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Educação Inclusiva - Universidade Castelo Branco

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1. Como a defici ncia f sica altera a apar ncia f sica das pessoas altera tam b m a auto estima Para sanar este problema utiliza se com frequ ncia a inter ven o psicol gica ou terap utica As crian as com defici ncias f sicas podem apresentar dificuldades ou aus ncia de movimentos Isso pode at mesmo impedir a ida escola criando a demanda de atendimento pedag gico especializado em casa pelo professor itine rante Geralmente no entanto essas crian as s o capazes de frequentar a escola e apresentam um rendimento compat vel com as expectativas Para que isso seja poss vel necess rio que as escolas se adaptem para receb las e essa crian a precisa ser encorajada a enfrentar os desafios impostos pela limita o f sica A escola inclusiva dever adaptar se para acolher os alunos com defici ncia f sica Para isso a Secretaria de Educa o Fundamental e a Secretaria de Educa o Especial por meio de uma a o conjunta produziram um material did tico pedag gico Adapta es Curriculares que faz parte dos Par metros Curricula res Nacionais PCN e que sugere diversos recursos para alunos com defici ncia f sica ocorrendo dessa forma a verdadeira acessibilidade Defici ncia visual DV A defici ncia visual abrange dois tipos de educandos O portadores de cegueira redu o da acuidade visual central desde ce gueira total nenhuma percep o de luz at acuidade visual me
2. Partindo do pressuposto de que alunos deficientes visuais tenham algumas necessidades especiais para tornar poss vel seu aprendizado as salas de recursos s o de grande import ncia por poderem proporcionar a verdadeira inclus o desses alunos na escola regular A escola que n o tem uma sala de recursos e recebe alunos com defici ncia visual est despreparada para acolh lo isto porque n o ter como dar suporte a esse aluno visto que o professor de uma sala regular n o est preparado o sufi ciente para dar a devida assist ncia que a situa o pede Por esse motivo se faz not ria a import ncia de uma sala de recursos em todas as escolas regulares n o basta que se pregue a inclus o sem que se fa am as respectivas adequa es adquirindo os meios necess rios ao atendimento especia lizado que vir ao encontro do ensino ministrado pelo professor comum n o em forma de substitui o deste mas de modo a poder complement lo utilizando se dos m todos corretos a fim de que a educa o de deficientes visuais saia da teoria e venha produzir efeitos satisfat rios A rela o entre o professor e o aluno com defici ncia visual Grande a preocupa o do professor do ensino regular ao se deparar com um aluno com defici ncia visual Isso se d pelo fato de o mesmo n o estar prepa Instrumento que permite o acesso matem tica atra rado ou ainda acostumado com as necessidades especiais que os mesmos deman
3. DICA DE ESTUDO A Visite o site lt http fantastico globo com gt e assista a reportagem Uma hist ria de amor E incr vel sentirmos o que o amor de um pai faz por seu filho portador de necessidades educacionais especiais Para pensarmos na vida 68 Trabalhando com o aluno portador de defici ncia mental Suely Pereira da Silva Rosa Educa o Especial uma modalidade de ensino destinada s pessoas por tadoras de defici ncia de condutas t picas e de altas habilidades conside rada pela Constitui o Brasileira parte insepar vel do direito educa o conceituada como processo de desenvolvimento global das potencialida des de pessoas portadoras de defici ncias condutas t picas ou de altas habilidades abrangendo os diferentes n veis e graus do sistema de ensino Fundamenta se em referenciais te ricos e pr ticos compat veis com as necessidades do seu alunado O processo deve ser integral fluindo desde a estimula o essencial at os graus superiores de ensino e sua tarefa priorit ria ampliar os n veis de compet ncia t cnica eliminando o preconceito que atinge o seu alunado De acordo com a Pol tica Nacional de Educa o Especial BRASIL 1994b s o considerados alunos portadores de necessidades educativas especiais aqueles que por apresentarem necessidades pr prias e diferentes dos demais alunos re querem recursos pedag gicos e metodologias educacionais espec ficas Dentro destes e
4. Instrumentos utilizados para a escrita Braille O Braille a escrita em alto relevo que pode ser sentida atrav s do tato feita por meio de instrumentos diferenciados tendo em vista que um l pis ou uma ca neta n o seriam os instrumentos mais indicados para se fazer sali ncias no papel pois iria rasg lo Al m disso para se fazer os sinais que comp em a grafia Brail le s o necess rios que os pontos estejam bem juntos um ao outro o que tamb m n o seria poss vel sem o aux lio de instrumentos espec ficos A B C D E F G H I 00 00 00 00 00 00 060 OO 060 06 00 060 060 00 OO OO OO OO OO OO DO L M N O P QR 0 00 00 00 060 060 00 00 00 06 06 00 060 060 00 00 000000 00 00 U V X Y Z and for 0 00 00 060 00 060 00 OO 00 OO 06 06 00 060 00 00 00 00 00 00 00 with W 06 060 00 00 6 Alfabeto Braille 000 000 006 0060 OOO 000 0007 006 00 000 0060 000 S 0 O 000 900 OOO O E Logo que Barbier criou seu m todo para passar mensagens noturnas duran te o combate ele j criou os instrumentos para possibilitar a confec o dos sinais por m eles foram sendo modernizados com o passar do tempo Atualmente para se escrever em Braille usa se a reglete e o pun o bem como a m quina Braille e a impressora A reglete o instrumento composto por duas r guas ligadas por uma do bradi a do lado esquerdo e possui quatro linhas Nela podemos verificar v rios ret ngulos pequenos chamados
5. Meu terceiro dia de vis o est chegando ao fim Talvez haja muitas atividades a que devesse dedicar as poucas horas restantes mas acho que na noite desse ltimo dia vou voltar depressa a um teatro e ver uma pe a c mica para poder apreciar as implica es da com dia no esp rito humano meia noite uma escurid o permanente outra vez se cerraria sobre mim Claro nesses tr s curtos dias eu n o teria visto tudo que queria ver S quando as trevas descessem de novo que me daria conta do quanto eu deixei de apreciar Talvez este resumo n o se adapte ao programa que voc faria se soubesse que estava prestes a perder a vis o Mas sei que se encarasse esse destino usaria seus olhos como nunca usara antes Tudo quanto visse lhe pareceria novo Seus olhos tocariam e abra ariam cada objeto que surgisse em seu campo visual Ent o finalmente voc veria de verdade e um novo mundo de beleza se abriria para voc Eu que sou cega posso dar uma sugest o queles que v em usem seus olhos como se amanh fossem perder a vis o E o mesmo se aplica aos outros sentidos Ou a a m sica das vozes o canto dos p ssaros os possantes acordes de uma orquestra como se amanh fossem ficar surdos Toquem cada objeto como se amanh perdessem o tato Sintam o perfume das flores saboreiem cada bocado como se amanh n o mais sentissem aromas nem gostos Usem ao m ximo todos os sentidos goze de todas as facetas do prazer e da beleza que o
6. VILHALVA Shirley Despertar do Sil ncio Cole o Cultura da diversidade Editora Arara Azul 2004 VYGOTSKY L A Forma o Social da Mente S o Paulo Martins Fontes 1987 WINNER E Crian as Superdotadas Porto Alegre Artes M dicas 1998 223 Anota es Educa o Inclusiva 226 Hino Nacional Poema de Joaquim Os rio Duque Estrada M sica de Francisco Manoel da Silva Parte l Ouviram do Ipiranga as margens pl cidas De um povo her ico o brado retumbante E o sol da liberdade em raios f lgidos Brilhou no c u da p tria nesse instante Se o penhor dessa igualdade Conseguimos conquistar com bra o forte Em teu seio liberdade Desafia o nosso peito a pr pria morte P tria amada Idolatrada Salve Salve Brasil um sonho intenso um raio v vido De amor e de esperan a terra desce Se em teu formoso c u risonho e l mpido A imagem do Cruzeiro resplandece Gigante pela pr pria natureza s belo s forte imp vido colosso E o teu futuro espelha essa grandeza Terra adorada Entre outras mil s tu Brasil P tria amada Dos filhos deste solo s m e gentil P tria amada Brasil Parte II Deitado eternamente em ber o espl ndido Ao som do mar e luz do c u profun
7. defici ncia ou seja dificuldade O come o com certeza n o ser f cil para o aluno com defici ncia visual Ele ter dificuldades at que a escola de modo geral possa se adaptar a ele e ele escola mas nessa hora que o professor deve entrar em a o conversando pri meiramente com o aluno e depois com o restante da classe sobre a defici ncia e explicando de acordo com o n vel de entendimento da respectiva s rie Ap s a conversa com o professor o aluno com defici ncia visual ficar mais tranquilo e o professor ter uma id ia de como pelo menos come ar o seu tra balho frente a este aluno e ap s o esclarecimento de d vidas sobre a defici ncia visual os demais alunos estar o mais abertos a um novo relacionamento pois descobrir o que o aluno deficiente visual em quase nada se diferencia deles tendo apenas uma limita o sensorial que pode ser compensada por outros sentidos e que este precisar da compreens o e do aux lio de todos realmente um desafio abrigar alunos com defici ncia visual na escola re gular por m nada imposs vel quando se tem educadores dispostos a fazer este trabalho deixando de lado as opini es j formadas como por exemplo n o vai dar certo ou n o vou conseguir ou ainda ele n o vai conseguir Tudo depender do empenho de ambos Professor e aluno sempre ter o que estar dialogando para saber o que melhor e assim os dois lados estando de aco
8. forma o inicial e continuada conhecimentos gerais para o exerc cio da doc ncia e conhecimentos espec ficos da rea Essa forma o possibilita a sua atua o no atendimento educacional especializado e deve aprofun dar o car ter interativo e interdisciplinar da atua o nas salas comuns do ensino regular nas salas de recursos nos centros de atendimento educa cional especializado nos n cleos de acessibilidade das institui es de educa o superior nas classes hospitalares e nos ambientes domiciliares para a oferta dos servi os e recursos de Educa o Especial Esta forma o deve contemplar conhecimentos de gest o de sistema educacional inclusivo tendo em vista o desenvolvimento de projetos em parceria com outras reas visando acessibilidade arquitet nica os atendimentos de sa de a promo o de a es de assist ncia social trabalho e justi a Integra o X Inclus o Todos sabem que os alunos portadores de necessidades educativas especiais s o atendidos pela Educa o Especial Chegamos a partir disso a um dos concei tos mais importantes da aula de hoje a diferen a entre integra o e inclus o Vamos come ar com a integra o incorpora o f sica e social de pessoas que est o isoladas ou segregadas das demais tornando as parte da sociedade O atendimento despe se do car ter de assist ncia ao inv s de terap utico torna se Atitudes e t cnicas facilitadoras da inclus o educativo
9. o autom tica a fim de encobrirem as taxas de evas o e repet ncia Esta uma preocupa o crescente j que aponta para a possibilidade de deixarmos passar um pressuposto de valia Precisamos nos lembrar de que v rios autores consagrados v m dedicando um bom tempo de suas vidas profissionais a pesquisas acad micas sobre o assunto Precisamos no entanto recuperar o cerne da proposta pararmos para analis la e buscarmos forma de supera o de nossos con flitos importante que fa amos uso do di logo como caminho para o repensar Eis o que o di logo e implica uma rela o de tipo horizontal que exige dos interlocuto res um respeito m tuo profundo e uma atividade de busca constante Sendo assim n o h mais lugar para a domina o o dogmatismo o fanatismo Em conjunto os homens procu ram e tentam encontrar se uns com os outros e consigo pr prios A coopera o substitui assim a domina o MOURA p 49 Priorizar a qualidade do ensino regular um desafio que precisa ser assumi do por todos os profissionais entendendo que a educa o por si s n o consegui r eliminar a pobreza mas que ela representa a base para o desenvolvimento pes soal tornando se determinante na melhoria significativa da igualdade de acesso s oportunidades de uma melhor qualidade de vida UNESCO item 4 2001 Como j vimos embora a nossa Lei de Diretrizes e Bases aponte para a univer saliza o do ensino
10. es de vida que ser o repassadas durante todo o tempo que lecionar No decorrer das aulas o professor deve evitar o uso de pronomes como isto e aquilo pois como n o podem ver os alunos cegos ou com baixa vis o n o sa ber o sobre o que se est falando prejudicando assim o entendimento da aula A inclus o do deficiente visual na escola regular um espa o a ser conquistado A melhor maneira de se educar um deficiente visual atrav s da fala pois eles prestam muita aten o no que lhe dito procurando suprir a falta da vis o pela audi o que passa a ser um dos sentidos mais importantes principalmente quando ele precisa obter e guardar alguma informa o Dessa forma cabe ao professor conversar com os alunos deficientes visuais que lhe foram confiados para saber quais s o suas maiores dificuldades e tam b m para conhec los melhor descobrindo suas qualidades a fim de que estas sejam trabalhadas e se tenha o sucesso desejado O professor deve sempre perguntar o que achar necess rio para melhor po der ajudar o aluno mas deve estar aberto tamb m para responder as d vidas que o aluno tiver ainda que estas se mostrem absurdas Pois o aluno que n o enxerga e principalmente se sua defici ncia visual for cong nita isto se ele nunca viu ele n o saber o que um monte um deserto uma planta etc No caso de n o poder solucionar a d vida ou o problema apresentado o professor deve recorrer ao profe
11. o pela Ponti f cia Universidade Cat lica do Rio de Janeiro PUC RJ especialista em Forma o em Psicopedagogia pelo Centro de Estudos Psicopedagogicos do Rio de Janeiro e graduada em Psicologia pela Universi dade Santa rsula Professo ra adjunta da Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ Tem experi ncia na rea de Educa o com nfase em Curr culo atuando prin cipalmente em letramento escrita forma o para o tra balho curr culo normas e cultura escolar Educa o Inclusiva Estes dois efeitos se fazem sentir agudamente na escola seja sob a forma de tentativas de extin o das diferen as qual o professor que nunca ouviu falar das famosas turmas homog neas e do estabelecimento das classifica es por nota ou por disciplina heran a da meritocracia tradicional Uma segunda reflex o importante a de que n o devemos confundir defici ncia com doen a Alunos portadores de defici ncias de altas habilidades ou das chamadas condutas t picas ou dist rbios de conduta apresentam necessidades educativas especiais mas n o podem ser considerados doentes ou incapazes para a aprendizagem necess rio entender que as defici ncias geram necessidades educativas especiais s o diversidades que demandam recursos espec ficos e respostas edu cacionais diferentes Para o seu melhor entendimento basta estabelecer diferen as entre os conceitos de normalidade e de desvio de diferen a e de
12. procurando gozar de seus direitos previstos pela Constitui o Federal A defici ncia visual n o pode ser vista como uma barreira que separa o ho mem do mundo mas sim como uma oportunidade de mostrar que existem outros sentidos prontos para serem usados e que por comodidade quando se tem a vis o acabam n o tendo sua fun o plenamente exercida Superar limites e romper barreiras sociais o que buscamos dando suporte para que as pessoas com defici ncia visual ven am todo e qualquer desafio que a vida oferece podendo estar no mesmo patamar que todas as outras pessoas mos trando que sua defici ncia n o nada diante de sua for a de vontade Por m todo esfor o dos alunos com defici ncia visual ser pouco se n o houver educadores preparados para receber em suas salas de aulas crian as com tais NEE Necessi dades Educativas Especiais Educar o deficiente visual n o algo imposs vel mas sim uma troca entre aluno e educador onde ambos aprender o a respeitar os seus limites e o do outro trabalhando juntos para um futuro sucesso O que a defici ncia visual Segundo a OMS Organiza o Mundial de Sa de existem aproximadamente 314 milh es de pessoas que tem defici ncia visual e esse n mero tende a aumentar a cada dia devido aos v rios problemas oculares que afetam a popula o mundial Para impedir o avan o dessas estat sticas necess rio que haja um compro misso tanto por parte das autoridade
13. A fun o e a forma o docente necessitam ser repensadas com um enfoque sist mico que integre a forma o inicial com a continuada a participa o efetiva em projetos de aperfei oamento a cria o de grupos de trabalho docente nos centros educacionais e a pesquisa numa intera o permanente UNESCO 2001 No Brasil este tema vem sendo discutido sistematicamente nos encontros de professores desde a d cada de 1980 tendo como referenciais o car ter pol tico da pr tica pedag gica e o compromisso do educador com as classes populares Os debates nesses primeiros anos enfatizavam a forma o t cnica que envolvesse tanto o conhecimento espec fico de determinado campo quanto o conhecimento pedag gico por m sem desconsiderar a quest o pol tica do futuro professor A preocupa o com o fracasso escolar alimentou ainda nesta d cada os debates quanto aos fatores intra escolares respons veis pela baixa qualidade do ensino apontando para o fato de que as escolas precisavam estar organizadas de forma a neutralizar o mais que poss vel esses determinantes externos e que atrav s da compet ncia t cnica o professor teria condi es de assumir seu com promisso pol tico Essas discuss es ocuparam o cen rio educacional durante uma d cada sem que houvesse avan os significativos no campo te rico e na implementa o de a es concretas Hoje as discuss es continuam centradas na defasagem entre a prepara o oferec
14. Em rela o ao processo de aprendizagem da l ngua portuguesa por alunos surdos usu rios da Libras verifica se que tais l nguas s o diferentes quanto a sua significa o e forma o frasal como a preposi o os tempos verbais a sufix o a prefixa o e as concord ncias nominal e verbal mudando a estrutura de uma segunda l ngua em rela o a sua l ngua natural O aluno surdo elabora seu discurso por meio da Libras e com isso n o pode ser desconsiderada na sua produ o escrita A interfer ncia da L ngua de Sinais na produ o de textos escritos Quando h a participa o ativa da fam lia no desenvolvimento educacional do aluno surdo este poder desenvolver um dom nio maior na utiliza o da gra m tica portuguesa o que infelizmente n o acontece As dificuldades que o aluno surdo tem na utiliza o correta da gram tica na l n gua Portuguesa s o basicamente apresentadas atrav s das seguintes caracter sticas O ortografia a mem ria visual do surdo facilita a apreens o de algumas palavras por m na utiliza o da acentua o e pontua o faz se neces s rio a audi o e a oralidade para a aquisi o dessas regras ocorrendo a troca de letras Ex 1 bra o broca Ex 2 escola ecaslo O artigo como n o se apresenta na Libras o uso dos artigos geralmente omitido ou utilizado de forma inadequada pelos surdos Ex Eu foi o casa amigo O elementos de liga o preposi es c
15. GUENTHER p 35 Todo superdotado tem um pouco de loucura Essa cren a est baseada na nossa incredulidade e na nossa impossibilidade de compreender a defasagem que h entre a sua capacidade de pensar de resol ver problemas de antecipar acontecimentos e os modos de pensar de sua poca acabando por consider los loucos Vejamos o caso de Galileu sua grande capa cidade filos fica e cient fica n o eram compat veis com a poca em que vivia Se n o tivesse se mudado para P dua certamente teria sido queimado na fogueira por discordar das id ias aristot licas das id ias convencionais e por ser ir nico com seus opositores Altas habilidades superdota o mitos e desafios Il Quando o superdotado n o encontra condi es adequadas no ambiente em que vive n o sendo compreendido pela fam lia ou pelos colegas pode desenvol ver problemas de ordem emocional S o comuns a tend ncia ao isolamento e as dificuldades de relacionamento social Entretanto isso n o suficiente para ser caracterizado como loucura que um quadro m rbido que demanda provid ncias espec ficas Esta id ia antiga e inadequada Superdota o caso raro Poucos s o aqueles que podem ser considerados superdotados Esta uma id ia muito comum na sociedade e fruto de diferentes estere tipos encontrados sobre o assunto entretanto dependendo do rigor dos crit rios adotados na sele o desses indiv duos poderemos encontrar varia o
16. com ajuda Esses sistemas s o escolhidos individualmente de acordo com as necessidades de cada um levando se em conta tamb m o desenvolvimento cog nitivo at ent o alcan ado Eles se caracterizam por tr s elementos o conjunto de s mbolos as formas de representar a realidade e as regras formacionais e combi nat rias que resultam num sistema expressivo e mecanismo f sico que por meio de um aux lio t cnico capaz de transmitir mensagens As mensagens podem ser transmitidas por interm dio de voz sintetizada s mbolos gr ficos que s o representados por figuras letras ou textos disponibi lizadas em pranchas port teis de comunica o Essas pranchas podem oferecer recursos n o eletr nicos sendo encontradas em formato de quadros confeccio nados domesticamente com materiais simples Tamb m podem ser utilizados co municadores pessoais que usam uma tecnologia mais sofisticada do que a das pranchas port teis por m menos complexa do que os computadores pessoais S o compostos por teclado visor de cristal l quido alguns possuindo uma impressora e apresentando tamanho pequeno semelhante a uma calculadora Finalmente existem os computadores pessoais que cada vez mais t m aper fei oado os avan os dos Sistemas Aumentativos e Alternativos de Comunica o apresentando altas pot ncias recursos flex veis e de f cil adapta o individual A t tulo de exemplo encontramos o teclado expandido que torna o aluno com d
17. contestar sua solicita o Outro exemplo pedir ao int rprete escrever no quadro aquilo que est oralmente ditando para os alunos ouvintes Outrossim ser fundamental o professor ap s entender e conhecer a l ngua e cultura da comu nidade surda disseminar o motivo de sua presen a em sala de aula e sua participa o na escola de ensino comum objetivando conscientizar os alunos e outras pessoas pois se assim n o agir ser apenas integra o e n o inclus o que disp e uma mudan a tanto na estrutura da escola nos sistemas quanto na consci ncia de todos Por fim o professor nesse espet culo inclusivo exercer nas atividades educacionais as mesmas fun es que exerce comumente as Fun es Pedag gicas sem qualquer temor Prop e se que convidados especiais participem da pe a inclusiva O primeiro deles a Confiabilidade esta precisa ser desenvolvida entre ambos professor e int rprete Quando se tra balha com inseguran a desconfian a extremamente incomodo entretanto havendo uma m tua confian a n o s o trabalho mais bem realizado como o ambiente fica mais agrad vel O segundo o Respeito ele ser o limitador entre os dois sabe se que o direito de um termina quando se inicia do outro e se isso houver ambos saber o os limites de suas fun es Se comunicativas comuni cativas se pedag gicas pedag gicas O terceiro a Parceria profundamente importante para o desenvolvimento escolar do aluno e el
18. curricular e metodol gica Acreditamos que o aprimoramento da qualidade do ensino regular e a adi o de princ pios educacionais v lidos para todos os alunos resultar o natu ralmente na inclus o escolar dos portadores de defici ncia Em consequ ncia a Educa o Especial adquire uma nova significa o Torna se uma modalidade de ensino destinada n o apenas a um grupo exclusivo de alunos o dos portadores de defici ncia mas uma modalidade de ensino especializada no aluno e dedicada pesquisa e ao desenvolvimento de novas maneiras de se ensinar adequadas heterogeneidade dos aprendizes e compat veis com ideais democr ticos de uma educa o para todos O curr culo Ponto chave do cotidiano escolar Mudar a escola mudar a vis o sobre o que nela se ensina colocar a aprendizagem como eixo do trabalho escolar considerando que a escola existe para que todos aprendam Neste sentido ser ne cess rio garantir um processo de inclus o no qual se respeite a quest o do tempo enquanto elemento b sico para a aquisi o da aprendizagem lembrando nos de que cada indiv duo apresenta ritmos pr prios na execu o de suas tarefas A Educa o Inclusiva coloca como meta para a escola o sucesso de todas as crian as independentemente do n vel de desempenho que cada sujeito seja ca paz de alcan ar O importante a qualidade sobre o que se ensina e um curr culo competente que deve ser elaborado a partir do conheci
19. gica de implanta o da Educa o Inclusiva nas escolas de ensino p blico e particular Uma diversidade social contradit ria que tem evidenciado desinforma o preconceitos e a pro du o de novos tipos de exclus o Na verdade o que a nova legisla o brasileira prop e uma Educa o Especial com nfase na inclus o dando margem para que os sujeitos com necessidades educacionais especiais possam escolher entre serem encaminhados escola regular ou s institui es especializadas agora com a oferta de escolariza o conforme suas necessidades e desejo A Educa o Inclusiva uma pr tica inovadora que est enfatizando a qua lidade de ensino para todos os alunos exigindo que a escola se modernize e que os professores aperfei oem suas pr ticas pedag gicas um novo paradigma que desafia o cotidiano escolar brasileiro S o barreiras a serem superadas por todos profissionais da educa o comunidade pais e alunos Precisamos aprender mais sobre a diversidade humana a fim de compreender os modos diferenciados de cada ser humano ser sentir agir e pensar TEXTO COMPLEMENTAR Quem somos n s Quem somos n s quem cada um de n s Sen o uma combinat ria de experi ncias CALVINO 1993 15 Educa o Inclusiva De informa es de leituras de imagina es Cada vida uma enciclop dia Uma amostragem de estilos onde tudo Pode ser continuamente remexido E reordenado de todas as maneiras po
20. gicas que se concretizaram nas rela es sociais escolares e foram determinadas pelos discursos constru dos e que estabelecem as regras discursivas que regulam e le gitimam a forma de comunica o BERNSTEIN 1996 p 41 entre professores professores professores alunos e alunos alunos apud DELOU 2001 A partir de uma cultura que muito pr pria a cada unidade podemos enten der que cada escola tem sido respons vel por estimular ou desperdi ar talentos que nela chegam No caso das escolas p blicas pesquisadas o que se constatou foi o desperd cio do talento escolar nas classes populares Embora a escola p blica propi ciasse atendimento especializado em sala de recursos para alunos superdotados este atendimento n o impediu que os alunos fossem submetidos aos c digos de enqua dramento e conforma o praticados pela escola no seu cotidiano escolar A insatis fa o demonstrada com o alto rendimento escolar porque este acabava produzindo repres lias por parte dos colegas n o foi resolvida com o encaminhamento dos alu nos s salas de recursos e nem tampouco encorajou os a manterem seus rendimentos nos patamares iniciais que justificaram os encaminhamentos a estas salas Se Vygotsky 1987 descobriu a zona de desenvolvimento proximal e com ela a import ncia do n vel de desenvolvimento real dos alunos e a sua import ncia para as aprendizagens ent o os alunos superdotados devem ser atendidos edu cacionalmente de a
21. gio O Biling ismo aditivo aquele que se caracteriza pela aquisi o de duas l nguas socialmente reconhecidas como teis e prestigiadas Situa o oposta do biling ismo com subalterniza o O Biling ismo com subalterniza o em que a aquisi o de uma l ngua nova com grande prestigio social amea a a l ngua adquirida anterior mente procurando domin la ou substitu la Esta situa o pode ser acompanhada por uma situa o em que a cultura da l ngua dominante amea a a exist ncia da l ngua dominada e a identidade tnica dos falan tes a ela ligada Cita o oposta ao biling ismo aditivo O Biling ismo dominante biling ismo individual em que a compet ncia numa das l nguas superior a da outra de salientar que o fen meno de capacidade dominante n o equivalente em todos os dom nios e fun es da linguagem express o compreens o etc podendo o indiv duo ser dominante numa fun o ling stica na l ngua A e outra na l ngua B O Biling ismo equilibrado que pretende referir um processo simult neo e equivalente de aquisi o e desenvolvimento de duas l nguas seme lhan a do processo de aquisi o de uma l ngua materna e em que se pressup e uma compet ncia comunicativa e gramatical compar vel do monol ngiie Este conceito mais ideal do que real j que a maioria dos indiv duos fluentes em ambas as l nguas se sente provavelmente mais vontade numa delas do que
22. homog neo como se fosse poss vel A heterogeneidade um fator indiscut vel na forma o de classes uni ou multisseriadas e bem aprovei tada pode se tornar uma importante alavanca no processo de constru o do conhecimento Para tirar proveito pedag gico dela precisamos conhecer bem o nosso alunado sua origem e dificuldades para propor atividades em que eles realizem sozinhos ou com o aux lio dos pr prios colegas Aprender como ensinar em uma mesma classe alunos de diferentes n veis de informa o e co nhecimento deve ser entendido como tarefa fundamental nos dias de hoje onde crescem diariamente as diferen as econ micas sociais e culturais Por m ineg vel que desenvolver atividades multisseriadas em uma escola que n o apresenta recursos favor veis sua realiza o uma tarefa bastante rdua que muitas vezes acaba contribuin do para um ensino deficiente como deficiente se torna o trabalho do professor que em muitos casos n o apresenta uma forma o m nima para a fun o e que acaba se utilizando de a es espont neas para a execu o do seu trabalho como expressa o depoimento a seguir Enquanto eu estou ensinando os de alfabetiza o os de 1 ano se eu n o inventar uma coisa para eles ficarem fazendo um desenho pra eles ficar pintando que eu sempre costumo fazer isso pra eles n o ficar de folga ficar 186 Educa o Inclusiva brincando Quando eu t ensinando os de 1 ano a e
23. ncia com por tadores de defici ncias fundamental ainda que fam lia e comunidade parti cipem do cotidiano escolar facilitando a integra o entre alunos sabido que as experi ncias inclusivas no Brasil ainda s o poucas mas este o momento certo de investirmos na id ia pois o n mero de alunos especiais a freq en tarem escolas comuns tende a crescer ATIVIDADES F a 1 Voc tem conhecimento de escola turma multisseriada em sua cidade Converse com seus cole gas sobre a estrutura e a din mica de funcionamento destas escolas Registre as experi ncias 183 Educa o Inclusiva 2 Em uma turma multisseriada que aspectos s o importantes para o planejamento de ensino Fa a sua reflex o e converse com seus colegas DICA DE ESTUDO Visitando o site lt www moc org br download 30 05 2007 21 06 26 pdf gt voc ter acesso ao docu mento da 1 Confer ncia Nacional Por Uma Educa o do Campo que mostra o interesse do homem do campo em dar uma educa o de qualidade para seus filhos 184 O trabalho pedag gico em turmas multisseriadas ll Suely Pereira da Silva Rosa ais de dez anos se passaram da realiza o da Confer ncia Mundial sobre Educa o para Todos 1990 cujo objetivo foi discutir a import ncia da educa o b sica para o indiv duo assim expresso no
24. ncia da L ngua de Sinais IL1 para a escrita da L ngua Por tuguesa IL2 por apresentar basicamente a estrutura gramatical de frase muito semelhante L ngua de Sinais brasileira IL1 As caracter sticas principais s o O predom nio de constru es frasais sint ticas O estrutura gramatical de frase muito semelhante L ngua de Sinais Brasi leira IL1 apresentando poucas caracter sticas do portugu s IL2 O aparecimento de constru es de frases na ordem SVO e maior quantida de de constru es tipo t pico coment rio predom nio de palavras de conte do substantivos adjetivos verbos falta ou inadequa o de elementos funcionais artigos preposi o conjun o uso de verbos preferencialmente no infinitivo O ooo emprego raro de verbos de liga o ser estar ficar e s vezes incorre tamente 5 uso de constru es de frase tipo t pico coment rio em quantidade pro porcionalmente maior no est gio inicial da apropria o da IL2 falta de flex o dos nomes em g nero n mero e grau pouca flex o verbal em pessoa tempo e modo falta de marcas morfol gicas uso de artigos s vezes sem adequa o pouco emprego de preposi o e ou de forma inadequada pouco uso de conjun o e sem consist ncia ooooo o uso sem ntico por ser poss vel estabelecer sentido para o texto Interl ngua II IL2 Durante o segundo est gio constata se que alguns alunos j c
25. ncia de dois paradigmas o da integra o e o da inclus o O modelo de integra o demanda um sistema de servi os uma rede de recursos centrada no indiv duo ao passo que o modelo de inclus o requer um sis tema de suportes uma rede de apoio caracterizando uma interven o no pr prio sistema Pelo que foi percebido o modelo de integra o ainda o prevalecente mesmo que tenha recebido a nova denomina o de inclus o Como facilitar a inclus o N o existe uma s rie de procedimentos padr o como se constitu ssem uma receita para esta facilita o Preferimos no entanto levantar cinco aspectos os mesmos discutidos no Semin rio Educa o Inclusiva no Brasil Diagn stico Atual e Desafios para o Futuro e que passamos a discutir com voc s O estabelecimento de pol ticas p blicas que tenham como pressupostos en tre outros O maior clareza no referencial conceitual quanto s necessidades educativas especiais e defini o de quem o aluno com NEE assim como quanto inclus o para todos que enfrentam dificuldades de aprendizagem O defini o do conceito do papel e do lugar da inclus o na pol tica p blica do Estado ou Munic pio com rela o rede de ensino nos diversos n veis escolares da educa o infantil educa o superior O maior clareza nas metas estabelecidas prioridades e prazos dos progra mas para promover a inclus o e garantir o sucesso escolar de alunos c
26. nimo de escolariza o a manuten o do aluno na escola os cursos de forma o e tantas outras a listar Neste sentido cabe um alerta aos governos que n o devem se descuidar da valoriza o do profissional da educa o que respon s vel pela tarefa fundamental da escola a aprendizagem qualitativa de seus alu nos H necessidade de se repensar planos de cargos e sal rios concursos p blicos que d em conta da necessidade funcional e concursos de remo o A Declara o de Cochabamba reconhece que al m das tarefas t cnicas e pedag gicas esta tam b m de relev ncia a ponto de constar no pr prio documento final Precisamos considerar com urg ncia todos os outros temas que afetam a capacidade dos professores de realizar suas tarefas em condi es de trabalho apropriadas que abram oportunidades para o crescimento profissional cont nuo remunera o adequada desen volvimento profissional aprendizado ao longo da carreira avalia o do rendimento e res ponsabilidade pelos resultados no aprendizado dos estudantes 2001 item 3 Uma proposta que vem caminhando no cen rio educacional e que aponta para a possibilidade de contribuir com a a o pedag gica no cen rio da inclus o diz respeito cria o dos ciclos de vez que anunciam a proposta de educa o continuada No entanto temos ouvido muitos profissionais se colocarem contra alegando que esta uma artimanha dos governos em promoverem uma promo
27. o competitividade e cidadania na socie dade moderna S o Paulo tica 2001 Educa o Inclusiva Jornal do Com rcio Rio de Janeiro 20 mar 2001 TFOUNI Leda Verdiani Adultos N o Alfabetizados o avesso do avesso S o Paulo Pontes 1988 TEIXEIRA An sio Valores proclamados e valores reais nas institui es escolares brasileiras Revis ta Brasileira de Estudos Pedag gicos v 37 n 86 p 7 27 TRIGUEIRO Dumerval Existe uma filosofia da educa o brasileira Jn Filosofia da Edu ca o Brasileira Rio de Janeiro VEIGA Civiliza o Brasileira 1983 p 50 133 Filosofia da Educa o Basileira Rio de Janeiro VEIGA Civiliza o Brasileira 1983 UNESCO Declara o de Salamanca e Enquadramento da A o na rea das Necessidades Edu cativas Especiais Dispon vel em lt www unesco org education educprog sne files pdf framew p pdf gt Acesso em 30 jan 2003 UNESCO Declara o de Salamanca S o Paulo Biblioteca Virtual de Direitos Humanos USP 2003 UNESCO Educa o para Todos Bras lia Biblioteca Virtual de Educa o UNESCO Brasil 2003 UNESCO VII Sess o do Comit Intergovernamental Regional do Projeto Principal para Edu ca o PROMEDLAC VII Cochabamba Bol via 2001 5 7 03 01 VELOSO Ana Carolina Siqueira A Alfabetiza o do Indiv duo Surdo primeiro em Libras ou em Portugu s Dispon vel em lt www alb com br anaisl6 sem10pdf smlOssi9 04 pdf gt Acesso em 12 ago 2008
28. o os instrumentos necess rios para viabilizar o ensino especializado S o instrumentos imprescind veis escolariza o dos deficientes visuais completamente cegos as m quinas Braille regletes e impressoras Braille S o eles que possibilitam a confec o da escrita em alto relevo o que far com que os alunos mencionados tenham acesso ao mesmo conte do proposto na aula seja na lousa ou em livros did ticos J os alunos com baixa vis o dependendo do res duo visual que possuem n o precisam se valer do Sistema Braille para aprender por isso se faz necess ria a identifica o do quanto eles podem enxergar para ver se sua vis o pode ser me lhorada com o uso de culos ou lupas ou ainda com a amplia o de letras na fonte que melhor se ad q e a vis o que possuem Alguns recursos tamb m s o relevantes numa sala de atendimento especia lizado s o eles as lupas eletr nicas e as lupas manuais para a amplia o de tex tos a fim de que possam ser lidos pelos alunos com baixa vis o al m de softwares com sintese de voz para microcomputador de mesa e port til notebook atrav s dos quais os alunos poder o ter acesso inform tica podendo consultar a inter net bem como ler textos e livros escaneados podendo tamb m confeccionar seus trabalhos e avalia es A sala de recursos tamb m chamada de sala de apoio corresponde a uma forma de se promover a inclus o plena do alunado com defici ncia visual no qu
29. o leitor sentir que ela um romance intenso movimenta do que amo a vida justamente porque com todos os meus limites realizei meus maiores sonhos afirma O livro pode ser definido como uma declara o de amor vida ESTADO DE MINAS Como voc aprendeu a lidar com a defici ncia visual Marco Antonio de Queiroz Ser cego realmente n o como as pessoas imaginam ser quan do fecham os olhos por um minuto e tentam fazer algo Fiquei cego aos 21 anos e n o tinha nenhum tipo de contato com essa realidade N o d para acreditar muito que aquilo que aconteceu defini tivo Voc n o se sente cego mas percebe a coisa como se fosse moment nea at que a consci ncia da realidade aparece de frente e n o h sa da poss vel Passei ent o por uma fase de entendimento da defici ncia em que aprendia a andar a me vestir a tomar banho pegar condu o e aos poucos j estava retomando minha faculdade e aprendendo cada vez mais como fazer as coisas sem ver Arrumei trabalho casei tornei me pai e escrevi um livro Ou seja retomei a vida perda da vis o foi gradativa ou aconteceu de uma vez MAQ Sendo simplista posso dizer que encostei meu carro na garagem no s bado de Carnaval de 1978 subi para o apartamento dormi e acordei cego Apesar de perceber vultos que poderiam me dar orienta o se tivesse experi ncia n o consegui andar s Depois no entanto os vultos se foram Agora fa o tudo o que posso sozi
30. ou Instituto Nacional dos Jovens Cegos contando para tanto com o aux lio financeiro do rei Louis XVI e da rainha Maria Antonieta da Austria O m todo utilizado por Valentin Haiiy consistia em tornar palp vel o alfabeto comum colo cando o em alto relevo no papel ou em forma de objetos para que pudessem ter contato com as letras comuns podendo assim ler e escrever Ele sempre sustentou a opini o de que tanto os cegos quanto os videntes deveriam ser educadas de igual modo O tato j era considerado como sendo o sentido que possibilitaria a educa o dos cegos Tal m todo foi propagado por m n o foi utilizado por muito tempo uma vez que tanto a leitura quanto a escrita da forma proposta eram demasiadamente lentas No ano de 1819 o oficial do ex rcito franc s Charles Barbier veio ao Instituto para mostrar aos que ali estudavam alguns c digos que havia desenvolvido para a comunica o secreta dos oficiais em combate julgando que estes poderiam ser de grande valia no ensino dos cegos Os c digos criados por Barbier eram formados por pontos e tra os e a princ pio n o eram fei tos em alto relevo at que ele percebeu a necessidade de comunica o dos soldados durante a noite o que gerou a chamada escrita noturna Esta escrita era feita pela compress o do instrumento pontia gudo no papel o que gerava a sali ncia podendo ser entendido no escuro atrav s do tato 114 Educa o Inclusiva Nestes sinais salientes
31. registros escritos falados observa o viv ncias s o processos pedag gicos indicados para realizar essas atividades al m evidentemente dos conte dos das dis ciplinas que v o sendo chamados espontaneamente a esclarecer os assuntos em estudo A avalia o do desenvolvimento dos alunos tamb m muda por coer ncia com a pr tica re ferida anteriormente Trata se de uma an lise do percurso de cada estudante do ponto de vista da evolu o de suas compet ncias ao resolver problemas de toda ordem e de seus progressos na organiza o do trabalho escolar no tratamento das informa es e na participa o na vida social da escola Criar contextos educacionais capazes de ensinar a todos os alunos demanda uma reorganiza o do trabalho escolar Tais contextos diferem radicalmente do que proposto pedagogicamente 36 1 para atender s especificidades dos educandos que n o conseguem acompanhar seus colegas de turma por problemas de toda ordem da defici ncia mental a outras dificuldades de ordem rela cional motivacional cultural Sugerem se nestes casos as adapta es de curr culos a facilita o das atividades escolares al m dos programas para refor ar as aprendizagens ou mesmo aceler las em casos de maior defasagem idade s ries escolares A possibilidade de se ensinar a turma toda sem discrimina es e sem adapta es predefi nidas de m todos e pr ticas especializadas de ensino adv m portanto de uma re
32. resolveu fazer algumas adapta es adequando o de modo que cada s mbolo pudesse ser sentido pelo simples toque dos dedos sem haver a necessidade de se ziguezague ar O que gerava uma mistura entre os sinais Em 1829 Louis Braille publicou o Sistema Braille pela primeira vez sendo aperfei oado e publicado definitivamente em 1837 O sistema composto por 63 sinais ortogr ficos provenientes de combina es de pontos em alto relevo atra v s dos quais podem ser feitas letras sinais de pontua o notas musicais etc Nesse per odo algumas escolas especiais para ensino dos cegos j utiliza vam o alfabeto comum em alto relevo e defendiam a id ia j mencionada de que a educa o dos cegos em nada deveria se diferenciar dos demais Assim demo raram um pouco para adotar o Sistema Braille como sendo a forma de escrita e leitura mais indicada para seu ensino J nos pa ses onde n o se havia experimentado nenhum outro m todo o Sistema Braille foi bem aceito quando da cria o de escolas destinadas a educar deficientes visuais Atualmente o Sistema Braille utilizado no mundo inteiro tendo grande relev ncia no que concerne sobretudo alfabetiza o de pessoas com defici n cia visual Seu criador falecido em 1852 recebe at hoje as homenagens por ter adaptado para o uso dos cegos os sinais em alto relevo utilizados por soldados em combate dando origem ao Sistema Braille Uma forma diferente de se ler e escrever
33. s professores sabemos da perplexidade e da preocupa o que sentimos ao lidar na sala de aula com a diversidade de caracter sticas de com portamento e de aprendizagem Em rela o aos que aprendem no ritmo que esperado e que se comportam de acordo com as expectativas n o h problema Existem alunos no entanto que n o apresentam o rendimento escolar dos demais ou que t m atitudes consideradas anormais Sabemos tamb m da dificuldade que temos at mesmo por defici ncias na nossa forma o em atender a estes alunos faz los aprender e promover a sua intera o com o grupo Vendo esta situa o pela tica dos alunos constatamos que todos n s gosta mos de nos sentir especiais para algu m no sentido de sermos nicos queridos ou preferidos muito diferente no entanto de nos sentirmos diferentes estra nhos ou inferiores O que s o as necessidades educativas especiais Existe uma pol mica quanto ao uso do termo necessidades educativas Alguns autores como Mazzota 1999 prop em a substitui o do termo desta cado por educacionais Este mais adequado segundo ele dos pontos de vista sem ntico e psicol gico j que estes alunos t m necessidades educacionais como os demais e n o a necessidade de uma abordagem educativa de supl ncia ou de um tratamento de anormalidades por serem diferentes dos demais alunos Independentemente de qualquer quest o pol mica o uso do t
34. s margens da sociedade podiam ter as mesmas oportunidades que as outras pessoas se educados de modo especial A primeira escola especial para a educa o de portadores de defici ncia visual surgiu em 1784 em Paris na Fran a Fundada por Valentin Haiiy o Instituto Nacional dos Jovens Cegos ensinava os deficientes visuais atrav s do alfabeto comum por m em alto relevo O Instituto era ocupado por jovens cegos que ficavam ali internados por um determinado tempo onde eram educados e instru dos conhecendo as letras e assim podendo principalmente ler No de correr dos anos houve a difus o dessa id ia o que gerou a cria o de v rias escolas comprometidas com a educa o especial na Europa e nas Am ricas No Brasil a primeira iniciativa nesse sentido foi o Imperial Instituto dos Meninos Cegos atual Instituto Benjamim Constant criado no Rio de Janeiro por Dom Pedro II em 1854 baseado nas experi ncias obtidas por Jos lvares de Azevedo cego brasileiro que havia estudado num instituto franc s Com o passar do tempo v rias mudan as ocorreram no ensino aplicado aos cegos no tocante ao m todo utilizado at chegar cria o do Sistema Braille sistema este aperfei oado pelo franc s Louis Braille que proporcionou aos alunos cegos uma escrita e leitura mais acess vel As escolas especiais mantinham todas o mesmo perfil funcionavam em forma de internato e de modo segregat rio em outras palavras ou seja todas
35. uma criteriosa avalia o dos alunos considerando sua compet ncia acad mica seu contexto escolar e familiar e a participa o da equipe t cnica e docente da escola em que o aluno est inserido inclusive com profissionais de apoio fonoaudi logo psic logo m dico e outros As adapta es curriculares s o estrat gias para promover maior efic cia educativa a fim de contribuir de forma mais coerente com o sistema de inclus o e com o atual estado dos sistemas educacionais que s o ainda insuficientes para atender os alunos das escolas regulares especialmente os portadores de necessi dades especiais As adapta es curriculares se caracterizam pela procura de uma maior flexibilidade e dinamismo do projeto pol tico pedag gico de cada institui o escolar e da forma o de cada educador Finalizando nossa discuss o achamos importante registrarmos dois aspec tos que n o podem ser esquecidos O as adapta es curriculares s o procedimentos de modifica es gradativas no curr culo geral da escola cujos ajustes t m como objetivo a resposta educativa individual sem que se perca a vis o do cen rio sociocultural onde a escola se encontra inserida O estas adapta es curriculares precisam ser avaliadas periodicamente en tendendo que elas servem para cumprir etapas do processo e que por tanto n o servem para sempre A necessidade surgida hoje pode n o ser a de amanh Concluindo queremos reafirmar
36. v s do tato 105 106 Educa o Inclusiva dam da a necessidade de haver um professor especializado para acompanh lo bem como de uma sala de recursos para auxili lo conforme j comentado Por m mesmo com a presen a de um professor especializado o professor da sala comum onde o aluno com defici ncia visual estuda o principal res pons vel por sua educa o uma vez que este foi designado para ensinar a turma como um todo Os professores especializados apenas dar o o apoio necess rio ao aluno preparando materiais espec ficos e preenchendo as lacunas que porventu ra sejam deixadas nas ministra es das aulas Alguns professores podem pensar que n o est o preparados para educar um aluno com defici ncia visual ou achar que estes merecem maior aten o o que n o verdade A eles deve ser dispensada a mesma aten o dada a um aluno nor mal pois em nada ele se diferencia das demais crian as dispensando qualquer cuidado excessivo Atitudes como por exemplo adotar formas de avalia o diferenciadas ou aprovar o aluno sem que ele tenha notas suficientes para tanto n o s o bem vin das Isso faz com que os alunos com defici ncia visual se sintam menosprezados subestimados e incapazes de aprender Desse modo todos devem ser tratados de igual forma alunos deficientes vi suais ou n o devem ser a todo tempo avaliados e sujeitos reprova o de acordo com seu desempenho escolar sem que haja p
37. 1996 Trata se na realidade de uma escola comum mas que d conta da tarefa de educar qualquer crian a ou jovem mesmo que ele n o possa ver ouvir falar ou andar E faz isso sem afast lo do conv vio com outros colegas sem esconder sua defici ncia ou melhor diferen a Afinal percebeu se que ao afastar este tipo de aluno o sistema incorre em v rios erros alimenta preconceitos e pr ticas discriminat rias nas crian as normais ignora que a defici ncia numa rea sempre compensada pela super efici ncia em outra e assim despreza o potencial de seus portadores esquece que todos podemos nos tornar deficientes e nem por isso poder o nos alijar do direito desfrutado pelos normais de ir e vir estudar e trabalhar N o devemos claro descartar escolas especiais Como as inclusivas elas tamb m s o resul tado da luta pela igualdade de oportunidades Para algumas crian as talvez sejam a melhor op o O trabalho pedag gico em turmas multisseriadas Mas h uma diferen a importante entre defici ncia e impedimento ou seja aquilo que um indiv duo s n o faz porque encontra obst culos onde quer que v Assim se muitos alunos n o est o matriculados em escola comum n o porque sejam incapazes de adaptar a elas mas porque elas devem se adaptar a eles Como vemos para que uma escola assuma a educa o inclusiva im prescind vel um corpo de funcion rios instru dos para a conviv
38. A pr tica educativa um dos caminhos para a inclus o 1 As respostas variar o de acordo com a experi ncia pessoal de cada aluno interessante no entanto o levantamento dessas informa es para que se tenha clareza de como as escolas t m buscado a es no sentido de promover a inclus o importante observar tamb m o processo de constru o deste momento e consequentemente entender o compromisso de cada escola com sua comunidade 2 Devem ser apresentadas sugest es para a inclus o baseadas no texto da aula E interessante que todos os aspectos sejam explicitados e se processe em grupo a discuss o sobre eles Escola inclusiva as crian as agradecem 1 O sucesso da escola inclusiva depende principalmente da forma o dos professores e da pro posta pol tico pedag gica da escola Pois sem o conhecimento b sico dos professores sobre as diversidades dos novos alunos e sem uma proposta bem definida n o h como a inclus o ser implantada e as crian as permanecerem na escola 2 Sabendo que o processo de inclus o tem se dado muito mais a n vel do cumprimento da legisla o onde as escolas est o recebendo os alunos sem que tenham se organizado para tal fim e tem sido nestas escolas que professores acabam se restringindo ao problema trazido e se colocam contra o processo Quando encontramos as discuss es mesmo t nue percebemos uma mudan a de postura do professorado Refer ncias ADEVIPAR Associa o dos Defi
39. Al m disso em alguns casos podem ocorrer em idades anteriores numerosas e s rias altera es comportamentais tais como pro blemas na alimenta o e sono inquieta o excessiva e epis dios de negativismo e birra Na idade escolar persiste a sintomatologia prim ria e come a a manifestar se uma s rie de perturba es secund rias que afetam sobretudo as rela es in terpessoais e a aprendizagem escolar O surgimento deste dist rbio pressup e desde o seu in cio intera es pro blem ticas no ambiente familiar Os pais sentem se impotentes diante da ativi dade exagerada da crian a e as suas condutas opositoras O temor em rela o s poss veis consegii ncias negativas do comportamento da crian a pode levar ao isolamento social da pr pria fam lia agravando ainda mais o dist rbio Por outro lado as intera es com os iguais s o reduzidas dado que as pr prias caracter sticas da crian a hiperativa impulsividade e agressividade tendem a provocar a rejei o dos outros Carecem portanto do tipo de experi ncia que proporcionam estas intera es e que s o de vital import ncia para o desenvolvi mento social do indiv duo O isolamento e rejei o social trazem para a crian a al m do mais consequ ncias negativas sobre a valoriza o de si mesma No que se refere aprendizagem escolar podemos dizer que a hiperativi dade interfere de forma negativa no processo educativo da crian a Como j diss
40. As express es tem problemas de conduta ou isto um dist rbio de comportamento s o hoje bastante ouvidas em diversos contextos vincula dos popula o infantil Mas qual realmente o significado dessas express es Quais s o os crit rios ou sinais utilizados para tomar a decis o de colar essa etiqueta em certas manifesta es problem ticas da crian a As respostas para essas perguntas nos remetem descri o de problemas muito diferentes tanto com respeito ao seu conte do quanto import ncia de suas consequ ncias para o desenvolvimento da crian a incluindo o escolar Esta confusa diversidade n o corresponde exclusivamente a uma divulga o incompleta do termo refletindo na verdade uma situa o real de indefini o e de car ncias na delimita o do mesmo A revis o de literatura sobre o tema pode provocar no leitor uma forte sensa o de caos e a tenta o de renunciar ao aprofundamento e sistematiza o da informa o Se por um momento se pensa sobre o porqu desta situa o poss vel encontrar motivos claros que a justifi cam Entre eles pode se apontar a amplitude do significado da no o de conduta ou comportamento al m de uma maior dificuldade na distin o entre o normal e o patol gico que ao situar se em um mbito evolutivo exacerba se Em primeiro lugar a identifica o de comportamento ou conduta consideran do apenas a manifesta o externa levaria a se co
41. Conhe o bem pelas minhas m os os deuses e as deusas esculpidos da antiga terra do Nilo J senti pelo tato as c pias dos frisos do Paternon e a beleza r tmica do ataque dos guerreiros atenienses As fei es nodosas e barbadas de Homero me s o caras pois tamb m ele conheceu a cegueira Assim nesse meu segundo dia tentaria sondar a alma do homem por meio de sua arte Veria ent o o que conheci pelo tato Mais maravilhoso ainda todo o magn fico mundo da pintura me seria apresentado Mas eu poderia ter apenas uma impress o superficial Dizem os pintores que para se apreciar a arte real e profundamente preciso educar o olhar preciso pela experi ncia avaliar o m rito das linhas da composi o da forma e da cor Se eu tivesse a vis o ficaria muito feliz por me entregar a um estudo t o fascinante noite de meu segundo dia seria passada no teatro ou no cinema Como gostaria de ver a figura fascinante de Hamlet ou o tempestuoso Falstaff no colorido cen rio elisabetano N o posso desfrutar da beleza do movimento r tmico sen o numa esfera restrita ao toque de minhas m os S posso imaginar vagamente a gra a de uma bailarina como Pavlova embora conhe a algo do prazer do ritmo pois muitas vezes sinto o compasso da m sica vibrando atrav s do piso Imagino que o movimento cadenciado seja um dos espet culos mais agrad veis do mundo Entendi algo sobre isso deslizando os dedos pelas linhas de um m rmore esculpido se
42. Embora seja um pouco dif cil guardar as combina es que comp em cada ponto na inf ncia e na juventude que o c rebro est mais predisposto a guardar as informa es embora alguns idosos sejam capazes de nos surpreender com sua f cil mentaliza o N o se pode abandonar de modo algum o Sistema Braille pelo contr rio preciso que os professores se interessem por aprend lo para que possam ensinar alunos com defici ncia visual tendo um contato direto com o que estes escrevem ou seja com suas id ias suas idealiza es seus projetos e seus sentimentos o que se costuma expor numa reda o Nunca se deve esquecer que n o s o os deficientes visuais que devem se adaptar a n s e sim n s que devemos nos adaptar a eles a fim de lhes propor cionar um lugar em nosso mundo Esta a verdadeira inclus o 119 Educa o Inclusiva A leitura ampliada Conforme visto nos t picos acima os deficientes visuais com perda total da vis o ou seja os cegos utilizam se do Sistema Braille para ler e escrever Por m os que possuem algum res duo visual a vis o subnormal utilizam se da amplia o de textos para ler e de letras gigantes para escrever tendo em vista o fato que devem utilizar o pouco de vis o que possuem dispensando assim o aprendizado do Sistema Braille que se aprendido servir apenas como um complemento A vis o subnormal pode se apresentar de v rias formas isso porque a pes soa com tal de
43. Estas l nguas expressam um pensamento complexo e abstrato pois os usu rios da l ngua de sinais podem utiliz la para discutir os mais diversos assuntos Libras l ngua materna do surdo brasileiro A L ngua de Sinais aumenta o vocabul rio de acordo com as mudan as cul turais e tecnol gicas sendo criados novos sinais pelas comunidades surdas Embora cada L ngua de Sinais tenha sua pr pria estrutura gramatical surdos de pa ses com L ngua de Sinais diferentes comunicam se com mais facilidade uns com os outros isso se deve capacidade que as pessoas surdas t m em desenvolver e compreender gestos e pantomimas e estarem atentos aos movimentos e express es faciais e corporais das pessoas bem como ao fato dessas l nguas assemelharem seus sinais s coisas representadas As Linguas de Sinais n o s o universais existem centenas mas destacare mos tr s tipos principais L nguas de Sinais nacionais e regionais Acredita se que n o existe somente uma L ngua de Sinais no mundo assim como os ouvintes em pa ses diferentes falam diferentes l nguas tamb m os surdos por toda parte do mundo que est o inseridos em Culturas Surdas possuem suas pr prias l nguas existindo portanto muitas L nguas de Sinais diferentes como L ngua de Sinais francesa chilena portuguesa americana japonesa russa citan do apenas algumas Estas l nguas s o diferentes uma das outras e independem das l nguas orais auditivas utiliz
44. Letras Um livro para crian as que nos d uma grande li o sobre pr tica pedag gica As crian as agradecem Gabarito A Educa o Especial e a Educa o Inclusiva no cen rio brasileiro contextualiza o do problema l O importante nesta resposta levantar o grau de discuss o das escolas pesquisadas Haver portanto aspectos positivos e negativos sobre o processo de inclus o O objetivo levantar o n vel de consci ncia das pessoas quanto este assunto A resposta vai variar de acordo com o entendimento de cada aluno Mas dever conter d vidas para a a o inclusiva e depender do grau de estudos j feito pela turma Inclus o escolar disson ncias entre teoria e pr tica 1 As respostas poder o ser uma experi ncia positiva compreens o do processo ajuda de pro fissionais espec ficos rela o escola comunidade funcionando ou poder ser negativa pelas quest es relacionadas A resposta ser pessoal dependendo da experi ncia de cada aluno A aula apresentou alguns suportes pr ticos e legais para a realiza o da Educa o Inclusiva alunos que j os conheciam ter o facilidade em elenc los enquanto os demais dever o anotar estas possibilidades a fim de crescerem enquanto profissionais Necessidades educativas especiais ainda um dilema para o professor l Podem ser citados conceitos como a solidariedade no grupo a n o interfer ncia no processo e a aceita o de valores na rel
45. Lingua de Sinais que uma L ngua completa com estrutura independente da L ngua Portuguesa Oral ou Escrita possibilitando o desen volvimento cognitivo do indiv duo surdo favorecendo o seu acesso a concei tos e conhecimentos que se fazem necess rios para sua intera o com o outro e o meio em que vive percebi que minhas d vidas diminu ram e o meu prazer de viver com os ouvintes aumentou de forma viva na comunica o Tudo que almejei foi sentir uma seguran a neste mundo onde falam uma linguagem estranha onde a nossa comunica o muito mais visual mesmo falando pouco e com apoio gestual preciso recorrer ajuda de todas as pes soas para progredir Antes de aprender a L ngua de Sinais eu sabia muitas palavras s que elas n o tinha sentido para o uso no cotidiano Sempre per guntando como O que Por que n o Como voc responde Fernandes 2004 diz que o aprendizado da L ngua Portuguesa para o alu no surdo acontece como se esta fosse uma l ngua estrangeira pelo fato de terem um impedimento auditivo visto que esse processo se desenvolver num ambiente artificial com metodologias pr prias de ensino dificultando a compreens o do conhecimento transmitido na linguagem do ouvinte Ser atrav s do biling ismo que os surdos poder o desenvolver seu pensa mento imag tico com maior significa o em sua aprendizagem A educa o de surdos no Brasil deve ser biling e segundo o Decreto 5 626 2005
46. Negar atendimento ao aluno com altas habilidades superdota o para ser resultado da falta de conscientiza o sobre o assunto preconceitos e mitos ainda t o enraizados na sociedade O assunto est amparado por lei LDBEN 1998 Resolu o CNE CEB n 02 2001 v rios estados e munic pios j est o se ajustan do e necess rio que o professor respons vel pela a o v se qualificando para realizar a inclus o de alunos com altas habilidades superdota o TEXTO COMPLEMENTAR Imagin rio e psican lise IVAS FELDMAN 1998 Vejamos agora em que a Psicologia e principalmente a Psican lise podem contribuir para uma compreens o do imagin rio Para a Psican lise o imagin rio consitui o cerne da inst ncia comunicante do sujeito motor do pr prio aparelho ps quico Portanto n o pode deixar de estar presente na intelig ncia nas emo es no racioc nio e nos sentimentos Atua como articulador da linguagem uma vez que busca uma forma de express o e esta se d pelos sistemas simb licos e portanto do inconsciente j que este se estrutura como uma linguagem O simb lico estrutura o imagin rio O inconsciente simb lico pois a linguagem sua condi o Calvino nos diz que a fantasia leva em conta todas as combina es poss veis e escolhe as que lhe sejam mais interessantes mais significativas Para M Klein as fantasias s o a mat ria de que s o feitos os sonhos e n o somente estes m
47. a In clus o e concedeu dons aos homens com vista ao aperfei oamento para o desempenho do seu servi o EF SIOS 4 8a 12 ATIVIDADES a 1 Quala diferen a entre letramento e alfabetiza o 2 Qual a fun o do int rprete de Libras na escola 141 Educa o Inclusiva 3 142 O que compete escola realizar quando houver a inclus o do aluno surdo DICA DE ESTUDO q5 No livro 4s Imagens do Outro Sobre a Cultura Surda a autora surda Karin Strobel conta a sua experi ncia visual fazendo uma an lise do uso da percep o proporcionada pelo sentido da vis o para ler os movimentos dos l bios A autora fecha o livro sugerindo ainda que os sujeitos ouvintes interessados em se aproximar da cultura surda visitem e freq entem as comunidades onde est o estas pessoas A interfer ncia da L ngua de Sinais na produ o de textos escritos Marilia de Fatima Cordeiro Ribeiro Wladia Felix Esp rito Santo Interl ngua e a constru o da coer ncia e coes o A L ngua de Sinais utilizada pelos surdos possui itens comuns s demais l nguas quanto a sua estrutura gramatical e quando referidos ao l xico a elementos morfol gicos a sintaxe e a sem ntica Apesar desses itens uma l ngua mpar enquanto sistema de comunica o e possui caracter sticas pr prias conforme cita
48. a mesma proposta indi vidualmente ou em grupo momentos em que diante de uma mesma proposta ou material reali zam tarefas diferentes individuais ou em grupo momentos de propostas diversificadas em que os grupos tenham tarefas diferentes em fun o de suas necessidades espec ficas de aprendizagem Observados os primeiros passos a t tulo de facilitar a compreens o apre sentamos algumas situa es que visam concretizar esses momentos de organiza o did tica em classe O Situa o em que todos realizam a mesma proposta O s Produ o coletiva de texto na qual o professor o escriba a partir de situa es conhecidas por todos Produ o individual por meio de textos curtos cujo objetivo ava liar as possibilidades de escrita de cada um O Situa o que a partir de uma mesma proposta ou material os alunos realizam tarefas diferentes O o Produ o de textos os mais adiantados redigem o texto os demais s o produtores de id ias Utiliza o de texto po tico conhecido os alunos alfabetizados se encarregam da reda o os n o alfabetizados t m a tarefa de ordenar OS Versos O trabalho pedag gico em turmas multisseriadas ll O Preenchimento de palavras cruzadas os alfabetizados se utilizam do m todo formal os n o alfabetizados preenchem consultando a rela o de palavras agrupadas por quantidade de letras O Situa es diversificadas Nesta proposta os al
49. a vida di ria dos indiv duos preciso que comecemos a falar sobre essas coisas importante buscar mos conhecimento de como se tem processado este ensino necess rio cobrar mos sistematicamente dos governos sua responsabilidade com as escolas turmas multisseriadas Um trabalho que n o considere o meio social em que a crian a O trabalho pedag gico em turmas multisseriadas encontra se inserida e despreze a riqueza de conhecimentos que circulam na co munidade n o produz uma intera o entre a escola e sua comunidade fazendo com que ela seja vista com desinteresse j que n o responde aos anseios da so ciedade local O desafio atual do professor trabalhar em fun o de empreender a es que visem diminuir a dist ncia entre o que a escola oferece e o que o aluno tem inte resse para sua vida cotidiana Romper a barreira que impede que nossos alunos e comunidade reconhe am a import ncia do papel da escola enquanto contribuin te para a melhoria da qualidade da vida social tamb m fundamental Concluindo Finalizando nossa aula cabem algumas considera es que nos parecem im portantes neste contexto rural A aus ncia de uma vis o pol tica pelo conjunto de professores que atuam nestas escolas tem impedido de tornar as aulas mais produti vas pois no campo h sempre muitas curiosidades que podem ser motivadoras para as aulas As escolas em assentamento rural marcadas pelas lutas do Movimento dos Trabal
50. acad mico compat vel com sua intelig ncia Neuroci ncias O indiv duo j adulto tem chance de se curar Louz Neto Em geral os sintomas residuais no adulto permanecem para o resto da vida Depois de uma certa idade o TDAH estabiliza se em determinado patamar Neuroci ncias Antes dessa estabiliza o a doen a progressiva Louz Neto Na inf ncia ela diminui com o passar do tempo Por volta dos 20 anos ela pode desaparecer ou diminuir em algum grau Neuroci ncias O tratamento do adulto diferente daquele prescrito para crian as Louz Neto similar assim como o diagn stico S h algumas adapta es de doses da medica o como em qualquer tratamento Com rela o ao diagn stico as queixas s o diferentes porque os problemas n o ocorrem mais na escola e sim no trabalho ou na vida dom stica e con jugal Neuroci ncias Como fica a vida do adulto tratado Louz Neto Em geral o paciente convive com a doen a sem grandes problemas Entretanto n o h perspectivas a longo prazo devido dificuldade cr nica desaten o Na empresa por exemplo o indiv duo tem dificuldade em obter uma ascens o porque demora mais em certas tare fas como fazer um relat rio como se a pessoa estivesse sempre um pouco abaixo do esperado O tratamento pode melhorar essa performance para que o adulto tenha melhor aten o 85 86 Educa o Inclusiva ATIVIDADES A a 1 Escolha
51. algumas caracter sticas curriculares presentes no cotidiano da escola que podem facilitar a inclus o dos alunos portadores de dist rbios de conduta o Buscar o desenvolvimento da aten o do aluno para as atividades explo rando o atendimento s suas motiva es O Aprimorar o clima favorecedor da estabilidade emocional dos alunos O Estimular ao m ximo as intera es dos alunos com o meio externo Mapear as compet ncias desej veis a serem desenvolvidas com os alu nos portadores de condutas t picas O Evitar as atividades muito complexas que levem a muitas tentativas para a sua execu o pois o erro causa geralmente acentuada frustra o neste tipo de aluno O Desenvolver as atividades com instru es simples curtas e claras pois a aten o dispersa dificulta a memoriza o das mesmas Para concluir a nossa aula fica uma ltima palavra d aten o aos dist r bios de conduta ou condutas t picas pois estes facilmente se confundem com O autismo tamb m cha mado por esse motivo S ndrome de Kanner 83 Educa o Inclusiva problemas disciplinares N o podem no entanto receber tratamento punitivo que s contribui para agrav los Carr e Punzo apud NUNES 1999 p 26 afirmam sobre esta dificuldade de diferenciar indisciplina e dist rbios de conduta as queixas de indisciplina costumam estar associadas aos dist rbios de conduta ou a qualquer outra excepcionalidade incluem a fal
52. anuncia que a fun o da escola buscar condi es para que todos os alunos desen volvam suas capacidades para o exerc cio da cidadania entendendo que o termo necessidades educa cionais especiais se refere a todas aquelas crian as ou jovens cujas necessidades educacionais espe ciais se originam em fun o de defici ncias ou dificuldades de aprendizagem BRASIL 1994a No entanto dadas as dificuldades em implementar as propostas anunciadas a UNESCO chama para uma reuni o os Ministros da Educa o da Am rica Latina e do Caribe para a realiza o da VII Sess o do Comit Intergovernamental Regional do Projeto Principal para a Educa o em mar o de 2001 em Cochabamba na Bol via que originou um documento que reafirma a import ncia de se con substanciar as metas de universaliza o do ensino fundamental e a erradica o do analfabetismo am pliando o prazo de execu o para 2015 dando assim tempo para que os governos implementem a es que favore am a consecu o de propostas necess rias inclus o Este passo j foi dado no entanto n o suficiente para a sua plena execu o j que recursos s o necess rios para sua implementa o Educa o Inclusiva No F rum Mundial de Dacar em abril de 2000 foram levantados alguns as pectos de relev ncia para o cumprimento das metas estabelecidas passando a ser conhecida como seis metas para a educa o para todos adotadas pela UNESCO como band
53. aparelhos como cadeira de rodas para auxiliar a rotina di ria da crian a ou jovem O reas de express o a dan a e m sica podem auxiliar as crian as ou jovens a elevarem a sua coordena o desenvolverem o t nus e for a muscular autoconfian a etc As ac tividades de express o pl stica como a pintura podem ajudar no desenvolvimento da motricidade comunica o etc e ane nariadargBe A narnalicia rarahra de alunos po tadores de paralisia cerebra A avalia a O actividades aqu ticas o contacto com a gua ou realiza o de exerc cios dentro de gua auxiliam um melhor funcionamento do sistema circulat rio respirat rio fortalecimento dos m sculos aumento do equil brio relaxamento muscular diminui o de espasmos aumento da amplitude de movimentos etc massagens aliviam espasmos e reduzem contrac es musculares O inform tica a utiliza o do computador pode ajudar ao n vel da comunica o assim como ao n vel da motricidade fina O actividades da vida di ria para trabalhar a higiene seguran a entre outros A crian a ou jovem com paralisia cerebral pode estar integrada no Ensino Regular ou Es pecial Contudo a crian a jovem deve beneficiar numa primeira inst ncia de uma estimula o global e s posteriormente de uma inicia o acad mica O trabalho realizado pelos t cnicos professor educadora psic loga terapeutas etc assim como a interac o de todas as rea
54. auto estima individual e grupal Para que isso ocorra faz se necess rio a presen a de professores biling es ou seja professores que dominem a L ngua Brasileira de Sinais al m da l ngua portuguesa A educa o biling e a melhor para os surdos pois quando se t m acesso ao que ensinado oralmente por meio da L ngua de Sinais estabelece se consequi n cias positivas no desenvolvimento da crian a De acordo com Fernandes 2008 p 22 vemos que o biling ismo uma situa o ling stica em que duas l nguas coexistem na mesma comu nidade social ou em que um indiv duo apresenta compet ncia gramatical e comunicativa em mais do que uma l ngua o conhecimento e uso regular de duas ou mais l nguas O biling ismo l ngua oral Lingua de Sinais a nica via atrav s da qual a crian a surda poder ser atendida nas suas necessidades Quer dizer comunicar se com os pais desde uma idade precoce desenvolver as suas capacidades cogni tivas adquirir conhecimentos sobre a realidade externa comunicar se plenamen te com o mundo circundante e converter se num membro do mundo surdo e do mundo ouvinte O biling ismo da crian a surda implica o uso da L ngua de Sinais utilizada pela comunidade surda e a l ngua oral usada pelos ouvintes sendo esta adquirida na modalidade escrita e quando poss vel na modalidade falada O biling ismo costuma ser considerado como um cont nuo ling stico si tuado entre dois extr
55. ceereeerrerereeaceraceranecae eae aneaeaaaera cera ne ao EE EEEE 11 Educa o Especial como modalidade de educa o escolar eeeeeeeeererereceraneraneranesa 13 Os movimentos de Educa o Inclusiva sesreeeereeereeeeerae areas eeee aeee eee aear ne arena eeereanda 14 Inclus o escolar disson ncias entre teoria e pr tica es sssesseeseeseresrressetsrtesressresseesree 17 A import ncia da inclus o educacional e seu modelo de atendimento 17 Realidade da inclus o sszar ss sissesaaviass fadas soraia ENESO ima a E aeaaea 19 Concluindo sains pede penddsansai pesa EE e GaRN N eA EN CARLA UAU jar E EN Po donde dad 23 Necessidades educativas especiais ainda um dilema para o professor 27 O que s o as necessidades educativas especiais s sssseesseseessesee sitet stesees es stesttses sterte sttstesesstestesesseent 27 Conversando sobre as principais defici ncias causadoras de necessidades educativas especiais 29 Altas habilidades superdota o mitos e desafios LI eeeeeererreereeenea 39 OS MITOS spas iaasoavbnasa Canas nanda fran Naa asa dad aU a AE E REAA R Soo CEP Ea pra ee EE NEEE EE aS EEEa 39 Altas habilidades superdota o mitos e desafios II eeererererrereeenea 47 OS MIOS pRRE RUE PRP PS POND DRRDDIS E PORED RENAN E E a SERRO RES PORN 47 OS desafios maes nenaniansiss E T E a dp aaa na pop dans na Ene La SAS a paia 52 A avalia o de alunos portadores de paralisia cer
56. da Educa o para todos indistinta mente quaisquer que sejam as suas origens ou condi o social o Conven o sobre os Direitos da Crian a Datada de 20 de novembro de 1989 explicita os direitos dos portado res de necessidades educativas especiais valorizados como indiv duos e como seres sociais Garante lhes entre outras coisas uma vida plena e decente cuidados especiais sempre que poss vel gratuitos levando os mais ampla integra o social e ao desenvolvimento individual pleno O Declara o de Salamanca Documento resultante da Confer ncia Mundial sobre Necessidades Es peciais 1994 proclama o direito fundamental de todas as crian as com as suas caracter sticas peculiares Educa o Afirma tamb m o direito das pessoas com necessidades educativas especiais escola regular que dever integr las numa pedagogia adequada A pol tica nacional para a Educa o Especial est fundamentada em v rios documentos legais e objetiva orientar o processo global de educa o das pessoas portadoras de NEE criando condi es apropriadas ao desenvolvimento das suas potencialidades O Governo Federal criou um grupo de trabalho nomeado pela Portaria n 555 2007 prorrogada pela Portaria n 948 2007 que elaborou documento entre gue ao Ministro da Educa o em 07 de janeiro de 2008 O documento afirma que a educa o especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os n veis etapas e m
57. da Libras Para conversar em Libras n o basta conhecer os sinais de forma solta necess rio conhecer a sua estrutura gramatical integrando a um contexto 127 Educa o Inclusiva Vamos ver algumas das conven es gramaticais usadas na Linguagem Brasi leira de Sinais baseadas no sistema de transcri o utilizado pela Feneis Federa o Nacional de Educa o e Integra o dos Surdos no livro Libras em Contexto O a grafia os sinais em Libras para simplifica o ser o representados na L ngua Portuguesa em letra mai scula Ex CASA INSTRUTOR O a datilologia alfabeto manual usada para expressar nomes de pessoas lugares e outras palavras que n o possuem sinal estar representada pe las palavras separadas por h fen Ex M A R I A N A J O O O os verbos ser o apresentados no infinitivo Todas as concord ncias e conjuga es s o feitas no espa o Ex EU PRECISAR ESTUDAR O as frases obedecer o a estrutura da Libras e n o a do Portugu s Ex VOC GOSTAR CURSO INGL S Voc gosta do curso de ingl s O os pronomes pessoais representado pelo sistema de aponta o Apon tar em Libras culturalmente e gramaticalmente aceito Biling ismo Na educa o do surdo o ideal que se utilize o biling ismo onde est o inclusas duas l nguas neste contexto a L ngua de Sinais local e a l ngua escrita paralelamente l ngua oral majorit ria facilitando desta forma a
58. de estrat gias que facilitem o relacionamento entre o grupo escolar auxiliar no planejamento das atividades j elaboradas e discutidas com o pedagogo nas horas atividades que aprimorem o aprendizado do aluno surdo participar juntamente com os professores e pedagogos das adapta es dos conte dos que ser o explorados em aula preparar mediante o planejamento de aula do professor as adapta es necess rias de vocabul rio e conte do em L ngua de Sinais para o mo mento da interpreta o durante a hora atividade dos professores realizar as sugest es e adapta es necess rias ao aprendizado do surdo em conjunto com os professo res e pedagogos em sala de aula seguir o C digo de tica do Int rprete tomando cui dado para somente interpretar e n o explicar o conte do ser o interlocutor em sala de aula no momento em que o surdo quiser se dirigir ao professor para tirar d vida pedir novas explica es emitir sua opini o comentar algo pertinente aula etc O participar das reuni es pedag gicas e de pais O realizar no momento estipulado para planejamento troca com a instru tora de sinais para aperfei oamento da interpreta o Alguns aspectos da fun o do int rprete No desempenho da fun o de int rprete algumas quest es merecem refle x o quanto ao processo educacional do aluno surdo Para melhor compreender mos destacaremos alguns aspectos Aspectos favor veis Aspecto
59. de tradutores de Libras princi palmente nas institui es p blicas Ainda n o existe na carreira das universidades federais por exemplo o cargo tradutor e int rprete de Libras o que dificulta a contrata o deste profissional explica a assessora t cnica da Secretaria de Educa o Especial do MEC Marlene Gotti O pr prio MEC j solicitou ao Minist rio do Planejamento para que sejam feitas retifica es na legisla o existente para assim o cargo passar a fazer parte do plano de carreiras das universidades Por enquanto sugerimos a contrata o tempor ria o que nem sempre f cil de fazer As institui es de ensino p blico devem prever com um ano de anteced ncia o planejamento or ament rio E nem sempre sabem se v o ter um aluno surdo naquele pr ximo ano afirma Marlene 131 Educa o Inclusiva Em seis institui es privadas consultadas pela reportagem a presen a dos surdos bem maior do que nas institui es p blicas Na Universidade Federal do Paran UFPR por exemplo ainda n o h alunos surdos e a contrata o de um tradutor de sinais aconteceu apenas no in cio deste ano Na Universidade Tuiuti do Paran s o 18 surdos e 15 int rpretes Na Pontif cia Univer sidade Cat lica PUCPR existem seis deficientes auditivos e dois int rpretes porque a surdez dos graduandos varia de parcial a total por isso muitos alunos n o precisam do profissional Houve uma institui o privada de en
60. desigualdade Sobre o uso dos termos diferen a e desigualdade afirma Moys s 2001 p 127 que h uma disputa entre poligenistas e monogenistas demarca se o uso dos termos diferen a e desigualdade Etn logos sociais ou evolu cionistas sociais vinculados concep o unit ria da humanidade ao monogenismo afirmam que os homens seriam desiguais entre si hierarquicamente desiguais em seu de senvolvimento global a desigualdade pressup e a concep o humanista de uma unidade humana sendo as diversidades existentes entre os homens transit rias e super veis pelo tempo e ou pelo contato cultural Darwinistas sociais eugenistas antrop logos filiados ao poligenismo entendendo a humanidade composta por ra as esp cies diferentes ontolo gicamente diferentes as diferen as entre homens e povos seriam definitivas insuper veis porque geneticamente determinadas Esteban 1992 p 79 situa o fulcro da quest o discriminat ria que pesa sobre os diferentes ritmos de aprendizagem escolar na diferen a que existe entre acredi tar que o aluno n o sabe e acreditar que ele ainda n o sabe Afirma a autora A palavra ainda traz o sentido de movimento de vir a ser e sobretudo traz impl cita a possibilidade de superar e de atingir um novo saber ainda sintetiza nesse caso o espa o de desenvolvimento real da crian a e as possibilidades que nela se anunciam Concluindo voltamos a destacar o con
61. diagn stico mas atos dissociais isolados n o bastam para estabelecer diagn sticos Um tipo de conceitua o como este levado ao seu extremo implicaria con siderar como dist rbios todos os atos ou omiss es da crian a que sejam anormais ou inc modos para seu ambiente social Preferimos considerar para a conceitua o que voc s est o construindo a defini o de condutas t picas apresentada pelos Par metros Curriculares Nacio nais Adapta es Curriculares BRASIL 1998 p 25 manifesta es de comportamento t picas de portadores de s ndromes e quadros psicol gi cos neurol gicos ou psiqui tricos que ocasionam atrasos no desenvolvimento e preju zos no relacionamento social em grau que requeira atendimento educacional especializado Crit rios de defini o dos dist rbios de conduta Ao revisar o conte do das defini es e classifica es sobre dist rbios da conduta constata se que existem diversas facetas que de forma mais ou menos expl cita e com diferente peso para uns ou outros autores permitem a caracteri za o destes dist rbios Uma j comentada anteriormente e que a mais generalizada ressalta a refer ncia social como crit rio para a identifica o e a defini o do dist rbio Isso pressup e a sua considera o como padr es de conduta est veis que implicam a vio la o ou n o aquisi o das regras ou normas que regulam os interc mbios sociais e que deveriam ter sido adquiri
62. dis crimina o por meio de finjo que n o vejo bem como culpabiliza a escola pela inclus o do aluno em turma regular Todas as dificuldades Primeiro que eu n o conhe o o tipo de doen a n o sei o que fa o para ele como que eu vou avaliar este aluno N o o que estou fazendo o seguinte eu finjo que n o vejo entendeu este aluno eu aprovo ele sem avaliar J que o col gio botou ele aqui e diz que eu tenho que avali lo ent o eu vou aprovando Mas eu n o medi este aluno eu n o tenho como medir O preconceito faz com que seja negado ao portador de paralisia cerebral o direito de aprender como todo e qualquer aluno Fingir que aprova dispensando preocupa o com o ato de ensinar enganar o aluno bem como negar possibili dades de avan os pedag gicos provocando lacunas irrepar veis O paradigma da inclus o nos prop e a supera o deste discurso que duran te muito tempo fez com que muitos alunos portadores de paralisia cerebral e de outras defici ncias ficassem impedidos de fregiientar as escolas de ensino regular 63 64 Educa o Inclusiva Esta vis o fruto de uma representa o que ainda hoje perdura na qual o aluno portador de necessidades educacionais especiais visto como um problema a ser resolvido exclusivamente pela Educa o Especial fazendo com que v rios alunos capazes de se integrar escola regular fiquem restritos a ambientes segregados do conv vio com os dem
63. e funcion rios ainda que se desdobrem para que ela aconte a preci so que a infra estrutura dos ambientes de ensino seja coerente com os princ pios de inclus o e espelhe o respeito a estes alunos por meio do cuidado com instala es tecnologia e equipamentos aptos a receb los sem restri es num ambiente atento s diferen as Quando analisamos a Educa o Inclusiva pelo enfoque da acessibilidade estudamos prioritariamente as seguintes quest es O o entorno o percurso do aluno escola s ruas o meio de transporte por exemplo O o edif cio da escola O a sala de aula e seu mobili rio O o material did tico O o equipamento de inform tica O as ajudas t cnicas necess rias O a realiza o das adapta es curriculares necess rias considerando se aqui duas modalidades necess rias para a inclus o de alunos com ne cessidades especiais em classes regulares as adapta es de acesso ao curr culo elimina o de barreiras arquitet nicas e metodol gicas e as adapta es pedag gicas ou curriculares propriamente ditas Para atender diversidade h a necessidade de adapta es do curr cu lo regular envolvendo modifica es organizativas nos objetivos e con te dos nas metodologias e na organiza o did tica na temporalidade e na filosofia e estrat gias de avalia o permitindo o atendimento s neces sidades educativas de todos em rela o constru o do conhecimento T
64. e n o percebe todos os fonemas da palavra da mesma forma A voz fraca ou distante n o ouvida Este aluno comumente considerado desatento porque solicita frequentemente a repeti o daquilo que lhe falam Esta perda auditiva n o impede a aquisi o normal da lingua gem mas poder acarretar problemas na articula o das palavras ou dificuldade na leitura e ou na escrita O portador de surdez moderada apresenta perda auditiva entre 40 e 60 decib is limites que se encontram no n vel da percep o da palavra sendo necess rio que a voz tenha uma certa intensidade para que seja convenientemente percebida O atraso na aquisi o da linguagem e as altera es articulat rias provocam em alguns casos maiores proble mas ling sticos Este aluno tem maior dificuldade de discrimina o auditiva em ambientes ruidosos identifica as palavras mais significa tivas mas tem dificuldade em compreender certos termos ou frases gramaticais mais complexas Surdez severa O portador de surdez severa apresenta perda auditiva entre 70 e 90 de cib is Este tipo de perda vai permitir que o aluno identifique alguns ru dos familiares e poder perceber apenas a voz forte Pode chegar at os quatro ou cinco anos sem aprender a falar A compreens o ver bal vai depender em grande parte da aptid o para utilizar a percep o visual e para observar o contexto das situa es O portador de surdez profunda apresenta perda audi
65. elitismo social Outro fator que impede o atendimento a alunos superdotados fica por conta do medo do elitismo social associado ao fracasso e exclus o escolar da popu la o mais pobre Na rea da Educa o Especial a urg ncia no atendimento dos alunos que apresentavam defici ncias nas d cadas de 1970 1980 e 1990 deman dando cada vez mais recursos e assist ncia especializada fez com que a rea dos superdotados ficasse desprovida de recursos esvaziando se de experi ncias estimuladoras que motivassem o desenvolvimento de programas tanto de enrique cimento como de acelera o ou de agrupamentos especiais A concep o de que o atendimento aos alunos superdotados seria uma de cis o antidemocr tica uma vez que todos teriam direito ao atendimento educa cional tamb m uma id ia falsa e a educa o para todos veio ajudar a acabar com esta concep o Antidemocr tico n o oportunizar que todos tenham aten dimento ao n vel de suas possibilidades Se justo que novas metodologias sejam criadas a fim de atender aos alunos fracassados e exclu dos ou ainda para atender aos portadores de defici ncias justo tamb m que aqueles que apresentem po tencialidades e caracter sticas de alta intelig ncia altas habilidades sejam atendi dos de acordo com suas caracter sticas e necessidades N o raro escutamos que estes alunos s o capazes de se virar sozinhos na escola porque t m o que mais falta nos demai
66. enfatizando se as potencialidades em vez das incapacidades e a defi ci ncia perde a condi o de doen a Este quadro adaptado de Canziani 1993 p 23 mostra algumas mudan as que acompanham a mudan a de enfoque Focaliza o na patologia na integra o Defici ncia vista como doen a necessidade especial ah s pessoa portadora Indiv duo chamado de excepcional deficiente am de defici ncia educativa Orienta o terap utica Inven o sobre as incapacidades as potencialidades Cliente paciente sujeito do processo Rela o acesso aos S tratamento n eE cliente profissional recursos dispon veis Atendimento assistencialista garantia de direitos Rela o E Re Res depend ncia emancipa o indiv duo profissional Vamos ver agora mais duas defini es de integra o A primeira nos apre sentada por Mazotta 1999 p 13 A integra o a busca da participa o das pessoas que se encontram em situa es segregadas para situa es ou ambientes normais sejam educacionais ou sociais A segunda est nas Diretrizes Nacionais para a Educa o Especial na Edu ca o B sica integra o um processo din mico de participa o das pessoas num contexto relacional legitimando sua intera o nos grupos sociais A integra o implica reciprocidade no ambiente escolar refere se ao processo de educar ensinar no mesmo grupo a crian a com e sem necessidades educativas especiais duran
67. ensino que atende diferentes especificidades educativas especiais e que para sua efetiva o necessitam de profissionais comprometidos e competentes na sua a o pedag gica A pr tica educatica um dos caminhos para a inclus o A Educa o Inclusiva a garantia de acesso cont nuo ao espa o da escola por todos levando a sociedade a criar rela es de acolhimento diversidade hu mana e aceita o das diferen as individuais representando um esfor o coletivo na equipara o de oportunidades de desenvolvimento conforme registra a Decla ra o de Salamanca o princ pio fundamental da escola inclusiva o de que todas as crian as deveriam aprender Juntas independentemente de quaisquer dificuldades ou diferen as que possam ter As esco las inclusivas devem reconhecer e responder s diversas necessidades de seus alunos acomo dando tanto estilos como ritmos diferentes de aprendizagem e assegurando uma educa o de qualidade a todos atrav s de curr culo apropriado modifica es organizacionais estrat gias de ensino uso de recursos e parcerias com a comunidade BRASIL 1994a p 61 Diante desse compromisso preciso que o trabalho de Educa o Inclusiva v sendo implantado gradualmente para que tanto a Educa o Especial quanto o ensino regular possam ir se adequando a esta nova realidade construindo politi cas pr ticas institucionais e pedag gicas que garantam a qualidade de ensino n o s para os a
68. fraco t nus muscular Para al m da motricidade a paralisia cerebral tamb m pode afectar a vis o a audi o a in telig ncia e a fala Diagn stico A necessidade de um diagn stico precoce prende se com o facto de dar in cio terapia o mais cedo poss vel A paralisia cerebral pode manifestar se logo nascen a ou mais tarde Em caso de suspeita deve se consultar um neurologista pedi trico a fim de determinar a extens o e localiza o da le s o cerebral de forma a colocar de parte outras doen as 65 66 Exames a efectuar An lises de sangue e urina para eliminar a hip tese de outras doen as que produzam sinto mas semelhantes electroencefalograma para medir a actividade el ctrica do c rebro electro miograma para medir a actividade el ctrica dos m sculos um TAC para detectar altera es cerebrais Tratamento m dico O tratamento deve envolver uma equipa de profissionais ao n vel da sa de fisioterapeutas tera peutas da fala e terapeutas ocupacionais um psic logo um ortopedista e um neurologista A paralisia cerebral n o tem cura o objectivo do tratamento m dico ajudar a crian a a con seguir uma maior independ ncia poss vel Alguns exemplos As convuls es podem ser controladas por medicamentos o tratamento ortop dico pode in cluir talas canadianas e aparelhos diversos que possam evitar contracturas e outras deforma es dos bra os e pernas a cirurgia ortop dica pode ser ta
69. gica Em nossa aula de hoje estamos vendo como a educa o vem sendo subme tida a novos par metros e como necess ria a revis o de nossas pr ticas pedag gicas no redimensionamento de nossas a es 195 196 Educa o Inclusiva Dado ao pluralismo cultural de nosso alunado faz se importante a busca de respostas que atendam s necessidades individuais e grupais desta nova clientela A import ncia de um curr culo que busque tornar os conte dos vivos e de interesse do grupo fundamental pois o processo educacional precisa estar de acordo com os alunos concretos e n o para uma vis o abstrata na qual uns podem se desenvol ver e outros n o preciso pensar em um processo que desenvolva a capacidade cr tica e de constru o de significado sem perder de vista o ponto de chegada Um curr culo para todos requer a capacidade de apresentar adapta es aos que dele necessitarem porque preciso lembrar que alguns levar o mais tempo do que outros na execu o das tarefas pedag gicas o que n o significa que dei xar o de alcan ar o objetivo final proposto pela escola tempo de conhecermos outros caminhos que estar o sendo constru dos nesse processo s vezes mais longo por m com chegada em uma determinada produ o Haver situa es por m em que se recomenda as adequa es curriculares como forma de atender s especificidades de alunos com necessidades educativas especiais a fim de favorecer a in
70. houve uma mudan a no processo educacional do surdo onde o biling ismo passou a ser utilizado e respei tado at os dias atuais como sua l ngua materna valorizando assim a sua cultura e forma de comunica o Lingua de Sinais e l nguas orais A L ngua de Sinais uma l ngua de modalidade gestual visual que utiliza movimentos e express es corporais e faciais que s o percebidos pela vis o Assim como nos diz Fernandes 1998 p 2 a L ngua de Sinais uma l ngua natural com organiza o em todos os n veis gramaticais prestando se s mesmas fun es das l nguas orais Sua produ o realizada atrav s de recursos gestuais e espaciais e sua percep o realizada por meio da vis o por isso denominada uma l ngua de modalidade gestual visual espacial Dessa forma correto afirmar que a L ngua de Sinais uma l ngua completa com estrutura independente da l ngua portuguesa que possibilita o desenvolvimento cognitivo do surdo favorecendo seu acesso a conceitos e conhecimentos existentes Os surdos criaram uma L ngua de Sinais e atrav s dela podem comunicar se t o bem quanto os ouvintes pois ela permite a melhor integra o entre pessoas surdas e ou ouvintes Muitas pessoas acreditam que a L ngua de Sinais somente um conjunto de gestos que interpretam as l nguas orais No entanto pesquisas mostram que essas l nguas s o compar veis em complexidade e expressividade a quaisquer l nguas orais
71. j demons tra que isso n o verdade comum encontrarmos uma defasagem entre o que o aluno capaz de fazer e o que ele demonstra conhecer Muitos s o os fatores que contribuem para que isso ocorra E a saida talvez seja realmente se dispor a conhecer o potencial de cada aluno n o s por meio de notas escolares ou pelo timo comportamento que o aluno possua Mas pre ciso prestar aten o A resolu o CNE CEB n 2 2001 retorna com um conceito escolar de aluno com altas habilidades superdota o restrito grande facilidade de aprendizagem art 5 IIT levando os ao dom nio r pido de conceitos proce dimentos e atitudes Sendo assim estudantes com baixo rendimento escolar podem ser identifica dos com altas habilidade superdota o em sala de aula como o professor deve estar atento as suas representa es do que ser bom aluno Alunos inteligentes comuni cativos funcionalmente capazes na vida entediados com a escola podem produzir fracasso escolar e n o deixar que seus talentos sejam conhecidos na escola Altas habilid superdota o mitos e de Refletir sobre a capacidade de aprendizagem dos alunos em contraposi o ao rendimento escolar objetivo combater a fal cia de que os alunos com altas ha bilidades superdota o n o necessitam de mais recursos porque j s o potencial mente capazes logo se desenvolvem sem ajuda e oferecer ambiente enriquecido com estimula o constante e variada
72. matr cula e a perman ncia destes alunos em nossas escolas comuns p blicas ou particulares No que tange ao conceito de Educa o Especial afirmando ser este tipo de educa o uma modalidade de educa o escolar Com esta afirma o reafirma se que lugar de aprender na escola Este lugar privilegiado da sociedade que conta com profissionais formados para ensinar que tem e transmite cultura que ocupa lugar central nas sociedades modernas A escola tem se mostrado uma institui o social mpar no projeto de moder nidade Embora n o sendo nica ela tem ocupado posi o central na sociedade assumindo uma centralidade que a tem levado n o ao exerc cio de fun es su bordinadas em rela o a outras institui es mas ao exerc cio de manter rela es de reciprocidade com as outras institui es sociais participando da forma o dos novos valores da sociedade A partir de uma cultura que muito pr pria de cada unidade escolar a escola tem sido respons vel por contribuir para a cria o de outro tipo de homem Um homem novo para uma sociedade moderna Uma socie dade em que a passagem pela escola torna se uma das marcas de todo e qualquer indiv duo acabando por tornar se parte constituinte de sua identidade Educa o Especial como modalidade de educa o escolar significa um tipo de educa o que se d na escola Pode parecer banal falar isso mas preciso re lembrar que antes da Lei 9 394 96 n o existia este
73. o DICA DE ESTUDO A O texto de Elizabet Dias de S Educa o Inclusiva no Brasil Sonho ou Realidade nos apresenta alguns obst culos reais Mostra ainda como os documentos governamentais promovem ambig ida de e dificultam o entendimento sobre o conceito de alunos portadores de necessidades educacionais especiais O texto encontra se dispon vel no site lt http bancodeescola com palestra htm gt Altas habilidades superdota o mitos e desafios ll Cristina Maria Carvalho Delou Os mitos esta aula veremos como outros mitos se estabeleceram em nossa sociedade em raz o de conceitos equivocados quanto superdota o altas habilidades Muitos destes mitos t m sido respeitados medida que estudos cient ficos s o realizados e apresentam conclus es divergentes do saber institu do Logo necess rio que os professores sejam capacitados para que alunos com altas habilidades superdota o tenham seus direitos garantidos Testes de intelig ncia Os testes de intelig ncia n o s o adaptados nossa realidade e por isso s o de pouca utilidade para a identifica o de superdotados Esta uma concep o baseada na cr tica radical da avalia o psicol gica que defende que os testes devem ser abolidos Concebe os testes psicol gicos como produtos de uma vis o de homem so ciedade e conhecimento tecnicista logo inadequada Por consegii ncia os testes psicol gicos s
74. o Bilin g e Para Surdos pelo Instituto Paranaense de Ensino 124 Educa o Inclusiva A primeira escola para surdos foi criada em 1756 por Abb de L Epe em Paris Com uma filosofia manualista e oralista essa foi a primeira vez na hist ria que os surdos adquiriram o direito a uma l ngua pr pria Aproximadamente por cem anos predominou o ent o chamado imp rio oralista e foi em 1971 no Congresso Mundial de surdos em Paris que a L ngua de Sinais passou a ser valorizada mesmo que por outro lado tenha sido vista como prejudicial aos surdos No ano de 1975 por ocasi o do congresso seguinte realizado em Washington j era evidente a conscientiza o de que um s culo de oralismo dominante n o serviu como solu o para a educa o de surdos surgindo ent o o sistema de co munica o gestual atrav s da Comunica o Total uso concomitante da l ngua oral e sinais A Comunica o Total n o atingiu a necessidade das pessoas surdas porque n o existia o enfoque da identidade surda tinha apenas o objetivo da comunica o Portanto constatava se que o surdo dentro deste processo era sube ducado visto que ainda baseava se no oralismo V rias tend ncias surgiram algumas apontando concep es por vezes con tradit rias quanto melhor forma de educar o surdo As mudan as aconteceram gradativamente obedecendo aos interesses valores e cren as da poca A partir das pesquisas de Danielle Bouvet 1981
75. para objetivar a exist ncia dessa les o provocaram uma mudan a importante na conceitua o do dist rbio Assim nos anos 1960 surgiu a necessidade de defini lo a partir de uma pers pectiva mais funcional dando nfase caracteriza o da hiperatividade como sindrome condutual considerando a atividade motora excessiva como o sintoma primordial Na d cada de 1980 e como resultado de diversas investiga es s o ressal tados os aspectos cognitivos na defini o da sindrome principalmente o d ficit de aten o e a falta de autocontrole ou impulsividade Considera se al m disso que a atividade motora excessiva o resultado do alcance reduzido da aten o da crian a e da mudan a cont nua de objetivos e metas a que submetida Principais caracter sticas O D ficit de aten o Para a melhor compreens o do alcance dos dist rbios da aten o vinculados hiperatividade pode ser til a refer ncia ao desenvolvimento normal do controle da aten o no qual podemos distinguir v rias fases VEJA 1988 80 Educa o Inclusiva At os dois anos de idade a aten o controlada e dirigida por determinadas configura es de est mulos n o existindo controle volunt rio por parte da crian a Entre dois e cinco anos surge o controle volunt rio da aten o A crian a j consegue concentrar se de forma seletiva em alguns aspectos da estimula o externa mas a sua aten o ainda dominada pelas car
76. podiam se encontrar os trinta e seis sons b sicos da l ngua francesa mas tal m todo n o era t o eficiente pois se tratava de um siste ma fon tico onde para escrever uma s palavra eram necess rios diversos s mbo los cada um correspondendo a uma s laba e para ler era preciso ziguezaguear os dedos e sentir o s mbolo por inteiro acabando por confundi lo com os demais Tanto professores quanto alunos do Instituto dos Jovens Cegos experimen taram o novo m todo e o aprovaram adotando o como complemento ao meio de ensino j aplicado Esse novo m todo foi utilizado at surgirem s adapta es feitas por Louis Braille Louis Braille nasceu na Fran a em Coupvray no ano de 1809 Em 1812 quando brincava na oficina do pai correeiro da cidade feriu um dos olhos fican do cego deste e ap s algum tempo com a infec o progredindo para o outro olho ficou totalmente cego Durante a inf ncia ele fregientou a escola comum de onde morava tendo assim contato com as demais crian as videntes mas em 1819 seu pai resolveu intern lo na escola de Valentin Haiiy onde ele teve contato com o m todo de en sino ali desenvolvido consistente no ensino por meio do alfabeto comum por m em alto relevo Logo que entrou no Instituto Louis Braille teve contato com o m todo tra zido por Charles Barbier ou seja com os s mbolos fon ticos formados por pontos e tra os em alto relevo come ando a estudar o mesmo Em seus estudos
77. pois deles n o resultam produtos significativos capazes de inclusive voltando se sobre ele marc los Somente um ser que capaz de sair de seu contexto de distanciar se dele para ficar com ele capaz de admir lo para objetivando o transform lo e transformando o saber se transformado pela sua pr pria cria o um ser que e est sendo no tempo que o seu um ser hist rico somente este capaz por tudo isto de comprometer se ATIVIDADES A 1 Levante os conceitos embutidos nas falas dos professores que fizeram parte da pesquisa a favor do processo de inclus o e discuta com seus colegas 26 Educa o Inclusiva 2 Voc j teve a oportunidade de trabalhar com um aluno portador de paralisia cerebral Conte para seu grupo sua experi ncia Depois registre a DICA DE ESTUDO A Para completarmos nossos estudos sobre a educa o inclusiva sugerimos uma visita ao site lt http coralx ufsm br revce revce 2007 02 a5 htm gt onde ser encontrado um texto importante para esta dis cuss o Educa o Inclusiva amp Educa o Especial propostas que se complementam no conhecimento da escola aberta Necessidades educativas especiais ainda um dilema para o professor Eloiza da Silva Gomes de Oliveira esta aula vamos conversar sobre as necessidades educativas especiais NEE e suas caracter sticas Todos n
78. preciso que haja muita paci ncia por parte do professor para esperar o tempo de cada um A leitura pode ser feita pelos dedos de ambas as m os e at mesmo pelas duas m os de uma s vez o que tamb m depender do aluno A import ncia do Braille nos dias atuais Atualmente poss vel se escrever em Braille das seguintes formas utili zando a reglete e o pun o a m quina Braille a impressora Braille e atrav s do Braille eletr nico que instalado no computador faz com que um livro em Braille de duas mil p ginas caiba em apenas um disquete Por m devido ao grande avan o tecnol gico o Braille tem sido deixado de lado pois atualmente os deficientes visuais tem acesso tanto leitura de textos e Uma forma diferente de se ler e escrever livros como tamb m podem escrever sobre o que quiserem fazendo uso de um computador no qual esteja instalado um software de voz capaz de ler a tela o que possibilita ouvir a tudo o que est contido nela como o texto as janelas abertas o espa o de trabalho todas as teclas etc Pode se verificar tamb m uma grande confec o de livros sonoros que s o lidos ou por voz humana ou mesmo por uma voz advinda de determinado progra ma de computador aos quais os cegos preferem ouvir ao inv s de carregarem nas m os volumes enormes de livros em Braille Outra realidade que as bibliotecas Braille esqueceram se de renovar seus arquivos suprindo a procura liter ria de deficien
79. professores itinerantes O fazer pedag gico ajustes e adapta es que viabilizam o processo de avalia o Primeiramente v lido mencionar a import ncia do trabalho educacional ser assessorado por professores especializados em Educa o Especial e quando necess rio por profissionais da rea de reabilita o como fonoaudi logos fisioterapeutas terapeutas ocupacionais psic logos e outros Tamb m devemos destacar que as a es educativas para estes alunos devem estimul los a uti lizar suas reais possibilidades para conhecer o mundo atrav s de intera es com o meio garantindo a essas crian as como s demais o desenvolvimento da totalidade de seus potenciais 58 Educa o Inclusiva Finalmente a utiliza o de recursos ergon micos adapta es do meio fi sico possibilita posturas corporais adequadas facilita o acesso aos mobili rios e depend ncias da escola auxilia nas fun es que exigem coordena o motora e na comunica o tornando se em muitos casos fundamental para a realiza o de um bom trabalho pedag gico Um dos recursos de adapta o de finalidade comunicativa s o os Sistemas Aumentativos e Alternativos de Comunica o que constituem todos os meca nismos de express o que diferem da palavra articulada Quando o aluno com paralisia cerebral apresenta problemas motores acentuados que impossibilitam a realiza o de gestos manuais comum a utiliza o de sistemas assistidos ou
80. que lhes s o subjacentes Se a nova Lei de Diretrizes e Bases encoraja para muitos portadores de defici ncia o treinamento ocupacional e o encaminhamento da crian a para o mercado de trabalho conv m n o esquecer que o xito da integra o social dos portadores de defici ncia depende do xito de sua integra o escolar Tudo isso justifica o empenho do Governo os esfor os de educadores e a luta da sociedade pela inclus o escolar do portador de defici ncia e por uma edu ca o de qualidade para todos Discuss o e pr ticas de inclus o O termo integra o muito utilizado na Educa o Especial principalmen te a partir da d cada de 1970 tem sido visto de diferentes maneiras pelos profis sionais desde a prepara o dos mesmos para uma poss vel inser o como pela inclus o plena dos deficientes na sociedade Baseando se no conceito de classifica o segundo Jean Piaget percebemos que o conjunto das pessoas portadoras de defici ncia est incluso no conjunto de pessoas por m na pr tica h diferentes posturas oriundas de v rias influ ncias so ciais pol ticas culturais e psicol gicas contr rias a esse fato natural e espont neo Ao proporcionarmos o processo de inclus o importante favorecermos a integridade do indiv duo considerada no sentido etimol gico do latim integritat que significa personalidade sem fragmenta o Esse cuidado deve ocorrer des de os primeiros a
81. que o aluno apresente se o aluno for totalmente cego dever ter sua disposi o um material em Braille mas se este tiver baixa vis o ser necess rio que um laudo m dico constate o quanto ele pode ver e assim se fa a uma adequa o ao material ampliando se a letra at o ponto em que possa ser vista nitidamente O participar na elabora o das atividades e das avalia es junto ao pro fessor da classe comum tornando poss vel que o aluno com defici ncia visual participe de todas elas junto ao resto da turma n o ficando de fora de nada do que vier a acontecer O desenvolver junto ao coordenador pedag gico da escola e junto ao pro fessor da sala comum um trabalho de orienta o aos pais informando os acerca do progresso educacional de seus filhos bem como sobre os m todos de ensino utilizados para que a fam lia possa de certa forma contri buir para o aprendizado da crian a auxiliando a em casa O finalmente cabe ao professor especializado conversar com o coordena dor pedag gico para que ele utilize seus conhecimentos fazendo com que a proposta pedag gica da escola possa abarcar a todos os alunos inclusive os que t m defici ncia visual O professor de uma sala de recursos desempenha um papel muito importan te no que se refere educa o de um aluno com defici ncia visual por m de nada valer o seus esfor os se n o houver sua disposi o e disposi o dos alunos cegos ou com baixa vis
82. que seria absorvido se houvesse a possibi lidade de se utilizar a vis o j que uma reprodu o fiel do que seria observado pelos olhos est descartada gt Graduada em Direito pela Universidade Cidade de S o Paulo UNICID Professora de Braille do Centro de Apoio Acad mico ao Deficiente 88 Educa o Inclusiva A vis o insubstitu vel pois nenhuma das sensa es provenientes de cada um dos sentidos pode ser comparada a do outro e a fun o exercida pelas m os e pelos ouvidos se diferenciam completamente da que seria exercida pelos olhos Nossos ouvidos podem captar descri es de pessoas lugares e figuras bas tando para tanto apenas a imagina o para produzirmos em nossa mente o que nos falado por outra pessoa J nossas m os podem nos dizer acerca de texturas tamanhos seco ou molhado macio ou r stico etc Com o objetivo de suprir boa parte das limita es das pessoas com defici ncia visual foi criado o Sistema Braille que possibilita a escrita em auto relevo bem como a leitura t til Atualmente tamb m existem sintetizadores de voz que instalados no computador funcionam como leitores de tela e permite a utiliza o da inform tica O Sistema Braille extremamente importante para os deficientes visuais j que estes n o podem se utilizar de uma caneta para escrever nem da vis o para ler Com ele deficientes visuais podem fazer simples anota es em um papel mas tamb m podem expres
83. recursos s o meios auxiliares no desenvolvimento das a es que precisam estar bem definidas no plano de trabalho do professor Para alunos com defici ncia mental Ambientes de sala de aula que favore am a aprendizagem cantinhos da arte do teatro da leitura etc favorecendo o trabalho diversificado em grupos ou individual Desenvolvimento de habilidades adaptativas sociais de comunica o cuidado pessoal e autonomia Para alunos portadores de defici ncia visual O O 5 Materiais desportivos adaptados bola de guizo e outros Sistemas alternativos de comunica o sistema Braille cartazes com es crita ampliada Textos escritos com ilustra es t teis diversas texturas lixa algod o veludo auxiliando a compreens o Posicionamento do aluno em sala de aula de modo a favorecer a escrita do professor Disposi o do mobili rio escolar favorecendo a locomo o em sala de aula O Explica es verbais sobre o material visual apresentado em aula O Adapta o de materiais escritos tamanho das letras relevo softwares educativos do tipo ampliado o Uso de m quina de escrever Braille bengala longa livro falado etc O Pranchas ou presilhas para n o deslizar o papel lupas computador com sintetizador de vozes Apoio f sico verbal e instrucional para viabilizar a orienta o e mobili dade do aluno cego Para alunos portadores de defici ncia auditiva O Mate
84. ridade nestas institui es tamb m era tratada de modo secund rio o que acarretou a n o escolariza o a n o terminalidade e a n o certifica o escolar Os autistas s o crian as que n o se relacionam e em sua maioria n o esta vam na escola estavam internados em hospitais psiqui tricos ou em escolas es peciais em total isolamento social Os deficientes f sicos excepcionalmente eram matriculados em escolas regulares desde que houvesse acesso f sico para o seu deslocamento Os superdotados sempre estiveram matriculados em escolas regu lares e recebiam apelidos de CDF nerds e outros A escola nunca atuou para diminuir os efeitos destes estere tipos Com a introdu o do Construtivismo de Em lia Ferrero no Brasil a partir da d cada de 1980 muitas experi ncias escolares foram desenvolvidas em alunos com defici ncia mental e surdos regra geral os que mais demonstravam dificul dades em ler e escrever corretamente a l ngua portuguesa Estudos realizados com deficientes mentais por Ferreira 1992 Moussatch 1997 Mantoan 1988 2003 entre outros foram largamente divulgados nos anos 1980 e 1990 assim como estudos com surdos foram realizados por Couto 1985 Fernandes 1990 entre outros e deram um grande impulso na produ o de conhecimentos assim como foram respons veis pelo rompimento de barreiras te ricas importantes para a aprendizagem destes e sobre estes sujeitos At a promulga o d
85. se comprometiam apenas com o ensino de pessoas com defici ncia visual e estas enquanto aprendiam eram mantidas longe do contato com a fam lia e com as demais pessoas Alguns podem se perguntar que mal h nisso vejamos essa quest o detalhadamente Na poca em que n o havia nenhuma perspectiva acerca da possibilidade de se educar uma pessoa com defici ncia visual pelo fato de n o haverem m todos que pudessem viabilizar o aprendi zado as escolas especiais e seus idealizadores proporcionaram ao alunado cego a oportunidade de mostrarem que tamb m eram capazes de aprender Trouxeram m todos e sistemas que foram aperfei oados durante a hist ria e por isso constitu iram inicialmente o melhor lugar para se educar uma pessoa com defici ncia visual 100 Educa o Inclusiva Por m com o passar dos anos e principalmente no s culo XX sendo pro pagada a id ia de inclus o os meios utilizados para a educa o dos deficientes visuais foram difundidos e o Sistema Braille em especial facilitou muito a edu ca o podendo ser ensinado mesmo em uma escola regular de ensino Sendo assim a escola especial perdeu sua finalidade deixou de ser neces s ria e foi substitu da por escola comum comprometida em incluir um grupo com uma simples peculiaridade entre os demais alunos Embora ainda existam algumas escolas especiais e algumas pessoas ainda resistam ao fim das mesmas de nada vale pregar a inclus o e con
86. se pro ponha a ler para ele em voz baixa de modo a n o distrair a turma ao aplicar provas aos deficientes visuais necess rio que se fa am al gumas adapta es antes da aula em que ela ser aplicada a fim de que ele possa l la podendo ser feita em Braille ou com letras ampliadas dependendo da defici ncia visual apresentada Para tanto preciso que se mande o texto os enunciados ou as quest es que ser o abordadas para que o professor especializado fa a a devida adequa o Pode se optar tamb m por ler a prova ao aluno para que este responda de modo escrito ou oral lembrando se antes de tudo de conversar com ele sobre a melhor op o a ser adotada quando precisar repreender um aluno com defici ncia visual fa a o sem se preocupar Procure trat lo como os demais sem privilegi lo ou be nefici lo em nada n o se admire quando ele ler um texto ou fizer uma reda o pois ele pode fazer trangiiilamente se dominar o Sistema Braille ou mesmo se valendo da amplia o de caracteres n o se preocupe quando um aluno com baixa vis o encostar o livro no rosto para melhor enxergar pois isso n o o prejudicar em nada evite gesticular ou apontar coisas no quadro negro dizendo isto ou aquilo Lembre se sempre de que o aluno n o enxerga e se enxerga possui pouco res duo visual podendo n o compreender as informa es gestuais A inclus o do deficiente visual na escola regular um espa o a ser con
87. situa es diversas tanto formais como informais al m de conhecer atrav s da leitura de assuntos relacionados este assunto sempre respeitando e valorizando de forma harm nica as diferen as cul turais existentes Tem se dois tipos de cultura a cultura material que aquela onde o homem cria instrumentos para facilitar seu conv vio em sociedade e a cultura n o mate rial que compreende o ser humano do ponto de vista de sua l ngua suas id ias suas cren as e costumes e os h bitos de um povo O Cultura material com tecnologia diferente utilizada pelo sujeito surdo TDD aparelho onde o surdo envia e recebe sua conversa o escrita em uma tela com o aux lio de um operador da telefonia aparelho celular digital mensagens instant neas e e mails instrumentos luminosos como sinais de tr nsito informa o luminosa sinalizadores em casas e escolas especiais rel gio vibrat rio despertador closed caption campainhas com luz bab eletr nica int rpretes etc O Cultura n o material pedagogia surda literatura surda curr culo surdo his t ria cultural Libras teatro percep o visual express o facial e corporal Integra o para al m da inclus o do aluno surdo na escola regular Ao pensar em integra o partimos do pressuposto de que o surdo j est inserido nesse contexto por envolver se com crian as e adultos ouvintes atrav s das rela es sociais e culturais Na Constitui o F
88. sua ra a ou sua condi o f sica o deficiente visual pode sem dificuldade alguma discar os n meros de seu telefone ou mesmo assinar seu nome n o havendo motivos para ad mira es ao ajudar uma pessoa cega ao sentar se informe a ela se a cadeira tem bra os pondo suas m os sobre eles ou sobre o acento da cadeira para que ele saiba onde a mesma est ao guiar uma pessoa cega basta deix la segurar em seu bra o pois o movimento de seu corpo dar a ela uma orienta o mais segura acerca de subidas e descidas n o deixe coisas espalhadas pelo caminho em que uma pessoa cega cos tuma passar ao fazer indica es s pessoas com defici ncia visual utilize as seguintes express es direita esquerda para tr s para frente para cima e para baixo Evite falar este ou aquele aqui ou acol ao passar por portas estreitas ou corredores ponha o bra o em que o deficiente visual estiver segurando para tr s de seu corpo e fa a com que ele ande atr s de voc para evitar que ele se machuque 93 94 O c es guias quando estiverem na companhia de deficientes visuais est o a trabalho por isso n o podem ser distra dos pois a sua distra o poder cau sar problemas ao deficiente j que o cachorro cumpre o papel da bengala Tenha em mente sempre o seguinte as pessoas com defici ncia visual n o necessitam de piedade ou compaix o nem t o pouco de atitudes paternalistas no sentido de poup las das
89. tica Tradicionalmente a dimens o de subnormalidade intelectual determinada pelo desempenho nos testes de intelig ncia As crian as deficientes mentais s o acentuadamente mais lentas do que seus companheiros da mesma idade para usar a mem ria com efic cia associar e clas sificar informa es raciocinar e fazer julgamentos adequados Os alunos cujos escores caem entre um Q I de 85 e um Q I de 70 s o fre q entemente chamados de subnormais intelectualmente lim trofes Geralmente encontram se no limite inferior de uma classe tipica mas s o capazes de um de sempenho m dio se receberem um programa educacional adequado Os alunos cujos escores caem entre um Q I de 55 e um Q I de 70 s o chamados deficientes mentais educ veis se a adapta o social tamb m for baixa Alunos cujos escores caem num Q I abaixo de 55 mas que s o capazes de responder ao teste s o con siderados deficientes mentais trein veis Embora n o se acredite incontestavelmente nestes testes de intelig ncia eles ainda s o fontes de consulta de especialistas de educa o e de sa de para predizer quem poder alcan ar os objetivos acad micos Neste sentido segundo crit rios educacionais podemos entender melhor n o s quem o aluno portador de defici ncia mental como ser importante reconhecer que comportamentos po der o ser alcan ados por eles Vejamos as defini es que facilitar o a identifica o necess ria escolha de
90. tipo de atendimento Educa o Especial como modalidade de educa o escolar Educa o Especial como modalidade de educa o escolar considerada como um conjunto de recursos educacionais e de estrat gias de apoio que estejam disposi o de todos os alunos oferecendo diferentes alternativas de atendimen to BRASIL SEESP MEC 1996 Este conjunto pode facilitar n o s aos alunos identificados com necessidades educacionais especiais mas a todos os alunos que se sentirem favorecidos por curr culos m todos recursos educativos e organi za es espec ficas para atender s suas necessidades LDB 9 394 96 art 59 1 assim como m todos t cnicas e recursos desenvolvidos com a finalidade de favo recer o acesso ao conhecimento A Educa o Especial como modalidade de educa o escolar perpassa transversalmente todos os n veis de ensino desde a educa o infantil ao ensino superior BRASIL SEESP MEC 1996 Isso significa que tanto os alunos da Educa o Infantil como os alunos universit rios t m direito ao que assegura a legisla o atual Por exemplo se uma crian a da Educa o Infantil tem direito aos curr culos adaptados a fim de que ela acesse as aprendizagens ao n vel de seu desenvolvimento alunos universit rios com dificuldades na escrita com hist rico 13 14 Educa o Inclusiva Observa se que o texto original em espanhol emprega a express o sobre dotados que quer dize
91. tivas sociais e o comportamento de outras pessoas e ao comportamento adequado em situa es sociais O Intelig ncia conceitual refere se s capacidades fundamentais da inte lig ncia envolvendo suas dimens es abstratas As pessoas com defici ncia mental apresentam diferentes n veis de com prometimento porque n o s o afetadas da mesma forma Assim n o se deve enquadrar essas pessoas em categorias que t m como refer ncia apenas os com portamentos esperados para determinada faixa et ria A compreens o e o atendimento da pessoa com defici ncia mental exigem o estabelecimento de referenciais que levem em conta a intera o entre as pessoas e todo tipo de apoio necess rio para melhorar lhes a capacidade funcional Entre Para que a pessoa com de fici ncia auditiva possa per ceber os sons e desenvolver a fun o auditiva usa se equipa mentos de amplifica o sonora individual port til denomi nados de pr tese otof nica ou aparelho amplifica o sonora individual AASI composto de microfone receptor ampli ficador e molde de adapta o individual L ngua Brasileira de Sinais utilizada pelos portadores de defici ncias auditivas a partir da combina o do movimento das m os com um determinado formato em um determinado lu gar podendo este lugar ser uma parte do corpo ou um espa o em frente ao corpo 33 34 Educa o Inclusiva A espasticidade se carac teriza pela rigidez ou te
92. tivos total de horas alocadas para uma determinada mat ria no curso de um periodo de X meses e que poderiam ser distribu das de acordo com a necessidade do pr prio conte do e ou dos ritmos apresentados pelos alunos Para tanto seria necess rio o planejamento coletivo e conseq ente a dis ponibilidade de todos os professores E a avalia o necessariamente ter de ser reformulada ATIVIDADES 7 a 1 Voc percebeu que as limita es ambientais podem influenciar o agravamento do quadro de defici ncia mental Comente com seus colegas sobre esta quest o e registre as conclus es 73 Educa o Inclusiva 2 Riqueza de material e problematiza o da proposta s o dois aspectos de fundamental import n cia para o desenvolvimento do trabalho pedag gico com as crian as portadoras de necessidades educativas especiais Comente esta afirma o DICA DE ESTUDO A Para complementar os estudos dessa aula a dica a leitura do texto Dilemas e Perspectivas da Edu ca o do Portador de Defici ncia no Novo Mil nio de Marcos Jos da Silveira Mazzott dispon vel no site lt www bancodeescola com dilema htm gt 74 Dist rbios de conduta Eloiza da Silva Gomes de Oliveira Dist rbios de conduta afinal o que isto nosso assunto de hoje s o os dist rbios de conduta t o frequentes na escola e no cotidiano profissional do professor
93. trabalhado para obter melhor aproveitamento DICA DE ESTUDO A O livro Letramento refer ncias em sa de e educa o apresenta trabalhos desenvolvidos por v rios autores organizados por Ana Paula Berbelian Giselle Massi e Cristiane Angelis com temas sobre letramento com uso na sa de fonoaudi loga e na educa o de surdos 156 Adapta es curriculares na Educa o Inclusiva Suely Pereira da Silva Rosa uando uma crian a nasce com uma defici ncia come a para ela e sua fam lia uma longa hist ria de dificuldades N o apenas a defici ncia que torna dif cil a sua exist ncia mas a atitude das pessoas e da sociedade diante de sua condi o Ser portadora de defici ncia nunca foi f cil nem aceit vel com base nos padr es de normalidade estabelecidos pelo contexto sociocultural Outrora os portadores de defici ncia eram vistos de formas antag nicas sacrificados como um mal a ser evitado privilegiados como detentores de poderes perseguidos e evitados prote gidos e isolados como insanos e indefesos Aos poucos estamos evoluindo A defici ncia come a a perder a sua natureza maniqueista e ser entendida como uma condi o humana Ultimamente os mitos come am a ser derrubados Os porta dores de defici ncia come am a acreditar mais em si mesmos e a lutar em causa pr pria Do respeito s diferen as passou se ao direit
94. um aluno que ele tem altas habilidades super dota o est na depend ncia que se tem da escola de professores bem informados bem qualificados de ambientes escolares bem equipados capazes de propiciar os desafios que a descoberta produz pois n o adianta avaliar um aluno para saber se ele superdotado ou n o e n o ter condi es de fazer nada por ele do ponto de vista educacional Falar para o aluno identificado sobre o seu perfil s poder ajud lo a se autoconhecer e a se valorizar Para quem tem baixa auto estima esta atitude terap utica N o se deve comunicar fam lia que um de seus membros superdotado Para que a fam lia n o crie expectativas sobre o desempenho do superdota do passando a exigir al m de suas possibilidades Esta id ia precisa ser ressignifi cada uma vez que n o s o sujeito superdotado mas tamb m sua familia precisa ser informada sobre esta superdota o Sabe se que as condi es ambientais s o fundamentais para o desenvolvi mento do potencial humano Cabe n o s escola mas familia criar as condi es adequadas ao desenvolvimento das potencialidades de seus membros A crian a superdotada apresentar necessariamente um bom rendimento na escola Muitos educadores consideram que pelo fato do aluno ser superdotado ele vai naturalmente aprender mais r pido e facilmente n o apresentando dificulda des e assim apresentar rendimento superior A experi ncia brasileira
95. um dos dist rbios de conduta apresentado na aula e fa a uma descri o de suas princi pais caracter sticas 2 Ficou clara para voc a caracteriza o dos desvios de conduta Explique como deve ser feito o diagn stico e a dificuldade que existe DICA DE ESTUDO mw A dica desta aula um belo filme sobre autismo Uma Viagem Inesperada da Granada Entertainment Conta a hist ria de Corrine Morgan que quando descobre que seus filhos g meos s o autistas decide proporcionar lhes uma vida normal superando os obst culos impostos por uma sociedade que espera que eles se tornem ref ns da doen a Defici ncia visual conceitos e orienta es Fabiana Santos Defici ncia visual aspectos gerais vis o um dos sentidos mais importantes do ser humano se sobrepondo aos demais sentidos dos quais dispomos Ela nos permite captar in meras informa es numa nica observa o que s o levadas diretamente ao c rebro onde s o processadas e formam a imagem correspondente Entretanto milhares de pessoas no mundo inteiro por problemas oculares ou por dist rbios gen ticos n o podem se utilizar desse sentido pois seus olhos est o totalmente ou parcialmente comprometidos Embora a defici ncia visual na maioria dos casos esteja ligada a doen as oculares n o se trata de uma enfermidade mas sim de uma priva o sensorial Quem possui esta priva o s o pessoas norm
96. um int rprete tempor rio durante alguns eventos somente para atender o alu no Caio explica Como o MEC liberou neste ano 13 vagas para a UTFPR fazer novo concurso para professores uma delas ser para a contrata o de um int rprete de sinais Shiefler lembra ainda que a Pr Reitoria solicitou ao MEC desde a efetiva o da matr cula do aluno a abertura de vaga de um int rprete mas por causa da burocracia acabou demorando O graduando um exemplo de que a legisla o brasileira nem sempre funciona Desde a aprova o do Decreto Lei em 2005 e a sua regulamenta o em 2006 j se passaram quase tr s anos faz um ano e meio que a lei est em vigor Durante essa poca de transi o em que as uni versidades deveriam se adequar Caio ficou sem tradutor de sinais O Decreto n 5626 de 2005 que regulamenta a Lei Federal n 10 436 de 2002 diz que a Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigat ria nos cursos de forma o de professores e que todas as institui es de ensino devem garantir obrigatoriamente s pessoas surdas o acesso leia se int rprete a todas as modalidades de educa o desde o ensino infantil at o superior Infelizmente at 2005 a profiss o de tradutor de sinais n o era regulamentada e n o tinha uma categoria de clas se enfatiza a tradutora e int rprete de sinais e mestre em educa o Marta Proen a Siliepaz O MEC confirma que ainda h amarras sobre a contrata o
97. vimos o papel do professor itinerante apesar de importante para a avalia o do aluno portador de necessidades educacionais especiais em alguns casos acaba eximindo o docente de sua responsabilidade com a turma e com o desempenho desse tipo de alunado considerando que h um profissional para atender os chamados casos dif ceis para este tipo de problema que nos alerta Mantoan 2003 Esse servi o igualmente refor a a id ia de que os problemas de aprendizagem s o sempre do aluno e que o especialista poder se incumbir de remov los com adequa o e efici ncia E necess rio portanto que as pr ticas e os conhecimentos dos docentes pos sam evoluir a fim de que sejam capazes de buscar solu es para seus problemas Professores que disseram ter dificuldade de realizar a avalia o Os professores integrantes desse grupo mencionaram possuir dificuldades para realizar a avalia o de alunos portadores de paralisia cerebral apresentando diferentes justificativas Esses professores al m de demonstrarem desconheci mento quanto ao potencial destes alunos deixam claro seu despreparo para lidar com esta quest o Apesar da afirma o de exist ncia de dificuldade para avaliar os alunos portadores de paralisia cerebral n o se percebe nenhuma preocupa o em buscar alternativas para san las Dizendo que n o avalia este aluno procura ocultar sua responsabilidade com o processo de aprendizagem e avalia o promovendo
98. xito escolar PERRENOUD 1999 o relato dos alunos deu conta de que eles estudaram num contexto em que n o era poss vel que aqueles talentos efetivamente fossem expressados fora da sala de recursos N o era poss vel com partilhar o enriquecimento escolar com a sala de aula regular As trajet rias escolares dos alunos estudados foram fortemente influencia das por uma l gica de desempenho escolar resultante n o s de caracter sticas Altas habilidades superdota o mitos e desafios Il individuais singulares reconhecidas pela escola e evidenciadas nas entrevistas mas tamb m por uma l gica de desempenho escolar resultante de pr ticas pe dag gicas cotidianas desenvolvidas na escola p blica de massas brasileira de modo formal fragmentado e descontextualizado por meio de c digos de enqua dramento que levavam os alunos com muito maior potencial a cumprirem apenas as formalidades para serem aprovados na escola porque na realidade a escola embora reconhecesse o alto desempenho dos alunos n o o valorizava buscando mecanismos de conforma o aos padr es de desempenho praticados em geral Mas se a escola p blica institui o social de import ncia central na orga niza o dos conhecimentos produzidos pela sociedade ignorar os talentos evi denciados por seus alunos regra geral oriundos das classes populares se ela n o encontrar condi es de trabalho com as individualidades n o conseguir organizar pr tic
99. 7 2001 do Conselho Nacional de Educa o BRASIL 2001 instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educa o Especial na Educa o B sica e definiu como alunos com necessidades educativas especiais aqueles que apresentam durante o processo ensino aprendizagem O dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limita es no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades cur riculares compreendidas em dois grupos O aquelas n o vinculadas a uma causa org nica espec fica O aquelas relacionadas a condi es disfun es limita es ou defici ncias O dificuldades de comunica o e sinaliza o diferenciadas dos alunos de mandando a utiliza o de linguagens e c digos aplic veis O altas habilidades superdota o grande facilidade de aprendizagem dominando rapidamente conceitos procedimentos e atitudes CNE CEB MELC Resolu o n 2 2001 art 5 Ent o considera se alunos com necessidades educacionais especiais aqueles que manifestem comportamentos particulares que impe am os encaminhamentos rotineiros das pr ticas pedag gicas em sala de aula pois necess rio que o pro fessor fa a ajustamentos curriculares sem os quais eles n o conseguir o realizar as aprendizagens ao n vel de suas capacidades e potencialidades S o alunos que se diferenciam por seus ritmos de aprendizagem sejam mais lentos ou mais acelerados Apresentam dificuldades de aprendizagem que ne nhum m dico p
100. 8 A leitura ampli da eseina nnn nn a a a a E E a raano aaa ie 120 Libras l ngua materna do surdo brasileiro eee reereeeereraeeeaeeeneraanos 123 Educa o do surdo percurso hist rico ic ieeeeerecereeereeeacareneeaneranerao eae eeaearneraneraneraseracasa 123 L ngua de Sinais e l nguas orais ccc sir eeeeeeeerererrereceranerae eae aracaranera nara neaa eae arenara nara neranecacesa 124 Aspectos estruturais d Libras esses oireeni sene oa aae as fa qu d cel aa aiaa viaaa EaR ann aoi 126 Bin gUISMO 2 sesimosa teta E E A 128 Singularidade da pessoa surda ss sus seita praga a E O PS an e AS 130 etramento e SiNdeZ sacas ia a a A RO 133 Letramento e alfabetiza o para o surdo cc re ereceeeeereeeecaraneeaaera ceras encarar eraneraneraneraseranesa 133 Cultura surda ss srape ensihidares ida pue dra e ACERTA EEE GANA SE O EGP Ea 133 Integra o para al m da inclus o do aluno surdo na escola regular ii 134 Asescola erO Int rprete assenta tesirransrao Sus doi Paio SOM palEONA POSSUAM EESA NC Er oa tda SS GaRaNURa PRN PR NASA RUURa E aaa es sR tona adia 136 A quest o da intera o entre professor ouvinte e aluno surdo csceeeeereeererererererererareranesa 138 A interfer ncia da L ngua de Sinais na produ o de textos escritos i 143 Interlingua e a constru o da coer ncia e coes o cs si ieeeeereeerereraceraeeracera
101. A L ngua Brasileira de Sinais a primeira l ngua ou seja a l ngua mater na dos surdos brasileiros composta por 64 configura es de m os Brito 1995 p 36 afirma que todos os sinais que se incorporam ao l xico utilizam os par metros considerados gra maticais e aceitos dentro dessa l ngua Isso constitui um dos aspectos que confirmam que a Libras um sistema ling stico que constr i a partir de regras distanciando a dos gestos naturais e das m micas que n o possuam restri es para a articula o Mesmo os sinais com interfer ncia da l ngua oral a serem incorporados l ngua de sinais obedecem s regras e restri es de sua estrutura Apesar da L ngua Brasileira de Sinais ter pouco espa o na quest o acad mica foi inserida no Brasil atrav s da Lei n 10 436 2002 que reconhece a Libras Lingua Brasileira de Sinais como l ngua oficial dos surdos aprovada em 24 de abril de 2002 como meio de comunica o por excel ncia para a comunidade de surdos Por m o uso da Libras como meio de comunica o precisa ser implantado nas escolas brasileiras que registram a matr cula de alunos surdos As Diretrizes Nacionais para a Educa o Especial na Educa o B sica no par grafo 2 do artigo 12 da Resolu o do CNE CEB n 2 2001 definiu que ao aluno surdo deva ser assegurado o acesso aos conte dos curriculares mediante a utiliza o de l ngua de sinais sem preju zo do aprendizado da l ngua p
102. DO v Esta aula trouxe alguns exemplos de recursos e t cnicas facilitadoras da inclus o no site lt www assistiva com br Hlinks gt voc poder ver outros tipos de recursos que facilitam a aprendizagem do aluno com necessidades educativas especiais 176 O trabalho pedag gico em turmas multisseriadas Suely Pereira da Silva Rosa a ficha de chamada crian as pequenas maiores e quase adolescentes se agrupam em uma lista de nomes e no espa o de uma sala em busca de um grande sonho aprender a ler e a es crever Constituem se em uma classe que varia em idade de 7 a 13 anos e que se dividem entre o aprendizado das primeiras letras e as demais s ries do in cio do ensino fundamental Historicamente essas escolas multisseriadas conhecidas por atender em uma nica sala de aula s ries diferenciadas s o encontradas principalmente nas pequenas cidades da zona rural em todas as regi es do pa s atingindo grandes propor es na regi o Nordeste conforme quadro abaixo Ensino Fundamental 1 Grau Ensino Regular N de Escolas e Turmas Multisseriadas por Unidade Geogr fica 2002 a Unidade geogr fica Localiza o N de escolas N de turmas E Urbana 173 262 S Regi o Norte a Rural 17 135 21 977 Urbana 2 258 3 807 Regi o Nordeste Rural 46 199 62 538 Urbana 1 396 2 348 Regi o Sudeste Rural 9 684w 14 560 Urbana 269 426 Regi o Sul Rural 6 484 8 627 Urbana 228 401 Regi o Centro Oeste
103. ENO 2001 No hist rico da educa o dos superdotados realizado por Alencar 1986 constata se o registro das pr ticas sovi ticas realizadas com sujeitos que revelas sem destaques nas reas da Matem tica Clubes e Bal Bolshoi Mas foi sob a chancela americana que este tema despertou o interesse no Brasil e da express o americana gifted children que se chegou express o superdota o O objetivo da express o superdota o foi marcar a diferen a dos g nios raros e hist ricos daqueles sujeitos humanos que se caracterizam por um alto desempenho em diversas reas do saber do fazer e ou do saber fazer mas que talvez n o chegassem a se caracterizar como iniciadores de uma nova era da hu manidade Distinguindo se tamb m superdota o de talento j que talento um conceito mais amplo mais afeito s artes que acolhe as pessoas com defici ncia mental e que dan am representam pintam muito bem a superdota o est mais relacionada ao acad mico e ao cognitivo Dessa maneira quando se fala em genialidade estamos falando de um con ceito que representa um certo tipo de sujeito humano diferenciado do sujeito co mumente chamado de superdotado bem dotado de altas habilidades ou talentoso pois em cada um deles est o representados n veis diferenciados de desempenho Boa dota o intelectual condi o suficiente para alta produtividade na vida comum em nossa sociedade encontrarmos educadores q
104. Educa o Inclusiva Cristina Maria Carvalho Delou Eloiza da Silva Gomes de Oliveira Fabiana Santos Ida Beatriz Costa Velho Mazzillo Marilia de F tima Cordeiro Ribeiro M rcia Souto Maior Mour o S Suely Pereira da Silva Rosa Wiladia Felix Esp rito Santo 2008 O 2008 IESDE Brasil S A proibida a reprodu o mesmo parcial por qualquer processo sem autoriza o por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais R788 Rosa Suely Pereira da Silva Educa o inclusiva Suely Pereira da Silva X ed Curitiba IESDE Brasil S A 2003 228 p ISBN 978 85 387 0018 0 1 Administra o da educa o 2 Gest o escolar I Valle Ber tha de Borja Reis do II Delou Cristina Maria Carvalho III Oliveira Eloiza da Silva Gomes de IV Gouv a Fernando V Mello Henriete C Sousa e VI Mazzillo Ida Beatriz VII S M rcia Souto Maior Mour o VIII Rosa Suely Pereira da Silva IX T tulo CDD 379 PADR O Excel ncia no Ensino Todos os direitos reservados IESDE Brasil S A Al Dr Carlos de Carvalho 1 482 Batel 80730 200 Curitiba PR www lesde com br Sum rio A Educa o Especial e a Educa o Inclusiva no cen rio brasileiro contextualiza o do problema e eeeeerereeeereanos 9 Conceito de Educa o Especial e ierceereeereeracereaeaaaeeanee ae EE EERIE AKEE E 9 Educa o Especial na escola c ir
105. Educa o Inclusiva A Libras L ngua Brasi leira de Sinais foi regula mentada pela Lei n 10 436 de 24 de abril de 2002 E diz em seu Artigo 1 Art 1 reconhecida como meio legal de comunica o e express o a L ngua Brasilei ra de Sinais Libras e outros recursos de express o asso ciados Par grafo nico Entende se como L ngua Brasileira de Sinais Libras a forma de comunica o e express o em que o sistema ling stico de natureza visual motora com estrutura gramatical pr pria constitui um sistema ling s tico de transmiss o de id ias e fatos oriundos de comuni dades de pessoas surdas do Brasil Verificamos atrav s deste par grafo que a Libras uma outra l ngua brasileira que igualmente a l ngua por tuguesa brasileira vai al m dos conte dos ling sticos estruturas gramaticais tra balhando conte dos hist ricos hist ria dos surdos e desen volvimento da Libras e conte dos sociol gicos identidade surda e vis o de mundo A escola tem papel fundamental em garantir a integra o do aluno surdo pois nesse espa o que ele poder relacionar se com um novo mundo onde a L ngua Brasileira de Sinais ser o canal de acesso na aquisi o da linguagem A l ngua materna do surdo ser resignificada durante o processo escolar atrav s das rela es adquiridas nas informa es textuais Atualmente o acesso a comunica o e desenvolvimento da linguagem est
106. N o interfere n o de maneira nenhuma N o interfere em nada nada Pelo contr rio ele faz parte da turma Eles s o extremamente bem aceitos e a turma brinca muito com eles e eles respondem interagem numa boa 19 20 Educa o Inclusiva A solidariedade e a aceita o s o valores importantes na rela o humana importante que a escola incentive esse sentimento solid rio pois dessa forma estar contribuindo para uma sociedade melhor com igualdade e justi a para to dos A presen a do aluno portador de paralisia cerebral favorece a oportunidade de gerar em sala de aula este tipo de postura diante da vida No entanto ainda h muitos professores que dizem existir problemas na inclu s o destes alunos enfatizando se dois tipos de problemas os estruturais e os causados pelas peculiaridades dos alunos Verificamos tamb m que todos os entrevistados nunca haviam trabalhado nenhum tema referente a pessoas portadoras de defici ncia em sala de aula evidenciando se com isso a falta de naturalidade para tratar a ques t o Este um fato que deve nos preocupar na medida em que causa preju zo n o s inclus o mas no que n o falado e fica no dom nio do ju zo consensual A grande quest o que a an lise do material coletado nos trouxe diz respeito falta de entendimento do processo de inclus o e do desconhecimento de pr ticas que atendam a este novo paradigma educacional Problemas estruturai
107. Quadros e Karnopp 2004 p 30 as l nguas de sinais s o consideradas l nguas naturais e consequentemente compartilham uma s rie de carac ter sticas que lhes atribui car ter espec fico e as distingue dos demais sistemas de comunica o por exemplo produtividade ilimitada no sentido de que permitem a produ o de um n mero ilimitado de novas mensagens sobre um n mero ilimitado de novos temas criatividade no sentido de serem independentes de est mulo mul tiplicidade de fun es fun o comunicativa social e cognitiva no sentido de expressarem o pensamento arbi trariedade da liga o entre significante e significado e entre signo e referente car ter necess rio dessa liga o e articula o desses elementos em dois planos o do conte do e o da express o As l nguas de sinais s o portanto consideradas pela ling stica como l nguas naturais ou como um sistema ling stico leg timo e n o como um problema do surdo ou como uma patologia da linguagem Os alunos surdos que possuem flu ncia na L ngua de Sinais ao produzirem seus textos utili zam sua l ngua materna a Libras L ngua Brasileira de Sinais para organizar seu pensamento mas precisam registrar sua escrita na L ngua Portuguesa por estarem inseridos nesse contexto oralista Estes alunos passam ent o pelo processo da interl ngua com caracter sticas pr prias de seu sistema ling stico at adquirirem a L ngua Portuguesa propriamente
108. RASIL Minist rio da Educa o Secretaria de Educa o Especial Pol tica Educacional na Pers pectiva da Educa o Inclusiva Bras lia MEC SEESP 2008 BRASIL Secretaria de Educa o Especial Defici ncia Auditiva S rie Atualidades Pedag gicas n 4 Bras lia SEESP 1997 BRASIL Conselho Nacional de Educa o C mara de Ensino B sico Diretrizes Nacionais para a Educa o Especial na Educa o B sica Bras lia 2001 BRASIL Conselho Nacional de Educa o Parecer n 17 2001 3 jul 2001 Dispon vel em lt www mec gov br seesp Ftp Diretrizes pdf gt BRASIL Constitui o do Brasil Bras lia Senado Federal 16 jul 1934 BRASIL Constitui o da Rep blica Federativa do Brasil Bras lia Senado Federal 1988 BRASIL Declara o de Salamanca e Linha de A o Sobre Necessidades Educacionais Espe ciais Bras lia Corde 1994a BRASIL Decreto Imperial de 15 de outubro de 1827 Manda criar escolas de primeiras letras em todas as cidades vilas e lugares mais populosos do imp rio Bras lia Senado Federal 1827 218 Educa o Inclusiva BRASIL Decreto Imperial de 26 de julho de 1827 Manda suprir com as rendas gerais o que faltar no subs dio liter rio para pagamento de professores das primeiras letras e gram tica latina Bras lia Senado Federal 1827 BRASIL Decreto n 2 264 de 27 de junho de 1997 Regulamenta a Lei n 9 424 de 24 de dezembro de 1996 no mbito federal e determina outra
109. Rural 2 131 3 187 Estes dados nos revelam que grande parte das escolas turmas multisseriadas encontra se em lo cais em que a pobreza grande sendo de responsabilidade municipal quase a sua totalidade 92 4 cabendo ao Estado 6 1 e Uni o 1 9 das escolas existentes hoje no pa s N meros alarmantes dadas as condi es de funcionamento dessas escolas turmas Atualmente n o temos como ver estes dados atualizados pois o Governo Federal deixou de acompanhar este trabalho pelos menos a n vel de dados estat sticos Os dados hoje computados s o relativos a censos a avalia o de alunos e institui es As escolas multisseriadas s o consideradas como escolas de segunda categoria esquecidas pelo poder p blico que n o lhe destina nenhuma alternativa de melhoria como s o apontadas em algumas pesquisas sobre o assunto e vistas como um mal sem rem dio 178 Educa o Inclusiva Em pleno s culo XXI quando o mundo discute a necessidade dos gover nos se empenharem com o objetivo de erradicar o analfabetismo universalizar o ensino fundamental e construir uma escola inclusiva que garanta acesso a todos mediante um ensino democr tico e de qualidade na qual cada indiv duo seja ca paz de se realizar enquanto cidad o ainda encontramos escolas que longe de atingir a democratiza o da escola b sica concorrem para promover um profundo distanciamento entre os discursos necess rios inclus o e a realida
110. a o humana As respostas s o pessoais o importante a troca de experi ncias entre os diversos relatos Po der o ser apresentados os pontos positivos e negativos quanto a este tipo de trabalho Altas habilidades superdota o mitos e desafios I 1 Espera se que o aluno redija um pequeno texto em que comente discuta e se posicione sobre a quest o da inser o dos alunos com necessidades especiais em turmas regulares 212 Educa o Inclusiva 2 Esta uma quest o de reflex o e de resposta individual onde se espera que o aluno escolha uma necessidade educativa especial caracterize a mostrando as principais adequa es e dificulda des pode se consultar o material da aula ou outros materiais e se tiver relate a sua experi ncia pessoal com a NEE escolhida Altas habilidades superdota o mitos e desafios I 1 O grupo dever discutir a possibilidade de excel ncia no trabalho desenvolvido pelo aluno a n o necessidade de uma Educa o Inclusiva Poder o tamb m fazer a discuss o acreditando que ela seria condi o suficiente para a alta produtividade na vida ou sobre o eterno estigma de que superdota o sin nimo de genialidade 2 Respostas personalizadas por m n o devem fugir dos aspectos relacionados a inclus o de alu nos com altas habilidades ou superdotados Poder o ser relatadas experi ncias na rea e orga nizada uma apresenta o do trabalho A avalia o de alunos portadores de paral
111. a o pedag gica que ela seja problematizado ra desafiando permanentemente o aluno a desenvolver suas potencialidades Uma outra quest o que se apresenta dada a nossa discuss o sobre a inclu s o de que todos os alunos precisam vivenciar a escola em toda a sua totalidade Que a sala de aula um espa o privilegiado para se efetivar o processo educativo n o se discute por m preciso que haja participa o destes alunos no cotidiano da escola Para tanto a elabora o do projeto pol tico pedag gico de suma im port ncia j que ele assume o papel de referencial na constru o das atividades condutoras do processo educacional permitindo sua elabora o conjunta e um despertar de interesse para as a es propostas Finalizando nossa conversa de hoje devemos nos lembrar do que Paulo Freire nos ensinou o caminho para a constru o do conhecimento de certo n o pode ser trilhado por um viajante solit rio portanto o professor e seus alunos devem caminhar juntos nesta estrada Trabalhando com o aluno portador de defici ncia mental Conhecer bem sua clientela por meio de um diagn stico de turma que lhe permita a elabora o de um plano que ajude seus alunos a adquirirem os conte dos de leitura e escrita de fundamental import ncia Para tanto h necessidade de que o professor assuma uma posi o de orientador de facilitador da aprendiza gem criando estrat gias que envolvam sistematicamente o
112. a Dispon vel em lt www margen org desdeelfondo num20 bordieu html gt Acesso em 17 ago 2003 HERBERT M Conduct Disorder of Childhood and Adolescence a behavioral approach to assess ment and treatment Nueva York Wiley 1978 Tradu o para o espanhol Transtornos de la conducta en la infancia y adolescencia 1983 HORTA Jos Silv rio Ba a Planejamento educacional In TRIGUEIRO Dumerval Filosofia da Educa o Brasileira Rio de Janeiro Civiliza o Brasileira 1983 p 195 239 KATO Mary No Mundo da Escrita uma perspectiva psicolingii stica S o Paulo tica 1986 KELLER Helen Tr s Dias para Ver Dispon vel em lt www lerparaver com node 250 gt Acesso em 14 de jul 2008 LIB NEO Jos Carlos Democratiza o da Escola P blica S o Paulo Loyola 1984 Refer ncias Did tica S o Paulo Cortez 1991 LIMA Elvira Souza Ciclos de Forma o uma reorganiza o do tempo escolar S o Paulo Sobra dinho 107 2000 LOPES Maura Corcini Surdez amp Educa o Belo Horizonte Aut ntica 2007 LOUZA NETO Mario Rodrigues Entrevista Transtorno de D ficit de Aten o e Hiperatividade TDAH Entrevista concedida a Solange Henriques Dispon vel em lt www neurociencias org br gt Acesso em 14 jul 2008 MARCHESI lvaro A Educa o da Crian a Surda na Escola Integradora In COLL Cesar PAL CIOS Jesus MARCHESI lvaro Desenvolvimento Psicol gico e Educa o necessidades edu
113. a Educa o no Pr ximo Mil nio Salto para o futuro S rie de Estudos Educa o a Dist ncia Secretaria de Educa o a Dist ncia Bras lia MEC 1998 FELIPE Tanya A Libras em Contexto curso b sico Rio de Janeiro Walprint 2007 Libras em Contexto curso b sico livro do professor 2 ed ver MEC SEESP FNDE v I e II Kit livro e fitas de v deo Bras lia Programa Nacional de Apoio Educa o dos Surdos MEC SEESP 2001 FENEIS Libras em Contexto curso b sico Rio de Janeiro 1997 FERNANDES Eul lia Problemas Ling sticos e Cognitivos do Surdo Rio de Janeiro Agir 1990 Apostila do Curso de P s Gradua o Educa o Bil ngiie para Surdos Paran Ip 2008 Educa o Bil ngiie para Surdos trilhando caminhos para a pr tica pedag gica Curitiba SEED SUED DEE 2004 219 220 Educa o Inclusiva Educa o Especial rea da surdez Dispon vel em lt www8 pr gov br portals portal institu cional dee dee surdez php gt Acesso em 9 de jul 2008 Surdez e Linguagem poss vel o di logo entre as diferen as Disserta o de Mestrado Curitiba UFPR 1998 FERREIRA J A Exclus o da Diferen a a educa o do portador de defici ncia mental Piracicaba Unimep 1992 FONSECA V Educa o Especial programa de estimula o precoce uma introdu o s id ias de Fuerstein Porto Alegre Artes M dicas 1995 FREEMAN J GUENTHER Z Educando os Mais Capa
114. a Lei 9 394 96 mesmo tendo a Constitui o Brasileira 1988 estabelecido que o atendimento educacional especializado aos portadores de defici ncia deveria ser preferencialmente na rede regular de ensino ou seja a escola deve ser o ambiente em que esses alunos devem ser escolarizados isso n o estava assegurado pois as institui es especializadas n o tinham uma organiza o que se assemelhasse estrutura organizacional das escolas regulares Somente ap s a promulga o da Lei 9 394 96 que institui es como a Apae se preocuparam em transformar seus regulamentos e pr ticas institucionais a fim de se adequarem nova legisla o A Federa o Nacional das Apaes criou o projeto Apae Educadora que tem como proposta a sistematiza o de a es pedag gicas e estrat gicas que possibilitem o desenvolvimento integral e facilitem a inclus o gradativa cont nua e planejada de alunos com necessidades educacionais especiais priorizando assim um processo escolar que se inicia no per odo da Educa o In fantil que estimula o desenvolvimento humano desde os primeiros meses de vida A Educa o Especial e a Educa o Inclusiva no cen rio brasileiro contextualiza o do problema O que se pode concluir desse aspecto que a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional trouxe a n s educadores a evid ncia da fragilidade de nossa forma o pois temos tido algumas dificuldades em aceitar por diferentes motivos a
115. a atitude cr tico reflexiva fundamentada te rica e cientificamente vem sendo constru da acompanhando os avan os nos modelos de teoria e medida e o desenvolvimento de instrumentos e procedimentos de avalia o Os testes psicol gicos s o um dos instrumentos per tinentes avalia o psicol gica e o perito na rea o psic logo que precisa se valer de instrumentos 48 Educa o Inclusiva adequados entre eles os testes psicol gicos para tomar decis es baseadas em normas objetivas e n o no subjetivismo pericial do profissional claro que os instrumentos possuem uma s rie de limita es inerentes sua condi o de t cnica Por isso mesmo a compet ncia dos profissionais condi cionada qualidade da sua forma o possibilitar uma compreens o mais ampla e contextualizada do processo de avalia o no qual ele est inserido permitindo uma interpreta o mais adequada dos resultados Em rela o superdota o preciso observar as anota es de Freeman e Guenther 2000 sobre os testes de intelig ncia Elas apontam o Stanford Binet e o WISC como sendo os testes mais conhecidos para a avalia o da intelig ncia Todavia existem as Matrizes Progressivas de Raven que v m sendo amplamente citadas nos estudos mais recentes De qualquer forma mesmo a inclus o das ma trizes n o invalida a observa o daquelas pesquisadoras sobre os testes Os tr s testes avaliam a intelig ncia de formas diferentes
116. a dia A fala deste professor nos permite entender que a avalia o do referido alu no se processa durante a aprendizagem mediante sua participa o e realiza o de trabalhos por m n o fica claro se leva em considera o o caminho que o aluno percorre para atingir o objetivo final ou seja a aprendizagem fato este defendido pela posi o construtivista A abstin ncia de provas ou testes na avalia o de alunos mesmo usada com sabedoria n o seria apenas ben fica para os estudantes portadores de paralisia cerebral mas para todos os alunos Em provas ou testes os alunos se limitam a apre sentar um resultado obtido em um dado momento deixando de ser analisado todo o processo de constru o do conhecimento para a obten o daquele resultado Em sua abordagem este profissional justifica sua forma de avaliar afirman do que os alunos portadores de paralisia cerebral possuem condi es de realizar trabalhos de forma mais lenta por m atingindo os objetivos propostos Sendo assim tal forma de avaliar considera se parte do pressuposto de que este aluno capaz de aprender como os outros integrantes de sua turma Tamb m encontramos falas que enfatizam na avalia o destes alunos al m da participa o a integra o e a for a de vontade para realizar tarefas conforme expresso A avalia o de alunos portadores de paralisia cerebral l gico que a avalia o diferente dos outros alunos mas n o existe dificul
117. a educa o para pessoas surdas Muitos m todos foram desen volvidos a partir dos gestos e chegavam escrita e fala Outros ainda que pela escrita chegavam a express o oral pois acreditava se que o surdo deveria de senvolver e corrigir os valores da fala para ter condi es de adquirir uma boa pron ncia e aprender a falar como os ouvintes assim como tamb m desenvolver a percep o auditiva trabalhando a emiss o de alguns fonemas com aux lio do tato para melhoria da linguagem adquirida Em 1620 Bonet publica o primeiro livro sobre educa o de surdos que con siste no aprendizado do alfabeto manual e na import ncia da interven o precoce pois acreditava que as pessoas envolvidas com uma crian a surda fossem capazes de utilizar o alfabeto manual Especialista em Educa o Especial S ndromes e De fici ncias Condutas T picas pelo Instituto Superior de Edu ca o Nossa Senhora de Sion e em Educa o Infantil pelo Ies de Forma o de Int rpretes de L ngua de Sinais L ngua Por tuguesa pela Federa o Nacio nal de Educa o e Integra o dos Surdos SEED e Gradua da em Pedagogia pela Univer sidade do Oeste Paulista kk Graduada em Fonoau diologia pela Universi dade Tuiuti do Paran UTP e em Licenciatura Plena em L ngua Portuguesa pelo Cen tro Universit rio de Jaragu do Sul Especialista em Edu ca o Especial pelo Col gio Bagozzi e em Libras L ngua Portuguesa Educa
118. a import ncia do trabalho coletivo no co tidiano escolar o trabalho coletivo e diversificado nas turmas e na escola como um todo compat vel com a voca o da escola de formar gera es nos bancos escolares que aprendemos a viver entre os nossos pares a dividir responsabilidades repartir tarefas O exerc cio dessas a es desenvolve a coopera o o sentido de se trabalhar e produzir em grupo o reconhe cimento da diversidade dos talentos humanos e a valoriza o do trabalho de cada pessoa para a consecu o de metas comuns de um mesmo grupo MANTOAN 2003 Essa uma maneira de se estabelecer parcerias que fortale am o nosso de sempenho profissional mm NTAR F Individualiza o do curr culo e otimiza o das situa es de aprendizagem PERRENOUD 2000 A no o de individualiza o dos percursos originou se de constantes confus es De fato as representa es sociais associam palavras individualiza o a imagem de uma a o pedag gica Adapta es curriculares na Educa o Inclusiva dirigida para o indiv duo bastante pr xima do tutorado Ir falar se ent o de individualiza o dos percursos de forma o Para compreender tal distin o deve se aceitar a mudan a de perspectiva colocar se no ponto de vista do aluno de seu curr culo de forma o no sentido de curriculum vitae como sequ ncia de experi ncias de vida que contribu ram para forjar sua personalidade se
119. a inclus o e elabore um coment rio sobre o tema 2 Ficou clara para voc a caracteriza o apresentada pelo texto Escolha alguma que tenha des pertado mais seu interesse caracterize a e comente Se voc tiver experi ncia pessoal com essa defici ncia escolar relate os principais aspectos 37 38 Educa o Inclusiva DICA DE ESTUDO A A dica desta aula o livro Feliz Ano Velho de Marcelo Rubens Paiva publicado pela Editora Objetiva Ele conta o processo de recupera o e as lembran as de um rapaz que ficou parapl gico aos 20 anos de idade O texto direto escrito com bom humor e n o se limita a lamentar a m sorte do rapaz Mas mostra toda a inquieta o de um jovem que viveu plenamente como se cada minuto de sua vida fosse o ltimo Altas habilidades superdota o mitos e desafios Cristina Maria Carvalho Delou Os mitos issertar sobre os mitos e desafios que envolvem a rea de conhecimento das altas habilidades superdota o rea da Educa o Especial que se dedica a estudar orientar e projetar processos de caracteriza o de perfil atendimento pedag gico e familiar ajustamento social e profissional tarefa que ainda se faz necess ria tendo em vista a cultura acumulada sobre a quest o e os modos de
120. a media dora no processo de forma o da mente humana A observa o do resultado do debate inicial sobre a origem da intelig ncia em que se configurou uma disputa entre causas inatas e causas adquiridas reali zado na sociedade mas ao mesmo tempo j sendo introduzido na escola e dando in cio s pr ticas classificat rias e hierarquizantes fez surgir termos criados para designar o grupo de alunos que representava a id ia dos indiv duos que j nasciam inteligentes e que na escola destacavam se sobremaneira dos demais alunos por seu brilhantismo e m ritos Diferentes palavras utilizadas para designar estes alunos foram criadas no mbito da Psicometria da Psicologia e da Educa o Na l ngua portuguesa as palavras superdotado e superdota o passaram a representar a id ia dos alunos que demonstravam saberes para al m dos conhecimentos trabalhados na escola passando se pela fase em que se acreditou que estes saberes teriam que abranger todas as reas do conhecimento e pela fase em que estes saberes poderiam ser especializados em reas espec ficas de conhecimento Mais tarde quando foram acrescentadas ao debate as teses da teoria socio cultural observou se uma grande preocupa o em negar a exist ncia da super dota o J que ningu m nascia sabendo nada como que poderia algu m ser superdotado Surgiu ent o a necessidade de repensar o termo e quando aparece nos EUA e na Inglaterra a express o high abili
121. aa aa E aE a 181 O trabalho pedag gico em turmas multisseriadas II eeeereeeeeeeenas 185 Construindo o trabalho pedag gico erre eereeereeraaeareeeaneraoeeneeaeeraaeaaaraaaeereceneeenearaatana 185 Oitrabalho diversificado er ssa ndo drag dep du dd GATES QRO ET S a Tan 187 A pr tica educativa um dos caminhos para a inclus o eee 193 ALMCIAS O sieri ene E pi ET E Pe RARO Rr RP da QU Ca ERS e e ETEA 193 Construindo um caminho erini eriac iaasa reii iae cane aeaa cane area aeee ceacana anna ra neaaranada 194 A pr tica pedag gica ss estas sianii ongeagem sogreca E sat aba Saara doe a E E RIA a E pandas ps 195 Concluindo aa nosnss Lita raid A dana E RE DE PSU Desses dede da a 197 Escola inclusiva as crian as Apradecem asma aarasa nes aaa EaD E 201 Forina o dos professores esmisiniam sisrssciageasa ie a a US a Ia Ra Croat toa RAS Ue SANA sa pda pueda 202 Projeto pol tico pedag gico c s erre reereeeerereneaaneraneranerao cane araaeaaaera nara renas anna areneraneraneraneacesa 204 OTTELE NTa Te LO PAE E E EE E AE E dE ana En Epa A dona Pins ms dl rasas Dines Da Sra 205 Gabarito apoiadas E RO DA a OS E T E ada A a R 211 ROTENCNCTAS uasss ari dA a a a e E aE 217 A DOLAC OCS an r a rea O a E LL O a 225 Apresenta o rezado aluno Ao receber os textos de Educa o Inclusiva voc estar entrando em contato com possibilida des de fazer acontecer o processo de inc
122. acelera o para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados art 59 II professores com especializa o adequada em n vel m dio ou superior para atendimento especializado bem como professores do ensino regular capacitados para a integra o desses educandos nas classes comuns art 59 IIT Educa o Es pecial para o trabalho visando sua efetiva integra o na vida em sociedade bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas art stica intelectual ou psicomotora art 59 IV Os desafios est o lan ados expl citos t m amparo legal O que est faltando Sabemos que os cursos de forma o de professores ainda n o contemplam integralmente as pr ticas pedag gicas inclusivas e que h uma dist ncia muito grande entre os textos legais e a realidade da sala de aula e da escola em si Os professores muitas vezes estranham as discrep ncias de desempenho dos alunos que n o apresentam um desenvolvimento harm nico e linear mas devem procu rar aprofundar seus estudos para descobrir a beleza do potencial humano COMPLEMENTAR med Manifesta es da fun o imaginativa IVAS FELDMAN 1998 A fun o imaginativa desde o come o do pensamento humano marca a sua presen a na exis t ncia do mito Essa manifesta o simultaneamente intelectual e emotiva nos mostra que n o podendo explicar cientificamente como diriamos agora os fen menos o homem cria e imagina
123. acter sticas mais centrais e salientes dos est mulos por isso que de certa forma continua sendo dirigida para o exterior A partir dos seis anos ocorre uma mudan a not vel O controle da aten o passa a ser interno A crian a j capaz de desenvolver estrat gias para atender seletivamente os est mulos que ela considera relevantes para a solu o de determinados problemas sejam eles ou n o os aspectos mais centrais da es timula o externa Os resultados de estudos experimentais realizados com indiv duos hipe rativos demonstram que estes processos encontram se alterados Por um lado pode se afirmar que estas crian as apresentam dificuldades para concentrar sua aten o durante per odos cont nuos de tempo Por outro lado o processo de evo lu o n o chega a ser controlado por estrat gias internas que ajudariam a crian a a se concentrar de forma seletiva nos aspectos pertinentes para a solu o eficaz dos problemas ao contr rio o processo de aten o continua sendo dirigido es timula o externa Estas dificuldades intensificam se nas situa es grupais j que elas exigem aten o mais sustentada e seletiva para poder manejar a grande quantidade de informa o que gerada O Atividade motora excessiva A atividade motora que caracteriza as crian as hiperativas e que deu nome ao dist rbio manifesta se por meio de uma atividade corporal excessiva e desor ganizada que com fregi
124. adas nesses e em outros pa ses por exemplo Brasil e Portugal possuem a mesma l ngua oficial o portugu s mas as L nguas de Sinais desses pa ses s o diferentes No Brasil as comunidades surdas urbanas utilizam a Libras mas al m dela h registros de outra L ngua de Sinais que utilizada pelos ndios Urubus Kaapor na Floresta Amaz nica Tamb m pode acontecer que uma mesma L ngua de Sinais seja utilizada por dois pa ses como a L ngua de Sinais americana que usada pelos surdos dos Estados Unidos e Canad Diferentes sinais de m os representam diferentes coisas a es e id ias A estrutura gramatical dessas l nguas diferente da l ngua falada o que dificulta o aprendizado pelos ouvintes L nguas de Sinais baseadas na l ngua falada Essas l nguas t m a mesma organiza o e gram tica da l ngua falada lo calmente Normalmente s o mais f ceis de ser aprendidas pelos ouvintes e pelas pessoas que ficaram surdas depois que aprenderam a falar s vezes usa a primei ra letra soletra o com dedos de uma palavra como parte do sinal Isto dificulta o aprendizado da l ngua de sinais pelas crian as que ainda n o sabem ler mas torna mais f cil e divertido o aprendizado da leitura Datilologia ou soletra o com dedos Cada palavra soletrada completamente usando os sinais de dedos que re presentam as letras do alfabeto local Esse m todo de escrever no ar lento mas exato mais f cil de ser ap
125. ade de adequa o postural de adapta o de ve culos rteses e pr teses entre outros Isso inclui tamb m embora mais recentemente a produ o de softwares e equipa mentos inform ticos especialmente no campo dos leitores de tela A consecu o da acessibilidade utilizando entre outros recursos o Dese nho Universal Ele deve ser aplicado por exemplo em rampas e banhei ros adaptados nos transportes coletivos Os softwares brasileiros DOSVOX e Virtual Vision projetados para usu rios ce gos s o comercializados ou distribu dos gratuitamente por meio de conv nios e parcerias com institui es p blicas e privadas O Desenho Universal visa atender a maior gama pos s vel de pessoas planejando es pa os e dimens es apropriados para intera o alcance e uso de produtos em geral indepen dentemente do tamanho pos tura ou mobilidade do usu rio reconhece e respeita a diversi dade f sica e sensorial entre as pessoas e as modifica es pelas quais passa o nosso corpo da inf ncia velhice 171 172 Educa o Inclusiva Quando um aluno com necessidades educativas especiais recebido no ambiente de aprendizagem com barreiras f sicas e sensoriais que impe dem o simples acesso sala ou leitura de um texto com autonomia est instaurado um poderoso fator de exclus o social e n o haver inclus o de fato baseada unicamente na dedica o e boa vontade dos professores
126. ais estudantes como nos lembra Fonseca 1995 p 210 No passado a Educa o Especial e toda a sua superestrutura apontava o dedo de acusa o para a crian a deficiente No futuro provavelmente teremos de apontar para o sistema de ensino Esse autor se refere quest o central da inser o do aluno portador de defi ci ncia no ensino regular A obrigatoriedade da inclus o de alunos portadores de defici ncias em escolas juntamente com os demais alunos j est fazendo com que todo o sistema de ensino se responsabilize por esses educandos n o sendo esta uma responsabilidade apenas da Educa o Especial A aceita o destes alu nos pelo professor e o seu empenho para realizar um bom trabalho s o alicerces fundamentais na constru o de uma escola inclusiva Dificuldades existir o sempre considerando a diversidade do grupo que se apresenta turma por m dever do professor buscar formas de suplant las preciso que as dificuldades sejam entendidas como desafios e nunca como impos sibilidades Algumas considera es Talvez nos caiba neste momento indagar se estes professores sabem usar sua a o reflex o sobre seu pr prio fazer pedag gico para assim adapt lo n o somente s possibilidades desses alunos mas s peculiaridades de cada um dos demais alunos Por que ser que apesar de existirem diversos recursos facilita dores para avalia o de alunos portadores de paralisia cerebral ainda exist
127. ais que apenas n o podem ver ob servar e contemplar o que est a sua volta Estudiosos antigos da Gr cia diziam ser a defici ncia visual uma s ria ano malia j que tudo se pautava na vis o o que causou a morte de v rios beb s cegos com a justificativa de que n o poderiam ser atletas ou soldados ocupa o profis sional s quais se destinavam todos os jovens da poca Durante a Idade M dia achava se que portar uma defici ncia visual era um castigo de Deus e na R ssia pessoas com certa defici ncia eram torturadas e con denadas morte Quando n o eram exterminados os cegos menos favorecidos eram abandonados ao acaso tornando se mendigos por n o haver oportunidade alguma no aspecto educacional ou profissional Por m com o passar do tempo as pessoas com defici ncia visual foram conquistando seu espa o na sociedade provando que era plenamente poss vel vi ver junto comunidade e dela participar ativamente com algumas limita es claro mas que poderiam ser supridas de algum modo Sendo assim a teoria dos fil sofos gregos de que a falta de vis o era algo demasiadamente comprometedor vida social foi deixada para tr s e logo desco briu se que a imagem que n o poderia ser vista pelos olhos poderia ser transmiti da ao c rebro de outra forma ou seja com o aux lio dos outros sentidos Para isso necess ria uma s rie de adapta es a fim de que ocorra uma abstra o ao menos parecida com o
128. al Considerando se estes fatores a responsabilidade da escola ser faz las superar tais dificuldades para dar lhes instrumental ling stico o que as torna capazes de conversar ler escrever ou seja utilizar a l ngua de forma funcional e produtiva Os alunos surdos que j frequentaram um Caes Centro de Atendimento Especializado ao Surdo ter o maiores facilidades na integra o pois adquiriram anteriormente experi ncias na viv ncia com os demais ouvintes durante a perma n ncia das s ries iniciais para depois ingressarem no ensino regular propriamente dito com o aux lio do profissional int rprete Ao iniciar o processo de integra o escolar do aluno o Centro de Atendi mento e ou Escola Especial para surdos deveria oferecer apoio ao educando em contra turno da escola regular dando o devido apoio escolar bem como subsidiar os professores e demais profissionais quando houver necessidade Integrar o aluno surdo n o somente coloc lo numa turma com crian as ouvintes pois para que a integra o aconte a necess rio ter claro que integrar significa completar adaptar ou seja preciso que haja uma reciprocidade plena no processo de escolariza o onde assim como os ouvintes os surdos tenham acesso a uma educa o de qualidade com complementa o curricular espec fica e sejam respeitados como cidad os preciso tamb m desenvolver um trabalho paralelo com a fam lia professores pedagogos fonoaudi logos
129. alvez n o houvesse maiores dificuldades O problema que a clas A Educa o Especial e a Educa o Inclusiva no cen rio brasileiro contextualiza o do problema sifica o traz junto a si o impacto da rotula o na subjetividade do indiv duo e consequentemente na subjetividade da sociedade O indiv duo passa a se ver e a ser visto a partir de um r tulo perdendo se de vista tudo o que se relacione ao seu referencial sociocultural riqueza de sua subjetividade de seus valores de sua individualidade de sua particularidade acabando por se tornar um exclu do social por se diferenciar dos demais membros da sociedade Outro motivo pelo qual aquelas denomina es n o foram utilizadas refere se ao fato delas n o serem suficientes para expressar toda a amplitude do alunado da Educa o Especial Com a nova denomina o necessidades educacionais es peciais pretende se abarcar um grupo maior de caracter sticas comportamentais antes j consideradas como necessidades educacionais especiais como o trans torno do d ficit de aten o por hiperatividade e ou impulsividade os diferentes quadros neur ticos psic ticos como os diferentes tipos de autismo e principal mente os quadros de dificuldade de aprendizagem como a dislexia a disgrafia a discalculia que formam grandes grupos de fracasso escolar A utiliza o de denomina es particulares do alunado da Educa o Espe cial regra geral tem servido para marc
130. am uma exclus o di ferenciada pois quando falamos de exclus o pensamos logo em algu m ou algo que esteja fora e contraditoriamente estes alunos sempre estiveram dentro das escolas matriculados nas escolas sendo escolarizados mas sem qualquer aten o particular ao seu n vel de desenvolvimento real Ao lado da diminui o do rendimento escolar os alunos alteraram seu pa dr o de comportamento naqueles quesitos que a escola sinalizava como sendo encontrados nos bons alunos como ter os cadernos em dia copiar as tarefas acompanhar as aprendizagens conforme o ritmo escolar n o antecipando apren dizagens e n o atrapalhando o professor Embora as escolas que encaminhavam alunos para as salas de recursos para superdotados porque apresentavam alto desempenho escolar dessem sinais de come ar a trabalhar com uma concep o de intelig ncia diferenciada da origi nal considerada unit ria e fixa uma vez que v rios alunos foram encaminhados para as salas de recursos com a indica o de motivos outros que n o apenas o do desempenho acad mico contraditoriamente esta mesma escola demonstrou des considerar os talentos levantados no mbito da educa o escolar na medida em que no dia a dia da sala de aula regular parecia n o permitir que eles se manifes tassem deixando que esta manifesta o ocorresse apenas nas salas de recursos Apesar de termos maior consci ncia a respeito do peso que o meio cultural exerce sobre o
131. an as operacionais nas escolas s ir ocorrer na medida em que essas institui es reconhe am sua responsabilidade com todos os alunos evitando haver prefer ncias ou discrimina es dando ao professor melhores con di es de trabalho e uma remunera o que evite a necessidade de se trabalhar em mais de uma escola Ali s tivemos este fato comentado por um dos professores entrevistados eu tenho seis turmas nesta escola n o trabalho s aqui mal tenho condi o Isto muito bonito mas se tivesse condi o para trabalhar com um grupo de pessoas A com certeza quem me conhece saberia que eu ia buscar todos os recursos poss veis e imagin rios para ajudar Estamos solid rios com este professor que nos aponta as condi es in spi tas de seu dia a dia profissional Por m a busca de informa o est relacionada com o interesse logo a falta de tempo pode atrapalhar mas n o impeditiva para se buscar conhecimentos visto que ser ele o alimentador de nossa pr tica O professor precisa estar ligado a novas id ias novas descobertas novas situa es tanto internas quanto externas escola em que leciona A falta de tempo n o pode ser uma justificativa para uma in rcia intelectual sustentada pela id ia de que se ele tivesse condi es seria diferente Problemas causados pelas peculiaridades dos alunos Algumas falas apresentadas sinalizam para a exist ncia de problemas rela cionados s peculiaridades de
132. ao processo de aprender o que ele um trabalho com conte dos do assim chamado co nhecimento formal simultaneamente ao desenvolvimento de sistemas expressivos e simb licos forma o aquisi o transforma o e reformula o de formas de atividade humana que levam constru o do conhecimento atividades de estudo e possibilidade de realmente se trabalhar a n vel da transforma o das fun es psicol gicas superiores que se d pela introdu o e pelo processo de constru o de significa o de novos instrumentos culturais Teoricamente esta no o se firma na teoria cultura hist rica do desenvolvimento humano hoje revisitada pela atualidade de seus preconceitos tendo em vista o avan o das neuroci ncias e da antropologia 8 ATIVIDADES A a O texto fala em duas quest es de fundamental import ncia para o xito da escola inclusiva Relacione estas quest es e comente sobre elas Voc conhece alguma escola que j est recebendo os novos alunos Busque conversar com profissionais que j estejam experimentando esse processo de inclus o e registre a seguir 209 210 Educa o Inclusiva DICA DE ESTUDO Nu S Nessa aula a palavra m gica que surge sucesso Para contribuir com ele sugerimos o livro A Bruxi nha que Era Boa de Maria Clara Machado da editora Companhia das
133. ar espa os te ricos mas ao mesmo tempo de exclus o pois sistematicamente os autores da rea t m limitado o conceito de necessidades educacionais especiais a um de seus grupos como o das defici n cias Este um problema te rico pr tico que reflete a forma o fragmentada dos professores de Educa o Especial Dessa maneira h que se tomar cuidado para que n o se continue a reproduzir o que se passa agora que a produ o de conhecimento com uma pretensa inten o generalista que por tr s retrata a exclus o e a fragmenta o da forma o por atri buir significado de defici ncia express o necessidades educacionais especiais que muito mais ampla por retratar a diversidade do alunado da Educa o Especial Educa o Especial na escola Outro aspecto a ser abordado que a Educa o Especial oferecida pre ferencialmente na rede regular de ensino Esta afirma o parece bvia mas em Educa o Especial n o era assim que acontecia Desde a Constitui o de 1988 fi cou estabelecido que o Estado tinha dever com a Educa o mediante a garantia de sete itens entre estes ficou estabelecido que o atendimento educacional especiali zado aos portadores de defici ncia deveria ser preferencialmente na rede regular de ensino CF art 8 IIT Quando da promulga o da Lei 9 394 96 constatou se que o legislador aperfei oou este artigo atualizando o aos termos da d cada de 1990 confirmando o dever d
134. ar um indiv duo independente Na realidade certas manifesta es podem come ar a ser consideradas como problemas em virtude entre outros aspectos de sua persist ncia al m dos momentos em que cumpriram uma fun o adaptativa Esta id ia de patologia n o intr nseca aceita pela maioria dos autores Desse modo mostraremos como exemplo a caracteriza o apresentada por Herbert 1978 p 33 o problema do diagn stico reside no fato de que n o existe uma distin o clara entre as caracter sticas das crian as anormais e as das que n o s o os problemas de conduta os ind cios de anormalidade patol gica s o em geral exageros d ficits ou combina es desvantajosas de modelos de conduta que s o comuns a todas as crian as Este fato nos remete presen a ainda forte no momento do diagn stico pedag gico de um olhar cl nico heran a que a Educa o traz talvez por inveja do poder que acarreta do diagn stico feito pelos m dicos Vale a pena pensar com cuidado no que alerta Moyses 2001 p 168 ao estudar as crian as que n o aprendem na escola processo que chama de institu cionaliza o invis vel e continuamos ainda hoje com um modelo de pensamento m dico em que o diagnosticar implica em uma opera o mental classificat ria pr via e por outro lado constitui subs dio para a classifica o de doen as Sob o que nos aparenta uma grande dist ncia percorrida desde o in cio do
135. as Partindo desta proposi o podemos verificar que tal mudan a ainda carece de estar mais presente em iniciativas que visem forma o continuada dos pro fessores oferecendo a estes educadores novas formas de pensar diversos aspectos da educa o a fim de atender as peculiaridades individuais de cada aluno e entre tais aspectos acreditamos que a avalia o tanto de alunos portadores de paralisia cerebral quanto de alunos que apresentem outras especificidades Este ponto me rece destaque devido sua relev ncia para o xito da inclus o escolar de alunos que apresentem necessidades educacionais especiais TEXTO COMPLEMENTAR Paralisia cerebral priva o ou diminui o da sensibilidade e movimento SANTOS 2003 Defini o A paralisia cerebral uma doen a do foro neurol gico que afecta as fun es b sicas do ser humano fala postura movimento Existem v rios tipos de paralisia cerebral esp stica em que o movimento dif cil atet sica o movimento descontrolado e involunt rio at xica o equil brio e a sensibilidade profunda s o anormais mista uma combina o de v rios tipos Causas sintomas e sinais A paralisia cerebral provocada por uma les o no c rebro e no sistema nervoso ocorrida antes do nascimento durante o parto ou depois do nascimento Os sintomas variam consoante a rea de extens o da les o podendo incluir tiques perturba o da marcha espasmos convuls es e
136. as permitindo lhes construir suas pr prias convic es Recomenda se portanto que esta sala para oferecer um ambiente rico em de safios conforme nos aponta a professora Vera L cia Goffredo 2001 ser preciso uma grande variedade de material pedag gico lembrando que os materiais do mun do s o mais estimuladores do que os que se fabrica muito bom o uso de sucata H ainda uma preocupa o com a metragem da sala recomendada pela professora em quest o para que as crian as manipulem tais materiais de forma bem livre imprescind vel que o espa o tenha uma metragem que possibilite uma boa circula o dos alunos na sala que possam coexistir atividades individuais e de grupos a exist ncia de arm rios estantes materiais de sucata muitos jogos tintas pinc is l pis gravuras embalagens variadas contas de luz g s etc isto porque a organiza o deste espa o deve refletir os pressupos tos em que se baseia esta pr tica educacional GOFFREDO 2001 Esta proposta refor a a id ia de que por meio dos est mulos que se propicia o interesse da crian a pela atividade importante por m que o professor tenha o cuidado de n o deix lo se fixar em apenas uma atividade rotinizando sua a o j que ele estar evitando que lhe tragam mais dificuldades H necessidade de faz lo experimentar as diferentes possibilidades como forma de desenvolver suas habili dades O fundamental portanto na
137. as pedag gicas voltadas para a diversidade no aprender n o garantir ambientes escolares enriquecidos e estimulantes para estes e todos os seus alunos marcados pelo estigma da exclus o certamente manteremos nossos alunos cada vez mais distantes do processo de constru o de uma sociedade democr tica e cidad Inclusive os mais capazes pois as pr ticas que reafirmam as injusti as sociais atingiram parte dos alunos entrevistados Apenas 50 tiveram condi es de continuar seus estudos de n vel superior enquanto a outra parte por ter que contribuir com a sua pr pria subsist ncia e a de seus familiares n o tiveram acesso continuado ao n vel superior e encontravam se conformados de que se um dia o fizessem teriam que faz lo via universidades particulares ex pressando uma certeza da impossibilidade de se submeterem com sucesso s universidades p blicas Se os alunos v o para a escola para aprender e n s que recebemos alunos com diferentes n veis de desenvolvimento real n o nos encontramos preparados e ou dispon veis para lidar com a diversidade humana e com os seus talentos como conseguiremos superar as exclus es praticadas Como contribuiremos para a constru o de uma sociedade mais justa e democr tica A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional Lei 9 394 96 se mostra muito mais avan ada que a pr pria sociedade em que vivemos pois a lei de ensino recomenda a es socioeducativas que s o ve
138. as tamb m os sintomas a percep o o pensamento e a criatividade s o uma escrita de sinais que nos falam sobre n s sobre o que somos capazes de racionalizar sob a forma de linguagem oral ou verbal no n vel da consci ncia A criatividade com todas as suas manifesta es o encontro entre o saber inconsciente e a produ o de conhecimento e n o apenas um desabrochar do imagin rio Criamos com base no real e o produto nos possibilita um melhor conhecimento do mesmo A imagina o e o criar se estabelecem como um espa o transicional onde tudo poss vel mas onde s algumas coisas s o vi veis Principalmente o jogo a brincadeira a arte e o humor propiciam espa os de alteridade de subjetividade e de uma sobre realidade onde o prazer e a realidade fluem em intera o com a cultura e o social Na criatividade o imagin rio se articula com o real e o simb lico e constr i estes espa os de alteridade e subjetividade qualquer modifica o de significa o s se d pelo confronto e este s poss vel por meio da linguagem 45 46 Educa o Inclusiva ATIVIDADES A A 1 Analise junto com seus colegas as cren as concebidas sobre os portadores de superdota o Registre as conclus es 2 Anote os aspectos que contribu ram para o seu entendimento quanto aos procedimentos que dever o ser observados no trabalho com alunos portadores de altas habilidades superdota
139. ata do conhecimento estabeleceu se o debate que tem se esfor ado em buscar esclarecer a natureza deste conhecimento um debate sobre a intelig ncia humana a sua origem a sua constitui o Para entendermos os mitos que foram constru dos ao longo dos s culos preciso come ar pela an lise etimol gica dos termos presentes na rea lembrando nos de que os sentidos desses termos foram se constituindo na din mica da vida social de povos com hist rias e culturas distantes No contexto latino formou se a concep o de que o dote eram os bens que a mulher levava ao casar se e aquele que possu a o dote era dotado No contexto grego formou se a id ia de talento que tamb m tinha seu correspondente latino nome dado moeda da antiguidade grega e romana e aquele que possu a talento era talentoso Tanto os substantivos como os adjetivos assumiram significados figurativos relacionados intelig ncia humana e dotes e talentos passaram a representar aquilo que os indiv duos evidenciavam por sua intelig ncia O dote passou a referir se ao dom natural e o talento assumiu o sentido de aptid o natural para certas coisas ou de uma habilidade adquirida 40 Educa o Inclusiva A id ia de talento mostrou se mais ampla que a id ia do dote pois enquanto a id ia do dote s inclu a o dom natural na concep o de talento estavam inclu das a concep o do dom natural ou aptid o natural e a habilidade adquirida que o resultado do e
140. atividades imprescind veis sua sobreviv ncia O que ela precisa ser inclusa na sociedade sendo lhe oferecidas oportunidades educacionais e profissionais bastando para tanto a compreens o dos que est o a sua volta a fim de que lhe respeitem e que a deixem levar uma vida dentro da normalidade MENTAR X O O T Tr s dias para ver KELLER 2008 O que voc olharia se tivesse apenas tr s dias de vis o V rias vezes pensei que seria uma b n o se todo ser humano de repente ficasse cego e sur do por alguns dias no princ pio da vida adulta As trevas o fariam apreciar mais a vis o e o sil ncio lhe ensinaria as alegrias do som De vez em quando testo meus amigos que enxergam para descobrir o que eles v em H pou co tempo perguntei a uma amiga que voltava de um longo passeio pelo bosque o que ela observara Nada de especial foi a resposta Como poss vel pensei Caminhar durante uma hora pelos bosques e n o ver nada digno de nota Eu que n o posso ver apenas pelo tato encontro centenas de objetos que me interessam Sinto a delicada simetria de uma folha Passo as m os pela casca lisa de uma b tula ou pelo tronco spero de um pinheiro Na primavera toco os galhos das rvores na esperan a de encontrar um bot o o primeiro sinal da natureza despertando ap s o sono do inverno Por vezes quando tenho muita sorte pouso suavemente a m o numa arvorezinha e sinto o palpitar feliz de um p ssaro cantan
141. autoras acreditam que por vivermos tempos de ac mulo de conhecimentos muito maior o futuro da Educa o para os mais capazes tem passado por grandes mudan as e revis es que certamente trar o resultados melhores para mais crian as FREEMAN GUENTHER 2000 Mudan as t m sido observadas nas pr ticas avaliativas e nas pr ticas de atendimento pedag gico Quem sabe se mudan as nos objetivos e nas metodolo gias das pr prias pesquisas realizadas n o poderiam revelar outros resultados N o se deve informar ao estudante de suas habilidades superiores A explica o que se d para este ponto de vista que este conhecimento poderia causar danos ao aluno por deix lo convencido o que dificultaria assim seu relacionamento com os outros colegas Pelo que temos visto no dia a dia dos atendimentos a alunos com altas habilidades superdota o esta uma id ia equi vocada Quando um aluno toma conhecimento de suas reais capacidades tanto pode haver da parte dele o desejo crescente em se aperfei oar em se aprimorar como tamb m pode n o demonstrar qualquer mudan a em suas expectativas 43 44 Educa o Inclusiva O aluno que vaidoso de seus feitos n o fica mais porque fica sabendo que superdotado Todavia os que t m baixa auto estima quando apoiados em terapia ou em trabalhos pedag gicos regra geral melhoram em seu autoconheci mento e por conseguinte em sua auto estima E o problema de revelar para
142. balho tarefa de ontem Finalizando urge uma discuss o s ria quanto aos princ pios norteadores da Educa o Inclusiva bem como a implementa o de pol ticas que visem ultrapas sar o ceticismo que tomou conta da educa o nos ltimos anos TEXTO COMPLEMENTAR O compromisso do profissional com a sociedade FREIRE 1991 A quest o do compromisso do profissional com a sociedade nos coloca alguns pontos que devem ser analisados Algumas reflex es das quais n o podemos fugir necess rias para o escla recimento do tema Em primeiro lugar a express o o compromisso do profissional com a sociedade nos apre senta o conceito do compromisso definido pelo complemento do profissional ao qual segue o termo com a sociedade Somente a presen a do complemento na frase indica que n o se trata do clus o escolar disson ncias entre teoria e pr tica compromisso de qualquer um mas do profissional A express o final por sua vez define o p lo para o qual o compromisso se orienta e no qual o ato comprometido s aparentemente terminaria pois na verdade n o termina como trataremos de ver mais adiante As palavras que constituem a frase a ser analisada n o est o ali simplesmente jogadas postas arbitrariamente Diriamos que se encontram inclusive comprometidas entre si e implicam na estrutura de suas rela es uma determinada posi o a de quem as expressou O compromisso seria uma palavra oca uma abst
143. bilidade de avaliar alunos portadores de cuidados especiais com mais pro priedade verifica um descuido real quanto constru o do conhecimento Dessa forma a avalia o destes alunos foi um dos aspectos salientados em nossas entrevistas Encontramos tr s tipos de coloca es professores que disse ram realizar avalia es sem dificuldades professores que disseram necessitar do apoio do professor itinerante para realizar as avalia es e professores que disse ram ter dificuldade em realizar as avalia es Professores que disseram realizar avalia es sem dificuldades Os professores que expuseram tal posicionamento demonstraram realizar com estes alunos uma forma diferenciada de avalia o por m n o mencionaram dificuldades em realiz la Pudemos observar que alguns de nossos entrevistados realizam uma ava lia o baseada em princ pios construtivistas embora suas falas n o sejam exata mente a express o restrita do que essa posi o pedag gica prop e Tais princ pios foram expostos mediante coloca es como Olha a minha avalia o para estes alunos ela tem que ser feita de forma diferente Ent o mais a atua o dele dentro da sala de aula se ele participa se ele faz os trabalhos porque eles t m condi es de fazer de uma forma mais lenta mas t m Se ele faz o trabalho e se ele atinge o objetivo a minha avalia o entendeu n o precisa de prova de teste para avali lo mais no dia
144. candos enquanto estes soubessem com ele seria sua tarefa J n o estaria a servi o da desumaniza o servi o da opress o mas a servi o da liberta o ATIVIDADES A 1 Voc acabou de ver como os paradigmas levam reconstru o de nosso pensamento pedag gico Em sua escola j se trabalha com a Educa o Inclusiva 198 2 Levante os aspectos que mais lhe chamaram a aten o e discuta com seus colegas buscando caminhos e ou solu es 199 Educa o Inclusiva DICA DE ESTUDO v amp A pr tica educativa a mola do projeto pol tico de sua escola Neste sentido sugerimos o filme O Quadro Negro de Samira Makhmaibaf para que voc sinta o que a cren a proporciona ao indiv duo surpreendente 200 Escola inclusiva as crian as agradecem Suely Pereira da Silva Rosa d cada de 1990 foi rica no estabelecimento de metas sociais para a Educa o trazendo cena os exclu dos os menos favorecidos os portadores de defici ncias os analfabetos os evadidos e tantos outros que por alguma raz o n o mais frequentavam a escola ou nunca tinham tido acesso a ela A realiza o do Congresso Mundial de Educa o para Todos em 1990 na Tail ndia contribuiu para que fossem criadas duas metas de import ncia capital para uma sociedade democr tica a erra dica o do analfab
145. caraneraneraneraseranesa 143 As flex es da interlingua nas marcas temporais e aspectuais da Libras no texto escrito 148 O processo de alfabetiza o e a quest o da interl ngua eee eerereererereererereneeeeranerana 150 Adapta es curriculares na Educa o Inclusiva c ee reereeeeeeeeeereeenena 157 Discuss o e pr ticas de inclus o eeceerererereaceraeeeaeeraeeraaeeaaeeanerao cena aaa ananera nara neraseranasa 158 O curriculos Eine PERSAS reR Ta do road SOON a doa Udo ema a a a Rana TALL dono SEADE S UR EPE 159 Atitudes e t cnicas facilitadoras da inclus o e ieeeeeerereeeeeerereeaneeereesaro 165 Algumas reflex es sobre o processo de exclus o na escola eeererererererereraneraceranesa 165 Tr s documentos internacionais importantes creeeceereeecerereeraeea ceras eraceraraneneraneraneraseracesa 167 Integra o X Inclus o a nisisongon estas iabsdo a Sos E asa a a A Niassa Sta sda ani dire ds 168 Como facilitar a inclus o ir a E a aaa ne nee ne an aeee arena na Eae 170 O trabalho pedag gico em turmas multisseriadas LI eieeerereereeeereenos 177 Descortimando a realidade je si hnis a ea aa Ea aa a a aa aaae Ea SE a ETE ADES 178 O trabalho pedag gico s ssssssseeesseeesssessessesstesssresstsssssesstssssstestsstsstestssessesrtsstestatsstsstssesstsrtsstestsesstent 179 ConclundO aena cesto rasas e e a ae ae ae a a Ali e eaaa aaae ia re
146. cativas especiais e aprendizagem escolar Rio de Janeiro ArtMed 1997 v 3 MANTOAN Maria Tereza E Compreendendo a Defici ncia Mental novos caminhos educacio nais S o Paulo Scipione 1988 Todas as Crian as S o Bem Vindas Escola Texto site Grupo Escola Inclusiva Educa o para Todos S o Paulo UNICAMP 2003 Dispon vel em lt http mp m gov br caops caop pd doutri na grupo educa o inclusiva pdf gt Ensinando a Turma Toda as diferen as na escola Dispon vel em lt www bancodeescola com turma htm gt Acesso em 9 jul 2008 MATTOS Luiz Alves Sum rio de Did tica Geral Rio de Janeiro Aurora 1977 MAZZOTTA Marcos J S Educa o Especial no Brasil hist ria e pol ticas p blicas 2 ed S o Paulo Cortez 1999 Educa o Especial no Brasil hist ria e pol ticas p blicas 4 ed S o Paulo Cortez 2003 MEC SEESP Heloisa Maria Moreira Lima Salles Ensino da L ngua Portuguesa para Surdos ca minhos para a pr tica pedag gica Bras lia MEC SEESP 2004 2 v Programa nacional de apoio educa o dos surdos MELLO Katia Muito al m das cotas Revista Isto S o Paulo Editora Tr s jun 2003 MILAN Pollianna com colabora o de SCOZ Mariana Alunos Surdos Sofrem em Sala Jornal Gazeta do Povo 2008 Dispon vel em lt http portal rpc com br gazetadopovo vidaecidadania con teudo phtml id 774236 gt Acesso em 11 jul 2008 MITTLER Peter Educa o Inclusiva context
147. ceito de necessidades educativas espe ciais substituindo os de d ficit retardo defici ncia e outros tantos que ainda per passam o cotidiano escolar Este conceito se amplia como por exemplo no estudo de Norwich apud MITTLER 2003 p 33 que apresenta tr s tipos de necessidades O as necessidades individuais emergem das caracter sticas que s o nicas para a crian a e diferentes para todas as outras O as necessidades excepcionais emergem das caracter sticas compartilha das por alguns impedimentos visuais altas habilidades musicais O as necessidades comuns emergem a partir de caracter sticas compartilha das por todos as necessidades emocionais de pertencer e de se sentir na rela o Neste quadro as necessidades educativas especiais correspondem ao que ele chama de necessidades excepcionais Isso n o faz desaparecerem no en tanto os dois outros tipos de necessidades individuais e comuns presentes em todos n s 166 Atitudes e t cnicas facilitadoras da inclus o Tr s documentos internacionais importantes Vamos apresentar a voc s tr s documentos de grande import ncia para a in clus o de alunos portadores de necessidades educativas especiais Neles segundo Carvalho 1997 encontramos as bases pol tico filos ficas das pr ticas inclusivas O Declara o Universal dos Direitos Humanos Adotada pela Organiza o das Na es Unidas ONU em 1948 tem um princ pio fundamental a garantia
148. cessibilidade arquitet nica nos transportes nos mobili rios nas comunica es e informa o e articula o intersetorial na implementa o das pol ticas p blicas Destacam se do documento ainda as seguintes afirma es que norteiam a pol tica de Educa o Especial no nosso pa s O O a inclus o escolar tem in cio na educa o infantil onde se desenvolvem as bases necess rias para a constru o do conhecimento e seu desenvol vimento global Nessa etapa o l dico o acesso s formas diferenciadas de comunica o a riqueza de est mulos nos aspectos f sicos emocionais cognitivos psicomotores e sociais e a conviv ncia com as diferen as fa vorecem as rela es interpessoais o respeito e a valoriza o da crian a o atendimento educacional especializado realizado mediante a atua o de profissionais com conhecimentos espec ficos no ensino da Lingua Brasileira de Sinais da L ngua Portuguesa na modalidade escrita como segunda l ngua do sistema Braille do soroban da orienta o e mobili dade das atividades de vida aut noma da comunica o alternativa do desenvolvimento dos processos mentais superiores dos programas de enriquecimento curricular da adequa o e produ o de materiais did ticos e pedag gicos da utiliza o de recursos pticos e n o pticos da tecnologia assistiva e outros do cotidiano escolar para atuar na Educa o Especial o professor deve ter como base da sua
149. cessidade de se sedi mentar conhecimentos que facilitar o o desempenho profissional em conson ncia com o plano pedag gico coletivo da escola Plano este que precisa dar conta das diversidades existentes hoje considerando que a escola inclusiva aposta em um curr culo centrado no aluno como forma de ajud lo a superar suas dificuldades Projeto politico pedag gico Muito se tem falado e poucas escolas conseguem elaborar o seu projeto pol tico pedag gico considerando que o conceito e as observa es t cnicas n o foram ainda devidamente absorvidas pelo professorado Ainda encontramos pla nos did ticos planos de unidade planos de disciplinas com nomea o de projeto pol tico pedag gico Neste momento em que se discute a escola inclusiva urgente que se organi ze a escola em prol deste projeto a fim de buscar a sustenta o pol tica e pedag gica das a es que ser o desenvolvidas na consecu o de implantar a escola inclusiva O projeto pol tico pedag gico um planejamento coletivo com a partici pa o de todos os envolvidos no processo educacional docentes funcion rios alunos e seus pais com vista a torn lo compat vel com os anseios da comunidade escolar N o poss vel pensar em um planejamento que n o esteja em acordo com as aspira es dos alunos e de sua comunidade Este projeto portanto o eixo de sustenta o da escola Para se elaborar o projeto pol tico pedag gico importante q
150. cesso de conhecimento das potencialidades e necessidades espe ciais da crian a Existem diversas condutas t picas com as quais o professor pode se defron tar no cotidiano do seu trabalho e que causam dificuldades de aprendizagem com todas as consequ ncias que bem conhecemos a esquizofrenia a sindrome desa fiadora e de oposi o a s ndrome de Rett os transtornos do humor entre outras Escolhemos duas as mais conhecidas para abordar nessa aula a hiperativi dade ou TDAH e o autismo Hiperatividade Vejamos o depoimento da professora X sobre o aluno que mais lhe causa preocupa o no momento Ele n o p ra um momento poucas coisas lhe despertam a aten o Senta e levanta todo o tempo se agita pula se sacode Come a as atividades e n o termina parece que perde Dist rbios de conduta o interesse assim que come a Perturba os colegas impede que eles participem da aula No entanto n o agressivo nem mal educado comigo parece que ele est o tempo todo ligado na tomada Estas crian as parecem sempre estar em movimento n o conseguem ficar paradas ainda que as outras pessoas as pressionem neste sentido e exer am uma for a enorme nesta dire o S o os pais que mais sofrem com o comportamento inquieto destas crian as s o eles que vivem o maior stress nesta situa o Se de um lado est o os professores os familiares e a sociedade de modo geral exigindo um comportamento mais calmo e sereno d
151. cia o dos Deficientes Visuais do Paran Adevipar define o por tador de vis o subnormal no aspecto pedag gico como sendo aquele que possui res duo visual que o possibilita ler impressos tinta de forma ampliada ou com o uso de equipamentos espec ficos O grupo composto por pessoas com defici ncia visual de vis o subnormal bastante variado uma vez que apresenta pessoas que enxergam muito bem a ponto de andarem sozinhas reconhecerem pessoas h curta dist ncia consegui rem ler letras pouco ampliadas etc Em contra partida temos no mesmo grupo pessoas que se utilizam da bengala para andar e confundem as outras pessoas mesmo de perto etc Isso acontece porque o comprometimento visual destas pessoas conforme defini o da Organiza o Mundial de Sa de pode ser leve moderado severo ou profundo por m seja qual a forma que a defici ncia se apresente sempre haver algum recurso ou material adaptado para suprir a respectiva necessidade Conforme estudos realizados por Maria Jos Alegre junto a oftalmologistas e educadores a pessoa com vis o subnormal pode usufruir sem problema algum do res duo visual do qual disp e pois isso n o lhe causar dano algum aos olhos muito pelo contr rio poder fazer com que as c lulas respondam aos incentivos Quanto maior o uso da vis o maior poder se tornar efici ncia visual Algumas destas pessoas que tem danos severos preferem utilizar o Sistema Braille destinado ao
152. cientes Visuais do Paran O que D V Dispon vel em lt http paginas terra com br informatica adevipar texto oqueedv htm gt Acesso em 20 jun 2008 AJURIAGUERRA J Manual de Psiquiatr a Infantil Barcelona Masson 1977 MARCELI D Psicopatologia del Ni o Barcelona Masson 1987 ALENCAR E M S Psicologia e Educa o do Superdotado S o Paulo EPU 1986 AMAC Associa o Macaense de Apoio aos Cegos A Comunica o e a Rela o Interpessoal com o Aluno Deficiente Visual Dispon vel em lt http intervox nce ufrj br amac comunicacao htm gt Acesso em 28 mai 2008 APPLE M O que os p s modernistas esquecem capital cultural e conhecimento oficial In GENTI LI Pablo SILVA Tomas Tadeu Neoliberalismo Qualidade Total e Educa o Petr polis Vozes 1987 p 180 204 BAUMAN Z Modernidade e Ambival ncia Rio de Janeiro Jorge Zahar 1999 BELLUGI Ursula KLIMA Eduard The Signs of Linguage Cambridge e London Harvard Uni versity Press 1979 BERNSTEIN B A Estrutura o do Discurso Pedag gico classe c digos e controle Petr polis Vozes 1996 BETTELHEIM A Fortaleza Vazia S o Paulo Martins Fontes 1987 BONFIM Inez do Rego Monteiro O Sistema Nacional de Avalia o da Educa o B sica Saeb Rio de Janeiro s n 2003 Texto in dito BRASIL Minist rio da Educa o Diretrizes Nacionais para a Educa o Especial na Educa o B sica Bras lia CNE CBE 2001 B
153. cionais ling sticas ou outras Devem acolher crian as com defici ncia e crian as bem dotadas crian as que vivem nas ruas e que trabalham crian as de popula es distantes ou n ma des crian as de minorias ling sticas tnicas ou culturais e crian as de outros grupos ou zonas desfavorecidas ou marginalizados Os movimentos de Educa o Inclusiva No conjunto das a es desenvolvidas e que t m como consequ ncia a Edu ca o Inclusiva pode se constatar dois movimentos nascidos historicamente de maneiras distintas A Educa o Inclusiva que vem sendo divulgada por meio da Educa o Especial teve sua origem nos Estados Unidos quando da Lei P blica 94 142 de 1975 resultado dos movimentos sociais de pais de alunos com defi ci ncia que reivindicavam acesso de seus filhos com necessidades educacionais especiais s escolas de qualidade STAINBACK STAINBACK 1999 Enquanto este movimento crescia na Am rica do Norte ao mesmo tempo o movimento que reconhecia a diversidade e o multiculturalismo como ess ncias humanas come ou a tomar forma e ganhar for a na Europa em decorr ncia das mudan as geopol ticas ocorridas nos ltimos 40 anos do s culo XX Uma das consegiu ncias deste ltimo movimento foi em 1990 o Congresso de Educa o para Todos em Jontiem na Tail ndia que tinha como prop sito a erradica o do analfabetismo e a universaliza o do ensino fundamental tornarem se objeti vos e co
154. cit de aten o hiperatividade Porto Alegre Artes M dicas 2003 ROMANELLI Ota za de Oliveira Hist ria da Educa o no Brasil Petr polis Vozes 1983 Hist ria da Educa o no Brasil 1930 1973 18 ed Petr polis Vozes 1996 ROTHER Larry Cotas Raciais Esquentam Opini es em Pa s Multirracial Nova Iorque The New York Times 7 abr 2003 Tradu o de George El Khouri Andolfato SANTOS Pedro Paralisia Cerebral priva o ou diminui o da sensibilidade e movimento Dispo n vel em lt http edif blogs sapo pt 10120 html gt Acesso em 25 jul 2008 Refer ncias SAVIANI Dermeval Do Senso Comum Consci ncia Filos fica S o Paulo Cortez 1991 Tend ncias e correntes da educa o brasileira In TRIGUEIRO Dumerval Filosofia da Edu ca o Brasileira Rio de Janeiro Civiliza o Brasileira 1983 p 19 47 SILVA Tomaz T GENTILI Pablo Orgs Escola S A Quem ganha e quem perde no mercado edu cacional do neoliberalismo Bras lia CNTE 1996 SOARES Magda Letramento em Texto Did tico o que letramento e alfabetiza o In Letra mento um tema em tr s g neros Belo Horizonte Ceale Aut ntica 1998 SOARES Magda Travessia tentativa de um discurso da ideologia Revista Brasileira de Estudos Pedag gicos v 65 n 150 p 337 368 1984 STAINBACK S STAINBACK W Inclus o um guia para educadores Porto Alegre ArtMed 1999 TEDESCO Juan Carlos O Novo Pacto Educativo educa
155. clus o Essas adequa es devem ser fruto de avalia es sistem ticas para que possam indicar que modifica es e ajustes s o necess rios a cada caso Esse um procedimento gradativo no curr culo geral que tem por finalidade encontrar um caminho para uma resposta educativa indi vidual e por ser de atendimento individual significa que n o para sempre pois um aluno que hoje necessita dessa adapta o ou de um servi o de apoio pode prescindir dele no ano seguinte Nesse sentido uma adapta o curricular dever ser planejada para um ano letivo com acompanhamento permanente e avalia es sistem ticas que indicar o a manuten o ou altera o da mesma O trabalho pedag gico em uma escola inclusiva deve partir de uma avalia o que indique o caminho j percorrido por nossos alunos apesar dos compro metimentos que apresentam para que as propostas a serem elaboradas sirvam de horizonte a ser atingido indicando ainda as metas seguintes O termo necessidades educativas especiais nos leva a refletir sobre sua im port ncia no contexto educacional O que significa um aluno ser portador dessas necessidades Ser o apenas os que apresentam certas defici ncias Ou ser o todos aqueles que apresentam dificuldades maiores que os restantes dos alunos de sua idade para cumprir o que o curr culo prev Quer nos parecer que todos os alunos que necessitam de um tempo maior ou de caminhos alternativos para aprender devem ser co
156. co Mundial este semin rio aconteceu no Rio de Janeiro em mar o de 2003 e foi com posto por 15 membros oriun dos de sete Estados regi es Norte e Sudeste e do Distrito Federal de necessidades educativas especiais mas exigia um esfor o de toda a sociedade no sentido de mudan as de atitudes pr ticas menos discriminadoras e mudan as f sicas para acolher estas pessoas Da mesma forma que em rela o ao paradigma anterior vamos ver a defini o de inclus o segundo Mantoan 1988 p 145 questiona n o somente as pol ticas e a organiza o da educa o especial e regular mas tamb m o conceito de mainstreaming A no o de inclus o institui a inser o de uma forma mais radical completa e sistem tica O voc bulo integra o abandonado uma vez que o objetivo incluir um aluno ou um grupo de alunos que j foram anteriormente exclu dos a meta primordial da inclus o a de n o deixar ningu m no exterior do ensino regular desde o come o As escolas inclusivas prop em um modo de se constituir o siste ma educacional que considera as necessidades de todos os alunos e que estruturada em virtude dessas necessidades A inclus o causa uma mudan a de perspectiva educacional pois n o se limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola mas ap ia a todos professores alunos pessoal administrativo para que obtenham sucesso na corrente educativa geral No Brasil existe a coexist
157. comover precisam aprender a orientar se com uma bengala instrumento com o qual se tateia o ch o proporcionando assim uma no o dos poss veis obst culos sua frente Seu manuseio deve ser ensinado por um profissional especializado Tamb m precisam aprender o Sistema Braille com o qual ser o capazes de ler e escrever atrav s de sinais formados por combina es de pontos Este dever ser na alfabetiza o aos que nasceram cegos ou quando da perda da vis o dos que adquiriram no decorrer de suas vidas 91 92 Educa o Inclusiva Aqueles que t m baixa vis o necessitam de alguns recursos pticos na rea liza o de suas atividades di rias mais precisamente no que diz respeito s ativi dades educacionais Para alguns o uso de culos de lentes fortes de grande valia enquanto para outros necess rio o uso de lupas para alterar o tamanho das letras al m da luz que deve estar em acordo com o ambiente para proporcionar uma vis o adequada Al m dos recursos mencionados as pessoas com defici ncia visual preci sam ainda de muito apoio tanto psicol gico quanto educacional A psicologia atua no sentido de mostrar s pessoas com defici ncia visu al que elas n o s o inferiores a ningu m podendo levar uma vida normal Isto ocorre principalmente no caso da cegueira adquirida o que costuma tornar suas v timas mais fr geis e inseguras Pedagogicamente falando estas depender o dos educadores para lh
158. cordo com o n vel de desenvolvimento real que possuem Se assim procedermos com todos independentemente de classe social ou de etnia como estaremos produzindo elitismo social Se estivermos dando oportunidades a todos de que elitismo se est falando 51 52 Educa o Inclusiva Essas s o as id ias equivocadas apontadas pela literatura especializada fru to de pesquisas e estudos que precisam ser mais divulgados discutidos e esclare cidos principalmente nos meios acad micos nos quais se encontram grande parte das resist ncias de atendimento educacional ao superdotado Os desafios O s culo XXI come ou e os desafios est o postos os novos contornos ge opol ticos a globaliza o a justi a social o multiculturalismo a inclus o dos exclu dos Do mesmo modo est o postos os desafios com a educa o dos superdo tados Enfrentar os mitos descritos anteriormente enfrentar as resist ncias que retardaram o atendimento aos alunos superdotados na sociedade brasileira Embora desde a d cada de 1970 o MEC viesse incentivando a forma o de professores e o atendimento educacional nas diversas redes de ensino estadual e municipal por meio de encontros semin rios e cursos a verdade que a resson n cia n o foi muito alta Os alunos superdotados ficaram merc dos estere tipos sociais que alimentamos revelia dos estudos j realizados no Brasil A exclus o que os alunos superdotados vivenciaram e ainda vivenci
159. da para o magist rio ou seja o curso normal sic O planejamento do trabalho normalmente feito com orienta o de pro fissionais das Secretarias de Educa o por meio dos supervisores que os re ne em determinados per odos para que seja feito o planejamento de ensino a ser desenvolvido nas escolas turmas multisseriadas N o se tem not cia de um plane jamento integrado com trabalhos diversificados em se tratando da especificidade dessas turmas que atendem alunos de 1 a 4 s ries Embora haja encontros des tinados ao planejamento das turmas n o h a preocupa o em adequ lo s reais necessidades locais j que segundo depoimento de um aluno o plano retirado de livros did ticos colocados disposi o para este fim l sede do munic pio a gente se re ne as professora tudim a a gente vai pesquisar nos livros e fazer todo mundo junto pra sair uma coisa s Cada um l planeja uma s rie A a gente acha dif cil fazer este planejamento porque a gente n o tem tempo Tamb m s um dia A a gente n o tem tempo de copiar a 4 s rie Com a dissocia o entre o pensar e o fazer e tendo que improvisar muitas vezes pela falta de material no local de trabalho evidencia se uma desarticula o entre este planejamento e a pr tica pedag gica cotidiana assim como o que a escola tradicional determina como necess rio para a aprendizagem e a realidade vivida tornando os conte dos sem interes
160. dade Eu os avalio de uma outra maneira eu vejo eles com uma outra vis o e procuro avaliar eles de uma outra maneira De uma maneira geral eu acho que eles t m assim muita for a de vontade de realizar as tarefas Fu observo a integra o deles a participa o porque de uma certa maneira eles participam tamb m Apesar deste professor explicitar que realiza a avalia o destes alunos da forma que considera como geral enfatizando os aspectos que citamos acima em nenhum momento enfocada a avalia o da realiza o dessas tarefas ou seja da aprendizagem Deve se ter o cuidado de n o se reproduzir um discurso baseado apenas em aspectos que sensibilizam os professores j que no caso destes alunos deve caber ao professor n o s a cren a como a preocupa o com o desenvolvi mento da aprendizagem Outros professores disseram ainda elaborar para seu aluno portador de parali sia cerebral provas de m ltipla escolha Entretanto demonstraram n o saber se essa era uma forma eficaz Nos passaram esta id ia mediante as seguintes coloca es Eu tinha que fazer uma avalia o diferente dos colegas para ela Talvez at porque eu n o recebi uma informa o assim como avaliar ela era nica na sala de aula ent o eu tive uma avalia o diferente geralmente fazia uma prova de m ltipla escolha e perguntava para ela tinha que ler a prova para ela para ajud la e ela ia dizendo sim ou n o conforme ela achava que a resp
161. dade da inclus o desses alunos preferencialmente na rede regular de ensino ela mant m a possibilidade do atendimento segregacionista se o processo pedag gico assim o recomendar Antes que qualquer sentimento de oposi o ou resist ncia se cristalize em rela o postura da legisla o educacional brasileira necess rio compreender o con texto em que vivemos e sua diversidade Conceito de Educa o Especial Vamos analisar o conceito de Educa o Especial abordando tr s aspectos a saber uma modalidade de educa o escolar o oferecida preferencialmente na rede regular de ensino O E oferecida para educandos portadores de necessidades especiais gt Doutora em Educa o His t ria Pol tica Sociedade pela Pontif cia Universidade Cat lica de S o Paulo PUC SP Mestra em Educa o pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ Especialis ta em Educa o e Graduada e Licenciada em Psicologia pela Pontif cia Universidade Cat li ca do Rio de Janeiro PUC RJ Tem experi ncia nas reas de Educa o e Psicologia Escolar e Educacional atuando prin cipalmente em educa o espe cial altas habilidades superdo ta o e educa o inclusiva 10 Educa o Inclusiva Tendo em vista a complexidade da quest o come aremos a an lise pelo item tr s educandos com necessidades educacionais especiais Quem s o os alunos com necessidades educacionais especiais O Parecer n 1
162. das c lulas cere brais Pode ser de tr s tipos espasticidade atetose e ataxia Por ser uma defici ncia f sica bastante complexa requer um atendimento crian a desde beb Esta crian a deve no entanto como as demais frequentar a esco la regular esta deve oferecer condi es adequadas e favorecedoras quanto inclus o deste aluno Segundo a Organiza o Mundial de Sa de OMS o n mero de deficientes superior a 16 milh es assim distribu dos Mental 5 1 24 2 09 4 F sica 2 0 59 0 99 j Auditiva 1 5 2 42 4 08 Visual 0 5 6 97 11 77 M ltipla 1 Motora 3 32 5 6 Total 10 14 5 24 5 Aqui encerramos esta aula Esperamos que ela possa t los auxiliado a com preender melhor o conceito de necessidades educativas especiais assim como a conhecer algumas das principais defici ncias que as acarretam Necessidades educativas especiais ainda um dilema para o professor A nossa expectativa n o torn los peritos em diagn stico mas lembr los da import ncia do atendimento diversidade e da preven o por meio de inter ven es realizadas precocemente Desta forma uma boa parcela das defici ncias n o ser cristalizada no terri vel espectro das dificuldades cr nicas de aprendizagem t o frequentes nas nossas escolas Este processo o maior respons vel pelo desencanto e pela frustra o que leva os alunos evas o e puni o significada pela viol ncia simb lica da exc
163. das de acordo com a idade do indiv duo Outra faceta ou tra o envolve sua considera o como manifesta o externa de um dist rbio mais global da crian a seja de personalidade ou de sua rela o com o ambiente Estes tra os aparecem expl cita ou implicitamente na defini o ou s o uti lizados pelos diferentes autores para a sele o e organiza o dos diversos dist r bios reunidos sob um r tulo comum seja este o de dist rbios de comportamento dist rbios de conduta ou perturba es da conduta Esta diversidade de crit rios aliada maior ou menor amplitude do concei to de dist rbio utilizado d origem a uma grande variedade na sele o dos dis 77 78 Educa o Inclusiva Classifica o dos Transtor nos Mentais 10 edi o t rbios espec ficos bem como na denomina o dos mesmos No entanto parece existir uma certa concord ncia na maioria dos autores em incluir os dist rbios da conduta social especialmente a conduta agressiva bem como as manifesta es condutuais associadas hiperatividade Chegando a este ponto e para prosseguir no tema parece necess rio resumir e integrar esta informa o ainda que isto envolva uma certa tomada de posi o Para isso podemos identificar como dist rbios de comportamento certas condu tas que afetam a rela o do indiv duo com seu meio ambiente e interferem negati vamente em seu desenvolvimento que constituem sintomas mas n o se organizam e
164. de celas ou c lulas Braille onde est o dispostos os seis pontos cuja combina o ap s pressionada no papel formam letras Ela amparada por uma prancheta a qual prende e segura o papel sulfite 40 kg Luciane Molina Luciane Molina Reglete Reglete de mesa O pun o serve para pressionar a folha de papel e confeccionar os pontos em alto relevo 116 Educa o Inclusiva Dom nio p blico Dom nio p blico Pun o de pl stico Pun o de madeira A m quina Braille semelhante a uma m quina de datilografia por m tem menos teclas sendo uma para dar espa o uma para pular linhas uma para voltar atr s quando necess rio tr s do lado esquerdo corresponden do aos pontos 1 2 e 3 e tr s do lado direito correspon dendo aos pontos 4 5 e 6 Dom nio p blico M quina Braille A grande diferen a entre a reglete e a m quina Braille que na reglete deve se pressionar ponto por ponto at que se chegue a combina o desejada enquanto na m quina deve se apertar as teclas que correspondem a determinada letra de uma s vez Contudo essa impressora veio facilitar bastante a produ o de materiais em Braille uma vez que basta enviar um texto do computador para ela utilizando se de um programa chamado Braille F cil e esta come ar a imprimir o documento livro ou texto sem qualquer es for o humano A impressora mais encontrada em escolas ou em inst
165. de das escolas p blicas multisseriadas N o h registros oficiais quanto forma o do professorado e quantidade de alunos matriculados sendo os dados existentes nestas reas fruto de pesquisas de alguns profissionais empenhados em buscar alternativas para a melhoria das condi es destas escolas Descortinando a realidade A escola multisseriada apresenta in meras dificuldades que v o desde a sua localiza o quase sempre em local de dif cil acesso em que a crian a precisa percorrer alguns quil metros de dist ncia para chegar at ela at a falta de condi es de estrutura f sica e pedag gica Normalmente essas escolas constituem se de apenas uma sala pequena que dependendo do local mal consegue abrigar os seus alunos Localizadas conforme j explicitado em quadro pr prio em regi es pobres n o possuem o m nimo de conforto para a realiza o de um trabalho que exige aten o e disponibilidade de recursos pedag gicos que possam atender multiplicidade de conhecimentos que ali se concentram preciso registrar que estas escolas continuam situadas em sua grande maioria em assentamentos no Nordeste e Norte e se organizam em uma ou duas salas para atender um quantitativo diferenciado Sabemos ainda que cerca de 95 dos alunos se encontram no ensino fundamental e que apenas 4 3 se encon tram no ensino m dio A boa novidade nos dados a crescente cria o de turmas de pr escola 30 Al m des
166. de ensino regular Depois registre suas conclus es 55 Educa o Inclusiva 2 Aproveite esta oportunidade e troque informa es e experi ncias que t m apresentado resulta dos satisfat rios com alunos portadores de altas habilidades superdota o DICAS DE ESTUDO A A id ia de que tudo perfeitamente control vel ser desarmada ao ler o texto Identidade dos alunos com necessidades educacionais especiais no contexto da pol tica educacional brasileira de Marcos J S Mazzotta Dispon vel no site lt www bancodeescola com identidade htm gt 56 A avalia o de alunos portadores de paralisia cerebral Ida Beatriz Costa Velho Mazzilo paralisia cerebral PC pode ser definida como uma defici ncia motora causada por uma les o no c rebro tendo como consegii ncia um problema irrevers vel n o progressivo que altera a coordena o motora o equil brio e ou a fala retarda ou impossibilita o desenvolvimento normal da crian a podendo vir ou n o acompanhado de defici ncia mental ou sensorial Apesar da paralisia cerebral ser caracterizada por uma disfun o motora comum que venha acompanhada por outros dist rbios associados fun o cerebral que podem ser defici ncia cogniti va visual auditiva ling istica sensitiva cortical de aten o vigil ncia e compo
167. de popula o n made crian as pertencentes a minorias ling sticas tnicas ou culturais e crian as de outros grupos desavantajados ou marginalizados BRASIL 1994a Sem necessidade de justificar o que se encontra expl cito crian as que trabalham crian as que pertencem a grupos marginalizados exclu dos da vida em sociedade e da vida p blica Como em todo grupo que se organiza as turmas multisseriadas se com p em de crian as com diferentes desejos expectativas e anseios fazendo emergir a quest o das diferen as considerando se idades diversas e escolaridade diferen ciada estabelecendo a necessidade de serem atendidas em um contexto pedag gico que privilegie a sua forma de aprender e de atender as exig ncias escolares assim como de serem respeitadas em suas impossibilidades e apreciadas enquanto indiv duos que criam e provocam mudan as na realidade apesar das circunst n cias vividas O trabalho pedag gico Diante de um quadro complexo e bastante prejudicado pelas condi es pre c rias em que se processa o trabalho pedag gico ainda contamos com profissio nais sem forma o adequada ao desenvolvimento de uma a o efetiva conforme nos relata a professora Maria Damasceno 2002 das 10 dez professoras obser vadas a maioria possui t o somente a 4 s rie do 1 grau algumas estudaram at 179 180 Educa o Inclusiva a 8 s rie e apenas uma professora possui a titula o exigi
168. de procedimentos que n o se relacionam com as expectativas de vida de sua comunidade pois acabam trazendo des nimo em nossos alunos como causam frustra es no campo profissional Lembre se a proposta de escola inclusiva para todos Para voc tamb m 197 Educa o Inclusiva TEXTO COMPLEMENTAR A concep o problematizadora e libertadora da educa o Seus pressupostos FREIRE 1975 que se os homens s o estes seres da busca e se sua voca o antol gica humanizar se podem cedo ou tarde perceber a contradi o em que a educa o banc ria pretende mant los e engajar se na luta por sua liberta o Um educador humanista revolucion rio n o h de esperar esta possibilidade Sua a o iden tificando se desde logo com a dos educandos deve orientar se no sentido da humaniza o de ambos Do pensar aut ntico e n o no sentido da doa o da entrega do saber Sua a o deve estar infundida da profunda cren a nos homens Cren a no seu poder criador Isto tudo exige dele que seja companheiro dos educandos em suas rela es com estes A edu ca o banc ria em cuja pr tica se d a inconcilia o educador educandos recha a este compa nheirismo E l gico que seja assim No momento em que o educador banc rio vivesse a supe ra o da contradi o j n o seria banc rio J n o faria dep sitos J n o tentaria domesticar J n o prescreveria Saber com os edu
169. der muito bem Defici ncia visual conceitos e orienta es chame o sempre pelo nome se o souber e identifique se assim que che gar pois este n o pode v lo Procure evitar brincadeiras como por exemplo perguntas do tipo adivinha quem ou ficar em sil ncio no ambiente para que ele lhe note ao encontrar ou despedir se de uma pessoa cega d lhe a m o O aperto de m o substituir o sorriso Encoste sua m o na dele e ele saber que voc deseja cumpriment lo quando estiver conversando com um deficiente visual e for afastar se comunique o antes de sair para que ele n o fique falando sozinho Avi se o tamb m quando retornar ao local em que ele est ao se comunicar n o utilize gestos ou express es fision micas isto tornar dif cil o relacionamento uma vez que o mesmo n o pode ver Procure sempre falar acerca de todas as coisas pois a fala o meio de comunica o mais acess vel a ele nunca generalize comportamentos negativos ou positivos por parte de determinados deficientes visuais pois cada um tem suas particularida des tendo em comum somente cegueira n o limite os deficientes visuais Estes se instru dos podem fazer v rias coisas sozinhos sem a necessidade de cuidados excessivos ao se referir a algu m com defici ncia visual chame o pelo nome O termo cego ou mesmo ceguinho n o bem vindo pois ningu m gosta de ser chamado por sua condi o social
170. deveria ser o de providenciar a mesma educa o a todas as crian as e tamb m prover assist ncia adicional e apoio s crian as que assim o requeiram A aquisi o de conhecimento n o somente uma quest o de instru o formal e te rica O conte do da educa o deveria ser voltado a padr es superiores e s necessidades dos indiv duos com o objetivo de torn los aptos a participar totalmente no desenvolvimento O ensino deveria ser relacionado s experi ncias dos alunos e a preocupa es pr ticas no sentido de melhor motiv los 173 174 29 30 31 32A Para que o progresso da crian a seja acompanhado formas de avalia o deveriam ser revistas Avalia o formativa deveria ser incorporada no processo educacional regular no sentido de manter alunos e professores informados do controle da aprendizagem adqui rida bem como no sentido de identificar dificuldades e auxiliar os alunos a super las Para crian as com necessidades educacionais especiais uma rede cont nua de apoio de veria ser providenciada com varia o desde a ajuda minima na classe regular at pro gramas adicionais de apoio aprendizagem dentro da escola e expandindo conforme necess rio provis o de assist ncia dada por professores especializados e pessoal de apoio externo Tecnologia apropriada e vi vel deveria ser usada quando necess rio para aprimorar a taxa de sucesso no curriculo da escola e para ajudar na comunica o mob
171. dita A interlingua um sistema ling stico que transita no sistema educacional dos alunos surdos entre a primeira l ngua aprendida at a aquisi o da segunda l ngua Para o aluno surdo a L ngua de Sinais de extrema import ncia em seu desenvolvimento edu cacional pois a nica forma de compreender e apreender o mundo em que est inserido de maneira prazerosa e significativa conforme relato frente quest o da L ngua de Sinais na experi ncia de uma pessoa surda 144 Educa o Inclusiva M todo que utiliza duas l nguas Libras e L ngua Portuguesa no processo edu cacional dos surdos Lingua de Sinais VILHALVA 2004 Eu tive um renascer ao estar na comunidade surda aquele sentimento de estar s no mundo acabou e o medo das pessoas foi diminuindo e assim atrav s da L ngua de Sinais eu comecei a entender os significados dos senti mentos das coisas das pessoas das a es e muito mais das palavras Eu comecei a viver realmente como as demais pessoas e entender o por qu de minha exist ncia tudo ficou melhor quando eu descobri e tive a com preens o do que meu padrasto havia me ensinado sobre encontrar um mundo melhor procurando ser cada dia melhor e dizia ainda que Quando eu sou besse viver em paz com a intimidade de minha alma eu poderia compartilhar com outras pessoas verdade isso eu s encontrei quando entrei para o mun do totalmente visual espacial na comunidade surda Atrav s da
172. do s vezes meu cora o anseia por ver tudo isso Se consigo ter tanto prazer com um simples toque quanta beleza poderia ser revelada pela vis o E imaginei o que mais gostaria de ver se pudesse enxergar digamos por apenas tr s dias Eu dividiria esse periodo em tr s partes No primeiro dia gostaria de ver as pessoas cuja bondade e companhias fizeram minha vida valer pena N o sei o que olhar dentro do cora o de um amigo pelas janelas da alma os olhos S consigo ver as linhas de um rosto por meio das pontas dos dedos Posso perceber o riso a tristeza e muitas outras emo es Conhe o meus amigos pelo que toco em seus rostos Como deve ser mais f cil e muito mais satisfat rio para voc que pode ver e perceber num instante as qualidades essenciais de outra pessoa ao observar as sutilezas de sua express o o tremor de um m sculo e a agita o das m os Mas ser que j lhe ocorreu usar a vis o para pers crutar a natureza ntima de um amigo Ser que a maioria de voc s que enxergam n o se limita a ver por alto as fei es externas de uma fisionomia e se dar por satisfeita Por exemplo voc seria capaz de descrever com precis o o rosto de cinco bons amigos Como experi ncia perguntei a alguns maridos qual a exata cor dos olhos de suas mulheres e mui tos deles confessaram encabulados que n o sabiam Ah tudo que eu veria se tivesse o dom da vis o por apenas tr s dias O primeiro dia seria muito
173. do Fulguras Brasil flor o da Am rica Iluminado ao sol do Novo Mundo Do que a terra mais garrida Teus risonhos lindos campos t m mais flores Nossos bosques t m mais vida Nossa vida no teu seio mais amores P tria amada Idolatrada Salve Salve Brasil de amor eterno seja s mbolo O l baro que ostentas estrelado E diga o verde louro dessa fl mula Paz no futuro e gl ria no passado Mas se ergues da justi a a clava forte Ver s que um filho teu n o foge luta Nem teme quem te adora a pr pria morte Terra adorada Entre outras mil s tu Brasil P tria amada Dos filhos deste solo s m e gentil P tria amada Brasil Atualizado ortograficamente em conformidade com a Lei 5 765 de 1971 e com o artigo 3 da Conven o Ortogr fica celebrada entre Brasil e Portugal em 29 12 1943
174. documento final o objetivo ltimo da Declara o Mundial sobre Educa o para Todos satisfazer as necessidades b sicas da aprendizagem de todas as crian as jovens e adultos Ainda hoje encontramos professores sem a m nima forma o desejada alunos desencorajados para a escola estrutura prec ria e aus ncia de material b sico e necess rio para a realiza o das tare fas pedag gicas At quando vamos assistir a cenas como estas Enquanto isso nos locais em que se encontram as escolas turmas multisseriadas professores e alunos precisam construir um caminho que permita a eles tornarem se produtores de conhecimento por meio da reelabora o do saber mediatizado pela pr tica pedag gica na qual o saber te rico uni versal se articular ao saber constru do pelo homem do campo Ser preciso ultrapassar a cren a de que os conhecimentos est o prontos que o homem n o capaz de mudar nada e que tudo depende dos governantes ou quem sabe de Deus Refletir buscar alternativas organizar a es s o caminhos que nos levam a acreditar que poss vel a constru o de uma nova concep o na qual o saber fragmentado devidamente articulado contribua para a supera o do senso comum e nos permita atingir a consci ncia cr tica Construindo o trabalho pedag gico Trabalhar com alunos em n veis muito diferenciados de conhecimento deixa a todos n s pro fessores inseguros e ansiosos para coloc los em um molde
175. duca o Bil ngiie para surdos identidades diferen as contradi es e mist rios Tese de Doutorado Curitiba UFSC 2003 PERLIN Gladis MIRANDA Wilson Surdos o narrar e a pol tica Jn Estudos Surdos Ponto de Vista Revista de Educa o e Processos Inclusivos n 5 Florian polis UFSC NUP CED 2003 PERRENOUD Philippe Pedagogia Diferenciada das inten es a o Porto Alegre ArtMed 1999 Portal Ler para Ver Disponivel em lt www lerparaver com gt Acesso em 2 ago 2008 QUADROS R M As Categorias Vazias Pronominais uma an lise alternativa com base na Libras e reflexos no processo de aquisi o Disserta o de Mestrado PUCRS Porto Alegre 1995 Educa o de Surdos a aquisi o da linguagem Artes M dicas Porto Alegre 1997 Id ias para Ensinar Portugu s para Alunos Surdos Porto Alegre Gr fica Palotti MEC 2006 1 ed KARNOPP Lodenir Becker L ngua de Sinais Brasileira estudos ling sticos Porto Ale gre ArtMed 2004 RAMOS Cosete Engenharia de Instru o Rio de Janeiro Bloch MEC 1977 ____ Pedagogia da Qualidade Total Rio de Janeiro Qualitymark 1999 Sala de Aula de Qualidade Total Rio de Janeiro Qualitymark 1995 Sistema de Material de Ensino Aprendizagem Bras lia MEC 1979 Rede Saci Dispon vel em lt http saci org br gt Acesso em 26 jul 2008 ROHDE Lu s Augusto MATTOS Paulo et al Princ pios e Pr ticas em TDAH transtorno de d fi
176. duos s o diferentes N o h mais diverg ncias quanto ao assunto A diversidade um dos aspectos a ser observado em toda a a o escolar Um dado importante captar pontos de converg ncias quanto aos interesses dos diferentes personagens e promover atos que objetivem esta perspectiva Atividades em grupo tamb m contribuem para o problema visto que h sempre solidariedade entre eles no momento de executar as tarefas propostas 2 Atividade que visa identificar a organiza o das escolas onde os alunos professores trabalham pois esta situa o provoca procedimentos de a o coletiva onde o grupo discute suas dificul dades levanta diagn stico satisfat rio de sua turma recebe ajuda de outros profissionais e o mais importante elege um plano de a o em conson ncia com as expectativas de seus alunos tornando as tarefas muito mais sedutoras Gabarito A interfer ncia da Lingua de Sinais na produ o de textos escritos A discuss o em grupo favorece uma a o mais descontra da e portanto mais proveitosa Nes ta atividade o levantamento n o precisa ser apenas o que ficou gravado na mem ria pode ser consultado o texto pois o objetivo o entendimento a troca Devem ser discutidas quest es como a hist ria sobre os discursos da Pedagogia da Qualidade Total o tecnicismo a quest o da efici ncia e da participa o As respostas depender o do grau de compreens o de cada aluno No entanto o prop sito que cada al
177. e diz respeito educa o tendo como principais atividades A inclus o do deficiente visual na escola regular um espa o a ser conquistado O proporcionar ao alunado com defici ncia visual conhecimentos comple mentares dos quais necessitar para conviver no mundo das pessoas que enxergam tais como o aprendizado do Sistema Braille e do Sorob orienta es para se locomoverem sozinhos atividades da vida di ria como por exemplo como devem arrumar seus materiais e escolher suas roupas desenvolver a educa o sensorial isto adapt lo ao uso dos demais sentidos etc O promover a adapta o dos materiais did ticos como por exemplo os gr ficos e mapas tornando os pass veis de serem compreendidos facil mente pelos alunos com defici ncia visual O disponibilizar livros em Braille ou em letras ampliadas al m de traba lhar na confec o de um arquivo de materiais escaneados que poder o ser lidos pelo aluno atrav s do computador com os softwares de voz O colocar disposi o do aluno todos os materiais e instrumentos dos quais necessita para sua escolariza o como por exemplo m quinas e impressoras Braille livros em Braille Sorob papel especializado ca netas ponta porosa livros com letras ampliadas papel com pautas pr prias para o uso do aluno com baixa vis o lupas etc O prestar todo aux lio ao aluno que mostrar dificuldade atuando de modo a complementar o que ensinado na sala comum
178. e espero que isso continue Por outro lado a conviv ncia com as pessoas cegas faz com que todos acabem por perceber que n o somos exatamente como pensam Com isso o preconceito se modi fica tornando se mais ameno f cil viver numa sociedade que coloca muitas barreiras para a pessoa com defici ncia MAQ mais f cil ser cego do que ser visto como cego mais f cil ser uma pessoa com qualquer defici ncia que seja do que ser visto como uma pessoa deficiente mais f cil ser gordo do que ser visto como gordo sou magro Todos gostar amos de olhares mansos sobre n s O olhar preconceituoso pode ferir pois ele que gera as atitudes J mudou muita coisa ou a sua percep o de que o preconceito ainda muito forte MAQ As id ias mudam antes que as atitudes Podemos ser politicamente corretos nas palavras fica bonito mas na hora da coisa acontecer espontaneamente o preconceito aparece na maioria das vezes Por m nesses 27 anos de cegueira percebo mudan as acontecendo e a socie dade em geral se aproximando querendo saber solidarizando se O que voc pretende passar no livro MAQ Pretendo mostrar minha hist ria de vida Sopro no Corpo Vive se de Sonhos uma autobiografia na qual revelo minhas vit rias e derrotas dores e prazeres para no final o leitor sentir que ela um romance intenso movimentado que eu amo a vida justamente porque com todos os meus limites realizei meus ma
179. e por parte dos professores tanta dificuldade para avali los Uma boa avalia o pressup e um conhecimento tanto das capacidades do alu no quanto da cren a da import ncia da inclus o Acreditamos ser necess rio al m dos urgentes incentivos governamentais um maior compromisso dos professores com a inclus o de todos os alunos portadores de necessidades educacionais espe ciais j que como pudemos observar existem professores que conseguem dimen sionar o quanto sua postura em sala de aula pode interferir na vida destes alunos A condi o de muitos professores em ainda estarem presos a processos de avalia o tradicionais como testes e provas contribui para que n o se sintam capazes de criar outras formas de avalia o para esses alunos A pr tica da obser va o di ria ainda um sonho distante preciso que haja maior investimento na forma o profissional na pr pria forma o acad mica A Declara o de Salamanca BRASIL 1994a p 11 o documento de ori gem e refer ncia para a educa o inclusiva na parte onde trata de seus apelos para todos os governos relaciona entre suas recomenda es um t pico a respeito des A avalia o de alunos portadores de paralisia cerebral sa quest o assegurar que num contexto de mudan a sistem tica os programas de forma o do professorado tanto inicial como cont nuo estejam voltados para atender as necessidades educativas especiais nas escolas integrador
180. e demais pessoas ouvintes que integram a escola Ao ingressar no sistema de ensino o surdo obrigado a utilizar se da L ngua Portuguesa o que um fator importante a considerar pois este sistema ling stico ser o meio que possibilitar o acesso ao desenvolvimento da escolaridade E ser atrav s da interpreta o em Libras que se estabelecer uma correspond ncia entre as duas l nguas Os profissionais da institui o precisam estar envolvidos no processo de inte gra o escolar al m de ter clareza quanto ao ser surdo suas habilidades e dificul dades principalmente no que diz respeito ao desenvolvimento escolar Isso porque o objetivo da alfabetiza o escolar n o se baseia apenas em ensinar mas em despertar um novo olhar uma nova leitura de mundo a partir de suas reflex es Compete escola possibilitar e oferecer o uso da Libras promovendo cur sos e estudos na rea da surdez linguagem e educa o por todos os elementos da comunidade escolar como instrumento de ensino apresentando as semelhan as e diferen as entre essas duas l nguas sensibilizando desse modo os familiares e a popula o em geral para o respeito s potencialidades dos surdos de modo a inseri los plenamente nesse contexto Letramento e surdez 135 136 Educa o Inclusiva A escola e o Int rprete A escola uma institui o que deve viabilizar aos seus educandos surdos ou n o um ambiente saud vel acolhedor que p
181. e dos pr prios profissionais em descobrir mais acerca das limita es que possuem algumas pessoas e assim tentar apren der com elas o que podem fazer para melhor ensin las e ajud las Em rela o aos materiais especializados necess rios para que a pessoa com defici ncia visual seja educada deve se requerer junto ao Estado tal provid ncia pois este tem o dever de proporcionar educa o a todos de modo igual Quando o assunto a fam lia podemos ter aqui um grande problema como alguns pais que acham que devem manter seus filhos deficientes visuais dentro de suas casas pois como n o podem ver n o h necessidade de que saiam rua Atitu des como a super prote o da crian a n o a deixando exercer atividades cotidianas buscando mant la longe de perigos e obst culos diversos deve ser evitada Existem sim muitos obst culos no mundo por m podem ser transpostos al m do que n o s o s deficientes visuais que enfrentam dificuldades em sua 101 102 Educa o Inclusiva caminhada As dificuldades existem para todos e de nada vale se esconder isso s vai retard las podendo se apresentar de modo mais gravoso quando a crian a resolver enfrent las Alunos com defici ncia visual devem ser educados como todos os demais frequentando uma escola regular e convivendo com os mais variados alunos para que aprendam juntos a conviver com a limita o um do outro considerando que todos n s temos algum tipo de
182. e implica na divis o de conte dos ministrados em sala de aula A interpreta o de um modo geral rende mais quando o int rprete tem em suas m os o texto refere se a qualquer mensagem seja falado ou escrito que interpretar caso contr rio a interpre ta o ser prejudicada contudo se previamente ler o texto na hora da tradu o mobilizar esses conhecimentos armazenados em sua mente e portanto interpretar melhor o conte do Solicita se que o professor debata com o int rprete o plano de aula e esclare a d vidas caso ele tenha de igual modo o int rprete se preocupar em tomar conhecimento do texto que ser usado em sala de aula ou em qualquer outro evento Envolvimento Educacional o quarto convidado e de grande im port ncia ele permitir que o professor e o int rprete mostrem um ao outro a deixa objetivando ampliar a forma o dos surdos O int rprete sabe os pontos em que os surdos se sentem mais fra gilizados e poder compartilhar essas informa es com o professor O professor por sua vez sabe pela corre o de exerc cios e provas quando o aluno est respondendo bem ou n o aos conte dos e assim informar ao int rprete Essa troca entre os dois facilitar o envolvimento e desenvolvimento educacional dos alunos Estes s o alguns convidados que no teatro da inclus o n o podem deixar de participar claro que dependendo da realidade de cada escola outros ser o imprescind veis Estes tr s personagen
183. ebral eee 57 O fazer pedag gico ajustes e adapta es que viabilizam o processo de avalia o 57 O que os professores que possuem alunos portadores de paralisia cerebral inclu dos em sua classe pensam a respeito da avalia o deste aluno 59 Algumas considera es aipin e e RU Le E pa da EE N EEE Eai 64 Trabalhando com o aluno portador de defici ncia mental eres 69 Identificando o nosso Aluno quis siso prindos andda gn naitag one daN eS aR E EEA aE EAE aae 69 Otrabalho pedas BIco cs cussaterace squevgasa dado ne sdde ea aten Qua afago EAE EEE Cab dai E ainda na queda 71 Dist rbios d CONAN sssrinin ro E e ans 75 Dist rbios de conduta afinal o que isto nnnsnnesnseenseensseeessseestenesteseeesstssssseestssnsstessernsseesesseesesenso 75 Crit rios de defini o dos dist rbios de conduta iereeerreesereeeeeeeereneaeene arenas eeeereenda 71 Hiperatividade srren a aE E EEE E RE EEEE E EEE 78 AUSMO sia siansnsdanes massas as dias Rn AR SGAN RA NaN ado a E Do Dea RAR aresta RES dan 82 O atendimento da escola s condutas t picas ou dist rbios de conduta siieeeeees 83 Defici ncia visual conceitos e orienta es iiciieeeeeereeeeeeerereeeereerereeaneerereenenes 87 Defici ncia Visual aspectos DeralS siste optenisesed feria Centros inaa E Pesgea done AEE dia ste sapos semana gas 87 O quee a defici ncia visual is
184. ederal de 1988 citado na Pol tica Educacional Especial na Perspectiva da Educa o Inclusiva nos respalda o acesso do atendimento educa cional especializado No seu artigo 206 inciso I estabelece a igualdade de condi es de acesso e perman ncia na escola como um dos princ pios para o ensino e garante como dever do Estado a ofer ta do atendimento educacional especializado preferencialmente na rede regular de ensino art 208 BRASIL 2008 p 7 E tamb m cita a LDB 9 394 96 sobre a integra o do educando com neces sidades especiais no sistema regular de ensino No artigo 59 preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos curr culo m todos recursos e orga niza o espec ficos para atender s suas necessidades BRASIL 2008 p 8 No entanto a integra o dever acontecer de forma individual consideran do cada caso em suas particularidades para que neste processo o educando co mece a frequentar a classe comum Porque o aluno surdo precisa de um modelo orientador da L ngua Portuguesa modelo ling stico nacional pois no ambiente dos ouvintes que ele viver sempre no contato direto com os falantes dessa l ngua que a aprendizagem se efetivar BRASIL 1997 A grande maioria das pessoas surdas apresenta dificuldades em todos os n veis da L ngua Portuguesa fonol gico ou sonoro sem ntico ou interpretativo sint tico ou estrutural e pragm tico ou funcion
185. eficit ria e nenhum recurso para trabalhar Com isso os professores que atuam nas turmas multisseriadas acabam utilizando uma pr tica pedag gica totalmente dissociada da realidade local considerando que os planejamentos s o elaborados a partir de livros did ticos que trabalham com a realidade urbana Apesar de n o receberem orienta o neste sentido duas falas de professoras nos demonstram esta preocupa o embora tamb m manifestem implicitamente a certeza de que fazem o que poss vel O trabalho pedag gico em turmas multisseriadas ll a gente passa conte dos para eles de acordo com o que eu aprendi Meu n vel de instru o pouco eu s tenho a 4 s rie e eu acho e quero que eles aprendam o que eu aprendi Eu acho que o trabalho tudo come ando da escola a escola j um trabalho para eles A tem deles que trabalham em casa mas a escola n o um divertimento um trabalho Eu acho que eles aprende essas coisas colocando na pr tica DAMASCENO 2000 p 4 N o h como negar o esfor o desprendido para a execu o da pr tica pe dag gica por m nem sempre com resultados satisfat rios mesmo quando perce bemos a preocupa o expressa no segundo depoimento Isso nos leva a perceber que j h o entendimento de que importante para a crian a aprender na escola conte dos relacionados com a sua vida com o mundo do trabalho A partir desses pressupostos um dos recursos metodol gic
186. eiras de sua a o e que prev em 1 expandir e melhorar a educa o e cuidados com a inf ncia em particular para as crian as em situa o de vulnerabilidade 2 assegurar para todas as crian as especialmente meninas em circunst ncias e prove nientes de minorias tnicas o acesso a uma educa o prim ria universal de qualidade 3 assegurar que as necessidades b sicas de aprendizagem dos jovens sejam satisfeitas de modo eqjuitativo por meio de acesso a programas de aprendizagem apropriados 4 atingir at 2015 50 de melhoria nos n veis de alfabetiza o de adultos em particu lar mulheres em conjun o com acesso equitativo educa o b sica e continuada 5 eliminar at 2005 as disparidades de g nero na educa o prim ria e secund ria e atingir at 2015 a igualdade de g nero no acesso educa o b sica de qualidade 6 melhorar todos os aspectos relacionados com a qualidade da educa o de modo a atingir resultados reconhec veis e mensur veis para todos em particular na alfabe tiza o e nas habilidades UNESCO 2003 As propostas que visam tornar a educa o como um dos caminhos capazes de promover a melhoria da realidade social brasileira tem recebido apoio direto da UNESCO no sentido de fornecer ao governo coopera o para o desenvolvimento de a es direcionadas ao aprimoramento e democratiza o da educa o em todos os seus aspectos Neste sentido duas quest es s o de fundame
187. eju zo social seja no crime pol tico Temos visto grandes intelig ncias grandes lideran as com tra os de inventivida de acentuados agindo contra a sociedade brasileira J existem dados importantes sobre quest es de g nero e superdota o Algumas diferen as s o encontradas entre o desempenho superior de homens e mulheres Algumas dessas diferen as s o explicadas em termos de condi es am bientais e dos valores predominantes na sociedade como demonstra o estudo de Terman que teve v rias publica es no decorrer dos anos Mas n o podemos esquecer os anos em que a mulher foi exclu da da vida escolar da cultura e da produ o do trabalho Talvez por este motivo hoje a maior incid ncia de procura de ajuda tanto da escola como da fam lia ainda seja para os meninos que se rebelam com mais 49 50 Educa o Inclusiva frequ ncia que as meninas que s o educadas de modo a terem bom comportamento Todavia a hist ria da humanidade j tem revelado grandes mulheres Marie Curie Chiquinha Gonzaga Golda Meir Indira Gandhi ou Margareth Thatcher mesmo pensando e agindo de modos muito diferentes conseguiram romper as barreiras da conforma o aos modelos de submiss o a que as mulheres foram submetidas durante mil nios Se pelas rela es interpessoais que as sociedades se trans formam ent o n o se pode ignorar as mulheres superdotadas n o reconhecidas socialmente O atendimento a alunos superdotados gera
188. elhor ou come ar a melhorar gradualmente Neuroci ncias J se conhece as causas do transtorno Louz Neto Sabe se muito pouco sobre as causas do TDAH O fator gen tico muito im portante j que boa parte dos pacientes tem familiares com o problema Mas n o se sabe por que a pessoa desenvolve o transtorno Provavelmente alguns fatores contribuem durante a gesta o como por exemplo o tabagismo da m e Neuroci ncias O tipo de educa o que a crian a recebe pode influenciar Louz Neto N o nenhum fator psicol gico est relacionado causa da doen a Neuroci ncias Qual a preval ncia n mero de casos do TDAH na popula o Louz Neto Cerca de 3 das crian as e de 1 a 1 5 dos adultos em todo o mundo t m o problema No Brasil existem dados sobre algumas cidades que confirmam a tend ncia interna cional Provavelmente o dist rbio atinge mais meninos que meninas mas esse um dado ainda discutido Neuroci ncias comum o indiv duo chegar idade adulta sem que o problema seja diagnosticado Louz Neto Sim porque as pessoas t m pouco conhecimento e informa o sobre a doen a Muitas vezes as crian as portadoras s o tratadas como rebeldes ou incapazes de aprender porque n o v o bem na escola ou n o se comportam como devem Os anos passam e a crian a vira um adulto que continua distra do com dificuldade para ter bom rendimento no trabalho ou para atin gir um grau
189. em um sistema de classifica o Desta maneira o conceito de dist rbio de comportamento perde seu signifi cado ficando limitado a uma fun o fundamentalmente denominativa e taxon mica Servindo apenas para fins classificat rios leva rotula o dos alunos e ao refor o de preconceitos t o prejudicial ao processo ensino aprendizagem Em segundo lugar a cl ssica pol mica da localiza o do limite entre o nor mal e o patol gico torna se mais acirrada ao ser aplicada a este tipo de problema da popula o infantil e adolescente Isso ocorre essencialmente por dois motivos pela inevit vel relativiza o do conceito de patologia ao situar se em um contexto evolutivo e pela refer ncia social envolvida na identifica o do dist rbio A necess ria relativiza o do patol gico justifica se porque as manifesta es condutuais que constituem sintomas destes dist rbios n o s o em si pato l gicas sendo de fato condutas adequadas e com importante valor adaptativo em determinados momentos do desenvolvimento Assim por exemplo no desen volvimento normal por volta do segundo ou terceiro ano de vida observam se per odos em que a crian a op e se de forma mais ou menos sistem tica s exi g ncias do adulto chegando at mesmo a utilizar condutas agressivas Pois bem estas a es n o devem ser interpretadas como um sintoma negativo podendo ser simplesmente express o das tentativas da crian a em se torn
190. emos as dificuldades de aten o e a falta de autocontrole que caracterizam este dist rbio intensificam se em situa es de grupo dificultando ainda mais a percep o dos est mulos relevantes e a estrutura o e execu o adequada das tarefas Este quadro de fracasso cont nuo promove uma desvincula o cada vez maior da crian a hiperativa em seu processo de aprendizagem a n o ser que en contre no sistema educacional resposta adequada s suas necessidades especiais Na adolesc ncia as altera es secund rias exacerbam se aparecendo fre quentemente condutas anti sociais ao passo que o n vel de auto estima do indi v duo especialmente afetado O tratamento desta conduta t pica Tratamento psicofarmacol gico O tratamento psicofarmacol gico feito com o uso de estimulantes como a dextroanfetamina dexedrina e do metilfenidato ritalina Os mecanismos de a o destas subst ncias ainda s o desconhecidos mas alguns autores acreditam que funcionam porque estas pessoas t m uma subestimula o do Sistema Ner voso Central Outros acham que o efeito destes estimulantes devido altera o nos mecanismos dos neurotransmissores como serotonina dopamina ou norepi nefrina o que coincide com algumas hip teses sobre as causas conforme j foi relatado neste texto 81 Educa o Inclusiva Psicoterapia Al m do tratamento farmacol gico essencial que o dist rbio hiperativo seja tratado tamb m com psic
191. emos te ricos o de compet ncia m nima e o de compet ncia nativa Os biling es encontram se em v rios pontos deste cont nuo sendo apenas uma minoria aquela que atinge o ideal te rico de perfei o isto o controle equi librado dos dois idiomas 128 Libras l ngua materna do surdo brasileiro Por vezes o biling ismo abrange mais de duas l nguas passando a ser sin nimo de multilingiiismo Nas situa es em que o biling ismo abrange n o duas l nguas mas duas variantes ou dialetos da mesma l ngua trata se de bidialetalis mo FERNANDES 2008 Para compet ncia de uma l ngua necess rio ter express o falar sinali zar compreens o leitura e escrita Tipos de biling ismo O Biling ismo comunit rio ou social situa o ling stica em que duas l nguas coexistem na mesma comunidade O Biling ismo individual quando um indiv duo apresenta compet ncia gramatical e comunicativa em mais do que uma l ngua ainda que sua na o seja monoling e O Biling ismo digl ssico para designar a situa o ling stica na qual em uma dada sociedade duas l nguas funcionalmente diferenciadas coexis tem sendo que o uso de uma ou de outra depende da situa o comuni cativa O fen meno da diglossia tem sua manifesta o cl ssica quando certa sociedade usa uma l ngua de prest gio para atividades p blicas e importantes eventos sociais e outra para usos mais dom sticos e ntimos sem prest
192. ensa e muitas vezes corta lhe a iniciativa Assim alguns de n s acabam ficando exatamente o que as pessoas imaginam que seja um ceguinho ou seja uma pessoa incapacitada para qualquer coisa pr tica No entanto tenho amigos cegos que j escalaram o P o de A car j foram Inglaterra desacompanhados para fazer cursos de ingl s trabalham e moram sozinhos ou casados com pares cegos ou com vis o O cego tem que ter atitude para conseguir sua emancipa o sua liberdade Voc enfrentou preconceito na faculdade e no trabalho MAQ O preconceito com o tempo vai se desfazendo socialmente Mas esse um processo 1 A inelrican da datficianta vieral ne ernla sait ma ae Iena car ranei netere A Inclus o do deficiente visual na escola regular um espa o a ser conquistadc bastante lento As pessoas cada vez mais se acostumam a ver um cego no cinema no teatro no trabalho nas reuni es andando com certa independ ncia pelas ruas aparecendo aqui ou ali A m dia a novela as p ginas da Internet www bengalalegal com meu site enfim nossa presen a cada vez maior no meio social acaba por fazer as pessoas acostumarem conosco questionarem se sobre o que podemos ou n o fazer No entanto ainda temos que enfrentar muito preconceito pro veniente do desconhecimento e da ilus o das pessoas que imaginam mas n o conhecem nossa realidade Passei por preconceitos na faculdade e no trabalho mas sempre dei a volta por cima
193. erada pode ser beneficiado com a utiliza o de pr teses otof nicas Aten o professor Torna se importante para a sua forma o profissional o conhecimento da L ngua Brasileira de Sinais Libras para trabalhar com alu nos portadores de defici ncia auditiva Defici ncia mental DM A Associa o Americana de Defici ncia Mental AAMD diz que esta de fici ncia caracteriza se por registrar um funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da m dia oriundo do per odo de desenvolvimento concomitante com limita es associa das a duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade do indiv duo em respon der adequadamente s demandas da sociedade nos seguintes aspectos comunica o cui dados pessoais habilidades sociais desempenho na fam lia e comunidade independ ncia na locomo o sa de e seguran a desempenho escolar lazer e trabalho 1994 p 15 Na defici ncia mental observa se uma limita o da capacidade de aprendi zagem do indiv duo e de suas habilidades relativas vida di ria O Intelig ncia pr tica refere se habilidade de se manter e de se sustentar como uma pessoa independente nas atividades ordin rias da vida di ria Inclui habilidades sens rio motoras de autocuidado e seguran a de de sempenho na comunidade e na vida acad mica de trabalho de lazer e de autonomia O Intelig ncia social refere se habilidade para compreender as expecta
194. erando a composi o da turma O Como agrupar os alunos para que possam sempre que poss vel apren der uns com os outros o Que crit rios utilizar para que os agrupamentos sejam sempre produ tivos O que fazer para garantir situa es did ticas desafiadoras O Levantamento das id ias essenciais para um trabalho diversificado eta pa essencialmente importante porque o levantamento de id ias desen 187 188 Educa o Inclusiva cadeia o processo de constru o do conhecimento ajudando o aluno a desenvolver seus n veis de compreens o e execu o O O s Levar para a escola a diversidade textual Propor trabalhos de coopera o por serem mais produtivos em tur mas de grandes diferen as entre alunos Estabelecer crit rios para o trabalho diversificado agrupamento ati vidades propostas e possibilidade de interven o do professor Selecionar conte dos apropriados em fun o dos objetivos das ativi dades Proporcionar situa es produtivas para reunir alunos com conheci mentos diferentes O principio de qualquer trabalho desta natureza sempre muito dificil para o professor E um momento de troca e reflex o Aos poucos conseguiremos pla nejar buscando intera es poss veis e desafiadoras N o h proposta irrealiz vel Organiza o did tica do trabalho em fun o da organiza o temporal preciso definir O momentos em que todos os alunos realizam
195. erente Faria 2001 p 111 Primeiro preciso respeitar a individualidade para que o sujeito tenha uma aprendizagem igualmente qualitativa Como nos mostra o relato de uma estudante de nove anos de idade da 4 s rie Eu gosto de estudar gosto de es crever recados para os meus amigos gosto de ler hist rias piadas A Libras muito importante porque ela que ajuda a entender o que estou lendo atrav s da Libras ou seja do meio espa o visual que o surdo interage e interpreta o mundo a sua volta Tal como lemos em Paulo Freire inferimos que a leitura do mundo precede a leitura da palavra 1981 p 11 Acrescentamos a partir desta leitura de mundo esse indiv duo realiza a leitu ra da palavra ou a leitura do gesto Paulo Freire em seus estudos 1921 1997 mostra a import ncia de alfabetizar o indiv duo trabalhando sua realidade indo al m da memoriza o do sistema alfab tico e do processo mec nico de interpretar c digos Para que haja o letramento do surdo na sua 2 L ngua preciso que o indiv duo perceba a diferen a entre a significa o e o tema que ele saiba que as palavras t m uma significa o compartilhada socialmente mas s ganham sentido na experi ncia individual indissoci vel de seu contexto Em outras palavras necess rio despertar no indiv duo sua capacidade de abstra o distanciando o objeto de sua materialidade elaborando novos conceitos inde pendentes da sit
196. eriam instrumentos derivados desta vis o e teriam o objetivo de conferir foro cient fico e justificativa aos processos de marginaliza o e exclus o social A solu o para o problema da marginaliza o e para a exclus o vista como produzida pelos testes seria seu abandono e particularmente o abandono das tarefas padronizadas partindo se para m todos mais abertos de avalia o Esta cr tica radical se deve ao fato de durante a maior parte do s culo XX o Brasil ter sido tanto produtor como consumidor de testes psicol gicos Testes constru dos em tempos e culturas diferen ciados dos atuais Testes traduzidos no Brasil sem o embasamento te rico devido e comercializados durante muito tempo sem qualquer tratamento cient fico de atualiza o Al m disso conceitos limi tados de intelig ncia geraram pr ticas limitadas da avalia o psicom trica considerando se a multi dimensionalidade cognitiva que as teorias trazem hoje Em rela o aos testes estrangeiros verdade que muitos deles n o eram validados para a di versificada realidade brasileira Al m disso eram reduzid ssimas as pesquisas sobre a valida o e a precis o desses instrumentos Mas necess rio considerar que mesmo assim os testes foram impor tantes para realizar um certo tipo de avalia o nas reas a que eles se propunham avaliar e que cabe ao especialista utilizar outros recursos que auxiliem numa avalia o mais precisa Dessa maneira uma nov
197. erminamos nossa aula trazendo um pensamento de Vygotsky 1989 p 6 que tamb m estudou o tema das necessidades educativas especiais do mesmo modo que a crian a em cada etapa do desenvolvimento em cada fase sua representa uma peculiaridade qualitativa uma estrutura espec fica do organismo e da personalidade a crian a com defici ncia representa um tipo peculiar qualitativamente distinto de desenvolvimento Nossa responsabilidade profissional passa pelo respeito que tenhamos pelos limites e possibilidades de desenvolvimento de cada aluno trazendo cena os recursos necess rios para que esse processo ocorra TEXTO COMPLEMENTAR Declara o de Salamanca Confer ncia Mundial de Educa o Especial 1994 Fatores relativos escola 24 25 26 2 28 O desenvolvimento de escolas inclusivas que ofere am servi os a uma grande variedade de alunos em ambas as reas rurais e urbanas requer a articula o de uma pol tica clara e forte de inclus o junto com provis o financeira adequada um esfor o eficaz de infor ma o p blica para combater o preconceito e criar atitudes informadas e positivas um programa extensivo de orienta o e treinamento profissional e a provis o de servi os de apoio necess rios Mudan as em todos os seguintes aspectos da escolariza o assim como em muitos outros s o necess rias para a contribui o de escolas inclusivas bem sucedidas curr culo pr dios o
198. ermo neces sidades educativas especiais erradicou o uso de determinadas express es antes utilizadas deficientes excepcionais subnormais superdotados infradotados incapacitados entre outras deslocando o foco do aluno como respons vel pela diversidade e direcionando o para as respostas educacionais que eles demandam Doutora em Educa o pela Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ Professora adjunta coordenadora do La borat rio de Estudos da Apren dizagem Humana LEAH e do Curso de Pedagogia a dist ncia da Faculdade de Educa o da Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ Atua na rea de Psicologia com nfase em Aprendizagem e Desempe nho Acad micos Sobre isto vale citar o belo trabalho de Bauman 1999 que fala do processo de estra nhamento criado pelas socie dades Isto faz com que todos os que diferem da norma es tabelecida sintam se estranhos e sejam rejeitados exclu dos ou at mesmo banidos do conv vio social pleno Educa o Inclusiva Atualmente quando falamos de necessidades educativas especiais NEE inclu mos neste conceito diversas categorias inclusive a das altas habilidades an teriormente chamadas de superdota o e a dislexia Diante de tudo o que vimos at agora e conforme o que a legisla o define podemos incluir no elenco das NEE por exemplo pessoas O com condi es f sicas intelectuais sociais emocionais e sensoriais dife
199. es Dispon vel em lt www cartanaescola com br online comissao de educacao aprova o piso salarial de professo res gt Acesso em 24 jul 2008 CARVALHO Rosita E A Nova LDB e a Educa o Especial Rio de Janeiro WVA 1997 Removendo Barreiras para a Aprendizagem educa o inclusiva Porto Alegre Media o 2000 Temas em Educa o Especial Rio de Janeiro WVA 1998 CASTELLO Maria de F tima Gon alves A Did tica na Reforma do Ensino Rio de Janeiro Fran cisco Alves 1974 CORDE Resultado da Sistematiza o dos Trabalhos da C mara T cnica O Surdo e a L ngua de Sinais Bras lia s n 1996 COUTO lpia Ferreira Conceito de Defici ncia Auditiva Rio de Janeiro Rotary Clube do Rio de Janeiro 1985 CUNHA Luiz Ant nio Nova reforma do ensino superior a l gica reconstru da Cadernos de Pes quisa n 1 p 20 49 1997 DAMASCENO Maria N Escola rural em assentamentos um retrato em branco e preto Revista 11 Escola Rural Universidade Federal de Mato Grosso jul 2002 DELOU C M C BUENO J G S O que Vygotsky pensava sobre genialidade Revista da Facul dade de Educa o PUC Campinas n 11 p 97 99 nov 2001 O que Vygotsky Pensava Sobre Genialidade Sobredota o ANEIS Braga Portugal 2001 ESTEBAN Maria Teresa Repensando o fracasso escolar Cadernos CEDES v 28 p 75 86 Cam pinas Papirus 1992 FELDMAN M rcia IVAS Cida Visibilidade chove na fantasia In Reflex es Sobre
200. es brasileiros quase a popula o de Portugal frequentam o ensino fundamental e m dio no campo no qual 354 316 professores d o aulas em 110 627 turmas Dados estes relativos s escolas funcionando em acampamentos rurais em que as precariedades tornam se mais acentuadas O pr prio relat rio menciona que esses alunos estudam em m dia tr s anos chegando a 33 a taxa de analfabetis mo neste agrupamento Isso significa que o quantitativo de crian as matriculadas n o expressa nem a qualidade do ensino e nem a manuten o dessas crian as na escola considerando que tr s anos de escolariza o tempo insuficiente para se consolidar um ensino que o torne apto a uma vida cidad A par de toda essa falta de estrutura precisamos conhecer quem o alunado que constitui essa classe multisseriada S o crian as portadoras de necessidades educacionais especiais conforme define a Declara o de Salamanca que passam por car ncias de toda a ordem al m de constitu rem m o de obra barata na la voura S o crian as pertencentes a grupos sociais que encontram se desassistidos socialmente e portanto prioridade assumida pelo governo diante da comuni dade internacional quando da realiza o do Congresso de Salamanca Espanha 1994 cujo documento final explicita os grupos que precisam ser imediatamente atendidos deveriam incluir crian as deficientes e superdotadas crian as de rua e que trabalham crian as de origem remota ou
201. es en sinarem a lidar com os instrumentos dos quais depender seu aprendizado bem como com as novidades que surgir o a cada novo tema curricular proposto A fam lia tamb m tem papel importante nesse processo pois deve estar ao lado do deficiente visual para auxili lo na leitura e escrita e se poss vel apren dendo o Sistema Braille quando for o caso O deficiente visual n o deve ser subestimado mas tamb m n o deve ter um tratamento diferente das demais pessoas com privil gios ou preconceitos Como abordar um aluno com defici ncia visual Busca se atrav s da inclus o social integrar os deficientes visuais na socie dade para que vivam em harmonia com os demais podendo estudar e trabalhar relacionando se de modo a n o gerar qualquer tipo de conflito N o se deve ter medo ao encontrar se ou mesmo ao ser abordado por um deficiente visual pois al m da defici ncia visual n o ser transmiss vel trata se de uma pessoa como voc que por ter uma limita o precisar em determinados casos do outro para lhe auxiliar Os aux lios s o simples e poss veis de serem prestados Vejamos alguns dos mais importantes O estando em contato com um deficiente visual haja sempre com naturalidade N o se importe em usar express es como voc viu ou voc assistiu O ao falar com o aluno dirija se diretamente a ele e n o pessoa que o est acompanhando Fale em tom natural pois ele pode ouvir e compreen
202. especiais em escolas regulares de ensino O trabalho pedag gico em turmas multisseriadas I O texto tr s quest es de a es afirmativas quanto aos processos de inclus o apontando para a quest o de cotas como um desses caminhos O debate dever abordar os diferentes pontos de vista sobre o assunto que apesar de pol mico j est em vigor 215 216 Educa o Inclusiva 2 As respostas variar o em raz o dos diferentes olhares sobre o tema Vale aqui resgatar a pol mica e a indica o de outros caminhos que servir o de alimenta o do processo de discuss o em grupo Fluir pensamentos buscar novas id ias que poder o fazer parte do trabalho O trabalho pedag gico em turmas multisseriadas II 1 As discuss es devem partir da escola grupo menores para o sindicato da categoria Acompa nhar esse processo deve ser incorporado aos temas discutidos pelos professores porque como nos diz o texto recursos s o importantes para a realiza o das tarefas de inclus o e j aprende mos que qualquer governo s atende as propostas dos grupos que exercem sua capacidade de press o 2 Por pertencer a uma rea pouco explorada nas discuss es recursos financeiros ser impor tante levantar todas as d vidas como forma de compreens o e organiza o de debates preci so ainda lembrar que estamos vivendo um novo fundo o Fundeb que substitui o Fundef cujo prazo de 10 anos de viv ncia chegou ao fim
203. essa gra a est tica pode ser t o encantadora deve ser mesmo muito mais forte a emo o de ver a gra a em movimento Na manh seguinte vida por conhecer novos deleites novas revela es de beleza mais uma vez receberia a aurora Hoje o terceiro dia passarei no mundo do trabalho nos ambientes dos homens que tratam do neg cio da vida A cidade o meu destino Primeiro paro numa esquina movimentada apenas olhando para as pessoas tentando por sua apar ncia entender algo sobre seu dia a dia Vejo sorrisos e fico feliz Vejo uma s ria deter mina o e me orgulho Vejo o sofrimento e me compade o 95 96 1 Caminhando pela 5 Avenida em Nova York deixo meu olhar vagar sem se fixar em ne nhum objeto em especial vendo apenas um caleidosc pio fervilhando de cores Tenho certeza de que o colorido dos vestidos das mulheres movendo se na multid o deve ser uma cena espetacular da qual eu nunca me cansaria Mas talvez se pudesse enxergar eu seria como a maioria das mu lheres interessadas demais na moda para dar aten o ao esplendor das cores em meio massa Da 5 Avenida dou um giro pela cidade vou aos bairros pobres s f bricas aos parques onde as crian as brincam Viajo pelo mundo visitando os bairros estrangeiros E meus olhos est o sempre bem abertos tanto para as cenas de felicidade quanto para as de tristeza de modo que eu possa descobrir como as pessoas vivem e trabalham e compreend las melhor
204. essitar da presen a do professor itinerante para fazer a ponte entre a aprendizagem e a avalia o da turma em geral e a aprendizagem e a avalia o destes alunos Esta situa o nos faz pensar sobre duas quest es a inseguran a do profissional em desenvolver o seu trabalho com estas crian as e consequentemente em avali las Consideramos que quanto mais o professor de turma estiver sensibilizado e com informa es suficientes a respeito do potencial dos alunos portadores de paralisia cerebral mais aut nomo ele se sentir para realizar a avalia o deles optando pela melhor maneira que for indicada por sua pr tica pedag gica N s encontramos tamb m um outro regente de turma que relatou n o haver dificuldades quanto avalia o de sua aluna j que segundo ele a professora iti nerante era quem realizava a prova n o porque a pessoa que fazia a prova para A avalia o de alunos portadores de paralisia cerebral ela fazia f cil de corrigir Quando ela fazia a prova vinha a professora itinerante e era ela que fazia a prova ela perguntava menina que dizia sim ou n o N o houve dificuldade n o Novamente mencionada aqui por este professor a import ncia do pro fessor itinerante para realizar a avalia o de sua aluna deixando tamb m de citar outras formas de avalia o al m da prova Explicita a forma como a prova apli cada aluna demonstrando ter conhecimento deste processo Como
205. estrutura o do projeto pedag gico escolar como um todo e das reformula es que esse novo projeto exige da pr tica de ensino para que esta se ajuste a novos par metros de a o educativa Enquanto os professores persistirem em O propor trabalhos coletivos que nada mais s o do que atividades individuais feitas ao mesmo tempo pela turma ensinar com nfase nos conte dos program ticos da s rie O adotar o livro did tico como ferramenta exclusiva de orienta o dos programas de ensino servir se da folha mimeografada ou xerocada para que todos os alunos a preencham ao mesmo tempo respondendo s mesmas perguntas com as mesmas respostas O propor projetos de trabalho totalmente desvinculados das experi ncias e do interesse dos alunos que s servem para demonstrar uma falsa ades o do professor s inova es O organizar de modo fragmentado o emprego do tempo do dia letivo para apresentar o conte do estanque desta ou daquela disciplina e outros expedientes de rotina das salas de aula O considerar a prova final como decisiva na avalia o do rendimento escolar do aluno n o teremos condi es de ensinar a turma toda reconhecendo as diferen as na escola ATIVIDADES A Em seu ambiente de trabalho existem crian as portadoras de necessidades educacionais inseridas em turmas regulares Se voc n o tem essa experi ncia procure conversar com um colega que te nha ou pesquise sobre a pol mica em torno dest
206. estudo longitudinal mais longo feito com superdotados foi o realizado pe los disc pulos de Lewis Terman que avaliaram uma amostra formada pelos mes mos sujeitos da pesquisa inicial agora contando entre 70 e 80 anos Nestes estu dos mais recentes verificou se que eles n o foram notavelmente mais produtivos e bem sucedidos na vida adulta do que se tivessem sido escolhidos aleatoriamente dentro da classe social e econ mica de onde vieram independentemente dos altos QI s HOLAHAN SEARS 1995 apud FREEMAN GUENTHER 2000 Trost 1993 fez uma revis o dos estudos sobre previs es e constatou que menos da metade do que se considera excel ncia na vida adulta pode ser as sociada inf ncia dos sujeitos Sua tese de que a excel ncia est associada dedica o individual quando existe a aptid o de alto n vel BLOOM 1985 CSIKSZENTMIHALYI SAWYER 1996 ALENCAR 1998 apud FREEMAN GUENTHER 2000 Outros estudos realizados nos Estados Unidos e na Alemanha por White 1992 Perleth e Heller 1994 Arnold e Subotnik 1994 Rebzzulli 1995 Hany 1996 Milgram e Hong 1997 tamb m apontam para adultos pouco produtivos em rela o a um tipo de expectativa criada em fun o de altos desempenhos infantis Todavia Freeman e Guenther 2000 p 29 alertam para o fato de que estas crian as foram selecionadas em virtude de resultados obtidos em testes de Q I s atendidos conforme os conhecimentos acumulados at ent o Estas
207. etismo e a universaliza o do ensino fundamental comprometendo se as na es que dele participaram como o Brasil a promover a es que visassem erradica o do analfabetismo em um prazo de dez anos Com a realiza o da Confer ncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais Acesso e Qualidade realizada em 1994 na Espanha nasce a Declara o de Salamanca que representa os princ pios a pol tica e a pr tica em Educa o Especial Refor ando as metas do Congresso da Tail ndia a Confer ncia assume o compromisso com a inclus o por reconhecer que inclus o e par ticipa o s o essenciais dignidade humana e ao desfrutamento e exerc cio dos direitos humanos BRASIL 19944 N o h como negar a import ncia social das metas estabelecidas na medida em que explicitam o direito de todos educa o exigindo com isto o ajustamento dos sistemas escolares no sentido de rever paradigmas e melhorar o ensino oferecido As tr s metas hoje colocadas favorecem a valoriza o da escola reconhecendo ser ela um espa o privilegiado para a constru o de uma sociedade democr tica apontando n o s para a qualidade de ensino como para a possibilidade de contribuir para as modifica es de atitudes discriminat rias j que na escola inclusiva com a presen a das diversidades sociais e culturais h o de se criar meca nismos que minimizem as barreiras elitistas presentes hoje na sociedade Essa proposta
208. etize O modelo da inclus o procura romper com cren as cristalizadas pelo para digma que o antecedeu o da integra o baseado em um modelo m dico onde a defici ncia deveria ser superada para que o aluno chegasse o mais perto poss vel do par metro normal vendo os dist rbios e as dificuldades como disfun es ano malias e patologias Este tipo de vis o tinha preceitos que segregaram as diferen as norteando se pelo princ pio da normaliza o que privilegiava aqueles alunos Inclus o escolar disson ncias entre teoria e pr tica que estivessem mais preparados para inserir se no ensino regular ou seja a tese defendida era a que quanto mais pr ximo da normalidade mais o aluno estaria em condi es de frequentar o ensino regular Portanto a inclus o busca derrubar este tipo de vis o defendendo a id ia de que o ensino se constr i na pluralidade e na certeza de que os alunos n o s o em qualquer circunst ncia capazes de construir sozinhos seu conhecimento de mun do O processo de aprendizagem se funde na intera o a partir da qual desenvolve uma forma humana e significativa de perceber o meio De acordo com uma pesquisa realizada em escolas que receberam alunos com paralisia cerebral constatou se que apesar do processo de inclus o se encon trar presente na escola ainda existem profissionais que n o acreditam neste pro cesso por motivos diferentes preferindo muitas vezes n o se comprometer com o trabal
209. facilitado socialmente atrav s de e mails Orkut entre outros no uso da Internet e os surdos t m aproveitado esse momento para serem aceitos em alguns grupos mesmo diante das dificuldades na escrita da L ngua Portuguesa pois as regras gramaticais e ortogr ficas n o se fazem necess rias nesse tipo de comunica o Existem muitas formas de desenvolver a alfabetiza o dos alunos surdos mas o professor precisa buscar novos conhecimentos que facilitem esse apren dizado principalmente quanto linguagem utilizada nesse processo de forma a propiciar uma intertextualidade no uso da interl ngua pois quando o aluno passa a compreender o texto d um novo significado e come a a escrever textos com maior naturalidade baseados em sua viv ncia Portanto de suma import ncia reconhecer a cultura surda quanto ques t o liter ria e a conta o de est rias que se fazem presentes no ambiente social pr prio do surdo de forma a auxiliar alfabetiza o de crian as surdas No momento em que o aluno surdo utilizar um meio de registrar suas est rias e reflex es ir descobrindo aos poucos um novo mundo a respeito da pr pria l ngua e suas produ es ser o mais significativas independentes do potencial lin g stico empregado haver uma maior abertura nas intera es sociais entre seus pares e demais pessoas envolvidas neste contexto 1 TEXTO COMI o LEMENTAR A alfabetiza o do indiv duo surdo primeiro em Lib
210. fici ncia pode ter desde uma vis o consider vel at mesmo ser quase cego os recursos utilizados para proporcionar a amplia o de textos variam muito de uma pessoa para outra Alguns fazem uso dos culos com lentes de aumento enquanto outros am pliam a fonte da letra antes de visualiz la H ainda aqueles que precisam de apa relhos especializados para poderem enxergar melhor Dentre estes podemos citar os v deos ampliadores e as lupas que podem ser eletr nicas ou manuais Estes aparelhos podem tornar uma letra de tamanho normal em uma letra gigante Entretanto os aparelhos mencionados dos quais os alunos com vis o sub normal precisam assim como os instrumentos necess rios ao ensino do Braille apresentam valor de mercado bem acima do poder aquisitivo da maioria dos defi cientes visuais o que os impossibilita de adquiri los A grande maioria dos professores desconhecem os aparelhos que possibi litam a amplia o de textos e na maioria das vezes nem sequer sabem como auxiliar um aluno com baixa vis o Ent o preciso saber junto fam lia qual a porcentagem da vis o do aluno e qual a melhor forma de amplia o indicada pelo m dico oftalmologista especializado em vis o subnormal A vis o subnormal deve ser utilizada ao m ximo sem qualquer medo de perda e deve se incentivar a leitura dos que possuem tal defici ncia produzindo materiais acess veis para que eles tenham as mesmas oportunidades de acesso s in
211. forma es TEXTO COMPLEMENTAR mm Carta escola M e de menina cega parabeniza escola pelo empenho em incluir e ensinar sua filha Rosangela Gera Todo final de trimestre a escola pede opini o sobre o ltimo projeto SACI 2007 Querida escola No trabalho pedag gico desse segundo trimestre pude observar grande motiva o e interesse da Laura em tudo que estava sendo abordado a margarida friorenta macaco assovia hist rias 120 1 com sapo e perereca tudo isso foi comentado por ela em casa Sua curiosidade pela ortografia das palavras tamb m tem aumentado e o ch e nh j foram acrescentados em suas perguntas A plena participa o da Laura em cada projeto pedag gico desenvolvido pela escola me deixa trang ila e segura Ensinar a Laura o c digo Braille a partir do esfor o pessoal de cada professor em aprend lo nesse compromisso exemplar de inclus o escolar algo digno de nota e que certamente d ao trabalho que realizam um valor ainda maior A escola aceitou o desafio e tenho certeza de que estamos no caminho certo A Laura n o precisa ir para outra escola num contra turno para aprender aquilo que todos j percebemos que poss vel aprender e ensinar No seu outro turno pode brincar aprender m sica ingl s nadar e no final da sua educa o infantil ter esta escola o m rito de ter ensinado a uma menina cega ler e escrever em Braille sem que por a precisasse ter passado um especial
212. frasais na ordem direta do portugu s predom nio de estruturas frasais SVO aparecimento maior de estruturas complexas emprego maior de palavras funcionais artigos preposi o conjun o categorias funcionais empregadas predominantemente com adequa o uso consistente de artigos definidos e algumas vezes do indefinido uso de preposi es com mais acertos ooooo o uso de algumas conjun es coordenativas aditiva e alternativa ou adversativa mas al m das subordinativas condicional se causal e ex plicativa porque pronome relativo que e integrante que flex o dos nomes com consist ncia flex o verbal com maior adequa o marcas morfol gicas de desin ncias nominais de g nero e de n mero desin ncias verbais de pessoa 1 e 3 pessoas de n mero 1 e 3 O O pessoas do singular e 1 pessoa do plural e de tempo presente e pret rito perfeito com consist ncia O emprego de verbos de liga o ser estar e ficar com maior frequ ncia e corre o As flex es da interlingua nas marcas temporais e aspectuais da Libras no texto escrito Segundo pesquisa realizada por um grupo de estudos da Secretaria de Edu ca o do Paran destacamos alguns pontos essenciais nas flex es da interl ngua bem como suas marcas temporais e aspectuais da Libras no texto escrito pelo aluno surdo de forma a auxiliar a compreens o no processo educativo do aluno surdo
213. fundamental n o estamos perto de encontrarmos escolas prontas para receber o novo contingente de alunos previsto pela inclus o Segundo dados do ltimo censo escolar o Brasil possui cadastradas 374 129 trezentos e setenta e quatro mil cento e vinte nove crian as portadoras de necessidades educacionais especiais exigindo portanto uma aten o muito especial quanto ao processo de inclus o Escola inclusiva as crian as agradecem H de se considerar ainda que apesar dos esfor os governamentais em ga rantir o acesso matr cula a todos os que estiverem em condi es de fregient la isto n o torna garantida a universaliza o do ensino fundamental j que persis tem as altas taxas de repet ncia e de evas o escolar Isto significa que nem todas as crian as completam a educa o b sica n o adquirindo portanto uma escola riza o que lhes permita acesso ao mundo do trabalho Apostar na Educa o Inclusiva acreditar que seremos capazes de contri buir para uma transforma o social que trate efetivamente a todos dentro dos princ pios da igualdade da solidariedade e da conviv ncia respeitosa entre os indiv duos Acreditar no processo de inclus o viabilizar a possibilidade de se buscar alternativas de perman ncia do aluno na escola respeitando seu ritmo de aprendizagem e elevando sua auto estima banir em definitivo o h bito de ex cluir que tanto tem empobrecido a sociedade brasileira reconhecer
214. gens e sistemas de comunica o Para alunos portadores de altas habilidades O Engajamento em atividades cooperativas e de pesquisa Materiais equipamentos e mobili rios que facilitem os trabalhos educa tivos Ambientes enriquecedores para o desenvolvimento dos conte dos curri culares laborat rios biblioteca e outros espa os Materiais escritos que estimulem a criatividade l minas murais e gr ficos Al m dos recursos listados que como j dissemos n o s o solu o de aprendizagem mas indicativos de formas para a condu o da a o planejada preciso que se pense O s nas estrat gias de ensino e aprendizagem bem como na avalia o e nas atividades que levem em conta as dificuldades dos alunos portadores de defici ncias eliminando atividades que n o sejam poss veis de serem cumpridas por parte do aluno nas adapta es dentro da programa o regular dos objetivos conte dos e crit rios de avalia o sempre que necess rio Para esta defini o deve se fazer uma avalia o psicopedag gica cujo objetivo investigar os n veis de compet ncia atual do aluno bem como verificar que fatores est o ou n o est o facilitando o seu desenvolvimento para que se tome decis es que permitir o modifica es ou ajustes a fim de torn lo mais adequado a cada caso 161 162 Educa o Inclusiva TEXTO COMPLEM Devemos considerar ainda nas medidas de adapta es curriculares
215. gnifica o para o grupo Ser na perspectiva desse caminhar que os conte dos escolares passar o a ser apreendidos de forma historicizada e na rela o com outros conceitos possibili tando a interven o na pr tica dos alunos e consequentemente guiar suas a es Construindo um caminho Diante das metas anteriormente apresentadas e que trazem para a escola novos personagens que se constituem em sua clientela que precisamos pensar em como atender os diferentes interesses a partir de uma a o cotidiana importante salientar que cada aluno faz parte de um grupo social e que cada grupo regulamentado por usos costumes tradi es e regras que precisam ser observados pelos profissionais que ir o trabalhar com eles Mais do que nunca ser necess ria a elabora o de um projeto pol tico pedag gico que d conta das necessidades locais articulando os diversos setores da escola com vistas susten ta o de um plano pedag gico coerente com o compromisso de contribuir para a constru o do processo de consci ncia e forma o da cidadania entendido como exerc cio pleno e democr tico de seus direitos e deveres O princ pio da Educa o Inclusiva exige intensifica o na forma o de re cursos humanos garantia de recursos financeiros e servi os de apoio pedag gicos especializados para assegurar o desenvolvimento dos alunos A forma o e a capacita o dos profissionais docentes ponto fundamental para o
216. hadores Rurais Sem Terra tamb m podem produzir situa es de aprendiza gem e tornar o conte do a ser trabalhado mais pr ximo do alunado Mesmo as professoras que percebem a necessidade de levar em conta o contexto social sentem se em situa o de conflito uma vez que seu sal rio pago pela Prefeitura obrigando a a cumprir as determina es da mesma a aus ncia da conscientiza o pol tica que as impede de desenvolver um trabalho mais criti co e independente Urge que os governos assumam uma pol tica de atendimento aos profes sores que trabalham nas escolas turmas multisseriadas a fim de capacit los en quanto profissionais conscientes de seu papel e capazes de produzir um trabalho de qualidade bem como suprir as unidades escolares com material necess rio ao desenvolvimento do trabalho pedag gico Por outro lado importante que o profissional da educa o se reconhe a como art fice do saber cujo objetivo seja mediar o processo educativo por meio da constru o transmiss o e reconstru o do conhecimento a fim de produzir um trabalho que d conta da diversidade escolar seja em turmas da mesma s rie ou multisseriadas ambas heterog neas quanto composi o do alunado base fami liar cren as e valores Por fim Perrenoud 2000 nos adverte para os m ritos e riscos das pedago gias diferenciadas que t m sido adotadas por alguns sistemas educacionais sobre a divis o das classes por ciclos de prog
217. hecimentos aqui apresentados esclarecendo que voc encontrar algumas di verg ncias de classifica o porque elas s o reais Pesquise suas d vidas discuta com seus colegas e lembre se de que a bibliografia indicada sua primeira fonte Recorra a ela sempre que a d vida persistir Um bom trabalho Suely Rosa A Educa o Especial e a Educa o Inclusiva no cen rio brasileiro contextualiza o do problema Cristina Maria Carvalho Delou iscutir as quest es da Educa o Especial e da Educa o Inclusiva no ce n rio brasileiro atual tarefa complexa mas necess ria tendo em vista as in meras vertentes que a tem tica vem assumindo nos diferentes contextos em que o problema tratado e at mesmo nos contextos em que n o tratado Em primeiro lugar vamos conceituar a Educa o Especial como sendo a modalidade de educa o escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos portadores de necessidades especiais LDB 9 394 96 V art 58 Por que optar por conceituar a Educa o Especial conforme trata a Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional LDB Porque considero a nova LDB que completou nove anos em 2005 no que tange Educa o Especial uma legisla o de vanguarda e contradit ria porque ao mesmo tempo em que ela asse gura direitos pleiteados aos alunos com necessidades educacionais especiais em tempos de defesa das pr ticas inclusivas cria a possibili
218. ho de inclus o at porque acreditam que o atendimento em separado o melhor caminho mantendo se a vis o de ensino segregado Realidade da inclus o Apesar de garantida na Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional em 1996 a filosofia da inclus o n o se consolidou na forma desejada preciso antes de qualquer ponto que os professores se adaptem a este novo processo entendendo que h necessidade de um novo olhar para os portadores de necessidades educacio nais especiais importante que sejam revistos os conceitos e preconceitos existen tes para que seja poss vel a elabora o de um trabalho educativo de qualidade Com esta perspectiva fomos ouvir os profissionais de tr s escolas muni cipais do Rio de Janeiro localizadas num bairro da zona norte da cidade que receberam alunos com paralisia cerebral Professores acham que n o h problemas na inclus o Para muitos professores a inclus o vista como uma pr tica positiva tanto para o aluno portador de paralisia cerebral quanto para os outros alunos Esses professores nos relataram que n o existe nenhuma interfer ncia negativa desse aluno no desenrolar de suas aulas Logo abaixo destacam se duas falas de pro fessores diferentes que se referem solidariedade e aceita o da turma com esse aluno N o n o acho que interfira n o porque os alunos eles s o muito solid rios com este tipo de aluno Os colegas mesmos procuram ajudar muito
219. i ncia n o tem um objetivo concreto exatamente esta aus ncia de finalidade que permite diferenci la da grande atividade observada no desenvolvimento normal da crian a em certas situa es Juntamente com esta atividade motora desmesurada que faz com que se considere a crian a como uma zona m vel de desastre HERBERT 1983 cos tumam surgir dificuldades em n vel de motricidade grossa por exemplo dificuldades de coordena o visiomanual observando se com certa frequ ncia movimentos in volunt rios dos dedos sincinesias que interferem na realiza o de certas tarefas O Impulsividade ou falta de controle O comportamento de toda crian a inicialmente controlado pelos adul tos seguindo certas normas que frequentemente v o contra seus desejos tais normas externas e impostas acabam sendo internalizadas no decorrer do seu desenvolvimento de forma que o controle externo d lugar ao autocontrole Este processo encontra se alterado nas crian as hiperativas de forma que a conduta impulsiva constitui um dos aspectos mais relevantes do dist rbio observando se uma tend ncia satisfa o imediata de seus desejos e pouca toler ncia frustra o Dist rbios de conduta A evolu o do dist rbio hiperativo As manifesta es de conduta do dist rbio hiperativo variam com a idade ou o n vel de desenvolvimento da crian a Na chamada idade pr escolar costumam aparecer os sintomas j citados
220. ia 1995 BROCHADO S M D A Apropria o da Escrita por Crian as Surdas Usu rias da L ngua de Sinais Brasileira Tese de Doutorado Universidade Estadual J lio de Mesquita Filho S o Paulo UNESP 2003 BUENO Silveira Minidicion rio da L ngua Portuguesa S o Paulo FTD 2001 CAIADO K tia Regina Moreno Aluno Deficiente Visual na Escola lembran as e depoimentos Campinas Autores Associados PUC Campinas 2003 CALVINO talo Seis Propostas para o Pr ximo Mil nio S o Paulo Companhia das Letras 1993 CAMPOS Shirley Defici ncia Visual Dispon vel em lt www drashirleydecampos com br noticias 13379 gt Acesso em 26 jun 2008 CAN RIO R Os Estudos Sobre a Escola problemas e perspectivas In Colloque National de PAIPELF AFIRSE 5 Lisboa Universidade de Lisboa 1994 CANDAU Vera Org A Did tica em Quest o Petr polis Vozes 1983 Da Did tica Fundamental ao Fundamental da Did tica Rio de Janeiro Cadernos PUC 1996 Reformas educacionais hoje na Am rica Latina In MOREIRA Ant nio Fl vio Barbosa Org Curr culo pol ticas e pr ticas S o Paulo Papirus 1999 p 29 42 Refer ncias CANZIANI Maria de Lourdes Adap Escola para Todos como voc deve se comportar diante de um educando portador de defici ncia Bras lia CORDE 1993 CARR W Quality in Teaching Londres Falmer Press 1990 CARTA NA ESCOLA Comiss o de Educa o Aprova Piso Salarial para Professor
221. ial gicas envolvendo fam lia escola e comunidade de modo que cada escola ressignifique as diferen as individuais bem como reexamine sua pr tica pedag gica Acreditamos que por meio de um di logo mais efetivo de todos aqueles que fazem parte da rotina deste aluno dentro e fora da escola e inclusive com o pr prio aluno pois ningu m melhor do que ele para saber do que necessita que iremos construir uma escola inclusiva e democr tica As demais falas s o lament veis se comparadas aos objetivos que funda mentam a Declara o de Salamanca e que ganhou destaque justamente por se constituir em um avan o consider vel sendo capaz de indicar aos governos as metas de trabalho que devem dar um amplo n vel de prioridade pol tica e finan ceira a fim de aprimorar seus sistemas educacionais com objetivo de incluir todas as crian as sem excluir nenhuma diferen a ou dificuldades individuais Reconhecemos que j existem v rias institui es de ensino superior que oferecem forma o de professores com enfoque na Educa o Inclusiva tanto nos cursos de gradua o quanto nos cursos de p s gradua o Por m de fundamental import ncia que haja trabalho de capacita o para os professores que j est o na rede regular de ensino vivenciando ou prestes a vivenciar a experi ncia de ter um aluno portador de necessidades educacionais especiais inserido em sua classe Concluindo N o se pode perder de vista que estamos inserido
222. ias ou seja seis pontos e produzir at 63 combina es diferentes Na reglete escrevemos da direita para a esquerda isto porque ao virarmos a folha as letras aparecer o em alto relevo no verso Assim sendo podemos enumerar os pontos da seguinte forma os ponto 1 2 e 3 est o do lado direito da c lula e os pontos 4 5 e 6 est o do lado esquerdo da mesma lembrando se que esta contagem se faz de cima para baixo Como exemplo de combina es de letras em Braille podemos citar as se guintes letra A ponto 1 letra B pontos 1 e 2 letra C pontos 1 e 4 letra D pontos 1 4 e 5 letra M pontos 1 3 e 4 letra V pontos 1 2 3 e 6 O O letra pontos 1 2 3 4 5 e6 Na m quina Braille a escrita se faz da esquerda para a direita pois as letras n o saem no verso da folha e sim na parte da frente Os pontos aparecem na folha medida que as teclas s o pressionadas Dessa forma a escrita na m quina mais r pida pois na reglete preciso pressionar ponto por ponto at que se chegue combina o enquanto na m quina apertando as teclas 1 e 2 de uma s vez confeccionamos a letra b d pE S v g Bi 3 yal 117 Educa o Inclusiva A leitura t til O tato respons vel por auxi liar os cegos em sua leitura com o simples toque dos dedos na folha onde est o impressos os mais varia dos s mbolos da grafia Braille conse gue se obter a informa o de combi
223. ida pelas escolas institui es formadoras e a realidade da ativi dade pr tica futura ineg vel a inadequa o destes cursos na prepara o com petente de profissionais para o exerc cio de suas atividades Ser preciso vencer as press es institucionais que dificultam as mudan as como ser necess rio que os cursos se voltem para desenvolver o futuro profis sional quanto habilidade de identificar e equacionar os problemas da pr tica pe dag gica Ser preciso ainda que estes cursos quanto pr tica aliem a teoria realidade a ser vivenciada Caso contr rio continuaremos formando profissionais com vis o completamente desconectada da realidade do cotidiano escolar As inst ncias formadoras dos profissionais da educa o escola normal as licenciaturas espec ficas e as licenciaturas em pedagogia se encontram desarticula das cada uma isolada em seu castelo apesar de haver proposta de uma base co mum nacional tida como diretriz norteadora das respectivas grades curriculares aprovada em encontros nacionais promovidos pela ANFOPE Associa o Nacional pela Forma o de Profissionais da Educa o A forma o fragmentada do profes sor tem contribu do para uma s rie de dificuldades na escola principalmente na articula o do trabalho pedag gico coletivo e interdisciplinar Se a forma o acaba apostando na individualiza o e na fragmenta o do curr culo como querer que o profissional ente
224. ificuldades motoras acentuadas capaz de utilizar o computador desenvolvendo sua capacidade de manter e introduzir na mem ria uma grande quantidade de informa es ou at descart las com facilidade permitindo ainda a possibilida de de uso da fala sintetizada e outros elementos que podem favorecer amplamente ganhos nas habilidades comunicativas destes alunos Os comunicadores com componentes de Sistemas Aumentativos e Alternati vos de Comunica o combinados ampliam qualitativamente e quantitativamente a intera o de seus usu rios com o meio V rios recursos podem ser combinados para possibilitar a intera o destes alunos tanto na sala de aula quanto nos demais ambientes por meio de uma comunica o eficiente com pessoas com as quais se relacionam Dependendo da situa o do lugar ou da ocasi o ser utilizado o re curso que for mais adequado Alguns destes alunos tamb m podem se comunicar por meio de gestos ou express es faciais Existe uma grande variedade de t cnicas para que o aluno selecione e trans mita esses s mbolos que resumidamente podem ser apresentadas em cinco gru pos sistemas que s o baseados em elementos bastante representativos tais como A avalia o de alunos portadores de paralisia cerebral miniaturas fotografias ou desenhos fotogr ficos sistemas baseados em pictogra mas sistemas que utilizam combina es de s mbolos pictogr ficos ideogr ficos e arbitr rios sistema baseado na ort
225. ilidade e aprendiza gem Aux lios t cnicos podem ser oferecidos de modo mais econ mico e efetivo se eles forem providos a partir de uma associa o central em cada localidade aonde haja know how que possibilite a conjuga o de necessidades individuais e assegure a manuten o Capacita o deveria ser originada e pesquisa deveria ser levada a cabo em n veis nacio nal e regional no sentido de desenvolver sistemas tecnol gicos de apoio apropriados educa o especial Estados que tenham ratificado o Acordo de Floren a deveriam ser encorajados a usar tal instrumento no sentido de facilitar a livre circula o de materiais e equipamentos s necessidades das pessoas com defici ncias Da mesma forma Estados que ainda n o tenham aderido ao Acordo ficam convidados a assim faz lo para que se facilite a livre circula o de servi os e bens de natureza educacional e cultural ATIVIDADES A a 1 Em sua turma h alunos portadores de necessidades educacionais especiais Converse com seus colegas sobre as pr ticas de inclus o que s o desenvolvidas e registre os resultados Voc percebeu a distin o entre integra o e inclus o E poss vel coexistirem as duas concep es dentro dos pressupostos da Educa o Inclusiva Discuta esta quest o com seus colegas 175 Educa o Inclusiva DICA DE ESTU
226. iliza a l ngua de sinais para estabelecer uma rela o de di logo com o outro constituindo assim sua comunica o e a linguagem surda o ins trumento dessa comunica o Cabe aos professores compreender e fazer uso da comunica o e linguagem que o surdo utiliza para mediar o processo de ensino aprendizagem viabilizando a rela o pedag gica entre professor aluno e vice versa Marchesi 1997 afirma que os professores dever o preparar se e sensibili zar se para adotar as estrat gias comunicativas mais adequadas e realizar adapta es curriculares espec ficas que contribuam tamb m ao progresso ling stico do aluno surdo pois dessa forma este poder ter mais chances de integrar se preciso que o professor assuma a rela o pedag gica com o aluno sur do sem discrimina o superprote o ou distin o para poder ajud lo a pensar raciocinar e ter uma participa o ativa no processo educacional a partir de sua realidade Durante as aulas o professor deve dirigir se diretamente ao aluno surdo evitando ficar de costas quando estiver falando Vale lembrar que ao falar o pro fessor deve ser claro e objetivo procurando manter um tom de voz normal com boa pron ncia e articular bem as palavras sem exageros Para chamar a aten o do aluno surdo o professor poder ter aux lio do profissional int rprete bem como usar gestos convencionais ou um sinal O professor regente dever utilizar todos os recurs
227. inir Ns can anda den na der daeda Eliene gigas dcdi E ferias ge i 89 Como abordar um aluno com defici ncia visual rereeeaeerererereeaae aerea neaerreraanaa 92 A inclus o do deficiente visual na escola regular um espa o a ser conquistado 99 Ascria o das escolas Especials iren sonia raid emenda dq CAOS Ceci ge RAR Pan pa Zea d e Cuca Ped 99 A inclus o dos deficientes visuais na escola regular ieerecereereereerererereraneraneraneraseranesa 101 Conceito e import ncia de uma sala de recursos ccieeeeererererereeereeeerenareraearerenereneeeneranarana 103 A rela o entre o professor e o aluno com defici ncia visual c eee eeereeereeeeerererererreranesa 105 Principais regras a serem observadas pelo professor no contato com o deficiente visual 107 Uma forma diferente de se ler e ESCIEVET cus ane as sis a e so Rea Saad cab ns 113 Sistema Braille processo hist rico sseeseeeeseeseeeeeseeeseresstesssstesteresstssesrtsstssssstestsresstessaessessssseesessesses 113 Instrumentos utilizados para a escrita Braille eeereerereeaeeaceraeeraeeracaraneraneraneraceranesa 115 Acescrita Brale sson matonat a aara aloe os LEILA a ea a aaa ea ra A a aa a aaee e bao 117 A leit ra tatile inae aa A a ea A EE EET PRESAS EA EETA 118 A import ncia do Braille nos dias atuais osnooneeesseseoeseeseeeesseesseressteseestestsstssesstetsstesseseesessesseesserssses 11
228. inua a ansiedade do professor Outros recursos metodol gicos tamb m devem ser utilizados no processo ensino aprendizagem Nesta aula demos nfase ao trabalho diversificado porque acreditamos que este recurso pode ser pensado imediatamente n o s para a mul tisseria o mas para qualquer turma seriada Por m ainda grande a rejei o que este recurso tem para uma grande parte do professorado mas de imediata fun o para as turmas multisseriadas Para trabalhar o ensino diversificado precisa haver o diagn stico da turma e um bom planejamento que d conta da necessidade de seus alunos Reconhecemos que os caminhos da a o nem sempre s o f ceis por m pre cisam ser trilhados com responsabilidade Em nossas salas de aula sempre haver uma coletividade diversificada e o nosso papel facilitar possibilitar que cada crian a possa fazer o seu trajeto pessoal Gandim refor a nossa preocupa o ter uma a o condizente com uma concep o e vice versa Neste caminhar o diagn stico de fundamental impor t ncia no que diz respeito realidade do grupo e da institui o onde se encontra inserido para que as propostas de a o sejam adequadas e eficazes 189 O lt ES MENTAR Promover a inova o TEDESCO 2001 Al m do trabalho individual isolado a cultura profissional do docente caracteriza se por um forte ceticismo diante as inova es particularmente aquela que pressup e
229. io Bueno 2001 cultura desenvolvimento cultural saber costumes e valores de uma sociedade cultivo ou seja a troca do desenvolvimento cultural de um povo seus costumes valores e cren as que s o passados de gera o a gera o Ent o o que vem a ser a cultura surda Perlin 2003 cita ser o jeito surdo de ser de perceber de sentir de vivenciar de comunicar de transformar o mundo de modo a torn lo habit vel Ou seja o indiv duo ter suas caracter sticas pr prias sendo respeitadas por todos Os surdos utilizam da experi ncia visual para a percep o do mundo a sua volta como por exemplo a leitura dos movimentos de l bios de um interlocutor articulando palavras ou frases Mas o principal aspecto da cultura surda a L ngua de Sinais Esta l ngua pode ser utilizada por grupos mais abastados como por surdos que possuem sinais caseiros aqueles sinais pr prios criados para a comunica o com familiares ou grupo de surdos que n o conhe am ou n o tenham a oportunidade de aprender a Libras Sendo assim fazem uso do d utico que quando o surdo aponta para algo que quer mostrar ou usa sinais pr prios 134 Educa o Inclusiva Os ouvintes interessados em conhecer ou ficar mais pr ximos da cultura surda devem visitar ou fregiientar comunidades surdas como as associa es es colas de surdos igrejas semin rios teatros eventos esportivos O mais impor tante conviver com o sujeito surdo em
230. ionais da educa o quan to fun o da escola j que n o mais poss vel escamotear a servi o de quem se encontram as posturas educacionais adotadas A escola precisa assumir seu compromisso pol tico junto sua comunidade Portanto pensar criticamente a escola ter consci ncia de que ela o espa o da socializa o do conhecimento considerado como um processo de constru o permanente da humanidade que se d por meio das rela es do homem com a natureza e com outros homens reconhec la enquanto institui o socialmente produtiva onde as gera es que nela interagem constroem conhecimentos ao longo das experi ncias cotidianas Caminhar em dire o s mudan as necess rias partir para a an lise cr tica da estrutura atual dos sistemas de ensino e da pr pria escola Por m seria muito importante neste momento em que novo paradigma educacional se estabelece que houvesse um repensar sobre a estrutura universit ria formadora dos profis sionais docentes e n o docentes que acabam promovendo a individualiza o e a desarticula o do curr culo O primeiro passo est dado A legisla o brasileira j deu conta de garantir a Educa o Inclusiva E voc j se considera tamb m inclu do nessa grande tarefa A sua pr tica pedag gica um dos caminhos para o xito de qualquer pro posta educacional porque mais importante do que prever a inclus o manter o aluno na escola Por isso evite o uso
231. iores sonhos Por isso com toda a luta n o deixo de so nhar Todos que lerem meu livro v o perceber que a vida me deu muitos presentes e que por isso mesmo n o a deixo aos peda os pelo caminho Estou vivo amo a vida E mais f cil ser uma pessoa com qualquer defici ncia do que ser visto como uma pessoa deficiente 0 ATIVIDADES A a Aponte como sendo falsa ou verdadeira a seguinte afirma o A escola especial o melhor lugar para se educar um deficiente visual Em seguida justifique sua resposta 111 Educa o Inclusiva 2 Em sua opini o qual a import ncia de uma sala de recursos nas escolas de ensino regular 3 O professor especializado pode atrapalhar a educa o oferecida pelo professor da sala comum DICAS DE ESTUDO A O livro De que Cor o Vento das autoras Aida L cia Ferrari e Elisa Campos da Editora Vereda traz experi ncias com deficientes visuais em museus Como abordar o tema Educa o Art stica para alunos com tais defici ncias Uma leitura muito interessante para futuros educadores Procure fazer uma visita a uma escola regular de ensino onde haja alunos com defici ncia visual Pro cure conversar com esses alunos e com os professores que os educam esta uma maneira de conhe cer de perto as dificuldades encontradas tanto por um quanto por outro podendo preparar se melhor para que voc como educad
232. isia cerebral 1 Atrav s da organiza o da escola se abre o espa o necess rio para a discuss o que dever abordar as principais d vidas dificuldades a es poss veis e indicativos de minimiza o e ou solu o de problemas importante que os mitos j ultrapassados sejam substitu dos pelos pro cedimentos adequados necess rios aos alunos portadores de altas habilidades superdota o 2 A discuss o dever abordar as principais experi ncias no trabalho com estes alunos no caso de n o haver ningu m com essa experi ncia procurem discutir baseados nos mitos apresentados e de como agiriam nestas situa es Trabalhando com o aluno portador de defici ncia mental 1 At mesmo recursos caros podem ser adquiridos pelas escolas por doa o atrav s de empre sas ligadas a rea de tecnologia computadores que obrigadas a manter seus equipamentos atu alizados n o sabem o que fazer com os equipamentos que se tornam obsoletos Outras solu es podem vir atrav s da organiza o de festas anuais atrav s de venda de ingressos arma o de barracas e at a organiza o de rifas ou a escola poder pressionar as administra es p blicas ou privadas para a compra de material necess rio 2 Esta discuss o importante para a abordagem de diferentes estruturas das unidades de ensino e possibilidades de alternativas que visem o recebimento do aluno portador de paralisia cerebral Pode se comentar o levantamento de sit
233. ista Voc s est o dando um pequeno passo na dire o de uma grande mudan a na educa o est o mostrando na pr tica que o discurso te rico tang vel e alcan vel Por acreditar nisso sou insistente s vezes rigorosa chata mesmo mas o fato de querer que fiquem atentos a essa aluna diferente um empenho que vai al m da preocupa o de m e coruja que sou significa o desejo de que realmente o Castelinho seja uma escola inclusiva o que significa estar sempre respondendo as seguintes perguntas O que estou fazendo diferente na sala de aula para aquele aluno apenas por causa da sua defici ncia Sou menos ou mais tolerante Passo o mesmo conte do Cobro os mesmos resultados Qual minha expectativa Transformo o caminho da explica o para que esse aluno alcance o seu significado Conhe o o suficiente sobre o que estou ensinando Enfim este um trabalho que se constr i a muitas m os mesmo e muitas informa es e pesquisas devem fazer parte dele Ensinar o mundo as cores as sombras as letras atrav s do tato um desafio enorme mas certamente maior do que esse desafio a nossa alegria de ver a Laura assim t o entusiasmada t o curiosa pela vida t o vivaz e esperta t o criativa e sobretudo t o feliz E como a escola o segundo lugar na vida onde aprendemos as coisas mais importantes voc s todas tem uma incr vel participa o em tudo isso E o segredo desse sucesso o amor que demonstram pelas cria
234. itui es destinadas integra o dos cegos sociedade Autor desconhecido J a reglete mais acess vel por tratar se de um instrumento manual sendo encontrado atualmente at regletes de bolso Impressora Braille N o somente os instrumentos utilizados para se escrever em Braille mas qualquer instrumento utilizado na educa o de deficientes visuais s o demasia damente caros o que faz com que a maioria deles por n o terem condi es n o os adquira H necessidade de que haja pol ticas governamentais no sentido de viabi lizar tal aquisi o a pouco custo ou mesmo sem custo algum a fim de que todos tenham acesso aos meios pelos quais poder o ter acesso educa o Uma forma diferente de se ler e escrever A escrita Braille Ao ver um deficiente visual lendo um texto voc pode se perguntar Como se faz isso ou O que significam estes pontinhos Deve se esclarecer primeiramente que os cegos n o l em atrav s do alfabeto comum por isso quando algu m que n o conhece o Braille tenta ler algum escrito nesse formato n o compreender seu significado Trata se de uma escrita adaptada para ser facilmente verificada pelas pontas dos dedos Apresenta se por uma segii ncia de pontos onde cada combina o corresponde composi o de uma letra Nas linhas da reglete podemos verificar v rios ret ngulos pequenos c lu las nos quais temos a possibilidade de fazer seis sali nc
235. iv duo nasce com sua vis o em plena atividade e depois devido a algum pro blema a perde Estes motivos variam desde acidentes doen as oculares e at mesmo outras doen as como o Diabetes Al m de surgirem com frequ ncia na velhice estes inci dentes tamb m podem gerar tanto a perda total quanto a perda parcial da vis o Os deficientes visuais e suas necessidades especiais De acordo com o n vel de defici ncia visual do indiv duo ele ter deter minadas necessidades especiais provenientes de suas limita es Por exemplo aquele que cego desde o nascimento n o tem no o de figuras formatos fisio nomias cores etc Dessa forma sempre necessitar o de descri es acerca do que lhes apresentado por algu m Ao fazer descri es de coisas pessoas ou formas utilize se de express es que denotam sentimentos pois atrav s do que se pode sentir fica bem mais f cil en tender aquilo que n o pode ser visto Por exemplo podemos dizer que o branco nos lembra a paz o vermelho nos remete a paix o certa pessoa tem o olhar meigo etc Dentro do poss vel e necessariamente na escola figuras devem ser usadas de modo que o aluno possa apalpar pois desse modo ele pode transmitir ao seu c rebro as informa es obtidas atrav s de suas sensa es t teis Pessoas totalmente cegas seja a defici ncia visual cong nita ou adquirida ou ainda pessoas cuja vis o esteja comprometida o suficiente para impedi las de se lo
236. izado no ch o do quintal da minha casa sombra das mangueiras com palavras do meu mundo e n o do mundo maior dos meus pais 1981 p 15 A Libra diminui os temores do surdo o que o constitui como cidad o Muitos autores cognitivistas HAWKINS apud SALLES 2004 VIGOTSKY 1984 defendem um faixa et ria correta para tornar um indiv duo ntimo de seu mundo o per odo da primeira inf n cia que vai at os cincos anos de idade aproximadamente e conhecido como per odo cr tico Nesse per odo a crian a faz a aquisi o da linguagem ela utiliza v rias hip teses experi mentando diversas possibilidades at estruturar seu pensamento e sua gram tica ou seja suas regras de comunica o nesse per odo que o indiv duo surdo deve ter contato com a Libras para assim como o ouvinte conhecer seus par metros e compreender sua gram tica Com uma estrutura o s lida e um dom nio pleno de sua l ngua materna ele poder aprender novas l nguas e seus s mbolos Um dos desprop sitos cometidos contra os surdos dizer que eles s compreendem o concreto Isso n o real o surdo utiliza g rias simbolismos e diferentes significados para uma mesma pala vra Ocorre que sua viv ncia sua cultura s o diferentes Por isso suas abstra es tamb m o s o Assim como um estrangeiro ele n o entende as express es que n o fazem parte de seu contexto social Esse fato ressalta a import ncia do letramento demonstra que
237. ldades salutar porque nos propicia a busca de alternati vas que visam super las Mostrar aos demais alunos que existem outras formas de comunica o estabelecer um clima de respeito s individualidades e cami nhar rumo inclus o Argumentos a favor ou n o da inclus o Durante as entrevistas tamb m surgiram posicionamentos quanto cren a no paradigma da inclus o nas quais uns destacaram argumentos a favor e outros se mostraram reticentes Come aremos pelas falas que indicam argumentos favo r veis inclus o e depois passaremos a an lise daquelas desfavor veis mesma Na socializa o na hora em que ele faz amigos onde o colega v que exis te outra pessoa diferente e que t o importante quanto ele Eu acho muito importante em termos de socializa o em termos do se sentir eu sou diferente mas posso ser igual Eu acho que ele fica superfeliz porque ele participa da mesma forma que os outros ele tem amizades ele tem uma vida normal igual aos outros alunos Eu acho importante pois permite a uma crian a destas que antigamente ficava isolada ter um maior contato com outras crian as crian as que n o s o como ela que n o t m a defici ncia que ela tem Estas falas mostram total falta de conhecimento sobre os princ pios da in clus o e os procedimentos a serem adotados para sua implementa o Estes de poimentos recheados de forte preconceito visualizam a possibi
238. lidade de exis t ncia de uma homogeneidade esquecendo se que uma sociedade marcada por diversidades tnicas culturais e sociais Ancorados nesta vis o falam de triagem sele o de iguais e criticam a inclus o culpabilizando a escola por receber to dos que a procuram passando a id ia de que a heterogeneidade a grande vil do fracasso escolar A for a de seu argumento vem por meio da utiliza o de termos pejorativos como aleijado para indicar crian as com defici ncias f sicas culpando os pelo insucesso na escola esquecendo se de que o grave problema se encontra nas pr ticas pedag gicas adotadas Um ltimo argumento que acreditamos ser urgente o seu repensar se en contra no conte do do pr ximo depoimento Ainda n o acho que ainda n o tem este comprometimento n o Por mais apoio que temos das pessoas da Coordena doria que vem e orientam a gente muito pouco Inclus o escolar disson ncias entre teoria e pr tica Podemos observar aqui que a falta de apoio ao professor acarreta pouca cren a na implementa o da inclus o ficando estes educadores dependentes do trabalho do professor itinerante Para que se realize a inclus o escolar efetiva destes alunos necess rio que haja troca de informa es entre a fam lia do aluno a escola e a comunidade como nos prop e Carvalho 1998 p 193 a operacionalidade da inclus o de qualquer aluno no espa o escolar deve resultar de re la es d
239. lunos portadores de necessidades educacionais especiais como para todo o alunado do ensino regular Percebendo ainda a necessidade de apoio pedag gico espec fico para os alunos que apresentam defici ncias a Declara o de Salamanca tamb m d conta desta quest o Dentro das escolas inclusivas as crian as com necessidades educa cionais especiais deveriam receber qualquer apoio extra para o que possam precisar para que se lhes assegure uma educa o efetiva BRASIL 1994a p 61 A escola necessita portanto adequar se ao aluno providenciando meios e recursos que garantam efetivamente a sua aprendizagem entendendo ser fun o dela essa garantia Esta vis o nos leva a avaliar o que nos parece seguro e certo evitando as verdades estabelecidas al m de nossos preconceitos para que busquemos investir em um modo ousado de organizar nossa escola conforme nos recomendou Paulo Freire 1995 Precisamos contribuir para criar a escola que aventura que marca que n o tem medo do risco por isso recusa o imobilismo A escola em que se pensa em que se atua em que se fala em que se ama se adivinha a escola que apaixonadamente diz sim vida esta concep o de escola enquanto espa o social que precisa ser criada e nela que precisam estar presentes a ousadia a criatividade os sonhos e as di ferentes falas ou seja preciso criar uma escola que acredita nas possibilidades de seus alunos A pr tica pedag
240. lus o TEXTO COMPLEMENTAR F Ensinando a turma toda as diferen as na escola MANTOAN 2008 ensinar a turma toda sem exclus es Para ensinar a turma toda parte se da id ia de que as crian as sempre sabem alguma coisa de que todo educando pode aprender mas a seu modo e a seu ritmo e de que o professor n o deve desistir mas nutrir uma elevada expectativa em rela o capacidade de seus alunos conseguirem vencer os obst culos escolares apoiando os na remo o das barreiras os impedem de aprender Entende se que o sucesso da aprendizagem tem muito a ver com a explora o dos talentos de cada um e que a aprendizagem centrada nas possibilidades e n o nas dificuldades dos alunos uma abordagem efetiva Em outras palavras a proposta de se ensinar a turma toda independentemente das diferen as de cada um dos alunos implica a passagem de um ensino transmissivo para uma pedagogia ativa dial gica interativa conexional que se contrap e a toda e qualquer vis o individualizada hier rquica do saber Para se ensinar a turma toda temos de propor atividades abertas diversificadas isto ativida des que possam ser abordadas por diferentes n veis de compreens o e de desempenho dos alunos e em que n o se destaquem os que sabem mais ou os que sabem menos pois tudo o que essas ativida des prop em pode ser disposto segundo as possibilidades e interesses dos alunos que optaram por desenvolv las Debates pesquisas
241. lus o de crian as portadoras de necessidades educa cionais especiais N o tivemos a inten o de dar conta de todos os aspectos que precisam ser discutidos para o sucesso desta nova possibilidade n o s pela complexidade do assunto mas porque acreditamos que cada unidade escolar em discuss o com sua comunidade ser capaz de encontrar seus pr prios ca minhos N o h receita pronta Estas aulas devem servir de contribui o para iniciar a discuss o em seu local de trabalho A lei tura e os estudos os levar o a descortinar uma grande rea de atua o capaz n o s de permitir o aces so aos que dela necessitam mas principalmente de mant los o tempo necess rio sua aprendizagem Este trabalho conta com a colabora o de v rios autores n o s pela grandiosidade do assunto mas porque nos utilizamos de pesquisadores em reas espec ficas de a o j que atuam em diferen tes campos educacionais assim como fazem parte de grupos de pesquisa acad mica em diferentes Universidades Voc n o estar se capacitando para poder diagnosticar visto que esta fun o de responsabi lidade da rea de sa de No entanto estar se preparando para melhor entender seu aluno bem como ser capaz de realizar relat rios claros que facilitar o o diagn stico do aluno em sala de aula O sucesso de qualquer trabalho educacional depende sempre de quem executa a proposta por tanto esta a sua fun o Aproveite os con
242. m tua ajuda far se quase que naturalmente e num tempo surpreendentemente mais r pido fazendo do ambiente escolar o principal ve culo para o surgimento do verda deiro espirito de solidariedade da socializa o e dos alicerces dos princ pios de cida dania Como todo ser humano a possibilidade de acesso ao conhecimento da cultura universal contribuir para que suas habilidades e aptid es sejam desenvolvidas O princ pio da inclus o um processo educacional que busca atender a crian a portadora de defici ncia na escola ou na classe de ensino regular Para que isso aconte a fundamental o suporte dos servi os da rea de Educa o Especial por meio de seus profissionais A inclus o um processo inacabado que ainda precisa ser fregiientemente revisado Na certeza de que a pesquisa emp rica de cunho qualitativo um instru mento valioso para esta revis o resolvemos analisar algumas falas de professores j que eles exp em opini es sobre este modelo que nos direciona a uma educa o que deve ou deveria valorizar a diversidade das manifesta es humanas A import ncia da inclus o educacional e seu modelo de atendimento Entre os diversos motivos relevantes da inclus o educacional da pessoa por tadora de defici ncia destacam se os princ pios de justi a e igualdade conside rando que todos t m direito oportunidade de acesso educa o nas mesmas condi es A observ ncia deste preceito proporciona
243. m dividir autorida de e responsabilidades Mas as an lises das inova es educativas mostraram de forma eloq ente que uma das condi es de seu xito precisamente o compromisso e a participa o ativa dos docentes O rompimento do imobilismo dos sistemas educativos em particular ao setor p blico da educa o outro desafio importante que uma politica democr tica tem de enfrentar A generali za o da capacidade de inovar indispens vel para evitar que a inova o se concentre em poucos lugares e torne se patrim nio de um nico setor A inova o al m de exigir uma predisposi o pessoal para encar la requer modalidades e incentivos que devem estar presentes no modelo de gest o educacional Neste sentido ser preciso aceitar que n o h uma maneira nica de resolver os problemas Promover a inova o pressup e aceitar que existe mais de uma solu o possivel Michel Crozier por exemplo sugere duas id ias para envolver os docentes na mudan a educacional A primeira refere se cria o de centros de anima o cooperativos que ofere am aos professores e aos diretores de escola lugares de encontro forma o e pesquisa A seria poss vel discutir livremente os problemas de maneira menos cor porativa Organismos nacionais de dire o poderiam servir de c maras de compensa o difun dindo suas inova es oferecendo informa es metodologias e novas id ias A segunda refere se ao fortalecimen
244. m forma de sindrome ocorrendo de forma isolada ou em combina es muito limitadas que n o s o em si patol gicas sendo que o car ter patol gico adv m do exagero d ficit ou sua persist ncia al m das idades em que podem desempenhar um papel adaptativo que s o est veis e como aponta o CID 10 da Organiza o Mundial de Sa de mais resistentes interven o que os dist rbios situacionais transit rios mas menos que a psicose neurose e outros dist rbios profundos Desse modo para poder identificar quando uma crian a apresenta este tipo de dist rbio e requer uma aten o especial seja familiar ou educacional necess rio O conhecer o desenvolvimento normal da crian a tendo muito presente a gran de variabilidade comportamental existente fruto da intera o de numerosos fatores idade sexo fatores gen ticos contexto familiar e social etc O reconhecer a exist ncia de padr es condutuais que t m car ter transit rio e n o envolvem uma evolu o psicopatol gica o avaliar at que ponto as altera es condutuais est o interferindo ou di ficultando a aquisi o ou desenvolvimento de certas capacidades e habi lidades cognitivas e sociais da crian a bem como a liga o das conse q ncias desses dist rbios no meio em que se desenvolve Tudo isso faz com que se tenha cautela no momento de se estabelecer o diagn stico entendendo este n o como uma mera atribui o de r tulos sen o como um pro
245. m todas as informa es das quais necessitam para continuar vivendo inclu dos na sociedade Alunos com defici ncia visual n o podem ficar segregados em escolas es peciais devendo se relacionar em total harmonia com os demais alunos da escola regular para que ambos aprendam a conviver com o novo e possam respeitar e aprender a lidar com as limita es de cada um afinal todos n s temos algum tipo de limita o Defici ncia visual conceitos e orienta es necess rio para tanto a compreens o no sentido de auxiliar no que for preciso sem atitudes paternalistas o que denota muitas vezes um sentimento de pena que deve ser afastado gerando um melhor relacionamento seja entre pro fessor e aluno patr o e empregado e at mesmo entre amigos Os professores s o capazes de educar alunos com defici ncia visual em es colas regulares necessitando apenas de paci ncia e determina o para que tudo corra bem N o h nada melhor do que voc perceber que um aluno mesmo com alguma dificuldade est acompanhando os demais no decorrer das aulas tanto por seu esfor o quanto pela dedica o do professor que o est ensinando Atualmente muitas escolas e universidades j est o compromissadas com a educa o das pessoas com defici ncia visual no entanto faltam profissionais competentes para ingressar no desafio de alcan ar o sucesso pretendido tanto pela escola que se prop s a ensinar quanto pelo pr prio discente que est
246. mb m obedecidos os princ pios de igualdade de viver socialmente com direitos privil gios e deve res iguais participa o ativa na intera o social e observ ncia de direitos e de veres institu dos pela sociedade exigida uma maior compet ncia profissional projetos educacionais bem elaborados curr culos adaptados s necessidades dos alunos surgindo consequentemente uma gama maior de possibilidades de recur sos educacionais Isto significa que h necessidade dos governos manterem seus profissionais atualizados para que se tornem capazes de desempenhar um papel fundamental na aprendizagem de seus alunos Este novo paradigma educacional procura fazer com que todos os alunos portadores de defici ncia independentemente do comprometimento tenham acesso educa o de qualidade prioritariamente na rede regular de ensino pro curando a melhor forma de desenvolver suas capacidades Norteiam a Educa o Inclusiva os seguintes objetivos O atender portadores de defici ncias em escolas pr ximas de suas resid ncias O ampliar o acesso desses alunos nas classes comuns O fornecer capacita o aos professores propiciando um atendimento de qualidade O favorecer uma aprendizagem na qual as crian as possam adquirir conhe cimentos juntas por m tendo objetivos e processos diferentes O desenvolver no professor a capacidade de usar formas criativas com alunos portadores de defici ncias a fim de que a aprendizagem se concr
247. mb m uma op o cortando m sculos e ten d es contra dos permitindo a sua distens o ou unindo determinados ossos de modo a estabilizar as articula es Este tipo de cirurgias pode permitir crian a um melhor equil brio e andar Ensino aprendizagem O processo ensino aprendizagem deve ser organizado e estruturado de forma a privilegiar o desenvolvimento geral da crian a ou jovem com paralisia cerebral Deve existir uma equipa de profissionais que trabalhem no sentido de suprimir as dificulda des da crian a ou jovem A crian a jovem com paralisia cerebral deve beneficiar de reas que possibilitem e auxiliem o seu desenvolvimento tais como O terapia da fala para elevar a capacidade de express o oral e de comunica o O terapia ocupacional de forma a desenvolver aptid es teis que lhes permitam desempe nhar tarefas de rotina O psicomotricidade para melhorar a adapta o ao mundo exterior atrav s do dom nio do equil brio controle da inibi o volunt ria e da responsabilidade consci ncia do corpo efic cia das diversas coordena es globais e segment rias organiza o do esquema cor poral orienta o espacial etc O apoio psicol gico para acompanhar a crian a jovem durante o processo ensino apren dizagem ao n vel psicol gico O fisioterapia atrav s da utiliza o do exerc cio e t cnicas de relaxamento para ensinar a caminhar com o aux lio de canadianas muletas e outros
248. meiros passos rumo a essa conquista por isso est em suas m os o in cio da socializa o de pessoas que s buscam uma chance de mostrar que querem e podem aprender ultrapassando todo e qual quer obst culo TEXTO COMPLEMENTAR Declara o de amor vida CARAM 2008 Ainda temos que enfrentar muito preconceito proveniente do desconhecimento e da ilus o de quem n o conhece a nossa realidade Diab tico aos 3 anos e cego aos 21 em consegii ncia de retinopatia diab tica Marco Antonio de Queiroz n o deixou que isso se transformasse numa barreira intranspon vel Pelo contr rio ar mou se de coragem e enfrentou a vida de peito aberto Estudou Hist ria na PUC Rio fez um curso de programador de computadores e trabalhou durante 23 anos at se aposentar em consegii ncia de dois transplantes um de p ncreas e outro de rim Casado pai de um filho publicou em 1986 o livro Sopro no Corpo no qual narra sua hist ria at 1985 contando como ficou cego como aprendeu a 109 110 usar a bengala e a perder o medo e a vergonha de ser deficiente e ir luta Agora ele relan a a obra com o t tulo Sopro no Corpo Vive se de Sonhos pela Editora Rima Al m de contar sua hist ria at hoje tamb m explica como a vida dos cegos mudou com a Internet Nessa autobiografia optou por narrar sua vida da mesma forma que a leva com bom humor e suavidade Revelo minhas vit rias e derrotas dores e prazeres para no final
249. mento do alunado Este conhecimento da turma feito a partir de um diagn stico possibilita ao professor conhecer o n vel de possibilidades de seus alunos e assim organizar atividades que favore am o seu desenvolvimento Este na verdade o grande desafio a ser enfrentado pelas escolas regulares tradicionais cujo paradigma condutista e baseado na transmiss o dos conhecimentos MANTOAN 2003 Adequar um curr culo n o significa a retirada de conceitos b sicos a serem trabalhados pela escola mas de se buscar estrat gias metodol gicas interativas que favore am as respostas educacionais dos alunos N o h previs o segundo nos alerta Mantoan 2003 quanto utiliza o de m todos e t cnicas de ensino espec ficas na inclus o mas os alunos aprendem at o limite em que conseguem chegar N o h receita pronta para ser seguida Um trabalho pedag gico consciente exige a participa o de todos na elabora o de um projeto pol tico pedag gico que sirva de horizonte por meio das metas que ser o propostas a fim de que seja poss vel se pensar em a es necess rias ao que se quer atingir A seguir a t tulo de facilitar o trabalho docente sugerimos alguns recursos que podem ser utilizados quanto a adequa es no atendimento de alunos porta 159 160 Educa o Inclusiva dores de necessidades educacionais esclarecendo que estes devem estar previstos no planejamento das atividades curriculares Os
250. militares escritores artistas e proeminentes matem ticos da Universidade de Cambridge GARDNER 1998 p 56 Galton elaborou a rvore geneal gica de cada um e verificou que seus filhos tamb m tinham sido eminen tes acabando por concluir que se estes filhos tivessem sido criados em outros am bientes eles teriam igualmente atingido a emin ncia Os resultados destes estudos foram registrados no c lebre Hereditary Genius An Inquiry into Its Laws and Consequences de 1869 Este mesmo autor sugeriu que o termo s fosse aplicado queles que deram contribui es originais e de valor sociedade 41 42 Educa o Inclusiva Vygotsky definiu genialidade como sendo o grau superior de talento que se manifesta em elevada criatividade tendo extraordin rio significado hist rico para a vida da sociedade apud DELOU BUENO 2001 As pesquisas em Psicometria do in cio do s culo XX foram respons veis pela constru o de um conhecimento sobre intelig ncia perpetuando durante d cadas concep es diferenciadas intelig ncia unit ria e fatorial inata e adqui rida end gena e ex gena que foram aos poucos mostrando que a capacidade cognitiva humana se diferenciava em n veis Sobre isso Vygotsky tamb m se expressou dizendo que a genialidade distingue se do talento principalmente pelo n vel e caracter sticas da sua obra os g nios constituem se em pioneiros de uma nova poca hist rica em seu campo apud DELOU BU
251. mpromissos oficiais do poder p blico perante a comunidade internacio nal BRASIL 2000 p 2 Nascia um movimento de inclus o mundial A Educa o Especial e a Educa o Inclusiva no cen rio brasileiro contextualiza o do problema Desse compromisso foi natural que profissionais se mobilizassem a fim de promover o objetivo da educa o para todos examinando as mudan as fundamen tais de pol tica necess rias para desenvolver a abordagem da Educa o Inclusiva nomeadamente capacitando as escolas para atender todas as crian as sobretudo as que t m necessidades educativas especiais BRASIL 1994a p 5 Ent o contando com a presen a de 92 representantes governamentais e 25 de organiza es internacionais realizou se em 1994 na cidade de Barcelona Es panha a Confer ncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais acesso e qualidade Suas conclus es foram registradas na Declara o de Salamanca e Enquadramento da A o na rea das necessidades educativas especiais que de finiram novas concep es de necessidades educacionais especiais e as diretrizes para a a o a n vel nacional pol tica e organiza o fatores escolares recruta mento e treino do pessoal docente servi os externos de apoio reas priorit rias perspectivas comunit rias recursos necess rios e as diretrizes de a o a n vel regional e internacional BRASIL 1994a p 15 No Brasil existem muitas controv rsias quanto l
252. mundo lhes revela pelos v rios meios de contato fornecidos pela natureza Mas de todos os senti dos estou certa de que a vis o deve ser o mais delicioso ATIVIDADES A So Em sua opini o o que significa dizer que tudo come a na educa o 2 3 Todo deficiente visual cego Justifique a sua resposta Interprete a seguinte afirma o ao encontrar se com um deficiente visual deve se agir com naturalidade 97 98 Educa o Inclusiva DICAS DE ESTUDO md Visite o seguinte site lt Attp saci org br gt SACI significa Solidariedade Apoio Comunica o e In forma o totalmente dedicado aos portadores de defici ncia e nele voc encontrar o relato de v rias experi ncias vividas pelos deficientes visuais em todos os aspectos Procure conversar com uma pessoa com defici ncia visual Isto lhe ser de grande valia pois voc poder compreender tudo o que foi abordado na aula inclusive sobre as formas de agir quando tiver contato com algum deles A inclus o do deficiente visual na escola regular um espa o a ser conquistado Fabiana Santos A cria o das escolas especiais s escolas especiais foram as primeiras escolas que se dedicaram ao ensino de pessoas com de fici ncia visual sendo fruto do pensamento de que as pessoas mesmo com defici ncia visual n o nasceram para estar
253. municativa dos surdos seja no ato de interpretar ou traduzir interpretando a fala do outro numa realidade compreens vel ao surdo Isso n o quer dizer que os surdos aprender o facilmente os conte dos pois deve ser consi derado o tempo pelo qual a crian a faz uso da l ngua de sinais al m do int rprete n o ter a fun o de ensinar que cabe ao professor Dessa forma o int rprete na escola ser o mediador no processo de comu nica o entre o aluno surdo com o professor o aluno ouvinte e a escola nas aulas cursos palestras debates visitas provas atividades extraclasse eventos ginca nas festas onde os alunos estejam envolvidos e fa am parte do planejamento escolar promovendo assim a integra o no processo escolar do aluno surdo Al m de o int rprete saber e aprender como usar a L ngua de Sinais acima de tudo precisa entender os surdos seus aspectos culturais identit rios a riqueza de sua l ngua e ainda saber usar esses recursos O ato de interpretar uma tarefa muito mais complexa do que se presume e exige dos envolvidos n o somente a pr tica de interpreta o mas profundo co nhecimento te rico sobre a rea desenvolvida em sala de aula Destacaremos algumas a es importantes que o int rprete de Libras L n gua Portuguesa precisa desenvolver no processo escolar O ser membro ativo do processo de inclus o educacional O desmistificar a L ngua de Sinais comunidade escolar participar
254. n s o muscular a atetose por movimentos involunt rios a ataxia pela precariedade do equil brio estes referenciais incluem se o conceito de comportamento adaptativo e o enfoque multidimensional na identifica o e diagn stico da defici ncia mental Isso mui to importante pois preciso considerar quatro dimens es a fun o intelectual e as habilidades adaptativas a fun o psicol gico emocional as fun es f sica e etiol gica e o contexto ambiental importante n o esquecer que o n vel de desenvolvimento a ser alcan ado n o depende apenas do grau de comprometimento mas de outros fatores como a hist ria de vida o apoio da fam lia e as oportunidades e experi ncias vivenciadas pela pessoa Defici ncias m ltiplas Em alguns casos encontramos a associa o no mesmo indiv duo de duas ou mais defici ncias prim rias f sica visual auditiva ou mental com compro metimentos que causam atrasos no desenvolvimento na aprendizagem e na ca pacidade administrativa Isso gera necessidades educativas especiais de desen volvimento de habilidades ou compet ncias b sicas de autonomia social e de comunica o Normalmente estes alunos necessitam depois de identificados e avaliados pela escola de atendimento educacional espec fico adequado Paralisia cerebral Trata se de uma les o de alguma parte do c rebro ocorrida antes durante ou ap s o parto geralmente provocada pela falta de oxigena o
255. n as e pelo trabalho que realizam o que com certeza alimentar o sucesso de todo projeto pedag gico que elaborarem Bem era isso At a pr xima Um abra o Rosangela Gera ATIVIDADES i a Qual a sua opini o acerca da import ncia do Sistema Braille 121 Educa o Inclusiva 2 Quais os maiores preju zos aos deficientes visuais trazidos pelo abandono da leitura e da escrita Braille DICAS DE ESTUDO Nm Belos dias como estes fazem o cora o bater ao compasso de uma m sica que nenhum sil ncio poder destruir E maravilhoso ter ouvidos e olhos na alma Isto completa a gl ria de viver Reflita sobre essa frase e procure ler o livro 4 Hist ria de Minha Vida da mesma autora Helen Keller Helen era cega e surda e mesmo assim conseguiu transpor a todas as barreiras que a vida em sua poca pode lhe proporcionar Outra dica visitar o site Ler para ver nele voc conhecer mais sobre o Sistema Braille Dispon vel em lt www lerparaver com braille gt Acesso em 10 jul 2008 122 Libras l ngua materna do surdo brasileiro Marilia de Fatima Cordeiro Ribeiro Wiadia Felix Esp rito Santo Educa o do surdo percurso hist rico Historicamente a surdez foi estigmatizada por ser vista como doen a ou algo tr gico que poderia transmitir aos que estivessem pr ximos Muitos sur dos foram exclu dos somente p
256. n o adianta conhecer a pa lavra preciso entend la em seu contexto Neste sentido Magda Soares 1998 p 89 ressalta que Ter se apropriado da escrita diferente de ter aprendido a ler e escrever aprender a ler e escrever significa adquirir uma tecnologia a de codificar em l ngua escrita pr pria ou seja assumi la com sua propriedade preciso alfabetizar e letrar o surdo em Libras para que ele adquira habilidade na escrita do Portugu s e v al m de sua mera decodifica o A Libras simboliza a l ngua escrita tornando a objeto de intera o espont nea e entendimento que s o os requisitos para capacitar uma pessoa como letrada A aquisi o de uma segunda l ngua n o s para o surdo extremamente complexa pois envolve diferentes aspectos inclusive o emocional necess rio que o aluno esteja predisposto a aprender e para isso n o pode considerar sua l ngua materna como inferior Tornar se letrado em outra l ngua vai al m de gravar suas regras e principais voc bulos preciso compartilhar e conhecer a cultura e o espa o onde essa l ngua circula para se apropriar dela plenamente ATIVIDADES 7 a 1 O que voc entendeu sobre interlingua 2 Cite alguns passos que o professor deve seguir quando trabalhar um texto social com seu aluno 155 Educa o Inclusiva 3 Que tipo de texto deve ser
257. na es de pontos correspondes Luciane Molina A leitura se faz da esquerda para a direita Por exemplo usando a reglete ao acabarmos de escrever e ao virarmos a folha de papel como come a mos a escrever da direita para a esquerda confeccionando os pontos no verso da folha teremos as letras que foram escritas da esquerda para a direita Ao escrevermos os pontos 1 2 e 3 ficam direita enquanto os pontos 4 5 e 6 ficam esquerda da c lula Entretanto quando virarmos a folha para ler haver uma invers o na coloca o dos pontos ficando da seguinte forma 1 2 e 3 do lado esquerdo e 4 5 e 6 do lado direito H uma mudan a no posicionamento dos pontos e quanto a isso n o h com que se preocupar pois sabendo que os pontos combinados formam determi nada letra poss vel escrever e ler tranquilamente Para que os deficientes visuais possam tanto ler quanto escrever em Braille necess rio o ensino por parte de um profissional que domine tal sistema Este professor logo que ensinar cada letra far com que o aluno conhe a o seu dese nho a fim de que quando houver a jun o das demais letras na leitura de palavras ou frases n o haja confus o N o h tempo determinado para se aprender a escrever e a ler em Braille pois isso depender de cada aluno Uns aprendem rapidamente geralmente os mais jovens outros demoram anos por fatores referentes idade ou alguma ou tra defici ncia por isso
258. na escola regular um espa o a ser conquistado 1 A resposta variar de acordo com a realidade de cada aluno Mas as adapta es curriculares s o reconhecidas como de fundamental import ncia para se trabalhar com alunos portadores de necessidades educacionais especiais no entanto a estrutura f sica tamb m de fundamental import ncia no momento em que chegam escola As diferentes modalidades indicam n o ser poss vel o uso de escadas a falta de banheiros pr ximos s salas aus ncia de auxiliares aos ca deirantes o transporte di rio entre a sala e os demais espa os refeit rio biblioteca e outros 2 A discuss o dever abordar as principais vantagens e desvantagens sobre o ponto de vista de cada um H de se entender que os alunos aprender o at os seus pr prios limites Este aspecto a ser absorvido serve de norte para a elabora o do curr culo escolar e consequentemente de sua avalia o 213 214 Educa o Inclusiva Uma forma diferente de se ler e escrever 1 Resposta pessoal sem gabarito estruturado Espera se que caso a resposta seja sim o aluno descreva a NEE do aluno escolhido e as caracter sticas que apresenta e as pr ticas de inclus o desenvolvidas pela escola Tais pr ticas devem ser analisadas criticamente e apresentadas alter nativas poss veis para o seu aprimoramento 2 N o poss vel a coexist ncia de ambas pois integra o e inclus o s o princ pios diferentes O pri
259. na incid n cia de superdota o S o encontrados ndices de 1 a 3 RUICKSHANK JOHN SON 1974 NOVAES 1979 GIBELLO 1986 e 10 a 15 de indiv duos superio res em cada grupo CRUICKSHANK JOHNSON 1974 NOVAES 1979 Seja qual for o crit rio adotado em se tratando de sociedade brasileira n o podemos ignorar esses dados Se poss vel encontrar superdotados em todas as classes sociais e etnias e o Brasil conta aproximadamente com 170 milh es de habitantes este n o qualquer n mero ou um n mero para ser ignorado Se ima ginarmos um n mero de superdotados mesmo que com a taxa m nima de 1 estamos falando de 1 milh o e 700 mil superdotados espalhados pelo Brasil em todas as classes sociais de todas as etnias sem qualquer atendimento educacional ao n vel de suas capacidades visando o m ximo de suas potencialidades voltados para a constru o de sua cidadania As classes mais abastadas suprem por si mesmas as necessidades educa cionais e culturais de seus filhos por m o mesmo n o acontece com as classes m dia e popular que v m a cada dia perdendo poder aquisitivo e menos podem despender com educa o e cultura deixando este encargo para a escola que n o est preparada para trabalhar com estes alunos A hist ria tem mostrado que o talento n o identificado n o atendido des perdi ado pela sociedade pode reverter em preju zos para a pr pria sociedade Seja no crime organizado seja por a es de pr
260. nais sua l ngua materna de suma import ncia que os alunos surdos possam desenvolver se espontaneamente no processo de alfabetiza o para que haja uma constru o de significados coerente com sua realidade visando ampliar seus re cursos ling sticos A interfer ncia da L ngua de Sinais na produ o de textos escritos A cada informa o adquirida o aluno surdo ir amadurecendo suas rela es cognitivas para ent o conseguir aprender uma segunda l ngua Ao estabelecer rela es o aluno surdo ampliar sua leitura de mundo de forma a organizar seu pensamento e tamb m conseguir interagir melhor com seus demais colegas O aluno surdo precisa ser instigado a perceber o quanto a informa o se faz necess ria em seu cotidiano para que possa valorizar a import ncia da alfabetiza o A qualidade das informa es que chegam ao aluno surdo seja no processo de leitura ou da produ o de um texto depender do est mulo utilizado pelo pro fessor assim como do conhecimento real em que o surdo convive lingiiisticamente preciso aumentar os recursos ling sticos dos alunos surdos de modo que esses aumentem e desenvolvam conex es atrav s da potencialidades de sua l ngua No momento de uma leitura s o necess rias algumas fun es e conheci mentos como a l ngua g nero e tipos textuais Garcez 2001 p 24 apresenta al gumas dessas condi es em seu livro T cnicas de Reda o O decodifica o de sig
261. nc pio da integra o a normaliza o demanda programas educacionais individualizados que devem se adaptar s necessidades de cada aluno deficiente ou n o A inclus o institui a inser o de forma mais completa e sistem tica N o se pode deixar nin gu m fora do ensino regular estruturando o sistema educacional em torno das dificuldades dos alunos com defici ncia e coloc los em classes regulares apoiando os professores no processo de inclus o Libras l ngua materna do surdo brasileiro 1 A resposta variar de acordo com a experi ncia pessoal de cada um Mas dever abordar que as escolas multisseriadas muitas vezes funcionam em uma nica sala organizada pela pr pria comunidade com recursos financeiros e pedag gicos escassos E apesar de toda sorte de difi culdades caminham em busca de um grande sonho Uma escola de qualidade que possa abrir perspectiva de melhoria de vida as crian as 2 O diagn stico muito importante para o planejamento de atividades pedag gicas preciso iden tificar o n vel de conhecimento de seus alunos e agrup los de forma a facilitar a aprendizagem Mesmo n o tendo uma forma o adequada para a responsabilidade que assume o professor tem o desejo de contribuir assim muitas vezes faz uso de op es metodol gicas sem que domine seus pressupostos importante que estas op es sejam levantadas e discutidas pelo grupo Letramento e surdez 1 A constata o de que os indiv
262. nclus o acabar com as separa es trazendo o aluno especial para se interar com os alunos de uma escola regular a fim de prepar los melhor para poder conquistar um futuro digno A inclus o dos deficientes visuais na escola regular A educa o de pessoas com defici ncia visual ainda tem sido alvo de gran des discuss es nos dias atuais Isso por que alguns ainda defendem a id ia de que deficientes visuais devem estudar em escolas especializadas ou seja escolas equipadas e preparadas para receb los e educ los Essa id ia defendida tanto por educadores e administradores de escolas quanto por pais e familiares dos deficientes visuais A justificativa das escolas de corre do fato de que n o est o preparadas para atender tal grupo de pessoas pois estas necessitam de alguns equipamentos especiais e al m disso a maioria dos professores n o est o preparados didaticamente para receb los Os pais por n o abandonarem a superprote o quando n o mant m seus filhos reclusos em suas pr prias casas afirmam que nas escolas regulares seus filhos n o ter o a aten o merecida al m de que ser o alvo de discrimina o por parte dos demais alunos De certa forma bem verdade que os profissionais da educa o ainda n o est o devidamente preparados para receber alunos deficientes visuais ou mesmo com qualquer outra defici ncia nas escolas regulares de ensino problema esse que pode ser solucionado pelo interess
263. nda o trabalho interdisciplinar necess rio escola Os professores reagem inicialmente ao trabalho da escola que se encontra or ganizada coletivamente desprezando a possibilidade de uma educa o continuada em servi o por meio de encontros sistem ticos para este fim porque entendem que sua forma o em institui es acad micas j lhe permitiu adquirir conhecimentos suficientes para desenvolver seu trabalho profissional Com isso n o reconhecem a escola enquanto espa o de formula o e reformula o da pr tica pedag gica O insucesso de seu trabalho evidenciado pelas altas taxas de repet ncia muitas ve 203 204 Educa o Inclusiva zes n o s lhe traz desconforto como busca entend las como algo externo sua pr tica Tem sido habitual nos cursos de forma o inicial e na educa o continuada a separa o entre teoria e pr tica ocasionando uma fragmenta o de conte do e de pr tica essencialmente sens vel no fazer pedag gico da escola Diante do novo paradigma educacional que traz novos personagens para a escola com uma riqueza de saberes a serem desvelados muito importante que a forma o dos futuros profissionais d conta de estrat gias e alternativas capazes de instrumentaliz los para o desenvolvimento de um trabalho profissional compe tente Sabemos por outro lado que paralela compet ncia a pr tica do professor muitas vezes limitada em rela o rotina da escola Da a ne
264. ndo o que foi trabalhado Quando esse tipo de atividade sistem tica as compreens es de novos tex tos tornam se mais explorados e o sentido principal ou as id ias por tr s da ima gem ou da escrita apresentada facilitam o entendimento do mundo que o cerca melhorando cada vez mais a sua elabora o escrita na coes o no come o que poder apresentar a interl ngua ou seja pequenas frases faltando alguns elemen tos gram ticas da L ngua Portuguesa pois est pensando na estrutura da Libras o qual ir com o trabalho ampliar seu conhecimento na estrutura da L ngua Portu guesa O texto do surdo pode apresentar coer ncia desde que esse seja falante em Libras pois mesmo que apresente aus ncia de coes o no texto o surdo realiza a escrita de modo intelig vel com suas id ias 145 Educa o Inclusiva A aprendizagem da L ngua Portuguesa e os est gios de interlingua Baseado em pesquisas e estudos de alguns educadores e autores que pres sup em a aquisi o da L ngua de Sinais como aquisi o da primeira l ngua e prop em a aquisi o da escrita da l ngua oral auditiva como aquisi o de uma segunda l ngua alguns est gios de interl ngua foram definidos ap s observa o desse processo em alunos surdos fluentes em L ngua de Sinais Segundo Quadros 2006 citando Brochado 2003 s o eles Interl ngua I IL1 A observa o feita neste est gio detecta o emprego predominante de estra t gias de transfer
265. nho e n o pouco No livro conto tudo isso Teve algum momento em sua vida que voc se desesperou ou ficou se perguntando Por que isso aconteceu comigo Voc procurou respostas ou aceitou o fato naturalmente MAQ Acho que aceitei minha cegueira com muita rapidez Para isso ser entendido posso explicar que j era uma pessoa que apesar de ter muitos amigos sentia se meio fora de esquadro diferente dos outros Quando veio a defici ncia visual ser mais diferente do que j me sentia por ser diab tico n o foi traum tico foi t o somente uma importante dificuldade a ser ultrapassada Sentir se diferente e ser diferente podem ser coisas que venham juntas ou n o Eu j me sentia diferente Socialmente tive vergonha de ser cego mas logo que encarei o fato fui luta falta das imagens a gente se adapta at com rapidez O problema quase sempre muito mais emocional que pr tico Voc fala no livro que o cego educado dentro de conceitos distorcidos O que significa isso MAQ Significa que em geral n s os cegos somos educados para n o fazer nada Tudo chega s nossas m os A fam lia se reveza para que n o toquemos nas coisas com medo que nos machuquemos ao realizar as tarefas mais simples Isso a superprote o Quando o cego consegue por exemplo usar uma faca para cortar o p o o queijo aprende a utilizar a torradeira autom tica ou mesmo por vezes tenta pegar um copo d gua a fam lia fica t
266. no p blico gratuito democr tico laico e de qualidade para todos e em todos os n veis preciso que todos os cidad os aprendam a lutar por seus direitos de cidadania entre eles o mais sagrado direito educa o com padr es unit rios de qualidade Para se concretizar essa mudan a necess rio que educadores de todos os perfis alunos asso cia es de pais institui es educativas de assist ncia crian a portadora de defici ncia e cidad os em geral se unam na luta pelo direito a uma escola de qualidade para todos Isso n o perseguir utopias perseguir um direito fundamental de cidadania O ideal a ser alcan ado passa a ser a ado o de maneiras de ensinar que se adaptem s diversidades do alunado no contexto de uma educa o para todos Passa a ser tamb m a cria o e experimenta o de situa es que favore am o desenvolvimen to afetivo cognitivo social e perceptivo motor dos alunos 158 Educa o Inclusiva A aceita o sobre a possibilidade de se conseguir progresso significativo dos portadores de defici ncia em geral quanto ao processo de escolariza o relativa diversidade do alunado no sistema de educa o fundamental e integrado deve come ar a partir da conscientiza o da escola sobre as dificuldades experimenta das por alguns alunos como resultantes do modo como se ministra o ensino e se avalia o desempenho expresso nos resultados da aprendizagem e das propostas curriculares
267. nor que 20 400P ou seja 0 05 ou redu o do campo visual ao limite inferior a 10 em um ou em ambos os olhos O portadores de vis o subnormal ou reduzida acuidade visual central maior que 20 400P at 20 70P ou seja 0 3 Muitas vezes a identifica o precoce da vis o subnormal tardia o que dificulta o atendimento educacional adequado da crian a A detec o de uma de fici ncia visual precisa ser confirmada por exames oftalmol gicos realizados em hospitais cl nicas ou setores especializados Apresentamos a seguir alguns dos sintomas comuns desta defici ncia que podem ser percebidos pelo professor no cotidiano da escola O TIrrita o cr nica dos olhos p lpebras avermelhadas O N useas vis o enevoada ou dupla ap s a leitura O Pestanejamento cont nuo principalmente durante a leitura Necessidades educativas especiais ainda um dilema para o professor O H bito de esfregar os olhos franzir ou contrair o rosto ao fitar objetos distantes O Inquieta o irritabilidade ou nervosismo depois de um trabalho visual mais atento ou prolongado O Inclina o da cabe a para um lado durante a leitura Excesso de cautela ao andar e correr trope os sem causa aparente o o Forte desaten o durante os trabalhos que necessitem de leitura a dist ncia O Capacidade de leitura por per odo curto em rela o ao que se espera da faixa de idade O Ler segurando o texto muito perto o
268. nos sele o e hierarquiza o de id ias associa o com informa es anteriores antecipa o de informa es elabora o de hip teses constru o de infer ncias constru o de pressupostos controle de velocidade focaliza o da aten o avalia o do processo realizado ooooooo 000 reorienta o dos pr prios procedimentos mentais Os alunos surdos precisam dominar sua l ngua materna L ngua de Sinais em todos seus aspectos para depois poderem internalizar os processos b sicos para sua comunica o atrav s da L ngua Portuguesa Sendo assim a partir dos momen tos em que conhe am a estrutura de sua l ngua poder o conhecer e compreender com maior facilidade a utiliza o da L ngua Portuguesa em sua completude Os textos trabalhados com os alunos surdos devem ser voltados a realidade social vivenciada Segundo o que nos diz Quadros 1997 os textos apresentados aos alunos surdos devem ser textos verdadeiros ou seja n o se simplificam os textos que existem mas se apresentam textos adequados faixa et ria da crian a por isso os contos e hist rias infantis s o muito apropriados nas s ries iniciais do ensino fundamental Al m desses tipos de textos poss vel trabalhar com hist rias em quadrinhos textos jornal sticos trechos de livros did ticos e assim por diante O que importa o texto fazer sentido para a crian a no contexto da sala de aula e para a sua vida 151 152
269. nos de vida quando o beb e a crian a interagem com o meio considerando se sua maneira pr pria diferente de entrar em contato com o mun do respeitando se suas possibilidades e limites Consideramos que os direitos das pessoas portadoras de defici ncias n o devem estar ligados ao grau ou tipo de defici ncia de modo a garantir direitos aos mais pr ximos da normalidade e neg los aos mais severamente comprometidos biologicamente A simples inser o em sala de aula regular n o garante a integra o E ne cess rio um investimento consistente e permanente na forma o dos educadores em rela o ao ensino geral e s especialidades das defici ncias A pol tica de inclus o escolar diferente da pol tica de integra o que colo cava o nus da adapta o no aluno implica em todo um remanejamento e reestru tura o da din mica da escola para receber esses alunos especiais Na escola in clusiva h de se ter um planejamento individualizado para cada aluno que recebe dentro de sua pr pria classe os recursos e o suporte psicoeducacional necess rios Adapta es curriculares na Educa o Inclusiva para seu desenvolvimento Ao inv s de o aluno ir sala de recursos a sala de recursos e o suporte psicoeducacional necess rios que v o a ele em sua classe regular Isso implica na presen a de um profissional especializado acompanhando diretamente o aluno durante a aula e orientando o professor regular na adapta o
270. noutra conforme a situa o contexto inter locutor etc 129 130 Educa o Inclusiva Influ ncia dos ouvintes so bre o surdo de forma geral O Biling ismo latente verifica se a passagem a um grau de conhecimento passivo numa das l nguas do individuo biling e quando privado de se comunicar nela por algum motivo Trata se de uma situa o potencial mente revers vel uma vez que criadas as condi es comunicativas para o desbloqueio a l ngua passiva passa a ser ativa Singularidade da pessoa surda Baseando se no pensamento de Perlin 2003 p 53 pode se afirmar que a identidade do surdo come a pelo direito de ser surdo com suas redund ncias consequ ncias diversifica es e implica es em constru o pois pode ser trans formada frequentemente ou estar em movimento que impulsona o sujeito dife rentes posi es A identidade surda sempre est em proximidade em situa o de necessida de com o outro igual O sujeito surdo nas suas m ltiplas identidades sempre est em situa o de necessidade diante da identidade surda evidente que as identidades surdas assumem formas multifacetadas em vista das fragmenta es a que est o sujeitas face presen a do poder ouvintista que lhe imp e regras inclusive encontrando no esteri tipo surdo uma resposta para a nega o da representa o da identidade surda ao sujeito surdo Com a identidade surda formada n o ser preciso mais lutar para a
271. ns e desvantagens das adapta es curriculares em rela o aos conte dos e ao processo de avalia o tanto para as turmas regulares como para os portadores de necessidades educacionais especiais e fa a uma discuss o em seu grupo DICA DE ESTUDO a N o h diverg ncia quanto necessidade de adapta o curricular para alunos portadores de necessi dades educacionais especiais Visitando o site lt www acessibilidade net gt voc encontrar informa es aos que desejam facilitar o acesso dos deficientes ao computador e internet atrav s da tecnolo gia de acesso t cnicas de concep es de softwares e conte dos web acess veis 164 Atitudes e t cnicas facilitadoras da inclus o Eloiza da Silva Gomes de Oliveira M rcia Souto Maior Mour o S amos hoje conversar sobre os alunos portadores de Necessidades Educa tivas Especiais NEE e sobre as melhores formas de fazer com que se sintam acolhidos pela escola e possam desenvolver da melhor maneira a aprendizagem e o alcance da cidadania alunos portadores de necessidades educativas especiais s o aqueles que apresentam de mandas no dom nio das aprendizagens curriculares escolares que s o de alguma forma diferentes das dos demais alunos Isso traz a necessidade de adapta es curriculares e de recursos pedag gicos espec ficos exatamente a caracteriza o destas formas de a
272. nsiderados como portadores de necessidades educativas especiais A escola deve estar atenta a esta quest o Diante destes novos posicionamentos educacionais inevit vel o aperfei oamento das pr ticas docentes redefinindo novas alternativas que favore am a todos os alunos o que implica na atualiza o e desenvolvimento de conceitos em aplica es educacionais compat veis com esse grande desafio A pr tica educatica um dos caminhos para a inclus o O quadro de diversidade que se apresenta exige que a escola apresente respos tas diferentes considerando que ela quem pode responder necessidade educativa de seus alunos Nesse sentido preciso mudar a escola e o ensino nela ministrado Na vis o inclusiva ser tamb m necess ria a revis o do papel da avalia o n o cabendo mais o car ter classificat rio atrav s de notas provas que dever ser substitu do por diagn sticos cont nuos e qualitativos visando depurar o ensino e torn lo cada vez mais adequado e eficiente aprendizagem de todos os alunos A escola inclusiva aberta a todos ser o grande desafio da educa o duran te os pr ximos anos Concluindo Sabemos que n o tarefa de f cil execu o por m necess rio que a escola pare para discutir urgentemente esta e outras quest es j que a inefic cia de sua a o tem lhe garantido severas cr ticas quanto ao seu fazer pedag gico Urge um pensamento cr tico por parte dos profiss
273. nsiderar como dist rbio de com portamento qualquer tipo de perturba o que acarrete uma manifesta o observ vel de conduta Isso significaria na realidade toda a psicopatologia infantil De fato certos autores incluem sob esta denomina o todas as perturba es infantis exceto as grandes s ndromes como a psicose altera es neur ticas etc AJURIAGUERRA 1977 AJURIAGUERRA MARCELI 1987 S NCHEZ MOISO 1978 Partir de tal conceito de dist rbio de conduta implica considerar sob este r tulo um bom n mero de subgrupos de dist rbios e como exemplo podemos citar a classifica o apresentada por S nchez Moiso 1978 que inclui 12 tipos de dist rbios definidos por sua vincula o com diversas fun es da conduta alimenta o sono linguagem afetividade e outros Esta proposi o t o ampla pouco frut fera como abordagem ao tema j que sua heterogeneidade interna n o permite abordar um estudo global das consegi ncias e da interven o dos dist rbios de comportamento tendo que ser realizado de forma espec fica para cada subgrupo ou dist rbio concreto O termo Psicopatologia de origem grega psykh significando alma e patologia implica em morbidade doen a 76 Educa o Inclusiva A palavra refere se Taxo nomia ci ncia que elabora as leis de classifica o Assume um car ter anal tico descriti vo que inclui a identifica o e nomenclatura Restringe se aos princ pios que reg
274. nsino fundamental dividido em periodos e n o em anos letivos sem uma proposta pedag gica que o acompanhe pode mesmo ser considerado modismo Ciclo de forma o implica por sua pr pria natureza em algumas especi ficidades que fazem com que ao ser introduzido ele j traga em si a transforma o do conceito de ensinar e aprender e do pr prio conceito de conhecimento associado no o b sica de que o conhecimento um direito humano e que portanto todo e qualquer individuo deve ter acesso ao conhecimento cultura s artes e tecnologia 207 208 1 desta forma uma concep o de forma o humana que prop e RUPTURAS com os mode los internalizados sobre aprendizagem e desenvolvimento humanos que influenciaram fortemente a pr tica pedag gica p s guerra uma concep o que est ligada a um projeto de educa o que valoriza a forma o global humana e que est fortemente corroborada hoje pela pesquisa em neuroci ncia Seria um equivoco considerar ciclo como uma proposta voltada queles que n o aprendem ou que fracassam N o se trata de inventar algo para acabar com a repet ncia Educa o por ciclos de forma o uma organiza o de tempo escolar de forma a se adequar melhor s caracter sticas biol gicas e culturais do desenvolvimento de todos os alunos N o significa portanto dar mais tempo para os mais fracos mas antes disso dar o tempo adequado a todos A id ia de ciclos confere
275. ntal import ncia para o xito da escola inclusiva a forma o dos professores e a proposta pol tico pedag gica da escola considerando que sem o conhecimento b sico sobre as diversidades culturais e sociais destes novos personagens que chegam escola e sem uma pro posta pedag gica definida n o h como se manter as crian as na escola A pol tica de acesso muito mais f cil de ser exercida do que a pol tica de manuten o das crian as na escola mesmo por um per odo considerado minimo necess rio para a aquisi o de uma escolariza o bem sucedida A proposta de inclus o tem como pressuposto o sucesso de cada crian a por meio da utiliza o de uma pedagogia centrada no aluno a fim de que se possam ultrapassar as difi culdades apresentadas mesmo com as que possuem desvantagens severas Essas quest es aqui apontadas indicam a necessidade de uma pol tica edu cacional que inclua efetivamente a todos mas principalmente que os mantenha na escola por um per odo necess rio sua escolariza o Forma o dos professores Esta preocupa o tamb m se encontra contemplada e refor ada no docu mento final de Cochabamba que em seu artigo 3 fala da insubstituibilidade do professor com vista a assegurar um aprendizado de qualidade na sala de aula indicando ainda a necessidade de se repensar a forma o dos professores confor me expresso no documento 202 Escola inclusiva as crian as agradecem
276. ntendimentos vamos abordar na aula de hoje quem o aluno portador de defici ncia mental e os procedimentos favor veis ao seu desem penho escolar Identificando o nosso aluno Tem havido numerosas tentativas no sentido de se definir a defici ncia mental Muitas reas entre elas a Medicina a Psicologia o Servi o Social e a Educa o v m preocupando se com crian as e adultos deficientes mentais e cada uma delas faz a sua an lise a partir de seus pr prios referenciais te ricos Como a ci ncia n o parada as defini es n o s o est ticas e tendem a ser modificadas e aperfei oadas na medida em que mais experi ncias e evid ncias se tornam poss veis Em tentativas recentes de se definir a defici ncia mental a nfase mudou significativamente de uma condi o que existe somente no indiv duo para uma que apresenta uma intera o do mesmo com um ambiente em particular A de fini o de defici ncia mental atualmente adotada foi proposta pela Associa o Americana de Defici ncia Mental AAMR e consta na Pol tica Nacional de Edu ca o Especial do Minist rio de Educa o e Cultura BRASIL 1994b a saber gt Especialista em Supervis o Educacional e Educa o Graduada em Pedagogia com habilita o em Supervis o Educacional e Administra o Escolar Professora de L ngua Portuguesa e Literatura Por tuguesa e Brasileira autora de textos e livros sobre Educa o 70 Educa o Inclu
277. o era esperado as corrigir BOURDIEU PASSERON 1977 apud CAN RIO 1994 p 101 Mas a escola tem se mostrado uma institui o social mpar no projeto de modernidade Embora n o sendo nica ela tem ocupado posi o central na socie dade assumindo uma centralidade que tem levado n o ao exerc cio de fun es subordinadas em rela o a outras institui es mas ao exerc cio de manuten o das rela es de reciprocidade com as outras institui es sociais participando da forma o de novos valores da sociedade BERNSTEIN 1996 Ao estudar a rela o contempor nea entre a educa o e a produ o por meio de um modelo te rico que localiza a educa o como respons vel pelo discurso pedag gico Bernstein acabou explicando as regras que organizam a produ o distribuem o discurso a sua recontextualiza o e a sua reprodu o na pr tica ou seja acabou por criar uma teoria que pretende explicar as regras que regulam as pr ticas pedag gicas Para este soci logo da educa o a escola o lugar onde s o realizadas pr ticas pe dag gicas produtoras de c digos de controle sobre hist rias escolares que n o est o assentadas em concreto ou em areia movedi a BERNSTEIN 1996 p 19 Com a pesquisa realizada descobrimos que as hist rias escolares dos alu nos entrevistados foram constru das com base e a partir dos c digos din micos de conforma o volunt ria e enquadramentos produzidos nas pr ticas pedag
278. o Estado com rela o oferta da educa o p blica garantindo o atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais preferencialmente na rede regular de ensino Lei 9 394 96 t tulo III art 4 III Durante muitos anos o que havia de aprendizado escolar para alunos com necessidades educacionais especiais era muito particular Os alunos cegos e sur dos regra geral eram encaminhados para escolas especializadas em alunos com 11 12 Educa o Inclusiva Caso voc tenha possibili dade entre no site lt www apaemc org br apeduc htm gt este tipo de defici ncia nenhum constrangimento social era criado se por acaso alguma fam lia procurasse uma escola regular de ensino para matricular seu filho cego e ou surdo e fosse orientada a procurar uma escola especializada O mesmo acontecia com os alunos com defici ncia mental que at pode riam ser matriculados em classe especial de uma escola p blica mas o seu destino era sempre o abandono e a descren a em suas capacidades de aprendizagem Os seus professores eram quase sempre os j pr ximos de se aposentarem que fica vam ali distraindo alunos que aparentemente n o tinham muita necessidade de estimula o pois n o eram capazes de aprender Outra situa o comum era a de serem matriculados em Apaes e Pestallozzis para atendimentos cl nicos em oficinas e na escolaridade A diferen a que a escola
279. o de seu aluno e aprendam o que fazer para melhor ensin lo e para integr lo ao resto da classe Na sala de recursos deve haver materiais e equipamentos que possibilitem o aprendizado dos alunos com defici ncia visual cegos ou com baixa vis o haven do tamb m um professor especializado ou seja um professor formado em Edu ca o Especial que domine o Sistema Braille e todos os instrumentos necess rios educa o de tais alunos O professor especializado ser um elo de liga o entre a escola e a fam lia do aluno com a defici ncia visual devendo sempre manter contato com os pais e com o professor da sala comum para que ambos acompanhem seu progresso Este professor n o poder interferir no conte do da aula cuja administra o ser uma tarefa exclusiva do professor da sala regular Caber ao professor de uma sala de recursos O apoiar o professor da sala regular tirando d vidas tanto suas quanto dos de mais alunos sobre a cegueira podendo inclusive assistir s aulas juntamente com a classe fazendo sugest es sobre a melhor forma a ser aplicada pelo pro fessor a fim de facilitar o entendimento do alunado com defici ncia visual 103 104 Educa o Inclusiva Instrumento comum para a escrita em Braille Esp cie de prancheta com orif cios em baixo relevo onde com uma pun o s o marcados os pontos que comp e as palavras O elaborar materiais did ticos de acordo com o comprometimento visual
280. o de t las O cuidado e a educa o do deficiente v m mudando gradativamente das grandes institui es para as classes especializadas e para a atual filosofia de integrar as crian as deficientes sociedade tanto quanto poss vel Por m mais importante do que respeitar as diferen as tem sido encontrar as afinidades e as similaridades entre valores expectativas desejos gostos e convic es tamb m t o comuns entre os seres humanos A contextualiza o hist rica da realidade brasileira acentua um descompasso entre educa o formal e a educa o especial O descompasso ainda maior entre a teoria e a pr tica entre o discurso oficial e a realidade A Educa o Especial no Brasil integra se ao movimento de expans o e democratiza o do sistema de ensino e no car ter democr tico de nossa escola No entanto a natureza e a qualidade do atendimento dispensada aos alunos na escola p blica ou privada n o nos autorizam a aceit la pura e simplesmente como democr tica de vez que os ndices de reprova o repet ncia e exclus o s o t o alarmantes que conspiram contra qualquer pretensa atitude democr tica Julgamos que pouco adianta uma legisla o que favore a a integra o do portador de defici n cia se n o forem criados os mecanismos para p la em pr tica A Associa o Nacional dos Docentes do Ensino Superior ANDES estabeleceu como lema emblem tico de todas as suas campanhas a luta por um ensi
281. o desempenho acad mico atividade profissional e vida afetiva Nesta entrevista o psiquiatra Mario Louz Neto coordenador do Projeto D ficit de Aten o e Hiperatividade no Adulto PRODATH do Hospital das Cl nicas da Faculdade de Medicina da USP explica o que esse dist rbio como feito o diagn stico e que benef cios o paciente pode obter com o tratamento adequado Neuroci ncias O que o transtorno de d ficit de aten o e hiperatividade TDAH Louz Neto um transtorno mental que come a na inf ncia e tem como caracter stica falta de aten o dificuldade de concentra o distra o aumentada e hiperatividade Esta ltima pode ser uma agita o ou uma impulsividade intensa Neuroci ncias Em que fase da vida o problema come a a se manifestar Louz Neto Admite se que o TDAH comece antes do 7 anos mas este um ponto ainda question vel Neuroci ncias O transtorno persiste na fase adulta Louz Neto Sim em cerca da metade dos casos os sintomas principalmente a desaten o persistem quando o indiv duo fica adulto Antigamente achava se que o TDAH desaparecia natu ralmente medida que a crian a crescia Hoje sabe se que nem sempre isto ocorre Neuroci ncias Na outra metade dos casos os sintomas n o persistem Isto significa que o TDAH tem cura Louz Neto Sim o transtorno pode desaparecer com o passar do tempo Por volta dos 20 anos o indiv duo pode estar m
282. o estabelecimento de algum n vel de adapta o social em um ambiente controlado Por isso preciso ter bastante clareza quanto ao conhecimento do aluno em quest o a fim de tornar o seu cotidiano escolar um espa o que lhe permita ser sujeito de sua pr pria aprendizagem O trabalho pedag gico Os primeiros anos de vida s o muito importantes para que a crian a pos sa satisfazer suas necessidades de afeto e aceita o assim como de realiza o e auto estima por serem decisivos na determina o dos ajustamentos posteriores Essa necessidade b sica para todos os indiv duos torna se mais forte tratando se de uma crian a que apresente qualquer defici ncia a fim de torn la mais segura e confiante para estabelecer rela o com o mundo A escola deve trabalhar junto com a fam lia para que numa troca m tua possam oferecer a adequa o das atividades necess rias ao desenvolvimento da crian a importante que a crian a sinta se tamb m segura na escola cabendo ao professor uma postura de orienta dor da atividade a ser desenvolvida Muitos estudiosos t m demonstrado que estas crian as e adolescentes com retardo mental s o capazes de constru rem seu pr prio conhecimento embora n o consigam atingir o est gio hipot tico dedut vel da intelig ncia S o capazes de avan ar at o est gio operat rio concreto A import ncia do papel do professor fundamental para que se estabele a a con fian a e a auto estima
283. oblema no tocante rela o do grupo por m nada que possa preocupar os pais pois n o devem haver atitudes protecionistas sendo relevante que se d oportunidade crian a de poder apren der a conviver a se defender e a criar meios de afastar as dificuldades extrema mente importante que ela crie seus pr prios ant dotos Em caso de conflitos de comportamentos o professor ser o mediador que atuar para conciliar eventuais problemas Outro ponto a se questionar o fato de a crian a com defici ncia visual crescer no conv vio de uma escola especial e depois de adulta ir procura de um curso superior ou mesmo de um emprego N o existem universidades especiais e nem t o pouco empresas onde s trabalhem deficientes visuais E agora Com certeza essas pessoas ter o dificuldades para adaptar se a nova rea lidade uma vez que n o foram preparados para viver e enfrentar os obst culos A inclus o do deficiente visual na escola regular um espa o a ser conquistado que a sociedade oferece e assim ser o prejudicados Todos n s temos limita es imaginem se por esse motivo todos ficassem reclusos em grupos distintos Assim teriamos o grupo dos cegos o grupo dos negros o grupo dos que n o conseguem falar em p blico o grupo dos gagos o grupo dos complexados etc preciso acabar com os r tulos e tratar a todos com o mesmo respeito pro porcionando lhes as mesmas oportunidades Este o objetivo da i
284. ocupado Eu reuniria todos os meus amigos queridos e olharia seus rostos por muito tempo imprimindo em minha mente as provas exteriores da beleza que existe dentro deles Tamb m fixaria os olhos no rosto de um beb para poder ter a vis o da beleza ansiosa e inocente que precede a consci ncia individual dos conflitos que a vida apresenta Gosta ria de ver os livros que j foram lidos para mim e que me revelaram os meandros mais profundos da vida humana E gostaria de olhar nos olhos fi is e confiantes de meus c es o pequeno scottie terrier e o vigoroso dinamarqu s tarde daria um longo passeio pela floresta intoxicando meus olhos com belezas da natureza E rezaria pela gl ria de um p r do sol colorido Creio que nessa noite n o conseguiria dormir No dia seguinte eu me levantaria ao amanhecer para assistir ao empolgante milagre da noite se transformando em dia Contemplaria assombrada o magn fico panorama de luz com que o Sol desperta a Terra adormecida Esse dia eu dedicaria a uma breve vis o do mundo passado e presente Como gostaria de ver o desfile do progresso do homem visitaria os museus Ali meus olhos veriam a hist ria condensa da da Terra os animais e as ra as dos homens em seu ambiente natural gigantescas carca as de dinossauros e mastodontes que vagavam pelo planeta antes da chegada do homem que com sua baixa estatura e seu c rebro poderoso dominaria o reino animal Minha parada seguinte seria o Museu de Artes
285. odalidades realiza o atendimento educacional especializado disponibiliza os servi os e recursos pr prios desse atendimento e orienta os alunos e seus professores quanto a sua utiliza o nas turmas comuns do ensino regular E define ainda a Pol tica Nacional de Educa o Especial na Perspectiva da Educa o Inclusiva a partir da leitura do PDE Plano de Desenvolvimento da Educa o com os seguintes objetivos a Pol tica Nacional de Educa o Especial na Perspectiva da Educa o Inclusiva tem como objetivo assegurar a inclus o escolar de alunos com defici ncia transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades superdota o orientando os sistemas de ensino para garantir acesso ao ensino regular com participa o aprendizagem e continuidade nos n veis mais elevados do ensino transversalidade da modalidade de educa o especial desde a educa o infantil at a educa o superior oferta do atendimento educacional Constitui o Federal 1988 Estatuto da Crian a e do Adolescente 1990 Lei de Di retrizes e Bases da Educa o Nacional 1996 Diretrizes Na cionais para a Educa o Espe cial na Educa o B sica 2001 Plano de desenvolvimento da Educa o 2007 etc 167 168 Educa o Inclusiva especializado forma o de professores para o atendimento educacional especializado e os demais profissionais da educa o para a inclus o participa o da fam lia e da comu nidade a
286. ografia tradicional que se utiliza de letras s labas ou palavras e linguagem codificada Outros instrumentos tamb m podem ser utilizados com o objetivo de faci litar ou de substituir a comunica o escrita como o uso de gravadores port teis que al m de registrarem uma aula em udio possibilitam a realiza o de exerci cio ou avalia o no qual o aluno que possui dificuldades para escrever mas con segue se comunicar verbalmente poder gravar suas respostas substituindo o re gistro gr fico A m quina de escrever el trica e o computador tamb m podem ter grande utilidade j que possibilitam em alguns casos a realiza o de trabalhos escritos Em particular o computador pode possibilitar a cria o de desenhos e a busca de informa es por meio da internet Tanto a m quina de escrever el trica quanto o computador podem exigir adapta es que v o variar de acordo com as necessidades dos alunos a fim de favorecer o uso destes equipamentos Outros tipos de materiais como l pis canetas e cadernos tamb m podem ser adaptados para facilitar a escrita dos alunos que t m mesmo que com dificuldade capacida de para a escrita manual O uso desses instrumentos facilita tanto a vida escolar quanto a vida pesso al destes alunos Por m quando a motricidade se encontra afetada cabe ao educa dor verificar como esses alunos utilizam seus corpos para executar determinadas fun es como se organizam em sala de aula ou at
287. om necessidades educativas especiais em todas as escolas da rede O a forma o de recursos humanos capacitados para lidar com os alunos portadores de necessidades educativas especiais Esta forma o inicial e cont nua deve ser de qualidade e focalizar aspectos como o que aprendizagem e desenvolvimento o que ensinar qual o papel da esco Atitudes e t cnicas facilitadoras da inclus o la al m das quest es espec ficas das necessidades educativas especiais e do seu atendimento Neste sentido deve ser voltada para a reflex o sobre as concep es que referenciam as pr ticas pedag gicas A qualidade da forma o reside no movimento de desconstru o do modelo educacional excludente e consequentemente na constru o de novos paradigmas que desafiem a recria o do sentido de educar pro vocando e consolidando pr ticas questionadoras e alicer adas no fazer pensando traduzido aqui como pr tica de pesquisa Os conhecimentos te ricos apesar de sua import ncia e de sua relev n cia s o insuficientes quando confrontados com as exig ncias do pro cesso ensino aprendizagem A forma o de professores deve colocar nfase na investiga o e no questionamento suscitado pela articula o entre a teoria e a pr tica cujo movimento a o reflex o traduz se em transforma es que avan am na dire o de melhores formas de compre ens o do fen meno educacional e da busca de solu es para os
288. om as necessidades espe ciais dos alunos portadores de paralisia cerebral durante as aulas Isso ir minimizar o tempo gasto com c pias ou anota es realizadas tanto pelo aluno com dificuldades motoras quanto as feitas pelo professor no intuito de auxiliar este aluno O tamanho das turmas foi outro problema apontado pelos professores Com as turmas grandes como a gente tem eu acho complicado sim eu acho complicado Realmente quando a turma numerosa o trabalho docente fica comprome tido em qualquer situa o regular e mais ainda com alunos inclu dos Mas esse Inclus o escolar disson ncias entre teoria e pr tica problema n o afeta somente os alunos portadores de paralisia cerebral ele afeta todos aqueles que venham a possuir alguma dificuldade que exija uma aten o maior do professor Por isso refor amos o que j foi dito a import ncia funda mental de se conhecer o grupo com o qual se vai trabalhar O modelo da inclus o convida os professores a terem um olhar para cada aluno para poderem conceder direitos iguais a todos como nos lembra Stainback e Stainback 1999 p 29 se realmente desejamos uma sociedade justa e igualit ria em que todas as pessoas tenham valor igual e direitos iguais precisamos reavaliar a maneira como operamos em nossas escolas para proporcionar aos alunos com defici ncias as oportunidades e as habilidades para participar da nova sociedade que est surgindo O processo de mud
289. on vel no site lt http portal mec gov br secad arquivos pdf educacaodocampo referencias pdf gt A pr tica educativa um dos caminhos para a inclus o Suely Pereira da Silva Rosa om a meta da universaliza o do ensino nos fins de 1980 chegavam escola novos conceitos novos personagens novas cren as novas tradi es A escola ficou sem saber como dar conta de tantas novidades Em muitas situa es passou a ignorar esse novo contingente que chega va A verdade era que a escola e seus profissionais n o sabiam lidar com sua nova clientela Ancorada em concep es que acreditavam ser papel da escola socializar e transmitir os conhe cimentos acumulados pela humanidade a partir de um caminho cultural igual para todos privilegian do o esfor o individual a escola n o percebeu que esse caminho n o encontrava eco na vida de seus estudantes Os planejamentos motores da pr tica pedag gica estabeleciam conhecimentos e valores que precisavam ser passados como verdades inquestion veis fazendo com que seus conte dos se encontrassem separados da experi ncia do aluno e da realidade social O resultado desse processo explode com os crescentes ndices de reten o nas s ries anos e com as elevadas taxas de evas o escolar que resultaram na necessidade de se buscar a causa do fracasso escolar Todos os aspectos externos e internos pr tica pedag gica foram apontados a pobreza a car ncia a subnutri o a fam lia o
290. onjun es pronomes relativos en tre outros s o inexistentes na Libras sendo assim comum n o aparece rem ou serem usados de forma inadequada na produ o escrita do surdo Ex A televis o mostra esta amanh bom tempo O g nero masculino feminino e n mero singular plural ausente na Li bras faz com que ocorra a interfer ncia na escrita Ex O casa minha tem uma gato O verbo com a falta de flex o verbal somente apresentado na forma infinitiva na escrita Ex Eu viajar Rio O verbos de liga o ausente na Libras seu uso na escrita parece um tele grama Ex Mam e e eu casa vov O flex o de tempo na Libras o tempo representado atrav s do movimento do sinal O passado na altura do ombro atr s do corpo O presente em frente ao corpo O futuro letra F com movimento para frente do corpo Esses sinais situam o surdo no contexto do seu di logo O Atrav s de enunciados que refletem essas no es exatamente como na Libras Ex no mundo n o tem terra no caf foi antigo antes escravos eles descobrir antigamente os escravos descobriram com fazer o plantio do caf 149 150 Educa o Inclusiva O atrav s de enunciados que provavelmente por interfer ncia do trabalho escolar manifestam a necessidade de uma diferencia o no verbo em bora sem a flex o correta ocasionando estrutura inadequada ou constru das de modo aleat rio Ex Eu go
291. onseguem mesclar as duas l nguas pois se observa o emprego de estruturas ling isticas da L ngua de Sinais Brasileira e o uso de elementos da L ngua Portuguesa 146 A interfer ncia da L ngua de Sinais na produ o de textos escritos Pode se identificar o uso de artigos preposi es e express es gramaticais mesmo sendo produzidos de forma inadequada Parece j haver uma consci ncia por parte das crian as quanto exist ncia de tais elementos mas ainda n o h o conhecimento para o uso adequado dos mesmos A crian a parece estar tentando usar os elementos gramaticais do portugu s Provavelmente nessa fase a crian a esteja fazendo hip teses a respeito dos elementos gramaticais da L ngua Portuguesa e esteja testando as Brochado 2003 observa tamb m que j h o emprego da flex o verbal de forma adequada embora ainda de forma inconsistente Percebem se neste est gio os seguintes fatores de constituintes da IL1 e IL2 O O O O justaposi o intensa de elementos da IL1 e da IL2 estrutura da frase ora com caracteristicas da Lingua de Sinais Brasileira ora com caracter sticas gramaticais da frase do portugu s frases e palavras justapostas confusas n o resultam em efeito de sentido comunicativo emprego de verbos no infinitivo e tamb m flexionados emprego de palavras de conte do substantivos adjetivos e verbos s vezes emprego de verbos de liga o com cor
292. onversar com o professor especializado para que ele avalie o quadro e verifique os melhores meios para proporcionar o aprendizado 107 108 Educa o Inclusiva o aluno com defici ncia visual n o diferente Trata se de uma crian a que apenas n o enxerga como as demais mas ouve sente fala e tam b m capaz de aprender n o se deve ter qualquer receio de se utilizar palavras ou express es que se refiram vis o como por exemplo voc s viram ou conforme j vi mos pois embora n o possam ver o linguajar utilizado pelos deficien tes visuais em nada se diferencia da linguagem das demais crian as para que aprendam a ler e a escrever os alunos totalmente cegos se uti lizar o do Sistema Braille sinais formados por combina es de pontos em alto relevo que podem ser sentidos pelo tato o que lhes ser ensi nado pelo professor especializado Por m os alunos que possuem baixa vis o poder o aprender utilizando se da amplia o de letras tarefas realizadas em Braille podem ser transcritas para letra comum pelo profissional que atua na sala de recursos pois este deve dominar tal escrita Ap s a transcri o devem ser encaminhadas ao professor para que ele fa a a corre o os alunos com defici ncia visual n o podem ver o quadro por isso tudo o que for escrito dever ser lido para ele Isto poder ser feito pelo pro fessor logo que estiver passando a mat ria ou por um aluno que
293. or possa atuar de modo a transformar problemas em solu es 112 Uma forma diferente de se ler e escrever Fabiana Santos Sistema Braille processo hist rico Sistema Braille foi o m todo criado para possibilitar a leitura e a escrita dos deficientes visu ais sendo destinado queles que n o t m nenhum res duo visual cegos pois aqueles cuja vis o subnormal podem suprir sua defici ncia atrav s de instrumentos que possibilitam a amplia o de textos bem como atrav s de materiais especializados que proporcionam a escrita em letras gigantes O Braille constitu do de combina es de pontos em alto relevo sendo que cada combina o corresponde a um caractere diferente formando ao todo 63 sinais dentre os quais s o encontradas letras n meros sinais de pontua o s mbolos matem ticos notas musicais etc Por m antes de se falar do Braille faz se necess ria uma an lise hist rica de como se chegou id ia de transformar os diversos caracteres vis veis em um sistema t til poss vel de ser compreendido apenas pelo toque das pontas dos dedos At o s culo XVIII ningu m havia pensado num meio de se educar as pessoas cegas e assim elas viviam em condi es prec rias marginalizadas e desprezadas j que n o podiam nem estudar quanto mais trabalhar Foi quando surgiu na Fran a uma luz proveniente de Valentin Haiiy que teve a id ia de criar o INJA Institut Nationale des Jeunes Aveugles
294. orque n o falavam o que mostra que para os ou vintes o problema maior n o era a surdez propriamente dita mas sim a falta da fala FELIPE 2007 p 131 Os gregos acreditavam que os surdos eram privados de toda possibilidade de desenvolvimento intelectual e moral porque confundiam a habilidade de falar com voz com a intelig ncia desta pessoa embora a palavra fala esteja etimologicamente ligada ao verbo pensamento a o e n o ao simples ato de emitir sons articulados As pessoas que nasciam surdas n o poderiam ser educadas por serem com paradas aos idiotas absolutamente incapazes para a pr tica de atos da vida acad mica Dessa forma os surdos foram exclu dos da sociedade sem voz e nem vez por n o terem como se defender pois n o possu am uma linguagem reconhecida e respeitada que proporcionasse a valoriza o de sua comunica o e express o Lopes 2007 p 12 reafirma esses fatos dizendo que nos s culos XVI XVII e XVIII os surdos eram vistos como incapazes de comunica o e portanto incapazes de pensamento condi es atribu das ao humano O acesso rela o comunicativa com o outro pela descren a em sua capacidade humana era lhe negado f cil compreendermos que da resultou o entendimento de que a condi o de animalidade colocada para os surdos relegava os a posi es de anormalidade Na Espanha a partir do s culo XVI com a influ ncia da ci ncia e da tec nologia inicia se
295. ortuguesa Desta forma o aluno surdo passou a ter direito a mais um componente curricular a L ngua Brasileira de Sinais Todas as l nguas sejam elas orais e ou sinais s o estruturadas a partir de unidades m nimas que formam unidades mais complexas possuindo os seguintes n veis ling sticos o fonol gico o morfol gico o sint tico e o sem ntico Libras l ngua materna do surdo brasileiro No n vel fonol gico est o os fonemas estes n o t m significado mas a partir das regras de cada l ngua se combinam para formar os morfemas e estes por sua vez as palavras Na l ngua portuguesa por exemplo os fonemas m n s al lel fil podem se combinar e formar a palavra meninas No n vel morfol gico esta palavra formada pelos morfemas menin a s Cada um tem um significado fmenin o radical desta palavra e significa crian a n o adulto o morfema a g nero feminino e o morfema s plural No n vel sint tico esta palavra pode se combinar com outras para formar a frase que precisa ter um sentido coer ncia e contexto o que corresponde ao n vel sem ntico significado e pragm tico sentido no contexto onde est sendo usada respectivamente Sendo assim o n vel sem ntico permeia o morfossint tico O que denominado de palavra ou item lexical nas l nguas orais auditivas denominado sinal na L ngua de Sinais Os sinais s o formados a partir da combina o do movimento das m o
296. os facilitadores da multisseria o o trabalho diversificado cujo objetivo permitir que as crian as sejam valorizadas em seu desempenho em qualquer rea cognitiva Esta orienta o deveria vir dos grupos respons veis pelo acompanhamen to dessas escolas n o s quanto ao planejamento mas principalmente quanto orienta o das quest es de execu o Talvez se houvesse uma mudan a no atendimento s professoras mais tempo destinado capacita o e elabora o das propostas de trabalho n o haveria uma outra possibilidade para desenvolver a pr tica pedag gica nestas turmas O trabalho diversificado Um trabalho diversificado e bem elaborado proporciona informa es e se devidamente organizadas e estruturadas permitem a resolu o das tarefas quer individualmente quer coletivamente Neste sentido preciso cuidar dos passos necess rios ao seu desenvolvimento O Diagn stico perceber o n vel de conhecimento em que se encontram os alunos quais as diferen as entre eles independente da s rie que co nhecimentos dominam como dominam e quais as expectativas para o pr ximo per odo letivo O que os aproximam e o que os diferenciam O Levantamento de quest es norteadoras a partir do diagn stico alguns desafios se tornar o eminentes e para que se tornem efetivos os aspectos embasadores na forma o ser preciso responder a algumas quest es Como desenvolver um trabalho produtivo consid
297. os que facilitem a com preens o do aluno surdo dramatiza es m micas materiais visuais buscando sempre estimul lo a expressar se oralmente por escrito e ou por sinais nas ativi dades desenvolvidas como tamb m em suas interroga es particulares E preciso avaliar o aluno surdo pela mensagem comunica o que passa e n o somente pela linguagem que expressa ou pela perfei o estrutural de suas frases pois o fato do aluno surdo ler n o significa que ele compreenda o que l De todas as quest es relevantes que os professores precisam considerar a mais importante ver o aluno surdo como um ser nico que possui uma forma diferente de aprender e apreender o mundo TEXTO COMPLEMENTAR Fun es comunicativas e fun es pedag gicas NOILS 2008 A inclus o vem tomando for a cada vez mais a realidade ineg vel e deve acontecer Nessa perspectiva a Educa o encontra se num duelo muito particular entre dois profissionais que atuam diretamente com os surdos Nesse contexto inclusivo existem tr s personagens os alunos surdos o int rprete de Libras e o professor importante que seja definido com clareza as fun es que cada um destes exercem nesse processo O primeiro personagem o aluno surdo Este possui l ngua e cultura diferente daquela que o professor est acostumado a lidar Tamb m por lei tem o direito de ser inclu do em sala e escola de ensino comum Todavia a discuss o n o se atear nesse pe
298. os que nor tearam a Declara o de Salamanca estaremos deixando que como vimos neste trabalho os depoimentos contra o processo de inclus o quer por descren as quer por falta de conhecimento interfiram nas a es profissionais impedindo um di reito que no passado ou era negado ou eleito queles que estivessem o mais perto poss vel da norma mas principalmente no pr prio destino destes alunos que j est o inclu dos em escolas de ensino regular Cabe nos registrar a n tida dicotomia entre teoria e pr tica contida nas fa las dos profissionais que deram seus depoimentos sobre o processo de inclus o considerando que estas turmas j contam com a presen a de alunos portadores de necessidades educacionais especiais E por suposto esta divis o t o demarcada apresenta consegii ncias expressivas no processo de inclus o apontando para o fato de que n o realizado de maneira minimamente articulada nem segue uma orienta o mais uniforme Ele se faz ou deixa de ser feito de acordo com a per cep o de cada professor a respeito de seu aluno Este desequil brio entre teoria e pr tica nos leva a crer que para a efetiva o de uma mudan a de consci ncia dos profissionais ser preciso validar todo este constructo te rico por meio de uma inclus o eficaz Fica evidente que o processo de forma o dos profissionais de ensino precisa urgentemente ser avaliado bem como capacitar aqueles que j se encontram na for a de tra
299. os seus filhos do outro lado est a crian a resistente a todas as tentativas de mudan a de atitude Como se esta situa o j n o fosse suficiente muitas vezes os pais ainda t m que arcar com outros problemas como os preju zos acarretados por danos causados a terceiros pelos filhos Talvez o maior problema que ocorre em rela o ao transtorno de d ficit de aten o hiperatividade TDAH como hoje conhecido est no fato de que o conhecimento sobre este seja muito pequeno entre a popula o leiga e at mesmo nas reas m dica e psicol gica Muitas das pessoas com TDAH passam a vida inteira sendo acusadas injustamente de mal educadas pregui osas loucas desequilibradas temperamentais quando na verdade s o portadoras de uma s n drome que simplesmente as faz agir de maneira impulsiva desatenta e s vezes at mesmo ca tica Demorou para que este transtorno fosse reconhecido como um problema neuropsicol gico e ainda persiste a controv rsia sobre se realmente pode ser reconhecido como um transtorno por si pr prio De qualquer forma um dos dist rbios de comportamento mais frequentes na educa o infantil e nas primeiras s ries do ensino fundamental Caracteriza se por um n vel de atividade motora excessiva e cr nica d ficit de aten o e falta de autocontrole Inicialmente foi definido como um dist rbio neurol gico vinculado a uma les o cerebral disfun o cerebral m nima As dificuldades
300. os sociais Porto Alegre ArtMed 2003 MOUSSATCH A H Diversidade e Processo de Integra o In MANTOAN M T E A inte gra o de pessoas com defici ncia contribui es para a reflex o sobre o tema S o Paulo Memmon 1997 MOYS S Maria Aparecida A A Institucionaliza o Invis vel crian as que n o aprendem na es cola Campinas Mercado das Letras Fapesp 2001 NOILS F bia Fun es Comunicativas e Fun es Pedag gicas Dispon vel em lt www feneis org br page materias funcoescomunicativas asp gt Acesso em 30 jul 2008 NUNES Clarice An sio Teixeira na An lise Cr tica e Proposi o de Formula o das Pol ticas P blicas do Seu Tempo Niter i Mimeo 1999 OAKLANDER Virg nia M Dibs em Busca de Si Mesmo Rio de Janeiro Agir 1964 221 222 Educa o Inclusiva OLIVEIRA Ala de Lisboa Nova Did tica Rio de Janeiro Tempo Brasileiro MEC 1978 OLIVEIRA Maria R N Numa primeira aproxima o algumas antinomias In A Reconstru o da Did tica elementos te rico metodol gicos Campinas Papirus 1992 p 37 90 Organiza o das Na es Unidas Conven o Sobre os Direitos da Crian a Nova York 1989 Organiza o das Na es Unidas Declara o Universal dos Direitos Humanos 1948 Dispon vel em lt www direitoshumanos usp br gt PALACIOS Jesus Tend ncias Contempor neas para Uma Escola Diferente Barcelona Cadernos de Pedagogia 1979 n 51 PERLIN Gladis E
301. osta estava certa ou errada Eu n o tenho dificuldade n o porque ele se expressa oralmente com dificuldade mas ele se expressa e quando a gente faz uma avalia o mais adequada a ele para marcar um X ele responde numa boa A gente tem condi o de avaliar o quanto ele aprendeu A elabora o de uma prova de m ltipla escolha pode ser uma alternativa efi caz para professores que t m necessidade de utilizar prioritariamente provas ou testes escritos como instrumentos de avalia o Cabe ressaltar que de acordo com os outros professores acima mencionados este tipo de avalia o pode ser substi tu do por um acompanhamento di rio observando a participa o destes alunos na realiza o de trabalhos em grupo nas realiza es de tarefas individuais e no envolvimento nos debates e discuss es em sala de aula Podemos focar tamb m a necessidade que este aluno tem em n o se sentir beneficiado ou valorizado ao perceber que existe um tipo de avalia o padronizada para a turma e que ele n o avaliado de forma diferente neste sentido que a prova de m ltipla escolha tem o seu valor para mostrar lhe o quanto aprendeu e o quanto capaz fazendo o sentir se integrado ao n vel de aprendizagem da turma Professores que disseram necessitar do apoio do professor itinerante para realizar as avalia es Quase todos os professores aludiram valor presen a do professor itine rante tanto na sala de aula auxiliando os alunos
302. oterapia Isso deve ser feito porque ao longo da vida especialmente antes de se ter feito o diagn stico as pessoas com este problema sofrem muito N o s o raros casos de crian as que sentem se isoladas s o exclu das pelos colegas s o taxadas de burras ou incompetentes por pais e professo res s o acusadas de serem mal educadas por todos sua volta Muitos adolescentes e adultos entram em depress o por n o conseguirem dar conta do que a sociedade exige deles por esquecerem de coisas importantes por serem incapazes de terminar as tarefas j iniciadas e por terem dificuldades em manter relacionamentos com outras pessoas Todos estes casos acabam levan do ao desespero ansiedade e depress o que podem levar s drogas ou at ao suic dio em casos mais graves Algumas dificuldades psicol gicas de crian as e adultos com TDAH As crian as frequentemente se isolam j que s o discriminadas pelos cole gas Instala se muitas vezes como j dissemos a depress o e a baixa auto estima j que dif cil agradarem aos pais e professores Correlatos s o a avers o escola e as atitudes agressivas Destacamos a import ncia da a o conjunta desenvolvida pela fam lia a escola e o grupo de colegas da crian a sob a coordena o do terapeuta desta Isso inclui o suporte social e a informa o minimizando o preconceito existente Com os adultos as coisas n o s o muito diferentes apenas agregado o tem
303. ou vis o reduzida subnormal H perda total ou parcial cong nita ou adquirida da capacidade de compreender a fala por interm dio do ouvido e manifesta se como surdez leve moderada ou como surdez severa profunda Constitui se em uma variedade de condi es que afetam as pessoas comprometendo lhes a mobilidade a coordena o motora geral ou a fala em virtude de les es neurol gicas neuromusculares e ortop dicas ou malforma es cong nitas ou adquiridas amputados poliomielite entre outras Altera es significativas do t nus muscular Ocorre a associa o na mesmoa pessoa de duas ou mais defici ncias mental auditiva f sica com comprometimentos que determinam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade de adapta o Englobam manifesta es t picas de portadores de s ndromes como o autismo por exemplo e quadros psicol gicos neurol gicos ou psiqui tricos como as psicoses que acarretam atrasos no desenvolvimento e preju zos no relacionamento social em grau que requeira atendimento educacional especializado Permitem ao indiv duo aprender com facilidade dominar rapidamente os conceitos os procedimentos e as atitudes Este grupo formado por indiv duos que apresentam desempenho muito acima da m dia e uma potencialidade muito elevada em aspectos isolados ou combinados Necessidades educativas especiais ainda um dilema para o professor Podemos concluir portanto que alunos po
304. po maior de sofrimento ps quico agravando e aprofundando a situa o S o comuns as dificuldades nos relacionamentos afetivos e no ambiente profissional Isso traz muitas vezes o desemprego e as decorrentes dificuldades financeiras Da mesma forma que com as crian as o apoio psicoter pico associado ao trata mento m dico fundamental Autismo Segundo a Classifica o dos Transtornos Mentais da Organiza o Mundial de Sa de o autismo se constitui em transtorno global do desenvolvimento caracterizado por a um desenvolvimento anormal ou alterado manifestado antes da idade de tr s anos e b apresentando uma perturba o ca racter stica do funcionamento em cada um dos tr s dom nios seguintes intera es sociais comunica o comportamento focalizado e repetitivo Al m disso o transtorno se acompa nha comumente de numerosas outras manifesta es inespec ficas por exemplo fobias per turba es de sono ou da alimenta o crises de birra ou agressividade auto agressividade O autismo surge cedo na primeira inf ncia dificultando intensamente a comunica o da crian a Bem caracter sticos s o os chamados comportamentos ritual sticos ou obsess o por uniformidade caracterizando uma insist ncia Dist rbios de conduta estereotipada na mesmice ou rotina al m do isolamento absoluto e da aus ncia ou deforma es da linguagem Estes comportamentos podem surgir sob a forma da manip
305. portadores de paralisia cerebral como conversando com os professores sobre a forma de proceder com estes alu nos Este grupo de professores mencionou a import ncia do professor itinerante especificamente no processo de avalia o destes alunos na medida em que o mesmo um profissional especializado para trabalhar com alunos portadores de 61 62 Educa o Inclusiva necessidades educacionais especiais inclu dos em classes regulares e com seus respectivos professores S o compet ncias do professor itinerante atender s ne cessidades educacionais destes alunos orientar informar e supervisionar os tra balhos que os educadores desenvolvem com os alunos inclu dos em sala de aula do ensino regular Como dissemos acima os integrantes deste grupo contam sempre com o apoio de professores itinerantes para realizar a avalia o dos alunos portadores de paralisia cerebral sendo que em alguns casos se sentem incapazes de realizar qual quer tipo de avalia o como foi o caso de um professor que exp s esta situa o Eu n o fa o avalia o dela n o tem como fazer uma avalia o dela Quem avalia uma pessoa que vem exclusivamente para fazer avalia o de todas as disciplinas Eu j estive con versando com esta pessoa que vem fazer esta avalia o que faz o acompanhamento dela N s tentamos chegar a alguma conclus o mas n o conseguimos chegar conclus o nenhuma Esse professor nos pareceu muito inflex vel
306. prender a se comportar como um ouvinte pois se vendo como pertencente a um grupo poder afirmar seus pr prios valores TEXTO COMPLEMENTAR Alunos surdos sofrem em sala MILAN 2008 Mesmo sendo obrigat rio institui es de ensino superior ainda desrespeitam a lei que obriga a manter int rprete de sinais durante as aulas O estudante do terceiro ano de Engenharia de Produ o Civil Caio L cio Ferreira Cascaes 27 anos usa a L ngua Brasileira de Sinais Libras para se comunicar porque surdo Passou no vestibular da Universidade Tecnol gica Federal do Paran UTFPR em 2006 e desde ent o tem encontrado muitas dificuldades para conseguir compreender o que ensinado em sala de aula Gra as aos livros comprados pelo pai Jo o Carlos Cascaes ele estudou o conte do das dis ciplinas e foi aprovado em parte das mat rias A habilidade na leitura de l bios que adquiriu em um curso de oralidade tamb m garantiu a perman ncia dele no curso Mas para seguir adiante depois de in meros pedidos n o atendidos ele teve de recorrer Justi a Isso porque Caio foi privado de um direito que de todos o de aces so informa o e educa o ele precisa de um tradutor e int rprete de sinais durante as aulas o que at agora n o lhe foi concedido A dificuldade de Caio a mesma de outros 4 mil surdos paranaenses escolarizados Muitos entendem o que dito por meio da oralidade por m deixam de se comunicar quando o
307. pro du o de conhecimento datados do final do s culo XIX e in cio do XX que levaram ao cometimento de graves equ vocos em rela o a estes sujeitos acabando por produzir a sua exclus o pedag gica e social Analisando se mais amplamente a quest o das altas habilidades superdota o podemos cons tatar que a filosofia ocidental se ocupou de explicar a natureza do conhecimento humano a partir das id ias de Plat o Contestadas por Arist teles podemos perceber que durante os dois mil nios seguin tes perpetuou se a busca de respostas para as indaga es platonianas agora n o mais na metaf sica mas na complexa articula o entre teoria e pr tica No percurso de cria o dos argumentos para explicar se o conhecimento tinha origem em bases preexistentes pr pria experi ncia humana ou se estas bases iam se constituindo a partir das expe ri ncias humanas estabelecidas com o meio o debate foi se perpetuando at os primeiros anos do s culo XX ficando consagrado como o debate entre inato e adquirido Por meio da dial tica expressa mais tarde como inato e cultural foram constitu das pr ticas sociais que acabaram sendo levadas s escolas podendo ser reconhecidas como formadoras de opini o e de cons ci ncias cujas consegii ncias constitu ram as pr prias pr ticas escolares neste contexto de argumenta o que se inserem as quest es relacionadas s altas habilidades superdota o A partir de uma concep o in
308. proble mas encontrados no cotidiano escolar marcado pela imprevisibilidade pelo m ltiplo pelo plural O uso de tecnologia assistiva pois o sucesso de alunos com necessida des educativas especiais pode ficar comprometido pela falta de recursos e solu es que os auxiliem na supera o de dificuldades funcionais no ambiente da sala de aula e fora dele Os recursos e as alternativas dispo n veis s o considerados caros e pouco dispon veis para todos Por isso torna se necess rio disseminar esse conhecimento e fomentar a produ o de tecnologia assistiva Ao buscar a resolu o de problemas funcionais no dia a dia da escola mesmo sem o saber o professor produz tecnologia assistiva Por exem plo ao engrossar o l pis para facilitar a preens o e a escrita ou ao fixar a folha de papel com uma fita adesiva para que n o deslize com a movi menta o involunt ria do aluno ou ainda ao projetar um assento e um encosto de cadeira que garanta estabilidade postural e favore a o uso funcional das m os Assim a tecnologia assistiva deve ser compreendida como a resolu o de problemas funcionais em uma perspectiva de desenvolvimento das potencialidades humanas valoriza o de desejos habilidades expectati vas positivas e da qualidade de vida As diversas modalidades de tecnologia assistiva incluem recursos de comunica o alternativa de acessibilidade ao computador de ativida des de vida di ria de orienta o e mobilid
309. procedimentos pedag gicos pertinentes O Deficientes mentais educ veis s o aqueles que devido ao seu desen volvimento subnormal s o incapazes de se beneficiar suficientemente do programa escolar regular mas capazes de desenvolvimento em outras reas Durante os primeiros anos de vida em muitos ambientes o defi ciente mental educ vel geralmente n o reconhecido como tal A maior Trabalhando com o aluno portador de defici ncia mental parte do tempo a defici ncia n o evidente pois n o se poss vel medir a crian a durante a primeira inf ncia pelo conte do educacional O Deficientes mentais trein veis referem se s pessoas que apresen tam dificuldades em aprender habilidades acad micas a qualquer n vel funcional desenvolver independ ncia total em n vel adulto e alcan ar adequa o vocacional suficiente para em n vel adulto sustentar se sem supervis o ou ajuda A pessoa trein vel capaz de ter capacidade para cuidar de si pr pria de se proteger de perigos comuns ajustamento so cial entre outras coisas O Deficientes mentais graves e profundos muitas crian as com defici n cias graves t m defici ncias m ltiplas que muitas vezes interferem nos procedimentos de instru o normais Por exemplo al m de ser portador de defici ncia mental a crian a pode ter paralisia cerebral ou perda audi tiva O objetivo do treinamento de uma crian a t o gravemente deficien te limita se a
310. quando afirma n o ter con di es de avaliar sua aluna assim como indica desconhecer os procedimentos adequados a um processo avaliativo J vimos no decorrer de nossa exposi o que a avalia o um processo que deve ser realizado diariamente por meio de observa es realizadas pelo professor durante o decorrer de todas as aulas Ao dizer que n o realiza nenhum tipo de avalia o este professor al m de transferir sua responsabilidade para o professor itinerante se exclui de qualquer partici pa o esquecendo se de que compet ncia do docente desenvolver e avaliar os procedimentos did ticos Cabe ao itinerante auxiliar o professor e n o executar cotidianamente as tarefas pedag gicas Tal exclus o no processo de avalia o tamb m foi justificada pela falta de conclus o sobre o comportamento pedag gico da aluna em quest o poss vel um profissional n o perceber os avan os de seu aluno Acreditamos que a discuss o sobre um tema ainda t o pol mico a avalia o nunca deve ser esgotada pois seus aspectos abrangem n o apenas como avaliar corretamente um determinado aluno que possui necessidades espec ficas mas todos os alunos Id ia semelhante se evidenciou na fala de um outro professor que tamb m aponta para a dificuldade de avaliar h dificuldade na hora que o itinerante n o est junto Quando ela est n o h dificuldade pois ela quem faz essa pon te Esse professor diz nec
311. quando h possibilidade como relatam suas experi ncias para assim atender da melhor maneira poss vel suas necessidades educativas especiais Acreditamos que essa gama de op es que apresentamos de recursos ou adapta es que possibilitam tanto a perman ncia do aluno no ambiente f sico da escola quanto a sua express o oral e escrita pode contribuir para facilitar a ava lia o minimizando as dificuldades encontradas pelos professores no processo de inclus o do aluno portador de paralisia cerebral no ensino regular O que os professores que possuem alunos portadores de paralisia cerebral inclu dos em sua classe pensam a respeito da avalia o deste aluno Reconhecemos que os professores de alunos portadores de paralisia cerebral podem encontrar dificuldades para realizar avalia es n o s pelo despreparo quan to ao trabalho com essa clientela como pelo uso de pr ticas pedag gicas n o con dizente com o processo de aquisi o do conhecimento Devido ao grau do compro metimento motor que esses alunos s vezes apresentam poder ser necess ria uma adapta o no processo de avalia o bem como dever o ser feitas adapta es nos recursos metodol gicos utilizados no decorrer do processo ensino aprendizagem 59 60 Educa o Inclusiva Ainda nos dias atuais encontramos muitos professores que se utilizam ape nas de provas e testes escritos para avalia o discente Tal postura al m de excluir a possi
312. que este trabalho exige o desenvolver de um esfor o coletivo que promove maior autonomia pedag gica administrativa e financeira escola Concluindo A Educa o Inclusiva pe a chave para que o Brasil d conta de sua responsa bilidade junto aos organismos internacionais quanto s metas do Congresso Mundial da Tail ndia como para as contidas na Declara o de Salamanca Muito se h de fazer para que tenhamos xito na concretiza o deste novo paradigma educacional N o resta d vida de que o s culo XXI ser rico em debates sobre quest es que possam assegurar a implanta o e o desenvolvimento da Educa o Inclusiva numa perspectiva de que se d ao longo da vida e que tenha qualidade e princi palmente melhore nossa capacidade de vivermos juntos Al m das reformas das institui es sociais enquanto tarefa t cnica a De clara o de Salamanca afirma que ela depende acima de tudo de convic es compromisso e disposi o dos indiv duos que comp em a sociedade 205 206 Educa o Inclusiva A Lei de Diretrizes e Bases da Educa o Nacional j indica o compromisso brasileiro com a escola inclusiva em que garante a matr cula de todos os alunos em escolas p blicas ou privadas No entanto n o basta a lei Ser preciso dar con ta de viabiliz la j que mudar a escola uma tarefa bastante complexa na qual apresentam se v rias frentes de a o tais como a qualidade da aprendizagem o tempo m
313. que garante o acesso a educa o por meio da L ngua de Sinais e o ensino da L ngua Portuguesa escrita como segunda l ngua Isso porque na maioria das comunidades surdas a sua primeira l ngua ser a Libras IL1 por m como esses indiv duos vivem no Brasil e a l ngua oficial do pa s a L ngua Portuguesa os surdos em algum mo mento seja na leitura ou na escrita ter o que aprender uma segunda l ngua que ser o portugu s IL2 Nesse contexto biling e as duas l nguas a de sinais Libras e a oral escrita Portugu s devem ser ensinadas e usadas em momentos diferentes para que n o haja interfer ncia no desenvolvimento e processo de conhecimento de cada uma delas A interfer ncia da L ngua de Sinais na produ o de textos escritos Na experi ncia de aprendizagem o aluno surdo precisa adquirir novos co nhecimentos inicialmente na l ngua de sinais para depois passar para o processo da escrita Para a aquisi o e aprendizagem da escrita sobretudo uma elabora o de tex tos quanto mais recursos gr ficos e visuais contemplar mais f cil ser a compreen s o do que est sendo passado bem como sua argumenta o e coer ncia textual Como o trabalho aqui descrito est em rela o ao surdo o professor dever decorrer sua aula sempre que poss vel em Libras para situar o aluno dentro de um contexto pois ser a partir dela que o aluno poder participar do assunto tendo uma vis o de mundo para depois se pa
314. que o levar a desenvolver a proposta de ensino com satisfa o As propostas de trabalho devem representar um desafio ao seu pensamento com o objetivo de proporcionar o alcance da autonomia moral social e intelec tual As atividades devem favorecer a estrutura o ou coordena o das pr prias a es dos alunos considerando que s o capazes de criar de criticar de descobrir e de reinventar o conhecimento a partir de uma inter rela o com o meio Ser 1 72 Educa o Inclusiva preciso ainda envolv lo pessoalmente na atividade que poder ser individual coletiva ou em grupo de acordo com a que melhor oportunizar a troca de pontos de vista j que tamb m estar sendo trabalhada a coopera o entre eles Um trabalho educacional com crian as portadoras de defici ncia mental deve privilegiar atividades espont neas que permitir o ao professor observar os processos que o levaram a construir suas respostas mais importante entender como ela aprende como elabora o pensamento do que com o resultado da respos ta ou seja se responde corretamente ou n o Considerando se que a motiva o n o um dado racional mas resultado de diversos fatores ligados pr pria vida da classe importante que a sala de aula seja um espa o acolhedor proporcionando situa es estimulantes que fa am as crian as agirem segundo suas possibilidades de forma que as atividades propos tas tenham realmente significado em suas vid
315. que somos diferentes mas que devemos ter as mesmas oportunidades de acesso a uma vida melhor permitir que cada indiv duo possa entender como se d o as rela es de poder na sociedade e possam exercer seu papel de cidad o enquanto contribuin tes na constru o de uma na o solid ria Nossas crian as agradecem TEXTO COMPL U MENTAR O que vem a ser ciclo de forma o em educa o LIMA 2000 Ciclo de forma o conseq ncia da reconceitua o da escola como espa o de forma o n o s de aprendizagem A constitui o do sujeito a preocupa o inicial e a partir dai se con cebe uma educa o em que as aprendizagens ser o definidas em fun o deste objetivo mais am plo N o se trata portanto de justaposi o de aprendizagens das v rias reas mas concebe se o conhecimento como parte integrante da forma o humana o que inclui certamente a dimens o tica da aquisi o e uso do conhecimento Ciclo de forma o n o uma novidade pedag gica equivocada a no o de que ciclo signi fique simplesmente uma nova proposta pedag gica pois ele na verdade uma proposta de estru tura o da escola que envolve de maneira fundamental a gest o o gerenciamento do tempo da utiliza o do espa o dos instrumentos culturais da coletividade que se re ne em torno do espa o escolar e finalmente da socializa o do conhecimento Ciclo n o um modismo embora a mera reformula o para e
316. quistado O avise sempre que se ausentar da sala e tamb m avise quando voltar ao ambiente a fim de que o aluno n o fique falando sozinho sem perceber a sua aus ncia O plenamente assegurada pela lei a entrada de c es guias em qualquer ambiente sendo estes adestrados para tanto Estes c es exercem o mes mo papel da bengala rastreando o ambiente por onde o deficiente visual passa por m com a diferen a que o c o enxerga e tem vida N o deixe que o distraiam quando este estiver a servi o ou seja guiando algu m O devem ser utilizados materiais contrastantes ao se ensinar alunos com baixa vis o isto um texto em preto deve ser escrito em uma folha branca e uma figura escura deve ter o fundo do quadro claro Evite usar giz de outra cor que n o branco ao escrever no quadro negro Estas s o algumas das muitas quest es que o professor aprende a desenvol ver ao receber em sua turma um aluno com defici ncia visual Diante delas fica bem claro que plenamente poss vel fazer a inclus o de um portador de defici ncia visual na escola regular Lembrando se que a escola s o come o da inclus o social que ser buscada e conquistada por ele dia ap s dia O objetivo alcan ar a inclus o plena podendo receber capacita o para o trabalho fregiientando um curso superior para que mais tarde possa exercer uma profiss o e assim ter a vida digna a qual todos tem direito O professor o respons vel pelos pri
317. r aos deficientes f sicos uma participa o social integrada aos demais membros de sua comunidade Mestra em Educa o pela Pontif cia Universidade Cat lica do Rio de Janeiro PUC RJ T cnica em as suntos educacionais da Uni versidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ 18 Educa o Inclusiva A Educa o Inclusiva tem sua hist ria influenciada por dois marcos impor tantes O primeiro se deu em mar o de 1990 quando foi realizada em Jomtien na Tail ndia a Confer ncia Mundial de Educa o para Todos com a proposta da CEPAL UNESCO educa o e conhecimento em que o objetivo foi examinar o encaminhamento e enfrentamento da exclus o escolar O segundo se deu no ano de 1994 na ocasi o em que foi realizada uma confer ncia na Espanha em Sala manca em que foi elaborada a Declara o de Salamanca sobre as necessidades educativas especiais acesso e qualidade Tal documento enfatiza entre outras quest es o desenvolvimento de uma orienta o escolar inclusiva Al m de contribuir para a socializa o de alunos portadores de necessidades educacionais especiais a Educa o Inclusiva favorece a um melhor desenvolvi mento f sico e ps quico dos mesmos beneficiando tamb m os demais alunos que aprendem a adquirir atitudes de respeito e compreens o pelas diferen as Todos os alunos saem ganhando ao receber uma metodologia de ensino individualizada e ao dispor de mais recursos Na Educa o Inclusiva ser o ta
318. r su perdotados de dislexia ou com paralisia cerebral passam a ter direito ao uso de computador pessoal para fins de trabalho e avalia o escolar sem o qual n o conseguir o su perar as barreiras da l ngua escrita na academia Se por um lado esta possibilidade pode soar estranha pois os outros alunos n o teriam esta possibilidade permitir o uso de computadores pessoais do tipo laptop seria a forma de garantir a integra o escolar e social do aluno com ne cessidades educacionais especiais no meio universit rio certamente prejudicado pela defasagem incomum identificada Um trabalho de inclus o levado s ltimas consequ ncias n o deixaria apenas os alunos com necessidades educacionais especiais fazerem uso de seus computadores pessoais mas possibilitaria que todos os alunos tivessem a mesma oportunidade favorecendo a igualdade de direitos Com certeza este seria um ensino voltado para o sucesso para a constru o da cidadania e muito menos vol tado para a competi o que tanto marca a sociedade da exclus o A Educa o Inclusiva se caracteriza como uma pol tica de justi a social que alcan a alunos com necessidades educacionais especiais tomando se aqui o concei to mais amplo que o da Declara o de Salamanca BRASIL 1994a p 17 18 O princ pio fundamental desta Linha de A o de que as escolas devem acolher todas as crian as independentemente de suas condi es f sicas intelectuais sociais emo
319. ra o se n o envolvesse a decis o l cida e profunda de quem o assume Se n o se desse no plano do concreto A primeira condi o para que um ser possa assumir um ato comprometido est em ser capaz de agir e refletir preciso que seja capaz de estando no mundo saber se nele Saber que se a forma pela qual est no mundo condiciona a sua consci ncia deste estar capaz sem d vida de ter consci ncia desta consci ncia condicionada Quer dizer capaz de intencionar sua consci ncia para a pr pria forma de estar sendo que condiciona sua consci ncia de estar Se a possibilidade de reflex o sobre si sobre seu estar no mundo associada indissoluvel mente sua a o sobre o mundo n o existe no ser seu estar no mundo se reduz a um n o poder transpor os limites que lhe s o impostos pelo pr prio mundo do que resulta que este ser n o capaz de compromisso um ser imerso no mundo no seu estar adaptado a ele e sem ter dele consci ncia Sua imers o na realidade da qual n o pode sair nem distanciar se para admir la e assim transform la faz dele um ser fora do tempo ou sob o tempo ou ainda num tempo que n o seu O tempo para tal ser seria um perp tuo presente um eterno hoje A hist rico um ser como este n o pode comprometer se em lugar de relacionar se com o mundo o ser imerso nele somente est em contato com ele Seus contatos n o chegam a transfor mar o mundo
320. radica o do analfabetismo e a universaliza o do ensino fundamental Na Espanha acrescentam se os princ pios norteadores da Educa o Inclusiva 194 Educa o Inclusiva Todos esses movimentos de direito do cidad o trouxeram para a escola um novo contingente de personagens que n o encontraram uma escola preparada para receb los Se por um lado a educa o inclusiva enfatiza a qualidade de ensino para todos por outro a escola precisa urgentemente se reorganizar para dar conta da multiplicidade de quest es inerentes ao trabalho educacional Somente a partir de uma profunda revis o da pr tica pedag gica docente que ser poss vel ultrapas sar os preconceitos que acabam gerando a exclus o O desafio seguir adiante e entender que o desenvolvimento humano se estabelece desde o nascimento na rela o com outras pessoas e portanto se constitui em tarefa conjunta e recipro ca que ocorre em qualquer circunst ncia em que as formas de rela es sociais e o uso de signos se encontrem presentes Utilizando nos da perspectiva dial tica perceberemos que cada ato ou pa pel assumido pelo indiv duo s ser compreendido dentro de uma determinada situa o o que se verifica a partir da totalidade como a o indissoci vel Essa postura nos leva a entender que ser pelo confronto de id ias e posi es que se pode perceber a situa o como um todo e assim construir alternativas poss veis de significa o e ressi
321. ras ou em portugu s VELOSO 2008 Deficiente aquele que n o consegue modificar sua vida aceitando as imposi es de outras pessoas ou da sociedade em que vive sem ter consci ncia de que dono do seu destino M rio Quintana no que diz respeito abordagem s cio interacionista a linguagem per cebida como intera o e interven o do indiv duo em seu meio social Verifica mos portanto que a l ngua materna do surdo a Libras uma vez que esta a l ngua que ele adquire espontaneamente e que ele pode dominar plenamente pois utiliza o meio espa o visual que o normalmente desenvolvido pelo indiv duo surdo e a L ngua Portuguesa sua segunda l ngua j que ela n o natural para este indiv duo e sua propria o comprometida Rocha Coutinho 1986 esclare ce a esse respeito quando escreve que O deficiente auditivo apesar de contar com express es faciais e movimentos corpo rais n o possui uma das fontes de informa o mais rica da l ngua oral monitorar sua pr pria fala e elaborar sutilezas atrav s da entona o volume de voz hesita o etc p 79 80 Com base nesse pressuposto bil ngiie defendemos que ocorra a alfabetiza o e o letramento em Libras anteriormente alfabetiza o e ao letramento em L ngua Portuguesa seja qual for sua modalidade oral ou escrita Faria diz a esse respeito que No caso do surdo que para ser igual preciso antes ser dif
322. rdadeiros desafios para a sociedade Nela est o possibilidades de organiza o escolar em s ries anuais per odos semestrais ciclos altern ncia regular de per odos de estudos grupos n o seriados com base na idade na compet ncia e em outros crit rios ou por for ma diversa de organiza o sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar art 23 E quando que ele n o recomenda A matr cula n o mais est condicionada idade apenas pois independe de escolariza o anterior mediante avalia o feita pela escola que defina o grau de desenvolvimento e experi ncia do candidato e permita sua inscri o na s rie ou etapa adequada conforme regulamenta o do respectivo sistema de ensino art 24 II O mesmo deve ser considerado em rela o acomoda o das turmas que poder o ser organizadas em classes ou turmas com alunos de s ries distintas 53 54 Educa o Inclusiva TEXTO com n veis equivalentes de adiantamento na mat ria para o ensino de l nguas estrangeiras artes ou outros componentes curriculares art 24 IV e a possi bilidade de avan o nos cursos e nas s ries mediante verifica o do aprendizado art 24 V c No cap tulo V espec fico da Educa o Especial s o assegurados aos alunos com necessidades educacionais especiais curr culos m todos recursos educativos e organiza es espec ficas para atender s suas necessidades art 59 1
323. rdo conseguir o tra ar pontos de partida a cada novo tema atividade avalia o etc Administradores de escolas tamb m devem trabalhar para que haja a melhor inclus o poss vel conversando com os professores para que juntos desenvolvam meios que proporcionem a participa o do aluno com defici ncia visual em tudo o que se fizer na escola O trabalho rduo por m satisfat rio Quando ao final de cada s rie o alu no os pais e os professores virem que todo o trabalho e dedica o contribu ram para o fim desejado J se tem not cia de algumas escolas que recebem alunos com defici ncia visual em suas depend ncias por m os professores ainda n o sabem como lidar com eles e as escolas n o disp em de instrumentos necess rios ao seu aprendiza do e portanto n o se chega a lugar algum De nada adiantar trazer um aluno com defici ncia visual para ser educado junto aos demais alunos da pr escola enquanto todos aprendem qual o formato da letra A este fica sem fazer nada pois o professor n o sabe o que fazer para que ele tenha a mesma no o vista pelos demais Por esse motivo j est na hora dos profissionais da educa o se preocu parem em aperfei oar seus curr culos se especializando na educa o de pessoas A inclus o do deficiente visual na escola regular um espa o a ser conquistado com necessidades especiais e tamb m das escolas buscarem aux lios governa mentais no sentido de adquirir o
324. re o emprego de elementos funcionais predominantemente de modo inade quado emprego de artigos algumas vezes concordando com os nomes que acompanham uso de algumas preposi es nem sempre adequado uso de conjun es quase sempre inadequado inser o de muitos elementos do portugu s numa sintaxe indefinida muitas vezes n o se consegue apreender o sentido do texto parcialmen te ou totalmente sem o apoio do conhecimento anterior da hist ria ou do fato narrado Interl ngua II IL3 Esse o est gio em que o aluno surdo passa a demonstrar em sua escrita o uso da gram tica da L ngua Portuguesa em todos os n veis principalmente no sint tico Percebe se isso devido ao aparecimento de um n mero maior de frases na ordem S sujeito V verbo O objeto e de estruturas complexas Segundo Brochado 2003 o texto apresenta frases curtas neste periodo sem elementos gramaticais da L ngua Portuguesa Al m disso a escrita do aluno surdo ainda apresenta dificuldades ortogr ficas o uso inadequado da flex o e o uso de estrutura t pico coment rio al m da ordena o sujeito verbo Parece haver uma confus o entre o tipo de estrutura empregada na L ngua de Sinais e o tipo de estrutura do portugu s escrito 147 148 Educa o Inclusiva lt http www8 pr gov br portals portal institucio nal dee dee surdez php gt As caracter sticas que mais se destacam nesse est gio s o O estruturas
325. renciadas 28 Esta foi assim definida por Fonseca 1985 A disle xia compreende a dificuldade na aprendizagem da leitura independentemente de instru o convencional adequada intelig ncia e oportunidade sociocultural Depende por tanto fundamentalmente de dificuldades cognitivas que s o frequentemente de origem constitucional p 210 O O O com defici ncia e bem dotadas trabalhadoras ou que vivem nas ruas de popula es distantes ou n mades componentes de minorias ling sticas tnicas ou culturais de grupos desfavorecidos ou marginalizados Observe o quadro a seguir Ele explicita mais detalhadamente as necessida des educativas especiais caracterizando as Situa es que definem NEE Defici ncia mental Defici ncia f sica sensorial visual Defici ncia f sica sensorial auditiva Defici ncia f sica motora Paralisia cerebral Defici ncia m ltipla Condutas t picas de s ndromes e quadros psicol gicos neurol gicos ou psiqui tricos Altas habilidades Principais caracter sticas O funcionamento intelectual geral situa se significativamente abaixo da m dia comprometendo duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade para responder de forma adequada s demandas da sociedade H redu o ou perda total da capacidade de ver com o melhor olho e mesmo ap s a melhor corre o tica manifesta se como cegueira
326. rendido por pessoas que j sabem ler e escrever Para a l ngua inglesa os brit nicos usam um sistema de duas m os e os americanos um sistema de uma m o 125 126 Educa o Inclusiva Muitas pessoas surdas combinam esses tr s sistemas Outras usam princi palmente o primeiro com alguns ouvintes e ou int rpretes pessoa ouvinte que interpreta a l ngua oral utilizando a L ngua de Sinais usam mais o segundo siste ma e soletram com dedos as palavras dif ceis Quando falam com algu m que n o conhece a L ngua de Sinais os surdos escrevem o que querem dizer ou apontam para as letras Podemos concluir que existe uma diferen a b sica na organiza o da Lin gua de Sinais e da l ngua oral conforme o que nos diz Klima e Bellugi 1979 citado por Brito 1995 p 30 a diferen a b sica entre as duas modalidades de l ngua n o est por m no uso do apare lho fonador ou no uso das m os no espa o e sim em certas caracter sticas da organiza o fonol gica das duas modalidades a linearidade mais exploradas nas l nguas orais e a simultaneidade que a caracter stica b sica das L nguas de Sinais As L nguas de Sinais das diferentes comunidades de surdos do mundo s o atualmente objeto de novos olhares investigativos antropol gicos educacio nais tnicos etc mas a nfase dos estudos continua se localizando nas descri es ling sticas e psicolingi sticas Aspectos estruturais da Libras
327. ress o e de acelera o seria um perigo viver a diferencia o como uma maneira de quebrar de romper toda din mica coletiva ou de individualizar como um modo de respeitar as diferen as e de nelas encerrar as pessoas Eu eu n o respeito as diferen as isso digo francamente eu as considero o que totalmente diferente Quer dizer que se algu m n o sabe como chegar ao pensamento abstrato portanto s lhe forne o o concreto Eu considero as diferen as isto levo em conta o n vel em que ele est mas vou ajud lo a progredir 181 182 Em nossas turmas heterog neas em ritmos e aprendizagens anteriores res peitar as diferen as propor objetivos motivadores para os pequenos progressos individuais e grupais excluindo de forma contundente a passividade e a repeti o infind vel dos mesmos temas que em nada acrescentam e n o facilitam a perma n ncia do aluno na escola A aula de hoje nos ajudou a conhecer as escolas turmas multisseriadas que atendem milh es de crian as por meio de um ensino ainda deficit rio TEXTO COMPLEMENTAR Educa o Inclusiva JORNAL DO COM RCIO 2001 Quem sabe o que significa educa o inclusiva Poucos Este conceito que ganhou for a durante a D cada das Pessoas com Defici ncia das Na es Unidades 1983 1992 ainda n o bem compreendido nem nas escolas e rg os de educa o Ao contr rio questionado e temido o que nos d uma id ia do quan
328. rganiza o escolar pedagogia avalia o pessoal filoso fia da escola e atividades extracurriculares Muitas das mudan as requeridas n o se relacionam exclusivamente inclus o de crian as com necessidades educacionais especiais Elas fazem parte de uma reforma mais ampla da educa o necess ria para o aprimoramento da qualidade e relev ncia da edu ca o e para a promo o de n veis de rendimento escolar superiores por parte de todos os estudantes A Declara o Mundial sobre Educa o para Todos enfatizou a necessida de de uma abordagem centrada na crian a objetivando a garantia de uma escolariza o bem sucedida para todas as crian as A ado o de sistemas mais flex veis e adaptativos capazes de mais largamente levar em considera o as diferentes necessidades das crian as ir contribuir tanto para o sucesso educacional quanto para a inclus o As seguintes orienta es enfocam pontos a ser considerados na integra o de crian as com necessida des educacionais especiais em escolas inclusivas Flexibilidade Curricular O curr culo deveria ser adaptado s necessidades das crian as e n o vice versa Escolas deveriam portanto prover oportunidades curriculares que sejam apropriadas a crian a com habilidades e interesses diferentes Crian as com necessidades especiais deveriam receber apoio instrucional adicional no contexto do curr culo regular e n o de um curr culo diferente O princ pio regulador
329. riais e equipamentos espec ficos pr teses auditivas treinadores de fala tablados em madeira facilitando a transmiss o do som e softwares educativos espec ficos Textos escritos acompanhados de outros tipos de linguagem linguagem gestual L ngua de Sinais Sistema alternativo de comunica o adaptado s possibilidades do alu no leitura orofacial gestos e L ngua de Sinais Adapta es curriculares na Educa o Inclusiva O Salas ambientes para treinamento auditivo de fala e de ritmo O Posicionamento do aluno na sala de tal modo que possa acompanhar os movimentos faciais do professor e colegas de classe Para alunos portadores de defici ncia f sica s Sistemas aumentativos ou alternativos de comunica o adaptado s pos sibilidades do aluno impedido de falar sistemas de s mbolos pictogr fi cos ideogr ficos e arbitr rios tabuleiros de comunica o sinalizadores mec nicos Adapta o de elementos materiais rampa elevador banheiros p tio de recreio barras de apoio alargamento de portas mobili rio materiais de apoio andador coletes abdutor de pernas faixas restringidoras mate riais de apoio pedag gico tesouras ponteiras computadores O Remo o de barreiras arquitet nicas O Utiliza o de pranchas de presilhas para n o deslizar o papel suporte para l pis presilha de bra os cobertura de teclados etc Textos escritos complementados com elementos de outras lingua
330. ridas Como causas adquiridas podemos citar corpos estranhos otites tamp es de cera perfura es timp nicas obstru o da trompa de Eust quio envelheci mento a partir de 50 anos traumatismos intoxica es ur ia colesterol cido rico etc doen as infecciosas febre s filis caxumba sarampo dist rbios glan dulares defici ncia de vitamina D Da mesma forma que no estudo da DV apresentaremos alguns sintomas comuns defici ncia auditiva e que podem ser verificados pelo professor O A crian a demora a falar e as primeiras palavras aparecem tarde por volta de tr s a quatro anos de idade O m todo foi criado por Louis Braille 1809 1852 professor franc s cego A escrita pode ser realizada com dois tipos de equipamentos manualmente com instrumentos chamados re glete e pun o ou com a m qui na de datilografia especial para a linguagem Braille 31 Educa o Inclusiva N o atende ao ser chamada em voz normal Apresenta excesso de comunica o gestual H bito de virar a cabe a para ouvir melhor Apresenta o de tom de voz extremamente alto ou baixo Dire o constante do olhar para os l bios de quem fala e n o para os olhos Troca ou omiss o de fonemas na fala e na escrita Como dissemos no in cio existem duas modalidades de surdez que voc vai ver a seguir O O Surdez parcial O portador de surdez leve apresenta perda auditiva de at 40 decib is
331. riedade de condi es que afetam o indiv duo em termos de mobilidade de coordena o motora geral ou de fala como decorr ncia de les es neurol gicas neuromusculares e ortop dicas ou ainda de m forma es cong nitas ou adquiridas Existem cinco categorias de defici ncia f sica O monoplegia paralisia em apenas um membro do corpo O hemiplegia paralisia total das fun es de um dos lados do corpo O paraplegia paralisia da cintura para baixo comprometendo as fun es das pernas O tetraplegia paralisia do pesco o para baixo comprometendo as fun es dos bra os e das pernas O amputa es quando h falta total ou parcial de um ou mais membros do corpo Dispon vel em lt www mec gov br seesp adap shtm gt 29 30 Educa o Inclusiva O termo acessibilidade diz respeito n o apenas eli mina o de barreiras arquite t nicas mas tamb m ao aces so rede de informa es de comunica o e de acesso fisi co equipamentos programas adequados e apresenta o da informa o em modalidades alternativas como textos em Braille e gravados Outra forma de categorizar as defici ncias f sicas O defici ncia f sica motora paraplegia tetraplegia hemiplegia amputa es segiiela de p lio paralisia infantil deforma es cong nitas tali domida ou gen ticas distrofia muscular O defici ncia f sica sensorial deficiente visual DV e deficiente auditivo DA
332. rivil gios As atividades as provas os question rios os testes os gr ficos os mapas os trabalhos de casa e as avalia es de modo geral devem ser encaminhadas pelo professor da sala regular ao professor especializado para que este possa adaptar o material dispondo o em Braille ou em caracteres ampliados para a utiliza o dos deficientes visuais antes da aula em que os materiais ser o apresentados classe Durante a ministra o da aula o aluno deficiente visual deve ocupar um lugar onde ele possa ouvir e compreender bem as palavras do professor visto que por n o enxergar ele deve estar atento a tudo o que for dito devendo tamb m estar a par do que for escrito na lousa bastando que para isso o professor leia tudo o que anotar no quadro Alunos com vis o subnormal devem ficar mais pr ximos lousa ou ainda pr ximos janela a fim de que possam ver melhor sendo sempre incentivados pelo professor a utilizar a vis o da qual disp em conversando sempre com o alu no sobre a ilumina o tendo em vista que o ambiente n o pode estar nem muito claro nem muito escuro o que pode atrapalhar a visualiza o O professor deve sempre conversar com o aluno com defici ncia visual para que juntos decidam o melhor a ser feito para que ambos se auxiliem uma vez que o professor tem o conhecimento mas a cada dia convivendo de perto com deficientes visuais ter que passar por novas experi ncias as quais se tornar o li
333. roporcione condi es de comuni ca o que garantam a aprendizagem atrav s do acesso grade curricular de cada s rie al m das quest es sociais culturais e hist ricas inclu das em cada informa o a ser desenvolvida nesse espa o Na Resolu o CNE CEB n 2 2001 artigo 12 2 diz que deve ser assegurada no processo educativo de alunos que apresentam dificuldades de comunica o e sinaliza o diferenciadas dos demais educandos a acessibilidade aos con te dos curriculares mediante a utiliza o de linguagens e c digos aplic veis como o sistema Braille e a l ngua de sinais A utiliza o da L ngua de Sinais deve ocorrer no processo educativo quan do houver a presen a de aluno surdo visto que este possui dificuldades para a compreens o de informa es atrav s da l ngua oral Dessa forma os professores precisam dominar a L ngua Brasileira de Sinais como tamb m ter o apoio de um profissional capacitado nesse assunto no caso um Int rprete de Libras L ngua Portuguesa H alguns anos muitos amigos familiares ou profissionais do conv vio dos surdos desenvolveram a fun o de int rprete e desenvolvem ainda hoje em al guns munic pios esta fun o por n o haver uma regulamenta o pr pria para essa profiss o O int rprete a pessoa que deve ser fluente na L ngua Brasileira de Sinais como tamb m na L ngua Portuguesa Ele atuar diretamente no que diz respeito a necessidade co
334. ropriedade Sua comunica o no entanto n o poder ser aprimorada De acordo com a teoria s cio interacionista responder amos sim Se o indiv duo aprofunda suas viv ncias o mesmo ocorre com sua linguagem as duas esferas seguem juntas constituindo o pensamento do homem mesmo que ela n o seja uma linguagem legitimada Os surdos mesmo n o tendo acesso a Libras na inf ncia se comunicam por uma linguagem rudimentar pr pria e gestual que chamada por Tervoort 1961 de simbolismo esot rico Trata se de um sistema ling stico restrito que serve para comunica o na aus ncia de uma l ngua comum com seus familiares Como esse indiv duo n o adquiriu plenamente nem o portugu s e infelizmente nem a Libras utiliza essa l ngua para se comunicar No entanto essa l ngua n o compartilhada em seu contexto social e restringe o indiv duo intera o com um sujeito deter minado na maior parte das vezes com membros de sua fam lia Com sua l ngua limitada sua viv ncia tamb m diminui Estudos de autores como Fernandes 1990 mostram que surdos que tem conviv ncia tardia com a Libras apresentam problemas cognitivos emocionais e sociais O seguinte trecho de Paulo Freire mostra a import ncia da linguagem para a viv ncia do indiv duo Na medida por m em que me fui tornando ntimo do meu mundo em que melhor o percebia e o entendia na lei tura que dele ia fazendo os meus temores iam diminuindo fui alfabet
335. rsonagem embora seja o principal O segundo personagem o int rprete de Libras Esse servir de canal comunicativo entre os surdos e as pessoas que lhes cercam Mas que papel ele exerce em sala de aula Como dever ser sua postura em sala de aula H ticas que limitem ou lhes d direitos Quem ele enfim na sala de aula Na escola Uma pergunta de cada vez ser respondida Seu papel em sala de aula servir como tradutor entre pessoas que compartilham l nguas e culturas diferentes como em qualquer contexto tradut rio que vivenciou ou vivenciar Ele realiza uma atividade humana e que exige dele estrat gias mentais na arte de transferir o contexto a men sagem de um c digo ling stico para outro Essa atividade tradut ria a produ o do seu of cio requer uma s rie de procedimentos t cnicos e isso n o f cil h muitos sinalizadores nome ando a si mesmos como int rpretes e n o o s o que incorre na desvaloriza o da Libras pois em nenhuma l ngua oral as pessoas terminam um curso e come am a interpretar porque sabem que existem procedimentos t cnicos e exigir anos de estudo e contacto com a l ngua e seus usu rios por m em Libras inconscientemente desconsideram quando agem precipitadamente na rea de interpreta o ainda n o formados Por fim o int rprete de Libras exercer em sala de aula e em todas as atividades educacio nais somente as Fun es Comunicativas Tradut rias que por
336. rtadores de necessidades educa tivas especiais s o aqueles que apresentam demandas no dom nio das aprendiza gens curriculares escolares e que s o de alguma forma diferentes das dos demais alunos Isso traz a necessidade de adapta es curriculares e de recursos peda g gicos espec ficos Conversando sobre as principais defici ncias causadoras de necessidades educativas especiais Como j vimos s o v rios os tipos de defici ncias e eles podem ocasionar maior ou menor grau de dificuldade para a aprendizagem e para a vida cotidiana Isso tamb m vai depender claro de quanto a sociedade estar preparada para a conviv ncia com os diversos tipos de diversidade Algumas defici ncias s o resultantes de malforma o pr natal cong nita muitas s o decorrentes do uso de drogas fumo ou de determinados rem dios durante a gravidez ou de determinadas doen as maternas Tamb m fatores pe rinatais durante partos traum ticos e acidentes ocorridos no p s parto podem acarretar tais defici ncias fundamental que o professor conhe a estas defici ncias e algumas alter nativas para minimizar os seus efeitos sobre a aprendizagem dos alunos Para isso vamos apresentar agora de forma resumida algumas defici ncias que geram necessidades educativas especiais Defici ncia f sica DF De acordo com os Par metros Curriculares Nacionais Adapta es Curri culares p 25 considera se defici ncia f sica uma va
337. rtamento Tamb m frequente a presen a de epilepsia assim como disfun es gastrintestinais e de crescimento A presen a de dispraxias e agnosia interfere nas tarefas que exigem habilidades de express o oral ou simplesmente facial Em crian as que foram acometidas por uma forma de paralisia cerebral relativamente branda em que os dist rbios s o referentes a les es na parte mais alta do c rtex pode se apresentar dificuldade na realiza o de atividades da vida di ria como ato de se vestir ou amarrar os cadar os dos sapatos Uma parte das crian as com paralisia cerebral apresentam defici ncia mental por m existem tamb m as que t m a intelig ncia preservada e em ambos os casos necess rio que a crian a seja ava liada constantemente mediante uma abordagem multidimensional em que se combinem resultados de testes de compet ncias em observa o crit rio e padr o Devido diversidade dos quadros cl nicos da paralisia cerebral torna se dif cil especificar quais necessidades educativas especiais ter este aluno e tal dificuldade se acentuar no processo de avalia o de sua aprendizagem A dificuldade de avalia o destes alunos devido s suas caracter sticas peculiares freq ente mente se torna um problema do qual os professores do ensino regular como os que entrevistamos em uma pesquisa que realizamos em tr s escolas municipais do Rio de Janeiro preferem passar adiante deixando muitas vezes a cargo de
338. s A impress o que nos foi dada diante das falas relativas aos problemas estru turais que as mesmas t m sido incorporadas mais como justificativa para o n o fazer e n o se empenhar na busca da excel ncia do processo de inclus o escolar desses alunos do que propriamente um problema a ser resolvido Uma das falas aponta a dura o do tempo de aula como curta para dar um bom atendimento a esses alunos Sinceramente n o porque a gente n o tem tempo 40 minutos na sala mal d para voc dar aula quanto mais para ter este atendimento individualizado verdade que 40 minutos de aula tempo insuficiente para se conhecer uma turma no entanto ao receber um grupo de crian as com o qual vai trabalhar o pro fessor necessita conhec los Uma outra quest o quanto ao aproveitamento deste tempo se h na classe uma crian a que necessita de um prazo maior para a execu o de sua tarefa ineg vel que o planejamento de seu trabalho necessita dar conta deste aluno dentro do limite estabelecido como tempo de aula Algumas simples adapta es podem ser implementadas para agilizar processos nos quais esses alunos teriam dificuldades O uso de papel carbono e uma folha parte em um caderno de outro aluno tirar fotoc pia deste caderno o uso de gravador e a prepara o pelo professor de textos explicativos s o procedimentos simples que podem facilitar a vida escolar deste educando diminuindo a preocupa o do professor c
339. s com um determinado formato CM Configura o de M os e um determinado lugar podendo este lugar ser uma parte do corpo ou um espa o em frente ao corpo Estas articula es das m os que podem ser comparadas aos fonemas e s vezes aos morfemas s o chamadas de par metros portanto nas l nguas de sinais podem ser encontrados os seguintes par metros CM ou configura o da s m o s a forma que a m o apresenta os sinais Ex os sinais desculpar avi o e idade possuem a mesma configura o de m o com a letra y e s o realizados no queixo no espa o no peito respectivamente PA ou ponto de articula o o local onde o sinal feito podendo estar num espa o neutro ou tocar alguma parte do corpo Ex os sinais avi o rvore e estudar s o feitos no espa o neutro e os sinais sa de gostar ter s o realizados no peito O movimento os sinais podem ou n o ter um movimento Ex os sinais sentar e em p n o t m movimento j os sinais conhecer e trabalhar possuem movimento O orienta o direcionalidade os sinais podem apresentar diversas dire es Ex os verbos ir e vir se op em em rela o direcionalidade O express o facial e ou corporal as express es faciais corporais s o de fundamental import ncia para o entendimento real do sinal sendo que a entona o em L ngua de Sinais feita pela express o facial Ex os sinais alegre e triste Conven es
340. s culo XIX revela se apenas o aparelhamento tecnol gico do olhar que pode ver melhor e mais fundo por m diminuindo ainda mais o campo de vis o que j exclu a o doente O outro aspecto apontado ao se discutir a dificuldade de delimita o do dist r bio e portanto de seu diagn stico a refer ncia social envolvida em sua identifica o Esta inclu da na defini o do dist rbio de conduta como conceituado por alguns autores Por exemplo o DSM 1980 define o como padr o persistente e repetitivo de conduta em que se destaca a viola o dos direitos fundamentais dos demais Dist rbios de conduta Tal conceito traz embutida a id ia de conduta dissocial agressiva ou desa fiante Tal comportamento deve admitir grandes viola es das expectativas so ciais pr prias idade da crian a ou seja deve haver mais do que as travessuras infantis ou a rebeldia do adolescente e se trata de um padr o duradouro de com portamento seis meses ou mais Este modelo de diagn stico se baseia na presen a de condutas como mani festa es excessivas de agressividade crueldade com rela o a outras pessoas ou a animais destrui o dos bens de outras pessoas condutas incendi rias roubos mentiras repetidas cabular aulas e fugir de casa crises de birra e de desobedi n cia anormalmente freq entes e graves Considera que a presen a de manifesta es n tidas de um dos grupos de conduta precedentes suficiente para o
341. s quanto dos agentes de sa de no sentido de proporcionar atendimento oftalmol gico queles que demandam cuidados ocula res a fim de prevenir a cegueira O termo defici ncia visual refere se a uma situa o irrevers vel de diminui o da resposta visual em virtude de causas cong nitas ou heredit rias mesmo ap s tratamento cl nico e ou cir rgico e uso de culos convencionais A diminui o da resposta visual pode ser leve moderada severa profunda ou aus ncia total da resposta visual OMS 1992 89 90 Educa o Inclusiva Deficientes visuais utili zam o termo vidente para se referir s pessoas que en xergam plenamente Dessa forma nem todas as pessoas com defici ncia visual s o cegas uma vez que o termo destina se a quem possui qualquer problema visual que o impe a de ver o todo como o caso dos videntes Conforme conceito descrito acima a defici ncia visual pode ser classificada em dois grupos que s o a vis o subnormal ou baixa vis o e a cegueira e estas podem ser cong nitas ou adquiridas conforme veremos a seguir Vis o subnormal S o portadores de vis o subnormal todos aqueles que t m um comprome timento visual em ambos os olhos os quais mesmo ap s os tratamentos ou o uso de culos na tentativa de minimizar o problema apresentam uma baixa acuidade visual ou ainda tem um campo visual restrito o que os impossibilita de realizar tarefas as quais dependem da vis o A Asso
342. s acima mencionadas dever o procurar elevar o n vel cognitivo autonomia pessoal e social comunica o psicomotor s cio afectivo assim como desenvolver a rea sensorial perceptiva Encarregados de educa o Os encarregados de educa o podem proporcionar um ambiente que estimule a aprendiza gem e a explora o Ajudando no exerc cio f sico regular no desenvolvimento de h bitos de higiene utiliza o de materiais e utens lios que auxiliem a crian a jovem com paralisia cerebral tais como talheres especiais auxiliares para vestu rio escovas de dentes pr prias entre outros A paralisia cerebral uma doen a que dura toda a vida e geralmente requer uma adapta o e uma forma o no sentido de atingir a auto sufici ncia necess rio que exista um trabalho conjunto entre t cnicos e encarregados de educa o pro porcionando uma diversidade de reas no sentido de desenvolver e elevar as capacidades gerais da crian a jovem com paralisia cerebral assim como a sua qualidade de vida ATIVIDADES A a 1 Registre as possibilidades de recursos dispon veis para a aprendizagem dos alunos com parali sia cerebral e comente com seus colegas Educa o Inclusiva 2 Discuta com seus colegas as possibilidades reais de inclus o em turmas regulares de alunos portadores de paralisia cerebral Registre as conclus es a que chegaram
343. s alunos Sabemos que nossas crian as com defici ncia mental necessitar o caminhar com passos diferentes dos que nos acostumamos a ver por m nada nos permite afirmar que elas nunca aprender o Descobrir novas formas de a o e de com preens o sobre o processo de aprendizagem s ser poss vel no cotidiano do ato pedag gico 11 TEXTO COMPL U MENTAR Do tempo r gido para o tempo flex vel LIMA 2000 Na escola atual tanto o tempo vivido no cotidiano como o tempo adjacente nos documentos e materiais escolares se caracteriza por uma divis o rigida As aulas conte dos e mat rias devem se adaptar por exemplo aula de 40 ou 50 minutos ou divis o do tempo para cobrir o curri culo nas s ries iniciais da Educa o Fundamental A distribui o do tempo de uma mat ria constante durante todo o ano letivo e desconsidera que a constru o de conhecimento em deter minada rea n o acontece no ser humano com esta regularidade h momentos em que se torna necess rio dedicar em vez de 50 minutos a um assunto ao menos 3 horas para que se d ao edu cando a possibilidade de completar o ciclo de atividades necess rias para construir o conceito Um tempo flexivel permitiria a modifica o da divis o do tempo entre as mat rias e a quebra da regularidade da distribui o do tempo no ano letivo Evidentemente a estariamos trabalhando com outros referenciais tais como total de dias le
344. s alunos O tempo tratou de mostrar que esta forma de pensar equivocada e que por n o receberem a aten o escolar que todo aluno necessita o aluno de altas habilidades superdotado muitas vezes fracassa na escola Um fracasso diferente daqueles que estamos acostumados a ver por ser um fracasso mediado pela conforma o e pelo enquadramento aos padr es escolares estabelecidos fora do seu n vel de desenvolvimento real Foi realizado um estudo de doutoramento DELOU BUENO 2001 com o objetivo de identificar e analisar as formas pelas quais a escola lidou com alunos que foram considerados superdotados e encaminhados para atendimento educa cional em salas de recursos com vistas a compreender como as trajet rias esco lares destes alunos foram constitu das j que o diagn stico feito n o fora cl nico Os alunos receberam atendimento especializado em escolas p blicas e a princi pio n o havia por que imaginar que a trajet ria escolar destes alunos n o seria outra que n o a do sucesso escolar j que eles foram considerados superdotados por seu alto desempenho Altas habilidades superdota o mitos e desafios Il A contradi o observada entre a hist ria de forma o dos alunos e as suas potencialidades pode ser explicada por Bourdieu e Passeron que entendem que o insucesso escolar afirmou se como um fen meno massivo e socialmente seletivo revelando uma escola reprodutora das desigualdades sociais em vez de com
345. s culturais que refletem os preconceitos que constroem os instrumentos de exclus o social Os mitos aqui descritos foram pesquisados por Alencar 1986 e Winner 1998 e representam as principais barreiras ao trabalho com alunos com altas habilidades superdota o Superdota o sin nimo de genialidade Sempre que falamos em superdota o vem nossa mente a imagem do g nio Aquela pessoa que resolve qualquer tipo de problema domina muitos as suntos Precoce usa culos com lentes muito grossas franzino poucos amigos e est sempre s voltas com livros f rmulas ou quest es filos ficas Em geral do g nero masculino Compreens vel mas n o verdadeiro Este pensamento remonta ao or culo grego que revelou ser S crates o mais s bio dos homens de sua poca Al m disso toda a hist ria de exclus o da mulher na vida social e acad mica explica porque os grandes fil sofos m sicos pintores poetas l deres etc eram homens O interesse inicial pelos estudos cient ficos sobre intelig ncia foram feitos na segunda metade do s culo XIX investigando se as caracter sticas do g nio e seus antecedentes Galton foi o primeiro a registrar num estudo descritivo os resultados de uma investiga o que pretendia provar que a intelig ncia era her dada Por meio do levantamento de nomes de homens eminentes presentes em livros biogr ficos nas mais diversas esferas sociais partindo de ju zes estadis tas comandantes
346. s desfavor veis O aluno surdo aprende de modo mais f cil o conte do de cada disciplina O aluno surdo sente se mais seguro e tem mais chances de compreender e ser compreendido O processo de ensino aprendizagem fica menos exaustivo e mais produtivo para o professor e alunos O professor fica com mais tempo para atender aos demais alunos A Libras passa a ser mais divulgada e utilizada de maneira mais adequada O aluno surdo tem melhores condi es de desenvolver se favorecendo inclusive seu aprendizado da L ngua Portuguesa falada e ou escrita O int rprete pode n o conseguir passar o conte do da mesma forma que o professor O aluno n o presta aten o ao que o professor regente diz porque est atento ao int rprete H necessidade de pelo menos dois int rpretes por turma porque a atividade exaustiva Os demais alunos ouvintes podem ficar desatentos porque se distraem olhando para o int rprete O professor regente pode sentir se constrangido em estar sendo interpretado O professor n o interage diretamente com o aluno INES Instituto Nacional de Educa o de Surdos Letramento e surdez 137 138 Educa o Inclusiva A quest o da intera o entre professor ouvinte e aluno surdo O ponto essencial que professores e demais profissionais envolvidos no pro cesso educativo do aluno surdo precisam ter a clareza quanto a comunica o e a linguagem surda O surdo ut
347. s e seus convidados especiais fazem juntos uma linda pe a que render uma Educa o melhor para os surdos Sabendo cada profissional as suas fun es e delimitando se a elas compreendendo sua import ncia em cada cena e a excel ncia de suas atribui es um tra balho mais bem sucedido ser realizado O professor desempenha uma atividade que devem cada ser humano tirar o chap u e aplaudi lo de p fun es essas definidas neste texto O int rprete um profissional de grande valor suas fun es aqui descritas s o teoricamente inexplic veis por m com grande estilo as desempenha a ponto de Mounin afirmar tradutores existem eles produzem recorremos com proveito s suas produ es Letramento e surdez Os conflitos s o somenos em comparados com que podem os tr s perso nagens produzir e aliando suas produ es aos convidados especiais um imen so espet culo ser apresentado ao p blico Eles o p blico gostam de ver algo que marca e na esperan a que a Educa o de surdos dispontar o p blico se sentir satisfeito Cada personagem envolvido nas cenas inclusivas precisar relembrar sempre suas falas n o cometendo o lapso de esquec las e assim sendo o teatro da inclus o far o maior sucesso Os convidados especiais s o eficientes demais e com certeza far o a diferen a em cada apresenta o em cada dia de aula Que cada arena escolar consiga desempenhar perfeitamente a pe
348. s em uma l gica de modelo econ mico neoliberal que surgiu como uma forma de reestrutura o do capi talismo tornando se cada vez mais dif cil a manuten o do Estado de Bem Estar Social Instalou se uma pol tica de mercado na qual o Estado M nimo se caracte riza pela interven o do Estado de acordo apenas com o interesse daqueles que t m o dom nio do capital Assim as pol ticas sociais t m se subordinado l gica do mercado Este modelo econ mico vem dificultando mais ainda s pessoas portadoras de defici ncia e s demais minorias o acesso aos direitos de igualdades de condi es Se f ssemos nos guiar pela l gica intr nseca deste modelo pol tico n o ha veria motivos para investir na educa o de uma pessoa que tida muitas vezes como improdutiva Assim tal l gica estimuladora da propaga o de um estigma para com esta pessoa e revela um imagin rio social carregado de preconceitos 23 24 Educa o Inclusiva A falta dessa urg ncia em se realizar uma inclus o de qualidade dando nfase a uma eficaz capacita o baseada nas afirma es das potencialidades que variam de acordo com as peculiaridades de cada aluno mas que certamente todos as possuem pode nos levar a compactuar com a l gica neoliberalista Esse mode lo pol tico econ mico pode nos levar a uma descren a ideol gica ou a uma total falta de ideologia Neste sentido se n o houver empenho em fazer valer os preceit
349. s instrumentos dos quais necessitam para poder proporcionar educa o aos deficientes visuais A inclus o de portadores de defici ncia visual no ensino regular e mesmo no ensino superior depende da conscientiza o do Estado dos educadores dos pais e da sociedade de modo geral a fim de que todos em conjunto se comprome tam em transformar sonhos em realidade Conceito e import ncia de uma sala de recursos Alunos que n o enxergam possuem algumas necessidades especiais e como vimos n o devem ser educados separadamente mas sim frequentar esco las regulares tendo suas necessidades supridas por uma sala de recursos Estas salas de recursos funcionam dando suporte ao aluno e ao professor de uma sala comum devendo servir como um complemento s ministra es trazidas turma sanando dificuldades e eliminando eventuais d vidas provenientes da defici ncia visual do aluno cego ou com baixa vis o Vale ressaltar que n o se trata de uma sala especial mas de uma extens o da sala comum que ser frequentada pelo aluno deficiente visual fora do hor rio normal de aula Pois para que aconte a a verdadeira inclus o n o basta estudar na mesma escola estando em salas diferenciadas deve haver uma jun o de todos os alunos para que se relacionem entre si em todos os aspectos Os professores que tiverem em sua sala um aluno com defici ncia visual tamb m devem fregiientar as salas de recurso a fim de que acompanhem o desem penh
350. s meios os m todos e at os chamados especialistas em educa o supervisores e orientadores educacionais por m n o se discutia a quest o fundamental a con cep o que dava origem aos trabalhos educacionais Atualmente ainda sofremos os mesmos proble mas evidenciando que o nosso caminhar foi muito pequeno Embora vagaroso neste caminho que come am as discuss es sobre a escola sua organiza o sua estrutura seu curr culo e consequentemente sobre a pr tica pedag gica Tarefa essa que jamais foi f cil pois discuti la significa perceber que a forma o profissional se encontra eivada de concep es tradicionais que marcaram a hist ria educacional fazendo com que as pr ticas pedag gicas adotadas n o mais se adaptem s necessidades imediatas da popula o brasileira Fazer a discuss o significa tamb m reconhecer que a escola se encontra vazia de conte do pol tico epistemol gico que oriente esse novo cen rio educacional e o que se conclui que somente por meio da discuss o coletiva da escola ser poss vel se encontrar alternativas vi veis para os im passes dessa diante das expectativas de sua comunidade escolar A inclus o A partir de 1994 com a Declara o de Salamanca resultado da Confer ncia Mundial so bre Necessidades Educativas Especiais Qualidade e Acesso solidificam se as metas do Congresso Mundial de Educa o para Todos realizado em 1990 na Tail ndia que previa a er
351. s profes sores se viram para o quadro negro a dura realidade da educa o no Brasil grande parte dos professores n o est preparada para atender esse p blico e as institui es de ensino nem sempre d o suporte aos alunos surdos contratando int rpretes de sinais o que previsto em lei Curso de gradua o em Libras a esperan a para aumentar oferta de tradutores Desde a aprova o do Decreto n 5626 em 2005 os cursos de forma o de professores para o exerc cio do magist rio dever o ter obrigatoriamente a disciplina curricular de L ngua Brasileira de Sinais Libras a segunda l ngua oficial do Brasil depois do portugu s No caso de Caio a Universidade Tecnol gica vai cumprir a legisla o No pr ximo semestre um tradutor e int rprete de Libras vai come ar a acompanhar o graduando durante as disciplinas Um direito que poderia ter sido garantido desde sua matr cula em 2006 A demora segundo o gerente de ensino e pesquisa do campus Curitiba da UTFPR Marcos Fl vio de Oliveira Shiefler porque a institui o p blica tem dificuldade legal de contrata o Temos que cumprir as regras das universidades federais S poder amos contratar ap s o Minist rio da Educa o MEC liberar vagas para novos professores definitivos e assim fazermos o concurso p blico N o poder amos contratar pela funda o porque caracterizaria v nculo empregat cio o que n o legal Chegamos a ter pela funda o
352. s provid ncias Bras lia Senado Federal 1997 BRASIL Lei n 9 424 de 24 de dezembro de 1996 Disp e sobre fundo de manuten o e desenvol vimento do ensino fundamental e de valoriza o do magist rio na forma prevista no artigo 60 7 do Ato das Disposi es constitucionais transit rias Bras lia Senado Federal 1996a BRASIL Presid ncia da Rep blica Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996 estabelece as diretrizes e bases da educa o nacional Bras lia 1996b BRASIL Presid ncia da Rep blica Lei 9394 96 Lei de diretrizes e bases da educa o nacional Di rio Oficial Bras lia n 248 1996c BRASIL Secretaria de Educa o Fundamental Par metros Curriculares Nacionais adapta es curriculares Bras lia MEC SEF SEESP 1998 BRASIL MEC Secretaria de Educa o Especial Educa o para Todos EFA 2000 Avalia o po l ticas e programas governamentais em educa o especial Bras lia MEC SEESP 2000 BRASIL MEC Secretaria de Educa o Especial Pol tica Nacional de Educa o Especial Bras lia MEC SEESP 1994b BRASIL Minist rio da Educa o Resolu o CNE CEB n 2 de 11 de set de 2001 Bras lia 2001 BRASIL CNE CEB Resolu o CNE CEB n 2 2001 Bras lia DDF Dispon vel em lt http www mec gov br seesp legislacao htm gt BRITO Lucinda Ferreira Por uma Gram tica de L ngua de Sinais Rio de Janeiro Tempo Brasi leiro UFRJ Departamento Ling stica e Filosof
353. sar suas sensa es sentimentos e sonhos atrav s dele que se ensina e alfabetiza alunos com defici ncia visual to tal ou aqueles nos quais a vis o demasiadamente prejudicada Sendo assim o Sistema Braille o meio mais acess vel de comunica o escrita por parte dos deficientes visuais Atualmente as pessoas com defici ncia visual t m conquistado seu espa o gra as s leis incentivos governamentais e assistenciais de associa es e funda es que s o destinadas integra o e a ressocializa o dos mesmos Pessoas com defici ncia visual podem ser alfabetizadas e educadas da mes ma forma que as demais bastando para tanto profissionais comprometidos a fim de desempenhar um bom trabalho inclusivo Tudo come a na educa o pois como uma empresa contratar uma pessoa com defici ncia visual sem qualquer respaldo educacional extremamente necess rio que os profissionais da educa o se manifestem e se dediquem no sentido de engajar se no desafio de incluir dicentes que mesmo com defici ncia visual sejam capazes de enfrentar o ensino superior e assim ter uma oportunidade num emprego digno Superadas as limita es provenientes da defici ncia visual n o h nada que impe a os alunos que n o enxergam de levarem uma vida normal indo escola trabalhando frequentando cinemas teatros exposi es etc Os deficientes visuais s o inteligentes o suficiente para que apenas ouvindo e sentindo guarde
354. se para a grande maioria dos alunos justificando inclusive o tempo de perman ncia deles na escola Esta dissocia o expressa uma vis o tradicional de educa o na qual n o h preocupa o com o meio social ou com as exig ncias que ele dever atender esquecendo se inclusive que este planejamento serve para atender uma especifi cidade as turmas multisseriadas em que a professora realiza um trabalho para v rias s ries simultaneamente Por m n o somente a defici ncia do ensino que provoca a evas o Ou tros fatores tamb m contribuem de forma efetiva para o afastamento da escola a necessidade do trabalho infantil a falta de condi es da fam lia para suprir necessidades de roupa e cal ado para frequentarem a escola e a falta da merenda escolar ineg vel que para o sustento da fam lia o trabalho de todos de impor t ncia capital tornando se prioridade assim na vida de cada crian a o trabalho na lavoura A dist ncia entre o que a escola ensina e o que seria necess rio para con tribuir na realiza o do trabalho local faz com que aquela n o seja vista pelos respons veis como importante para a vida da crian a pelo contr rio muitas ve zes atrapalha em virtude de desfalcar uma pessoa dos trabalhos programados A crian a que mora em zona rural uma crian a trabalhadora com responsabili dades a serem executadas Desse modo n o h convencimento se n o houver de fato contribui o para
355. ses problemas de ordem f sica ainda precisamos entender que de pendendo do hor rio de seu funcionamento a caminhada muitas vezes sob sol forte faz com que as crian as j cheguem sala cansadas e desanimadas H ainda que se considerar que o profissional que ali se encontra nem sempre possui forma o acad mica adequada para o desenvolvimento de seu trabalho como necessita acumular diferentes pap is para dar funcionalidade sua escola Por que na verdade a escola passa a ser da professora eximindo se o poder p blico de assisti la com propriedade Al m de ser respons vel pela pr tica pedag gica a professora necessita em algumas situa es cuidar da limpeza e at da merenda conforme a quantidade de crian as atendidas Este descaso mostrado no trabalho publicado pela professora Maria Da masceno 2002 na Revista Pedag gica da Universidade Federal de Mato Grosso quando da pesquisa em escolas rurais localizadas no Nordeste ao apresentar a fala de uma professora assentada O trabalho pedag gico em turmas multisseriadas faltam muitas coisas para os professores aqui ensinar falta material falta giz a lousa n o presta cadeira n o tem ainda hoje falei com o secret rio Ele falou que eu n o me preo cupasse n o mas h um ano que eu ensino aqui ele toda vez que eu vou l a gente vai ajeit a continua tudo do mesmo jeito Segundo dados do Minist rio de Educa o oito milh es de estudant
356. si s s o exarcebadas O terceiro personagem o professor Este ser o modelo pedag gico para os alunos e sua pre ocupa o voltada para o conte do a disciplina o saber o conhecimento Como dever ser seu relacionamento com o aluno surdo Al m de ser o modelo pedag gico em sala de aula que mais pode fazer pelo o primeiro personagem neste teatro escolar primeira pergunta sugere se que seu relacionamento com o aluno surdo seja o mesmo que tem com os ouvintes Neste contexto ele utilizar o profissional int rprete em momentos que sua proje o seja para a turma inteira O atendimento que o professor faz individualmente a cada alu no ouvinte ser importante que do mesmo modo fa a ao aluno surdo Para isso o educador precisa latraimania A e cdle Letramento e surdez 139 140 aprender e conhecer a l ngua desse aluno que se referindo ao surdo a Libras Esse contato direto esse atendimento pessoal entre professor e aluno que ir gerar melhor relacionamento amiza de e comprometimento entre os dois Isso imprescind vel Ningu m pode fazer isso por voc professor No cen rio da inclus o tudo para todos muito novo e n o incomum equ vocos acontecerem imposs vel usar o int rprete para interpretar textos ser melhor que para alcan ar todos escreva no quadro por exemplo Jamais fazer uso do int rprete para fun es pertinentes t o somente ao seu of cio nesse caso o int rprete poder
357. sic logo ou fonoaudi logo conseguiu identificar qualquer causa org nica ou relacionada s caracter sticas org nicas como as s ndromes les es neurol gicas por falta de oxigena o pr peri ou p s natal S o alunos que neces sitam de sinais e c digos apropriados para se comunicar linguagem de sinais ou para ler e escrever Braille Enfim s o pessoas que em situa o de aprendizagem escolar necessitam de adapta es nas condi es materiais de ensino pois sem elas a perman ncia na escola n o ter qualquer significado j que n o poder o compartilhar os resultados de suas aprendizagens At agora aqui n o foram utilizadas qualquer uma das denomina es uti lizadas pela literatura especializada em Educa o Especial anteriormente Defi ci ncia Mental D M Defici ncia F sica D F Defici ncia Auditiva D A Defi ci ncia Visual DV Defici ncias M ltiplas D M Superdota o S D Isso n o significa dizer que elas est o desatualizadas que elas ca ram em desuso ou que sejam preconceituosas Fonseca 1995 afirmou que do ponto de vista te rico a id ia fundamental da defini o e da classifica o em Educa o Especial deve ter em considera o que se classificam comportamentos e n o crian as FONSECA 1995 p 26 Se fosse poss vel definir ou classificar comportamentos humanos com ca r ter exclusivamente diagn stico e ou did tico pedag gico sem preju zo para o indiv duo t
358. sino que oferta o curso pr vestibular que afirmou n o ter alunos surdos e que nunca contrataria um int rprete porque o valor da mensalidade paga pelo aluno n o arcaria com os custos do profissional O MEC afirma que se o aluno for prejudicado e n o conse guir o int rprete ap s o pedido formal ele deve procurar o Minist rio P blico e o pr prio MEC As universidades n o podem pensar desta maneira O valor do profissional se dilui com as outras mensalidades Al m disso um aluno surdo aceito atrai outros estudantes a o tradutor ter custo quase zero diz Marlene do MEC Outra medida que deve mudar essa realidade s o os 5 das vagas das universidades p blicas que dever o ser destinadas aos deficientes f sicos ATIVIDADES 4 A 1 Fa a um comparativo entre a educa o dos surdos no passado e a dos dias atuais 2 Conceitue a L ngua de Sinais e a l ngua oral 3 Por que o biling ismo importante na educa o dos surdos DICAS DE ESTUDO A O filme Filhos do Sil ncio da Paramount Pictures conta a hist ria de um novo professor de linguagem de uma escola para surdos que usam a linguagem de sinais para se comunicarem Idealista o novo professor conhecido por usar m todos nada convencionais em suas aulas 132 Letramento e surdez Marilia de Fatima Cordeiro Ribeiro Wiadia Felix Esp rito Santo Letramento e alfabetiza o para o surdo Segundo Soares 1998 letramento o es
359. siva funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da m dia oriundo do per o do de desenvolvimento concomitante com limita es associadas a duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade do indiv duo em responder adequadamente as demandas da sociedade nos seguintes aspectos comunica o cuidados especiais habili dades sociais desempenho na fam lia e comunidade independ ncia de locomo o sa de e seguran a desempenho escolar lazer e trabalho A Secretaria de Educa o Especial do Minist rio de Educa o MEC adota esta defini o para efeito de diagn stico e caracteriza o dos portadores de defici ncia mental Ou seja considera como portador de defici ncia mental aquele cujo escore em teste de intelig ncia seja inferior aos obtidos por 97 a 98 das pessoas da mesma idade que n o satisfa a padr es de independ ncia e responsabilidade esperados do grupo et rio e cultural isto aprenda habilidades acad micas b si cas e participe de atividades apropriadas ao grupo social A idade de in cio da defici ncia dever situar se antes dos dezoito 18 anos ou seja aparecer durante o curso de seu desenvolvimento Problemas de natureza semelhante em adultos seriam provavelmente classificados como doen a mental e n o defici ncia mental Nenhuma defini o por mais abrangente que seja tem grande valor a me nos que seus conceitos abstratos possam ser traduzidos em alguma forma pr
360. ss veis ATIVIDADES 7 A 1 Existe em sua cidade a discuss o sobre a inclus o no ensino regular de crian as portadoras de ne cessidades especiais de aprendizagem Comente com seus colegas e depois registre as conclus es 2 Anote os questionamentos que esta aula lhe trouxe e converse com seus colegas sobre eles DICA DE ESTUDO Na Acesse o site lt http portal mec gov br seesp arquivos pdf salamanca pdf gt e conhe a mais sobre a Declara o de Salamanca Esse documento define os objetivos da educa o inclusiva utilizado como referencial na maioria dos trabalhos apresentados nesta aula e deve ser lido e estudado 16 Inclus o escolar disson ncias entre teoria e pr tica Ida Beatriz Costa Velho Mazzilo relev ncia do tema inclus o escolar n o se limita apenas popula o dos portadores de necessidades educacionais especiais A inclus o educacio nal n o somente um fator que envolve essas pessoas mas tamb m as fam lias os professores e a comunidade na medida em que visa construir uma sociedade mais justa e consequentemente mais humana A conviv ncia com a comunidade como um todo visa ampliar as oportunida des de trocas sociais permitindo uma vis o bem mais n tida do mundo Quanto mais cedo for dada a oportunidade de familiaridade com grupos diferentes melhores e mais r pidos ser o feitos os processos de integra o Dessa maneira o sentimento de
361. ssar leitura dos l xicos na l ngua portu guesa assim o processo ensino aprendizagem estar numa perspectiva biling e Para tornar o trabalho mais interessante e participativo dos alunos reco mend vel que o texto a ser trabalhado seja um texto social ou seja aquele com circula o como cartazes panfletos informa es de revistas jornais e outros Alguns aspectos importantes para realiza o de um trabalho como os textos sociais a serem verificados e analisados lembrando que o visual muito importante O sempre que poss vel trazer o texto a ser trabalhado sempre junto de sua vincula o exemplo uma revista O questionar com diversas perguntas aos alunos para que cheguem a id ia principal do texto O observar todos os dados apresentados como tipos de letras tamanho cor desenhos logotipos O explorar o conhecimento pr vio de l xicos conhecidos O fazer perguntas que os leve a responder sobre as id ias principais do texto O sendo necess rio colocar um l xico conhecido para identificar uma pa lavra nova com o mesmo significado O registrar no quadro as respostas dadas de acordo com o objetivo Ap s todo o trabalho realizado cada aluno com o seu texto far a leitura individual e tamb m as hip teses em grupo do que foi tratado no texto e para finalizar e ter a certeza do entendimento o professor poder solicitar alguma ati vidade para avalia o como uma elabora o escrita ou desenho contempla
362. sses alunos principalmente no que diz respeito ao desenvolvimento do trabalho programado Vejamos Claro interfere Ele praticamente dificulta a din mica ele cessa a gente n o pode aplicar a din mica tem que fazer uma deriva o A gente tem que fazer uma improvisa o Mas nunca boa esta improvisa o porque o pr prio meio os pr prios alunos que n o s o portadores de defici ncia discriminam Interfere no momento em que voc tem que diminuir o n mero de trabalhos de grupo por que quando voc est dando aula normal no quadro giz livros did ticos a acompanhante consegue passar a aula para o aluno mas quando o trabalho um trabalho de cria o de grupo quer dizer n o este aluno que est criando nada Ele simplesmente est sentado dentro de um grupo mas n o est tendo possibilidade de criar porque se for criar quem vai criar ser o seu acompanhante 21 22 Educa o Inclusiva As falas apresentam conceitos preconceituosos que n o justificam a interfe r ncia desses alunos na turma Primeiramente adequar uma din mica turma sempre necess rio considerando se a pr pria composi o do grupo de alunos in dependentemente de se ter ou n o alunos portadores de necessidades educacionais especiais em segundo lugar n o expressar se convencionalmente n o significa impossibilidade de cria o O que ambas as falas indicam a vis o tradicional de comportamento humano Reconhecer dificu
363. ssor especializado bem como sala de recursos utilizando se de todo o material m todos e instrumentos que esta possa oferecer para possibilitar a compreens o do que n o pode ser visto A princ pio o trabalho se revela um tanto cansativo mas a paci ncia far com que as barreiras e dificuldades sejam rompidas e com o passar do tempo percebe se que tudo n o passou de um processo de aprendizado onde professor e aluno adquiriram um com o outro experi ncias que levar o para toda a vida Vale a pena ressaltar que n o se pode desistir sem tentar pois todos mere cem a oportunidade de aprender e a ignor ncia pode ser transposta pela vontade de se poder ajudar junto ao desejo de se buscar entender e aprender sobre aquilo que se ignora como o caso da educa o de deficientes visuais Principais regras a serem observadas pelo professor no contato com o deficiente visual Num primeiro contato de um professor de escola regular com um aluno com defici ncia visual muitas s o as d vidas que podem surgir acerca de como tratar ensinar avaliar auxiliar etc Assim sendo procuramos trazer aqui uma rela o com as principais regras que devem ser observadas pelo educador quando este tem em sua sala de aula um aluno com defici ncia visual S o elas O inicialmente procure saber o nome do aluno e procure conversar com ele perguntando sobre as suas limita es e quais recursos ele j utiliza e caso n o utilize nenhum c
364. sto bom ele Jardim bot nico O organiza o sint tica na Libras a organiza o sint tica baseada no SVO sujeito verbo objeto dependendo do contexto podem ocorrer trocas Ex 1 OSV objeto sujeito verbo Cachorro eu vi Ex 2 OVS objeto verbo sujeito Cachorro vi eu Ex 3 SVO sujeito verbo objeto Eu vi cachorro O nega o a nega o na Libras depende da forma verbal utilizada Ex N s olimp adas tem n o China O processo de alfabetiza o e a quest o da interlingua A alfabetiza o sempre foi um problema para os alunos surdos pelo fato de ser desenvolvida num ambiente onde a fala e suas representa es s o o ponto principal desse processo Dessa forma o aluno surdo fica limitado devido a sua impossibilidade auditiva frente ao oralismo por ter um dom nio prec rio da l ngua oral No processo de alfabetiza o al m de apropriar se do sistema ling stico e interagir significativamente nas pr ticas sociais os alunos precisam compreender o texto para que sua leitura seja contextualizada despertando o interesse pelo tema a ser trabalhado por meio de brincadeiras jogos recursos visuais gestuais movimentos localiza es e discuss es pr vias do assunto que facilitar o a intera o entre o texto e a realidade do aluno surdo preciso ainda que o aluno surdo tenha um espa o onde possa explorar seus conhecimentos d vidas criar sugest es atrav s da utiliza o da L ngua de Si
365. suas causas Com uma base animista o mito entretanto n o visa apenas a explicar mas tamb m est ligado s formas religiosas tendo muitas vezes apenas a fun o de consolidar o v nculo social e utilizando para isso certo poder coercitivo De certa forma as hist rias da Cuca do homem do saco que pega criancinhas tamb m exercem esse poder coercitivo consolidando um v nculo de obedi ncia e n o de forma o de consci ncia Mas se os mitos s o meios de defesa tamb m s o espa os de evas o de aventura de express o da necessidade do novo do enfrentar e dominar riscos sem preocupa o utilit ria a hist ria de H rcules traduz muito bem esse aspecto Como diz Jeanne Bernis 1987 o mito apresenta se mais como uma fonte de emo o do que como um ensino de conhecimento o que o anima n o a busca de uma explica o mas a necessidade humana de evas o e de liberdade J possui o car ter de uma atividade est tica Representa a primeira manifesta o desse desejo humano 1 A ltae halili Altas habili t o profundo viver por viver nem que seja por mais um breve momento liberto das adapta es e restri es necess rias E o que explica a persist ncia dos mitos A ci ncia p de nascer mas o mito n o desapareceu Subsistiu ao lado da explica o racional Serviu por vezes ilustr la ATIVIDADES A a Analise junto com seus colegas como viabilizar os procedimentos apresentados em uma escola
366. ta de aten o dificuldades de o aluno manter se envolvido nas tarefas e complet las em tempo previsto agressividade escas sas habilidades pr sociais e para trabalhar independentemente Concluindo voltamos a destacar a import ncia de uma pr tica compreen siva e acolhedora da escola o que n o significa ser excessivamente tolerante ou abrir m o dos limites necess rios educa o em rela o s condutas t picas Discriminar castigar e rotular em nada ajudar o esses alunos normalmente inse guros fr geis e assustados com as repercuss es dos seus comportamentos A import ncia da atua o do professor pode ser percebida claramente por exemplo quando Rohde e Mattos et al 2003 p 217 estudam alunos com TDAH O que dizem os autores aplica se a todos os dist rbios de conduta A presen a de professores compreensivos e que dominem o conhecimento a respeito do transtorno a disponibilidade de sistemas de apoio e a oportunidade para se engajar em atividades que conduzem ao sucesso na sala de aula s o imprescind veis para que um aluno com TDAH possa desenvolver todo o seu potencial TEXTO COMPLEMENTAR Entrevista Transtorno de D ficit de Aten o e Hiperatividade TDAH HENRIQUES 2008 Cerca de 3 das crian as em todo o mundo apresentam o Transtorno de D ficit de Aten o e Hiperatividade TDAH Muitas chegam idade adulta sem que o problema tenha sido diagnosti cado o que implica preju zos a
367. tado daquele que n o s sabe ler e escrever mas que tamb m faz uso competente e frequente da leitura e da escrita e que ao tornar se letrado muda seu lugar social seu modo de viver na sociedade e sua inser o na cultura No caso dos surdos o letramento possui significado atrav s da L ngua Brasileira de Sinais que al m de viabilizar o acesso ao conhecimento far com que o surdo aprenda no contexto em que est inserido tendo acesso s suas particularidades para que possa desenvolver atitudes reflexivas No desenvolvimento do letramento no processo educacional dos surdos os materiais com re cursos visuais devem ser utilizados para facilitar a compreens o do conte do proposto Segundo o dicion rio Bueno 2001 alfabetiza o a o de alfabetizar o ensino da leitura e da escrita e alfabetizar ensinar a ler Ent o alfabetizar um indiv duo fazer com que ele aprenda a ler e escrever ou seja o indiv duo reconhece as letras que ir o formar as palavras formando uma frase ou um texto mas n o questiona a utiliza o dessas palavras em diferentes contextos O processo de alfabetiza o trabalha com a decodifica o de letra e som o que n o tem sentido para o surdo j que ele primado da audi o No letramento trabalha se a letra a leitura e a escrita re lacionadas com as pr ticas sociais onde os s mbolos no contexto visual d o significados s palavras Cultura surda Segundo o dicion r
368. taneamente e mais dif cil se torna considerando se as situa es prec rias e sem recursos materiais para este fim na verdade uma luta contra o empobrecimento do curr culo e ao mesmo tempo de anunciar a incoer ncia entre um discurso que prega a universaliza o mas que na pr tica n o d conta da qualidade que prega a inclus o mas provoca a exclus o Cabe a n s parafrasear o falecido compositor Renato Russo e perguntar que pa s este Que pa s este que fala em qualidade e inclus o mas os governos n o d o conta de garantir a m nima estrutura para o funcionamento das escolas multisseria das Como falar em superar as disparidades educacionais se n o h investimento nas escolas turmas multisseriadas No entanto preciso trabalhar grupos diferen tes E para isso ser necess rio o uso de uma metodologia que facilite a pr tica docente a fim de dar um m nimo de organicidade s quest es a serem trabalhadas A crian a aprende coisas diferentes o tempo todo o conhecimento se modi fica de acordo com a experi ncia de cada um assim o trabalho em grupo assume uma perspectiva vi vel de a o porque propicia uma integra o entre os partici pantes da turma importante que o professor assuma uma nova postura diante do curr culo trazendo para a escola a experi ncia de seus alunos que j vivenciam o mundo do trabalho Sabemos ser dif cil principalmente pelas condi es adversas forma o d
369. tanto em termos de valores num ricos finais como em conte do O Stanford Binet e o WISC me dem o QUI que um valor num rico calculado usando se a f rmula IM IC x 100 O Raven avalia o percentual cognitivo isto em que propor o percentual o sujeito avaliado se encontra em rela o aos seus pares da mesma idade Em rela o ao conte do destes testes Freeman e Guenther 2000 observam que a nfase maior do Stanford Binet na rea verbal enquanto que o WISC enfatiza a matem tica Vale observar que o Raven um teste n o verbal e seus conte dos s o representados por figuras geom tricas em diferentes formas e combina es exigindo opera es de racioc nio l gico abstrato desde crian as em idade pr escolar at a idade adulta Nos dois primeiros casos os testes s o definitivamente influenciados pelo que a crian a aprende FREEMAN GUENTHER 2000 p 36 Estudos devem ser realizados para pesquisar os fatores que influenciam para os altos resultados obtidos por crian as em idade pr escolar na Escala Especial do Raven Teori camente estas crian as n o teriam a reversibilidade do pensamento para operar quantidades e elas o fazem com sucesso absoluto Mas o mais complexo em rela o aos testes de intelig ncia para superdota dos o efeito teto isto mesmo os valores mais elevados s o ainda baixos para distinguir satisfatoriamente entre os poucos por cento que se colocam no topo da escala FREEMAN
370. te uma parte ou totalidade de tempo de perman ncia na escola 1994 p 18 O conceito de integra o levou reestrutura o da Educa o Especial em todo o mundo No Brasil infelizmente as quest es ficaram mais em n vel te rico voltado para a produ o cient fica dos estudiosos que pr tico No final dos anos 80 as tentativas de integra o estavam calcadas funda mentalmente em um princ pio predominante o mainstreaming que significava levar os alunos para servi os dispon veis na comunidade Estes servi os eram em classes regulares e ou em aulas de Artes M sica Educa o F sica ou atividades extracurriculares Muitas foram as cr ticas a essa quest o principalmente a do n o pertencimento desses alunos a nenhum grupo e a de que significava na reali dade a mera coloca o dos alunos portadores de NEE em v rias salas Na d cada de 1990 as cr ticas atingiram o m ximo referindo se ao fato de que estas estrat gias s integravam os alunos que estivessem preparados para enfrentar diversos tipos de dificuldades delas decorrentes Um segundo paradigma surgiu ent o para agitar ainda mais o cen rio da Educa o Especial Trata se da inclus o que n o onerava apenas os portadores Na Educa o Especial da d cada de 80 signi ficava levar alunos com ou sem necessidades educativas especiais para os setores que forneciam atendimento 169 170 Educa o Inclusiva Por iniciativa do Ban
371. templar as necessidades apontadas pelo diagn stico Como ltimo aspecto feita a avalia o ao t rmino dos per odos previstos e se come a a verificar a concretiza o ou as falhas existentes na programa o neste momento que se verificam quais a es foram executadas que atividades fo ram realizadas se as propostas estavam de acordo com as necessidades do grupo e se elas promoveram viv ncias previstas bem como se ajudaram na constru o de uma pr tica transformadora Respondidas as quest es parte se para a an lise dos resultados e com ela se colocam as novas necessidades para o per odo seguinte Entendendo que a escola o espa o social que re ne profissionais distintos e recebe uma clientela igualmente distinta guarda em si singularidades que lhes s o pr prias impedindo que o projeto elaborado por uma determinada escola possa ser utilizado em outra escola O projeto pol tico pedag gico elaborado para atender uma determinada clientela e n o outra Foi pensado por um grupo de profissionais e sua comunidade com vista a dar conta de uma determinada peculiaridade e n o outra portanto ele de exclusividade da comunidade que o elaborou Esta nova proposta traz consigo a necessidade de revisar os pap is desem penhados pelos diretores e coordenadores no sentido de superarem o teor contro lador e burocr tico de suas fun es pelo trabalho de apoio ao professor e a toda comunidade escolar Lembrem se de
372. tendimento s NEE al m da focaliza o do conceito de inclus o o objetivo principal da nossa aula Ent o vamos l Algumas reflex es sobre o processo de exclus o na escola A primeira reflex o est voltada para a necessidade da supera o de uma vis o padronizada e classificat ria ainda bastante comum na sociedade atual Ela cria um padr o de normalidade e condena todos que a ela fugirem pena da discrimina o e consequentemente das pr ticas excludentes Claro que esta exclus o pode ocorrer de formas mais duras e expl citas mas tamb m pode assumir tonalidades mais suaves embora n o menos terr veis Pode surgir at mesmo dissimulada sob a forma da pena da comisera o que se manifestam verbalmente por meio de express es como coitado ele tem um defeito o ceguinho entre outras Os termos utilizados no grau diminutivo n o devem deixar margem a qualquer ilus o s o o retrato da discrimina o e do pre conceito E necess rio portanto educar a sociedade principalmente em rela o a dois aspectos O o entendimento da diversidade existente entre os seres humanos tratan do o fato de forma natural e aceit vel em vez de discriminat ria O a concep o das diferen as de forma qualitativa em vez de quantitati va evitando o estabelecimento de classifica es e hierarquias Doutora em Educa o pela Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ Mes tra em Educa
373. tes visuais atrav s dos livros em udio que s o mais f ceis de arquivar deixando nas prateleiras apenas livros antigos os quais n o servem para estudo ou pesquisa Por m a escrita e a leitura Braille n o devem ser abandonadas dessa forma uma vez que correspondem ao nico meio de informa o para os surdos cegos por que j que n o podem ver nem ouvir se valem do tato para poder aprender e para ter contato com o mundo das palavras Al m disso somente escrevendo e lendo em Braille que os cegos t m con tato com a ortografia correta das palavras tendo em vista que no computador as palavras j aparecem prontas e s ser o soletradas se o deficiente visual quiser e geralmente ele n o quer Por isso acaba ficando com uma escrita repleta de erros ortogr ficos o que o atrapalha no que diz respeito profissionaliza o Saber o Braille atualmente n o t o relevante para se obter um bom em prego por m extremamente importante na fase educacional pois ao digitar um documento no computador preciso saber como se escreve determinada palavra H pessoas que mesmo tendo sua disposi o todo o equipamento infor m tico do qual precisam preferem ler e escrever em Braille para poder absorver melhor as informa es O Sistema Braille o nico m todo atrav s do qual pode se alfabetizar uma pessoa cega e sendo assim os professores devem incentivar o seu uso como incentivo a leitura dos demais alunos
374. tinuar mantendo pessoas reclusas em um mundo que se distancia muito da realidade Ao analisarmos a educa o proposta por uma escola especial podemos no tar um ensino diferenciado onde os alunos cegos para aprender ficam isolados convivendo apenas com pessoas portadoras de defici ncia visual O ensino destinado aos deficientes de certa forma diferenciado neces sitando de algumas adapta es para que se possibilite a compreens o bastando para tanto que se articule o especial com o geral ou seja traga para dentro de es colas regulares a forma especial de aprendizado juntamente com os instrumentos que o tornem poss vel contando com a contribui o de profissionais capacitados para enfrentar o desafio O isolamento destes alunos faz com que eles vivam retra dos tendo difi culdades para se relacionar com as demais pessoas e al m de tudo ao inv s de integrar ou reabilitar a pessoa deixando a apta para a vida social acaba margina lizando a mesma fazendo com que ela se sinta diferente Normalmente a escola o primeiro contato da crian a com a sociedade ent o nada melhor que tanto crian as videntes quanto crian as com defici ncia vi sual convivam juntas Deste modo as crian as videntes que constituem a maio ria aprender o desde o in cio a respeitar as crian as deficientes visuais e estas aprender o que embora n o enxerguem n o s o inferiores aos demais Sabe se que sempre haver algum tipo de pr
375. tiva superior a 90 de cib is A gravidade dessa perda tal que o indiv duo fica privado das in forma es auditivas necess rias para perceber e identificar a voz huma na impedindo o de adquirir a linguagem oral Um beb que nasce surdo balbucia como um de audi o normal mas suas emiss es come am a desaparecer medida que n o tem acesso estimula o auditiva externa fator de m xima import ncia para a aquisi o da linguagem oral Na rea da defici ncia auditiva as alternativas de atendimento est o intima mente relacionadas s condi es individuais do educando O grau da perda auditi 32 Necessidades educativas especiais ainda um dilema para o professor va e do comprometimento ling stico a poca em que ocorreu a surdez e a idade em que ele come ou a ser atendido pela Educa o Especial s o fatores que ir o determinar importantes diferen as em rela o ao tipo de atendimento que dever ser prescrito para o educando Quanto maior for a perda auditiva maiores ser o os problemas ling sticos e maior ser o tempo em que o aluno precisar receber atendimento especializado Dever o ser adotadas diferentes formas de ensino e adapta es de acesso ao curr culo caracterizados pela utiliza o de linguagem e c digos aplic veis asse gurando os recursos humanos para atendimento e os conte dos que os educandos necessitam para que n o sejam exclu dos do ensino regular Um aluno com sur dez mod
376. to da lideran a dos diretores de escola A identifica o de diretores inovadores se gundo os tipos de escola por exemplo escolas situadas em regi es dificeis e a instala o entre eles de uma rede de acompanhamento que permita que interajam partilhem experi ncias tenham maior facilidade para compreender os problemas conectada com uma unidade nacional ou regional que os estimule e os ap ie em seus trabalhos e experi ncias permitiriam al m de desenvolver as inova es fortalecer o trabalho em equipe no n vel dos pr prios diretores de escola ATIVIDADES A a 1 Em sua sala de aula voc constata diferen as individuais entre seus alunos Que a es voc programa para atender essa diversidade Converse com seus colegas a respeito deste assunto e aproveite para refletir sobre sua pr tica pedag gica 190 Em sua escola h oportunidades regulares de organizar atividades de planejamento para as tur mas Relate sua experi ncia e anote sugest es para levar sua escola 191 192 Educa o Inclusiva DICA DE ESTUDO mw Para aprofundar um pouco mais seu conhecimento sobre a multisseria o que pouco divulgada mas aponta para s rios problemas inclus o leia o 2 cap tulo Perfil da Educa o no Campo do documento Refer ncias para uma Pol tica Nacional de Educa o do Campo disp
377. to falta ser feito para que o sistema de ensino aprenda a acolher diferen as ao inv s de discriminar quem n o se encaixa no padr o global de qualidade no caso alunos com necessidade educacionais especiais Embora gradualmente eles estejam engajados em esta belecimentos comuns como manda a lei 7 853 de 1989 que disp e sobre a Pol tica Nacional para a Pessoa Portadora de Defici ncia a verdade que s o tratados como reserva para professores e dirigentes escolares eles pr prios educando em ambiente de exclus o A luta pela n o segrega o teve como marco o Programa Mundial de A o Relativo s Pes soas com Defici ncia de 1983 que defende a educa o de qualquer indiv duo no sistema escolar comum Em 1991 quase ao final da D cada a resolu o n 45 da ONU prop e que os pa ses mem bros passem da conscientiza o a o para o que at 2010 tenhamos uma sociedade para todos Em 1994 durante a Confer ncia Mundial sobre Educa o para Necessidades Especiais a id ia da escola inclusiva ganhou espa o e adeptos O Brasil n o participou e s em dezembro passado a lei 7 853 foi regulamentada Com ela nos unimos ao resto do planeta no esfor o de favorecer o ajuste social dos portadores de defici ncias 15 da nossa popula o A escola inclusiva pe a chave nesse processo porque est apta a lidar com as diversidades no que coerente com a proposta da nova Lei de Diretrizes e Bases do Ensino
378. ty No Brasil de modo equivocado esta express o foi traduzida como sendo alta habilidade A nova express o contraditoriamente parece que vem sendo melhor Altas habilidades superdota o mitos e desafios aceita nos meios onde em outros tempos foram observadas cr ticas mais severas Para efeitos da nova legisla o hoje s o utilizados os termos superdotados LDB e altas habilidades superdota o Resolu o CNE CEB n 2 2001 observando se que ainda s o utilizados no Brasil os termos bem dotados e talentosos Por tr s de todas essas mudan as est o profundas e complexas transfor ma es pol ticas econ micas geogr ficas reguladas por novas concep es ide ol gicas observadas em todas as sociedades das mais antigas s mais atuais considerando se inclusive as ocorridas nas ltimas d cadas do s culo XX Neste momento em que ocorrem graves transforma es ideol gicas reconhece se a diversidade humana como ponto central das pol ticas sociais mais democr ticas para a constru o de sociedades mais justas e cidad s Neste sentido crescente o interesse sobre o assunto altas habilidades super dota o deixando evidentes os mitos e as id ias err neas que as sociedades ainda t m sobre o assunto Por isso sempre bom lembr los refletir sobre os seus sig nificados compreendendo que os mitos e as id ias err neas regra geral acabam por ser responsabilizados por barreiras sociais e resist ncia
379. u capital de conhecimentos suas compet ncias sua rela o com o saber e sua identidade Nesse sentido todos os percursos de forma o s o de facto individualizados por dois indiv duos jamais vivem expe ri ncias exatamente id nticas At mesmo verdadeiros g meos educados e escolarizados juntos n o seguem o mesmo percurso de forma o PERRENOUD 1996b Portanto a luta contra o fracasso escolar n o consiste absolutamente em inventar uma indivi dualiza o dos percursos que existe em estado selvagem mas domin la para deixar de favore cer os favorecidos e os desfavorecidos Para tanto n o basta praticar uma pedagogia diferenciada no seio de uma turma tradicional As trajet rias constroem se em longos per odos O dom nio de sua individualiza o passa pela cria o de dispositivos de acompanhamento e de regula o duran te v rios anos consecutivos o que lan a v rios desafios maiores s institui es de forma o ATIVIDADES Pi A Observando a estrutura de nossas escolas corredores p tio local de merenda localiza o das salas disposi o das carteiras e murais dentre outros voc acredita que as escolas est o prontas para receber seus novos clientes Discuta essa quest o com seus colegas pensando em como podemos facilitar a manuten o dessas crian as na escola Registre as conclus es 163 Educa o Inclusiva 2 Liste as vantage
380. u divido no quadro passo dever pros de 1 ano a ficam copiando a vou passar pro 2 A os de alfabetiza o tem que ficar brincando mesmo que eu num vou botar um dever Eles terminam de fazer o trabalho bem ligeiro a v o brincar acabou se A quando eu termino de fazer o dever do 2 e do 1 a j vou ensinar a li o dos da Alfabetiza o tudinho Depois volto vou ensinar dos 1 ano Depois volto vou ensinar os do 2 DAMASCENO 2002 p 4 Este depoimento nos leva a refletir quanto aos aspectos da estrutura pedag gica exigida pela pr pria multisseria o atendimento diversificado e simult neo a diferentes s ries fazendo com que o professor tenha a habilidade necess ria para este fim conforme o exemplo acima Apesar de utilizar satisfatoriamente o artif cio que separa alunos e quadro de giz por grupo de s rie conhecimento para facilitar sua a o evidencia se uma desarticula o entre o planejamento e a a o referendada pelo tempo destinado s tarefas o ir e vir de um grupo para outro sem que se perceba um planejamento integrado entre eles como forma de garantir a aprendizagem nos grupos N o bastasse o corre corre para atender aos diferentes grupos a professora ainda precisa inventar algo para ocupar um ou outro grupo que n o est recebendo sua aten o direta Sabemos que n o f cil trabalhar com multisseria o na medida em que v rios grupos necessitam de aten o simul
381. u muito distante do rosto ou em po si o incomum ou ainda fechar ou tampar um dos olhos O atendimento s defici ncias visuais depende de alguns fatores como o tipo e o grau da defici ncia a idade em que o aluno fez o seu ingresso no sistema educa cional o n vel ou a modalidade de ensino a disponibilidade de recursos educativos da comunidade e a pr pria condi o econ mica social ou cultural do educando importante que o professor conhe a tamb m o sistema Braille de leitura e escrita que se constitui de pontos em alto relevo combinados para portadores de DV Defici ncia auditiva DA A defici ncia auditiva significa uma perda total ou parcial cong nita ou adqui rida da audi o e pode manifestar se como surdez leve moderada perda de at 70 decib is e surdez severa profunda perda acima de 70 decib is Podemos dizer que a surdez consiste na perda maior ou menor da percep o normal dos sons Existem v rios tipos de portadores de defici ncia auditiva de acordo com os diferentes graus da perda da audi o e do local do ouvido em que est o problema mas a pessoa s considerada deficiente auditiva se for diagnosticada perda nos dois ouvidos A redu o ou perda total da audi o pode ser provocada por causas como traumas mec nicos perfura o por objetos introduzidos no ouvido acidentes de tr nsito doen as etc pela exposi o a barulho excessivo ou por doen as cong nitas ou adqui
382. ua es que ter o de sofrer modifica es e elencar situ a es de aprendizagem para este aluno Gabarito Dist rbios de conduta 1 A busca do reconhecimento da sala de aula onde se desenvolver o as atividades docentes pre cisa estar de acordo com a proposta Prestar aten o se este espa o est ou n o adequado s atividades de fundamental import ncia para que entenda se que o pensamento necessita de um ambiente organizado capaz de contribuir com a crian a no momento da formula o de seu conhecimento 2 Todos t m condi es de se desenvolverem e para que isto ocorra dois pontos s o fundamentais a riqueza de material e a proposta de trabalho utilizada atrav s da problematiza o Defici ncia visual conceitos e orienta es 1 Aresposta variar de acordo com o dist rbio escolhido O importante que sejam apresentadas as principais caracter sticas deste dist rbio Por exemplo na hiperatividade pode se relacionar como caracter sticas o d ficit de aten o a atividade motora intensa entre outros comporta mentos que deixam a crian a agitada e impulsiva 2 O diagn stico dos desvios de conduta encontra dificuldades em distinguir o que realmente um dist rbio patol gico ou o que normal na conduta de uma crian a Deve se notar que as anor malidades est o presentes principalmente nos exageros d ficits ou combina es desvantajosas de modelos de conduta A inclus o do deficiente visual
383. ua o concreta Conv m ressaltar o conceito de letramento indicado por Magda Soares 1998 p 47 estado ou condi o de quem n o sabe apenas ler e escrever mas cultiva e exerce as pr ticas sociais que usam a leitura e a escrita E so mente exercendo a linguagem podem se criar novos conceitos para o surdo e para todos os outros indiv duos dependendo da qualidade da rela o que ele mantenha com sua l ngua materna Por outro lado podemos encontrar nos estudos de Walter Benjamin 1987 uma rela o entre gestos e linguagem O fil sofo alem o assim como Vygotsky 1984 assinalou que o gesto precede a palavra a primeira lingua gem do ser humano Segundo a teoria mim tica de Benjamim apud SOUZA 1987 a palavra ou seu som propriamente dito no in cio seria um acom panhamento do gesto Com o passar do tempo a palavra assumiria o papel predominante na comunica o do homem aumentando seu vocabul rio de acordo com suas viv ncias Vigostky 1894 tamb m discute o aparecimento da fun o simb lica na aquisi o da linguagem pela crian a e encontra no gesto de apontar um movimento expressivo que antecede a palavra orali zada Mostra nos que a crian a mesmo sem ter se apropria do da linguagem oral j se comunica e como nos relata Benjamin 1987 atrav s de gestos e sinais 153 154 O surdo tamb m teria como primeiro meio de comunica o o gesto mas n o poderia se utilizar do som com p
384. ue consideram que o superdotado capaz de sozinho superar todos os obst culos que a vida oferece n o sendo assim necess rio observar um ambiente particular para o seu desenvolvimen to uma vez que este ser capaz de escolher e criar seu pr prio ambiente Entretanto experi ncias com superdotados demonstram que eles tamb m t m necessidades educacionais especiais que precisam ser atendidas por profis sionais especializados e professores com boa forma o a fim de que seu potencial se desenvolva plenamente at um limite que ningu m sabe qual Muitos s o os preconceitos que ainda resistem em nossa sociedade e que fa zem do sujeito com caracter sticas de superdota o mais um na lista dos exclu dos sociais Se a sociedade n o capaz de oferecer condi es escolares e sociais ade quadas aos sujeitos que apresentam caracter sticas cognitivas singulares capaci Altas habilidades superdota o mitos e desafios dade de lideran a de planejamento estrat gico como imagina que na vida adulta estes sujeitos poder o saber desempenhar pap is que n o venham a contrariar os padr es morais desta sociedade Muitas vezes s o sujeitos de tima capacidade reflexiva e de complexa ca pacidade pr tica por m n o s o capazes de resolver problemas simples da vida di ria S o sujeitos que t m uma excepcional capacidade de organiza o mental e no entanto n o s o capazes de administrar uma agenda de papel O
385. ue se pense na realidade global do homem e da sociedade principalmente a respeito da realidade do grupo e da institui o que ele integra Diagnosticar a demanda isto verificar quan tos s o os alunos onde est o e porque alguns n o frequentam a escola um passo importante para o projeto N o ser poss vel a elabora o de um curr culo que reflita o meio social e cultural em que se insere sem que a escola conhe a os seus alunos A integra o entre as reas do conhecimento e a concep o transversal das novas propostas de organiza o curricular consideram as disciplinas como meios e n o fins em si mesmas e partem do respeito realidade do aluno de suas expe ri ncias de vida cotidiana para chegar sistematiza o do saber Neste sentido cresce a import ncia de se conhecer a realidade socioeco n mico pol tica geral e a realidade do grupo para que se possam definir a es Escola inclusiva as crian as agradecem que efetivamente contribuam para a melhoria do homem e da sociedade A partir desse conhecimento prop e se um modelo de a o do grupo para realizar os fins que se quer alcan ar estabelecendo um modelo de metodologia capaz de realizar o conjunto de a es propostas pelo grupo Definidos os primeiros passos os referenciais filos ficos e o diagn stico de sua realidade e de seu alunado chegado o momento de se pensar na progra ma o ou seja nas propostas de a o que dever o con
386. ula o de um objeto por horas sempre da mesma maneira girando objetos por exemplo ou de movimentos corporais repetidos sempre da mesma forma por longo tempo balan ar o corpo por exemplo N o estabelece intera o com o outro mostra se distante n o fixa o olhar no interlocutor mesmo que este insista ou toque na crian a As pessoas dizem que o autista olha atrav s delas para um ponto fixo al m como se n o estivessem ali Foi Kanner um psiquiatra austr aco quem descreveu pela primeira vez esta conduta t pica em crian as Nesta descri o pontuam caracter sticas como o surgimento precoce logo no in cio da primeira inf ncia o isolamento aut sti co a falta do sorriso e de outras rea es de intera o social o desenvolvimento at pico da linguagem a estereotipia na rela o e no manuseio com determinados objetos do meio e a aus ncia de dist rbios f sicos ou neurol gicos com a gravi dade que justificasse tal sintomatologia O tratamento desta conduta t pica mais complicado que a do TDAH des crito anteriormente mas utiliza se medica o psicoterapia embora esta seja difi cultada pelos dist rbios comunicacionais e a orienta o fam lia e escola para lidarem melhor com estas crian as O atendimento da escola s condutas t picas ou dist rbios de conduta Embora n o exista um modelo de curr culo ideal aplic vel a todas as con dutas t picas podemos destacar
387. uno relate suas anota es ao grupo e posteriormente o grupo todo debata sobre as prin cipais d vidas apresentadas Adapta es curriculares na Educa o Inclusiva Esta aula descortina o entendimento e os procedimentos da did tica frente aos discursos con siderados superados teoricamente A discuss o deve passar pelos seguintes eixos a Did tica Fundamental marcada por quest es tnicas multiculturais de g nero etc as propostas do se min rio A Did tica em Quest o em conson ncia com cren as vigentes o tradicional tecni cista e ainda a denomina o de Pedagogia da Qualidade Total que nos permite indicar seu compromisso com o neotecnicismo bra o do neoliberalismo na educa o Principais propostas defendidas pela Pedagogia da Qualidade Total efici ncia t cnica e quali dade Este dever ser o eixo para as discuss es do grupo Atitudes e t cnicas facilitadoras da inclus o A discuss o deve levar em conta os diferentes pontos levantados pelas diferentes correntes a fim se firmarem no cen rio educacional Devem ser levantados os aspectos referentes ao per o do hist rico teoria que fundamenta a corrente e as bases legais entre outros A discuss o neste caso sobre integra o e inclus o sendo que o primeiro diz respeito ao pro cesso de chegada escola ap s a chegada ao processo de normaliza o e o segundo busca a intera o dos alunos portadores de necessidades educacionais
388. unos realizam tarefas diferentes em fun o de suas necessidades espec ficas de aprendizagem Para esta situa o os grupos devem ser formados segundo o crit rio de dificuldades similares a fim de favorecer a interven o do professor que inclusive poder utilizar a monitoria cujo recurso representa uma ajuda bem como propicia a aprendizagem de todos O grande desafio do professor consiste em di ficultar atividades que n o seriam desafiadoras por serem consideradas f ceis e como criar condi es para que as que s o desafiadoras pelo grau de dificuldade se tornem poss veis de realiza o A forma o dos grupos por meio do crit rio de organiza o did tica indica que a prioridade de interven o do professor sempre nos subgru pos de alunos com diversos n veis de aprendizagem Como podemos constatar a heterogeneidade que tanto assusta o profes sorado e que se constitui ess ncia nas turmas multisseriadas acaba con tribuindo n o s para a aprendizagem do conte do como proporciona conv vio social atitudes afirmativas de inclus o do outro e disponibili dade para assumir responsabilidades em grupo N o estamos tentando dizer que a tarefa de educar simples e f cil principal mente no contexto da multisseria o Sabemos de sua dificuldade por m precisamos encontrar alternativas de a o para que se produza um ensino de qualidade que sa tisfa a a clientela que chega nossa escola e que dim
389. uso dos que t m perda total de vis o Isso ocorre por perce berem que os recursos a eles destinados n o s o suficientes para atender s suas necessidades Cegueira Considera se completamente cego o indiv duo que perdeu a vis o totalmen te ou s consegue ter a percep o de pontos luminosos Segundo a Adevipar no que diz respeito ao aspecto pedag gico cegueira a perda total e ou res duo m nimo de vis o que leva o indiv duo a necessitar Defici ncia visual conceitos e orienta es do Sistema Braille como meio de leitura e escrita al m de outros equipamentos espec ficos para o desenvolvimento educacional e integra o social Defici ncia visual cong nita Defici ncia visual cong nita aquela que nasce com o indiv duo pode ser de ordem heredit ria ou proveniente de problemas ocorridos durante a gesta o S o heredit rios os problemas visuais transmitidos dos pais para os filhos Assim se os pais tiverem algum problema ocular h certa probabilidade de ser transmitida ao seu filho Os problemas podem ainda ser originados durante a gesta o como por exemplo no caso de m forma o ocular devido ao fato do beb ser prematuro ou ainda por conta da Rub ola doen a adquirida pela m e durante a gravidez Neste caso a defici ncia pode ser total comprometendo totalmente os olhos Defici ncia visual adquirida A Defici ncia visual adquirida apresenta se no decorrer da vida ou seja o ind
390. xerc cio da pr tica Do mesmo modo atribuiu se a algumas pessoas a designa o de g nio palavra de origem latina que simbolizava o espirito que regia o destino de cada um que era respons vel por desencadear determinados fatos Esta concep o desencadearia na id ia de tend ncia inclina o ou a pro pens o de cada pessoa quilo que determinaria as suas habilidades que as faria mais espertas e astutas uma palavra que tamb m tem sua origem etimol gica grega tanto no sentido pr prio como no sentido figurado na id ia de gerar dar luz causar originar Nos s culos XVIII e XIX j tinham sido criados argumentos que aplicados s quest es da intelig ncia davam conta de ampliar esta discuss o em que se pensava que a tese inatista inicial j poderia ser superada por uma ant tese Foi quando j no s culo XX surgiram os defensores da id ia de que o indiv duo n o nascia com sua intelig ncia pronta e que ela se constituiria somente a partir de seu nascimento Dentre eles estavam os ambientalistas que atribu ram ao meio a responsabilidade de agir sobre o indiv duo e no processo de condicionamentos operar sobre a mente humana S a partir da segunda metade do s culo XX o mundo ocidental conheceu uma nova tese a tese s cio hist rica ou sociocultural que tinha como prop sito superar as id ias inatistas de forma o da intelig ncia entendendo que a cultura com seus c digos e instrumentos que seria
391. zes id ias e a es comprovadas S o Pau lo EPU Ed Pedag gica Universit ria 2000 FREIRE Paulo Educa o e Mudan a S o Paulo Editora Paz e Terra 1991 Pedagogia do Oprimido 2 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1975 ____ Pedagogia da Esperan a S o Paulo Paz e Terra 1995 Pedagogia da Indigna o cartas pedag gicas e outros escritos S o Paulo UNESP 2000 FREITAG Barbara Escola Estado e Sociedade S o Paulo Moraes 1986 FRIGOTTO Gaud ncio Educa o e forma o humana ajuste neoconservador e ajuste democr tico In GENTILI Pablo SILVA Tomas Tadeu Neoliberalismo Qualidade Total e Educa o Petr po lis Vozes 1997 p 31 93 GADOTTI Moacir Pensamento Pedag gico Brasileiro S o Paulo tica 1990 GARCEZ L H do C T cnica de Reda o o que preciso saber para bem escrever S o Paulo Mar tins Fontes 2001 GENTILI Pablo Neoliberalismo e educa o manual do usu rio In SILVA Tomas Tadeu GENTILI Pablo Org Escola S A Bras lia CNTE 1996 p 9 49 GOFFREDO Vera L cia Fl r S n chal de O Cotidiano da Sala de Aula e o Aluno com Defici ncia Mental n Escola excluindo diferen as Rio de Janeiro Secretaria de Estado de Educa o 2001 p 15 20 GUTI RREZ A El control social y la perpectiva de Pierre Bourdieu entrevista Desde el Fondo Cuadernillo Tem tico n 20 2000 Faculdad de Trabajo Social Universidad Nacional de Entre R os Argentin

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