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1. Secondo il D P R N 249 del 2009 il 5 in condotta attribuito dal Consiglio di classe per gravi violazioni dei doveri degli studenti definiti dallo Statuto degli studenti e delle studentesse e cio nei seguenti casi allo studente che non frequenta regolarmente i corsi e non assolve assiduamente agli impegni di studio per l ammissione lo studente deve avere frequentato le lezioni per almeno tre quarti dell orario annuale a chi non ha nei confronti del capo d istituto dei docenti del personale della scuola e dei loro compagni lo stesso rispetto che richiede per se stesso a chi non osserva le disposizioni organizzative e di sicurezza dettate dai regolamenti dei singoli istituti agli alunni che non utilizzano correttamente le strutture i macchinari e i sussidi didattici a chi arreca danno al patrimonio della scuola Poich il 5 in condotta comporta la non ammissione alla classe successiva o agli esami di Stato esso pu essere attribuito solo se l alunno gt ha precedentemente avuto una sanzione disciplinare e comunque solo se il comportamento sanzionato si ripetuto gt non ha mostrato segni di miglioramento VISTI o ATTRIBUZIONE DEI VOTI DISCIPLINARI AI fine di migliorare la precisione e l omogeneit d attribuzione si riporta la seguente tabella condivisa dal Collegio Docenti 1 la gamma dei voti decimali da O a 10 viene ripartita in intervalli di seguito denominati range cui corrisponde ciascuno una
2. Conosce e utilizza oggetti strumenti e macchine di uso comune ed in grado di classificarli e di descriverne la funzione in relazione alla forma alla struttura e ai materiali Utilizza adeguate risorse materiali informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti anche di tipo digitale 1 Ricava dalla lettura e dall analisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui servizi disponibili sul mercato in modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso Conosce le propriet e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed in grado di farne un uso efficace e responsabile rispetto alle proprie necessit di studio e socializzazione 1 Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire in maniera metodica e razionale compiti operativi complessi anche collaborando e cooperando con i compagni Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali o immateriali utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione Prevedere immaginare e progettare Y Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e oggetti dell ambiente scolastico Y Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a situazioni problematiche Y Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso quotidiano in relazione a
3. PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 201 Comunicazione nella madrelingua TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA 202 Comunicazione nelle lingue straniere 203 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 204 Competenza digitale 205 Imparare ad imparare 206 Competenze sociali e civiche 207 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 208 Consapevolezza ed espressione cultural Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivi
4. a Conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale alla globalizzazione LI Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente LI Conosce aspetti del patrimonio culturale italiano e dell umanit e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati NUCLEI TEMATICI Uso delle fonti archivi Y Usare fonti di diverso tipo documentarie iconografiche narrative materiali orali digitali ecc per produrre conoscenze su temi definiti Organizzazione delle informazioni Y Selezionare e organizzare le informazioni con mappe schemi tabelle grafici e risorse digitali Y Costruire grafici e mappe temporali per organizzare le conoscenze studiate Y Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana europea mondiale Y Formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni prodotte e delle conoscenze elaborate spazio Strumenti concettuali Y Comprendere aspetti e strutture dei processi storici italiani europei e mondiali Y Conoscere il patrimonio culturale collegato con i temi affrontati Y Usare le apprese per comprendere problemi ecologici interculturali e di convivenza civile conoscenze Produzione scritta e orale v Produrre testi utilizzando conoscenze selezionate da fonti di informazione diverse manualistiche e non cartacee e digitali v Argomentare
5. marted 10 Collegio dei Docenti come da O d G da definire 9 00 12 00 settembre Mercoled Incontro di Staff e incontro DS con i coordinatori e consigli di classe dalle ore 8 30 alle 12 30 i ER i dal corso A a seguire 11 Simultaneamente i Consigli di classe lavoreranno per un monitoraggio e Mg UE i MR UE 15 minuti per Consiglio di settembre ricognizione delle risorse in vista dell avvio dell anno scolastico classe Ottobre 2013 Novembre 2013 Gennaio 2014 Da definire Collegio dei docenti Dalle 15 30 alle 18 30 UELUT Insediamento Consigli di classe Con impegni classe da definire A Elezione dei rappresentanti dei genitori nei consigli di classe Veneno Presentazione P O F 16 30 19 30 Da definire Collegio dei docenti Dalle 15 30 alle 18 30 pig ali Con impegni classe da 14 15 intermedi peg definire Martedi 19 Incontro Scuola Famiglia 16 30 19 30 Programmazione Da definire Collegio dei docenti 24 27 28 29 30 Consigli di Classe valutazione I Quadrimestre Dalle 15 30 alle 18 30 Con impegni classe da definire Febbraio 2014 Marzo 2014 Aprile 2012 Maggio 2012 Giugno 2012 7 Giugno Consegna schede I 16 30 18 30 Marted 4 Quadrimestre 11 12 13 Consigli di Classe Il uide Il 14 15 Intermedi a peg definire loves a Incontro Scuola Famiglia 16 30 19 30 april
6. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato di operazioni Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi 1 Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilit e prendere decisioni Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza Spieg
7. 2 Di concorrere a promuovere e a favorire nelle linee e in coerenza con tale progetto nazionale la diffusione di analoghi progetti locali incentrati su bisogni formativi di gruppi definiti sia per iniziative di singoli istituti scolastici sia di pi scuole a livello comunale provinciale o regionale FINALITA I programmi ministeriali relativi all educazione motoria per la scuola media si propongono finalit precise di promozione delle capacit senso percettive di consolidamento degli schemi motori di collegamento tra motricit e l acquisizione di abilit relative alla comunicazione gestuale e mimica di sviluppo di coerenti comportamenti relazionali mediante verifica vissuta in esperienze di gioco e di avviamento sportivo dell esigenze di regole di rispetto delle regole stesse sviluppando anche capacit di iniziativa e di soluzione di problemi Tali finalit concorrono allo sviluppo delle caratteristiche morfologiche biologiche e funzionali del corpo e dello sviluppo della motricit in senso globale ed analitico La programmazione degli interventi didattici dovr tenere conto delle diverse situazioni di partenza e dei livelli iniziali di funzionalit senso percettiva e motoria di ciascun alunno al momento dell ingresso a scuola Le attivit motorie devono essere praticate in forma ludica per la soddisfazione dei bisogni e delle motivazioni dei bambini Sia nel primo ciclo che nel secondo ciclo 1 classe della scuola media si cerc
8. Nello stesso tempo un ambiente comunicativo tra scuole reticolare interattivo animazionale e transazionale apre la strada a nuove frontiere culturali organizzative e didattiche apre meglio la strada all organizzazione che apprende che fa emergere nei singoli senso di appartenenza creativit e coinvolgimento L implementare nuove forme di comunicazione a scuola su carta stampata e sul web Giornale di Circolo e sito della scuola WWW Fresa pascoli gov si propone di sviluppare amplificare e consolidare una maggiore consapevolezza culturale aprendo le classi a nuovi orizzonti conoscitivi e a nuove opportunit formative E ormai evidente nella societ postmoderna della complessit la necessit di superare ogni forma di isolamento e di autoreferenzialit E necessario condividere scambiare incontrare modelli educativi e didattici diversi In questo senso un esperienza progettuale condivisa e compartecipata pu aiutare molto pu far conoscere scambiare unire far dialogare e discutere in una sorta di ambiente di apprendimento virtuale reticolare e nello stesso tempo dai connotati umanizzanti e socializzanti E con questi intenti e orizzonti che la nostra scuola si muove in direzione di una conoscenza della conoscenza di un sapere del sapere multidimensionale e multidirezionale un sapere al servizio dell uomo della persona nelle sue molteplici prospettive biologiche ideologiche sociali e culturali La scuola si avvia verso le sfi
9. Y Conoscere la struttura organizzativa della nostra societ articoli 35 54 e delle nostre istituzioni politiche articoli 55 96 Y Conoscere e padroneggiare le regole di una conversazione corretta ed utilizzare la lingua ed il dialogo per costruire significati condivisi sanare le divergenze acquisire punti di vista nuovi negoziare e dare un senso positivo alle differenze prevenire e regolare i conflitti CLASSI TERZE Programmazione disciplinare Italiano classi terze TRAGUARDI PER LO SVILUPPO PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 209 Comunicazione nella madrelingua 210 Comunicazione nelle lingue straniere 211 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 212 Competenza digitale 213 Imparare ad imparare 214 Competenze sociali e civiche 215 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 216 Consapevolezza ed espressione culturale SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propr
10. fe fe fe ko fe fe fe ko VyIWV Non lasciare floppy disk cartelle o altri documenti a disposizione di estranei Non consentire l accesso ai dati a soggetti non autorizzati Riporre i supporti in modo ordinato negli appositi contenitori e chiudere a chiave classificatori e armadi dove sono custoditi Scegliere una password con le seguenti caratteristiche originale composta da otto caratteri che contenga almeno un numero che non sia facilmente intuibile evitando il nome proprio il nome di congiunti date di nascita e comunque riferimenti alla propria lavoro facilmente ricostruibili curare la conservazione della propria password ed evitare di comunicarla ad altri cambiare periodicamente almeno una volta ogni tre mesi la propria password modificare prontamente ove possibile la password assegnata dal custode delle credenziali trascrivere su un biglietto chiuso in busta sigillata e controfirmata la nuova password e consegnarla al custode delle credenziali spegnere correttamente il computer al termine di ogni sessione di lavoro non abbandonare la propria postazione di lavoro senza aver spento la postazione di lavoro o aver inserito uno screensaver con password comunicare tempestivamente al Titolare o al Responsabile qualunque anomalia riscontrata nel funzionamento del computer utilizzare le seguenti regole per la posta elettronica non aprire documenti di cui non sia certa la prov
11. posta alle abilit sociali e interpersonali nello sviluppo dei processi di gruppo per cui per quanto riguarda le reti e il tipo di supporto che esse possono fornire si guarder non tanto agli aspetti che consentono di veicolare informazioni ma soprattutto a quelli in grado di favorire la comunicazione e la collaborazione sistemi di conferencing chat whiteboard condivise aree di lavoro condivise condivisione di applicazioni browsing di gruppo La rete diventata cos per la nostra scuola un veicolo di un modello di apprendimento considerato soprattutto come appartenenza a una comunit come risultato di una pratica all interno di quest ultima e come partecipazione al processo collettivo di costruzione della conoscenza Ci siamo soffermati sul problema delle reti perch esso sta diventando sempre pi determinante anche ai fini dell organizzazione del sistema scolastico nazionale Gi il D P R n 275 sottolineava il ruolo decisivo che potevano e dovevano avere ai fini di questa riorganizzazione le reti di scuole alle quali veniva non a caso dedicato un intero articolo il i cui primi tre commi cos recitano Le istituzioni scolastiche possono promuovere accordi di rete o aderire ad essi per il raggiungimento delle proprie finalit istituzionali L accordo pu avere a oggetto attivit didattiche di ricerca sperimentazione e sviluppo di formazione e aggiornamento di amministrazione e contabilit ferma restando l autonomia dei si
12. Da dicembre a giugno Ampliamento dell offerta formativa Attivit modulari e laboratoriali di insegnamento con gruppi di alunni da individuare Da ottobre a giugno Progetto Sicurezza Prevenzione e Protezione Tutta l utenza scolastica e le risorse umane dell ISTITUTO Tutto l anno scolastico Progetto Il giornale di Istituto Tutti gli alunni dell Istituto Tutto l anno scolastico Progetto Sito web Equipe docenti Tutto l anno Laboratori FESR Tutti gli alunni dell Istituto Tutto l anno Laboratori FSE Tutti gli alunni dell Istituto Tutto l anno Eaparatorio RAS Tutti gli alunni D A dell Istituto Tutto l anno integrazione Laboratorio Informatico Tutti gli alunni dell Istituto Tutto l anno Progetto di educazione ambientale Differenziomola Tutti gli alunni dell Istituto Tutto l anno anche a scuola Progetto di riciclo Sportello di ascolto Tutti gli alunni dell Istituto Tutto l anno Progetto Trinity Gruppo di alunni delle classi In orario extracurriculare Coro di Istituto e laboratorio musicale Gruppo di alunni delle classi Progetto informatica Orario da definire Laboratorio Biblioteca mediateca Tutti gli alunni dell Istituto Orario da definire Progetto accoglienza Alunni della scuola in ingresso Orario da definire Progetto Continuit Tutti gli alunni dell ISTITUTO Orario da definire Progetto INVAL
13. La realizzazione di questo progetto si rende necessario per dotare l Istituto di infrastrutture funzionali a tutte le discipline Fattibilit Il progetto deliberato dagli 0 0 C C stato pienamente condiviso da tutte le componenti della scuola in particolare i docenti si sono mostrati pronti all innovazione e disposti ad un continuo aggiornamento in vista anche di una maggiore valorizzazione della loro professionalit come evidente dalle delibere dei consigli di classe gt CONCORSO INTERNAZIONALE MADONNARI Il Concorso Internazionale dei Madonnari di Nocera Superiore si inserisce a pieno titolo tra le principali manifestazioni culturali in Italia riservate all antichissima arte dei madonnari Nei giorni che seguono e precedono il 17 maggio alle migliaia di pellegrini che da sempre accorrono nella cittadina dell Agro Nocerino Sarnese per venerare il conosciutissimo San Pasquale da diversi anni si uniscono tantissimi altri turisti provenienti da ogni parte d Italia ed anche da paesi stranieri attratti dalla bellezza delle opere dei madonnari All importante evento inoltre intervengono centinaia di artisti da strada che nell ambito del Concorso Internazionale dei Madonnari con i loro dipinti realizzati in gessetto realizzano sulla strada un tappeto di quadri per onorare il passaggio della tradizionale Processione di Maria SS di Costantinopoli e S Pasquale Baylon A Nocera Superiore il termine maggio ormai divenuto sinonimo di C
14. della sua fruizione e diffusione determinate dall affermarsi delle tecnologie dell informazione e della comunicazione e delle reti Il complesso di interventi che abbiamo esaminato con al centro l esigenza di una integrazione fra sistemi formativi e orientativi contigui e di sviluppare una programmazione altrettanto integrata di azioni in particolare nel campo dell istruzione e della formazione che attingono a canali di finanziamento differenti sono come si visto finalizzati a fare dei sistemi scolastici e formativi il fulcro di un programma organico di crescita del territorio in linea con i presupposti e le specificit della societ della conoscenza Analizzare gli strumenti a corredo per approfondire la conoscenza dei bisogni dell utenza e del territorio con il contributo di soggetti esterni chiamati a far parte del gruppo di progetto stata un operazione importante Dopo aver visto la mappa dei bisogni socio culturali la scuola ha prodotto una mappa dei bisogni riconducibili ad ambiti socioculturali del contesto in cui opera la propria scuola I criteri con i quali stata elaborata la mappa dei bisogni riconducibile ad ambiti socioculturali in cui opera la scuola sono fondati sull esigenza di favorire un netto miglioramento dell azione formativa e sulla qualit di un servizio scolastico di accoglienza efficacia ed efficienza Accoglienza efficacia efficienza e qualit sono momenti fondanti della scuola dell autonomia e di u
15. di esorcizzare il caso e di domare l imprevisto e l idea ad esso profondamente connessa di poter avere a che fare esclusivamente con modalit di organizzazione rigide e che ambiscano ad essere esaustive Quanto queste pretese siano inadeguate e fuori portata lo mostra gi il fatto che in realt sappiamo bene che comportarci in situazioni di incertezza costituisce il pane quotidiano della nostra esperienza individuale che siamo tutti soggetti al gioco delle casualit esposti all errore insidiati di continuo dalle incognite che ci vengono dal comportamento altrui Il fatto di trovarci in una di queste situazioni non ci impedisce per di cercare di comportarci razionalmente e di riuscire pi o meno spesso a farlo Sappiamo tuttavia che in tali casi serve a poco o nulla affrontare il problema ritraendosi in se stessi e chiudendosi nel proprio guscio a calcolare semplicemente E invece essenziale per vincere la sfida dell incertezza stabilire una rete di relazioni dinamiche con gli altri attraverso quella rete flessibile che la comunicazione Se vogliamo fare i conti con l incertezza e il rischio che caratterizzano la nostra condizione esistenziale e incidono in misura tanto maggiore quanto pi cerchiamo di sottrarci a uno stato di pura routine la comunicazione l informazione l interazione non fittizia e occasionale con gli altri diventano essenziali Ma ovviamente questa interazione con gli altri con l esterno comunque inte
16. gt Lamberti Giovanni e Calvanese Maria personale posizione di stato del personale e nomine pensioni Collaborazione con il D S G A per la gestione economica gt Senatore Anna alunni ed inventario Collaborazione con il D S G A per la gestione economica espressamente autorizzati all assolvimento di tali compiti identificati ai sensi di legge ed edotti dei vincoli imposti dal D Lgs n 196 2003 I dati oggetto di trattamento potranno essere comunicati ai seguenti soggetti esterni all istituzione scolastica per fini funzionali Centro Servizi Amministrativi Miur Ragioneria provinciale dello Stato Inps Ministero delle Finanze Ministero del Tesoro ASL Gestore assicurazione integrativa ecc RESPONSABILE DEL TRATTAMENTO DEI DATI La sig ra ANNA LIOVERO nella sua qualit di Direttore dei Servizi generali e amministrativi DSGA di questa Istituzione e come tale preposto a tutti i servizi di segreteria Alla sig ra riconosciuta nell ambito della funzione piena competenza esperienza e capacit e quindi in grado di fornire le migliori garanzie di affidabilit per l esecuzione di quanto previsto dal presente incarico Al DSGA con la presente viene conferita espressa delega ad esercitare la funzione di responsabile anche per quanto riguarda i dati trattati dai docenti pur non esistendo rapporto di subordinazione gerarchica nei confronti di tali fattispecie di personale In particolare il responsabile designato dovr operare affin
17. necessario che sia programmato un intervento educativo e didattico rispettoso delle peculiari esigenze dell alunno e contemporaneamente finalizzato al miglioramento delle abilit sociali al loro potenziamento e allo sviluppo degli apprendimenti anche nei periodi in cui non prevista la presenza in classe Sulla base di tale assunto contraria alle disposizioni della Legge 104 92 la costituzione di laboratori che accolgano pi alunni con disabilit per quote orarie anche minime e per prolungati e reiterati periodi dell anno scolastico E vero comunque che talvolta si tende a considerare esaurito il ruolo formativo della scuola nella socializzazione Una considerazione corretta di questo concetto tuttavia porta ad interpretare la socializzazione come uno strumento di crescita da integrare attraverso il miglioramento degli apprendimenti con buone pratiche didattiche individualizzate e di gruppo Riemerge qui la centralit della progettazione educativa individualizzata che sulla base del caso concreto e delle sue esigenze dovr individuare interventi equilibrati fra apprendimento e socializzazione preferendo in linea di principio che l apprendimento avvenga nell ambito della classe e nel contesto del programma in essa attuato Una progettazione educativa che scaturisca dal principio del diritto allo studio e allo sviluppo nella logica anche della costruzione di un progetto di vita che consente all alunno di avere un futuro non pu che
18. umana sulla Terra del carattere finito delle risorse NUCLEI TEMATICI Fisica e Chimica differenti fenomeni trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni formali di tipo diverso esperienze quali ad esempio piano inclinato galleggiamento vasi comunicanti riscaldamento dell acqua fusione costruzione di un circuito pila interruttore lampadina Y Costruire e utilizzare correttamente il concetto di energia come quantit che si conserva indivi dipendenza da altre variabili riconoscere l inevitabile produzione di calore nelle catene energetiche reali Realizzar quali ad esempio mulino ad acqua dinamo elica rotante sul termosifone riscaldamento dell acqua con il frullatore Y Padroneggiare concetti di trasformazione chimica sperimentare reazioni non pericolose prodotti chimici di uso domestico e interpretarle sulla base di modelli semplici di struttura della materia osservare lo svolgersi delle reazioni e i prodotti ottenuti Realizzare esperienze quali ad esempio soluzioni in acqua combus candela bicarbonato di sodio aceto Astrono miae Scienze della Terra Y Osservare modellizzare e interpretare i pi evidenti fenomeni celesti attraverso l osservazio notturno e diurno utilizzando anche planetari o simulazioni al computer Ricostruire i movimenti della Terra da cu il di e la notte e l alternarsi delle stagioni Costruire modelli tridimensionali anche in connessione con l evoluz del
19. B Bart k For children ecc Pezzo di carattere ad esempio R Schumann A bum per la giovent S Prokofiev Music for children una canzone o standard jazzistico con sigle realizzate dall alunno ecc Forme polifoniche e forme sonata ad esempio J S Bach Preludi e fughette F J Haydn Divertimenti L van Beethoven Sonatine ecc Variazioni Variazioni facili di Mozart e di Beethoven Variazioni facili di autori del 900 ecc VIOLINO Condotta dell arco nelle sue diverse parti Controllo dell arco volto ad ottenere differenti intensit Controllo dell arco volto ad ottenere differenze timbriche pi o meno vicino al ponticello o alla tastiera Padronanza dei principali colpi d arco dei due ambiti legato staccato Queste abilit andranno perseguite e mantenute anche con difficolt crescenti della mano sinistra curando la corretta coordinazione Conoscenza delle diverse applicazioni delle dita in 1 posizione e controllo dell intonazione Conoscenza delle diverse posizioni e controllo dell intonazione Controllo dell intonazione in successione dei suoni per gradi congiunti scale e non e con l utilizzo di diverse applicazioni delle dita Controllo del movimento della condotta dell arco e dell intonazione nei cambi di posizione Esplorazione e capacit d utilizzo delle possibilit timbriche dello strumento es diversi tipi di pizzicato glissando suoni armonici ecc Controllo dell arco e dell intonazione nelle corde dopp
20. Documentazione educata n af Formazione delle classi sezioni funzioni del personale docente e non CAP IT MISSION E VISION DI SCUOLA LA NOSTRA SCUOLA Nel quadro della riflessione sulle politiche della knowledge society societ della conoscenza interessante stata la volont di rappresentare e connotare la nostra scuola come insieme di comunit di pratica Infatti la strategia e le politiche della organizzazione affinch la mission la vision ed i valori siano accettati e sostenuti dalle sue parti interessate si esplicano e si legittimano nella nostra scuola nell implementazione e consolidamento delle comunit di pratica Essa si presenta come lo sviluppo di una teoria dell apprendimento che mette in evidenza la mutua costituzione delle identit delle pratiche e dei mondi sociali interni a specifici sistemi di attivit In altri termini a non isolare l apprendimento dalle altre attivit che si sviluppano nelle reti di relazioni sociali Nella scuola media FRESA PASCOLI la strategia e le politiche della organizzazione si legittima nella valorizzazione dell impegno reciproco per la natura sociale della comunit di pratica che viene definita non in relazione alla prossimit fisica ma all interdipendenza fra i partecipanti La comunit di pratica si differenzia dal gruppo e dal team poich l appartenenza dipende dal riconoscimento della competenza del singolo e dalla connessione tra le diverse competenze Tale dimensione impli
21. I candidati devono versare una quota di anno in anno stabilita dal Trinity per poter sostenere l esame finale I certificati costituiscono i crediti per il proprio curriculo scolastico PROGETTO SITO WEB DELLA SCUOLA SAREMO ONLINE L Istituto FRESA PASCOLI dotato di uno spazio WEB all indirizzo WWW fresapascoli gov it da alcuni anni Il sito rappresenta per gli operatori scolastici e per l utenza un momento forte e uno strumento di comunicazione di razionalizzazione delle informazioni di possibilit progettuali e didattiche significative anche alla luce delle nuove esigenze formative E un opportunit per costruire un sistema formativo integrato che rilanci la visione di scuola aperta al territorio e favorisca ulteriormente spazi di integrazione e di relazioni In tal senso il progetto Saremo on line potr essere rilanciato per la ulteriore rivitalizzazione del sito e per la formazione di un gruppo di lavoro permanente che lavori alla sua predisposizione sotto la guida del WEB master Battipaglia ORTO BOTANICO DELLE ERBE OFFICINALI ED ERBE AROMATICHE Questa macroprogettazione prevede la cura e l utilizzo dell orto e delle erborazioni aromatiche presenti nella scuola a scopi didattici Un ora settimanale sar dedicata alla cura del giardino e all allestimento di attivit didattiche di botanica adatte all et dei bambini coinvolti Altre 2 ore settimanali saranno dedicate all attivazione di laboratori di botanica ai quali potranno
22. LI L alunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato di operazioni Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi LI Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilit e prendere decisioni LI Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza Spiega il procedimento seguito anche in forma scritta mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo sia sui risultati Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite ad esempio sa utilizzare i concetti di propriet caratterizzante e di definizione Sostiene le proprie convinzioni portando esempi e controesempi adeguati e utilizzando concatenazioni di affermazioni accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione corretta LI Utilizza e interpreta il linguaggio matematico piano cartesiano formule equazioni e ne coglie il rapporto col linguaggio naturale g Nelle situazioni di incertezza vita quotidiana giochi si orienta con valutazioni di probabilit ul Ha rafforzato un atteggiament
23. SEP 81 CAPITOLO V L Offerta formativa n i 82 Analisi del contesto socio economico culturale sss m 83 Esigenze formative e finalit nn sun 89 CAPITOLO VI SCELTE ORGANIZZATIVO DIDATTICHE x 89 Progettazione della didattica curricolare ss 92 ___Attivit curricolari nn 137 Programmazione annuale EM Rapporti con il territorio 93 Rapporti scuola extrascuola nn ec Piano di formazione nn 146 Calendario scolastico nn 147 Piano delle attivit funzionali all insegnamento A amp 190 Orerio docenti di sostegno ln LE Orario docenti curricolari nn BEEN CAPITOLO VII VALUTAZIONE DEL P 0 F O LE Criteri di valutazione nn 156 Valutazione alunni nn EX 164 CAPITOLO VIII LA MACROPROGETTUALIT 0 EE 169 Progetti di ampliamento dell offerta formativa P LAS Macroprogetti di istituto E TA Progetti d Istituto nni Ta Progetto ricerca azione del polo qualit di Napoli sss MEER Progetto lettura Libro Parlante nn 73 e Progetto a sostegno dei DSA 76 Area a rischio dn 76 Progetto re inventiamo d 7 Progetto Sicurezza Prevenzione e protezione n 178 Progetto Sicurezza Informazione e Prevenzione
24. TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA 188 Competenza digitale 189 Imparare ad imparare 190 Competenze sociali e civiche 191 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 192 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit
25. acquisizione della tecnica del vibrato conoscenza ed eventuale uso delle nuove tecniche strumentali note multiple ecc Alla fine del triennio gli allievi dovranno saper eseguire con consapevolezza brani solistici e d insieme appartenenti a diversi generi epoche stili di difficolt tecnica adeguata al percorso compiuto Il livello minimo di tecnica strumentale che l allievo dovr aver acquisito prevede i seguenti contenuti principali figurazioni ritmiche in tempi semplici e composti utilizzo dell estensione di 2 ottave con passaggi diatonici e cromatici staccato e legato variazioni dinamiche e agogiche ritmiche PIANOFORTE Tutte le abilit pianistiche sotto elencate vanno intese come comprensive degli aspetti dinamici timbrici e delle varie modalit d attacco del tasto e uso dei pedali Mano chiusa dita su gradi congiunti scale abbellimenti cinque note non consecutive note ribattute glissandi mano aperta dita su gradi disgiunti arpeggi passaggi per gradi disgiunti bicordi e accordi terze seste ottave altri bicordi accordi clusters salti note singole bicordi ottave accordi clusters Alla fine del triennio l alunno dovr saper leggere a prima vista musiche tratte dai primi metodi per pianoforte e dovr saper eseguire con consapevolezza interpretativa almeno una composozione tratta dal repertorio solistico o d insieme per ciascuna delle seguenti aree Danza ad esempio F Schubert L nd er e Valzer
26. anche facendo uso di un foglio elettronico In situazioni significative confrontare dati al fine di prendere decisioni utilizzando le distribuzioni delle frequenze e delle frequenze relative Scegliere ed utilizzare valori medi moda mediana media aritmetica adeguati alla tipologia ed alle caratteristiche dei dati a disposizione Saper valutare la variabilit di un insieme di dati determinandone ad esempio il campo di variazione Y In semplici situazioni aleatorie individuare gli eventi elementari assegnare a essi una probabilit calcolare la probabilit di qualche evento scomponendolo in eventi elementari disgiunti Y Riconoscere coppie di eventi complementari incompatibili indipendenti Programmazione disciplinare Scienze classi terze PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 241 Comunicazione nella madrelingua 242 Comunicazione nelle lingue straniere 243 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 244 Competenza digitale TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZ AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA 245 Imparare ad imparare PRIMO GRADO 246 Competenze sociali e civiche 247 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 248 Consapevolezza ed espressione culturale Y Utilizzare i concetti fisici fondamen
27. anche la lezione frontale che prevede VISIVI un tipo di comunicazione unidirezionale dall alto verso il basso un messaggio strutturato centralizzato una trasmissione di conoscenze dal docente all allievo un apprendimento tramite memorizzazione sicurezza e protezione fornisce pacchetti informativi in tempi brevi Altre metodologie privilegiate sono quelle scaturite dagli studi di psico pedagogia di H Gardner e D Coleman Esse prevedono gt la valorizzazione dell apprendimento con una variet di mezzi diversi che tengano presente i diversi modi di apprendere degli alunni e le loro diverse intelligenze emotive gt stabilire rapporti basati sull intelligenza emotiva volti a motivare e orientare il discente nel cammino della conquista della propria identit e autonomia Metodologie attive 1 lavori di gruppo 2 lavoro in coppie d aiuto 3 problem solving 4 attivit laboratoriali Le classi vengono organizzate in gruppi di ricerca ed effettuano un percorso basato sulla costruzione di un problema e delle ipotesi di possibili soluzioni L allievo perviene alla scoperta gradualmente attraverso una programmazione di situazioni problema graduate Tali metodologie si configurano come un mezzo di socializzazione e di superamento dell individualismo in quanto la ricerca comporta che gli allievi uniscano le loro energie individuali in modo che il risultato sia una conquista a cui concorrono tutti insieme Utilizzo delle nuove te
28. convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti nell elaborazione di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali LI Ascolta e comprende testi di vario tipo diretti e trasmessi dai media riconoscendone la fonte il tema le informazioni e la loro gerarchia l intenzione dell emittente LI Espone oralmente all insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici schemi mappe presentazioni al computer ecc LI Usa manuali delle discipline o testi divulgativi continui non continui e misti nelle attivit di studio personali e collaborative per ricercare raccogliere e rielaborare dati informazioni e concetti costruisce sulla base di quanto letto test
29. descrivere e interpretare in modo critico opere d arte musicali e progettare realizzare eventi sonori che integrino altre forme artistiche quali danza teatro arti visive e multimediali Y Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura Y Orientare la costruzione della propria identit musicale ampliarne l orizzonte valorizzando le proprie esperienze il percorso svolto e le opportunit offerte dal contesto Y Accedere alle risorse musicali presenti in rete e utilizzare software specifici per elaborazioni sonore e musicali Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osser
30. di cooperazione e solidariet LI Sviluppa un adesione consapevole a valori condivisi ed atteggiamenti cooperativi e collaborativi che costituiscono la condizione per praticare la convivenza civile LI Collabora insieme ai propri compagni ed insegnanti alla costruzione del senso di legalit ed allo sviluppo di un etica della responsabilit LI Riconosce e rispetta i valori sanciti e tutelati dalla Costituzione LI Impara l importanza delle procedure nell esercizio della cittadinanza e la distinzione tra diversi compiti ruoli e poteri LI Partecipa alla vita della scuola intesa come comunit che funziona sulla base di regole condivise Y Elaborare idee e promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo del proprio contesto di vita a partire dalla vita quotidiana a scuola e dal personale coinvolgimento in routine consuetudinarie che possono riguardare la pulizia ed il buon uso dei luoghi la cura del giardino o del cortile la custodia dei sussidi la documentazione le prime forme di partecipazione alle decisioni comuni le piccole riparazioni l organizzazione del lavoro comune etc Y Conoscere la Costituzione della Repubblica i diritti inviolabili di ogni essere umano articolo 2 il riconoscimento della pari dignit sociale articolo 3 il dovere di contribuire in modo concreto alla qualit della vita della societ articolo 4 la libert di religione articolo 8 le varie forme di libert articoli 13 21
31. diversi tipi di pizzicato glissando suoni armonici ecc Controllo dell arco e dell intonazione nelle corde doppie e primi elementi di polifonia Alla fine del triennio gli allievi dovranno saper eseguire con consapevolezza brani solistici e d insieme appartenenti a diversi generi epoche stili di difficolt tecnica adeguata al percorso compiuto Il livello minimo di tecnica strumentale che l allievo dovr aver acquisito prevede i seguenti contenuti principali figurazioni ritmiche in tempi semplici e composti utilizzo della prima posizione con diverse applicazioni delle dita legatura su una e pi corde staccato variazioni dinamiche e agogiche Scuola amica dei bambini e dei ragazzi I programma UNICEF per l anno scolastico 2013 2014 L UNICEF da sempre una presenza importante nella scuola italiana Insegnanti dirigenti scolastici genitori e alunni sanno di poter sempre trovare nell UNICEF un valido supporto nel loro impegno quotidiano per costruire una scuola amica dei bambini e dei ragazzi A misura di bambino la scuola che valorizza le differenze promuove l ascolto e la partecipazione dei bambini e dei ragazzi in quanto soggetti di diritti e protagonisti del proprio processo formativo Questa sezione del sito dedicata alla presentazione del Programma Verso una Scuola Amica dei bambini e dei ragazzi e si rivolge agli educatori che desiderano attivare un percorso sul tema dei diritti dell infanzia e dell adolescen
32. il laboratorio inteso sia come luogo fisico sia come momento in cui l alunno attivo formula le proprie ipotesi e ne controlla le conseguenze progetta e sperimenta discute e argomenta le proprie scelte impara a raccogliere dati e a confrontarli con le ipotesi formulate negozia e costruisce significati interindividuali porta a conclusioni temporanee e a nuove aperture la costruzione delle conoscenze personali e collettive Come per le altre discipline anche per la Lingua italiana necessario ricorrere ad attivit pratiche e sperimentali e ad osservazioni sul campo inserite in percorsi di conoscenza Obiettivi Avviare una ricerca azione mirata alla produzione di materiali e proposte metodologiche utili per il proseguimento delle esperienze nel futuro Diffondere la pratica laboratoriale capillarmente Valorizzare la professionalit dei docenti Facilitare la diffusione delle buone pratiche Sollecitare il desiderio di continuare ad apprendere Stimolare e sostenere la riflessione metacognitiva VIVLILW Presentazione dei moduli progetto Informatica In questo corso la scuola si propone di istruire gli studenti alla ricerca e all uso dei software open source cos come raccomandato dall Unione Europea con particolare riguardo al pacchetto Open Office ed ai suoi applicativi Durante tutto il corso gli studenti saranno sensibilizzati alla legalit nell uso delle risorse informatiche Inglese La conoscenza delle lingue da
33. la rigidit delle metodologie L autonomia segna cos il passaggio dalla cultura degli adempimenti dei progetti a quella della progettualit Quella reclamata dall autonomia progettualit capace di integrare i curricoli con le risorse del territorio di valorizzare le culture di potenziare i tempi degli apprendimenti in relazione alle domande degli alunni di ipotizzare attivit trasversali di valorizzare le diversit pedagogiche degli alunni Al modello di scuola burocratico verticistico si contrappone il modello organizzativo a sistema formativo integrato della learning organisation In questo contesto l organizzazione scolastica definisce la propria mission in presenza di una rete di altri servizi con cui interagire L organizzazione opera nell area dell integrazione e nell area delle attivit di responsabilit diretta In questo modello si prevede un preciso investimento di risorse e di cultura per l ascolto e la comprensione dell attivit altrui E un modello estremamente retrospettivo e aperto al territorio Ha una cultura della valutazione sia interna che esterna Infatti la valutazione del servizio risulta dalla combinazione del proprio apporto con quello altrui al fine di corrispondere al benessere dell utente La scuola che si configura in questo modello in grado di definire una propria identit chiara stabile e sostenibile instaura una serie di relazioni con i vari mondi di riferimento pone in atto comportamenti collaborativi
34. quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle
35. riorganizzarle in modo personale liste di argomenti riassunti schematici mappe Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti espositivo regolativo argomentativo adeguati a situazione argomento scopo destinatario Produce testi multimediali utilizzando in modo efficace l accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base fondamentale di alto uso di alta disponibilit 1 Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori realizzando scelte lessicali adeguate Riconosce il rapporto tra variet linguistiche lingue diverse plurilinguismo e il loro uso nello spazio geografico sociale e comunicativo Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologia all organizzazione logico sintattica della frase semplice e complessa ai connettivi testuali utilizza le conoscenze metalinguistiche per c
36. scolastici spesso carenti la promozione culturale al paesaggio ed all ambiente con insegnamenti che invece andrebbero elevati al rango superiore a quello di materia complementare PROGETTO INVALSI L INVALSI l Ente di ricerca dotato di personalit giuridica di diritto pubblico che ha raccolto in un lungo e costante processo di trasformazione l eredit del Centro Europeo dell Educazione CEDE istituito nei primi anni settanta del secolo scorso Sulla base delle vigenti Leggi che sono frutto di un evoluzione normativa significativamente sempre pi incentrata sugli aspetti valutativi e qualitativi del sistema scolastico l Istituto effettua verifiche periodiche e sistematiche sulle conoscenze e abilit degli studenti e sulla qualit complessiva dell offerta formativa delle istituzioni di istruzione e di istruzione e formazione professionale anche nel contesto dell apprendimento permanente in particolare gestisce il Sistema Nazionale di Valutazione SNV studia le cause dell insuccesso e della dispersione scolastica con riferimento al contesto sociale ed alle tipologie dell offerta formativa effettua le rilevazioni necessarie per la valutazione del valore aggiunto realizzato dalle scuole predispone annualmente i testi della nuova prova scritta a carattere nazionale volta a verificare i livelli generali e specifici di apprendimento conseguiti dagli studenti nell esame di Stato al terzo anno della scuola secondaria di primo grado pr
37. sommativa avviene al primo e al secondo quadrimestre ed accerta il personale processo formativo dell alunno il livello di padronanza delle abilit e l avvenuto conseguimento degli obiettivi in termini di competenze acquisite nelle varie discipline VyIV gt gli strumenti di valutazione utilizzati dai docenti sono a carattere soggettivo interrogazione discussione guidata relazioni composizioni ed oggettivo test a risposta chiusa multipla semistrutturati e quesiti in relazione agli scopi e agli obiettivi oggetto della valutazione gt la valutazione espressa in decimi e qualora risultasse inferiore a sei decimi in met delle discipline pi una comporter la non ammissione del discente al successivo anno di corso o all esame conclusivo del ciclo gt aciascun voto assegnato il seguente significato TABELLA DELLE VALUTAZIONI 10 Ha raggiunto l obiettivo o tutti gli obiettivi con una piena padronanza e capacit di trasferimento e di rielaborazione 9 Ha raggiunto gli obiettivi con piena padronanza 8 Ha raggiunto gli obiettivi con buona padronanza 7 Ha raggiunto gli obiettivi con discreta padronanza 6 Ha raggiunto gli obiettivi con sufficiente padronanza 5 Ha raggiunto solo in parte gli obiettivi proposti evidenziando una insufficiente padronanza 4 Non ha raggiunto gli obiettivi proposti CRITERI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO VOTO
38. utilizza gli strumenti di coordinate geografiche sa Z lt Y Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le e italiani europei e mondiali anche in relazione alla loro evoluzione nel tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi orientare una carta geografica Ei tempo simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole a grande scala facendo ricorso Paesaggio Y Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali a punti di riferimento fissi come patrimonio naturale e culturale e progettare azioni di opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Utilizza valorizzazione Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere opportunamente carte enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico geografiche fotografie attuali Regione e sistema Y Consolidare il concetto di regione geografica fisica appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare
39. 2 MUSICA Vetromile Giovanni 2 SCIENZE MOTORIE Sautto Alfonsina 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Giugliano Maria Anna 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore 2 B ITALIANO Panebianco Paola 9 MATEMATICA D Alessandro Grazia 6 INGLESE Polverino Lidia 3 FRANCESE Salvati Marilisa 2 TECNOLOGIA Ferrara Vincenzo 2 ARTE Rocco Maria 2 MUSICA Vetromile Giovanni 2 SCIENZE MOTORIE Sautto alfonsina 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Giugliano Maria Anna 1 TOTALE TEMPO SCUOLA Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO Carla Crisafulli 9 MATEMATICA D Alessandro Grazia 6 INGLESE Polverino Lidia 3 FRANCESE Salvati Marilisa 2 B TECNOLOGIA Ferrara Vincenzo 2 3 ARTE Rocco Maria 2 MUSICA Vetromile Giovanni 2 SCIENZE MOTORIE Sautto Alfonsina 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Giugliano Maria Anna 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO Rossella Petrone 9 MATEMATICA Di Domenico Donatella 6 INGLESE Ragone Giovanna 3 FRANCESE Vetromile AnnaMaria 2 C TECNOLOGIA Scarlino Pasquale 2 1 ARTE Annarumma Liliana 2 MUSICA Brunetti Renata 2 SCIENZE MOTORIE Cancro Vincenzo 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Albano Luigi 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree d
40. 25 3B 13 13 26 3C 13 9 22 3b 9 12 21 3E 8 7 15 3F 7 11 18 3G 9 11 20 3H 10 10 20 3I 14 11 25 3L 17 6 23 3M 9 12 21 T TERZE 124 112 236 TOTALE GENERALE CLASSI MASCHI FEMMINE TOTALE 1 108 92 200 2 121 106 227 3 124 112 236 TOTALE 353 310 663 UFFICIO DI DIREZIONE E SEGRETERIA ORGANIZZAZIONE SERVIZI AMMINISTRATIVI 1 Direttore S G A Liovero Anna 2 Battipaglia Carmine personale retribuzione inquadramenti economici ricostruzione carriera pensioni e riscatto Collaborazione con il D S G A per la gestione economica 3 Lamberti Giovanni e Calvanese Maria personale posizione di stato del personale e nomine pensioni Collaborazione con il D S G A per la gestione economica 4 Senatore Anna alunni ed inventario Collaborazione con il D S G A per la gestione economica SERVIZI AMMINISTRATIVI La scuola individua i seguenti fattori di qualit dei servizi Celerit delle procedure Trasparenza dei servizi di segreteria Informatizzazione delle procedure Tempi minimi di attesa agli sportelli Orario di ufficio stabilito VINTI PROCEDURE 1 La distribuzione dei moduli di iscrizione e di copia del Piano dell offerta Formativa effettuata a vista nei giorni previsti in orario stabilito e pubblicizzato in modo efficace 2 La consegna agli Uffici di segreteria del modulo sottoscritto per l iscrizione rappresenta la stipula del contratto formativo con alunni e genitori secondo i criteri previsti dal P
41. 3 innovazione e pervasivit della tecnologia con sviluppo scientifico 4 cambiamento degli obiettivi e dei criteri di successo delle organizzazioni 5 rapido sviluppo del settore dei servizi 6 scolarizzazione di massa richiesta di prolungamento e di qualit dei percorsi formativi 7 sviluppo delle comunicazioni e dei mass media Sul piano educativo le famiglie mostrano maggior attenzione alle vicende scolastiche dei figli di solito quelle deprivate culturalmente socialmente e o economicamente non molte per la verit chiedono alla scuola di svolgere un ruolo forte in tutti sensi nell educazione dei figli quelle culturalmente ed economicamente pi provvedute li stimolano e li sollecitano opportunamente chiedendo alla Scuola di adoperarsi perch i ragazzi non solo acquisiscano i saperi e le strutture culturali su cui poggiare la scolarizzazione successiva e la formazione futura ma trovino ulteriori occasioni motivanti per arricchire il proprio mondo interiore e la gamma delle esperienze Gli alunni con livelli diversificati in campo cognitivo e metacognitivo affettivo relazionale necessitano di percorsi educativi e didattici atti a promuovere lo sviluppo di tutte le loro potenzialit quindi hanno bisogno di sperimentare forme di aggregazione e socializzazione che costituiscano una valida alternativa alla strada ai luoghi pseudo creativi all isolamento prodotto dall uso errato delle nuove tecnologie La riscoperta inoltre d
42. ALL USCITA ALUNNI COGNOME NOME INCARICO ALIBERTI PASQUALE ADDETTO ALL USCITA PIANO T ala E S CORVINO ALFONSO ADDETTO ALL USCITA PIANO T ala S O NOCERA CRESCENZO ADDETTO ALL USCITA PIANO T ala N E POLVERINO VITTORIO ADDETTO ALL USCITA PIANO T Palestre SIVIGLIA RAFFAELE ADDETTO ALL USCITA CENTR LE PIANO T ONORATO S ALFONSO ADDETTO ALL USCITA I PIANO ala E S ROSCIGNO ROCCO ADDETTO ALL USCITA I PIANO ala S O ORILIA GIUSEPPINA ADDETTO ALL USCITA I PIANO ala N E BARBA VITO ADDETTO ALL USCITA I PIANO ala N O PREPOSTI ALLA SICUREZZA COGNOME NOME INCARICO CIRINO MICHELE PREPOSTO ALLA SICUREZZA OLIOVERO ANNA PREPOSTO ALLA SICUREZZA SERGIO MARIA G PREPOSTO ALLA SICUREZZA PARISI ALESSIO PREPOSTO ALLA SICUREZZA RLS PROF MARIO VICIDOMINI Coordinatori Sicurezza GIOVANNI LAMBERTI PRIVACY Legge 196 2003 Codice in materia di protezione dei dati personali Il titolare del trattamento il Dirigente Scolastico Michele Cirino Il responsabile del trattamento il Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi ANNA LIOVERO Gli incaricati al trattamento sono il DSGA ANNA LIOVERO e gli assistenti amministrativi gt Direttore S G A Liovero Anna gt Battipaglia Carmine personale retribuzione inquadramenti economici ricostruzione carriera pensioni e riscatto Collaborazione con il D S G A per la gestione economica
43. Chi dimostrer di possedere i requisiti necessari lettura seria sintesi del contenuto rispetto dei tempi di consegna e restituzione ottimale del libro ricever un punto firmato datato e timbrato sulla tessera personale L alunno assente al momento della consegna non potr ricevere il libro della biblioteca nei giorni successivi per motivi organizzativi L alunno che giustificher con un certificato medico la sua assenza nel giorno della consegna potr relazionare su esso e su quello successivo Il livello di difficolt del libro sar in relazione all et cronologica dell alunno e della sua classe di appartenenza La perdita del diario dei libri comporter l annullamento dei punti La distribuzione dei libri per le classi avverr dal mese di Novembre al mese di Aprile per un totale di max 6 libri nel corso dell anno scolastico L alunno che non consegner il libro nella data stabilita non avr diritto ad alcun punteggio Qualora il libro non venisse consegnato perch smarrito i genitori degli alunni pagheranno una somma pari al valore del libro stimato dall insegnante responsabile della biblioteca Diversamente le famiglie potranno provvedere direttamente all acquisto del libro smarrito n9 30 0 M 9 Ot dS 0 PROGETTO A SOSTEGNO DEI DSA LINEE GUIDA PER I DOCENTI A SUPPORTO DELL AZIONE ECUCATIVA La scuola Secondaria di I Grado Fresa Pascoli in merito ai DSA ha predisposto azioni di intervento nell ottica dei riferimenti nor
44. Circolare Ministeriale 26 agosto 2013 n 22 Avvio delle misure di accompagnamento delle Indicazioni nazionali 2012 Primi adempimenti e scadenze Nota 23 agosto 2013 Prot n 4397 Olimpiadi del Patrimonio 2014 Circolare Ministeriale 21 agosto 2013 n 21 ASSUNZIONI A TEMPO INDETERMINATO DEL PERSONALE DOCENTE ED EDUCATIVO PER L A S 2013 14 ISTRUZIONI Nota MEF 12 agosto 2013 RGS Prot 68642 Autorizzazione ad assumere 564 dirigenti scolastici e al trattenimento in servizio di 115 dirigenti scolastici Nota 2 agosto 2013 Prot n AOODGPER8001 Percorso Abilitante Speciale PAS DDG N 58 del 25 luglio 2013 docenti in servizio nelle scuole Nota 2 agosto 2013 Prot n 7997 Personale ATA adeguamento organico di diritto alle situazioni di fatto avvio anno scolastico Nota 2 agosto 2013 Prot n AOOODGPER 8004 ASSUNZIONI A TEMPO INDETERMINATO DEL PERSONALE ATA PER L A S 2012 2013 Nota 2 agosto Prot n AOODGPER 7972 Ipotesi di CCNI sottoscritta il 15 5 2013 concernente le utilizzazioni e le assegnazioni provvisorie Circolare Ministeriale 1 agosto 2013 n 20 Elezioni degli organi collegiali a livello di istituzione scolastica anno scolastico 2013 2014 Nota 1 agosto 2013 Prot n 11894 Permessi sindacali comparto ministeri Contratto collettivo nazionale quadro sulle modalit di utilizzo Luglio Nota 31 luglio 2013 Prot n 4241 DPR 263 12 Centri per l istruzione degli adul
45. DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE PRIM 40 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comuni
46. Determinare l area di semplici figure scomponendole in figure elementari ad esempio triangoli o utilizzando le pi comuni formule Y Stimare per difetto e per eccesso l area di una figura delimitata anche da linee curve Y Conoscere il numero x e alcuni modi per approssimarlo Y Calcolare l area del cerchio e la lunghezza della circonferenza conoscendo il raggio e viceversa Y Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni geometriche e i loro invarianti Y Rappresentare oggetti e figure tridimensionali in vario modo tramite disegni sul piano Y Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da rappresentazioni bidimensionali Y Calcolare l area e il volume delle figure solide pi comuni e darne stime di oggetti della vita quotidiana Y Risolvere problemi utilizzando le propriet geometriche delle figure Y Interpretare costruire e trasformare formule che contengono lettere per esprimere in forma generale relazioni e propriet Y Esprimere la relazione di proporzionalit con un uguaglianza di frazioni Relazioni e bi viceversa DS Set var Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni funzioni empiriche o ricavate da tabelle e per conoscere in particolare le funzioni del tipo y ax y a x y ax y 2 e i loro grafici e collegare le prime due al concetto di proporzionalit Y Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni di primo grado Dati e previsioni Y Rappresentare insiemi di dati
47. Essere in grado di conoscere i cambiamenti morfologici caratteristici dell et ed applicarsi a seguire un piano di lavoro consigliato in vista del miglioramento delle prestazioni Y Essere in grado di distribuire lo sforzo in relazione al tipo di attivit richiesta e di applicare tecniche di controllo respiratorio e di rilassamento muscolare a conclusione del lavoro Y Saper disporre utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria e l altrui sicurezza Y Saper adottare comportamenti appropriati per la sicurezza propria e dei compagni anche rispetto a possibili situazioni di pericolo Y Praticare attivit di movimento per migliorare la propria efficienza fisica riconoscendone i benefici Y Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati all assunzione di integratori di sostanze illecite o che inducono dipendenza doping droghe alcool Programmazione disciplinare Musica classi seconde PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 177 Comunicazione nella madrelingua 178 Comunicazione nelle lingue straniere 179 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO per il quadro delle competenze OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE
48. Gianni impari a dire anche radio La vostra lingua potrebbe fargli comodo Ma intanto non potete cacciarlo dalla scuola Tutti i cittadini sono uguali senza distinzione di lingua L ha detto la Costituzione pensando a lui da Lorenzo Milani Lettera ad una professoressa LIBRERIA ed fiorentine Firenze pp 16 19 INDICE Pag 1 CAPITOLO I INTRODUZIONE i 30 Riserseumane aare E 35 Lacomunicazione ingruppo tcs 39 Alunni Genitori Personale ATA nn EL MM Docenti Collegio dei docenti ln ELO Dirigente scolastico nn E EM Coordinatori Aree Funzioni Strumentali dell Offerta Formativa ELM Organigramma Funzionigramma d istituto nn Ti DICUPEZZO nni 47 Coordinatori dell emergenza Addetto impianti tecnologici nn 49 Addetti all uscita alunni nn EE EN Preposti alla sicurezza nn ee 90 PRIVACY s x 50 Responsabile del trattamento dei dati n 91 Linee guida in materia di sicurezza per i docenti e a 52 Linee guida in materia di sicurezza per il collaboratore scolastico E 54 SU gruppo Hs s EE 55 Consiglio di istituto nn a 57 Consiglio di classe nn ux 58 CAPITOLO IV UTILIZZAZIONE DOCENTI ORGANICO FUNZIONALE d 58 Composizione Consigli di Classe s m 72 Comitato di valutazione insegnanti nn n 72 Popolazione scolastica T 74 Organizzazione servizi amministrativi n uui 75 Personale collaboratore scolastico s
49. INDICATORI DESCRITTORI Rispettoso nelle relazioni interpersonali Comportamento VN Propositivo con i docenti con i compagni ispettoidel Rispettoso delle norme regolamentari e delle disposizioni riguardanti la vita scolastica Regolamento Frequenza Frequenza assidua delle lezioni e rispetto degli orari 10 9 Pustadintsl ng Collaborazione attiva al dialogo educativo P Approfondimento dello studio con contributi originali Rispetto delle Puntuale e scrupoloso nelle consegne scolastiche consegne NOTE A DISCIPLINARI a Comportamento Disponibile con i docenti con i compagni Corretto nelle relazioni interpersonali Rispetto del Rispettoso delle norme regolamentari e delle disposizioni riguardanti la vita scolastica Regolamento Frequenza Frequenza regolare delle lezioni e rispetto degli orari Partecipazione Interesse per le proposte didattiche e collaborazione attiva al dialogo educativo Ri ispetto delle Attento e responsabile nel rispettare le consegne scolastiche consegne NOTE A DISCIPLINARI SSENTI Corretto ma non sempre collaborativo con i docenti e i compagni Nel complesso attento nel rispettare Comportamento AA le relazioni interpersonali Rispetto del Attento alle norme regolamentari Regolamento Frequenza Frequenza in maniera regolare delle lezioni discontinuo rispetto degli orari 7 Partecipazione Interesse per le attivit didattiche Rispetto delle Puntuale nelle consegne scolastiche co
50. In Consiglio di Classe gli insegnanti confrontano e giustificano le progettazioni curriculari di ciascuna disciplina elaborate dal gruppo per tutta la scuola Operano poi le adeguazioni dei curricoli alle situazioni delle classi e le armonizzazioni necessarie a contestualizzare le progettazioni alla classe stessa degli allievi Tutto questo permetter di mettere in comune nel progetto curriculare integrato di classe gli aspetti da perseguire come obiettivi transdisciplinari Si costituir cosi un nucleo educativo comune intorno a cui i curricoli di disciplina si configureranno La Commissione Piano dell offerta formativa il baricentro su cui ruota l idea progettuale dell offerta formativa l analisi dei bisogni e le risposte formative ed educative salvo essere espressione del Collegio Docenti la rielaborazione e l aggiornamento annuale del POF La prima bozza i punti salienti vengono prioritariamente sviscerati da questo organismo e saranno poi sottoposti alla deliberazione degli OO CC della scuola E importante affermare l esigenza di una completa e armonica sinergia tra i tre organismi Commissione POF Consigli di Classe Dipartimenti Disciplinari per avviare e realizzare i percorsi e processi organizzativi e didattici pi efficienti ed efficaci Il lavoro armonico pu aiutare a individuare e definire i percorsi di attuazione di un modello di scuola che impegni tutti gli operatori scolastici a rendere l offerta formativa qualitativamente efficace
51. Materiale didattico disciplinare Strumentazione audiovisiva Strumentazione informatica Attrezzature scientifiche Attrezzature sportive w V fe KS t fe fe Un forno per la ceramica e Pianole La scuola dispone inoltre di programmi operativi gestionali applicativi didattici IL CONTESTO DELL ORGANIZZAZIONE Il CONTESTO DELL ORGANIZZAZIONE oltre al personale interno comprende Gli alunni e le loro famiglie Associazioni e Terzo settore del territorio Partner dell Istituto Enti locali Personale dell istituto Fornitori Nella nostra Scuola abbiamo dedicato particolare attenzione al fenomeno di rete per l incidenza che esso pu avere sulla didattica e per le sue implicazioni organizzative soprattutto sotto forma di possibilit di nuove interazioni sociali dentro e fuori la scuola e di apertura di quest ultima ad altre risorse di apprendimento come biblioteche multimediali musei risorse di comunit locali centri di ricerca e cooperazione internazionale Considerata da questo punto di vista la rete pu influire in forme e gradi diversi sui processi di insegnamento apprendimento secondo le diverse connotazioni con cui viene assunta Essa pu essere vista come semplice mezzo che amplia a dismisura le possibilit di accesso all informazione e alla conoscenza e rende pi facili e veloci i relativi percorsi mettendo a disposizione in modo praticamente illimitato a
52. Programmazione disciplinare Religione classi seconde PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 193 Comunicazione nella madrelingua 194 Comunicazione nelle lingue straniere TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA 195 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 196 Competenza digitale 197 Imparare ad imparare 198 Competenze sociali e civiche 199 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 200 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelt
53. Tali conoscenze potranno essere assunte in percorsi temporali diversi da quelli necessari al raggiungimento degli obiettivi degli specifici insegnamenti strumentali La successione degli obiettivi verr stabilita dagli insegnanti in modo da determinare un percorso graduale che tenga conto delle caratteristiche e delle potenzialit dei singoli alunni I contenuti fondamentali dovranno essere selezionati tenendo conto dell approccio agli stili e alle forme e della distinzione dei linguaggi Esercizi e studi finalizzati all acquisizione di specifiche abilit tecniche possono rientrare nel percorso metodologico e didattico di ciascun insegnante che terr comunque conto delle innovazioni della didattica strumentale OBOE impostazione e rafforzamento del labbro in rapporto all uso dell ancia acquisizione e sviluppo della tecnica di respirazione attraverso il controllo e la consapevolezza dei processi inspiratorio ed espiratorio acquisizione della tecnica d emissione suoni fondamentali e controllo dell intonazione acquisizione del controllo della postura e della chiusura dei fori acquisizione consapevole della funzione dei segni dinamici agogici ed espressivi e loro realizzazione conoscenza delle posizioni cromatiche nella completa estensione dello strumento posizioni secondarie fa seconda fa a forcella seconda posizione con la mano sinistra tutte le posizioni compresi i trilli e le note acute controllo consapevole delle articolazioni
54. Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in
55. canali la chiarezza sui diritti e doveri di ognuno Un modello dei processi autovalutativi adottato e praticato nella nostra scuola quello indicato da David Hopkins che nel lavoro School based review SBR maggior risultato del progetto ISIP indica strategie di miglioramento della scuola sistemiche e multiprospettiche in una sistematica analisi della pratica corrente Punti centrali della SBR sono le abilit nella comunicazione il problem solving e la formazione del team I processi autovalutativi della SBR si dividono in 5 fasi 1 La fase della preparazione che si riferisce alle attivit propedeutiche all analisi critica della scuola Bisogna individuare le esperienze del passato la storia della scuola il suo clima organizzativo la qualit delle sue relazioni comunicative le sue predisposizioni 2 La fase di analisi iniziale che include il processo dell analisi che comprende informazioni generali sull organizzazione della scuola Si sceglie un obiettivo preciso per la fase di analisi specifica 3 La fase di analisi specifica include la definizione delle priorit per un analisi di un particolare problema della scuola 4 La fase di sviluppo si ha quando il piano di sviluppo messo in atto 5 La fase dell istituzionalizzazione del piano si ha quando le norme organizzative della scuola comprendono un periodo di attivit di monitoraggio e quando il processo utilizzato in altre aree dell organizzazione In conclusione gli scopi
56. compagni e avversari in situazione di gioco e di sport Y Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all applicazione del regolamento di gioco elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove info
57. comprendo ancor meglio quanto avessero ragione Quel maestro ministeriale presente solo col suo fisico dopo qualche tempo era ritornato al suo agognato cantuccio e l anno seguente la classe era a dispersa nelle classi parallele Anche dopo due anni il ricordo doloroso delle botte che Beppe Luciano Roberto e compagni avevano preso da quel tipo di maestro era ancora presente La triste esperienza dei primi anni di scuola quando avevano dovuto cambiare anche dieci maestri in otto mesi aveva dato loro l idea del loro futuro scolastico ed ora a ragione diffidavano e si difendevano Il nostro collettivo che tanta fatica ci era costata aveva purtroppo finito di vivere Ognuno aveva dovuto adattarsi ad altri sistemi ad altri metodi d insegnamento dimenticando o rimpiangendo i nostri principi basati sul concetto della classe intesa come centro di vita collettiva in cui ogni bambino ha la possibilit di svilupparsi ed affermarsi attingendo alla collettivit Sono le parole del nanetto a confermarmelo Un giorno incontrandolo in corridoio mi disse Sor ma con lei si stava bene Si poteva parlare Ognuno poteva dire quello che voleva Si giocava e si stava sempre allegri Io me ne ricordo sempre Mannaggia oh Con questo maestro calabrese invece non si pu parlare Parla sempre lui Quando voglio dire qualcosa mi dice Stai zitto E poi avevamo il capoclasse i capigruppo Ora invece comanda tutto lui Si ricorda quando andavamo in cortile Mannag
58. comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti Y Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari Y Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o
59. con precisione in sintonia con quanto prescrivono i documenti nazionali Tali competenze a livello trasversale fanno riferimento a quanto prescritto nelle Competenze chiave di cittadinanza Fioroni e vengono raggruppate nel modo appresso specificato gt imparare ad imparare sviluppo delle competenze conoscitive gt progettare sviluppo delle competenze personali socio relazionali e conoscitive gt comunicare sviluppo delle competenze rappresentative e comunicative gt collaborare e partecipare sviluppo delle competenze personali e socio relazionali gt risolvere problemi sviluppo delle competenze operative gt individuare collegamenti e relazioni sviluppo delle competenze percettive e conoscitive gt acquisire ed interpretare le informazioni sviluppo delle competenze comunicative Competenze Descrittori f Indicatori PR Fe gelata Re in uscita abilit da sviluppare attraverso tutte le discipline di studio gt Acquisire fiducia in s gt Conoscenza della gt Interagire con i compagni superando il naturale egocentrismo nei propria persona e sviluppo della rapporti umani fiducia nelle proprie gt Essere consapevole della diversit Competenze AGERE e PRC i en capacit attitudini e gt Modificare il proprio atteggiamento in rapporto alle situazioni personali e sociali ATE i i motivazioni gt Cogliere l importanza dei problemi del mondo contemporaneo gt Sviluppo della gt Interagire
60. con l identit della Scuola resa esplicita nella mission Fondamentale nella gestione di un tale sistema si rivela la documentazione che permette di formalizzare chi fa che cosa quando di stabilire cio le responsabilit per ogni attivit la sequenza rigorosa delle operazioni i controlli e le misurazioni necessarie Il controllo continuo delle attivit garantisce la conformit del processo ai requisiti fissati in fase progettuale il raggiungimento degli obiettivi l andamento e i risultati del processo stesso Suu Si evidenzia inoltre il ruolo strategico della Rete Qualit ai fini dell acquisizione da parte delle scuole di una cultura progettuale professionale e organizzativa capace di garantire il miglioramento continuo del servizio e i risultati di apprendimento da parte degli studenti In tale panorama va inquadrata l attivit del Polo Qualit di Napoli che ha realizzato nella Regione Campania una serie di iniziative altamente innovative di supporto di promozione e di potenziamento volte alla qualificazione del sistema di istruzione e formazione locale e nazionale attivando con il concorso sinergico delle istituzioni e degli attori interni ed esterni al sistema progetti di ricerca azione finalizzati a garantire il miglioramento continuo dell offerta formativa delle singole Istituzioni Scolastiche In particolare La Rete Qualit ha perseguito l obiettivo di sostenere i processi di qualificazione del personale tutto della
61. con l indicazione dell ambito di trattamento consentito con strumenti elettronici aggiornare la lista almeno annualmente gt tenere la lista degli incaricati con l indicazione dell ambito di trattamento consentito senza l ausilio di strumenti elettronici aggiornare la lista almeno annualmente gt provvedere alla gestione delle chiavi degli edifici scolastici custodia delle copie assegnazione agli incaricati etc gt provvedere alla gestione delle chiavi degli archivi che contengono dati personali gt verificare che vi sia il consenso dell interessato per il trattamento dei dati sensibili se necessario gt suggerire al titolare ogni adeguamento delle procedure degli strumenti informatici del software dell organizzazione interna degli specifici corsi di aggiornamento per i dipendenti volti a migliorare la tutela della riservatezza dei dati e a diminuire i rischi di distruzione o perdita anche accidentale dei dati stessi di accesso non autorizzato o di trattamento non consentito o non conforme alle finalit della raccolta gt Il responsabile effettua il trattamento attenendosi alle istruzioni impartite dal titolare il quale anche tramite verifiche periodiche vigila sulla puntuale osservanza delle disposizioni impartite LINEE GUIDA IN MATERIA DI SICUREZZA PER I DOCENTI Vengono di seguito indicate le misure operative da adottare per garantire la sicurezza dei dati personali gt Custodire in apposito armadio dotato di serrat
62. con realt diverse dalla scuola e dalla famiglia capacit di partecipazione e gt Riconoscere in s capacit e attitudini necessarie alla futura collaborazione al dialogo formazione sociale e professionale educativo 2 Maturare la capacit di operare scelte Competenza percettiva Rappresentazione della realt attraverso i 5 sensi 2 Osservare e descrivere la realt utilizzando i diversi canali comunicativi Selezionare e schematizzare informazioni percepite Apprendere le regole fondamentali della conversazione collettiva Competenza rappresentativa Interpretazione ed estrapolazione di significati Identificare con modelli i prototipi Classificare mettendo insieme propriet Individuare confrontare organizzare informazioni varie Riprodurre mediante schemi logici le informazioni acquisite Competenza comunicativa Comprensione espressione ed interpretazione d esperienze idee e informazioni VIVVII vyvvVvyv Individuare i possibili significati di un messaggio ascolto Individuare codici e registri linguistici diversi Esporre in modo chiaro e coerente le proprie esperienze ed idee Produrre messaggi semplici utilizzando vari canali di comunicazione Sviluppare il gusto estetico Competenza conoscitiva Sviluppo delle proprie risorse in prospettiva di una perenne crescita personale VIVTIVTIVTIIVIYy Mantenere la concentrazione Esercitare la memoria at
63. con specifiche soluzioni l integrazione degli stranieri il quadro normativo imperniato sull autonomia delle istituzioni scolastiche D P R n 275 99 La personalizzazione dei percorsi educativi e formativi in base alla legge di riforma dell ordinamento scolastico n 53 2003 valida per tutti i discenti appare quanto mai idonea per gli allievi stranieri che si trovano di fronte alla necessit di grandi cambiamenti linguistico culturali e di identit imposti dalla convivenza in contesti diversi da quello consueto e di nascita Il Decreto Legislativo n 76 2005 relativo al diritto dovere all istruzione e alla formazione individua i destinatari dell obbligo formativo in tutti i discenti ivi compresi i minori stranieri presenti nel territorio dello Stato La nostra scuola in prima istanza mette in atto tutte le strategie utili a guidare ogni alunno straniero e non ad ampliare e ad affrontare un orizzonte sociale al di l della realt ambientale pi prossima per riflettere su situazioni relazionali e culturali pi vaste ed acquisire mediante tale riflessione spirito di comprensione e cooperazione I docenti in particolare tendono sin dal primo approccio con gli allievi stranieri allo sviluppo della consapevolezza che il rapporto positivo con gli altri presuppone la conoscenza e l accettazione della diversit mediante l ascolto e il dialogo l impegno a preservare l altro da ogni forma di emarginazione il vivere la scuola come ambie
64. cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti modo semplice aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati x Interagisce nel gioco comunica in modo comprensibile anche con espressioni e frasi memorizzate in scambi di informazioni semplici e di routine Y Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall insegnante chiedendo eventualmente spiegazioni Y Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera NUCLEI TEMATICI produzione e interazione orale frasi connesse in modo semplice Y Gestire conversazioni di routine facendo domande e scambiando idee e informazioni in situazioni quotidiane prevedibili Lettura E A qua DA comprensione Y Leggere e individuare informazioni esplicite Brun in
65. cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti L alunno aperto alla sincera ricerca della verit e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso cogliendo l intreccio tra dimensione religiosa e culturale A partire dal contesto in cui vive sa interagire con persone di religione differente sviluppando un identit capace di accoglienza confronto e dialogo Individua a partire dalla Bibbia le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza della vita e dell insegnamento di Ges del cristianesimo delle origini Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa e li co
66. definirsi all interno dei Gruppi di lavoro deputati a tale fine per legge L istituzione di tali Gruppi in ogni istituzione scolastica obbligatoria non dipendendo dalla discrezionalit dell autonomia funzionale Per tale motivo il Dirigente Scolastico ha l onere di intraprendere ogni iniziativa necessaria affinch i Gruppi in questione vengano istituiti individuando anche orari compatibili per la presenza di tutte le componenti chiamate a parteciparvi Si integrati inclusi in un contesto infatti quando si effettuano esperienze e si attivano apprendimenti insieme agli altri quando si condividono obiettivi e strategie di lavoro e non quando si vive si lavora si siede gli uni accanto agli altri E tale integrazione nella misura in cui sia sostanziale e non formale non pu essere lasciata al caso o all iniziativa degli insegnanti per le attivit di sostegno che operano come organi separati dal contesto complessivo della classe e della comunit educante necessario invece procedere secondo disposizioni che coinvolgano tutto il personale docente curricolare e per le attivit di sostegno cos come indicato nella nota ministeriale prot n 4798 del 25 luglio 2005 di cui si ribadisce la necessit di concreta e piena attuazione Per non disattendere mai gli obiettivi dell apprendimento e della condivisione indispensabile che la programmazione delle attivit sia realizzata da tutti i docenti curricolari i quali insieme all insegnante pe
67. dei quindicenni europei si fermava ad un punteggio medio di 498 contro il Regno Unito l Irlanda e la Finlandia con un punteggio medio di 535 3 Partecipare con almeno il 15 della popolazione in et lavorativa 25 64anni durante l anno scolastico a iniziative di istruzione e formazione permanente attualmente la media europea dell 8 6 mentre Paesi come Regno Unito Danimarca e Finlandia fanno registrare una partecipazione del 19 La Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio relativa a competenze chiave per l apprendimento permanente del 18 dicembre 2006 ha segnalato l esigenza di sviluppare quali competenze per la societ della conoscenza la comunicazione nella madre lingua la comunicazione nelle lingue straniere le competenze di base in matematica scienze e tecnologia competenze nel settore delle tic e uso della tecnologia imparare ad imparare competenze sociali e civiche spirito d iniziative e d imprenditorialit consapevolezza ed espressione culturali Rendere davvero possibile il raggiungimento delle competenze di base a tutti compreso i meno favoriti chi ha necessit particolari o chi ha abbandonato la scuola non impresa facile Il problema prioritario per rendere la nostra scuola idonea alle rapide trasformazioni della societ contemporanea caratterizzata in misura rilevante da elementi di discontinuit e di ambiguit appare sempre pi quello di partire dalle reali esigenze formative degli student
68. dello sviluppo del processo educativo Fra il sordo conformismo e l esasperato individualismo che si confonde e nasconde nell apparente ordine del bambino bene e lo slancio generoso e spregiudicato dei piccoli di borgata io preferisco il secondo come punto di partenza Sar forse perch io amo la gente che non si rassegna al primo infuriar dei venti che non si piega alla prima minaccia e non si sconforta alla prima sconfitta forse perch chi lotta e si batte fino in fondo per sostenere le sue convinzioni lo stimo e l ammiro fatto sta che a questi ragazzi cos fieri e gagliardi sempre pronti a battersi mi dedicai con tutta la passione e l entusiasmo possibile Queste due mie classi erano di quelle a cui o si d tutto e si ottengono dei risultati sorprendenti sul piano umano pi che su quello didattico o si finisce per odiarle Il tempo e l ambiente potranno cancellare dal cuore di quei ragazzi ogni ricordo di quel periodo breve e difficile ma intenso di passioni e di felicit Da Albino Bernardini Il maestro di Pietralata Firenze La Nuova Italia 1975 pp 140 46 lt lt Dopo l istituzione della scuola media a Vicchio arrivarono a Barbiana anche i ragazzi di paese Tutti bocciati naturalmente Apparentemente il problema della timidezza per loro non esisteva Ma erano contorti in altre cose Per esempio consideravano il gioco e le vacanze un diritto la scuola un sacrificio Non avevano mai sentito dire che a scuola si va per impar
69. di calcolo e valutando quale strumento pu essere pi opportuno Y Dare stime approssimate per il risultato di una operazione e controllare la plausibilit di un calcolo Y Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta Y Utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica Y Utilizzare il concetto di rapporto fra numeri o misure ed esprimerlo sia nella forma decimale sia mediante frazione Y Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare uno stesso numero razionale in diversi modi essendo consapevoli di vantaggi e svantaggi delle diverse rappresentazioni Y Comprendere il significato di percentuale e saperla calcolare utilizzando strategie diverse Y Individuare multipli e divisori di un numero naturale e multipli e divisori comuni a pi numeri Y Comprendere il significato e l utilit del multiplo comune pi piccolo e del divisore comune pi grande in matematica e in situazioni concrete Y In casi semplici scomporre numeri naturali in fattori primi e conoscere l utilit di tale scomposizione per diversi fini Y Utilizzare la notazione usuale per le potenze con esponente intero positivo consapevoli del significato e le propriet delle potenze per semplificare calcoli e notazioni Y Conoscere la radice quadrata come operatore inverso dell elevamento al quadrato Y Dare stime della radice quadrata utilizzando solo la moltiplicazione Y Sapere che non si pu tr
70. di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procur
71. di pi organizzare le situazioni problematiche in problemi e formulare ipotesi di risoluzione degli stessi I diversi punti di vista le diverse visioni del fare scuola del vivere la scuola della considerazione della professionalit propria e degli altri pu essere oggetto di confronto e di discussione nella misura in cui l obiettivo e il traguardo sia il successo formativo e il miglioramento dell offerta scolastica la configurazione di una scuola caratterizzata dalla learning organisation e dall empowerment La scuola dovr viaggiare verso il futuro come un organizzazione complessa armonica retrospettiva e autovalutativa una scuola comunit dove la mentalit di ognuno sia aperta al nuovo C bisogno che si l educazione alla prevenzione dei contrasti e dei conflitti attraverso un atteggiamento interiore in base al quale cade ogni preconcetta ostilit tra ognuno di noi nella vita della comunit scolastica cade ogni reciproca indifferenza e diffidenza L azione del Dirigente dovr diffondere il sorriso dovr attraverso la sua leadership educativa saper creare un atmosfera di ottimismo Per attuare tutto ci c bisogno di uno stile dirigenziale teso a diffondere fiducia pensiero positivo serenit stile professionale che faccia della scuola un organizzazione che apprende Il Dirigente scolastico lavorer in primo luogo per prevenire i potenziali dissidi e le divergenze emergenti E necessario infatti lavorare per la realizzazi
72. di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti Y L alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero Y Descrive oralmente situazioni racconta avvenimenti ed esperienze personali espone argomenti di studio Y Interagisce con uno o pi interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti Y Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo Y Legge testi informativi e asc
73. di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera senza atteggiamenti di rifiuto Y Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attivit e progetti Y Autovaluta le competenze acquisite ed consapevole del proprio modo di apprendere ne scritta Leggere globalmente testi relativamente lunghi per trovare informazioni specifiche relative ai propri interessi e a contenuti di studio di altre discipline Leggere testi riguardanti istruzioni per l uso di un oggetto per lo svolgimento di giochi per attivit collaborative Leggere brevi storie semplici biografie e testi narrativi pi ampi in edizioni graduate Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi Raccontare per iscritto esperienze esprimendo sensazioni e Scrittura opinioni con frasi semplici produzione Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi scritta resoconti che si avvalgano di lessico sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare Rilevare semplici regolarit e differenze nella forma di testi Riflessione scritti di uso comune il i sulla lingua e sull apprend imento Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi Rilevare semplici analogie o differenze tra compo
74. di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche v
75. digitale 261 Imparare ad imparare 262 Competenze sociali e civiche 263 Spirito di iniziativa e imprenditorialit TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO I traguardi sono riconducibili al Livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d Europa OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA 264 Consapevolezza ed espressione culturale Y L alunno Comprendere i punti essenziali di un discorso a condizione Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola comprende oralmente e per iscritto che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari inerenti lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad i punti essenziali di testi in lingua alla scuola al tempo libero ecc affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed standard su argomenti familiari o a A colto Individuare l informazione principale di programmi esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni di studio che affronta normalmente CO comprensio radiofonici o televisivi su avvenimenti di attualit o su argomenti che e Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di a scuola e nel tempo libero c ia le rigu
76. e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello limiti Utilizza le abilit motorie e sportive acquisite adattando il movimento in situazione Utilizza gli aspetti comunicativo relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri praticando inoltre attivamente i valori NUCLEI TEMATICI spazio e il tempo realizzazione del gesto tecnico in ogni situazione sportiva Y Sapersi orientare nell ambiente naturale e artificiale anche attraverso ausili specifici mappe bussole Il linguaggio del corpo come modalit comunicativo espressiva Y Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione corporea per rappresentare idee stati d animo e storie mediante gestualit e posture svolte in forma individuale a coppie in gruppo Y Saper decodificare i gesti di
77. e regolare i conflitti CLASSI SECONDE Programmazione disciplinare Italiano classi seconde PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 105 Comunicazione nella madrelingua 106 Comunicazione nelle lingue straniere 107 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 108 Competenza digitale TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA 109 Imparare ad imparare 110 Competenze sociali e civiche 111 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 112 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolic
78. e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti
79. ed efficiente in modo da rendere la scuola stessa comunit educante educativa Anche nel mio contesto di lavoro l attivit progettuale si esercita a diversi livelli da quelli organizzativi a quelli didattici nel rapporto tra scelte individuali e collegiali nel quadro di un miglioramento dell offerta formativa e di valori educativi condivisi Il Piano dell Offerta Formativa stato quasi sempre il risultato finale di una rete di relazioni di rilevazioni di proposte elaborazioni in cui ha svolto un ruolo incisivo la Commissione per il POF sulla base delle indicazioni del Collegio dei Docenti Il POF ha avuto le radici nell esperienza pregressa della scuola nell analisi delle esigenze formative degli alunni nelle attese e nelle richieste culturali della famiglia La realizzazione del POF nel contesto in cui ho lavorato e in cui io lavoro ha avuto quasi sempre il suo humus nel contesto sociale culturale umano ed economico in cui opera la scuola Le aree disciplinari sono state spesso organizzate per progetti a sviluppo ramificato attraverso lo Studio delle Commissioni di ambito disciplinare La Commissione del POF ha sempre lavorato all inizio dell anno scolastico per operare una sintesi dei bisogni formativi del territorio e delle risposte progettuali educative pi efficaci a innalzare il livello di qualit del servizio Le Commissioni e i gruppi di lavoro comunque hanno svolto a livello formale solo una funzione preparatoria delle deliberazioni co
80. ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti L alunno esplora e sperimenta in laboratorio e all aperto lo svolgersi dei pi comuni fenomeni ne immagina e ne verifica le cause ricerca soluzioni ai problemi utilizzando le c
81. favorevole alla sperimentazione Appartiene al leader la responsabilit di evitare i cicli disempowering che si instaurano laddove ai nuovi risultati esito di un aumento della sperimentazione fanno seguito conseguenze negative che penalizzano l assunzione di rischi e la presa di responsobilit Sul fronte della relazione e in special modo della condivisione all interno della relazione di quelle istanze culturali che possono essere identificate in alcuni valori un elemento etico fondamentale del profilo di leadership dato dalla credibilit cui strettamente legato un altro elemento cruciale la fiducia ritenuta un vero e proprio collante per la relazione Daft 1999 Se la leadership una relazione di reciprocit allora la credibilit l elemento capace di fare la differenza Kouzes Posner 1993 il leader credibile colui che sa come comprendere far propri e condividere un insieme di valori a tutta l organizzazione contribuendo positivamente a costruire un terreno comune entro cui possibile sia la collaborazione sia il confronto Per fare questo al leader chiesto di impegnarsi in un processo di costruzione della credibilit che prevede tre fasi gt chiarezza la credibilit nasce quando il leader sa anzitutto chiarire bisogni interessi valori ambizioni e aspirazioni dei follower cosi come degli altri interlocutori organizzativi Questa fase del processo richiede al leader di conoscere in profondit i suoi co
82. i gruppi che vengono a formarsi nella scuola costituiscono autotrascendendosi un organismo educativo viceversa si limitano ad essere un semplice assemblaggio di tecnici e di utenti che non rappresentano un ambiente di apprendimento L esperienza autovalutativa si configura come una learning organization un modello con struttura organizzativa orizzontale dove l attivit di autovalutazione produce esiti positivi in ordine all apprendimento organizzativo C bisogno di valorizzare la rete di persone e di gruppi che operano in situazione fortemente influenzate dal sentimento di appartenenza di individuare un giusto punto di equilibrio tra la vocazione soggettiva di ogni docente e la deontologia del lavoro in equipe Bisogna lavorare nella logica dell unitariet attivando il processo di elaborazione dell offerta formativa nel pi ampio coinvolgimento delle componenti scolastiche mantenere alta la disponibilit di tutti alla collaborazione al lavoro collegiale alla condivisione delle responsabilit Soprattutto nei processi autovalutativi dell Istituzione scolastica si richiede una visione multidimensionale che va ad opporsi ad un pensiero formalizzato formalizzante e quantificatore Bisogna pensare senza mai chiudere i concetti di spezzare le sfere chiuse di ristabilire le articolazioni di ci che disgiunto di sforzarci di comprendere la multidimensionalit di pensare con la singolarit con la localit di non dimenticare mai le t
83. il discorso sia articolato in modo chiaro conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le Y Descrive Y Individuare ascoltando termini e informazioni attinenti a contenuti tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e oralmente e per iscritto amp di studio di altre discipline culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora in modo semplice amp con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si aspetti del proprio amp Y Descrivere o presentare persone condizioni di vita o di studio impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri vissuto e del proprio 3 compiti quotidiani indicare che cosa piace o non piace esprimere un opinione e Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere ambiente ed elementi che 2 Parlato motivarla con espressioni e frasi connesse in modo semplice enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico si riferiscono a bisogni produzione e Y Interagire con uno o pi interlocutori comprendere i punti chiave appropriato alle diverse situazioni immediati interazione di una conversazione ed esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile Nell i
84. la collaborazione con AMI Nukria Pro Loco Fondazione Canonico Fiorillo Associazione Leonardo Associazione sportva Fleso Fab Associazione La Pira in particolare con Lega Ambiente che ormai da diversi anni si fa promotrice di interessanti attivit a cui la scuola aderisce Mappa reale delle sinergie territoriali PIANO DI FORMAZIONE Parrocchia Ruolo importante ricreativo ed educativo WWF Lega ambiente e altre associazioni ambientaliste Ecologia Sarete on line Supporto attivit multimediale e web Confronto educativo didattico manifestazioni comuni Agenzie educative del territorio FORMAZIONE E SOSTEGNO AI DOCENTI Le altre scuole del territorio Progetti in rete manifestazioni orientamento continuit Ente Comune Provincia Associazioni sportive e culturali Attivit motorie e attivit extracurriculari Enti Privati Banche assicurazioni e aziende locali progetti scuola territorio e finanziamento manifestazioni e rappresentazioni Orientamento ASL Educazione alla salute Dispersione scolastica progetti di aggiornamento Protezione civile vigili urbani corpo forestale WWF e arma dei carabinieri Cittadinanza e costituzione Ente Locale Mensa scolastica Servizio trasporto alunni progetto autonomia diversamente abili e altre progettazioni La scuola dell autonom
85. la fonte e individuando scopo argomento informazioni principali e punto di vista dell emittente Y Intervenire in una conversazione o in una discussione di classe o di gruppo con pertinenza e coerenza rispettando tempi e turni di parola e fornendo un positivo contributo personale Y Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo per adottare strategie unzionali a comprendere durante l ascolto Y Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione durante l ascolto presa di appunti parole chiave brevi frasi riassuntive segni convenzionali e dopo l ascolto rielaborazione degli appunti esplicitazione delle parole chiave ecc v Riconoscere all ascolto alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico v Narrare esperienze eventi trame selezionando informazioni significative in base allo scopo ordinandole in base a un criterio logico cronologico esplicitandole in modo chiaro ed esauriente e usando un registro adeguato all argomento e alla situazione Y Descrivere oggetti luoghi persone e personaggi esporre procedure selezionando le informazioni significative in base allo scopo e usando un lessico adeguato all argomento e alla situazione Y Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentandolo in modo chiaro esporre le informazioni secondo un ordine prestabilito e coerente usare un registro adeguato all argomento e alla situazione controllare il lessico specifico pr
86. ludica per essere sempre protagonisti della realt sia all interno che all esterno dell istituzione scolastica gt Promuovere la comprensione e la fruizione di nuovi saperi gt Contrastare la disgregazione e il disagio incrementando l offerta di mezzi strumenti risorse possibilit educative anche in orario extrascolastico gt Favorire l accoglienza delle diversit gt Porre particolare attenzione alla valorizzazione delle differenze individuali gt Incrementare l utilizzo delle tecnologie multimediali avvicinando gli alunni al P C sin dal primo anno della scuola dell infanzia e di quella primaria ESIGENZE FORMATIVE E FINALITA L utenza della Scuola Media Statale Fresa Pascoli pur nella sua specificit presenta esigenze formative tipiche dell epoca in cui viviamo con caratteristiche di istruzione e formazione comuni a tutti gli studenti europei cos come ha evidenziato la Commissione Europea di Lisbona nel 2000 che ha proposto di adottare 5 obiettivi per lo sviluppo dei Sistemi Educativi Europei per il 2010 Tra questi obiettivi risultano particolarmente significativi per la nostra utenza i seguenti 1 Dimezzare l incidenza dell abbandono precoce della scuola rispetto al 2000 cosi da raggiungere una media europea non superiore al 9 2 Dimezzare la percentuale dei quindicenni in possesso di ridotte competenze linguistiche matematiche e scientifiche l ultima indagine OCSE Pisa segnalava che la capacit di lettura
87. motivarla con espressioni e frasi condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali avvenimenti ed esperienze itis SA connesse in modo semplice opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri personali espone argomenti di ialo ME Y Gestire conversazioni di routine facendo Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere studio domande e scambiando idee e informazioni in situazioni enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico d Interagisce con quotidiane prevedibili appropriato alle diverse situazioni uno o pi interlocutori in contesti Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello familiari e su argomenti noti elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita v Legge semplici Lettura Y Leggere e individuare informazioni esplicite in quotidiana in una seconda lingua europea testi con diverse strategie adeguate 3 comprensione brevi testi di uso quotidiano e in lettere personali Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della allo scopo E scritta comunicazione d Legge testi Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare informativi e ascolta spiegazioni a dati
88. nella forma di testi scritti di uso comune Y Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi Y Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse Y Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento Programmazione disciplinare Arte e Immagine classi prime PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 TRAGUARDI PERLO 57 Comunicazione nella madrelingua SVILUFTO d Li p i DELLE COMPETENZE AL 58 Comunicazione nelle lingue straniere TERMINE sa ua mate matika e competenze di base in scienza e tecnologia DELLA SCUOLA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA 0 ompetenza digitale 6l nia ad Mapas SECONDARIA Sigle DI PRIMO GRADO 62 Competenze sociali e civiche 63 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 64 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo bi L Y Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad alunno realizza elaborati sensazioni ed emozioni rappresentare e comunicare la realt percepita affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et r
89. non la si deve immaginare collocata solo in alcuni ben individuati ruoli organizzativi ma piuttosto configurare come una funzione diffusa a vari ruoli e a vari livelli fino ad essere condivisa dall intera organizzazione L immagine di scuola che scaturisce da queste riflessioni quella di un organizzazione ad alta densit di leadership dove essa si pratica in modo esteso si insegna e si apprende Nelle organizzazioni come istituzioni scolastiche come la nostra conta definire e proporre valori avere un identit e un progetto che le distingua dall essere semplici strumenti tecnici Si distinguono le decisioni di routine dalle decisioni critiche le seconde sono quelle che rientrano nella sfera della leadership perch riguardano la definizione dei valori e dei fini Questo tipo di leadership chiamata istituzionale non consiste mai un mero adattamento passivo alle spinte esterne ma deve tendere ad essere attivit creativa da esplicare attraverso quattro funzioni fondamentali gt definire la missione dell istituzione gt incorporare lo scopo ossia non limitarsi ad individuarlo ma curarne l interiorizza zione da parte dei membri dell istituzione gt difendere l integrit istituzionale gt comporre i conflitti interni Le dimensioni della leadership trasformazionale della politica della Direzione fanno riferimento ad una leadership trasformazionale nell ambito dell organizzazione scolastica e si lavorato su alcuni aspetti
90. operatori e clienti La pubblicizzazione del POF contribuisce a costruire l identit di scuola nell immaginario collettivo di un territorio MIGLIORAMENTO Il POF si pone obiettivi da raggiungere mediante processi e pratica le politiche del riesame e della validazione La strategia di miglioramento continuo a piccoli passi concerne contemporaneamente lo stesso POF e l organizzazione della scuola ASSERTIVIT L autorevolezza di una istituzione scolastica si costruisce progressivamente mediante la qualit con cui sa presentarsi la qualit con cui sa erogare il servizio la qualit con cui sa creare un clima di benessere per gli operatori ed i clienti la qualit con cui sa promuovere il successo formativo la qualit con cui il territorio la celebra VIVVIWV RIFLESSIONI L allegro ed entusiastico inizio del nuovo anno scolastico di quarta si era dileguato in un baleno A un certo punto si era formata una pesante atmosfera che ci aveva trasformati tutti La loro reazione alla mia partenza il mio atteggiamento non troppo disinvolto che lasciava trasparire il pentimento per non aver saputo resistere alla situazione abbandonando la lotta ci aveva riportato come nei primi giorni dell anno precedente su campi diversi A rendere ancor pi critica quella situazione di distacco si aggiunse l arrivo del collega che doveva sostituirmi La prima impressione in certe circostanze della vita ha valore determinante anche se poi qualche
91. organico integrato debba superare ogni distinzione tra le varie attivit di conseguenza anche l orario delle lezioni non presenta divisioni rigide tra le attivit curricolari per consuetudine riservate al mattino ed extracurricolari di norma sistemate al pomeriggio Il tempo prolungato comprende le seguenti attivit 1 attivit curricolari 2 attivit integrative che allargano l orizzonte culturale ed espressivo degli alunni e favoriscono l azione di orientamento 3 attivit interdisciplinari 4 attivit di sostegno e di studio individualizzato 5 interscuola COMITATO DI VALUTAZIONE INSEGNANTI DEL CIRCOLO MEMBRI EFFETTIVI MEMBRI SUPPLENTI 1 Ragone Giovanna 1 Polichetti Giuseppina 2 Salzano MariaPia 3 Giugliano MariaAnna 4 Rosa Avagliano POPOLAZIONE SCOLASTICA ALUNNI aggiornata al 30 settembre 2013 GENERALE 2013 14 CLASSI PRIME CLASSI MASCHI FEMMINE TOTALE 1A 13 12 25 1B 9 15 24 1C 8 13 21 1D 10 13 23 1E 10 5 15 1F 9 8 17 16 12 3 15 1H 13 5 18 1I 13 8 21 1L 11 10 21 T PRIME 108 92 200 CLASSI SECONDE CLASSI MASCHI FEMMINE TOTALE 2A 10 16 26 2B 16 10 26 2C 12 6 18 2D 3 20 23 2E 12 8 20 2F 11 13 24 2G 13 6 19 eH 13 8 21 2I 15 7 22 2L 16 12 28 T SECONDE 121 106 227 CLASSI TERZE CLASSI MASCHI FEMMINE TOTALE 3A 15 10
92. ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e
93. parere sull andamento generale didattico ed amministrativo dell istituto stabilisce i criteri per l espletamento dei servizi amministrativi ed esercita le competenze in materia di uso delle attrezzature e degli edifici scolastici COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI ISTITUTO Nelle scuole con popolazione scolastica superiore a 500 alunni costituito da 19 componenti di cui 8 rappresentanti del personale docente 2 rappresentanti del personale amministrativo tecnico ausiliario 8 rappresentanti dei genitori degli alunni il dirigente scolastico Il consiglio di Circolo presieduto da uno dei membri eletto tra i rappresentanti dei genitori degli alunni I membri del consiglio di istituto rimangono in carica per tre anni scolastici Principali compiti e funzioni Il Consiglio di Istituto elegge al suo interno la Giunta esecutiva La Giunta prepara i lavori del consiglio di istituto fermo restando il diritto di iniziativa del consiglio stesso e cura l esecuzione delle relative delibere Entro il 31 ottobre ha il compito di proporre al Consiglio di istituto il programma delle attivit finanziarie della istituzione scolastica accompagnato da un apposita relazione e dal parere di regolarit contabile del Collegio dei revisori Nella relazione su cui il consiglio dovr deliberare entro il 15 dicembre dell anno precedente quello di riferimento sono illustrati gli obiettivi da realizzare e l utilizzo delle risorse in coerenza con le indicazioni e le previsi
94. per la risoluzione dei problemi valutare le prestazioni personali a fronte degli obiettivi di lavoro individuali ricercare attivamente le opportunit per accrescere la propria competenza e la propria esperienza promuovere il lavoro di gruppo ed incoraggiare la sinergia tra le persone condividere le informazioni le conoscenze e l esperienza nell ambito dell organizzazione VIVSVIVW La flessibilit nell impiego delle risorse professionali un aspetto preponderante dell organizzazione della nostra scuola Il principio generale contenuto nell art 5 del D P R n 275 1999 Autonomia organizzativa Le istituzioni scolastiche adottano anche per quanto riguarda l impiego dei docenti ogni modalit organizzativa che sia espressione di libert progettuale e sia coerente con gli obiettivi generali e specifici di ciascun tipo e indirizzo di studio curando la promozione e il sostegno dei processi innovativi e il miglioramento dell offerta formativa il medesimo principio che dovrebbe fondare la gestione dell organico funzionale d istituto previsto dall art 1 comma 71 della L 662 1996 dall art 21 comma 9 della L 59 1997 dall art 5 comma 2 del D P R 233 1998 e da ultimo anche dagli artt 7 e 1 del d lgs 59 2004 e dall art 12 del d lgs 226 2005 L organico funzionale tuttavia attualmente stato realizzato solamente nella scuola dell infanzia e nella scuola primaria Anche in assenza dell organico funzionale comunque il princip
95. possibilit e di alternative per raggiungere lo scopo Sul piano culturale la legittimazione del processo di autovalutazione richiede di promuovere le seguenti condizioni Chiarire il senso del processo autovalutativo Rendere riconoscibile il problema che si intende affrontare Negoziare gli scopi del processo che si intende intraprendere Condividere le scelte chiave Assicurare che il processo autoriflessivo si connetta alle esperienze professionali dei diversi docenti Assumere punti di vista esterni Sul piano organizzativo si tratta di gt Affidare ai soggetti responsabili del percorso autovalutativo un mandato chiaro e strutturato VIVLIVW Prevedere e chiarire i risultati attesi Definire le connessioni tra il gruppo responsabile del processo autovalutativo e i diversi soggetti Garantire i tempi e le risorse Definire le forme e i tempi della comunicazione tra il gruppo responsabile e gli altri attori organizzativi della scuola Si pu affermare dopo quanto detto che la nostra scuola oggi pi che mai chiamata ad esplorare la propria idea di qualit per avviare un processo di identificazione culturale e dare senso ad un percorso di autovalutazione lo richiede la peculiarit dell impresa scolastica quale organizzazione erogatrice di servizi di tipo formativo a finalit istituzionale La scuola oggi pi che mai deve poter misurare secondo criteri di attendibilit e oggettivit la propria produttivit i risult
96. prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici ch
97. prodotti al computer AREA A RISCHIO REINVENTIAMO Progetto aree a rischio contrasto del disagio e dell emarginazione scolastica Art 9 CCNL C M n 96 del 14 novembre 2007 Con la delibera collegiale di questo Istituto in merito al Progetto Aree a rischio vista la n Prot n AOODRCA RU 5227 del 06 Luglio 2012 dell USR Campania L Istituzione Scolastica Fresa Pascoli di Nocera Superiore ha ravvisato la necessit di attivare tutte le procedure necessarie per l avvio immediato delle attivit del percorso di Integrazione Scolastica per una scuola di qualit nell ambito della progettazione AREA A RISCHIO presentata da questa Istituzione Scolastica il 2012 prot n 1 Il percorso progettuale impegner tutti gli alunni e tutte le risorse umane dell Istituto in un percorso di integrazione scolastica e di ampliamento e consolidamento di percorsi educazionali e formativi tesi a ottimizzare i processi di insegnamento apprendimento mirando a rimuovere gli effetti negativi dei condizionamenti sociali in maniera tale da superare le situazioni di svantaggio culturale in un connubio scuola territorio Le attivit progettuali in prosieguo con quelle delle annualit precedenti saranno avviate nel corso di quest anno scolastico conseguentemente al finanziamento e termineranno non oltre agosto 13 dopo attenta pianificazione e programmazione AREA A FORTE PROCESSO IMMIGRATORIO INTEGRAZIONE INTERCULTURALE Progetto aree a rischio
98. progettata ed attuata dall istituzione scolastica ci riguarda la globalit dei soggetti e dunque anche gli alunni con disabilit Il Piano dell Offerta Formativa POF amp inclusivo quando prevede nella quotidianit delle azioni da compiere degli interventi da adottare e dei progetti da realizzare la possibilit di dare risposte precise ad esigenze educative individuali in tal senso la presenza di alunni disabili non un incidente di percorso un emergenza da presidiare ma un evento che richiede una riorganizzazione del sistema gi individuata in via previsionale e che rappresenta un occasione di crescita per tutti L integrazione inclusione scolastica amp dunque un valore fondativo un assunto culturale che richiede una vigorosa leadership gestionale e relazionale da parte del Dirigente Scolastico figura chiave per la costruzione di tale sistema La leadership dirigenziale si concretizza anche mediante la promozione e la cura di una serie di iniziative da attuarsi di concerto con le varie componenti scolastiche atte a dimostrare l effettivo impegno del Dirigente e dell istituzione scolastica in tali tematiche come per esempio corsi di formazione programmi di miglioramento del servizio scolastico per gli alunni con disabilit progetti iniziative per il coinvolgimento dei genitori e del territorio costituzioni di reti di scuole per obiettivi concernenti l inclusione partecipazione agli incontri di GLHO istituzione del GLH di Istitut
99. quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti 1 Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi 1 Utilizza opportunamente carte geografiche fotografie attuali e d epoca immagini da telerilevamento elaborazioni digitali grafici dati statistici sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali Riconosce nei paesaggi europei e mondiali raffrontandoli in particolare a quelli italiani gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche artistiche e architettoniche come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare Osserva legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani nello sp
100. registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegna
101. ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti
102. risorse dell ambiente Terra se l uomo di domani non vorr rischiare la sua stessa sopravvivenza come specie E necessario fornire non solo conoscenze ma guidare gli alunni a comportamenti corretti a credere nell importanza dei valori legati alla tutela dell ambiente e alla realizzazione di percorsi che renderanno lo studente protagonista attivo della propria formazione verso i nuovi saperi indispensabili ad un futuro cittadino attivo e consapevole E con questi intenti e orizzonti che la scuola si muove in direzione di una conoscenza della conoscenza di un sapere del sapere multidimensionale e multidirezionale un sapere al servizio dell uomo della persona nelle sue molteplici prospettive biologiche ideologiche sociali e culturali La scuola si avvia verso le sfide della complessit attraverso un sistema dinamico capace di interagire in modo costruttivo con la capacit di cambiamento e dell innovazione USCITE SUL TERRITORIO La scuola considera i viaggi di istruzione le visite guidate a musei mostre manifestazioni culturali di interesse didattico o professionale lezioni con esperti e visite a enti istituzionali o amministrativi la partecipazione ad attivit teatrali e sportive i soggiorni presso laboratori ambientali la partecipazione a concorsi provinciali regionali nazionali a campionati o gare sportive a manifestazioni culturali o didattiche i gemellaggi con scuole e parte integrante e qualificante dell offerta formativa e mom
103. scuola valorizzando le singole professionalit e specificit dei ruoli favorendo l adozione la promozione e lo sviluppo di modelli organizzativi in rete per rendere pi efficaci ed efficienti i protocolli di comunicazione tra i vari soggetti istituzionali che pur con compiti e funzioni diversi sono comunque titolari di responsabilit condivise e condivisibili nei confronti della crescita e della valorizzazione della persona Le esperienze realizzate con il concorso di una pluralit di soggetti si sono effettivamente concretizzate in modelli e strumenti didattici finalizzati alla ricerca e sperimentazione di innovazioni metodologiche mediante percorsi di formazione e di ricerca azione che costituiscono un valore aggiunto da diffondere e valorizzare PROGETTO LETTURA Il Progetto mira nell ambito della progettazione ministeriale Amico libro a stimolare e favorire tra gli alunni il gusto per la lettura in momenti di incontro confronto con la lettura di monitoraggio e valutazione degli esiti Si auspica che il concorso Il libro parlante possa iniziare nel mese novembre per terminare orientativamente nel mese di aprile maggio Abbiamo immaginato un concorso tra le classi e per singoli alunni Si tratta di una partecipazione aperta e libera sull interpretazione e l analisi che emergeranno dall arte della ricerca dei libri di testo scelti in biblioteca Il tutto verr annotato su una tessera personale 1 punto per ogni libro tal
104. si partir dalle diagnosi funzionali perch esse possano essere il punto di forza su cui far leva per attivare strategie educative efficaci I percorsi individuali di apprendimento che i docenti costruiranno dovranno tener presente la situazione socio ambientale le dinamiche familiari lo sviluppo e la maturazione dell alunno le osservazioni sia di natura medico specialistica che di natura scolastica L insegnante di sostegno che contitolare della classe o delle classi in cui opera parteciper oltre che al Gruppo H anche ad incontri periodici con le strutture territoriali riabilitative che intervengono per salvaguardare il diritto al sostegno dell alunno diversamente abile Il Gruppo H si riunir periodicamente e comunque ogni qualvolta se ne ravvede la necessit per situazioni particolari per poter fare il punto delle situazioni in atto e per aver collaborazione massima fra i vari componenti dirigente insegnanti di sostegno contitolari di classi sezioni genitori e specialisti delle strutture territoriali L incremento di bambini provenienti da paesi extracomunitari trova allievi e docenti ad interagire costantemente L insegnante assumer la funzione di mediatore interculturale per attivare strategie che facciano conoscere culture diverse per favorire integrazione e interazione Ripartizione ore alunni diversamente abili e docenti di sostegno ALUNNI CLASSE SEZ DOCENTI CENTRO RIABILITAZIONE 3 R L 1 H LAURA
105. sia il passaggio da una logica di lavoro improntata al controllo ad una prassi delle relazioni ispirate all empowerment Nella transizione da organizzazioni fortemente gerarchiche ad assetti maggiormente orizzontali assume dunque grande valore prima che non l imperativo dell empowerment quello della motivazione La motivazione pu essere definita come quella spinta capace di influenzare il comportamento nel raggiungimento di determinati risultati per quanto riguarda la leadership chiaro come la motivazione sia un elemento chiave e cruciale nella misura in cui specifico compito del leader quello di motivare come funzione di influenza i follower stimolandoli a raggiungere gli obiettivi organizzativi attesi Al leader chiesto dunque di motivare anzitutto se stesso e al contempo di motivare i suoi collaboratori e questa capacit considerata una delle chiavi del successo del leader Jung Avolio 1999 Nelle pi recenti rielaborazioni l azione di motivare i collaboratori non svincolata dall azione di riconoscere le loro risorse attraverso una considerazione individualizzata e un coinvolgimento attivo nei processi ci che sempre pi spesso e forse con una non adeguata precisione terminologica va sotto il nome di empowerment Daft 1999 Ovvero di un insieme di comportamenti tesi a consentire ad altri di avere quel potere necessario per conseguire risultati personali e collettivi Questo potere quell energia da smuovere e a sua vo
106. situazione di apprendimento determinata e riconoscibile i range e le corrispondenti situazioni d apprendimento sono riportati nella tabella che segue allegato A 2 I docenti sulla base delle rilevazioni effettuate e delle situazioni di apprendimento riportate nella tabella attribuiscono a ciascun alunno per ciascuna disciplina il range rappresentativo dell effettivo livello di profitto disciplinare conseguito 3 Ove il range comprende pi voti i docenti attribuiscono il voto meglio rappresentativo del livello di preparazione disciplinare dell alunno 4 Ivoti disciplinari per gli alunni diversamente abili vengono determinati secondo i criteri previsti dal P E I di cui all art 12 comma 5 della L 104 92 LINGUE GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE allegato A INDICATORI DESCRITTORI Leggibilit facilit di lettura 1 PRESENTAZIONE GRAFICA Estetica calligrafia Presentazione pulizia ordine cura Ortografia densit errori ortografici Correttezza morfologica densit errori morfologici Correttezza sintattica densit errori sintattici Punteggiatura 2 USO DELLA LINGUA Attinenza alla traccia Organicit di esposizione 3 CONTENUTO E ORGANIZZAZIONE Struttura del periodo DELL ESPOSIZIONE Relazione tra le parti Precisione di informazione Completezza Originalit 4 ASPETTI PERSONALI Fantasia Capacit di rielaborazione VOTO DESCRIZIONE Presentazione grafica comprensibile Errori ortografici e morfo
107. soggetto alla vigilanza del Ministero della Pubblica Istruzione che individua le priorit strategiche delle quali l Istituto tiene conto per programmare la propria attivit La valutazione delle priorit tecnico scientifiche riservata all Istituto La nostra scuola partecipa alle attivit proposte e coordinate dall INVALSI nell ottica di implementare ed amplificare percorsi di autovalutazione e di innovazione didattico pedagogica FORMAZIONE ALUNNI DOCENTI ATA PIANO INTEGRATO FSE 2013 2014 La ricerca attuata dagli insegnanti e l aggiornamento dei docenti rappresenta oggi una delle strade da percorrere per introdurre autentici cambiamenti nella formazione Si vuole implementare quindi un progetto teso a fare acquisire ad alcuni docenti della scuola capacit nel settore della ricerca didattica finalizzata ad identificare sperimentare e analizzare le condizioni atte a favorire sia l apprendimento che la motivazione degli alunni nei confronti delle scienze Esso orienter i docenti verso l innovazione didattica l approccio laboratoriale le pratiche di discussione e collaborazione in classe nell elaborazione di ragionamenti modelli e spiegazioni di fenomeni e processi vicini all esperienza degli alunni L innovazione della didattica fondamentale per influire nei processi di rinnovamento la ricerca educativa e didattica infatti fa dell insegnamento una pratica ricca di riflessivit e di ricerca Elemento fondamentale del percorso formativo
108. somiglianze e differenze con altri elementi Il tutto perch le organizzazioni non hanno un significato ma lo costruiscono Per realizzare ci la scuola ha condiviso la costruzione di reti di alleanze tra scuole Di conseguenza promuovere identit e senso di appartenenza favorire la costruzione di un positivo clima di relazioni sono alcuni degli elementi progettuali che possono essere trasferiti in ogni contesto scolastico Per promuovere senso di appartenenza e identit e per costruire un positivo clima di relazioni c bisogno nell organizzazione scolastica della cultura dell empowerment cultura come strategia di sviluppo finalizzata ad incrementare il potere percepito e sperimentato dalle persone in termini di una maggiore consapevolezza di s un autonomia pi consistente una maggiore responsabilizzazione Tutto ci contribuisce ad incrementare il benessere delle persone e in generale la qualit del servizio educativo Bisogna favorire l adesione a valori come l apertura la franchezza il rispetto di s e degli altri la coerenza tra pensiero e azione In questo emerge il bisogno di costruire una scuola comunit di apprendimento Tale adesione consente ai contesti professionali di alimentare comportamenti utili per l organizzazione Si avverte la necessit per promuovere senso di appartenenza e identit della valorizzazione delle relazioni tra persone e modi di pensare diversi Dalla relazionalit si sviluppa un modo di pensare cos
109. stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti nonch dell access vita ecologicamente responsabili sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell uomo interesse verso i principali problemi legati all uso della scienza nel campo dello tecnologico dell ineguaglianza a esse e adotta modi di Li Collega lo Ha curiosit e sviluppo scientifico e Y Riconoscere le somiglianze e le differenze del funzionamento delle diverse specie di vive Y Comprendere il senso delle grandi classificazioni riconoscere nei fossili indizi per ric tempo le trasformazioni dell ambiente fisico la successione e l evoluzione delle specie Realizzare esper ad esempio in coltivazioni e
110. suo pensiero era altrove lontano dall aula Parlava come un uomo di ottant anni eppure ad occhio e croce non aveva superato di molto la quarantina Per lui la vita apparteneva al suo passato a quel che pensava di riavere La prima cosa che mi disse appena si present fu che voleva andar via Che non poteva starci per molte ragioni ma soprattutto perch sentiva una innata avversione al vivere in mezzo alla gente di borgata Qui la scuola impossibile io non ce la faccio ripeteva spostandosi nervosamente dalla cattedra alla finestra e facendo smorfie con la bocca Tu come fai come hai fatto a passarci un anno Io guardavo gli alunni e pensavo alla loro sventura Mi veniva una gran voglia di mettergli la mano sulle spalle e farlo correre volare se fosse stato possibile Sempre ho sentito una grande antipatia per questi nemici della scuola ma questa volta ne avevo davanti uno che m insultava col suo atteggiamento con le sue parole le sue smorfie Mi dominai per paura che i ragazzi scatenassero un putiferio sarebbe bastata una sola parola ed essi che seguivano muti e attenti i nostri discorsi l avrebbero investito facendogli sentire fisicamente quel che pensavano di lui Malgrado la mia prudenza per capirono tutto Non solo si resero conto che io dovevo andar via ma subito intuirono anche lo stato d animo di questo individuo a cui nulla dicevano gli occhi dei bambini il loro vivere gli interessi gli slanci le loro passioni Non a
111. tra la vocazione soggettiva di ogni docente e la deontologia del lavoro in equipe Bisogna lavorare nella logica dell unitariet attivando il processo di elaborazione dell offerta formativa nel pi ampio coinvolgimento delle componenti scolastiche mantenere alta la disponibilit di tutti alla collaborazione al lavoro collegiale alla condivisione delle responsabilit All Istituzione scolastica si richiede una visione multidimensionale che va ad opporsi ad un pensiero formalizzato formalizzante e quantificatore Bisogna pensare senza mai chiudere i concetti di spezzare le sfere chiuse di ristabilire le articolazioni di ci che disgiunto di sforzarci di comprendere la multidimensionalit di pensare con la singolarit con la localit di non dimenticare mai le totalit integratrici Si richiede elasticit della mente visione creativa attitudine prospettica La categoria prevalente per governare la complessit e di conseguenza le problematiche scolastiche sar quella della ragione possibile intesa come capacit di confrontarsi con il senso del limite con la multifattorialit la probabilit l interdisciplinarit Conta soprattutto la flessibilit la liberazione dalla trama delle abitudini l abilit di muoversi in reti di relazioni La vitalit della mente risiederebbe nella capacit di muoversi ecologicamente nella capacit di reagire di essere interattiva di ragionare sragionando Bisogna per questo favorire nella scuo
112. una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della c
113. uno sguardo diretto sugli altri mentre parlano la capacit di sostenere lo sguardo degli altri pi a lungo mentre altri esibiscono atteggiamenti meno assertivi pi difensivi Potremo cogliere se siamo in un buon punto di osservazione che certi membri si scambiano occhiate e mezzi sorrisi fra di loro quando parla qualcuno o fanno gesti di esasperazione come se fossero molto disturbati dagli interventi di questa persona Insomma dopo un certo tempo di osservazione avremo un po di idee su alcuni aspetti di quel gruppo avremo informazioni ad esempio su chi conta di pi e chi conta di meno cio sulla gerarchia interna su quanti siano i membri che partecipano poco o sono addirittura marginalizzati sul livello di coinvolgimento dei membri rispetto al lavoro comune sul clima affettivo prevalente caldo freddo interessato disinteressato collaborativo competitivo sereno teso ecc A questo punto si potr accendere l audio e nel corso degli scambi verbali potremo avere conferme di quanto ipotizzato Potremo ad esempio accorgerci che quell individuo che suscita sguardi fra i membri ed espressioni di noia amp qualcuno che fa discorsi prolissi e poco chiari cercando un consenso e una visibilit senza avere particolari abilit e competenze per meritarli Discutere scambiare opinioni amp molto importante non solo per i piccoli gruppi faccia a faccia ma anche per i gruppi estesi come partiti confessioni religiose organizzazioni scientifi
114. 012 Nota 1 luglio 2013 MIURAOODGSSSI prot n 1655 RU U Decreti Legislativi 2013 Decreto Legislativo 16 gennaio 2013 n 13 Definizione delle norme generali e dei livelli essenziali delle prestazioni per l individuazione UNI EN ISO 9004 2009 Sistemi di gestione per la qualit Linee guida per il miglioramento delle prestazioni UNI EN ISO 9000 2000 Sistemi di gestione per la qualit Fondamenti e terminologie UNI EN ISO 9001 2000 Sistemi di gestione per la qualit Requisiti UNI EN ISO 9004 2000 Sistemi di gestione per la qualit Linee guida per il miglioramento delle prestazioni UNI EN ISO 19011 2003 Linee guida per gli audit dei sistemi di gestione per la qualit e o di gestione ambientale UNI 10999 2002 Linee guida per la documentazione dei sistemi di gestione per la qualit DGR 13083 del 23 05 03 VVyVvvvvv MAPPA DEL P O F e Un impegno per l intera Comunit scolastica Lin intesa scuola famiglia territorio ll tempo scuola Le attivit curricolari integrative di sostegno di recupero cdi orientamento L utilizzo degli spazi dei laboratori delle attrezzature e dei sussidi disponibili lservizi degli allievi CAE Finalit e valori educativi della scuola 4 Modalit di utilizzo delle risorse umane e materiali Modalit dei rapporti scuola famiglia extra scuola Criteri e metodi di valutazione Scelte ed innovazioni metodologiche
115. 2012 13 riguarderanno queste tematiche che nei futuri incontri il Collegio definir tempi e modalit rispetto alle possibilit economiche e compatibilmente con la fattibilit delle proposte Comunicazione Nuovi sviluppi normativi Formazione legata alle macroprogettazioni Progetti ASL SA1 Alfabetizzazione e potenziamento uso del PC e delle LIM Didattica della musica Sicurezza Privacy Nuova DIDATTICA CALENDARIO SCOLASTICO CALENDARIO DELLE ATTIVIT DIDATTICHE E DELLE FESTIVIT Il Collegio delibera di adottare l adattamento del proprio calendario come segue mese giorno Attivit Festivit Orario iai 12 Giovedi Inizio delle attivit didattiche Bou cde Novembre 1 Venerdi Festa di tutti i Santi 2013 enerdi Novembre 2 Sabato Commemorazione dei defunti 2013 Dicembre Immacolata Concezione della Beata Vergine Maria 8 Domenica 2013 Dicembre 3 Inizio vacanze natalizie 2013 23 luned venale Es 7 Martedi Ripresa delle attivit didattiche PISO SUD Gennaio 2014 31 Festivit Santo patrono Marzo 2014 4 Carnevale Aprile 2014 17 Inizio vacanze pasquali Aprile 203 23 Ripresa delle attivit didattiche SNT Aprile 2014 25 Festa della liberazione Maggio 2014 1 Festa del Lavoro Giugno 2014 2 Festa nazionale della Repubblica KA Concludendo e riepilogando il Collegio concorde all unanimit sul e INIZIO ATTIVITA GIOVEDI 12 SETTEMBRE Recupero Sabatol febbra
116. 787 A 4 del 1 03 05 Esami di stato 2004 05 alunni con dislessia nota MIUR4798 del 27 07 05 Attivit di programmazione scolastica degli alunni disabili da parte delle Istituzioni scolastiche A S 2005 06 O M n 30 prot 2724 del 10 03 08 Esami di Stato scuola superiore A S 2007 08 art 12 comma 7 C M n 32 del 14 03 08 Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione nelle scuole statali e paritarie per l A S 2007 08 Capitolo Svolgimento dell esame di Stato punto 5a Alunni con disturbo specifico di apprendimento L 169 del 30 10 08 L Gelmini art 3 comma 5 Valutazione sul rendimento scolastico degli studenti Nuove Indicazioni per il curricolo D M del 31 07 07 e unita direttiva n 68 del 3 08 07 nelle quali viene fatto espresso riferimento a queste problematiche VVvyvvvv V In sintesi dai riferimenti normativi precitati pur nei limiti premessi emerge il dovere per la Scuola di predisporre le condizioni per una reale e soddisfacente partecipazione scolastica di questi alunni attraverso a unorganizzazione metodologico didattica adeguata ai bisogni b una valutazione non condizionata da pregiudizi o viziata dall uso di strumenti non adatti ai bisogni Il ruolo della famiglia contestualmente quello di collaborare con la Scuola al fine medesimo a tal fine sar utile definire un Patto di Corresponsabilit ad hoc ed un PEP Piano Educativo Personalizzato L 53 2003 Ne consegue che la f
117. 9 Comunicazione nella madrelingua SECONDARIADI PRIMO 390 x Comacazione nelle lingue stranici Create GRADO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA 251 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia traguardi sono 252 Competenza digitale riconducibili al Livello A2 del 253 Imparare ad imparare Quadro Comune Europeo di 254 Competenze sociali e civiche Riferimento per le lingue del 255 Spirito di iniziativa e imprenditorialit Consiglio d Europa 256 Consapevolezza ed espressione culturale Y Comprendere i punti essenziali di un discorso a condizione che Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo Y L alunn venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari inerenti alla studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad o comprende brevi scuola al tempo libero ecc affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed messaggi orali e scritti Ascolto Y Individuare l informazione principale di programmi radiofonici o esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni relativi ad ambiti 5 comprensione televisivi su avvenimenti di attualit o su argomenti che riguardano i propri Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di familiari Z orale interessi a condizione che
118. ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI ROSCIGNO ROCCO ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI DOCENTI EDUCAZIONE FISICA COGNOME NOME INCARICO SAUTTO ALFONSINA ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI NOLA SEBASTIANO ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI CANCRO VINCENZO ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI DOCENTI SOSTEGNO COGNOME NOME INCARICO ALBANO ROSA ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI BALDI LUISA ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI D ACUNZI ROSA ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI DI CORCIA MARIA A ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI D ALESSIO TIZIANA ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI FERRARA GIOVANNI ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI GRIECO GIAMPIERO ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI LAURANTE ORSOLA ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI MARINI SILVANA ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI MILIONE MARIA ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI SERNICOLA ANNA MARIA ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI TREZZA MAURIZIO ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI VICIDOMINI MARIO ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI VILLANI ILIANA ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI VILLANI ROSARIA ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI ADDETTO IMPIANTI TECNOLOGICI COGNOME NOME INCARICO CORVINO ALFONSO ADDETTO IMPIANTI TECNOLOGICI SIVIGLIA RAFFAELE ADDETTO IMPIANTI TECNOLOGICI ADDETTI
119. AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO I traguardi sono riconducibili al Livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA 152 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico ap
120. ARIA DI PRIMO GRADO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA 167 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 168 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit i
121. Adotta un albero Michele Ente di Aggregazione e Unione degli Anziani Esperienza di anziani contadini detentori della cultura agricola Grazie a questo approccio multilaterale e con accorgimenti intelligenti tentare di risolvere il problema del mantenimento e del restauro del verde pubblico che come noto costituisce componente di vita e di bellezza nella percezione del paesaggio I giardini possono migliorare le condizioni di benessere nella vita della citt dove mancano luoghi d incontro e socializzazione tra bambini ragazzi e adulti Adottare il Verde crea e favorisce l abitudine a passeggiare nel verde vivere il relax godendo della frescura degli alberi e con essa cogliere l essenza della bellezza della natura e dei suoi cicli vitali Osservazioni IL DEGRADO La mancanza di manutenzione e dell amore per il verde sono i maggiori problemi in generale Inoltre oggi con la scarsit di manodopera e di tecnici che hanno elevati costi di utilizzo provocano spesso l abbandono del verde pubblico e nei periodi invernali le piogge e i venti intensi sono causa di sradicamento di alberi mentre in estate il sole e la siccit con la mancanza della irrigazione fanno scomparire le aiuole e i prati Infine per i giardini pubblici il problema rappresentato dall abbandono che favorisce fenomeni di teppismo o di vandalismo che coinvolge in molti casi non solo i giovani ma che ha l univoco effetto di distruggere in brevissimo tempo ci che costato sol
122. D P R 394 99 Slittamenti di un anno su classe inferiore vanno ponderati caso per caso in relazione ai benefici che potrebbero apportare e sentita la famiglia Per le varie indicazioni operative si fa riferimento alla circolare n 24 del 03 01 2006 che ha per oggetto Linee guida per l accoglienza e l integrazione degli alunni stranieri Alfabetizzazione linguistica ed educazione interculturale La scuola media Fresa Pascoli ritiene prioritario l obiettivo di promuovere l acquisizione della competenza dell italiano scritto e parlato nella forme ricettive e produttive tale da assicurare il successo scolastico e l inclusione sociale Lo studio della lingua italiana viene inserito nella quotidianit dell apprendimento e della vita scolastica sia con attivit di laboratorio linguistico sia con percorsi e strumenti per l insegnamento intensivo Inoltre nell ambito della programmazione dei Piani di Studio Personalizzati i Consigli di Classe elaborano percorsi intorno a delle precise tematiche trasversali alle diverse culture L educazione interculturale cos si concretizza con la progettazione di interventi mirati alla conoscenza della realt dalla quale proviene l alunno straniero per facilitare la mediazione degli apprendimenti e la costruzione del rispetto reciproco Gli usi e i costumi del popolo di provenienza le tradizioni culturali diventano oggetto di scambio e di esperienza che rendono pi significativa la convivenza La modalit
123. Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti dive
124. ERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 TRAGUARDI PER LO 65 Comunicazione nella madrelingua US i SVILUPPO DELLE 66 Comunicazione nelle lingue straniere COMPETENZE AL OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA E Sc e e competenze di base in scienza e tecnologia TERMINE DELLA SCUOLA j SECONDARIA DI PRIMO 69 Imparare ad imparare GRADO 70 Competenze sociali e civiche 71 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 72 Consapevolezza ed espressione culturale Y Saper utilizzare e trasferire le abilit per la realizzazione dei Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola S L alunn gesti tecnici dei vari sport lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad o consapevole delle Il corpo e la sua Y Saper utilizzare l esperienza motoria acquisita per risolvere affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed proprie competenze selazi ng Con lo situazioni nuove o inusuali esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni motorie sia nei punti di azio e A EANO Y Utilizzare e correlare le variabili spazio temporali funzionali e Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di forza che nei limiti Sp p alla rea
125. GIONE Pepe Rosanna 1 COSTITUZIONE Maiorano Maria 1 SOSTEGNO Milione Marini TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO Cardillo Giovanna 9 MATEMATICA Cuomo Maria carmela 6 INGLESE Trocchia Maria 3 FRANCESE Torino Anna 2 L TECNOLOGIA Pisapia Luca 2 1 ARTE Petruzziello Antonio 2 MUSICA Cesaro Carmela 2 SCIENZE MOTORIE Nola sebastiano 2 RELIGIONE Pepe Rosanna 1 COSTITUZIONE Maiorano Maria 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Docenti Ore 2 L ITALIANO Cardillo Giovanna 9 MATEMATICA Cuomo Maria Carmela 6 INGLESE Trocchia Maria 3 FRANCESE Torino Anna 2 TECNOLOGIA Pisapia Luca 2 ARTE Petruzziello Antonio 2 MUSICA Cesaro Carmela 2 SCIENZE MOTORIE Nola Sebastiano 2 RELIGIONE Pepe Rosanna 1 COSTITUZIONE Maiorano Maria 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO Avagliano Rosa 9 MATEMATICA Cuomo Maria Carmela 6 INGLESE Trocchia Maria 3 FRANCESE Torino Anna 2 L TECNOLOGIA Pisapia Luca 2 3 ARTE Petruzziello Antonio 2 MUSICA Cesaro Carmela 2 SCIENZE MOTORIE Nola Sebastiano 2 RELIGIONE Pepe Rosanna 1 COSTITUZIONE Maiorano Maria 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO Ruggiero Maria Carmela 9 MATEMATICA Ventre Vito 6 INGLESE Parisi Alessio 3 FRANCESE Torino Anna 2 TECNOLOGIA Ferra
126. I TEMATICI Esprimersi e comunicare Y Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprir sensazioni ed emozioni rappresentare e comunicare la realt percepita Y Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni figurative origine Y Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti gra plastici pittorici e multimediali Y Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi linguistici e stili scoperti osservando immagini e opere d arte Osservare e leggere le immagini Y Guardare e osservare con consapevolezza un immagine e gli og presenti nell ambiente descrivendo gli elementi formali utilizzando le regole c percezione visiva e l orientamento nello spazio Y Riconoscere in un testo iconico visivo gli elementi grammaticali e tec del linguaggio visivo linee colori forme volume spazio individuando il loro signifi espressivo Y Individuare nel linguaggio del fumetto filmico e audiovisivo le div tipologie di codici le sequenze narrative e decodificare in forma elementare i div significati comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermaz
127. Il Concorso organizzato dalla Comunit Parrocchiale di Maria SS di Costantinopoli e dall Associazione per il Concorso Internazionale del Madonnari S Pasquale Baylon Onlus La Manifestazione patrocinata dal Comune di Nocera Superiore dal Comune di Nocera Inferiore e da altri 54 Comuni della Regione Campania dalla Provincia di Salerno dall Ente Provinciale del Turismo di Salerno dalla Regione Campania dal Centro Italiani Madonnari di Grazie di Curtatone Mn e da Legambiente GIOCHI STUDENTESCHI I Giochi Sportivi Studenteschi G S S rappresentano un percorso di avviamento alla pratica sportiva in diverse discipline poich unanimemente riconosciuto che l attivit motoria costituisce uno degli strumenti pi efficaci per aiutare i giovani ad affrontare situazioni che favoriscono i processi di crescita psicologica emotiva sociale oltre che fisica Il profondo senso educativo e formativo dello sport nell ambito delle attivit complementari di educazione fisica sta proprio nel fatto che tutti i partecipanti con i loro diversi ruoli rispettano le regole che essi stessi hanno accettato e condiviso I 6 5 5 promuovono le attivit sportive individuali e a squadre attraverso lezioni in orario extracurricolare favorendo anche l inclusione delle fasce pi deboli e disagiate presenti fra i giovani Si realizza cos un percorso educativo che va oltre gli ambiti disciplinari e affronta con gli alunni tematiche di carattere etico e soc
128. LIGIONE Pepe Rosanna 1 COSTITUZIONE Izzo Rosa 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO Izzo Rosa 15 MATEMATICA Tartaglione Felicia 9 INGLESE Parisi Alessio 3 FRANCESE Sergio M Giovanna 2 3 F TECNOLOGIA Scarlino Pasquale 2 ARTE Annarumma Liliana 2 MUSICA Brunetti Renata 2 SCIENZE MOTORIE Cancro Vincenzo 2 RELIGIONE Pepe Rosanna 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 36 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore 1 G ITALIANO Polichetti Giuseppina 9 GEOGRAFIA Ciancio Vincenza 3 STORIA Laudati Anna 3 MATEMATICA Tartaglione Felicia 9 INGLESE Parisi Alessio 3 FRANCESE Sergio Maria Giovanna 2 TECNOLOGIA Scarlino Pasquale 2 ARTE Annarumma liliana 2 MUSICA Brunetti Renata 2 SCIENZE MOTORIE Cancro Vincenzo 2 RELIGIONE Pepe Rosanna 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 36 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO Polichetti Giuseppina 9 STORIA GEOGR Ciancio Vincenza 6 MATEMATICA Ascione Rosanna 9 INGLESE Parisi Alessio 3 G FRANCESE Sergio M Giovanna 22 2 TECNOLOGIA Scarlino Pasquale 2 ARTE Annarumma liliana 2 MUSICA Brunetti Renata 2 SCIENZE MOTORIE Cancro Vincenzo 2 RELIGIONE Pepe Rosanna 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 36 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docent
129. MPETENZE AL TERMINE DELLA 3 Competenza matematica e competenze di base in scienza SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA e tecnologia 4 Competenza digitale 5 Imparare ad imparare 6 Competenze sociali e civiche 7 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 8 Consapevolezza ed espressione culturale LI L allievo interagisce in modo Y Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo da ascoltare Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli efficace in diverse situazioni comunicative mettendo in atto strategie differenziate apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze attraverso modalit dialogiche sempre rispettose Y Ascoltare testi prodotti e o letti da altri in situazioni scolastiche educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad delle idee degli altri con ci matura la HB e o trasmessi dai media riconoscendone la fonte e individuando scopo argomento affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche ego ee e informazioni principali punto di vista dell emittente della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte consapevolezza che il dialogo oltre essere uno Z p Ascolto e Y Intervenire in una conversazione e o in una discussione le sue dimensioni strumento comunicativo ha anche un grande parlato rispettando tempi e turni di parola con pertinenza
130. NE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA 236 Competenza digitale GRADO 237 Imparare ad imparare 238 Competenze sociali e civiche 239 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 240 Consapevolezza ed espressione culturale v Eseguire addizioni sottrazioni moltiplicazioni divisioni ordinamenti e Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti a L alunno si confronti tra i numeri conosciuti numeri naturali numeri interi frazioni e numeri sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una p
131. NNUZZI RLS MARIO VICIDOMINI ASPP GIOVANNI LAMBERTI CARMINE BATTIPAGLIA Le attivit di informazione e prevenzione sui rischi mireranno a potenziare il sistema organizzativo della sicurezza e di attivare un iter procedurale organico ed efficace per favorire un controllo delle problematicit esistenti nella scuola Per fare c bisogno di sviluppare una capacit percettiva della sicurezza in tutti gli altri operatori scolastici per creare un sistema di controllo e di prevenzione della sicurezza Un atteggiamento efficace contraddistinto da un comportamento dinamico con frequenti verifiche ed eventuali adeguamenti In pi fondamentale nel sentiero della sicurezza un positivo clima relazionale ed una collegialit tra Dirigente Responsabile del servizio protezione e prevenzione Rappresentante dei lavoratori per la sicurezza Direttore dei servizi generali e amministrativi e tutti gli operatori scolastici La sicurezza in un ambiente di lavoro non dipende solo dall ottemperanza degli obblighi di legge ma da collegarsi alla cultura della sicurezza Una cultura della sicurezza va sviluppata e incrementata sempre spesso gli obiettivi da raggiungere hanno bisogno di lungo periodo e di una cultura collegiale e cooperativistica degli operatori scolastici nonch di un clima sociale positivo all interno della scuola In pi fondamentale una cultura della rete per la sicurezza Il confronto tra le scuole la presenza efficace ed effic
132. NTAMENTO AL CLIENTE Un aspetto fondamentale del servizio formativo del nostro Istituto costituito dal rapporto con l utenza nel senso di responsabilit meglio co responsabilit per l attuazione delle norme costituzionali riguardanti i diritti di istruzione e le linee progettuali del POF Qui vengono in gioco i livelli essenziali delle prestazioni che devono essere garantiti su tutta il bacino di utenza e che costituiscono l attuazione dell eguaglianza sostanziale quale principio che il decentramento regionale delle funzioni di istruzione non pu far venire meno Una delle direttrici fondamentali costituita dall attivit esterna di sviluppo di relazioni orizzontali con altre istituzioni scolastiche o di relazioni verticali con gli enti territoriali e non presenti sul territorio ed operanti nel mondo dell istruzione formazione Fondamentale e in qualche senso vitale la relazione con l associazionismo locale e con gli Enti amministrativi Questo schema di analisi e di relazioni dunque utile quando si ha a che fare con sistemi che vengano ritenuti inaccessibili in s a un qualsiasi tipo di osservazione e di indagine e ai quali si possa pertanto accedere soltanto in modo indiretto mettendo a confronto gli stimoli con le risposte elaborate Ma se quando si parla di insiemi di persone si ha l esigenza di assumere come oggetti privilegiati di analisi allo scopo di migliorarli di renderli sempre pi efficienti ed efficaci gli schem
133. NTE ORSOLA c Pavona 7 0000 pua HE LEER CAES CAN 6 ES m NUN Cie alii IRE CE EA EE ES ALBANO ROSA CENTRO POMPEI CASTELLAMMARE S MARINI TERI CAVA T GRIECO 12 P M SENATORE ANNA TERI CAVA T pum c meom D ALESSIO TIZIANA 16 S C H4 BEE Il presente Piano dell Offerta Formativa previsto dal regolamento sull autonomia didattica organizzativa di ricerca di sperimentazione e sviluppo il documento fondamentale costitutivo dell identit culturale e progettuale della istituzione scolastica il luogo di definizione dell identit CAP V L OFFERTA FORMATIVA P R E M e Sa SA della scuola nell ambito dei processi di riforma in atto Esso la risultante di una intesa attiva di esplorazione negoziazione relazioni con diverse realt del territorio Il documento strutturato secondo un percorso che partendo dai bisogni degli alunni e della comunit sociale individua e sceglie la migliore organizzazione delle risorse umane e finanziarie per realizzare un progetto di formazione unitario e coerente Il piano sottoposto ad un sistema di valutazione e monitoraggio inteso a tenere sotto controllo sia gli esiti formativi sia i fattori tecnici organizzativi e i servizi L autonomia d Istituto consentir eventuali revisioni delle scelte organizzative ed educative al fine dell erogazione di un servizio scolastico ispirato a criteri di qualit e di
134. Prof Mario Vicidomini Prof Pasquale Scarlino Area 4 Prof ssa Maria Anna Giugliano gt gt Individuazione referenti attivit funzionali al POF designazione responsabili di laboratorio referenti progettuali Designazione responsabili di laboratorio referenti progettuali Individuazione referenti attivit funzionali al POF designazione responsabili di laboratorio referenti progettuali Designazione responsabili di laboratorio referenti progettuali Collaboratori DS proff Sergio Parisi Consigli di classe vedi anche Piano annuale e Circolari interne specifiche Pof 2012 2013 Commissioni interne al Collegio da organizzare nel corso dell a s Commissioni POF Commissione continuit Commissione ricerca e sviluppo Commissione Integrazione e recupero Nucleo di valutazione Bisogno D Arienzo Adinolfi Sergio Parisi Ascione Commissione Progetto Qualit FS AREA 1 Ascione CDS prof ssa SERGIO certificazione di qualit spendibile sul piano promozionale sotto indicazioni dell USR Gestione coordinamento Biblioteche Mediateche prof ssa Crisafulli PROGETTO libro parlante Gestione coordinamento laboratori scientifico prof Cuomo informatico prof Scarlino e di sostegno Vicidomini e Trezza Azioni di supporto Strumento musicale prof Vetromile Giovanni Laboratorio artistico CUOFANO FORMAZIONE LIM prof ssa Laudati Organigramma Sicurezza Datore di lavoro Michele Cirino RSPP ing N Iannuzz
135. RSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E 137 138 139 140 141 142 143 144 PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia Competenza digitale Imparare ad imparare Competenze sociali e civiche Spirito di iniziativa e imprenditorialit Consapevolezza ed espressione culturale TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gl
136. SECONDA 180 Competenza digitale 181 Imparare ad imparare 182 Competenze sociali e civiche 183 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 184 Consapevolezza ed espressione culturale specifiche connesse allo studio dello strumento musicale si rinvia alle specifiche norme di settore Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un
137. SI Gruppi di alunni Date individuate dall INVALSI Progetti con l ASL Tutti gli alunni Orario da definire BIMED Tutti gli alunni Orario da definire Laboratorio progetto prevenzione e ricerca azione DSA Gli alunni interessati Orario flessibile progetti giochi studenteschi Gruppi di alunni Orario da definire Piano di Zona SA 1 Alunni h Orario da definire Istruzione domiciliare Alunni bisognosi in itinere Orario da definire Orto botanico Gruppi di alunni Orario da definire Adotta un albero Alunni individuati Orario da definire Tennis tavolo Alunni individuati Orario da definire Mini tennis Alunni individuati Orario da definire Strumento musicale Alunni individuati Orario da definire Concorso nazionale di riciclaggio Gruppi di alunni Tutto l anno I PROGETTI DELL ISTITUTO Progetto Ricerca azione del Polo Qualit di Napoli Il Polo Qualit di Napoli istituito con D M 230 del 17 10 2000 ha il compito come si legge in Per una scuola di qualit Linee Guida MIUR 2003 di aprire prospettive per un miglioramento dell offerta formativa attraverso gli interventi metodici di confronto dei processi di Progettazione Programmazione erogazione e valutazione delle attivit della scuola l applicazione estensiva di questo metodo consente agli istituti scolastici di rendere i servizi pi efficaci e coerenti
138. Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO D Arienzo Marina 9 MATEMATICA Mezzotero Anna 6 INGLESE Mauro Antonietta 3 FRANCESE Vetromile Anna Maria 2 D TECNOLOGIA Rispoli Vincenzo 2 25 ARTE Rocco Maria 2 MUSICA Vetromile Giovanni 2 SCIENZE MOTORIE Sautto Alfonsina 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Albano Luigi 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore 3 D ITALIANO D Arienzo Marina 9 MATEMATICA Mezzotero Anna 6 INGLESE Mauro Antonietta 3 FRANCESE Vetromile Anna maria 2 TECNOLOGIA Rispoli Vincenzo 2 ARTE Rocco Maria 2 MUSICA Vetromile Giovanni 2 SCIENZE MOTORIE Sautto Alfonsina 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Albano Luigi TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO Paolillo Giovanna 9 MATEMATICA Bisogno Luigi 6 INGLESE Mauro Antonietta 3 FRANCESE Sergio Maria Giovanna 2 TECNOLOGIA Rispoli Vincenzo 2 1 E ARTE Cuofano Giovanni 2 MUSICA Correale Giuseppina 2 SCIENZE MOTORIE 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Giugliano Maria Anna SOSTEGNO Villani Iliana 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO Giugliano Maria Anna 9 MATEMATICA Bisogno Luigi 6 INGLESE Mauro Antonietta 3 FRANCESE Sergio Maria Giovanna 2 TECNOLOGIA Rispoli Vi
139. TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 17 Comunicazione nella madrelingua TRAGUARDI PER LO SVILUPPO 18 Comunicazione nelle lingue straniere DELLE COMPETENZE AL 19 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia TERMINE DELLA SCUOLA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA 20 Competenza digitale SECONDARIADI PRIMO GRADO 21 Imparare ad imparare 22 Competenze sociali e civiche 23 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 24 Consapevolezza ed espressione culturale Orientamento Y Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola z Lo studente scala in base ai punti cardinali e a punti di riferimento fissi lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad si orienta nello spazio e sulle z Linguaggio della 4 Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed carte di diversa scala in base M 5 geo graficit da quella topografica al planisfero utilizzando scale di riduzione esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni ai punti cardinali e alle 2 coordinate geografiche e simbologia Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti
140. a 33 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 56 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola Y L alunno Ascolto Y Comprendere i punti essenziali di un discorso a lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad comprende oralmente e per iscritto comprensione condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed i punti essenziali di testi in lingua orale argomenti familiari inerenti alla scuola al tempo libero ecc esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni standard su argomenti familiari o Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di di studio che affronta normalmente conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le a scuola e nel tempo libero Y Descrivere o presentare persone condizioni di tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi Y Descrive Parlato vita o di studio compiti quotidiani indicare che cosa piace o non simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole oralmente situazioni racconta produzione e piace esprimere un opinione e
141. a la poesia il racconto degli altri e di se stessi L uso delle tecnologie informatiche e della rete nelle fasi organizzativo progettuali sia a livello valutativo che partecipativo consente il passaggio da un utilizzo marginale e solo strumentale delle informazioni ad una costruzione della conoscenza intesa sempre di pi come processo reticolare e di socialit condivisa La visione progettuale della scuola si sposa molto bene con la visione di scuola come ambiente di apprendimento e come luogo di life Wide e Life long learning Un ambiente di apprendimento e di comunicazione reticolare interattivo animazionale in cui ognuno messo nelle condizioni di comunicare apre la strada ad una sostanziale cittadinanza europea all integrazione culturale al riavvicinamento spazio temporale di culture e tradizioni diverse Il partenariato in rete rappresenta sicuramente una significativa opportunit per condividere nell ambito scolastico e non solo orizzonti culturali e per lavorare per la costruzione della conoscenza e di nuovi saperi L esperienza progettuale in rete Scuole Aperte PON FESR e FSE TRINITY favorisce e promuove una formazione di qualit una condivisione delle esperienze una migliore ricerca azione nel campo pedagogico e didattico La scuola nel favorire una partecipazione attiva e diretta alla costruzione del sapere mira alla condivisione di esperienze culturali significative crea una weltanshauung umanizzante e socializzante
142. a partire dalla Bibbia le tappe essenziali e i dati oggettivi della La Bibbia storia della salvezza della vita e e le altre dell insegnamento di Ges del _ fonti cristianesimo delle origini si Ricostruisce gli gt elementi fondamentali della storia S della Chiesa e li confronta con le Il vicende della storia civile passata e z linguaggio recente elaborando criteri per us religioso avviare una interpretazione 9 consapevole Z Riconosce i linguaggi espressivi della fede simboli preghiere riti ecc ne I valori individua le tracce presenti in eticie ambito locale italiano europeo e religiosi nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico culturale e spirituale Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili Inizia a confrontarsi con la complessit dell esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti per relazionarsi in maniera armoniosa con se stesso con gli altri con il mondo che lo circonda Y Riconoscere l originalit della speranza cristiana in risposta a bisogno di salvezza della condizione umana nella sua fragilit finitezza ec esposizione al male Y Confrontarsi con la proposta cristiana di vita come contributc originale per la realizzazione di un progetto libero e responsabile Programmazione disciplinare Cittadinanza e Costituzione classi seconde
143. a alla gioia dell apprendere A tal fine il rapporto tra gli insegnanti e gli alunni basato sulla relazione educativa che pur nella diversit dei ruoli e delle funzioni implica l accettazione e il prendersi cura l uno dell altro come persone Le relazioni educative interpersonali che si sviluppano nei gruppi nella classe e nella scuola creano un clima particolarmente favorevole all apprendimento Prevenzione dei disagi e il recupero degli svantaggi Per gli alunni che hanno un retroterra sociale e culturale svantaggiato la scuola programma i propri interventi mirando a rimuovere gli effetti negativi dei condizionamenti sociali in maniera tale da superare le situazioni di svantaggio culturale e da favorire il massimo sviluppo di ciascuno e di tutti In tal modo la scuola cerca di rimuovere quegli ostacoli di ordine economico e sociale che limitando la libert e l uguaglianza pieno sviluppo della persona umana art 3 della Costituzione I nostri docenti si adoperano per creare un clima relazionale basato sulla disponibilit all ascolto e al dialogo al fine di poter leggere i bisogni e i disagi dei loro allievi e di intervenire prima che si trasformino in malesseri disadattamenti e abbandoni D impediscono il Integrazione allievi diversamente abili L inserimento degli alunni in situazione di handicap nelle sezioni classi finalizzato alla piena integrazione di ognuno i docenti di sostegno al fine di rispondere alle neces
144. a altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni L alievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative attraverso modalit dialogiche sempre rispettose delle
145. a che all informazione esterna 1 Comunicazione interna Divulgazione dei risultati emersi dai lavori delle commissioni dei gruppi di lavoro a livello sia collegiale che individuale Creazione di figure di riferimento tra docenti figure strumentali al P O F e referenti Diffusione di materiali didattici Circolari M P I e documenti Internet Divulgazione delle esperienze di aggiornamento e formazione effettuate Attivazione di un archivio e di una banca dati per la documentazione dell attivit didattica 2 Informazione pubblica VIVI gt Illustrazione delle attivit del P O F agli utenti ai genitori degli alunni delle scuole elementari gt Partecipazione a manifestazioni pubbliche di grande rilevanza culturale gt Collegamenti in rete internet per la circolazione collaborazione e scambi di esperienze gt Divulgazione di attivit di forte valenza educativa attraverso video CD Rom dossier mostre Rapporti con il territorio L adesione alle proposte degli Enti locali e delle organizzazioni pubbliche e private progetti formativi concorsi attivit legate al territorio visite di istruzione ed altro concorrono alla crescita culturale morale e civile del cittadino di domani per questo motivo che la Scuola pronta ad accettare tutte le sollecitazioni positive che giungano dall esterno e a proporre laddove se ne ravveda l opportunit collaborazioni o interventi Tra le associazioni che operano sul territorio emerge
146. a comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della
147. a dimensione organizzativa la seconda quella individuale ma ciascuna complementare all altra Si tratter di lavorare sulle Capacit di dirigere e lavorare per la visione della scuola Impegnarsi per costruire un Piano dell Offerta Formativa che coinvolga tutta la comunit scolastica Trasmettere e comunicare in maniera vissuta questa visione educativa Concentrare i traguardi sugli aspetti educativi essenziali Ottenere il consenso e l accordo di tutti gli esponenti della comunit sul progetto educativo Fare chiarezza e riflettere collegialmente sulle mete e gli obiettivi educativi della scuola Adeguare le attivit didattiche individuali e di gruppo a questa visione collettiva condivisa Incidere sulle azioni degli insegnanti e degli studenti VIVILTVW Relativamente alla gestione dei curricoli Interessarsi a fondo al lavoro degli insegnanti e degli studenti Dedicare il tempo necessario al coordinamento curricolare Intervenire negli adattamenti necessari Far rispettare gli orari di insegnamento Assegnare gli insegnamenti in base a criteri di competenza e preparazione Incoraggiare e sostenere costituzione di gruppi di lavoro fra gli insegnanti Aggregare attorno alle politiche di valutazione Sostenere la coerenza fra le attivit in aula e la visione globale della scuola VVyvvvvv v Relativamente alla creazione di un clima positivo gt Promuovere un clima di lavoro collaborativo gt Stabilire un flusso flui
148. a e famiglia il grado di trasparenza nei processi valutativi degli alunni Il momento introspettivo e autoriflessivo decisivo per partire bene nei processi autovalutativi Questo permette di lavorare sui problemi e sugli aspetti pi critici della scuola che possono essere superati arricchendo e innovando sempre pi l Istituzione scolastica Una volta individuati gli argomenti prescelti della valutazione si passer alla loro problematizzazione attraverso la strategia del brainstorming e delle discussioni con organizzazione delle risposte in una tabella individuando i punti forti e i punti deboli l elaborazione di una mappa concettuale per rappresentare lo stato della situazione dell istituto rispetto al problema La formulazione e l elaborazione di domande chiave che riescano a dissoccultare aspetti critici e problematici per una loro migliore definizione e soluzione Tutto questo lavoro propedeutico alla preparazione degli strumenti valutativi Si predispone un piano di indagine che preveda la costruzione di strumenti valutativi riconducibili ad una visione integrata dei processi valutativi e cio griglie di analisi focus group integrate con i questionari e con gli indicatori metrici Solo successivamente si passer all individuazione di un percorso operativo che preveder soggetti coinvolti i tempi e le modalit di impegno degli strumenti Questo percorso valutativo ci consente di apprendere delle strategie metodologiche utili per una valutazione ri
149. a il procedimento seguito anche in forma scritta mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo sia sui risultati 1 Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi 1 Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite ad esempio sa utilizzare i NUCLEI TEMATICI Numeri decimali quando possibile a mente oppure utilizzando gli usuali algoritmi scritti le calcolatrici e i fogli di calcolo e valutando quale strumento pu essere pi opportuno Y Dare stime approssimate per il risultato di una operazione e controllare la plausibilit di un calcolo Y Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta Y Utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica Y Utilizzare il concetto di rapporto fra numeri o misure ed esprimerlo sia nella forma decimale sia mediante frazione Y Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare uno stesso numero razionale in diversi modi essendo consapevoli di vantaggi e svantaggi delle diverse rappresentazioni Y Comprendere il significato di percentuale e saperla calcolare utilizzando strategie diverse Y Interpretare una variazione percentuale di una quantit data come una moltiplicazione per un numero decimale Y Individuare multipli e divisori di un numero naturale e multipli e divisori comuni a pi numeri Y Comprendere il signific
150. a parola cos come si faceva durante le discussioni e magari dire con franchezza tutto quello che avevano da dire Questo sarebbe stato l ideale proprio di quella classe modello che io sognavo ma non si potevano raggiungere questi livelli nel breve tempo di un anno scolastico Esprimevano dunque i loro sentimenti nella maniera pi schietta e spontanea Io ero nervoso per la figura che facevo ma in un certo senso mi sentivo lusingato per la reazione che opponevano al prototipo dei burocrati Da questo punto di vista provavo un gran piacere perch la loro reazione era in fondo la mia io purtroppo non potevo per esprimerla Era la lotta contro la mentalit del razzismo nostrano Esagerazione Non mi pare soprattutto se ricordo gli atteggiamenti dei miei colleghi che a parole si dichiaravano immuni da questo morbo sociale Mi lusingava anche il fatto che questi ragazzi avevano riposto in me la loro fiducia che avevo guadagnato la loro stima ed ero diventato il loro confidente cosa non molto facile in ambienti come questi Avevano evidentemente trovato in me quella figura ideale che tutti i bambini cercano nei grandi ed imitano in ogni manifestazione del loro vivere Ora fiutavano il pericolo del mio allontanamento e strepitavano per paura di non saper pi a chi guardare chi seguire il nuovo arrivato infatti da quel che erano riusciti a capire non solo ispirava alcuna fiducia ma addirittura li indispettiva Ed ora a distanza di tempo
151. accedere tutte le classi della Scuola Primaria e l ultima classe della Scuola dell Infanzia Gli insegnanti e le classi interessate ai laboratori dovranno prenotarsi una settimana prima e indicare la tematica sulla quale intenderanno lavorare Gli argomenti proposti sono i seguenti e sono strettamente connessi alle specie presenti a scuola e oggetto di studio della docente curatrice dell orto Qualora il tempo meteorologico non fosse favorevole le attivit laboratoriali potranno continuare nell aula multimediale tramite sussidi didattici multimediali Approfondimento di una specifica pianta presente nell orto l elenco delle specie presenti sono indicate sul sito della scuola www edurocca it Alcuni argomenti di botanica sistematica funzione e classificazione delle foglie funzione e classificazione dei fiori Carlo Linneo e la classificazione delle specie vegetali e animali Funzione e allestimento di un erbario Riconoscimento raccolta e conservazione delle erbe officinali e aromatiche Preparazione e impiego delle erbe officinali e aromatiche Lettura e commento di racconti riguardanti le piante Al termine del laboratorio ciascuna classe ricever del materiale cartaceo o informatico in modo da poter approfondire gli argomenti trattati nella propria classe VIVLILIVIWY PROGETTO ACCOGLIENZA Nell attuale contesto socio economico la scuola si costituisce come presidio educativo e sociale nel senso della disponibilit a contenere le doman
152. adronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo
153. alcuni punti deboli nella fattispecie una conoscenza condivisa non ancora del tutto realizzata Oggi noi DS siamo marginalizzati nel costruire un modello di scuola su cui si snoda l autonomia l apprendimento organizzativo la learning organization la scuola che riflette sulle proprie potenzialit e sui risultati conseguiti gt gt gt gt Eppure si avverte la necessit e l esigenza di una conoscenza condivisa la difficolt a sviluppare una crescita professionale secondo una moderna concezione di apprendimento organizzativo La cultura della learning organisation rivaluta il collettivo le comunit di pratiche che vanno al di l della storia di un singolo operatore scolastico Il concetto dello sviluppo del personale risulta particolarmente importante e questo avviene nelle istituzioni scolastiche soprattutto negli insegnanti quando si trasforma la cultura individualistica dell io e la mia classe in una cultura del noi e la nostra scuola quando supera il distacco dominante con accordi intesi a raggiungere un obiettivo comune ed attraverso una gestione responsabile C l esigenza di interpretare la formazione come processo di crescita del ruolo strettamente legata alla cultura dei contesti organizzativi Alleanze bisogni psicologici conflitti morale norme informali codice sociale lealt legami di amicizia emozioni in un organizzazione che apprende sono inquadrate in un sistema di significati per trovare connessioni e scoprire
154. ali e di bordo dialoghi articoli di cronaca recensioni commenti argomentazioni sulla base di modelli sperimentati adeguandoli a situazione argomento scopo destinatario e selezionando il registro pi adeguato Y Utilizzare nei propri testi sotto forma di citazione esplicita e o di parafrasi parti di testi prodotti da altri e tratti da fonti diverse Y Scrivere sintesi anche sotto forma di schemi di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici Y Utilizzare la videoscrittura per i propri testi curandone l impaginazione scrivere testi digitali ad es e mail post di blog presentazioni anche come supporto all esposizione orale Y Realizzare forme diverse di scrittura creativa in prosa e in versi ad es giochi linguistici riscritture di testi narrativi con cambiamento del punto di vista scrivere o inventare testi teatrali per un eventuale messa in scena Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo Y Ampliare sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche delle letture e di attivit specifiche il proprio patrimonio lessicale cosi da comprendere e usare le parole dell intero vocabolario di base anche in accezioni diverse Y Comprendere e usare parole in senso figurato Y Comprendere e usare in modo appropriato i termini specialistici di base afferenti alle diverse discipline e anche ad ambiti di interesse personale Y Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situ
155. alit TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO I traguardi sono riconducibili al Livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d Europa OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA 160 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa co
156. all interno di un proprio quadro di valori Sar necessario l impegno alla coerenza tra il progetto dichiarato e la realizzazione concreta la continua ricerca tra qualit e quantit dei prodotti Un momento prioritario dovr essere quello della rilevazione dei bisogni il coinvolgimento attivo di alunni e genitori mediante appositi canali la chiarezza sui diritti e doveri di ognuno In questo contesto occorre sempre una visione di insieme delle problematiche scolastiche perch le soluzioni pi efficaci non prescindono dalla costruzione di un quadro unitario e articolato della realt Nella dialettica del tutto e delle parti ogni parte pu essere considerata a volte come un tutto e a volte come una parte l azione di formazione un insieme valutabile in quanto tale ma anche come una parte di un dispositivo normativo al di fuori del quale non valutabile Il dispositivo di formazione un entit valutabile in s qualora lo si consideri parte della struttura al di fuori della quale non ha senso ne valore In questo senso la distinzione tra tutto e parti non deve essere deformata da rappresentazioni spaziali n da concetti esclusivamente attinenti alla logica della separazione Non esiste infatti una barriera epistemologica tra parte e tutto Esiste quindi una parte totale La parte non pu essere valutata al di fuori del suo contesto al di fuori di ci di cui ella parte Il tutto pu essere valutato con una sua parte Ci rappres
157. alla leadership Butler 1991 Robbins 2000 chiesto di agire su differenti fronti praticare apertura essere corretti parlare delle proprie emozioni dire la verit dimostrare coerenza realizzare le promesse rispettare le confidenze dei collaboratori VIVLIVLW V VIVUVW gt dimostrare competenza La fiducia si connota come dimensione cruciale della leadership a tutti i livelli organizzativi anche laddove si delinea il profilo di una leadership di misura McGill e Slocum 1998 una piccola leadership appropriata per anche a grandi risultati Se la leadership dell eccellenza una meta irraggiungibile i piccoli atti che McGill e Slocum propongono sono invece adeguati e misurati ad una leadership in crescita ad una leadership che pu essere appresa che si sostanzia in un attivit relazionale saldata o dalla fiducia la fiducia e il rispetto accordati al leader sono risultato non solo di ci che i leaders fanno ma anche di come lo fanno McGill e Slocum 1998 A fine di costruire tale relazione di fiducia il leader pu agire su 4 fronti gt conoscere il lavoro la competenza gt fare quello che dice la coerenza gt rendersi sempre disponibile l ascolto gt costruire un patto aperto con i follower la creazione di un la tensione dinamica tra i due soggetti della relazione ALUNNI La prima grande risorsa della scuola costituita dagli alunni gi detentori e portatori di un bagaglio soci
158. allevamenti osservare della variabilit in individui della stessa specie Y Sviluppare progressivamente la capacit di spiegare il funzionamento macroscopico dei un modello cellulare collegando per esempio la respirazione con la respirazione cellulare l alimentaz metabolismo cellulare la crescita e lo sviluppo con la duplicazione delle cellule la crescita delle pi fotosintesi Realizzare esperienze quali ad esempio dissezione di una pianta modellizzazione di uv Biologia osservazione di cellule vegetali al microscopio coltivazione di muffe e microorganismi Y Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei caratteri ereditari acquisendc elementari nozioni di genetica Y Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo puberale e la sessualit sviluppare 1 controllo della propria salute attraverso una corretta alimentazione evitare consapevolmente i danni prodo e dalle droghe Y Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente sostenibili Rispettare e pi biodiversit nei sistemi ambientali Realizzare esperienze quali ad esempio costruzione di nidi per uccel adozione di uno stagno o di un bosco Programmazione disciplinare Inglese classi terze PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRAGUARDI PERLO TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL SVILUPPO DELLE CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA 24
159. alt socio ambientale in fase di programmazione ed un apertura costante alla collaborazione nel corso dell anno scolastico da parte dei genitori degli alunni per trarre suggerimenti di carattere organizzativo e prendere conoscenza di eventuali fatti che possono assumere rilevanza dal punto di vista educativo Una tale iniziativa assume carattere di alto impegno professionale per la conoscenza degli alunni che per il primo anno si iscrivono alla scuola media Successivamente gli incontri collegiali e o individuali si tengono secondo il piano annuale degli obblighi di servizio che tiene conto degli adempimenti previsti dalla normativa sulla valutazione Accoglienza Instaurare un rapporto di continuit con la scuola primaria un obiettivo che la nostra scuola persegue non solo attraverso incontri visite ed attivit in comune tra insegnanti ed alunni delle classi ponte All inizio di ciascun anno scolastico sono previste per le classi prime attivit di accoglienza per favorire un passaggio graduale degli alunni al nuovo tipo di istituzione scolastica e promuovere la conoscenza di s dell altro e degli spazi scolastici nei quali ciascun ragazzo si muove ed interagisce Le U D A di apprendimento sull accoglienza sono oggetto di programmazione e di verifica a cura di ciascun C d C Orientamento L orientamento costituisce parte integrante dei curricoli di studio e pi in generale del processo educativo e formativo degli alunni Esso si
160. amiglia in possesso di diagnosi di disturbo specifico di apprendimento prodotta dallo specialista tenuta a inoltrare alla scuola nella persona del dirigente scolastico o suo delegato tale diagnosi affinch i docenti debitamente informati possano programmare e attuare tutte le strategie e le scelte metodologiche necessarie per la tutela dell alunno nel migliore dei modi SUGGERIMENTI OPERATIVI In modo commisurato alle necessit individuali e al livello di complessit del disturbo per gli alunni con DSA necessario garantire sia a casa che in classe l utilizzo di strumenti compensativi e l applicazione di misure dispensative Tali strumenti e misure vanno utilizzati costantemente in tutti i gradi di scuola In questi ragazzi tutti quei processi gi menzionati nelle CONOSCENZE DI BASE non diventando mai automatici richiedono uno sforzo cognitivo volontario permanente anche quando l alunno ha ben compensato il disturbo Per strumenti compensativi si intendono tutti quegli strumenti che consentono di evitare l insuccesso scolastico a causa delle difficolt dovute al disturbo nello specifico VIVITIITVIILITIILITVIIVW tabella dei mesi dei giorni della settimana dell alfabeto e di tutti i caratteri simboli utili nelle prestazione scolastiche tavola pitagorica tabella delle unit di misura tabelle degli elementi morfologici e dei complementi tabelle delle formule matematiche calcolatrice registratore mp3 carti
161. anche con il gruppo classe SOLUZIONI ORGANIZZATIVE Lavoro individuale laboratori per gruppi di interesse di compito elettivi TEMPI Si ipotizzano le settimane di lavoro 3 FASE POST ATTIVA controllo degli apprendimenti CRITERI E MODALIT DI VERIFICA Individuare collegialmente i criteri su cosa inserire nel Portfolio Prove strutturate e semi strutturate Verifiche in itinere Valutazione sommativa DOCUMENTAZIONE Dossier di lavori prodotti Verifiche prove di abilit e conoscenza Materiale significativo proveniente dall extrascuola PROGRAMMARE L ATTIVITA Didattica Educativa non pu prescindere dall individuazione delle UA che si sviluppano a livello ologrammatico reticolare e a spirale in un circuito virtuoso partendo dagli OSA conoscenze e abilit per arrivare agli OF e viceversa e per garantire la conquista delle competenze che rappresenta la fine del percorso il risultato finale del processo proprio perch ologrammatico e progettuale di apprendimento La competenza come il risultato dello sviluppo armonico integrale ed integrato di tutte le dimensioni della persona umana 1 Le UA microprogetti didattici nuclei tematici rappresentano l unit di base per l impostazione dell attivit di apprendimento insegnamento L intenzione che le attraversa quella di tenere unite le due istanze tendenzialmente autonomistiche A L impostazione del lavoro educativo e didattico secondo principi di razionalit di ef
162. ardano i propri interessi a condizione che il discorso sia articolato in modo conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le Y Descrive i chiaro tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi oralmente situazioni racconta fes Individuare ascoltando termini e informazioni attinenti a simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole avvenimenti ed esperienze 5 contenuti di studio di altre discipline condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali personali espone argomenti di s opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri studio 2 Descrivere o presentare persone condizioni di vita o di studio Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere Y Interagisce con Z compiti quotidiani indicare che cosa piace o non piace esprimere un opinione enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico uno o pi interlocutori in contesti Parlato e motivarla con espressioni e frasi connesse in modo semplice appropriato alle diverse situazioni familiari e su argomenti noti produzione Interagire con uno o pi interlocutori comprendere i punti Nell incontro con persone di diverse nazi
163. are e che andarci un privilegio Il maestro per loro era dall altra parte della barricata e conveniva ingannarlo Cercavano perfino di copiare Gli ci volle del tempo per capire che non c era registro Anche sul sesso gli stessi sotterfugi Credevano che bisognasse parlarne di nascosto Se vedevano un galletto su una gallina si davano le gomitate come se avessero visto un adulterio Comunque sul principio era l unica materia scolastica che li svegliasse Avevamo un libro di anatomia Si chiudevano a guardarlo in un cantuccio Due pagine erano tutte consumate Pi tardi scoprirono che son belline anche le altre Poi si accorsero che bella anche la storia Qualcuno non s pi fermato Ora gli interessa tutto Fa scuola ai pi piccini diventato come noi Qualcuno invece siete riusciti a ghiacciarlo un altra volta Delle bambine di paese non ne venne neanche una Forse era la difficolt della strada Forse la mentalit dei genitori Credono che una donna possa vivere anche con un cervello di gallina I maschi non le chiedono di essere intelligente E razzismo anche questo Ma su questo punto non abbiamo nulla da rimproverarvi Le bambine le stimate pi voi che i loro genitori Sandro aveva 15 anni Alto un metro e settanta umiliato adulto I professori l avevano giudicato un cretino Volevano che ripetesse la prima per la terza volta Gianni aveva 14 anni Svagato allergico di natura I professori l avevano sentenziato un delinque
164. arit dei sessi e il conseguente impegno della donna nel campo lavorativo La politica dei consumi L incidenza sempre pi insidiosa dei mezzi di comunicazione di massa e la civilt delle immagini La diminuzione delle nascite e la nuclearizzazione della famiglia Le modifiche nei comportamenti individuali e collettivi La presenze di culture e religioni diverse fe ko fe ko fe ko fe ko fe ko fe ko fe fe ko fe ko Ci che interessa dal punto di vista dei docenti la consapevolezza della realt complessa che per essere aperta ed esposta costantemente alle sollecitudini dei cambiamenti in ogni settore influenza i processi di apprendimento e la scuola richiedendo nuovi modi di insegnare e un rinnovo costante dei saperi pi conformi allo sviluppo societario ed ai bisogni degli allievi OBIETTIVI GENERALI EDUCATIVI PRIORITARI Sulla base dei bisogni che emergono dal contesto territoriale e dalle esigenze dell utenza la scuola ha individuato le seguenti priorit gt Porsi come istituzione che interagisce con la pi vasta comunit sociale gt Creare un ambiente educativo di apprendimento nel quale ogni allievo trovi le occasioni per sviluppare e maturare progressivamente le proprie capacit di autonomia di relazione interpersonale di progettazione e verifica di riflessione logico critica e di studio individuale gt Proporre esperienze dirette concrete attive motivanti e in forma
165. arsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti 1 L alunno riconosce nell ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli esseri viventi e gli altri elementi naturali Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico riconoscendo in ogni innovazione opportunit e rischi Conosce e u
166. ate azioni ulteriormente da formalizzare nella Carta dei Servizi nel Regolamento di Istituto nel Programma Annuale e nella Programmazione educativa e didattica La sentenza del TAR Marche riconferma la coerenza giuridica del POF L approccio legge la qualit della efficienza della efficacia e della appropriatezza del POF rispetto alla fattibilit in coerente e corretta interazione con i principi ed i dettati della norma giuridica coerenza e correttezza della norma tutelata ed assicurata dalla funzione dirigenziale FLESSIBILIT Il POF propone una identit di scuola non statica ma dinamica e flessibile capace di sintonizzarsi e di interconnettersi con i bisogni formativi degli studenti nella logica dell apprendere facendo e ricercando In tal modo si attivano i loro stili di pensiero e di apprendimento e si tracciano percorsi personalizzati per orientare verso un personale progetto di vita L approccio legge la qualit della scuola nel cambiare nell innovarsi nell adattarsi nel trasformarsi e nell aprirsi a nuovi sistemi processi e linguaggi valorizzando ed integrando anche la diversit RESPONSABILIT Il POF sottolinea definisce e assegna responsabilit mediante le quali la comunit scolastica si organizza vive e promuove dinamicamente ricerca e sviluppo Responsabilit coinvolgimento e partecipazione alimentano il clima di scuola e costruiscono sistemi collaborativi e cooperativi di lavoro L approccio legge la qualit della sc
167. ati ottenuti e la qualit delle sue prestazioni in rapporto alle aspettative ed ai bisogni degli utenti del territorio La scuola autonoma ha la responsabilit dell organizzazione del lavoro formativo ed ha bisogno di apprendere dalle sue esperienze organizzative praticando l autovalutazione acquisendo strumenti per potersi analizzare e per poter amplificare orientare innovare e indirizzare la propria offerta formativa Bisogna implementare ed individuare strategie metodologiche utili ad effettuare indagini e valutazioni rigorose partendo dall organizzazione e dal funzionamento effettivo della propria realt ricorrendo a strumenti costruiti in proprio rispondenti ad un approccio che considera sia aspetti qualitativi che quantitativi La logica dei piccoli passi consistente nell affrontare solo un aspetto organizzativo per volta scelto in base all importanza o al grado di problematicit consente di ridurre le operazioni da compiere a dimensioni compatibili con le risorse e il tempo a disposizione Il coinvolgimento costante del Collegio docenti le comunicazioni sui risultati emersi e sulle conseguenti azioni possibili di miglioramento permetteranno di ridurre gradualmente le diffidenze e le resistenze verso le operazioni valutative di evitare una separazione tra gruppo di valutazione base scolastica e organismi Consiglio d Istituto consigli di classe staff La ricerca di una coerenza tra visione teorica e intenti espressi nei documenti programm
168. atici di Istituto da una parte e piano della realt organizzazione e gestione concreta dell Istituto dall altra pu spronare i vari soggetti ad individuare ed assegnare significativit ai processi valutativi e ad assumere individualmente e a livello di gruppo un comportamento responsabile Nella Carta dell Istituto e nei documenti POF e regolamento sono precisati i principi e i parametri qualitativi a cui esso intende attenersi Si ritiene che una visione globale dei contenuti possa favorire da un lato una scelta pi oculata ed equilibrata dei problemi da tenere sotto controllo e dall altro offra un orizzonte comune a cui tutti gli erogatori dei servizi dirigente scolastico docenti e personale ATA possano ispirarsi nello svolgimento delle proprie specifiche funzioni contribuendo a far s che l istituto agisca sulla base di un progetto intenzionalmente costruito e costantemente migliorabile fornendo nel contempo all esterno presso la comunit in cui opera un identit chiara e una garanzia di affidabilit Nella strategia si prendono in considerazione aspetti chiave di un nuovo e pi innovativo modello di organizzazione a centralit didattica a conoscenza condivisa a responsabilit diffusa a comunicazione estesa a leadership educativa a partecipazione attiva Per realizzare tutta la vision di scuola prospettata c bisogno di implementare risorse a vari livelli umane e strumentali Un istituto dovrebbe avere per lavorare su
169. ativa e imprenditorialit 304 Consapevolezza ed espressione culturale TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni N
170. ative relazioni su argomenti di studio trafiletti articoli di cronaca recensioni commenti sulla base di modelli sperimentati Y Realizzare forme diverse di scrittura creativa in prosa e in versi ad esempio giochi linguistici riscritture con cambiamento del punto di vista Y Scrivere sintesi lineari e non lineari ad esempio sotto forma di schemi di testi letti e ascoltati d Scrivere testi utilizzando programmi di videoscrittura e curando l impostazione grafica Acquisizione ed spansione del lessico ricettivo e produttivo Y Ampliare sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche delle letture e di attivit specifiche il proprio patrimonio lessicale cosi da comprendere e usare le parole dell intero vocabolario di base anche in accezioni diverse Y Comprendere e usare parole in senso figurato Y Comprendere i termini specialistici di base afferenti alle diverse discipline e anche ad ambiti di interesse personale Y Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa agli interlocutori e al tipo di testo Y Utilizzare dizionari di vario tipo rintracciare all interno di una voce di dizionario le informazioni utili per risolvere problemi o dubbi linguistici Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua Y Riconoscere ed esemplificare casi di variabilit della lingua Y Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testua
171. ato e l utilit del multiplo comune pi piccolo e del divisore comune pi grande in matematica e in situazioni concrete Y In casi semplici scomporre numeri naturali in fattori primi e conoscere l utilit di tale scomposizione per diversi fini Y Utilizzare la notazione usuale per le potenze con esponente intero positivo consapevoli del significato e le propriet delle potenze per semplificare calcoli e notazioni Y Conoscere la radice quadrata come operatore inverso dell elevamento al quadrato Y Dare stime della radice quadrata utilizzando solo la moltiplicazione Y Sapere che non si pu trovare una frazione o un numero decimale che elevato al quadrato d 2 o altri numeri interi Y Utilizzare la propriet associativa e distributiva per raggruppare e semplificare anche mentalmente le operazioni Y Descrivere con un espressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema Y Eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri conosciuti essendo consapevoli del significato delle parentesi e delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni Y Esprimere misure utilizzando anche le potenze del 10 e le cifre significative Spazio e figure Y Riprodurre figure e disegni geometrici utilizzando in modo appropriato concetti di propriet e con accuratezza opportuni strumenti riga squadra compasso goniometro software di geometria espressivi motori ed artistici che
172. azio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche NUCLEI TEMATICI Orientamento Y Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in base ai punti cardinali anche con l utilizzo della bussola e a punti di riferimento fissi Y Orientarsi nelle realt territoriali lontane Programmazione disciplinare Matematica classi seconde PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO TRAGUARDI PER LO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL SVILUPPO DELLE PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 COMPETENZE AL TERMINE 129 Comunicazione nella madrelingua DELLA SCUOLA 130 Comunicazione nelle lingue straniere SECONDARIA DI PRIMO 131 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA 132 Competenza digitale 133 Imparare ad imparare 134 Competenze sociali e civiche 135 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 136 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensio
173. azione comunicativa agli interlocutori e al tipo di testo Y Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole e dei meccanismi di formazione delle parole per comprendere parole non note all interno di un testo Y Utilizzare dizionari di vario tipo rintracciare all interno di una voce di dizionario le informazioni utili per risolvere problemi o dubbi linguistici Programmazione disciplinare storia classi terze PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO TERZA DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 GRADO 217 Comunicazione nella madrelingua 218 Comunicazione nelle lingue straniere 219 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 220 Competenza digitale 22 Imparare ad imparare 222 Competenze sociali e civiche 223 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 224 Consapevolezza ed espressione culturale Y Conoscere alcune procedure e tecniche di Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola L alunno si informa in modo lavoro nei siti archeologici nelle biblioteche e negli lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare a
174. azioni date in Y Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi lingua straniera Y Raccontare per iscritto esperienze esprimendo sensazioni e dall insegnante Scrittura opinioni con frasi semplici chiedendo produzione Y Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi eventualmente scritta resoconti che si avvalgano di lessico sostanzialmente appropriato e di sintassi spiegazioni elementare Y Indivi dua alcuni elementi culturali en nde Y Rilevare semplici regolarit e differenze nella forma di testi scritti rapporti tra forme duso cosine linguistiche e usi della Rn mw v Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi lingua straniera Sua eus Y Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi e legati a lingue diverse sull apprend Y Riconoscere come si a d h sa ostacola il i menig f S si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento Programmazione disciplinare Seconda Lingua comunitaria classi seconde PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 153 Comunicazione nella madrelingua 154 Comunicazione nelle lingue straniere 155 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 156 Competenza digitale 157 Imparare ad imparare 158 Competenze sociali e civiche 159 Spirito di iniziativa e imprenditori
175. azioni utili per risolvere problemi o dubbi linguistici Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua Y Riconoscere ed esemplificare casi di variabilit della lingua v Stabilire relazioni tra situazioni di comunicazione interlocutori e registri linguistici tra campi di discorso forme di testo lessico specialistico Y Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali narrativi descrittivi regolativi espositivi argomentativi Y Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole sinonimia opposizione inclusione conoscere l organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali Y Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole derivazione composizione Y Riconoscere l organizzazione logico sintattica della frase semplice Y Riconoscere in un testo le parti del discorso o categorie lessicali eiloro tratti grammaticali Y Riconoscere i connettivi sintattici e testuali i segni interpuntivi e la loro funzione specifica Y Riflettere sui propri errori tipici segnalati dall insegnante allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta Programmazione disciplinare Storia classi seconde ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E 113 114 115 116 117 PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 Comunica
176. bligo dell istruzione e successive modifiche ed integrazioni D Legislativo n 286 1999 Riordino e potenziamento dei meccanismi e strumenti di monitoraggio e valutazione dei costi dei rendimenti e dei risultati dell attivit svolta dalle amministrazioni pubbliche a norma dell articolo 11 della legge 15 marzo 1997 n 59 D P R n 275 1999 Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche ai sensi dell art 21 della L 15 3 1997 n 59 D IM n 44 2001 Regolamento concernente le istruzioni generali sulla gestione amministrativo contabile delle istituzioni scolastiche D Legislativo n 165 2001 Norme generali sull ordinamento del lavoro alle dipendenze delle amministrazioni pubbliche Vista la legge 15 marzo 1997 n 59 L n 53 2003 Riforma Moratti Legge quadro sul Riordini dei cicli D Lgs n 196 2003 Codice delle disposizioni in materia di protezione dei dati personali L n 4 2004 Normativa di riferimento sull accessibilit Disposizioni per favorire l accesso dei soggetti diversamente abili agli strumenti informatici L n 233 06 Istituzione M P I D L N 112 2008 Normativa sulle assenze D L n 137 2008 Disposizioni urgenti in materia di istruzione e universit C C N L 2006 2009 Contratto collettivo nazionale di lavoro del comparto del personale della scuola DECRETO LEGGE 13 agosto 2011 n 138 Ulteriori misur
177. brevi testi di uso quotidiano e in lettere personali Y Produrre risposte a questionari e formulare Scrittura domande su testi Y Scrivere brevi lettere personali adeguate al produzione scritta destinatario e brevi resoconti che si avvalgano di lessico sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare Riflessione sulla lingua e sull apprendimento Y Rilevare semplici regolarit e differenze nella forma di testi scritti di uso comune Y Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi Y Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse Y Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento Programmazione disciplinare Seconda Lingua comunitaria classi terze PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA 49 Comunicazione nella madrelingua DI PRIMO GRADO 50 Comunicazione nelle lingue straniere 51 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 1 traguardi sono riconducibili al OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA 52 Competenza digitale Livello A2 del Quadro Comune 53 Imparare ad imparare Europeo di Riferimento per le 54 Competenze sociali e civiche lingue del Consiglio d Europ
178. ca PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL OFFERTA FORMATIVA Per ampliamento dell Offerta Formativa si intende l insieme di tutte quelle attivit che la scuola offre all utenza oltre il curricolo obbligatorio in tempi aggiuntivi e la cui frequenza da parte degli allievi non obbligatoria Tali attivit nascono dall esigenza di rispondere ai bisogni formativi dell utenza in una chiave tecnico operativa attraverso esperienze di insegnamento apprendimento a carattere strettamente laboratoriale aventi precise ricadute sul curricolo obbligatorio in termini sia formativi che culturali I percorsi progettuali sottesi a tali attivit sono curati da docenti interni alla scuola che mettono a disposizione ore eccedenti al normale orario di servizio oppure in alcuni casi da professionalit esterne che offrono la loro collaborazione in specifiche aree o settori disciplinari Denominatore comune di queste attivit che esse si realizzano a classi aperte per gruppi d interesse non superiori alle 25 unit organizzati in orizzontale classi parallele o in verticale nell ambito dello stesso corso Ciascun allievo pu partecipare ad uno o pi progetti fra quelli proposti dalla scuola su richiesta personale del coordinatore o del C d C purch autorizzato dalla famiglia Gli obiettivi generali trasversali sottesi a queste attivit sono VIVILTLILLIITVYy Aiutare i ragazzi a scoprire la positivit della propria persona attraverso l individuazione d
179. ca il sostegno e la partecipazione ad un insieme di attivit condivise la considerazione dei membri quali partner affidabili e la mutualit delle interazioni un impresa comune per la convergenza della comunit intorno ad un fine che tuttavia non limita in maniera esclusiva l agire individuale e quello della comunit nel suo complesso Si tratta infatti di una convergenza temporanea inserita in un sistema di attivit pi ampio che influisce sui contenuti del fine comune senza peraltro determinarli Ciascuna comunit di pratica mantiene sempre un margine di mediazione rispetto all organizzazione nella quale radicata e nei confronti del sistema istituzionale cui fa riferimento Un repertorio condiviso per il sedimentarsi nel corso del tempo di un set di strumenti tecniche e rappresentazioni che orientano l agire Il repertorio include routine parole strumenti modi di fare le cose storie gesti simboli generi azioni o concetti che la comunit ha prodotto o adottato nel corso della sua esistenza e che sono diventati parte del suo essere In questa ottica l organizzazione scolastica descrivibile come una comunit di pratica oppure come un insieme di sistemi di amministrazione di insegnamento di apprendimento variamente interconnessi Le dinamiche di funzionamento delle reti interorganizzative che la scuola attiva possono essere lette come circuiti viziosi virtuosi d apprendimento o di non apprendimento istituzionale i quali richie
180. cazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civi
181. cenza come un processo di costruzione collettivo sociale mai statica bens dinamica e sempre incompleta e a ritenere che l unica forma di apprendimento efficace di essa sia la partecipazione attiva a tale processo e la capacit di uso dei risultati acquisiti sotto forma di attitudine ad affrontare e risolvere problemi reali Questo modello sposta l asse sei processi di insegnamento apprendimento dal rapporto studente docente e VIVIVW studente contenuti alle relazioni interne al gruppo che insegna team di docenti considerato come vero gruppo cio come una collettivit di persone che stanno insieme per un obiettivo comune chiaramente identificato e perseguito al gruppo che apprende visto anch esso come collettivo e come protagonista attivo della progettazione e dello svolgersi delle attivit e ai rapporti tra questi due gruppi Centrale diventa cos la possibilit di discussione confronto collaborazione tra i membri di una comunit partecipe di un processo Perch si sviluppi un efficace collaborazione e cooperazione occorre che ci sia preliminarmente un intesa su obiettivi e valori comuni la disponibilit a mettere insieme competenze individuali a vantaggio del gruppo come tutt uno la flessibilit nell organizzazione del gruppo una reale interdipendenza tra i membri di quest ultimo nella realizzazione di un compito un impegno nell aiuto reciproco un senso di responsabilit per il gruppo e i suoi obiettivi Grande attenzione si
182. ch il trattamento dei dati avvenga secondo le modalit definite dalla normativa in vigore verificare che il trattamento dei dati avvenga in modo lecito verificare che l informativa all interessato sia stata effettuata operare per garantire l effettivo esercizio dei diritti dell interessato art 7 del Codice rispettare e far rispettare le misure di sicurezza indicate dalla vigente normativa in materia di tutela dei dati personali e predisposte da questa istituzione scolastica nel proprio ambito di competenza individuare fra il personale ATA docente ed educativo gli incaricati di trattamento dando loro istruzioni scritte individuare gli incaricati della manutenzione e gestione del sistema informatico impartendo loro istruzioni scritte individuare il responsabile del salvataggio dei dati informatici e predisporre la tenuta di un registro interagire con il Garante in caso di richieste di informazioni o effettuazione di controlli ed accessi da parte dell Autorit VIVIWV VIVI gt informare prontamente il titolare di ogni questione rilevante ai fini della legge gt predisporre un rapporto scritto in merito agli adempimenti eseguiti ai fini della legge ed alle conseguenti risultanze con periodicit annuale gt predisporre le risposte non oltre le 24 ore successive al loro ricevimento ai reclami degli interessati e le eventuali istanze al Garante gt tenere la lista degli incaricati e degli addetti alla gestione o manutenzione
183. che che hanno cura di riunire periodicamente i propri membri per scambi dibattiti convegni in cui si consolida talora pur tra conflitti il senso di appartenenza a quel gruppo Nell ambito della comunicazione vi sono due concetti da distinguere la rete di comunicazione e la struttura di comunicazioni la rete di comunicazione l insieme di canali comunicativi presenti in un gruppo i canali sono le condizioni materiali che rendono possibile il passaggio delle informazioni In altre parole una rete amp un insieme di possibilit materiali di comunicazione Un altro elemento che incide sulla qualit della comunicazione amp lo spazio l ambiente fisico in cui le persone si incontrano Non la stessa cosa interagire in gruppo in una stanza accogliente con arredi gradevoli comodamente seduti su poltrone con la possibilit di vedersi tutti o al contrario incontrarsi in un aula anfiteatro vasta e anonima con le persone sedute in file parallele che fanno fatica a guardarsi reciprocamente in faccia In molti dibattiti televisivi si cerca di riprodurre la situazione di un salotto piuttosto che di un aula per rendere pi vivaci gli scambi d opinione Alcuni insegnanti sensibili dal punto di vista psico pedagogico cercano proprio per creare climi interattivi pi caldi di cambiare l ordine dei banchi e di metterli in cerchio in modo che gli allievi possano vedersi e relazionarsi in modo continuativo Quando vengono svolti corsi di formazione d
184. che la scuola privilegia per realizzare questi scambi sono le attivit di laboratorio centrate sull espressivit che fa uso di codici non esclusivamente verbali e lascia spazio alla creativit che non ha confini linguistici La valutazione degli alunni stranieri La scuola Fresa Pascoli privilegia per gli alunni stranieri la valutazione formativa rispetto a quella certificativa prendendo in considerazione il percorso svolto dall alunno i passi realizzati gli obiettivi possibili la motivazione e l impegno e soprattutto le potenzialit dimostrate In particolare nel momento in cui si decide il passaggio o meno da una classe all altra o al grado scolastico successivo si fa riferimento ad una pluralit di elementi individuati dal Consiglio di Classe fra i quali la previsione di sviluppo dell alunno CAPITOLO VI SCELTE ORGANIZZATIVO DIDATTICHE PROGETTAZIONE DELLA DIDATTICA CURRICOLARE Saperi e Competenze La lettura attenta delle Indicazioni per il Curricolo del ministro Fioroni e le novit introdotte soprattutto in merito alla valutazione degli alunni da parte del ministro Gelmini evidenziano che l apprendimento scolastico deve essere inteso come un esperienza di fondamentale importanza nella formazione che gli adolescenti vivono finalizzato all acquisizione di competenze specifiche La scuola ha il compito di promuovere inoltre la capacit degli studenti di dare senso alla variet delle altre loro esperienze al fine di ridurr
185. cnologie della didattica In una scuola tesa ad assicurare il successo formativo di tutti gli alunni nei processi di apprendimento le tecnologie educative e didattiche acquistano notevole rilevanza Nell ambito della nostra scuola tra le tecnologie educative si privilegiano quelle informatiche multimediali Esse possono essere impiegate per la creazione e la soluzione di situazioni problematiche che portino gli allievi alla ricostruzione dei concetti e delle teorie Le tecnologie multimediali si utilizzano come strumenti dell attivit di ricerca da parte degli alunni sotto la guida del docente Progettazione e sviluppo delle unit di apprendimento 1 FASE PRE ATTIVA progettazione di inizio anno scolastico OBIETTIVO I FORMATIVO I Discendono dal PECUP scheda allegata alla luce dell analisi dei bisogni formativi degli alunni Gli Obiettivi Formativi delle singole classi sono stati individuati negli incontri di autoaggiornamento Possono essere ridefiniti in rapporto ai percorsi delle singole classi gruppi di alunni O S A Nelle Indicazioni Nazionali vengono selezionati gli OSA correlati agli Obiettivi Formativi fissati per ogni UA COMPETENZE IN USCITA Si specificano i risultati di apprendimento attesi in termini di competenze disciplinari ed educative verificabili 2 FASE ATTIVA mediazione didattica METODI Si passa sempre dal contesto generale a quello personale Si privilegiano modalit laboratoriali
186. competenza assicura interventi informativi su gt i fattori di rischio presenti negli ambienti scolastici gt corretto uso delle strutture strumentazioni e dotazioni scolastiche gt comportamenti preventivi 9 sensibilizzare gli alunni sulla necessit di osservare le norme igieniche e di effettuare controlli periodici di tipo ortopedico oculistico e dentale mA o OP mr SICUREZZA SCOLASTICA Motivazioni progettuali di una progettazione sull educazione alla sicurezza con la partecipazione della PROTEZIONE CIVILE ARMA DEI CARABINIERI e GUARDIA FORESTALE E pi che mai indubitabile che la anche la didattica connessa ad una cultura della sicurezza Attraverso le attivit quotidiane svolte dall unit scolastica in termini educativi didattici e formativi si pu gt favorire un clima complessivo di benessere inteso come continua ricerca della qualit della vita di cui l attenzione alla sicurezza costituisce una componente significativa gt esplicitare il binomio educativo autonomia sicurezza come progressiva acquisizione di comportamenti nell ambiente scolastico e non che migliorino la sicurezza di ciascuno rispetto delle regole accettazione dei propri limiti rispetto degli altri gt individuare la prevenzione non come esasperata eliminazione dei pericoli ma come educazione alla conoscenza dei rischi alla loro valutazione ed all assunzione di comportamenti autonomi e sicuri per s e per gli altri possibile
187. contrasto del disagio e dell emarginazione scolastica Art 9 CCNL C M n 96 del 14 novembre 2007 Con la delibera collegiale di questo Istituto in merito alla Progetto Aree a rischio vista la n Prot n AOODRCA RU 5227 del 06 Luglio 2012 dell USR Campania L Istituzione Scolastica Fresa Pascoli di Nocera Superiore ha ravvisato la necessit di attivare tutte le procedure necessarie per l avvio immediato delle attivit del percorso di Integrazione Scolastica per una scuola di qualit nell ambito della progettazione AREA A FORTE PROCESSO IMMIGRATORIO presentata da questa Istituzione Scolastica il 2012 prot n Il percorso progettuale impegner quasi tutti gli alunni e tutte le risorse umane dell Istituto in un percorso di integrazione scolastica e di ampliamento e consolidamento di percorsi educazionali e formativi tesi a ottimizzare i processi di insegnamento apprendimento con particolare attenzione alla formazione dell individuo anche attraverso una corretta educazione interculturale all insegna dell integrazione e dell arricchimento reciproco in un connubio scuola territorio Le attivit progettuali in prosieguo con quelle delle annualit precedenti saranno avviate nel corso di quest anno scolastico conseguentemente al finanziamento e termineranno non oltre agosto 13 dopo attenta pianificazione e programmazione PROGETTO SICUREZZA PREVENZIONE E PROTEZIONE SERVIZIO PREVENZIONE E PROTEZIONE D Lgvo 626 94 R S P P Ing TA
188. coraggi la crescita personale l apprendimento il trasferimento di conoscenze ed il lavoro di gruppo La gestione delle persone viene condotta attraverso un approccio pianificato trasparente etico e socialmente responsabile L organizzazione dovrebbe assicurare che le persone comprendano l importanza del loro contributo e del loro ruolo L organizzazione stabilisce processi tali da mettere le persone nelle condizioni di gt tradurre gli obiettivi strategici e di processo dell organizzazione stessa in obiettivi individuali di lavoro e stabilire plani per il loro conseguimento gt identificare i vincoli correlati con le loro prestazioni gt assumere la titolarit e la responsabilit per la risoluzione dei problemi gt valutare le prestazioni personali a fronte degli obiettivi di lavoro individuali gt ricercare attivamente le opportunit per accrescere la propria competenza e la propria esperienza gt promuovere il lavoro di gruppo ed incoraggiare la sinergia tra le persone gt condividere le informazioni le conoscenze e l esperienza nell ambito dell organizzazione gt L organizzazione dovrebbe stabilire processi tali da mettere le persone nelle condizioni di gt tradurre gli obiettivi strategici e di processo dell organizzazione stessa in obiettivi individuali di lavoro e stabilire plani per il loro conseguimento identificare i vincoli correlati con le loro prestazioni assumere la titolarit e la responsabilit
189. corsivo tra l azione e la conoscenza su di essa Su queste premesse culturali si fonda il concetto di apprendimento organizzativo proposto da Argyris Schon il quale rappresenta la cornice culturale pi pregnante entro cui collocare il valore e il senso dei processi autovalutativi della nostra scuola L apprendimento organizzativo consistito in un processo di indagine che d luogo ad un prodotto in termini di apprendimento una combinazione di pensiero ed azione che muove da una situazione problematica innescata da una mancata corrispondenza tra risultati attesi e risultati conseguiti per tentare di comprenderla e ripristinare il flusso dell azione l apprendimento organizzativo si verifica quando gli individui all interno di una organizzazione sperimentano una situazione problematica e nell interesse dell organizzazione la indagano Essi esperiscono la sorpresa della mancata corrispondenza tra i risultati attesi e i risultati effettivi dell azione reagendo con un processo di pensiero e nuovi corsi d azione che conducono a modificare le immagini dell organizzazione o il modo di intendere i fenomeni organizzativi e a ristrutturare le attivit cos da allineare risultati e aspettative modificando in questo modo la teoria in uso organizzativa Perch l apprendimento derivante dall indagine divenga organizzativo esso deve radicarsi nelle immagini dell organizzazione conservate nelle menti dei suoi membri e o negli artefatti cognitivi le mappe le m
190. croorganismi Y Assumere comportamenti e scelte personali ecologican sostenibili Rispettare e preservare la biodiversit nei sistemi ambientali Programmazione disciplinare Inglese classi prime PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL TRAGUARDI PERLO SVILUPPO DELLE 18 DICEMBRE 2006 COMPETENZE AL TERMINE 4 Comunicazione nella madrelingua DELLA SCUOLA SECONDARIA 42 Comunicazione nelle lingue straniere DI PRIMO GRADO 43 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 44 Competenza digitale OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA 45 Imparare ad imparare I traguardi sono riconducibili 46 Competenze sociali e civiche al Livello A2 del Quadro 47 Spirito di iniziativa e imprenditorialit Comune Europeo di 48 Consapevolezza ed espressione culturale Riferimento per le lingue del Consiglio d Europa Ascolto Y Comprendere i punti essenziali di un discorso Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio Y L alunno comprensione a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in comprende brevi messaggi orale argomenti familiari inerenti alla scuola al tempo libero ecc autonomia e con responsabilit le situa
191. cupero di una adeguata relazione con la lingua e degli strumenti necessari per il saper leggere e il saper scrivere Una straordinaria avventura in cui protagonista la scrittura assieme a migliaia di giovani di tutto il Territorio nazionale Esperienza fondamentale coinvolgente e stimolante per gli alunni che offre loro la possibilit di lavorare in gruppo di collaborare per acquisire maggior senso di responsabilit di confrontare le proprie idee di accettare le opinioni diverse Oltre all acquisizione delle competenze riguardo alla scrittura la Staffetta di scrittura creativa sviluppa la comunicazione e la socializzazione approfondimento e la ricerca il confronto e il dialogo E uno stimolo per i giovani verso la cultura l occasione di conoscersi di raccontarsi e di crescere attraverso le invenzioni della scrittura le emozioni della lettura e il valore del confronto Esploralacitt Questo progetto pu sembrare irrealizzabile conoscendo il modo di vivere del nostro paese ma sfruttando la forza dell unione diviene possibile Dunque ci siamo posti diverse finalit La principale di ADOTTARE il VERDE della nostra Citt per la sua SALVAGUARDIA ma non solo In affiancamento infatti questo progetto persegue la Aggregazione con il coinvolgimento del Comune Proprietario dei spazi verdi della Scuola organo di cultura e forza innovativa giovanile della Forestale Istituto o Ente diffusore di verde dell Associazione
192. d affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e
193. d carte di diversa scala in base o Y Orientarsi nelle realt territoriali lontane anche esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni ai punti cardinali e alle attraverso l utilizzo dei programmi multimediali di visualizzazione Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di MM dall alto i i i SR coordinate geografiche sa z e E conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le Y Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche da tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi orientare una carta geografica quella topografica al planisfero utilizzando scale di riduzione simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole a grande scala facendo ricorso Lineuasei coordinate geografiche e simbologia condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali a punti di riferimento fissi del gei Y Utilizzare strumenti tradizionali carte grafici dati opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Utilizza graficit statistici immagini ecc e innovativi telerilevamento e cartografia Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere opportunamente carte computerizzata pe
194. de della complessit attraverso un sistema dinamico capace di interagire in modo costruttivo con la capacit di cambiamento e dell innovazione La didattica le modalit processuali di insegnamento apprendimento sono il luogo ideale dove si pu affermare forte la dimensione comunitaria e comunicativa della scuola Di una scuola al di l degli spazi delle mura degli ordini e delle differenze organizzata e dimensionata per un fine comune quello della crescita civile e democratica E il fine comune che fa esistere una comunit E la scuola una comunit Lo malgrado tutto Essa insieme alla famiglia la comunit pi importante nella vita delle giovani generazioni E la scuola il luogo ideale dove l incomunicabilit pu essere ridimensionata e annullata e con essa il prevalere delle forme esteriori sulla comunicazione interiore e interpersonale La comunicazione a scuola il punto nodale su cui si snodano sentieri di ampliamento e potenziamento dell offerta formativa strade su cui si consolidano sinergicamente formazione e istruzione Con questo assioma la scuola diventa luogo di superamento dell incomunicabilit tra le persone che purtroppo rappresenta la causa prima del disagio esistenziale L incomunicabilit tra famiglia scola societ la causa prima delle devianze giovanili Ecco perch emerge la necessit tra i docenti e tutti gli operatori scolastici di saper organizzare le proprie scuole in arcipelaghi di certezze co
195. de di carattere pedagogico e o assistenzialistico che le famiglie possono elaborare Lo scopo che si prefigge di raggiungere quello di stabilire un rapporto di interazione dialettica tra le agenzie educative di scoprire quali strumenti possono favorire il processo di collaborazione realizzando un progetto che parte da una premessa nuova considerare i genitori non solo come utenza ma come stimolo e risorsa nell azione educativo didattica PROGETTO CONTINUIT Programmazione orientamento continuit sono aspetti diversi di uno stesso problema che lo si affronti da una prospettiva pedagogica o che lo si traduca in termini didattici Secondo i fini pedagogici ribaditi anche nelle norme relative al nuovo ordinamento tutto l itinerario scolastico mira ad una formazione integrale della persona colloca nel mondo ed assolve ad una funzione orientativa La formazione della personalit comincia gi dai primi anni della scuola dell infanzia per poi continuare nei gradi successivi Il presupposto per stabilire una continuit intendere le acquisizioni culturali come esperienze che attivano i poteri dell allievo per cui non si parla pi di materie o discipline ma di educazione linguistica storica matematica tecnica ambientale alla salute all immagine al suono e di tutte le forme di sviluppo delle competenze dell allievo comunicative espressive logiche di impiego critico dei vari linguaggi verbali e non verbali Qualsiasi progetto
196. decidere di scegliere e di accettare le scelte educative di interagire con le scelte culturali dell ambiente di dialogare con quel certo tessuto sociale e culturale e contribuire a superare gli aspetti formali dell insegnamento gli individualismi degli insegnanti la rigidit delle metodologie L autonomia segna cos il passaggio dalla cultura degli adempimenti dei progetti a quella della progettualit Quella reclamata dall autonomia progettualit capace di integrare i curricoli con le risorse del territorio di valorizzare le culture di potenziare i tempi degli apprendimenti in relazione alle domande degli alunni di ipotizzare attivit trasversali di valorizzare le diversit pedagogiche degli alunni L apertura al territorio delle istituzioni scolastiche filtrata dalla chiusura operazionale a tutela della loro autonomia e della specificit della loro missione significa ovviamente anche dialogo e interazione con gli altri sistemi presenti all interno di esso in particolare di quelli che agiscono nel campo della formazione E in questo quadro che si colloca il problema dell integrazione tra sistemi formativi oggi cruciale e ineludibile Non un caso che proprio lo strumento che reca norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche e cio il DPR n 275 nel declinare concretamente questo concetto di autonomia nelle diverse accezioni ponga in evidenza art 4 comma 6 la necessit di facilitare i passaggi tra i diversi tipi e
197. della valutazione per la nostra scuola dovranno essere quelli di chiarire lo stato qualitativo organizzativo e identificare i punti forza sui quali costruire e le debolezze che debbono essere limitate Una verifica implica la predisposizione di un questionario appropriato e pratico secondo modalit sistemiche ed autocritiche La verifica evidenzia la natura della debolezza della scuola e guida verso un azione risolutrice delle problematiche esistenti Nei processi autovalutativi fondamentale la percezione da parte dei docenti di essere inseriti in una comunit professionale e in una comunit sociale territoriale globale L approccio metodologico autovalutativo pi rispondente alle sfide della complessit e alle nuove problematiche da essa innescate anche nella scuola l approccio sistemico In questo contesto occorre sempre una visione di insieme delle problematiche scolastiche perch le soluzioni pi efficaci non prescindono dalla costruzione di un quadro unitario e articolato della realt Nella dialettica del tutto e delle parti ogni parte pu essere considerata a volte come un tutto e a volte come una parte l azione di formazione un insieme valutabile in quanto tale ma anche come una parte di un dispositivo normativo al di fuori del quale non valutabile Il dispositivo di formazione un entit valutabile in s qualora lo si consideri parte della struttura al di fuori della quale non ha senso ne valore In questo senso la distinzi
198. di Roberto esuberante e cocciuto di Sandro capriccioso e terribilmente elettrizzato del nanetto riflessivo ma incapace di acquisire rapidamente nozioni astratte Di una nuova scuola avevano bisogno Questo quello che ho cercato di dare nei due anni che ho trascorso fra loro una scuola in cui si sentissero innanzitutto loro stessi con la loro libert il desiderio sfrenato di fare di realizzare una scuola in cui fossero loro a cercare e trovare a dar sfogo alla curiosit di conoscere e sapere senza sentirsi strumenti della volont altrui Dal clima che lentamente si andato stabilendo sorta in ognuno la fiducia e la responsabilit Beppe diventa zelante nemico del gioco d azzardo lui che prima avrebbe giocato anche l anima se ne avesse avuta la possibilit Roberto Sandro Luciano Guido intolleranti di ogni disciplina si rimettono alla volont della maggioranza quando si decide qualcosa che interessa la collettivit Claudio il tuffatore dell Aniene abulico e menefreghista prende gusto a fare inchieste a intervistare a girare per la borgata portando a scuola prezioso materiale Francesco ed Antonio improvvisamente si sentono poeti e affidano a semplici versi i loro sentimenti In quale misura questo fervore di vita di attivit di lotte e contrasti che continuamente si rinnovano nel progredire abbia potuto contribuire e contribuir alla formazione del loro domani non facile dirlo Del resto mai mi sono posto una prosp
199. di continuit con la scuola primaria o con la scuola secondaria dovr tenere presente il principio della gradualit dello sviluppo della personalit e cercare di accompagnare gli alunni nella loro evoluzione Da vari anni la scuola attiva sistematicamente Progetti di Continuit con la Scuola Secondaria di secondo grado del territorio e della scuola primaria attraverso protocolli d intesa convenzioni e accordi informali su temi variabili Nello specifico per quest anno il progetto di continuit proposto dalla nostra scuola prevede gt Incontri con i docenti delle classi 5 primarie con docenti della secondaria di I grado al fine di offrire dati e conoscenze sugli alunni in entrata per capirne e valutarne le esperienze e per una formazione delle classi che sia il pi possibile omogenea gt Incontri di studio in parte gi realizzati che hanno portato alla condivisione gt Incontri di aggiornamento in comune tra i docenti su tematiche didattiche pedagogiche e formative per la creazione di curricoli in verticale gt Realizzazione progettuale in rete nonch la contestualizzazione il confronto la sinergia operativa per amplificare ottimizzare consolidare e definitivamente realizzare un sistema formativo integrato gt Pianificazione e programmazione contestuale e dialogica sui futuri assetti organizzativi della scuola sul territorio per l anno scolastico 2012 13 gt Per favorire la continuit tra scuola primaria e secondaria di I gra
200. di e fatica I fiori in un giardino devono comporsi armonicamente con gli alberi e i cespugli oltre che con la forma anche con il colore e l odore per renderlo gradito e fruibile ai cittadini desiderosi di vivere in un ambiente dove si rispettano le semplici regole della Natura ANALISI di STUDIO Grazie alla Scuola Fresa Pascoli ed al signor Preside Cerino Michele I mutamenti del sistema di vita che si sono verificati a Nocera a partire dall inizio degli ultimi 70 anni con sempre pi crescente processo d industrializzazione ed evoluzione dei problemi sociali ed economici hanno profondamente alterato il paesaggio naturale nel quale gli insediamenti umani si dilatano indefinitamente sottraendo di giorno in giorno spazi vitali cos modificando l assetto della intera area urbana con problemi nuovi tra i quali il traffico di auto e mezzi pesanti A tale problema non si saputo e voluto dare una soluzione civile per il prevalere di una mentalit speculativa che ha sollecitato un avanzata del cemento irrefrenabile e senza tener conto delle pur minime esigenze di spazio verde per i cittadini Pi di recente tale mentalit ha determinato un rapido scempio del territorio con condizioni di sovraffollamento con la riduzione degli spazi vitali verdi tanto che si assiste alla pi completa incuria ed all accumulo progressivo di rifiuti di ogni genere anche pericolosi per la salute Certo da invocare una maggiore sensibilit da parte di tutti per pr
201. disponibilit di strumenti adeguati alla prosecuzione delle attivit di istruzione e di formazione l introduzione dello studio di una seconda lingua dell Unione Europea l aiuto ad orientarsi per la successiva scelta di istruzione e formazione La Scuola Fresa Pascoli inoltre intende porsi con le sue professionalit la sua pedagogia la sua struttura come una risorsa per il territorio nel quale collocata attraverso interventi di educazione permanente finalizzati a gt favorire la riscoperta da parte di tutti gli alunni dei valori necessari a superare la frammentazione e la separazione tra fasce sociali gt perseguire il raggiungimento di una preparazione culturale di base ma che sia anche il presupposto e per ogni ulteriore impegno scolastico e per l educazione permanente gt favorire il miglioramento della comunicazione fra tutti per una pi fattiva collaborazione e comprensione gt offrire occasioni di sviluppo della personalit in tutte le direzioni etiche religiose sociali intellettive operative creative gt favorire l iniziativa del soggetto per il proprio sviluppo consolidando la conoscenza di s e le capacit decisionali per operare scelte realistiche ed attuare un progetto di vita personale coerente gt gt gt gt Successo formativo e personalizzazione degli interventi Fra le scelte d identit della nostra scuola da sottolineare quella di assicurare il successo formativo ossia fare in mo
202. do si proporranno alcuni incontri tra alunni che frequentano l ultimo anno della scuola primaria con quelli che frequentano il primo anno della scuola secondaria di I grado Tutto ci ai fini della conoscenza fisica e didattica della scuola primaria nonch della creazione di un processo di integrazione tra bambini aventi quasi la stessa et EDUCAZIONE ALIMENTARE ASL L alimentazione un bisogno fondamentale dell uomo Il cibo fin dagli albori della civilt ha esercitato sempre una forte influenza sui comportamenti sociali La sua condivisione in famiglia e in societ rappresenta una modalit di comunicazione di contatto con il mondo esterno e di scambio con gli altri Compito della scuola quello di accompagnare i bambini nella conquista di un atteggiamento consapevole positivo verso il cibo e gli alimenti che consenta loro di capire di scegliere di trovare la propria strada e il proprio benessere a tavola Il progetto costituisce una significativa occasione di crescita e di coinvolgimento di tutto il contesto socio educativo scuola famiglia comunit locale impegnato a promuovere il benessere del bambino mediante esperienze ed iniziative condivise FINALIT E OBIETTIVI Queste le finalit e gli obiettivi che si intendono perseguire gt Promuovere corretti stili di vita Creare un percorso educativo comune e condiviso Promuovere un atteggiamento positivo nei confronti del cibo Attivare forme di prevenzione riguardo a
203. do che ogni alunno realizzi il pieno sviluppo della sua personalit La nostra scuola pertanto si impegna in modo prioritario non solo ad assicurare le conoscenze ma sopratutto a promuovere la formazione delle capacit e degli atteggiamenti che caratterizzano la persona umana nella sua singolarit ed unicit Solo una formazione rispettosa delle diversit pu infatti considerarsi una piena formazione della personalit umana Quando parliamo di diversit intendiamo riferirci sia a quelle culturali sociali linguistiche religiose musicali artistiche ma in particolar modo alle diversit personali ossia alle diverse identit ed sul rispetto delle diverse identit che viene centrata l azione educativa della nostra scuola Per assicurare il successo formativo di ogni alunno la nostra scuola provvede ad attuare una personalizzazione dell azione educativa e didattica nel pieno rispetto delle nascenti identit dei singoli Accanto agli obiettivi di apprendimento comuni a tutti gli alunni perch mirati alla formazione dell uomo e del cittadino si uniscono gli Obiettivi formativi personalizzati che sono rispondenti alle esigenze formative dei singoli allievi I percorsi formativi personalizzati vengono strutturati tenendo presente le modalit di apprendimento dei singoli alunni dei loro livelli di apprendimento dei loro ritmi e stili di apprendimento Una scuola che mira al successo formativo di ciascun alunno anche una scuola che mir
204. do e chiaro di comunicazione Rispettare i contributi di ciascuno allo sviluppo della scuola Creare un ambiente di lavoro ordinato e rigoroso Esternare le aspettative ed i rinforzi positivi sulle attivit degli insegnanti degli studenti e dei genitori Creare un cultura ricca di occasioni di innovazione e di sviluppo professionale Risolvere in maniera positiva e dialogica ai conflitti Saper tollerare l ambiguit VIVIKLW Nell ottica del conseguimento di Criteri essenziali di qualit si lavorato e si lavorer per 1 Aiutare ciascun alunno ad acquisire il pi vasto apprendimento possibile su se stesso ed un idea della sua importanza come membro della societ 2 Promuovere la comprensione e l apprezzamento delle persone che appartengono a gruppi sociali culturali ed etnici diversi dal proprio Aiutare ad acquisire al grado pi esteso possibile la padronanza delle abilit di base nell uso delle parole e dei numeri Aiutare ad acquisire un atteggiamento positivo verso la scuola ed il processo di apprendimento Aiutare ad acquisire le abitudini e gli atteggiamenti del cittadino responsabile Aiutare ad acquisire le abitudini di una buona salute la comprensione delle condizioni necessarie per mantenere il benessere fisico ed emotivo Dare l occasione per ed incoraggiare ad essere creativi in uno o pi campi dell attivit umana Aiutare a comprendere le opportunit aperte per prepararsi ad una vita produttiva e rendere pronti a trarne
205. dono appropriate modalit di governance post burocratica La scuola adotta processi valutativi che partono dal basso dai bisogni formativi della comunit scolastica e rappresentano un opportunit professionale per rielaborare criticamente la propria esperienza e ad orientare processi di sviluppo L autovalutazione orienta la scuola alla ricerca del cambiamento e di crescere nella consapevolezza nella condizione e nella fiducia che un miglioramento dell azione educativa didattica organizzativa desiderabile possibile I processi autovalutativi permettono di trovare strategie di miglioramento della scuola che coinvolge tutto il personale in una sistematica analisi della pratica corrente con lo scopo di progettare piani di sviluppo L autovalutazione intesa come esame retrospettivo si caratterizza come empowerment organizzativo ha strettamente a che fare con l azione lavora per priorit tiene in massimo conto il criterio di fattibilit punta sul coinvolgimento di tutti gli attori sociali accresce lo sviluppo di responsabilit stimola nell ambiente scolastico l accountability un esperienza formativa e soprattutto funzione nella misura in cui produce cambiamento L attesa del miglioramento come esito del processo di autovalutazione l aspetto che emerge dai processi autovalutativi di molte scuole I nostri processi di autovalutazione implicano il mettersi in gioco sperimentare la plausibilit e la validit delle nuove idee emergen
206. ducativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed in grado di farne un uso efficace e responsabile rispetto alle proprie necessit di studio e socializzazione Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire in maniera metodica e razionale compiti operativi complessi anche collaborando e cooperando con i compagni Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali o immateriali utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione Intervenire trasformare e produrre Y Smontare e rimontare semplici oggetti apparecchiature elettroniche o altri dispositivi comuni Y Utilizzare semplici procedure per eseguire prove sperimentali nei vari settori della tecnologia ad esempio preparazio
207. e 2013 Ordinanza Ministeriale 8 agosto 2013 n 696 CALENDARIO DELLE FESTIVIT E DEGLI ESAMI PER L ANNO 2013 2014 Ordinanza Ministeriale 5 agosto 2013 TRASFERIMENTI DEL PERSONALE DOCENTE E TECNICO AMMINISTRATIVO DELLE ACCADEMIE E DEI CONSERVATORI DI MUSICA E TECNICO AMMINISTRATIVO DEGLI ISIA E DELLE ACCADEMIE NAZIONALI DI DANZA E ARTE DRAMMATICA Ordinanza Ministeriale 21 marzo 2013 n 199 MOBILITA DEL PERSONALE DOCENTE DI RELIGIONE CATTOLICA ANNO SCOLASTICO 2013 14 Ordinanza Ministeriale 13 marzo 2013 n 9 MOBILITA DEL PERSONALE DOCENTE EDUCATIVO ED A T A ANNO SCOLASTICO 2013 2014 Ordinanza Ministeriale 1 febbraio 2013 n 4 Concorsi per titoli ed esami finalizzati alla copertura di 11 542 posti e cattedre di personale docente nelle scuole dell infanzia primaria secondaria di I e II grado modifica e integrazione dei requisiti Edscuola CIRCOLARI Agosto Nota 30 agosto 2013 Prot AOODGPER n 8585 Graduatorie di Istituto Personale Docente a s 2013 14 Nota 30 agosto 2013 Prot n 1878 Anno scolastico 2013 2014 Istruzioni e indicazioni operative in materia di supplenze al personale docente Nota 29 agosto 2013 Prot n 8550 Contratti insegnanti religione cattolica incaricati annuali Assunzione in servizio a s 2013 2014 Avviso 29 agosto 2013 Percorsi abilitanti speciali di cui al D D G 25 luglio 2013 n 58 Scadenza termini di presentazione Nota 28 agosto 2013 Prot n AOOODGPER 8516
208. e Da definire Collegio dei docenti 6 7 8 9 Consigli di Classe E Con impegni classe da 10 Intermedi definire Giovedi 30 Incontro Scuola Famiglia maggio Verifica finale Da definire Collegio dei docenti Consigli di Classe Dalle 15 30 alle 18 30 Verifica finale Con impegni classe da definire Gioved 20 Incontro Scuola Famiglia Dalle 9 00 alle 12 00 giugno Verifica finale Comunicazione schede di valutazione Da definire Collegio dei docenti TERMINE ATTIVITA DIDATTIC HE ORARIO DOCENTI SOSTEGNO ORARIO DISCIPLINARE CAP VII VALUTAZIONE DEL P O F Di tipo sistematico per Di tipo regolativo per un bilancio complessivo ottimizzare gli interventi Innovazioni introdotte Aspetti organizzativi e Esiti degli allievi procedurali Cambiamento di processi di insegnamento CRITERI DI VALUTAZIONE I processi valutativi che partono dai bisogni formativi di una comunit scolastica sono un opportunit professionale per rielaborare criticamente la propria esperienza e per orientare processi di sviluppo Riflettere sui sistemi valutativi pu orientare la scuola alla ricerca del cambiamento e di crescere nella consapevolezza nella condizione e nella fiducia che un miglioramento dell azione educativa didattica organizzativa desiderabile possibile Un processo di valutazione per gli alunni implica il mettersi in gioco sperimentare la p
209. e frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti L alunno consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza che nei limiti Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo Utilizza le abilit motorie e sportive acquisite adattando il Y Saper utilizzare e trasferire le abilit per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport Y Saper utilizzare l esperienza motoria acquisita per risolvere situazioni nuove o inusuali Y Utilizzare e correlare le variabili spazio temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in ogni situazione sportiva Y Sapersi orientare nell ambiente naturale e artificiale anche attraverso ausili specifici mappe bussole movimento in situazione Y Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione corporea per rappresentare idee stati d animo e storie mediante gestualit e posture svolte in forma individuale a coppie in gruppo Y Saper decodificare i gesti di compagni e avversari in situazione di gioco e d
210. e la frammentariet del sapere e nello stesso tempo fornire i supporti adeguati affinch ogni persona sviluppi un identit consapevole e aperta e possa affrontare positivamente la mutevolezza degli scenari sociali e professionali presenti e futuri Le innovazioni sostanziali della scuola del curricolo puntano su un processo sperimentale partecipativo con al centro l alunno senza ignorare i contributi offerti dalle famiglie e dai docenti a seguito di monitoraggi e valutazioni dei risultati delle innovazioni introdotte a partire dall anno scolastico 2007 2008 Il Collegio dei Docenti della scuola Fresa Pascoli in sede di progettazione della didattica curricolare ha utilizzato le parti delle Indicazioni nazionali che risultano compatibili e coerenti con il POF adottato con le esperienze maturate nell ambito del contesto scolastico con le esigenze del territorio e con le condizioni di fattibilit in cui la scuola opera Le principali novit che ispirano la didattica curricolare della Scuola Fresa Pascoli sono gt superare l eccessiva distinzione e separazione tra scuola primaria e secondaria di primo grado attraverso una politica della continuit nella convinzione che i due ordini debbano porsi come un continuum capace di assicurare all alunno lo sviluppo armonico della sua personalit gt rivolgere particolare attenzione ai saperi e alle competenze che gli alunni devono conseguire al termine del terzo anno delineandoli
211. e assegnazione e validazione a cura dell ins di italiano Alla fine emergeranno gli studenti che si sono distinti A conclusione dell anno scolastico nell ambito di una giornata dedicata alla lettura potremmo inserire la cerimonia di premiazione invitando alunni genitori ed Istituzioni L insegnante invita gli alunni a tenere un diario dei libri letti per poterli ricordare nel tempo Accanto a data titolo autore e casa editrice si potranno annotare frasi significative scrivere commenti e disegnare scene del libro che hanno particolarmente colpito il lettore Periodicamente si potranno aprire i diari per condividere con i compagni il piacere della lettura Il tempo previsto per leggere un libro sar di un mese trascorso il quale l alunno dovr restituire il libro preso in prestito Chi dimostrer di possedere i requisiti necessari quali lettura seria sintesi del contenuto rispetto dei tempi di consegna e restituzione ottimale del libro ricever un punto firmato datato e timbrato sul diario dei libri e sulla tessera personale Il livello di difficolt del libro sar in relazione all et cronologica dell alunno e alla sua classe di appartenenza La distribuzione dei libri avverr dal mese di novembre ed il suddetto progetto verr organizzato dagli stessi insegnanti di classe Regolamento m Il tempo previsto per la lettura di un libro sar di un mese trascorso il quale l alunno dovr restituire il libro preso in prestito
212. e coerenza Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri valore civile e lo utilizza per apprendere E Y Narrare oralmente esperienze personali limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli informazioni ed elaborare opinioni su problemi Y Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni riguardanti vari ambiti culturali e sociali e presentando in modo chiaro l argomento culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco E Usa la comunicazione orale per Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie collaborare con gli altri ad esempio nella scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli iEalizzad di giochi B prodotti L v 1 ad alta ET TR cado parole legate dal significato altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare un
213. e decisioni comuni le piccole riparazioni l organizzazione del lavoro comune etc Conoscere la Costituzione della Repubblica i diritti inviolabili di ogni essere umano articolo 2 il riconoscimento della pari dignit sociale articolo 3 il dovere di contribuire in modo concreto alla qualit della vita della societ articolo 4 la libert di religione articolo 8 le varie forme di libert articoli 13 21 Conoscere la struttura organizzativa della nostra societ articoli 35 54 e delle nostre istituzioni politiche articoli 55 96 Conoscere e padroneggiare le regole di una conversazione corretta ed utilizzare la lingua ed il dialogo per costruire significati condivisi sanare le divergenze acquisire punti di vista nuovi negoziare e dare un senso positivo alle differenze prevenire e regolare i conflitti La recente normativa sulla sperimentazione dell autonomia organizzativa e didattica consente ampi margini di flessibilit adattando la programmazione educativa attraverso l inserimento complessivo degli elementi innovativi che consentono di rispondere meglio alle esigenze degli alunni Il Collegio dei docenti Del 03 09 2013 e il Consiglio di Istituto Del 05 09 2013 in merito all attuazione del D L 59 04 e delle Nuove Indicazioni Nazionali per il Curricolo hanno deliberato che la scuola svolger le attivit didattiche nel seguente quadro generale di riferimento GIORNI DI LEZIONE n 200 minimo 990 ore n
214. e e aree di insegnamento Docenti ORE ITALIANO Paola Panebianco 9 MATEMATICA Adinolfi Maria 6 INGLESE Polverino Lidia 3 FRANCESE Salvati Marilisa 2 A TECNOLOGIA Ferrara Vincenzo 2 1 ARTE Rocco Maria 2 MUSICA Vetromile Giovanni 2 SCIENZE MOTORIE Sautto Alfonsina 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Giugliano Maria Anna 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO Salzano Maria Pia 9 MATEMATICA Adinolfi Maria 6 INGLESE Polverino Lidia 3 FRANCESE Salvati Marilisa 2 TECNOLOGIA Ferrara Vincenzo 2 2 A ARTE Rocco Maria 2 MUSICA Vetromile Giovanni 2 SCIENZE MOTORIE Sautto Alfonsina 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Giugliano Maria Anna 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore 3 A ITALIANO Salzano Maria Pia 9 MATEMATICA Adinolfi Maria 6 INGLESE Polverino Lidia 3 FRANCESE Salvati Marilisa 2 TECNOLOGIA Ferrara Vincenzo 2 ARTE Rocco Maria 2 MUSICA Vetromile Giovanni 2 SCIENZE MOTORIE Sautto Alfonsina 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Giugliano Maria Anna 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO Carla Crisafulli 9 MATEMATICA D Alessandro Grazia 6 INGLESE Polverino Lidia 3 FRANCESE Salvati Marilisa 2 B TECNOLOGIA Ferrara Vincenzo 2 1 ARTE Rocco Maria
215. e e che possiede per arricchire creativamente in ogni situazione il personale modo di essere nel mondo di interagire e stare con gli altri di affrontare le situazioni e risolvere i problemi di incontrare la complessit dei sistemi simbolici di gustare il bello e di conferire senso alla vita La competenza inerisce la sfera dell essere e non dell avere DIAGRAMMA DI FLUSSO POF 0SAnn Open VA OF COMPETENZE TRASVERSALITA INTERDISCIPLINARITA UNITARIETA 5 OSA r i abilit Conoscenze e e OOFF e COMPETENZE TEMPI ATTIVITA METODOLOGTA RISORSE UMANE STRUMENTI OPERATIVI VERIFICA presente la personalizzazione dell apprendimento e i diversi stili cognitivi degli alunni ampia autonomia sulle DOCUMENTAZIONE che diventa un microprogetto un nucleo tematico progettuale fatto di RAPPORTI CON LE FAMIGLIE Oltre alle assemblee di classe si effettuano colloqui con le famiglie degli alunni in orario extrascolastico Le riunioni si terranno ogni bimestre in tutti i plessi Le date saranno comunicate per iscritto Ai rappresentanti dei genitori eletti nei Consigli di interclasse intersezione sar inviata una comunicazione specifica con l indicazione degli argomenti all ordine del giorno Gli incontri con i genitori sono possibili anche in occasione di feste mostre e rappresentazioni RAPPORTI CON IL TERRITORIO Gli insegnanti valuteranno l opportunit di ader
216. e educative ed organizzative per allievi diversamente abili e integrazione di quelli di diversa etnia Circolare ministeriale Con l autonomia funzionale di cui alla Legge 59 1997 le istituzioni scolastiche hanno acquisito la personalit giuridica e dunque stato loro attribuito nei limiti stabiliti dalla norma il potere discrezionale tipico delle Pubbliche Amministrazioni Ne consegue che la discrezionalit in parola relativa alle componenti scolastiche limitatamente alle competenze loro attribuite dalle norme vigenti ed in particolare nell ambito dell autonomia organizzativa e didattica dovr essere esercitata tenendo debitamente conto dei principi inerenti le previsioni di legge concernenti gli alunni con disabilit La citata discrezionalit dovr altres tenere conto del principio di logicit congruit il cui giudizio andr effettuato in considerazione dell interesse primario da conseguire ma naturalmente anche degli interessi secondari e delle situazioni di fatto Si ribadisce inoltre che le pratiche scolastiche in attuazione dell integrazione degli alunni con disabilit pur nella considerazione dei citati interessi secondari e delle citate situazioni di fatto nel caso in cui non si conformassero immotivatamente all interesse primario del diritto allo studio degli alunni in questione potrebbero essere considerati atti caratterizzati da disparit di trattamento Tale violazione inquadrabile in primo luogo nella mancata partecipa
217. e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da atnentt a contenut di studio di z Y Produrre risposte a questionari e formulare altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di altre discipline m s Scrittura domande su testi elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse Hd Scrive semplici Q produzione Y Scrivere brevi lettere personali adeguate al che non si prestano a spiegazioni univoche resoconti e compone brevi lettere o 2 scritta destinatario e brevi resoconti che si avvalgano di lessico Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del r
218. e gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si tr
219. e gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti argomentando le proprie riflessioni Usa le conoscenze e le abilit per orientarsi nella complessit del presente comprende opinioni e culture diverse capisce i problemi fondamentali del mondo contemporaneo LI Comprende aspetti processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato unitario ino alla nascita della Repubblica anche con possibilit di aperture e confronti con il mondo antico LI Conosce aspetti e processi ondamentali della storia europea medievale moderna e contemporanea anche con possibilit di aperture e confronti con il mondo antico LI Conosce aspetti e processi ondamentali della storia mondiale dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale alla globalizzazione LI Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente LI Conosce aspetti del patrimonio culturale italiano e dell umanit e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati Y Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici interculturali e di convivenza civile Produzione Y scritta e orale concetti appresi Argomentare su conoscenze Programmazione disciplinare Geografia classi prime PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE
220. e in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa c
221. e in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici sociali ed economici di portata nazionale europea Programmazione disciplinare Matematica classi prime PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 25 Comunicazione nella madrelingua 26 Comunicazione nelle lingue straniere 27 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 28 Competenza digitale 29 Imparare ad imparare 30 Competenze sociali e civiche 31 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 32 Consapevolezza ed espressione culturale TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un
222. e narrative e decodificare in forma elementare i diversi significati Comprendere Y Individuare in un opera d arte sia antica che moderna gli e apprezzare elementi essenziali della forma del linguaggio della tecnica e dello stile le opere dell artista per comprenderne il messaggio e la funzione d arte Y Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione artigianale appartenenti alla propria e ad altre culture Y Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti pii caratteristici del patrimonio ambientale e urbanistico e i principali monumenti storico artistici Programmazione disciplinare Educazione Fisica classi seconde PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO TRAGUARDI PER LO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 169 Comunicazione nella madrelingua 170 Comunicazione nelle lingue straniere 171 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 172 Competenza digitale 173 Imparare ad imparare SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA 174 Competenze sociali e civiche 175 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 176 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperie
223. e non verr concessa l autorizzazione pari all 80 degli alunni frequentanti la classe Il Dirigente Scolastico individua ogni anno scolastico un coordinatore ed una commissione del Piano delle Uscite e dei Viaggi Didattici della scuola Per ogni uscita o viaggio deve essere individuato un docente referente Il docente referente dopo l approvazione del Consiglio di classe presenta al Coordinatore e alla commissione gli appositi moduli correttamente compilati e sottoscritti i moduli dovranno essere richiesti al coordinatore almeno 2099 prima della data dell uscita o del viaggio per dare modo alla Giunta Esecutiva di scegliere ed approvare i preventivi di spesa L uscita o il viaggio costituiscono vera e propria attivit complementare della scuola quindi vigono le stesse norme che regolano le attivit didattiche Per quanto non previsto nel presente capo rimanda alle circolari interne nonch alla C M 291 92 CAP IX CONCLUSIONI I PRINCIPI ISPIRATORI DEL NOSTRO POF 1 IDENTIT Tutti i tratti e i connotati fondamentali dell identit di scuola sono individuati nel POF Essenziale risulta la definizione dei processi che stabiliscono le procedure per le prese di decisione e per le politiche del riesame L identit unitamente all assertivit l approccio pi significativo in quanto afferma quali sono le tessere ed in quale sintonia esse vanno accostate per offrire ad operatori e clienti il mosaico pi autentico ed espressivo di ide
224. e progettuali gt Collaborazione con le altre F S Monitoraggio in corso e finale con relativa relazione Prof ssa Maria Anna Giugliano Compiti integrazione recuoero sostegno gt coordinamento delle attivit di integrazione recupero e sostegno degli alunni diversamente abili coordinamento e gestione di attivit di recupero sostegno gt prevenzione della dispersione scolastica gt collaborazione con le altre F S gt monitoraggio in corso e finale con relativa Prof Mario Vicidomini O Area4 Realizzazione di progetti formativi di intesa con Enti e Istituzioni esterni Compiti 1 lettura e analisi dei bisogni formativi e aggiornamento dei docenti 2 organizzazione progettazione e gestione dei piani di formazione e aggiornamento 3 promozione e coordinamento dei rapporti con Enti pubblici del territorio 4 coordinamento viaggi e visite di istruzione collaborazione con le altre F S monitoraggio in corso e finale con relativa relazione Prof Pasquale Scarlino ORGANIGRAMMA FUNZIONIGRAMMA D ISTITUTO Scuola secondaria di 1 grado FRESA PASCOLI gt DIRIGENTE SCOLASTICO Prof MICHELE CIRINO gt COLLABORATORE CON FUNZIONI VICARIE Prof SERGIO MARIA GIOVANNA gt COLLABORATORE DEL DIRIGENTE SCOLASTICO Prof ALESSIO PARISI gt DSGA Liovero Anna gt FFSS proff Area 1 Prof ssa Rosanna Ascione Area 2 Prof Vincenzo Ferrara Prof ssa Sonia Santaniello Area 3 Prof ssa Carla Crisafulli
225. e regole e il fair play Y Padroneggiare le capacit coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco in forma originale e creativa proponendo anche varianti Y Sa realizzare strategie di gioco mette in atto comportamenti collaborativi e partecipa in forma propositiva alle scelte della squadra Y Conoscere e applicare correttamente il regolamento tecnico degli sport praticati assumendo anche il ruolo di arbitro o di giudice Y Saper gestire in modo consapevole le situazioni competitive in gara e non con autocontrollo e rispetto per l altro sia in caso di vittoria sia in caso di sconfitta Salute e benessere prevenzione e Sicurezza Y Essere in grado di conoscere i cambiamenti morfologici caratteristici dell et ed applicarsi a seguire un piano di lavoro consigliato in vista del miglioramento delle prestazioni Y Essere in grado di distribuire lo sforzo in relazione al tipo di attivit richiesta e di applicare tecniche di controllo respiratorio e di rilassamento muscolare a conclusione del lavoro Y Saper disporre utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria e l altrui sicurezza Y Saper adottare comportamenti appropriati per la sicurezza propria e dei compagni anche rispetto a possibili situazioni di pericolo Y Praticare attivit di movimento per migliorare la propria efficienza fisica riconoscendone i benefici Y Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legat
226. e semplificare anche mentalmente le operazioni Descrivere con un espressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema Y Eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri conosciuti essendo consapevoli del significato delle parentesi e delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni Y Esprimere misure utilizzando anche le potenze del 10 e lecifre significative Spazio e figure Y Riprodurre figure e disegni geometrici utilizzando in modo appropriato e con accuratezza opportuni strumenti riga squadra compasso goniometro software di geometria Y Rappresentare punti segmenti e figure sul piano cartesiano Y Conoscere definizioni e propriet angoli assi di simmetria diagonali delle principali figure piane triangoli quadrilateri poligoni regolari cerchio Programmazione disciplinare Scienze classi prime PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 33 Comunicazione nella madrelingua 34 Comunicazione nelle lingue straniere 35 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 36 Competenza digitale 37 Imparare ad imparare 38 Competenze sociali e civiche 39 Spirito di iniziativa e imprenditorialit TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO OBIETTIVI
227. e urgenti per la stabilizzazione finanziaria e per lo sviluppo Decreto 81 2008 Sicurezza Si richiamano altresi tali norme 2013 Legge 9 agosto 2013 n 100 Ratifica ed esecuzione del Protocollo d intesa tra il Governo della Repubblica italiana e l Organizzazione delle Nazioni Unite per l Educazione la Scienza e la Cultura relativo al funzionamento in Italia Legge 9 agosto 2013 n 99 Conversione in legge con modificazioni del Decreto Legge 28 giugno 2013 n 76 recante primi interventi urgenti per la promozione dell occupazione in particolare giovanile della coesione sociale nonche Legge 9 agosto 2013 n 98 Conversione in legge con modificazioni del decreto legge 21 giugno 2013 n 69 recante disposizioni urgenti per il rilancio dell economia Legge 6 giugno 2013 n 64 Conversione in legge del decreto legge 8 aprile 2013 n 35 recante disposizioni urgenti per il pagamento dei debiti scaduti della pubblica amministrazione per il riequilibrio finanziario degli enti 2012 Legge 24 dicembre 2012 n 228 Disposizioni per la formazione del bilancio annuale e pluriennale dello Stato legge di stabilit 2013 Legge 17 dicembre 2012 n 221 Conversione in legge con modificazioni del decreto legge 18 ottobre 2012 n 179 recante ulteriori misure urgenti per la crescita del Paese Legge 23 novembre 2012 n 222 Norme su acquisizione di conoscenze e competenze in materia di Cittadinanza e Costit
228. ecisare le fonti e servirsi eventualmente di materiali di supporto cartine tabelle grafici Y Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel dialogo in classe con dati pertinenti e motivazioni valide lettura Y Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando le parole legate dal significato e usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire Y Leggere in modalit silenziosa testi di varia natura e provenienza applicando tecniche di supporto alla comprensione sottolineature note a margine appunti e mettendo in atto strategie differenziate lettura selettiva orientativa drsolidatiet manifestaziont sportiveemonagonistiche volontariato ecc Scrive correttamente testi di analitica tipo diverso narrativo descrittivo Y Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana Y Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi espositivi per documentarsi su un argomento specifico o per realizzare scopi pratici Y Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale di studio indice capitoli titoli sommari testi riquadri immagini didascalie apparati grafici Y Confrontare su uno stesso argomento informazioni ricavabili da pi fonti selezionando quelle ritenute pi significative ed affidabili Y Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate e
229. edispone modelli da mettere a disposizione delle autonomie scolastiche ai fini dell elaborazione della terza prova a conclusione dei percorsi dell istruzione secondaria superiore provvede alla valutazione dei livelli di apprendimento degli studenti a conclusione dei percorsi dell istruzione secondaria superiore utilizzando le prove scritte degli esami di Stato secondo criteri e modalit coerenti con quelli applicati a livello internazionale per garantirne la comparabilit fornisce supporto e assistenza tecnica all amministrazione scolastica alle regioni agli enti territoriali e alle singole istituzioni scolastiche e formative per la realizzazione di autonome iniziative di monitoraggio valutazione e autovalutazione svolge attivit di formazione del personale docente e dirigente della scuola connessa ai processi di valutazione e di autovalutazione delle istituzioni scolastiche svolge attivit di ricerca sia su propria iniziativa che su mandato di enti pubblici e privati assicura la partecipazione italiana a progetti di ricerca europea e internazionale in campo valutativo rappresentando il Paese negli organismi competenti formula proposte per la piena attuazione del sistema di valutazione dei dirigenti scolastici definisce le procedure da seguire per la loro valutazione formula proposte per la formazione dei componenti del team di valutazione e realizza il monitoraggio sullo sviluppo e sugli esiti del sistema di valutazione L INVALSI
230. egislativo 16 aprile 1994 n 297 L n 584 1975 Divieto di fumare in determinati locali e sui mezzi di trasporto e successive modifiche ed integrazioni D M 9 febbraio 1979 I Programmi della Scuola Media D P R 12 febbraio 1985 n 104 I programmi della Scuola Elementare L 142 90 Ordinamento delle Autonomie locali L 241 90 Nuove norme in materia di procedimento amministrativo e di diritto di accesso ai documenti amministrativi L n 104 1992 Legge quadro per l assistenza l integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate Pubblicata in G U 17 febbraio 1992 n 39 5 0 D Legislativo n 29 1993 Razionalizzazione dell organizzazione delle e revisione della disciplina in materia di pubblico impiego amministrazioni pubbliche D Legislativo n 297 1994 Testo Unico delle disposizioni legislative in materia di istruzione relative alle scuole di ogni ordine e grado D Legislativo n 626 1994 e D Lgs 09 04 2008 n 81 Attuazione delle direttive CEE riguardanti il miglioramento della sicurezza e della salute sul luogo del lavoro e successive modifiche ed integrazioni D L n 163 1995 Misure urgenti per la semplificazione dei procedimenti amministrativi e per il miglioramento dell efficienza delle pubbliche amministrazioni D Legislativo n 242 1996 Modifiche ed integrazioni al D Lgs 16 4 1994n626 recante attuazione di direttive comunitarie riguardant
231. egna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti antica medievale moderna e contemporanea sapendole collocare nei rispettivi contesti storici culturali e ambientali riconosce il valore culturale di immagini di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale artistico e ambientale del proprio territorio e sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione Analizza e descrive beni culturali immagini statiche e multimediali utilizzando il linguaggio appropriato Comprender ee apprezzare le opere d arte Y Individuare in un opera d arte sia antica che moderna gli elem essenziali della forma del linguaggio della tecnica e dello stile dell artista comprenderne il messaggio e la funzione Y Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione artigia appartenenti alla propria e ad altre culture Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti pi caratteri del patrimonio ambientale e urbanistico e i principali monumenti storico artistici Programmazione disciplinare Educazione Fisica classi terze PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 TRAGUARDITERTO 273 Comunicazione nel
232. ei Docenti proposte riguardanti l azione educativa e didattica e le iniziative di sperimentazione COORDINATORE fe fe Cura i rapporti con le famiglie Svolge attivit di orientamento per le scelte delle attivit extracurricolari Coordina le attivit didattiche ed educative Cura la documentazione del percorso formativo ELENCO COORDINATORI dei Consigli di Classe A S 2013 14 CLASSE COORDINATORI CLASSE COORDINATORI CLASSE COORDINATORI 1 A PANEBIANCO Paola 1 E PAOLILLO Giovanna 1 I BISOGNO Anna Maria 2 A ADINOLFI Maria 2 E GIUGLIANO Maria Anna 2 I CIANCIO Vincenza 3 A SALZANO M Pia 3 E SERGIO M Giovanna 3 I SORRENTINO Teresa 1 B POLVERINO Lidia 1 F AV AGLIANO Rosa 1 L CUOMO Maria Carmela 2 B D ALESSANDRO Grazia 2 F VENTRE Vito 2 L CARDILLO Giovanna 3 B CRISAFULLI Carla 3 F TARTAGLIONE Felicia 3 L TROCCHIA Maria 1 C RAGONE Giovanna 1 G POLICHETTI Giuseppina 1 M RUGGIERO Maria Carmela 2 C SCARLINO Pasquale 2 G ASCIONE Giovanna 3 C PETRONE Rossella 3 G LAUDATI Anna 1 D RUBINO Daniela 1 H ALBANO Luigi 2 D D ARIENZO Marina 2 H GALISE Fanny 3 D MAURO Antonietta 3 H SANTANIELLO Sonia CAP IV UTILIZZAZIONE DOCENTI ORGANICO FUNZIONALE Composizione consigli di classe ASSEGNAZIONI DOCENTI anno scolastico 2013 14 Classe Sez Materi
233. eligiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni LI L alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l esecuzione e l interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti LI Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura all analisi e alla produzione di brani musicali LI in grado di ideare e realizzare anche attraverso l improvvisazione o Y Eseguire in modo espressivo collettivamente e individualmente brani vocali e strumentali di diversi generi e stili anche avvalendosi di strumentazioni elettroniche v Improvvisare rielaborare comporre brani musicali vocali e strumentali utilizzando sia strutture aperte sia semplici schemi ritmico melodici Y Riconoscere e classificare anche stilisticamente i pi importanti elementi costitutivi del linguaggio musicale Y Conoscere
234. ell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha
235. ell anno scolastico curriculo di 30 ore settimanali sulla base di quanto dettato dall autonomia organizzativa art 5 DPR 275 1999 L orario complessivo del curricolo e quello destinato alle singole discipline e attivit sono organizzati in modo flessibile Orario settimanale di 30 ore per tutte le classi dalle ore 8 0 O alle ore 13 00 dal luned al Sabato eccetto 2 corsi a tempo prolungato 8 00 16 30 30 minuti mensa ora contratta ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO Nel rispetto e nella valorizzazione dell autonomia delle Istituzioni scolastiche le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare dell ISTITUTO Sono un testo aperto che la comunit professionale chiamata ad assumere e a contestualizzare elaborando specifiche scelte relative a contenuti metodi organizzazione e valutazione La costruzione del curricolo il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l innovazione educativa PROGRAMMAZIONE ANNUALE SCUOLA SECONDARIA I GRADO Piano di studio per il curricolo e Unit di apprendimento Per garantire una continuit educativa e didattica orizzontale il Collegio dei docenti sulla base dell autonomia delibera Piani di studio per il curricolo elaborati sulla base di parametri comuni articolati in traguardi per lo sviluppo delle competenze obiettivi di apprendimento e obiettivi formativi personalizzati ai fini della creazione di itinerari differenziati personaliz
236. ella lingua italiana tale da consentirgli di comprendere e riconosce le diverse forme di energia coinvolte in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico riconoscendo in ogni innovazione opportunit e rischi propriet fisiche chimiche meccaniche e tecnologiche di vari materiali Y Accostarsi a nuove applicazioni informatiche esplorandone le funzioni e le potenzialit enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit
237. elle tendenze ed attitudini Promuovere una partecipazione attiva verso le manifestazioni pi varie della cultura Saper accettare e valorizzare differenti culture e modi di pensare Valorizzare le eccellenze Favorire la comunicazione con l uso dei linguaggi verbali e no Sviluppare la creativit intesa come capacit di strutturare e ristrutturare in forma personale ed originale idee messaggi materiali azioni Sviluppare il senso di responsabilit e l autocontrollo Offrire opportunit di socializzazione e cooperazione estese al di l del gruppo classe Attuare azioni di recupero attraverso esperienze operative e creative rispondenti alle esigenze degli alunni deprivati o svantaggiati Favorire l integrazione degli alunni diversamente abili Le attivit di ampliamento dell Offerta Formativa si svolgono in via generale in coda all orario di lezione Il crono programma degli incontri affisso all albo della scuola Fanno eccezione i progetti curati da esperti esterni e quelli finanziati con risorse esterne al Fondo d Istituto che presentano una struttura organizzativa pi articolata e talora coincidente con l orario antimeridiano delle lezioni ai fini di una migliore ricaduta sul curricolo obbligatorio Modalit di presentazione dei progetti gt La presentazione dei progetti avviene previa compilazione della scheda tecnica approntata dalla Funzione Strumentale che cura l area relativa alla Gestione del P O F entro i te
238. emorie e i programmi radicati nell ambiente organizzativo Sulla base di una distinzione tra teorie dichiarate attraverso cui viene giustificato un determinato schema d azione e teorie in uso implicite nell attuazione dello stesso gli Autori postulano che un processo di apprendimento implichi un cambiamento delle teorie in uso nell organizzazione Da ci la distinzione tra apprendimento strumentale singleloop learning inteso come modificazione dei comportamenti e delle strategie d azione all interno di un quadro valoriale immutato e apprendimento produttivo double loop learning inteso come modificazione degli assunti e dei valori della teoria in uso L apprendimento produttivo ha richiesto per essere messo a regime nel nostro contesto organizzativo un sistema di apprendimento ovvero un insieme di strutture e di culture facilitanti l indagine organizzativa e in grado di apprendere ad apprendere deutero learning I processi autovalutativi si connotano all interno delle categorie concettuali proposte come processi di indagine attivati in una realt organizzativa il cui valore consiste nell innescare forme di apprendimento produttivo strumenti per la conversazione strategica con il proprio ambiente Le comunit organizzative come la Nostra apprendono a condizione che anche gli attori che le compongono apprendano apprendimento organizzativo e sviluppo professionale rappresentano due facce di una stessa medaglia la prima enfatizza l
239. enienza non aprire direttamente gli allegati ma salvarli su disco e controllarne il contenuto con un antivirus controllare accuratamente l indirizzo dei destinatario prima di inviare dati personali LINEE GUIDA IN MATERIA DI SICUREZZA PER IL COLLABORATORE SCOLASTICO Vengono di seguito indicate le misure operative da adottare per garantire la sicurezza dei dati personali collaboratore scolastico in servizio nelle ai piani 1 Accertarsi che al termine delle lezioni non restino incustoditi i seguenti documenti segnalandone tempestivamente l eventuale presenza al responsabile di sede e provvedendo temporaneamente alla loro custodia VVyvyv Registro personale dei docenti Registro di classe Certificati medici esibiti dagli alunni a giustificazione delle assenze Qualunque altro documento contenente dati personali o sensibili degli alunni o dei docenti 2 Accertarsicheal termine delle lezioni tutti i computer dell aula di informatica siano spenti e che non siano stati lasciati incustoditi floppy disk cartelle o altri materiali in caso contrario segnalarne tempestivamente la presenza al responsabile di laboratorio o di sede e provvedendo temporaneamente alla loro custodia 3 Verificare la corretta funzionalit dei meccanismi di chiusura di armadi che custodiscono dati personali segnalando tempestivamente al responsabile di sede eventuali anomalie 4 Procedere alla chiusura dell edificio scolastico accertandosi che tutte le misure di pr
240. enta il volto sconosciuto del principio della totalit Seguendo l approccio sistemico scompare l eterogeneit radicale tra i vari attori e le loro relazioni tra gli attori e il campo d azione delle altre parti Singolarmente chi regola e chi regolato sono confusi Un processo di valutazione dal basso che parte dai bisogni formativi degli alunni rappresenta la risposta pi efficace ai problemi della complessit valutativa dei processi di insegnamento apprendimento In questo scenario il percorso valutativo rappresenta evidentemente un opportunit professionale utile a rielaborare la propria esperienza e ad orientare la propria pianificazione didattica Soprattutto nei processi valutativi dell Istituzione scolastica si richiede una visione multidimensionale che va ad opporsi ad un pensiero formalizzato formalizzante e quantificatore Bisogna pensare senza mai chiudere i concetti di spezzare le sfere chiuse di ristabilire le articolazioni di ci che disgiunto di sforzarci di comprendere la multidimensionalit di pensare con la singolarit con la localit di non dimenticare mai le totalit integratrici Si richiede elasticit della mente visione creativa attitudine prospettica La categoria prevalente per governare la complessit valutativa sar quella della ragione possibile intesa come capacit di confrontarsi con il senso del limite con la multifattorialit la probabilit l interdisciplinarit Conta soprattutto la fles
241. ento privilegiato di conoscenza comunicazione e socializzazione ESCURSIONI VISITE GUIDATE VIAGGI D ISTRUZIONE La progettazione del Consiglio di classe prevede un programma di uscite dalla Scuola per compiere visite guidate solitamente limitate al tempo scolastico giornaliero e viaggi di istruzione a realt pi lontane e che si estendono quindi all intera giornata e anche a pi giorni Le visite guidate e i viaggi di istruzione attinenti al progettazione dell attivit curricolare sono individuati dai vari Consigli di classe sulla base delle indicazioni di massima del Collegio dei docenti Visite guidate e viaggi di istruzione hanno obiettivi di educazione e di istruzione sono quindi preceduti da attivit in classe di preparazione e seguiti da interventi di ampliamento sviluppo Nel corso poi dello svolgimento di queste attivit l alunno pu essere chiamato a praticare comportamenti che richiedono esercizio di responsabilit ed autonomia e la messa in pratica del saper appreso Per i viaggi di istruzione ci si atterr ai seguenti criteri perle Classi prime si effettueranno visite nell ambito della regione privilegiando luoghi con valenze culturali correlate agli argomenti di studio per le Classi seconde e terze possibile scegliere itinerari fuori dell ambito regionale di interesse artistico religioso scientifico naturalistico ed istituzionale Il Consiglio di classe prima di esprimere il parere sui relativi progetti
242. ermini e informazioni attinenti a ive oralmente e per contenuti di studio di altre discipline iscritto in modo semplice aspetti del Y Descrivere o presentare persone condizioni di vita o di studio proprio vissuto e del compiti quotidiani indicare che cosa piace o non piace esprimere un opinione e proprio ambiente ed Parlato motivarla con espressioni e frasi connesse in modo semplice elementi che si produzione Y Interagire con uno o pi interlocutori comprendere i punti chiave riferiscono a bisogni e interazione di una conversazione ed esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile immediati orale Y Gestire conversazioni di routine facendo domande e scambiando Y Intera s idee e informazioni in situazioni quotidiane prevedibili gisce nel gioco g comunica in modo gt Y Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di uso comprensibile anche quotidiano e in lettere personali con espressioni e frasi a Y Leggere globalmente testi relativamente lunghi per trovare memorizzate in Lettura informazioni specifiche relative ai propri interessi e a contenuti di studio di altre scambi di 3 comprensio discipline informazioni semplici 5 me scritta Y Leggere testi riguardanti istruzioni per l uso di un oggetto per lo di routine Z svolgimento di giochi per attivit collaborative vi Svolg Y Leggere brevi storie semplici biografie e testi narrativi pi ampi e i compiti secondo le in edizioni graduate indic
243. ervizi Scolastici assume come fattori di qualit dei servizi Amministrativi gt lacelerit delle procedure gt la trasparenza gt laflessibilit degli orari di apertura al pubblico In particolare per agevolare la fruibilit dei servizi di segreteria l Ufficio resta aperto al pubblico tutti i giorni lavorativi dalle ore 10 30 alle ore 12 30 e durante l anno scolastico nelle attivit didattiche extracurriculari pomeridiane anche nei pomeriggi di Luned Marted Mercoled Gioved e Venerd dalle ore 15 30 alle ore 16 30 COLLABORATORI SCOLASTICI E SERVIZI L Istituto dispone di una dotazione organica di n 10 Collaboratori Scolastici e 5 operatori di Segreteria DSGA e 4 AA AA cos distribuiti Num COGNOME NOME CSI ALIBERTI PASQUALE CS 2 BARBA VITO AA3 BATTIPAGLIA CARMINE AA 4 CALVANESE MARIA CS 5 CORVINO ALFONSO AA 6 LAMBERTI GIOVANNI CS 7 LAMBERTI GIUSEPPINA DSGA 8 LIOVERO ANNA CS 9 NOCERA CRESCENZO CS 10 ONORATO SALZANO ALFONSO CS 11 ORILIA GIUSEPPINA CS 12 POLVERINO VITTORIO CS 13 ROSCIGNO ROCCO AA 14 SENATORE ANNA CS 15 SIVIGLIA RAFFAELE L assistenza materiale agli alunni H stata richiesta al Comune di Nocera Superiore nonch sono state richieste azioni di supporto al Piano di Zona Sa 1 DOCENTI Ai docenti sono richieste specifiche competenze professionali indispensabili per costituire moduli organizzativi integrati sia sul piano dell u
244. esentandolo in modo chiaro Y Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando le parole legate dal significato e usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire Y Leggere in modalit silenziosa testi di varia natura e provenienza applicando tecniche di supporto alla comprensione sottolineature note a margine appunti e mettendo in atto strategie differenziate lettura selettiva orientativa analitica Y Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana Y Leggere testi descrittivi individuando gli elementi della descrizione la loro collocazione nello spazio e il punto di vista dell osservatore Y Leggere testi letterari di vario tipo e forma racconti novelle romanzi poesie commedie individuando tema principale e intenzioni comunicative dell autore personaggi loro caratteristiche ruoli relazioni e motivazione delle loro azioni ambientazione spaziale e temporale genere di appartenenza Formulare in collaborazione con i compagni ipotesi interpretative fondate sul testo scrittura Y Conoscere e applicare le procedure di ideazione pianificazione stesura e revisione del testo a partire dall analisi del compito di scrittura servirsi di strumenti per l organizzazione delle idee ad es mappe scalette utilizzare strumenti per la revisione del testo in vista della stesura definitiva rispettare le convenzioni graf
245. esplica in un insieme di attivit che mirano a formare e a potenziare le capacit degli studenti di conoscere se stessi l ambiente in cui vivono i mutamenti culturali e socio economici le offerte formative affinch possano essere protagonisti di un personale progetto di vita e partecipare alla vita sociale in modo attivo e responsabile Le tabelle allegate rappresentano un modello esplicativo del progetto della scuola Integrazione alunni stranieri La presenza di immigrati nel territorio di Nocera pone la nostra scuola e tutti i suoi operatori dinanzi ad una nuova sfida educativa la formazione dell individuo anche attraverso una corretta educazione interculturale all insegna dell integrazione e dell arricchimento reciproco La scuola media Fresa Pascoli ritiene indispensabile per rispondere alla sua dimensione costituzionale e al D L n 59 2004 individuare le strategie idonee all inserimento in classe dei ragazzi stranieri attraverso un azione coordinata tra scuola Enti locali servizi socio sanitari e comunit straniere La fonte normativa individuata nella legge sull immigrazione n 40 del 6 Marzo 1998 e nel D L del 25 Luglio 1998 che riunisce e coordina gli interventi in favore dell accoglienza e integrazione degli immigrati ponendo particolare attenzione all integrazione scolastica La legge n 189 del 30 Luglio 2002 ha confermato le procedure di accoglienza degli alunni stranieri a scuola Lo strumento principale per affrontare
246. ettiva cos lontana data la brevit del tempo a disposizione e il limite di un solo anno L esempio di Nunzio e Luciano della classe di semirecupero prima e di Carletto dopo mi incoraggiarono a credere che molto si poteva fare anche nei casi pi disperati Guardando oggi con il distacco che la distanza del tempo impone mi pare di poter dire serenamente alla luce dei fatti che la strada seguita sostanzialmente corrispondeva alla realt del momento Al fondo delle mie convinzioni stava e sta oggi la volont di guardare alla realt cos come si presenta in tutta la sua crudezza Sognare una scuola modello dove tutto predisposto e fissato in anticipo stato il grossolano errore di quei colleghi che confrontavano la scuola di Pietralata con quelle del centro senza per accorgersi che dietro la facciata dell atteggiamento composto del bambino della famiglia bene del centro insorgevano altri problemi e non meno scabrosi da questo accostamento semplice e acritico che vedeva gli aspetti pi appariscenti da una parte e negativi dall altra che scaturisce la ingenua conclusione del qui tutto male e l tutto bene Certo per chi limita la sua funzione educativa al semplice e puro insegnamento di nozioni il confronto non regge Ma chi di la questo non si accontenta e vuole dare anche un contenuto ideale al suo lavoro per agganciarsi ai pi elevati principi del vivere umano cercher di soppesare le due componenti rallentatrici
247. etto per lo straniera dall insegnante svolgimento di giochi per attivit collaborative chiedendo eventualmente Y Leggere brevi storie semplici biografie e testi narrativi pi ampi in spiegazioni edizioni graduate Y Individu Y Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi a alcuni elementi Y Raccontare per iscritto esperienze esprimendo sensazioni e culturali e coglie rapporti Scrittura opinioni con frasi semplici tra forme linguistiche e produzione A Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi N 3 scritta resoconti che si avvalgano di lessico sostanzialmente appropriato e di sintassi usi della lingua straniera 3 elementare Y Rilevare semplici regolarit e differenze nella forma di testi scritti di uso comune Riflessione Y Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi sulla lingua e Y Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi sull apprendim legati a lingue diverse ento Y Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento Programmazione disciplinare Seconda Lingua comunitaria classi terze PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 257 Comunicazione nella madrelingua 258 Comunicazione nelle lingue straniere 259 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 260 Competenza
248. ficacia ed efficienza B la necessit di riferirsi ad un apprendimento unitario ed unificante per il rispetto che si deve all integrit della persona 2 Il cuore del processo educativo si ritrova nel compito dei docenti di progettare le UA caratterizzate da OF adatti e significativi per i singoli allievi e volte a garantire la trasformazione delle capacit di ciascuno in reali e documentate competenze Gli O F sono gli obiettivi generali del processo formativo e gli O S A contestualizzati in una scuola In sostanza esplicitano l intenzionalit dell insegnante nel momento in cui agisce con la classe e nel momento in cui aiuta l alunno a trasformare le capacit individuali in competenze Sono formativi gli obiettivi che promuovono la crescita personale di ogni allievo in identit autonomia conoscenze e competenze Gli OF possono essere individuati dall esperienza degli alunni bottom up oppure a partire dal PECUP dagli OGPF e dagli OSA top down oppure dalle motivazioni a spirale dall alto al basso Bruner 3 Il risultato finale sono Le competenze Mettere a frutto la conoscenza saperla spendere per s e per gli altri applicare le conoscenze a contesti diversi Un soggetto riconosciuto competente quando mobilitando tutte le sue capacit intellettuali estetico espressive motorie operative sociali morali spirituali e religiose e soprattutto amplificandole ed ottimizzandole utilizza le conoscenze e le abilit che apprend
249. fonda su il riconoscimento e la descrizione degli elementi fondamentali della sintassi musicale il riconoscimento e la descrizione di generi musicali forme elementari e semplici condotte compositive la capacit di collocare in ambito storico stilistico gli eventi musicali praticati la produzione e o la riproduzione di melodie attraverso il mezzo vocale con il supporto della lettura ritmica e intonata Lo studio strumentale a sua volta si fonda su capacit di lettura allo strumento intesa come capacit di correlazione segno con tutte le valenze semantiche che comporta nel linguaggio musicale gesto suono uso e controllo dello strumento nella pratica individuale e collettiva con particolare riferimento ai riflessi determinati dal controllo della postura e dallo sviluppo senso motorio sull acquisizione delle tecniche specifiche capacit di esecuzione e ascolto nella pratica individuale e collettiva ossia livello di sviluppo dei processi di attribuzione di senso e delle capacit organizzative dei materiali sonori esecuzione interpretazione ed eventuale elaborazione autonoma allo strumento del materiale sonoro laddove anche l interpretazione pu essere intesa come livello di sviluppo delle capacit creative Fermi restando gli obiettivi e le indicazioni programmatiche definite per le singole specialit strumentali la verifica dei risultati del percorso didattico relativo all insegnamento strumentale si basa sull accertame
250. formativa adeguata alle trasformazioni in atto nella societ civile E opportuno di conseguenza meglio analizzare le condizioni di partenza e in particolare il momento dell autoriflessione Ad esempio la comunicazione tra istituzione scolastica e utenza il rapporto tra scuola e famiglia il grado di trasparenza nei processi valutativi degli alunni Questo percorso valutativo ci consentir di apprendere delle strategie metodologiche utili per una valutazione rigorosa attendibile e proficua ai fini educativi Si partir quindi dal contesto reale del proprio gruppo classe con il quadro effettivo della propria realt con la costruzione di strumenti valutativi in proprio rispondenti sia ad un approccio di tipo funzionalista sia di tipo fenomenologico Si valuteranno sia i processi socio affettivi e cognitivi che i prodotti ed i comportamenti misurabili Sar necessario seguire una politica dei piccoli passi Questa linea di indirizzo ci consentir di disegnare un processo valutativo efficace efficiente e significativo ai fini dell apprendimento e del miglioramento dell offerta formativa una valutazione tesa a integrare la scuola con il territorio e con le famiglie dei fruitori del servizio scolastico L attuazione di un significativo processo di valutazione dovr partire necessariamente dalla condivisione del Collegio dei docenti dalla chiarezza sul rapporto scuola famiglia territorio In questo contesto la scuola sonda si apre recepisce proposte ma
251. ggiornamento del sito web della scuola in collaborazione con il personale ATA coordinamento dei rapporti scuola famiglia collaborazione con le altre F S monitoraggio in corso e finale con relativa relazione Prof ssa Rosanna Ascione Compiti gt accoglienza e tutoraggio ai nuovi docenti gt produzione o modifica di modulistica di materiali didattici e valutativi gt cura della documentazione educativa O Area2 gt raccolta dati e proposte Sostegno al lavoro dei docenti supporto all aggiornamento dei docenti P rof ssa Sonia Santaniello gt Supporto alle attivit laboratoriali buone pratiche didattiche gt coordinamento e sostegno al lavoro di eventuali mediatori culturali ed esperti collaborazione con le altre F S monitoraggio in corso e finale con relativa relazione Prof Vincenzo Ferrara O Area3 Interventi e servizi per studenti Compiti continuit gt Coordinamento e gestione di attivit di continuit didattico educativa in particolare tra le classi terminali della scuola primaria gt Orientamento e tutoraggio raccolta dati e proposte progettuali gt Collaborazione con le altre F S Monitoraggio in corso e finale con relativa relazione Prof ssa Carla Crisafulli gt Compiti orientamento gt Coordinamento e gestione di attivit di continuit didattico educativa in particolare tra le classi terminali della scuola secondaria gt Orientamento e tutoraggio raccolta dati e propost
252. gia oh E non solo il nanetto anche Luciano Sandro Roberto Beppe alla fine rimpiangevano il nostro metodo proprio loro che non sapevano adattarsi a nessun tipo di organizzazione che mal tolleravano la disciplina del collettivo guidati come erano da un esasperato individualismo E Claudio Francesco Antonio Alvaro e gli altri com erano lieti quell ultimo giorno al caff La scuola non era stata sofferenza non era costata troppi sacrifici o eccessive rinunzie I loro testi le loro poesie le inchieste testimoniavano l inequivocabile volont di migliorare di progredire di superare quella condizione a cui erano costretti da una societ ingiusta che nulla aveva dato loro se non amarezze umiliazioni sconforto La scuola s pu fare molto Ma non la scuola di Pietralata Non la scuola del direttore miope e avaro di contatti umani che cerca di risolvere i pi delicati problemi dei rapporti con le famiglie come un incallito poliziotto Non la scuola del secondo direttore che ha terrore della politica come e della peste Non la scuola di maestri che pensano solo a fuggire senza curarsi di conoscere di indagare prima di agire nei confronti degli allievi che si servono della sospensione come il domatore della frusta Ebbene quella non poteva essere la scuola di quei bambini Non poteva essere la scuola di Beppe bizzarro e sfrenato come un puledro di prateria abituato a spaziare a piacere non quella di Luciano buono ma malato di nervi
253. gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti caratterizzante e di definizione Sostiene le proprie convinzioni portando esempi e controesempi adeguati e utilizzando concatenazioni di affermazioni accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione corretta B Utilizza e interpreta il linguaggio matematico piano cartesiano formule equazioni e ne coglie il rapporto col linguaggio naturale 1 Nelle situazioni di incertezza vita quotidiana giochi si orienta con valutazioni di probabilit i Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative e ha capito come gli strumenti matematici appres ano utili in molte situazioni per operare nella realt Y Rappresentare punti segmenti e figure sul piano cartesiano Y Conoscere definizioni e propriet angoli assi di simmetria diagonali delle principali figure piane triangoli quadrilateri poligoni regolari cerchio Y Descrivere figure complesse e costruzioni geometriche al fine di comunicarle ad altri Y Riprodurre figure e disegni geometrici in base a una descrizione e codificazione fatta da altri Y Riconoscere figure piane simili in vari contesti e riprodurre in scala una figura assegnata Y Conoscere il Teorema di Pitagora e le sue applicazioni in matematica e in situazioni concrete Y
254. glio 2013 Concorso pubblico per esami a 20 posti per l accesso al profilo professionale di funzionario Nota 4 luglio 2013 Prot n 988 Linee guida per la progettazione della sessione di formazione civica e di informazione di cui all articolo Circolare Ministeriale 4 luglio 2013 n 18 Anno scolastico 2013 2014 adeguamento degli organici di diritto alle situazioni di fatto Avviso 4 luglio 2013 Prot 4515 Pubblicazione elenco completo debiti in pagamento decreto legge 8 aprile 2013 n 35 ai sensi dell art Nota 4 luglio 2013 Prot n AOODGPER 6894 Utilizzazioni ed assegnazioni provvisorie del personale docente educativo ed A T A per l anno scolastico Nota 3 luglio 2013 Prot n AOODGPER 6775 Trasmissione Direttiva n 20 del 24 maggio 2013 concernente la conferma degli incarichi di presidenza Nota 3 luglio 2013 MIURAOODGSSSI Prot n 1700 RU U Consiglio orientativo Anno Scolastico 2012 2013 precisazioni Nota 2 luglio 2013 Prot n 4372 Rilevazione oneri compensi Esami di Stato per l anno scolastico 2012 2013 Nota 2 luglio 2013 Prot n 4389 II Edizione Concorso Onesti nello Sport Avviso 2 luglio 2013 Alleanza Europea per l Apprendistato Nota 2 luglio 2013 Prot n 4371 Rilevazione oneri indennit di lavoro notturno festivo notturno festivo indennit di bilinguismo Nota 2 luglio 2013 Prot n 4373 Rilevazione SIDi fabbisogni eccedenze pagamenti supplenze A F 2
255. gorosa attendibile e proficua ai fini educativi Si partir quindi dall organizzazione e dal funzionamento effettivo della propria realt con la costruzione di strumenti valutativi in proprio rispondenti sia ad un approccio di tipo funzionale sia di tipo fenomenologico Si valuteranno sia i processi socio affettivi e cognitivi che i prodotti ed i comportamenti misurabili Sar necessario seguire una politica dei piccoli passi E fondamentale selezionare i problemi affrontare solo pochi aspetti organizzativi e gestionali che saranno scelti in base all importanza ed al grado di problematicit Questa linea di indirizzo ci consentir di disegnare un processo autovalutativo efficace efficiente e significativo ai fini dell apprendimento e del miglioramento dell offerta formativa una valutazione tesa a integrare la scuola con il territorio e con le famiglie dei fruitori del servizio scolastico L attuazione di un significativo processo di autovalutazione parte necessariamente dalla condivisione del Collegio dei docenti dalla chiarezza sul rapporto scuola famiglia territorio In questo contesto la scuola sonda si apre recepisce proposte ma all interno di un proprio quadro di valori E importante l impegno alla coerenza tra il progetto dichiarato e la realizzazione concreta la continua ricerca tra qualit e quantit dei prodotti Un momento prioritario quello della rilevazione dei bisogni il coinvolgimento attivo di alunni e genitori mediante appositi
256. he se non meno potente un altro canale quello dalle comunicazione non verbale il linguaggio del corpo che comprende gesti posture sguardi mimica facciale prossimit fisica e orientamento spaziale segnali che completano arricchiscono e a volte contraddicono la stessa comunicazione verbale Esiste inoltre un codice non verbale del verbale fatto di pause esitazioni tono della voce borbottii che offrono all ascoltatore una serie di indicatori da cui potr dedurre che il suo interlocutore ad esempio imbarazzato aggressivo annoiato poco sincero condiscendente inferiorizzato spaventato ecc Senza comunicazione non pu esistere un gruppo Gli aspetti strutturali status ruoli norme di cui abbiamo gi discusso sono costruiti nel corso di un ininterrotto fluire di comunicazioni verbali e non verbali si potrebbero studiare tutti i gruppi a partire dai processi comunicativi che si svolgono al loro interno Immaginiamo di osservare dall esterno una riunione di gruppo cui sia stato tolto l audio noteremo subito alcune cose particolarmente evidenti vi sono persone che parlano di pi e altre di meno e altre ancora non dicono neppure una parola vi sono persone che mentre parlano sono ascoltate da tutti con attenzione mentre altre sono poco ascoltate gli altri si distraggono parlottano fra loro non rivolgono lo sguardo verso chi parla Noteremo inoltre che alcuni membri hanno un atteggiamento posturale che testimonia sicurezza
257. her di aumentare il bagaglio di esperienze motorie di base dei ragazzi attraverso movimenti naturali giochi di movimento e percorsi ginnici Il ragazzo potr sviluppare le capacit di percezione conoscenza e di coscienza del proprio corpo di coordinazione oculo manuale e di organizzazione spazio temporale La palla considerata un utilissimo attrezzo per il raggiungimento di questi scopi Istruttori Laureati in Scienze Motorie in affiancamento alle maestre sviluppano concetti di avviamento allo sport di psicomotricit infantile e di giochi sia con ambientazioni fantastiche sia con giochi strutturati per l apprendimento di molteplici qualit motorie e tecniche Il progetto Minitennis per il primo ciclo e il progetto Tennis nella scuola per il secondo ciclo della scuola cercano di costruire un percorso di formazione dell educazione sportiva attraverso giochi specifici e percorsi didattici con le giuste strategie pedagogiche e didattiche e anche con un attivit motoria riconosciuta valida come il Minitennis IL GIORNALE DI ISTITUTO L iniziativa progettuale di costruire un giornale a scuola attraverso attivit laboratoriali di ampliamento e consolidamento degli apprendimenti consente agli alunni di acquisire nuove motivazioni e fiducia nelle proprie capacit Questo per una molteplicit di implicazioni gt La natura interdisciplinare del quotidiano gt La possibilit di inserire nell attivit di insegnamento tecniche d
258. i all assunzione di integratori di sostanze illecite o che inducono dipendenza doping droghe alcool e gli imprevisti Programmazione disciplinare Musica classi prime PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO 73 Comunicazione nella madrelingua GRADO Tis ONORIO nelle e aia OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE 75 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia per il quadro delle competenze specifiche PRIMA 76 Competenza digitale connesse allo studio dello strumento musicale si TT Imparare ad imparare rinvia alle specifiche norme di settore 78 Competenze sociali e civiche 79 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 80 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo a L alunno partecipa in studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad modo attivo alla realizzazione di affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esperienze musicali attraverso l esecuzione esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni e l interpreta
259. i RLS Ins MARIO VICIDOMINI Gruppo di Coordinatore sicurezza GIOVANNI LAMBERTI Servizio prevenzione e Protezione figure individuate come da nomina del DS individuazione presente nei rispettivi Piani di evacuazione Gruppi H docenti di sostegno coordinatori docenti curricolari delle classi con alunno H come da decreto Coordinatore docenti H Mario Vicidomini Referenti e Ed alla legalita ins SCARLINO e Ed Motoria ins SAUTTO e Ed Ambientale ins GIUGLIANO e Ed alla salute e all affettivit ins CUOMO e Progetto di lettura ins CRISAFULLI e Visite guidate fs GIUGLIANO e Progetto qualit Polo di Napoli STAFF FS AREA 1 CCDS e Invalsi fs 1 pro ssa ASCIONE e Giornale di Istituto prof Albano Sito WEB staff ADESIONI SERGIO GRIECO ASCIONE e Adesioni WEB MASTER CARMINE BATTIPAGLIA REDAZIONE WEB per la pubblicazione dei lavori degli alunni nella classe virtuale Progetti ASL Alimentazione GIUGLIANO e Trinity ins RAGONE gli altri docenti di Lingua Inglese Areearischio CRISAFULLI e Concorso arte creativa CUOFANO e AMOROSO e CONCORSO LETTURA Crisafulli e CONCORSO MADONNARI Cuofano e BIMED Staffetta Scrittura CREATIVA DS e Referente Palestre Nola e Referente Organizzazione Tempo prolungato Polichetti e Referente monitoraggio mensa Laudati e Referente UNICEF Giugliano e Referente E Twinning Torino Organizzazione eventi Scarlino e Referente Commissione oraria A Mezzoter
260. i dai loro bisogni impliciti ed espliciti dai bisogni delle famiglie ma anche del territorio nel quale la Scuola Fresa Pascoli opera I bisogni sono gli impulsi profondi a sapere bisogni cognitivi saper fare bisogni estetici ed operativi saper essere bisogno di identit di appartenenza di sicurezza di stima ed autostima e risultano essenziali a dare senso non solo alla vita scolastica ma alla vita in genere Gli operatori scolastici con il contributo delle famiglie chiamate alla costruzione dei percorsi formativi intendono dare agli utenti della nostra scuola le seguenti risposte alle domande formalmente e o informalmente espresse attraverso i diversi canali attivati e le modalit di indagine variamente utilizzate indagini strutturate semistrutturate e non strutturate gt come agire per migliorare le relazioni che il cittadino nocerino ha con le Istituzioni gt come promuovere e controllare la qualit della vita nel contesto specifico dell area a nord di Salerno gt come partecipare le relazioni tra la cultura prevalente l elaborazione culturale e i fatti eventi di rilevanza sociale gt come utilizzare gli strumenti della comunicazione gt come utilizzare le norme ed agire nei rapporti interpersonali Finalit La Scuola Media Fresa Pascoli preso atto dei bisogni formativi dell utenza intende perseguire attraverso le varie discipline di studio finalit proprie della scuola secondaria di primo grado secondo q
261. i il miglioramento della sicurezza e della salute dei lavoratori sul luogo del lavoro e successive modifiche ed integrazioni D P R n 675 1996 Regolamento recante la disciplina delle iniziative complementari e delle attivit integrative nelle istituzioni scolastiche L n 675 1996 Tutela delle persone e di altri soggetti rispetto al trattamento dei dati personali e successive modifiche ed integrazioni L n 59 1997 Delega del Governo per il conferimento di funzioni e compiti alle regioni ed enti locali per la riforma delle Pubbliche Amministrazione e per la semplificazione amministrativa L n 127 1997 Misure urgenti per lo snellimento dell attivit amministrativa e dei procedimenti di decisione e di controllo L n 440 97 Istituzione del Fondo per l arricchimento e l ampliamento dell offerta formativa e per gli interventi perequativi D Legislativo n 59 1998 Legge Bassanini Disciplina della qualifica dirigenziale dei capi d istituto delle istituzioni scolastiche autonome a norma dell art 21 comma 16 della L 15 3 1997 n 59 D P R n 233 1998 Regolamento recante norme per il dimensionamento ottimale delle istituzioni scolastiche e per la determinazione degli organici delle singole scuole a norma dell art 21 della L 15 3 1997 n n59 CCNL 1998 2001 Comparto Scuola Attuazione della L 146 90 norme in caso di sciopero L n 9 1999 Disposizioni urgenti per l elevamento dell ob
262. i usa con consapevolezza le tecnologie della nell ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli esseri viventi e gli altri elementi naturali Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico riconoscendo in ogni innovazione opportunit e rischi Conosce e utilizza oggetti strumenti e macchine di uso comune ed in grado di classificarli e di descriverne la funzione in relazione alla forma alla struttura e ai materiali Utilizza adeguate risorse materiali informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti anche di tipo digitale Ricava dalla lettura e dall analisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui servizi disponibili sul mercato in modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso Conosce le propriet e le NUCLEI TEMATICI fotografici sull ambiente scolastico o sulla propria abitazione Y Leggere e interpretare semplici disegni tecnici ricavandone informazioni qualitative e quantitative Vedere v I a f osservard e Impiegare gli strumenti e le regole del 3 disegno tecnico nella rappresentazione di oggetti o processi sperimentare Y Effettuare prove e se
263. i Ore ITALIANO Laudati Anna 15 MATEMATICA Ascione Rosanna 9 INGLESE Parisi Alessio 3 FRANCESE Sergio M Giovanna 2 G TECNOLOGIA Scarlino Pasquale 2 3 ARTE Annarumma Liliana 2 MUSICA Brunetti Renata 2 SCIENZE MOTORIE Cancro Vincenzo 2 RELIGIONE Pepe Rosanna 1 SOSTEGNO Ferrara Giovanni TOTALE TEMPO SCUOLA 36 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO Albano Luigi 9 MATEMATICA Galise Fanny 6 n INGLESE Ragone Giovanna 3 1 H FRANCESE Vetromile AnnaMaria 2 TECNOLOGIA Rispoli Vincenzo 2 ARTE Cuofano Giovanni 2 MUSICA Cesaro Carmela 2 SCIENZE MOTORIE Nola Sebastiano 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Albano Luigi 1 SOSTEGNO Laurante Orsola TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO Santaniello Sonia 9 MATEMATICA Galise Fanny 6 INGLESE Ragone Giovanna 3 FRANCESE Vetromile AnnaMaria 2 TECNOLOGIA Rispoli Vincenzo 2 H ARTE Cuofano Giovanni 2 2 MUSICA Cesaro Carmela 2 SCIENZE MOTORIE Nola Sebastiano 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Albano Luigi 1 SOSTEGNO Trezza Maurizio SOSTEGNO Milione Maria TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore 3 H ITALIANO Santaniello Sonia 9 MATEMATICA Galise Fanny 6 INGLESE Ragone Giovanna 3 FRANCESE Vetromile AnnaMaria 2 TECNOLOGIA Rispoli Vincenzo 2 ARTE Cuofan
264. i altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare
265. i anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti Consiglio d Europa Y Comprendere i punti essenziali di un discorso a condizione che Y L alu venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari inerenti alla nno comprende brevi scuola al tempo libero ecc messaggi orali e scritti Ascolto Y Individuare l informazione principale di programmi radiofonici o relativi ad ambiti comprensio televisivi su avvenimenti di attualit o su argomenti che riguardano i propri familiari ne orale interessi a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro v Descr v Individuare ascoltando t
266. i che lavorano come componenti di una scuola di un Istituto Superiore intenzionato ad interagire positivamente Sperimentare relazioni ricche di significato con persone che condividono lo stesso percorso di ricerca anche se in Istituti diversi Vivere livelli di emozionalit positiva che consentano di star bene nella comunit scolastica Il Dirigente Scolastico attraverso una progettazione nella formazione e aggiornamento del personale centrato sulla comunicazione arricchisce e innova la scuola di nuovi valori e di significati educativi e relazionali Un esperienza del genere consente a ciascun docente di conoscersi meglio anche nel campo di quelle azioni reazioni a volte tanto lontane da livelli di consapevolezza facilita la conoscenza accettazione comprensione dell altro avvicina moltissimo gli insegnanti creando un vero gruppo coeso e affiatato Alla luce del sistema formativo integrato la nostra scuola favorisce la diffusione delle tecnologie dell informazione e della comunicazione ed incoraggia nel contempo la creativit e l innovazione le motivazioni e l interesse di docenti e discenti Implementa altres nuove strategie didattiche come il cooperative learning stimola le scuole ad allargare i loro orizzonti ad innovarsi ed aggiornarsi didatticamente Attraverso la rete si implementeranno per la scuola nuove abilit nell uso degli strumenti tecnologici e nell apprendimento finalizzati a stimolare nei discenti il gusto per la narrativ
267. i di riferimento e i sistemi di relazioni intersoggettive che vigono all interno degli insiemi medesimi presentare questi ultimi come sistemi aperti risulta insufficiente e al limite controproducente E dunque non solo opportuno ma necessario spostarsi su un diverso terreno metodologico che concentri l attenzione non su ci che comunque esterno al sistema anche se in rapporto di interazione con esso come gli input o gli output ma sul suo assetto intrinseco su ci che possiamo chiamare la sua organizzazione definibile almeno in prima approssimazione come il complesso delle relazioni interne tra i soggetti che fanno parte del sistema medesima e in forza delle quali ognuno di essi sa ci che deve fare e perch lo si deve fare e si aspetta in modo razionale ci che devono fare gli altri Definita in tal senso l organizzazione un qualcosa di coinvolgente che rende maggiormente coscienti e partecipi i membri della collettivit presa in considerazione Il riferimento a questo livello fa chiaramente emergere l esigenza di caratterizzare il sistema come qualcosa di almeno relativamente autonomo rispetto al contesto Ecco che la Scuola media FRESA PASCOLI ha focalizzato l attenzione in una Vision di scuola aperta La percezione della necessit di compiere il passaggio da un sistema chiuso a un sistema aperto emersa e si sviluppata parallelamente alla crescente consapevolezza di quanto siano illusori il proposito di controllare tutto
268. i e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e
269. i gruppo una consuetudine ormai ampiamente diffusa vuole che si lavori con le persone sedute in cerchio per consentire che tutti vedano tutti in modo tale che la comunicazione circoli liberamente fra i componenti Questi fatti cos conosciuti da ognuno di noi sono stati sottoposti a verifiche sperimentali si constatato ad esempio che gli individui interagiscono pi attivamente e si coinvolgono di pi quando stanno intorno ad un tavolo quadrato in cui viene mantenuto costante il contatto visivo fra tutti piuttosto che seduti l uno di fianco all altro in una situazione di allineamento che impedisce la spontaneit degli scambi Non solo la disposizione spaziale degli interlocutori a cambiare l intensit della comunicazione anche lo stesso ambiente fisico in cui ci si pone contribuisce a ravvivare o a spegnere la discussione In un esperimento i soggetti sperimentali dovevano svolgere un dibattito seduti sui due lati di un tavolo rettangolare che in un caso era situato in un grande anfiteatro di circa 250 posti nell altro in una stanzetta che poteva contenere al massimo una trentina di persone I risultati mostrano che la partecipazione al dibattito molto pi calda e intensa nella stanzetta mentre nello spazio freddo dell anfiteatro gli scambi si rivelano pi formali e meno partecipativi Insomma anche la tipologia dell ambiente spaziale influenza i processi comunicativi per questo in alcune associazioni la stanza delle riunion
270. i incontri hanno lo scopo di avere una comunicazione informativa del rendimento scolastico degli allievi che frequenteranno l istituto delle caratteristiche della personalit e delle forme di socializzazione espresse dagli alunni nel quinquennio della scuola di base Sulla scorta degli incontri espletati soprattutto all inizio dell anno scolastico si procede alla formazione delle prime classi secondo l appartenenza degli allievi alle diverse fasce di livello e tenendo conto delle specifiche richieste fatte dalle famiglie Si formano cosi classi omogenee fra loro ed eterogenee al loro interno eliminando disparit ed evitando che pi allievi difficili siano iscritti nella stessa classe La collaborazione incrociata tra i docenti delle classi ponte consente inoltre di chiarire punti di convergenza nei Piani di Studio personalizzati della scuola di primaria con la secondaria di primo grado ricercando e programmando obiettivi formativi personalizzati comuni che per le quinte classi rappresentano competenze in uscita mentre per la prima media diventano prerequisiti di ingresso Da ci scaturisce un curricolo di formazione ed orientamento in continuit verticale Le specifiche attivit sono progettate e coordinate a cura della F S relativa all area della Continuit che opera all interno della scuola Continuit con la famiglia La necessit di un raccordo con il territorio e con le attivit dei genitori esige un riferimento costante alla re
271. i insegnamento Docenti Ore JA e ITALIANO Rubino Daniela 9 MATEMATICA Di Domenico Donatella 6 INGLESE Ragone Giovanna 3 FRANCESE Vetromile AnnaMaria 2 TECNOLOGIA Scarlino Pasquale 2 ARTE Annarumma Liliana 2 MUSICA Brunetti Renata 2 SCIENZE MOTORIE Cancro Vincenzo 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Albano Luigi 1 SOSTEGNO Di Corcia M Antonietta SOSTEGNO Sernicola Annamaria TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO Rossella Petrone 9 MATEMATICA Di Domenico Donatella 6 INGLESE Ragone Giovanna 3 FRANCESE Vetromile AnnaMaria 2 TECNOLOGIA Scarlino Pasquale 2 C ARTE Annarumma Liliana 2 3 MUSICA Brunetti Renata 2 SCIENZE MOTORIE Cancro Vincenzo 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Albano Luigi 1 SOSTEGNO Baldi Luisa SOSTEGNO D Alessio Tiziana TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore 1 D ITALIANO Rubino Daniela 9 MATEMATICA Mezzotero Anna 6 INGLESE Mauro Antonietta 3 FRANCESE Vetromile Anna maria 2 TECNOLOGIA Rispoli Vincenzo 2 ARTE Rocco Maria 2 MUSICA Vetromile Giovanni 2 SCIENZE MOTORIE Sautto Alfonsina 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Albano Luigi 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe
272. i o presentazioni con l utilizzo di strumenti tradizionali e informatici LI Legge testi letterari di vario tipo narrativi poetici teatrali e comincia a costruirne un interpretazione collaborando con compagni e insegnanti LI Scrive correttamente testi di tipo diverso narrativo descrittivo espositivo regolativo argomentativo adeguati a situazione argomento scopo destinatario LI Produce testi multimediali utilizzando in modo efficace l accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori LI Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base fondamentale di alto uso di alta disponibilit Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso LI Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori realizzando scelte lessicali adeguate LI Riconosce il rapporto tra variet linguistiche lingue diverse plurilinguismo e il loro uso nello spazio geografico sociale e comunicativo LI Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologia all organizzazione logico sintattica della frase semplice e complessa ai connettivi testuali utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti Y Leggere in modalit silenziosa testi di varia natura e provenienza Y Ricavare informaz
273. i per elaborazioni sonore e musicali imprevisti Programmazione disciplinare Tecnologia classi prime PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 81 Comunicazione nella madrelingua TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE n i mq cala COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE 84 Competenza digitale SECONDARIA DI PRIMO GRADO PRIMA 85 Imparare ad imparare 86 Competenze sociali e civiche 87 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 88 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a z L alunno riconosce Y Eseguire misurazioni e rilievi grafici o scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le propr
274. i problem solving e di braimstorming che in altri momenti potrebbero risultare forzate gt La possibilit di invogliare gli alunni alla stesura di articoli di giornale o di saggi brevi La costruzione e la realizzazione del giornale di Istituto assume per l utenza scolastica alunni in primo luogo una forte valenza formativa in quanto riesce ad essere un progetto trasversale alle discipline e un momento forte di crescita civile di partecipazione alla vita scolastica e alle problematiche connesse nonch di percezione interiore e analisi multiprospettica dei fatti di cronaca locali e nazionali Il giornale di Istituto assume una forte connotazione formativa perch si va a collocare nella sfera focale delle educazioni Costruire un giornale toccare i temi inerenti l educazione alla legalit alla salute alla convivenza democratica in un ottica propositiva e di crescita civile e culturale La costruzione di un giornale pu e deve essere un momento forte per favorire e implementare un progetto pi ambizioso di realizzare un sistema formativo integrato dove scuola extrascuola territorio famiglie lavorino in concertazione e in sintonia per quanto di competenza per la crescita culturale delle nuove generazioni Ecco perch il giornale va visto anche nella prospettiva della realizzazione della continuit didattica orizzontale e verticale e nella convinzione di realizzare uno strumento che aiuti la scuola a incamminarsi verso un apprendimento
275. i religioni La Bibbia e le altre fonti Y Saper adoperare la Bibbia come documento storico culturale e apprendere che nella fede della Chiesa amp accolta come Parola di Dio Illinguaggio religioso Y Individuare gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un confronto con quelli di altre religioni Y Focalizzare le strutture e i significati dei luoghi sacri dall antichit ai nostri giorni I valori etici e religiosi Y Riconoscere l originalit della speranza cristiana in risposta al bisogno di salvezza della condizione umana nella sua fragilit finitezza ed esposizione al male Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali espos
276. i riflessione Occorre altres una nuova concezione del tempo prendere in considerazione non solo il tempo esteriore Chronos ma anche il tempo interiore Kairos un nuovo spirito del tempo in una nuova gestione dello stesso Una concezione del tempo interiore ci aiuta ad evitare gli ostacoli e a sfruttarli a cercare centralit ed equilibrio a sviluppare flessibilit a tendere a soluzioni creative di problemi mediante il pensiero laterale acquistare fiducia nei propri sentimenti e nella propria intuizione a sostenere l organizzazione autonoma a vivere in armonia e sincronizzazione con il contesto l ambiente e il territorio Il tempo interiore non parte dall avere con la pressione del tempo e lo stress bens dall obiettivo di dove vorremmo essere e ci aiuta ad ampliare le nostre percezioni della ricchezza di possibilit e di alternative per raggiungere lo scopo In definitiva opportuno ricordare che la valutazione degli alunni E attivit processuale in quanto investe tutto il percorso di insegnamento apprendimento E attivit complessa in quanto va inquadrata in un ottica multidimensionale e multiprospettica in quanto deve considerare il punto di partenza dell alunno il contesto socio familiare di riferimento le competenze apprese le modalit cognitive utilizzate per l apprendimento le potenzialit in divenire l orientamento culturale le predispozioni o intelligenze dell alunno i piani personalizzati degli alunni la programmaz
277. i sport Y Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all applicazione del regolamento di gioco Y Padroneggiare le capacit coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco in forma originale e creativa proponendo anche varianti Y Sa realizzare strategie di gioco mette in atto comportamenti collaborativi e partecipa in forma propositiva alle scelte della squadra Y Conoscere e applicare correttamente il regolamento tecnico degli sport praticati assumendo anche il ruolo di arbitro o di giudice Y Saper gestire in modo consapevole le situazioni competitive in gara e non con autocontrollo e rispetto per l altro sia in caso di vittoria sia in caso di sconfitta LI Utilizza Il linguaggio del gli aspetti comunicativo corpo come relazionali del linguaggio modalit motorio per entrare in comunicativo relazione con gli altri espressiva praticando inoltre attivamente i valori sportivi fair play come 2 modalit di relazione P quotidiana e di rispetto delle regole Il gioco lo sport LI Riconosce ls le regole e il fair ricerca e applica a se stesso 3 play comportamenti di 5 promozione dello star Z bene in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione Salute e benessere x Rispetta prevenzione e criteri base di sicurezza per sicurezza s e per gli altri capace di integrarsi nel gruppo di assumersi responsabilit e di impegnarsi per il bene comune Y
278. i un sito archeologico di antichissime origini ha fatto s che la Scuola facesse propria la necessit di sensibilizzare profondamente gli alunni alla conoscenza del proprio territorio e delle proprie radici nonch alla tutela e alla conservazione dell ambiente e del patrimonio storico artistico vedi accordo quadro sull educazione del patrimonio culturale stipulato tra il Ministero per i Beni culturali e Ambientali e il Ministero della Pubblica Istruzione LA SCUOLA La Scuola Secondaria di primo grado Fresa Pascoli nata nell anno scolastico 2005 2006 dalla fusione della Scuola Secondaria di primo grado A Fresa nata nel 1977 1978 che nel 1996 fu dedicata al noto astronomo nocerino e della scuola G Pascoli nata nel 1969 1970 che nel 1972 fu intitolata al noto poeta italiano La Scuola costituita da un unica sede centrale in Viale Europa dove sono presenti la Dirigenza e gli uffici amministrativi Le due Palestre con i locali al piano superiore rappresentano un corpo staccato ma adiacente alla scuola Servizi e Risorse del territorio Dall analisi delle risorse presenti sul territorio emerge che i servizi soprattutto quelli di carattere socioculturale sono carenti e l assenza di stimoli culturali e la difficolt di comunicazione fra le varie fasce di et hanno originato una profonda crisi di valori e spingono i giovani a cercare altrove interessi stimoli e compagnie Risorse del patrimonio storico archeologico Necro
279. i viene arredata in modo da presentarsi come un luogo piacevole accogliente non troppo disturbato da rumori Infatti lo stress ambientale rumori temperatura inadeguata spazio ristretto o troppo ampio ecc viene considerato come uno dei fattori che incidono sulla qualit della comunicazione e della produttivit di gruppo Coinvolgimento e motivazione delle persone L organizzazione motiva le persone affinch comprendano il significato e l importanza delle loro responsabilit ed attivit in relazione alla creazione ed all apporto di valore per i clienti e per le altre parti interessate Per accrescere il coinvolgimento e la motivazione delle proprie persone l organizzazione prende in considerazione attivit quali gt sviluppare un processo per condividere le conoscenze e per utilizzare la competenza delle persone per esempio uno schema per raccogliere le idee per il miglioramento introdurre un appropriato sistema di riconoscimenti e premi basato su una valutazione individuale di quanto realizzato dalle persone predisporre un sistema di qualificazione delle abilit e una pianificazione delle carriere allo scopo di promuovere lo sviluppo personale riesaminare in continuo il livello di soddisfazione e le esigenze ed aspettative delle persone offrire opportunit di mentoring e coaching VIVW Leadership motivazione ed empowerment La SCUOLA FRESA PASCOLI afferma che la caratteristica pi significativa dell era della leadership
280. ia et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte d
281. ia richiede un ambiente educativo flessibile e interattivo in cui assume particolare rilievo l elevazione delle qualit professionali e l arricchimento del bagaglio di cultura personale di tutti gli operatori della scuola quale garanzia agli stessi di un pi qualificato e responsabile esercizio delle proprie funzioni di un sostegno agli obiettivi di cambiamento e in definitiva di un livello di condizioni di lavoro qualitativamente migliore La formazione un diritto dovere per i docenti in quanto essa funzionale allo sviluppo di conoscenze e competenze in campo didattico metodologico operativo organizzativo valutativo e progettuale strumenti questi indispensabili per creare non solo situazioni formative motivanti e facilitanti l apprendimento delle singole discipline ma che consentono al docente di acquisire una preparazione professionale pi articolata in svariati campi delle Scienze dell Educazione Il potenziamento e il miglioramento della qualit professionale dei docenti della scuola avviene inoltre anche attraverso il sostegno alla docenza che il responsabile della funzione strumentale assicura attraverso l accoglienza dei nuovi docenti l accesso all informazione utile all esercizio della funzione docente e la possibilit di frequentare corsi di aggiornamento fermi restando gli obblighi scolastici e le norme per fruire del congedo per tali esigenze formative I corsi di aggiornamento formazione docenti ATA per l anno scolastico
282. iale guidandoli all acquisizione di valori e stili di vita positivi CORO DI ISTITUTO L idea progettuale permettere di avvicinare in un discorso di rete e di compartecipazione formativa ed educativa le agenzie del territorio per porre le basi di una definitiva affermazione di un sistema formativo integrato Emerge forte il bisogno di sviluppare una rete di relazioni tra la scuola e il contesto territoriale per amplificare e migliorare l offerta formativa L obiettivo di consolidare lo scambio relazionale tra scuola ed agenzie del territorio e di consolidare una formazione integrata pu favorire la piena realizzazione dell autonomia della scuola come base della conquista dell autonomia dell allievo Scuola a sistema formativo integrato vuol dire in pratica coinvolgere tutta la comunit in un progetto di miglioramento dell offerta formativa Bisogna allargare il concetto di educazione al di l della scuola e riconoscere anche il valore dell extrascuola considerare il territorio nella sua concezione globale e locale come laboratorio educativo La progettazione in oggetto rientra in un percorso di ampliamento e consolidamento dell offerta formativa rivolta all acquisizione delle competenze musicali e non solo Coinvolger una folta rappresentanza di alunni del Circolo in un ottica formativa sistemica e integrata avendo come traguardo la costruzione di un coro di Circolo permanente che attraverso il canto possa veicolare messaggi comunicativi e metaco
283. iano dell Offerta Formativa 3 La segreteria garantisce lo svolgimento immediato della procedura di iscrizione alla consegna della domanda corredata dei vari documenti occorrenti tale prassi non pu essere operabile in presenza di documentazione incompleta 4 Il rilascio dei certificati effettuato nell orario prestabilito di apertura della segreteria al pubblico di norma immediato per gli atti che richiedono ricerche di archivio il tempo massimo per il loro rilascio di tre giorni lavorativi 5 Gli attestati sono consegnati a vista tre giorni dopo pubblicazione mediante affissione dei risultati finali 6 I documenti di valutazione saranno consegnati dal Dirigente Scolastico o da un suo delegato entro cinque giorni dalla pubblicazione mediante affissione dei risultati finali 7 Gli uffici di segreteria garantiscono il seguente orario di ricevimento tutti i giorni feriali dalle ore 10 30 alle ore 12 30 e durante i periodi di attivit didattiche 8 Gli uffici di segreteria ricevono le comunicazioni di assenza da parte del personale docente e A T A dalle ore 7 30 di ogni giorno 9 Il Dirigente Scolastico riceve dal Luned al Venerdi dalle ore 10 00 alle ore 12 00 previo appuntamento La scuola assicura all utenza la tempestivit del contatto attraverso gt Telefono 081 933111 gt e mail samm28800n istruzione it gt PEC sam28800n pec istruzione it gt Sito WEB www fresapascoli gov it Inoltre sono consultabili nell atrio del
284. ica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della L alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un ideazione e progettazione originale applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l integrazione di pi media e codici espressivi Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali Legge le opere pi significative prodotte nell arte NUCLE
285. iche Y Scrivere testi di tipo diverso narrativo descrittivo regolativo corretti dat punto di vista morfosintattito lessicale ortografico coerenti coesi adeguati allo scopo e al destinatario Y Scrivere testi di forma diversa ad es istruzioni per l uso lettere private e pubbliche diari personali e di bordo dialoghi articoli di cronaca recensioni commenti sulla base di modelli sperimentati adeguandoli a situazione argomento scopo destinatario e selezionando il registro pi adeguato Y Scrivere sintesi anche sotto forma di schemi di testi ascoltati o argomentativo adeguati a situazione argomento scopo destinatario n Produce testi multimediali utilizzando in modo efficace l accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base fondamentale di alto uso di alta disponibilit Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso 1 Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori realizzando scelte lessicali adeguate Riconosce il rapporto tra variet linguistiche lingue diverse plurilinguismo e il loro uso nello spazio geografico sociale e comunicativo Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico alla morfologia all organizzazione logico sintattica della frase sem
286. ici con quelli teorici lessicali storici e culturali che insieme costituiscono la complessiva valenza dell educazione musicale orienta quindi le finalit di quest ultima anche in funzione di un pi adeguato apporto alle specifiche finalit dell insegnamento strumentale stesso La musica e la sua evoluzione linguistica hanno avuto e continuano ad avere nel loro divenire frequenti momenti di incontro con le discipline letterarie scientifiche e storiche L indirizzo musicale richiede quindi che l ambito in cui si realizza offra un adeguata condizione metodologica di interdisciplinarit l educazione musicale e la pratica strumentale vengono cos posti in costante rapporto con l insieme dei campi del sapere La musica viene in tal modo liberata da quell aspetto di separatezza che l ha spesso penalizzata e viene resa esplicita la dimensione sociale e culturale dell evento musicale Sviluppare l insegnamento musicale significa fornire agli alunni destinati a crescere in un mondo fortemente segnato dalla presenza della musica come veicolo di comunicazione spesso soltanto subita una maggiore capacit di lettura attiva e critica del reale una ulteriore possibilit di conoscenza espressione e coscienza razionale ed emotiva di s Obiettivo del corso triennale quindi una volta fornita una completa e consapevole alfabetizzazione musicale porre alcuni traguardi essenziali che dovranno essere da tutti raggiunti Il rispetto delle finalit genera
287. ici e risorse digitali Organizzazione Y Costruire semplici grafici e mappe spazio temporali per organizzare le conoscenze studiate scritta e orale Y Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana europea mondiale Y Comprendere aspetti e strutture dei processi storici italiani europei e mondiali Y Conoscere il patrimonio culturale Strumenti collegato con i temi affrontati concettuali Y Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici interculturali e di convivenza civile Produzione Y Produrre semplici testi utilizzando conoscenze selezionate da fonti di informazione diverse manualistiche e non cartacee e digitali v Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina Programmazione disciplinare Geografia classi seconde PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 121 Comunicazione nella madrelingua 122 Comunicazione nelle lingue straniere 123 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 124 Competenza digitale TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA 125 Imparare ad imparare 126 Competenze sociali e civiche 127 Spirito di iniziativa e imprendit
288. idee degli altri con ci matura la consapevolezza che il dialogo oltre a essere uno strumento comunicativo ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali 1 Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti nell elaborazione di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Ascolta e comprende testi di vario tipo diretti e trasmessi dai media riconoscendone la fonte il tema le informazioni e la loro gerarchia l intenzione dell emittente Espone oralmente all insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici schemi mappe presentazioni al computer ecc Usa manuali delle discipline o testi divulgativi continui non continui e misti nelle attivit di studio personali e collaborative per ricercare raccogliere e rielaborare dati informazioni e concetti costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l utilizzo di strumenti tradizionali e informatici Legge testi letterari di vario tipo narrativi poetici teatrali e comincia a costruirne un interpretazione collaborando con compagni e insegnanti NUCLEI TEMATICI Ascolto e parlato v Ascoltare testi prodotti da altri anche trasmessi dai media riconoscendone
289. ie e primi elementi di polifonia Alla fine del triennio gli allievi dovranno saper eseguire con consapevolezza brani solistici e d insieme appartenenti a diversi generi epoche stili di difficolt tecnica adeguata al percorso compiuto Il livello minimo di tecnica strumentale che l allievo dovr aver acquisito prevede i seguenti contenuti principali figurazioni ritmiche in tempi semplici e composti utilizzo della prima posizione con diverse applicazioni delle dita legatura su una e pi corde staccato variazioni dinamiche e agogiche VIOLONCELLO Condotta dell arco nelle sue diverse parti Controllo dell arco volto ad ottenere differenti intensit Controllo dell arco volto ad ottenere differenze timbriche pi o meno vicino al ponticello o alla tastiera Padronanza dei principali colpi d arco dei due ambiti legato staccato Queste abilit andranno perseguite e mantenute anche con difficolt crescenti della mano sinistra curando la corretta coordinazione Conoscenza delle diverse applicazioni delle dita in 1 posizione e controllo dell intonazione Conoscenza delle diverse posizioni e controllo dell intonazione Controllo dell intonazione in successione dei suoni per gradi congiunti scale e non e con l utilizzo di diverse applicazioni delle dita Controllo del movimento della condotta dell arco e dell intonazione nei cambi di posizione Esplorazione e capacit d utilizzo delle possibilit timbriche dello strumento es
290. ie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digital
291. iente degli enti locali nelle scuole per quanto previsto dalla legge e non rappresentano momenti importanti per garantire una cultura della sicurezza PROGETTO SICUREZZA INFORMAZIONE E PREVENZIONE A DESTINATARI tutti gli alunni della scuola B FINALITA Le finalit del progetto prevedono 1 promozione della cultura della prevenzione dei rischi 2 informarsi per prevenire 3 ANTICIPAZIONE sviluppo dell abitudine a prevedere anticipare le possibili conseguenze delle proprie ed altrui azioni o di eventi ambientali 4 interiorizzazione del bene salute quale valore di riferimento nelle scelte di vita C AZIONI Le azioni coordinate nell ambito del progetto informazione e prevenzione comprendono contestualizzazione dei temi della sicurezza nell ambito dei programmi disciplinari ordinari rilevazione memorizzazione dei fattori di rischio presenti negli ambienti scolastici e promuovere negli alunni l adozione dei comportamenti preventivi conseguenti vigilanza al fine di prevenire posture scorrette in particolare a carico della schiena e degli occhi esposizione limitata ai video terminali partecipazione alle prove simulate di evacuazione d emergenza lettura consapevole della cartellonistica rispetto delle consegne trasferimento degli apprendimenti afferenti ai temi della sicurezza anche in ambito extra scolastico sulla strada negli ambienti domestici nei locali pubblici ecc 8 ciascun insegnante nelle classi di
292. iflettendo ed personali e creativi sulla base di Esprimersi e Y Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni figurative originali esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni un ideazione e progettazione comunicare Y Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di originale applicando le plastici pittorici e multimediali conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le conoscenze e le regole del Y Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi linguistici e stilistici tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una co
293. il massimo vantaggio Aiutare a comprendere ed apprezzare quanto pi si pu le conquiste umane nelle scienze naturali e sociali nelle discipline umanistiche e nelle 0 00 090i 4 U arti 10 Aiutare a prepararsi per un mondo in rapido cambiamento e dalle imprevedibili richieste in cui formarsi continuamente lungo la vita adulta sar una normale esigenza L INPUT ALLA REVISIONE POF DATO DALLE COMMISSIONI DI STUDIO Nei primi giorni di settembre i gruppi di lavoro docenti suddivisi per dipartimenti e Commissioni di studio hanno lavorato sulla revisione sull innovazione di una progettualit formativa sempre pi vicina alle esigenze dell utenza Le componenti interne ed esterne alla scuola contribuiscono con specifici ruoli responsabilit funzioni e modalit all ideazione progettazione pianificazione realizzazione gestione monitoraggio valutazione e validazione del sistema POF per cui ogni componente sente e vive la propria essenzialit ed indispensabilit nella costruzione cooperativa ed armonica di un unitaria identit di scuola Le indicazioni e prescrizioni date dalle norme vigenti che regolano la vita scolastica principalmente quelle sull Autonomia Didattica e Amministrativa D L vo 297 94 L 59 97 L 440 97 D P R 275 99 e segg che modificano e integrano tutte le precedenti la Personalit Giuridica attribuita alla Scuola in data 1 9 2000 la Carta dei Servizi che regolamenta con i vari allegati la vita della sc
294. ile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede n relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti linguaggio visivo scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l integrazione di pi media e codici espressivi Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali Legge le opere pi significative prodotte nell arte antica medievale moderna e contemporanea sapendole collocare nei rispettivi contesti storici culturali e ambientali riconosce il valore culturale di immagini di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale artistico e ambientale del proprio territorio e se
295. inale e creativa proponendo anche varianti Y Sa realizzare strategie di gioco mette in atto comportamenti Il gioco lo sport collaborativi e partecipa in forma propositiva alle scelte della squadra le regole e il fair Y Conoscere e applicare correttamente il regolamento tecnico degli play sport praticati assumendo anche il ruolo di arbitro o di giudice Y Saper gestire in modo consapevole le situazioni competitive in gara e non con autocontrollo e rispetto per l altro sia in caso di vittoria sia in caso di sconfitta Salute e benessere Y Essere in grado di conoscere i cambiamenti morfologici prevenzione e caratteristici dell et ed applicarsi a seguire un piano di lavoro consigliato in vista Sicurezza del miglioramento delle prestazioni Y Essere in grado di distribuire lo sforzo in relazione al tipo di attivit richiesta e di applicare tecniche di controllo respiratorio e di rilassamento muscolare a conclusione del lavoro Y Saper disporre utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria e l altrui sicurezza Y Saper adottare comportamenti appropriati per la sicurezza propria e dei compagni anche rispetto a possibili situazioni di pericolo Y Praticare attivit di movimento per migliorare la propria efficienza fisica riconoscendone i benefici Y Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati all assunzione di integratori di sostanze illecite o che inducono dipendenza doping dr
296. indirizzi di studio di favorire l integrazione tra sistemi formativi di agevolare le uscite e i rientri tra scuola formazione professionale e mondo del lavoro E il successivo art 6 quello dedicato specificamente all autonomia di ricerca sperimentazione e sviluppo al comma g precisa che tra gli obiettivi che rientrano nell ambito di quest ultima e che le istituzioni scolastiche singolarmente o tra loro associate devono curare con particolare attenzione l integrazione fra le diverse articolazioni del sistema scolastico e d intesa con i soggetti istituzionali competenti fra i diversi sistemi formativi ivi compresa la formazione professionale Qui ci troviamo di fronte a un problema di estrema complessit e rilevanza che costituisce un autentica sfida non solo sul piano teorico ma anche e soprattutto su quello dell organizzazione pratica dei sistemi formativi E infatti del tutto evidente che il POF un sistema definisce l identit di scuola assume specifici significati vissuto con molteplicit di approcci si realizzato sulla base di modelli mediante procedure Nelle diverse fasi di elaborazione realizzazione e valutazione del POF implicitamente e o esplicitamente si scelgono si codificano e si valutano procedure L esplicitazione la scelta e la condivisione delle procedure promuovono la qualit dei prodotti POF e sua fattibilit identit ed assertivit di scuola standard di erogazione del servizio e promozione del s
297. io Venerdi e Sabato 2 e 3 maggio PIANO DELLE ATTIVITA FUNZIONALI ALL INSEGNAMENTO Delibera del Piano annuale delle attivit funzionali all insegnamento Il Collegio approva il Piano delle Attivit funzionali all insegnamento come da prospetto Piano annuale delle Attivita Anno scolastico 2013 2014 Mese Giorno Attivit Orario Ore Settembre 3 Collegio dei docenti insedi ii 2013 settembre ollegio del OCEN 1 Insedlamen 9 e presen AZIONE d anze per funzioni 9 00 11 00 o strumentali collaboratori DS Vision mission di scuola marted 2 4 settembre Colo Done 9 00 11 00 2 x O d g da definire mercoledi 5 Gruppi di lavoro progettazione attivit didattiche settenilit organizzazione metodologie innovative e ricognizione delle 8 30 12 30 4 ovid risorse umane e strumentali per il pof 2012 2013 8 INSEDIAMENTO COMMISSIONI DI LAVORO 6 Gruppi di lavoro progettazione attivit didattiche settenibre organizzazione metodologie innovative e ricognizione delle 8 30 12 30 nerd risorse umane e strumentali per il pof 2012 2013 M LAVORI PER DIPARTIMENTI 4 7 Riunione staff di direzione 9 00 Settembre RSU 10 00 9 00 11 00 2 sabato SPP sicurezza ricognizione 11 00 9 Gruppi di lavoro progettazione attivit didattiche 3 ART organizzazione metodologie innovative e ricognizione delle 9 30 12 30 lunedi risorse umane e strumentali per il pof 2012 2013 INSEDIAMENTO COMMISSIONI DI LAVORO
298. io della flessibilit nell impiego delle risorse professionali viene costantemente richiamato da diverse fonti normative come ad esempio nel C C N L 2002 2005 art 26 La nostra scuola adotta ogni modalit organizzativa che sia espressione di autonomia progettuale e sia coerente con gli obiettivi generali curando la promozione e il sostegno dei processi innovativi e il miglioramento dell offerta formativa Nel rispetto della libert d insegnamento i competenti organi delle istituzioni scolastiche regolano lo svolgimento delle attivit didattiche nel modo pi adeguato al tipo di studi e ai ritmi di apprendimento degli alunni A tal fine possono adottare le forme di flessibilit previste dal Regolamento sulla autonomia didattica ed organizzativa delle istituzioni scolastiche di cui all art 21 della legge 59 del 15 marzo 1997 e in particolare dell art 4 dello stesso Regolamento tenendo conto della disciplina contrattuale e nel C C N Integrativo 31 8 1999 art 30 Attivit da retribuire con il fondo a livello di istituzione scolastica Le due strategie dell individualizzazione medesimi obiettivi e diversificazione dei metodi affinch tutti possano acquisire apprendimenti considerati fondamentali e della personalizzazione promozione delle potenzialit individuali mediante l offerta di attivit elettive possono essere cos utilmente integrate in un ottica di complementarit avendo sempre ben presente che le diversit non devono trasf
299. ione delle differenze individuali gt Incrementare l utilizzo delle tecnologie multimediali L ispirazione culturale pedagogica i collegamenti con gli enti territoriali l unit anche didattica organizzativa dei piani di studio elaborati dai gruppi docenti si evincono dal POF di istituto Gi il Regolamento dell Autonomia per la verit DPR 275 99 definiva con completezza e chiarezza il valore del POF DOCUMENTO FONDAMENTALE COSTITUTIVO L IDENTIT CULTURALE E PROGETTUALE esplicita la programmazione curriculare extracurriculare educativa ed organizzativa che le istituzioni scolastiche adottano in autonomia secondo principi di TRASPARENZA PARTECIPAZIONE E CONTROLLO anche esterno Insomma come evidente rappresenta il documento che riduce a sintesi i molteplici aspetti della vita della scuola secondo regole di sobriet chiarezza ed essenzialit pur nella completezza dei contenuti Nel rispetto e nella valorizzazione dell autonomia delle istituzioni scolastiche le Indicazioni nazionali costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole Sono un testo aperto che la comunit professionale chiamata ad assumere e a contestualizzare elaborando specifiche scelte relative a contenuti metodi organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionale Spetta ad ogni scuola declinarli in obiettivi formativi personalizzando i necessari percorsi e organizzandoli in
300. ione di azioni finalizzate alla valorizzazione dei perch dei sensi e dei significati del POF promuove interesse motivazione coinvolgimento piacere di partecipare CAP III IDENTIT DELLA SCUOLA RISORSE UMANE E STRUMENTALI IL TERRITORIO La Scuola Secondaria di primo grado Fresa Pascoli ha sede nel Comune di Nocera Superiore Salerno che ha una superficie di 14 7 Kmq ed situato a NW del capoluogo da cui dista 12 Km Lo statuto comunale di Nocera Superiore non menziona alcuna frazione In base al 14 Censimento Generale della Popolazione e delle Abitazioni le localit abitate oltre alla citt sono Camerelle Casa Milite Citola Croce Malloni Materdomini Pareti Pecorari Pizzone Porta Romana Pucciano San Clemente San Pietro Starza Taverne Uscioli La popolazione di circa 26 000 abitanti vive in una zona oggi fortemente urbanizzata essa un tempo era dedita prevalentemente all agricoltura e all industria del mobile e dei prodotti conservieri oggi vi sono anche attivit di tipo terziario e ci ha comportato una variazione dell ambiente sociale in cui la Scuola si trova ad operare Dalla macroanalisi della situazione sociale ed economica del paese oggi si evidenziano fatti problemi e trasformazioni riconducibili ai seguenti fattori 1 aumento della turbolenza ambientale sociale e produttiva 2 sviluppo demografico ben equilibrato e caratterizzato da un forte tasso di mobilit sociale e di flussi immigratori
301. ione di classe le linee di indirizzo nel Pof a livello di valutazione alunni E importante il momento valutativo degli alunni in sede collegiale per definire percorsi comuni unitari e condivisi nell ottica di una migliore offerta formativa e nell interesse di un reale successo formativo degli alunni E opportuno che i consigli di interclasse lavorino in sede collegiale per definire concetti e proposte valutative unitarie da presentare per il prossimo anno anche e specialmente alla luce della Circolare 100 delle Leggi 133 e 169 che danno queste indicazioni fin dalla prima valutazione periodica il Consiglio di Classe valuta mediante l attribuzione di un voto numerico espresso in decimi in lettere resta confermato il giudizio globale collegiale di fine quadrimestre La scheda di valutazione di RC va corredata da giudizio discorsivo Va valutata la cittadinanza e costituzione ex convivenza democratica o alla cittadinanza Va valutata l ora opzionale con la dicitura Laboratorio multiculturale e linguistico Anche la valutazione a scansione mensile o bimestrale per indicatori sul registro insegnanti va effettuata ed espressa in decimi Nella valutazione del comportamento alunni si formula un giudizio anelito aperto La normativa non prevede espressamente la valutazione in decimi per il comportamento della scuola Primaria Altre indicazioni operative verranno esplicitate e contestualizzate nelle sedute prossime del Collegio docenti congiunto Lo scrutini
302. ione interna Il problema principale nella valutazione riguarda la possibilit di stabilire correlazioni tra i diversi soggetti della valutazione Un modello autovalutativo consono alla vita della scuola non pu sfuggire al paradigma della complessit che nella conoscenza adeguata della scuola punta a tenere sotto controllo il maggior numero possibile delle concause che possono determinare un risultato Questo modello di valutazione deve guidare un percorso che prevede il passaggio dall analisi dei risultati diagnosi alla valutazione dei processi e di conseguenza al miglioramento di tutto il sistema Occorre un tempo d esplorazione e un tempo di riflessione Occorre altres una nuova concezione del tempo prendere in considerazione non solo il tempo esteriore Chronos ma anche il tempo interiore Kairos un nuovo spirito del tempo in una nuova gestione dello stesso Una concezione del tempo interiore ci aiuta ad evitare gli ostacoli e a sfruttarli a cercare centralit ed equilibrio a sviluppare flessibilit a tendere a soluzioni creative di problemi mediante il pensiero laterale acquistare fiducia nei propri sentimenti e nella propria intuizione a sostenere l organizzazione autonoma a vivere in armonia e sincronizzazione con il contesto l ambiente e il territorio Il tempo interiore non parte dall avere con la pressione del tempo e lo stress bens dall obiettivo di dove vorremmo essere e ci aiuta ad ampliare le nostre percezioni della ricchezza di
303. ione o di istituzione Nonostante questo minore coinvolgimento dei membri alla loro costruzione esse hanno certamente una certa forza d influenza sui comportamenti degli individui Nei gruppi informali le norme sono dette volontarie in quanto sono costruite nell interazione dei membri sono un prodotto collettivo e costituiscono un requisito fondamentale se il gruppo vuole permanere nel tempo in quanto costruiscono una comunanza di modi di espressione e di comportamento che incrementano il senso di appartenenza al gruppo per i membri mentre per i non membri segnalano l esistenza e i confini di quel gruppo Le norme non riguardano solo regole di comportamento cui i membri del gruppo devono attenersi ma possono estendersi anche ad aspetti espressivi particolari come il linguaggio o il gergo interno l abbigliamento le stesse norme alimentari come si osserva in certi gruppi religiosi o naturisti Elementi come linguaggio comportamento abbigliamento possono rendere riconoscibili gli insegnanti anche al di fuori del loro ambiente di lavoro Le norme differenziano enormemente i gruppi sociali sia per quanto riguarda le regole di comportamento sia per quanto attiene agli aspetti espressivi sia per quanto riguarda il loro carattere di obbligatoriet Questa situazione stata messa in luce da Sherif a proposito delle norme volontarie dei gruppi naturali di adolescenti per le norme istituzionali la situazione si differenzia a seconda del tipo di gr
304. ioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si imp
305. ioni esplicite e implicite da testi informativi ed espositivi per documentarsi su un argomento specifico e o per realizzare scopi pratici Y Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate da un testo e riorganizzarle in modo personale v Leggere testi letterari di vario tipo e forma racconti novelle romanzi poesie individuando personaggi loro caratteristiche ruoli relazioni e motivazione delle loro azioni ambientazione spaziale e temporale relazioni causali tema principale e temi di sfondo Y Leggere testi descrittivi individuando gli elementi della descrizione la loro collocazione nello spazio le caratteristiche essenziali il punto di vista dell osservatore Scrittura Y Conoscere e applicare le procedure di ideazione pianificazione stesura e revisione del testo a partire dall analisi del compito di scrittura servirsi di strumenti per la raccolta e l organizzazione delle idee liste di argomenti mappe scalette utilizzare criteri e strumenti per la revisione del testo in vista della stesura definitiva rispettare le convenzioni grafiche Y Scrivere testi di tipo diverso narrativo descrittivo espositivo regolati corretti dal punto di vista ortografico morfosintattico lessicale Y Scrivere testi dotati di coerenza e organizzati in parti equilibrate fra loro Y Scrivere testi di forma diversa avvisi biglietti istruzioni per l uso lettere private e pubbliche diari personali e di bordo schede inform
306. ioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli al patrimonio musicale utilizzando anche sistemi informatici Comprende e valuta eventi materiali opere musicali riconoscendone i significati anche in relazione alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico culturali Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica brani vocali e strumentali di diversi generi e stili anche avvalendosi di strumentazioni elettroniche Y Riconoscere e classificare anche stilisticamente i pi importanti elementi costitutivi del linguaggio musicale Y Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura Y Accedere alle risorse musicali presenti in rete e utilizzare software specific
307. ire nel corso dell anno scolastico ad iniziative proposte dal Comune ed altri Enti o Associazioni compatibilmente con le programmazioni di classe Si conta molto sulla disponibilit delle risorse esterne presenti sul territorio il Comune l ASL le associazioni culturali La scuola aderir anche in itinere a tutte le iniziative tese ad un ampliamento dell OFFERTA FORMATIVA del Circolo dopo delibera degli OO CC RAPPORTI TRA SCUOLA ED EXTRASCUOLA L Autonomia impone alla Scuola di sviluppare e valorizzare la relazione con il TERRITORIO con gli ENTI LOCALI con le altre SCUOLE con gli ENTI DI RICERCA La Scuola media Fresa Pascoli da sempre si posta in situazione di ascolto e di fattiva collaborazione con gli Enti che governano il suo territorio e le sue risorse socio culturali ambientali produttive ed economiche che ne costituiscono il tessuto connettivo art 138 D L 112 del 1 9 98 Comunicazioni La famiglia entra nella scuola quale rappresentante dei ragazzi e come tale partecipa al dialogo educativo condividendone responsabilit ed impegni nel rispetto reciproco di competenze e ruoli Modalit di comunicazione ai genitori La Scuola organizza annualmente quattro incontri con i genitori alla presenza di tutti i docenti del Consiglio di Classe novembre febbraio marzo giugno Comunicazione pubblica Per la pubblicazione e la valorizzazione delle attivit effettuate la scuola ricorre a strumenti atti sia alla comunicazione intern
308. ispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti messaggi rivolti a coetanei e familiari Y Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera senza atteggiamenti di rifiuto Y Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attivit e progetti Y Autovaluta le competenze acquisite ed consapevole del proprio modo di apprendere sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare Riflessione sulla lingua e sull apprendim ento Y Rilevare semplici regolarit e differenze
309. istico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi app
310. it in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano sperimenta in laboratorio e all aperto lo svolgersi dei pi comuni fenomeni ne immagina e ne verifica le cause ricerca soluzioni ai problemi utilizzando le conoscenze acquisite Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo quando il caso a misure appropriate e a semplici formalizzazioni Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici consapevole delle sue potenzialit e dei suoi limiti Ha una visione della complessit del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo riconosce nella loro diversit i bisogni fondamentali di animali e piante e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali consapevole del ruolo della comunit
311. ituazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa for
312. ivo collettivamente e individualmente seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funz
313. izione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico culturale e spirituale Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili Inizia a confrontarsi con la complessit dell esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti per relazionarsi in maniera armoniosa con se stesso con gli altri con il mondo che lo circonda Programmazione disciplinare Cittadinanza e Costituzione classi prime PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 97 Comunicazione nella madrelingua 98 Comunicazione nelle lingue straniere 99 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 100 Competenza digitale 101 Imparare ad imparare 102 Competen
314. izzazione delle funzioni degli organismi che fanno capo all area della progettazione finalizzato alla trasparenza dei processi dei protagonisti delle deleghe e dei risultati Oggi nella scuola emerge una forte richiesta di qualit e tutte le componenti scolastiche in sinergia in collaborazione e collegialmente devono lavorare per il miglioramento dell offerta formativa della scuola La Commissione Piano dell Offerta Formativa Il Consiglio di Classe il Collegio dei docenti rappresentano efficacemente una scuola che ha inteso il lavoro per progetti come momento fondante della cultura dell autonomia Il momento della progettazione richiede un interazione continua ed esplicita Un momento importante per la progettazione quello di progettare in comune le discipline E qui che gioca un ruolo importante il Dipartimento disciplinare Divisi per gruppi di docenti di ciascuna disciplina agli insegnanti affidato il compito di studiare l insieme di tabulazioni informative analitiche e sintetiche di elaborare gli obiettivi formativi e le competenze delle discipline delle quali individua anche i criteri di valutazione Il Dipartimento potr lavorare sulla base dei dati per trasformare le richieste e i bisogni emersi degli utenti in una serie di progetti tutto questo in modo da costruire una progettazione curriculare della disciplina per quadrimestre per un anno per un ciclo per un triennio senza trascurare una serie di obiettivi immediati
315. izzo abituale delle tecnologie di supporto alla didattica Facilitare la progettazione del lavoro d aula Disporre di strumenti per migliorare l apprendimento per ampliare ed integrare la lezione frontale Incrementare le tipologie di informazioni utilizzabili Valorizzare conoscenze capacit e atteggiamenti Far nascere le motivazioni all apprendere Sperimentare nuove forme di didattica Sviluppare le conoscenze le capacit e le competenze Consolidare i saperi di base Sviluppare atteggiamenti di curiosit e di riflessione Sollecitare atteggiamenti positivi Promuovere comportamenti qualificati sul piano etico civico e sociale Sviluppare atteggiamenti di disponibilit all integrazione e alla cooperazione Aspetto caratterizzante di tutte le attivit legate a linguaggi digitali di device e tecnologie il cosiddetto Learning by doing by thinking and by loving imparare facendo riflettendo e provando piacere nel condividere quanto stiamo elaborando Ci favorisce l acquisizione di reali competenze e abilit grazie anche all utilizzo di sussidi didattici digitali Potenziamento della motivazione all apprendimento Miglioramento del livello di apprendimento delle discipline curricolari Diffusione dell uso delle nuove tecnologie nella didattica quotidiana Progettazione di strategie didattiche per incrementare la motivazione allo studio Progettazione e sviluppo di contenuti didattici multimediali da veicolare in classe
316. l astronomia Y Spiegare anche per mezzo di simulazioni i meccanismi delle eclissi di sole e di luna Realizzar quali ad esempio costruzione di una meridiana registrazione della traiettoria del sole e della sua altezza a mezzogk l arco dell anno Y Riconoscere con ricerche sul campo ed esperienze concrete i principali tipi di rocce ed i proce da cui hanno avuto origine Y Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni tettonica a placche individi sismici vulcanici e idrogeologici della propria regione per pianificare eventuali attivit di prevenzione Realizzar quali ad esempio la raccolta e i saggi di rocce diverse questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto
317. l di l della scuola e riconoscere anche il valore dell extrascuola considerare il territorio nella sua concezione globale e locale come un laboratorio educativo Il sistema formativo integrato implica collegialit partecipazione corresponsabilit direttivit il passaggio da una visione organizzativa burocratica system world ad una vision umanizzante life world Negli ultimi anni nel Circolo Didattico tra risorse umane interne e utenti il problema della qualit sempre pi un momento fondamentale per la crescita e l innovazione del sistema scuola Ecco perch l adesione dell Istituzione ai sistemi valutativi del Polo qualit di Napoli Infatti il Sistema di qualit adottato e condiviso pone al centro del suo controllo elevata attenzione al cliente utente leadership orientata alla qualit coinvolgimento e responsabilizzazione dei diversi attori organizzazione per processi e non per funzioni efficacia ed efficienza delle prestazioni miglioramento delle procedure e del servizio assunzione di decisioni basate sulla rilevazione di indicatori preventivamente fissati reciprocit del rapporto cliente fornitore In definitiva si pu affermare che la scuola lavora per lo studio e l acquisizione di strumenti idonei e tra questi prioritario un sistema di valutazione della qualit del servizio scolastico che disponga di strumenti e modalit funzionali a misurare l efficacia e la qualit delle prestazioni fornite dalla scuola ORIE
318. la madrelingua SVILUPFO DELLE Fiir i MPETENZE AL TERMINE 274 Comunicazione nelle lingue straniere ea DELLA SCUOLA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA 275 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia SECONDARIA DI PRIMO 276 Competenza digitale GRADO 277 Imparare ad imparare 278 Competenze sociali e civiche 279 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 280 Consapevolezza ed espressione culturale Y Saper utilizzare e trasferire le abilit per la realizzazione dei gesti Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a ci L alunno tecnici dei vari sport scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di consapevole delle proprie ione la ua Y Saper utilizzare l esperienza motoria acquisita per risolvere iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et competenze motorie sia nei REAL con j lo situazioni nuove o inusuali riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni punti di forza che nei Y Utilizzare e correlare le variabili spazio temporali funzionali alla Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo
319. la scuola Atti del Consiglio di Istituto Copie conformi dei verbali del Collegio dei Docenti Eventuali graduatorie del personale docente e non docente Circolari VIVW Ulteriori disposizioni Gli alunni entrano al suono della campanella vigilati dal personale ausiliario eccezionalmente i ritardatari accompagnati dai genitori e giustificati dal Dirigente Scolastico o suo delegato possono essere ammessi in classe E autorizzata l uscita anticipata agli alunni che la richiedono solo in caso di estrema necessit se prelevati da un genitore identificato debitamente attraverso un documento di riconoscimento e sempre previa autorizzazione del Dirigente Scolastico o suo delegato Il personale ausiliario responsabile dell ordine e della pulizia del piano cui amp assegnato controller che nei corridoi e nei bagni non sostino gruppi di alunni Gli alunni e le famiglie sono invitati ad evitare assenze ingressi in ritardo ed uscite anticipate non determinati da gravi motivi E prevista una pausa ricreativa per gli alunni sotto stretta sorveglianza dell insegnante PERSONALE COLLABORATORE SCOLASTICO I collaboratori scolastici provvedono alla sorveglianza degli alunni alla pulizia dei reparti a loro assegnati e collaborano alla mensa Inoltre svolgono incarichi speciali ad esempio supporto materiale ai ragazzi diversamente abili piccole manutenzioni rapporti con l esterno e supporto tecnico alle attivit amministrative Scelt
320. la scuola ed a coloro che la frequentano un clima di collaborazione efficienza serenit sicurezza qualit del servizio erogato Il clima di qualit si respira si amplifica e si identifica attraverso tutti i suoi operatori dirigenti docenti non docenti La sicurezza infine stato un altro punto nodale di questo percorso di progettazione del POF in prospettiva socio culturale Prevenzione emergenza e rischio vanno tenuti presenti sempre e comunque in una prospettiva diacronica e sincronica L aspetto sicurezza va inquadrato osservato e monitorato a livello reticolare con la collaborazione dei genitori ed degli altri Enti preposti affinch la scuola si avvii ad un sistema di sicurezza quasi totale in cui i fruitori e gli erogatori del servizio scolastico lavorino senza rischi per la propria salute La parte conclusiva che fa da appendice ma anche da momento di sintesi propone all utente fruitore l invito a fare proposte innovative e dare spunti creativi e immaginativi su nuove possibilit di miglioramento dell offerta formativa Risorse istituzionali Comune Carabinieri Vigili urbani Corpo forestale dello Stato ASL SA VIVUVWV Polizia di Stato Guardia di Finanza Provincia Regione USR polo qualit Napoli VIVLIW Risorse di tipo scolastico gt Scuola primaria I e II Circolo gt Scuola secondaria di primo grado gt Istituto Superiore S Francesco Privato gt Scuole dell infanzia pubbliche e private Risor
321. la una cultura sistemica dell autovalutazione promuovere in tutti gli operatori della scuola un adeguata cultura organizzativa La necessit di sviluppare in questi processi la capacit di implementare pratiche comuni di rendere gli altri in grado di agire come Change agents di affrontare problemi e soluzioni in un ottica sistemica di avviare processi di gruppo I percorsi per ricercare lo sviluppo fanno riferimento a coordinate ben precise ed estremamente efficaci Rompere le routines Utilizzare feedback Fare sintesi interpretative Elaborare mappe della qualit Passare dai problemi alle soluzioni VIVILTVW VIVI gt Transitare dall io al noi gt Costruire la compattezza interna Bisogna altres sviluppare la capacit di assumersi delle responsabilit di lavorare in modo cooperativo e di impostare delle attivit che spingono anche gli altri a farlo la capacit di autoriflessione e di retrospezione in un ottica di apprendimento organizzativo di learning organization La ricerca di una coerenza tra visione teorica e intenti espressi nei documenti programmatici di Istituto da una parte e piano della realt organizzazione e gestione concreta dell Istituto dall altra pu spronare i vari soggetti ad individuare ed assegnare significativit ai processi valutativi e ad assumere individualmente e a livello di gruppo un comportamento responsabile Si ritiene che una visione globale dei contenuti possa favorire da un
322. lastico ed entro le quali lungo lo sviluppo del progetto le attenzioni si puntano su questo o quel settore disciplinare permettendo agli alunni di legare i guadagni cognitivi all opportunit di provare e di esprimere i propri interessi le proprie inclinazioni Nell ambito dell autonomia si attua una piena progettualit che si concretizza nel POF preventivamente predisposto per raggiungere finalit ed obiettivi e che costituisce l identit culturale e progettuale delle varie istituzioni scolastiche E all interno del POF che viene esplicitata la progettualit individuale di ogni docente nel POF si ha un momento di sintesi delle varie progettazioni individuali che hanno avuto i momenti di confronto incontro nei Consigli di Classe e nelle varie Commissioni POF e Disciplinari E questa una progettualit pi ricca pi articolata pi complessa e sicuramente pi tecnica E una progettualit che racchiude in s la capacit di costruire percorsi personalizzati centrati sulle reali esigenze formative degli alunni di un determinato territorio all interno di linee guida di direttive sulle finalit della scuola partendo da ci che stato definito essenziale E soprattutto capacit di decidere di scegliere e di accettare le scelte educative di interagire con le scelte culturali dell ambiente di dialogare con quel certo tessuto sociale e culturale e contribuire a superare gli aspetti formali dell insegnamento gli individualismi degli insegnanti
323. lato una scelta pi oculata ed equilibrata dei problemi da tenere sotto controllo e dall altro offra un orizzonte comune a cui tutti gli erogatori dei servizi dirigente scolastico docenti e personale ATA possano ispirarsi nello svolgimento delle proprie specifiche funzioni contribuendo a far s che l istituto agisca sulla base di un progetto intenzionalmente costruito e costantemente migliorabile fornendo nel contempo all esterno presso la comunit in cui opera un identit chiara e una garanzia di affidabilit Nell ambito dell autonomia si attua una piena progettualit che si concretizza nel POF preventivamente predisposto per raggiungere finalit ed obiettivi e che costituisce l identit culturale e progettuale delle varie istituzioni scolastiche E all interno del POF che viene esplicitata la progettualit individuale di ogni docente nel POF si ha un momento di sintesi delle varie progettazioni individuali che hanno avuto i momenti di confronto incontro nei Consigli di classe e nelle varie Commissioni POF e Disciplinari E questa una progettualit pi ricca pi articolata pi complessa e sicuramente pi tecnica E una progettualit che racchiude in s la capacit di costruire percorsi personalizzati centrati sulle reali esigenze formative degli alunni di un determinato territorio all interno di linee guida di direttive sulle finalit della scuola partendo da ci che stato definito essenziale E soprattutto capacit di
324. lausibilit e la validit delle nuove idee emergenti ascoltare le esperienze concrete comporre i punti di vista cercare il contraddittorio e vivere positivamente i conflitti specialmente con le famiglie Bisogna cercare e provare il cambiamento accettare di lavorare per ipotesi monitorando i miglioramenti introdotti ponendosi in un atteggiamento critico La valutazione si configura cos come un orientamento culturale che vuole implementare aspetti di innovazione e consolidare i punti forti di un gruppo classe Essa permette al gruppo classe di fare su di s un analisi metacognitiva in quanto le consente di prendere coscienza delle proprie modalit di funzionamento e delle possibilit di sviluppo Una visione sistemica dei processi valutativi si sposa molto bene con la complessit della qualit che assume e appare a secondo dei contesti come qualit attesa qualit progettata qualit erogata o qualit percepita Questo approccio metodologico della valutazione si basa su una visione innovativa e progettuale della scuola Di una scuola che non si ferma che non smette di ricercare che non pu rinunciare al cambiamento per meglio rispondere alle domande dei propri fruitori Una scuola che ha sempre al centro dell attenzione l interesse dei propri utenti il raggiungimento delle competenze degli allievi il legame necessario tra scuola famiglia e territorio per costruire un sistema formativo integrato che lavori nella ricerca azione di un offerta
325. lcuni passaggi particolarmente significativi delle norme vigenti in materia di scrutini finali dalla legge 169 2008 riforma Gelmini Art 3 Valutazione sul rendimento scolastico degli studenti da adeguare LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI Valutazione e voto La Legge 53 03 sulla Valutazione degli apprendimenti e della qualit del sistema educativo di istruzione e di formazione e il successivo decreto 59 04 all art 8 dettano le norme generali per la valutazione degli alunni da cui scaturisce che a ai fini della validit dell anno richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell orario annuale personalizzato Per casi eccezionali la nostra scuola pu autonomamente stabilire deroghe al suddetto limite b la valutazione periodica avviene con l utilizzo della scansione dell anno scolastico in due quadrimestri c a conclusione della scuola secondaria i ragazzi devono sostenere l esame di Stato Il Decreto Legge 1 settembre 2008 n 137 sancisce che la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze venga espressa in decimi Saranno ammessi alla classe successiva ovvero all esame di Stato a conclusione del ciclo gli studenti che avranno ottenuto un voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina Il decreto pone inoltre in grande rilievo il voto in condotta infatti in sede di scrutinio intermedio e finale verr valutato collegialmente dal Consiglio di classe il com
326. le Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti LI L alunno esplora e sperimenta in laboratorio e all aperto lo svolgersi dei pi comuni fenomeni ne immagina e ne verifica le cause ricerca soluzioni ai problemi utilizzando le conoscenze acquisite LI Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo quando il caso a misure appropriate e a semplici formalizzazioni LI Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici consapevole delle sue potenzialit e dei suoi limiti Ha una visione della complessit del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo riconosce nella loro diversit i bisogni fondamentali di animali e piante e i modi di soddisfarli negli specifici conte
327. le articolata secondo carismi e ministeri e rapportarla alla fede cattolica che riconosce in essa l azione dello Spirito Santo Y Confrontare la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma non conflittuali dell uomo e del mondo La Bibbia e le altre fonti Y Saper adoperare la Bibbia come documento storico culturale e apprendere che nella fede della Chiesa accolta come Parola di Dio v Individuare il contenuto centrale di alcuni testi biblici utilizzando tutte le informazioni necessarie ed avvalendosi correttamente di adeguati metodi interpretativi Y Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche letterarie musicali pittoriche italiane ed europee Illinguaggio religioso Y Comprendere il significato principale dei simboli religiosi delle celebrazioni liturgiche e dei sacramenti della Chiesa Y Riconoscere il messaggio cristiano nell arte e nella cultura in Italia e in Europa nell epoca tardo antica medievale moderna e contemporanea Y Individuare gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un confronto con quelli di altre religioni Y Focalizzare le strutture e i significati dei luoghi sacri dall antichit ai nostri giorni I valori etici e religiosi Y Riconoscere l originalit della speranza cristiana in risposta al bisogno di salvezza della condizione umana nella sua fragilit finitezza ed esp
328. lettendo ed interrogarsi sul trascendente e porsi Y Comprendere alcune categorie fondamentali esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l a
329. li riconosce il valore culturale di immagini di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale artistico e ambientale del proprio territorio e sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione Analizza e descrive beni culturali immagini statiche e multimediali utilizzando il linguaggio appropriato NUCLEI TEMATICI Esprimersi e comunicare Y Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere sensazioni ed emozioni rappresentare e comunicare la realt percepita Y Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni figurative originali Y Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici plastici pittorici e multimediali Y Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi linguistici e stilistici scoperti osservando immagini e opere d arte Osservare e Y Guardare e osservare con consapevolezza un immagine e gli oggetti presenti nell ambiente descrivendo gli elementi formali utilizzando le regole della percezione visiva e l orientamento nello spazio Y Riconoscere in un testo iconico visivo gli element leggere le grammaticali e tecnici del linguaggio visivo linee colori forme volume immagini spazio individuando il loro significato espressivo Y Individuare nel linguaggio del fumetto filmico e audiovisivo le diverse tipologie di codici le sequenz
330. li narrativi descrittivi regolativi espositivi argomentativi Y Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole sinonimia opposizione inclusione conoscere l organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali Y Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole derivazione composizione Y Riconoscere in un testo le parti del discorso o categorie lessicali e iloro tratti grammaticali Y Riconoscere i connettivi sintattici e testuali i segni interpuntivi e la loro funzione specifica Y Riflettere sui propri errori tipici segnalati dall insegnante allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta Programmazione disciplinare Storia classi prime PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 9 Comunicazione nella madrelingua 10 Comunicazione nelle lingue straniere TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE 11 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA OBIETTINIDI pe MER SDTERMINEDEDES 12 Competenza digitale SECONDARIA DI PRIMO GRADO 13 Imparare ad imparare 14 Competenze sociali e civiche 15 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 16 Consapevolezza ed espressione culturale Y Usare fonti di diverso tipo Lo studente al termine del primo ciclo at
331. li di carattere orientativo della scuola media non esclude la valorizzazione delle eccellenze Adeguata attenzione viene riservata a quegli aspetti del far musica come la pratica corale e strumentale di insieme che pongono il preadolescente in relazione consapevole e fattiva con altri soggetti L autonomia scolastica potr garantire ulteriori possibilit di approfondimento e sviluppo anche nella prospettiva di rendere l esperienza musicale funzionale o propedeutica alla prosecuzione degli studi nonch alla diffusione della cultura musicale nel territorio in modo da rafforzare il ruolo della scuola come luogo di aggregazione e diffusione di saperi e competenze 2 ORIENTAMENTI FORMATIVI L insegnamento strumentale conduce attraverso l integrazione con l educazione musicale e l apprendimento della notazione e delle strutture metriche e ritmiche all acquisizione di capacit cognitive in ordine alle categorie musicali fondamentali melodia armonia ritmo timbro dinamica agogica e alla loro traduzione operativa nella pratica strumentale onde consentire agli alunni l interiorizzazione di tratti significativi del linguaggio musicale a livello formale sintattico e stilistico I contenuti dell educazione musicale a loro volta e in specie l educazione dell orecchio l osservazione e analisi dei fenomeni acustici il riconoscimento degli attributi fisici del suono la lettura dell opera musicale intesa come ascolto guidato e ragionato si modellano c
332. li esamina verificandone la coerenza con le attivit previste dalla programmazione collegiale e l effettiva possibilit di svolgimento e nell ipotesi di valutazione positiva indica gli accompagnatori compreso l accompagnatore referente Se l iniziativa interessa un unica classe sono necessari 2 accompagnatori se pi classi 1 ogni 10 alunni un accompagnatore ogni uno due alunni in situazione di handicap secondo le occorrenze Nel designare gli accompagnatori i Consigli di classe di Interclasse o di Intersezione provvederanno ad indicare sempre un accompagnatore in pi per ogni classe per subentro in caso di imprevisto E auspicabile che gli accompagnatori siano scelti all interno del Consiglio interessato Se l insegnante accompagnatore presta servizio in altri plessi tenuto a concordare con la Dirigenza gli eventuali impegni Le attivit approvate e programmate dai Consigli di Interclasse o Intersezione e dal Collegio dei Docenti rientrano nel Piano delle Uscite e dei Viaggi Didattici della scuola Le proposte devono essere approvate dai Consigli almeno 60gg prima della data dell uscita o del viaggio salvo casi eccezionali per dare modo al Collegio dei Docenti di approvare l iniziativa e farla rientrare nel Piano delle Uscite e dei Viaggi Didattici della scuola Nessun alunno dovr essere escluso dai viaggi di istruzione o dalle visite guidate per ragioni di carattere economico Il limite numerico dei partecipanti al di sotto del qual
333. liendo Y Cogliere nelle domande dell uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa Y Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico cristiana rivelazione promessa alleanza messia risurrezione grazia Regno d Dio salvezza e confrontarle con quelle di altre maggiori religioni Y Conoscere l evoluzione storica e il cammino ecumenico dell Chiesa realt voluta da Dio universale e locale articolata secondo carismi ministeri e rapportarla alla fede cattolica che riconosce in essa l azione dello Spirit Santo Y Saper adoperare la Bibbia come documento storico culturale apprendere che nella fede della Chiesa amp accolta come Parola di Dio v Individuare il contenuto centrale di alcuni testi biblici utilizzandc tutte le informazioni necessarie ed avvalendosi correttamente di adeguati metod interpretativi Y Comprendere il significato principale dei simboli religiosi delk celebrazioni liturgiche e dei sacramenti della Chiesa Y Individuare gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un confronto con quelli di altre religioni Y Focalizzare le strutture e i significati dei luoghi sacri dall antichit ai nostri giorni i i i e Dio e l intreccio tra dimensione religiosa E uomo e culturale A partire dal contesto in cui vive sa interagire con persone di religione differente sviluppando un identit capace di accoglienza confronto e dialogo Individua
334. lino Pasquale Educazione alla salute e all affettivit ins Cuomo Maria Carmela Educazione Motoria ins Nola Sebastiano Educazione Ambientale ins Giugliano MariaAnna RSU A livello di ogni istituzione scolastica ed educativa le relazioni sindacali si svolgono con le modalit previste dall art 6 del CCNL 1999 ed art 3 del CCNL 15 03 2001 gt Sono materie di informazione preventiva le seguenti proposte di formazione delle classi e di determinazione degli organici della scuola criteri per la fruizione dei permessi per l aggiornamento utilizzazione dei servizi sociali gt Sono materie di contrattazione integrativa le seguenti e modalit di utilizzazione del personale in rapporto al piano dell offerta formativa criteri riguardanti le assegnazioni del personale docente educativo ed ATA alle sezioni staccate e ai plessi ricadute sull organizzazione del lavoro e del servizio derivanti dall intensificazioni delle prestazioni legate alla definizione dell unit didattica Ritorni pomeridiani criteri e modalit di applicazione dei diritti sindacali attuazione della normativa in materia di sicurezza nei luoghi di lavoro i criteri generali per la ripartizione delle risorse del fondo d istituto e per l attribuzione dei compensi accessori ai sensi dell art 45 comma 1 del d lgs n 165 2001 al personale docente educativo ed ATA A criteri e modalit relativi all organizzazione del lavoro e dell a
335. lizzazione del gesto tecnico in ogni situazione sportiva conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le i Utilizza Y Sapersi orientare nell ambiente naturale e artificiale anche tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi le abilit motorie e attraverso ausili specifici mappe bussole simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole sportive acquisite condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quanti
336. lla base di nei paesaggi europei e 3 sistema climatica storica economica applicandolo all Italia all Europa e agli 5 territoriale altri continenti Z che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si t
337. lla comunit in grado di iniziare ad nell ambiente che lo circonda i principali sistemi i fotografici sull ambiente scolastico o sulla propria abitazione affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed tecnologici e le molteplici relazioni che essi B 5 Y Leggere e interpretare semplici disegni tecnici esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni stabiliscono con gli esseri viventi e gli altri D E Vedere ricavandone informazioni qualitative e quantitative Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di elementi naturali Z E osservare Y Impiegare gli strumenti e le regole del disegno conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le z Conosce i principali processi di s sactmenbir tecnico nella rappresentazione di oggetti o processi tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi trasformazione di risorse o di produzione di beni m c Effettuare prove e semplici indagini sulle simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza d
338. lla salute Stimolare nei bambini un approccio critico verso i cibi ed i relativi messaggi mediatici Promuovere l acquisizione di sane abitudini alimentari incrementando il consumo di frutta e verdura Favorire un azione educativa per una modifica comportamentale volta a rimuovere gli atteggiamenti sbagliati pi radicati Conoscere gli alimenti e i loro valori nutritivi VIVSVILVY COLLABORAZIONE CON PIANO DI ZONA Salerno 1 E SUPPORTO AGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI Gli obiettivi primari che il nostro ISTITUTO si propone di raggiungere per gli studenti in situazione di handicap sono gt Promuovere attivit che rendano la persona e la famiglia protagonista della crescita in un ottica in cui la diversit una risorsa e la relazione uno strumento per la crescita personale gt Consolidare la sfera psicomotoria e potenziare le capacit linguistico logico matematiche Dopo aver esaminato le condizioni di partenza di ogni alunno si passa all individuazione di percorsi formativi individuali e alla predisposizione di interventi da effettuare a cura degli insegnanti di classe con la collaborazione degli insegnanti di sostegno e dell ASL SA 1 Per ogni bambino verranno utilizzate metodologie materiali strutturati e tecnologie informatiche che gli permetteranno di raggiungere significativi traguardi nella sfera dell autonomia e delle competenze scolastiche PROGETTI RELATIVI AL SERVIZIO DI ISTRUZIONE DOMICILIARE Facendo seguito alla nota pro
339. llaboratori ma anche soprattutto se stesso Quando la chiarezza presente ciascuno conosce e riconosce i principi guida e le competenze cruciali che possono contribuire la vitalit e il successo individuale e organizzativo gt unit per costruire un organizzazione forte e stabile necessario sia visibile e perseguibile uno scopo unitario una causa comune Ad essere necessaria l unit d azione nel portare a termine il proprio lavoro ma anche l unit di intenti nel condividere le ragioni e i principi per cui si agisce in un dato modo L unit esiste dunque quando il leader capace di costruire una comunit di valori condivisi di supporto e stimolo verso la realizzazione delle ambizioni individuali e collettive altres importante che ci sia condivisione rispetto alle modalit adeguate di tradurre i valori in pratica Per questo fondamentale che il leader per primo prenda con seriet i principi cosicch le persone possano comprendere quanto nella quotidianit Se questo il processo di costruzione della credibilit anche possibile identificare sei pratiche che possono essere definite le sei discipline della credibilit scoprire se stessi stimare i collaboratori affermare i valori condivisi sviluppare la capacit mettersi al servizio dell obiettivo sostenere la speranza La fiducia primariamente connessa alla leadership alla sua natura relazionale e reciproca Questo significa che per costruire la fiducia
340. lle categorie fondanti il linguaggio musicale e al suo universo trova quindi un veicolo in una viva e concreta esperienza che pu essere pi avanzata sul piano musicale di quanto non possa esserlo quella riferita alla sola pratica individuale Particolare attenzione va data alla pratica vocale adeguatamente curata a livello del controllo della fonazione sia come mezzo pi immediato per la partecipazione all evento musicale e per la sua produzione sia come occasione per accedere alla conoscenza della notazione e della relativa teoria al fine di acquisire dominio nel campo della lettura intonata La competenza ritmica oltre ad essere assunta mediante il controllo dei procedimenti articolator propri dei vari strumenti deve essere incrementata da una pratica fonogestuale individuale e collettiva sostenuta dalla capacit di lettura In tale prospettiva metodologica la pratica del solfeggio viene sciolta nella pi generale pratica musicale Anche l ascolto va inteso come risorsa metodologica tanto all interno dell insegnamento strumentale quanto nella musica d insieme In particolare finalizzato a sviluppare capacit di controllo ed adeguamento ai modelli teorici basati sui parametri fondamentali della musica rivelandosi mezzo indispensabile per la riproduzione orale e o scritta di strutture musicali di varia complessit Esso deve inoltre tendere a sviluppare capacit discriminative e comparative delle testimonianze musicali pi significative ca
341. lmare divari gt riesame e valutazione dell efficacia delle azioni intraprese per assicurare che le competenze necessarie siano state acquisite gt mantenimento delle competenze che sono state acquisite Le norme sono scale di valori che definiscono ci che amp accettabile e non accettabile per i membri di un gruppo o di una comunit o di una societ Per Sherif uno dei padri fondatori della psicologia sociale l essenza di un gruppo costituita dal fatto di possedere una struttura per cui i membri sono legati fra loro da rapporti di status e di ruoli e dalle norme e valori comuni L aspetto normativo riguarda tutti i gruppi sia formali sia informali anche se importante sottolineare fin da subito una differenza nei gruppi formali le norme si sono costruite nel corso del tempo e sono state formalizzate e stabilizzate dalle figure d autorit l individuo che entra nel gruppo le trova gi presenti e preesistenti alla sua entrata il suo adeguarsi ad esse potr essere variabile e dipender dal tipo di controllo che esercita il gruppo sui suoi membri Queste norme sono definite istituzionali non sono costruite dall interazione dei componenti sono a loro imposte e non sempre vengono rispettate talora vengono seguite in modo superficiale e puramente di facciata i membri del gruppo potranno modificarle gradatamente e in ogni caso in un range di libert non troppo ampio in quanto se cosi non fosse si snaturerebbe quel tipo di organizzaz
342. lta capace di smuovere di cui le organizzazioni hanno bisogno Se nelle rigide gerarchie organizzative la struttura precisa del lavoro cos come i processi e le procedure estremamente dettagliati infatti convogliavano il potere al vertice dell azienda oggi questa distinzione appare non pi valida L empowerment divenuto un tema universale per la nostra scuola Molte persone richiedono maggiore potere nelle loro vite sia sul fronte personale sia su quello professionale maggiore partecipazione e coinvolgimento a diversi livelli accanto a ci risultato evidente come dinamiche di rigido controllo siano controproducenti sul piano motivazionale Poich la conoscenza e l informazione sono oggi le risorse principali dei contesti organizzativi fondamentale che esse siano alimentate attraverso il nutrimento della motivazione e la condivisione di quel potere necessario proprio a maturare la conoscenza e a gestire le informazioni In questo discorso si pu inserire l esortazione di Charles Handy 1994 a seguire la via dell empowerment come imperativo morale per le organizzazioni che non significa ispirare la vita organizzativa a un ideale di gestione cauta del potere ma sostenere una politica di attivazione di un reale flusso di potere In estrema sintesi alla leadership chiesto di essere empowering Bowen Lawler 1995 attraverso alcuni comportamenti principali gt fare in modo che i collaboratori ricevano informazioni puntuali e contin
343. ma sociale di fondamentale rilevanza Anche nella scuola richiesta la cultura della qualit per il miglioramento continuo dell esistente partendo dall esame delle cose e situazioni reali PROGETTO SUL MINI TENNIS a cura dell ASSOCIAZIONE SPORTIVA DILETTANTISTICA A S D TENNIS CLUB AGRO CONCETTI GENERALI Come noto l attivit sportiva rappresenta uno dei mezzi pi efficaci per la formazione globale della personalit degli allievi essa in tutte le sue manifestazioni gioco sport attivit pre sportiva attivit sportiva sport per tutti favorisce e sviluppa processi di socializzazione valutazione e autovalutazione L educazione motoria persegue lo sviluppo di tutte le qualit di ciascun allievo nelle diverse aree della personalit Il progetto prevede la stretta collaborazione tra la Scuola di Tennis SPORT AGRO ed il Circolo didattico delle linee attuative del protocollo d intesa del CONI che cita testualmente RAVVISATA sulla scorta dei rapporti intercorsi e delle positive esperienze maturate l opportunit di rafforzare e ampliare le collaborazioni in atto nelle aree di comune interesse in funzione della centralit dell offerta educativa e formative e della crescita culturale civile e sociale delle giovani generazioni RITENUTO in particolare di dover concorrere a potenziare le iniziative in ambito scolastico riferite alla pratica delle attivit motorie pre sportive e Sportive per la valenza che esse ass
344. mativi I Disturbi Specifici di apprendimento segnalabili in quanto tali soltanto in bambini o ragazzi con quoziente di intelligenza nella norma sono classificati dal Codice ICD10 nell asse F81 i DSA sono generalmente considerati non inseribili nel quadro delle certificazioni di handicap di cui alla Legge 104 92 Il fenomeno dei disturbi specifici apprendimento di seguito DSA per i quali non dovrebbe essere previsto il sostegno scolastico erogato ai sensi della L 104 92 a meno che la situazione specifica non sia riconosciuta particolarmente grave dallo specialista interessa in maniera forte le nostre scuole presumibile dunque che nonostante il dibattito sia ampio e sentito le conoscenze relative alle modalit e procedure di intervento necessarie per garantire pari opportunit di partecipazione scolastica a questi alunni non siano ancora sempre diffuse in modo omogeneo e adeguato al bisogno Oltre ai corsi di formazione per i docenti e la realizzazione da quanto previsto nel nuovo accordo di programma 2009 2011 a partire dalla presente nota che si sottopone all attenzione delle SS LL affinch provvedano a diffonderne i contenuti in modo capillare fra tutti i docenti vigilando che questi applichino le indicazioni operative fornite nel rispetto della normativa vigente senza limitarsi alla semplice accoglienza e alla concessione dell uso di alcuni strumenti compensativi CONOSCENZE DI BASE Si condivide che i DSA sono disturbi di natura ne
345. me ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni LI Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio Espone oralmente e con scritture anche digitali le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e relazione con la storia italiana europea mondiale Strumenti concettuali Y Comprendere aspetti e strutture dei processi storici italiani europei e mondiali Y Conoscere il patrimonio culturale collegato con i temi affrontati Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si
346. mitata anche da linee curve LI Sostiene Y Conoscere il numero x e alcuni modi per approssimarlo le proprie convinzioni Y Calcolare l area del cerchio e la lunghezza della circonferenza conoscendo portando esempi e il raggio e viceversa D M BE n Y Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni geometriche e i loro controesempi adeguati e i San tili d a invarianti utilizzando concatenazioni RA vg i Sa Y Risolvere problemi utilizzando le propriet geometriche delle figure di affermazioni accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione corretta LI Utilizza e interpreta il linguaggio matematico piano cartesiano formule equazioni e ne coglie il rapporto col linguaggio naturale E Nelle Y Interpretare costruire e trasformare formule che contengono lettere per Siinazionr di incateza Relazioni e esprimere in forma generale relazioni e propriet M f A a s CE funzioni Y Esprimere la relazione di proporzionalit con un uguaglianza di frazioni e vita quotidiana giochi Hevesi si orienta con valutazioni di probabilit Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative e ha capito come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella realt Programmazione disciplinare Scienze classi seconde ISTRUZIONE TRASVE
347. mplessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e
348. mplici indagini sulle propriet fisiche chimiche meccaniche e tecnologiche di vari materiali Y Accostarsi a nuove applicazioni informatiche esplorandone le funzioni e le potenzialit Y Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e oggetti dell ambiente scolastico Y Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a situazioni problematiche Prevedere Y Immaginare modifiche di oggetti e prodotti immaginare e di uso quotidiano in relazione a nuovi bisogni o necessit progettare Y Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto impiegando materiali di uso quotidiano Y Progettare una gita d istruzione o la visita a una mostra usando internet per reperire e selezionare le informazioni utili comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti e
349. municare con gli studenti per sostenere e potenziare la loro motivazione e per 14 15 16 17 18 introdurli nei percorsi dei saperi disciplinari L approccio legge la qualit del POF come risorsa capace di promuovere e sostenere l autonomia di ricerca e di sviluppo e legge la qualit della scuola come ambiente in cui amp tutelata e agita l innovazione ORIENTAMENTO Il cuore del POF il dinamismo progettuale che offre agli studenti opportunit e risorse per costruire un personale progetto di vita La promozione delle capacit personali capacit esistenziali capacit relazionali capacit progettuali l essenza di un progetto di orientamento continuo e di formazione lungo tutto l arco della vita L approccio legge la qualit del POF e della scuola nel promuovere un personale progetto di vita nei clienti studenti e famiglie e negli operatori CHIAREZZA I POF in quanto piano esige chiarezza nella definizione di azioni tempi risorse e responsabilit Il POF in quanto cuore della identit della scuola esige chiarezza nella informazione interna operatori e clienti e verso l esterno L approccio legge la qualit dell informazione sia in termini di efficienza ed efficacia nella pianificazione sia sul versante della comunicazione interna ed esterna alla scuola PUBBLICIZZAZIONE Il POF pubblico e le modalit della sua pubblicizzazione si caricano di intensit emotiva e di significati molto coinvolgenti per
350. municativi significativi e formativamente forti E evidentemente questa una progettazione che in fieri potrebbe coinvolgere anche altre scuole del territorio limitrofo in un discorso di rete per veicolare a largo raggio l idea progettuale originaria PROGETTO DI EDUCAZIONE AMBIENTALE SCUOLAMBIENTE La progettazione va nell ottica di amplificare e consolidare nell Istituto e nel territorio la cultura ambientale e di favorire percorsi di educazione ambientale Rientra nella progettazione regionale Scuola Ambiente Decreto Dirigenziale n 50 dell 11 03 08 ai sensi della delibera di Giunta regionale n 341 del 29 02 08 e in sinergia con gli interventi a sostegno dell Ente Locale PROGETTO TRINITY L Istituto ha intenzione di siglare una convenzione con il Trinity College London diventando cos un centro per gli esami orali GESE Lo scopo quello di potenziare la conoscenza della lingua inglese di alunni che hanno gi acquisito una buona padronanza della L2 e di conseguire alla fine il certificato attestante la conoscenza orale della lingua inglese e corrispondente al livello A1 del Quadro Comune di Riferimento Europeo stabilito dal Consiglio d Europa Il corso di preparazione si svolge alla fine di gennaio fino ad aprile per un totale di 30 ore L esame si sostiene di solito a maggio e consiste in un colloquio individuale con un esaminatore non residente in Italia inviato direttamente dal Trinity College London presso il nostro Istituto
351. municazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Siorienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civ
352. n grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e co
353. n sistema scolastico integrato con il territorio Migliorare la conoscenza del territorio dei bisogni espressi dagli utenti della percezione della scuola all esterno sono costruzioni che si rinnovano giorno per giorno Questa conoscenza importante per la scuola per aiutare i fruitori nei momenti del loro ingresso nella scuola o nel passaggio da un ciclo all altro La scuola deve far sentire a chi entra nella scuola genitori e alunni quel senso di sicurezza di fiducia in un clima di serenit e di collaborazione Nell elaborazione della mappa e del questionario rivolto ai genitori che ne seguito si tenuto conto di promuovere l immagine della scuola e la propria azione La mappa si snodata su punti nodali della qualit scolastica la percezione all esterno della qualit della scuola e dell offerta formativa per quanto riguarda le potenzialit e le capacit della scuola in termini di innovazione orientamento clima organizzativo continuit relazionalit diversit e comunicazione Le attivit extrascolastiche e integrative A tal proposito si privilegiato indagare su quali siano le vere esigenze e i reali bisogni formativi dell utenza e quale sia la ricaduta formativa in termini di soddisfazione di gradimento di efficacia e di efficienza I servizi e gli ambienti ad essi connessi sono stati un altro aspetto dell indagine A tal riguardo da puntualizzare come questo aspetto conferma la necessit di far sentire a chi entra nel
354. ncenzo 2 E ARTE Cuofano Giovanni 2 2 MUSICA Correale Giuseppina 2 SCIENZE MOTORIE 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Giugliano Maria Anna 1 SOSTEGNO Baldi Luisa Villani Rosaria TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore 3A F ITALIANO Paolillo Giovanna 9 MATEMATICA Bisogno Luigi 6 INGLESE Mauro Antonietta 3 FRANCESE Sergio Maria Giovanna 2 TECNOLOGIA Rispoli Vincenzo 2 ARTE Cuofano Giovanni 2 MUSICA Correale Giuseppina 2 SCIENZE MOTORIE 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Giugliano Maria Anna 1 SOSTEGNO Senatore Anna SOSTEGNO Marini Silvana TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO Avagliano Rosa 9 MATEMATICA Ventre Vito 6 INGLESE Parisi Alessio 3 FRANCESE Sergio Maria Giovanna 2 TECNOLOGIA Scarlino Pasquale 2 1 F ARTE Annarumma liliana 2 MUSICA Brunetti Renata 2 SCIENZE MOTORIE Cancro Vincenzo 2 RELIGIONE Pepe Rosanna 1 COSTITUZIONE Izzo Rosa 1 SOSTEGNO Vicidomini Mario TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore 2 F ITALIANO Ruggiero M Carmela 9 MATEMATICA Ventre Vito 6 INGLESE Parisi Alessio 3 FRANCESE Sergio Maria Giovanna 2 TECNOLOGIA Scarlino Pasquale 2 ARTE Annarumma Liliana 2 MUSICA Brunetti Renata 2 SCIENZE MOTORIE Cancro Vincenzo 2 RE
355. nclusive e hanno visto sempre il Collegio dei docenti come terminale ultimo delle principali scelte organizzative didattico e pedagogiche I Consigli di classe hanno costituito sempre la sede di pi diretta collaborazione delle componenti scolastiche per la migliore realizzazione degli obiettivi educativi Hanno sempre contribuito a individuare le opportune iniziative integrative sia curriculari che extracurriculari idonee ad arricchire di motivazioni e di interessi l impegno degli allievi nonch proposte di sperimentazione L attivit di progettazione oggi caratterizzante la scuola dell autonomia A ci si aggiunge l esigenza di uno sviluppo organizzativo in cui l attivit individuale del docente all interno dei luoghi collegiali della progettazione didattica sia fondamentale Ogni insegnante dovr sempre pi essere convinto che il suo lavoro non si chiude nei limiti di tempo e di spazio propri di una specifica attivit non si esaurisce nella sua attuazione e che anzi il suo lavoro si proietta e investe il futuro dei suoi alunni anche in quanto membri della collettivit La dimensione progettuale individuale del docente traduce questa esigenza di correlare l attenzione al presente e a ci che contestuale con la tensione verso il futuro e la sua costruzione La costruzione del progetto all interno dei luoghi collegiali consente una struttura modulare che pu essere comprensiva delle diverse aree educative in cui si articola il curricolo sco
356. ncontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello XS Interagis orale Y Gestire conversazioni di routine facendo domande e scambiando elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita De nel gioco comunica idee e informazioni in situazioni quotidiane prevedibili quotidiana in una seconda lingua europea in modo comprensibile Utilizza la lingua inglese nelluso delle tecnologie dell informazione e della anche con espressioni e COff nicaziomes frasi memorizzate in Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare scambi di informazioni Lettura Y Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di uso RAR n ERE t Sos gene semplici e di routine A vu i 7 Svolse i teomprenmsione quotidiano e in lettere personali scritta Y Leggere globalmente testi relativamente lunghi per trovare informazioni specifiche relative ai propri interessi e a contenuti di studio di altre possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con c
357. ndividualizzazione della didattica b valorizzare la motivazione che si configura come la spinta interiore il movente che conduce l alunno all apprendimento c far uso della metodologia esperienziale che privilegi il racconto diretto degli alunni il loro coinvolgimento la partecipazione e la sperimentazione diretta di particolari attivit attraverso visite guidate ad ambienti e realt del territorio viaggi d istruzione programmati raccolte di documenti particolari fotografie reperti registrazioni manifestazioni artistiche culturali e musicali utilizzo delle Unit di Apprendimento scelta di contenuti vicini all esperienza e alla realt ambientale dei discenti lavori di gruppo e classi aperte incarichi di tutoring nell ambito del gruppo recupero nell ambito delle attivit laboratoriali coinvolgimento delle famiglie mediante la somministrazione di questionari d indagine relativi al contesto sociale uso di quotidiani per la lettura della realt territoriale Inriferimento alla metodologia della comunicazione nella diversit delle forme vengono utilizzati i seguenti strumenti gt forma iconica disegno pittura audiovisivi film gt formaverbale comunicazioni relazioni discussioni dialoghi letture recitazioni e drammatizzazioni gt forma grafica relazioni scritte cronache composizioni riassunti commenti Il Collegio dei docenti inoltre ritiene importante tra le metodologie di tipo tradizionale
358. ne cooperative scuole servizi socio sanitari ecc gt attivare specifiche azioni di orientamento per assicurare continuit nella presa in carico del soggetto da parte della scuola successiva o del percorso post scolastico prescelto gt intraprendere le iniziative necessarie per individuare e rimuovere eventuali barriere architettoniche e o senso percettive 1 2 La programmazione AI fine dell inclusione scolastica degli alunni con disabilit indispensabile ricordare che l obiettivo fondamentale della Legge 104 92 art 12 c 3 lo sviluppo degli apprendimenti mediante la comunicazione la socializzazione e la relazione interpersonale A questo riguardo infatti la Legge in questione recita L integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialit della persona handicappata nell apprendimento nella comunicazione nelle relazioni e nella socializzazione il c 4 stabilisce inoltre che l esercizio del diritto all educazione e all istruzione non pu essere impedito da difficolt di apprendimento n da altre difficolt derivanti dalle disabilit connesse all handicap La progettazione educativa per gli alunni con disabilit deve dunque essere costruita tenendo ben presente questa priorit Qualora per specifiche condizioni di salute dell alunno di cui deve essere edotto il Dirigente Scolastico o per particolari situazioni di contesto non fosse realmente possibile la frequenza scolastica per tutto l orario
359. ne e cottura degli alimenti Y Rilevare e disegnare la propria abitazione o altri luoghi anche avvalendosi di software specifici Y Eseguire interventi di riparazione e manutenzione sugli oggetti dell arredo scolastico o casalingo Y Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a partire da esigenze e bisogni concreti Y Programmare ambienti informatici e elaborare semplici istruzioni per controllare il comportamento di un robot Programmazione disciplinare Religione classi prime PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 Ea pIRAGUARDI PER LO SVILUPPO i Le e competenze di base in scienza e tecnologia DELLA SCUOLA SECONDARIA DI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA i PRIMO GRADO 93 Imparare ad imparare 94 Competenze sociali e civiche 95 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 96 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola L alunno aperto alla Y Cogliere nelle domande dell uomo e in tante lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad sincera ricerca della verit e sa sue esperienze tracce di una ricerca religiosa affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et rif
360. ne e di memoria sviluppare il senso ritmico e di coordinazione scoprire le caratteristiche del suono usare correttamente la voce Sviluppo della capacit di percezione attenta della realt acustica sviluppo della curiosit verso i suoni e cenni sui suoi elementi costitutivi altezza intensit timbro durata VIVILTVW Risultati attesi gt Partecipazione pi attiva e propositiva degli allievi gt Riduzione della dispersione scolastica gt Potenziamento dell autostima e della motivazione al successo personale Ricaduta positiva del progetto nel percorso curriculare PIANO FESR Azione A 1 Dotazioni tecnologiche e laboratori multimediali per le scuole del primo ciclo Caratteristiche del progetto Destinatari sono tutti gli allievi dell Istituto al fine di recuperare la motivazione allo studio ed il personale docente ed amministrativo a sostegno delle attivit didattiche al fine di migliorare la loro professionalit e proporre una didattica pi motivante per lo studente e per migliorare la qualit del servizio scolastico La realizzazione del progetto mira ad elevare gli standard culturali degli allievi al potenziamento e all aggiornamento dei supporti infrastrutturali per il sostegno della qualit dell istruzione e per lo sviluppo della societ dell informazione Migliorare la qualit delle attivit didattiche e del servizio scolastico Innalzare il livello di conoscenza e di competenza dei docenti attraverso l util
361. ne geografiche e storiche meglio se tematiche computer con programmi di video scrittura e correttore ortografico nonch sintesi vocale per alunni di et gt 9 anni materiale didattico registrato magari letture o spiegazioni se non si vuole registrare la lezione in diretta troppo chiassosa libri digitali dizionari in formato multimediale traduttori per le lingue straniere schemi di sviluppo per l elaborazione del testo scritto schemi per la comprensione del testo es schema 5W mappe concettuali e o schemi da utilizzare per l anticipazione dei contenuti di una lezione per l esposizione orale o la elaborazione scritta di un certo argomento Per misure dispensative si intendono tutti quegli adattamenti delle prestazioni inclusi i compiti a casa che permettono all alunno una positiva partecipazione alla vita scolastica nel dettaglio gt evitare la lettura ad alta voce gt evitare le scritture veloci sotto dettatura i compiti di casa possono essere registrati con un mp3 gt evitare la lettura silente da parte dell alunno delle consegne poich sufficiente leggere la consegna ad alta voce a tutta la classe gt ricordare che un ragazzo con DSA potr richiedere in itinere la rilettura da parte dell insegnante della consegna gt utilizzare per le verifiche prove strutturate ovvero scelte multiple completamenti corrispondenze gt evitare verifiche scritte e orali non strutturate tipo domande aperte gt gara
362. nfronta con le vicende della storia civile passata e recente elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole Riconosce i linguaggi espressivi della fede simboli preghiere riti ecc ne individua le tracce presenti in ambito locale italiano europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico culturale e spirituale Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili Inizia a confrontarsi con la complessit dell esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti per relazionarsi in maniera armoniosa con se stesso con gli altri con il mondo che lo circonda NUCLEI TEMATICI Dio e l uomo Y Cogliere nelle domande dell uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa Y Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico cristiana rivelazione promessa alleanza messia risurrezione grazia Regno di Dio salvezza e confrontarle con quelle di altre maggiori religioni Y Approfondire l identit storica la predicazione e l opera di Ges e correlarle alla fede cristiana che nella prospettiva dell evento pasquale passione morte e risurrezione riconosce in Lui il Figlio di Dio fatto uomo Salvatore del mondo che invia la Chiesa nel mondo Y Conoscere l evoluzione storica e il cammino ecumenico della Chiesa realt voluta da Dio universale e loca
363. ngoli bilanci di acquisto di beni e servizi di organizzazione e di altre attivit coerenti con le finalit istituzionali se l accordo prevede attivit didattiche o di ricerca sperimentazione e sviluppo di formazione e aggiornamento approvato oltre che dal consiglio di circolo o di istituto anche dal collegio dei docenti delle singole scuole interessate per la parte di propria competenza L accordo pu prevedere lo scambio temporaneo di docenti che liberamente vi consentono fra le istituzioni che partecipano alla rete i cui docenti abbiano uno stato giuridico omogeneo Nella nostra organizzazione a rete non si fatto riferimento a qualcosa di teorico o astratto ma si posto al centro dell attenzione un fenomeno e un processo che pu incidere profondamente sulle modalit e sulla qualit sia dell offerta didattica sia dell assetto gestionale e della struttura amministrativa Assumere questa prospettiva seguendo la traccia e le indicazioni contenute nel D P R n 275 e poi sviluppate e approfondire da altri provvedimenti e disposizioni significa cominciare seriamente a riflettere su quello che l autentico punto di svolta che la crescente presenza e la disponibilit di Internet anche all interno del sistema scolastico comporta il passaggio da una concezione monologica della conoscenza e dell insegnamento ad una di carattere spiccatamente dialogico Oggi assai frequente il riferimento alle trasformazioni del sapere e delle modalit
364. ni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e s
365. nire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti LI L alunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato di operazioni LI Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi LI Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilit e prendere decisioni LI Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza LI Spiega il procedimento seguito anche in forma scritta mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo sia sui risultati Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite ad esempio sa NUCLEI TEMATICI Numeri v Eseguire addizioni sottrazioni moltiplicazioni divisioni ordinamenti e confronti tra i numeri conosciuti numeri naturali numeri interi frazioni e numeri decimali quando possibile a mente oppure utilizzando gli usuali algoritmi scritti le calcolatrici e i fogli
366. nitariet dell insegnamento sia sul piano della complementarit dei rispettivi ruoli in ordine all attuazione del P O F I docenti curano l elaborazione l attuazione e la verifica del P O F per gli aspetti pedagogico didattici e della Programmazione Didattica adattando l offerta formativa della scuola alle differenziate esigenze degli alunni e tenendo conto del contesto socio economico culturale di riferimento COLLEGIO DEI DOCENTI Tutti i docenti in servizio nell istituto sono membri costituenti del collegio dei docenti presieduto dal dirigente scolastico ne fanno parte anche i supplenti temporanei limitatamente alla durata della supplenza nonch i docenti di sostegno che assumono la contitolarit delle sezioni o delle classi in cui operano Esso mantiene competenza esclusiva per quanto attiene agli aspetti pedagogico formativi e all organizzazione didattica e concorre comunque con autonome deliberazione alle attivit di progettazione a livello d istituto e di programmazione educativa e didattica mentre il consiglio di circolo o di istituto ha prevalenti competenze economico gestionali Il collegio si riunisce ogni volta che il dirigente scolastico lo ritenga necessario o quando un terzo dei componenti ne faccia richiesta e comunque almeno una volta per ogni trimestre o quadrimestre Le riunioni del Collegio hanno luogo in ore non coincidenti con l orario di lezione Le funzioni di segretario del collegio sono attribuite dal capo d istit
367. no reciproco per la natura sociale della comunit di pratica che viene definita non in relazione alla prossimit fisica ma all interdipendenza fra i partecipanti La comunit di pratica si differenzia dal gruppo e dal team poich l appartenenza dipende dal riconoscimento della competenza del singolo e dalla connessione tra le diverse competenze Tale dimensione implica il sostegno e la partecipazione ad un insieme di attivit condivise la considerazione dei membri quali partner affidabili e la mutualit delle interazioni gt intrapresa comune per la convergenza della comunit intorno ad un fine che tuttavia non limita in maniera esclusiva l agire individuale e quello della comunit nel suo complesso Si tratta infatti di una convergenza temporanea inserita in un sistema di attivit pi ampio che influisce sui contenuti del fine comune senza peraltro determinarli Ciascuna comunit di pratica mantiene sempre un margine di mediazione rispetto all organizzazione nella quale radicata e nei confronti del sistema istituzionale cui fa riferimento gt repertorio condiviso per il sedimentarsi nel corso del tempo di un set di strumenti tecniche e rappresentazioni che orientano l agire Il repertorio include routine parole strumenti modi di fare le cose storie gesti simboli generi azioni o concetti che la comunit ha prodotto o adottato nel corso della sua esistenza e che sono diventati parte del suo essere In questa ottica l organizza
368. nsegne NOTE SPORADICHE DISCIPLINARI ammonizioni verbali e o scritte non superiori a due nell arco del quadrimestre Comportamento Non sempre disponibile con i docenti con i compagni Problematico nelle relazioni interpersonali Rispetto del Regolamento Discontinuo adeguamento alle norme disciplinari previste dal Regolamento d Istituto Frequenza Frequenza in maniera irregolare delle lezioni e poco rispetto degli orari Partecipazione Interesse saltuario per le proposte didattiche Rispetto delle Rispetto delle consegne in modo saltuario consegne NOTE FREQUENTI DISCIPLINARI Ammonizioni verbali e scritte superiori a due nell arco di ciascun quadrimestre Comportamento Irrispettoso nel rapporto con i docenti con i compagni Ea Problematico nelle relazioni interpersonali A volte ostacolo allo svolgimento delle lezioni Rispetto del Inosservante delle norme disciplinari previste dal Regolamento d Istituto sanzionabile secondo quanto Regolamento previsto dallo Statuto degli alunni Frequenza Frequenza in maniera scarsa delle lezioni e scarso rispetto degli orari Partecipazione Mancata partecipazione alle att didattiche e fonte di disturbo durante l attivit scolastica Rispetto delle Scarso rispetto delle consegne consegne NOTE RIPETUTE E GRAVI DISCIPLINARI ammonizioni verbali e o scritte e o allontanamento dalla comunit scolastica per violazioni gravi
369. nsibile ai problemi della sua tutela e conservazione Analizza e descrive beni culturali immagini statiche e multimediali utilizzando il linguaggio appropriato NUCLEI TEMATICI scoperti osservando immagini e opere d arte Osservare e Y Guardare e osservare con consapevolezza un immagine e gli oggetti presenti nell ambiente descrivendo gli elementi formali utilizzando le regole della percezione visiva e l orientamento nello spazio leggere le Y Riconoscere in un testo iconico visivo gli elementi grammaticali e tecnici del immagini linguaggio visivo linee colori forme volume spazio individuando il loro significato espressivo Individuare nel linguaggio del fumetto filmico e audiovisivo le diverse tipologie di codici le sequenze narrative e decodificare in forma elementare i diversi significati di Individuare in un opera d arte sia antica che moderna gli elementi essenziali della forma del linguaggio della tecnica e dello stile dell artista per comprenderne il Comprendere messaggio e la funzione e apprezzare leopere d arte Y Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione artigianale appartenenti alla propria e ad altre culture Y Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti pi caratteristici del patrimonio ambientale e urbanistico e i principali monumenti storico artistici Programmazione disciplinare Educazione Fisica classi prime PROFILO DELLE COMPETENZE AL T
370. nte E non avevano tutti i torti ma non un motivo per levarselo di torno N l uno n l altro avevano intenzione di ripetere Erano ridotti a desiderare l officina Sono venuti da noi solo perch noi ignoriamo le vostre bocciature e mettiamo ogni ragazzo nella classe giusta per la sua et Si mise Sandro in terza e Gianni in seconda E stata la prima soddisfazione scolastica della loro povera vita Sandro se ne ricorder per sempre Gianni se ne ricorda un giorno s e uno no La seconda soddisfazione fu di cambiare finalmente programma Voi li volevate tenere fermi alla ricerca della perfezione Una perfezione che assurda perch il ragazzo sente le stesse cose fino alla noia e intanto cresce Le cose restano le stesse ma cambia lui Gli diventano puerili tra le mani Per esempio in prima gli avreste detto riletto per la seconda o terza volta la Piccola Fiammiferaia e la neve che fiocca fiocca fiocca Invece in seconda ed in terza leggete roba scritta per adulti Gianni non sapeva mettere l acca al verbo avere Ma del mondo dei grandi sapeva tante cose Del lavoro delle famiglie della vita del paese Qualche sera andava col babbo alla sezione comunista o alle sedute del Consiglio Comunale Voi coi greci e coi romani gli avete fatto odiare tutta la storia Noi sull ultima guerra si teneva quattro ore senza respirare A geografia gli avreste fatto l Italia per la seconda volta Avrebbe lasciato la scuola senza aver sentito rammentare tut
371. nte Scolastico pu individuare una figura professionale di riferimento figura strumentale per le iniziative di organizzazione e di cura della documentazione delle quali tale figura responsabile e garante In via generale dunque al Dirigente scolastico richiesto di gt promuovere e incentivare attivit diffuse di aggiornamento e di formazione del personale operante a scuola docenti collaboratori assistenti anche tramite corsi di aggiornamento congiunti di cui all art 14 comma 7 L n gt 104 92 al fine di sensibilizzare informare e garantire a tutte le componenti il conseguimento di competenze e indispensabili strumenti operativo concettuali per intervenire sul contesto e modificarlo gt valorizzare progetti che attivino strategie orientate a potenziare il processo di inclusione gt guidare e coordinare le azioni iniziative attivit connesse con le procedure previste dalle norme di riferimento presidenza del GLH d istituto formazione delle classi utilizzazione degli insegnanti per le attivit di sostegno gt indirizzare l operato dei singoli Consigli di classe interclasse affinch promuovano e sviluppino le occasioni di apprendimento favoriscano la partecipazione alle attivit scolastiche collaborino alla stesura del P E I gt coinvolgere attivamente le famiglie e garantire la loro partecipazione durante l elaborazione del PET gt curare il raccordo con le diverse realt territoriali EE LL enti di formazio
372. nte che invita al rispetto e alla responsabilit il vivere la diversit come reale occasione di arricchimento Gli ambiti entro cui il rapporto con l allievo straniero si sviluppa attengono altre aree distinte gt Areaamministrativa gt Area comunicativo relazionale gt Area educativo didattica Circa l Area amministrativa necessario sin dall iscrizione una chiara ricognizione del pregresso scolastico dell alunno per interventi specifici e la stretta collaborazione con la famiglia per la definizione del suo percorso formativo All atto dell iscrizione insieme alla domanda devono essere acclusi documenti anagrafici sanitari e scolastici Circa l Area comunicativo relazionale la nostra scuola gestisce l accoglienza degli stranieri facilitando la comunicazione con la famiglia dell alunno e facendo ricorso ove possibile a mediatori culturali gt elaborando un foglio informativo che spieghi l organizzazione della scuola e le diverse opzioni educative Circa l Area educativo didattica la scuola formula una traccia tipo per la raccolta delle informazioni sulla situazione familiare e sulla storia personale e scolastica dell alunno La ricognizione della situazione di partenza dell alunno risponde ad un duplice fine quello di determinare la classe d iscrizione e di elaborare un percorso formativo personalizzato Rimane altres fondamentale il criterio generale di inserire l alunno secondo l et anagrafica art 45 del
373. ntire la riduzione del numero degli esercizi da svolgere nelle verifiche scritte possibile selezionare gli esercizi in base al grado di difficolt per permettere una valutazione corretta e completa della prova gt ridurre la mole di compiti per casa ma non lasciare alla famiglia la discrezionalit di farlo gt programmare le interrogazioni in modo che l alunno non debba sostenerne pi di una al giorno gt evitare le verifiche scritte o orali a sorpresa gt utilizzare quando possibile testi ridotti per numerosit di pagine Si aggiungono inoltre le seguenti ulteriori indicazioni A per tutto il triennio della Scuola Secondaria di I Grado necessario attivare nelle classi per tutti gli alunni un percorso dedicato all acquisizione del metodo di studio mediante esercizi finalizzati all acquisizione nell ordine di gt tecniche di lettura veloci analitiche a salti gt sottolineatura di parole frasi chiave anche con domande guida o schemi di comprensione es schema 5W gt produzione di schemi prima e mappe poi per la verbalizzazione e la produzione scritta I percorsi per l acquisizione del metodo di studio sono come i laboratori linguistici del precedente punto strumenti validi per tutti gli alunni e non solo per chi ha un DSA B in tutti i gradi di scuola si raccomanda di utilizzare il formato stampato maiuscolo sia sul quaderno dell alunno sia nei materiali che si predispongono sia alla lavagna sia ancora sui materiali
374. ntit di scuola L approccio legge l intensit dell identit UNITARIET Nel POF sono ricondotti ad unit molteplici elementi di diversa natura elementi procedurali educativi curricolari didattici organizzativi e gestionali finanziari di partecipazione di valutazione e di validazione Interagendo tra di loro ed integrandosi nella loro specificit questi elementi sono costantemente proiettati verso una visione unitaria mai statica e mai definitivamente conclusa L approccio legge le dinamiche relazionali interne nell ottica della negoziazione delle idee di educazione di scuola e di servizio formativo considerati criteri efficaci per integrare ed orientare elementi diversi verso l unit ARMONIA Durante le fasi di predisposizione di realizzazione e valutazione del POF si vive un clima cooperativo di armonia tra le componenti interne ed esterne alla scuola Essendo di diversa natura gli elementi da integrare essendo molteplici i significati attribuiti al POF essendo molti i ruoli le funzioni le azioni interagenti questo approccio legge la dinamica e l intensit del coinvolgimento e della partecipazione ed anche lo stato delle relazioni interne ed esterne alla scuola SIGNIFICATIVIT Ogni componente interna ed esterna alla scuola ogni operatore e cliente consapevolmente e o inconsapevolmente attribuisce al POF un particolare significato che stimola una specifica sensibilit che influenza e guida la pragmatica quotidiana dei c
375. nto di una competenza intesa come dominio ai livelli stabiliti del sistema operativo del proprio strumento in funzione di una corretta produzione dell evento musicale rispetto ai suoi parametri costitutivi struttura frastica e metro ritmica e struttura melodico armonica con le relative connotazioni agogico dinamiche I processi di valutazione dovranno comunque ispirarsi ai criteri generali della valutazione formativa propria della scuola media 6 ESEMPLIFICAZIONI METODOLOGICHE Gli strumenti metodologici che seguono hanno un valore prevalentemente indicativo nel rispetto dell autonomia di progettazione e programmazione delle singole scuole Posto che le diverse caratteristiche organologiche degli strumenti implicano una diversa progressione nell acquisizione delle tecniche specifiche con tempi differenziati nella possibilit di accesso diretto alle categorie musicali indicate negli orientamenti formativi in un triennio tali possibilit sono oggettivamente limitate nella fascia d et della Scuola media si avviano pi strutturate capacit di astrazione e problematizzazione la pratica della Musica d insieme si pone come strumento metodologico privilegiato Infatti l evento musicale prodotto da un insieme ed opportunamente progettato sulla base di differenziate capacit operativo strumentali consente da parte degli alunni la partecipazione all evento stesso anche a prescindere dal livello di competenza strumentale raggiunto L accesso a
376. nuovi bisogni o necessit Y Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto impiegando materiali di uso quotidiano Y Progettare una gita d istruzione o la visita a una mostra usando internet per reperire e selezionare le informazioni utili Intervenire trasformare e produrre Y Smontare e rimontare semplici oggetti apparecchiature elettroniche o altri dispositivi comuni Y Utilizzare semplici procedure per eseguire prove sperimentali nei vari settori della tecnologia ad esempio preparazione e cottura degli alimenti Y Rilevare e disegnare la propria abitazione o altri luoghi anche avvalendosi di software specifici Y Eseguire interventi di riparazione e manutenzione sugli oggetti dell arredo scolastico o casalingo Y Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a partire da esigenze e bisogni concreti Y Programmare ambienti informatici e elaborare semplici istruzioni per controllare il comportamento di un robot Programmazione disciplinare Religione classi terze PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 297 Comunicazione nella madrelingua 298 Comunicazione nelle lingue straniere 299 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 300 Competenza digitale 301 Imparare ad imparare 302 Competenze sociali e civiche 303 Spirito di inizi
377. nze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scien
378. o Tutte le altre referenze nomine in itinere AREE INTEGRATIVE SICUREZZA gt SERVIZIO PREVENZIONE E PROTEZIONE D Lgvo 626 94 gt ADDETTI AI SERVIZI ANTINCENDIO ED AI SERVIZI DI EVACUAZIONE AI SERVIZI DI PRIMO SOCCORSO come da decreto di nomina del Dirigente Scolastico COORDINATORI DELL EMERGENZA R S P P Ing IANNUZZI COGNOME NOME INCARICO CIRINO MICHELE COORDINATORE DELL EMERGENZA LAMBERTI GIOVANNI COORDINATORE DELL EMERGENZA ADDETTO PREVENZIONE INCENDI Collaboratori Scolastici di reparto COGNOME NOME INCARICO CORVINO ALFONSO ADDETTO PREVENZIONE INCENDI SIVIGLIA RAFFAELE ADDETTO PREVENZIONE INCENDI POLVERINO VITTORIO ADDETTO PREVENZIONE INCENDI NOCERA CRESCENZO ADDETTO PREVENZIONE INCENDI BARBA VITO ADDETTO PREVENZIONE INCENDI ROSCIGNO ROCCO ADDETTO PREVENZIONE INCENDI ADDETTI PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI Collaboratori Scolastici di reparto COGNOME NOME INCARICO LAMBERTI GIUSEPPINA ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI NOCERA CRESCENZO ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI POLVERINO VITTORIO ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI ALIBERTI PASQUALE ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI CORVINO ALFONSO ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI SIVIGLIA RAFFAELE ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI ORILIA GIUSEPPINA ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI BARBA VITO ADDETTO PRIMO SOCCORSO E ASS DISABILI ONORATO S ALFONSO
379. o anche in situazioni complesse ed espone in modo agevole utilizzando i linguaggi specifici L alunno a possiede conoscenze complete ed organiche che applica e rielabora in modo 9 corretto autonomo e completo 8 L alunno a possiede conoscenze complete con qualche approfondimento personale che applica e rielabora correttamente ed espone in modo appropriato utilizzando i linguaggi specifici 7 L alunno a possiede conoscenze adeguate che applica anche in situazioni complesse ma con qualche imperfezione Rielabora in modo abbastanza corretto L alunno a possiede conoscenze essenziali le applica senza commettere errori sostanziali Si 6 esprime in modo semplice ma corretto Espone con superficialit le informazioni e gestisce solo situazioni semplici L alunno a possiede conoscenze parziali e superficiali e le applica con imperfezioni Si esprime in modo impreciso Gestisce con difficolt situazioni nuove e semplici L alunno a possiede conoscenze minime e le applica solo se guidato e con gravi errori Si esprime in modo scorretto ed improprio Gestisce con gravi difficolt situazioni semplici CAP VIII LA MACROPROGETTUALITA I PROGETTI PREMESSA Al fine di assicurare che i propri processi e le proprie prassi siano efficaci ed efficienti l organizzazione far riferimento rispettivamente alle funzioni della commissione POF del Dipartimento disciplinare del Consiglio di classe L esercizio di formal
380. o favorire la continuit educativo didattica programmi di miglioramento del servizio scolastico per gli alunni con disabilit partecipazione alla stipula di Accordi di programma a livello dei piani di zona di cui all art 19 L n 328 00 direttamente o tramite reti di scuole ecc L autonomia funzionale delle istituzioni scolastiche ha ridotto il peso delle indicazioni normative ed istituzionali favorendo una maggiore discrezionalit nell elaborazione della progettazione educativa rivolta al successo formativo di tutti gli alunni Tale dimensione richiede per un buon livello organizzativo inteso come definizione di una serie di punti fermi definiti sulla base di principi garantiti per legge entro i quali sviluppare la progettualit aperta della scuola autonoma Il contributo del Collegio dei docenti e del Consiglio di istituto deve assicurare l elaborazione del Piano dell Offerta Formativa che descrive fra l altro le decisioni assunte in ordine all integrazione scolastica Il Dirigente ha il compito di rendere operative tali indicazioni che ha condiviso con gli Organi collegiali con proprie azioni finalizzate all attuazione del Piano in questione Resta fermo il ruolo del Dirigente come stimolo promotore di iniziative e di attivit educative anche alla luce della responsabilit dirigenziale in ordine ai risultati del servizio di istruzione Per la realizzazione operativa delle attivit concernenti l integrazione scolastica il Dirige
381. o Giovanni 2 MUSICA Cesaro Carmela 2 SCIENZE MOTORIE Nola Sebastiano 2 RELIGIONE Siepi Rosanna 1 COSTITUZIONE Albano Luigi 1 SOSTEGNO Albano Rosa TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO Sorrentino Teresa 9 MATEMATICA Bisogno Annamaria 6 INGLESE Trocchia Maria 3 FRANCESE Salvati Marilisa 2 I TECNOLOGIA Ferrara Vincenzo 2 1 ARTE Cuofano Giovanni 2 MUSICA Cesaro Carmela 2 SCIENZE MOTORIE Nola Sebastiano 2 RELIGIONE Pepe Rosanna 1 COSTITUZIONE Maiorano Maria 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore ITALIANO Ciancio Vincenza 9 MATEMATICA Bisogno Annamaria 6 INGLESE Trocchia Maria 3 FRANCESE Salvati Marilisa 2 I TECNOLOGIA Ferrara Vincenzo 2 2 ARTE Cuofano Giovanni 2 MUSICA Cesaro Carmela 2 SCIENZE OTORIE Nola Sebastiano 2 RELIGIONE Pepe Rosanna 1 COSTITUZIONE Maiorano Maria 1 TOTALE TEMPO SCUOLA 30 Classe Sez Materie e aree di insegnamento Docenti Ore 3 I ITALIANO Sorrentino Teresa 9 MATEMATICA Bisogno Annamaria 6 INGLESE Trocchia Maria 3 FRANCESE Salvati Marilisa 2 TECNOLOGIA Ferrara Vincenzo 2 ARTE Cuofano Giovanni 2 MUSICA Cesaro Carmela 2 SCIENZE OTORIE Nola Sebastiano 2 RELI
382. o culturale che la scuola non pu non considerare e valorizzare Compito della scuola sar appunto quello di valutare qualitativamente l esperienza di ciascun alunno per assumerla come punto di partenza per la costruzione di un clima di apprendimento stimolante in cui ognuno possa sentirsi valorizzato per le sue qualit umane e relazionali oltre che per il suo potenziale ruolo di tutoring nei confronti dei compagni Sono queste premesse essenziali per aspirare ai pi alti traguardi formativi GENITORI La famiglia rappresenta la risorsa educativa primaria pertanto la scuola deve concordare con essa stili educativi comuni e coerenti Non da sottovalutare l apporto che i genitori possono e debbono assicurare innanzitutto all interno degli OO CC per una gestione aperta e condivisa della vita scolastica In generale la scuola invita i genitori a gt Offrire la propria collaborazione per la realizzazione di manifestazioni o altre iniziative promosse o condivise dalla Scuola gt Effettuare raccolta di informazioni e avanzare proposte sulla gestione dei servizi mensa trasporto pulizie gt Promuovere progetti specifici ovvero progetti alunni genitori con incontri approfondimenti gite ricreative attivit sportive extrascolastiche PERSONALE A T A L Ufficio di segreteria costituisce un importante supporto amministrativo per la realizzazione del Piano dell Offerta Formativa La scuola cosi come stabilito dalla Carta dei S
383. o di tutti gli attori impegnati nella scuola nel processo formativo ed educativo Ecco perch l iniziativa della Scuola media di secondo grado FRESA PASCOLI di Nocera Superiore assume una forte legittimazione pedagogica e didattica fortificata da assiomi teorici figli della moderna epistemologia e dell attuale modo di fare scuola Il programma E Learning della Commissione europea auspica la creazione di spazi e campus virtuali grazie alla connessione in rete di scuole Questa trasformazione favorir lo sviluppo dell insegnamento e della formazione a distanza e scambi di buone prassi e di esperienze significative Il concorso nella sua I edizione e nella sua idealit progettuale in questo scenario offre validi strumenti per costruire per ampliare ed implementare la societ della conoscenza e dell informazione nelle scuole Alla luce del sistema formativo integrato il Concorso favorisce la diffusione delle tecnologie dell informazione e della comunicazione ed incoraggia nel contempo la creativit e l innovazione delle scuole le motivazioni e l interesse di docenti e discenti Implementa altres nuove strategie didattiche come il cooperative learning stimola le scuole ad allargare i loro orizzonti ad innovarsi ed aggiornarsi didatticamente L Educazione Ambientale assume oggi un importanza fondamentale soprattutto per gli alunni che frequentano la scuola del I Ciclo di Istruzione Lo studio di tale educazione va considerato come un progetto di ap
384. o finale uno per ciascuna classe viene condotto dai docenti titolari delle discipline curricolari incluso il docente specializzato di sostegno Il predetto docente ha la contitolarit dello scrutinio ed esprime le proprie valutazioni in ordine a tutti gli alunni della classe la valutazione relativa agli alunni diversamente abili oggetto di decisione concordata fra docenti curricolari e docente specializzato di sostegno Allo scrutinio non possono partecipare genitori ed esperti esterni che hanno curato progetti di arricchimento dell offerta formativa invece possibile che i predetti esperti trasmettano alle docenti una relazione scritta utile alle valutazioni degli apprendimenti La funzione di presidente del team 1 svolta direttamente dal D S nei seguenti casi presenza di alunni a rischio di ripetenza ove espressamente richiesto dalle docenti del team 2 negli altri casi delegata alla docente titolare di Italiano o in caso di impossibilit di questa al docente con maggiore anzianit di servizio 3 COMPITI DEL PRESIDENTE Il presidente gt coordina le operazioni in modo da seguire la sequenza dei punti all O d G gt nomina il SEGRETARIO il quale cura la verbalizzazione vedi delle operazioni e la conservazione del verbale Per facilitare le operazioni si consiglia di leggere seguire e compilare in sequenza le sezioni che compongono lo schema guida per la redazione del verbale 4 SFONDO NORMATIVO Qui di seguito si riportano a
385. o positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative e ha capito come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella realt NUCLEI TEMATICI Numeri v Eseguire addizioni sottrazioni moltiplicazioni divisioni ordinamenti e confronti tra i numeri conosciuti numeri naturali numeri interi frazioni e numeri decimali quando possibile a mente oppure utilizzando gli usuali algoritmi scritti le calcolatrici e i fogli di calcolo e valutando quale strumento pu essere pi opportuno Y Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta Y Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali Y Comprendere il significato di percentuale e saperla calcolare utilizzando strategie diverse Y percentuale di una quantit data come una moltiplicazione per un numero decimale Y Individuare multipli e divisori di un numero naturale e multipli e divisori comuni a pi numeri Y Comprendere il significato e l utilit del multiplo comune pi piccolo e del divisore comune pi grande in matematica e in situazioni concrete Y In casi semplici scomporre numeri naturali in fattori primi e conoscere l utilit di tale scomposizione per diversi fini Y Utilizzare la notazione usuale per le potenze con esponente intero positivo consapevoli del significato e le propriet delle potenze per semplificare calcoli e notazioni Y Utilizzare la propriet associativa e distributiva per raggruppare
386. oghe alcool Programmazione disciplinare Musica classi terze PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 281 Comunicazione nella madrelingua 282 Comunicazione nelle lingue straniere 283 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 284 Competenza digitale 285 Imparare ad imparare 286 Competenze sociali e civiche 287 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 288 Consapevolezza ed espressione culturale TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO per il quadro delle competenze specifiche connesse allo studio dello strumento musicale si rinvia alle specifiche norme di settore OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e r
387. olontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l uso di risorse digitali Produce informazioni storiche con fonti di vario genere anche digitali e le sa organizzare in testi LI Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio LI Espone oralmente e con scritture anche digitali le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie riflessioni LI Usa le conoscenze e le abilit per orientarsi nella complessit del presente comprende opinioni e culture diverse capisce i problemi fondamentali del mondo contemporaneo LI Comprende aspetti processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato unitario fino alla nascita della Repubblica anche con possibilit di aperture e confronti con il mondo antico LI Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale moderna e contemporanea anche con possibilit di aperture e confronti con il mondo antico
388. olta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline Y Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari Y Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera senza atteggiamenti di rifiuto Y Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attivit e progetti Y Autovaluta le competenze acquisite ed consapevole del proprio modo di apprendere NUCLEI TEMATICI Y Comprendere i punti essenziali di un discorso a Ascolto condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di comprensione argomenti familiari inerenti alla scuola al tempo libero ecc rale Y Individuare ascoltando termini e informazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline Y Descrivere o presentare persone condizioni di vita o di studio compiti quotidiani indicare che cosa piace o non Parlato piace esprimere un opinione e motivarla con espressioni e frasi produzione e interazione orale connesse in modo semplice v Gestire conversazioni di routine facendo domande e scambiando idee e informazioni in situazioni quotidiane prevedibili Y Leggere e individuare informazioni esplicite in L brevi testi di uso q
389. omportamenti L approccio legge la qualit della attribuzione causale della relazione e della distanza tra il POF e la valorizzazione della dignit del quotidiano FATTIBILIT Il POF un piano per cui non pu offrire spazio alle sole intenzionalit e o a propositi difficili da realizzare e o non ancora pianificati Il POF si colloca sul versante obbligato dell azione e pratica l assioma della pianificazione L approccio legge la qualit della capacit di pianificazione del POF AFFIDABILIT Il POF in quanto piano viene predisposto realizzato e valutato Negli anni si produce quindi un trend che manifesta gli indici di fattibilit del POF utilizzando il criterio della coerenza tra il dichiarato e l agito L espressione degli indici di fattibilit del POF fornisce a sua volta la base per individuare il trend degli indici di affidabilit del POF L approccio legge il trend degli indici di fattibilit del POF TRASPARENZA Nelle fasi di predisposizione di realizzazione e di valutazione il POF esige la scelta la codificazione e la condivisione di procedure che assicurino la trasparenza dei prodotti da realizzare e dei processi da intraprendere L approccio legge la qualit della informazione della condivisione e della valutazione rispetto alle procedure LEGALIT 10 11 12 13 Il POF elaborato dal Collegio Docenti ed adottato dal Consiglio di Circolo Istituto assume efficacia giuridica per tutte le azioni pianific
390. omprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti tabelle Y Comprendere testi descrittivi individuando gli elementi della descrizione la loro collocazione nello spazio e il punto di vista dell osservatore Y Leggere semplici testi argomentativi e individuare tesi centrale e argomenti a sostegno valutandone la pertinenza e la validit Y Leggere testi letterari di vario tipo e forma racconti novelle romanzi poesie commedie individuando tema principale e intenzioni comunicative dell autore personaggi loro caratteristiche ruoli relazioni e motivazione delle loro azioni ambientazione spaziale e temporale genere di appartenenza Formulare in collaborazione con i compagni ipotesi interpretative fondate sul testo scrittura Y Conoscere e applicare le procedure di ideazione pianificazione stesura e revisione del testo a partire dall analisi del compito di scrittura servirsi di strumenti per l organizzazione delle idee ad es mappe scalette utilizzare strumenti per la revisione del testo in vista della stesura definitiva rispettare le convenzioni grafiche Y Scrivere testi di tipo diverso narrativo descrittivo espositivo regolativo argomentativo corretti dal punto di vista morfosintattico lessicale ortografico coerenti e coesi adeguati allo scopo e al destinatario Y Scrivere testi di forma diversa ad es istruzioni per l uso lettere private e pubbliche diari person
391. on consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti L alunno aperto alla sincera ricerca della verit e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso cog
392. on il necessario contributo della pratica strumentale L insegnamento strumentale promuove la formazione globale dell individuo offrendo attraverso un esperienza musicale resa pi completa dallo studio dello strumento occasioni di maturazione logica espressiva comunicativa integra il modello curricolare con percorsi disciplinari intesi a sviluppare nei processi evolutivi dell alunno unitamente alla dimensione cognitiva la dimensione pratico operativa estetico emotiva improvvisativo compositiva offre all alunno attraverso l acquisizione di capacit specifiche ulteriori occasioni di sviluppo e orientamento delle proprie potenzialit una pi avvertita coscienza di s e del modo di rapportarsi al sociale fornisce ulteriori occasioni di integrazione e di crescita anche per gli alunni in situazione di svantaggio In particolare la produzione dell evento musicale attraverso la pratica strumentale comporta processi di organizzazione e formalizzazione della gestualit in rapporto al sistema operativo dello strumento concorrendo allo sviluppo delle abilit senso motorie legate a schemi temporali precostituiti d all alunno la possibilit di accedere direttamente all universo di simboli significati e categorie fondanti il linguaggio musicale che i repertori strumentali portano con s consente di mettere in gioco la soggettivit ponendo le basi per lo sviluppo di capacit di valutazione critico estetiche permette l accesso ad au
393. onalit in grado di esprimersi a livello Y Legge semplici poner chiave di una conversazione ed esporre le proprie idee in modo chiaro e elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita testi con diverse strategie adeguate orale comprensibile y T quotidiana in una seconda lingua europea allo scopo Mt Gestire conversazioni di routine facendo domande e Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della f Legge testi scambiando idee e informazioni in situazioni quotidiane prevedibili comunicazione informativi e ascolta spiegazioni Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare attinenti a contenuti di studio di I Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di A x p E IMG analisi quantitative e statistiche proposte da altre discipline Lettura uso quotidiano e in lettere personali comprensio altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della
394. oncorso Internazionale dei Madonnari Infatti in quel periodo dell anno nella Parrocchia di Maria SS di Costantinopoli esplode uno spettacolo straordinario di colori in onore della Madonna di Costantinopoli e di S Pasquale Baylon Gli appassionati di quest arte senza tempo arrivano da tutto il mondo muniti di gessetti passione e fede da tradurre in splendidi quadri Oltre un centinaio di Madonnari si ritrova ogni anno nel cuore della Valle di Nocera per partecipare al Concorso e raccontare con i colori e le immagini le grandi opere che Dio ha compiuto per amore degli uomini Via Vincenzo Russo per la lunghezza di oltre un chilometro diventa una galleria d arte a cielo aperto con pi di cento quadri per ciascuna edizione del concorso un fiume di dipinti e passione offerti ai Santi Patroni e alla loro comunit La Comunit Parrocchiale e le migliaia di fedeli pellegrini con essa celebra cos la propria fede l inesauribile amore filiale per la Vergine Santissima di Costantinopoli l attaccamento viscerale al serafino dell Eucaristia Pasquale Baylon In loro onore ogni anno viene scelto il tema del Concorso vengono raccolte le schede di iscrizione e requisita al traffico Via Vincenzo Russo l evento ha inizio e Nocera Superiore diventa Citt dei Madonnari Le opere vengono valutate da una doppia giuria una popolare ovvero gli stessi visitatori del tappeto dei quadri che votano attraverso postazioni computerizzate ed una di esperti
395. one di un impegno comune teso a prevenire tutti quei dissidi e quelle divergenze che oltre ad essere di per s sterili presentano anche il rischio di produrre discordie contrasti e infine conflitti Per fare ci urgono regole condivise e flessibili atte a prevenire i conflitti latenti Regole che tutti i docenti sono chiamate a rispettare Le regole le norme se osservate e interiorizzate nel gruppo permettono di raggiungere gli obiettivi stabiliti mantengono uniti il gruppo contribuiscono a costruire una realt condivisa definiscono le relazioni con l ambiente sociale e permettono di rapportarsi alla realt esterna Con l osservazione condivisa di regole prestabilite nell interesse dell organizzazione scolastica e dell offerta formativa anche le divergenze possono diventare potenziali risorse nella misura in cui le persone che hanno opinioni diverse le esprimano le confrontino con le opinioni degli altri membri del gruppo per individuare gli aspetti positivi e negativi e per elaborare un compromesso e una soluzione costruttiva ai fini del miglioramento dell offerta formativa e del conseguimento della qualit totale Amplificare la rete comunicativa tra docenti potrebbe migliorare le relazioni anche se il loro rapporto non sempre idilliaco Questo perch ed ormai chiaro agisce un irriducibile antagonismo di ruolo sempre presente anche se non visibile ma pronto ad esplodere Raggiungere consapevolezza circa il proprio ruolo come docent
396. one tra tutto e parti non deve essere deformata da rappresentazioni spaziali n da concetti esclusivamente attinenti alla logica della separazione Non esiste infatti una barriera epistemologica tra parte e tutto Esiste quindi una parte totale La parte non pu essere valutata al di fuori del suo contesto al di fuori di ci di cui ella parte Il tutto pu essere valutato con una sua parte Ci rappresenta il volto sconosciuto del principio della totalit Seguendo l approccio sistemico scompare l eterogeneit radicale tra i vari attori e le loro relazioni tra gli attori e il campo d azione delle altre parti Singolarmente chi regola e chi regolato sono confusi Un processo di valutazione dal basso che parte dai bisogni informativi interni alla comunit scolastica rappresenta la risposta pi efficace ai problemi della complessit scolastica In questo scenario il percorso valutativo rappresenta evidentemente un opportunit professionale utile a rielaborare la propria esperienza e ad orientare la propria visione di scuola Nei progetti bisogna aprire uno spazio di libera parola ascoltare le proposte decodificare i desideri meno confessati cercare compromessi intelligenti Bisogna costruire la compattezza interna L estraneit l indeterminatezza rimangono un grande ostacolo per lo sviluppo delle Istituzioni scolastiche e delle organizzazioni in genere In questo la collegialit un valore professionale trascendente Occorre che
397. oni comunicative attraverso modalit dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri con ci matura la consapevolezza che il dialogo oltre a essere uno strumento comunicativo ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali 1 Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti nell elaborazione di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali Ascolta e comprende testi di vario tipo diretti e trasmessi dai media riconoscendone la fonte il tema le informazioni e la loro gerarchia l intenzione dell emittente Espone oralmente all insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici schemi mappe presentazioni al computer ecc n Usa manuali delle discipline o testi divulgativi continui non continui e misti nelle attivit di studio personali e collaborative per ricercare raccogliere e rielaborare dati informazioni e concetti costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l utilizzo di strumenti tradizionali e informatici Legge testi letterari di vario tipo narrativi poetici teatrali e comincia a costruirne un interpretazione collaborando con compagni e insegnanti n Scrive correttamente testi di tipo diver
398. oni del Piano dell offerta formativa nonch i risultati della gestione in corso e quelli del precedente esercizio finanziario COMPONENTI DEL CONSIGLIO DI CIRCOLO Presidente Luigi Esposito Segretario Carla Crisafulli Consiglieri m COMPONENTE DOCENTI COMPONENTE GENITORI Rossella Petrone dimiss Luigi Esposito Albano Luigi dimiss Annarita Petti Laudati Anna Gennaro Cicalese Crisafulli Carla Daniela Milite Corvino Alfonso Vicidomini Mario Maria Condemi Lamberti Giovanni Polichetti Giuseppina Virginia D Urso Ruggiero MariaCarmela Anna Lucia Bevilacqua Villani Rosaria GIUNTA ESECUTIVA Propone il programma annuale Prepara i lavori al Consiglio di Istituto Cura l esecuzione delle deliberazioni del Consiglio di Istituto _ aoOo oNu EERR TE O R EE EESGSFSFSFTFT ZZIEERRAI Dirigente Scolastico Lad D S G A E J N yicidomini Mario uazi Corvino Alfonso a in base a tale analisi il Piano di studio personalizzato H ANN TZ M An Gennaro Cicalese luta Maria Conde mi Je degli apprendimenti e del comportamento degli allievi delle classi di loro competenza Verifica la validit dell anno scolastico per ciascun alunno sulla base delle assenze effettuate ai fini della valutazione e Sd e Sd Propone le attivit parascolastiche ed extrascolastiche l adozione dei libri di testo e l acquisto dei sussidi didattici Illustra al Collegio d
399. onoscenze acquisite Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo quando il caso a misure appropriate e a semplici formalizzazioni 1 Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici consapevole delle sue potenzialit e dei suoi limiti 1 Ha una visione della complessit del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo riconosce nella loro diversit i bisogni fondamentali di animali e piante e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali consapevole del ruolo della comunit umana sulla Terra del carattere finito delle risorse nonch dell ineguaglianza dell accesso a esse e adotta modi di vita ecologicamente responsabili Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell uomo 1 Ha curiosit e interesse verso i principali problemi legati all uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico NUCLEI TEMATICI Fisica e Chimica Y L alunno sviluppa atteggiamenti di curiosit e modi di guardare il mondo che lo circonda tali che lo stimolano a cercare spiegazioni di ci che vede succedere Y Utilizzare i concetti fisici fondamentali massa peso peso specifico pressione volume calore temperatura forza velocit accellerazione Y Esplora i fenomeni con un approccio scientifico con l aiuto dell insegnante dei compagni in modo autonomo
400. onoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie riflessioni Usa le conoscenze e le abilit per orientarsi nella complessit del presente comprende opinioni e culture diverse capisce i problemi fondamentali del mondo contemporaneo LI Comprende aspetti processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato unitario ino alla nascita della Repubblica anche con possibilit di aperture e confronti con il mondo antico LI Conosce aspetti e processi ondamentali della storia europea medievale moderna e contemporanea anche con possibilit di aperture e confronti con il mondo antico LI Conosce aspetti e processi ondamentali della storia mondiale dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale alla globalizzazione LI Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente LI Conosce aspetti del patrimonio culturale italiano e dell umanit e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati NUCLEI TEMATICI Y Conoscere alcune procedure e tecniche di lavoro nei siti archeologici nelle biblioteche delle informazioni Uso delle fonti Y Usare fonti di diverso tipo documentarie iconografiche narrative materiali orali digitali ecc per produrre conoscenze su temi definiti Y Selezionare e organizzare le informazioni con mappe schemi tabelle graf
401. onsapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti compiti secondo le discipline indicazioni date in lingua Y Leggere testi riguardanti istruzioni per l uso di un ogg
402. onvivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti e d epoca immagini da territoriale telerilevamento elaborazioni digitali grafici dati statistici sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali Riconosce nei paesaggi europei e mondiali raffrontandoli in particolare a quelli italiani gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche artistiche e architettoniche come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare LI Osserva legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche climatica storica economica applicandolo all Italia all Europa Y Analizzar
403. oporre soluzioni pi idonee al la tutela del paesaggio e dell ambiente per uno sviluppo armonico considerando fondamentale il verde nella progettazione della citt e non un fatto secondario La popolazione per vivere civilmente ha bisogno di spazi verdi e di aria fresca e pulita necessario dunque prevedere ampie superficie da destinare a parchi e giardini pubblici alla viabilit pedonale ed a tutte quelle strutture indispensabili per il vivere civile e per il benessere dei cittadini triste vedere piante inadatte estranee all ambiente come le piante tropicali palme costose e delicate trascurando la regina della flora mediterranea sconosciuta ricca di colori e di verde con i suggestivi paesaggi dell ulivo vere e proprie sculture naturali o del carrubo coni frutti e l ombra o del mandorlo con la precoce e spettacolare fioritura che sono elementi tutti di particolare bellezza in un giardino di verde pubblico Senza trascurare la considerazione della loro adattabilit e resistenza alle non facili condizioni climatiche offrendo in tutto il loro splendore colori e profumi a chi sensibile al fascino paesaggistico e al richiamo dell armonia Non da illudersi che questa azione di educazione al verde sia facile perch richiede oltre ad una grande sensibilit nell opinione pubblica e nelle autorit una elevazione culturale dei cittadini tutti che la Scuola organo designato a tale missione oggi si sforza di adeguare coni suoi programmi
404. orialit 128 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita
405. ormarsi in disuguaglianze sul piano sociale e civile ampliare l offerta formativa mediante l ottimizzazione dell impiego delle risorse disponibili cfr in questo senso il 2 comma dell art 45 del D M 331 1998 e la lettera c della C M 77 2002 forme di ampliamento possono essere considerate anche le iniziative di continuit si pensi ad esempio ai cosiddetti prestiti professionali negli istituti comprensivi di orientamento di rapporti con il territorio e con il mondo del lavoro Non si esclude infine in presenza di risorse sufficienti la possibilit di attuare forme di esercizio differenziate dell attivit di insegnamento Competenza delle persone Al fine di assicurarsi di disporre delle competenze necessarie l organizzazione stabilisce e mantiene un piano di sviluppo delle persone e processi associati questo dovrebbe aiutare l organizzazione ad identificare sviluppare e migliorare la competenza delle proprie persone mediante le seguenti fasi gt identificazione delle competenze professionali e personali di cui l organizzazione potrebbe aver bisogno nel breve e nel lungo periodo in accordo con le proprie mission vision strategia politiche e obiettivi gt identificazione delle competenze attualmente disponibili nell organizzazione e dei divari tra ci che disponibile e ci che attualmente necessario e potrebbe essere necessario nel futuro gt conduzione di azioni per migliorare e o acquisire competenze in modo da co
406. osizione al male Y Saper esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici rispetto alle relazioni affettive e al valore della vita dal suo inizio al suo termine in un contesto di pluralismo culturale e religioso Y Confrontarsi con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione di un progetto libero e responsabile Programmazione disciplinare Cittadinanza e Costituzione classi terze 305 306 307 308 PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia Competenza digitale TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA 309 Imparare ad imparare 310 Competenze sociali e civiche 311 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 312 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la
407. osserva e descrive lo svolgersi di fatti e formula domande Y Realizzare esperienze quali ad esempio riscaldamento dell acqua fusione del ghiaccio soluzioni in acqua combustione di una candela bicarbonato di sodio aceto Y Padroneggiare concetti di trasformazione chimica sperimentare reazioni Biologia Y Riconoscere le somiglianze e le differenze del funzionamento delle diverse specie di viventi Y Comprendere il senso delle grandi classificazioni Y Sviluppare progressivamente la capacit di spiegare il funzionamento macroscopico dei viventi con un modello cellulare Y Sviluppare la cura e il controllo della propria salute attraverso una corretta alimentazione evitare consapevolmente i danni prodotti dal fumo e dalle droghe Y Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente sostenibili Rispettare e preservare la biodiversit nei sistemi ambientali Programmazione disciplinare Inglese classi seconde PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 145 Comunicazione nella madrelingua 146 Comunicazione nelle lingue straniere 147 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 148 Competenza digitale 149 Imparare ad imparare 150 Competenze sociali e civiche 151 Spirito di iniziativa e imprenditorialit TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
408. otalit integratrici Si richiede elasticit della mente visione creativa attitudine prospettica La categoria prevalente per governare la complessit e di conseguenza le problematiche scolastiche sar quella della ragione possibile intesa come capacit di confrontarsi con il senso del limite con la multifattorialit la probabilit l interdisciplinarit Conta soprattutto la flessibilit la liberazione dalla trama delle abitudini l abilit di muoversi in reti di relazioni La vitalit della mente risiederebbe nella capacit di muoversi ecologicamente nella capacit di reagire di essere interattiva di ragionare sragionando Bisogna per questo favorire nella scuola una cultura sistemica dell autovalutazione promuovere in tutti gli operatori della scuola un adeguata cultura organizzativa In genere la valutazione di un organizzazione scolastica della sua efficacia ed efficienza avviene attraverso il confronto tra risultati attesi e risultati ottenuti Una valutazione di questo genere per pi che finalizzata all attivazione di interventi specifici sembra divenire un sistema di giudizio selettivo e cristallizzato Occorre passare anche nella valutazione dell Istituzione scolastica da una valutazione di riproduzione ad una valutazione autentica in cui si valuta non tanto ci che l organizzazione ha ottenuto in termini di risultati ma la sua capacit orientativa e innovativa il suo potenziale educativo alla luce di una profonda rifless
409. otezione dei locali siano state attivate collaboratori scolastici in servizio negli uffici di segreteria e nell ufficio fotocopie 5 Effettuare esclusivamente copie fotostatiche di documenti per i quali si autorizzati 6 Non lasciare a disposizione di estranei fotocopie inutilizzate o incomplete di documenti che contengono dati personali o sensibili ma accertarsi che vengano sempre distrutte 7 Non lasciare incustodito il registro contenente gli indirizzi e i recapiti telefonici del personale e non annotarne il contenuto sui fogli di lavoro 8 Nonabbandonare la postazione di lavoro per la pausa o altro motivo senza aver provveduto a custodire in luogo sicuro i documenti trattati 9 Non consentire che estranei possano accedere ai documenti dell ufficio o leggere documenti contenenti dati personali o sensibili 10 Segnalare tempestivamente al Responsabile del trattamento DSGA la presenza di documenti incustoditi e provvedere temporaneamente alla loro custodia 11 Procedere alla chiusura dei locali non utilizzati in caso di assenza del personale 12 Procedere alla chiusura dei locali di segreteria accertandosi che siano state attivate tutte le misure di protezione e che le chiavi delle stanze siano depositate negli appositi contenitori 13 Attenersi alle direttive ricevute e non effettuare operazioni per le quali non si stati espressamente autorizzati dal Responsabile o dal Titolare REFERENTI EDUCAZIONI Educazione alla legalit ins Scar
410. ova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede n relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti L alunno apprende il concreto prendersi cura di se stesso degli altri e dell ambiente Partecipa attivamente ad esperienze significative che favoriscano forme di cooperazione e solidariet Sviluppa un adesione consapevole a valori condivisi ed atteggiamenti cooperativi e collaborativi che costituiscono la condizione per praticare la convivenza civile Collabora insieme ai propri compagni ed insegnanti alla costruzione del senso di legalit ed allo sviluppo di un etica della responsabilit Riconosce e rispetta i valori sanciti e tutelati dalla Costituzione Impara l importanza delle procedure nell esercizio della cittadinanza e la distinzione tra diversi compiti ruoli e poteri Partecipa alla vita della scuola intesa come comunit che funziona sulla base di regole condivise Elaborare idee e promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo del proprio contesto di vita a partire dalla vita quotidiana a scuola e dal personale coinvolgimento in routine consuetudinarie che possono riguardare la pulizia ed il buon uso dei luoghi la cura del giardino o del cortile la custodia dei sussidi la documentazione le prime forme di partecipazione all
411. ovare una frazione o un numero decimale che elevato al quadrato d 2 o altri numeri interi Y Utilizzare la propriet associativa e distributiva per raggruppare e semplificare anche mentalmente le operazioni Y Descrivere con un espressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema Y Eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri conosciuti essendo consapevoli del significato delle parentesi e delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni Y Esprimere misure utilizzando anche le potenze del 10 e le cifre significative Spazio e figure Y Riprodurre figure e disegni geometrici utilizzando in modo appropriato e con accuratezza opportuni strumenti riga squadra compasso goniometro software di geometria utilizzare i concetti di Y Rappresentare punti segmenti e figure sul piano cartesiano propriet caratterizzante e X Conoscere definizioni e propriet angoli assi di simmetria diagonali di definizione delle principali figure piane triangoli quadrilateri poligoni regolari cerchio i Y Riconoscere figure piane simili in vari contesti e riprodurre in scala una figura assegnata Y Conoscere il Teorema di Pitagora e le sue applicazioni in matematica e in situazioni concrete Y Determinare l area di semplici figure scomponendole in figure elementari ad esempio triangoli o utilizzando le pi comuni formule Y Stimare per difetto e per eccesso l area di una figura deli
412. pacit utili nella pratica strumentale alla riproduzione di modelli esecutivo interpretativi Altra risorsa metodologicamente efficace pu essere l apporto delle tecnologie elettroniche e multimediali L adozione mirata e intellettualmente sorvegliata di strumenti messi a disposizione dalle moderne tecnologie pu costituire un incentivo a sviluppare capacit creativo elaborative senza che queste vengano vincolate al dominio tecnico di strumenti musicali che richiedono una avanzata capacit di controllo Gli strumenti metodologici suggeriti presuppongono una condizione generale di infra ed interdisciplinarit Da una parte infatti l apprendimento strumentale integrato con quello dell Educazione musicale e della teoria e lettura della musica configura un processo di apprendimento musicale unitario dall altra le articolazioni della dimensione cognitiva messe in gioco da questo processo attivano relazioni con altri apprendimenti del curricolo realizzando la condizione per l interdisciplinarit 7 STRUMENTI MUSICALI E INDICAZIONI PROGRAMMATICHE Il perseguimento degli obiettivi sotto indicati si articoler sia in attivit individuali sia in attivit collettive piccoli gruppi musica d insieme le abilit via via raggiunte andranno utilizzate sin dai livelli pi elementari con finalit espressive e comunicative e consolidate attraverso l integrazione di conoscenze acquisite nell ambito della teoria musicale e della lettura ritmica e intonata
413. per questi scopi attivare un contagio attivo di tutte le componenti scolastiche per contrastare le tante tentazioni alla superficialit al disimpegno ed alla protesta sterile In questo contesto il D Lgs 626 1994 costituisce di fatto una guida metodologica per un obiettivo di sicurezza e salute non solo nel mondo del lavoro ma anche in ambito scolastico ove gli alunni si sentono attori in una scuola autonoma che attua all interno di un curricolo di alto profilo progetti coinvolgenti rispondenti a reali esigenze e contrattualmente chiari In definitiva l impegno della scuola all attuazione del D Lgs 626 1994 pu rappresentare un capitolo qualificante del POF che considera la sicurezza come un tema trasversale all interno della programmazione d istituto valore strategico e strumento di sensibilizzazione dei lavoratori e degli alunni Ci richiesto proprio dalla C M 119 1999 quando premette che le norme sulla sicurezza sui luoghi di lavoro rappresentano prima ancora che un obbligo di legge con la serie di adempimenti che ne conseguono un opportunit per promuovere all interno delle istituzioni scolastiche una cultura della sicurezza sul lavoro per valorizzarne i contenuti e per sollecitare il coinvolgimento e la convinta partecipazione di tutte le componenti scolastiche in un processo organico di crescita collettiva con l obiettivo della sicurezza sostanziale della scuola nel presente e della sensibilizzazione per il futuro ad un proble
414. pi consono alle nuove esigenze della societ complessa LABORATORIO MUSICALE La costituzione di un laboratorio musicale quale spazio fisico e operativo per fare e ascoltare musica importante per ogni scuola Il laboratorio infatti sviluppa competenze e personalizza gli apprendimenti strumento di interazione e aggregazione tra studenti di varie fasce d et diventando una palestra di sperimentazione e ricerca nel campo dell educazione musicale e delle metodologie didattiche nonch centro per la formazione e l aggiornamento degli insegnanti Sembra ormai acquisito nella comune coscienza pedagogica che il bambino portatore di potenziali capacit musicali di base che la formazione dovr far emergere La formazione musicale di base si concretizza attraverso un articolato percorso che inizia nella scuola dell infanzia prosegue nella scuola elementare e approda alla scuola media Il percorso didattico deve prendere vita dallo sviluppo di un corretto atteggiamento di ascolto di ricezione attenta e consapevole dell universo sonoro La finalit principale quella di consentire al bambino di fare musica attraverso i mezzi che sono a sua disposizione e rendere la musica uno degli elementi di formazione globale della personalit dell allievo stesso e quindi una possibilit espressiva Obiettivi formativi e cognitivi Promuovere i rapporti sociali per il rafforzamento dell identit personale sviluppare la capacit di concentrazio
415. plessivo ai livelli abituali Bisogna sviluppare una rete governata di relazioni con il territorio favorendo lo scambio e l integrazione Con queste problematiche la scuola necessita di essere governata attraverso una trama organizzativa partecipata e indirizzata e meno naturale anche alla luce del DPR275 99 Urge sviluppare una rete governata di relazioni con il territorio favorendo lo scambio e l integrazione una rete composta dalla scuola dalle altre scuole presenti nel territorio L Universit ASL del territorio e servizi assistenziali e di volontariato rappresentanze del mondo imprenditoriale Camera di commercio rappresentanze economiche gli EELL Comune Questa rete avr il compito di favorire lo scambio e l integrazione con il territorio per favorire un vero sistema formativo integrato in grado di dare risposte costruttive alle esigenze e alle richieste degli allievi della societ attuale e futura soggetta a cambiamenti rapidi indotti dalla innovazione tecnologica e dalle comunicazioni e informazioni mass mediali L obiettivo del sistema educativo integrato di realizzare l autonomia della scuola come base della conquista dell autonomia di ogni singolo allievo secondo quelle che sono le sue potenzialit emotive e le singole situazioni socio culturali Scuola a sistema formativo integrato vuol dire in pratica coinvolgere tutta la comunit in un progetto di miglioramento dell offerta formativa Bisogna allargare il concetto di educazione a
416. plice e complessa ai connettivi testuali utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti letti in vista di scopi specifici Y Utilizzare la videoscrittura per i propri testi curandone l impaginazione scrivere testi digitali ad es e mail post di blog presentazioni anche come supporto all esposizione orale Y Realizzare forme diverse di scrittura creativa in prosa e in versi ad es giochi linguistici riscritture di testi narrativi con cambiamento del punto di vista Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo Y Ampliare sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche delle letture e di attivit specifiche il proprio patrimonio lessicale cos da comprendere e usare le parole dell intero vocabolario di base anche in accezioni diverse Y Comprendere e usare parole in senso figurato Y Comprendere i termini specialistici di base afferenti alle diverse discipline e anche ad ambiti di interesse personale Y Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa agli interlocutori e al tipo di testo Y Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole e dei meccanismi di formazione delle parole per comprendere parole non note all interno di un testo Y Utilizzare dizionari di vario tipo rintracciare all interno di una voce di dizionario le inform
417. poli di Pizzone L anfiteatro Il Battistero Il Santuario di Materdomini La chiesa di Santa Maria degli Angeli VIII gt Altre chiese RISORSE STRUTTURALI e MATERIALI gt L utilizzo delle risorse materiali da parte delle scolaresche scandita dal C d C e dal C d D in riferimento agli orari delle diverse attivit programmate gt La scelta dei sussidi didattici avviene in funzione degli obiettivi da conseguire e serviranno per fornire strumenti adeguati a sviluppare e potenziare capacit ed esperienze d apprendimento gt Le risorse materiali possono essere potenziate attraverso il coinvolgimento di tutti quegli organismi che sono direttamente o indirettamente interessati alla crescita educativa e d istruzione degli allievi Enti locali associazioni imprese privati Nell anno scolastico 2012 13 la scuola dispone delle seguenti risorse strutturali e materiali gt RISORSE STRUTTURALI 1 Ufficio del Dirigente Scolastico 1 Ufficio del Direttore Amministrativo 1 Ufficio delle Funzioni Strumentali 3 Uffici di segreteria 1 Archivio 1 Sala insegnanti 1 Sportello d ascolto 2 aule multimediali 1 Laboratorio scientifico 2 Laboratori artistici 1 Laboratorio musicale 1 Biblioteca 2 Palestre 34 Classi di cui 5 attrezzate con la L I M Lavagna Interattiva Multimediale Altre 10 classi verranno attrezzate con le LIM con il piano FESR 2013 14 ZILZZZZZZZZZZZZZ RISORSE MATERIALI
418. portamento di ogni studente durante tutto il periodo di permanenza nella sede scolastica Alla luce delle novit legislative in tema di valutazione il Collegio dei Docenti della scuola media Fresa Pascoli codifica criteri e modalit di valutazione dei discenti cos come segue gt la valutazione intesa nella sua dimensione globale in quanto attenta a tutti gli aspetti della personalit degli alunni aspetto cognitivo metacognitivo relazionale affettivo gt essa indicativa del graduale avvicinamento di ogni alunno agli obiettivi programmatici poich tiene conto dei livelli di partenza e dei percorsi individualizzati e personalizzati di insegnamento apprendimento la valutazione assume anche funzione orientativa quando indica la previsione della direzione che assume lo sviluppo della personalit del discente coinvolge le famiglie nell itinerario formativo dei ragazzi scaturisce dalla collegialit dei componenti dell equipe pedagogica ed quindi affidata a tutti i docenti responsabili delle attivit educative e didattiche gt si prevede una valutazione iniziale diagnostica che accerta i prerequisiti indispensabili al nuovo apprendimento e due in itinere formativa per rilevare gli apprendimenti per verificare la progressione dei traguardi e misurare il livello di profitto abilit e differenza tra rendimento atteso e rendimento ottenuto per predisporre eventuali azioni di recupero gt la valutazione complessiva
419. ppena decise di rivolger loro qualche parola cominciarono a guardarlo e con distacco a parlargli con arroganza Cercai di salvare la situazione ma fu peggio Dopo qualche attimo cominciarono a rumoreggiare e gridare Non lo vogliamo url Beppe Non lo vogliamo fecero in coro disordinato gli altri capeggiati da Roberto Mi guardava interrogandomi con lo sguardo confuso e incredulo come per dire Ma dove diavolo sono capitato Sentivo tutto il peso e la responsabilit di quel che stava accadendo L per l non seppi altro che invitarli a tacere A parte il fatto che la societ in cui vivevano aveva coltivato in loro il sentimento della ribellione anche vero per che io non avevo certamente soffocato questo sentimento con le imposizioni come spesso avviene per non ridurre dei bambini orgogliosi e gagliardi a poveri esseri senza volont alla merce di chi gridando vuol far valere le sue ragioni per il semplice fatto di essere il pi grande Comprendevo tuttavia l incivilt di questa manifestazione anche se in fondo era a modo loro la pi semplice e spontanea dichiarazione di affetto ed attaccamento a me Si trattava di una forma primitiva di lotta istintiva se vogliamo ma sempre valida quando ci si trovi improvvisamente di fronte a determinate circostanze Del resto cosa avrebbero dovuto fare se non prendersela con colui che si presentava con aria di menefreghismo e ostilit Certo avrebbero potuto anche chiedere l
420. prendimento continuo allo scopo precipuo di fornire conoscenze strumenti abilit e competenze per mettere l alunno in condizioni di considerarsi facente parte di un sistema in evoluzione di acquisire una sensibilit che lo porti alla consapevolezza ed al rispetto dell ambiente e delle sue risorse Il Concorso di riciclaggio e in particolare il riutilizzo dei materiali per la costruzione di manufatti ha previsto l acquisizione di comportamenti corretti in materia di raccolta differenziata dei rifiuti e del riciclaggio degli stessi Gli alunni attraverso varie strategie metodologiche si avvieranno alla conoscenza di materiali diversi di simboli di raccolta rifiuti del riutilizzo e del riciclaggio di alcuni materiali carta plastica e altro La visione progettuale e concorsuale si sposa molto bene con la visione di scuola come ambiente di apprendimento e come luogo di life Wide e Life long learning Un ambiente di apprendimento reticolare interattivo animazionale in cui ognuno messo nelle condizioni di comunicare apre la strada ad una sostanziale cittadinanza europea all integrazione culturale al riavvicinamento spazio temporale di culture e tradizioni diverse Il partenariato in rete rappresenta sicuramente una significativa opportunit per condividere nell ambito scolastico e non solo orizzonti culturali e per lavorare per la costruzione della conoscenza e di nuovi saperi L esperienza progettuale amplifica favorisce e promuo
421. produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti L alievo interagisce in modo efficace in diverse situazi
422. propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni e Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razional
423. propriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendiment
424. r comprendere e comunicare fatti e fenomeni enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico geografiche fotografie attuali territoriali appropriato alle diverse situazioni E sis js 3 i ANT i nta EU e d epoca immagini da 7 a TPE Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello TN Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita telerilevamento elaborazioni italiani europei e mondiali anche in relazione alla loro evoluzione nel quotidiana in una seconda lingua europea digitali grafici dati statistici 2 Paesaggio tempo Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della sistemi informativi geografici gt B e Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come comunicazione per comunicare efficacemente patrimonio naturale e culturale e progettare azioni di valorizzazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare informazioni spaziali _ _ _ _ Se dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da Riconosce Regione e ET x Consolidare il concetto di Tegione geografica fisica altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni su
425. r le attivit di sostegno e definiscono gli obiettivi di apprendimento per gli alunni con disabilit in correlazione con quelli previsti per l intera classe Date le finalit della programmazione comune fra docenti curricolari e per le attivit di sostegno per la definizione del Piano educativo dell alunno con disabilit finalit che vedono nella programmazione comune una garanzia di tutela del diritto allo studio opportuno ricordare che la cooperazione e la corresponsabilit del team docenti sono essenziali per le finalit previste dalla legge A tal riguardo compito del Dirigente Scolastico e degli Organi collegiali competenti attivare nell ambito della programmazione integrata le necessarie iniziative per rendere effettiva la cooperazione e la corresponsabilit di cui sopra attraverso il loro inserimento nel P O F La documentazione relativa alla programmazione in parola deve essere resa disponibile alle famiglie al fine di consentire loro la conoscenza del percorso educativo concordato e formativo pianificato I docenti daranno vita ad un contesto organizzato come ambiente psicologico relazionale e materiale per far acquisire apprendimenti significativi agendo sulle svariate situazioni di partenza degli alunni I presupposti saranno gt atteggiamenti di accettazione e di benevolenza verso le attivit gt solidariet accoglienza e tolleranza gt sviluppo di una cultura di scambio Per gli allievi diversamente abili
426. r spiegare la complessit gt ladimensione interdisciplinare sviluppata nel curricolo per decodificare la complessit ATTIVIT CURRICOLARI Le attivit curricolari prevedono Tempo normale 9 ore italiano storia geografia 6 ore matematica e scienze 3 ore inglese 2 ore francese 2 ore tecnologia 2 ore musica 2 ore arte e immagine 2 ore scienze motorie e sportive lora costituzione e cittadinanza 1ora religione cattolica VIVILTLILLILTVWy Tempo prolungato gt 15 ore italiano storia geografia 9 ore matematica e scienze 3 ore inglese 2 ore francese 2 ore tecnologia 2 ore musica 2 ore arte e immagine 2 ore scienze motorie e sportive 1ora religione cattolica VIVILTLIVWy Gli obiettivi di apprendimento su cui organizzato il curricolo della scuola Fresa Pascoli si riferiscono alle Nuove Indicazioni per il curricolo della scuola secondaria di primo grado cui si rimanda In particolare nella progettazione del Piano di studio per il curricolo il Collegio dei Docenti ha individuato i seguenti traguardi in uscita per le tre classi suddividendoli per aree disciplinari Programmazione disciplinare Italiano classi prime PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 l Comunicazione nella madrelingua TRAGUARDI PER LO SVILUPPO 2 Comunicazione nelle lingue straniere DELLE CO
427. ra Vincenzo 2 3 M ARTE Petruzziello Antonio 2 MUSICA Correale Giuseppina 2 SCIENZE MOTORIE Pepe Sergio 2 RELIGIONE Pepe Rosanna 1 COSTITUZIONE Izzo Rosa 1 SOSTEGNO Grieco Gianpiero TOTALE TEMPO SCUOLA 30 STRUMENTO MUSICALE 1 __ PIANOFORTEAJ7 2 OBOEAH77 sl JVIOLINO AM 77 4 1 VOLONCELLO AN77 FUNZIONAMENTO 8 00 13 00 dal lunedi al sabato 30 ORE tempo prolungato 4 classi 8 00 16 30 come da delibera collegio docenti 04 09 2013 e del Consiglio di Istituto Organizzazione del tempo scuola La Scuola Secondaria di primo grado Fresa Pascoli ha inteso rispondere alle aspettative dell utenza fornendo modelli diversificati di tempo scuola precisamente uno a tempo normale uno a tempo prolungato Presso la Sede centrale presente il modello a tempo normale mentre nella succursale in vigore il tempo prolungato L unit oraria di insegnamento di 60 minuti Il modello a tempo normale articolato in 30 ore distribuite in 6 giorni alla settimana dal luned al sabato con ingresso alle ore 8 e uscita alle ore 13 00 Il modello a tempo prolungato di 36 ore segue il seguente schema orario luned mercoled gioved sabato ingresso ore 8 00 uscita ore 13 00 marted e venerd ingresso ore 8 00 mensa ore 13 00 13 30 uscita ore 16 30 Per quanto riguarda l organizzazione del tempo prolungato il Collegio docenti ha stabilito che la programmazione intesa come piano
428. rappresentazione di oggetti o processi Y Effettuare prove e semplici indagini sulle pro fisiche chimiche meccaniche e tecnologiche di vari materiali Y Accostarsi a nuove applicazioni inform esplorandone le funzioni e le potenzialit Prevedere immaginare e progettare Y Effettuare stime di grandezze fisiche rifer materiali e oggetti dell ambiente scolastico y Valutare le conseguenze di scelte e decisioni rela situazioni problematiche Y Immaginare modifiche di oggetti e prodotti d quotidiano in relazione a nuovi bisogni o necessit Y Pianificare le diverse fasi per la realizzazione oggetto impiegando materiali di uso quotidiano Y Progettare una gita d istruzione o la visita a mostra usando internet per reperire e selezionare le informazioni u Intervenire trasformare e produrre Y Smontare e rimontare semplici og apparecchiature elettroniche o altri dispositivi comuni Y Utilizzare semplici procedure per eseguire sperimentali nei vari settori della tecnologia ad esempio prepara e cottura degli alimenti Y Rilevare e disegnare la propria abitazione o luoghi anche avvalendosi di software specifici Y Eseguire interventi di riparazione e manuten sugli oggetti dell arredo scolastico o casalingo Y Costruire oggetti con materiali facilmente reperi partire da esigenze e bisogni concreti Y Programmare ambienti informatici e elab semplici istruzioni per controllare il comportamento di un robot
429. rchivi e fonti di documentazione In questo caso assume una funzione accessoria e ausiliaria rispetto alle forme e modalit tradizionali di insegnamento che non vengono sostanzialmente toccate dalla sua disponibilit ma soltanto potenziate e arricchite per gli aspetti indicati cio soprattutto dal punto di vista dell uso dei repository di materiali e delle modalit di accesso e di fruizione connesse Essa pu essere percepita come luogo in cui possibile progettare e costruire ambienti per realizzare processi di apprendimento alternativi rispetto a quelli usuali e sperimentare modelli di insegnamento che non si esauriscano nel trinomio lezione studio individuale esercitazione supportato dalle abituali forme di verifica interrogazione compito in classe test ecc Se la rete intesa come luogo e non come semplice strumento allora compito della didattica capire come attrezzarlo organizzarlo in modo che sia adeguato ad ospitare in maniera efficace processi formativi Diventa cos centrale l idea di progetto didattico e la rete non considerata solo dal punto di vista della sua valenza tecnologica come nel caso precedente Essa pu infine essere assunta come modello di un processo di insegnamento e apprendimento non riducibile al semplice percorso di trasferimento e acquisizione di conoscenze date e come apprendimento di regole e concetti che descrivono il mondo e la realt circostante La rete induce invece a considerare la conos
430. rdi con reti di scuole h la valutazione periodica dell andamento complessivo dell azione didattica i lo studio delle soluzioni dei casi di scarso profitto o di irregolare comportamento degli alunni su iniziativa dei docenti della rispettiva classe e sentiti eventualmente gli esperti j la valutazione dello stato di attuazione dei progetti per le scuole situate nelle zone a rischio k l identificazione e attribuzione di funzioni strumentali al P O F con la definizione dei criteri d accesso della durata delle competenze richieste dei parametri e delle cadenze temporali per la valutazione dei risultati attesi I la delibera nel quadro delle compatibilit con il P O F e delle disponibilit finanziarie sulle attivit aggiuntive di insegnamento e sulle attivit funzionali all insegnamento Formula inoltre proposte e o pareri a sui criteri per la formazione delle classi l assegnazione dei docenti e sull orario delle lezioni b suiniziative per l educazione alla salute e contro le tossicodipendenze c sulla sospensione dal servizio di docenti quando ricorrano particolari motivi di urgenza Il collegio elegge infine nel suo seno i docenti che fanno parte del comitato di valutazione del servizio del personale docente e come corpo elettorale i Suoi rappresentanti nel consiglio di circolo o di istituto DIRIGENTE SCOLASTICO Il Dirigente Scolastico assolve a tutte le funzioni di direzione e di coordinamento di promozione e di valori
431. rendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti LI L alunno apprende il concreto prendersi cura di se stesso degli altri e dell ambiente LI Partecipa attivamente ad esperienze significative che favoriscano forme di cooperazione e solidariet LI Sviluppa un adesione consapevole a valori condivisi ed atteggiamenti cooperativi e collaborativi che costituiscono la condizione per praticare la convivenza civile LI Collabora insieme ai propri compagni ed insegnanti alla costruzione del senso di legalit ed allo sviluppo di un etica della responsabilit LI Riconosce e rispetta i valori sanci
432. riconosce legittimit agli altri attori acquisisce una legittimazione intorno alla propria proposta Il modello di scuola prospettato oggi quello di una scuola come servizio alla persona finalizzato ad una autentica promozione personale Un modello di scuola centrato sulla costruzione collaborativa consapevole e concorde di discenti e docenti Una scuola organizzata a sistema complesso che offre pari opportunit educative che garantisce l autonomia amministrativa e didattica che si configura come un sistema dinamico complesso capace di interagire in modo costruttivo con la societ del cambiamento e dell innovazione Una scuola che esalta un percorso formativo multidimensionale per formare l uomo e il cittadino E fondamentale e prioritario richiamare l attenzione dei docenti sul fatto che le risorse educative costituiscono il capitale invisibile di ogni Istituzione scolastica Quello delle risorse umane un capitale ineliminabile e inscindibile dal sistema scolastico esso fatto di attitudini di doti talenti potenzialit che vanno sfruttate e funzionalizzate al miglioramento dell offerta formativa e al raggiungimento della qualit totale La scuola dovr avere come riferimento un modello culturale figlio della costruzione del sapere della conoscenza della conoscenza della Ricerca azione dell approccio euristico ed ermeneutico La scuola dovr specie nel caso specifico problematizzare la situazione e ancor
433. riflessione tra azione e conoscenza tra sapere pratico e sapere teorico Successivamente si arriva alla individuazione di soluzioni possibili ed all elaborazione di un piano di miglioramento in seguito ancora all attuazione del piano e infine alla valutazione dei processi e dei risultati Il nostro Istituto per essere monitorato con regolarit per determinare se sia necessario riesaminare e quando appropriato revisionare la strategia e le politiche adotta sia il paradigma funzionalista che il paradigma fenomenologico nell approccio metodologico Molto spesso le risorse umane dell Istituto sono pi orientate alla luce delle teorie della learning organization e dell apprendimento organizzativo al paradigma fenomenologico qualitativo che pone la sua attenzione e la sua analisi sui processi soggettivi sulle esperienze e sul coinvolgimento personale sulle esperienze sul quotidiano e sul vissuto della scuola Il paradigma fenomenologico soggettivo fa ricorso all intervista al focus group Nell osservazione fa riferimento a metodologie di tipo aperto con rilevazioni basate sul quotidiano e sul vissuto della scuola all osservazione di tipo strutturato con chek list e con griglie Un approccio metodologico ancora pi scientifico stato quello integrato orientato rivolto all integrazione del paradigma oggettivo e del paradigma soggettivo fenomenologico In questa innovativa e sistemica visione gli aspetti quantitativi come la rilevazione e il confron
434. rmazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti sportivi fair play come modalit di relazione quotidiana e di rispetto delle regole LI Riconosce ricerca e applica a se stesso comportamenti di promozione dello star bene in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione LI Rispetta criteri base di sicurezza per s e per gli altri capace di integrarsi nel gruppo di assumersi responsabilit e di impegnarsi per il bene comune Y Padroneggiare le capacit coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco in forma orig
435. rmini stabiliti dal Collegio dei Docenti completa delle firme del responsabile del progetto e dei vari docenti proponenti La scheda tecnica deve essere accompagnata pena esclusione della valutazione del progetto presentato della scheda finanziaria redatta in tutte le sue parti Criteri di valutazione dei progetti I criteri per la scelta dei progetti che meglio rispondono alle finalit del P O F 2010 11 e che pertanto possono essere finanziati con il Fondo d Istituto sono cos codificati po ooo COLLEGIALIT Gestione condivisa delle diverse componenti scolastiche PROTAGONISMO Partecipazione attiva degli alunni GLOBALIT Attenzione ai bisogni psicofisici relazionali e cognitivi TRASVERSALIT Interconnessione tra ambiti disciplinari diversi ORGANICIT Dimensione e diffusione degli interventi ORDINARIET Radicamento nella quotidianit della vita scolastica g INTERISTITUZIONALIT Collegamento con enti istituzioni extrascolastiche Predeterminazione di modi e tempi di verifica valutazione h VERIFICABILIT MACROPROGETTI DI ISTITUTO TITOLO DESTINATARI TEMPI E MODALITA Progetto Qualit Nella Scuola Tutto l Istituto Durante l anno Concorso Internazionale Madonnari Tutto l Istituto Durante l anno CONCORSO LETTURA laboratorio linguistico Biblioteca didattica Alunni di tutte le classi del Circolo In orario curriculare Area a rischio Tutti gli alunni dell ISTITUTO
436. rocessi di elaborazione collettiva messaggi musicali e multimediali nel confronto critico con modelli appartenenti al patrimonio musicale utilizzando anche sistemi informatici LI Comprende e valuta eventi materiali opere musicali riconoscendone i significati anche in relazione alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico culturali LI Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica Programmazione disciplinare Tecnologia classi terze PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 289 Comunicazione nella madrelingua 290 Comunicazione nelle lingue straniere 291 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE 292 Competenza digitale GRADO TERZA 293 Imparare ad imparare 294 Competenze sociali e civiche 295 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 296 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola z L alunno riconosce Y Eseguire misurazioni e rilievi grafici o lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e ne
437. rova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti mondiali raffrontandoli in particolare a quelli italiani gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche artistiche e architettoniche come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare Osserva legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche Y Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici sociali ed economici di portata nazionale europea e mondiale Y Utilizzare modelli interpretativi di assetti territoriali dei principali Paesi europei e degli altri continenti anche in relazione alla loro evoluzione storico politico economica Programmazione disciplinare Matematica classi terze PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 233 Comunicazione nella madrelingua 234 Comunicazione nelle lingue straniere 235 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia TRAGUARDIPER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE A TERMI
438. rretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti L alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un ideazione e progettazione originale applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l integrazione di pi media e codici espressivi Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali Legge le opere pi significative prodotte nell arte antica medievale moderna e contemporanea sapendole collocare nei rispettivi contesti storici culturali e ambienta
439. rsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti LI L alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l esecuzione e l interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti LI Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura all analisi e alla produzione di brani musicali LI in grado di ideare e realizzare anche attraverso l improvvisazione o partecipando a processi di elaborazione collettiva messaggi musicali e multimediali nel confronto critico con modelli appartenenti al patrimonio mu
440. rsi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti L alunno si informa in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l uso di risorse digitali Produce informazioni storiche con fonti di vario genere anche digitali e le sa organizzare in testi LI Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio Espone oralmente e con scritture anche digitali le c
441. rtamenti e usi legati a lingue diverse Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento Programmazione disciplinare Arte e Immagine classi terze PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 265 Comunicazione nella madrelingua Y DELLE COMPETENZE AL 266 Comunicazione nelle lingue straniere TERMINE 267 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia DELLA SCUOLA SECONDARIA 268 Competenza digitale DI PRIMO GRADO 269 Imparare ad imparare 270 Competenze sociali e civiche 271 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 272 Consapevolezza ed espressione culturale TRAGUARDI PER LO SVILUPPO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ott
442. rticolazione dell orario del personale docente educativo ed ATA da utilizzare nelle attivit retribuite con il fondo d istituto CI gt Sono materia di informazione successiva le seguenti O nominativi del personale utilizzato nelle attivit e progetti retribuiti con il fondo d istituto criteri di individuazione e modalit di utilizzazione del personale in progetti derivanti da specifiche disposizioni legislative nonch da convenzioni intese o accordi di programma stipulati dalla singola istituzione scolastica o dall Amministrazione scolastica periferica con altri enti e istituzioni verifica dell attuazione della contrattazione collettiva integrativa d istituto sull utilizzo delle risorse Nell anno scolastico 2013 14 fanno parte dell RSU i seguenti componenti 1 Orilia Giuseppina 2 Vicidomini Mario 3 Ferrara Vincenzo GRUPPO H COMPITI I membri del gruppo si incontrano con il Responsabile A S L con il Dirigente Scolastico e con i genitori degli alunni diversamente abili per po ome Socializzare i contenuti Avanzare eventuali problemi Individuare forme delle osservazioni ipotesi percorribili e curare la costanti di verifiche sulla documentazione diagnostica con interscambi Si riunisce almeno due volte l anno COSTITUZIONE E costituito il seguente Gruppo di lavoro GLHI per l integrazione degli alunni portatori di handicap a livello di Istituto per l A S 2013 2014 Dirigente scola
443. salienti che la contraddistinguono gt Il carisma la prima e pi importante dimensione riscontrata La leadership trasformazionale detta carismatica in quanto genera entusiasmo nel lavoro tra i membri dell organizzazione scolastica indirizza i loro obiettivi crea legami e consente di affrontare le situazioni di crisi Il carisma ha infine un ruolo importante nel processo di individuazione della mission gt Il consenso sui fini dimensione che si differenzia dal carisma per il suo orientamento temporale di pi breve periodo e per la sua focalizzazione su obiettivi specifici gt Coinvolgimento delle persone dell organizzazione LA SCUOLA COME COMUNIT DI PRATICHE Nel quadro della riflessione sulle politiche della knowledge society societ della conoscenza interessante la rappresentazione della nostra scuola come insieme di comunit di pratica La comunit di pratica viene considerata nell ambito di una proposta teorica che considera l apprendimento quale attivit incarnata nel contesto sociale La nozione di comunit di pratica si presenta come lo sviluppo di una teoria dell apprendimento che mette in evidenza la mutua costituzione delle identit delle pratiche e dei mondi sociali interni a specifici sistemi di attivit In altri termini a non isolare l apprendimento dalle altre attivit che si sviluppano nelle reti di relazioni sociali Le comunit di pratica presentano tre caratteristiche fondamentali gt impeg
444. se collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione Le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunica
445. se di tipo sanitario gt ASL SA 1 coni servizi di consulenza in loco gt Guardia medica gt Sportello d ascolto interno alla scuola Risorse di tipo economico gt Industrie conserviere e manifatturiere legate alla coltivazione agricola gt Imprese commerciali scatolifici lavorazione vetro e plastica meccaniche tipolitografiche mobilifici lavorazione pellami minuterie metalliche gt Imprese artigianali falegnamerie lavorazione del cuoio e del ferro gt Banche gt Posta Risorse di tipo sportivo gt Campo sportivo comunale gt Campo di calcetto privato Risorse di tipo culturale Associazioni Ami Unicef Associazione Adotta un albero Legambiente Nukria Pro Loco Fondazione Canonico Fiorillo Associazione Leonardo Associazione Sportiva Flesso Fab Associazione La Pira Vitolo volley VIVSVITIITIIVLW RISORSE UMANE Persone dell organizzazione Gestione delle persone Le persone costituiscono una risorsa importante per un organizzazione ed il loro pieno coinvolgimento accresce la loro capacit di creare valore per le parti interessate L alta direzione utilizzando la propria leadership crea e mantiene una vision e valori condivisi ed un ambiente interno in cui le persone possano sentirsi completamente coinvolte nel conseguimento degli obiettivi dell organizzazione Poich le persone sono tra le risorse pi preziose e pi critiche necessario assicurare che il loro ambiente di lavoro in
446. sempre il veicolo attraverso il quale possibile avvicinarsi e comprendere gli usi e costumi di un popolo e il luogo dove esso vive Gli obiettivi da raggiungere sono gt infondere negli studenti una nuova coscienza civica sopranazionale gt Potenziare le abilit di base gt Raggiungere attraverso l uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell importanza del comunicare gt Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli Il metodo usato sar quello comunicativo dialogico funzionale e modulare L approccio utilizzato sar prevalentemente di tipo laboratoriale Matematica I progetti mirano al potenziamento delle competenze logico matematiche per rafforzare un atteggiamento positivo nei confronti della disciplina e per utilizzare concretamente i saperi acquisiti La metodologia praticata sar quella del problem solving e della ricerca azione PROGRAMMI DI INSEGNAMENTO DI STRUMENTO MUSICALE NEI CORSI DI SCUOLA MEDIA AD INDIRIZZO MUSICALE 1 INDICAZIONI GENERALI L insegnamento strumentale costituisce integrazione interdisciplinare ed arricchimento dell insegnamento obbligatorio dell educazione musicale nel pi ampio quadro delle finalit della scuola media e del progetto complessivo di formazione della persona Esso concorre pertanto alla pi consapevole appropriazione del linguaggio musicale di cui fornisce all alunno preadolescente una piena conoscenza integrando i suoi aspetti tecnico prat
447. sibilit la liberazione dalla trama delle abitudini l abilit di muoversi in reti di relazioni La vitalit della mente risiederebbe nella capacit di muoversi ecologicamente nella capacit di reagire di essere interattiva di ragionare sragionando Bisogna per questo favorire nella scuola una cultura sistemica della valutazione In genere la valutazione di un gruppo classe della sua efficacia ed efficienza avviene attraverso il confronto tra risultati attesi e risultati ottenuti Una valutazione di questo genere per pi che finalizzata all attivazione di interventi specifici sembra divenire un sistema di giudizio selettivo e cristallizzato Occorre passare da una valutazione di riproduzione ad una valutazione autentica in cui si valuta non tanto ci che l alunno ha ottenuto in termini di risultati ma la sua capacit orientativa e innovativa il suo potenziale educativo alla luce di una profonda riflessione interna Un modello valutativo consono alla vita della scuola non pu sfuggire al paradigma della complessit che nella conoscenza adeguata della scuola punta a tenere sotto controllo il maggior numero possibile delle concause che possono determinare un risultato Questo modello di valutazione deve guidare un percorso che prevede il passaggio dall analisi dei risultati diagnosi alla valutazione dei processi e di conseguenza al miglioramento di tutto il processo di insegnamento apprendimento Occorre un tempo d esplorazione e un tempo d
448. sicale utilizzando anche sistemi informatici LI Comprende e valuta eventi materiali opere musicali riconoscendone i significati anche in relazione alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico culturali LI Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica Y Eseguire in modo espressivo collettivamente e individualmente brani vocali e strumentali di diversi generi e stili anche avvalendosi di strumentazioni elettroniche Y Riconoscere e classificare anche stilisticamente i pi importanti elementi costitutivi del linguaggio musicale Y Conoscere descrivere e interpretare in modo critico opere d arte musicali e progettare realizzare eventi sonori che integrino altre forme artistiche quali danza teatro arti visive e multimediali Y Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura Y Accedere alle risorse musicali presenti in rete e utilizzare software specifici per elaborazioni sonore e musicali Programmazione disciplinare Tecnologia classi seconde PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 185 Comunicazione nella madrelingua 186 Comunicazione nelle lingue straniere 187 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
449. sintattici 4 Impropriet lessicali Carenze nella strutturazione dei periodiCarenze nello svolgimento della traccia Assenza di originalit e fantasia Presentazione grafica accettabile Uso linguistico non corretto con errori ortografici e morfosintattici ed impropriet lessicale Carenze nella strutturazione dei periodi e nello svolgimento della traccia Qualche elemento di originalit e fantasia 10 Presentazione grafica leggibile Uso linguistico sostanzialmente corretto con qualche errore e impropriet lessicale Esposizione semplice e lineare Qualche carenza nella strutturazione dei periodi e nello svolgimento della traccia Qualche elemento di originalit e fantasia Presentazione grafica curata Uso linguistico corretto con qualche impropriet lessicale Esposizione lineare Elementi di originalit e fantasia Presentazione grafica accurataUso linguistico corretto ed appropriato Esposizione organica logica e coerente Elementi di originalit e capacit di rielaborazione personale Presentazione grafica molto accurata Padronanza lessicale e formale Esposizione completa ampia e articolata Elementi di originalit capacit di rielaborazione personale e spirito critico Presentazione grafica molto accurata Padronanza lessicale e formale completa Esposizione completa ampia e articolata Notevoli elementi di originalit capacit di rielaborazione critica personale GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLE PROVE ORALI allega
450. sit di integrazione e recupero delle attivit cognitive e motorie degli allievi loro affidati modulano la loro attivit nell ambito delle classi e nei laboratori utilizzando le risorse materiali esistenti e le competenze specifiche di ciascuno di essi agevolata la partecipazione dei ragazzi diversamente abili ai progetti delle attivit extracurricolari allo scopo di moltiplicare le opportunit di integrazione e consentire loro di acquisire secondo le possibilit di ciascuno di essi abilit manuali ed orientative Per un buon esito dell attivit didattica amp necessario stabilire un raccordo con l equip socio psico pedagogico operante sul territorio In particolare gli alunni diversamente abili attraverso attivit nella classe di appartenenza o a classi aperte nei laboratori di manualit e Scienze o anche attraverso il lavoro individualizzato utilizzando materiale e sussidi specifici raggiungeranno i seguenti obiettivi generali 1 Socializzazione 2 Integrazione 3 Autonomia 4 Apprendimento Gli insegnanti saranno affiancati da esperti esterni reclutati con modalit di selezione deliberate dal Consiglio d Istituto curriculum bando e valutazione titoli Continuit con la scuola elementare e formazione delle classi prime La scuola istituisce incontri periodici con i docenti di tutti i Circoli didattici e le scuole elementari paritarie del territorio in particolar modo con quelle aventi un comune bacino di utenza Tal
451. so narrativo descrittivo espositivo regolativo NUCLEI TEMATICI Ascolto e parlato Y Ascoltare testi prodotti da altri anche trasmessi dai media riconoscendone la fonte e individuando scopo argomento informazioni principali e punto di vista dell emittente v Intervenire in una conversazione o in una discussione di classe o di gruppo con pertinenza e coerenza rispettando tempi e turni di parola e fornendo un positivo contributo personale Y Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo per adottare strategie funzionali a comprendere durante l ascolto Y Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione durante l ascolto presa di appunti parole chiave brevi frasi riassuntive segni convenzionali e dopo l ascolto rielaborazione degli appunti esplicitazione delle parole chiave ecc v Riconoscere all ascolto alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico Y Narrare esperienze eventi trame selezionando informazioni significative in base allo scopo ordinandole in base a un criterio logico cronologico esplicitandole in modo chiaro ed esauriente e usando un registro adeguato all argomento e alla situazione Y Descrivere oggetti luoghi persone e personaggi esporre procedure selezionando le informazioni significative in base allo scopo e usando un lessico adeguato all argomento e alla situazione lettura Y Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e pr
452. so e definito non pu essere subita passivamente Un sistema che non voglia correre il rischio di non essere altro che un terminale e un contenitore di input e influssi provenienti dall ambiente in cui inserito e dagli altri sistemi attivi in quest ultimo L attenzione particolare di cui stata oggetto la leadership scolastica trova le sue ragioni in pi di un motivo Prima di tutto il filone di ricerche quantitative prevalentemente di stampo anglosassone sulle school effectiveness scuole efficaci ha dimostrato in maniera evidente che la leadership rappresenta uno dei fattori fondamentali che fanno la differenza tra le diverse scuole In sostanziale accordo con queste conclusioni si colloca anche il filone di ricerca e di ricerca azione quello della school improvement miglioramento della scuola che ha individuato nella leadership e nel cambiamento dei suoi stili uno degli elementi pi importanti su cui lavorare LEADERSHIP Importante inoltre il ruolo svolto dall autonomia scolastica dopo essere divenuta una realt legislativa ha accelerato nelle scuole l introduzione di cambiamenti che hanno investito tutti gli aspetti del lavoro e della vita al loro interno e che hanno visto il ruolo della dirigenza configurarsi come un elemento cruciale di queste processualit E emerso dalle riflessioni e dalle autovalutazioni l idea che la leadership in rapporto all organizzazione deve avere a che fare con la vision e la costruzione di senso
453. soddisfazione dell utente Il presente documento viene reso pubblico con l esposizione all albo della scuola e la presentazione ai genitori degli alunni nelle assemblee di inizio anno DAL CONTESTO AI BISOGNI FORMATIVI EDUCAZIONE SVILUPPO DI COMPETENZE EDUCAZIONE ALLA CONVIVENZA INTERCULTURALE CIVILE E ALLA DIVERSITA ACQUISIZIONE DI ABILITA OPERATIVE PADRONANZA DI CONOSCENZE E LINGUAGGI ANALISI DEL CONTESTO SOCIO ECONOMICO CULTURALE Ad un attenta analisi risulta che il contesto socio economico culturale degli utenti dell ISTITUTO composto in maggioranza a famiglie appartenenti al ceto medio Nocera Superiore un Comune di circa 30 000 abitanti appartenente geograficamente all agro nocerino sarnese Le attivit economiche fanno capo a piccole aziende industriali che operano nei settori metalmeccanico ed alimentare Inizialmente di origine rurale l ambiente socio economico in evoluzione con aumento del settore terziario Si tratta di riflettere su uno spaccato societario la cui analisi non affatto semplice e lineare a causa della coesistenza di infinite sfaccettature e contraddizioni al suo interno che vanno esaminate caso per caso Di tale complessit gli aspetti essenziali riguardano Il mutamento tradizionale della famiglia I cambiamenti nel settore industriale L avvento dell economia basati sui servizi e sul terziario avanzato La cultura della p
454. sti ambientali LI consapevole del ruolo della comunit umana sulla Terra del carattere finito delle risorse nonch dell ineguaglianza dell accesso a esse e adotta modi di vita ecologicamente responsabili LI Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell uomo Ha curiosit e interesse verso i principali problemi legati all uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico NUCLEI TEMATICI Fisica e Chimica Y L alunno sviluppa atteggiamenti di curiosit e r di guardare il mondo che lo circonda tali che lo stimolano a cer spiegazioni di ci che vede succedere Y Utilizzare i concetti fisici fondamentali massa p peso specifico pressione volume calore temperatura forza Y Esplora i fenomeni con un approccio scientifico l aiuto dell insegnante dei compagni in modo autonomo osser descrive lo svolgersi di fatti e formula domande Y Realizzare esperienze quali ad esem riscaldamento dell acqua fusione del ghiaccio soluzioni in ac combustione di una candela bicarbonato di sodio aceto Biologia Y Riconoscere le somiglianze e le differenze del funzionam delle diverse specie di viventi Y Sviluppare progressivamente la capacit di spiega funzionamento macroscopico dei viventi con un modello Reali esperienze quali ad esempio dissezione di una pianta modellizzazione d cellula osservazione di cellule vegetali al microscopio coltivazione di n e mi
455. stico CIRINO MICHELE Docenti sostegno e coordinatori di classe Operatori socio sanitari Assistente sociale del Comune Referente ULSS Enti e associazioni eguipe multidisciplinare territoriale GENITORI ALUNNI CONSIGLIO DI ISTITUTO PRINCIPALI COMPITI E FUNZIONI Il consiglio di Istituto elabora e adotta gli indirizzi generali e determina le forme di autofinanziamento della scuola Delibera il bilancio preventivo e il conto consuntivo e stabilisce come impiegare i mezzi finanziari per il funzionamento amministrativo e didattico Spetta al consiglio l adozione del Regolamento interno di Istituto l acquisto il rinnovo e la conservazione di tutti i beni necessari alla vita della scuola la decisione in merito alla partecipazione dell istituto ad attivit culturali sportive e ricreative nonch allo svolgimento di iniziative assistenziali Fatte salve le competenze del collegio dei docenti e dei consigli di classe ha potere deliberante sull organizzazione e la programmazione della vita e dell attivit della scuola nei limiti delle disponibilit di bilancio per quanto riguarda i compiti e le funzioni che l autonomia scolastica attribuisce alle singole scuole In particolare adotta il Piano dell offerta formativa elaborato dal collegi dei docenti Inoltre il consiglio di istituto indica i criteri generali relativi alla formazione delle classi all assegnazione dei singoli docenti e al coordinamento organizzativo dei consigli di classe Esprime
456. strumentali che dovono essere perseguiti sono ricerca di un corretto assetto psico fisico postura percezione corporea rilassamento respirazione equilibrio in situazioni dinamiche coordinamento autonoma decodificazione allo strumento dei vari aspetti delle notazioni musicali ritmico metrico frastico agogico dinamico timbrico armonico padronanza dello strumento sia attraverso la lettura sia attraverso l imitazione e l improvvisazione sempre opportunamente guidata lettura ed esecuzione del testo musicale che dia conto a livello interpretativo della comprensione e del riconoscimento dei suoi parametri costitutivi acquisizione da parte degli alunni di un metodo di studio basato sull individuazione dell errore e della sua correzione promozione della dimensione ludico musicale attraverso la musica di insieme e la conseguente interazione di gruppo La capacit di lettura va rinforzata dalla lettura a prima vista e va esercitata non soltanto sulla notazione tradizionale ma anche su quelle che utilizzano altri codici con particolare riferimento a quelli pi consoni alle specificit strumentali Altri obiettivi di apprendimento e contenuti fondamentali sono specifici per i singoli strumenti per cui si rinvia alle successive indicazioni 5 COMPETENZE E CRITERI DI VALUTAZIONE L insegnamento strumentale concorre attraverso una programmata integrazione tra le discipline musicali alla costituzione della competenza musicale generale che si
457. struttive attraverso il dialogo con gli allievi con i genitori e con i cittadini stessi del territorio in cui opera la scuola Da ci deriva il ruolo determinante della scuola nel promuovere la comunicazione finalizzata alla comprensione umana profonda Si ritrova in questo la missione propriamente spirituale dell educazione insegnare la comprensione dei problemi interiori dei modi di pensare e di sentire propri e degli altri quale condizione e garanzia di quella comunicazione profonda che il fulcro stesso della crescita intellettuale ed etica degli individui E la scuola il luogo dove promuovere il pensiero positivo la riflessione o l introspezione per scoprire nell interiorit la vera e comune humanitas pur nella complessit del mondo di oggi Ed proprio l educare alla consapevolezza della complessit umana che apre al docente la via della sintonizzazione emotiva e cognitiva come capacit di immedesimarsi con l altro chiunque egli sia Per fare ci c evidentemente bisogno dell apporto dell interesse della motivazione dell entusiasmo e della compartecipazione di tutti i docenti delle classi o sezioni chiamati a dare visibilit alla propria utenza In questo modo e in questa prospettiva il sito WEB e il giornale di Circolo rappresentano la faccia speculare di un offerta formativa di qualit al servizio dell utenza un momento importante di incontro tra famiglia e scuola un punto cruciale di compartecipazione alla comunit scolasti
458. su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina Programmazione disciplinare Geografia classi terze TRAGUARDI PER LO SVILUPPO PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse 225 Comunicazione nella madrelingua DI PRIMO GRADO 226 Comunicazione nelle lingue straniere 227 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 228 Competenza digitale 229 Imparare ad imparare 230 Competenze sociali e civiche 231 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 232 Consapevolezza ed espressione culturale Y Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola Lo studente Orient in base ai punti cardinali anche con l utilizzo della bussola e a punti di lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad si orienta nello spazio e sulle mont riferimento fissi affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo e
459. t MPILAOODRCA UFF DIR 16216 U del 30 10 2008 e relativi allegati considerate l esigenze formative degli alunni della scuola si inserisce per l anno scolastico 2011 2012 il progetto di Istruzione Domiciliare in seguito I D nel POF 2011 2012 In premessa si ricorda che l Istruzione Domiciliare configurandosi come diritto pieno ed esigibile costituzionalmente sancito per coloro che sono temporaneamente impediti a frequentare la scuola per motivi di natura sanitaria deve essere resa dall Istituzione Scolastica di appartenenza deve essere inserita come offerta formativa nel P O F e nel Programma Annuale prevedendone la totale copertura economica a carico della scuola indipendentemente dal contributo che verr richiesto e successivamente assegnato Il progetto di assistenza domiciliare sar mirato ad amplificare e integrare didatticamente il percorso scolastico di un alunna impossibilitata a frequentare molto probabilmente le lezioni in sede Il progetto sar curato e realizzato dai docenti di classe dell alunna stessa BIMED STAFFETTA CREATIVA STAFFETTA CREATIVA partecipazione al Tour L iniziativa che si svolge tra le pi rilevanti attivit di interazione scuola territorio che si organizzano in Italia La partecipazione delle scuole prevede che queste ognuna di esse stabiliscano di partecipare a una tappa del tour che si svolge nell ambito di riferimento La Staffetta di Scrittura Creativa un esercizio importantissimo per il re
460. tali quali pressione volume velocit peso peso spec Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a L alunno esplora e temperatura calore carica elettrica ecc in varie situazioni di esperienza in alcuni casi raccogliere dati su variabil scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazional
461. tative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spiri
462. ti 1 Progetti assistiti a livello nazionale 2 Nota 29 luglio 2013 Prot n 7812 Pubblicazione movimenti personale ATA a s 2013 14 Proroga termini Nota 25 luglio 2013 AOODGPER Prot n 7704 Incompatibilit dirigenti scolastici Decreto legislativo n 39 2013 Avviso 24 luglio 2013 Bando per la raccolta di progetti congiunti di ricerca tra Italia e Argentina Avviso 24 luglio 2013 Avviso per il posto di Head of Networks Section presso lo European Centre for Medium Range Weather Forecast Nota ISTAT 24 luglio 2013 SP 388 Diffusione della cultura statistica nelle scuole Avviso 22 luglio 2013 Approvate con Decreti Direttoriali prot n 1417 e prot n 1418 del 19 luglio 2013 le graduatorie relative Avviso 19 luglio 2013 Nota 19 luglio 2013 AOODGPER Prot n 7494 Decorrenza giuridica ed economica dei contratti a tempo determinato Anno scolastico 2013 2014 Nota 18 luglio 2013 Prot MIURAOODGOS n 4039 Composizione squadra italiana alle Olimpiadi Internazionali di Astronomia Nota 18 luglio 2013 AOODGSC Prot n 4907 Monitoraggio delle azioni e delle risorse assegnate per la scuola in ospedale e l istruzione domiciliare Monitoraggio delle azioni e dei progetti finanziati per l a s 2012 2013 ai sensi dell art 9 CCNL Avviso 12 luglio 2013 AOOUFGAB Prot n 14321 Avviso di disponibilit posto di funzione dirigenziale non generale presso gli Uffici di diretta collaborazione Avviso 12 lu
463. ti ascoltare le esperienze concrete comporre i punti di vista cercare il contraddittorio e vivere positivamente i conflitti Bisogna cercare e provare il cambiamento accettare di lavorare per ipotesi monitorando i miglioramenti introdotti ponendosi in un atteggiamento critico L autovalutazione si configura cos come un orientamento culturale e sociale che vuole implementare aspetti di innovazione e consolidare i punti forti di un organizzazione Essa permette alla scuola di fare su di s un analisi metacognitiva in quanto le consente di prendere coscienza delle proprie modalit di funzionamento e delle possibilit di sviluppo Bisogna aiutare la scuola ad uscire dall autoreferenzialit e a favorire una cultura sistemica UN MODELLO AUTOVALUTATIVO PER IL POF Un percorso alternativo adottato dalla nostra scuola quello della ricerca azione secondo la strategia del problem posing e solving In primo luogo partendo dall identificazione e messa a fuoco di un problema ritenuto dagli operatori scolastici e dall utenza fruitori significativo dall esplorazione del problema a livello sistemico e multiprospettico Il piano di indagine attraverso una sistematica raccolta di dati mirati ad una migliore rappresentazione del problema Si passa successivamente all elaborazione e alla interpretazione dei dati raccolti E qui necessariamente emerge l elemento distintivo di un vero processo autovalutativo che legato alla ricorsivit circolare tra esperienza e
464. ti e tutelati dalla Costituzione LI Impara l importanza delle procedure nell esercizio della cittadinanza e la distinzione tra diversi compiti ruoli e poteri LI Partecipa alla vita della scuola intesa come comunit che funziona sulla base di regole condivise Y Elaborare idee e promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo del proprio contesto di vita a partire dalla vita quotidiana a scuola e dal personale coinvolgimento in routine consuetudinarie che possono riguardare la pulizia ed il buon uso dei luoghi la cura del giardino o del cortile la custodia dei sussidi la documentazione le prime forme di partecipazione alle decisioni comuni le piccole riparazioni l organizzazione del lavoro comune etc Y Conoscere la Costituzione della Repubblica i diritti inviolabili di ogni essere umano articolo 2 il riconoscimento della pari dignit sociale articolo 3 il dovere di contribuire in modo concreto alla qualit della vita della societ articolo 4 la libert di religione articolo 8 le varie forme di libert articoli 13 21 Y Conoscere la struttura organizzativa della nostra societ articoli 35 54 e delle nostre istituzioni politiche articoli 55 96 Y Conoscere e padroneggiare le regole di una conversazione corretta ed utilizzare la lingua ed il dialogo per costruire significati condivisi sanare le divergenze acquisire punti di vista nuovi negoziare e dare un senso positivo alle differenze prevenire
465. tifico tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realt e di verificare l attendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit ch
466. tilizza oggetti strumenti e macchine di uso comune ed in grado di classificarli e di descriverne la funzione in relazione alla forma alla struttura e ai materiali Utilizza adeguate risorse materiali informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti anche di tipo digitale 1 Ricava dalla lettura e dall analisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui servizi disponibili sul mercato in modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso Conosce le propriet e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed in grado di farne un uso efficace e responsabile rispetto alle proprie necessit di studio e socializzazione Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire in maniera metodica e razionale compiti operativi complessi anche collaborando e cooperando con i compagni Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali o immateriali utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione NUCLEI TEMATICI Vedere osservare e sperimentar e v Eseguire misurazioni e rilievi grafici o fotog sull ambiente scolastico o sulla propria abitazione Y Leggere e interpretare semplici disegni te ricavandone informazioni qualitative e quantitative Y Impiegare gli strumenti e le regole del disegno te nella
467. to A INDICATORI 1 Conoscenza dell argomento 2 Competenze linguistiche DESCRITTORI Ricchezza e qualit delle informazioni Focus del problema Propriet del linguaggio Uso pertinente del lessico specifico 3 Capacit elaborative critiche e Organicit espositiva creative VOTO 10 Capacit di giudizio DESCRIZIONE Conoscenza scarsa dell argomento Eewrenrietedeffti g imento nelle sue varie parti Esposizione idisebggpiqe e scorretta Eggeeerdaedi ndiMiduentmieppcerti chiave CanacEendi ndiigu RE La epgehiinhiave e sintetizzarli Faracit di esprime giudizi personali Esposizione soddiefanententelt ingontaguata D amp f laedtistliondiwidetire i concetti chiaveMinima capacit di sintesi guidata Esnesiziane Ihgicorer enereateenziali Ospalchtfuidtaspetmenazgindiaiteritieirpersangliin presenza di qualche impropriet lessis lenza completa dell argomento PaBPshziane SEMAlKfifaggio ed uso pertinente del lessico specifico Esf iciabke eeganit db individuarmigoncetti chiave e sintetizzarli Copacit di esprimere giudizi e operare collegamenti Conoscenza completa e approfondita dell argomento Padronanza lessicale e formale nell esposizione Notevole capacit di esprimere giudizi autonomi e operare collegamenti interdisciplinari CRITERI DI VALUTAZIONE DI MATEMATICA E SCIENZE L alunno a possiede conoscenze complete organiche e approfoindite che applica e rielabora in 10 modo corretto autonomo e complet
468. to dei dati i risultati e la misurazione degli apprendimenti conservano inalterati la loro validit scientifica Ma si prendono soprattutto in considerazione gli aspetti qualitativi e cio la significativit delle esperienze i processi cognitivi emotivo affettivi relazionali animazionali In questo approccio metodologico della valutazione che si basa sul concetto della complessit della qualit si far ricorso ai questionari Una visione sistemica dei processi autovalutativi si sposa molto bene nel nostro quotidiano con la complessit della qualit che assume e appare a secondo dei contesti come qualit attesa qualit progettata qualit erogata o qualit percepita Questo approccio metodologico della valutazione si basa su una visione innovativa e progettuale della scuola Di una scuola che non si ferma che non smette di ricercare che non pu rinunciare al cambiamento per meglio rispondere alle domande dei propri fruitori Una scuola che ha sempre al centro dell attenzione l interesse dei propri utenti il raggiungimento delle competenze degli allievi il legame necessario tra scuola famiglia e territorio per costruire un sistema formativo integrato che lavori nella ricerca azione di un offerta formativa adeguata alle trasformazioni in atto nella societ civile Si analizzano le condizioni di partenza e in particolare il momento dell autoriflessione Ad esempio la comunicazione tra istituzione scolastica e utenza il rapporto tra scuol
469. to di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit adattando il movimento in situazione x Utilizza gli aspetti comunicativo relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri praticando inoltre attivamente i valori sportivi fair play come modalit di relazione quotidiana e di rispetto delle regole Riconos ce ricerca e applica a se stesso comportamenti di promozione dello star bene in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione Rispetta criteri base di sicurezza per s e per gli altri capace di integrarsi nel gruppo di assumersi responsabilit e di impegnarsi per il bene comune NUCLEI TEMATICI Il linguaggio del corpo come modalit comunicativo espressiva Y Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione corporea per rappresentare idee stati d animo e storie mediante gestualit e posture svolte in forma individuale a coppie in gruppo Y Saper decodificare i gesti di compagni e avversari in situazione di gioco e di sport Y Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all applicazione del regolamento di gioco Il gioco lo sport l
470. to il resto del mondo Gli avreste fatto un danno grave Anche solo per leggere il giornale Sandro in poco tempo s appassion a tutto La mattina seguiva il programma di terza Intanto prendeva nota delle cose che non sapeva e la sera frugava nei libri di seconda e di prima A giugno il cretino si present alla licenza e vi tocc passarlo Gianni fu pi difficile Dalla vostra scuola era uscito analfabeta e con l odio per i libri Noi per lui si fecero acrobazie Si riusc a fargli amare non dico tutto ma almeno qualche materia Ci occorreva solo che lo riempiste di lodi e lo passaste in terza Ci avremmo pensato noi a fargli amare anche il resto Ma agli esami una professoressa gli disse perch vai a scuola privata Lo vedi che non ti sai esprimere Lo so anch io che il Gianni non si sa esprimere Battiamoci il petto tutti quanti Ma prima voi che l avete buttato fuori di scuola l anno prima Bella cura la vostra Del resto bisognerebbe intendersi su cosa sia lingua corretta Le lingue le creano i poveri e poi seguitano a rinnovarle all infinito I ricchi le cristallizzano per poter sfottere chi non parla come loro O per bocciarlo Voi dite che Pierino del dottore scrive bene Per forza parla come voi Appartiene alla ditta Invece la lingua che parla e scrive Gianni quella del suo babbo Quando Gianni era piccino chiamava la radio lalla E il babbo serio Non si dice lalla si dice aradio Ora se possibile bene che
471. tonome elaborazioni del materiale sonoro improvvisazione composizione sviluppando la dimensione creativa dell alunno L essenziale aspetto performativo della pratica strumentale porta alla consapevolezza della dimensione intersoggettiva e pubblica dell evento musicale stesso fornendo un efficace contributo al senso di appartenenza sociale 3 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Nel campo della formazione musicale l insegnamento strumentale persegue un insieme di obiettivi generali all interno dei quali si individua l acquisizione di alcuni traguardi essenziali quali il dominio tecnico del proprio strumento al fine di produrre eventi musicali tratti da repertori della tradizione scritta e orale con consapevolezza interpretativa sia nella restituzione dei processi formali sia nella capacit di attribuzione di senso la capacit di produrre autonome elaborazioni di materiali sonori pur all interno di griglie predisposte l acquisizione di abilit in ordine alla lettura ritmica e intonata e di conoscenze di base della teoria musicale un primo livello di consapevolezza del rapporto tra organizzazione dell attivit senso motoria legata al proprio strumento e formalizzazione dei propri stati emotivi un primo livello di capacit performative con tutto ci che ne consegue in ordine alle possibilit di controllo del proprio stato emotivo in funzione dell efficacia della comunicazione 4 CONTENUTI FONDAMENTALI I contenuti delle singole specificit
472. traverso gli apprendimenti sviluppati a scuola Li L alunno si informa in modo Uso delle fonti documentarie iconografiche narrative materiali lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad autonomo su fatti e problemi storici anche orali digitali ecc per produrre conoscenze su temi affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed mediante l uso di risorse digitali 5 Li definiti esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Produce informazioni storiche 2 Z Y Selezionare e organizzare le Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di comfond di vario senere anche disitali cede VZ informazioni con mappe schemi tabelle grafici e conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le e g 8 S Organizzazione risorse digitali tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici Sa organizzare Im test g delle informazioni Y Collocare la storia locale in e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insie
473. traverso semplici esperienze pratiche Scoprire somiglianze e differenze Collocare nello spazio e nel tempo Stabilire legami fra situazioni fatti e dati Organizzare il proprio pensiero in modo logico e consequenziale Prendere appunti analizzando e sintetizzando informazioni Elaborare le conoscenze acquisite attraverso l uso di mappe Trarre conclusioni personali da quanto appreso Crescere la propria disponibilit ad apprendere Conseguire efficaci apprendimenti in tutte le discipline a supporto del successivo livello Competenza operativa Sviluppo e arricchimento nell uso costatante di metodi e mezzi VIVIVTIVW Coordinare i movimenti Eseguire un compito assegnato Tenere in ordine i materiali Organizzare in modo sistematico il proprio lavoro Applicare regole seguendo un corretto procedimento Utilizzare in modo adeguato gli strumenti Applicare semplici strategie per ottenere risultati Formulare ipotesi gt Impostare e risolvere problemi gt Essere in grado di lavorare autonomamente Il pieno raggiungimento di tali competenze si realizza nella scuola media Fresa Pascoli attraverso gt una formazione scientifica e umanistica nello stesso tempo ponendo l accento sul legame importante fra scienza storia discipline umanistiche arte e tecnologia gt l alfabetizzazione culturale di base che si realizza attraverso le discipline intese come chiavi interpretative pe
474. truire una rete di relazioni significative genitori insegnanti per porre il bambino al centro dell attenzione e sostenerlo nel suo processo di crescita Lo psicologo all interno della scuola rappresenta una RISORSA a cui possono rivolgersi TUTTI gli utenti della scuola genitori docenti e collaboratori I colloqui vengono svolti previo appuntamento telefonico o personale in forma individuale In qualit della sua etica deontologica e della sua professionalit lo psicologo del servizio garantisce l assoluta riservatezza sia rispetto alle modalit che ai contenuti dei colloqui Lo Sportello nella componente psicologa sar a disposizione di docenti e genitori II EDIZIONE DEL CONCORSO NAZIONALE RI CREAZIONE LABORATORIO CREATIVO DEL RICICLO Il concorso NAZIONALE RI CREAZIONE LABORATORIO CREATIVO DEL RICICLO parte dall assioma teorico pedagogico che le problematiche ambientali aldil delle complessit rappresentano comunque una possibile futura o attuale rivoluzione del fare scuola di riorganizzare e utilizzare le conoscenze disponibili oltre che di produrne di nuove Il Consiglio europeo di Lisbona ha sottolineato come nei prossimi anni lo sviluppo sociale ed economico dei paesi dell Unione sar determinato in gran parte dal modo in cui tutti i cittadini potranno sfruttare la potenzialit delle nuove tecnologie anche rispetto a modalit creative di riutilizzo dei rifiuti Per fare questo sar necessario il coinvolgiment
475. truttivo e la costruzione di una societ della conoscenza Il problema quello di recuperare tutte quelle caratterizzazioni di personalizzazione autenticit collaborazione e professionalit senza delle quali nessuna comunit educativa riesce a sorgere e ad affermarsi e senza delle quali non possibile nessuna educazione dell autonomia Se si vuole un insegnante innovatore si deve consentirgli di lavorare in un contesto fiduciario in cui le persone con cui opera siano disponibili a collaborare all interno di un progetto comune Il Dirigente scolastico sar messo in grado di valorizzare le risorse della persona coinvolgendola direttamente nella ricerca della strada migliore per superare i problemi A scuola si lavora per stabilire rapporti fiduciari solidi e duraturi In primo luogo la stabilit dei docenti permette una sedimentazione e un consolidamento dei rapporti umani L insieme dei docenti di una scuola costituisce un gruppo sociale di dimensioni molto variabili caratterizzato al suo interno da una diversit di atteggiamenti comportamenti posizioni personali La diversit legata agli spazi di discrezionalit che ogni insegnante ha Si tratta comunque di rafforzare negli operatori scolastici alcuni legami significativi sfruttando proprio una delle caratteristiche positive del loose coupling quella di poter agire su una componente del sistema senza che questo abbia sulla parte restante ripercussioni da compromettere il funzionamento com
476. ttendibilit delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosit e ricerca di senso osserva ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche domande di senso cogliendo l intreccio tra dimensione religiosa e culturale A partire dal contesto in cui vive sa interagire con persone di religione differente sviluppando un identit capace di accoglienza confronto e dialogo Individua a partire dalla Bibbia le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza della vita e dell insegnamento di Ges del cristianesimo delle origini Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e recente elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole Riconosce i linguaggi espressivi della fede simboli preghiere riti ecc ne individua le tracce presenti in ambito locale italiano europeo e nel NUCLEI TEMATICI Dio e l uomo della fede ebraico cristiana rivelazione promessa alleanza messia risurrezione grazia Regno di Dio salvezza e confrontarle con quelle di altre maggior
477. uanto prescritto dalle Indicazioni Nazionali e dalle Raccomandazioni Esse si sintetizzano nella formazione di un ragazzo competente che facendo ricorso a tutte le capacit di cui dispone utilizza le conoscenze e le abilit apprese per 1 SN R 7 esprimere un personale modo di essere e proporlo agli altri interagire con l ambiente naturale e sociale che lo circonda e lo influenza risolvere i problemi che di volta in volta incontra riflettere su se stesso e gestire il proprio processo di crescita anche chiedendo aiuto quando occorre comprendere per il loro valore la complessit dei sistemi simbolici e culturali puntare al conseguimento di capacit critica e di un affidabile metodo di studio organizzare ed accrescere anche attraverso l alfabetizzazione e l approfondimento nelle tecnologie informatiche le conoscenze e le abilit in relazione alla tradizione culturale e scientifica della realt contemporanea 8 9 maturare il senso estetico conferire senso alla vita Scelte d identit Per conseguire le finalit sopra elencate l offerta formativa della scuola media Fresa Pascoli si caratterizza attraverso gt gt la diversificazione didattica e metodologica in relazione allo sviluppo della personalit dell allievo la cura della dimensione sistematica delle discipline lo sviluppo progressivo delle competenze e capacit di scelta corrispondenti alle attitudini e vocazioni degli allievi la
478. uccesso formativo e dei processi trasparenza democrazia partecipazione informazione clima star bene degli studenti e dei genitori valorizzazione delle professionalit degli operatori Il presente documento elaborato dal C D per gruppi di studio Commissioni approfondimento ed adottato dal C d C ha registrato il concorso di tutte le componenti scolastiche ha tenuto conto di tutte le risorse e delle opportunit offerte dal contesto sociale istituzionale e culturale testimonia lo sforzo di condivisione di UN IDEA di scuola da parte di tutti gli operatori scolastici in una pianificazione dell O F il pi possibile Partecipata Leggibile Organica Verificabile Mi auguro che tutti noi riusciamo da protagonisti a governare il giusto e necessario cambiamento con un proficuo e piacevole lavoro BUON ANNO SCOLASTICO IL DIRIGENTE SCOLASTICO Michele Cirino LA NORMATIVA DI RIFERIMENTO Il Circolo inoltre per la propria corrente operativit prende a riferimento le seguenti norme cogenti D P R n 3 1957 Testo Unico delle disposizioni concernenti lo statuto degli impiegati civili dello Stato L n 1859 1962 Istituzione e ordinamento della scuola media statale D P R 31 maggio 1974 n 416 Istituzione e riordinamento di organi collegiali Integrato da della scuola dell Infanzia primaria secondaria ed artistica Legge 14 gennaio 1975 n 1 Legge 11 ottobre 1977 n 748 Legge 14 agosto 1982 n 582 ora in D L
479. ue sulla prestazione organizzativa gt fare in modo che i collaboratori possano apprendere le conoscenze e le competenze adeguate per contribuire agli obiettivi organizzativi gt dare ai collaboratori il potere di prendere decisioni significative gt aiutare i collaboratori a comprendere il significato e l impatto dei risultati dell organizzazione Gli stessi possiedono le abilit necessarie alle responsabilit approfondimento del proprio potere oltre che di apprendistato ad un loro lavoro L esercizio di queste azioni consentirebbe di passare da un basso grado di empowerment presente laddove i collaboratori hanno scarsa possibilit decisionale ad un grado elevato presente laddove i collaboratori si sentono personalmente responsabili dei processi e delle strategie questo passaggio possibile quando il leader sa esercitare i comportamenti indicati poco sopra Il compito principale del leader dunque identificato in quello di accompagnare i collaboratori nel processo di apprendimento e suo utilizzo consapevole ed efficace di fatto significa attribuire al leader il ruolo di esperto nell uso del potere I cicli empowering si instaurano laddove leader capaci di avere una visione globale sanno anche stabilire precisi traguardi e fissare obiettivi e si impegnano nel fornire sostegno e sicurezza ai propri collaboratori coinvolti in prima persona nell affrontare le grandi sfide organizzative come i problemi quotidiani in un clima di apertura
480. umono nel contesto e come parte integrante dell intero progetto educativo e formativo e degli interventi didattici nonch come valido strumento di prevenzione e di rimozione dei disagi e delle patologie della condizione giovanile CONSIDERATA in tale ottica l esigenza di predisporre e offrire all autonoma valutazione e adesione delle istituzioni scolastiche un progetto nazionale finalizzato alla promozione ed al potenziamento delle attivit motorie fisiche e sportive avvalendosi anche del contributo di istituzioni organismi e espressioni rappresentative della realt sociale a vario titolo competenti e interessate alla specifica materia CONSIDERATA l esigenza di sostenere le istituzioni scolastiche nella programmazione e nell attuazione autonomamente deliberate in favore delle attivit motorie fisiche e sportive VALUTATA inoltre l opportunit di favorire la partecipazione degli alunni e delle famiglie a tutte le fasi di definizione dei bisogni attivazione e gestione dei progetti facilitazione dei rapporti interattivi e delle interazioni con realt e risorse esterne alla scuola CONVENGONO 1 Di predisporre un progetto nazionale di attivit motorie fisiche e sportive scolastiche nelle scuole di ogni ordine e grado finalizzato alla partecipazione della totalit degli alunni con particolare attenzione a quelle disabili secondo itinerari e processi organici graduali di apprendimento commisurati alla loro et ed al loro sviluppo
481. unit di apprendimento che strutturino i singoli Piani di Studio Come detto l importanza del POF risiede nella sua funzione di ispiratore soprattutto pedagogica e culturale attraverso scelte di fondo da considerare per ideare attuare e valutare i Piani di Studio Anche di tutto questo ha tenuto conto il Collegio Docenti che per evitare di considerare il POF un atto meramente cartaceo si sforzato anche con momenti di formazione che hanno accompagnato la redazione del POF di realizzare effettive e complesse azioni di pianificazione che rappresentano le concrete condizioni di una progettazione autonoma quali L analisi del contesto di riferimento Diagnosi di reali bisogni formativi degli allievi Contestualizzazione degli obiettivi formativi Elaborazione di efficaci percorsi didattici Adozione di scelte organizzative e metodologiche flessibili e coerenti Individuazione di momenti di verifica e valutazione Secondo questi principi e questi orientamenti il C D unitario anche nelle sue articolazioni ha elaborato il POF 2013 2014 La scuola oggi si configura sempre pi come una learning organization un modello con struttura organizzativa orizzontale dove l attivit di autovalutazione produce esiti positivi in ordine all apprendimento organizzativo C bisogno di valorizzare la rete di persone e di gruppi che operano in situazione fortemente influenzate dal sentimento di appartenenza di individuare un giusto punto di equilibrio
482. uola nonch il C C N L e le decisioni assunte dagli OO CC dell Istituto tutte insieme queste norme prevedono le competenze e gli impegni che gli operatori scolastici devono assolvere per la predisposizione del Piano dell Offerta Formativa POF compreso l ampliamento dell Offerta Formativa attraverso ogni forma ritenuta utile L autovalutazione un momento essenziale che d ragione di ogni progetto educativo e coinvolge non solo gli alunni e le loro famiglie ma la Dirigenza i docenti e il personale ATA Essa fondamentalmente pone un problema di natura culturale che consiste nell attribuire all operazione di valutazione il significato di percorso di ricerca dell errore ove sia orientata al miglioramento e al cambiamento oltre che attivit di per s di formazione e di aggiornamento che coinvolge tutti La fase della valutazione nell ambito di ogni progettazione di estrema importanza Tutto soggetto a valutazione l attivit di insegnamento l attivit di apprendimento l attivit amministrativa e di dirigenza e quindi il POF Prioritario diventa quindi non solo garantire la chiarezza degli obiettivi previsti la caratteristica del curriculum o del processo di insegnamento ma anche e soprattutto la qualit e la chiarezza del sistema di valutazione di tutto il POF Vengono cos rispecchiati nel POF i diversi significati che ogni componente gli attribuisce pur interpretandolo e vivendoli in una sistemica visione unitaria La attivaz
483. uola nel coinvolgere e nell organizzarsi con modelli collaborativi e cooperativi nel costruire un clima di benessere e nel promuovere senso di appartenenza INTEGRAZIONE IL POF mentre definisce l identit di scuola interconnette ed integra molteplici elementi ascoltando ed accogliendo anche i tratti e le caratteristiche della diversit Durante la fase di realizzazione il POF si porge come fattore integrante di proposte e azioni con la sollecitazione del bisogno esplicito di pianificazione L approccio legge la qualit della scuola nell assumere ed integrare le diversit e nell interconnettere ideazione e progettazione con pianificazione e azione ASCOLTO Il POF predisposto anche sulla base delle istanze del territorio dei bisogni formativi dei clienti della professionalit degli operatori Mentre il POF si realizza e si valuta si attivano processi di ascolto del territorio dei clienti e degli operatori L approccio legge la qualit della scuola nell ascoltare il territorio i clienti e gli operatori nelle fasi di predisposizione realizzazione e validazione del POF DINAMISMO Il POF nella ricchezza del suo potenziale di proposte e di azioni attiva continui processi di elaborazione realizzazione e valutazione sia in ambito organizzativo e gestionale sia soprattutto nel cuore del servizio formativo il curricolo E un dinamismo generato e alimentato dal bisogno di ricercare nuove e sempre pi efficaci competenze professionali per co
484. uotidiano e in lettere personali e Y Leggere testi riguardanti istruzioni per l uso di un scritta oggetto per lo svolgimento di giochi per attivit collaborative Y Leggere brevi storie semplici biografie e testi narrativi pi ampi in edizioni graduate Y Produrre risposte a questionari e formulare Scrittura domande su testi produzione Y Scrivere brevi lettere personali adeguate al scritta destinatario e brevi resoconti che si avvalgano di lessico sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare Riflessione sulla lingua e sull apprendimen to Y Rilevare semplici regolarit e differenze nella forma di testi scritti di uso comune Y Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi Y Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse Y Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento Programmazione disciplinare Arte e Immagine classi seconde PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE TRASVERSALI RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DEL 18 DICEMBRE 2006 161 Comunicazione nella madrelingua 162 Comunicazione nelle lingue straniere 163 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 164 Competenza digitale 165 Imparare ad imparare 166 Competenze sociali e civiche TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECOND
485. uppo del suo livello di coesione e di controllo operato sui partecipanti Resta comunque valido il fatto che anche nei gruppi formali la non osservanza del leader delle regole centrali costituisce un fatto molto visibile e gravido di conseguenze sul gruppo Le funzioni psicosociali delle norme sono le seguenti gt permettono di raggiungere gli obiettivi stabiliti gt mantengono unito il gruppo gt contribuiscono a costruire una realt condivisa gt definiscono le relazioni con l ambiente sociale cio le norme permettono di rapportarsi alla realt esterna fatta di altri gruppi in termini di collaborazione competizione conflitto solidariet In altri termini la realt sociale costruita nel gruppo permette di avere atteggiamenti abbastanza uniformi nei confronti di gruppi esterni decidendo chi amico chi potenziale alleato chi ineluttabilmente nemico La comunicazione in gruppo Non potrebbe esistere nessun gruppo se non fosse possibile comunicare cio scambiare significati che vengono compresi da tutti Anche per numerose specie animali come hanno mostrato gli etologi esistono codici comunicativi interni che vanno dalle tracce odorose a segnali sonori a comportamenti posturali che veicolano messaggi ben precisi minaccia difesa corteggiamento protezione del territorio ecc Nella nostra specie la comunicazione ha un codice privilegiato nel linguaggio verbale che fornisce una gamma molto ampia di espressione di contenuti anc
486. ura nella stanza individuata i seguenti documenti 1 Registro personale 2 Certificati medici esibiti dagli alunni a giustificazione delle assenze 3 Qualunque altro documento contenente dati personali o sensibili degli alunni gt Verificare la corretta funzionalit dei meccanismi di chiusura dell armadio segnalando tempestivamente al responsabile di sede eventuali anomalie gt Depositare il registro di classe al termine delle attivit didattiche giornaliere nell apposito armadio dotato di serratura nella stanza individuata gt Seguire le istruzioni del docente responsabile dell aula di informatica gt Seguire le istruzioni del docente responsabile di sede nel caso di trattamento dei dati personali per fini diversi da quelli relativi ai punti 1 e 2 gt Tutte le comunicazioni indirizzate agli uffici della sede centrale ad altro personale della scuola e al dirigente scolastico debbono essere consegnate in busta chiusa al responsabile di sede o al protocollo della sede centrale Non consentito se non espressamente autorizzato l utilizzo del fax della posta elettronica e dei collegamenti alla rete internet per il trattamento dei dati personali Per i docenti che utilizzano i laboratori con connessioni Internet nel caso di trattamento di dati personali e per i responsabili delle aule informatiche Seguire le seguenti istruzioni operative per l utilizzo dei personal computers LIV fe fe Ko persona o
487. urobiologica pertanto non possono essere risolti ma solamente ridotti Compensazione del disturbo Fra questi distinguiamo gt ladislessia evolutiva che un disturbo settoriale della abilit di lettura gt la disortografia che la difficolt a rispettare le regole di trasformazione del linguaggio parlato in linguaggio scritto gt la disgrafia che la difficolt a produrre una grafia decifrabile gt ladiscalculia che il deficit del sistema di elaborazione dei numeri e o del calcolo La compromissione pi o meno grave di queste abilit per il carattere di elevata trasversalit che esse ricoprono nei processi di apprendimento ha una forte ricaduta su ogni area disciplina scolastica Si ritiene opportuno ricordare che le difficolt citate in caso di tardivo riconoscimento o non adeguato intervento scolastico possono avere pesanti conseguenze sulla sfera psicologica e relazionale per cui gli alunni con DSA tendono ad abbandonare precocemente gli studi costruendo un io con bassissimi livelli di autostima e autoefficacia RIFERIMENTI NORMATIVI In Italia a differenza di altri numerosi paesi della Comunit Europea non abbiamo una legge dedicata tuttavia il Ministero ha emanato per regolamentare il fenomeno alcune disposizioni sottoelencate nota MIUR4099 A 4 del 5 10 04 Iniziative relative alla dislessia nota MIUR26 A 4 del 5 01 05 Iniziative relative alla dislessia compresi momenti di valutazione nota MIUR1
488. uto ad uno dei collaboratori Affinch sia valida la costituzione in adunanza richiesta la presenza di almeno la met pi uno dei componenti guorum deliberativo o funzionale Una delibera del collegio da considerare approvata quando riporta voti a favore pari alla met pi uno del totale di coloro che hanno concretamente e validamente espresso il voto positivo o negativo esclusi gli astenuti La manifestazione di volont dell organo collegiale deve essere documentata mediante la redazione del processo verbale della seduta Nel rispetto della libert d insegnamento costituzionalmente garantita a ciascun docente il collegio ha potere deliberante in ordine alla didattica e particolarmente su a l elaborazione del Piano dell offerta formativa b l adeguamento dei programmi d insegnamento alle particolari esigenze del territorio e del coordinamento disciplinare c l adozione delle iniziative per il sostegno di alunni handicappati e di figli di lavoratori stranieri e delle innovazioni sperimentali di autonomia relative agli aspetti didattici dell organizzazione scolastica d la redazione del piano annuale delle attivit di aggiornamento e formazione e la suddivisione dell anno scolastico in trimestri o quadrimestri ai fini della valutazione degli alunni f l adozione dei libri di testo su proposta dei consigli di interclasse o di classe e la scelta dei sussidi didattici g l approvazione quanto agli aspetti didattici degli acco
489. uzione e insegnamento dell inno di Mameli nelle scuole Legge 6 novembre 2012 n 190 Disposizioni per la prevenzione e la repressione della corruzione e dell illegalit nella pubblica amministrazione Legge 7 agosto 2012 n 135 Conversione in legge con modificazioni del decreto legge 6 luglio 2012 n 95 recante disposizioni urgenti per la revisione della spesa pubblica con invarianza dei servizi ai cittadini Legge 6 luglio 2012 n 94 Conversione in legge con modificazioni del decreto legge 7 maggio 2012 n 52 recante disposizioni urgenti per la razionalizzazione della spesa pubblica Legge Costituzionale 20 aprile 2012 n 1 Introduzione del principio del pareggio di bilancio nella Carta costituzionale Legge Regione Lombardia 18 aprile 2012 n 7 Misure per la crescita lo sviluppo e l occupazione Legge 4 aprile 2012 n 35 Conversione in legge con modificazioni del decreto legge 9 febbraio 2012 n 5 recante disposizioni urgenti in materia di semplificazione e di sviluppo Legge 24 marzo 2012 n 27 Conversione in legge con modificazioni del decreto legge 24 gennaio 2012 n 1 recante disposizioni urgenti per la concorrenza lo sviluppo delle infrastrutture e la competitivit Legge 24 febbraio 2012 n 14 Conversione in legge con modificazioni del decreto legge 29 dicembre 2011 n 216 recante proroga di termini previsti da disposizioni legislative Differimento di termini relativi all esercizio di Ordinanz
490. va ed interpreta ambienti fatti fenomeni e produzioni artistiche Ha buone competenze digitali usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti partecipando a p
491. ve dtt PRETI enni SCUOLA MEDIA STATALE FRESA PASCOUIT 24015 NOCERA SUPERIORE VIALE EUROPA TEL 0RI 9 35111 0R1931395 FAX 081 936230 cod Fisc 94041550651 cCod Meca SAMMZEZOON ramumasgoonaistruzione it Posta elettroni ficata sammarsoon rec istruzione it exito web www scuola ae C Scuola Secondaria di 1 grado Presa Pascli Nocera Superiore SA POF as 2013 14 Cap I INTRODUZIONE RIFLESSIONI INTRODUTTIVE Sulla base dei bisogni che emergono dal contesto territoriale e dalle esigenze dell utenza la scuola ha individuato le seguenti priorit gt Porsi come istituzione che interagisce con la pi vasta comunit sociale gt Creare un ambiente educativo di apprendimento nel quale ogni allievo trovi le occasioni per sviluppare e maturare progressivamente le proprie capacit di autonomia di relazione interpersonale di progettazione e verifica di riflessione logico critica e di studio individuale gt Proporre esperienze dirette concrete attive motivanti e in forma ludica per essere sempre protagonisti della realt sia all interno che all esterno dell istituzione scolastica gt Promuovere la comprensione e la fruizione di nuovi saperi gt Contrastare la disgregazione e il disagio incrementando l offerta di mezzi strumenti risorse possibilit educative anche in orario extrascolastico gt Favorire l accoglienza delle diversit gt Porre particolare attenzione alla valorizzaz
492. ve una formazione di qualit una condivisione delle esperienze una migliore ricerca azione nel campo pedagogico e didattico Il concorso nel favorire una partecipazione attiva e diretta alla costruzione del sapere dell arte creativa e della sensibilizzazione alle tematiche ambientali mira alla condivisione di esperienze culturali significative crea una weltanshauung umanizzante e socializzante Nello stesso tempo un ambiente comunicativo tra scuole reticolare interattivo animazionale e transazionale apre la strada a nuove frontiere culturali organizzative e didattiche apre meglio la strada all organizzazione che apprende che fa emergere nei singoli senso di appartenenza creativit e coinvolgimento Il concorso si propone di sviluppare amplificare e consolidare una maggiore consapevolezza culturale aprendo le classi a nuovi orizzonti conoscitivi e a nuove opportunit formative E ormai evidente nella societ postmoderna della complessit la necessit di superare ogni forma di isolamento e di autoreferenzialit E necessario condividere scambiare incontrare modelli educativi e didattici diversi In questo senso un esperienza progettuale condivisa e compartecipata pu aiutare molto pu far conoscere scambiare unire far dialogare e discutere in una sorta di ambiente di apprendimento virtuale reticolare e nello stesso tempo dai connotati umanizzanti e socializzanti L alunno di oggi deve conoscere i limiti dello sfruttamento delle
493. volta si rettifica e magari si capovolge In quel momento per la presenza di un uomo dall aria smarrita che proveniva non ricordo per quale motivo da uno dei soliti stanzoni del ministero dove la carta domina sovrana non poteva certo venirci incontro ad aiutarci Era spaesato come un montanaro nel centro di una metropoli Si vedeva dal suo fare stanco dal suo sguardo opaco che aveva dimenticato i bambini si capiva che al solo vederli gli davano fastidio Forse da anni ed anni non si avvicinava pi ad una classe forse non aveva mai insegnato ed ora si trovava a disagio in mezzo alla vita di una classe che la sclerotica mente di un burocrate non pu certo comprendere Mentre parlava con me certamente pensava alle sue scartoffie o meglio al suo placido posticino che gli consentiva magari di guadagnare qualche lira in pi scrivendo sui soliti moduli sempre le stesse cose fino alla nausea Ormai si doveva essere talmente abituato a questo modo di vivere da provare noia e disgusto per ogni novit Si era appoggiato alla cattedra con fare stanco dando le spalle ai bambini e parlava a bassa voce per non farsi sentire da loro Eppure non c era niente da nascondere tutto di lui era chiaro I suoi occhi inespressivi s incupivano appena li volgeva alla platea dei miei alunni Anche il pi disattento osservatore avrebbe potuto constatare il suo disappunto e la sua sofferenza nel trovarsi a Pietralata e per giunta in mezzo a bambini di quel tipo Il
494. za dell interculturalit della solidariet e della partecipazione La Scuola amica una scuola in cui la Convenzione sui diritti dell infanzia e dell adolescenza viene attuata e vissuta quotidianamente dai bambini e dai ragazzi Per intraprendere questo percorso sono stati individuati Nove Passi verso una Scuola amica delle bambine e dei bambini che mirano a tradurre in pratica nell ambito scolastico i diritti dell infanzia e dell adolescenza Progetto BENESSERE A SCUOLA Sportello di ascolto Nell anno scolastico 2012 2013 nella SXCUOLA MEDIA FRESA PASCOLI ha preso avvio il progetto benessere a scuola realizzato dalla Dott ssa Anna Milone Tale progetto ha avuto come finalit la valutazione dello stress lavoro correlato di tutto il personale scolastico ai sensi del DLGS 81 08 che prevede tale obbligo Da tale valutazione effettuata attraverso uno sportello di ascolto i docenti hanno potuto sperimentare la condivisione delle problematiche scolastiche che sono o possono essere causa di stress Dall attuazione di tale progetto amp nato il desiderio di offrire Ascolto sia al personale scolastico come gi avvenuto in precedenza sia ai genitori avendo come obiettivo una migliore qualit di vita Lo sportello d ascolto uno spazio scolastico dedicato al benessere accogliente e flessibile dove genitori e docenti possono esprimere le proprie difficolt e i propri vissuti in assoluta privacy Lo scopo quello di cos
495. zati efficaci a ridurre gli insuccessi scolastici e far emergere forme di eccellenza I Consigli di classe della scuola media Fresa Pascoli inoltre al fine di uniformare la loro attivit educativo didattica gt utilizzano schemi comuni per la progettazione dei piani di studio per il curricolo di ciascuna disciplina e per la programmazione educativo didattica coordinata gt realizzano la progettazione didattica attraverso Unit di Apprendimento La funzione che le unit sono chiamate a svolgere sia didattica che formativa il loro scopo non la semplice trasmissione di conoscenze e di abilit corrette ma la trasformazione delle capacit di ciascun alunno in competenze disciplinari Ciascuna U A pone come punto di partenza l alunno o il gruppo di alunni con i suoi o i loro problemi e porta a regolare l insegnamento in funzione dell apprendimento corredandolo di obiettivi metodi e modalit di valutazione ORIENTAMENTO PROGETTUALE PER LA DIDATTICA METODOLOGIE E NUOVE TECNOLOGIE DIDATTICHE Strumenti e metodologie didattiche tradizionali Premesso che la libert di insegnamento garantita ai docenti dall art 4 della legge n 477 73 esplicitato all art 1 del D P R n 417 il Collegio dei Docenti in relazione ai mezzi didattici ed alle metodologie da applicare per il conseguimento degli obiettivi formativi definiti in base alle caratteristiche dei singoli allievi suggerisce le seguenti scelte a privilegiare l i
496. ze sociali e civiche 103 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 104 Consapevolezza ed espressione culturale TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro lingu
497. zione di brani strumentali e Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di vocali appartenenti a generi e culture conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le differenti tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e Usa diversi sistemi di culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora notazione funzionali alla lettura all analisi con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si e alla produzione di brani musicali impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri E in grado di ideare e Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e realizzare anche attraverso testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle l improvvisazione o partecipando a diverse situazioni processi di elaborazione collettiva Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare messaggi musicali e multimediali nel in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una confronto critico con modelli appartenenti v Eseguire in modo espress
498. zione di tutte le componenti scolastiche al processo di integrazione il cui obiettivo fondamentale lo sviluppo delle competenze dell alunno negli apprendimenti nella comunicazione e nella relazione nonch nella socializzazione obiettivi raggiungibili attraverso la collaborazione e il coordinamento di tutte le componenti in questione nonch dalla presenza di una pianificazione puntuale e logica degli interventi educativi formativi riabilitativi come previsto dal P E I In assenza di tale collaborazione e coordinamento mancanza che si esplica in ordine ad atti determinati da una concezione distorta dell integrazione verrebbe a mancare il menzionato corretto esercizio della discrezionalit Il ruolo del dirigente scolastico Le seguenti indicazioni non intendono ripetere gli adempimenti previsti per il Dirigente scolastico nel processo di integrazione tra l altro gi presenti in molti documenti che definiscono Accordi di programma o in Linee Guida per l integrazione degli alunni con disabilit realizzate da Uffici Scolastici Regionali o Provinciali Si intende invece dare delle direttive generali sulla base delle quali assicurare pur in presenza di situazioni territoriali diverse e complesse l effettivit del diritto allo studio degli alunni con disabilit mediante risposte adeguate ai loro bisogni educativi speciali 1 1 Leadership educativa e cultura dell integrazione Il Dirigente scolastico il garante dell offerta formativa che viene
499. zione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia Competenza digitale Imparare ad imparare TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA 118 Competenze sociali e civiche 119 Spirito di iniziativa e imprenditorialit 120 Consapevolezza ed espressione culturale Lo studente al termine del primo ciclo attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola lo studio personale le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunit in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilit le situazioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria personalit in tutte le sue dimensioni Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri
500. zione per ricercare ed analizzare dati ed informazioni per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo Ha cura e rispetto di s come presupposto di un sano e corretto stile di vita Assimila il senso e la necessit del rispetto della convivenza civile Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo pu avvenire momenti educativi formali e non formali esposizione pubblica del proprio lavoro occasioni rituali nelle comunit che frequenta azioni di solidariet manifestazioni sportive non agonistiche volontariato ecc Dimostra originalit e spirito di iniziativa Si assume le proprie responsabilit e chiede aiuto quando si trova in difficolt e sa fornire aiuto a chi lo chiede In relazione alle proprie potenzialit e al proprio talento si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli siano congeniali E disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novit e gli imprevisti LI L alunno apprende il concreto prendersi cura di se stesso degli altri e dell ambiente LI Partecipa attivamente ad esperienze significative che favoriscano forme
501. zione scolastica descrivibile come una comunit di pratica oppure come un insieme di sistemi di amministrazione di insegnamento di apprendimento variamente interconnessi Le dinamiche di funzionamento delle reti interorganizzative che cos gli istituti scolastici attivano possono essere lette come circuiti viziosi virtuosi d apprendimento o di non apprendimento istituzionale i quali richiedono appropriate modalit di governance post burocratica APPROCCIO PER PROCESSI Lo sviluppo dei processi autovalutativi della nostra scuola hanno considerato una rivalutazione del sapere pratico esperienziale attraverso una sorta di ribaltamento dei rapporti tra conoscenza ed azione Quest ultima non vista come l espressione operativa di un sapere teorico all interno di una relazione lineare tra teoria e prassi bens come occasione di conoscenza come sapere pratico che cerca le parole per diventare esplicito comunicabile intersoggettivo Immediatamente emerge l elemento distintivo di un processo autovalutativo connesso alla ricorsivit circolare che si viene a stabilire tra esperienza e riflessione tra azione e conoscenza tra sapere pratico e sapere teorico il processo di apprendimento che si viene a determinare attraverso un processo riflessivo sia in termini di sviluppo professionale dei singoli attori sia in termini di sviluppo organizzativo nasce proprio dalla rielaborazione dell esperienza generata dallo sviluppo di questo anello ri
502. zioni di vita tipiche della propria et riflettendo ed esprimendo la propria orali e scritti relativi ad ambiti personalit in tutte le sue dimensioni familiari Y Descrivere o presentare persone condizioni di Ha consapevolezza delle proprie potenzialit e dei propri limiti utilizza gli strumenti di Y Descrive vita o di studio compiti quotidiani indicare che cosa piace o conoscenza per comprendere se stesso e gli altri per riconoscere ed apprezzare le diverse identit le tradizioni oralmente e per iscritto in Parlato non piace esprimere un opinione e motivarla con espressioni e culturali e religiose in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco Interpreta i sistemi simbolici e culturali della societ orienta le proprie scelte in modo consapevole rispetta le regole condivise collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilit Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit di esprimere le proprie idee di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Nell incontro con persone di diverse nazionalit in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana in una seconda lingua europea
503. zzazione delle risorse umane e professionali A tal fine assume decisioni volte a promuovere e a realizzare il P O F sia sotto il profilo didattico pedagogico sia sotto quello organizzativo e finanziario Il Dirigente assicura la gestione unitaria dell istituzione scolastica nel perseguimento di adeguati standard di qualit e di efficienza del servizio scolastico anche in relazione ai principi contenuti nella Carta dei Servizi avvalendosi della collaborazione dello Staff Organizzativo Gestionale Il Dirigente Scolastico riceve il personale i genitori ed il pubblico in generale compatibilmente con altre esigenze di servizio tutti i giorni lavorativi dalle ore 10 00 alle ore 13 00 E comunque opportuno fissare un appuntamento anche telefonicamente al numero Tel 081933111 081931395 Fax 081936230 Email samm28800n istruzione it In caso di impedimento o assenza il D S sostituito dalla prof Sergio Maria Giovanna e dal prof Alessio Parisi STAFF DI DIREZIONE DIRIGENTE SCOLASTICO MICHELE CIRINO COLLABORATORE VICARIO DOCENTE COLLABORATORE SERGIO MARIA GIOVANNA ALESSIO PARISI DIRETTORE SERVIZI GENERALI E AMMINISTRATIVI ANNA LIOVIERO COORDINATORI AREE FUNZIONI STRUMENTALI DELL OFFERTA FORMATIVA Compiti gt coordinamento delle attivit del Piano rielaborazione POF gt elaborazione e pubblicizzazione di un estratto del POF Fr Areal gt valutazione di tutto il processo organizzativo e formativo Gestione del P O F gt a

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