reflex es oriundas do pr prio contexto de trabalho de forma que os novos conhecimentos sejam constru dos numa intera o significativa com as aspira es existentes Desse modo a educa o continuada se coloca como amplia o do processo inicial promovendo assim uma constitui o expressiva do docente como um profissional conhecedor de sua a o e coerente com a natureza de seu trabalho Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 301 Evidenciando essa realidade Candau 1997 p 64 nos alerta que A forma o continuada n o pode ser considerada como meio de acumula o cursos palestras semin rios etc de conhecimentos ou de t cnicas mas sim como um trabalho de reflexibilidade cr tica sobre as pr ticas e de re constru o permanente de uma identidade pessoal e profissional em inter
149. um todo acreditamos que a execu o desta investiga o tenha contribu do com discuss es relevantes tanto no campo te rico quanto no campo metodol gico para a forma o de professores de diferentes reas de conhecimento muito embora tenhamos nos deparado com algumas dificuldades neste nterim No campo te rico revisitamos a literatura nacional e 268 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 internacional acerca da formagao do professor da profissao professor e das pr ticas pedag gicas docentes Confirmamos que essas tr s dimens es est o entrela adas sendo assim invi vel a discuss o de apenas um aspecto no que tange s especificidades do professor em in cio de carreira A pesquisa nos mostrou que apesar dos estudos realizados acerca dos professores iniciantes a fase de inicia o na carreira ainda carece de estudos cient ficos mais amplos e mais profundos sobretudo no que diz respeito aos professores de L ngua Inglesa Neste cen rio esperamos que os dados trazidos pelo levantamento bibliogr fico realizado possam contribuir apontando outros referenciais te ricos acerca do tema estudado No campo metodol gico a op o pela pesquisa narrativa com abordagem qualitativa mostrou se produtiva para compreender como as interlocutoras do estudo produzem a profiss o Nas palavras de Josso 2004 p 73 uma experi ncia vivenciada torna se formadora quando considera as ap
150. v rias categorias Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 285 3 2 A Pratica da Compet ncia exemplo dos professores Exemplos relatados pelos professores sobre a pratica da compet ncia Quando indagados responderam P1 Eficacia no aprendizado exercicio da criatividade e senso critico P2 Est envolvido em ensino pesquisa e extens o e envolver os alunos de forma positiva P3 Instruir e realizar exames laboratoriais bem como o significado fisiol gico daquelas observa es ou patol gica P4 No meu caso minha rea e avalia o Psicol gica especificamente psicometria para ser competente o professor necessita ter conhecimentos te ricos par metros psicrom tricos al m de conhecimentos pr ticos an lise estat sticas e software espec ficos que sobejarem a pr tica em sala de aula P5 desenvolvimento de din micas para envolver os alunos Abertura discuss es Abrir o universo do aluno e estimular a leitura P6 chegar no hor rio Participar do ensino pesquisa e extens o da institui o Os professores em sua maioria atribuem o exemplo de compet ncia vinculado a uma nica dire o ou seja abordam a pr tica numa vis o tecnicista ou ainda na perspectiva politicista RIOS 1999 sem levar em considera o a dimens o tica na qual articula a rela o entre t cnica e pol tica Isso implica numa a o de criticidade em se saber
151. vivenciadas a fim de aprender com elas assumindo o papel de investigadores da pr pria pr tica conforme assinalam as pesquisas da Zabalza 2004 Por isso a contribui o da escrita dos di rios adquire um 260 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 status importante nos processos de forma o docente tanto pela perspectiva formativa quanto pela investigativa Com intuito de conhecer o potencial dos di rios nas reflex es das interlocutoras solicitamos na segunda roda de conversa que apontassem as principais potencialidades e obst culos do uso desse instrumental de pesquisa de forma o e de reflex o apresentados e analisados a seguir Potencialidades do uso dos Di rios Narrativos No in cio escrever um di rio narrativo pode ser uma tarefa considerada como desconfort vel mas acreditamos que com o passar do tempo essa tarefa possa ser vista como uma ferramenta til para o aperfei oamento do trabalho docente especialmente por permitir ao professor uma reflex o cr tica sobre sua pr tica e por se caracterizar uma mola propulsora do desenvolvimento profissional docente Na sequ ncia apresentamos as respostas obtidas sobre as potencialidades da escrita dos di rios narrativos Refletir sobre os erros cometidos na aula no modo de agir no transmitir conte dos na omiss o para ultrapassar obst culos a falta de comunica o para compreender e diferenciar o que est cert
152. 000002000028In g es amp nrm iso gt Acesso em 08 jan 2007 GRILLO Marlene O professor e a doc ncia o encontro com o aluno In ENRICONE D lcia Org Ser Professor 4 ed Porto Alegre Ed PUCRS 2004 LOPES Luiz Paulo da Moita Identidades fragmentadas a constru o discursiva de ra a g nero e sexualidade em sala de aula Campinas SP Mercado de Letras 2002 N VOA Antonio Dize me como ensinas e dir te ei quem s e vice versa In FAZENDA Ivani Org A pesquisa em educa o e as transforma es do conhecimento 2 ed Campinas SP Papirus 1997 PERRENOUD Philippe Pr ticas pedag gicas profiss o docente e forma o perspectivas sociol gicas 2 ed Lisboa PT Dom Quixote Instituto de Inova o Educacional 1997 RIOS Teresinha Azevedo Compreender e ensinar por uma doc ncia da melhor qualidade S o Paulo Cortez 2001 TARDIF M e LESSARD C O trabalho docente elementos para uma teoria da doc ncia como profiss o de intera es humanas Petr polis RJ Vozes 2005 VEIGA Ilma Passos Alencastro Ensinar uma atividade complexa e laboriosa In VEIGA Ilma Passos Alencastro Org Li es de Did tica Campinas SP Papirus 2006 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 385 386 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 UFPI CCE LINGUAGENS EDUCACAO E SOCIEDADE LES 388 Linguagens Educa o e Soci
153. 006 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 337 Auto Biografia Identidades e Alteridade modos de narra o escritas de si e pr ticas de forma o na p s gradua o Revista F rum Identidades v 4 jul dez 2008 p 37 50 338 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 ANALISE DO PROGRAMA DE FORMAGAO CONTINUADA GESTAO DE APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR PARA A PRATICA PEDAGOGICA DE PROFESSORES Fernanda Ant nia Barbosa da Mota RESUMO O artigo uma investiga o de natureza descritiva e qualitativa sobre a forma o continuada de professores sendo o objetivo deste trabalho explicitar o resultado de uma an lise sobre o programa Gest o de Aprendizagem Escolar GESTAR e sua contribui o para a pr tica pedag gica de professores de 1 a 4 s rie O campo emp rico foi constitu do por tr s escolas municipais de Teresina PI Os aportes te ricos que fundamentaram o estudo foram N voa 1995 Freire 1996 Tardif 2000 Sacrist n 1995 Mendes Sobrinho 2006 dentre outros A pesquisa apresenta resultados que enfatizam as principais contribui es que o programa GESTAR vem proporcionando pr tica pedag gica das professoras do ensino fundamental a saber privilegia como locus de forma o a escola onde as professoras atuam propicia a indissociabilidade entre teoria e pr tica considera os saberes dos quais as professoras s o porta
154. 010 137 pedag gica segundo o discurso desses mesmos professores Em 1975 quando Stenhouse apud Ludke 2002 p 30 pesquisou a respeito da formula o e progresso do curr culo na Inglaterra postulava desde essa poca que o professor deveria ter a liberdade de um artista para experimentar em sua pr tica as melhores formas de ensinar Percebemos que este movimento de experimentar novos m todos novos caminhos de pensar em novas atitudes e pr ticas aqui est inserido no termo pesquisar Consideramos tamb m de grande relev ncia a pesquisa de Donald Schon realizada em 1983 intitulada O profissional reflexivo Foi a partir desse estudo que a id ia do professor pesquisador foi largamente disseminada e discutida Segundo Schon o professor est envolvido em sua pr tica n o somente na hora em que a planeja mas tamb m durante e depois de sua implementa o na medida em que busca subs dios para maior aprimoramento No Brasil se faz importante primeiramente focalizar as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Forma o de Professores da Educa o B sica BRASIL 2002 que preconiza princ pios fundamentos e procedimentos que refor am e enfatizam a necessidade de aliar pr tica docente pesquisa quando diz Art 3 A forma o de professores que atuar o nas diferentes etapas e modalidades da educa o b sica observar princ pios norteadores desse preparo para o exerc cio profissional espec fico que consider
155. 1 MUSIL R O jovem Torless Rio de Janeiro O Globo S o Paulo Folha de S o Paulo 2003 N BREGA T P da MENDES M I B de S Corpo natureza e cultura contribui es para a educa o Dispon vel em lt www scielo br pdf rbedu n27 n27a08 pdf gt Acesso em 17 jul 2010 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 183 PIMENTA S G Professor reflexivo construindo uma cr tica In Pimenta S G Ghedin E Org Professor reflexivo no Brasil g nese e cr tica de um conceito S o Paulo Cortez 2002 p 17 52 Org Saberes pedag gicos e atividade docente S o Paulo Cortez 1999 RICHAUDEAU F Concep o e produ o de manuais escolares guia pr tico Paris Unesco 1979 SANTOME J T Globaliza o e interdisciplinaridade o curr culo integrado Porto Alegre Artes M dicas 1998 SCHON D A The reflective practitioner how professionals think in action USA Basic Books 1983 SILVA E T da Livros did ticos do ritual de passagem a ultrapassagem Em aberto Bras lia 1996 p 8 11 Dispon vel em lt http www publicacoes inep gov br arquivos 7B5F8D6FDF 2BF0 476F 9271 88ADE36BAD1IAW 7D Em Aberto 69 pdf gt Acesso em 14 fev 2009 SILVA T T da Alien genas em sala de aula Petr polis RJ Vozes 1995 Documentos de identidade uma introdu o s teorias do curr culo Belo Horizonte Aut ntica 2001 Descolonizar o curr culo
156. 137 152 FREIRE P Pedagogia da autonomia saberes necess rios pr tica educativa 12 ed S o Paulo Paz e Terra 1999 GATTI B A A constru o da pesquisa em educa o no Brasil Bras lia Plano 2002 S rie Pesquisa em Educa o v 1 P s gradua o e pesquisa em educa o no Brasil 1978 1981 Cadernos de Pesquisa n 44 p 3 17 fev 1983 LADRIERE J Filosofia e pr xis cient fica Rio de Janeiro Francisco Alves 1978 L DKE M Coord O professor e a pesquisa Campinas SP Papirus 2001 ANDRE M E D A Pesquisa em educa o abordagens qualitativas S o Paulo EPU 1986 L DKE Menga A pesquisa na forma o do professor In FAZENDA Ivani Org A pesquisa em educa o e as transforma es do conhecimento Campinas SP Papirus 1995 N VOA A Vidas de professores In Os professores e suas hist rias de vida Lisboa PT Porto 1992 PAQUAY L ALTET M CHARLIER E PERRENOUD P Former des enseignantes profissionels 2 ed Bruxelles De Boeck amp Larcier 1996 PEREIRA J E D ZEICHNER K M Org A pesquisa na forma o e no trabalho docente Belo Horizonte Aut ntica 2002 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 159 PIMENTA S G De professores pesquisa e didatica Campinas SP Papirus 2002 SCHON D A Educando o profissional reflexivo um novo desing para o ensino e a aprendizagem Porto Alegre Artmed 2000
157. 170 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 sabe do mundo MORIN 2001 Reflex es Sobre A Forma o di logos necess rios entre professores pr ticas e livros did ticos Vivemos um tempo de pragmatismo do imediato da pressa de chegar sem nem saber onde Em meio a uma profus o de tecnologias indiv duos e espa os s o racionalizados nesse cen rio cibercultural virtual e descart vel que o professor se encontra entre as imagens do ser profissional ou simplesmente o vendedor de aulas mediante uma m o de obra barata A esse respeito Apple 1995 diz que os professores perderam as qualidades que os permitiam dar sentido ao pr prio trabalho e ter controle sobre ele e ao mesmo tempo presenciaram a deteriora o das condi es de trabalho que os permitiam alcan ar o status de profissional fen meno que os aproximam cada vez mais da situa o socioecon mica da classe oper ria Averdade que se imp e neste caso que a racionaliza o do trabalho levou a uma racionaliza o do ensino caracterizada pela separa o entre concep o e execu o ou seja entre o planejamento de ensino e a pr tica pedag gica pela desqualifica o ou a perda dos conhecimentos e das habilidades para planejar compreender e agir sobre a pr tica pedag gica e finalmente pela perda de controle sobre essa pr tica E muitas vezes pela escassez de tempo e vontade o professor acaba tornando o livro did
158. 6 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 367 BRASIL MEC FUNDESCOLA Guia Geral do Programa de Gest o de Aprendizagem Escolar Bras lia MEC FUNDESCOLA 2003 GESTAR CANDAU V M F Forma o continuada de professores tend ncias atuais In MIZUKAMI M G N Org Forma o de professores tend ncias atuais S o Carlos EDUFSCAR 1996 p 139 152 FREIRE P Pedagogia da esperan a Rio de Janeiro Paz e Terra 1996 MARIN A J Educa o Continuada Introdu o a uma An lise de Termos e Concep es Cadernos Cedes Campinas SP Papirus n 36 1995 p 13 20 MENDES SOBRINHO J A de C Forma o Continuada de Professores Modelos Cl ssico e Contempor neo Linguagens Educa o e Sociedade Teresina ano 11 n 15 p 75 92 jul dez 2006 N VOA A Os professores e a sua forma o Lisboa PT Dom Quixote 1995 PIMENTA S G Org Saberes pedag gicos e atividade docente S o Paulo Cortez 1999 SACRIST N J G Consci ncia e ac o sobre a pr tica como liberta o dos professores In NOVOA A Coord Profiss o Professor 2 ed Porto Porto 1995 TARDIF M Saberes docentes e forma o profissional Petr polis RJ Rio de Janeiro Vozes 2000 368 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 A ESCOLA E A PR TICA PEDAG GICA MEDIANDO O PROCESSO DE CONSTRU O DA IDENTIDADE DO ALUNO Ronaldo Matos Alb
159. 99 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 289 290 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 A FORMA O DOS PROFESSORES DA EJA DAS PROPOSI ES POL TICAS AO QUE PENSAM ESSES PROFESSORES SOBRE A DOC NCIA Giovana Gomes Albino Erika dos Reis Gusm o Andrade RESUMO A educa o imersa no cen rio social da atualidade marcado por exig ncias ligadas a interesses espec ficos sejam eles econ micos pol ticos culturais tecnol gicos dentre outros destaca se como espa o formativo de pessoas para atuarem nesse cen rio e corresponderem s expectativas e capacidades a elas sobrepostas A partir dessa considera o o presente trabalho apresenta uma reflex o sobre essa realidade enfatizando os processos de forma o docente nela inseridos em especial daquele profissional voltado a alunos jovens e adultos Assim tomando como objetivo de pesquisa compreender as concep es que os professores atuantes na EJA assumem quando discorrem sobre o ser docente nesta modalidade de ensino enquanto campo de a o profissional este texto apresenta os resultados conclusivos da primeira etapa de nossa investiga o realizada com docentes dos n veis iniciais da EJA em escolas p blicas da cidade do Natal RN Em seu decorrer destacamos os dados obtidos por meio da T cnica da Associa o Livre de Palavras aplicada junto aos professores atrav s da qual puderam evi
160. AUER Martin W Entrevista Narrativa In BAUER Martin W GASKELL George Pesquisa Qualitativa com texto imagem e som um manual pr tico Petr polis RJ Vozes 2002 MONTAGNER Miguel ngelo Trajet rias e biografias notas para uma an lise bourdieusiana Sociologias Porto Alegre ano 9 n 17 p 240 264 jun jul 2007 NOGUEIRA Maria Alice NOGUEIRA Claudio M Martins Bourdieu e a Educagao Belo Horizonte Aut ntica 2004 NOVOA Ant nio Org Vida de professores 2 ed Porto PT Porto 1992 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 81 ORTIZ Renato A procura de uma sociologia da pratica In ORTIZ Renato Org Pierre Bourdieu Sao Paulo Atica 1994 PASSOS G O PEREIRA S C S Heranga cultural e xito escolar das classespopulares na Universidade a forca do Ethos na mobiliza o de capitais rent veis ao percurso escolar 2006 Mimeo SANTOS Elzanir dos Identidade Profissional docente os ditos e os feitos Disserta o Mestrado em Educa o Brasileira Universidade Federal do Ceara Fortaleza 2001 SETTON Maria das Gracas Jacintho A teoria do habitus em Pierre Bourdieu uma leitura contempor nea Revista Brasileira de Educa o n 20 maio jun jul ago 2002a Fam lia escola e m dia um campo com novas configura es Revista Educa o e Pesquisa S o Paulo v 28 n 1 p 107 116 jan jun 2002b Um novo capital cultural pre disposic es
161. Adjuntas Prof Dr Maria da Gl ria Soares Barbosa Lima Prof Dre Ana Val ria Marques Fortes Lustosa COMITE EDITORIAL Prof Dr Ademir Dam sio Universidade do Extremo Sul Catarinense Prof Dr Antonio de P dua Carvalho Lopes Universidade Federal do Piau Prof Dr Ant nio Gomes Alves Ferreira Universidade de Coimbra Portugal Prof Dr Ademir Jos Rosso Universidade Estadual de Ponta Grossa Profa Dra Ana Val ria Marques Fortes Lustosa Universidade Federal do Piau Profa Dra Anna Maria Piussi Universita di Verona Italia Profa Dra Ant nia Edna Brito Universidade Federal do Piau Profa Dra Diomar das Gra as Motta Universidade Federal do Maranh o Prof Dr Luiz Botelho Albuquerque Universidade Federal do Cear Prof Dr Manoel Oriosvaldo de Moura Universidade de S o Paulo Profa Dra Maria Cec lia Cortez Christiano de Souza F E Universidade de S o Paulo Profa Dra Maria Vilani Cosme de Carvalho Universidade Federal do Piau Profa Dra Maria Jurac Maia Cavalcante Universidade Federal do Cear Profa Dra Maria Salonilde Ferreira Universidade Federal do Rio Grande do Norte Profa Dra Mar lia Pinto de Carvalho Universidade de S o Paulo Profa Dra Marin Holzmman Ribas Universidade Estadual de Ponta Grossa Prof Dr Paulo R mulo de Oliveira Frota Universidade do Extremo Sul Catarinense Profa Dra Stella Maris Bortoni Ricardo Universidade de Bras
162. Ano 15 n 23 jul dez 2010 209 Neste sentido essa realidade torna a op o pelo referencial marxista necess ria tanto do ponto de vista dos aspectos te ricos de cunho filos fico pol tico ou metodol gico como tamb m do ponto de vista tico moral ROSSLER 2004 p 78 Entendemos que o momento de retomarmos as pontas soltas que foram deixadas ao longo do caminho Dissemos que as atividades centradas no corpo da crian a eram trabalhadas por um indiv duo que aprenderam de forma autodidata Mas o importante era que seja quem fosse que assumisse a responsabilidade de exercita os corpos das crian as n o fugisse dos preceitos preconizados pelo sistema fabril que como j dissemos estava articulado tendo as diversas institui es trabalhando com uma meta comum O que se deduz a partir de Thompson que uma pr tica pedag gica da Educa o F sica voltada para a educa o da crian a pequena esteve sempre vinculada ao trabalho que n o se diferenciava no sentido de tempo trabalhado do tempo dos adultos embora se afirmasse que os exerc cios gin sticos tamb m visassem sa de sa de aqui entendida apenas como an tomo fisiol gica A partir dos estudos de Thompson vemos como as diversas experi ncias v o se encontrando Percebemos que as a es da Educa o F sica estavam intimamente atreladas forma o da consci ncia dos trabalhadores j que estes foram submetidos sua a o na r
163. Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal do Piau Centro de Ci ncias da Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o Teresina 2010 RESUMO Esta pesquisa intitulada Forma o continuada de professores saberes e reflexividade na pr tica pedag gica insere se no quadro de forma o continuada de professores com uso de TIC TDIC na perspectiva de profissionais cr tico reflexivos e aut nomos Trata se de uma etnopesquisa cr tica MACEDO 2000 2006 de natureza qualitativa tendo na etnometodologia a abordagem te rica do social e na etnografia o m todo A discuss o a que nos propusemos teve como objetivo analisar os saberes e a reflexividade que permeiam as pr ticas dos formadores de professores do N cleo de Tecnologia Educacional do Munic pio de Teresina NTHE A an lise empreendida passou a ser orientada a partir do ponto de vista dos atores da a o na busca da compreens o de como estes interpretam o ambiente onde atuam procurando analisar profundamente o sentido das a es discursos gestos e palavras desses profissionais O referencial te rico dialogado foi baseado nos conceitos de forma o continuada como um trabalho de reflexividade cr tica cont nuo ROSEMBERG 2002 CANDAU 1996 sobre a pr tica pedag gica ALMEIDA 2000 2008 PRADO 1996 2008 com tecnologias digitais da informa o e comunica o VALENTE 1999 MORAN 2004 na re constru o de saberes docente
164. ENTAL POR PESQUISAR A PR PRIA PR TICA Roberta Melo de Andrade Abreu e Danino di Manno de Almeida 135 FORMA O DE PROFESSORESIAS tecendo olhares e di logos sobre o livro did tico e a pr tica pedag gica Vanderl a Andrade Pereira e Maria da Gl ria Soares Barbosa Lima PR TICA PEDAG GICA DA EDUCA O F SICA NA EDUCA O INFANTIL contribui es de Edward P Thompson forma o de professores Manoel dos Santos GOM6ES 0cccceeeceseseaeeeeceeceeeeeeeeeseesesesseeeees 187 ESTAGIO SUPERVISIONADO COMO LUGAR DE PESQUISA E SUAS IMPLICAGOES NA FORMAGAO DO PROFESSOR DE HISTORIA Crislane Barbosa AZOVECO ccccccccccseccceeeeeeceseecescesseeeseesneesseenanes 215 O IN CIO DA PRODU O DA PROFISS O DOCENTE os professores de L ngua Inglesa e seus di rios narrativos Renata Cristina da Cunha e Antonia Edna Brito 251 DOC NCIA SUPERIOR vis o conceitual de compet ncias pelos professores bachar is da rea de sa de lriane do Nascimento Rosa Danielle Gomes Monteiro e Francisco Afr nio Rodrigues Teles 2z av edeiaeene Petusfainalaaa q sp panda beena do plata 273 A FORMA O DOS PROFESSORES DA EJA das proposi es pol ticas ao que pensam esses professores sobre a doc ncia Giovana Gomes Albino e Erika dos Reis Gusm o Andrade 291 HIST RIA DE VIDA DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE TERESINA PI Ad lia Meireles de Deus e B rbar
165. Grande do Sul e pesquisadora do CNPq Coordena o Geerge Grupos de Estudos de Educa o e Rela es de G nero desde 1990 e tem publicado v rios artigos nessa perspectiva autora do livro Prendas e antiprendas Uma escola de mulheres Porto Alegre Editora da Universidade 1987 e ainda organizadora de outros como por exemplo O Corpo Educado pedagogias da sexualidade Belo Horizonte Aut ntica 2001 O livro apresenta alguns conceitos e teoriza es recentes nos campos de estudos feministas e discute suas poss veis rela es com a Educa o em especial com a educa o escolar e com as pr ticas educativas Est estruturado em 7 sete cap tulos que abordam a referida tem tica No primeiro cap tulo intitulado A emerg ncia do g nero a autora discorre sobre a evolu o hist rica do movimento feminista e dos estudos de g nero no Brasil e no mundo e em especial a figura da mulher como ponto central nesse contexto de mudan as e de inquieta es sobre os aspectos culturais sociais pol ticos e biol gicos que produziram e produzem as rela es entre masculino e feminino bem como as representa es variadas que estes conceitos adquirem nas diferentes culturas e sociedades ao longo da hist ria Nesta mesma perspectiva distingue conceitos como g nero sexo e sexualidade que in meras vezes s o erroneamente utilizados como sin nimos nas discuss es acerca de g nero embora n o negue a proximidade e a int
166. HESE J C O professor e a Constru o de Compet ncias In ENRICONE D lcia Org Ser Professor 4 ed Porto Alegre Ed PUCRS 2004 CHIZZOTTI Antonio Pesquisa em ci ncias humanas e sociais 6 ed S o Paulo Cortez 2003 GATTI Bernardete Forma o do Professor Pesquisador para o Ensino Superior desafios In BARBOSA Lazzari Leite Org Trajet rias e Perspectivas da Forma o de Educadores S o Paulo UNESP 2004 p 433 441 IBIAPINA M L M Doc ncia Universit ria conceitos internalizados e compet ncias constru das Teresina Ed UFPI 2002 IBIAPINA I M L M Forma o e compet ncia para a doc ncia pr ticas inovadoras ISSN 18089097 In III Col quio Internacional de Pol ticas e Pr ticas Curriculares 2007 Jo o Pessoa Globaliza o e interculturalidade curr culo espa o em leg timo Jo o Pessoa Ed UFPB 2007 p 1 13 PERRENOUD Philippe Construir as compet ncias desde a escola Porto Alegre Artmed 1999 PERRENOUD Philippe 10 Novas Compet ncias para Ensinar Tradu o Patr cia Chittoni Ramos Porto Alegre Artmed 2000 PLANTAMURA Vitangelo Presen a hist rica Compet ncias e inova o em Educa o Rio de Janeiro Vozes 2003 288 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 RIOS Terezinha A tica e Compet ncia 7 ed S o Paulo Cortez 1999 ROMANELLI O Hist ria da Educa o no Brasil 22 ed Rio de Janeiro Vozes 19
167. Hist ria como agentes orientadores das suas pr prias pr ticas e conscientes do seu poder pol tico docentes que apesar dos desafios tender o a n o fraquejar diante dos obst culos A proposta aqui apresentada possui percal os barreiras entraves Contudo os resultados positivos t m se mostrado poss veis Os desafios de fato s o muitos felizmente os caminhos a seguir tamb m Pelo exposto pensamos ter deixado evidente a op o por uma postura prometeica Decidimos orientar efetivamente um processo formativo voltado para a autonomia dos futuros docentes levando os a experimentar condi es que permitissem transgredir amarras da realidade escolar brasileira e do ensino de Hist ria especificamente O trabalho grande e rduo mas compensador quando ao final de cont nuos processos formativos deparamo nos com novos professores detentores de discursos e pr ticas pr prios acerca da escola da educa o da doc ncia e do ensino de Hist ria Refer ncias ANDRE Marli Etnografia da pr tica escolar S o Paulo Papirus 1995 ANDR Marli E D A de Avan os no conhecimento etnogr fico da escola In FAZENDA Ivani Org A pesquisa em educa o e as transforma es do conhecimento 2 ed Campinas Papirus 1997 p 99 110 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 247 Ensinar a pesquisar como e para que In VEIGA Ilma P A Veiga Org Li es de did tica Campinas S
168. I 1996 p 120 H licenciandos que t m dificuldade em analisar seriamente o espa o da sala de aula e da escola no seu todo e v em somente defeitos O resultado disso por vezes tem sido a constru o de cr ticas superficiais que em geral pouco colaboram com as atividades do professor na institui o de ensino O est gio sob a forma de pesquisa objetiva entre outros aspectos contribuir para que tais graduandos analisem melhor e compreendam de forma contextualizada os problemas verificados nas escolas Muitos dos quais est o para al m das possibilidades de determinados docentes de Hist ria Por meio dos est gios podemos orientar os alunos despertando os para a pesquisa estimulando a criatividade e o senso cr tico dos estagi rios incentivando os ao desenvolvimento de a es din micas e proveitosas No entanto para tornar os est gios uma atividade coerente e compat vel com a realidade preciso antes de mais nada trabalharmos com grupos pequenos Tal aspecto inexiste na UFRN De acordo com as normas que regulamentam o est gio supervisionado na institui o limitada a quantidade de 25 vinte e cinco estagi rios por orientador de est gio UFRN Portaria n 09 Art 15 2008 Contudo o que temos vivido a cada semestre nos ltimos dois anos o trabalho de orienta o e acompanhamento de n mero quatro vezes maior tornando sobre humano o trabalho do orientador de est gio A defesa da amplia o do
169. Institucional Encaminhar este formul rio devidamente preeenchido para o endere o a seguir Universidade Federal do Piau Centro de Ci ncias da Educa o Prof Mariano da Silva Neto Programa de P s Gradua o em Educa o PPGEd Mestrado em Educa o Sala 416 Campus Universit rio Ministro Petr nio Portella Ininga TELEFAX 86 3237 1277 64 049 550 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 439 REVISTA LINGUAGENS EDUCA O E SOCIEDADE Universidade Federal do Piau Centro de Ci ncias da Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o PPGEd Mestrado em Educa o sala 416 Campus Min Petr nio Portela Ininga 64 049 550 Teresina Piau Fone 086 3237 1214 3215 5820 Fone Fax 3237 1277 E mail ppged ufpi edu br web lt http www ufpi br ppged index pagina id 1766 Ficha de Assinatura NOME assess DD ar a apo rer creer eer Institui o Endere o Complemento cercos eiis N E N asia pica aaa es Cidade eass ansin anene CER iige Serle ais UP RR Assinatura a partir de 2006 4 n meros R 50 00 Brasil N mero avulso R 20 00 Brasil Forma de Pagamento manter contacto por e mail ppged ufpi edu br 440 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 441 442 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15
170. LS TERESINA S MUNICIPALITY ABSTRACT This work is part of the master s thesis entitled The conceptions of elementary school teachers in Teresina s Municipality about training in school The research aims to analyze from the perspective of teachers the contributions of continuing education in revisiting pedagogic practice For both is based in Souza 2003 Josso 2004 N voa and Finger 1988 among others The narratives bring personal and social implications and print the individual and collective marks where the subject is inserted since we told them to not only describe chronological order factual but we told them what the memory selects between the experiments and memories the memory is a social construction PASSEGGI 2008 For development of research we employ a methodology that falls within the parameters of qualitative research using the method self biography as a principle of theoretical and methodological base The process of data collection in this research is focused on social and personal storytelling In this research we chose to use the self biography to rescue the views of teachers about the training providing opportunities for teachers speakers recollection of stories woven into the formative experience of the teaching profession Key words Teacher education teaching practice and Self Biography Introdugao O presente texto parte da disserta o de mestrado intitulada As concep es
171. Malas araras as DANOS nada 429 EDUCA O ESPECIAL NO PIAU 1968 A 1998 reflex es sobre sua hist ria e mem ria Rosa Maria Borges de Queiroz Rosado 431 A IDENTIFICA O DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES SUPERDOTA O EM UMA ESCOLA DA REDE PARTICULAR DE ENSINO DE TERESINA PIAU Danielle de Freitas Fonseca rara 433 Instru es para o envio de trabalhos s siso 435 Permuta EEE A A E EA A Lola aaa d Usina ia ho 443 Assinatura isesssceeasseercaaneracanarececasaeeeaaserecaaneracaaneacaaanenaas 440 Editorial A Revista Linguagens Educa o e Sociedade diante do esfor o em reunir para publica o uma literatura espec fica no mbito da educa o pautada no rigor t cnico e na qualidade das abordagens sobre os temas a partir dos quais concentra a sequ ncia de textos que estrutura esta colet nea distribu dos em produ es locais nacionais e internacionais recebeu como reconhecimento a ascens o no c mputo das revistas nacionais a categoria B3 Com esta conquista evidencia se sua relev ncia no cen rio acad mico cient fico redobrando se sua responsabilidade enquanto instrumento de socializa o da produ o do Programa de P s Gradua o em Educa o PPGEd da Universidade Federal do Piau UFPI da mesma forma de produ es de pesquisadores de outros Programas de P s Gradua o e pesquisadores independentes tendo em vista sua ace
172. P Papirus 2006 p 123 134 AZEVEDO Crislane B A renova o dos conte dos e m todos da hist ria ensinada Revista Percursos Florian polis v 11 n 2 p 7 27 jul dez 2010 BRASIL MINIST RIO DE EDUCA O E CULTURA CONSELHO NACIONAL DE EDUCACAO Resolu o CNE CP n 02 2002 de 19 de fevereiro de 2002 Determina a amplia o da carga hor ria das atividades de est gios supervisionados nos cursos de forma o de professores para 400 horas Dispon vel em www mec org br CALIXTRO Maria das Neves ANJOS Renata B dos A imagem como elemento enriquecedor do ensino de hist ria In SEMIN RIO DID TICA E ENSINO DE HIST RIA Anais Natal UFRN 2011 Dispon vel em lt http sedeh webnode com br artigos gt Acesso em 28 07 2011 ENGERS Maria Em lia A Org Paradigma e metodologias de pesquisa em educa o notas para reflex o Porto Alegre EDIPUCRS 1994 FAZENDA Ivani C A O papel do est gio nos cursos de forma o de professores In PICONEZ Stela C B Org A pr tica de ensino e o est gio supervisionado Campinas SP Papirus 1991 p 53 62 FIGUEIREDO Fabiano Nascimento de Interpreta o de texto do livro did tico no ensino de hist ria In SEMIN RIO DID TICA E ENSINO DE HIST RIA I Anais Natal UFRN 2011 Dispon vel em http sedeh webnode com br artigos Acesso em 28 07 2011 GAMBOA S lvio A S A dial tica na pesquisa em educa o elementos de contexto In FAZENDA
173. Pedag gicas Pedag gica 5 Resultados da pesquisa O resultado conforme nossa observa o e as declara es das professoras que participaram do GESTAR bastante revelador 362 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 sobre a necessidade dessa forma o constante pois atrav s dela que haver o empenho de professoras engajadas com um trabalho pedag gico s rio consciente e comprometido com a educa o A partir do aprendizado obtido no programa GESTAR tais professoras avaliam seus conceitos e suas pr ticas docentes revisando os e modificando os e atribuindo lhes novas significa es que resultam em novas pr ticas pedag gicas A conceitua o e os modelos de forma o sugeridos na literatura especializada foram de fundamental import ncia para a elabora o deste trabalho que visou explorar uma tem tica pouco privilegiada na literatura educacional contempor nea particularmente em rela o ao contexto escolar piauiense Assim por interm dio de nosso estudo esperamos ter contribu do para ampliar o conhecimento produzido sobre essa tem tica bem como enfatizar a indissociabilidade entre a teoria e a pr tica pedag gica uma vez que o professor ao se defrontar com novas teorias revisa antigas concep es e a es e finalmente termina por ressignificar suas pr ticas no contexto de seu trabalho escolar O resultado desta pesquisa evidencia a concep o segundo a qual a a
174. Pedagogia da indigna o cartas pedag gicas e outros 182 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 escritos S o Paulo Ed UNESP 1999 FREITAG B COSTA W F MOTA R V O livro did tico em quest o S o Paulo Cortez 1989 HERN NDEZ F Entrevista Revista Educa o e Trabalho Empregos Rio de Janeiro domingo 27 de agosto de 2000 Transgress o e mudan a na educa o os projetos de trabalho Porto Alegre Artmed 1998 LAJOLO M Livro did tico um quase manual de usu rio Em Aberto Bras lia ano 16 n 69 jan mar 1996 LINS C M A SOUSA E F PEREIRA V A Conhecendo o Semi rido 1 Juazeiro BA RESAB UNICEF 2005a Conhecendo o Semi rido Juazeiro BA RESAB UNICEF 2005a Educa o para a conviv ncia com o Semi rido a proposta de elabora o de um livro did tico RESAB Secretaria Executiva Educa o para a conviv ncia com o Semi rido reflex es te rico pr ticas Juazeiro BA 2004 MARTINS J S Anota es em torno do conceito de educa o para a conviv ncia com o Semi rido RESAB Secretaria Executiva Educa o para a conviv ncia com o Semi rido reflex es te rico pr ticas Juazeiro BA 2004 MORIN E Saberes globais e saberes locais o olhar transdisciplinar Rio de Janeiro Garamond 2004 Os setes saberes necess rios para a educa o do futuro 3 ed S o Paulo Cortez Bras lia DF UNESCO 200
175. Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Para N voa 2000 a identidade um lugar de lutas e de conflitos um espa o de constru o de maneiras de ser e de estar na profiss o p 16 A constru o dessa identidade profissional um processo longo e complexo Necessita de tempo portanto Necessita de acomodar inova es assimilar mudan as repensar a pr tica pedag gica num processo de autoconsci ncia sobre o que faz como faz e por que faz em sala de aula com os saberes seus e de seus alunos Desse modo conforme N voa 1992 o professor precisa despertar a consci ncia de que pode se tornar cada vez mais aut nomo em rela o ao desenvolvimento de sua forma o e de sua pr tica O processo de sua forma o constitu do tamb m e principalmente por ele na medida em que o formar se n o pessoa um processo interno que desenvolve a identidade da pessoa do profissional O autor ainda enfatiza que o espa o tem que passar por dentro de cada um e do coletivo que acontece no espa o escolar Hist rias de vida de professores das escolas municipais de Teresina Vidas e pr ticas de professores configuram se em uma das palavras tem ticas de an lises contempor neas sobre o profissional da educa o pois a compreens o da realidade vem ganhando relevo cient fico importante especialmente em um momento em que a produ o historiogr fica valoriza sobretudo o exame das especialidade
176. Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 e o significado de import ncia vital pois interessa sobretudo apreender as perspectivas dos participantes as suas experi ncias subjetivas e aceder s din micas internas das situa es Conv m sublinhar que no mbito da produ o cient fica pesquisar significa buscar explica es sobre um fato ou fen meno deixando clara a Teoria do Conhecimento com a qual procura aproxima o e fundamenta o e ainda respeitando em car ter metodol gico certos princ pios fases procedimentos t cnicas e instrumentos para a coleta e an lise dos dados Constitui se numa atividade complexa circunscrita por v rios crit rios de rigor Os procedimentos metodol gicos ocupam lugar importante na realiza o reconhecimento e legitimidade de uma pesquisa cient fica E nas pesquisas qualitativas isso n o pode ser diferente Nesse sentido ressalta se a posi o do pesquisador enquanto aquele que faz parte da pr pria situa o de pesquisa Acredita se ainda que a neutralidade imposs vel A a o e tamb m os efeitos que propicia constituem elementos de an lise visto que o crit rio que se busca numa pesquisa n o a precis o do conhecimento mas a profundidade da penetra o e a participa o ativa tanto do investigador quanto do investigado Nessa perspectiva nos utilizamos de instrumentos de pesquisa como entrevistas estruturadas e semi estruturadas observa o an lise
177. a es interpretando e compreendendo assim a realidade educacional onde atuar o no Est gio Supervisionado Il Em meio ao processo de observa o realizada a partir de uma postura minimamente te rica de tipo etnogr fico o aluno orientado no campo de est gio e principalmente nas reuni es de orienta o ocorridas no campus UFRN a identificar uma problem tica a ser investigada e a elaborar seu projeto de pesquisa No segundo momento Est gio Supervisionado Il buscamos melhor aproximar os futuros professores do contexto escolar tendo em vista o aprimoramento de concep es a adotar acerca da Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 223 doc ncia e a amplia o de seguran a e compet ncia nas a es a serem desenvolvidas nos est gios seguintes da forma o Para tanto orientamos os alunos estagi rios a participar efetivamente da vida da escola e da comunidade onde ela est inserida acompanhando tanto reuni es pedag gicas e dos conselhos escolares quanto elaborando e desenvolvendo projetos de integra o escola comunidade organiza o de grupos de estudos com pais alunos e professores oferta de mini cursos organiza o de eventos culturais oficinas tem ticas palestras entre outras possibilidades de a es de interven o A es como estas proporcionam meios para que os futuros professores pesquisadores amadure am os projetos de pesquisa a serem executados no semest
178. a o Infantil O estudo teve como maior preocupa o n o engessar ou impor de forma esp ria as argumenta es do autor ingl s aos pressupostos dos campos em estudo ou seja Educa o F sica e Educa o Infantil mas aprofundar quest es relevantes s pesquisas relativas crian a pequena 0 a 6 anos e forma o de professores de Educa o F sica o trabalho traz reflex es que auxiliam na compreens o da pr tica pedag gica dos professores de Educa o F sica na Educa o Infantil Palavras Chave Forma o de Professores Educa o F sica Educa o Infantil Edward P Thompson PEDAGOGICAL PRACTICE OF PHYSICAL EDUCATION IN EARLY CHIILDHOOD EDUCATION contributions of Edward P Thompson to the professional formation ee Recebido em Agosto de 2010 Aceito em Janeiro de 2011 1 Prof Ms da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB Campus Jequi malconn uol com br Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 187 ABSTRACT Critical analytical study which main objective was to reflect on the contributions of Edward P Thompson in his work The Making of the English Working Class to the pedagogical practice of Physical Education linked to the Early Childhood Education The argument presents some axles between the theoretical and methodological proposals of the English historian and the aspects that guide the training of teachers of Physical Education in the E
179. a o continuada em Educa o F sica caminhos da p s gradua o Lato sensu na Bahia 2009 116 fs Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal da Bahia Bahia 2009 NOVAES M H Vis o transdisciplinar na forma o do psic logo escolar In WECHSLER S M Org Psicologia escolar Pesquisa forma o e pr tica 2 ed Campinas Ed Al nea 2001 p 127 136 N VOA A Org Vida de professores Lisboa PT Porto 1992 a 214p N VOA A Org Forma o de professores e profiss o docente In N voa A Org Os Professores e sua forma o Tradu o Gra a Cunha Lisboa PT Dom Quixote 1992b p 15 33 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 105 ORSI M J S Familia reflexos da contemporaneidade na aprendizagem escolar In Encontro Paranaense de Psicopedagogia ABPppr S o Paulo 2003 Dispon vel em www abppr com br Acesso em set 2009 PATTO M H S Org Forma o de professores o lugar das humanidades In BARBOSA R L L Trajet rias e perspectivas de forma o de educadores S o Paulo Ed UNESP 2004 p 61 78 ROSAS P ROSAS A XAVIER I B Quantos e quem somos In BASTOS A V B GOMIDE P C Conselho Federal de Psicologia Quem o psic logo brasileiro S o Paulo Edicon 1988 p 32 48 SANTANA A C Psic logo Escolar para qu In CUPOLILLO M V COSTA A O B Orgs A Psicologia em di logo
180. a o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 de professores deve ir al m da execu o de um conjunto de aulas em um contexto escolar A profiss o docente desafiante e da mesma forma o a demanda da sociedade brasileira por educa o Diante disso preciso considerarmos o est gio como uma fonte de informa o mas tamb m de possibilidades de reflex o e a o e de aprofundamento no estudo das diversas quest es relacionadas educa o Para tanto o licenciando n o partir da Universidade para a escola campo de est gio com um projeto j elaborado Ele precisar inserir se no cotidiano escolar com um planejamento de interven o constru do a partir das caracter sticas e necessidades da respectiva escola com a ado o de uma postura investigativa articuladora das fun es do ensino e da pesquisa Como bem afirma Marilda Behrens Compreender o dia a dia e traduzi lo fun o da pesquisa socializar os resultados das pesquisas fun o do ensino No entanto para operar a realidade como ela se produz e se reproduz preciso estar inserido nela E o est gio a oportunidade desta primeira inser o apud RIANI 1996 p 91 92 Ao investigar aspectos relacionados pr tica do seu of cio o professor torna se agente consciente da sua pr pria profiss o e assume a postura de um profissional intelectual At meados dos anos de 1960 pronunciamentos sobre a doc ncia apareciam em pesquis
181. a o m tua Esse entendimento sobre a forma o docente difere diretamente das proposi es ent o apontadas pelo Banco Mundial TOMMASI 1998 TIRAMONTI 2000 SILVA 2002 KRAWCZYK 2002 pois longe do sentido unicamente mercadol gico deste apresenta o caminho para que se alcance a verdadeira qualidade na educa o Estando o professor bem formado e dispondo de mecanismos que favorecessem sua atua o o sentido de forma o educativa assumiria sua real fun o e a qualidade nos conhecimentos vivenciados construidos pelos alunos atingiria um n vel que melhor correspondesse n o apenas aos saberes necess rios para o mundo atual mas al m disso para as suas constitui es enquanto sujeitos aut nomos e capazes de pensar sobre seu contexto de inser o A busca por uma correspond ncia entre os resultados da educa o e o contexto econ mico no entanto contraria essa condi o A restri o de gastos e o foco apenas nos interesses do mercado destacam o pouco compromisso com uma educa o de qualidade no sentido que este termo abarca Tal posi o se evidencia sobremaneira na precariza o que toma a forma o docente da atualidade VEIGA 2002 LIMA 2004 Seja em seu car ter inicial ou continuado muito h por ser feito a fim de que um n mero expressivo dos professores atuantes na educa o b sica das escolas brasileiras atinja um n vel de forma o digno e condizente com a grandiosidade que assume a natureza
182. a Soares 1994 que suas origens est o imbricadas com as da Revolu o Industrial Neste caso para a realiza o dos ideais produtivos das f bricas havia a necessidade de um indiv duo de novo tipo com outra conforma o corporal e que se ajustasse a uma nova disciplina e a outra percep o temporal Por isso o corpo passa a ser o foco de amoldamento s novas condi es impostas pelo capitalismo nascente da responsabilidade desse corpo manter o sistema funcionando e para que isso aconte a existe a necessidade da elabora o de um programa que fizesse produzir os corpos dessa forma assim como as m quinas foram inventadas para o aumento da produ o a Educa o F sica fora inventada para garantir que a produ o continuasse num crescente metaforicamente poder amos dizer que sua responsabilidade era o de azeitamento das m quinas Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 201 desta forma torna se indispens vel frisar que o espa o dado Educa o F sica se por um lado representa avan o Educa o constituindo se em mais um elemento laico na sua estrutura o por outro representou atraso significando disciplinariza o de movimentos domestica o na medida em que se configurava como mais um canal absolutamente dominado pela burguesia para veicular seu modelo de corpo de atividade f sica de sa de a sua vis o de mundo SOARES 1994 p 62 A do
183. a forma o de professores sobre a pr tica como l cus da produ o dos saberes docentes 155 f Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal do Piau Centro de Ci ncias da Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o Teresina 2009 RESUMO As pesquisas no campo da forma o de professores PIMENTA E LIMA 2004 MENDES 2005 P REZ G MEZ 1995 IMBERN N 2002 MIZUKAMI 2006 TARDIF 2002 E GAUTHIER 2006 entre outros enfatizam cada vez mais quest es diretamente relacionadas aos saberes docentes e ao est gio supervisionado em face da complexidade de que se revestem diante dos desafios contempor neos postos educa o escolar por uma sociedade marcada pela celeridade da informa o e do conhecimento Essas pesquisas ampliam se especificamente analisando o repert rio de saberes necess rios ao trabalho docente Nesse contexto a forma o de professores como profissionais do ensino passa a ser parte importante nas demandas do saber ensinar Aforma o neste sentido figura como locus dos saberes docentes E no cerne dessas quest es o est gio supervisionado emerge como contexto de aprendizagens sobre o ensinar aprender e de produ o de saberes Em conson ncia com as mudan as da sociedade contempor nea ocorrem em rela o forma o de professores exig ncias no sentido de que novos paradigmas educacionais passem a orient la para que esta responda s necessidades do ensinar
184. a o texto empreende reflex es acerca dos di logos constru dos entre professores livros did ticos e pr ticas pedag gicas enquanto elementos de forma o Manoel dos Santos Gomes em seu texto Pr tica pedag gica da educa o f sica na educa o infantil contribui es de Edward P Thompson forma o de professores s timo artigo apresenta um estudo cr tico anal tico objetivando na sua centralidade tecer reflex es sobre as contribui es desse te rico a partir da obra A Forma o da Classe Oper ria Inglesa articuladas educa o f sica e educa o infantil O artigo oitavo denominado Est gio supervisionado como lugar de pesquisa e suas implica es na forma o do professor de hist ria de autoria de Crislane Barbosa Azevedo contem resultado de um projeto de forma o docente referente ao est gio supervisionado em Hist ria da UFRN 2008 2011 traz reflex es sobre a viabilidade de pr ticas de profissionaliza o no mbito da forma o do professor pesquisador Com discuss es sobre as contribui es da escrita dos di rios narrativos para a produ o da profiss o pelas professoras iniciantes da L ngua Inglesa o nono artigo de autoria de Renata Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 13 Cristina da Cunha e Antonia Edna Brito apresenta resultados de pesquisa realizada com professores no efetivo exercicio da doc ncia em escolas
185. a Maria Macedo Mendes 315 AN LISE DO PROGRAMA DE FORMA O CONTINUADA GEST O DE APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR PARA A PR TICA PEDAG GICA DE PROFESSORES Fernanda Ant nia Barbosa da Mota a 339 AESCOLAE A PR TICA PEDAG GICA MEDIANDO O PROCESSO DE CONSTRU O DA IDENTIDADE DO ALUNO Ronaldo Matos Albano e Maria Vilani Cosme de Carvalho 369 Resenhas O RETRATO DO COLONIZADO PRECEDIDO PELO RETRATO DO COLONIZAFOR Albert Memmi Ranchimit Batista Nunes areas arananaa 389 G NERO SEXUALIDADE E EDUCA O uma perspectiva p s estruturalista Guacira Lopes Louro Ronaldo Matos AID Nn0 cccccccccccecssssseeceeeecesesseeseeseeesessessseaeeeeees 395 Resumos ADOCENCIAEM QU MICA NO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL contribui es para a constru o da cidadania Maria de F tima Cardoso Soares siena 403 O EST GIO SUPERVISIONADO NA FORMA O DE PROFESSORES sobre a pr tica como l cus da produ o dos saberes docentes Maria do Socorro Soala sinarna a 405 A O DOCENTE EM CI NCIAS NATURAIS discutindo a mobiliza o de saberes experienciais AcM F Soare San aena ain casei eee 407 AS PR TICAS PEDAG GICAS DOS PROFESSORES DE EDUCA O F SICA DO ENSINO M DIO discutindo saberes docentes Robert Mauricio de Oliveira Araujo ess ce sssessseeseeresssnsersacenema 409 FORMA O CONTINUADA DE PROFESSORES saberes e reflexividade na pr
186. a Universidade Federal do Piau Campus Teresina antonedna hotmail com Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 251 dados produzidos revelaram que apesar da escassez de tempo e da falta de h bito da escrita o registro nos di rios narrativos revelou se uma fonte bastante prof cua uma vez que contempla as dimens es formativa e investigativa da pr tica profissional docente Palavras chave Professoras de L ngua Inglesa In cio na carreira profissional Profiss o docente Di rios narrativos TOP OF THE PRODUCTION OF THE TEACHING PROFESSION English language teachers and their daily narrative ABSTRACT The beginning of a teaching profession is described as a unique and changing stage in the beginner teachers life that for being sealed by feelings such as discovering and survival it becomes primordial to the process of production of a teacher s job This way the objective of this study was to investigate the contribution of the journals practice writing to the production of the teaching profession to the beginner English teachers Due the kind of object of studying a narrative research was chosen and with a qualitative approach as the methodology to be followed talking to the authors such as Clandinin and Connelly 2000 2004 Bol var 2002 Souza 2004 2006a 2006b among others To have this work done we had the help of six teachers that have already graduated in English beginners
187. a de autonomia a capacidade de reconstru o de saberes e de compet ncia pedag gica seja pr tica permanente Deve se abandonar o conceito de forma o cont nua como processodeatualiza oquesed atrav sdaaquisi odeinforma es cient ficas did ticas e psicopedag gicas descontextualizadas da pr tica do professor para adotar um conceito de forma o cont nua que consiste em construir conhecimentos e teorias sobre a pr tica docente a partir da reflex o cr tica Na inten o de refor ar esse pensamento citamos Porto 2000 p 13 Associa se o conceito de forma o de professores id ia de inconclus o do homem identifica se a forma o com percurso processo trajet ria de vida pessoal e profissional que implica op es remete necessidade de constru o de patamares cada vez mais avan ados de saber ser saber fazer fazendo se Portanto na concep o da autora em tela entendemos que a forma o se constr i atrav s de uma socializa o insepar vel das aquisi es escolares e das viv ncias da forma o pessoal N o exclusivamente nos cursos de forma o que se define a forma o do profissional Outros espa os v o desenhando um sentido singular a cada hist ria de forma o e em maior ou menor grau contribui com esse processo Sobre esta orienta o Porto 2000 p 14 afirma a forma o se d enquanto acontece a pr tica momentos interdependentes e intercomunicantes de um
188. a de professores Essas concep es t m sido amplamente divulgadas no Brasil ao fazerem parte dos conte dos e da bibliografia dos cursos de forma o inicial e continuada do professor ao serem inclu das nos programas de concursos para diretores e para ingresso na carreira docente bem como ao intregaram as diretrizes curriculares para forma o de professores elaboradas pelo Conselho Nacional de Educa o A literatura espec fica e at a legisla o relativa forma o de professores j admitem a import ncia da pesquisa na prepara o e no trabalho do professor A id ia n o recente j tendo sido proposta na obra de Stenhouse 1974 sobre o desenvolvimento do curr culo e recebido um grande impulso no trabalho de Sch n 2000 sobre o reflective practitioner A enorme difus o das id ias de Sch n levou a toda a comunidade educacional uma onda na dire o da imagem de um professor mais ativo cr tico e aut nomo em rela o s suas escolhas e decis es contrariamente quela de aplicador de solu es prontas emanadas de esferas externas sobretudo as marcadas com o selo da racionalidade t cnica O trabalho de Sch n foi muito importante no sentido de incitar esse tipo de subordina o qual nenhum profissional na realidade se Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 143 submete por inteiro como o autor demonstra muito bem nos varios casos que analisa em sua obra The reflectiv
189. a m e que era professora Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 69 Por meio de um processo denominado causalidade do provavel os individuos iriam internalizando suas chances isto suas probabilidades objetivas de acesso a esse ou aquele bem material ou simb lico numa din mica de transforma o das condi es objetivas em esperan as subjetivas NOGUEIRA NOGUEIRA 2004 p 63 Do ponto de vista da urg ncia em serem inseridos no mercado de trabalho alguns docentes perceberam no magist rio a oportunidade de estar empregado mais rapidamente fato que aconteceu com as professoras D S e O A constitui o da identidade docente merece aqui ser pontuada uma vez que as atribui es de identidade se traduzem nas lutas de classifica o lutas pelo monop lio de fazer ver e fazer crer de dar e conhecer e de fazer reconhecer de impor a defini o leg tima das divis es do mundo social BOURDIEU 1977 apud SANTOS 2001 p 24 Santos 2001 considera a identidade profissional como resultante da socializa o secund ria dos agentes no qual s o incorporados no primeiro contato com o mercado de trabalho os saberes pr prios da profiss o que ser exercida Logo aidentifica o com a atividade profissional no caso de alguns professores e professoras da presente pesquisa foi se movimentando a partir da forma o inicial para o magist rio Desse modo alguns agentes
190. a perto da minha casa que na poca oferecia o Ensino M dio e o pedag gico Eu comecei a fazer o pedag gico realmente s para n o ficar sem estudar eu queria continuar estudando N o tinha a inten o de ir para sala de aula n o at eu achava que n o seria uma rea que eu iria me adaptar Professora A S Trabalhei com os sindicatos dos trabalhadores rurais junto a uma entidade da igreja cat lica a Comiss o da Pastoral da Terra CPT e tive uma experi ncia muito boa com o pessoal 68 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 do sindicato tudo isso influenciou a escolha do curso de Geografia A licenciatura eu fiz porque nao tinha bacharelado aqui mas se tivesse eu o queria ter feito A sala de aula foi uma consequ ncia dessa forma o e minha esposa professora tamb m Professor A B Quando eu comecei o Ensino M dio eu fiz o pedag gico n o foi nem uma quest o de eu escolher talvez pela escola ficar pr ximo talvez tamb m pela quest o do meu pai dizer que filho de pobre se conseguir formar pelo menos em professor j era uma coisa boa talvez eu tenha seguido por esse lado pedag gico por que n o sei se eu tivesse sido criado assim numa fam lia que tivesse mais perspectiva de estudo Professora D Eu fiz o Ensino M dio primeiro e a como eu estava sem fazer nada eu fui fazer o pedag gico a minha irm fez a minha matr cula l
191. a pr tica pedag gica No entanto faz se necess rio pontuar que por muito tempo a forma o continuada n o teve a preocupa o de incentivar a rela o entre teoria e pr tica docente Inicialmente restringia se a reciclar o educador descartando o seu conhecimento real introduzindo o conhecimento novo desconectado do velho oferecendo cursos r pidos e descontextualizados somados a palestras e encontros espor dicos superficiais ultrapassando concep es fragment rias maniqueistas ou polarizadoras delineia se outro tipo de forma o a permanente e a continuada Esses dois termos podem ser considerados similares pois apresentam como eixo central a pesquisa em educa o valorizam o conhecimento do professor e em um processo calcado na a o reflex o a o buscam contribuir para uma an lise do pr prio fazer docente Partindo dessa problem tica aliando a viv ncia como professora da rede municipal foi que surgiu o interesse em investigar a forma o continuada do professor buscando responder ao seguinte problema de pesquisa Como o programa de forma o continuada Gest o de Aprendizagem Escolar GESTAR disponibilizado pela Secretaria Municipal de Educa o e Cultura SEMEC aos professores de 1 a 4 s ries t m contribu do para a ressignifica o de suas pr ticas pedag gicas A partir dessa problem tica definimos como objetivo geral do nosso estudo analisar o programa de forma o continuada
192. a sequ ncia apresentaremos os relatos produzidos na segunda roda de conversa em que solicitamos s interlocutoras que apontassem as dificuldades enfrentadas na tessitura do registro escrito das experi ncias significativas no in cio da carreira docente Cabe ressaltar que apenas duas professoras manifestaram seus pensamentos sobre o assunto uma vez que as outras apenas ratificaram as opini es proferidas anteriormente A princ pio esse acontecimento nos inquietou pois objetiv vamos ouvir as vozes das seis part cipes No entanto entendemos e respeitamos a posi o das professoras Como profissional da Educa o registro neste di rio algumas cren as desafios supera es e dificuldades que permeiam minha Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 265 pratica diariamente apesar dos obstaculos que cruzaram meu caminho principalmente a falta do habito do registro e a falta de tempo Professora Sinara Por outro lado manter o diario atualizado semanalmente pelo menos uma tarefa dificil de ser cumprida e exige muita disciplina do professor principalmente por conta do tempo Professora Jeane Acerca da tem tica a professora Sinara relata que registrou em seu di rio cren as desafios supera es e dificuldades enfrentadas cotidianamente em sua pr tica pedag gica apesar dos empecilhos com os quais se deparou como a falta do h bito da escrita e a falta de tempo De forma an loga a
193. a tabela nos fazem concordar com a perspectiva de que a busca desse grupo de psic logos por contextos de forma o continuada seja pelo curso de Especializa o seja pelo Mestrado decorre da import ncia dada a esse tipo de forma o para a categoria de psic logos como um todo Nesse sentido autores como Witter e Ferreira 2005 afirmam que a realiza o de p s gradua o pelo profissional de Psicologia tem como justificativa o fato de esta representar oportunidade para o profissional completar ou at mesmo contornar a forma o inadequada ou insuficiente Novaes 2009 ao discutir a quest o da p s gradua o mais especificamente a do tipo Lato sensu esclarece que a expans o dos cursos desse tipo significativa em todas as regi es do Pa s e deve se expans o no Ensino Superior a partir dos anos de 1990 em que reformas ampliaram o seu acesso via iniciativa privada Desse modo a p s gradua o surge de acordo com este autor da demanda de se pensar na continuidade de forma o para os egressos dos cursos de gradua o A partir dessas considera es passamos a entender por Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 97 que o curso de p s gradua o no nivel Lato sensu revela se mais acessivel aos participantes desta pesquisa ao apresentar percentual satisfat rio quanto a ocorr ncia na forma o acad mica desses profissionais No entanto os dados da tabela 3 tamb m nos pe
194. abalhem com as disciplinas de Fundamentos da Psicologia Educacional e Did tica e os docentes das reas espec ficas das licenciaturas O objetivo propor mudan as na forma o inicial e continuada de professores da rea de ci ncias a partir da intera o entre alunos de gradua o e p s gradua o professores formadores e docentes da educa o b sica da rede p blica de ensino A presen a desses professores da educa o b sica al m de somar intera es entre licenciandos e as escolas p blicas fora dos espa os de pr ticas de ensino e est gios supervisionados serviria para caracteriz los n o como objeto de investiga o mas como sujeito ativo no 48 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 encaminhamento das discuss es e na proposi o dos temas de estudo Os encontros seriam sistem ticos e abordariam tem ticas b sicas da pr xis do curr culo escolar consubstanciadas por quest es de ordem did tico epistemol gica do aprender e do ensinar ci ncias recriando o mundo da pr tica de uma forma reflexiva SCHON 1997 mediante o reconhecimento de erros de fazer experi ncias e principalmente tomar consci ncia das a es pedag gicas Eixos basilares da dimens o reflexiva com a pr tica escolar apontariam para discuss es em torno da compreens o das mat rias pelo aluno da interpreta o interpessoal entre o professor e o aluno e da dimens o burocr tica da pr tica
195. achado 1998 o registro escrito n o apenas um simples meio de comunica o mas uma forma de exerc cio pessoal que associada ao exerc cio do pensamento pode produzir 262 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 a transforma o dos registros escritos em princ pios norteadores de a es futuras Observamos ent o que h aproxima o positiva entre o di rio narrativo e o di rio ntimo pois em ambos s o registrados acontecimentos pessoais significativos sentimentos alegrias e frustra es com o intuito de narrar epis dios marcantes em uma conversa de si para o outro Em sua narrativa a professora Rosiane agradece pela participa o na pesquisa com a escrita do di rio narrativo acrescentando que a atividade contribuiu para uma reflex o constante acerca de sua pr tica educativa O relato da interlocutora expressa a possibilidade da reflex o sobre a pr tica pedag gica materializada pela ades o ao convite de participar da experi ncia da escrita dos di rios De acordo com Liberali 1999 e Soares 2006 aceitar o convite para a participa o do processo por meio da reflex o pode propiciar ao professor iniciante a oportunidade de produzir e consolidar seu perfil pessoal profissional No que concerne professora Renata a escrita do di rio permitiu lhe vigiar e corrigir deslizes de sua pr tica contribuindo assim para o aperfei oamento de seu desempenho profissional a pa
196. adas nesse estudo Em rela o aos subs dios que o Programa GESTAR tem dado atividade profissional das docentes elas relataram que Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 357 PA Essa forma o continuada foi muito positiva para minha vida profissional aprendi novas t cnicas de ensino Minha pr tica melhorou muito PB Ap s o curso me senti apta a diagnosticar algumas necessidades que sempre tive enquanto professora pois n o conseguia identificar por falta de orienta o adequada PC Depois que participei desse programa me senti mais segura para transmitir determinados assuntos que pra mim eram um pouco dificultosos PD Me deu mais autonomia em sala de aula hoje eu sinto que dei o melhor o tempo passa que a gente nem sente porque a gente est fazendo o que gosta e de forma criativa PE O programa timo e fortalece no sentido de proporcionar uma diversidade de g neros textuais explicando diferen as como trabalhar a partir de textos explorando os em todas as dimens es pragm tica gramatical e sem ntica PF Depois do curso tem sido muito bom porque vemos as dificuldades que os alunos t m com certos conte dos e aprendemos a trabalhar para superar essas dificuldades PG Depois que participei desse programa me senti mais segura na minha pr tica pois as dificuldades que eu tinha ao trabalhar a teoria foram superada
197. ade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 O livro didatico assim utilizado limita as possibilidades dos agentes educativos se re conhecerem como sujeitos sociais do universo cultural em que se encontram inseridos funcionando como ve culo de valores ideol gicos e culturais pensados como homog neos e unificados Embora nos ltimos tempos tenha se intensificado no Brasil os debates e as a es oficiais no sentido de incentivar orientar coordenar e executar as atividades relacionadas com a produ o a edi o o aprimoramento e a distribui o de livros t cnicos e de livros did ticos nas suas rela es com as diversidades culturais das regi es brasileiras neste aspecto a percep o que muito pouco ainda tem sido feito para mudar essa realidade Uma das representa es mais caracter sticas do contexto educacional o Livro Did tico e por isso j se institucionalizou ou seja apresenta se como algo natural que constitui o processo de educa o n o toa que a imagem estilizada do professor apresenta o com um livro nas m os dando a entender que o ensino o livro e o conhecimento s o elementos insepar veis indicotomiz veis SILVA 1996 p 8 A Reforma Curricular nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental exige que os novos livros did ticos dialoguem com as atuais exig ncias de uma Educa o no s culo XXI no qual o conhecimento os valores as capacidades de resolver problemas aprender a ap
198. ade tendo como perspectivas relacionadas a esse processo a pr tica pedag gica e a fun o social da escola Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 371 Afun o social da escola e o processo de forma o do indiv duo O espa o escolar constitui se como uma das institui es que vislumbra formar o indiv duo para viver na sociedade na qual est inserida Para tanto estrutura se de acordo com as exig ncias e necessidades desta sociedade e apresenta se de forma diretamente relacionada ao mesmo seguindo os diferentes momentos da hist ria do seu pr prio surgimento e da sua evolu o Nos tempos atuais a escola tomou propor es e incorporou fun es que perpassam os mais variados campos de atua o tornando se cada vez mais complexo tra ar metas e planos de a o e estrutura o da mesma de forma a atingir a efici ncia que se espera desta institui o no contexto educacional Nesta perspectiva muitos estudiosos atribuem escola uma fun o social uma vez que o aluno na nossa cultura passa boa parte da sua vida inserido nesta institui o apropriando se de in meros conhecimentos e desenvolvendo se n o s no que diz respeito aos conhecimentos cient ficos e aos aspectos intelectuais mas tamb m na sua forma o como indiv duo Como evidencia Coll 1996 p 254 a escola ao longo do desenvolvimento do indiv duo n o s interv m na transmiss o do saber cient fico o
199. ade Federal do Piau Centro de Ci ncias da Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o Teresina 2010 RESUMO O presente estudo foi concebido e concretizado sob os ausp cios do Programa de P s Gradua o em Educa o PPGEd UFPI tendo como tem tica central as hist rias de vida e a pr tica pedag gica de destacados professores do ensino fundamental da cidade de Uni o Piau que exerceram a doc ncia em meados do s culo XX mais precisamente entre as d cadas de 50 a 80 do mencionado s culo Nesse sentido desenvolveu se mediante o paradigma que direciona e consubstancia as hist rias de vida tendo como objetivo investigar as hist rias de vida pessoal e profissional de professores aposentados de Uni o Piau contendo os meandros dessas hist rias o que inclui sua pr tica pedag gica os saberes inerentes a esse metier docente bem como as marcas significativas deixadas por essa experi ncia profissional Estabelece como espa o temporal de atua o dos sujeitos as d cadas de 50 a 80 do s culo XX os quais s o 06 seis professores de ensino fundamental de Uni o Piau considerados pela comunidade unionense bem sucedidos profissionalmente isto t m seus trabalhos como refer ncia e cuja atua o docente marcou positivamente aquela comunidade do interior piauiense Os dados narrativos foram coletados atrav s de entrevistas em que cada interlocutor produzia sua narrativa autobiog
200. ais s o importantes ag ncias de socializa o sendo consideradas como for as poderosas de aperfei oamento da sociedade Assim aqueles que desejam modificar a sociedade afirmam com frequ ncia que a escola deve funcionar como um espa o privilegiado para transforma o importante salientar que a institui o escola nos moldes atuais nem sempre existiu Em muitos per odos da hist ria educar significava apenas viver e repassar de gera o em gera o a pr tica cotidiana do grupo social no qual se estava inserido em que tais pr ticas eram repassadas s crian as que naturalmente e de forma gradativa iam assimilando e internalizando valores morais e comportamentos socialmente desejados pelos adultos isso porque n o havia ainda uma institui o especializada para isso todos aprendiam fazendo Na Idade M dia por exemplo espa os reservados para este fim e com pessoas especializadas nesta atividade de transmitir o saber come am a surgir por m o acesso era apenas das elites que tinham como aprendizado especialmente os conhecimentos religiosos e a cultura da aristocracia ou seja a institucionaliza o escolar estava acontecendo e atendia exclusivamente as fam lias de poder na sociedade Somente com o desenvolvimento da industrializa o que surgiu a necessidade real de se entregar a Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 373 fun o de educar os filhos a uma institui o
201. al tica que possibilita a problematiza o de quest es que podem ser importantes para uma forma o reflexiva dos professores Sendo te rica e pr tica a rela o dial gica entre professores e livros did ticos requer reflex o que segundo Zeichner 1993 n o consiste em uma s rie de passos ou procedimentos para serem usados pelos professores um caminho hol stico de encontros e provoca es aos problemas ou seja uma forma de ser professor constituir se autor dessa rela o desse di logo Para esse autor a a o reflexiva que consideramos dial gica e autoral envolve mais que processos l gicos e racionais de solu o de problemas envolve intui o e paix o e n o algo que possa ser empacotado num embrulho de 180 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 t cnicas para serem usadas pelos professores A rela o did tica constru da pelo professor na instrumentaliza o do livro did tico possibilita uma constante reelabora o da a o docente e at a resignifica o dos livros trabalhados porque propor o que o professor desenvolve o pensamento reflexivo sua a o consequentemente faz se reflexiva Dewey 1959 p 08 diz que o pensamento reflexivo faz um ativo prolongado e cuidadoso exame de toda cren a ou esp cie hipot tica de conhecimento exame efetuado luz dos argumentos que ap iam a estas e das conclus es a que as mesmas chegam Qualq
202. alista vigente na poca assim as elites buscavam nos continentes europeus a forma o acad mica IBIAPINA 2002 Essa resist ncia ao ensino superior no Brasil trouxe v rias consequ ncias desastrosas ao Ensino Superior Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 277 uma delas a discrep ncia no atraso na pesquisa e no pr prio desenvolvimento do pa s Uma das primeiras tentativas da cria o das universidades no Brasil remonta se ao s culo XIV com a iniciativa dos jesu tas por m n o teve xito nenhum devido a desaprova o por parte da coroa portuguesa A segunda tentativa da cria o da universidade foi a de se elevar o Col gio da Bahia como universidade em 1669 contudo tamb m foi embargada pelos portugueses Essas tentativas fracassadas fizeram com que o Brasil permanecesse todo o per odo colonial e o Imp rio Portugu s sem universidade IBIAPINA 2002 As mudan as ocorridas no cen rio brasileiro ap s a independ ncia trouxeram ao pa s v rias reformas e isso incluiu tamb m o Ensino Superior Com a cria o da primeira universidade e com a ruptura do modelo agro exportador para o industrial o pa s se configurou em uma nova estrutura s cio econ mica na qual se exigia dom nios avan ados em conhecimentos oriundos das pesquisas acad micas No Piau o ensino superior teve sua origem com a Faculdade de Direito em vinte e cinco de mar o de 1931 Essa foi durante muito tempo a
203. ande term metro para a forma o da classe oper ria inglesa com sua g nese estabelecida por volta de 1780 s repercutiu fora dos muros ingleses a partir da d cada de 1840 isso mostra que uma produ o muito maior que o mercado interno poderia suportar impulsionou uma expans o sem precedentes colocando dessa forma aqueles produtos nos lugares mais long nquos Existe outro aspecto diretamente ligado com o anterior que deve ser destacado por ser ir nico e tr gico ao mesmo tempo Enquanto a Inglaterra assumira o papel de senhora e protetora dos mares no que se refere ao tr fico de negros contraditoriamente para o desenvolvimento da sua ind stria absorvia grandes quantidades do algod o origin rio do sul dos EUA cujos respons veis pela produ o eram os escravos seus protegidos em outras regi es do globo Essa contradi o mostra que o capitalismo nos seus prim rdios vai se utilizar de outro modo de produ o o escravismo extinto h v rios s culos para que pudesse alavancar sua produ o industrial Por m apesar desses paradoxos analisar a Revolu o 194 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Industrial por em relevo sua estrutura interna imprescind vel tanto para o entendimento das contribui es da obra A Forma o da Classe Oper ria Inglesa para a forma o de professores de Educa o F sica como para a educa o da pequena inf ncia Hobsba
204. ano Maria Vilani Cosme de Carvalho RESUMO O objetivo deste artigo refletir sobre a fun o social da escola e da pr tica pedag gica no processo de forma o do indiv duo especialmente sobre a constru o da identidade do aluno Essas reflex es t m origem numa pesquisa bibliogr fica desenvolvida com base nas obras de Carvalho 2006 Coll 1996 Gadotti 2000 Lopes 2002 N voa 1997 Perrenoud 1997 Rios 2001 entre outros e que nos permitiu concluir que o processo de forma o do indiv duo e a constru o de sua identidade resultado de uma rela o dial tica entre o individual e o social e suas in meras inter rela es Percebemos tamb m o qu o complexa se torna a fun o da escola vista sobre este prisma social e consequentemente o poder da pr tica pedag gica no que tange aos aspectos relacionados ao processo de emancipa o do homem nas dimens es objetivas e subjetivas que o constituem especialmente a constru o da sua identidade Palavras Chave Fun o social da escola Pr tica pedag gica Identidade SCHOOL TEACHING AND PRACTICE MEDIATE THE CONSTRUCTION OF THE IDENTITY OF THE STUDENT ABSTRACT The aim of this article is to discuss the social function of schools and the om Recebido em Novembro de 2010 Aceito em Janeiro de 2011 1 Prof Ms da Universidade Federal do Piau UFPI Campus Floriano ronaldoal bano yahoo com br 2 Profa Dra da do Programa de P s Gradua
205. anos 1980 e 1990 principalmente no que se refere a forma o profissionaliza o a pratica reflexiva como constituinte do exerc cio profissional identidade aos saberes e aos ciclos de vida dos docentes Tais estudos segundo N voa 1992 apesar de heterog neos t m o m rito de re colocar o professor no centro de investiga o Colaborando com as an lises sobre o trabalho docente Imbern n 2010 p 30 reconhece Em qualquer transforma o educacional os professores poder o constatar n o somente um aperfei oamento da forma o de seus alunos e do sistema educacional em geral mais ainda benef cios em sua pr pria forma o e desenvolvimento profissional Esta percep o implica o ser um est mulo para por em pr tica o que as novas situa es demandam Este um aspecto fundamental ao menos para aqueles que consideram os professores como a pe a principal de qualquer processo que pretenda uma inova o verdadeira do sistema educacional A dimens o profissional refere se a sua forma o tanto inicial quanto cont nua s rela es entre os saberes e a experi ncias da doc ncia ou seja a percep o do professor sobre sua profiss o e sobre a pr tica cotidiana em sala de aula Desta forma para N voa 1995 n o h como separar o eu pessoal do eu profissional eles se entrecruzam e se inter relacionam mutuamente Emerge da a necessidade de se compreender a trajet ria profissional dos professor
206. aplicamos um question rio com seis professores n o licenciados O question rio se caracterizou por um conjunto de quest es pr elaboradas e sistem ticas o Recebido em Setembro de 2010 Aceito em Mar o de 2011 1 Graduanda em Psicologia pela UFPI e P s Graduada em Doc ncia do Ensino Superior na FAP Parnaiba irianerosa yahoo com br 2 Professora da Rede P blica Municipal de Educa o de Parna ba e P s Graduada em Doc ncia do Ensino Superior na FAP Parnaiba dany gomesphb hotmail com 3 Prof Mestre da Faculdade Piauiense Parnaiba Pl pedagogia fapparnaiba com br Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 273 Assim o artigo esta divido em duas partes que abordar temas condescendentes ao tema referido Na primeira parte nos referimos ao contexto hist rico no qual se discutir a estrutura organizativa da doc ncia e do Ensino Superior no Brasil Em seguida debatemos as compet ncias necess rias aos docentes universit rios Os resultados mostraram que os professores em geral apresentam o conceito de compet ncia em rela o ao dom nio de conhecimento e repasse destes aos discentes ou ainda a rela o estabelecida entre professor aluno Palavras Chave Doc ncia do Ensino Superior Compet ncias Qualidade TEACHING HIGHER conceptual view of skills by the graduates of the teacher s health UFPI Campus Minister Reis Velloso ABSTRACT This article emphasizes the concepts of
207. ar mant m uma rela o profunda com os fatos e acontecimentos do coletivo por isso mesmo encontra resson ncia em outras hist rias que perpassam e se tecem no social Na inten o de refor ar esse pensamento citamos Josso 2004 p 58 O que esta em jogo neste conhecimento de si mesmo n o apenas compreender como nos formamos por meio de um conjunto de experi ncia ao longo de nossa vida mas sim tomar consci ncia de que este reconhecimento de si mesmo como sujeito mais ou menos ativo ou passivo as circunst ncia permite pessoa da em diante encarar seu itiner rio de vida os seus investimentos e seus objetivos na base de uma auto orienta o poss vel que articule de uma forma mais consciente as suas heran as as suas experi ncias formadoras os seus grupos de conv vio Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 321 Acreditamos portanto que as narrativas das historias de vida precisam constituir se em espa os coletivos de socializa o e de confronto essenciais para um pensar reflexivo e para compartilhamento das diferentes trajet rias Para Josso 2004 p 241 Aevolu odos pap is dasfun esdasresponsabilidades das concep es dos lugares que afetam todas as profiss es transformam a responsabilidade individual do aprendente em responsabilidade c vica coletiva As op es que tomar as compet ncias e as capacidades que desenvolver contribuir o para esta
208. ar a compreens o dos alunos pois a lousa era o recurso mais presente A grande marca da pr tica pedag gica era ter o professor como centro do processo de ensino aprendizagem portanto a exposi o oral era uma constante Tal pr tica verbalista se insere na concep o de educa o banc ria Nela o educador aparece como seu indiscut vel agente como o seu real sujeito cuja tarefa indeclin vel encher os educandos dos conte dos de sua narra o Conte dos que s o retalhos da realidade desconectados da totalidade em que se engendram e em cuja vis o ganhariam significa o A palavra nestas disserta es se esvazia da dimens o concreta que deveria ter ou se transforma em palavra oca em verbosidade alienada e alienante FREIRE 1987 p 57 A concep o e a pr tica eminentemente verbalista dos professores do Curso de certo modo se justifica pelas condi es espa o temporais Preocupante a perman ncia dessa pr tica permane a em algumas circunst ncias atuais onde diversos recursos permitem m ltiplas possibilidades pedag gico metodol gicas Nesse caso o que talvez ainda falte seja uma concep o de educa o que vislumbre uma forma o calcada na pr xis onde a teoria n o se separa da pratica e atrav s da qual a consci ncia se transforma n o pura a o mas a o e reflex o FREIRE 2001 p 127 Ana Tereza discorreu tamb m sobre o m todo avaliativo Lembrou que a prova
209. aram a ter seus pr prios com rcios Em linhas gerais essa heran a cultural advinda de classes populares sendo este o caso dos entrevistados supostamente foi respons vel pelo discernimento inicial dos agentes diante da experi ncia escolar e consequentemente pelas poss veis taxas de xito BOURDIEU 1996 Isso pode ser verificado na fala da Professora D Desde que viemos do interior a barra l de casa pesou acho que foi por essa quest o de querer trabalhar cedo de estudar de ver a vida que a minha fam lia tinha de pensar numa coisa melhor foi da que come ou essa coisa forte de querer ir atr s de estudo tanto que tudo veio muito cedo na minha vida hoje com 30 anos j sou concursada duas vezes Professora D Nesse sentido as dificuldades enfrentadas por essa professora a impulsionaram a buscar algo melhor para fam lia inconformando se com a situa o que vivenciara e projetando na escolariza o uma possibilidade de dar a volta por cima Isso demonstra que o investimento educacional representa uma das estrat gias de propuls o ou de manuten o da mobilidade D AVILA 1998 s d Portanto a Professora D investiu suas for as na educa o como uma possibilidade de mobilidade social e em seus relatos afirmou que passa esse exemplo para seus alunos Do mesmo modo essa forma de encarar a import ncia dos estudos considerada pelo Professor A B como sua maior miss o na
210. arefa muito mais complexa do que realizar um recorte tem tico ou acrescentar um cap tulo sobre mulheres nos estudos Por ltimo o cap tulo 7 Para saber mais revistas filmes sites livros traz indica es de revistas livros filmes ou sites da Internet que embasaram a elabora o dessa obra como tamb m para aqueles as que desejam saber mais sobre a tem tica em quest o A autora demonstra ao longo da sua obra que as quest es em torno dos Estudos Feministas tem tica central e norteadora de todos os outros temas abordados no livro em especial suas formula es contempor neas mais cr ticas s o aquelas que est o atentas e abertas s formula es desses novos campos o que mais uma vez reafirma o car ter de cont nuo questionamento e constante constru o te rico metodol gica Os estudos de distintos campos culturais provocam perguntas perturbam argumentos dualistas complexificam as an lises e assim parece trazer lhes maior densidade As mulheres e os homens feministas precisam estar atentos s rela es de poder que se inscrevem nas v rias din micas sociais das quais elas e eles tomam parte Na impossibilidade de emancipar a mulher passamos a operar com e numa sociedade onde todos os sujeitos exercitam e sofrem efeitos de poder onde 398 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 mulheres e homens s o muitas coisas ao mesmo tempo t m m ltip
211. ares para se discutirem solu es efetivas para os problemas enfrentados no cotidiano da sala de aula a exemplo de fatores que afetam negativamente o exerc cio de sua pr tica Lembramos que o prop sito deste trabalho constru do partir da nossa reflex o sobre a experi ncia com o programa de forma o continuada Gest o de Aprendizagem Escolar GESTAR junto s professoras do ensino fundamental da Prefeitura Municipal de Teresina PI n o propor pol ticas educacionais mas destacar algumas id ias que podem servir para referenciar futuras interven es te rico pr ticas que valorizem a profissionaliza o docente Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 365 Nessa perspectiva acreditamos tamb m que os programas de forma o continuada t m que continuar a ser oferecidos ao longo da carreira docente e realizados preferencialmente nos locais de trabalho das docentes isto nas institui es escolares em que atuam abrindo espa os para reflex es coletivas Considera es Finais Ao analisarmos a contribui o do Programa de Forma o Continuada Gest o de Aprendizagem Escolar GESTAR para a ressignifica o das pr ticas pedag gicas dos professores de 1 a 4 s rie da rede p blica municipal de ensino de Teresina PI obtivemos como resultados de nosso estudo informa es que auxiliam na explicita o da condi o na qual se encontra esse profissional docente suas nece
212. arly Childhood Education The study had as a bigger concern not to plaster or to impose spurious form of arguments of the English author to the different fields in study which is the Physical Education and the Early Childhood Education but deeper issues relevant questions related to the research about a small child zero to six years and to the formation of Teachers of Physical Education the research brings reflections that assist in the practical understanding of the pedagogical of the Teachers of Physical Education in the Early Childhood Education Key words Formation of Teachers Physical Education Early Childhood Education Edward P Thompson Introdugao O trabalho desenvolve uma aproxima o entre os pressupostos te rico metodol gicos de Edward P Thompson e alguns estudos que versam sobre a pr tica pedag gica da Educa o F sica na Educa o Infantil O intuito foi discutir as contribui es do historiador ingl s para pesquisas cujo objeto de investiga o a pequena inf ncia zero a seis anos A escolha por Thompson um dos mais interessantes e controversos pensadores do s culo XX MORAES MULLER 2003 p 332 n o se deu de forma ocasional e sim vinculada fecundidade que suas reflex es trazem para as pesquisas em educa o justamente por sabermos que O complexo educativo parte do complexo estruturado que o mundo social em sua ess ncia hist rico 188 Linguagens Educa o e Sociedad
213. as Autores Associados 1994 TANI Go et al Educa o F sica escolar fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista S o Paulo E P U 1988 THOMPSON Edward P A forma o da classe oper ria inglesa a rvore da liberdade 4 ed S o Paulo Paz e Terra 2004 vol Aforma o da classe oper ria inglesa a maldi o de ad o 2 ed S o Paulo Paz e Terra 1988 vol II forma o da classe oper ria inglesa a for a dos trabalhadores 3 ed S o Paulo Paz e Terra 2002 vol Ill A mis ria da teoria ou um planet rio de erros Rio de Janeiro Zahar 1981 VENDRAMINI C lia Regina Experi ncia humana e coletividade em Thompson Esbo os Revista do Programa de P s Gradua o em Hist ria Florian polis n 12 p 25 36 2004 XAVIER NETO Lauro Pires As concep es da Educa o F sica s l s d Mimeo 214 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 ESTAGIO SUPERVISIONADO COMO LUGAR DE PESQUISA E SUAS IMPLICAGOES NA FORMAGAO DO PROFESSOR DE HISTORIA Crislane Barbosa Azevedo RESUMO Este trabalho apresenta resultados de um projeto de forma o docente desenvolvido em atividades de est gio supervisionado em Hist ria na Universidade Federal do Rio Grande do Norte entre os anos de 2008 e 2011 Com base em experi ncias desenvolvidas com alunos de gradua o refletimos sobre a viabilidade de pr ticas de profissionaliza o tendo em vista a forma o do
214. as em conhecimentos concretos ou na experi ncia nem uma simples descoberta pessoal O professor n o t cnico nem um improvisador mas sim um profissional que pode utilizar o seu conhecimento e a sua experi ncia para se desenvolver em contextos pr ticos preexistentes Seria portanto ing nuo de nossa parte crer que uma professora transforme ressignifique sua pr tica s com vontade pr pria pois sabemos que esse processo n o envolve apenas a decis o de utilizar novas t cnicas ou metodologias de trabalho mas tamb m conhecimento das teorias num movimento de reflex o e a o e sabemos que isso d trabalho e que nem todos est o dispostos a mudar A seguir faremos uma an lise das categorias eleitas para fundamentar nosso estudo a saber forma o continuada e ressignifica o da pr tica pedag gica e seus respectivos indicadores QUADRO 1 QUADRO 1 Categorias e respectivos indicadores CATEGORIAS INDICADORES Forma o A defini o do programa de Forma o Continu Continuada ada GESTAR pelas professoras Categoria 1 Sobre a participa o das professoras no Pro grama de Forma o Continuada GESTAR 350 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Ressignifica o da Os meios utilizados pelas professoras para se Pr tica Pedag gica atualizarem Categoria 2 As dificuldades presentes na pr tica docente supera o das dificuldades encontradas na
215. as realizadas por outros profissionais a exemplo de psic logos Hoje a defesa do exerc cio da pesquisa durante a forma o de professores corrente nas discuss es acerca da qualifica o docente Os benef cios de tal pr tica sobre situa es concretas do cotidiano escolar s o in meros para o processo de profissionaliza o Dessa maneira que concordamos com Andr 2006 quando em rela o a pr ticas investigativas na doc ncia afirma que em termos de vantagens Uma bastante evidente a possibilidade de que o professor aluno venha a reproduzir em suas aulas o mesmo tipo de pr tica vivenciada em seu curso Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 221 de forma o Outras vantagens sensibilidade na observa o vis o mais anal tica da realidade distin o entre as evid ncias e os pr prios pontos de vista aten o a prop sitos n o explicitados nas pr ticas e nos discursos consci ncia do arbitr rio e da possibilidade de m ltiplas interpreta es ANDR 2006 p 129 A forma o do professor pesquisador recente no Brasil Em rela o Hist ria podemos registrar discuss es sobre o assunto de forma sistematizada a partir dos anos de 1990 Ap s um per odo de crise por que passaram as Ci ncias Humanas no Brasil principalmente nas d cadas de 1970 e 1980 a Hist ria perdeu lugar nas institui es de ensino AZEVEDO 2010 A partir de
216. as s o institui es socialmente justificaveis como espa os de constru o de conhecimento aprendizagem pode se argumentar que os significados gerados em sala de aula t m mais cr dito social do que em outros contextos particularmente devido ao papel de autoridade que os professores desempenham na constru o do significado Assim percebemos o qu o complexa se torna a fun o da escola vista sobre este prisma social e consequentemente o poder da pr tica pedag gica no que tange aos aspectos relacionados com a constitui o da subjetividade dos alunos e em especial da constru o da sua identidade Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 383 Pensar portanto uma pr tica pedag gica competente de qualidade e que promova a real forma o do indiv duo em todas as dimens es necess rias para a sua sobreviv ncia na sociedade pensar numa pr tica pautada principalmente no respeito individualidade do aluno e em estrat gias de articula o s cio hist rico e cultural do conhecimento e das possibilidades de repercuss o que tal pr tica ter na vida de cada um daqueles que dela se utilizarem Refer ncias BERNARDO Ana Maria Coutinho Implica es pedag gicas das rela es de g nero no cotidiano escolar In CARVALHO Maria Eulina Pessoa de Org Consci ncia de g nero na escola Jo o Pessoa Ed UFPB 2000 BOCK Ana Merc s Bahia FURTADO Odair TEIXEIRA Maria de
217. at lica de S o Paulo S o Paulo 2006 SOARES M F Compondo identidades construindo di rios na aula de Lingua Inglesa 2006 238 f Tese Doutorado em Ling stica Aplicada Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo S o Paulo 2006 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 271 SOUZA E C de Aarte de contar e trocar experi ncias reflex es te rico metodol gicas sobre hist ria de vida em forma o Revista Educa o em Quest o Natal v 25 n 11 p 22 39 jan abr 2006a Pesquisa narrativa e escrita auto biogr fica interfaces metodol gicas e formativas In SOUZA E C de ABRAH O M H B Tempos narrativas e fic es a inven o de si Porto Alegre EdPUCRS 2006b p 135 147 O conhecimento de si as narrativas de forma o e o est gio reflex es te rico metodol gicas sobre uma abordagem experiencial de forma o inicial de professores In Org A aventura auto biogr fica teoria e empiria Porto Alegre EdPUCRS 2004 p 385 386 TELLES J A Reflex o e identidade profissional do professor de LE que hist rias contam os futuros professores Revista Brasileira de Ling stica Aplicada S o Paulo v 4 n 2 p 57 83 2004 ZABALZA M A Di rios de aula S o Paulo Artmed 2004 ZEICHNER K M Formando professores reflexivos para a educa o centrada no aluno possibilidades e contradi es In BARBOSA R L Org Forma
218. ato tanto da hist ria pol tica e cultural quanto da econ mica Ela n o foi gerada espontaneamente pelo sistema fabril Nem devemos imaginar alguma for a exterior a revolu o industrial atuando sobre algum material bruto indiferenciado e indefin vel de humanidade transformando o em seu outro extremo uma vigorosa ra a de seres As mut veis rela es de produ o e as condi es de trabalho mut vel da Revolu o Industrial Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 195 nao foram impostas sobre material bruto mas sobre ingleses livres E enfatiza A classe oper ria formou a si pr pria tanto quanto foi formada THOMPSON 1988 v 2 p 18 Traz outra preciosidade Apresenta nos o esbo o daquilo que se configurar como os germens do primeiro sindicato a primeira c lula de organiza o dos trabalhadores Que o n mero de nossos membros seja ilimitado Esta a primeira das diretrizes da Sociedade Londrina de Correspond ncia London Corresponding Society assim citada pelo seu Secret rio ao iniciar correspond ncia com uma sociedade similar em Sheffield em mar o de 1792 THOMPSON 2004 v 1 p 15 Temos a o desenho no tempo e espa o de como os trabalhadores lan aram os primeiros tijolos de sua organiza o pol tica e elementos que forjaram os primeiros pilares da sua consci ncia de classe Tal quadro mostra as primeiras a es
219. ber anteriormente constitu do Nesse sentido as professoras tendem a acreditar que transformam suas pr ticas medida que transformam seus conceitos A seguir mostraremos como ocorre a converg ncia entre a pr tica pedag gica e a forma o continuada resultando assim numa ressignifica o da pr tica dos professores 4 3 Converg ncia para a ressignifica o da pr tica pedag gica Podemos compreender a ocorr ncia da ressignifica o da pr tica pedag gica a partir de um processo um movimento cont nuo de a o reflex o sobre a a o a o BRASIL 2003 p 16 Em linhas gerais podemos explicar o referido processo a partir de tr s momentos Primeiro momento a pr tica pedag gica que constitu da pelo saber obtido na forma o inicial aliado experi ncia profissional Trata se de uma a o primeira que adv m do modo como o professor desenvolve sua pr tica por intui o ou por costume adquirido a partir da imita o de um modelo ou da reflex o baseada no discernimento ou bom senso do pr prio professor Segundo momento a forma o continuada um processo cont nuo e sistem tico de renova o de conhecimento prioriza a a o da pr tica pedag gica a partir de uma base te rica com novas id ias e referenciais por meio dos quais estimula a reflex o cr tica do professor que ao se defrontar com a necessidade de repensar as suas pr ticas pedag gicas revisa expande ou confirma sua pr
220. bre o Ensino Superior em particular em Parna ba Diante dessa nova vis o e expans o do ensino superior acredita se que poss vel os professores adotarem novas posturas frente s demandas da educa o formal Esse ensino visto n o como mercadoria ou repasse de conhecimentos aos alunos mas como forma o de valores e de profissionais aptos a cidadania ao trabalho e a conviv ncia Vale ressaltar que a forma o do professor para atuar nas universidades deve ser situada em cursos de p s gradua o mestrado e ou doutorado t tulo necess rios para atua o acad mica desses profissionais nas institui es Segundo Gatti 2004 p 433 a forma o de professores para atuar no Ensino Superior necessita de uma forma o aprofundada nos conte dos de sua rea de atua o que tenha uma forma o em investiga o cient fica e tamb m em did tica emerge como complexa a tarefa de sua prepara o e constante atualiza o A autora alerta ainda que as disparidades ocorridas entre o saber conte do a pesquisa e a did tica ocorrem precisamente pela falta de coes o tanto nos mestrados e doutorados que acabam por enfatizar na forma o de professores o sentido de aprofundamento espec fico da rea e da pesquisa e relegando a doc ncia em segundo plano Os mestrados centram se mais no aprofundamento e especializa o em conhecimentos da rea trazendo alguma forma o em pesquisas e muita pouca forma o di
221. c logo com este contexto In MART NEZ A M Org Psicologia Escolar e Compromisso Social novos discursos novas pr ticas Campinas SP Al nea 2005 p 17 29 GUZZO R S L Formando psic logos escolares no Brasil dificuldades e perspectivas In WECHSLER S M org Psicologia Escolar Pesquisa forma o e pr tica 2 ed Campinas SP Alinea 2001 p 75 92 GUZZO R S L WECHSLER S M O Psic logo Escolar no Brasil In GUZZO R S L WECHSLER S M Psicologia Escolar Padr es e pr ticas em paises de lingua espanhola e portuguesa Campinas tomo 1993 LANGENBACH M NEGREIROS T C de G M A Forma o Complementar um labirinto profissional In BASTOS A V B GOMIDE P I C Conselho Federal de Psicologia Quem o psic logo brasileiro S o Paulo Edicon 1988 p 86 99 LIB NEO C J Adeus professor Adeus professora novas exig ncias educacionais e profiss o docente 10 ed S o Paulo Cortez 2007 MALUF M R O psic logo escolar e a Educa o uma pr tica em quest o Revista do Programa de Estudos P s Gradua o Campinas SP v 9 n 2 p 15 21 2004 MALUF M R Forma o e atua o do psic logo na educa o din mica de transforma o In Conselho Federal de Psicologia C mara de Educa o e Forma o Profissional Psic logo Brasileiro Pr ticas emergentes e desafios para a forma o 2 ed S o Paulo Casa do Psic logo 1994 p 195 249 MARINHO ARAUJO
222. ca o PE Fazendo leituras pesquisas debates entre professores pedagogos e participando de cursos de capacita o PF Com o curso de forma o continuada GESTAR e com leituras procurando sempre inovar em alguma coisa Al m disso procuro acessar algumas novidades pela internet PG Leitura de textos pedag gicos v deos revistas e cursos de capacita o Tamb m procuro seguir as orienta es dos PCN pesquisar na internet e conversar com colegas PH Procurando sempre seguir as orienta es dos Par metros Curriculares Nacionais PCN lendo revistas de cultura e informa o em geral como a Veja e revistas espec ficas sobre educa o como a Nova Escola Todas as entrevistadas afirmaram buscar informa es sobre sua rea de atua o praticamente nas mesmas fontes revistas 354 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 especializadas em educa o ou de cultura geral jornais internet materiais did ticos disponibilizados pelos Par metros Curriculares Nacionais PCNS e tamb m no di logo mantido com os colegas de profiss o Com base nas respostas das professoras podemos afirmar que unanimidade entre elas a preocupa o com a renova o de seus saberes Elas declaram que antes de participarem do GESTAR sempre buscaram informa es teis sua pr tica preferencialmente em revistas especializadas e na internet Por
223. ca do Curso de Pedagogia mostra um claro reconhecimento de como este foi a base para abrir novos caminhos e possibilidades de forma o no campo da educa o Desse modo descreve a contribui o do mesmo para o desenvolvimento do ensino no Cariri Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 127 Aqui do Cariri o Curso de Pedagogia foi a semente de todos os outros cursos Nele me preparei para o segundo grau e tinha toda aquela turma de alunos se preparando para ir para as escolas de segundo grau e aquelas escolas se organizando com professor licenciado Ent o foi uma ferramenta muito importante para o desenvolvimento do ensino todinho na regi o Mary Stella A entrevistada relembra com nimo e carinho dos seus professores e enaltece a figura do antigo Reitor e professor Dr Jos Newton destacando o car ter de um homem que lutou pela Faculdade de Filosofia que segundo ela exercia o seu trabalho com amor e dedica o auxiliando os alunos a reconhecerem a import ncia de buscar sempre novos conhecimentos e novos horizontes Em suas mem rias Mary Stella sempre recorda o nome dele tendo como base uma representa o positiva do mesmo Para ela O diretor Jos Newton era uma pessoa maravilhosa n o tem adjetivo pra qualificar Dr Z Newton n o Ele era professor de destaque Ele lutou por essa faculdade como nenhuma outra pessoa fez Ao refletir a respeito das pr ticas pedag gicas dos p
224. ca e educa o ambiental preservando o respeito pelo ambiente natural e por uma melhor qualidade de vida Ap s a fase de entrevista com a equipe gestora da escola passamos para um segundo momento que foi o de observa o A observa o um instrumento que requer muita sensibilidade por parte do pesquisador pois indispens vel estar sens vel para registrar o m ximo poss vel de situa es que acontecem ao mesmo tempo no cotidiano de uma escola Durante as visitas tentamos coletar o m ximo poss vel de informa es pertinentes ao nosso objeto de pesquisa Tendo em vista nossa metodologia a abordagem qualitativa procuramos enfatizar nesse momento de descri o da escola os aspectos referentes sua cultura organizacional Para melhor organizar nossa an lise posterior organizamos os dados coletados atrav s da observa o em categorias que emergiram do pr prio contexto da escola como um todo religi o uso do livro did tico quebra de rotina nas sextas feiras aus ncia dos pais atendimento a perfis variados de alunos distribui o da merenda escolar n vel de aprendizagem organiza o do trabalho pedag gico e pesquisa Em seguida destacamos as categorias emergidas a partir do mbito discente viol ncia e apatia choque cultural n vel de aprendizagem incompat vel com a s rie estudada E finalmente do mbito docente aqui considerados como sujeitos de nossa pesquisa falta de motiva o desenvolviment
225. camente sobretudo as crian as e jovens na busca de uma informa o que os fa a crescer e n o embrutecer 2000 p 8 382 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Esta perspectiva sobre a pr tica pedag gica e suas repercuss es no processo de forma o do homem nos permite conceb la tendo o educador como um mediador do conhecimento diante do aluno que o sujeito da sua pr pria forma o percebendo portanto o papel importante que o professor desempenha na sua pr tica profissional e as possibilidades emancipat rias que suscita no aluno Nas palavras de Gadotti 2000 p 9 Os educadores numa vis o emancipadora n o s transformam a informa o em conhecimento e em consci ncia cr tica mas tamb m formam pessoas Eles fazem fluir o saber n o o dado a informa o e o puro conhecimento porque constr em sentido para a vida das pessoas e para a humanidade e buscam juntos um mundo mais justo mas produtivo e mais saud vel para todos Essa rela o estreita que temos tentado discutir e evidenciar ao longo do texto entre a pr tica pedag gica e a constru o da identidade do individuo partindo do principio da fun o social da escola como institui o formadora torna se mais evidente ao pensarmos os aspectos interconectados nesse processo de forma o do homem e na constitui o da sua subjetividade De acordo com Lopes 2002 p 37 O fato de que as escol
226. cenciandos em seus processos formativos se apropriem de seus saberes objetos designando assim a primeira figura do aprender Isso corresponde ao sentido dos exercicios que os licenciandos realizam em situa es de atividades situadas nos seus m ltiplos espa os tempos Ou seja considerar os locais e com quem eles transitam na academia na escola em atividades de est gio entre colegas entre os alunos do ensino fundamental e entre a equipe pedag gica das escolas que frequentam As atividades curriculares intimamente ligadas a essa figura do aprender estariam nos contextos de pr ticas de ensino nos est gios supervisionados e na disciplina Instrumenta o do ensino de Qu mica Defendemos que formar possibilitar aos licenciandos que estabele am uma tripla rela o epist mica com o saber inventariada primeiramente pela objetiva o denomina o reconhecida pela conscientiza o da apropria o dos saberes objeto N o surtem efeitos esperados no percurso formativo se os licenciandos em forma o n o se aperceberem de que det m o dom nio dos saberes objeto Qu mica e Ensinar Nesse caso dom nio diz respeito consci ncia de que v o tomando posse na medida em que se formam de um dom nio seguro profundo e especializado acerca de seus campos disciplinares espec ficos do campo disciplinar pedag gico e da rela o entre eles Isso estaria imbricado com a segunda rela o epist mica com o saber pois
227. cente as representa es sociais como resist ncia In CARVALHO M R F PASSEGGI M C DOMINGOS SOBRINHO M Org Representa es sociais teoria e pesquisa Mossor Funda o Guimar es Duque Funda o Vingt un Rosado 2003b p 85 100 ANDRADE Jo o Maria Condi es de trabalho e de forma o do magist rio problemas e alternativas da licenciatura In Licenciatura 2 ed Natal Ed UFRN 2004 BARDIN L An lise de conte do Tradu o de Luis Antero Reto e Augusto Pinheiro Lisboa PT Edi es 70 1977 BILSKY Wolfgang A teoria das facetas no es b sicas Estudos de Psicologia Jo o Pessoa v 8 n 3 p 357 365 set 2003 CARVALHO M do Ros rio As representa es sociais na media o do processo de ensino aprendizagem In CARVALHO M do Ros rio PASSEGI M da Concei o DOMINGOS SOBRINHO Mois s Org Representa es sociais teoria e pesquisa Mossor Funda o Guimar es Duque Funda o Vingt un Rosado 2003 p 17 30 CHARLOT Bernard O saber e as figuras do aprender In CHARLOT Bernard Da rela o com o saber elementos para uma teoria Tradu o de Bruno Magne Porto Alegre Artmed 2000 p 77 89 FREIRE Paulo Educa o como pr tica da liberdade 28 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005 FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necess rios pr tica educativa 24 ed S o Paulo Paz e Terra 1996 GARC A Carlos Marcelo A forma o de professores n
228. cesse Percebemos em termos de resultado de forma o docente que as futuras professoras de Hist ria perceberam o significado e a import ncia da ado o de posturas investigativas durante a pr tica docente em sala de aula Ficou mais claro para as alunas estagi rias por exemplo os porqu s da n o aprendizagem de parte dos alunos Aspectos como esse se tornam mais claros ao docente somente quando este adota uma postura questionadora acerca do ensino e das aprendizagens que ocorrem em sua sala de aula Segundo Calixtro e Anjos 2011 p 6 Um professor respons vel n o se acomoda diante dos problemas que encontra na vida profissional ele os utiliza para criar oportunidades de crescimento e para buscar na pesquisa solu es para transformar a realidade Quando enfrenta tais situa es o professor vai gestando se como profissional respons vel e comprometido com a sociedade na qual est inserido Deste modo ele consegue promover mudan as positivas e valorosas para o ensino e a aprendizagem da Hist ria S o posturas como estas que queremos ter na nossa vida profissional uma vez que comprovamos ser poss vel melhorar o ensino quando nos esfor amos para que isso aconte a Assim como Calixtro e Anjos 2011 que perceberam implica es da pr tica de pesquisa na forma o docente Figueiredo 2011 em turma de 8 ano do Ensino Fundamental percebeu a import ncia do est gio ser desenvolvido sob a forma de investiga
229. cesso de constitui o da identidade deste dentro da estrutura social que estamos inseridos Em seguida vamos articular essa concep o da escola e sua fun o social com as quest es relacionadas pr pria pr tica pedag gica no contexto educacional e a sua influ ncia nesse processo formativo do indiv duo Num terceiro momento iremos articular essa discuss o da pr tica pedag gica e suas implica es no pr prio processo de constru o da identidade do indiv duo Uma discuss o complexa por m instigante uma vez que possibilita nos um olhar mais amplo sobre a tem tica educacional que na sua grande maioria recheada por discuss es que priorizam ou evidenciam aspectos relacionados somente as quest es pol ticas e institucionais que viabilizam a pr tica pedag gica que muitas vezes n o obt m xito em raz o exatamente da neglig ncia aos aspectos subjetivos que tamb m constituem a pr tica educativa subjetividade esta de todos os que comp em a comunidade escolar e que portanto n o podem ser descartadas Vale salientar que a discuss o proposta na constru o deste texto n o privilegia a quest o da subjetividade em detrimento dos demais aspectos anteriormente citados como inter relacionados no contexto educacional apenas tenta integr la numa perspectiva s cio hist rica e cultural de compreens o do homem e do mundo que o cerca e consequentemente da sua forma o e da constitui o da sua pr pria identid
230. ciais das articula es entre as RS dos objetos estudados quando indicaram o sentido referente constru o da imagem de si isto como eles se reconheciam nesses espa os relacionais Conferimos que o grupo identifica se como professores exercendo o of cio de educar no confronto com a pr tica A cr tica ao processo de desprofissionaliza o da categoria nesse embate levou os a atribu rem as qualidades de coragem compromisso satisfa o import ncia na conquista das metas da a o docente Os conte dos psicossociais constru dos e manifestos nas figuras do aprender na rela o com as articula es simb licas das RS estudadas estenderam se rela o de identidade Essa rela o evidenciou elementos identit rios resultantes do tr nsito deles mesmos na posi o de alunos com rela o ao saber Qu mica e como professores na rela o com o trabalho trazendo os conte dos relacionais da decorrentes para o espa o do ensinar anunciado pela troca de conhecimento e jogo de cintura Os conte dos emergentes da rela o identit ria apreendidos sob o olhar da TRS n o foram desvinculados da quarta figura de Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 45 aprendizagem CHARLOT 2000 No que diz respeito rela o social com os saberes objeto constatamos que o grupo de licenciandos em Qu mica localizou se socialmente nas posi es q
231. cias recebidas durante a vida escolar e acad mica Renata para a pr tica pedag gica Descreve as primeiras exper i ncias na carreira com riqueza de detalhes enfatizando sempre o compromisso com a profiss o e a aprendiza gem com a pr tica As dificuldades e ang stias geradas pelo choque com a realidade s o registradas Descreve com satisfa o e alegria a utiliza o de recursos de ensi no n o tradicionais nas aulas para melhorar o processo de ensino e aprendizagem da l ngua Di rio da Descreve os primeiros contatos com a l ngua ainda na professora escola e o processo de escolha do curso ressaltando as Rosiane influ ncias recebidas durante a vida escolar e acad mi ca Relata as primeiras experi ncias como aluna do es t gio al m das primeiras alegrias desafios e decep es como professora titular no per odo Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 259 Diario da Relata a aprendizagem adquirida com a pr tica a partir professora de questionamentos constantes sobre as a es do Karina centes Traz reflex es sobre a profiss o e a import ncia de um bom relacionamento entre professor e aluno Descreve momentos de alegrias incertezas e d vidas no per odo Di rio da Embora descreva algumas experi ncias alegres o di rio professora descreve e enfatiza sentimentos como medo inseg Jeane uran a des nimo e frustra es provocados pelo choque com a realidade Di r
232. ciedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 255 cotidiano tais como a escola e a comunidade sendo veiculo para a reflex o sistem tica sobre a a o 2 Torna os educadores metacognitivos uma vez que refletem sobre suas a es e o que sabem o que sentem o que fazem e por que fazem 3 um instrumento para veicular o pensamento do professor que permite auto explorar a a o profissional auto proporcionar feedback e est mulos de melhoria bem como estudar o pensamento e os dilemas do professor a partir de sua pr pria perspectiva 4 Guarda experi ncias significativas ajuda o participante a entrar e manter contato com seu autodesenvolvimento oferece a oportunidade de express o din mica e pessoal formando uma base para a intera o criativa Nessa perspectiva Souza 2004 p 397 resume que a utiliza o dos di rios possibilita aos atores registrarem os sentimentos percep es relatos dos sujeitos reconstru o de di logos descri o do espa o f sico relato de acontecimentos no geral e no particular e descri o de atividades tanto do processo de forma o quanto da pr xis did tico pedag gica Entendemos portanto que os di rios s o instrumentos adequados e indicados para a pesquisa desenvolvida entre outras raz es porque s o documentos pessoais que permitem aos professores narrarem suas experi ncias pensamentos e reflex es constituindo se uma valiosa ferramenta de forma o pr
233. cista e descontextualizada das viv ncias dos discentes Portanto esta investiga o foi indispens vel para identificar como os profissionais da educa o concebem o ato de ensinar Utilizou se a pesquisa de campo que defende o contato inicial do pesquisador com o tema a ser analisado com os sujeitos a serem investigados e com as fontes dispon veis Diante disso no primeiro momento realizou se um levantamento bibliogr fico para uma aproxima o posteriormente aplicamos um question rio com seis professores n o licenciados dos cursos da rea de sa de da Universidade Federal do Piau Campus Ministro Reis Velloso O question rio se caracteriza segundo Chizzotti 2003 por um conjunto de quest es pr elaboradas sistem ticas e sequencialmente dispostas em itens que constituem o tema da pesquisa com objetivo se suscitar dos colaboradores respostas claras e objetivas evitando ambiguidade e facilitando a compreens o O question rio que utilizamos portanto abordou informa es sobre o perfil dos professores como forma o ingresso da careira docente h quanto tempo professor e processo de forma o 276 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 continuada Al m de abordar perguntas referentes s compet ncias necess rias ao ato de ensinar A pesquisa teve in cio em novembro de dois mile nove e teve seu t rmino com apresenta o para uma banca examinadora Ap s coleta dos dados
234. classes de 1 a 4 s rie Na defini o dos sujeitos que fizeram parte desta pesquisa escolhemos 09 nove professoras sendo 03 tr s de cada escola Utilizamos como instrumentos na pesquisa a observa o sistem tica o question rio e a entrevista Partimos do pressuposto de que as pr ticas pedag gicas dos professores confrontadas com os procedimentos desenvolvidos nos encontros de forma o continuada da Prefeitura Municipal de Teresina trariam subs dios importantes para responder as indaga es explicitadas anteriormente A seguir faremos algumas reflex es sobre a tem tica forma o continuada 2 Forma o continuada reflex es te ricas A forma o continuada uma realidade no panorama educacional brasileiro e mundial precisando ser pensada n o s como uma exig ncia relacionada aos avan os da ci ncia e da tecnologia nas ltimas d cadas mas como uma forma de melhor proporcionar uma leg tima e digna forma o humana Assim a forma o continuada hoje precisa ser entendida como um locus de permanente forma o reflexiva de todos os seres humanos diante das m ltiplas exig ncias desafios que a ci ncia a tecnologia e o mundo colocam Referimo nos aqui forma o continuada aliada forma o inicial em um cont nuo processo de a o reflex o a o Freire 1996 o qual busca seu conte do no encontro da pr tica pedag gica Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez
235. colonos e defensor encarni ado dos privil gios Seria a minoria que vivia no meio da maioria de uma maneira hostil O colonialista seria o colonizador que se aceita n o como colonizador que explicita sua situa o em legitimar a coloniza o ou seja pauta sua vida pela sua ideologia As figuras do colonizado do colonizador e o colonialista s o apresentados de forma mistificaste como sujeitos resultantes de um fen meno hist rico marcado pelas ideologias dominantes Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 389 da coloniza o Sao ainda ironizados ao serem descritos por estere tipos aparentes da soberania e das representa es nacionais O que mais chama aten o no livro de Memmi s o suas contextualiza es claras com a realidade da situa o social do colonizado ao contr rio de cita es e inspira es em autores e cl ssicos ou n meros e estat sticas o autor utiliza se de exemplos relacionados a quest es como controle inumana impiedosa e implac vel da econ mica dos processos sociais pol ticas e das ilus es convencionais e tradicionais implantados na dial tica do colonialismo A organiza o da obra e o problema colocado por Memmi A ordem da leitura remete que a obra est organizada em duas partes O Retrato do Colonizador e Retrato do Colonizado como o t tulo sugere Na primeira parte ao interrogar filosoficamente o leitor se existe de fato o Colonial O autor nos
236. constr i internamente as formas culturais de a o e pensamento as significa es os usos da palavra com ele culturalmente compartilhados mediante o processo de internaliza o Em uma breve articula o entre o pensamento de Vygotsky 2000 e o de Moscovici 1978 poder amos dizer que este amplia a rela o entre sujeito objeto de conhecimento atrav s da epistemologia das RS pois as considera como mediadores psicossociais Por as RS se constitu rem nas elabora es cognitivas dos sujeitos licenciandos agora em coletividade que relacionam seus processos simb licos e de condutas na reconstru o dos seus objetos de forma o Quimica e Ensinar n o haveria mais separa o entre o universo externo do universo interno do indiv duo ou do grupo pelo fato de o sujeito coletivo e o objeto n o serem for osamente distintos O que os leva a constru rem representa es sociais a respeito dos objetos simb licos aqui analisados segundo Moscovici 1978 2003 o fato de que os licenciandos mesmo diante de pr ticas pedag gicas envolvendo situa es diversificadas press o infer ncia possuindo interesses desiguais em rela o ao objeto focaliza o e tendo defasagem e dispers o de informa o sobre ele necessitam construir c digos comuns para classificar e nomear de maneira univoca as partes de seu mundo de sua historia individual e coletiva Dessa forma os licenciandos garantir o o consenso de
237. contecessem no mbito escolar o resultado seria o mesmo No processo de forma o a profissionaliza o dos professores as significa es e ressignifica es apresentam atrav s dessa trajet ria conex o com o ser pessoal e o ser profissional Neste sentido afirma N voa 2000 imposs vel separar o eu profissional do eu pessoal Investigar a trajet ria profissional dos professores atrav s da sua hist ria de vida permite faz los repensarem a busca pela forma o cont nua e remexerem nas significa es constru das por eles ao longo deste processo Faz los repensarem a trajet ria de sua profissionaliza o faz los trabalharem com as suas significa es e saberes para que possam refletir sobre os mesmos podendo ressignific los Acredito que isto desencadeie um processo de autoforma o que se d atrav s da an lise reflexiva que o indiv duo faz de si mesmo possibilitando um outro olhar sobre suas concep es e saberes visando tamb m uma nova tica em rela o a sua pr tica Assim atrav s das significa es constitu das pelos docentes em rela o busca da profissionaliza o pretende se compreender a concep o de forma o cont nua no mbito escolar que os sujeitos possuem e como realizam a sua pr tica atrav s da mesma Conclus es Parciais O trabalho encontra se em fase de elabora o de projeto motivo pelo qual ainda n o apresenta conclus o N o obstante 332 Linguagen
238. crian a pequena fora totalmente esquecida tanto na 4024 61 quanto na 5692 71 aqui no caso a 9394 96 resgata o esquecimento ao afirmar que a educa o infantil primeira etapa da educa o b sica tem como finalidade o desenvolvimento integral da crian a at seis anos de idade BRASIL 1996 p 29 O fato que em se tratando dos n veis de ensino que comp em a educa o b sica a educa o infantil aquele que apresenta aspectos que torna diferenciada a a o pedag gica daqueles que trabalham neste espa o de educa o e cuidado Entres esses aspectos podemos citar a indissociabilidade educar cuidar as creches para crian as de at tr s anos de idade as pr escolas para as de quatro a cinco anos como tamb m o processo de avalia o que n o se caracteriza como objetivo para a promo o ao ensino fundamental neste sentido A elabora o de propostas curriculares para a Educa o Infantil deve enfrentar o desafio de superar ee asse 2 Em realidade a Educa o Infantil tinha como marco as faixas et rias de zero a seis anos mas a lei ordin ria 11 114 2005 alterou os artigos 6 30 32 e 87 da LDBEN 9394 96 tornando obrigat rio o in cio do ensino fundamental aos seis anos a partir de 2006 contudo deu aos sistemas de ensino o prazo at o ano de 2010 para se adequar 190 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 concep es acerca desta etapa da Educa
239. d tica Nos doutorados o problema continua pois a quest o que o exerc cio da doc ncia em n vel Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 279 superior praticamente deixada de lado enfatizando se o conhecimento disciplinar e as investiga es em determinado campo GATTI 2004 p 4 Isso torna a forma o dos docentes acad micos fragilizadas pois as fragmenta es dessas caracter sticas essenciais para a forma o desses profissionais acabam por restringir a elabora o do conhecimento em sala de aula em um verdadeiro mecanicismo e tradicionalismo al m do mau preparo para atividade docente 2 As Compet ncias necess rias aos Docentes Universit rios O conceito de compet ncia tem v rias significa es podendo est em linhas difusas de pensamento Para Ibiapina 2007 existem tr s tipos de abordagens que conferem significados distintos para o termocompet ncia sendoelas acomportamentalista aconstrutivista e a hist rica e dial tica A abordagem comportamentalista se refere pessoa que desempenha seu papel com efic cia dando um retorno esperado de suas fun es A construtivista se baseia na possibilidade de o indiv duo atuar de forma mais din mica no que se refere aos aspectos da funcionalidade do of cio como tamb m no mbito pessoal compet ncia a capacidade de exercer determinada atividade mobilizando o saber o saber fazer e o saber ser para en
240. da subcategoria Qu mica na rela o com o ensinar referente categoria anteriormente referendada A metodologia e a dedica o A dedica o o tempo que a gente se dedica a fazer a estudar a preparar uma aula E a metodologia no sentido de ela importante na Qu mica e t muito associado Essa metodologia com rela o a Quimica criatividade e ao cotidiano Criatividade como professor ou at como quem trabalha com laborat rio tudo exige criatividade Fazer voc pensar numa aula fazer voc pensar no que vai fazer voc tem que sentar planejar tem que ser criativo pra poder chamar aten o dos alunos Eu acho que t mais ou menos associado Qu mica nesse sentido 03 30 Associando se faceta anteriormente comentada o licenciando na rela o de empregabilidade comportando as palavras mercado de trabalho subjetividade e cultura essa faceta aponta caracter sticas a respeito do mercado para o qu mico licenciando e bacharel assim como atributos inerentes a esse profissional Carreando os sentidos comentados na faceta anterior as palavras dedica o e criatividade passam a enunciar associa es aos atributos subjetivos imprescind veis ao seu perfil profissional Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 35 Abaixo leremos os extratos referentes a subcategoria mercado de trabalho corresp
241. da a o fundada no princ pio do respeito e da solidariedade na dire o da realiza o de um bem coletivo Essas dimens es nos mostram uma perspectiva ampla e inter relacionada de forma indissoci vel que viabiliza a pr tica 380 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 pedag gica e pode possibilitar uma a o docente efetiva no sentido de articular o desempenho das fun es do educador atingindo os objetivos da forma o acad mica do indiv duo e ainda uma contribui o na forma o deste aluno tamb m como indiv duo e todas as suas singularidades Assim para compreendermos essa reflex o vamos tentar contemplar no t pico seguinte a inter rela o entre essa pr tica pedag gica efetiva de qualidade e a constru o da identidade do aluno Buscando concluir analisando a rela o escola pr tica pedag gica identidade do aluno Embora a quest o central deste artigo n o seja discutir o processo de constru o da identidade do indiv duo em si mas fazer uma reflex o sobre a escola como institui o social e mais especificamente a pr tica pedag gica como mediadora nesse processo de constru o da identidade faz se necess rio realizarmos uma articula o desses tr s fatores escola pr tica pedag gica e identidade a fim de pensarmos a repercuss o e o grau de influ ncia que estes t m na constitui o da subjetividade do aluno e mais especificamente da sua id
242. da familia dos alunos PD No acompanhamento dos alunos em ler textos em sala de aula porque a gente j recebe as crian as defasadas PE A falta de interesse de compromisso e a indisciplina tanto em comportamento como na falta de h bito de estudo PF As dificuldades sempre s o com a quantidade de alunos que muito grande e somente um professor para trabalhar com muitas crian as e tem tamb m a falta de material PG A falta de aten o dos alunos aus ncia da fam lia e alunos que n o respondem as tarefas PH Acho que a desaten o e o desinteresse s o em geral reflexos de problemas extra classe Desse modo as professoras alegam que boa parte de suas dificuldades s o inerentes ao pr prio of cio docente ou seja trata se de uma atividade que lida com a complexidade do aprender e do ensinar entretanto as maiores queixas dizem respeito falta de recursos materiais na pr pria escola e baixa remunera o A heterogeneidade do trabalho docente implica muitas vezes na exist ncia de situa es em que a professora se considera sozinha ao enfrentar problemas espec ficos ocorridos em seu local de trabalho e cujas solu es parecem lhe distantes pois diante das v rias interpreta es que encontra para o mesmo fen meno ao dialogar com seus colegas sentindo se pressionada a intervir a fim de sanar tal dificuldade a professora acaba utilizando os conhecimentos que possui Assim dia
243. da fun o educativa o de propiciar uma forma o significativa comprometida com o desenvolvimento de pessoas conscientes capazes de 302 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 conviver e agir no mundo que a elas se mostra dominando conhecimentos e estando aptas para atuarem no mercado de trabalho e na sociedade como um todo n o apenas como pe as competentes para a realiza o de tarefas determinadas mas como indiv duos pensantes c nscios e pass veis de aspira es e produ es pr prias A partir desse enfoque portanto que se destaca o interesse por conhecer como se d o trabalho desenvolvido junto s turmas de jovens e adultos considerando se que os professores dessa modalidade de ensino apresentam uma forma o inicial voltada ao ensino regular com nfase na inf ncia e a assumem em virtude de situa es diversas Assim ao depararem se com um alunado completamente diverso daquele para o qual recebeu sua forma o inicial esses profissionais passam a realizar seu trabalho adequando se s condi es e experi ncias que a viv ncia com os alunos lhes apresentam Entretanto as especificidades que acometem esses jovens e adultos em fun o das intera es sociais em que se encontram imersos exigem do ensino escolar n o apenas a revis o dos conte dos curriculares mas sobretudo a considera o de todo o contexto social antes explicitado como palco do processo de e
244. da pesquisa de campo que realizamos com professoras do ensino fundamental de 1 a 4 s rie de tr s escolas p blicas municipais de Teresina PI 4 O processo de forma o continuada um olhar sobre as professoras e seu desenvolvimento profissional Reiteramos que a pesquisa de campo nos deu acesso a v rias informa es sobre a escola seu contexto e seu cotidiano Como os dados coletados nesta pesquisa mostraram se muito abrangentes uma das nossas preocupa es foi organiz los de forma criteriosa atrav s leituras e releituras dos dados para podermos fazer uma adequada interpreta o dos mesmos Assim nossa investiga o buscou caracterizar a pr tica pedag gica das professoras conhecer suas experi ncias de forma o continuada e tamb m como essa forma o pode estar contribuindo para a ressignifica o de suas pr ticas Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 349 Nosso estudo revela significativas transforma es no que concerne ao trabalho docente Nesse sentido ao longo dos anos a fun o do professor a tem se modificado passando ele de um mero transmissor a de conhecimentos para um profissional cr tico reflexivo consciente de suas possibilidades na pr tica de ensinar tendo a compet ncia sobretudo de ressignificar o seu fazer pedag gico como recomenda Sacrist n 1995 p 74 A compet ncia docente n o tanto uma t cnica composta por s rie de destrezas basead
245. dade de g nero mas tamb m para outros grupos que tamb m contribuem nessa constru o das diferen as no espa o escolar tnicos gays l sbicas dentre outros Dessa inter rela o percebe a comum pr tica educativa no espa o escolar que direciona e produz uma conduta homof bica e sexista No Cap tulo 4 O g nero da doc ncia Louro traz uma reflex o sobre qual seria o g nero da escola uma vez que a institui o escolar tamb m produzida por representa es de g nero tnicas sexuais e de classe Nessa perspectiva traz pontos como a feminiza o da escola devido a sua organiza o e a ocupa o do seu espa o ser quase que exclusivamente por mulheres uma vez que apresentam os atributos tipicamente femininos de cuidado vigil ncia e educa o nas diferentes sociedades e culturas Em oposi o a essa perspectiva outros estudiosos que embasam sua escrita trazem a id ia de que a escola masculina pois se lida fundamentalmente com o conhecimento e este conhecimento foi historicamente produzido pelos homens O que se percebe que a escola atravessada pelos g neros onde as constru es sociais e culturais de masculino e feminino perpassam a sua composi o e as suas pr ticas O cap tulo 5 Pr ticas educativas feministas proposi es e limites tem como ponto central as discuss es acerca das formula es pedag gicas constru das na tica feminista onde ap iam se no r
246. dade e estrutura se num tempo que n o linear mas num tempo da consci ncia de si das representa es que o sujeito constr i de si mesmo A escrita da narrativa abre espa os e oportuniza aos professores em processo de forma o falar ouvir e ler escrever sobre suas experi ncias formadoras descortinar possibilidades de na forma o atrav s do vivido Acreditamos portanto que as narrativas das hist rias de vida precisam constituir se em espa os coletivos de socializa o e de confronto essenciais para um pulsar reflexivo e para compartilhamento das diferentes trajet rias Falar ouvir refletir sobre suas trajet rias profissionais pode em certo sentido potencializar pr ticas de forma o que assegurem ao profissional reconhecer se al m de um mero consumidor de informa es repassadas a ele em cursos de forma o Tamb m podem permitir a supera o de uma pr tica tradicionalmente exercida por pesquisadores adeptos do paradigma positivista de compreender a ci ncia os quais teorizam sobre o professor e sua pr tica sem no entanto admitir 324 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 ser possivel esse profissional tamb m ser sujeito de si mesmo e de sua experi ncia Nessa perspectiva Brito 2006 p 43 afirma Postula se que a forma o meramente t cnica est tica dever ceder espa o para um processo din mico de forma o de professor do bojo da qual a busc
247. damentada Assim podemos asseverar que a pesquisa da pr tica na sua participa o no desenvolvimento curricular constitui um elemento decisivo da identidade profissional dos professores Isabel Alarc o 2005 p 5 sustenta que todo o bom professor tem de ser tamb m um pesquisador desenvolvendo uma investiga o em ntima rela o com a sua fun o de professor Justifica esta id ia nos seguintes termos Realmente n o posso conceber um professor que n o se questione sobre as raz es subjacentes s suas 140 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 decis es educativas que n o se questione perante o insucesso de alguns alunos que n o fa a dos seus planos de aula meras hip teses de trabalho a confirmar ou infirmar no laborat rio que a sala de aula que n o leia criticamente os manuais ou as propostas did ticas que lhe s o feitas que n o se questione sobre as fun es da escola e sobre se elas est o a ser realizadas Uma atividade reflexiva e inquiridora geralmente realizada pelos professores de um modo intuitivo e n o do modo formal pr prio da investiga o acad mica Na verdade a pesquisa dos professores sobre a sua pr tica servindo a prop sitos espec ficos n o tem que assumir caracter sticas id nticas investiga o realizada em contextos institucionais Entretanto tem bastante a ganhar se os professores cultivarem uma abordagem mais cuidada na formula
248. de contribuir para a constru o do conhecimento de seus alunos 234 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Emtodaessareflex ofica evidente a grande responsabilidade do professor orientador O professor de estagio supervisionado n o aquele que se posiciona como o determinador de atividades a serem desenvolvidas em um contexto pensado a priori nem ensinar a trajet ria a ser seguida pelo aluno estagi rio futuro professor pelo simples fato de existirem caminhos possibilidades diversas e n o apenas uma regra sobre o que vi vel e aceit vel no ensino de Hist ria O professor orientador prop e se orientador e supervisor de atividades Essa pr tica orientadora e supervisora caracterizada em grande parte pela premissa do trabalho a partir de um projeto de pesquisa composto pelo pr prio futuro profissional toma por objetivo a ruptura com um cotidiano de pr ticas did tico pedag gicas descontextualizadas desvinculadas do que esperam os alunos da escola a partir da sua pr pria realidade social e hist rica Visa assim possibilitar ao futuro docente condi es para interpretar compreender e agir sobre o meio onde atuar teorizando sobre o mesmo a fim de dar respostas s inquieta es do seu p blico escolar por meio da sua rea de conhecimento espec fico Apesar dos resultados satisfat rios que uma experi ncia como esta pode acarretar aos envolvidos o professor orientador deve
249. de documentos A escola que serviu como nosso campo de pesquisa tinha por finalidade ministrar a Educa o B sica da Educa o Infantil ao Ensino Fundamental de 10 a 4o s rie e o Telecurso 2000 50 a 80 s rie nos turnos matutino vespertino e noturno O aluno inicia seus estudos aos cinco anos na Educa o Infantil considerada primeira etapa da Educa o B sica segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Lei 9394 96 t tulo V Cap tulo Il Artigo 29 A escola funcionava nos tr s turnos com um total de 464 alunos matriculados Possu a e utilizava os seguintes meios e recursos f sicos 06 salas de aula 01 p tio coberto para recrea o Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 147 01 rea aberta para parquinho e planta es 01 sala da diretoria 01 secretaria 01 sala da coordena o 01 cozinha 02 espa os para arquivos 02 dep sitos 01 despensa para guardar a merenda escolar 04 banheiros 02 para alunos feminino e masculino 01 para funcion rios e 01 para professores 01 guarita No mbito pedag gico administrativo dispunha de 12 professores 02 vice diretores 01 secret ria 01 coordenadora pedag gica 01 diretora 06 funcion rios terceirizados e 04 vigilantes Conforme esclarecimentos obtidos da gest o vigente o processo do ensino e da aprendizagem se desenvolvia atrav s de aulas te ricas atividades pr ticas interdisciplinares c vicas s cio culturais
250. dee profissionaliza o docente Bras lia Plano 2002 196p BARDIN L An lise de conte do 3 ed Lisboa PT Edi es 70 2004 223p BRASIL Resolu o n 8 de 07 05 2004 Conselho Nacional de Educa o Dispon vel em lt http portal mec gov br cne arquivos pdf rces08 04 pdf gt Acesso em 14 mai 2008 DURAN A P Alguns dilemas na forma o do psic logo sugest es para super los In Conselho Federal de Psicologia C mara de Educa o e Forma o Profissional Psic logo Brasileiro Pr ticas emergentes e desafios para a forma o 2 ed S o Paulo Casa do Psic logo 1994 p 331 371 FEVORINI L B Fam lia e escola In Associa o Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional Org Anais do X Congresso Nacional de Psicologia Escolar e Educacional S o Jo o Del Rei Abrapee p 57 2007 GOMIDE P C A forma o acad mica onde residem suas defici ncias In BASTOS A V B GOMIDE P C Conselho Federal de Psicologia Quem o psic logo brasileiro S o Paulo Edicon 1988 p 69 85 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 103 GONSALVES E P Conversas sobre inicia o a pesquisa cientifica 3 ed Campinas SP Alinea 2003 80p GON ALVES C L C Forma o geral e est gio acad mico em Psicologia Escolar In WITTER C Ensino de Psicologia Campinas SP Al nea 1999 p 143 168 GUZZO R S L Escola amorda ada compromisso do psi
251. denciar suas concep es sobre ser docente em EJA Essa metodologia nos permitiu perceber a forma como esses professores pensam e se mostram integrados nesse contexto de atua o As coloca es realizadas possibilitaram nos entender que os docentes da EJA concebem essa modalidade de ensino _ RERa Recebido em Setembro de 2010 Aceito em Janeiro de 2011 1 Profa de Educa o de Jovens e Adultos na Rede Municipal de Ensino de Natal RN Mestranda em Educa o pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte gioalbino yahoo com br Profa Dra da Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN ergandrade ufrnet com br Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 291 como um espa o de singularidades carente de inova es e composto de incertezas irregularidades e por vezes de insatisfa es Mais ainda que os professores raramente se veem implicados no processo de ensino aprendizagem dos alunos jovens e adultos muito menos nos espa os formativos l cus de tal processo Palavras Chave Educa o de Jovens e Adultos Docentes Forma o THE FORMATION OF THE TEACHRS OF EJA OF POLITICS PROPOSITIONS AT THAT TO REFLECT THESE TEACHERS ABOUT THE TEACHING ABSTRACT The education immersed in the social scenery in the present now distinguished by exigence related the specifics interests be they economics political cultural technological among others to detail as formative space o
252. derando os aspectos acima mencionados nosso estudo constou de duas fases a pesquisa bibliogr fica e a documental seguidas da pesquisa emp rica Inicialmente procedemos ao levantamento e consulta do material bibliogr fico buscando uma intera o com os autores que tratam da tem tica deste estudo Tamb m fizemos uma an lise documental do programa GESTAR na Secretaria Municipal de Educa o e Cultura SEMEC de Teresina PI Assim atrav s da an lise documental estudamos a organiza o e a efetiva o do programa GESTAR buscando analisar e compreender a concep o de forma o continuada do programa bem como seus objetivos os fundamentos de sua proposta pedag gica as concep es te ricas e as estrat gias de a o Entendemos que a fundamenta o advinda de fontes documentais subsidia os passos seguintes no processo de 342 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 constru o da pesquisa O estudo emp rico foi realizado na SEMEC de Teresina PI Do total das 20 vinte escolas que participaram do Programa de Forma o Continuada GESTAR escolhemos 3 tr s escolas usando como crit rio de escolha o fato de terem as melhores refer ncias do programa no ano de 2005 S o elas Escola Municipal Murilo Braga Escola Municipal Lindamir Lima e Escola Municipal T cnica Popular Nossa Senhora da Paz Inicial Juntas elas atendem a 1775 um mil setecentos e setenta e cinco alunos em
253. des e de conflito de valores A verdade que esse profissional reflexivo e sujeito do ato de ensinar est em permanente forma o cada dia cada ato did tico cada livro cada aluno cada rela o no ambiente escolar fonte de alimenta o da sua pr tica s o elementos fundamentais do seu repert rio de conhecimento e por conseguinte de seu agir reflexivo profissional por isso que a forma o cont nua Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 173 dial gica e din mica e precisa ter como base fundamental o prazer da reflexividade na forma o permanente dos professores o momento fundamental o da reflex o cr tica sobre a pr tica pensando criticamente a pr tica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a pr xima pr tica quanto mais me assumo como estou sendo e percebo a ou as raz es de ser porque estou sendo assim mais me torno capaz de mudar de promover me no caso do estado de curiosidade ing nua para a curiosidade epistemol gica FREIRE 1999 p 43 44 O cen rio s ciocultural contempor neo exige mudan as radicais na forma como entendemos o ensino e aprendizagem Os conhecimentos oferecidos na forma o de professores e alunos precisam superar o estado positivista para serem caminhos que os transportem para al m das carteiras salas e muros das escolas Para Hernandez 1998 p 27 o caminho a no o de educa o para a compreen
254. desses indiv duos no seu processo de apreens o da realidade voltemos a nos debru ar sobre o palco dos acontecimentos Existe um aspecto por demais intrigante referente ao lugar em que serviu de espa o para a eclos o da Revolu o Industrial que n o pode deixar de ser mencionado Hobsbawm nos lembra que apenas Portugal poderia ser concorrente altura do feito brit nico devido a seu grande desenvolvimento t cnico burocr tico Ali s isso justifica a antipatia que o Marqu s de Pombal nutria pela Inglaterra dissera ele certa feita a Inglaterra fazendo se senhora de todo o com rcio de Portugal todos os neg cios de esta monarquia passavam pelas suas m os POMBAL apud SAVIANI 2008 p 81 criando por consequ ncia tanto a depend ncia pol tica quanto a econ mica Mas qualquer que tenha sido a raz o do avan o brit nico ele n o se deveu superioridade tecnol gica e cient fica 196 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 HOBSBAWM 2007 p 52 ou seja a grande ironia da Historia que nao foram a ci ncia e a tecnologia que proporcionaram o imenso desenvolvimento brit nico o que n o deixa de ser convenhamos um enorme paradoxo A explica o para esse estranho descompasso talvez esteja associada ao fato de que a educa o inglesa assim como sua escola p blica n o apresentarem uma qualidade semelhante ao que era produzido o que levaria o nosso autor a dizer
255. dito que fazemos porque se eu for falar na minha forma de trabalhar eu pesquiso muito Porque quando eu vou trabalhar um determinado assunto eu pesquiso livros eu consulto a Internet Eu sempre vou buscar alguma coisa Porque eu me preocupo muito com um Brasil mais culto um Brasil mais ordeiro A pesquisa eu falo assim no geral Professor B Ainda na sala de aula observamos que os conte dos eram trabalhados tomando como base as situa es vivenciadas no contexto s cio educacional mas algumas vezes faltava o senso cr tico no sentido de possibilitar ao aluno a mobiliza o para situa es apresentadas que deveriam ser revertidas que promovessem discuss es significativas para o processo de ensino aprendizagem e buscassem uma melhoria nas rela es sociais Isso faz com que a proposta pedag gica se torne mais eficiente Algumas vezes problematizavam os conte dos e buscavam trabalhar envolvendo as demais disciplinas da matriz curricular Percebemos ainda nas conversas das professoras com os alunos alguma clareza sobre a compreens o do mundo que aparece dialeticamente na escola Entretanto ficou evidenciado que essa compreens o n o implicava em a es de investiga o e de discuss o para a internaliza o de fun es mentais que garantiriam aos alunos a possibilidade de pensar por si Nas aulas observadas percebemos que professoras com certa precariedade estimulavam os alunos a operar com id ias a analisar os fatos
256. do Curso de Pedagogia na regi o do Cariri S o protagonistas que participaram das bases primordiais da Faculdade de Filosofia do Crato no Cariri Cearense Vale ressaltar que para a constitui o da faculdade citada a princ pio fundou se o Instituto de Ensino Superior do Cariri reconhecido por Nascimento 1962 p 06 como rg o patrocinador da ideia A sess o de funda o do referido instituto ocorreu em 23 de setembro de 1955 no audit rio do col gio Diocesano do Crato Somente ap s quatro anos em 06 de dezembro de 1959 realizou se a sess o solene para a funda o da Faculdade de Filosofia do Crato com a presen a de v rias autoridades A Faculdade foi instalada no Gin sio Madre Ana Couto Agregada a Universidade do Cear a mesma denominava se Faculdade de Filosofia da Universidade do Cear tendo sido autorizada a funcionar pelo Decreto n 48131 de 20 de abril de 1960 mantendo como primeiros cursos Pedagogia Hist ria Letras Neolatinas e Letras Anglo Germ nicas Na poca o primeiro Diretor da Faculdade Jos Newton Alves de Sousa que tamb m foi professor da referida institui o afirmou que A Faculdade de Filosofia do Crato primeiro grande marco do bandeirismo universit rio cearense em sua arrojada penetra o pelo interior do Estado nasce aaas 3 O Cariri situa se em rea geograficamente central da regi o nordeste mantendo se a uma dist ncia m dia de 600 km das principais capitais norde
257. do conhecimento significa um esfor o para tentar compreender o que repassado uma compreens o do que estamos aprendendo PG Como a apropria o do conhecimento sempre individualizada depende de cada indiv duo e do conhecimento anterior que ele traz consigo para servir de base PH A apropria o do conhecimento sempre individualizada o conhecimento anterior serve de base mas o acesso ao conhecimento deve ser coletivo para todos As docentes entendem que o mecanismo de apropria o do conhecimento relativo ao indiv duo pois ocorre de forma diferenciada em cada pessoa devido s diferen as de aprendizagem enquanto alguns assimilam mais rapidamente os conceitos envolvidos outros o fazem mais lentamente Dessa forma as professoras entendem que as id ias e experi ncias pr vias s o importantes porque t m papel fundamental no processo de aquisi o de novos conhecimentos Os conhecimentos pr vios s o constantemente reelaborados medida que o indiv duo aprende novos conceitos e id ias Pelo teor 360 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 das respostas notamos que nenhuma das professoras concebe a atividade docente como um of cio de mera repeti o de conte dos e tamb m n o pensam que a intelig ncia seja similar a um vazio inicial que se enche progressivamente sobrepondo conhecimento sobre conhecimento desconsiderando todo e qualquer sa
258. do question rio foi realizado uma an lise quali quantitativa da fala dos professores referente s compet ncias e ao exerc cio profissional Utilizou se como referencial te rico para compreender essa problem tica da compet ncia profissional os estudos de Perrenoud 2000 Rios 1999 Ibiapina 2002 Cunha 1996 dentre outros Dessa forma o artigo est divido em duas partes que aborda temas referente ao tema referido Na primeira categoria nos referiremos ao contexto hist rico no qual se discutir a estrutura organizativa da doc ncia superior no Brasil Em seguida debateremos as compet ncias necess rias aos docentes universit rios A metodologia que assumimos na pesquisa foi abordagem qualitativa no qual o pesquisador procura entender os fen menos segundo a perspectiva dos participantes da situa o estudada e a partir da situa sua interpreta o dos fen menos estudados 1 Estrutura Organizativa da Doc ncia e do Ensino Superior no Brasil No Brasil o Ensino Superior teve suas primeiras apari es em meados do s culo XIX por volta de 1808 a 1821 quando a fam lia real portuguesa ainda permanecia do pa s no entanto somente no de 1920 surgiu primeira organiza o desse ensino em Universidades com a cria o da Universidade do Rio de Janeiro ROMANELLI 1999 As universidades brasileiras percorreram caminhos cheios de percal os Isso se deu pelo interesse do governo portugu s em manter a pol tica coloni
259. do tamb m a incorpora o da cren a de escola de qualidade e ensino de qualidade bem como as muitas dificuldades enfrentadas pelos profissionais da Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 75 doc ncia dentre elas o baixo sal rio a intensa jornada de trabalho a complexidade do processo ensino aprendizagem entre outras Nas narrativas dos docentes a primeira experi ncia em sala de aula foi destacada como uma experi ncia mpar Para eles aquela se constitu a em alguns momentos um local de ch o firme e seguro e em outros o espa o onde se revelavam medos e instabilidades emocionais Alguns deles assim definiram suas primeiras experi ncias em sala de aula Achava que n o conseguia dar conta de uma sala de aula quando eu cheguei no 2 ano do pedag gico eu aceitei a bolsa que o diretor do curso ofereceu e n o foi f cil N o foi como as turmas que eu passei s de observa o Eu fiquei com uma turma de alunos que na poca chamava de acelera o eram alunos com distor o idade s rie eles tinham uma certa dificuldade na aprendizagem Eu n o achei f cil mas tamb m n o desisti Professora A S Quando eu ainda estava cursando o pedag gico consegui um emprego numa escola particular e essa foi a primeira experi ncia que eu tive direto com a turma e foi uma experi ncia muito boa trabalhava com Portugu s e Literatura com alunos de 5 6 e 72 s rie Ent
260. doras considera a realidade vivenciada em cada escola sendo que as professoras est o sempre refletindo sobre a teoria aplicada a sua a o di ria e propicia uma ressignifica o da pr tica Conclu mos que os resultados do GESTAR s o positivos e que a sua continuidade faz se necess ria para que as remanescentes concep es tradicionais e as pr ticas de ensino permeadas por paradigmas conservadores sejam gradualmente superadas Palavras Chave Forma o de professores Pr tica pedag gica GESTAR Im Recebido em Julho de 2010 Aceito em Mar o de 2011 1 Profra Ms da Universidade Federal do Piau fabmota13 yahoo com br Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 339 ANALYZES OF CONTINUED EDUCATION FOR SCHOLASTIC LEARNING PROGRAM GESTAR FOR THE PEDAGOGICAL PRACTICE OF TEACHERS ABSTRACT This article is an investigation into the descriptive and qualitative nature of continued education of teachers The objective of the work was to show the results of analyze about the Scholastic Learning Program GESTAR and its contribution to the classroom practices of the teacher in the classroom from 1st to 4th grade The empirical field was constituted for three public schools in Teresina Piau The theoretical supports that founded our study are N voa 1995 Freire 1996 Tardif 2000 Sacrist n 1995 Mendes Sobrinho 2006 among others The study presents some results which emphasi
261. dos A disposi o das reas de concentra o dos cursos Latos sensu na realidade dos pesquisados revelou como rea mais procurada a representada pela interface Psicologia e Educa o Essa busca pode ser entendida pela necessidade de conhecimento interdisciplinar vista como basilar para a atua o do Psic logo Escolar que conforme assinala Novaes 2001 deve privilegiar em seu desempenho atual e futuro a partir da viv ncia plena da interdisciplinaridade que caracteriza os v rios fen menos da educa o No tocante ao n vel Stricto sensu percebe se que a disposi o das reas de concentra o limitada a apenas duas 100 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Educa o e Psicologia Entendemos que a explica o para o encontro dessas duas reas deve se ao fato de que no estado do Piau o curso mais acess vel aos psic logos pesquisados o mestrado em Educa o oferecido pela Universidade Federal do Piau UFPI nico a atender todo o estado A essa situa o associa se a busca por alguns dos pesquisados pelo programa de p s gradua o em Educa o no estado vizinho oferecido pela Universidade Federal do Cear UFC J o encontro de profissionais com Mestrado em Psicologia deve se ao fato de estes terem realizado seus cursos em programas de p s gradua o localizados em outros estados posto que at o momento n o existia nenhum programa de p s gradua o
262. duca o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 para cada elemento seguinte mantida a respectiva caracter stica de modo progressivo dando nos condi es de prognosticar a hierarquia de correla es entre intracampos Como observamos nas facetas atributos do ensinar metas da a o docente atributos do professor licenciando e trabalho docente Devido no o de ordem ser a mesma em mais de uma faceta seu tipo de ordena o associado de maneira parcelada Observamos uma aglutina o dos 11 itens correspondentes ao campo atributos do ensinar Enquanto fen meno as RS constituem se de elementos fundidos de diversas naturezas JODELET 2001 estando alguns deles circulantes nos discursos dos licenciandos em Qu mica Os elementos informativos cognitivos ideol gicos dentre outros indicam que a RS acerca do Ensinar estabelece uma estreita rela o com o educar Ao se colocarem diante da realidade profissional com os conhecimentos produzidos nos espa os formativos acabam tamb m por interpret la a partir do objeto Ensinar enquanto produ o social Sendo assim em seus discursos verificamos que h ambiguidades ao conceberem o Ensinar A primeira refere se a uma vis o restrita quando simplesmente o definem como transmiss o de conhecimento assumindo que qualquer um pode exercer tal fun o A segunda mais recorrente est articulada ideia de of cio
263. e Ensinar apresentou se fr gil Por isso levou o grupo de licenciandos pela press o infer ncia sobre tais objetos tentativa de tornar familiar algo ainda incompreens vel e distante formando se as RS confirmadas em seus discursos pelas caracter sticas do curso de forma o inicial principalmente no tangente fragmenta o da rela o teoria pr tica De acordo com os conte dos representacionais veiculados nos discursos do grupo de licenciandos participante da pesquisa o curso acrescenta muito pouco legitima o de saber que precisam para ser professor Aimbrica o do Eu sinalizada pelas possibilidades de a o em seus efeitos e atos foi destacada pelos mecanismos de Ancoragem e Objetiva o das RS do grupo de licenciandos acerca dos objetos estudados Conferimos mediante os conte dos simb licos que as RS de Qu mica est o ancoradas na ci ncia empirista com forte tra o nas observa es da experi ncia sens vel e objetivadas na figura do alquimista Quando articuladas Ancoragem das RS de Ensinar implicavam a elabora o de uma did tica da pedagogia nova a qual objetivada na figura do trabalho docente enquanto codificado e n o codificado traduziu se na ideia de que a transmiss o do conte do da Qu mica ci ncia empirista se daria com base em observa es experimentos O aluno centro do processo seria alvo da recep o de tais conte dos bem como dos princ pios d
264. e escolariza o rela o com os pais presen a forte da religi o nas suas forma es condi o socioecon mica entre outros aspectos que ser o aqui apresentados 2 Aspectos gerais de apresenta o dos docentes Para uma visualiza o mais geral de aspectos que consideramos importantes para an lise tais como idade forma o espec fica e tempo de doc ncia elaboramos o QUADRO 1 descritivo QUADRO 1 Aspectos gerais de caracteriza o dos docentes que participaram da presente pesquisa Docentes Idade Formagao Tempo total em especifica sala de aula ap s ano da formagao habilita o em e local doc ncia at 2008 Pedagogia Per odo especial UESPI 2005 2007 30 anos Educa o F sica 10 anos UFPI 1996 2000 P s gradua o em Educa o F sica Escolar A B 44 anos Geografia UESPI 2001 2005 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 57 36 anos Teologia 1997 12 anos 1999 Pedagogia 2003 2005 Letras Portugu s 14 anos anos 1997 1999 W 37 anos Biologia UFPI 1993 1997 Dentre os aspectos acima apresentados poss vel perceber um grupo de agentes com idades variando entre 30 a 44 anos Evidenciamos tamb m que a maioria dos docentes tem muito tempo de doc ncia 8 a 14 anos excetuando o professor A B que est no in cio da carreira A temporalidade do exerc cio da atividade em sala de aula permite duas frentes de an lise Prime
265. e Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 portanto Nessas circunstancias os objetos de pesquisa em educa o sem perder seu car ter espec fico s ganham inteligibilidade se forem assim compreendidos essa percep o de educa o e pesquisa que baliza nossos argumentos e que nos leva a reconhecer em Thompson um interlocutor privilegiado MORAES MULLER 2008 p 333 Aliado a isso Thompson tem como discurso de demonstra o a l gica hist rica ou seja um m todo l gico de investiga o adequado a materiais hist ricos destinado na medida do poss vel a testar a hip teses quanto estrutura causa o etc e a eliminar procedimentos autoconfirmadores THOMPSON 1981 p 49 Neste sentido e sem perder de vista a complexidade do objeto de discussao parece apropriado pensar quest es dessa natureza notadamente na Educa o que no embate entre teoria e empiria se v influenciada pelo movimento gradativo de supress o da teoria nas pesquisas educacionais e de favorecimento da forma o de compet ncias pr ticas HOSTINS 2004 p 1 Note se que esses elementos referenciam Thompson como um autor que pode ser utilizado de forma efetiva nas discuss es de pesquisa sobre educa o Por outro lado no que diz respeito Educa o F sica a promulga o da LDBEN 9394 96 trouxe lhe mudan as que alteraram significativamente esse espa o de atua o docente Fato esse que ocasionou por quest es his
266. e Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 93 casado 51 7 Para compreendermos onde ocorre a atua o desse psic logo em Teresina importa saber que 62 1 desses profissionais atuam nos tr s n veis de ensino Ed Infantil Ens Fundamental e Ens M dio 17 2 atuam no Ensino Fundamental 13 8 atuam no Ensino M dio e 6 9 na Ed Infantil Quanto ao tipo de institui o que absorve estes profissionais verificamos que 58 6 dos psic logos trabalham em institui es privadas 24 1 em institui es filantr picas e 17 3 em institui es p blicas Apresentadas essas informa es iniciamos a discuss o sobre o cen rio da forma o acad mica dos psic logos escolares de Teresina na forma o inicial e na forma o continuada Nesse entorno deter nos emos sobre quest es relativas ocorr ncia das habilita es em Psicologia proced ncia da forma o inicial e continuada ocorr ncia e s reas de concentra o da forma o continuada Asubcategoria ocorr ncia da forma o inicial foi estruturada mediante os dados relativos aos tipos de habilita es em Psicologia dos participantes QUADRO 1 bem como proced ncia da forma o inicial TAB 1 QUADRO 1 Ocorr ncia das Habilita es em Psicologia dos Psic logos Escolares Teresinenses Habilita es em Psicologia Total Forma o de Psic logo Bacharelado Licenciatura 34 Forma o de Psic logo Licenciatura Forma o de 10 Professores Bacha
267. e s rie Al m disso constituem um grupo de pessoas que j possuem uma viv ncia social ativa muitos deles s o trabalhadores e que convivem em um contexto social completamente letrado apesar de apresentarem dificuldades ou completo desconhecimento das normas ou mesmo dos s mbolos que definem a linguagem escrita CARDOSO 2007 N o obstante o ingresso desses alunos no sistema escolar adv m na maior parte das vezes da press o social que se configura pela quantidade de conhecimentos e dom nio de compet ncias requeridas para se conviver nessa sociedade do conhecimento BORGES 1995 GAMBOA 1997 e acima de tudo manterem se no emprego ou at mesmo consegui lo Essa realidade remete ao desenvolvimento de uma pr tica pedag gica que contemple todas essas especificidades e acima de tudo que as utilize como mecanismo favorecedor do processo de ensino aprendizagem Para tanto se retoma a quest o da forma o docente coerente com a pr tica desenvolvida e al m disso consistente e segura quanto ao aparato de conhecimentos pedag gicos necess rios a essa atua o Legalmente a forma o docente inicial para atua o nos primeiros n veis da EJA segue os mesmos direcionamentos previstos para os anos iniciais do Ensino Fundamental Entretanto em virtude da gama de saberes viv ncias j dominados pelos alunos da EJA observa se que muito h por ser considerado no trabalho educativo realizado junto a estes Como desen
268. e s rela es sociais Caracterizadas por um processo criativo de elabora o cognitiva e simb lica t m como fun o orientar os comportamentos interpretar a realidade e guardar especificidades dos grupos o que se caracteriza como uma fun o identit ria Apreend las nos serve de mote indutor de sugest es para repensarmos novas proposi es curriculares para os cursos de licenciatura no sentido de aproximar as duas culturas Os licenciandos participantes deste estudo estavam em espa os tempos de apropria o de novas concep es do meio cient fico assim quando tais concep es chegam ao universo consensual atrav s dos divulgadores soam com estranheza AGUIAR CARVALHO 2003 p 131 Torna se necess rio para a compreens o das novas teorias que os licenciandos troquem ideias criem teorias e representa es decorrentes das transforma es dos conceitos originais do universo reificado tornando os familiares A partir de articula es entre as RS de Qu mica e as do Ensinar 30 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 as tessituras psicossociais empreendidas pelos licenciandos sinalizaram conte dos simb licos sobre como pensavam poss veis aproxima es entre as duas culturas Aquilatar as dimens es simb licas dos licenciandos na perspectiva psicossocial possibilitou compreendermos como pensavam os conhecimentos cient ficos no enfrentamento com suas pr t
269. e a vida est intimamente relacionada com o processo de forma o de cada sujeito Esses entendimentos atuam como fonte inspiradora para a constru o das representa es de si e dos contextos nos quais elas emergiram O individuo em forma o s se torna sujeito dessa forma o no momento em que a sua intencionalidade explicitada no ato de aprender e em que capaz de intervir no seu processo de aprendizagem e de forma o JOSSO 1988 p 50 Essa abertura para expor as suas experi ncias e inten es durante o processo de forma o conduz o adulto a uma aprendizagem significativa Nessa perspectiva a auto biografia descortina se como instrumento valioso para identificar os momentos marcantes as continuidades e as rupturas que foram significativas na trajet ria de vida do adulto e para a reflex o e a tomada de consci ncia desses fatos dando sentido s v rias dimens es de sua forma o As narrativas contadas oralmente ou por escrito constituem se em lugar privilegiada de forma o e de reconstru o de saberes tornando se elemento significativo para o desvelamento de como as pessoas transformam as suas representa es ao longo da trajet ria de vida e alteram as influ ncias postas nessas trajet rias na maneira de se posicionarem e de agir Quando narra a sua hist ria o professor organiza as suas id ias e reconstr i as suas experi ncias abrindo dessa forma espa os para uma auto an lise e criando bas
270. e abrang ncia infelizmente a realidade bem diferente A hist ria da Psicologia como ci ncia e profiss o nos revela um contexto prec rio de forma o a ponto de Zanella 1999 mencionar que a Psicologia ao longo dos tempos legitimou a ado o de explica es reduzidas dos problemas sociais e hist ricos pela l gica naturalista individualizante e mecanicista repassada a partir da forma o oferecida a esse profissional O posicionamento acima facilmente entendido quando retomamos a hist ria da forma o em Psicologia no Brasil em que a atua o antecedeu a forma o propriamente dita em Psicologia e a regulamenta o da profiss o no pa s Da autores como Rosas Rosas e Xavier 1988 considerarem a forma o em Psicologia oferecida por longo per odo de sua hist ria l cus de aten o indiscriminada para a aplica o das t cnicas e instrumentos psicol gicos formando especialistas que pouco questionavam o contexto de atua o em Psicologia Esses autores tamb m fazem men o dificuldade de interioriza o dos cursos de gradua o em Psicologia a outras regi es do pa s havendo concentra o nas regi es Sudeste e Sul Essa condi o dimensionada como um problema enfrentado pela Psicologia mesmo depois de cerca de 25 anos da regulamenta o da profiss o no pa s Ao abordar esse hist rico Duran 1994 aponta que com a regulamenta o da profiss o de Psic logo a partir da Lei 4 119 de 27 d
271. e de si expectativas sentimentos preconceitos e interpreta es para os protagonistas SZYMANSKI 2004 p 12 Lembramos ainda que ao fazermos op o pelo uso da hist ria oral como base da nossa metodologia de investiga o temos ci ncia de que os passos a serem dados n o se limitam apenas obten o de dados arquiv sticos ou fontes documentais que apenas desvelam fatos e acontecimentos puros objetivos e lineares j que n o aparece fora de um contexto de subjetividades e interpreta es constru das socialmente pelos sujeitos Desse modo a mem ria vista por Meihy e Holanda 2007 p 9 como mat ria prima da hist ria oral possui um car ter constitutivo de uma identidade coletiva Pode se dizer que a hist ria da Faculdade de Filosofia do Crato e em particular do Curso de Pedagogia se faz a partir da influ ncia de um todo social constru do por sujeitos em intera o nesse universo Compreendemos que a abordagem qualitativa a que melhor responde ao nosso objeto de an lise A utiliza o desta abordagem justifica se outrossim pela sua import ncia para as pesquisas que como a nossa trabalham com estudos interpretativos ou seja com dados dif ceis de quantificar e de serem facilmente percebidos De acordo com Minayo 2004 p 21 2 a pesquisa qualitativa Se preocupa nas ci ncias sociais com dados que n o podem ser quantificados Ou seja ela trabalha com o universo de significados motivos aspira
272. e por existir um equ voco conceitual oriundo de sua forma o a pesquisa da pr tica n o acontecia Corroboramos com as afirma es de Ludke 2002 quando diz que a pesquisa da pr pria pr tica pedag gica revela se como uma a o que proporciona autonomia porque permite articular conhecimento e a o tem como sujeito os pr prios implicados na pr tica possibilita modificar a maneira como Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 157 os professores entendem e realizam a pr tica possibilita questionar a vis o instrumental da pr tica Ap s o estudo sobre o tema em quest o arriscamos afirmar que apesar dos professores pesquisados n o realizarem a pesquisa da pr pria pr tica a nosso ver essa uma a o poss vel Compreendemos que essa a o se concretiza tamb m atrav s da forma o cont nua e em servi o parece nos uma sa da ou no m nimo uma estrat gia importante para uma melhor compreens o a respeito da pesquisa a renova o das pr ticas pedag gicas e um ensino de melhor qualidade Entre pares e em servi o os professores devem discutir metodologias maneiras diferentes ressignificar os seus saberes a sua atua o pois o ensino n o s um ato comunicativo mas sim um ato intencional um ato transformador que deve estar comprometido com a cria o E para criar o professor precisa ter novos saberes em diferentes aspectos diferentes espa os entender de
273. e Braga 1999 Lib neo 2006 2009a 2009b Medina 2002 2006 Rangel 2007 2008a 2008b Saviani 2002 2004 2006 2007 Silva J nior 2006 2008 e outros Sobre o processo de alfabetiza o de crian as encontramos fundamenta o em Braggio 1992 Frade 2007 Mortatti 2007a 2007b Soares 2004 2005 2006 2009 al m de autores que discutem a forma o e a pr tica pedag gica tais como N voa 1995 2000 2002 Tardif 2002 entre outros Constatamos a partir do estudo que a a o supervisora embora tenha em certos momentos encaminhado Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 427 delineamentos para uma reflexao sobre alguns limites e problemas da atua o desse profissional junto aos docentes apontou para uma a o supervisora ainda encerrada no mbito das pr ticas de prescri o e controle do trabalho do professor A investiga o identificou ainda que as atividades dos supervisores desenvolvem se de maneira contingencial e em momentos espec ficos e pontuais tais como atendimento aos problemas emergenciais di rios visita as salas de aula e assessoramento e consultoria do trabalho do professor Portanto a a o supervisora n o acontece orientada por um programa de trabalho ou seja por um acompanhamento sistem tico da pr tica pedag gica do professor Palavras chave Supervis o escolar Alfabetiza o Pr tica pedag gica 428 Linguagens Educa o e Soci
274. e a discuti los Quanto categoria forma o de professor O curso superior proporciona isso No dia que isso n o for uma oportunidade de aprofundar os assuntos voc deixa de crescer como profissional Acredito que a vida acad mica te d isso Uma vis o n Isso vem acontecendo e cada dia mais eu venho aprendendo Professor A Tem professores que n o tem essa forma o pra pesquisa Mas a minha forma o me proporcionou isso a fazer muita pesquisa O meu trabalho acad mico foi todo em torno de pesquisa A Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 151 maioria dos trabalhos que a faculdade pedia era em torno de pesquisa Citou exemplo de trabalhos realizados na faculdade Professor B Vou falar particularmente do meu curso Eu achei bem positivo meu curso de gradua o Tive a mat ria produ o cient fica que metodologia cient fica nos seis semestres Minha forma o me deu base para fazer pesquisa acad mica mais do que da pr tica porque enfocava mais a pesquisa acad mica A gente estava debru ado todo o semestre diante de um tema Professor E Verificamos que os sujeitos entrevistados a consideram de grande import ncia e acreditam que a forma o em n vel superior oferece as bases te ricas para ser um bom profissional Ao mesmo tempo demonstram equ vocos em rela o compreens o de uma forma o que atenda a demanda de um professor pesquisador Diante dos
275. e a partir disso pode compreender e usufruir do aprendizado na sua realidade s cio cultural e ainda na sua dimens o subjetiva Entendemos pois que este dom nio profundo do conhecimento fundamental para que o professor tenha autonomia intelectual para produzir o seu pr prio curr culo 378 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 constituindo se efetivamente como mediador entre o conhecimento historicamente produzido e aquele o escolar reelaborado e relevante socioculturalmente a ser apropriado constru do pelos alunos FIORENTINI SOUZA JR E MELO 1998 p 319 Evidenciamos essa contextualiza o do saber de forma a estrutura la e compreend la como essencial no desempenho da pr tica pedag gica e possibilitar a partir de ent o um melhor entendimento do significado atribu do a essa pr tica mediante a articula o das dimens es afetivas cognitivas e sociais que fundamentam a a o docente de cada professor e que por conseguinte viabilizam a forma o e a apreens o tamb m significativa ou n o por parte dos seus alunos Toda essa discuss o sobre a pr tica pedag gica e a atribui o de significado e sentidos a essa pr tica nos remete tamb m a uma reflex o sobre a compet ncia docente e a sua import ncia para a educa o pois ao analisarmos a a o docente como instrumento sine qua non para o contexto educacional e como fator essencial para a institui o
276. e a pesquisa em educa o ser recente e ainda est em andamento na UFRN houve alunos 236 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 que j apresentaram suas pesquisas em eventos e publica es da rea Nestas exposi es os alunos a partir dos projetos executados em turmas de Ensino Fundamental refletiam acerca das suas experi ncias como alunos estagi rios e demonstravam a articula o entre ensino e pesquisa em prol de melhorias no ensino de Hist ria na Educa o B sica Os resultados desses trabalhos t m demonstrado possibilidades de rompimento com dificuldades no processo ensino aprendizagem da disciplina e a materializa o de um percurso de forma o docente marcado pela busca de uma emancipa o profissional Tais resultados t m assim demonstrado a viabilidade desse tipo de forma o Nessa perspectiva de trabalho formativo torna se assim poss vel aos professores em forma o a divulga o de seus trabalhos iniciais por meio n o apenas da exposi o das atividades realizadas mas tamb m do significado que professores e alunos atribu ram s experi ncias escolares vividas Al m disso os alunos do ltimo est gio supervisionado Est gio IV participam como expositores do evento Semin rio Did tica e Ensino de Hist ria criado para esse fim na UFRN Neste os licenciandos apresentam os resultados dos seus projetos individuais executados nas escolas ee 4Alunos
277. e agosto de 1962 a oferta da forma o em Psicologia ocorria por meio de cursos como Bacharelado Licenciatura e Psic logo que conforme esse autor efetivaram condi es para a exist ncia de diferentes profissionaliza es em Psicologia pesquisador professor de Psicologia e psic logo desde seus prim rdios No entanto os problemas da forma o n o chegaram ao fim pois o parecer 403 62 do Conselho Nacional de Educa o complementou a Lei 4119 88 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 dispondo um curriculo minimo para o curso de Psicologia que teria a dura o minima de quatro anos letivos para o Bacharelado e a Licenciatura e de cinco anos letivos para a forma o de psic logos incluindo se neste per odo o est gio supervisionado A estrutura o curricular conferida pelo parecer na perspectiva do curr culo m nimo teve como prop sito diversificar a forma o profissional para atender s caracter sticas pr prias da atividade do psic logo na escola na empresa na cl nica ou onde quer que a sua presen a fosse solicitada No entanto isso n o ocorre uma vez que seus elaboradores tiveram como pretens o apenas formar indiv duos com n vel de conhecimento geral em temas psicol gicos com razo vel forma o metodol gica e alguma habilidade t cnica necess ria s suas interven es n o transmitindo aos alunos conceitos mais aproximados do que seria a atua o psicol gica
278. e as caracter sticas do seu alunado e somente a partir dessa explana o que os professores passavam a se situar nas 304 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 compreens es sobre o fazer pedag gico nesta modalidade de ensino Mediante essa realidade torna se poss vel abordar o sentido que toma uma representa o considerando que esta pressup e uma prepara o para a a o sendo assim ela n o apenas guia o comportamento mas remodela o e reconstitui os elementos do meio ambiente no qual esse comportamento tem lugar atribuindo lhe um sentido integrando o numa teia de rela es articulando o e dando lhe significado ao mesmo tempo em que torna a representa o est vel e eficaz MOSCOVICI 1978 p 49 Nessa condi o s o as representa es do aluno da EJA enquanto um ser com caracter sticas espec ficas marcadas por aus ncias ou insucessos no ensino formal que permeiam a mente dos professores no instante em que se reportam ao seu fazer profissional De igual modo localizam essa imagem no espa o da modalidade EJA como um meio que se configura essencialmente pela presen a desse alunado e de todas as car ncias e necessidades formativas que o acompanham em virtude de sua hist ria de vida O fazer pedag gico desenvolvido por esses professores n o se constitui portanto como algo definido seguro a que possam se reportar diante de evoca es espont neas
279. e assegurem uma atua o efetiva Todavia compreendemos que o professor deve estar sempre se aperfei oando refletindo sobre sua pr tica atrav s de uma forma o continuada e isso requer dele uma disposi o para aprender Os saberes sobre o ensinar ficaram claros quando os professores buscam um modo seu peculiar de orientar a aprendizagem dos alunos e criar ambientes mais formativos entre docentes e estudantes N s acreditamos que essa seja a raz o de ser da pr tica reflexiva e pesquisadora na qual o professor deva levar sempre em conta em considera o a cultura e os saberes dos estudantes em fun o dos seus valores e dos conhecimentos a serem constru dos Conclu mos perguntando nos em que medida essa pesquisa com seus limites visto se tratar de um estudo qualitativo por isso n o ter atingido o universo dos professores contribuiu para um pensar sobre o que entendem os professores do ensino fundamental acerca do pesquisar a sua pr pria pr tica Como a 156 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 pesquisa se apresenta em sua pr tica pedag gica segundo o discurso desses mesmos professores Esses s o alguns dos questionamentos sobre os quais n o arriscamos respostas prontas contudo aproveitamos esse espa o para reafirmar que a compreens o dos sujeitos pesquisados sobre a pesquisa da pr pria pr tica limitada e equivocada Tal afirma o n o nos autoriza a dizer
280. e com os outros implicados no processo sejam os professores e os colegas sejam a cultura acad mica e a cultura escolar Al m disso ocorrem inter rela es com o objeto de conhecimento espec fico do campo disciplinar da licenciatura correspondente Qu mica e o do campo pedag gico envolvendo suas disposi es o modo como s o abordados se em uma perspectiva fragmentada ou em uma rela o inter ou transdisciplinar aliadas s suas inser es no mundo Pautando nos nessa perspectiva acerca da forma o importante sinalizarmos de antem o o car ter de estrutura o em que est o assentados os modelos curriculares dos cursos de licenciatura Desde j afirmamos que ainda impossibilitam os licenciandos de se posicionarem diante dos saberes objeto em uma rela o de produ o de saber pois se esta simboliza segundo Charlot 2000 uma rela o de primazia da objetividade e da subjetividade o distanciamento entre o campo de saber espec fico e o do campo pedag gico corrobora a aus ncia de di logo entre eles impedindo tais rela es A disposi o dos saberes objeto indica uma estrutura curricular positivista fragment ria e linear predominando conforme Andrade 2004 o dogmatismo e o anacronismo no enfrentamento da realidade escolar e na articula o entre o conhecimento do campo espec fico Qu mica e o conhecimento do campo pedag gico As disciplinas do campo pedag gico s o na maioria das vezes reduzidas a
281. e das experi ncias vividas pelos mesmos nos mais diferentes tempos e espa os hist ricos Reiteramos que a presente investiga o est em fase de desenvolvimento Os dados parciais coletados v m favorecendo uma aproxima o com as ra zes hist ricas da Faculdade de Filosofia do Crato semente plantada em 1959 que possibilitou em 1986 a constitui o da atual Universidade Regional do Cariri URCA Por interm dio da hist ria oral nas narrativas de ex alunos estamos conhecendo um pouco mais das experi ncias primordiais vividas no mbito da forma o em Pedagogia um dos primeiros cursos da Faculdade de Filosofia do Crato 6 Algumas Considera es As primeiras pedagogas entrevistadas atrav s de suas narrativas nos colocaram em contato com uma hist ria passada revelando lembran as pr ticas comportamentos e sentimentos que se entrecruzam em seus percursos formativos Nesse processo a mem ria desempenhou um papel importante pois atrav s dela foi poss vel aproximar dist ncias o que favoreceu um conhecimento mais amplo das nossas ra zes hist ricas Como verdadeiros documentos vivos essas pedagogas primordiais atrav s da mem ria foram tecendo os fios de suas hist rias de vida revelando que a constru o individual do ser jamais pode ser vista como descolada de um campo visto como um espa o social em que agentes e institui es se movem construindo valores e princ pios que orientam concep es e a es ao lo
282. e ele era um pouco protocolado Eu me lembro que teve l um trabalho que era para eu falar a respeito da periferia A eu s para brincar mesmo disse que na periferia das casas que era tudo de palha eu s encontrava tipoia Eu usei essa palavrinha As meninas acharam gra a e tudo Ele mesmo riu Mas ele sempre brincava s vezes na aula dele Ele era protocolado mesmo ele sempre era solene Maria Isa Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Foi poss vel observar que ela sempre se referia aos seus ex colegas da Faculdade com muito carinho e zelo O que transpareceu em seus gestos e na sua fala foi a ideia de que o primeiro grupo de alunos da Faculdade dos quatro cursos mantinha uma forte rela o de companheirismo Os alunos em regra geral eram muito esfor ados Todo mundo estudava muito Todo mundo tinha uma sede de crescimento de conhecimento Os professores eram bons tanto davam as aulas muito bem dadas como a gente prestava aten o Claro que a gente s vezes fazia alguma brincadeirinha mas era normal Mas a gente se interessava a gente gostava do ambiente gostava dos professores Entre n s havia certa fraternidade Era muito bom Maria Isa No que se refere representa o acerca do Curso de Pedagogia para a pesquisada poss vel analisar que havia uma percep o da import ncia do mesmo sobretudo ao se considerar que parcela consider vel daqueles que procu
283. e encoraje e estimule um entrevistado a contar a hist ria sobre algum acontecimento importante de sua vida e do contexto social Sua ideia b sica reconstruir acontecimentos sociais a partir da perspectiva dos informantes JOVCHELOVITCH BAUER 2002 p 93 Dessa forma a utiliza o dessa t cnica visava apreender Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 55 os acontecimentos da exist ncia de cada docente que nessas condi es dava sentido a um vivido multiforme heterog neo poliss mico e permitia reconhecer os processos socializadores desses sujeitos DELORY MOMBERGER 2006 Tendo como escopo a ideia de que em cada um de n s h o sujeito de ontem uma vez que desse longo passado que nos formamos o presente artigo apresenta o percurso formativo de seis docentes da rede p blica estadual de Teresina capital do Piau Nesse sentido procuramos compreender como esses profissionais incorporaram e atualizavam as disposi es dur veis que orientavam suas a es em um espa o tempo espec fico Tais disposi es s o decorrentes da socializa o desses agentes as quais d o sustenta o para a tomada de decis es e permitem um entendimento dos contextos em que est o inseridos As mesmas correspondem a uma matriz geradora de pr ticas socialmente constitu das que enquanto estruturas estruturadas e estruturantes constituem o princ pio gerador e unificador do conjunto das pr tica
284. e fazer com qualidade ou ainda refletir em sua pr xis possibilitando assim o saber fazer bem como destaca Rios 1999 Observamos que nos discursos de alguns dos professores a vis o de compet ncia tamb m se relaciona a perspectiva comportamentalista pois esta se revela como uma a o mec nica est tica e neutra como afirma Plantamura apud IBIAPINA 2007 p 4 quando diz que a abordagem comportamentalista compreende compet ncia como a capacidade de se sair bem na realiza o de determinada tarefa considerando se par metros pr determinados 286 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Essa compreensao se percebe no discurso do professor P6 Na perspectiva dos professores P1 e P5 fica claro que necess rio a articula o entre o saber o saber fazer e o saber ser no qual o saber refere se ao dom nio e o saber fazer sugere o como e o saber ser se caracteriza pelas a es IBIAPINA 2007 Considera es Finais Diante das explana es e dos resultados obtidos no estudo sobre as compet ncias podemos concluir que o tema tr s consigo v rios abordagens e reflex es acerca da tem tica Dessa forma ao longo da pesquisa compreende se a que o estudo possibilitou o conhecimento acercas das novas exig ncias na constru o da forma o e das a es dos professores na tentativa de ensino de qualidade No que concerne ao entendimento de compet ncia aqui expostos pelos autores
285. e filia o positivista para as quais a pesquisa tarefa neutra e de acesso restrito aos especialistas A segunda implica o consiste na ruptura com a concep o de escola e ensino como meros reprodutores de saberes ideias e valores produzidos em outras esferas A din mica escolar produz conhecimentos que lhes s o pr prios e estes penetram na cultura daqueles que mesmo apenas indiretamente envolvem se com ela Os professores devem ser os difusores de tais conhecimentos concebendo uma postura intelectual como inerente sua profiss o Por meio da atual proposta de forma o em est gio supervisionado de forma o de professores em Hist ria objetivamos instrumentalizar os futuros docentes para tanto Acreditamos assim que o licenciando que experimenta uma pr tica investigativa ainda durante a sua forma o profissional inicial quando dos seus contatos com as escolas de Educa o B sica nas atividades de est gio supervisionado n o conseguir ser no exerc cio efetivo da profiss o um simples repassador de informa es em sala de aula nem um mero reprodutor de conhecimentos sobre a educa o escolar Al m disso advogamos conforme Fazenda 1991 p 55 que o profissional que n o consegue investigar quest es espec ficas de sua rea de conhecimento ou que n o tenha tido oportunidade de pesquisar se a si mesmo necessariamente n o ter condi es de projetar seu pr prio trabalho de avaliar seu desempenho e
286. e merece aten o nos seus estudos o uso demasiado abrangente do conceito de reflex o e de modo especial sua aproxima o excessiva do conceito de pesquisa na atua o do professor Inferimos que o professor pesquisador aquele que reflete sobre sua pr tica suas fragilidades seus limites sua organiza o Bs 5 Michael Polanyi introduz o tema do conhecimento t cito a partir da frase we can know more than we can tell Com isto ele quer dizer que muito do que sabemos nao pode ser verbalizado ou escrito atrav s de palavras 144 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 seus sucessos e a partir dai pesquisa meios para que possa reescreve la de forma mais eficiente assentada sobre bases mais seguras e bem fundamentadas Os Caminhos Metodol gicos Um dos desafios atualmente lan ados pesquisa educacional exatamente o de tentar captar essa realidade din mica e complexa do seu objeto de estudo em sua realiza o hist rica LUDKE ANDRE 1998 p 5 Para efeito de esclarecimento de bom alvitre pontuar que uma vez considerando a problem tica que move essa pesquisa as decis es metodol gicas procuraram respeitar e estar em conson ncia com a mesma Logo ap s compreens o desta problem tica suas nuances e quadro te rico apontamos a metodologia do tipo qualitativa para que pudesse encaminhar nossa an lise e compreens o Comumente se descreve a pesquisa qualitativa co
287. e practitioner de 1983 Ludke 2001 p 32 Sch n prop s o conceito de reflex o na a o definindo o como o processo mediante o qual os profissionais aprendem a partir da an lise e interpreta o da sua pr pria atividade A import ncia da contribui o de Sch n consiste no fato de ele destacar uma caracter stica fundamental do ensino uma profiss o em que a pr pria pr tica conduz necessariamente cria o de um conhecimento espec fico e ligado a o que s pode ser adquirido atrav s do contacto com a pr tica pois trata se de um conhecimento t cito pessoal e n o sistem tico Ainda referendando Contreras 1997 p 102 indispens vel que a reflex o feita pelo professor da escola b sica seja bem informada pela teoria Contudo isso n o suficiente para orient lo na dire o dos verdadeiros problemas a serem enfrentados pelo trabalho docente Para o autor preciso que o professor se comprometa com a transforma o da realidade no que se refere a esses problemas e aqui entram os componentes ticos e pol ticos de seu trabalho Al m disso necess rio que o professor desenvolva uma sensibilidade aberta ao pluralismo que assegure a considera o de outras vis es diferentes da sua por mais cr tica e emancipadora que lhe pare a N o simples nem f cil o caminho divisado por Contreras 1997 para o desenvolvimento de uma reflex o compat vel com a merecida autonomia do professor O qu
288. ealidade Thompson nos ajuda tamb m a pensar outras alternativas de pr xis superando a caracter stica fragment ria que a Educa o F sica assumiu ao longo dos s culos XVIII e XIX Ep logo Depois de todos os elementos apresentados tendo observado que a Educa o F sica tinha um paradigma de corpo cujo objetivo final era responder s necessidades da ind stria como formar professores que rompam com esse modelo de educa o utilit ria que ainda hoje acompanha os processos educativos Que 210 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 n o transformem os corpos das crian as em massa a ser modelada Neste sentido a argumenta o de M sz ros 2007 p 263 pode ajudar a entender e ao mesmo tempo buscar elementos para a supera o do modelo diz ele que al m da reprodu o numa escala ampliada das m ltiplas habilidades sem as quais a atividade produtiva n o poderia ser levada a cabo o complexo sistema educacional da sociedade tamb m respons vel pela produ o e reprodu o da estrutura de valores no interior da qual os indiv duos definem seus pr prios objetivos e fins espec ficos As rela es sociais de produ o reificadas sob o capitalismo n o se perpetuam automaticamente Elas s o fazem porque os indiv duos particulares interiorizam as press es externas eles adotam as perspectivas gerais da sociedade de mercadorias como os limites inquestion veis de suas
289. econhecimento das desigualdades vividas por meninas e mulheres em rela o aos meninos e homens no interior das institui es escolares Esta pedagogia feminista vai propor um conjunto de estrat gias procedimentos e disposi es que devem romper com as rela es hier rquicas presentes nas salas de aula tradicionais A pretens o de tais pedagogias valoriza a conscientiza o a liberta o ou a transforma o dos sujeitos e da sociedade Variados s o os questionamentos sobre essas perspectivas de pr ticas educativas para que de repente n o se Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 397 construa segundo Louro mais uma forma de auto marginaliza o e exclus o das mulheres a partir dessa separa o ou diferencia o pedag gica No cap tulo 6 Uma epistemologia feminista Louro traz uma proposta de reflex o acerca dos estudos sobre mulher e g nero Prop e estudos que ultrapassem a simples ades o tem tica e pesquisas que se disponham a um mergulho te rico metodol gico mais ousado e que possibilite um maior respaldo no mundo acad mico Salienta que os desafios da pesquisa feminista hoje s o desafios epistemol gicos referem se a modos de conhecer discutir quem pode conhecer que reas ou dom nios da vida podem ser objeto de conhecimento que tipo de perguntas podem ser feitas Assim acredita que atender a estes desafios epistemol gicos t
290. edade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 MAIA Sidclay Ferreira A pr tica pedag gica do professor de l ngua inglesa do ensino superior e a produ o dos saberes docentes 2010 138 f Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal do Piau Centro de Ci ncias da Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o Teresina 2010 RESUMO Estudos e reflex es na atualidade acerca da pr tica pedag gica do professor t m buscado de forma constante situ la como atividade docente de natureza complexa e pluridimensional revelando a como pr tica social permeada de diferentes a es e intera es Neste caso colocamos em realce o professor de L ngua Inglesa e a pr pria L ngua inglesa que nos cursos de forma o inicial tem conquistado um espa o e um status cada vez mais ampliados e ressignificados socialmente Considerando pois a natureza complexa da pr tica de ensinar no Ensino Superior que exige entre outras demandas um aporte de saberes docentes que possa assegurar a media o do ensino e da aprendizagem com seguran a e efici ncia registramos que o objeto de estudo da presente investiga o a pr tica pedag gica do professor de L ngua Inglesa no Ensino Superior A perspectiva de discutir o ensino dessa l ngua na interface com os saberes docentes peculiares ao of cio do professor que atua nessa vertente curricular Trata se de uma pesquisa qualitativa na modalidade narrativa que tem
291. edade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 MEMMI Albert O Retrato do Colonizado Precedido Pelo Retrato do Colonizador tradu o de Roland Corbisier e Mariza Pinto Coelho Rio de Janeiro Paz e Terra 1977 A princ pio ao olhar o ano de publica o do livro de Albert Memmi n o chama muito aten o al m do mais o titulo me pareceu uma coisa meio espec fica para um p blico interessado por hist ria colonial Mais ao ler essa obra no entanto percebe se n o ter perdido sua atualidade O pr prio pref cio escrito por Corbisier 1967 procura descrev la como um cl ssico dos debates filos ficos sobre o colonialismo a quem at mesmo Jean Paul Sartre dedicou um artigo tendo sido objeto de estudos e debates em semin rios e Universidades europ ias e norte americanas at os dias de hoje O livro de Memmi faz uma abordagem das figuras do colonizado e do colonizador e se torna atual ao afirmar que o colonialismo um fen meno hist rico que longe de ter desparecido permanece apenas passando por pequenas superficiais transforma es As figuras retratadas na obra Na obra as figuras s o descritas por terminologias que o autor chama de c modas distinguidas entre o colonial colonizador e o colonialista O colonial seria o europeu que vive na col nia sem privil gios ou seja os que tinham posi es sociais equivalentes ao colonizado O colonizador a quem chamado de pequeno colonizador geralmente solid rio dos
292. efer ncias alicer ando as discuss es sobre a hist ria de vida e a mem ria A pesquisa est em fase de desenvolvimento At o momento realizou se entrevistas com tr s ex alunas Essas pedagogas primordiais atrav s da mem ria foram tecendo os fios de suas hist rias de vida revelando que a constru o individual do ser jamais pode ser vista como descolada de um campo entendido como um espa o social em que agentes e institui es se movem construindo valores e princ pios que Be se Recebido em Junho de 2010 Aceito em Margo de 2011 1 Profa Ms do Departamento de Educa o da Universidade Regional do Cariri URCA cicerasineide hotmail com 2 Graduanda em Pedagogia pela Universidade Regional do Cariri URCA Bolsista do Programa de Bolsas de Inicia o Cient fica Tecnol gica Artistico Cultural IC URCA janekinush hotmail com Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 109 orientam concep es e a es ao longo do tempo Palavras Chave Pedagogia Trajet ria Formativa Mem ria Hist ria Oral MEMORIES OF ACTORS OF FORMATIVE COURSE PEDAGOGY NO CARIRI CEARENSE 1960 1963 ABSTRACT In the Region of Cariri the Faculty of Education had its roots planted in the soil of the old school Philosophy of Crato 1959 The first class of the course 1960 1963 was composed of seven students This formative research examines the trajectories of these subjects The same is divided in
293. ei minha carreira Em sua mem ria foi tecendo os fios da sua hist ria de vida Em 1953 terminou o Pedag gico no Col gio das Salesianas em Baturit Um ano depois come ou a lecionar no Alexandre Arraes no Crato Depois transferida para o Col gio S o Jo o Bosco onde lecionava disciplinas no Curso Pedag gico Posteriormente foi para o Gin sio Madre Ana Couto A ela recordou que ensinava na 7 e 8 s rie as disciplinas de Portugu s Hist ria e Educa o Moral e C vica Sobre o ingresso na Faculdade de Filosofia do Crato em 1960 Maria Isa enfatizou o esfor o desprendido por ela e pelos demais colegas para obterem aprova o no vestibular Fui estudar para passar no vestibular Muito estudo e muita perspectiva porque a gente sempre achava a turma que estudava que tinha que se estudar muito para passar Passamos eu e minhas colegas e iniciamos a faculdade Era prova escrita e oral reda o Passamos gra as a Deus Ap s o t rmino do Curso em 1964 Maria Isa passou a lecionar no Col gio Estadual no Crato permanecendo l at mais ou menos 1975 Ela narra que ensinava l no Pedag gico ensinava l Sociologia Psicologia da Crian a e Educa o Moral e C vica Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 117 Continuando a retomada de sua trajet ria profissional resumiu que passou vinte anos de sua vida em sala de aula 12 anos como Delegada de Ensino e
294. eis o professor defronta se constantemente com situa es problem ticas Os problemas que surgem s o de um modo geral enfrentados tendo por base a sua experi ncia profissional mas frequentemente isso n o conduz a solu es satisfat rias Da a necessidade do professor se envolver em investiga es que o ajudem a lidar com os problemas da sua pr tica Na verdade o ensino mais do que uma atividade rotineira no qual se aplicam simplesmente metodologias pr determinadas Trata se de uma atividade complexa que envolve simultaneamente aspectos intelectuais pol ticos e de gest o de pessoas e recursos Percebendo o ensino como um campo vasto de rela es torna se necess rio que o professor fa a uma constante explora o avalia o e reformula o de sua pr tica preciso experimentar formas de trabalho que levem os seus alunos a obter os resultados desejados Para isso indispens vel compreender bem os modos de pensar e as dificuldades pr prias dos alunos Um ensino bem sucedido requer professores que examinem continuamente a sua rela o com os alunos os colegas os pais e o seu contexto de trabalho Al m disso uma participa o ativa e consistente na vida da escola requer um professor que tenha uma capacidade de argumentar e fundamentar as suas propostas A base natural para essa atua o tanto na sala de aula como na escola a atividade investigativa no sentido de atividade inquiridora questionadora e fun
295. elitista por conta do reduzido n mero de vagas dispon veis no mbito Strito sensu Assim como ltimo aspecto analisado no tocante subcategoria forma o continuada encontram se os dados referentes s reas de concentra o dessa forma o organizados na TAB 4 abaixo Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 99 TABELA 4 Areas de concentra o na Forma o Continuada Lato e Stricto sensu de Psic logos Escolares Teresinenses Forma o reas de concentra o na Forma o Continu Total Continuada ada Psicologia Psicologia Sa de Outras Educa o Total E mesa o o oo as Fonte dados dos question rios da pesquisa De posse dos dados da TAB 4 a rea de concentra o que reuniu mais psic logos nos cursos em n vel Lato sensu que foram realizados por 79 3 dos pesquisados foi a de interface entre Psicologia e Educa o com percentual de 31 seguida pela rea de Psicologia que re ne 24 dos pesquisados a rea de Sa de com 14 destes outras reas de concentra o reuniram apenas 7 dos pesquisados e apenas 3 3 optaram pela rea de Educa o Por outro lado a TAB 4 revela que a respeito das reas de concentra o dos cursos em n vel Stricto sensu realizados por 27 6 dos pesquisados a Educa o a rea de concentra o a reunir maior n mero de psic logos 17 seguida pela rea da Psicologia que re ne 10 6 destes pesquisa
296. em IIl a pesquisa com foco no processo de ensino e de aprendizagem uma vez que ensinar requer tanto dispor de conhecimentos e mobiliz los para a a o como compreender o processo de constru o do conhecimento Percebemos portanto que a pesquisa compreendida como um dos pilares da forma o do professor no Brasil o que traria grandes benef cios se fosse um acontecimento generalizado no que diz respeito forma o e pr tica dos professores Notamos que os movimentos de pesquisa existentes juntamente 138 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 com as diretrizes colaboram nao somente no sentido de que haja a reflex o dos docentes frente as suas pr ticas mas tamb m no sentido de que estes sejam os autores dessa mesma reflex o Ludke e Andr 2001 p 62 ratificam a importancia deste movimento de pesquisa e reflex o mas chamam a aten o para alguns pontos relevantes quando indagam quais s o os crit rios da pesquisa feita pelos professores sobre suas pr ticas Quais s o as condi es reais de pesquisa que a estrutura de trabalho dos professores aqui no Brasil oferece Que cuidados perpassam a constitui o do professor pesquisador Percebemos a a contextualiza o das quest es que moveram esta pesquisa bem como a necessidade de repensar alguns conceitos O objetivo desse estudo foi identificar como os professores das s ries iniciais do ensino fundamental
297. ema central A maioria desses autores como enfatiza Louro s o estrangeiros e suas obras s o de pa ses como Estados Unidos Fran a Inglaterra ou Alemanha em virtude do n mero restrito de produ o brasileira na tem tica de g nero embora alguns tamb m sejam utilizados no livro Diante da perspectiva p s estruturalista a que se prop e alguns conceitos ao longo da obra elaborados por Michel Foucault e Jacques Derrida bem como Joan Scott que escreve textos que unem discuss es sobre o feminismo e os conceitos p s estruturalistas Aleitura proposta por Louro acerca das rela es entre g nero sexualidade e educa o no cotidiano escolar e ainda em rela o s pr ticas educativas constitui se bastante enriquecedora n o s para Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 399 os estudiosos ou interessados na tem tica g nero mas tamb m por todos aqueles que se inquietam e refletem constantemente sobre as repercuss es desses fatores dentro do espa o escolar e principalmente sobre a complexidade e dinamicidade do tema no contexto educacional Com um conte do denso que se torna ao mesmo tempo prazeroso devido a abordagem clara e acess vel nas discuss es de G nero sexualidade e educa o uma perspectiva p s estruturalista este constitui se como um excelente ponto de partida para estimular as inesgot veis e necess rias reflex es no processo de constru o e reconstru o da
298. emente provoca os alunos a tamb m serem autores e construtores de saberes O desafio que professores e alunos compreendam as interpreta es dos fen menos da realidade compreendam os lugares a partir dos quais se constroem e assim compreendam a si mesmos E que os livros did ticos sejam janelas que se abrem para outras paisagens para que o professor possa desconstruir e reconstruir os livros did ticos no intuito de que eles contemplem melhor as necessidades dos alunos ou os estilos de ensinar desse professor O di logo entre livros e professores sob a tica da forma o reflexiva do professor possibilita a constru o de potencialidades para que no percurso da forma o o professor seja capaz n o apenas de usar os livros did ticos adotados nas escolas do Semi rido Brasileiro mas sim de construir seus pr prios materiais did ticos Essa forma o reflexiva constitu da a partir do di logo do professor com o livro did tico no delinear da sua pr tica tamb m um exerc cio de autoria de criatividade e inven o did tica Considera es Finais Para registrar as considera es conclusivas relativas ao presente estudo inspiramo nos em Zabala 1998 ao considerar que a tarefa de ensinar do professor envolve a presen a de uma quantidade enorme de vari veis entre elas as que nos indicam as necessidades particulares de cada menino e menina e de selecionar Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23
299. encontros que tivemos com os professores algumas reflex es merecem destaque o sentido que cada professor imputa a sua profiss o sua escolhas prefer ncias est o circunscritos no universo da forma o docente Nos relatos e pr ticas observadas fica evidente que os professores acreditavam na forma o balizada tamb m na pesquisa Para eles tal forma o se efetivou com o ingresso e conclus o nos cursos de n vel superior Concordamos que a universidade ocupa um papel essencial mas n o o nico para a forma o do professor s universidades cabe o papel de oferecer o potencial f sico humano e pedag gico para a forma o acontecer no melhor n vel de qualidade N o raro encontrarmos profissionais que responsabilizam a institui o pelo desajuste entre as informa es recebidas e sua aplicabilidade A forma o s ser completa quando esses profissionais se autoproduzirem N voa 1997 diz que os professores t m de se assumir como produtores da sua profiss o Inferimos que a forma o importante e ao mesmo tempo um processo inconcluso que n o se restringe gradua o mas que permeia a pr tica profissional e as viv ncias desencadeadas em outros espa os 152 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Em nossa ltima categoria denominada professor pesquisador notamos que a concep o de alguns professores frente a este conceito se apresentava de maneira simpl
300. ende Hist ria A forma o acad mica aqui defendida busca transcender o tradicional espa o da sala de aula e articular se com diferentes dimens es da realidade inserindo alunos de gradua o em experi ncias reais junto a variadas pessoas portadoras de diferentes atribui es dentro de uma comunidade escolar Construir a identidade do professor com base ee 6 Maiores informa es sobre o evento e os trabalhos apresentados ver http sedeh ufrn webnode com br 238 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 na contribui o para a promo o da cultura da pesquisa al m do ensino o objetivo deste projeto formativo Nas atividades de est gio desenvolvidas no Est gio nas escolas Calixtro e Anjos alunas do curso de Hist ria perceberam que a aula de Hist ria era apresentada de forma tediosa rotineira e expositiva o que n o despertava o interesse dos alunos em sala de aula Aulas improvisadas sem planejamento sistem tico acabavam por deixar os alunos ap ticos diante dos conte dos hist ricos 2011 p 1 Sobre esse quadro ambas afirmam que ele serviu como ponto de partida para n s investigarmos formas de tornar o ensino de hist ria mais atraente De forma mais espec fica as alunas estagi rias partiram de questionamentos como a utiliza o de imagens pode realmente auxiliar no ensino de Hist ria Como trabalhar esse recurso did tico para produzir conhecimen
301. ender Formar portanto possibilitar que os licenciandos em seus processos formativos se apropriem de seus saberes objeto Segundo Charlot 2000 essa rela o se d entre o sujeito e o saber Ao falarmos de tal rela o implicaremos o processo de aprendizagem que se d n o s pela aquisi o de um saber mas tamb m por convocar o sujeito em forma o especificamente nesta pesquisa os licenciandos em Qu mica a estabelecer inter rela es de produ o com os saberes espec ficos dos seus campos disciplinares e com os saberes do campo pedag gico As inter rela es acabam por determinar composi es e ee 3 Saber objeto para Charlot 2000 significa o pr prio saber enquanto objetivado quando se apresenta como um objeto intelectual Especificamente neste estudo tem a ver com os saberes objeto do campo disciplinar espec fico Qu mica e do campo pedag gico expressado pelo termo Ensinar Saber para Charlot 2000 implica a ideia de sujeito de atividade do sujeito de rela o do sujeito com ele mesmo e com os outros A produ o do saber envolve tanto a primazia da objetividade inerente informa o quanto a primazia da subjetividade inerente produ o do conhecimento pois implica o resultado de uma experi ncia pessoal provida de qualidades afetivo cognitivas intransmiss veis Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 21 dial ticas com eles mesmos
302. enta o o acompanhamento a avalia o e a revis o do Plano de Desenvolvimento da Escola e na reflex o sobre as representa es acerca da profiss o magist rio do seu papel social das compet ncias que lhe s o exigidas BRASIL 2003 p 12 13 Entendemos portanto que a concep o do GESTAR coerente com as novas propostas de forma o continuada dando aos professores uma vis o mais ampla de seu papel na sociedade e da import ncia de sua profiss o Para atingir tais objetivos o Programa GESTAR faz recomenda es orientadas e expressas nos Par metros Curriculares Nacionais PCN Dessas recomenda es ret m particularmente o que estabelece a LDBEN 96 inspirada na Constitui o de 1988 sobre os fins da educa o o pleno desenvolvimento do educando e o seu preparo para o exerc cio da cidadania e para o trabalho Especificamente com rela o aos PCN o GESTAR contempla aspectos que est o associados ao que aprender e ensinar defini o de objetivos conte dos modos de avalia o e orienta es did ticas aos indicadores de conte do e s orienta es did ticas para as reas de L ngua Portuguesa e de Matem tica BRASIL 2003 p 28 Organizado para alcan ar os professores de diversas regi es do pa s o GESTAR se prop e a instaurar um processo que considere e valorize a forma o inicial e pr tica do professor sem reduzir esse processo a um treinamento de car ter tecnicista ou u
303. enta o na qualidade do ensino Deixando de influenciar significativamente na contribui o de um cidad o conscientizador e transformador do seu pr prio 282 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 conhecimento Para Perrenoud 2000 compet ncia a mobiliza o de v rios aspectos que envolvam uma s rie de conhecimentos que der suporte s diferentes situa es como afirma a no o de compet ncia designar uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situa es 2000 p 15 Ou ainda que a compet ncia constitui se uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situa o apoiada em conhecimentos mas sem limitar se a eles 1999 p 7 Para este autor n o basta s o aluno ter conhecimentos para poder agir claro que imprescind vel mais n o suficiente para superar determinadas situa es problemas que ir o surgir ao longo da sua trajet ria Desse modo o aluno enfrentar de maneira eficaz o problema com treinamento e pr tica preciso que ele experimente situa es diversas para atingir os resultados desejados Assim como afirma Perrenoud 1999 p 57 um estudante ser levado a construir compet ncias de alto n vel somente confrontando se regular e intensamente com problemas numerosos complexos e realistas que mobilizem diversos tipos de recursos cognitivos Dessa forma dar chances para que o alun
304. ental incompleto Professora O Eram alfabetizados A m e era professora leiga Professora S Minha m e terminou o Ensino M dio e meu pai s tinha at a 5 s rie Professor W Entretanto a escolaridade dos pais n o foi suficiente para impedir que os filhos prosseguissem nos seus estudos e at reconhecessem que as condi es sociais e econ micas daquela poca em que seus pais eram jovens foram preponderantes na inviabiliza o dos estudos de seus genitores uma vez que nunca tiveram a oportunidade Por sua vez a escolaridade de algumas m es dos docentes se diferencia dentro de um contexto em que as oportunidades de letramento foram m nimas revelando particularidades e indicando um caminho diferente percorrido por elas na aquisi o da cultura letrada j que foram essas mulheres que alfabetizaram seus filhos Nessesentido D vila 1998 argumenta quearepresenta o de m e cuidadora educadora e que ensina as primeiras letras para sua prole possivelmente impulsiona as mulheres de classes populares a se esfor arem um pouco mais no que se refere aquisi o de um conhecimento b sico pelo menos sabendo ler escrever e as quatro opera es para possibilitar aos seus filhos o aprendizado das primeiras letras Os recortes das seguintes narrativas revelaram isso No interior que eu morava n o tinha as escolas convencionais que tem hoje os pais colocavam na casa de determinada pessoa que sabia pagava
305. ente por professores para a produ o de dados referentes ao processo de aprendizagem da l ngua pelos alunos Na segunda metade do s culo XX Bailey 1990 foi uma das pioneiras na utiliza o desse instrumento Posteriormente a mesma autora desenvolveu estudos com a utiliza o dos di rios para investigar o que os professores aprendem a partir de suas experi ncias com os alunos No Brasil os di rios passaram a ser utilizados como instrumentos para a produ o de dados por pesquisadores como Mazillo 2000 e Paiva 2006 que os denominaram di rios de aprendizagem Machado 1998 e Buzzo 2003 2008 chamaram di rios de leitura Liberali 1999 Magalh es 2004 Soares 2006 e Bandeira 2008 optaram por cham los de di rios reflexivos enquanto Brito 2003 e Sette 2006 nomearam como di rios da pr tica docente No caso espec fico de nosso estudo optamos pelos di rios escritos a partir da pr pria pr tica denominando os de di rios narrativos Em s ntese decidimos utilizar os di rios narrativos pelas seguintes raz es o livre acesso que tivemos linguagem e s Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 257 palavras das interlocutoras da pesquisa o fato de a escrita ter sido continua embora com alguns intervalos de tempo a possibilidade de compartilhar as experi ncias e as reflex es registradas pelas participantes do estudo o livre acesso ap s a devolu o e por fim a pro
306. entidade Como vimos at agora a escola dentre as v rias fun es que desempenha e suas in meras especificidades tem dentre as suas atribui es como institui o formadora a sua fun o social e nesta perspectiva produz uma pr tica pedag gica que se apresenta numa rela o muito estreita com o processo de forma o do seu alunado n o s no mbito dos conhecimentos escolares mas tamb m da sua forma o como indiv duo Assim pensar nessa forma o mais ampla do indiv duo inclui todos os aspectos que o constituem inclusive a sua dimens o subjetiva E nessa perspectiva da subjetividade que se evidencia tamb m a constru o da identidade do mesmo e ao percebermos que no nosso contexto s cio cultural o indiv duo participa desde cedo do universo escolar e este passa tamb m a fazer parte de forma quase que integral do universo pessoal do aluno possibilita Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 381 nos perceber as possibilidades de influ ncia do espa o escolar nesse processo de constitui o da sua identidade Sobre isso Lopes 2002 p 37 evidencia Considerando a relev ncia da escola na vida dos indiv duos ainda que por nenhuma outra raz o pelo menos em termos da quantidade de tempo que passam passaram na escola pode se argumentar que as pr ticas discursivas nesse contexto desempenham um papel importante no desenvolvimento de sua conscientiza o sobre suas
307. entre Qu mica e Ensinar anunciaram um imbricamento entre seu objeto de estudo enquanto ci ncia e os elementos inerentes disciplina Qu mica Na rela o 42 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 de saber do licenciando com a Quimica reafirmaram se enquanto professores pois asseguravam determinados atributos para o exercicio da profissao autorizando se a ser professor O Ensinar na rela o com a Quimica traduziu se por indicativos de um misto das pr ticas pedag gicas tradicional e nova tanto pela nfase na transmiss o de conhecimento realizada pelo professor quanto pelo resgate da rela o entre aluno e professor apontados pelos postulados humanistas que emergem nesse processo Ensinar foi representado como of cio a ser exercido sobretudo pela sinaliza o dos atributos do ser para o fazer docente Por isso a quest o de como v o tornando se professores respondida na medida em que articulamos as RS sobre os saberes objetos do campo disciplinar espec fico com as do campo pedag gico expressados pelo termo Ensinar na rela o com as figuras do aprender Os conte dos simb licos resultantes das articula es entre as RS de Qu mica e as RS do Ensinar sinalizaram interse es em torno da primeira figura do aprender quando pensaram a transposi o did tica da ci ncia Qu mica enquanto ci ncia empirista As analogias estabelecidas pelo
308. er rela o que tais conceitos t m entre si principalmente no que tange a constru o da identidade de g nero e das demais identidades formadas e em constante forma o ao longo da vida dos sujeitos Diante desta perspectiva aborda ainda neste cap tulo alguns conceitos dos pensadores p s estruturalistas Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 395 estimulando uma reflex o inicial no que diz respeito necessidade de desconstru o do car ter permanente da oposi o bin ria masculino feminino ou seja abolir a id ia de conceber homens e mulheres como p los opostos que se relacionam dentro de uma l gica invari vel de domina o submiss o No segundo cap tulo G nero sexualidade e poder tra a um panorama dos Estudos Feministas enquanto diretamente ligados s rela es de poder de uma forma mais aprofundada e ainda trazendo a mulher como v tima dessa inter rela o evidenciando o predom nio das formas de silenciamento submetimento e opress o das mesmas ao longo da hist ria Embasada na perspectiva defendida por Foucault em que o poder vem sendo exercido em muitas e variadas dire es como se fosse uma rede que se constitui por toda a sociedade e ainda que o foco n o estivesse no poder em si mas nos seus efeitos e estes estando vinculados a manobras t ticas t cnicas e funcionamentos que constituem n o o poder mas o exerc cio deste a au
309. ercebemos assim que a forma o do indiv duo est diretamente relacionada com o processo de escolariza o o qual influencia de forma direta a constru o desse aluno como ser social e tamb m na constru o da sua identidade pessoal De acordo com Coll 1996 p 254 quando a crian a entra na escola conta com uma hist ria de experi ncias anteriores que lhe permitiram desenvolver uma determinada vis o sobre si mesma e ao relacionar se nesse ambiente repleto de significa es novas essa crian a ir ampliando seus espa os intersubjetivos entrando em contato com outras realidades que v o al m dos seus grupos de refer ncia e com isso torne se capaz de julgar segundo princ pios universais e se afirme como indiv duo que construiu um eu como explica Carvalho 2006 p 26 Assim baseado nesta perspectiva que se entende a fun o social da escola como institui o formadora n o s de alunos mas sobretudo formadora de indiv duos ou seja de cidad os que ir o atuar de forma concreta nesta mesma sociedade que institucionalizou a escola e junto a ela seus valores e expectativas no que diz respeito a s sua s fun o es Uma pr tica educativa que promova uma real articula o entre sociedade e indiv duo de Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 375 forma a possibilitar a emancipa o do mesmo como sujeito capaz de atuar nesta mesma sociedade e nos mais va
310. eresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 com uma rotina docente descontextualizada esperamos assim que o aluno estagiario transforme sua pratica em uma dinamica de trabalho na qual a constru o do conhecimento via pesquisa torne se uma possibilidade concreta incorporada ao futuro exercicio profissional A forma o do professor de Hist ria orientada por pr ticas de pesquisa sobre o cotidiano escolar objetiva a melhoria do ensino de Hist ria na Educa o B sica em decorr ncia da exist ncia na escola de um docente conhecedor de princ pios de pesquisa educacional e das nuances de uma institui o de ensino Em outras palavras este dever ser capacitado a observar uma realidade escolar em seus aspectos administrativos e pedag gicos redigir um relato de tipo etnogr fico com os resultados da sua observa o problematizar essa realidade escolar observada e descrita levantando sobre ela uma quest o de pesquisa apropriar se de uma bibliografia sobre a referida problem tica a ser investigada definir objetivos e uma metodologia para o trabalho de investiga o tendo em vista a obten o de respostas quest o de pesquisa aplicar o projeto de pesquisa durante uma unidade de ensino correspondente em geral a um bimestre de aulas coletar sistematizar e analisar informa es redigir relato sobre os resultados da aplica o do seu projeto de investiga o e propor novas estrat gias metodol gicas para um efetivo e contextua
311. es o que se configura como um processo de conhecimento tanto das rela es que cada pessoa estabelece consigo mesma quanto com seu processo formativo e com as aprendizagens que construiu ao longo da vida Desse modo pensar a forma o docente ultrapassar a id ia de um conhecimento pronto e acabado fragmentando e 318 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 desvinculando da vida dos sujeitos envolvidos nesse processo Nesse mbito N voa 2000 p 24 afirma O saber sobre a forma o prov m da forma o daqueles que se formam E poss vel especular sobre a forma o e propor orienta es te ricas ou f rmulas pedag gicas que n o est o em rela o com os contextos organizacionais ou pessoais No entanto a an lise dos processos de forma o entendidos numa perspectiva de aprendizagem e de mudan a n o se pode fazer sem uma refer ncia explicita ao modo como um adulto viveu s situa es concretas de seu pr prio percurso educativo Neste contexto a forma o de professores tem se desenhado como cen rio imprescind vel para o desenvolvimento e para a melhoria dos sistemas educativos e dos demais segmentos que constitui o todo da sociedade Cada dia torna se mais vis veis os esfor os sejam de ordem nacional ou internacional na perspectiva de ressignifica o do sentido da pr tica de forma o inicial e cont nua de professores Na inten o de refor ar esse pensame
312. es para a 334 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 compreens o da sua pr pria pr tica Assim afirma Josso 2004 p 48 falar das pr prias experi ncias formadoras pois de certa maneira contar a si mesmo a pr pria hist ria as suas qualidades pessoais e socioculturais Ao contar a sua hist ria o sujeito narra o seu percurso de vida e passa a retomar alguns sentidos dados ao longo dessa trajet ria mas n o s isso passa tamb m a redefini los e principalmente a construir novos sentidos para essa hist ria As narrativas n o s o simples narrar de acontecimentos ela permite uma atitude reflexiva identificando fatos que foram realmente constitutivos da pr pria forma o Partilhar hist rias de vida permite a quem conta a sua hist ria refletir e avaliar um percurso compreendendo o sentido do mesmo estendendo as nuances desse caminho percorrido e re aprendendo com ele E a quem ouve ou l a narrativa permite perceber que a sua hist ria entrecruza se de alguma forma ou algum sentido ou lugar com aquela narrada Al m disso abre a possibilidade de aprender com as experi ncias que constituem n o somente uma hist ria mas o cruzamento de umas com as outras Assim acreditamos que essa pesquisa servir n o s para pensarmos sobre a forma o dos nossos entrevistados enquanto professores mas principalmente para refletirmos discutirmos e analisarmos a no
313. es para ser um professor pesquisador v o desde as diverg ncias encontradas em rela o aos conceitos de pesquisa quando concebida como algo distanciado do processo de educar e de professor enquanto pesquisador at as dificuldades no que diz respeito distribui o de recursos financeiros e materiais de ordem institucional aqui entendido como a desvaloriza o da pesquisa no ensino fundamental e pol tica no que concerne escassez de pol ticas p blicas na forma o do professor pesquisador O Professor Pesquisador O movimento que valoriza a pesquisa na forma o de professores bastante recente Ganha for a no final dos anos de 1980 e cresce substancialmente na d cada de 1990 acompanhando os avan os que a pesquisa do tipo etnogr fico e a investiga o a o tiveram nesse mesmo per odo No Brasil assim como no exterior esse movimento caminhou em m ltiplas dire es Demo 1997 defende a pesquisa como princ pio cient fico e educativo L dke 1995 argumenta em favor da combina o de pesquisa e pr tica no trabalho e na forma o de professores Andr 2001 discute o papel did tico que pode ter a pesquisa na articula o entre saber e pr tica docente Geraldi Fiorentinie Pereira 1998 enfatizam a import ncia da pesquisa como instrumento de reflex o coletiva sobre a pr tica Passos 2000 e Garrido 2000 mostram evid ncias resultantes de seus trabalhos sobre as possibilidades de trabalho conju
314. este trabalho utilizamos o di rio como a escrita sobre as experi ncias significativas na produ o e na consolida o do ser professor iniciante na profiss o com o intuito de proporcionar s participantes da pesquisa a reflex o sobre os acontecimentos 264 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 registrados para assim compreender e re construir sua pr xima pr tica A esse respeito Freire 1996 p 62 contribui afirmando que pensando criticamente a pr tica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a pr xima pr tica No entanto as professoras ainda passam por dificuldades diversas para a escrita de seus di rios Fundamentada em pesquisas acerca do trabalho com esta ferramenta pedag gica Liberali 1999 elenca os principais obst culos para a utiliza o desse instrumento de produ o de dados dentre as quais destacamos 1 Anecessidade de estabelecer um escopo mais restrito para a escrita do di rio a necessidade de muito tempo dispon vel a rela o de confian a entre o escritor e o leitor a fim de que os relatos retratem tanto experi ncias agrad veis quanto desagrad veis 2 Esfor o em ter de escrever depois de um dia exaustivo de trabalho 3 Uso de coment rios muito superficiais nos di rios exagerado tempo exigido dos formadores para dar feedback sobre os textos dos educadores expectativa de solu es corretas para os problemas apresentados N
315. estudo est o Alencar e Fleith 2001 Brasil 1994 Delou 1997 Extremiana 2005 Freitas 2006 Guenther 2000 Virgolim 1997 Sabatella 2008 entre outros Foram identificados 6 alunos do ensino fundamental sendo 3 alunos da 2 s rie 3 ano 1 aluno da 3 s rie 4 ano e 2 alunos da 4 s rie 5 ano sujeitos do estudo As professoras e pais dos alunos participaram como colaboradores do estudo Foram adotados como instrumentos de coleta de dados a Escala para Avalia o de Caracter sticas Comportamentais de Alunos com Habilidade Superior SRBCSS r de Joseph Renzulli 2001 o teste Raven matrizes coloridas escala geral 1993 a an lise dos boletins de m dias anuais dos alunos e entrevista semi estruturada como forma de aproximar as informa es da realidade dos participantes Os resultados indicaram que o perfil dos alunos identificados apresenta caracter sticas como a curiosidade lideran a e resolu o de problemas como preponderantes e suas reas de maior interesse s o matem tica ci ncias hist ria e astronomia O relacionamento com os pais professores e colegas satisfat rio no entanto foi percebido mudan a no comportamento dos alunos mais velhos em busca de adequar se ao grupo Por fim observamos que a maior Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 433 parte dos alunos sente se adaptados ao contexto educacional e ao grupo conseguindo satisfazer seus interesses e
316. etodol gicas das pesquisas de tipo etnogr fico em uma perspectiva antropol gica GEERTZ 2008 a qual ganhou espa o no Brasil em meio s pesquisas educacionais na d cada de 1970 e que fundamentam grande parte das pesquisas desenvolvidas no est gio supervisionado de forma o de professores de Hist ria da UFRN No s culo XX as pesquisas em educa o assistiram a mudan as te ricas Os debates apontavam para diferentes paradigmas indicando encaminhamentos que iam desde o positivismo at possibilidades mais plurais Gamboa 1989 p 98 define o novo cen rio de investiga o em educa o em tr s paradigmas a emp rico anal tico fundamentado por uma racionalidade t cnico instrumental b fenomenol gico hermen utico orientado pela l gica interpretativa e reflexiva do pesquisador e portanto por uma racionalidade pr tico comunicativa e c cr tico dial tico baseado na l gica interna do processo da din mica e das contradi es inerentes aos fen menos ou seja em uma raz o transformadora Ao considerarmos que de modo geral o processo investigativo adquire sentido e significado no contexto em que ocorrem os fen menos apoiamos as pesquisas orientadas ee 3 Engers 1994 apoiada em diferentes te ricos mostra que se pode definir tal cen rio tamb m por meio dos paradigmas positivista interpretativo e sdcio critico Tal classifica o apesar da diferente nomenclatura empregada mant m o mesmo sentido e
317. eu conjunto as disposi es da lei fabril relativas educa o fizeram da instru o prim ria condi o indispens vel para o emprego de crian as Seu sucesso demonstrou antes de tudo a possibilidade de conjugar educa o e gin stica com trabalho manual e consequentemente o trabalho manual com educa o e gin stica Vemos que essas s o aplica es sugeridas para a Educa o F sica situadas l no s culo XIX no mesmo momento em que a classe oper ria inglesa come a a se perceber enquanto classe per odo do materializar da sua consci ncia de classe neste sentido podemos dizer que classe igual percep o e articula o de interesses de indiv duos contra outros indiv duos cujos interesses divergem dos seus Quanto a isso Vendramini 2004 p 27 nos alerta que Thompson compreende que a classe e a consci ncia de classe v o formando se juntas na experi ncia uma forma o imanente Em s ntese e de posse de todos esses elementos Thompson 2002 p 49 nos avisa que nos espa os onde a Revolu o Industrial se organiza surgem novas institui es novas atitudes novos moldes comunit rios que consciente e inconscientemente pretendiam resistir intrus o do magistrado do patr o do p roco ou do espi o Neste caso todo o aparato da Educa o F sica vai estar a servi o de um projeto de aliena o de uma classe que definitivamente j sabe j tem consci ncia do que re
318. f people for to actuate in this scenery and correspond with the expectations and capacities suoperposeds to them In this consderation this Presents work to present a reflection about that one reality giving emphasis at the processes of teaching formation inclued it in special from that professional turned up young students and adults In this way taking as objective of reach to understand the conceptions that teachers take when working in EJA they are ponde ring about this modality education as a field of professional action this text presents the conclusive results of the first stage of our research realized with teachers of the initial levels EJA of public schools in the Natal city RN In its slide we detail the obtained elements through the technic of free association of words together at the teachers though of wich can to evidence their conceptions about teaching be in EJA This methodology permited us to understand how teachers think and become integrated in this context of actuation The collocations made us understand that teachers at the EJA conceive this modality of education as a space of singularities lacking innovation and composed of indecisions irregularities and sometimes of dissatisfaction Over again that teaching learning process of young students and adults much less in 292 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 training space locus of this process Key words Young students a
319. fer ncia estudos feitos por Lins Sousa e Pereira 2004 Os estudos constataram que esses livros s o retalhos de conhecimentos fragmentados pela pr pria falta de sentido um pretendido retrato do Nordeste mas que na verdade estuda da primeira a ltima unidade realidades do Sul e do Sudeste estampadas em suas p ginas em suas ilustra es em suas discuss es Neste caso Faria 1984 comenta que os alunos aprendem conceitos via livro did tico concluiu que este em geral perpassa ideologias culturalmente impostas e que se propagam de maneira a inculcar valores preconceitos Imagens estereotipadas conceitos r gidos conhecimentos auai mm 3 Pesquisa realizada pelas autoras em escolas dos estados nordestinos quando da sistematiza o de dados para a produ o dos livros did ticos Conhecendo o Semi rido 1 e Conhecendo o Semi rido 2 financiado pela RESAB Rede de Educa o do Semi rido Brasileiro e UNICEF Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 167 compartimentados que nao possibilitam os alunos e professores se autorreconhecerem no sentido de desenvolverem um pertencimento aquilo que estudam E por via do livro didatico que muitas vezes ignoramos o ch o que pisamos negamos nossa naturalidade e nos impomos outras formas de coloniza o Historicamente o livro did tico constitu do por uma metodologia pautada no congelamento e na fragmenta o dos conte dos de modo que o
320. for the development of individual research projects aimed at teaching history and characteristics of school fields stage We demonstrate the feasibility of teacher education based on educational research highlighting research on their own teaching practice Key words Teacher training Teaching of History Teaching and Research Research teacher Introdugao O uso exclusivo do livro didatico somado a questionarios como exercicios em meio a aulas expositivas tradicionais marcou nossas observa es realizadas na ltima d cada na rede escolar de ensino No trabalho de orienta o de est gios supervisionados de forma o docente em Hist ria o receio sempre foi de que os alunos graduandos viessem a proceder de tal maneira em sala de aula Um bom e efetivo processo de ensino complexo rela es entre saberes e envolvimento de posturas inter pessoais perpassam a es docentes voltadas por exemplo para a orienta o de pr ticas transmiss o de informa es descoberta de novos dados Implicam igualmente na exist ncia de algu m que aprende e por caminhos diferenciados conforme seus est gios de desenvolvimento cognitivo e interesses por exemplo A rela o direta entre ensino e complexidade aparece de forma mais enf tica ainda nos processos de ensinar a ensinar contexto no qual se insere a a o do orientador de est gio supervisionado Em tal situa o o professor orientador necessita levar para os alunos em forma o n
321. frentar os problemas reais Nesse sentido a compet ncia envolve tanto capacidades para o desenvolvimento de determinado oficio quanto a capacidade de desenvolvimento pessoal IBIAPINA 2007 p 5 J abordagem hist rica e dial tica se caracteriza como sendo uma constru o social e pessoal Em rela o a esta ltima Ibiapina 2007 p 5 destaca que A abordagem hist rica e dial tica considera compet ncia como a qualidade de determinada 280 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 atividade Essa qualidade envolve tanto aspectos sociais quanto pessoais isto envolve constru es interpsicol gicas relacionadas hist ria do of cio ou da arte que est sendo produzida bem como constru es intrapsicol gicas relacionadas hist ria de vida pessoal e as potencialidades de quem realiza a a o IBIAPINA 2007 p 5 Para Rios 1999 compet ncia saber fazer seu trabalho e fazer bem Numa dupla dimens o t cnica e pol tica Tendo uma terceira dimens o tica que tem um car ter de media o entre a dimens o t cnica e a dimens o pol ticas como afirma A tica media o mas tamb m s ntese da t cnica e da pol tica Ela est expressa na escolha t cnica e da pol tica dos conte dos dos m todos do sistema de avalia o etc ou ela tem de desvend los O educador enquanto profissional portador de valora o em sua pr tica RIOS 1999 p
322. ga o qualitativa utilizando o m todo auto biogr fico como princ pio te rico metodol gico de base conforme N voa 1995 N voa e Finger 1998 Dominic 1998 dentre outros A narrativa das experi ncias atua como instrumento de interpreta o e reelabora o de si uma oportunidade formadora e propiciadora de elementos para ressignificar organizar o percurso biogr fico a partir do que marcou a hist ria o que Josso 2004 chama de recorda es refer ncias acontecimentos que considera simb licos na vida O processo de coletas de dados nesta perspectiva centrado no contar de hist rias pessoais e sociais haja vista que as narrativas trazem implica es pessoais e sociais e imprimem as marcas individuais e coletivas onde o sujeito estar inserido quando narramos n o apenas descrevemos segundo uma ordem cronol gica factual mas narramos o que a mem ria relaciona entre as experi ncias e as lembran as sendo a mem ria uma constru o social PASSEGI 2008 Raz o por que optamos pela auto biografia para resgatar as concep es de professores a cerca da forma o cont nua oportunizando lhes a rememora o de suas hist rias formativas tecidas nas viv ncias da profiss o docente Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 317 As Pesquisas sobre as Historias de Vida As pesquisas sobre professores v m ganhando destaque no cenario internacional e nacional a partir dos
323. gnifica es e ressignifica es constru das por eles sobre a doc ncia ao longo da trajet ria fazendo os refletirem sobre a op o da forma o cont nua O interesse em investigar as concep es dos professores acerca da forma o cont nua no mbito escolar est em verificar que implica es as concep es podem trazer a melhoria da sua pr tica pedag gica docente e as vari veis que interferem nessas concep es com o intuito de contribuir para a reflex o e ressignifica o das pr ticas dos professores bem como para o redimensionamento do processo de forma o e de identidade desses profissionais Nas ltimas d cadas a sociedade vem dando uma nfase demasiada valoriza o do aperfei oamento do especialista dos curr culos assim percebe se uma procura desenfreada de profissionais especialmente da rea de educa o por cursos Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 331 rapidos ou curtos que sao apenas um verniz que da titulos PIMENTA 2005 Como em todos os setores e areas h profissionais comprometidos e dispostos a exercerem a sua profiss o com compet ncias e envolvimento com a mesma mas a indaga o a procura pelo aperfei oamento tem feito com que estes profissionais exer am uma pr tica diferenciada no meio escolar capaz de modificar as pr ticas docentes Ou simplesmente procuram os cursos para rechearem seus curr culos E se esses cursos a
324. gu ada discuss o e A sociedade colonizada uma sociedade na qual a din mica interna n o consegue mais desembocar em novas estruturas e N o conseguem reabsorver os conflitos de gera es pois n o se deixa transformar e Cedo ou tarde cai em posi o de recuo quer dizer nos valores tradicionais diga se um refugio que faz sobreviver o idealismo da fam lia colonial e Uma vez que suporta a coloniza o a nica alternativa poss vel do colonizado a assimila o ou a petrifica o tamb m chamada pelo autor de amn sia cultural em que o colonizado projeta o futuro se dispondo cada vez menos do seu passado e A maior parte das crian as colonizadas est fora da escola e aquelas que s o acolhidas em uma escola a mem ria que lhes formam n o a do seu povo 392 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 e O colonizado n o se salva do analfabetismo sen o para cair no biling ismo ou seja nunca disp e apenas de sua l ngua materna uma l ngua nem escrita nem lida que s permite incerta e pobre cultura oral e Tudo se passa enfim como se a coloniza o fosse uma frustra o da hist ria A esse falso problema acrescenta se a quest o t o aflitiva para tantos o colonizador apesar de tudo n o tirou proveito da coloniza o e Meio a isso o colonizado tenta ou torna se outro ou reconquistar todas as suas dimens es das quais foi amputado pela coloniza o
325. i 2005 Maria do Amparo Borges Ferro 2005 Itamar Sousa Brito 1985 1986 1996 Sobre a trajet ria da Educa o Especial no Brasil aborda se os estudos de Marcos Jos Silveira Mazzotta 1993 2003 Gilberta de Martino Jannuzzi 2004 M nica de Carvalho Magalh es Kassar 1999 2004 Jos Geraldo Silveira Bueno 1994 2004 2008 e outros A Hist ria Oral utilizada como m todo neste trabalho centra a sua investiga o na fala dos sujeitos da pesquisa Os relatos orais recolhidos por meio de entrevistas com doze professoras da Educa o Especial que atuaram entre os anos de 1968 a 1998 no Piau oportunizaram a reescrita de uma hist ria que est sendo esquecida Al m dos relatos orais busca se as fontes escritas documentos oficiais atas leis reportagens de jornais e as fontes icnogr ficas fotografias do per odo citado Os resultados da pesquisa indicam que as institui es especializadas principalmente as filantr picas foram as primeiras a ofertarem o atendimento educacional s crian as com necessidades educacionais especiais no Piau e seus servi os tiveram sempre Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 431 o apoio e acompanhamento da Secretaria Estadual de Educa o Mesmo com o processo de inclus o vivenciado nos anos 90 nas escolas da rede regular de ensino piauiense a Educa o Especial ainda manteve um atendimento especializado Essas informa es revelam que o
326. i ncia n O estudo da mat ria qu mica o estudo da mat ria e a mat ria nem se fala o estudo da transforma o onde se estuda quando voc vai dar a disciplina voc estuda tomo rea es e tem a descoberta quando voc chegar aos princ pios e tem essas divis es n inorg nica org nica e cin tica Isso Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 aqui seria muit ssimo associado uma coisa que quando voc abrange a disciplina quando voc ta la na sala de aula voc vai falar sobre isso Com os seus alunos voc vai falar sobre isso a experi ncia o c lculo o racioc nio e o cotidiano porque n o s a Qu mica mas outras ci ncias a F sica iriam usar da experi ncia do c lculo do racioc nio do cotidiano pra se basear a Qu mica o nosso dia a dia voc t em contato com ela voc n o v voc n o percebe s vezes mas ela t diariamente voc t tendo contato com a Qu mica porque a Qu mica o cotidiano a vida o ambiente 03 12 O fazer pedag gico aferido quando atestam sobre os itens dedica o e criatividade como indicadores essenciais ao ensinar Qu mica O item metodologia investido do sentido did tico de conduzir pr ticas pedag gicas interessantes e atraentes aos alunos dos ensinos fundamental e m dio o que passamos a ler em suas justificativas correspondentes aos discursos
327. i br Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 83 de psic logos com cursos nessa area de concentra o oferece ind cios de uma poss vel adequa o aos paradigmas atuais da atua o em Psicologia Escolar que tem por foco a aten o complexidade do contexto educativo como forma de fuga de vis es reducionistas t o em voga at bem pouco tempo na rea compreendida pela Psicologia Escolar Educacional Infelizmente quanto forma o em n vel Strito sensu os dados revelam que ainda se mostra realidade restrita a poucos profissionais apenas 27 6 Y da amostra e confirma tamb m a realidade nacional de elitiza o no acesso a esse n vel da forma o continuada oferecida em Psicologia Palavras Chave Psicologia Escolar Forma o de Psic logos Escolares Forma o Inicial Forma o Continuada TRAINING OF SCHOOL PSYCHOLOGIST TERESINA AND ITS RELATIONSHIP WITH THE NATIONAL SCENE ABSTRACT This article results from research carried out at Master level which aimed to study the formation and action of the School Psychologist in Teresina although in this article we discuss the initial and continuing training of professionals To achieve our purpose we adopted a qualitative design we used the questionnaire as an instrument of production and data analysis and interpretation of results the technique of content analysis Bardin 2004 In the theoretical framework we rely on studies of mar
328. i firmado um conv nio entre a Universidade Estadual do Piau e a Secretaria de Educa o do Estado para que os professores conclu ssem a Licenciatura Plena atendendo aos preceitos legais de forma o de professores Por outro lado o ingresso tardio na universidade relatado pelo professor A B demonstra a dificuldade enfrentada por muitos sujeitos de classes populares que por conta da garantia de sobreviv ncia precisam se inserir no mercado de trabalho por isso optam por cursos t cnicos e profissionalizantes Logo a entrada no ensino superior torna se uma possibilidade distante e muitas vezes imposs vel de ser alcan ada Diferentemente dos dois casos outrora apresentados as professoras D O S e o professor W ingressaram no ensino superior ap s a conclus o do Ensino M dio Mesmo j trabalhando como professoras prim rias e professores de refor o escolar 74 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 a necessidade de aprender mais da vontade de competir de ir tete a tete com outras pessoas de crescer enfim de se qualificar determinou a entrada na universidade bem como a vontade de mostrar que era capaz de conseguir passar no t o concorrido vestibular de institui es p blicas Professora D Nesse sentido o grau de investimento na carreira escolar est relacionado ao retorno prov vel intuitivamente estimado que se pode obter com o certificado escolar n o a
329. ia em que o colonizado levanta a cabe a e faz oscilar o equil brio sempre inst vel da coloniza o pois tamb m para o colonizado n o h outra sa da sen o o fim definitivo da coloniza o A coloniza o falsifica as rela es humanas destr i ou esclerosa as institui es e corrompem os homens colonizadores e colonizados Algumas dificuldades no encontro com o livro N o se pode negar que o livro de Memmi provocativo nos faz pensar por diversos ngulos tanto hist rico sociol gico filos fico entre outros Por isso mesmo n o conseguimos absolver toda a sua ess ncia embora se trate de uma obra em pequeno volume cont m um conte do abrangente reunidos v rios pressupostos que para dar conta de toda sua discuss o talvez s o pr prio Memmi ou n o j que este ao conclu la deixa claro que seu prop sito com a obra n o de dar solu es mais conceber uma reflex o sobre o que ele chama de malogro aceito Resenhista Ranchimit Batista Nunes pedagogo pela Universidade Estadual do Piaui UESPI mestrando do Curso de Educa o CCE UFPI 394 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 LOURO Guacira Lopes G nero sexualidade e educagao uma perspectiva p s estruturalista 7 ed Petr polis RJ Vozes 1997 179 p 14 x 21 cm Guacira Lopes Louro doutora em Educa o professora titular aposentada da Faculdade de Educa o da Universidade Federal do Rio
330. ia em sua maioria de institui es do estado representadas pela UESPI e FSA Esse tipo de forma o ainda conta com o apoio de outros estados por oferecer essa forma o h pouco mais de uma d cada J a forma o continuada mostra realidade animadora especialmente no n vel Lato sensu porque atinge a maioria dos pesquisados e porque essa forma o ocorre basicamente na interface das reas compreendidas pela Psicologia e Educa o A reuni o de percentual significativo de psic logos com cursos nessa rea de concentra o nos oferece ind cios de poss vel adequa o aos paradigmas atuais da atua o em Psicologia Escolar que tem por foco a aten o complexidade do contexto educativo como forma de fuga de vis es reducionistas t o em voga at bem pouco tempo na rea compreendida pela Psicologia Escolar Educacional A literatura aponta que esta interface Psicologia Educa o pode oportunizar ao profissional da rea de Psicologia passagem da concep o individual e singular na constru o do conhecimento para a universal considerando as vari veis inerentes a cada contexto em que os fen menos psicol gicos ocorrem Isso sem perder de vista a complexidade dos fen menos psicol gicos pois o novo mil nio traz consigo a necessidade de a Psicologia e seus profissionais descentralizarem se do sujeito e atuarem no coletivo No entanto os dados coletados nos revelam o quanto o acesso forma o no n vel Strito sens
331. ial dos indiv duos o habitus prim rio produzido a partir das aquisi es referentes a determinado pertencimento social e constitu do de disposi es compostas de forma prim ria e adquiridas no seio familiar ao longo da inf ncia Essas disposi es mais precoces dur veis e decisivas servir o de base e refer ncia para disposi es que forem posteriormente Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 125 assimiladas pois condicionam a aquisi o ulterior de novas disposi es MEDEIROS 2007 p 25 A an lise em vigor favorece a compreens o de que da rela o primeira com a fam lia Mary Stela incorporou entre outras cren as e princ pios o valor a educa o e ao trabalho Confessou em suas falas que sempre teve um apre o e um cuidado muito grande com o ensino A sua dedica o aos estudos foi um dos motivos que a impulsionou a se tornar professora da institui o em que se formou a Faculdade de Filosofia do Crato objeto de nosso estudo E assim revela Toda minha vida foi assim trabalhei me formei e gra as Deus eu tive muita sorte Toda a minha vida mod stia parte eu sempre fui uma boa aluna Lembro que o Dr Jose Newton que era o Diretor da faculdade come ou a achar que eu deveria ensinar na faculdade por que eu tinha capacidade por que eu era uma excelente aluna Eu s sei que fui na conversa e nunca me arrependi Eu ensinei toda Psicologia da inf ncia da
332. icas pedag gicas e como configuravam seus elementos identit rios mediante rela es entre o campo disciplinar espec fico e o campo pedag gico 3 Os caminhos da pesquisa Usamos a T cnica da Associa o Livre de Palavras TALP que consiste em uma t cnica projetiva permitindo o acesso s primeiras aproxima es dos conte dos latentes das RS constitutivos do universo sem ntico sobre os objetos pesquisados Qu mica e Ensinar Dos 50 licenciandos participantes da pesquisa 20 fizeram parte da TALP gerando em suas evoca es 120 palavras das quais 60 se referiam palavra indutora Qu mica e 60 a Ensinar De acordo com a semelhan a sem ntica dessas palavras produzidas na etapa da TALP aplicamos o Procedimento de Classifica es M ltiplas PCM Qu mica e o PCM Ensinar demarcando a segunda etapa da pesquisa duplicadamente aplicada a cada um dos outros 30 licenciandos Segundo Roazzi 1995 os estudos que prop em o PCM t m como interesse conhecer a maneira como os sujeitos pensam sentem e se comportam em rela o a importantes fatos e experi ncias ps 7 A t cnica de Associa o Livre AL permite acender pelas vozes dos participantes da pesquisa os elementos constitutivos do universo sem ntico sobre os objetos das representa es sociais bem como seu conte do e sua organiza o A an lise dos dados obtidos pela Associa o Livre correspondeu proposi o de Grize Ve
333. iculares Nacionais Educa o F sica PCNEF Bras lia MEC 1998 Minist rio da Educa o Subs dios para diretrizes curriculares nacionais para a educa o b sica diretrizes curriculares nacionais espec ficas para a Educa o Infantil Bras lia MEC 2009 DARIDO Suraia Cristina Os conte dos da Educa o F sica escolar influ ncias tend ncias dificuldades e possibilidades Perspectivas em Educa o F sica Escolar Niter i v 2 n 1 p 5 25 2001 DAVID Nivaldo Antonio Nogueira A forma o de professores para a educa o b sica dilemas atuais para a Educa o F sica Revista Brasileira de Ci ncias do Esporte Campinas v 23 n 2 p 119 132 jan 2002 DEVIDE Fabiano Pries Educa o F sica Escolar no primeiro segmento do ensino fundamental contribui es para um debate Motriviv ncia Revista de Educa o F sica Esporte e Lazer Florian polis ano 13 n 19 p 157 166 dez 2002 DIDONET Vital Creche a que veio para onde vai Em Aberto Bras lia v 18 n 73 p 7 9 jul 2001 FACCI Marilda Gongalves D Teorias Educacionais e Teorias Psicol gicas em busca de uma psicologia marxista da educa o In DUARTE Newton Org Cr tica ao fetichismo da individualidade Campinas Autores Associados 2004 p 99 120 F VERO Altair Alberto GABOARDI Ediovani Ant nio Coord CENCI Angelo Vit rio etal Apresenta o de trabalhos cient ficos normas e orienta es pr ticas
334. id tico metodol gicos do aprendizado por descoberta Sinalizavam para isso a execu o de um trabalho meticuloso planejado mas ao mesmo tempo um trabalho imprevis vel exigindo certa margem de manobra investido no item jogo de cintura relembrando assim as atitudes e tentativas do alquimista em suas 44 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 atividades de laborat rio Nesse sentido a terceira inst ncia referente rela o epist mica com os saberes objeto consiste na dualidade da distancia o regula o A distancia o deflagrada enquanto dom nio de um fazer mediante um conjunto normativo apontou para os conte dos representacionais entre as articula es das RS Qu mica e as RS de Ensinar mostrando o pensamento do grupo de licenciandos sobre o dom nio do ensinar a partir da rela o de saber que empreendiam com a Qu mica seu objeto de estudo Atrav s da dedica o racioc nio criatividade e metodologia o Ensinar como transmiss o de conhecimento requereria o uso da psicologia e da coopera o Constatamos que pensavam sobre o dom nio de seu fazer conte dos da rela o extra da do trabalho docente enquanto codificado e n o codificado A regula o enquanto dom nio da rela o deles mesmos com os saberes objeto Qu mica e Ensinar e com os outros foi deflagrada pelos conte dos psicosso
335. idade Nesse caso a forma o continuada de professores mostra se com um locus de novas possibilidades pois visa ressignifica o da pr tica educativa ou seja propicia lhe um novo sentido a sua pr tica isso porque a transforma o necess ria para melhor intervir na realidade educacional deve chegar por interm dio da pr pria renova o profissional docente o que possibilita ao professor tornar se um profissional reflexivo o qual continuamente avalia as informa es sobre sua pr tica reveladas pelo meio escolar Tal conscientiza o implica numa maior capacidade de adapta o realidade escolar de mudan a para um estado permanente de cr tica e de alta receptividade para a inova o Portanto a qualifica o de pessoal docente se apresenta hoje como um dos maiores desafios para o plano nacional de educa o e o poder p blico precisa dedicar se prioritariamente solu o desse problema No pr ximo faremos uma caracteriza o do programa GESTAR 3 Caracteriza o do Programa Gest o de Aprendizagem Escolar GESTAR Na perspectiva do Programa Gest o de Aprendizagem Escolar GESTAR a forma o continuada em servi o entendida como um processo permanente e sistem tico de atualiza o profissional tendo em vista o desenvolvimento de novos saberes advindos da produ o de conhecimentos e a divulga o cada vez mais r pida desses conhecimentos pelos meios de comunica o Assim entendemos que a per
336. idenciado que o contato inicial com a cultura se d normalmente no seio familiar nesse universo que os indiv duos empreendem os primeiros passos para a interioriza o da objetividade Das rela es familiares os agentes assimilam e internalizam uma matriz cultural em condi es objetivas de exist ncia que se manifestam como estruturas estruturadas ai onde apreendem as primeiras categorias explicativas da realidade e no decorrer do tempo as p e em pr tica e as atualizam possibilitando a exterioriza o da interioridade funcionando pois como estruturas estruturantes Tudo isso refor a a compreens o de que ao nascer o individuo se depara com um mundo j estruturado socialmente por gera es antecedentes Isso n o quer dizer que seja um mundo est tico Pelo contr rio um espa o aberto em metamorfose constante Certos valores cren as atitudes concep es modos de ser e agir v o sendo processualmente internalizados atrav s da conviv ncia com outros agentes nas mais variadas esferas sociais Destacamos a fam lia como a primeira e mais importante inst ncia de socializa o Nela os indiv duos vivem suas experi ncias sociais primordiais Do conv vio familiar o sujeito incorpora uma determinada heran a cultural Logo ressaltamos que no meio familiar est presente a fonte mais importante de incorpora o do habitus prim rio BOURDIEU 1975 Constru do a partir de uma posi o e de uma trajet ria soc
337. identidades e a dos outros Observamos que realmente inevit vel a influ ncia da escola e consequentemente da pr tica do professor em sala de aula nesse processo complexo de constru o da identidade e ainda da conscientiza o desta por parte do aluno A escola abriga em sua estrutura in meras subjetividades e estas convivem e estruturam se a cada dia nesse espa o escolar que como vimos anteriormente constitu do tamb m a partir das demandas e exig ncias s cio hist ricas e culturais do meio Notamos uma cadeia que engendra in meros fatores que s o interdependentes entre si ou seja a escola n o viria a ser um fator determinante na constru o da identidade do seu aluno mas certamente um dos fatores dentre os quais se articulam em todas as esferas da vida do indiv duo e que de forma direta contribuem e interferem em todo o seu processo formativo tanto no mbito escolar quanto na vida pessoal Gadotti 2000 tamb m faz refer ncia ao peso da institui o escola nos tempos atuais na forma o mais integral do aluno Defende que essa escola deve servir de b ssola numa sociedade de informa o como a nossa para podermos navegar no mar do conhecimento propiciando uma forma o geral direcionada para uma educa o integral e n o apenas utilitarista e propagadora de conhecimentos vislumbrando a obten o de resultados futuros Para o autor a escola deve servir de b ssola ou seja orientar criti
338. if 2002 Pimenta 2008 Castellani Filho 1988 Oliveira 2006 N voa 1988 Resende 1999 Borges e Desbiens 2005 Soares 1992 Darido 2008 Gentili 1999 2007 Bracht 1989 2003 2007 entre outros A partir das an lises das narrativas constatamos que os saberes necess rios composi o do metier profissional do educador f sico est o relacionados ao tratamento da disciplina saberes disciplinares e pedag gicos saberes referentes Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 409 ao relacionar se e comportar se aos conhecimentos sobre os alunos conhecimentos gerais e de outros campos cient ficos e aos saberes experienciais os quais produzidos e socializados num contexto marcado por restritas condi es f sicas e materiais atrav s de pr ticas pedag gicas que mant m uma predomin ncia do car ter instrumental no sentido da reprodu o de estere tipos vinculados ao sistema esportivo e ao paradigma da qualidade de vida no entanto as evid ncias apontam um processo de mudan a em suas cren as concep es que os aproximam de um pensar e agir cr tico e transformador Palavras chave Saberes Docentes Pr ticas Pedag gicas Educa o F sica Escolar Narrativas 410 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 SILVA Maria Reginalda Soares da Formagao continuada de professores saberes e reflexividade na pr tica pedag gica 2010 223 f
339. ificuldades dos graduandos vencida somente quando estes se conscientizam da necessidade de reflex o sobre a pr pria realidade a ser investigada como um meio para um melhor delineamento da quest o da pesquisa bem como a consci ncia de que toda pesquisa parte de um problema cuja resolu o ou esclarecimento a investiga o objetiva proporcionar Sem d vida ainda o estabelecimento de um problema de pesquisa mostra se mais desafiante quando se trata de elaborar um problema acerca da pr pria pr tica O trabalho de busca por respostas ao problema de pesquisa estende se possibilidade de coleta de dados e sistematiza o dos achados para an lise da quest o investigada O percurso do trabalho amplo e exige do futuro professor bastante estudo reflex o levantamento e an lise de dados relativos din mica do Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 227 campo no qual exercera sua pratica Dessa forma concordamos com Riani quando afirma que O estagio podera se constituir em uma fonte de informa es de possibilidades de reflex o e a o e de aprofundamento no estudo das diversas quest es relacionadas educa o Mas para atingir esses objetivos o aluno precisar inserir se nesse cotidiano que a parte pr tica de sua forma o lhe oferece n o com um projeto pronto e acabado mas com um constru do a partir do cotidiano e atrav s dele com o exerc cio de inicia o pesquisa RIAN
340. inasio Padre Marcos 2010 141 f Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal do Piau Centro de Ci ncias da Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o Teresina 2010 RESUMO Esta pesquisa tem como objetivo investigar a Hist ria da Educa o em Jaic s cidade localizada no Centro Sul do Piau e que figura entre as mais antigas do estado a partir do processo de transfer ncia de conhecimentos entre colonos catequizadores e ind genas at a institucionaliza o do ensino comunit rio por meio do Gin sio Padre Marcos O recorte temporal de an lise compreende os anos de 1714 a 1953 No decorrer do per odo investigado tamb m s o estudados o ensino de primeiras letras p blico e particular a trajet ria de um importante estabelecimento piauiense de ensino da primeira metade do s culo XIX a escola Boa Esperan a a trajet ria profissional de alguns alunos que ali estudaram e o encerramento das atividades educativas desta escola a institucionaliza o do ensino p blico com destaque para a educa o comunit ria do Gin sio Padre Marcos que pertencia a Campanha Nacional de Escolas da Comunidade CNEC No processo de investiga o das sociabilidades educativas s o analisadas as estrat gias para transmiss o de conhecimentos assim como a escolariza o do ensino p blico e comunit rio As fontes exploradas nesta pesquisa fazem parte do material documental conservado no Arquivo P
341. ine Araujo and Almeida 2005 Yukimitsu 1999 Gongalves 1999 Duran 1994 Guzzo and Weschler 1993 Gomide 1988 on the formation of the Psychologist especially the school psychologist With regard to these results it is necessary to emphasize that the curriculum provides training with an emphasis on enabling formation of psychologists following the national trend Another aspect inherent in this training is that the origin is the initial state institutions represented by the FSA and UESPI but still has the support of other states for a degree in Psychology is offered a little more than a decade As for reality shows encouraging continuing education especially at Lato sensu because that affects the majority of 84 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 respondents 79 3 and because this formation occurs primarily in the areas covered by the interface of psychology and education The meeting of the percentage of psychologists with courses in the area of concentration provides evidence of a possible adaptation to the current paradigm of work in School Psychology which is to focus attention to the complexity of the educational context as a way to escape from reductionist views so fashionable until recently the area including the School Psychology Educational Unfortunately as the training level Strite sense the data show that reality shows are still restricted to a few professionals only 27 6
342. inguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 77 a colocar na minha vida profissional que via que dava certo que eu olhava pra outros professores que tinham tanto material tinha tudo e eles nao conseguiam concentrar os alunos na aula e a partir dai eu fui tra ando buscando novas formas e eu acho que estou no caminho certo por que eu vejo o resultado Professora D A fala acima demonstra que o processo de forma o e portanto a constitui o de novos habitus dar se de forma cont nua Revela tamb m o direcionamento dado falta de condi es materiais b sicas para o exerc cio docente o que de acordo com a educadora n o foi suficiente para impedir a realiza o de um bom trabalho ou seja um trabalho de qualidade Nesse caso a professora identificou as possibilidades de a o incorporando uma forma espec fica de conduzir seu trabalho trazendo para si a responsabilidade da pr tica docente o que passou a fazer parte do seu estilo da sua forma de significar a profiss o A experi ncia em lecionar na escola p blica tamb m foi pontuada Em 2000 fiz o concurso para professor do Estado e no in cio de 2003 comecei a trabalhar nesta escola Ao iniciar minhas atividades pedag gicas nessa escola me surpreendi com uma realidade cruel pois havia muitas crian as com distor o idade s rie crian as que s estavam na escola pra se alimentar adolescentes que consumiam droga
343. inguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 85 profissional especialmente no que se refere ao enfrentamento das demandas direcionadas a psicologia no cotidiano escolar PATTO 2004 GUZZO 2005 MARINHO ARAUJO ALMEIDA 2005 Em face dessa tematica objetivamos neste artigo discutir a forma o inicial e continuada de Psic logos Escolares de Teresina como resultado de pesquisa realizada pela primeira autora no curso de Mestrado em Educa o da Universidade Federal do Piau que teve como objetos de estudo a forma o e a atua o do Psic logo Escolar Teresinense A discuss o ora apresentada tem relev ncia no contexto educacional na medida em que buscamos com o presente artigo contribuir com as discuss es empreendidas no mbito da forma o do Psic logo Escolar a partir da an lise do contexto da forma o inicial e continuada oferecida nesta rea de atua o na cidade de Teresina Desse modo com vistas a fins did ticos este artigo apresenta a seguinte organiza o introdu o a estrutura metodol gica adotada discuss o sobre aspectos gerais da forma o em Psicologia no pa s e posteriormente sobre a forma o oferecida especificamente em Psicologia Escolar Finalizamos com a apresenta o dos resultados sobre a forma o inicial e continuada oferecida na cidade de Teresina ao Psic logo Escolar 2 Metodologia da Pesquisa Nesta pesquisa fizemos a op o pela abordagem quali
344. io da rea do conhecimento espec fico que se vai ensinar perdendo se a oportunidade de abordar de forma indissoci vel os conte dos e o respectivo tratamento did tico condi o para uma adequada forma o docente Atualmente n o s na Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN mas tamb m em outras institui es de ensino superior vem se buscando integrar o curr culo contudo sem alterar a sua l gica Assim sendo embora constatemos nos cursos aaas 5 As estruturas curriculares atuais dos cursos de licenciatura em Qu mica diurno e noturno est o dispon veis na pagina lt http www ccet ufrn br hp_quimica estrutura htm gt 24 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 algumas aproxima es entre as duas culturas identificadas nos est gios supervisionados nas atividades de pr ticas de ensino e nas disciplinas de instrumenta o ainda s o de car ter pontual aligeirado e superficial Embora a estrutura curricular do curso de licenciatura de Qu mica aponte para um avan o nesse sentido a ela foram acrescidos os est gios supervisionados de ensino no transcorrer do curso mas ainda denota segundo G mez 1997 uma concep o de forma o do professor como t cnico especialista diferentemente do que acreditamos ser formar o licenciando em duas culturas Afirmamos que os licenciandos s o formados como t cnicos especialistas pois s o instrumentalizados pelas teorias e t
345. io da Descreve com riqueza de detalhes as experi ncias professora positivas adquiridas com a pr tica ressaltando sempre Thallyta o amor pela profiss o e o compromisso com os alunos e com a escola onde atua Relata tamb m as dificuldades d vidas e inseguran as com as quais se deparou no per odo Registra conversas com alunos contatos com pais e reuni o de professores Di rio da Descreve os sentimentos provocados com as experi n professora cias no per odo que oscilaram entre a alegria o encan Sinara tamento a d vida o des nimo e a inseguran a Relata as implica es da escolha da profiss o Fonte Dados dos di rios narrativos A partir da leitura anal tica dos dados da QUADRO 1 constatamos que os di rios descrevem o compromisso que as interlocutoras t m com a profiss o o reconhecimento de que a pr tica pedag gica fundamental para a produ o e consolida o do ser professor os sentimentos de inseguran a e des nimo provocados pelo choque com a realidade bem como as alegrias proporcionadas pelas conquistas e pelo reconhecimento dos alunos No conjunto os textos produzidos pelas interlocutoras cont m aspectos descritivos em rela o ao ser professor e tamb m revelam a dimens o reflexiva das narrativas dos professores O ato de escrever e a posterior leitura do conte do dos di rios proporcionaram ao professor atrav s da reflex o cr tica re construir uma vis o mais objetiva das experi ncias
346. ios s o uma esp cie de pensamento em voz alta escrito num papel que proporcionam aos docentes a oportunidade de registrar suas experi ncias formativas de forma objetiva e subjetiva uma vez que tanto a descri o dos fatos ocorridos quanto dos pensamentos e sentimentos do professor devem estar presentes em sua narrativa Hess 2006 por sua vez atribui as seguintes caracter sticas aos di rios s o redigidos dia a dia o autor o sujeito do di rio porque em geral escrito por uma nica pessoa o di rio escrito para ser lido por outra pessoa pois ao fazer a leitura do que escreveu o autor assume o papel de leitor o di rio uma escrita de fragmentos considerando que n o poss vel registrar todas as dimens es do acontecido e a escrita do di rio transversal pois diversificado por natureza O pesquisador adverte que ao escrever o di rio o autor pode n o se aperceber de determinados acontecimentos impercept veis sua consci ncia moment nea Entretanto afirma que a releitura dos registros escritos pode potencializar a tomada de consci ncia desses acontecimentos Fundamentada em pesquisas acerca do trabalho com di rios Liberali 1999 elenca as principais vantagens desse instrumento para a forma o do professor dentre as quais destacamos 1 Oferece informa es sobre como os educadores aprendem e se desenvolvem com a pr tica ou seja re ne elementos do Linguagens Educa o e So
347. iplina de professores e estudantes Reconhece a aus ncia desses componentes no processo de ensino atual Com trinta anos de vida dedicados a doc ncia ela assegura que nos dias de hoje o trabalho do professor vem se tornando mais dif cil sobretudo por conta da indisciplina dos alunos em sala de aula A seguir ela faz cr ticas ao modo como normalmente ocorre o ensino hoje e descreve a metodologia de ensino que costumava utilizar em sala de aula com seus alunos Eu n o dava para ensinar hoje n o porque eu acho que tem ter uma disciplina na sala de aula Eu tinha uma professora que era a melhor professora que eu j tive Ela usava um m todo que eu usei at na faculdade Ela s come ava a dar aula com a revis o da aula anterior O que que o aluno quer Nota Se voc disser Te dou um dez e voc n o faz nada voc aplaudida e se voc exigir e ele tirar quatro ou cinco voc a bruxa Ent o ela come ava a aula dando nota chamava tr s ou quatro fazia perguntas do assunto da aula anterior e no fim dava a m dia valia igual a uma prova Isso me ajudou sempre nas disciplinas e na faculdade eu implantava isso Nunca entrei em uma sala de aula sem ter preparado minha aula sem saber o que hoje eu vou dar nessa turma Eu passei trinta anos numa sala de aula Naquele tempo o professor era mais respeitado em qualquer n vel ele era mais respeitado Mary Stella Reconhecemos o valor das cr ticas de Mary Stela ao ensin
348. iro o professor com apenas um ano de magist rio enfrenta a chamada fase de explora o da doc ncia que corresponde a uma transi o do idealismo para a realidade na qual o professor em quest o est conhecendo as regras normas que s o regidas na institui o de ensino em que trabalha o manejo com uma turma espec fica etc Isto estaria enfrentando o que Tardif 2002 chama de choque com o real Por outro lado a grande maioria de docentes acima apresentados est na fase de estabiliza o da profiss o uma vez que j domina as regras de sua atividade laboral Segundo esse autor supostamente eles j possuem uma confian a maior nas suas tomadas de decis o frente s situa es inusitadas em sala de aula Eee 3 N o de nosso interesse tecer coment rios acerca das concep es filos ficas subjacentes nova filosofia da ci ncia mas apenas comentar brevemente algumas das implica es da concep o construtivista de ci ncia e a aprendizagem das ci ncias 4 O per odo especial da Universidade Estadual do Piau UESPI funciona nos meses de julho e janeiro Durante todo o per odo de um m s os alunos tem aulas em dois tumos manh e tarde de segunda a s bado para completarem a carga hor ria do semestre letivo Geralmente s o cursos de Licenciatura oferecidos a professores concursados do Estado ou Prefeitura 58 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Outra consta
349. isa dados acerca de uma realidade problematizada ou seja que experimenta e colhe resultados positivos de uma atividade investigativa em educa o n o conseguir retroceder facilmente na sua pr tica docente cotidiana adotando uma rotina de trabalho distante dos alunos e portanto certamente fragmentada e descontextualizada sem rela o com a vida dos estudantes da Educa o B sica A an lise das implica es do est gio de doc ncia tomando por base a investiga o sobre o ensino revela a experi ncia do est gio como algo verdadeiramente relevante e til para os alunos revertendo o papel de atividade de segunda classe que gozou durante d cadas no Brasil para algo indispens vel ao processo 246 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 de ensino aprendizagem Neste projeto de formagao docente os conhecimentos dos alunos estagiarios podem fundamentar se em dados te ricos adquiridos de modo a interagir com os interesses e necessidade da comunidade escolar contribuindo para melhorias no processo educacional Examinando a produ o escrita e oral dos alunos ao longo dos est gios supervisionados de Hist ria da UFRN constatamos licenciandos capazes de reflex o e an lises coerentes acerca de diferentes experi ncias pedag gicas bem como promotores da pr pria forma o que continuar ap s a conclus o do curso As perspectivas para o p s forma o inicial apontam para professores de
350. ista Via Atl ntica n 4 p 1 10 2000 SANTOS S F Fios que tecem mem rias e tecem o cotidiano In Semin rio Internacional de Educa o Intercultural G nero e Movimentos Sociais Florian polis 2003 Dispon vel em lt www rizoma ufsc br gt Acesso em 20 dez 2004 SOUZA Elizeu Clementino de Entre a fic o e a realidade hist rias de vida escritas de si e pr ticas de forma o In VASCONCELOS Jos Gerardo VASCONCELOS J NIOR Raimundo Elmo de Paula et al Orgs Interfaces metodol gicas na hist ria da educa o Fortaleza Ed UFC 2007 FORNARI Liege Maria Sitja Mem ria autobiografia e forma o In VEIGA Ilma Passos A D VILA Cristina Maria Profiss o docente novos sentidos novas perspectivas Campinas SP Papirus 2008 SZYMANSKI Heloisa Org A entrevista na pesquisa em educa o Bras lia L ber 2004 THOMPSON Paul A voz do passado historia oral 3 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2002 134 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 O QUE ENTENDEM OS PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL POR PESQUISAR A PROPRIA PRATICA Roberta Melo de Andrade Abreu Danilo Di Manno de Almeida RESUMO O presente trabalho apresenta resultados de uma pesquisa que teve por objetivo investigar como os professores das s ries iniciais do ensino fundamental entendem o ato de pesquisar a pr pria pr tica e cotejar as vis es dos professores sobre pesquisa com o
351. ita o como refer ncia mais ampla na comunidade educacional Em continuidade s publica es tem ticas esta edi o refere se ao campo Forma o de Professores e Pr ticas Pedag gicas correspondendo ao per odo de julho a dezembro de 2010 Aforma o como uma inst ncia te rico pr tica envolve as dimens es cient fica art stica e t cnica o que leva compreens o de uma compet ncia profissional mediante o melhoramento das v rias capacidades de atua o contribuindo para o surgimento de profissionais competentes e emancipados comprometidos com a realiza o de um exerc cio docente de forma cr tica reflexiva e eficaz O que pressup e a consolida o de um projeto educativo consonante com os ideais da coletividade no seu desejo de emancipa o social A forma o neste contexto articula se pr tica pedag gica enquanto um construto que abarca m ltiplas dimens es concep es de educa o e escola rela o professor aluno metodologias avalia o entre outras Assim entendida a pr tica pedag gica n o se reduz pr tica docente em sala de aula mostrando se mais ampla mais abrangente semelhante a uma pr xis pedag gica permeada pela afetividade na constru o de conhecimento e conte dos pedag gicos que garantam o crescimento humano subjetivo e objetivo de todos os sujeitos envolvidos BATISTA NETO SANTIAGO 2009 Em atendimento a sua estrutura padr o inicia se com a apresenta o de ar
352. izagem em suas mais diversas linguagens e naturezas cognitiva afetiva humana t cnica comunicacional entre outras Formar tamb m para atuar de modo aut nomo criativo e solid rio no exerc cio do trabalho Com base neste entendimento reafirma se que o indiv duo como o caso do professor em forma o inicial ou continuada Compreens o do ensino como fen meno complexo investiga o do ensino em situa o Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 153 nao ira aprender a pesquisar nem compreender a importancia de pesquisar se ele n o vivenciar a pesquisa em situa es pr ticas que lhe propiciem tal aprendizado Aqui essencial a sua participa o em todo o processo do fazer pesquisa contando com a ajuda do outro mais experiente Isso remete para a discuss o sobre a necess ria media o a ser considerada na an lise do aprender os passos do fazer pesquisa Ao concluir este cap tulo esperamos ter respondido a quest o que desencadeou esse estudo sem contudo pretender esgotar o tema Muito ainda h a descobrir nas pr ticas e posturas correspondentes ao perfil do professor pesquisador o n o dito o n o revelado o ritmo e desenho de um trabalho t o complexo e delicado como uma teia que tece a aranha no seu eterno fazer Acreditamos no trabalho docente e esta pesquisa revela o quanto nos sentimos comprometidas e parte deste fazer Considera es Finais
353. juda a avaliar a necessidade potencial e a qualidade da inova o educativa que deve ser introduzida constantemente nas institui es desenvolver habilidades b sicas no mbito das estrat gias de ensino em um contexto determinado do planejamento do diagn stico e da avalia o proporcionar as compet ncias para ser capaz de modificar as tarefas educativas continuamente em tentativa de adapta o diversidade e ao contexto dos alunos comprometer se com o meio social Essa tarefa s poss vel mediante o desenvolvimento da organiza o das pessoas e da comunidade educativa que as envolve Dialogando com Alarc o 2001 p 15 a autora afirma que A mudan a de que a escola precisa uma mudan a paradigm tica Por m para mud la preciso mudar o pensamento sobre ela preciso refletir sobre a vida que l se vive em uma atitude de di logo com os problemas e as frustra es os sucessos e os fracassos mas tamb m em di logo com o pensamento o pensamento pr prio e o dos outros Disso decorre a necessidade de buscar identificar os atenuantes que est o por tr s dos dilemas vividos pelos professores e pelas professoras do ensino fundamental da rede municipal no que diz respeito s concep es da forma o cont nua no mbito escolar pois de acordo com Giovanni 2003 identific las caracteriz las com vistas a definir que elementos as tornam ou n o geradoras de desenvolvimento profissional docente bem
354. l ou acaba reproduzindo a mesma estrutura do ensino fundamental ou cai no espontane smo ou mero recreacionismo sem uma teoria que o sustente desprovido de planejamento etc OLIVEIRA 2001 p 1 H autores na rea da Educa o F sica entre as chamadas concep es propositivas n o sistematizadas que apontam alternativas para a educa o da crian a pequena Optamos por destacar duas apenas por suas peculiaridades Uma delas conhecida como abordagem desenvolvimentista e tem como organizador Go Tani e seus colaboradores 1988 Tem como finalidade principal garantir s crian as experi ncias de movimento sendo este o princ pio e o fim da Educa o F sica Note se o que diz Darido 2001 p 9 Os conte dos devem obedecer a uma sequ ncia fundamentada no modelo de taxionomia do desenvolvimento motor proposta por Gallahue 1982 e ampliada por Manoel 1994 na seguinte ordem fase dos movimentos fetais fase dos movimentos espont neos e reflexos fase dos movimentos rudimentares fase dos movimentos fundamentais fase de combina es de movimentos fundamentais e movimentos culturais determinados Ems ntese oque essaabordagemapresenta uma proposta mecanicista caracterizada pela busca do desempenho m ximo de padr es de comportamento sem considerar as diferen as individuais XAVIER NETO s d p 9 Ferreira 1995 apud OLIVEIRA 2008 p 81 afirma que a perspectiva desenvolvimentista ma
355. l teachers surveyed categories and subcategories were brought to the fore We obtained from the same main results the understanding of the subjects studied on the research of their practice is limited and flawed the universe is considered totally averse to the process of research practice because teachers are immersed in a tangle of serious problems explained observation in our records We conclude by saying that despite the teachers surveyed did not conduct the research practice in our view this is a possible action and which is realized also through the training and service Key words Research Professor Research Practice Ongoing training and service 136 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Introdugao O presente estudo versa sobre a pesquisa da pr tica pedag gica dos professores do ensino fundamental e se justifica pela necessidade de compreendermos esse professor como um profissional capaz de pensar e construir sua pr tica atrav s da pesquisa da reflex o de ser autor de seu fazer pedag gico A literatura sobre a tem tica aponta para propostas concernentes forma o de professores constatando se nessas propostas a sugest o de a es investigativas por parte do professor na constru o de sua pr tica N o por consider la como algo acabado irretorqu vel e irrevers vel principalmente quando o professor se debru a sobre as atividades realizadas no seu fazer pedag gico n
356. la deve ser entendida como o espa o que oportuniza aos educandos uma sistematiza o de saberes al m do que contribui para a constru o e forma o da cidadania No contexto educacional a disciplina Qu mica essencial para a progress o epistemol gica do ser humano ela subsidia lhe um conhecimento cr tico e emancipat rio no desenvolvimento da cidadania O objetivo geral desta pesquisa investigar as contribui es da Qu mica para a constru o de uma consci ncia de cidadania nos educandos do 9 ano do Ensino Fundamental Caracterizamos esse estudo como uma pesquisa descritiva de cunho qualitativa visto que se relaciona quela em que o investigador faz alega es de conhecimento com base em perspectivasconstrutivistas e reflexivas Comoinstrumentos de coleta de dados utilizamos inicialmente um question rio semiestruturado e um segundo momento a entrevista semiestruturada Os dados foram analisados numa abordagem qualitativa e no processo de organiza o das categorias trabalhamos a an lise de conte do O campo da pesquisa foi constitu do de Escolas P blicas Municipais de Teresina e os sujeitos foram docentes que atuam no 9 ano do Ensino Fundamental com a disciplina de Qu mica Para a constru o e o desenvolvimento deste estudo foram pesquisados te ricos de acordo com cada abordagem em rela o ao Ensino de Ci ncia Qu mica Angotti e Pernambucano 2002 Delizoicov 2002 Gil P rez e Carvalho 1993 Ma
357. las identidades e sendo m ltiplos participam de intricadas redes de poder As an lises e formas de interven o portanto n o podem abandonar as mulheres mas ser o mais eficientes na medida em que considerarem a pluralidade e a conting ncia dos sujeitos envolvidos Assim os Estudos Feministas representaram uma virada fundamental para o pensamento ocidental mas sem a reoxigena o resultante das alian as te ricas e pol ticas com outros estudos cr ticos poss vel que eles tivessem se asfixiado que tivessem se estreitado e se sufocado em suas pr prias fronteiras Aautora utiliza se de suas experi ncias de vida e profissional como princ pio b sico para a escrita da obra As inquieta es pessoais ao longo da sua hist ria de vida possibilitaram in meras reflex es que constitu ram essa obra num contexto marcadamente pol tico e contempor neo e com reflex es e perspectivas igualmente amplas em especial o enfoque na perspectiva p s estruturalista como forma de melhor contemplar a sua vis o sobre a tem tica Nas palavras da autora resultado de um processo longo e denso n o apenas na dimens o do tempo ou da intensidade do estudo mas simplesmente na dimens o da minha vida Louro tem como referencial te rico deste livro v rios autores que estudam a tem tica g nero e ainda suas perspectivas pessoais e da sua pr tica em especial os subtemas sexualidade e educa o como diretamente relacionados ao t
358. ldaner 2000 Mendes Sobrinho 2008 Krasilchik 1987 sobre a pr tica pedag gica dos professores Behrens 2005 Candau 1996 Contreras 2002 N voa 2004 Pimenta 1999 Tardif 2002 Soares e Mendes Sobrinho 2008 dentre outros Os resultados evidenciam que os professores s o conscientes da forma o de educandos com Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 403 isso seu trabalho caracteriza pelas inova es did ticas no campo da Qu mica estes procuram uma a o voltada aos conte dos com relev ncia cient fica que favore a uma indaga o sobre as teorias e por conseguinte uma argumenta o das mesmas Os professores buscam superar as pr ticas mecanizadas atrav s de aulas criativas e inovadoras sobretudo mostram aos discentes a import ncia da Ci ncia Qu mica levando em considera o a forma o e o desenvolvimento de sua cidadania Conclu mos com isso que os professores procuram constantemente uma pr tica pedag gica comprometida com a forma o cr tica dos alunos seja em seus aspectos social cultural seja pol tico e econ mico Dessa forma as escolas transformam se em ambientes que levam os educandos constru o de sua cidadania de forma consciente Palavras chave Ensino de qu mica Pr tica pedag gica Ensino fundamental 404 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 SOARES Maria do Socorro O estagio supervisionado n
359. lha e o que pregui oso o qualificado e o desqualificado e assim por diante Memmi ainda fala da mistifica o que cria la os de destruidor e criador que destr i e recria os ditos parceiros da coloniza o em colonizador e colonizados um desfigurado em opressor ser parcial mau cidad o o outro em oprimido partido no desenvolvimento Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 391 conformando se com o pr prio esmagamento Assim como o colonizador tentado a aceitar se como colonizador o colonizado obrigado a aceitar se como colonizado Uma vez que o colonizado presumido sua situa o permanece pura e consciente Ao explicar esta situa o o autor transcreve se pela hist ria para explicar que o colonizado colocado fora da hist ria e da cidade A civiliza o veda toda participa o hist rica e social como um imune sem voz na constru o do seu pr prio mundo a imprensa o r dio entre outros meios de massa n o os reconhecem como seres pr prios Para Memmi esse processo t o enraizado que capaz de perpassar gera es desde a crian a colonizada alimentada pelas outras fraquezas do colonizado at mesmo a idade adulta considerando se exclu do o colonizado transplanta isso aos filhos o que alimenta a preced ncia do seu retrato pelo colonizador Abaixo destacam se alguns pontos abordados por Memmi que embora n o se resuma a tudo pois a obra envolve uma ampla e a
360. lha profissional uma constru o marcada pelas experi ncias as decis es as pr ticas desenvolvidas as perman ncias e rupturas no mbito das representa es e ou das pr ticas profissionais SANTOS 2001 p 32 33 Al m de todas as experi ncias aqui j pontuadas os part cipes apontaram outra inst ncia socializadora a igreja o qual contribui para se apropriar do jeito de ser docente Sobre esta alguns part cipes acrescentaram N s como fam lia fazemos parte de uma religi o que a gente est estudando constantemente e ensinando tamb m Eu sou testemunho de Jeov e as testemunhas de Jeov aprendem a estudar a b blia e sai de casa em casa falando para as pessoas do que aprende e oferece estudos b blicos e se a pessoa aceita a gente faz exame b blico com essa pessoa Professora A S Tivemos um ambiente familiar bem s lido bem s lido mesmo nossa fam lia muito religiosa e isso ajudou muito na forma o da gente Fui seminarista por 2 anos estive em Fortaleza l nos Capuchinos de Messejana isso foi em 81 e 82 foi onde fiz o Ensino M dio apesar de estar numa casa religiosa o Ensino M dio que eu fiz foi t cnico mesmo a isso marcou a vida o comportamento a gente trabalhava ativamente nas atividades ligada Igreja inclusive minha esposa tamb m foi catequista Professor B A Igreja tamb m influenciou bastante minha forma o por que Linguagens Educa o e Sociedade
361. lia Pareceristas ad hoc deste n mero Jo o Evangelista das Neves Ara jo D nis Barros de Carvalho Maria da Gl ria Soares Barbosa Lima Carmen L cia de Oliveira Cabral Regina Teles Coutinho Iveuta de Abreu Lopes Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho Olivetti Rufino B Prado Aguiar Luis Carlos Sales Endere o para contato Universidade Federal do Piau Centro de Ci ncias da Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o Revista Linguagens Educa o e Sociedade Campus Min Petr nio Portela Ininga 64 049 550 Teresina Piau Fone 86 3237 1214 E mail ppged ufpi edu br Web lt http www ufpi br gt Vers o eletr nica lt http www ufpi br mesteduc revista htm gt Linguagens Educagao e Sociedade Revista do Programa de P s Gradua o em Educa o da UFPI LINGUAGENS EDUCA O E SOCIEDADE ISSN 1518 0743 Ano 15 n 23 jul dez 2010 Revista de divulga o cient fica do Programa de P s Gradua o em Educa o do Centro de Ci ncias da Educa o da Universidade Federal do Piau Editora Respons vel Profa Dra Carmen Lucia de Oliveira Cabral Editora Adjunta Profa Dra Maria da Gl ria Soares Barbosa Lima Profa Dra Ana Val ria Marques Fortes Lustosa Capa Cleidinalva M B Oliveira Diagrama o Cleidinalva M B Oliveira Instru es para os colaboradores autores vide final da revista Pede se permuta We ask for exchange Linguagens Educa o e Sociedade
362. lizado ensino de Hist ria Durante a execu o da pesquisa no Est gio Supervisionado Ill orientamos os alunos para o trabalho com a descri o como princ pio investigativo Ou seja salientando que uma descri o em pesquisa n o pode ser confundida com uma simples enumera o de caracter sticas e ressaltando a necessidade de detalhamento do descrito partindo da ideia de que ningu m descreve para si mesmo e pressupondo a descri o como dirigida a algu m que por sua vez n o conhece o assunto ou objeto descrito Tal orienta o objetiva o aprimoramento do olhar e das condi es para uma melhor defini o das pr ticas docentes a serem implementadas A descri o nas pesquisas em educa o voltadas para pr ticas pedag gicas de fundamental import ncia para o xito Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 225 das investiga es e consequentemente melhorias do campo Diferentemente das outras Ci ncias as Humanas n o receberam por heran a um dom nio te rico j delineado em ideias ou sentidos Fundamentam se no modo de ser do homem tal como se constituino pensamento moderno como fundamento de todas as positividades vivendo falando trabalhando envelhecendo e morrendo Os conceitos sobre os quais as pesquisas em educa o voltadas para pr ticas pedag gicas se fundamentam s o produzidos pelas descri es A aten o descri o uma refer ncia s t cnicas m
363. lo o curso de Licenciatura em Educa o F sica da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB Neste h 43 disciplinas no curr culo comum e apenas uma que trata do assunto ainda assim de forma superficial pois sua ementa eleva ao ltimo grau as quest es relacionadas ao desenvolvimento motor em detrimento de outras percep es a afetiva por exemplo todavia esta situa o n o exclusividade da UESB Say o 1999 p 223 assegura que tradicionalmente n o h nos cursos de Licenciatura em Educa o F sica uma preocupa o em formar professores para intervirem na educa o de zero a seis anos por outro lado Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 205 essa falta de preocupa o com a Educa o Infantil por parte dos cursos de Educa o F sica est vinculada percep o tradicional de educa o que teima em se perpetuar este modelo traz o aporte produzido principalmente para as s ries iniciais do primeiro grau porque a produ o te rica destes dois campos quando analisados imbricadamente mostra que n o existe uma Educa o F sica Infantil grifo da autora voltada para as caracter sticas de aprendizagem e desenvolvimento desta faixa et ria apropriando se da discuss o acumulada pela educa o de zero a seis anos e problematizando as interfaces em torno do conhecimento da crian a das pedagogias e das pol ticas que aproximam ou distanciam es
364. m casa ao ensinar as tarefas escolares de seus filhos seja na sala de aula os comportamentos s o orquestrados harmonicamente compondo o que Bourdieu denominou de hexis corporal S o gestos que materializam inten es espec ficas aprendidas ao longo das trajet rias de vida desses agentes sociais SILVA 2005 Isso confirmado na fala da seguinte professora De maneira informal eu j trabalhava em educa o eu n o trabalhava em escola mas a minha m e por ter muitos filhos era eu quem ensinava a tarefa dos meus irm os depois de casada eu ensinava os meus filhos Fazemos parte de uma religi o que a gente est estudando constantemente e ensinando tamb m Professora A S 72 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Assim 0 processo de constru o da identidade profissional docente dar se em um espa o h brido sendo paulatinamente incorporado pelos agentes Outra categoria que interpretamos como a legitima o de um capital cultural institucionalizado dito superior dentre os n veis de escolariza o o diploma universit rio esteve presente nas narrativas dos docentes Sobre essa categoria os entrevistados relataram Eu cheguei a concluir o ensino superior j agora na minha fase j de 41 anos e uma irm conseguiu fazer at o Ensino M dio sou a nica dos meus irm os que tem curso superior Professora A S Entrei na Universidade ja com 37 anos
365. m in cio em agosto e t rmino em janeiro de 2009 Pedimos tamb m que os registros fossem feitos pelo menos duas ou tr s vezes por semana no per odo de prefer ncia em dias alternados conforme orienta Zabalza 2004 Acerca do conte do pedimos que registrassem em seus 258 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 di rios suas reflex es sobre o processo de tornar se professor de ingl s as experi ncias marcantes no exerc cio da profiss o e sua pr tica pedag gica como professoras de ingl s Encerramos o roteiro apontando como aspectos desnecess rios de registro o conte do ministrado o hor rio de chegada sa da na da escola sala de aula as notas dos alunos e as atividades desenvolvidas em sala ou em casa Ap s a distribui o dos cadernos e os esclarecimentos sobre os procedimentos para o registro das narrativas informamos que a escrita dos di rios deveria ser iniciada no retorno s aulas no m s de agosto de 2008 e deveria prosseguir at o final do semestre Os di rios foram recolhidos na segunda semana de janeiro de 2009 Apresentamos a seguir a QUADRO 1 na qual caracterizamos as narrativas produzidas nos di rios QUADRO 1 Principais caracter sticas dos di rios narrativos CARACTERIZA O DOS DI RIOS NARRATIVOS DI RIOS PRINCIPAIS CARACTER STICAS DOS DI RIOS DAS NARRATIVOS PROFESSORAS Di rio da Relata o processo de escolha do curso bem como as professora influ n
366. m servi o independentemente da denomina o caracteriza se como Programa muito pouco negoci vel definido por uma inst ncia de legitimidade superior aos formadores e aos formandos que uns e outros deveriam seguir e que serve para aferir ou julgar os resultados obtidos Forma es enfim que s o obrigat rias ou quase obrigat rias que t m como inst ncia leg tima de impuls o os departamentos ministeriais ou os seus prolongamentos regionais ou locais p 146 Dessa maneira Imbern n 2009 ressalta a forma o centrada na escola pois l que tudo acontece desde o ensinar busca de melhoria deste ensino atrav s da pesquisa a o sem desconsiderar o contexto social em que est inserida A forma o centrada na escola pretende desenvolver um paradigma colaborativo entre os professores Nesse sentido Prado e Cunha 2008 p 98 afirmam que Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 329 A escola nessa perspectiva se transforma numa comunidade profissional de aprendizagem marcada por uma cultura colaborativa Essa valoriza o do contexto de trabalho implica que os as professores as conhe am bem a institui o em que trabalham para que possam interrogar os seus problemas e exige que os as mesmos as mobilizem suas experi ncias saberes e conhecimentos para buscar respostas e propor mudan as no roteiro da viagem quando necess rio A forma o cont nua do professor a
367. ma capacita o que pressuponha dar capacidade ao professor para o exerc cio de seu trabalho Pauta se pois pelas seguintes diretrizes a Valorizar a articula o entre a forma o e o projeto da 348 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 escola b Estimular uma perspectiva reflexivo cr tica que ofere a aos professores os meios para o desenvolvimento do pensamento aut nomo e facilite a din mica da auto forma o c Considerar os saberes dos professores sua pr tica sua identidade profissional sua experi ncia de vida d Compreender que a forma o continuada em servi o passa pela experimenta o e inova o de modos de trabalho pedag gico e Respeitar o tempo para acomodar as inova es e as mudan as e para refazer as identidades e f Revestir o processo de forma o da especialidade do conhecimento did tico Entendemos pois a forma o continuada dos professores como uma necessidade imperiosa que se imp e a cada dia seja pelos mecanismos p blicos e gratuitos seja pela busca incans vel de recursos diferenciados individuais e aut nomos ou promovidos por institui es sindicatos numa a o sempre consciente cr tico reflexiva interativa e plural atrav s da pedagogia das compet ncias da autonomia ou da converg ncia entre os tr s sujeitos o eu individual o eu pessoal e o eu social Em seguida faremos uma an lise descritiva dos dados coletados atrav s
368. mais intensidade nas demandas relativas a seu crescimento pessoal e formativo ou seja nos aspectos intelectual moral cr tico pol tico e profissional Por essa raz o tem se ampliado e ressignificado as exig ncias em torno das necessidades formativas dos professores no que diz respeito por exemplo aos saberes docentes s pr ticas pedag gicas s compet ncias profissionais Diante deste entendimento a forma o de professores os saberes docentes e as pr ticas pedag gicas adotadas na universidade nas ltimas d cadas v m sendo considerados como objetos importantes de pesquisa por parte de professores e pesquisadores universit rios preocupados com a melhoria da qualidade de ensino nos cursos superiores e sua consequente correla o com o desenvolvimento sociocultural da comunidade em geral Encampando esta discuss o colocamos em realce que o presente estudo uma pesquisa qualitativa narrativa foi desenvolvida junto ao Programa de P s Gradua o em Educa o PPGEd na Universidade Federal do Piau UFPI na linha de pesquisa Ensino Forma o de professores e Pr ticas Pedag gicas Investigou nesse sentido acerca da doc ncia universit ria na articula o com seus saberes e pr ticas discutindo a problem tica profissional do professor de ensino superior notadamente no que diz respeito aos saberes s fontes desses saberes pr tica pedag gica e compet ncias necess rias a este of cio educativo Em termo
369. meados da d cada de 1980 a luta pelo retorno da disciplina Hist ria aos curr culos caminhou ao lado de discuss es nacionais que propuseram mudan as no que e como ensinar o conhecimento hist rico escolar Nesse cen rio passou a ganhar corpo discuss es tamb m sobre a forma o de professores A forma o do professor pesquisador que se fortalecia por meio de tais discuss es pode ser portanto considerada ainda hoje recente De acordo com a literatura educacional da d cada de 1980 sob a influ ncia do pensamento gramsciano defendia se a ideia de o professor assumir o papel de um intelectual org nico consciente de seu papel hist rico e comprometido com a classe trabalhadora Nos anos de 1990 ganhavam espa o os estudos voltados para o saber docente Hoje a forma o docente volta se para a forma o do professor reflexivo que pensa na a o Nesse sentido a doc ncia alia se pesquisa Portanto apesar de recente esse tipo de forma o encontra se difundida nas discuss es educacionais contempor neas H uma esp cie de aceita o e consci ncia geral da necessidade de formarmos o professor que adota como base da sua pr tica a pesquisa Por m a forma de pormos em pr tica tal intento muitas vezes n o aparece Ressaltamos portanto que preciso discutir os caminhos 222 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 e os meios para a promo o dessa forma o de um professor
370. mental da Uni o Caixeiral bem como na biblioteca p blica municipal de Parna ba jornal A Pra a peri dico Almanaque da Parna ba no Arquivo P blico de Teresina e em arquivos particulares Al m disso a produ o do trabalho foi beneficiada pela extensa quantidade de registros visuais retratando diversos momentos da institui o A presente pesquisa est ambientada na hist ria cultural tendo como amparo te rico os postulados elaborados por Jacques Le Goff Cec lia Cortez Ecl a Bosi Luc lia de Almeida Neves Delgado Rosa F tima de Souza Carlota Boto Felipe Mendes dentre outros Palavras chave Hist ria Educa o Uni o Caixeiral Parna ba Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 423 424 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 CUNHA Aldina de Figueiredo Doc ncia superior em foco articula es entre forma o continuada saberes e pr ticas pedag gicas 2010 152 f Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal do Piau Centro de Ci ncias da Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o Teresina 2010 RESUMO A profiss o docente e todos os mecanismos que a envolvem tem revelado ao longo do tempo vis vel complexidade em fun o da vertiginosa e c lere transforma o dos contextos social econ mico e pol tico ocasionada pelas cont nuas mudan as cient ficas e tecnol gicas requerendo do professor
371. mesmo processo renovadores do espa o pedag gico e das pr ticas nele efetivadas Por isso a forma o n o se conclui cada momento abre possibilidades Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 325 para novos momentos de formagao assumindo um car ter de recome o renova o inova o da realidade pessoal e profissional tornando se a pr tica ent o a mediadora da produ o do conhecimento ancorado mobilizado na experi ncia da vida do professor e em sua identidade constituindo se a partir desse entendimento uma pr tica interativa e dial gica entre o individual e o coletivo Nessa dire o estudos apontam que a educa o cont nua n o pode ser considerada uma forma o que se restringe apenas a a es de aperfei oamento das pr ticas pedag gicas mas um processo cont nuo de desenvolvimento profissional do professor de valoriza o da reflex o e da coletividade tendo a escola como espa o privilegiado para que essa forma o se concretize e se torne capaz de articular todas as dimens es da profiss o e proporcionar mudan as na pr tica pedag gica Nas palavras de Prado e Cunha 2008 p 98 compreendemos melhor essa perspectiva Essa forma o centrada na escola que se ocupa dos saberes profissionais emergentes do contexto de a o desafia o coletivo de professores as a gerar sentidos e coer ncias para a atua o individual e do grupo Esse coletivo de trabalho entendid
372. mestica o o disciplinamento e o ordenamento foram as formas encontradas para retirar do corpo do trabalhador aqui independente da idade ou sexo a energia necess ria produ o de bens Em rela o a essa disposi o a quest o que pode ser formulada quais os corpos devem ser adestrados mais intensamente pela Educa o F sica naquele novo modo de produ o que se instituia Thompson 1988 v 2 p 2 02 afirma que houve uma intensifica o dr stica da explora o das crian as entre 1780 e 1840 o que do conhecimento de qualquer historiador familiarizado com as fontes Na realidade est no segmento infantil as maiores possibilidades de se construir o corpo que a ind stria nascente necessitava para aumentar sua produ o com custos extremamente reduzidos As crian as eram a massa sobre a qual a Educa o F sica poderia utilizar seus conhecimentos de forma mais intensa a servi o da nova ordem Em verdade quem nos dar subs dios para essa proposi o Soares 1994 p 9 quando afirma que o s culo XIX particularmente importante para o entendimento da Educa o F sica uma vez que neste s culo que se elabora conceitos b sicos sobre o corpo e sobre a sua utiliza o enquanto for a de trabalho Nesta situa o o corpo da crian a preenche todos os requisitos necess rios enquanto meio de produ o Soares 1994 p 9 10 contribui decisivamente para a compreens o do processo Pode
373. mo modelos diferenciados de abordagem emp rica especificamente voltados para os chamados fen menos humanos ou seja como m todos que fogem da tradicional conex o com aspectos emp ricos tais como medi o e controle Segundo Mucchielli 1991 p 3 Os m todos qualitativos s o m todos das ci ncias humanas que pesquisam explicitam analisam fen menos vis veis ou ocultos Esses fen menos por ess ncia n o s o pass veis de serem medidos uma cren a uma representa o um estilo pessoal de rela o com o outro uma estrat gia face um problema um procedimento de decis o eles possuem as caracter sticas espec ficas dos fatos humanos O estudo desses fatos humanos se realiza com as t cnicas de pesquisa e an lise que escapando a toda codifica o e programa o sistem ticas repousam essencialmente sobre a presen a humana Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 145 Para Martins e Bicudo 1989 p 43 pesquisa qualitativa a pesquisa fenomenol gica As abordagens metodol gicas se utilizam com maior frequ ncia de an lises qualitativas da surgindo as denomina es pesquisas qualitativas metodologias qualitativas e express es assemelhadas Os conceitos sobre os quais as ci ncias humanas se fundamentam em rela o pesquisa qualitativa s o produzidos pelas descri es A descri o constitui portanto uma import ncia significativa da pesquisa
374. mos dados relativos a proced ncia da forma o continuada em nivel Lato e Stricto sensu na qual verificamos que no caso do n vel Lato sensu 58 6 ocorreram no estado do Piau enquanto 20 7 se deram fora do estado Tamb m se verifica que apenas 20 7 n o possuem curso neste n vel n o sendo poss vel assim discutir a proced ncia em rela o a este percentual No tocante ao n vel Stricto sensu a referida tabela re ne dados que nos revelam que 6 9 dos pesquisados realizaram o curso fora do estado do Piau enquanto 20 7 realizaram no estado Tamb m poss vel observar que 72 4 dos participantes n o possuem esse n vel de forma o Os dados apresentados na TAB 3 ao apontarem o acesso forma o continuada Lato sensu 79 6 em maior escala que o Strito sensu 27 6 sobretudo pelo fato de o estado oferecer mais cursos nesse n vel do que no Stricto sensu levam nos a concordar com o levantamento realizado por Novaes 2009 de que a oferta da p s gradua o Lato Sensu na regi o nordeste revela percentual significativo nos ltimos anos conforme dados levantados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An sio Teixeira INEP e catalogados em sua pesquisa Ao discutirmos essa situa o tamb m recorremos aos apontamentos oriundos da pesquisa de Witter e Ferreira 2005 de que a p s gradua o n o d conta da demanda de pessoas que desejam e que poderiam contar com essa forma o mostrando se
375. mos entender a Educa o F sica como a disciplina necess ria a ser viabilizada em todas as inst ncias de todas as formas em todos os espa os 202 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 onde poderia ser efetivada a constru o deste homem novo no campo na fabrica na familia na escola No processo de forma o da classe oper ria inglesa al m de todos os elementos utilizados no sentido de forjar indiv duos que se adequassem aos novos tempos em que o rel gio quem vai ditar o momento de in cio e fim das atividades laborais e n o mais a natureza a Educa o F sica ser mais um instrumento para a viabiliza o da disciplina t o cara ao projeto capitalista contribuindo com o aumento da for a e vigor dos trabalhadores sendo utilizada em diversos espa os de media o incluindo a Escola Pr tica Pedag gica da Educa o F sica na Educa o Infantil Vimos que a forma o para a disciplina para o adestramento era o elemento essencial para que a Revolu o Industrial pudesse atingir as metas estabelecidas neste caso a Educa o F sica se enquadrava perfeitamente nesta perspectiva em que as m quinas se tornaram o alicerce fundamental para a produ o humana nessa esteira que ela se torna uma arma poderosa no constituir se da Revolu o Industrial afinal seu maior pressuposto era disciplinar os sujeitos moldando os para as atividades que lhes exigiriam fo
376. mpo atributos do professor licenciando anuncia elementos de car ter do ser para seu fazer pedag gico expressos na capacidade da coragem e na atua o conjunta com o 40 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 aluno mediante a coopera o O professor escolanovista atua incentivando orientando organizando as situa es de aprendizagem adequando as s capacidades e caracter sticas individuais dos seus alunos Para isso faz uso da psicologia como indicam os licenciandos a seguir A psicologia voc tem que ter o conhecimento dela pra poder lhe ajudar a poder trabalhar poder abordar de certa forma se voc n o abordar de certa forma que envolva o aluno esse abordar no sentido de como voc conversar com ele como entrar em contato porque voc se voc estabelecer um contato simplesmente falando de de vidrarias de cido clor drico de coisa que ele nunca viu fica chato realmente fica chato a coragem voc tem que possuir coragem pra poder se dedicar e isso t associado a toda profiss o o que voc vai fazer 03 11 O trabalho docente traduzido como of cio de educar encarado nesse campo como corol rio da RS acerca do Ensinar Seus conte dos expressos nos discursos dos licenciandos prop em uma deriva o de um encadeamento dedutivo das asser es precedentes dos demais campos em que acr scimos explicativos
377. n 23 jul dez 2010
378. n brings reflections on the dialogue needed between teachers their practices and textbooks as elements to think about training Reflections are woven at the conclusion of the contribution of dialogue and teacher training textbook 162 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 for reflective Key words Teacher Training Pedagogical Practice Textbook Semiarid Introdugao Desde os anos 90 com a nova LDB n 9394 96 com os Parametros Curriculares associados a uma entusiasmada discussao critica sobre o Ensino Fundamental no Brasil destacando se no cen rio da discuss o os livros did ticos constru dos para esse nivel de escolaridade temos a demonstra o de esfor os intelectuais e f sicos no sentido de redesenhar a imagem da educa o brasileira e junto esse esfor o nacional emergem pol ticas de afirma o local a exemplo do Semi rido Brasileiro de onde surgem propostas de diretrizes educacionais que englobam a forma o de professores as a pr tica pedag gica e materiais did ticos que contemplem as diversas realidades situadas no contexto das aprendizagens locais e globais Ao projetarmos um olhar sobre os livros did ticos adotados nas institui es de ensino do SAB Semi rido Brasileiro poss vel perceber que esses livros did ticos tendem ao congelamento do conhecimento e este um fen meno que tem se apresentado historicamente As enciclop dias desde seu surgimento por vol
379. n o podemos perder de vista o que est nas entrelinhas para que a an lise e a interpreta o daquilo em que estamos nos debru ando n o sofram daquilo que chamamos anacronismo A pergunta a ser feita por que come ar com Eric Hobsbawm um estudo cujo pilar Edward P Thompson N o foi certo porque ambos s o historiadores de of cio e nem por terem participado do mesmo grupo de intelectuais em Londres O motivo est na poderosa argumenta o e pesquisa que se encontram na obra A Era das Revolu es Nesta obra Hobsbawm faz uma cuidadosa an lise interpreta o da Revolu o Industrial que justamente o ponto de partida o espa o tempo onde Thompson vai buscar elementos para entender o formar se da classe oper ria inglesa o que nos leva a crer que assim como Marx Thompson n o est preocupado apenas em recuperar o passado hist rico para compreender o presente mais do que isso o vir a ser conquista seu espa o no processo de forma o social VENDRAMINI 2004 p 30 Ao desvelar essa objetiva o temos ampliadas as condi es para aprofundar o entendimento da organiza o dos trabalhadores da divis o social do trabalho e por conseguinte fazer as aproxima es poss veis com quest es que envolvem a Pr tica Pedag gica da Educa o F sica na Educa o Infantil assim como o processo de forma o de professores primeira vista essas aproxima es podem parecer circunstanciais todavia Ca
380. n o poderiam ter um dom nio sobre tais saberes objetos se n o estivessem implicados enquanto corpo nesse processo Nas palavras de Charlot 2000 p 69 seria o Eu nessa rela o epist mica com o aprender imerso em uma dada situa o um Eu que corpo percep es sistema de atos em um mundo que correlato de seus atos como possibilidade de agir como valor de certas a es como efeito dos atos Enquanto se engajam no movimento de rela o epist mica com Qu mica e Ensinar mediante a consci ncia da apropria o dos saberes objeto do dom nio de seus fazeres pela imbrica o do Eu corpo nesse processo os licenciandos na medida em que v o se apropriando das significa es vivenciadas nas situa es das pr ticas 26 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 formativas cotidianas mesmo sendo diminutas e no confronto com os novos saberes objeto do meio cient fico buscam familiariza es do ainda desconhecido valendo se de suas cren as ideologias e criando determinados saberes do senso comum denominados representa es sociais Os licenciandos mesmo em processo formativo na ambi ncia acad mica legitimada pela sociedade moderna como l cus de produ o de ideias e de teorias cient ficas pelo modelo de curso oferecido ainda embasado em uma racionalidade t cnico instrumental G MEZ 1997 s o impossibilitados de se aproximarem suficientemen
381. nal Docente passado e futuro S sifo n 8 p 7 22 jan abr 2009 GIOVANNI L M O ambiente escolar e a es de forma o continuada in TIBALI E F A CHAVES S M Concep es e pr ticas de forma o de professores diferentes olhares Rio de Janeiro DP amp A 2003 p 207 224 G MEZ A P O Pensamento pr tico do professor a forma o do como profissional reflexivo In NOVOA A Coord Os professores e a sua forma o Lisboa Dom Quixote 1995 p 93 114 IBIAPINA M L de M Org Forma o de professores textos e contextos Belo Horizonte Aut ntica 2007 p 35 55 IMBERN N F Forma o docente para a mudan a e a incerteza S o Paulo Cortez 2004 Una nueva formaci n permanente del profesorado para un nuevo desarrollo profesional y colectivo Revista Brasileira de Forma o de Professores v 1 n 1 p 31 42 maio 2009 Forma o continuada de professores Porto Alegre Artmed 2010 336 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 JOSSO Marie Chistine Experi ncias de vida e formagao Sao Paulo Cortez 2004 MIZUKAMI M G N Forma o de Professores Concep o e Problem tica Atual In MIZUKAMI Maria da Gra a N et al Escola e aprendizagens da doc ncia processos de investiga o e forma o S o Carlos SP Ed UFSCar 2002 N VOA A Coord Os professores e a sua forma o Lisboa PT Dom Quixote 2005 Org Vida de Profe
382. narrative interviews had been used as instruments of collection of data The trajectories of this teachers had disclosed the different contexts of socialization that make possible to form and to transform these agents favoring the constitution of specific and simultaneously relative homogeneously habitus that directs the way to be in the teaching profession Too made possible the emergence of principles of survival in specific fields allowing to the agents to lead its action to understand the contexts that are inserted and to acquire an ethical sense that it legitimizes the position that occupies in the social space Thus to unveiling the trajectories of life of these six participants indicates the clear relation of habitus with the social space have being constantly stimulated for the field At the same time it allowed to visualize the different ways to feel and to mean the experiences lived deeply being therefore singular subjects with singular identities which each one internalize in different way incorporating in the its personalities specific principles to act in the world Key words Teacher Training Narrativas Habitus Formative ways 54 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Introdugao As altera es no papel da escola t m reduzido o trabalho dos professores s suas compet ncias t cnicas e profissionais consequentemente tem contribu do para diminui o do prest gio dos profess
383. ncia e as contribui es do est gio na produ o dos saberes da profiss o docente O estudo registra a import ncia do est gio supervisionado enquanto pr tica que promove a inser o dos futuros professores na escola assim como indica este componente curricular de forma o como locus de produ o dos saberes docentes Os resultados da pesquisa apontam para a necessidade de revis o dos processos formativos de professores no sentido de melhor explorar as potencialidades formativas do est gio supervisionado A partir desta investiga o compreendemos que o est gio supervisionado constitui espa o para aprendizagens significativas acerca do ser professor do ensinar aprender e dos saberes requeridos na pr tica pedag gica Para tanto a viv ncia do est gio supervisionado necessita potencializar o exerc cio da reflex o cr tica acerca das pr ticas de ensinar e do saber docente o que implica abertura para as trocas de experi ncias e de conhecimentos bem como para o trabalho coletivo e para compreens o da escola como contexto singular de forma o de professores Palavras chave Forma o de professores Est gio supervisionado Saberes docentes Pesquisa Narrativa 406 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 SOARES A M F Agao docente em ci ncias naturais discutindo a mobiliza o de saberes experienciais 2010 227 f Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal d
384. nd adults education Teachings Formation Introdugao A considera o da Educa o de Jovens e Adultos como uma modalidade de ensino repleta de especificidades em virtude da realidade dos seus alunos e das particularidades que configuram o hist rico escolar destes remete a uma reflex o igualmente importante sobre o contexto pol tico educacional em que se encontra imerso esse alunado e al m disso sobre a forma o dos profissionais diretamente vinculados a esse cen rio Retratar o contexto vivenciado pela sociedade considerando seus muitos aspectos constituintes n o se traduz numa tarefa simples tendo em vista que a sociedade se define como um conjunto de v rios mbitos inteiramente influenci veis e pass veis de cont nuas transforma es Dentre eles est o o econ mico o pol tico o cultural o tecnol gico o social que direta ou indiretamente lhe definem contornos lhe destacam avan os e recuos por fim lhe tecem o fio em que se evidenciar a rede de rela es que a configura considerando essa complexidade e em meio a ela a singularidade da educa o como espa o de viv ncia dessa realidade que o presente artigo se constitui tendo por finalidade uma reflex o sobre a forma o do docente atuante em turmas dos n veis iniciais da Educa o de Jovens e Adultos Para tanto busca se ponderar as singularidades vividas por esses docentes advindas de seus processos de forma o e o trabalho por eles desenvolvido
385. nesse caso do educador em Hist ria Nesse est gio supervisionado tentei aplicar da melhor forma poss vel o projeto que desenvolvi durante o primeiro est gio supervisionado Os caminhos foram tortuosos o projeto foi adaptado tentando tornar mais flex vel e adaptar minha pr tica s realidades da escola e dos discentes Embora os obst culos fossem gritantes a experi ncia foi gratificante demonstrando caminhos poss veis para dinamizar aprofundar e significar o processo de ensino aprendizagem em Hist ria A preocupa o com a metodologia da investiga o foi evidenciada em diferentes momentos a exemplo de quando a autora afirma que Ao longo da aplica o desse projeto de ensino e pesquisa a estagi ria buscou a todo o momento interagir socialmente com os sujeitos objetos de sua pesquisa mas sempre tentando interpretar os significados que esses sujeitos atribuiam a sua pr pria realidade como indicam a bibliografia que serviu como embasamento para a aplica o e an lise da pesquisa Essa interpreta o teve como subs dio as an lises dos question rios de sondagens aplicados as observa es em campo as anota es em caderno de campo e exame das auto avalia es desses sujeitos sempre ressaltando a preocupa o com a coleta de materiais SIQUEIRA 2011 p 8 A pesquisa obedece a determinados crit rios que n o s o exatos mas s o orientadores A ado o da pr tica da pesquisa nos est gios supervisi
386. ngo do tempo Ao recontar experi ncias de forma o anteriores as tr s mulheres entrevistadas resgataram e atualizaram sentimentos Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 131 viv ncias fatos saberes e experi ncias de um passado recente Mas esse processo nao se confunde com uma simples transfer ncia de um tempo para outro E algo mais profundo Pois as lembrancas e esquecimentos de uma anterioridade se concretizam a partir de um olhar do presente sendo esse olhar envolvido por significados e interpreta es do instante em que a hist ria contada Entendemos enfim que as narrativas ou hist rias de vida podem ser fecundas atividades de investiga o mas tamb m n o deixam de constituir importantes meios de forma o j que remetem o sujeito a refletir sobre sua identidade a partir de diferentes n veis de atividades e registros SOUSA 2007 p 43 Reconhecemos que a constru o dessa identidade processual e cont nua portanto est diretamente vinculada a diferentes tempos e espa os distantes e presentes Nessa conjuntura nossos protagonistas antecedentes contribuem com a constru o da nossa identidade pois o que somos hoje n o deixa de refletir o que eles foram no passado E mais trazer tona essa hist ria anterior possibilitar a reflex o acerca da edifica o do pr prio futuro compreendendo o enquanto tempo de possibilidades Refer ncias ALBERTI Ve
387. nhecimentos destrezas atitudes e valores que constituem a especificidade do ser professor e professora e saber ensinar A pr tica ent o assim entendida acontece em tr s diferentes momentos interrelacionados o contexto propriamente pedag gico formado pelas pr ticas cotidianas da classe o que os professores praticam o contexto profissional dos professores que elaboram como grupo um modelo de comportamento onde se inserem as ideologias conhecimentos cren as rotinas produzindo um saber t cnico que legitima a sua pr tica o contexto sociocultural que proporciona valores e conte dos considerados importantes para os professores e para seus alunos O contexto no qual a pr tica pedag gica est inserida requer posturas horizontalizadas complexas din micas criativas e pluralistas O ensinar e aprender precisam ser compat veis com a nova leitura de mundo de homem mulher de ecologias advindas da vis o sist mica e complexa do universo Assim preciso considerar o professor tamb m como interlocutor de sua pr pria pr tica situado em contextos h bridos em constru o onde permeiam complexidades subjetividades contextos multidimensional que podem dar sustenta o aos seus modos de agir pedagogicamente Nesse sentido vendo se o conhecimento enquanto ve culo de forma o na viv ncia di ria do ser professor ao buscar construir se com o contexto o multidimensional e o complexo deve mobilizar o que o conhecedor
388. no Para N voa 1997 p 31 ser professor obriga a op es constantes que cruzam nossa maneira de ser com nossa maneira de ensinar e que desvendam na nossa maneira de ensinar a nossa maneira de ser E nessa rela o com a figura do aluno nas dimens es anteriormente citadas que a partir da intera o com esse aluno a pr tica docente se efetiva Vale salientar ainda que preciso o professor atentar na sua pr tica cotidiana que esse aluno traz para a sala de aula a sua individualidade moldada pelas suas experi ncias particulares na fam lia na sua hist ria pessoal na sociedade e com projetos e perspectivas distintas e muito singulares uma vez que a significa o do processo de escolariza o para ele por estas raz es citadas se d de forma diferenciada nessa perspectiva que a figura do professor torna se fundamental j que tem um papel mediador dessa individualidade do aluno e do contexto do cotidiano escolar O cotidiano escolar definido pela heterogeneidade de seus objetivos e tamb m de seus componentes nas interconex es entre Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 377 escola professor aluno torna complexo o desempenho do papel do professor como o mediador dessa inter rela o Torna se dif cil uma vez que o ato de ensinar nas palavras de Tardif e Lessard 2005 p 31 trabalhar com seres humanos sobre seres humanos para seres humanos Assim o ensi
389. no Piau 1968 a 1998 reflex es sobre sua hist ria e mem ria 2010 225 f Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal do Piau Centro de Ci ncias da Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o Teresina 2010 RESUMO Este trabalho fundamentado na Nova Hist ria Cultural tem como objetivo geral reconstituir a hist ria da Educa o Especial no Piau a partir das mem rias das professoras da Educa o Especial nas d cadas de 60 a 90 do s culo XX com isso pretende se identificar as primeiras institui es especializadas no atendimento s crian as com necessidades educacionais especiais verificar a atua o da Secretaria Estadual de Educa o na Educa o Especial no per odo hist rico da pesquisa investigar como acontecia o atendimento educacional aos alunos com necessidades especiais nas institui es de ensino especializadas ou n o e conhecer as experi ncias pedag gicas vivenciadas pelas professoras da Educa o Especial A fundamenta o te rica e metodol gica da pesquisa baseia se nos estudos de mem ria como os de Maurice Halbawachs 1990 Loiva Otero F lix 2005 Maria Cec lia Cortez Sousa 2000 Com rela o abordagem da Hist ria Oral busca se os estudos de Jos Carlos Bom Meihy 1998 2007 Maria Isaura Queiroz 1988 Lucilia de Almeida Delgado 2006 Quanto historiografia brasileira e piauiense fundamenta se nos trabalhos de Ota za de Oliveira Romanell
390. no mostra se carregado de raz o e emo o o espa o para a vida para a viv ncia das rela es entre professores e alunos para a amplia o da conviv ncia socioafetiva e cultural dos alunos Veiga 2006 p 32 Partindo se desse ponto de vista importante uma reflex o sobre a import ncia do professor articular a sua pr tica pedag gica a este contexto s cio hist rico e cultural no qual a desempenha e ainda mais perceber que o aluno ao qual se prop e ensinar tamb m fruto desse mesmo contexto e que uma pr tica docente efetiva vai ser mediadora da rela o indiv duo e escola e certamente direcionar ou estimular a realidade do aluno Fiorentini Souza Jr e Melo 1998 p 319 evidenciam O saber do professor portanto n o reside em saber aplicar o conhecimento te rico ou cient fico mas sim saber neg lo isto n o aplicar pura e simplesmente este conhecimento mas transform lo em saber complexo e articulado ao contexto em que ele trabalhado produzido Mas conv m lembrar mais uma vez s negamos algo se o conhecemos profundamente N o se trata portanto de negar a necessidade do dom nio te rico ou do seu aperfei oamento constante na pr tica pedag gica mas de se evidenciar a necessidade de n o limitar a a o docente transmiss o pura e simples destes conte dos te ricos e sim de articul los de forma a possibilitar uma compreens o l gica e cheia de significados para o aluno qu
391. ns O poder e o saber est o integrados na rela o professor aluno mas n o um poder de for a de domina o por m um poder de dissemina o de cultura conte dos regras de solidariedade quanto compartilhar conhecimentos O docente que sabe fazer seu trabalho deve ser consciente de que n o preciso apenas saber por m essencial que goste do que faz tenha confian a e seja exigente consigo mesmo ter uma postura firme com os educandos aquele profissional que n o se contenta com pouco que suscita do aluno o desejo de aprender pois quando o professor n o tem uma posi o firme diante dos alunos muitas vezes taxado de professor bonzinho isto aquele que releva tudo por m a imagem que se tem de um educador competente de um profissional que domine o assunto que ser transmitido sendo n o uma transmiss o est tica no entanto uma reflex o compartilhada que haja di logo questionamento no relacionamento entre o educador e o educando Para Rios 1999 p 57 N o basta levar em conta o saber mas preciso querer E n o adianta saber e querer se n o se tem percep o do dever e se n o se tem o poder para acionar os mecanismos de transforma o no rumo da escola e da sociedade que necess rio construir Espera se portanto que a figura do professor seja de mediador do saber seja consciente da sua transfer ncia dos conhecimentos porque quando n o se tem esse comprometimento ocorre uma fragm
392. nsino aprendizagem a ser desencadeado e sobre os processos espec ficos de aprendizagem do adulto SOARES 2005a FERNANDES 2002 CARDOSO 2007 Assim considerando essarealidade buscou se compreender as concep es que os professores atuantes com jovens e adultos assumem quando discorrem a respeito da EJA enquanto campo de a o profissional Para tanto enveredou se em uma pesquisa junto a esses profissionais tomando se como elemento direcionador de suas reflex es o entendimento sobre ser docente na EJA Nesse intuito contou se com um total de vinte professores atuantes nos n veis iniciais da Educa o de Jovens e Adultos em escolas p blicas estaduais e municipais da cidade do Natal RN Do total de colaboradores apenas um era do g nero masculino e no geral os participantes apresentam faixa et ria que vai dos vinte e cinco e cinquenta e dois anos de idade Possuem desde Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 303 cinco meses at trinta e dois anos de experi ncia na modalidade de ensino tratada e a maioria encontra se no n vel de p s gradua o contando com cursos diversos de especializa o voltados desde pr pria EJA at outras singularidades como educa o infantil lingu stica psicopedagogia dentre outros De acordo com a inten o a que se remete a pesquisa ora explanada adotou se a T cnica da Associa o Livre de Palavras ABRIC 1994 como m todo investigati
393. nt m se atrelada a uma perspectiva conservadora da Educa o F sica p 3 Propositivas n o sistematizadas porque suas a es n o atingem a todos os n veis de ensino Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 207 de car ter estrutural funcionalista na medida em que situando somente o contexto natural biol gico do ser humano despoja o dos condicionantes hist ricos e de classe Na realidade a abordagem desenvolvimentista homogeniza as condi es oferecidas n o diferenciando os espa os e lugares onde as crian as est o inseridas n o percebe que a educa o segue determinados planos determinados interesses sociais E por conta disso palco de uma luta ideol gica acirrada entre interesses sociais econ micos e pol ticos antag nicos ROSSLER 2004 p 79 Na outra ponta encontramos a abordagem construtivista de Jo o Batista Freire que sinaliza para uma perspectiva de educa o para a crian a a partir do jogo e visa respeitar o universo cultural do aluno explorar a gama m ltipla de possibilidades educativas de sua atividade l dica espont nea e gradativamente propor tarefas cada vez mais complexas e desafiadoras com vista constru o do conhecimento CENPS 1990 apud XAVIER NETO s d p 10 Na realidade Freire 1991 pretende ser um contraponto as propostas que se voltam para a busca de padr es de movimento para as crian as contra as percep
394. nte dos psicossociais aqui tratados fazendo os aproximarem se dos conte dos cient ficos referentes aos objetos de estudo consubstanciados no tr nsito entre as duas culturas Isso nos levou a pensar sobre a constru o do saber pedag gico GARCIA 1997 e sobre o objeto de estudo em sua transposi o did tica Dessa feita seria sobremodo important ssimo para elencarmos sugest es de encaminhamentos curriculares e propostas de projetos de extens o com rela o forma o inicial e continuada na tentativa de profissionalizar o ensino e a doc ncia levando o professor a construir sua pr pria identidade profissional RAMALHO NUNEZ GAUTHIER 2003 Apontamos como primeiras insinua es propositivas a quest o do como organizar o ensino n o apenas considerando as in meras possibilidades inerentes ao mundo do trabalho das rela es sociais e ao mundo das inser es simb licas mas tamb m como um trato sist mico na constru o e produ o do conhecimento n o fragmentado numa perspectiva din mica interdisciplinar em que o di logo entre as duas culturas seja prof cuo e possa contribuir para produ o de conhecimentos profissionais A proposta seria a cria o de um grupo interdepartamental de pesquisa e extens o promovido pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte composto pelos departamentos de educa o e de licenciaturas multidisciplinar integrando professores formadores das reas de educa o que tr
395. nte das circunst ncias tende a reelaborar seus saberes a partir da situa o vivenciada Nesse sentido os recursos conceituais adquiridos nos cursos de forma o continuada tamb m servem para munir o aparato te rico conceitual do qual a professora se vale para interpretar compreender intervir e finalmente ressignificar a sua pr tica pedag gica No que diz respeito supera o das dificuldades encontradas na pr tica as docentes entrevistadas afirmaram PA Procuro pesquisar e buscar meios que possa trabalhar sem ter que mexer muito com materiais mais caros PB Atrav s de atividades como trabalhos em grupo jogos 356 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 etc e convoco a familia para virem a escola e explico que eles tamb m s o respons veis pela educa o de seus filhos PC Implemento atividades para suprir as necessidades dos alunos encaminho os para o refor o e convoco os pais para orient los sobre a import ncia da educa o de seus filhos PD Trabalho com as din micas que aprendi no curso GESTAR com revistas em quadrinhos para desenvolver a curiosidade dos alunos para a leitura e para o racioc nio cr tico PE Eu considero de muita import ncia o GESTAR trabalhar na nossa escola ouvindo os colegas porque s o os mesmos alunos e a fica mais f cil expor minhas dificuldades para elas PF Procuro substituir os
396. ntes em ltima inst ncia chegam a sugerir aos graduandos que estes mudem de profiss o Diante de situa es como essas buscamos que o licenciando conscientize se de que seus princ pios te rico metodol gicos enquanto profissional da doc ncia precisam ser definidos e constantemente aprimorados em meio s dificuldades da profiss o para que n o tenham suas posturas profissionais facilmente fragilizadas em meio a opini es negativas acerca da doc ncia Na busca para que o futuro docente de Hist ria construa uma vis o cr tica e interpretativa sobre a realidade educacional que propomos que ele experimente a sua pr tica como um processo cont nuo de investiga o A consci ncia da relev ncia da pesquisa na forma o do professor um dos objetivos perseguidos por este projeto de forma o docente em Hist ria desenvolvido na UFRN Essa import ncia revela se no sentido de promover uma maior consci ncia e autonomia profissional bem como de dirimir mitos e representa es despropositadas acerca da escola e de seus agentes Dessa maneira a busca que os futuros professores de Hist ria percebam ainda durante o curso de forma o inicial de fato como se estrutura um cotidiano escolar de Educa o B sica Acreditamos que uma postura investigativa condi o para agu ar a consci ncia sobre a pr tica docente e assim dar condi es ao professor de p r em pr tica escolhas conscientes competentes e respons veis Re
397. nto recorremos a Brito 2006 p 43 ao assinalar Tais discuss es apontam inclusive a necessidade de que os processos formativos ultrapassem a preocupa o com a dimens o instrumental da profiss o docente para consolidar um paradigma que perspective a forma o como processo de ressignifica o da cultura profissional valorizando pr ticas docentes participativas reflexivas e sobretudo cr ticas A partir do exposto concordamos com Garcia 2009 p 8 ao afirmar que ser professor n o tarefa f cil e simples que pode ser desenvolvida por qualquer pessoa que possua apenas o dom nio de conte dos curriculares pois o ensino um trabalho exigente e n o qualquer pessoa que consegue ser um professor eficaz e mant m essa efic cia ao longo do tempo O professor n o algu m que apenas domina certas habilidades e afazeres predeterminados profiss o Essa compreens o aponta para o fato de que est Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 319 se tornando cada vez mais clara a consci ncia social de que ensinar uma atividade complexa e imprevis vel que requer dos profissionais docentes conhecimentos e habilidades atitudes e valores que lhes possibilitem permanentemente a constru o de saberes e de fazeres docentes a partir das necessidades e dos desafios que o ensino como pr tica social lhes coloca no cotidiano Requer inclusive que os professores desenv
398. nto da universidade com escolas p blicas por meio da pesquisa colaborativa No que diz respeito a literatura internacional tamb m s o bastante variadas as propostas destacando se das norte americanas as que valorizam a colabora o da universidade com os profissionais da escola para desenvolver uma investiga o sobre a pr tica Zeichner 1993 Do Reino Unido as propostas mais divulgadas s o as de Stenhouse 1984 que no contexto das 142 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 reformas curriculares concebem o professor como investigador de sua pr tica e as de Elliot 1998 que sugerem a investiga o a o como espiral de reflex o para melhorar a pr tica Muito pr xima dessas a proposta de Carr e Kemmis 1988 que fundamentando se na teoria cr tica defendem a auto reflex o coletiva e a investiga o a o no sentido emancipat rio Embora enfatizem pontos diferentes essas proposi es t m ra zes comuns pois todas elas valorizam a articula o entre teoria e pr tica na forma o docente reconhecem a import ncia dos saberes da experi ncia e da reflex o cr tica na melhoria da pr tica atribuem ao professor um papel ativo no pr prio processo de desenvolvimento profissional defendem a cria o de espa os coletivos na escola para desenvolver comunidades reflexivas e incentivam o movimento de reconhecer a pesquisa como um dos pilares da forma o inicial e continuad
399. nto elementos de forma o Para tanto como procedimento metodol gico nos aproximamos de obras e autores no campo da forma o de professores tendo como foco o Livro Did tico e a pr tica de professores nas escolas do Semi rido Brasileiro Nesse contexto mediante o entendimento do professor como um profissional que aprende e constr i conhecimentos a partir da pr tica cotidiana e no confronto com as condi es da profiss o incluindo se a os recursos did ticos utilizados o resultado do estudo aponta que o di logo professor e livro did tico um elemento contribuidor da forma o reflexiva Nesse sentido o artigo cont m reflex es te ricas sobre a forma o de E Recebido em Agosto de 2010 Aceito em Mar o de 2011 1Profa da Universidade Federal do Piau Campus Picos Mestranda do Programa de P s Gradua o em Educa o PPGED UFPI vander lea ufpi edu br 2 Profa Dra da Universidade Federal do Piau Campus Teresina UFPI glloria soares yahoo com br Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 161 professores livro did tico pr ticas pedag gicas e em seguida traz reflex es acerca dos di logos necess rios entre professores suas pr ticas e os livros did ticos como elementos para pensar a forma o Na conclus o s o tecidas reflex es da contribui o do di logo professor e livro did tico para a forma o reflexiva Palavras Chave Forma o de Profe
400. nvestigativa ou seja com situa es problematizadoras e analisadas com base na confronta o de diferentes fontes de dados insere se no que chamamos de renova o do ensino de Hist ria AZEVEDO 2010 Talrenova o caracteriza se pelo ir al m da mera transmiss o de conte dos escolares tendo como nico fim a memoriza o pelos alunos Podemos afirmar que a experi ncia do projeto de forma o de professores de Hist ria com base na investiga o na escola atingiu resultados positivos quando identificamos nos alunos estagi rios futuros professores considera es como a exposta por Siqueira 2011 p 16 quando declarou Ficou evidente assim que o ensino de Hist ria n o deve limitar se ao mero ensino de conte dos curriculares O aluno do Ensino Fundamental deve aprender os conte dos pr prios de sua grade mas tamb m deve 244 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 entrar em contato com a ci ncia hist rica aprendendo no es como documento tempo hist rico mem ria e uma s rie de conceitos Partindo do pressuposto de que muitas vezes o professor n o trabalha no es pr prias da ci ncia hist rica e visando distanciar do ensino do tipo decoreba narrativo e factual que faz com que qualquer profissional ministre a disciplina de Hist ria o projeto O uso da hist ria oral no Ensino de Hist ria pode contribuir para aproximar pesquisa e ensino trabalhar conceitos
401. o o de campo te rico e ci ncia que estuda a transforma o da mat ria Ancora se na concep o empirista de ci ncia a qual se objetiva a partir da figura do alquimista A RS sobre Ensinar comporta concep es ambivalentes enquanto transmiss o de conhecimento e of cio de educar ancorando se na Pedagogia Nova e objetivando se em um constructo cultural em torno do trabalho docente Apreender tais RS possibilitou nossa compreens o a respeito de conte dos do percurso formativo para tal grupo a partir do processo relacional com as figuras do aprender O resultado apontou obst culos epistemol gicos pr ticos e pedag gicos limitadores de uma configura o do trabalho de ensino como atividade profissional um desafio em formar os licenciandos em duas culturas Conclui se que h uma imprescindibilidade da cria o pela universidade de um grupo interdepartamental em que espa os sistem ticos de forma o continuada sejam empreendidos promovendo reflex es sobre a pr xis do SSE Recebido em Julho de 2010 Aceito em Margo de 2011 Doutoranda do Programa de P s Gradua o em Educa o da Universidade Federal do Rio Grande do Norte marciacdlbraz yahoo com br 2Profa Dra da Universidade Federal do Rio Grande do Norte ergandrade gmail com Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 19 curr culo escolar com a participa o de professores da rede licenciandos e professo
402. o E o nosso sentimento de pertencimento ao nosso espa o Essas s o quest es que nos ligam s nossas pr ticas curriculares e nos possibilita problematizar o sentido de nossa perten a nos espa os e tempos do ensinar e aprender O conhecimento como se fosse um alimento no processo de forma o de professores considerando que este vai compor nosso corpo nossa pele nosso jeito de dan ar de brincar de produzir de amar de viver numa perspectiva epistemol gica fundamentada na autopoiese conceito de vida que percebe os seres vivos como capazes de se autoproduzirem continuamente medida que interagem com o meio em que vivem numa teia de rela es interdependentes e que se conectam e se alimentam mutuamente MATURANA VARELA 2001 apud N BREGA 178 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 MENDES 2010 O Livro Did tico enquanto instrumento da pr tica pedag gica precisa interagir com seu leitor professor n o numa rela o mercadol gica mas como dialogam parceiros na constru o de ensinos e aprendizagens pois professores e livros did ticos s o parceiros em um processo pedag gico muito especial de ensinar e aprender Esse di logo entre livro did tico e professor s se instaura de forma conveniente quando o LD se transforma no espa o onde mesmo o autor do livro estabelecendo suas concep es e conceitos o professor constr i sua autoria seu conhecimento e consequent
403. o s circunst ncias estanques que t m marcado a forma o do Psic logo Escolar brasileiro Duran 1994 p 369 menciona o quanto se tornou evidente a necessidade de mudan as no contexto de forma o dos psic logos escolares dirigidas sobretudo no sentido de que essa forma o habilitasse o profissional a atuar na sociedade em transforma o com amplia o de seus enfoques com capacidade de an lise das inova es na perspectiva de uma educa o de qualidade para todos buscando solu es Tal perspectiva de transforma o representa segundo Maluf 2004 no caso da Psicologia Escolar redirecionamento da Educa o que deve ser compreendida como a ci ncia que fundamenta uma gama de fen menos de natureza educativa a 92 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 partir da investiga o relativa aos objetivos aos meios e m todos educacionais que se encontram sob a influ ncia de m ltiplos fatores sejam eles os econ micos pol ticos filos ficos organizacionais ou psicol gicos e n o a contr ria e leviana tend ncia psicologiza o dos fen menos educacionais pelo referido ramo da psicologia contornando assim o despreparo desses profissionais mencionado por Novaes 2006 para lidar com novas realidades s cio educativas No rol dessa discuss o sobre a forma o continuada Marinho Ara jo e Almeida 2006 fazem men o ao fato de que esse tipo de forma o deve se
404. o atendimento ao aluno o Programa GESTAR orienta a forma o dos professores para as escolas e os alunos do Ensino Fundamental Assim todos os esfor os confluem para um importante alvo a qualidade da aprendizagem nos quatro primeiros anos da fase de escolariza o quando os alunos adquirem importantes ferramentas para a elabora o das formas do pensamento Em conformidade com o que foi exposto at aqui ressaltamos que o objetivo geral do GESTAR provocar transforma es e nas pr ticas de aprendizagem dos alunos para que construam e desenvolvam capacidades de uso da l ngua e da Matem tica adquirindo ferramentas para a elaborar formas de pensar b analisar e criticar informa es fatos e situa es c relacionar se com outras pessoas d julgar e atuar com autonomia nos mbitos pol tico econ mico e social e na qualidade do ensino tornando os professores competentes e aut nomos para a imprimir ao seu trabalho as diretrizes curriculares de seu Estado e Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 347 Munic pio incorporando as diretrizes curriculares nacionais e adequando as s condi es locais b desencandear e conduzir um processo de ensino na a o pedag gica da dire o e do corpo docente favorecendo a constru o coletiva e compartilhada de uma vis o fundamentada do processo de ensino e aprendizagem que resulte em benef cios para a implem
405. o atual Ao mesmo tempo compreendemos que sua leitura elaborada a partir de um tempo em que era forte a concep o positivista de ensino que tinha como preocupa es o dom nio de t cnicas pedag gicas e a transmiss o do conhecimento instrumental Nessa Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 129 vis o as escolas s o simplesmente locais de instru o Isso nao significa desconhecer a precariza o a que est o submetidos os trabalhadores da doc ncia no contexto atual Sabe se que realmente n o f cil seguir a carreira de professor nas condi es e limita es que s o impostas a estes profissionais Desse modo ser professor na realidade contempor nea vem exigindo de cada profissional uma redefini o de seu papel em que importante a defini o das escolas como esferas p blicas democr ticas e a defini o dos professores como intelectuais transformadores GIROUX 1997 p 27 Nestes termos As escolas s o lugares p blicos onde os estudantes aprendem o conhecimento e as habilidades necess rias para viver em uma democracia aut ntica As escolas como esferas p blicas democr ticas s o constru das em torno de formas de investiga o critica que dignificam o di logo significativo e a atividade humana Os estudantes aprendem o discurso da associa o p blica e responsabilidade social Os professores enquanto intelectuais precisar o reconsiderar e
406. o desenvolva capacidades de racioc nio planejamento e estrutura de organiza o o que ser necess rio para resolver determinada situa es assim o professor como mediador da aprendizagem dever estimular aumentando o grau de dificuldades da situa o para que as atividades n o se torne insignificantes Partindo desses conceitos de compet ncias pudemos analisar os dados coletados na pesquisa no entanto as discuss es em que norteiam estas no es s o bem abrangentes e diversificadas o que torna o estudo da compet ncia inesgot vel pois este n o se define como sendo neutro e acabado 3 An lises e Interpreta o dos Dados da Investiga o Iniciamos com destaque ao perfil dos professores abordados na investiga o Foram no total seis professores investigados no Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 283 quais cinco sao do sexo masculino e um do feminino apresentam idades que variam de vinte e nove anos a trinta e dois anos Sendo que tr s atuam na area de Psicologia um na area de Biomedicina e dois na area de Fisioterapia Todos pertencem mesma institui o no caso a Universidade Federal do Piau Campus Ministro Reis Velloso Os professores apresentam forma o em mestrado e doutorado sendo no total de quatro mestres e dois doutores sendo todos bachar is como evidencia o QUADRO 1 abaixo QUADRO 1 O Perfil Identit rio dos Professores Investigados PROFESSOR smo BAPE
407. o ela foi fonte de fecunda o do ensino superior irrigou o Cariri Mary Stella A entrevistada manifestou sentimento de satisfa o sem precedente por ter participado desse primeiro momento da referida institui o de forma o superior De fato trazer para o presente um pensamento elaborado no passado nos faz entender que o uso da voz humana viva pessoal peculiar faz o passado surgir no presente de maneira extraordinariamente imediata As palavras podem ser emitidas de maneira idiossincr tica mas por isso mesmo s o mais expressivas Elas insuflam vida na hist ria THOMPSON 2002 p 41 As motiva es de Mary Stella para ingressar no Curso de Pedagogia nascem sobretudo de uma rela o que a mesma j tinha com o ensino Ela j exercia a profiss o de professora antes de entrar na faculdade Assim narra suas experi ncias antes de se formar relatando tamb m as disciplinas que lecionava E antes de me formar eu j ensinava Eu ensinava Historia Geografia e quando eu fazia o pedag gico eu dava aula no gin sio aula de Educa o F sica e depois que eu terminei o pedag gico eu ensinei na Barbalha Ela salientou que os fatores profissionais e familiares tamb m influenciaram na escolha da profiss o pois ainda quando fazia o gin sio suas irm s j eram professoras inclusive uma delas Maria Holanda de Luna foi fundadora do Instituto Dom Bosco em Barbalha A representa o de Mary Stella acer
408. o ficando evidente a possibilidade de reflex o por parte do professor No sentido em que o graduando se pronuncia 240 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 at mesmo a atividade final do estagio deixa de ser considerada um simples relat rio para se tornar um exerc cio de pr tica reflexiva Segundo Figueiredo 2011 p 3 Partindo dessa premissa o destaque para a forma o do profissional da educa o diretamente ligado ao trabalho da pesquisa torna o capaz de fazer sua auto avalia o sendo capaz de rever sua pr tica para melhor desempenhar o trabalho de educador nesse sentido que a atividade reflexiva que ser desenvolvida pretende se inserir j que n o se trata apenas de um relat rio sobre a pr tica mas sim da reflex o sobre a metodologia utilizada e seus objetivos alcan ados sendo desenvolvido julgamento de sua efic cia para que seja reavaliada observando pontos positivos e negativos Ao trabalhar com atividades voltadas para a interpreta o de textos did ticos de Hist ria o licenciando norteia a sua pr tica docente com base em referenciais de Vigotsky A pr tica docente torna se assim fundamentada teoricamente O cuidado em investigar a aprendizagem dos discentes p s o aluno estagi rio de forma constante em um processo de coleta de dados bem como no exerc cio de efetiva o de uma avalia o continuada Assim foi poss vel a ele avaliar de forma consistente o
409. o B sica que historicamente vem atribuindo a ela ora uma fun o meramente assistencialista na qual a dimens o do cuidado com o outro se reduz ao cuidado como o corpo ora um car ter preparat rio ao Ensino Fundamental na qual a dimens o educativa se identifica com uma inadequada escolariza o porque precoce da crian a pequena BRASIL 2009 p 26 Em linhas gerais o artigo tra a um paralelo entre as elabora es te rico metodol gicas de Thompson especificamente as que s o apresentadas na obra A Forma o da Classe Oper ria Inglesa e algumas reflex es sobre a pr tica pedag gica da Educa o F sica na Educa o Infantil A id ia n o foi pura e simplesmente enquadrar o trabalho na perspectiva te rica do autor e sim verificarmos quais eram as conex es poss veis proporcionadas na apropria o da obra de Thompson No desenvolvimento da discuss o al m do par experi ncia coletividade utilizamos as categorias educa o trabalho classe e consci ncia de classe O artigo apresenta tr s movimentos que se interligam formando uma totalidade No primeiro fizemos uma incurs o no constituir se da Revolu o Industrial orientados por Eric Hobsbawm e o seu A era das revolu es Europa 1789 1848 buscando entender quais os elementos presentes nessa objetiva o eram fundamentais para uma compreens o mais acurada de uma pr tica pedag gica da Educa o F sica na Educa o Infantil no segundo Colocamos em
410. o Piau Programa de P s Gradua o em Educa o Teresina 2010 RESUMO Esta pesquisa tem como objeto de estudo os saberes experienciais no contexto da a o docente dos professores de Ci ncias Naturais onde objetivamos investigarmos a a o docente dos professores de Ci ncias Naturais do 6 ao 9 ano do ensino fundamental da rede p blica municipal de Teresina PI no sentido de situ la como l cus de mobiliza o e de produ o de saberes de modo particular dos saberes experienciais Para tanto no que concerne aos aspectos te rico metodol gicos contamos com diversas contribui es entre outras Alarc o 2001 2007 Bol var 2002 Brito 2003 2006 Carvalho e Gil Perez 1993 Contreras 2002 Delizoicov e Angotti 2002 Gauthier 1998 Imb rnon 2002 2006 Krasilchik 1987 Mendes Sobrinho 2002 2006 2008 N voa 1995 Pimenta 2002 Sch n 1995 e Tardif 2002 Os sujeitos foram selecionados obedecendo a crit rios pr estabelecidos solicitamos aos professores de Ci ncias Naturais das 7 sete escolas investigadas que preenchessem a ficha de identifica o question rio inicial para delimitarmos a amostra de professores de Ci ncias Naturais que atendessem aos seguintes pr requisitos ser docente efetivo dos anos finais do ensino fundamental do ensino regular possuir Licenciatura Plena em Ci ncias com Habilita o em Biologia e ou Licenciatura Plena em Biologia estar disposto a a par
411. o atualiza o pedag gica e cultural mais tamb m como a descoberta da teoria para organiz la fundament la revis la e a destru la ou construi la de novo Sobre esta orienta o N voa 1995 p 25 acrescenta que Aforma o n o se constr i por acumula o de cursos de conhecimento ou de t cnicas mas sim atrav s de 328 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 um trabalho de reflexividade critica sobre as praticas e de re constru o permanente de uma identidade pessoal Por isso t o importante investir a pessoa e dar um estatuto ao saber da experi ncia A forma o de professores tem assumido de acordo com a tend ncia de cada poca diferentes denomina es reciclagem treinamento capacita o aperfei oamento e mais recentemente forma o continuada Independentemente das denomina es essa forma o tradicionalmente imposta de cima para baixo n o considera o professor sua pr tica suas aspira es como profissional os anseios da escola e da comunidade a historicidade e o coletivo Tais termos carregam consigo distintas compreens es epistemol gicas e pedag gicas da atua o docente e consequentemente do papel do professor quer durante a forma o profissional quer na pr tica pedag gica que desempenha na escola Nessa mesma linha de pensamento Chantraine Demailly 1995 afirma que parcela consider vel dos denominados cursos de forma o e
412. o como espa o de reflex o e interven o de socializa o de experi ncias e de re constru o de identidades e pr ticas pode permitir que cada professor a d sentido sua experi ncia e se reconhe a produtor a de conhecimento e saberes Desse modo podemos dizer que a forma o deve estimular uma perspectiva critico reflexiva que forne a aos professores os meios de um pensamento aut nomo e que facilite as din micas de autoforma o participada Que tamb m permita aos professores sair da atitude de imita o para atitude de apreens o e elabora o pr pria coincidindo com o criar emancipar se e dialogar com a realidade educativa visando compreens o e constru o de novos caminhos para a pr tica docente Para Mizukami 2002 p 12 326 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Exigiu se do professor que lide com um conhecimento em constru o e nao mais imut vel e que analise a educa o como um compromisso pol tico carregado de valores ticos e morais que considere o desenvolvimento da pessoa e a colabora o entre iguais e que seja capaz de conviver com a mudan a e com a incerteza Para tanto necess rio conceber e trabalhar com uma pr tica numa perspectiva cr tica ampliada e articulada entre teoria e pr tica na qual a partirda compreens o do contexto hist rico social seja poss vel ao professor identificar o potencial transformador das p
413. o das aulas limita es que o cotidiano imp e compet ncia profissional a op o de ser professor dimens o pedag gica e planejamento Os Entraves da Realidade da A o Pedag gica e a Pr tica da Pesquisa discuss o dos resultados Na an lise das categorias explicitadas acima buscamos estabelecer uma interlocu o entre a fundamenta o te rica desse estudo as falas dos professores entrevistados e em especial as categorias de an lise pesquisa pesquisa da pr tica pr tica Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 149 pedag gica sala de aula ser professor forma o do professor e professor pesquisador a fim de responder a nossa pergunta inicial o que entendem os professores do ensino fundamental por pesquisar a sua pr pria pr tica Como a pesquisa se apresenta em sua pr tica pedag gica segundo o discurso desses mesmos professores Nossas impress es adv m de observa es realizadas nas salas de aula da participa o de reuni es pedag gicas da leitura e acompanhamento de projetos e planos constru dos e trabalhados pelas professoras na escola e sala de aula Nesse sentido diriamos que a quest o concernente diversidade dos enfoques sobre pesquisa relacionada pr tica deixou a desejar n o por conta de um descompromisso dos professores mas devido a uma forma o e uma cultura que oferece pouco espa o para pesquisa Conv m acrescentar que possibilitou di
414. o e o que est errado Professora Karina Escrever nesse di rio me faz voltar adolesc ncia quando eu escrevia nos meus di rios pessoais Agora expresso meus sentimentos profissionais e fant stico Penso que tudo o que eu relatei me fez mergulhar mais profundamente no ser profissional da educa o Professora Thallyta Agrade o a oportunidade de ter feito parte do seu grupo de pesquisa atrav s desse di rio narrativo que de suma import ncia para a reflex o constante da pr tica Professora Rosiane O di rio narrativo veio para que eu vigiasse e corrigisse meus deslizes como veio tamb m somar positivamente meu desempenho em meu exerc cio educativo instigando em mim a necessidade de estar sempre em reflex o com a minha sala de aula ao mesmo tempo em que despertou em mim uma retrospectiva da minha pr tica pedag gica e reconhecimento de Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 261 algumas falhas Professora Renata A participa o do di rio narrativo brotou em mim uma constante interpreta o entre o exerc cio da pr tica e a aplica o da teoria desenvolvendo de agora em diante a minha capacidade cr tico reflexiva agrupada se poss vel pelo menos ao t rmino de cada semana escolar Professora Sinara Esta experi ncia de grande valia na minha carreira como profissional da educa o e poder registrar alguns desses momentos uma forma de rever os meus conceito
415. o ensino superior situa es concretas de um outro contexto escolar Educa o B sica com o 216 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 intuito de explicar e ao mesmo tempo redimensionar tais eventos com os licenciandos dando lhes possibilidades de interpreta es na tentativa de aproxim los da realidade educacional onde atuar o como professores E assim orient los a questionar essa mesma realidade refletindo sobre ela e buscando meios para proporcionar melhoria na qualidade de seus servi os Em outros termos o professor orientador precisa proporcionar condi es favor veis ao desenvolvimento de posturas investigativas nos futuros docentes A amplitude do trabalho do orientador de est gio evidente ao observarmos por exemplo a necessidade do trabalho deste junto aos licenciandos no sentido de trabalhar aspectos diversos da forma o tais como as pol ticas p blicas nacionais de educa o para a sua rea de atua o espec fica a historiografia sobre o ensino da disciplina a promo o do contato planejamento e elabora o de recursos did ticos o exerc cio do planejamento did tico unidade de ensino e aulas e sobretudo perpassando todas essas atividades o exerc cio efetivo da pesquisa sobre o processo ensino aprendizagem que o futuro professor coordenar Este ltimo aspecto tendo em vista a necessidade de uma forma o voltada para a constru o de profissionais
416. o fatos e acontecimentos de sua vida social e trazendo para o presente la atribuindo sentidos a essas viv ncias pret ritas Brindava nos com suas lembran as que n o eram apenas individuais mas de um grupo de um tempo de um espa o que agora estava pr ximo favorecendo a compreens o de que na mem ria humana o passado se faz presente e assim supera a transitoriedade porque o passado mesmo para o homem uma coisa que ele n o deixa para tr s como algo desnecess rio algo que entra no seu presente de modo constitutivo como natureza humana que se cria e se forma O passado concentrado no presente cria a natureza humana KOSIK 1976 p 135 Para expressar sua representa o em rela o Faculdade de Filosofia do Crato a entrevistada recorda o sentimento de uma colega do curso Com a lembran a do fato rememora o olhar que teve na poca em rela o ao pensamento da amiga Nesse prisma destaca a beleza que aquela mensagem lhe transmitiu ao mesmo tempo em que a tem como suporte para explicar o modo dela mesma representar a institui o de ensino na qual se formou Uma coisa is 5 Em 1983 em Belo Horizonte os educadores se reuniram no Encontro Nacional para a Reformula o dos Cursos de Prepara o de Recursos Humanos para a Educa o Nesse encontro foi constituida a Comiss o Nacional pela Reformula o dos Cursos de Forma o de Educadores CONARCFE que em 1990 transformada em Associa
417. o momento em que lan a atividades aos seus alunos ou quando avalia o conjunto das a es propostas no cotidiano da sala de aula Percebemos respectivamente nestes dois p los forma o e pr tica pedag gica a id ia de uma a o voltada para a pesquisa e a pesquisa da pr pria pr tica como uma a o que visa o redimensionamento das metodologias dos procedimentos dos conceitos e das atitudes docentes A problem tica que moveu esse estudo n o recente discute se de forma mais intensa desde o ano de 1975 sendo que a partir de 1980 teve ampla divulga o no mbito docente Conv m explicitar que a inquieta o sobre o professor pesquisador surgiu no ano 2002 quando professora da disciplina Pesquisa e Pr tica Pedag gica no curso de Forma o de professores no Estado da Bahia Durante o exerc cio docente tive oportunidade de conhecer leituras que me levaram a pensar a quest o da pesquisa na forma o e na pr tica docente A partir de infer ncias sobre essas leituras do contato com a minha pr pria pr tica com a institui o com os alunos e o contexto constru uma base te rica que n o s me trouxe esclarecimentos a respeito do tema ao tempo em que me instigou a levantar d vidas e os seguintes questionamentos o que entendem os professores do ensino fundamental por pesquisar a sua pr pria pr tica Como a pesquisa se apresenta em sua pr tica Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2
418. o problema refer ncias te ricas a me todologia resultado s e as conclus es do artigo 6 Os artigos devem ser encaminhados ao editor em tr s vias im pressas e em CD sem identifica o de autoria em vers o re cente do programa Word for Windows fonte Times New Roman tamanho 12 espa amento 1 5 O texto deve conter entre 18 e 25 p ginas no caso de artigos 1 p gina no caso de resumos de disserta es e teses at 8 p ginas para resenhas incluindo refer ncias e notas e at 10 p ginas para entrevistas Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 435 7 Na identifica o do s autor es em folha parte dever con star o t tulo do trabalho o s nome s completo s do s autor es titula o vincula o institucional endere os residencial e profis sional e mail e quando for o caso apoio e colabora es 8 Para cita es organiza es e refer ncias os colaboradores de vem observar as normas em vigor da ABNT No caso de cita es diretas recomenda se a utiliza o do sistema autor data e p gina e nas indiretas o sistema autor data As cita es de at tr s linhas devem ser incorporadas ao par grafo e entre aspas As cita es superiores a tr s linhas devem ser apresentadas em par grafo espec fico recuadas 4 cm da margem esquerda com letra tamanho 10 e espa amento simples entre linhas 9 Refer ncias citadas no texto devem ser listadas em item espe c
419. o que empreendia para lembrar os fatos mais significativos de sua vida confirmando que a lembran a a sobreviv ncia do passado O passado conservando se no esp rito de cada ser humano aflora consci ncia na forma de imagens lembran a BOSI 2007 p 53 As primeiras recorda es de Mary Stella emergiram na forma de descri o e inven o de si mesma E assim focalizou instantes importantes ligados a sua fam lia al m de viv ncias escolares iniciais Desse modo iniciou sua narrativa Eu sou Mary Stella Luna Esmeraldo filha de Francisco de Luna Machado e Rosa da Cruz Luna Eram nove filhos eu era quase a do meio Fui primeira da fam lia que conseguiu estudar assim sem ser fora de casa Os mais velhos do que eu todos estudavam fora do Crato Minha fam lia n o era de muitos recursos e a gente estudava sempre com dificuldade Todos n s nos formamos gra as ao esfor o de nossa m e que dava o maior valor do mundo a educa o A minha m e tinha vis o quem ensinava a ela era o pai dela que era professor de uma vila Ela sabia mais do que n s todos Era uma pessoa 124 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 que gostava de ler e era uma pessoa vivida viajada Ela era dona de casa mas sempre ajudou meu pai que era comerciante Primeiro mam e dava o empurr o depois papai dizia Rosinha deu certo viu vamos nos esfor ar vai dar certo Mary Stella Fica ev
420. ocial e escolar Sendo assim s o sempre pessoais e institucionais individuais e coletivos e a busca de delimit los control los materializando os deve ser compreendida como um movimento que teve ou prop s m ltiplas trajet rias de institucionaliza o da escola Isto de certa forma mostra o quanto a esfera social est presente nesse processo de institucionaliza o da escola at mesmo nas quest es que viabilizam a consolida o do seu espa o f sico e do tempo da pr tica educativa em seu interior evidenciando 374 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 nos as necessidades e urg ncias dentro do contexto social que se repercutem no espa o escolar e acabam direcionando a sua estrutura o e o seu funcionamento diante de tais exig ncias do contexto s cio hist rico e cultural vigente Para Bock 2002 p 261 a escola apresenta se hoje como uma das mais importantes institui es sociais por fazer assim como outras a media o entre indiv duo e a sociedade Ao transmitir a cultura e com ela modelos sociais de comportamentos e valores morais a escola permite que a crian a humanize se cultive se socialize se ou numa palavra eduque se A crian a ent o vai deixando de imitar os comportamentos adultos para aos poucos apropriar se dos modelos e valores transmitidos pela escola aumentando assim sua autonomia e seu pertencimento ao grupo social P
421. ofessor deve saber desenvolver os conte dos com uma linguagem que seja adequada s capacidades cognitivas e lingu sticas dos estudantes al m de fomentar sua reflex o seu esp rito cr tico e sua criatividade O fato que n s enquanto consumidores do LD nos absorvemos por verdades absolutas e passamos a resolver na escola problemas que s existem nos livros did ticos e relacionamos muito pouco com o nosso cotidiano com nossa hist ria com nossa cultura e pouco procuramos extrair de todos esses conte dos dispostos no livro um sentido que possa justificar o seu ensinamento Os conhecimentos geogr ficos por exemplo poderiam nos servir para compreendermos a nossa localiza o no planeta entre os tr picos regi o que recebe de forma mais intensa a energia e o calor do sol e que a forma o do nosso relevo interfere na quantidade de chuva que cai nas regi es e que fatores como ventos e massas de ar quente frio interferem nesse aspecto tamb m e a partir da al m de desmistificar os mitos dos castigos de Deus produzir experi ncias que levem em conta esses aspectos planejarmos enquanto alunos e professores nossa vida diante de tal contexto e n o na l gica de uma outra cultura de um outro contexto LINS SOUSA PEREIRA 2004 E a matem tica Tem coisa mais intrigante que o conjunto vazio De que sentido podemos preencher esse conjunto A matem tica poderia contribuir para calcularmos n meros significa
422. ofessores v o construindo novos conhecimentos sobre essa pr tica Alarc o 1998 concebe a forma o continuada como processo din mico por meio do qual ao longo do tempo um profissional vai adequando sua forma o s exig ncias de sua atividade profissional Al m disso favorece a atua o colaborativa com o professor pesquisador de sua pr pria pr tica Nessa perspectiva a forma o cont nua aqui evidenciada tem a pr tica pedag gica como elemento constitutivo da forma o dos professores visando melhoria dessa pr tica atrav s do dom nio de conhecimentos e m todos de sua rea ou n vel de atua o profissional Essas concep es de forma o tratam do processo de profissionaliza o dos professores processo que deve centrar se na reflex o na e sobre a pr tica pedag gica possibilitando novas formas de realiza o do trabalho docente Assim segundo Pimenta 1999 p 39 o trabalho docente constr i se e transforma se no cotidiano da vida social isto a pr tica pedag gica tem como ponto de partida e como ponto de chegada a pr tica social dos sujeitos caracterizando se como fonte de conhecimento e gera es de novos conhecimentos que produzem mudan as qualitativas na realidade Isso revela a cren a que temos na import ncia da forma o do professor como um dos Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 345 pilares basicos para um trabalho docente de qual
423. ofissional para os professores bem como de investiga o Diante do exposto ratificamos a op o para trabalharmos com a pesquisa narrativa como metodologia de investiga o pelas seguintes raz es as narrativas revelam conhecimentos impl citos e pr prios do professor s o produzidas em cen rios significativos no caso espec fico a escola corroboram a tradi o humana de 256 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 contar hist rias visto que a narrativa come a com a pr pria hist ria da humanidade permitem que o professor compartilhe suas experi ncias e aprendizagens com seus pares e por fim propicia condi es para que se estabele am mudan as tanto no campo pessoal quanto profissional do docente devido sua dimens o formativa e investigativa De fato acreditamos que a pesquisa narrativa provoca mudan as na forma como as pessoas compreendem a si pr prias e aos outros Tomando se dist ncia do momento de sua produ o poss vel ao ouvir a si mesmo ou ao ler seu escrito que o narrador seja capaz inclusive de ir teorizando a pr pria experi ncia Esse pode ser um processo emancipat rio atrav s do qual o sujeito aprende a produzir sua pr pria forma o determinando assim a sua trajet ria pessoal e profissional Especificamente no campo das pesquisas realizadas na rea de L ngua Inglesa os di rios passaram a ser utilizados no mundo acad mico inicialm
424. oi dito acima sobre a facilidade no manuseio das m quinas um elemento fundamental para a compreens o das peculiaridades da Revolu o Industrial e por conseguinte da forma o da classe Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 197 oper ria inglesa Como irm s siamesas essas duas objetiva es se entrela am Uma tem na facilidade de operacionaliza o da maquinaria a possibilidade de desenvolvimento da constitui o de sua consci ncia de classe a partir do momento que chamada a intervir na produ o de bens ou como garante Thompson A classe acontece quando alguns homens como resultado de experi ncias comuns herdadas ou partilhadas sentem e articulam a identidade de seus interesses entre si e contra outros homens cujos interesses diferem e geralmente se op em dos seus A experi ncia de classe determinada em grande medida pelas rela es de produ o em que os homens nasceram ou entraram involuntariamente 2004 p 10 A outra objetiva o tem nas condi es de desenvolvimento das for as produtivas seu principal aliado isto uma conjun o de fatores que possibilitaram a sua eclos o E tanto a Gr Bretanha quanto o mundo sabiam que a revolu o industrial lan ada nestas ilhas n o s pelos comerciantes e empres rios como atrav s deles cuja nica lei era comprar no mercado mais barato e vender sem restri o no mais caro estava transformando o
425. olar nem com os objetivos das pol ticas para esta modalidade Assim preciso que se tomem essas expectativas como base para o curr culo a ser constru do e destinado ao trabalho com esses aprendizes e que se considerem as experi ncias oriundas de seus mais diferentes contextos de viv ncia como mecanismos impulsionadores de sua aprendizagem preciso sobretudo que os professores disponham de mecanismos momentos e espa os para reflex o sobre suas a es e sobre o grupo de alunos com o qual trabalha para que possam num sentido cont nuo encontrar caminhos mais favor veis ao processo de ensino e de aprendizagem que circunda o alunado jovem e adulto preciso ainda que a escola se constitua em um ambiente de aprendizagem n o apenas para aqueles que a procuram na condi o de aluno mas tamb m para o profissional nela inserido e que a educa o tenha como fun o uma forma o que transcenda o sentido mercadol gico do conhecimento atentando bem mais para o atendimento ao ser humano em seu aspecto integral precedendo sobremaneira a constitui o desse ser socialmente produtivo ent o exigido pelas pol ticas para a rea a configura o desse ser que deve permear o trabalho educativo desenvolvido na EJA e portanto tamb m essa vis o 310 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 que enla a a forma o ent o necess ria aos docentes a atuarem nessa modalidade de ensino
426. olvam capacidades de investigar a pr pria atividade para a partir dela constitu rem e formarem seus saberes fazeres docentes num processo de constru o de suas identidades como professores Ser professor exige necessariamente assumir uma forma de continuar avan ando em conhecimentos pois essa atividade obriga a pensar permanentemente questionar indagar reconstruir isto torna se pesquisador para produzir conhecimentos Pesquisador professor requer inclusive investimentos na trajet ria profissional na busca de aprimoramento das formas de ser e de estar na profiss o Nesse sentido recorremos ao pensamento de Ibiapina 2007 p 51 ao postular que o professor um profissional que precisa esta continuamente aprendendo Precisa estar em sintonia com o mundo do qual faz parte estar aberto e male vel as mudan as que permeiam sua pr tica Assim essa aprendizagem deve se expressar pela ressignifica o do processo educacional e das pr ticas de ensinar considerada como fontes de saberes experienciais Os saberes da experi ncia figuram atualmente nos programas de forma o como fundamentais para que o professor construa seu processo de reflex o PIMENTA 2005 Trata se de saberes que permitem ao professor estabelecer pontes entre sua hist ria suas aprendizagem ao longo da vida e as maneiras pr prias de estar e ser no mundo com as teorias e as pr ticas as suas e as dos outros Deste modo proporcionar espa os para
427. on of a teaching job as a professional activity a challenge to prepare Licentiate degree students in two cultures We conclude the indispensability creation by the university of an interdepartmental group where are environment in which systematic training continued to be undertaken Environment that promotes reflection on the praxis of the school curriculum with the participation of teachers from the school Licensed Teachers and university professors Keywords Chemistry Teaching Teacher Education Social Representations 20 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Introdugao not rio o desafio de formar seres humanos independentemente de qual seja a natureza da forma o O termo formar em sua acep o significa dar ou tomar forma conceber ou ser concebido estruturar se desenvolver paulatinamente O sentido subjacente a o transitiva verbal das express es formar conceber e desenvolver denota a imprescindibilidade de um ou mais complementos para dar sentido completo a uma frase Similarmente quando falamos sobre forma o de professores principalmente das licenciaturas de Qu mica F sica Matem tica e Biologia seria insuficiente n o convocarmos outras figuras a estabelecer rela es de sentido nesse processo sendo a aprendizagem uma dessas rela es Impreterivelmente acreditamos que formar algu m abre espa os de rela es entre o sujeito em forma o e a necessidade de apr
428. onados n o visa forma o de pesquisadores stricto sensu Contudo a necessidade de conhecimento bibliogr fico o levantamento de uma problem tica o estabelecimento de objetivos e a ado o de uma metodologia s o necess rios para Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 243 que a experi ncia possa ser bem desenvolvida e seus resultados analisados adequadamente Siqueira 2011 p 9 bem percebeu isso quando afirmou que A pesquisa n o consiste apenas na observa o e an lise exige constru o de projeto e aplica o do mesmo propondo medidas que auxiliem a aprendizagem do aluno analisando tamb m esse processo de aplica o do projeto Dessa maneira o projeto constru do com base em problem ticas que o licenciando identificou e analisou durante a observa o e depois esse docente em forma o aplicar o projeto constru do sobre a forma de uma pesquisa aplicando avaliando e recolhendo material A elabora o do projeto de pesquisa aqui discutido O uso da hist ria oral no Ensino de Hist ria teve como base tais etapas foi produzido ap s observa o sendo sua aplica o tamb m permeada por avalia o constante tanto da pr pria pr tica do pesquisador professor em forma o quanto dos alunos sujeitos atores da pesquisa bem como pelo recolhimento de materiais que possibilitassem essa avalia o A experi ncia docente pautada em experimenta o i
429. onal que inibiram o contato pesquisador pesquisado Isso nos leva a acreditar que a pesquisa n o uma constru o pura Em seu processo de constru o ela est sujeita a interfer ncias de v rias naturezas Tivemos um distanciamento dos nossos entrevistados e notamos que essa dist ncia se justifica al m de quest es Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 155 institucionais pelo fato da n o compreens o da import ncia da pesquisa bem como da dist ncia que existe entre escola e universidade Com isso n o queremos dizer que n o tivemos uma conclus o O nosso desejo era permanecer em campo um tempo maior para que pud ssemos explor lo melhor No primeiro cap tulo desse trabalho fizemos um estudo te rico sobre o significado da pesquisa da pr pria pr tica e afirmamos que a pesquisa requer algum planejamento e n o se reduz a uma simples atividade espont nea Requer um car ter sistem tico que se refere aos procedimentos de coleta de dados e de documenta o das experi ncias e ao modo como se analisam e interpretam os acontecimentos Nesse sentido a qualifica o do professor est muito distante de preencher os requisitos necess rios para ser um professor pesquisador enfatizamos ainda a descaracteriza o da profiss o de professor quando observamos as perdas salariais que constituem grande problema para a categoria as condi es de trabalho e a falta de pol ticas p blicas qu
430. ondente a mesma categoria citada Para o mercado de trabalho n s devemos ter o conhecimento do que a Qu mica a criatividade pra saber lidar como a forma de achar ve culos de experimenta o a dedica o porque o qu mico tem que ser dedicado tem que ter conhecimento da cultura como um todo porque assim a gente n o muda determinados por exemplo num como um povo trabalha determinados materiais a gente n o muda s trabalha em cima disso 03 02 Com o prop sito de usar a t cnica da An lise dos Menores Espa os SSA e de analisar os dados da Classifica o Dirigida fizemos o estudo das facetas do fen meno pesquisado descrito a seguir referente RS do Ensinar QUADRO 2 An lise SSA da Classifica o Dirigida das palavras associadas a Ensinar Metas da Trabalho Docente Atributos do a Professor Atributos do Docente E sg Licenciando Ensinar OOficio O Transf vidas O Compromisso O Falta de reconhecimento O Coragem Ee O Paci ncia O Satisfa o O Educar OAluno O Dificuldade O Psicologia O Jogo O Estudar Cint o Leitura O Aprender OAvalia o O Formar OTroca de conhecimento a a ae O Transmitir conhecimento O Did tica o Resultado Dedica o O Conhecimento Qualificamos o QUADRO 2 enquanto faceta ordenada segundo Bilsky 2003 pois pudemos observar que seus agrupamentos compreendem elementos interconectados entre si de tal forma que 36 Linguagens E
431. ontribuir para a qualidade de atendimento Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 351 ao aluno Este programa nos trouxe novas metodologias e uma forma mais facil de abordar determinados assuntos PD O GESTAR foi um programa que facilitou nosso m todo de trabalho na sala de aula tanto na teoria como na pr tica PE um programa que visa o bom atendimento aos alunos tomando os como foco das a es da escola e que tem a finalidade de contribuir para a qualidade de ensino PF O GESTAR uma forma o continuada que trabalha nas reas de Portugu s e Matem tica dando subs dio para o professor trabalhar principalmente a parte pr tica PG Defino como um programa de forma o continuada destinada qualifica o de professores de 1 a 42 s rie do Ensino Fundamental ou melhor da 3 e 4 s rie PH um programa que oferece cursos que visam preparar melhor os professores para o seu trabalho em sala de aula Podemos exemplificar essa compreens o por parte das professoras colaboradoras destacando que algumas das opini es mais recorrentes expressam a conceitua o do GESTAR como um programa no qual a professora tem a oportunidade de refletir sobre a sua pr tica docente como uma oportunidade de revisar seus conceitos te rico metodol gicos como um espa o para corrigir poss veis falhas ou para preencher lacunas da sua forma
432. opini o sobre os objetos representados Quimica e Ensinar bem como a comunica o entre seus pares e um guia para suas condutas As RS s o constru das e elaboradas a partir de dois Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 29 mecanismos denominados por Moscovici 2003 de Ancoragem e Objetiva o A Ancoragem designada pelo processo de inser o do objeto ou das novas informa es das novidades que irrompem a realidade social a conceitos e imagens j formados anteriormente na tentativa de torn los familiares Quando os sujeitos ancoram algo estranho e perturbador sempre o fazem arraigando o a um sistema particular de categorias preexistentes comparando o com um paradigma de uma categoria que pensam ser apropriada Ancorar classificar e dar nome a alguma coisa Coisas que n o s o classificadas e que n o possuem nome s o estranhas n o existentes e ao mesmo tempo amea adoras MOSCOVICI 2003 p 61 O segundo mecanismo de constru o da RS a Objetiva o entendida como o processo de materializa o das abstra es e de corporifica o dos pensamentos tornando o impalp vel em algo f sico e vis vel pela transforma o em objeto do que representado reproduzir um conceito em uma imagem Moscovici 1978 considera as RS como sociais por serem adquiridas geradas e partilhadas socialmente mediante crit rios de determina es ligadas estrutura
433. ora o saber experiencial aquele produzido pelo professor dentro do seu cotidiano de trabalho a partir de uma permanente reflex o sobre sua pr tica de forma conjunta com a de outrem Para Tardif 2007 o saber experiencial refere se a um saber elaborado pelo professor que se faz necess rio dentro da pr tica docente e que n o adv m das institui es de forma o docente nem dos curr culos Trata se de saberes pr ticos que formam um conjunto de representa es a partir das quais os docentes orientam o ser e o estar na profiss o Afirmamos portanto a partir de nosso objeto de estudo que a pesquisa prop e como objetivo geral investigar como os professores de L ngua Portuguesa de Ensino M dio produzem os saberes experienciais explicitando o sentido desses saberes no desenvolvimento da pr tica pedag gica Para o desenvolvimento metodol gico desta investiga o realizamos um estudo qualitativo que segundo L dke e Andr 1986 e Patton 1980 nos permite analisar e olhar subjetivamente de modo interpretativo a realidade investigada Nesse sentido optamos pela pesquisa narrativa por possibilitar aos interlocutores a revisita o de suas hist rias profissionais Desse modo a produ o dos dados se deu com o uso de narrativas possibilitando s professoras revelarem o saber experiencial no contexto da pr tica pedag gica por elas desenvolvida Participaram da pesquisa portanto 5 cinco professoras de Ensino M dio de 4 quat
434. ores pr ticas pedag gicas e livros did ticos como elementos para pensar a forma o de professores Para concluir como resultado do estudo tecemos reflex es da contribui o desse di logo entre professor e livro did tico para a forma o reflexiva docente Sobre o Livro Did tico olhares que se tecem O processo educativo brasileiro historicamente vinculado a uma pol tica colonizadora que determinava e controlava os modos de organizar a educa o escolar na Am rica portuguesa acabou por decretar o estatuto de verdade articulado a modelos pedag gicos euroc ntricos Realidade nacional brasileira esses modelos determinavam curr culos utens lios escolares e especialmente livros did ticos a serem utilizados nos processos de ensino aprendizagem de crian as e jovens negros ndios e brancos os quais os rigores desconsideravam as peculiaridades culturais e sociais de cada regi o Esta constata o revela pois o descompasso existente entre os livros did ticos e a realidade sociocultural dos professores e alunos persistido ao longo do tempo na hist ria da educa o brasileira Mesmo fazendo parte de pol ticas educacionais mais amplas os conte dos reconhecidos e divulgados nos livros did ticos como conhecimentos a serem aprendidos referem se na sua generalidade aos comportamentos falares usos e costumes das regi es brasileiras mais desenvolvidas economicamente CURY 2009 164 Linguagens Educa o e Socied
435. ores e os tem esvaziado de uma afirma o pr pria da dimens o pessoal da sua profiss o Somente a partir da d cada de 1980 percebemos um movimento que procura recolocar o professor no centro dos debates educativos e das problem ticas da investiga o N VOA 1991 Esse novo olhar sobre a vida e o trabalho do professor tem levantado algumas reflex es Como que cada um se tornou o a professor a que hoje De que forma a a o pedag gica influenciada pelas caracter sticas pessoais e pelo percurso de vida profissional de cada professor N VOA 1991 p 16 Uma reflex o sobre a trajet ria de forma o de professores deve considerar que sentidos estes sujeitos t m dado sua hist ria pessoal e profissional Essa reconstitui o torna se importante pois atrav s dela poss vel trazer tona uma hist ria de rela es e experi ncias com o conhecimento a escola a leitura e a escrita permitindo reinterpreta es f rteis de si pr prias e de processos no qual a pr tica de ensinar se fizeram presentes CATANI et al 1997 Logo se faz necess rio um entendimento de como estes profissionais realizam o seu trabalho cotidianamente que representa es constroem de si mesmos como constroem uma identidade docente ao longo da sua trajet ria como profissional do magist rio Para tal entendimento foi utilizado como instrumento de coleta de dados as entrevistas narrativas Estas tem em vista uma situa o qu
436. orma es giram em torno do problema Nenhuma t cnica pode ser escolhida a priori antes da clara formula o do problema a menos que a pr pria t cnica seja o objeto de estudo Em rela o aos procedimentos da pesquisa em educa o importante considerar a variedade destes O uso de apenas um meio para se chegar s respostas necess rias contribui para fragilizar a demonstra o da execu o da pesquisa bem como das respostas alcan adas Como investigar o processo de aprendizagem em Hist ria de uma turma de 8 ano do Ensino Fundamental se o pesquisador limita se a analisar o di rio de classe da disciplina ou a apenas entrevistar o professor da turma O princ pio do Direito apropriado pela Hist ria no decorrer do seu processo de constitui o como campo cient fico testis unus testis nullus testemunho nico testemunho nulo vale em grande medida tamb m para as pesquisas de cunho etnogr fico em educa o Na produ o final da pesquisa preciso que fiquem claras as a es desenvolvidas pelo pesquisador no processo de coleta de informa es bem como os procedimentos de transforma o destas em dados at a chegada s conclus es com a demonstra o da adequa o das respostas encontradas para o problema da investiga o Sem a explicita o dos caminhos de pesquisa seguidos al m do pesquisador fragilizar se como profissional desqualifica o seu texto como um registro de pesquisa No que se refere ao texto
437. orma do Estado no plano pol tico institucional e no plano econ mico administrativo Essas reformas encontram se portanto inseridas em um cen rio de mudan as que vem se consubstanciando no atual est gio do desenvolvimento capitalista O ide rio neoliberal que se tornou hegem nico nesse contexto contempla um conjunto de estrat gias que resultaram no redimensionamento do Estado Orientadas por esse arcabou o ideol gico as pol ticas educacionais assumem novos enfoques associados ao paradigma econ mico centrado no novo sistema tecnol gico nesse cen rio o conhecimento considerado como um dos eixos centrais da atividade produtiva Em atendimento a essa orienta o a educa o passa a ser compreendida como uma das condi es indispens veis para que os pa ses se insiram de forma competitiva na economia mundial Pode se compreender assim que a mundializa o crescente das atividades econ micas a busca incessante dos pa ses pornovos mercados as grandes revolu es na informa o e na comunica o e sobretudo o incremento na produtividade dependem cada vez mais da produ o e aplica o de conhecimentos Isso n o se reflete como algo novo j que estes sempre foram fatores primordiais ao desenvolvimento econ mico mas a complexidade das economias e a diversidade no consumo evidenciam fun es cada vez mais importantes ao dom nio dos conhecimentos CARNOY 1995 Nesse entendimento a educa o tradu
438. orrido at aqui o que temos uma esp cie de trip dirigido pela Educa o F sica em rela o educa o da crian a pequena onde as diversas concep es que apontam em sua dire o se estruturam pela 0 1 Recrea o entendida como compensa o das energias gastas pelo massacre da sala de aula 2 Psicomotricidade como instrumental e prepara o para as atividades futuras a alfabetiza o ou como metodologia relacional que se confundiu pedagogicamente com a recrea o incentivada por uma certa cren a no espontaneismo 3 Desenvolvimento Motor que tendo no esporte de rendimento seu fim ultimo quando aplicado a pr escola tenta antecipar o treino de habilidades importantes para a forma o de atletas no futuro SAY O 1997 apud OLIVEIRA 2008 p 76 Sem esquecer que os referenciais te rico metodol gicos que sustentam as concep es anunciadas concentram se naquilo que Saviani 1993 denominou de teorias n o cr ticas isto teorias conservadoras que tomam a educa o como aut noma e buscam compreend la a partir dela mesma encarando a como um instrumento de equaliza o social FACCI 2004 p 101 Uma discuss o sobre forma o de professores cuja pr tica esteja imersa na Educa o Infantil n o pode deixar de levar em considera o essa afirma o sob o risco de falar de uma crian a imagin ria abstrata Linguagens Educa o e Sociedade Teresina
439. ortante que o aprendizado de novas t cnicas de ensino metodologias e teorias est a conscientiza o de que tal busca pelo saber deve ser uma preocupa o e um prop sito constantes na atividade docente Os dados coletados mediante entrevistas e observa es no decorrer da pesquisa foram analisados nesse estudo e mostram alguns pontos nevr lgicos a respeito dos programas de forma o continuada bem como sobre sua receptividade e fun o junto aos docentes participantes deste trabalho Assim destacamos os principais fatores que podem ser utilizados para reflex es e estudos posteriores sobre a tem tica da forma o docente A pr tica pedag gica de muitos profissionais da educa o ainda fortemente pautada pelo ensino tradicional Nota se que algumas professoras ainda recorrem amplamente ao ensino livresco baseado na c pia e memoriza o por parte dos alunos daquilo que escrito na lousa o que dificulta a possibilidade de reflex o ou constru o do saber A contradi o entre o discurso e a pr tica pedag gica ainda persiste Embora a maioria das professoras seja oriunda de universidades p blicas que notoriamente s o reconhecidas como centros de saber por excel ncia consideradas como propiciadoras de melhor forma o do que as institui es privadas inclusive com cursos de forma o em n vel de gradua o e p s gradua o conclu dos recentemente nota se que uma parcela menor desse grupo acaba por
440. ortantes para a compreens o dessa estrutura o s o colocados no volume 2 d A Forma o da Classe Oper ria Inglesa observamos como Thompson avalia o processo de alfabetiza o dos trabalhadores fica claro que n o a Escola formal quem vai dar os instrumentos necess rios para que aqueles sujeitos se inserissem no processo de produ o o autodidatismo se manifesta de forma intensa o aprender coletivo como se fosse uma moeda de troca Compreende se desse modo que n o dominar a leitura levou aqueles indiv duos a usar as mais variadas estrat gias para superar esse empecilho desde a forma o de grupos de estudos at a leitura feita por outros que j tinham superado as primeiras letras Temos desse modo o aprender com o outro e com todos acontecendo intensamente Rugiu consegue fazer uma bela s ntese desse processo no livro Nostalgia do Mestre Artes o Em outras palavras qualquer oportuna atividade deveria ser usada com exclusivo fim pedag gico exatamente ao contr rio de quanto ocorria na forma o artes Nesse sentido mas que aprender fazendo teria sido melhor dizer fazer aprendendo 1998 p 20 importante notar de onde emergem e quem s o os agentes que mobilizam esses indiv duos a aprender quanto a isso retomando Thompson vemos o papel representado pelo Metodismo na instru o dos trabalhadores Nas escolas dominicais que a igreja da Inglaterra organizou em
441. os licenciandos elaborem textos pr prios ao final da investiga o por sua vez t m esbarrado nas dificuldades de escrita apresentadas por alguns alunos A melhoria dessa produ o tamb m objetivo das atividades de est gio supervisionado que tomam por base a pr tica de pesquisa A capacidade de manifesta o reflexiva do docente tanto oral como por meio da escrita acerca das suas pr ticas dos seus alunos e do contexto destes do seu planejamento entre outros aspectos necess ria para uma atua o profissional competente Durante todo o per odo da forma o principalmente nas orienta es individuais e nas de pequenos grupos nos plant es de orienta o de est gio as orienta es seguem tamb m permeadas de di logos de incentivo tendo em vista a necessidade de os graduandos n o esmorecerem diante dos poss veis choques de Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 229 realidade Orientados a planejar cuidadosamente suas atividades deparam se por vezes com a necessidade de improvisar diante de eventos os mais diversos As perspectivas positivas dos alunos estagiarios por vezes esbarram em um cenario formado por alunos desiludidos com a educa o escolar e o que pior os licenciandos encontram se nao raro diante de professores desmotivados corrompidos por v cios de certa tradi o escolar infrut fera porque descrente quanto aos resultados do pr prio trabalho Tais doce
442. os profissionais e organizacionais N VOA 1995 p 30 31 Dessa forma destacamos que a sustenta o para uma concep o de forma o continuada que vise ao crescimento profissional do professor deve levar em considera o a rede de rela es escola alunos colegas de profiss o e sociedade que transpassam o trabalho pedag gico Nesse sentido para refletirmos sobre a forma o continuada urge a priori uma reflex o em torno da forma o de professores que se inicia antes de seu ingresso no curso de forma o inicial e se prolonga com o exerc cio de sua pr tica profissional pressupondo a reconstru o dos saberes dados a um tempo tempo das experi ncias 344 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 anteriores e posteriores ao curso de forma o profissional Em um estudo cr tico e comparativo acerca das concep es cl ssicas e contempor neas de forma o continuada Mendes Sobrinho 2006 p 88 89 enfatiza que O que significa an lise e rean lise de suas pr ticas pedag gicas quanto aos aspectos te ricos e pr ticos e a apreens o cr tica do conhecimento relevante e significativo atrav s da dialogicidade Esta apreens o cr tica pressup e o rompimento com concep es e pr ticas tradicionais de educa o e provoca os a assumirem enquanto sujeitos s cio hist ricos culturais do ato de conhecer Sob este aspecto no exerc cio da pr tica pedag gica os pr
443. ou fracasso na vida cada qual interiorizando da sua forma tais expectativas Nessa perspectiva a efici ncia do capital cultural considerada por Bourdieu 1996 como um dos princ pios de diferencia o determinantes para ocupar uma posi o de destaque no espa o social existindo al m deste outro capital que tamb m contribui para essa diferencia o o capital econ mico Estes capitais se mostram os mais eficientes para determinar a posi o ocupada pelos agentes Todavia o referido te rico acrescenta que o ac mulo de capital econ mico n o determina por si s a ocupa o de posi es mais elevadas da sociedade necess ria uma conflu ncia entre esses dois tipos de capital no qual o ac mulo de bens simb licos linguagem etiqueta os gostos etc seja sumariamente incorporado por aqueles que det m o capital econ mico Deste modo a cada classe de posi es corresponde uma classe de habitus ou de gostos produzidos pelos condicionamentos sociais condi o correspondente BOURDIEU 1996 p 21 Nessas circunst ncias o capital econ mico d acesso aos mais diversos bens e servi os podendo garantir um xito escolar uma vez que o mesmo permite a aquisi o de quadros livros TV a cabo Internet bem como ingressar em determinados estabelecimentos de ensino Tudo isso adquirido no seio familiar podendo contudo ser obtido a posterioricom a mudan a de posi o social NOGUEIRA NOGUEIRA 2004
444. ovas perspectivas baseadas na investiga o sobre o pensamento do professor In N VOA Antonio Os professores e a sua forma o Lisboa PT Dom Quixote 1997 p 51 76 G MEZ Angel P rez O pensamento pr tico do professor a forma o do professor como profissional reflexivo In NOVOA Antonio Os professores e a sua forma o Lisboa PT Dom Quixote 1997 p 94 114 JODELET Denise Representa es sociais um dom nio em expans o In JODELET Denise Org As representa es sociais Rio de Janeiro Ed UERJ 2001 p 17 44 50 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 LIBANEO Jos Carlos Did tica S o Paulo Cortez 1991 MELLADO V CARRACEDO D Contribuciones de la filosofia de la ci ncia a la didactica de las ciencias Ensefianza de las Ciencias Barcelona n 11 p 331 339 1993 MOSCOVICI Serge A representa o social da psican lise Rio de Janeiro Zahar 1978 MOSCOVICI Serge Representagoes sociais investigando a psicologia social Tradu o de Pedrinho A Guareschi Petr polis RJ Vozes 2003 PEREIRA J lio Em lio As licenciaturas e as novas pol ticas educacionais para a forma o docente Educa o amp Sociedade S o Paulo v 20 n 68 p 109 125 1999 RAMALHO B NUNEZ B GAUTHIER C Formar o professor profissionalizar o ensino perspectivas e desafios 2 ed Porto Alegre Sulinas 2003 ROAZZI A Categoriza o forma o
445. pedagogical competence of teachers unlicensed Federal University of Piau Campus Minister Reis Velloso Resulting from a field survey aimed to identify the concepts of competencies that teachers bachelors wonder how relevant to the profession The survey was conducted in health courses of this institution but specifically with teachers in the health area of the courses of Physiotherapy Psychology and Biomedicine The survey arose from a need to investigate the knowledge related to teaching knowledge of those professionals who had supported his training in pedagogical principles The methodology we have made in the research was qualitative We used field research which maintains the initial contact with the subject being examined with the subjects to be investigated and secondary sources At first there was a bibliography for an approximation of the object being investigated then applied a questionnaire with six unlicensed teachers The questionnaire was characterized by a set of pre prepared questions and systematic Thus the article is divided into two parts that address topics condescending to the topic above In the first part referring to the historical context in which it will discuss the organizational structure of teaching and Higher Education in Brazil Then we discussed the necessary 274 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 skills to academics The results showed that teachers in general have the
446. penas no mercado de trabalho mas nos diferentes mercados simb licos NOGUEIRA NOGUEIRA 2004 p 65 Nasfalas tamb m evidenciada a aprendizagem significativa que experimentaram durante o tempo de estudantes universit rios considerada por dois professores como uma experi ncia bastante positiva A universidade um ambiente muito bom eu me sentia muito bem me dei bem com a turm me entrosei e o que mais gostei que ningu m me chamava de senhor a eu consegui dirimir alguns conflitos algumas dificuldades o ambiente l funcionava como uma terapia Professor A B Quando eu entrei na Universidade eu n o abria a boca eu chegava assistia aula conversava com um grupinho restrito de 4 5 pessoas mas depois eu fui para um monte de encontro acad micos e tudo isso abriu minha cabe a quando terminou o curso eu era outra pessoa Professor W Comumente no contexto universit rio que professores e professoras d o in cio a um processo de incorpora o de posturas de esquemas de percep o e de a o que se diferenciam daqueles adquiridos em suas experi ncias cotidianas n o laborais Portanto esses princ pios geradores e organizadores de pr ticas e cren as s o tamb m interiorizados no campo universit rio sobretudo no mbito dos cursos de forma o de docentes Logo tal contexto possibilitava um entendimento mais elaborado sobre o campo em que iriam atuar o pedag gico possibilitan
447. pr prias aspira es Pensar a pr tica pedag gica neste sentido pensar na supera o do paradigma que vem norteando os processos educativos em que as crian as s o submetidas muitas vezes de forma perversa importante descobrir como aqueles agentes que hoje pensam a forma o de professores entendem quais s o os conhecimentos necess rios e fundamentais para que as licenciaturas n o repitam os aspectos presentes nas origens dessa objetiva o que a Educa o F sica e que apontem para a supera o do modelo secularmente institu do Neste sentido construir projetos de forma o da doc ncia profissional seria buscar a ado o de novos par metros com reflex o cr tica procurando transformar a estrutura a organiza o e o funcionamento da educa o DAVID 2002 p 125 por essa raz o entendemos que a quest o da Forma o de Professores de Educa o F sica n o pode ser pensada desvinculada de uma perspectiva epistemol gica como a anunciada por Thompson sob o risco de n o trazer luz as contradi es inerentes educa o sob o abrigo das rela es capitalistas de produ o Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 211 Refer ncias BRASIL Minist rio da Educa o Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 Lei de Diretrizes estabelece as diretrizes e bases da educa o nacional Bras lia MEC 1996 Minist rio da Educa o Par metros Curr
448. pr tica Os subs dios que o Programa de Forma o Continuada GESTAR tem dado atividade profissional Anseios e necessidades das professoras aten didas O mecanismo de apropria o do conheci mento 4 1 Forma o Continuada Categoria 1 A partir da categoria forma o continuada buscamos investigar junto aos docentes entrevistados suas concep es a respeito do programa GESTAR buscando compreender como o referido programa contribuiu para a supera o das suas dificuldades e para a ressignifica o de suas pr ticas Nessa primeira categoria abordamos as contribui es do GESTAR para a forma o continuada obtidas mediante a entrevista com as professoras e a observa o feita na sala de aula Nessa oportunidade a fim de preservar a identidades das referidas docentes as mesmas ser o identificadas pelas siglas PA PB PC PD PE PF PG e PH A respeito da defini o do Programa GESTAR as falas das professoras evidenciaram que PA um programa de forma o continuada dar condi es para o professor trabalhar o conte do de suas aulas de forma mais din mica onde ele possa aprender e desenvolver melhores t cnicas de metodologia de ensino PB um programa de capacita o para orientar o professor para um melhor ensino para o aluno tornando o o foco de a es na escola PC um programa de capacita o dos docentes que tem a finalidade de c
449. presenta para 204 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 o crescimento industrial Para o bem ou para o mal a rela o da Educa o F sica com a Educa o Infantil esteve sempre permeada de paradoxos Nos seus prim rdios a gin stica ainda no s culo XIX era utilizada para domar os corpos no contexto da educa o moral e corporal das crian as pequenas Khulman Jr 2000 apud OLIVEIRA 2003 p 75 poss vel que a g nese desses paradoxos esteja na indefini o epistemol gica da Educa o F sica na forma o dos professores de ambos os campos de conhecimento como tamb m na especificidade do trabalho pedag gico com a crian a de zero a seis anos Se as crian as s o o ainda n o o em vias ser n o adquirem um estatuto ontol gico social pleno no sentido em que n o s o verdadeiros entes sociais completamente reconhec veis em todas as suas caracter sticas interativos racionais dotados de vontade e com capacidade de op o entre valores distintos nem se constituem como um objeto epistemologicamente v lido na medida em que s o sempre a express o de uma rela o de transi o incompletude e depend ncia SARMENTO 2008 p 20 N o h como negar o quanto a forma o do professor para a Educa o F sica para intervir na educa o da crian a pequena vem sendo negligenciada ao longo de d cadas podemos usar como exemp
450. processo de implanta o da Educa o Especial no Piau apesar de suas especificidades n o difere muito do processo de implanta o da Educa o Especial no Brasil Palavras chave Educa o especial Hist ria Mem ria 432 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 FONSECA Danielle de Freitas Aidentificagao de alunos comaltas habilidades superdotagao em uma escola da rede particular de ensino de Teresina Piaui 2010 110 f Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal do Piau Centro de Ci ncias da Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o Teresina 2010 RESUMO A identifica o de alunos com altas habilidades superdota o vem ganhando espa o no mbito educacional e social em raz o da compreens o de que o atendimento s necessidades desse segmento est diretamente ligado sua identifica o assim como por considerar os benef cios que podem ser gerados para eles e para o pr prio pa s Esta pesquisa teve por objetivo geral identificar alunos crian as com altas habilidades superdota o nas reas intelectual e acad mica em uma escola da rede particular de ensino na cidade de Teresina Piau Buscou se ainda caracterizar o perfil desses indiv duos identificar as rela es interpessoais do aluno crian a com AH SD com os colegas professores e fam lia e investigar o desempenho escolar desses alunos Entre os autores que subsidiaram este
451. professor pesquisador Para tanto trabalhamos com orienta o te rica e pr tica sobre pesquisa em educa o com nfase na pesquisa do tipo etnogr fico defini o do campo de est gio e orienta o para a elabora o de projetos de pesquisa individuais tendo em vista o ensino de Hist ria e as caracter sticas das escolas campos de est gio Demonstramos a viabilidade da forma o de professores tendo como base pesquisa em educa o destacando a investiga o sobre a pr pria pr tica docente Palavras Chave Forma o de professores Ensino de Hist ria Ensino e pesquisa Professor pesquisador SUPERVISED AS PLACE OF RESEARCH AND ITS IMPLICATIONS IN THE FORMATION OF THE PROFESSOR OF HISTORY ABSTRACT This paper presents results of a project developed in teacher training activities supervised internship in History at the Federal University of O Recebido em Julho de 2010 Aceito em Janeiro de 2011 1 Profa Dra da Universidade Federal do Rio Grande do Norte crislaneazevedo yahoo com br Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 215 Rio Grande do Norte in the years 2008 and 2011 Based on experiments conducted with undergraduate students reflect on the viability of professional practices aimed at training the teacher researcher To this end we work with theoretical and practical guidance on research in education with na emphasis on ethnographic research defining the field of training
452. prop e uma inicial reflex o e para responder a esta quest o o faz em pr logo descrevendo a boa imagem do homem colonizador historicamente e ao mesmo tempo uma desconstru o da mesma ao dizer que tal imagem n o corresponde realidade Segundo o ele autor j n o se acredita mais na figura incerta do colonizador pois os historiadores est o a cada dia esclarecendo suas inten es na partida para a col nia Embora estivesse vivendo uma fase hist rica de liquida o do colonialismo ao mesmo tempo em sua forma tradicional Memmi inspirado na obra cl ssica de L nim sobre Neocolonialismo problematiza que o colonialismo perdura embora novo quer dizer assumindo novas formas novas modalidades que para ele em plena a revolta o colonizado continua a pensar sentir e viver contra o colonizador e a coloniza o como um retrato precedido pelo outro digamos que esta a ess ncia da obra Memmi ao retratar a figura ind gena fala do papel hist rico que o colonizador teve que desempenhar sobre esses nativos 390 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 ou seja tiveram que descobrir suas exist ncias a fim do pr prio privil gio ao que o autor chama de usurpa o estrangeiro que chegando a um pa s pelos acasos da hist ria conseguiu se n o apenas um lugar mais tom lo do habitante e outorgam se privil gios surpreendentes em detrimento dos que a eles tinha direito No que se
453. qualitativa Aliado a o de descrever procuramos essencialmente conhecer a forma como as pessoas experienciam e interpretam o mundo social que constroem e estruturam de forma interativa uma vez que a a realidade constr i se pela forma como a percebemos e como lhe conferimos significado b os pontos de vista e as percep es da realidade n o s o uniformes c a compreens o dos acontecimentos s poss vel de forma contextualizada e d os fen menos sociais s o complexos e din micos Apresentaremos em seguida outras caracter sticas da investiga o qualitativa tal como sistematizadas por Bogdan e Biklen 1994 p 48 51 a a fonte direta dos dados o ambiente natural dado que o comportamento humano significativamente influenciado pelo contexto em que ocorre e o investigador o principal instrumento pois no papel de um int rprete cabe lhe a constru o de uma certa leitura dos acontecimentos b a investiga o descritiva uma vez que os dados surgem sob a forma de palavras e imagens Pretende se descrever de forma narrativa em que consiste determinada situa o ou vis o do mundo c interessa sobretudo o processo e portanto as principais quest es s o introduzidas por como d a an lise dos dados faz se de forma indutiva visto que estes n o servem para confirmar ou informar hip teses constru das previamente mas a partir deles que se formulam teorias 146 Linguagens Educa o e
454. quantitativo docente 228 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 para o trabalho com os est gios em Hist ria uma frequente em nossa pr tica na Universidade Contudo tal busca tem esbarrado por vezes em concep es limitadoras de alguns profissionais na institui o decorrentes da falta de conhecimentos destes acerca das especificidades dos atuais est gios supervisionados de forma o de professores Do ponto de vista institucional al m do elevado n mero de alunos a aus ncia de uma Escola de Aplica o na Universidade agrava as dificuldades de orienta o para todos os licenciandos levados a estagiar em diferentes escolas da rede p blica de ensino Em rela o aos graduandos especificamente convivemos a cada semestre com as dificuldades destes na delimita o do problema a ser investigado assim como a articula o deste com objetivos e referencial te rico conceitual de pesquisa O obst culo torna se maior em decorr ncia da dificuldade que parte dos alunos tem em perceber que um profissional da Hist ria pode investigar sobre o ensino que pratica e a respeito da aprendizagem dos seus alunos por exemplo Muitos projetos inicialmente buscam investigar sobre conte dos da Hist ria e n o acerca de como se ensina e como se aprende os conhecimentos hist ricos O resultado disso a confus o entre projeto de pesquisa e projeto pedag gico As exig ncias e orienta es para que
455. que a educa o inglesa era uma piada de mau gosto HOBSBAWM 2007 p 53 Na realidade problemas como esse bem prov vel que estejam relacionados preocupa o que os trabalhadores pobres tivessem acesso a um conhecimento mais elaborado N o se perdendo de vista que um povo educado com possibilidade de refletir sobre a realidade na qual est inserido pode criar grandes embara os queles que det m os meios de produ o percep o que pode ser depreendida na seguinte assertiva de Hobsbawm temores sociais desencorajavam a educa o dos pobres 2007 P 50 Ao mesmo tempo o historiador demonstra certo consolo ao perceber que felizmente poucos refinamentos intelectuais foram necess rios para fazer a Revolu o Industrial 2007 p 53 O sucesso do projeto em solo brit nico perpassa qui pela simplicidade que o manuseio das m quinas oferecia aos trabalhadores j que daquele momento em diante teriam esses artefatos para o bem ou para o mal como companheiros de jornada ainda que em algum momento de sua hist ria tenham decidido destru los como bem fizeram os luditas ao se sentirem amea ados Na realidade as manipula es daquelas m quinas sob hip tese alguma estavam al m dos limites de artes os que trabalhavam em suas oficinas ou das capacidades constitutivas de carpinteiros moleiros e serralheiros HOBSBAWM 2007 p 54 Em verdade para o que estamos discutindo o que f
456. que atualmente o aumento no n mero de novos psic logos colocados na disputa por espa o no mercado de trabalho faz que este mercado fique cada vez mais exigente quanto s lida forma o acad mica e grande capacidade profissional por parte desses psic logos dimens es que devem refletir na identifica o e na solu o dos problemas socialmente relevantes enfrentados pela categoria em seu cotidiano escolar Nesse contexto de discuss o consideramos importante mencionar que apesar das imposi es do mercado a forma o deve ser analisada de acordo com Yukimitsu 1999 em sua complexidade pois vai al m da sala de aula atravessa continentes cren as e culturas diferentes por m sempre com a inten o de se unificar no objetivo de buscar condi es para preparar o futuro psic logo Para a autora em quest o o preparo do futuro psic logo exige forma o s lida pautada no trip ensino te rico pr tica e pesquisa que demanda nas institui es formadoras capacita o docente estrutura curricular adequadas condi es de instala es e materiais did ticos e a viv ncia dos princ pios ticos que devem Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 87 abranger todos os envolvidos neste empreendimento Com vistas a caracterizar o panorama da forma o em Psicologia tamb m assume import ncia a aprecia o de que embora no plano ideal a forma o deva ser vista em sua complexidade
457. que efetivamente pesquisa de um professor que aut nomo reflexivo e cr tico frente aos diversos aspectos e saberes da sua rea de forma o assim como sobre o conhecimento dos seus alunos e do contexto mais amplo em que atua escolas e comunidades A partir desse entendimento foi que partimos em 2008 para um trabalho que busca aliar ensino e pesquisa em atividades de est gio supervisionado de forma o de professores de Hist ria na UFRN O curso de Hist ria reformulou seu curr culo implementando as 400 horas de est gio supervisionado repartindo as em quatro semestres Podemos dizer que em um primeiro momento no Est gio Supervisionado I entre outros aspectos o aluno estagi rio levado ao campo de est gio no qual tem a oportunidade de experimentar o lugar de observador participante atento s dimens es institucional pedag gica e s cio econ mica e cultural da institui o de ensino Orientamos ao final a elabora o de um relato de observa o de tipo etnogr fico Para al m da descri o detalhada do vis vel o que caracterizaria a sua produ o como um simples relato t cnico o aluno orientado a proceder a an lise documental e coleta de informa es por meio de depoimentos entrevistas e conversas informais O aluno estagi rio busca demonstrar o que est para al m do expl cito em uma tentativa de captar os significados que os pr prios sujeitos daquele cotidiano escolar observado atribuem s suas
458. que eles possam compreender melhor e assim aprender pra isso voc precisa se dedicar bastante Ter bastante paci ncia porque voc vai encontrar alunos com bastante defici ncias ent o vai ter que estar sempre voltando o assunto dando conselhos pra 38 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 que eles possam ser cidad os corretos eu sei que a gente vai encontrar bastante dificuldade mas a gente tem que ter jogo de cintura pra isso 03 05 Sendo a Did tica uma disciplina concernente aos estudos dos objetivos conte dos meios e condi es acerca dos processos do Ensinar com vistas s finalidades educacionais quando transposta para o espa o de idea o coletiva reelaborada juntamente com os outros conte dos representacionais em quest o de tal forma que s o modificados prevalecendo por m de forma arraigada as suas concep es antigas como jogo de cintura que servem de guias de a o Nas palavras de Andrade 2003b mesmo nesse processo de fragmenta o em que as concep es antigas e as novas s o misturadas as RS enquanto modalidades de pensamento ainda assim mant m uma l gica pr pria Vejamos Essa modalidade de pensamento lan a m o de mecanismos como a classifica o a categoriza o a denomina o e os procedimentos de explica o os quais t m uma l gica pr pria Trata se assim de uma forma de apropria o produ o elabora o e cons
459. que os professores possu am de sua pr pria imagem como pesquisadores Afirmavam s lo na medida em que realizavam pesquisas com seus alunos quando buscavam alternativas para tornar eficazes as metodologias utilizadas em sala de aula e quando relatavam pesquisas individuais a respeito de outros temas que estivessem relacionados ao seu campo de a o ou n o Ratificamos o que dissemos em nossa an lise de dados mesmo afirmado serem pesquisadores os professores sujeitos desse estudo n o possu am a devida clareza sobre a pesquisa como elemento constitutivo do perfil do professor pesquisador Acreditamos que ningu m pode se tornar professor pesquisador sem compreender a dimens o desse processo de forma o Esse estudo foi de fundamental import ncia porque atrav s dele compreendemos que a pesquisa da pr tica n o tem um sentido neutro Possui um sentido filos fico sociol gico e pol tico sentidos estes que o professor precisa conhecer aprender a avaliar e decidir sobre que tipo de postura apresenta em rela o a cada um Que concep o de ensino de planejamento de metodologia qual a teoria a abordagem te rica que ir o embasar a sua pr tica enquanto profissional tais quest es s o de extrema import ncia Na trajet ria dessa pesquisa trilhamos caminhos que em algumas vezes possibilitaram responder a quest o inicial outras vezes desviaram o curso da busca dos nossos objetivos Deparamos com entraves de ordem instituci
460. r Diante dessas coloca es buscaremos nesse momento deter nos particularmente na realidade de forma o do profissional que escolhe o contexto escolar como espa o de atua o visto que esse profissional constitui objeto de estudo dessa pesquisa 4 Particularidades da Forma o em Psicologia Escolar Com a regulamenta o da profiss o de psic logo em 1962 a Psicologia Escolar estava entre as tr s reas de atua o da Psicologia de maior desenvolvimento juntamente com a Psicologia Cl nica e a Psicologia do Trabalho No entanto esse status n o 90 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 atenuava as dificuldades relativas a formagao inicial recebida pelos futuros Psic logos dessas areas dentre elas a Escolar marcada como j nos referimos pela Psicometria A forma o desse profissional era restrita aplica o de testes e t cnicas de ajustamento dos indiv duos Al m desse aspecto a forma o em psic logo escolar ocorria de forma indefinida em meio forma o como um todo uma vez que n o havia consenso entre as institui es formadoras a respeito das disciplinas consideradas espec ficas para a forma o do Psic logo Escolar Os est gios supervisionados por sua vez n o eram obrigat rios em todas as institui es respons veis pela forma o em Psicologia e al m disso h a constata o quanto aus ncia de estrutura o de um perfil para o profissional at
461. r a e vigor f sico H um discurso cient fico que se imp e e estabelece os par metros de verdade a gin stica principal conte do da Educa o F sica dentro desse quadro aparece como algo essencial para o bem estar e a disciplina dos indiv duos Se antes do advento das m quinas a religi o era a respons vel pelo an ncio da verdade agora a ci ncia a religi o a senhora absoluta da verdade tendo a cura para todos os males com isso os professores de Educa o F sica v o reproduzir na escola um discurso m dico sanit rio O fato que as pol ticas de educa o escolar juntamente com as pol ticas de sa de em suas express es higienistas e sanitaristas completam o cerco ao trabalhador SOARES 1994 p 44 neste contexto que a Educa o F sica se qualifica Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 203 como um instrumento educativo dos mais importantes para o desenvolvimento pleno do corpo Marx 1992 p 60 nas suas Instru es aos delegados do conselho central provis rio a recomenda propondo que educa o corporal tal como a que se consegue com os exerc cios de gin stica e militares seja ensinada s crian as Na mesma perspectiva outro que tamb m a referencia Engels 1992 p 64 que numa carta Gertrud Schack faz uma men o ao sistema industrial afirmando que apesar da apar ncia mesquinha que apresentam em s
462. r fica Esses dados foram analisados tendo como suporte a t cnica de an lise de conte do como sugerem Bardin 2004 e Constantino 2004 Trata se desse modo de uma pesquisa qualitativa narrativa que no seu desenvolvimento teve o seguinte suporte te rico metodol gico N voa 2000 N voa e Finger 1988 Souza 2006 Tardif 2007 Guarnieri 2005 Abrah o 2004 Ben Peretz 2000 Goodson 2000 entre outros O estudo apresenta como dados conclusivos um leque de possibilidades de atua o do professor promove reflex es sobre a hist ria dos professores aposentados de como elaborar seus conhecimentos seus saberes fazendo refer ncia a sua pr tica pedag gica no ensino fundamental Palavras chave Pr tica pedag gica Saberes docentes Experi ncia profissional Professores aposentados Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 413 414 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 SA Rafaella Co lho O sentido subjetivo atribuido pelo aluno surdo ao processo de escolarizagao na escola regular 2010 142 f Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal do Piau Programa de P s Gradua o em Educa o Teresina 2010 RESUMO O processo de escolariza o do surdo vem despertando pol mica em raz o da defesa de alguns especialistas LACERDA 1998 SKLIAR 2005 de que este deve ocorrer em escolas destinadas exclusivamente aos su
463. r ticas Nesse sentido Pimenta 2005 p 24 argumenta que o saber docente n o formado apenas da pr tica sendo tamb m nutrido pelas teorias da educa o A teoria tem import ncia fundamental na forma o dos docentes pois dota os sujeitos de variados pontos de vista para uma a o contextualizada oferecendo perspectivas de an lise para que os professores compreendam os contextos hist ricos sociais culturais organizacionais e de si pr prios como profissionais Desta forma a postura reflexiva n o requer apenas do professor o saber fazer mais que ele possa saber explicar de forma consciente a sua pr tica e as decis es tomadas sobre ela e perceber se essas decis es s o as melhores para favorecer a aprendizagem do aluno Sobre esta orienta o Imbern n 2004 p 48 49 afirma A forma o ter como base uma reflex o dos sujeitos sobre sua pratica docente de modo a permitir que examinem suas teorias impl citas suas atitudes etc realizando um processo constante de auto avalia o que oriente seu trabalho A orienta o para esse trabalho de reflex o exige uma proposta cr tica da interven o educativa uma analise da pr tica do ponto de vista dos pressupostos ideol gicos e comportamentais subjacentes Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 327 Nessa perspectiva a profiss o docente passa a ser entendida n o s como um conjunto de compet ncias e t cnica
464. r compelida a comparecer cada vez com mais familiaridade no cen rio da Educa o como forma de aproximar os programas de forma o do psic logo dos pap is requeridos pela realidade Assim no tocante forma o em Psicologia como um todo autores como Witter e Ferreira 2005 Novaes 2006 e Marinho Ara jo e Almeida 2006 a ela se referem como possibilidade de contornar as lacunas ao favorecer a instrumentaliza o do Psic logo Escolar bem como a aquisi o de compet ncias indispens veis ao exerc cio da profiss o na rea escolar 5 Contornos da Forma o Inicial e Continuada de Psic logos Escolares em Teresina O processo da forma o de psic logos escolares em Teresina circunscrito pelos processos vivenciados na forma o inicial e continuada aqui discutidos ocorreu a partir da sondagem com os participantes desta pesquisa via preenchimento de question rio que dentre outras quest es abordavam aspectos relativos sua forma o acad mica Antes de iniciarmos a discuss o propriamente dita consideramos importante apresentar o perfil do grupo de psic logos pesquisados neste estudo Esse perfil foi delineado por caracter sticas como a maior parte do grupo do sexo feminino 93 1 e apenas 6 9 s o do sexo masculino a faixa et ria compreendida de 20 a 30 anos caracter stica de 65 5 do grupo e distribui o equilibrada entre os estados civil solteiro 44 8 e Linguagens Educa o e Sociedad
465. r na Universidade entrei na Universidade n o s por causa dela mas pelo fato de voc exercer a profiss o voc vai sentindo a necessidade de conhecer mais Professora S Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 73 Desde cedo percebi a minha tend ncia para o lado da ci ncia era a disciplina que eu mais gostava quando era aluno eu terminei seguindo a que me dava melhor Professor W Os diferentes motivos que impulsionaram os agentes a fazer o curso superior chegam em alguns relatos como no caso do professor W a n o ser claramente explicitados Eles mostram que mesmo sendo de classes populares os anseios subjetivos de aquisi o do diploma universit rio s o compreendidos a partir do valor atribu do a essa apropria o Para alguns por conta do trabalho t cnico que exerciam ou at mesmo pela falsa cren a de que isso estava bem distante houve o adiamento da conquista do t tulo superior Todavia fica subtendido no relato da professora A S que o que lhe incentivou a cursar Pedagogia foi s exig ncias das recentes pol ticas educacionais que estabelece na Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional Lei n 9 394 96 art 62 a forma o de docentes para atuar na educa o b sica far se em n vel superior em curso de licenciatura de gradua o plena em universidades e institutos superiores de educa o BRASIL 1996 Para o que fo
466. ra 1999 CUNHA Maria Isabel et all Contextualizando e des contextualizando a forma o de professores movimentos reflexivos em a o Presente Salvador ano 14 n 55 p 47 53 dez 2006 fev 2007 FERNANDES Dorgival Gon alves Alfabetiza o de Jovens e Adultos pontos cr ticos e desafios Porto Alegre Media o 2002 FREIRE Paulo Pedagogia da autonomia saberes necess rios pr tica educativa 7 ed S o Paulo Paz e Terra 1998 FRIGOTTO Gaud ncio A produtividade da escola improdutiva S o Paulo Cortez 4 ed 1993 GAMBOA Silvio S nchez A globaliza o e os desaios da educa o no limiar do novo s culo um olhar desde a Am rica Latina In LOMBARDI Jos Claudinei org Globaliza o p s modernidade e educa o hist ria filosofia e temas transversais Campinas SP Autores Associados HISTEDBR Ca ador SC 2001 312 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Revolugao informacional pontos de vista para o debate sobre a sociedade da informa o Transinforma o Campinas v 9 n 1 p 32 42 jan abr 1997 GIOVANETTI Maria Am lia Gomes de Castro A forma o de educadores de EJA o legado da educa o popular In SOARES Le ncio GIOVANETTI Maria Am lia GOMES Nilma Lino Orgs Di logos na educa o de jovens e adultos 2 ed Belo Horizonte Aut ntica 2007 IMBERN N Francisco Forma o docente e profissional formar
467. ra profissional pois o registro escrito dos momentos vivenciados permitiu lhe rever seus conceitos como educadora A fala da interlocutora destaca a possibilidade do entrela amento entre a teoria e a pr tica materializada pelo registro das experi ncias significativas vivenciadas em sua atua o profissional Zabalza 2004 p 30 esclarece que na narra o que o di rio oferece os professores reconstroem a sua a o explicitam simultaneamente umas vezes com maior clareza que outras o que s o suas a es e qual a raz o e o sentido que atribuem a tais a es A partir dos dados produzidos a experi ncia de escrever os di rios narrativos emerge valiosa para as interlocutoras da pesquisa sobretudo por proporcionar a oportunidade de refletir sobre a pr pria pr tica conforme apontam as pesquisas de Liberali 1999 Brito 2003 e Bandeira 2008 Os dados sugerem inclusive que a escrita dos di rios possibilitou s interlocutoras o registro de suas experi ncias pessoais de aprendizagens produzidas no exerc cio da pr tica pedag gica pois quando a pessoa escreve sobre suas a es tamb m escreve sobre si mesma Analisadas as impress es das interlocutoras da pesquisa acerca das potencialidades da escrita dos di rios narrativos apresentaremos a seguir os principais obst culos com os quais se depararam no processo de realizar o registro das narrativas Limites para o uso dos Di rios Narrativos No escopo d
468. rar os livros did ticos do s culo XX com um livro do s culo XVIII destaca o distanciamento que existe entre a forma de apresenta o e representa o dos conte dos e o cotidiano do leitor recomend vel nesta situa o tomar o livro cient fico do s culo XIII buscando perceber como este se encontra inserido na vida cotidiana de professores alunos e comunidade em geral daquela poca An lises feitas a este respeito BACHELARD 1996 d o conta que o autor dialoga com o leitor como se fosse um conferencista Adota os interesses e as preocupa es naturais Por exemplo quer algu m falar de trov o Come a se por falar com o leitor sobre o medo do trov o vai se mostrando que esse medo n o tem raz o de ser repete se mais uma vez que quando o trov o reboa o perigo j passou que s o raio pode matar p 31 Ainda adentrando nas reflex es de Bachelard 1996 lembramos que quando crian a nos divertiamos no terreiro limpo sob a paralisa o dos raios e assustadoramente nos arrebanh vamos em casa ao som dos trov es mas sobre essas coisas nem sempre s o os livros que nos dizem dos perigos e sim a vida Fundamentando a compreens o do livro did tico LD no processo de ensinar e aprender Richaudeau 1979 indica tr s formas de an lise a partir de seus objetivos gerais ou de seu funcionamento pedag gico Do ponto de vista cient fico o primeiro formato indica que o LD apresenta n o somente os conhecimentos mas
469. rava essa forma o o faziam por j serem professores das escolas da regi o De acordo com Maria Isa os sentimentos iniciais do grupo pioneiro de alunos em rela o ao curso eram bastante positivos Quase todos os alunos do Curso de Pedagogia eram professores O curso tinha muita import ncia para n s porque com o Curso de Pedagogia a gente podia lecionar em qualquer segundo grau inclusive na pr pria faculdade como aconteceu com alguns colegas A gente estava fazendo Pedagogia e tinha gosto Tinha orgulho E era uma das reas que a gente escolheu e todo mundo que escolheu era satisfeito inclusive nesse tempo o Curso de Pedagogia era o que tinha o maior n mero de alunos Maria Isa Essa manifesta o confirma a evid ncia de que o Curso de Pedagogia historicamente esteve voltado para a forma o de professores o que corrobora o princ pio de que a doc ncia constitui a base da identidade profissional de todo educador Esse princ pio acompanha at hoje os debates da Associa o Nacional Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 119 pela Forma o dos Profissionais da Educa o ANFOPE 4 Passei Minha Vida Toda Ensinando Nossa segunda entrevistada Ana Tereza Esmeraldo Cabral nos recepcionou em sua resid ncia e nos conduziu numa verdadeira travessia hist rica desvelando as principais experi ncias formativas vividas por ela Ela retornou ao passado e de l foi arrancand
470. rcentual da forma o ocorrendo fora do Estado reflete a condi o do Piau como polo perif rico da forma o em Psicologia que segundo as pesquisas de Silva 2009 e Martins 2010 s passou a oferecer a gradua o em Psicologia h pouco mais de uma d cada Essas pesquisas tamb m mostram que a Universidade Estadual do Piau UESPI e a Faculdade Santo Agostinho FSA foram as primeiras institui es a oferecerem a gradua o em Psicologia no estado mais especificamente na capital Teresina Sobre a subcategoria forma o continuada analisamos dados referentes sua ocorr ncia no grupo pesquisado TAB 2 proced ncia TAB 3 e s suas reas de concentra o TAB 4 apresentados a seguir 96 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 TABELA 2 Ocorr ncia da Forma o Continuada em Psic logos Escolares Teresinenses N vel da Forma o N o possuem Total Continuada 100 0 100 0 Fonte dados dos question rios da pesquisa No tocante ao panorama da forma o continuada vivenciada pelos psic logos escolares de Teresina a TAB 2 revela que a maior parte dos pesquisados 79 3 possui curso em n vel Lato sensu ao passo que apenas 20 7 n o possuem Essa situa o diferente da que encontramos no nivel Stricto sensu em que ocorre o inverso a maior parte dos pesquisados 72 4 n o t m curso nesse n vel e apenas 27 6 o possuem Os dados reunidos nest
471. rcorridos nosso modo de pensar o mundo s o os principais pilares explicativos das escolhas que fazemos ao longo da vida No tocante a essa discuss o Ana Tereza falou da sua escolha pelo Curso de Pedagogia e destacou a influ ncia de sua prima nesse processo Ressaltou que se inscreveram juntas com o prop sito de uma fazer companhia outra O elemento mais forte a parece ser a necessidade de n o se sentir sozinha de ter algu m que pudesse lhe dar seguran a e trocar experi ncias Manifestou que o seu desejo era ter se encaminhado para o Curso de Letras Mas de acordo com ela a necessidade de uma companhia teve um peso maior Assim seguiu a prima Por m com o tempo aprendeu a gostar do Curso de Pedagogia e foi aos poucos se identificando com o mesmo Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 121 O sentido da escolha do curso por parte da professora entrevistada pode ser ampliado para outras dimens es explicativas Embora n o tendo sido percebido por ela observa se que o fato da mesma ter feito o curso normal anteriormente um dos elementos que podem ter influenciado a escolha dela pelo Curso de Pedagogia Al m disso antes do ingresso na faculdade ela j lecionava o que afirma Passei minha vida toda ensinando ensinei no Col gio Santa Tereza de Jesus onde eu fui aluna no Col gio Municipal Pedro Fel cio Cavalcante no Col gio Madre Ana Couto sa por que fui para o Col gio E
472. rdos contrapondo se tend ncia atual que proclama o ensino inclusivo como o ideal Nesse sentido consideramos relevante investigar como o aluno surdo considera essa quest o Este trabalho adotou como referencial te rico metodol gico central a Teoria da Subjetividade e a Epistemologia Qualitativa desenvolvidas por Gonz lez Rey 2003 2004a 2004b 2005a 2005b 2006a 2006b 2007a 20007b Contribuiram tamb m para este estudo autores como Skliar 1997 2005 Lacerda 1998 2000 Perlin 1998 2003 Strobel 2006 Vygotsky 1997 O estudo teve por objetivo geral investigar o sentido subjetivo atribu do pelo aluno surdo ao processo de escolariza o no ensino regular A metodologia da pesquisa de natureza qualitativa embasada na Epistemologia Qualitativa Participaram desta pesquisa tr s sujeitos surdos que cursavam o Ensino M dio na Escola Regular na cidade de Teresina PI e como colaboradores suas familias Os instrumentos utilizados na pesquisa foram a entrevista em processo o completamento de frases e o jogo de areia Sandplay A an lise dos resultados foi realizada tendo por base a an lise construtivo interpretativa conforme proposta por Gonz lez Rey 2002 2005a Em rela o aos resultados constatamos que entre os sentidos subjetivos atribu dos pelos surdos ao processo de escolariza o na escola regular ressalta se a vis o desse processo como lento em fun o da dificuldade de comunica o e da escola como
473. re seguinte com o intuito de melhor lo para a experimenta o efetiva e futura com uma turma de alunos do Ensino Fundamental No terceiro semestre de atividades correspondente ao Est gio Supervisionado Ill al m do desenvolvimento da pr tica docente exercida no Ensino Fundamental o licenciando levado aplica o do projeto de investiga o em sala de aula para o qual conta com orienta o tanto no campo de est gio quanto no campus UFRN em reuni es individuais e coletivas previamente agendadas Nesta fase registra as atividades e observa es feitas em di rio de campo Nesse momento os alunos s o orientados a realizar a primeira sistematiza o dos dados e a elaborar um ensaio no qual s o apresentados os primeiros resultados da investiga o No Est gio Supervisionado IV correspondente ao exerc cio docente no Ensino M dio o aluno al m desta pr tica orientado a realizar a sistematiza o final dos dados da sua pesquisa interpretando os luz de leituras de autores da rea a fim de elaborar o seu pr prio texto refletindo ao mesmo tempo sobre as possibilidades de novas pr ticas para a doc ncia em Hist ria Ao final das atividades de est gio os relatos acerca da pr tica docente e a an lise da investiga o convertem se em um relat rio monogr fico e os alunos s o orientados para a exposi o oral dos resultados das experi ncias Com o intuito de romper 224 Linguagens Educa o e Sociedade T
474. relado Forma o de 7 Psic logo N o responderam sobre sua 4 habilita o Dota o o Fonte dados dos question rios da pesquisa 94 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Com base nas informa es da QUADRO 1 percebe se que no tocante forma o inicial dos pesquisados todos os participantes possuem pelo menos uma habilita o em Psicologia com destaque para dois tipos de habilita o a Forma o de Psic logo realidade de 41 dos pesquisados e as tr s habilita es Bacharelado Licenciatura e Forma o de Psic logo conjugadas relativa a 38 destes Tamb m encontramos a presen a da habilita o Licenciatura Forma o de Psic logo em 10 dos pesquisados e da habilita o Bacharelado Forma o de Psic logo em 7 deles apenas 4 n o responderam a respeito da sua habilita o Destacamos que os dados encontrados em Teresina aproximam se da realidade presente desde a regulamenta o dos cursos de Psicologia no Brasil discutida por Duran 1994 que em sua pesquisa verificou que grande parte dos cursos brasileiros de Psicologia enfatiza na organiza o dos seus curr culos a forma o de psic logo embora ocasionalmente esta esteja mesclada ou com o bacharelado ou a licenciatura O referido autor destaca ainda que a forma o do Psic logo brasileiro desde sua legaliza o oferece diferentes possibilidades de profissionaliza o em Psicologia com as habilita
475. rena Manual de historia oral 3 ed Rio de Janeiro FGV 2005 AMADO Janaina FERREIRA Marieta de Moraes Usos e abusos da historia oral 3 ed Rio de Janeiro FGV 2000 BOSI Ecl ia Mem ria e sociedade lembran as dos velhos 14 ed S o Paulo Companhia das Letras 2007 BOURDIEU Pierre A mis ria do mundo 6 ed Petr polis RJ Vozes 2007 PASSERRON Jean Claude A reprodu o elementos para uma teoria do sistema de ensino Rio de Janeiro Francisco Alves 1975 132 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 FACULDADE DE FILOSOFIA DO CRATO Anais do periodo de 1959 1960 Tomo Fortaleza Imprensa Universit ria do Cear 1962 FREIRE Paulo A o cultural para a liberdade e outros escritos 9 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2001 Pedagogia do oprimido 17 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1987 GADOTTI Moacir Os mestres de Rousseau S o Paulo Cortez 2004 GIROUX Henry A Os professores como intelectuais rumo a uma pedagogia cr tica da aprendizagem Porto Alegre Artes M dicas 1997 HOLANDA Fab ola MEIHY Jos Carlos Sebe B Hist ria oral como fazer como pensar S o Paulo Contexto 2007 KOSIK K Dial tica do concreto Rio de Janeiro Paz e Terra 1976 MEDEIROS Cristina Carta Cardoso de A teoria sociol gica de Pierre Bourdieu na produ o discente dos Programas de P s Gradua o em Educa o no Brasil 1965 2004 Tese Do
476. render assim como a alfabetiza o cient fica e tecnol gica s o elementos essenciais tanto na forma o dos alunos como dos professores Nessa perspectiva o Livro Did tico n o pode continuar como fonte de conhecimentos por vezes equivocados a serem transmitidos memorizados e repetidos por quem o utiliza O livro did tico precisa se constituir como um repert rio vivo de sabedoria capaz de orientar provocar e alimentar os processos do desenvolvimento da personalidade integral de professores e alunos Nesse contexto preciso reolhar a fun o pedag gica do livro did tico na atualidade buscando perceber at que ponto este artefato escolar que habita espa os corpos e mentes tem sido pensado criticamente para ser colocado em pr tica nas escolas do Semi rido Brasileiro Bachelard 1996 ao fazer refer ncia aos livros did ticos da Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 165 d cada de 30 ressalta que estes apresentavam a ci ncia como ligada a uma teoria geral Seu car ter org nico tao evidente que se torna dif cil pular algum cap tulo Passadas as primeiras p ginas j n o resta lugar para o senso comum nem se ouvem as perguntas do leitor A express o amigo leitor ser substitu do pela severa advert ncia Preste Aten o aluno Esse tipo de livro formula as suas pr prias perguntas O livro comanda Prosseguindo a sua an lise cr tica Bachelard 1996 ao compa
477. rendizagens passadas que simbolizam as atitudes os pensamentos o saber fazer e os sentimentos do presente sob a tica de um processo de caminhar para si Assim ao produzirem suas narrativas as professoras tomaram as palavras para registrar seus pensamentos sentimentos experi ncias e viv ncias tornando se assim agentes da pr pria forma o Refer ncias ABRAHAO M H V Org Pratica de ensino de Lingua Estrangeira experi ncias e reflex es Campinas SP Pontes 2004 ALVES F C O Encontro com a realidade docente estudo exploratorio auto biografico 1997 235 f Tese Doutorado em Educa o Universidade de Lisboa Lisboa 1997 BAILEY K M The use of diaries studies in teacher education programs In RICHARDS J C NUNAN D Ed Second language teacher education Cambridge University Press 1990 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 269 BANDEIRA H M M Pr tica pedag gica nos anos iniciais de escolariza o o di rio com instrumento de reflex o 2008 174 f Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal do Piau Teresina 2008 BARCELOS A M F Narrativas cren as e experi ncias de aprender ingl s Linguagem amp Ensino v 9 n 2 p 145 175 2006 Dispon vel na Internet http rle ucpel tche br php edicoes v9n2 06Barcelos pdf Acesso em 20 maio 2008 BARDIN L An lise de conte do 3 ed Porto Edi es 70 2006
478. res universitarios Palavras chave Ensino de Qu mica Forma o de Professores Representa es Sociais PSYCHOSOCIAL IMPLICATIONS AND CHALLENGES IN THE FORMATION OF UNDERGRADUATES IN CHEMISTRY UFRN RESUME This present study analyzed from a perspective of Social Representations Theory SRT which possible links between the Social Representations SR of a group of Licentiate degree about chemistry and the SR on Teaching The subjects were 50 Licentiate degree in Chemistry course from the Federal University of Rio Grande do Norte Access to data was performed through the technique of free association and Procedure for Multiple Classification The data was dealt through content analysis and the analysis procedure multidimensional SSA Smallest Space Analysis The SR of Chemistry for this Licentiate degree group refers to the concept of Field Theory and Science that studies the transformation of matter Is anchored in the empiricist conception of science and objectively on the figure of the alchemist The SR includes both conceptions about Teaching as transmission of knowledge and office of education Anchored in New Pedagogy and the objective is a cultural construct around the teaching work Such seized SR enabled our understanding of the content of the training path for this group from the relational process of learning with the figures The result showed epistemological obstacles practical and educational limiting configurati
479. resina Ano 15 n 23 jul dez 2010 253 Os Di rios Narrativos uma revis o de literatura No cenario contemporaneo a narrativa como metodologia de investiga o em educa o no Brasil inclui a an lise de biografias e de autobiografias hist rias de vida narrativas pessoais entrevistas narrativas etnobiografias etnografias e mem rias populares e acontecimentos singulares integrados num determinado contexto Na rea educacional as fontes biogr ficas e autobiogr ficas s o constitu das por hist rias de vida relatos orais fotos di rios autobiografias biografias cartas memoriais entrevistas escritas escolares e videogr ficas Dessa forma percebemos que as fontes utilizadas na pesquisa narrativa podem ser separadas em dois grandes grupos os documentos pessoais que incluem fotografias di rios agendas cartas entre outros e as entrevistas narrativas que podem ser autobiogr ficas ou biogr ficas Os dados obtidos com a utiliza o dos recursos anteriormente citados podem ser produzidos de forma oral e ou escrita cabendo ao pesquisador decidir qual se ad qua mais ao perfil do estudo Nesse sentido acreditamos que o registro das narrativas em di rios permite ao professor situar se no caso de nosso estudo simultaneamente como autor e como ator de sua hist ria al m de expressar pensamentos opini es sentimentos e experi ncias que marcaram seu processo formativo Nas palavras de Souza 2006 b p 14 a
480. resultado das suas a es Segundo Figueiredo 2011 p 17 Os resultados em meu ponto de vista foram positivos tendo em vista que parte dos alunos ainda n o sabiam ler corretamente e estavam ainda desenvolvendo esta caracter stica do ensino pois percebi que com esse trabalho os alunos passaram a entender que n o basta apenas saber ler mas preciso entender o que se est lendo compreendendo a import ncia de sempre definir as palavras que desconhecem aproximando as aquelas que j se tem conhecimento Em atividades posteriores uma alternativa para sair do livro did tico sem abandonar o exerc cio da leitura e posteriormente a interpreta o e a utiliza o de documentos Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 241 hist ricos que trar na realidade o aluno para pr ximo do papel do historiador e podendo experimentar a interpreta o de um documento e relacion lo com o tema trata do mesmo assunto no livro did tico onde o resultado esperado ser um maior desenvolvimento do pensamento cr tico levando em considera o a matura o biol gica dos alunos que estudam hist ria em qualquer n vel educacional Mendon a 2011 p 23 ao investigar as potencialidades e as implica es da rela o entre a educa o patrimonial e o ensino de Hist ria em turmas de 6 e 7 anos do Ensino Fundamental percebeu por sua vez que Partimos do pressuposto de que a escola uma ins
481. rg s e Silem 1987 apud ABRIC 1998 p 66 que consideram e analisam o sistema categorial elaborado pelas pessoas da pesquisa Foi permitido nos aproximar do conte do das representa es mediante tr s indicadores a frequ ncia a ordem do item na apari o das associa es e a sua import ncia para a pessoa quando solicitada a destacar qual dos tr s era o mais importante Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 31 da vida Com rela o ao PCM Qu mica foram oferecidas aos licenciandos 22 fichas enquanto que para o PCM Ensinar 25 Estas contendo as palavras advindas das TALP deveriam ser organizadas variando de 02 a 06 grupos da maneira que parecesse mais conveniente ao licenciando Tom vamos nota em protocolo da configura o constru da pelo licenciando al m de termos registrado em gravador as justificativas que orientaram tal procedimento Como ve culo de representa es sociais a linguagem passou a ser objeto da investiga o em uma perspectiva de an lise de conte do proposta por Bardin 1977 A an lise dos dados provenientes da aplica o dos PCM baseou se na an lise multidimensional SSA Esta a partir de julgamentos de similaridades possibilita a convers o das dist ncias e similaridades de natureza psicol gica em dist ncias euclidianas de tal forma que as configura es categ ricas do pensamento dos licenciandos acerca dos objetos simb licos aqui em es
482. rganizado culturalmente como influi em todos os aspectos relativos ao processo de socializa o e individua o da crian a como s o o desenvolvimento das rela es afetivas a habilidade em participar em situa es sociais a aquisi o de destrezas relacionadas com a compet ncia comunicativa o desenvolvimento do papel sexual das condutas pr sociais e da pr pria identidade pessoal autoconceito auto estima autonomia O pr prio processo de estrutura o da escola como uma institui o formadora est diretamente relacionado com o contexto s cio hist rico e cultural no qual est inserido ou seja as necessidades e valores presentes numa dada realidade social fazem emergir institui es que atendam a estas necessidades de 372 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 forma a caracteriza la e dentre estas institui es encontra se a escola Esta escola certamente no desempenho do seu papel de ag ncia formadora ir atingir de forma direta ou indireta a forma o mais ampla do aluno tamb m como indiv duo uma vez que reproduz pr ticas e valores sociais de uma dada sociedade e estes alunos n o saem imunes a tais reprodu es pelo contr rio tendem a apropriar se da cultura local para a partir de ent o p la em pr tica e inserir se concretamente num dado grupo social Nas palavras de Bernardo 2000 p 26 as escolas assim como a fam lia e outras institui es soci
483. ria e incipiente pois elas n o tinham claro que tipo de pesquisa o professor pesquisador realiza Contudo essas professoras demonstravam saberes experienciais e da pr tica em suas afirma es Eu acho que ele tem que ser Hoje em dia existem v rios percal os porque tem a quest o do tempo que a principal quest o da gente A gente vive dizendo que n o tem tempo pra isso n o tem tempo pra aquilo e o professor ele nossa profiss o de constante renova o Apesar de n o serem todos os professores que sejam pesquisadores Mas acho poss vel ser professor pesquisador e o que deveria ser Professora C testar se aquele assunto vai dar certo ou n o Tem que ter realmente conhecimentos pr vios pelo fator pr tica que j tem e ai vem as mudan as de metodologias de teorias e ai voc tem que procurar pesquisar para aquela atividade ser reformulada Professor D Revisitamos aqui o processo de forma o no qual ratificamos ser ele um permanente devir investigativo no qual s o confrontados os saberes formais do conhecimento com os saberes informais das experi ncias dos professores no seu cotidiano Donald Sch n deu uma grande colabora o quando reconheceu que o professor tem uma sabedoria negada esquecida a sabedoria da pr tica por isso ele Sch n d nfase a uma epistemologia da pr tica Faz sentido ent o o professor organizar condi es para o aluno realizar experi ncias de aprend
484. riados espa os que ela cont m o que se espera E a partir dessa id ia que buscamos discutir a seguir sobre a import ncia da pr tica pedag gica nesse espa o escolar e sua fun o social que sofre tamb m a influ ncia direta deste contexto social e consequentemente na forma o do homem e na constru o da sua identidade A pr tica pedag gica e sua influ ncia na forma o do indiv duo Pensar na realidade escolar e na fun o social desta institui o hoje exige uma reflex o profunda sobre todos os aspectos que a comp em Em especial este texto vai abordar um dos eixos que estruturam e viabilizam a fun o da escola a pr tica pedag gica por acreditar que esta uma esfera fundamental no espa o escolar e que certamente provoca in meras repercuss es na vida daqueles que participam do processo de escolariza o como por exemplo nos aspectos da sua forma o como indiv duo e no processo de constru o da sua identidade Assim inicialmente faz se necess rio apontar algumas quest es sobre a pr tica pedag gica Grillo 2004 p 75 reflete sobre essa quest o afirmando Sabe se que n o existe manual de Did tica que apresente um modelo de doc ncia a ser seguido com solu es para o ensino porque n o existe igualmente um problema originado de uma causa nica relativa a uma s quest o Ainda na perspectiva de Grillo 2004 a pr tica pedag gica adotada pelo professor no cotidiano da sua pr tica
485. rico das RS acaba por provocar defasagens JODELET 2001 em virtude dos efeitos da distor o suplementa o e subtra o dos atributos dos objetos representados Os grupos de licenciandos participantes desta pesquisa ao criarem sistemas de explica es psicossociais sobre os objetos Qu mica e Ensinar demonstraram a produ o e reprodu o dos obst culos simb licos apresentados nesse trabalho os quais acabaram como impeditivos internaliza o dos conhecimentos cient ficos t o ensejados pelos processos de forma o e 46 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 profissionalizagao docente SILVA DOMINGOS SOBRINHO ANDRADE 2007 Nas palavras de Silva Domingos Sobrinho e Andrade 2007 as RS aqui apreendidas nos serviram de objeto privilegiado de desvelamento das principais teias cognitivas e simb licas que produziram e reproduziram esses obst culos Pudemos observar que em tese tais obst culos referem se primordialmente concep o empirista de ci ncia enquanto conte dos representacionais Ensejando ideias que considerem o educador como especialista de conte do e o aluno como recept culo de conhecimento compreender o embasamento da did tica das ci ncias amparadas na concep o empirista pode denunciar sua responsabilidade na constru o de tais obst culos implicativos aos fazeres pedag gicos que dificultam principalmente o processo de aprendizagem dos al
486. rico pr tico obtido no decorrer do programa GESTAR ampara e fortalece o exerc cio docente n o apenas ao propiciar novas id ias e informa es para a condu o de uma boa aula mas tamb m ao preparar a professora para diagnosticar situa es nas quais o desempenho dos alunos problem tico ou insatisfat rio As professoras inclusive atribuem ao fato de terem Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 359 participado do GESTAR a melhoria significativa que efetuaram em suas aulas Conforme relatam nas entrevistas elas somente efetuaram as mudan as que julgavam necess rias ap s a orienta o recebida no referido curso Sobre o mecanismo de apropria o do conhecimento as docentes relataram PA Vejo que esse mecanismo de apropria o do conhecimento est mais acess vel a todos n s professores PB Vejo que ocorre de forma diferenciada em cada pessoa dependendo do interesse e dedica o de cada um PC Apropriar se do conhecimento algo que estamos fazendo o tempo todo pois tudo que nos rodeia traz conhecimento ent o faz parte de n s apropriar se dele PD O conhecimento passado igual para uma turma mas cada um se apropria de forma diferente mesmo que as explica es e o conte do sejam os mesmos PE Vejo que esse mecanismo processual e depende dos conhecimentos pr vios PF Eu entendo que o ato de se apropriar
487. rios n o s o usados apenas como um instrumento de pesquisa mas tamb m como um instrumento de ensino e aprendizagem para explorar a din mica de situa es concretas atrav s de relatos de protagonistas Assim a escrita dos di rios extrapola a dimens o de mera fonte de coleta de dados para ser vista como potencializadora da produ o de conhecimentos e do ser professor Com o intuito de caracterizar a pr tica pedag gica das professoras de ingl s em in cio da carreira e de conhecer as experi ncias que contribuem para que elas se tornem professoras de profiss o convidamos as interlocutoras do estudo a escreverem di rios narrativos principalmente devido sua dupla dimens o investigativa e formadora pois entendemos que o di rio pode ser um instrumento para a transforma o do indiv duo uma vez que atrav s dele o sujeito tem a oportunidade de escrever sobre sua a o concreta e tamb m sobre teorias formais estudadas conforme ressalta Liberali 1999 p 3 Nesse contexto os di rios se enquadram no grupo de documentos pessoais utilizados como fontes na pesquisa narrativa que incluem fotografias di rios agendas cartas entre outros Vale ressaltar que a escrita de di rios uma pr tica antiga que de acordo com Telles 2004 ganhou reconhecimento mundial com a literatura para no s culo XIX passar a ser utilizada como instrumento de pesquisa Linguagens Educa o e Sociedade Te
488. rma o do indiv duo A complexidade de compreender essa tem tica se d devido gama de fatores que se inter relacionam e que comp em esse contexto ou seja interconex es sociais pol ticas culturais econ micas e por que n o dizer tamb m subjetivas partindo se do princ pio de que os indiv duos s o o ponto central de produ o e de produto dessa educa o e consequentemente explicitam sua subjetividade nesta diversidade de aspectos que caracterizam a realidade educacional Esta perspectiva de incluir a dimens o subjetiva do indiv duo neste contexto amplo da educa o incita uma reflex o sobre o processo de constru o da identidade desse indiv duo levando em considera o a fun o social da institui o escola neste processo 370 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 formativo mais especificamente observar a dimens o da pr tica pedag gica do educador nesta institui o e a partir disto a influ ncia desta pr tica no pr prio processo de constitui o da identidade do aluno Assim este artigo tem como objetivo refletirmos sobre a pr tica pedag gica e a fun o social da escola como elementos mediadores no processo de forma o do indiv duo e especialmente sobre a constru o da identidade desse aluno Para tanto iniciaremos com um esbo o sobre esta condi o da institui o escola como agente socializador do homem e portanto uma importante esfera no pro
489. rmen Soares 1994 no livro Educa o F sica ra zes europ ias e Brasil apresenta in meras evid ncias demonstrando que as origens da Educa o F sica est o vinculadas estritamente Revolu o Industrial A nomea o da fonte tem como objetivo neste momento subsidiar e referenciar as aproxima es Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 193 enunciadas mais adiante se aprofundara esse ponto O importante agora perceber que a envergadura do fen meno que modificou profundamente as rela es sociais e econ micas alterando tempo espa o e velocidade na produ o de bens e da vida n o teria como n o se relacionar com uma objetiva o cuja meta prec pua era melhorar o corpo torn lo mais forte mais gil em outras palavras adestr lo tornando o produtivo ora n o seriam esses os objetivos essenciais para que as rela es sociais de produ o se efetivassem sob a gide da Revolu o Industrial A Educa o F sica seria mais um dos instrumentos capazes de contribuir na afirma o e execu o dessa pol tica que o Estado capitalista nas suas origens estruturava A Revolu o Industrial acontece no tempo e lugar em que as condi es se tornaram favor veis j que uma massa nascente de trabalhadores e um mercado em pleno desenvolvimento se organizavam H por m um aspecto sobre essa objetiva o que deve ser real ado ou seja mesmo tendo sido um gr
490. rmitem verificar que a quest o do acesso ao n vel Stricto sensu bem mais restrita do que ao n vel Lato sensu De maneira que consideramos necess ria a explica o de Gomide 1988 para essa situa o quando assinala que a realidade brasileira da p s gradua o em Psicologia apresenta v rios desafios impostos sua realiza o seja em cursos de Especializa o seja em cursos de Mestrado ou Doutorado pois em sua maioria se concentram no mbito privado restringindo o acesso dos profissionais a esse tipo de forma o Entendemos que o baixo percentual de psic logos com o curso de Mestrado denota tamb m similaridade com o panorama nacional relativo p s gradua o em Psicologia que segundo Langenbanc e Negreiros 1988 caracteriza se por apresentar os cursos de Mestrado e Doutorado em n mero reduzido em todo o pa s favorecendo a exist ncia de poucos profissionais titulados nesses n veis da p s gradua o devido s condi es de acesso A proced ncia da forma o continuada foi um dos aspectos analisados nesta pesquisa conforme TAB 3 a seguir TABELA 3 Proced ncia da Forma o Continuada em Psic logos Teresinenses em n vel Lato e Stricto sensu N vel da Proced ncia da Forma o Forma o Continuada OO iora Fora do Put Nao Possum Fonte dados dos question rios da pesquisa 98 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Com base na TAB 3 apresenta
491. ro escolas p blicas estaduais de Teresina Piau Nessa dire o a pesquisa desenvolveu se tendo como aportes te ricos referentes pr tica pedag gica e o saber experiencial estudos de Benjamin 1994 Zabalza 1994 Poirier Clapier Valladon e Raybaut 1999 que Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 417 abordam sobre as narrativas de pesquisa e forma o Arenhaldt 2006 Passeggi 2000 que remetem aos memoriais A produ o de dados aconteceu atrav s das seguintes t cnicas de pesquisa aplica o de question rios e memoriais para recolhimento das narrativas O estudo permitiu concluir que as narrativas docentes possibilitam a sistematiza o dos pensamentos e das a es docentes Concluimos portanto que o saber experiencial docente um saber produzido a partir da pr tica docente envolvendo a reflex o sobre a pr tica Os saberes da experi ncia ou da pr tica docente fundamentam a pr tica pedag gica dos professores e s o produzidos em diferentes contextos da a o docente Palavras chave Pr tica Pedag gica Saberes Docentes Saberes da Pr tica Pesquisa Narrativa 418 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 LIMA Marcia Raika e Silva Inclusao escolar de alunos com altas habilidades superdotagao em escolas p blicas de Teresina PI 2010 122 f Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal do Piau Centro de Ci
492. rofessores a mesma diz n o perceber muitas diferen as em rela o aos dias de hoje a n o ser quando se reporta a responsabilidade e compromisso dos docentes com o ensino De acordo com suas an lises Os professores daquele tempo eram pessoas muito respons veis eram os padres daqui da regi o n o eram esses professores que faltavam por qualquer besteirinha n o Eram competentes e respons veis Eu acho que naquele tempo j era como era hoje t nhamos o bl bl bl de toda vida pesquisas trabalho n o tinha muita diferen a de hoje n o apresentava dava aula tinha semin rio Dr Z Newton fazia muito semin rio Ele fazia o servi o com amor diferente voc fazer alguma coisa porque ganha dois tons ou quinhentos de r is Mary Stella Ela carrega consigo parte dessa disciplina e rigorosidade com o ensino pr pria do contexto de forma o em que esteve 128 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 inserida e das influ ncias que recebeu de professores anteriores evidenciando que os saberes de um grupo podem em determinadas circunst ncias interferrem em um presente compreendendo que a conex o entre presente e vivido remete por fim a rela o constitutiva entre presente e o futuro as gera es as quais se transmite a historia AMADO FERREIRA 2000 p 213 Reiteramos que como professora Mary Stela teve sua pr tica permeada por essa postura que exigia rigor e disc
493. rrativos A leitura e releitura das narrativas viabilizou a organiza o dos dados em tr s eixos tem ticos Ser Professor de L ngua Inglesa no Ensino Superior e sua Pr tica Pedag gica Saberes Mobilizados na Pr tica Pedag gica do Professor de L ngua Inglesa no Ensino Superior Ressignificando a Pr tica Pedag gica do Professor de L ngua Inglesa do Ensino Superior A an lise dos dados desenvolveu se tendo como suporte a t cnica de an lise de conte do segundo Bardin 1977 e Franco 2008 Constatamos a partir do estudo que o ato de tornar se professor um processo cont nuo de crescimento profissional que se inicia por vezes antes da gradua o e que a doc ncia superior um processo din mico que articula v rios saberes uma vez que o cotidiano da sala de aula um lugar marcado por situa es diversas e s vezes inusitadas Os dados revelaram ainda que a forma o continuada uma necessidade na educa o superior que essa forma o acontece no exerc cio da pr tica cotidiana e que os professores v em como fator decisivo os saberes da experi ncia refletidos nas rela es que vivenciam com seus alunos e a relev ncia que esse fen meno gera em sua pr tica pedag gica Palavras Chave Pr tica Pedag gica Saberes Docentes Ensino Superior Professores de L ngua Inglesa 430 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 ROSADO Rosa Maria Borges de Queiroz Educagao especial
494. rsos referentes a essa categoria a parte que ela estuda org nica inorg nica os princ pios a cin tica os c lculos que t m a ver com a Quimica experi ncia porque experi ncia faz parte da Qu mica n Tudo o que a gente vai estudar tem a experi ncia pra que a gente possa observar melhor a teoria que a gente estuda E a partir dessas experi ncias que acontece as descobertas n Vai descobrindo vai acontecendo aprendendo melhor estudo da mat ria que eu coloquei em rela o Qu mica n o sei nem se tem a ver mas mat ria eu relacionei com Qu mica n Que estuda o que mat ria os compostos da mat ria essas coisas que uma Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 33 ci ncia as descobertas transforma es cin tica org nica inorg nica c lculo porque nem sempre a gente estuda c lculo parte de Qu mica Cotidiano que a gente costuma relacionar o que a gente estuda na sala de aula cotidiano 03 07 existe v rios assuntos dentro da Qu mica A qu mica org nica a qu mica inorg nica a f sico qu mica ent o esse aqui eu notei pronto aqui ta se falando em alguns assuntos a cin tica qu mica que estuda a velocidade das rea es inorg nica que estuda as subst ncias inorg nicas a org nica que estuda as subst ncias org nicas tomo experi ncias rea es e transforma o Esse grupo daqui porque rea
495. rtir de uma reflex o constante sobre sua atua o como profissional da educa o A exemplo de Karina Renata revela a dimens o auto avaliativa da pr tica docente proporcionada pela escrita dos di rios narrativos Isso porque a reflex o implica um processo de auto avalia o que permite ao professor principiante analisar suas a es na perspectiva de reconstru o da pr pria pr tica A esse respeito Freire 1996 p 43 44 esclarece que a pr tica docente cr tica envolve o movimento din mico dial tico entre o fazer e o pensar sobre o fazer Por isso que na forma o permanente dos professores o momento fundamental o da reflex o cr tica sobre a pr tica Vista sob tal prisma a escrita dos di rios narrativos pode assumir uma posi o basilar nos processos formativos docentes Aprofessora Sinara destaca que a escrita do di rio oportunizou lhe estabelecer uma ponte interpretativista entre a teoria e a pr tica ampliando assim sua capacidade cr tico reflexiva materializada no Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 263 minimo ao final de cada semana letiva Transparece na narrativa da interlocutora a possibilidade de intera o entre o conhecer a teoria e o fazer a pr tica mediada pela reflex o potencializada pelo registro escrito dos di rios narrativos Para a professora Jeane escrever o di rio narrativo foi uma experi ncia significativa em sua carrei
496. ru o da identidade do aluno tendo como autores Ronaldo Matos Albanos e Maria Vilani Cosme de Carvalho mediante reflex es sobre a tem tica em refer ncia conclui que o processo de forma o do indiv duo e a constru o de sua identidade resultado de uma rela o dial tica entre o individual e o social e suas in meras inter rela es Em seguida abre duas se es de comunica es uma na modalidade Resenha Cr tica de obras significativas em campos de conhecimento diversos tanto pela atualidade das discuss es que desenvolvem como pela import ncia das informa es que envolve em suas amplitudes hist ricas Outra na modalidade Resumo 14 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 de Disserta es cuja finalidade maior informar a comunidade acad mica sobre pesquisas desenvolvidas no mbito do PPGEd UFPI no decorrer do segundo semestre do ano de 2010 Ao articular estas produ es de abordagens diversas a Revista Linguagem Educa o e Sociedade em sua vig sima terceira edi o concentra no seu interior discuss es as atuais em entorno do campo tem tico para o qual se volta expressando em conformidade com seu prop sito uma qualidade acad mica e um aprofundamento na pr tica de pesquisar e registrar os fatos que constituem a realidade educacional Com a expectativa de que as produ es expostas neste n mero contribuam com mais elementos para o aprofundamento
497. s TARDIF 2002 2007 FREIRE 2001 a partir de uma concep o cr tica da reflexividade PIMENTA LIB NEO 2006 CONTRERAS 2002 possibilitadora de pr ticas cr tico reflexivas e aut nomas ALARC O 2003 atrav s da cria o de condi es concretas de reflexividade individuais e coletivas Evidenciamos que os saberes e a reflexividade docentes que permeiam a pr tica dos professores formadores do NTHE instituem ou edificam se atrav s de a es pr ticas cotidianas de formar e formar se fomentadas com uso de TIC TDIC em processos de ensino aprendizagem presenciais e a dist ncia interativos realizados com a media o dos outros sujeitos Depreendemos que as formas pelas quais cada formador a compreende e institui seu mundo ou sua realidade a partir das pr prias descri es e compreens es interpretativas podem ser Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 411 transformadas em subs dios para a forma o desse mesmo ator social na rela o com outros com outros conhecimentos em outros contextos Palavras chave Forma o continuada Saberes docentes Reflexividade Pr tica pedag gica Tecnologias da Informa o e Comunica o 412 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 LOPES Lourival da Silva Historias de professores aposentados re visitando trajet rias profissionais 2010 147 f Disserta o Mestrado em Educa o Universid
498. s o professor come a a ser considerado na sua totalidade de modo que o seu jeito de ser o pessoal tem a ver com as suas qualidades profissionais tornando se mesmo um grande determinante Nesse sentido Brito 2006 p 43 afirma que Postula se que a forma o meramente t cnica est tica dever ceder espa o para um processo din mico de forma o de professor no bojo da qual a busca de autonomia a capacidade de reconstru o de saberes e de compet ncia pedag gica seja pr tica permanente Portanto na concep o da autora em tela necess rio conceber e trabalhar com uma pr tica numa perspectiva cr tica ampliada e articulada entre teoria e pr tica na qual a partir da compreens o do contexto hist rico social seja poss vel ao professor identificar o potencial transformador das pr ticas A esse respeito G mez 1995 p 110 argumenta No modelo de forma o de professores como artistas reflexivos a pr tica adquire o papel central de todo o curr culo assumindo se como o lugar de aprendizagem e de constru o do pensamento pr tico do professor Segundo Imbern n 2010 a forma o permanente do professor a consolida o do conhecimento profissional porque o momento em que o professor relaciona a sua pr tica aos saberes adquiridos tanto na forma o inicial como ao longo da sua experi ncia para a melhoria da a o educativa nesse sentido a forma o permanente n o vista somente com
499. s Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 pode se dizer que a forma o do docente das Escolas Municipais de Teresina vem sofrendo algumas transforma es na sua estrutura curricular obedecendo s exig ncias legais LDB 9394 96 e Diretrizes Curriculares Nacionais e ainda adequando se s diferentes mudan as na concep o de forma o cont nua ao longo de sua trajet ria de vida Acredito assim que o estudo sobre as concep es dos professores acerca da forma o cont nua no mbito escolar atrav s do m todo auto biogr fico permitir a elabora o de um invent rio de viv ncias saberes e compet ncias profissionais e na medida em que trabalha as narrativas de vida possibilitar a analise dos acontecimentos s cio hist ricos e dos eventos individuais S poderemos penetrar verdadeiramente na an lise sobre a forma o docente e de sua pr tica educativa quando contemplarmos o professor levando em considera o sua subjetividade sua hist ria sua vida Assim analisar hist rias de vida de professores assume hoje uma tentativa que ao alargar os estudos sobre os processos educativos possibilita a revela o de uma trajet ria de realiza es d vidas perplexidade op es confrontos caminhos e possibilidades que comp em a vida de todos os que est o inseridos no processo de ser professor e que interferem de forma direta no seu exerc cio profissional O torna se professor
500. s em detrimento das universidades conforme prev a LDBEN atual reduz igualmente o car ter formativo de modo amplo e consistente que ent o se almeja para a educa o A este respeito enfatizam Cabral Neto e Castro 2000 p 117 Formados fora das Universidades onde n o h a exig ncia da indissociabilidade entre ensino e pesquisa o professor da Educa o B sica perde a sua identidade como cientista e pesquisador limitando se a executar um conjunto de procedimentos preestabelecidos A partir dessa considera o mostra se importante um olhar mais espec fico sobre o objeto de estudo inicialmente mencionado e suas rela es com o contexto at ent o explanado Ao se enveredar por esse caminho pode se destacar a singularidade que toma a Educa o de Jovens e Adultos EJA enquanto modalidade de ensino a natureza de seu alunado e a realidade dos docentes que atuam nos n veis iniciais dessa modalidade Os alunos que ingressam nos primeiros per odos da EJA geralmente apresentam como caracter stica uma realidade bastante espec fica quanto viv ncia escolar seja o nao comparecimento ou o afastamento por raz es diversas quando crian a ao tratar se de alunos adultos ou a defini o presente no Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 299 proprio sistema formal quando se refere a adolescentes e jovens advindos do Ensino Fundamental em fun o da distor o idad
501. s o concep o que sup e que a educa o escolar possa possibilitar a aquisi o de estrat gias de conhecimento que permitam ir al m do mundo tal como estamos acostumados a represent lo por meio de c digos ling sticos e sinais culturais estabelecidos e dados pelas mat rias escolares e pela bagagem outorgada pelo grupo social ao qual pertence Acreditamos que a fragmenta o a especializa o extrai um objeto de seu contexto rejeita o la o e as intercomunica es da multireferencialidade O recorte que muitas vezes s o feitos nos conte dos dispostos nos livros did ticos impossibilita aprender o que est tecido junto a supremacia do conhecimento fragmentado de acordo com as disciplinas impede frequentemente de operar o v nculo entre as partes e a totalidade e deve ser substitu da por um modo de conhecimento capaz de apreender os objetos em seu contexto A cultura cient fica e t cnica disciplinar parcela desune 174 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 e compartimenta os saberes tornando cada vez mais dificil sua contextualiza o MORIN 2001 A partir dessa perspectiva do questionamento dos erros e da cegueira do conhecimento quando descontextualizado que visualizamos o di logo que se constr i entre livros e professores no mbito da pr tica pedag gica que compreendemos como integralizadora e nesse sentido compartilhamos da vis o que diz que n o h
502. s rias ao docente universit rio Com base nessa prerrogativa fizeram se investiga es que trouxesse respaldo cient fico sobre os conhecimentos dos professores que atuam em cursos superiores sobre as compet ncias pedag gicas necess rias para uma aprendizagem de qualidade no Ensino Superior A investiga o buscou identificar os conceitos de compet ncias pedag gicas que os docentes bachar is que atuam Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 275 nas universidades entendem como relevante para o exercicio profissional A pesquisa foi realizada em uma institui o Federal de Ensino nos cursos de Biomedicina Fisioterapia e Psicologia desta institui o na cidade de Parna ba PI abordando seis 06 professores bachar is que n o tiveram forma o pedag gica para a atua o docente A pesquisa surgiu da necessidade de se investigar os saberes relacionados aos conhecimentos pedag gicos destes profissionais que n o tiveram sua forma o apoiada em princ pios educacionais Buscou se com esta problem tica identificar se estes docentes disp em de conhecimentos espec ficos inerentes aos saberes docentes ao ato de ensinar isto de saber pedag gico adequado para o exerc cio da profiss o professor Acredita se que a tem tica relevante pois se sabe que a fun o do professor n o somente repassar conte dos aos alunos o que reduziria a aprendizagem a uma vis o simplista e mecani
503. s teias movimentos redes em constante processo de mudan a e de transforma o BEHRENS 2003 Nessa perspectiva Therrien e Damasceno 1993 p 97 consideram a pr tica pedag gica como pr tica situada contextualizada fruto de processo que envolve m ltiplos saberes oriundos da forma o da rea disciplinar do curr culo e da cultura entre outros trata se de uma atividade regida por uma racionalidade pr tica que se ap ia em valores em teorias em experi ncias e em elementos contextuais para justificar as tomadas de decis o na gest o em sala de aula O que nos instiga portanto a reflex o sobre a pr tica pedag gica e suas multiformas de conceber as rela es no processo ensino aprendizagem professor aluno teoria pr tica Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 169 ensino pesquisa organiza o do trabalho did tico em sala de aula interdisciplinaridades trabalho coletivo e possibilidades de inova o em ambiente educativo Trata se de um contexto que exige transforma o humaniza o e reformula o e an lise cr tica dessa pr tica para visualizar o que de significativo para alunos e professores essa pr tica constr i Pimenta 1999 concebe o trabalho docente em sua natureza o ensinar como contribui o ao processo de humaniza o dos alunos historicamente situados Assim a a o docente se afirma mediante um conjunto de comportamentos co
504. s Habilidades Superdota o NAAH S A fundamenta o te rica deste estudo se baseia em autores como Alencar e Fleith 2001 2007 Bates e Munday 2007 Duek e Naujorks 2007 Extremiana 2005 Fortes Lustosa 2004 2007 Chagas 2007 Mantoan 2003 2006 P rez 2003 2004 2007 Sabatella 2005 2008 Rech e Freitas 2005 2006 Renzulli 2004 Virgolim 2007 e Winner 1998 entre outros Os resultados mostram que a inclus o escolar de alunos com AH SD nas escolas p blicas regulares ainda encontra dificuldades para efetivar se conforme a proposta da educa o inclusiva como por exemplo dispor de uma escola que se adapte s necessidades educacionais dos alunos profissionais qualificados e recursos materiais que despertem e atendam s reas de interesses desse alunado entre outros fatores Os professores investigados demonstraram reconhecer as habilidades de seus Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 419 alunos assim como os estimulam e incentivam a participar das atividades realizadas na escola ainda que reivindiquem forma o continuada para que possam contribuir com pr ticas educativas destinadas a esse alunado Palavras chave Altas habilidades superdota o Inclus o Professores Escolas P blicas 420 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 SOUSA Lourenilson Leal de Historia da Educagao Jaicoense dos primeiros aldeamentos ao G
505. s autores Mellado e Carracedo 1993 entre a concep o de ci ncia empirista e a did tica das ci ncias demonstram especificidades interessantes constatadas nas articula es entre RS dos objetos em estudo pelo grupo dos licenciandos em Qu mica Segundo os autores a posi o empirista considera que o conhecimento acumulativo e que se descobre a verdade cient fica aplicando um procedimento objetivo e rigoroso Portanto a concep o de did tica empirista para o ensino de ci ncias ressalta um ensino como transmiss o de conhecimento em que o professor deve conduzir seus alunos a realizar boas observa es pois atrav s delas por indu o eles chegar o a descobrir as leis da natureza sendo dessa forma o princ pio do ensino como descoberta Os conte dos manifestos em seus discursos sinalizaram tais articula es quando conceberam a Qu mica como ci ncia empirista o Ensinar como transmiss o desse conhecimento e a did tica do Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 43 ensino de Quimica como dire o para a aprendizagem pela utiliza o de m todos pedag gicos no sentido de levar o aluno a descobertas Interconectada a essa figura a constru o da rela o epist mica da objetiva o denomina o caracterizada pela conscientiza o do dom nio profundo seguro e especializado por parte dos sujeitos de saber nesse caso com os saberes objetos Qu mica
506. s com novas metodologias PH Foi no programa de forma o continuada GESTAR que eu aprendi como tornar minhas aulas mais interessantes e minha pr tica mais aut ntica O relato das docentes sobre a import ncia de sua participa o no Programa de Forma o Continuada GESTAR un nime ao destacar os benef cios trazidos pr tica docente Nesse sentido as professoras declaram que sua vida profissional melhorou muito pois aprenderam novas metodologias t cnicas de ensino e atividades l dicas al m de melhorarem sua did tica Assim tamb m revelador o entusiasmo com que falam a respeito da diferen a entre suas aulas antes e depois de participarem do curso de forma o continuada GESTAR Segundo as docentes o referido curso permitiu s mesmas analisarem seus problemas a partir de uma tica coletiva tentando buscar solu es juntas Tal como poss vel observar nas respostas das docentes o aprendizado obtido junto ao GESTAR resultou em sens veis 358 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 modifica es em suas pr ticas particularmente no que diz respeito ao uso de novas formas de ensino As metodologias e demais atividades sugeridas pelo programa s o citadas favoravelmente durante a descri o que as professoras fazem ao compararem suas aulas antigas e as atuais subsidiadas pelo GESTAR Acerca dos anseios e necessidades das professoras atendidas pelo GESTAR elas
507. s como educadora Professora Jeane Para a professora Karina a escrita dos di rios narrativos permite a reflex o sobre os conflitos vividos em sala de aula em rela o ao seu modo de agir e de ensinar os conte dos Al m disso possibilita a supera o de obst culos como a falta de comunica o na medida em que permite compreender e diferenciar o que est certo do que est errado Os dados revelam a dupla dimens o formativa da escrita dos di rios narrativos uma vez que possibilita a forma o continuada docente a partir da avalia o constante da pr pria pr tica em uma perspectiva cr tico reflexiva como destaca Liberali 1999 Nesse contexto verificamos que a utiliza o deste instrumento de forma o e investiga o did tica pode capacitar os professores a se tornarem profissionais pr tico reflexivos como afirma Zeichner 2003 porque entendemos que a reflex o cr tica um componente essencial da rela o entre o pensar e o agir do professor A professora Thallyta por sua vez ressalta que ao escrever seu di rio narrativo relembrou e reviveu sua adolesc ncia quando escrevia seus di rios pessoais considerando a possibilidade de expressar seus sentimentos profissionais no di rio fant stica poss vel notar que para a interlocutora a escrita do di rio narrativo proporcionou lhe o conhecimento de si na medida em que possibilitou lhe o repensar de si mesma atrav s de seus escritos pessoais Para M
508. s curriculares fundamentais aos alunos e a experi ncia social que eles t m como indiv duos 306 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Por que n o discutir as implica es pol ticas e ideol gicas de um tal descaso dos dominantes pelas reas pobres da cidade Apesar de atentarem para essas rela es como necess rias ao trabalho com a EJA os professores demonstram inseguran a ao tentarem explicar como isso se efetiva na pr tica e se det m nas considera es de que se torna complicada essa efetiva o devido as dificuldades de aprendizagem demonstradas pelos alunos como eles t m muita dificuldades em aprender os conte dos e isso dificulta tamb m as rela es que a gente precisa fazer entre os saberes escolares e aqueles que j trazem Falam pouco sentem vergonha ent o a gente tem que tomar a frente mesmo n Prof 03 Percebe se pela fala desses profissionais que seria necess rio primeiramente trabalharem os conte dos curriculares b sicos para somente depois se desenvolverem discuss es sobre problemas reais Desse modo entende se que os conhecimentos curriculares especialmente a aquisi o da escrita e o desenvolvimento da leitura mostram se como pr requisitos para o processo de articula o e de discuss o dos saberes oriundos das situa es vivenciadas no contexto social com as pr ticas escolares De acordo com essa vis o os professores dizem
509. s dentro da escola sem nenhum interesse pelos estudos s vezes me senti impotente quando tentava mudar essa realidade Professora O Quando eu entrei no Estado eu comecei a trabalhar com Educa o Infantil at por medo voc j entra na escola p blica um pouco com medo Passam uma imagem do aluno ruim do aluno que agride professor e com a imagem negativa eu fiquei um pouco com medo Professora S O medo a realidade cruel que parecem assolar o cotidiano da escola p blica s o fatores que desencadeiam posturas diante desse contexto as s ries e os turnos que ser o escolhidas 78 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 para trabalhar o planejamento a ser realizado a avalia o do processo ensino aprendizagem a concep o sobre as condi es de aprendizagem dos alunos que ali estudam etc Logo essas cren as se constituem como um elemento de peso no imagin rio social docente que naturaliza a escola p blica como ineficiente e incorporam o discurso de que na escola p blica tudo falta tudo mais dif cil Na verdade As raz es conhecidas e amplamente divulgadas de tal inefici ncia dizem respeito tanto s condi es de vida da pr pria popula o que recorre escola p blica de modo geral os mais pobres cuja vulnerabilidade social atestada por sua capacidade de n o pagamento quanto ao modo como o sistema est organizado para lidar com
510. s e atitudes no trabalho com a modalidade por m n o se faz presente em seus discursos Nesse contexto mostram se evidentes as dificuldades enfrentadas pelos docentes ao atuarem em um cen rio que n o condiz com as possibilidades trabalhadas em seus processos formativos e ao mesmo tempo por n o disporem de situa es em que essas lacunas possam ser observadas trabalhadas e sobretudo superadas GIOVANETTI 2007 SOARES 2005b A necessidade de uma forma o permanente centrada na realidade em que se encontram imersos os sujeitos constitui portanto Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 309 um mecanismo de melhoria desse quadro e de sua possivel supera o IMBERNON 2009 Essas atitudes contudo remetem a uma constru o muito maior que toma a educa o como um meio de crescimento e de fortalecimento das pessoas atrav s de suas capacidades e compet ncias para constru rem e discutirem conhecimentos pensarem agirem refletirem sobre suas a es e interagirem com os demais de forma cr tico reflexiva A Educa o de Jovens e Adultos torna se assim palco desse cen rio e simboliza diante de toda a constru o exposta e das singularidades que tomam seu alunado um campo necess rio de aten o e de maiores conhecimentos sobre o trabalho educativo a ela voltado As compara es com o aluno regular n o condizem com as expectativas e buscas que levam o jovem e o adulto ao meio esc
511. s e das ideologias caracter sticas de um grupo de agentes MONTAGNER 2007 p 253 Entendidas tamb m como habitus a compreens o dessas disposi es permitem visualizar a pessoa humana como algu m com potencial constante de transforma o n o apenas nos aspectos f sicos corporificados e espaciais geogr ficos mas especialmente em rela o aos seus julgamentos e delibera es modos de ser estar e de se posicionar diante das situa es cotidianas que tamb m s o mut veis BOURDIEU 1994 Nessa tica o habitus possibilita ainda compreender como professoras e professores agem e se posicionam no ch o da sala de aula no dia a dia escolar sob o ponto de vista de um processo din mico de intera o sujeito meio em que ora ocorrem momentos de const ncia de condutas e pensamentos TOWNSEND TOMAZZETI 2007 p 219 Nessa perspectiva ao imergir no espa o escolar em que est o inseridos os seis docentes buscamos apreender as marcas distintivas e un vocas de cada professor e professora marcas que 56 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 se diferenciam pelo nome pelo g nero pela classe social pelas significa es dos contextos experienciados e pelos sentidos dados ao enredo narrado Todavia enfatizamos que ao mesmo tempo em que constituem um grupo heterog neo do ponto de vista da identidade pessoal todos eles compartilham percursos muito semelhantes no tocant
512. s e singularidade locais e pessoais Consideramos que investigar sobre hist rias de vida de professores constitui se em um rico instrumento de an lise pois cada um daqueles que tece a hist ria da educa o no Brasil constitu se num ser nico inigual vel em um constante processo de se fazer e re fazer Ao puxar um fio muitos outros come am a aparecer neste enorme tear que comp e a nossa hist ria cruzando se afastando se e criando novos caminhos num movimento de cont nuo entre o Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 323 pessoal e o profissional que nao pode ser desconsiderado e sim fortalecido como prop e a abordagem educativa experiencial A narrativa das experi ncias atua com o momento de interpreta o e reelabora o de si uma oportunidade formadora e propiciadora de elementos para ressignificar organizar o percurso biogr fico a partir do que marcou a hist ria o que Josso 2004 chama de recorda es referenciais acontecimentos que considera simb lico na vida E agrupa em existenciais instrumentais relacionais e reflexivos que permitem identificar claramente que estes processos formativos implicam em conhecimento contribuem para reflex o n o s retroativo mas atual e prospectiva sobre suas demandas e processos formativos Neste sentido recorremos ao pensamento de Souza 2006 p 12 para dizer que A constru o da auto narra o inscreve se na subjetivi
513. s experi ncias docentes ocorridas ao longo dos quatro est gios Nesse sentido a experi ncia na UFRN vivenciada entre os anos de 2008 e 2011 apresentou bons resultados junto aos licenciandos sao exemplos alunos mais atentos ao cotidiano escolar campo de est gio melhoria na capacidade de problematiza o da realidade preocupa o na delimita o de um problema de pesquisa consci ncia da necessidade de remanejamento de pr ticas tendo em vista a adequa o destas realidade clareza sobre a import ncia do professor manter se atualizado consci ncia de que necess rio inovar sem perder de vista a explica o hist rica que requer por sua vez uma s lida base de conhecimentos sobre os conte dos da disciplina Hist ria e ci ncia da import ncia da contextualiza o dos conte dos das pr ticas das an lises e cr ticas feitas sobre a escola e seus agentes Para atingirmos tais resultados foi necess rio obviamente que os graduandos compreendessem a import ncia da sua forma o como um professor pesquisador e consequentemente sentissem se envolvidos em um processo de cria o e orienta o proporcionado pelo professor orientador Pesquisa sobre a pr pria pr tica e as implica es na forma o docente O projeto de forma o docente com a articula o de atividades desenvolvidas em escolas p blicas como se viu volta se para a execu o de atividades de investiga o acerca de como se ensina e como se apr
514. s indica a n tida rela o do habitus com o espa o social sendo aquele constantemente estimulado pelo campo Ao mesmo tempo permitiu visualizar as diferentes maneiras de sentir e significar as experi ncias vivenciadas sendo portanto sujeitos singulares com identidades singulares as quais cada um interioriza eme Recebido em Setembro de 2010 Aceito em Janeiro de 2011 1 Profa da Universidade Federal de Campina Grande ciceranunes hotmail com 2 Profa da Universidade Federal de Campina Grande lufacime hotmail com Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 53 de maneira diferente incorporando as suas personalidades principios especificos de agir no mundo Palavras Chave Forma o de Professores Narrativas Habitus Percursos Formativos SENSE OF THE PAST TO THE PRESENT SIGNIFICANCE narratives training paths teacher ABSTRACT The present study approach the formative ways lived by six teatchers of the state public net public of Teresina capital of the state of Piau Brasil that allowed to understand how these professionals had incorporated and brought up to date the durable disposals that guided its action in a specific space time The reading proposal in this study follows the praxiol gica line that conceives the social relations as being dialectics in which the convergence between one habitus and a field conjuncture produces great part of the actions of the social agents The
515. s pela continuidade dos referidos cursos com acesso a eles se poss vel nas pr prias escolas em que trabalham Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 353 Todas as docentes afirmaram que sentiam a necessidade de participar de programas de forma o continuada como o GESTAR todavia os motivos que as levaram a ter consci ncia de tal necessidade s o variados De modo geral o que notamos a partir do relato das professoras colaboradoras que elas no decorrer dos anos de magist rio passam a sentir necessidade de novos instrumentos conceituais e pr ticos que possam ajud las a melhorar sua pr tica assegurando resultados mais satisfat rios em rela o ao ensino propiciado aos alunos No que diz respeito aos meios que as professoras utilizam para se atualizar obtivemos os seguintes relatos PA Procuro ler bastante as publica es da rea de educa o Leio mais revistas especializadas do que livros por falta de tempo e recursos mesmo PB Fa o pesquisas em livros revistas v deos aula e internet Tamb m converso com colegas para trocar id ias informa es e experi ncias que possam ajudar no dia a dia PC Com v deos capacita es e debates com outros professores e pedagogos Tamb m leio revistas especializadas e livros did ticos reformulados com novas t cnicas PD Sempre pego no material do GESTAR e em livros e revistas na rea da edu
516. s te rico metodol gicos fundamenta se nos estudos dos seguintes autores Behrens 1996 Behrens 2005 Brito 2006 Bol var 2002 Contreras 2002 Guimar es 2004 Lima 2006 Masetto 1998 N voa 1992 1995 Pimenta 1998 Pimenta e Anastasiou 2002 Rosemberg 2002 Tardif 2002 N voa e Finger 2010 Souza 2006 2008 entre outros O presente estudo portanto est fundamentado numa teoria que valoriza caracter sticas de como os professores vivem como compreendem Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 425 e como solucionam seus problemas que enfrentam no dia a dia com vistas a descobrir apreender e compreender os sentidos e viv ncias no seu trabalho docente como possibilidade de forma o e autoforma o Agrupa diversos procedimentos e est vinculado s estrat gias das narrativas das descri es de situa es de vida de pessoas e de espa os atentando nesse sentido para as hist rias de vida relacionadas doc ncia universit ria e suas articula es com a forma o de professores saberes e pr ticas pedag gicas que de uma forma ou de outra influenciam o percurso formativo dos professores e consequentemente seus saberes aquisi o produ o e difus o e sua pr tica pedag gica Tem por finalidade analisar fatores inerentes doc ncia superior e suas articula es como processo de forma o inicial e continuada dos professores que possibilita iden
517. se apresentado em estudos cient ficos dessa natureza como uma via que oportuniza ao sujeito da investiga o exercitar a reflex o e a revisita o de saberes relativos pr tica pedag gica na doc ncia superior Os dados foram produzidos tendo como colaboradores 04 professores de ingl s do Curso de Licenciatura em Letras Ingl s da Universidade Federal do Piau Para melhor compreens o do fen meno pesquisado empreendemos uma revis o de literatura sobre as especificidades da forma o dos saberes docentes e das pr ticas pedag gicas dos professores de ingl s do Ensino Superior baseados em v rios autores No mbito da forma o de professores da pr tica pedag gica e dos saberes docentes utilizamos estudos de N voa 2002 Sch n 2000 Pimenta e Anastasiou 2005 Pimenta 2002 Perrenoud 2001 Brito 2006 dentre outros Quanto ao aspecto metodol gico encontramos em Severino 2007 Clandinin e Conelli 2000 Souza 2000 e outros os aportes necess rios para a efetiva o do trabalho No que concerne especificamente L ngua Inglesa e ao professor de LI e suas peculiaridades contribu ram para o estudo autores como Leffa Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 429 1999 2001 Paiva 1998 Almeida Filho 1999 2003 e outros A produ o de dados efetivou se atrav s da utiliza o de question rios e de entrevistas narrativas como instrumentos de produ o dos dados na
518. se destacou tamb m na pol tica sendo vereadora durante doze anos Lembra com alegria que a primeira vez que se candidatou foi candidata que obteve o maior n mero de votos Em suas lembran as acerca do ingresso no Curso de Pedagogia Maria Isa revelou o principal motivo que a fez optar por esse curso manifestando tamb m a sua rejei o pela Matem tica Eu j era professora do terceiro pedag gico Ent o eu achei que a Pedagogia era a rea que tinha mais liga o com a minha profiss o com minha carreira Professora Ent o eu resolvi fazer Pedagogia Achei que era necess rio e al m disso eu gostava e simpatizava com as mat rias que tinham l N o gostava da matem tica mas o resto Matem tica eu n o gostava Matem tica desde o prim rio que eu n o gostava Maria Isa Sobre os professores guarda em suas mem rias os nomes de alguns deles e faz um breve relato acerca de suas pr ticas enfatizando momentos das aulas do Professor e primeiro Diretor da Faculdade Jos Newton 118 O grupo de professores era muito bom Eu relembro alguns Dr Humberto Mac rio de Brito foi nosso professor Sociologia era Z Newton Psicologia era a Ruth Administra o escolar era uma freira l de Juazeiro Ant lvia era a de Did tica Ant lvia era tima professora O Z Newton era um timo professor Como ele era Diretor s vezes at que eu brincava na aula dele para quebrar o protocolo porqu
519. se dif cil diante dessa complexidade delimitar o trabalho do professor e perceber a s compet ncia s que permeia m a sua pr tica docente Por m devemos salientar a import ncia de perceber a compet ncia e a qualidade como no es que se relacionam que o que se busca uma pr tica docente competente de uma qualidade que se quer cada vez melhor uma vez que est sempre em processo RIOS 2001 p 91 Diante dessa no o de processo e de constru o da compet ncia do professor e portanto de sua pr tica pedag gica que observamos as dimens es s cio hist ricas e culturais nas quais essa a o se d ou seja na pr pria inter rela o entre essas esferas que a doc ncia se constitui a fim de atender aos objetivos e demandas da institui o escola tamb m constitu da no seio desse contexto como j discutimos anteriormente Assim que Rios 2001 nos traz uma discuss o sobre as dimens es da compet ncia docente atreladas a vis o de uma melhor qualidade dessa a o docente e que deve ser buscada continuamente pelo professor articulando as A dimens o t cnica capacidade de lidar com os conte dos e habilidade de construi los e reconstru los com os alunos a dimens o est tica presen a da sensibilidade e sua orienta o numa perspectiva criadora dimens o pol tica participa o na constru o coletiva da sociedade e ao exerc cio de direitos e deveres dimens o tica orienta o
520. se para a mudan a e a incerteza 7 ed S o Paulo Cortez 2009 JODELET Denise Representa es sociais um dom nio em expans o In JODELET Denise Org As representa es sociais Rio de Janeiro Editora UERJ 2001 p 17 44 KRAWCZYK Nora A sustentabilidade da reforma educacional em quest o a posi o dos mecanismos internacionais Revista Brasileira de Educa o ANPAE S o Paulo v 19 jan abr 2002 LIMA Em lia Freitas de Forma o de professores passado presente e futuro o curso de Pedagogia In MACIEL Lizete Shizue Bomura SHIGUNOV NETO Alexandre Orgs Forma o de professores passado presente e futuro S o Paulo Cortez 2004 MOSCOVICI Serge A representa o social da psican lise Tradu o lvaro Cabral Rio de Janeiro Zahar 1978 SCHAFF Adam A sociedade inform tica as consequ ncias sociais da Segunda Revolu o Industrial 4 ed Tradu o Carlos Eduardo Jord o Machado e Luis Arturo Obojes S o Paulo Brasiliense 1995 SILVA Maria Abadia da Poll tica educacional do Branco Mundial entre 1970 e 1990 In SILVA Maria Abadia da Interven o ou consentimento a pol tica educacional do Banco Mundial Campinas Autores Associados 2002 SOARES Le ncio Jos Gomes As pol ticas de EJA e as necessidades de aprendizagem dos jovens e adultos In RIBEIRO V M Org Educa o de Jovens e Adultos novos leitores novas leituras 2 reimp S o Paulo Mercado das Letras As
521. sentindo se bem na escola Palavras chave Altas habilidades superdota o Processo de identifica o 434 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 LINGUAGENS EDUCA O E SOCIEDADE REVISTA SEMESTRAL DO PROGRAMA DE P S GRADUA O EM EDUCA O DA UFPI INSTRU ES PARA O ENVIO DE TRABALHOS NORMAS PARA COLABORA ES 1 Linguagens Educa o e Sociedade ISSN 1518 0743 a Revista de divulga o cient fica do Programa de P s Gradua o em Educa o da Universidade Federal do Piau Publica prefer encialmente resultados de pesquisas originais ou revis es bibli ogr ficas desenvolvidas por autor es brasileiros e estrangeiros sobre Educa o 2 Linguagens Educa o e Sociedade aceita para publica o tex tos escritos em portugu s ingl s italiano franc s ou em espan hol 3 Os artigos recebidos s o apreciados por especialistas na rea pareceristas ad hoc e ou pelo Conselho Editorial mantendo se em sigilo a autoria dos textos 4 Aapresenta o de artigos deve seguir o disposto na NBR 6022 da ABNT e possuir a seguinte estrutura t tulo resumo palavras chave abstract key words texto introdu o desenvol vimento e conclus o e elementos p s textuais refer ncias ap ndices e anexos Refer ncias e cita es devem seguir as normas espe c ficas da ABNT em vigor 5 O resumo 250 palavras aproximadamente deve sintetizar o tema o s objetivo s
522. significado paradigm tico apresentado na classifica o de Gamboa 1989 226 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 no est gio supervisionado em Hist ria da UFRN nos dois ltimos paradigmas denotando aspectos qualitativos de investiga o Ao considerarmos o pesquisador parte integrante e essencial do processo investigativo deixamos claro que seus conhecimentos e habilidades ser o de certa forma definidores do bom desenvolvimento ou dos limites da pesquisa Esta em termos metodol gicos envolver certamente entrevistas observa es estudo de documentos busca em arquivos observa o de comportamentos e posturas n o verbais bem como interpreta o de normas por exemplo Al m disso o resultado do processo de constru o e interpreta o dos dados dever ser sempre do conhecimento dos informantes os quais devem autorizar o desenvolvimento da pesquisa A es como as acima citadas s o permeadas pela pr tica da observa o e do registro sistematizado desta pela formula o de uma quest o de pesquisa pelo estudo da bibliografia pertinente e pelo planejamento para a investiga o pensado te rico metodologicamente Ao considerarmos tais aspectos e a sua rela o com a experi ncia desenvolvida atualmente na UFRN voltada para a forma o do professor pesquisador de Hist ria merece destaque o trabalho de defini o do problema da pesquisa Nele reside uma das maiores d
523. sma e de forma alguma constituindo se em uma camisa de for a a teoria funciona como orientadora e n o como determinante das a es do pesquisador Como bem nos lembra Severino 1992 p 31 preciso trabalharmos com a teoria teorizante e n o com a teoria teorizada Trabalharmos pr ticas de pesquisa durante a forma o inicial do professor implica deixarmos clara a inexist ncia de receitas prontas acerca do como ensinar Essa premissa a ser adotada nos cursos de forma o docente torna se imprescind vel como um caminho a levar os licenciandos a assumirem o compromisso com a pr pria qualifica o e conquista da sua autonomia profissional procurando sempre ir al m dos livros que leram das opini es que ouviram dos problemas com os quais j se depararam das possibilidades que lhes foram oferecidas A materializa o desse percurso formativo consubstancia se em uma postura profissional mais consistente e competente a postura de um professor Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 233 pesquisador O estagio supervisionado como lugar de pesquisa tem se mostrado uma realidade possivel e consequentemente tem revelado que propostas de ensino na Educa o B sica que tomam por base o exerc cio da pesquisa s o igualmente poss veis e necess rias Para tanto duas implica es imediatas precisam ser consideradas A primeira consiste no rompimento com as concep es cient ficas de ensino d
524. socia o de Leitura do Brasil ALB A o Educativa 2005a Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 313 Aforma o do educador de jovens e adultos In SOARES L J G Org Aprendendo com a diferen a Estudos e pesquisas em Educa o de Jovens e Adultos Belo Horizonte Aut ntica 2005b TIRAMONTI Guilhermina Ap s os anos 90 Novos eixos de discuss o na pol tica educacional daAm rica Latina In KRAWCZYK Nora CAMPOS Haddad Orgs O cen rio Educacional Latino Americano no limiar do s culo XXI reformas em debate Campinas Autores Associados 2000 TOMMASI L via de WARDE Mirian Jorge HADDAD S rgio Orgs O Banco Mundial e as pol ticas educacionais S o Paulo Cortez 1996 314 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 HISTORIAS DE VIDA DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE TERESINA PI Ad lia Meireles de Deus B rbara Maria Macedo Mendes RESUMO Este trabalho parte da disserta o de mestrado intitulada As concep es de professores do ensino fundamental nas Escolas Municipais de Teresina acerca da forma o cont nua no mbito escolar A pesquisa objetiva analisar sob a tica dos professores as contribui es da forma o cont nua na revisita o da pr tica pedag gica Para tanto fundamenta se em Souza 2006 Josso 2004 N voa e Finger 1988 dentre outros As
525. sora D Na vis o da professora A S o fato de ressaltar que teve bons professores indica a cren a que esta tinha da escola p blica convergindo com a percep o do professor A B quando diz que a escola p blica nessa poca era refer ncia e funcionava de verdade Em aspectos mais gerais o contexto educacional que temos atualmente em nosso pa s sendo este acess vel a todos independente de classe social produziu uma explos o de matr culas o que por sua vez n o recebeu o devido investimento em qualifica o docente mudan as estruturais f sicas nos estabelecimentos escolares e ainda uma atualiza o dos curr culos metodologias e o sistema avaliativo e isso consequentemente fez disseminar no imagin rio social a ideia de que a escola p blica de hoje n o tem qualidade Outra categoria que emergiu das falas dos seis part cipes diz respeito s condi es subjetivas e objetivas na escolha da doc ncia como atividade profissional Conforme foi apresentado a proje o familiar nas escolhas profissionais era transmitida de forma expl cita no ambiente familiar de algumas entrevistadas D e S por exemplo no qual o magist rio era uma alternativa poss vel e bem aceita no caso da professora S pela fam lia Por m considerando que nem todos expuseram a proje o familiar na escolha da profiss o docente os motivos que os as levaram a escolher tal profiss o foram os seguintes Tinha uma escol
526. spectiva de forma o continuada do GESTAR pauta se na reflex o e na criticidade do professor bem como supera a dicotomia teoria e pr tica h tanto tempo presente dentro de nossas escolas O GESTAR tem como finalidade contribuir para uma boa qualidade de atendimento oportunizando maior autonomia aos professores na sua pr tica pedag gica Apresenta se segundo seus orientadores 346 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Como um conjunto de a es articuladas a serem desenvolvidas junto a professores habilitados para atuar nos quatro anos iniciais do Ensino Fundamental que estejam em exercicio nas escolas publicas das regi es Norte Nordeste e Centro Oeste do Brasil vinculadas ao Programa de Desenvolvimento da Escola PDE O PDE visa a promover a reorganiza o da institui o escolar e a orient la para o bom atendimento ao aluno tomando esse como foco das a es da escola A popula o alvo do GESTAR constitu da por escolas de Ensino Fundamental localizadas nas Zonas de Atendimento Priorit rio ZAP das regi es mencionadas acima atendidas pelo Fundoescola Fundo de Fortalecimento das Escolas BRASIL 2008 p 12 O programa busca assim atender a regi es consideradas desfavorecidas ou fragilizadas propiciando fortalecimento s escolas professores e alunos dessas regi es ao adquirirem novos conhecimentos Coerente com a finalidade a que se prop e a qualidade d
527. ssa pr pria forma o n o s profissional tamb m pessoal Penso que cada um de n s carrega uma imagem de forma o cont nua que formada durante todo o per odo de escolariza o e que com o acr scimo de outros saberes obtidos na licenciatura ou incorporados pela pr pria pr tica constroem a nossa identidade como profissionais fazendo nos assim professores Refer ncias ALARCAO A Escola _Reflexiva In Escola Reflexiva e Nova Racionalidade ALARCAO I Porto Alegre Artmed 2001 p 15 81 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 335 BRITO A E Formar Professores rediscutindo o trabalho e os saberes docentes In MENDES SOBRINHO J A A CARVALHO M A Formagao de professores e praticas docentes olhares contemporaneos Belo Horizonte Aut ntica 2006 p 41 53 CHANTRAINE DEMAILLY L Modelos de formagao continua e estrat gias de mudanga In NOVOA A Coord Os professores e a sua forma o Lisboa Dom Quixote 1995 p 139 158 DOMINICE P O progresso de forma o e alguns de seus componentes relacionais In NOVOA A FINGER M Orgs O m todo auto biogr fico e a forma o Lisboa Pentaedro 1988 GAUTHIER C Por uma teoria da pedagogia pesquisas contempor neas sobre o saber docente Iju RS Ed UNIJUI 1988 GARCIA C M El pensamiento del profesor EDICIONES CEAC S A Barcelona ESPANHA 1987 GARCIA C M Desenvolvimento Profissio
528. ssidades e perspectivas em seus locais de trabalho Assim a a o docente na sala de aula aparece caracterizada e relacionada a distintas dificuldades profissionais uma extrema preocupa o com o processo de ensino e aprendizagem dos alunos inquieta es a respeito de como decidir entre divergentes referenciais te ricos ou de qual paradigma adotar para que possam conduzir de modo mais satisfat rio suas aulas e principalmente e sobre o que fazer para corrigir as lacunas deixadas por uma forma o inicial que n o atendem s demandas de um cotidiano escolar que como reflexo de uma sociedade em constante transforma o tamb m cada vez mais exigente e rigoroso com seus profissionais Nesse sentido a participa o das professoras nos programas de forma o continuada cujas distintas modalidades foram caracterizadas no decorrer deste trabalho aparece como uma alternativa necess ria e vi vel porque atende s necessidades profissionais das referidas docentes Resumidamente entre os principais objetivos alcan ados est o e Propiciou a amplia o das possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento das capacidades de uso da l ngua e da 366 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 matematica e Tornou os professores mais competentes e aut nomos trabalhando em sintonia com as diretrizes curriculares municipais estaduais e nacionais e Favoreceu ao corpo docente a constru o coletiva
529. ssor Pr tica Pedag gica Livro Did tico Semi rido TEACHER WEAVING AND LOOKS DIALOGUEON THE TEXTBOOK AND EDUCATIONAL PRACTICE ABSTRACT In the current educational context in which emerges the need to revise the educational processes to account for realities that have complex and uncertain the professor is challenged to rethink and reframe their practice training Think of the symbolic and physical environment as a whole to be considered in the educational act is causing ruptures in the practices of training and educational activities that historically are rooted in positivist trends that often cause the textbook becomes the only real tool school teaching practices In this environment this study aims to reflect about the dialogues built between teachers textbooks and teaching practices as part of training For this as a methodological procedure we approach works and authors in the field of teacher education focusing on the Textbook and the practice of teachers in schools in the Brazilian Semiarid In this context by understanding the teacher as a professional learning and build knowledge through daily practice and in comparison with the conditions of the profession including therein the teaching material used the result of study shows that dialogue and teacher textbook is a key contributor to the reflexive formation In this sense the article contains theoretical reflections on teacher training textbooks teaching practices and the
530. ssores Porto PT Porto 2000 PASSAGGI M C A forma o do formador na abordagem autobiogr fica A experi ncia dos memoriais de forma o In SOUZA Elizeu Clementino ABRAH O Maria Helena Menna Barreto Org Tempos narrativas e fic es a inven o de si Porto Alegre Ed IPURS 2006 p 203 218 PRADO G V T CUNHA R B O di logo da experi ncia com a teoria no cotidiano da escola In FERRACO C E et al Aprendizagens cotidianas com a pesquisa novas reflex es em pesquisa nos dos com os cotidianos das escolas Petr polis DP et al 2008 p 95 114 PIMENTA S G Professor Reflexivo Construindo uma cr tica In PIMENTA S G GHEDIN E Org Professor reflexivo no Brasil g nese e cr tica de um conceito S o Paulo Cortez 2005 p 17 52 PINEAU G A autoforma o no decurso da vida In N VOA A FINGER M Orgs O m todo auto biogr fico e a forma o Lisboa Pentaedro 1988 PORTO Y da S Forma o Continuada a pr tica pedag gica recorrente In MARTIN A J Org Forma o Continuada reflex es alternativas Campinas S o Paulo 2000 p 11 37 SOUZA E C de Mem rias e Trajet rias de Escolariza o abordagem experiencial e forma o de professores para as s ries iniciais do ensino fundamental Educa o fundamental n 13 CAPES 2002 p 1 15 O conhecimento de si est gio e narrativas de forma o de professore Rio de Janeiro DP amp A Salvador BA Ed UNEB 2
531. st rias de forma o vividas pelos sete alunos da primeira turma desse Curso Vale lembrar que at o momento foram realizadas entrevistas com tr s ex alunas do Curso Maria Isa Esmeraldo Barreto Ana Tereza Esmeraldo e Mary Stella Luna As trajet rias de forma o narradas por essas ex alunas v m possibilitando a compreens o de que Introduzir narrativas de vida dos educadores no curr culo introduzir vida nas nossas institui es escolares Al m disso as hist rias de vida t m na biografia uma fonte preciosa de informa o para entender melhor n o s uma pessoa mas tamb m um grupo social uma sociedade GADOTTI 2004 p 11 Logo podem ser vislumbradas como processos metodol gicos fecundos na articula o de sentidos entre o individual e o coletivo SOUZA FORNARI 2008 p 115 luz dessa reflex o compreende se que as concep es e a es constru das no passado num movimento cont nuo se espalham ao longo da hist ria educacional e influenciam sobremaneira os dizeres e fazeres do tempo presente 112 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Reiteramos que as experi ncias de forma o dos agentes mencionados com destaque para quelas vinculadas ao Curso de Pedagogia constituem o nosso objeto de an lise Para isso o nosso olhar investigativo vem buscando nas vozes dos entrevistados entre outras quest es a aproxima o com quest es relativas ao ingresso
532. stadual Wilson Gon alves com a fun o de orientadora de professores ensinava o Curso Pedag gico e depois ensinei na 1 52 e 6 Ana Tereza Na Faculdade de Filosofia do Crato a mesma ministrou as disciplinas de Administra o Escolar Metodologia da Matem tica Introdu o Orienta o e Did tica Pouco nos revelou acerca dessa experi ncia Compreendendo os professores da faculdade como sujeitos marcantes em sua hist ria formativa a investigada descreveu as pr ticas pedag gicas dos mesmos permitindo um encontro com as limita es conceituais e estruturais da poca Com aulas que se pautavam em uma pr tica verbalista os docentes n o utilizavam nada somente a l ngua era s linguagem mesmo ou alguns desenhos na lousa A gente n o tinha nem livros n o tinha como tirar uma c pia n o tinha um mimeografo n o tinha um gravador Sabe o que era que a gente fazia Copiava ligeirinho e quando tinha um intervalo de cinco minutos ia juntar os peda os para formar um texto Era bem sacrificado O professor n o estava se incomodando se a gente escrevesse ou n o Ele dava a aula dele dava o conte do dele A n o ser assim Matem tica que tinha que ser no quadro mesmo e Biologia O acesso a recursos mais sofisticados era mais dif cil na poca em estudo Fazer desenhos no quadro era uma forma de 122 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 dinamizar a aula de facilit
533. stigar a contribui o da escrita dos di rios narrativos para a produ o da profiss o pelas professoras iniciantes de L ngua Inglesa Devido natureza do objeto de estudo escolhemos a pesquisa narrativa com abordagem qualitativa como metodologia a ser seguida dialogando com autores como Clandinin e Connelly 2000 2004 Bol var 2002 Souza 2004 2006a 2006b entre outros A pesquisa foi realizada com a colabora o de seis professoras graduadas em Letras Ingl s iniciantes na carreira e no efetivo exerc cio da doc ncia nas escolas p blicas e particulares de Ensino M dio da cidade de Parna ba PI durante o segundo semestre de 2008 com a utiliza o dos di rios narrativos e das rodas de conversa No plano de an lise dos dados optamos pela an lise do conte do proposta por Bardin 2006 Para melhor compreens o do fen meno pesquisado empreendemos uma revis o de literatura sobre as especificidades da forma o docente focalizando as pr ticas pedag gicas dos professores de ingl s baseados em autores como Leffa 1999 2001 Abrah o 2004 entre outros Os dados produzidos foram analisados luz do referencial te rico estudado apontando as potencialidades e os limites para a escrita dos di rios narrativos As an lises e as interpreta es dos aaiae Recebido em Setembro de 2010 Aceito em Janeiro de 2011 1 Profa Ms da Universidade Estadual do Piau UESPI renatasandys hotmail com 2 Profa Dra d
534. stinas Trata se de uma regi o encravada no semi rido nordestino que catalisa o desenvolvimento interiorano dos estados do Cear Pernambuco Piau e Para ba Constitui um importante p lo comercial tur stico e cultural onde o centro est localizado no tri ngulo Crato Juazeiro do Norte e Barbalha 4 Sobre a origem do Curso de Pedagogia na Faculdade de Filosofia do Crato ver Rodrigues e Sousa 2008 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 111 como esse sol que diariamente nas manhas do Cariri ilumina a montanha e o vale mais do que numa ben o de luz e calor num simbolismo de vida e crescimento ANAIS DE 1959 a 1960 p 33 As provas de sele o para os primeiros cursos foram realizadas de dois a cinco de maio de 1960 tendo se inscrito trinta e dois candidatos dos quais apenas dezenove se habilitaram ANAIS p 17 ficando assim distribu dos Pedagogia 07 Hist ria 04 Letras Neolatinas 05 Letras Anglo Germ nicas 03 Os aprovados para o Curso de Pedagogia objeto desse estudo foram Padre Agostinho Serrano Filho Ana Teresa Esmeraldo Cicera Policarpo de Gouveia Jos Pereira da Silva Maria Isa Esmeraldo Barreto Maria Silvanira Gomes Mary Stella Luna Com base no exposto consideramos que o Curso de Pedagogia na regi o do Cariri tem suas ra zes fincadas no solo da antiga Faculdade de Filosofia do Crato Pretendemos com o presente estudo analisar as hi
535. stinguir ainda alguns aspectos O primeiro leva em conta a defici ncia da forma o O segundo diz respeito necessidade de se refletir continuamente sobre a import ncia da pesquisa evidenciando que esse ato deve provocar transforma es na pr tica do trabalho Compreendemos que as professoras precisam pensar n o apenas a escola como objeto de reflex o para que se efetivem mudan as mas compreendam tamb m que estas transforma es s se realizam pela pr pria pessoa e segundo seus processos E finalmente o terceiro aspecto revela que preciso desenvolver uma postura profissional que se alimente n o s do aprender sobre a realidade educacional mas o aprender na e com a realidade para que se reinventem pr ticas profissionais de melhoria e de mudan a Quando abordamos a pesquisa da pr tica as professoras demonstraram pouca compreens o sobre a rela o entre pesquisa e pr tica e consequentemente mudan as incipientes na sua pr tica atrav s da pesquisa Foi uma coisa que j foi at trabalhada por outros professores J foi pesquisado autor desconhecido foi passado de gera o para gera o Professor A A professora n o compreendeu a pergunta Depois que explicamos ela respondeu Se eu fa o 150 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 pesquisa e passo para os meninos Claro o planejamento n o uma coisa aleat ria Tudo tem um objetivo Professor A Eu acre
536. sua pr tica docente Considera es Finais Conforme real am as narrativas das interlocutoras sobre a contribui o da escrita dos di rios narrativos para a produ o da profiss o pelas professoras de ingl s iniciantes na profiss o os dados obtidos mostraram as potencialidades e as limita es para a escrita dos di rios narrativos De acordo com as interlocutoras o instrumento favorece um maior conhecimento de si uma maior aprendizagem profissional e um maior controle sobre a pr tica potencializados pela reflex o cr tica sobre a pr pria a o corroborando as pesquisas de Zabalza 2004 e Sousa 2004 2006a 2006b A falta de tempo e a falta do h bito de escrever foram os obst culos apontados pelas professoras para manter seus registros atualizados Apesar do destaque dado aos dois empecilhos as professoras confirmaram que as dimens es investigativas e formativas do di rio narrativo colaboram para a supera o dos obst culos mencionados A utiliza o dos di rios narrativos como instrumento para a produ o dos dados potencializou o autoconhecimento das partes envolvidas na medida em que adquiriram o status de ferramenta para a reflex o cr tica sobre a pr tica pedag gica docente Ao descreverem as atividades realizadas e relatarem as experi ncias vivenciadas no ambiente escolar as professoras puderam re avaliar analisar e re organizar suas pr ticas educativas cotidianas Refletindo sobre a pesquisa como
537. suas condi es de vida e necessidades de escolariza o THERRIEN 1998 p 80 Entretanto s um envolvimento mais pr ximo com essa realidade e a conscientiza o pol tica das pr ticas desencadeadas nesse contexto que permitem a desconstru o desse discurso Considera es finais medida que os part cipes narravam as situa es vivenciadas no contexto escolar os enredos ganhavam contornos de redimensionamento reflexivo De fato quando os sujeitos s o provocados a falar sobre suas experi ncias de forma o sobre as trajet rias de suas vidas atribuem mais valor as suas a es percebem os dilemas as ang stias os deslizes enfrentados e como puderam ressignificar suas pr ticas cotidianas Trazem tona uma estrutura est vel por m n o est tica que se solidifica e se transforma na medida em que as condi es objetivas v o sendo incorporadas pelos agentes Portanto as trajet rias dos professores e professoras aqui apresentados s o nada mais do que narrativas que traduzem uma especifica o da hist ria coletiva de seu grupo ou de sua classe Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 79 BOURDIEU 1983 apud SETTON 2002a p 65 Por sua vez os diferentes contextos de socializa o possibilitaram formar e transformar esses agentes favorecendo a constitui o de habitus espec ficos e ao mesmo tempo homogeneamente relativos que direcionam a maneira de ser e es
538. t ricas e pedag gicas o estabelecimento de par metros que promoveram a supera o de uma pr tica pedag gica destitu da de sistematiza o contudo n o se pode negar que na realidade da educa o p blica na educa o infantil que contempla os anos de ingresso no 1 ciclo do ensino fundamental a presen a do professor de educa o F sica quase inexistente DEVIDE p 159 2002 Infelizmente o transcorrer dos anos n o alterou esse quadro talvez isso esteja associado imagem que a Educa o Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 189 F sica construiu no espa o escolar onde sempre fora vista como simples atividade pr tica com o agravante de suas aulas serem realizadas em turno oposto A LDBEN 9394 96 deu lhe o status de componente curricular associando a isso o direito de ser integrada proposta pedag gica da escola Emrela oao outro eixo dessa discuss o a Educa o Infantil a LDBEN 9394 96 estabeleceu finalmente uma sistematiza o para as respectivas faixas et rias e os devidos espa os de inser o das crian as creches de 0 a 3 anos e pr escolas de 4 a 6 anos ainda que um Centro de Educa o Infantil pudesse suprir todo o per odo sem distin es et rias de conte dos ou m todos DIDONET 2001 Entretanto n o se pode dizer que a forma institu da n o tenha sido um grande avan o isso porque nas outras leis de diretrizes a educa o da
539. ta o feita foi que todos os docentes j s o graduados e fizeram seus cursos em institui es p blicas de ensino no entanto apenas a professora D apresenta p s gradua o lato sensu Al m disso todos possuem empregos est veis visto que s o concursados da Secretaria Estadual de Educa o do Piau 3 Percursos formativos experi ncias vividas e disposi es incorporadas No que se refere ao cen rio familiar cada agente social interioriza uma matriz cultural herdada desse ambiente o qual lhe permite estruturar as disposi es frente s condi es objetivas que existem no cen rio social Essa matriz cultural constitui se o que Bourdieu denominou de capital cultural De acordo com Bourdieu 1998 p 74 o capital cultural pode existir sob tr s formas no estado incorporado sob a forma de disposi es dur veis do organismo no estado objetivado sob a forma de bens culturais como quadros livros instrumentos etc e no estado institucionalizado que corresponde a t tulos escolares Esse capital previamente investido pela fam lia e torna se parte integrante da pessoa sem que ela perceba essa incorpora o Assim como outros tipos econ mico simb lico etc o capital cultural apropriado de m ltiplas formas no seio familiar de maneira totalmente dissimulado e inconsciente e permanece marcado por suas condi es primitivas de aquisi o BOURDIEU 1998 p 75 A socializa o no contexto familiar
540. ta dos s culos XVI e XVII foram criticadas por Com nio por trazerem conhecimentos obsoletos e distantes do cotidiano dos estudantes Partindo da inquieta o de pensar o livro did tico como instrumento pedag gico contribuidor para a forma o de professores no desenvolvimento de sua pr tica pedag gica que se torna essencial tecer olhares neste entorno refletindo sobre o di logo entre e livro e o professor no acontecimento did tico da rela o do ensinar e aprender Lidar com o contexto da pr tica educativa no Semi rido Brasileiro carece um adentrar hol stico para a diversidade cultural e toda a biodiversidade seus micro climas e a din mica do contexto f sico e humano em movimento na potencializa o desse contexto Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 163 enquanto elemento do ensinar e aprender que o presente estudo tem por objetivo tecer reflex es acerca dos di logos constru dos entre professores livros did ticos e pr ticas pedag gicas enquanto elementos de forma o Para tanto como procedimento metodol gico nos aproximamos de obras e autores no campo da forma o de professores tendo como foco o Livro Did tico e a pr tica de professores nas escolas do Semi rido Brasileiro Nesse entorno o artigo apresenta de in cio os olhares que se tecem sobre o livro did tico e a pr tica pedag gica Em seguida traz reflex es acerca dos di logos necess rios entre profess
541. tar na profiss o docente ABDALLA 2006 Possibilitou ainda o afloramento de princ pios de sobreviv ncia em campos espec ficos permitindo aos agentes conduzir suas a es entender os contextos que est o inseridos e adquirir um senso tico est tico que legitima a posi o que ocupam no espa o social Nesse caso uma escola p blica estadual que tem uma cultura espec fica e por outro lado est diretamente relacionada ao funcionamento de um campo pedag gico Assim desvelar as trajet rias de vida desses seis part cipes indica a n tida rela o do habitus com o espa o social sendo aquele constantemente estimulado pelo campo Ao mesmo tempo permitiu visualizar as diferentes maneiras de sentir e significar as experi ncias vivenciadas sendo portanto sujeitos singulares com identidades singulares as quais cada um interioriza de maneira diferente incorporando s suas personalidades princ pios espec ficos de agir no mundo Outrossim as racionalidades constru das nas intera es com os fatos e a forma como o a professor a orienta suas a es s o predispostas por um estilo particular um sistema que permite um ajustamento ao mundo um re conhecimento que possibilita tecer identidades e adapta o Refer ncias ABDALLA Maria de Fatima Barbosa O senso pratico de ser e estar na profissao Sao Paulo Cortez 2006 BRASIL CONGRESSO NACIONAL 1996 Lei n 9 394 96 estabelece as diretrizes e bases da educa o
542. tativa considerando especialmente sua natureza descritiva e explicativa conforme Gonsalves 2003 Moreira e Caleff 2006 a delineiam Essa escolha se justifica por acreditarmos que para compreender nosso objeto de estudo necess rio descrever e explicar de forma detalhada as m ltiplas determina es que o constituem O recorte espacial conferido a esta pesquisa foi delimitado cidade de Teresina mais especificamente s escolas da rede p blica e privada da cidade S o sujeitos dessa pesquisa 29 psic logos 86 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 escolares em pleno exercicio no cotidiano escolar de escolas Os sujeitos foram selecionados aleatoriamente uma vez que a pesquisa adotou o crit rio de voluntarismo para a sua participa o O processo de constru o dos dados da pesquisa envolveu a aplica o de question rio como instrumento de produ o de dados emp ricos e a utiliza o da t cnica de an lise de conte do proposta por Bardin 2004 na an lise dos dados e interpreta o dos resultados 3 Aspectos Gerais da Forma o em Psicologia no Brasil A import ncia de se discutir a forma o em Psicologia se deve sobremaneira constata o de que o panorama da forma o est diretamente relacionado ao crescimento da profiss o considerada um de seus pilares YUKIMITSU 1999 NEVES et al 2002 DURAN 1994 Nessa dire o Gon alves 1999 faz aprecia o de
543. te do conhecimento cient fico enquanto sujeitos de saber na conceitualiza o charlotiana As implica es que decorrem dessa posi o nos levam a compreender a rela o com o conhecimento cient fico e como se tornam professores sob um vi s psicossocial Isto os licenciandos constroem suas RS elaboradas na fronteira entre o psicol gico e o social sendo capazes de estabelecer conex es entre as abstra es do saber e das cren as e a concretude da vida deles em seus processos de troca com os outros Dito de outro modo para compreendermos as a es pedag gicas dos licenciandos em torno dos seus campos disciplinares espec ficos e do Ensinar na trajet ria do tornar se professor devemos considerar n o apenas suas estruturas e organiza es cognitivas suas formas de intera o e combina o mas tamb m seu conte do e suas origens sociais Por isso delimitamos a pesquisa sob um enfoque psicossocial As teorias cient ficas concernentes aos saberes objetos espec ficos de cada licenciatura v o sendo transmutadas requalificadas fragmentadas por eles integrando um mosaico de ideias cren as e teoriza es ou seja representa es sociais com a finalidade de compreender suas realidades de possibilitar que ajam sobre as circunst ncias pr ticas do cotidiano acad mico escolar al m de facilitar a comunica o entre os colegas do mesmo grupo E 6 Sujeito de saber assim compreendido por Charlot 2000 quando se
544. ten o especial s vozes desses pedagogos primordiais entendendo que seus discursos n o representam algo j dado sendo parte de uma constru o social que rompe com a ilus o de naturalidade entre os limites do lingu stico e os do extralingUistico A linguagem n o se dissocia da intera o social ROCHA DEUSDARA 2005 Com isso sabemos tamb m da import ncia de continuarmos instaurando uma rela o de escuta ativa e met dica t o afastada da pura n o interven o da entrevista n o dirigida quanto do dirigismo do question rio Postura de apar ncia contradit ria que n o f cil de colocar em pr tica BOURDIEU 2007 p 695 No decorrer da pesquisa estamos caminhando no sentido 116 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 de manter uma rela o dial tica entre os dados obtidos e a fundamenta o te rica Isso o que substancialmente confere sentido s an lises e interpreta es de qualquer caminhada investigativa 3 Eu Combati o Bom Combate Encerrei Minha Carreira Maria Isa Barreto de Moraes foi a nossa primeira entrevistada Ela Filha de Juv ncio Barreto e Maria Pia Esmerado Barreto casada m e de quatro filhos todos com forma o em n vel superior e segundo ela j encaminhados na vida Reconhecendo o valor dessa conquista vista como uma miss o cumprida no come o da nossa conversa ela afirmou Eu combati o bom combate Encerr
545. terial te rico pr tico das disciplinas que j leciona Ainda acrescente se uma boa did tica para poder passar o conte do para seus alunos P5 Papel bem claro Provimentos de saberes como ensinar o aluno e conhecimentos espec ficos da disciplina Buscar novos conhecimentos sobre saberes pedag gicos P6 Assiduidade did tica e compromisso com a institui o Os professores em geral apresentam o sentido de compet ncia em rela o ao saber ou seja ter dom nio de conhecimento como afirma os professores P2 P3 P4 P5 Para Rios 1999 compet ncia abrange outras dimens es al m do dominho de conte dos Essas s o caracterizadas pela dupla dimens o da t cnica e das pol ticas mediadas pela dimens o tica Os professores P2 P3 P4 P5 e P6 tamb m podem inseridos na vis o comportamentalista do conceito de compet ncia pois observa se nos seus discursos a vis o reducionista e simplista de compet ncia como apenas habilidades especificas limitado assim a concep o da mesma O professor P1 abordou compet ncia no sentindo da rela o professor aluno o que tamb m limitou o conceito de compet ncia pois esta se baseia em outras dimens es como a t cnica e a est tica Dessa forma os professores abordados precisam avan ar no entendimento desta categoria de an lise pois os sentidos que atribuem a compet ncia est o fragmentados sendo necess rio compreender compet ncia a partir do entrela amento de
546. tes campos do saber SAY O 1999 p 225 O fato que mesmo sem uma sistematiza o efetiva de uma Educa o F sica Infantil h cidades brasileiras que j contam com o professor de Educa o F sica no espa o de educa o da crian a pequena Florian polis Vit ria e Uberl ndia s o exemplos contudo n o basta colocar o professor para trabalhar com a crian a preciso que haja mudan as efetivas nos curr culos que possibilitem uma apropria o por parte dos professores de conhecimento te rica e metodologicamente elaborado porque apesar da prec ria forma o dos cursos de licenciatura quanto ao trabalho com crian as pequenas e em face do novo mercado de trabalho emergente aprendiam sobre o fazer pedag gico por interm dio de suas pr prias pr ticas SAY O 1999 p 226 Existem dois pontos que chamam aten o no argumento de Say o Primeiro a tend ncia feminina na Educa o Infantil o que termina se repetindo tamb m na Educa o F sica voltada para crian a pequena segundo a autora talvez pela hist ria desses campos de atua o termine fazendo apologia pr tica pedag gica destitu da de arcabou o te rico j que os professores acabavam aprendendo com suas pr prias pr ticas 206 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 desta forma o professor de Educa o Fisica que vai trabalhar nas institui es de Educa o Infanti
547. tica pedag gica Maria Reginalda Soares da Silva ss siissseaneneeessesenaa 411 HIST RIAS DE PROFESSORES APOSENTADOS re visitando trajet rias profissionais Lourival da Silva Lopes eira 413 O SENTIDO SUBJETIVO ATRIBU DO PELO ALUNO SURDO AO PROCESSO DE ESCOLARIZA O NA ESCOLA REGULAR Rafaella Co lho S a 415 PR TICAS PEDAG GICAS DE PROFESSORES DE L NGUA PORTUGUESA revelando os saberes da experi ncia Paula Jana na Mendes Lopes neern tenereet tn reeee enn 417 INCLUS O ESCOLAR DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES SUPERDOTA O EM ESCOLAS P BLICAS DE TERESINA PI Marcia Raika e Silva Lima rrenan 419 HISTORIA DA EDUCAGAO JAICOENSE dos primeiros aldeamentos ao Ginasio Padre Marcos Lourenilson Leal de SOUSA rara 421 PORTA VOZES DA CONQUISTA DA RIQUEZA o ensino comercial e a escola Uni o Caixeiral de Parna ba 1918 1950 Gilberto Esc rcio Duarte Filho 423 DOC NCIA SUPERIOR EM FOCO articula es entre forma o continuada saberes e pr ticas pedag gicas Aldina de Figueiredo Cunh s 2 esiusesiss oral iasasaposiicagasr annuities 425 O SUPERVISOR ESCOLAR NA INTERFACE COM A PR TICA PEDAG GICA DE ALFABETIZA O entre o dito e o vivido Luiz Jesus Santos Bomfim aire 427 APR TICA PEDAG GICA DO PROFESSOR DE L NGUA INGLESA DO ENSINO SUPERIOR E A PRODU O DOS SABERES DOCENTES Sidclay Ferreira
548. ticipar da pesquisa e ter no m nimo 5 cinco anos de experi ncia com a doc ncia em Ci ncias Naturais 6 ao 9 ano do ensino fundamental Trata se de um estudo de abordagem qualitativa em que fizemos uso da hist ria de vida enquanto m todo Assim para chagarmos aos dados e por acreditarmos serem os mais eficazes empregamos as t cnicas e ou instrumentos question rio misto e entrevista semiestruturada A an lise de conte do conforme sugere Bardin 1987 nos levou a eleger as seguintes categorias e subcategorias sobre a forma o profissional do professor de Ci ncias Naturais sobre a a o docente do professor de Ci ncias Naturais e sobre a produ o dos saberes docentes com nfase no saber experiencial Os resultados do estudo indicam entre outros aspectos que a passagem de aluno a professor caracterizada por um per odo de intensas aprendizagens choque com a realidade marcado por desafios ang stias e dilemas mas tamb m por Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 407 sentimentos de supera o das dificuldades Enfatizamos o processo de mobiliza o dos saberes adquiridos desde as experi ncias pr profissionais e perpassa toda a vida profissional especialmente durante a doc ncia em Ci ncias Naturais Percebemosl a partir das an lises das falas dos as protagonistas que na a o docente que sua forma o adquire bases s lidas sobretudo com a mobiliza
549. tificar e caracterizar os saberes docentes necess rios ao exerc cio profissional na universidade a fonte desses saberes e ainda aspectos relacionados s pr ticas pedag gicas mobilizadas pelos professores universit rios Evidencia a import ncia da forma o continuada na constru o dos saberes docentes discute tamb m como as pol ticas governamentais interferem nesse processo de forma o caracteriza fatores institucionais pessoais profissionais e sociais envolvidos e por ltimo faz uma reflex o sobre o perfil do educador exigido pelo contexto atual Espera se portanto que estas reflex es contribuam com a discuss o sobre forma o pr ticas e saberes docentes dos professores bachar is do ensino superior Palavras chave Doc ncia Superior Forma o de Professores Saberes Docentes Pr tica Pedag gica 426 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 BONFIM Luiz Jesus Santos O supervisor escolar na interface com a pr tica pedag gica de alfabetiza o entre o dito e o vivido 2010 163 f Disserta o Mestrado em Educa o Universidade Federal do Piau Centro de Ci ncias da Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o Teresina 2010 RESUMO O movimento atual da sociedade imp e aos profissionais da educa o rever o seu papel e as suas fun es no sentido de viabilizar a es que respondam as novas demandas sociais tecnol gicas legais educacionais
550. tigos que discutem o tema central em diversas modalidades de pesquisa em suas abordagens te ricas e metodol gicas Assim os artigos publicados neste n mero exp em an lises das condi es da doc ncia da forma o e das pr ticas pedag gicas em v rias instancias e situa es de acontecimento conforme descritos a seguir O primeiro artigo denominado Desafios e implica es psicossociais na forma o de licenciandos em qu mica da UFRN de autoria de M rcia Cristina Dantas Leite Braz e rika dos Reis Gusm o Andrade analisa as representa es s cias de um grupo de licenciandos sobre Qu mica e o ensinar Qu mica Com uma discuss o sobre o habitus de ser e estar na profiss o docente a partir da trajet ria de vida o segundo artigo intitulado Do passado sentido ao presente significado narrativas de percursos formativos de professores de autoria de C cera Nunes e Luciana de Sousa Lima Soares exp e pelo recurso da narratividade os contextos de socializa o que possibilitaram formar e transformar os docentes sujeitos do estudo Carla Andr a Silva e Maria Vilani Cosme de Carvalho autoras do terceiro artigo A forma o do psic logo escolar de Teresina e sua rela o com o cen rio nacional discutem a forma o inicial e continuada do referendo profissional entre outros destaques o texto registra que a proced ncia da forma o inicial de institui es estaduais representadas pelas UESPI e FSA
551. titui o que faz parte do patrim nio cultural e ao mesmo tempo alimentada por diversos patrim nios culturais podendo assim desenvolver di logos plurais A partir da execu o do projeto ficou evidenciado que Educa o Patrimonial pode ser considerada um instrumento voltado para a educa o dos alunos e comunidade em geral referente a temas que versem sobre o conhecimento e a conserva o do patrim nio cultural Tendo em vista as informa es acerca do acervo cultural da comunidade onde est inserida a escola pode se contribuir para despertar nos envolvidos com o processo ensino aprendizagem o senso de preserva o da mem ria hist rica As propostas elaboradas pelos alunos do est gio supervisionado de Hist ria t m se mostrado diversificadas Siqueira 2011 por exemplo preocupou se em levar para o ensino de Hist ria a experi ncia da hist ria oral De forma cuidadosa a autora preocupou se com o planejamento das aulas bem como com o agu ar do olhar acerca da aprendizagem dos alunos e mostrou se consciente quanto aos desafios da doc ncia Dessa maneira assim como outros colegas de est gio percebeu a import ncia de o docente investigar aspectos relativos sua pr pria rea de atua o 242 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 profissional Nesse sentido Siqueira 2011 p 1 afirmou que A doc ncia e a pesquisa devem estar sempre aliadas na forma o do educador
552. tividade docente deve ser caracterizada em linhas gerais como um saber pr tico ou seja como um conhecimento cujo significado e relev ncia est o diretamente relacionados sua aplica o Todavia para a realiza o da ressignifica o da pr tica pedag gica verificou se que faltavam aos professores os instrumentos conceituais adequados para interpretarem e trabalharem os dados encontrados no decorrer do processo educativo Essa articula o dial tica entre os diversos saberes e os momentos em que a teoria e a pr tica se inter relacionam perfazendo a espiral a o reflex o a o o que tamb m proporciona a ressignifica o e consequentemente a transforma o da pr tica educativa Assim a transforma o necess ria para melhor intervir na realidade educacional s adv m por interm dio da pr pria renova o profissional docente que possibilita ao professor tornar se um profissional reflexivo que permanece continuamente avaliando Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 363 as informa es que o meio escolar revela sobre sua pr tica Tal conscientiza o implica numa maior capacidade de adapta o realidade escolar e de mudan a de atitude para um estado permanente de cr tica e de alta receptividade para a inova o Nesse sentido acreditamos que a maior contribui o dos programas de forma o continuada reside na conscientiza o docente para o fato de que mais imp
553. tivos buscando lgebras e express es num ricas que nos ajudassem a diminuir a mis ria e a somar a fartura na mesa Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 177 e as alegrias na vida das pessoas que tamb m nos ajudassem a encontrar como refletia o jovem Torless algo dentro de nos Mas a gente faz de conta que n o assim Algum resultado vai aparecer Afinal n o o mesmo com os n meros irracionais Uma divis o que nunca chega ao fim uma fra o cujo valor jamais aparece por mais tempo que se calcule E o que imagina de duas paralelas que devem se cruzar no infinito Acho que se a gente tivesse muito escr pulo n o haveria matem tica MUSIL 2003 p 82 E a nossa hist ria como temos estudado Quem s o nossos her is Seriam os Bandeirantes os desbravadores dos territ rios que em suas incurs es pelo interior levavam arcabuzes bacamartes pistolas chumbo e p lvora machados facas foices e cordas para prender e conduzir os ndios escravizados Conhecemos sobre Antonio Conselheiro Lampi o Lamarca Zumbi Seu Z o primeiro morador da minha comunidade Como pintamos nossas paisagens E o tempo fica bonito ou feio quando vai chover Conhecemos o ciclo de nossa vegeta o do umbuzeiro dos cactos Sabemos da dorm ncia vegetativa das plantas da caatinga Conhecemos a nossa cultura Sabemos o por que de tanto calor na nossa cidade E os rios Guaribas Parna ba S o Francisc
554. to Ao final do processo did tico e de investiga o realizado sobre a pr pria pr tica em uma turma de 7 ano do Ensino Fundamental de uma escola p blica estadual as graduandas em Hist ria afirmaram que O professor precisa rever continuamente sua pr tica docente e a pesquisa investiga o se mostra o caminho mais apropriado para aprimorar o fazer pedag gico por meio da reflex o da din mica cotidiana que encontramos solu es para os problemas que atrapalham o ensino de Hist ria CALIXTRO ANJOS 2011 p 1 No final das atividades junto aos discentes do Ensino Fundamental e ao avaliar a aprendizagem destes as alunas estagi rias Calixtro e Anjos 2011 p 5 afirmaram Conclu mos o nosso projeto com a certeza que d para ensinar e aprender Hist ria utilizando a imagem ou melhor a Hist ria fica mais interessante quando apresentada junto com a imagem Ver a resposta positiva dos alunos foi a nossa maior recompensa verdade que nem tudo ocorreu como esper vamos Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 239 como foi na realizagao da atividade na qual os alunos encontraram bastante dificuldade em responder mas isso se deu em razao da defici ncia que os alunos t m de produzir ou interpretar textos Os alunos conseguiram aprender os conte dos como pod amos avaliar pela participa o oral deles durante as aulas e o uso das imagens contribuiu para que isso aconte
555. to three central pillars the history of the Philosophy Faculty of Crato history of Pedagogy courses and memories formative primary educators of the region s Cariri In the formative path of matters investigated especially to know their motivations for enrolling in the course of Pedagogy representation about the course the career path beyond the conceptions of teachers pedagogical practices of the time This is a qualitative study conducted through documentary analysis and Oral History in the form of autobiographical narratives or life histories of the subjects in focus Gadotti 2004 Hollanda and Meihy 2007 and Souza and Fornari 2008 are taken as main reference base the discussion on the life history and memory Research is under development By the time held interviews with three former students How true living documents these educators primary through memory were weaving the threads of their stories of life revealing that the construction of the individual being can never be seen as detached from one field understood as a social space where agents and institutions are moving building values and principles guiding conceptions and actions over time Key words Pedagogy Formative trajectory Memory Oral History 110 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Introdugao Nas Nessa investiga o contamos a historia social de sujeitos que partilharam dos primeiros momentos de constitui o
556. tora questiona tal hierarquiza o que nesta vis o foucaultiana nega a concep o de oposi o bin ria ou de p los opostos entre masculino e feminino como se apenas um fosse poss vel de ser detentor do poder Salienta ainda que no interior das redes de poder pelas trocas e jogos que fundamentam o seu exerc cio onde s o institu das e nomeadas as diferen as e desigualdades como sexo etnia g nero classe sexualidade dentre outras O cap tulo 3 A constru o escolar das diferen as aponta questionamentos sobre a produ o das diferen as entre os sujeitos e suas repercuss es na vida dos mesmos Dentro dessa discuss o enfoca a escola e avalia o grau de participa o da institui o escolar na constru o dessas diferen as atrav s dos seus s mbolos e c digos das suas regras e outros fatores que de uma certa forma contribuem para que haja tamb m a separa o e institucionaliza o dos sujeitos que a comp em ou seja a produ o de diferen as neste contexto escolar Para a autora mais uma vez embasada na perspectiva foucaultiana o processo de fabrica o dos sujeitos continuado e geralmente muito sutil quase 396 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 impercept vel necessitando portanto voltar o olhar especialmente para as pr ticas cotidianas em que se envolvem todos os sujeitos Da faz uma amplia o n o s para a constru o da identi
557. tos de pesquisa sobre o ensino de Hist ria a ser executado na sala de aula das escolas campo de est gio O intuito era o de que a experi ncia em investiga o fosse incorporada forma o do professor e assim pudessem os futuros docentes de Hist ria ter o papel de professores pesquisadores e investigadores da pr pria pr tica docente Em decorr ncia portanto de reflex es sobre a forma o do professor de Hist ria e da nova legisla o sobre os est gios nas escolas surgia um novo projeto de forma o docente A quest o orientadora das a es foi como formar o professor pesquisador Partimos do pressuposto b sico da necessidade e viabilidade da forma o do professor pesquisador de Hist ria Dessa maneira que neste artigo apresentamos resultados de um projeto de forma o docente desenvolvido em atividades de est gio supervisionado em Hist ria na Universidade Federal do Rio Grande do Norte entre os anos de 2008 e 2011 Com base em experi ncias desenvolvidas com alunos de gradua o refletimos sobre a viabilidade bem como implica es de pr ticas de profissionaliza o tendo em vista a forma o do professor pesquisador Entre os objetivos do projeto de forma o docente em tela destacamos a necessidade de levar o aluno estagi rio a ler e interpretar o cotidiano de uma comunidade escolar bem como propor e executar um projeto de pesquisa em uma escola de Educa o B sica Para tanto trabalhamos com orienta
558. trabalhar em sala de aula de maneira tradicional isto na pr tica uma parcela das professoras contraria seu pr prio discurso e faz aquilo que criticava quando eram alunas 364 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 e Resist ncia ado o de novas metodologias e t cnicas de ensino aprendidas nos cursos de forma o continuada Embora muito elogiadas as mesmas s o vistas com certa ressalva inicial e em alguns casos as professoras tentam incorporar ou justapor o novo aprendizado s formulas arcaicas utilizadas e repetidas ano ap s ano Parece nos que nesse ponto encontramos uma das principais dificuldades na carreira docente a resist ncia em abdicar dos procedimentos utilizados no decorrer de v rios anos de exerc cio de magist rio mesmo que os resultados junto aos alunos n o sejam satisfat rios por novas abordagens que visam propiciar uma melhor intera o entre professor e aluno com comprovados bons resultados de ensino aprendizagem e Condi es de trabalho aqu m da expectativa profissional docente Nesse sentido podemos entrever outros fatores que podem obstar de alguma forma um melhor desempenho docente visto que em seu depoimento algumas mencionam os sal rios baixos a superlota o das salas de aula e consequentemente a impossibilidade de um atendimento individualizado para os alunos a escassez de recurso materiais e o pouco espa o de tempo nas reuni es escol
559. traposi o entre as duas culturas transversaliza o s culo respingando em n s na atualidade O autor afirma ter convivido em sua trajet ria acad mica com cientistas do campo das ci ncias naturais e com escritores sendo constantemente confrontado pelo fosso existente entre elas Em suas palavras fica clara essa afirma o Foi atrav s da conviv ncia com esses dois grupos e muito mais creio atrav s da movimenta o regular entre um grupo e outro que me vi s voltas com o problema que muito antes de lan lo por escrito havia batizado para mim mesmo de duas culturas SNOW 1995 p 18 A nosso ver o tr nsito entre as duas culturas no percurso formativo dos cursos de licenciatura empreendido prioritariamente quando espa os tempos s o oportunizados aos futuros professores para que produzam o conhecimento do conte do pedag gico que dentre outros faz parte de uma sem ntica de conhecimentos a serem produzidos pelos professores em forma o segundo Garcia 1997 Esse conhecimento n o transmitido adquirido ou linear mas produzido em sua trajet ria de forma o quando confrontado com o processo de transformar em ensino seu objeto de estudo Por m o que constatamos na estrutura curricular do curso de licenciatura em Qu mica uma tentativa aproximativa mas ainda n o satisfat ria Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 23 das duas culturas O curso de
560. tro ator importante no cen rio das reformas educacionais a partir do ano de 1994 redefine suas orienta es pol ticas Ele passa a considerar a educa o n o apenas como um instrumento capaz de reduzir a pobreza mas sobretudo como fator essencial forma o do capital humano para que possa servir aos novos padr es de acumula o Com esse enfoque passa a financiar n o s a educa o mas tamb m a prestar assessoramento t cnico objetivando melhorar o acesso a equidade e a qualidade dos sistemas educacionais utilizando dessa forma a l gica econ mica para determinar as pol ticas nesse campo Nesse cen rio outro fato merece aten o o processo de forma o docente e sua intera o em meio a essas determina es previstas para o sistema educacional Numa vis o mais sistem tica e considerando as determina es enfatizadas pelo Banco Mundial pode se dizer que a educa o passa a ser analisada com crit rios centrados no mercado e a escola assemelhando se a uma empresa Assim sendo o ensino constitui um conjunto de insumos sendo o professor um deles A aprendizagem seria assim o resultado previs vel da presen a desses insumos TOMMASI et al 1996 Estendendo se nas quest es relacionadas ao docente e em especial a sua forma o os autores acrescentam partindo das posi es que negam o impacto da forma o docente sobre a qualidade da educa o Linguagens Educa o e Sociedade
561. tru o do conhecimento que se relaciona com o mundo vivido com as regras os valores s mbolos e signos significativos para os atores e para os grupos ANDRADE 2003b p 88 A posi o preenchida pela RS no ajustamento pr tico dos licenciandos com rela o s metas de a o docente parece denotar certo compromisso psicossocial comprovadamente em seus discursos quando concebem did tica enquanto dire o da aprendizagem estreitamente veiculada ao jogo de cintura Concebida dessa forma a Did tica aponta para caracter sticas da Did tica da Escola Nova em que o professor por considerar o aluno como sujeito da aprendizagem coloca o em condi es prop cias para que partindo das suas necessidades das suas realidades dos conhecimentos pr vios possam buscar por si mesmo conhecimentos e experi ncias Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 39 Confrontando os conhecimentos que eles t m que s o algo geralmente errado eles v o fazer uma autoavalia o e v o ver observar o melhor caminho que o que o professor t passando mais corretamente 03 08 existem alunos que n o s o dedicados que voc precisa usar um certo artif cio pra arrancar interesse do aluno eu n o sei isso eu sempre penso a melhor forma de de despertar o aluno s vezes sei l fazendo experi ncias mostrando um pouco do cotidiano o que 03
562. tudo foram descobertas Torna se importante a apreens o de como o fen meno em estudo se apresentou exatamente pela divis o do espa o em proje o em regi es viabilizando a elabora o de hip teses para o estudo das regionaliza es criadas mediante a Teoria das Facetas explicada por Bilsky 2003 A 8 O PCM diferentemente das metodologias tradicionais de apreens o do objeto a ser pesquisado destacou o car ter qualitativo n o apenas das categorias mas tamb m da constru o do sistema de classifica o que os licenciandos usavam nas intera es que estabeleciam com o objeto A utiliza o desse procedimento possibilitou condi es para compreendermos seus sistemas conceituais enquanto sujeito individual como dos pr prios grupos aos quais pertencem A t cnica Smallest Space Analysis SSA traduzindo para o portugu s An lise dos Menores Espa os utilizada para analisar os conte dos dos dados das Classifica es Dirigidas do PCM Consiste em um escalonamento multidimensional n o m trico no qual o princ pio o de proximidade A Teoria das Facetas um marco de refer ncia como aplicativo a an lises da estrutura de similaridades esquematizando os diversos pap is que as facetas desempenham na an lise multidimensional Segundo o autor essa teoria apresenta uma variedade de m todos para analisar dados os quais se destacam por um n mero m nimo de restri es estat sticas Sua contribui o para
563. u ainda se mostra realidade distante sendo condi o de apenas 27 da amostra o que confirma tamb m a realidade nacional de elitiza o no acesso a esse n vel da forma o continuada da Psicologia destacadas em pesquisas que por sua vez analisam os impactos dessa condi o na profissionaliza o do Psic logo Consideramos relevante fazer a ressalva de que embora tenhamos focalizado a forma o continuada numa dimens o mais formal temos consci ncia de que a forma o profissional um processo continuum que tem como eixo de refer ncia o desenvolvimento profissional mas que mant m rela o com outros aspectos pessoais 102 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Nessa dire o reiteramos que nosso entendimento semelhante ao de N voa 1992b e Tardif 2002 de que a forma o continuada ancorada na depend ncia dos percursos educativos de cada profissional n o se restringe a eles na medida em que a forma o n o se constr i apenas pela acumula o de cursos de gradua o e p s gradua o de conhecimentos ou de t cnicas especificas Ao contr rio a forma o avan a em rela o s dimens es do saber e do conhecimento e encontra elementos na experi ncia identidade pessoal e profissional constru da por cada sujeito Refer ncias ALARCAO I Org Escola reflexiva e nova racionalidade Porto Alegre Artmed 2001 BRZEZINSKI Profissao professor identida
564. uante na Psicologia Escolar no contexto nacional GUZZO WESCHLER 1993 Ainda sobre a forma o inicial deste psic logo Gomide 1988 tamb m destaca como obst culo a essa forma o o fato de que a maioria dos curr culos m nimos conferia prefer ncia por disciplinas da Psicologia Cl nica em detrimento disciplinas da rea escolar ou da organizacional pois nestas especialmente a escolar a quantidade de disciplinas voltadas diretamente para o exerc cio profissional era extremamente limitada Diante do exposto a discuss o no tocante insatisfat ria forma o recebida pelo Psic logo Escolar torna se recorrente a ponto de Santana 2004 afirmar que se instaurou verdadeira assimetria entre a forma o oferecida ao Psic logo Escolar e as exig ncias sociais impostas pelo cen rio educacional em que esses psic logos eram chamados a intervir promovendo consider vel separa o entre essas duas inst ncias mais expressiva nos primeiros trinta anos de exist ncia no pa s Em rela o ao desn vel verificado entre a forma o e a demanda social pelos servi os desse profissional Maluf 1994 menciona fragmentados contextos formativos especialmente no que se refere s quest es relativas ao compromisso responsabilidade e mudan a social consideradas quest es marginais na forma o favorecendo a aliena o dos psic logos em atua o na educa o Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez
565. uca o F sica na Educa o infantil uma quest o para debate In Congresso Brasileiro de Ci ncias do Esporte 12 2001 Caxambu Anais Caxambu Col gio Brasileiro de Ci ncias do Esporte 2001 p 1 6 ROSSLER Jo o Henrique A educa o como aliada da luta revolucion ria pela supera o da sociedade alienada In DUARTE Newton Org Cr tica ao fetichismo da individualidade Campinas Autores Associados 2004 p 75 98 RUGIU Antonio S Nostalgia do Mestre Artes o Campinas Autores Associados 1998 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 213 SAYAO Deborah Thom Corpo e movimento notas para problematizar algumas quest es relacionadas Educa o infantil e Educa o F sica Revista Brasileira de Ci ncias do Esporte Campinas v 23 n 2 p 55 65 jan 2002 Educa o F sica na educa o infantil riscos conflitos e controv rsias Motriviv ncia Santa Catarina v 11 n 13 p 221 238 nov 1999 SARMENTO Manuel Jacinto Sociologia da Inf ncia correntes e conflu ncias In GOUVEA Maria Cristina Org Estudos da Inf ncia educa o e pr ticas sociais Petr polis Vozes 2008 p 17 39 SAVIANI Dermeval Escola e democracia 20 ed S o Paulo Cortez Autores Associados 1988 Hist ria das id ias pedag gicas no Brasil 2 ed Sao Paulo Autores Associados 2008 SOARES Carmen Educa o F sica ra zes europ ias e Brasil Campin
566. ue chegam prontos e com manuais de instru es provocando a rotiniza o a repeti o de tarefas e a consequente acomoda o do professor Talvez essa acomoda o do professor d se por conta dos aspectos de forma o que muitas vezes est o pautados na racionalidade t cnica em que professores e professoras na resolu o instrumental de problemas acabam por serem instrumentalizados por outrem Na perspectiva de pensar a forma o para al m do saber fazer que apontamos a necessidade da forma o do professor reflexivo considerando que h um tipo de conhecimento subjacente a o inteligente que se desenvolve por meio da reflex o e d conta das situa es imprevis veis e conflituosas que n o se resolvem por meio de repert rios t cnicos Pensar o professor reflexivo pensar para al m do individual e do limite da sala de aula ZEICHNER LISTON 1996 considerando o contexto institucional integrado a uma epistemologia da pr tica que considera a teoria como cultura objetivada PIMENTA 2002 A forma o para a reflex o na a o sobre a a o e sobre a reflex o na a o de professores SCHON 1983 precisa ser realizada coletivamente e tamb m fundamentada teoricamente Zeichner e Liston 1996 dizem que o professor tamb m 172 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 desenvolve teorias sobre ensino e aprendizagem ao atuar em sala de aula e as fontes dessas teorias n o adv
567. ue nas suas fam lias existiam a figura do pai trabalhador e das m es ocupando servi os dom sticos e em alguns casos A S O S e W a m e trabalhando fora Na sequ ncia das narrativas dos agentes a escolaridade dos pais a mudan a geogr fica a valoriza o ou n o da escola e o acompanhamento ou a falta dele das tarefas escolares proporcionou direta ou indiretamente a escolha profissional dos filhos e filhas Ao falarem da escolaridade dos seus pais os entrevistados revelaram diferentes n veis de escolariza o variando desde um ambiente em que o pai lia muito at pais que n o sabiam ler Igualmente os dados confirmaram que a maioria dos docentes s o filhos e filhas de pais que pertenceram a grupos sociais que n o tiveram a oportunidade de adquirir capital cultural institucionalizado ou seja t tulos escolares Isso demonstrado nas seguintes falas Meu pai analfabeto ele s desenha mesmo o nome e muito mal Minha m e era alfabetizada sabia ler escrever sabia as quatro opera es Professora A S Meu pai aprendeu a ler e a escrever e gosta muito de fazer isso de ler J minha m e a forma o dela assim como o meu pai 60 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 era a b sica das b sicas mas n o era analfabeta sabia ler e escrever Professor A B Meus pais nunca tiveram a oportunidade de estudar Professora D Os pais Tinham o Fundam
568. ue ocupavam como alunos do curso e quando exerciam o trabalho docente Afirmamos que decorrente das articula es entre as RS apreendidas nos grupos acerca desses objetos um espa o de natureza psicossocial interfecundo de um tr nsito livre entre as duas culturas a das ci ncias humanas e a das ci ncias naturais foi deslindado n o apenas pela comprova o dos resultados advindos das an lises de conte do dos discursos dos licenciandos mas primordialmente pelas an lises multidimensionais ensejadas pela Teoria das Facetas Dando conta de quest es emergentes no cen rio das discuss es sobre forma o e profissionaliza o docente o olhar psicossocial acerca desse tr nsito p de ensejar obst culos epistemol gicos pr ticos e pedag gicos limitadores e ou superadores de uma configura o do trabalho de ensino como atividade profissional especialmente pelas condi es particulares em que foram constru das as articula es dos sentidos para F sica e Ensinar e Qu mica e Ensinar aqui tratados Em seus estudos Andrade 2003a 2003b adverte nos sobre a cria o de RS durante processos formativos nos quais as informa es recebidas durante tal percurso s o ressignificadas a partir de conhecimentos pr vios decompondo os novos conhecimentos e os reorganizando de forma a torn los poss veis de serem incorporados ao seu referencial Esse processo de reconstru o evidenciado no car ter socioc nt
569. ue os docentes possuem dessa institui o destacada nos recortes abaixo Da minha primeira s rie at o superior foi p blica nunca estudei em escola particular Eu tive bons professores tanto que eu fazia sozinha as tarefas de casa era s com as explica es da escola Professora A S N s estudamos sempre em escola p blica da 1 s rie at o 3 ano do ensino m dio e a escola p blica nessa poca era refer ncia e funcionava de verdade at pelo contexto cultural da poca n s est vamos em pleno regime militar existia disciplina no col gio os alunos respeitavam a dire o respeitava professor e tamb m respeitava os pais em casa Professor A B Comecei a estudar aos 7 anos minha escolariza o at 2 grau Ensino M dio foi todo em escolas p blicas de Timon mas se eu tivesse estudado numa escola particular sei l n o nem que tenha diferen a entre escola particular e p blica porque eu n o via essa quest o de escola particular e p blica como se fosse um gt gt gt gt gt gt gt gt gt gt 5 Sobre a influ ncia da m dia na constitui o do habitus ver Setton 2002a 2002b e Thompson 2007 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 67 empecilho para voc adquirir um curso melhor ou pior tanto que na poca a pr pria escola que eu estudava muita gente saiu para outros cursos e o ensino era bom muito bom mesmo Profes
570. uer das tr s primeiras categorias de pensamentos pode produzir e simular este tipo mas para firmar uma cren a em uma s lida base de argumentos necess rio um esfor o consciente e volunt rio A forma o reflexiva no processo de aprendizagem no caso das nossas considera es acerca do di logo entre professor e livro did tico requer assim esfor o consciente e volunt rio ou seja carece ter m todo e inten o necessidade e vontade Assim o professor em di logo com o livro e sendo sujeitos socioculturais ressignificam seus conte dos suas conviv ncias suas experi ncias e v o se compondo na sua rica diversidade humana e consequentemente se formando Assim o livro did tico nas escolas do Semi rido um fator de di logos e de interesse da doc ncia aliando se as discuss es travadas os m ltiplos olhares que devemos ter com esse elemento que pode ser inovador e bastante explorado Explorado vivido degustado na sua real import ncia dentro do ambiente de sala de aula Se enquanto professores olharmos para esse instrumento como mais um aliado nossa pr tica podemos fazer dele uma porta para o olhar a escuta e a curiosidade sens vel de explorar outros conhecimentos Conhecimentos que constru dos na diversidade possam ajudar a produzir sentido na aprendizagem e a contar com autoria a hist ria a ci ncia a geografia o portugu s a matem tica Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15
571. um processo de cont nuo crescimento profissional que dura toda a vida O professor vai aprendendo cotidianamente a enfrentar as dificuldades e desafios Trata se de um profissional que atua num mundo dominado pela mudan a incerteza e complexidade crescente e cujas situa es e problemas postos neste contexto n o s o solucion veis com simples aplica o de conhecimentos t cnicos te ricos adquiridos na forma o acad mica IMBERN N 2004 Na verdade o cotidiano da sala de aula marcado por situa es diversas simult neas e imprevis veis que exigem do professor tomada de decis es sem tempo algum para reflex o S o aspectos que fazem de cada atividade pedag gica um campo de Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 333 situa es inusitadas com desfecho incerto aspectos que solicitam do professor um conjunto de meios e saberes de prud ncia para ganhar a aposta da educa o e da aprendizagem Desse modo ainda compartilhamos com o pensamento de Gauthier 1988 p 352 o professor no trabalho cotidiano em sala de aula n o pode contar apenas com saberes t cnicos e formalizados ele precisa necessariamente ter atitudes de prud ncia recorrer sabedoria pr tica Como ressalva o autor a pr tica da pedagogia demasiado complexa demasiado inserida na conting ncia para ser totalmente aprendida pela ci ncia Acompreens o dos fatos e das situa es vivenciadas durant
572. uma discursividade livresca e o pior esvaziam o saber objeto do campo pedag gico de sua dimens o subjetiva de produ o de conhecimento Os licenciandos como veremos mais frente apresentam um descontentamento quanto a isso pois sinalizam suas experi ncias pessoais como desprovidas de qualidades afetivo cognitivas na medida em que por serem de car ter instranspon vel quando assim convocadas na rela o de produ o de saber s o destitu das de valor pela forma como se tem abordado os conte dos das disciplinas pedag gicas no seu curso de forma o inicial demandando simples memoriza es por parte deles 22 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Formar o licenciando em Quimica ou em outras licenciaturas requer an lises minuciosas porque al m de abranger as complexidades inerentes a um percurso formativo de inter rela es com seus saberes objeto mediante as figuras do aprender CHARLOT 2000 significa tamb m form los no tr nsito prof cuo entre duas culturas a das ci ncias humanas e a das ci ncias naturais O desafio posto pensarmos possibilidades formativas para os cursos de licenciatura no sentido de aproximar as duas culturas Tomamos o termo duas culturas de Snow 1995 que ao relatar sua hist ria pessoal identifica se como cientista do campo natural que tamb m se dedicou s letras Apesar de circunscrita em um contexto do s culo XX a intrigante con
573. unos dos ensinos fundamental e m dio mas tamb m o dos pr prios licenciandos As analogias trazidas por Mellado e Carracedo 1993 sobre a filosofia da ci ncia e a did tica das ci ncias s o bastante elucidativas quanto s implica es aos processos de aprendizagens dos estudantes Superando a concep o empirista a perspectiva construtivista subsidiaria pr ticas pedag gicas potencializadoras dos processos de ensino aprendizagem mais eficazes Por defender um modelo de objetividade advindo da ideia da raz o como conhecimento aproximativo a concep o construtivista de ci ncia considera o conhecimento e a intelig ncia constru dos num contexto social em que os conhecimentos preexistentes e os atos criativos precedem observa o Segundo tal concep o todas as teorias cient ficas t m temporalmente uma coer ncia interna e correspondem a um corpo de experi ncias A nosso ver contribuir para profissionalizar os grupos de aaasta N o de nosso interesse tecer coment rios acerca das concep es filos ficas subjacentes nova filosofia da ci ncia mas apenas comentar brevemente algumas das implica es da concep o construtivista de ci ncia e a aprendizagem das ci ncias Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 47 futuros docentes antes de tudo proporcionar espa os reflexivos que viabilizem a o reflex o a o e pesquisa no intuito de ressignificarem os co
574. urante a forma o docente inicial condi o relevante para a promo o desse professor reflexivo Buscamos que os futuros docentes experimentem o lugar de participantes de um saber que se constroi Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 245 e reconstroi a todo o instante e compreendam a complexidade do seu campo de trabalho Em termos mais especificos buscamos por meio dessa perspectiva de orienta o da forma o docente que os novos professores sintam se capacitados a examinar o seu pr prio ensino com vistas a uma mudan a nas pr ticas em prol do xito dos objetivos de aprendizagem dos seus futuros alunos Considera es finais Trabalhar os est gios supervisionados como lugar de pesquisa objetiva criar condi es para que os futuros professores tenham consci ncia da import ncia social do docente criticidade acerca dos pr prios saberes percebendo limita es e as consequ ncias da decorrentes e dom nio de mecanismos para tratar seus conhecimentos como objeto de ensino e pesquisa fazendo da sua pr pria pr tica pedag gica um processo de investiga o permanente Acreditamos assim que o professor que pesquisa que investiga a realidade de seus alunos que reflete sobre a pr pria pr tica em sala de aula que problematiza e contextualiza os conte dos junto ao seu p blico discente que relaciona presente e passado durante os trabalhos escolares que observa recolhe e anal
575. utorado em Educa o Programa de P s Gradua o em Educa o da Universidade Federal do Paran 2007 MIGNOT Ana Chrystina Ven ncio Da gaveta vitrine In SOUZA Elizeu Clementino de Org Autobiografias hist rias de vida e forma o pesquisa e ensino Porto Alegre EDIPUCRS 2006 MINAYO Cec lia de Sousa Org Pesquisa social teoria m todo e criatividade 23 ed Petr polis RJ Vozes 2004 NASCIMENTO F S Forma se no interior do Nordeste a primeira turma de bachar is Jornal Unit rio sexta feira 21 dez 1962 p 6 OLIVEIRA V F de Imagens orais escritas e fotogr ficas registros reconstru dos por professores Hist ria da Educa o ASPHE FaE UFPel Pelotas v 12 p 105 18 set 2002 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 133 ROCHA D cio DEUSDARA Bruno An lise de conte do e an lise do discurso aproxima es e afastamentos na re jconstru o de uma trajet ria Alea v 7 n 2 Rio de Janeiro jul dec 2005 RODRIGUES Cicera Sineide Dantas SOUSA J S Os prim rdios do curso de Pedagogia nas narrativas de uma aluna da primeira turma da Faculdade de Filosofia do Crato In VII Encontro Cearense de Historiadores da Educa o vitrais da mem ria lugares imagens e pr ticas culturais 2008 SANTOS A C de A Fontes orais testemunhos trajet rias de vida e hist ria Departamento de Hist ria Universidade Federal do Par Rev
576. va escrita que economizou o tempo da investiga o que seria empregado com a transcri o O Di rio Narrativo e Processo de Produ o dos Dados Para a produ o dos di rios narrativos as interlocutoras receberam um caderno no primeiro encontro Receberam tamb m um convite escrito e formal para o trabalho pois assim como Mignot 2008 p 108 entendemos que escrever sobre a pr pria vida profissional exige paci ncia introspec o tomada de consci ncia e por isso deve ser visto como uma conquista um convite uma sugest o Vale ressaltar que tanto o convite quanto o termo de ades o pesquisa foram apresentados s participantes no primeiro momento Ap s aceitarem o convite e assinarem o termo de ades o duas participantes mostraram se bastante entusiasmadas com a possibilidade de reviverem os tempos de adolescente quando muito comum que principalmente as garotas mantenham registros escritos e at mesmo confidenciais de suas experi ncias juvenis Na primeira p gina do caderno colamos um roteiro para orientar a escrita dos di rios Nele inclu mos as seguintes informa es objetivo geral da pesquisa a principal vantagem da utiliza o dos di rios narrativos para a produ o de dados bem como as orienta es espec ficas sobre as informa es que deveriam ser registradas Solicitamos s professoras que registrassem suas narrativas nos di rios durante um per odo letivo ou seja cinco meses co
577. veladora a vis o da aluna estagi ria Siqueira 2011 p 38 quando afirma que 230 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 Erros existem em todas as profiss es mas na profiss o de educador os erros s o muito perigosos N o se tem a id ia de que a pesquisa na doc ncia possa acabar com as inseguran as dos futuros docentes construindo professores sem erros Isso n o existe A pesquisa na doc ncia auxilia o futuro professor a tentar ser diferente tentar ser empolgante tentar os alunos lev los a tenta o de aprender Hist ria a partir de sua realidade relacionando conceitos com o seu cotidiano fazendo do seu ensino algo mais significativo que contribua para o aprendizado desses alunos Se o professor apenas ensina ministra aulas n o est fazendo nada para modificar a realidade dos alunos A pesquisa na doc ncia tem esse papel de possibilitar o professor contextualizar sua pr tica docente sempre revendo a analisando a testando a contribuindo para a melhoria do aprendizado dos alunos e da pr pria pr tica docente do professor o que ainda mais importante na fase de forma o desse professor o caso da estagi ria que foi narrado ao longo deste ensaio Evidentemente apesar do exposto pela discente do curso de Hist ria muitos alunos sentem se inseguros diante da proposta de trabalho com base em pesquisa A busca velada por respostas prontas acerca dos problemas
578. vivenciada na forma o inicial no curso pedag gico no caso das professoras permitiu conhecer os aparatos te ricos e pr ticos da profiss o docentes No pedag gico foi a que a gente descobre o gosto das coisas a gente come a a descobrir essa quest o da profiss o a gente passa aqueles primeiros meses a d aula aquela coisa toda de est gio Professora S O est gio apontado por esta professora como um momento importante no mbito da forma o e sobretudo pela descoberta do gosto de ensinar o que proporciona uma identifica o com a profiss o Os outros docentes por sua vez relataram em suas narrativas poucas passagens sobre as aprendizagens adquiridas no contexto da forma o inicial direcionando suas falas mais para o contexto da pr tica ap s sa rem da universidade Quando eu sa da Faculdade eu n o sa satisfeita foi nesses lugares quando eu comecei a trabalhar que eu vi a car ncia dos meus alunos que eu comecei a mudar meu trabalho Ent o l na primeira escola que trabalhei a dificuldade era t o grande n o tinha material mas a dire o era assim t o prestativa apoiava os alunos eram t o bons eu tive que ir atr s de material tive que adaptar um p de manga pra dar uma aula Ent o tudo isso eu fui come ando Im 7 Essa incorpora o de saberes pr ticos no contexto escolar coaduna se com a ideia de epistemologia da pr tica docente TARDIF 2002 L
579. vo para a obten o dos dados almejados Esse procedimento consiste em uma realiza o metodol gica utilizada para fazer vir a tona os conte dos impl citos sobre o objeto atrav s de evoca es sem que este precise refletir ou estruturar de forma planejada suas id ias sobre o est mulo apresentado mas que o fa a de modo livre considerando as no es que lhe venham mente no momento exato da investiga o Assim a partir de uma palavra ou express o indutora solicita se que cada participante expresse tr s palavras que lhe venham mente considerando o est mulo apresentado Como complemento ele passa a explicar o porqu de suas evoca es De acordo com o autor SOARES 2005a FERNANDES 2002 CARDOSO 2007 o car ter espont neo e a dimens o projetiva dessa produ o favorecem muito mais facilmente e rapidamente do que outros procedimentos como a entrevista por exemplo aos elementos que constituem o universo sem ntico do termo ou do objeto estudado Nesta etapa da investiga o utilizou se a express o Ser professor da EJA a partir da qual cada um dos professores colaboradores mencionou as tr s palavras que em sua concep o encontravam se imbu das de significado e de rela o com a express o exposta Diante da solicita o p de se observar que a maioria das coloca es voltou se inicialmente para a representa o que os profissionais possuem sobre a modalidade de ensino em si ou sobr
580. volver nos alunos um senso cr tico uma autonomia de pensamento e uma vis o significativamente consciente a respeito do mercado de trabalho e de suas imposi es na atualidade sendo o professor um profissional com uma forma o pouco consistente acerca do fazer pedag gico ineg vel que o fazer da sala de aula requer muito mais que o dom nio de conte dos requer pr ticas articula es e explana es de conhecimentos associadas a encaminhamentos 300 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 que proporcionem um trabalho de real constru o e amplia o de saberes Um trabalho que permita o despertar do aluno para horizontes antes pouco percebidos ou mesmo impercept veis que lhe proporcione um verdadeiro crescimento como aprendiz como ser humano e como sujeito social que Para tanto requer igualmente um professor com uma percep o sens vel sobre essa realidade com um conhecimento consistente sobre o seu fazer e com consci ncia sobre a necessidade de uma constante busca de maiores meios para o aperfei oamento e a atualiza o de sua pr tica No entender de Cunha et al 2006 p 48 o professor em forma o precisa encontrar oportunidades educativas que sejam condutos para desenvolver seu pensar acerca da educa o n o s como desenvolvimento intelectual e aquisi o de conhecimentos mas tamb m como processo no qual emerge o novo pensar n o como in dito mas como
581. wm esclarece que muitos ao tentar mapea la colocaram na fora do eixo ou seja dataram na muito antes do per odo que ela realmente se efetivou Al m disso por muito tempo tentou se estabelecer o marco o momento em que a Revolu o Industrial teria se completado Na realidade como representa um processo seria um grande equ voco se ater a um completar se o que na verdade aconteceu foi um desencadeamento de uma onda que perdura at os dias atuais Hobsbawm informa que poder amos perguntar quando as transforma es econ micas chegaram longe o bastante para estabelecer uma economia substancialmente industrializada capaz de produzir em termos amplos tudo o que desejasse dentro dos limites das t cnicas dispon veis 2007 p 51 segundo o autor n o teria nenhum sentido tal quest o porque a revolu o mesma o ponto de partida pode provavelmente ser situada com precis o poss vel em tais assuntos em certa altura dentro dos 20 anos que v o de 1780 a 1800 contempor nea da Revolu o Francesa Embora um pouco anterior a ela HOBSBAWM 2007 p 52 Nem podemos esquecer que esse desenvolvimento de que fala Hobsbawm n o se fez sozinho n o estamos falando de algo et reo que estava acima dos sujeitos s cio hist ricos Assim como a Revolu o Industrial o resultado do desenvolvimento das for as produtivas Thompson 1988 v 2 p 17 18 assinala que O fazer se da classe oper ria um f
582. z se como l cus de forma o n o apenas de cidad os que se encontram imersos em Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 295 um contexto de mudan as oriundas da pr pria evolu o social mas de pessoas capazes de se inserir em um mundo do trabalho que tem base no aparato tecnol gico e na busca por supera o produtiva tentando se manterem no meio competitivo que ent o se institui O conhecimento assume assim um lugar central na vida das pessoas e passa a ser um foco de cont nua busca centrado na constru o de compet ncias que assegurem n o somente o ingresso mas tamb m a perman ncia nesse mundo A expans o dessa l gica no meio educativo traduz se assim na forma o do homo faber eficiente e til no atendimento s necessidades do capitalismo e aponta para a constru o de uma mercadoria denominada capital humano distante portanto do ideal de forma o geral do indiv duo outrora defendido por Comenius GAMBOA 2001 A concep o presente na teoria do capital humano centrada inicialmente na ideologia burguesa e expandida de acordo com as evolu es e reestrutura es do capitalismo define se pelo investimento nas capacidades e compet ncias humanas que possam corresponder aos interesses e necessidades do capital Nesse sentido destacam se os progressos e as aquisi es como resultados de esfor os individuais independentes de conflitos ou distin es presentes
583. ze the primary contributions which the GESTAR program offers to the in class practices of the primary school teachers privileges like locus of formation the school where the teacher works links between the disconnect between theory and practice considering the experience which the teachers already possess considering the reality of each school being that the participating teachers are always reflecting upon the applied theory in their daily actions and bringing more significance to their practice We concluded that the results of GESTAR are positive and that its continuity makes it necessary that the remaining traditional teaching concepts and practices permeated by conservative paradigms be gradually overcome Key words Continuing Education Pedagogical Practices GESTAR Introdu o De acordo com a Lei Federal n 9 394 96 de 20 de dezembro de 1996 que fixa as Diretrizes e Bases da Educa o Nacional LDBEN a atua o profissional docente n o se restringe sala de aula Essa nova concep o implica compet ncias habilidades e conhecimentos espec ficos cuja aquisi o deve ser objetivo central da forma o inicial e continuada dos docentes Dessa 340 Linguagens Educa o e Sociedade Teresina Ano 15 n 23 jul dez 2010 forma o poder p blico tem tomado algumas iniciativas no sentido da atualiza o docente apontando a forma o continuada como nova possibilidade de os docentes repensarem ou ressignificarem a su

O que entendem os professores do Ensino Fundamental por

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