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I Documenti - orientamento a scuola

1. ni che provengono da gruppi classe differenti Si pu anche prevedere la pos sibilit di gruppi IRC di compito o elettivi in cui si ritrovano alunni prove nienti da gruppi classe diversi anche l insegnante Is opera sull intera scuola raccogliendo gruppi di livello eventuali ore di completamento dell orario di servizio di Is non utilizzate in Laboratorio LS saranno utilizzate per gli altri tipi di Laboratorio come si pu vedere nell ipotesi C pi avanti considerata nelleoreeccedenti la permanenza nel gruppo classe in IRC ein LS gli alun ni sono impegnati in unavariet di altri Laboratori interclasse che in base al la risorsa delle ore di contemporaneit possono vedere un numero di alunni inferiore a quello del gruppo classe Per la partecipazione a questi L aborato ri gli alunni della scuola in base al criterio di utilizzare al meglio le risorse a disposizione sono suddivisi in due grandi raggruppamenti 12 28 32 e 4 52 all interno di ciascuno dei quali essi vengono ulteriormente ripartiti in gruppi di livello di compito o elettivi per soddisfare il Piano di studio per LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 247 248 sonalizzato Ci significa che questi gruppi non sono fissi ma organizzati di volta in volta per durata e per composizione Resta inteso che i due grandi raggruppamenti possono essere rivisti all occorrenza sono organizzati i segue
2. LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 269 SINTESI DELLE ORGANIZZAZIONI DELLE UNIT SCOLASTICHE secondaria di 1 alla quale la primaria d un prestito di 2 h IPOTIZZATE CONTESTI SCUOLA PRIMARIA N alunni N docenti rc Is A antimeridiano 125 8 docenti 1 per 1 per un totale di cui 1 un totale di 11 h di sostegno di 12 h comprese le 2 comprese le 2 di program di program B 125 8 docenti 1 per un totale 1 per un totale 2 rientri in 1 di qui 1 di 10 h comprese di 11 ore 3in seguito di sostegno le 2 di program compres le 2 di program c 250 17 docenti 1 per un totale 1 per 2 rientri sempre di cui 2 di 22 h un totale in 1 dassi di sostegno comprese le 2 di 24 ore 3in seguito parallele di program comprese le 2 di program D 120 12 docenti 1 per un totale Manca in formula di cui 2 di 12h quanto LS tempo pieno di sostegno comprese le 2 svolta su 5 giorni di program da insegnanti spedalizzati E 120 8 docenti 1 per un Mana in primaria in un istituto di cui 1 totale di 12 h quanto LS comprensivo di sostegno comprese svolta 2 rientri ai quali le 2 da insegnanti in 1 3 in seguito si aggiungono di program specializzati o 16 h di prestiti grazie ai prestiti dalla scuola fra i due ordini di scuola dall insegnante della scuola secondaria di 1 Anche questa ipotesi pu ess
3. I dentificazionedi alcuni materiali le gno plastica metalli vetro Esplorare il mondo attraverso i cinque sensi Definire con un nome corpi di diver so tipo che cos Perch dici che proprio quello Elencare le caratteristiche di corpi no ti eleparti chelo compongono com Comee fatto Raggruppare per somiglianze veico li animali piante Descrivere animali comuni mettendo in evidenzaledifferenze bipedi equa drupedi carnivori ed erbivori altre differenze facili da cogliere Ordinare corpi in base alle loro pro priet di leggerezza durezza fragili t TECNOLOGIAE INFORMATICA I bisogni primari dell uomo ei ma nufatti gli oggetti gli strumenti e le macchine che li soddisfano O sservare e analizzare gli oggetti gli strumenti ele macchine d uso comu neutilizzati ndl ambiente di vitae nel le attivit dei fanciulli classificandoli inbasealleloro funzioni primarie rac cogliere sostenere contenere distri buire dividere unire dirigere tra sformare misurare trasportare Utilizzare il computer per eseguire semplici giochi anche didattici Accendere espegnere la macchina at tivare il collegamento a Interne Accedere ad alcuni siti Internet ad esempio quello della scuola LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 39 40 MUSICA La sonorit di ambienti e oggetti na turali ed artificiali Tipologiedi
4. Esercitare procedure di evacuazione dell edificio scolastico avvalendosi an che della lettura delle piantine dei lo cali e dei percorsi di fuga Redigere i regolamenti necessari per la sicurezza utilizzando le norme im parate Dar provadi periziaedi autocontrol lo in situazioni che lo richiedono EDUCAZIONE ALIMENTARE Latipologia degli alimenti e le relati ve funzioni nutrizionali Lacomposizionenutritiva dei cibi pre feriti La distinzione tra nutrizione e ali mentazione Il dispendio energetico dato dalle at tivit quotidiane di unagiornatatipo La piramide alimentare Vari tipi di dieta elaloro relazione con gli stili di vita Gli errori alimentari ei problemi con nessi con gli squilibri alimentari Processi di trasformazione e di con servazione degli alimenti Latradizione culinaria locale LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA Descrivere la propria alimentazione distinguere se ci si nutre o ci si ali menta Osservare il proprio corpo ela ua cre scita individuando l alimentazione pi adeguata alle proprie esigenze fisiche Valutarelacomposizionenutritiva dei cibi preferiti Comporrela razione alimentare gior naliera secondo le indicazioni della pi ramide alimentare Individuare la dieta pi adeguata al proprio corpo e alle proprie esigenze fisiche sulla base del calcolo del pro prio dispendio energetico A tavola mantenere comportamenti cor
5. Canti aunavoce a canone ecc ap partenenti al repertorio popolare e col to di vario genere e provenienza Sistemi di notazione convenzionali e non convenzionali ANNALI DELL ISTRUZIONE Produzione Esprimere graficamente i valori delle note e l andamento melodico di un frammento musicale mediante siste mi notazionali tradizionali grafici o altre forme intuitive sa in ordine al canto che all esecuzione con strumenti Usarelo trumentario di classe speri mentando e perseguendo variemoda lit di produzione sonora improvvi sando imitando o riproducendo per lettura brevi e semplici brani che uti lizzano anche semplici ostinati ritmi Principi costruttivi dei brani musica li ripetizione variazione contesto fi gura sfondo Componenti antropologiche dellamu sica contesti pratichesociali funzioni co melodici e prendendo parte ad ese cuzioni di gruppo U sare le risorse espressive della voca lit nella lettura recitazione e dram matizzazione di testi verbali einto nando semplici brani monodici e po lifonici singolarmente e in gruppo Percezione Riconoscere alcune strutture fonda mentali del linguaggio musicale me diante l ascolto di brani di epoche e generi diversi Coglierei pi immediati valori espres sivi dellemusiche ascoltate traducen doli con la parola l azione motoria il disegno Cogliere le funzioni della musica in brani di musica per danza gioco la voro
6. ROMA 2001 TAN X Z I IS OoI O o gt jJ Wi f P w B W LE MONNIER 2001 XLVILANNO DI PUBBLICAZIONE 2002 N 5 6 XLVILLANNO DI PUBBLICAZIONE N 1 I DOCUMENTI DELLA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA ANNO SCOLASTICO 2002 2003 LE MONNIER www lemonnier it PRESENTAZIONE INTRODUZIONE DOCUMENTI PRESCRITTIVI DOCUMENTI ORIENTATIVI SOMMARIO de M inistro dell Istruzione del U niverst e ddla Ricerca leriaMorti ocelli Testo e contesto dei Documenti Guida alla lettura Profilo educativo culturale e professionale dello studente alla fine del primo ciclo di istruzione 6 14 anni ii Indicazioni nazionali per i Piani personalizzati delle attivit educative nelle scuole dell infanzia Indicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati nella scuola primaria Raccomandazioni per l attuazione delle Indicazioni nazionali per i Piani personalizzati delle attivit educative nelle scuole dell infanzia ica lui Raccomandazioni per l attuazione delle Indicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati nella scuola primaria Ipotesi di modelli organizzativi nella scuola primaria I l r nnn 17 26 71 APPENDICE Decreto Ministeriale del 18 settembre 2002 N 100_ 297 Circolare Ministeriale del 18 settembre 2002 n 1
7. 4 E individuato un docente coordinatore dell quipe pedagogica che entra in contatto con gli allievi e che svolge anche la funzione di tutor dei medesimi in co stante rapporto con le famiglie e con il territorio soprattutto in ordine alla scelta delle attivit opzionali e dell eventuale ampliamento dell offerta formativa 5 Il docente coordinatore tutor fino al primo biennio svolgeattivitain presenza con l intero gruppo di allievi che gli stato affidato per l intero quinquennio per un numero di ore che oscillano da 594 a 693 su 891 o 990 annuali 6 All inizio del primo e del secondo biennio il Servizio nazionale di valutazio ne procede alla valutazione esterna riferita sia agli elementi strutturali di sistema sia ai livelli di padronanza mostrati dagli allievi nelle conoscenze e nelle abilit rac colte negli obiettivi specifici di apprendimento indicati per la fine del primo e del terzo anno La valutazione esterna non ha lo scopo di esprimere giudizi valutativi sui singoli siano essi allievi o gli operatori delle istituzioni scolastiche ma propo nedi raccogliere elementi per informare il Paese i decisori politici le istituzioni sco lastiche stesse dello stato complessivo del sistema e anche in generale dei risultati ottenuti nelle prove di conoscenza e di abilit espletate dagli allievi ci per offrire dati per programmare da un lato le politiche educative e dall altro per qualifica re ulteriormente la valutazion
8. Al docente occorrer non poco discernimento in questo senso anche perch mol ti testi e documentari divulgativi magari utili come fonti d informazione e di idee per la scelta degli esempi hanno la tendenza atrattare la scienza come un sapere cer to in tutti i particolari trascurando perci la distinzionetra fatti ipotesi congetture e mere fantasie In molti casi per far cogliere il processo con cui le varie discipline sono giunte da osservazioni di esperienza comune a conquiste sublimi chi insegna pu trovare nella storia della scienza la linea pi diretta per comunicare certi argomenti ai gio vani allievi si pensi aG alileo che scopr l isocronismo del pendolo usando come so lo strumento di misura il proprio polso si pensi a Faraday che con semplici esperi menti su un magnete e la limatura di ferro giunse al concetto di campo magnetico si pensi a Pasteur e alle meraviglie del microscopio a Linneo e alla classificazione delle piante a ulius M eyer e al principio di conservazione dell energia eatanti al tri esempi M olti di questi possono essere illustrati con semplici esperienze ed han no al tempo stesso il fascino dell avventura condotta da un eroe del passato D altra parte per non si pu contare senz altro sulla storia della scienza come ausilio didattico facile e immediato testi di storia della scienza adatti allo scopo sono pochi e vi sono molti casi specialmente per quanto riguarda concetti chiave efo
9. Comesi potr rilevare grazie alle tabele dell orario dei singoli alunni nelle fasce dei Laboratori il gruppo classe si apre ei fanciulli si distribuiscono nei vari Labora tori in gruppi di livello di compito ed elettivi secondo le scelte pi coerenti con il Piano di studio personalizzato di cui il docente coordinatore tutor garante e con sigliere LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 219 220 Legenda sgle o abbreviazioni A B C cio maiuscolo in grassetto ipotesi di organizzazione di unit sco lastica ORE DOC totaledelleore di servizio dei docenti nell unit scolastica COORD ore di coordinamento comprensive delle ore di programmazione as segnate ai coordinatori tutor PROGRAM oredi programmazione assegnate agli insegnanti non coordinato ri tutor compresi rc els a b c d e cio corsivo minuscolo grassetto insegnante non specialista ndla scuola primaria rc insegnante specialista di religione cattolica Is insegnante specialista di lingua straniera A B C D cio corsivo maiuscolo grassetto insegnante di scuola seconda ria di grado IRC insegnamento religione cattolica L LS Laboratorio di lingua straniera L Espressivo Laboratorio di arte eimmagine musica attivit sportive e moto rie informatica tecnologia nell ipotesi D musica etecnologia costituiscono La boratori autonomi L Motorio Sportivo Laboratorio di attivit mot
10. Conoscere le prin cipali differenze fi siche psicologiche e comportamenta li tra maschi e fem mine Scienze Interventi che faci litino da parte del l alunno la comu nicazione della percezione di s e del proprio ruolo nella classe nella famiglia nel grup po dei pari in ge nere Attivit motoria e sportiva In situazioni con crete riflessioni sulle differenze di ruolo dei maschi e delle femmine Esempi di rapporti significativi tra ma schi e femmine nel la storia enella let teratura Italiano Differenze fisiche tra maschi e fem mine Funzioni degli or gani genitali Tecnologia In situazioni di si mulazione giochi di ruolo animazio ni teatrali rap presentazione dei comportamenti ti pici del genere ma schile e femminile Esercitare modali t corrette ed effi caci di espressione delle proprie emo zioni e della pro pria affettivit LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA Interventi che fa voriscano l espres sione personale ma anche sodal mente accettata di stati d animo di sentimenti di emo zioni diversi in si tuazioni diverse anche di competi zioni sportive e agonistiche In contesti sponta nei o strutturati espressione verba le nella forma pi congeniale della propria emotivit ed affettivit In situazione di gio co vittoria scon fitta contesa e spressione cor
11. 66 EDUCAZIONE ALLA SALUTE Organi e apparati del corpo umano e le loro principali funzioni L igiene della persona cura dei den ti dei comportamenti e dell am biente illuminazione aerazione tem peratura come prevenzione delle malattie personali e sociali e come agenti dell integrazione sociale La ricaduta di problemi ambientali aria inquinata inquinamento acuti co edi abitudini di vita scorrette fumo sedentariet sulla salute Le malattie esantematiche e le vacci nazioni comportamenti darispettarepe gua rire progressi della medicina nella storia dell uomo Caratteristiche di oggetti ei materia li in relazione alla sicurezza Norme di comportamento per la si curezza nei vari ambienti ANNALI DELL ISTRUZIONE Comprendere che l uomo si deve con frontarecon i limiti della saluteed da borarli integrandoli nella propria per sonalit Elaborare tecniche di osservazione e di ascolto del proprio corpo per di stinguerei momenti di benessere da quelli di malessere Verbalizzare gli stati fisici personali sintomi di benessere malessere ein dividuarele possibili causecheli han no determinati Attivare comportamenti di preven zione adeguati ai fini della salute nel suo complesso nelle diverse situazio ni di vita Simulare comportamenti da assume rein condizione di rischio con diver se formedi pericolosit sismica vul canica chimica idrogeologica
12. Discorsi che vanno ovviamenteripetuti analoghi per tutte le altre educazioni rac colte nel contenitore convivenza civile N el concetto di convivenza civile perci si afferma con molta pi forza che nel lealtre due pi tradizionali espressioni il principio secondo il quale far bene ase stes si ed agire bene in citt per la strada nell ambiente in cui si vive per la propria sa lute nell espressione affettiva anche sempre far bene agli altri e contribuire all a gire bene di tutti e viceversa La radice morale La seconda motivazione che ha portato ad indicare con espres sione educazione alla convivenza civile l insieme dell educazione alla cittadinanza o civica stradale all ambiente alla salute all alimentazionee all affettivita che fi nora nella scuola queste diverse componenti da un lato sono spesso state consi derate dimensioni separate le une dalle altre e dall altro sono state di fatto intro dottenei Piani di studio con una modalit didattica pi additiva che integrativa La riunificazione di queste componenti educative nell educazione alla convivenza ci vile favorisce invece sia il processo di scoperta della loro unit a livello profondo siala necessit di una loro naturale integrazione anche a livello di trattazione didat tica La convivenza umana infatti sia essa declinata nelle reazioni interpersonali micro rapporti a due famiglia gruppo di amici o macro citt ambien
13. GC5 GC1 GC2 GC3 15h 27h 27h 27h 9 h coordinator tutore 6 h g Lettere 10A 10B 10C Matematica 6D 6D 6E Inglese 2F 2F 2F Ed artistica 2G 2G 2G Musica 2H 2H 2H Temica 21 21 21 Ed fisica 2L 2L 2L 5rc A6 A7 A8 2F 3F 4F 5F 6g 12G 31 1D 2E 3D 17 A 1A 2B 3B 18 D 4C 5C 6L 7h 8h 1A 2B LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 267 RAPPRESENTAZIONE DELLIMPEGNO DEI DOCENTI NELLIPOTESI DI ORGANIZZAZIONE CHE SI CONSIDERA nella scuola primaria ae Prestiti fra i due ordini di scuola utilizzati sulle classi 58 e 12 media 268 ANNALI DELL ISTRUZIONE a b c d Gruppo lezione 11 11 11 5 dasse Laboratori 7 7 7 4 IRC L Lingua straniera L Espressivo 2 L Motorio Sportivo L Informatica LARSA 2 1 1 2 2 Coordin 3 3 3 Program M ensa 1 1 1 4 nella scuola secondaria di grado A B C Gruppo dasse 1 10 Gruppo classe 2 10 Gruppo classe 3 10 IRC L Lingua Straniera Laboratorio espressivo L Informatica 2 2 LARSA 2 2 2 2 2 2 2 L Teatro 2 2 2 L di Musica Mensa 2 2 2 e f g h rc 5 6 4 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 E F G H L RC 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 6 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
14. aiuto di modelli concreti poi appoggiandosi a rappresentazioni simboliche anche materia li come il disegno purch sempre di significato univoco oppure virtuali utiliz zando prudentemente opportuni software didattici infine mediante process ra zionali astratti ed eventualmente anche formali purch sempre adeguati al livello scolare in cui si collocati L introduzione di una quadrettatura nel piano pu essere presentata come un pri mo esempio di razionalizzazione effettuata ad esempio a partiredal geopiano o da altri analoghi sussidi didattici La quadrettatura del piano uno strumento parti colarmente duttile e stimolante che si presta sia ad esercizi manipolativi concreti e intuitivi sia alla elaborazione precoce di vere e proprie forme di pensiero astratto proponibili tuttavia anchein una classe prima della scuola primaria O ccorre anche notare che l abitudine alla procedura astratta di operare su una quadrettatura si po tr rivelare una preparazione concettuale ideale per introdurre a suo tempo la no zionedi sistema di coordinate comprendendonea fondo l aspetto di linguaggio de scrittivo e rappresentativo Risulta evidente dalla analisi fin qui effettuata che il percorso didattico che vie ne ora presentato eviter certamente di prendere l avvio da un imposizione astratta di nomi o da rappresentazioni convenzionali di oggetti non provenienti dall espe rienza I fanciullo nei primi tre anni della scuola primari
15. di condividereoccasioni di apprendimento escambio con altri le insegnanti e gli altri bambini in coppia in piccolo ein grande gruppo permette in fatti ai bambini di costruire parallelamente abilit linguistiche sociali e cognitive Perch ci si realizzi con soddisfazione ed efficacia necessario che l insegnante crei un clima educativo rassicurante attraverso l adozione di atteggiamenti che in maniera non direttiva sappiano suscitare il gusto ela voglia di ascoltare parlare ta cere leggere scrivere giocare con la lingua ancheripetendo filastrocche e poesie o attraverso l uso ludico di rime assonanze e nonsense Parallelamente visto che il comportamento comunicativo adulto rappresenta per i bambini una delle principali fonti di apprendimento l insegnante dovr impara read autoosservarsi evalutare le caratteristiche dei propri interventi linguistici in re lazione agli obiettivi formativi cheintende perseguire Per favorire e sostenere lo svi luppo infantile l insegnantedovr dunque opportunamentemostrare interesse per le varie forme dell agire linguistico dei bambini per i loro progressi scoperte idee invenzioni cos come quando necessario attuer una correzione intesa come in coraggiamento ed aiuto Particolare cura dedicher a tutte le occasioni che permettano di creare contesti d esperienza in cui l uso della lingua costituisca un modo di comunicare soddisfa cente e piacevole legato all ascolto o alla p
16. figure significative presenti nel pro prio territorio e caratterizzanti la sto ria locale La terra prima dell uomo e le espe rienzeumane preistoriche la compar sa dell uomo i cacciatori delleepoche glaciali la rivoluzione neolitica e l a gricoltura lo sviluppo dell artigiana to e primi commerci Passaggio dall uomo preistorico al l uomo storico nelle civilt antiche M iti e leggende delle origini Individuare a livello sociale relazioni di causa e effetto e formulare ipotesi sugli effetti possibili di una causa O sservare e confrontare oggetti e per sone di oggi con quelli del passato D istinguere e confrontare alcuni tipi di fonte storica orale e scritta Riconoscere la differenza tra mito e racconto storico Leggere ed interpretare le testimo nianze del passato presenti sul territo rio Individuare nella storia di personedi verse vissute nello stesso tempo endl lo stesso luogo gli elementi di costru zione di una memoria comune GEOGRAFIA Rapporto tra realt geografica e sua rappresentazione concetti di carta geo grafica legenda scala posizione rela tiva ed assoluta localizzazione Differenza tra spazio aperto e chiuso tra elemento fisso e mobile tra ele mento fisico e antropico paesaggio Carta mentale del proprio territorio comunale provinciale regionale con la distribuzione dei pi evidenti e si gnificativi elementi fisici e antropici Elementi fisici e antropici che
17. la competenza ANNALI DELL ISTRUZIONE Conoscenze e abilit Le capacit personali diventano competenze personali grazie all insieme degli interventi educativi promossi da tutte le istituzioni educative for mali non formali e informali A scuola l istituzione educativa formale per eccellenza le capacit di ciascuno diventano competenze grazie all impiego formativo delle conoscenze e delle abilit che lo Stato d intesa con le Regioni reputa valore trasmettere alle nuove genera zioni Esse sono raccolte nelle Indicazioni nazionali sotto la voce obiettivi specifi ci di apprendimento che l art 8 comma 1 punto b del D pr 275 1999 definisce relativi alle competenze degli alunni ovvero correlati come scopo del proprio es sere formulati alle competenze da promuovere negli alunni Per quanto possano valere queste distinzioni analitiche di dimensioni che nella realt si richiamano invece sempre a vicenda si pu sostenere che la distinzione tra conoscenze ed abilit si possa cos formulare Leconoscenze sono il prodotto dell attivit teoretica dell uomo N ella scuola so no soprattutto ricavate dai risultati della ricerca scientifica Riguardano quindi il sapere quello teoretico ma anche quello pratico In questo secondo senso sono an chei principi le regole i concetti dell etica individuale e collettiva valori civili co stituzionali nazionali o sovranazionali che nelle Indicazioni nazionali costitui sc
18. necomunicativa che l alunno pu edeverappresentarsi con precisione essendo con sapevole per chi parla o scrive per quale scopo a proposito di che Per la compren sione si ascolta o si leggono dei veri testi e per motivi precisi per piacere per in formazione per accrescere le proprie conoscenze Le attivit di scrittura e di let tura s alimentano reciprocamente se vengono collocate all interno di situazioni si gnificative per l allievo Attivit specifiche Accanto alle attivit globali ecomplesse di comunicazione si tro vano le attivit specifiche che fissano l attenzione su un punto preciso della comu ANNALI DELL ISTRUZIONE nicazione lo studio di un suono e della sua realizzazione grafica l utilizzo di una certa forma temporale per il verbo lo spezzare una frase in tanti elementi funziona li diversi l osservazione di una serie di riprese pronominali l utilizzo di un partico lare costrutto Sono percorsi di lavoro che si affiancano alle attivit globali di co municazione per incentivare la consapevolezza linguistica di cui si detto rispetto alla qualefavoriscono la riflessione la scelta consapevole della forma verbale corret ta del pronome adatto del lessico efficace Un esempio significativo pu essere quello della riscrittura pu iniziare pro prio come un gioco per cui scritto o letto un testo anche minimo non serve certo la quantit l allievo si cimenta nella riscrittura che prima pu esse
19. ordinati ed organizzati di esplorazione e ricerca All interno dello scenario delineato la scuola dell infanzia si propone come luo go di incontro di partecipazionee di cooperazione dele famiglie come spazio di im pegno educativo per la comunit e come risorsa professionale specifica per assicura re a coloro che la frequentano la massima promozione possibile di tutte le capacit personali promozione che si configura come diritto soggettivo di ogni bambino OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO Lascuola dell infanzia rafforza l identit personale l autonomia ele competenze dei bambini Essa raggiunge questi obiettivi generali del processo formativo art 8 del D pr 275 1999 collocandoli all interno di un progetto di scuola articolato ed unitario che riconosce sul piano educativo la priorit della famiglia e l importanza de ter ritorio di appartenenza con le sue risorse sociali istituzionali e culturali In relazione alla maturazione dell identit personale ein una prospettiva chene integri tutti gli aspetti biologici sociali emorali essa si premura che i bambini ac quisiscano atteggiamenti di sicurezza di stima di s di fiducia nelle proprie capaci t di motivazione al passaggio dalla curiosit alla ricerca vivano in modo equili brato e positivo i propri stati affettivi esprimendo e controllando emozioni e senti menti erendendosi sensibili a quelle degli altri riconoscano ed apprezzino l identi ANN
20. primo biennio Ipotesi B per il bambino Mario Rossi Gruppo classe 3 luned marted mercoled gioved venerd sabato 8 30 9 30 b L LS2Is LARSA7h IRC3rc b b 9 30 10 30 b LLS2Is LARSA7h IRC3rc b 10 30 11 30 LARSA 6f b b b L Espressivo h 11 30 12 30 LARSA 6f b b b L Espressivo h 12 30 14 MENSA MENSA MENSA 14 15 b b b 15 16 b b b per il bambino Andrea Verdi Gruppo classe 3 lunedi martedi mercoledi giovedi venerdi sabato 8 30 9 30 b L LS3Is LARSA 8h IRC 3 rc b b 9 30 10 30 b L LS3Is LARSA 8h IRC 3 rc b b 10 30 11 30 L Espressivo h b b b LARSA 9h LARSA 3d 11 30 12 30 L Espressivoh b b b LARSA 9h LARSA 3d 12 30 14 MENSA MENSA MENSA 14 15 b b b 15 16 b b b 274 ANNALI DELL ISTRUZIONE DI CLASSE 5 secondo biennio Ipotesi Al luned marted mercoled gioved venerd sabato 8 30 9 30 f f f IRC rc f f 9 30 10 30 f f f IRC rc f f 10 30 11 30 g L LS5 Is g f L ISS ls f 11 30 12 30 g L Motorio L Informatica f LARSA 1 Sportivo 1 4g f f e 12 30 13 30 g L Motorio L Informatica g LARSA 1f g Sportivo 1 4g e Luigi Bianchi incontra gli insegnanti ftutor 14 h gruppo classe in lezioni elaboratori di classe g 6 h gruppo classe laboratori 2 h L informatica e 2hL Motorio Sportivo f 2 h LARSA Is 2 h rc 2 h Lasce
21. vedendo tempi e modalit per seguire le di verse fasi di attuazione del progetto per ga rantirne la coerenza di realizzazione il livel lo di scientificit ela qualit dei processi ede gli esiti attesi II progetto di sperimentazione viene as sunto nel Piano dell offerta formativa d i stituto con i necessari adattamenti e inte grazioni dirigenti scolastici procedono alla desi gnazione del responsabile del progetto sulla base delle indicazioni fornite dai collegi dei docenti scegliendolo trai coordinatori di cia scun settore entrambi individuati dai colle gi medesimi Il responsabileoperera di concerto con l al tro insegnante coordinatore svolgendo fun zionedi coordinamento interno ed esterno al progetto L istituzione scolastica valuter autono mamente l opportunit di avvalersi di con sulenze scientifiche esterne per l efficace at tuazione del progetto nelle sue diverse fasi LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA B Condizioni di fattibilit e requisiti del progetto art 2 In linea generale per quanto attiene la scuo la dell infanzia e la scuola elementare op portuno che l istituzione scolastica disponga di proprie risorse strumentali finanziarie e umane adeguate a sostenere efficacemente il progetto sperimentale che potranno succes sivamente essere integrate dagli opportuni in terventi chel Amministrazione attiver In particolare le scuole dovranno di
22. versit di significato tra termini usati nel linguaggio comune e quelli del lin guaggio specifico In contesti vari individuare descrive reecostruire relazioni significative ri conoscere analogie e differenze Porsi delle domande su qualche situa zione concreta preferenze et di un gruppo di persone professioni sport praticati ecc Individuare a chi richiedere le infor mazioni per poter rispondere atali do mande Raccogliere dati relativi ad un certo carattere Classificare tali dati secondo adatte modalit Rappresentare i dati in tabelle di fre quenze o mediante rappresentazioni graficheadeguateallatipologia del ca rattere indagato Situazioni certe o incerte Qualificazionedellesituazioni incerte Individuarelamodain unaseriedi da ti rappresentati in tabella o grafico Riconoscere in base alle informazio ni in proprio possesso se una situa zione certa o incerta Q ualificare in base alle informazioni possedute l incertezza molto pro babile poco probabile SCIENZE Propriet di alcuni materiali caratteri stici degli oggetti legno plastica me talli vetro Solidi liquidi gas nell esperienza di ogni giorno Il fenomeno della combustione Grandezze fondamentali lunghezza peso tempo e loro unit di misura D efinizioneelenentaredi ambiente e natura in rapporto all uomo L acqua elemento essenziale per la vita Variet di formeetrasformaz
23. Per scrivere D ifferenze essenziali tra orale scritto Funzioni che distinguono le parti del discorso Strategie di scrittura adeguate al testo da produrre Pianificazione elementare di un testo scritto O perazioni propedeutiche al riassu mere e alla sintesi Giochi grafici fonici semantici acro stico tautogramma doppi sensi ecc ANNALI DELL ISTRUZIONE Usare registri linguistici diversi in re lazione con il contesto Partecipare a discussioni di gruppo individuando il problema affrontato ele principali opinioni espresse Utilizzaretecnichedi lettura silenzio sa con scopi mirati Leggere ad alta voce e in maniera espressiva testi di vario tipo indivi duandonele principali caratteristiche strutturali e di genere Comprendere ed utilizzare la compo nente sonora dei testi timbro intona zione intensit accentazione pause e le figure di suono rime assonanze rit mo nei testi espressivo poetici Consultare estrapolare dati e parti spe cifichedatesti legati atemi di interes se scolastico e o a progetti di studio e di ricerca dizionari enciclopedie at lanti geo storici testi multimediali Ricercare leinformazioni generali in funzionedi una sintesi Tradurre testi discorsivi in grafici ta belle schemi e viceversa M emorizzare per utilizzare test dati informazioni per recitare poese bra ni dialoghi Rilevare corrispondenze lessicali tra dialetto e lingua Produrre testi sc
24. a nu meri 1 10 aoggetti di uso comunee a animali domestici STO Comprendere e rispondere ad un sa luto Presentarsi e chiedere il nome delle persone Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure Identificare abbinare colori figure oggetti animali Eseguire semplici calcoli Riconoscere e riprodurre suoni e rit mi della L2 RIA Successione e contemporaneit delle azioni e delle situazioni Concetto di durata e misurazione del le durate delle azioni C iclicit dei fenomeni temporali elo ro durata giorni settimane mesi sta gioni anni GEOG Collocare nel tempo fatti ed esperien ze vissutee riconoscere rapporti di suc cessione esistenti tra loro Rilevare il rapporto di contempora neit tra azioni e situazioni Utilizzarestrumenti convenzionali per la misurazione del tempo e per la pe riodizzazione calendario stagioni Organizzare il lavoro scolastico uti liz zando il diario Riconoscere la ciclicit in fenomeni regolari ela successione delle azioni in una storia in leggende in aneddoti e semplici racconti storici RAFIA Organizzatori temporali espaziali pri ma poi mentre sopra sotto davan ti dietro vicino lontano ecc Elementi costitutivi dello spazio vis suto funzioni relazioni e rappresen tazioni Riconoscerela propria posizione e que la degli oggetti nello spazio vissuto ri spetto a divers punti di riferimento Descrivere
25. acquistarlo ad un amico per gioca re Avvalersi di tutte le anticipazioni del testo contesto tipo argomento tito lo per mantenere l attenzione orientarsi nella comprensione porsi in modo attivo nell ascolto Comprendere il significato di semplici testi orali e Scritti riconoscendone la funzione descrivere narrare regola re eindividuandone gli elementi essenziali personaggi luoghi tempi Produrre brevi testi orali di tipo de scrittivo narrativo e regolativo Interagire nello scambio comunicati vo dialogo collettivo e non conver sazione discussione in modo ade guato alla situazione per informarsi spiegare richiedere discutere ri spettando le regole stabilite Utilizzareforme di lettura diverse fun zionali allo scopo ad alta voce silen D escrivere azioni processi accadi menti propriet ecc e collocarli nel tempo presente passato futuro Tecniche di memorizzazione e me morizzazione di poesie ziosa per ricerca per studio per pia cere Leggere testi descrittivi e narrativi di storia mitologia geografia scienze Produrre semplici testi scritti descrit tivi narrativi regolativi Raccogliere idee per la scrittura at traverso la lettura del reale il recupe ro in memoria l invenzione Pianificare semplici testi scritti di stinguendo le idee essenziali dalle su perflue e scegliendo le idee in base a destinatario e scopo Utilizzare semplici st
26. all interno dell anno per ogni sua frazione interna Naturalmente niente impedisce che qualche Laboratorio sia assegnato anche ai docenti tutor in questo caso se il loro orario sui Laboratori non sar residuale st gnifichera che essi svolgeranno le loro attivit laboratoriali in presenza dell intero gruppo classe che loro affidato N escluso che pur rispettando la normativa vigente in materia possa essere organizzato secondo la modalit del Laboratorio anche l IRC Comes organizzano La caratteristica principale del Laboratorio dal punto di vista didattico la sua realizzazione con gruppi di alunni della stessa classe o di classi paral leleo di classi verticali riuniti per livello di apprendimento o per eseguire un preci so compito progetto o per assecondare liberamente interessi e attitudini comuni Laboratori possono essere predisposti all interno dell istituto e o tra pi istitu ti in rete servendosi dell organico d istituto e o di rete a disposizione ci consente di ottimizzare l utilizzo di precise professionalit anche nella scuola primaria Si pen si ad esempio alla possibilit che insegnanti della scuola primaria particolarmente competenti per il personale percorso formativo e professionale nelle varie attivit dei Laboratori possano operare con gruppi di alunni dell intera scuola di apparte nenzao di scuole in rete Si pu altres considerare l opportunit non pi privilegio esclusivo d
27. anche alle specifiche sollecitazioni educative recepite lungo tutto il percorso scola stico i ragazzi sono posti nella condizione di riconoscere e gestire i diversi aspetti della propria esperienza motoria emotiva e razionale nadla consapevolezza proporzionata all et della loro interdipenden za e integrazione nell unit della conoscenza razionale che ne costituisce il fon damento LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 15 16 abituarsi a riflettere con spirito critico sia sulle affermazioni in genere sia sulle considerazioni necessarie per prendere una decisione distinguere nell affrontarein modo logico i vari argomenti il diverso grado di complessit che li caratterizza quale ad esempio pu presentarsi ne discorrere quotidiano rispetto al trattaretemi di natura letteraria o di valenzatecnica o di problematica religiosa avvertendo perci la necessit di un accostamento lin guistico edi pensiero diversi senza per altro perdere mai l aggancio con il senso della realt e del mondo personale sociale e naturale circostanti concepire liberamente progetti di vario ordine dall esistenziale al tecnico che li riguardino e tentare di attuarli nei limiti del possibile nella consapevolezza gradualmente acquista dello scarto inevitabile tra concezione ed attuazione tra risultati sperati ed ottenuti avere gli strumenti di giudizio proporzionalmente sufficienti per valutare se stes s
28. dall assegnazione dei docenti all orario annuale delle lezioni Con la prospettiva dei Piani di tudio per sonalizzati invece pareutileconsiderare elemento primario e costitutivo dellanuo va organizzazione della scuola le persone e nel caso specifico i singoli allievi Essi in un numero corrispondente al massimo oggi necessario per formare una classe sono perci originariamente affidati allecure e alle responsabilit di un do centetutor docentetutor insiemeai colleghi nell ambito del PO F etenendo con to dei vincoli e delle risorse presenti nelle Indicazioni nazionali progetta un orga nizzazione del percorso formativo fondato su due modalit Laprima equellacheimpiegail gruppo classe cio un gruppo numeroso di bam bini chiamato a svolgere attivit prevalentemente omogenee ed unitarie La secon da quella centrata sui Laboratori nella quale i fanciulli lavorano invece in gruppi di livello di compito ed elettivi che possono coinvolgere non solo il gruppo di al lievi affidato ad un tutor ma anche quello affidato ad altri tutor D ovendo dare alcuni suggerimenti sull utilizzo di tali gruppi benericordareche i gruppi nei quali si svolge un attivit omogenea se apportano un sostegno ai fan ciulli stimolandoli in alcune attivit sistematiche possono avere l effetto negativo di incoraggiareil conformismo e soprattutto di penalizzare i soggetti estremi i me no ei pi competenti D altra parte poich no
29. deve cresce re di pari passo con la costruzione dei concetti Anche il linguaggio non pu essere appreso pienamente attraverso un imposizione formale e uno sforzo di mero adde stramento ma pu essere conquistato in modo spontaneo come forma espressiva di un contenuto mentale posseduto e stabilizzato Per questa ragione l aspetto linguistico pu essere considerato all interno della formazione complessiva che interessa il pensiero matematico Infatti quando ci ri feriamo alla formazione della persona non possiamo limitarci a considerare gli ele menti formali o tecnici O ccorre avere una considerazione pi ampia che abbrac cia tutte le categorie mentali che sono in gioco nel passaggio dalla razionalit spon tanea e naturale che caratterizza il bambino alla razionalit consapevole e riflessa che la scuola vuole e deve formare II percorso formativo si svolge attorno a cinque argomenti che organizzano uni tariamente gli obiettivi specifici di apprendimento in conoscenze e abilit LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 173 174 1 il numero 2 geometria 3 lamisura 4 introduzione al pensiero razionale 5 dati e previsioni L indicazione del percorso formativo di matematica si conclude con l analisi de gli obiettivi specifici di apprendimento legati a due procedure mentali caratteriz zanti il pensiero matematico a argomentare e congetturare b porsi e risolvere problemi temi
30. ei comportamenti degli oggetti e delle loro modellizzazioni intuitive e materiali Questo complesso di intuizioni e LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 175 176 di verifiche sperimentali costituisce l insieme delle propriet plausibili e verosi mili che sensatamente la nostra mente si aspetta che siano alla base della discipli na geometrica Tuttavia se ci si ferma a questo primo livello non si pu parlare di scienza ma tematica La matematica nasce quando si costruisce una dottrina astratta raziona le generale in cui le propriet gi intuite sperimentalmente vengono confermate e quindi approfondite e generalizzate con lo strumento della deduzione razionale Esiste un rigore per ogni et ma non si d matematica senza rigore Sar compito dell insegnante nella sua autonomia e nella sua professionalit stabilire il giusto equilibrio tra intuizione e rigore tra plausibilit e verit Per valorizzare al massimo l insegnamento apprendimento della geometria l in segnante avr cura di favorire e stimolare negli allievi il formarsi di immagini men tali ricche e suggestive esercitandoli anche ad operare su di esse in una educazione al pensiero astratto e contemporaneamente all esercizio della intuizionee dela fan tasia creatrice Particolare cura dovr essere dedicata alla formazionee alla educazionedi una si cura intuizione spaziale A tal fine l insegnante potr operare prima con l
31. interpretarla Adoperare il linguaggio ei simboli della matematica per indagare con metodo le cause di fenomeni problematici per spiegarli e rappresentarli Particolarmente at ANNALI DELL ISTRUZIONE traverso attivit di risoluzione di problemi in contesti vari dareprovadi competenze progettuali e immaginative O sservare la realt per riconoscervi relazioni tra oggetti o grandezze regolarit differenze invarianze o modificazioni nel tempo e nello spazio U tilizzare le carat teristichedegli oggetti per stabilireconfronti individuarerelazioni qualitativeequan titative arrivando alla descrizione rappresentazione di fenomeni anche complessi Rappresentare la complessit dei fenomeni in molteplici modi disegno descrizio ne orale e scritta smboli tabelle digrammi grafici semplici simulazioni Indivi duare grandezze significative relative ai singoli fenomeni e processi e identificare le unit di misuraopportune Effettuare misurazioni di grandezze comuni usando cor rettamente gli strumenti opportuni Esplorare e comprendere gli elementi tipici di un ambiente naturale ed umano inteso come sitema ecologico Sviluppare atteggiamenti di curiosit attenzione e rispetto della realt naturale di riflessione sulle proprie esperienze di interesse per l indagine scientifica Essere consapevoli che i concetti scientifici necessitano per essere compresi di definizioni operative che si basano su esperienze condivise e ter mini pi sem
32. le proprie azioni i fatti ei comportamenti individuali umani e sociali degli altri allalucedi parametri derivati dai grandi valori spirituali che ispirano la con vivenza civile avvertire interiormente sulla base della coscienza personale la differenza tra il beneeil maleed esserein grado perci di orientarsi nellesceltedi vita ene com portamenti sociali e civili essere disponibili al rapporto di collaborazione con gli altri per contribuire con il proprio apporto personale alla realizzazione di una societ migliore avere consapevolezza sia pure adeguata all et delle proprie inclinazioni natu rali attitudini capacit eriuscire sullabasedi esse aimmaginaree progettare il proprio futuro predisponendosi a gettarne le basi con appropriate assunzioni di responsabilit porsi le grandi domande sul mondo sulle cose su di s e sugli altri sul destino di ogni realt nel tentativo di trovare un senso che dia loro unit e giustificazio ne consapevoli tuttavia dei propri limiti di fronte alla complessit dei problemi sollevati ANNALI DELL ISTRUZIONE INDICAZIONI NAZIONALI per PIANI PERSONALIZZATI delle ATTIVITA EDUCATIVE nelle SCUOLE DELL INFANZIA Lelndicazioni nazionali esplicitano i livelli essenziali di prestazione a cui tutte le scuole dell infanzia del sistema nazionale di i amp ruzione sono tenute per garantire il diritto personale sociale e civile all itruzione e alla formazione di qualit LA SCUOLA DE
33. li sollecitino ad esprimersi e a comunicare con naturalezza in questa nuova lingua Sempre sostenute da una buona relazione tra bambino ed insegnante e recupe rando per quanto possibile l esperienza familiare le strategie didattiche da tenere presenti possono essere le seguenti prospettareunaproposta piacevole una situazione gratificante che stimoli i bam bini a voler conoscere e a farsi conoscere in lingua inglese offrire una modalit comunicativa in cui siano chiaramente esplicitati destina tario scopo e contesto consolidare i significati dei termini appresi anche dai mass media grazie al loro uso in tramenarrative scenari reali o immaginari chefungano damotivante sfon do integratore ANNALI DELL ISTRUZIONE M olteplici dunque potranno essere le situazioni di apprendimento racconti mi mati o drammatizzati narrazioni con supporto di immagini canzoncine filastrocche Le abilit orali possono essere sollecitate mediante l uso di semplici strutture ri petute in situazioni significative le attivit di roleplay i burattini l uso delle flash cards la lettura di fumetti i giochi cantati l esecuzione di qualche comando Di grande utilit risultano gli strumenti multimediali sia attraverso l uso del videore gistratore sia attraverso i programmi interattivi disponibili su PC c Lo spazio l ordineela misura Questo campo di esperienza fornisce conoscenze ed esercita abilit in ordine all in terpreta
34. no essere accessibili atutti e il loro utilizzo deve dare prova di senso di responsa bilit comune Il Laboratorio di attivit espressive pu trovare ottimerisorse d insegnamento sia nell ambito dell organico d istituto nel caso di un comprensivo siain quello di re te che consente di utilizzare anche nella scuola primaria secondo le modalit di or ganizzazione autonoma docenti specialisti della materia La connotazione didattica del Laboratorio suggerisceinnumerevoli possibilit di progetti interdisciplinari che permettano all allievo di utilizzare tutti i mezzi espres sivi che ha conosciuto ed imparato ad usare nel corso della scuola primaria coniu gandoli con gli interessi ele attitudini personali Laboratori espressivi di tipo teatra le ad esempio possono coesistere ed intrecciarsi con altri pi strettamente tecnici co meun Laboratorio di restauro di piccoli oggetti o un Laboratorio di scultura Attivit motorie e sportive N ellascuola primaria leattivit motorie esportivefavoriscono l acquisizione da par te degli allievi di un cospicuo bagaglio di abilit motorie che concorrono allo svi luppo globale della loro personalit considerata non solo sotto il profilo fisico ma anche cognitivo affettivo e sociale Attraverso questo insegnamento si concretizza il principio per cui nella persona non esistono separazioni e il corpo non il vesti to di ogni individuo mapiuttosto il suo modo globaledi esserene mondo edi agi
35. ourpurouollne Pep 9 IS EONS ET SUI UOIZEZZIUESIO PU OIUEUTOSUT Iu3o IP Oqoni IH EIZUSPTA ejeg ET ESUSIANI ue1b044 UIp4005 Td di did 7 27 ZZ VSUVI CCC CECL eIGOJOUDAL IP 1 c e TTT EOIN IP 1 7772 poneuuojul 7 are OANJOdS OUO OA 1 OAISS 4ds3 7 eJoluens en6ury 11 c e SIP AISUSA1duios 9l 9l Sp AISUSAIduuos gl gl STI anisussduo gt 6l assep oddnus gt e VYICISNOI IS AHI ANOIZVZZINVOYO Id 163 LOdI T14N ILN350 1930 ONDAdINIT1T4O ANOIZVINISIYddYY DELL ISTRUZIONE ANNALI 264 Tabella di sintesi dell impegno degli insegnanti con specificazione relativa ai Laboratori Classi 13 23 32 Insegnanti coordinatori a b c Classi 48 52 Insegnanti coordinatori d e g ognuno degli alunni avvalentisi dell IRC f g i l m RC h i n RC L Lingua straniera 1f lg L Espressivo 8 4ff 4 g 2 entrambi a i L Motorio Sportivo 2 entrambi a h L Informatica 4 entrambi a n L di Musica 6 tutti a I 4 tutti a h I di Temologia 6 tutti a m 4 tutti a i LARSA 16 1 a 1 c 4 4 g 2 i 2 1 2 m 7 L e 2 h 4 n IRC L insegnante specialista opera sull intera scuola per 2 ore settimanali con N el quadro di sintesi si evidenzia l organizzazione dei docenti che la scuo
36. ovviamente affidati a persone diverse Al primo garante del Piano di studio personalizzato degli allievi che gli sono affidati spetta il compito di coordinare con i colleghi e con la famiglia le scelte opzionali relative ai Labora tori che l alunno frequenta la loro realizzazione e i risultati al secondo spetta il compito di coordinare tutti i colleghi che partecipano ai vari moduli di un certo Laboratorio garantendo gradualit di realizzazione coerenza di metodo efficien za organizzativa Nelle esemplificazioni vengono mostrati vari tipi di Laboratorio Anche a que sto proposito si precisa il carattere di ipotesi di tali scelte ogni unit scolastica pu ANNALI DELL ISTRUZIONE infatti scegliere altri tipi di Laboratorio che qui non sono stati considerati Frai La boratori figura anche quello di religione cattolica nell ipotesi che tale insegnamen to sia affidato all insegnante specialista se responsabile dell IRC lo stesso coordi natoretutor specializzato in IRC la religione cattolica sar insegnata in ore di per manenza degli alunni nel gruppo classe rientrando quindi nel monte ore richiesto dal vincolo di presenza del coordinatore tutor Anche per quanto riguarda la durata di ogni Laboratorio non sono fissati vin coli Nei casi esemplificati si scelta la durata di due ore in quanto ritenuta fun zionale all organizzazione dell attivit didattica e agli aspetti logistici ad esempio lo spostamento degli alunni nell
37. possono rea lizzarsi all interno ddlascuola anchein forma di ricerca azioneo in gruppi di miglioramen to in collegamento con gli IRRE i servizi del territorio le reti di scuole e gli istituti univer sitari edi ricerca 2 La partecipazione ad attivit di forma zione deve essere certificata 3 Nell ambito del progetto di sperimenta zione le scuole devono prevedere tempi ade guati per attivit collegiali di progettazione documentazione preparazione dei materiali verifica e valutazione ART 9 Piano regionale delle scuole aderenti alla sperimentazione 1 II Direttore G eneraleregionale acquisitele delibere di adesione alla sperimentazione da partedellescuole redige il piano regionale del LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA le istituzioni scolastiche inseritene program manazionale di sperimentazione tenendo con to dell esistenza delle migliori condizioni or ganizzative strutturali professionali e opera tive tra le quali a titolo esemplificativo si in dicano le seguenti possbilit di distribuire nellesezioni eclas si funzionanti lebambineei bambini di et inferiore rispettivamente a tre e sei anni disponibilit per la scuola dell infanzia di ambienti e spazi adeguati per lo svolgi mento delle attivit educative e didattiche previste dalla sperimentazione presenzadi docenti disponibili a svolgere nell ambito dei vigenti obblighi di servi zio funzio
38. prima e di sviluppo ora e che appaiono immu tabili ed autosufficienti al punto da valerein s sebbene non li si capisca affatto e non dicano niente a chi li incontra proprio perch alla fine non sono da lui pensati Il rischio allora quello del contenutismo fine a se stesso sacrificare l allievo ai contenuti elaborati dall attivit scientifica ritenere che possa esistere un pensato che ha valore perfino senza un pensiero che lo pensa Non un caso che il lin guaggio comune definisca l insieme delle conoscenze costruite nel tempo da una scienza tuttavia presentate dimenticando le dimensioni esistenziali storiche ed epi stemologiche da cui provengono e a cui devono comunque pervenire in ogni sog getto con il terminedi materia qualcosa di pesante di opaco l esatto contrario dd la leggerezza e ddla trasparenza a noi stessi che aderisce a qualsiasi saperechesia no stro pensiero Rischio a dire il vero molto alto se si interpretassero le conoscenze il sapere e leabilit il sapere che accompagna il farequalcosa con perizia che costituiscono gli obiettivi specifici di apprendimento presentati nelle Indicazioni nazionali comel in dice di una enciclopedia da imparare a memoria invece che come la carta topogra fica di tante attese di pensiero che deve maturare autonomamente e personalmente nella mente e nella personalit di ciascun allievo davanti alla sua esperienza e grazie alle sollecitazioni educative d
39. risulterebbe danno sa per la qualit dell educazione La scuola dell infanzia non deve mai perdere di vista il fatto che la famiglia rap presenta il contesto primario e fondamentale nel quale il bambino apprendendo ad ordinare e distinguere le esperienze quotidiane e ad attribuire loro valore e significa to acquisisce gradualmente i criteri per interpretare la realt per strutturare catego rielogiche ed affettive per esercitare le sue capacit linguistiche fino allo sviluppo dei processi imbolici edelle abilit espressive per orientarsi nella valutazione d rapporti umani ed avviarsi alla conquista e alla condivisione delle regole e dei modelli delle re lazioni interpersonali attraverso l interiorizzazione dele norme di comportamento so ciali ela loro progressiva strutturazione in un sistema di valori personali Lascuola poi comelafamiglia si colloca nel quadro di tutte quellesituazioni ed esperienze che il bambino vive nel suo territorio in maniera non ancora formalizza ta costumi tradizioni credenze consumi attivit artistiche sportive e di tempo li bero insediamenti urbani e rurali strutture edilizie e cos via ma che per lui rive stono comunque grande importanza formativa In questo senso la scuola dell infanzia accoglie ed interpreta la complessit dal leesperienze vitali dei bambini enetiene conto nella sua progettualit educativa in modo da svolgere un intenzionalefunzioned arricchimento evalorizzazionen
40. strutturare in modo chiaro e semplice queste attivit esse potranno divenire le basi di una alfabetizzazione stati stica che ormai irrinunciabile nella formazione di un cittadino Nel primo biennio i fanciulli potranno organizzare i dati di semplici indagini organizzando libere rappresentazioni iconiche e dopo un adeguata discussione su quelle pi immediatamente informative passare a rappresentazioni sempre ico niche ma del tipo grafici a barre e quindi a semplici tabelle di frequenze Successivamente si potr passare ad indagini pi complesse basate sia su sem plici questionari costruiti dagli alunni per ricavare informazioni su alcuni aspetti o problemi ritenuti rilevanti sia su dati forniti da agenzie ufficiali quali ISTAT Co muni Province ecc e successivamente a dati forniti da altre fonti di informazio ni giornali TV Si svilupper cos un corretto modo di procedere per attuare una semplicerilevazione e quindi anche un modo per analizzare criticamentele in formazioni fornite dai mezzi di comunicazione Analogamente sar importante an che attuare indagini e riflessioni su dati ottenuti dalle attivit svolte nell insegna mento di scienze Si potr in questo modo restando strettamente legati alla realt degli allievi in trodurre o consolidare concetti e procedure importanti della matematica quale l u so del numero in contesti significativi il senso ele tecniche delle operazioni la rap pr
41. un grave errore ritenere che questa truttura formale e le diverse procedure ad essa associate costituiscano un corpo di pensiero ormai strutturato ed immutabile C arattere peculiare della matematica comedi ogni altra scienza in vece un campo di conoscenze in continua evoluzione sia al proprio interno sia nei riguardi delle proprie applicazioni e referenzialit Lo stimolo a questa continua modificazione e crescita costituito dagli interro gativi cheinterpellano la mente dello studioso rispondendo a sollecitazioni che pos sono provenire dall interno della disciplina come dal mondo esterno che la disci plina stessa ispira e utilizza Si riconoscono dunque da queste osservazioni le ragioni e le modalit per cui l atteggiamento problematico connaturato con la mentalit della matematica e si comprende quindi l importanza di questa procedura nel processo di insegnamen to apprendimento della matematica Va inoltre sottolineato che ad ogni livello scolastico ein ogni contesto conosci tivo il risolvere problemi offre importanti occasioni agli allievi per costruire nuovi concetti nozioni e abilit per arricchire di significati nozioni gi apprese e per ve rificare l efficacia di apprendimenti gi posseduti Affinch le capacit e l interesse a porre e risolvere problemi possano veramente contribuire alla formazione generale degli allievi anche al di fuori delle competen ze strettamente matematiche necessario che agli
42. 10 5 5 5 5 llab 30 30 LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 289 N 14 Prima Seconda Terza A B Cont A B Cont A B Cont front front Lab front front Lab front front Lab A 21 B 21 C 3 3 8 2 3 D 18 E 18 F 8 8 6 G 18 H 18 3 I 8 8 3 L M N O P Q RC 2 2 2 2 2 2 LS 2 2 2 2 Tot 4 4 4 4 4 4 ins llab llab 1 lab llab Tot h lez 27 27 30 30 30 30 RC religione cattolica front ore di lezione Coor ore di coordinamento 290 ANNALI DELL ISTRUZIONE LS lingua straniera cont ore di contemporaneit laboratori Prog ore di programmazione Quarta Quinta Mensa Coor Prog Tot dlassi front A B Cont A B Cont front front Lab front front Lab 3 1 3 1 3 19 2 2 3 29 3 1 3 23 3 1 2 2 3 33 3 1 3 1 3 33 2 2 10 7 4 3 2 8 10 3 49 3 2 9 2 3 49 2 2 10 6 2 3 59 3 2 6 10 2 3 59 3 2 8 8 3 3 13 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 5 5 5 30 30 LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 291 N RC religione cattolica front ore di lezione Coor ore di coordinamento 292 ANNALI DELL ISTRUZIONE LS lingua straniera cont ore di contemporaneit laboratori
43. 12 alla 58 classe con l attuale situazionedi n 15 docenti pi n 1 di religione cattolica o n 1 di lingua straniera comunitaria e con n 5 moduli orizzontali su classi parallele A n 10 dei quindici docenti assegnata la funzione di coordinato re tutor per n 3 ore ciascuno N elle prime tre classi ai docenti coordinatori tutor viene assegnato un monte di ore tale da garantire la prevalenza Per i docenti coordinatori tutor il tempo della programmazione da ritenere in cluso nell orario di coordinamento per tutti gli altri docenti si considerano due ore settimanali complessive di programmazione per tutte le classi in cui prestano la lo ro attivit In ragione dell autonomia organizzativa le singole istituzioni utilizzano le ore di contemporaneit per gruppi di alunni con attivit di laboratorio del tipo LARSA o di tipo pi specialistico Laboratorio motorio sportivo Laboratorio musicale La boratorio artistico espressivo Laboratorio di attivit informatiche Le ore di assi stenza alla mensa vanno comunque recuperate dal monte ore della contempora neit anche utilizzando docenti diversi da quelli indicati nel prospetto ANNALI DELL ISTRUZIONE N 1 Prima Seconda Terza Quarta Quinta Mensa Coor Progr Tot CAN AR AX TX Fas dass front INS front cont front cont front cont front cont front cont A 21 i i i 3 1 B 18 3 3 1 c 18
44. 3 3 1 D GL ce i 2 2 2 2 E 10 9 2 3 2 F i 9 i 2 10 3 2 G 3 5 7 7 2 3 RC 2 i 2 2 2 2 2 5 LS 1 2 2 2 2 2 5 Tot Ins 4 4 4 5 1 lab 5 1 lab Tot h lezione 27 30 30 30 30 RC religione cattolica LS lingua straniera front ore di lezione cont ore di contemporaneita laboratori Coor ore di coordinamento Progr ore di programmazione LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 285 RC religione cattolica LS lingua straniera front ore di lezione cont ore di contemporaneit laboratori Coor ore di coordinamento Progr ore di programmazione 286 ANNALI DELL ISTRUZIONE N 6 Prima Seconda Terza Quarta Quinta Mensa Coor Progr Tot Ze MN BM Oe HSM NS fom INS front cont front cont front cont front cont front cont A 18 3 12 3 B 18 3 2 3 C 18 3 39 3 D i 8 8 3 3 29 38 E 10 8 3049 3 F i 2 10 1 59 3 G 3 8 3 49 59 H 6 5 5 4 2659 RC 2 2 2 2 2 LS 1 2 2 2 2 Tot Ins 4 4 1 lab 4 5 5 1 lab Tot h lezione 27 30 30 30 30 N 9 Prima Seconda Terza Quarta Quinta Mensal Coor Progr Tot Bo MN NOM Ae NN fone INS front cont front cont front cont front cont front cont A 21 I 3 1 B 18 i 323 3 1 c i 18 389 3 1 D 10 10 2 x 2 Na E 10 9 2063 3 2 F 10 1 1
45. 37 del CCNI 31 agosto 1999 Inoltre i dirigenti scolastici nell ambito delle relazioni sindacali di istituto potranno autonomamente concertarecon laRSU econ le altre organizzazioni sindacali esterne una eventuale specifica destinazione delle attuali risorse del fondo per riconoscere i maggiori impegni e carichi di lavoro del personale co involto nella sperimentazione H Rapporti istituzionali A livello regionale sono consigliate periodi che conferenze di servizio dei dirigenti scola stici delleistituzioni sperimentali per dareco 310 ANNALI DELL ISTRUZIONE esione ed unit ai processi di sperimentazio ne individuarne elementi di criticit e pro cedere agli opportuni correttivi Si ritiene op portuno intrattenere altres rapporti con gli Enti locali dei territori interessati alla speri mentazione per la definizione dei criteri ge nerali di intervento e di sostegno anche in funzione delle prospettive di attuazione a re gimedella riforma del sistemadi istruzione e di formazione In sedelocale i dirigenti preposti alle isti tuzioni scolastiche sperimentali attivano re lazioni sistematiche di servizio con i Comu ni interessati anche al finedi attuarepuntuali interazioni con gli asili nido presenti sul ter ritorio ed eventualmentedi avvalersi in con venzione di specifiche figure professionali Scuole non comprese nel progetto nazionale Solamente le scuole autorizzate e comprese nei piani regionali per la
46. 7 m LARSA 8 m LARSA 1a A questi Laboratori interclasse si aggiunge in entrambe le settimane il Labora torio IRC Lingua straniera insegnata per 2 ore dal coordinatore tutor nella settimana Y Dal confronto emerge anche che si inteso privilegiare la possibilit per l alunno Luca Corti di incontro con un numero contenuto di figure docenti oltre al coordinatore tutor a gli insegnanti m e rc ci come risposta ritenu ta dall quipe pedagogica pi funzionale ai bisogni educativi di questo allievo LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 231 232 Ipotesi D Cfr organizzazione dell intera unit scolastica alle pagine 260 e seguenti lunedi marted mercoled gioved venerd sabato 8 30 9 30 a a a IRC1 a rc 9 30 10 30 a a a IRC 1 a rc 10 30 11 30 L di Tecnologia 1 a L di Musica 1 a L Espressivo 1 m I f 11 30 12 30 L di Tecnologia 1 a L di Musica 1 a L Espressivo 1 m I f 12 30 14 30 MENSA MENSA MENSA MENSA MENSA 14 30 15 30 a LARSA 4 a a a LS f 15 30 16 30 LARSA 1 LARSA 4 a a a a f In questa ipotesi l alunna M arta Grossi incontra gli insegnanti Coordinatore tutora f I m rc 19 h gruppo 2h L Espressivo 2h L di Mus a 2hL 2 h IRC Classe 2h LARSA di Temologia lezione com presa LS 1h LARSA L ipotesi rimanda ad una unit scolastica organizzata secondo la formula a te
47. Di volta in volta si utilizzano gli strumenti adeguati e coerenti Laraccomandazione pi importante quelladi evitare l eccessivo tecni cismo co S come il vuoto e sterile attivismo solo situazioni di apprendimento significative coerentemente organizzate infatti possono mettere l allievo in condizione di rag giungere gli obiettivi formativi geografici che ciascuna istituzione ha individuato e dichiarato come indispensabili alla sua crescita Classe prima e primo biennio Nella classe prima e nel primo biennio le conoscenze e le abilit relative alla geo grafia si integrano con quelle di tutte le altre discipline al fine di mantenere e svi luppare l U nit di Apprendimento che si snoda attraverso temi e problematiche vi cine al vissuto e all esperienza del bambino In modo particolare si sottolinea l intreccio tra le conoscenze geografiche sori che sociali naturali che rispecchia l unitariet del fare e del ricercare tipico di que sto momento della crescita del fanciullo le specificit disciplinari si intrecciano at traverso tematiche che partono dalla globalit delle esperienze di vita degli allievi e si articolano gradatamente in base alla curiosit all interesse ai bisogni di esplora zione edi comprensione dei singoli e dei gruppi percorsi formativi si caratterizzano come occasioni intenzionali di potenzia mento dei processi gi avviati negli anni precedenti nella vita familiare ed extrafa miliare e negli anni della
48. I TECNICI SUPERIORI PER IL MADE IN ITALY Pagg x 438 L 22 000 QUADERNI degli Annali dell Istruzione 2001 96 LE COMPETENZE DI BASE DEGLI ADULTI D Pagg xI1 116 EuRO 5 68 97 LE COMPETENZE DI BASE DEGLI ADULTI II Pagg vill 258 EURO 5 68 ANNALI DELL ISTRUZIONE RIVISTA BIM EST RALE A CURA DEL MINISTERO DELL ISTRUZIONE DELL UNIVERSIT E DELLA RICERCA Comitato tecnico scientifico GIOVANNI BIONDI PASQUALE CAPO LUIGI CATALANO PIER GIORGIO CATALDI GIUSEPPE COSENTINO SILVIO CRISCUOLI MICHELE DIPACE GIACOMO DUTTO ANTONIO GIUNTA LA SPADA ANTONIO LO BELLO MARIOLINA MOIOLI ALESSANDRO MUSUMECI MARIA GRAZIA NARDIELLO CATERINA PETRUZZI ARMANDO PIETRELLA DANIELA SALMINI GIOVANNI TRAINITO MAURO ZILLI GIUSEPPE ZITO Direttore responsabile ROBERTO PESENTI Controllo di produzione MAURO ZILLI Coordinamento editoriale GAETANO SARDINI Consulente editoriale GINO BANTERLA Segreteria di redazione ROSA MUSTO Articoli lettere e propose di contributi vanno indirizzati a Quaderni degli Annali dell Istruzione Periodici Le M onnier piazza Borghese 3 00186 Roma Posta elettronica sdapi_redazione annaliistruzione it Gli articoli anche se non pubblicati non 3 restituiscono ANNALIDELL ISTRUZIONE a cura del M inistero dell Istruzione dell U niversit e della Ricerca Rivista bimestrale Condizioni di abbonamento 2002 sei numeri per complessive pagine da 704 a 800 Annuale per l Italia Euro 21 78 Annuale
49. L acqua potabile ed il suo utilizzo responsabile Energia termica ed elettrica nella vita quotidiana Laluce sorgenti luminose ombra dif fusione trasparenza riflessione II suono esempi di produzione e pro pagazione intensit altezza timbro La vista e l udito mezzi per la cono scenza sensibile a distanza O rganismi degli animali superiori con particolare riferimento all uomo Cambiamenti degli organismi ciclo vitale di una pianta e di un animale Condizioni per la salute dell organi smo umano igiene e salute Le regole di Scurezza nell uso dell e nergia termica ed elettrica LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA Direzioni orizzontale e verticale U sare la livella e il filo a piombo M isurare lunghezze pesi volumi di oggetti materiali e correlare grandez ze diverse Determinare il volume di acqua con nesso alle diverse utilizzazioni dome stiche Illustrare la differenza fra temperatu ra e calore con riferimento all espe rienza ordinaria Effettuare esperimenti su fenomeni le gati al cambiamento di temperatura evaporazione fusione ecc Caratterizzare suoni e luci di un am biente dato O sservare e descrivere orecchio e oc chio umano Indicare esempi di relazioni degli or ganismi viventi con il loro ambiente Riconoscere lestrutturefondamenta li degli animali ed in particolare del l uomo Descrivere il ciclo vitale di una pian ta di un animale
50. acquisizione delle se guenti conoscenze ed abilit formarsi di un linguaggio matematico nei suoi diversi aspetti verbale e sim bolico acquisire consapevolmente le forme del ragionamento verbale acquisire alcuni concetti e strutture formali insiemi e loro rappresentazioni relazioni eloro propriet formalismo logico elementare del calcolo delle pro posizioni acquisire consapevolmente un pensiero strategico elaborare comportamenti razionalmente orientati al raggiungimento di certi obiettivi sulla base di scel te compiute in base al tipo di informazioni disponibili Alcuni di questi aspetti diventano ai livelli superiori contenuti matematici essi stessi insiemi relazioni efunzioni sono oggetti dell algebra e dell analisi mentre la logica formale diventa oggetto indipendente di indagine Nellafase primaria dellaformazione tuttavia il livello di capacit astrattiva rag giunta dalla maggior parte degli alunni suggerisce di evitare sostanzialmente ogni forma di formalizzazione M igliori risultati si otterranno attraverso attivit eforme espressive pi legate al linguaggio naturale e alla logica verbale tenendo conto del la capacit espressiva degli alunni Su talebasegli alunni stessi potranno fondare una migliore consapevolezza dei processi mentali e dei concetti sulla quale si potr in anni successivi appoggiare opportune precisazioni e distinzioni D ati eprevisoni L umanit fin dai primordi ha raccolto e
51. agire relazionale dell esprimere del co municare del gustare il bello e del conferire senso da parte dei bambini Richiede attenzione e disponibilit da parte dell adulto stabilit e positivit di relazioni umane flessibilit e adattabilit alle situazioni adozione di interazioni so ciali cooperative clima caratterizzato da simpatia e curiosit affettivit costruttiva gioiosit ludica volont di partecipazione e di comunicazione significative intra prendenza progettuale ed operativa Esclude impostazioni scolasticistiche che tendono a precocizzare gli apprendi menti formali e attraverso le apposite mediazioni didattiche riconosce come con notati essenziali del proprio servizio educativo larelazione personale significativa tra pari e con gli adulti nei pi vari contesti di esperienza come condizione per pensare fare ed agire lavalorizzazione del gioco in tutte le sue forme ed espressioni e in particolare del gioco di finzione di immaginazionee di identificazione per lo sviluppo del lacapacita di daborazioneed trasformazione simbolica dele esperienze la strut turazione ludiforme dell attivit didattica assicura ai bambini esperienze di ap prendimento in tutte le dimensioni della loro personalit il rilievo al fare produttivo ed alle esperienze dirette di contatto con la natura lecose i materiali l ambiente sociale ela cultura per orientare e guidare la na turale curiosit in percorsi via via pi
52. allievi la messa in campo dd loro mo do di procedere e all insegnante la realizzazione degli interventi di aggiustamento La differenziazione dell azione didattica pu anche concretizzars nadla scata che l inse gnante fa circa le stuazioni d apprendimento nel raggruppamento degli allievi per uno scopo preciso in un certo Laboratorio nel piano di lavoro in parti differenzia te nei tempi di lavoro domestico pi personalizzati di Laboratori a scelta Procedure di ricerca Attraverso le domande esplicite o implicite degli allievi l inse gnante sceglie problemi da risolvere organizza attivit stimolanti apre nuove piste per spingerli alla curiosit e alla ricerca vera e propria all esplorazione e ai tentativi di risoluzione L allievo in questo modo condotto a paragonare le proprie antici pazioni ai risultati delle sue azioni siain matematica che nella lettura che nelle scien ze Questa esigenza di rigore fa parte delle procedure di ricerca essa spinge l allievo ad interrogarsi ad imparare a non esprimere un parere per il solo desiderio d avere ragione ma lo stimola ad avere una capacit critica che modifica ed arricchisce la relazione con gli altri ANNALI DELL ISTRUZIONE Intersoggettivita e socializzazione L alunno dice e spiega per s e per gli altri ci che fa ci che trova L insegnante lo conducea precisare il suo pensiero le sue doman de le sue spiegazioni le sue constatazioni Q uesto lavoro di comunicazione s
53. allievi stessi siano proposti au tentici problemi e non semplici esercizi a carattere ripetitivo LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 181 182 L insegnante avr dunque cura di favorire il nascere e lo sviluppo delle seguenti competenze in situazioni problematiche individuare con chiarezza il problema darisolvere e chiarire esplicitamente l obiettivo da raggiungere rappresentare una stessa situazione problematica con diverse modalit verbale iconica Smbolica cercando di individuare il contesto pi favorevole per la ri soluzione del problema in unatale situazione problematica prestare attenzione al processo risolutivo esponendolo con chiarezza evalutarelacompatibilit delle soluzioni trovatecon gli altri dati del problema Indicazioni didattiche La classe prima Guidare l acquisizione del concetto di numero il passaggio alla rappresentazione simbolica e la manipolazione anche formale dele prime opera zioni aritmetiche compito delicato e complesso O ccorre sottolineare alcune at tenzioni necessario abituarei bambini a leggere l esperienza personalee adescriverla con i termini appropriati opportuno utilizzare trategie legate all uso quotidiano da parte dei bambini di giochi filastrocche conti azioni meglio operare con diversi materiali sa con materiale di uso comune sia con materiale strutturato per evitare rigidit e fissazioni portando gradual
54. ancora acquisito la capacit di codificazione e deco dificazione data dall apprendimento della lettura e della scrittura possono utilizza re solo programmi basati sui linguaggi iconici comunque molto efficaci L uso degli strumenti informatici pu nelleclassi successive esseredi grandeim patto psicologico sui fanciulli e alcuni giochi presenti sui siti delle scuole e delle as sociazioni dei docenti possono dare una dimensione ludica ad attivit generalmen te considerate noiose come gli esercizi di ortografia o lo studio della tavola pitago rica Sul piano metodologico va aggiunto che l informatica pu dare un significati vo contributo alla didattica delle altre discipline sia da un punto di vista metodolo ANNALI DELL ISTRUZIONE gico che strumentale ad esempio il concetto di algoritmo inteso come procedi mento risolutivo di un problema pu essere introdotto fin dal primo biennio at traverso esempi concreti come quello di comperare un biglietto dell autobus utiliz zando la macchinetta o telefonare da un telefono pubblico ecc ma pu comincia re nel biennio successivo ad essere utilizzato per la risoluzione di semplici proble mi matematici e linguistici L uso di Internet permette di navigare sui siti di altre scuole e di comunicare con altri allievi permette inoltre di utilizzare software didattici sviluppati da altre scuo leo presenti su siti italiani e stranieri dedicati alla didattica si pensi all utilizzo pos sibi
55. attuali bandendo giudizi frettolosi e assoluti e riducendo progressivamente le spiegazioni causali ma giche semplificatorie e stereotipate Il suo insegnamento deve innanzi tutto con tribuire alla costruzione della nozione del tempo nel fanciullo Prendendo spunto dal tempo vissuto egli costruisce e consolida strumenti di marcatura del tempo ini zia a percepire la temporalit e a scriverla in un itinerario di accesso alla percezione del tempo sociale e del tempo storico Questo accostamento alla storia non si oppone alla narrazione ma anzi si ap puntasullastruttura narrativa chediventa un prezioso aiuto alla comprensione del le cose ricostruire situazioni reali a partire da fonti validamente interrogate situar si nel tempo che passa sono le caratteristicheche devono contribuirea situare il fan ciullo nella sua comunit e a sviluppare il suo spirito di tolleranza di fronte alle dif ferenze di oggi dopo aver imparato a conoscere quelle di ieri Cronologia L insegnamento cronologico della storia nel nuovo sistema di istruzio needi formazione vieneripetuto duevolte la prima dal secondo biennio della scuo la primaria classe quarta all ultimo anno della scuola secondaria di grado classe terza la seconda a partire dal primo anno fino all ultimo anno dell istruzione se condaria realizzata sia nei licei sia negli istituti di istruzione e formazione profes sionale Le classi prima seconda e terza della scuola primaria sono consi
56. bambini della scuola dell infanzia di consolidare e sviluppare la fiducia nelle proprie capacit di espres sione e comunicazione Lingua e bambini in situazione di handicap Q uesta fiducia particolarmente im portante per un bambino in situazione di handicap che deve essere aiutato a supe LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 91 92 rare gli eventuali impedimenti nella comunicazione verbale e ad utilizzare tutte le risorse che possiede Ai bambini che presentano difficolt diffuse ritardi evolutivi vistosi o limiti derivanti da un particolare deficit opportuno che la scuola dell in fanzia offra l opportunit di svolgere attivit di cui possano rendersi conto e con trollare il progressivo svolgimento Questo possibile a volte con una dimensione di maggiore concretezza a volte con la mediazione della presenza attiva dell altro adulto o coetaneo attraverso la voce che accompagna i segnali di consenso i messaggi extraverbali a volte utiliz zando la strumentazione tecnica necessaria computer codici sostitutivi In questesituazioni lascuola dell infanzia pu offrire molteplici situazioni di fa cilitazione umana e o materiale per sviluppare le capacit di bambini con esigen ze particolari N elle diverse occasioni e soprattutto nelle diverse situazioni di dif ficolt o di handicap dovr essere favorita la pi ampia partecipazione del bambino alla comunicazione intesa
57. carto graficamente con materiali di recupero di al cuni segnali stradali Realizzazione di modelli pla stici di percorsi su cui far agire pupazzetti co me gioco di s mulazione Schizzi di trac dati del concetto di codice e di al cune fas signi ficative di svi luppo del Codi ce stradale Utilizzo delle coordinate pa ziali Attivit di ri flessione sulla successone temporale e di individuazione di rapporti cau sa effetto Attivita per la conferma della lateralizzazio ne delle figure che hanno un valo re convenzio nale nella se gnaletica stra dale Concetto di di rezione Rappresenta zioni topologi che di didascalie che illustrano il significato di una serie di se gnali Stesura di ap punti Utilizzo di sin tassi adeguata al tipo di de scrizione Analisi del Co dice della stra da funzione delle norme e delle regole LA SPERIMENTAZIONE NELLA Elaborazione del concetto di norma regola legge SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA Attivit moto rie e giochi di squadra rispet tando le regole date Conoscenza di alcuni concetti presenti nelle regole del Co dice luce buio attrito peso Lettura e pro duzione di testi regolativi segue 209 Obiettivi Contributi disciplinari EDUCAZIONE AMBIENTALE percorsi Tecnologia Geografia Attivit motoria Matematic
58. centrata sui laboratori nella quale i ragazzi lavorano invece in gruppi di livello di compito ed elettivi che possono coinvolgere non solo il grup po di allievi affidato ad un tutor ma anche quello affidato ad altri tutor noltre so no anche a numero variabile dal piccolo al grande gruppo Comesottolineano del resto leRaccomandazioni della scuola dell infanzia del la scuola primaria e della scuola secondaria di grado sull onda di precise sollecita ANNALI DELL ISTRUZIONE zioni internazionali O C SE non si tratta di mettere in discussione l importanza e per certi aspetti l insostituibilit del lavoro educativo e didattico che si svolgein un gruppo classe ma di riconoscere che sia per il miglior apprendimento di alcune co noscenze ed abilit si pensi ad esempio all inglese o a determinate attivit espres sive motorie informatiche operativeo alle attivit di recupero esviluppo di singoli apprendimenti sia per la miglior crescita di alcune dimensioni relazionali e socia li sono altrettanto indispensabili momenti di lavoro per gruppi di livello di compi to ed elettivi tutti a composizione numerica variabile O ra l alternanza di questi diversi momenti di lavoro non pu da un lato pre scindere dall et degli allievi con il rischio di disorientarli e dall altro lato non pu nemmeno essere improvvisata od obbedire pi ad astratte esigenze di organizzazio ne scolastica che ai bisogni dello studente Per il
59. cessario assicurare ai fanciulli fino al primo biennio la possibilit di lavorare in un gruppo classe con la presenza del docente tutor per un numero di ore che oscilla no da 594 a 693 su 891 o 990 annuali Per tener conto del secondo aspetto inoltre lelndicazioni nazionali domanda no ai docenti tutor e ai docenti responsabili dei diversi Laboratori la progettazione di una successione organica e ordinata dei momenti di lavoro differenziati tra grup pi classe di livello di compito ed elettivi Successione che non necessariamente va condotta una volta per tutte all inizio dell anno ma che opportuno subisca adat tamenti in itinere sia di intensificazione sia di rallentamento Allo scopo di garantire l organicit e l ordine al servizio degli allievi della suc cessione delle modalit di lavoro di gruppo appena ricordate le Indicazioni nazio nali hanno previsto di estendere i compiti del docente tutor che coordina i percor si formativi per gli alunni anche al coordinamento della propria attivit con quella dei colleghi responsabili dei Laboratori Laboratori natura organizzazione e consigli d uso Laboratori previsti all interno della quota oraria obbligatoria nel corso dei cinque anni della scuola primaria sono in totale sei attivit informatiche attivit di lingue tra cui l inglese attivit espressive dal teatro alla musica dalla pittura al moddlaggio ecc attivit di progettazione progetti di interv
60. che se seguire le convinzioni personali meglio che ripetere acri ticamente quelle altrui magari imposte per autorit non sempre ci garanzia di essere nel giusto e nel vero mantenere al contrario sempre aperta la disponibilit alla critica e al dialogo per dare ragione dei propri convincimenti M ettersi in relazione con soggetti diversi da s e dimostrarsi disponibili all a scolto delle ragioni altrui al rispetto alla tolleranza alla cooperazione e alla solida rieta anche con sforzo e disciplina interiore quando servono Interloquire con per tinenza e costruttivita in prima persona nelle situazioni comunitarie che si incon trano assembleedi classe consiglio comunale dei ragazzi iniziative esterne di quar tiere associazioni Essere cooperativi nei gruppi di compito di livello ed elettivi ed essere compe tenti nell affrontare situazioni di defezione o di emulazione negativa In situazioni interpersonali conflittuali controllare gli impulsi alla contrapposizione verbale e tanto pi fisica comprendendo che la ragione e la riflessione valgono pi e sono anche di solito pi efficaci della forza e dell invettiva Conoscere le regole e le ragioni della prevenzione del disagio che si caratterizza sotto forma di disarmonie fisiche psichiche e intellettuali e comportarsi in modo tale da promuovere per s e per gli altri nel sociale un benessere fisico strettamen te connesso a quello psicologico emorale Alim
61. chiedere dopo aver inventariato i giochi esi stenti di proporre una loro nuova sistemazione l ideazione di storie la realizza zionedi giochi con regole pi o meno formalizzate e condivise le rappresentazioni spontanee o ricavate da quelle in uso e cos via Per contribuire a rafforzare la scoperta dei nessi tra parlare ordinare collocare pre vedereecc opportuno promuoverela comprensionee l uso di connettivi logici non e o di quantificatori tutti almeno uno al pi uno ogni ciascuno ecc e delle lo ro negazioni la creazione di situazioni comunicative che utilizzando il gioco richie dano l uso dei legami logici del discorso sar l occasione per far riflettere ciascun bam bino sul significato del proprio linguaggio e sui vincoli logici cui deve attenersi Itinerari metodologici L elaborazione e la conquista dei concetti logico matematici avviene cos attraverso esperienze reali potenziali efantastiche che si aprono a per corsi e tracciati occasionali o programmati di razionalizzazione Tutti gli aspetti dell esperienza del resto possono presentare in maniera pi o meno immediata e diretta numerose evariate situazioni in grado di stimolare lo svi luppo dei processi logico matematici che offrono lo spunto per attivit basate es senzialmente sul gioco sulla manipolazione l esplorazione l osservazione diretta la collaborazionee il confronto con gli altri lo scambio fra pari le sollecitazioni oc casion
62. circonda ma anche la com petenza necessaria ad affrontarle e superarle con autonomiadi giudizio rispetto nei confronti delle persone e delle culture coinvolte impegno e generosit personale Parimenti essa porta ogni allievo non solo alla presa di coscienza della realt dell han dicap e dele sue forme umane ma lo stimola anche ad operare e a ricercare con sensi bilit rispetto creativit e partecipazione allo scopo di trasformare sempre l integrazio nedei compagni in stuazionedi handicap in una risorsa educativa e didattica per tutti Praticare l impegno personale e la solidariet sociale La scuola primaria opera quindi in modo che gli alunni in ordine alla realizzazione dei propri fini ed ideali possano sperimentare l importanza sia dell impegno personale sia del lavoro di gruppo attivo e solidale attraverso i quali accettare e rispettare l altro dialogare e partecipare in maniera costruttiva alla realizzazione di obiettivi comuni In questo senso trova un esito naturale nell esercizio competente di tutte le buone pratiche richieste dalla convivenza civile a livello ein prospettiva locale nazionale europea e mondiale In conclusione il percorso complessivamente realizzato nella scuola primaria pro muove l educazione integrale della personalit dei fanciulli stimolandoli all autore golazione degli apprendimenti ad un elevata percezione di autoefficacia all auto rinforzo cognitivo edi personalit alla massim
63. competenze educative territoriali pu svolgere allora una preziosa funzionenella crescita delleconsapevolezze culturali e comportamentali ne cessarie a riportare i bambini e l infanzia al centro delle preoccupazioni di tutti 3 Il bambino soggetto di diritti Spettano ai bambini in quanto persona i diritti inalienabili sanciti anche dalla nostra Costituzione e da dichiarazioni e convenzioni internazionali alla vita alla salute all educazione all istruzione ed al rispetto dell identit individuale etnica linguistica culturale e religiosa sui quali si fonda la promozione di una nuova qua lit della vita individuale e sociale intesa come grande finalit educativa del tempo presente La personalit infantile va inoltre considerata nel suo essere e nel suo dover esse re secondo una visione integrale che miri allo sviluppo dell unit inscindibile di mente e corpo Lo sviluppo armonico ed integrale di tale personalit implica pertanto il rico noscimento di esigenze di ordine materiale e pi ancora spirituale art 4 della C o stituzione alle quali rispondono la costante attenzione e la disponibilit da parte dell adulto la stabilit e la positivit delle relazioni umane la flessibilit e l adatta ANNALI DELL ISTRUZIONE bilit a nuove situazioni l accesso a pi ricche interazioni sociali l acquisizione di conoscenze sapere e di abilit saper fare che devono diventare competenze per sonali essere di c
64. curano d intesa coni Comuni la collaborazione con gli asili nido eventual mente presenti sul territorio anche per avva lersi di figure professionali specifichemediante lasottoscrizionedi apposita convenzione o la stipula di contratti d opera con esperti ester ni Anchein ragione della possibile presenza di alunni ammessi in anticipo alla frequenza della prima classe la scuola elementare atti ver formedi raccordo pedagogico didattico ed organizzativo con la scuola dell infanzia prevedendo la costituzione ove possibile di team integrati tra docenti della scuola ele mentaree quelli della scuoladel infanzia pre senti sul territorio con il compito di facilita re l accoglienza degli ammessi la continuit dei processi educativi avviati l adattamento dei percorsi formativi individuali progettati D Flessibilit organizzativa e didattica In attuazione degli articoli 4 e 5 del D pr 275 1999 le istituzioni scolastiche speri mentali possono adottare le opportune fles sibilit organizzative e didattiche per corri sponderemeglio agli obiettivi individuati nd progetto di sperimentazione In particolare per quanto attienela scuola dell infanzia art 5 lasperimentazione potr determinare in terventi specifici relativi a a riorganizzazione delle sezioni anche in considerazione dell eventualeammissio ne alla frequenza anticipata di bambini b articolazionedellafunzione docenteme dianteridefinizionedele compete
65. dd 302 ANNALI DELL ISTRUZIONE l U niverst degli Enti Locali interessati edado centi rappresentanti delle scuole statali e pari tarie coinvolte nella perimentazione L O ss vatorio si avvale di gruppi tecnici di supporto alle istituzioni scolastiche coinvolte nella peri mentazione per la realizzazione della iniziativa II presentedecreto sottoposto ai control li di legge Il M inistro Letizia MORATTI CIRCOLARE MINISTERIALE N 101 del 18 SETTEM BRE 2002 D ecreto di attuazione del Progetto nazionale di sperimentazione ex art 11 Dpr n 275 99 Scuola dell infanzia e prima classe di scuola elementare Indicazioni e istruzioni Con lettera circolare prot n 14777 in data 9 agosto 2002 stata trasmessa alle SS LL la bozza del progetto di sperimentazione nella scuola dell infanzia enella prima classe della scuola elementare per l anno scolastico 2002 2003 per gli adempimenti preliminari finalizzati alla individuazione delle istituzio ni scolastiche sperimentali e all accertamen to delle condizioni di fattibilit Laformalizzazionedel provvedimento era connessa all acquisizione del prescritto pare reda partedel C onsiglio N azionaledella Pub blica Istruzione tempestivamente richiesto ai sensi dell art 11 del D pr 8 marzo 1999 n 275 In data 10 settembre 2002 il Consiglio Nazionale della Pubblica Istruzione ha espresso il richiesto parere accompagnan dolo con una serie di osservazioni e di pro post
66. degli obiettivi specifici di apprendimento Il numero Il tema comprende il percorso fondamentale dell aritmetica a partire dai numeri naturali per passare quindi ai successivi ampliamenti dei numeri relativi e poi nella scuola secondaria di grado dei numeri razionali Lanozionedi numero costituisceun pilastro fondamentalenella formazionema tematica nel quale sono implicati concetti spontanei e concetti altamente forma lizzati e astratti Si eviter di introdurre i numeri e le loro operazioni ricorrendo alla teoria degli insiemi che per altro non viene presentata a questo livello o ad altre strutture astrat tegenerali ma si dovr piuttosto partiredalla realt concreta nota sperimentalmente agli allievi L introduzione empirica e intuitiva del numero dovr per essere ac compagnata da piccoli ma adeguati ed effettivi passaggi verso la razionalizzazione delle nozioni apprese ricordando che componente essenziale e irrinunciabile della matematica la sua struttura formale L idea di struttura formale non deve spaventare quale che sia il livello scolare al quale ci si colloca poich interessanti risultati della ricerca didattica hanno dimo strato che utilizzando strategie educative adeguate possibile introdurre ad ogni et scolare significativi e proporzionati livelli di formalismo edi astrazione In que sto ambito si avr poi cura di far percepire agli allievi in particolare la forza con cettuale dello strumento matemati
67. dell infanzia e del docente tutor unitamente ai docenti del team scuola ele mentare Il Portfolio nel rispetto delle finalit in dividuate dalle Indicazioni non pu essere considerato un mero contenitore ma costi tuisce una collezione strutturata selezionata e commentata valutata di materiali partico larmente paradigmatici prodotti dal bambi no che consentono di conoscere l ampiezza e la profondit delle sue competenze e allo stesso tempo della maggiore o minore perti nenza degli interventi didattici adottati Tale strumento principalmente deputa to all osservazionee alla descrizione accurata dei percorsi seguiti e dei progressi educativi raggiunti dal bambino nella scuola dell in fanzia e alla valutazione e all orientamento nella scuola elementare nonch in entram bi i settori scolastici alla documentazione es senzialedei momenti significativi del percor so formativo del bambino e dell alunno La materia predisposizione del Portfolio potr avvenirein termini aperti eflessibili at tingendo con opportuni adattamenti alle migliori esperienze in materia E Formazione del personale art 8 All interno del quadro delle iniziative gene rali di formazione previste per il personale della scuola direttiva 27 giugno 2002 n 74 edirettiva 24 luglio 2002 n 87 tenendo con to altres dellerisorse finanziarie provenienti dagli specifici fondi dellaleggen 440 97 di rettiva 15 maggio 2002 n 53 v
68. dell uomo Praticare l igiene personale dicendo in che cosa consiste e perch impor tante Indicarelemisuredi prevenzione edi intervento per pericoli delle fonti di calore edi energia elettrica 59 60 TECNOLOGIAEINFORMATICA Significato elementare di energia le suediverseformeelemacchinechele utilizzano Le principali viedi comunicazione uti lizzate dall uomo via terra via acqua via aria Individuare classificare e rappresentare con schizzi emodelli per ognuna del le categorie sopra elencate i mezzi di trasporto corrispondenti indicando il tipo d energia utilizzata Individuare analizzare e riconoscere po tenzialit e limiti de mezzi di tdeco municazione Individuare analizzare e riconoscere le macchine in grado di riprodurre testi immagini e suoni Adoperare le procedure pi dementari de linguaggi di rappresentazione grafi co iconico e moddlistico tridimensio nale Utilizzare la videoscrittura per inserire immagini nei testi scrivere relazioni creare una copertina e un indice Utilizzare semplici algoritmi per l ordi namento e la ricerca Utilizzare programmi didattici per l in segnamento del calcolo e ddla geome tria denentare Creare semplici pagine personali o dd la classe da inserire sul sito della scuola Consultare opere multimediali MUSICA Elementi di base del codice musicale ritmo melodia timbro dinamica ar monia formali architettonici ecc
69. della storia intorno ai tre anni pau ra vera del bambino Egli con l aiuto degli adulti genitori ed insegnanti nella rap presentazione impara a frapporre il distacco tra s e quanto rappresenta a ricono scere la situazione come esterna alla propria persona e alla propria realt per un certo periodo ha bisogno di verbalizzare questo distacco perch la parola stessa lo rassicura cos come lo rassicura l insegnante che lo accompagna in questo percorso di rappresentazione Poi fa da solo questo passaggio e lo elabora mentalmente in tutte le sue rassicuranti possibilit ANNALI DELL ISTRUZIONE fondamentale che le proposte didattiche preparate per la drammatizzazione presentino la flessibilit necessaria per stimolare e recepire tutte le proposte creati ve immaginarie fantastiche che vengono dai bambini sicuramente la competen za dell insegnante intorno alletecniche di animazionee di narrazione verbale e tea trale fondamentale per il coinvolgimento elo sviluppo delle singole invenzioni personali Leattivit drammatico teatrali si incrociano per molti aspetti con quelle sonore emusicali cos come con quelle grafiche pittoriche e plastiche e pure topologiche di ordine e misura relazionali linguistiche motorie non possibile pensare alla rappresentazione teatrale di una fiaba classica o estemporanea senza sceneggiatu ra ambientazione scenica costumi trucco musica rumori ordine e misura degli eventi
70. di Apprendimento Ribadiamo che per arrivare a formulare interrogativi autenticamente scientifici sia pure a livello molto elementare occorre un percorso che comincia col rilevare analogie esomiglianze passa a individuare delle regolarit egiunge infine a enun ciare possibili regole da sottoporre a verifica In questo approccio a un mondo da interrogare sembra particolarmente op portuno trasmettere agli allievi almeno un idea del metodo sperimentale dell im portanza delle misure ripetute per que lt ioni di natura quantitativa del significato dd l idealizzazione moto rettilineo uniforme gas ideali ecc dell importanza della con gruenza fra le parti di un tutto unitario si pensi a come Cuvier scoperse i dinosau ri ecos via Aprire le menti dei giovanissimi a queste cose non compito facile e non si d un metodo universalmente valido Nei primi anni si pu raccomandare che la comunicazione fra docente e discen ti si stabilisca anche a carattere di gioco pensiamo al gioco animale pianta ogget to didatticamente molto efficace per preparare nella prima classe un successivo dis corso sulla classificazione nel prosieguo dell esperienza scolastica bene per che emergano procedure pi sistematiche In generale per un esperienza molto ampia suggerisce che l insegnamento pro ceda molto per via di esempi esperimenti e osservazioni dirette oculatamente scelti Lascelta di questi ausili deve essere particola
71. di fruizione sono strettamente correlati per cui mentre si producono im magini se ne promuove la conoscenza Nellascuola primarialo sviluppo dell espressionee l avvicinamento all universo ar tistico fondano sulle risorse sensoriali sensazione percezione emozioni sentimen ti intellettuali osservazione discriminazione curiosit memoria attenzione ragio namento sociali Comunicazione responsabilit autonomia intraprendenza soa zio motorie strutturazione del corpo e dello spazio circostante tecniche sperimen tazionee realizzazionedi tecniche artistiche Tutti questi elementi contribuiscono al lo sviluppo della personalit dell allievo unendo il modo di procedere del pensiero e dell azione che si realizzano attraverso la creazione personale di lavori e realizzazioni L intervento didattico supera la tendenza al non intervento in attesa della pro duzione spontanea in realt anche l espressione pi personale viene facilitata attra verso unaattenta conduzione all interno di situazioni ricchedi stimoli edi materiali adatti il docente offre dunque il materiale appropriato le conoscenze tecnichene cessarie uno spazio adatto eun tempo sufficiente un ambiente culturale accessibi le per permettere all allievo di pensare realizzare esplorare Nella scuola primaria l allievo ha temi di espressione spontanei dei quali si deve tenere conto mentre nei primi anni l esplorazione grafica si volge verso esplora z
72. di n 8 docenti pi n 1 di religione cattolica e n 1 di lingua straniera comunitaria A n 5 degli otto docenti affidata la funzio ne di coordinatore tutor per n 3 ore ciascuno Nelle prime tre classi ai docenti coordinatori tutor viene assegnato un monte ore d insegnamento tale da garanti re la prevalenza Per i docenti coordinatori tutor il tempo della programmazione da ritenere incluso nell orario di coordinamento per tutti gli altri docenti si con siderano due ore settimanali complessive di programmazione per tutte la classi in cui prestano la loro attivit In ragione dell autonomia organizzativa le singole isti tuzioni utilizzano le ore di contemporaneit per gruppi di alunni con attivit di laboratorio LARSA o di tipo pi specialistico Laboratorio motorio sportivo Laboratorio musicale Laboratorio artistico espressivo Laboratorio di attivit in formatiche LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA Organizzazione Tot Tot Tot Tot Tot Tot Fattibilit ore ore ore ore ore ore laboratori ins lezione coordin program mensa cont labor 4 6 mattine 215 147 15 10 7 30 35 30 impossbile 1rientro per eccesso mensa h 1 30 5 6 mattine 215 147 15 10 15 28 un po 2 rientri elevata mensa h 1 30 la cont 6 6 mattine 215 147 15 10 21 2 rientri in 18 3 in 13 3 nelle altre 4 30 nelle dass altre mensa h 1 30 dass 7 5 mattine 215 147 15 10 28 30 3rientri in 12 4 30 in 1
73. di progettare e attuare efficaci strategie motorie e di intuire anti cipare quelle degli altri aggiustando le proprie nel corso di attivit motorie indivi duali e comuni L educazione alla salute anche nelle sue componenti alimentari una compo nente importante della corporeit Essa sar avviata fornendo in modo contestuale alle esperienze di vita quando ci si lava solo le mani o tutto il corpo e perch quan do si lavano i cibi e perch come e che cosa si mangia a casa a scuola ai ristoran ti le prime conoscenze utili per la corretta gestione del proprio corpo in modo da promuovere l assunzioned positive abitudini igienico sanitarie ed alimentari Le esperienze condotte dai bambini durante il pasto possono costituire del resto l og getto non tanto o non solo di immediate correzioni di cattive abitudini alimentari quanto anche di riflessioni mediate ovvero culturali duranteleattivit didattiche sulle propriet e sull efficacia dei cibi e nondimeno delle tante attivit gastrono michedi manipolazione preparazione cottura e consumo con le quali non diffi cileentusiasmare i bambini e far scorgere loro senza forzature il rapporto tra cibo corpo e cultura II naturale interesse per la conoscenza del corpo e della sua dimensione sessuale pu essere sostenuto dall attenzione educativa dell insegnante rivolta sia alle occa sioni informali proprie della vita quotidiana sia alle attivit ludiche Va av
74. di relazioni Esso infatti favorisce rapporti attivi e creativi sul terreno sia cognitivo sia relazionale consente al bambino di trasforma re la realt secondo le sue esigenze interiori di realizzare le sue potenzialit e di ri velarsi a se stesso e agli altri in una molteplicit di aspetti di desideri e di funzioni L insegnante evitando facili improvvisazioni invia al bambino attraverso la ric chezza e la variet delle offerte e delle proposte di gioco una vasta gamma di mes saggi e di stimolazioni utile a valorizzare le potenzialit della sua crescita anche in riferimento alle attivit nei diversi campi di esperienza LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 111 112 b L eplorazioneela ricerca Le esperienze promosse nella scuola dovranno inseri rela originaria curiosit del bambino in un positivo clima di esplorazione e di ricer ca nel quale si attivino confrontando situazioni ponendo problemi costruendo ipotesi elaborando econfrontando schemi di spiegazione adeguate strategie di pen siero L insegnante attraverso una regia equilibrata ed attenta capace anchedi inter pretare e valorizzare i cosiddetti errori guider il bambino a prendere coscienza di s e delle proprie risorse ad adattarsi creativamente alla realt ed a conoscerla con trollarla e modificarla per iniziare a costruire cos la propria storia personale all in terno del contesto in cui vive E comunque esse
75. dignit di uomini che si immaginano e si costruiscono il futu ro a partire dal proprio ANNALI DELL ISTRUZIONE Collocare il problema degli allievi in situazione di handicap nel contesto di una generale valorizzazione delle differenze inoltre serve anche a condannare le fughe tecniciste siano esse di tipo psicologizzante oppure riabilitativo e medicalizzante Queste prospettive infatti sono pi etiologiche che prospettiche guardano pi al le cause che ai fini colgono e lavorano pi sui deficit che sul positivo di ciascuno Privilegiano insomma nell accostarsi alle persone lo sguardo della parzialit pi che quello della integralit com e deve essere quello educativo O ra doveroso confrontarsi con i Profili dinamici funzionali soprattutto se non ripropongono gli assi dei tradizionali manuali diagnostici statistici per le malattie della mente N di per se negativo avere nel PEI di un allievo in situazione di handicap documenti di naturamedico riabilitativa Ci chepareimportante per non fermarsi a que sto punto ma affermare la specificit dello sguardo pedagogico sguardo che pur partendo da prospettive parziali punta sempre come s anticipava a sollecitare un progetto di vita globale per la persona che c nella sua unit e globalit consape vole che essa in diveniree possiede comunquerisorseoriginali sorprendenti e crea tive che professionalit scoprire e valorizzare in prospettiva educat
76. dire assicurare a ogni allievo un rappor to individuale costruttivo l abitudine a prendere sul serio i suoi problemi a prova recomprensione e solidariet a creare un clima di fiducia e serenit a non confon dere mai il giudizio sui risultati di un lavoro con quello relativo alla persona che l ha svolto Inoltre intervenirecon tutti con opportunestrategiemetacognitive edi orien tamento ovvero aiutare ogni allievo arifletteresullemodalit di apprendimento che preferisce insegnargli le tecniche specifiche attraverso le quali pu migliorare il suo apprendimento guidarlo a comprendere le proprie capacit e ad impiegarle al me glio proprio per costruire un proprio progetto di azione che dia senso al suo lavoro scolastico sostenere la sua autostima e irrobustire la sua sicurezza L apprendimen to infatti non soltanto una questione di abilit specifiche ma riguarda sempre la totalit delle dimensioni umane L organizzazione del Piano di studio nella prima classe e nel primo biennio N ella prima classe e nel primo biennio della scuola primaria i fanciulli iniziano a sperimentare le prime forme di organizzazione delle conoscenze utilizzando il loro personale patrimonio ricco di precomprensioni dei fenomeni e delle azioni di co noscenze ed abilit In questi anni essi vengono accompagnati senza fare riferimento esplicito allo statuto delle discipline nel passaggio da una visione del mondo legata ad un patri monio di cultur
77. due settimane per 2 L Espressivo 4 h 2 LARSA 4h l insegnante rc l insegnante Is in una delle due setti mane nel L Informatica l in segnante o Sono dunque 3 gli insegnanti che hanno un rapporto forte con l alunno due accanto al coordinatore Ovviamente come esemplificato nelle altre due ipotesi la frequenza ai Laboratori di altri alunni del GC 5 A potr essere differenziata in base ai bisogni di ciascuno di essi 278 ANNALI DELL ISTRUZIONE Ipotesi D M ario Rossi incontra gli insegnanti luned marted mercoled gioved venerd sabato 8 30 9 30 e L Informatica e IRC5 rc e 4n 9 30 10 30 e L Informatica e IRC 5 rc e 4n 10 30 11 30 L Temologia e LARSA 7n e L Epressivo 2i 7i 11 30 12 30 L Tecnologia e LARSA 7n e L Espressivo 2 i 7i 12 30 14 30 MENSA MENSA MENSA MENSA MENSA 14 30 15 30 eLsS LARSA 4n e LMotorio e Sportivo 9h 15 30 16 30 e LS LARSA 4n e LMotorio e Sportivo 9h etutor 16hGC rc 2h i 2hL Espressivo 2 h L di Tecnologia n 2hL Informatica 4h LARSA h 2 h L Motorio Sportivo LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 279 Il ipotesi di modelli organizzativi PROSPETTO ORARI SU PLESSO DI 5 CLASSI A 7 insegnanti ins specialista per RC e LS Organizzazione Tot Tot Tot Tot Tot Tot Fattibilit ore ore ore ore ore ore laboratori ins lezione coordin program men
78. e descrizioni in grado di restituire aspetti significativi della realt Inoltre consentono di mediare il rapporto con il mondo attraverso un attivo scambio di significati e di transizioni fra le diverse prospettive personali grazie al l impiego del linguaggio ndle forme definite dalla cultura di appartenenza ealla pos sibilit concessa a ciascuno di poter svolgere ed esprimere il proprio individualemo do di pensare e di essere In quanto forme di organizzazione della conoscenza adulta lingue mito scien za storia arti essi sono punti di forte riferimento per l insegnante e di conseguenza costituiscono anche componenti fondamentali della sua preparazione infatti sol tanto se in grado di controllarne direttamente i contenuti e di apprezzarne il va lore egli pu avvicinare positivamente ad ess i bambini e disporre dei quadri di com petenza necessari per intervenire adeguatamente sullo sviluppo dele loro capacit aspirazioni e tendenze attraverso l organizzazione di attivit didattiche adeguate e coerenti sistemi simbolico culturali offrono al bambino gli strumenti ed i supporti mo di di operare edi rappresentare concetti leggi teorie necessari per raggiungere sem pre pi elevati livelli di sviluppo mentale Essi inoltre definiscono contesti di eser cizio rivolti alla valorizzazione di una pluralit di forme di intelligenza in cui si ma nifestano forti variabilit individuali Pur ammettendo una certa relati
79. e nelle co munit di appartenenza Corpo movimento salute 1 Rappresentare lo schema corporeo in modo completo e strutturato maturare competenze di motricit fine e globale 2 M uoversi con destrezza nell ambiente e nel gioco controllando e coordinando i movimenti degli arti e quando possibile la lateralit 3 M uoversi spontaneamente e in modo guidato da soli ein gruppo esprimendosi in base a suoni rumori musica indicazioni ecc 4 Curarein autonomia la propria persona gli oggetti personali l ambienteei ma teriali comuni nella prospettiva della salute e dell ordine 5 Controllare l affettivit ele emozioni in maniera adeguata all et rielaborandola attraverso il corpo eil movimento ANNALI DELL ISTRUZIONE Fruizione e produzione di messaggi 1 Parlare descrivere raccontare dialogare con i grandi econ i coetanei lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacit di espressione e comunicazione e scambian dosi domande informazioni impressioni giudizi e sentimenti 2 Ascoltare comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe fa vole storie racconti e resoconti 3 Riconoscere testi della letteratura per l infanzia letti da adulti o visti attraverso mass media dal computer alla TV e motivare gusti e preferenze 4 Individuare su di s e per gli altri le caratteristiche che differenziano gli atti del l ascoltare e del parlare del leggere e dello scrivere distinguendo tra segn
80. e sportive personalmente vissute e quelle degli altri Utilizzare le competenze acquisite per svolgere funzioni di giuria ed arbitraggio nelle discipline sportive di base Conoscere e utilizzare in maniera elementare tecniche differenziate di lettura si lenziosa dei testi e leggere correttamente ad alta voce testi noti e testi non noti di semplice dettato Possedereun vocabolario attivo e passivo adeguato agli scambi so ciali e culturali Capire messaggi orali e visivi intuendone almeno in prima appros simazionegli aspetti impliciti N ell oraleenello scritto riuscire a produrretesti bre vi ragionevolmente ben costruiti sia a livello linguistico sia di costruzione progres siva dell informazione e adatti alle varie situazioni interattive Avere una idea elementare ma precisa della natura e della funzione delle singole parole analisi grammaticale e della struttura della frase semplice e complessa ana LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 13 14 lisi logica in modo da muoversi con sicurezza nell identificare le classi di parole soggetto oggetto diretto e indiretto tipi di complemento connettivi tipi di subor dinate tipi di frase ecc e riuscendo a percepire come una frase produca un signifi cato elo configuri comunicativamente Riconoscerele principali caratteristiche lin guistiche e comunicative di testi diversi Servirsi dei principali strumenti di consul tazione dizionari di vario tipo gra
81. ed insieme a cogliere l identit culturale ed i valori specifici della comunit di appartenenza non in forma esclusiva ed et nocentrica main vista della comprensione e dell incontro con comunit e culture diverse da quella di appartenenza b Conquista ddl autonomia Lascuoladell infanzia medianteun operadi continua e proficua collaborazione con la famiglia che diventa ancora pi indispensabile in presenza di bambini di et in feriore ai treanni contribuiscein modo consapevole ed efficace alla progressiva con quisa dell autonomia Taleconquistarichiedechevenga sviluppata nei bambini la capacit di orientarsi edi compiere scelte autonome in contesti relazionali e normativi diversi nel neces sario riconoscimento delle dipendenze operanti nella concretezza dell ambiente na turale e sociale Cid significa cheil bambino si rende disponibile all interazione co struttiva con l adulto gli altri bambini il diverso das e il nuovo aprendosi alla sco perta all interiorizzazione ed al rispetto pratico di valori universalmente condivisi bili quali la libert il rispetto di s degli altri e dell ambiente la responsabilit la solidariet la giustizia e l impegno ad agire per il bene comune Appareimportantesviluppare nel bambino la libert di pensiero anche comeri spetto della divergenza personale consentendogli di cogliere il senso delle sue azio ni e di prendere coscienza della realt nonch della possibilit di con
82. ed organizzati vo con la scuola dall infanzia progetti di 299 continuit che descrivono anche le modali t di rapporto con i genitori degli alunni non ch forme di valorizzazione della cultura e dellacomunit di appartenenzadellebambi ne e dei bambini trovano esplicita formula zione nei piani dell offerta formativa dell i stituzione scolastica Tali progetti possono prevedere la costituzione di team integrati tra docenti della scuola elementare e quelli della scuola dell infanzia ART 5 Flessibilit organizzativa nella scuola dell infanzia 1 La sperimentazione nella scuola dell in fanzia comporta un accentuazione della fles sibilit organizzativa da articolare con parti colare riguardo agli aspetti concernenti lariorganizzazione delle sezioni laristrutturazione degli spazi larimodulazione dei tempi laridefinizione delle attivit ricorrenti di vita quotidiana il potenziamento dei tempi riservati al l accoglienza 2 Nel caso in cui l iniziativa sperimenta le preveda anche l anticipazione della fre quenza attraverso intese con gli Enti Locali viene curata la collaborazione con gli asili ni do del territorio anche al fine di avvalersi in convenzionedi specifichefigure professiona li in essi presenti 3 In caso di anticipo della frequenza nel le scuole interessate alla sperimentazione la quota di posti disponibili rispetto al limite massimo viene ridotta in proporzion
83. esperienza La scuola primaria il luogo in cui ci si abitua a radicare le conoscenze sapere sulle esperienze il fare e l agire a integrare con sistematicit le due dimensioni e anche a concepire i primi ordina menti formali semantici e sintattici disciplinari e interdisciplinari del sapere cos riflessivamente ricavato Laterza sociale Essa assicura obbligatoriamente a tutti i fanciulli le condizio ni culturali relazionali didattiche e organizzative idonee a rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale che limitando di fatto la libert ela giustizia dei cit tadini impediscono il pieno sviluppo della persona umana indipendentemente dal sesso dalla razza dalla lingua dalla religione dalle opinioni politiche e dalle condizioni personali e sociali art 3 della Costituzione Senza quest opera di decondizionamento chela scuola primaria chiamata a svol gere sarebbero largamente pregiudicati i traguardi della giustizia e dell integrazione sociale La quarta etica Per concorrere al progresso materiale o spirituale della societ art 4 della Costituzione necessario superare leformedi egocentrismo e praticare invece i valori del reciproco rispetto della partecipazione della collaborazione del l impegno competente e responsabile della cooperazione e dela solidariet Lascuola primaria in quanto prima occasione obbligatoria per tutti di esercizio costante sistematico di questi valori in st
84. espressioni vocali parla to declamato cantato recitazione ecc Giochi vocali individuali edi gruppo Filastrocche non sense proverbi fa vole racconti ecc M ateriali sonori e musiche semplici per attivit espressive e motorie Produzione Utilizzarela voce il proprio corpo eog getti vari a partire da stimoli musicali motori ambientali enaturali in giochi stuazioni storie e libere attivit per espressioni parlate recitate e cantate anche riproducendo e improvvisando suoni e rumori del paesaggio sonoro Percezione Discriminare e interpretare gli eventi sonori dal vivo o registrati Attribuiresignificati asegnali sonori e musicali a semplici sonorit quoti diane ed eventi naturali ARTE ED IMMAGINE colori primari e secondari Potenzialit espressive dei materiali plastici argilla plastilina pastasale cartapesta e di quelli bidimensio nali pennarelli carta pastelli tem pere Le differenze di forma Le relazioni spaziali ANNALI DELL ISTRUZIONE U sare creativamente il colore Utilizzare il colore per differenziare e riconoscere gli oggetti Rappresentare figure tridimensionali con materiali plastici Riconoscere nella realt e nella rap presentazione relazioni spaziali vici nanza sopra sotto destra sinistra dentro fuori rapporto verticale oriz zontale figure e contesti spaziali Utilizzare la lineadi terra disegnarela linea di cielo ed
85. evento di un periodo al tro dal presente fino ad una prima concettualizzazione degli elementi di identifi cazione della realt storica i fatti gli uomini i fattori geografici culturali politici ed economici esaminata Attraverso la narrazione di eventi storici e attraverso la problematizzazione e la discussione di tali narrazioni problematizzazione e discussione che pu anche esse re sollecitata da Laboratori nel corso dei quali si lavora su documenti iconografici scritti orali ecc si favorisce un apprendimento non puramentemnemonico ddl la disciplina ma un atteggiamento conoscitivo critico e dinamico La das prima eil primo biennio N dleclassi prima seconda e terza della scuola primaria si pongono le basi dell orien tamento ndla dimensionetemporale e della capacit di collocare gli eventi nello spa zio e nel tempo a partire dalla dimensione esitenziale della memoria personale del fanciullo giunge allamemoria familiare e sociale e quindi alla scoperta della conti nuita tra l esperienza dell uomo de presentee l esperienza dell uomo de passato Lo studio della storia ha qui carattere predisciplinare vertendo sui concetti ba silari vicini alla realt concreta del fanciullo da lui posseduti manon riconosciuti in una forma ed in un linguaggio adeguato introduce al contempo alla dimensione della memoria comune sociale attraverso il riferimento al passato prossimo del con testo familiare e locale Nella fase inizi
86. far proprie conoscenze abilit e comportamenti neces sari ad un esistenza equilibrata che associ piacere e responsabilit secondo le regole indicate dall educazione alla convivenza civile Si tratta di meglio conoscere il cor po umano ele diverse funzioni fisiologiche di essere attenti ai messaggi che invia il proprio corpo di saper dosare gli sforzi di sviluppare quelle abitudini che consen tono di agire con sicurezza e destrezza nelle varie situazioni di vita queste sono al cune dale competenze che un attenta educazionealle attivit motoriee sportive pu sviluppare in modo duraturo Proprio perch l apprendimento un processo complesso che mobilita l insie medelle risorse intellettuali ma anche quelle corporali della persona le attivit mo torie e sportive giocano un ruolo fondamentale situando l esperienza psicomotoria al centro dell attivit umana Esse esercitano e sviluppano le capacit del soggetto a comunicare a situarsi nello spazio e nel tempo a esprimere i sentimenti esse per LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 203 204 mettono altres l articolazione di competenze linguistiche logico matematiche ar tistiche all interno di un approccio che coniuga lo sviluppo del movimento e quel lo dell intelligenza La classe prima eil primo biennio N ella classe prima importante condurre l allievo alla conoscenza del proprio cor po al coordinamento dei propri schem
87. figure geometri che del piano e dello spazio Descrivere gli elementi significativi di una figura ed identificare se possibi le gli eventuali dementi di simmetria Individuare gli angoli in figure e con testi diversi Identificare il perimetro e l area di una figura assegnata Associarealle grandezze corrispondenti le unit di misura gi note dal conte sto extrascolastico 46 Convenzionalit della misura Introduzioneal penseo razionale Linguaggio leterminologie relative a numeri figure e relazioni Analisi di analogieedifferenzein con testi diversi D ati eprevigoni Elementi delle rilevazioni statistiche popolazione o collettivo statistico unit statistica carattere modalit qualitative e quantitative tabelle di frequenze rappresentazioni grafiche diagrammi a barre aerogrammi ret tangolari moda ANNALI DELL ISTRUZIONE Effettuare misure dirette ed indiret tedi grandezze lunghezze tempi ed esprimerle secondo unit di mi sure convenzionali e non conven zionali E sprimeremisure utilizzando multipli e sottomultipli delle unit di misura Risolvere semplici problemi di calco lo con lemisure scelta delle grandez ze da misurare unit di misura stra tegie operative Raccontare con parole appropriate ancorch non specifiche le esperienze fatte in diversi contesti i percorsi di soluzione le riflessioni e le conclu sioni Acquisire la consapevolezza della di
88. giungere infine alla rappresentazione mentale analitica del proprio corpo statico ed in movimento Intorno ai tre anni il bambino controlla globalmente gli schemi motori dinamici generali correre lanciare saltare salire scendere ecc piano veloce imita di vol tain volta posizioni globali del corpo o posizioni semplici di un segmento riconosce parametri spaziali discrimina e riproduce strutture ritmiche varie e articolate Trai cinque ed i sei anni effettua una prima forma di controllo segmentario de gli schemi dinamici generali imita contemporaneamente posizioni globali del cor po e posizioni combinate dei suoi segmenti riconosce la destra e la sinistra su di s LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 89 90 e sugli altri discrimina e riproduce strutture ritmiche varie e articolate matura ed esercita la motricit fine I traguardi di sviluppo da perseguire alla conclusione della scuola dell infanzia quindi si indirizzano verso unatriplice direzione In primo luogo nello sviluppo delle capacit senso percettive In secondo luo go nello sviluppo delle capacit coordinative relative al controllo degli schemi di namici e posturali di base e al loro adattamento ai parametri spazio temporali dei diversi ambienti Infine nella progressiva acquisizione della padronanza del proprio comportamento tattico nell interazione motoria con l altro econ l ambiente vale a dire nella capacit
89. i ritmi individuali di sviluppo e di maturazione Tenendo fermi questi principi forniremo alcune indicazioni e suggerimenti re lativi a tre diverse scansioni del tempo scolastico l anno la settimana la giornata L anno Il monte ore annuale di base nella scuola dell infanzia compreso frale 1000 ele 1800 ore con moduli a 1300 e 1600 ore La situazione oraria consigliata e ordi naria quella che si addensa nelle fasce centrali Particolari esigenze psicofisiche dei bambini le condizioni di lavoro dei genitori contesti socio ambientali con dementi caratteristici da considerare eventuali convenzioni per servizi educativi stipulate con gli enti locali possono tuttavia giustificare lo sforamento verso il basso e verso l alto Resta comunque inteso chela scelta per consentire una progettazione organica e co erente dei percorsi educativi va condotta all atto dell iscrizione e solo compatibil mente con le possibilit di adattamento dell orario si pu modificare durante l anno D atala particolare struttura della scuola dell infanzia la quota oraria riservata al la scuola rispetto alle quote integrate nazionale e regionale pu servire sia a poten ziarnel identit dell istituto rafforzandoneil legamecon il territorio mediante spe cifici progetti educativi e didattici sia a predisporrein modo accurato i tempi del l accoglienza sia ad introdurre particolari percorsi educativi e didattici attuati in gruppi di compito o elettivi u
90. il vincolo dettato dalle Indica zioni nazionali relativamente alla presenza del coordinatore tutor in classe 1 che nella realt specifica anche specialista di LS In base alla convinzione che l apprendimento pu avvantaggiarsi della va rieta dei mediatori didattici il coordinatore tutor impegna il gruppo classe sia in lezioni che in laboratori fra loro equamente distribuiti ANNALI DELL ISTRUZIONE N ella settimana esemplificata per l alunno Giovanni Bianchi lescelteautonome dell unit scolastica nel rispetto dei vincoli dettati dalle Indicazioni si concretizza no in un orario chelo vede impegnato per 2 3 dell orario scolastico ne gruppo classe con il coordinatore tutor in at tivit di lezione e di laboratorio perlerestanti 9 ore nel Laboratorio interclasse di religione cattolica nel quale si ritrovano alunni delle classi 12 e22 poich sono molti nel contesto gli alunni che hanno scelto di non avvalersi dell IRC e in dueLARSA di cui uno della durata di un ora condotto dallo stesso co ordinatore tutor in dueLaboratori espressivi interclasse condotti da insegnanti diversi scelti dallo stesso alunno in base ai contenuti proposti fra quelli or ganizzati dalla scuola LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 235 236 Confronto orari settimanali per alunni di classe 12 esemplificati Nellatabella rifluiscono differenziazioni fra settimane esplicitamente indi
91. in classe nelle fasi della vita del gruppo nei sottogruppi nell interazione fra i suoi tre soggetti I inse gnante lo studente la classe nel gioco dei ruoli nelle forme e nelle funzioni dei conflitti nei meccanismi di integrazioneedi emarginazione In questo modo gli in segnanti potranno impossessarsi di uno strumento duttile e adatto a suscitare il po sitivo per superare le difficolt e per creare un clima di collaborazione didattica Si tratter pertanto di acquisire familiarit con le pi noteteorie del gruppo per rico noscerne nel giorno dopo giorno in classe gli stadi e la storia La comunicazione La comunicazione un flusso ininterrotto un evento inevitabi le al di l del significato chei soggetti coinvolti danno l uno al comportamento deal l altro Poich interazione comunicazione e motivazione sono fra loro intrecciate l insegnante lavorer sulla propria capacit comunicativa a pi livelli curer oltre alle pi importanti tecniche comunicative il proprio modo di porsi a partireda un concetto di s positivo e dimostrandosi aperto con la propria identit personale nel rispetto dell identit personale dello studente La competenza comunicativa sara tan to pi ricca ed efficace quanto pi si avvarr di una assertivita costruttiva che l a spetto comunicativo dell autorevolezza e dell equit nella relazione Il ponte della comunicazione funzioner dalle due direzioni se le risposte saran no efficaci
92. in genere poi non completamente compresi N ei casi pi sfortunati si va incontro all insuccesso scolastico L apprendimento della matematica necessita di tempi lunghi edi attivit molte plici che mostrino il collegamento delle conoscenze matematiche con le esperien ze corporee con le scienze e particolarmente con la lingua Nei primi anni della scuola primaria raccomandabile che tali attivit abbiano anche frequentemente carattere di gioco mentre nel procedere dell esperienza sco lastica bene che emergano aspetti di metodo pi sistematici e si raggiungano i li velli di formalizzazione richiesti di volta in volta dall et dei ragazzi Per le sue caratteristiche la matematica non pu essere appresa in sequenza li neare come se si potesse aprire un argomento per chiuderlo e passare ad un altro Al contrario non si deve aver timore nel corso degli anni di riprendere i medesimi contenuti a livelli via via pi complessi Il percorso di acquisizione pu cos essere definito a spirale in quanto proce de contemporaneamente all allargamento dei contenuti e all approfondimento del la comprensione In questo modo si rende possibile per ciascun ragazzo una sempre maggiore consapevolezza dei passi fatti ed pi probabile il superamento nel tem po di eventuali difficolt L acquisizioneela capacit di dominareil linguaggio specifico della matematica sia nell aspetto verbale sia nelle forme espressive simboliche e grafiche
93. interesse che esse suscitano nel bambino per svolgerle in una linea rispettosa del compito fondamentale di chiarificazione rasserenamento conoscen zae confronto leali e ispirati allacomprensioneeal rispetto delle scelte e degli orien tamenti delle famiglie Leesperienze formative riferite all intero campo di esperienza del s e dell altro sebbene possano essere stimolate dal gioco dalle attivit ricorrenti oppure prende respunto daeventi occasionali vanno adeguatamente previste N el loro svolgimento necessario assicurate la partecipazione attiva del bambino nonch la spiegazione comprensione dellenorme adottate in modo da evitare il ricorso ad affermazioni e impostazioni autoritarie 3 Il Portfolio delle competenze individuali Il Portfolio o cartella o portafoglio dellecompetenze individuali accompagna il bam bino dall ingresso all uscita della scuola dell infanzia E una collezione strutturata selezionata ecommentata di materiali paradigmatici prodotti dal bambino checon sente una ricostruzione del suo processo di maturazione e allo stesso tempo della maggiore o minore pertinenza degli interventi didattici adottati Seguir poi lo stu dente per tutta la durata del suo percorso scolastico Con gli opportuni adattamen ti potr inoltre rimanere un documento che accompagna i cittadini anche dopo la loro formazione iniziale come strumento da utilizzare per la ricerca del lavoro la riconversione professionale e la formazion
94. istruzione e di formazione per impedire la frammentazione e la polarizzazione del sistema e soprattutto per consentire ai bambini la possibilit di maturare in termini adatti alla loro et tutte le dimensioni tracciate nel Profilo edu cativo culturale e professionale Gli obiettivi specifici di apprendimento non hanno perci alcuna pretesa vali dita per i casi singoli siano essi le singole istituzioni scolastiche o a maggior ragio ne i singoli allievi E compito esclusivo di ogni scuola autonoma e dei docenti in fatti nel concreto della propria storia e del proprio territorio assumersi la libert di LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 19 20 mediarli interpretarli ordinarli distribuirli ed organizzarli negli obiettivi formati vi delle diverse U nit di Apprendimento considerando da un lato le capacit com plessive di ogni bambino e dall altro le teorie pedagogiche e le pratiche didattiche pi adatteatrasformarlein competenze Allo stesso tempo tuttavia compito esclu sivo di ogni scuola autonoma e dei docenti assumersi la responsabilit di rendere conto delle scelte fatte e di porre le famiglie e il territorio nella condizione di co noscerle e di condividerle Per quanto presentati in maniera elencatoria va ricordato che gli obiettivi specifi ci di apprendimento obbediscono in verit ciascuno al principio della sintesi e dell ologramma l uno rimanda sempre funzional
95. lazioni limitazione degli spazi di movimento e di autonomia pi prolungati tem pi di assenza degli adulti significativi Lacoesistenzadi scenari cos profondamente diversificati e contrastanti impegna quindi la scuola a svolgere un ruolo di presenza critica in collaborazione ed in ar monia con la famiglia egli enti locali per la piena affermazione del significato e del valore dell infanzia alla lucedei principi educativi dell uguaglianza della libert del l autorevolezza del gratuito reciproco servizio e dell amorevole solidariet Questo ruolo attivo e critico pu portare in alcuni casi ad un interazionetra scuo la dell infanzia e famiglia che non si sviluppa come invece dovrebbe sempre essere su un piano paritario e cooperativo bens inclina verso forme che possono anche es sere di tipo suppletivo o integrativo Cid accade soprattutto quando le conseguen ze delle modificazioni dellafamiglia contemporanea sfociano in alcune situazioni di disagio di cui responsabilit educativa dell istituzione scolastica farsi carico La scuola dell infanzia in questi casi pu da un lato proporsi come supporto organizzativo laddoveesigenzedi lavoro ed assenza di risorse sociali umane ed eco nomiche impongano questa necessit di aiuto d altro canto far vivere al bambino un esperienza di serenit e di gratuit educativa La qualificata funzione formativa della scuola dell infanzia integrata con quella offerta da altre risorse e
96. me le competenze specifiche della convivenza civile se non vogliono indulgere al l astrattezza e alla sterilit moralistica non nascono n esistono fuori dabuonee cor rette conoscenze ed abilit disciplinari QUESTIONI DI IM PIANTO METODOLOGICO E CULTURALE Dagli obiettivi specifici di apprendimento agli obiettivi formativi I docenti delle istituzioni scolastiche rispettando la natura e le caratteristiche di ogni grado di scuola sono tenuti cos dispongono le Indicazioni nazionali atra sformare il quadro tracciato nel Profilo educativo culturale e professionale dello stu dente da promuovere entro i 14 anni nonch gli obiettivi generali del processo formativo e gli obiettivi specifici di apprendimento relativi alle competenze de gli allievi art 8 del D pr 275 1999 in obiettivi formativi cio in obiettivi di ap prendimento effettivamente adatti alla maturazione dei singoli allievi che si affi dano al loro peculiare servizio educativo art 13 del D pr 275 1999 e soprattut to per loro significativi 1 Il Profilo educativo culturale e professionale dello studente alla fine del primo ciclo di istruzione costituisce la bussola e l orizzonte di senso per la determinazione sia degli obiettivi generali del processo formativo sia degli obiettivi specifici di ap prendimento a riguardo dei diversi periodi didattici che caratterizzano i gradi sco lastici di ogni ciclo Esplicitando ci che ogni studente alla fine del pr
97. mi gliorare l educazione motoria di tutti b discors ele parole Socialit dela lingua esue funzioni N ei primi anni di vita ein una varieta di contesti dall ambiente familiare all asilo nido i bambini hanno gi acquisito i meccanismi co municativi e linguistici di base e hanno cominciato ad impiegarli nella realt quoti diana Lascuoladell infanzia offre loro la possibilit di consolidare potenziare ed am pliare le conoscenze e le abilit linguistiche gi costruite ma ancora implicite nd loro aspetto regolativo per giungere ad una pi sicura padronanza della lingua ad una sua utilizzazione sempre pi efficace e ad un primo contatto con la lingua scritta A tal fine essi hanno bisogno di poter vivere situazioni comunicative che per mettano di stabilire relazioni proficue e significative con adulti e coetanei attraver so l uso degli strumenti linguistici gi posseduti in un clima di partecipe ascolto e di misurata sollecitazione in queste situazioni spontanee e o sapientemente costruite vengono prima esercitate e poi messe a prova le competenze necessarie per regolare la produzione e la fruizione delle comunicazioni in relazione ai diversi interlocuto ri ai contenuti e agli scopi delle stesse L espressione ela comunicazione di messaggi verbali va costantemente incrocia ta con quella dei messaggi non verbali siano essi motori iconici musicali la pro duzione e la fruizione di messaggi misti infatti consentir ai
98. modelli eimitando proprio queste due modalit didattiche la ripetizio ne e l imitazione permettono di attivare situazioni d apprendimento ludiche im portanti specialmente nel primo anno della scuola primaria ma non trascurabili nep pure ne biennio successivo La classe prima eil primo biennio L apprendimento della lingua inglese necessita sempre main modo particolare nel la prima classe e nel primo biennio dell utilizzo di attivit motivanti che facilitino l acquisizione e l uso del lessico con una certa libert di variazione all interno di fa cili strutture fisse Il patrimonio lessicale che il fanciullo via via acquisisce va sem pre collocato in situazioni significative da un punto di vista linguistico ed affettivo che dicano effettivamente qualcosa ai ragazzi e alla classe II materiale da impiegare alla luce di queste avvertenze pu includere canzoni filastrocche catene sonore storie giochi la descrizione di luoghi familiari casa scuola citt la descrizione di pasti ricette tradizioni locali e nazionali la descrizione di persone e di personaggi affettivamente significativi la semplice narrazione di avvenimenti e situazioni importanti per l allievo Le attivit comunicative nei primi tre anni della scuola primaria riguardano in particolare la sfera della ricezione La ricezione ascolto intesa quale comprensio neorale globale di un intervento articolato chesi realizza utilizzando elementi para 1
99. motivanti per chi le svolge L identificazione degli obiettivi formativi pu scaturire dalla armonica combi nazione di due diversi percorsi Il primo bottom up quello che si fonda sull esperienza degli allievi eindividua a partire da essa le dissonanze cognitive e non cognitive che possono giustificare la formulazione di obiettivi formativi da raggiungere alla portata delle capacit degli allievi e in prospettiva logicamente coerenti con il Profilo educativo culturalee pro fessionale nonch con il maggior numero possibile di obiettivi specifici di appren dimento Il secondo top down quello che pu ispirarsi direttamente al Profilo educati vo culturale e profess onale e agli obiettivi specifici di apprendimento e che conside ra come gi si accennava see quando attraverso quali apposite mediazioni profes sionali di tempo di luogo di qualit e quantit di relazione di azione e di circo stanza aspetti dell uno e degli altri possono inserirsi e integrarsi nella storia narra tiva personale o di gruppo degli allievi e possono essere percepiti da ciascun fan ciullo e dalla sua famiglia nel contesto della classe della scuola e dell ambiente co me traguardi importanti e significativi per la propria crescita individuale Dalle Indicazioni nazionali ai Piani di studio personalizzati Leistituzioni scolastiche rispettando i vincoli organizzativi di orario di organico e di funzioni elencati nellelndicazioni nazionali
100. nazionale L attivazione della sperimentazione secondo quanto indicato nei successivi articoli awienendl ambito del la flessibilit organizzativa e metodologico didattica prevista dal regolamento sull auto nomia scolastica 6 Nella scuola elementare l attivazione dell insegnamento della lingua straniera in glese edell alfabetizzazione informatica rap presenta connotazione essenziale del proget to di sperimentazione 7 Le innovazioni sperimentali sono rea lizzate tenendo conto delle disponibilit di bilancio delle singole istituzioni scolastiche interessate delle risorse acquisibili in ambi to regionale e di finanziamenti mirati a livel lo nazionale comunque presenti in bilancio 8 La sperimentazione assistita e soste nuta da strutture di supporto consulenza e monitoraggio di livello locale e nazionale ART 3 Quadro di riferimento dell iniziativa Obiettivi generali e specifici e Piani di studio personalizzati 1 Il quadro di riferimento dell iniziativa spe rimentale gli obiettivi generali del processo formativo nonch gli obiettivi specifici di ap prendimento sono individuati dalle allegate Indicazioni nazionali peri Piani di studio per LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA sonalizzati riferite specificatamente alla scuo la dell infanzia ed alla scuola dementare con esclusivo riguardo per quest ultimo grado di studi alla prima classe 2 Aspetti essenzi
101. nuto per lui opportune considerata la competenza manifestata ne Laboratorio interclasseLARSA 8 nella settimana esemplificata M ario Bian chi si ritrova con tutti esolo i compagni del gruppo classe per un attivit comu nedi compito relativa all ascolto di musiche ANNALI DELL ISTRUZIONE Ipotesi A6 Cfr organizzazione dell intera unit scolastica alle pagine 246 e seguenti luned marted mercoled gioved venerd sabato 8 30 9 30 a LISI LARSA 3 IRC1 a a Is d rc 9 30 10 30 a a LARSA 3 IRC 1 a a d rc 10 30 11 30 a a a a a a 11 30 12 30 L Espressivo 5 a a a LARSA 4 a h q 12 30 13 30 L Espressivo 5 a LARSA 4 h d In questa ipotesi l alunna Anna Verdi incontra gli insegnanti Coordinatore tutor a 18 h gruppo dasse lezione Nell organizzazione dell unit scolastica qui simulata si scelto di conside rare al livello minimo 18 ore medie settimanali il vincolo dettato dalle Indica zioni nazionali relativamente alla presenza del coordinatore tutor in classe pri ma Di conseguenza aumenta il numero di ore per i Laboratori interclasse Come nell ipotesi A2 si considera la lezione modalit didattica da privilegiare il coordinatore tutor svolge infatti attivit di insegnamento sul gruppo classe esclu sivamente in tale forma L attivit in gruppo classeei Laboratori interclasse si differenziano anchein que sto caso sia per il ti
102. obiettivi specifici di apprendimento delle Indicazioni nazionali 2 Gruppo das e Gruppi di Laboratorio Raccogliendo le suggestioni di numerose esperienze gi realizzate in base all art 4 del D pr 275 99 si chiede alle scuola di progettare in maniera molto innovativa la propria organizzazione Finora tale organizzazione ha perlopi visto il suo elemento costitutivo e fon dante nella classe intesa come unit amministrativa primaria verso cui far con fluire tutte le attenzioni ei provvedimenti dall assegnazione dei docenti all orario settimanale e annuale delle lezioni Si suggerisce invece di verificare l efficacia di un altra impostazione Si propone infatti di considerare demento primario ecostitutivo dela nuova or ganizzazione dela scuola le persone e nel caso specifico i singoli allievi Essi in un numero corrispondente al massimo oggi necessario per formare una classe sono perci originariamente affidati allecure e alle responsabilit di un docente tutor II docente tutor insieme ai colleghi nell ambito del PO F e tenendo conto dei vincoli e delle risorse presenti nellelndicazioni nazionali progetta a questo punto un organizzazionedel percorso formativo degli allievi chegli sono stati affidati fon dato su due modalit La prima quella che impiega il gruppo classe cio un gruppo numeroso di al lievi chiamato a svolgere insieme attivit prevalentemente omogenee ed unitarie La seconda quella
103. osservato e accompa gnato sistematicamente l evoluzione del bambino nel contesto scolastico Si trat ta di creare le condizioni per richiamare la scuola e la famiglia ad affrontare que sto momento con responsabilit educativa consapevoli fra l altro che eventuali differenze e ritmi diversi nello sviluppo possono benissimo modificarsi negli an ni successivi 4 Strutture di professionalit Essere insegnante di scuola dell infanzia comporta un profilo di alta complessi t professionale E necessaria infatti una sicura responsabilit deontologica un aperta sensibilit e disponibilit alla relazione educativa competenze orga nizzative disponibilit a lavorare in gruppo una forte preparazione culturale pedagogica e didattica incentrata non solo sui problemi specifici dell educazio nein et infantile ma anche sui processi formativi in generale nella societ con temporanea Il lavoro dell insegnante si esplica nell impegno personale e nella collegialit ai diversi livelli della sezione dell intersezione della scuola e del circolo Nel rispetto della libert di insegnamento l organizzazione del lavoro s fonda sulla modularit degli interventi sulla individuazionedi ambiti di competenzee sul la corresponsabilit educativa degli operatori In particolare va garantita una fina lizzazione unitaria e coordinata delle attivit educative attraverso la piena parteci pazione di tutti gli insegnanti ai diversi momenti dell
104. per corsi di lettura ascolto per i compagni pi piccoli della scuola ecc Esempi Senza pretendere di soffermarsi sulle attivit caratterizzanti tutti i Labora tori pu bastare come esempio ricordare che il Laboratorio di attivit espressiva pu essere il momento in cui l allievo riuniscei diversi tipi di linguaggio chehaim parato a conoscere verbale orale scritto visivo gestuale musicale artistico ed apprende ad utilizzarli con una precisaintenzione comunicativa che pu trovare rea lizzazionein uno spettacolo teatrale in una mostra nell arredo pittorico della pro pria aula o della scuola in una campagna pubblicitaria ecc Analogamente ne Laboratorio di progettazione si possono prevedere percorsi for mativi interdisciplinari in grado di mettere realmente in gioco le competenze acquisi te dagli allievi e di promuoverne di nuove Si pensi per esempio a progetti operativi legati alla tutela ambientale alla educazione alimentare all educazione alla salute al l educazionealla cittadinanza laddovela semplicit delleoperazioni dacompierenon si traduce in banalit ma anzi favorisce l acquiszionedi una logica di lavoro corretta che pone criticamente l alunno di fronte ad un problema e gli fornisce l opportunit di progettarne prima edi verificarne poi la pi o meno soddisfacente soluzione Unacuraparticolaremeritail Laboratorio di lingue In esso s possono ovviamente prevedere attivit di gruppo classe riferit
105. per attivare attraverso la pratica didattica e il coinvolgimento del mondo della scuola in ma niera diretta e partecipata una approfondita e 297 puntuale riflessione e verifica atte a sorreggere l azioneriformatrice e ad evidenziare i fabbiso gni della scuola in termini di strutture perso nale metodologie e finanziamenti nonch i modelli pi efficaci di organizzazione didattica VISTO il parere del Consiglio nazionale del la pubblica istruzione espresso nell adunan za del 10 settembre 2002 le cui osservazioni sono accolte nei limiti e con le precisazioni espressi nella relazione formulata dal M ini stro nella medesima riunione ACQUISITE le osservazioni formulate dal l Associazione Nazionale Comuni Italiani ANCI in data 10 settembre 2002 in ordi ne ai criteri di scelta delle scuole da coinvol gere nella sperimentazione DECRETA ART 1 Progetto nazionale di sperimentazione 1 promosso un progetto di sperimentazione in ambito nazionale al quale possono parte cipare di norma non pi di due circoli di dattici o istituti comprensivi per ogni pro vincianonch due scuole paritarie preferibil mente per ogni capoluogo di Regione con eventuale compensazione tra tipologie ea li vello regionale o nazionale 2 Lasperimentazione da attuarsi nel l anno scolastico 2002 2003 assume le ca ratteristiche di laboratorio di ricerca sui con tenuti attinenti allariforma degli ordinamenti scolastici nel
106. per nu mero sia per proposta ANNALI DELL ISTRUZIONE Jojm uou zeuuuue16o d 10n O USWEUIPJOO c e et TTZ TTT TTZ Vsuv1 z eoneuuojul 1 onpJods OMOJON 7 TANA AIA dr p uo BUIQUIOI ayo L 4 uo gt puIquuo gt y L OAI5s 1ds3 7 7 BJSIUENS enun 7 co eIpow ul OL eIpow ul OL eIpow ul LL DUI uo eloqe eIp uu ul LL PIPSU ul LL eIp uu ut OL ISSVID QUOIZI OddNy gt D Sf of VYICISNOI IS AHI ANOIZVZZINVOYO Id IS41Odl T13N ILN4DOdQ 130 OND3dIl 1T13d ANOIZVINISIYddVY 243 LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 244 La tabella evidenzia il ruolo di ogni insegnante nell organizzazione che la scuola si data autonomamente nel rispetto dei vincoli stabiliti dalla normativa ogni coordinatore tutor delle prime tre classi a b c esaurisce il proprio orario di insegnamento lavorando solo con un gruppo classe in lezioni e in Laboratori coordinatore tutor delle classi 42 d e 5 f opera anchein La boratori interclasse in gruppi di livello di compito ed elettivi sono presenti insegnanti e g cheoperano sia su gruppi classe senza esserne il coordinatore sia in Laboratorio interclasse in gruppi di livello di compito ed elettivi in cui possono specializzarsi cos da svolgere un ruolo di coordinamento di colleghi che si tro
107. possibili infatti non in alcun modo apprendimento significativo D al che si conferma che le co noscenze e le abilit o diventano personali e cos aiutano a concretizzare le proprie capacit in competenze oppure restano qualcosa di meccanico ed astratto chenon perfeziona e matura la personalit di ciascuno Convivenza civile Nellelndicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati della scuola primaria viene utilizzata per la prima volta l espressione convivenza civile Essa ripresa dal disegno di legge delega n 1306 ed assunta sia come sintesi delle educazioni al lacittadinanza ambientale stradale alla salute alimentare all affettivita sia aspet to non meno importante comerisultato dell apprendimento delle conoscenze edd le abilit che caratterizzano le differenti discipline di studio Le motivazioni che han no portato a giustificare questa attribuzionedi significato all espressione convivenza civile sono principalmente tre O Itrel educazionealla cittadinanza el educazionecivica La prima motivazione che questa nuova espressione sembra dire molto di pi delle pur importanti e pi tradi zionali dizioni di educazione alla cittadinanza e di educazione civica Sembra dire di pi dell educazione alla cittadinanza perch nella societ multi culturale e multireligiosa che ci circonda indispensabile convivere civilmente non solo con chi ha ed esercita la cittadinanza ma
108. pretesa che gli alunni si costruiscano carte mentali dellaregionedi appartenenzao dell Italia molto ricche maci s deve preoccupare piut tosto che queste si formino in modo consapevole e significativo Lecartementali non sono lefotocopie mentali di carte lette o studiate ma mappe cognitive che organizza no spazialmente utilizzando la concettualizzazione spaziale e il linguaggio della geo graficita fatti luoghi fenomeni che non solo studiamo ma nei quali ci imbattiamo quotidianamenteeche molto spesso sono carichi di affettivit L accertamento de pos sesso di carte mentali quindi non deve scaderend nozionismo o nel semplice con trollo della correttezza formale degli schizzi di cartementali prodotti dagli alunni ma individuare i processi di formazione che hanno condotto a quelle mappe cognitive Le tecniche didattiche e gli strumenti che possono usare sono vari e diversi volta per volta si possono utilizzare quelli che si ritengono pi efficaci e che con sentono di raggiungere pi rapidamente e pi compiutamente gli obiettivi prefissa LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 169 170 ti si pu far ricorso innanzitutto alle lezioni sul campo e alla lettura di carte suc cessivamente si pu passare alla costruzione di carte tematiche e altre semplici rap presentazioni grafiche alla corrdazione cartografica alla lettura di fotografie do cumentari e film all uso del computer e di Internet
109. primo aspetto dunque le Indicazioni nazionali della scuola primaria pro pongono di dover assicurare ai bambini fino al primo biennio la possibilit di la vorare in un gruppo classe con la presenza del docente tutor per un numero di ore annuali che oscillano da 594 a 693 su 891 o 990 annuali Ci anche per integrare il gruppo e dare l occasione ai suoi membri che provengono da scuole dell infanzia e da quartieri spesso diversi di consolidarecomuni abitudini relazionali e positive re lazioni affettive interpersonali Per il secondo aspetto inoltre le Indicazioni nazionali dell infanzia della pri maria e della secondaria di grado domandano ai docenti tutor e ai docenti re sponsabili dei diversi laboratori la progettazione di una successione organica e ordi nata dei momenti di lavoro differenziati tra gruppi classe di livello di compito o progetto ed elettivi Successione che non va condotta una volta per tutte all inizio dell anno ma che opportuno che sia istantanea e subisca adattamenti in itinere sia di intensificazione sia di rallentamento Proprio per garantire l organicit e l ordine al servizio degli allievi della succes sione delle modalit di lavoro di gruppo appena ricordate si prevede di estendere i compiti del docente tutor che coordina i percorsi formativi per gli alunni anche al conseguente coordinamento della propria attivit con quella dei colleghi responsa bili dei laboratori organizzati in orizzontale e
110. procedere al confronto sistematico di stimoli complessi e di valutarne somiglianze e differenze Per quanto riguarda la rappresentazione dello spazio se a tre anni egli attento allerelazioni topologiche senza tuttavia rilevare mutamenti nell orientamento spa ziale degli oggetti a cinque anni gi coglie la rotazione anche se con difficolt ri spetto all immagine speculare U guali progressi si notano nell elaborazionedi sche mi temporali e causali L interazione affettiva rimane il principale contesto entro il quale il bambino costruisce e sviluppa le sue relazioni sociali ed i suoi schemi conoscitivi servendo si della mediazione interpersonale per strutturare i significati e per interpretare la realt La concettualizzazione si sviluppa infatti a partire da una rappresentazione glo bale degli eventi abituali propri del vissuto familiare e sociale caratterizzati da uno scopo e definiti da sequenze spazio temporali in cui oggetti e attori hanno una par te e sono causalmente connessi i bambini identificano in tal modo i caratteri per cettivi e funzionali degli oggetti costruendo mappe e rappresentazioni categoriali con le quali ordinano in maniera articolata cose eventi e qualit sostenuti in que sto dall esperienza stessa della scuola dell infanzia che consente loro di esercitarsi in compiti cognitivi nuovi e di impegno progressivamente maggiore Laricostruzionedi eventi complessi ela mappatura di concetti avvengono attra vers
111. rappresentativo unico e uniforme ma an che prima dei due anni capita che qualcuno abbia imparato ad impiegare schemi rappresentativi differenziati per scarabocchiare la persona la casa gli animali le piante gli oggetti del cielo quelli della terra D all inizio della scuola dell in fanzia alla sua conclusionesi registra il passaggio dallo scarabocchio al disegno al la scrittura N ello scarabocchio esiste in nuce tutta l attivit grafica successiva tanto che i bambini lo adoperano per esprimere stati d animo disegnare la mamma o qual cun altro ma anche per scrivere le parole con una serie di puntini lineette o cerchietti Lo scarabocchio di forma circolare a un certo punto viene considerato nello stes so tempo rappresentazione e rappresentato cerchio si trasforma in un viso che a sua volta contiene altri due cerchi pi piccoli gli occhi Siamo al girino al lt cefa lopode all uomo cellula che poi collegato a terra tramite linee un rettangolo o un ovale che sta al posto degli arti inferiori Nel segno grafico si ritrova lo stesso sincretismo del linguaggio cos come una sola parola sostituisce un intero periodo cos un cerchio simboleggia l intera figura umana con un attenzione particolare per gli occhi che costituiscono uno dei primi mezzi di comunicazione Dalla modalit rappresentativa della figura umana derivano pe seriazione gli schemi adottati per disegnare gli altri soggetti Laforma ci
112. re nella societ Nei primi anni i fanciulli sviluppano forme mature e versatili delle abilit mo toriefondamentali camminare correre lanciare ecc definite anche schemi mo tori di base che dovranno poi essere perfezionati integrati ed arricchiti negli anni successivi Tali abilit sono schemi generali di movimento legati alla crescita e al ANNALI DELL ISTRUZIONE lamaturazione dell organismo che si sviluppano appunto nel periodo che va dal la scuola dell infanzia al termine della scuola primaria attraverso successivi e gra duali apprendimenti le abilit motorie possono evolvere e differenziarsi in specifi che abilit tecniche di tipo sportivo o artistico espressivo saltare per esempio un abilit motoria generale che pu perfezionarsi in specifiche abilit di salto in alto in lungo ecc cos come l abilit di lanciare pu diventare una specifica di sciplina sportiva L apprendimento e il perfezionamento delle abilit motorie richiedono per la capacit di utilizzare molte informazioni di tipo cognitivo e percettivo sensoriali uti li a per comprendere le caratteristiche delle azioni che si devono compiere sia per approfondirne l elaborazione e attivare processi di anticipazione occorre quindi che l allievo venga guidato ad imparare come discriminare e trattenere le informa zioni chegli vengono fornite operare con sempremaggior rigore e precisione muo versi con autonomia utilizzando comportamenti c
113. relazioni che co stuituiscono la struttura simbolica della disciplina Da queste considerazioni discende che la funzione svolta dalla misura nel pro cesso di insegnamento apprendimento della matematica molteplice Dauna parte la conoscenza della matematica fornisce uno strumento di imme diata utilit pratica permettendo di rappresentare in modo univoco e operativo le pi importanti e abituali grandezze che interessano la vita reale D altra parte l esercizio di rappresentazione simbolica costituisceuna preziosa in troduzione al pensiero e alle procedure astratte basate su regole convenzionali an che se non arbitrarie Infine riconoscendo l aspetto di linguaggio formale e astratto che la matemati ca pu svolgere si arricchisce l immagine offerta da questa disciplina esi sottolinea il contributo che essa pu offrire alla fondazione e descrizione della scienza Le conoscenze specifiche di apprendimento che si riferiscono a questo tema com prendono primadi tutto l individuazione delle propriet che si devono poter attribuire agli oggetti reali o simbolici perch si possano applicare loro appropriate procedure di misura Qualora il contesto in cui opera la misurazione sia quello della geome tria si arriver in questo modo alla nozione classica di grandezza geometrica Succes LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 177 178 sivamente si applicheranno queste considerazioni agli oggetti pi
114. sar mai ritrovato uguale nemmeno il giorno dopo quindi tornarein quel dato posto fare quell attivita e ritornare a farla osservando e riosservando con regolarit dopo un po di tempo evitando l episodico e il casuale aiuta a scoprire la dinamica irreversibilit delle cose LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 99 100 indispensabile ricercare e programmare momenti e spazi per uscire riappro priandosi di queste dimensioni nel proprio territorio nei luoghi chei bambini pos sono sentire vicini e vissuti anche al di fuori della giornata scolastica E essenziale inoltre che l ambiente e il tempo scolastico siano organizzati in modo da consentire il lavoro autonomo e collaborativo dei bambini anche secon do la consolidata esperienza dei Laboratori e l utilizzazione di spazi attrezzati al l aperto Sono poi indispensabili alcune condizioni di carattere strutturale e strumentale disporredi semplici strumenti erecipienti di vario tipo riciclati da parte anche del lefamiglieo costruiti su precisi progetti dei bambini poter fruire di condizioni che permettano di manipolare materiali diversi il facile accesso all acqua spazi esterni per osservazioni ed esperienze ela progettazione di uscitefinalizzate alla ricerca nel la realt naturale sociale e del lavoro M essaggi eforme di comunicazione Durante la scuola dell infanzia i bambini passano da una fase in cui prevale il pia cere
115. scienza alla disciplina di studio Scienza Se l esperienza da sola sempre particolarit molteplicit indetermina tezza imprevedibilit indecifrabilit anche disordine scienza invece scoprire nell esperienza ragione e misura numero e calcolo oroporzione Gli elemen ti per definireuna scienza in questa prospettiva sono quindi tre Anzitutto la specificit Scienza guardare la realt e vederla da un punto di vista determinato N on emai cogliere la realt l esperienza tutta insieme comeein ANNALI DELL ISTRUZIONE quanto totalit indeterminata magari confusa La scienza nasce proprio quando s prescinde dalla complessa totalit di qualsiasi cosa reale la si semplifica e si selezio na un aspetto per vederla meglio La regola vale per gli oggetti della fisica o della chimica ma non meno per quelli della linguistica della storia dell arte ecc Si ot tiene il campo di indagine Il secondo elemento che definisce la scienza senza dubbio il metodo di indagi neegli strumenti che in tale metodo si usano N on una caratteristica diversa dal la precedente ma ne per cos dire uno sviluppo Avere un determinato punto di vista da cui osservare la realt significa anche mettere a punto le modalit logiche ed operative con cui tale punto di vista si pu costituire L ultimo elemento il linguaggio o meglio il paradigma esplicativo tipo di cau se e leggi da individuare e i
116. scuola dell infanzia in funzione dello sviluppo affettivo emotivo sociale etico morale Gli alunni sono guidati a ricavare dai contesti di relazione in cui sono immersi le parole e i concetti con i quali operare per avere una prima consapevolezza della complessit della realt osservata attraverso lefondamentali coordinate spazio tem porali La costruzione del lessico avviene attraverso attivit esplorative manipolati ve di comunicazione linguistica grafica motoria L operativit e il ricorso alle tecnologie sono funzionali a una graduale transizione dall esperienza vissuta all esperienza mediata e riflessa in vista della costruzione dell i dentit personale e sociale della consapevolezza di diritti e doveri dello sviluppo del senso di solidariet e di cooperazione della responsabilit verso l ambiente di vita Il secondo biennio In continuit con l attivit realizzata nei primi tre anni della scuola primaria l a lunno nel secondo biennio sposta la propria attenzione dall esperienza spaziale che gli prossima a quella di ambienti specificamente individuati nelle Indicazioni il territorio nazionale le regioni le province le zone climatiche i cui aspetti geo grafici significativi vengono enucleati e correlati tra di loro i caratteri fisici e natu rali gli elementi artificiali le attivit economiche sociali e culturali gli spazi da es se utilizzate e trasformati ANNALI DELL ISTRUZIONE Si organizzano le
117. scuola primaria Il princi pio della continuit educativa esige che questo passaggio sia ben monitorato e che i docenti nell anno precedente ein quello successivo collaborino in termi ni di scambio di informazioni di progettazione e verifica di attivit educative e didattiche con la famiglia con il personale che ha seguito i bambini negli asili nido e con i colleghi della scuola primaria a partire dal coordinatore tutor della classe prima Il Portfolio assume un particolare valore nell ultimo anno della scuola dell in fanzia genitori infatti possono decidere se iscrivere i figli alla scuola primaria prima dei sei anni d et E opportuno che tale scelta sia compiuta dopo una ap profondita discussione con il tutor che ha seguito l evoluzione del bambino nel contesto scolastico e che pu confrontare la sua maturit con quella di molti co etanei Portfolio diventa cos l occasione documentaria perch il tutor offra ai ge nitori tutti gli elementi per una migliore conoscenza dei ritmi e dei risultati di ma turazione del bambino E utile comunque che la scuola dell infanzia segua negli anni successivi in collaborazione con la scuola primaria l evoluzione del percorso scolastico degli al lievi perch possa migliorare il proprio complessivo know how formativo e orien tativo ed affinare in base alla riflessone critica sull esperienza compiuta le pro prie competenze professionali di intuizione e giudizio ele proprie pratic
118. scuola primaria e nei tre anni di scuola secondaria di grado un biennio e la classe terza invece gli obiettivi specifici di apprendimento vengono proposti separati in base alle quattro abilit linguistiche per favorire la ri flessione e l acquisizione delle tecniche di fruizione e di produzione specifiche per ciascuna di esse ferma restando l inscindibilit della comprensionee dello sviluppo del fenomeno linguistico e del suo utilizzo competente L italiano n primi treanni di scuola primaria N el primo anno si mira a raggiungere la chiara espressione orale su argomenti noti o interessanti la lettura scorrevole di testi brevi e facili una semplice produzione scritta che esprima il pensiero di chi scriverispettando le principali convenzioni or tografiche prioritario abituarel alunno a mantenere l attenzione centrata sulla co municazione ancheal fine di poter utilizzaretutti gli elementi del contesto e dei co dici compresenti mimica gestualita tratti prosodici dell orale immagine grafica che lo aiutano sia a cogliere il messaggio sia ad intervenire nel dialogo o nella co municazione in modo adeguato In situazioni di apprendimento congruenti e significative l utilizzo di situazioni comunicative diverse sa autentiche sia simulate pu essere un esercizio giocoso ma funzionale per iniziare a porre l attenzione sulla diversit dei messaggi che ciascuno utilizza delle persone a cui sono destinati degli scopi per cui si de
119. un orario che lo vede impegnato in massima parte nel gruppo classe con il coordinatore tutor in attivit di le zionee di Laboratorio perlerestanti 5 ore e nel Laboratorio di religione cattolica essendo questo insegnamento affida to allo specialista in alcuni Laboratori interclasse in particolare in quello di lingua straniera con l insegnante specialista in un LARSA L alunno M ario Rossi ne gruppo classe con il coordinatoretutor svolge attivit relative a tutte le di scipline de Piano di studio escluse RC e LS neleoredel Laboratorio IRC si ritrovacon i compagni de gruppo classe ad ec cezione di coloro che hanno scelto di non avvalersi dall insegnamento della reli gione cattolica chein questa fascia oraria sono impegnati in un altro tipo di la boratorio in base al livello di competenza manifestato in inglese frequenta un Laborato rio interclasse LS con molti compagni di classe 22 nel Laboratorio interclasse LARSA 8 insieme ad alcuni compagni del gruppo classe di appartenenza incontra alcuni alunni di classe 22 e due di classe 32 con i quali svolge attivit motorie e sportive per lui necessarie secondo quanto in dividuato dal coordinatoretutor in accordo con gli altri docenti dell quipe pe dagogica per consolidare l organizzazione spazio temporale N ella settimana successiva a quella esemplificata in cui si prevede che il coordi natore tutor sara presente sul gruppo classe per 20
120. valorizzare eincoraggiare rispettando il linguaggio grafico di ciascuno Il rispetto per il modo di comunicare dei bambini importante per il pieno ein tegrale sviluppo delle loro capacit E ad esempio attraverso la scoperta della mag giore o minore efficacia nel maneggiare gli strumenti in un certo modo nell osser vazione degli altri nella possibilit di provare con materiali e situazioni differenti e attraverso la creazione di atelier molto qualificati cheil bambino scopre prova con solida le modalit migliori per tenere correttamente la matita dopo la prima fase di impugnatura a pugno tipica dell asilo nido In ogni caso importante incoraggiare i bambini ad esprimersi seguendo itine rari che conservino la loro gioia di fare agire modificare la realt Per tutte le attivit grafiche pittoriche e plastiche l intervento diretto dell inse gnante muove da un ascolto iniziale delle esperienze dei desideri e delle proposte infantili per una successiva elaborazione eunarestituzionein chiave progettualecon temi da sviluppare storie da inventare prodotti da farein gruppo Tali propositi si perseguono attraverso interventi atti a stimolare la fantasia l immaginazione e la creativit l uso mirato di immagini e stimoli l offerta di una differenziata gamma di esperienze quali esplorarela realt fisicaemanipolaremateriali organizzare mo dificare progettare interventi sull ambiente osservare analizzare rappresentar
121. volta per tutte ma sempre dinamiche in evoluzione Inoltre se pure si manifestano come capacit particolari e determinate si capaci di questo piuttosto chedi quello in una situazione piuttosto che in un altra coinvolgono per sempre tutto ci che siamo e che possiamo essere Chi pensa in questo senso le capacit delle persone come separate le une dalle altre come se un soggetto fosse capace di comunicare piuttosto che di matematizzare di costruire determinate cose piuttosto che di usarle bene di giudicare criticamente piuttosto che di fidarsi ecc ne im poverisce la forza educativa esse al contrario sono sempre unitarie ed integrate e LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 127 128 per questo si vicariano anche molto a vicenda cos spiegando la plasticit ela com plessit di ogni persona umana e perch in educazione grazie al principio dell in tegralit niente a qualsiasi aspetto ci si riferisca mai guadagnato una volta per tutte niente mai perduto per sempre Competenza Le competenze sono l insieme delle buone capacit potenziali di cia scuno portate effettivamente al miglior compimento nelle particolari situazioni date ovvero indicano quello che siamo effettivamente in grado di fare pensare e agire adesso nell unit della nostra persona dinanzi all unit complessa dei pro blemi e delle situazioni di un certo tipo professionali e non professionali che sia
122. vur 160 L 13 300 PIANI DI STUDIO DELLA SCUOLA SECONDARIA SUPERIORE E PROGRAMMI DEI PRIMI DUE ANNI Le proposte della Commissione Brocca Pagg xxIv 328 L 13 300 PER UN SERVIZIO NAZIONALE DI VALUTAZIONE ESPERIENZE STRANIERE E PROPOSTE PER L ITALIA Pagg x 182 L 13 300 OPERARE PER PROGETTI I PROGETTI ASSISTITI DELL ISTRUZIONE TECNICA Pagg xI 196 L 13 300 PIANI DI STUDIO DELLA SCUOLA SECONDARIA SUPE RIORE E PROGRAMMI DEI TRIENNI Le proposte della Commissione Brocca Pagg xx 1088 L 28 400 APPENDICE AI PIANI DI STUDIO DELLA SCUOLA SECONDARIA SUPERIORE E PROGRAMMI DEI TRIENNI Pagg vi 158 L 14 200 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 L ORIENTAMENTO NELLA SCUOLA MEDIA Pagg x 126 L 14 200 GLI ORIENTAMENTI PER LA SCUOLA MATERNA Pagg vi 210 L 15 200 LA VALUTAZIONE NELLA SCUOLA MEDIA Pagg xu 420 L 15 200 IL SAPERE MINIMO SULL UTILIZZO DELLE TECNOLOGIE NELLA DIDATTICA Pagg x1v 170 L 15 200 L ORGANIZZAZIONE DIDATTICA DELLA SCUOLA ELEMENTARE Pagg x11 204 L 15 200 L ISTRUZIONE PROFESSIONALE NEL DECENNIO 1988 1998 Pagg xIv 362 L 32 000 L ORIENTAMENTO NELLA SCUOLA SECONDARIA NON STATALE Pagg vIn 128 L 16 000 I SISTEMI INTEGRATI PER LA FORMAZIONE CONTINUA Pagg xI 292 L 15 500 L EDUCAZIONE INTERCULTURALE E L INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI Pagg x1v 170 L 15 500 LICEALIT E SPERIMENTAZIONE Pagg x
123. 00 he PROBLEMI E STRUTTURE DELLA RICERCA EDUCATIVA IN ITALIA Pagg vI 250 L 4 000 8 L AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE DELLA SCUOLA Rapporto per gli anni 1977 e 1988 Pagg vI 234 L 4 000 9 ISTRUZIONE ARTISTICA Dati statistici sulle Accademie di belle arti e i Conservatori di musica Pagg vi 150 L 4 000 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 DISTRUZIONE TECNICA SULLA SOGLIA DEGLI ANNI OTTANTA Pagg x 246 L 4 000 INDAGINE CONOSCITIVA SULL INFORMATICA Pagg x 118 L 4 500 L INTEGRAZIONE DELL ENERGIA SOLARE NEGLI EDIFICI SCOLASTICI Pagg vr 152 L 4 500 LA SCUOLA ELEMENTARE A TEMPO PIENO Pagg vIn 362 L 9 000 ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA E PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA IN PRESENZA DELL HANDICAPPATO Problemi e prospettive Pagg vIn 288 L 5 000 LA SCUOLA MEDIA INTEGRATA A TEMPO PIENO Pagg vi 202 L 5 000 LA SCUOLA SECONDARIA NON STATALE IN ITALIA Pagg vi 302 L 10 000 LA SCUOLA MATERNA IN ITALIA Pagg vill 152 L 5 800 IL PERITO INDUSTRIALE NELLE AZIENDE MANIFATTURIERE FORMAZIONE SCOLASTICA E RUOLI PROFESSIONALI Pagg vIn 184 L 5 800 EVOLUZIONE DEMOGRAFICA E SISTEMA SCOLASTICO Problemi e prospettive Pagg vi 184 L 5 800 L EDUCAZIONE TECNICA NELLA SCUOLA MEDIA Progetto sperimentale CEE Ministero P I ISFOL Parte I Saggi e guida Pagg xvII 374 Prima ristampa ampliata L 10 700 L EDUCAZIONE TECNICA NELLA SCUOLA MEDIA Progetto sperim
124. 01 303 Circolare Ministeriale del 31 ottobre 2002 N 119 312 Nota Ministeriale del 15 novembre 2002 prot n 4978 ii 314 PRESENTAZIONE del MINISTRO dell ISTRUZIONE dell UNIVERSITA e della RICERCA essuna riforma legidativa ha la possibilit di incidererealmente senza un ade guato processo di sperimentazione che coinvolga insegnanti famiglie e stu denti verificando problemi esoluzioni Per perimentare alcuni aspetti della riforma degli ordinamenti scolastici gi appro vata dal Senato della Repubblica possibilit di iscrizioneanticipata alla scuola dell in fanzia eprimaria nuovi trumenti di governo edi gestionedel stema educativo di i amp ru zionee formazione introduzione dell informatica dell inglese e della convivenza civi lena Piani di tudio all inizio dell anno scolastico s avviato in 251 scuole dell in fanzia eprimarie statali enon amp atali un processo di sperimentazione che trova le sue linee strategiche nei documenti pubblicati in queto fascicolo degli Annali dell l stru zione Ess nella loro interezza sono ora offerti alla lettura di tutti per esere non solo conosciuti ma anche discuss cos da poterli perfezionarenela prospettiva della riforma del sitema di istruzione edi formazione I materiali di lavoro costituiscono il risultato di recenti ricerche educativeedi pei mentazioni condottenela scuola italiana Bisogna quindi esseregrati a chi ha lavora to e continua a lavorare n
125. 60 ANNALI DELL ISTRUZIONE linguistici extralinguistici e prosodici l testo da far ascoltare viene scelto prestan do attenzione all et dell allievo alla sua realt linguistica e culturale e alla sua ca pacit di attivare strategie differenziate La ricezione lettura coinvolge l allievo nella comprensione di testi molto sem plici in cui coglienomi familiari e parole note cartelli pubblicitari cartoline istru zioni accompagnate da supporto visivo slogan pubblicitari Come per la ricezione ascolto anche in questo caso l alunno fa riferimento alle sue conoscenze extralinguistiche figure segnali schemi ed extratestuali conoscenze legate all episodio alla storia all autore L interazione parlato in forma molto elementare offre asua volta all alunno l op portunit di usare la lingua in contesti comunicativi significativi in coppiao in grup po giochi linguistici memorizzazioni drammatizzazioni dialoghi Occorre sia pur nel rispetto dello stadio evolutivo dell alunno porre grande attenzione all into nazione e alla pronuncia quali elementi rilevanti nel processo di comunicazione Il secondo biennio A partire dal secondo biennio della scuola primaria gli alunni vengono gradualmente coinvolti in attivit didattiche pi complesse meno ripetitive che prevedono anche un primo utilizzo della lingua scritta Gli alunni prendono coscienza di differenze e analogie tra i due diversi sistemi linguistici dell italiano e
126. 63 3 G 4 2 4 3 49 2 H 4 4 9 2 308 2 RC 2 2 2 2 Tot Ins 3 3 1 lab 3 1 lab 4 4 Tot h lezione 27 30 30 30 30 RC religione cattolica LS lingua straniera front ore di lezione cont ore di contemporaneita laboratori Coor ore di coordinamento Progr ore di programmazione LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 287 N RC religione cattolica front ore di lezione Coor ore di coordinamento 288 ANNALI DELL ISTRUZIONE LS lingua straniera cont ore di contemporaneit laboratori Prog ore di programmazione 13 Prima Seconda Terza A B Cont A B Cont A B Cont front front Lab front front Lab front front Lab A 21 B 21 C 3 3 12 2 30 D 18 1 30 E 18 1 30 F 8 8 4 30 G 18 3 H 18 3 l 8 8 4 30 L M N O P Q RC 2 2 2 2 2 2 LS 2 Tot 4 4 4 4 4 4 ins 1 lab Tot 27 27 30 30 30 30 h lez Quarta Quinta Mensa Coor Prog Tot classi front A B Cont A B Cont front front Lab front front Lab 3 1 3 1 1 30 12 2 2 1 30 19 3 1 1 30 33 3 1 1 30 23 2 2 3 1 3 1 1 30 3 2 2 10 7 2 30 1 30 49 3 2 8 10 1 30 1 30 49 3 2 8 9 5 2 2 1 30 10 6 2 1 30 59 3 2 6 10 3 30 1 30 53 3 2 8 8 4 30 1 30 22 2 2 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2
127. 8 4 nelle altre class 6 nelle mensa h 1 30 altre 281 C 8 insegnanti ins specialista RC o LS Organizzazione Tot Tot Tot Tot Tot Tot Fattibilit ore ore ore ore ore ore laboratori ins lezione coordin program mensa cont labor 8 6 mattine 204 147 15 8 7 30 26 30 ok 1 rientro cont lab mensa h1 30 pu calare in relaz a RC LS 9 6 mattine 204 147 15 8 15 19 ok 2 rientri mensa h 1 30 10 6 mattine 204 147 15 8 21 13 scarsa 2 rientri in 12 3in 18 3 nelle altre dass 4 30 mensa h 1 30 nelle altre classi 11 5 mattine 204 147 15 10 28 30 3 30 impossibile 3 rientri in 12 4 30 in 18 4 nelle altre 6 nelle dass altre mensa h 1 30 dass 282 Il modello prende in considerazione una scuola elementare con un solo corso dalla 12 alla 5 e con l utilizzazione di n 8 docenti pi n 1 di religione cattolica o n 1 di lingua straniera comunitaria A n 5 degli otto docenti affidata la fun zione di coordinatore tutor per n 3 ore ciascuno N elle prime tre classi ai docen ti coordinatori tutor viene assegnato un monte ore d insegnamento tale da garan tire la prevalenza Per i docenti coordinatori tutor il tempo della programmazione da ritenere incluso nell orario di coordinamento per tutti gli altri docenti si con siderano due ore settimanali complessive di programmazione per tutte la classi in cui prestano la loro attivit In ragione del
128. 8 da 18 a 21 18 0 fino a 3 massimo Classe 48 da 9a 21 9 0 fino a 12 massimo Classe 58 da9a21 9 0 fino a 12 massimo B Classe 18 da 18 a 20 18 0 fino a 2 massimo Classe 28 da 18 a 20 18 0 fino a 2 massimo Classe 38 18 18 0 0 Classe 48 da 9a 17 9 0 fino a 8 massimo Classe 58 da 9a 19 0 fino a 10 massimo C Classe 18 da 18 a 20 18 0 fino a 2 massimo Classe 28 18 18 0 0 Classe 38 18 18 0 0 Classe 48 da 9a 21 0 fino a 12 massimo Classe 58 da 9a 19 9 0 fino a 10 massimo D Classe 18 da 19a 21 19 0 fino a 2 massimo Classe 28 18 18 0 0 Classe 38 da 18 a 20 18 0 fino a 2 massimo Classe 48 16 16 0 0 Classe 58 da 16 a 18 16 0 fino a 2 massimo RI Casse 1 dal8a20 11 7 fino a2massmo comprensivo Classe 28 da 18 a 20 11 7 fino a 2 massimo Classe 38 da 18a 20 11 7 fino a 2 massimo Classe 48 da 9a 17 4 fino a 8 massimo Classe 58 da9a 19 5 4 fino a 10 massimo 239 Ipotesi A 1 12 22 20 22 h 20 22 h coordinatore coordinatore tutora tutor b 12h 10h di 12h 10h di lezione Laboratori di lezione di Laboratori o 10 h di classe o 10h di dasse IRC lrc 2 rc L Lingua Straniera 1Is 2 Is L Espressivo 1h 3h arte e immagine musica attivit motorie e sportive informatica temologia 2h 4h L Motorio Sportivo L Informatica LARSA ld 2d 3d 4e 7e 8h 9h 10 h Questa tabella evidenzia che tutti gli alunni trascorrono parte del tempo scuola organizzati in gruppo classe co
129. ALI DELL ISTRUZIONE t personale ed altrui nelle connessioni con le differenze di sesso di cultura e di va lori esistenti nelle rispettive famiglie comunit etradizioni di appartenenza In relazione alla conquista dell autonomia la scuola dell infanzia fa s chei bam bini mentre riconoscono le dipendenze esistenti ed operanti nella concretezza del loro ambiente naturale e sociale di vita siano capaci in tale contesto di orientarsi in maniera personale e di compiere scelte anche innovative Inoltre si impegna af finch come singoli ein gruppo si rendano disponibili all interazione costruttiva con il diverso e l inedito e si aprano alla scoperta all interiorizzazione e al rispetto pratico dei valori della libert della cura di s degli altri e dell ambiente della soli dariet della giustizia dell impegno ad agire per il bene comune In relazione allo sviluppo delle competenze infine la scuola dell infanzia consoli dando le capacit sensoriali percettive motorie sociali linguisticheed intellettive del bambino impegna quest ultimo nelle prime forme di lettura delle esperienze perso nali di esplorazione e scoperta intenzionale ed organizzata della realt di vita in sen so sociale geografico enaturalistico artistico eurbano nonch delastoriaedelletra dizioni locali In particolare mette il bambino nella condizione di produrre messag gi testi e situazioni attraverso una molteplicit ordinata ed efficace di trum
130. Attivit motoria e sportiva Italiano Lettura di ricette di altri tempi Tecnologia Laboratorio di cu cina Obiettivi Contributi disciplinari Tutte le discipline Italiano storia Scienze Attivit motoria e sportiva Attivare atteggia menti di conoscen za ascolto di s Atteggiamento di ascolto e di rela zione positiva nei confronti dell al tro Descrizioni di s delle proprie capa cit e abilit dei propri interessi Narrazione dei cambiamenti per sonali nel tempo Individuazione delle proprie capa cit e dei propri li miti nelle attivit motorie e fisiche Attivare modalit relazionali positive con i compagni e con gli adulti an che tenendo conto delle caratteristi che specifiche di maschi e femmine 214 Riflessioni sulle mo dalit per una re lazione corretta tra coetanei e alunno adulto Esercizio dell abitu dine a mettersi dal punto di vista altrui e a rispettarlo ANNALI DELL ISTRUZIONE Controllo dell e spressione verbale enon verbale nella comunicazione ai fini della scelta del registro pi ade guato alla relazio ne positiva Analisi dei rappor ti affettivi e di col laborazione tra i membri di una coppia sia nel mondo animale che umano Attivazione di una squadra di gioco in cui scambiano secondo ritmi sta biliti i ruoli segue Obiettivi Contributi disciplinari
131. E un orario annuale che sebbene sempre strutturato in maniera organica e in s compiuta sul piano educativo oscilla a seconda dell et dei bambini delle e genze delle famiglie delle condizioni socio ambientali e delle convenzioni con enti ed istituzioni del territorio per lo svolgimento di determinate attivit o ser vizi tra moduli di 1000 1300 1600 e 1800 ore moduli che sono comunque scelti all atto dell iscrizione secondo le modalit stabilite nei Piani dell offerta formativa eventuali convenzioni con gli enti locali per la costituzione quando possibile di sezioni con bambini d et inferiore a tre anni di raccordo con gli asili nido per l intero anno o per parti di esso a seconda dei progetti educativi e didattici formulati dalle istituzioni scolastiche LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 25 INDICAZIONI NAZIONALI per i PIANI di STUDIO PERSONALIZZATI nella SCUOLA PRIMARIA Lelndicazioni nazionali esplicitano i livelli essenziali di prestazione a cui tutte le scuole primarie del Sistema nazionale di istruzione sono tenute per garantire il diritto personale sociale e civile all istruzionee alla formazione di qualit 26 LA SCUOLA PRIMARIA Successivaalla scuola dell infanzia essa primaria non tanto o almeno non solo nel senso comune che la prima scuola obbligatoria del sistema educativo nazionale di istruzione e di formazione oppure perch in quasi tu
132. E N el contesto di una classe poi l insegnante potr utilizzare purch con saggez za elungimiranza la flessibilita organizzativa che la scuola mette a disposizione Po tr cos ripartire il processo di apprendimento eventualmente suddividendo la clas sein gruppi di lavoro previsti dai Laboratori secondo le attitudini personali i tem pi di assimilazione gli interessi personali Se applicate con la dovuta attenzione al le varie sensibilit psicologiche degli allievi spirito di emulazione senso di respon sabilit competitivit cameratismo orgoglio timore di esser messi da parte ecc queste misure consentiranno un efficace cooperazione tra insegnante e allievi e so prattutto la collaborazione fra allievi e allievi senza appiattimento del livello didat tico e al tempo stesso con assoluto rispetto della pari dignit di tutti In certi casi sara utile ricorrere sempre nello stesso spirito ai Laboratori di recu pero e sviluppo degli apprendimenti LARSA che possono essere di grande aiuto nell organizzare attivit didattiche rispettose dei tempi di risposta edellaforma men tis di ciascun alunno M etodo e criteri di scelta Lelndicazioni nazionali comesi detto offrono agli insegnanti i materiali concet tuali di base Rimane fermo per che tocca all insegnante adeguare l ordine degli argomenti e i tempi ad essi dedicati al contesto della situazione reale in cui opera e procedere alla progettazione delle U nit
133. ELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA zione delle scuole sono vincolate per es ed oneri connessi alla realizzazione della speri mentazione di cui al D M n 100 de 18 set tembre 2002 B Valutazione e monitoraggio In coerenza con lefinalit del progetto di pe rimentazionenazionaleil decreto n 100 2002 all art 10 prevede l istituzione di un O sser vatorio nazionale edi O sservatori regionali ai quali affidato il compito di attivare moni toraggi e valutazioni delle diverse fasi di at tuazione del progetto nelle scuole rilevando processi ed esiti dell innovazione e propo nendo ove necessario gli opportuni suggeri menti per garantire la coerenza delle attivit sperimentali con gli obiettivi definiti Per tutte le attivit affidate agli O sserva tori regionali viene assegnato ai C entri servi zi amministrativi capoluogo di regione un fi nanziamento complessivo pari a 225 000 00 euro ripartiti tramite i parametri oggettivi del la consistenza numerica delle scuole impe gnate nella sperimentazione e riportati pun tualmente nella tabella allegata Direttori regionali attivando le oppor tuneintesee collaborazioni con gli IRRE fi nalizzeranno lesommealoro disposizione per leazioni degli O sservatori regionali avvalen dosi dei supporti tecnici ddl Amministrazio ne della diretta collaborazione delle scuole sperimentali nonch dei rappresentanti degli Enti locali e dell universit Si confida nel
134. FICI DI APPRENDIMENTO PER LE CLASSI SECONDA E TERZA PRIMO BIENNIO Al termine delle class seconda eterza la scuola ha organizzato per lo tudente attivit educative e didattiche unitarie che hanno avuto lo scopo di aiutarlo a trasformare in competenze personali le seguenti conoscenze e abilit disciplinari RELIGIONE CATTOLICA Si rimanda alle Indicazioni vigenti o a quelle che saranno indicate d intesa con laCEl ITALIANO Tratti prosodici intensit velocit rit mo timbro emodalit di parzialetra duzione degli stessi nello scritto me diante punteggiatura e artifici tipo grafici Grammatica e sintassi Relazioni di connessionelessicale po lisemia iper iponimia antinomia fra parole sulla base dei contesti Convenzioni ortografiche accento monosillabi elisione scansione nessi consonantici uso della lettera h esclamazioni sovrabbondanza di grup pi di grafemi Concetto di frase semplice comples sa nucleare predicato e argomenti Segni di punteggiatura debole e del discorso diretto all interno di una comunicazione orale e di un testo scritto Rapporto fra morfologia della paro la e significato derivazione altera zione Coniugazione de verbo persona tem po modo indicativo I nomi egli articoli ANNALI DELL ISTRUZIONE Simulare situazioni comunicativedi verse con il medesimo contenuto per esempio chiedereun gioco alla mam ma per convincerla nel negozio per
135. I 164 L 15 500 LA CONTINUIT EDUCATIVA E DIDATTICA NELLA SCUOLA NON STATALE Pagg x 130 L 15 500 LA SCUOLA SUPERIORE IN ITALIA PROBLEMI ORGANIZZATIVI E IPOTESI DI INNOVAZIONE Pagg x 260 L 16 500 IL CONSIGLIO NAZIONALE DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE NEL PERIODO 1989 1997 Pagg xXII 386 L 33 000 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 LA CARTA DEI SERVIZI SCOLASTICI Pagg x 228 L 16 500 LE CONOSCENZE FONDAMENTALI PER L APPRENDIMENTO DEI GIOVANI NELLA SCUOLA ITALIANA NEI PROSSIMI DECENNI Pagg xVI 438 L 20 500 IL DIRITTO ALLA FORMAZIONE Pagg xIv 322 L 41 000 L INSEGNAMENTO DELLA MUSICA NEI PAESI DELL UNIONE EUROPEA Pagg xx 180 L 17 000 SCUOLA LAVORO OCCUPAZIONE Pagg vIm 246 L 11 000 GLI ISTITUTI COMPRENSIVI Pagg xIv 230 L 11 000 PROGETTO QUALIT Pagg xvil 158 L 11 000 L ISTRUZIONE TECNICA TRA VECCHIA E NUOVA AUTONOMIA Pagg vI 264 L 11 000 LA SCUOLA E I FONDI STRUTTURALI PER LO SVILUPPO DEL MEZZOGIORNO Pagg xIv 324 L 22 000 L EDUCAZIONE PERMANENTE DEGLI ADULTI Pagg xxII 350 L 11 000 L INNOVAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA Pagg xu 158 L 11 000 LA CULTURA SCIENTIFICA E TECNOLOGICA NEL RINNOVAMENTO DELL ISTRUZIONE TECNICA Pagg xVI 226 L 11 000 CITTADINANZA STUDENTESCA E AUTONOMIA SCOLASTICA Pagg x 326 L 11 000 92 93 OBBLIGO SCOLASTICO E OBBLIGO FORMATIVO Pagg xIv 524 L 22 000 94 95
136. IA E NELLA SCUOLA PRIMARIA no sar fornita dagli ispettori tecnici operan ti sul territorio e dai componenti dei gruppi regionali di supporto costituiti presso gli U f fici scolastici regionali oltre che dai membri del Gruppo centrale operante presso il D i partimento per lo sviluppo dell istruzione F Valutazione e monitoraggio art 10 In coerenza con le finalit del progetto na zionale per daresviluppo al processo di qua lificazione della scuola dell infanzia e della scuola elementare e in particolare per so stenere preparare e verificaregli interventi di attuazione della riforma del sistema scolasti co vengono istituiti un O sservatorio nazio nale ed O sservatori regionali Gli Osservatori avvalendosi ancheda sup porti tecnici dell Amministrazione e della di retta collaborazione delle istituzioni scolasti che sperimentali procederanno ad attivare monitoraggi e valutazioni delle diverse fasi di attuazione del progetto rilevando processi ed esiti dell innovazione e proponendo se del caso gli opportuni orientamenti e suggeri menti per assicurare la coerenza delle attivit sperimentali con gli obiettivi definiti Le istituzioni scolastiche anche per tale interrelazione con l Amministrazione e con gli O sservatori procederanno alla individua zionede responsabiledella sperimentazione Leazioni inerenti la valutazione dei processi e degli esiti la raccolta della documentazio ne relativa alle esperie
137. Interventi dell uomo sull ambiente e sviluppo sostenibile Elementi fisici di ciascun paesaggio geografico italiano Concetto di confine e criteri princi pali con cui sono stati tracciati nell l talia definendo i territori regionali Le regioni italiane climatiche stori che economiche amministrative i confini gli dementi peculiari l evo luzione nel tempo L Italia elementi fisici e antropici LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA Leggere grafici carte fisiche e temati che cartogrammi O rientarsi emuoversi nello spazio uti lizzando piante e carte stradali Calcolare distanze su carte utilizzan do la scala grafica Riconoscereeinterpretaresimboli con venzionali e segnali Realizzarelo schizzo ddla mappa men tale dell Italia e della propria regione con la simbologia convenzionale Riconoscere le pi evidenti modifica zioni apportate dall uomo nel territo rio regionale e nazionale Ricercare e proporre soluzioni di pro blemi relativi alla protezione conser vazione e valorizzazione del patrimo nio ambientalee culturale presente sul territorio per continuare ad usarlo 55 Seguireun ipotetico percorso di viag gio in Italia collegando lediversetap pe con uno schizzo cartografico o di rettamente sulla carta Esplicitare il nesso tra l ambiente e le sue risorse e le condizioni di vita del l uomo MATEMATICA Il numero Relazioni tra numeri n
138. LL INFANZIA La scuola dall infanzia concorre all educazione armonica e integrale dei bambini e delle bambine che attraverso la famiglia scelgono di frequentarla dai due anni e mezzo fino all ingresso nella scuola primaria nel rispetto e nella valorizzazione dei ritmi evolutivi delle capacit delle differenze e dell identit di ciascuno nonch della responsabilit educativa delle famiglie O perando in questa direzione con sistematica professionalit pedagogica essa contribuisce alla realizzazione del principio dell uguaglianza delle opportunit e al larimozionedegli ostacoli di ordine economico e sociale che limitando di fatto la libert e l uguaglianza dei cittadini impediscono il pieno sviluppo della persona umanae l effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all organizzazione politica eco nomica e sociale del Paese art 3 della Costituzione 1 Successivamente si useranno soltanto i sostantivi bambino ambini Essi si riferisco no al tipo persona al di l delle differenze tra maschi e femmine che ogni docente tenuto invece a considerare con la dovuta attenzione ndla concreta azione educativa e didattica LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 17 18 Lascuola dell infanzia un ambiente educativo di esperienze concrete e di ap prendimenti riflessivi che integra in un processo di sviluppo unitario le differenti forme del fare del sentire del pensare dell
139. LLA SCUOLA PRIMARIA 253 254 Latabella evidenzia il ruolo degli insegnanti nell organizzazione autonoma del la scuola nel rispetto dei vincoli stabiliti dalla normativa generalmente ogni coordinatore tutor responsabile di almeno un LARSA in modo da poter seguire direttamentenell attivit di recupero sviluppo alunni del gruppo classe che gli affidato l insegnante vedi h non impegnato sul gruppo classe responsabile di un nu mero consistente di Laboratori interclasse ci comporta per questa figura un ruolo significativo nel processo educativo e di apprendimento dei gruppi di alunni che gli vengono di volta in volta affidati per la ricaduta cheil lavoro in Laboratorio deve avere sul percorso di ogni soggetto N ell esempio ipotizzato come si pu verificare dalla tabella di sintesi dell impegno degli insegnanti che segue si sceto di concentrare questa figura h sul grande raggruppa mento di alunni di 12 22 32 che in questo modo accanto al proprio coordi natore possono trovare in lui un altro riferimento forte L insegnante di so stegno particolarmente indicato per questo ruolo l insegnante di un gruppo classe in 42 o in 5 nelle altre ore del proprio orario di servizio opera nella forma del Laboratorio interclasse in modo significativo con alunni di altri gruppi classe che cos individuano in lui una figura di riferi mento oltre a quelle del proprio coordinatore tutor e dell insegnante che in 42 e 58 a
140. NALI DELL ISTRUZIONE Ricorrendo a schematizzazioni sem plici ed essenziali realizzare modelli di manufatti d uso comune e indivi duarei materiali pi idonei alla loro realizzazione Classificarei materiali in base alle ca ratteristiche di pesantezza leggerezza resistenza fragilit durezza elastici t plasticit Realizzare modelli ricorrendo asche matizzazioni semplici ed essenziali Individuarelefunzioni degli strumenti adoperati dagli alunni per la costru zione dei modelli classificandoli se condo le loro funzioni Accedere ad Internet per cercare in formazioni siti meteo e siti per ra gazzi Scrivere piccoli e semplici brani utiliz zando la videoscrittura eun buon cor rettore ortografico e grammaticale Capire l algoritmo mediante esempi concreti Disegnare a colori adoperando sem plici programmi di grafica Utilizzare programmi didattici per l in segnamento del calcolo operazioni tabellone ecc MUSICA Parametri del suono timbro intensi t durata altezza ritmo profilo me lodico Strumentario didattico oggetti di uso comune Giochi musicali con l uso del corpo e della voce Brani musicali di differenti repertori musiche canti filastrocche sigle te levisive propri dei vissuti dei bam bini ARTE ED Produzione Eseguire per imitazione semplici can ti ebrani individualmente e o in grup po accompagnandosi con oggetti di uso comune e coi diversi
141. NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 79 80 nuncia che si esprimono nella balbuzie tonica e o clonica il momento migliore per rassicurarlo insieme ai genitori non mostrando alcuna ansiet enon dando ec cessiva attenzione al problema il bambino pensa di parlare normalmente ma an che creando le condizioni perch possa risolverlo come capita nella maggioranza dei casi entro i sei anni da solo per esempio non sovrastarlo mai con la propria vo ce mentre si esprime abituare tutti gli interlocutori a parlare uno per volta curare l ordine dell interazione verbale tra bambini In ogni caso non serve medicalizza re il problema e ricorrere alla consulenza degli specialisti Gli interventi educativi sono molto pi efficaci Dopo tre anni Se il bambino di tre anni corre manipola oggetti inventa imita ripete sperimenta semplici modalit esplorative a quattro cinque anni molto pi capace di controllo e di pianificazione del comportamento che ora organizza in vista di scopi intenzionali e strategici U gualmente per quanto riguarda lo sviluppo cognitivo se esso parte da una ba se percettiva motoria emanipolativa si articola progressivamente in direzioni sem pre pi simbolico concettuali Anche sul piano percettivo se a tre anni presente un consistente grado di sin cretismo dimostrato dalla rigidit nell articolare i rapporti fra il tutto e le parti a cinque anni il bambino ormai in grado di
142. PRIMARIA 115 116 tutor di seguirei bambini che gli sono affidati ma anche di armonizzare gli interventi dei colleghi nelle attivit di sezione di intersezione di Laboratorio di rete o di istitu to comprensivo per esempio di educazione motoria e sportiva oppure di lingue di attivit espressive dal teatro alla musica di attivit operative e di progettazione b Organizzarei Laboratori Tenuto conto dell ampia gamma d et dei bambini che frequentano la scuola dd l infanzia occorre organizzare adeguatamente gli spazi creando ambienti adatti al leloro diverse esigenze Tale necessit si fa pressante con i pi piccoli per i quali oc corre predisporre spazi funzionali per numero tipologia e dislocazione Infatti un adeguata strutturazione dell aula e degli ambienti specializzati deve offrire mol teplici occasioni per esperienze sensoriali e motorie deve permettere di provare emozioni di creare di far evolvere le relazioni con i pari e con gli adulti deve ga rantire atutti i bambini un ambiente culturale che accresca la loro naturale curio sit e li conduca a formarsi conoscenze sempre pi strutturate in situazioni di to tale sicurezza emotiva La cura degli spazi interni e all aperto la scelta dei colori degli arredi delle de corazioni essenziali e poco invasive per consentire l esposizione dei percorsi di do cumentazione la ricerca di equilibrio e di gusto costituisce un messaggio impor tante di rispetto p
143. Prog ore di programmazione 16 Prima Seconda Terza A B Cont A B Cont A B Cont front front Lab front front Lab front front Lab A 21 B 21 C 4 4 10 2 2 D 18 3 E 18 3 F 10 10 2 G 18 3 H 18 3 I 10 10 2 L M N O P Q RC 2 2 2 2 2 2 Tot 3 3 3 3 3 3 ins llab 1 lab 1 lab llab Tot h lez 27 27 30 30 30 30 Quarta Quinta Mensa Coor Prog Tot classi front A B Cont A B Cont front front Lab front front Lab 3 1 3 1 2 2 3 1 3 1 2 2 3 1 3 1 2 2 10 9 2 3 2 9 10 2 3 2 9 9 4 2 2 10 9 2 3 2 9 10 2 3 2 9 9 4 2 2 2 2 2 2 10 4 4 4 4 30 30 LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 293 2001 XLVII ANNO DI PUBBLICAZIONE 2 n 5 6 XLVILLANNO DI PUBBLICAZIONE Appendice DECRETO MINISTERIALE N 100 del 18 SETTEM BRE 2002 II Ministro dell Istruzione dell U niversit e della Ricerca VISTO il D Lgs 16 aprile 1994 n 297 con cernente il testo unico delle disposizioni le gislative vigenti in materia di istruzione rela tive alle scuole di ogni ordine e grado VISTO l art 21 della Legge 15 marzo 1997 n 59 e successive modificazioni VISTO il regolamento recante norme in ma teria di autonomia delle istituzioni scolastiche emanato con D P R 8 marzo 1999 n 275 VISTO l art 11 del D P R n 275 99 che prevede l adozione di iniziative su base na
144. RIA Prestare attenzione in situazioni co municative orali diverse tra cui le si tuazioni formali in contesti sia abi tuali sia inusuali Prestare attenzione all interlocutore nele conversazioni ene dibattiti com prendere le idee e la sensibilit altrui e partecipare alleinterazioni comuni cative Comprenderesemplici testi derivan ti dai principali media cartoni ani mati pubblicita ecc cogliendone i contenuti principali Esprimere attraverso il parlato spon taneo o parzialmente pianificato pen siei stati d animo affetti rispettando l ordine causale e temporale Relazionare oralmente su un argo mento di studio un esperienza o un at tivit scolastica extrascolastica Dare e ricevere oralmente per scritto istruzioni O rganizzare un breve discorso orale utilizzando scalette mentali o scritte 51 52 I registri linguistici negli scambi co municativi Per leggere Variet di formetestuali relativeai dif ferenti generi letterari enon Caratteristiche strutturali sequenze informazioni principali e secondarie personaggi tempo luogo in testi nar rativi espositivi descrittivi informa tivi regolativi Alcune figure di significato onoma topea similitudine metafora Testi multimediali Relazioni di significato fra parole si nonimia iper iponimia antinomia parafrasi in rapporto alla variet lin guistica lingua nazionale e dialetti scritto e orale informale e formale
145. TTT Z TTT t 4 VSUVI z p5neuuo ul oAlIods ouololAl 1 To TTZ OAIss 4ds3 7 cet eJoluens enbur 1 oc DUI PIPAWI 6 PIPAWI 6 8l ssep oddnu5 Sf DU 6 Vd3dISNOO2 IS AHI ANOIZVZZINVOYO Id IS41Odl T13N ILNJDOQq 130 OND3dIl 1T13d ANOIZVINISIYddVY 249 LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 250 Latabella evidenzia il ruolo degli insegnante nell organizzazione autonoma del la scuola nel rispetto dei vincoli stabiliti dalla normativa ogni coordinatore tutor responsabile di almeno un LARSA in modo da poter seguire direttamente nell attivit di recupero sviluppo alunni del gruppo classe chegli affidato l insegnante vedi h non impegnato sul gruppo classe responsabiledi un nu mero consistente di Laboratori interclasse ci comporta per questa figura un ruolo significativo nel processo educativo e di apprendimento dei gruppi di alunni chegli vengono di volta in volta affidati per laricaduta cheil lavoro in Laboratorio deve avere sul percorso di ogni soggetto N ell esempio ipotizzato come si pu verificare dalla tabella di sintesi dell impegno degli insegnanti che segue si scelto di concentrare questa figura h sul grande raggruppa mento di alunni di 12 22 32 chein questo modo accanto al proprio coordi natore possono trovare in lui un altro riferimento fo
146. UOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 85 86 mento che valgono per tutte le scuole dell infanzia del sistema nazionale di istru zione della Repubblica Con questo spirito il M inistero dell Istruzione ha prepara tolelndicazioni nazionali per i Piani personalizzati delleattivit educative aventi va lore prescrittivo Tali Indicazioni contengono gli obiettivi generali del processo formativo e gli obiettivi specifici di apprendimento art 8 del D pr 275 1999 intesi co me l insieme delle conoscenze e delle abilit che tutte le istituzioni scolastiche della Repubblica sono tenute ad utilizzare anche sulla base dei regolamenti re gionali per promuovere nei vincoli assegnati le competenze finali dei bambini Non possono evidentemente contenere le modalit operative con cui procedere aquesto compito che peraltro costituisceil cuore della autonomia professiona le dei docenti Questa III Parte delle Raccomandazioni tuttavia pur senza avere alcun valore prescrittivo intende suggerire ai docenti e alle scuole alcune ipotesi ed orientamen ti scientificamente e professionalmente legittimati per organizzare le attivit educa tive per i bambini e per favorire la traduzione delle Indicazioni nazionali nella con cretezza delle differenti realt scolastiche in rapporto alle domande formative delle diverse comunit territoriali 1 Dalle Indicazioni nazionali ai Piani personalizzati delle attivit educative I docenti del
147. ZI DI STUDIO E FABBISOGNI FORMATIVI Pagg vI 204 L 9 900 IL BIENNIO DELLA SCUOLA SECONDARIA SUPERIORE Pagg vi 280 L 9 900 LA SCUOLA DELL OBBLIGO NEGLI ISTITUTI PENALI MINORILI Pagg x 142 L 10 700 DALLA SCUOLA AL LAVORO UN OBIETTIVO EUROPEO Conferenza nazionale dei progetti pilota italiani Pagg xII 276 L 10 700 LE NUOVE TECNOLOGIE NEI PROCESSI FORMATIVI INFORMATICA E TELEMATICA RAPPORTI TRA AMMINISTRAZIONE E SINDACATO Pagg xu 244 L 10 700 SISTEMA INFORMATIVO PROSPETTIVE DI ARCHITETTURA DISTRIBUITA Pagg 1v 386 L 21 400 IL PROGETTO SPECIALE LINGUE STRANIERE Pagg x 218 L 10 700 GLI ORDINAMENTI SCOLASTICI NEI PAESI DELLA CEE Pagg x 282 L 11 300 IL CONSIGLIO NAZIONALE DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE NEL PERIODO 1983 1988 Pagg xu 196 L 11 300 L ISTRUZIONE PROFESSIONALE Una formazione per il futuro Pagg x 138 L 11 300 NUOVI MODELLI NELLA FORMAZIONE POST DIPLOMA Pagg vul 200 L 11 300 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 L INTRODUZIONE DELLE TECNOLOGIE INFORMATICHE NELLA GESTIONE DELLA SCUOLA ITALIANA Pagg vi 130 L 12 500 LA FORMAZIONE GENERALE NEL BIENNIO PROGRAMMI SPERIMENTALI Pagg xVI 160 L 12 500 IL NUOVO ORDINAMENTO DELLA SCUOLA ELEMENTARE Pagg vIm 296 L 12 500 IL RUOLO ORGANIZZATIVO E GESTIONALE DEL PRESIDE Pagg xIv 234 L 12 500 LA VERIFICA DEL PIANO NAZIONALE PERL INFORMATICA NELLE SCUOLE SECONDARIE SUPERIORI Pagg
148. a Essa si avvantaggia inoltre del la familiarit con il ritmo musicale occorre utilizzare il pi possibile questo col legamento importante avere cura di utilizzare occasioni per raccogliere dati su se stessi e sul mondo circostante e iniziare ad organizzarli in base ad alcune caratteri stiche chiedendo anche di rappresentarli usando semplici rappresentazioni grafiche attraverso queste attivit si introduce al livello adeguato all et dei bambini una prima familiarizzazione con l aspetto della trattazione dei dati statistica Il primo biennio La complessit dei contenuti matematici chesi introducono in que sti due anni suggerisce di non anticipare n accelerare l acquisizione degli algoritmi formali del calcolo delle quattro operazioni n con gli interi n con i decimali necessario favorire prima la formazione dei relativi concetti utilizzando tutte le at tivit che si possono immaginare Anche in questo biennio bene predisporre espe rienze concrete da cui partire per introdurre nuovi concetti attraverso esse i bam bini imparano ad interiorizzare il proprio vissuto L azione educativa terr conto delle seguenti strategie didattiche la modalit del gioco pu rivelarsi preziosa in diverse occasioni anche s deve trovare ne tempo scolastico una collocazione pensata e mirata bisogna iniziare a consolidare nell esercizio gli apprendimenti sugli algoritmi sulle equivalenze sul calcolo orale e scritto Vanno
149. a Italiano storia e sportiva scienze Eseguire cor Attivit di mi Spostamenti in Utilizzo dei Riesposzione rettamente a surazione con palestra rispet concetti di ve orale delle re piedi e in bici strumenti ade tando le regole lodta distanza gole da segui cletta un per guati stabilite lunghezza lar re corso stradale Realizzazione Esercizi per l ac ghezza Confronto fra in situazione di strumenti quisizione o lo Conoscenza punti di vista reale o simula per la misura sviluppo dell e delle misure li diversi sul com ta zione di tratti quilibrio neari utili nella portamento da del percorso gestione dei tenere nel per corso Obiettivi Contributi disciplinari Scienze Italiano storia geografia Tecnologia Arte ed immagine Conoscere la flora la fauna gli equili bri ecologici tipici del proprio am biente di vita Rispettare le bel lezze naturali ed artistiche del pro prio ambiente 210 Analisi di habitat caratteristici della propria zona il bo sco la spiaggia il fiume ANNALI DELL ISTRUZIONE Viste guidate e gi te scolastiche per la conoscenza di aspetti tipici del proprio territorio Ricostruzione sul la base di docu menti storici e di testimonianze di momenti significa tivi per la vita nel proprio territorio Riscoperta delle tradizioni culturali pi significative interviste ai nonni visita al museo
150. a dovr diventare sempre pi consapevole ein modo razionale delle proprie esperienze in relazione allo spa zio fisico in cui immerso fino a darsene una rappresentazione indipendente dal l esperienza stessa A que punto le figure indicano gli oggetti dell indagine e scoperta geometrica dando l idea di un ricco materiale di conoscenza da acquisire partendo dall osserva zione resa via via pi acuta e attenta alle diverse relazioni che riguardano tali og getti Lefigurerivelano un ampia gamma di analogie edifferenze somiglianze e dis somiglianze ela geometria proprio lo studio di queste procedure di confronto lo studio di ci chevaria edi ci cherimane inalterato lo studio di ci cherende ugua li oppure diverse figure tra loro distinte ANNALI DELL ISTRUZIONE N el procedere delle conoscenze all osservazione diretta di contesti concreti at tivit che deve essere prevalente in tutto il ciclo elementare va aggiunta acquisi zione di un lessico specifico e adeguato che aggancia e sostiene i concetti e l uso consapevole della rappresentazione grafica sia nella forma costituita dal disegno ma nuale sia in quella assistita dai possibili software grafici oggi disponibili Particolarmente significativo come si suggerir pi avanti il collegamento del la geometria con la misura La Misura L importanza di questo tema consegue dal fatto che qui si tocca un pun to nodale della disciplina matematica che si offr
151. a valutazione dei livelli di sviluppo che costituisce una delle variabili dell adeguatez za del processo educativo prevede un momento iniziale volto a delineare un quadro delle capacit con cui si ac cede alla scuola dell infanzia momenti interni al processo didattico che consentono di aggiustare ed indi vidualizzare le proposte educative ed i percorsi di apprendimento bilanci finali per la verifica degli esiti formativi della qualit dell attivit edu cativa e didattica e del significato globale dell esperienza scolastica f La documentazione L itinerario che si compie nella scuola dell infanzia assu me pieno significato per i soggetti coinvolti ed interessati nella misurain cui pu ve nire adeguatamente rievocato riesaminato analizzato ricostruito e socializzato progetto educativo infatti si rende concretamente visibile attraverso una attenta documentazione ed una convenientecomunicazionedei dati relativi alle attivit per i quali ci si pu utilmente avvalere sia di strumenti di tipo verbale grafico e docu mentativo sia delletecnologie audiovisive pi ampiamente diffuse nelle scuole Ta li documentazioni da raccogliere in modo agile ma continuativo offrono ai bam bini l opportunit di rendersi conto delle proprie conquiste e forniscono a tutti i soggetti della comunit educativa varie possibilit di informazione riflessione e con fronto contribuendo positivamente anche al rafforzamento della pros
152. a attivazione delle risorse di cui sono dotati attraverso l esercizio dell autonomia personale della responsabilit intellet tuale morale e sociale della creativit e del gusto estetico OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO percorso educativo della scuola primaria nella prospettiva della maturazione del Profilo educativo culturale e profesionale dello studente atteso per la conclusione del primo ciclo dell istruzione utilizza gli obiettivi specifici di apprendimento in dicati nelle tabelle allegate prima come occasione per formulare gli obiettivi for LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 29 30 mativi personalizzati e poi con la mediazione delle opportune U nit di Appren dimento programmate dai docenti per promuoverele competenze personali di cia scun allievo Gli obiettivi specifici di apprendimento indicati nelle tabelle allegate sono ordi nati sia per discipline sia per educazioni che trovano la loro sintesi nell unitaria educazione alla convivenza civile N on bisogna comunque a questo proposito tra scurare tre consapevolezze La prima ci avverteche l ordine epistemologico di presentazione dele conoscenze edelle abilit che costituiscono gli obiettivi specifici di apprendimento non va con fuso con il loro ordine di svolgimento psicologico e didattico con gli allievi L ordi ne epistemologico vale solo per i docenti e disegna una mappa culturale semantica e sintattica ch
153. a e di comportamenti strettamente legati alla loro esperienza ad una prima consapevolezza delle categorie presenti nelle discipline di studio che raccol gono edanno significato a ci che essi vivono e che via via apprendono Proprio per questo gli insegnanti non dimenticano mai in questo periodo che l ordine psicologico e didattico delle conoscenze e delle abilit insegnate altra co sa rispetto all ordine epistemologico delle discipline cos come sono presentate ne gli obiettivi specifici di apprendimento A proposito di ordine psicologico e didattico da seguire va ricordata l impor tanza di partire sempre dall esperienza significativa del fanciullo e di ritrovare in es sa attraverso appositeriflessioni condottein gruppo eben guidate dal docente l or ganizzazione concettuale che la pu interpretare e descrivere al meglio Sar in que sta maniera che si potranno amano a mano arricchire i quadri concettuali elabora ti e giungere dopo le opportune mediazioni e sistemazioni critiche all emergere di quadri concettuali esplicitamente improntati all organizzazione disciplinare Introdurre gradatamente gli alunni ele alunnealle discipline significa quindi aiu tarli a passare senza forzature dalla loro modalit di leggere la propria ed altrui espe rienza ad una modalit pi intersoggettiva e condivisa Significa inoltre abituarli a cogliere e ad usare modi e strumenti logici per loro nuovi ma altrettanto significati vi di elaborare
154. a programmazione della ge stione delle attivit e della loro valutazione Nondimeno va sollecitata e premiata l attitudine professionale a considerare l at tivit educativa che si svolge nella classe e nella scuola oggetto di vera e propria ri cerca educativa ricerca che sbocca in progetti ein scambi sistematici non solo tra colleghi nella rete informatica territorialeo in presenza ma anchetra econ lestrut ture didattiche di ateneo incaricate di governare la formazione iniziale dei docenti e la formazione in servizio In questo quadro opportuno favorire una adeguata distribuzione dei compiti considerando anche la specificit di determinati interventi attivit di sostegno La ANNALI DELL ISTRUZIONE boratori ecc e dando spazio alla pi ampia valorizzazione delle risorse umane e professionali disponibili in ciascuna unit scolastica All interno dei vincoli dettati dalle appositenorme e o dagli accordi contrattua li appartiene a questi importanti compiti di autorganizzazione del lavoro scolasti co l individuazione dei tutor perle attivit di tirocinio svoltein collaborazione con le strutture di dattichedi ateneo per laformazione inizialee in servizio dei docenti della scuo la dell infanzia o in collaborazione con iniziative di formazione a carattere na zionale M inistero INDIRE IN VALSI elocale Direzioni regionali IRRE al tri enti di ricerca dei responsabili di eventuali progetti speciali di istituto o
155. a quelli relazionali e morali a quelli intellettuali ed operativi 2 Dimensioni di sviluppo Al loro ingresso nella scuola dell infanzia i bambini hanno gi una loro storia per sonale che li ha condotti a possedere un complesso patrimonio di conoscenze abilit atteggiamenti orientamenti valoriali abitudini Essi appaiono soggetti attivi curiosi interessati a conoscere e capire in grado di interagire con gli altri e col mondo e di servirsi della loro mediazione per conoscere e modificare ulterior mente la realt Lo sviluppo socioaffettivo e le attivit cognitive dei bambini comunque avvengono e si devono interpretare e valutare all interno del contesto familia re sociale e culturale in cui sono inseriti La famiglia e la scuola dell infanzia in questo senso se tra loro connesse comunicanti e capaci di comprendersi poten ziano il senso dell identit delle competenze e della progressiva autonomia dei bambini Il contesto di apprendimento e di sviluppo offerto dalla scuola va sempre cul turalmente situato e non astrattamente decontestualizzato Al suo interno si defi niscono si svolgono e vengono valutati secondo valori della famiglia e della comunit di appartenenza l acquisizione delle regole di vita sociale gli apprendi menti le relazioni con gli altri il lavoro individuale o di gruppo nella soluzione dei problemi l acquisizione del controllo emotivo l espressivit attraverso diversi linguaggi i primi ap
156. a scuola ma resta inteso che anche questo aspet to sar deciso da ogni unit scolastica In molte situazioni si potranno anche con centrare pi ore consapevoli tuttavia che un orario di Laboratorio per la realizza zionedi qualche progetto importante pu richiedere l estensionedi tutta una mat tinata La circostanza ricorda che l orario delle attivit non pu essere rigidamen te programmato una volta per tutte ma deve essere predisposto per quanto possi bile just in time Comes potr rilevare dai vari tipi di tabelle che accompagnano ogni ipotesi esem plificata si scelto spesso di considerare anche la possibilit di un docente respon sabile di pi tipi di Laboratori soprattutto per i primi tre anni In questo modo fat ta salva la qualit dei Laboratori sulla base delle competenze accertate dei docenti gli alunni si relazionano con un numero contenuto di figure docenti con cui pos sono stabilireun significativo rapporto anchealivello affettivo erelazionale con tut teleimportanti ricadute sul piano dell educativo che cid comporta M an mano che gli alunni crescono nelle esemplificazioni si consideraun numero pi elevato di La boratori e quindi di incontro con pi docenti E anche opportuno come si fatto quando il contesto ipotizzato lo permetteva che il docente coordinatore tutor trovi ad operarein almeno un Laboratorio LAR SA per meglio seguire gli alunni del cui intero percorso direttamente responsabile
157. a sulla superficie con la quale si trovano a contatto A mano a mano che crescono aumenta sempre pi in loro la consapevolezza di poter lasciareun se gno della propria presenza modificare in qualchemodo l ambiente comunicarecon chi sta loro vicino o si trova anche lontano esprimere emozioni e sensazioni rap presentare propri pensieri oppure gli oggetti ele persone che vedono usando lema ni in un certo modo o impugnando penne pennarelli colori esimili D ai 18 mesi consueto che diano anche un nome alle proprie produzioni che bene per l a dulto mai dimenticare La comunicazione verbale certo pi immediata rispetto a quella grafica ma i bambini provano molto piacere quando gli adulti osservano senza sbrigativit le lo ANNALI DELL ISTRUZIONE ro produzioni grafiche tentano di comprendere i loro messaggi giocano con loro a disegnare e a scarabocchiare Con questa attivit motoria spontanea complessa e sempre pi coordinata d al tra parte i bambini esercitano il piacere del movimento arrivano alla coordinazio nedel movimento e della vista imparano a controllare le proprie pulsioni lo scara bocchio scarica espesso sublima l aggressivit rafforzano la sicurezzae la fiduciain se stessi liberano la motivazione interna sviluppano la propria creativit espressiva ecomunicativa In questo senso costituisce senz altro un prerequisito essenziale del la lettura e della scrittura Inizialmente adottano un modello
158. abile contri buto sul piano formativo allo sviluppo concettuale In caso contrario si rischia di ridurla ad una pura acquisizione di procedureeconsiderarla quindi prevalentemente sotto l aspetto applicativo cio qualcosa che si deve imparare perch indispensabi le E l insegnante che deve mettere in gioco la propria consapevolezza degli scopi del percorso e del metodo nonch la sua capacit di interagirecon l alunno per fon dare le condizioni di una buona acquisizione matematica L insegnamento della matematica favorisce ed incrementa il rapporto com plessivo della persona con ci che la circonda attraverso lo sviluppo delle seguen ti capacit osservazione dela realt con particolare attenzione al riconoscimento di rela zioni tra oggetti o grandezze di regolarit di differenze di invarianze o di mo dificazioni nd tempo endlo spazio descrizionedellarealt secondo modalit che in tempi adeguati dalle forme ver bali o illustrate passano all uso de linguaggio e degli strumenti matematici nu meri figure misure grafici organizzazione complessiva del proprio modo di ragionare argomentare affron tare problemi acquisendo oltre alle forme espressive del linguaggio e del senso comune quelle pi caratteristiche dela razionalit matematica e scientifica uso dd linguaggio specifico edelleforme simboliche sate dalla matematica progettazionee immaginazione particolarmente attraverso attivit di risoluzio
159. abili nel tempo L am bientee learning garantisce l informazione e l acquisizione di contributi significativi e pra tiche didattiche che consentano di governa reeventuali punti di problematicit II programma specifico di formazione dei docenti della scuola dell infanzia e della scuo la elementare si articola in fasi di progressiva e continua implementazione dei destinatari degli interventi formativi La prima fase in teresser le 200 scuoleimpegnate nella speri mentazione quella successiva sar aperta al la partecipazione di tutti gli insegnanti Gli interventi di formazione per le scuo le della sperimentazione saranno promossi dall INDIRE attraverso la piattaforma www puntoedu indire it e saranno articola ti su tre ambiti quadro di sistema inglese e informatica secondo il modello gi speri mentato per l anno di formazione dei 62 000 docenti neoassunti Per il quadro di sistema saranno forniti contributi sulle ragioni ela struttura della ri formain generaleesaranno previsti forum di discussionechefavoriscano la comunit vir tuale dei docenti che sperimentano Il supporto all apprendimento precoce del lalinguastraniera inglese sar realizzato at traverso interventi di formazione mirati al l ampliamento dellecompetenzelinguistiche dei docenti corsi conversazione on line at tivit in presenza con i tutor borse di studio all estero e al potenziamento delle compe tenzemetodologico didattiche corsi te
160. accolta di informazioni dispara te piuttosto che alla costruzione di schemi solidi e ben organizzati di conoscenza Per un uso positivo dell ipertestualit allora serve predisporre un contesto di ap prendimento che aiuti l allievo a riconoscere la peculiarit dell organizzazione reti colarecheincontra aidentificarei problemi cheincontrer acogliereil tipo di obiet tivi checi si pu porre percorrendo quell ipertesto L overview che fornisce un qua dro generale dei contenuti aiuta lavoro di mediazione del docente perci risul ta decisivo e in questo contesto opportuno che gli allievi non frequentino iper testi chenon siano gi stati adeguatamente esplorati dal docente Inglese La lingua inglese come ogni lingua che non sia madre riveste un ruolo fondamen tale nella formazione dell individuo Favorendo l acquisizione degli strumenti ne cessari per un confronto diretto trala propria ele altre culture proietta infatti al lievo dalla sfera del s e del proprio ambiente a quella dell altro e di tutti gli aspetti culturali che ne connotano la diversit LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 159 Lalinguainglese inoltre al pari di ogni lingua straniera permettel acquisizionedi abilit comunicative tramite l impiego di strategie che comparate con quelle attivate nell uso ddla lingua madre rendono l allievo consapevole delle propriemodalit di ap prendimento elo aiutano a
161. acon sueta stuazione attuale non un vincolo l orario deve rispettare l articolazio neda monte oreannuo fissato per la classe 12 e per le successive anche con una distribuzione settimanale flessibile per dare risposta ai bisogni degli alunni Si pensi ad esempio alla possibilit che per gli alunni di classe 12 le prime dueset timane dell anno scolastico abbiano la durata di sole 20 ore ciascuna e che le restanti rispetto alla media di 27 settimanali siano recuperate in altri momen ti dell anno quando diventi necessario un orario intensivo per esempio per vi site guidate il N di alunni da cui dipendel assegnazione del N di insegnanti a cui si ag giungono gli eventuali insegnanti di sostegno considerati atutti gli effetti ri sorsa per i gruppi di alunni l eventuale presenzadegli insegnanti specialisti rc religione cattolica els lin gua straniera con la precisazione del loro monte ore di insegnamento e di programmazione il N complessivo di ore di tutti gli insegnanti impegnati nella scuola leore di coordinamento utilizzate media settimanale 3 per ogni insegnante coordinatore tutor di un gruppo classe leoredi programmazione degli insegnanti non coordinatori compresi soste gno rc els in media 2 per ogni settimana le ore eventuali per la mensa le ore di permanenza di tutti gli alunni della scuola nei vari gruppi classe in cui essi operano o solamente con il coordinatoretutor in 1 enel 1 bi
162. ad una nuova scoperta semplifichi le situazioni e prospetti facili confronti in modo che abbiano senso per i bambini pro muova il pensiero critico valorizzi la prospettiva personale ed il pensare con la pro priatesta non penalizzi l errore malo identifichi come espressione del proprio pun to di vista ed occasione di autocorrezione tenendo presente che difficilmente un bambino pensa di dire una cosa sbagliata e molto spesso coglie una sfumatura che agli altri sfuggita semplicemente perch ha seguito un altra strada ancorch os servando o sperimentando la stessa cosa L insegnante quindi deve egli stesso sentirsi in un contesto di apprendimento po nendosi comericercatore assieme ai bambini trasmettendo loro la sensazione cheesi ste sempre qualcosa di sconosciuto un imprevisto che ci attende e che da scoprire e che non sapere una cosa uno timolo per una nuova ricerca In questa prospetti va dovrebbe essere anche capace di divertirsi edi condividere le emozioni vissute dai ANNALI DELL ISTRUZIONE bambini trovando occhi diversi per vedere le cose riconoscendo di avere in comune con loro in quanto persone gli stessi strumenti di percezione ed intuizione bam bini per converso devono riconoscere che l insegnante un po anche come loro e sentirsi spontaneamente autorizzati ad esprimere la propria opinione sulle idee che lei o lui esprime Il lavoro collaborativo che si manifesta nell azione congiunta nell imi
163. agazzi dei genitori e del territorio nel lo sceglierli e nel percorrerli ed acquisirli Questi infatti sono chiamati in causa di rettamente nella realizzazione dei vincoli nazionali entro leopportunit offerte dal la progettazione di scuola e di rete l risultato dovrebbe essere la costruzione sem pre pi mirata di Piani di studio personalizzati dove la parola chiave appunto personalizzati ianella progettazione enello svolgimento cfr leU nit di Apprendi mento sia nella verifica cfr il Portfolio delle competanze Dalle capacit alle competenze attraverso conoscenze e abilit testo del disegno di legge delega usa pi voltei termini capacit conoscenze abi lit competenze Li impiegain unamaniera chesi integra con quella adoperata ne gli articoli 8 e 13 del D pr 275 1999 Le Indicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati fanno riferimento a questi termini assumendoli nel significato che ri sulta dal combinato disposto di questi due provvedimenti e che si pu riassumere nei modi seguenti Capacit Per capacit si intende una potenzialit euna propensione dell essere uma no nel nostro caso del fanciullo a fare pensare agire in un certo modo Riguarda ci che una persona pu fare pensare e agire senza per questo aver gi trasformato questa sua possibilit poter essere in una sua realt esere Riguardando l essere potenziale di ciascuno le capacit non sono mai statiche definite una
164. ale della scuola primaria si tiene conto del fatto che la conoscen za di s e dell altro l esplorazione del passato proprio e altrui la scoperta dello spa zio vissuto e delle regole che governano i rapporti interpersonali sono processi gi avviati che hanno trovato innumerevoli occasioni di esplicitazione sia nella vita fa miliare ed extra familiare sia nella scuola dell infanzia Si tratta dunque di creare occasioni intenzionali di potenziamento di tali pro cessi affinch gli alunni vengano guidati alla acquisizione di coordinate spazio tem LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 165 166 porali che consentano la narrazione e la ricostruzione di semplici catene di eventi che avvengono in determinati spazi e tempi Procedendo su un terreno di estrema concretezza legato alla propria storia personale e familiare si persegue la distinzio netra il prima eil dopo il lontano e il vicino facendo notare che oggetti che con dividono uno stesso spazio possono avere una relazione diversa in ordine al tempo e che spazio e tempo non hanno soltanto una consistenza oggettiva ma pure sog gettiva psicologica Allargando la prospettiva all ambientein cui vive il fanciullo il paese la citt gli strumenti di uso quotidiano le attivit umane lo si conduce alla riflessione sui cambiamenti storici della realt a lui vicina elo si avvia alla ricerca di documenta zione significativa che gli permetta una pr
165. ali dell insegnante Le varie forme di linguaggio verbale a loro volta costituiscono per la loro ric chezza espressiva ela loro potenzialit logica il punto di partenza di ogni attivit di formalizzazione ANNALI DELL ISTRUZIONE L insegnanteproponeal bambino di svolgere in contesti per lui significativi ope razioni di matematizzazione della realt secondo diversi livelli di concettualizzazio need utilizzando modalit linguistiche e rappresentative utili alla loro descrizione e argomentazione In particolare vanno tenute presenti le attivit di vita quotidiana quanti bam bini ci sono in questa sezione gruppo la conoscenza di s e la storia personale quante persone ci sono nella mia famiglia i ritmi ei cicli temporali le stagioni i mesi i giorni della settimana i giochi di gruppo e di squadra l ambientazione nello spazio a due e tre dimensioni quanti passi bisogna fare per andare dalla clas se alla mensa e in giardino le produzioni fantastiche le fiabe le drammatizza zioni le conte l esplorazione della natura e l invenzione di storie A queste attivit di concettualizzazione si aggiunge la possibilit di introdurre il riferimento diretto ad oggetti matematizzati cio a modelli concreti degli oggetti matematici disponibili come materiali strutturati o costruiti durante l attivit la fa miliarizzazione con simmetrie e accostamenti di forme ritagli piegature mosaici incastri tasselli ecc Ai b
166. ali della sperimentazio ne sono a laprogettazione ne quadro degli obietti vi generali del processo formativo e di qud li specifici di apprendimento di Piani di studio personalizzati attraverso l indivi duazione di obiettivi formativi correlati alla maturazione delle competenze degli allievi al tempo scuola all articolazione delle attivit didattiche per sezioni classi e gruppi laboratoriali ed alle risorse orga nizzative dell istituto b la compilazione del Portfolio delle com petenze individuali ai fini dell orienta mento e della valutazione degli allievi la flessibilit del modello organizzativo la continuit educativa e didattica per la gestione dell anticipo scolastico e per la qualificazione del collegamento tra asili nido scuola dell infanzia e scuola ele mentare d l organizzazionedellafunzionedocente le gata all espletamento di compiti di tuto raggio coordinamento ecc e le conse guenti esigenze di formazione in servizio nel rispetto delle norme contrattuali che disciplinano le relazioni sindacali Qn ART 4 Continuita educativa Raccordi tra asilo nido scuola dell infanzia e scuola elementare 1 La scuola dell infanzia cura l attivazione di forme di raccordo con i servizi educativi pre scolastici ed in particolare con l ago nido so prattutto laddovesi sperimenti anchel antici pazione della frequenza 2 La scuola elementare attiva formedi rac cordo pedagogico didattico
167. ambini che presentano particolari problemi ed incontrano specifiche diffi colt nello svolgimento di attivit programmate saranno proposti interventi educa tivi edidattici basati su un pi costante ed intensivo aggancio alla concretezza sul l eventuale impiego di materiali e sussidi finalizzati e altro potente fattore di ap prendimento sull invio di segnali continui di apprezzamento dei loro sforzi e delle loro strategie individuali di apprendimento d Le cose il tempo ela natura il campo di esperienza relativo all esplorazione aperta e alla prima sistematizza zione delle conoscenze sul mondo della realt naturale ed artificiale Esso ha come sistemi simbolici di riferimento tutti i domini della conoscenza scientifica nei qua li entrano particolarmente in gioco l intelligenza spaziale quella logico linguistica i collegamenti con il pensiero matematico e con il metodo della ricerca scientifica problema ipotesi sperimentazioni verifiche leggi e teorie Si tratta delle prime anticipazioni del pensiero scientifico anticipazioni chesi ri trovano nella capacit mimetica di immedesimazione chei bambini adottano quan do soprattutto con le cose della natura fanno finta di essere un pesce nell acqua azzurra unafoglia che cade una talpa che scava l astrazione s basa proprio sulla capacit di sperimentarsi mentalmente in situazioni diverse in un certo modo di fantasticare al proprio interno coerente Compe
168. anche con chi non ce l ha con chi non gode dei diritti politici e spesso fatica perfino a realizzare le condizioni mi nimedi esercizio dei diritti umani pi elementari Sembra dire molto di pi della tradizionale espressione di educazione civica inoltre perch il concetto di convivenza civile presuppone di superare il valore del buon comportamento da assumere nello spazio civile pubblico ma richiede di praticare come bene comune pubblico ancheil ouon comportamento da assumere nello spazio privato in tema non solo di partecipazione e di coscienza politica ma anche di circolazione stradale di rispetto dell ambiente di cura della propria salu te edell alimentazione di comportamenti nel campo affettivo sessuale Esemplift cando se vero che l educazione stradale richiede il rispetto delle norme del C odi ce stradale come condizione per consentire a tutti pedoni ciclisti automobilisti ecc di circolare con ordine e sicurezza altrettanto vero che l automobilista soli tario nel cuore della notte non pu correre a folle velocit sull autostrada non so lo perch le eventuali conseguenze della sua imprudenza hanno pesanti costi so ciali assistenza ospedaliera invalidit ecc oltre che personali e familiari ma anche e soprattutto perch essere imprudenti male in s ed un comportamento ANNALI DELL ISTRUZIONE da rifiutare sempre in presenza di altri certo ma nondimeno da soli in privato
169. ando il fanciullo ad una fruizione sempre pi cosciente e consapevole della musica nelle sue pi svariate forme circostanze e manifestazioni La valutazione difficile in campo musicale rendersi conto di ci che l allievo percepisce ci che intende e ci che prova perci occorre basare la valutazione su obiettivi spe cifici facilmente osservabili anche se essi non rappresentano l essenziale dell atti vit che rimane in gran parte nella sfera del soggettivo Per questo si pu cercare di valutare le abilit degli allievi secondo alcuni criteri stabiliti lasciando all osser vazione e senza valutazione tutto ci che riguarda la sfera privata gli apprezza menti le emozioni l espressione personale o la creativit In classe la maggior parte delle produzioni musicali sono collettive si sottolinea il fatto chele competenze musicali di un allievo cos come un attivit di canto o di ritmo possono essere soddisfacenti all interno del gruppo ma messo solo nella stes sa stuazione i suoi risultati possono essere di qualit inferiore a causa dell aspetto emotivo Si deve tener conto di queste condizioni durante le valutazioni N el campo dell educazione musicale il livello degli allievi pu essere molto di verso e ci anche in relazione allamaggioreo minoredisponibilit dei docenti a per mettere ai loro allievi di sperimentare ogni tipo di situazione musicalee di vivere dei momenti di grande significato spettacoli c
170. aratterizzati da anticipazione ed iniziativa L utilizzo di abilit motorie a coppie o in gruppo pone l attenzione su di un al tro fondamentale aspetto dell insegnamento delle attivit motorie e sportive l inte razione tra i fanciulli e la necessit di integrazione tra di loro per eseguire esercizi motori e ancor di pi per realizzare giochi organizzati che possono assumere anche forma di gara E la dimensione socio affettiva che soprattutto nell ultimo biennio della scuo la primaria permette all allievo di rapportarsi con gli altri anche in situazione di competizione tenendo in debito conto le caratteristiche fisiche del proprio corpo e di quello dei compagni N egli anni che precedono peraltro egli ha avuto la pos sibilit di sperimentare diverse situazioni che gli hanno permesso di vivere nuove sensazioni edi sviluppare nuove capacit corporee in interazione con il proprio am biente e con i propri compagni egli stato guidato a scoprire il proprio corpo a situarsi nello spazio e nel tempo ad acquisire abilit motorie ha imparato a co municare e cooperare con i compagni Vale in questo percorso un criterio di gra dualit che tenga conto dei passi che il fanciullo in grado di fare ad ogni stadio del proprio sviluppo O ccorre infine sottolineare un ulteriore campo d intervento proprio delle atti vit motorie e sportive si tratta di avviare gli allievi ad una pratica ecologica del corpo che permetta loro di
171. are agli allievi i mezzi per apprendere il mondo sono ro in tutta la sua diversit e ricchezza La musica permette di sviluppare una sensibilit uditiva e affettiva e di esercitare la motricit in relazione agli dementi musicali pertanto l obiettivo prioritario pu essere cos formulato ascoltare ed esprimersi attraverso la musica Cid significa che l allievo fa proprio il mondo sonoro rispetto al quale non rimane esterno o insensibile ma al qua lesi applica in prima persona con la sua percezione la sua azione la sua espressione Le competenze relative alla fruizione che il fanciullo dovr maturare consistono nell insieme delle conoscenze e delle abilit necessarie per ascoltare analizzare e in terpretare gli eventi musicali l interpretazione l insieme delle operazioni che con sentono di collegare un evento sonoro ad un contesto extramusicale e a motivare l apprezzamento di un brano a collocarlo all interno di un contesto storico sociale eculturale L analisi la ricognizione degli aspetti morfologici del linguaggio musi cale ritmici melodici timbrico sensoriali armonici formali architettonici fun zionali all interpretazione Le competenze relative alla produzione consistono nell insieme delle conoscen ze e delle abilit necessarie a produrre eventi musicali eseguire musiche ecanti o in ventarne Il fondamento della produzione e della fruizione l articolata abilit di percepi re discriminare individuare
172. arla re a leggere a scrivere C ertamente la percezione di questa flessibilit della lingua significativamente caratterizzata dalle diversit culturali e sociali chegli allievi vivo no la scuola deve interviene su queste disuguaglianze insegnando ed esercitando molto i livelli linguistici alti frenando la tendenza all appiattimento linguistico o al la massificazione imposta dai media Dall incontro con una pluralit di testi scelti per la valenza educativa e o per la rilevanza comunicativa relativamente ai vari contenuti affrontati gli alunni per vengono all individuazione di specifici generi testuali giacch ogni genere testuale presuppone per la produzione come per la comprensione apprendimenti che sen za essere esclusivi sono sicuramente specifici nonch alla considerazione della loro possibilit di integrazione in un unico prodotto Per questo l allievo ha modo nei cinque anni della scuola primaria di avviarsi all acquisizione della competenza di esprimersi narrare relazionare appropriarsi del sapere dare istruzioni regole de scrivere fruire produrre testi poetici inventare Le attivit proposte agli allievi devono inserirsi in un progetto affinch esse si realizzino in funzionedi un bisogno preciso nella produzione infatti noi non par liamo n scriviamo per nulla o per alcuno ma per noi stessi per un altro per diver tirlo informarlo persuaderlo spiegargli questo impone che si crei una situazio
173. asse della scuola elemen tare fma restando la libera adesione dei ge nitori ai fini della sperimentazione dell anti cipo l individuazione delle bambine e dei bambini effettuata tra coloro che avendo ne i requisiti provengano dalle scuole dal l infanzia nell ambito territoriale dello stesso circolo didattico o istituto comprensivo ART 2 Requisiti del progetto 1 Il progetto di sperimentazione da dabora rea curadellescuoleinteressatein funzione di una piena valorizzazione dell autonomia sco lasica deve recare l indicazione dei contenu ti degli obiettivi degli strumenti da utilizza re dele condizioni organizzative dei proce dimenti metodologici prescelti e delle relative fas di attuazione 2 progetto di sperimentazione attesta l avvenuta verifica dellecondizioni di fattibi lit ed individua le azioni di monitoraggio delle attivit da porrein esserein funzione dei risultati da raggiungere 3 La sperimentazione recepitane Piano dell O fferta Formativaevienerealizzata in stret ta collaborazione con le famiglie interessate 4 L utilizzazione dei docenti e del perso nale amministrativo tecnico ed ausiliario ai fini della realizzazione della sperimentazione avviene nel rispetto dei complessivi obblighi di servizio previsti dai contratti collettivi che possono essere assolti anche sulla base di una apposita programmazione plurisettimanale 5 La sperimentazione riguarda gli aspet ti del progetto
174. ate o scelte a priori permettono attraverso passaggi e considerazioni razionali di ottenere conclusioni logicamente congruenti dalle premesse stabilite costitui scono una componente essenziale irrinunciabile e caratterizzante del pensiero matematico Questi processi mentali a livello adulto riconducono essenzialmente alla strut tura ipotetico deduttiva della disciplina matematica che sostanzialmente struttu rata secondo catene di deduzioni o dimostrazioni svolte a partire da proposizioni che si presuppongono note o perch assunte come assiomi o perch a loro volta dimo strate mediante analoghe catene deduttive Nella scuola primaria non si potr parlare in generale di dimostrazioni razio nali Saratuttavia cura dell insegnante sollecitare sempre gli alunni affinch siano in grado di giustificare con argomenti razionali ogni loro affermazione riguardante enunciati di propriet matematiche L abitudine in tal modo indotta dalle attivit svolte nell ambito della matematica avr l effetto di produrre negli alunni un abito mentale che render loro pi spontaneo e naturale il rendere ragione di ogni affer mazione conclusione decisione in ogni campo di attivit ancheben al di fuori del la matematica ANNALI DELL ISTRUZIONE L abitudine a render ragione di ogni propria affermazione e conclusione porter gli alunni a distinguere con sempre maggior sicurezza ed esperienza tra enunciati che si possono chiamare ve
175. ativa del fatto che le procedure dell apparato tecnologico non devono mai prevalere sui processi conoscitivi ed espressivi del soggetto mali devono semmai amplificare po tenziare e rappresentare in forme sempre pi accurate e penetranti ANNALI DELL ISTRUZIONE f ll s el altro lo e L io certamente un elemento centrale dell autorappresentazione ma viene spesso scambiato come il centro di permanenza di tutta la persona Per questo uti le distinguerlo dal s La coscienza dell io nasce quando da bambini ancora piccolissimi si scopre la differenza fra io e tu E dunque di solito all interno del complesso rapporto dd bambino con la madre e con i suoi primi interlocutori che nasce l io quando a un primo vissuto indifferenziato all interno del quale i piccoli non distinguono il li mite fra il proprio corpo i propri sentimenti e quello quelli dell altro succede la scoperta della differenzafraio enon io Lamammadiventa allora un altro dame un tu diverso da me Questa scoperta pu determinare una situazione ingannevole di confusione tra l io come capacit di rappresentarsi diversi nei diversi momenti che si vivono ein veceil s comechi si nellatotalit permanente del nostro essere persona come uni t di corpo psiche e mente Se l io insomma nella sua consapevolezza segue e si adatta alle trasformazioni somatiche e psichiche che caratterizzano l evoluzione di ogni esistenza individuale in mezzo agli alt
176. ativo e culturale all esperienza scolastica oltre che au tonomia alla professione docente La seconda consapevolezza ricorda che gli obiettivi specifici di apprendimen to indicati per le diverse discipline e per l educazione alla convivenza civile se pu resono presentati in maniera analitica obbediscono in realt ciascuno al prin cipio della sintesi e dell ologramma gli uni rimandano agli altri non sono mai per quanto possano essere autoreferenziali richiusi su se stessi ma sono sempre un complesso e continuo rimando al tutto Un obiettivo specifico di apprendi mento di una delle dimensioni della convivenzacivile quindi e deve essere sem pre anche disciplinare e viceversa analogamente un obiettivo specifico di ap prendimento di matematica e deve essere sempre allo stesso tempo non solo ricco di risonanzedi naturalinguistica storica geografica espressiva estetica mo toria sociale morale religiosa ma anche lievitare comportamenti personali ade guati E cos per qualsiasi altro obiettivo specifico d apprendimento D entro la di sciplinarita anche pi spinta in sostanza va sempre rintracciata l apertura inter e transdisciplinare la parte che si lega al tutto e il tutto che non si d se non co ANNALI DELL ISTRUZIONE me parte E dentro o dietro le educazioni che scandiscono l educazione alla convivenza civile vanno sempre riconosciute le discipline cos come attraverso le discipline non si fa altro c
177. aturali Significato del numero zero e del nu mero uno eloro comportamento nel le quattro operazioni Algoritmi delle quattro operazioni Sviluppo del calcolo mentale O rdine di grandezza Geometria Le principali figure geometriche del piano e dello spazio Rette incidenti parallele perpendi colari Introduzionedel concetto di angolo a partire da contesti concreti Simmetrie di una figura Introduzione intuitiva del concetto di perimetro e area di figure piane e del concetto di volumedi figure solide Concetto di scomponibilit di figure poligonali La misura Lessico delle unit di misura pi con venzionali Sistema di misura LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA Riconoscere nella scrittura in base 10 dei numeri il valore posizionale delle cifre Esplorare rappresentare e risolvere si tuazioni problematicheutilizzando la moltiplicazione e la divisione Verbalizzarele operazioni compiute e usarei simboli dell aritmetica per rap presentarle Acquisiree memorizzare le tabelline E seguiremoltiplicazioni edivisioni tra numeri naturali con metodi strumenti etecnichedivers calcolo mentale car taepenna moltiplicazionea gelosia o araba divisione canadese ecc potizzarel ordinedi grandezza del ri sultato per ciascuna delle quattro ope razioni tra numeri naturali Costruire mediante modelli materia li disegnare denominare e descrivere alcune fondamentali
178. aturali conso lidamento dele quattro operazioni e dei relativi algoritmi di calcolo Introduzione in contesti concreti dei numeri interi relativi positivi nulli negativi Ordinamento dei numeri interi rela tivi sulla retta numerica Introduzione dei numeri decimali N ozione intuitiva e legata a contesti concreti della frazione e loro rappre sentazione simbolica Scritture diverse dello stesso numero frazione frazione decimale numero decimale Ordine di grandezza ed approssima zione Geometria Consolidamento in maniera operati va del concetto di angolo Analisi degli dementi significativi la ti angoli delleprincipali figuregeo metriche piane ANNALI DELL ISTRUZIONE Riconoscere e costruire relazioni tra numeri naturali multipli divisori nu meri primi Leggere e scrivere numeri naturali e decimali consolidando la consapevo lezza del valore posizionale delle cifre Confrontare e ordinare numeri deci mali e operare con essi Rappresentare i numeri sulla retta Confrontareeordinarelefrazioni pi semplici utilizzando opportunamen te la linea dei numeri Eseguirelequattro operazioni anchecon numeri decimali con consapevolezza del concetto e padronanza degli algoritmi Avviare procedure estrategiedi calco lo mentale utilizzando le propriet delle operazioni Effettuareconsapevolmente calcoli ap prossimati Fare previsioni sui risultati di calcoli eseguiti con minicalcolatrici Confr
179. autonomamente nel rispetto dei vincoli stabiliti dalla normativa l insegnante vedi q r s non impegnato sul gruppo classe responsabile di un numero consigente di Laboratori interclasse ci comporta per questa fi gura un ruolo significativo nel processo educativo e di apprendimento de gruppi di alunni chegli vengono di volta in volta affidati per la ricaduta che il lavoro in Laboratorio deve avere sul percorso di ogni soggetto L insegnante coordinatore tutor di un gruppo classe in 42 o in 58 nelle altre ore del proprio orario di servizio opera nella forma del Laboratorio in modo significativo con alunni di altri gruppi classe che cos individuano in lui unafigura di riferimento oltre a quelle del proprio coordinatore tutor e dell insegnante che in 4 e 58 affianca quest ultimo nel gruppo classe vedi g i m oj in 4 e5 ad ogni insegnante assegnato ad un gruppo classe senza che ne sia vedi h l n p sono affidati pi LARSA che gli possono permettere di operare con gli stessi alunni per un numero elevato di ore dalle due ultime osservazioni emerge che nell ipotesi considerata in 42 e 52 ogni alunno potr avere pi riferimenti forti fra i suoi insegnanti accanto al coordinatore tutor altre due figure docenti Per garantire l assistenza sulla mensa della durata di 1 30 h prevista anche la possibilit che un insegnante sia presente per 1 ora e un altro per la restante parte le coppie di numeri 1 2 ch
180. azie alla potenza delle memorie artificiali E la storia che si so stanzia di memoria di passato ben distinto dal presente sebbene interpellato con le sensibilit ei problemi maturati nel presente e di una progettazione del futuro che lavora sul presente facendo tesoro delle lezioni e degli esempi ritrovati e incontrati nel passato naturale che pi che svalutata risulti estranea allo spirito e alla pratica del tempo Perdere o compromettere il senso dellastoria tuttavia significa perde re o compromettere il senso dell umanit Per questo la difesa dell una anche la difesa dell altro Racconto problema discussione Lascuola primaria chiamata a coltivare le condizioni che non solo autorizzano la storia ma la promuovono a fondamentale esperienza educativa di ciascuno Per questo deve anzitutto sollecitare l incontro di esperienza umane esperienza di s e degli altri delle specifiche identit di ciascuno dei modi con cui si sfiorano si sovrappongono si respingono si differenziano in tracciati plurali chee buona co sa ricostruire Si tratta in altre parole di raccontarsi edi raccontare le proprie sto rie quelle degli altri di chi ci vicino affettivamente e di chi ci lontano i pro blemi le speranze i sogni le disillusioni le sorprese ecc Tutti i modi del racconto d esperienza Sar spontaneo corroborare queste narrazioni personali ascoltando al trenarrazioni di uomini che non si conoscono ma che
181. azione sembra inarrivabile rimanda ad un asetticita dif ficilmente realizzabile nel secondo certo pi praticabile e rimanda ad una con nessione con la valutazione formativa a cui ciascuno ha diritto La valutazione di venta personale di ciascuno nel senso che vale solo per quell allievo o al massimo per quella classe O gni docente infatti nei momenti critici dell itinerario formati vo di un allievo edi una classe sfrutta sempre fino in fondo leforti valenze motiva zionali della valutazione sopravvaluta e sottovaluta qualcuno o il collettivo nel suo insieme n poco n troppo per non deprimere o illudere ma per stimolare quan to serve allo scopo di uscire da situazioni di impasse altrimenti irrisolvibili Adope ra insomma un accortezza intuitiva e dinamica che per sua definizione sogget tiva affidata alla saggezza professionale che pu vantare N aturaleche in questo ca so intercambiabilit e proporzionalit svaniscano La valutazione trasparente quindi si palesa alla fine in questo contesto non negoziabile Stain piedi solo segli alunni ei genitori non sono posti sullo stesso pia no dei docenti enon hanno il diritto alla rivendicazionecomparativa Ai primi com pete capire con chiarezza perch hanno ottenuto una determinata valutazione non determinarla o contrattarla tanto o poco La responsabilit del docente e della sua deontologia professionale Nel caso specifico della scuola primaria occorre sottol
182. bambino di momenti in cui egli possa ritrarsi per osservare la realt sottrar si momentaneamente dall invadenza degli altri epotersi rilassare per riprendere poi quando si sente nuovamente pronto l interazione sociale Nel presentare sinteticamente i modelli in base ai quali raggruppare i bambini oltre alla distinzione fra piccolo e grande gruppo occorre fare riferimento alla dif ferenziazione fra gruppi omogenei per et o per livello e gruppi eterogenei grande gruppo si rivela efficace quando occorratrattare situazioni nelle qua li si pone al centro la discussione si chiamati ad affrontare problemi o a de cidereinsieme O Itre a stimolare la maturazione d ipotesi nuove nate dal con fronto la partecipazione a tale forma d aggregazione pu stimolare l arricchi ANNALI DELL ISTRUZIONE mento sia del pensiero sia del linguaggio e far evolvere la relazione con gli al tri Si deve tener conto che nel grande gruppo non tutti i bambini partecipa no con uguale intensit e che accanto a soggetti che sono in grado di prende re l iniziativa ve ne sono altri che tendono ad assumere ruoli gregari o margi nali se non a sottrarsi a tali situazioni In particolare con i bambini pi pic coli il ricorso al grande gruppo consigliabile solo per tempi limitati in con siderazione del fatto che esso richiede talvolta un notevole prolungamento dell attenzione e un elevato grado di coinvolgimento E comunque funziona le ad at
183. bbe una forzatu ra Al posto di essere frutto del giudizio e della responsabilit professionale necessa ri per progettare gli obiettivi formativi a partire dagli obiettivi specifici di appren dimento ridurrebbe i primi ad un pleonasmo o ad una esecutiva applicazione dei secondi Inoltre trasformerebbe l attivit didattica in una ossessiva emeccanica suc cessione di esercizi verifiche degli obiettivi specifici di apprendimento indicati che toglierebbe ogni respiro educativo e culturale all esperienza scolastica Non bisogna inoltre dimenticare che se anche gli obiettivi specifici di appren dimento sono indicati per le diverse discipline e per l educazione alla convivenza ci vilein maniera minuta e segmentata obbediscono in realt ciascuno al principio dell ologramma gli uni rimandano agli altri non sono mai per quanto possano es sere autoreferenziali richiusi su se stessi ma sono sempre un complesso e continuo rimando al tutto U n obiettivo specifico di apprendimento di una delle dimensioni della convivenza civile quindi sempre anche disciplinare e viceversa analoga mente un obiettivo specifico di matematica e deve essere sempre allo stesso tem po ricco di risonanze di natura linguistica storica geografica espressiva estetica motoria sociale morale religiosa E cos per qualsiasi altro obiettivo specifico d ap prendimento D entro la disciplinarit anche pi spinta in sostanza va sempre rin tracciata l a
184. bini li rende con sapevoli dei loro livelli di maturazione li abilita a prenderedecisioni personali li re sponsabilizza e instaura con le loro famiglie quel colloquio educativo non superfi cialecos indispensabile per evitare da chiunque commessi i difetti del precocismo dell adultismo e dell autocentratura narcisistica contenuti de Portfolio Durantei 12 anni di diritto dovere all istruzione e alla for mazione questo documento comprende una sezione dedicata alla valutazione e un al tra sezione riservata all orientamento Con la peculiarit che caratterizza la scuola dell infanzia queste due dimensioni non dovrebbero mancare nemmeno a questo livello scolastico La raccomandazio ne che si intreccino in continuazione nella consapevolezza che l unica valutazio ne positiva per il bambino quella che contribuisce a conoscere l ampiezza e la pro fondit delle sue competenze e attraverso questa conoscenza progressiva e sistema tica a scoprire ed apprezzare sempre meglio le capacit potenziali di ciascuno non pienamente mobilitate Anche per questa ragione non pu mancare nella compi lazione del Portfolio la reciproca collaborazione tra famiglia e scuola al servizio del massimo sviluppo possibile del bambino Alla luce di queste considerazioni esso raccoglie con precise annotazioni sia dei docenti sia dei genitori materiali prodotti dal bambino individualmenteo in gruppo indicando in que sto secondo caso i no
185. blemati ca cheriguardala classe all esposizione di un lavoro eseguito alla produzione scrit tadi una relazione occorre che l allievo si ponga il problema della pianificazione del suo messaggio della sua organizzazione degli strumenti linguistici elessicali pi utili per realizzare una comunicazione efficace N on certo un percorso che possa essere affidato alla spontaneit un lavoro rigoroso che il docente avvia con gran de attenzione alla scelta delle situazioni di apprendimento che devono essere perce pite come significative sistematiche e se necessario ricorsive Il testo stato detto non contraddistinto dalla dunghezza ma dalla comple tezza quindi si possono utilizzare anchetesti brevi adatti agli allievi chedevono im parare a governarli a costruirli e a modificarli ampliarli o sintetizzarli a seconda della necessit comunicativa ANNALI DELL ISTRUZIONE Questo lavoro presuppone una parallela minuziosa quotidiana attenzione al l estensione progressiva della competenza lessicale e sintattica degli allievi il nume ro di parole che possiedono in maniera attiva e passiva i costrutti che conoscono e che sanno usare ecc Si avvia in questo biennio il perseguimento del secondo obiettivo complemen tare per l insegnamento della lingua italiana nella scuola primaria cominciare a per cepire la lingua non come qualcosa di rigidamente fissato una volta per tutte ma come un sistemaflessibile differenziato ca
186. ca di praticare una lettura ad alta voce che altra ri spetto a quella che si rintraccia nella pratica sociale E evidente la necessit di eser citare e verificarela padronanza deletecnichedi lettura ad alta voce pronuncia ade guata decodificazione corretta del segno fluidit nella rincorsa delle parole pun LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 155 156 teggiatura ma altrettanto importante tenere in debito conto lo sforzo volto al con trollo dell oralizzazione che difficilmente pu associarsi a quello contemporaneo della comprensione L insegnante distingue dunque la lettura ad alta voce finalizzata al farsi capire a mandare messaggi interpretativi alla quale corrisponde un ascolto volto alla com prensione all entrare in sintonia di significato con quanto il lettore intende espri mere dalla lettura avoce altafinalizzata semplicementeal controllo del possesso dal le tecniche di lettura Si evita in questo modo il rischio che il bambino identifichi la lettura con una pratica che serve solo alla valutazione da parte del docente ma che non desta in lui il minimo interesse personale Leggere come operazione che serve nelle prati che sociali per capire come agire e per conoscere ma anche come attivit piace vole per immaginare e divertirsi questa la strada che permette al bambino di in tuireche il processo di lettura si articolain una pluralit di forme adeguate ai te sti e a
187. caratte rizzano i paesaggi del proprio territo rio urbano periurbano rurale e leloro trasformazioni nel tempo L uomo e le sue attivit come parte dell ambiente e della sua fruizione tutela Comportamenti adeguati alla tutela de gli spazi vissuti e dell ambiente vicino ANNALI DELL ISTRUZIONE Formulare proposte di organizzazione di spazi vissuti aula la propria stanza il parco edi pianificazione di com portamenti da assumere in tali spazi Leggere semplici rappresentazioni ico nichee cartografiche utilizzando lele gende e i punti cardinali Riconoscere e rappresentare grafica mentei principali tipi di paesaggio ur bano rurale costiero Descrivere un ambiente naturale nei suoi elementi essenziali usando una terminologia appropriata Riconoscere gli elementi fisici e an tropici di un paesaggio cogliendo i principali rapporti di connessione e interdipendenza Riconoscere le pi evidenti modifica zioni apportatedall uomo nel proprio territorio O rganizzareun percorso pedonale nel giardino nel cortile della scuola da percorrere secondo le regole del codi ce stradale Simulare comportamenti da assume rein condizione di rischio con diver se forme di pericolosit sismica vul canica chimica idrogeologica MATEMATICA Il numero Rappresentazione dei numeri natura li in base dieci il valore posizionale delle cifre M oltiplicazioneedivisionetranume ri n
188. cate nella presentazione analitica delle ipotesi considerate ANNALI DELL ISTRUZIONE Ore in gruppo classe Ore con il coordinatore tutor in Laboratori interclasse lezione Laboratori totali distribuite nei vari tipi di Laboratori totali Al 12 10 22 2 Laboratorio religione cattolica 5 1 Laboratorio lingua straniera 2 LARSA A3 21 0 21 2 Laboratorio religione cattolica 6 1 Laboratorio lingua straniera 3 LARSA A6 18 0 18 2 Laboratorio religione cattolica 9 1 Laboratorio lingua straniera 2 Laboratorio espressivo 4 LARSA B 18 0 18 1 Laboratorio lingua straniera 9 alunno comprensive x IRC Laboratorio espressivo LARSA B 18 0 18 1 Laboratorio lingua straniera 9 alunno comprensive y IRC Laboratorio espressivo 6 LARSA segue Ore in gruppo classe Ore con il coordinatore Tutor in Laboratori interclasse lezione Laboratori totali distribuite nei vari tipi di Laboratori totali C 18 0 18 2 Laboratorio religione cattolica 6 settimana x 4 Laboratorio espressivo C 18 0 18 2 Laboratorio religione cattolica 12 settimana comprensiv y LS Laboratorio espressivo 6 LARSA D 19 0 19 Laboratorio religione cattolica 11 comprensive LS 2 Laboratorio espressivo 2 Laboratorio di musca 2 Laboratorio di temologia 3 LARSA E 11 7 18 2 Laboratorio religione cattolica 9 compren
189. ccettare come naturali forti dis livelli sia di quantita sia di qualit dell offerta formativa a seconda delle persone e dei territori di riferimento Il secondo quello della polarizzazione ovvero della propensione a costituire al l interno di ogni diverso territorio nazionale l esistenza di scuole di serie A edi serie B con rinnovate forme di esclusione e di emarginazione che non sembrano accet tabili prima sul piano educativo che sociale e democratico Proprio per contrastare ed evitare questi due rischi la normativa costituzionale e il disegno di legge delega n 1306 hanno tracciato per il governo e per la gestione del sistema educativo nazionale di istruzione e di formazione un nuovo equilibrio tra i compiti edi poteri dello Stato degli enti territoriali e delle istituzioni scolastiche A questo nuovo equilibrio fanno costante riferimento esplicito o implicito le Indicazioni nazionali che qui si presentano N ell ultimo decennio e con un punto di non ritorno sanzionato dalla legge LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 1 2 IL RUOLO DELLO STATO N dla impostazione poliarchica lo Stato tramite la responsabilit politica e tecnica del M inistero dell Istruzione chiamato a svolgere tre funzioni a governare unitariamente il sistema educativo nazionale di istruzione edi for mazione della Repubblica b controllare la qualit complessiva del sistema badando a che sia omogenea ment
190. cerimonia varie forme di spet tacolo pubblicit ecc ARTE ED IMMAGINE Elementi di base della comunicazione iconica rapporti traimmagini gesti e movimenti proporzioni forme colo ri simbolici espressione del viso con testi per cogliere la natura e il senso di un testo visivo II concetto di tutela esalvaguardia del leopere d arte e dei beni ambientali e paesaggistici del proprio territorio Funzione del museo i generi artistici colti lungo un percorso culturale ri tratto narrazione paesaggio natura morta impegno politico e civile LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA O sservare e descriverein maniera glo baleun immagine Identificarein un testo visivo costitui to anche da immagini in movimento gli elementi del relativo linguaggio li nee colore distribuzione delle forme ritmi configurazioni spaziali sequen ze metafore campi piani Utilizzare tecniche artistiche tridi mensionali e bidimensionali su sup porti di vario tipo Individuarelemolteplici funzioni che l immagine svolge da un punto di vi sta sia informativo sia emotivo Rielaborare ricombinare e modifica re creativamente disegni e immagini 61 62 materiali d uso testi suoni per pro durre immagini Esprimersi ecomunicare mediante tec nologie multimediali Analizzare classificare ed apprezzare i beni del patrimonio artistico cultura le presenti sul proprio territ
191. cit attentive e senso per cettive cos come il coordinamento audio ed oculo motorio Sempre l attivit ludica permette di utilizzare i suoni della voce e del corpo al cuni strumenti di registrazionee di amplificazione strumenti musicali adatti ai bam bini e di produrre canti individuali e corali invenzioni di semplici melodie so norizzazione di racconti e fiabe attivit ritmico motorie prime semplici simboliz zazioni dei suoni E una costante educativa della scuola dell infanzia l esplorazione e proprio nel campo delle attivit musicali essa trova una speciale ottimizzazione Esplorare nel senso di ascoltare e registrare i suoni dell ambiente in cui ci si trova la strada l au la il giardino un tappeto di foglie secche sulle quali si cammina una fontana abitua i bambini non solo ad una percezione sensoriale pi raffinata ecompleta ma li abitua anche ariconoscere l equilibrio trasuono esilenzio non come assenza man canza di suono ma come possibilit tutta positiva di riposo nonch di diversa con centrazione della propria attenzione Tutti gli ambienti del resto si prestano a que sti esercizi da quelli naturali a quelli artificiali un auditorium compreso LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 103 104 Nelle attivit sonore e musicali l insegnante valorizza la costante ben evidente ne campo linguistico della specularit della produzione e dell ascolto nd momento st
192. classificare ordinare e memorizzare il fatto sonoro in s nelle sue molteplici caratteristiche foniche e grammaticali di durata altezza in tensit timbro LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 197 La classe prima eil primo biennio I fanciulli sono sensibili al mondo dei suoni e delle voci Fin dalla primissima in fanzia essi ascoltano si muovono sentono il ritmo cantano esplorano l universo anche quello musicale far musica con lavoce con gli strumenti con i mezzi ano stra disposizione permette loro di ritrovare nella musica le proprie emozioni di ap propriarsi di un fondamentale mezzo di espressione e comunicazione di avviarsi al la conoscenza della grande tradizione dei secoli passati e di meglio interpretare la realt odierna della musica anche nei suoi aspetti multiculturali poich il bambino che a scuola dialoga anche in assenza di interazione verbale ma attraverso la musi ca con coetanei provenienti da altri paesi diventa un adulto capace di comprende re altre culture e confrontarsi positivamente con loro Nei primi anni i fanciulli sviluppano la capacit di attenzione agli eventi sono ri del proprio ambiente di riconoscimento della funzione dei suoni e delle musiche nella vita quotidiana ed esplorano le possibilit sonore della voce del corpo e degli oggetti che usano associano il ritmo al movimento traducono in suono e ritmi i vissuti personali le fiabe e i racconti r
193. co partendo dagli esempi offerti dai numeri S potr cos mettere in evidenza il fatto che lo stesso strumento formale il numero si presta a descrivere realt molto diverse fra loro persone oggetti concreti nozioni astratte e modalit di esistenza anche differenti contare la numerosit di aggrega ti indicare l ordinamento di allineamenti Si raccomanda infine seguendo il processo di successiva concettualizzazione e approfondimento delle nozioni relative ai numeri di sottolineare i passaggi che a partiredalla nozione intuitiva e concreta di numerosit di un certo aggregato di og getti porta alla nozione pi astratta e generale di numero che tale numerosit rap presenta per arrivare infine all idea ancora pi astratta di famiglie di numeri cio agli insiemi numerici E con questi oggetti astratti si pu dire che comincia vera mente il pensiero matematico attraverso l introduzione delle operazioni caratteriz zate dalle loro regole di comportamento le propriet delle operazioni stesse ANNALI DELL ISTRUZIONE L approccio allanozionedi numero e all aritmeticaoradescritto costituisce dun que una prima occasione per sperimentare quel processo continuo di evoluzione del pensiero matematico che procede dal concreto all astratto chiarendo appro fondendo e generalizzando ciclicamente mediante lo strumento razionale astratto il riferimento concreto e intuitivo sul quale il pensiero si appoggia Questo proces so co
194. coinvolgendo sempre momen to dopo momento tutta insieme la sua persona la parte intellettuale ma non meno quela emotiva operativa sociale estetica motoria morale e religiosa E quindi com petente chi mette inseme tante dimensioni nell affrontare un compito lo affronta bene e in questo d sempre tutto il meglio di se stesso La circostanza spiega perch se la competenza rimane sempre ancorata allo pe cifico contesto ambientale sociale culturale e professionale in cui maturata e nel quale d prova di s e risulta pure attivata da esso essa pure allo stesso tempo tale se si svincola da questo specifico contesto e si proietta su altri contesti che pro prio l apprezzamento critico eintuitivo del soggetto riconosce analoghi cio per cer ti aspetti uguali aquello di origine II competente quindi attiva le stesse conoscenze e abilit anche in situazioni differenti da quella originaria e abituale trasferimento analogico questo il senso della trasversalit delle competenze inoltre coglie le caratteristiche comuni esistenti in contesti tra loro differenti astrazione questo il senso del carattere meta di ogni autentica competenza meta cognitiva meta af fettiva meta operativa ecc infine pratica analogia e astrazione per risolvere in maniera soddisfacente quanto costituisce per lui problema e per rispondere in mo do pertinente a quanto sente come bisogno o che vive come scopo operativit del
195. coli dettati dalle Indicazioni si concretizzano in un orario chela vede impegnata peri 2 3 dell orario settimanale medio nel gruppo classe con il coordinatoretu tor in esclusiva attivit di lezione comprese le ore relative all 1RC perle restanti 9 ore in Laboratori interclasse in particolare in quello di lingua straniera con l insegnante specialista in dueLaboratori espressivi per un totale di 4 ore suddivisefradueinsegnanti e in dueLARSA di cui uno condotto dallo stesso coordinatore tutor N ella stessa settimana l alunno Giovanni N eri si trova impegnato come M aria Rossi nel gruppo classe diversamente da M aria Rossi nei Laboratori interclasse in particolare in un Laboratorio di lingua straniera di livello inferiore a quello frequentato da M ariaRoss e in un Laboratorio espressivo ein tre LARSA tutti con l insegnante h che ha il compito di organizzare per lui in questo periodo un articolato percorso di recupero LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 229 230 Ipotesi C Cfr organizzazione dell intera unit scolastica alle pagine 256 e seguenti a per il bambino Luca Corti nella settimana X luned marted mercoled gioved venerd sabato 8 30 9 30 a a a IRC1 a a rc 9 30 10 30 a a a IRC1 a a rc 10 30 11 30 L Espressivo 5 a a a L Espressivo 4 a m i 11 30 12 30 L Espre
196. collettive eche diventano patrimonio per sonale dell alunno Ogni situazione d apprendimento si iscrive in un quadro di attivit generali cheled senso e fornisce all allievo motivo di investimento fisico affettivo ed in tellettuale queste attivit permettono all allievo di organizzarei suoi movimenti i suoi spostamenti i suoi modi di comunicazione con i compagni di costruire competenze di sviluppare la sua capacit ad agirein modo autonomo Si posso no organizzare situazioni didattiche che avvicendano momenti di libera esplora zione di scoperta di invenzione amomenti di apprendimento edi riflessione pi sistematico Gli obiettivi formativi fissati tengono conto dello sviluppo globale della persona in modo danon essere mai ridotti ad unasommadi performancesgiustapposte mes se in fila una dopo l altra tanto analiticamente spezzettate quanto inesistenti nella complessit reale le attivit motorie e sportive al contrario devono perseguire obie tivi formativi complessi testimoni del principio di sintesi e di problematicit che governa l esperienza umana in genere e l apprendimento in particolare Esse pro muovono le competenze ad agire in situazione complessa a comunicare con com pagni a prendere coscienza delle loro azioni e a regolarle Il Laboratorio Il Laboratorio di attivit motorie e sportive assume una grande valenza nella scuola primaria in quanto consente di utilizzare specialisti della materia sia attraver
197. come potenziamento delle capacit di ascolto compren sione dei diversi messaggi scambio e dialogo attraverso le parole e il corpo gli og getti ele immagini i ritmi e il silenzio Sar opportuna l osservazione graduale costante e controllata delle competenze acquisite effettuata anche attraverso il confronto con gli adulti familiari enon che interagiscono con loro L esplicitazione dei progressi ottenuti consolida lafiduciain se stessi dei bambini e costituisce una fonte di dialogo di motivazione e di respon sabilizzazione educativa con la famiglia Obiettivi specifici di apprendimento D ato il principio che la lingua si apprende al l interno dei rapporti con gli altri eche il suo uso competente implica il possesso del le principali regole che governano il funzionamento del codice linguistico nei suoi diversi aspetti fonologico semantico lessicale morfosintattico testuale neces sario utilizzare le esperienze linguistiche vissute all interno di un contesto educati vo per stimolare l allievo della scuola dell infanzia ad usare con disinvoltura ed in maniera attiva e personale le abilit specifiche connesse all ascoltare al parlare e al comprendere Queste abilit unite ad una prima esplorazione della lingua scritta anche lad dove questa supportata o completata daimmagini esuoni prodotta daaltri o spon taneamente dal bambino creeranno le premesse per un rapporto positivo con i li bri ela lettura e il giusto cont
198. competenzerelazionali e motorie L incrociarsi di tutti questi campi di espe rienza fornisce quindi ai bambini l occasioneideale per scoprire comele conoscenze e le abilit maturate nei pi diversi campi di esperienza invece si integrino in un u nit che tanto pi soddisfacente quanto pi organica e armonica e quanto pi rifugge da astratte classificazioni Leattivita sonore e muscali Educare alla musica e con la musica attivit formati va completa che permette di svilupparenumerose competenze comuni a molti altri campi di esperienza i discorsi ele parole la corporeit lo spazio il tempo l ordine ela misura ma anchedi favorirne alcune specifiche in particolare quelle relati ve al gusto estetico I bambini oggi vivono in un mondo caratterizzato da un eccessivo sovrapporsi di stimoli sonori che possono indurre passiva assuefazione se non addirittura indiffe renza percettiva le attivit sonore e musicali contrastano questo dato di fatto e met tono in moto una funzione di riequilibrio che permette ai bambini di individuare e conoscere la realt sonora di esprimersi con i suoni edi utilizzarli per mettersi in po sitiva relazione con s i propri sentimenti i propri messaggi e con gli altri L insegnante dunque abitua i bambini ad ascoltare suoni diversi a percepirne le caratteristiche di intensit timbro durata ed altezza la successione temporale la provenienza con i giochi musicali sviluppa le loro capa
199. comuni offerti dal la esperienza reale introducendo per essi i sistemi di unit di misura pi comuni Le conoscenze che si riferiscono in modo specifico alla misura in geometria so no indicate nel relativo tema Lo studio delletematiche legate alle procedure d mi surarelative ad oggetti geometrici potranno offrire l occasione per unariflessione su una peculiare caratteristica della matematica di essere cio una scienza capacedi de Scrivere se stessa Infatti l operare con le misure di oggetti geometrici lunghezze perimetri aree permette di sperimentare gi a livelli molto elementari quella procedura che ricor rente nella matematica per cui un ramo della disciplina descrive rappresenta sosti tuisce un altro Nell esempio in questione si tratta della aritmetica che con i suoi stru menti e le sue propriet rappresenta specifiche reazioni e operazioni geometriche N egli studi successivi gli allievi incontreranno altri numerosi esempi di questa pecu liarit N ella scuola secondaria di grado ad esempio l introduzione dei sistemi di coordinate sar un altra importante occasione di riflessione su questa tematica Introduzione al pensero razionale Si conglobano sotto questo titolo alcuni rilevan ti aspetti della formazione matematica che superficialmente possono apparire scol legati ma che sono invece accomunati dalla loro importanza per la formazione di una mentalit matematica Ci si riferisce in particolare alla
200. condividere in libert e responsabilit valori e comporta menti di vita L unit dell educazione La circostanza introduce anche l ultima motivazione che ha portato a considerare educazione alla convivenza civile come l insieme dell edu cazione alla cittadinanza o civica stradale all ambiente alla salute all alimentazio ne e all affettivit Con questa scelta infatti soprattutto alla luce della dimensione morale chelafonda ea cui allo stesso tempo miracomefine sembra pi facilecom prendere non solo chela condizione e il fine delle differenti educazioni appun LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 131 132 to l unit morale personale che fonda la convivenza civile ma anche che tale unit morale la condizione e il fine di tutta l esperienza scolastica padronanza dei con cetti e delle abilit disciplinari pi specifiche comprese D a questo punto di vista risulta allora chiaro che il fine di qualsiasi insegnamento scolastico non il conte nuto delle discipline in s e per s quanto appunto l unit morale implicata dalla convivenza civile promossa attraverso l incontro con tutti i contenuti disciplinari e la loro interiorizzazione Un buon insegnamento della religione dell italiano del l inglese della matematica delle scienze ecc in sostanza produce chiamato a produrre a livello personale come condizione e fine la convivenza civile cos co
201. conoscenze utilizzando un metodo prevalentemente proble matico concettuale attraverso il quale si costruiscono le chiavi di lettura dei pae Saggi geografici con relativi schemi di riferimento procede parallelo lo sviluppo di abilit in ordine alla rappresentazione dello spazio sia da un punto di vista grafi co che linguistico tali abilit utilizzano conoscenze acquisite in ordine all utilizzo di mappeecartinediverse per contenuto escala di dati presenti in testi specifici at lanti periodici annuari statistici anche informatici U n uso pi appropriato de gli strumenti cartografici edi rappresentazione convenzionale consente di imposta reuna prima attivit di ricerca geografica avendo curadi partire dal territorio loca le e dalle sue problematiche per poi allargarlo al territorio e alla societ italiana al le suetrasformazioni e alle sue problematiche Il Laboratorio M olteplici sono le occasioni in cui la geografia pu con altre discipline essere or ganizzata in Laboratori a puro titolo esemplificativo si pu far riferimento ad un Laboratorio di attivit motorie e sportive che preveda l attivit motoria unita all os servazione di un certo territorio all analisi dell utilizzo che l uomo ne ha fatto allo sviluppo di attivit di orientamento Per continuare nelle esemplificazioni il Laboratorio di attivit di progettazione pu affrontare con geografia scienze e tecnologia un percorso di educazione am bienta
202. curiosit esperienze conoscenze inquadrandoli in un sistema all in terno de qualela parte lega al tutto e il tutto non si d se non come parte ANNALI DELL ISTRUZIONE Al fine di mantenere la maggior coesione possibile trai vari percorsi di appren dimento possono essere utilizzati alcuni nuclei esperienziali unitari dai quali far sca turirele conoscenze ele abilit presenti nellelndicazioni nazionali e attorno ai qua li via via poi collocarle ed ordinarlefino a quando non raggiungeranno l autonomia dell ordinamento disciplinare si tratta quindi di individuare aree di esperienza che siano psicologicamente e culturalmente aggreganti e sulle quali far convergere l e sercizio delle competenze maturate dagli allievi A puro scopo orientativo si forni scono alcuni esempi L autobiografia pu essere il campo all interno del quale l alunno si racconta nei va ri momenti della sua vita si descrive esercitando oltre al parlato leprimeformedi scritto utilizzando anche altri codici gi sperimentati nella scuola dell infanzia co me quelli iconico gestuale emimico impara a collocare se stesso nel tempo e nello spazio a rappresentarsi nelle sue specificit in relazione ad altre persone alle varie esperienze condotte in famiglia a scuola nell extrascuola nella variet degli spazi vissuti ad interrogarsi su che cosa significhi per s e per gli altri esserein buona sa lute alimentarsi bene fare attivit fisiche adatte al prop
203. d analizzato informazioni espresse sia in forma qualitativa sia quantitativa Tali raccolte di dati avevano finali t conoscitive legate ai contesti amministrativi ed economici del tempo La statisti ANNALI DELL ISTRUZIONE ca come scienza a s nasce quando l analisi dei dati si sviluppa con metodi e forme proprie legandosi sempre di pi a fenomeni collettivi Lasociet odiernatramiteunatecnologia sempre pi potentee nel contempo ac cessibile a molti offre una gran massa di informazioni quantitative O rientarsi in questa quantit di informazioni comprenderne il realesignificato approfondirela conoscenza non per facile E inoltre indispensabile fornire agli alunni futuri cittadini gli strumenti che permettano loro di non essere condizionati da infor mazioni fuorvianti false e troppo spesso tese ad orientare in una direzione piutto sto che in un altra Gli strumenti concettuali per leggere i dati interpretarli ana lizzarli criticamente e per valutare la qualit sono forniti dalla statistica E pertanto fondamentale che sin dai primi anni la scuola fornisca agli alunni semplici strumenti per raccogliere rappresentare analizzare e criticare le informa zioni fornite sotto formadi raccolta di dati Non sembri precoce l introduzione di queste attivit a livello di primo biennio della scuola primaria i fanciulli nei loro libri vedono gi grafici attuano gi pic cole indagini per conoscersi ecc Se l insegnante sapr
204. da fondi gi previsti nel bilancio di ciascun Uffi cio scolastico regionale e della successiva asse gnazione complessiva di 1 000 000 00 euro disposta in base alla Direttiva n 74 2002 Ta bella A ultima colonna fondi provenienti dal cap 1751 erichiamati nella recente nota espli cativa prot n 4679 E 1 A del 4 novembre u s di questa Direzione generale Le risorse assegnate con la tabella allegata alla presente nota secondo i medesimi criteri adottati nel la Direttiva n 74 2002 articolo 2 secondo ca poverso potranno essere utilizzate per la rea lizzazione di iniziative di formazione in pre senza finalizzate agli interventi formativi sugli aspetti prioritari di natura metodologica pe dagogica organizzativa e di ambito discipli nare specificatamente connessi ai processi di ri forma o di innovazione Dette risorse pertanto vanno prioritaria mente impiegate in correlazione con l ulte riore stanziamento previsto dalla lettera cir LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA colare n 119 del 31 ottobre 2002 emanata dalla Direzione generale per gli ordinamenti scolastici per le attivit di formazione con nesse alle iniziative di supporto e di monito raggio delle scuole dell infanzia e delle scuo le elementari che attuano il progetto nazio naledi sperimentazione di cui al D M n 100 del 18 settembre 2002 A tale fine potranno essere promosse a li vello regionale opportune intese e c
205. dagogica e l unit anche didattico organizzativa dei Piani di studio personalizzati elaborati dai gruppi docenti si evincedal Piano dd l offerta formativa di istituto IL PORTFOLIO DELLE COM PETENZE INDIVIDUALI Struttura Portfolio delle competenze individuali comprende una sezione dedicata alla valutazione e un altra riservata all orientamento La prima redatta sulla base degli indirizzi generali circa la valutazione degli alunni e il riconoscimento dei cre diti e debiti formativi art 8 D pr 275 1999 Le due dimensioni per si intrecciano in continuazione perch l unica valuta zione positiva per lo studente di qualsiasi et quella che contribuisce a conoscere l ampiezzae la profondit delle sue competenze e attraverso questa conoscenza pro gressiva e sistematica a fargli scoprire ed apprezzare sempre meglio le capacit po tenziali personali non pienamente mobilitate ma indispensabili per avvalorare e decidere un proprio futuro progetto esistenziale Anche per questa ragione la com pilazione del Portfolio oltre che il diretto coinvolgimento del fanciullo esige la re ciproca collaborazione tra famiglia e scuola II Portfolio con annotazioni sia dei docenti sia dei genitori sia se del caso dei fanciulli seleziona in modo accurato materiali prodotti dall allievo individualmenteo in gruppo capaci di descrivere paradigmaticamente le pi spiccate competenze del soggetto prove scolastiche significativ
206. dell inglese formulano problemi o semplici curiosit in pro posito e sollecitano spesso essi stessi l insegnante a fornire spiegazioni Pertanto la gamma di attivit comunicative coinvolte amplia e consente una scansione completa che rispecchia le indicazioni del C onsiglio d Europa La pro duzione orale e scritta a questo livello parte sempre dall imitazione di modelli dati e consente un reimpiego pi consapevole di espressioni linguistiche apprese come automatismi nei tre anni precedenti Per motivare all apprendimento della L2 si fa costantemente ricorso a strumen ti didattici quali audio videocassette Laboratorio linguistico elaboratore informa tico con cui gli allievi avranno gi sicuramente dimestichezza U tile sar sempre an che la valorizzazione delle risorse e delle sollecitazioni linguistiche fornite dall ex trascuola L utilizzo del PC giustifica ulteriormente il ruolo della lingua inglese come din gua di comunicazione transnazionale e come alfabeto delle nuove tecnologie Al terminedella scuola primaria si pu prevedere il raggiungimento di una com petenza comunicativa grosso modo corrispondente al livello introduttivo elemen tare A1 definito dal Consiglio d Europa Il Laboratorio di lingue Sicuramente quando per la lingua inglese si usa l espressione Laboratorio ci si ri ferisce in prima battuta ad un luogo il Laboratorio linguistico particolarmente at trezzato dove gli alunni possono attrav
207. della conoscenza delle conseguenze di comportamenti scorretti per la sa lute e dell indivi duazione di norme di comportamento opportuno Analisi produzione di messaggi di Pub blidta Progresso Documentazione dell incidenza in varie epoche stori che di comporta menti non ade guati al manteni mento della salute Rispetto di moda lita fisiche adegua te di gestione del propriotempo ade guato lasso di tem po di attivita mo toria senza cadere negli eccessi Conoscere le nor me di comporta mento per la sicu rezza nei vari am bienti 212 Riflessione nei con testi che sponta neamente vengo no a crearsi sulle norme da seguire per la sicurezza nei vari ambienti ANNALI DELL ISTRUZIONE Lettura delle pian tine dei locali e dei percorsi di fuga Analisi della peri colost di oggetti e materiali Stesura dei regola menti necessari per la sicurezza utiliz zando le norme imparate Corretta interpre tazione dei simboli di pericolosit tos sidta dei materiali Manifestazione di perizia e di auto controllo fisico in situazioni che lo ri chiedono EDUCAZIONE ALIMENTARE Obiettivi Contributi disciplinari Scienze Attivit motoria e sportiva Italiano Tecnologia Conoscere la tipo logia degli alimen ti e le relative fun zioni nutrizionali Individuare la die ta pi adeguata al proprio corpo e al le proprie esig
208. dello sviluppo globale del fanciullo evidente che le esperienze motorie non si fanno solo in palestra ma in classe in Laboratorio ovunque Una disciplina equilibrata si occupa del corpo degli allievi ovunque essi si trovino per cui a fianco delle attivit specifiche essa suggerisce la presa di coscienza egli aggiustamenti ergonomici necessari al lavoro scolastico quo tidiano controllo della postura organizzazione degli spostamenti gestione della fa tica e dello stress corretta alimentazione Cos realizzate le attivit motorie e sportive si inseriscono in una visione trans disciplinare degli apprendimenti poggiano su attivit specifiche e su pratiche pe dagogiche che considerano il corpo dell alunno come supporto e vettore inscindi bile dell intelligenza dell affettivit e di tutte le dimensioni della sua persona Questa concezione integrale dell alunno e della sua crescita ne esclude un al tra quella che vede la lezione di attivit motorie e sportive come un momento unicamente ricreativo o di sfogo che libera il corpo troppo costretto in altre si tuazioni E durante tutte le attivit scolastiche che l allievo costruisce le sue nuo ve conoscenze acquisisce delle abilit e sviluppa delle attitudini rivolte alla valo rizzazione del proprio corpo e di quello degli altri L approccio didattico organiz za delle situazioni d apprendimento che facilitano esperienze scoperte prese di coscienza e abilit nuove individuali e
209. derate pro pedeutiche alla costruzione della dimensione temporale e spaziale della storia del ANNALI DELL ISTRUZIONE l uomo che viene sviluppata parallelamente a tutte le altre dimensioni della cono scenza in una logica di integralit e di sintesi educativa Dalle gorie alla toria L introduzione alla dimensione storica non pu avvenire astrattamente ma emerge dalla proposta di storie che attraverso la dimensione narrativa in particolare quella epica e mitica delle civilt antiche sviluppino l ap proccio narrativo alla realt del bambino in modo aperto all incremento e alla retti ficazione dei dati suscitando domande confronti e paragoni col passato passag gio dal racconto mitico a quello storico poi contrassegnato dal riferimento alla di mensione di verit cui la conoscenza storica mira L introduzione alla storia perci insieme incontro con la realt del passato e iniziale presa di coscienza di un metodo di ricerca adeguato M entre non realistico pensare che il fanciullo possa fare esperienza diretta del la ricerca storica inveceimportante che faccia un esperienza conoscitiva analoga a quella della ricerca storica stessa essa parte dalla curiosit e dalla domanda che pos sono essere suscitate oltre che dai segni del tempo presenti nella realt a lui fami liare da dati documentari problematici proposti dall insegnante per giungere al l incontro con la problematica umana che attraversa un
210. di rete del responsabile del coordinamento dell quipe pedagogica impegnata nel leattivit didattiche di plesso incaricato di collaborarecon il dirigente sco lastico IV DIDATTICA ED ORGANIZZAZIONE Il passaggio dalle ndicazioni nazionali ai Piani personalizzati delle attivit educative e soprattutto una definizione operativa degli stessi tale che faccia tesoro anche da sug gerimenti contenuti nelle presenti Raccomandazioni pu utilmente partire daunari flessione sui caratteri metodologici generali dell azione educativa nella scuola dell in fanziae poi giovarsi del contributo di alcuni modelli organizzativi desunti dall esperienza di molte scuole dell infanzia da anni impegnatein sperimentazioni di qualit 1 Lineamenti di metodo La scuola dell infanzia per realizzare gli obiettivi generali del processo educativo e gli obiettivi specifici di apprendimento chela caratterizzano richiede sempre la pre disposizione di un accogliente e motivante ambiente di vita di relazioni e di ap prendimenti che escludendo impostazioni precocemente disciplinaristiche e tra smissive favorisca una pratica basata sulla articolazione di attivit sia strutturate che libere differenziate progressive e mediate In particolare la metodologia della scuola dell infanzia riconosce comesuoi con notati essenziali i seguenti a La valorizzazione de gioco gioco costituisce in questa et una risorsa pri vilegiata di apprendimento e
211. dividuare rapporti logici tra le parole che la compongono e veico lano senso O perare modifiche sulle parole deri vazione alterazione composizione Usare e distinguere i modi e i tempi verbali Espandere la frase semplice median te l aggiunta di elementi di comple mento Riconoscere in un testo alcuni fonda mentali connettivi temporali spazia li logici ecc Ampliare il patrimonio lessicale a par tire da testi e contesti d uso Usare il dizionario Riconoscere vocaboli entrati nell u so comune provenienti da lingue straniere Riconoscere in un testo alcuni tipici connettivi temporali spaziali logi Ci Utilizzare la punteggiatura in funzio ne demarcativa ed espressiva 53 54 il flusso delleparoleedellafrasein mo do dariprodurre l intenzione comu nicativa Pause intonazione gestualit comeri sorse del parlato A livello storico Lingua italiana come sistema in evo luzione continua attraverso il tempo Utilizzare consapevolmentei tratti pro sodici Individuare corrispondenze diversit tra la pronuncia dell italiano regiona leel italiano standard Analizzarealcuni procesi evolutivi del lessico d uso Riconoscere le differenze linguistiche tra forme dialettali e non INGLESE Funzioni per congedarsi ringraziare chiedere e dire l ora chiedere e dire il prezzo chiedere e parlare del tempo atmo sferico descrivere ed individuarepersone luo ghi
212. dovranno articolarsi in un coerente e ben programmato itinerario concettuale che sar basato inizialmente sulla concretezza e la quotidia nit Tanti concetti geografici potranno essere fatti acquisire facendo operare gli alunni in situazioni problematiche in forma di gioco stando in aula o lavorando negli spazi interni alla scuola corridoi cortile androni o esterni nelle imme diate vicinanze ANNALI DELL ISTRUZIONE Gli alunni devono rendersi conto che lo spazio geografico non un accozzaglia di elementi ma un sistema costituito da elementi fisici e antropici legati da rappor ti di connessione o di interdipendenza diretti o indiretti Il metodo di lavoro Saranno guidati ad osservare partendo da quello vicino gli de menti di un territorio e i loro legami i rapporti fra posizioni e funzioni fra disri buzioni e funzioni momenti di esplorazione si alternano a momenti di ricerca di informazioni di osservazione di descrizione di comparazione di messa in relazio ne dei fenomeni studiati U na domanda posta dall insegnanteo dall alunno portaall elaborazione di ipo tesi e alla loro verifica spiegazione discussione e confronto sono gli elementi chia ve del confronto con l altro sui risultati La stessa moltiplicazione dei supporti visi vi contribuisce a materializzare le immagini le rappresentazioni e l utilizzo di que sti documenti pu far nascere una discussione uno scambio di punti di vista lane cessita di
213. e osservazioni dei docenti e della famiglia sui metodi di apprendimento del fan ciullo con larilevazionedelesue caratteristiche originali nelle diverse esperien ze formative affrontate commenti su lavori personali ed elaborati significativi sa scelti dall allievo im portante questo coinvolgimento diretto sia indicati dalla famiglia e dalla scuo la ritenuti esemplificativi delle sue capacit e aspirazioni personali indicazioni di sintes cheemergono dall osservazionesistematica dai colloqui in segnanti genitori dacolloqui con lo studentee ancheda questionari o test in or dine alle personali attitudini e agli interessi pi manifesti Funzione Va evitato il rischio di considerare il Portfolio un contenitore di materia li disordinati enon organizzati E perci preciso dovere di ogni istituzione scola stica individuare i criteri di sceta dei materiali e collocarli all interno di un per LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 33 34 corso professionalechevalorizzi le pratiche dell autonomia di ricerca edi sviluppo e il principio della cooperazione educativa della famiglia La riflessione critica sul Portfolio e sulla sua compilazione infatti costituisce un occasione per migliorare e comparare le pratiche di insegnamento per stimolare lo studente all autovaluta zione e alla conoscenza di s in vista della costruzione di un personale progetto di vita e infine per corresponsab
214. e ART 6 Flessibilit organizzativa nella scuola elementare 1 La sperimentazione comporta per ogni classe prima un organizzazione della presta 300 ANNALI DELL ISTRUZIONE zione docente in team la cui flessibilit ca ratterizzata da una differenziazione di fun zioni connesse alla presenza di un docente tutor al fine di corrispondere a precisi com piti educativi 2 docentetutor del team asscurain cia scun gruppo classe una presenza temporale set timanaleindicativamente individuatatrale18 ele21 oredi insegnamento frontale 3 Il docente tutor cura la continuit edu cativa e didattica e il rapporto con le famiglie ed assicura altres la coerenza e la gradualit dei percorsi formativi di ogni alunno facili tandone e potenziandone le relazioni inter personali ed educative Tale docente svolge pertanto funzioni di coordinatore de team docente e di tutor nei confronti degli alunni curando la compilazione del Portfolio delle competenze d intesa con gli altri docenti del team in collaborazione con le famiglie 4 Per lo svolgimento di tali funzioni il do centetutor utilizzaleoremancanti al comple tamento dell orario di servizio in un arco tem porale anche plurisettimanale 5 La presenza del docente tutor compor ta che in relazione all organizzazione didat tica della scuola elementare in cui sono pre visti di norma tre insegnanti ogni due classi leiniziative di sperimentazione di cui al p
215. e chela configuri come contesto educativo e di apprendimento saldamente raccordato con tutte le esperienze for mative precedenti collaterali e successive del bambino E quindi necessario pre stare attenzione alla coerenza degli stili educativi e dar luogo in base a precisi cri teri operativi ein direzione orizzontale e verticale a raccordi che consentano al la scuola dell infanzia di fruire secondo un proprio progetto pedagogico delle ri sorse umane culturali e didattiche presenti nella famiglia e nel territorio e di quelle messe a disposizione dagli enti locali dalle associazioni e dalle comunit Appare poi pedagogicamente utile concordare modalit di organizzazione e di svolgimento delle attivit didattiche e praticare scambi di informazioni edi espe rienze fra livelli immediatamente contigui di scuola nel rispetto delle recipro che specificit La circostanza se vale sempre diventa particolarmente cruciale quando ci si de ve preparare ad accogliere bambini d et inferiore ai treanni o ad accompagnare al la scuola primaria bambini d et inferiore ai sei anni Essi non possono giungere in un ambiente che non solo non conoscono ma che sentono affettivamente estraneo e non interessato ai loro pensieri sentimenti e timori Risultati concreti di raccordo possono essere perseguiti mediante comuni inizia tive educative e didattiche a partire dalle attivit di programmazione il confron to e la verifica istituzionalmente pr
216. e man mano pi complesse ed per questo che irrinunciabile la partecipazione attiva a tutte le fa si del percorso didattico Questo principio stato presente in tutta la tradizione della scuola occidentale chefaceva largo uso di esercizi ed esercitazioni ma dalla met del Novecento sta to abbandonato almeno di fatto in molta parte del mondo occidentale a favore dal la spiegazione e dello studio di un testo molto semplice seguito eventualmente da controlli per quiz C on il suo recupero ndlaformaopportunaper una societ mol to cambiata l allievo imparer ad osservare in termini via via pi rigorosi sar solle citato a porre domande a dare un nome alle cose a scoprire gli aspetti quantitativi della realt naturalee infine ariconoscere le applicazioni delle conoscenze acquisite al vivere quotidiano A questo riguardo va tenuto ben conto che l alunno della scuola primaria riser va delle sorprese sa dire per esempio checosa unanuvola paragonandola ad uno sbuffo di fumo bianco ma non sa dire che cosa un fiore Q uesto presumibilmen ANNALI DELL ISTRUZIONE te perch ha chiesto ad un adulto che cosa una nuvola ma riconosce un fiore per somiglianza con cose familiari chehaimparato a chiamare fiori Chi insegna so prattutto nei primi anni della scuola primaria dovrebbe poter condurre suoi alun ni adire che cosa un fiore senza cercar di spiegare la sua complicata funzione ma tirando fuori quegli
217. e senza annullare quel rapporto personale e particolare che ognuno ha col proprio territorio Gli alunni devono infine scoprire che il territorio costituito da elementi che hanno fra loro rapporti diretti o indiretti e che l intervento su uno qualunque di questi elementi si ripercuote a catena su tutti gli altri del sistema devono avere una visione sistemica del territorio da quello vicino al mondo e rendersi conto che ognuno di loro parte attiva responsabile dell ambiente in cui vive Si deve per ci insegnare a vedere studiare analizzare ciascun elemento non isolatamente ma nel contesto spaziale in cui esso si trova quest ultimo viene messo a sua volta in re lazionecon l intero contesto spaziale mondiale e tutto il processo si caratterizza per molteplicit complessit e dinamicit sistemica ogni singolo fenomeno o compo nente del territorio viene visto come il risultato di una serie di processi socio eco nomici e culturali assolutamente connessi tra di loro Q uesto consente di avviare gli alunni alla relativit di giudizio che trover nello sviluppo cognitivo psicologico e affettivo degli anni successivi la propria compiuta realizzazione Dascienza naturale descrittiva dunque la geografia diventa scienza interpreta tiva ed esplicativa dei rapporti dell uomo e della societ con la natura LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 167 168 II percorso N ella scuola primaria fa
218. e come strumento di modellizza zione e codificazione delle pi svariate realt scientifiche e tecnologiche ivi inclusi anche rami diversi della matematica stessa La procedura della misurazione infatti permette di trasformare valutazioni qua litative e inevitabilmente soggettive in valutazioni quantitative quindi con carat teristiche di oggettivit e trasferibilit Esprimere poi tali valutazioni quantitative mediante numeri che appartengo no ad insiemi dotati di specifiche propriet formali dominate da leggi sintattiche rigorose permette di elaborare e confrontare tra loro i dati relativi a queste valu tazioni sfruttando a fondo in tal modo la ricchezza di informazione che la pro cedura di misurazione procura Q ueste considerazioni mettono in evidenza gli aspetti di utilit e applicabilit pratica della matematica aspetti che bastano agli occhi di molti per giustificare l importanza di questa scienza nei riguardi della vi ta reale D altra parte per la concezione della matematica come modalit di codifica zione della realt sottolinea anche la caratteristica di linguaggio razionale e formale che costituisce uno degli aspetti pi significativi e qualificanti della disciplina L in segnante avr dunque cura di far percepire agli allievi l aspetto della matematica in tesa come linguaggio sottolineando il ruolo paragonabile alle regole grammaticali e sintattiche che svolto dalle propriet delle operazioni e delle
219. e con mistificanti divertimenti Al contrario si tratta di assumersi la re ANNALI DELL ISTRUZIONE sponsabilit di unarispo amp ta personale testimoniata nell esempio enell esercizio M o strargli che si in unafamiglia in una comunit scolastica in una comunit socia le in unatradizione in cui queste risposte si vivono sul serio e danno senso e sere nit all esistenza e all azione di singoli e di intere collettivit Piste didattiche Il campo d esperienza cos delineato comprensivo di diverse pos sibili articolazioni di lavoro didattico che vanno ricondotte ad una circolarit sem pre crescente Una prima articolazione riguarda lo sviluppo affettivo ed emotivo Si tratta di pro muovere l autonomia e la capacit di riconoscere ed esprimereemozioni e sentimenti di canalizzare l aggressivit verso obiettivi costruttivi di rafforzare la fiducia la impa tia ladisponibilit alla collaborazione lo spirito di amicizia il senso della vita come do no eil sostegno ndla conquista di un equilibrata e corretta identit O ccorre a questo proposito ricordare l importanzadegli incontri e dei rapporti affettivi con i coetanei di entrambi i sessi la necessit di non indurre n rafforzare stereotipi maschili efemmi nili la positivit della coeducazione e il valore dell esperienza di una variet di ruoli Una seconda articolazione inerisce allo sviluppo sociale Al fine di offrire al bam bino i primi elementi per la conosc
220. e continua ANNALI DELL ISTRUZIONE Il tutor Il Portfolio coinvolgendo la famiglia e il bambino stesso compilato e te nuto aggiornato dai docenti e in particolare dal docente identificato come tutor del bambino Q uesto docente guida stimola esercita i bambini che gli sono affida ti funzione di allenamento li contiene sostenendoli affettivamente funzione di sostegno li consiglia eli orienta funzione di consulenza nell affrontare i loro impegni e nel risolvere i loro problemi Attraverso la prima funzione il tutor abitua gli allievi che gli sono affidati al co stante miglioramento di se stessi li aiuta ad identificare i punti di forza e di debo lezza definisce con loro il Piano personalizzato delle attivit educative finalizzato a massimizzare l efficacia e l efficienza delle prestazioni a vantaggio di se stessi della sezione e dell intera scuola evita di caderenel paradigma del pi di prima ovvero di aumentare la dose di una medicina didattica quando si accorge che non funzio na einvece cerca insieme con i colleghi e con i bambini soluzioni pi creative di vergenti non scontate Attraverso la seconda funzione inoltre il tutor media e contiene le emozioni e le preoccupazioni ascolta rassicura aiuta infonde fiducia testimonia attenzione e partecipazione a quanto i bambini ele loro famiglie sentono come problema o co me sfida Attraverso l ultima funzione infine egli responsabilizzai bam
221. e della diversit favorisce infatti il rinforzo sia dell ac quisizione della consapevolezza del proprio s sia della distinzione dei diversi mo menti dell io necessariamente collegati alle situazioni particolari e contingenti che si vivono a casa a scuola al campo giochi del quartiere ecc D al s che permane sempre all io che si modifica nel tempo e si adatta alle situa zioni del momento all altro come soggetto comprimario dell organizzazione socia lein cui ci si colloca mano mano che si passa da un rapporto esclusivamente bam bino adulto ad una pluralit di rapporti di scambi di relazioni ed esperienze E sono proprio le esperienze con gli altri alcune spontanee ma altrettante sa pientemente costruite che obbligano a confrontarsi con i problemi esistenziali e re LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 105 106 lazionali posti dalla scoperta del valore non sostituibile allo stesso tempo della per manenza del s e della contingenza dell io dentro ogni soggetto e nei rapporti tra soggetti nella societ Non si vive come singoli e come comunit quindi senza norme che restano analogamente non si vive come singoli e come comunit se non affermandosi ogni volta come eccezioni Bisogno di valori condivisi La scoperta dell esistenza di qualcosa che permane e di qualcosa che cambia e si adatta aiuta a scoprire la dinamica tra valori universali e modi diversi di concretizzarli tra no
222. e di queste opportunit potr sempre recuperare le capacit sottovalutate nelle et e nelle scuole precedenti C erto lefunzioni non eser citate hanno una naturale tendenza ad atrofizzarsi o quantomeno ad affievolire la propria rapidit di risposta Per fortuna la plasticit ela complessit della mente e dell esperienza umane so no tali che esse consentono nel tempo per tutta la vita non solo recuperi ma an I sostantivi studente allievo ragazzo ecc si riferiscono al tipo persona al di l delle differenze tra maschi e femmine che ogni docente dovr considerare nella concreta azione educativa e didattica LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 9 10 che progressivi miglioramenti generali e specifici della propria personalit e dela qualit degli apprendimenti cognitivi Analogamente seun soggetto stato sottoposto a stimolazioni educative e cul turali molto ricche nei periodi sensibili dello sviluppo o addirittura a stimolazioni precoci non per questo si di per s garantito vantaggi competitivi non esauribili o riassorbibili nel tempo processo educativo individuale infatti ha inizio con la vita e cessa con essa in unainarrestata dinamica di conquisteedi eventuali involuzioni icch niente mai guadagnato una volta per tutte niente mai perduto per sempre che se aumen ta la responsabilit dei genitori e degli educatori togliendo ogni alibi ad attegg
223. e di scuola o interna La valutazione interna si artico la in autovalutazione di istituto riguardante gli elementi di sistema efficacia della progettazione didattica qualit dell insegnamento grado di soddisfazione delle fa miglie edel territorio ecc ein valutazione diagnostica formativa esommativa pe riodica annuale ebiennale dei singoli allievi di esclusiva competenza dei docenti Per l ammissione dalla prima classe al primo e secondo biennio si procede secondo i dispositivi previsti dagli artt 144 e 145 del D lgs n 297 del 16 aprile 1994 LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 35 36 OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIM ENTO PER LA CLASSE PRIMA Al termine della classe prima la scuola ha organizzato per lo studente attivit educative e didattiche unitarie che hanno avuto lo scopo di aiutarlo a trasformare in competenze personali le seguenti conoscenze e abilit disciplinari RELIGIONE CATTOLICA Si rimanda alle Indicazioni vigenti o a quelle che saranno indicate d intesa con laCEl ITALIANO Comunicazione orale concordanze genere numero tratti prosodici pausa durata accento intonazione lafrase elesue funzioni in contesti co municativi affermativa negativa in terrogativa esclamativa Organizzazione del contenuto della comunicazione orale e scritta secondo il criterio della successione temporale Tecniche di lettura Alcune convenzioni di scrittura corri sp
224. e distribuita sull intero territorio nazionale c intervenire con provvedimenti perequativi finanziari e o tecnici per soste nere l azione delle scuole e dei docenti che ne avessero necessit e che per quanto riguardagli interventi tecnico professionali nefacessero richiesta per migliorare le proprie prestazioni Per assicurare il governo unitario del sistema educativo nazionale di istruzione e di formazione della Repubblica il M inistero dell Istruzione con ci dando per la prima volta attuazione all art 8 del D pr 275 99 ha predisposto il Profilo educati vo culturale e professionale dello studente tracciato per la conclusione del primo ci clo di istruzione elelIndicazioni nazionali chele scuole ei docenti sono tenuti a se guire per la redazione dei Piani personalizzati delle attivit educative nella scuola dell infanzia e dei Piani di tudio personalizzati nella scuola primaria e nella scuo la secondaria di grado Si tratta quindi di Documenti nazionali che hanno un valore prescrittivo per l autonoma progettualit delle scuole e dei docenti Per controllarela qualit complessiva omogeneamente distribuita sull intero ter ritorio del sistema educativo nazionale di istruzione e di formazione si prevede un Istituto N azionaleper la Valutazione che effettui verifiche periodiche sistematiche sulle conoscenze e sulle abilit degli studenti e sulla qualit complessiva dell offerta formativa delle istituzioni scolastiche Per i
225. e e socio ambientale la funzio nalit interpretativa sistematicamente ordinatoria e soprattutto critica della se mantica e della sintassi disciplinari possibile cominciare a coniugare senso glo bale dell esperienza personale erigore del singolo punto di vista disciplinare orga nicit pluri inter e transdisciplinare e svolgimento sistematico delle singole di scipline integralit dell educazione e attenzione a singoli e peculiari aspetti di es sa Per questo senza voler mai abbandonare l aggancio globale all esperienza e l in tegralit di ogni processo educativo possibile organizzare le singole attivit sco lastiche per discipline e per una o pi educazioni appartenenti all unica convi venza civile U nit di Apprendimento e Piani di studio personalizzati L insieme della progetta zione di uno o pi obiettivi formativi nonch delle attivit dei metodi delle so ANNALI DELL ISTRUZIONE luzioni organizzative e delle modalit di verifica necessarie per trasformarli in com petenze dei fanciulli va a costituire le U nit di Apprendimento individuali o di gruppo L insieme delle U nit di Apprendimento con le eventuali differenziazioni che si rendessero necessarie per singoli alunni d origine al Piano di tudio personalizzato che resta a disposizione delle famiglie e da cui si ricavano anche spunti utili per la compilazione del Portfolio delle competenze individuali Il POF L ispirazione culturale pe
226. e essi devono padroneggiare anche nei dettagli e mantenere certa mente sempre viva ed aggiornata sul piano scientifico al fine di poterla poi tradurre in azione educativa e organizzazione didattica coerente ed efficace L ordinedi svol gimento psicologico e didattico come si intuisce vale invece per gli allievi tut to affidato alle determinazioni professionali delleistituzioni scolastichee dei docenti ed entra in gioco quando si passa dagli obiettivi specifici di apprendimento nazio nali agli obiettivi formativi personalizzati Per questo non bisogna attribuire al pri mo ordine la funzione del secondo Soprattutto non bisogna cadere nell equivoco di impostare e condurre le attivit didattiche con gli allievi quasi fossero in una pre tesa corrispondenza biunivoca con ciascun obiettivo specifico di apprendimento L insegnamento in questo caso infatti diventerebbe una forzatura non accettabi le Al posto di essere frutto del giudizio e della responsabilit professionale necessa ri per progettare in situazione gli obiettivi formativi personalizzati ele relative U ni t di Apprendimento a partire dagli obiettivi specifici di apprendimento nazionali cfr il prossimo paragrafo ridurrebbe l attivit didattica ad una astratta ed univer sale esecuzione applicativa degli obiettivi specifici di apprendimento stessi Inoltre la trasformerebbe in una ossessiva e meccanica successione di esercizi verifiche che toglierebbe ogni respiro educ
227. e figurano in tabella alla riga mensa rispondono ap punto a quega possibilit di combinazione In questo modo gli insegnanti sono pre senti per ore intere nelle attivit di insegnamento Tabella di sintesi dell impegno degli insegnanti con specificazione relativa ai Laboratori Classi 18 23 32 Insegnanti Classi 48 52 Insegnanti coordinatori a b c d e f coordinatori g i m o h i m q r s RC LS I n p q r s RC LS L Espressivo 17 3 g Li 2 m 3 q 3 r 3 s 2 LS 12 2A In 3 p 2 q 2 r 2 8 L Motorio Sportivo 4 2 h 2 n L Informatica 4 2 i 2 0 LARSA 22 1 a 1 b 2 g 2 i 2 m 2 0 20 1 9 4 h 1 i 4A 1 m 4 n 1 0 4 p 4 q 4 r 4 8 IRC L insegnante specialista opera sull intera scuola per 2 ore settimanali con ognuno degli alunni avvalentisi dell IRC L LS L insegnante specialista opera in otto gruppi di livello Nel quadro di sintesi si evidenzia l organizzazione dei docenti che la scuola au tonomamente si data in modo da favorire un rapporto significativo per qualit e LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 259 durata di ciascuno di loro con gli alunni organizzati sain gruppi classe siain grup pi di livello di compito ed elettivi evitando cos il rischio di una parcellizzazione degli interventi formativi che risulterebbe inadeguata per i fanciulli della primaria soprattutto per i pi piccoli Ipote
228. e fortemente urbanizzato hanno i primi contatti esterni con una realt inte gralmente artificiale e mano a mano che crescono sono sempre pi circondati dai prodotti della tecnica Il secondo riguarda i progressi della scienza e della tecnica che evolvendosi con ritmi esponenziali stanno sempre pi progressivamente coinvolgendo l uomo mo derno nella sua integralit in modi e con effetti sconosciuti nel passato anche re cente influenzando il suo modo di vivere di agire di essere e di pensare Allora lo scopo principale dell insegnamento di questadisciplina quello di ac compagnare i fanciulli sin dall inizio del percorso cognitivo e formativo nel passag gio da una visione del mondo della tecnica fondata su una vasta gamma di pre comprensioni ad una consapevolezza via via pi chiara e sempre pi critica delle categorie proprie della tecnologia utilizzando il loro personale patrimonio di espe rienze e facendo inoltre acquisire strumenti operativi e concettuali che permettano una prima formadi interazione con la realt degli oggetti prodotti dall uomo temi Gli obiettivi specifici d apprendimento proposti per la scuola primaria fanno riferi mento atretemi che sono basilari per l avvio del processo di comprensione dei fon damenti della realt tecnologica il rapporto uomo tecnologia la tecnologia nata come soluzione logica per sod disfare le crescenti necessit della vita umana materiali utilizzati per l
229. e in Laboratori interclasse con l intero gruppo di alunni chegli affidato nonch con alcuni di ta li alunni sempre in Laboratorio interclasse oltre il minimo della presenza stabili ta L autonomia delle unit scolastiche nell applicazione delle Indicazioni naziona li perci piena LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 217 218 N el rispetto dei vincoli gi citati nelle esemplificazioni si scelto di considerare la presenza media settimanale del coordinatore tutor con il gruppo classe secondo questi parametri da 18 a21 orenei gruppi classedi 12 2 e 32 nelle esemplificazioni che seguo no si presentano cas relativi alle 21 ore e casi relativi alle 18 con ulteriori arti colazioni interne derivanti dalla diversificata presenza de coordinatoretutor in attivit di tipo laboratoriale e non con lo stesso gruppo di alunni massima libert di quantificazione di tale presenza nei gruppi classe di 42 e 58 perch lelndicazioni non fissano vincoli in merito Resta inteso che oltre a quelle indicate sono possibili altre quantificazioni e ar ticolazioni della presenza del coordinatore tutor ovviamente sempre all interno dei vincoli precisati nelle Indicazioni nazionali Si deve inoltre tener presente che gli esempi proposti non sono da intendersi come soluzioni da trasferire in modo per fettamente identico nelle singole unit scolastiche si tratta di simulazioni di possi bil
230. e la realt esaminare rappresentazioni culturalmente codificate caratterizzate da quali t estetica ed artistica e capaci di restituire la pluralit e la complessit dei modi di produrre simboli e rappresentazioni vivere in un ambiente esteticamente e artisti camente valido E pure molto importante disporre di adeguati spazi organizzati e attrezzati con materiali e strumenti variati abbondanti ricercati insieme e disposti nell ambiente con ordine e cura Leattivit drammatico teatrali stato gi ampiamente suggerito l impiego della drammatizzazione da parte dei bambini della scuola dell infanzia in tutti i campi d esperienza analizzati Le abilit corporee per esempio con la gestualit e la mi mica che implicano trovano nella drammatizzazione la strategia didattica per ec cellenza Le abilit linguistiche poi trovano nelle attivit drammatico teatrali la strategia ideale di esercizio e di sviluppo in quanto presentano tutti i vantaggi della situazione comunicativa simulata e quindi libera dall impulsivita e dall emotivita del reale ma anche tutti i vantaggi di una situazione di grande interesse e coinvol gimento ludico Leattivit teatrali e di drammatizzazione hanno comunque il preciso scopo di facilitare i processi di identificazione dei bambini nei personaggi rappresentati sia no essi immaginari o reali e di acquisire le prime competenze di gestione della pro pria emotivit la paura di fronte al cattivo
231. e opportunamente valutatee accoltend decreto in oggetto nei limiti econ le preci LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA sazioni espressi nella relazione formulata dal M inistro dell Istruzione nel corso della se dutadel Consiglio stesso N el contempo an chel AN Cl l Associazionenazionale dei Co muni italiani ha provveduto all invio di pro prie osservazioni sul progetto nazionale di sperimentazione che sono state attentamente considerate nella predisposizione del decre to medesimo Il decreto in oggetto emanato al termine della procedura consultiva etrasmesso con le presenti note individuagli obiettivi del pro getto di sperimentazione i criteri ele moda lit della sua attuazione sul territorio nazio nale le condizioni ei requisiti richiesti lemi sure di accompagnamento N ell occasionesi ritieneopportuno preci sare e chiarire i principali aspetti del provve dimento al fine di favorire al massimo della funzionalit l attuazione del progetto di spe rimentazione affinch possa costituire effet 303 tivamente nell insieme delle diverse proget tazioni autonomamente realizzate un labo ratorio di ricerca per la riforma degli ordina menti scolastici della scuola dell infanzia e della scuola dementare denominata scuola primaria nel disegno di legge di riforma A taleriguardo e nel rispetto delle specifi che competenze dei vari livelli valutativi ede cisionali si forniscono p
232. e pro getto nazionale comportano la messa a pun to anchedi un piano di supporto e di moni toraggio da realizzare con specifiche risorse finanziarie Giandlalettera circolaren 101 de 18 set tembre 2002 al punto G sono state delinea te forme di intervento finanziario per il so stegno dei progetti di sperimentazione delle scuole fra le quali quelle gi allocate quale quota perequativa assegnata agli U ffici scola 312 ANNALI DELL ISTRUZIONE stici regionali dal fondo della legge 18 di cembre 1997 n 440 ed indicate nella lettera circolare n 93 del 6 agosto 2002 Con la presente viene messa a disposizio neunaulterioreespecificarisorsafinanziaria pari a 1 550 000 00 euro dal cap 1226 se se per iniziative di ricerca e innovazione va lutazione e monitoraggio A Risorse finanziarie per le scuole Allescuole dislocate sul territorio attualmente impegnate nella sperimentazione di cui al D M n 100 2002 vengono pertanto desti nati finanziamenti pari a 1 325 000 00 euro assegnati ai C entri servizi amministrativi dei capoluoghi di regione secondo gli importi di cui all allegata tabella Direttori regionali avranno a completa disposizione il 5 circa della somma assegnata da finalizzare in via prioritaria per azioni perequative e di sup porto a livello locale Tale somma va ad ag giungersi alle risorse gi a disposizione con il fondo indicato nella lettera circolare n 93 del 6 agosto 2002 II 95 della r
233. e pubbliche della Repubblica con il piano psicologico e didattico concreto especifico nel quale s devono mediare interpretare ordinare distribuire combinare ed organizzare Inutile sottolineare quanto la circostanza esiga l atteggiamento professionale predominante della progettazione della creativit e dell autonomia E come dun que anche la stessa prescrittivit degli obiettivi presenti nelle Indicazioni nazio nali debba essere sempre intesa in maniera pedagogica sono obbligatori se quan do e in quanto corrispondono alle esigenze di apprendimento dei singoli allievi nella realt scolastica e ambientale che vivono e quindi se e nella misura in cui sono trasformabili dai docenti in obiettivi formativi significativi e motivanti per gli allievi Non per nullai Piani personalizzati delle attivit educativeei Piani personalizza ti degli studi che ogni gruppo docente chiamato a realizzare si strutturano in U ni t di Apprendimento proprio a partire da obiettivi formativi non dalla meccanica trascrizione degli obiettivi generali del processo formativo e degli obiettivi specifici di apprendimento elencati nelle Indicazioni nazionali Questo per converso vuol dire anche che ogni scuola autonoma e ogni docen te deve assumersi la responsabilit di rendere conto delle scelte fatte e di porre gli allievi lefamiglie e il territorio nella condizione di conoscerle e di condividerle an che negli scostamenti intenzionali rispetto agli
234. e realizzazioni costruttive unprimoriferimento all energia lacui scopertaela progressiva utilizzazione han no sempre accompagnato l uomo dalla sua comparsasullaTerra sino a diventa reun problema planetario per i nostri giorni LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 193 194 II riferimento alle areetanatichelasciaintuire spontaneamente come questa scel ta conduca alla possibilit realedi organizzare percorsi interdisciplinari visto che su ogni tema convergono specificit epistemologiche di altri ambiti disciplinari lin guistico espressivo grafico iconico geometrico aritmetico ecc Gli obiettivi specifici di apprendimento in quanto prescrittivi su scala naziona le di per s non possono essere obiettivi formativi utilizzabili automaticamente per qualsiasi allievo Questo compito della professionalit degli insegnanti che li de vono trasformare contestualizzandoli in un gruppo concreto di alunni che han no ciascuno le proprie personali capacit ed un patrimonio di esperienze legato al proprio ambiente di vita Gli obiettivi specifici d apprendimento diventano allora obiettivi formativi nel momento in cui ristrutturano il loro ordine formale epistemologico in quello psi cologico e didattico per ciascun allievo divenendo patrimonio personale stabil mente assimilato secondo i suoi stili cognitivi e utilizzabile in altri contesti e in si tuazioni diverse A titolo esemplificativo questo s
235. e reti informatiche edei linguaggi mass mediali ad esempio pur rischiando di produrre effetti di conformismo e di indurre abitudini di ricettivit passiva rappresenta non di meno un importante fonte di possibili positive timo lazioni culturali La diffusione dei mezzi telematici ed informatici infatti introdu ANNALI DELL ISTRUZIONE ce senza dubbio opportunit cognitive di grande rilevanza anche se pu dar luogo a condizioni di isolamento desocializzato e alla prevalenza di linguaggi digitali sul le altreforme analogiche di relazione e di espressivit umane L accentuarsi delle situazioni di natura multiculturale e plurietnica infine di fronte alle quali si verificano talvolta atteggiamenti di intolleranza quando non addirittura di razzismo pu tradursi in un occasione di arricchimento e di ma turazione in vista di una convivenza basata sulla cooperazione lo scambio e l ac cettazione produttiva e negoziata delle diversit come valori umani culturali e democratici E anchein taleinsiemedi riferimenti chesi definiscono il compito ela funzione della scuola dell infanzia nell attuale sviluppo della nostra comunit nazionale 2 La condizione dell infanzia e della famiglia Tanto nelle rappresentazioni culturali che nei contesti reali di vita sono presenti al cune contraddizioni che inducono a volte elementi di disorientamento nella pra tica educativa Sono diffuse varieimmagini dell infanzia in particolare ad opera dei
236. e se importante tenere presente i criteri educativi con cui essa va impostata La competizione e la pratica degli sport individuali o di gruppo sono importanti per sviluppare il confronto e l emulazione ma devono avere come obiettivo primario quello di suscitare da una parte l impegno degli allievi dall altra la loro riflessione sulla rivalit sulla solidariet e il rispetto dell avversario Le interazioni di schemi motori e posturali in situazione combinata e simulta nea permettono un utilizzo sempre pi finalizzato dei propri movimenti cos come il riconoscimento delle modificazioni funzionali indotte dall attivit fisico motoria rendono il fanciullo sempre pi consapevole della necessit di assumere comporta menti corretti da un punto di vista igienico salutistico ed alimentare Preparare i fanciulli a vivere nella nostra societ del resto richiede anche di far loro conoscere la pratica sportiva in continuo sviluppo ma talvolta aperta purtrop po a preoccupanti derive dopage violenza ecc sono fenomeni che la scuola de ve contribuire a prevenire e ad analizzare utilizzando tutta la pluralit di prospetti ve che le discipline intrecciate con le educazioni alla convivenza civile offrono in una logica inter e transdisciplinare ANNALI DELL ISTRUZIONE Per una didattica non riduttiva Se l attivit motoria e sportiva non deve essere ridotta alla mera attivit sportiva se essa considera lo sviluppo motorio come parte
237. e senza un articolazione con attivit strutturate di memorizzazione e di consolidamento delle conoscenze e delle abilit particolari Si tratta di bilan ciare con gli allievi situazioni complesse ed attivit specifiche per permettere loro di cogliere il senso di ci che fanno e facilitarne il trasferimento da una situazione al l altra Per realizzare questo trasferimento prezioso l utilizzo didattico dell errore che fa partea pieno titolo del processo di apprendimento Gli allievi esprimono opi nioni errate propongono soluzioni parzialmente corrette conviene comprenderese gli errori sono dovuti a distrazione all incomprensione del compito da svolgere o all interferenza di visioni globali del mondo maturate nell ambiente di provenienza o addirittura a disturbi fisici vista udito ecc Q uesta distinzione necessaria per intervenire opportunamente e soprattutto sempre nel rispetto della coscienza mo rale e civile degli allievi criticamente A seconda del caso sar sufficiente una sem plice correzione o una nuova spiegazione unadomandao ancora una modifica del l attivit propostatenendo conto dello sviluppo cognitivo oppure un confronto tra diverse visioni globali del mondo fondamentale comunque rimanela necessit di consapevolezza dell allievo circa l errore ele modalit di correzione Spesso nelle situazioni complesse di apprendimento occorre utilizzare la differen ziazione dell azione didattica che permette agli
238. ealizzano ritmi e melodie mediante la per cussione di oggetti e strumenti costruiti anche con materiale di recupero A partire dalla prima classe e per tutto il primo biennio si individuano due di mensioni principali quella della produzione e della percezione Laproduzione specialmentend primo anno in raccordo ai campi di esperienzede la scuola dell infanzia ma anche per tutto l arco del primo biennio con lerdativeegra duali espansioni si caratterizza per il costante uso della voce in generale e di tutto il cor po dotazioni pi naturali ed immediatamente disponibili per ogni individuo attra verso organizzazioni di attivit sulleimitazioni di suoni erumori della realt naturale N dle prime proposte di esperienze sar opportuno mirare ancora al coinvolgimen to eall accorpamento di pi areedisciplinari in singole attivit Q ueste prime forme di aggregazione non faranno ancora riferimento esplicito a statuti disciplinari pi auto nomi che avverranno in tutto l arco del secondo ma consentiranno tuttavia di svol geretipologie di esperienze formative comuni significative per gli alunni e nello stes so tempo proietteranno verso i fondamentali aspetti atomistici delle singole discipline Il secondo biennio Per il secondo biennio nella prospettiva della scuola secondaria di grado e anche per garantire maggiore gradualit e continuit si declinano tre ulteriori ambiti Interpretazione grafica del materiale sono
239. eall apprendimento della linguaitaliana ma diventa indispensabile utilizzarlo per l apprendimento della lingua inglese Il Labo ratorio in questa direzione potr essere affidato alla responsabilit ddlamaestra spe cialista che a seconda dei livelli di maturazione degli allievi e della natura delle atti vit a volta a volta proposte potr lavorare con profitto sa in alcuni momenti per gruppi classe sia per lo pi per gruppi di livello o di compito interclasse Non meno importanti i Laboratori di Recupero e Sviluppo degli Apprendimen ti LARSA Poich non tutti i ragazzi necessitano di tempi uguali per gli stessi ap prendimenti n godono delle stesse opportunit familiari ed ambientali per acqui siregli obiettivi formativi stabiliti da ogni istituzione scolastica indispensabile l in tervento di una funzione compensativa della scuola dare di pi a chi ha di meno e dare meglio a tutti O ccorre perci utilizzare uno strumento flessibile come il La boratorio che permette di personalizzare i processi di apprendimento e di matura zione nella piena consapevolezza che spesso non necessario agire sulla quantit ma sulla qualit e sulla pluralit piuttosto che sulla ripetitivit del metodo non sem pre vero che con tanti esercizi di riflessione sulla lingua si migliora l abilit lingui stica di un alunno in difficolt a volte occorreun approccio metodologico diverso un ambiente d apprendimento meno affollato l utilizzo d
240. ecessari sia lo stile relazionale a cui intendono ispirarsi nella vita quotidiana all interno della scuola tra adulti e fanciulli e tra adulti stessi ci al fine di trasmettere anche e soprattutto attraverso l esempio dei comportamenti perso nali messaggi impliciti coerenti con i valori espressi dalla convivenza civile PER LA DIDATTICA DELLE DISCIPLINE DI STUDIO Italiano Lo studio della lingua italiana nel primo ciclo di istruzione si propone di far capire e produrre correttamente ad un livello elementare testi semplici di variafunzione adeguati a diverse situazioni comunicative o espressive con testo si intende un messaggio completo scritto o orale inserito nella sua situazione comunicativa dal semplice enunciato frase a concatenazioni pi complessedi enunciati A questo proposito sovraordinato se ne affiancano altri due complementari in ordine decrescente di importanza almeno per il primo ciclo di istruzione l acquisire le prime conoscenze sulle struttura e sul funzionamento della lingua e della comunicazione progredendo cos verso un fare linguistico consapevole intenzionale 2 cominciare a percepire la lingua non come qualcosa di rigidamente codificato una volta per tutte ma come un sistema differenziato flessibile in movimento Gli obiettivi specifici di apprendimento gli obiettivi formativi el organizzazione Gli obiettivi specifici di apprendimento indicati nelle Indicazioni nazionali deter minano p
241. ed empatiche se ascoltare e parlaremetter in contatto due personeenon due ruoli spiego einterrogo da un lato e leggo e ripeto dall altro spesso con un notevole accumulo di stress dalle due parti Sar pi facile cos per ciascun allie vo percepire per esempio che c un modo per affrontare e modificare almeno in parte ci chelo mette in difficolt e sentir di poter sbagliare e di potersi mettere di nuovo alla prova suo insegnante gli trasmetter sicurezza e fiducia gli interro gativi posti acquisteranno il senso di ampliare la conoscenza di se stessi del mondo e del proprio background culturale e umano ed emergeranno pi facilmente appi gli emete della motivazione ad apprendere Sulla valutazione Ferma retando la distinzione tra valutazione esterna ed interna chiaramente indica ta ne vincoli organizzativi dellelndicazioni nazionali pe i Piani di studio personaliz zati nellascuola primaria utilecheciascunaistituzione scolastica rifletta sui duemo ANNALI DELL ISTRUZIONE menti della valutazione interna il primo quello che riguarda gli elementi di siste ma l efficacia della progettazione didattica la qualit dell insegnamento il grado di soddisfazionedellefamiglieedel territorio che danno il riscontro preciso circal ef fettiva realizzazione di quanto dichiarato nel Piano dell offerta formativa dela scuo la il secondo quello relativo alla valutazione diagnostica formativa e sommativa pe r
242. eespressionedi un ope razione di misurazione come computo del tempo e ancora come valore in rela zione al denaro come numero grandezza come numero indice ecc Per scoprire le caratteristiche dello spazio ei problemi della localizzazione op portuno stimolareil bambino amodi spontanei o guidati di esplorare il proprio am biente viverlo percorrerlo occuparlo osservarlo rappresentarlo M entre conduce queste esperienze buona norma aiutarlo ad esprimerle attraverso parole costru zioni modelli schemi disegni La costruzione di sistemi di riferimento aiuta infi ne il bambino a guardare la realt da pi punti di vista coordinandoli gradualmente fra loro Reazionare prevedere Aver acquisito le prime abilit di raggruppamento riordina mento calcolo misura collocazione topologica aiuta a svilupparele capacit di por rein relazione come formulare previsioni e prime ipotesi individuare costruire ed utilizzare relazioni eclassificazioni riconoscere invarianti utilizzare diversi strumenti di rappresentazione figurale iconica simbolica operare riflessioni e spiegazioni su numeri sistemi di riferimento modalit rappresentative A ci si aggiunge la capacit di elaborarein modo inventivo progetti eforme de rivati dalla realt o del tutto nuovi di oggetti e spazi dell ambiente pu essere par ticolarmentestimolantefar ragionarei bambini su uno spazio aloro particolarmente caro come ad esempio il giardino e
243. egata alla famiglia e alla tradizione per altri alle pi radicali discontinuit del vir tuale e dei messaggi massmediologici pi o meno adulterati da una parte di tipo collettivo dall altra di natura individualmente stilistica emozionale corporea Proprio a scuola ogni allievo ha la possibilit non solo di scoprire le varie sfac cettature della propria identit ma anche di sperimentare concretamente quelle de gli altri con compagni provenienti da altre regioni e da altri Paesi del mondo con altre storie altri modi di vivere e di raccontare la diversit tra maschi efemmine il temperamento il carattere le capacit personali ecc D avanti a questa ineliminabile condizione di molteplicit si aprono due strade quella dei tentativi di riduzione forzata ad un unit omogenea ed uniforme tipica dellecultureedelle appartenenze chiuseetotalizzanti quella che invece prende at to delle diversit letematizza e le trasforma attraverso l incontro la ricerca ela re ciprocit in unaricchezza comune La scuola primaria chiamata ad intraprendere questa seconda strada Si tratta quindi anzitutto di rendere consapevole il fanciullo della circostanza di avere gia di per se stesso un identit frutto della combinazione unica e differente di percorsi e di storie diverse vicinee lontane personali efamiliari di gruppo e sociali In secondo luogo si tratta di fargli toccare con mano quanto la circostanza sia co muneancheatutti gli a
244. egli isti tuti comprensivi di utilizzarei docenti di musica di attivit motorie e sportive e di ANNALI DELL ISTRUZIONE lingua inglese della scuola secondaria di grado anche per Laboratori offerti agli al lievi della scuola primaria per realizzare apprendimenti assolutamente necessari al lo sviluppo integrale delle personalit dell alunno Qualunque siano le modalit organizzative i docenti dei Laboratori entrano a pieno titolo a far parte dell quipe pedagogica che realizza gli apprendimenti degli alunni nella scuola primaria ci allo scopo evidente di garantireuna mediazione di dattica adeguata ai fanciulli di questa et e di operare in modo integrato per tempi contenuti e metodi con gli altri docenti e con il tutor in particolare Dopo cheogni istituzione scolastica nell ambito del PO F ha organizzato al pro prio interno o in rete Laboratori ordinati per gruppi di livello di compito o eletti vi e coordinati alle Indicazioni nazionali ciascun docente tutor indica in accordo con gli altri docenti e la famiglia quali Laboratori possano essere particolarmente utili per il pieno sviluppo delle capacit di ciascun allievo pu quindi accadere che un fanciullo frequenti tutti i differenti Laboratori mentre un altro ne frequenti so lo alcuni tipi perch ad esempio ha bisogno di perseguire un maggior sviluppo motorio edi esercitare abilit di manualit fine mentre per altre conoscenze ed abi lita sono sufficienti le
245. egnarsi per una continua autenti cazione di esse e per un superamento dei condizionamenti familiari sociali e am bientali che possono comprimerle o deformarle Collaborare responsabi mente e intenzionalmente con la scuola e con la fami glia nella preparazione del Portfolio delle competenze personali Riconoscere e in teragirecon i soggetti personali esociali nonch con i servizi territoriali che pos sono sostenere la definizione e l attuazione del proprio progetto di vita sia nella transizione dal primo ciclo dell istruzione al secondo ciclo dell istruzione e della formazione sia nell articolazione e nei passaggi tra i diversi percorsi del secondo ciclo Disponibilit a verificare con costanza l adeguatezza delle proprie decisioni cir ca il futuro scolastico e professionale ed operare i cambiamenti di percorso forma tivo pi rispondenti alle capacit alle attitudini e alle scelte di vita e di valore nel frattempo maturate 3 Convivenza civile coesistere condividere essere corresponsabili L altro come occasione per riconoscersi spesso con i coetanei e per sviluppare una positiva emulazione o contrapposizione spesso con gli adulti Dare e ri chiedere riconoscimento ai risultati concreti e socialmente apprezzabili del pro prio lavoro Porsi problemi esistenziali morali politici sociali coglierne la complessit e di fronte ad essi formulare risposte personali Affermare proprie convinzioni ma ca pire e far capire
246. ei docenti e della scuola Disciplina di studio Tutta un altra atmosfera evoca invece rispetto alla materia il termine disciplina di studio Disciplina viene da discere imparare D a discere viene anche discepolo colui cheimpara L apprendere bello e tutti gli uomini lo vo gliono sperimentare Eppure sebbene l amore per il sapere sia connaturato all uo mo egli dia intima soddisfazione l imparare alcunch esige sudore impegno fati ca esercizio Questo sgnifica cheleconoscenzenon nascono tutteinterendlamen tegi armatecomePallade nel cervello di Zeus ma scaturiscono sempre da una con tinuanegoziazione con l esperienza e con gli altri negoziazione cheimpone pazienza disponibilit relazione affetti carattere costanza responsabilit In ogni insegnare quindi non in gioco soltanto ci che si insegna il che co Sa ovvero il sapere n soltanto il come fa conta altrettanto il chi N on si im para infatti se l ordine logico di una serie di costrutti scientifici non coincide an che con quello psicologico ed etico personale di chi se ne appropria n si impara qualcosa perch essa in astratto scientificamente certa ma solo se riusciamo nel concreto a rendere questo qualcosa di certo nostra verit esistenziale qualcosa di talmentesignificativo per noi da dare sapore alla nostra vita il reciproco richiamo tra sapore e sapere addirittura etimologico E del tutto comprensibi
247. ei ri guardi delleiniziative educative del non formale famiglia gruppi parrocchiali enon mass media ecc e dell informale L ambientamento el accoglienza rappresentano perci un punto privilegiato di incontro trala scuola elefamiglie in quanto forniscono preziose opportunit di co LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 75 76 noscenza e collaborazione che possono venire avviate tramite contatti ed incontri gia prima della frequenza dei piccoli E sicuramente importante la capacit dell in segnante e della scuola nel suo insieme di accogliere i bambini in modo personaliz zato e di farsi carico delle emozioni loro e dei loro familiari nei delicati momenti dei primi distacchi e dei primi significativi passi verso l autonomia dell ambientazione quotidiana e della costruzione di nuove relazioni con i compagni e con altri adulti Ci in particolare per i bambini chenon hanno ancora raggiunto i 3 anni d et Lesituazioni connesse a relazioni familiari difficili o a condizioni socioambien tali di precariet richiedono una cura specifica della scuola e un adeguata prepara zione dei docenti mai disgiunta da sensibilit umana senza peraltro mai trascura rela ricerca di una costante e costruttiva collaborazione con i genitori Il IL BAMBINO E LA SUA SCUOLA 1 Obiettivi generali del processo formativo nella scuola dell infanzia processo educativo promosso nella scuola dell infanzia conc
248. elementi che consentono al fanciullo di distinguerlo da ci che fiorenon con l occasione si potr sottolineare efficacemente l importanza dell u so di termini speciali per esempio corolla petali C he poi la scienza chiami fio ri cose che non ne hanno l apparenza e viceversa va tenuto presente dall insegnan te ma non si pu spiegare nel quadro del vocabolario e delle curiosit di un bam bino dei primi anni della scuola primaria Si capisce dall esempio fatto che l attivit didattica soprattutto nei primi anni deve sviluppare situazioni problematiche semplici esperienze pratiche attuabili in classe in Laboratorio in uscite di esplorazione ambientale Q ueste attivit sono da sviluppare attraverso conversazioni discussioni approfondimenti di gruppo che non devono sostituire per i momenti di studio personale e paziente di ciascun al lievo chefra l altro raccoglier informazioni su libri audiovisivi ecc per preparare suoi contributi personali al lavoro comune Lalogica con cui costruire letappe del percorso didattico non lineare ma piut tosto circolare o meglio ricorsiva cambiando il punto di vistao i contesti si riprende il lavoro fatto proponendo passi ulteriori per portare gradualmente a una compren gone maggiore dei fenomeni Nel corso degli anni si riprenderanno contenuti si mili a livelli via via pi complessi e con modalit diversificate In questo modo di verr possibile per ciascun alunno u
249. ellanza impegno costruttivo spiri to di pace e sentimento dell unit del genere umano in un epoca di crescenti spinte all interazione multiculturale e multiconfessionale Q uesta situazione rende parti colarmente rilevante ogni intervento volto a evitare le distorsioni come l assunzio nedi comportamenti di discriminazione o di intolleranza che possono conseguire all assenza di un equilibrata azione educativa e ad un malinteso senso della dovero sa testimonianza delle proprie convinzioni Esistono specifiche motivazioni di ordine antropologico storico e culturale che mentre impongono di avvalorare sia il vissuto del bambino sia le tradizioni ele ca ratteristichedella cultura di appartenenza non comportano il disconoscimento del la legittimit e soprattutto del valore espresso da culture e tradizioni altre Lemolteplici manifestazioni proprie della religiosit delle religioni e delle scel te dei non credenti con particolare riguardo per quelle pi direttamente connesse con il vissuto soggettivo e ambientale del bambino offrono un ampia gamma di oc casioni utili aindividuarei contenuti delle attivit In questo contesto va anche col locato il contributo dell insegnamento della religione cattolica che lo Stato italiano secondo i dispositivi concordatari assicura a tutti i bambini le cui famiglie ne ab biano fatto richiesta La conduzione didattica terra conto delle opportunit reali offerte dall ambien te e del grado di
250. en ze fisiche sulla ba se del calcolo del proprio dispendio energetico Utilizzo di audiovi sivi per capire co me il corpo utilizza i diversi tipi di ali menti Valutazione sulla base di quanto emerso dalla visio ne del video dei dati raccolti sulla propria consueta alimentazione Compilazione di tabelle che metto no in relazione il dispendio energe tico con l apporto dei vari cibi consu mati Intervista al dieto logo per capire la dieta migliore per poter praticare attivit fisica Osservazione e re gistrazione dell at tivit di respirazio ne sudorazione in condizioni di ri poso di attivit in tensa Raccolta di dati re lativi alla propria alimentazione set timanale con l uso di strumenti ade guati Interpretazione del sotto codice scien tifico delle tabelle di descrizione del la composizione dei cibi e del loro apporto in termini di nutrizione Ricostruzione dei processi di trasfor mazione degli ali menti e della pre parazione del cibo per comprenderne l incidenza sulla qualit finale del prodotto Preparazione del pranzo al sacco adeguato ad un u scita didattica che comporta un certo dispendio energe tico A tavola mantene re comportamenti corretti Individuazione del le regole del cor retto comporta mento a tavola sulla base della co noscenza dell inci denza dei vari comportamenti sui processi digestivi Descrizio
251. enesse re da quelli di ma lessere che di osservazio ne del s Esercizio della dis ponibilit a mani festare il proprio vissuto le relazioni fra aspetti scientifici o temologici dell am biente e stato psi cofisico stanchez za derivante dall u so di arredi non fu zionali dall illumi nazione inadegua ta gomentativi ed e spostivi sul rappor to ambiente sa lute considerato Obiettivi Contributi disciplinari Tutte le discipline Scienze Italiano storia Attivit tecnologia motoria e sportiva Elaborare tecniche Impiego di tecni Individuazione del Lettura di testi ar Conoscenza del proprio corpo e dei suoi ritmi Conoscere le ma lattie esantemati che e le vaccina zioni Individuazione del manifestarsi di tali malattie Intervista a perso nale medico o pa ramedico per met tere a punto mo dalit di preven zione in presenza di possibilit di contagio Ricostruzione del la propria storia personale relativa mente a questi a spetti Lettura di docu menti di storia del la scienza relativi alle scoperte dei vaccini Analisi di quanto e come la malattia pu limitare l atti vit fisica Attivare compor tamenti di preven zione ai fini della salute nel suo com plesso Assunzione di com portamenti ade guati corretta po stura controllo del volumedi voce Interventi in classe del dentista dell i gienista ai fini
252. engono assi curateai dirigenti scolastici ai docenti al per sonale ATA avario titolo coinvolti nella spe rimentazione opportune azioni di formazio ne in servizio Le iniziative programmate tengono con to delefinalit della sperimentazione che so no quelle di costituire un laboratorio di ri 308 ANNALI DELL ISTRUZIONE cerca che accompagni il delicato processo di riforma tuttora all esame del Parlamento at traverso l apporto di un circuito di scuole che consenta di verificare i contenuti innovativi in relazione agli aspetti considerati nel de creto Intale prospettiva vengono acollocarsi co erentemente le pi generali indicazioni della direttiva n 74 2002 che nella consapevo lezza della capacit della scuola di essere fon te di conoscenza e di riflessione su se stessa privilegiano gli interventi di ricerca azione mirati alla promozione dello sviluppo pro fessionale de personale della scuola in fun zione della progressiva valorizzazione del l autonomia didattica organizzativa e di ri cerca delle singole istituzioni scolastiche Per costituireun canale stabile e conti nuativo di collegamento tra dirigenti scola stici docenti e amministrazione e realizzare un effettivo circuito di confronto e intera zione tra scuola dell infanzia ed elementare il sistema rivelatosi pi efficace quello del l e learning integrato che assicura interventi formativi interattivi personalizzabili ag giornabili ed implement
253. ennio o anche con un altra figura docente leoredi contemporaneit o di Laboratorio con gruppi di livello di compito ed elettivi su tutta la scuola da queste ore si devono sottrarre le ore di RC se svolte dall insegnantespecialista 2h per ogni gruppo eleoredi LS svolte dal l insegnante specialista 1h in 12 2 h per i gruppi successivi organizzati per livello in modo daottenere il monte oredei Laboratori chela scuola deve au tonomamente organizzare Operazioni svolte per articolare ogni organizzazione ipotizzata Calcolo delleore complessive di risorsa docente Calcolo delleorenecessarieper GC coordinamento programmazione men sa Si sottolinea che poich i vincoli precisati nelle Indicazioni nazionali re lativamente alla presenza del coordinatore tutor lasciano soprattutto nel se condo biennio ampi spazi di libert di scelta alle singole unit scolastiche il calcolo delle ore necessarie per il GC non deverisolversi in un operazione pu ANNALI DELL ISTRUZIONE ramente aritmetica l opzione considerata deve essere coerente con l identit complessiva della scuola Per esemplificare sein un contesto si intende privi legiare la possibilit di incontro degli alunni con insegnanti diversi per un numero significativo di ore con ciascuno di essi si rispetter il minimo della presenza oraria annuale del coordinatore tutor indicata nei vincoli per le pri metre classi e relativamente al secondo biennio si conterr tale p
254. entale CEE Ministero P I ISFOL Parte II Unit didattiche Pagg vill 454 Prima ristampa ampliata L 10 700 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 IL SISTEMA INFORMATIVO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE Pagg x 150 L 6 900 L EDUCAZIONE FISICA E LO SPORT NELLA SCUOLA Pagg xvII 230 L 6 900 IMPRESA E TERRITORIO UNA PROPOSTA DI LAVORO PER LA SCUOLA Pagg xu 174 L 6 900 PART TIME E FULL TIME PER I DOCENTI Sondaggio di opinione tra 5 000 insegnanti italiani Analisi di espe rienze straniere Pagg x 150 L 8 000 IL PROGETTO CEE SULL EDUCAZIONE AMBIENTALE UNA ESPERIENZA PEDAGOGICA EUROPEA Pagg x 150 L 8 000 UNA NUOVA METODOLOGIA NELLA FORMAZIONE TECNICA Pagg xII 228 L 8 000 L ISTRUZIONE CLASSICA SCIENTIFICA E MAGISTRALE IN ITALIA Pagg xVI 296 L 8 000 IL PROGETTO ILSSE E L INSEGNAMENTO DELLA LINGUA STRANIERA NELLA SCUOLA ELEMENTARE Pagg vill 240 L 9 000 L INFORMATICA NELLA SCUOLA Pagg xvi 160 L 9 000 ISTRUZIONE E FORMAZIONE PROFESSIONALE Pagg xII 216 L 9 000 L INSEGNAMENTO MUSICALE IN ITALIA Pagg x 182 L 9 000 DALLA SCUOLA AL LAVORO UN OBIETTIVO EUROPEO I progetti pilota CEE per favorire il passaggio dei giovani dalla scuola alla vita attiva Pagg vil 168 L 9 900 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 LA SCUOLA ITALIANA NEGLI ANNI OTTANTA Pagg vil 184 L 9 900 INDIRIZ
255. entarsi secondo criteri rispettosi del le esigenze fisiologiche in modo non stereotipato n conformato ai modelli cultu rali cherispondono pi alle logiche del consumo e del commercio che a quelle del la salute Essere consapevoli dei rischi connessi a comportamenti disordinati riferi ti all uso di sostanze aggiuntive alla normale alimentazione all uso abuso di al ANNALI DELL ISTRUZIONE cool fumo droghe oppure ad alterazioni fisiologiche dei ritmi sonno veglia e so prattutto agire di conseguenza A scuola viaggi di istruzionecompresi per strada negli spazi pubblici sui mez zi di trasporto ecc comportarsi in modo da rispettare sempre gli altri quindi di ri flesso rispettare codici e regolamenti stabiliti comprendere e fare proprie le ragio ni dei diritti dei divieti e delle autorizzazioni che essi contengono Rispettare l ambiente curarlo conservarlo emigliorarlo ricordando che adis posizione di tutti non solo di s o di qualcuno Riflettere sui propri diritti dove ri di cittadini trasformando la realt prossima nel banco di prova quotidiano su cui esercitarele propriemodalit di rappresentanza di delega di rispetto degli im pegni assunti all interno di un gruppo di persone la classe i gruppi l istituto il quartiere il paese la citt che condividono le regole comuni del vivere insie me Adottarei comportamenti pi adeguati per la salvaguardia della sicurezza pro pria degli altri e dell a
256. entazioneregolare ancorch significativa di daborati cheoffra indi cazioni di orientamento fondate sulle risorse i modi e i tempi dell apprendi mento gli interessi le attitudini ele aspirazioni personali dei bambini Il Portfolio dale competenze individuali compilato ed aggiornato dai docenti di sezione questi svolgono anche la funzione di tutor e in questa veste seguono ed in dirizzano la maturazione personale degli allievi per l intera durata della scuola dd l infanzia Poich il Portfolio non un contenitore di materiali disordinati e non orga nizzati dovere di ogni istituzione scolastica individuare i criteri di scelta e di ordinamento all interno di un percorso professionale che valorizzi le pratiche del l autonomia di ricerca e di sviluppo e il principio della cooperazione educativa dellafamiglia Lariflessionecritica sul Portfolio e sulla sua compilazione infatti costituisce un occasione per migliorare e comparare le pratiche di insegnamen to per stimolare i bambini all autovalutazione e alla conoscenza di s e infine per corresponsabilizzare in maniera sempre pi rilevante i genitori nei processi educativi LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 23 24 Unaparticolare attenzione dovr essere riservata dai docenti al passaggio dei bambini che sono stati loro affidati sia dal nido o dall ambiente familiare alla scuola dell infanzia sia dalla scuola dell infanzia alla
257. enti lin guistici edi modalit rappresentative di comprendere interpretare ridaborare e co municare conoscenze ed abilit relative a specifici campi di esperienza di dimostrare ed apprezzare coerenza cognitiva edi comportamenti pratici insiemea intuizione im maginazione creativit gusto etetico e capacit di conferimento di senso OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO I percorso educativo della scuola dell infanzia nella prospettiva della maturazione del Profilo educativo culturale e profesionale dello studente atteso per la conclusio ne del primo ciclo dell istruzione utilizza gli obiettivi specifici di apprendimento indicati di seguito prima per formulare gli obiettivi formativi e poi con la media zione dele opportune Unit di Apprendimento programmate dai docenti per tra sformarli nelle competenze personali di ciascun bambino L ordinamento degli obiettivi specifici di apprendimento sotto alcuni titoli non obbedisce a nessuna particolare teoria pedagogica e didattica da rispettare e da se guire ma ad una pragmatica e contingente esigenza di chiarezza espositiva N tantomeno costituisce una specie di tabella di marcia per la successione ddl le attivit educative concrete da svolgere in aula Esso ha soltanto lo scopo di indi carei livelli essenziali di prestazione che le scuole paritarie della Repubblica sono te nute in generale ad assicurare ai cittadini per mantenere l unit del sistema educa tivo nazionale di
258. ento ambientale o sociale progetti di esperimenti costruzione e decostruzione di macchine e oggetti giardinaggio bricolage ecc attivit motorie e sportive LARSA Laboratorio di Recupero e Sviluppo degli Apprendimenti Checosa sono C omedicela parola stessa il Laboratorio il luogo privilegiato in cui si realizza una situazione d apprendimento che coniuga conoscenze e abilit speci fiche su compiti unitari e significativi per gli alunni possibilmente in una dimen sione operativa e progettuale che li metta in condizione di dovere e poter mobilita re l intero sapere esplicito e tacito di cui dispongono In questo senso il Laboratorio si pu definire un occasione per scoprire l unit ela complessit del reale mai riducibile a qualche schematismo pi o meno disci plinare un momento significativo di relazione interpersonale edi collaborazione co LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 137 138 struttiva dinanzi a compiti concreti da svolgere e non astratti un itinerario di la voro euristico che non separando programmaticamente teoria e pratica esperienza e riflessione logica su di essa corporeo e mentale emotivo e razionale paradigma di azione riflessiva edi ricerca integrata ed integrale uno spazio di generativit e di creativit che si automotiva e che aumenta l autostima mentre accresce ampiezza e spessore delle competenze di ciascuno facendole interagire e confronta
259. entrare nelle attivit del gruppo classe se ci sono docenti specializzati di religione cattolica che insegnano in quela classe pu essere affrontato con l insegnante specialista in un Laboratorio di rdigio ne cattolica al quale partecipa un intero gruppo classe fatta eccezione per gli alunni che scelgono di non avvalersi di tale insegnamento sempre con l insegnante specialita pu cogituireun Laboratorio interclasse in cui si riuniscono per compito o per livello o come risposta a problemi orga nizzativi alunni provenienti da gruppi classe diversi Laboratori interclasse laddove non diversamente specificato si considerano della durata di 2 ore ANNALI DELL ISTRUZIONE PRESENZA MEDIA SETTIMANALE COORDINATORE TUTOR nelle ipotesi di organizzazioni di settimane di unit scolastiche esemplificate LEGENDA DISTRIBUZIONE ORE Lezione col gruppo classe i Laboratorio col gruppo dasse i Laboratorio interdasse che pu interessare intero gruppo classe LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA IPOTESI TOTALE ORE DISTRIBUZIONE ORE Al Classe 18 21 11 10 0 Classe 28 21 11 10 0 Classe 38 21 11 10 0 Classe 48 da 14 a 21 6 fino a 7 massimo Classe 58 da 14a 21 8 6 fino a 7 massimo A6 Classe 18 da18 a 20 18 0 fino a 2 massimo Classe 28 da 18 a 21 18 0 fino a 3 massimo Classe 3
260. enuti e dell uso delle principali con venzioni comunicative U n attenzione particolare deve essere riservata a far scoprire leopportunit di pia cere condiviso di divertimento e di apprendimento offerte dalla lettura ad alta vo cedi libri o altri testi scritti cos comedeveessere curato l interesse ai sistemi di scrit tura presenti nella realt quotidiana attivato attraverso progressive strategie di os servazione edi confronto tra la lingua orale e la lingua scritta in base soprattutto al le loro caratteristiche funzionali Situazioni comunicati ve La programmazione delle attivit educative e didattiche re lative alle capacit linguistiche deve tenere nel debito conto sia il momento produt tivo sa quello della fruizione comprensione senza trascurare tutta quella signifi cativa parte di apprendimento linguistico che passa attraverso l uso che della lingua si fain tutti i momenti della giornata scolastica e che non sempre trova una collo cazione precisa ed esplicita nel progetto educativo D ato il suo carattere pervasivo e trasversale infatti la lingua per svilupparsi ri chiede non solo tempi e spazi didattici specifici ma anche la realizzazione di situa zioni relazionali che favoriscano l impiego di una lingua articolata e differenziata La conversazione reale e preferibilmente spontanea con insegnanti ecompagni rappresenta il contesto ottimale per mettere alla prova le abilit acquisite e confron tarle la possibilit
261. enza dell organizzazione della societ e del meto do della ricerca si richiede lo svolgimento di progressive esplorazioni dell ambiente sia nelle sue dimensioni di vicinato edi territorio sia in quelle istituzionali a partire dalle pi immediate per volgersi a quelle europee e mondiali La conoscenza del l ambiente culturale e delle sue tradizioni integrandosi con attivit proprie di altri campi d esperienza consente anchedi sviluppare il rapporto col passato attraverso la ricostruzione di eventi personali della vita del bambino Un importante esperienza educativa in tal senso rappresentata dalla partecipazione a eventi significativi della vita sociale e ddla comunit Va pure sviluppata sul piano relazionale comunicati vo e pratico la capacit di comprendere i bisogni e le intenzioni degli altri e di ren dere interpretabili i propri di superare l attaccamento al proprio esclusivo punto d vista di accettare le diversit in particolare quelle legate a disabilit fischee menta li trasformandole in una risorsa e ad assumere autonomamenteruoli e compiti Unaterza articolazione attiene allo sviluppo etico morale in cui emergono i si gnificati sulla base dei quali si definiscono e si strutturano le regole per l apparte nenza alla comunit ela condivisione dei valori Il riconoscimento del valore e ddl la dignit di ogni soggetto umano costituisce il criterio di orientamento per la con vivenza civile e per lacostruzione di valid
262. eordinati fra i vari operatori professionali e fra questi ei genitori l organizzazione dei servizi ed il rapporto organico stage visite progetti di azione comuni ecc fra le scuole ele istituzioni del territorio Fra le condizioni essenziali per promuovere una effettiva continuit si eviden ziano l attenzione da riservare in stretta collaborazione con le famiglie all acco glienza dei bambini sia ogni giorno sia a maggior ragione a chi entra per la pri ma volta nella scuola dell infanzia all osservazione sistematica del comportamen to alla equilibrata formazione delle sezioni e quando servono dei gruppi di livel LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 83 84 lo di compito od elettivi alla flessibilit dei tempi alla predisposizione degli spazi ed alla scansione delle attivit al coinvolgimento della famiglia nella compilazione del Portfolio delle competenze individuali U gualmente essenziali sono i Momenti di interazione con gli educatori dell asi lo nido volti a predisporre occasioni di incontro e comuni modalit di osservazio ne del comportamento dei bambini che passano da questa struttura educativa alla scuola dell infanzia Una particolare cura va riservata alla continuit con la scuola primaria finaliz zata al coordinamento degli interventi didattici negli anni ponte allacomunicazio ne dei contenuti del Portfolio delle competenze individuali dei bambini e dei per cors
263. er il bambino di valore dell infanzia di cultura per l ambiente e di sollecitudine educativa verso i singoli ela comunit La progettazione la defini zione e l arredo degli spazi se pure compito precipuo del collegio dei docenti in quanto parte essenziale del progetto educativo bene che sia compiuta con l aiuto della famiglia Senza necessariamente utilizzare materiali commerciali ma valoriz zando anche i materiali di recupero opportuno evitare colori troppo vivaci e spa zi poco definiti al fine di contenere e controllare l alta intensit di stimoli a cui so no esposti i bambini soprattutto i pi piccoli e cercare quando possibile di pre vedere spazi e arredi confortevoli anche per gli adulti Sappiamo che la sezione costituisce nello stesso tempo uno spazio personale per ogni bambino ed uno spazio per attivit comuni Ora pur rimanendo all interno dell edificio scolastico daremo alcuni suggerimenti per organizzare lo spazio d in tersezione Tale modello organizzativo fa riferimento esplicito a gruppi eterogenei vale a direformati da bambini diversi per et competenze stili cognitivi sezioni di provenienza Gli esempi che seguono si riferiscono ai Laboratori cio a centri spe cializzati che richiedono un azione del gruppo dei docenti basata su differenziate competenze professionali adeguatamente armonizzate Se si mettono a confronto le attivit d intersezione con quelle che si svolgono al l interno della sezi
264. ere e della bellezza U na merendina un quadro il compiaci mento di un lavoro ben fatto un brano musicale ci danno le stesse sensazioni Ci danno sensazioni o ci suggeriscono idee E quali di che tipo se le une o le altre Sensazioni o idee sono ambedue chiare distinte o confuse C he cosa ce lo pu di re ll cielo stellato l alba l arcobaleno dopo un temporale un paesaggio un bel qua dro un monumento ci piacciono o sono belli Possiamo dire cheun problema bel lo o checi piace Quando ci capita perch come Ecc Non sembrino riflessioni troppo sofisticate ed eccessive sono solo riflessioni chevanno riscoperte come stru mento ideale per riappropriarsi dell introspezione e della sua verbalizzazione per non soccombere di fronte al moltiplicarsi di richieste d uso e di compiti operativi O ppure sono esperienze che non si nega possano essere provate anche dai fanciulli ma che sono semplicemente ridotte a successioni di stati d animo che restano afo neeche pochi aiutano atrasformare in interrogativi ein scoperta della propria pro fondit interiore Eppure dal confronto con queste analisi dell esperienza e della loro sempre pi approfondita sistemazione critica che si scoprono le strutture sim boliche da cui scaturisce la morale l arte la musica la letteratura la poesia lama tematica la scienza la storia il mito il sacro e quindi che appaiono meno astrat tele discipline di studio formalizzate che si incontrano nel seco
265. ere ulteriormente differenziata in base ai criteri he hanno ispirato la differenziazione dell ipotesi A 270 ANNALI DELL ISTRUZIONE DIFFERENZIAZIONI IPOTESI CONTESTO ORE DOC ORE COORD ORE ORE ORE ORE DOCENTI PROGR MENSA GRUPPO LABORATORI TUTOR DOCENTI CLASSE NON TUTOR Al 215 15 10 0 103 87 compresi IRC e LS A2 215 15 10 0 103 87 compres IRC e LS A3 215 15 10 0 103 87 compres IRC e LS A4 215 15 10 0 Sono possibili varie combinazioni comprese fra 74 e 84 ore di GC A5 215 15 10 0 84 106 A6 215 15 10 0 84 106 213 15 10 21 84 83 3hin 18 compres 4 30 IRC e LS in ogni altra classe 454 30 18 42 168 196 3hin 12 compresi 4 30 in ogni IRC e LS altra classe 300 15 16 50 87 132 10 ore compresi per ogni classe IRC e LS 216 15 8 21 84 88 3hin18 compresi 4 30 in ogni IRC e LS altra classe LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 271 272 In questatabella si rappresentano elementi fondamentali per l organizzazione ladistribuzionedell orario sulla settimana antimeridiano su 6 giorni o con al cuni rientri su 6 giorni o su 5 giorni comprensivi di mensa epomeriggio tem po pieno si sottolinea chel organizzazionesettimanaleidentica per tutte lese timanedell anno chequi si esemplifica pur con qualche piccola variazione re lativamente alle varie ipoteg considerate per facilitare il confronto con l
266. eriali chimica eil mondo dei movimenti e del le forze fisica Attorno a questi il docente potr organizzare un percorso didattico Il tener conto delle differenzefra disciplinenon dovrebbe indurregli allievi a per dere di vista il fatto che la scienza ha una sua unit perch le varie discipline sono come riflettori di diversi colori che mettono in luce aspetti differenti di un unica realt il mondo sensibile appunto nelle sue regolarit e nelle sue leggi In un quadro generale va anzi messo in luceopportunamenteil fatto che via via che progredisce la conoscenza emergono dalla variet e mutevolezza della natura ANNALI DELL ISTRUZIONE elementi di ordine la materia pu essere classificata secondo caratteristiche genera li di tipo macroscopico sottoposta a variazioni di stato fisico a trasformazioni chi miche che ne rivelano alla fine la natura atomica e molecolare In essa si riscontra no fenomeni fisici come il suono la luce e il calore che vengono studiati a partire dal quotidiano verso un progressivo approfondimento Il fatto chela realt materiale sia costituita da corpi di varia natura e dimensioni si manifesta poi nei moti che si possono osservare direttamente comela caduta dei gravi in stati come la quiete e l equilibrio e infine nei moti che vengono dedotti da osservazioni indirette come il moto della terra nel sistema solare Una sottolineatura particolare va aggiunta per la biologia intesa come quel comp
267. eriore alla met dell orario settimanale medio 276 ANNALI DELL ISTRUZIONE Ipotesi C per il bambino Mario Rossi Gruppo classe 5 A nella settimana X luned marted mercoled gioved venerd sabato 8 30 9 30 m L Motorio LARSA 71 IRC 10 rc n m Sportivo 3n 9 30 10 30 m L Motorio LARSA 71 IRC 10 re n m Sportivo 3n 10 30 11 30 LLS9Is n m m L Espressivo 21 LARSA 81 11 30 12 30 L LS9 Is n m m L Espressivo 21 LARSA 81 12 30 14 MENSA MENSA 14 15 L Espressiva L Informatica 30 L Informatica 30 per lo stesso bambino Mario Rossi Gruppo classe 52 A nella settimana Y LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA luned marted mercoled gioved venerd sabato 8 30 9 30 m L Motorio LARSA 71 IRC 10 rc n m Sportivo 3 n 9 30 10 30 m L Motorio LARSA 71 IRC 10 re n m Sportivo 3n 10 30 11 30 L LS9Is n m m L Espressivo LARSA 81 21 11 30 12 30 L LS9 Is n m m L Espressivo LARSA 81 2l 12 30 14 M ENSA MENSA MENSA 14 15 L Espressivo n m 11 15 16 L Espressivo n m 11 277 M ario Rossi incontragli insegnanti m nella settimana X per 4 GC 8h nella settimana Y per 5 GC 10h quindi per una media di 9 h la settimana n in ognuna delle due settimane per 3 GC 6h 1 L Motorio Sportivo 2h I in ognuna delle
268. erso apparecchiature multimediali svilup pare le abilit di comprensione della lingua apprendere correttamente la sua strut tura fonologica ed acquisire automatismi LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 161 162 In questa sede tuttavia l espressione Laboratorio di lingue s riferiscead una par ticolare modalit di insegnamento apprendimento linguistico ferma restando l u tilit ineludibile di attrezzature tecnologiche nello studio della lingua inglese Nel primo anno il Laboratorio cos inteso favorir un approccio globale alla lin gua Esso potr essere articolato in scelta approntamento del materiale utile ai fini linguistici disegni cartelloni vi gnette figure in reazione ai contenuti dei moduli linguistici brevi e flessibili da sviluppare proposte alternative di attivit ascolto canzoni rime filastrocche dramma tizzazione e mimo brevi battute dialoghi poesie brevi esecuzioni musi cali corali N ei bienni successivi ein special modo nel secondo il Laboratorio potr inve ce essere organizzato in moduli gerarchizzati per difficolt e complessit Precisa mente potr partire da moduli di compensazione o di raccordo per gli alunni chenon hanno raggiunto la padronanza attesa per giungere a moduli di potenzia mento e di sviluppo per chi dimostra il possesso di capacit d eccellenza D el resto gi nel Progetto Lingue 2000 stata lingu
269. ertanto indicazioni eistruzioni di massima anche nell intento di realizzare uniformit di criteri e di compor tamenti nelle varie realt territoriali A Contenuti del progetto sperimentale art 3 del decreto Il progetto nazionale di sperimentazione ha come oggetto le Indicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati per la scuola del l infanzia e per la scuola primaria che vanno assunte cometermini di riferimento per quan to riguardagli elementi di innovazione strut turale gli obiettivi egli indirizzi generali Successivamente verranno messe adispo sizioni di tutte le scuole nel sito del M ini stero le Raccomandazioni di attuazione del le suddette Indicazioni ed esemplificazioni di quadro orario che ne pieno rispetto del l autonomia didattica e organizzativa delle istituzioni scolastiche di cui agli articoli 4 e 5 del D pr 275 1999 possono rappresenta re un utile punto di riferimento per adotta resoluzioni flessibili e pertinenti alle esigen ze locali al fine di realizzare efficaci livelli di intervento Le Indicazioni sono altres ac compagnate da una sintesi esplicativa che de linea il quadro teorico della sperimentazio ne e che guida alla lettura del significato dei documenti che l accompagnano Gli antici pi di ammissione alla scuola dell infanzia e alla prima classe della scuola elementare elemento di rilevante portata innovativa strut turale sono da considerare come un op portunit irrin
270. ese da enti e privati dalle Regioni e dagli enti locali la scuola dell infanzia si configurata a pieno titolo parte integrante del sistema educativo di istruzione e di formazione del Paese e strumento fondamentale di giustizia educativa per tutti i bambini senzadistinzioned sesso di razza di lingua di religione di opinioni po litiche di condizioni personali e sociali art 3 della Costituzione Ci testimo niato anchedalla costante espansione dei tassi di iscrizione edi frequenza ormai vi cini alla totalit e rafforzato dall azione di sperimentazione e di innovazione svolta dal personale della scuola alla quale enti istituzioni associazioni professionali or ganizzazioni sindacali laricerca ela pubblicistica specializzata hanno costantemen te offerto stimoli e sostegno L ulteriore sviluppo di questa scuola si profila pertanto come completa genera lizzazione di un servizio educativo di elevata qualit impegnato a diffondersi senza squilibri e disuguaglianze sul territorio nazionale espressione di una progettualit politica epedagogica consapevole delle sfide provenienti dalle nuove dinamiche del la cultura e della societ e in grado di tradurre nei fatti il principio della migliore educazione possibile nell et dell infanzia per lo sviluppo dell uomo e del cittadino Tutto questo in un quadro di sistema che secondo il disegno del Titolo V della C o stituzione e della L 59 1997 vede sempre pi affidate allo Sta
271. esentazione grafica connessa alla geometria l utilizzo del concetto di rapporto i numeri decimali da questo ottenuti ed usati in contesti significativi ecc Sempre nell ambito di contesti significativi per i fanciulli un tipico aspetto del la vita quotidiana l incertezza che in essa inevitabilmente presente fornire agli alunni semplici strumenti per razionalizzarla per quanto possibile compito ine liminabile di una educazione chevoglia tener conto dellaindeterminazione non so lo della realt concreta ma anche delle varie scienze La formazione culturale del fu turo adulto non potr quindi prescindere dal possesso di strumenti adeguati di tipo probabilistico I concetti probabilistici in quanto inerenti ad aspetti propri della persona qua li l aspirazionealla certezza il disagio di frontea variescelte possibili ecc sono piut tosto difficili da introdurre nella scuola Si dovr in ogni caso evitare di trattare tali LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 179 180 concetti in modo astratto e con strumenti matematici puramente formali dando cos l illusione che con semplici formule i complessi aspetti delle situazioni incerte possano essere risolti Agli alunni si dovr invece innanzi tutto far comprendere che di fronte ad una situazione incerta la prima cosa da fare ricercare tutte le informazioni possibili non ancora in proprio possesso e poi utilizzarle al meglio per stabi
272. esso in cui imita un suono il bambino tentafin da subito nuove modalit di espri merlo e di impiegarlo Si tratta dunque di favorire l ascolto senza mai dissociarlo dalla possibilit di rielaborazione personale e creativa Dal punto di vista organizzativo le attivit musicali possono essere favorite dal la costituzione di un Laboratorio musicale o comunque dalla predisposizione di ambienti che consentano l uso della sonorit e del movimento Va precisato tuttavia che il Laboratorio al di l di spazi fisici specifici va pen sato come luogo vissuto di relazione in cui si creano le condizioni di un percorso esperienziale cognitivo e ludico ad un tempo N uovetecnologieenuovi media L esperienza pervasiva di televisione di giochi mul timediali di strumentazioni tecnologiche vissuta quotidianamente dai bambini impone alla scuola dell infanzia il compito di riprendere e riprodurre questa espe rienza edi farne oggetto di gioco di confronto di verbalizzazione e di rappresen tazione In questo modo possibile non solo contrastare l effetto magico e totalizzante spesso provocato della nuove tecnologie della comunicazione ma si crea nel bam bino l abitudine ad una prima comprensione di esse e soprattutto delle procedure che le caratterizzano Il desiderio dei bambini di comunicare e di narrare visivamente pu offrire ad esempio l opportunit di giocare alla T V gt e di avviare in tal modo una pri macomprensione dei m
273. esta com petenza che i soggetti con queste particolari patologie non riescono ad avere succes so gioco forza chiedere alla scuola di trovare canali d apprendimento diversi dalla lettura ad alta voce dalle verifiche scritte dalla copiatura di testi o di consegne ecc ma molto pi basati sulle dimensioni multisensoriali dell operare del toccare e del vedere Per esempio bisognerebbe adoperare calcolatrici registratori videoscrittura con correttore ortografico incorporato sintesi vocali schemi e sequenze iconiche O p pure bypassando ogni riferimento alla lettoscrittura agire sulla pura costruzione mentale modalit di apprendimento come noto chesta nella parte pi alta di qual sias tassonomia delle capacit cognitive In questa direzione necessario allora sostituire l insegnamento nel gruppo classe di solito standardizzato con attivit pi mirate in gruppi di livello di com LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 143 144 pito ed elettivi nei quali si possano opportunamente differenziare per i diversi sog getti le strategie didattiche O ppure bisogna procedere all insegnamento nel grup po classe adoperando per per tutti o le strategie di apprendimento multisensoria li piuttosto che linguistico astratte o quelle altissime che aggirano la lettoscrittura Nell uno e nell altro caso comunque andare oltre la didattica del sintomo per assumere quella globale della persona vuol
274. estante somma sar automati camente assegnato dagli stessi D irettori re gionali allescuole statali eparitarie impegnate nella sperimentazione secondo i seguenti parametri oggettivi unaquota basefissa pari a euro 2 700 00 unaquota legata al numero di plessi co involti nella sperimentazione e apparte nenti all istituzione scolastica pari per ogni plesso superiore al primo a euro 397 15 una quota legata al numero delle classi elo sezioni impegnate nela sperimenta zione pari per ogni classee o sezione ol trela prima a euro 152 22 e unaquotafissaper leistituzioni che pe rimentano su tutte le classi e o sezioni pari a euro 2 096 77 L entit del finanziamento automatico per lescuoleimpegnatenel attuazionedella spe rimentazionein oggetto consentir alle stes sedi quantificare lerisorsedisponibili per tut teleattivit da realizzare in particolare qud le indicate ai punti A B C D dela lettera circolare n 101 del 18 settembre 2002 Direttori regionali comunicheranno co munque sollecitamente il concreto am montare dei finanziamenti che competono a ciascuna scuola sulla base degli elementi su indicati Il suddetto finanziamento potr essere in tegrato con le somme destinate alle scuole per la realizzazione dei piani dell offerta formativa presentati nei precedenti anni scolastici ed eventualmente non utilizzate dalle stesse na decorsi esercizi finanziari Le risorse a disposi LA SPERIMENTAZIONE N
275. esto per i successivi apprendimenti scolastici Gli obiettivi specifici di apprendimento relativi al campo linguistico sono legati all acquisizione delle abilit di dialogo che consente di mettersi in relazione comu nicativa con adulti ecoetanei attraverso lo scambio di domande informazioni im pressioni giudizi esentimenti O gni occasione spontanea enon viene dunque uti lizzata dall insegnante per rendere consapevoleil bambino dellemodalit d uso con divise della lingua La scelta e l arricchimento del lessico possono essere curati con la sollecitazione alla descrizionedi oggetti persone situazioni che verranno denominati nel loro in sieme e nelle loro parti con sempre maggior precisione ed estensione di particolari accanto alla cura lessicale non mancher l attenzione alle relazioni logiche che col legano tra loro i vari oggetti che si descrivono La narrazione delle proprie esperien ze passate sia quelle prossime sia quelle pi lontane se fornir l occasione di espri ANNALI DELL ISTRUZIONE mersi in modi diversificati scegliendo strategie comunicative adeguate al contesto e all interlocutore sar anche un modo per riflettere sia pur semplicemente sulle variazioni di tempo edi modo nell uso dei verbi D escrivere enarrare possono esserelefunzioni su cui si esercita anche la propriet del messaggio verbale dal punto di vista della forma linguistica pronuncia corretta parole e costruzione sintattica adeguate ai cont
276. ettini collocati in unazonaoscurabile e silenziosa grandi cuscini su cui sedersi e rilassarsi zona predisposta per ascoltare in silenzio fiabeo brani musicali particolarmente suggestivi per l orecchio di ciascuno giochi liberi o guidati libero accesso ai Laboratori Una cura tutta particolare dovr essere riservata al momento de sonno quando esso diventa per i bambini unasceltaeunanecessit Prenderesonno perdere la co scienza non mai un gesto semplice ebanale Bisogna comprendere che evoca sem pre sentimenti e immagini contrastanti talvolta perfino angosciose che doveroso trattare e sostenere con appositi interventi educativi relazionali e nel caso dei pi piccoli anchedi contatto fisico edi empatia relazionale ed emotiva Pure il risveglio va monitorato e seguito con le medesime avvertenze O Itre che occasione di confi denza costituisce uno stimolo per tematizzare con il gesto il mimo ela parola i vis suti pi profondi che l esperienza onirica ela ripresa ddla coscienza sollecitano d La scansione dei tempi Per i bambini il tempo pu svolgere diverse funzioni rassicurarli emotivamente consentendo loro di prevedere la durata della permanenza a scuola ed il momento del ritorno a casa aiutarli a scandire i ritmi della partecipazione alle attivit co munitarie di gruppo e individuali che la scuola propone condurli infine pro gressivamente ad elaborare il concetto stesso di tempo in relazione ad o
277. ezione modalit di dattica da privilegiare il coordinatore tutor svolge infatti attivit di insegna mento sul gruppo classe esclusivamente in tale forma L attivit in gruppo classe ei Laboratori interclasse si differenziano dunque sia per il tipo di raggruppamento alunni che per la mediazione didattica N dla settimana esemplificata per l alunno M ario Bianchi lesceltte autonome del l unit scolastica nel rispetto dei vincoli dettati dalle Indicazioni si concretizzano in un orario che lo vede impegnato in masima parte nd gruppo classe con il coordinatore tutor in esclusiva attivi tadi lezione LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 223 224 per le restanti 6 ore e ne Laboratorio di religione cattolica essendo questo insegnamento affidato allo specialista in alcuni Laboratori interclasse in particolare in quello di lingua straniera con l insegnante specialista in due LARSA per un totale di 3 ore L alunno M ario Bianchi nel gruppo classe con il coordinatore tutor segue lezioni relative a tutte le di scipline del Piano di studio escluseRC e LS nelleore dei Laboratorio IRC eLS si ritrova con tutti i compagni del gruppo clas SE nel Laboratorio interclasse LARSA 6 insieme ad alcuni compagni de gruppo classe di appartenenza svolge attivit di sviluppo nella lettoscrittura che il co ordinatore tutor in accordo con gli altri docenti dell quipe pedagogica ha rite
278. ezzi edegli scopi checonducono allarealizzazionedi sem plici prodotti televisivi un intervista uno spot ecc cos come un videogioco pu diventare molto pi interessante se si prova ariprodurlo in termini reali co me un gioco vero che ci faimmancabilmente scopriretutti i vincoli chela realt impone I bambini che vengono condotti a questo uso riflessivo della multimedialit im parano ad elaborare risposte pi personali ai diversi messaggi di tipo tecnologico e cominciano a liberarsi dal magismo tecnologico che cartoni animati pubblicit te levisiva videogiochi e giochi tecnologici in genere inducono laddove non diventi no oggetto di preoccupazioni educative E evidente che questa operazione di lettura giocosa della comunicazione mul timediale richiede un insegnante della scuola dell infanzia in realt molto compe tente sul piano informatico audiovisivo etecnologico in ogni caso competente fi no al punto di poter scegliere i materiali didattici pi adatti agli scopi critici che si intendono perseguire e di poter a volta a volta sottolineare con semplicit ma con correttezza le caratteristiche del tipo di conoscenza e di rappresentazione sotteso ai diversi linguaggi multimediali Educare attraverso l informatica e l uso critico dei mezzi audiovisivi TV teleca mera ecc ormai un aspetto imprescindibile della scuola dell infanzia che assu me come obiettivo formativo la comprensione per ora solo intuitiva ed esplor
279. fatto accertabile entro la concatenazione delle sue di verse relazioni a partire dalla valorizzazione della struttura narrativa della cono scenza stori ca Pu iniziare lo studio delle grandi civilt che hanno preceduto o accompagna to il dispiegarsi di quelle pi significative per la nostra tradizione le civilt greca e romana Si tratta di introdurle all interno di un quadro complessivo che verr via via completato avendo cura di definire le categorie storiche di durata periodo mutamento permanenza esse offrono infatti la possibilit di conoscere e coordi naregli elementi temporali di un sistema politico quanto dura perch diventa co s potente perch decade Alla presentazione dei primi quadri di civilt il docen te avendo cura di sottolineare costantemente l incidenza de contesto temporale e spaziale affiancher l introduzione di indicatori come lerisorsedel territorio edd l economia l organizzazione sociale e politica la cultura e la religione U n atten ANNALI DELL ISTRUZIONE zione particolare andr riservata alla religione giudaico cristiana e al ruolo da essa ricoperto nell incontro trai Romani ei popoli barbari e nella nascita della stessa idea di Europa E evidente che nel secondo biennio s organizzano anche con una prima siste maticit l utilizzo del lessico specifico della disciplina storica e la spiegazione con cettuale relativa a termini indispensabili nel discorso storico citt Stat
280. ffianca quest ultimo ne gruppo classe vedi d f in 42 e 52 ad ogni insegnante assegnato ad un gruppo classe senza che ne sia coordinatore vedi e g sono affidati pi LARSA che gli possono permette re di operare con gli stessi alunni per un numero elevato di ore Quindi ogni alunno di queste classi potr avere pi riferimenti forti fra i suoi insegnanti accanto al coordinatore tutor altre due figure docenti per garantire l assistenza sulla mensa della durata di 1 30 h prevista anche la possibilit che un insegnante sia presente per 1 ora e un altro per la restan te parte le coppie di numeri 1 2 che figurano in tabella alla riga mensa ri spondono appunto a questa possibilit di combinazione In questo modo gli insegnanti sono presenti per ore intere nelle attivit di insegnamento ANNALI DELL ISTRUZIONE Tabella di sintesi dell impegno degli insegnanti con specificazione relativa ai Laboratori Classi 13 22 32 Insegnanti coordinatori a b c h d f RC LS Classi 42 52 Insegnanti coordinatori d f e g RC LS dell IRC L Espressivo 6 1 d 1 f 4 h 4 2 e 2 g L Motorio Sportivo 2 1 d 1 e L Informatica 2 2f LARSA 11 1 a 1 b 2 d 2 f 5 h 8 4 e 4 9 IRC L insegnante specialista opera a partire dalla dasse 28 essendoci in prima l inse gnante specializzato per 2 ore settimanali con ognuno degli alunni avvalentisi L Lingua Straniera L insegna
281. formativa che mentre si adatta alle esigenze di ciascun allievo non tradisce per nemmeno lo sviluppo logico dei contenuti di insegnamento Laboratori e gruppo classe Cid non significa per che le attivit laboratoriali non possano essere organizzate anche per e nel gruppo classe almeno in due sensi Perch niente impedisce che il docente tutor per un anno o per alcuni periodi dell anno si assuma la responsabilit di condurre moduli di lavoro all interno di uno dei Laboratori appositamente costituiti nell organizzazionedella scuola e affidati ad un collega che ne responsabile mantenendo l unit del suo gruppo classe e cos obbedendo anche al vincolo di svolgere con esso fino alla terza primaria da 594 a 693 ore su 891 o 990 annuali di presenza LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 139 140 Perch qualsiasi insegnamento si pu svolgerein maniera laboratoriale Per scien ze ad esempio si pu pensare ad attivit sperimentali e di realizzazione pratica del le conoscenze e delle abilit perseguite per storia si pu prevedere l analisi e l inter pretazione dei documenti anche nella forma della multimedialit che sfoci in ma teriale di consultazione presentazione di periodi storici anche per altri per italiano si pu progettare una biblioteca in cui all attivit di lettura facciano seguito occa sioni di schedatura di manipolazione dei testi originari di predisposizione di
282. fra l altro dai cartoni animati con risvolti psicologici an cora tutti da verificare Insomma sia per interpretare il mondo che lo circonda sia per inserirsi effica cemente nella societ occorre all uomo di oggi una certa familiarit con i contenu ti del patrimonio di conoscenze e con i concetti ordinatori propri della scienza mo derna orientarei giovanissimi verso questo traguardo perci parte essenziale del la professionalit docente Formazione e informazione Riguardo alla scienza e alle sue applicazioni vi sono dunque due esigenze una di formazione e l altra di informazione Q ueste non sono facili da conciliare quando si deve insegnare a livello molto semplice per di pi ad allievi di vario ambiente so cio culturale e di varie attitudini personali Forsela difficolt pi Importante che per poter introdurre gli elementi essenziali del pensare scientifico occorre prepara re il terreno stabilendo un preciso riferimento a fatti familiari agli allievi applican do ad essi un minimo di terminologia tecnica e insegnando in particolare a usare correttamente termini entrati nell uso quotidiano Le Indicazioni nazionali vogliono offrire agli insegnanti una traccia il pi possi bile adattata ai tempi che possa aiutarli a realizzare appunto il duplice obiettivo di familiarizzaregli allievi con gli aspetti dellascienza pi vicini allanostra vita quo tidiana in un contesto di tempi e societ in continuo mutament
283. funzioni di assistenza alle famiglie ein particolare allemadri lavoratrici con la custodiadei bambini in un am biente possibilmente adatto alla loro crescita O ggi a suo riguardo si sono per or mai consolidate maturazioni pedagogiche irreversibili peraltro storicamente espres seda unagrandetradizione cui a partiredalle sorelle Agazzi e dalla M ontessori non sono mancati contributi di rilievo da parte di studiosi ed educatori italiani Al modello tradizionale di scuola dell infanzia come semplice luogo di vita sono progressivamente subentrate esplicite connotazioni di scuola comunque mante nutein una visione unitaria del bambino dell ambiente che lo circonda delle rela zioni umane che vive nonch di una concezione pedagogica che riconosce il valore primario efondante della cooperazione delle famiglie insieme a quello dell anima zione partecipata della comunit locale nel processo educativo A partire dalla L 444 1968 fino ad oggi sullo sfondo di un articolato plurali smo culturale ed istituzionale valorizzato dalla L 62 1999 eda numerose iniziative 1 Successivamente si useranno soltanto i sostantivi bambino bambini Essi si riferiscono al tipo persona al di l delle differenze tra maschi e femmine che ogni docente tenuto invece a considerare con la dovuta attenzione nella concreta azione educativa e didattica LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 71 72 intrapr
284. ggetti even ti persone La percezione del tempo il tempo esistenziale per i bambini ovviamente diver so da quello degli adulti ed tanto pi dilatato quanto pi il bambino piccolo rituali della giornata rendono pensabile e controllabile il tempo per i bambini e pur senza rigidit meccaniche pertanto opportuna una regolarit nella scansione Tut tavia compatibilmente con l organizzazionedi basedellagiornata poich per i bam bini spesso i tempi del gioco libero ed i tempi delle attivit che l adulto considera strutturate e pi impegnative non sono distinguibili bene cercare di non inter rompere la concentrazione nell attivit individuale o nell impegno in un progetto di gruppo per offrire nuove proposte programmate Per queste ragioni occorre avvicinare il tempo della scuola al tempo del bambi no in modo che il tempo dell istituzione sia sempre di pi il loro tempo LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 119 120 opportuno distinguere fra un tempo dedicato all approfondimento dei diver si campi di esperienza e all attuazione di specifici progetti educativi e didattici e un tempo destinato alle attivit ricorrenti di vita quotidiana l entrata il pranzo il riposo l uscita Si tratta di modulare i due tempi in base all orario annuale scelto dalle famiglie e di non far mai comunque mancare ai bambini quale che sia l enti t oraria annuale che frequentano
285. ggetti immagini persone aggiungere togliere e valutare la quantit ordinare e raggruppare per colore forma grandezza ecc 5 Collocare persone fatti ed eventi nel tempo ricostruire ed elaborare successioni e contemporaneit registrare regolarit e cicli temporali 6 Localizzare e collocare se stesso oggetti e persone nello spazio eseguire percorsi o organizzare ambienti sulla base di indicazioni verbali e o non verbali guidare in maniera verbale e o non verbale il percorso di altri oppure la loro azione organiz zativa riguardante la distribuzione di oggetti e persone in un ambiente 7 M anipolare smontare montare piantare legare ecc seguendo un progetto pro prio o di gruppo oppure istruzioni d uso ricevute 8 Elaborare progetti propri o in collaborazione da realizzare con continuit e con cretezza 9 Adoperarelo schema investigativo del chi che cosa quando come perch per risolvere problemi chiarire situazioni raccontare fatti spiegare processi LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 21 22 10 Commentare individuare collegamenti operare semplici inferenze proporre ipotesi esplicative di problemi 11 Negoziare con gli altri spiegazioni di problemi e individuare i modi per verifi care quali risultino alla fine le pi persuasive e pertinenti 12 Ricordare e ricostruire attraverso diverse forme di documentazione quello che si visto fatto sentito escopri
286. gli scopi un testo d istruzione richiede una lettura analitica una storia pu essere compresa anche globalmente una filastrocca comporta l apprezzamento della componente sonora e progressivamente di elaborare in merito preziose consapevolezze L italiano nel secondo biennio dela scuola primaria L allievo che frequenta le classi quarta e quinta della scuola primaria viene avviato ad elaborare conoscenze ed esercitare abilit che gli permettono l utilizzo di moda lit comunicative caratterizzate da una maggioreflessibilit dallacapacit di cogliere le diversit di situazioni che ad esempio contraddistinguono una comunicazione formale da un altra informale egli reso consapevole che discutere con i compagni di classein un momento di gioco richiede un registro linguistico diverso rispetto a quelo necessario anchecon gli stessi compagni main unasituazionedi lavoro eche quindi occorre diversificare le proprie modalit di comunicazione Proprio le mo dalit comunicative non strettamente quotidiane hanno necessit di maggiore at tenzione da parte della scuola e su di esse opportuno insistere esercitando siste maticamente l utilizzo di registri alti o tecnici a seconda della situazione La maggior consapevolezza comincia ad incidere significativamente sulla matu razione di un altra abilit la costruzione del testo sia orale sia scritto Dovendo co municare le situazioni sono infinite dall intervento personale su una pro
287. gnante ed ausiliario Non per niente a proposito di docenti nel profilo professio nale previsto dalla nuova formazione iniziale di questa decisiva figura della scuola riformata inserito per tutti l obbligo di acquisire le competenze necessarie a tra sformare l integrazione dei soggetti in situazione di handicap o comunque di dis agio in una risorsa didattica ed organizzativa per la stessa qualit del lavoro educa tivo di classe e di scuola Un attenzione particolare va riservata al potenziamento dei contesti di comuni cazione anche in rete e all estensione delle opportunit relazionali mai trascuran do la consapevolezza che la tempestivit degli interventi educativi di integrazione costituisce una delle forme pi efficaci di prevenzione dei disagi e degli insuccessi che ancora si verificano lungo la carriera scolastica III ORIENTAM ENTI PER LA DEFINIZIONE DEI PIANI PERSONALIZZATI DELLE ATTIVITA EDUCATIVE La scuola dell infanzia un ambiente educativo intenzionalmente e professional mente strutturato per lo sviluppo integrale della persona del bambino Per favorire questo traguardo in tutto il Paese e per trasformarlo in un diritto sociale e civileche ogni bambino pu vantare indipendentemente dalle distinzioni di sesso razza lin gua religione opinioni politiche condizioni personali e sociali art 3 della Costi tuzione lo Stato ha identificato le norme generali di organizzazione e funziona LA SPERIMENTAZIONE NELLA SC
288. gua che succede a quella che ci madre in questo senso oltre ad essere un mezzo per comunicare contribuisce a formare una pi ricca visione del mondo In questo senso pone le premesse per assumere le sensibilit e le responsabilit del cittadino europeo emondiale destinato aviverein unasociet multiculturale e per tanto multilingue O ffrireai bambini altri modi di dire di salutare di invitare di indicare ecc vuol dire quindi anche aiutarli a scoprire nella riflessione come le stesse esperienze di vita possono stare alla base di diverse forme simboliche linguistiche e pure di dif ferenti orizzonti di significato L eccezionale capacit di riferirsi a pi codici comunicativo espressivi che i bam bini del nostro tempo mostrano di possedere porta a considerare l acquisizione an corch germinale di una lingua comunitaria non solo un occasione per sollecitare la flessibilit cognitiva ma anche per sostenere lo sviluppo del linguaggio in generale L insegnamento della lingua comunitaria stimola altres un pi articolato senso del lo spazio del tempo e di tutte le categorie della mente Lemodalit didattiche di insegnamento rifuggono comunque dall artificialita for zata e sono caratterizzate da globalit e dal coinvolgimento emotivo ed affettivo Pro porre un percorso di apprendimento di lingua inglese significa in questo senso offri re ai bambini occasioni di esperienze che li motivino li coinvolgano affettivamente
289. hanno per alimentato i rac conti di chi si conosce e li hanno pure caricati di entusiasmo edi senso D alla nar razione biblica a quella evangelica dal mito alla tradizione popolare dall epopea di interi popoli ai proverbi alla letteratura che non altro che racconto ovvero azio ne possibile di uomini In secondo luogo la scuola primaria chiamata a far scoprire la storia quella pic cola di ciascuno e quella grande delle comunit e dei popoli come problema Non basta narrare il verosimile ovvero praticare letteratura per scrivere di storia occorre narrare il vero M a come pu accertare sesi dice il vero o il falso Se si dice tutta la verit su una vicenda soltanto una parte Se e perch si fanno selezioni perch si moralmente bugiardi perch si ignoranti perch si superficiali perch si trop po convinti delle proprie idee e lesi vuoleimporre Come possibile resistere a que ge debolezze quali contromisure metodologiche sono disponibili E facile mante nerle sempre attive C qualcuno che si pu sottrarre a questi problemi LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 163 164 Infine la scuola primaria promuove l incontro con la storia come discussone Proprio la problematicit della storia impone il dialogo e il confronto far valere le proprie ragioni certo scegliere con il contributo di tutti laragione pi affidabile anche ma non meno cominciare a metter
290. he di altri popoli che mo tivano stuazio ni attuali partecipare a giochi e attivit che richiedono impegno e pon gono difficolt da superare Partecipazione a giochi nuovi proposti da compagni con attitudini diffe renti dalle pro prie o presen tati da compa gni provenien ti da altre cul ture che comporta no l esibizione in pubblico Esecuzione di danze su mus che e ritmi di altre culture Conoscenza dei contesti in cui tali musiche sono state pro dotte e tali danze utilizza te segue 207 Obiettivi Contributi disciplinari Suddividere in carichi e svol gere compiti perlavorare in sieme con un obiettivo co mune Tutte le discipline Assegnazione di incarichi per lavorare inse me con un o biettivo comu ne Valutazione fi nale delle mo dalit di svolgi mento degli in carichi e dei ri sultati conse guiti da dascu no Attivit di tutor nei confronti dei compagni pi piccoli Italiano Stesura di testi regolativi rela tivi alla vita di classe Lettura di testi che descrivono contesti fami liari scolasti ci di collabo razione Storia Esempi storici significativi del l efficacia del lavorare insie me Attivit motoria e sportiva Simulazione di ruoli allenato re responsabi le di squadra Capitano Musica Progettazione con suddivisio ne di incarichi di attivit mus cali Avvaler
291. he profes sionali autovalutative VINCOLI ORGANIZZATIVI Le istituzioni scolastiche predispongono i Piani dell offerta formativa di istituto e i Piani personalizzati delle attivit educative degli allievi impiegando l organico dell istituzione scolastica assegnato secondo le norme vigenti anche per quanto riguarda i bambini in situazione di handicap e l insegnamento della religionecattolica e tenendo inoltre conto della necessit di prevedere a livello nazionale e regionale un rapporto aggiuntivo docentebambini di uno a ot to dieci in presenza di bambini d et inferiore ai 3 anni leopportunita dell autonomia didattica ed organizzativa di cui al D pr 275 1999 in particolare quelle relative all adattamento fino al 15 di tutti i vincoli detta ti nellelndicazioni nazionali e alla costituzione dei Laboratori per poter lavora re asecondaddleesigenzedi apprendimento individuali alternando gruppi das gee gruppi di livello di compito o elettivi un docente coordinatore dell quipe pedagogica che lavora nel plesso o in pi plessi a livello territoriale se nel proprio vi sono meno di tre sezioni allo scopo di promuovere l armonia e l unit della progettazione didattica e organizzativa delle diverse attivit di sezione e laboratoriali in costante rapporto con lefami glie con il territorio e con il dirigente la scelta di tale docente s esercita secon do lenorme regolamentari e contrattuali vigenti ANNALI DELL ISTRUZION
292. he promuovere l educazione alla convivenza civile e at traverso questa nient altro che l unica educazione integrale di ciascuno a cui tut ta l attivit scolastica indirizzata Laterza consapevolezza riguarda quindi il significato elafunzione da attribuire alletabelle degli obiettivi specifici di apprendimento Esse hanno lo scopo di indi care con la maggior chiarezza e precisione possibile i livelli essenziali di prestazio ne chele scuole pubbliche della Repubblica sono tenute in generale ad assicurare ai cittadini per mantenere l unit del sistema educativo nazionaledi istruzione e di formazione per impedire la frammentazione e la polarizzazione del sistema e so prattutto per consentire ai fanciulli la possibilit di maturare in tutte le dimensio ni tracciate nel Profilo educativo culturale e professionale previsto per la conclu sione del primo ciclo degli studi N on hanno perci alcuna pretesa validit per i casi singoli siano essi le singole istituzioni scolastiche o a maggior ragione i sin goli allievi E compito esclusivo di ogni scuola autonoma e dei docenti infatti nd concreto della propria storia eda proprio territorio assumersi la libert di media re interpretare ordinare distribuire ed organizzare gli obiettivi specifici di ap prendimento negli obiettivi formativi nei contenuti nei metodi e nelle verifiche delle U nit di Apprendimento considerando da un lato le capacit complessive di ogni fanciul
293. hemi fissi di comportamento o di sim bolizzazione s pu utilizzare la correzione come confronto fra soluzioni diverse e come pun to di partenza per la ricerca di nuove soluzioni o di nuovi problemi LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 183 184 molto importante prevedere nel corso dell anno scolastico momenti in cui ri percorrere il lavoro svolto in modo che ii passi fatti anche con le eventuali diffi colt possano essere resi contenuto esplicito di coscienza ogni mese e alla fine di ogni anno Il secondo biennio O Itre a quanto gi indicato per il primo biennio si dovr tener conto del fatto che gli alunni a questo livello di scolarit dispongono di strumenti concettuali e capacit di elaborazione pi elevate Non bisogna tuttavia forzare eccessivamente l astrazione e insistere sugli aspet ti formali allentando la radice conoscitiva fondamentale del bambino il rapporto con l esperienza O ccorre tenere sempre conto dell alto livello di espressione sim bolica chela matematica richiede e lasciare il tempo necessario perch tutti i bam bini ne colgano la necessit e ne avvicinino le forme Lanecessita di far acquisire scioltezza e sicurezza in certe procedure di calcolo e di raggiungere una memorizzazione stabile di alcuni contenuti essenziali pu por tare a dare in questo biennio pi tempo e attenzione ad attivit di esercizio e alle namento Bisogna evitare per
294. i evoluzione continua dal concreto all astratto gi illustrato a pro posito del numero si arricchisce nel caso della geometria di ulteriori esempi espe cificazioni Nella prospettiva di tale evoluzione l insegnante curer prima di tutto attraverso molteplici esempi l osservazioneemanipolazionedi oggetti fisici opportuni checon il loro aspetto possono ispirare l intuizione successiva di specifici enti geometrici Con un ulteriore processo di astrazionee generalizzazionesi potr poi passare da gli oggetti fisici concreti ad una loro modellizzazione schematica astratta che rap presenta una prima forma di razionalizzazione sono tali le rappresentazioni grafi cheda disegno o la costruzionemateriale di modellini concreti Si giungein tal mo do alla intuizione dell idea di figura geometrica Il passo successivo si realizzer poi alla fine della scuola primaria e nella succes siva scuola secondaria di grado raggiungendo la definizione razionale astratta e rigorosa di figura geometrica Q uesa si fonda sulla caratterizzazione razionale del l oggetto geometrico indagato basata su certe sue opportune propriet rigorosa mente individuate L approccio alle propriet geometriche delle figure avverr dunque secondo due linee d indagine intuitivamente e psicologicamente legate tra loro ma del tutto indipendenti dal punto di vista della rappresentazione razionale Si tratta in altre parole di riconoscere nella realt le propriet
295. i attese Le istituzioni scolastiche rispettando i vincoli organizzativi di orario di organi co e di funzioni elencati nelle Indicazioni nazionali sono tenute a trasformare gli obiettivi generali del processo formativo e gli obiettivi specifici di apprendimen to conoscenze e abilit prima in obiettivi formativi individuali e poi grazie al l articolazione delle attivit educative e didattiche raccolte in adeguate U nit di Ap prendimento nelle competenze educative finali di ciascuno ANNALI DELL ISTRUZIONE Gli obiettivi formativi le attivit le modalita organizzative i tempi ed i metodi necessari per trasformarli in competenze dei bambini nonch le modalit di certi ficazione delle competenze acquisite U nit di Apprendimento vanno a costituire il Piano personalizzato delleattivit educative da cui si ricava documentazione utile per la compilazione del Portfolio delle competenze individuali LeUnit di Apprendimento obiettivi formativi scelte dei metodi e dei contenu ti modalit di verifica e di valutazione che vanno a costituirei Piani personalizza ti delle attivit educative non considerano le conoscenze e le abilit indicate negli obiettivi specifici di apprendimento come archivi astratti ancorch epistemolo gicamente motivati da raggiungere bens come occasioni per lo sviluppo globale della persona del bambino che interagisce attivamente con la cultura In questo sen so sono occasioni per svi
296. i classe ein Labora tori interclasse per gruppi di livello di compito ed elettivi evitando cos il rischio di una parcellizzazione degli interventi formativi che risulterebbe inadeguata per i fanciulli della primaria soprattutto per i pi piccoli Per quanto riguarda la distribuzione dell impegno dei docenti oltre la funzione del coordinatore tutor si rileva che l insegnante h opera sul grande raggruppamento di alunni di 12 28 32 chein questo modo accanto al proprio coordinatore possono trovare in lui un altro riferimento forte L insegnante di sostegno particolarmente indicato per que sto ruolo nei Laboratori interclasse per gruppi di livello di compiti ed elettivi su que sto raggruppamento di alunni hanno una presenza significativa anche gli in segnanti d l insegnante gopera sul grande raggruppamento di alunni di 42 52 chein que sto modo accanto al proprio coordinatore possono trovare in lui un altro ri ferimento forte nei Laboratori interclasse per gruppi di livello di compiti ed elettivi su que sto raggruppamento di alunni ha una presenza significativa anche l insegnan tee LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 245 Ipotesi A 6 13 2a 18h Coordinatore Tutor a di sola attivita 18h Coordinatore Tutor b di sola attivita Arte e immagine musica attivita motorie e sportive informatica tecnologia di lezione di lez
297. i componenti del team assicurando comunque in ciascu na classeunapresenzatenporaledd do cente tutor compresa tendenzialmente trale18 ele 21 ore settimanali di inse gnamento frontale e prevedendo fles sibilit temporale dell attivit di coor dinamento e di programmazione del team anchesu base plurisettimanale nel rispetto degli obblighi contrattuali di servizio c un organizzazione dei laboratori aperti agli alunni per gruppi di livello di com pito od elettivi al fine di corrispondere agli obiettivi formativi individuati dalle Indicazioni e dal progetto sperimentale d un adattamento dell organizzazione spe rimentale alle class prime a tempo pie no nd rispetto degli elementi struttura li del progetto og Come precisato per la scuola dell infan zia opportuno rammentare cheil progetto di perimentazione del circolo didattico o dd l istituto comprensivo pu anche prevedere l adesione di un numero di scuole dementa ri inferiore a quelle amministrate dall istitu zione scolastica Relativamente alla scuola dell infanzia e alla scuola elementare la sperimentazione pre vede innovazioni comuni tracui purela pre visionedi talunedifferenze d impianto efun zionalita d impiego il Portfolio delle com petenze individuali In merito il progetto di sperimentazio ne comporta la predisposizione d intesa con le famiglie del Portfolio delle competenze 307 individuali da parte dei docenti della sezio ne scuola
298. i contesti finalizzate a suggerire possibili criteri di organizzazione della scuola Leeventuali ore di lavoro del coordinatore tutor eccedenti l orario di presenza con il gruppo classe nonch il coordinamento e l eventuale assistenza in mensa nelleipo tesi presentate sono utilizzate per attivit educative e didattiche nella forma di Labo ratorio per gruppi di livello di compito o elettivi Si sottolinea che questo termine non vainteso come attivit secondaria o peggio marginalerispetto agli altri momenti di lavoro al Laboratorio s assegna invece un ruolo molto significativo perch esige competenza da parte dei docenti che ne sono responsabili i quali sono tenuti a collegare sempre specificit e generalit prospettiva disciplinare e interdisciplinare per corrispondere alla dinamicadell ologrammarichiamata nd lelndicazioni perch richiede modalit di lavoro centrate su di una progettazione pi com plessa per tempi contenuto mediazione didattica ecc perch presuppone la variet del raggruppamento degli alunni a seconda dele discipline per livello per compito elettivi e pu quindi coinvolgere pi grup pi classe in orizzontale e o in verticale II funzionamento ordinato ed efficace dei Laboratori necessita di due precise fi gurelegate alla professionalit docente il coordinatoretutor eil responsabile di La boratorio un Laboratorio pu avere pi moduli che funzionano anche in con temporanea e sono
299. i coordinatori tutor il tempo della programmazione da ritenere in cluso nell orario di coordinamento per tutti gli altri docenti si considerano due ore settimanali complessive di programmazione per tutte le classi in cui prestano la lo ro attivit In ragione dell autonomia organizzativa le singole istituzioni utilizzano le ore di contemporaneit per gruppi di alunni con attivit di laboratorio del tipo LARSA o di tipo pi specialistico Laboratorio motorio sportivo Laboratorio musicale La boratorio artistico espressivo Laboratorio di attivit informatiche Le ore di assi stenza alla mensa vanno comunque recuperate dal monte ore della contempora neit anche utilizzando docenti diversi da quelli indicati nel prospetto LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 283 B 15 insegnanti ins specialista RC o LS Organizzazione Tot Tot Tot Tot Tot Tot Fattibilit ore ore ore ore ore ore laboratori ins lezione coordin program mensa cont labor 16 antimeridiano 382 294 30 12 0 46 17 6 mattine 382 294 30 12 15 31 ok anche 1 rientro se un po mensa h 1 30 limitata 18 mattine 382 294 30 12 30 16 impossibile 2 rientri per difetto mensa h 1 30 19 6 mattine 382 294 30 12 42 4 impossibile 2 rientri in 12 3 nelle altre dassi mensa h 1 30 284 L ipotesi prende in considerazione una scuola elementare con n 2 corsi comple ti dalle
300. i da intendere come modelli imitativi di quelli reali che ne riproducano i tratti essenziali e che soprattutto siano in grado di definirne il senso lo scopo e la fun zionalit La claseprima eil primo biennio Prendendo le mosse dalla realt che in modo pi immediato circonda l alunno il suo ambiente di vita familiare la classe la scuola saranno presi in considera zione gli oggetti con cui viene quotidianamente in contatto e che utilizza perso nalmente Compito dall insegnante guidarlo nella individuazione delle funzioni di que sti oggetti nella conoscenza delle caratteristiche dei materiali e nell osservazione delle parti che li compongono tutto ci avverr in situazione reale o didattica mente costruita e si ricorrer all indispensabile supporto linguistico per la de scrizioneorale degli oggetti via via presi in considerazione cui si aggiungono mo dalita comunicative diverse linguistiche iconiche che permetteranno all al lievo di descrivere le parti eil loro funzionamento materiali indicati per ripro durre con semplici modelli gli oggetti che sono stati osservati dovranno essere quelli generalmente utilizzati dai fanciulli nella loro attivit ludica plastilina cartone ecc A poco a poco l allievo organizzer semplici classificazioni eindividuer i mate riali pi comunementediffusi di cui imparer a riconoscere le caratteristiche prin cipali anche e soprattutto durante le attivit di Labo
301. i di un altra classe testo narrativo relazionare su una visita ad un museo per persone che non conoscono quel luogo e che si vorrebbe convincere a visitarlo testo descrittivo esortativo creazione di un collage di testi poetici che verranno letti durante uno spettacolo testo poetico ecc Queste attivit linguistiche devono essere ben diversificate sia per quanto ri guarda gli apprendimenti sia per quanto riguarda i contenuti e questo per alme no due ragioni Laprimariguardaledifferenze che esistono tra gli allievi in ordine allaloro com petenza linguistica orale e scritta al loro bagaglio culturale alla diversa matrice co gnitiva sottesa ai diversi generi testuali diversificando le pratiche linguistiche si evi ta di rinforzare le differenze si consente a ciascun allievo di trovarsi prima o poi in unasituazione particolarmente familiare che sdrammatizza il problema linguistico ma soprattutto gli permettedi provare il piacere di parlare leggere scrivere be ne in modo efficace e funzionale al proprio scopo eseguire un lavoro gratificante si sa potente fonte di ulteriore motivazione Lasecondaragione cheimponeladifferenziazione che oggi la linguasi presenta come un sistema complesso di tante modalit linguistiche per cui l allievo deve ap propriarsi dei mezzi chegli consentono di adattarela sua capacit linguistica alle di verse situazioni comunicative all interno delle quali egli si trova a ascoltare a p
302. i didattici effettuati alla connessione fra i rispettivi impianti metodologici edi dattici ed alla eventuale organizzazione di attivit comuni Uno strumento importante per realizzare queste prospettive la programmazio ne coordinata di obiettivi formativi itinerari e strumenti di osservazione e verifica accompagnata damomenti condivisi di formazione per gli insegnanti dei diversi or dini di scuola come gi sta avvenendo in modo significativo in molte realt di isti tuti comprensivi Un ruolo strategico nella promozione di tutte le ricche dimensioni della conti nuit affidato alla figura del coordinatore delle attivit didattiche di plesso non ch ai docenti tutor dei bambini di una sezione incaricati di seguirli per l intera du rata della scuola dell infanzia 5 Diversit e integrazione La scuola dell infanzia accoglie tutti i bambini anche quelli che sono in situazione di handicap grave o che presentano comunque disagi e difficolt pi o meno in tense di adattamento e di apprendimento Per essi oltre che un diritto sociale e civile costituisce una opportunit edu cativa molto efficace bambini a maggior ragione quelli in situazione di han dicap devono potersi integrare nella esperienza educativa della scuola dell in fanzia cos da essere riconosciuti e riconoscersi come membri attivi della comu nit scolastica e sociale in cui vivono ed essere coinvolti nelle attivit che vi si svolgono Ricevera
303. i motori ad un uso espressivo del corpo stes so soprattutto per mezzo del gioco e dell utilizzo di codici espressivi non verbali Il gioco collettivo lontano da qualunque valenza agonistica permette di esercita re l osservanza delle regole e l interazione con gli altri nel rispetto delle diversit individuali N el primo biennio si introduce una maggiore complessit nella comunicazio ne e nel rapporto con gli altri attraverso giochi di gruppo organizzati che favori scono l acquisizione di un atteggiamento di cooperazione nel gruppo e di rispet to delle regole del gioco anche in forma di gara N e risulta quindi una gestione pi controllata e consapevole della propria fisicit che permette di utilizzare me glio le proprie capacit e di valutare quelle altrui attraverso l utilizzo di piccoli attrezzi codificati e non efficacemente stimolata anche la gestualit fino mo toria che compie in questo periodo significativi progressi anche nelle attivit gra fico pittoriche Q ueste esperienze si collocano nel quadro delle attivit motorie esportivein gra do di dare senso all apprendimento degli allievi in quanto motivate dal desiderio di sentirsi bene essere in forma e in buona salute sperimentare scoprire e apprende re cercare di esprimersi realizzare delle performance partecipare ed appartenere ad un gruppo Il secondo biennio N el secondo biennio si pu introdurre una attivit pi specificamente sportiva an ch
304. i pu avverare se prendendo in esame diret tamente e concretamente gli oggetti abitualmente adoperati dai fanciulli le capa cit di analisi e classificazione che si sono sviluppate possono essere applicate in contesti diversi dal loro ambiente di vita e con oggetti anche conosciuti ma non d uso abituale L informatica Allafinedi ogni periodo didattico sono indicatele abilit informatiche chegli alun ni dovranno acquisire secondo una successione tassonomica e con criteri di prope deuticit Anche in questo caso la necessit dell avviamento precoce di quest inse gnamento suggerita dall oggettiva constatazione che l informatica in un modo estremamente pervasivo ormai penetrata in ogni aspetto della vita quotidiana di tutti e dei ragazzi in particolare che a prescindere dalla scuola acquisiscono com petenze sempre pi sofisticate rimanendone spesso coinvolti in modo acritico ed incontrollabile Essendo quella informatica la quarta rivoluzione nella storia della comunica zione umana dalla scrittura all informatica passando per la stampa e le telecomu nicazioni la scuola non pu astenersi dall usarla ed insegnarla perch in caso con trario correil rischio di diventare anacronistica enon pi in linea col modo di pen sare delle nuove generazioni ormai fortemente condizionato dalle modalit comu nicative di quest invenzione L unica accortezza da usare va rivolta ai bambini della prima classe che non avendo
305. i rapporti interpersonali Gli obiettivi spe cifici di apprendimento pertanto si qualificano come promozionedell autonomia del senso di responsabilit dell accoglienza e dell appartenenza La stessa vita di scuola presenta come l ambito pi naturalmente adatto al loro perseguimento attraverso lo svolgimento delle attivit quotidiane l esempio della con dotta coerente degli adulti il progressivo coinvolgimento di bambini neleattivit ene le decisioni la sollecitazione a riflettere sui comportamenti e a formulare valutazioni L itinerario educativo va inteso e realizzato come un tirocinio morale non forza to che conduce dalla semplice scoperta dell esistenza dell altro e dell adattamento alla sua presenza al riconoscimento rispettoso dei suoi modi di essere e delle sue esi genzefino all acquisizionedi un effettiva capacit di collaborazione regolata da nor mein un quadro di ideali condivisi E cos possibile all interno di un positivo con LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 107 108 testo interpersonale consolidare le prime capacit di scelta e di impegno della vo lont e nello stesso tempo sostenerela conquista dell autostimain vistadi una pro gressiva autonomia Una quarta articolazione riguarda lo sviluppo di un corretto atteggiamento nei confronti della religiosit dele religioni edelle sceltedei non credenti che innanzi tutto essenziale come motivo di reciprocit frat
306. i un diverso tipo di intel ligenza un rapporto relazionalediverso LARSA possono essere assegnati al do centetutor soprattutto nei primi anni oppure possono essere progressivamente af fidati a docenti che si specializzano anche sul piano scientifico sul tema del recupe ANNALI DELL ISTRUZIONE ro edello sviluppo degli apprendimenti N ei LARSA non sono da escludere previa accurata organizzazione dei docenti formedi mutuo insegnamento tra gli allievi pi esperti e principianti e le differenti formule che oggi contraddistinguono le prati chedella peer education e del cooperative learning N ella maggior parte dei casi in fatti i tutelati non solo non sviluppano nei confronti dei loro compagni riconosciuti pi competenti alcunadipendenzacognitiva matraggono molto profitto dalle spie gazioni tutori per converso non perdono tempo ma acquistano una compren sione pi profonda della disciplina insegnata reciproco insegnamento appren dimento per consulenzao per collaborazionetra pari inoltre motivamaggiormente la comprensione intellettuale l interesse emotivo la partecipazione sociale e la ri cerca di ulteriori livelli di approfondimento Valorizzare le differenze Ciascun allievo porta a scuola tutto l intreccio di affetti emozioni conoscenze esperienze e relazioni che costituiscono la sua cultura e quindi la sua identit U n identit per certi aspetti di tipo spaziale per altri temporale per alcuni aspetti l
307. ia menti di rinuncia o di rassegnazione educativa costituisce anche un potente fatto redi incoraggiamento edi fiducia nelle proprie capacit per ogni soggetto in et evo lutiva a partire da quelli in situazioni di handicap Non esiste del resto alcuna situazione di handicap che autorizzi a ridurre l in tegralit della persona umana a qualche suo deficit a definire una persona per sot trazione La prospettiva educativa a differenza di quella medica e riabilitativa infatti sempre attenta a sollecitaretutte le capacit di ciascuno e a fondarsi sulle risorse at tive ed emergenti di ogni processo evolutivo convinta che lo sviluppo di queste ul time permetter di arricchire ed implementare anchetutte le altre soprattutto quel leche appaiono ripiegate e carenti Allo stesso modo qualsiasi condizione di eccellenza in alcuni campi dell espe rienza educativa e culturalenon giustifica la trascuratezza o peggio l abbandono da parte degli altri L educazione infatti rifugge da ogni parzialit ed esige sempre uno sviluppo ar monico integrale ed integrato di tutte le dimensioni della persona umana LE ARTICOLAZIONI DEL PROFILO Allalucedi queste consapevolezze pedagogiche il Profilo educativo culturale e pro fessionale che segue esplicita ci cheun ragazzo di 14 anni dovrebbe sapere efare per eserel uomo eil cittadino che lecito attendersi da lui in questo momento della sua crescita globale In questo senso mette anche
308. iascuno la possibilit di esplorazione di scoperta di partecipa zioneedi comunicazione la conquista dell autonomia il conferimento di senso al le esperienze tutto questo in un clima di affettivit positiva di comprensione em patica e gioiosit ludica La promozione della qualit della vita del bambino risulta intrinsecamente cor relata con il conseguimento di un migliore livello di vita della comunit in genera le e degli adulti di riferimento in particolare a cominciare dalla famiglia La scuola per l infanzia si propone quindi di rendere la scuola stessa un significativo luogo di apprendimento socializzazione e animazione con particolare riferimento alle esi genze dei microsistemi sociali e delle zone culturalmente meno avvantaggiate I tratti che definiscono e strutturano la scuola dell infanzia nella molteplicit delle sue dimensioni pedagogiche e istituzionali si pongono come altrettanti ele menti di affermazione e di soddisfazione di tutte queste esigenze e di tutti questi diritti 4 Ambienti di vita e contesti educativi Ladomandadi educazione pu essere soddisfatta in maniera soddisfacente quando la famiglia la scuola e le altre realt formative cooperano costruttivamente fra loro in un rapporto di integrazione e di continuit E quindi utile avere presenti tutte le possibili interazioni esistenti fra i vari contesti educativi poich una prospettiva che li considerasse isolatamente o peggio in modo antagonistico
309. icerca di adeguati obiettivi formativi e di percorsi metodologici edi verifica ad ess coerenti Verifica evalutazione dei campi di esperienza In generale lo strumento pi affidabi le allo scopo di verificare se e fino a che punto le conoscenze e le abilit incontrate ANNALI DELL ISTRUZIONE durantele attivit didattiche dei diversi campi di esperienza sono diventate compe tenze personali dei bambini resta quello delle osservazioni sistematiche Lerilevazioni di maggiore interesse si concentreranno sul comportamento del bambino durante le attivit di comunicazione relazione esplorazione produzio ne svolte da solo o con altri tenendo presente che non tanto importante il con tenuto dell azione quanto l insieme delle modalit e dei significati in cui essa svolta O ccorre fare attenzione anche all impegno di pianificazione e svolgimento delle attivit all uso dei risultati al tipo di verbalizzazione che le accompagna mo mento in cui si richiede di fare anticipazioni e previsioni pu fornire validi demen ti per diagnosticare i livelli di partenza delle conoscenze dei bambini cos come il momento in cui si affronta un nuovo problema in una situazione diversa dalla pre cedente informa sulle competenze davvero acquisite Pi in generale l intensit e la qualit degli scambi comunicativi la richiesta di rappresentare fatti ed eventi la formulazione di domande e l ulteriore richiesta di fornire previsioni e spiegazi
310. idattica assecondare questo percorso evolutivo che consente a cia scuno di essere un tutto una persona integrale pur potendo sempre contare al me glio soltanto su alcune parti di s e di scoprire che la persona integrale come ogni tutto per definizione una miniera inesauribile di risorse e di energie perci mai sfruttata fino in fondo e una volta per sempre Per questo in fondo cos sorpren dente e generativa da affermarsi perfino quando i limiti ei condizionamenti sem brerebbero comprimerlain maniera invincibile Handicap e cultura pedagogica C ollocare in questo quadro teorico il problema de gli allievi in situazione di handicap nei gruppi classe e nei gruppi di livello di com pito ed elettivi significa revisionare alcuni stereotipi In particolare serve a condannare il facilismo didattico giustificato con il mora lismo pedagogico Questi atteggiamenti rischiano infatti di tenere il processo di apprendimento di questi comedi qualunque altro allievo fermo ed immobile pri gioniero di un pensiero improntato al timore del rischio alla cultura dell autocon servazione all oblio del generale principio secondo il quale l integrazione di chiun quenello spazio simbolico della cultura e nelle relazioni tipiche della convivenza ci vile richiede innanzi tutto una pedagogia della speranza molto simile a quella ge nitoriale che proietta con fiducia gli allievi verso positive prospettive personali di vita e rispetta la loro
311. ide rando da un lato le capacit complessive di ogni fanciullo che devono essere svilup pate al massimo grado possibile e dall altro le teorie pedagogiche e le pratiche di dattiche che ritengono a questo scopo scientificamente pi affidabili e professional mente pi efficaci Allo stesso tempo tuttavia compito esclusivo di ogni scuola au tonoma edei docenti assumersi la responsabilit di rendere conto delle scelte fatte edi porre lefamigliee il territorio nella condizione di conoscerle e di condividerle 4 Gli obiettivi formativi quindi sono gli obiettivi generali del processo for mativo e gli obiettivi specifici di apprendimento contestualizzati entrati in una scuola in una sezione in un gruppo concreto di alunni che hanno ciascuno le lo ro personali capacit trasformate poi grazie alla professionalit dei docenti e al ca rattere educativo delle attivit scolastiche in affidabili e certificate competenze in dividuali finali Gli obiettivi generali del processo educativo e gli obiettivi specifici di ap prendimento sono e diventano obiettivi formativi quindi nel momento in cui si trasformano nei compiti di apprendimento ritenuti realmente accessibili in un tem po dato e professionalmente programmato ad uno o pi allievi concreti e sono al lo stesso tempo percepiti da questi allievi come traguardi importanti e significa tivi da raggiungere per la propria personale maturazione In altre pa
312. ie e artistiche che ci legano al mondo classico e giudaico cristia no e dell identit spirituale e materiale dell Italia e dell Europa O rientarsi nello spazio enel tempo operando confronti costruttivi fra realt geo grafiche e storiche diverse per rendersi pi consapevoli da un lato delle caratteri stiche specifiche della civilt europea e dall altro delle somiglianze e delle differen zetra la nostra ele altre civilt mondiali Collocare in questo quadro i tratti spaziali e temporali dell identit nazionale e delle identit regionali e comunali di appartenenza Leggere quotidiani o ascoltare telegiornali Compilare un bollettino postale leggere una carta stradale la mappa della citt l orario ferroviario le bollette di servizi pubblici Contare eseguire semplici operazioni aritmetiche mentalmente per iscritto e con strumenti di calcolo leggere dati rappresentati in vario modo misurare una grandezza calcolare una probabilit risolvere semplici problemi sul calcolo di su perfici e volumi dei solidi principali padroneggiareconcetti fondamentali della ma tematica e riflettere sui principi e sui metodi impiegati Leggere la realt e risolvere problemi non soltanto impiegando forme verbali o iconiche ma anche forme simboliche caratteristiche della matematica numeri fi gure misure grafici ecc O rganizzare una raccolta dati ordinarla attraverso crite ri rappresentarla graficamente anche con tecniche informatiche
313. iere in un Laboratorio alunni che pro vengono da gruppi classe differenti Si pu anche prevedere la possibilit di gruppi IRC di compito o dettivi in cui si ritrovano alunni provenienti da gruppi classi diversi nelle ore eccedenti la permanenza nel gruppo classe che per gli allievi di 12 32 e 58 comprende anche LS in IRC ein LS per gli allievi di 28 e 42 gli alunni sono impegnati in una variet di Laboratori Laboratorio espressivo fermo restando il principio dell ologramma in que sto Laboratorio si considerano per le classi 12 22 38 arte motoria infor matica per le classi 48 e 52 si scelto di organizzare distintamente il Laboratorio motorio sportivo e quello di informatica Laboratorio di musica per tutte le classi Laboratorio di tecnologia per tutte le classi Laboratorio LARSA Laboratorio recupero e sviluppo apprendimenti re lativo atutte le discipline del Piano di studio per la partecipazione ai Laboratori gli alunni della scuola in base al criterio di utilizzare al meglio le risorse a disposizione sono suddivisi in due grandi raggruppamenti 18 22 32 e 42 52 all interno di ciascuno dei quali essi ven gono ulteriormente ripartiti in gruppi di livello di interesse di compito per soddisfare il Piano di studio personalizzato Cid significa che questi grup pi non sono fissi ma organizzati di volta in volta per durata e per composi zione Resta inteso chei due grandi raggruppame
314. iglie e da cui si ricava anche documentazione utile per la compilazione del Portfolio delle competenze in dividuali Il POF L ispirazione culturale pedagogica e l unit anche didattico organizzativa dei Piani personalizzati delle attivit educative elaborati dai gruppi docenti si evince dal Piano dell offerta formativa IL PORTFOLIO DELLE COM PETENZE INDIVIDUALI Nella scuola dell infanzia l osservazione occasionale e sistematica dei bambini e la documentazione della loro attivit consentono di cogliere e valutare le loro esigen ze di riequilibrare via via le proposte educative in base alla qualit e alla quantita delle loro risposte e di condividerle con le loro famiglie L osservazione finalizzata alla comprensione e all interpretazione dei compor tamenti li contestualizza e li analizza nei loro significati livelli raggiunti da cia scuno al di l di ogni notazione classificatoria sono descritti pi che misurati e com presi pi chegiudicati Compito della scuola dell infanzia infatti identificare pro cessi aperti da promuovere sostenere e rafforzare per consentire ad ogni allievo di dare il meglio delle proprie capacit nelle diverse situazioni In tale ottica la scuola dell infanzia accompagna ciascun bambino con un ap posito Portfolio o cartella delle competenze a mano a mano sviluppate che com prende l una descrizione essenziale dei percorsi seguiti e dei progressi educativi rag giunti 2 una docum
315. ilizzare in maniera sempre pi rilevante i genitori nei processi educativi Il Portfolio delle competenze individuali della scuola primaria si innesta su quello portato dai bambini dalla scuola dell infanzia e accompagna i fanciulli nel passag gio alla scuola secondaria di grado La sua funzione particolarmente preziosa nei momenti di transizionetra le scuole dei diversi gradi principio dela continuit edu cativa esige infatti che essi ano ben monitorati e che i docenti nell anno preceden tee in quello successivo al passaggio collaborino in termini di scambio di informa zioni di progettazione e verifica di attivit educative e didattiche con la famiglia con il personale che ha seguito i bambini nella scuola dell infanzia o che ricever i fanciul li nella scuola secondaria di grado E utile comunque chela scuola primaria segua negli anni successivi in collaborazione con la scuola secondaria di grado evolu zione del percorso scolastico degli allievi perch possa migliorare il proprio com plessivo know how formativo e orientativo ed affinare in base alla riflessione criti ca sull esperienza compiuta le proprie competenze professionali di intuizionee giu dizio pedagogico e le proprie pratiche autovalutative Compilazione Il Portfolio delle competenze individuali della scuola primaria com pilato ed aggiornato dal docente coordinatore tutor in collaborazione con tutti i docenti che si fanno carico dell educazi
316. ima sia pur semplice ricostruzione stori ca di aspetti e problemi del suo ambiente di vita Parallelamente s rinforza la conoscenza linguistica che avvia all uso dele parole chiave necessarie per comprendere e descrivere il mondo in una prospettiva storica In particolare nella classe 38 prevedibile oltre all approfondimento dei momen ti significativi del passaggio dalla preistoria alla storia anche un percorso narrativo a titolo esemplificativo che permetta l incontro con eventi momenti figure significa tivi del nostro passato remoto con particolarema non esclusivo riferimento alla sto ria locale L insegnante sceglie quadri relativi alle prime societ organizzatee nemettein evi denza le caratteristiche organizzative e sociali rendendo l allievo disponibile alla ri flessione comparativa trail passato eil presente senza mai dimenticare la componente spaziale e geografica Il secondo biennio A partire dalla classe quarta della scuola primaria si pu avviare uno studio pi si stematico e cronologico che introduca la distinzione tra l avvenimento e la sua co noscenza che faccia riflettere sugli indicatori che definiscono un quadro di civilt all interno di un contesto temporale e spaziale e che fornisca le prime coordinate concettuali necessarie per comprendere i fenomeni che hanno scandito la storia del l umanit L attenzione puntata a far emergere gradualmente le caratteristiche essenziali del senso dell evento come
317. imi criteri di gusto ecc Legrandi domande In questo contesto ragionevole attendersi ancheil ricorrere di interessi e interrogativi dall alto spessore esistenziale etico metafisico e religioso il senso della propria esistenza della nascita edella morte leorigini della vita e del co smo il significato di fatti ed eventi che seminano morte e distruzione il perch del dolore innocenteo dell iniquita incolpevole le ragioni delle diverse spiegazioni de gli adulti dinanzi agli stessi problemi e alle stesse situazioni il bene e il male esiste Dio e come se esiste Il bambino non uno sprovveduto o peggio un superfi ciale datacitare con artifici retorici o con la reticenza Si pone e pone invece come ogni persona umana ovviamente al suo livello domande radicali impegnative Per lui per di pi hanno sempreunarilevanza totale non solo cognitiva ma anche af fettiva estetica operativa morale sociale perfino corporea Domande che riproducono la dialettica universalit individualit permanenza contingenza uguaglianza diversit sempre riproposte sempre declinate con rispo ste differenti a seconda dei soggetti e comesi vede sempre pi anchenella nostra so ciet multietnica emultirdigiosa delle varie culture U n esito chepu risultare scon certante e deprimente per lui come a dire il vero per qualsiasi persona adulta Non si tratta per di impedirle e di rimuoverle magari per non turbare e per rassicurar
318. imo ciclo de ve sapere le conoscenze disciplinari e interdisciplinari e fare le abilit operative per essere l uomo eil cittadino che lecito normalmente attendersi che sia a 14 an ni mette in luce come il culturale e il professionale siano occasioni e strumenti per l educativo personale e comeleconoscenzedisciplinari einterdisciplinari il sapere ele abilit operative il fare apprese ed esercitate non solo nel sistema formale la scuola ma anche in quello non formale le altre istituzioni formative e informale la vita sociale nel suo complesso siano per il ragazzo davvero formative nella mi Sura in cui effettivamente diventano sue competenze personali 2 Collegati al Profilo educativo culturale e profesionale ma calati nello specifico grado di scuola a cui si riferiscono nel nostro caso la scuola primaria gli obietti vi generali del processo formativo presentati nelle Indicazioni nazionali orientano la natura e il significato degli interventi educativi e didattici predisposti complessi ANNALI DELL ISTRUZIONE vamentedai docenti edallascuola al servizio del massimo ed integrale sviluppo pos sibile delle capacit di ciascun allievo 3 Gli obiettivi specifici di apprendimento indicano le conoscenze il sapere e le abilit il saper fare che tutte le scuole della Repubblica nei diversi periodi di dattici della scuola primaria sono invitate dallo Stato ad organizzare in attivit edu cativeedidatticheunita
319. in luce come le conoscenze disciplinari e interdi sciplinari il sapere eleabilit operative il fare appreseed esercitate nel sistema for male la scuola non formale le altre istituzioni formative e informale la vita so ciale nel suo complesso siano e siano state per il ragazzo davvero formative nella misura in cui sono effettivamente diventate competenze personali Un soggetto riconosciuto competente infatti quando mobilitando tuttele sue capacit intellettuali estetico espressive motorie operative sociali morali spiri tuali e religiose e soprattutto amplificandole ed ottimizzandole utilizza le cono scenze e le abilit che apprende e che possiede per arricchire creativamente in ogni situazione il personale modo di essere nel mondo di interagire e stare con gli altri di affrontare le situazioni e risolvere i problemi di incontrare la complessit dei si stemi simbolici di gustare il bello e di conferire senso alla vita ANNALI DELL ISTRUZIONE 1 Identit ed autonomia operare scelte personali ed assumersi responsabilit Prendere coscienza della dinamica che porta all affermazione della propria identit ogni volta diversi a casa a scuola con i coetanei le preferenze di ieri oggi e do mani letrasformazioni del proprio corpo e delle proprie reazioni emotive nel tem po e nelle circostanze con le persone dello stesso e dell altro sesso come ci vediamo noi come ci vedono gli altri ecc eppure semp
320. inari Tutte le Italiano Storia Attivit motoria Musica discipline e sportiva Mettere in atto Controllo e au Discussione su Lettura com Esercizio della Partecipazione comportamen tocontrollo s situazioni visu mento riscrit disponibilit a a canti corali ti di autono mia autocon trollo fiducia in s Accettare ri spettare aiuta re gli altri e i diversi da s comprendendo le ragioni dei loro comporta menti LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA stematico e ri corsivo delle at tivit e dei com portamenti uti li alla vita scola gica Nelle diverse d tuazioni for mative valoriz zazione delle caratteristiche e delle partico larit personali di ciascuno Messa a con fronto di mo dalit differen ti di lavoro at tuate in una data situazio ne per capirne motivazioni li miti e vantag gi te a scuola o nell extrascuola che risultano esempi signifi cativi di auto controllo o di mancanza di autocontrollo Interpretazio ne di narrazio ni di altre cul ture per espli dtarne i valori ttes tura di alcuni articoli della Dichiarazione dei diritti del fanciullo e del la Convenzione internazionale sui diritti del l infanzia Analisi dei di versi modi con cui persone di cultura diversa affrontano mo menti della vi ta la nascita la morte le noz ze Documentazio ne su realt storic
321. individuali Inoltrei tempi dell accoglienza del riposo del pasto in quanto tempi dell educazione sono organizzati in questa prospettiva da chi neha la responsabilit LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 121 RACCOMANDAZIONI per l ATTUAZIONE delle INDICAZIONI NAZIONALI per PIANI di STUDIO PERSONALIZZATI nella SCUOLA PRIMARIA 122 Raccomandazioni generali QUESTIONI DI LESSICO Uno dei problemi pi ricorrenti nel mondo della scuola e del discorso pedagogico e didattico costituito dall uso di espressioni e di termini a cui si attribuiscono si gnificati differenti Per quanto comprensibile e legittima la circostanza impedisce spesso un dialogo appropriato e non equivoco per cui si finisce per non intendersi e per compromettere una ricerca comune delle soluzioni migliori ai problemi edu cativi e professionali che si incontrano Anchelelndicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati per la scuola primaria non si sottraggono a questo limite che anche un rischio Adoperano un lessico che perci opportuno chiarire nei signi ficati che lo contraddistinguono Lo scopo favorire una discussione che cerchi di stare sulle cose piuttosto che sulle parole D a questo punto di vista pare utile sof fermarsi su alcuni vocaboli ricorrenti sia nel disegno di legge delega sia nelle Indi cazioni nazionali di cui si esplicita il significato che stato loro attribuito Dalla
322. ineare come restino co munquein vigore gli artt 144 e 145 del decreto legislativo n 297 del 16 aprile 1994 che prevedono l eccezionalit della mancata ammissione alla classe e al biennio suc cessivi subordinata peraltro al parere dell quipe dei docenti dell allievo sulla base di una motivata relazione LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 151 152 Raccomandazioni specifiche PER LA DIDATTICA DELLA CONVIVENZA CIVILE Le esemplificazioni che vengono proposte in coda a questo capitolo vogliono esse re un suggerimento orientativo di come si possa realizzare il raggiungimento degli obiettivi formativi indicati da ciascuna istituzione scolastica in ordine all educazio ne alla convivenza civile utilizzando conoscenze ed esercitando abilit proprie delle varie discipline della scuola primaria Ci adimostrazione che gli obiettivi specifici di apprendimento bench indica ti analiticamente sia per le diverse discipline sia per l educazione alla convivenza ci vile obbediscono al principio della sintesi e dell ologramma per cui gli uni riman dano agli altri la parte rimanda al tutto e viceversa Un obiettivo specifico di apprendimento di una della dimensioni della convi venza civile infatti e deve essere anche disciplinare viceversa anche dentro alla disciplinarit pi stretta va rintracciata l apertura inter etrasdisciplinarein un mo vimento continuo che rappresenta la compiuta realizzaz
323. ino tra loro e pur nel rispetto delle reciproche competenze specifiche elaborino una poli tica formativa al servizio degli allievi e delle famiglie che sia s radicata nel territo rio empirica enon astrattamente ideologica ma non per questo perda unitariet e soprattutto coordinamento con le politiche formative nazionali Proprio per esaltare questo proposito costituzionale d altronde il disegno di leg ge delega n 1306 nel cui solco si muovono il Profilo educativo culturalee profess o naleelelndicazioni nazionali ha previsto due importanti disposizioni Laprima intesa tra Stato eC onferenza unificata delle Regioni art 1 co 3 La seconda riguarda i Piani di studio che nel rispetto dell autonomia delle istitu zioni scolastiche contengono un nucleo fondamentale omogeneo su base nazio nale che rispecchia la cultura letradizioni e l identit nazionale e prevedono una quota riservata alle Regioni relativa agli aspetti di interesse specifico delle stesse anche collegata con le realt locali art 2 co 1 lettera l Piani di studio che riceveranno anch essi quindi l intesa con le Regioni oltre che consolidare le attuali prerogative di autonomia riconosciute alle istituzioni sco lastiche IL RUOLO DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE II Profilo educativo culturalee profess onalee lelndicazioni nazionali avvalorano in fine in maniera peculiare e sistematica l autonomia delle istituzioni scolastiche In questa p
324. inserire elementi del paesaggio fisico tra le due linee Rappresentare figure umane con uno schema corporeo strutturato Distinguere la figura dallo sfondo ATTIVIT MOTORIE E SPORTIVE Le varie parti del corpo I propri sensi e le modalit di perce zione sensoriale L alfabeto motorio schemi motori e posturali Le posizioni che il corpo pu assu mere in rapporto allo spazio ed al tempo Codici espressivi non verbali in rela zione al contesto sociale Giochi tradizionali LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA Riconoscere e denominare le varie parti del corpo Rappresentare graficamente il corpo fermo e in movimento Riconoscere differenziare ricordare verbalizzare differenti percezioni sensoriali sensazioni visive uditive tattili cinestetiche Coordinare e collegare in modo fluido il maggior numero possibile di movimenti naturali camminare saltare correre lanciare afferrare strisciare rotolare arrampicarsi Collocarsi in posizioni diverse in rapporto ad altri e o ad oggetti M uoversi secondo una direzione controllando la lateralit e adattan do gli schemi motori in funzione di parametri spaziali e temporali Utilizzare il corpo e il movimento per rappresentare situazioni comu nicative reali e fantastiche Comprendere il linguaggio dei gesti Partecipare al gioco collettivo rispettando indicazioni e regole 41 42 OBIETTIVI SPECI
325. iodica annuale e biennale dei singoli studenti D ala valutazione diagnostica va sottolineata la stretta correlazione con l idea dei Piani di tudio personalizzati che portano fino in fondo la strada dell abbandono dal l uniformit a priori gi avviata con la stagione dei curricoli la valutazione diagno stica consiste nell individuare qual la situazione di apprendimento di ciascun al lievo in ordine alle sue capacit e alle conoscenze e alle abilit che le rivelano F atta la diagnosi si pu procede ad impostare il Piano di studio personalizzato che indi ca attraverso quale percorso quali strategie quali nuove conoscenze ed abilit cia scun ragazzo riuscir araggiungeregli obiettivi formativi stabiliti dalla scuola la qua leconiuga la propria responsabilit progettuale con la personale responsabilit edu cativa dell alunno della sua famiglia e del territorio Della valutazione formativa e sommativa ormai comunemente acquisito il ca rattere di trasparenza Si tratta forse di una valutazione oggettiva nel senso che rende conto in modo documentabile e misurabile di una prestazione che prescinde da chi la esegue intercambiabile tra diversi soggetti e contesti proporzionale al gra do di eccellenza con cui esibitada ciascuno O ppure valutazione trasparente vuol dire semplicemente valutazione chiara senza ambiguit con tutte le motivazioni esplicite per il soggetto a cui destinata N el primo senso la valut
326. ione IRC Irc 2 rc L Lingua Straniera 1Is 2 Is L Espressivo 1b 2c 3d L Motorio sportivo L Informatica LARSA la 2 b c 3d 4d 5d 9f 10h Questa tabella evidenzia che tutti gli alunni trascorrono parte del tempo scuola organizzati in gruppo classe 11h 12h 13h epartein Laboratori a gruppi di livello di compito o elettivi gli alunni delle classi 1 22 e 3 nel gruppo classeincontrano solamente il do cente tutor gli alunni delle classi 42 e 58 nel gruppo classe incontrano sia il tutor sia un altro docente con il quale si troveranno a lavorare anche nei La boratori interclasse per gruppi di livello di compito ed elettivi Relativamente ai Laboratori interclasse si segnala che l insegnante rc opera sull intera scuola raccogliendo alunni per gruppo clas se nell ipotesi oggi diffusissima che siano pochi gli iscritti che non si avval gono dell IRC se nel contesto fossero molti gli alunni che non si avvalgono della RC l insegnanterc potr raccoglierein un Laboratorio interclasse alun 246 ANNALI DELL ISTRUZIONE GRUPPI CLASSE 3a 4a 5a 18h 14 oppure 16 ore 14 oppure 16 ore Coordinatore Tutor c 8 oppure 10 8 oppure 10 Coordinatore di ola attivit Coordinatore Tutor d 6 ore g Tutor f 6 ore g di lezione di sola attivit di sola attivit di lezione di lezione 3rc 4 rc 5 rc LABORATORI INTERCLA SSE 3 Is 4ls 5 Is
327. ione dell educazione inte grale di ciascuno a cui tutta l attivit scolastica indirizzata La circolarit tra discipline e convivenza civile D a questo principio discende che ad esempio educare ad una gestione corretta della propria alimentazione non fare altro rispetto alla realizzazione degli obiettivi formativi stabiliti per le varie discipline da ciascuna istituzione scola stica proprio a partire dagli obiettivi specifici di apprendimento espressi nelle Indicazioni nazionali di scienze di attivit motorie e sportive di italiano per ci lavorando sull alimentazione i nutrienti il fabbisogno idrico i modelli cul turali la pubblicit ecc si utilizzano conoscenze strettamente disciplinari e si esercitano abilit specifiche L educazione alimentare a questo punto presenta ta in tutta la sua complessit formativa diventa potente strumento per assun zione di un modello culturale consapevole e valido per l intera esistenza dell uo mo un modello che prevede uno stile di vita equilibrato in cui sana alimenta zione attivit fisica adeguata disponibilit mentale positiva diventano elemen ti fondamentali Se si riproduce questo ragionamento per tutte le altre dimensioni che vanno a comporre il mosaico della convivenza civile s pu comprendere il seguente propo sito generale gli obiettivi formativi delle diverse discipline si concretizzano in com petenze cio in atteggiamenti comportamenti giudi
328. ione di modelli interni se stesso gli altri l ambiente affettivo la casa i luoghi cari negli anni successivi essa affronta l esplorazione del mondo delle sue rap presentazioni e dei suoi codici O ccorre che il docente sappia creare con la consapevole collaborazione degli allie vi un sereno clima di dialogo che favorisca la comunicazioneintorno alle attivit espres siverealizzate da ciascuno attivando strategie di ricerca di informazioni di valorizza zioneedifesadel proprio progetto di confronto delle esperienze diverse di espressio necritica costruttiva e rispettosa Tutto ci diventa pi chemai il climadi lavoro ne cessario in caso di visita ad un museo ad una galleria all atelier di un artista D ato un compito bisogna che il docente espliciti chiaramente gli obiettivi e le condizioni di valutazione una consegna uguale per tutti gli allievi legata ad una tecnica ad un materiale specifico ad un tema iconografico all espressione di un emozione la realizzazione di un progetto personale definito dall allievo con la guida deal l insegnante L allievo pu in questo modo imparare ad osservare la propria capacit di ri sposta alle esigenze del personale progetto di lavoro pu imparare a ragionare sulla sua effettiva realizzabilit a confrontarsi con i tempi di lavoro ecc 200 ANNALI DELL ISTRUZIONE II territorio el ambiente culturale in cui vivono gli allievi deve essere esplorato e conosciut
329. ione e di vici nanza interpersonale non competitiva Nellerelazioni con i coetanei oltreche in quelle con gli adulti i bambini speri mentano l esistenza di regole e norme specifiche e generali giungendo anche a co gliere le ragioni della loro necessit Le norme etiche progressivamente interioriz zate acquistano in virt dei sentimenti di empatia e di cordialit che le devono so stanziare un senso che si estende oltre il piano cognitivo e pragmatico per collocar si in rapporto all intera esperienza del bambino Cid implica una solida formazione affettiva e morale C autele metodologiche D ata la grande variabilit individuale esistente nei ritmi e tempi dello sviluppo negli stili cognitivi nelle sequenze evolutive e nella acquisi zione di abilit particolari i quadri di riferimento sopra indicati non vanno assunti come indicatori evolutivi rigidi etantomeno assoluti Non si possono inoltre ignorare le particolari difficolt connesse alle situazioni di handicap di disagio edi svantaggio nonch le discontinuit talvoltarilevabili nd lo sviluppo di alcune strutture psicologiche che si possono manifestare con mo LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 81 82 mentanei regressi spesso dovuti semplicemente alla introduzione di nuove modali t relazionali e procedure didattiche In ogni caso lo sviluppo non mai un fatto lineare o esclusivamente funziona le ma va sempre interpretat
330. ioni ndl le piante familiari all allievo Variet di forme e comportamenti ne gli animali N otizie elementari sulla sessualit nel l uomo differenzefisiche rapporti af fettivi edi collaborazionetrai membri di una coppia maternit e paternit LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA Usare strumenti abituali per la misu radi lunghezze peso tempo Confrontareoggetti mediante misura delle grandezze fondamentali Trasformare oggetti e materiali ope razioni su materiali allo stato solido modellare frantumare fondere eli quido mescolare disciogliere Illustrare con esempi pratici alcune trasformazioni elementari dei mate riali Stabilire e applicare criteri semplici per mettere ordine in un insieme di oggetti Riconoscere le parti nella struttura dd le piante D escrivereun ambiente esterno met tendolo in relazione con l attivit umana Dire perch si devono rispettare l ac qua il suolo ecc Comprendere la necessit di comple mentariet e sinergia per la sopravvi venza dell ambiente e dell uomo Raccoglierereperti eriferirecon chia rezza su ci che si scoperto durante l esplorazione di un ambiente O sservare edescrivere comportamen ti di difesa offesa negli animali 47 48 TECNOLOGIAEINFORMATICA O sservazione ed analisi diretta di cam pioni di materiali Costruzione di modelli Concetto di algoritmo procedimen to risolutivo AN
331. isticamente contemplata la gestione della scuola a classi aperte cio classi formate da gruppi di apprendi mento costituiti da alunni suddivisi per livelli di competenza e per interessi livelli determinati dai parametri e dai descrittori definiti dal Consiglio d Europa Lanecessit di lavorare per gruppi di livello edi compito si impone anchein que sto segmento della scuola italiana per non continuare in uno sterile pregiudizio se condo il quale l uguaglianza dello stimolo mette tutti nella stessa situazione di ap prendimento ed offre atutti pari ed indistinte opportunit L esperienzaelerilevazioni statistiche d altra parte hanno fatto ampiamente ri levare attraverso i dati sulle competenze linguistiche degli allievi italiani l inade guatezza di questa procedura per l insegnamento dell inglese non certo esponen do tutti per esempio alle stesse funzioni comunicative che si ottiene lo stesso ri sultato e che si pone rimedio a lacune bens offrendo tempi di apprendimento di versi nel rispetto dei bisogni di ciascuno De resto evidente che utilizzando in modo accorto gruppi di livello edi compi to si evita lo spreco di energie ela noia di chi costretto a ripetere esercizi e a confron tarsi con conoscenze ed abilit gi possedute econsolidate Inoltre si aiutano coloro che altrimenti rimarrebbero perennemente relegati a una situazione di svantaggio dando loro la possibilit non solo di colmare il divario dal compagn
332. istintivo di produrre esprimersi lasciare traccia di s e del proprio corpo ad un altrain cui scoprono che queste attivit possono diventare nuovi codici attraver so i quali interpretare e ripresentare se stessi gli altri le cose dallo scarabocchio dunque alla rappresentazione deliberata delle persone care della natura dal movi mento fine a se stesso alla postura intenzionale comunicativa di un emozione di una situazione di un messaggio semplice e complesso La tentazione dello stereotipo normale quest ultimo facilita in una fase ini ziale la comunicazionee interpretazione quindi non deve essere condannato piut tosto deve essere utilizzato come punto di partenza per la discussione e l analisi col lettiva delle proprie produzioni dei progetti individuali o condivisi D altra parte la dimensione estetica e la cura per il bello sia attraverso le arti fi gurative sia attraverso la musica la danza il teatro la poesia o la multimedialit a seconda delle risorse degli insegnanti e delle abitudini presenti nella comunit so no unavia importante per avviarei bambini ad un espressione personale creativa in cui essi scoprano il piacere di essere motivati allo sforzo personale e alla collabora zione di gruppo anche pi faticosa e complessa Attivit grafiche pittoriche e plastiche Ancor prima dell anno di et i bambini han no scoperto che le mani sporche o bagnate o alcuni oggetti che impugnano lascia no unatracci
333. itturanon posizio nali le cifre romane Questioni statistiche del passato ad esempio censimenti tavole statistiche di natalit mortalit battesimi epi demie ANNALI DELL ISTRUZIONE In contesti diversi individuare descri vere e costruire relazioni significative analogie differenze regolarit Verificare attraverso esempi un ipo tesi formulata Partendo dall analisi del testo di un problema individuare le informazio ni necessarie per raggiungere un obiet tivo organizzare un percorso di solu zione e realizzarlo Riflettere sul procedimento risolutivo seguito e confrontarlo con altre possi bili soluzioni Consolidarelecapacit di raccolta dei dati e distinguere il carattere qualita tivo da quello quantitativo Comprendere come la rappresenta zione grafica e l elaborazione dei dati dipenda dal tipo di carattere Comprendere la necessit o l utilit dell approssimazione dei dati raccolti per diminuire il numero di modalit sotto osservazione Q ualificare giustificando situazioni incerte Quantificare in semplici contesti uti lizzando leinformazioni possedute in particolare l eventuale simmetria de gli esiti equiprobabilit ela frequen za relativa di situazioni similari SCIENZE Direzioni orizzontale e verticale Volume capacita di solidi e liquidi Calore e temperatura Fusione e soli dificazione evaporazione e condensa zione ebollizione Il ciclo dell acqua
334. ituzione della Repubblica italiana Dal mondo delle categorie empiriche al mondo dele categorie formali La scuola primaria accompagna i fanciulli a passare dal mondo e dalla vita ordinati interpretati ed agiti solo alla luce delle categorie presenti nel loro patrimonio culturale valoriale e comportamentale al mondo e alla vita ordinati ed interpretati anche alla luce delle categorie critiche semantiche e sintattiche presenti nelle discipline di studio e negli ordinamenti formali del sapere accettati a livello di comunit scientifica In questo passaggio tiene conto che gli allievi accomodano sempre i nuovi apprendimenti e comportamenti con quelli gi interiorizzati e condivisi e che il ricco patrimonio di precomprensioni di conoscenze ed abilit tacite e sommerse gi posseduto da ciascuno influisce moltissimo sui nuovi apprendimenti formali e comportamentali Alla luce di questa dinamica la scuola primaria favorisce l acquisizione da parte dell alunno sia della lingua italiana indispensabile per tutti i fanciulli alla piena fruizione delle opportunit formative scolastiche ed extrascolastiche sia di una lingua comunitaria l inglese privilegiando ove possibile la coltivazione dell eventuale lingua madre che fosse diversa dall italiano Parallelamente essa favorisce l acquisizione delle varie modalit espressive di na tura artistico musicale dell approccio scientifico e tecnico delle coordinate stori che geografiche ed organiz
335. iullo che esce dal momento egocentrico e si apre agli interessi di grup po devono essere proposte realizzazioni collettive collages lavori teatrali audio LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 201 202 visivi che richiedano l assunzione di un compito di gruppo e la suddivisione di ruoli e attivit II patrimonio artistico dell ambiente circostante viene utilizzato per il primo ap proccio alle opere d arte ma anche supportato da riproduzioni da materiale ri produttivo di qualit che favorisca la maturazione di una sia pur iniziale sensibili t estetica In questo biennio pu essere reso sistematico l utilizzo del computer eventual mente gi avviato anche negli anni precedenti l utilizzo di adeguati software per il disegno permette agli allievi di creare composizioni nelle quali si uniscono immagi ni esuoni prodotti dal PC gli allievi vengono guidati ed incoraggiati alla realizza zionedi progetti che valorizzino l utilizzo della tecnologia digitale e multimediale Il Laboratorio evidente che in questo caso l espressione Laboratorio di attivit espressive ha una duplice connotazione didattica fondamentale ma anche spaziale organiz zativa il luogo dove si lavora deve consentire tanto il lavoro singolo quanto il la voro di gruppo l utilizzo delle varietecniche il modellamento il recupero di ma teriali lavidonedi diapositive edi riproduzioni materiali e gli strumenti devo
336. iva Il caso didesa oltreil sintomo l discorso si ripete per esempio a proposito di quei ragazzi che pur essendo intellettualmente dotati nella media senon spesso oltrela media sono tuttavia affetti da dislessia disgrafia discalculia fino alle disprassie e alle disritmie L insistenza sul sintomo o ancora peggio il suo mancato riconosci mento soprattutto dopo il primo biennio rischia di creare notevolissime difficolt all allievo N el primo caso gli crea prima ansia da prestazione e poi frustrazione eau tosvalutazione N el secondo caso scambiando per negligenzao pigriziaci che in vece da addebitare a precise cause di natura neurologica gli determina addirittura un vero e proprio blocco della volont di apprendere cos sprecando un intelligen za che era vivida e perfino superiore Seil successo nell apprendere la motivazione pi importante ad apprendere per chiunque naturale che occorra costruire per questi allievi un setting pedagogico cheli ponganelle condizioni di sfruttare la pur notevole intelligenza di cui sono do tati Sar allora necessario non solo poter contare su una precisa diagnosi prodotta da specialisti neuropsichiatra logopedista per riconoscere il disturbo ma anche per non dire soprattutto aggirare la didattica del sintomo Infatti se la competenza nella lettura e nella scrittura indispensabile nell ap prendimento di tutte le discipline ma allo stesso tempo se proprio su qu
337. izzonte relazionale sociale e culturale di ogni bambino Inoltre la scuola dell infanzia si presenta come istituzione aperta essa favorisce reciproci scambi tra persone ed utilizza una molteplicit di risorse presenti sia al suo interno sia provenienti dall esterno LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 113 114 Compito degli insegnanti facilitare il passaggio al nuovo ambiente d appren dimento e di socializzazione in modo che esso risponda alle esigenze ed ai bisogni delle eta successive alla prima infanzia U n accorta e responsabile regia favorir la partecipazione alle molteplici forme della vita comunitaria senza ostacolare il biso gno di brevi personalizzati momenti di ritiro dall interazione diretta E dunque compito di tutti gli adulti che interagiscono con i bambini creare per ciascuno di loro le condizioni di uno sviluppo armonioso cherispettino i ritmi del lacrescita edela maturazione della personalit in un ambiente affettivamente sen sorialmente e cognitivamente stimolante La pluralit dei modelli organizzativi di cui daremo alcuni esempi riguarda le forme di raggruppamento dei bambini con particolare riferimento alle attivit di sezione e di intersezione le diverse attivit ricorrenti di vita quotidiana la struttu razione degli spazi la scansione dei tempi a Organizzarela sezione Con l adozione del criterio della flessibilit organizzativa e didattica la scu
338. l incontro con un piano delle attivit educative che consenta di promuoveregli obiettivi generali del processo educativo e gli obiet tivi specifici di apprendimento contenuti nelle Indicazioni nazionali In ogni caso poich gli insegnanti condividono con la famiglia l educazione dei bambini occorre che fra loro ed i genitori vi sia non solo collaborazione ma per quanto possibile vera epropria cooperazione Per questo occorre sensibilizzare i ge nitori nella definizione degli obiettivi formativi e coinvolgere anch essi nel loro per seguimento La coerenza di atteggiamenti e di domande educative tra casa e scuola favorisce infatti la maturazione dei bambini e di conseguenza il raggiungimento dei traguardi di sviluppo dettati a livello nazionale anche affidando agli stessi geni tori precise responsabilit educative In questa prospettiva non deve sorprendere che alcune famiglie possano diffe renziare gli orari d ingresso e d uscita dei figli soprattutto dei pi piccoli D efinen do un arco temporale per l ingresso ed uno per l uscita funzionali alle esigenze edu cative e didattiche stabilite dal piano dell offerta formativa terr conto perci delle richieste locali connesse al trasporto degli alunni e a specifiche domande delle famiglie Infine occorre personalizzare l orario giornaliero per i bambini con esigenze particolari situazione di handicap motivi di salute o specifiche esigenze alimenta ri in modo darispettare
339. l interno di un gruppo Interagire positivamente con gli altri valorizzando le diversit Utilizzare il linguaggio gestuale e mo torio per comunicare individualmente ecollettivamente stati d animo idee situazioni ecc OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO PER LE CLASSI QUARTA E QUINTA SECONDO BIENNIO Al termine delle dass quarta e quinta la scuola ha organizzato per lo tudente attivit educative e didattiche unitarie che hanno avuto lo scopo di aiutarlo a trasformare in competenze personali le seguenti conoscenze e abilit disciplinari RELIGIONE CATTOLICA Si rimanda alle Indicazioni vigenti o a quelle che saranno indicate d intesa con laCEl ITALIANO Per ascoltare Strategie essenziali dell ascolto finaliz zato e dell ascolto attivo M odalit per prendere appunti men tre si ascolta Processi di controllo da mettere in at to durantel ascolto rendersi conto di non aver capito riconoscere una dif ficolt Interazioni fra testo e contesto Per parlare Forme pi comuni di discorso parla to monologico il racconto il reso conto la lezione la spiegazione l e sposizione orale Pianificazioneeorganizzazione di con tenuti narrativi descrittivi informa tivi espositivi regolativi Alcune forme comuni di discorso par lato dialogico l interrogazione il dia logo la conversazione il dibattito la discussione LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMA
340. l accumulo di formule e regole perch esso produ ce una concezione della matematica piuttosto meccanica e manipolativa mentre non favorisce la creativit e l intuizione Scienze Nellelndicazioni nazionali per la scuola primaria e successivamente per la scuo la secondariadi grado sono stati introdotti esplicitamente argomenti propri del le scienze della natura fisica chimica biologia geologia astronomia che di so lito si indicano insieme alla matematica con il nome generale di scienza Le Raccomandazioni espongono le ragioni di questa scelta e offrono una serie di ri flessioni che possono aiutare il docente a metterla in pratica con efficacia ene giu sti limiti Lascienza ha come scopo la conoscenza ragionata del mondo naturale e delle leggi che lo governano Essa un esplorazione sistematica del mondo sensibile che si arricchisce sempre pi ma risponde essenzialmente a interrogativi che si pongo no gi i bambini nella prima infanzia riguardo alla natura e alle macchine E real mente cos Perch cos Perch se avviene questo avviene quest altro Af frontare queste domande fa parte di quell imparare a pensare e a comunicare che fine essenziale della scuola primaria ed proprio per questo che opportuno apri re un filone scienza nei Programmi per la scuola primaria L insegnamento della scienza hain comune con l insegnamento in altri campi la funzionedi favorire negli allievi fi
341. l autonomia organizzativa le singole isti tuzioni utilizzano le ore di contemporaneit per gruppi di alunni con attivit di laboratorio LARSA o di tipo pi specialistico Laboratorio motorio sportivo Laboratorio musicale Laboratorio artistico espressivo Laboratorio di attivit in formatiche ANNALI DELL ISTRUZIONE PROSPETTO ORARI SU PLESSO DI 10 CLASSI A 15 insegnanti ins specialista per RC e LS Organizzazione Tot Tot Tot Tot Tot Tot Fattibilit ore ore ore ore ore ore laboratori ins lezione coordin program mensa cont labor 12 antimeridiano 406 294 30 14 0 68 impossibile per eccesso 13 6 mattine 406 294 30 14 15 53 ok 1 rientro anche se mensa h 1 30 Tot cont abbondante 14 6 mattine 406 294 30 14 30 38 ok 2 rientri mensa h 1 30 15 6 mattine 406 294 30 14 42 26 scarsa 2 rientri in 12 3 in 13 3 nelle altre classi 4 30 mensa h 1 30 nelle altre dassi L ipotesi prende in considerazione una scuola elementare con n 2 corsi comple ti dalle 18 alla 58 classe con l attuale situazionedi n 15 docenti pi n 1 di religione cattolica en 1 di lingua straniera comunitaria e con n 5 moduli orizzontali su clas si parallele A n 10 dei quindici docenti assegnata la funzione di coordinatore tu tor per n 3 ore ciascuno N elle prime tre classi ai docenti coordinatori tutor viene assegnato un montedi oretale da garantire la prevalenza Per i docent
342. l concre to delle relazioni educativee delleesperienze personali di apprendimento che si svol gono nei diversi gruppi di lavoro scolastici difficilmente del resto potrebbero esse re ancora definiti formativi Gli obiettivi formativi fino al primo biennio Per questo nel primo anno e nel primo biennio vanno sempre esperiti a partire da problemi ed attivit ricavati dall espe rienza diretta dei fanciulli Tali problemi ed attivit per definizione sono sempre unitarie e sintetiche quindi mai riducibili n ad esercizi segmentati ed artificiali n alla comprensione assicurata da singole prospettive disciplinari o da singole edu cazioni Richiedono piuttosto sempre la mobilitazione di sensibilit e prospetti ve pluri inter etransdisciplinari nonch il continuo richiamo all integralit edu cativa Inoltre aspetto ancora pi importante esigono che siano sempre dotate di senso e quindi motivanti per chi le svolge Sar allo stesso tempo preoccupazio ne dei docenti far scoprire agli allievi la progressiva possibilit di aggregare i quadri concettuali amano amano ricavati dall esperienza all interno di repertori viavia pi formali che aprano all ordinamento disciplinare e interdisciplinare del sapere Gli obiettivi formativi nd secondo biennio N el secondo biennio quasi a conclusio ne di un itinerario formativo che ha portato i fanciulli a scoprire riflessivamente nella loro unitaria e complessa esperienza personal
343. l programma l aspetto della realt che si vuol capire Studiare la realt da un punto di vista parziale con un metodo e con strumenti ogni volta adeguati atale punto di vista significa infatti trasformare le cose empiriche in oggetti scientifici L attrito la moda la mediana la gravit l atomo l accelera zione ecc ma anche tutti i concetti adoperati dalle cosiddette scienze umane da sviluppo a rito da classe a potere perci non esistono in s N on si trovano cose reali che si danno a noi nell esperienza come attrito moda classe potere ecc So no invece nostri costrutti mentali modelli esplicativi di determinate caratteristi che empiriche della realt Si pu dire che siano il nome che diamo a quella serie di relazioni del reale che il punto di osservazione da cui ci poniamo nonch il meto do egli strumenti cheusiamo per costituirlo consente anoi ea chiunquefaccia co menoi di cogliere intersoggettivit della scienza Ebbene scienza nominare nel senso etimologico di dare il nome correttamente questi costrutti mentali non confonderli tra loro evidenziare le relazioni logiche inclusive o esclusive che posso no instaurare depurarli delle parti equivoche evitarne gli usi incrociati Per questo si dice spesso chele scienze sono tutto sommato lingue ben fatte ciascuna con un proprio lessico una semantica e una propria sintassi Per uno scienziato non esiste conoscenza che non sia il p
344. la au tonomamente si data in modo da favorire un rapporto significativo per qualit e durata di ciascuno di loro con gli alunni nel gruppo classeenei Laboratori per grup pi di livello di compito e elettivi evitando cos il rischio di una parcellizzazione de gli interventi formativi che risultereobe inadeguata per i bambini della primaria soprattutto per i pi piccoli LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 265 Ipotesi E PRIMARIA GC 1 GC 2 GC3 G4 18h 18h 15h comprensive di LS comprensive di LS 9 h coordinatore coordinatore tutor a coordinatore tutord 6 h e 18h tutor c comprensive di LS coordinatore tutor b IRC Irc 2rc 3 rc 4 rc LABORATORI INTERCLASSE L Lingua Straniera 1F L Espressivo 1b 2d 3e 4e 5f 7g 8h 9h 10h 11h L Motorio Sportivo 1d 2e L Informatica 1f 2f LARSA la 2c 3d 4d 1h 1h 5e 6e 7e 8f 9f 10g llg 12g 13h 14h 15h 16h L Teatro 4c L di Musica Laboratori condotti da insegnanti di un ordine di scuola che operano nell al tro dalla primaria alla secondaria 12 e viceversa Si segnala che nella scuola secondaria di 1 grado la frequenza dei Laboratori facoltativa mentre nella primaria opzionale 266 ANNALI DELL ISTRUZIONE SECONDARIA 1 GRADO
345. la puntuale e tempestiva at tuazione della presente lettera circolare te nuto conto del rilievo che il supporto finan ziario assume per la realizzazione dell inizia tiva sperimentale quale laboratorio di ricerca per la riforma degli ordinamenti scolastici II direttore generale Silvio CRISCUOLI 313 NOTA MINISTERIALE PROT N 4978 del 15 NOVEM BRE 2002 Formazione del personale della scuola dell infanzia e scuola elementare impegnato nei processi di innovazione Progetto nazionale di sperimentazione di cui al D M n 100 2002 stato affidato all INDIRE Istituto nazio nale di documentazione per l innovazione e la ricerca educativa di Firenze l incarico di progettare e di realizzare un percorso forma tivo secondo il modello e learning integrato destinato al personale della scuola dell infan zia e della scuola elementare coinvolto dai processi di innovazione con particolare at tenzione a quello impegnato nell attuazione del progetto nazionale di sperimentazione promosso con il D M n 100 2002 Il modello di formazione illustrato in oc casione delle conferenze di servizio di Roma enel seminario tecnico di Firenze del 30 set tembre 1 ottobre 2002 e che verr presen tato negli incontri interregionali di Bellaria e di Palermo analogo a quello utilizzato per la formazione dei docenti in ingresso e pre vede per il personale delle scuole coinvolte nei processi di innovazione la possibilit di trovare nella
346. la scuola dell infanzia e nella scuo la elementare e per quest ultima limitata mente alla prima classe 3 Nelle suddette scuole ove esistano le condizioni pu essere sperimentata anche l anticipazione della frequenza nella scuola dell infanzia per le bambine ed i bambini che compiono i tre anni di et entro il 28 febbraio 2003 298 ANNALI DELL ISTRUZIONE nelleclassi primedella scuola elementare per le bambine ed i bambini checompiono i sei anni di et entro il 28 febbraio 2003 4 In presenza di un numero di bambine e bambini eccedentela disponibilit dei posti il consiglio di circolo o di istituto individuai cri teri per l ammissioneallafrequenza anticipata 5 L adesione al progetto viene deliberata dagli organi collegiali di circolo o di istituto secondo la normativa vigente con particola reriferimento all art 3 de D P R n 275 99 6 Per quanto riguarda la scuola ddl infan zia lasperimentazionedell anticipo attuata d intesacon gli Enti Locali interessati sulla ba sedella libera adesione dei genitori nonch in presenza di effettive condizioni di fattibilit 7 1 bambini ele bambine nei confronti dei quali consentita la frequenza anticipata nella scuola dell infanzia sono individuati fa cendo riferimento agli asili nido eventual mente presenti nel territorio esemprech non esistano liste di attesa di coloro che compia noi treanni di et entro il 31 dicembre 2002 8 N ala prima cl
347. lastici e figurati vi giasperimentati nella scuola dell infanzia II fanciullo si inseriscendlarealt sfrut tando le proprie capacit sensoriali toccando e vedendo apprende e capisce E necessario potenziare tutti i canali espressivi legati alle esperienze cinestetiche tattili e visive affinch il fanciullo possa fondere elementi diversi e tradurli in nuo ve forme personali di rappresentazione dell esperienza temi di espressione spon tanea possono essere ampliati al vissuto personale ai ricordi emotivi e possono es sere guidati verso espressioni immaginarie e simboliche che passano attraverso l os servazione e l imitazione L eventuale intervento correttivo va effettuato attraverso il gioco e altre attivit Non si pu scordare che il disegno e il modellamento sono correlati ad una capaci t di rappresentazione dello spazio in forte evoluzione non si possono imporre pro spettiveo proporzioni perfette La creativit viene sempre stimolata facendo ricor so a metodologie attive ricche di sollecitazioni utilizzando proposte creative e ma teriali adeguati come matite pastelli carboncino inchiostro pennarelli carta col lata stoffa colla pasta e sale filo sabbia Il secondo biennio Quando il fanciullo matura facolt critiche e acquisisce maggior capacit di rifles sione ha bisogno di essere sostenuto incoraggiato ed indirizzato verso nuove espe rienze ad esempio la verosimiglianza la prospettiva Al fanc
348. le perci cheil terminedisciplina di studio siamolto usa to in campo scolastico e designi un doppio significato Per un verso si riferisca al modo psicologico e pi generalmente esistenziale con cui necessario che ciascu no si appropri delle conoscenze e delle abilit afferenti ad una particolare scienza Per l altro indichi il fatto chetali conoscenze ed abilit nascono dall assunzione ri gorosa della stessa logica della scienza Il terminedisciplina di studio dunque rimanda ad un intreccio costante ANNALI DELL ISTRUZIONE tradimensoneesistenziale evolutiva del soggetto e logica intrinseca di sviluppo della scienza tra soggetto che pensando gli oggetti scientifici che gli vengono proposti s neappropria obiettivi formativi e controllo chetale pensiero soggettivo l uni co che conta sul piano educativo non alteri la natura e l identit epistemica de gli oggetti scientifici in questione obiettivi pecifici di apprendimento tra processi personali della conoscenza e prodotti sociali del pensiero scientifico Comeea quali condizioni le due prospettive si possono integrare e non restare estranee E possibile nella scuola tanto pi con soggetti in et evolutiva non trat tare la ricerca scientifica scienza alla stregua di contenuti materiali materia ma utilizzarla senza tradirla nella sua complessit come occasione per promuovere pro cessi vitali di apprendimento edi pensiero disciplina di studi
349. le che rivolga la propria attenzione ad un problema dell ambiente prossimo la conservazione di una spiaggia la creazione di un parco la qualit delle acque di un lago lo studi con tutti gli strumenti scientifici in possesso degli allievi e of fra infine un ipotesi di soluzione che sarebbe bene sottoporre alla verifica sociale per non lasciarla sterile o velleitariamente autoreferenziale L educazione ambientale elemento fondamentale dell educazione alla convi venza civile trova nella geografia uno strumento prezioso per sviluppare in un ot tica necessariamente interdisciplinare la consapevolezza che il concetto di svi luppo sostenibile non si pu ridurre al semplice rovesciamento della prospettiva moderna delle risorse infinite e del progresso indefinito N on sufficiente in al tri termini proporre una sorta di ribaltamento catartico dell esistente che assol va gli adulti dalle loro secolari malefatte e diventi educativo per i fanciulli L o biettivo pi complesso si tratta attraverso conoscenze attivit strategie ade guate all et di avviare i fanciulli all abitudine personale e collettiva di un uso consapevole dell ambiente fondato sull educazione alla virt ambientale e tec nica come strumento per conoscere i limiti invalicabili che l uomo deve rispet tare per poter continuare a contare su un uso intelligente ed umanistico del l ambiente Matematica L apprendimento insegnamento della matematica da i
350. le istituzioni scolastiche sono tenuti a trasformare gli obiettivi gene rali del processo formativo e gli obiettivi specifici di apprendimento presenti ndlelndicazioni nazionali in obiettivi formativi cio in obiettivi di apprendimento effettivamente adatti ai singoli allievi che si affidano al loro peculiare servizio edu cativo art 13 del D pr 275 1999 Gli obiettivi formativi in questo senso sono gli obiettivi specifici di apprendimento contestualizzati entrati in una scuola in una sezione in un gruppo concreto di bambini che hanno ciascuno le loro per sonali capacit trasformate poi grazie alla professionalit dei docenti e al carat tere educativo delle attivit scolastiche in affidabili e certificate competenze indi viduali Gli obiettivi generali del processo formativo e gli obiettivi specifici di ap prendimento sono e diventano obiettivi formativi quindi nel momento in cui si trasformano nei compiti di apprendimento ritenuti realmenteaccessibili in un tem po dato e professionalmente programmato ad uno o pi allievi concreti e sono al lo stesso tempo percepiti da questi allievi come traguardi importanti e significa tivi da raggiungere per la propria personale maturazione In altre parole si potreb bedire nel momento in cui ristrutturano l ordineformale epistemologico da cui so no stati ricavati in quello reale psicologico e didattico di ciascun allievo con la sua storia ele sue personal
351. leper l apprendimento della lingua straniera Altrettanto importante appare l u tilizzo degli strumenti informatici come supporto per gli allievi portatori di handi cap negli ultimi anni stato ampiamente studiato l effetto positivo dell uso del PC per alunni con difficolt motorie o per i non vedenti parimenti sono stati studiati esviluppati interessanti programmi didattici per affrontare la dislessia e alcune for medi ritardo mentale Lascuola primaria dato il livello di apprendimento in cui opera non offre cer to la possibilit di presentare l informatica come disciplina autonoma ma pu fa vorirne lo sviluppo di un ottica strumentale ed integrativa che viene mano mano utilizzata in tutti gli altri ambiti della vita scolastica D a qui l esigenza dell interdi sciplinarit che si manifesta come un ambiente d apprendimento ad alta valenza formativa in quanto luogo della costruzione unitaria di abilit ricche articolate e complesse II Laboratorio Latecnologia per la sua intrinseca natura disciplinare suggerisce di adottare il me todo del Laboratorio termine con il quale non si vuol fare solo riferimento ad un aspetto meramente costruttivo finalizzato alla realizzazione di manufatti Si vuole invece indicare un tipo di attivit didattica incentrata pi sull apprendimento che sull insegnamento intendendo il Laboratorio come un luogo non solo fisico for nito di materiali e strumenti ma anche concettuale e procedurale q
352. lesso di discipline che si occupa del vivente indaga sui fenomeni caratteri stici della vita e cerca di cogliere le relazioni che fanno di un insieme di parti un organismo che un tutto unitario Gli esseri viventi hanno caratteristiche uni che nella realt fisica del mondo non solo sono in grado di costruire le proprie strutture ma controllano la produzione delle sostanze che li costituiscono eri escono a mantenere la loro identit e le condizioni vitali al variare delle condi zioni ambientali Attivit didattiche Si possono precisare come attivit a cui fare riferimento nell insegnamento dele scienze giochi del tipo indovinare con domande a che cosa ha pensato un certo gioca tore formulando poi in breve la definizione cos ottenuta osservazioni critiche sulle cose e sul loro divenire classificando paragonando econfrontando oggetti o grandezze identificando somiglianze edifferenze nel tempo e nello spazio prendendo atto delle regolarit e delle novit che si pre sentano in natura descrizioni di cosee processi che secondo tempi adeguati andranno dalla sem plicefigurazione alla formulazione verbale cheanalizza einterpreta l immagine eall identificazione di relazioni logiche equantitative usando ove possibi lestru menti matematici elementari numeri diagrammi grafici formule raccolta dei dati eloro ordinamento nella prospettiva di identificare connessio ni trai molteplici aspetti di un fe
353. lire il grado di incertezza della situazione stessa Per queste ragioni ci sembra opportuno non in trodurre espliciti concetti probabilistici nel primo biennio malavorare sulla purifi cazione dei termini certo e incerto che dai bambini sono spesso confusi e non adeguatamente compresi N el secondo biennio si potranno porre all attenzione degli alunni semplici si tuazioni incerte delle quali potranno qualificare il grado con aggettivi del tipo mol to poco abbastanza ecc A conclusione di questo lento percorso si potranno formalizzare alcune misure di probabilit evitando di far scaturire misure di probabilit classica da prove ripe tute anzich dall osservazione dell oggetto generatore di incertezza quale il dado re golare la moneta ecc Le prove ripetute o le frequenze saranno utili per situazioni pi complesse che verranno successivamente affrontate Le procedure del pensiero matematico Le procedure descritte raccolgono due diverse categorie di processi mentali che ca ratterizzano il pensiero matematico e sono componenti essenziali della cosiddetta mentalit matematica Per essenon verranno indicate conoscenze e abilit ma so lamente competenze specifiche sulle quali l insegnante dovr richiamare l attenzio ne dei propri alunni al fine di rendere pi completa e approfondita la loro interio rizzazione del metodo matematico Argomentare e congetturare processi mentali che a partire da ipotesi assegn
354. ll ologramma in que sto Laboratorio si considerano per le classi 12 22 38 arte musica moto ria informatica e tecnologia per le classi 42 e 5 si scelto di organizzare distintamente il Laboratorio motorio sportivo e quello di informatica Laboratorio LARSA Laboratorio recupero e sviluppo apprendimenti re lativo a tutte le discipline del Piano di studio Sono possibili altri tipi di Laboratori interclasse come si pu verificare in base all ipotesi D la quantit dei Laboratori interclasse attivati lascia immediatamente intendere che contemporaneamente nella scuola per tutto l arco dell orario sono attivi Labora tori diversi Ci comporta un attenta organizzazionedel uso degli spazi in rdazione ai tempi di attivit per gruppo classeo per Laboratori E chiaro cheuno stesso pa zio viene utilizzato da pi gruppi di fanciulli chevi alternano Sain gruppo clas seche in Laboratori interclasse Un primo criterio per l organizzazione della scuo la che i vari gruppi sano distribuiti a incastro nell orario giornaliero edi ogni settimana in modo che la presenza degli allievi nei vari Laboratori immetrica mente venga a collocars n pi ampio arco possibile di tempo per evitare so vrapposzioni che finirebbero col richiedere un numero eccessivo di spazi l organizzazione per numero di Laboratori interclasse esemplificata nel corso dell anno potr e dovr variare in relazione ai bisogni degli alunni sia
355. lo cale ricostruzione dei giochi di un tempo ec Varie forme di os servazione e di rappresentazione disegni fotogra fie riprese filmi che ecc dell am biente Studio dei materia li utilizzati nei vari interventi Conoscenza di o pere d arte del proprio ambiente Visita a mostre di pittori locali Viste ad atelier di artisti locali Riprodurre con tec niche e materiali vari monumenti luoghi habitat par ticolari del proprio ambiente segue Obiettivi Scienze Contributi disciplinari Italiano storia geografia Tecnologia Arte ed immagine Comprendere lim portanza dell in tervento necessa rio dell uomo sul l ambiente Individuazione del le risorse proprie dell ambiente di vi ta e analisi delle lo ro diverse forme di utilizzo nel tempo Analisi e compara zione di documen ti storid e geogra fici relativi all in tervento dell uo mo sul territorio Descrizione di in terventi umani che hanno modificato sostanzialmente un paesaggio co struzione di un quartiere di una strada di una di ga Osservazione di retta degli stili ar chitettonici che ca ratterizzano le va rie zone del pro prio ambiente Analisi di interven ti di restauro ma nutenzione del pa trimonio artistico Conoscere i ruoli dell Amministra zione Comunale delle associazioni private delle isti tuzioni museali per la conserva zio
356. lo che devono essere sviluppate al massimo grado possibile e dall al tro leteorie pedagogiche e le pratiche didattiche pi adatte a trasformarle in com petenze personali Allo stesso tempo tuttavia compito esclusivo di ogni scuola autonoma e dei docenti assumersi la responsabilit di rendere conto delle scelte fatte e di porre gli allievi lefamiglie e il territorio nella condizione di conoscerle e di condividerle OBIETTIVI FORMATIVI E PIANI DI STUDIO PERSONALIZZATI cuore del processo educativo si ritrova quindi nel compito delle istituzioni sco lastiche e dei docenti di individuare gli obiettivi formativi adatti e significativi per i singoli allievi che si affidano al loro peculiare servizio educativo compresi quelli in situazione di handicap e di progettare le Unit di Apprendimento necessarie a rag giungerli ea trasformarli cos in reali competenze di ciascuno La scelta degli obiettivi formativi L identificazione degli obiettivi formativi pu sca turire dalla armonica combinazione di due diversi percorsi primo quello che si fonda sull esperienza degli allievi e individua a partire da essa le dissonanze cogniti ve enon cognitive che possono giustificare la formulazione di obiettivi formativi da raggiungere alla portata delle capacit degli allievi e in prospettiva coerenti con il Profilo educativo culturale e professionale nonch con il maggior numero possibi le di obiettivi specifici di apprendime
357. ltadella scuola si concretizzain un orario che vedeil fanciullo lavorare col coordinatore in media per la met dell orario scolastico con un altro docente per un numero piuttosto consistente di ore per 2 ore con ciascuno di altri 4 insegnan ti fra cui gli specialisti La modalit di lavoro in Laboratorio in gruppo classe o di livello di compito ed elettivi supera i 2 3 dell orario settimanale medio LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 275 Ipotesi A6 lunedi martedi mercoledi giovedi venerdi sabato 8 30 9 30 L Espressivo LARSA 3 2e e f IRC re 9 30 10 30 L Espressivo LARSA 3 2e e f IRCrc 10 30 11 30 LARSA 2 e f g f 11 30 12 30 LARSA 2 e f L Espressivo f L Motorio le Sportivo 1 d 12 30 13 30 g g L Espressivo f L Motorio le Sportivo 1 Luigi Rossi incontra gli insegnanti d ftutor 10 h gruppo classe lezione g 6 h gruppo classe lezione 4 h L Informatica e 4hL Espressivo d 2 h L Motorio Sportivo Is 2 h rc 2 h La sceta della scuola si concretizzain un orario che vede l allievo lavorare col co ordinatore in media per 1 3 dell orario scolastico con un altro docente per un nu mero consistente di ore in gruppo classe per lezionee in Laboratori a gruppi di li vello di compito ed elettivi e completare l orario con altri 4 insegnanti fra cui gli specialisti La modalit di lavoro in Laboratorio leggermente inf
358. ltri per cui consolidarela propria identit in questo contesto non pu semplicementesignificare un estensionedi quella personale aguela altrui di cid che prosimo a ci che remoto oppure di cid che pi forte a ci che pi de bole oppure ancora la semplice addizione di stili emodi di vitadifferenti ma incom patibili bens intraprendere un percorso pi lungo e costoso che tuttavia si presenta anche come efficace sul piano personale e sociale E il percorso della riflessione sem pre aperta sul gioco delle affinit e delle differenzereciproche per elaborare senza sem plificazioni in un processo mai terminato di comunicazioni e di aggiustamenti un modo di esserese tessi edi stare con gli altri chetrasforma il riconoscimento delle dif ferenzein opportunit di affermazione personale di relazioneedi interdipendenza so ciale di ricerca culturale escientifica e di responsabile scelta morale LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 141 142 Iniziano qui i primi apprendimenti della convivenza civile che hatra i suoi sco pi proprio la maturazione di comportamenti improntati al rispetto alla solidariet all integrazione sociale tramite l incontro con la conoscenza dell altro La logica del postivo Sesi assume l ottica che ciascuno di noi diverso dall altro con i suoi pregi ei suoi difetti le sue potenzialit ei suoi limiti le sue diverse abi lit si ribalta la logica con cui si
359. luppare in maniera armonica e unitaria le capacit intel lettuali estetico espressive motorie operative sociali morali e religiose di ciascu no ponendolo nelle condizioni di capire il mondo edi trasformarlo mentre cono sce e trasforma se stesso Un soggetto competente infatti quando in grado di mobilitare tutte le sue capacit e soprattutto di amplificarle edi ottimizzarle utilizza le conoscenze e le abilit che possiede per trasformare ed arricchire creativamente il personalemodo di esserenel mondo di starecon gli altri di affrontare le situazioni e risolvere i pro blemi di incontrare i sistemi simbolici di gustare il bello e di conferire senso alla vita E aspetto non irrilevante sebbene ai livelli richiesti riconosciuto compe tente ovvero esperto e maturo nella messa in opera delle sue capacit nei diver si contesti che a seconda dei ritmi evolutivi gli sono dati eche egli chiamato ad affrontare Avvertenze operative Ai fini della valorizzazione dei Piani personalizzati delle at tivit educative va ricordata l importanza di lavorare sia con gruppi di allievi del la stessa et sia con gruppi di allievi di et diverse a seconda degli obiettivi for mativi che si perseguono nelle diverse attivit e momenti della giornata D oven do scegliere un criterio prevalente si suggerisce di adottarei gruppi eterogenei con et molto differenziate ad esempio dai due anni emezzo ai cinque e qualora sia pos
360. m po pieno In questo caso si scelto di fissare nelle 19 ore medie settimanali il vincolo det tato dallelndicazioni nazionali relativamente alla presenza del coordinatoretutorin classe prima che nella particolare realt anche specializzato nell insegnamento della lingua straniera Il coordinatore tutor inoltre come nella precedente ipo tesi C impegnato anche in un LARSA in cui pu trovarsi a lavorare con al cuni degli alunni del gruppo che gli affidato per l intero quinquennio Comein diverse ipotesi precedenti si considerala lezione modalit didattica da privilegiare il coordinatore tutor svolge infatti attivit di insegnamento sul grup po classe esclusivamente in tale forma Anche per gli alunni di classe 12 prevista una consistente variet di La boratori interclasse favorita dalla presenza nell unit scolastica di docenti con ANNALI DELL ISTRUZIONE specifiche competenze In uno o pi di questi Laboratori interclasse organiz zati su compiti specifici pu ritrovarsi l intero gruppo classe con un insegnante non coordinatore tutor N ella settimana esemplificata per l alunna M arta Grossi le scelte autonome dal l unit scolastica nel rispetto dei vincoli dettati dalle Indicazioni si concretizzano in un orario chela vede impegnata peri 2 3 circa dell orario settimanale medio con il coordinatore tutor in attivi t di lezione di classe comprese quelle relative alla LS per le res
361. mati ci forum con leassociazioni disciplinari clas si virtuali II sostegno allo sviluppo delle competen ze informatiche sar effettuato con percorsi di formazione incentrati su alcune compe tenze di applicazione didattica delle nuove tecnologie collegate alla formazione sulle tec nologie dell informazione e della comunica zione piano nazionale di formazione sulle competenze informatiche e tecnologiche del personale della scuola di cui alla C M n 55 2002 Nella prospettiva di un intervento di ri cerca azione gli insegnanti potranno utiliz zare per l apprendimento dall inglese un am biente di elearning integrato destinato ai bambini coinvolti nella sperimentazione Nell ambito della seconda fase di svilup po del piano a tutte le scuole verr offerta la possibilit di partecipare ad un percorso di formazione specifica sulla riforma Tale par tecipazione all iniziativa potr essere inserita da ciascuna istituzione scolastica nel proprio piano di formazione in servizio A tale riguardo si ricorda chela citata di rettiva n 74 2002 prevede che la quota dd fondo destinata agli U ffici scolastici regiona li siavolta prioritariamentealla realizzazione a livello locale e al conseguimento delle fi nalit informative formativeconnesse ai pro cessi di innovazione in atto o in itinere L assistenza tecnica alle attivit di forma zionein entrambe le fasi di sviluppo de pia LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZ
362. mbiente in cui si vive in condizioni ordinarie o straordi narie di pericolo Confrontarsi con i valori della Costituzione ed essere consapevoli che solo im pegnandosi a viverli nella quotidianit si rimuovono gli ostacoli di ordine econo mico e sociale che limitando di fatto la libert e l uguaglianza dei cittadini impe discono il pieno sviluppo della persona umana e l effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all organizzazione politica economica e sociale del Paese art 3 della C o stituzione esi pu concorrere al progresso materiale e spirituale della societ art 4 della Costituzione Comprendere valorizzare e coltivare i propri ed altrui talenti consapevoli che nella scuola aperta a tutti lt capaci ei meritevoli anche se privi di mezzi hanno diritto di raggiungere i pi alti gradi degli studi art 34 della Costituzione 4 Strumenti culturali per leggere e governare l esperienza Padroneggiare le conoscenze e le abilit che a partire dalle modificazioni del pro prio organismo e delle nuove possibilit motorie che esso offre consentono me diante l esercizio fisico l attivit motorio espressiva il gioco organizzato e la prati ca sportiva un equilibrato ed armonico sviluppo del proprio corpo Gestire in mo do consapevole abilit specifiche riferite a gesti di espressivit corporea a tecniche etattiche negli sport individuali edi squadra Valutare criticamente le esperienze motorie
363. media che se colgono alcuni aspetti della realt tendono spesso a proporre una visione allar mistica e quantitativamente scorretta della realt dei bambini e dei loro problemi falsando il riconoscimento dell autentica condizione infantile qualora vengano as sunte in maniera unilaterale La proclamazione della centralit dell infanzia pur avendo trovato anche in questi ultimi anni significative risposte istituzionali come l istituzione della Commissione bicamerale sull infanzia e dell O sservatorio nazio nale sui problemi dei minori legislative come le LL 2851997 e 269 1998 e di animazione territoriale come i molti progetti per le Citta sostenibili dei bambini e delle bambine gt attivati in molte parti del Paese a volte contraddetta dal ricorre redi situazioni chela relegano in posizioni emarginate e che rendono difficoltoso il pieno rispetto dei diritti di ogni bambino All accrescimento quantitativo delle attenzioni verso l infanzia tuttavia talvol ta corrispondono fenomeni di distorsione delle offerte sul piano cognitivo e di im poverimento su quello umano motivazionale ed immaginativo L affermazione della dignit del bambino contrastata spesso in questo mo do dal suo incontrollato coinvolgimento nelle logiche del consumismo e la con dizione di diffuso benessere materiale di cui gode non sempre accompagnata da una equivalente soddisfazione delle esigenze interiori di sicurezza empatia identit affermazi
364. mentare e un organizzazione della prestazione do cente lacui flessibilit caratterizzatada una differenziazione di funzioni al fine di corrispondereai compiti educativi co g comedelineato dalle Indicazioni f l attivazione dd team dei docenti di clas see per la scuola dell infanzia di grup pi di docenti di pi sezioni secondo le nuove esigenze di programmazione dd l offerta formativa e di coordinamento degli interventi dellafunzione docente II progetto sperimentale di istituto uni co ancorch riferito alla sperimentazione ne la scuola dell infanzia e nella scuola elemen tare collegi dei docenti dei due settori sco lastici si auspicain un unico momento col legiale come ormai prassi consolidata per l ordinaria gestione collegiale definiscono il progetto con attenzione alle specificit di ciascuno ponendo particolare cura all esi genza di rendere unitario e coerente l insie me anzich procedere nel meccanicistico as semblaggio delle parti L esigenza di unitariet progettuale al tres motivata dalla necessit di pervenire ad una coerente integrazione del Piano del l offerta formativa in modo da rappresen tare una reale continuit del processo for mativo I collegi dei docenti delle istituzioni sco lastiche sperimentali procedono alla defini zione del progetto di istituto adeguando gli obiettivi i contenuti e i criteri del progetto nazionale alle specifiche stuazioni locali pre
365. mente a cogliere l invarianza ddla quantit M anipolare materiale di diverso tipo chie dendo di raggruppare econtare per gruppi per gruppi di gruppi registrando con modalit differenti favorisce infatti il risalire alla quantit dalla registrazione smbolicae porta alla consapevolezza della convenzione poszionale ddla nume razione decimale per introdurre simboli occorre stimolare alla ricerca di rappresentazioni sem pre pi precise e concettualmente economiche si deveabituarel alunno a considerare l errore come situazione interessante euti le per tutti opportuno introdurre anche quantit e simboli oltre il cento per consolidare l interiorizzazione di schemi rappresentativi nell introdurre le operazioni opportuno considerare l operazione e la sua in versa per operarein campi concettuali pi vasti importante favorire l osservazione del contesto geometrico da parte dei bam bini stessi e stimolarli a utilizzare diverse modalit di rappresentazione cercan do quelle pi adeguate pu rivelarsi fondamentale per acquisirei concetti geometrici l esplorazione cor porea attiva perci va ricercata e curata la collaborazione con chi lavora nel l ambito motorio anche l acquisizione delle coordinate temporali richiede l agire corporeo in fatti a livello corporeo chesi strutturano concetti primitivi quali il prima eil do ANNALI DELL ISTRUZIONE po lasuccessione lacontemporanata la durat
366. mente all altro e non sono mai per quanto possano essere minuti e parziali rinchiusi su se stessi bens aperti ad un complesso continuo e unitario rimando reciproco Il s e l altro 1 Rafforzare l autonomia la tima di s l identit 2 Rispettare e aiutare gli altri cercando di capire i loro pensieri azioni e sentimen ti rispettare e valorizzare il mondo animato e inanimato che ci circonda 3 Accorgersi se ein che senso pensieri azioni e sentimenti dei maschi e delle fem mine mostrano differenze e perch 4 Lavorarein gruppo discutendo per darsi regole di azione progettando insieme e imparando sia a valorizzare le collaborazioni sia ad affrontare eventuali defezioni 5 Conoscere la propria realt territoriale luoghi storie tradizioni e quella di altri bambini vicini e lontani per confrontare le diverse situazioni anche sul piano del loro dover essere 6 Registrarei momenti elesituazioni che suscitano paura stupore sgomento dif fidenza ammirazione disapprovazione compiacimento estetico gratitudine ge nerosit simpatia amore interrogarsi e discutere insieme sul senso che hanno per ciascuno questi sentimenti e come sono di solito manifestati 7 Soffermarsi sul senso della nascita e della morte delle origini della vita e del co smo della malattia e del dolore del ruolo dell uomo nell universo dell esistenza di Dio a partire dalle diverse risposte elaborate e testimoniate in famiglia
367. mi e l et degli altri autori prove scolastiche significative e contestualizzate alle circostanze capaci di de scrivere le pi spiccate competenze dell allievo in tutti campi d esperienza osservazioni dei docenti e della famiglia sui metodi di apprendimento dd bam bino con larilevazione delle sue caratteristiche originali nelle diverse esperienze formative affrontate LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 109 110 commenti su lavori personali ed elaborati significativi sia scelti dal bambino importante questo coinvolgimento diretto sa indicati dalla famiglia edalla scuo la ritenuti esemplificativi dele sue capacit personali indicazioni cheemergono dall osservazione sstematica dai colloqui insegnanti genitori da colloqui con il bambino in ordine alle personali attitudini e agli in teressi pi manifesti Lariflessione critica su questi materiali costituir un occasione per migliorare le pratiche di insegnamento per stimolare il bambino all autovalutazione e alla cono scenza di s e nondimeno per corresponsabilizzare i genitori nei processi e nelle scelte educative Il Portfolio assume un particolare significato nell ultimo anno della scuola del l infanzia genitori infatti possono decidere se iscrivere i figli alla scuola pri maria prima dei sei anni d et N on si pu immaginare chetale scelta venga com piuta senza una riflessione congiunta con il tutor che ha
368. mmatiche ecc Possedere qualche semplicenozionesulla storiadellalinguaitalianaesui rapporti tra italiano e dialetti e tra l italiano ele principali lingue europee Sapersi orientare entro i principali generi letterari antichi e moderni fiabe miti leggende poemi poesia lirica ed epica teatro racconti romanzi resoconti di viaggio ecc Aver co minciato a sviluppare grazie al contatto di testi semplici ma significativi della no stra letteratura e della nostra cultura da apprendere anche a memoria il gusto per l opera d arte verbale poesia narrativa ecc ein generale per la lucida espressione e per la densit del pensiero Conoscere e praticare funzionalmente la lingua inglese almeno a livello di base A2 e da principianti una seconda lingua comunitaria Utilizzare per l espressione di s e per la comunicazione interpersonale rispet tandonegli elementi formali anche codici diversi dalla parola tra loro integrati fo tografia cinema web teatro ecc In questo contesto leggere un opera d arte e sa perla collocare nelle sue fondamentali classificazioni storiche C onoscere leggere comprendere e soprattutto gustare sul piano estetico il linguaggio espressivo mu sicale nelle sue diverse forme anche praticandolo attraverso uno strumento oppure attraverso il canto con la scelta di repertori senza preclusione di generi Essere consapevoli sia purein modo elementare delle radici storico giuridiche linguistico letterar
369. mo chiamati ad affrontare e risolvere in un determinato contesto M entre le capacit esprimono la forma del nostro essere potenziale le compe tenze manifestano quindi quella del nostro essere attuale nelle diverse contingen ze date Le une e le altre ovviamente sempre dinamiche in evoluzione visto che non solo si pu essere diversi fino alla fine della vita e scoprire nel tempo capacit insospettate ma si anche sempre diversi fino alla fine della vita cio si verifica di fatto di essere diversamente competenti nei diversi contesti e ndle diverse situa zioni che a mano a mano ci dato affrontare e risolvere Le une e le altre inoltre per quanto particolari edeterminate si sempre competenti in un contesto di fron te a qualcosa di specifico sono sempre unitarie e integrate ogni competenza an che nei settori professionali pi minuti se autentica e davvero svolta dimostrando perizia ed eccellenza infatti mobilita sempre anche tutte le altre D aquesto punto di vista come suggerisce anche l etimologia del termine ein par ticolare il cum che precede il petere com petente non solo chi si muove insieme a con altri in un contesto valore sociale della collaborazione e ddla cooperazio ne per affrontare un compito o risolvere un problema non solo chi si sforza di co gliere l unit complessa anche del compito o del problema pi parziale che incontra ma chi pratica la prima e la seconda preoccupazione
370. mpliamenti dell offerta formativa ANNALI DELL ISTRUZIONE 4 individuato un docente coordinatore dell quipe pedagogica che entrain contatto con gli allievi e che svolge anche la funzione di tutor dei medesi mi in costanterapporto con lefamigliee con il territorio soprattutto in or dine alla scelta delle attivit opzionali edell eventuale ampliamento dell of ferta formativa 5 11 docente coordinatore tutor fino al primo biennio svolgeattivitain pre senza con l intero gruppo di allievi che gli stato affidato per l intero quin quennio per un numero di ore che oscillano da 594 a 693 su 891 o 990 annuali Avvertenze Le Indicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati nella scuola primaria dettano con riferimento all intero anno i vincoli relativi all orario obbligatorio di lezione e alla durata delle attivit svolte dal docente coordinatore tutor con l intero gruppo di alunni Le esemplificazioni che seguono rispettose di tali vincoli sono state elaborate su un possibile orario settimanale medio rispetto al monte ore an nuale fatte salve alcune piccole differenziazioni di volta in volta sottolineate Cid allo scopo di facilitare mediante il confronto con la consueta organizzazione del l orario scolastico settimanale che attualmenterestaomogenea per tutto l anno l in dividuazione dei fattori di novit nell organizzazione delle attivit educative e di dattiche U no di questi consiste appunt
371. mplici av visi pubblici nomi di prodotti sulle relative confezioni istruzioni verbali che ac compagnano a modalit iconiche ma anche forme di comunicazione interperso nale fra persone ad esempio un biglietto d augurio o da personaggi della fantasia quali lettere dai protagonisti di una storia redatte in modo tale da suggerire in ba se al supporto e ai codici che accompagnano la lingua scritta possibili interpreta zioni Laconoscenza del contesto fondamentale per l attivit della lettura e ci im ponequalcheriflessione Quando una persona legge ad un uditorio nella realt del le pratiche sociali si presentano due condizioni essenziali il lettore conosce gi il te sto da proclamare e l ascoltatore soltanto ascoltatore non legge ci che ascolta La conoscenza pregressa del testo da parte del lettore indispensabile per poter comunicare con chiarezza il suo significato e la sua funzione pragmatica attraverso strategie come l intonazione le pause l enfasi su determinati aspetti ecc Per con verso se chi ascolta legge anche a parte il disturbo oggettivo chei due diversi com piti anche percettivi possono reciprocamente implicare portato a privilegiare pi la propria comprensione personale del testo che quella trasmessa dal lettore finen do cos per compromettere passaggi importanti dell una e dell altra E importante allora creare queste condizioni anche nella scuola e superare l a bitudine tipicamente scolasti
372. n dai primi anni di scuola lo sviluppo di uno spi rito critico e della capacit di formulare il pensiero in modo preciso N el corso del loro itinerario formativo gli allievi dovrebbero apprendere a conoscere e riconosce rei fatti formulare delle domande in termini di cause ed effetti tradurre le conclu sioni ei dubbi in forma logicamente corretta e con parole precise Questo modo di porsi di fronte alle esperienze di ogni genere condizione di li bert e di maturazione personale in tutti i campi spetta alla scuola garantire a tutti ANNALI DELL ISTRUZIONE gli scolari il primo livello di formazionein questo senso L avvio di un discorso scien tifico ha pero anche una funzione specifica quella di promuovere la riflessione cri tica e concreta con particolare riferimento ai fenomeni che si osservano nella natu raenegli oggetti prodotti dalla tecnica Utilizzare le capacit critiche ed espressive in ambiti che sono oggetto della scienza e della tecnica trasformarle in competen ze personali un preciso obiettivo del processo educativo chesi realizza nei vari per corsi scolastici Una partecipazione consapevole alla vita della societ contemporanea in cui le applicazioni della scienza alla tecnica hanno assunto sempre maggior importanza richiede fin dall infanzia il possesso di certe nozioni chiave e di certi schemi di ra gionamento Basti pensare alla parola energia e all espressione energia elettrica che i bambini imparano
373. n lezioni e Laboratori epartein Laboratori interclasse in gruppi di livello di compito o dettivi 240 ANNALI DELL ISTRUZIONE GRUPPI CLASSE 3a 4a 5a 20 22 h 20h 20h coordinatore 14 coordinatore 14 coordinatore tutor c tutor d tutor f 6e 6g 10hin 10h di d 8h f 8h lezione Laboratori di lezione di lezione o 12h di classe 6hdi 6hdi Laboratori Laboratori di classe di dasse e 6 h tutte di g 6 h tutte di Laboratori Laboratori di classe di dasse 3 rc 4 rc 5 rc LABORATORI INTERCLASSE 3ls 4 ls 5 Is 5h le 2e 3g 4g 6h 5 d f le 2e lg 29 5e 6e 1f 2f 3f 4g 5g 11h 12h 6g 7g il gruppo classe di 12 28 e 32 incontra solamente il docente tutor il gruppo classe di 42 e 52 incontra sia il tutor sia un altro docente con il quale si trove r a lavorare anche nei Laboratori interclasse in gruppi di livello di compito ed elettivi nei quali come la tabella evidenzia incontrer anche altre figure docenti LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 241 242 In particolare per i Laboratori si segnala che insegnante re opera sull intera scuola raccogliendo alunni per gruppo classe nd l ipoted oggi diffusissima che siano pochi gli iscritti che non si avvalgono dd l IRC snel contesto fossero molti gli alunni che non si avvalgono della RC l in segnante re potr raccogliere in un Laboratori
374. n questo senso l attivazione di abi lit generali di assimilazione ed elaborazione delle informazioni memorizzare rap presentare comprendere relazioni spaziali e causali ed il ricorso a materiali sia in formali chestrutturati damanipolare esplorare ed ordinareinnescano specifici pro cedimenti di natura logica ed avviano una sequenza graduata di occasioni sugge stioni e situazioni che consentono la conquista di una maggiore sicurezza e di una prima organizzazione delle conoscenze e L osservazione la progettazione la verifica All interno dell azione professiona le dell insegnante l osservazione occasionale e sistematica appresa ed esercitata at traverso specifici itinerari formativi consente di valutare le esigenze del bambino e di riequilibrare via via le proposte educative in base alla qualit delle sue risposte poich la progettazione degli interventi si modula e si mette a punto costantemen tesui modi di essere sui ritmi di sviluppo e sugli stili di apprendimento di ogni sog getto L osservazione inoltre uno strumento essenziale per condurre laverifica del lavalidit e della adeguatezza del processo educativo Una progettazione aperta fles sibile da costruirsi in progressione elontana da schematismi risulta coerente con la plasticit ed il dinamismo dello sviluppo infantile e di conseguenza capace di sol ANNALI DELL ISTRUZIONE lecitaresinergicamentetuttele potenzialit i linguaggi eleformedi intelligenza L
375. n rapporto a diver se propriet grandezze ed eventi utilizza oggetti o sequenze o simboli per la regi strazione impiega direttamente alcuni semplici strumenti di misura per elaborare quantificazioni misurazioni confronti Localizzare Per quanto riguarda la percezione dello spazio fisico e l acquisizione di strumenti operativi e simbolici per una sua progressiva e sempre pi adeguata con cettualizzazione prima dei tre anni il bambino incomincia ad avvertire esprimen dole linguisticamente alcune collocazioni erelazioni spaziali successivamente in grado di localizzare persone e oggetti nello spazio di rappresentare percorsi edi ese guirli su consegna verbale o anche attraverso l uso di mappe e schemi iconici Avvertenze metodologiche A partire dalle intuizioni ingenue relative alle caratteristi che del numero e dello spazio intuizioni che il docente farebbe sempre bene ad esplorare e a far esplicitare sia con apposite domande di tipo clinico sia stimo lando la libera conversazione reciproca tra bambini la costruzione del concetto di LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 95 96 numero potr procedere didatticamente dal confronto di situazioni chefanno in tervenirei numeri secondo diverse modalit e per diversi scopi riconducendo cos il concetto di numero alla molteplicit dei suoi significati e delle sue modalit rap presentative significato cardinale significato ordinale com
376. na dura ta media settimanale di un ora Anche in questa soluzione si considera la lezione modalit didattica da privile giare il coordinatore tutor svolge infatti attivit di insegnamento sul gruppo clas se esclusivamente in tale forma L ipotesi rappresentativa della possibilit di variare nell anno la durata delle singole settimane Resta inteso che il monte ore annuo complessivo deve essere rispettato di conseguenza settimane di durata inferiore alla media del le 27 ore saranno compensate da settimane di durata superiore a tale media Lasettimana X esemplificata della durata di 24 ore risulta particolarmente ade guata all inizio dell anno scolastico per favorire l ingresso dell alunno nel nuovo or dine di scuola Essa pu per essere riproposta in altri periodi dell anno secondo le scelte autonome dell unit scolastica funzionali ai bisogni del contesto In que sta settimana si privilegiato il gruppo classe con il coordinatore tutor rispetto ai Laboratori interclasse N ella settimana Y esemplificata della durata di 30 ore rimane identico il totale di presenza del coordinatore tutor sul gruppo classe aumenta invece il numero di Laboratori interclasse in parte diversi da quelli frequentati dall alunno nella setti mana X esemplificata come si evidenzia da questo confronto Laboratori interclasse settimana X Laboratori interclasse settimana Y L Espressivo 4 i L Espressivo 6 m L Espressivo 5m LARSA
377. na sempre maggiore consapevolezza dei passi fatti ed pi probabile il superamento nel tempo di eventuali difficolt Per quanto riguarda la terminologia scientifica e tecnica sembra necessario che s introducano e si giustifichino almeno i termini che si incontrano nella vita ordi naria Questo aiuter gli allievi anche nel compito generale di abituarsi a un lin guaggio preciso Per essere veramente acquisiti i termini in questione devono es sereinseriti in un contesto mentale posseduto e stabilizzato questa la ragione per cui il parlarein modo approssimativo pu recare gran danno allo sviluppo di una seria formazionescientifica perch ci non accadala terminologia scientifica va in trodotta con estrema gradualit evitando di usare parole difficili che l allievo non in grado di comprendere correttamente per esempio termini come emulsiona re portarein sospensione se necessari si possono far comprendere attraverso sem plici analogie ed esempi come le operazioni culinarie senza doverli usare prema turamente La classe prima eil primo biennio N ella classe prima si tratta di osservare e identificare oggetti arrivando da una de scrizione grafica ad una verbale che gi il risultato di un organizzazione mentale dei particolari significativi dell immagine Lo scopo esplorare e decomporre nei loro elementi situazioni molto semplici e familiari partendo sempre dal vissuto del fanciullo per valorizzare e orientare la
378. ncabili capacit esplorative degli ambienti edegli oggetti sanno esercitare la memoria in attivit ludicheo espressive filastrocche sempli ci danze semplici canti soprattutto sein situazioni ricorrenti e rituali riconoscono con certezza se stessi riflessi nadlo specchio e cominciano ad elabo rare le prime teorie sulla mente degli altri che si consolideranno con il rag giungimento del quarto anno Lo sviluppo possibile peri bambini trai dueei tre anni tuttavia fortemente se gnato dalle esperienze precedenti la relazione con i genitori Ie esperienze sociali pi o meno allargate e deprivate i valori culturali elemodalit comunicative praticatein famiglia ad esempio relativamente alle differenzetra maschi e femmine al rapporto con gli adulti alle regole all impegno nell apprendimento alla libert nel gioco bambini trai dueei tre anni che provengono da contesti familiari meno coerenti per tradizioni culturali e o valori con il contesto scolastico possono avere perci biso gno soprattutto nei primi tempi di permanenza a scuola di maggiori attenzioni per sonali di un pi coerente sforzo di mediazione didattica e relazionale da parte degli insegnanti edi una maggiore partecipazione dei genitori alle loro attivit didattiche Sul piano linguistico quando ormai il bambino conosce usa o presuppone il si gnificato di 400 500 termini possono affiorare le prime eventuali difficolt di pro LA SPERIMENTAZIONE
379. ndamentali come quello di campo elettromagnetico in cui il cammino storico stato molto sofferto Qui la consultazioned testi elementari o di libri appositi po tr giovare moltissimo La realt della classe Lelndicazioni nazionali per necessit di concisione suggeriscono tematiche che a giudicare dal titolo potrebbero essere svolte a vari livelli Proprio per questo non si insister mai abbastanza sulla necessit di applicarle tenendo conto con grande at tenzione della psicologia e del quadro mentale proprio di allievi che come stato detto non sono adulti piccoli ma fanciulli con una propria esperienza del mon do con propri interessi e propri criteri di lettura del medesimo Nel suo lavoro poi il docentesi trova di fronte alla realt di una classe di solito eterogenea per attitudini interessi quadro sociale di riferimento e altro ancora C o me per l adeguamento all et non possibile dare consigli puntuali si raccomanda piuttosto a chi insegna di far tesoro dell esperienza didattica acquisita sul campo propria e dei colleghi prendendo atto anche dale teorie pedagogiche antiche e mo derne ma non accettandole come alternative fra cui scegliere e comunque alla lu ce dei valori universali di sempre verit giustizia bellezza persona umana In que sti valori universali sono impliciti quei valori subordinati di cui si parla molto oggi come la natura l ambiente l amicizia ANNALI DELL ISTRUZION
380. ndo biennio ANNALI DELL ISTRUZIONE Lorganizzazione del Piano di studio nel secondo biennio N el secondo biennio della scuola primaria si definisceil passaggio cheportaallacon sapevolezza del linguaggio della disciplina come elemento ordinatoree formale del l esperienza pur rimanendo quest ultima il momento fondamentale per dare unit di senso all apprendimento si evidenziano le caratteristiche intrinseche di metodo di oggetto e di linguaggio tipiche dei vari punti di vista disciplinari L allievo comincia ad usare i diversi linguaggi disciplinari comestrumento per com prendere pi analiticamente la realt che lo circonda e per comunicare con maggior precisione la propria esperienza e la rappresentazione intellettuale che ne ricava Concluso l itinerario formativo che ha avviato i fanciulli a scoprire riflessiva mente all interno della loro esperienza personalee socio ambiantale la funzionein terpretativa e ordinatoria delle diverse discipline possibile a partire dal secondo biennio cominciare a coniugare senso globale dell esperienza e rigore disciplinare organicit interdisciplinare e analisi sistematica delle singole discipline integralit dell educazione e attenzione a momenti peculiari di essa Naturalmente non il caso di impostare l insegnamento prevedendo un orario per ogni disciplina che si replica uguale settimana dopo settimana Significherebbe trasformare le discipline di studio in materie ed adattare le perso
381. ne degli allievi alle discipline non il contrario Ribadirela strumentalit delle discipline di studio alla crescita intellettuale mo rale espressiva sociale operativa religiosa dell allievo vuol dire invece ricordarsi che le conoscenze e le abilit disciplinari elencate nelle Indicazioni nazionali sono straordinarie occasioni di crescita educativa se e solo quando diventano conoscenze ed abilit personali esfociano nellecompetenzedegli allievi Q uesto processo di per sonalizzazione non avviene a priori etramite l esposizione a un organizzazione dei contenuti di pensiero per disciplineformalizzate che si assorbirebbe per contagio e che sono comunque lontane dall unit dell esperienza individuale e dal senso che per ciascuno l accompagna Bisogner allora non trascurare l importanza di partire quanto pi possibileda queste dimensioni e di avere la competenza professionale di sollecitarle davanti al latrattazione delle conoscenze e delle abilit disciplinari anche pi distanti da esse che si intendono insegnare D a questo punto di vista per esempio pu essere utile non insegnare per disci pline o per i loro concetti o le loro strutture ma per problemi o per progetti che richiedono per essere risolti o realizzati l impiego delle discipline oppure adope rareuna didattica narrativa che sembra la pi adatta non arisolvere ma a crearee a porre problemi e a suscitare l esigenza di progetti che poi le discipline posso
382. ne e la trasfor mazione dell am biente Ricostruzione dei process che hanno indso sulla trasfor mazione dell am biente inddenza dei fattori dimatid e dell inquinamen to sui Monumenti incuria Intervista a perso ne che rivestono ruoli significativi nell Amministra zione comunale e nelle varie associa zioni Analis dal punto di vista tecnologi co dei processi se guiti in interventi sull ambiente par ticolarmente signi ficativi Lettura di docu mentazioni foto grafiche efilmiche di interventi di conservazione Individuare un pro blema ambientale prossimo salva guardia di un mo numento conser vazione di una spiaggia creazio ne di un parco na turale ed elabo rare soluzioni LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA Approfondimento delle cause scienti fiche del problema individuato Ricostruzione sto rica del luogo e delle sue funzioni Analisi dei bisogni presenti e delle possibili soluzioni Rilevazioni grafi che fotografiche Elaborazione di semplici progetti di restauro di con servazione di in tervento Disegni schizzi rappresentazioni visive che suppor tino gli interventi o le proposte Laboratorio di re stauro di piccoli oggetti legati alla tradizione locale 211 EDUCAZIONE alla SALUTE di osservazione e di lt ascolto gt del proprio corpo per distinguere i mo menti di b
383. ne verba le di una serie di comportamenti a tavola osservati mediante riprese video Scelta dei cibi adat ti ad essere consu mati per tempera tura modalit di conservazione e di cottura Conoscere gli erro ri alimentari e i problemi connessi con gli squilibri ali mentari Intervista al dieto logo che commen ta le diete seguite dagli alunni Analis di tabelle di sviluppo corporeo ponderale e con fronto con il pro prio corpo Lettura di testi espositivi sui rischi e pericoli di alcune abitudini alimen tari attuali Individuare le mo dalit di consumo degli alimenti che meglio ne conser vano il valore nu tritivo anche av valendosi del labo ratorio di cucina LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA Individuazione della composzio ne dei vari alimen ti e conoscenza dell incidenza che ogni modalit di consumo ha nel lo ro utilizzo Creazione di slo gan sulle corrette modalit di utiliz zo degli alimenti Preparazione dello stesso alimento se condo diverse mo dalit segue 213 PRIMARIA Obiettivi Contributi disciplinari Ampliare la gam ma dei cibi assunti come educazione al gusto Scienze Assunzione di una corretta colazione a scuola Organizzazione di merende per l in tervallo genuine Consumo di un pa sto di altri tempi o di altre culture EDUCAZIONE all AFFETTIVIT
384. nea quellare lativa al pedone eal ciclista Analisi del C odice stradale funzione dellenormeedelle regole i diritti do veri del pedone e del ciclista Latipologiadi strade carrozzabile pi sta ciclabile passaggio pedonale e i relativi usi corretti Descrivere in forma orale e scritta un percorso proprio o altrui e rappresen tarlo cartograficamente Eseguire correttamente a piedi ein bi cicletta un percorso stradale in situa zione reale o simulata Nel proprio ambiente di vita indivi duare i luoghi pericolosi per il pedo neo il ciclista che richiedono com portamenti particolarmente attenti M antenere comportamenti corretti in qualit di pedone ciclista passeggero su veicoli privati o pub blici Segnalare a chi di dovere situazioni di pericolo che s creano per la strada EDUCAZIONE AMBIENTALE Flora fauna equilibri ecologici tipici del proprio ambiente di vita Letradizioni locali pi significative I bisogni dell uomo ele forme di uti lizzo dell ambiente Gli interventi umani che modificano il paesaggio el interdipendenza uomo natura ANNALI DELL ISTRUZIONE Esplorare gli dementi tipici di un am biente naturale ed umano inteso co me sistema ecologico Comprendere l importanza del ne cessario intervento dell uomo sul proprio ambiente di vita avvalendo si di diverse forme di documenta zioni L ambienteantropizzato el introduzio nedi nuove colture nel tem
385. nedi problemi in contesti vari Percorso generale N ella scuola primaria elemento educativo e didattico imprescindibile che l inse gnamento apprendimento della matematica prenda sempre avvio dall esperienza posseduta dagli allievi Q uesto significa che conoscenze e abilit non vanno imposti in modo formale machegli allievi devono essere portati a conquistarli attraverso modalit didattiche ANNALI DELL ISTRUZIONE significative nelle quali ogni alunno possa essere motivato all apprendimento e co involto attivamente Anchelesceltedi ogni tipo di convenzione a cui lamatematica ricorre ndlasim bolizzazione aritmetica e geometrica come nelle applicazioni ai contesti concreti possono essere lasciate maturare nella loro comprensionee venire introdotte in mo do ragionato e giustificato in modo da evitare che risultino imposizioni formali e rappresentino invece vere conquiste intellettuali Ci significa che se da una parte per tutto la scuola primaria il punto di parten za di qualunque insegnamento matematico il riferimento all esperienza osservata e riflessa dall altra parte tuttavia l apprendimento pu effettivamente avvenire solo attraverso un processo di astrazione che interiorizzazione del proprio vissuto In caso contrario probabile che attraverso la matematica non si formi un mo do di pensare e conoscere ma avvenga semplicemente nel migliore dei casi qual cheaccettazione pass va di schemi mentali esterni
386. nel quadro di leggi o regole generali richiedediversi punti di vista qua litativi quantitativi strutturali funzionali di relazione una particolare insistenza sull argomentazione logica nonch l uso di un apposita terminologia E evidente che la comprensione e l acquisizione di queste conoscenze in giova nissima et coinvolgetutta la personalit pertanto nella scuola primaria vi sono due condizioni educative e didattiche imprescindibili che l insegnamento delle scienze dela natura non costituisca una forzatura ri spetto al contenuto di esperienza del mondo che hanno gli allievi che esso si integri secondo le giuste proporzioni con l insegnamento in altri campi Inoltre contenuti concetti procedimenti capacit da acquisirenon vanno pro posti in modo formale ma secondo procedure didattiche opportune ogni alunno dovrebbe essere motivato all apprendimento ecoinvolto attivamente facendogli ca pire al tempo stesso che la conquista del sapere impresa impossibile senza pazien za e tenacia O ccorre insomma che ciascun allievo si senta protagonista dell ap prendimento sia nei momenti che suscitano particolare interesse o curiosit sia nei momenti in cui occorre autodisciplina Comesi detto il punto di partenza la curiosit nei confronti del mondo na turale e della tecnica perci il riferimento all esperienza concreta lo sviluppo di dattico conduce all acquisizione di capacit cognitive e pratich
387. ni di tutoraggio e di coordina mento nonch di personale fornito delle necessarie competenze professionali per attivare l insegnamento della lingua in glese e alfabetizzazione informatica 2 Direttore Generale regionale inter viene a seguito di motivate richieste da par te dale scuole interessate alla sperimentazio ne per asscurarelerisorsedisponibili anche con il ricorso ai finanziamenti messi a sua dis posizione ai sensi dalla legge 18 dicembre 1997 n 440 ART 10 Organismi di supporto e sviluppo della sperimentazione 1 Al fine di sostenere le iniziative di speri mentazione edi dare sviluppo al processo di qualificazione della scuola dell infanzia edd la scuola elementare vengono istituiti un Osservatorio nazionale ed Osservatori re gionali 2 L O sservatorio N azionale istituito pres so il Dipartimento per lo sviluppo dell istru zionedd MIUR con lafunzione anchedi de finire criteri per il monitoraggio del progetto nazionaledi sperimentazione Lacomposizio ne dell O sservatorio Nazionale definita con decreto del M inistro 301 3 L O sservatorio regionale istituito con provvedimento del Direttore G enerale presso ogni Ufficio scolastico regionale per lo svolgi mento dei compiti indicati al comma prece dente predetto O sservatorio composto dal Direttore G enerale regionale che lo presiede daispettori tecnici della scuolaelementaree dd l infanzia daun rappresentantedell IRRE
388. ni en tro il 28 febbraio 2003 Leammissioni avvengono senza procede re alla riapertura delle iscrizioni in quanto esse non hanno natura di soddisfacimento di un servizio offerto alle famiglie beng nel 306 ANNALI DELL ISTRUZIONE l attuale circostanza rappresentano solamente un demento costitutivo del complessivo pro getto sperimentale di verifica della fattibilit della riforma L ammissione dei bambini avviene ne ri spetto della libera adesione delle famiglie pos sbilmentein accordo per quanto riguardala scuola dell infanzia con gli asili nido even tualmente presenti sul territorio ed intesa con leAmministrazioni comunali e per quanto riguarda la scuola elementare con le istitu zioni dell infanzia del territorio N el caso in cui il numero delle possibili ammissioni superi la disponibilit di posti nelle sezioni o nelle classi il consiglio di cir colo o di istituto definir i criteri di selezio ne La quota di posti disponibili per il rag giungimento del tetto massimo di bambini per sezione pu essereridotta di dueo tre uni t per ciascun bambino di et inferiore ai tre anni ammesso alla frequenza anticipata deal la scuola dell infanzia Le ammissioni anticipate non pregiudi cano il diritto allafrequenza dei bambini gi iscritti e comunque non possono essere atti vate in presenza di liste di attesa Ne caso di accoglimento di bambini in an ticipo di frequenza le istituzioni scolastiche interessate
389. nitori sono fon damentali per la riuscita dela riforma e per l efficacia del lavoro dei docenti Per tale mo tivo i genitori potranno trovare nelle risorse del sistema di informazione e di formazione delle scuole e dell Amministrazione non so lo risposte puntuali alle loro domande ma anche percorsi e occasioni che li mettano in grado di seguire e collaborare allo sviluppo delle capacit e alla crescita dei figli Per questa ragione accanto alle iniziative per l informazione e la formazione del per sonale scolastico realizzate dall INDIRE sa r aperto un apposito capitolo destinato ai genitori Il capo dipartimento Pasquale CAPO 311 CIRCOLARE MINISTERIALE N 119 del 31 OTTOBRE 2002 Sperimentazione ex art 11 D P R n 275 99 nella scuola dell infanzia e prima classe della scuola elementare di cui al D M n 100 del 18 settembre 2002 Progetto finanziario di supporto Si fa seguito alle lettere circolari con le quali sono state fornite indicazioni ed istruzioni al finedi favorire al massimo della funzionalit l attuazione del Progetto di sperimentazione nazionale segnalato in oggetto che come noto rappresenta nell insieme delle diverse progettazioni autonomamenterealizzatedal le scuole un laboratorio di ricerca per la ri forma degli ordinamenti scolastici della scuo la dell infanzia edella scuola elementare de nominata scuola primaria nel disegno di leg ge di riforma bisogni emergenti dall attuazione d
390. nno da queste esperienze straordinarie sollecitazioni umane e culturali La presenza nella scuola di bambini in situazionedi handicap o di disagio tutta via fonte di una dinamica di rapporti e di interazioni cos unica e preziosa da co stituire a sua volta una significativa e rilevante occasione di maturazione per tutti Grazie a questa presenza infatti non solo ogni bambino impara a considerare ed a vivere la diversit come una dimensione esistenziale e non come una caratteristica emarginante ma stimolato aricercare inedite soluzioni relazionali comunicative didattiche ed organizzative che vanno a vantaggio di tutti perch ampliano gli oriz zonti di possibilit disponibili a questi diversi livelli La scuola offre ai bambini in situazione di handicap e di disagio adeguate solle citazioni educative realizzando l effettiva integrazione secondo un articolato pro getto educativo e didattico che costituisce parte integrante della ordinaria pro grammazione di classe e di istituto ANNALI DELL ISTRUZIONE Tale progetto richiede una accurata diagnosi funzionale che a prescindere da ogni medicalizzazione dell appuntamento consenta non tanto e non solo la cono scenza circoscritta degli eventuali deficit quanto e soprattutto l individuazione del le capacit potenziali unitarie del soggetto il riconoscimento delle risorse educati ve della famiglia la promozione delle condizioni organizzative culturali e profes sionali in grad
391. no ap punto aiutarci a risolvere o a realizzare In questa maniera la combinazione di psi cologia ed epistemologia di esperienza e di formalizzazione di vita e di sapere di venta un programma educativo maggiormente percorribile Modalit didattiche e relazionali Al loro ingresso nella scuola primaria i fanciulli hanno gi vissuto un grande nu mero di esperienze alle quali hanno dato un personale significato anche grazieai per LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 147 148 corsi realizzati nella scuola dell infanzia La scuola primaria si pone in una linea di continuit nella concezione dell apprendimento come rielaborazione personale e consapevole di conoscenze ed abilit che fatte proprie dal soggetto che ha appreso vengono riutilizzate autonomamente in situazioni nuove Perch l apprendimento sia significativo e si realizzi pienamente i docenti della scuola primaria avranno cura di attivare alcune priorit pedagogiche e didattiche che favoriscono la progressione e la sicurezza degli apprendimenti degli allievi Situazioni di apprendimento e attivit amp rutturate L insegnante propone agli allievi situazioni di apprendimento complesse nelle quali essi sono obbligati a connettere leloro conoscenze ed abilit per superare gli ostacoli risolverei problemi posti eco s dimostrare competenza Se vogliamo assicurare apprendimenti solidi le situazioni complesse non posso no esser pensat
392. no tarati sull effettiva capacit dell allievo di cogliere le distanze di tempo con la consapevolezza peraltro che sono proprio questeriflessioni chelo aiutano a sviluppare il senso del tempo Per quanto riguarda la biologia scienza in larga misura qualitativa ma non per questo meno difficile il docente dovrebbe fare il possibile per familiarizzare gli al lievi con i concetti chiave organismo vivente sua struttura e funzione delle sue par ti suo sviluppo ontogenesi distinzioni fra vegetali e animali specie e loro diver sit ecosistema nicchia ecologica In questo ambito occorre molto discernimento e molta prudenza per due ragioni i concetti di ambiente edi equilibrio ambientali sono ancora difficili persino per molti adulti per esempio illazioni che sembrano immediate sono spesso scien tificamente inaccettabili mentre importante far capire che la protezione dela natura edel pianeta sono doveri che derivano dai valori fondamentali sopra ricordati non si pu lasciare che gli allievi credano di dover sottoscrivere ciecamente a qualunque campagna condotta in nomedi quei doveri Il Laboratorio Il fatto che non venga citato tra i Laboratori opzionali quello scientifico non deve trarre in inganno Tutte le ricerche nazionali ed internazionali d altra parte rico noscono l inefficacia dell insegnamento scientifico alimentato esclusivamente da li bri manuali e dalla lezione frontale In realt la proposta che si vu
393. nomeno ricercadi ipotes di spiegazione di un fenomeno familiare da verificare median te misure ulteriori osservazioni e o appositi esperimenti applicazionedi tecniche d indagine che abituano alla precisione nell osservazio neeall esecuzione di una procedura sperimentale studio euso di termini tecnici delevariediscipline notando ledifferenze dal lin guaggio ordinario Nel loro complesso queste attivit saranno svolte in modo che contribuiscano all efficacia delle spiegazioni impartite dal docente facilitando il raggiungimento dell obiettivo di familiarizzare l allievo con la relazione fra l esperienza diretta e le conoscenze e i metodi della scienza LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 189 190 Panoramica de percorso un percorso che mira a trasformare gradualmente la naturale curiosit di tutti i fanciulli in un esplorazione metodica cos da far raggiungere nei limiti del ragio nevole una comprensione dei fenomeni naturali che a partire dalla formulazione abbastanza circostanziata di un problema posto dall osservazione del mondo sensi bile procede dall analisi di oggetti e fenomeni osservazione e descrizione alla co struzione di nessi trai molteplici aspetti dei fenomeni interpretazione Q uesto percorso che conforme al modo di procedere generale della scienza os servazione e descrizione raccolta e analisi dei dati ipotesi esplicativa e sua verifica spiegazione
394. ntarsi spiegare funzioni tutte ag gregate da una forte valenza affettiva di significati che rende l allievo motivato ad apprendere C ertamente non secondario per la crescita di ciascun fanciullo sar il percorso che conduce a riflettere sulle relazioni con simili e molto diversi sulle re gole necessarie per stare bene insieme per giocare impegnarsi imparare Pu es sere anche il primo concreto realizzarsi dell educazione alla convivenza civile dal l esperienza personale alla riflessione su di essa l allievo apprendearisalire alla con cettualizzazione dei principi di convivenza civile e ad estenderli a comunit sem pre pi ampie LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 145 146 Il paese la citt in questo contesto pu essere preso in considerazione il problema del percorso casa scuola oppure i parchi gioco cos come possono essere osservati descritti misurati rappresentati i luoghi preferiti del proprio paese della propria citt pu cominciare a ragionare sui problemi chena proprio ambiente a partire proprio da quello pi vicino ciascun allievo deve affrontare la mancanza di pulizia di spazi verdi di piste ciclabili di edifici scolastici accoglienti il rumore durante la mensa che impedisce di ascoltarsi ed avviarlo all esercizio di una capacit propo sitiva di soluzioni anche semplici ma che lo abituino ad interrogarsi non solo sul mondo che c ma anche su quell
395. nte specialista opera sull intera scuola 1 h per gli alunni di 18 2 ore in seguito per gruppi di livello Nel quadro di sintesi si evidenzia l organizzazione dei docenti che la scuola au tonomamente si data in modo da favorire un rapporto significativo per qualit e durata di ciascuno di loro con gli alunni organizzati siain gruppi classe siain grup pi di livello di compito ed elettivi evitando cos il rischio di una parcellizzazione degli interventi formativi che risulterebbe inadeguata per i fanciulli della primaria soprattutto per i pi piccoli LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 255 Ipotesi C Gruppo Classe 12 a b Gruppo Classe 2 a b 18h 18h 18h 18h comprensive comprensive coordinatore coordinatore di LS di LS tutor c tutor d coordinatore coordinatore tutor a tutor b IRC 1rc 2 rc 3 rc 4 rc L Lingua Straniera 1Is 2 Is 3 Is Als L Espressivo lg 2g 3g 4i arte e immagine musica attivit motorie e sportive informatica tecnologia 7q 8q 9q 10r 13s 14s 15s 16LS L Motorio Sportivo L Informatica LARSA la 2b 3g 4g 5i 8m 90 100 llq 12q 15r 16r 17r 18r 19s 22s 23 Is Raddoppia rispetto all ipotesi B il numero di classi 10 sezioni ae b rispetto a 5 varialeggermentela proporzionedei docenti non specialisti assegnati 17 rispetto a 8 l insegnante specialista LS completa il proprio orario di servizi
396. ntendersi come una forma di conoscenza della realt che partendo dai dati offerti dalla percezione e dall espe rienza sensibile porta alla loro organizzazione razionale Q uale che sia il livello sco LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 171 172 larein cui ci si colloca non si d conoscenza della matematica se non si tiene debi tamente conto di entrambe queste componenti del pensiero matematico In funzione di questo scopo la matematica da un lato richiede dall altro produ ce lo sviluppo di profondi strumenti concettuali facendo uso di un linguaggio spe cifico e introducendo una struttura simbolica adeguata alla rappresentazione e for malizzazione di tale linguaggio L insegnamento dela matematica fornisce cos uno strumento intellettuale di grande importanza se da un lato le competenze matematiche si rivelano oggi e senziali per comprendere interpretare e usare le conoscenze scientifiche e tecnolo giche indispensabili anche nella vita quotidiana alla educazione matematica va so prattutto riconosciuto un contributo specifico per la formazione di una struttura di pensiero razionale e critico che la rende strumento irrinunciabile di crescita cultu ralee umana Attraverso percorsi didattici attentamente preparati possibile presentare la di sciplina matematica in modo chegli allievi siano consapevoli della sua natura e dei suoi obiettivi valorizzando al massimo il suo importante ed indispens
397. ntervenire con provvedimenti perequativi finanziari e o tecnici a soste gno delle scuole chene hanno bisogno o che lo richiedono infine lo Stato mette in campo tutti i servizi di supporto di formazione e di aggiornamento di cui dis pone il M inistero dell Istruzione l IN D IRE gli IRRE il corpo ispettivo le D ire zioni regionali Inoltre offre ancheil contributo consiliare ed orientativo delle R accomandazio ni per l attuazionedelelndicazioni nazionali per leattivit educativeddla suola dd l infanzia e delle Raccomandazioni per l attuazione delle Indicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati nella scuola primaria IL RUOLO DEGLI ENTI TERRITORIALI Per combatterei rischi dellaframmentazione e della polarizzazione del sistema edu cativo nazionale di istruzioneedi formazione all interno del quadro formativo uni tario tracciato nel Profilo enellelndicazioni nazionali si presuppone esi valorizza il ruolo programmatorio e di coordinamento gestionale degli enti territoriali In que sto senso non solo si considerano i disposti degli articoli 138 e 139 del D lgs n 112 ANNALI DELL ISTRUZIONE del 31 marzo 1998 emanato in attuazione della L 59 97 ma si tiene conto anche del nuovo art 117 della Costituzione Laratio di questo articolo del resto nota Il Costituentedesiderache a regime Stato e Regioni da una parte e Regioni ed enti territoriali insieme alle 11 000 istituzioni scolastiche dall altra collabor
398. nti Laboratori Laboratorio espressivo fermo restando il principio dell ologramma in que sto Laboratorio si considerano per le classi 18 28 38 arte musica moto ria informatica e tecnologia per le classi 48 e 52 si scelto di organizzare distintamente il Laboratorio motorio sportivo e quello di informatica Laboratorio LARSA Laboratorio recupero esviluppo apprendimenti re lativo atutte le discipline del Piano di studio Sono possibili altri tipi di Laboratori come si pu verificare in base all i potesi D in questeoredi Laboratorio l alunno vedeanchealtrefigure docenti chede vono risultaresignificative per lui in basealla qualit ealla durata dei loro in terventi in Laboratorio Resta inteso che non essendo stati dettati dalle In dicazioni nazionali vincoli relativi alla presenza del coordinatore tutor nelle classi 48 e 5 ogni scuola pu darsi una propria organizzazione si pu per esempio trasferire a queste due ultime classi l organizzazione prevista per le classi 22 e 38 l organizzazione per numero di Laboratori esemplificata nel corso dell anno potr e dovr variare in relazione ai bisogni degli alunni sia per numero sia per proposta nel caso esemplificato gli alunni chenon si avvalgono dell IRC in questa fa scia di orario frequentano altri Laboratori ANNALI DELL ISTRUZIONE p1005 Jad IZNVAV 10 n uou ZEWUIWWEIBOI 4oyn O LUSWEUIPCO gt c e STAT
399. nti possono essere rivisti al l occorrenza si pensi ad esempio ad un iniziativa artistica o di solidariet o sportiva ecc che veda coinvolti tutti gli alunni della scuola la quantit dei Laboratori attivati lascia immediatamente intendere che con temporaneamente nella scuola per tutto l arco dell orario sono attivi Labo ratori diversi Ci comporta un attenta organizzazione dell uso degli spazi in relazione ai tempi di attivit per gruppo classe o per Laboratori E chiaro che uno stesso spazio sia esso per gruppo classe o per Laboratorio viene utiliz zato da pi gruppi di bambini che vi si alternano U n primo criterio per l or ganizzazione della scuola che i vari gruppi classe siano distribuiti a inca stro nell orario giornaliero e di ogni settimana in modo chela presenza dei bambini nei vari Laboratori immetricamente venga a collocarsi nel pi am pio arco possibiledi tempo per evitare sovrapposizioni chefinirebbero col ri chiedere un numero eccessivo di spazi ANNALI DELL ISTRUZIONE l organizzazione per numero di Laboratori esemplificata nel corso dell anno potr e dovr variare in relazione ai bisogni degli alunni sia per numero che per proposta nel caso esemplificato gli alunni chenon si avvalgono dell IRC in questa fa scia di orario frequentano altri Laboratori LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 263 EANEUTIOU E eD Mgs Too UTA Top onadsri Ju 3ju
400. ntinuo di evoluzione caratterizza tutta la struttura della disciplina matemati ca ma trova nell aritmetica una descrizione esemplare e illuminante Si comprende quindi perch l apprendimento delle nozioni chefaranno parte di questo tema non possa che procedere a spirale perch ogni passo di astrazione ri comprende e rende evidente in modo diverso anche le precedenti acquisizioni N ei primi anni del ciclo si raccomanda di non forzare i tempi dell acquisizione formalee algoritmica delle operazioni di calcolo Senza strettoie di tempo ma pre sentando molte esperienzeche possano facilitare e provocare l acquisizione di con cetti ela giustificazione dei simboli si pu prevedere che entro il primo biennio tra la prima e la terza classe possa essere completamente e solidamente acquisita l operativit con le operazioni aritmetiche dirette e inverse e con i loro algoritmi di calcolo Su questa base il secondo biennio quarta quinta pu portare all introduzione del concetto di frazione allo sviluppo delle capacit di calcolo con numeri anche grandi e con numeri decimali alla stratificazione di relazioni e propriet sui nume ri checoncorrono alla loro comprensione anche pi dell addestramento operatorio Geometria Questo tema costituisce un ambito particolarmente privilegiato di rifles sione e razionalizzazione svolto a partire dalle esperienze spaziali che sono compo nente essenziale della nostra percezione fisica Il processo d
401. nto Il secondo quello che pu ispirarsi di rettamente al Profilo educativo culturale e professionale e agli obiettivi specifici di apprendimento e che considera se e quando attraverso quali apposite mediazioni LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 31 32 professionali di tempo di luogo di qualit e quantit di relazione di azione e di circostanza aspetti dell uno e degli altri possono inserirsi nella storia narrativa per sonaleo di gruppo degli allievi epossono esserepercepiti da ciascun fanciullo e dal la sua famiglia nel contesto della classe della scuola e dell ambiente come traguar di importanti e significativi per la propria crescita individuale Nell uno e nell altro caso comunque gli obiettivi formativi sono dotati di una intrinseca e sempre aperta carica problematica e presuppongono una dinamicit che li rende allo stesso tempo sempre per ogni fanciullo efamiglia punto di partenza edi arrivo condizione e risultato di ulteriori maturazioni Inoltre non possono es sere mai formulati in maniera atomizzata e previsti quasi come performance tanto analitiche quanto nella complessit del reale inesistenti A livello di obiettivi for mativi si ripete infatti anzi si moltiplica l esigenza di riferirsi al principio della sin tesi e dell ologramma gi menzionato a proposito degli obiettivi specifici di ap prendimento Se non testimoniassero la traduzione di questo principio ne
402. nua no la logica dei campi di esperienza della scuola dell infanzia tenendo conto del gra do di partecipazione e di maturazione degli alunni relativamente alle attivit musi cali svolte in quell ordinedi scuola Lalogica quella di una progressiva continuit come attiva e creativa rielabora zione ddla realt nell incontro con il mondo dei suoni In questa prospettiva si con solidano e si sviluppano quelle abilit sensoriali legate alla produzione e alla perce zionecheimpegnano il fanciullo nelleformedi riorganizzazione dell esperienza edi esplorazione e ricostruzione della realt finalizzata a fargli realizzare concrete e au tentiche esperienze d incontro con la musica Contenuti e metodi Non superfluo ricordare che in questa fase evolutiva gli alunni potranno operare alivello simbolico solo se hanno gi realizzato le corrispondenti operazioni concre te ed iconiche Sar necessario cio che abbiano manipolato e agito sperimentan do su materiale reale su oggetti fisici si tender pertanto a realizzare quella dabo ratorialit intesa come ineludibile requisito per qualsiasi didattica attiva L opera tivit degli alunni sar dunque componente imprescindibile per ogni tipo di attivi t dalle pi semplici alle pi complesse Elemento comune ad ogni esperienza laboratoriale sar la riscoperta Insegna re musica non significa dunque dispensare nozioni e conoscenze o migliorare del letecnichema soprattutto d
403. nze delle scuole speri mentali saranno sostenute attraverso il coin volgimento rispettivamente dell IN VALSI e dell IN DIRE G Risorse finanziarie Per il sostegno dei progetti di sperimentazio ne sono attivabili treformedi intervento 309 a lerisorse appositamente destinate dall i stituzionescolastica nell ambito de pro gramma annuale con impiego specifico di quota parte delle risorse assegnate in via ordinaria b lerisorse allocate presso gli U ffici scola stici regionali relative al fondo per il fi nanziamento dele attivit di aggiorna mento e di formazione di cui al punto 2 della circolare n 93 del 6 agosto 2002 attuativa della direttiva 27 giugno 2002 n 74 per l esercizio finanziario 2002 leulteriori risorse costituitedall apposito fondo di cui allalegge18 dicembre1997 n 440 cos comedeterminate dalla quo ta perequativa assegnata agli U ffici scola gici regionali in basealladirettiva 15 mag gio 2002 n 53 che il Direttore genera le a seguito delle richieste avanzate dalle istituzioni scolastiche pu assegnare O Allo stesso modo auspicabile che la spe cifica attivit svolta dal responsabile dala spe rimentazione nell istituzione scolastica con figurandosi comeverae propria funzione stru mentale al piano dell offerta formativa pos sa essere opportunamente valutata in sede di contrattazione e compresa tra quelle cons derate dall art 28 del CCN L 26 maggio 1999 e dall art
404. nzein dividuali ecollegiali caratterizzatedauna differenziazione delle funzioni connes seall attivit di coordinamento eagli im pegni correlati all attivazione di attivit di intersezione ristrutturazione degli spazi per sostenere in modo funzionale le attivit educative deputate al conseguimento dei nuovi obiettivi formativi individuati dalle In dicazioni d scansione del tempo scuola in accordo con leindicazioni espressedalle famiglie e conseguente rimodulazione dei tempi didattici delle attivit e ridefinizione delle attivit ricorrenti di vita quotidiana f potenziamento dei tempi riservati all ac coglienza opportuno precisare che il progetto di sperimentazione del circolo didattico o del l istituto comprensivo pu anche prevedere l adesione di un numero di scuole dell infan zia inferiore a quelle amministrate dall isti tuzione scolastica Per quanto attiene la scuola elementare art 6 la sperimentazione pu comportare per ogni classe prima LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA a un organizzazione della prestazione do cente in team caratterizzata da una dif ferenziazione di funzioni connesse alla attivit di tutoraggio e ai nuovi impegni organizzativi correlati all attivazione dei laboratori al finedi corrisponderea pre cisi compiti educativi un articolazione dei tempi di servizio degli insegnanti connessi con lenuove funzioni assegnate a
405. nziale evitare l artificiosit ed il di datticismo ed attribuire invece il pi ampio rilievo al fare alle esperienze dirette di lavoro individuale e di gruppo al contatto con la natura le cose i materiali e l am biente sociale e culturale valorizzando le proposte e le iniziative del bambino c La vita di reazione Il ricorso a varie modalit di relazione nella coppia nel piccolo gruppo nel gruppo pi allargato con o senza l intervento dell insegnante favorisce gli scambi e rende possibile una interazione che facilita la risoluzione dei problemi il gioco simbolico elo svolgimento di attivit complesse spinge alla pro blematizzazione sollecita a dare e ricevere spiegazioni U n clima sociale positivo favorito anche dalla qualita delle relazioni tra adulti e tra adulti e bambini Que st ultimarichiede da una parte una attenzionecontinua e competente ai segnali in viati dai bambini stessi e all emergere dei loro bisogni di sicurezza gratificazione e autostima e dall altra la capacit di attivare forme flessibili interattive e circolari di comunicazione didattica In questo contesto va tenuto presente che la dimensione affettiva rappresenta una componente essenziale dei processi di crescita anche sul piano cognitivo d La mediazione didattica La scuola dell infanzia si avvale di tutte le strategie e lestrumentazioni che consentono di orientare sostenere e guidare proceduralmen telo sviluppo e l apprendimento del bambino I
406. o fornireloro un minimo di basi concettuali eterminologiche e pi generalmen te di strumenti intellettuali in modo che gradualmente arrivino afar proprio il metodo di pensiero della scienza Tuttavia data la natura della sua missione e le responsabilit che gliene vengo no l insegnante non pu certamente essere un esecutore Egli dovr costruirsi in ba seaquellatracciail percorso che considera pi efficacesia per conformit ai fini dal l insegnamento sia in relazione alla sua mentalit personale e all ambiente scolasti co in cui opera Si raccomanda perci in primo luogo che ciascun docente renda oggetto di un attentariflessione personale la scelta della strada pi linearee a lui pi congeniale per attingere i fini che permettono di far accostare gli allievi alla natura della scien LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 185 186 za superando le difficolt dovute al loro limitato patrimonio di conoscenze e alla lo ro et significa far loro capire almeno in forma essenziale che si tratta di una via verso la conoscenza della natura e del mondo della tecnica una via che se seguita con rigore e prudenza porta a conclusioni degne di fiducia Tutto ci beninteso andr presentato avendo cura di non favorire quella falsa immagine della scienza che ne fa una dottrina alla cui autorit ci si affida senza ri serve come quando si comincia un discorso con La scienza dice che
407. o Come favorirel ap prendimento personale senza banalizzare con distorsioni e semplificazioni lana tura degli oggetti di studio identificati dallescienzeerichiamati per gli insegnanti negli obiettivi specifici di apprendimento Non si fatica ad immaginare quanto il cuore della professionalit docente e della qualit della scuola siano fondati sulla competenza nel rispondere a questi interrogativi Dai Programmi ai Curricoli ai Piani di studio personalizzati Unadelle note pi caratteristiche della riforma del sistema di istruzione edi forma zione si concentra sulla teoria e sulla pratica dei Piani di studio personalizzati Per comprendere la portata di questa innovazione didattica opportuno inserirla nd processo che da alcuni decenni ha portato la scuola italiana a superare il paradig ma dei Programmi e ad abbracciare quello della logica del curriculum Programmi Come noto essi hanno accompagnato la scuola italiana fin dal suo strutturarsi istituzionale nell Ottocento O ggi restano residui di questa imposta zione didattica soprattutto nella secondaria di l grado mentre negli altri gradi sco lastici ha ormai prevalso la logica del curriculum Programmi designano contenu ti di insegnamento dettati centralisticamente da parte del M inistero e da svolgere in maniera uniforme in ogni classe del Paese Tutti i docenti e le scuole a discende re devono adeguarsi alle loro indicazioni ragazzi ele famiglie devono addiri
408. o crisi svi luppo decadenza nomadismo sedentarizzazione risorse demografia economia societ istituzioni Geografia Nella scuola primaria l insegnamento della geografia contribuisce a conferire il sen so dello spazio ad acquisire il linguaggio della geograficit ad educare alla soli dariet mondiale e al rispetto delle diversit a sviluppare l educazione ambientale ad abituare alla complessit e alla relativit di ogni giudizio O ccorre perci attrezzare l alunno delle coordinate spaziali chegli permettono di orientarsi in un territorio che inizialmente quello vissuto e successivamente quello rappresentato e dargli gli strumenti necessari per descriveretaleterritorio at traverso il linguaggio specifico della geograficit intesa come la parte sviluppata e affinata cio educata degli aspetti visivo spaziali dell intelligenza e della comuni cazione umana E proprio il possesso del linguaggio specifico della geografia che permette la for mazione di cartementali per mezzo dellequali possibile orientarsi e agire nel mon do vedere il paesaggio del territorio rappresentato su una carta muoversi men talmente in esso immaginarlo modificato La geografia inoltre deve contribuire alla costruzione della consapevolezza che la nostra Terra diversa non solo fisicamente ma anche antropicamente e questo deve portare alla conoscenza accettazione rispetto delle diversit e della solidariet mondial
409. o al massimo di classe nella programmazione curricolare E a lasciare che fosse sempre l intenzionalit dei docenti e dei profes sionisti dell educazionea prevalere con lefamiglie ed i ragazzi destinatari non pro ANNALI DELL ISTRUZIONE tagonisti di questa intenzionalit Come in fondo sebbene in maniera pi inten sa accadeva con la logica dei vecchi Programmi Piani di studio personalizzati Con i Piani di studio personalizzati invece almeno nei propositi la strada dell abbandono dell uniformita delle prestazioni progetta te a priori gi inaugurata con la stagione della programmazione curricolare si dovrebbe completare in tutti i sensi e rovesciarsi Sul piano della professionalit ai docenti richiesto non pi di transitare dal generale culturale al particolare personale ma di operare dal particolare personale al generale culturale Restano come nella stagione della programmazione curricolare i vincoli nazio nali chetutti devono rispettare e che lo Stato ha il dovere costituzionale di indicare anchedando spazio ad intese per una quotaregionalenella loro determinazione so no i livelli essenziali di prestazione di cui si parla nale Indicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati Resta nondimeno la responsabilit progettuale della scuola e dei docenti che devono offrire percorsi formativi ma risulta ancora pi netto di prima il principio della personale responsabilit educativa dei r
410. o alunni che provengono da grup pi classe differenti Si pu anche prevedere la possibilit di gruppi IRC di compi to o elettivi in cui si ritrovano alunni provenienti da gruppi classe diversi anche l insegnante Is opera sull intera scuola raccogliendo nel suo Laborato rio gruppi di livello eventuali ore di completamento dell orario di servizio di Is non utilizzate in Laboratorio LS saranno utilizzate per gli altri tipi di La boratorio come si pu vedere nell ipotesi C pi avanti considerata nelleore eccedenti la permanenza nel gruppo classe nei Laboratori IRC ed LS gli alunni sono impegnati in una variet di altri Laboratori interclasse che in base alla risorsa delle ore di contemporaneit possono vedere un numero di alunni inferiore a quello del gruppo classe Per la partecipazione a questi La boratori gli alunni della scuola in base al criterio di utilizzare al meglio le ri sorse a disposizione sono suddivisi in due grandi raggruppamenti 12 28 32 e 42 59 all interno di ciascuno dei quali essi vengono ulteriormente ripartiti in gruppi di livello di compito ed elettivi per soddisfare il Piano di studio per sonalizzato Ci significa che questi gruppi sono organizzati di volta in volta per durata e per composizione Resta inteso che i due grandi raggruppamenti possono essere rivisti all occorrenza sono organizzati i seguenti Laboratori interclasse e Laboratorio espressivo fermo restando il principio de
411. o attraverso visite d istruzione presentazioni di lavori di artisti ricerchein classe o in biblioteca stage in atelier esterni L insegnante in particolare promuo ve la cultura del patrimonio artistico locale dei beni ambientali e paesaggistici che gli allievi hanno costantemente a portata di mano fornendo loro anche semplici strumenti tecnici cheli mettano in condizionedi individuare le caratteristiche prin cipali di quanto osservano Si tratta infatti di stimolare la curiosit a conoscere e a capire perch gli uomi ni che ci hanno preceduto o che ci sono contemporanei hanno fatto determinate scelte perch que palazzo stato costruito proprio in quel modo perch quella chiesa ha affreschi di un certo tipo ecc nondimeno ad apprezzare e a valorizzare tutte le testimonianze significative per i beni artistici ed ambientali custoditi dalla propria comunit locale L attenzione al locale e alle sue ricchezze artistiche non esclude che l insegnante accompagni i propri allievi alla scoperta delle espressioni creative di culture diverse dalla nostra alle quali ad esempio appartengono fanciulli presenti a scuola presta reattenzionealle espressioni artistiche interculturali pu diventare il percorso paral lelo alla scoperta e alla valorizzazione di quelle locali in una prospettiva di recipro ca comprensione e di rispettoso confronto Classe prima e primo biennio L educazione all arte e all immagine prende il via con i linguaggi p
412. o che sarebbe bene ci fosse Tutto ci costituir an che occasione motivante per l esercizio delle abilit del descrivere del discutere del l interpretare del rappresentare la realt con gli strumenti della matematica L ordine il disordine questa area dell esperienza pu sembrare astratta tuttavia ad un fanciullo basta poco per scoprire quanto sia concreta ed appunto esperienzia le il quaderno il diario il banco di lavoro la propria cameretta i propri senti menti il proprio linguaggio i propri comportamenti il mercato il traffico le distanze lo scambio e cos via che cosa succede quando si fa esperienza dell or dine o del disordine Come ci si accorge se c la prima o la seconda condizione Bisogna negoziare per stabilirlo oppure esistono indicatori oggettivi che sogget tivamente facile identificare Perch s o no Ecc Da queste esperienze un cam mino di riflessioni guidate che conducono senza fatica a scoprire il numero la mi sura le propriet delle relazioni logiche il cosmo la scienza il linguaggio lo spa zio rappresentato Il piacereela bellezza la confusione tra ci che piace e ci che bello un tratto an tico dell esperienza umana proprio per questo tuttavia l uomo ha anche sempre cercato di distinguere le due esperienze neanche i fanciulli si sottraggono a questo sforzo che cosa piace Tutto ci che piace anche sentito bello C he cosa distingue il sentimento del piac
413. o della pa rola dell immagine del disegno e della scrittura tra significante e significato 5 Elaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta 6 Disegnare dipingere modellare dareformae colore all esperienza individualmente ein gruppo con unavariet creativa di strumenti e materiali lasciando traccia di s 7 Utilizzareil corpo ela voce per imitare riprodurre inventare suoni rumori me lodie anche col canto da soli ein gruppo utilizzare e fabbricare strumenti per pro durre suoni erumori anchein modo coordinato col gruppo 8 Incontrare diverse espressioni di arte visiva e plastica presenti nel territorio per scoprire quali corrispondono ai propri gusti e consentono una pi creativa e soddi sfacente espressione del proprio mondo 9 Sperimentare diverse forme di espressione artistica del mondo interno ed esterno attraverso l uso di un ampia variet di strumenti e materiali anchemultimediali au diovisivi TV CD rom computer per produzioni singole e collettive Esplorare conoscere e progettare 1 Coltivare con continuit e concretezza propri interessi e proprie inclinazioni 2 Osservare chi fa qualcosa con perizia per imparare aiutare a fare e realizzare la vori e compiti a pi mani e con competenze diverse 3 Toccare guardare ascoltare fiutare assaggiare qualcosa e dire che cosa si toc cato visto udito odorato gustato ricercando la propriet dei termini 4 Contare o
414. o di stimolare nella sezione nella scuola e nel territorio la matura zione del soggetto la messa in campo delle migliori sensibilit e competenze pro fessionali di tipo metodologico e didattico nei momenti dell azione educativa e del la valutazione formativa La formulazione dei Piani personalizzati delle attivit educative considera il sog getto protagonista del proprio personale processo di crescita in tutti gli aspetti del la personalit garantisce l attuazione di verifiche periodiche e tempestive nonch la collaborazione con i servizi specialistici di territorio mediante il raccordo fra gli interventi terapeutico riabilitativi e quelli scolastici da attuarsi sulla base di appo site intese interistituzionali Nella scuola dell infanzia sono presenti anche bambini le cui difficolt di ap prendimento e i cui svantaggi educativi possono risalire a condizionamenti di na tura socioculturale La loro integrazione va perci favorita con ogni mezzo in mo do da rispondere ai loro specifici bisogni relazionali e cognitivi e da svilupparne e rafforzarne le capacit individuali curando che da parte dei servizi sociali vengano effettuati a seconda dei casi gli indispensabili interventi Tutti gli insegnanti della scuola dell infanzia enon soltanto gli insegnanti di so stegno concorrono collegialmente alla riuscita del progetto educativo generale di integrazione al quale prende significativamente parte anche il personale non inse
415. o in relazione ai contesti di socializzazione e di educa zione nei quali si svolge N ell osservazione sistematica del bambino quindi op portuno non adoperare criteri classificatori eprocedure di tipo quantitativo ma pre ferire la dimensione narrativa e la contestualizzazione dei comportamenti livelli raggiunti da ciascuno richiedono infatti di essere descritti pi che misurati e com presi pi che giudicati poich il compito della scuola di identificare i processi da promuovere sostenere e rafforzare per consentire ad ogni bambino di realizzarsi al massimo grado possibile In questa prospettiva sono indispensabili il riconoscimento delle difficolt co gnitive delle esigenze emotive e delle richieste affettive di ciascuno ela consapevo lezza che il modo in cui ogni bambino percepisce se stesso nella sua situazione so ciale ed educativa costituisce una condizione essenziale per la sua ulteriore crescita personale 3 Sistemi simbolico culturali N ell eta della scuola dell infanzia si sviluppano le competenze simboliche e si ma nifesta la capacit di avvalersi in termini sadi fruizione sia di produzione di site mi di rappresentazione riferibili a diversi tipi di codici sistemi simbolici raccolgono ed ordinano complessi di significati culturalmen teestoricamentedeterminati chetrasmettono informazioni diversein funzione dei mezzi di comunicazioneedi espressione loro proprie epermettono di costruire rap presentazioni
416. o in verticale Va anche annotato per che questo non significa immaginare i laboratori ri volti soltanto a gruppi di livello di compito o progetto ed elettivi Essi infatti pos sono benissimo prevedere il coinvolgimento anche del gruppo classe almeno in due sensi Perch niente impedisce che il docente tutor per l intero anno o per alcuni pe riodi dell anno si assuma la responsabilit di condurre moduli di lavoro all interno di uno dei laboratori appositamente costituiti nell organizzazione della scuola e af fidati ad un collega che ne responsabile mantenendo l unit del suo gruppo clas se e cos obbedendo anche al vincolo di svolgere con esso fino alla terza primaria da 594 a 693 ore su 891 o 990 annuali di presenza Perch qualsiasi insegnamento in qualsiasi grado scolastico anche quello condotto nel gruppo classe si pu svol gere in maniera laboratoriale 3 Personalizzazione Per confermare la centralit dell allievo non solo sul piano or ganizzativo ma anchesu quello rdazionalee didattico lelndicazioni nazionali chie LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 5 6 dono infine ai docenti di predisporre in sostituzione degli attuali documenti di programmazione didattica due nuovi documenti i Piani personalizzati dele attivit educative nella scuola dell infanzia o i Piani di studio personalizzati nella scuola primaria il Portfolio ddle competenze individuali p
417. o modo accanto al proprio coordinatore possono trovare in loro un altro riferimento forte LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 251 Ipotesi B Gruppo Classe 12 Gruppo Classe 22 18h comprensive di IRC coordinatore tutor a 18h coordinatore tutor b IRC 2 rc L Lingua Straniera 1ls 2 Is L Espressivo 1d 2f 3h arte e immagine musca attivit motorie e sportive informatica tecnologia 5h 6h L Motorio Sportivo L Informatica LARSA la 2b 3d 5f 6f 7h 9h 10h 11h RAPPRESENTAZIONE DELL IMPEGNO DEI DOCENTI NELL IPOTESI DI ORGANIZZAZIONE CHE SI CONSIDERA a b c d Gruppo classe 18 IRC 18 18 9 compresa IRC L Lingua straniera L Esoressivo 2 L Motorio Sportivo 2 L Informatica LARSA 2 2 2 2 Coordinamento tutor 3 3 3 3 Programmaz non tutor Mensa 1 1 3 4 252 ANNALI DELL ISTRUZIONE Gruppo Classe 3 Gruppo Classe 48 Gruppo Classe 52 18h 15h 15h coordinatore tutor c 9 coordinatore tutor d 6 ore e 9 coordinatore tutor f 6 ore g 3rc 4rc 5 rc LABORATORI INTERCLASSE 3 Is 4h e f g h rc Is 6 9 6 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NE
418. o nella possibilit e opportunit di adattare l orario ai bisogni degli alunni utilizzando criteri di velocit istantanea delle va rie attivit Si ribadisce dunque la motivazione meramente strumentale ed esempli ficativa della scata dell orario medio settimanale presentato negli schemi che se guono sar compito delle singole unit scolastiche articolare in modo differenzia to nel corso dell anno lequote annuali obbligatorie dell orario nel rispetto delle esi genze della propria realt Le esemplificazioni che seguono per quanto riguarda numero di alunni nume ro di classi risorse docenti rappresentano ipotesi che possono avvicinarsi alle spe cifiche concrete situazioni reali ma che certamente se ne differenziano per qualche aspetto Stara dunquealla singola unit scolastica coglieresomiglianze differenze fra le esemplificazioni e la propria situazione per ispirarsi adattandola alla proposta che si ritiene pi adeguata al proprio contesto La presenza del coordinatore tutor con un gruppo di allievi chegli affidato per l intero quinquennio non va intesa esclusivamente come attivit di classe il coor dinatoretutor pu operare con tali alunni secondo formule diverse che vanno dal la sua presenza esclusiva in attivit di lezione in classe a quella sempre esclusiva di attivit di Laboratorio di classe a tutte le possibili soluzioni intermedie fra que sti estremi considerati M a il coordinatoretutor pu operare anch
419. o per lo sviluppo che rende possibile l accettazione dei limiti posti ai bisogni ed ai desideri l acquisizione delle prime re golesociali emorali l espressionedi sentimenti positivi enegativi la regolazione del le emozioni attraverso lo scambio verbale e il rapporto con gli altri Una evoluzione di grande portata riguarda anche la capacit di vivere ed ela borare sentimenti ed emozioni All inizio si pensi ad esempio alle paure tipiche dei quattro e dei cinqueanni mostri fantasmi streghe visite mediche eventi na turali pi o meno catastrofici scene cruente viste in televisione ecc sentimenti ed emozioni sono vissuti ed espressi in modo immediato e diretto con una pos sibilit molto ridotta di elaborazione e di distanziamento In seguito grazie an che alle mediazioni relazionali e comunicative di adulti significativi a partire dai familiari e dai docenti la capacit di far uso del discorso e della rappresentazione simbolica facilita la comprensione empatica degli stati emotivi altrui ela oggetti vazione dei propri processi della socializzazione e cognitivi sono favoriti dal gruppo dei pari che si presenta come totalita dinamica nella quale attraverso le sue varie articolazioni ogni soggetto influenza gli altri ed a sua volta influenzato da loro e consente di sperimentare diverse posizioni sociali di attivit o di passivit di iniziativa o di ac quiescenza di autonomia o di dipendenza in una situazione di coes
420. o pi esperto ma soprat tutto di fare la motivante esperienza del successo scolastico indispensabile sempre ma ancora pi centrale nell apprendimento di una lingua diversa da quella materna Storia I ragazzi oggi vivono soprattutto la contemporaneit la contemporaneit spaziale e temporale Radio telefoni e cellulari fax cinema Internet e televisione alterano il senso tradizionale delle lontananze topologiche e cronologiche Lo stesso dialogo ANNALI DELL ISTRUZIONE intergenerazionale che un tempo garantiva al fanciullo numerose sollecitazioni an che narrative per didocarsi nel tempo e nello spazio il nonno che raccontava co m era diversa la vita ai suoi tempi il pap elamamma che mediavano tra il passato ei luoghi d origine dei nonni con il presente di vita dei figli stato fortemente ri dimensionato dalle modificazioni introdottenella struttura dellefamigliee dai nuo vi rapporti che si sono instaurati con le attivit lavorative e con la loro durata L affollamento sul presente non soltanto spaziale e temporale ma anche psi cologico si erode sempre pi la capacit di immedesimarsi emotivamente in tempi e spazi diversi dal nostro di mantenere ben ferme le differenze tra l esperienza vis suta e quella immaginata e virtuale Il senso della memoria in questo contesto svanisce in maniera spesso propor zionale alla facilit con cui tutto pu essere appiattito sulla contemporaneit o ri chiamato ad essa gr
421. o reazioni di significato che rimandano innanzi tutto al vissuto individuale e soltanto successivamente pervengono a connessioni di carattere generale e formale A quattro o cinque anni infatti ci si serve ancora e soprattutto del contesto in cui confluiscono elementi di natura affettiva e sociale per capire discorsi frasi parole situazioni anche se gi in via di acquisizione la capacit di connettere corretta menteeventi complessi e sequenzedi azioni tramite la primerelazioni formali di na tura temporale e causale ANNALI DELL ISTRUZIONE Ferma restando l importanza del gioco in tutte le sue forme ed espressioni il gioco di finzione di immaginazione e di identificazione rappresenta l ambito pri vilegiato in cui si sviluppala capacit di trasformazione simbolica N el gioco si imi tano gli altri bambini e gli adulti si assumono ruoli diversi si sperimentano com portamenti ed emozioni si fa un uso flessibile ed articolato dei linguaggi si pon gono a confronto desiderio e realt immaginazione e dati di fatto attese e possi bilit effettive Dai tre ai cinque anni i bambini imparano a condividere socialmente il gioco a pianificare una trama a gestire ruoli e regole di una certa complessit ad affronta reerisolvere eventuali conflitti ad attribuire pi di un significato simbolico ad uno stesso oggetto a rappresentare ed integrare emozioni ansie e paure Q uesta attivit si presenta quindi come un potente strument
422. o sulla scuola per cui impiega le ore di servizio oltre il Laboratorio LS in un altro tipo di Labora torio nell ipotesi il Laboratorio espressivo Per il resto valgono le note all ipotesi A gi riconsiderate per l ipotesi B 256 ANNALI DELL ISTRUZIONE Gruppo Classe 3 a b Gruppo Classe 4 a b Gruppo Classe 5 a b 18h 18h 15h 15h 15h 15h coordinatore coordinatore 9 coord 9 coord 9 coord 9 coord tutore tutor f tutor g 6h tutor i 61 tutor m 6 n tutor o 6 p 5 rc 6rc 7 rc 8 rc 9 rc 10 rc LABORATORI INTERCLA SSE 5ls 6 Is 7 ls 8 Is 5m 6m 1 21 3n 4p llr 12r 5p 6p 7q 8q 17 LS 9r 10r 11s 12s 6i 13q 20s LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 257 esua 40 uou ze wuwie160J4 Jon OJUSWWEUIPJOO cc ZTE cc 7777 ZZZ z z z z TTZ z z z a Altar Z aaa VSUVI zz eneunoju 1 7 7 OAIIOdS PUOIN 1 CCC TELLE TOC CC Cle ZT OAIss 4ds3 7 Bloluens enbun 7 OLX HI gl gl gl gl gl gl assep oddnJo s M VYICISNOI IS JHD ANOIZVZZINVOYO Id IS41Odl T13N ILN4DOd I3d ON5JdW1113d IANOIZVINISIYddYY DELL ISTRUZIONE ANNAL 258 Latabella evidenzia il ruolo di ogni insegnante nell organizzazione che la scuola si data
423. ocia le da svolgersi necessariamente in gruppo sia classe sia di livello di compito ed elettivo resta spesso lacunoso e difficile per alcuni e proprio gli alunni pi poveri dal punto di vista linguistico hanno bisogno di essere incoraggiati a questo esercizio di comunicazione Per rendere proficuo il lavoro in gruppo l insegnante deve attivare un sistematico atteggiamento di osservazione U n attivit di gruppo infatti spesso scatena conflit ti edispute chedistraggono dal fineeintralciano la realizzazione del compito da svol gere pu accadere inoltre che alcuni magari sempre gli stessi parlano disturbano si agitano mentrealtri seguono aspettano sognano di potere anch essi direefare Gli uni e gli altri si stringono nel loro ruolo emantengono il loro comportamento Proprio nellascuola primaria un attivit di gruppo pu diventare l occasione per esercitare la socializzazione rispettare l altro rispettare il suo turno per parlare il suo posto il suo ritmo la sua differenza le sue affermazioni Passare dal proprio punto di vista al coordinamento dei vari punti di vista e alla cooperazione nell atti vit una difficile conquista che interessa sia gli apprendimenti cognitivi sia quelli sociali morali e affettivi L insegnanteaiuta ogni bambino a specificare il proprio compito eil proprio ruo lo per portare a termine un attivit comune che aiuta gli allievi a responsabilizzarsi ne lavoro di gruppo E la realizzazionedel
424. oggetti chiedere e dare permessi dire e chiedere ci che piace e non piace chiedere e dare informazioni perso nali Lessico relativo a numeri fino al 100 orario sistemamo netario inglese tempo atmosferico giorni mesi anni stagioni descrizio ne delle persone luoghi casa scuola citt cibi e bevande Riflessioni sulla lingua presente dei verbi De have e can verbi di uso comuneal simple present eal present continuous pronomi per sonali soggetto aggettivi possessivi di mostrativi qualificativi interrogativi who what where when why how Civilt Principali tradizioni festivit e carat teristiche culturali del paesestraniero ANNALI DELL ISTRUZIONE Interagire in brevi scambi dialogici monitorati dall insegnante e stimola ti anche con supporti visivi Comprendereed eseguire istruzioni e procedure Comprendere semplici e chiari mes Saggi con lessico e strutture noti su ar gomenti familiari Produrre suoni e ritmi della L2 attri buendovi significati e funzioni D escrivere oralmente s ei compagni persone luoghi e oggetti utilizzando il lessico conosciuto Scrivere semplici messaggi seguendo un modello dato Rilevare diversit culturali in relazio nead abitudini di vita e a condizioni climatiche STORIA In relazione al contesto fisico sociale economico tecnologico culturale e re ligioso scegliere fatti personaggi esem plari evocativi di
425. ola ddl l infanzia pu avvalersi delle strutture mobili di sezione e d intersezione Esse faci litano l incontro di bambini della stessa et o di et diverse in funzione delle loro esigenze di sviluppo e d apprendimento Prevedere una pluralit di situazioni di sezione intersezione permette di amplia rela dimensione sociale della vita dei bambini spesso costretti in spazi domestici e socio ambientali angusti e non certo a misura di infanzia L appartenenza ad una sezione consente ai bambini di avere un rilevante punto di riferimento in grado di assicurare stabilit e continuit alle relazioni con gli adul ti econ i coetanei In essa rispettati sia dagli adulti sia dai coetanei essi ritrovano determinate nicchie spaziali ben individuabili oggetti specifici contrassegni per sonali in grado di appagare il loro senso d identit O Itre che spazio personale la sezione anche spazio comunitario condiviso con i compagni nella sezione si svolgono significative esperienze comuni di tipo cognitivo espressivo e relazionale U no spazio comunitario flessibile non irrigidito da usi stereo tipati ma di volta in volta modificato ed adattato alle esperienze che vi si svolgono La molteplicit delle forme di aggregazione e di socializzazione permette di va riarela composizione dei gruppi piccoli o grandi tenendo conto chei bambini pi piccoli richiedono gruppi di dimensioni contenute e senza escludere la possibilit per il
426. ole avanzare ai docenti attraverso le Indicazioni na zionali in senso prescrittivo e attraverso le Raccomandazioni in senso orientativo quella di un insegnamento delle scienze che venga sapientemente organizzato uti ANNALI DELL ISTRUZIONE lizzando sia il momento del gruppo classe siail momento del Laboratorio inteso co meorganizzazione didattica a gruppi di compito d elezione edi livello degli allievi Ci non toglie il fatto che sia indispensabile uno spazio fisico il Laboratorio scientifico appunto in cui siano raccolti tutti gli strumenti i materiali i sussidi ne cessari a fare dello studio delle scienze un momento di apprendimento sperimenta le nel quale ad una conoscenza formale si accompagna prima o dopo dipende dal la situazione specifica una verifica o una dimostrazione pratica che consenta al fan ciullo di percepire concretamente le dinamichefondamentali dello studio scientifi co e soprattutto di organizzare il proprio apprendimento attraverso un metodo scientifico reale che dall osservazione della realt attraverso la descrizione e la rac colta dei dati passi alla verifica attraverso opportune tecniche di indagine Tecnologia e informatica L anticipazione dell insegnamento della tecnologia a partire dal primo anno della scuola primaria trova la sua ragion d essere nell oggettiva constatazione di due fe nomeni II primo riferibile al fatto che i fanciulli frequentando oggi per lo pi un am bient
427. ollabora zioni con gli IRRE LeSS LL vorranno promuovereleinizia tive di formazionein presenza secondo lemo dalit che si riterranno pi opportune in se deterritoriale presso ciascuna istituzione sco lastica o reti di scuole in modo da contem perare l attivit di laboratorio di ricercadi cia scuna istituzione scolastica con il momento di confronto edi lavoro in rete A tale riguardo si suggerisce di allocare le risorse finanziarie presso una pi istituzio ni scolastiche ad esempio preferibilmente per la formazione dei docenti di lingua stra niera presso quelle che svolgono la funzione di Centro risorseterritoriali edi volerneda re comunicazione alla Direzione scrivente Di intesa con i gruppi tecnici di riferi mento si proceder al monitoraggio dei mo delli organizzativi di supporto ai processi di innovazione Il capo dipartimento Pasquale CAPO 315 STUDI E DOCUMENTI degli Annali della Pubblica Istruzione 1978 2001 1 LA VALUTAZIONE NELLA SCUOLA DELL OBBLIGO Atti del seminario di studio Frascati 15 18 dicembre 1977 Pagg vr 162 L 2 700 2 SITUAZIONE DELL UNIVERSIT ITALIANA Pagg vu 210 L 2 700 3 L EDUCAZIONE SANITARIA Pagg vm 170 L 2 700 4 LA SCUOLA SECONDARIA SUPERIORE ITALIANA NEGLI ANNISETTANTA Pagg x 190 L 2 700 5 LA RICERCA EDUCATIVA IN ALCUNI PAESI STRANIERI Pagg vi 114 L 2 700 6 SCUOLA MUSEO AMBIENTE Iniziative ed esperienze scolastiche Pagg vi 164 L 2 7
428. ollocano in una dimensione che travalica incessantemente lo spazio circostante lo scenario di una societ glo balizzata che i massmedia addirittura enfatizzano Compito della scuola allora di venta quelo di forniregli strumenti per leggere ecomprendereleimmagini del mon do e per avvicinarsi sia pur nel rispetto delle peculiarit e delle forme d apprendi mento legate all et ai grandi temi generali insegnando ai propri alunni a domina re gli strumenti in modo corretto per non rischiare di esserne dominati Il ruolo della scuola condurre progressivamente tutti gli allievi a costruirsi stru menti di pensiero sempre pi precisi per vivere comprendere e agire nel mondo e quindi nello spazio che li circonda cos che essi acquisiscano saperi e competenze geografici sufficienti per affrontare la complessit dei problemi attuali e futuri Pa rimenti essa promuove la consapevolezza di appartenere a molteplici spazi i cui con fini variano a seconda della problematica affrontata l apertura all altro eal mondo cos come la convivenza negli spazi comuni al fine di favorire la presa di coscienza di una comunanza di destino tra tutti gli esseri dellaTerra Leattivit didattiche Tenendo conto dei vissuti del fanciullo delle sue esperienze personali e delle infor mazioni che possiede l insegnante propone attivit di apprendimento ed esercizi di strutturazione che permettano lo sviluppo del sapere geografico Le attivit didattiche
429. on solo con competenza educativa grande generost espirito di sacrificio ma anche con pasione civile nella scuola dell infanzia endla uola de mentare ora non a caso rinominata primaria dalla riforma Senza il loro contri bu to queste pagine non avrebbero mai potuto vedere la luce Questo impegno profesiona le e sociale ha dovuto confrontars con la forma ela sostanza del nuovo Titolo V dela Costituzione introdotto con la leggecostituzionalen 3 del 18 dicembre2001 Esso co me noto mentreha devato a dignit itituzionalel autonomia deleistituzioni scola stiche introdotta dalla L 59 1997 edai successivi decreti attuativi valorizza anche il contributo delle Regioni e degli altri enti territoriali nell organizzazionee nela getio ne del sitema educativo di istruzione e di formazione Stato enti territoriali e istitu zioni scolastiche quindi sono chiamati a collaborare ciascuno per la propria sfera di competenza per migliorare la qualit della scuola e porla sempre pi al servizio della formazione integrale dell allievo e quindi del cittadino Il modelo per il quale dob biamolavorare infatti quello di una scuola veramentelibera aperta integrata ed i pi LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA IX rata ai principi di sussidiariet edi pluralismo chesono alla radicedell intera tradizio neliberaledela nostra societ Il dibattito parlamentare lepropoteele osservazioni del CN PI eil contributo pro p
430. oncerti Parallelamentel idea del Portfolio dell allievo nel quale possa essere raccolta una scelta di documenti di note di disegni di illustrazioni di esperienze musicali o di registrazioni stimolante Con questo documento si pu conservare si pu far ve dere ci che l allievo ha fatto compreso visto vissuto durante la sua vita scolastica anche in campo musicale Arte ed immagine L educazione all arte eall immaginesi delinea comeattivit diretta al conseguimento della competenza espressiva e comunicativa grazie alla quale l allievo in grado di tradurre la propria esperienza in un messaggio conoscendo e utilizzando i vari si stemi di segno propri della cultura in cui vive LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 199 L immagine un messaggio rappresentativo della realt non una copia con cui si vuole comunicare qualcosa utilizzando segni suoni forme un uso pedagogico di tale rappresentazione richiede la decodificazione dei codici usati e l interpretazione del contesto comunicativo L educazione all immagine rientra quindi a pieno titolo nel campo della co municazione affiancandosi all educazione linguistica musicale motoria essa sot tolinea come i segni non sano l unico codice espressivo ma siano presenti forme colori movimento con i quali ci si pu esprimere e comunicare Anche in questo campo come nell educazione linguistica i processi di produ zione e
431. ondenzatra fonema e grafema rad doppiamento consonanti accento del le parole tronche elisione tronca mento scansione in sillabe diversi caratteri grafici e l organizza zione grafica della pagina Lafunzione de segni di punteggiatu ra forte punto virgola punto inter rogativo ANNALI DELL ISTRUZIONE Lettura e scrittura in lingua italiana M antenere l attenzione sul messaggio orale avvalendosi del contesto e dei diversi linguaggi verbali e non verbali gestualit mimica tratti prosodici immagine grafica Comprendere ricordare e riferire i contenuti essenziali dei testi ascoltati Intervenirene dialogo e nella conversa zione in modo ordinato e pertinente Narrare brevi esperienze personali e racconti fantastici seguendo un ordi ne temporale Utilizzare tecniche di lettura Leggere comprendere e memorizzare brevi testi di uso quotidiano e sempli ci poesietratte dalla letteratura per l in fanzia Scrivere semplici testi relativi al pro prio vissuto Organizzare da un punto di vista gra fico la comunicazione scritta utiliz zando anche diversi caratteri Rispettare le convenzioni di scrittura conosciute INGLESE Formule di saluto Espressioni per chiedere e dire il pro prio nome Semplici istruzioni correlate alla vita di classe quali l esecuzione di un com pito o lo svolgimento di un gioco go come show give point sit down stand up Ambiti lessicali relativi a colori
432. one oltre al cambiamento dei soggetti interessati ci che muta sono i ruoli ele competenze in una situazione di scambio che valorizza le differen ze ele mette al servizio della realizzazione di progetti condivisi Emerge una diffe renziata tipologia di Laboratori a per attivit di simulazione gioco del far finta b per la fruizione e per la produzione dei linguaggi non verbali c per l elaborazione di specifici progetti ANNALI DELL ISTRUZIONE Quest ultima categoria di Laboratori indirizzata ad esplorare specifiche te matiche richiede spesso per sua natura l utilizzazione di spazi esterni E impor tante infatti ampliare l esperienza dei bambini favorendo situazioni poco co nosciuteo sconosciute ricchedi significati simbolici In questo senso diventa sti molante la possibilit di allestire spazi esterni che favoriscano l avventura esplo rativa Il materiale in questo caso quello povero la sabbia la terra l acqua e altri elementi presenti in natura che facilitano sia i percorsi d apprendimento sia i giochi simbolici Cos nel cortile della scuola si pu allestireun percorso d educazione stradale da compiere a piedi o con il triciclo in cui sia anche possibile mettere alla prova le abi lit motorie dei bambini Lo spazio esterno pu essere strutturato in centri c Organizzareleattivit ricorrenti di vita quotidiana bambini sviluppano la loro autonomia e potenziano le loro abilit anche median
433. one e degli apprendimenti di ciascun allie vo sentendo i genitori egli stessi allievi chiamati ad essere sempre protagonisti con sapevoli della propria crescita VINCOLI E RISORSE La scuola primaria definisce i Piani dell offerta formativa e provvede alla realizza zione dei Piani di studio personalizzati tenendo conto dei seguenti punti che costi tuiscono allo stesso tempo risorsa e vincolo per l attivit educativa e didattica 1 L organico d istituto assegnato secondo le normevigenti anche per quanto ri guarda gli allievi in situazione di handicap 2 L orario annualeobbligatorio delle lezioni comprensivo della quota riservata al leRegioni alleistituzioni scolastichee all insegnamento della rdigione cattolica di 891 orein prima classe 990 nel caso della formula a tempo pieno e di 990 orenel primo e nel secondo biennio 3 L autonomiadelle istituzioni scolastichedi cui al D pr 275 1999 si esercita fi no al limite del 15 di tutti i vincoli dettati nelle Indicazioni nazionali implica inoltre l opportunit di organizzare le attivit educative e didattiche obbligatorie sia per attivit frontali sa per Laboratori e di alternare a seconda delle esigenze di apprendimento individuali gruppi classe e gruppi di classe e o interclasse di livel ANNALI DELL ISTRUZIONE lo di compito o elettivi restando ferme le disposizioni vigenti in proposito dispo ne infine sugli eventuali ampliamenti dell offerta formativa
434. one ed espansione dell Io significato appartenenza ed auto nomia Permangono inoltre disomogeneit connesseai didivelli economici sociali e cul turali ed emergono nuove forme di povert dovute soprattutto alla carenza di ser vizi edi spazi urbani di vivibilit ed alla insufficiente disponibilit di luoghi edi op portunit di crescita di gioco e di creativit Lafamiglia pur nella variet delle sue attuali configurazioni presenta due con notazioni particolarmente ricorrenti e rilevanti costituite dalla persistente tenden za alla nuclearizzazione da un lato e dall affermazione del nuovo ruolo sociale del la donna dall altro LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 73 74 Tale contesto include elementi che possono favorire una migliore realizzazione personale aumentare il grado di responsabilizzazione dei genitori consentire una migliore capacit di lettura comprensione e soddisfazione dei bisogni e delle esi genze dei bambini incoraggiare una pi condivisa accettazione dei compiti risco prire e rivalorizzare ruoli e funzioni di tutti i componenti del nucleo familiare an che utilizzando strumenti legislativi come le nuove leggi per i congedi parentali e per l istituzione di nidi presso i luoghi di lavoro dei genitori Al tempo stesso tuttavia pu comportare vissuti di incertezza edi ansia atteg giamenti di chiusura edi isolamento riduzione della gamma dei rapporti e delle re
435. oni congruenti l analisi non meccanica edi circostanza a due e o di classe dei prodot ti elaborati offrono significative indicazioni sull andamento dei processi di com prensione e di assimilazione nonch sulla reale maturazione delle competenze a ll corpo eil movimento Il campo di esperienza della corporeit e della motricit promuove la presa di co scienza del corpo inteso come modo di essere della personalit e come condizione per lo sviluppo integrale della persona Ad esso ineriscono inoltre contenuti di na tura segnica indispensabili per l espressione soggettiva e per la comunicazione in terpersonale ed interculturale Traguardi di sviluppo Sul piano comunicativo il movimento del corpo promuove e legittima un apposito linguaggio gesti mimici che sostituiscono o sottolineano la parola mantengono la conversazione o la sospendono gesti mimici che significano gioia dolore paura disgusto ammirazione stupore ecc Sul piano cognitivo il movimento del corpo promuove e legittima la discrimi nazione di grandezze forme colori tessiture ecc degli oggetti la percezione globa le e segmentaria il coordinamento oculo manuale la motricit globale e fine l e quilibrio la distinzione tra spazio globale e spazio vissuto concetti importanti co me quelli di temporalit trasformazione invarianza ecc Le tappe evolutive procedono dalla dominanza del corpo vissuto alla preva lenza della discriminazione percettiva per
436. ono gli obiettivi specifici di apprendimento della convivenza civile Leabilit sono la condizionee il prodotto della razionalit tecnica dell uomo Si riferiscono quindi al saper fare non solo al fare ma appunto anche al sapere le ra gioni ele procedure di questo fare In altre parole anche al sapere perch operando in un certo modo e rispettando determinate procedure si ottengono certi risultati piuttosto di altri Strategie didattiche N ella scuola le capacit personali degli allievi grazie alla me diazione delle conoscenze e delle abilit riunite negli obiettivi specifici di appren dimento diventano loro competenze personali attraverso tre strategie didattiche Laprima quella dell esempio Servono docenti che testimoniano su sestessi come attraverso il continuo incontro personale con leconoscenze e con le abilit disciplinari prodotte dalla ricerca scientifica si mobilitano tutte le proprie capacit e le si trasfor mano in competenze umane e professionali In questo senso gli obiettivi specifici di apprendimento elencati nelle Indicazioni nazionali disegnano una mappa culturale semantica e sintattica chei docenti devono padroneggiare anche nei dettagli epite mologici emantenere certamente sempre viva ed aggiornata sul piano della propriavi ta professionale L esempio inoltre se vale nel rapporto docente allievo vale anche in quello tra allievo pi esperto ed allievo principiante accreditando cos per l ap
437. ontare l ordine di grandezza dei termini di un operazione tra numeri decimali ed il relativo risultato Usare in contesti concreti il concet to di angolo Esplorare modelli di figure geometri che costruire e disegnare le principa li figure geometriche esplorate Denominazione di triangoli e qua drangoli con riferimento alle imme triepresenti nellefigure alla lunghez za dei lati e all ampiezza degli angoli Concetto di isoperimetria e di equie stensione in contesti concreti Riconoscimento di simmetrie rota zioni traslazioni La misura dentificarevari ediversi attributi mi surabili di oggetti ed associarvi pro cessi di misurazione sistemi ed unit di misura Introduzione al pensero razionale Lessico ed espressioni matematichere lativea numeri figure dati relazioni simboli ecc Relazioni tra oggetti classificare og getti figure numeri in base ad una due o pi propriet date e vice versa ordinareelementi in base ad una LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA Partendo da osservazioni materiali riconoscere significative propriet di alcune figuregeometriche per esem pio figure isoperimetriche o equie stese Individuare simmetrie in oggetti o fi gure date evidenziandone le caratteri stiche Riconoscere figure ruotate o traslate di figure assegnate O perare concretamente con le figure effettuando trasformazioni assegnate M isurare lunghezze Dete
438. oprio insegnamento di solito molto efficace oltre che gradita dai bambi ni Se consigliabile sempre molto raccomandabile quando si tratta di inse gnare atteggiamenti riferiti all autonomia personale Inoltre proponendo atti vit per gruppi differenziati gli insegnanti hanno la possibilit di porsi in rela zione anche con pochi bambini nonch di proporre loro attivit autonome al di fuori dell interazione continua con l adulto La sezionenon semplicemente identificata come ifugio ma anche pazio nel quale per piccoli e grandi gruppi sono organizzate attivit basate sull ac quisizione di specifiche forme d apprendimento connesse ai diversi linguaggi Uno dei possibili modelli per articolare tale attivit consiste nel organizzare al cuni angoli dello spazio riservato al complesso dele attivit della sezione Nelle scuole plurisezionali per attuare un organizzazione articolata e flessibile si richiede la costituzione di un gruppo di docenti dotati di competenze specifiche che lavorino in modo collegiale al fine di consentire ai bambini un migliore ap prendimento congiunto ad una pi efficace socializzazione attraverso l incontro ed il confronto con pi figure adulte Emerge da questo punto di vista l importanza strategica della figura del docente coordinatore dell quipe pedagogica che lavora nel plesso incaricato non solo come LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA
439. ore l alunno M ario Rossi fre quentera in aggiunta a quelli indicati per questa settimana un altro Laboratorio in terclasse di tipo espressivo in cui avr modo di applicare sul piano grafico pittori co l acquisizione di abilit di organizzazione spazio temporale in cui si esercitato nel LARSA 8 nella settimana esemplificata 222 ANNALI DELL ISTRUZIONE Ipotesi A3 Cfr organizzazione A2 alle pagine 240 e seguenti da cui A3 si differenzia solo per il tipo di attivit del coordinatore tutor sul gruppo classe in A3 di solalezione luned marted mercoled gioved venerd sabato 8 30 9 30 LARSA 8 a a IRC1 a LAB LS1 f rc Is 9 30 10 30 LARSA 8 a a IRC 1 a a f rc 10 30 11 30 a a LARSA 6 a a f 11 30 12 30 a a a a a 12 30 13 30 a a a In questa ipotesi l alunno M ario Bianchi incontra gli insegnanti Coordinatore Tutor a f rc Is 21 h gruppo dasse 3 h LARSA 2 h IRC 1hL LS lezione Come nel caso dell ipotesi A1 nell organizzazione dell unit scolastica qui si mulata si privilegia il rapporto fra il coordinatoretutor e il gruppo di alunni chegli affidato anche in questo caso infatti si scelto di considerare al livello massimo 21 ore medie settimanali il vincolo dettato dalle Indicazioni nazionali relativa mente alla presenza del coordinatore tutor in classe prima Diversamente dal contesto precedente si considera la l
440. orie e sportive L Informatica Laboratorio di informatica L Musica Laboratorio di musica L Tecnologia Laboratorio di tecnologia L Teatro Laboratorio di teatro LARSA Laboratorio di recupero e sviluppo degli apprendimenti GC gruppo classe ORARI SETTIMANALI PER ALUNNI DI CLASSE PRIMA In base alle avvertenze indicate si presentano pi ipotesi di orario settimanale per gli alunni di classi prima Tutte le esemplificazioni sono seguite da alcune riflessioni che sottolineano le motivazioni di natura pedagogica didattica e organizzativa che le hanno ispirate Con le parti discorsive di volta in volta evidenziate in grassetto si intende sottolineare aspetti significativi dell organizzazione delle unit scolastiche ipotiz zate che possono e devono variamente combinarsi fra loro nei concreti contesti di scuola Lesigleche contraddistinguono levarieipotesi di orario settimanale rimandano alle rispettive organizzazioni dell intera unit scolastica L Gruppo classe lezione D Gruppo classe Laboratori EZ Laboratori interclasse ANNALI DELL ISTRUZIONE Nei Laboratori interclasse gli alunni sono riuniti per gruppi di livello di com pito o elettivi Non si esclude per che in un Laboratorio interclasse possa ritrovarsi inte gralmente un gruppo classe all interno del quale possibile organizzare l attivit anche in gruppi di livello di compito ed elettivi Ipotesi Al Cfr organizzazione dell in
441. orio ATTIVIT MOTORIE E SPORTIVE Consolidamento schemi motori e po sturali Affinamento delle capacit coordina tive generali e speciali Le principali funzioni fisiologiche e i loro cambiamenti in relazione all e sercizio fisico Variazioni fisiologiche indotte dall e sercizio etecnichedi modulazione re cupero dello sforzo frequenza cardia ca e respiratoria L alimentazione e la corporeit Salute e benessere Regoledi comportamento per la sicu rezza e la prevenzione degli infortuni in casa a scuola in strada ANNALI DELL ISTRUZIONE Utilizzare schemi motori e posturali le loro interazioni in situazione com binata e simultanea Eseguire movimenti precisati e adat tarli a situazioni esecutive sempre pi complesse Controllare la respirazione la fre quenza cardiaca il tono muscolare M odulare i carichi sulla base delle va riazioni fisologiche dovute all esercizio Eseguirele attivit proposte per speri mentare e migliorare le proprie capa cit Utilizzare tecniche di sperimentazione emiglioramento delle proprie capacit Eseguire semplici composizioni e o progressioni motorie utilizzando un ampia gamma di codici espressivi Rispettare le regole dei giochi sporti vi praticati Svolgere un ruolo attivo e significati vo nelle attivit di gioco sport indivi duale e di squadra Cooperare ne gruppo confrontarsi lealmente anche in una competizio ne con i compagni Riconoscere il ra
442. orre nell ambito dd si stema di istruzione e di formazione del Paese alla formazione integrale della perso nalit dei bambini nella prospettiva di soggetti liberi responsabili critici ed attiva mente partecipi alla vita della comunit locale nazionale europea ed internazionale Taleprocesso mediante appositeequalificateattivit educative edidattiche eser cita e valorizza al massimo livello possibile le capacit affettive psicomotorie co gnitive operative sociali estetiche morali e religiose dei bambini ele trasforma in competenze che appartengono al loro essere personale e che perci essi impiegano con naturalezza nelle diverse situazioni di vita In questa maniera il processo educativo promosso nella scuola dell infanzia ir robustendo sempre meglio l identit l autonomia la creativit la progettualit la cultura la socialit il gusto estetico il senso morale e religioso dei bambini appor ta il suo specifico contributo alla realizzazione dell uguaglianza delle opportunit educative all orientamento e a quel pieno sviluppo della personalit che permette a ogni cittadino di concorrere al progresso materiale e spirituale della societ art 4 della Costituzione Lo sviluppo del bambino che fin dalla nascita predisposto e orientato verso la comunicazione il contatto e la risposta sociale ha la sua genesi nelle esperienze re lazionali che costituiscono un insieme significativo e unitario dotato di una
443. ossibili tappe di un percorso di insegnamento che deve necessariamente essere analizzato scelto ed utilizzato dall insegnante in base ai bisogni linguistici e formativi dei suoi allievi della classe della scuola del territorio In questo senso gli obiettivi specifici di apprendimento sono i punti di par tenza per la definizione da parte dei docenti e delle singole scuole degli obiettivi LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 153 154 formativi che verranno perseguiti per dare una risposta di qualit ai bisogni lin guistici degli allievi N dla classe prima ma anche nel biennio di seconda e terza gli obiettivi specifici di apprendimento non distinguono le quattro abilit dell ascoltare parlare leggere e scrivere proprio per sottolinearel inscindibilit dell apprendimento linguistico in que sta prima fase della scolarit che deve averecome obiettivo primario e non solo nel l educazione linguistica il mantenimento dell unitariet del sapere e del suo appren dimento la preoccupazione che il bambino non smarrisca l unit di senso di ci che sta facendo ma anzi percepisca i suoi apprendimenti come un importante stru mento di risposta alla domanda di fondo che cosa vuol dire per me per gli altri usare la lingua per comunicare l dovela comunicazione trumento di risoluzio ne dei suoi problemi di vita quotidiana affettiva cognitiva emotiva fisica Nell ultimo biennio della
444. ostivo dell ANCI e dell UPI hanno contribuito a perfezionare e rendere attuale il progetto di sperimentazione con cui si avviata queta nuova fasedi vita della scuo la italiana Dalla sperimentazione ci aspettiamo informazioni proposte e risposte alle do mande che nascono dalle trasformazioni di un sistema cos complesso e ricco come quello scolasti co Letizia M oratti X ANNALI DELL ISTRUZIONE TESTO e CONTESTO dei DOCUM ENTI GUIDA alla LETTURA costituzionale n 3 del 18 ottobre 2001 il nostro Paese ha scelto di tra sformare la natura e la struttura del sistema educativo nazionale di istru zione e di formazione Daun modello fondato sulle esclusive prerogative dello Stato si passati ad un modello che fa interagire in maniera integrata tre diverse competenze quella dello Stato quella delle Regioni e degli enti territoriali e infine quella delle istituzioni scolastiche autonome II passaggio da un impostazione unitariamente gerarchica ad un impostazione poliarchica che valorizza le autonomie degli enti territoriali Comuni Province Citta metropolitane Regioni edelleistituzioni scolastiche non unatendenza sol tanto italiana ma internazionale Proprio l esperienza internazionale tuttavia avverte che tanto questa tendenza irreversibile quanto se mal governata esposta a due rischi Il primo quello della frammentazione del sistema educativo nazionale di istru zione e di formazione Frammentazione significa a
445. pacedi trasformarsi ne tempo nello spa zio e cos via Si tratta di muovere i primi passi nella rilevazione di alcuni significa tivi cambiamenti storici geografici e culturali della lingua italiana di pensare la lin gua secondo semplici categorie storiche di avvicinarsi alla ricerca etimologica e al le curiosit lessicali soprattutto quest ultimo esercizio fondamentale per accom pagnare il percorso di estensione progressiva della competenza lessicale di cui si parlato occorre farlo apprezzare e gustare senza timore di utilizzare una modalit didattica giocosa e creativama non per questo meno rigorosa Sein questo biennio l allievo ha avuto modo di affacciarsi al mondo letterario at traverso alcuni testi opportunamente scelti possiede semplici ma efficaci strumen ti per un primo accostamento alla comprensione dell uso creativo spesso anche di vergente della parola da parte dello scrittoreedel poeta che possono cominciare ad essere visti come modelli Si tratta di un potente stimolo per mettere in moto i ferri del mestiere che consentono all alunno di diventare non solo competente nella comunicazione ma di trovare anche il piacere di ascoltare di parlare di leg gere di scrivere per il gusto dell espressione di s dell altro del mondo reale efan tastico di ciascuno di noi Accanto a questi percorsi se ne apre un altro volto alla riflessione sul funziona mento dei propri apprendimenti linguistici con i relati
446. per evitati esercizi ripeti tivi ed eccessivamente esecutivi mentresi devecercare di stimolare efavoriremo dalit di azioni autonome e creative il problema una modalit da privilegiare per presentare nuovi concetti N elle gtuazioni problematiche si possono vedere rappresentare simbolizzare verba lizzare azioni quantit il problema un ambito molto opportuno per mettere in moto le capacit del bambino ma non va sottovalutata la difficolt da procedimento di contestua lizzazione decontestualizzazionechelarisoluzione spesso comporta Perci be ne usare diversi problemi riferendoli alla rappresentazione di situazioni che ri chiedono differenti moddlizzazioni uso dd denaro misure del tempo E bene variare il tipo e la forma della proposta e lasciare molta libert di rappresenta zione evitando di proporre schematizzazioni piuttosto artificiose che possono costituire una ulteriore difficolt formale sempre molto utile richiedere l esplicitazione dei pass fatti la spiegazione dei procedimenti seguiti N ella risoluzione dei problemi importante che i bambi ni prendano coscienza de proprio ragionamento spesso guidato dall intuizione o dall analogia echeimparino amotivarlo e criticarlo magari rappresentando lo con varie modalit poich la rappresentazione grafica pu essere un primo passaggio all astrazione Gli argomenti dei problemi devono essere vari e la so luzione non deve essere incanalata in sc
447. per l Estero Euro 31 80 Versamenti sul c c postale N 30896864 intestato a Periodici Le M onnier Via A M eucci 2 50015 Grassina Firenze Garanzia di riservatezza per gli abbonati Nel rispetto di quanto stabilito dalla Legge 675 96 norme di tutela della privacy l editore garantisce la massima riservatezza dei dati forniti dagli abbonati che potranno richiedere gratuitamente la rettifica o la cancellazione scri vendo al responsabile dati dell Edumond Le M onnier Casella postale 202 50100 Firenze Le informazioni inserite nella banca dati elettronica Le M onnier verranno utilizzate per inviare agli abbonati aggior namenti sulle iniziative della nostra casa editrice Registrazione presso il Tribunale di Firenze con decreto n 2645 in data 28 2 1978 Tutti i diritti riservati LaTipografica Varese S p A Stabilimento di Firenze Dicembre 2002
448. perta ed unitaria Se vero perci che ogni campo di esperienza presenta peculiari esiti educati vi percorsi metodologici e possibili indicatori specifici di verifica non meno vero che implica anche il superamento dei propri confini e che con una pluralit di sol lecitazioni ed opportunit domanda spontanee e sistematiche connessioni con tut ti gli altri Leattivit didattiche in questa prospettiva devono considerare i campi di espe rienza in maniera non settoriale e separata bens correlata e integrata a tutto cam po assumendo quali punti cruciali d abbrivo i temi i problemi ledomandeche sor gono nelle interazioni sociali e culturali quotidiane all interno e all esterno della scuola dell infanzia e che per la loro intrinseca complessit esistenziale non sono mai riducibili alle parti di una classificazione formale L organizzazione delle attivit educative e didattiche perci si fonda su una conti nua e responsabile flessibilit creativa decisa in relazione al variare individuale d rit mi dei tempi delle circostanze e degli stili di apprendimento oltre che delle motiva zioni e degli interessi da bambini In particolare questa competenza professionale s esalta con i bambini in situazionedi handicap o di svantaggio sociale che mentrenon devono essereesclusi dall incontro con tutti i campi di esperienza ed hanno diritto ave der valorizzate al massimo grado possibile tutte le loro capacit impongono la r
449. perturainter etransdisciplinare la parte chesi lega al tutto e il tutto che non si d se non come parte E dentro le educazioni vanno riconosciute le disci pline cos come attraverso le discipline e le educazioni non si deve promuovere altro che l educazione integrale di ciascuno LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 133 134 La disposizione degli obiettivi specifici di apprendimento non ha altro scopo dunque cheindicare chiaramente senza equivoci ai docenti ai genitori e agli stes si allievi i livelli essenziali di prestazione chele scuole primarie della Repubblica so no tenutein generalead assicurare ai cittadini per mantenere l unit del sistema edu cativo nazionale di istruzione edi formazione per impedire la frammentazionee la polarizzazione del sistema e soprattutto per consentire agli allievi la possibilit di maturare in tutte le dimensioni tracciate nel Profilo educativo culturale e profes sionale previsto per la conclusione del primo ciclo degli studi Non hanno perci alcuna pretesa validit per i casi singoli siano essi le singole istituzioni scolastiche o a maggior ragione i singoli allievi E compito esclusivo di ogni scuola autonomaedei docenti infatti nel concreto della propria storia edal pro prio territorio assumersi la libert di mediare interpretare ordinare distribuire ed organizzare gli obiettivi specifici di apprendimento in obiettivi formativi cons
450. pettiva della continuit La documentazione didattica assume poi una particolare importanza perch da essa derivano utili indicazioni anche ai fini di una programmazione op portunamente individualizzata per i soggetti che presentano difficolt o che siano in situazione di handicap E inoltre la base per la compilazione del Portfolio delle competenze individuali 2 Un organizzazione per l educazione L et dei bambini che possono frequentare la scuola dell infanzia impone l adozione di modeli organizzativi basati sui criteri della flessibilit della continuit e dell apertura Un organizzazioneflessibile quella che manifestando duttilit ed adattabilit ai bi sogni espressi sia dai bambini sia dal contesto permette di raggiungere gli obiettivi for mativi mediantela progettazionedi unariccagammadi attivit educativee didattiche Laflessibilit organizzativa trova piena espressione nel piano dell offerta formativa che ogni scuola nell ambito della sua autonomia redige ed aggiorna annualmente N ell adozione di modelli organizzativi la scuola dell infanzia tiene conto evalo rizza adeguatamente le esperienze positive vissute dal bambino in famiglia al nido e nei suoi diversi contesti di vita La scuola dell infanzia deve assicurare ai bambini tempi spazi e persone che siano in rapporto di continuit con quelli vissuti in fa miglia e in altri contesti di vita D eve assicurare altres un ampliamento e un arric chimento dell or
451. piattaforma puntoedu indire it strumenti e materiali di riflessione articolati nei seguenti ambiti 314 ANNALI DELL ISTRUZIONE le modifiche del quadro ordinamentale organizzazione del team e articolazione della funzione docente nella scuola de mentare etc l anticipo scolastico nella scuola materna e nella scuola elementa re lapartecipazione dela famiglia il Port folio delle competenze e l insegnamento precoce della lingua in glese l alfabetizzazione informatica I materiali offerti in attivit corsuali labo ratori forum class virtuali risorse per la di dattica anche a carattere internazionale po tranno essere secondo lo sperimentato mo dello elearning integrato oggetto di matura riflessioneda parte da docenti della scuola dd l infanzia e della scuola denentare attualmen te impegnati nel processo di innovazione e suc cessivamente messi a disposizionedei circuiti di scuole che intendano partecipare al dibattito culturale e di confronto che accompagner l i ter parlamentare de processo di riforma Nella consapevolezza che il modello speri mentato trovi il suo significato pi profondo in un processo permanente di formazione del personalein servizio cheutilizzi gli stimoli ele riflessioni offerte ndla piattaforma si prov veduto ad incrementare per un importo complessivo di 1 500 000 00 euro il budget assegnato agli Uffici scolastici regionali se condo un apposita tabdla ad integrazione
452. plici definiti precedentemente Iniziare a comprendere che i concetti ele teorie scientifiche sono non definitive ma in costante ridefinizione e modifica zione al fine di cogliere aspetti sempre nuovi diversi e pi complessi della realt Utilizzare gli strumenti informatici per ottenere documentazioni elaborare gra fici etabelle comparative riprodurreimmagini e riutilizzarle scrivere ed archiviare Navigare in Internet per risolvere problemi adoperando motori di ricerca dedicati emirando alla selezionedelleinformazioni adeguate Per l eccellenza mirare alla Pa tente europea per il computer EC D L Riconoscere semplici sistemi tecnici individuarne il tipo di funzione dirigere contenere distribuire dividere misurare riprodurre sostenere trasportare tra sformare ecc edescrivernele caratteristiche Analizzaree rappresentare processi ri correndo a strumenti tipo grafi tabelle mappe ecc oppure amodelli logici tipo for mule regole algoritmi strutture di dati ecc Seguire comprendere e predisporre process e procedure allo scopo di ideare pro gettare e realizzare oggetti fisici grafici o virtuali seguendo una definita metodologia M ettere in relazione la tecnologia con i contesti socio ambientali e con i proces si storico culturali che hanno contribuito a determinarla Esercitare diverse abilit manuali e laboratoriali UNA SINTESI Dopo aver frequentato la scuola dell infanzia e il primo ciclo di istruzione grazie
453. pline che sono pi o meno largamente autonome perch ciascuna ha un proprio campo d in dagine un proprio paradigma esplicativo tipo di cause e leggi da individuare un proprio programma l aspetto della realt che si vuol capire e propri strumenti e metodi di indagine Si pu cogliere l importanza di queste distinzioni pensando alla chimica e alla fisica che si distinguono perch l una si propone di ricondurre i fenomeni alla composizione chimica dei materiali l altra all azione di campi e forze tra parti celle Per avere un esempio di una differenza estrema poi basta confrontare la pa leontologia con la fisica dei solidi che pure appartengono ambedue alla scienza in senso generale I diversi modi di interrogare il mondo che corrispondono alle singole discipline dovrebbero essere acquisiti sia pure per via di esempi e senza un discorso di natura teoretica in termini mano amano pi precisi In altri termini per la gradualit che caratterizzala scuola primaria la consa pevolezza che le varie disciplinesi caratterizzano ciascuna per gli aspetti sopra in dicati rappresenta qualcosa che chi insegna deve sempretenereben presente ma che per gli allievi potr emergere come risultato finale di tutto il percorso di dattico Baster perci che il docente identifichi temi caratteristici delle discipline pi ampie in particolare gli elementi centrali delle tre grandi tematiche il mondo vi vente biologia il mondo dei mat
454. po sempre per ogni bambino e famiglia punto di partenza e di arrivo condizione e risultato di ulteriori maturazioni Inoltre non possono essere mai formulati in maniera atomizzata e previsti in corrispondenza di performancetanto analitiche quanto nella complessit del vissuto del bambi no inesistenti A maggior ragione infatti si ripete anzi di pi si moltiplica a livello di obiet tivi formativi esigenza di riferirsi al principio della sintesi edell ologramma gi menzionato a proposito degli obiettivi specifici di apprendimento Se non testi moniassero la traduzione di questo principio nel concreto delle relazioni educa tive e delle esperienze personali di apprendimento che si svolgono nei gruppi di lavoro scolastici difficilmente del resto potrebbero essere ancora definiti for mativi Unit di Apprendimento e Piani personalizzati delle attivit educative L insieme di uno o pi obiettivi formativi della progettazione delle attivit dei metodi e delle soluzioni organizzativenecessarie per trasformarli in competenzedei bambini non ch delle modalit di verifica delle competenze acquisite va a costituire leU nit di Apprendimento individuali o di gruppo ANNALI DELL ISTRUZIONE L insieme delle U nit di Apprendimento con le eventuali differenziazioni che si rendessero nel tempo necessarie per singoli alunni costituisce il Piano personaliz zato dele attivit educative che resta a disposizione delle fam
455. po dasse lezione compreso IRC 1hL LS Nell organizzazionedell unit scolasticaqui simulata come nella precedente ipo tesi A3 si scelto di considerare al livello minimo 18 ore medie settimanali il vin colo dettato dalle Indicazioni nazionali relativamente alla presenza del coordinato retutor in classe prima Come nelle ipotesi A2 e A3 si considera la lezione modalit didattica da privi legiare il coordinatoretutor svolge infatti attivit di insegnamento sul gruppo clas se esclusivamente in taleforma L attivit in gruppo classe ei Laboratori interclasse si differenziano anchein questo caso sia per il tipo di raggruppamento alunni che per la mediazione didattica Nel caso che qui si prospetta per il coordinatore tutor specializzato nell insegnamento della religione cattolica che insegna quindi all interno della presenza minima di 18 ore M ancando il Laboratorio IRC svolto dal l insegnante specialista nell orario trova posto un altro tipo di Laboratorio interclasse ANNALI DELL ISTRUZIONE La soluzione ipotizzata rappresentativa della possibilit di distribuire il tempo scuola di ogni settimana in attivit educative e didattiche in parte dif ferenziate per singoli alunni comerisposta organizzativa della scuola al Piano di studio personalizzato per ciascun allievo Nella settimana esemplificata per l alunna M aria Rossi le scelte autonome del l unit scolastica nel rispetto dei vin
456. po di raggruppamento alunni che per la mediazione didattica Nella settimana esemplificata per l alunna Anna Verdi le scelte autonome del l unit scolastica nel rispetto dei vincoli dettati dalle Indicazioni si concretizzano in un orario chela vedeimpegnata peri 2 3 dell orario settimanalemedio nel gruppo classe con il coordinatoretu tor in esclusiva attivit di lezione perlerestanti 9 ore e nel Laboratorio di religione cattolica essendo questo insegnamento affida to allo specialista LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 225 in alcuni Laboratori interclasse in particolare in quello di lingua straniera con l insegnante specialista in due LARSA per un totale di 4 ore con uno stesso insegnante in un Laboratorio espressivo L alunna AnnaVerdi nel gruppo classe con il coordinatore tutor segue lezioni relative a tutte le di scipline del Piano di tudio escluseRC eLS nelle ore dei Laboratorio IRC eLS s ritrova con tutti i compagni del gruppo classe nel Laboratorio interclasse LARSA 3 inseme ad alcuni compagni del gruppo classe di appartenenza svolge attivit di recupero nella lettoscrittura che il co ordinatore tutor in accordo con gli altri docenti dell quipe pedagogica harite nuto per lei necessarie nel Laboratorio interclasse LARSA 4 svolge attivit di sviluppo di musica in contrando soprattutto compagni di classe 23 sceglie di partecipare al Labo
457. po e oggi I ruoli dell Amministrazione comu nale delle associazioni private delle istituzioni museali ecc per la con servazione e la trasformazione del l ambiente LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA Fare un bilancio dei vantaggi svantag gi chela modifica di un certo ambien te ha recato all uomo che lo abita Rispettare le bellezze naturali ed arti stiche Elaborare semplici progetti di restauro di conservazione di intervento per un uso consapevole dell ambiente Visitare le principali istituzioni pub bliche chesi occupano del ambientee collegarsi per quanto possibile con la loro attivit Documentare un progetto di collabo razionetra istituzioni diverse che ope rano a difesa e a valorizzazione de l ambiente scuola Comune associa zioni Provincia Individuare un problema ambientale dalla salvaguardia di un monumento alla conservazione di una spiaggia ecc analizzarlo ed elaborare sempli ci ma efficaci proposte di soluzione Se possibile anche in collaborazione con altre istituzioni intervenire per ri solvere il problema Realizzare un Laboratorio di restauro di piccoli oggetti legati alla tradizione locale e di progettazione di interventi per un uso consapevole dell ambiente Usarein modo corretto lerisorse evi tando sprechi d acqua edi energia for me di inquinamento Praticareformedi riutilizzo ericiclag gio dell energia e dei materiali 65
458. pporto ai processi di conoscenza e di conferimento di senso quotidianamenteelaborati dal bambino nel luogo ne tem po e nelle relazioni stesse in cui egli vive le sue esperienze Essi quindi non sono una struttura formale precostituita cui meccanicamente adeguarsi n tantomeno un insieme compiuto di attivit didattiche predeterminate da trasferire in situazio ne magari seguendo la successione con cui sono presentati nelle pagine seguenti Sono piuttosto una dimensione dall esperire del soggetto nel suo incontro con gli altri econ il mondo ovvero il vissuto di un soggetto intero che scopre il mondo ela vita con passione ordinando e trasformando progressivamente la propria visione dell uno e dell altra insieme a se stesso Ruolo della scuola dell infanzia La scuola dell infanzia conservando sempre un i dentit unitaria aiuta a leggere tale vissuto sul piano simbolico attraverso una plu ralita di forme culturali e di significati che scaturiscono dai modi stessi con cui sol lecitata la riflessione sulle esperienze di ciascuno La scuola dell infanzia da questo punto di vista luogo di narrazione di forme culturali e di significati che consente di integrare cultura ed esperienza concetto e situazione generale e particolare Si parte dall esperienza di ciascuno ea questa si ri torna con teorie di essa pi ricche e articolate per poi procedere ancora a ricom porre unitariamente l insieme in una spirale che resta sempre a
459. pporto tra alimenta zione e benessere fisico Assumere comportamenti igienici e salutistici Rispettare regole esecutive funzionali alla sicurezza nei vari ambienti di vi ta anche in quello stradale OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO PER L EDUCAZIONE ALLA CONVIVENZA CIVILE EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA STRADALE AMBIENTALE ALLA SALUTE ALIMENTARE E ALL AFFETTIVITA Entro il termine delle classe quinta la scuola ha organizzato per lo tudente attivit educative e didattiche disciplinari einterdisciplinari chehanno avuto lo scopo di aiutarlo a trasformare in competenze personali le seguenti conoscenze e abilit EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA Il concetto di cittadinanza e vari tipi di cittadinanza Le principali formedi governo I simboli dell identit nazionale la bandiera l inno leistituzioni e delle identit regionali e locali Principi fondamentali della Costitu zione Alcuni articoli della Dichiarazione dei diritti del fanciullo e della Conven zione internazionale dei diritti del l infanzia La funzione della regola e della legge nei diversi ambienti di vita quotidiana concetti di diritto dovere libert re sponsabile identit pace sviluppo umano cooperazione sussidiariet servizi offerti dal territorio alla per sona Organizzazioni internazionali gover native e non governative a sostegno della pace e dei diritti doveri dei po poli Leformeeil funzionamento delle am minis
460. prendi mento l efficacia di tutte leformedi peer education edi cooperative learning La seconda strategia il correlato soggettivo dell esempio l esercizio L esempio oggettivo del docente o dell allievo pi esperto diventa occasione per l alunno principiante di apprendere il valore dell esercizio personale se vuole impadronirsi delle conoscenze e delle abilit che egli vede gi in azione come competenze nelle persone di cui ha potuto apprezzare l esempio Laterza strategia quella dell insegnamento e dell apprendimento Si possono insegnare come noto solo principi regole concetti idee qualcosa di intellet tuale L esperienza personale non insegnabile per definizione si pu esi deve sol LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 129 130 tanto testimoniare N essuno pu tuttavia insegnare qualcosa che non sia una sua conoscenza personale Un idea che non sia penetrata nell animo di chi insegna in fatti non riesce ad essere trasmessa Teorie che si ha la capacit di formulare ma che non siano diventate competenze personali cio un modo di manifestare l essere che si non sono affatto insegnabili Ripetibili forse come fa il registratore o il com puter ma non insegnabili Analogamente nessuno pu imparare qualcosa che tut tavia non abbia trasformato a sua volta in conoscenza personale Se non si perso nalizza anche la padronanza di tutte le informazioni ele tecniche
461. principio della pedagogia cooperativa co s comesi sviluppa attualmente Non bisogna per dimenticare che duranteun attivitain gruppo un allievo pu provare il bisogno di stare da solo per riflettere cercare pensare Q uesto bisogno di pende dal suo cammino personale perci l insegnante assicura flessibilit nell or ganizzazione delle attivit Egli non deveperderedi vistacheil lavoro di gruppo sup pone la capacit di decentrarsi capacit che si conquista proprio nella scuola pri maria e che di conseguenza non pu essere considerato come acquisito Coinvolgimento dell allievo Identificare chiaramente i diversi compiti da svolgere e il fine degli apprendimenti fissati strategia che contribuisce ad evitare la disper sione a canalizzare l attenzione dell alunno a motivarlo facendogli capire lo scopo del suo sforzo nell imparare ad orientarlo E lo spazio del contratto formativo ches realizzain prima battuta con l alunno anche bambino della prima classe che hail di ritto di essere coinvolto per cominciare ad esercitare il dovere di apprendere Al fine di rendere gli alunni consapevoli delle possibilit d azione sui loro apprendimenti indispensabile fornire degli spazi di riflessione sul loro funzionamento i loro succes s leloro difficolt Percorsi di autovalutazione valutazione tra allievi e di valutazio neinsegnante alunno devono trovare il loro spazio nelleattivit quotidiane e confluire nelle osservazioni
462. procci alla lingua scritta ai numeri e all osservazione scienti fica della realt sempre al suo interno inoltre si affrontano e si possono risolvere in forme che favoriscono lo sviluppo i problemi della tolleranza e della negozia zione dei conflitti cognitivi e sociocognitivi Per favorire lo sviluppo educativo allora compito della scuola offrire ai bam bini le necessarie mediazioni tra le diversit il contenimento affettivo le occasio ni stimolanti ma controllate e progressive di confronto cognitivo e sociale Le esperienze socioaffettive le attivit cognitive ogni forma di espressivit e di movimento avvengono nella scuola in situazioni sociali e ambientali intenzional mente strutturate e finalizzate Esse implicano rappresentazioni trasparenti sui tra guardi auspicabili di ci che appropriato per i bambini alle diverse et la defi nizione condivisa delle regole con la famiglia e la comunit il coinvolgimento delle famiglie e delle risorse umane del territorio Prima dei tre anni U n attenzione particolare in questo contesto va ovviamente riservata ai bambini che entrano nella scuola prima dei tre anni ANNALI DELL ISTRUZIONE Essi in genere hanno gi sviluppato numerose competenze hanno un identit euna storia relazionale e cognitiva hanno acquisito il movimento autonomo con scurezza possono ottenere rapidamente il completo controllo delle proprie funzioni fi sologicheed alimentarsi da soli sop
463. progredire verso l autonomia e l integrazione sociale Si pu dire che tali strategie siano riconducibili a conoscenze ed abilit che co stituiscono la struttura portante della competenza comunicativa in generale Prendere la parola chiedere aiuto collaborare gestire le proprie emozioni non vergognarsi a parlare con gli altri non drammatizzare gli errori ele difficolt ecc correre rischi linguistici provare ad usare parolenuove partecipare al dialogo non aver paura di sbagliare domandare chiarimenti riflettere sul processo di ap prendimento organizzare le proprie attivit in funzione di esso procedere a sem plici comparazioni sintagmatiche e paradigmatiche ripetere memorizzare associa re raggruppare parole sono tutte competenze relazionali riflessive e metariflessive indispensabili alla comunicazione che l incontro con le conoscenze e le abilit del la lingua inglese espresse nellelIndicazioni nazionali permete di sollecitare e di con solidare Interagiscono con tali strategie la fonologia l ortografia il lessico la grammati ca il discorso e il suo funzionamento N ella scuola primaria tuttavia l allievo in teressato solo ad una parte di questeconoscenze in quanto in questa fase viene pri vilegiata la comunicazione orale Le strategie linguistiche pi idonee per tale scopo sono quelle riflessive che me glio rispondono allemodalit del pensiero infantile alla sua capacit di apprendere ripetendo
464. propria organica coerenza Come la famiglia il primo e il pi importante di questi conte sti nel quale si delinea la personalit del bambino la scuola dell infanzia costituisce a sua volta un contesto di apprendimento e di sviluppo che definisce ulteriormente l identit dei bambini ne favorisce l autonomia e ne stimola intenzionalmente le competenze a M aturazionedel identit In relazione a questo aspetto la scuola dell infanzia mira al rafforzamento dell i dentit personale del bambino sotto il profilo corporeo intellettuale e psicodina ANNALI DELL ISTRUZIONE mico Ci comportasialapromozione di unavita relazionale sempre pi aperta sia il progressivo affinamento delle potenzialit cognitive e comunicative Una tale prospettiva formativa richiede e sollecita il radicamento nel bambi no dei necessari atteggiamenti di sicurezza di stimadi s di fiducia positiva nel le proprie capacit di motivazione al passaggio dalla semplice curiosit all atteg giamento della ricerca richiede inoltre di imparare a viverein modo equilibrato e costruttivo i propri stati affettivi ad esprimere e controllare i propri sentimen ti ele proprie emozioni nonch a rendersi progressivamente sensibile a quelli de gli altri Lascuola dell infanzia rappresenta poi di per s un luogo particolarmente adat to a orientare il bambino nel riconoscere e nell apprezzare l identit personale in quanto connessa alle differenze fra i sessi
465. r teecc ingenue ma che abbiano elaborato anche una loro altrettanto ngenua ma non per questo meno unitaria organica e significativa visione del mondo e dela vita La scuola primaria si propone anzitutto di apprezzare questo patrimonio cono scitivo valoriale e comportamentale ereditato dal fanciullo e di dedicare partico lare attenzione alla sua considerazione esplorazione e discussione comune La corporeit come valore La scuola primaria consapevole che ogni dimensione simbolica che anima il fanciullo e le sue relazioni familiari e sociali inscindibile dalla sua corporeit N ella persona infatti non esistono separazioni e il corpo non il vestito di ogni individuo ma piuttosto il suo modo globale di essere nel mondo edi agire nella societ Per questo l avvaloramento dell espressione corporea allo stesso tempo condi zioneerisultato dell avvaloramento di tuttele altre dimensioni della persona lara zionale l estetica la sociale l operativa l affettiva la morale e la spirituale religio sa E viceversa Esplicitare le idee ei valori presenti nel eperienza La scuola primaria coinvolgendo la famiglia e nel rispetto dela coscienza morale e civile di ciascuno mira inoltre afar epli citare ai fanciulli l implicito elo scontato presente nel patrimonio di visioni teoriee pra tiche che ha accumulato e ad assumere consapevolmente queste ultime insieme ai va lori che contengono in armonia con la Cost
466. ra disortografica ma anche accorpando pi parolee letteretra di loro Cid dipende certamente dalla complessit implicata dalla concettualizzazione delle paro le Infatti occorre tener presente il loro significato la quantita di lettere che com pongono una parola le modalit di emissione sonora e tanti altri fattori compresi quelli emotivi Ci dimostra per che il concetto e la pratica della parola non pre cedono quella di testo ma si costituiscono proprio attraverso la scrittura come una della partizioni del testo stesso Se in una classe prima prevalgono attivit come il riconoscimento di lettere il completamento di parole con sillabeelettere senon addirittura la copiaturadi pa role dalla lavagna gli allievi rischiano di capire molto tardi che leggere non signifi ca pronunciare il suono delle lettere bens utilizzare le lettere anche le poche che si sanno riconoscere per ipotizzare una parola meglio un significato La lettura in somma interpretazione non riconoscimento Cosi come la scrittura comunica zione non esercizio Per questo aiuta il fatto che le lettere da riconoscere siano col locate in un contesto che facilita l anticipazione del significato Contesto che pu essere costituito daun libro letto prima ad alta voce dall insegnante per cui si ascol ta una storia e poi si interpretano le scritte che la compongono oppure da scritte collocate in una pluralit di contesti molto definiti insegne di negozi se
467. rategie di auto correzione INGLESE Lettere dell alfabeto Suoni della L2 Espressioni utili per semplici intera zioni chiedere e dare qualcosa com prendere domandeeistruzioni segui re indicazioni Ambiti lessicali relativi ad oggetti per sonali all ambiente familiare e scola stico all et ai numeri 10 50 a di mensione e forma degli oggetti di uso comune Individuare e riprodurre suoni Abbinare suoni parole Percepire il ritmo e l intonazione co me elementi comunicativi per espri mere accettazione rifiuto disponibi lita piacere dispiacere o emozioni Seguire semplici istruzioni eseguire ordini Presentare se stessi egli altri Chiedere e dire l et Individuareluoghi eoggetti familiari e descriverne le caratteristiche generali N umerare classificare oggetti Scoprire differenze culturali all inter no dei gruppi familiari scolastici STORIA Indicatori temporali Rapporti di causalit tra fatti e situa zioni Trasformazioni di uomini oggetti am bienti connesseal trascorrere de tem po Concetto di periodizzazione Applicarein modo appropriato gli in dicatori temporali anche in succes sione Utilizzare l orologio ndlesuefunzioni Riordinare gli eventi in successione lo gica e analizzare situazioni di concomi tanza spaziale e di contemporaneit LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 43 Testimonianze di eventi momenti
468. ratorio Il secondo biennio Pur rimanendo l esperienza personale degli alunni momento essenziale per dare unit di senso all apprendimento di questa disciplina nel secondo biennio biso gner iniziare ad utilizzare i primi rudimenti del linguaggio specifico per com prendere in modo pi analitico l essenza della realt tecnologica e per comunicare tramite opportune rappresentazioni gli aspetti costitutivi efunzionali del mondo costruito Sar quindi necessario introdurre l uso di criteri di osservazione sistematica di analisi di classificazione di rappresentazione Si classificheranno e catalogheranno gli oggetti e gli strumenti presi in esame in base alle funzioni precedentemente indivi duate collocandoli opportunamente in insemi sistematici si utilizzeranno le prime procedure grafiche per rappresentarli in modo schematico e soprattutto si dar ini zio alla procedura di modellizzazione realizzando schemi tridimensionali chein mo do essenziale riproducano i caratteri salienti peculiari e connotativi di ogni oggetto Gli alunni saranno invitati a riflettere su queste esperienze ed attivit per sco prire i riferimenti a realt pi complesse per ampliare l ambito delle loro osserva zioni e delle considerazioni che ne possono dedurre ravvisando la necessit di co involgere in modo naturale altre discipline ANNALI DELL ISTRUZIONE Musica Le Indicazioni nazionali a partire dal primo anno della scuola primaria conti
469. ratorio interclasse espressivo 5 che costituisce una possibile opzione fra quelle organizzate dalla scuola 226 ANNALI DELL ISTRUZIONE Ipotesi B Cfr organizzazione dell intera unit scolastica alle pagine 252 e seguenti per la bambina M aria Rossi luned marted mercoled gioved venerd sabato 8 30 9 30 a a LARSA 7 a a LLS2 h Is 9 30 10 30 a a LARSA 7 a a a h 10 30 11 30 L Espressivo 2 a a a L Espressivo 4 a f IRC h 11 30 12 30 L Espressivo 2 a a a L Espressivo 4 f IRC h 12 30 14 MENSA MENSA 14 15 a LARSA 1 a 15 16 a LARSA 1 a In questa ipotesi alunna M aria Rossi incontra gli insegnanti Coordinatore tutor a h f Is 18 h gruppo classe 2 h LARSA 2 h L Espressivo 1hL LS lezione compreso IRC 2hL Espressivo 2 h LARSA LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 227 228 per ilbambino Gianni N eri lunedi marted mercoled gioved venerd sabato 8 30 9 30 a a LARSA 8 a a a h 9 30 10 30 a a LARSA 8 a a a h 10 30 11 30 L Espressvo 6 a a a LARSA9 L LS h IRC h Is 11 30 12 30 L Espressivo 6 a a a LARSA 9 h IRC h 12 30 14 MENSA MENSA 14 15 a LARSA 10 h 15 16 a LARSA 10 h In questa ipotesi l alunno Gianni N eri incontra gli insegnanti Coordinatore tutor a h Is 6 h LARSA 2 h L Espressivo 18 h grup
470. rattutto sevivono tra pari che hanno giarag giunto questi traguardi hanno acquisito le principali strutture linguistiche sono possibili ritardi appa renti nei casi di bilinguismo o di esposizione a una lingua diversa da quella par lata in famiglia sono capaci di decodificare una pluralit di situazioni comunicativein modo ap propriato interpretando i segnali verbali e non verbali imitano in modo articolato e intenzionale le attivit degli adulti e degli altri bambini ele sviluppano in prime forme progettuali individualmente o con altri bambini sono ne pieno sviluppo del gioco simbolico e dele capacit di drammatizzazione possono esprimersi con una pluralit di linguaggi grafico pittorici plastici mu sicali motori che prudente avvalorare manifestano un affettivit intensa che se necessita di un apposito contenimen to da partedell adulto soprattutto per aiutarli acontrollarelepauretipichede l et dei rumori forti delle persone sconosciute del buio degli animali dd pe ricolo di cadere o del vuoto per articolata esi esprime gi in precise prefe renze e anche in incipienti amicizie hanno acquisito in famigliae al nido unaseriedi regole sociali esono consape voli dei primi doveri e delle prime trasgressioni sono interessati alla lettura di storie e riescono a ricostruirle attraverso leimma gini soprattutto se legate ad esperienze affettive e quotidiane significative hanno grandi einsta
471. rcolare del viso si fa an golosa gli occhi ela bocca si trasformano in rettangoli nasce la casa Le linee oriz zontali contrapposte a quelle verticali riservate per lo pi alla persona diventano lo schema per esprimere animali poi cose e ambienti I bambini trovano ciascuno le proprie regole per adattare la percezione tridi mensionale della realt alla bidimensionalit del foglio Possono rappresentare le figure trasparenti per disegnare ci che si trova al loro interno o dietro di esse di segnano separati i capelli chealla vista sono invece una massa indistinta segnano i comignoli perpendicolari al tetto perch avendo scoperto che gli oggetti verticali sono semprea 90 rispetto al suolo adattano questa regola alla superficie sulla qua le si trovano Il foglio non viene lasciato statico Lo possono girare a piacimento disegnare figure capovolte o speculari le gambe dei tavoli come fossero coricate al suolo il sole i fiori con forma antropomorfa allargare le proporzioni delle figure in base alla risonanza affettiva che sollecitano o all importanza che vogliono loro attribuire Insomma tutta una laboriosa attivit checonnette motricit fine acquisizionedi prassi eformazione di immagini mentali e di schemi formali rappresentativi utilizza LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 101 102 zione creativa di simboli verbalizzazioni esplicite ed implicite mentali che l adulto deve esplorare
472. re sente decreto risultano pi agevolmente rea lizzabili nei plessi in cui sono presenti alme no due classi prime 6 All interno del team nelleclassi primein teressateviene individuato un docente respon sabiledi attivit laboratoriali secondo leindi cazioni contenute nel progetto sperimentale ART 7 Portfolio delle competenze 1 Lascuola accompagna ciascun bambino con un Portfolio o cartella delle competenze a mano amano sviluppate che comprende ladescrizionedei percorsi seguiti edei pro gressi educativi raggiunti e ladocumentazione essenziale e significati va prodotta dagli alunni durante il percor so formativo 2 Il Portfolio delle competenze individua li compilato ed aggiornato in stretta colla borazione con la famiglia a cura rispettiva mente dei docenti di sezione della scuola del l infanzia e del docente tutor della scuola de mentare d intesa con gli altri docenti del team 3 Nella scuola elementare la valutazione periodica e finale sulla base della normativa vigente certifica le competenze acquisite tra mite le unit di apprendimento elaborate du rante il percorso scolastico ART 8 Formazione del personale 1 Nel quadro delle iniziative generali di for mazione vengono assicurate al personale sco lastico coinvolto nella sperimentazione op portune azioni di formazione in servizio con metodologie qualificate ed interattive quali l e learning integrato Tali attivit
473. re con qud le degli altri possibile camera positiva di compensazione di squilibri e di disarmo nie educative garanzia di itinerari didattici significativi per l allievo capaci di arric chire il suo orizzonte di senso Chi e quando li time Laboratori sono affidati in piena autonomia da parte della istituzione scolastica ad uno o a pi docenti che per competenza professionale e di dattica e disponibilit personale organizzano percorsi formativi opzionali ordinati per gruppi di livello di compito e elettivi e coordinati allelndicazioni nazionali in grado di rispondere alle differenti situazioni di apprendimento degli allievi Per problemi organizzativi consigliabile tuttavia che siano al massimo tre fi no alla conclusione del primo biennio Si tratter quindi di integrare le compe tenze da promuovere nei Laboratori per esempio prevedere un unico responsabi le del Laboratorio di attivit espressive di lingue di attivit motorie e sportive di attivit informatiche e di affidarli al massimo a tre docenti responsabili che li or ganizzino in verticale e o in orizzontale Dal secondo biennio soprattutto laddove esistano scuole comprensive che lavo rano in maniera unitaria fino all ultimo anno della scuola secondaria di grado si pu anche prevedere l affidamento dei sei Laboratori a sei docenti differenti N on del resto obbligatorio che gli allievi optino per la frequenza di tutti e sei i Laborato ri ogni anno e
474. re geografia significa orientarsi nello spazio e rappresentar lo imparare ad usare gli strumenti specifici utilizzare mezzi diversi di descrizione linguistica e di rappresentazione grafica osservare ambienti con i loro elementi co stitutivi eantropici metterein rdazionetradi loro gli elementi di un ambiente por si domande sui diversi modi di stare insieme all interno di un determinato spazio A partire dall utilizzo quotidiano dello spazio la geografia insegna a decentrarsi ad essere consapevoli degli spazi che cambiano vicino lontano vissuto esplorato rappresentato a constatare che l altro non fa necessariamente lo stesso uso dello spazio chenon nehalastessa rappresentazione che tutti gli spazi non sono un sem plice dato ma che sono vissuti e percepiti e che attraverso quanto vissuto e perce pito essi sono anche costruiti E in funzione di queste diverse costruzioni indivi duali esociali chegli uomini decidono l organizzazione che si vogliono dare il loro modo di vivere il loro modo di appropriarsi edi pianificare l utilizzo dello spazio U n altra fondamentaleinnovazione della geografia consistenel superamento del latradizionale scansione ciclica dei contenuti dal vicino al lontano dal semplice al complesso O ggi ci si trova di fronte ad una societ sempre pi complessa le mi grazioni internazionali la creazione di grandi insiemi politico economici sovrana zionali gli scambi continui tra l uomo e l ambiente si c
475. re libera ma pu diventare poi sempre pi aderentea vincoli cheegli stesso o l insegnantepone pu essere un vincolo grammaticale ma anche di funzione o di registro Scrivere e ri scrivere un testo evitando il pericolo della noia data dall incomprensione di ci che si sta facendo potente esercizio specifico che mette in campo diverse abilit lin guistiche e obbliga alla loro consapevole connessione La valenza tecnica degli esercizi specifici insostituibile ma occorre ricordare che costantemente i fanciulli applicano ad essi il rigoroso vaglio della significativi t dalla quale dipende la motivazione l interesse e il desiderio di imparare I pertesti Come attivit laboratoriale senza dubbio opportuno che ii fanciulli del la scuola primaria facciano anche l esperienza nel corso del quinquennio di un la voro critico con ipertesti Poich tuttavia durante la navigazione gli allievi non sanno di solito distinguere tra ci che hanno e non hanno effettivamente letto non sono sicuri riguardo a dove andare a ritrovare l informazione cui sono interessati si snarriscono nei meandri del l ipertesto e se richiesti di disegnare la struttura dell ipertesto navigato disegnano se quenze semplici gerarchie e tabelle ma non la struttura reale reticolare dell ipertesto bisogna essere consapevoli che nessuna attivit ipertestuale pu essereimprovvisata ca suale o non assistita A meno che non ci si limiti alla r
476. re se stessi Interrogarsi sulledimensioni esulle difficolt di questo processo interioredi uni ficazione della molteplicit di armonizzazione delle diversit e di continuo tra scendimento della contingenza Scoprire l importanza decisiva che in questo contesto assume il conferimento di senso che ciascuno attribuisce all insieme delle esperienze e dei problemi di cui protagonista Riconoscere il ruolo svolto in questa attribuzione dalle religioni o comunque dalle concezioni globali del mondo e della vita Gestire l irrequietezza emotiva e intellettuale ess determinata dal processo di ri cerca e d affermazione dell identit comunicandola a coetanei e ad adulti significativi genitori il docentetutor altri insegnanti etrovando con loro lemodalit migliori per affrontarla e poi scioglierla nell autonomia personale che maggiore sicurezza di s fi ducia gioia di vivere intraprendenza industriosta collaborazione con gli altri Prendere coscienza che degli eventuali problemi esistenziali intellettuali ope rativi morali estetici sociali non risolti occorre cercare con intelligenza e metodo individualmente o con altri soluzioni e alternative razionali Ampliare il punto di vista su di s e sulla propria collocazione ne mondo fa cendo ipotesi sul proprio futuro e sulle proprie responsabilit a partire anche da si tuazioni non direttamente vissute masupposteo ricavate dall esperienza altrui dal la finzione le
477. recheil ricordo elaricostruzione possono anchedif ferenziarsi OBIETTIVI FORMATIVI E PIANI PERSONALIZZATI DELLE ATTIVIT EDUCATIVE La scdta degli obiettivi formativi L identificazione degli obiettivi formativi pu sca turire dalla armonica combinazione di due divers percorsi primo quello che si fonda sull esperienza degli allievi e individua a partire da essa le dissonanze co gnitive e non cognitive che possono giustificare la formulazione di obiettivi for mativi da raggiungere alla portata delle loro capacit e in prospettiva coerenti sia con il Profilo educativo culturale e professionale sia con il maggior numero pos sibile di obiettivi specifici di apprendimento secondo quello che pu ispirarsi direttamente al Profilo eagli obiettivi specifici di apprendimento e che considera se equando attraverso quali appositemediazioni professionali di tempo di luogo di qualit e quantit di relazione di azione e di circostanza aspetti dell uno e degli altri possono inserirsi nella storia narrativa personale o di gruppo degli allievi e possono essere percepiti da ciascun bambino edalla sua famiglia nel contesto del la classe della scuola e dell ambiente come traguardi importanti e significativi per la propria crescita individuale N ell uno e nell altro caso comunque gli obiettivi formativi sono dotati di una intrinseca e sempre aperta carica problematica e presuppongono una dinamicit che li rende allo stesso tem
478. resenza in modo da garantiresia un ruolo significativo del coordinatoretutor sia la pre senza significativa anche per tempi di altre figure docenti sul GC Diversa mente se in una unit scolastica si ritiene di privilegiare il pi possibile sul GC unafigura docente fra le altre nelle prime tre classi ci si atterr al livello massimo di presenza del coordinatore tutor precisato nelle Indicazioni na zionali e nel secondo biennio si garantir una elevata presenza di questo do cente rispetto agli altri dell equipe pedagogica Calcolo delleore restanti di contemporaneit da utilizzare per Laboratori Ipotesi di distribuzione di tali ore sulla tipologia dei Laboratori considerata in relazione ai bisogni degli alunni ipotizzati e alle competenze dei docenti ipotizzate Considerazione delle possibili assegnazioni degli insegnanti di Laboratorio ai raggruppamenti di classe 12 22 3 e 48 52 quali solo su un raggruppamento quali solo sull altro quali ascavalco frai dueraggruppamenti in modo da evi tare che ogni alunno veda un numero eccessivo o limitato di insegnanti Assegnazione al servizio mensa secondo il criterio di un equilibrata distribu zione della tipologia di incarichi fra docenti LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 273 ESEMPLIFICAZIONI DI ORARI SETTIMANALI PER GLI ALUNNI per approfondire le implicazioni sulle classi successive degli orari settimanali proposti DI CLASSE 3
479. retta della propria e motivit 215 IPOTESI di MODELLI ORGANIZZATIVI 216 nella SCUOLA PRIMARIA ipotesi di modelli organizzativi Dalle Indicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati nella scuola primaria Vincoli e risorse La scuola primaria definisce i Piani dell offerta formativa e provvede alla realizza zione dei Piani di studio personalizzati tenendo conto dei seguenti punti che co stituiscono allo stesso tempo risorsa e vincolo per l attivit educativa e didattica 1 L organico d istituto assegnato secondo lenormevigenti anche per quan to riguarda gli allievi in situazione di handicap 2 L orario annuale obbligatorio delle lezioni comprensivo della quota riser vata alle Regioni alle istituzioni scolastiche e all insegnamento della reli gione cattolica di 891 ore in prima classe 990 nel caso della formula lt tempo pieno e di 990 ore nel primo enel secondo biennio 3 L autonomia delle istituzioni scolastiche di cui al D pr 275 1999 si esercita fino al limite del 15 di tutti i vincoli dettati nelle Indicazioni nazionali implica inoltre l opportunit di organizzare le attivit educative e didatti che obbligatorie sia per classe sia per Laboratori e quindi di alternare a se conda delle esigenze di apprendimento individuali gruppi classe e gruppi di livello di compito o elettivi restando fermeledisposizioni vigenti in pro posito dispone infine sugli eventuali a
480. retti tempi distesi masticazione adeguata Ampliare la gamma dei cibi assunti come educazione al gusto Individuare le modalit di consumo degli alimenti che meglio ne preser vano il valore nutritivo anche avva lendosi del Laboratorio di cucina Rispettare le norme di conservazione edi consumo degli alimenti Realizzare propostedi men equilibra ti con cibi cucinati in modo semplice 67 68 EDUCAZIONE DELL AFFETTIVIT Il s le proprie capacit i propri inte ressi i cambiamenti personali nel tem po possibilit e limiti dell autobio grafia come strumento di conoscenza di s Lerelazioni tra coetanei e adulti con i loro problemi Le principali differenze fisiche psico logiche comportamentali e di ruolo sociale tra maschi e femmine Esempi di diverse situazioni dei rap porti tra uomini e donne nella storia Il significato della sessualit in fun zione dell amore della fecondit edd la socialit Principali funzioni degli organi geni tali Formedi espressione personale ma anche socialmente accettata e moral mente giustificata di stati d animo di sentimenti di emozioni diversi per si tuazioni differenti ANNALI DELL ISTRUZIONE Attivare atteggiamenti di ascolto co noscenza di s e di relazione positiva nei confronti degli altri Attivare modalit relazionali positive con i compagni econ gli adulti anche tenendo conto delle loro caratteristi che sessuali Avvale
481. retto collegamento con la famiglia crea le basi per la loro successiva adozione come costume comunitario a livello locale na zionale e internazionale L ultima psicologica Proseguendo il cammino iniziato dalla famiglia e dalla scuola dell infanzia la scuola primaria insegna a tutti i fanciulli l alfabeto dell inte grazione affettiva della personalit e pone la basi per una immagine realistica ma positiva di s in grado di valorizzare come potenzialit personale anche ci che in determinati contesti di vita pu apparire e magari un oggettiva limitazione Per tutte queste ragioni la scuola primaria l ambiente educativo di apprendi mento nel quale ogni fanciullo trova le occasioni per maturare progressivamente le proprie capacit di autonomia di azione diretta di relazioni umane di progetta zione e verifica di esplorazione di riflessione logico critica e di studio individuale OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO Valorizzare l egerienza de fanciullo fanciulli che entrano nella scuola primaria hanno gi maturato concettualizzazioni intuitive parziali e generali che impiegano per spiegare tutti i fenomeni che incontrano anche quelli pi complessi LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 27 28 Si pu dire che abbiano maturato in famiglia nei rapporti con gli altri e con il mon do nella scuola dell infanzia non soltanto una oro fisica chimica geologia storia a
482. ri perch difendibili con argomentazioni ragionevoli econvincenti ed enunciati di cui non si sa oppurenon si pu render ragione Q ue sto abito mentale far coesistere negli alunni la capacit intuitiva di individuare pro posizioni o asserzioni che anche se in quel momento non si capaci di giustificare ragionevolmente appaiono tuttavia plausibili Si potr parlare in questo caso di con getture che si ipotizza sano dimostrabili o quanto meno razionalmente sostenibi li qualora si disponga di sufficienti informazioni e argomentazioni Le abilit specifiche che si possono indicare come componenti di questa proce dura sono le seguenti individuare e descrivere regolarit in semplici contesti concreti ein contesti ma tematici esprimere semplici congetture e verificarlein opportuni casi particolari avanzare congetturee cercare poi di convalidarle sa empiricamente a mediante argomentazioni adeguate sia eventualmente ricorrendo ad opportuni contro esempi Pors erisolvereproblemi Le discipline matematiche a qualunque livello le si consi deri si presentano a prima vista come una struttura razionale autoreferenziata e au togiustificata che solo in base a considerazioni esterne si pu riconoscere ispirata in vario modo dalle realt oppure capacedi rappresentare descrivere modellizzareta le realt esterna assumendo allora il ruolo di linguaggio formale che illumina era zionalizza la realt stessa Sarebbe per
483. ri nel mondo il s rappresenta al con trario la parte pi stabile e profonda dell identit personale che soggiace a tutti i cambiamenti dell io li trascende e li unifica O ra riconoscersi e farsi riconoscere in differenti situazioni e da diversi interlo cutori come soggetti io connotati da un carattere una storia uno stile personale chesi adatta a situazioni diverse e si trasforma con esse altrettanto importante sul piano educativo del riconoscersi efarsi riconoscere come chi rimane sostanzialmente sempre chi l essere s C he poi come dire che nella nostra stessa dinamica evo lutiva individuale si scopre la dialettica tra identit e alterit almeno nel senso che il nostro s resta uguale proprio mentre e quando il nostro io continua a cambiare e a modificarsi E che a maggior ragione dunque questa dinamica tra identit e al terit esaltata nell incontro tra s e gli altri Gli altri Le consapevolezze educative e le virt sociali di questa dialettica si posso no rinforzare e favorire quando si crescein un ambiente sociale che valorizzi le dif ferenze anzich pretendere l omogeneit dei comportamenti e l uniformit dei mo delli umani O ccorre quindi che le attivit della scuola dell infanzia permettano a ciascun bambino di fare cose diverse di risponderein modo personale alle richieste da parte degli insegnanti e di sperimentarsi e presentarsi agli altri senza finzioni e stereotipie la valorizzazion
484. rievolte alla concreta ecircostanziata promozione delle com petenze finali degli allievi a partire dalle loro capacit Essi sono presentati ordinati per discipline e per educazione alla convivenza civile L ordine di presentazione delle conoscenze e delle abilit che costituiscono gli obiettivi specifici di apprendimento non va tuttavia confuso con il loro ordine di svolgimento psicologico e didattico con gli allievi Il primo vale come gi si ricordava come spunto e promemoria per i docenti In questa prospettiva gli obiettivi specifici di apprendimento sono per cos dire la materia prima culturale chei docenti sono chiamati ad adoperareeavivificare per promuovere l educazione dei fanciulli Il secondo vale invece per gli allievi tutto affidato alle determinazioni profes sionali delle istituzioni scolastichee dei docenti ed entra in gioco quando si passa da gli obiettivi specifici di apprendimento agli obiettivi formativi In questa prospetti va gli obiettivi formativi sono la forma fatta di diverse combinazioni qualitative e quantitative assegnata a volta a volta dai docenti alla materia prima culturale Per questo non bisogna attribuire al primo ordine la funzione del secondo So prattutto non bisogna cadere nell equivoco di impostare e condurre le attivit di dattiche quasi in una corrispondenza biunivoca con ciascun obiettivo specifico di apprendimento L insegnamento in questo caso infatti diventere
485. rimere liberamente e possa rivestire di signifi cati simbolici eimitativi i propri giochi motori enello stimolarlo alla ricerca di for me espressive e comunicative personali ed efficaci I momenti di ordine valutativo poggeranno sulla definizione dei comportamen ti da osservare sistematicamente sulla documentazione dei processi di sviluppo del bambino con una particolare attenzione per il controllo dinamico e l adattamento spaziale e temporale L impiego costante di piccoli attrezzi e oggetti semplici in ventati e costruiti anche a partire da materiale di riciclo chei bambini possono fa cilmente scoprire eri scopriremanipolandoli eusandoli in varie situazioni enei mo di pi diversi garantisce comunque consistenza e significativit all attivit motoria Va poi rilevato che la disponibilit di impianti e di attrezzature costosi e sofisti cati seovviamente utili non costituiscein s garanzia di sostanza educativa delle at tivit da segnalare come valida alternativa l utilizzo di arredi naturali e poveri che possono facilmente permettere l attuazione creativa di svariati giochi e attivit mo torio avventurose Ai soggetti in situazione di handicap va assicurata la possibilit di partecipare al le attivit motorie programmate sviluppando percorsi originali evitando occasio ni di esclusione ed anzi invitando i compagni ad inventare percorsi nuovi che tra sformino gli eventuali handicap motori di qualcuno in unarisorsa didattica per
486. rimi sono il risultato delle Unit di Apprendimento a volta a volta predisposte dai docenti per gli allievi nel corso dell anno O gni Unit di Apprendimento si com pone degli obiettivi formativi delle attivit dei metodi e delle soluzioni organizza tive necessarie per trasformare gli obiettivi in competenze individuali contiene in fine le modalit con cui si sono verificate e valutate tali competenze Il secondo non un mero contenitore ma costituisce una collezione struttura ta selezionata e commentata valutata di materiali particolarmente paradigmatici prodotti dallo studente che consentono di conoscere l ampiezza ela profondit del le sue competenze e allo stesso tempo dellamaggioreo minore pertinenza degli in terventi didattici adottati Seguir poi lo studente per tutta la durata del suo per corso scolastico Con gli opportuni adattamenti potr inoltre rimanere un documento che ac compagna cittadini anche dopo i 12 anni di istruzione eformazione obbligatoria come strumento da utilizzare per la ricerca del lavoro la riconversione professiona lee laformazione continua Esso comprende una sezione dedicata alla valutazione e una dedicata all orien tamento di ogni singolo allievo E compilato dal docente tutor in collaborazione con i colleghi dei Laboratori ma aperto anche alla collaborazione dei genitori e degli stessi fanciulli Lariflessione critica sul Portfolio e sulla sua compilazione costituisce un occa
487. rio corpo e alla sua crescita Il mondo utilizzando il terminein senso molto ampio il fanciullo stimolato ad os servare la natura che lo circonda gli eventi e gli oggetti con cui viene in contatto o di cui ha percezione a descriverli arappresentarli a dare loro un ordinelogico spa zialeetemporale ad osservare elementi costanti e o eccezionali ad individuare rap porti di causalit di temporalit di funzionalit M a all interno di quest area di esperienza l allievo pu anche conosceretradizioni patrimoni culturali valori mo di eformedella religiosit punti di vista problemi ambientali tutti aspetti che egli ritrova nella realt direttamente vissuta La fantasia importante permettere all alunno di costruirsi altri mondi di leggere in modo originale l esperienza quotidiana attraverso modalit consuete o stereoti pate di lettura del reale ei vari codici a disposizione Cid non solo per soddisfare bi sogni di natura emotiva ed affettiva propri di questa et ma anche perch la possi bilit di giocareintenzionalmente con le regole codificate diventa occasione per una conoscenza pi approfondita delle stesse Gli altri la progressiva costruzione del s si misura con lafamiglia la classe gli ami ci tutte queste persone costituiscono i personaggi delle esperienze sulle quali il bambino pu viverela comunicazione esercitando in modo articolato la funzione interpersonale per ascoltare discutere confro
488. ritti coesi e coerenti per raccontare esperienze personali o altrui autobiografia biografia rac conto ecc esporre argomenti noti relazione sintes ecc esprimere opi nioni e stati d animo in forme ade guate allo scopo e al destinatario M anipolare semplici testi in base ad un vincolo dato Elaborarein modo creativo testi di va rio tipo Attraverso stimoli rendersi conto dei livelli raggiunti e delle difficolt in contratenella fruizioneenela produ zione per migliorare tali processi Dato un testo orale scritto produrre una sintesi orale scritta efficace e s gnificativa Al tmine ddla scuola primaria l alunno in grado di riflettere sul funzionamento dela lingua utilizzando le seguenti conoscenze ed abilit grammaticali A livello morfosntatti co Le parti del discorso e le categorie grammaticali M odalit e procedure per strutturare una frase semplice e per riconoscere gli elementi fondamentali dela frase minima Funzione del soggetto del predicato e delle espansioni A livello semantico Ampliamento del patrimonio less cale Reazioni di significato trale parole si nonimia omonimia polisemia ealtro A livello fonologico Punteggiatura come insieme di segni convenzionali che servono a scandire LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA Riconoscere e raccogliere per catego riele parole ricorrenti Riconoscere in un testo la frase sem plicee in
489. rmatica 2 entrambi a f LARSA 14 1a 1 b c 3 d 4 f 5 h 10 6 e 4 9 IRC L insegnante specialista opera sull intera scuola per 2 ore settimanali con ognuno degli alunni avvalentisi dell IRC L Lingua Straniera L insegnante specialista opera sull intera scuola 1 h per gli alunni di 18 2 ore in seguito per gruppi di livello Nel quadro di sintesi si evidenzia l organizzazione dei docenti che la scuola autonomamente si data in modo da favorire un rapporto significativo per qua lit e durata di ciascuno di loro con gli alunni organizzati sia in gruppi classe sia in Laboratori interclasse per gruppi di livello di compito ed elettivi evitando cos il rischio di una parcellizzazione degli interventi formativi che risulterebbe inadeguata per i fanciulli della primaria soprattutto per i pi piccoli Per quanto riguarda la distribuzione dell impegno dei docenti oltre la funzione del coordinatore tutor si rileva che l insegnante h opera sul grande raggruppamento di alunni di 12 28 32 chein questo modo accanto al proprio coordinatore possono trovare in lui un altro riferimento forte L insegnante di sostegno particolarmente indicato per que sto ruolo nei Laboratori per gruppi di livello di compito ed elettivi su questo raggrup pamento di alunni hanno una presenza significativa anche gli insegnanti d f gli insegnante e g operano sul grande raggruppamento di alunni di 42 52 che in quest
490. rme morali e sociali da un lato e comporta menti che di fatto le interpretano dall altro Lascoperta delladistanza che poco o tanto sempreintercorretrai duemomenti sfocia anche nel bambino necessariamente in una prima forma di giudizio mora le per giocare bene a bandierina bisogna che tutti rispettino le regole del gioco se un bambino per le pi varie ragioni non le rispetta per che cosa accade L insegnante che cura questi passaggi esistenziali e morali del bambino consa pevole che l assunzione personalizzata di valori condivisi universali rimanda im mediatamente alla necessit di adattarli ogni volta alle caratteristiche delle situazio ni edel momento storico e personale che si vive Proprio il riconoscimento ela valorizzazione delle diversit di circostanze sesso nazionalit cultura religione ecc sperimentate da ciascuno consentono allora di sviluppare nei bambini della scuola dell infanzia il valore dell universalit della per sona e dell individuazione di norme intersoggettive Lo stare con diversi e lo sco prire che non esiste una situazione uguale all altra infatti aiuta a comprendere l u guaglianza profonda esistente tra gli esseri umani e la loro solidariet e il voler af fermare la propria individualit porta a scoprire che ci impossibile senza condi videre con gli altri uno stesso codice linguistico modalit reciproche di collabora zione e di aiuto significati e valori comuni medes
491. rmente curata dovr essere cio ca librata tenendo conto di tre fattori la situazione concreta di fronte a cui il docente si trova in classe o in Laboratorio il tempo disponibile per gli argomenti scientifici la sua personale formazione scientifica LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 187 188 Quest ultima importante perch i momenti di maggior valenza formativa del lavoro di chi insegna sono quelli in cui presenta argomenti che ha profondamente capito e fatto propri e che ritiene particolarmente interessanti in questi casi egli pu davvero essere chiaro ed efficace anche restando al livello di sviluppo cogniti vo dei suoi allievi D ifferenzefra discipline Comesi desume da quanto stato detto finora va dato un certo spazio di riflessio ne alle differenze fra le varie discipline D a un punto di vista generale lo studio di qualunque capitolo della scienza forma a un modo di guardare al mondo sensibile che adotta un particolare rigore nell osservazione e nella logica e al tempo stesso ri mane aperto atutte le sfaccettature con cui la realt si presenta Divienecos possibile l acquisizione degli strumenti concettuali che sono fon damentali fra l altro per comprendere potenzialit e limiti delle applicazioni scientifiche e tecnologiche e quindi indica le condizioni per farne un uso con sapevole Non si pu per trascurare il fatto che la scienza si suddivide in disci
492. rminare in casi semplici perime tri aree e volumi delle figure geome triche conosciute C omprenderela convenienza ad uti lizzare unit di misura convenzionali efamiliarizzare con il sistema metrico decimale In contesti significativi attuare sem plici conversioni equivalenze tra un unit di misurae un altra tracm e metri tra grammi ekg Comprendere chele misure sono del le modellizzazioni approssimate e in tuirecomelascelta dell unit di misu rae dello strumento usato influiscano sulla precisone della misura stessa potizzare quale unit di misurasia pi adatta per misurare realta diverse la distanzaRoma NewYork lacircon ferenzadi un andlo la superficie di un campo da calcio ecc Utilizzare in modo consapevole i ter mini dellamatematicafin qui introdotti Verificare attraverso esempi una con gettura formulata Classificare oggetti figure numeri realizzando adeguate rappresenta zioni 57 58 determinata caratteristica riconosce reordinamenti assegnati eleloro rap presentazioni D ati eprevisoni Analisi e confronto di raccolte di da ti mediante gli indici moda media na mediaaritmetica intervallo di va riazione Ricerca di informazioni desunte da ta tisticheufficiali ISTAT Provincia Co mune Qualificazione e prima quantificazio ne delle situazioni incerte Aspetti torici conness alla matematica Origine ediffusione dei numeri indo arabi sistemi di scr
493. ro e notazione musicale Si riferisce alla sperimentazione di segni grafici e di forme spontanee e intuitive di notazioni Mappe sonore partiture pittografiche ecc sino ai codici tradizionali Uso degli trumenti E un ambito da realizzarsi mediantela perimentazioneema nipolazionedellemodalit di produzione sonora percuotendo strofinando agi tando ecc a partire da semplici strumenti anche autocostruiti con materiali poveri sino all impiego dello trumentario didattico vero eproprio Anchei mez zi informatici elettronici e multimediali in genere andranno opportunamente impiegati in alcune tipologie di esperienze 198 ANNALI DELL ISTRUZIONE Us epresivo ddla voce Si tratta di procedereallaricercae all analis dei vari mo delli espressivi oralismi declamati recitazioni varie ecc sino all esecuzione di canti veri e propri singolarmente ein gruppo monodici e polifonici anchecon semplici accompagnamenti Le attivit relative alla percezione sia nella prima fase rivolta all esplorazio ne dei rumori ambientali suoni e rumori prodotti da esseri umani da animali ecc primo anno e primo biennio sia ad un accostamento pi analitico all a scolto dei brani secondo biennio che preveder il riconoscimento delle caratte risticheformali strutturali ritmo parametri generali dei suoni linee melodiche fraseggio armonia ecc si inseriscono nella prospettiva di organizzare l intera esperienza sensoriale uditiva prepar
494. rodotto di questa ine sauribile attivit di ricerca giocata sui tre elementi prima ricordati II nesso proces so prodotto pensiero pensato contenuto metodo per lui sempre presente e fon damentale Materia Le acquisizioni della scienza sono talmente cresciute sul piano quantitati vo negli ultimi secoli che di fatto capita che troppi concetti e teorie scientifiche risultino dissociate dall attivit di ricerca che la ha elaborate e che le dovrebbe ora continuare a sottoporre avigilemanutenzionecritica N on hanno pi il ricordo dd le condizioni e dei modi con cui sono state ottenute quindi anche dei loro limiti epistemologici H anno latendenza a debordare e a presentarsi come prodotti auto sufficienti ed esistenti in s e per s Gli oggetti scientifici in questa maniera nati proprio per non essere cose si ri cosificano si materializzano assumono fattezze materiali E come sei co strutti mentali pretendessero di imporsi senza pi aver bisogno n del pensiero che li ha pensati e che li pensa n delle condizioni particolari in cui assumono proprio il significato che esprimono concetti ele teorie delle diverse scienze si trasformano cos in una dogmatica astratta ed enciclopedica che si pu solo de LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 123 124 glutire Si presentano come risultati dell attivit scientifica che sembrano non avere avuto processi d origine
495. roduzione di descrizioni resoconti in venzioni narrazioni drammatizzazioni ripetizioni ecc ein cui sia realmente ne cessario per il bambino tentare spiegazioni e valutazioni LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 93 94 L angolo della lettura ma non solo quello sar il luogo privilegiato in cui la lettura ad alta voce dell insegnante ela funzione autonomadi materiale scritto libri giornali fumetti d pliant ecc getteranno le basi per lavogliadi leggereda soli Risulter quin di utile organizzare anche angoli o spazi raccolti disposti in modo da favorire reazioni di coppia o di piccolo gruppo dove i bambini possano creare situazioni di gioco m bolico con uso del linguaggio di ruolo nel corso del quale utilizzare materiali di vario genere ascoltare storie o far finta di leggere chiacchierare o stare da soli in silenzio Prima lingua comunitaria Apprendere i primi elementi di un altra lingua comuni taria orale che nel caso specifico costituita dall inglese operazione importante edelicata perch ogni lingua non solo d l impronta all espressionedel pensiero ma ne costituisce in gran parte l essenza Essa infatti una struttura che forma sensi bilit genera idee modi di vedere di sentire e di giudicare E lo fa ancor pi nelle prime et della vita quando la base cognitiva particolarmente agile e plastica e lin gua e pensiero non sono distinguibili O gni lin
496. role si potreb bedire nel momento in cui ristrutturano l ordineformaleepistemologico da cui so no stati ricavati in quello reale psicologico e didattico di ciascun allievo con la sua storia ele sue personali attese Anche gli obiettivi formativi ovviamente al pari degli obiettivi specifici di ap prendimento obbediscono alla logica ologrammatica Si pu sostenere anzi chela esaltino Senon latestimoniassero nel concreto dellerdazioni educative e delle espe rienze personali di apprendimento difficilmente potrebbero essere ancora definiti formativi Per questo non possono mai essere formulati in maniera atomizzata e prevedere corrispondenti performancetanto analitiche quanto nellacomplesst del realeine sistenti ma vanno sempre esperiti a partire da problemi ed attivit ricavati dall e sperienza diretta dei fanciulli Tali problemi ed attivit per definizione sono sem pre unitarie e sintetiche quindi mai riducibili n ad esercizi che pretendono di rag giungere in maniera segmentata e scomposta gli obiettivi formativi n alla com ANNALI DELL ISTRUZIONE prensione dell esperienza assicurata da singole prospettive disciplinari o da singole educazioni Richiedono piuttosto sempre la mobilitazioni di sensibilit e pro spettive pluri inter e transdisciplinari nonch il continuo richiamo all integrali t educativa Inoltre aspetto ancora pi importante esigono che siano sempre do tate di senso e quindi
497. rospettiva sembra opportuno sottolineare i seguenti tre aspetti 1 Prescrittivit e autonomia Le scuole sono chiamate non solo a distinguere il ruo lo e il peso dellelndicazioni nazionali e delle Raccomandazioni le prime prescritti ve negli obiettivi che additano e le seconde soltanto orientative nei percorsi e nelle scelte metodologiche e culturali che suggeriscono ma anche a non leggere le Indi cazioni nazionali con lalogica interpretativa dei tradizionali Orientamenti per la scuo la materna e Programmi di insegnamento per la scuola elementare e media Gli Orientamenti e i Programmi di insegnamento finora vigenti infatti pur nel l ampiezza della discrezionalit che consentivano dovevano ancora essere applicati edomandavano perci ai docenti l atteggiamento professionale predominante del l esecutivit Lelndicazioni nazionali sono invece una specie di materia prima a cui tutti i do centi ele scuole pubbliche della Repubblica sono chiamate a dare la propria forma in base alle esigenze dellefamiglieedel territorio e soprattutto in base ai diversi rit mi di maturazione degli allievi Per questo lelndicazioni nazionali insistono nel richiamare i lettori a non con fondere il piano epistemologico astratto e generale di cui sono espressione e che si configuracomeuna determinazionedei livelli essenziali di prestazione a cui sono te LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 3 4 nute tutte le scuol
498. rsi del diario o della corrispon denza con amici per riflettere su di s esulle proprie relazioni Comunicare la percezione di s e del proprio ruolo nella classe nella fami glia nel gruppo dei pari in genere Esercitare modalit socialmente effi caci emoralmente legittime di espres sione delle proprie emozioni e della propria affettivit E sprimere verbalmente e fisicamente nella forma pi adeguata anche dal punto di vista morale la propria emo tivit ed affettivit I n situazionedi gioco di lavoro di re lax esprimere la propria emotivit con adeguate attenzioni agli altri e al la domanda sul bene e sul male 2001 2002 XLVILANNO DI XLVILLANNO DI PUBBLICAZIONE o Documenti orientativi RACCOMANDAZIONI per L ATTUAZIONE delle INDICAZIONI NAZIONALI per i PIANI PERSONALIZZATI delle ATTIVIT EDUCATIVE nelle SCUOLE DELL INFANZIA PREM ESSA L attenzione per l infanzia e per la sua scuola si fonda sulla sempre pi precisa con sapevolezza dei diritti della bambina e del bambino cos come sono presenti nella nostra coscienza riconosciuti dalla Costituzione nel quadro dei diritti della perso na pi volte riaffermati nei documenti degli organismi internazionali esi connet te alle rapide trasformazioni sociali e culturali in atto nel nostro tempo La scuola per l infanzia diventata vera e propria istituzione educativa soltanto nel secolo scorso avendo per lo pi svolto in precedenza
499. rte L insegnante di so stegno particolarmente indicato per questo ruolo l insegnante di un gruppo classe in 420 in 52 nelle altre ore del proprio orario di servizio opera nellaformadd Laboratorio in modo significativo anchecon alunni di altri gruppi classe che cos individuano in lui una figura di riferi mento oltre a quelle del proprio coordinatoretutor e dell insegnante che in 42 e 58 affianca quest ultimo nel gruppo classe vedi d f in 42 e 52 ad ogni insegnante assegnato ad un gruppo classe senza che ne sia coordinatoretutor vedi e g sono affidati pi Laboratori fra cui diversi LAR SA chegli possono permettere di operare con gli stessi alunni per un numero elevato di ore dalle due ultime osservazioni emerge che nell ipotesi considerata in 4 e 58 ogni alunno potr avere pi riferimenti forti fra i suoi insegnanti accanto al coordinatore tutor altre due figure docenti nell ipotesi presentata si preferito utilizzare la singola ora che figura nell o rario dell insegnante a per attivit di coordinamento in aggiunta alle tre sta bilite dalla normativa ANNALI DELL ISTRUZIONE Tabella di sintesi dell impegno degli insegnanti su gruppi classe e laboratori GRUPPI 12 23 32 Ins coordinatori a b c h d f RC LS GRUPPI 42 5 Ins coordinatori d f g e RC LS L Espressivo 9 1 b 1 c 1 d 6 h 6 2 e 4 9 L Motorio Sportivo 2 entrambi a d L Info
500. sa cont labor 1 antimeridiano 191 147 15 8 0 21 ok 2 6 mattine 191 147 15 8 7 30 13 30 scarsa 1 rientro mensa h 1 30 3 6 mattine 191 147 15 8 15 impossibile 2 rientri per mensa h 1 30 difetto Il modello prendein considerazioneuna scuola dementarecon un solo corso dal la 12 alla 58 e con l utilizzazione di n 7 docenti pi n 1 di religione cattolica e n 1 di lingua straniera comunitaria A n 5 dei sette docenti affidata la funzione di co ordinatore tutor per n 3 ore ciascuno N elle primetre classi ai docenti coordinato ri tutor viene assegnato un monte ore d insegnamento tale da garantire la prevalen za Per i docenti coordinatori tutor il tempo della programmazione da ritenere in cluso nell orario di coordinamento per tutti gli altri docenti si considerano due ore settimanali complessive di programmazione per tutte la classi in cui prestano la lo ro attivit In ragione dell autonomia organizzativa le singole istituzioni utilizzano leoredi contemporaneit per gruppi di alunni con attivit di laboratorio LARSA o di tipo pi specialistico Laboratorio motorio sportivo Laboratorio musicale La boratorio artistico espressivo Laboratorio di attivit informatiche 280 ANNALI DELL ISTRUZIONE B 8 insegnanti ins specialista RC e LS dass Il modello prende in considerazione una scuola elementare con un solo corso dalla 12 alla 52 e con l utilizzazione
501. scolastica 305 b reca l indicazione dei contenuti degli obiettivi degli strumenti da utilizzare delle condizioni organizzative dei pro cedimenti metodologici prescelti e del le relative fasi di attuazione c attesta l avvenuta verifica delle condi zioni di fattibilit ed individua le azio ni di monitoraggio delle attivit da por rein essere in funzione dei risultati da raggiungere d vienerecepito nel Piano dell offerta for mativa e realizzato in stretta collaborazione con le famiglie interessate f si avvale dei docenti edel personale am ministrativo tecnico ed ausiliario ne ri spetto dei complessivi obblighi di ser vizio previsti dai contratti collettivi che possono essere assolti anche sulla base di una apposita programmazione pluri settimanale g assistito e sostenuto da strutturedi sup porto consulenza e monitoraggio di li vello regionale e nazionale h pu avvalersi di consulenzescientifiche esterne universit IRRE esperti C Ammissioni anticipate art 1 consentital ammissioneanticipatadi bam bini ebambinealla scuola dall infanzia e alla prima classe ddlascuolaelanentare nel limite massimo delle disponibilit di posti nelle se zioni enelle classi gi costituite per il presen te anno scolastico Le ammissioni sono consentite relativa mente alla scuola dell infanzia e alla prima classe della scuola elementare a coloro che compiono rispettivamente tre e sei an
502. si D Gruppo Classe 1 Gruppo Classe 2 19h 18h comprensive coordinatore tutor b di LS coordinatore tutor a IRC lic 2 rc L Lingua Straniera Ins specialista L Espressivo 1f 2f 3f arte e immagine musca attivit motorie e sportive informatica temologia 5g 6g 7g L Motorio Sportivo L Informatica L di Musica 11 21 31 4l L di Tecnologia lm 2m 3m 4m LARSA la 2c 3f 4f 5f 6f 1h 1h 10g 15m 260 ANNALI DELL ISTRUZIONE Gruppo Classe 32 Gruppo Classe 42 Gruppo Classe 52 18h 16h 16h comprensive coordinatore tutor d comprensive di LS di LS coordinatore tutor c coordinatore tutor e 3 rc 4 rc LABORATORI INTERCLASSE 1f 2g LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 261 262 Questa tabella evidenzia che nelle classi 18 22 32 il coordinatore tutor presente sul gruppo classe almeno per 18 ore in alcuni casi comprensive della LS che egli insegna da specializza to In tutteleclassi LS svolta da insegnanti specializzati chein alcuni cas co incidono con i coordinatori l insegnante rc opera sull intera scuola raccogliendo alunni per gruppo clas se nell ipotesi oggi diffusissima che siano pochi gli iscritti che non si avval gono dell IRC se nel contesto fossero molti gli alunni che non si avvalgono della RC l insegnanterc potr raccogl
503. si almeno qualche volta dal punto di vi sta dell altro e superare l egocentrismo cognitivo Discutere soprattutto questo ve dere meglio i nostri problemi considerando quelli degli altri Itinerari metodologici La scuola primaria quindi accompagna il fanciullo a comprendere che la dimen sione storica della realt pu essere indagata conosciuta ed elaborata attraverso ca tegorie concettuali e procedure metodologiche E un percorso che deve avvenire in forma elementarema significativa rispettando le capacit intellettive e affettive del l allievo senza mai dimenticare che l orizzonte di riferimento la prospettiva del l educazione al tempo storico e sociale e al senso dell evento Tra narrazione e problematizzazione In questo modo rispettando tutti i passaggi metodologici necessari si realizza l obiettivo primario di far comprendere ai fanciulli la ricchezza della civilt di ogni epoca come l una nasca dall altra per continuit e rielaborazione del quadro complessivo e per integrazione dei suoi dati si afferma inoltre la consapevolezza che se la storia per certi versi storia di progresso ad esempio nelle scienze nella durata della vita nella tecnologia anche storia di un continuo ripensamento e adeguamento con vantaggi e perdite che occorre ben considerare N el corso della scuola primaria la storia avvia i fanciulli ad interrogarsi sui modi di vita degli uomini nelle diverse epoche a compararli a quelli
504. si in modo corretto e costruttivo dei servizi del Discussione sul le modalit e sulle abitudini di accesso ai va Vista alla bi blioteca comu nale o di quar tiere per cono Visita ad alcuni uffici comunali e analisi del lo ro funziona Partecipazione ad attivit or ganizzate nei centri sportivi Partecipazione a concerti in ambienti del proprio territo territorio ri tipi di servizio scerne l orga mento comunali ri rio del territorio nizzazione e le spettandone le regole strutture Comprendere il Partendo da s Fruizione di Conoscenza Ascolto di mu concetto di cit tuazioni quoti cronache o di delle regole del siche e canti tadinanza e va diane analis e testi argomen diritto alla cit espressione di ri tipi di cittadi riflessione sui tativi relativi a tadinanza identit nazio nanza bisogni vitali problemi di cit nale dell uomo e i tadinanza diritti doveri relativi 208 ANNALI DELL ISTRUZIONE EDUCAZIONE STRADALE Obiettivi Contributi disciplinari Tecnologia Geografia Attivit motoria Matematica Italiano storia e sportiva scienze Conoscere la ti Ricostruzione Conoscenza Conoscenza Elaborazione pologia della segnaletica stradale con particolare at tenzione a quella relativa al pedone e al ciclista Descrivere in forma orale e scritta un per corso proprio o altrui e rappre sentarlo
505. sibile lavorare spesso per piccoli gruppi 3 4 bambini Comunque nel caso di sezioni numerosee per leattivita pi strutturate sono consigliabili anchegrup pi omogenei Sempre ai fini della valorizzazione dei Piani personalizzati dele attivit educa tive pu essere produttivo far coincidere il periodo utile di offerta e distribuzio ne delle attivit didattiche da parte delle istituzioni scolastiche con l intero anno scolastico salvo il rispetto delle disposizioni contrattuali e di stato giuridico dei docenti nonch dei giorni minimi di sospensione dell attivit didattica disposta dalle competenti autorit per le festivit di N atale Pasqua e delle altre feste reli giose e civili In questa maniera ogni istituzione scolastica grazie all autonomia organizzativa e didattica di cui dispone potr articolare con unaflessibilit men sile settimanale e perfino giornaliera il monte ore annuale delle lezioni in base alle esigenze di apprendimento degli allievi ai risultati finali da raggiungere in rapporto ai tempi di ciascuno e alle esigenze a volta a volta avanzate dalle famiglie e dal territorio LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 87 88 2 Campi di esperienza educativa Definizione Con il termine campi di esperienza si indicano diversi ambiti del fare e dell agire del bambino campi di esperienza non riproducono stratificazioni cul turali preesistenti ai soggetti ma si formano in ra
506. sidera comunica re un alunno della classe prima sa perfettamente qualetono e quali parole usare per convincere la mamma a comprargli un giocattolo esa anche cambiare tono e paro lese vuole ordinare lo stesso giocattolo alla commessa del negozio Si tratta in que sto e nei primi due anni successivi della scuola primaria di avviare l alunno alla ri flessione sulla capacit d uso dela lingua in modo che possafar tesoro di tutte le abi lit gi acquisitespontaneamenteo eventualmente favorite dall apprendimento rea lizzato nella scuola dell infanzia Proprio per questo gli insegnanti della classe prima della scuola primaria pongo no grande attenzione al patrimonio linguistico che il fanciullo gi possiede Parten do da un attenta analisi in questo senso costruiscono un quadro delle risorse su cui contare e dei bisogni linguistici a cui dare risposta per ottenere il risultato finale che vede l utilizzo della lingua sia come strumento del pensiero per parlare con s ra gionare siacome strumento per esprimere la propria esperienza affettiva emozio ANNALI DELL ISTRUZIONE nale fattuale Le disuguaglianze linguistiche appaiono gi significativein questi an ni occorre individuarle e fissare il loro superamento graduale e sistematico come obiettivo prioritario per una vera educazione democratica Scrivere eleggere ndla classe prima Spesso i fanciulli pur comunicando chiaramente ci che intendono dire lo scrivono non solo in manie
507. siderarla e di modificarla sotto diversi punti di vista c Sviluppo delle competenze Sotto questo riguardo la scuola dell infanzia sollecita il bambino nelle prime siste matiche esperienze di scambio tra pari impegnandolo in forme per lui inedite di costruzione sociale della conoscenza di riorganizzazione dell esperienza di esplora zione e ricostruzione della realt territoriale consolidando ed estendendo in que sto modo le sue abilit sensoriali percettive motorie linguistiche intellettive so ciali estetiche morali e religiose M ettendo sempreal centro la strategia del gioco inoltre essa lo stimola alla pro duzioneed interpretazione di messaggi testi esituazioni mediantel utilizzazioned una molteplicit ordinata e funzionale di strumenti linguistici e di rappresentazio LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 77 78 ne simbolica della realt N el contempo rivolge particolare attenzione allo svilup po di capacit culturali e cognitive tali da consentire la comprensione la rielabora zione e la comunicazione di conoscenze e di abilit relative agli specifici campi di esperienza indicati nella parte Ill Analogamente la scuola dell infanzia valorizza l intuizione l immaginazione il sentimento di gusto e l intelligenza creativa e mostra come queste risorse siano indispensabili per affrontare e risolvere in maniera soddisfacente tutti i problemi che si incontrano nella vita d
508. sio ne per migliorare e comparare le pratiche di insegnamento e per attivare processi di autonomia di ricerca e di sviluppo professionale ANNALI DELL ISTRUZIONE 2001 2002 XLVILANNO DI XLVILLANNO DI PUBBLICAZIONE Documenti prescrittivi PROFILO EDUCATIVO CULTURALE e PROFESSIONALE dello STUDENTE alla FINE del PRIMO CICLO di ISTRUZIONE 6 14 ANNI PREMESSA L apprendimento educativo che si compie nel primo ciclo di istruzione per quanto destinato ad essere sviluppato e approfondito in forme diverse per l intera esistenza una tappa importante nella maturazione della personalit e del proprio progetto di vita e pone le basi per i traguardi educativi culturali e professionali perseguiti atempo pieno o a partire dai 15 anni d etain alternanza scuola lavoro dal secon do ciclo di studi Le caratteristiche della ricapitolazione e dell apertura del resto accompagnano ogni et e ogni ciclo di istruzione edi formazione N on esistemomento dell et evo lutiva n esiste scuola che non siano importanti Lo l infanzia con la sua scuola lo la fanciullezza con la scuola primaria lo la preadolescenza con la scuola se condaria di grado Sempre si tratta di stimolare al massimo livello possibile ein tutteledimensioni della personalit lecapacit di ciascuno affinch diventino com petenze Tuttavia se un ragazzo un bambino un fanciullo un preadolescente non ha potuto per varie ragioni goder
509. sistematiche che ogni docente ma in special modo il docente co ordinatore tutor deve raccogliere per identificare il percorso di apprendimento adat to a ciascuno degli allievi che gli sono affidati Ledinamichedi gruppo II gruppo di allievi che costituisce una classe non un grup po comegli altri essendo costruito a tavolino e coloro che ne fanno parte oltre a LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 149 150 provenire ciascuno dal gruppo della propria famiglia hanno negli amici fuori dal la scuola il gruppo in cui si riconoscono i pari e in cui sono fortemente inseriti proprio per la loro giovane et Il gruppo classe dotato quindi di una sua specificit i suoi membri non si scel gono madevono comunque lavorareinsieme e produrrerisultati in un vero e pro prio gomito a gomito che si protrae per molte ore al giorno e per moltissimi gior ni in un anno Al suo interno possono poi nascere per via delledinamiche di grup po sottogruppi che hanno propri obiettivi e logiche e che stabiliscono relazioni e interazioni esplicite ma spesso implicite fra loro e con l insegnante O gnuno ndl la classe ha la capacit di far star bene o male gli altri Q ueste considerazioni richiedono ai docenti sia attitudini di leadership organiz zativa che significa autorit autorevolezza responsabilit consapevolezza flessibi lit sia conoscenza delle dinamiche del vivere insieme osservate
510. sive LS 4 Laboratorio espressivo 3 LARSA LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 237 238 ORGANIZZAZIONI SETTIMANALI DI UNIT SCOLASTICHE Ognuna delle tabelle seguenti presenta l organizzazione di una settimana di un in tera unit scolastica di cui nelle pagine precedenti gi stato esemplificato l orario settimanale per gli alunni di classe prima Le tabele sono seguite da alcune note illustrative Si precisa che nel gruppo classe gli alunni lavorano con il coordinatore tutor ma anche con altre figure docenti in attivit di lezione o di Laboratorio secondo una variet di possibilit che le esemplificazioni permettono di capire N ei Laboratori interclasse gli alunni sono riuniti per gruppi di livello di compi to ed elettivi N on si esclude per chein un Laboratorio interclasse possa ritrovar si integralmente un gruppo classe cos come possibile che all interno di un grup po classe si organizzi l attivit anche per livelli La presenza del coordinatore tutor sul gruppo di alunni che gli affidato non da intendersi riferita in modo esclusivo alla classe egli pu incontrare tutto il grup po anche in Laboratori interclasse in cui si ritrovano tutti gli allievi di cui re sponsabile Cfr tabella Presenza media settimanale coordinatore tutor a pagina se guente Per quanto riguarda l insegnamento della religione cattolica si precisa che esso pu ri
511. so or ganico d istituto sesi tratta di un istituto comprensivo sia attraverso l organico di rete organizzato con scuole di grado diverso presenti sul territorio E una situa LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 205 zione di grande vantaggio qualitativo che consente di avere nell quipe pedagogica che realizza i Piani di tudio personalizzati di un gruppo classe un insegnante spe cialista della attivit motoria e sportiva presente anche in fase di programmazione al finedi garantire un adeguata mediazione didattica e di operare con gli altri do centi in modo integrato per tempi contenuti e metodi Lavalenza transdisciplinare delle attivit motorie e sportive trova adeguata rea lizzazione in Laboratori che possono mettere in rilievo di voltain volta sia l aspet to comunicativo ed espressivo si pensi ad un Laboratorio di mimo o di danza del ladisciplinasial aspetto concettualee tecnico si pensi ad un Laboratorio di orien tamento o di velismo o di nuoto Il collegamento con le risorse sportive esistenti sul territorio pu offrire una buona occasione di scambi con l extrascuola e so prattutto pu aprire l istituzione scolastica ad interessanti esperienze di educazio ne permanente 206 ANNALI DELL ISTRUZIONE ESEMPLIFICAZIONI IN ORDINE ALLE ATTIVIT DI EDUCAZIONE ALLA CONVIVENZA CIVILE NELLA SCUOLA PRIMARIA EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA Obiettivi Contributi discipl
512. sollecitazioni ordinarie ed omogenee offerte nel gruppo clas se o addirittura maturate in contesti extrascolastici Si consolida in questo modo il Piano di studio personalizzato PSP di ciascun al lievo questo un passaggio cruciale per l azione educativa finalizzata alla crescita e alla valorizzazione della persona in tutte le sue dimensioni un momento comples so che richiede una stretta collaborazione tra scuola famiglia ed extrascuola Coerenza degli insegnamenti laboratoriali N ellerealt pi complesse efficace orga nizzazione dei Laboratori che si possono anche articolare in pi moduli progressi vi di livello o di compito deve poter contare sulla presenza di un docente unitaria mente responsabile per ciascunatipologia dei Laboratori attivati nela scuola esem plificando seil Laboratorio di attivit informatiche organizzato in quattro moduli progressivi di differente livello qualitativo affidati a docenti diversi occorre che uno di questi docenti abbia la responsabilit del coordinamento scientifico e didattico generale di tutti e quattro i moduli e quindi anche dei colleghi che se occupano E evidente infatti che solo la presenza di un responsabiledi Laboratorio pu ga rantire da un lato la coerenza di sviluppo epistemologico dei vari moduli e dal l altro il necessario collegamento tecnico e metodologico trai docenti incaricati di svolgerli la sua presenza condizione per la realizzazione di un offerta
513. sono tenute atrasformare gli obiet tivi generali del processo formativo egli obiettivi specifici di apprendimento co noscenze e abilit primain obiettivi formativi e poi grazie all articolazione delle at tivit educative e didattiche nelle competenze educative culturali e professionali fi nali di ciascuno LeUnit di Apprendimento Gli obiettivi formativi le attivit le modalit organiz Zative i tempi ed i metodi necessari per trasformarli in competenze degli allievi non ch le modalit di certificazione delle competenze acquisite vanno a costituire le U nit di Apprendimento del Piano di studio personalizzato di ciascun alunno da cui si ricava documentazione utile per la compilazione del Portfolio delle competenze in dividuali LeUnit di Apprendimento obiettivi formativi scelte dei metodi e dei contenu ti modalit di verifica e di valutazione che vanno a costituire i Piani di studio pe sonalizzati non considerano le conoscenze e le abilit come archivi astratti ancor ch epistemologicamente motivati da raggiungere bens come occasioni per lo svi luppo globale della persona del fanciullo che interagisce attivamente con la cultura In questo senso sono occasioni per sviluppare in maniera armonica le capacit in tellettuali estetico espressive motorie operative sociali morali e religiose di cia scuno ponendolo nelle condizioni di capireil mondo edi trasformarlo mentre co nosce e trasforma se s
514. sperimentazione pos sono dareattuazione integrale al progetto na zionale di sperimentazione di cui al decreto in oggetto cos comeprevisto dall art 11 del D pr 8 marzo 1999 n 275 Tuttavia le istituzioni scolastiche nell e sercizio dell autonomia didattica e organiz zativa di cui al citato D pr 275 1999 posso no procedere all introduzione di innovazio ni in campo organizzativo edidattico con ri ferimento agli specifici aspetti delle Indica zioni nazionali che non attengano a modifi che di ordinamento E senz altro auspicabile che ci avvenga non solo come momento di arricchimento professionale della docenza proiettata verso l innovazione ela riqualificazione dell offer ta formativa ma anchecomesostegno ai pro cessi di definizione ddla riforma del sistema scolastico Specifici interventi formativi al l interno del piano di formazione e aggior namento di cui alla citata direttiva n 74 2002 riguarderanno anche il personale scolastico in servizio presso istituzioni non sperimentali lequali in una fase successiva potranno avvalersi comunque delle oppor tunit formative offerte al personale delle scuole sperimentali L Azioni di informazione destinate alle famiglie Nei processi di cambiamento soprattutto per quanto riguarda il ciclo primario ela scuo la dell infanzia l adesione la collaborazio LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA neela consapevolezza dei ge
515. spor redi spazi didattici possibilmente attrezzati per ospitare anche le attivit laboratoriali Consigli di circolo edi istituto nella pre disposizionedel programma annuale avran no cura di destinare a sostegno della speri mentazione apposite risorse finanziarie che potranno essere integrate dai fondi a dispo sizione dell Ufficio scolastico regionale per gli interventi connessi con la legge 440 1997 Sar opportuno altres che anche tenendo conto dei criteri espressi dal collegio dei do centi il dirigente nell assegnazionealle sezioni alle dass e alleattivita sperimentali proceda al la massima valorizzazione delle professionalit presenti nel istituzionescolastica a fine di qua lificare al meglio gli interventi sperimentali Nellascuola elementare la possibilit di at tivare l insegnamento dellalinguainglegel a fabetizzazione informatica rappresenta con notazione essenziale del progetto di sperimen tazione Per l ottimizzazione delle risorse sru mentali e professionali le istituzioni scolastiche potranno avvalersi degli interventi in retedi al tre istituzioni presenti sul territorio Il proget to di sperimentazione elaborato a cura delle scuole interessate in funzione di una piena valorizzazione dell autonomia scolastica a riguardatutti gli aspetti del progetto na zionale e viene attivato nell ambito del la flessibilit organizzativa e metodolo gico didattica prevista dal regolamento sull autonomia
516. ssivo 5 a a a L Espressivo 4 a m i b per lo stesso bambino Luca Corti nella settimana Y lunedi marted mercoled gioved venerd sabato 8 30 9 30 a a LARSA 8 IRC1 a a m rc LS 9 30 10 30 a a LARSA 8 IRC1 a a m rc LS 10 30 11 30 L Espressvo 6 a a a L Epresivo 4 LARSA m i a 11 30 12 30 L Espressvo 6 a a a L Espressivo 4 LARSA m i a 12 30 14 M ENSA MENSA M ENSA 14 15 a a LARSA 7 m 15 16 a a LARSA 7 m In questa ipotesi l alunno Luca Corti incontra nella settimana X gli insegnanti Coordinatore tutor a m i rc 18 h gruppo dasse 2 h L Espressivo 2 h L Espressivo 2 h IRC lezione nella settimana Y gli insegnanti Coordinatore tutor a m i rc 18 h gruppo dasse 2 h L Espressivo 2 h L Espressivo 2h IRC lezione compresa LS 2 h LARSA 4h LARSA ANNALI DELL ISTRUZIONE Nell organizzazione dell unit scolastica qui simulata come in altre precedenti ipotesi si scelto di considerare al livello minimo 18 ore medie settimanali il vin colo dettato dalle Indicazioni nazionali relativamente alla presenza del coordinato retutor in classe prima In questo caso per il coordinatore tutor specializzato nell insegnamen to della lingua straniera che insegna quindi all interno della presenza mini ma di 18 ore M ancando il Laboratorio LS svolto dall insegnante specialista nell orario trova posto un altro tipo di Laboratorio interclasse per u
517. sua curiosit naturale Per quanto lo consente il tempo disponibile sarebbe bene co gliere o addirittura creare occasioni per aiutare i piccoli allievi a raccogliere dati su LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 191 192 se stessi e sul mondo circostante ordinarli in base alle loro caratteristiche rappre sentarli con disegni e schemi N ella classe seconda si osservano oggetti e fenomeni e si raccolgono dati arri vando a confronti e paragoni avventurandosi in semplici esempi di classificazione in terza poi si potr insistere sul racconto resoconto di piccoli studi che risponda no a un quesito o risolvano un problema possibilmente sollevato dagli allievi stes si Beninteso sembra raccomandabile che il docente scelga argomenti ed esempi combinando una certa novit con il consolidamento di metodi e contenuti gi in trodotti Il secondo biennio N elle classi quarta e quinta gli allievi dovrebbero divenire consapevoli della distin zionetra fatti la loro interpretazione in termini di regole e leggi teoria congettu re ipotesi senza solide radici nei fatti parallelamente dovrebbero comprendere i meccanismi di fenomeni semplici e sviluppare qualche aspetto storico connesso sia pur tenendo conto della gradualit con cui i concetti di passato edi futuro emergo no nella mente del bambino Tutti gli esempi proposti ad esempio a proposito della storia dellaTerra e della vita sulla terra van
518. suoni che il corpo pu produrre fino all utilizzo dello strumentario didattico colle gandosi alla gestualit e al movimen to di tutto il corpo Applicare semplici criteri di trascri zione intuitiva dei suoni Percezione Riconoscere descrivere analizzare classificare e memorizzare suoni ed eventi sonori in base ai parametri di stintivi con particolare riferimento ai suoni dell ambiente e agli oggetti e strumenti utilizzati nelle attivit e al le musiche ascoltate MMAGINE Gli elementi della differenziazione del linguaggio visivo Scala cromatica coppiedi colori com plementari spazio eorientamento nd lo spazio grafico Linguaggio del fumetto segni sim boli eimmagini onomatopee nuvo letteegrafemi caratteristiche dei per sonaggi e degli ambienti sequenza lo gica di vignette Le formedi arte presenti nel proprio territorio Computer software per il disegno Riconoscere e usare gli elementi del linguaggio visivo il segno la linea il colore lo spazio Usaregli elementi del linguaggio visi vo per stabilire relazioni tra i perso naggi fra loro e con l ambiente che li circonda Utilizzare tecniche grafiche e pittori che manipolaremateriali plastici e po limaterici a fini espressivi Collocare gli oggetti nello spazio in dividuando i campi ei piani Distribuire elementi decorativi su una superficie simmetrie bilaterali erota torie Leggere e o produrre una storia a fu me
519. ta in que sta prospettiva gli ordinamenti del sistema educativo di istruzione edi formazione gli obiettivi generali del processo educativo gli obiettivi specifici di apprendimen to gli standard di prestazione del servizio i criteri generali per la valutazione Q ue sta l uniformit astratta valida per qualsiasi scuola e gruppo classe e singolo allievo del Paese dettata dal centro La responsabile concretizzazione di tempo luogo azione quantit e qualit di questi vincoli astratti tuttavia di piena responsabilit professionale delle singole scuole e dei docenti Sul piano professionale perci l atteggiamento richiesto ai docenti non pi quello dell applicazioneedell esecuzione pi o meno impiegatizia bens quello dal la creativa e responsabile progettazione di scelte educative e didattiche che declini no ed intercettino il generale nel particolare il nazionale nel locale ci che vale per tutti in ci che vale per me per ciascuno I docenti le scuole se coerenti con la logica della programmazione curricolare non possono non coinvolgere in questa operazione i genitori i ragazzi ed il terri torio ma capitato anche che qualche volta l inerzia della vecchia logica dei Pro grammi spingesse semplicemente atrasferire quest ultima a livello della scuola o al massimo della classe O vvero a cambiare soltanto l estensione dell uniformit na zionale nei Programmi di scuola
520. tanti 10 ore e nel Laboratorio IRC in dueLARSA di cui uno condotto dallo stesso coordinatore tutor in un Laboratorio espressivo in altri Laboratori specialistici di musica di tecnologia N elle ore eccedenti il gruppo classe con il coordinatore tutor l alunna M arta Grossi incontra pi figure docenti per poche ore ciascuna Nel Laboratorio IRC ein quello di musica si ritrova per con tutti i compagni del proprio gruppo classe In questo caso il gruppo classe costituisce un riferi mento particolarmente incisivo per ogni alunno LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 233 234 Ipotesi E Cfr organizzazione dell intera unit scolastica alle pagine 266 e seguenti lunedi marted mercoled gioved venerd sabato 8 30 9 30 a a LARSA 7 IRC1 a a e rc 9 30 10 30 a a LARSA 7 IRC1 a a e rc 10 30 11 30 L Espressivo 2 a a a L Epressvo 4 a q e LS 11 30 12 30 L Espressivo 2 a a LARSA 1 L Espressvo 4 d a e 12 30 14 MENSA MENSA 14 15 a a 15 16 a a In questa ipotesi l alunno Giovanni Bianchi incontra gli insegnanti Coordinatore tutor a 18 h gruppo classe lezione e laboratori compresa LS 1h LARSA d 2 h L Espressivo e 2 h L Espressivo 2h LARSA 2 h IRC Nell organizzazione dell unit scolastica ipotizzata si scelto di considera real livello minimo 18 ore medie settimanali
521. tazione reciproca nella costruzione condivisa delle conoscenze enella opposizione dei pun ti di vista offre un fondamentale sostegno sociale e conoscitivo Quanto all intervento intenzionale dell adulto la sequenza pi raccomandabile di apprendimento procede dal prevedere al fare al rappresentare al ridiscutere in gruppo confrontando le previsioni con i risultati dell azione I bambini soddisfano i loro bisogni esplorativi e le loro possibilit conoscitive esercitandosi con diversi tipi di materiali acqua sassi sabbia foglie ecc lavoran do con le mani gli occhi il naso la bocca le orecchie creando di continuo oppor tunit senso percettive da soli o in piccolo gruppo con oggetti utensili ed elementi da costruzione inventando e realizzando giochi con i pi svariati elementi natura li svolgendo attivit che uniscono alla valenza scientifica un particolare carattere motivante come ad esempio le attivit di cucina le esperienze di fisica elementare con materiali diversi le attivit di interesse biologico semine coltivazioni di pian te e in particolare allevamenti osservazioni e riflessioni sugli animali valorizzan do con ci la naturale tendenza affettiva dei bambini N on prescindendo quindi dall esperienza diretta con la natura e dal contatto con i suoi componenti senza tralasciare il cielo lalucee le ombre il buio eil silenzio l insegnante deve ricercare ogni connessione e relazione tra di essi e met
522. tazione dei diversi piatti n riti che li accompagnano tem pi adeguati conversazione tranquilla sono segnali di rispetto nei confronti dei bambi ni e forti opportunit per una educazione indiretta all autonomia e alla socialit O ccorre perci metterein condizionei bambini di dar provadi abilit pratiche percezione concentrazione coordinamento precisione sollecitudine ordine In so stanza si tratta di trasformare una routine che potrebbe essere occasione di fra stuono edi confusione in un evento ordinato e gioioso che crea buone abitudini In questo modo la mensaricorda ai bambini l esperienza del pasto in famiglia ben ch se ne allontani e se ne differenzi soprattutto per un rapporto insegnante bam bino cibo profondamente diverso da quello che il bambino ha instaurato con la madre e i riferimenti familiari adulti ANNALI DELL ISTRUZIONE La mensa poi una straordinaria occasione di educazione alimentare sponta nea ed intenzionale Il riposo questo un momento ricorrente che non deve essere vissuto dai bambini come un obbligo fissato ad una determinata ora cui tutti sono costretti Esso in vece deve rispondere ad un personale bisogno di distensione e di relax particolar mente avvertito dai pi piccoli enon necessariamente nelle forme classiche del i posino Naturalmente occorre allestireun apposito spazio ricorrendo a formedif ferenziate di strutturazione nel quale si possano trovare l
523. te societ partiti religioni civile see quando basata su una comune condizione la perso nale consapevolezza etica e morale in tutti i campi d azione dell esperienza umana dai comportamenti pubblici a quelli privati da quelli igienici a quelli alimentari da quelli improntati al rispetto dell ambiente a quelli che coinvolgono le relazioni in terpersonali tra soggetti dello stesso o di diverso sesso In questa prospettiva la con vivenza civile appare allo stesso tempo condizione erisultato delle educazioni che la compongono visto che tutte rimandano ad una comune radice morale personale e allo stesso tempo ne sono anche il frutto pi maturo Sarebbe a questo punto incomprensibile un insegnamento di queste dimensioni che non fosse intima mente integrato e sempre agganciato alla complessit dell esperienza umana e so ciale dei singoli allievi Le narrazioni del modo con cui ciascuno vive ed interpreta ledimensioni ddla convivenza civile infatti diventano il materialeformativo dacui emerge una mappa articolata delle differenze e delle uguaglianze valoriali e com portamentali di ci che individualizza e di ci che condiviso mappa che il do cente invitato poi a comparare contrastivamente con quella propria e con quella presente nelle Indicazioni allo scopo sia di aprire con gli allievi una lettura cogniti va intersoggettiva allo stesso tempo pi ampia e mai conclusa delle reciproche espe rienze individuali sia di
524. te comportamenti ed azioni consuete Per questa ragione le attivit ricorrenti di vi ta quotidiana rivestono un ruolo di gran rilievo Ad esse peraltro i bambini gi par tecipano attivamente nell ambiente domestico N ella scuola dell infanzia lungi dal l essere loro imposte esse offrono occasioni preziose di autorganizzazione Infatti in tali attivit oltre a ritrovare sicurezze affettive e rdazionali i bambini possono eser citare condotte autonome in cui dare espressione e mettere alla prova in situazioni motivate competenze cognitive e relazionali A tali attivit in quanto costituiscono la trama visibile dell organizzazione edu cativa dell ambiente va attribuito uno specifico spazio nelle programmazioni della scuola individuando tempi espazi adeguati Poich si tratta di organizzare con e per i bambini i momenti dell entrata e dell uscita dalla scuola il momento del pasto e quello della ricreazione e de riposo indicheremo sinteticamente alcune proposte relative all accoglienza alla mensa e al riposo L accoglienza Innanzi tutto occorre predisporre un apposito spazio nel quale gli in segnanti accolgano i bambini al loro arrivo a scuola eli accompagnino al momento di lasciarla Tali occasioni sono preziose anche perch permettono agli insegnanti di incontrare i genitori in maniera informale di scambiare con loro utili informazio ni creando un clima di fattiva collaborazione In tal modo facilitato il processo di separa
525. tenze da promuovere In linea generale opportuno potenziare e discipli nare quei tratti della personalit che caratterizzano naturalmente il comporta mento dei bambini Il riferimento alla loro curiosit alla spinta ad esplorare e capire al gusto compiaciuto della scoperta alla meraviglia eallo tuporecheli co glie davanti ad un giocattolo che si muove alla motivazione a mettere alla prova il proprio pensiero Pi in particolare diventa preoccupazione educativa costante della scuola dd l infanzia aiutare i bambini LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 97 98 a progettare e discutere ariconoscere i problemi ele possibilit di affrontarli e risolverli a perseverare nella ricerca e a mettere ordine nelle procedure di indagine ad ammettere di non sapere ci che non si conosce di non aver capito e quin di ad abituare al domandare aconfrontarsi con gli altri mettendo a fuoco l esistenzadi pi punti di vita ela conseguente necessit di procedere spesso ad accomodare diversamente le pro prieopinioni ad essere consapevoli della provvisoriet delle spiegazioni che si danno dei feno mei e dei loro limiti di validit valgono sempre in ogni luogo e circostanza le spiegazioni date Perch s o no ecc arispettaretutti gli esseri viventi e ad interessarsi per le loro condizioni di vita ariconoscere la complessit di ogni ambiente situazioneo problema ad apprez
526. tera unit scolastica alle pagine 240 e seguenti Settimana che prevede la presenza del coordinatore tutor per 22 ore in alternanza a quella con presenza prevista di 20 ore luned marted mercoled gioved venerd sabato 8 30 9 30 a a a IRC1 a LAB LS2 rc Is 9 30 10 30 a a a IRC 1 a a rc 10 30 11 30 a a a a a a 11 30 12 30 a a a a LARSA 8 a h 12 30 13 30 a a LARSA 8 h In questa ipotesi l alunno M ario Rossi incontra gli insegnanti Coordinatore tutor a h rc Is 22 h gruppo classe 2 h LARSA 2 h IRC 1hLLS lezione e Laboratori Nell organizzazione dell unit scolastica ipotizzata si privilegia il rappor to fra il coordinatore tutor e il gruppo di alunni che gli affidato si scelto infatti di considerare al livello massimo 21 ore medie settimanali il vinco lo dettato dalle Indicazioni nazionali relativamente alla presenza del coordi natore tutor in classe 18 In base alla convinzione che l apprendimento pu avvantaggiarsi della va riet dei mediatori didattici il coordinatore tutor impegna il gruppo classe sia in lezioni che in Laboratori fra loro equamente distribuiti LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 221 Nella settimana esemplificata per l alunno M ario Rossi le scelte autonome ddl l unit scolastica nel rispetto dei vincoli dettati dalle Indicazioni si concretizzano in
527. tere in evi denza guidando i bambini tutti i collegamenti tra le attivit sperimentate Sequenzetemporali In moltedi queste attivit entrano in gioco dimensioni di tipo tem porale come la smultaneit l ordine la successione e le misurazioni delle durate Leseguenze temporali sono utilizzate dai bambini anche per organizzare gli even ti pi familiari in modo da elaborare su questa base le ben pi complesse nozioni che vanno dal ricostruire il passato ad anticipare il futuro La scuola svolge un ruolo importante nella articolazione della capacit di perce pire e collegare gli eventi nel tempo Da un lato la giornata scolastica offre riferi menti esterni sui quali distende la vita quotidiana e sui quali si pu avviare la strut turazione dell aspetto ciclico della scansone temporale le ore i giorni la settimana D all altro la ricerca e la sperimentazione di contesti e ambienti naturali permettono di strutturare la ciclicit del tempo stagionale non relativo all uomo anche da lui non immune e la lentezza dei tempi naturali aspettare che il seme piantato diventi stelo un bruco farfalla un girino rana un fiore di pesco pesca cos diversi dai tem pi umani consumati spesso velocemente senza essere davvero vissuti e goduti Inoltre l esperienza diretta con la dinamicit di un ambiente naturale facilita la strutturazione anche del tempo irreversibile del divenire uno stesso punto di un qualunque corso d acqua non
528. tesso LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 135 136 Calendario scolastico Ai fini della valorizzazione dei Piani di studio personalizzati pu essere produttivo far coincidere il periodo utile per l offerta delle attivit di dattiche da parte delle istituzioni scolastiche con l intero anno scolastico salvo il rispetto delle disposizioni contrattuali edi stato giuridico dei docenti nonch dei giorni minimi di sospensione dell attivit didattica disposta dalle competenti au torit per le festivit di N atale Pasqua e delle altre feste religiose e civili In que sta maniera ogni istituzione scolastica grazie all autonomia organizzativa e di dattica di cui dispone potr distribuire a livello mensile settimanale e giornalie ro il monte ore annuale delle lezioni in base alle esigenze di apprendimento degli allievi ai risultati finali da raggiungere e alle esigenze avanzate dallefamiglie e dal territorio secondo criteri distributivi dell orario pi da velocit variabile che da velocit media Nuova organizzazione Sempre ai fini della valorizzazione dei Piani di studio perso nalizzati va ricordata alle scuole l importanza di progettarein maniera molto inno vativa la propria organizzazione Finora infatti tale organizzazione ha perlopi vi sto il suo elemento costitutivo nella classe intesa come unit amministrativa pri maria a cui far confluire tutte le attenzioni ei provvedimenti
529. tilizzando i Laboratori o altre forme di organizzazio ne didattica La settimana La scansione delle attivit educative e didattiche nell arco della seti mana nasce dall esigenza di gestire unitariamente una pluralit di risorse ANNALI DELL ISTRUZIONE lamolteplicit delle aggregazioni dei bambini grandi medi e piccoli gruppi l alternarsi in attivit di sezione e di intersezione l utilizzazioned spazi diversi l aula sezione la palestra gli angoli i Laborato ri gli spazi esterni la pluralit dei docenti che adeguatamente coordinati lavorano in modo colle giale dividendosi compiti efunzioni Data la molteplicit delle risorse umane rese disponibili dall organico funzio nale la predisposizione e il continuo aggiornamento adattamento del quadro ora rio settimanale diventa un esigenza non derogabile per corrispondere alla matura zione delle effettive capacit e competenze dei bambini La giornata La scansione dei tempi della giornata scolastica deve rispettare i bi sogni educativi e i ritmi biologici dei bambini permettere un ordinato svolgi mento delle attivit e facilitarne l articolazione La durata delle attivit deve esse re adattata sia alla difficolt delle situazioni proposte sia all et A momenti che esigono un attenzione sostenuta si alternano momenti pi distesi Le diverse for me di raggruppamento dei bambini che richiedono scambio e cooperazione la sciano posto a lavoro
530. tivit di tipo comunitario e di routine II piccolo gruppo risponde meglio ai bisogni cognitivi emotivi e relazionali dei bambini pi piccoli Inoltre esso consente pi mirati interventi individualizza ti gruppi possono essere omogenei costituiti da bambini dello stesso livello di sviluppo o eterogenei con membri di livelli diversi Per la definizione dei livelli di solito si fa riferimento a seconda delle attivit programmate o all et crono logica o adifferenti gradi di apprendimento cognitivo di socializzazione di in teresse di competenza O ccorre tener conto che per essere funzionali tali criteri non vanno mai definiti in astratto e predeterminati meccanicamente ma vanno ogni volta correlati a ben individuati contesti d apprendimento e di sociali zza zione a specifiche situazioni operative e a compiti altrettanto definiti gruppi di livello assai funzionali ad attivit di recupero e di rinforzo sono dunque per loro naturatemporanei esono validi sericonosciuti ed accettati dai bambini ade guatamente motivati a farne parte Leattivit individualizzate possono essere promosse anche in gruppi eterogenei con processi di aiuto da parte da compagno pi grande o che mostra di aver ac quisito certe competenze e che dunque in grado di stimolare l imitazione e l emulazione positiva da parte del compagno pi piccolo o non ancora matura to in determinati ambiti della personalit E noto che questa modalit di vero e pr
531. to antagonista alla parola Programma e infine ad indicare le scelte educative e didattiche concretamente adottate dai docenti nelle diverse realt scolastiche per corrispondere in maniera pi pertinente alle differenze territoriali sociali e culturali di provenienza degli allievi Programmazionecurricolare La logica dei curricoli ha avuto modo di rafforzarsi nel nostro Paese a partire da una constatazione astrattezza dei Programmi Voler tra sferiresenza mediazioni emodellamenti il sazionale ne docale e il generale nel particolare infatti significa per forza di cose sacrificare uno dei due elementi Si dunque costretti ad essere trasgressivi o verso l alto disobbedendo alle indica zioni dei Programmi ministeriali o verso il basso ovvero alle esigenze e alle specifi che situazioni di apprendimento degli allievi La programmazione curricolare ha inteso superare questa antinomia dando ra gione sia alla logica dei Programmi sia a quella dei curricoli per quanto affermava no e torto per quanto ambedue negavano o tacevano Con la programmazione curricolare il M inistero stato cos chiamato a conce pire in modo diverso i Programmi non pi istruzioni da far applicare esecutiva mente in ogni classe della penisola bens vincoli nazionali che ogni scuola chia mata autonomamente ad interpretare e ad adattare alle esigenze della propria realt formativa M inistero comedisponel articolo 8 del D pr 275 1999 det
532. to che l insegnamento organizza to da allievi pi competenti per compagni meno competenti efficace vale la pena di articolare l organizzazione didattica anche tenendo conto di queste consapevo lezze fornite dalla ricerca educativa Q uesto soprattutto in presenza di fanciulli con ritardi evolutivi globali e o di settore Sull onda di precise sollecitazioni internazionali O CSE dunque non si tratta di mettere in discussione l importanza e per certi aspetti l insostituibilit del lavo ro educativo e didattico che si svolge in un gruppo classe ma di riconoscere che sia per il miglior apprendimento di alcune conoscenze ed abilit si pensi ad esempio all inglese o a determinate attivit espressive motorie informatiche operative o al le attivit di recupero e sviluppo di singoli apprendimenti sia per la miglior cre ANNALI DELL ISTRUZIONE scita di alcune dimensioni relazionali e sociali sono altrettanto indispensabili mo menti di lavoro per gruppi di livello di compito ed elettivi tutti a composizione nu merica variabile Il docentetutor coordinatore L alternanza di questi diversi momenti di lavoro tutta via non pu da un lato prescindere dall et degli allievi con il rischio di disorien tarli e dall altro lato non pu nemmeno essere improvvisata od obbedire pi alle esigenze dell organizzazione scolastica che dell allievo Proprio per tener conto del primo aspetto le Indicazioni nazionali ritengono ne
533. to funzioni di indi rizzo edi governo e alla periferia istituzioni scolastiche ed enti locali quelle relati ve ad un autonoma gestione del servizio E senza dubbio anche conseguenza dell importanza riconosciuta al servizio edu cativo ed istituzionale della scuola dell infanzia la decisione legislativa di innalzare ulteriormente la qualit culturale e pedagogica della formazione iniziale dei docen ti edi allineare la durata di tale formazione a quella dei docenti delle scuole di ogni ordine e grado I INFANZIA SOCIET EDUCAZIONE 1 Una societ in movimento Lasociet italiana caratterizzata da ampie profonde e contrastanti trasformazioni che rifrangendosi in maniera differenziata nei diversi contesti storici sociali e cul turali del Paese configurano una peculiare condizione di complessit i cui indica tori emergenti richiedono un attenta considerazione Lapluralita dei modelli di comportamento e degli O rientamenti di valore la pre senza di nuove ed incidenti forme di informazione e la proliferazione dei luoghi di produzione e di consumo rendono difficili il controllo la gestione e l equa distri buzione delle risorse nel territorio e nel tessuto sociale Tuttavia la rapidit dei pro cessi di transizione chesta alla base di un diffuso senso di insicurezza sui valori e di una crescente contraddittoriet nelle condotte e negli stili di vita si profila al tem po stesso ricca di potenzialit educative L espanders dell
534. tradizionalmente guardato ed affrontato il pro blema della diversit nella scuola e in questo contesto il tema particolare del l handicap Non pi questione infatti di integrare alcuno in una astratta normalit che poi si traduce in propensione all uniformit bens di valorizzare al meglio le dota zioni individuali escludendo qualunque modalit stereotipata di approccio alla plu ralit di situazioni edi prestazioni che caratterizzano ogni essere umano Le diversi t di ciascuno in altri termini segno di una possibile ricchezza per tutti nel mo mento in cui ciascuna fosse ottimizzata e impiegata con creativit come intenzio nale contributo ad un inclusione sempre pi ampia e ad un affermazione di s sem pre pi congrua nel mondo e nella societ Per questo non bisogna mai definire nessuna persona per sottrazione non ha non sa non safare non pu farequesto equello Tantomeno indulgere a questa pro pensione con i soggetti in situazionedi handicap N on mai la carenza di alcunch infatti che pu contraddistinguere chiunque ma la sua capacit di sentire di fare di agire edi pensare nell unico suo modo specifico e personale E da qui dal positi vo dunque che si inaugura l educazione che non poi altro che lo sviluppo dell u nit edell integralit di se stessi a partire dalle capacit unitarieeintegrali chesi pos siedono e quindi a partire anzitutto dall accettazione globale di s Sapienza d
535. trazioni locali LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA Indagare le ragioni sottese a punti di vista diversi dal proprio per un con fronto critico M anifestare il proprio punto di vista e le esigenze personali in forme cor rette e argomentate M etterein atto comportamenti di au tonomia autocontrollo fiduciain s I nteragire utilizzando buone manie re con persone conosciuteenon con scopi diversi Accettare rispettare aiutare gli altri e i diversi da s comprendendo lera gioni dei loro comportamenti Suddividere incarichi e svolgere com piti per lavorare insieme con un obiet tivo comune Elaborare e scrivere il regolamento di classe Realizzare attivit di gruppo giochi sportivi esecuzioni musicali ecc per favorire la conoscenza e l incontro con culture ed esperienze diverse Analizzare regolamenti di un gioco d istituto valutandone i principi ed attivare eventualmente le proce dure necessarie per modificarli Avvalersi in modo corretto e costrut tivo dei servizi del territorio biblio teca spazi pubblici Riconoscere varie forme di governo 63 Identificare situazioni attuali di pa ce guerra sviluppo regressione co operazione individualismo rispet to violazione dei diritti umani Impegnarsi personalmente in iniziati ve di solidariet EDUCAZIONE STRADALE Latipologia ddla segnaletica stradale con particolare attenzio
536. tretti riti dell accoglienza un insiemedi attitudini accoglienti che devono caratterizzare le condotte quotidianedegli adulti in modo dasignificare che i bambini sono personalmente riconosciuti dagli adulti presenti anche se gli adulti non sono tutti per il momento disponibili individualmente Per personalizzare sia l ingresso sia l uscita potrebbe essere utile poter disporre di un arredo a piccoli contenitori in cui i bambini possano riporre i loro oggetti Per la verifica delle presenze e delle assenze della giornata si potr poi eventualmen te disporre di un apposito cartellone Il cartellone potr essere utilizzato anche per attivit di quantificazione edi verbalizzazione poich ognuno sar identificato con un suo contrassegno individuale La mensa un momento ricorrentedi vita pratica preziosa e rilevante ai fini della socializzazione Si tratta di concordare procedure regole assunzione di specifiche responsabilit rotazione nello svolgimento degli incarichi semplici modalit di valutazione dei gradi di reciproca soddisfazione del ser vizio Il momento del pasto pu essere un momento importante di convivialit e di pia cere per i bambini Per l alto valore simbolico de cibo e dd mangiare insieme pu inol tre divenire occasione per conoscere e rinnovare le tradizioni culturali della comunit di conoscenza di altre culture di comunicazione con i genitori La cura nella prepara zionedei pasti ndla presen
537. tteraria o comunque evocate dalle varie forme dell arte considerando l intervento di variabili con diversa possibilit di controllo Porsi in modo attivo e critico di fronte alla crescente quantit di informazioni e di sollecitazioni comportamentali esterne senza subirle ma avendo appreso a qua lificarle decifrarle riconoscerle fin nei messaggi impliciti chele accompagnano co s da poterle giudicare Rafforzare l identit e l autonomia esercitando le proprie competenze in com piti significativi e socialmente riconosciuti di servizio alla persona verso altri com pagni adulti anziani ecc o all ambiente o alle istituzioni Individuare le relazioni esistenti tra la comprensionedi fenomeni scientifici etecnologici i valori etici i pro cessi sociali e le conseguenti scelte e responsabilit personali allo scopo di irrobusti re l identit ela consistenza del proprio esistere 2 Orientamento fare piani per il futuro verificare e adeguare il proprio progetto di vita Elaborare esprimere e argomentare circa il proprio futuro esistenziale sociale for mativo e professionale un ipotesi che tenga conto del percorso umano e scolastico finora intervenuto ma che allo stesso tempo lo superi elo arricchisca con una rea listica progettualit Consapevoli che la conoscenza delle proprie capacit un tra LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 11 12 guardo mai concluso considerare un dovere imp
538. tti riconoscendo e facendo intera gire personaggi e azioni del racconto Utilizzareimmagini ed accompagnar le con suoni al computer LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 49 50 ATTIVIT MOTORIE E SPORTIVE Schemi motori e posturali Giochi di imitazione di immagina zione giochi popolari giochi orga nizzati sotto forma di gare Corrette modalit esecutive per la prevenzione degli infortuni e la sicu rezza nei vari ambienti di vita M odalit espressive che utilizzano il linguaggio corporeo ANNALI DELL ISTRUZIONE Muoversi con scioltezza destrezza disinvoltura ritmo palleggiare lan ciare ricevere da fermo e in movi mento Utilizzare efficacemente la gestualita fino motoria con piccoli attrezzi codificati e non nelle attivita ludiche manipolative e grafiche pittoriche Variare gli schemi motori in funzio ne di parametri di spazio tempo equilibri eseguire una marcia una danza Apprezzamento delle traiettorie del le distanze dei ritmi esecutivi delle azioni motorie Utilizzare abilita motorie in forma singola a coppie in gruppo Utilizzare consapevolmente le pro prie capacita motorie e modularne l intensit dei carichi valutando anche le capacit degli altri Utilizzare in modo corretto e sicuro per s e per i compagni spazi e attrez zature Rispettare le regole dei giochi orga nizzati anche in forma di gara Cooperare al
539. tti i Paesi dell O C SE aggetti vata in questo modo quanto e soprattutto per un altra serie di ragioni che affonda no le loro radici nella nostra migliore tradizione pedagogica e che qui si presentano senza attribuire all ordinecon cui sono esposte alcun particolare valore gerarchico La prima culturale Essa promuove nei fanciulli e nelle fanciulle acquisizio ne di tutti i tipi di linguaggio e un primo livello di padronanza delle conoscenze e delle abilit comprese quelle metodologiche di indagine indispensabili alla com prensione intersoggettiva del mondo umano naturale e artificiale nel quale si vive In questo senso aiutando il passaggio dal sapere comune al sapere scientifico costituisce la condizione stessa dell edificio culturale e della sua successiva sempre pi approfondita sistemazione ed evoluzione critica 1 Successivamente si useranno soltanto i sostantivi fanciullo fanciulli oppure allievo allievi Essi si riferiscono al tipo persona al di l delle differenze tra maschi e femmi ne che ogni docente dovr considerare nella concreta azione educativa e didattica ANNALI DELL ISTRUZIONE Laseconda gnoseologica ed epistemologica L esperienza l abbrivo di ogni co noscenza Non possibile giungere ad una conoscenza formale che rifletta astrattamente Sui caratteri logici di se stessa senza passare da una conoscenza che scaturisca da una continua negoziazione operativa con l
540. ttura subire un adeguamento alla seconda potenza si devono adattare all insegnamento dei docenti che a loro volta si sono dovuti adattare alle richieste di insegnamento dettate dalle disposizioni ministeriali Sul piano professionale quindi si richiede al docenti l atteggiamento impiegatizio dell applicazione e dall esecuzione Programmi danno istruzioni i docenti in qualunquesituazione si trovino sono chiamati ad ap plicarle e ad eseguirle se non lo fanno eccedono le norme e diventano trasgressivi Le istruzioni dei Programmi perci prevalgono sulle esigenze dei singoli allievi Questi sono chiamati ad adeguarsi a quelle non viceversa Q uelle diventano il fine dell attivit educativa scolastica L allievo perde la sua centralit Curricoli La parola curriculum sottinteso tudiorum latina Gli Inglesi sene sono appropriati da tempo per indicare il piano degli studi proposto nelle diverse scuo LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 125 126 le per la maturazione degli allievi La tradizione anglosassone dell autonomia delle scuole e la mancanza in questa cultura almeno fino al 1988 della nozione di cur riculum nazionale ha fatto s che nel nostro Paese la parola curriculum abbia cominciato anzitutto a circolare come un termine inglese da qui la traduzione ita lianizzata in curricolo mentre potrebbe mantenere l originaria grafia latina in secondo luogo ad assumere un significa
541. uindi estendi bile ad ogni disciplina dove si adotta il metodo del compito reale Si tratta in pratica di attivare un percorso didattico che da un progetto ini ziale legato alla risoluzione di un problema attraverso fasi ben chiare preventi vamente definite e tutte operative arrivi alla realizzazione di un prodotto fina le che risulti come soluzione pratica ed efficace del problema iniziale tangibile e in grado di essere offerto alla fruizione di soggetti esterni e quindi dotato di va lenze sociali In conclusione bisogna considerare un aspetto di questa disciplina su cui necessario insistere L importanza dell attivit di manipolazione innegabile co s come innegabile la necessit di realizzare oggetti che siano l epilogo concre to di un attivit di progettazione anche se condotta in modo semplice ed ele mentare Per anche necessario evitare la realizzazione di oggetti fine a se stes si che rappresentando l imitazione minore di un artigianato che non esiste pi costringerebbero gli alunni ad incunearsi in un vicolo cieco senza la possibilit di sbocchi formativi LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 195 196 Infatti partendo da questi oggetti di qualit generalmente scadente agli occhi degli stessi alunni non pi possibile far riferimento ad una realt tecnologica che ormai qualcosa di completamente diverso Allora si consiglia di produrre manu fatt
542. una uscita sul territorio l tempo dedicato alla rappresentazione via via sempre pi precisa dei fenomeni osservati o rappresentati conduce a forme di ge neralizzazione e apre un largo spazio alla comunicazione Le attivit didattiche volte all acquisizione del metodo scientifico e della ricerca sono improntate all operativit N el corso degli anni esempre pi nel secondo bien nio le attivit assumeranno la forma laboratoriale In classegli alunni saranno guidati a porsi domande ad affrontaree formulare ipo tesi ea verificarle Leindagini non si fermeranno solo al livello descrittivo dov co me fatto ma passeranno al livello esplicativo scientifico perch l perch quella distribuzione di fenomeni perch fatto a cod e critico applicativo co mesarebbe se comesarebbemeglio distribuire organizzare utilizzare Gli alunni potranno progettare come riorganizzare il giardino ddla scuola o il quartiere ove abitano o la loro citt ipotizzare come cambierebbe il loro territorio se un industria vi venisse localizzata o se venisse eliminata L operare molto sul vicino deve evitare che spazi lontani ma anche fatti e feno meni geografici di portata nazionale o mondiale non vengano presi in esame Ci si deve anzi servire di questi per consolidare concetti individuare relazioni in conte sti diversi cogliere la complessit del sistema territoriale mondiale Cartementali Non si pu averela
543. unciabile di cui l istituzione 304 ANNALI DELL ISTRUZIONE scolastica non pu non avvalersi dopo ave re accertato le condizioni di fattibilit loca li spazi didattici servizi interazione con le locali strutture dell infanzia presenza di li ste d attesa per la scuola dell infanzia dispo nibilit di pogi nellesezioni enelle classi esi stenti ela libera adesione delle famiglie Per quanto attiene allo specifico aspetto dell an ticipo di ammissione di bambini alla scuola dell infanzia vanno comunque acquisite le previe intese con l Ente locale Costituiscono contenuto essenziale della sperimentazione a la progettazione nel quadro degli obiet tivi generali e specifici di apprendimen to di Piani di studio personalizzati at traverso l individuazione di obiettivi cor relati alla maturazione delle competenze dei bambini edegli allievi al tempo scuo la all articolazione dele attivit di datti che per sezione per classe e per gruppi laboratoriali ed alle risorse organizzative dell istituto b la compilazione del Portfolio dellecom petenze individuali ai fini della valuta zionee ddl orientamento dei bambini e degli allievi della documentazione dei percorsi seguiti ede progressi raggiunti c laflessibilita del modello organizzativo d la continuit educativa e didattica per la gestione dell anticipo scolastico e per la qualificazione del collegamento tra asli nido scuola dell infanzia e scuola ele
544. utilizzando addizioni e sottrazioni Leggere e scrivere numeri naturali sia in cifre sia in parole Comprendere le relazioni tra opera zioni di addizione e sottrazione Localizzare oggetti nello spazio fisico sia rispetto a se stessi sia rispetto ad altre personeo oggetti usando termi ni adeguati sopra sotto davanti die tro dentro fuori Eseguire un semplice percorso par tendo dalla descrizione verbale o dal disegno e viceversa Ritrovareun luogo attraverso una sem plice mappa Individuare la posizione di caselle o incroci sul piano quadrettato Osservare oggetti e fenomeni indivi duare grandezze misurabili Compiere confronti diretti di gran dezze Effettuare misure per conteggio per esempio di passi monete quadretti ecc con oggetti estrumenti elemen tari ad esempio la bottiglia la tazza ecc In situazioni concrete classificare og getti fisici e simbolici figure nume ri in base ad una data propriet Dati e previsioni Rappresentazioni iconiche di sempli ci dati ordinate per modalit Raccogliere dati einformazioni e sa perli organizzare con rappresentazio ni iconicheordinateper modalit pit togrammi SCIENZE Identificazioneedescrizionedi ogget ti inanimati e viventi Caratteristiche proprie di un oggetto e delle parti che lo compongono primi confronti pi alto di il pi al to pi pesante di il pi pesante pi duro di il pi duro
545. va indipendenza fra i diversi settori considerati si deve tuttavia richiamare la connessione esistente in ogni sistema simbolico tra ANNALI DELL ISTRUZIONE il pensare l intuire il sentire il ricordare il comprendere l agire e il fare e tenere presenti le interrelazioni esistenti fra loro e fra le forme di intelligenza che ad essi ineriscono o di cui sono espressione 4 Continuit educativa L identit del bambino che la scuola dell infanzia chiamata ad assumere come dato fondamentale di riferimento della sua progettualit educativa si sostanzia di un complesso intreccio di influenze Lemodalit dello sviluppo personale inol tre presentano come gi si accennava dinamiche evolutive che possono essere asincroniche e non mantenersi allo stesso livello nei passaggi fra le diverse istitu zioni educativea livello sia orizzontale scuola dell infanzia famiglia gruppo dei pari chiesa aggregazioni territoriali ecc sia verticale dal nido alla scuola del l infanzia alla scuola primaria Ci esige da parte della scuola la competenza professionale di porsi in continuit ein complementarit con le esperienze che i bambini compiono nei loro vari ambiti di vita mediandole culturalmente e col locandole in una prospettiva di sviluppo educativo corrispondente ai ritmi evo lutivi individuali O ccorre pertanto prevedere un sistema di rapporti interattivi tra la scuola dell infanzia e le altre istituzioni ad essa contigu
546. valori eventi ed istitu zioni caratterizzanti la maturit delle grandi civilt dell An tico Oriente M esopotamia Egitto In dia Cina le civilt fenicia e giudaica e dele po polazioni presenti ndla penisola italica in et preclassica la civilt greca dalle origini all et ales sandrina lacivilt romana dalle origini alla crisi e alla dissoluzione dell impero la nascita della religione cristiana le sue peculiarit e il suo sviluppo Individuare dementi di contempora nat di sviluppo nel tempo e di dura ta n quadri storici di civilt tudiati Utilizzare testi di mitologia e di epica e qualche semplice fonte documentaria a titolo paradigmatico Conoscereed usaretermini specifici del linguaggio disciplinare Collocare nello spazio gli eventi indivi duando i possibili nessi tra eventi stori ci ecaratteristiche geografichedi un ter ritorio Leggere brevi testi peculiari della tradi zione culturale della civilt greca roma naecristiana con attenzione al modo di rappresentare il rapporto io egli altri la funzionedela preghiera il rapporto con la natura Scoprire radici storiche antiche classi chee cristiane dela realt locale GEOGRAFIA Concetti di spazio rappresentativo progettato codificato scala grafica carta tematica e cartogramma terri torio ambiente sistema confine re gione clima economia Rappresentazioni tabellari e grafiche relative a dati geografici
547. verbalmente utilizzando indicatori topologici gli spostamenti propri e di altri elementi nello spazio vissuto Analizzareuno spazio attraverso l atti vazione di tutti i istemi sensoriali sco prirnegli dementi caratterizzanti e col legarli tra loro con semplici relazioni Rappresentare graficamente in pianta spazi vissuti e percorsi anche utilizzan LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA do unasimbologia non convenzionale DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 37 38 MATEMATICA II numero I numeri naturali nei loro aspetti or dinali e cardinali Concetto di maggiore minore ugua le O perazioni di addizione e di sottra zione fra numeri naturali Geometria Collocazione di oggetti in un am biente avendo come riferimento se stessi persone oggetti Osservazione ed analisi delle caratte ristiche propriet di oggetti piani o solidi M appe piantine orientamento Caselle ed incroci sul piano quadret tato La misura Riconoscimento di attributi di ogget ti grandezze misurabili lunghezza superficie Confronto diretto eindiretto di gran dezze Introduzioneal pensero razionale Classificazione e confronto di oggetti diversi tra loro ANNALI DELL ISTRUZIONE Usare il numero per contare con frontareeordinareraggruppamenti di oggetti Contare sia in senso progressivo che regressivo Esplorare rappresentare con disegni parole simboli e risolvere situazioni problematiche
548. vertito che la dimensione della sessualit con le sue forti implicazioni affettive investe an che gli altri campi dell esperienza educativa di cui opportuno tener sempre con to nello svolgimento delle attivit L insieme delle esperienze motorie e corporee vissute e per quanto possibile in rapporto all et riflesse costituisce un significativo contributo per lo sviluppo di un immagine positiva di s M etodologie ed avvertenze La forma privilegiata di attivit motoria costituita dal gioco individuale e di gruppo che sostanzia e realizza nei fatti il clima ludico della scuola dell infanzia adempiendo arilevanti e significative funzioni di vario tipo da quella cognitiva a quella socializzante a quella creativa O ccorre quindi conoscere e sperimentare tutte le forme praticabili di gioco a contenuto motorio dai giochi funzionali a quelli simbolici e imitativi o di regole anche popolari e tradizionali che un peccato anche culturale perdere da rubabandiera a campana ecc L insegnante svolge compiti di regia educativa rispetto al gioco Predispone am bienti stimolanti e ricchi di opportunit diversificate di esercizio inoltre program ma con cura la scelta l ordine di successione e le modalit di svolgimento dei gio chi di regole di cui potr anche assumere la conduzione ANNALI DELL ISTRUZIONE Nel gioco dramma il suo intervento consister soprattutto nel creare le condi zioni affinch il bambino si possa esp
549. vi successi e difficolt l a lunno viene iniziato a gestire spazi di autovalutazione che gli permettono di avere una prima consapevolezza delle proprie risorse e o delle proprie carenze e di met terle in relazione con la valutazione dei suoi docenti E proprio lo sviluppo di questa capacit metacognitiva che permette al docente coordinatoretutor di coinvolgerein prima personal allievo nell elaborazionedel suo Portfolio presentare se stesso il proprio percorso di apprendimento e le proprie aspet tative deve essere vissuto dall allievo come un opportunit di utilizzo delle abilit linguistiche elaborate per facilitare al massimo il proprio passaggio ad un ordinedi verso di scuola Leattivit linguistiche Duetipi di attivit possono essere utili per avviare gli alunni ad una reale compe tenza linguistica attivit globali e complesse di comunicazione e attivit specifiche Attivit globali Le attivit globali ecomplesse di comunicazione sono quelle per mez zo dele quali l alunno impara a produrre e a comprendere testi sia scritti che orali Queste attivit si sviluppano necessariamenteintorno ad un genere testuale esi pon gono in una situazione comunicativa autentica vera o simulata nala quale l emit tente il destinatario lo scopo eil contesto sono chiaramente identificati Alcuni esem LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 157 158 pi creare storie che saranno raccontate a coetane
550. vino ad operare in Laboratori dello stesso tipo per un numero meno consistente di ore d f operare con gli stessi alunni per un numero elevato di ore Ci significa che queste figure hanno un ruolo significativo nell organizzazione della scuola l insegnante di sostegno considerato nell ipotesi h opera solo nei Laboratori interclasse in gruppi di livello di compito ed elettivi l impegno nel coordinamento potr variare alternativamente ad esempio 2 h in certe settimane e 4 in altre ANNALI DELL ISTRUZIONE Tabella di sintesi dell impegno degli insegnanti su gruppi classe e laboratori con specificazione relativa ai Laboratori GRUPPI 13 23 33 GRUPPI 42 52 Ins coordinatori Ins coordinatori a b c h d e RC LS d f g e RC LS L Espressivo 6 tutti da h 5 2 e 2 g 1 f o d L Motorio Sportivo 2 entrambi a e L Informatica 2 entrambi a g LARSA 12 3 d 4 e 5 h 7 3 f 4 9 IRC L insegnante specialista opera sull intera scuola per 2 ore settimanali con ognuno degli alunni avvalentisi dell IRC L Lingua straniera L insegnante specialista opera sull intera scuola 1 h per gli alunni di 18 2 ore in seguito per gruppi di livello Nel quadro di sintesi si evidenzia l organizzazione dei docenti che la scuola au tonomamente si data in modo da favorire un rapporto significativo per qualit e durata di ciascuno di loro con gli alunni organizzati in grupp
551. zare gli ambienti naturali ed impegnarsi attivamente per la loro salva guardia Questi traguardi si favoriscono soprattutto attraverso l esplorazione la mani polazione l osservazione con l impiego di tutti i sensi l esercizio di semplici attivi t manuali e costruttive la costruzione e l uso di simboli e di elementari strumenti di registrazione l uso di un lessico specifico come strumento per la descrizione l u so di misure non convenzionali su dati dell esperienza la ricerca di relazioni di or dine di corrispondenze l elaborazionee la verifica di previsioni anticipazioni e ipo tesi la formulazione di piani di azione tenendo conto dei risultati l utilizzo della conversazione e del ragionamento per argomentare e spiegare eventi C autele metodologiche L accostamento educativo alleconoscenzescientificherispet tale caratteristiche proprie delle esperienze e delle riflessioni individuali e si adegua alle modalit di comprensione ed ai bisogni evolutivi di ogni bambino Per questo essenziale che l insegnante sia disponibile alle concezioni che essi esprimono ed ai modi della loro formulazione dia spazio alle loro domande ed evi ti di dare risposte premature sappia innescare processi individuali e collettivi di ri cerca edi chiarificazione mediante l osservazione la sperimentazione e la discussio necollettiva dando spazio anche alla confusione spontanea finalizzata allo scambio immediato di entusiasmo che si crea attorno
552. zative della vita umana e della convivenza civile mante nendo costante l attenzione alla parzialit di ogni prospettiva di ordinamento for male dell esperienza e al bisogno continuo di unit della cultura pur nella distin zione delle prospettive in cui si esprime ANNALI DELL ISTRUZIONE D alle idee alla vita il confronto interpersonale La scuola primaria grazie a questo graduale e progressivo percorso di riflessione critica attivato a partire dal l esperienza sempre in stretta collaborazione con la famiglia si propone di arricchire sul piano analitico e sintetico la visione del mondo e della vita dei fanciulli di integrare tale visione nella loro personalit e di stimolarne l esercizio nel concreto della propria vita in un continuo confronto interpersonale di natura logica morale e sociale che sia anche affettivamente significativo In questo senso tutte le maturazioni acquisite dai fanciulli vanno orientate ver so la cura eil miglioramento di s e della realt in cui vivono a cominciare dalla scuola stessa e verso l adozione di buone pratiche in tutte le dimensioni della vi ta umana personale e comunitaria La diverst delle persone edele culture comericchezza La scuola primaria utilizza si tuazioni reali e percorsi preordinati per far acquisire ai fanciulli non solo la consa pevolezza delle varie forme palesi o latenti di disagio diversit ed emarginazione esistenti nel loro ambiente prossimo e nel mondo checi
553. zi modi di vivere che trova no nell esercizio individuale e sociale dei valori della convivenza civile la loro causa efficiente ela loro causa finale Ancora un esempio sei docenti con una attenta programmazione disciplinare einterdisciplinare impostano un serio lavoro di educazione alla salute ben lonta no da qualunque concetto di salutismo a tutti i costi favoriscono la presa di co scienza anche da parte di un fanciullo della scuola primaria su come aver cura dd la propria salute aiuta anche gli altri a vivere meglio ANNALI DELL ISTRUZIONE Accanto a questa consapevolezza anchefondamentale che si sviluppi l idea che lamalattia comunqueun limiteintrinseco all uomo il quale per quanto la affronti ela curi edebba sentire questo compito come un grande imperativo morale e di ci vilt non se ne pu sottrarre ma deve cercare di viverla senza nulla togliere al pro prio essere uomo Una responsabilit di tutti evidente il grande impegno pedagogico e didattico richiesto ai fini dell educa zione alla convivenza civile alla scuola primaria e ai suoi docenti Tutti i docenti infatti sono tenuti ad interrogarsi sul contributo che il loro insegnamento pu portare alla maturazione di corretti comportamenti di educazione stradale ambientale alimentare alla cittadinanza alla salute e all affettivita essi onde evi tare inutili forzature devono concordare collegialmente sia gli interventi educati vi e didattici n
554. zionale finalizzate all innovazione degli ordi namenti degli studi la loro articolazione e durata l integrazione fra sistemi formativi i processi di continuit e orientamento VISTO il D I 26 giugno 2000 n 234 con cernente N orme in materia di curricoli del l autonomiadelle istituzioni scolastiche adot tato ai sensi dell art 8 del D P R n 275 99 VISTA la Legge 10 marzo 2000 n 62 re cante N orme per la parit scolastica e dis LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA posizioni sul diritto allo studio e all istru zione VISTA la Legge 18 dicembre 1997 n 440 riguardante l istituzione del fondo per l ar ricchimento e l ampliamento dell offerta for mativa e per gli interventi perequativi VISTO il disegno di legge n 1306 concer nente D elega al Governo per la definizione delle norme generali sull istruzione e dei li velli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e di formazione professionale RITENUTO di promuovere ai sensi dell art 11 del D PR n 275 99 un progetto nazio nale di sperimentazione al fine di accompa gnare il processo di riforma all esame del Par lamento attraverso l apporto di un circuito di scuole che consenta di verificare i conte nuti della riforma per la parte concernentela scuoladell infanziaela prima classe della scuo la elementare RITENUTO pertanto cheil progetto di pe rimentazione costituisce lo strumento idoneo
555. zione dall adulto particolarmente ddicato per i pi piccoli Si consolida cos un processo di distanziamento che condizione preliminare per l avvio di una nuova fase del processo di socializzazione I bambini ea maggior ragione quelli con et inferioreatre anni hanno bisogno di trovare nella scuola dell infanzia un ancoraggio forte all adulto per certi aspet ti analogo a quello che trovano nell ambiente familiare Per questo motivo l acco glienza deve essere molto personalizzata Fra le diverse indicazioni tutte da adattare ai contesti specifici in cui si opera si possono proporre fra gli altri i seguenti suggerimenti incoraggiare i genitori facendoli sentire importanti per i figli e bene accolti da gli insegnanti a seguire con gradualit l ambientamento dei bambini ndla pri LA SPERIMENTAZIONE NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA 117 118 mafasedi frequenza e ad accompagnarli in sezione in modo da assicurare un le game quotidiano con l esperienza familiare lasciare ai bambini la possibilit di portare con s oggetti familiari nella misura in cui lo desiderano attribuire al bambino luoghi propri da lui chiaramente e facilmente identifica bili e fruibili salutarli personalmente al loro arrivo prima degli adulti che lo accompagnano i saluti collettivi sono del tutto inadatti a questa et i bambini non vanno trat tati come elementi semplici di un insieme Al di l degli s
556. zionematematicadi fenomeni dell esperienza facendone emergere gli aspet ti razionali ed operando consapevolmente su di essi sia da un punto di vista concre to sia rappresentativo In questo senso risultano abilit significative quelle che riguardano osserva zione della realt individuare propriet riconoscere propriet comuni a pi ogget ti ecc la sua interpretazione sia in senso quantitativo siain senso qualitativo ope rando sime numeriche quantificazioni e misurazioni individuando invarianti clas sificando in base ad uno o pi attributi ecc e infine la possibilit di intervenire in modo razionale su di essa sviluppando la capacit di risolvere problemi di effet tuare previsioni di assumere comportamenti strategici ecc Numerare misurare Intorno ai treanni il bambino elabora proprie intuizioni sul nu mero Le esprime nd valutare in modo approssimativo la numerosit di raccolte di oggetti o nel confrontare quantit diverse in seguito operando concretamente in grado di ordinare pi oggetti per grandezza lunghezza altezza o altre propriet di classificarli per forma colore o altri attributi di contarli di valutarne la quantit di eseguire operazioni concrete e simboliche di attribuire lo stesso valore numerico arappresentazioni simboliche diverse R aggruppare e ordinare contare misurare dunque Per fare ci il bambino ri corre a modi pi o meno sistematici di confrontare e ordinare i

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