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Particolari Strategie per Percorsi Scuola

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1. 168 Molto di quanto potr essere successivamente attivato ai fini di un inserimento lavorativo dipende da questa scelta di indirizzo che va necessariamente legata alle abilit potenziali ed espresse degli allievi alle aspettative della famiglia e alle risorse individuali sul territorio Questa seconda fase va sviluppata come proseguimento della prima durante l anno di frequenza Gli allievi per i quali viene preposto il progetto frequenteranno tutti la seconda classe quindi per essi verranno attivate le localit operative finalizzate al raggiungimento degli obiettivi dell orientamento e Presa di conoscenza delle capacit da parte del soggetto l allievo deve saper ci che sa fare e cid che non sa fare e Capacit di autovalutazione evitare il rischio di sopravvalutazione da parte del soggetto lavorare a sviluppare e potenziare capacit ma educare al limite e Dimensionamento delle aspettative della famiglia coinvolgendola nel processo di presa di coscienza e Finalizzazione degli interventi nel momento in cui sono chiare le capacit la scuola pu impostare percor si finalizzati verso la costruzione di un ruolo lavorativo e Individuazione di u percorso professionale l obiettivo che risponde all eccezione pi classica dell orien tamento quella professionale su cui va strutturato tutto il percorso formativo che segue e E nella fase di orientamento che si misura il successo o meno di tutto il progetto 3 Profess
2. sentimenti e situazione universali esperienze concezioni in cui riconoscersi processi emotivi e cognitivi che permettono un rapporto pi consapevole con la realt e occasioni per lo sviluppo di abilit linguistiche generali e il piacere della lettura ATTIVITA Analisi dei testi narrativi ed espressivi Cogliere i rapporti tra testo e contesto Individuare gli elementi costitutivi del testo strutture di base del testo narrativo TEMPI Un anno DOCENTI COINVOLTI Docenti di lettere e dell area culturale STRUMENTI DI VERIFICA Relazioni sui testi letti Schede narrative Prove strutturate CONTENUTI Gli studenti leggeranno opere di narrativa relativamente recenti accanto a quelle di epoche antiche Le opere saranno italiane extraeuropee ed europee scelte antologiche opere intere Saper ascoltare e parlare contenuti dell ascolto sono tutti gli argomenti che vengono discussi in classe brani antologici letti e discussi vedi contenuti della lettura narrativa Saper scrivere Testo Informativo Espositivo e Semantico Verranno individuati di volta in volta sul testo scolastico o su riviste o su quotidiani dei brani di carattere informativo 40 Testo Regolativo e Le tappe fondamentali di un progetto di sviluppo artistico e Moduli di telegramma istruzioni per l uso e diritti imprescindibili di ogni uomo e Norme per conversare educatamente e Il segreto per vivere felici e Il calcio regole d
3. Il provvedimento si applica progressivamente nei confronti di tutti i giovani giovani che nell anno 2000 compiono 15 16 e 17 anni possono volontariamente accedere ai servizi per l impiego competenti per usufruire dei servizi di orientamento di supporto e di tutoraggio 6 LEGGE REGIONALE N 18 4 giugno 1996 La Regione considera di valore preminente tutte le iniziative rivolte a realizzare la piena integrazione delle persone in situazione di handicap cos come definite dall articolo 3 della legge n 104 92 A tale scopo la Regione promuove interventi organizza e coordina servizi a favore delle persone in situa zione di handicap nei seguenti settori e prevenzione diagnosi cura e riabilitazione della invalidit e integrazione sociale e integrazione scolastica e formazione professionale inserimento lavorativo e mantenimento della persona nel proprio nucleo familiare e suo inserimento nel normale ambiente di vita favorendo gli interventi rivolti alla partecipazione alle attivit sociali e ricreative Art 1 Ambiti territoriali La Giunta Regionale costituisce gli ambiti territoriali per la tutela delle persone in situazione di handicap Ogni ambito territoriale composto da rappresentanti dei comuni delle comunit montane delle AUSL delle istituzioni scolastiche del lavoro e del privato sociale art 2 Unit multidisciplinari Presso ciascuna AUSL sono costituite la Commissione per l accertamento dell ha
4. Non solo l alunno audioleso comunica con due finalit specifiche comunica con gli altri per migliorare se stesso attraverso le informazioni degli altri e le esperienze degli altri comunica con gli altri per aumentare e migliorare il rapporto attraverso le sue conoscenze e le sue esperienze Premesso questo importante per aiutare l alunno a comunicare e ad apprendere che l insegnante non ripeta eccessivamente il contenuto esposto utilizzi un linguaggio semplice non divaghi non accelleri l eloquio non snaturalizzi il parlato non dimostri affaticamento e disinteresse e soprattutto non imponga la sua opinione e non ridicolizzi quanto l alunno espone In quest ottica secondo la Dottoressa A M Greco l interlocutore che voglia interagire con l alunno audioleso deve e Avere obiettivi e Ricordarsi gli obiettivi e PREPARARSI a parlare con l audioleso e INIZIARE E FINIRE brevemente l esposizione del suo pensiero e Presentare il proprio pensiero o problema con CHIAREZZA e SEMPLICIT e Condurre il dialogo in un clima sereno e tranquillo 176 Evitare atteggiamenti di superiorit e Saper interessare l audioleso e Saper mantenere l interesse dell audioleso e Essere attento quando l audioleso parla e PARTECIPARE quando l audioleso parla e Lasciare che l audioleso termini i suoi pensieri e Apprezzare e valorizzare quanto l audioleso espone e Prestare ATTENZIONE al COSA si sta dicendo al C
5. didattiche svolte in classe e l alunno sara in grado di usare il PC per rielaborare quanto appreso durante l anno scolastico 3 Destinatario del progetto La conoscenza dell alunno avviene attraverso e Diagnosi Funzionale e Profilo Dinamico Funzionale e Piano Educativo Personalizzato L insieme dei documenti costituisce l osservazione indiretta 3 1 Diagnosi Funzionale L obiettivo la conoscenza pi estesa e approfondita possibile dell alunno in difficolt Questa conoscenza deve essere funzionale utile alla realizzazione concreta e quotidiana delle attivit didattiche La Diagnosi Funzionale il risultato di un lavoro interdisciplinare che vede la collaborazione degli insegnanti degli operatori sanitari e dei familiari Nella Diagnosi Funzionale sono riportati quattro tipi di dati e dati anamnestici clinico medici familiari e sociali e dati sui livelli raggiunti nelle diverse aree di sviluppo linguaggio motricit abilit cognitive e dati sulle dinamiche psicologiche affettive relazionali e comportamentali e dati sui livelli raggiunti dall alunno rispetto agli obiettivi presenti nella programmazione della classe 3 2 Profilo Dinamico Funzionale E lo strumento di trasformazione e di sintesi ossia l organizzatore dei dati di conoscenza in elementi di progettazione di attivit didattiche ed educative da usare nel quotidiano Nel PDF si riduce la gamma degli obiettivi che si possono inserire in una
6. il senso di responsabilit m il grado di motivazione e interesse n la consapevolezza e l identificazione positiva nel ruolo di lavoratore Motivazioni per la scelta Anagrafica azienda o sede stage Azienda o sede Settore Tipo di produzione o attivit Mansioni proposte Persone di contatto 29 Situazione dell azienda o sede Organizzazione Clima Utenza Aspettative Descrizione fase di avvicinamento Azienda da visitare Come e da chi stata selezionata l azienda Scopi dichiarati dell azienda processi lavorativi privilegiati Indicazioni da fornire alla guida interna all azienda o referente rispetto all attivit che si svolge in sede Profilo ruolo e compiti del docente operatore tutor nella visita guidata Osservazione documentazione dell attivit ecc Com stata preparata la visita Chi ha partecipato alla visita Unit formative capitabilizzabili Le unit professionali 1 settore delle competenze 2 settore delle competenze di base 3 settore delle competenze trasversali che analizzano i seguenti settori di competenza Competenze professionali Titolo Risultato atteso Attivit fondamentali Competenze Prerequisiti Contenuti formativi Metodologie e Strumenti di Formazione Metodologie e Strumenti di Valutazione Periodo 30 Strutturazione del percorso didattico formativo Il percorso tiene conto dei prerequisiti degli in
7. invitato solo a guardare ma sollecitato a fare La vita e le esperienze di tutti i giorni offriranno continue occasioni per discutere congetturare progettare misurare eseguire esperimenti verificare Fare esperienze significa avere la possibilit reale di fare e pensare Oggi questa naturale predisposizione al fare molto ostacolata e condizionata e nella teledipendenza ha un suo nemico giurato J J Rousseau nell Emilio suggeriva gi nella seconda met del settecento Rendete il vostro allievo attento ai fenomeni della natura ben presto lo renderete curioso ma per nutrire la sua curiosit non affrettatevi mai a soddisfarla Mettete le questioni alla sua portata e lasciategliele risolvere Che non sappia alcunch perch voi glielo avete detto ma perch lo ha capito lui stesso che non impari la scienza ma la inventi perch non cominciate col mostragli l oggetto stesso affinch sappia almeno di che cosa si tratti Nello svolgimento dei moduli si dar opportuna rilevanza allo stimolo efficace dato dalla scoperta dell errore e dalla provocazione che ne deriva L errore oggetto positivo di interesse di discussione e occasione di apprendimento Si pu imparare dagli errori sia nella storia del ragazzo che apprende sia nella storia della ricerca scientifica La valorizzazione dell errore rivoluziona la concezione dell insegnamento basata sul portare l alunno a non commettere
8. Promuovere e valutare in azienda e la capacit di adattamento al contesto lavorativo e le modalit di approccio relazionale messo in atto con i colleghi e le capacit di capire e gestire direttive e istruzioni e le capacit manuale di coordinamento e l autonomia nell esecuzione di mansioni semplici e complesse e la resistenza allo sforzo e alla fatica fisica e la capacit di rispettare i tempi previsti e la disponibilit alle correzioni altrui e la capacit di autovalutazione e autocorrezione e la capacit di tollerare le frustrazioni e la capacit di trasferire le competenze acquisite e il senso di responsabilit e il grado di motivazione e interesse e la consapevolezza e l identificazione positiva nel ruolo di lavoratore DESTINATARI DEL PROGETTO Il progetto sar rivolto a sei allievi in situazione di handicap psicofisici frequentanti un Istituto Tecnico METODOLOGIA DI LAVORO Per progettare un percorso formativo non sufficiente formulare un ipotesi di lavoro ma essa va continua mente sottoposta ad una revisione in itinere per adeguare tempestivamente le proposte ai bisogni Per fare questo necessario esplicitare in modo puntuale risorse strumenti strategie tempi per indivi duare eventuali punti deboli che potrebbero inficiare l intero processo formativo La metodologia adottata per la formulazione del presente progetto vuole rispondere a questo criterio di qualita procedendo per ogni singolo u
9. chiamato a dare il proprio contributo per il procedere della vicenda umana ad ognuno chiesto di scrivere la propria pagina con la consapevolezza che il nostro contributo se pur piccolo e con qualche errore non pu essere dato da nessun altro Non possiamo restare alla finestra a vedere passare la storia E per poter agire in essa con consapevolezza occorre comprenderla e per comprenderla occorre prima di tutto ascoltarla e significa porre attenzione alle cose ai fatti della natura ai miracoli di vita che continuano a compiersi nel nostro ambiente malgrado il maltrattamento operato dall uomo Abbiamo un grosso debito nei confronti del creato ad esso dobbiamo la vita Ma abbiamo una grossa responsabilit consegnarlo alle future generazioni il pi possibile integro perch dopo di noi la vita possa avere un seguito La disponibilit a dialogare e ad ascoltare uno degli elementi centrali di ogni processo di appren dimento di ogni processo educativo Ogni processo di apprendimento infatti avviene all insegna dell ascolto perch solo l individuo disposto ad offrirsi all esterno pu apprendere veramente E non si intende solo l apprendere nozioni o informazioni ma imparare tutto ci che permette ad una persona di occupare il proprio posto nel mondo di e conoscere se stessi e porsi in relazione con gli altri e con le cose 2 Massimo Baldini Educare all ascolto Editrice La Scuola Brescia 1988 144 comprendere il
10. contribuire alla costruzione di situazioni formative in cui il contributo dell edu cazione tecnica sia evidente e determinante per esempio come arrivare a scelte responsabili quali consu matori consapevoli sulla base dell individuazione del rapporto costo qualit di un prodotto dall altra si potranno approfondire gli aspetti tecnologici di una situazione formativa in cui gli alunni siano stati gi impegnati Funzione orientativa dell educazione artistica L educazione artistica considerata una disciplina dalla ricca potenzialit formativa ma nello stesso tempo risulta pesantemente marginalizzata per spazi e tempi previsti nel curricolo scolastico eppure l apporto di questa disciplina basilare per la vocazione formativa della scuola moderna Orientare significa e costruirsi gradualmente una identit culturale e professionale da parte dell alunno distinguendo e comprendendo se stesso in modo autonomo e personale la componente espressiva dell educa zione artistica contribuisce a questo approccio di riflessione e alla scoperta della personalit Le sue funzioni proiettive sono state ampiamente studiate e riconosciute compiere una esperienza culturale di rapporto con la realt che si compie analizzando i processi e i prodotti dei vari ambiti disciplinari L educazione artistica con il suo immenso bacino di compe tenza ha in s il trapassato e il presente l arte nella storia il linguaggio visivo e le numerose profe
11. guenza sociale agli alunni in situazione di deficit valorizzando ci che ogni individuo in grado di esprimere ponendolo in una condizione di pari dignit con gli altri e garantendogli una reale partecipazione secondo le proprie potenzialit senza barriere d alcun tipo Riconoscere la diversit come un diritto proprio di ciascun essere vivente SOGGETTI COINVOLTI L alunno INTRODUZIONE M un ragazzo di 15 anni di carattere affettuoso di aspetto gradevole e ben curato Non ha una vita ricca di stimoli pur essendo disponibile a recepire il nuovo Da due anni frequenta la scuola media seguendo una Pro grammazione Didattica Personalizzata e minima e seppur lentamente ha realizzato qualche progresso nella propria crescita psico affettiva Non ha manifestato difficolt ad intrecciare rapporti Sulla base della Diagnosi Clinica e Funzionale si proceduto all osservazione e alla stesura del Profilo Dinamico Funzionale Diagnosi clinica Encefalopatia epilettica Sindrome di Lennox Gastaut in soggetto con ritardo mentale medio grave e distor sione affettivo relazionale La prima diagnosi stata effettuata nel marzo del 1986 successivamente sono seguiti diversi ricoveri ospedalieri dall et di 20 mesi Michele ha usufruito di un trattamento riabilitativo psicomotorio logopedico e di terapia occupazionale Tutto ra sottoposto a terapia farmacologica con la quale tiene sotto controllo la patologia 47 Diagnosi funzi
12. i contesti di spendibilit sono talmente suscettibili di rapida evoluzione che ogni acquisizione diviene immediatamente provvisoria nel rischio costante di venire superata dal mutare del quadro normativo degli assetti socioculturali dei referenti territoriali e dall evolvere degli stessi modelli scolastici corsi pertanto tenendo conto di ci hanno puntato soprattutto sulla maturazione della con sapevolezza dei problemi da affrontare sull acquisizione dei relativi quadri relazionali e in particolare sul conseguimento di abilit conoscenze tecniche pedagogico didattiche da utilizzare in maniera flessibile al mutare delle circostanze In tale prospettiva non appare plausibile lasciar cadere nell abbandono il frutto di una serie di percorsi che per la competenza dei relatori e per l originalit dei contributi elaborati possono essere davvero definiti di Alta Qualificazione che hanno coinvolto l interesse di un cos vasto numero di docenti di dirigenti scolasti ci e di valorosi esperti La pubblicazione di questi contributi nasce soprattutto dall esigenza di mettere a disposizione di un ampia fascia di possibili utilizzatori personale della scuola ma anche genitori operatori socio culturali e sanita ri amministratori studiosi alcuni strumenti operativi elaborati sulla base di concrete esperienze che trova no sempre da un lato un riferimento normativo e dall altro un supporto scientifico di sicuro fondamento La scuola it
13. orientare la propria attenzione verso gli stimoli ambientali oggetti verso le persone contatto visivo verso un compito tempo di attenzione METODI E STRUMENTI Training discriminativo Procedura che mira a ridurre al minimo il numero di errori e con questi anche la frustrazione e la possibilit di imparare in modo errato Associazione di due elementi uguali associazione di due elementi uguali ma con l introduzione di un terzo oggetto completamente diverso con nessun aspetto in comune con i due oggetti che devono essere associati Discriminazione degli oggetti di tipo comune riconoscere gli oggetti come uno diverso dall altro ciascuno con caratteristiche e funzioni proprie importante per costruire successivamente la capacit di utilizzare corretta mente ciascun oggetto Generalizzazione delle abilit apprese es riordinare cucchiaio forchetta e coltello in un contenitore a tre scom parti dove sono state gi collocate posate campione Strumenti da utilizzare Palline bottoni stoffe carta colori colla forbici 76 Modalita di assegnazione del compito Il compito assegnato dal responsabile del laboratorio L alunno affiancato dal tutor insegnante di sostegno che mostra le fasi del compito intervenendo in caso di necessit E garantita la collaborazione tra il tutor e alcuni insegnanti curricolari dichiaratisi disponibili lt gt UNITA FORMATIVA CAPITALIZZABILE n 1 Obiettivo Saper
14. 93 7 Settimo fattore affettivo A7 interferenze emotive Michele Pellerey 1996 ha messo in evidenza che il settimo fattore va collegato con il primo affettivo ansiet di base In quel caso si evidenzia una tendenza pi o meno stabile a reazioni emotive intense e a un ansiet diffusa Alcuni items di riferimento sono cos enunciati 55 Se per qualche motivo non riesco a preparare le lezioni mi sento inquieto 87 Se sono di cattivo umore mi concentro nello studio con difficolt successivi items corrispondono nell ordine ai seguenti numeri 66 92 Ipotesi e obiettivo dell intervento L obiettivo del lavoro realizzato verificare il grado di corrispondenza o di discordanza tra le considerazioni formulate dagli insegnanti sulle competenze raggiunte dall alunno in merito alle strategie messe in atto nel contesto scolastico e le strategie attivate dallo studente in una situazione di apprendimento sulla base del confronto tra i punteggi ottenuti dall alunno nelle risposte fornite al questionario ed i punteggi assegnati dal Consiglio di Classe L ipotesi dunque la seguente C corrispondenza tra le considerazioni espresse dai docenti sui livelli di competenza delle strategie messe in atto dall alunno innanzi ad un compito ed il suo modo di percepirsi nel contesto di apprendimento Che cosa emerge dall analisi del profilo dell alunno soggetti coinvolti e le modalit di somministrazione del questi
15. Consapevolezza della necessit della lettura come veicolo di comprensione Consapevolezza di regole e norme che necessario conoscere per una lettura funzionale MODULO n 4 Saper scrivere OBIETTIVI Capacit di controllo delle differenze tra comunicazione orale e scritta in particolare con riferimenti ai fatti fonici prosodici ortografici punteggiatura sintassi lessico semplice e complesso Capacit di realizzare forme diverse di scrittura in relazione al diverso uso nelle diverse situazioni comuni cative ATTIVITA Favorire la capacit di saper prendere appunti di lezione di formulare verbali letture richieste rivolte alle autorit riformulare rielaborare riassumere schede di testi film descrizioni soggettive e oggettive Sa per commentare in margine ai testi Produrre diari e autobiografia TEMPI Tutto l anno scolastico DOCENTI COINVOLTI Docenti dell area linguistica STRUMENTI DI VERIFICA Produzione di testi di vario genere Schede di scrittura e lettura Prove semistrutturate CONTENUTI Testi informativi descrittivi narrativi non letterari e letterari testi regolativi testi espositivi RISULTATI ATTESI L alunno dovr essere in grado di riconoscere le varie parti in cui si articola un testo coniugare corretta mente i verbi riconoscere le parti del discorso variabili invariabili saperle utilizzare Prima riflessione sul testo MODULO n 5 Riflessione sulla lingua OBIETTIVI Il quint
16. ORSIIFORMATIVI LAVORATIVI 2 13 AA A a 14 L Chimenti G Gabellini M Giambartolomei PROGETTO D INTEGRAZIONE CON ATTIVITA DEL LABORATORIO CERAMICA iii 34 R Cenerini PROGETTO DI LABORATORIO AREA LINGUISTICA v ci AAA 37 M Cennicola ATTIVITA LABORATORIALI INTEGRATIVE PER PROGETTO FORMATIVO SPECIALE INTEGRATO ES cocinera 42 M C Biagiarelli ELABORAZIONE DI UN PROGETTO INDIVIDUALIZZATO PER L INSERIMENTO IN UN CENTRO SOCIO EDUCATIVO DI UN ALLIEVO IN SITUAZIONE DI GRAVE HANDICAP iii 47 M Gori F Ricci M Rossi ORIENTAMENTO E VALENZA ORIENTATIVA DELLE DISCIPLINE SCOLASTICHE iii 90 L G Camanzi V Crescentini DALE INSERIMENTO ALL INTEGRAZIONE DI ALLIEVI IN SITUAZIONE DI HANDICAP INTELLETTIVO INKUNIPER ORSO S IONLAAVORO lidad 116 G Gori PROGETTO FORMATIVO SCUOLA LAVORO raros 124 G Ciabotti B Romagna ORIENTARE IL SOGGETTO IN SITUAZIONE DI HANDICAP coccion raros 127 S Testa MODELLI DI PERCORSI INTEGRATI SCUOLA TERRITORIO ocacion ione iaia 134 M C Fabbri DIVERSIT INDIVIDUALIZZAZIONE INTEGRAZIONE a aaa 138 L Grandi L ASCOLTO ATTIVO A AA aa 143 L Berloni DALLA SCUOLA AL LAVORO MAPPA DEI PERCORSI PER L INSERIMENTO LAVORATIVO DI ALUNNI IN SITUAZIONE DI HANDICAP eee 152 R Santi PROGETTO INTEGRAZIONE SCUOLA LAVORO E Grottola 165 234 ST
17. Progettazione Proff Margherita Palazzi Mirella Giambartolomei Giuliana Ceccarelli Tutor d aula Dott ssa Barbara Volpini Interventi frontali Attivit seminariali Attivit di ricerca azione in classe autocertificata Stage in istituti e scuole specializzate Laboratori Esame finale Introduzione Particolari strategie e tecniche pedagogiche e didattiche mirate all integrazione tramite la costruzione di percorsi scuola lavoro Presentazione del corso Dott ssa Giuliana Ceccarelli coordinatrice Uff Integrazione Handicap del Prov di Pesaro Urbino Dott Gabriele Boselli Dirigente Superiore per i Servizi Ispettivi del M PI Prof Giuseppe Campag noli Preside dell ISA Mengaroni di Pesaro e Direttore del Corso Obiettivi del Corso Conoscenze dei processi di apprendimento e capacit di individuazione delle caratteristiche comportamentali ed operative dell alunno diversamente abile Capacit di individuare le strategie mentali di conoscenza dell alunno per la predisposizione del Progetto educativo didattico Capacit di intervento con attivit che valorizzino le potenzialit dell allievo con risultati misurabili e verificabili Capacit di predisporre progetti integrati Docente comandata c o l Ufficio Studi e Programmazione del Provveditorato agli Studi di Pesaro Urbino Area Integrazione Handicap Riuscire ad impostare la didattica quotidiana per gruppi di apprendimento al fine di conseguire competen z
18. Saper parlare OBIETTIVO Il secondo nucleo delle attivit vede la necessit di acquisire consapevolezza dei propri mezzi espressivi regolando i tratti prosodici e prossemici per risultare efficaci nella comunicazione padronanza linguistica come requisito necessario per saper parlare All inizio di tali attivit obiettivo specifico sar la capacit di condizionare la propria comunicazione al destinatario in ascolto per regolare su di esso l impostazione del proprio discorso rendere funzionale la comunicazione alla situazione comunicativa ATTIVITA Riflessione sulla capacit di comunicare i propri interessi e i propri bisogni arrivando alla comprensione di come la mancata padronanza della lingua uno ostacolo alla comunicazione con gli altri e al raggiungimento dei propri obiettivi Consapevolezza della necessit di conoscenza di regole e norme senza le quali impossibile appropriarsi dello strumento linguistico TEMPI Tutto il primo quadrimestre tre mesi DOCENTI COINVOLTI Tutti i docenti del Consiglio di Classe saranno coinvolti utilizzando a tal fine i momenti collegiali per meglio stabilire comuni strategie atte a evitare la frammentariet dell intervento didattico favorendo l interdisciplinariet e il conseguimento di una abilit spendibile in ogni contesto STRUMENTI DI VERIFICA Osservazione dei comportamenti Verifiche orali giornaliere Registratore Sussidi didattici vari CONTENUTI La personale esperienza co
19. cio all acquisizione al livello massimo consentito dal deficit e dall handicap di professio nalit di competenze utili per l orientamento e l inserimento lavorativo e sociale sia attraverso il conseguimento di un titolo di studio sia attraverso un particolare progetto Questo significa che uno dei temi attorno al quale necessario costruire la cultura dell integrazione degli alunni in situazione di handicap il diritto dovere allo studio come tappa di un percorso preliminare all occupazione fondamentale per la realizzazione personale e una maggiore autonomia lavorativa Il percorso dell alunno in situazione di handicap all interno dei cicli scolastici a partire dalla prima infanzia fino alle scuole medie superiori sono rare le esperienze universitarie rappresenta l opportunit di assottigliamento dei confini tra diversit e normalit globalizzando le differenze fra individui in itinere permette all alunno di acqui sire competenze scolastiche e strumenti professionali fondamentali per l ingresso nel mondo del lavoro percorsi formativi all interno della scuola meritano costantemente una rivisitazione sia in virt della nuova riforma della scuola sia in virt della modificazione quali quantitativa di alunni diversamente abili inseriti al suo interno Per questo importante studiare dei modelli e delle strategie di supporto all integrazione scolastica che mirino ad un effettivo programma di inserimento lavorativo e sociale i
20. e Operare con quantificatori pochi tanti e Individuare e operare con riferimenti topologici e Effettuare raggruppamenti e classificazioni e Operare con le forme e Operare con i raggruppamenti e Stereognosi VERIFICA E VALUTAZIONE Il momento di verifica inteso come monitoraggio in itinere delle esperienze sia per quanto riguarda i traguardi di sviluppo del bambino sia per quanto riguarda la capacit di adattare modificare le modalit operative programmate dalle insegnanti 215 STRATEGIE E TECNICHE DI COMUNICAZIONE PER L INTEGRAZIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI NON UDENTI Elena Damiani Lorena Montesi Lucia Sorcinelli LA SORDITA INFANTILE La sordit infantile una menomazione che limita la capacit uditiva del bambino impedendone pi o meno gravemente il normale ascolto e compromettendo notevolmente il raggiungimento della competenza linguistica intesa come sintesi armonica fra comprensione verbale e produzione Quando si sente molto difficile immaginare la vita di una persona sorda La sordit un universo estraneo pressoch impossibile da concepirsi per una persona udente cos dipendente dal proprio udito in effetti per suo tramite che la persona udente costruisce tutto il suo modo di vivere di parlare di comunicare Ci lo spinge dunque a credere che il mondo delle persone sorde sia un mondo molto povero e che molte porte siano per loro chiuse Questo atteggiamento non pu che avere nefaste riperc
21. fungere da interfaccia tra il ragazzo e le richieste di comunicazione interpersonale 125 Inoltre gli alunni sono stati capaci di capire le consegne realizzare e portare a termine i compiti assegnati Si sono anche dimostrati precisi e scrupolosi Il fare e comunque l essere messo in una situazione concreta ed operativa ha costituito l effettivo punto di forza dei ragazzi Si pu anche affermare che gli alunni hanno chiesto aiuto quando si sono trovati in difficolt mentre non erano sempre disponibili ad accettare suggerimenti o correzioni se non erano da loro richiesti L organizzazione del progetto ha permesso di far crescere nei nostri alunni l autostima Dal punto di vista formativo possiamo dire che gli obiettivi raggiunti sono stati e Maggiore autostima e Rispetto delle regole e Maggiore senso di responsabilit Le abilit professionali raggiunte grazie al progetto sono state e Comprensione della consegna verbale e Apprendimento di procedure in autonomia e Riordino dell ambiente di lavoro e Responsabilit e controllo del prodotto e Durata dell applicazione in un compito routinario Tempo di realizzazione Periodo anno scolastico 1999 2000 e Mesi gennaio maggio e Giorno gioved e ore giornaliere 3h 10 13 Risorse e Docenti di sostegno che hanno affiancato gli alunni Prof sse Ciabotti e Romagna e Esperto Sig C M VALUTAZIONE Il progetto stato valutato sia in itinere che con la stesura
22. il ragazzo sia in grado di comprendere ci che legge e ci che ascolta e di farsi comprendere quando parla e quando scrive Occorre dunque che la scuola stimoli il bambino fin da piccolo ad esprimersi e potenzi le sue capacit espressive nelle forme pi appropriate L alunno deve sapere che i suoi messaggi sono comunicativi anche se usa codici diversi ma deve anche essere avviato a comprendere il linguaggio politico scientifico pubblicitario ecc in modo da capire la realt in cui vive e da saper orientarsi In sintesi l apprendimento della lingua deve avvenire attraverso quattro momenti e dalla lingua quotidiana posseduta dall alunno alla lingua nazionale standard e dalla lingua parlata e scritta di oggi alla lingua parlata e scritta di ieri e dalla lingua quotidiana al linguaggio politico scientifico tecnico ecc e dall analisi della frase detta ascoltata letta scritta alla riflessione su di essa per comprenderne gli elementi costitutivi le funzioni le regole L insegnamento dell italiano Nella Premessa ai programmi della scuola media D M 9 2 79 scritto L insegnamento dell italiano si inserisce nel pi vasto quadro dell educazione linguistica la quale riguarda sia pure in diversa misura tutte le discipline e le attivit e in particolare tende a far acquisire all alunno come suo diritto fonda mentale l uso del linguaggio in tutta la variet delle sue funzioni e forme nonch lo sviluppo delle
23. lasciare che i compagni di classe e quello in situazione di handicap interagiscano da soli in modo che possano essere pi spontanei socializzando in maniera non diretta mente condizionata COSA POSSONO FARE I COMPAGNI Nel processo di integrazione i compagni non solo costituiscono una delle risorse pi importanti ma sono di fatto i protagonisti insieme al disabile dell intera esperienza Per questo bene non confinarli nel ruolo di spettatori di un processo diretto dagli insegnanti ma coinvolgerli il pi possibile attivamente proprio perch nella classe che l alunno disabile si integra Non trascurabile poi il beneficio diretto che i compagni di classe provano dall impegnarsi attivamente nell integrazione del loro compagno e minor timore nei confronti del diverso giungendo ad accettarlo non per un assurda ideologia del l uguaglianza mutuata da consigli o influenze genitoriali ma attraverso il vivere e superare conflitti e crisi con una pi sicura maturazione dell io di ciascuno e maggior tolleranza nei confronti di situazioni difficili e maggiori riflessioni di tipo personale valoriale ed etico e miglioramento del concetto di s e dell autopercezione maggior comprensione interpersonale in altre parole capacit di mettersi nei panni degli altri di co glierne e capirne gli stati emotivi i pensieri e le motivazioni e vantaggi a livello di apprendimento aspetti metacognitivi n
24. macchie di olio galleggianti sacchetti di plastica ecc VERIFICA E VALUTAZIONE Osservazioni sistematiche per la rilevazione e la valutazione degli apprendimenti MODULO 3 IL TERRENO DICEMBRE GENNAIO OBIETTIVI SPECIFICI DIDATTICI e Conoscere gli elementi costruttori dell ambiente il terreno e le sue caratteristiche Indicare che cosa si intende per suolo sottosuolo roccia madre e Scoprire gli elementi costitutivi del terreno e Scoprire le propriet del terreno ATTIVITA DIDATTICA e Osservazione mediante una lente dei frammenti presenti in una zolla di terra e Disegni e schematizzazioni del profilo del terreno e Semplici esperienze per scoprire la composizione dei terreni e Semplice esperienza di sedimentazione dei composti del terreno e Condurre semplici esperienze per individuare la permeabilit di terreni aventi caratteristiche diverse e Conversazioni relative all inquinamento delle acque da parte dell uomo VERIFICA E VALUTAZIONE Osservazioni sistematiche per la rilevazione e la valutazione degli apprendimenti MODULO 4 L ARIA FEBBRAIO MARZO OBIETTIVI SPECIFICI DIDATTICI e Conoscere gli elementi costruttori dell ambiente l aria e Scoprire le propriet chimiche e fisiche dell aria e la sua composizione e Saper illustrare alcune esperienze sulle propriet dell aria pressione movimento elasticit 44 ATTIVITA DIDATTICA e Riconoscimento di situazioni che indicano la presenza d
25. possibile con l ausilio delle imma Scrivere correttamente parole frasi e semplici gini er e Scrivere una frase costruita tramite la lettura di immagini e Operare tenendo presente il lavoro sui colori e Scrivere frasi che sintetizzano un esperienza per sonale Un fatto facilmente osservabile e Giochi di riempimento cruciverba rebus con definizioni o immagini e Esercizi di dettatura e Usare la punteggiatura e Riordinare sequenze di immagini e scrivere il te sto completo della storia e Costruire semplici testi riguardanti esperienze vissute Esempio di scheda strutturata con l immagine e domande a risposta aperta o a scelta multipla Esempio di scheda strutturata di valutazione sulla comprensione del testo sul significato di termini nuovi e sulla produzione iconica e scritta Costruzione di frasi mediante l utilizzo dei colori ik ORSO ANNUSA IL GIALLO ROSSO VERDE GIALLO 222 CONCLUSIONI L educazione del bambino sordo forse la pi difficile ed impegnativa in generale le difficolt che si affrontano nell educazione del sordo nascono dai problemi che si incontrano nel capire i suoi bisogni e nel sapervi rispondere in maniera adeguata Uno degli ostacoli che devono superare coloro che quotidianamente vengono a contatto con un bam bino sordo certamente la sua accettazione emotiva In partenza il bambino non cosciente del suo handicap non ha mai saputo cosa sia udire e progres s
26. proporre un binomio di immagini che i bambini dovranno drammatizzare a loro piacere sia producendo situazioni reali sia inventandone di nuove es giardino Metodologia e mezzi Materiali strumenti e farfalla terra seme bruco foglia bambino farfalla nel corso di questo gioco ogni bambino potr esprimere con il movimento una propria interpretazione dell abbinamento proposto Il gioco prosegue formando delle squadre dove ognuna dovr mimare delle situazioni sia gestualmente sia verbalmente che con la LIS Giochi di riconoscimento delle tracce lasciate dagli animali ricostruzione dei per corsi e loro riproduzione con il proprio corpo Ombre cinesi atteggiamenti corporei per mimare azioni Baster muovere una parte del corpo per esprimere il movimento e rendere effica ce il messaggio gestuale Attraverso immagini il bambino dovr riconoscere le espressioni del volto umano e comprendere quali messaggi trasmettono tecniche fotografie di volti relativi a persone ritagliate da riviste giornali ecc macchina fotografica pellicole fotografiche per diapositive proiettore specchio grande e computer 210 PROPOSTA STIMOLO y Cartellone relativo ad immagini significative coinvolgendo i bambini sia affettivamente che emotivamente Descrivere e commentare con i bambini per stimolare le domande e la riflessione Verifica riconoscere l espressivit facciale comprensione di messaggi inviati dal viso in relazione alle
27. quando un alunno presenta difficolt di apprendimento e scarsa motivazione senza deficit cognitivo molto spesso la causa dovuta ad un basso senso di controllo sui processi di apprendimento Il bambino con difficolt di lettura che nonostante l impegno si sente ripetere conti nuamente di leggere di pi per leggere meglio percepir i suoi sforzi come inutili e si sentir nell im possibilit di migliorare e controllare i processi stessi della lettura dopo gli sforzi iniziali tender a evitare il pi possibile compiti di lettura pensando alla lettura come un attivit difficile dispendiosa ed inutile Allo stesso modo il bambino con difficolt d attenzione e di iperattivit sar spesso solleci tato a migliorare la sua prestazione o il suo comportamento senza per ricevere delle indicazioni precise e senza essere aiutato a controllare i processi specifici sottostanti Nonostante gli sforzi si percepir incapace di controllare e autoregolare il suo comportamento e rinuncer ad ogni impegno incrementando i comportamenti disturbati Gli alunni con difficolt di apprendimento vivono molto spesso l esperienza di assenza di controllo e molto spesso sono esposti a sollecitazioni vaghe e gene riche che finiscono con il determinare risultati negativi Oltre a favorire esperienze di senso di controllo importante che gli insegnanti guidino gli alunni a saper distinguere gli eventi controllabili da quelli non controllabili quelli dipenden
28. sega per ferro metro Ha mostrato interesse per attivit di falegnameria e grazie alla presenza a fianco del Laboratorio di Termoidraulica del Laboratorio di Restauro ha potuto utilizzare la sega per legno carta vetrata raspe ecc per realizzare piccoli oggetti in legno In merito agli obiettivi sviluppare la capacit di chiedere aiuto disponibilit alla correzione altrui e capacit di autocorreggersi possibile affermare che l alunno ha chiesto aiuto agli adulti quando si trovato in difficolt mentre non si dimostrato disponibile ad accettare suggerimenti o correzioni soprattutto dai compagni se non erano da lui richieste Obiettivi formativi L attuazione del progetto ha permesso a X X una positiva evoluzione dal punto di vista formativo possiamo dire che gli obiettivi raggiunti sono maggiore autostima rispetto delle regole maggiore senso di responsabilit Le abilit professionali raggiunte da X X grazie al progetto sono state comprensione della consegna verbale apprendimento di procedure in autonomia riordino dell ambiente di lavoro responsabilit e controllo del prodotto E TEMPO DI REALIZZAZIONE Il progetto si sviluppato Periodo anno scolastico 1999 2000 Mesi marzo maggio Giorni gioved e venerd Ore giornaliere 3 9 00 12 00 Nella presente tesi viene omesso l Estratto del Registro presenze F RISORSE Risorse umane docente di sostegno che ha acc
29. stimolando sia le componenti di pensiero razionale sia quelle immaginative Obiettivi didattici simmetria struttura a spirale 131 conoscere e usare le diverse tecniche di colorazione pastelli pennarelli tempera conoscere la tecnica per la produzione di oggetti in scagliola e in ceramite uso di materiali poveri e di facile reperimento conchiglie pietre colorate per comporre mosaici studio e analisi delle diverse forme presenti in natura i cogoli e sviluppare la capacit di manipolare la creta tecnica di modellazione a sfoglia a colombino bassorilievo tuttotondo cottura e sviluppare la capacit di produrre oggetti in modo razionale seguendo schemi logici e successivamente stimolare il pensiero creativo e maturare la capacit di esprimersi attraverso i linguaggi della figurazione realizzazione manufatti 4 4 Laboratorio di cucina Prerequisiti e conoscere le unit di misura peso e volume e conoscere e usare il denaro e leggere l ora Obiettivi trasversali acquisire la capacit di lavorare rispettando le tappe o fasi della ricetta e sviluppare e o potenziare l autocontrollo e la capacit di lavorare in gruppo verbalizzare le operazioni e procedere alla stesura di un testo di riferimento per le diverse esperienze 132 Obiettivi didattici specifici e acquisire la capacit di apparecchiare la tavola secondo precise regole acquisire una minima autonomia nella preparazi
30. 4 Saper drammatizzare con il burattino 5 Sviluppare le capacit linguistiche espressive creative ATTIVITA Verbalizzazione collettiva sulle esperienze effettuate Arricchimento del vocabolario del bambino Conoscenza ed utilizzazione di parole nuove Invenzione di storie Racconto delle sensazioni provate in riferimento alle rappresentazioni dei burattini Conversazioni sull identit dei personaggi burattini Drammatizzazione dei vari momenti delle scenette e delle storie rappresentate dai burattini Indagini sul personaggio preferito sul personaggio pi buono sul personaggio pi cattivo sul personag gio pi bello ecc Realizzazione di burattini aventi differenti espressioni mediante collage carta pesta plastilina pongo 0 NDUIOS DINE co 200 ed oggetti non strutturati 10 Manipolazione e modellazione delle teste dei burattini 11 Costruzione di cartelloni 12 Riproduzione grafico pittorica delle caratteristiche dei burattini 13 Creazione di scenografie 14 Costruzione di schede sui percorsi didattici realizzati 15 Animazione dei burattini 16 Drammatizzazione e travestimenti 17 Sequenze logico temporali delle storie rappresentate DESTINATARI DEL PROGETTO Alunno non udente e gruppo classe della Scuola Elementare MODALITA ORGANIZZATIVE E STRATEGIE DIDATTICHE UTILIZZATE e Lavoro in piccolo gruppo e Lavoro in grande gruppo Documentazione e Prodotti finali e Ma
31. 68 99 inserimento lavorativo dei disabili Legge 9 1 1999 prolungamento dell obbligo scolastico Art 2 del Regolamento attuativo dell art 68 della Legge 144 99 istitutivo dell obbligo di frequenza di attivit formative fino al diciottesimo anno di et L R 18 96 att 14 legge regionale sull handicap integrazione scolastica e succ modifiche Legge 381 91 art 9 disciplina delle cooperative sociali 20 Libretto personale e griglie d osservazione durante gli stages AREA OSSERVATIVA STATUS DELLO STUDENTE e Interessi bisogni difficolt competenze e aspirazioni AUTONOMIA E COMPETENZE SOCIALI e Autonomia personale e Autonomia sociale e Autonomia scolastica e Comunicazione SOCIALIZZAZIONE e abilit interpersonali sociali Inserimento nel gruppo e Rapporti interpersonali e Attivit scolastica APPRENDIMENTO e Abilit cognitive e Abilit metacognitive stili cognitivi e di apprendimento e Apprendimento AUTONOMIA e competenze sociali Autonomia personale Si veste e si sveste al momento dell arrivo uscita Riconosce e rispetta la procedura del vestirsi svestirsi al momento dell att motoria Cura I giene personale Fa uso di prodotti igienici quali detergente dentifricio deodorante carta igienica pettine E capace di rispettare in sequenza le varie fasi di una corretta azione igienica finalizzata all uso dei prodot ti sopra nomina
32. 94 La metodologia e la didattica devono basarsi sulla considerazione che le conoscenze sono costruzioni mentali occorre privilegiare il problem solving che consiste nel presentare agli alunni un problema e spingerli a lavorare insieme formulando ipotesi e verificandole per trovare una soluzione La scuola media deve impostare il progetto di educazione linguistica sia sui bisogni della vita extrascolastica dell alunno saper ascoltare messaggi trasmessi dai mass media saper chiedere infor mazioni saper leggere istruzioni ecc sia sui bisogni scolastici saper ascoltare spiegazioni saper prendere appunti saper riassumere relazionare ecc fornire all alunno un adeguata formazione lingui stica che gli permettera di comprendere la realt in cui vive ed orientarsi in essa gli permettera attra verso l interiorizzazione del linguaggio di conoscersi costruire la propria identit sviluppare l aspetto cognitivo socio affettivo relazionale della propria personalit Valenza orientativa dalla storia Con l insegnamento della storia inteso come percorso di acquisizione di conoscenze abilit atteggia menti si possono raggiungere alcuni traguardi formativi che hanno anche valenza orientativa Una possibilit formativa consiste nell imparare a comprendere il presente e il futuro alla luce degli eventi del passato Poich il passato incide sul presente condizionandolo e orientandolo la conoscenza delle proprie radici storiche e
33. 98 52 4 Quarto fattore cognitivo C4 disponibilit alla collaborazione Il fattore si riferisce alla preferenza dello studente nel voler studiare da solo oppure con altri mira cio ad evidenziare se l alunno ha uno stile partecipativo e collaborativo per migliorare non solo il proprio apprendimento ma anche per imparare a lavorare in gruppo Alcuni items di riferimento sono cos enunciati 50 Quando partecipo ai lavori di gruppo ho l impressione di capire meglio le cose 13 Trovo che studiare con un compagno costituisca una perdita di tempo successivi items corrispondono nell ordine ai seguenti numeri 30 99 86 57 74 5 Quinto fattore cognitivo C5 uso di organizzatori semantici Il quinto fattore fa riferimento all utilizzo di diagrammi tabelle mappe per organizzare in modo sistematico e coerente quanto si studia o si ascol ta Tale strategia non solo facilita il ricordo di quanto viene studiato ma aiuta lo studente nella soluzione dei problemi Alcuni items di riferimento sono i seguenti 56 Ricordo meglio quanto studio se posso servirmi di schemi grafici o tabelle 37 Mi costruisco schemi grafici o tabelle riassuntive per sintetizzare ci che studio successivi items corrispondono nell ordine ai seguenti numeri 18 90 44 71 6 Sesto fattore cognitivo C6 difficolt di concentrazione Il sesto fattore segnala l importanza di focalizzare l attenzione su un compito per un tempo adeguato
34. Ambito cognitivo Fa esperienze usando il proprio corpo quando e come Fa esperienze usando oggetti quando e come Partecipa ad attivit finalizzate ad un unico obiettivo da solo o collaborando Partecipa ad attivit finalizzate a pi obiettivi Partecipa alle attivit scegliendo le modalit espressive per costruire il proprio elaborato Partecipa alle attivit scegliendo modalit espressive diverse per costruire un elaborato di gruppo Fa previsioni e le modifica sulla base di esperienze proprie o altrui Ha capacit di concentrazione Usa le competenze acquisite in modo spontaneo Si riscontrano differenze significative tra elaborati scritti grafici o manuali e quelli orali Ambito logico matematico in grado di formare insiemi Forma insiemi per relazione Forma insiemi per omogeneit Forma insiemi di sua iniziativa su indicazione o per imitazione in grado di fare una partizione all interno di un insieme Fa partizioni di sua iniziativa su indicazione o per imitazione in grado di elaborare sequenze secondo un certo ordine Esegue sequenze per prova ed errore Esegue sequenze per prova ed errore di sua iniziativa su indicazione o per imitazione in grado di ordinare Coglie la differenza tra l inizio e la fine Stabilisce correttamente coppie in relazione d ordine Stabilisce correttamente coppie in relazione d ordine di sua iniziativa s
35. Diffusione da parte delle Associazioni di materiale informativo 17 e Collaborazione con esperti per la stesura di U D specifiche 18 Periodiche conferenze illustrative per Docenti e Genitori 19 e Presenza nella scuola di volontari esperti esempio interpreti per linguaggi visivi gestuali dei sordi 20 6 DOMANDA Per gli alunni in situazione di handicap cognitivo grave o gravissimo ritiene utile l inserimento nelle scuole secondarie superiori e Per niente 21 e Poco 22 e Molto 23 e Moltissimo 24 87 7 DOMANDA Sono state utilizzate le certificazioni mediche presentate dalle competenti unit Sanitarie ai fini della programmazione didattica educativa e Per niente 25 e Poco 26 e Molto 27 e Moltissimo 28 8 DOMANDA Ritiene utile ai fini della programmazione didattico educativa l apporto del G L H di classe Per niente 29 Poco 30 e Molto 31 e Moltissimo 32 9 DOMANDA La distribuzione delle ore di sostegno dovrebbe avvenire in base e Alle aree disciplinari 33 e Ai docenti di sostegno assegnati alla scuola 34 e Alla gravit dell handicap 35 e Ai comportamenti problematici dell alunno 36 e Ai problemi logistico organizzativi 37 10 DOMANDA Ha partecipato alla stesura del PE P prima della approvazione da parte del consiglio di classe e Per nien
36. L allestimento teatrale sottolinea l importanza di integrare le esperienze evocative uditive con quelle visi ve che sono di fondamentale rilievo per il bambino con deficit uditivo per superare gli sforzi spesso improduttivi connessi alla semplice ripetizione verbale L attivit del laboratorio teatrale mediata dall uso di una pluralit di linguaggi prende in considerazione la 199 globalit l interezza della persona alla ricerca della propria identit E un attivit che non forma attori ma intimamente collegata alle finalit educativo formative della scuo la stessa La scelta dello scenario teatrale evidenzia la necessit da parte degli educatori di adottare una metodologia che contenga pi metodi come presupposto basilare per concretizzare i principi teorico pratici della logica dell integrazione scolastica CAPITOLO 3 PROGETTO I BURATTINI UN DIVERSO MODO DI ESPRIMERSI E DI COMUNICARE FONTI BIBLIOGRAFICHE DI RIFERIMENTO R PAGANIN La scatola della memoria La Nuova Italia Firenze 1995 ANALISI DELLA SITUAZIONE La presenza di un alunno minorato dell udito nella prima classe elementare ha evidenziato la necessit di realizzare un progetto teatrale che si prefigge l obiettivo di far raggiungere al soggetto la presa di coscienza di s e dei personali mezzi comunicativi mediante l utilizzazione di linguaggi non verbali In ogni bambino impellente il bisogno di potersi esprimere con il linguaggio del co
37. Privato sociale Coop Sociali di tipo A e B organismi fortemen te presenti e vitali nella nostra provincia i nuovi Centri per l Impiego che vanno costituendosi e che implementeranno il nuovo know how acquisito in sede di sperimentazione provinciale dell inserimento lavorativo di soggetti in situazio ne di handicap appena terminata percorsi che di seguito verranno schematizzati utilizzano in modo integrato le risorse della scuola della formazione professionale e del territorio componendo fra loro alcuni dei seguenti fattori attivit all interno della classe interventi individualizzati nella scuola interventi individualizzati in altre scuole utilizzo di laboratori appositamente attrezzati attivit nei Centri di Formazione Professionale attivit presso enti cooperative sociali ecc stages aziendali utilizzo di altre risorse territoriali 136 137 DIVERSITA INDIVIDUALIZZAZIONE INTEGRAZIONE Luciana Grandi Il diritto all integrazione Il diritto all educazione e all istruzione degli alunni in situazione di handicap nelle classi comuni delle scuole di ogni ordine e grado disciplinato dalla legge quadro sull handicap cio dalla legge 5 febbraio 1992 n 104 Fondamentali sono gli artt 12 13 14 della legge quadro che enunciando il diritto all integrazione scolastica di tutti i minori in situazione di handicap riprendono e perfezionano quanto precedentemente disposto dalla legge n 118 del 30 3 1971 art 28 nella quale s
38. a un pozzo tonda e gialla le sembr un formaggio Dei due secchi che servivano ad attingere l acqua uno stava in alto tenuto sospeso dall altro che stava in basso alla base del congegno la volpe col suo appetito gagliardo entr nel secchio superiore e subito si trov in fondo al pozzo Si accorse allora del suo errore e oltre alla delusione prov una gran paura si vide perduta sarebbe potuta risalire soltanto se un altro animale attirato dall immagine di quel falso formaggio fosse entrato nell altro secchio riportando in su il suo Due giorni passarono nessuno si era affacciato al pozzo In due notti la faccia circolare dell astro si era ormai ridotta a una mezzaluna La volpe era disperata Quand ecco pass di l il lupo con la sua grande fame La volpe gli grid Amico voglio offrirti da mangiare Vedi questa cosa qui accanto a me E un formaggio squisito scendi a gustarlo ho lasciato un secchio apposta per te Limbroglio funzion Il lupo sciocco si lasci raggiungere entr nel secchio e il suo peso riport alla luce la volpe FASI DI LAVORO 1 Lettura del brano 2 Lavoroe livello lessicale di parole che non si conoscono 3 Divisione del testo in sequenze 4 Rappresentazione grafica delle sequenze osservando i protagonisti 5 Mettere in ordine cronologico le seguenti frasi riprodotte su cartoncini e la volpe vede la luna dentro il pozzo e pensa che la luna sia il formaggio e entra nel secchio pi alto e
39. ad un corso di nuoto per due volte la settimana Il centro convenzionato con il comune di Fano un servizio territoriale aperto alla comunit locale per svolgere funzio ne di accoglienza e di sostegno socio educativo mediante iniziative di ricreazione di sport di formazione 4 Percorso pratico operativo attivato nell arco del triennio L alunno inserito in una classe a tempo prolungato costituita da 24 alunni due dei quali portatori di handi cap Lo scorso anno si individuato con buoni risultati un percorso pratico operativo che comprendeva la cono scenza di base del PC l uso del programma di video scrittura e un laboratorio d orticoltura Quest anno si sperimentato un laboratorio creativo in terza si attiver un laboratorio di cucina 4 1 Uso del Personal Computer laboratorio video scrittura Tutte le attivit scolastiche visite d istruzione esperienze operative nei laboratori incontri con gli esperti sono state descritte e catalogate usando il programma di video scrittura Questo permette di ottenere una memoria permanente delle esperienze vissute nell arco del triennio dati raccolti sono presentati ai genitori L uso de PC ha consentito di allungare i tempi di attenzione ridurre le frustrazioni Obiettivi didattici specifici 1 procedura di accensione computer e stampante 2 procedura di ricerca dei programmi 3 chiusura del computer e stampante 4 uso tastiera e mouse 5 conoscenza del pro
40. alimentare percorsi e fornire la strumentazione adeguata alla realiz zazione di quel mini progetto di vita che la singola situazione formativa nella convinzione che la qualit di un processo di apprendimento di un concetto o di una strategia sta nella capacit di coinvolgimento in esso cosicch l allievo si immedesima nel matematico nel problema e nel tempo che li ha prodotti Sono state svolte indagini per determinare le abilit matematiche di base gli esiti di tale indagini classificano come abilit essenziali alcune competenze numeriche alcune nozioni di geometria la comprensione di tavole grafici e diagrammi Al di l dell individuazione di alcune abilit importan te sottolineare alcuni atteggiamenti fortemente incoraggiati dal mondo matematico Il matematico affonda i suoi giudizi su uno scetticismo di fondo che gli suggerisce di non accettare come veri fatti ed asserzioni che non abbiano un riscontro sicuro e che non siano pi o meno riferibili a principi accettati ll ragazzo impegnato nella costruzione del proprio futuro dovrebbe analoga mente maturare atteggiamenti di cautela e prudenza nella costruzione del proprio progetto e vaglia re analiticamente i passi su cui esso si regge Il matematico inoltre vuole convincere altri e per questo deve sviluppare il percorso del suo ragio namento senza fare errori deve quindi saper argomentare A capire l importanza degli strumenti matematici i ragazzi dovrebbero arrivar
41. alla parola qualit azioni 220 LEGGERE O D G leggere in modo chiaro e scorrevole intuire e comprendere il significato di un testo O D S Metodologia Spunti operativi e Leggere ad alta voce e pronunciare correttamen 7 Utilizzare testi semplici chiari e arricchitidi im te i vari fonemi della lingua magini e Comprendere il significato delle parole testi letti Verifica verbale e per immagini della compren sione del testo e Individuare i momenti in cui si articola in racconto e Divider e in parti il testo e lavorare sui contenuti e Giungere alla scoperta del momento pi impor tante e Proporre testi con numero limitato di termini nuovi e Prendere coscienza degli elementi essenziali di un racconto e Analizzare in modo approfondito il contenuto di un testo e Riutillizare il lessico acquisto e Inventare altri finali di storie conosciute e Memorizzare brevi testi Esempio di testo da proporre collegato al lavoro sul bosco e quindi con un contenuto che in parte conosciuto dalla bambina Si pu in questo modo proporre anche una semplice poesia che richiama gli argomenti trattati quali le stagioni e come cambia la natura durante il corso dell anno Testo La fogliolina solitaria Poesia Primavera 221 SCRIVERE O D G Acquisire la capacit di esprimere frasi e testi in maniera logica e grammaticalmente corretta O D S Metodologia Spunti operativi l _ Operare il pi
42. alle strategie affettive e motivazionali A ciascun fattore o scala sono collegati degli items che verranno qui di seguito indicati con i numeri di riferimento e ordinati in base al peso che hanno all interno dello stesso fattore Le risposte vengono registrate su un foglio di risposta Allegato n 2 dove accanto al numero che rinvia alla frase collocata una scala da 1 a 4 cos strutturata 1 2 3 4 a cui e necessario attribuire il seguente significato 1 Mai o quasi mai 2 Qualche volta 3 Spesso 4 Quasi sempre o sempre Lo studente invitato a registrare la propria risposta sull apposito foglio e la scelta della risposta non deve essere effettuata sulla base di ci che lo studente vorrebbe fare o sentire ma sulla base di ci che fa o avverte veramente Descrizione delle singole scale e indicazione degli items 1 Primo fattore cognitivo C1 strategie elaborative Il fattore rinvia all utilizzo di strategie di natura elaborativa che si riferiscono alla capacit dello studente di mettere in relazione quanto ascolta o studia con ci che gi conosce con la propria esperienza con immagini mentali per comprendere e ricordare meglio Alcuni items di riferimento sono cos enunciati 22 Cerco di trovare i legami tra ci che sto studiando e le mie esperienze 36 Quando imparo un nuovo concetto cerco di trovare un esempio a cui esso si possa applicare Per prendere visione dei successivi items appartenenti al fat
43. approccio costante nel tempo reso difficile per la stanchezza prodotta dalla labiolettura e per l enorme difficolt nel seguire ogni passaggio della comunicazione In alcuni periodi la preoccupazione dell alunno stata quella di interagire con i compagni dai quali non si 184 sentiva pi accettato e considerato come prima L non si dimostrato personalmente responsabile di fronte agli impegni scolastici perch a casa sempre stato sostituito Con questa consapevolezza non si posto in modo problematico verso le situazioni nuove ma ha delega to agli altri asserendo di non saper fare o di non aver capito le consegne A scuola quando nell ultimo periodo stato possibile intervenire individualmente lo si messo di fronte alle situazioni sostenendolo nella consapevolezza di essere in grado di gestirsi e di riuscire a cercare la corretta strategia per il raggiungimento dell obiettivo proposto L alunno ha dimostrato una sufficiente autonomia nell uso del materiale scolastico nel programmare le attivit che si succedevano nell arco della mattinata nell uso delle varie aule adibite a laboratori Privo di autonomia nella gestione delle attivit per la certezza di poter contare sull intervento delle figure di riferimento adulti e coetanei stato necessario stimolarlo e seguirlo in ogni situazione in cui non riuscendo ad avere un quadro delle singole sequenze operative si poneva in atteggiamento di attesa o tendeva a pro
44. canto espressione corporea orienteering maschere caricature calco teatro maschere burattini fotografia 1 livello orientamento scolastico 1 livello Classi seconde Hobby e tempo libero Obiettivi conoscere se stessi nell ambiente star bene con gli altri accettare gli altri nella loro diversit Attivit giochi di gruppo musiche e canti tradizioni locali usi e costumi fotografia 2 livello orientamento scolastico 2 livello e Comenius 1 livello l amicizia 58 Classi terze Orientamento e multicultura Obiettivo Attivit conoscenza ed accettazione degli altri nella loro diversit etnica e culturale il mondo del lavoro il mondo dell istruzione conoscenza di culture ed etnie diverse la diversit come ricchezza danze e canti nel mondo cinema teatro giornalino fotografia 3 livello orientamento scolastico 3 livello Comenius 2 livello La tolleranza A U S L L equipe socio psico pedagogica A U S L n 1 Montecchio che segue il caso di M costituita dalla neuropsichiatria infantile dalla psicologa e dall assistente sociale Gli operatori dell A U S L hanno incontrato pi volte gli insegnanti del Consiglio di classe sia per la stesura del P D F dell alunno sia per la definizione di inserimento presso il Centro Socio educativo Centro socio educativo ANAGRAFICA DEL CENTRO 59 Scuola per tutti Serv
45. classe con la formazione in situazione vista come risorsa da mobilitare nel PEP Inoltre la scuola si porr fra le sue finalit prioritarie e Finalizzare tutta l attivit educativa formativa e riabilitativa ad un progetto di vita che tenga conto del ruolo attivo che l individuo dovr svolgere all interno della societ e Rendere le famiglie pi consapevoli e quindi orientarle verso progetto realistici sul futuro dei propri figli 166 e Offrire agli alunni disabili la possibilit di acquisire maggiore consapevolezza delle proprie potenzialit attraverso il confronto con una realt lavorativa aumentando contemporaneamente motivazioni e autostima e Contribuire al risparmio di spesa pubblica dando alle famiglie un alternativa efficace rispetto alla prassi consolidata di iscrivere ripetutamente i propri figli a scuola OBIETTIVI Nell ambito di questo progetto vengono individuati obiettivi formativi e professionali che possono riguar dare tutti gli allievi a cui il progetto rivolto Nella puntualizzazione specifica di ogni singolo percorso individualizzato andranno in seguito inseriti gli obiettivi specifici definiti dai Consigli di Classe nei PE P FORMATIVI Promuovere e valutare la scuola le competenze relazionali e sociali l autonomia personale e la capacit di trasferire nell ambito dell attivit in azienda le abilit cognitive acquisite durante il percor so di scolarizzazione PROFESSIONALI
46. con instabilit emotiva La capacit di attenzione e d ascolto breve La comprensione orale sufficiente in contesti semplici Sono stati rilevati in lui i seguenti atteggiamenti ipercinesia con aggressivit verbale e a volte fisica incostanza e ansiet da insuccesso nel lavoro difficolt a riconoscere i ruoli e a rispettare le regole e limitata autonomia ha bisogno della presenza costante di un adulto per contenerlo e dargli sicurezza e in situazioni di piccolo gruppo e in semplici contesti operativi spesso sereno e produttivo FINALITA Le finalit individuate sono e far maturare la padronanza dei propri stati emotivi in un contesto protetto extrafamigliare ed extrascolastico accrescere l autonomia e la responsabilit nello svolgimento di compiti operativi OBIETTIVI e adattamento a situazioni sociali nuove adattamento ad ambienti nuovi rispettare le regole di un contesto dato attivare corrette modalit di approccio relazionale con gli adulti e i compagni di lavoro capacit di capire e gestire le consegne e le istruzioni eseguire autonomamente semplici mansioni sostenere l impegno lavorativo nel tempo sviluppare la capacit di chiedere aiuto 118 acquisire nuove competenze lavorative e rafforzare il senso di responsabilit e disponibilit alla correzione altrui e capacit di autocorreggersi SCELTA DEL PERCORSO PRELAVORATIVO Ai fini della individuazione della struttura protetta il Consiglio
47. costruttivi della musica essi finirebbero con il ritenere gli aspetti pi evidenti come il look i rituali i comportamenti esteriori la quantit di emissione sonora sempre pi assordante e malata la vera essenza del messaggio musicale Sono le discoteche e i concerti rock i luoghi prediletti dell aggregazione giovanile ed i walkman gli hi fi ecc che costituiscono gli accessori indispensabili e sempre pi protagonisti di questa area esperienzale cos importante per i giovani L errore che il mondo adulto compie quello di minimizzare e sottovalutare pensando alla musica giovane come ad una attivit secondaria e ricreativa ma soprattutto in una et in cui difficile distinguere tra hobby e lavoro che lo hobby musica favorisce in un ambito certamente pi significativo e stimolante di quello scolastico l acquisizione di gusti valori la capacit di giudizio l assunzione di abitudini e modelli Le stragi del sabato sera l uso di allucinogeni l ascolto musicale vissuto in emotivit introversa ed alienan te sottolineano la valenza orientativa che il messaggio musicale costituisce per i giovani E quindi innegabile che la fruizione musicale per le nuove generazioni reca in s un livello di coinvolgimento e di elaborazione simbolica elevatissimi costituendo un campo di esperienza irrinunciabile ed esclusivo Esclusivo ed escludente finch l offerta formativa della scuola non riuscir a sintonizzarsi con ess
48. cronologistico esercizi di riconoscimento ed applicazione delle strutture essenziali esercizi di riordino logico dei contenuti per avviare l alunno all organicit glossari ed esercizi di propriet lessicale arricchimento del vocabolario attivo e pas sivo con riferimento ad esperienze dirette esercizi di completamento per la strutturazione della frase AREA RELATIVA ALL ORGANIZZAZIONE TEMPORALE obiettivi didattici specifici ed operativi e Conoscenza degli eventi storici a saper individuare alcuni passaggi significa tivi nel processo di cambiamento storico b riconoscere il quadro delle condizioni di vita e delle attivit economiche all interno di una realt spaziale storicamente strutturata capacit di stabilire relazioni tra alcuni fatti storici e comprensione del rapporto causa effetto di un evento capacit di stabilire relazioni tra alcuni fatti storici e comprensione del rapporto causa effetto di un evento comprensione ed uso del linguaggio specifico conoscenza ed uso degli strumenti della di sciplina AREA RELATIVA ALL ORIENTAMENTO SPAZIALE obiettivi didattici specifici ed operativi e Conoscenza dell ambiente fisico e umano anche attraverso l osservazione a riuscire ad orientarsi nello spazio e sulla car ta geografica b saper osservare i vari aspetti di un territorio comprensione delle relazioni tra situazioni ambientali a saper rilevare interazioni tra fattori
49. dell area motoria e dell area socio relazionale e dell area dell autonomia Per far ci si utilizzeranno griglie per l orientamento al lavoro e se necessario si potr programmare test specifici 6 Valutare le abilit del soggetto ai fini dell inserimento lavorativo in termini di sapere saper fare e saper essere LO S LL dovr analizzare i risultati relativi all allievo disabile in entrata in itinere ed in uscita allo scopo di valutarlo complessivamente in modo OGGETTIVO utilizzando griglie di valutazione finale 7 Impostare un progetto relativo all inserimento lavorativo Una volta raccolti tutti i dati relativi alle aziende e alle caratteristiche dei soggetto disabile si auspica la creazione di una banca dati contenente i dati delle aziende presenti sul territorio ed una banca dati ripor tante le informazioni sugli alunni l O S 1 L dovr mettere in relazione fra loro i seguenti dati e Aziende presenti sul territorio e Cicli produttivi relativi alle aziende in questione e Deficit degli alunni disabili 155 Solo a questo punto potr passare alla bozza del progetto Per rendere il lavoro pi organico consigliabile dividere il lavoro in FASI 17 FASE Si deve stabilire innanzitutto una STORY BOARD vale a dire una specie di copione di base nel quale devono risultare ela descrizione dell alunno disabile e la descrizione della mansione i lavorativa e gli oggetti e le macchine con i quali l alunno dovr
50. della relazione finale In particolare le insegnanti di sostegno hanno osservato le attivit secondo alcuni indicatori prefissati risultati sono stati portati a conoscenza di tutta la scuola e ci ha gratificato gli alunni che hanno lavorato rinforzandoli nella stima di se stessi 126 ORIENTARE IL SOGGETTO IN SITUAZIONE DI HANDICAP Percorso operativo nel triennio di scuola media Susanna Testa 1 Integrare nella scuola dell autonomia La scuola dell autonomia nel rispetto della libert dell insegnamento rende concreti gli obiettivi in percor si formativi funzionali alla realizzazione del diritto ad apprendere Dr ssa Giovanna Cantoni De Sabbata Integrazione nella scuola dell autonomia VI modulo d aula Si riconosce e si valorizza la diversit attraverso e lo sviluppo delle potenzialit di ciascuno e l adozione di tutte le iniziative utili al raggiungimento del successo formativo legge n 59 15 marzo1995 L esercizio al diritto allo studio si realizza se a ciascun alunno garantito il diritto ad accedere al successo scolastico nel rispetto delle peculiarit individuali Le iniziative di sostegno non consistono solo nelle attivit di didattica differenziata riservata ai portatori di handicap ma anche in particolari interventi di guida di monitoraggio e d assistenza nei confronti di tutti gli alunni che rivelano difficolt sia sul piano degli apprendimenti sia a livello socio emotivo Per rea
51. di esercizio all esplorazione guidata al gioco simbolico ai giochi di regole COME OSSERVARE E VALUTARE IL BAMBINO SORDO Capacot motorie posturali motricit globale corsa salto ecc coordinazione dei movimenti prensione di plastilina di carta di forbici di costruzioni di colori di pennelli ecc a Sa correre camminare saltare sedersi su una seggiola b Sa scendere le scale e in che modo le scende c Sa strisciare gattonare rotolare ecc COORDINAZIONE OCULO MANUALE OSSERVANDO LE CAPACITA DI Prensione Scarabocchio Costruzione di una torre Indicare alcune illustrazioni Se trova gli oggetti richiesti COMPORTAMENTO SOCIALE E PERSONALE COMUNICAZIONE CAPACITA VERBALE Attenzione che presta il bambino 205 B Gioco simbolico C Gioco di gruppo D Gioco ripetitivo E Gioco imitativo F Gioco esplorativo G Gioco da solo H Se cerca lo sguardo I Se segue con lo sguardo J Se usa gesti K Capacit attentive L Se produce suoni M Se articola le parole associate al gesto A LIVELLO COGNITIVO Riconoscimento dei colori Riconoscimento delle dimensioni Riconoscimento delle forme Capacit di classificare Capacit di associare COMUNICAZIONE Uso del gesto e delle parole VALUTAZIONE A LIVELLO MOTORIE capacit posturali prensione ecc MOTRICITA FINE infilare avvitare svitare strappo LATERALITA occhio mano piede CAPACITA GRAFICO PERCETTIVE S
52. di un aiuto tecnico 183 Negli ultimi mesi dell anno scolastico dopo un incontro con gli operatori socio sanitari la Preside i docenti del Consiglio di classe ed i genitori si deciso di intervenire anche al di fuori del contesto classe durante le ore di francese l alunno non avrebbe pi partecipato alle lezioni di questa lingua per le difficolt l ecces sivo carico di lavoro una reale stanchezza nel seguire i ritmi scolastici L intervento individualizzato si realizzato per permettere a L di raggiungere una graduale autonomia una maggior organicit nell organizzazione del proprio lavoro una sufficiente consapevolezza nell uso degli strumenti proposti e per attivare in modo pi metodico il lavoro personalizzato sul linguaggio ampliamen to lessicale uso pi appropriato ed articolato AREA SOCIO AFFETTIVO RELAZIONALE L alunno ha evidenziato una scarsa consapevolezza di s relativamente alle situazioni che vive di fronte alla reazione motivata dei compagni manifesta stupore e nega di aver provocato la situazione stessa sono sempre gli altri ad avere torto l alunno si propone come vittima in qualunque caso ma se portato a riflet tere ci si rende conto che non ha realmente consapevolezza dell evolversi di un evento Possiede una scarsa autostima non sufficientemente consapevole delle sue potenzialit e difficolt ma molto orgoglioso tollera con difficolt l errore la correzione e l intervento del docen
53. didat tica e che richiede continuamente la mediazione del docente coetanei hanno manifestato a volte una certa difficolt nel comprendere i reali problemi di L e nel condividerli L alunno si sempre riferito ai docenti curricolari partecipando alle loro proposte interagendo con una certa sicurezza e ricercando la loro gratificazione Si riferito all insegnante di sostegno solo quando non riuscito ad attivarsi ed a procedere secondo le consegne date Ha incontrato difficolt nell accettare qualsiasi intervento personalizzato osservazioni e correzioni anche se ogni attivit veniva motivata Nell ultimo periodo dell anno scolastico L ha iniziato a dimostrare una maggior disponibilit ha acquisito pi fiducia ha seguito le indicazioni date vista la continua opera di mediazione che veniva fatta tra lui ed i compagni per renderlo consapevole di ogni situazione che gli sembrava di subire AREA METACOGNITIVA Inizialmente appariva maggiormente controllato anche se evidenziava la difficolt ad accettare le regole comportamentali Nel tempo ha manifestato una maggior irrequietezza come se la regola fosse per lui un entit estranea che non riusciva ad interiorizzare Pur di interagire nel gruppo dei pari si lasciato a volte coinvolgere da certi comportamenti dei compagni e non riuscito a comprendere le modalit di alcune situazioni La capacit attentiva e la partecipazione sono limitate ad alcune discipline un
54. discipline del curricolo Nelle tre ore settimanali di insegnamento ritenute peraltro insufficienti ci si concentra sulla comunicativa di base sulle generiche nozioni di civilt sulle letture graduate e semplificate si condizionati dai libri di testo attualmente disponibili la cui lingua generalmente povera con questa lingua i docenti svolgono un azione orientativa di natura prevalentemente metodologica ormai diffusa ed accettata identificazione di percorsi graduati strutturati che permettono allo studente di intraprendere un lavoro di esplorazione scoperta di analisi contrastive di riflessione linguistica nelle quattro abilit parlare leggere scrivere ascoltare acquisizione attivazione perfezionamento delle competenze strategiche di tipo socio affettivo cognitivo metacognitivo scelta delle abilit basate sulle funzioni espressive comunicative investigative e simboliche e valutazione delle prove e indicazioni utili ai fini dell autovalutazione Che la lingua faccia parte a s nel curricolo dimostrato del fatto che non gioca ancora un ruolo all interno del colloquio pluridisciplinare d esame poich non esiste la possibilit di usare la lingua scolastica cio la lingua povera dei testi scolastici per fare operazioni di tipo trasversali al curricolo E necessario quindi colmare il divario tra la lingua scolastica e la lingua delle discipline se si vuole fare acquisire una fattiva valenza orientativa
55. e di saper organizzare il proprio ambiente e i propri tempi in modo da garantire uno spazio adeguato alla concentrazione Alcuni items di riferimento sono cos enunciati 89 Mentre studio mi distraggo facendo sogni a occhi aperti progetti e programmi di ogni genere 69 A casa studio le materie non in base a un piano preciso ma secondo l urgenza delle interrogazioni successivi items corrispondono nell ordine ai seguenti numeri 84 79 60 7 Settimo fattore cognitivo C7 autointerrogazione Il settimo fattore evidenzia la tendenza dello stu dente a porsi domande o a porre domande agli altri per comprendere capire o ricordare meglio quanto studiato Si riferisce inoltre all tendenza dello studente a verificare il livello di apprendimento conseguito anche in vista di una interrogazione Alcuni items di riferimento sono cos enunciati 6 Quando mi preparo per un esame o una interrogazione penso alle domande che l insegnate potr farmi 25 Quando ho finito di studiare immagino le domande che potr farmi l insegnante e cerco di ri spondervi successivi items corrispondono nell ordine ai seguenti numeri 35 188 1 Primo fattore affettivo A1 ansiet di base Il primo fattore affettivo fa riferimento alla capacit dello studente di controllare e canalizzare le proprie reazioni emotive Gli studenti differiscono molto in questo e ci dovuto sia ad una componente biologica ma anche ad aspetti culturali e
56. e la societ L intervento riabilitativo avviene grazie al supporto offerto da figure educative di diverso tipo con riferimento al generale obiettivo di aumentare la possibilit di benessere e di comunicazione della persona disabile nel suo contesto di vita Non avendo ancora sviluppato le effettive capacit per affrontare un inserimento lavorativo la cooperativa permetter al soggetto di sviluppare e affinare le abilit necessarie compatibilmente con i suoi tempi per pervenire a livelli successivi di maturazione Tali strutture in definitiva si propongono come luogo dove costruire un sistema di aiuto realizzato in uno spirito comunitario dove gli apprendimenti sono mediati dalle relazioni e sono finalizzati al vivere meglio con maggior autonomia e con pi partecipazione All interno di esse i soggetti sono aiutati a raggiungere pi evoluti obiettivi cognitivi operativi e comportamentali onde sviluppare e rafforzare la propria personalit mediante attivit che favoriscono l apprendimento di abilit di base tecnico operative non complesse che prevedono percorsi ulteriori anche individuali per lo svolgimento di fasi operative pi specifiche in tempi e spazi pi adeguati INTRODUZIONE Destinatario Alunno A M affetto da Encefalopatia epilettica Sindrome di Lennox Gastaut e ritardo mentale medio grave con distorsione affettivo relazionale gravi disturbi del linguaggio espressivo e diverse difficolt di apprendim
57. errori identificandoli con un mancato apprendimento OBIETTIVI GENERALI e Osservare porre domande fare ipotesi e verificarle e Riconoscere e descrivere fenomeni fondamentali del mondo fisico biologico e tecnologico e Progettare e realizzare esperienze concrete e operative Gli obiettivi generali non sono riferibili esclusivamente ad un progetto di scienze ma estensibili per la loro traversalit alle altre discipline del curricolo 42 TEMPO PREVISTO Durata dell anno scolastico per due ore settimanali LUOGHI Laboratorio presente all interno della scuola Vie e ambienti cittadini Spiaggia Ogni altro luogo che risulti utile per lo sviluppo del progetto Nota la scansione modulare che viene proposta di seguito potr essere suscettibile di alcune variazioni soprattutto per quanto riguarda i tempi stabiliti Ci dipender dal grado di interesse degli alunni dal loro impegno e dalle difficolt che si potranno presentare MODULO 1 L ACQUA SETTEMBRE OTTOBRE OBIETTIVI SPECIFICI DIDATTICI e Conoscere interazioni e dinamiche che intervengono nel ciclo dell acqua Individuare nella realt alcuni fenomeni o eventi che si ripetono ciclicamente e Sperimentare i passaggi di stato dell acqua ATTIVITA DIDATTICA e Esperienze di evaporazione dell acqua effettuate in classe e collegamenti con esperienze analoghe vis sute dall alunno e Esperienze di condensazione del vapore acqueo e riferimenti a fenomeni ana
58. gli altri attraverso un percorso creativo educativo che abbia alla base uno Sfondo Integratore e la modalit di procedere della Ricerca Azione Proposta Pedagogica L ipotesi pedagogica che sottende al progetto fa riferimento all orientamento della Pedagogia Istituzionale che non presenta un metodo rigido e precostituito ma ha una struttura aperta che permette di accogliere al suo interno i contributi pi vari Mi sembra utile sottolineare che una Pedagogia nata dalle riflessioni sulle pratiche e quindi arricchita dalla sperimentazione sul campo Riguarda ed investe direttamente il modo di concepire ed intendere il sapere e la ricerca in educazione vale a dire si presuppone che non pre esista la conoscenza all individuo Si privilegia un modello di Ricerca Azione poco di moda negli ambienti accademici che procede con interventi che sono nello stesso tempo di rilevamento e di cambiamento di lettura della situazione e di eventuale ristrutturazione della stessa Gli insegnanti adeguano il loro metodo d insegnamento alla diversit degli alunni per capire quali metodologie di studio proporre e perch non siano i ragazzi a doversi adeguare a loro Il concetto di Verit e Scientificit sperimentale una verit sperimentale che si modifica e si verifica attraverso l apertura ad altre persone La scelta di fare ricerca nasce dall esigenza di non adeguarsi ad una Verit gi scoperta o ad una concezio
59. guidata di documenti iconografici e della disciplina di carte a saper utilizzare il testo leggendo immagini operare con i dati e visualizzare graficamen e rappresentazioni grafiche te i fenomeni b saper leggere le carte fisiche politiche tematiche comprensione ed uso del linguaggio specifi e far evidenziare i fenomeni pi visibili co conoscere e saper utilizzare i termini spe e lucidatura di carte cifici pi semplici e di uso pi frequente CONTENUTI Si proporranno le stesse UU DD definite per il gruppo classe con riduzione di complessit relativamente agli obiettivi ed ai contenuti METODI e Metodo dialogico per stimolare l alunno e per motivarlo ad affrontare le attivit proposte e operativit con indicazioni chiare relativamente agli obiettivi ed alle fasi del lavoro e osservazione riflessione presentazione di modelli da ripercorrere nelle varie fasi dell attivit processi di comunicazione anche tramite il computer metodo progettuale per sviluppare una crescente sistematicit ed una progressiva maturazione dei pro cessi astrattivi VERIFICHE E VALUTAZIONE Si verificher e il grado di generalizzazione delle abilit e il grado di mantenimento nel tempo delle competenze acquisite e se le abilit da raggiungere o apprese siano davvero significative per l alunno Le verifiche si svolgeranno all inizio ed alla fine di ogni itinerario didattico Nella valutazione si terrann
60. il lupo resta nel pozzo e disperata e un formaggio molto buono vieni a mangiarlo e passa un lupo e illupoentra nel secchio e la volpe e libera e ho lasciato il secchio per te e capisce di aver sbagliato e cade in fondo al pozzo 232 6 Elenco animali e rispettivi aggettivi Volpe furba 7 Aggettivi fisici grasso elefante alto giraffa 8 Aggettivi morali stupida oca fedele cane 9 Persona animale un bambino curioso come una un uomo testardo come un La furba come una volpe BEER OFEN stupida come un oca ANALISI FORMALE a Classificare Nomi Verbi Aggettivi Preposizioni Avverbi Pronomi b Produzione di frasi con pronomi le preposizioni davanti dietro dentro fuori sopra sotto ARRICCHIMENTO LESSICALE e Introduzione di vocali in un primo momento scartati per semplificare la favola e Produzione di frasi attinenti alla vita del ragazzo con i nuovi termini appresi PRODUZIONE DI UNA PICCOLA STORIA INVENTATA e personaggi prestabiliti es un uomo una donna un leone e drammatizzazione della storia con il mimo e stesura delle sequenze mediante i disegni esse devono rispondere alla cinque domande quando dove chi che cosa come inserimento sotto ogni vignetta di una frase inserimento delle battute nelle vignette stesura della storia correzione dei contenuti correzione degli errori per tipologia tempi lessico ortografia RAPPRESENTAZIONE MOBILE Il ragazz
61. in quale periodo dell anno possiamo trovare questi animali Attraverso questo tipo di esperienza diretta e concreta il bambino non udente ha la possibilit di sviluppare l itinerario metodologico per giungere alla scoperta del mondo che lo circonda e acquisire una buona com petenza linguistica bambini decidono quale animale scegliere per conoscerlo pi da vicino Obiettivo specifico capacit di riconoscere un bruco Obiettivo operativo capacit di individuare le tappe evolutive di un processo Attivit allestimento insieme ai bambini di un angolo verde dove si raccoglieranno tutti i materiali con illustrazioni immagini foto e quant altro attiene l ambiente Costruzione di libri gioco sull argomento Da questo lavoro si prender lo spunto per avviare il progetto sul ciclo biologico del bruco Presentazione della storia del bruco Utilizzo della lavagna luminosa e rela tivi lucidi per ricostruire il racconto in sequenze Drammatizzazione della storia 209 PROPOSTA STIMOLO y Per meglio approfondire il concetto di ciclo biologico si proporranno Metodi e mezzi Attivit giochi sulla successione temporale prima adesso dopo Costruzione di un domino con le tappe evolutive del bruco costruzione di un erbario i bambini sono invitati ad utilizzare le immagini che riproducono le tappe di crescita del bruco fino a diventare farfalla Su tessere di cartoncino verranno incollate le immagini oltr
62. in tre categorie 1 Messaggi direttivi rallentano inibiscono fermano completamente il processo di comunicazione o stimolano reazioni e ribellioni a Ordinare comandare esigere b Avvisare minacciare c Fare la predica rimproverare d Consigliare dare soluzioni o suggerimenti e Redarguire ammonire fare argomentazioni logiche 2 Messaggi repressivi denigrano lo studente attaccano la sua personalit comportano valutazione critica derisione giudizio a Giudicare criticare disapprovare biasimare b Definire stereotipare mettere in ridicolo c Interpretare analizzare diagnosticare d Apprezzare convenire dare delle valutazioni positive in classe l apprezzamento fatto ad uno studente o soltanto ad alunni considerato come valutazione negativa dei restanti e Rassicurare mostrare comprensione consolare sostenere gli insegnanti tendono a sottovalutare il problema o negare addirittura che ci possa essere una difficolt f Contestare indagare mettere in dubbio sottoporre ad interrogatorio 3 Messaggi indiretti di solito non producono alcun effetto anzi gli studenti avvertono che l insegnante non chiaro e aperto ma indiretto e vago a Eludere distrarre fare del sarcasmo fare dello spirito cambiare argomento Ascolto professionalmente competente Tutti gli alunni hanno il bisogno e il diritto di essere ascoltati ma l ascolto deve farsi competente quando la comunicazione si
63. integrazione nel gruppo dei coetanei e dare un senso reale al suo inseri mento in una scuola normale Gli obiettivi della classe possono dunque essere modificati ridotti e tra dotti in modo tale da essere adeguati ai bisogni di un alunno Il disegno uno dei pi efficaci mezzi di riduzione e traduzione ma naturalmente non l unico L insegnante pu per esempio riscrivere con parole pi semplici e comprensibili un brano d antologia di storia o di scienze Pu predisporre degli appositi quaderni che si affianchino o sostituiscano del tutto il libro di testo della classe Questi quaderni sarebbero composti da figure e brani eventualmente presi da testi pi semplici da parti scritte direttamente dall inse gnante e anche da elaborati dell alunno l vantaggi dell uso di questi quaderni sono molteplici sono adatti alle capacit e ai bisogni dell alunno e il materiale rimane raccolto in una struttura omogenea di semplice consultazione a scuola e a casa e evitano all alunno la frustrazione di usare libri di testo belli e pronti di classi inferiori come usato da alcuni insegnanti ma non costruiti da lui e per lui 140 Avvicinamento degli obiettivi di classe a quelli individuali Generalmente molto infrequente reperire esperienze che di proposito muovono dagli obiettivi di dattici della programmazione individualizzata con l intento di proporli a tutta la classe Questo avviene sostanzialmente per due motivi si ritiene che i dirit
64. interagire 2 FASE Creazione di un archivio cartaceo nel quale verranno inserite tutte le informazioni utili ai fini dell inserimento 37 FASE Selezione del materiale prodotto attraverso un analisi critica ed accurata 49 FASE Realizzazione della mappa del progetto 57 FASE Implementazione cio inserimento di tutte le informazioni raccolte nel progetto 67 FASE Creazione di materiale multimediale L O S I L deve saper effettuare una TASK ANALYSIS della le mansione i In un era caratterizzata dal computer e dalla multimedialit necessario che l O S 1 L abbia conoscenze informatiche sia pur minime allo scopo di trattare le informazioni in modo automatico e in rete La crea zione della RETE costituisce un altro obiettivo di questo lavoro 1 Indagine nella famiglia se sono d accordo con l inserimento 2 Definizione del PI L P progetto di inserimento lavorativo personalizzato in funzione dell inserimento in azienda 3 Consultazione degli organi preposti a livello territoriale nell ambito socio sanitario SIL Rete Servizi ecc 4 Verifica dei pre requisiti per l integrazione sociale e lavorativa Settore professionale Specifiche man sioni 5 Se ha i pre requisiti e vi sono le condizioni si deve verificare se possiede le abilit specifiche 6 Se non ha i pre requisiti il soggetto viene orientato verso i servizi di riabilitazione e assistenziali 7 Se possiede i pre requisiti viene individuata la mansione
65. interessati La capacit di gestire la collegialit nella programmazione e nella realizzazione nel confronto e nella verifica nei rapporti con l esterno e nei rapporti interattivi con i genitori dovr porsi all interno di un rapporto partecipativo reale Leffettiva integrazione dell audioleso nel mondo della scuola non si limita ad un semplice inserimento in una classe di scuola comune ma richie de come presupposto essenziale particolare conoscenza del fenomeno sordit accompagnata da pun tuale diagnosi funzionale in senso educativo scolastico La logica della programmazione flessibile diventa la condizione sine qua non per la costruzione di un percorso individuale di apprendimento scolastico che considerando con particolare accuratezza i livelli di partenza ponga una progressione di traguardi orientati alla conquista dell autonomia all acquisizione di competenze e di abilit espressive comunicative Mentre per la maggior parte dei bambini audiolesi pu essere sufficiente il potenziamento l affinamento e la differenza delle prassi didattica per un minor numero di alunni in condizioni di particolare gravit ad esempio l audioleso grave o il sordo totale sono necessari interventi qualificati di didattica individuale integrata da sistemi terapeutico riabilitativi In ogni caso l obiettivo dell apprendimento non pu mai essere disatteso e tanto meno sostituito da una semplice socializzazione in presenza perch il pr
66. manifesta una ricca gestualit e una mimica espressiva sa leggere immagini e nominare oggetti animali persone del suo vissuto 198 Conosce tutte le lettere dell alfabeto e sa riprodurle in stampato e in corsivo scrive parole note e bisillabe piane Ha interiorizzato una buona conoscenza e capacita d uso dei concetti topologici Sa muoversi lungo un percorso con ostacoli in ambienti noti e non E capace di seriare associare classificare e trovare analogie e differenze utilizzando materiale di uso comune ed immagini Sa contare entro il 10 ma non viceversa sa scrivere e verbalizzare i numeri fino a 10 con il supporto di materiale oggetti e o immagini sa risolvere semplici situazioni problematiche addizioni e sottrazioni CAPITOLO 2 MOTIVAZIONI DEL PROGETTO L attivit teatrale una proposta didattica alternativa che si realizza attraverso una molteplicit di ruoli mediante i quali ciascun alunno pu spostarsi alla ricerca del proprio ruolo La struttura complessa di tipo semantico e comunicativo Il teatro certo parola ma la parola non l unico strumento utilizzato L azione teatrale si appoggia alla gestualit ai silenzi agli elementi scenici L intreccio di verbale e non verbale permette di avere una pluralit di punti di riferimento e quindi di potenziare le possibilit di attuare un autentica integrazione del bambino con deficit Il teatro uno sfondo che connette diverse informazioni esperienze p
67. metodologie attivati dai docenti per raggiungere gli obiettivi prefissati puntualizzando l importanza di ripercorrere anche a casa l iterproposto La collaborazione non sempre si attuata tuttavia i genitori hanno assunto maggior consapevolezza degli interventi proposti e delle finalit della scuola Un rapporto costante si attivato con la signora che segue Lorenzo nelle attivit pomeridiane si sono effettuati incontri settimanali per uniformare gli interventi per concordare le opportune semplificazioni e riduzioni dei contenuti 186 Con gli operatori socio sanitari dell A S L si sono effettuati alcuni incontri nel corso dell anno per sollecitare la famiglia ad una maggior collaborazione con le istituzioni scolastiche e per farle prendere consapevolezza delle reali difficolt di L legate soprattutto a problemi comportamentali L insegnante di sostegno ha mantenuto rapporti costanti con la logopedista che segue l alunno dai primi anni di vita TERZA PARTE Descrizione dell esperienza condotta IL QUESTIONARIO QSA E LA SUA UTILIZZAZIONE Il questionario e le sue finalit Il OSA ovvero Questionario sulle strategie di Apprendimento Allegato n 1 tarato da Michele Pellerey uno strumento diagnostico messo a punto a seguito di sperimentazioni e validazioni che hanno coinvolto oltre diecimila studenti di et compresa tra i quattordici e i diciassette anni E un questionario di autopercezione che prevede una auto
68. ne di handicap Testo coordinato con le modifiche ed integrazioni apportate dalla deliberazione legislativa approvata dal consiglio regionale nella seduta del 29 02 2000 n 293 e Legge regionale 31 97 Contributi alle imprese che assumono persone disabili e incentivi per l imprenditoria giovanile e Legge 12 03 1999 n 68 Norme per il diritto al lavoro dei disabili Dati statistici dati relativi all anno scolastico 2000 2001 sono aggiornati al 18 luglio 2000 informazioni gentilmente concesse dalla Prof ssa Giuliana Ceccarelli del Provv di Pesaro e Urbino 117 i dati dell a s 1999 2000 sono incompleti e riferiti ad un campione di 66 allievi h sul totale di 83 tra parentesi sono indicati gli alunni iscritti alla prima classe Progetto formativo scuola lavoro I P 1 A Fano ISTITUTO PROFESSIONALE DI STATO PER L INDUSTRIA E L ARTIGIANATO ALESSANDRO VOLTA di Fano PU PROGETTO FORMATIVO SCUOLA LAVORO Anno scolastico 1999 2000 Tipologia del progetto Progetto di percorso integrato scuola lavoro Referente per il Consiglio di Classe della 1X xxx insegnante di sostegno prof Giuseppe Gori DESTINATARIO Il progetto rivolto all alunno X X nato il xx xx xxxx a xxx PU iscritto e frequentante nell anno scolastico 1999 2000 la classe 1X xxx dell I P S I A Alessandro Volta di Fano Pu DIAGNOSI E BREVE PRESENTAZIONE DELL ALLIEVO L alunno in situazione di handicap affetto da ritardo intellettivo
69. necessario spesso invadente con le persone che ha accanto Aspetti comportamentali e relazionali Modalit e tempi di apprendimento Apprende per imitazione in grado di fare esperienze con il proprio corpo ha pi difficolt con gli oggetti non sa ritagliare incollare colorare piccoli spazi e disegnare E in grado di svolgere le attivit che gli sono proposte solo attraverso una pianificazione continua dei segmenti che compongono un percorso minimo Atteggiamento di fronte ai compiti proposti In ambiti a lui graditi giochi narrazioni attivit pratico ludiche il suo impegno pu essere definito adeguato alle sue capacit e soddisfacente nell applicazione Se gli sono richieste prestazioni pi impegnative di tipo scolastico o che comunque richiedano un esecuzione attenta l applicazione scarsa Autonomia nell esecuzione di un compito Le autonomie sia personali sia scolastiche sono assenti Le consegne devono essere minime indicate chiaramente e non devono comportare pi di due momenti operativi nonostante la guida assidua dell insegnante spesso non sono portate a buon fine Capacit di lavorare con gli altri Ha una consapevolezza limitata delle caratteristiche del lavoro svolto con altri tuttavia emotivamente favorevole a lavorare in gruppo Si stanca facilmente e perde l intenzionalit delle azioni Capacit di rispettare le regole e i rapporti gerarchici Riconosce il ruolo delle persone con le
70. opportunit di accrescere il proprio grado di motivazione e migliorare l autostima Obiettivi formativi Promuovere e valutare a scuola a la coscienza della propria identit b l interesse e l impegno nelle attivit che svolge c il senso di responsabilit d la tolleranza verso le frustrazioni e la consapevolezza dei propri limiti f le competenze relazionali e sociali g l aumento dell attenzione verso chi parla h la consapevolezza dei propri sentimenti e delle risposte relazionali 28 i l autonomia personale j la cura di s e degli effetti personali k l autonomia di spostamento negli ambienti che conosce I la capacit di trasferire nell ambito dell attivit le abilit cognitive acquisite durante il periodo della scolarizzazione Obiettivi professionali Promuovere e valutare in azienda a la capacit di adattamento al contesto lavorativo b le modalit di approccio relazionale messo in atto con colleghi e o titolari c la capacit di capire e gestire direttive e istruzioni d la capacit manuale di coordinamento e l autonomia nell esecuzione di mansioni semplici e complesse f la resistenza alla concentrazione e all attenzione g la capacit di rispettare i tempi previsti h la disponibilit alle correzioni altrui i la capacit di mettersi alla prova nelle diverse situazioni j la capacit di tollerare le frustrazioni k la capacit di trasferire le competenze acquisite
71. parola immagine Ogni giorno ci troviamo sommersi da fiumi di informazioni estrinsecazioni verbalizzazioni Le parole a volte espresse secondo rigide formalit risultano spesso vuote ed ingombranti e finiscono col sopravanzare sul pensiero stesso perdendo ogni significato Non c spazio per il silenzio e per l ascolto Eppure secondo alcune ricerche la comunicazione vedrebbe cos distribuiti nel tempo le sue funzioni e Scrivere 11 e Leggere 15 e Parlare 32 e Ascoltare 42 Proprio questa dimensione cos poco appariscente la responsabile di tante solitudini emotive di tanti deserti psichici di tante sofferenze Alcuni dati su preoccupanti forme di stress negativo presenti nei bambini anche molto piccoli et scuola materna elementare inducono ogni insegnante a prestare molta attenzione a questo tema imparando ad esercitare un ascolto efficace e profondo di tipo emozionale e nel contempo ad orientare gli alunni verso questa abilit sociale L atteggiamento dell ascolto una condizione interiore un essere disponibile a porre attenzione a tutto ci in cui siamo immersi vicino o lontano che sia S perch oggi c sempre meno questa distinzione anzi proprio vicino che rischia di essere lontano Ascoltare pienamente significa innanzitutto decentrarsi da s ossia compiere lo sforzo di mettersi nei panni dell altro di entrare in empatia con lui cercando di vedere per qualche istante la realt dal su
72. per le cose precedenti sempre che non lo interessino particolarmente 3 Quantita di suono Che livello di rumorosit l alunno pu tollerare Assoluto silenzio un mormorio un suono distante conversazione a voce alta Pu tollerare qualsiasi tipo di suono a patto che non sia eccessivamente forte 4 Tipo di suono Quale tipo di suono produce una reazione positiva Musica conversazione manifestazioni di ilarit gruppi di lavoro La voce dei compagni la musica e gli argomenti di suo interesse favole film e canzoni 5 Tipo di gruppo di lavoro Come l alunno lavora meglio Da solo o in compagnia di un altro con un piccolo gruppo di impegno in una grande squadra o una combinazione di tutto questo Lavora bene solo ma ancor meglio in un piccolo gruppo che lo segue in un attivit 6 Quantit di pressione Che tipo di pressione o stimolazione richiede l alunno ammesso che n possa richiedere una Ridottissima lieve moderata estrema Richiede continuamente una stimolazione moderata e a volte estrema 7 Tipo di pressione e motivazione Cosa aiuta a motivare quest alunno Se stesso le attese dell insegnante scadenze premi riconoscimenti di successo interesse interiorizzato o cos altro Riconoscimenti di successo e premi 8 Luogo Dove l alunno lavora meglio A casa a scuola nei centri di apprendimento in biblioteca negli angoli di attivit strumentale A scuola 9 Condizioni e ambiente fisico
73. poi o un paralinguaggio cio un linguaggio che affianca quello verbale arricchendo la comunicazione della vita quotidiana e che frutto di un apprendimento culturale oppure funzione simbolica come nell imitazio ne spontanea e nel gioco simbolico del bambino o spia della difficolt relazionale e nel rituale motorio della malattia mentale b il linguaggio motorio cio l organizzazione prassica motoria dello spazio del tempo dello schema corporeo ma che anche lo strumento fondamentale di sviluppo delle operazioni mentali che Piaget individua come il gesto utile finalizzato produttivo adattato un gesto al cui sviluppo concorrono sia la maturazione dei sistemi organici che l apprendimento delle abilit motorie Il linguaggio motorio parten do dallo schema sensomotorio del bambino d luogo sia al gesto funzionale del gioco motorio fino al gesto atletico e sportivo sia alla motricit abile del lavoro manuale e della produttivit creativa dell arte plastica e costruttiva c il linguaggio gestuale che fa riferimento ad una gestualit comunicativa e intenzionale secondo un sistema di regole culturalmente determinate e quindi condivise anche se per lo pi artificiali consiste nel linguaggio dei gesti di fine utilitaristico come ad esempio il linguaggio dei sordi oppure di fine artistico ed estetico come l animazione la drammatizzazione il ballo la danza ecc Questo linguaggio ha origine da quello spontaneo e inconsciament
74. presenta problematica quando cio il ragazzo non in grado di elaborare i suoi bisogni e la relativa richiesta e si esprime attraverso comunicazioni non mediate da codici ma spontanee espres sione diretta del vissuto personale e del disagio Ascolto e sistemi cognitivo motivazionali vissuti di disagio possono assumere forme diverse diversi devono essere gli interventi operatori e inse gnanti devono disporre sempre pi di modelli di interpretazione e strumenti di intervento validi ed efficaci per rispondere alle richieste di ogni singolo alunno In un ottica cognitivista un notevole contributo alla comprensione dell alunno dei suoi bisogni e delle sue richieste dato dalla comprensione di sistemi 147 cognitivi emozionali e motivazionali questo permette la predisposizione di luoghi tempi modalit e contenuti dell apprendimento attenti all individuo e quindi in grado di ridurre o prevenire l insuccesso causa e conseguenza del disagio stesso Sistema cognitivo emozionale e motivazionali funzionano in modo interconnesso e si condizionano a vicenda non possibile osservare solo alcune difficolt separatamente dalle ricadute che determinano su tutto il sistema alunno Questo non toglie che ai fini della compren sione delle difficolt non sia indispensabile un approccio molto analitico basato sulla conoscenza del funzionamento di ogni singolo sistema una conoscenza analitica generalmente garanzia di possibilit di int
75. presenti difficolt nel calcolo di moltiplicazioni e divisioni e date le difficolt nel pensiero formale nella risoluzione dei problemi di cui non sempre riesce a percepire ed a rappresentare i dati In geometria non ritiene prioritaria la rappresentazione grafica e l uso corretto degli strumenti e non rielaborando gli elementi dati difficilmente persegue l obiettivo in modo autonomo Nelle verifiche scritte si sempre dimostrato sicuro si attivato relativamente alle prove pi semplici ma non ha cercato di individuare percorsi finalizzati al raggiungimento di soluzioni nelle prove che riteneva non affrontabili Relativamente alle metodologie ed alle strategie attivate si cercato di instaurare con l alunno un rapporto interpersonale basato sul rispetto e sulla disponibilit di rispondere alle sue esigenze per per mettergli di procedere in modo pi autonomo organizzato con una crescente consapevolezza degli obiet tivi da raggiungere Si sono stimolate la percezione e l identificazione di ogni situazione problematica semplificando i contenu ti e presentando modelli da ripercorrere si aiutato ad apprendere ad utilizzare strategie di organizza zione personale e comportamentali ben precise si sono chiariti le fasi e gli obiettivi di ogni attivit da svolgere si sono fatti verificare i risultati ottenuti in base ai criteri dati Si ricorsi all uso del computer per facilitare con stimoli visivi la comunicazione t
76. programmazione reale di attivit scolastiche Gli obiettivi si scelgono in relazione alla programmazione di classe e si definiscono delle attivi t d insegnamento sulla base della conoscenza di determinate tecniche operative e didattiche Nel PDF si trovano le linee concrete di lavoro quello cio che si vuole raggiungere durante l anno scolasti co espresso in obiettivi a lungo medio e breve termine IL PDF uno strumento di raccordo tra la conoscenza dell alunno prodotta dalla DF e la definizione di attivit tecniche mezzi e materiali per la prassi didattica di ogni giorno Gli alunni con difficolt di appren dimento e il PET ed Erickson L osservazione indiretta dell alunno sempre accompagnata da quella diretta 3 3 Dati dell alunno L alunno frequenta la seconda media a tempo prolungato Et anagrafica 13 anni Diagnosi ritardo cognitivo globale medio grave che si manifesta nell area linguistica nell area della relazio ne e del comportamento Situazione Iniziale Anno scolastico1999 2000 Area cognitiva Lo stile d apprendimento presuppone l utilizzo di riferimenti concreti difficilmente trasferisce informazioni da 128 un ambito all altro Area linguistica L alunno disorganizzato nel pensiero e nella costruzione della frase anche se gli vengono richieste notizie sul quotidiano mancano la dimensione spazio temporale Le rilevanti difficolt nell area del linguaggio con dizionano e limitano le r
77. proprio ruolo assumere le proprie responsabilit Allora il processo di apprendimento si unisce strettamente al processo educativo che aiuta ogni persona a crescere Oggi la scuola insiste molto sull accostamento sempre pi intrecciato tra programmazione didat tica ed educativa proprio perch si preoccupa fortemente di educare e non solo di istruire Paolo Freire definisce il dialogo un atto di coraggio e mai di paura un luogo di incontro dove non ci sono gli ignoranti assoluti e nemmeno i saggi assoluti ma uomini che in comunione cercano di sapere di piu 5 L ascolto possiede una grande valenza educativa perch educa e all apertura e al rispetto e a riconoscere l altro come valore a riconoscere le differenze pi come ricchezza che come ostacolo allo sforzo di comprendere mettendosi nei panni degli altri ad essere attenti a ci che succede e alla lettura degli avvenimenti e all attesa del proprio turno e a non voler sempre occupare il primo posto e a lasciare un po di spazio anche agli altri a recuperare e valorizzare tutta la grandezza del dialogo Gli ostacoli alla comunicazione e Decidere in partenza che quel discorso non ci interessa magari perch quella tal persona a portarlo avanti e Pensare ad altro forse perch la nostra mente gi zeppa di conoscenze pensieri preoccupazioni Far finta di essere attenti disperdendo in tal odo energie che dovrebbero invece concentrarsi es
78. riferimento si inseriscono in un nuovo quadro legislativo che propone notevoli cambia menti sia in ambito scolastico che lavorativo e in particolare e Legge n 9 del 20 01 99 in particolare all art 1 sul nuovo obbligo scolastico e Decreto del Ministro della PI n 323 del 09 08 99 regolamento dell art 1 Legge n 9 del 20 01 99 art 2 e Legge n 68 99 sul nuovo collocamento obbligatorio e Legge regionale 4 giugno 1996 n 18 Promozione e coordinamento delle politiche di intervento in favore delle persone in situazione di handicap L attuale scenario scolastico percorsi scolastici sino ad oggi proposti nelle scuole superiori per alunni in situazione di handicap hanno come finalit le seguenti opzioni 1 Il conseguimento del diploma di qualifica l P e Istituti d Arte 134 2 Il conseguimento della maturit e per gli I P eventualmente anche la qualifica professionale di secondo livello 3 Il conseguimento dell attestato di frequenza percorsi didattici generalmente seguiti da soggetti in situazione di handicap possono essere rag gruppati in 1 Percorsi per alunni per i quali si pu ipotizzare l acquisizione del titolo di studio A questa categoria appartengono e Le programmazioni per obiettivi minimi per soggetti con problematiche psicofisiche lievi che ne limitano i tempi di studio e quindi di apprendimento di socializzazione e di conoscenza Per l alunno viene proposto un piano educativo personalizzato
79. rilevazione dei bisogni di A O e del suo gruppo classe faccio l ipotesi di un progetto d inte grazione che abbia come principale strumento uno Sfondo Integratore come simulazione di contesti che ci permetta di collegare e collocare in un contesto diverse attivit ed apprendimenti individuali e di gruppo Nel nostro caso uno sfondo pertinente potrebbe essere la citt sfondo dal quale possono poi svilupparsi percorsi molteplici e individualizzati che rispettino le diverse capacit ed i tempi pi o meno lunghi dei ragazzi Il laboratorio che come gi stato detto un mezzo e non un fine del percorso educativo pu aprirsi in tempi pi lunghi per ragazzi in difficolt ma sempre in stretta relazione con il lavoro del gruppo classe FINALITA e Favorire lo sviluppo dell orientamento per l autonomia di base e Favorire il processo d integrazione nel gruppo classe e con altre realt del territorio e Favorire l acquisizione di consapevolezza dei propri bisogni e di una propria identit positiva e Favorire lo sviluppo delle capacit espressive e creative e Favorire lo sviluppo del linguaggio verbale e non verbale OBIETTIVI DIDATTICI e Conoscenza e comprensione della citt e Acquisire e sviluppare la capacit di comunicare e cooperare con i compagni e Acquisire capacit e qualit sociali e Sviluppare la manualit per l autonomia e l espressione creativa METODO OPERATIVO L organizzazione delle attivit prev
80. scegliere quelli pi adatti al nostro alunno Quando anche adeguatamente ridotti gli obiettivi di classe appaiono ancora troppo difficili e lontani dalle possibilit del nostro alunno si pu fare ricorso ai facilitatori e ai materiali strutturati facilitatori pi comuni che possono essere usati in un gran numero di circostanze sono le immagini e le rappresentazioni grafiche A volte d altra parte un abilit stenta a consolidarsi in un alunno non perch troppo difficile in s ma perch presuppone la padronanza di abilit prerequisite In linea di principio un buon P E I dovrebbe a questo punto prevedere prima un lavoro di acquisizione e padronanza del prerequisito e poi affrontare le successive abilit Ma in questo modo non si tiene conto del problema dell integrazione Pu darsi infatti che il ragazzo sia pronto ad affrontare il compito nuovo portandolo cos a considerarsi pi o meno a livello dei compagni e contribuire al suo processo di normalizzazione Sarebbe un peccato in queste condizioni rinunciare a farlo esercitare sulla nuova abilit solo perch non possiede il prerequisito E allora il caso di ricorrere ad un sussidio che risolva il problema facilitatori figurati ci possono venire in aiuto per tradurre in modo grafico i concetti che l insegnante spiega in classe Lo scopo fondamen tale di questi interventi non quello di insegnare all alunno con handicap un argomento di storia o geografia ma favorire una sua
81. scelte le decisioni che esprimono l impegno di tutte le figure coinvolte verso i ragazzi e verso il mondo esterno L attenzione nei confronti dei bisogni degli interessi e la valorizzazione delle risorse degli alunni diversamente abili sono i punti di partenza l origine della nostra progettualit che prevede e un modello organizzativo speciale integrato per alunni con handicap medio grave e un modello organizzativo di formazione lavoro per alunni con un handicap lieve Lincerto destino scolastico e professionale dei ragazzi portatori di handicap alla fine della scuola dell obbligo ha contribuito alla nascita di questo progetto finalizzato alla formazione e all orienta mento dando alla parola orientamento un accezione pi ampia di quella comunemente intesa e in altre parole azione finalizzata all individuazione e realizzazione di un progetto di vita orientare significa porre l individuo in grado di prendere coscienza di se e di progredire per l adeguamento dei suoi studi e della sua professionalit alle mutevoli esigenze della vita con il duplice scopo di contribuire al progresso della societ e di raggiungere il pieno sviluppo della perso nalit Unesco Bratislava 1970 progetti che prevedono frequenti stages al di fuori della scuola in ambienti lavorativi o pre lavo rativi hanno lo scopo di orientare cio di favorire l dove possibile la scelta professionale pi consona per l allievo Gli stage
82. scolastici conseguiti Alcuni items di riferimento sono cos enunciati 73 Penso che l intelligenza di una persona pu migliorare nel tempo se questi si impegna seriamente 83 Penso che la capacit di una persona dipende dalla costanza e dallo sforzo che mette nello studio successivi items corrispondono nell ordine ai seguenti numeri 68 94 15 29 5 4 Quarto fattore affettivo A4 attribuzione a cause incontrollabili Il quarto fattore evidenzia nello studente uno stile attributivo che lo porta a considerare che le cause dei propri successi o insuccessi non possono essere superati da se stessi Lo studente cio giunge alla percezione che esistano ragioni interne o esterne stabili e non modificabili che motivano i suoi risultati scolastici Alcuni items di riferimento sono cos enunciati 64 Mi capita di pensare che la capacit di riuscire a scuola dipenda dalle doti di intelligenza che uno ha 47 Mi capita di pensare che gli insuccessi scolastici dipendono fondamentalmente dall incapacit delle persone successivi items corrispondono nell ordine ai seguenti numeri 78 59 51 88 10 24 5 Quinto fattore affettivo A5 mancanza di perseveranza Il quinto fattore sottolinea nello studente la mancanza di perseveranza nello sviluppare una attivit di studio e nel condurre a termine i compiti assegnati Tale fattore in correlazione negativa con il secondo fattore affettivo volizione ed e collega to positi
83. si completa il quadro dei diritti civili della persona disabile ponen dola al centro nella sua globalit indipendentemente dallo stato e dal tipo di handicap in cui si trova con un approccio innovativo che la considera nel suo sviluppo unitario dalla nascita in famiglia nella scuola nel lavoro e nel tempo libero Si sancisce il passaggio dallo stato assistenziale allo stato sociale predisponendo strumenti e condizio ni per offrire risposte adeguate e mirate Oltre a ridefinire e regolamentare l insieme delle norme per tutelare la dignit della persona handicappata la Legge quadro prevede il coinvolgimento delle istitu zioni sociali all interno di una struttura integrata di rapporti Si insiste sulla necessit di rimuovere le situazioni invalidanti e di predisporre interventi che evitino processi d emarginazione Si chiarisce che la persona con handicap considerata tale quando la minorazione di cui portatrice causa delle difficolt e pu determinare processi di svantaggio sociale Non si parla pi di gravi ma di persona con handicap in situazione di gravit usando cos un espres sione che indica una visione evolutiva dinamica della condizione psico fisica e relazionale del disabile Accanto alle disposizioni relative alla prevenzione alla cura alla riabilitazione e all assistenza la Legge quadro individua interventi e servizi che assicurino l autonomia e l integrazione sociale aiuto persona le centri socio riabil
84. situazioni diversificate Spazi La connotazione territoriale del progetto non prevede un luogo fisso ove operare esistono comunque delle strut ture di riferimento quali le scuole di provenienza degli alunni i laboratori del centro di Viale Trieste le sedi esterne di stage e tirocini lavorativi cooperative di tipo B ed aziende pubbliche e private da individuare in accordo con la 19 scuola il centro per l impiego e l ASL Tempi Vanno distinti in tempi istituzionali quelli relativi ai percorsi e quelli individuali rispettosi dei tempi soggettivi di ogni singolo allievo Quelli istituzionali si riferiscono al calendario scolastico cio ai mesi che vanno da Settembre a Giugno dell anno successivo con le pause previste vacanze La fascia oraria nella quale si realizzano gli interventi quella mattutina in sintonia con l orario scolastico Per quanto riguarda il tempo soggettivo di ogni allievo rimandiamo il lettore agli strumenti specifici come la programmazione che sicuramente prende in considerazione in maniera approfondita tale aspetto percorsi avranno una durata di 2 anni eventualmente estendibile a tre Il Consiglio di Classe sar allargato agli operatori della mediazione SPESE NECESSARIE Deroga sul sostegno per l anno scolastico 2001 2002 si auspicano12 ore per alunno Coordinamento reti di scuole 4 5 ore il mese Docenze per i laboratori interni alla scuola 24 h Finanziamenti da attingere dal Fondo d Isti
85. sono privi del 178 lessico specifico L alunno privo di uno schema organizzativo per procedere nella produzione scritta manifesta una certa pigrizia di fronte a richieste di miglioramento Area spazio temporale Segue con interesse le spiegazioni relative alla storia ed alla geografia ma incontra notevoli difficolt nella rielaborazione degli argomenti date la mancata interiorizzazione del lessico specifico la difficolt nella comprensione delle relazioni causa effetto e nella collocazione spaziale e temporale degli avvenimenti Area logico matematica Ha acquisito le tecniche di base relative ad addizioni e sottrazioni tuttavia non ha interiorizzato il concetto di quantit e ricorre alla concretizzazione degli elementi anche per semplici calcoli Esegue moltiplicazioni a due cifre non ha memorizzato la Tavola di Pitagora non sa eseguire le divisioni Necessita di intervento nella comprensione dei testi problematici e nella decodifica di consegne struttura te con lessico specifico PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO D accordo con il Consiglio di classe si ritiene opportuno non differenziare sostanzialmente il Piano Educativo Individualizzato dalla programmazione di classe Sia gli obiettivi educativo formativi che disciplinari saranno gli stessi previsti per tutta la classe escludendo quelli relativi agli approfondimenti o che comporteranno conoscenze troppo complesse per l alunno Si programmer ogni U D con gli inseg
86. sopra D 6 Motivazione all acquisizione di metodologie e didattiche specifiche per l handicap grave Difficol ta di revisione del proprio modello d insegnamento D 7 Dimensione della professionalit legata all handicap D 8 Conoscenza delle metodologie operative legate al recupero dell handicap D 9 Rapporto tra Integrazione ed Inserimento D 10 Motivazione al recupero della disabilit D 11 Motivazione rispetto alla procedura di lavoro delineata nel PE P D 12 Disponibilit al lavoro di gruppo D 13 Domanda aperta 89 ORIENTAMENTO E VALENZA ORIENTATIVA DELLE DISCIPLINE SCOLASTICHE Particolari strategie e tecniche pedagogiche e didattiche mirate all integrazione tramite la costruzione di percorsi scuola lavoro Orientamento e valenza orientativa delle discipline scolastiche Linda Gaetana Camanzi Vera Crescentini Definizione di orientamento Il dizionario della lingua italiana Devoto Oli definisce l apprendimento come consapevolezza relativa alla reale situazione in cui il soggetto si trova rispetto al tempo allo spazio a se stesso Qualunque azione orientativa deve perci considerare sia il mondo esterno che il soggetto da orientare Il ruolo della scuola va considerato in una prospettiva molto ampia e consiste nel favorire la formazione di una personalit matura ponendo l individuo nella condizione di scoprire da solo i propri obiettivi e di com piere scelte e prendere continuamente decisioni in campo person
87. studio Se sono preparato sono sicuro di riuscire bene in un compito o in un interrogazione Mi capita di pensare che se ci si impegna bene si pu far crescere anche la propria intelligenza Quando incontro una difficolt cerco di superarla aumentando il mio impegno e la mia concentrazione Evito di fare domande perch penso di dare fastidio all insegnante Quando sono interrogato all improvviso mi blocco e non riesco pi a parlare Trovo difficile capire se un concetto o un argomento mi risulta poco chiaro Quando partecipo a lavori di gruppo ho l impressione di perdere tempo Per ricordare meglio quanto studio cerco di collegare tra loro le varie idee 193 194 195 196 197 I BURATTINI UN DIVERSO MODO DI ESPRIMERSI E DI COMUNICARE Tiziana Manenti Luciana Polidori Laura Tonelli CAPITOLO 1 PRESENTAZIONE DEL CASO D 1 1 Anamnesi personale D nato a Pesaro il 3 febbraio 1993 All et di due anni dal Centro di Foniatria di Padova gli stata fatta la seguente diagnosi Ipoacusia bilaterale neurosensoriale di grado elevato Da quando ha 5 anni D svolge un programma di riabilitazione logopedica tre volte a settimana presso il Centro Polivalente E Bignamini di Fano Le insegnanti hanno periodici contatti con la logopedista e la neuropsichiatra del Centro per conoscere i loro programmi e soprattutto per collaborare ed essere di rinforzo al lavoro svolto Il metodo usato misto ma
88. ABILITA PADRONEGGIATE ABILITA DI VESTIRSI 79 SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLE ABILITA PADRONEGGIATE 80 81 82 83 84 85 86 QUESTIONARIO CONOSCITIVO SULLE PROBLEMATICHE DELL HANDICAP Per il consiglio di classe 1 DOMANDA In che misura valido nella vostra scuola il processo di integrazione degli alunni in situazione di handicap e Per niente e Poco e Molto AJOJN e Moltissimo 2 DOMANDA Per completare le sue conoscenze relative ai discenti in situazione di handicap ritiene che possa giovarle e Un corso di aggiornamento aspecifico sull handicap e Un corso di aggiornamento su tematiche specifiche e Un corso di aggiornamento sulla didattica dell handicap 0 ND e ALTRO specificare 3 DOMANDA Ritiene importante la conoscenza della normativa scolastica legata all handicap e Per niente 9 e Poco 10 e Molto 11 e Moltissimo 12 4 DOMANDA Ritiene proficua la collaborazione tra la scuola e le associazioni che specificatamente si occupano di handicap e Per niente 13 e Poco 14 e Molto 15 e Moltissimo 16 5 DOMANDA In che modo la collaborazione di cui alla domanda precedente potr eventual mente essere attivata
89. C l abuso dell insegnante che abbiamo chiamato in questi anni di sostegno mi auguro che si arrivi a dire presto insegnante specializzato l abuso di questa figura alla quale sono stati delegati tutti i compiti dell integrazione ma a vol te bisogna avere degli impatti duri per scoprire che si deve indubbiamente coinvolgere di pi gli insegnanti curricolari e utilizzare la grande capacit di responsabilit che possono avere i coetanei Andrea Canevaro L IMPORTANZA DELLA DOCUMENTAZIONE Romualdo Discenza Il materiale raccolto nella presente pubblicazione rappresenta un efficace contributo all attivit didattica e non solo per l integrazione degli alunni in situazione di handicap E un arricchimento importante questo della documentazione che va ad integrare il percorso gi avviato con la pubblicazione degli Atti del Seminario su L integrazione nella scuola dell autonomia svoltosi a Fano nel maggio 2000 e che evidenzia l esigenza di impegnarsi in itinerari professionalmente qualificanti Riteniamo infatti che le esperienze di formazione in itinere dei docenti nel caso in esame dei docenti di sostegno che si collegano a volte a vere e proprie sperimentazioni metodologiche debbano essere attestate e testimoniate per far s che possano diventare la base per un dibattito sempre aperto Il compito precipuo dei docenti quello di saper riconoscere e interpretare nel mare magnum delle infor mazioni e dei conte
90. CHEMA CORPOREO capacit di riconoscere le parti del corpo su di se su gli altri su una bambola su una immagine PERCEZIONE VISIVA PERCEZIONE UDITIVA se possibile PERCEZIONE TATTILE ORGANIZZAZIONE SPAZIO TEMPORALE TIPO DI INTERVENTO Incoraggiare e stimolare il bambino attraverso il gioco di esercizio gioco con il corpo gioco con la voce il gioco simbolico la comunicazione gestuale e corporea Prima gioco libero e esplorazione attraverso oggetti Raggruppare gli oggetti in base ad alcune caratteristiche uguaglianze e differenze Tecnica dei contrasti Attenzione sulle dimensioni sulle forme sui colori Caratteristiche tattili e sonore Lasciare che il bambino faccia le sue esperienze sottolineando verbalmente i suoi comportamenti La creativit del bambino va rispettata in tutti i giochi Successivamente il bambino sordo va incoraggiato ad esprimere le proprie emozioni e sensazioni attra verso il linguaggio verbale Si proporranno brevi storie non fantastiche in cui la verbalizzazione pu essere in parte sostituita da mimica ed immagini Mano mano che la comunicazione aumenta nelle favole si introdurranno situazioni e 206 personaggi fantastici Tutto ci permette di motivare attivit di motricit di comprensione di espressione Lavoro di piccolo gruppo rispettando i tempi degli altri lo spazio favorendo l acquisizione delle modalit del dialogo e di relazione Attraverso le immagini il bamb
91. Campanelli Nicoletta Cardinali Michela Sergiacomi Per comunicazione umana si intende uno scambio di messaggi espliciti ed impliciti che avvengono tra due o pi persone sui seguenti canali comunicativi uditivo verbale fonatorio visivo grafico plasti co tonico mimico gestuale Questi canali comunicativi interagiscono fra loro cooperando nella produ zione del significato di un enunciato E chiaro quindi che la comunicazione non esclusivamente verbale ma anche extra verbale fatta di sguardi gesti mimica il linguaggio uno solo fra i mediatori della comunicazione stessa La sordit un deficit che limitando la capacit uditiva compromette di fatto il raggiungimento della competenza linguistica Tuttavia appare necessario per quanto sopra affermato rivalutare i componenti psicolinguistici che permettono l interpretazione la comprensione la formazione l organizzazione l espressione di idee pensieri e bisogni dato che esistono linguaggi alternativi per l intercomunicazione tra il bambino sordo e il mondo che lo circonda La scuola certamente coinvolta in un programma educativo e riabilitativo dell alunno audioleso con la collabora zione dei familiari di esperti e di educatori personale scolastico e socio sanitario al fine non solo di promuoverne la socializzazione ma anche di renderlo partecipe al processo di acculturazione del gruppo classe Generalmente il bambino non udente ha una limitata cap
92. Dove l alunno lavora meglio Pavimento tappeto sdraiato seduto banco temperatura illuminazione tipo di vestiario cibo Seduto al banco in palestra comunque in spazi conosciuti 10 Tipo di compito Su quale tipo di compito pu poggiare validamente la crescita dell alunno Contratti progetti del tutto autodiretti compiti scelti dall insegnante ecc E importante somministrare compiti scelti per tenere conto delle difficolt e dei punti di forza 11 Forze e stili percettivi Come l alunno impara con la massima facilit Con materiale visivo registrazione di suoni carta stampata esperienze tattili attivit cinestetiche pacchetti pluristrumentali combinazioni di tutto ci Con registrazione di suoni con materiale visivo e PC 56 12 Tipo di struttura e valutazione Che tipo di struttura va bene per lo pi a questo alunno Rigida flessibile autodeterminata concordata periodica autoavviantesi continua occasio nale con aspettative a breve termine con valutazione finale ecc E adatta una struttura flessibile e a volte occasionale sulle attivit da svolgere con aspettati ve a lungo termine per ci che riguarda gli obiettivi La famiglia Il ragazzo fa parte di un nucleo familiare composto di cinque persone padre madre e tre figli M il primogenito ha una sorella che frequenta la terza media nel medesimo istituto ed un fratellino di cinque anni iscritto alla scuola materna Il padre esercita il
93. ESTE Il percorso lavorativo stato individuato nella realizzazione di un laboratorio di legatoria Si fatto carico di tale scelta il Consiglio di Classe in collaborazione con la famiglia e l quipe socio psico pedagogica dopo aver valutato le competenze degli alunni Le mansioni a loro richieste consistono nel rinnovare i vecchi libri della biblioteca scolastica di famiglia degli amici ecc seguendo i vari passaggio indicati dall esperto Le strutture e le figure coinvolte sono e Scuola Media M Polo di Lucrezia di Cartoceto e Consiglio di Classe nella figura delle insegnanti di sostegno Prof sse Ciabatti e Romagna e Laboratorio di legatoria EMME Fano del Sig C M e A S L di Fano neuropsichiatria Dott ssa M M e Famiglia Il ruolo delle suddette figure quello di progettare verificare valutare ed accompagnare gli alunni nel tragitto scuola lavoro saranno accompagnati akll ingresso ed all uscita da un famigliare F MODALITA DI ATTUAZIONE Tempo ed orario Stage continuativo per un giorno la settimana da gennaio a marzo giovedi ore 10 13 presso l aula laboratorio della scuola da aprile a maggio giovedi ore 10 13 presso il laboratorio EMME di Fano Assicurazione nell arco di questo periodo insegnanti ed alunni stipuleranno una assicurazione privata G VERIFICA E VALUTAZIONE Avverr attraverso la compilazione della scheda d osservazione per l orientamento procedendo cos ad un tipo di analisi di
94. LIZZABILE il sapere il saper fare 68 UNITA FORMATIVA CAPITALIZZABILE OBIETTIVI DIDATTICI DA REALIZZARE Da acquisire Da rinforzare Da acquisire Da rinforzare Da acquisire Da rinforzare Da 69 UNITA FORMATIVA CAPITALIZZABILE OBIETTIVI DIDATTICI DA REALIZZARE Da acquisire Da acquisire Da rinforzare Da acquisire 70 UNITA FORMATIVA CAPITALIZZABILE OBIETTIVI DIDATTICI DA REALIZZARE Da acquisire Da rinforzare Da acquisire Da rinforzare Da acquisire 71 UNITA FORMATIVA CAPITALIZZABILE OBIETTIVI DIDATTICI DA REALIZZARE Da acquisire Da rinforzare Da acquisire Da rinforzare Da acquisire 72 PERCORSO SCUOLA CENTRO SOCIO EDUCATIVO DESCRIZIONE FASE DI AVVICINAMENTO Azienda da visitare Centro Socio educativo Francesca Urbino Come e da chi stata selezionata l azienda Il centro stato selezionato sulla base degli incontri tra il Consiglio di classe l insegnante di sostegno e i Servizi Sanitari dell A U S L L individuazione avvenuta sulla base delle abilit possedute dall allievo e delle relative potenzialit Scopi dichiarati all azienda da chi e a chi L insegnan
95. M Palazzi Interventi frontali Attivit seminariali Attivit di ricerca azione in classe autocertificata Stages in istituti e scuole specializzate Laboratori Esame finale ORGANIGRAMMA 8 moduli d aula per un totale di 40 ore 1 modulo Presentazione del Corso Prof Antonio Nanni Dott Giuliana Ceccarelli Analisi dei bisogni formativi dei partecipanti Costituzione dei gruppi di lavoro Definizione delle date 2 modulo La capacit relazionale e l interazione comunicativa nell approccio psico pedagogico per l educazione dei non udenti Dott ssa Anna Grazia Greco Convitto Nazionale Statale Cicognini di Prato 3 modulo Metodologie d insegnamento della lingua italiana ai sordi di nascita o divenuti tali in et evolutiva Prof Renato Pigliacampo Responsabile del Dipartimento Scuola Educazione Universit S E U dell ENS e Psicologo Dirig 1 liv ASL n 8 Marche Michela Massa Interprete LIS 4 modulo Prime fasi dell acquisizione linguistica in bambini udenti e sordi gesti parole e segni Lorella Venturini Logopedista c o l ASL di Fano Lavori di gruppo 5 modulo L attivazione della memoria nel soggetto audioleso Dott ssa Anna Grazia Greco Convitto Nazionale Statale Cicognini di Prato 6 modulo Dinamiche psicologiche nel sistema relazionale audioleso famiglia istituzione scolastica Dott Silvio Zatelli Centro Psicologico di Milano 7 modulo La scuola e le nuove tecnologie nell educazione
96. OME viene detto importanza di un clima sereno e al FINE del dialogo In relazione agli apprendimenti l alunno non udente o con deficit uditivo incontra difficolt nel linguaggio testuale scritto parlato e specialistico pertanto le modalit di presentazione dei contenuti da parte del docente dovrebbero essere accompagnate dalle seguenti facilitazioni utilizzo di linguaggi iconici riferi menti alle esperienze linguaggio segnato e la relazione La logopedista L Venturini lezione del 13 5 2000 ha evidenziato che le maggiori difficolt che l alunno sordo incontra nel linguaggio verbale e scritto sono legate ad una rigidit lessicale alla formulazione di frasi povere sotto il profilo morfosintattico a problemi di comprensione alla omissione di alcuni elementi nella formulazione della frase alla omissione degli ausiliari alla coniugazione e uso corretto dei modi e dei tempi ed infine alla povert lessicale nella comprensione e nella produzione Nella panoramica finora esposta non va comunque dimenticata l importanza della LIS Lingua Italiana dei Segni Il Prof R Pigliacampo 1987 ha sottolineato che il bambino che non ode dalla nascita ha un referente iconico la realt che lo circonda prettamente visiva e in questo contesto dobbiamo valutare il linguaggio in rapporto al pensiero del sordo Ci si potrebbe chiedere come interagisce la percezione visiva del sordo nell elaborazione della cognitivit ipotizzando q
97. ONE PER L INTEGRAZIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI NON UDENTI Antonio Nanni Il percorso di cui all oggetto si sviluppato in 5 fasi Interventi frontali Attivit seminariali Attivit di ricerca azione in classe Laboratori Stages in Istituti e Scuole specializzate IRN La parte pi corposa del corso consistita nelle 40 ore di insegnamento su argomenti che hanno coperto l intera area della problematica in questione svolti da docenti forniti di un notevole livello di competenza moduli infatti hanno messo a fuoco in modo particolare le strategie d intervento per attivare le capacit relazionali di soggetti non udenti Le 10 ore seminariali svolte nel mese conclusivo hanno consentito ai discenti di confrontarsi su esperien ze e unit didattiche in relazione ad alcune discipline scolastiche come la storia l italiano le scienze la geografia la matematica Un laboratorio di 10 ore ha avuto una funzione di verifica dell impianto teorico precedentemente appreso perch ha dato ai partecipanti la possibilit di simulare interventi formativi con i non udenti La visita guidata alle Scuole per sordi ha rappresentato un ulteriore momento di approfondimento delle problematiche in oggetto Aggiungo in conclusione che gli esami conclusivi mi hanno convinto dell alto livello di preparazione rag giunto dai corsisti Posso garantire che il Corso ha consentito ai docenti di sviluppare competenze sia a livello teorico sia pratic
98. Preso atto del fatto che i contenuti le metodologie gli strumenti proposti alla classe saranno adeguati si lavorer su obiettivi semplificati in alcune discipline e diversificati in altre Il criterio che si cercher di seguire nella scelta degli obiettivi sar quello di avvicinare gli obiettivi indivi duali a quelli della classe uso di facilitatori mezzi accorgimenti sussidi e materiali che permettono di modificare ridurre e tradurre gli obiettivi della classe tali da essere adeguati ai bisogni dell allievo e dove possibile avvicinare gli obiettivi della classe agli obiettivi individuali Se si presenteranno delle difficolt agli allievi a recepire contenuti teorici e verificate la maggiore disponi bilit a capacit in attivit pratiche per alcuni si attiver l uso del computer verso il quale strumento gli allievi dimostrano un interesse particolare da mantenere presente come eventuale possibilit di professionalizzazione 2 Orientamento Questa seconda frase che importante per qualsiasi percorso scolastico diventa nel caso di un Istituto Tecnico particolarmente significativo dato che con il completamento del biennio comune si pone la scelta della specializzazione Nel nostro caso di un Istituto Tecnico la scelta risulta particolarmente ampia data la presenza di n 5 specializzazioni e Informatica e Chimica industriale e Materie plastiche e Elettronica e Telecomunicazioni e Elettronica e Automazione
99. RATEGIE E TECNICHE DI COMUNICAZIONE PER L INTEGRAZIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI NON UDENTI PRESENTAZIONE del Gorso Antonio Nanni iia ea 175 1 2 3 4 5 6 ANALISI DELLE STRATEGIE DI APPRENDIMENTO IN UN ALUNNO AUDIOLESO coin ens 176 G Cupparoni S Perugini BURATTINI UN DIVERSO MODO DI ESPRIMERSI E DI COMUNICARE c ssessssssessessssssessessesoseesessscssscsucsucesscascsucssscsscsuceuscsscsucesessscsusesecsucsusessecsueauecsecaucanesseceueaseesseanes 198 T Manenti L Polidori L Tonelli LA GOMUNICAZIONE CONE ALUNNO NON UDENTE 1 vira 203 P Grossi M Pretelli C Rondina STRATEGIE E TECNICHE DI COMUNICAZIONE PER L INTEGRAZIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI NON UDENTI iii 216 E Damiani L Montesi L Sorcinelli STRATEGIE E TECNICHE DI COMUNICAZIONE PER L INTEGRAZIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI NON UDENTI scssssssssssesssssscsssesssssccsssessssscesssessstscessucsssiecessecesssecense 224 G Ghetti M Poletti I Savelli LA COMUNICAZIONE DEL BAMBINO NON UDENTE A Batelli L Campanelli N Cardinali M Sergiacomi 235 Grafica e stampa Magma PS 0721 201794
100. VA INDIVIDUALIZZATA PRENDENDO IN CONSIDERAZIONE e AUTONOMIA personale e sociale e MOTORIO PRASSICO motricit globale motricit fine prassie semplici e complesse Percorsi e COGNITIVO categorizzazioni vari raggruppamenti in base al colore alla forma e alla dimensione Seguire il bambino nelle osservazioni analitiche per comprendere bene la situazione che verr semplificata e spiegata per accentuare e migliorare la sua conoscenza e le capaci t manipolative sulle esperienza fatta e LINGUISTICO COMUNICAZIONALE arricchire il linguaggio verbale aiutare il bambino nella co struzione della frase semplice arricchendo il vocabolario e l osservazione e SENSORIALE attivit di manipolazione e NEUROPSICOLOGICO capacit mnestiche capacit attentive e organizzazione spazio temporale Stimolare e rinforzare l attenzione la concentrazione la memoria attraverso attivit adeguate e coinvolgenti e RELAZIONALE promuovere una maggiore reciprocit nel rapporto con i coetanei rispettando i propri turni e quelli degli altri MOTIVAZIONE DELLUNITA DIDATTICA La conoscenza di s fondamentale alla vita sociale perch il bambino ha una visione animalistica degli eventi Tutto avviene in funzione della propria persona tutto esiste in relazione al proprio essere Quando il bambino avr acquisito una buona conoscenza degli altri utile sar metterlo in contatto con la natura e il mondo che lo circonda L obiettivo didattico consiste
101. VORO PER DISABILI TIROCINI FORMATIVI 8 BORSE LAVORO 9 SERVIZI DI SUPPORTO 1 IL QUADRO NORMATIVO CARATTERISTICHE GENERALE Nel nostro paese la tutela e l integrazione sociale delle persone disabili sono disciplinate da un articolata e complessa normativa che definisce un quadro sufficientemente compiuto di diritti di cittadinanza Questa nor mativa si sviluppata a partire dagli anni Sessanta come risposta ai bisogni di assistenza delle persone disabili e alle crescenti esigenze connesse alla loro partecipazione sociale L evoluzione legislativa in materia stata a lungo caratterizzata da un impostazione settoriale specifica e frammentaria che ha determinato difficolt e limiti per la progressiva e completa attuazione Per anni si operato con provvedimenti rivolti a singole categorie di disabili ciechi sordomuti invalidi civili o considerando quasi esclusivamente alcuni settori d intervento assistenza istruzione lavoro accessibilit con la conseguente frammentazione delle relative competenze istituzionali in materia Alla fine degli anni Ottanta si dispone di un ampio assetto legislativo che risulta per settoriale disorganico e largamente inapplicato In questo periodo comincia a registrarsi anche una crescente e articolata normativa regionale Con il progressivo trasferimento di diverse competenze dallo Stato alle Autonomie locali Regioni Province Comuni le legislazioni regionali si arricchiscono di normative soc
102. a L2 approntando una programmazione curricolare che contempli iniziative da realizzare durante l intero corso di studi Occorre giungere al bilinguismo cio all insegnamento di alcune materie fatto in lingua straniera traguardo auspicato dalla commissione europea nel libro bianco Il bilinguismo render possibile la mobilit degli inse gnanti e degli studenti nella scuola europea del prossimo futuro e saranno insegnanti ed alunni orientati Pu orientare bene soltanto chi conosce bene la disciplina Il docente di lingue di solito preparato dal punto di vista pedagogico didattico ma non sempre altrettanto bene in quello linguistico nella grande maggioranza i docenti italiani sono stati poco all estero uno stato di cose che ha condizionato e condiziona l insegnamento delle lingue nel nostro paese e che rischia di relegarci nello status di europei di serie B visto che l ingresso in Europa rende necessaria la conoscenza di pi lingue E necessario quindi preparare i nuovi docenti con stage all estero ed aggiornare adeguatamente quelli gi in servizio La lettura la prima abilit nel campo dell orientamento nel nostro paese si legge poco e poco si legge anche a scuola Questo ha riflessi negativi nell apprendimento delle lingue perch se non si legge non si impara niente al di l della lingua dei libri di testo privi di spessore e pensiero E quindi necessario mettere gli studenti nelle condizioni di servirsi
103. a con lui in modo circolare senza mediazione del compagno pi vicino n dell adulto Lo si difende come membro del gruppo e non come disabile riuscendo a distinguere le sue crisi dai suoi capricci si litiga con lui esattamente come si farebbe con un compagno normodotato Infine gli alunni potrebbero costituire un comitato di accoglienza che elabori una serie di attivit per il compagno in situazione di handicap inventando misure modifiche all ambiente ecc affinch tutti si sentano parte di un sistema profondamente inclusivo Potrebbero altres adattare materiali didattici individuare obiettivi semplificare e modificare le attivit partecipando direttamente a tali processi 65 STRUTTURAZIONE DEL PERCORSO DIDATTICO FORMATIVO Per strutturare un percorso didattico formativo per l anno scolastico 2000 01 si terr conto dei prerequisiti e degli interessi dell alunno A tale proposito si valutato il grado di autonomia personale e il grado di acquisizione di alcune abilit E capace di Effettuare alcune operazioni relative alla cura della sua persona se gli sono ricordati i diversi passaggi che deve seguire muoversi negli spazi a lui noti e stare con gli altri conosciuti per tempi non troppo lunghi rispettare le regole se richiamato a tenere determinati comportamenti non sempre e svolgere semplici compiti a lui assegnati se seguito e stimolato nella fase attuativa Incontra difficolt a
104. a consapevolezza che le leggi costituiscono l elemento connettivo dell organizzazione sociale sviluppa negli allievi l abitudine a tenere conto di un sistema di regole organiche che sono la garanzia di funzionamento di qualsiasi organizzazione partecipativa educazione alla legalit saperi tecnologici di base costituiscono la matrice culturale per la successiva riorganizzazione delle cono scenze e per il potenziamento delle abilit trasversali Si tratta di potenziare le capacit di organizzare le conoscenze attraverso i saperi organicamente definiti dalla cultura del nostro tempo per svilupparle e riutilizzarle in nuovi contesti di apprendimento In tale modo saranno superati i confini tradizionali delle discipline di studio dimostrando come sia possibile utilizzare e riutilizzare gli stessi concetti in ambiti 101 diversi La possibilit di usare un concetto in modo flessibile e in diversi contesti svilupper la capacit di orientarsi perch metter in moto meccanismi di adeguamento personale in situazioni diversificate E possibile dunque costruire conoscenze utilizzando concetti e competenze in precedenza acquisiti muo vendosi in una rete culturale sempre pi ricca e sviluppando capacit cognitive e relazionali che consenta no di controllare i processi evolutivi della societ contemporanea Nell ambito di un curricolo a forte valenza orientativa due sembrano i livelli di intervento in ambito tecno logico Da una parte si potr
105. a quello delle emozioni Potremmo usare il termine scendere da un livello all altro nel senso del guadagnare una mag gior profondit una pi densa intimit Occorre passare ad un A Ascolto profondo che il Gordon definisce attivo Esso comporta l interazione con lo studente e fa anche in modo che questi abbia delle prove feedback e che l insegnante lo capisce e che le sue idee e i suoi sentimenti vengono rispettati capiti compresi ed accettati e neutralizza le emozioni e provoca una liberazione catartica aiuta lo studente a considerare le proprie emozioni come naturali e umane Per comunicare come ci sentiamo dentro o quello che ci sta preoccupando dobbiamo selezionare un codice cio quello che gli esperti della comunicazione definiscono il processo di codifica Tutti i messaggi verbali sono codici equivalenti linguistici dei nostri sentimenti non i sentimenti in se stessi La fase critica e complessa nel processo di comunicazione sta nella decodifica in quanto il ricevente pu non attuare una corretta decodifica e l emittente non sa se il suo messaggio stato ben recepito Ecco quindi l importanza del feedback o rispecchiamento in cui il ricevente controlla l attendibilit della sua decodifica Thomas Gordon Genitori efficaci La Meridiana Barletta 1994 Thomas Gordon Insegnanti efficaci Giunti Lisciani Teramo 1991 146 L ascolto attivo richiede due competenze a riformulazione dei messagg
106. a relative all uso del software che dei contenuti trattati Contributo messo a disposizione di tutti per il conseguimento di un risultato collettivo Operare sui testi per semplificarli e ridurli al massimo effettuare i disegni colorarli immettere le voci e le musiche scannerizzare le immagini da inserire attivare la spiegazione dei termini meno accessibili cercando nel vocabolario e trascrivendo nell ipertesto le defi nizioni in modo semplificato un percorso talmente articolato che richiede l intervento di tutti anche se a livelli diversi Pertanto anche l alunno in situazione di handicap sar favorito nell inserimento di questa attivit proprio per gli spunti didattici e metodologici individualizzati che si possono attivare Un altra tecnica metodologica di intervento nella classe il tutoring Nel tutoring lavora la coppia formata secondo criteri operativi quali non detto che vada sempre bene l accostamento con il pi bravo programmare con cura obiettivi e materiali didattici tempi e luoghi durata e frequenza delle sessioni adottare un sistema di valutazione e monitoraggio sia del prodotto in termini di apprendimento sia del processo di insegnamento programmare la formazione dei tutor poich non scontato che un alunno in grado di fare bene una cosa sia capace di aiutare il compagno ad apprenderla Oltre alle suddette metodologie si possono utilizzare altre tecniche didattiche individualizzate funziona
107. a scuola la mobilit sociale che ha portato le persone a spostarsi in altre citt per motivi di studio lavoro ecc e i mass media in particolare la televisione Anche se aumentato l uso della lingua standard nazionale nei diversi ceti sociali la lingua usata dai ragazzi molto condizionata da quella utilizzata dai mass media essa risulta efficace per la comunica zione con i coetanei ma non sempre comprensibile per gli adulti Ad ogni modo poich un efficace formazione linguistica si basa sulla lingua parlata occorre partire da questa cos come si presenta con le impropriet le espressioni gergali E purtroppo vero che nella scuola ancora spesso si continua a dare importanza maggiore al letto e allo scritto che all ascoltato e al parlato la conversazione scolastica pi rivolta alla verifica delle conoscen ze acquisite dagli alunni che alla discussione di problemi E importante invece favorire l interazione fra i ragazzi perch in questo modo il linguaggio favorisce lo sviluppo del pensiero del ragionamento e della riflessione Partecipando in classe o meglio in un piccolo gruppo a una discussione su un argomento di esperienza comune l alunno dovr esprimere il suo punto di vista saper ascoltare ed accettare le opi nioni degli altri eventualmente cambiare le sue posizioni sulla base di quanto espresso dai compagni queste attivit portano l alunno a conoscersi a prendere coscienza di s e ad orientarsi
108. a somministrazione di un Questionario sulle Strategie di Apprendimento tarato da Michele Pellerey La parte conclusiva esprime le riflessioni personali delle insegnanti in relazione all esperienza condotta utile alla lettura del profilo dell alunno e ad una verifica del livello di concordanza tra i punteggi ottenuti dall alunno nel questionario e quelli assegnati dal Consiglio di classe Tale intervento sar utile per pianificare il lavoro nel successivo anno scolastico PRIMA PARTE L alunno non udente o audioleso La parola sordit viene generalmente usata sia per indicare il deficit sensoriale uditivo sia l handicap che ne scaturisce Per chiarezza terminologica si legge in molti testi che bene dire che con il termine deficit ci si riferisce alla quantit e alla qualit della perdita uditiva misurabili attraverso un esame audiometrico Il termine handicap vuole altres delineare tutta una serie di implicazioni socio psicologiche dipendenti dal deficit nel caso di un alunno non udente l handicap si traduce nella impossibilit di percepire e decodificare i suoni ambientali e in particolare quelli emessi dalla voce per comunicare La Dottoressa A Grazia Greco lezione del 28 3 2000 ha messo in evidenza che nella relazione con l audioleso vi sono due interlocutori che interagiscono l uno audioleso e l altro il partner In ognuno neces sita il bilanciamento di EMOZIONI SENTIMENTI CONOSCENZE CAPACITA E ATTEGGIAMENTI
109. aboratorio creativo L impegno di ricercare migliori e maggiori opportunit educative e formative che siano concrete operative e mirate allo sviluppo non solo di abilit specifiche ma anche di processi d integrazione ha indirizzato la nostra progettualit Cigno5 Progetto Rete Scuola Scuola L inserimento degli alunni disabili in un laboratorio creativo permette di far loro scoprire i diversi volti di un oggetto informe e animarlo secondo schemi legati alla ricerca ed alla scoperta personale delle cose Loperativit infatti non importante quando un fare per fare ma deve essere un saper fare funzionale a ossia un saper fare sempre spendibile e quindi trasferibile da un ambito all altro Le attivit hanno avuto come punto di partenza lo studio dell ecosistema mare e successivamente si sono sviluppati temi in relazione al progetto d istituto La scuola adotta un monumento con la realizzazionedi un mercatino medievale allestito presso la Rocca Malatestiana a Fano Obiettivi traversali e sviluppare le abilit pratico operative e sviluppare la capacit di lavorare rispettando la sequenza delle operazioni logiche verbalizzare le operazioni e procedere alla stesura di un testo di riferimento per le diverse esperienze e operare seguendo un progetto che inizia attraverso fasi e modalit a complessit crescente e sviluppare e o potenziare l autocontrollo e sviluppare le facolt intellettuali
110. acit di conoscenza delle parola unit a una rigidit nel comprendere i significato che assumono in contesti differenti Si pensi ad esempio alla difficolt che pu creare la ricchezza di sinonimi dell italiano per cui un bambino sordo pu conoscere la parola uomo ma non individuo persona essere tizio ecc che indicano con sfumature diverse lo stesso concetto Ha una comunicazione talvolta meccanicistica non vive interiormente la parola che gli viene proposta per comuni care non in grado di percepire in modo totale l ambiente nel quale inserito e se questo non gli viene spiegato reagisce spesso in modo aggressivo Per quanto riguarda le competenze pragmatiche che ci permettono tra l altro di chiarire il significato reale da quello letterale di alcune espressioni modi di dire proverbi il bambino sordo ha enormi difficolt perch queste abilit si acquisiscono proprio attraverso la ripetitivit sonora che lui non ha Tra gli aspetti morfo sintattici numerosi studi hanno evidenziato diversi punti deboli dell italiano nelle persone sorde dimostrando che compiono molti errori in queste parti del discorso uso degli articoli uso dei pronomi uso delle preposizioni uso del passivo uso delle concordanze uso del discorso indiretto uso di alcune subordinate Queste difficolt sono legate al deficit e permangono sia pure in misura pi lieve anche in et adulta e anche in persone sorde con un elevato livello cult
111. acquisizione di abilit diversificate ma integrate es laboratorio di cucina di pittura di ceramica di manipolazione attivit in piscina uscite sul territorio ecc COSA POSSONO FARE GLI INSEGNANTI Una delle metodiche che meritano di essere maggiormente sfruttate nella scuola data la dimostrata potenzialit di promuovere interazioni sociali positive all interno della classe e di migliorare l apprendimen to degli alunni specie di coloro in situazione di handicap il Cooperative Learning metodo che mette in gioco nell apprendimento le risorse degli studenti Esso non ha solo il significato di organizzare la classe in gruppi e farli lavorare insieme ma invita ad allestire con cura tutte le varie fasi definendo in partenza le variabili e le condizioni necessarie per massimizzare negli alunni l apprendimento e le abilit sociali L apprendimento cooperativo strutturato in cinque elementi interdipendenza positiva rapporto di impegno reciproco che unisce i membri del gruppo Vi l accetta zione responsabile oltre che del proprio apprendimento anche di quello dei compagni 63 responsabilita individuale ogni studente e responsabile dello svolgimento della sua parte di lavoro senza la quale il compito dell intero gruppo risulta compromesso interazione costruttiva diretta gli alunni promuovono reciprocamente l apprendimento scambiandosi aiuti e incoraggiamenti assicurandosi che tutti i componenti del gruppo
112. ad accettare l audioleso come risorsa e arricchimento per tutti Inoltre fornir gli stru menti necessari affinch la comunicazione si realizzi e sfoci in apprendimenti significativi Il bambino sordo comunica e ha bisogno di comunicare con gli altri per conoscere se stesso lui a differenza del soggetto udente non ha la possibilit di percepirsi ascoltarsi attraverso le informazioni e le esperienze altrui Allo stesso modo comunica per migliorare aumentare il rapporto attraverso le sue esperienze E importante che l interlocutore in questo caso l insegnante nel momento in cui instaura una relazione educativa deve essere attento a non commettere una serie di errori quali ripetere all eccesso ricorrere ad un linguaggio complesso dimostrare disinteresse o atteggiamenti di dominanza ecc Dovr avere in mente obiettivi precisi prepararsi ad entrare in relazione con il bambino non udente in un clima sereno tranquillo esponendo il proprio pensiero in modo semplice e breve Importante sar creare la motivazione saper coinvolgere e mantenere vivo l interesse dimostrandosi curiosi nel momento in cui il bambino ci parla Un altro aspetto di fondamentale importanza la predisposizione dell ambiente che dovr essere pensato e progettato con opportune soluzioni disposizione degli arredi a semicerchio per favorire un controllo totale delle informazioni Quindi importante utilizzare qual siasi strategia perch la comunicazione passi e filtri i mome
113. ale scolastico professionale Per operare delle scelte il soggetto deve conoscere se stesso in tutte le sue componenti cognitive e affettive e la realt in cui si deve inserire fatta di relazioni familiari e sociali mercato del lavoro ecc Il compito della scuola fornire attraverso le varie discipline di studio gli strumenti per acquisire compe tenze e sviluppare attitudini Poich la societ in continuo mutamento e non possiamo conoscere il futuro importante che la scuola educhi all incertezza ma anche a dominarla L orientamento deve diventare un attivit sistematica articolata nel corso dell intero ciclo di studi la pro grammazione la didattica la valutazione devono essere considerati in funzione di questa esigenza fonda mentale L evoluzione normativa L esigenza di un efficace forma di orientamento scaturita dai cambiamenti della nostra societ Quando essa era caratterizzata da basso tasso di trasformazione e di mobilit sociale l orientamento era implicito nella condizione familiare dell individuo la scelta avveniva precocemente ed esistevano percorsi rigida mente separati per avviare agli studi superiori o al lavoro manuale Oggi questa forma di determinismo sociale in gran parte superata si riconosce all individuo la libert di costruire il proprio progetto di vita secondo i suoi desideri e inclinazioni L evoluzione del sistema scolastico italiano ha tenuto conto di queste trasformazioni Una tappa fo
114. ale e lavorativa significa affrontare e risolvere problemi spesso complessi insiti sia nelle situazioni quotidiane sia in quelle periodiche e ricorrenti In sintonia con una moderna concezione di orientamento che responsabilizza la persona e investe nella sua capacit di operare scelte realistiche nell immediato e nel futuro si rafforza l esigenza di una scuola che attribuisca centralit alla responsabilit orientativa e che garantisca una significa tiva continuit tra il contesto scuola l esperienza che si propone ai giovani per apprendere e il contesto extrascolastico le situazioni in cui dovrebbero dinamicamente trasferirsi i risultati dell ap prendimento Un disegno formativo non pu prescindere da un progetto concreto e condiviso ma soprattutto deve essere calato nel contesto in cui si esercita la responsabilit formativa La chiara rappresentazione dell uomo e del cittadino in funzione del quale tutta la comunit educativa investe costituisce il punto di partenza da cui si articola l iniziativa della scuola Occorre quindi individuare da una parte il soggetto della formazione chi sono i ragazzi come sono cosa fanno cosa sanno fare ecc dall altra la comunit sociale il territorio con le sue prerogative in cui la scuola si trova ad operare E poi indispensabile domandarsi per quale uomo e quale cittadino si intende progettare la forma zione per un cittadino di domani che sar forse soggetto autosuffici
115. ale per il conseguimento della qualifica e di sei anni per il conseguimento della maturit e percorsi equipollenti per alunni con determinati deficit per i quali di fatto difficile se non impossibile lo studio e l apprendimento di alcune discipline o di parti di esse es lo studio della geometria per i non vedenti ecc Qualora i sussidi tecnologici non siano in grado di supplire alla situazione di handicap il consiglio di classe elabora un progetto alternativo che consenta all alunno di acquisire contenuti equipollenti a quelli proposti dai programmi ministeriali 2 Percorsi per alunni per i quali non si ipotizza l acquisizione del titolo di studio A questa categoria appartengono i cosiddetti Programmi semplificati o fortemente semplificati con percorsi integrati fra scuola e formazione professionale denominati anche di alternanza studio lavoro il cui obiettivo ultimo dovrebbe essere l inserimento lavorativo Proprio su questi ultimi tipi di percorsi si vuol porre l accento affinch attraverso la sintesi schematica di alcuni modelli proponibili nella nostra provincia si riesca a fornire nuovi e ulteriori stimoli per un adeguato lavoro di rete territoriale che miri a dare risposte efficaci ed efficienti ad ogni soggetto in situazione di handicap realizzando cos anche quanto ormai previsto dalla nuova legislazione scola stica in materia di integrazione D M 323 99 art 2 Modelli di percorsi integrati Istruzione Formazione Terri
116. aliana ormai inserita da oltre un trentennio nell evoluzione delle sempre pi complesse problematiche dell integrazione scolastica interagendo attivamente con posizioni che superando di gran lunga gli aspetti meramente didattici sono spesso divenute per gli amministratori locali per le comunit e per lo stesso legislatore qualificanti orientamenti di politica culturale e sociale Questi scritti testimoniano il ruolo attivo che la ricerca scolastica ed educativa sicuramente all avanguar dia nel nostro Paese ha saputo elaborare in questo settore Un tempo erano soprattutto la scuola elementare e la scuola media ad affrontare i problemi connessi all integrazione di soggetti in situazione di handicap Oggi sia una pi matura e diffusa coscienza sociale sia la stessa legge sull innalzamento dell obbligo Dirigente Superiore per i Servizi Ispettivi del M PI e Coordinatore del GLIP di Pesaro Urbino scolastico stanno rapidamente incrementando il numero di alunni disabili che chiedono di soddisfare il loro diritto all istruzione anche nella scuola di secondo grado Da ci originano problemi nuovi che questa scuola non ancora sempre pronta ad affrontare Una fra le pi vistose contraddizioni che sta vivendo nasce da un lato dal bisogno di garantire ai titoli di studio che essa rilascia un corrispettivo di conoscenze specifiche e di competenze teoriche e pratiche che non posso no essere disattese tutela della societ e dall altro dalla
117. alunno piani di sicurezza di autostima di identit di responsabilit dimensioni indispensabili all uomo di domani 149 150 151 DALLA SCUOLA AL LAVORO MAPPA DEI PERCORSI PER L INSERIMENTO LAVORATIVO DI ALUNNI IN SITUAZIONE DI HANDICAP Rossana Santi 152 1 Una professionalit in continua evoluzione Il ruolo del docente soprattutto in questi ultimi anni e in continua evoluzione all insegnante del 2000 non viene pi chiesto solo il saper insegnare ma anche il saper condurre un gruppo il saper interagire nel miglior modo possibile con i colleghi con le famiglie con gli operatori ecc Nella professione docente si ravvede quindi una maggiore articolazione rispetto al passato che non vuole l ormai obsoleto cattedratico depositario del sapere ma un operatore capace di guardare oltre la spiegazione della semplice lezione Nella scuola dell autonomia verranno valorizzate le competenze generali e trasversali cos come si apriranno nuovi spazi per interventi che avranno bisogno di nuove figure professionali Tra queste figure dovrebbe esserci quella dell Orientatore Scolastico per l Inserimento Lavorativo per soggetti in difficolt con il compi to di rendere il pi possibile mirato l inserimento nel mondo lavorativo dell alunno disabile La funzione di tale operatore non facile in quanto il docente che intende assumere questo ruolo dovr avere abilit specifiche tali da permettergli di raggiungere le finalit so
118. anizzativo progetto speciale integrato Gli studenti frequentano 1 la scuola per 25 30 ore settimanali 2 il Centro di Formazione professionale per circa 5 ore settimanali 3 una Cooperativa sociale di tipo B per circa 5 10 ore settimanali Si prevedono pertanto 2 3 uscite settimanali Le attivit scolastiche prevederanno e attivit d apprendimento attivit laboratoriali formative o inerenti il percorso di studio frequentato Le attivit extra scolastiche prevederanno attivit laboratoriali destinate all utilizzo di strutture territoriali pubbliche e private e attivit terapeutiche ludico ricreative sportive formative professionali e attivit formative propedeutiche al lavoro e attivit di stage presso cooperative sociali di tipo B laboratori interni alle scuole si succederanno in modo alternato con una durata variabile da 2 ai 4 mesi 16 Essi sono e laboratorio di scienze 2 8h la settimana e laboratorio di moda e tessitura 2 3h la settimana e laboratorio linguistico 2 3h la settimana e laboratorio di cucina 2 3h la settimana laboratorio di ceramica 2 8h la settimana e biblioteca 3 4h la settimana inoltre possibile accedere ai laboratori attrezzati del Centro di Viale Trieste 393 condotti da educatori con esperienza e competenza in ambito tecnico e didattico pedagogico grazie all azione svolta dal corso di formazione professionale propedeutico polivalente all interno del quale si sperimentano a
119. ase delle scelte progettuali La rappresentazione di aspetti di realt attraverso i modelli costituisce altra modalit formativa a forte valenza orientativa La rappresentazione per modelli consente di attivare capacit di scelta e volont di semplificare oggetti fenomeni e processi mettendo in moto molteplici abilit personali come la capacit di conoscere e simulare modificandoli i dati reali modelli si ottengono infatti attraverso la semplificazio ne e scelta dei dati da rappresentare descrivere ed interpretare L attivit di rappresentazione e il ricorso ai codici specifici disciplinari mutuati dalle scienze oggettive geometria fisica ecc consentir di svilup pare la capacit di analisi che porta ad individuare gli elementi e le procedure presenti in processi com plessi permettendo la loro riutilizzazione nell attuazione di processi diversi ma concettualmente affini Il mondo dell economia potr essere considerato secondo due dimensioni una micro rivolta alla utilizza zione delle risorse materiali e l altra macro finalizzata alla conoscenza della rete delle relazioni che rego lano i flussi del sistema economico alla luce delle innovazioni tecnologiche in entrambi i livelli potranno essere sviluppate capacit orientanti collegate ai bisogni primari della vita di relazione e si avvier negli alunni la conoscenza del mondo del lavoro e della sua organizzazione ed evoluzione nel tempo e nello spazio Allo stesso modo l
120. ata per ogni soggetto in situazione di handicap Le sporadiche iniziative progettuali fino ad oggi attivate nella provincia sono sorte per speciale volont di pochi e singoli operatori che utilizzando le proprie conoscenze ed esperienze hanno provveduto a speri mentare percorsi speciali integrati sprovvisti degli adeguati strumenti legislativi e soprattutto delle risorse economiche necessarie percorsi formativi all interno della scuola meritano costantemente una rivisitazione sia in virt della nuo va riforma della scuola sia in virt della modificazione quali quantitativa di alunni diversamente abili inse riti al suo interno Il percorso dell alunno in situazione di handicap all interno dei cicli scolastici a partire dalla prima infanzia fino alle scuole medie superiori sono purtroppo ancora rare le esperienze universita rie rappresenta infatti la principale opportunit di assottigliamento dei confini tra diversit e normalit e permette all alunno di acquisire competenze scolastiche e strumenti professionali fondamentali e impre scindibili per il suo ingresso nel mondo del lavoro percorsi formativi cos messi in atto dal Provveditorato grazie anche alla forte segnalazione degli opera tori che con grande impegno e passione e che qui approfitto per ringraziare hanno lavorato alla costruzio ne degli interventi del coordinamento giungono oggi al suo termine o meglio al suo primo traguardo con la produzione di questa impor
121. ato per tutto l anno scolastico Limiti consi stenti sono rappresentati dalla mancanza di alcuni spazi es un aula video attrezzata un laborato rio per la sperimentazione musicale e una sala mensa l aula magna per ora sopperisce a tutto ci e dall esiguit di quelli esistenti classi numerose con una media di 25 alunni ma soprattutto dall annoso problema dei trasporti Il decentramento della scuola dal centro abitato vissuto pi come uno svantaggio che come una risorsa infatti la mancanza di una pista ciclabile costringe gli alunni a servirsi delle linee di trasporto studenti Rientri pomeridiani riduzioni orarie il mattino o qualsiasi altro tipo d iniziativa che preveda uno spostamento si scontra inevitabilmente con i turni dei pulmini comunali collegati in sede locale anche con le altre scuole o con gli orari predeterminati a livello provinciale delle linee di trasporto extraurbano Pertanto ogni ipotesi progettuale va sem pre definita in funzione degli spazi ed in particolare dei trasporti Ci penalizza fortemente l utenza perch un percorso didattico costruito in base ai ritmi di apprendimento degli alunni alla flessibilit dei gruppi provenienti dalla stessa classe o da classi diverse e in base alla personalizzazione degli interventi e degli strumenti viene ad essere limitato nella sua proposta educativo formativa da 57 modalit esterne alla didattica Ancor pi penalizzante diventa il lavoro svolto con la clas
122. azioni esasperate rabbia ecc 2 Cenni di attenzione comunicano un certo grado di partecipazione e di accettazione e facilitano la comunicazione Essi si realizzano e guardando l interlocutore mantenendo il contatto visivo facendo dei cenni con la testa pronunciando ogni tanto delle piccole interiezioni parole e suoni e pronunciando ogni tanto delle frasi di invito all apprendimento che esprimono empatia 3 Espressioni facilitanti certe volte gli studenti hanno bisogno di essere ulteriormente incoraggiati a parlare di pi ad andare pi a fondo o persino ad iniziare a parlare Questi messaggi sono definiti incorag gianti Alcuni esempi sono e Vorresti dirmi qualcosa di pi su questo problema e E interessante continua e Sono molto interessato a ci che stai dicendo e Che ne diresti di parlare E da notare che questi messaggi sono costituiti da domande ed affermazioni che non contengono alcuna valutazione relativa a ci che viene detto Il silenzio i cenni di attenzione le espressioni facilitanti hanno dei limiti limitano l interazione Chi parla non riesce a capire se l altro lo comprende sa soltanto che lo sta ascoltando Poich dal corrispondente verbo latino comunicare significa mettere in comune condividere esistono stretti legami tra i termini comunicazione condivisione comunione comunit Per comunicare in modo adeguato molto importante saper passare dal campo delle parole
123. bile necessario attivare un lavoro a stretto contatto con il docente specializzato allo scopo di impostare un progetto di vita che preveda da un lato l insegnamento di abilit specifiche proprie dell indirizzo di studio della scuola e dall altro l insegnamento di abilit proprie del settore lavorativo in cui l alunno sar eventualmente inserito in un momento successivo Sulla base di una ricerca si venuti a conoscenza che il rapporto ideale stabilito sulla base 30 70 vale a dire 30 per l acquisizione di abilit relative all indirizzo di studio e 70 per l apprendimento di abilit legate all inserimento lavorativo E ovvio comunque che tale rapporto non debba essere considerato in modo rigido ma flessibile adattando lo sempre ai singoli casi 157 10 Ipotesi di inserimento lavorativo 158 RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI Ruolo e funzione dell orientatore addetto all inserimento lavorativo relazione Relazioni moduli d aula Luciano Corradini Interventi e servizi per gli studenti Coordinamento delle attivit extracurriculari APPENDICE LA NORMATIVA PER L ATTUAZIONE DEI PERCORSI SCUOLA LAVORO IN FAVORE DEI DISABILI 1 IL QUADRO NORMATIVO 2 LA LEGGE QUADRO 104 92 3 LA LEGGE 68 99 in vigore dal 1 1 2000 4 LA LEGGE N 9 DEL 20 1 99 elevamento dell obbligo d istruzione 5 L ARTICOLO 68 DELLA LEGGE N 144 99 obbligo di frequenza di attivit formative 6 LA LEGGE REGIONALE N 18 7 PERCORSI SCUOLA LA
124. bilit cognitive e tecnico funzionali in contesti formativi laboratori ai quali possibile accedere sono a Laboratorio d informatica aula multimediale situato presso il CFO di via Ponchielli Ha come finalit l utilizzo del PC quale facilitatore degli apprendimenti delle capacit d attenzione e astrazione ed il raggiungimento del pi alto grado d autonomia nell utilizzo dello strumento c Laboratorio di ceramica e vetro come spazio pensato per sperimentare una variet d attivit e di materiali utili ad acquisire abilit tecniche manuali concettuali creative e di relazione nel piccolo gruppo d Laboratorio di grafica attraverso percorsi specifici finalizzato a sviluppare capacit visive abilit grafico espressive ed uno stile per riconoscerlo come proprio Si prefigge inoltre di far acquisire agli allievi la capacit di leggere l immagine di comprendere la funzione degli strumenti ecc e Laboratorio di serigrafia offre un esperienza lavorativa che permette agli allievi un approccio formativo con il mondo del lavoro Si prefigge di far conoscere l ambiente operativo dei sui prodotti in uscita e della loro lavorazione dei macchinari e degli attrezzi d uso attraverso le varie fasi del ciclo serigrafico Dal mese di Settembre 2000 i laboratori operativi saranno aperti dalle ore 9 00 alle ore 13 00 dal Luned al Venerd secondo il calendario scolastico ospitando gruppi pi o meno piccoli di allievi Dallo stess
125. buto parziale che lavora insieme ai colleghi per formare una personalit globale Il docente deve favorire la conoscenza ed il rapporto tra l alunno e la disciplina tra quest ultima e il mondo esterno Di tutto ci devono essere consapevoli anche l allievo e la famiglia Ricerca sperimentale L insegnamento un attivit sperimentale perch basata su ipotesi da verificare attraverso l esperienza Ipotesi esperienza verifica sono elementi determinanti anche per la costruzione delle scelte degli alunni Apertura all esterno Poich l orientamento un processo che implica il superamento della situazione attuale scuola media per entrare in una condizione futura istituto superiore o inserimento nel mondo del lavoro appare evidente che la scuola debba aprirsi all esterno Si devono perci favorire esperienze dirette come visite a scuole e aziende stages ecc Un altra possibilit quella di portare a scuola consulenti esterni psicologi per test e colloqui esperti del mondo del lavoro Gli insegnanti devono favorire i contatti con chi possiede competenze specifiche anche per far comprendere che la scuola offre ai ragazzi solo alcune esperienze e si propone come laboratorio per preparare alle responsabilit future La modularit Pu capitare che la scelta effettuata dall alunno si riveli inadeguata e sia necessario un cambiamento E perci indispensabile che le scelte compiute non siano irreversibili che si possa ca
126. ca stessa trasmette in quanto mezzo di aggregazione sociale La differenza tra i due linguaggi data dalla diversa attenzione posta da parte delle istituzioni educative l area della verbalit prevede un intenso curricolo incentrato sulle quattro abilit di base la musicalit no Di qui i compiti di cui la nuova pedagogia musicale dovr farsi carico e gestire l area non verbale con tempi e spazi adeguati e utilizzare anche per l educazione musicale le risorse investite in educazione linguistica e assumere le quattro abilit di base parlare leggere scrivere ascoltare poich al pari della L1 c un parlare canto spontaneo l intonazione immediata un leggere il solfeggio cantato uno scrivere la musica si pu scrivere trascrivere comporre variare sviluppare ecc ma soprattutto ascoltare e chi meglio del docente di educazione musicale attrezzato e predisposto ad una didattica dell ascolto 99 Valenza orientativa dell educazione fisica Le potenzialit orientative dell educazione fisica sono formidabili poich l unica disciplina del piano di studi a coniugare la pratica delle tecniche di uso del corpo la conoscenza di norme e principi scientifici l assunzione di valori Il percorso educativo parte dal corpo e attraverso la sensorialit approda alla consapevolezza Il passaggio dalla percezione alla conoscenza alla coscienza del proprio corpo di s passa attraverso vari livelli di consapevolezza La per
127. capacit critiche nei confronti della realt L insegnamento dell italiano dunque ha come obiettivo quello di portare gli alunni sia all apprendimento della lingua nazionale standard sia alla capacit di utilizzare il linguaggio in tutte le sue forme e funzioni Secondo lo studioso svizzero De Saussure fondatore della linguistica moderna occorre distinguere tra la lingua che un sistema di regole e il linguaggio che un sistema di segni Per lingua intendiamo non solo la lingua nazionale standard ma anche le lingue regionali e dialettali Nella definizione di linguaggio sono compresi non solo i linguaggi verbali ma anche quelli non verbali gestuali iconici sonori ecc che sono peraltro strettamente legati non esiste un linguaggio superiore all altro ognuno ha una propria specificit La funzione principale di una lingua consiste nel rendere possibile la comunicazione tra individui che appartengono alla stessa comunit stabilitasi su un determinato territorio tali individui condividono non solo la stessa lingua ma anche le stesse tradizioni quindi l italiano permette a coloro che sono di cultura italiana di comunicare e comprendersi Da un indagine condotta dall ISTAT nel 1997 risulta che circa il 45 della popolazione parla sempre l italiano e circa il 55 parla l italiano in pubblico e il dialetto in famiglia Ad estendere l uso dell italiano hanno contribuito senza dubbio oltre all
128. ccorgo di non avere pi tempo per finire un lavoro sono preso dal panico Mi capita di pensare che l intelligenza di una persona qualcosa che non pu veramente cambiare un dono di natura problemi di casa o quelli posti dalle amicizie mi fanno trascurare l impegno scolastico Se ho un insuccesso mi sento portato a ritentare l impresa All inizio dello studio verifico quali sono le cose che devo fare Pensando alle cose che devo imparare mi capita di considerarle troppo difficili Penso che la capacit di una persona dipende dalla costanza e dallo sforzo che mette nello studio Quando il mio insegnante spiega mi trovo a pensare altre cose e cos non seguo quello che sta esponendo Leggendo ricostruisco con la mia immaginazione le situazioni i personaggi o le vicende narrate Penso che nello studio come nel lavoro importante imparare a lavorare insieme Se sono di cattivo umore mi concentro nello studio con difficolt Quando vado bene in una interrogazione penso che l insegnante stato comprensivo e mi ha fatto domande difficili Mentre studio mi distraggo facendo sogni ad occhi aperti progetti e programmi di ogni genere Capisco meglio se l insegnante nello spiegare usa schizzi e grafici fatti sulla lavagna Mi capita sia in casa che fuori casa di parlare con piacere delle cose che faccio a scuola Se ho qualche problema emotivo causato da cattivi rapporti con gli altri o con i genitori non riesco ad applicarmi nello
129. cedere casualmente e senza ordine Dopo l incontro con l quipe socio sanitaria ed i genitori L ha accettato un intervento individualizzato stato avviato nella comprensione delle consegne e portato ad eseguire le attivit con precise indicazioni che sono state progressivamente ridotte L posto di fronte ad una situazione alla quale non ha potuto sottrarsi si posto in atteggiamento positivo impegnandosi a cercare soluzioni adeguate senza ricorrere continuamente all intervento del docente Sa selezionare le attivit in cui riesce a procedere in modo autonomo sa prendere iniziative relativamente alle modalit di attuazione di alcuni lavori non possiede tuttavia un metodo di lavoro strutturato neces sita di indicazioni guida per procedere con ordine nelle fasi operative dell attivit proposta E eccessivamente pignolo nel tenere in ordine i quaderni non tollera ancora l errore ed alcun tipo di correzione mirando ad un ordine formale ma non ad una correttezza dei contenuti AREA COGNITIVA AREA LINGUISTICO ESPRESSIVA Legge in modo sufficientemente corretto a volte senza la corretta intonazione e senza rispettare la pun teggiatura elementi che rientrano nella patologia Difficilmente ha evidenziato parole non note che impediscono la comprensione del significato o formulato domande di fronte alla mancata comprensione di un contenuto letto Ha ampliato solo in parte il proprio patrimonio lessicale perch ha accettato con
130. cerca didattica a doppia direzione partendo dall analisi degli 139 obiettivi didattici della programmazione di classe trasversali e disciplinari selezionare quelli realisticamente adatti alle potenzialit dell alunno con deficit da riprendere nel PE l D altra parte prendendo le mosse dagli obiettivi enucleati nel PE l si deve prevedere quali di questi ultimi possono essere ripresi per tutta la classe Lo scopo di questo lavoro consiste nel cercare il massimo raccordo possibile tra i vari livelli pro grammatori durante tutto il corso dell anno scolastico Tale istanza trova fondamento in ambito psicologi co e pedagogico Si sa infatti come nel contesto della classe esistono vari alunni con ritmi di apprendimen to pi lenti per difficolt di vario genere che fondano l esigenza di differenziati percorsi didattici In ambito pedagogico vari esponenti hanno ampiamente argomentato come una programmazione didattica di classe possa articolarsi in differenziati livelli di difficolt prevedendo quindi almeno due tipi di programmazione un livello minimo rappresentato dall insieme di contenuti irrinunciabili e un livello di approfondimento finalizzato ad incrementare e perfezionare i percorsi di conoscenza per gli allievi maggiormente dotati Fra questi due estremi si situa un ampia gamma di possibili percorsi didattici adeguati alle possibilit di tutti gli alunni della classe Analisi degli obiettivi della classe scelta degli obiettivi a
131. cezione il primo gradino e si configura come l interpretazione del segnale che giunge nell area somatognosica primaria e poi viene elaborato nelle secondarie E in questa fase che si realizza l individuazione della zona del corpo interessata dalla stimolazione della posizione assunta della tensione muscolare del movimento di risposta della qualita della stimolazione per giungere quindi alla costruzio ne della pianta topografica del corpo Per fare ci tutte le operazioni vengono assemblate in un centro di orientamento lo schema corporeo che per diventare funzionante in modo utile ed integrato necessita di una fase di sviluppo ed apprendimento ed quindi educabile ed orientabile La dimensione percettiva e il dualismo dei campi di sensibilit che essa origina il corpo e il mondo o il soggetto e l oggetto sono il primo passo verso la coscienza Il secondo livello di consapevolezza dato dalla conoscenza del corpo frutto del distacco dalla senso percezione del corpo proprio e della percezione visiva e tattile del corpo dell altro E solo per effetto dell astrazione del proprio corpo che si giunge ad una nozione di corpo in generale al quale applicare via via le conoscenze di altre discipline Rimane infine la coscienza del corpo come risultato di un lungo processo di personificazione iniziato con la percezione del proprio corpo e di quello altrui e con la progressiva costruzione di una immagine del corpo pr
132. ciali provocando tensioni psichiche che potrebbero manifestarsi con depressioni timori malumori diffidenze e specialmente in classe aggressivit e irrequietezza Il recupero della comunicazione deve quindi avvenire con il concorso degli specialisti medici ortofonisti logopedisti degli insegnanti dei genitori che debbono essere in grado di agire all unisono alimentando il bisogno di comunicare attraverso un rapporto continuo un affettivit interna e la ricchezza di messaggi Le modalit di intervento nei confronti del soggetto audioleso grave devono essere omogenee dalla nascita all et adulta e prevedono 1 il contenimento delle ansie dei genitori 2 le visite specialistiche volte a precisare la lesione uditiva 3 la protesizzazione acustica 4 l educazione alla comunicazione 5 l educazione al linguaggio verbale 6 l inserimento e l integrazione scolastica 7 l inserimento e l integrazione nel mondo del lavoro L evoluzione comunicativa condizionata da situazioni di interazioni personali quindi di socialit in cui sussista uno scambio di motivati messaggi L intervento deve essere tempestivo 216 PEDAGOGIA SPECIALE La variet della tipologia rieducativa delle metodologie impiegate degli orientamenti che guidano gli in terventi pedagogici nei confronti dei sordi sono tali e tante da non consentire conclusioni definitive il lavoro quotidiano con bambini sordi richiede per un modello operativo che anc
133. ciali legate all inserimento lavorativo L obiettivo strategico della nuova figura professionale dell Orientatore Scolastico per l inserimento lavorativo di accrescere le possibilit occupazionali degli alunni in situazione di handicap fornendo loro non assistenza ma formazione non posti di lavoro finti o protetti ma al contrario effettivi e pienamente integrati nell organiz zazione produttiva L ingresso nel mondo del lavoro impresa non facile per qualsiasi persona perch chiede impegno e capacit d adattamento a nuove situazioni nuove conoscenze interpersonali nuovi schemi produttivi chi ha normali capacit in grado di trovare autonomamente le risorse per superare gli ostacoli che si presentano ma ci non avviene per le persone disabili che hanno invece bisogno di sperimentare il mondo del lavoro al suo interno imparare gradualmente le mansioni assegnate stabilire adeguate relazioni sia con i compagni sia con i superiori Lorientatore Scolastico al lavoro dovr muoversi contemporaneamente in due direzioni a dalla scuola al mondo del lavoro b dal mondo del lavoro alla scuola Lorientatore al lavoro deve essere in grado di selezionare le aziende presenti nel territorio che possano essere adatte alla tipologia del deficit dell alunno Tale selezione richiede non poche abilit in quanto il docen te oltre a procurarsi materiale informativo specifico deve anche attraverso visite dirette in azienda rendersi conto di q
134. cipa limitata mente alle lezioni L attenzione molto labile spesso perde il filo del discorso e ricorre all intervento dei referenti Tende a delegare agli altri le proprie responsabilit e spesso sostituito nelle attivit da svolgere a casa Non autonomo nella gestione del lavoro proposto tuttavia il costante confronto con gli altri rispetto ai quali vuole essere paritario rende difficoltoso qualsiasi intervento individualizzato e personalizzato che non rientri nelle strategie rivolte al gruppo classe Si dimostra pignolo nei dettagli e ritardando l esecuzione delle richieste viene preso dall ansia di fare senza la possibilit di comprendere i contenuti e le modalit di intervento Area cognitiva Area linguistico espressiva La lettura stentata e poco scorrevole sono presenti incertezze nel rispetto della punteggiatura e nella modulazione della voce La capacit di comprendere i messaggi nella loro globalit piuttosto carente dati un patrimonio lessicale limitato e la tendenza alla frettolosit che lo porta spesso a conclusioni che non verificate non sono rispondenti al messaggio inviato L tecnicamente si esprime in modo sufficientemente comprensibile Se i contenuti sono legati al suo vissuto esperienziale l esposizione sia orale che scritta abbastanza strutturata ed accettabile dal punto di vista morfo sintattico Se deve riferirsi ad argomenti di studio i periodi non sono articolati in modo corretto e
135. clusiva mente sul messaggio che ci viene inviato e Cadere in trappole quali l effetto filtro amplificatore ignorando alcune parti di un discorso e fissando ossessivamente l attenzione su altri distraendole e amplificandole a dismisura Diversi tipi di ascolto Ci pu essere un ascolto stanco annoiato ansioso ansiogeno superficiale sbrigativo non sincero oppure attento mirato intenso efficace comprensivo benevolo interessato coinvolgente Ogni tipo di ascolto suscita nell altro un emozione diversa Le emozioni veicolano comportamenti la gioia lo stupore La calma la tranquillit la serenit l entusiasmo la soddisfazione la distensione portano solitamente ad azioni molto positive mentre la delusione l amarezza il dispiacere l ansia patologica lo scoraggiamento la rabbia il risentimento l angoscia spingono quasi sempre a modi di essere e di agire pesantemente negativi Il linguaggio dell approvazione e dell accettazione ha un enorme potere nell instaurare un rapporto attra verso il quale l altra persona pu crescere svilupparsi operare dei mutamenti costruttivi imparare a risol vere i problemi conquistare benessere psicologico diventare pi produttivo e creativo realizzare piena mente le sue potenzialit accelerare l autonomia e l indipendenza La maggior parte degli adulti stata abituata a credere che se si accetta il comportamento di un ragazzo egli non solo si comport
136. conoscenze scolastiche con il mondo esterno Eliminare le componenti occasionali di insuccesso Le scelte nell orientamento sono determinate da fattori razionali ma anche emotivi L insuccesso in una disciplina pu portare all insofferenza verso quella materia ma a volte un risultato scadente pu dipendere da cause occasionali o da un cattivo rapporto alunno insegnante Occorre quindi verificare i motivi di certi atteggiamenti ed evitare che possano porta re a decisioni sbagliate per l orientamento Rispettare le diversit individuali Occorre attribuire importanza ad interessi e attitudini incoraggiando l uso di linguaggi alternativi mettendo in evidenza che ogni scelta ha una sua importanza perch favori sce la realizzazione della persona ed errato scegliere in base alle mode o per imitazione Valorizzare i risultati positivi dell alunno risultati scolastici possono indicare le attitudini e gli interessi del ragazzo docente tramite un insegnamento individualizzato deve proporre percorsi differenziati per ogni allievo in modo da verificare e potenziare preferenze e inclinazioni Metodologia della didattica orientativa metodi che la didattica orientativa deve utilizzare sono il lavoro d quipe la ricerca sperimentale l aper tura all esterno la modularit Lavoro d quipe L insegnante deve uscire dal proprio ambito disciplinare deve comprendere che la materia d insegnamento solo un mezzo che il suo contri
137. consapevolezza e senso di responsabilit l intervento mirato al perseguimento di questo obiettivo solo nell ultima parte dell anno scolastico Comprende con competenza la labiolettura anche se confonde alcuni fonemi simili e non discrimina alcuni suoni ma difficile mantenere con L una comunicazione sia relativa al suo vissuto che ai contenuti necessario stimolarlo perch possa interagire in modo chiaro ed esauriente Interviene volentieri nelle conversazioni del gruppo classe riuscendo ad esprimere il suo punto di vista Sa rilevare la struttura di un testo breve e semplice non riuscendo sempre ad individuarne la dimensione temporale e spaziale in cui il messaggio collocato contenuti dei testi ad argomento sono legati alla propria realt esperienziale e si riferiscono ad attivit ricreative o ludiche ma difficilmente riportano sentimenti stati d animo la dimensione emotivo affettiva Nella formulazione di una comunicazione scritta rispetta sufficientemente le pi importanti convenzioni ortografiche non sempre usa preposizioni pronomi congiunzioni ausiliari e non sa usare la punteggiatura La struttura morfosintattica dei periodi non sempre corretta e spesso priva di consequenzialit ordine logico chiarezza espositiva L alunno conosce alcune strutture fondamentali della lingua che tuttavia non sempre riconosce ed applica adeguatamente Nella lingua inglese presenta notevoli problemi legati alla capacit di memor
138. contenente gli elementi essenziali che gli consentano il superamento dell esame di maturit e l eventuale proseguimento degli studi Per far ci occorre ripensare i programmi e gli obiettivi stabiliti dalla vigente normativa e preparare un percorso minimo come tempo di apprendimento e di studio e non solo come valore formativo e professionale cio il consiglio di classe nel preparare il PEP deve tenere conto di due fondamentali parametri da un parte il deficit e l handicap dell alunno il suo percorso scolastico ed il suo progetto di vita e dall altra le strutture fondamentali delle discipline e le competenze professionali da acqui sire consigli di classe hanno gravi difficolt nel misurarsi con tali programmazioni che richiedono una riflessione epistemologica sulla disciplina sugli obiettivi finali del corso di studio che devono essere confrontati con le esigenze le potenzialit il deficit e l handicap dell alunno Generalmente preferiscono scegliere quelli che possono essere definiti o percorsi lunghi e percorsi lunghi per alunni che si trovano in condizioni non solo di avere tempi da dedicare allo studio pi brevi di quelli dei loro compagni ma anche una storia di vita che li ha fatti approdare in una situazione di difficolt di apprendimento e o di debiti formativi Per loro i consigli di classe si orientano generalmente verso percorsi pi lunghi di quelli dei loro compagni ad esempio utilizzando un periodo quadrienn
139. culturali indispensabile per capire pienamente il mondo attuale Lo studio della storia si rivela uno strumento che ci permette di conoscere gli eventi passati nella loro interazione di comprendere i fenomeni sociali attuali di sviluppare dei modelli delle norme d azione per il raggiungimento di obiettivi futuri Un altra possibilit formativa dell insegnamento della storia consiste nello sviluppo di un senso di re sponsabilit e partecipazione alla costruzione del sapere e dell organizzazione sociale della comunit cui si appartiene Se consideriamo infatti che la storia studia le connessioni tra i vari aspetti che caratte rizzano la vita delle societ umane nel tempo e che tali connessioni nel loro combinarsi danno luogo ad organizzazioni sociali molto diverse possiamo far comprendere che qualunque organizzazione sociale ha un carattere relativo che quella attuale una delle tante possibili che possiamo perci cambiare e migliorare Una terza possibilit formativa dell insegnamento della storia consiste nel riconoscere la complessit dei fattori interessati nella spiegazione dei fatti umani Il concetto di fonte storica si ampliato non comprende pi solo i documenti scritti ma anche tutto ci che costituisce una traccia del passato docu menti orali immagini manufatti monumenti ecc Questo ha modificato i contenuti storici non si studiano pi solo gli aspetti politici ma anche la cultura la mentalit i sist
140. d educativi Una reazione emotiva pu infatti assumere una valenza positiva o negativa anche a seconda delle nostre modalit di interpretazione Alcuni items di riferimento sono cos enunciati 28 Quando devo affrontare un interrogazione orale o un lavoro scritto sono cos nervoso che non riesco a esprimermi al meglio delle mie possibilit 23 Sono preso dal panico quando so che devo affrontare un esame scritto importante successivi item corrispondono nell ordine ai seguenti numeri 19 38 9 97 33 4 45 77 2 Secondo fattore affettivo A2 volizione Michele Pellerey 1996 ha messo in evidenza che il fattore riguarda la capacit di controllare in maniera efficace l azione di apprendimento in modo da portare a termine gli impegni proteggendo la motivazione che guida e sostiene tale azione da solleci tazioni e interessi alternativi e da stanchezza e frustrazione di fronte alle difficolt incontrate Alcuni items di riferimento sono cos enunciati 54 Mi impegno seriamente per conseguire un buon voto anche quando la materia non mi piace 67 Anche se un compito noioso continuo a svolgerlo finch non l ho terminato I successivi items corrispondono nell ordine ai seguenti numeri 95 70 49 58 62 91 42 3 Terzo fattore affettivo A3 attribuzione a cause controllabili Il fattore fa riferimento alla tendenza da parte degli studenti ad attribuire a cause controllabili ad es l impegno i risultati
141. d organizzare il proprio tempo pro grammando insieme le attivit da svolgere per l intera settimana incoraggiare apprezzare gli interventi coe renti e correggere con l alunno il lavoro svolto strategie spiegazione di una sequenza di immagini trasferire un testo in una serie di immagini ordinate temporalmente e logicamente lettura e spiegazione del testo analisi del testo e formulazione del maggior numero possibile di domande per permette re all alunno di rispondere prima riferendo si al testo poi risalendo al contenuto trami te la memoria favorire lo sviluppo del linguaggio sponta neo stimolare la capacit di passaggio dalle formulazioni colloquiali informali a quelle pi meditate e riflesse sviluppare la capacit di descrizione conversazioni su esperienze e vissuti quoti diani dialoghi guidati colloqui costanti per accertare il grado di assimilazione e la capacit di comprensione saper individuare la struttura di un breve messaggio orale e o di un testo scritto bre ve e semplice riconoscere gli elementi essenziali di un testo a personaggi b luoghi c tempi d vicende saper formulare una comunicazione scritta rispettando l ordine logico e le pi importanti convenzioni ortografiche e morfologiche e saper formulare una comunicazione scritta rispettando l ordine logico e le pi importanti convenzioni ortografiche e morfologiche saper esporre un messaggio anch
142. de valore dell arti gianato 2 COMUNICAZIONE i processi di fruizione e di produzione dei messaggi visivi si arricchiscono degli apporti della teoria della comunicazione e la relazione con la grammatica e la sintassi del linguaggio verbale procede per analogie sempre pi significative Comunicare con le immagini signi fica impadronirsi delle abilit e parlare con le immagini e vedere ed osservare le immagini e gli oggetti 3 ANALITICITA per questa fascia di et riguarda soprattutto le azioni del vedere e osservare Insegnare a vedere significa nella scuola media creare occasioni nelle quali l attivit del vedere una vera e propria elaborazione interpretativa Guardare osservare vedere sono voci che rappre sentano altrettante tappe di un percorso per il quale possono essere progettate attivit specifiche 4 PRODUTTIVITA l educazione artistica soddisfa questo bisogno del preadolescente mettendolo nella possibilit di realizzare un prodotto finito risultato di un impegno consapevole e volontario e stimolandone la gratificazione 102 5 TERRITORIALITA E PATRIMONIO i programmi del 1979 allargano l ambito dell educazione artisti ca oltre la lettura dell opera d arte alla dimensione estetica dell ambiente ai beni culturali aprendo un nuovo fronte dell insegnamento che viene denominato educazione al patrimonio E di fondamentale importanza una maggiore presenza nei curricoli di questi temi caratterizzati da una innegabile inte
143. del bambino e del ragazzo sordo Dott ssa Anna Grazia Greco Convitto Nazionale Statale Cicognini di Prato 8 modulo Considerazioni sulla lingua linguaggio e comunicazione con e del sordo Prof Renato Pigliacampo Responsabile del Dipartimento Scuola Educazione Universit S E U dell ENS Michela Massa Inteprete LIS Laboratori Simulazione di contesti significativi con i sordi Proposte di modelli e strumenti Anna Abbati Logopedista c o ASL di Rimini Distretto di Riccione Seminario Confronto su esperienze e unit didattiche in relazione ad alcune discipline scolastiche storia geografia scienze italiano matematica e diffusione del materiale prodotto Stages Visita guidata al Convitto Nazionale Statale Cicognini di Prato Visita guidata all Istituto T Pellegrini di Modena Particolari Strategie e Tecniche Pedagogiche e Didattiche mirate all Integrazione tramite la costruzione di percorsi Scuola Lavoro Una scuola basata sul successo formativo la scuola che realizza il diritto ad apprendere e alla crescita educativa di tutti gli alunni e che riconosce e valo rizza la diversit la scuola che nell esercizio dell autonomia per re golare i tempi dell insegnamento e per scegliere e per programmare le diverse attivit adotta forme di fles sibilit che rispettano le diversit e i ritmi di appren dimento degli alunni In questa scuola non hanno significato parole come percor
144. del o dei profili professionali di riferimento Due sono in ultima analisi gli aspetti fonda mentali su cui la scuola deve lavorare da una parte lo status dello studente e dall altro lo status del territorio Per quanto riguarda lo studente si tratta di verificare e o consolidare da parte dei consigli di classe la reale situazione in termini di conoscenze competenze abilit possedute per poi finalizzare gli interventi all acquisizione e al potenziamento di capacit e abilit verso una prospettiva occupazionale tenendo sempre presente che l alunno vuole fare sa fare pu fare pu fare se Per quanto riguarda il territorio fondamentale effettuare una analisi delle attivit possibili da utilizzare per percorsi lavorativi per disabili e costruire una banca dati concentrando l attenzione su quei processi lavorativi e su quelle mansioni che risultano a grandi linee disponibili e praticabili tenendo conto delle caratteristiche medie dell utenza di riferimento Per ogni attivit verranno anche rilevate dimensioni livello di informazione rapporto con il mercato del lavoro esigenze di aumento del personale attivit di qualificazione del personale da cui l azienda conta Tutte queste informazioni permetteranno dl Consiglio di Cassa di definire e attuare nella successiva fase la scelta del percorso da intraprendere 169 4 Professionalizzazione specifica Si tratta in questa fase di mettere a punto le risposte da dare al bis
145. della lingua 2 per muoversi all interno del curricolo al fine di trovare aree di interesse che possano appassionarli La scuola deve promuovere la cultura del libro in lingua straniera costituendo nelle biblioteche consistenti raccolte di libri nelle diverse lingue ma anche i libri dei consigli di classe delle corrispon denti scuole straniere bollette della luce orari ferroviari ricevute mappe istruzioni per l uso cataloghi ecc Gli studenti potrebbero cos vedere ci che un adulto straniero tenuto a leggere per funzionare nella societ in cui 98 vive La lettura la chiave di accesso alla conoscenza effettiva e non subalterna di una lingua straniera cono scenza che permette l uso effettivo delle biblioteche nonch dei mezzi di comunicazione elettronici In questa ottica la valenza orientativa delle L2 risiede nella profondit della sua cultura e della sua scienza e quindi nella qualit e quantit delle informazioni che pu offrire Valenza orientativa dell educazione musicale E cos importante l esperienza musicale per l universo giovanile da indurre a pensare che senza un ap propriata educazione i ragazzi non saprebbero come orientarsi in questa dimensione irrinunciabile della loro realt Rimarrebbero esposti in tutto alle mode futili e passeggere incapaci di autonomia interpretativa e senza possibilit di reazione consapevole e critica Senza strumenti di lettura capaci di analizzare i meccanismi
146. di Classe che possa favorire il normale svolgimento di ogni attivit didattica nel rispetto di s stessi RISULTATI ATTESI L abilit dell ascolto prevede che gli alunni sappiano discutere rispettando alcune regole prefissate ri spettare i turni d intervento non sovrapporre le voci esprimersi con chiarezza capire le opinioni di ogni interlocutore METODOLOGIE Si raggiungeranno gli obiettivi attraverso una programmazione per moduli Ogni modulo risulter artico lato per fasi come di seguito descritte che costituiranno nel piano di lavoro individuale l Unit didatti ca I Fase Problematizzazione Durante tale fase gli alunni vengono avvicinati all aspetto del reale che si vuole studiare per un ripensamento sulle loro esperienze e sui loro problemi quotidiani In questa stessa fase si colloca una analisi della situazione iniziale tesa a misurare i prerequisiti su cui si lavorer e che poi verranno misurati nuovamente alla fine del percorso 37 Il Fase Documentazione E la fase centrale del lavoro didattico quella in cui attraverso strumenti diversi es letture esercitazioni lavori di gruppo ecc si forniscono agli alunni tutti gli elementi utili all apprendimento lll Fase Verifica Nella terza fase gli alunni applicano il bagaglio di conoscenze e di competenze acquisite in momenti operativi o di gruppo ma comunque in modo autonomo Tale fase potr avvenire anche parallelamente alla seconda MODULO n 2
147. di classe in collaborazione con la famiglia la neuropsichiatra e l assistente sociale valutate le predisposizioni dell alunno le disponibilit di inserimento presenti nel territorio ha deciso di realizzare l esperienza prelavorativa presso il Laboratorio di Termoidraulica della Cooperativa CRESCERE Fano MANSIONI RICHIESTE Le mansioni richieste all alunno individuate insieme all educatore della Cooperativa saranno riconoscere componenti di materiali idraulici misurare tagliare filettare assemblare riporre gli strumenti usati nelle apposite custodie e scaffalature 119 MODALITA DI ATTUAZIONE Tempo in Cooperativa e orario attivita continuative per due giorni la settimana a partire dal 16 03 2000 Gioved dalle ore 9 00 alle ore 12 00 Venerdi dalle ore 9 00 alle ore 12 00 Assicurazione la copertura assicurativa sar a carico dell I P 1 A A VOLTA Affiancamento dopo la fase di inserimento con la presenza dell insegnante di sostegno l allievo sar affiancato dall edu catore artigiano e a intervalli monitorato dall insegnante di sostegno MODALITA ORGANIZZATIVE Il progetto stato e valutato con la famiglia e valutato insieme alla neuropsichiatra ed alla assistente sociale reso fattibile grazie all utilizzo di tutte le risorse disponibili ed alla definizione precisa dei ruoli di ogni figura ed istituzione coinvolta VERIFICHE Registrazione quotidiana presenze Registro Laborat
148. discriminare il colore rosso Attivit fondamentali Area psicomotoria Immergere parti del corpo nel colore rosso es un dito la mano ecc poi dipingere fogli stoffe o altro materiale e avvolgersi in drappi rossi e identificare il colore rosso sul proprio corpo e successivamente sul corpo dei compagni es maglietta braccialetto ecc Area espressivo linguistica e Verbalizzare il colore degli oggetti e filastrocca del colore rosso Area logico matematica e Raggruppare pi oggetti rossi stesse caratteristiche e collocare tutti i bottoni rossi in una scatola dipinta di rosso raggruppare pi palline rosse uguali rispetto ad un altro oggetto con caratteristiche completamente diverse e collocare tutti i bottoni rossi in una scatola dipinta di rosso e un bottone giallo in quella gialla raggruppare pi elementi rossi stesse caratteristiche rispetto ad altri elementi con caratteristiche differenti lt gt UNITA FORMATIVA CAPITALIZZABILE n 2 Obiettivo Saper discriminare il colore giallo Attivit fondamentali Area psicomotoria Immergere parti del corpo nel colore giallo es un dito la mano ecc poi dipingere fogli stoffe o altro materiale e avvolgersi in drappi gialli e identificare il colore giallo sul proprio corpo e successivamente sul corpo dei compagni es maglietta braccialetto ecc Area espressivo linguistica e Verbalizzare il colore degli oggetti filastrocca del colo
149. diverse Problem solving m stato rilevato un deficit di pensiero divergente convergente o altro Planning E in grado di ideare e programmare delle azioni in sequenza E in grado di eseguire sistematicamente delle azioni in sequenza L approccio seriale agli apprendimenti Quando apprende apprende i diversi elementi separatamente Per risolvere un problema procede passo a passo Tende a sistematizzare L approccio olistico agli apprendimenti Quando apprende lo fa collegando globalmente i diversi elementi Fa un riferimento della struttura in generale per inserirvi dei casi particolari Vede la soluzione di un problema in modo generale ed approssimativo Abilit metacognitive stili cognitivi e di apprendimento aspetti metacognitivi Conoscenze generali sul funzionamento cognitivo Autoconsapevolezza autovalutazione dei propri processi cognitivi Uso di strategie di autoregolazione cognitiva Stili cognitivi e modalit di apprendimento In quale stile cognitivo si pu identificare il soggetto impulsivo o riflessivo In quale stile cognitivo si pu identificare il soggetto verbale o visuale In quale stile cognitivo si pu identificare il soggetto globale o analitico 24 In quale stile cognitivo si pu identificare il soggetto sistematico o intuitivo In quale stile cognitivo si pu identificare il soggetto creativo o dipendente dal campo Apprendimento
150. do la difficolt dell alunno nel portare a termine un compito che ritiene troppo difficile per le sue possibilit anche se questo non sempre vero Dall analisi dei dati emerge che lo stile attributivo tende ad affermare che le ragioni dei propri successi o dei propri fallimenti vengono ricercate sia in cause controllabili impegno sia in cause non controllabili fortuna facilit del compito aiuto ricevuto Le risultanze dei punteggi ottenuti e di quelli assegnati sono nel complesso concordi la differenza tra i punteggi assegnati dai docenti e quelli ottenuti dall alunno nel questionario non mai superiore a due In relazione alla scala C4 disponibilit alla collaborazione e C7 autointerrogazione si verificata una perfetta coincidenza di risultati Considerazioni conclusive Nel trarre le conclusioni dell esperienza condotta non si pu non partire dal fatto che i dati raccolti neces siterebbero di ulteriori approfondimenti e conferme per un commento pi sistematico Alla analisi degli stessi sarebbe infatti dovuta seguire una fase di osservazione e registrazione fedele dei comportamenti messi in atto dall alunno in relazione alle singole scale e nello specifico in riferimento a ciascun item In relazione all alunno audioleso a cui stato somministrato il questionario sulle strategie di apprendimen to risultato un profilo molto interessante con valori che nella maggior parte dei fattori convergono verso punteggi abbastan
151. e 191 avesse raggiunto Lo schema corrispondente all allegato 5 ha permesso un confronto significativo e una chiara identificazione dei valori presentati dall alunno audioleso anche in correlazione con quanto espresso dal Consi glio di Classe Queste considerazioni espresse al termine dell esperienza mettono in evidenza la variet dello studente nel porre in atto competenze strategiche e come il differente utilizzo delle stesse possa giustificare un successo o un fallimento al termine di un compito La sensibilit per i processi coinvolti nell apprendimento scolastico e la capacit di regolarli attraverso l adozio ne di opportune strategie costituisce uno degli ambiti di maggior interesse per proporre interventi rispondenti ai diversi stili degli studenti tutto ci consente di affermare che l acquisizione di strategie di apprendimento e la capacit di autovalutarsi in merito ad esse costituisca per l alunno uno strumento specifico che gli permette di apprezzare lo sforzo che richiede il portare a termine un compito in qualsiasi contesto di apprendimento BIBLIOGRAFIA Balit V Maragna S Zatini F Conoscere la sordit ENS Roma 1998 Pellerey M Questionario sulle strategie di Apprendimento LAS Roma 1996 Lucidi delle lezioni seguite durante il Corso di Alta Qualificazione ALL EGATI Allegato 1 QUESTIONARIO QSA Michele Pellerey 1 Mai o quasi mai 2 Qualche volta 3 Spesso 4 Quasi sempre o sempre 1 Dopo una l
152. e danni o rallentamen ti causate dalle oggettive difficolt a cui si va incontro Si dovr consentire al bambino non udente di acquisire fiducia in se stesso autostima di accettarsi per quello 203 che di impegnarsi nel processo di autorecupero del potere linguistico di potenziare le funzioni integrative e o sostitutive dell udito di avviarsi all espressione e alla comunicazione verbale e non con gli altri cio integrarsi nel contesto socio economico e lavorativo La costante presenza del bambino audioleso fra i normoudenti diviene allora un punto fondamentale dell autorecupero consentendogli l effettiva socializzazione median te l integrazione nella normale scuola materna e o elementare Nella scuola materna il bambino impara a giocare in gruppo a comprendere il significato di propriet rispetta gli altri e si fa rispettare comprende le regole del gioco di gruppo impara a parlare meglio e ad ascoltare Dalla scuola materna tutti i bambini sordi traggono vantaggi Le osservazioni le conversazioni fatte con i compagni con l insegnante costituiscono un patrimonio pre zioso per la strutturazione del linguaggio che in questo momento risulta assai limitato Gli anni di frequen za della scuola materna pongono le basi per un buon inserimento nella scuola elementare dove le attivit e gli obiettivi prevedono un impegno e uno sforzo superiore Il bambino sordo nell ultimo anno di frequenza alla scuola materna ha gi instaura
153. e a quelle si inseriranno altri animali Lo spazio della sezione allestita ad erbario servir per osservare diret tamente l evoluzione sia del bruco sia dei semi Materiali strumenti e tecniche letture di storie e racconti rievocazione della storia del bruco attraverso Verifica Obiettivo specifico Obiettivo operativo Attivit Metodologia e mezzi Verifica l uso di immagini associazione dell immagine al gesto memory puzzle del bruco e tombola in itinere capacit di discriminare gestualmente l esperienza vissuta illustrare con il linguaggio mimico gestuale situazioni note l esperienza vissuta potr essere completata da attivit espressive e mimiche che permetteranno di imitare gli animali osservati bambini saranno invitati a mimare i movimenti del bruco della farfalla della for mica ecc creazione di un album con le foto di ogni singolo animale Scrittura del nome relativa ad ogni fotografia Ripetizione verbale e gestuale dei nomi rappresentati nell album Riproduzione grafica di ogni singolo elemento prima verbalmente e mimicamente poi l osservazione sar documentata nelle diverse fasi da foto scattate periodicamen te inserite in un cartellone di sintesi PROPOSTA STIMOLO y Invitiamo i bambini a discutere e a promuovere un confronto tra diversi tipi di animali formica lumaca bruco chiocciolina ecc disegni degli animali conosciuti Per mimare una breve storia l insegnante potr
154. e che finisce per assorbire tutta la sua attenzione Importante a questo punto distoglierlo da questa pulsione personale proponendogli attivit didattiche con crete e ben motivate una delle pi efficaci motivazioni per A il poter stare e interagire con i compagni L inserimento nella classe da considerarsi positivo anche se A stato considerato da molti compagni come 2 J P Pourtois 1986 35 lo strumento per denigrare un altro alunno debole presente nella classe e divertirsi alle spalle di ambedue Alla fine dell anno grazie agli interventi di diversi insegnanti l atteggiamento della classe sembra un po cambiato ma cos non per A Accortosi che ripetendo o facendo le cose richieste dai compagni si diverte e fa divertire gli altri non dimostra nessuna intenzione di farla finita A sta bene in classe basti dire che non accetta mai di lavorare fuori aula lontano dal suo gruppo classe ed i compagni stanno bene con lui ma in termini per i quali non si pu parlare ancora di vera integrazione ma soltanto di un buon inserimento Progetto d Integrazione Gli elementi fondamentali per la costruzione di uno sfondo in generale riguardano la necessit di partire dai bisogni profondi dei ragazzi Per individuare tali esigenze occorre attraverso una osservazione sistematica raccogliere quei segnali e quelle tracce che costituiscono materiale prezioso per ipotesi di lavoro costruttive Partendo dalla
155. e dal lavoro che gli viene assegnato e dalle richieste che gli vengono rivolte 4 Sempre lavora in modo costante indipendentemente dal lavoro che gli viene assegnato e dalle richieste che gli vengono rivolte 2e Adattabilit del lavoro capacit di adattarsi a nuove situazioni lavorative che implicano dei cambiamenti nel lavoro 1 E incapace di adattarsi ad ogni cambiamento apportato al suo lavoro Pu mostrarsi infastidito ed oppositivo 2 Si adatta con notevole difficolt ai cambiamenti apportati al suo lavoro E necessario introdurre i cam biamenti in modo graduale 3 In genere sa adattarsi a gran parte dei cambiamenti apportati al suo lavoro con rapidit e facilit 4 Sa sempre adattarsi ai cambiamenti con rapidit e facilit 30 Necessit di essere supervisionato bisogno di essere guidato e controllato per poter lavorare in modo efficiente 1 Ha bisogno di una costante supervisione per poter lavorare in modo adeguato 2 Ha bisogno di stretta supervisione pur se non costante Pu lavorare da solo per periodi brevi 3 Richiede solo un minimo di supervisione laddove deve affrontare aspetti particolarmente complessi del suo lavoro 4 Non richiede nessuna forma di supervisione 4e Qualit e precisione capacit di produrre rispettando gli standard di precisione 1 E del tutto incapace di lavorare in modo preciso 2 prodotti del suo lavoro presentano numerose imprecisioni 3 Il lavoro quasi sempre
156. e di andare oltre le apparenze di ascoltare ci che a prima vista non si riesce a comprendere di capire i comportamenti i segnali le parole che esprimono i vissuti e i sentimenti di un disagio o di un benessere interno dell alunno Saper ascoltare capacit piuttosto carente se non assente nel bambino di oggi da ritenersi abilit sociale necessaria per impostare corrette relazioni interpersonali e per realizzare un clima sociale positivo Ladulto per recuperare questa dimensione irrinunciabile in un processo di insegnamento apprendimento soli tamente agisce secondo clich rigidi inviti blandi o pesanti minacce castighi rimproveri moralistici ricatti di vario genere Tutto ci finisce con l innescare giochi senza fine scatenando resistenze dipendenze rifiuti Preoccupazione del docente che detta abilit una volta acquisita non rimanga abitudine superficiale pronta a cancellarsi ma sia assimilata e interiorizzata nel profondo Per ottenere questo fondamentale offrire all alunno una vera e propria educazione all ascolto impostata al positivo Il bisogno di ascolto emergenza disattesa del nostro tempo Nei processi educativi della societ pregutemberghiana l ascolto giocava un ruolo centrale in quelli della socie t tecnocratica esso visto come attivit secondaria chiamata a giocare una funzione ancillare nei confronti dell immagine La nostra epoca infatti caratterizzata chiaramente dal binomio
157. e e abilit trasversali Saper predisporre progetti di stage in situazione che possano coinvolgere anche tutta la classe Saper orientare nei percorsi di studio lavoro con il coinvolgimento del Consiglio di Classe Organigramma e fasi Fase d aula 1 modulo Presentazione del Corso Analisi dei bisogni formativi sull argomento Definizione delle date Costitu zione dei gruppi Dott ssa Giuliana Ceccarelli Prof Giuseppe Campagnoli Dott Gabriele Boselli Teorie della differenza e della diversit 2 modulo Strumenti legislativi nazionali e regionali per l inserimento lavorativo dei disabili Dott Danilo Massi Insegnante e collaboratore al M PI 3 modulo Le proposte di inserimento mirato a favore delle persone disabili nella provincia di Pesaro Urbino Dott Ariodante Ramovecchi Centro per l impiego di Fano La Cooperazione sociale e di integrazione lavorativa nella provincia di Pesaro Urbino Dott Alleruzzo Coop Sociale Il Labirinto Pesaro 4 modulo Modelli ed esperienze di percorsi per l integrazione nella provincia di Pesaro Urbino Dott ssa Sabrina Banzato Coordinamento provinciale per la tutela delle persone handicappate Dott Roberto Pompucci Scuola di Viale Trieste di Pesaro 5 modulo Motivazione ad una progettualit comune per l integrazione scolastica e sociale dell alunno in situazione di handicap Dott Marina Bargnesi ASL di Pesaro 6 modulo Integrazione nella scuola dell autonomia Do
158. e funzioni affinch possano comunicare con gli altri vicini o lontani che siano e diventino prota gonisti della vita sociale ed economica La comunicazione si realizza per mezzo del linguaggio che un sistema organizzato di segni a seconda dei segni utilizzati possiamo parlare di vari tipi di linguaggi verbale gestuale iconico sonoro ecc L apprendimento linguistico da parte dei ragazzi avviene per lo pi nell ambiente extrascolastico tramite la televisione i giornali il computer internet la vita sociale ecc Il compito della scuola conoscere il linguaggio che l alunno ha acquisito in famiglia nel quartiere dai mass media comprese le espressioni dialettali gergali slogan ed altre per guidarlo gradualmente ad acquisire strutture sempre pi complesse ed articolate adatte alle diverse esigenze comunicative ragazzi che entrano nella scuola media hanno acquisito capacit espositive diverse alcuni si esprimono con propriet e correttezza altri con povert lessicale ed errori La scuola deve intervenire in modo da ridurre il pi possibile queste differenze Il linguaggio costituisce il mezzo di comunicazione per eccellenza tutti quelli che non lo possiedono o non lo sanno usare in modo adeguato non riusciranno ad inserirsi proficuamente nella vita sociale economica e culturale indispensabile che tutti riescano a comprendere quanto gli altri esprimono e sappiano a loro volta comunicare con il linguaggio i propri sentimen
159. e in considerazione Quando per qualche ragione rimango indietro nel lavoro scolastico cerco di colmare la lacuna senza che l insegnante mi costringa a farlo Quando eseguo un lavoro piuttosto noioso penso ai suoi aspetti meno negativi e alla soddisfazione che prover quando lo avr finito Mi capita di pensare che la capacit di riuscire a scuola dipenda dalle doti di intelligenza che uno ha Porto a termine in tempo utile i compiti da fare a casa Se non riesco a prepararmi bene per la scuola mi sento a disagio Anche se un compito noioso continuo a svolgerlo finch non l ho terminato Penso che la capacit di riuscire a scuola dipende dall impegno che ciascuno mette nello studiare con cura A casa studio le materie non in base a un piano preciso ma secondo l urgenza delle interrogazioni Quando ho deciso di fare una cosa la porto a termine anche se mi costa fatica Trovo poco utile nel ripassare le lezioni servirmi dei disegni dei grafici o delle tabelle riassuntive contenute nel testo Mi sento sicuro di riuscire a ottenere buoni voti Penso che l intelligenza di una persona pu migliorare nel tempo se questi si impegna seriamente Mi sembra di imparare meglio quando posso confrontarmi con i compagni Non appena incontro le prime difficolt abbandono un lavoro anche appena iniziato Quando mi va male qualcosa penso che ci dipende dalle circostanze esterne pi che dalla mia incapacit o dal mio scarso impegno Se mi a
160. e iniziative di orientamento devono essere poste all interno delle attivi t curricolari la formazione degli insegnanti deve tendere alla organizzazione scolastica alle abilit relazionali nel rapporto educativo alla didattica orientativa e all impiego delle tecnologie didattiche Anche la legislazione sull autonomia scolastica pone l accento sulle problematiche dell orientamento Nel la fase di applicazione sperimentale dell autonomia il D M 765 97 lett g art 1 e il D M 251 98 lett h art 1 suggerivano tra le forme di sperimentazione dell autonomia iniziative di orientamento scolastico e professionale e iniziative di continuit Il D PR 8 3 99 n 275 regolamento applicativo dell art 21della legge 59 97 istitutivo dell autonomia scolastica parla pi volte di orientamento alla scuola dell autonomia e al piano dell offerta formativa si richiede di occuparsi di orientamento Si pone infatti tra le finalit dell autonomia il successo formativo art 1 chiede il riconoscimento e la valorizzazione delle diversit art 4 comma 1 anche attraverso percorsi individualizzati art 4 comma 2 o percorsi formativi che coinvolgano pi discipline e attivit art 4 comma 3 al fine di facilitare i passaggi tra diversi tipi e indirizzi di studio di favorire l integrazione tra sistemi formativi di agevolare le uscite e i rientri tra scuola formazione professionale e mondo del lavoro art 4 comma 6 L autonomia d
161. e intenzionale del corpo poi per si culturalizza divenendo intenzionale e consapevole Nel linguaggio del movimento ci che viene ereditato il repertorio degli elementi i riflessi neonatali da 100 cui si sviluppano tutti gli schemi motori e posturali sia per maturazione che per apprendimento mentre ci che viene appreso la coordinazione cio la regolazione della gestualit e lo sviluppo apprendimento di questa sintassi compito dell insegnante di educazione fisica fino a partire dai primi elementi della rela zione corporea Valenza orientativa dell educazione tecnica La configurazione dell odierna societ tecnologica impone l acquisizione di conoscenze e di competenze utili per partecipare consapevolmente alla vita di relazione per sentirsi a proprio agio nelle attivit scola stiche e lavorative per usufruire delle nuove tecnologie e per comprendere messaggi disponibili in tempi sempre pi rapidi e in forma complessa In relazione agli obiettivi formativi correlati alle abilit riconosciute utili per esercitare la professione dei cittadino del 2000 sar possibile strutturare percorsi formativi curricolari improntati alla cultura tecnologica Le abilit trasversali di tipo orientativo necessarie al cittadino studente sono sapere e saper fare saper scegliere decidere comprendere e cogliere il significato delle cose e saper organizzare le informazioni e le conoscenze saper cooperare in un co
162. e n 215 del 3 6 1987 le disposizioni ministeriali che ne sono seguite e la successiva legge quadro 104 1992 hanno sancito il diritto allo studio dei disabili in ogni contesto scolastico pubblicazioni del settore citano casi interessanti di integrazione nella scuola se condaria superiore precedenti la sentenza riguardanti per lo pi alunni audiolesi non vedenti e motulesi Negli ultimi anni scolastici si osservato un costante incremento di iscritti disabili nella scuola superio re in particolare di allievi con handicap intellettivi per la provincia di Pesaro e Urbino si vedano i dati raccolti nelle tabelle di pag 3 ma l incremento pi significativo quello determinatosi a seguito della legge sull innalzamento dell obbligo di istruzione Legge 20 01 1999 n 9 e successivi decreti ministeriali relativo all a s 1999 2000 che ha comportato l obbligo di iscrizione alla scuola superiore anche dei ragazzi compresi i disabili orientati verso strutture formative alternative come la formazione professio nale regionale Nonostante le novit legislative la scuola superiore rimane una struttura che deve garantire il raggiungimento di obiettivi cognitivi di un determinato livello per gli allievi con handicap intellettivi il rischio quello di subire forti sofferenze causate dal confronto quotidiano con i compagni in particolare in quelle discipline in cui l impegno cognitivo maggiore e che spesso sono le discipline caratterizzanti il c
163. e o del diploma da parte degli allievi che ne abbiano le potenzialit e motivare guidare e sostenere in un contesto integrato percorsi educativi individualizzati 161 Nel quadro delle iniziative previste dal successivo articolo 6 e sulla base di intese tra l amministrazione scolastica periferica e le regioni o gli enti locali competenti per la progettazione e la realizzazione dei percorsi integrati istruzione formazione di cui al precedente comma si attuano appositi incontri tra le scuole e i centri di formazione professionale coinvolti nella progettazione tenuto conto delle specifiche esigenze formative degli alunni in situazione di handicap Per l attivazione la realizzazione e la gestione delle iniziative di cui al comma precedente in favore dell in tegrazione degli allievi in situazione di handicap sono utilizzate anche le somme stanziate al comma 9 dell articolo 1 della legge n 9 del 20 gennaio 1999 5 L ARTICOLO 68 DELLA LEGGE N 144 99 obbligo di frequenza di attivit formative Il presente regolamento disciplina l attuazione dell articolo 68 della legge 17 maggio 1999 n 144 che introduce l obbligo di frequenza di attivit formative fino al compimento del diciottesimo anno di et Tale obbligo pu adempiersi in percorsi anche integrati di istruzione e formazione e Frequentando la scuola superiore e Frequentando corsi di formazione professionale di competenza regionale e Frequentando attivit di apprendistato
164. e per scoperta attraverso materiale prelevato da riviste giornali da archivi altre fonti di stampa o da informazioni raccolte da loro stessi Dovrebbero arri vare a scoprire l utilit di presentare informazioni mediante grafici diagrammi ecc per denotare relazioni e comprendere in che modo queste presentazioni offrono vantaggi ragazzi hanno interes se per la realt che li circonda ma vengono informati direttamente dai media molto probabilmente ne colgono il senso generale ma spesso la comprensione resta a livello superficiale riescono quindi a cogliere i risultati ma non il lavoro che sta dietro il lungo cammino delle idee che li hanno prodotti La permanenza davanti allo schermo abitua ad una ricezione passiva e a non partecipare attivamen te alla costruzione dell informazione La matematica che abitua a cogliere l essenziale pu rendere pi a portata di mano questo saper vedere pu aiutare a fissare i simboli e relazioni a passare da una osservazione superficiale ad una pi profonda comprensione e favorire l integrazione tra i saperi 97 Vi e poi l esigenza di parlare delle cose viste e allora bisogna impadronirsi dei codici che possono essere fatti di parole segni ecc La capacit di percepire schemi simbolici potrebbe essere la spia dello sviluppo di abilit matematiche Anche l utilizzazione del computer chiama in causa abilit logico matematiche in misure diverse a seconda delle prestazioni che si desiderano ma p
165. e sempli ce attenendosi all ordine prestabilito saper produrre brevi testi rispettando le consegne essere in grado di conoscere alcune struttu re fondamentali della lingua saper rispondere anche guidato a doman de su argomenti di studio con un linguaggio comprensibile saper usare un lessico pi appropriato ric co ed articolato 181 rilevare le informazioni essenziali individuare la dimensione temporale e spaziale in cui il messaggio collocato lettura di brani a difficolt graduata e com prensione del testo con schede adeguate esercizi di completamento per la strutturazione della frase far scoprire le relazioni che intercorrono fra alcuni elementi di una frase o tra due o pi frasi ed evidenziare i funzionali che espri mono tali relazioni esercizi di completamento per la strutturazione della frase far scoprire le relazioni che intercorrono fra alcuni elementi di una frase o tra due o pi frasi ed evidenziare i funzionali che espri mono tali relazioni riordinare delle sequenze disordinate spiegazione scritta di una sequenza di im magini dopo averle riordinate in successio ne logica corretta descrizione di un immagine grafica o foto grafica esercitazioni attraverso la predisposizione di uno schema o di tracce sequenziali per lo svolgimento l alunno si eserciter a scrivere brevi testi secondo la tipologia richiesta per superare il linguaggio esclusivamente descrittivo e
166. ede il coinvolgimento di alcune discipline storia dell arte italiano disegno laboratorio i cui docenti sono disponibili a lavorare insieme in un ottica di inter disciplinariet il progetto deve essere rielaborato e concordato in ambito di consiglio di classe L insegnante di sostegno coordina il progetto assumendosi il compito di mantenere viva la relazione che ci deve essere tra l attivit del laboratorio ceramica e le conoscenze acquisite in alcune fasi assume la conduzione diretta delle attivit con gli alunni in conpresenza con i docenti curriculari TEMPI Si possono ipotizzare due ore la settimana con tutta la classe e in pi due ore la settimana con l alunno con handicap per dargli la possibilit di svolgere il lavoro in tempi pi lunghi La durata del percorso rimane da definire SPAZI Ambiente scolastico aula laboratorio ceramica laboratorio di informatica aula di disegno Ambiente extra scolastico tutta la citt ATTIVITA Le attivit saranno definite e precisate nel momento in cui il progetto diventer fattibile tenuto conto delle reali risorse umane a disposizione e della classe per la quale attuare questo progetto 36 PROGETTO DI LABORATORIO AREA LINGUISTICA Maria Cennicola Classe terza Istituto professionale MODULO n 1 La comunicazione linguistica OBIETTIVI COGNITIVI Abilit linguistiche saper ascoltare OBIETTIVI Il primo nucleo delle attivit si snoda intorno alla socializzazi
167. edono a Attivit di socializzazione all interno della classe b Attuazione di percorsi individualizzati in classe c Attivit svolte nelle strutture territoriali deputate quali il Centro educativo e di formazione professionale di Viale Trieste 393 l aula multimediale presso il CFO le imprese pubbliche e private il terzo settore ECC d Attivit d osservazione e documentazione attraverso moduli d osservazione in situazione presso la scuola di provenienza e presso le strutture o centro i di destinazione e Valutazione del percorso fatto dall allievo ed applicazione delle decisioni prese dall quipe di riferimento formata da un educatore del centro di Viale Trieste l insegnante di sostegno il tecnico A S L e un referente del Comune In particolare i due percorsi ideati sono organizzati come segue Modello organizzativo progetto formativo lavorativo Gli studenti frequentano la classe per un monte ore complessivo pari a circa un terzo dell orario globale e trascorrono i rimanenti due terzi in situazione lavorativa stage tirocini Le attivit scolastiche 1 3 del monte ore complessivo prevederanno e lezioni in aula e attivit laboratoriali propedeutiche al lavoro e attivit laboratoriali formative o inerenti il percorso di studio frequentato Le attivit extra scolastiche 2 3 del monte ore complessivo prevederanno e attivit laboratoriali propedeutiche al lavoro e attivit in situazione lavorativa Modello org
168. eguire e cogliere il significato e Posizionamento dei banchi globale di coversazioni dialoghi e Creare angoli di lavoro per gruppi lezioni e Mediazione labiale verbale e Mediazione delle immagini cartine cartelloni at Ascoltare e comprendere i coetanei lanti foto e degli adulti nell esposizione di e Uso della lavagna come punto di riferimento per resoconti ed esperienze personali i concetti pi difficili e importanti e per facilitare la padronanza ortografica e Pre apprendimento contestualizzazione Scienze conoscere il bosco Visita al bosco del Beato Sante in autunno ed in Primavera BOSCO SOTTOBOSCO che cos t conoscenza delle piante che incontreremo durante la visita 1 conoscenza della vegetazione che ES E i parti principali della pianta e della foglia parti principali della pianta e della foglia y e l l caratteristiche della pianta e delle foglie caratteristiche della pianta e delle foglie MA le stagioni e i colori del bosco le stagioni e i colori del bosco Le nozioni saranno trasmesse con l utilizzo di immagini foto schede Il lavoro che coinvolge tutta la classe sar strutturato lungo tutto l anno scolastico i tempi lunghi permetteranno alla bambina di percorrere ed interiorizzare gradualmente le varie conoscenze ed anche di verificarne in itinere il reale apprendimento 219 PARLARE O D G costruire frasi grammaticalmente corrette possedere un lessico pi amp
169. el tutoring e nei gruppi cooperativi Un ragazzo messo di fronte alla necessit di insegnare qualcosa a qualcuno impara al tempo stesso l im portanza di avere le idee chiare su di un determinato argomento se intende tentare di insegnarlo ad altri Apprende la differenza esistente tra fornire una soluzione gi pronta dal portare passo dopo passo qualcuno a raggiungere la soluzione da solo Impara inoltre come dividere un compito complesso in parti pi semplici e come fornire aiuti e facilitatori maggiore senso di responsabilit Aiutare il compagno in difficolt non significa sostituirsi a lui facendo le cose al suo posto bens soste nerlo promuovendo lo sviluppo delle sue capacit Essi quindi possono assumersi la responsabilit di gestione di programmazione di accoglienza del loro compagno di classe in situazione di difficolt Ac coglienza e non accoglimento che pu rivelarsi solo formale L accoglienza infatti impone interiorit accettazione incondizionata lealt intima e autenticit dei rapporti Alcuni indici relativi ad essa possono essere la scomparsa degli atteggiamenti iperprotettivi e la diminuzione dell aiuto incondizionato senza prima farne richiesta all interessato e senza che ve ne sia oggettivamente necessit e la scomparsa di atteggiamenti di insofferenza comunque mascherati e l affermarsi di atteggiamenti di normalit si risponde al compagno in difficolt in modo attento si comunic
170. elaborazione delle risposte fornite al questionario ha consentito di ricavare un profilo dell alunno Allega to n 4 in cui per ogni scala risultato un punteggio PC compreso da 1 a 9 i punteggi assegnati dai docenti sono stati raccolti in uno schema Allegato n 5 e contrassegnati con il colore blu Nello stesso schema sono stati evidenziati in rosso i punteggi ottenuti dall alunno nel profilo in caso di perfetta coinci denza di punteggi tra i valori assegnati dai docenti e quelli ottenuti dall alunno si contrassegnato il risultato con il colore verde E stato cos possibile procedere all analisi e del profilo dell alunno e dello schema di risposte dei docenti e dello schema in cui sono riportati i punteggi ottenuti dall alunno ed i punteggi assegnati dai docenti 190 Di notevole interesse stata l analisi del profilo in esso sono riportati i singoli fattori C1 C2 il pun teggio grezzo conseguito dallo studente PG il punteggio standardizzato PS che fa riferimento ad una scala chiamata stanine cos articolata 123456789 dove il valore medio 5 le barre orizzontali poste accanto alle singole scale indicano il punteggio standardizzato raggiunto Descrizione del profilo dell alunno ed analisi dei risultati L alunno presenta valori bassi nelle strategie elaborative cio non in grado di mettere in relazione con facilit quanto studia o ascolta con quanto gi conosciuto per comprendere e ricordare
171. elazioni con i coetanei Area logico matematica Opera con l addizione la sottrazione e la moltiplicazione ancora incerto nell algoritmo della divisione Conosce la frazione come operatore e gli elementi geometrici fondamentali Area relazionale E un alunno discontinuo talvolta aggressivo con i compagni non differenzia la relazione tra l adulto e il coetaneo Autonomia L alunno sa leggere l ora usare il denaro organizzare diario zaino e orientarsi in citt Famiglia La famiglia d origine meridionale vissuta per molti anni in Germania E una famiglia semplice ma molto unita Il padre non ha ancora accettato l handicap del figlio la madre pi realistica e concreta costituisce un valido punto di riferimento per gli operatori sanitari e per gli insegnanti Inserimento nel centro per adolescenti a rischio In seguito alla richiesta dei servizi sociali sentita la famiglia e la scuola l alunno stato inserito nel Centro Diurno Adolescenti a Rischio di Via Tomassoni a Fano L alunno ha in questo modo dei riferimenti genitoriali pi forti e pu attivare processi di relazione adeguati con i coetanei Il centro si occupa di soggetti con gravi disagi economici e socio comportamentali recentemente sono stati inseriti solo alunni portatori di handicap Al centro l alunno seguito nel lavoro scolastico in modo costante e proficuo dagli educatori e grazie alla loro disponibilit stato possibile iscrivere il ragazzo
172. elle identit e delle rispettive differenze che collega in uno sfondo condiviso e consente all alunno con deficit di conoscere e di crescere in termini di storia all interno di una storia Il linguaggio teatrale inteso come sfondo integratore aiuta il bambino in situazione di handicap a dare un senso produttivo alle esperienze formative all interno di una struttura narrativa o metaforica capace di restituire all alunno disabile una maschera da protagonista Ci significa lavorare sull identit del soggetto che si svela e si costruisce in un rapporto di reciprocit con gli altri in una molteplicit e diversit di relazioni umane Le finalit prioritarie del linguaggio teatrale non si riferiscono certamente all acquisizione da parte del bambino con deficit di adeguate e spettacolari performance ma ad una integrazione che diviene produt tiva partecipazione come sintesi armonica di elementi di socializzazione e di apprendimento La natura complessa dell azione teatrale sottolinea l esigenza di ricomporre i molteplici fili dell umana formazione rileggendo l intimo rapporto esistente tra cognitivo ed affettivo tra fantasia e realt tra nar razione apprendimento e sviluppo dell identit personale Il teatro pertanto risponde adeguatamente alle richieste di integrazione dell alunno in situazione di handi cap valorizzando pensieri intuizioni immagini e ricordi espressi in una poliedricit di linguaggi espressivo comunicativi
173. elle loro compatibilit Accanto ad ogni variet di ortaggi abbiamo posto un cartellino indicatore in modo che tutti possano ricono 227 scere le diverse colture alcune delle quali dovrebbero avere un ciclo vitale pluriennale lamponi asparagi ibisco ligustro menta salvia e rosmarino Uscita all azienda biologica di Ciarimboli Durante le vacanze pasquali ci siamo recati a Montajate ad esplorare l azienda di Paolo Abbiamo visitato la serra i campi i pascoli il laghetto con le anatre i boschi le siepi e la stalla Abbiamo seguito le fasi per la preparazione del formaggio di pecora della ricotta E abbiamo assaggiato alcuni prodotti tipici preparati con maestria dalla moglie di Paolo Paolo ci ha mostrato anche la parte amministrativa e i controlli legislativi ai quali sottoposta un azienda biologica in modo che sia garantita la qualit della produzione Intervista ai nonni Abbiamo viaggiato anche indietro nel tempo alla ricerca un po delle nostre radici chiedendo ai nonni di raccontare le loro esperienze relativi all alimentazione alcune curiosit sul cibo e sui prodotti alimentari di pi di mezzo secolo fa Raccolta dei prodotti Abbiamo iniziato a raccogliere i prodotti dell orto biologico gli asparagi la valeriana il prezzemolo i cetrio li le fave e il basilico Sperando che la coltivazione proceda in modo proficuo e che le lumache preferiscano la birra vorremmo consumare alcuni prodotti del nostro orto i
174. emi di vita e la metodologia della ricerca in quanto si richiede il contributo di altre discipline come la sociologia l antropologia l economia ecc fenomeni storici studiati appaiono in tutta la loro complessit data la molteplicit delle fonti dei materiali dei dati che necessario trovare ma soprattutto scegliere e interpretare imparan do ad orientarsi nella variet delle informazioni Una quarta finalit dell insegnamento della storia consiste nel raggiungere la consapevolezza della rela tivit dei fatti storici e di conseguenza della complessit e dell incertezza proprie delle scienze contem poranee dei limiti della conoscenza umana Gli eventi storici non sono pi realt oggettive sono ipotesi perch basate su ricostruzioni che utilizzano fonti in modo personale Lo storico indaga sempre secondo prospettive che derivano da caratteristiche individuali la propria formazione e visione del mondo e dell uomo e dell epoca a cui appartiene scuole di pensiero procedure d indagine ecc Il sapere stori co si costruisce dall interazione tra realt ed osservatore lo storico struttura i fatti in base ai propri schemi interpreta gli eventi scegliendo fonti interpretando documenti Bisogna tener presente che anche le fonti sono frutto di una selezione che stata prodotta dal tempo dal caso dagli uomini e rappresentano un qualcosa di relativo perch chi ha scritto un documento ha esposto un suo punto di vista chi lo ha con
175. ente del sistema economico sociale ad una et ben pi avanzata o per un cittadino di oggi che pur preadolescente e non econo micamente autosufficiente ha diritto di essere soggetto sociale attivo e come tale individuo legit timato a compiere scelte capaci di attribuire valori e significati alla propria esistenza Occorre quindi individuare quali sono le condizioni le abilitazioni le competenze i compiti sociali che consentono al preadolescente di gestire l esistenza In questa ottica la scuola compie le scelte curricolari formando una mappa di abilitazioni ritenute indispensabili all esercizio della professione cittadino selezionandole sulla base di criteri di rilevanza formativa e frequenza d uso Le abilitazioni possono essere selezionate e organizzate con riferi mento e all area della salute dell individuo del gruppo sociale dell ambiente ecc all area delle istituzioni all area della microeconomia all area della formazione e del lavoro all area della cultura e del tempo libero e all area delle responsabilit sociali Essere cittadini esprime una condizione di grande complessit diventare cittadino significa impara re a gestire e padroneggiare la mappa che comprende quelle abilitazioni utili a governare gli impe gni della propria vita 103 UNA MAPPA PER IL CITTADINO ORIENTATO 104 105 106 Curricolo e situazioni formative L azione professionale fondante il rapporto educativo la strutturazione d
176. ento livello di sviluppo di tipo senso motorio con cenni del pre operatorio Possiede strategie di tipo elementare e usa in modo limitato e deficitario l integrazione di competenze diverse Soggetti coinvolti A U S L Scuola media di appartenenza Pian del Bruscolo Riferimenti istituzionali per l handicap Centro Socio educativo Francesca Urbino Obiettivi rilevare il livello funzionale del soggetto e le aree di potenzialit individuare abilit prevalenti ed interessi dell alunno Verifica monitoraggio per la verifica degli obiettivi prefissati con personale esperto in itinere mensile finale annuale Modello organizzativo 5 giorni di frequenza scolastica 25 ore settimanali attivit basate sulla progettazione individuale 1 giorno la settimana di attivit laboratoriali a carattere formativo ludico ricreativo presso il Centro Tempi Si potrebbe ipotizzare un progetto triennale Nel primo anno i primi 3 mesi saranno dedicati all osservazio ne sistematica dell alunno da parte del Consiglio di classe e degli operatori del Centro finalizzata all inserimento all interno dei laboratori al fine di constatar e l ambientamento dell alunno la predisposizione nei confronti di alcune attivit e la reale utilit del progetto Da gennaio a maggio realizzazione del progetto Nel secondo anno quattro giorni di frequenza scolastica e due giorni di attivit laboratoriali In caso di esito positivo l anno successivo sarebbe dedicato all app
177. er sempre allo stesso modo ma peggiorer per cui necessario anzi doveroso per il suo bene dirgli esattamente ci che non si approva di lui Di conseguenza molti insegnanti fanno ricorso al linguaggio del rifiuto e il terreno che la maggior parte di essi mette a disposizione degli studenti pieno di valutazioni giudizi critiche rimproveri ammonimenti ordini e messaggi che comunicano disapprovazione Recenti studi e ricerche sull argomento dimostrano che l ascolto uno dei mezzi migliori per aiutare una persona a risolvere i problemi e a crescere nella sua personalit Tra i vari modi di ascoltare uno risulta chiaramente in vantaggio rispetto agli altri l ascolto che il Gordon 3 Paolo Freire La pedagogia degli oppressi a cura di Linda Bimbi Mondadori Milano 1971 145 chiama ATTIVO Questo tipo di ascolto si compone di pi fasi 1 Ascolto passivo ossia il silenzio interessato e accettante che e importantissimo al fine di rendere la comunicazione fluida Il non dir niente di fatto comunica accettazione e tolleranza un efficace messag gio non verbale che pu portare gli alunni a sentirsi veramente accettati Con l ascolto passivo si tende a controllare il proprio impulso ad intervenire e si rispettano i tempi dell al tro riconoscendogli tutto lo spazio di cui in quel momento ha bisogno si evita cos di provocare tutta una serie di reazioni negative blocchi ansie senso di incapacit frustrazioni re
178. er ridiscutere la propria professionalit con evidente giovamento del bambino handicappato e dell intero gruppo classe 223 STRATEGIE E TECNICHE DI COMUNICAZIONE PER L INTEGRAZIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI NON UDENTI Gabriella Ghetti Morena Poletti Itala Savelli PRESENTAZIONE DEI CASI Michela e Sara sono due bambine affette da ipoacusia inserite in classe V organizzata a Tempo Pieno Michela affetta da ipoacusia bilaterale percettiva porta le protesi Il campanello d allarme scattato verso i sei mesi quando i genitori vedendo che la bambina non emette va nessun suono e non reagiva ai rumori sono stati consigliati dal pediatra di sottoporla all esame audiometrico ad Ancona genitori non hanno accettato il consiglio del pediatra e solo ad un anno si sono decisi di sottoporla all esame audiometrico dal quale i medici hanno potuto riscontrare la sordit All et di un anno e mezzo la bambina ha messo le protesi La sua sordit attorno agli 80 90 db senza protesi con l apparecchio ha avuto un miglioramento di 20 db circa Oggi la sua sordit attorno ai 60 70 db La protesizzazione stata causa di varie difficolt nell ambito familiare ma dalla prima elementare la bambina ha vissuto pi serenamente la sordit perch stata accettata pienamente anche dal padre Michela fin dall et di un anno stata seguita dalla logopedista dell ASL per tre volte la settimana Nei primi anni ha frequentato s
179. ercorsi linguaggi identit diverse e modelli di apprendimento E uno strumento mediatore capace di interpretare la realt e di far convergere competenze immaginative creative cognitive affettive e relazionali Il teatro elemento di raccordo e di intreccio fra i vari linguaggi e percorsi promuove l apprendimento costruttivo e i processi di cooperazione Il teatro si gioca nella ricerca di un delicato equilibrio di elementi di compartecipazione e di complementa rit di risorse e di competenze nell interazione tra regista educatore e attore bambino come sottolinea to dai Nuovi Orientamenti della Scuola dell Infanzia Il lavoro teatrale permette ai docenti di seguire gli alunni senza guidarli direttamente Educazione non diret tiva proposta da Rogers e di osservarli interpretandone i reali bisogni biopsichici e sociali Tale metodologia favorisce l automotivazione e lo sviluppo delle capacit degli alunni di organizzazione auto nomamente i propri apprendimenti in quanto attivi protagonisti dei processi autoformativi L azione teatrale quindi il risultato dell incontro e della visione sinergica di diversi soggetti e pu certamen te considerarsi uno sfondo una struttura complessa promotrice di integrazione che costruzione di intrecci di scenari semantici capaci di favorire l estrinsecarsi dell identit di tutti i bambini nessuno escluso La narrazione teatrale dunque un occasione forte di promozione e di rinforzo d
180. erma e validit delle sue linee progettuali nella sperimentazione da attivare attraverso leggi e articolazioni menzionati precedentemente Il pensare al lavoro da parte della scuola oltre a non deprimere gli aspetti culturali pu essere un occasione per tutti gli alunni non solo per gli alunni disabili di cominciare a conoscere una realt con cui dovranno prima o poi misurarsi tutti e sperimentare percorsi sconosciuti alla routine scolastica Va sottolineata una caratteristica fondamentale del percorso formativo proposto e cio la sua terminalit aperta Quando si lavora con disabili non si mai certi dei livelli che si possono raggiungere per cui pi importante operare lasciando aperte tutte le possibilit che la scuola pu offrire a conclusione del percorso scolastico 172 Strategie e tecniche di comunicazione per l integrazione scolastica degli alunni non udenti Ringraziamo gli insegnanti che ci hanno ridato la pa rola e che ci hanno consentito entro certi limiti di entrare in rapporto con tutti gli altri uomini ma noi sordi per la nostra sordit continuiamo non solo a non poter udire la voce dei nostri genitori dei nostri figli e le sinfonie della natura e quelle musicali che voi udite ma continuiamo a non poter partecipare a tutte le manifestazioni culturali dei nostri simili tea tro cinema conferenze riunioni e alle informazioni di massa Antonio Magarotto STRATEGIE E TECNICHE DI COMUNICAZI
181. erventi mirati e misurabili nella loro validit non solo teorica La conoscenza di sistemi motivazionali e di alcuni elementi del funzionamento cognitivo costituisce la base del lavoro di ascolto professionale degli insegnanti Un insegnante non potr dirsi attento e ascoltatore degli alunni se non sapr riconoscere e considerare i loro stili cognitivi le loro modalit preferenziali di elaborazione le difficolt attentive o mnestiche le difficolt di problem solving il disagio di fronte agli insuccessi le dinamiche motivazionali e demotivazionali in altre parole senza saper prima di tutto riconoscere e rimuovere gli ostacoli cognitivi e scolastici Motivazione e apprendimento ascoltare l alunno per elaborare il suo senso di autoefficacia Nell ambito scolastico la motivazione non pu essere separata dall interno processo di apprendimento soprattutto in presenza di difficolt e per questa ragione opportuno integrare modelli motivazionali con modelli cognitivi Alcuni ricercatori e in particolare Bandura hanno teorizzato che la motivazione venga influenzata prin cipalmente da quanto gli individui si ritengono competenti nell affrontare i compiti loro presentati e quindi dal senso di autoefficacia posseduto Questo vuol dire che ogni individuo tende generalmente ad impegnarsi e migliorarsi nell attivit in cui riesce in quelle in cui pu dimostrare prima a se stesso e poi agli altri le proprie abilit Difficilmente le pe
182. es si consulta la banca dati delle aziende 8 Analisi del fabbisogno dell azienda mansioni di inserimento processo produttivo 9 Formalizzazione del progetto di inserimento 10 Verifica per eventuale assunzione o rimando al processo formativo punto 5 8 Concetto di competenza competenze Prima di incominciare un qualsiasi progetto di vita opportuno mettersi d accordo sul concetto di COM PETENZA COMPETENZE Secondo il lavoro Isfol infatti la competenza il patrimonio complessivo di risorse di un individuo nel momento in cui affronta una prestazione lavorativa o il suo percorso professionale Questa competenza costituita da un MIX di elementi 1 alcuni sono riconducibili alla natura propria del lavoro 2 altri sono legati alle caratteristiche personali del soggetto Nel primo caso la rilevazione della competenza avviene attraverso l analisi di compiti e attivit svolte dal soggetto disabile questa rilevazione risulta pi semplice dal momento che trattasi di una valutazione oggettiva 156 Nel secondo caso invece la rilevazione della competenza risulta pi complessa in quanto legata a e motivazione capacit di comunicazione e capacit di problem solving Con il termine competenze si intende l assunzione come riferimento operativo nell ambito del presente lavoro e della proposta di standard formativi ed integrazione di sistema di cui esso parte Nell ambito delle competenze l Isfol individua ancora tre
183. esperienze vissute Interpretare la gestualit del corpo riprodurre gesti significativi rispettare la successio ne temporale dei gesti I DISCORSI E LE PAROLE Attivit linguistiche termini appropriati LO SPAZIO L ORDINE LA MISURA Raggruppare animali secondo criteri assegnati il movimento l alimentazione LE COSE IL TEMPO LA NATURA IL PRATO Il ciclo vitale IL SE E L ALTRO Attivit educativa per un corretto rapporto con l ambiente MESSAGGI FORME E MEDIA Ricerca di immagini di animali su riviste e montate su cartellone 211 IL CORPO E IL MOVIMENTO Drammatizzazioni I DISCORSI E LE PAROLE Conversazioni sulla propria casa LE COSE IL TEMPO LA NATURA Gli animali e il loro ambiente LA CASA DEGLI ANIMALI IL SE E L ALTRO Uno spazio in cui si sta bene la casa MESSAGGI FORME E MEDIA Disegno della propria casa e quella degli animali IL CORPO E IL MOVIMENTO Riconoscimento delle tracce lasciate dagli animali e loro imitazione Ricostruzione dei tracciati e loro riproduzione con il proprio corpo I DISCORSI E LE PAROLE Nuovi termini Arricchimento del vocabolario LO SPAZIO L ORDINE LA MISURA Attivit degli animali esaminati e loro abitazioni Classificazioni degli animali LA STORIA DI UN BRUCO MESSAGGI FORME E MEDIA Associazionie di suoni o rumori degli animali con immagini degli stessi LE COSE IL TEMPO E LA NATURA Approfondimento della conoscenza de
184. ezione rivedo con cura i miei appunti per approfondire e ricordare meglio le idee raccolte 2 Quando leggo rifletto sull argomento e cerco di capire bene quello che esposto nel testo 3 Capita che riesco male in un compito perch non riesco a capire che cosa esattamente devo fare 4 Quando prendo un brutto voto sono preso dallo scoraggiamento 5 Quando riesco a scuola penso che ci dipenda dall aver studiato molto 6 Quando mi preparo per un esame o una interrogazione penso alle domande che l insegnante potr farmi T Quando imparo nuove parole o nuove idee cerco di immaginare una situazione a cui esse si possano applicare 8 Quando studio mi perdo nei dettagli e non riesco a trovare le cose principali Mi sento molto a disagio durante un lavoro scritto o un interrogazione anche quando sono ben preparato 10 Quando mi va bene una interrogazione penso che per fortuna l insegnante mi ha chiesto cose che sapevo 11 Controllo se ho capito bene quello che l insegnante mi ha detto durante la lezione 12 Per stare pi attento durante le lezioni prendo degli appunti 13 Trovo che studiare con un compagno costituisca una perdita di tempo 14 Quando inizio a svolgere un compito in classe sono convinto di poter fare bene 15 Quando non riesco in un compito o in un interrogazione penso che la ragione sia nel fatto che non ho studiato seriamente 16 Mi capita di pensare di essere capace di portare a termine con successo i miei impegni di
185. famiglie da risparmi di spesa pubblica che si realizza evitando reiterate iscrizioni in mancan za di alternative per la famiglia In un futuro non troppo lontano si potr pensare a condividere l esperienze e risorse professionali matu rate all interno dell istituto con altre scuole del territorio a favore di altri alunni strutturando una rete che funga da veicolo di tutto quanto di positivo il mondo scolastico in grado di proporre SUPPORTO NORMATIVO D P R n 233 del 18 06 1998 Regolamento recante norme per il dimensionamento ottimale delle istituzioni scolastiche e per la determinazione degli organici funzionali dei singoli Istituti a norma dell art 21 della legge n 15 3 97 n 59 Art 1 Finalit Art 5 Organici pluriennali comma 2 punto c d e comma 3 risorse umane necessarie per le finalit previste da progetti formativi Art 6 Dotazione finanziaria di Istituto comma 4 Legge 23 12 1997 n 297 Art 40 Personale della scuola comma 3 dotazione organica i s assegnazione di risorse umane necessarie per progetti volti a sperimentare efficaci modelli di integrazione DM N 331 DEL 24 07 1998 Riorganizzazione della rete scolastica formazione delle Classi e determinazione delgi organici del personale della scuola Art 41 assegnazione definitivi di posti su sostegno comma 1 punto a b c F priorit nelle scuole superiori ai progetti caratterizzati dall interazione scuola
186. ferimento per la bambina mentre ha avuto maggiori difficolt nell accettare l insegnante di sostegno che arrivata in classe dopo alcune supplenti questo era accaduto anche l anno scolastico precedente Ottimi sono i rapporti con i compagni di classe che nella quasi totalit si mostrano amici e solidali legami pi stretti sono comunque quelli con i suoi vicini di casa in particolare con una bambina M segue la terapia logopedica per due volte a settimana durante l orario scolastico pertanto in quei due giorni entra a scuola alle 9 e 20 La collaborazione esistente tra le insegnanti i costanti rapporti che esse mantengono con la famiglia e la piena accettazione da parte dei coetanei sono motivo di serenit per la bambina che partecipa con entusiasmo alla vita scolastica dimostrando interesse e voglia di imparare La programmazione stata formulata in collaborazione tra le insegnanti e la logopedista dopo un attenta e sistematica osservazione delle potenzialit e abilit possedute dall alunna e tenendo presenti le difficolt che M incontra nel seguire le attivit scolastiche Lalunna segue la programmazione della classe solo per l area linguistica stato formulato un piano di intervento individualizzato in cui sono stati presi in considerazione i seguenti indicatori ASCOLTARE PARLARE LEGGERE SCRIVERE 218 ASCOLTARE O D G cogliere il significato delle comunicazioni altrui O D S Metodologia Spunti operativi S
187. ficare immediatamente la comprensione c rafforzare le strutture sintattiche e morfologiche dell italiano d uno sviluppo pi adeguato sotto il profilo cognitivo e psicologico relazionale Ma d altra parte ci sono anche delle difficolt legate alla scarsa conoscenza della LIS nella societ e nel territorio alla variabilit del lessico e a marcate differenze di costruzione della lingua 177 SECONDA PARTE Analisi del caso OSSERVAZIONI SISTEMATICHE RELATIVE ALLA SITUAZIONE DI PARTENZA L alunno L inserito in una classe dove si attua il Bilinguismo E seguito dall insegnante di sostegno Cupparoni Giuseppina per n 13 unit orarie settimanali nelle aree linguistico espressiva italiano lingua inglese logico matematica spazio temporale Nel primo periodo dell anno scolastico d accordo con gli insegnanti del Consiglio di classe con i quali vista la difficolt del caso c un continuo rapportarsi sulle modalit di intervento si lasciato L libero di posizionarsi nell aula con la possibilit di scegliere il compagno di banco l alunno non ha accettato di sistemarsi davanti alla lavagna e vicino alla cattedra Non accetta facilmente alcun intervento individualizzato si riferisce all insegnante di sostegno solo quan do ha bisogno di un aiuto tecnico scrivere sotto dettatura riportare i compiti nel diario avere chiarimenti su una consegna non percepita Non si rende conto delle proprie difficolt ed essendo segu
188. fluenze dovute all ambiente familiare e sociale di provenienza troppo spesso la scuola non usa le cono scenze extrascolastiche dell alunno come supporto dell apprendimento testi scolastici inoltre danno per scontata una presentazione dei processi e delle nozioni che tiene conto delle linee di sviluppo proprie della disciplina dando per scontata una inesistente analogia tra l organizzazione sistemica dell insieme dei concetti matematici e il processo di acquisizione delle conoscenze in questo settore Non si tiene conto che anche la matematica come ogni conoscenza umana pu essere ricostruita in una sua unit interna da molti punti di vista e in molti modi L apprendimento della matematica dei fatti dei concetti e delle procedure che essa coinvolge pos sono essere acquisiti attraverso una pratica che faccia intendere le parole che utilizza ricostruendo e ripercorrendo i sentieri e le modalit attraverso i quali quelle parole nel loro senso e nel loro suono sono maturate e sono state costruite In quanto ai contenuti sono da valorizzare quelli che rispondono agli interrogativi esistenziali che il ragazzo si pone come individuo e come membro della collettivit Il soddisfacimento dei bisogni affettivi cosa fare della propria vita e del tempo presente pu costituire infatti una sorta di busso la nella determinazione delle situazioni formative da affrontare nella scuola e solo successivamente le materie entrano in scena per
189. forza il senso di autoefficacia Tutti gli alunni possono dunque vivere esperienze di successo scolasti co ed accrescere il senso di autoefficacia se il materiale e le attivit proposte verranno opportunamente programmati con attenzione alle operazioni cognitive richieste e alle specificit funzionali degli alunni Al contrario richieste inadeguate o semplicemente mal poste porteranno all insuccesso Oltre alle esperienze di successo favoriscono lo sviluppo del senso di autoefficacia l osservazione di modelli che raggiungono gli obiettivi prefissati attraverso l impegno e l azione personale le spiegazioni il benessere fisico ed emotivo L osservazione di modelli incrementa nell osservatore la convinzione che l impegno personale permette il raggiungimento dei risultati desiderati e sviluppa il senso di autoefficacia e sicurezza di riuscita in situazioni analoghe Le spiegazioni e le persuasioni verbali migliorano la fiducia in s e nella propria efficacia personale sviluppano nel soggetto la convinzione di essere in possesso delle 5 A Bandura Il senso di autoefficacia Erikson Trento 1996 148 capacit necessarie per compiere efficacemente determinate attivit e stimolano un impegno maggiore e prolungato E chiaro che le spiegazioni e persuasioni verbali devono essere accompagnate da esperienze concrete di successo in caso contrario produrranno solo risultati effimeri vanificabili rapidamente ll benessere emotivo il risultato di
190. gine le autonomie di base necessarie alla capacit di muo versi da solo all interno degli ambienti conosciuti e la capacit di alimentarsi In alcune abilit quali l igiene personale l alimentazione e l abbigliamento i deficit pi comuni riscontrabili sono e igiene personale difficolt a lavarsi le mani il viso lavarsi i denti fare la doccia alimentazione uso parziale e non corretto degli utensili sporadico uso del tovagliolo caduta del cibo dalle posate non infilzare il cibo con la forchetta ecc e abbigliamento soggetti con un repertorio gravemente compromesso incapacit a vestirsi e svestirsi altri che anche se in forma non completa possiedono tali capacit ed infine un gruppo che ha la necessit di acquisire nuove abilit pi fini allacciare abbottonare ecc Il lavoro educativo riabilitativo sul piano operativo prevede una graduale progressione di obiettivi orienta ti a favorire un costante processo di normalizzazione secondo le potenzialit dell alunno Tale processo attraverso l uso di tecniche materiali e metodi cercher di migliorare tre aspetti dell autonomia personale quali appunto abbigliamento igiene personale e alimentazione UNITA FORMATIVE CAPITALIZZABILI Abilit di vestirsi Obiettivo finale l alunno deve saper abbottonare ogni tipo d abito Strumenti e materiali Scatola di cartone con coperchio ad una fessura Scatola di cartone con coperchio a due fessure 74 Scato
191. gli animali attraverso il concetto di differenza 212 IL CORPO E IL MOVIMENTO Giochiamo e animiamo la parola con il corpo LO SPAZIO L ORDINE E LA MISURA Ordiniamo e classifichiamo le parole e le immagini GIOCHIAMO CON LE PAROLE IL SE E L ALTRO Costruzione di alcune regole comunicative MESSAGGI FORME E MEDIA Inventiamo una storia a partire da una immagine o da una parola Facciamo teatro IL CORPO E IL MOVIMENTO Giochi con le impronte dei piedi camminare e lasciare tracce muoven dosi correndo camminando saltel lando su un piede solo a piedi uniti LO SPAZIO L ORDINE E LA MISURA Uso di simboli Riconoscimento di immagini I PERCORSI MESSAGGI FORME E MEDIA Rappresentazioni grafiche disegni di LE COSE IL TEMPO animali E LA NATURA Giochi con le fotografie composizione Osserviamo gli animali ritaglio collage camminano volano strisciano IL SE E L ALTRO Interazioni con gli altri 213 IL CORPO E IL MOVIMENTO Giochi legati al movimento simbolico che animale sono I DISCORSI E LE PAROLE Fiabe raccontate e mimate LO SPAZIO L ORDINE LA MISURA SMORFIE E GESTI IL SE E L ALTRO Valorizzazione della diversit MESSAGGI FORME E MEDIA Davanti allo specchio il gioco del viso che cambia Drammatizzazione MOMENTO DEL RACCONTO e Ascoltare un racconto e Riconoscere gli elementi del racconto e Arricchire il lessico e Ricostruire il racc
192. gramma di video scrittura scrivere un semplice testo giustificare centrare il titolo modificare la dimensione dei caratteri sottolineare le parole importanti 129 scrivere in grassetto cambiare colore inserire immagini stampare controllare l ortografia memorizzare quanto scritto Articolazione del progetto Gruppo di lavoro Numerosi gruppi di due alunni della stessa classe 2 E Attivit Descrivere testi Quaderni della memoria Catalogare Registrare Risorse Insegnante di sostegno Insegnante d italiano Tempi Tempi programmati in base alle diverse esperienze da registrare Spazi Unit mobile in classe Aula d informatica al piano secondo Aula a fianco della segreteria Mezzi PC e programmi di video scrittura Macchina fotografica Valutazione Autonomia nell uso dello strumento tutoring 4 2 Laboratorio d orticultura Finalit E un progetto riconducibile alle unit didattiche sviluppate nel corso del primo anno di scuola media agricoltura la sua evoluzione nella storia studio dell anatomia e della fisiologia della pianta primi elementi dell agricoltura biologica primi elementi di una corretta alimentazione Obiettivi trasversali e sviluppare e o affinare le abilit pratico operative sviluppare la capacit di lavorare rispettando le sequenze comprendere le consegne e memorizzarle eseguire le consegne in sequenza logico tem
193. grazione degli alunni in situazione di handicap anche nella scuola secondaria superiore si applicano con i necessari adattamenti le disposizioni gi in vigore nella scuola dell obbligo anche in relazio ne alla formazione delle classi La domanda di iscrizione corredata dalla presentazione del piano educativo individualizzato svolto e della sua ultima verifica Al termine del periodo utile per l assolvimento dell obbligo a ciascuno alunno viene rilasciata la certificazione delle conoscenze maturate delle capacit e delle competenze acquisite in relazione al piano educativo individualizzato Da notare l accento posto esplicitamente sugli interventi di didattica orientativa e sulla possibilit di accedere ove utile e necessario a percorsi integrati istruzione formazione con apposite intese con la Regione e gli enti locali Le istituzioni scolastiche per raggiungere gli obiettivi previsti dal comma 3 dell articolo 1 della legge n 9 1 999 programmano e realizzano anche in collaborazione con le strutture della formazione professionale delle regioni mediante accordi l azione formativa del primo anno della scuola secondaria superiore anche con interventi di didattica orientativa e di organizzazione modulare dei curriculi finalizzati a motivare guidare e sostenere la prosecuzione del percorso scolastico negli istituti della scuola secondaria di secondo grado nella prospettiva del conseguimento della qualifica professionale
194. he se in continua evoluzione garantisca un sicuro riferimento e dia la possibilit di verifiche e revisioni Il primo modello di intervento nei confronti di soggetti sordi gravi e gravissimi in et precoce riferito alla comprensione della parola parlata mediante l udito in realt vengono ben presto ad affiancarsi strategie complementari quali la labiolettura e l uso della lettoscrittura o di particolari forme grafiche a sostegno di caratteristiche acustiche non udibili o di difficile discriminazione per il sordo La comprensione della parola viene quindi considerata possibile nella sua trascrizione grafica median te la scrittura In parallelo vengono anche studiati supporti gestuali a sostegno della verbalit Si aggiungono alla labiolettura sistemi che utilizzano segni mimico gestuali che assistono il parlato o che lo affiancano Sul piano riabilitativo non si pu rilevare che l idea di riabilitare il bambino sordo coincida di fatto con l apprendimento del linguaggio verbale e di un ricco vocabolario La formulazione del programma educativo si basa sulla precocit di rivelazione della sordit con particolare riguardo alla protesizzazione sul coinvolgimento e presenza massiccia della famiglia nel l intervento educativo rieducativo sull intervento logopedico diretto con un numero di sedute setti manali ed indiretto comprendente la pianificazione di interventi interdisciplinari con le persone che interagiscono con il bambin
195. ho ascoltato a scuola o letto in un libro 33 Durante lo svolgimento di un compito in classe o durante un interrogazione mi passano per la testa dubbi e incertezze sulla mia capacit di riuscire bene 34 Organizzo il mio studio in base al tempo che ho a disposizione 35 Prima di studiare un argomento cerco di chiarire che cosa si aspetta da me l insegnante 36 Quando imparo un nuovo concetto cerco di trovare un esempio a cui esso si possa applicare 37 Mi costruisco schemi grafici o tabelle riassuntive per sintetizzare ci che studio 38 Il cuore mi batte forte quando devo subire un esame o un interrogazione importante 39 Quando riesco a scuola penso che dipende dal fatto che sono una persona veramente capace o D 192 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Mentre mi interrogano capita di accorgermi che ho studiato l argomento sbagliato Quando imparo un nuovo concetto mi domando se ci sono casi in cui esso non pu essere applicato Provo piacere quando devo svolgere un lavoro che mi impegna Imparo a memoria regole termini tecnici o formule anche senza comprenderli Faccio disegni o schizzi che mi aiutano a comprendere quello che sto studiando Divento subit
196. i feedback b invio di messaggi lo la comunicazione rappresentativa a una forma di risposta verbale nella quale il ricevente riformula il contenuto della comunicazione del l emittente con parole proprie e un ridire e ridare all emittente con le sue o con altre parole la sua stessa comunicazione La riformulazione serve a dare la garanzia di una ricezione corretta del messaggio b un inviare i messaggi in prima persona una comunicazione riguardante l lo e non il Tu E un messaggio chiaro comprensibile non mascherato da un linguaggio indiretto o vago una dichiarazione agli altri di cosa si prova di quali sono le opinioni le idee le preferenze i pensieri sentimenti o avversioni E un affermazione che aiuta agli altri a conoscerci e a capirci e ad adeguare poi i loro comportamenti Non sono un attacco alla persona al carattere dello studente non lo sminuiscono non ledono la sua autostima non sottolineano le sue manchevolezze non scagliano un giudizio sulla sua personalit messaggi in prima persona assolvono tre fondamentali criteri per un confronto positivo e Possono con molta probabilit sollecitare la volont di cambiamento e Riducono al minimo la valutazione negativa dello studente e Non pregiudicano il rapporto Gli insegnanti come d altronde la maggior parte degli adulti sono stati educati ad inviare dei messaggi che costituiscono delle barriere della comunicazione essi si possono dividere
197. i Pesaro e Direttore del Corso 13 PERCORSI FORMATIVI LAVORATIVI Lucia Chimenti Gabriella Gabellini Mirella Giambartolomei ISTITUZIONI COINVOLTE ISTITUTO STATALE D ARTE F MENGARON IPSSAR S MARTA LICEO CLASSICO T MAMIANI CON ANNESSO LICEO SOCIO PSICOPEDAGOGICO PROVINCIA PESARO URBINO COMUNE DI PESARO Area Politiche e Servizi per la Persona e la Famiglia Settore Servizi Sociali AZIENDA SANITARIA LOCALE N 1 PESARO COOPERATIVA SOCIALE LABIRINTO CENTRO SERVIZI EDUCATIVI VIALE TRIESTE PREMESSA Questo documento nasce da un lavoro di collaborazione e di rielaborazione delle rispettive progettualit di alcune scuole superiori e del comune di Pesaro settore Servizi Sociali Il punto di partenza del nostro lavoro la consapevolezza che per costruire la cultura dell integrazio ne e della diversit si debbano rischiare idee e risorse Questa progettualit per le sue numerose componenti e articolazioni non pu dunque contare solo sull impegno della scuola del comune di qualche figura dell ASL e del privato sociale ma ha bisogno di tutte le agenzie e componenti territo riali che hanno il compito di intervenire in favore di soggetti con handicap dando risposte il pi possibile flessibili e personalizzate che quindi contribuiscano al benessere della persona Etimologicamente progetto deriva da projectum che significa gettare avanti Il progetto anticipa la possibilit esplicita le
198. i aria e Condurre semplici esperienze per verificare le propriet dell aria l aria pesa si pu comprimere si pu dilatare e Esperienza di laboratorio l aria esiste e Schematizzazioni delle propriet fisiche dell aria e Schematizzazioni sulla composizione dell aria VERIFICA E VALUTAZIONE Osservazioni sistematiche per la rilevazione e la valutazione degli apprendimenti MODULO 5 L INQUINAMENTO ATMOSFERICO APRILE OBIETTIVI SPECIFICI e Essere consapevoli dei vantaggi e degli svantaggi che ogni intervento umano comporta sull ambiente e Promuovere un primo approccio alla cultura tecnologica e Saper dire che cosa si intende per inquinamento affrontando un problema specifico l inquinamento atmosferico e Scoprire le cause e le conseguenze dell inquinamento atmosferico ATTIVITA DIDATTICA e Alla scoperta dei gas dannosi all atmosfera schematizzazione del ciclo dell anidride carbonica e del l ossigeno e Rappresentazioni grafiche del fenomeno delle piogge acide e dello smog e Alla ricerca dei licheni per le vie della citt semplice esperienza per valutare la concentrazione dell inqui namento nella citt e Raccolta di sostanze inquinanti presenti nell aria e identificazione delle sostanze raccolte VERIFICA E VALUTAZIONE Osservazioni sistematiche per la rilevazione e la valutazione degli apprendimenti MODULO 6 L AMBIENTE MARINO MAGGIO GIUGNO OBIETTIVI SPECIFICI DIDATTICI e Conoscere organism
199. i aver cura degli strumenti e del materiale di lavoro costituendo un pericolo per s e per gli altri 2 E spesso poco diligente nei confronti degli strumenti e dei materiali di lavoro ma rispetta le norme di sicurezza su richiesta 3 Ha cura degli strumenti e dei materiali di lavoro e rispetta in pieno le norme di sicurezza 4 Tiene sempre in ordine gli strumenti ed i materiali di lavoro rispetta in pieno le norme di sicurezza avvisando i colleghi che non si conformano ad esse CONCLUSIONI Il progetto attuato ha dimostrato che la scuola pu essere un laboratorio di sperimentazione e sintesi di attivit diverse trasferibili in nuovi contesti Ci che stato realizzato non una semplice somma di esperienze di tipo diverso nel qual caso non si parlerebbe di integrazione e l attivit lavorativa non ha avuto finalit puramente addestrative attraverso la valorizzazione e il trasferimento continuo nei due contesti scolastico e lavorativo delle capacit di relazione delle attitudini e competenze acquisite lo studente ha gradualmente consolida to e arricchito la sua formazione L integrazione potr comunque trovare la sua piena realizzazione solo se nuovi progetti accompagne ranno lo studente nel suo intero iter formativo attivando tutti i possibili percorsi previsti dalla norma tiva vigente per un inserimento lavorativo stabile RINGRAZIAMENTI La realizzazione del lavoro presentato stata resa possibile grazie alla consul
200. i e fattori associati ad un particolare ambiente e Approccio all habitat l ambiente marino e Conoscenza dei principali fattori biotici ed abiotici dell ambiente marino e Identificazione dei pi comuni molluschi marini ATTIVITA DIDATTICA e Uso del mappamondo per confrontare la differenza tra la superficie terrestre coperta dalle acque e quella emersa 45 e Costruzione del relativo diagramma a settori circolari e Ricorso alle esperienze degli alunni per individuare le diversit tra ambiente marino e acquatico e Semplice esperienza per verificare e misurare la salinit dell acqua e Rappresentazione con disegni della distribuzione dei principali organismi presenti nell ambiente marino e Osservazione di un pesce aspetto esterno e organi interni Rappresentazioni grafiche e Raccolta di organismi marini sulla spiaggia della citt VERIFICA E VALUTAZIONE Osservazioni sistematiche per la rilevazione e la valutazione degli apprendimenti 46 ELABORAZIONE DI UN PROGETTO INDIVIDUALIZZATO PER L INSERIMENTO IN UN CENTRO SOCIO EDUCATIVO DI UN ALLIEVO IN SITUAZIONE DI GRAVE HANDICAP Progetto scuola lavoro Marina Gori Franco Ricci Marcella Rossi PREMESSA Questo progetto nasce dalla necessit di offrire alternative al percorso scuola lavoro per gli alunni disabili che frequentano la scuola media inserendoli gradualmente in strutture in grado di accoglierli L inserimento avviene contestualmente alla frequenza dell ult
201. i formativi Cosa sono tirocini formativi e di orientamento sono periodi di alternanza scuola lavoro rivolti a soggetti che abbiano gi assolto l obbligo scolastico e frequentano una scuola che rilascia un titolo di studio avente valore legale Sono percorsi di formazione culturale sociale e soprattutto professionale finalizzati all acquisizione al livello massimo consentito dal deficit e dall handicap di professionalit di competenze e abilit Finalit e contenuti Il tirocinio formativo una parte dell attivit formativa programmata svolta in ambiente lavorativo e non finalizzata esclusivamente alla produzione Il suo svolgimento non costituisce un rapporto di lavoro art 18 della legge 196 97 Durante lo svolgimento del tirocinio l attivit di formazione e di orientamento segui ta e verificata da un tutor in veste di responsabile didattico organizzativo Il tirocinio deve scaturire da un progetto ed essere elaborato congiuntamente tra la scuola e il mondo aziendale per quanto concerne gli obiettivi gli aspetti organizzativi e i risultati e poich il soggetto coinvolto l allievo esso deve configurar si come attivit rilevante nel processo formativo inserita nella programmazione curriculare Soggetti promotori tirocini formativi possono essere promossi da e agenzie per l impiego di cui alla L 56 87 oppure strutture aventi analoghi compiti individuati dalla vigente normativa statale e regionale universit p
202. i gioco e Che fare per godersi la vacanza Riassunto descrizione oggettiva e soggettiva e Descrizione di una persona reale es un amico e Descrizione di un soggetto umano es una vecchia e Descrizione di un personaggio storico es Giulio Cesare e Descrizione di un personaggio letterario es Leopardi e Descrizione di un personaggio che non esiste es il Cavaliere inesistente e Descrizione oggettiva di un animale es il cane San Bernardo e Descrizione di un oggetto es il microscopio e Un giorno da ricordare es il primo giorno di scuola Saper leggere Tutti i brani previsti per l abilit della scrittura Testo narrativo non letterario e Un giorno da ricordare es il primo giorno di scuola e Un avvenimento che riguarda il proprio vissuto Testo narrativo letterario Verranno individuati selezionati brani dal testo di narrativa Narrativa Opere da scegliere Risultati attesi Questa attivit prevede che gli studenti e sviluppino uno spiccato interesse per l educazione letteraria nonch il piacere della lettura sappiano individuare nelle opere quei sentimenti ed esperienze emotive che sono comuni ed universali 41 ATTIVITA LABORATORIALI INTEGRATIVE PER PROGETTO FORMATIVO SPECIALE INTEGRATO F S Maria Cristina Biagiarelli SCIENZE INTRODUZIONE La scuola come ambiente educativo per l apprendimento realizza il suo compito specifico di alfabetizzazione culturale partendo dall orizzonte di es
203. i offrono attivit adeguate ai suoi modi e ai suoi tempi nonch ai modi e ai tempi di ogni altro alunno della classe Lintervenire infatti da parte degli insegnanti sulla dinamica dei rapporti di classe stimola gli allievi a collaborare tra loro e facilita la comprensione sia di s sia della realt E bene sempre tenere presente che le relazioni sociali con i pari forniscono diverse forme di aiuto e costituiscono un elemento di riconoscimento implicito per i ragazzi in difficolt della loro accettazione nell ambiente sociale della scuola Inoltre la classe un contesto molto importante per lo sviluppo di relazioni soprattutto per coloro che al di fuori della scuola hanno scarse occasioni di contatti sociali Un integrazione autentica poi possibile laddove si realizza una continuit di rapporti cio quando la socializzazione non si esaurisce con il concludersi delle attivit ma prosegue anche in altri contesti e con nuove esperienze COSA PUO FARE LA SCUOLA e favorire una maggiore individualizzazione dei percorsi didattici adottando tutte le iniziative utili al raggiungimento del successo formativo assicurare iniziative di recupero e sostegno continuit e orientamento e adottare forme di flessibilit dell organizzazione educativa e didattica e strutturare spazi funzionali ai bisogni dell alunno sia all interno sia all esterno della classe e strutturare laboratori aperti in verticale e in orizzontale funzionali all
204. i promozionali e di stimolo per la costruzione di percorsi comuni l omogeneizzazione dei linguaggi e la ricerca e costruzione di risposte efficaci alla crescente do manda di sostegno di soggetti in situazione di handicap dentro la scuola Quanti e quali sono gli strumenti realmente messi in atto nel nostro territorio per costruire risposte idonee alla crescente domanda di sostegno Quanto resta ancora da fare in questo settore e come possibile farlo Queste alcune delle domande dalle quali si partiti e alle quali come prima risposta stata natural mente posta l esigenza di FORMAZIONE e SPECIALIZZAZIONE del personale impegnato nella scuola che negli ultimi anni si trovato a far fronte con sempre maggiore urgenza al bisogno di personalizzare gli interventi all interno della scuola e di un contesto in costante crescita in cui i soggetti svantaggiati se non trovano un adeguato sostegno a partire dalla scuola rischiano di restare sempre pi emarginati e non raggiungere il bench minimo posto all interno del tessuto sociale Le scuole di secondo grado in particolare che insieme a tutto il mondo della scuola sono e saranno sempre pi investite di autonomia si trovano oggi a gestire un numero sempre pi alto di soggetti in situazione di handicap senza una adeguata struttura e soprattutto senza una approfondita conoscenza delle risorse e degli strumenti disponibili nel territorio affinch sia possibile una speciale progettualit personalizz
205. i ricerca formazione e sviluppo prevede scambi di informazioni esperien ze e materiali didattici tra le scuole integrazione tra i diversi sistemi formativi compresa la formazione professionale art 6 comma 1 La costituzione di reti di scuole consente di realizzare progetti attraverso accordi e convenzioni art 7 comma 9 o l adesione a consorzi pubblici e privati art 7 comma 10 Loffer ta formativa pu programmare discipline e attivit facoltative art 9 che possono essere organizzate in base alle diverse realt extrascolastiche Si potranno organizzare iniziative formative e informative per i genitori degli alunni art 9 comma 5 e di formazione e aggiornamento per il personale scolastico art 14 comma 4 La didattica orientativa La didattica orientativa consiste in un modo particolare di impostare la normale attivit didattica intesa come l insieme delle operazioni direttamente finalizzate all apprendimento al fine di offrire all alunno op portunit utili per l orientamento e per il formarsi dell attitudine a orientarsi La didattica orientativa dunque un impostazione dell insegnamento che mira a favorire le scelte autonome degli alunni quindi fa maturare in loro la consapevolezza delle proprie inclinazioni attitudini motivazioni desideri dei percorsi possibili e delle prospettive future L alunno deve perci essere portato a conoscere se stesso e le proprie potenzialit in modo da valutare con realis
206. i stabiliva che per gli alunni con handicap l istruzione dell obbligo deve avvenire nelle classi normali della scuola pubblica Tale norma prevedeva per anche un limite all integrazione salvo i casi in cui i soggetti siano affetti da gravi deficienze intellettive o da menomazioni fisiche di tale gravit da impedire o rendere molto difficoltoso l apprendimento o l inserimen to nelle predette classi normali Questa puntualizzazione del legislatore ha dato origine ad interpretazioni fortemente riduttive del diritto all educazione e all istruzione nelle classi comuni Con la legge 517 del 4 8 1977 in cui si prevede art 2 per la scuola elementare e art 7 per la scuola media il ricorso ad interventi scolastici compensatori non gi per escludere preventivamente l alunno con handicap dalla frequenza delle classi normali ma per rispondere in maniera adeguata alle esigenze supplementari derivanti dall in serimento si sostiene che l attenzione della legge centrata esclusivamente sugli interessi dell handi cappato nel senso che l impedimento pu derivare solo da difficolt che lo stesso handicappato potrebbe incontrare e non da eventuali turbamenti al resto della classe La legge regionale 4 6 1996 n 18 Promo zione e coordinamento delle politiche di intervento in favore delle persone in situazione di handicap all art 14 sancisce gli ambiti nei quali la Regione concorre ad assicurare le condizioni necessarie all integrazione
207. i un curricolo intenso come l insieme delle attivit collegialmente e intenzionalmente definite per far conseguire agli alunni il livello di preparazione acquisizione di conoscenze e abilit riconosciuto utile nel contesto di riferimento risultati attesi La valenza orientativa di un curricolo individuabile nella sua capacit di fare riferimento ad un progetto per il cittadino di oggi non astratto e definitivamente delineato nel tempo ma aderente ai bisogni di ordine soggettivo problema dell identit personale e sociale problema del rapporto tra il soggetto e la realt circostante All interno del curricolo se le discipline favoriscono l acquisizione di conoscenze specifiche e scientifiche le situazioni formative caratterizzate dalla scelta consapevole e condivisa di strategie metodi e contenuti disciplinari e interdisciplinari favoriscono il conseguimento delle abilitazione ritenute indispensabili a par tire dalle esperienze concrete che gli alunni vivono direttamente Esempio di situazione formativa Progettare e realizzare un piano di lavoro settimanale 107 108 109 110 111 Italiano 112 Italiano Italiano Ed Tecnica Matematica Ed Tecnica 113 Italiano Matematica Ed Tecnica Ed Tecnica 114 115 DALL INSERIMENTO ALL INTEGRAZIONE DI ALLIEVI IN SITUAZIONE DI HANDICAP INTELLETTIVO IN UN PERCORSO SCUOLA LAVORO Giuseppe Gori PREMESSA La sentenza della Corte Costituzional
208. ibrati sulle differenti esigenze di alunni con deficit di vario tipo fino a quelli particolarmente gravi costituisce una caratteristica particolare di questo studio che dedica un attenzione specifica all orientamento inteso nella sua valenza pi ricca di significato giungendo fino ad esplorare l efficacia educativa delle singole discipline Il lavoro relativo a Strategie e tecniche di comunicazione per l integrazione scolastica degli alunni non udenti affronta problematiche assai pi specifiche e reca contributi davvero preziosi almeno per inqua drare la complessit delle questioni per chi si trovi ad affrontare senza adeguata preparazione come purtroppo spesso accade l integrazione di alunni non udenti Anche in questo caso un programma riabilitativo ed educativo di un soggetto audioleso coinvolge insieme alla scuola l intero ambito nel quale l alunno vive dalla collaborazione dei familiari al personale specializzato dall organizzazione socio sanitaria al contesto umano e di acculturazione al gruppo classe agli amici Il frutto di questi corsi potr costituire un preciso punto di riferimento non solo per le sempre pi pressanti problematiche che l integrazione comporta all interno delle strutture scolastiche ma anche per quell indi spensabile interazione che occorre potenziare tra la scuola e la comunit intera Un lavoro questo dunque che costituisce un contributo originalmente fondato e concretamente spendibile nella d
209. icit e gravit dell handicap Il significato dei termini non si tratta di una pura distinzione terminologica va precisato anche nel senso che un handicappato non mai tale e quale in qualsiasi situazione egli si trovi che rappresenta in realt la condizione del deficit All handicap si aggiunge la situazione che pu aggravare o alleviare la condizione dell individuo Si pu pertanto affermare con A Canevaro che non sappiamo mai abbastanza quanto certe incapa cit in un handicappato siano causate dal deficit e quanto invece siano il risultato di un condizionamento handicappante Un progetto d Integrazione non pu prescindere da questa distinzione necessario che nasca la consapevolezza negli operatori scolastici che l intervento scolastico pu avere efficacia solo sulla diminuzione o riduzione dell handicap Se questo l elemento che qualifica l intervento educativo opportuno allora riflettere anche sul contesto di accoglienza del ragazzo handicappato Il gruppo classe un elemento determinante di tale contesto pertanto la prospettiva educativa si allarga e propone a partire da questa ipotesi l avvio di un vero e proprio percorso di ricerca con i coetanei 1 Bologna 1990 34 In questa prospettiva di lavoro il materiale argilla del nostro laboratorio di ceramica puo diventare allora mediatore nella comunicazione un materiale che permette di parlare di s e parlare con
210. iedere e fornire semplici informazioni e Utilizzare il telefono ed il computer con sufficiente autonomia Le loro competenze trasversali sono e Esprimere i propri sentimenti ed emozioni e Esprimere i propri interessi in relazione al tempo libero e Esprimere alcune semplici esperienze personali e Comprendere una consegna verbale e Essere socievoli e desiderosi di vivere le situazioni di gruppo C FINALITA Le finalit individuate sono e Orientare gli allievi verso un percorso formativo che fornisca la possibilit di evolvere da un punto di vista dell autonomia e della responsabilit in un contesto lavorativo protetto e Osservare in situazione gli allievi per analizzare le loro capacit relazionali e di autonomia in un contesto interno ed esterno alla scuola D OBIETTIVI e Adattamento a situazioni sociali nuove Adattamento a nuovi ambienti e Evitare di relazionarsi in modo troppo dipendente dalle figure adulte e Rispettare le nuove regole e Attivare corrette modalit di approccio relazionale con l esperto e Capacit di capire e gestire le consegne e le istruzioni e Eseguire autonomamente semplici mansioni 124 e Sostenere l impegno lavorativo nel tempo e Sviluppare la capacit di chiedere aiuto e Acquisire nuove competenze lavorative e Rafforzare il senso di responsabilit Disponibilit alla correzione altrui e capacit di autocorreggersi E SCELTA DEL PERCORSO LAVORATIVO E MANSIONI RICHI
211. ienda Non si devono far acquisire al soggetto abilit NON SPENDIBILI nel sistema lavorativo E fondamentale ritarare gli obiettivi e E importante creare un soggetto AUTONOMIZZATO e E necessario impostare delle schede di valutazione tarate su questo indicatore di pensiero Si tratta logicamente di schede che hanno la funzione di guidare la persona all orientamento Dopo la fase iniziale si devono portare i nuovi saperi di orientamento ai nuovi saper fare e saper essere Solo cos infatti si eviter uno scarto tra il mondo del lavoro e quello della scuola 3 Conoscere le risorse del territorio Questo senza alcun dubbio il primo obiettivo che l orientatore all inserimento lavorativo deve prefissarsi Sul territorio infatti ci sono molte strutture che potenzialmente potrebbero essere utili ai fini di un inseri mento lavorativo 154 COME SI DEVE FARE PER CONOSCERLE Si deve innanzitutto fare un primo sondaggio generale e nell ambito di questo selezionare quali sono le strutture utili allo scopo prefissatosi Inizialmente l orientatore al lavoro si servir laddove ci sono di banche dati gi create sul territorio da altri operatori sia scolastici che non al fine di avere dei punti di partenza La maggior parte delle informazioni nasceranno da rapporti diretti con i responsabili delle varie strutture e molte altre dalla consultazione di materiale cartaceo ed informatico Importante in questa operazione la capaci
212. ilmente offerto alla scuola alcune piantine per collocare una siepe ai bordi dell orto Essa stata messa a dimora come frangivento e per arricchire la biodiversit dell am biente stata donata anche una quercia che abbiamo sistemato all esterno dell orto in modo che abbia pi spazio per stendere i suoi rami Visto che in classe le piantine del semenzaio soffrivano per mancanza di luce abbiamo realizzato nell orto una piccola serra per proteggerle dal freddo soprattutto della notte All arrivo dei primi caldi abbiamo disposto anche alcune trappole per le lumache che stavano mangiando diverse piantagioni sperando che non fossero astemie Abbiamo sistemato su una pianta una casetta per gli uccelli Ci siamo divisi i lavori di annaffiatura ripulitura rimozione del terreno apertura della serra concimazione perch le cure necessarie all orto sono diverse e continue Alcuni di noi hanno organizzato anche turni durante i periodi di chiusura della scuola Un valido sostegno durante tutti i lavori ci stato dato da Massimo e da Ivana i nostri bidelli In un secondo momento abbiamo invitato una biologa Paola Domenichelli per illustrarci le regole del compostaggio e analizzare il compost gi prodotto che non stava andando proprio bene ma abbiamo rimediato Seguendo il calendario di semina e la luna ascendente e discendente abbiamo man mano collocato nell or to tutte le piantagioni tenendo conto dello spazio e ovviamente d
213. imo anno di scuola media e prevede la frequenza bi o trisettimanale di un centro adeguato alle caratteristiche dell alunno In tale maniera avremmo un inserimento soft sia perch avviene in tempi lunghi sia perch prevista la figura di un tutore l insegnante di sostegno che funge da intermediario tra la scuola ed il centro educativo Considerato che la riforma dei cicli scolastici prevede l obbligo di frequenza scolastica fino al compimento del 15 anno d et e di frequenza d attivit formative fino al compimento del 18 anno d et s impone la necessit di garantire agli alunni in situazione di deficit di poter accedere al mondo di lavoro in condizioni di tutta sicurezza tranquillit e soprattutto di gradualit con compiti che siano il pi possibile adeguati al tipo di deficit e in strutture esistenti sul territorio E necessario progettare per tempo attivit di questo genere per far fronte alle numerose difficolt che si presentano quali strutture sempre adeguate e sempre facilmente accessibili colle gamenti tra scuola e centro da frequentare coinvolgimento dei genitori i quali dovranno essere sostenuti e aiutati ad affrontare la nuova realt In tale progetto sono coinvolti i familiari dell alunno il centro socio educativo equipe dell ASL l alunno e la scuola d appartenenza docenti non docenti alunni Le finalit di tale progetto sono di garantire un processo d integrazione sia scolastica sia lavorativa e di conse
214. in base all argomento che si sta trattando e elabora una breve didascalia 141 2 dato un documento scritto e lo legge individua e sottolinea parole e frasi chiave e suddivide il brano in sequenze narrative per ogni sequenza elabora una frase sintetica o un illustrazione e collega la sequenza narrativa con quella illustrata risponde a questionari individuando nel brano le informazioni che danno risposta ad ogni domanda svi luppo delle abilit di lettura comprensione produzione orale e scritta 3 dato del materiale e lo osserva e lo descrive e lo legge in base all argomento che sta trattando In generale in questo modo si permette all alunno di usufruire di una serie di opportunit di apprendimento tra cui poter trovare quelle pi consone al soddisfacimento dei suoi bisogni cognitivi e affettivi e di rendere in tal modo significativa la permanenza dell alunno in difficolt tra i suoi compagni BIBLIOGRAFIA Dario lanes Fabrizio Celi Nuova guida al piano educativo individualizzato Ed Erickson Trento Difficolt di apprendimento Rivista trimestrale Ed Erickson Trento Scuola italiana moderna Rivista quindicinale Ed La Scuola Brescia 142 L ASCOLTO ATTIVO Dimensione indispensabile per sviluppare le capacit relazionali e cognitive di tutti gli alunni e favorire l integrazione Laura Berloni PREMESSA E un percorso dentro la comunicazione problematica e non che ci permett
215. ine al fine di permettere ai ragazzi di svolgere delle attivit alternative alle lezioni in classe troppo difficili per la loro comprensione Da parte mia avendo ricevuto la proposta di organizzare le attivit del laboratorio ceramica vorrei proporre uno scenario pi ampio con l ipotesi di un progetto d integrazione al cui interno sia inserito il laboratorio stesso L ipotesi di lavoro che presento infatti si fonda sulla convinzione che sia importante non considerare il laboratorio un attivit fine a se stessa ma come un mezzo per acquisire e potenziare apprendimenti interdisciplinari nell ambito di un percorso da svolgersi con tutto il gruppo classe Per sottolineare l importanza educativa del lavoro con il gruppo classe vorrei richiamare una prospet tiva di ricerca che sottolinea la differenza tra Handicap e Deficit Handicap e Deficit rappresentano realt diverse mentre il deficit un dato di fatto l handicap la condizione in cui il deficit viene vissuto legato sia alla condizione psicologica del soggetto che alla situazione culturale in cui questi inserito Nella nostra cultura non si soliti fare questa distinzione e quando si parla di persona handicappata si soliti fare riferimento ad una persona che ha un deficit Al contrario bene tenere presente questa distinzione nella nostra pratica educativa e ricordarsi che non sempre vi una stretta interdipendenza tra gravit del def
216. ine non vengano proposte agli alunni in difficolt perch ritenute inadeguate alle loro capacit e quindi inutili a questi alunni Personalmente invece ho constatato come sia importante avvicinare l alunno anche alle discipline di studio Esse infatti permet tono di acquisire capacit strumenti e conoscenze utili allo sviluppo dell autonomia Inoltre permettono di sviluppare un atteggiamento pi positivo verso discipline altrimenti destinate a essere trascurate o in qualche modo vissute con disagio Permettono inoltre di costruire e condividere con i compagni i propri compiti di apprendimento e di avere con essi argomenti comuni di conversazione In generale anche se il percorso di studio coincider solo in parte con quello dei compagni gli alunni si troveranno a vivere piena mente la vita della classe riuscendo a portare il loro contributo Acquisiscono alcune abilit di studio come l individuazione e la sottolineatura in un testo semplice di parole e concetti chiave e la capacit di ricerca re le informazioni pi importanti Non inoltre da trascurare il fatto che lavorando sui contenuti di storia geografia o scienze si sviluppano contemporaneamente gli obiettivi della lingua italiana lettura compren sione del testo produzione del testo L alunno infatti invitato a svolgere le seguenti attivit 1 dato un documento iconografico e lo osserva individua gli elementi rappresentati e legge gli elementi dell immagine
217. ino pu esternare le proprie emozioni Dati dell alunno Trattamenti in atto Operatori ASL Diagnosi clinica Situazione familiare dell alunno Quadro organizzativo dell alunno Gruppo di lavoro Lavoro individualizzato con l insegnante di sostegno Lavoro individualizzato con l insegnante di classe e di sostegno RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA DISTRETTO SOCIO SANITARIO SCUOLA FAMIGLIA e Brevi incontri settimanali e Colloqui periodici e Incontri a scuola con le insegnanti in concomitanza con situazioni rilevanti a li vello comportamentale e scolastico SCUOLA DISTRETTO SOCIO SANITARIO Incontri delle insegnanti con gli operatori per esaminare la situazione del bambino FAMIGLIA DISTRETTO SOCIO SANITARIO 7 Contatti con gli operatori dell quipe psicopedagogica EVENTUALI INTERVENTI SPECIALISTICI E O RIABILITATIVI EVENTUALI ATTIVITA EXTRA SCOLASTICHE 207 ANALISI DELLA SITUAZIONE SCOLASTICA DEL BAMBINO Quadro della situazione scolastica dell alunno sintesi delle osservazioni 1 ASPETTI PROBLEMATICI Motivazione Attenzione Memoria Autocontrollo 2 ASPETTI COMPORTAMENTALI Gioco Partecipazione ai giochi di gruppo Relazioni Autonomia personale 3 ASPETTI COGNITIVI Abilit psicomotorie Abilit linguistico espressive Abilit logico concettuali IPOTESI DI INTERVENTO E ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIIVITA PROGRAMMAZIONE EDUCATI
218. intermittente e condizionata dalla motivazione relativa alla situazione Produzione La funzione linguistica compromessa e caratterizzata da e ecolalia con ripetizione continua di parole o frasi udite anche a distanza di tempo inversione pronominale caratterizzata dal mancato utilizzo del pronome personale io sostituito dal tu o a volte dal proprio nome e dall assenza della parola si come risposta affermativa ad una domanda sostituita o dalla ripetizione della domanda o pi frequentemente dal no non tanto quanto risposta negativa a quanto gli si chiede quan to come modalit per indicare un deliberato negativismo Appare comunque in possesso di pochi elementi linguistici che gli permettono di esprimere richieste o desi deri E assente la comunicazione che rifletta quanto relativo all interiorit Spesso se interrogato risponde dopo numerosi inviti Manifesta spesso l intenzionalit dell interazione ma non ha i supporti cognitivi e linguistici per sostenere una conversazione Dopo qualche battuta perde la concentrazione e dimentica l intenzionalit dei suoi interventi AREA LOGICO MATEMATICA Conoscenze Sa operare con un numero limitatissimo di oggetti 4 o 5 non sempre in grado di compiere un ordine seriale secondo semplici criteri operando per tentativi ed errori con una guida verbale Percettivamente in grado di riconoscere la quantit 1 2 non ha ancora raggiunto la conse
219. io concettualmente acquisito e correttamente indicato nei suoi principali elementi Gli schemi motori di base coprono i bisogni fondamentali e sono in via di ulteriore definizione o affinamento Lo schema corporeo orientato in modo incerto d luogo ad una dominanza della lateralit imparata ma non acquisita La coordinazione dinamica generale oculo manuale e la motricit fine risentono inevitabil mente della situazione e devono sottostare a peculiari condizioni quali e attenzione labile e superficiale carenza applicativa e frequente perdita delle consegne difficolt nella finalizzazione del gesto nella comprensione delle richieste motorie e approssimazione nell esecuzione per imitazione Interessi Persone E interessato alla presenza dell educatore e dell insegnante di sostegno che hanno seguito l alunno durante l anno oltre ad alcuni compagni di classe con cui ha maggiormente familiarizzato Attivita Gli piace molto fare attivit in piscina in palestra al computer con i numeri e ascoltare casset te di favole o musicali Spazi Conosce e si muove con tranquillit in tutti gli spazi scolastici anche se non in modo autonomo L alunno comunque sia nei confronti di persone di attivit e di spazi trova una forte rassicurazione affet tiva nella presenza di un ambiente stabile le variazioni gli provocano reazioni difensive che si possono protrarre per tempi lunghi finch non siano entrate nella routine d
220. io ordinare logicamente i propri racconti e le proprie conversazioni O D S Metodologia Spunti operativi e Intervenire adeguatamente nelle conversazioni Utilizzare le immagini in classe e Utilizzo di coloriche corrispondono ai vari elementi e Leggere e descrivere immagini della frase e Utilizzare parole nuove in maniera adeguata ai Utilizzo del fumetto contesti e Drammatizzazione e Riordinare sequenze logico temporali e descri Montaggio di immagini e parole frasi verle oralmente e Rubrica per le parole nuove con immagini e spie e Ricostruire verbalmente le tappe della propria vita gazioni soffermandosi sugli avvenimenti pi importanti Giochi di parole e Esprimere pareri e opinioni e Conversare sempre sul vissuto individuale e col lettivo USO DEI COLORI Utilizzare inizialmente tre colori da riferire rispettivamente all articolo al sog getto e al verbo GIALLO ROSSO VERDE tre colori saranno utilizzati nei cartoncini per costruire frasi nel quaderno per sottolineare le parti della frase potr essere utile costruire tre scatole rispettando i colori in cui riporre i cartoncini con le singole parole ed utilizzarle come serbatoio per giochi e attivit strutturate RUBRICHE DELLE PAROLE NUOVE Sar una sorta di dizionario illustrato in cui ogni parola avr una o pi immagini di riferimento ed una spiegazione del significato dovranno essere presenti anche parole che possano essere vicine
221. io assistenziali leggi di riordino in materia d assistenza e di provvedimenti che riguardano la famiglia e i minori ma anche d ulteriori disposizioni settoriali e di dettaglio che concernono particolari esigenze dei disabili diritto allo studio formazione professio nale eliminazione barriere architettoniche mobilit La specificit delle norme la carenza di adeguati strumenti applicativi e la modesta responsabilizzazione degli organismi istituzionali competenti alla loro osservanza sono alcune delle cause che in passato hanno limitato la piena fruizione dei diritti civili progressivamente riconosciuti ai disabili Il diritto di ricevere assistenza per lo pi accettato mentre pi difficile accettare la messa a punto di politiche che offrano strumenti per uno sviluppo dell autonomia della persona disabile o in situazione di svantaggio affinch realizzi la propria indipendenza sociale ed economica La possibilit di lavorare rappresenta per la persona disabile come d altronde per qualsiasi altro cittadino uno strumento per partecipare attivamente alla vita della societ per crescere e sviluppare la propria identit per integrarsi nel mondo reale 159 2 LA LEGGE QUADRO 104 92 Agli inizi degli anni Novanta dopo un lungo e faticoso iter il Parlamento approva la Legge quadro per l assistenza l integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate legge 5 febbraio 1992 n 104 Con questo importante provvedimento
222. ionalizzazione generica La funzione orientativa svolta nel biennio viene sostituita negli ultimi anni da quella professionalizzante in modo da lavorare alla definizione e realizzazione di un percorso formativo integrato fra due sistemi scuole e mondo del lavoro Inizialmente non si tratta ancora di pensare ad una professione definita ma avendo individuato interessi abilit e potenzialit dell allievo verso un settore lavorativo di incentrare il lavoro scolastico sugli obiettivi formativi specifici della fase di professionalizzazione generica che si concretizzano nelle seguenti attivit adeguamento dei contenuti disciplinari verso lo sviluppo di competenze e conoscenze di base che si ritengono necessarie per operare in un determinato ambito si punta cio sul sapere che potr essere di supporto all attivit lavorativa ipotizzata e potenziamento di abilit operative cio il saper fare es uso del computer o di strumentazione di laboratorio e costruzione del ruolo non pensabile che il ruolo di lavoratore possa essere acquisito senza averlo costruito giorno per giorno E il saper essere dell adulto con l acquisizione di determinati comporta menti generali richiesti ad ogni lavoratore norme comportamentali e relazionali rispetto dell orario dei compiti Delle consegne Fondamentalmente nel caso di allievi portatori di handicap psicofisico la metodologia dell operare in situazione e Individuazione
223. irezione di quella meravigliosa utopia che una scuola autenticamente su misura delle possibilit e delle esigenze di ciascuno LA NECESSITA DI ACQUISIRE COMPETENZE PER DARE SENSO ALL INTEGRAZIONE Giuliana Ceccarelli importante per porsi nell ottica di un reale cambiamento del sistema formativo delineare degli obiettivi che coincidano con le reali necessit e aspettative degli alunni Le strategie adottate nell organizzazione dei due corsi di Alta Qualificazione richiesti al MPI dal Provvedi torato agli Studi di Pesaro Urbino per l a s 1999 2000 hanno sostenuto ampiamente questa sfida i con tenuti presentati nei due programmi riportati di seguito rendono l incontro con l alunno disabile ricco di significato perch puntano s l attenzione sul rapporto alunno docente ambiente ma soprattutto sull in contro con una Persona che ha necessit di essere accompagnata nell esperienza dell apprendere con interventi personalizzati Aggiornare le competenze diventa pertanto la condizione sine qua non per guardare all integrazione degli alunni disabili globalmente con il coinvolgimento di tutti gli enti le associazioni i gruppi che cercano di impostare la relazione d aiuto con seriet Particolari strategie e tecniche pedagogiche e didattiche mirate all integrazione tramite la costruzione di percorsi scuola lavoro STRUTTURA DEL CORSO Sede Istituto Statale d Arte Mengaroni Pesaro Direttore Preside Giuseppe Campagnoli
224. itardato mentale e contestualmente non offrire concrete opportunit di sviluppo sia sul piano di apprendimenti disciplinari sia su quello dello sviluppo di abilit operative e pratiche E da queste premesse che nasce il Progetto di Integrazione Scuola Lavoro a favore di allievi in situazione di handicap psicofisico che potr permettere di verificare la possibilit di garantire sia un processo di integrazione attraverso momenti di scolarizzazione comuni sia una formazione individualizzata verso l acquisizione di una capacit lavorativa Il progetto si sviluppa in tre momenti fondamentali e Una fase orientativa iniziale in cui si effettua una reale verifica delle potenzialit operative e di apprendimento dell allievo e Una seconda fase di professionalizzazione generica tendente al potenziamento di conoscenze abilit e competenze finalizzate alla costruzione di un ruolo lavorativo e Un ultima fase di specializzazione specifica come addestramento in situazione in ambito lavorativo attraverso la realizzazione di stages L allievo imparer a svolgere in modo corretto e produttivo un mestiere ma con l attivazione degli oppor tuni canali si concretizzera la possibilit di un suo inserimento lavorativo a conclusione dell esperienza scolastica Ci che qualifica una ipotesi di lavoro indubbiamente la metodologia di progettazione analisi rifles sione contestualizzazione ma sono soprattutto i risultati che ne fanno un m
225. itativi ed educativi diurni comunit alloggio case famiglia Ai genitori e familiari che lavorano e convivono con disabili vengono concesse specifiche agevolazioni permessi giornalieri permessi mensili possibilit di trasferirsi a sedi di lavoro pi vicine al proprio domicilio A distanza di otto anni dalla sua emanazione la completa applicazione incontra ancora difficolt in parte connesse alla carente azione sinergica dei diversi soggetti coinvolti a vario titolo e a vari livelli L articolo 18 fissa i principi che le Regioni dovrebbero attuare per l inserimento lavorativo queste hanno a disposizione risorse economiche da impiegare in favore di persone cieche e pluriminorate per inter venti di prevenzione di riabilitazione e di sostegno alla famiglia nonch per iniziative di supporto all in tegrazione scolastica all integrazione lavorativa e alla vita di relazione Individua inoltre un ampio ventaglio di soggetti che in seguito all iscrizione in appositi albi regionali acquistano l idoneit a svolgere attivit di inserimento lavorativo con possibilit di accesso a fondi regio nali Dalla legge 104 92 artt 12 13 14 emergono precise indicazioni sui possibili percorsi scolastici di un alunno in situazione di handicap Questi percorsi sono finalizzati alla sua formazione culturale e profes sionale cio all acquisizione al livello massimo consentito dal deficit e dall handicap di competenze utili per l orientamento e l inse
226. ito metodicamente nelle attivit da svolgere a casa ritiene sufficiente questo tipo di lavoro tanto che se a scuola non comprende o non termina un atti vit sostiene di farlo con la signora che lo segue nel pomeriggio Nelle prime verifiche si deciso di permettergli di procedere autonomamente senza alcun intervento perch prendesse consapevolezza delle eventuali difficolt Area relazionale socio affettiva L alunno si dimostra sempre sicuro di s e riesce a controllare i suoi impulsi e la propria emotivit Dimostra tuttavia scarsissima tolleranza alla frustrazione con tendenza all evitamento dei compiti Ha un buon rapporto con alcuni compagni che conosce dalla scuola elementare Pretende una continua attenzione da parte del compagno di banco spesso senza rispettarne le esigenze Nel contesto classe vuole sempre essere tenuto presente interagisce con i docenti e ne ricerca la gratificazione Pur facendo riferimento agli insegnanti curricolari chiede l intervento dell insegnante di sostegno quando non riesce ad attivarsi ed a procedere secondo le consegne date Molto vivace non sempre rispetta le regole comportamentali la mancanza di autocontrollo spesso dovu ta all impossibilit di vivere consapevolmente una determinata situazione Area metacognitiva E interessato alle attivit scolastiche ma tendenzialmente pigro La capacit di comprendere attraverso la labiolettura gli provoca stanchezza per cui parte
227. ivamente impara a vivere con la sua sordit ma egli deve sentire nelle persone che interagiscono con lui disponibilit e serenit Se un genitore non ha accettato il bambino cos com sapendo che pu essere felice come un altro le sue emozioni impediscono di comprendere ogni altra cosa che il bambino vuole esprimere per cui sar difficile mantenere una comunicazione che possa realmente rispondere al desiderio di comunica re del bambino sordo Capita spesso che i familiari per difendere dai pericoli il bambino sordo gli impediscano di fare esperienze di prendere iniziative autonome chiudendolo cos un uno stretto ambito familiare che lo isola completamente dal mondo esterno tutto ci gli d meno possibilit di svilupparsi su tutti i livelli della persona come la motricita la percezione la spontaneit l iniziativa promuovendo invece un ritardo nella conquista dell indipendenza e dell autonomia Sono fondamentali quindi per il non udente i contatti con il mondo esterno e con i coetanei la scuola offre a questo riguardo molte opportunit che permettono al bambino di muovere i primi passi verso l esterno promuovendo innanzi tutto l acquisizione del linguaggio e delle tecniche di lettura e scrittura La scuola in presenza di un bambino sordo chiamata a compiere un grande lavoro di collaborazione con gli specialisti e la famiglia di programmazione delle attivit e di coinvolgimento della classe tutto ci sar un occasione p
228. ivenendo per lui familiari 49 PROFILO DINAMICO FUNZIONALE ALUNNO M A DIAGNOSI Grave ritardo psicomotorio con affezione da epilessia mioclonica CONSEGUENZE FUNZIONALI Marcato deficit cognitivo e affettivo PREVISIONI DELL EVOLUZIONE NATURALE Lenta progressione AREA COGNITIVA AREA AFFETTIVO RELAZIONALE 50 AREA LINGUISTICA AREA SENSORIALE 51 AREA MOTORIO PRASSICA AREA NEUROPSICOLOGICA 52 AREA DELL AUTONOMIA AREA DELLA COMUNICAZIONE AREA DELL APPRENDIMENTO 53 STATUS DELL ALUNNO Competenze di base AREA LINGUISTICA Lettura e comprensione della lettura Riconosce e legge alcune parole bisillabe a lui familiari La lettura appare un operazione assai complessa nella quale si individua l intento di riconoscere alcune parole tramite le iniziali Scrittura Sa scrivere qualche parola in stampato maiuscolo al computer solo se guidato attraverso la dettatura delle sillabe Tutte le operazioni metalinguistiche quali la segmentazione sillabica e fonemica la ricerca della prima sillaba o del primo fonema sono per lui attivit complesse Tuttavia riuscito a memorizzare molti grafemi e a riprodurli al computer Comprensione dei messaggi Comprende messaggi o contenuti molto semplici proposti in modo chiaro e sintetico La sua attenzione per
229. ivit svolte dagli allievi MODALITA DI TRASPORTO Con accompagnamento in autobus da parte del tutor o dell insegnante di sostegno Con accompagnamento da parte delle famiglie In autonomia FUNZIONI INTEGRATE TRA GLI OPERATORI CHE COLLABORANO AL PROGETTO e Favorire la nascita degli accordi di programma degli interventi integrati che si definiscono tra le risorse presenti nel territorio e Promuovere momenti di studio formazione e aggiornamento tra operatori di diversa appartenenza e Favorire l utilizzo di strumenti quali il coordinamento la programmazione l osservazione la valutazione e la verifica degli obiettivi prefissati e Definire momenti di incontro periodici fra le parti interessate con l obiettivo di raccordare gli interventi COORDINAMENTO PROGETTO PER IL COMUNE Ass sociale Simonetta Secchiaroli COORDINAMENTO RETE DI SCUOLE Insegnante referente Chimienti Lucia 1 S A Mengaroni INSEGNANTI REFENTI Percorsi formativi lavorativi M Di Giacomo per D C E E e VIT Gabellini Gabriella per R S Giambartolomei Mirella per C M e M M Percorsi speciali integrati L Chimienti per R A e O A Operatori della mediazione R Pompucci per D C E E V T R S G Fattori per C M M M R A O A Servizio di tutor tutor di stage operatore della mediazione Il ruolo del tutor nei percorsi formativi lavorativi e speciali integrati rappresentato da una figura professionale inedita per il nostro territorio N
230. izio Socio Educativo ATTIVITA FINALIZZATE AL PROGETTO D INSERIMENTO Scuola per tutti attivit professionali attivit scolastiche attivit integranti 60 attivit di autonomia attivit motorie e ricreative 61 Progetto Per l alunno A M si pensato di costruire un percorso integrato scuola attivit esterna in un centro socio educativo per attivare modelli organizzativi diversi che vadano a vantaggio dell alunno stesso al fine di affian care alle attivit che favoriscono l apprendimento delle abilit di base anche percorsi ulteriori individuali Si valutata inoltre l opportunit di offrire al soggetto pi stimoli provenienti dalla frequenza di ambienti diversi da quelli familiare e scolastico CSE sono strutture che rispondono alla necessit di inserimento di persone con deficit impossibilitate a vivere una reale integrazione all interno di un contesto sociale offrendo un acquisizione di esperienza lavorativa protetta per superare in parte la condizione di emarginazione e di inabilit che si accompagna l handicap All interno di essi si opera intervenendo sulla globalit della persona tramite il mantenimento delle capacit residue e la costruzione di un immagine positiva di s laboratori in strutture protette oltre a permettere l attivazione di potenzialit latenti si configurano come uno spazio di mediazione tra l alunno
231. izzazione a breve ed a lungo termine ha imparato a comprendere le richieste dei testi proposti procede con maggior sicurezza nell ap plicazione delle strutture linguistiche anche se con meccanicit AREA SPAZIO TEMPORALE Dati i problemi legati all astrazione nello studio della storia stato necessario guidarlo nella comprensione delle relazioni logiche e di causa effetto attraverso la struttura combinata del linguaggio verbale ed iconico 185 L alunno sa individuare alcuni passaggi significativi nel processo di cambiamento storico riconosce alcuni elementi relativi alle condizioni di vita ed alle attivit economiche all interno di una realt spaziale storica mente strutturata La comprensione e l uso del linguaggio specifico sono resi difficoltosi dalla scarsa pazienza di L nell accet tare un lavoro personalizzato che non sia previsto e richiesto per il gruppo classe Nello studio della geografia riesce sufficientemente ad orientarsi nello spazio conosciuto con maggior difficolt sulla carta geografica La percezione dell interazione tra fattori naturali e fattori antropici non sempre agevole L uso di un codice iconico ha permesso all alunno di verbalizzare i contenuti che tuttavia non si sono mantenuti nel tempo AREA LOGICO MATEMATICA Si applicato volentieri nelle attivit proposte ed indicate le varie fasi del percorso stato in grado di procedere in modo autonomo e con sufficiente precisione Sono ancora
232. la di cartone con coperchio di stoffa ad una fessura Scatola di cartone con coperchio di stoffa a due fessure Rettangolo di cartone con una fessura Rettangolo di cartone con due fessure Rettangolo di stoffa con una fessura Rettangolo di stoffa con due fessure Prerequisiti Affinch il percorso possa aver inizio necessario che l alunno possegga i seguenti prerequisiti e cognitivi esecuzione di consegne semplici comprensione dei concetti dentro fuori motori prensione a pinza esecuzione di azioni su modello e motivazione sensibilit ai rinforzi sociali lt gt UNITA FORMATIVA CAPITALIZZABILE N 1 Obiettivo 1 Riuscire ad inserire bottoni grandi da cappotto o da impermeabile poi bottoni pi piccoli da giacca o da cardigan infine ancora pi piccoli da camicia attraverso e una fessura ritagliata sul coperchio di una scatola di cartone e due fessure ritagliate sul coperchio di una scatola di cartone e una fessura ritagliata sul coperchio ottenuto con pezzi di tessuto e due fessure ritagliate sul coperchio ottenuto con pezzi di tessuto Fase 1 Utilizzo di scatole di cartone dotate di coperchio rigido sul quale sono state ritagliate delle fessure di grandezza via via decrescente cos come decrescente la misura dei bottoni da far passare attraverso utilizzo di scatole di cartone dotate di un coperchio formato da tessuto teso in modo da avvicinare l alunno al contatto col materiale naturale s
233. laterale neurosensoriale La bambina stata subito protesizzata ed iniziata la rieducazione logopedica La bambina ha accettato posi tivamente la protesi ed i miglioramenti sono emersi mano a mano che protesi e logopedia si sono stabilizzate M una bambina vivace e intelligente che si d da fare impegnandosi molto in tutte le attivit Anamnesi scolastica Attualmente M frequenta la seconda classe elementare nella scuola del paese in cui risiede L edificio scolastico di vecchia costruzione ben strutturato ed attrezzato ma insufficiente ad accogliere tutti i bambini del paese che negli ultimi 10 anni sono aumentati considerevolmente Le aule e le altre stanze presenti sono di dimensioni ridotte nei momenti di ricreazione e nelle attivit di gruppo i bambini non possono muoversi liberamente La classe di M composta da 21 elementi ha un organizzazione modulare orizzontale e sono presenti oltre alle insegnanti curricolari l insegnante di sostegno e l insegnante di religione L insegnante di sostegno svolge la sua attivit per 14 ore settimanali su 5 giorni M segue a grandi linee la programmazione della classe cura dell insegnante di sostegno la semplificazione mediazione degli argomenti la riflessione sui termini per favorire la comprensione ed arricchire il vocabolario M ha stabilito fin dai primi giorni di scuola della classe prima un buon rapporto con le insegnanti di modulo che in particolare una sono punto di ri
234. lavoro Art 43 comma 1 approvazione progetti di sperimentazione e assegnazione personale elettivamente qualificato in relazione agli obiettivi specifici da conseguire Comma 3 priorit nell approvazione dei progetti punto b percorsi integrati scuola lavoro punto c tutor Regolamento Autonomia istituzioni scolastiche Art 3 Piano offerta formativa art 4 autonomia didattica comma 2 punto c percorsi didattici individualizzati comma 4 orientamento scolastico e professionale Art 7 comma 8 Conversioni con enti Art 8 definizione dei curricoli comma esigenze formative degli alunni e attese familiari comma 6 conclusione corso di studi Legge 27 12 97 n 449 da lettera MPI DEL 15 10 98 Fiananziamento a progetti di sperimentazione modelli efficaci di integrazione FINALITA Nell ambito dell autonomia scolastica valutando la propria offerta formativa il progetto si pone come finalit prioritaria quella di integrazione globale come sperimentazione di percorsi formativi in grado di assicurare continuit nel passaggio indispensabile tra il mondo della scuola e quello sociale inteso nel senso pi ampio e pertanto mirato anche all inserimento lavorativo Ci soprattutto nei confronti degli alunni portatori di handicap che vivranno la loro esperienza scolastica all interno dell Istituto e per i quali si intendono superare anche i rigidi schemi di tempo e spazi relativi al gruppo
235. lavoro di camionista ed per tale motivo spesso assente da casa la mamma casalinga M seguito dalla famiglia in modo costante ed equilibrato anche se dal padre in maniera pi autoritaria dalla madre in modo pi permissivo Anche la sorella spesso si prodiga nell aiutarlo Lo scorso anno per motivi di lavoro la famiglia si e trasferita a Montecchio rapporti con la famiglia in particolare con la madre sono stati frequenti si stabilito un clima di fiducia reciproca e di collaborazione e proprio in virt di tale disponibilit si potuto definire il progetto di inserimento di M presso il Centro Socio educativo La scuola La scuola media consorziata Pian del Bruscolo comprende la sede centrale di Pian del Bruscolo e le sezioni staccate di Tavullia S Angelo in Lizzola e Montelabbate Nella sede centrale sono funzionanti 17 classi di cui PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA corso C tempo prolungato corso D sperimentale musicale corsi A B E e 2 F tempo normale classe 3 F tempo potenziato Alunni iscritti 121 classe 1 138 classe 2 143 classe 3 Sono funzionanti 17 classi e 7 aule adibite a laboratorio informatica scienze tecnica artistica attivit di sostegno lab Linguistico l aula magna e una palestra L istituto dotato di numerose e moderne strumentazioni didattiche Un ampio parco circonda la scuola La piscina di propriet del Consorzio Intercomunale Fornisce un servizio integr
236. le a non limitarsi ad uno studio esclusivamente nozionistico ad avere meno paura delle differenze umane ad acquisire una maggiore tolleranza a sviluppare dei principi personali E quindi in generale a crescere come persona Un ragazzo messo di fronte alla necessit di insegnare qualcosa a qualcuno impara come sia impor tante avere prima di tutto le idee chiare su un argomento se vuole tentare di insegnarlo ad altri Impara che siamo tutti diversi e queste diversit devono essere usate per aiutarsi a vicenda L esperienza personale Nella mia esperienza di 16 anni come insegnante di sostegno nella Scuola Media mi sono trovata spesso di fronte all interrogativo di cosa sia pi giusto programmare per l alunno Predisporre un piano fortemente individualizzato ma scisso da quello della classe Tenere l alunno in classe o fuori in modo tale da fargli svolgere in tranquillit tutte le attivit per lui predisposte Proporre obiettivi solo per alcune discipline o farlo lavorare anche in quelle considerate pi difficili per l alunno Per esperienza personale ritengo pi giusto trovare una via intermedia che tenga conto delle esigenze di apprendimento dell alunno ma non gli neghi il diritto ad una reale integrazione nella classe Ci pu avvenire solo se si collabora con gli insegnanti curricolari studiando attentamente avvicinando semplificando e riducendo gli obiettivi della classe in tutte le discipline Capita infatti spesso che alcune discipl
237. le e cognitiva A Canevaro Handicap e identit Cappelli Bologna 1986 Con le attivit operative sviluppate nei diversi laboratori si vuole promuovere una maggiore articolazio ne e flessibilit delle opportunit offerte dalla scuola alle necessit formative degli allievi Le attivi t pratico operative contribuiscono all integrazione sia nella direzione sociale interpersonale sia in quella strutturale esistenziale 2 2 Orientare a scuola Nel corso del triennio si opera per lo sviluppo delle seguenti abilit e uso della fotocopiatrice uso della macchina fotografica e uso del PC programma video scrittura e sviluppo e o potenziamento delle capacit operative e creative laboratorio d orticoltura laboratorio crea tivo laboratorio di cucina e sviluppo delle capacit di organizzarsi nelle diverse attivit di riordinare i materiali e di pulire i luoghi fruiti 127 2 3 Orientare nel territorio L orientamento si realizza con l interazione dei ragazzi in aziende agricole cooperative botteghe artigiana li piccole imprese di pulizia tipografie servizi comunali musei e biblioteche Attivit e l alunno presente nelle cooperative floro vivaistiche avr modo sotto la guida di personale esperto di realizzare la selezione del terriccio di usare i diversi concimi di mettere a dimora le piante e l alunno sar incaricato nelle visite guidate di fotografare quanto significativo e funzionale alle unit
238. le pi immagine Infatti proprio attraverso realt immagine il bambino audioleso me morizzer la parola UNITA DIDATTICA IL PRATO Obiettivo specifico capacit di identificare il PRATO Obiettivo operativo individuare il rapporto tra gli elementi che costituiscono il prato come ecosistema comunicazione verbale e gestuale con i bambini Attivit uscita in un prato per osservare le sue varie componenti facciamo insieme l elen co degli animali che vivono sul prato uscite Lavori in piccoli gruppi Materiali strumenti e tecniche osservazione diretta del prato raccolta di materiali per la riproduzione in sezione di una parte di prato Metodologia e mezzi riproduzione grafica del prato prima fase ritaglio e collage di un prato seconda fase Instaurazione di un rapporto di comunicazione tra il bambino e i compagni il bam bino e le insegnanti nell ambiente preso in esame In questo modo i bambini hanno la possibilit di comunicare attraverso le parole e i gesti che condividono con gli altri Dopo questa fase iniziale l insegnante invita il bambino a leggere attraverso la riproduzione verbale metodo labiale la parola prato accompagnata dal gesto Metodo LIS Verifica verbale grafica comportamentale Drammatizzazione degli animali impersonificazione degli ani mali simulazione dell esperienza vissuta giochi delle scatoline PROPOSTA STIMOLO CONVERSAZIONE Cosa mangiano gli animali Scambio confronto dialogo
239. le proprie azioni come unica misura Due grandi nemici ha l ascolto l indifferenza da una parte e l egocentrismo dall altra L indifferenza porta ad una noncuranza a lasciar correre tutto per il suo verso senza porvi mano perch si pensa non mi riguarda A volte non si fa attenzione non si riesce ad ascoltare alcuna voce non si entra in relazione L altro nemico l egocentrismo altrettanto pericoloso porta ad esser se stessi come unica chiave di lettura del mondo e delle cose Ci che all esterno non conta se non per rafforzare le mie convinzioni o per asservire ai miei bisogni Di tutto questo deve tener conto l insegnante per il particolare ruolo di educatore e di comunicatore dei saperi che riveste Dopo aver allenato se stesso deve allenare i suoi alunni all ascolto Da adulti ascoltare significa porre attenzione all altro diverso da me e accoglierlo comprenderlo in tutta la sua dignit e valorizzarlo ascoltare ci che viene detto con gesti e parole ma anche ci che pi velato che emerge a fatica con lo stile di chi disponibile perch vuole comprendere non con il fare interrogatorio che blocca sul nasce re ogni tipo di comunicazione e significa porre attenzione alle regole del mondo ai fatti della storia perch in esso si vive L esistenza di ogni persona inserita in un tempo e in uno spazio e appartiene ad un lungo cammino che non pu vedere spettatori Ognuno
240. lerare le frustrazioni e il grado di motivazione e di interesse Obiettivi Comportamentali e saper lavorare con gli altri rispettare le regole gli altri e l ambiente Obiettivi Operativi saper usare attrezzi e strumenti di lavoro imparare a tagliare incollare e colorare saper correre saltare nuotare e sapere lavarsi vestirsi e svestirsi IPOTESI DI PERCORSI DIDATTICO FORMATIVI DA ATTUARSI PRESSO IL CENTRO SOCIO EDUCATIVO Il centro socio educativo ed il consiglio di classe insieme ai genitori dell alunno e agli operatori dell AUSL hanno definito il seguente percorso formativo per l anno scolastico 2000 2001 il progetto stato impostato tenendo conto delle difficolt e delle risorse nonch degli interessi dell alunno Sono state privilegiate le attivit finalizzate all acquisizione potenziamento e consolidamento delle autonomie personali e sociali e le attivit pratico operative per facilitare la semplice contestualizzazione delle esperienze AUTONOMIA PERSONALE Le abilit che riguardano l autonomia costituiscono uno dei primi obiettivi di ogni intervento riabilitativo In assenza di una loro adeguata padronanza l alunno in situazione di handicap sar impossibilitato a raggiungere un livello adeguato d indipendenza col risultato di rendere sempre pi precaria la qualita della sua esistenza Le autonomie personali comprendono l attenzione per la propria persona intesa come cura dell igiene e della propria imma
241. li cognitivi e nei percorsi di apprendimento Si riconosce il ruolo sempre maggiore che riveste e dovr avere la possibilit di personalizzare i percorsi e di tener conto dei diversi stili cognitivi la centralit del soggetto in formazione la valorizzazione delle differenze di qui la necessit di prevedere sul piano didattico opportunit differenziate e l esigenza sul piano sociale di imparare a cooperare E evidente che questa prospettiva una condizione fondamentale per una positiva scolarizzazione dell alunno in difficolt Un quadro di riferimento meno nozionistico e rigido che comporta una riduzione quantitativa dei conte nuti in favore di un maggior approfondimento dei nuclei fondanti delle diverse discipline Lo sviluppo di una cultura fondata sulla tolleranza la valorizzazione delle differenze e i valori del plurali smo e della libert La rottura della gabbia dei programmi dai contenuti agli obiettivi e quindi una programmazione differen ziata su obiettivi individualizzati La normalizzazione del sostegno tutti gli alunni possono richiederee ricevere sostegni personalizzati in relazione ai loro ritmi di apprendimento facendo uscire gli insegnanti di sostegno dal ruolo stigmatizzante di custode dell alunno con handicap e Attenzione al clima relazionale che lo sfondo necessario dell integrazione valorizzando l accettazione delle differenze e l imparare a cooperare 138 e Riordino dei siste
242. lizzare e favorire il raggiungimento degli obiettivi formativi nel rispetto dei bisogni e dei ritmi d ap prendimento individuali si attua la flessibilit didattica nei modi e nei tempi 2 Orientamento conoscenza di s e del territorio L orientamento nella scuola dell autonomia auto orientamento ossia processo di crescita complessiva percorso di maturazione della persona Orientare la persona disabile significa finalizzare la propria attivit educativa e formativa cercare in pratica di lavorare insieme al soggetto alla sua famiglia agli operatori sociali e sanitari per sviluppare un progetto di vita Orientamento come conoscenza di s e del territorio in cui vive la persona conoscenza della realt sociale economica e delle opportunit per un futuro inserimento nel mondo del lavoro La scuola media deve garantire il raggiungimento di abilit e di competenze che siano dei saper fare sempre funzionali e spendibili L alunno valorizzato nella sua diversit risorsa guidato alla cono scenza di s delle proprie capacit reali ed oggettive In questo percorso introspettivo e cognitivo cura del docente di sostegno semplificare e personalizzare le proposte in armonia con il lavoro della classe 2 1 Attivit di laboratorio Le attivit appaiono proficuamente rivolte a quei ragazzi che rientrano nella vasta ed eterogenea tipologia di handicap medio e grave in cui siano compromesse la sfera affettiva relaziona
243. loghi e Ricostruzione del ciclo dell acqua nelle sue fasi essenziali e Schematizzazioni e rappresentazioni iconiche e Ricerca di ciclicit nei giochi e nei fenomeni naturali conosciuti dagli alunni e loro rappresentazione schematica VERIFICA E VALUTAZIONE Osservazioni sistematiche per la rilevazione e la valutazione degli apprendimenti MODULO 2 USO E INQUINAMENTO DELL ACQUA NOVEMBRE OBIETTIVI SPECIFICI DIDATTICI e Scoprire i molteplici usi dell acqua nel mondo industrializzato e Analizzare i consumi dell acqua nelle varie attivit lavorative e Individuare i principali agenti responsabile dell inquinamento e Comprendere il fenomeno dell eutrofizzazione delle acque 43 ATTIVITA DIDATTICA Riflessione insieme agli alunni sull importanza della riserva acqua a partire dall esperienza personale e Scoperta degli svariati usi dell acqua e stima della quantit consumata nelle proprie case e Costruzione di un grafico a colonne per confrontare tra loro le varie tipologie di consumo e Presentazione di un grafico elaborato da esperti sul consumo individuale di acqua in una citt di un paese industrializzato e confronto con i dati della tabella elaborata in classe e Presentazione di un grafico sulla quantit di acqua utilizzata nelle varie attivit lavorative e Osservazione personale delle acque di un fiume lago o mare raccolta e annotazione delle informazioni in merito a colore trasparenza odore presenza di schiuma
244. lto o ad un espe rienza vissuta e Facilitare con gradualit il passaggio dalla scuola ad altri contesti extrascolastici Rispettare nuove regole Sviluppare la capacit di collaborazione e di richiesta d aiuto Consolidare l autonomia personale Rafforzamento del senso di responsabilit Adattamento a situazioni sociali nuove Sostenere l impegno lavorativo nel tempo Favorire la crescita di dinamiche di gruppo positive anche attraverso l analisi di problemi e la ricerca di soluzioni Facilitare la conoscenza di s e l individuazione dei propri bisogni competenze problemi Valorizzazione delle competenze gi acquisite e riconoscimento del proprio ruolo in un contesto sociale e Facilitare un integrazione attiva e consapevole nella realt operativa formativa nella quale il soggetto inserito Favorire l individuazione di collegamenti tra l identit personale e il ruolo professionale e Incrementare la capacit di lavorare con gli altri e Incrementare la capacit d auto valutazione Metodologia Funzioni legate all attivit nel set educativo e Osservazione nella situazione scolastica e Individuazione e decodificazione dei bisogni emergenti e Compilazione di schede e griglie e Collaborazione alla realizzazione e attuazione dei piani individualizzati e Valutazione e verifica degli interventi con tempi prestabiliti Attivit Si svolgono in orario scolastico e consistono in proposte modulari di vario tipo che prev
245. macro aree 1 area delle competenze di base es informatica di base lingua straniera economia organizzazione diritto e legislazione del lavoro Queste competenze definite anche nuovi diritti di cittadinanza si pos sono considerare dei veri e propri requisiti necessari per l occupabilit 2 area delle competenze tecnico professionali si tratta dei saperi e delle tecniche operative proprie delle attivit relative a determinati processi lavorativi conoscenze procedurali 3 area delle competenza trasversali vale a dire risorse psico sociali e abilit di comunicazione e di decisione e di problem solving 9 Competenze Una volta stabilita questa distinzione si deve passare al processo per la loro individuazione Per la rilevazione delle e competenze di base si devono analizzare i requisiti per l occupabilit vale a dire tutti quegli elementi che in un determinato contesto socio lavorativo sono considerati essenziali e indispensabili per un inse rimento e competenze tecnico professionali si devono analizzare le concrete attivit lavorative legate a deter minati processi lavorativi e competenze trasversali si deve analizzare soprattutto il comportamento lavorativo dell alunno disabile In tale visione risulta necessario anche analizzare le variabili che influiscono sulle azioni del soggetto Nel caso in cui la figura dell orientatore non dovesse corrispondere con quella dell insegnante di sostegno dell alunno disa
246. mbia re indirizzo con una certa facilit Penalizzante si rivela anche il fatto che spesso occorre ripetere un anno per recuperare le carenze in alcune discipline Sarebbe auspicabile che il percorso venisse ripartito non in anni ma in unit pi limitate che le discipline fossero scomposte in sottounit cio in moduli rendendo la didattica pi flessibile Un progetto per l orientamento Un progetto per l orientamento nella scuola media deve prevedere almeno tre attivit accoglienza e continuit con la scuola elementare 92 conoscenza approfondita dell alunno e contatti con le scuole superiori U attivit di accoglienza e continuit con la scuola elementare riguarda soprattutto le classi prime In fase d accoglienza dovr essere dedicata particolare attenzione alla costituzione di un ambiente favorevole alla nuova classe con alunni di diversa provenienza La continuit con la scuola elementare pu realizzarsi attraverso la conoscenza del percorso formativo di ciascun alunno che data principalmente dalla consultazione del fascicolo personale contenente i dati relativi al cammino di apprendimento e alla realizzazione degli obiettivi affettivi psicomotori e cognitivi Altre indicazioni saranno fornite da appositi incontri tra insegnanti di scuola elementare e media Ai ragazzi inoltre potranno essere assegnate prove d ingresso che forniscano indicazioni per l attuazione di adeguati percorsi didattici Questa attivit di
247. meglio quanto studiato Anche il punteggio relativo alla capacit di autoregolazione dei processi di studio o di apprendimento tende ad un valore molto basso dimostrando la scarsa abilit nel gestire autonomamente i propri impegni scolastici Le difficolt incontrate nei primi due fattori sono confermate dal punteggio alto ottenuto nella scala relati va al disorientamento difficolt superate tuttavia con l intervento di un adulto di riferimento Proseguendo nell esame del profilo emerge una buona disponibilit alla collaborazione infatti l alunno si mostra partecipe e reputa importante imparare a lavorare insieme Il buon punteggio ottenuto nell uso di organizzatori semantici diagrammi disegni schemi grafici mappe cognitive dimostra che l alunno in grado di usare tali strumenti di lavoro per facilitare il ricordo e la comprensione E presente una certa difficolt di concentrazione pertanto l alunno necessita di continui stimoli e di un facilitatore che gli consenta di canalizzare la propria attenzione sul compito proposto Anche i dati relativi alle interferenze emotive strettamente collegate all ansiet di base sono elevati sar quindi compito primario degli insegnanti gratificare il ragazzo incoraggiandolo a mantenere costante l im pegno creando nella classe un clima sereno ed armonico Altri punteggi sono quelli relativi alla volizione ed alla mancanza di perseveranza essi si orientano verso valori bassi sottolinean
248. mento per gruppi e funzionamento per classi aperte ricerca come metodo di studio problematizzazione delle nozioni uso di proposte organizzate a difficolt graduate mutuo insegnamento fra gli allievi numerose esperienze a contatto diretto con la realt uso di materiali vari e di strumentazioni sussidi audiovisivi informatici macchine per la duplicazione ecc adozione delle strumentazioni proprie delle attivit integrative che rendono la scuola pi ricca di stimoli formativi fotografia costruzioni pittura coltivazioni allevamenti misurazioni raccolte ceramica falegnameria Usando questi strumenti la classe accoglie pi facilmente la presenza problematica di un compagno in situazione di handicap per la maggior ricchezza di occasioni di rapporto fra tutti i presenti Pertanto diven 64 ta prioritario per i docenti di classe e fornire ampie spiegazioni sul tipo di deficit di cui l alunno portatore per far acquisire una corretta conoscenza e comprensione dell handicap per ridurlo e lavorare molto in direzione della mediazione rivolta a formare sviluppare e correggere tutta una serie di regole di aiuto diverse quando c un alunno in situazione di handicap in classe mediare e facilitare la percezione del soggetto in situazione di handicap come un alunno come gli altri con i conseguenti messaggi di attivit all insegna della normalizzazione e il farsi da parte dell adulto cio
249. mi di valutazione per evitare un eccessiva semplificazione degli strumenti di valutazio ne a fronte di una complessit di obiettivi scaturita dall insistita necessit di differenziazione degli inter venti educativi e didattici imposta dalla indispensabile attenzione alle diversit di ogni allievo Obiettivi dell integrazione scolastica La legge quadro art 12 comma 3 sancisce che l integrazione scolastica nelle classi comuni di ogni ordine e grado ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialit delle persone con handicap non ai soli fini dell istruzione ma nell ordine e dell apprendimento e della comunicazione e delle relazioni e della socializzazione e dell autonomia e della comunicazione personale L integrazione dunque un concetto ben pi ampio di quello che definisce il solo inserimento nelle classi comuni e richiede a tutte la scuola dei profondi cambiamenti Inoltre l inserimento scolastico dell alunno con handicap funziona da stimolo alla crescita e alla maturazione degli stessi compagni normodotati in quanto si acuisce in essi la capacit di riconoscere e rispettare la diversi ta recependo e sviluppando atteggiamenti di mutuo aiuto e sentimenti di solidariet Dall individuazione della situazione di handicap al PE l Il comma 5 dell art 12 della legge quadro identifica alcuni momenti significativi dell iter finalizzato alla piena integrazione degli alunni e l individuazione dell alunno come
250. mi va collocato e mantenuto all interno di una reale situazione di integrazione nell ambito del gruppo classe e del pi ampio contesto scolastico e non deve essere relegato nella condizione di isolamento certamente improduttivo E noto che il grado di disponibilit delle insegnanti curricolari e pi in generale della scuola influenza l accettazione del soggetto con deficit da parte degli alunni poich condiziona la scelta di un atteggiamen to di attenzione o di indifferenza verso le esigenze del compagno in difficolt La relazione educativa tra la docente specializzata e il bambino in situazione di handicap non pu essere fine a se stessa bens ha la funzione di strumento mediatore che favorisce il processo d integrazione del soggetto nell ambiente formativo Pertanto il compito dell insegnante di sostegno non quello di isolare l alunno disabile il pi delle volte considerato scomodo portatore di problemi ma di aiutare le educatrici a creare le condizioni favorevoli al suo inserimento scolastico L alunno portatore di deficit arricchisce il gruppo classe perch stimola le docenti ad individuare adeguate strategie educative e metodologiche ad organizzare idonei percorsi didattici e a proporre attivit ed espe rienze valide per tutti i bambini La docente specializzata in possesso di specifiche competenze culturali didattiche organizzative e relazionali non deve essere posta nell umiliante posizione di subalternit ris
251. mico funzionale ed essere parte integrante dei Piani Educativi Individualizzati Finalit e Orientare gli alunni verso un percorso formativo che fornisca la possibilit di evolvere dal punto di vista dell autonomia della responsabilit e della professionalit in un contesto lavorativo idoneo sotto la guida di un tutor Osservare l alunno in situazione per analizzare le sue capacit relazionali professionali e di autonomia in un contesto esterno alla scuola e Dare un servizio che qualifichi maggiormente l intervento rivolto all handicap nel territorio e Mettere in rete risorse professionali strutturali e organizzative utili alla realizzazione di progetti integra ti Facilitare e collegare il passaggio dalla scuola superiore alle altre agenzie socio educative e formative o lavorative attraverso attivit pre lavorative formazione in situazione stages Collaborare alla costruzione della mappa delle opportunit che consiste nella messa in rete delle infor mazioni sulle offerte scolastiche e formative da diffondere fra tutti i soggetti istituzionali e da aprire anche all utilizzo dei cittadini e Promuovere un intervento che pu proseguire per un anno anche dopo il licenziamento dalla scuola secondaria finalizzato all inserimento lavorativo Obiettivi Sviluppare competenze logico operative in appositi ambiti lavorativi o formativi Sviluppare competenze comunicative in un gruppo di riferimento riguardo ad un lavoro svo
252. miliari e Incontro del Preside dell insegnante di Sostegno e del coordinatore di classe con gli operatori dell uf ficio di accoglienza per la definizione di un progetto di tirocinio individuale che tenga conto dei biso gni delle aspettative e delle potenzialit dell alunno e per l individuazione della sede degli obiettivi delle mansioni e delle modalit di verifica dello stage e La presenza durante lo stage dell insegnante di sostegno o di altro insegnante disponibile per favo rire l ambientamento e mediare le relazioni con i colleghi di lavoro e Attivazione di una polizza assicurativa per gli infortuni sul lavoro e Attivazione di una polizza assicurativa contro eventuali danni provocati dall allievo All Ente coinvolto si chiede di Individuare l area di competenza in cui attuare il tirocinio sulla base degli obiettivi del progetto in collaborazione con la scuola Individuare un referente fra i colleghi di lavoro disponibili a sostenere l alunno agli apprendimenti e nell inserimento lavorativo Collaborare alla verifica del progetto approntando cambiamenti qualora emergano pro blemi o nuovi bisogni La durata dell esperienza e l articolazione dell orario settimanale delle attivit tra scuola e ambito lavo rativo va definita dal gruppo di lavoro tenendo presenti le esigenze didattiche dell allievo e limitando l impegno extrascolastico ad 1 2 giorni settimanali L allievo in questa fase comincia a sperimentare l a
253. mo le sue aspirazioni scoprire quali opportunit offrono la scuola e il mondo del lavoro per costruirsi un itinerario personale comprendere le dinamiche del mondo del lavoro e quale futuro possono offrire le diverse strade prese in considerazione Anche se l orientamento spesso riguarda la scelta immediatamente successiva occorre sempre avere da vanti una visione del futuro ancora incerta ma possibile Modalit della didattica orientativa La didattica orientativa per raggiungere gli obiettivi sopra definiti deve operare secondo certe modalit Educare alla progettualit Occorre educare gli alunni a fare continuamente progetti che tengano conto delle loro aspirazioni personali delle possibilit di riuscita dei mezzi disponibili in questo modo il proprio futuro risulta frutto di scelte e decisioni personali e responsabili 91 Evidenziare finalit e applicazioni delle varie conoscenze Occorre far provare la complessit e la vastit di ogni materia far comprendere la funzione strumentale dello studio L alunno deve essere consapevole degli scopi di ogni conoscenza perci necessario organizzare attivit che mostrino al ragazzo le appli cazioni concrete delle cognizioni e competenze acquisite Operare in modo interdisciplinare ed aprirsi al mondo esterno E necessario progettare un lavoro che coinvolga tutto il consiglio di classe e l istituto scolastico per far cogliere i legami tra le discipline e collegare le
254. municativa di docenti e alunni RISULTATI ATTESI Capacit di riflessione sulla propria comunicazione orale Consapevolezza dei propri limiti nel linguaggio orale Maggiore conoscenza di regole e norme atte a migliorare il proprio linguaggio MODULO n 3 Saper leggere OBIETTIVI Il terzo nucleo delle attivit prevede l acquisizione delle capacit da parte dell alunno di compiere letture diversificate sia nei tempi che nei modi in rapporto a scopi diversi La capacit di individuare strutture e proprie regole in base a diversi tipi di testo Utilizzare le proprie conoscenze per trarre conclusioni perso nali capacit d integrare le informazioni del testo con quelle fornite da altre fonti L alunno dovr regolare gli aspetti fonici prosodici e comunicativi ATTIVITA Occorre favorire situazioni di dibattito elaborare testi sui quali discutere avviare gli alunni alla frequentazione di luoghi e strutture adibite alla lettura autonoma es visite guidate alla biblioteca Capacit di reperire riviste quotidiani materiale vario 38 TEMPI Tutto l anno scolastico ed il successivo DOCENTI COINVOLTI Tutti i docenti del Consiglio di Classe STRUMENTI DI VERIFICA Analisi e interpretazione di un testo narrativo Elaborazione di schede di lettura Relazione scritte indivi duali e collettive Riproposta del test iniziale CONTENUTI Testi pragmatici Testo narrativo RISULTATI ATTESI Riflettere sulle proprie capacit di lettura
255. muoversi in contesti nuovi e nella motricit fine a adeguare la comunicazione alle circostanze e nella scrittura e nella lettura e nello svolgimento autonomo del lavoro scolastico Sulla base di tale premessa gli obiettivi fissati sono Area linguistico espressiva e conoscere le modalit che regolano gli interventi e rispettarle e formulare nel modo pi chiaro possibile una richiesta adeguare il registro comunicativo conoscere i propri dati anagrafici e identificare le parole di uso pi frequente e rinforzare i pre requisiti delle abilit di base letto scrittura Area logico matematica e discriminare e seriare conoscere la corrispondenza biunivoca riconoscere e nominare i simboli numerici sapere contare oggetti Area psicomotoria e individuare le parti del corpo e muoversi in modo pi finalizzato e imitazione ripetizione di sequenze di movimento semplici Imitazione ripetizione di sequenze di movimento pi complesse Orientamento nello spazio effettuare autonomamente spostamenti in percorsi abituali e saper chiedere aiuto per facilitare il proprio orientamento Orientamento nel tempo ieri oggi domani individuare i diversi momenti della giornata Gli obiettivi relativi all orientamento spazio temporale saranno perseguiti in tutte e tre le aree 66 UNITA FORMATIVA CAPITALIZZABILE il sapere il saper fare 67 UNITA FORMATIVA CAPITA
256. n momento comune per scambiare ed integrare informazioni che adeguate alle singole situazioni possono rappresentare un valido supporto operativo PIANO FINANZIARIO Attualmente prematuro proporre un piano di spesa articolato e puntuale per tutto l arco dello sviluppo del progetto poich le esigenze specifiche per ciascun allievo vanno valutate anno per anno in base alle singo le realt territoriali e delle scelte effettuate per ciascuno Pertanto si rimanda l articolazione del piano finanziario annuale alla richiesta di utilizzo dei fondi destinati a Spese per sperimentazione didattica e metodologica nelle classi con alunni in situazione di handicap In via del tutto indicativa sulla base dell esperienza maturata in progetti biennali di integrazione scuola lavoro si possono elencare alcune voci di spesa e Compenso forfettario anulare a compenso delle prestazioni del tutor aziendale pari a circa 2 500 000 e Spese per attrezzature specifiche vestiario come previsto dalla legge 626 94 a seconda dell ambiente di lavoro e Spese per spostamenti visite guidate raggiungimento del posto di lavoro e Spese per materiale didattico manuali software testi riviste E comunque da sottolineare che indipendentemente da eventuali finanziamenti esterni una volta attivato il progetto esso deve essere ultimato cercando risorse anche da privati 171 CONCLUSIONI Il presente progetto pur essendo ipotetico trova conf
257. n stretto rapporto e continuit con il territorio Le scuole di secondo grado che insieme a tutto il mondo della scuola sono e saranno sempre pi investite di autonomia si trovano oggi a gestire un numero sempre pi alto di soggetti in situazione di handicap senza una adeguata struttura e soprattutto senza una approfondita conoscenza delle risorse e degli strumenti disponibili nel territorio affinch sia possibile una speciale progettualit personalizzata per ogni soggetto in situazione di handicap La Provincia a tutt oggi sfornita di un Accordo di programma del resto previsto dalla 104 92 al quale fare riferimento per una programmazione coordinata dei servizi scolastici con quelli sanitari socio assistenziali culturali ricreativi sportivi e con altre attivit sul territorio gestite da enti pubblici o privati Le sporadiche iniziative progettuali fino ad aggi attivate nella provincia sono sorte per speciale volont di pochi e singoli operatori che utilizzando le proprie conoscenze ed esperienze hanno provveduto a sperimentare percorsi speciali integrati sprovvisti degli adeguati strumenti legislativi e soprattutto delle risorse economiche necessarie Con questo documento ci si propone quindi di sintetizzare alcuni possibili percorsi attuabili nel territorio provin ciale a partire dai nuovi strumenti messi a disposizione dalle recenti riforme legislative della scuola e del lavoro Riferimenti legislativi Lo studio e le proposte di
258. nanti curricolari e si concorderanno tempi di esecuzione strategie verifiche L intervento individualizzato e personalizzato si realizzer per il maggior numero di ore all interno del contesto classe poich L tende continuamente a confrontarsi con gli altri desidera essere considerato come loro necessita di conferme da parte di alcuni compagni Sar attuato anche un intervento individualizzato al di fuori del contesto classe per permettere all alunno l assunzione delle proprie responsabilit il raggiungimento di una graduale autonomia una sufficiente organicit nell organizzazione del proprio lavoro una maggior consapevolezza degli strumenti proposti INTEGRAZIONE Obiettivi generali e Riuscire a vivere serenamente all interno e Promuovere iniziative che richiedono il con della comunit scolastica assumendo un tributo dell alunno comportamento sempre pi accettabile so e privilegiare quando possibile il lavoro di cialmente gruppo e collaborare con compagni ed insegnanti e su e sollecitare l alunno ad intervenire durante perare le tendenze all egocentrismo le lezioni rispettando il proprio turno rispettare il punto di vista degli altri accettare ed interiorizzare alcune regole e far rilevare l errore con atteggiamento coe comportamentali rente far rilevare l errore con atteggiamento co erente e conquista della propria identit consape aiutare l alunno ad esprimere ed a sviluppa volezza di non
259. naturali e fattori antropici b acquisire la capacit di fare confronti 182 strategie e progettare insieme all alunno perch siano chiari gli obiettivi e le fasi dell attivit guidarlo nelle sequenze operative e nell ap plicazione delle indicazioni metodologiche presentazione di testi ridotti semplificati nel lessico e nel contenuto accompagnati da glossari illustrazioni cartine storiche esercizi guida di comprensione del testo esercitazioni in classe con la presentazione di schede strutturate glossari classificazione dei fatti costruzione di schemi grafi tabelle esercitazioni in classe con la presentazione di schede strutturate glossari classificazione dei fatti costruzione di schemi grafi tabelle ricognizione nel testo del lessico specifico essenziale costruzione di glossari facendo corrispon dere ad ogni termine una terminologia esem plificata in modo da consentire immediata mente l uso ed il significato del vocabolo e descrizione di illustrazioni grafici tabelle strategie e Attivit operative contenuti verbali ridotti all essenziale schemi riassuntivi osservazione delle carte riproduzione del le stesse con lucidi presentazione di materiale illustrativo vario videocassette etc glossari osservazione di ambienti confronto con la realt vicina esercizi su carte tematiche fisiche politi che conoscenza ed uso degli strumenti propri lettura
260. ndamenta le stata l elevamento dell obbligo a 14 anni e la riforma della scuola media unica legge n 1859 del 31 12 62 che intendeva fornire a tutti i ragazzi una stesso percorso formativo Attualmente ci troviamo in un altra fase di importanti cambiamenti l obbligo d istruzione stato ulteriormen te elevato L n 9 del 20 1 99 e si sta procedendo con il riordino dei cicli scolastici L n 30 del 10 2 00 L et degli alunni di scuola media 11 14 anni e la scelta tra i diversi indirizzi della scuola media superiore fanno s che in questo periodo la funzione orientativa sia molto delicata e fondamentale Questo era gi stato recepito nei programmi della scuola media del 79 che contengono uno specifico paragrafo sulla sua finalit orientativa D M 9 2 79 art 3 lett c Mentre un tempo nei documenti dell amministrazione scolastica si parlava di orientamento scolastico e professionale riferendosi alla scelta degli studenti alla fine di un ciclo scolastico negli anni Novanta si iniziato a parlare di orientamento in senso pi generale e riferito a ogni ordine e grado di scuola La Commissione Europea nel Libro bianco Delors scrive che dall istruzione e dalla formazione ci si attende la soluzione dei problemi di competitivit delle imprese della crisi occupazionale del dramma dell emarginazione sociale cio in una parola ci si aspetta un contributo al superamento delle difficolt attuali e al controllo dei profondi m
261. ndicap di cui all art 4 della legge n 104 92 e le unit multidisciplinari per la presa in carico delle persone in situazione di handicap appartenenti all et evolutiva non superiore ai diciotto anni nel caso in cui le persone stesse proseguono gli studi fino al compimento dei corsi di studio art 9 L Unit multidisciplinare dell et evolutiva composta da un neuro psichiatra infantile uno psicologo un pedagogista un assistente sociale uno o pi tecnici della riabilitazione L unit svolge diverse funzioni tra cui e individuazione dell handicap e compilazione della diagnosi funzionale e collaborazione con gli operatori della scuola e i genitori per l elaborazione del Profilo Dinamico Funziona le e del PE l e partecipazione alla verifica del progetto educativo ai fini dell inserimento sociale scolastico lavorativo e nelle strutture che favoriscono l integrazione della persona in situazione di handicap 162 Tirocini e Borse lavoro La Regione concorre al finanziamento di tirocini di cui all art 18 della legge 24 giugno 1997 n 196 e di borse lavoro per interventi che mirano al recupero e all integrazione sociale e professionale della persona in situazione di handicap presso enti pubblici e privati progetti di borse lavoro sono redatti dai Comuni singoli o associati e dalle Comunit montane congiunta mente all Unit multidisciplinare dell et evolutiva art 17 7 PERCORSI SCUOLA LAVORO PER DISABILI Tirocin
262. ndividendo emozioni ed esperienze e Assumere responsabilit in una esperienza di tipo cooperativo f Arricchire il lessico relativo ai prodotti piantati e alle forme verbali g Costruire giochi per la memorizzazione di tali termini L unit didattica prevede la seguente metodologia a far si che le bambine sperimentino insieme agli altri coetanei un argomento pratico come pu essere quello dell orto b dopo ogni singola esperienza chiedere alle bambine quali difficolt hanno trovato nella comprensione delle nuove parole incontrate tipo compost biologia semenzaio c costruire un vocabolario nel quale inserire le parole biologiche e il loro significato d dopo ogni singola esperienza farla raccontare alle bambine a livello grafico e o fotografico perch abbiano una sequenza temporale dell esperienza in ogni suo momento saliente e far scegliere una sequenza dell esperienza e far si che le bambine possano raccontarla a modo loro e con le immagini che preferiscono agli altri bambini f far riassumere l intera esperienza o una parte di essa per verificare il loro grado di interiorizzazione anche a livello lessicale g verifica grafica di alcune parole dopo averle inserite in un contesto molto diverso da quello dell espe rienza dell orto h cercare di usare spesso alcune parole apprese per farle memorizzare nel tempo i cercare di cogliere tutte le sfumature anche minime non dare mai niente per sconta
263. ne diffusa del modello di vita In questo senso Ricerca allargamento della possibilit di azione come acquisizione di potere sul mondo funzionale allo scopo che si persegue Non si tratta tanto di comprendere qualcosa quanto di acquisire un potere di fare Profilo di un Alunno L osservazione dei due alunni con handicap effettuata nel primo anno di frequenza dell Istituto d Arte a s 1999 2000 permette di rilevare anche se in maniera diversa nei singoli casi una notevole carenza di autono mia personale e sociale L alunno A O in particolare che ho seguito nell anno scolastico ha difficolt d orientamento nello spazio scola stico ed extra scolastico fortemente dipendente dall adulto senza il quale non osa affrontare situazioni nuove Il ragazzo che secondo la diagnosi clinica affetto da Ritardo mentale di grado medio grave associato a importanti disturbi di personalit passa la maggior parte del suo tempo a casa viene a scuola accompagnato dalla madre non ha mai preso l autobus o la bicicletta da solo va in bicicletta ma con il nonno Si ha l impres sione che la famiglia che ha un atteggiamento iper protettivo nei confronti del ragazzo non favorisca lo sviluppo della sua autonomia sociale Il fatto di non poter controllare completamente ci che gli accade intorno provoca in lui uno stato di agitazione che lo porta a ripetere coercitivamente una domanda o un pensiero che ha avuto
264. necessit altrettanto fondamentale di garantire ad ogni individuo come la legge stessa postula il raggiungimento delle mete formative e di realizzazione della persona che a ciascuno sono consentite in relazione alle sue individuali caratteristiche senza imporgli le frustrazioni derivanti dalla determinazione di traguardi estranei alle sue possibilit tutela della persona documenti che seguono affrontano anche questa problematica con una vasta gamma di resoconti e di proposte che inquadrano il diritto dovere allo studio come una tappa propedeutica verso il raggiungimento di obiettivi che guardano al di l della scuola e si concretizzano nella ricerca di quell autentica autonomia della persona che diviene possibile soltanto in una prospettiva di integrazione capace di saldare il percorso scolastico con il mondo dell occupazione e del lavoro materiali relativi al corso dedicato allo studio di Particolari strategie e tecniche pedagogiche e didattiche mirate all integrazione tramite la costruzione di percorsi scuola lavoro documentano al di l della speci ficit dei temi esplorati una capacit di affrontare e padroneggiare anche sotto l aspetto organizzativo la visione globale dei problemi i quali lungi dall esaurirsi nel lavoro di classe richiamano impegni politico amministrativi della gestione del territorio e responsabilit che coinvolgono l intera comunit L esplorazione di una vasta molteplicit di percorsi scuola lavoro cal
265. nico provvedimento legislativo tutti gli aventi diritto al collocamento obbligatorio che in precedenza erano tutelati da leggi specifiche La legge 482 stata modificata in alcuni punti da provvedimenti successivi Attualmente gli inserimenti lavorativi delle persone disabili sono gestiti prevalentemente a livello territoria le la legge quadro 104 delega infatti agli organi regionali provinciali e comunali la presa in carico delle politiche socio lavorative delle fasce deboli In riferimento alla legge 482 68 la persona disabile in possesso del riconoscimento di invalidit pu richiedere l iscrizione alle liste per il collocamento obbligatorio presso l Ufficio Provinciale dei Lavoro e della Massima Occupazione Molte esperienze nate in seguito a questa prassi si sono per rivelate fallimentari a causa di una discor danza tra le esigenze dell Azienda e quelle della persona disabile Il Servizio Socio educativo si affianca all Ufficio del Lavoro per ricercare la collocazione lavorativa che permette alla persona in situazione di handicap di mettere in atto le proprie abilit secondo un ottica di promozione e non di assistenzialismo Con Servizio Socio educativo ci si riferisce alle ASL ai SIL alle Associazioni alle Agenzie per l Impiego e ai Servizi Sociali dei Comune Le modalit di intervento dei Servizi Socio educativi sono strettamente relazionate alla realt territoriale 164 PROGETTO INTEGRAZIONE SCUOLA LAVORO a fav
266. no fenomeni e trasformazioni del territorio seguita dalla progettazione di scelte di organizzazione del territorio e di uso delle risorse pianificazione Le valenze orientative dell insegnamento della geografia sono di due tipi il primo riguarda la natura dei problemi trattati l interazione tra l ambiente fisico naturale e gli interventi dell uomo il secondo concer ne la metodologia della ricerca geografica individuato un fenomeno analizzarne ed interpretarne i dati relativi ricavabili da diverse fonti informative od ottenuti con strumenti di rilevazione al fine di verificare le ipotesi formulate sulle cause prevederne gli sviluppi e progettare interventi Le valenze orientative legate alla natura dei problemi oggetto di indagine della geografia sono essenzial mente due il raggiungimento di una continuit orizzontale tra scuola ed extra scuola l acquisizione di comportamenti dettati da scelte consapevoli che consentano una effettiva partecipazione alla vita della comunit La continuit orizzontale tra scuola ed extrascuola si attua con l avviamento della conoscenza da parte dei ragazzi del proprio ambiente visto come luogo privilegiato d indagine Questa apertura alla realt circo stante pu diventare pi concreta favorendo il contatto con le associazioni e gli enti locali e momenti di partecipazione effettiva alla vita della comunit La conoscenza del territorio e dei suoi problemi l analisi dei bisogni della societ aiu
267. nonche all avviamento lavorativo 4 LA LEGGE N 9 DEL 20 1 99 Elevamento dell obbligo d istruzione A decorrere dall anno scolastico 1999 2000 l obbligo di istruzione elevato da otto a dieci anni L istruzione obbligatoria gratuita In sede di prima applicazione fino all approvazione di un generale riordino del sistema scolastico e formativo l obbligo di istruzione ha durata novennale Nel suddetto riordino sar introdotto l obbligo di istruzione e formazione fino al diciottesimo anno di et a conclusione del quale tutti i giovani possano acquisire un diploma di scuola secondaria superiore o una qualifica professionale La rilevanza di questa legge non solo d ordine generale Da anni si attendeva che anche il nostro ordina mento scolastico si adeguasse ai livelli europei L elevazione dell obbligo scolastico ha infatti dirette conseguenze anche sul processo di integrazione dei disabili Nel comma 9 dell art 1 si precisa infatti che Agli alunni portatori di handicap si applicano le disposizioni in materia di integrazione scolastica nella scuola dell obbligo vigenti alla data di entrata in vigore della presen te legge L art 2 interamente dedicato agli allievi in situazione di handicap Viene innanzi tutto ulteriormente ribadito che questi sono al pari di tutti soggetti all obbligo scolastico per 9 anni E inoltre permesso detto completamento anche fino al compimento dei diciottesimo anno di et Per favorire l inte
268. nsieme ai nostri genitori e a chi ci ha dato una mano nei lavori preparando una frittata con gli asparagi e anche qualcos altro Valutazione la realizzazione del progetto stata impegnativa sia dal punto di vista progettuale che operativo abbiamo lavorato con entusiasmo ed interesse alle varie fasi Stabilendo un rapporto diretto e coinvolgente con la terra e i suoi prodotti Il raggiungimento di questo obiettivo attribuisce al progetto un importante livello di qualit nel percorso scolastico Lo svolgimento positivo delle fasi e lo spirito di collaborazione emerso tra noi sono stati altri traguardi importanti raggiunti Un elemento particolarmente trainante stata la presenza di paolo che ha lavorato con noi trasmettendo ci la passione e il rispetto per la natura Documentazione finale Tutta l esperienza di coltivazione dell orto biologico i testi prodotti i disegni le pubblicit le ricerche le storie e altri giochi inventati sono stati sintetizzati in un giornale progettato e realizzato da noi uscito con un numero unico e straordinario grazie anche alla preziosa collaborazione di Federico Possanza della tipogafia sayring informando biologicamente Se lo leggerete attentamente diventerete dei bravi agricoltori biologici non sappiamo se vincerete qualche premio noi l abbiamo vinto 228 LA COMUNICAZIONE DEL BAMBINO NON UDENTE Presentazione di un unita didattica sulla comprensione del testo Alida Batelli Leonarda
269. ntesto lavorativo e saper valorizzare se stesso e gli altri Le abilit elencate indicano con chiarezza che nell ambito dell educazione tecnologica possibile indi viduare un area che comune a varie discipline ed un altra pi specifica educazione tecnica che realizza la produzione artificiale e sviluppa la comprensione dei fenomeni individuali e sociali che sono collegati all utilizzo di tale produzione Si tratta di attivare situazioni formative in grado di far maturare atteggiamen ti consapevoli e responsabili nei confronti della tecnologia con modalit didattiche in grado di arricchire il tradizionale approccio basato sulla comunicazione verbale con modalit conoscitive pratiche manuali e operative Per l Educazione tecnologica sono stati individuati i saperi tecnologici irrinunciabili basati sulla connessio ne oggetto della produzione contesto territoriale fruitore sulla cui base stabilire conoscenze competen ze e abilit Tali saperi possono configurarsi tenendo conto delle operazioni logiche trasversali come operazioni di lettura decodifica di scrittura codifica di comunicazione e descrizione di gestione delle risorse economia di riconoscimento di regole e leggi educazione alla legalit di esercizio di progettualit Compito dell educazione tecnica sar dunque quello di fornire agli alunni le capacit operative metodologiche per leggere i prodotti e i processi e comprendere le motivazioni che stanno alla b
270. nti di routine sono finalizzati proprio per dare la possibilit di fissare quotidianamente ci che viene detto e fatto Di qui l importanza di utilizzare il segno che per il soggetto sordo diventa esplicativo e non limitativo e discriminante Il bambino minorato dell udito La sordit infantile una menomazione che limita la capacit uditiva del bambino impedendole pi o meno gravemente il normale ascolto e compromettendo il raggiungimento della competenza linguistica intesa come sintesi armonica fra comprensione verbale e produzione A seconda del tipo di sordit trasmittiva percettiva centrale si determinano evidenti ripercussioni nello sviluppo del linguaggio del bambino Il buon funzionamento dell apparato uditivo permette al bambino di captare le stimolazioni acustiche e verbali fin dalle prime settimane di vita egli gradualmente ascolta discrimina codifica e decodifica attua un continuo processo di maturazione Il soggetto normoudente in grado di percepire suoni di valutarne l intensit la durata la collocazione spazio temporale pu rispondere reagire difendersi dai suoni e dai rumori fastidiosi Il bambino audioleso oltre a non poter strutturare il normale linguaggio verbale in quanto impossibilitato a recepire le necessarie stimolazioni sonore presenta una serie di lacune che investono lo sviluppo psico motorio affettivo relazionale e la naturale evoluzione della personalit in tutti i suoi aspetti inoltr
271. nuo educarsi e non come molti pensano il risultato del carattere l educarsi senza alcun dubbio la capacit pi elevata dell individuo pronto a confrontarsi e a riflet tere sulle situazioni 153 LOrientatore Scolastico al lavoro deve conoscere i deficit dell alunno disabile attraverso la consultazione della documentazione in suo possesso attraverso la consultazione delle persone che ruotano intorno al soggetto ed ancora attraverso l osservazione dello stesso nelle varie situazioni L insegnante soprattutto curriculare non abituato ad osservare in modo critico vale a dire in un modo che vada al di sopra delle semplici apparenze Con un soggetto disabile questa osservazione in situazione diventa ancora pi importante perch ad esempio non si potr certo dire che l alunno sa fare una determi nata cosa se non prima lo si osserva all opera sulla cosa oggetto del suo saper fare in situazioni diverse dalle precedenti Dando per scontata l abilit del saper valutare considerandola comunque erroneamente intrinseca nella professione insegnante se ne sottolinea un altra molto importante consistente nel saper impostare un progetto finalizzato all orientamento lavorativo Per poter impostare un progetto l insegnante deve e essere in grado di mettere in relazione le informazioni relative all allievo disabile con le informazioni relative al tipo di lavoro che lo stesso dovr svolgere essere in grado di organizzare in modo preci
272. nuti culturali le opportunit formative a cui ogni alunno pu accedere e i presenti elaborati che si inteso dare alle stampe intendono rispondere a tale aspettativa esplicitando tra l altro ci che era gi nell intenzione del legislatore laddove si richiama alla necessit di concludere i corsi di Alta Qualificazione con la discussione di una tesi di carattere applicativo sugli argomenti trattati nel corso e sugli aspetti pi significativi dell esperienza diretta O M 9 dicembre 1997 n 782 Da quanto riportato negli elaborati finali dei docenti di sostegno si evince tutto il lavoro di progettazione pensato per gli alunni diversamente abili ma anche la rielaborazione di conoscenze che i formatori dei due corsi hanno consegnato alla responsabilit professionale ed etica degli insegnanti partecipanti Provveditore agli Studi di Pesaro Urbino UNA POSSIBILE RISPOSTA ALL ESIGENZA DI FORMAZIONE E SPECIALIZZAZIONE Leonardo Talozzi L integrazione scolastica di soggetti in situazione di handicap uno dei temi principali di cui il Coordina mento provinciale handicap L R 18 96 si occupato in questi anni dalla sua istituzione a tutt oggi L quipe per l integrazione sociale e scolastica e in specifico il sottogruppo scuola lavoro oltre ad operare per la verifica e il monitoraggio degli interventi posti in essere tramite i finanziamenti della L R 18 96 in tutto il territorio hanno cercato di attivare azion
273. nza che questa volta il rettangolo tenuto dall insegnante in una posizione omolaterale che si avvicina sempre pi alla posizione naturale Anche in questo caso richiesto l uso di entrambe le mani 75 UNIT FORMATIVA CAPITALIZZABILE N 5 Obiettivo 5 Riuscire ad abbottonarsi il cappotto Fase 5 L alunno sollecitato ad infilare i bottoni nelle asole degli indumenti pi usuali Strategie specifiche d aiuto Modellamento modeling L alunno osservando un modello che esegue un determinato compito acquisisce nuove modalit di comportamen to o modifica schema comportamentali Guida fisica Il movimento dell alunno guidato dall insegnante Se ad esempio l allievo muove la mano nella direzione corret ta l insegnante diminuir la sua guida e viceversa Attenuazione dello stimolo fading Progressiva e graduale riduzione o attenuazione degli stimoli verbali e di contatto Rinforzo dei comportamenti L alunno dovr essere sempre motivato e di conseguenza l insegnante dovr scegliere i rinforzatori pi efficaci per potenziare le risposte ATTIVITA PRATICO OPERATIVE Realizzazione di un quadro attraverso la tecnica del collage utilizzando i colori primari RISULTATI ATTESI Essere in grado di differenziare i colori primari e tagliare strisce di carta e incollare e utilizzare lo spazio PREREQUISITI L alunno deve saper discriminare distinguere e riconoscere vari oggetti e le loro funzioni
274. o 22 Collabora Ricerca il dialogo Ascolta e vuole essere ascoltato Riflette su di se sui suoi problemi e sulle sue esperienze Ha relazioni con l intero gruppo classe con un piccolo gruppo o con un compagno in particolare Che rapporto ha instaurato con l insegnante Accetta di ricevere critiche Attivit scolastica Conosce il susseguirsi delle attivit programmate Rispetta l andamento delle lezioni Interviene nelle discussioni Appare motivato e interessato nelle attivit finora svolte Come reagisce nelle situazioni di difficolt Durante lo svolgimento delle attivit come si comporta si isola collabora disturba va sollecitato ecc APPRENDIMENTO Abilit cognitive attenzione Funzione selettiva Capacit di elaborare pi stimoli contemporaneamente Durata dello sforzo attentivo Attenzione in relazione alla motivazione e alla capacit di comprensione Attenzione in relazione allo stato fisico edemozionale memoria Funzionalit della M B T elaborazione per larisposta immediata Elaborazione per la comprensionedel materiale Lavoro per la memorizzazione nella M L T uso di strategie M L T funzionalit e strategie di recupero 23 Discriminazione e processi associativi m stato rilevato un deficit percettivo o associativo Generalizzazione m in grado di generalizzare tra materiali in contesti e tra persone
275. o Una considerazione finale sottolinea che l educazione e la riabilitazione dei bambini sordi un feno meno ad alta dinamicit variabile nello spazio e nel tempo L introduzione di numerose nuove concezioni educativo riabilitative con relative tecnologie ha rappre sentato un salto di qualit da parte dei sordi ma nessuna di esse costituisce il metodo universalmen te valido ed in grado di trasformare un bambino sordo in un normoudente o di eliminare la disabilit e lo svantaggio L intervento educativo e riabilitativo delle differenti agenzie sociali famiglia scuola sanit complesso gravoso difficile da applicare ed implica scelte continue con risultati globali raramente gratificanti per cui comunque necessario ed igienico un sostegno ed un impegno non totalizzante e per gli operatori specializzati il possesso di una alta professionalit affinch nonostan te le presenze di ostacoli vecchi e nuovi l intervento nei confronti dei sordi possa migliorare per il futuro Un caso immaginario Presentazione Alunna M Et 8 anni Classe 2 elementare Anamnesi familiare La famiglia formata da 4 persone padre madre fratello di 15 anni e M genitori hanno entrambi la licenza media il fratello frequenta il 1 anno di un istituto alberghiero Il padre carpentiete e lavora tutto il giorno la madre casalinga talvolta si occupa di una signora anziana La mamma ha accettato l handicap della figlia ed la figura d
276. o eliminan do la rigida distinzione tra saperi interni ed esterni attivando un canale di comunicazione e dialogo tra gene razioni su un terreno certamente pi congeniale e gradito all interlocutore giovanile approntando un inter vento educazionale mirato capillare e diffuso da intensificare ed estendere lungo tutta la fascia dell obbligo ed oltre Nella scuola italiana le arti sonore e visive e tutto ci che le integra teatro cinema occupano ancora una condizione marginale E indispensabile dare legittimit alle forme di sapere proprie degli spazi acustici investendo in primo luogo sull ascolto diretto e partecipato facendo vivere le arti sonore come area del saper essere e saper fare e dove i riferimenti storici e ambientali delle diverse espressioni musicali acquiste ranno senso e ne diventeranno il patrimonio Come rendere orientativa la musica nella scuola di oggi Al pari della lingua madre anche la musica ne ha una l assimilazione della lingua madre avviene in modo naturale spontaneo senza interventi educazionali espli citi il bambino in et prescolare assimila e introietta una grammatica ed una sintassi implicite che verranno rese esplicite nel corso della scolarizzazione Anche per la musica avviene la stessa cosa e cio un apprendi mento volontario e non in un ambiente socio culturale storicamente dato con la trasmissione della valenza simbolica del messaggio musicale il valore di comunicazione metaforica che la musi
277. o periodo saranno disponibili le programmazioni di laboratorio complete di finalit ed obiettivi strumenti attrezzature materiali attivit ed aspetti metodologici attuati Tale dispositivo educativo formativo va poi confrontato con le necessit di ogni singolo allievo vedi quadro di riferimento individuale bisogni compe tenze interessi difficolt ed organizzato quindi in un percorso personalizzato DESTINATARI Progetto formativo lavorativo EL Alunni destinatari alunni portatori di handicap che seguiranno programmi semplificati e che hanno ottenu to la licenza o qualifica professionale Classe IV ricevimento R S IPSSAR S Marta Classe IV corso ceramica M C 1 5 A Mengaroni Classe IV corso ceramica M M I S A Mengaroni Classe Ill sez C D C Liceo Psicopedagogico Mamiani Classe IV sez C E E Liceo psicopedagogico Mamiani Classe IV sez D V T Liceo psico pedagogico Mamiani Progetto formativo speciale integrato ES l Alunni portatori di handicap psicofisico che seguono programmi fortemente semplificati Classe Il corso ceramica A O ISA Mengaroni Classe III corso metalli R A 2 anno del percorso ISA Mengaroni FIGURE DI COSTRUZIONE E DI VALUTAZIONE DEL PROGETTO e Scuole in rete S A Mengaroni Pesaro I PS A R R S Marta Pesaro e Liceo psicopedagogico Mamiani Pesaro enti promotori e Centro di Viale Trieste e A S L consulenza e supporto tecnico nella progettazione e nel m
278. o a conclusione del lavoro svolto individualmente lo presenta alla classe oralmente con l ausilio di una rappresentazione mobile dei personaggi e degli ambienti In questo modo dimostra ai suoi compagni come sa essere autonomo linguisticamente comprendere e produrre autonomamente e ne gratificato Dal punto di vista interdisciplinare l unit didattica considerata pu essere uno spunto per ulteriori appro fondimenti in altre materie il giorno la notte gli animali il ciclo dell acqua le condizioni atmosferiche l alimentazione TEMPI all incirca due mesi lavorando sia a casa che a scuola 233 INDICE L IMPORTANZA DELLA DOCUMENTAZIONE Romualdo Discenza iii 4 UNA POSSIBILE RISPOSTA ALL ESIGENZA DI FORMAZIONE E SPECIALIZZAZIONE Leonardo Talozzi PER UNA CONTINUA INTERAZIONE TRA RIFLESSIONE TEORICA E SITUAZIONI REALI Maria Michela De Me0 ii 6 LA NECESSITA DI ACQUISIRE COMPETENZE PER DARE SENSO ALL INTEGRAZIONE Giuliana Ceccarelli iii 8 PARTICOLARI STRATEGIE E TECNICHE PEDAGOGICHE E DIDATTICHE MIRATE ALL INTEGRAZIONE TRAMITE LA COSTRUZIONE DI PERCORSI SCUOLA LAVORO PRESENTAZIONE del Corso Giuseppe Campagnoli uuuesnuennnnnssnnnnnnnnnnnnennnnnnunnennnnnnnnnunnnnnnnnnunnnnnnnnnunnennnnnnnnnnnnnnnnnnnnsennnnsnnnsnnnnnnnnnnnnnnnnnnnunnnnnnn 13 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 PER
279. o a lavorare con impegno ed interesse ed ha acquisito gli obiettivi previsti dalla programmazione Ha raggiunto livelli pi che sufficienti di apprendimento Ha dimostrato buona stima di s vivendo serenamente il tempo scuola Lalunna Sara affetta da ipoacusia bilaterale neurosensoriale porta le protesi La sordit stata accertata verso i tre anni perch la bambina non riusciva a parlare Il danno stato provocato da un otite ma non si sa bene quando sia stata contratta bambina Sara ha messo le protesi ma con grande difficolt l entrare in un mondo di suoni la impauriva piangeva e non riusciva a sopportare l apparecchio Anche nei giovani genitori il padre autista la madre casalinga ci ha provocato un grosso choc sensi di colpa di angoscia hanno ostacolato la coppia che spesso ha disatteso i consigli della logopedista La bambina stata ovattata di premure essendo l unica femmina ha un fratello maggiore e uno minore Bisogna sottolineare che la famiglia vive in un abitazione nuova isolata dal centro abitativo Sara non ha frequentato la scuola materna vi si recata solo un brevissimo periodo durante l ultimo anno Ha frequentato la prima elementare in una scuola di periferia era inserita in una pluriclasse dove era l unica alunna di sei anni In seconda elementare venuta nel capoluogo ed entrata a far parte del gruppo classe dove si trova Michela Sara dopo aver trascorso un periodo di incerte
280. o didattico ha fornito utili occasioni per approfondire capacit di collaborazione tra docenti e far circolare le risorse e le esperienze individuali Inoltre ha avuto il non trascurabile merito di introdurre a situazioni reali Dirigente Scolastico del Liceo Classico Mamiani di Pesaro e Direttore del Corso 175 ANALISI DELLE STRATEGIE DI APPRENDIMENTO IN UN ALUNNO AUDIOLESO Giuseppina Cupparoni Serena Perugini PREMESSA Le disposizioni normative dei Corsi di Alta Qualificazione prevedono che gli stessi si concludano con la discussione di una tesi di carattere applicativo sugli argomenti trattati e sugli aspetti pi significativi del l esperienza diretta art 2 comma 5 O M n 782 del 9 12 97 In quest ottica le insegnanti Perugini Serena docente di scuola elementare e Cupparoni Giuseppina do cente di scuola superiore di primo grado hanno proceduto alla stesura di una tesi articolata in tre parti Nella prima parte si evidenziano alcuni aspetti degli interventi dei relatori importanti per favorire una interazione positiva con l alunno audioleso La seconda parte prevede l analisi del percorso educativo didattico di un alunno audioleso iscritto alla classe prima media seguito nell anno scolastico 1998 99 dall insegnante Perugini Serena e nell anno in corso dall insegnante Cupparoni Giuseppina La terza parte presenta la descrizione dell ipotesi e delle modalit di lavoro e un commento dei dati relativi all
281. o nervoso di fronte a una domanda o a un problema che non comprendo immediatamente Non riesco a rimanere concentrato nel lavoro per pi di un quarto d ora Mi capita di pensare che gli insuccessi scolastici dipendono fondamentalmente dall incapacit delle persone Durante lo studio o l ascolto di una lezione mi vengono in mente collegamenti con altri argomenti gi studiati Vado a scuola avendo fatto i compiti e studiato le lezioni Quando partecipo a lavori di gruppo ho l impressione di capire meglio le cose Quando riesco bene penso che dipende dal fatto che il lavoro da svolgere era facile Mi capita di trovare che un argomento di studio era pi difficile di quanto mi fossi aspettato Quando non mi sento capace di completarlo mi capita di lasciare a met un lavoro gi iniziato Mi impegno seriamente per conseguire un buon voto anche quando la materia non mi piace Se per qualche motivo non riesco a preparare le lezioni mi sento inquieto Ricordo meglio quanto studio se posso servirmi di schemi grafici e tabelle Preferisco studiare le lezioni da solo piuttosto che con l aiuto degli altri Di fronte ad un compito impegnativo mi sento stimolato a sforzarmi di pi Anche se mi impegno molto mi viene da pensare che comunque non posso diventare pi intelligente Quando mi accingo a studiare cerco di prevedere quanto tempo mi occorrer per imparare un argomento Se trovo che un argomento richiede tempo e fatica non lo prendo neppur
282. o nucleo di attivit si pone come obiettivo la capacit di analizzare con metodo la lingua facendo confronti tra la lingua italiana altre lingue dialetti latino ecc Capacit di riconoscere la diversa utilizza zione dei linguaggi in testi diversi Capacit di storicizzare la lingua e localizzarla ATTIVITA Analisi dei testi con capacit di cogliere i rapporti tra i fatti prosodici dell oralit la punteggiatura e le 39 pause nella lingua scritta Cogliere gli aspetti retorici del linguaggio nei diversi registri linguistici Indivi duare i punti fondamentali nella storia della lingua e attraverso documenti stabilire il rapporto tra le diverse lingue dialettali latino ecc TEMPI Tutto l anno scolastico DOCENTI COINVOLTI Tutti ed in particolare i docenti di lettere STRUMENTI DI VERIFICA Esercitazioni discussioni registrazioni filmati rappresentazioni teatrali composizioni di testi dialettali ecc CONTENUTI Caratteristiche fondamentali del testo e sue articolazioni Varie tipologie testuali Aspetti retorici della lingua Punti fondamentali nella vicenda storica della lingua italiana dalle sue origini latine ad oggi e dei suoi rapporti con dialetti e lingua Collegamenti tra esperienza personale e variet della lingua RISULTATI ATTESI Uso appropriato dei vari codici linguistici MODULO n 6 Educazione letteraria OBIETTIVI Il sesto nucleo di attivit prevede che gli alunni individuino nei testi letterari
283. o presenti l impegno l interesse le potenziali attitudini i livelli cognitivi ed espressivi di partenza tutti i fattori scolastici ed extrascolastici che agevoleranno od ostacoleranno il processo educativo Si terranno anche in considerazione le osservazioni sistematiche del comportamento dell alunno durante lo svolgimento delle attivit RELAZIONE FINALE ORGANIZZAZIONE DELLE ORE DI SOSTEGNO L alunno L stato seguito dall insegnante di sostegno per n 13 unit orarie settimanali Le ore d accordo con i docenti del Consiglio di classe sono state cos suddivise e n 4 unit orarie in compresenza dell insegnante di italiano en 3 ES j di scienze matematiche en 3 ala Mi di storia e geografia md a di lingua inglese Sia gli obiettivi educativo formativi che quelli disciplinari sono stati gli stessi previsti per tutta la classe Si lavorato sulle stesse UU DD proposte al gruppo dei compagni riducendo gli approfondimenti le conoscenze le abilit troppo complessi e si sottoposto l alunno alle medesime prove Dopo i colloqui con i docenti della scuola elementare gli operatori socio psico pedagogici la madre del l alunno le altre figure di riferimento e dopo un periodo di osservazione iniziale si deciso di intervenire all interno del contesto classe perch L non accettava facilmente alcun intervento individualizzato e si riferiva all insegnante di sostegno solo quando aveva bisogno
284. o punto di vista e non dal proprio Questo tipo di ascolto richiede l impegno di essere veramente aperti nei confronti dei messaggi dell altro soltanto quando entriamo negli schemi nelle conoscenze nelle esperienze nelle intenzioni che strutturano la comunicazione dell emittente comprendiamo il significato che esso attribuisce alla sua comunicazione Franta e Salonia 1981 143 Oggi invece costantemente affannati stressati stanchi quando qualcuno ci parla abbiamo tutti una gran voglia di fare in fretta e per liquidare senza intoppi l interlocutore ricorriamo a volte ad azioni apparentemente molto valide lo rassicuriamo lo consigliamo gli offriamo soluzioni Ma in questo modo non facciamo altro che bloccare la comunicazione VALENZA EDUCATIVA DELL ASCOLTO L educatore allena se stesso e i suoi alunni Tutti i teorici della relazione riconoscono che non pu esserci comunicazione se non c chi ascolta Ma l ascolto anche il primo gradino della conoscenza e di ogni sapere Solo ascoltando si entra in contatto con il mondo esterno solo cercando di cogliere ogni voce ogni suono ogni segnale ci si apre la strada della verit Nessun uomo pu farne a meno perch nessuno si esaurisce in se stesso Ognuno adulto o bambino ha bisogno di porsi in atteggiamento d ascolto l unico modo per entrare in relazione per non isolarsi per non chiudersi egoisticamente nel proprio io ed avere se stessi i propri pensieri
285. ocesso di socializzazione in larga misura una questione di apprendimento Comportamenti di fronte al bambino sordo Le nostre esperienze messe in comune ci hanno dato la possibilit di contribuire ad una migliore conoscen za dei processi di crescita nonch delle difficolt e patologie ad essi connesse e ci permetteranno di offrire ai bambini sordi e non solo ma anche ad altri opportunit pi idonee anche attraverso l acquisizione del linguaggio come espressione di s INTERVENTO EDUCATIVO O RIABILITATIVO e Modalit di sviluppo delle diverse capacita nel bambino udente e Caratteristiche del bambino sordo in generale In particolare del bambino sordo che abbiamo davanti e Modello di linguaggio 204 OSSERVAZIONE DEL BAMBINO SORDO e Che tipo di sordit presenta il bambino e Tipo di sordit medio grave profondo e Danno e terapie e Associazione di turbe e Tipo di ambiente in cui vive il bambino e Genitori udenti e non A STIMOLAZIONI LINGUISTICHE consistono e Frasi complete e Graduare quelle risposte quelle proposte che mirano a sollecitare una risposta ben specifica imitare produrre espanderla inserirla trasformarla IL GIOCO E LA MODALITA IN CUI SI ENTRA IN RELAZIONE CON IL BAMBINO ACQUISIRE COMPETENZE e Cognitive e Comunicative e Linguistiche CARATTERISTICHE DEL GIOCO Dal gioco ed esplorazione liberi con il corpo con la voce con il linguaggio con gli oggetti al gioco
286. odello operativo da non disperdere Questo ipotetico progetto pu essere inserito tra le proposte formative all interno del P O F come progetto di istituto a favore di tutti quegli allievi per i quali non ipotizzabile un percorso scolastico comune agli altri Il progetto pu interessare almeno sei allievi portatori di handicap Per essi vanno impostate le fasi del progetto tenendo presente la caratteristica essenziale del progetto la sua flessibilit Non si pu infatti pensare di strutturare fin da subito in modo definitivo il percorso per gli anni successivi Un curricolo di questo genere si costruisce passo passo avendo chiare finalit e obiettivi per ogni singolo allievo evitando un modello per tutte le stagioni L impiego richiesto non pi settoriale ma coinvolgente e vincolante allievi famiglie operatori scolastici figure professionali esterne amministrazioni pubbliche e private necessita di una figura all interno del 165 l istituto tutor che per esperienza e professionalit possa seguire l iter d orientamento progettazio ne sperimentazione didattica su progetti di integrazione fra scuola e mondo del lavoro E in tal senso dovr essere presentato una richiesta al Provveditorato di aumento dell organico per il sostegno in modo da utilizzare parte delle ore assegnate per l attivit proposta Tale richiesta ampiamente supportata dalla normativa scolastica e motivata oltre dai vantaggi imme diati allievi e
287. ogno di articolazione del percorso formativo all interno di uno schema di alternanza scuola lavoro Sotto il profilo strettamente operativo si tratta di individuare l azienda l area di attivit e le mansioni di riferimento a cui avviare l allievo nella fase di formazione in situazione La scelta va costruita insieme agli alunni disabili e alle loro famiglie per evitare che aspettative diverse e non adeguate svuotino il percorso del suo significato Inizia cos per l allievo l impegno fuori dell am biente scolastico con l inserimento diretto in situazione concretizzando l integrazione tra scuola e mondo del lavoro Le tipologie di questa integrazione ritenute pi idonee possono essere individuate negli STAGES Tl ROCINI VISITE GUIDATE E BORSE ESTIVE di studio di lavoro Lo STAGE in particolare stato gi sperimentato come un canale privilegiato di apprendimento di mo delli comportamentali e operativi uno strumento estremamente efficace per il raggiungimento degli obiettivi sia formatici che professionalizzanti Il rapporto di collaborazione fra scuola e ente azienda scelto viene formalizzato tramite stipula dei apposita convenzione con la definizione delle modalit dei tempi e degli impegni che ciascuna parte si assume La scuola si attiva inoltre per definire le modalit attuative del rapporto di collaborazione attraverso e Incontro preliminare del gruppo di lavoro con la famiglia per rilevare aspettative personali e fa
288. olo per alcuni giorni la Scuola Materna perch non voleva stare con gli altri bambini e non mangiava solo l ultimo anno ha frequentato regolarmente ed stata seguita da un insegnante di sostegno In prima elementare si inserita bene nel gruppo classe grazie al lavoro di mediazione svolto dalle inse gnanti di classe e di sostegno Ha acquisito la tecnica della lettura e della scrittura con buoni risultati La mia presenza giornaliera stata per la bambina molto importante In classe oltre a Michela c era Sara bambina nuova al gruppo classe proveniente da una scuola elementare di periferia Michela una bambina ben inserita nel gruppo classe la sua vivacit sufficientemente controllata ha un comportamento partecipativo in ogni attivit E attenta alla lettura labiale degli insegnanti dei compagni di classe e di tutte le persone che hanno avuto a che fare con la scuola insegnante di educazione fisica personale ausiliario E aperta verso ogni forma di conoscenza ed ha capito la relazione che esiste tra emittente e ricevente Sa lavorare impegnandosi e cerca quando le possibile di fare da sola sia a casa che a scuola E dotata di un intelligenza pronta ed intuitiva che le permette di adottare dei meccanismi per interiorizzare le nuove conoscenze Quando cio stato messo in atto Michela prova gioia nel dire ho capito e nel voler fare da sola ama essere gratificata Anche quest anno ha continuat
289. ominante della famiglia lei che si occupa delle necessit della bambina sia nei confronti dell educazione che nel versante medico Collabora attiva mente con le insegnanti interessandosi a tutto ci che viene fatto a scuola pronta al confronto e alla ricerca comune dei metodi pi idonei per il recupero della figlia Anamnesi sociale La famiglia risiede in una frazione di un comune dell entroterra Il paese di recente insediamento urbano abitato da giovani coppie che essendo impegnate hanno poco tempo per gli scambi sociali anche i genitori di M non hanno molti contatti con le altre famiglie del quartiere ma M ha instaurato comunque un bel rapporto con i vicini di casa La bambina trascorre il suo tempo libero con i coetanei che abitano vicino a lei tra cui tre compagni di classe Nel paese sono presenti i tre ordini di scuola dell obbligo e numerose sono le attrezzature sportive presenti 217 Anamnesi individuale M secondogenita nata da un parto a termine La lallazione stata nella norma successivamente c stato un arresto nello sviluppo del linguaggio a causa della sordit bilaterale diagnosticata per solo all et di quattro anni infatti con l ingresso alla scuola materna M si subito rivelata assente nel rapporto con i coetanei e con la insegnanti Di qui i primi sospetti da parte delle maestre che hanno sollecitato i genitori al ricovero per accertamenti dal quale poi emersa la diagnosi ipoacusia bi
290. ompagnato la fase iniziale dell inserimento ed effettuato successivi monitoraggi prof Giuseppe Gori educatore artigiano che ha seguito costantemente l alunno X X sig Giuliano Talamelli G VALUTAZIONE Il progetto stato valutato in itinere In particolare l insegnante di sostegno ha effettuato una serie di osservazioni dell attivit secondo griglie predisposte Leducatore artigiano ha compilato una griglia di valutazione finale concordata con l insegnante di sostegno vedi allegato Sono stati effettuati presso 121 l I P A A Volta tre incontri per verifiche e valutazioni tra Preside Vice Preside Insegnante di Sostegno Madre di X X Responsabile Politiche Giovanili del Comune di Fano Educatore Artigiano della Coopera tiva Griglia di valutazione delle abilit lavorative barrare per ogni area il giudizio scelto Nome e cognome dell Utente 0 A irene terna Nome e cognome del valutatore Periodo della valutazione 1e Continuit della prestazione lavorativa capacit di mantenere lo sforzo e la motivazione in diverse circostanze lavorative 1 La sua prestazione lavorativa del tutto discontinua variando di giorno in giorno indipendentemente dal tipo di attivit che gli viene assegnata e degli incoraggiamenti che riceve 2 In genere lavora in modo discontinuo a meno che non esegua un lavoro che gli piace 3 Quasi sempre lavora in modo costante indipendentement
291. on appartiene all istituzione scolastica proviene dall ambito della formazione pro fessionale e comunque dall area educativo formativa ed opera al di fuori della logica modulare dei corsi curricolari e Il tutor un tramite tra l ambiente formativo e l esterno In occasione dell utilizzo di programmi individualizzati o interdisciplinari pu assumere una funzione del tutto informale di coordinamento nel senso di creare i necessari collegamenti e passaggi di informazione tra colleghi insegnanti e servizi coinvolti e una risorsa con competenze trasversali in campo pedagogico sociologico e psicologico ha un tempo ricono sciuto per aggiornarsi e per curare la documentazione dei suoi interventi e una professionalit che fa parte di un gruppo ristretto che si confronta regolarmente e che usufruisce di appoggio e scambio costante Il tutor infatti partecipa agli incontri con gli operatori ASL per la presentazione dei ragazzi coinvolti nei progetti e alle successive verifiche periodiche degli inserimenti agli eventuali incontri con le famiglie dei ragazzi per informarli delle attivit Interviene ai consigli di classe il cui ordine del giorno prevede argomenti e contenuti relativi agli allievi attori del progetto e una figura che collabora a progetti individualizzati Lavora giornalmente con un singolo allievo dunque ha modo di sviluppare un rapporto in qualche modo privilegiato Inoltre ha la possibilit di poter osservare i ragazzi in
292. onale redatta in forma conclusiva Le funzioni neuropsicologiche di base sono integre Carente la capacit di sintesi dell lo di organizzare tali funzioni passibili comunque di evoluzione Maggiori lacune sul versante delle prestazioni logiche e del problem solving Il soggetto presenta un ritardo mentale medio grave con alterazioni delle modalit affettivo relazionali una motricit organizzata ma nel complesso goffa con difficolt di orientamento spazio temporale e di rappresentazione dello schema corporeo grafismo a livello di scarabocchio o poco oltre difficolt di attenzione e di concentrazione capacit logiche e di memoria alquanto ridotte linguaggio alterato per gli aspetti strutturali e per contenuti allo stadio della parola frase gravissime difficolt di apprendimento livello di sviluppo di tipo senso motorio con cenni del pre operatorio incapsulamento emotivo con comportamenti disturbanti OSSERVAZIONE Autonomia Viene a scuola accompagnato dalla madre negli spazi scolastici non si orienta facilmente ma in grado di indivi duare ostacoli o pericoli Cura della persona Non ha bisogno di essere assistito per svolgere le mansioni relative all andare in bagno mentre ne ha bisogno per vestirsi e svestirsi aprire contenitori di cibi e bevande Autonomia scolastica Non consapevole dell orario scolastico delle attivit previste e della fine delle lezioni se non avviene un recupero di questi momenti attrave
293. onario La somministrazione del questionario stata effettuata dall insegnante di sostegno tramite un intervento individualizzato al di fuori del contesto classe La realizzazione della prova ha richiesto un ora di tempo ed stata effettuata dalle ore 9 00 alle ore 10 00 La somministrazione del questionario stata preceduta dalla presentazione dello stesso all alunno gli stato detto che si trattava di un lavoro utile per aiutarlo a capire ed a riflettere sul modo in cui era abituato a studiare e sulle difficolt legate al lavoro scolastico Gli stato chiarito inoltre che non esistevano risposte giuste o sbagliate e dal momento che il questiona rio era uno strumento utile per conoscere se stessi era importante rispondere con la massima sincerit ai cento items letti dall insegnante ponendo una crocetta sul foglio di risposta Allegato n 2 In ultimo gli stato comunicato che se non avesse avuto esperienza in relazione ad alcuni fattori avrebbe potuto rispondere segnando il valore che con pi probabilit avrebbe descritto se stesso se si fosse trovato in quella situazione Il secondo momento di ricerca ha visto coinvolti tutti i docenti del Consiglio di Classe ai quali sulla base di uno schema predisposto dalle insegnanti Allegato n 3 stato chiesto di assegnare un punteggio da 1 a 9 all alunno in riferimento ai quattordici fattori cognitivi e affettivi previsti nel questionario La valutazione dei risultati L
294. one momento particolarmente importante per realizzare in classe un clima ideale che favorisca la comunicazione e l ascolto importante inoltre invitare gli alunni a prestare attenzione a ci che si dice in classe e a concentrarsi per impedire che distraendosi venga meno la possibilit di comprendere quanto gli altri dicano riducendo sensibilmente i livelli della abilit saper ascoltare ATTIVITA Le attivit che permetteranno lo scambio comunicativo riguardano la conversazione la discussione il dibattito l intervista l esposizione libera l uso di appunti e scalette la rilevazione di situazioni extrascolastiche attraverso i mezzi radiofonici e la televisione TEMPI Le attivit miranti a fare in modo che l alunno riesca ad individuare i nuclei concettuali l organizzazione testuale e la possibilit di evincere il punto di vista altrui e le finalit occuperanno un lasso di tempo di circa tre mesi primo quadrimestre DOCENTI COINVOLTI Tutti i docenti del Consiglio di Classe saranno coinvolti in tale attivit vista la valenza generale degli obiettivi il cui raggiungimento appare propedeutico al perseguimento dei successivi obiettivi cognitivi e disciplinari STRUMENTI DI VERIFICA Le verifiche inizialmente punteranno all osservazione dei comportamenti Si affiancheranno quindi delle verifiche orali delle prove strutturate dei test di verifica CONTENUTI La stesura di un insieme di regole condivise da studenti e Consiglio
295. one di bevande e di semplici ricette e lavorare in piccoli gruppi avere cura del materiale e degli strumenti da usare rispettare i ruoli favorire le riflessioni sulle proprie abitudini alimentari favorire l orientamento scolastico ARTICOLAZIONE DEL PROGETTO Gruppo di classe Gruppo di lavoro Attivit Risorse Tempi Spazi Unit didattiche di riferimento Strumenti e mezzi Strumenti di verifica 28 E T Prolungato ma anche classi aperte Lettera guidata di Realizzazione quaderno Scambio di ricette ricette illustrate delle ricette con i ragazzi extraco Acquisto ingredienti Mercatino delle leccornie munitari Esecuzione guidata delle ricette pesare impastare manipolare versare mescolare Insegnanti sostegno e curricolari Esperti Istituto Alberghiero Genitori Sistema digerente La dieta mediterranea Alimentazione Scienze Ed alla salute Conservazione degli alimenti Ed Tecnica Batteria di pentole Vasellame per pranzi e merende Forno elettrico Grado di autonomia nel portare a termine del compito capacit di trasmettere i dati ad altri alunni 133 MODELLI DI PERCORSI INTEGRATI SCUOLA TERRITORIO Maria Carla Fabbri PREMESSA Dalla legge 104 92 artt 13 14 emergono precise indicazioni sui possibili percorsi scolastici di un alunno in situazione di handicap Questi percorsi sono finalizzati alla sua formazione culturale e pro fessionale
296. one di handicap psicofisico e sensoriale che frequentano gli istituti superiori sopraindicati e che seguono una programmazione semplificata per obiettivi differenziati quanto sopra in esecuzione delle delibere dei Consigli di Istituto Mettere date e tutte le delibere ART 1 Il progetto inserito nel POF delle relative Scuole approvato dai Consigli di Istituto del inicio che costitusce la continuazione di quello realizzato nell a s 1999 2000 vuole creare un intervento ponte tra l esperienza prettamente scolastica e l esplorazione delle potenzialit operative degli alunni in modo da favorire un futuro inserimento lavorativo e sociale Tale finalit vengono perseguite attraverso lo studio e la sperimentazione di percorsi metodologici che permettano di esprimere la molteplicit delle risor se educative e organizzative ed offrire agli allievi un intervento arricchito dal l apporto di diverse professionalit e competenze 33 PROGETTO D INTEGRAZIONE CON ATTIVITA DEL LABORATORIO CERAMICA Nell ambito del progetto formativo speciale integrato Rosella Cenerini PREMESSA Nell ambito del Progetto Formativo Speciale Integrato predisposto presso l Istituto Mengaroni per due alunni con handicap psico fisico di grado medio grave previsto che si aprano alcuni laboratori di attivit integrative laboratorio linguistico scientifico di ceramica Laboratori da attuare in manie ra trasversale all orario delle altre discipl
297. one i figli partecipano numerosi alle assemblee e sono disponibili alla collaborazione Scuola Elementare di Pergola Classi VC VA VB Progetto didattico Relativo al concorso L agricoltura biologica per l alimentazione naturale Sezione Agricoltura biologica Mantenimento dell orto biologico Motivazione Prendere consapevolezza del legame esistente tra alimentazione e salute e scoprire com possibile produrre alimenti sani nel rispetto dell ambiente e della sua biodiversit Contesto Il progetto ben integrato nella storia curricolare delle classi e si aggancia sul piano metodologico didattico e su quello contenutistico alla programmazione delle varie discipline scienze matematica geografia storia ed all immagine Parallelamente alla realizzazione dell orto sar avviata una ricerca storico culturale sul cibo e sull ali mentazione tradizioni alimenti e ricette del passato Per quanto riguarda la collocazione fisica l orto impiantato in uno spazio all aperto del villaggio scolastico Tempi da Gennaio a Maggio Obiettivi Recuperare il rapporto con la terra e Scoprire i segreti della natura in rapporto all alternarsi delle stagioni e delle fasi lunari e Conoscere le fasi della produzione agricola e Conoscere le tecniche dell agricoltura biologica relativamente alla concimazione e alla lotta contro i parassiti e Riscoprire le colture del passato e della tradizione locale e Sviluppare il g
298. onitoraggio e Comune di Pesaro erogatore di servizi compartecipazione al progetto e Centro per l impiego I S A Mengaroni N 3 Consigli di Classe Progettazione insegnanti di sostegno Coordinamento rete di scuole Verifica e valutazione Docenza laboratori IPSSAR S Marta Consiglio di classe Progettazione Insegnante di sostegno Verifica e valutazione Docenza laboratori Liceo psicopedagogico n 3 Consigli di Classe progettazione Morselli insegnanti di sostegno verifica valutazione A S L di Pesaro Psicologo referente del progetto Collaborazione nella Operatore di riferimento su casistica progettazione verifica e valutazione Famiglie Progettazione Verifica Valutazione Imprese pubbliche o private Tutor aziendale Accoglienza allievo Cooperative sociali Inserimento lavorativo Comune di Pesaro Operatori della mediazione Verifica e valutazione Settore dei servizi sociali Tutor Progettazione Centro di Viale Trieste Ricerca azienda Docenza laboratori Partecipazione ai Consigli di classe Provincia Osservatorio Provinciale politiche Mappatura del territorio Assessorato ai Servizi Sociali sociali Assessorato alla formazione professionale Centro per l impiego VALUTAZIONE La valutazione di ogni stage avverr tra l insegnante di sostegno Consiglio di Classe il datore di lavoro l operatore della mediazione Al termine del percorso misto sar inoltre stesa una relazione sulle mansioni e sulle att
299. onto della successione delle sequenze massimo 3 e Esprimere emozioni e Operare con i suoni onomatopeici MOMENTO PSICOMOTORIO e Muoversi nello spazio con diverse andature e Esplorare lo spazio con il corpo e Usare gli schemi motori di base e Esprimersi con i suoni e Operare con i concetti topologici e Orientarsi nello spazio e Usare il proprio corpo per rappresentare situazioni di drammatizzazione e di gioco libero e Esprimersi e comunicare con le tecniche drammatico teatrali e Produrre suoni e Ascoltare brani musicali seguendo con andatura adeguata e Orientarsi nello spaziol secondo un percorso dato e Sperimentare la lateralit e Sviluppare la coordinazione oculo manuale e Passare da una situazione di forte motricit ad una rilassamento MOMENTO DELLE IMMAGINI e Utilizzare le tecniche espressive pittoriche e Operare con i colori e Utilizzare strumenti mass mediali per costruire la memoria di una esperienza 214 e Rappresentare la realt per mezzo di immagini fotografiche e Usare il colore per rappresentare situazioni ed emozioni e Conoscere ed utilizzare la tecnica del collage e Rappresentare situazioni con il disegno e Riconoscere e leggere le immagini e Affinare la capacit di osservazione e Conoscere strumenti e Disegnare la figura umana e Esprimersi con il linguaggiol del disegno MOMENTO LOGICO SPERIMENTALE e Classificare e Effettuare classificazioni in base a criteri dati
300. oprio dal contenuto fortemente investito in senso emotivo e affettivo E il risultato del rispecchiamento di s negli altri che avviene nel corso della relazione fondamentale con l altro soggetto Anche qui come nelle precedenti fasi la dimensione relazionale appare di grande importanza per l educa zione Quindi la valenza orientativa riferita allo sviluppo della consapevolezza data dal fatto di costituire il punto cardine della definizione dell identit personale preadolescenziale e adolescenziale Ma in realt altre valenze si strutturano dall insegnamento delle componenti espressivo comunicative del l educazione fisica nell area dei linguaggi non verbali Per alcuni autori si pu parlare di linguaggio solo riferendosi a quello verbale ormai tuttavia si parla di linguaggio per tutti i sistemi di segni si ha il linguag gio visivo il linguaggio sonoro e il linguaggio del movimento l organizzazione di segni gestuali motori corporei Nell ambito del linguaggio motorio possiamo trovare diversi sistemi linguistici a il linguaggio del corpo frutto dell espressione spontanea dell emozione e dell affettivit E un sistema in gran parte inconscio composto da un complesso di regolazioni riflesse e automatiche del tono musco lare dell atteggiamento posturale della mimica facciale e gesticolatoria della distanza personale e del l uso dello spazio circostante Nel neonato esso rappresenta il linguaggio principale divenendo
301. ore di allievi in situazione di handicap psico fisico in un Istituto Tecnico Industriale Eugenio Grottola PREMESSA Con la sentenza della Corte Costituzionale n 215 87 con la successiva legge 104 92 si sancito il diritto allo studio dei disabili in ogni contesto scolastico Ci ha comportato anche per la scuola media superiore l obbligo di ricevere in modo adeguato tutti i ragazzi handicappati compresi quelli intellettivi offrendo a ciascun i presupposti per una reale integra zione sia pur nei limiti consentiti dalle loro potenzialit Il rischio a cui sono soggetti i ragazzi portatori di handicap intellettivi inseriti nella scuola superiore che inseriti in una struttura che deve di necessit garantire il raggiungimento di obiettivi cognitivi di un determinato livello vedano divaricarsi sempre pi la forbice che li differenzia dai compagni La scuola di accoglienza pur assicurando un adeguato inserimento pu trovare serie difficolt nel reale processo di integrazione Anche se presente in aula non svolgono sempre attivit significative in relazio ne al lavoro della classe ed in particolare in delle discipline che spesso sono quelle caratterizzanti il corso di studi e ci li isola sempre di pi con il rischio di perdere anche quello che uno degli obiettivi primari dell integrazione scolastica favorire e favorire la socializzazione La scuola superiore pu quindi non rappresentare una situazione stimolante per il r
302. orientamento in entrata utile anche per le classi seconde e terze per predisporre specifici interventi di recupero e potenziamento L attivit di conoscenza approfondita dell alunno necessaria per individuare attitudini e aspirazioni di ciascuno prevede la collaborazione di interventi esterni come psicologi e specialisti di orientamento che somministrano test ne interpretano i risultati con i docenti conducono colloqui personali con gli alunni e le loro famiglie Questa attivit pu essere svolta nella classe seconda contatti con le scuole superiori del territorio possono essere svolti sia mediante incontri con i docenti di tali istituti sia con visite attive alle scuole dove gli alunni della media possono utilizzare ambienti labo ratori e attrezzature per lavorare insieme agli studenti di quell istituto Questa attivit andr svolta nel primo quadrimestre della classe terza per poter effettuare una scelta consapevole entro i termini della preiscrizione Valenza orientativa dell educazione linguistica L educazione linguistica Radio televisione cinema libri giornali hanno ampliato l importanza del linguaggio le profonde e rapide trasformazioni provocate dalla diffusione delle nuove tecnologie hanno portato a creare e trasmettere nuovi messaggi e hanno introdotto l uomo nel villaggio globale La scuola oggi ha dunque il compito di guidare gli alunni a riconoscere e utilizzare il linguaggio in tutte le sue forme
303. orio di Termoidraulica Cooperativa Crescere Osservazione dei comportamenti tramite griglie insegnante di sostegno Prof G Gori Questionario di valutazione finale educatore artigiano Sig G Talamelli VALUTAZIONE La valutazione del tirocinio avverr tra Insegnante di sostegno e Preside e Famiglia e Responsabile Politiche Giovanili e Educatore artigiano Al termine del percorso misto sar inoltre stesa una relazione sulle mansioni e sulle attivit svolte dall allievo Relazione di valutazione del tirocinio protetto Relazione di valutazione del tirocinio protetto di Z M A DESTINATARIO Z M Nato il xx xx 1983 a Fano B FINALITA Le finalit del progetto erano rivolte innanzi tutto a far maturare in X X la padronanza dei propri stati emotivi e in secondo luogo ad accrescere l autonomia e la responsabilit nello svolgimento di compiti operativi C OBIETTIVI GENERALI Il tirocinio di Z M ha consentito il conseguimento dei seguenti obiettivi generali sperimentare una situazione prelavorativa protetta rendere piu coinvolgente e concreto il percorso formativo non scandito esclusivamente da insegnamenti e discipline lontani dalla sua attuale realt psicologica D OBIETTIVI SPECIFICI Z M ha dimostrato disponibilit ad inserirsi in ambienti e contesti nuovi sperimentando brevi momenti di autonomia anche se l adulto rimasto una presenza costante e un riferimento fisso Tale presenza si resa neces
304. orso di studi ci spesso comporta o l isolamento dalla classe o l attivarsi di una serie di comportamen ti problema di difficile gestione con il rischio di perdere anche quello che uno degli obiettivi primari dell integrazione scolastica favorire e sviluppare la socializzazione Il rischio che la scuola superiore possa diventare per gli allievi con handicap intellettivi il luogo della sofferenza del non lavoro dell isolamento della fuga verso comportamenti disturbanti obbliga talvolta l Istituto e in particolar modo il Consiglio di classe che accoglie l allievo con tali handicap a formulare un progetto che trasformi l inserimento curricolare in un percorso di pi ampio respiro dove ogni azione svolta possa essere compresa in un progetto che risponda agli obiettivi dell integrazione scolastica che sono quelli dello sviluppo delle potenzialit della persona handicappata nell apprendimento nella co municazione nelle relazioni e nella socializzazione E da queste premesse che nell a s 1999 2000 nato all l PI A A Volta di Fano un progetto di integrazione scuola lavoro a favore di un allievo portatore di handicap intellettivo frequentante la prima classe che ha permesso di verificare la possibilit di garantire sia un processo di integrazione attraverso momenti di scolarizzazione comuni sia il raggiungimento di obiettivi formativi professionali grazie al l esperienza lavorativa Il progetto si sviluppato in tre fa
305. ortatori di handicap intellettivo con una riduzione della capacit lavorativa superiore al 45 per cento art 1 attraverso tre possibili percorsi 160 e collocamento obbligatorio e collocamento mirato e cooperazione Viene introdotta la modalit del Collocamento mirato che permette di collocare le persone disabili in attivit compatibili con le loro effettive potenzialit lavorative attraverso analisi di posti di lavoro forme di sostegno azioni positive e soluzione dei problemi connessi con gli ambienti gli strumenti e le relazioni interpersonali sui luoghi quotidiani di lavoro e di relazione In base alla nuova normativa la persona da avviare al lavoro dovrebbe essere scelta tra gli iscritti al colloca mento tenendo conto della sua capacit lavorativa e dell idoneit a ricoprire proficuamente la mansione richiesta dal datore di lavoro Nel caso in cui non risultassero tra gli aventi diritto soggetti con le necessarie caratteristiche previsto che si proceda all inserimento lavorativo mirato attraverso un adeguata preparazione professionale Sono previsti i servizi preposti alla realizzazione dell inserimento lavorativo denominati uffici competenti che provvedono in raccordo con i servizi sociali sanitari educativi e formativi del territorio secondo le specifiche competenze loro attribuite alla programmazione all attuazione alla verifica degli interventi volti a favorire l inserimento dei soggetti
306. perienze e di interessi dei ragazzi la scuola promuove tutti i tipi di linguaggio ed un primo livello di padronanza dei quadri concettuali delle abilit delle modalit di indagine essenziali alla comprensione del mondo umano naturale e artificiale In tal contesto evidente il ruolo del linguaggio scientifico nell orizzonte dell alfabetizzazione culturale cosi pure il contributo che l insegnamento delle scienze pu dare all educazione morale e civica dei ragazzi in quanto suscitatore di occasioni che li rendono sensibili ai problemi del rispetto dell ambiente naturale e del corretto atteggiamento verso gli esseri viventi della conservazione di strutture e servizi di pubblica utilit del risparmio energetico ecc ecc L approccio metodologico da seguire oltre ad essere scientificamente fondato deve basarsi prevalente mente su attivit di indagine e di ricerca Infatti anche se i contenuti proposti chiamano in causa competenze di biologia chimica fisica ecc ecc opportuno ricordare che il progetto non chiede esaustivit ma soltanto che per ciascuno dei sei moduli trattati vengano svolte un numero sufficiente di attivit cos da consentire all alunno di costruirsi un insie me organizzato di conoscenze che gli consentano di elaborare una visione generale della realt NOTA DIDATTICA Messaggio essenziale contenuto nelle proposte di attivit e di esperienze le scienze non si dicono si fanno il ragazzo non
307. persona handicappata e la definizione di una diagnosi funzionale e la predisposizione di un profilo dinamico funzionale e la formulazione di un P E I le occasioni di verifica degli interventi realizzati e di aggiornamento della documentazione Rispetto alle caratteristiche della documentazione da elaborare la legge quadro chiarisce che l iter da seguire per la sua predisposizione deve evitare il rischio di sanitarizzazione degli interventi e valorizzare appieno invece gli aspetti propriamente educativi e didattici Il comma 5 dell art 12 prevede un approccio non solo alle caratteristiche fisiche psichiche sociali ed affettive dell alunno o alle difficolt di appren dimento conseguenti la situazione di handicap ma pi diffusamente alle possibilit di recupero alle capa cit possedute che devono essere sostenute sollecitate e progressivamente rafforzate e sviluppate L integrazione degli allievi in situazione di handicap si presenta quindi piuttosto complessa e continua a richiedere ad ogni livello e a tutti i protagonisti un notevole sforzo innovativo sul piano ideologico organizzativo didattico metodologico Agli insegnanti si richiede la capacit continua di organizzare l azione formativa in modo adeguato alle esigenze di ciascuno Ci comporta una collaborazione collegiale molto stretta tra insegnanti curricolari e di sostegno Se infatti la finalit generale dell inserimento l integrazione e
308. petto alle insegnanti curricolari ma va riconosciuta come importante risorsa professionale per la scuola 202 LA COMUNICAZIONE CON LALUNNO NON UDENTE Patrizia Grossi Monica Pretelli Chiara Rondina PREMESSA Quando noi ci troviamo nella condizione di entrare in relazione con un soggetto non udente dobbiamo abban donare le nostre esperienze percettive che provengono dal mondo sonoro e focalizzare l attenzione prettamente nella sua realt determinata prioritariamente dalla componente visiva Il bambino audioleso per entrare in comunicazione con l ambiente in cui vive deve ricorrere all utilizzo di tecniche e strategie tali da permettere una interazione significativa ai fini del suo sviluppo Per il bambino non udente l ascolto non spontaneo ma va costruito sostenuto e incoraggiato che vede e obbliga l insegnante ad un atteggiamento di ascolto Durante le nostre esperienze noi insegnanti ci troviamo di fronte a situazioni di iperattivit aggressivit resistenza che non vanno erroneamente confusi e scambiati per scarso impegno e non accettazione ma il soggetto non riesce ad instaurare un rapporto di relazione perch diverso il suo modo di comunicare e di cogliere la realt Compito principale della scuola quello di individuare da subito le potenzialit del bambino sordo la sua moti vazione ad apprendere e le eventuali difficolt o disturbi derivanti dal nucleo familiari La scuola deve rendersi disponibile e farsi carico
309. poche tracce delle colture precedenti che avevano un ciclo vitale annuale Nel frattempo a gruppi abbiamo progettato l orto in base alle nostre esigenze ai nostri desideri alle indicazioni avute alle compatibilit e incompatibilit delle piantagioni Abbiamo analizzato i progetti con Paolo che ha apprezzato i nostri lavori in particolare quello in cui era stata inserita una quercia dicendo che un elemento caratteristico del nostro ambiente ma noi pensia mo che gli sia piaciuto perch la quercia il simbolo della sua azienda Prendendo in considerazione ogni proposta e l habitat naturale in cui l orto andava collocato abbiamo steso un calendario di semina organizzato il reperimento dei prodotti biologici e dei materiali necessari per i vari lavori abbiamo iniziato la preparazione del compost nelle compostiere che erano state predisposte nel villaggio dal comune Avvio dei lavori In febbraio abbiamo ripulito il terreno e la motozzappa di Fabio marito della maestra Teresa entrata in funzione insieme alle vanghe e alle nostre braccia per lavorare il terreno Abbiamo recintato l orto con l aiuto sempre di Fabio che vi ha collocato anche un comodo cancello Abbiamo reperito tutti i materiali necessari Paolo tornato per fornirci ulteriori chiarimenti e insieme abbiamo finalmente avviato la piantagione delle prime colture e la preparazione del semenzaio Proseguimento dei lavori Su nostra richiesta la forestale ha gent
310. porale usare gli strumenti di lavoro in modo opportuno assumersi impegni e responsabilit e favorire l orientamento scolastico e professionale Obiettivi didattici specifici conoscere i diversi tipi di terreno conoscere ed usare gli attrezzi preparare il terreno vangatura copertura preparazione del letto di semina scelta dei semi in base al terreno alla posizione geografica alla stagione irrigazione e concimazione e Irrigazione e concimazione 130 Gruppo classe Classi aperte 1 2 3 scuola Fioriere ai lati cancello e cancello e scala dell ingresso principale Gruppi di lavoro Eterogenei Quaderni della memoria Attivit Preparazione del terreno Osservazioni sistematiche Visite guidate Semina Diario illustrato dal seme Casa Archilei Irrigazione alla pianta Aziende agrituristiche Concimazione Erbaio Cooperative florovivaistiche Risorse Insegnanti di sostegno scienze e italiano esperti esterni genitori Spazi Area di terreno dietro la Mezzi e strumenti Zappa vanga rastrello foraterra innaffiatoio carriola paletta Macchina fotografica Personal Computer Unit didattiche di riferimento L agricoltura e la sua evoluzione Storia Ed Tecnica Elementi di anatomia e fisiologia vegetale Scienze Le colture biologiche principi elementari Strumenti per verifica Presentazione delle attivit operativi ad altri alunni 4 3 L
311. possedere certe competen re le sue potenzialit ze allo stesso modo degli altri e proporgli aspettative positive e situazioni gratificanti e abitudine all autocontrollo ed alla perseve apprezzare i suoi interventi ranza di fronte alle difficolt 179 AUTONOMIA PERSONALE obiettivi generali e Autonomia nelle situazioni di routine scola stica tenere in ordine il materiale scolasti co e ricorrere agli strumenti di lavoro in maniera adeguata e pianificare i propri impegni scolastici dando la precedenza alle attivit che lo richiedo no ORIENTAMENTO obiettivi generali e Saper riconoscere gli aspetti del proprio carattere saper riconoscere e valutare limiti e capaci t in situazioni precise AREA LINGUISTICO ESPRESSIVA obiettivi didattici specifici ed operativi e Essere in grado di comprendere una comu nicazione di segno grafico gestuale lingui stico saper leggere correttamente pur con le ine vitabili limitazioni dovute alla difficolt di articolazione di alcuni fonemi a evidenziare le parole non note che impediscono la com prensione del significato b saper formula re domande di fronte alla mancata compren sione di un contenuto letto saper esprimere il proprio parere motivato saper comunicare le proprie esperienze con chiarezza ed ordine logico 180 e dare consegne chiare elencando dettagliatamente le sequenze necessarie per affrontare un attivit aiutarlo a
312. preciso anche se vi sono di tanto in tanto delle imprecisioni 4 prodotti del suo lavoro sono sempre esenti da difetti 5e Controllo del lavoro capacit di controllare il proprio lavoro rispetto agli standard di qualit 1 Non in grado di riconoscere i propri errori neanche quando gli vengono fatti notare 122 2 E in grado di riconoscere i propri errori quando gli vengono fatti notare 3 In genere in grado di riconoscere i propri errori anche se gli sfuggono alcuni particolari 4 Di solito in grado di riconoscere i propri errori da solo 6e Livello di difficolt del compito lavorativo capacit di eseguire compiti lavorativi che si differenziano l uno dall altro per caratteristiche fisiche numero e complessit delle abilit richieste livello di conoscenza 1 E in grado di eseguire compiti lavorativi semplici e ripetitivi che richiedono poche decisioni e o scarsa destrezza manuale 2 E in grado di eseguire compiti lavorativi che richiedono due o pi operazioni consecutive poche decisioni e scarsa destrezza manuale 3 E in grado di eseguire compiti che richiedono abilit complesse e conoscenze teoriche A E in grado di eseguire compiti che richiedono abilit e conoscenze molto complesse ed capace di assu mere numerose decisioni 7e Cura e sicurezza nell uso degli strumenti capacit di usare correttamente strumenti e materiali nel rispetto delle misure di sicurezza 1 E del tutto incapace d
313. prevale quello orale che mira a promuovere in D l apprendimento della parola mediante la parola sfruttando il residuo uditivo D ha frequentato regolarmente l asilo nido e la scuola dell infanzia Il passaggio da quest ordine di scuola a quello successivo avvenuto senza difficolt anche perch ha ritrovato molti dei suoi compagni ai quali affezionato Quest anno frequenta la prima elementare a tempo pieno Sulla classe ruotano tre insegnanti la docente specializzata presente per 18 ore settimanali un obiettore lo segue per 4 ore La classe composta da 19 alunni 10 maschi e 9 femmine Il marted e il sabato seguito da un assistente comunale per un totale di sei ore 1 2 Anamnesi familiare La famiglia di D composta dal padre operaio molto premuroso e attento nei confronti del figlio dalla madre anche lei operaia che usufruisce di un orario flessibile per poter accompagnare il bambino a terapia e occuparsi del suo tempo libero e da un fratello di 13 anni al quale molto legato La situazione socio economica e culturale della famiglia media La famiglia ha offerto un clima positivo al bambino permettendogli una crescita equilibrata e serena ha stabilito inoltre una fattiva collaborazione con gli operatori scolastici e con gli specialisti 1 3 Anamnesi scolastica L integrazione scolastica dei non udenti richiede l intervento dell insegnante specializzato in stretta collabora zione con le docenti di cla
314. proccio inverso partendo dall inda gine storica gi effettuata l alunno deve analizzarla ripercorrendo le tappe fondamentali dell itinerario compiuto dallo storico Questo lavoro permette di conoscere meglio le metodologie e le tecniche di analisi dei dati storici di sviluppare la consapevolezza che un argomento del libro di testo il risultato di un lungo lavoro di ricerca e di scelta Valenza orientativa della geografia La geografia stata in passato intesa come descrizione delle caratteristiche fisiche e naturali delle varie realt territoriali in seguito come studio del territorio trasformato dagli interventi dell uomo oggi i fenomeni geografici sono considerati come il risultato di una interazione tra gli elementi fisici naturali e l azione dell uomo Lo scopo di un indagine geografica consiste nel vedere come le caratteristiche naturali dell ambiente e l intervento dell uomo influiscono sul territorio e poi partendo dalla realt progettare interventi e modelli di sviluppo alternativi Nella ricerca geografica possiamo individuare tre fasi osservazione e descrizione problematizzazione della realt progettazione Lo studio geografico si fonda sulla ricerca dei dati ricavabili da varie fonti testi statistiche carte geografiche fotografie rilevazioni strumentali ecc e da altre discipline strettamente collegate geologia climatologia botanica ed altre sulla interpretazione di queste informazioni scoprire cause che produco
315. produzione qualitativa rappresenta la condizione di partenza Analisi del percorso Attivit svolta Grado di complessit Strumenti usati Grado di autonomia Precisione di esecuzione Tempo Qualit di lavoro Capacit di controllo Capacit di ricordare il lavoro svolto PROGRAMMAZIONE SPECIFICA Documenti OSSERVAZIONI RELAZIONI E VERIFICHE Documenti per l anno in corso Relazione di fine anno sullo stage 32 ISTITUTO STATALE D ARTE F MENGARONI C so XI Settembre 201 PESARO CONVENZIONE PER L ATTUAZIONE PROGETTI FORMATIVI LAVORA TIVI E SPECIALI INTEGRATI La presente Convenzione regola i rapporti tra e Istituto Statale d Arte F Mengaroni di Pesaro C so XI Settembre n 201 rappresentato dal Dirigente Arch Giuseppe Campagnoli Istituto IPSARR S Marta di Pesaro Strada delle Marche n 1 rappresen tato dal dirigente incaricato Prof Rodolfo Bonci Liceo Socio Psicopedagogico Morselli di Pesaro via XI Febbraio n 11 rappresentato dal Dirigente Prof Antonio Nanni e Il Comune di Pesaro rappresentato dal Direttore dott Giuliano Tacchi Settore Servizi Sociali e La ASL n 1 di Pesaro rappresentata dalla dott Donatella Pelagalli e la Coop sociale Labirinto di Pesaro via Milazzo 28 rappresentata dal dott Gianfranco Alleruzzo Il fine di tale convenzione l attuazione dei percorsi formativi lavorativi e speciali integrati rivolti ad alunni in situazi
316. proprio nell affinare la capacit di percepire globalmente le variazioni della realt Lo spunto va ricercato nell esperienza diretta del bambino soprattutto nelle piccole cose che possono essere sottoposte all attenzione di tutti Ideale proporre una attivit all aperto specie se la scuola offre un bel giardino per scoprire le pi piccole manife stazioni della natura rendendo le giornate di esplorazione interessante divertente e al tempo stesso istruttiva Dal punto di vista dell educazione questa attivit offre stimoli interessanti e conoscenze nuove sia a livello conoscitivo sia a livello dell ampliamento dei linguaggi verbali permettendo al linguaggio del bambino non solo di ampliarsi ma anche di offrire lo spunto per nuove relazioni e associazioni Si potr cos organizzare una passeggiata esplorativa in cui i vari momenti saranno caratterizzati da osserva 208 zioni molto semplici della natura Per rendere pi divertente l attivit si possono organizzare i bambini fornendo una lente di ingrandimento grazie alla quale potranno scoprire i piccoli dettagli che in genere sfuggono ad una osservazione globale come quella dei bambini Si potr procedere con una attivit individuale che prevede la costruzioni di libri in cui ogni bambino disegner ci che lo ha colpito o ci che ha raccolto Solo lavorando sul visivo incrementeremo la comunicazione il metodo che intendiamo applicare sar quello dell associazione verba
317. provvedendo art 1 vigilare sugli adempimenti delle ASL in materia di compilazione della diagnosi funzionale e dell elabo razione del PE art 2 concorrere al finanziamento ai Comuni che adeguano l organizzazione e il funzionamento degli asili nido all assegnazione di personale docente o di operatori specializzati provvedono alle attivit di assi stenza scolastica ai progetti integrati tra scuole superiori enti locali e aziende per l istituzione di stages formativi finalizzati a favorire il passaggio dell allievo dalla scuola al mondo del lavoro Art 4 Province Comuni A S L e comunit montane promuovono accordi di programma con le Istituzioni scola stiche al fine di realizzare la migliore integrazione scolastica dei soggetti con handicap secondo quanto previsto dagli artt 13 14 15 e 16 della legge 104 92 e con le modalit previste dal D M Pubblica Istruzione del 5 febbra io 1992 Con la legge n 9 del 1999 sulle disposizioni urgenti per l elevamento dell obbligo di istruzione art 2 per gli alunni in situazione di handicap si dichiara che sono soggetti all obbligo scolastico per 9 anni E consentito il completamento dell obbligo fino al compimento del 18 anno di eta Il progetto Berlinguer di riforma della scuola contiene alcuni passaggi che se tradotti in realt possono costitu ire fattori importanti e positivi per gli alunni in difficolt di apprendimento disagio o situazione di handicap e La valorizzazione delle differenze negli sti
318. quali si relaziona sempre in modo socievole ed affettuoso ma non rispetta le comuni regole di comportamento LAPPROCCIO AGLI APPRENDIMENTI LAPPROCCIO SERIALE Quando apprende apprende i diversi elementi separatamente Si Per risolvere un problema procede a passo a passo Solo se aiutato e continuamente stimolato nei passi successivi del problema Esegue sequenze e raggruppamenti per combinazioni successive Con la guida costante dell insegnante di sostegno Tende a sistematizzare No LAPPROCCIO OLISTICO Quando apprende apprende collegando globalmente i diversi elementi No tutto rimane sempre abbastanza slegato Fa un riferimento della struttura generale per inserirvi dei casi particolari No i casi particolari rimangono isolati e se lo colpiscono continua a ripeterli con insistenza 55 Fa collegamenti con altre discipline o con altri elementi provenienti da altri campi diversi da quelli in cui stai operando No non in grado neppure se guidato Vede la soluzione ad un problema in modo generale ed approssimativo No MODALITA DI APPLICAZIONE 1 Tempo Quando l alunno pi in forma Nella prima mattina a mezzogiorno il pomeriggio la sera la notte Nella prima mattina 2 Modulazione Qual l arco di attenzione dell alunno Continui irregolari o brevi scoppi di sforzo concentrato periodi di dimenticanza ecc Arco di attenzione molto breve di circa 10 minuti con periodi di dimenticanza
319. quelli che hanno coinvolto competenze pluridisciplinari nella discussione di casi e nelle simulazioni di interventi in classe nei gruppi e fuori dei gruppi nei territori della scuola intesa veramente come magistra vitae Si sono esaltate le integrazioni tra gli strumenti normativi nella loro valenza pedagogica e sociale quelli didattici e formativi quelli delle nuove tecnologie e delle reti di documentazione Le elaborazioni di seguito raccolte mostrano la validit del lavoro svolto e la crescita in termini di consape volezza e competenze al termine di un percorso lungo e articolato per tempi e luoghi di apprendimento Una caratteristica fondamentale infatti stata il privilegio di utilizzare i metodi del confronto del gioco di ruolo dell interattivit ed anche non ultima della messa in discussione di paradigmi e stereotipi che hanno creato storicamente difficolt di integrazione e di continuit tra l istruzione la formazione ed il lavoro per i disabili Le modalit della formazione adottando per il 65 le forme di ricerca azione e di esperienza diretta non sono state indifferenti rispetto ai risultati di tutta l iniziativa che si conclusa con il previsto momento di discussione sui lavori svolti Questo apparso non certamente burocratico quanto essenziale e significativo per tutto il percorso effettuato e per l esperienza maturata da ciascun corsista Dirigente Scolastico dell Istituto Statale d Arte Mengaroni d
320. ramite disegni immagi ni rappresentazioni grafiche L ha affrontato le stesse UU DD proposte al gruppo classe nell intervento individualizzato attuato du rante le ore di francese si sono presentate le strutture linguistiche dell italiano e dell inglese per poter consolidare tramite un confronto costante le conoscenze grammaticali in entrambe le lingue Si proceduto con attivit operative tramite l uso del computer per facilitare e stimolare la comunicazio ne con stimoli visivi Nelle verifiche le stesse presentate al gruppo classe si accertato il grado di generalizzazione delle abilit e data la scarsa capacit mnemonica specie a lungo termine il grado di mantenimento nel tempo delle competenze acquisite Nella valutazione si sono tenuti presenti l impegno l interesse le potenziali attitudini i livelli cognitivi ed espressivi conseguiti tutti i fattori che hanno agevolato od ostacolato il processo educativo Con i docenti curricolari si collaborato fattivamente per il raggiungimento di obiettivi comuni Il dialogo costante ha permesso di concordare di volta in volta ogni intervento tempi di esecuzione strategie Ci si consultati prima di ogni verifica relativamente alla formulazione e nel momento della valutazione Il rapporto scuola famiglia non si mantenuto costante nel corso dell anno scolastico alla madre del l alunno pi presente si sono sempre evidenziati gli interventi le strategie le
321. rdisciplinariet ma anche dall integrazione con il territorio in funzione educativa in quanto gli stessi beni sono segni e spazi del quotidiano L educazione artistica la disciplina pilota in questo approccio al bene culturale che si fonda sull esperienza del contatto con il bene che parla e che viene interrogato ai vari livelli di complessit storica espressiva antropologica in una parola di civil t Una formazione storico artistica consistente indispensabile ai ragazzi di oggi se non altro perch solo essa pu garantire un autentico interesse per il patrimonio Territorialit e patrimonio quindi do vrebbe rappresentare il criterio guida prioritario della progettazione poich l educazione al patrimo nio promuove conoscenza e fornisce agli studenti gli strumenti per sviluppare il riconoscimento della propria identit culturale e la consapevolezza di appartenere ad un luogo e ad una storia La convinzione che la conoscenza dei Beni culturali del territorio una risorsa per la formazione e l orientamento che possa rappresentare il nucleo di un progetto educativo destinato a coinvolgere tutti gli alunni e a costituire nel suo insieme una reale innovazione l adolescente cittadino potr maturare una attenzione responsabile rivolta ai problemi della tutela e della salvaguardia e sar in grado di svolgere una partecipe funzione di vigilanza civica La mappa del cittadino Essere cittadini oggi rapportarsi con la realt soci
322. re giallo Area logico matematica e Raggruppare pi oggetti gialli stesse caratteristiche e collocare tutti i bottoni gialli in una scatola dipinta di giallo raggruppare pi palline gialle uguali rispetto ad un altro oggetto con caratteristiche completamente diverse e collocare tutti i bottoni gialli in una scatola dipinta di giallo e un bottone blu in quella blu raggruppare pi elementi gialli stesse caratteristiche rispetto ad altri elementi con caratteristiche differenti lt gt UNITA FORMATIVA CAPITALIZZABILE n 3 Obiettivo Saper discriminare il colore blu Attivit fondamentali Area psicomotoria e Immergere parti del corpo nel colore blu es un dito la mano ecc poi dipingere fogli stoffe o altro materiale 17 e avvolgersi in drappi blu e identificare il colore blu sul proprio corpo e successivamente sul corpo dei compagni es maglietta braccialetto ecc Area espressivo linguistica e Verbalizzare il colore degli oggetti filastrocca del colore blu Area logico matematica e Raggruppare pi oggetti blu stesse caratteristiche e collocare tutti i bottoni blu in una scatola dipinta di blu raggruppare pi palline blu uguali rispetto ad un altro oggetto con caratteristiche completamente diverse e collocare tutti i bottoni blu in una scatola dipinta di giallo e un bottone bianco in quella bianca raggruppare pi elementi bianchi stesse caratteristiche rispetto ad altri elemen
323. re l autostima d sperimentare situazioni diverse per apprendimenti manuali e possibilit di integrazione sociale intesa come cosciente partecipazione ad un processo pi ampio e pubblico possibile f possibilit di sviluppo delle autonomie individuali e relazionali g apprendimento di abilit tecnico operative h attenuazione del disagio i possibilit di lavorare in spazi operativi Obiettivi Formativi a promuovere l interesse e l impegno nei confronti delle attivit che il soggetto svolge b migliorare la tolleranza verso le frustrazioni c le competenze relazionali e sociali d favorire l aumento dell attenzione verso chi parla e migliorare la consapevolezza dei propri sentimenti e delle risposte relazionali f favorire l autonomia personale g migliorare la cura di s e degli effetti personali h facilitare l autonomia di spostamento negli ambienti che conosce i promuovere la capacit di adattamento al contesto 73 I favorire diverse modalit di approccio relazionale nei confronti degli altri m migliorare la capacit di capire e gestire direttive e istruzioni n favorire l autonomia nell esecuzione di mansioni semplici o migliorare la resistenza alla concentrazione e all attenzione p favorire la capacit di rispettare i tempi previsti q migliorare la disponibilit ad accettare correzioni altrui r favorire la capacit di mettersi alla prova nelle diverse situazioni s migliorare la capacit di tol
324. retta dei comportamenti La scheda sar compilata dalle insegnanti di sostegno La verifica finale sar tesa alla formulazione del credito formativo raggiunto sulla base di quanto svolto e delle competenze acquisite La valutazione avverr tra le insegnanti di sostegno e la collaborazione dell esperto Al termine del percorso misto sar inoltre stesa una relazione sulle mansioni e sulle attivit svolte dall al lievo RELAZIONE FINALE DEL TIROCINIO PROTETTO DEGLI ALUNNI W C E M O Le finalit del progetto erano quelle di orientare gli alunni verso un processo formativo che consentisse loro di misurarsi in un contesto diverso da quello scolastico ed al fine di valutare il senso dell autonomia e della responsabilit nonch di integrare abilit emergenti quali il rispetto delle regole e della routine di comunicazione sociale Il tirocinio protetto degli alunni considerati ha consentito il conseguimento dei seguenti obiettivi generali e Sperimentare una situazione lavorativa protetta e Rendere pi interessante e concreta l attivit scolastica degli alunni non pressata da insegnamenti e discipline avulsi dalla loro realt psicologica nostri alunni hanno dato prova di sapersi adattare ad ambienti e contesti nuovi sperimentando brevi momenti di autonomia anche se l adulto rimasto una presenza costante ed un riferimento fisso Tale presenza stata opportuna sia per spiegare ai ragazzi le operazioni necessarie al compito sia per
325. rimento lavorativo e sociale e anche attraverso un particolare progetto E quindi compito degli istituti scolastici far si che l iscrizione e la frequenza ad una scuola non si tradu ca nella sola socializzazione pur necessaria e tanto meno in una semplice presenza ma abbia il compito di valorizzare la persona L integrazione nella scuola secondaria superiore ha finalit sociali esistenziali e professionali che vanno oltre la scuola cio realizzano un progetto di vita Questo significa che uno dei temi attorno al quale necessario costruire la cultura della integrazione degli alunni in situazione di handicap il diritto dovere al lavoro il lavoro il valore che contribuisce a realizzare la persona umana a darle autonomia Il diritto dovere al lavoro non riguarda solamente coloro che hanno un rendimento lavorativo corrispon dente alla media degli occupati ma anche coloro che hanno una ridotta capacit lavorativa 3 LA LEGGE 68 99 in vigore dal 1 1 2000 Norme per il diritto al lavoro dei disabili La legge 68 99 modifica la 482 68 introducendo elementi innovativi rispetto alla precedente discipli na del collocamento obbligatorio La nuova normativa si propone la promozione dell inserimento lavorativo e dell integrazione nel mon do del lavoro delle persone disabili attraverso servizi di sostegno Essa si applica alle persone in et lavorativa affette da minorazioni fisiche psichiche o sensoriali e ai p
326. rire il processo d integrazione delle diversit deve riconoscere ogni bambino come membro attivo della comunit scolastica rispettare le differenze fornire l uguaglianza delle opportu nit formative e fare in modo di colmare i gap esistenti affinch non diventino discriminanti disuguaglianze Se questo principio valido per i bambini normodotati che arrivano a Scuola diversi fra loro per esperien ze caratteristiche biopsichiche e vissuti a maggior ragione vale per il bambino in situazione di handicap che per il deficit vive difficolt derivate non soltanto da esso ma anche dall incontro con l ambiente fisico e sociale in cui si trova La presenza nella scuola di bambini con difficolt fonte di esperienze e di maturazione per tutti purch la diversit venga vissuta come una dimensione esistenziale e non come una caratteristica emarginante La diversit va considerata per il suo carattere positivo il diverso reclama a buon diritto la condizione della propria specificit identit Il non essere uguali ci identifica e l essere uguali ci confonde con l altro e ci fa affogare in quello che l altro e A Canevaro Occorre il riconoscimento dell originalit individuale per favorire la comprensione l accettazione e la pro mozione della diversit La naturale tensione interiore di ogni persona ad essere come gli altri un importante stimolo di crescita in qualunque stadio dell et evolutiva ma es
327. rofondimento delle abilit dell indirizzo scelto 62 Spazi Aule scolastiche laboratori scolastici aule e spazi del CSE Personale Docente di sostegno scuola docenti del CSE operatori socio assistenziali operatori della mediazione Modalit di lavoro Programmazione dell iter consiglio di classe A U S L e operatori del centro definizione dei bisogni dell alunno definizione delle risorse del territorio individuazione di mansioni idonee Percorso scuola MODALITA D INTERAZIONE CON LA CLASSE Una delle cose pi importanti da affrontare affinch il processo di reale integrazione prenda avvio la comprensione del progetto educativo globale che l alunno vive da parte di tutta l istituzione scolastica con particolare coinvolgimento degli insegnanti curriculari dei compagni di classe e del personale ausiliario E pertanto importante affinch la scuola integri tali conoscenze nel progetto formativo e cognitivo da realizzare potendo cos parlare realmente di qualit che a tali soggetti siano trasmesse conoscenze culturali e scientifiche Conoscenze soprattutto relative al deficit che causa l handicap dell alunno le sue manifestazioni comportamentali l ambiente da cui proviene le modalit pi idonee per approcciarsi a lui ecc ecc L esperienza didattica si deve imperniare sulla realizzazione di ci che l alunno disabile pu fare e non focalizzare l attenzione su quanto non pu fare In tal modo gli s
328. roprio nell interazione uomo computer che ven gono alla ribalta anche abilit intrapersonali quali capacit di controllo sul proprio progettare e mantenimento della tensione necessaria a portare avanti compiti nuovi analogamente a quanto si trova a fare un giovane nei confronti dello studio e della gestione del proprio futuro i contesti sociali che pongono nuove esigenze realizzative suggeriscono anche le competenze desiderabili Recuperare e comprendere anche una parte della storia di una disciplina significa per il cittadino occiden tale far crescere la dimensione individuale in quanto si rende partecipe del lavoro collettivo portato avanti nei secoli all interno della sua civilt La matematica che ha anticipato per pi di un millennio il sorgere d3elle scienze pu insegnare in aggiunta alle sue acquisizioni le molte battaglie perse gli errori nei quali caduta ecc L esperienza storica della disciplina pu educare alla comprensione dell esperienza indivi duale e quella della matematica pu parlare di qualunque sua tappa poich accompagna l uomo nel mo mento in cui ha iniziato a guardare il mondo e speculare su di esso Nella scuola si possono acquisire capacit preziose per collocarsi nel mondo e la matematica appare come strumento privilegiato per questo scopo Valenza orientativa della lingua straniera Nella scuola media attuale la lingua straniera studiata come materia a se stante con pochi collegamenti con le altre
329. rovveditorati agli studi scuole statali e non statali che rilasciano titoli aventi valore legale centri di formazione professionale comunit terapeutiche cooperative sociali Valore dei corsi e crediti formativi Le attivit svolte nel corso dei tirocini di formazione e orientamento possono avere valore di credito formativo ai fini dell erogazione da parte delle strutture pubbliche dei servizi per favorire l incontro tra domanda ed offerta di lavoro Durata Non superiore a 24 mesi per i soggetti portatori di handicap 8 BORSE LAVORO Istituita con la legge 196 97 art 26 e disciplinata dal D Lgs 280 97 la borsa lavoro consiste in un esperienza formativa in azienda rivolta ai giovani disoccupati in cerca di lavoro Per l istituzione della borsa lavoro l ufficio di collocamento non rilascia alcun nullaosta al giovane interessato Il borsista attraverso la borsa lavoro non instaura alcun rapporto di lavoro con l azienda non ha diritto al versamento dei contributi previdenziali e conserva l iscrizione all ufficio di collocamento Riceve un sus sidio di 800 000 lire nette mensili e in presenza dei requisiti e delle condizioni di legge l assegno per il nucleo familiare Destinatari Giovani in et compresa tra i 21 e i 32 anni 163 9 SERVIZI DI SUPPORTO L inserimento lavorativo delle persone disabili in Italia regolamentato dalla legge 2 aprile 1968 n 482 legge che ha le caratteristiche di fare rientrare in un u
330. rpo inteso nell aspetto funzionale relazionale intellettivo affettivo e creativo nella sua globalit Pertanto le insegnanti ritengono che tale progetto incentrato sull attivit pratica connessa alla realizzazione di burat tini e alla conseguente drammatizzazione rappresenta un diversificato e innovativo approccio metodologico capace di rispondere adeguatamente ai bisogni formativi di ciascun alunno CONTENUTO Episodio dell opera omerica Odissea La maga Circe OBIETTIVI FORMATIVI 1 Valorizzare la globalit dei linguaggi del bambino per renderlo sempre pi padrone dei sistemi simbolico culturali 2 Favorire processi di decodificazione dei linguaggi verbali con l ausilio della comunicazione non verbale 3 Acquisire fiducia nelle personali capacit di esprimersi e di comunicare 4 Migliorare la socializzazione e la relazione interpersonale con la globalit dei linguaggi 5 Favorire il processo di identificazione personale mediante l imitazione l interpretazione e l assunzione di ruoli 6 Saper confrontare le esperienze realizzate dal burattino con il personale vissuto 7 Saper trovare strategie tecniche e modalit di comunicazione per incontrare l altro anche se diverso OBIETTIVI DIDATTICI 1 Essere in grado di costruire il burattino 2 Affinare la manualit fine 3 Saper utilizzare i diversi canali comunicativi grafico pittorico plastico mimico gestuale psico motorio drammatico teatrale ecc
331. rso le spiegazioni di chi gli accanto L organizzazione autonoma delle proprie attivit risulta compromessa da una difficolt nell orientarsi da un punto di vista spazio temporale e dal non mantenere l attenzione sufficientemente a lungo deve essere quindi spesso sostenuto e guidato dall adulto SOCIALIZZAZIONE Rapporto con s Ha la consapevolezza di s come essere fisico ma non vive una sua individualit Presenta a volte alcune stereotipie comportamentali di tipo autolesivo come strapparsi le sopracciglia o graffiarsi ferendosi coincidenti con sensazioni di disagio seguenti ad attivit poco gradite o l essere momentaneamente messo in disparte o l arrivo di persone sconosciute Rapporto con gli altri Inizialmente presenta difficolt ad instaurare relazioni con persone sconosciute Tuttavia se acquisisce confidenza si pone in modo socievole ed affettuoso istintivamente percepisce gli stati d animo e le emozioni altrui Manifesta invece i propri stati emotivi con modalit espressive a volte poco controllate Non sempre rispetta le regole della convivenza spesso non esegue gli ordini come neppure risponde se interrogato o tace se ci gli richiesto A modo suo sa relazionarsi con i compagni ma non riesce a stare in classe se non per tempi brevi in quanto tende ad interrompere la lezione e a distrarre gli altri APPRENDIMENTO Ambito cognitivo E in grado di svolgere quanto propostogli solo attraverso una continua pianifica
332. rsone cercano frustrazioni e fallimenti cos allo stesso modo alunni e studenti cercano di evitare situazioni in cui vivono il senso di incapacit o di impreparazione mentre ricercano attivit o compiti che diano loro senso di successo di riuscita di competenza personale La percezione degli individui relativamente alla propria autoefficacia determina i risultati che questi otterranno molto pi delle effettive abilit Questo un fenomeno frequente osservabile in ambito scolastico dove alunni con capacit medio basse riescono ad ottenere risultati molto positivi grazie alla convinzione delle proprie abilit mentre altri alunni pur molto abili cognitivamente ottengono risultati inferiori alle loro possibilit a causa di uno scarso senso di autoefficacia Ci avviene perch la percezio ne della propria autoefficacia si traduce in maggiori sforzi e maggior perseveranza mentre una scarsa percezione di autoefficacia produce reazioni emotive negative di evitamento di ansia di rinuncia e di demotivazione Esperienze positive Le esperienze di insuccesso determinano un indebolimento della fiducia in s un basso senso di effica cia personale e quindi demotivazione Per acquisire e consolidare il senso di efficacia Bandura sostiene inoltre che non sono sufficienti esperienze di successo ma sono necessarie esperienze di successo che comportano impegno perseveranza e sforzo personale lo sforzo richiesto per emergere dalle difficolt raf
333. rvazione della quantit e la cardinalit ABILITA PRATICHE E SOCIALI Conoscenza e utilizzo dei propri dati anagrafici Sa esprimere il proprio nome e cognome solo dopo insistenti richieste Orientamento nello spazio Tale capacit appare incerta e relativa solo ad ambienti molto familiari e non troppo vasti Allo spostamento casa scuola provvede la madre all interno della scuola non in grado di muoversi autono mamente se non per brevi percorsi Orientamento nel tempo Non ci sono conoscenze consolidate in questo ambito La realt gli appare indefinita ed indeterminata Ha conoscenza di un tempo ciclico del quale per non riesce ad individuare la scansione Non sa utilizzare l orologio e non sa riconoscere riferimenti Conoscenza e uso del telefono Conosce la funzione alla quale l apparecchio adibito Non sa utilizzare l apparecchio per effettuare chiama te perch ha difficolt nel comporre i numeri in modo sequenziale e a rispettare i tempi della conversazione Gli piace che qualcuno finga di chiamarlo telefonicamente 54 Autonomia prassica Deambula e si alimenta autonomamente ma dipende dagli altri per ci che riguarda l igiene persona le la cura della sua persona e delle sue cose Autonomia sociale Dipende completamente dagli adulti non riconosce il denaro non ha ancora imparato a rispettare le regole di comportamento interrompe gli insegnanti durante le lezioni non risponde non sa stare in silenzio quando
334. s fanno vivere ai ragazzi esperienze diverse di lavoro permettono di verificare le capacit e le preferenze oltre ad una serie di competenze quali l adattarsi l autonomia la trasferibilit delle conoscenze e l impianto delle relazioni interpersonali Obiettivo fondamentale far riflettere sulla doppia connotazione che presenta ogni momento di scelta l analisi delle proprie capacit e del proprio vissuto personale e l attenzione alle effettive possibilit offerte dall ambiente 14 progetti integrati inoltre tendono a favorire l integrazione degli alunni coinvolti nei contesti sociali e relazionali Il tutto deve aiutare i nostri giovani a vivere realisticamente e senza facili illusioni percorsi nella loro interezza sono esperienze significative nella misura in cui ci si pone consapevolmente alla ricerca di tutto cid che consente l apertura la libert la creativit e l indipendenza di pensiero PROGETTO La progettazione di questo servizio pensata come opportunit nel contesto territoriale in favore degli allievi disabili per meglio consentire loro una scelta pi consapevole e concertata nel pas saggio dalla Scuola Superiore alla Formazione professionale e alle altre Agenzie formative e lavo rative Tale progetto in ogni fase operativa deve tenere presente le aspettative e gli interessi degli stu denti il loro livello funzionale e le aree di potenzialit essere rapportato alla Diagnosi funzionale al Profilo dina
335. saria sia per spiegare al ragazzo le operazioni necessarie al compito sia per gestire i suoi stati di ansia e di agitazione attraverso una comunicazione ferma e serena In riferimento agli obiettivi rispettare le nuove regole 120 attivare corrette modalit di approccio relazionali con i superiori e i compagni di lavoro l alunno ha rispettato le nuove regole dell ambiente di lavoro e si relazionato in modo pertinente con i compagni di lavoro e gli adulti presenti nella cooperativa Rispetto agli obiettivi capacit di capire e gestire le consegne e le istruzioni eseguire autonomamente semplici mansioni sostenere l impegno lavorativo nel tempo acquisire nuove competenze lavorative l alunno stato capace di capire le consegne realizzare e portare a termine i compiti assegnati Si dimostrato abbastanza preciso e scrupoloso Il fare e comunque l essere messo in una situazione con creta e operativa lo stimolano soddisfatto se gli viene assegnato un compito che attraverso semplici operazioni da lui compiute in modo sufficientemente ordinato si conclude con un prodotto finito In situazioni in cui si svolgono attivit differenziate sa individuare quelle a lui pi congeniali e vi si dedica se autorizzato Dimostra discrete capacit di distinguere gli oggetti e se guidato in grado di tagliare a misura e di assemblare rispettando la sequenza assegnata Ha utilizzato diversi strumenti di lavoro giratubi filiera
336. se in cui inserito l alunno in situazione di handicap classe che proprio per le sue caratteristiche intrinseche avrebbe la necessit di attivare percorsi mirati secondo criteri e modalit di raccordo tra le vari discipline tra i tempi d insegnamen to e d apprendimento dei vari alunni Opportunit che per quanto detto sopra sono ridotte al mini mo e talvolta semplicemente episodiche Il Piano dell Offerta Formativa della scuola media Pian del Bruscolo prevede programmi e attivit didattiche che tengano conto di percorsi di studio personalizzati oltre che di modalit organizzative flessibili La scuola rispetto al monte orario annuale di ciascuna disciplina ha destinato 150 ore ad attivit che personalizzano il corso di studio dello studente organizzando corsi di sostegno recupero e potenziamento a livello sia orizzontale sia verticale e attivit di laboratorio determinate in base alle competenze e richieste degli alunni L orario settimanale nel periodo gennaio maggio sar mo dificato per rendere flessibile sia la scansione oraria sia la sua organizzazione La didattica pur facendo proprie le linee generali dei programmi indicate dal Ministero stata articolata autonoma mente nella fase di progettazione Le possibilit di opzione offerte agli studenti sono le seguenti Classi prime Lespressivit corporea Obiettivi conoscere il proprio corpo star bene con se stessi Attivit psicomotricit e danza e
337. sere se stesso soggetto unico e originale un inalienabile diritto che richiede assoluto rispetto Il diverso comunemente considerato come essere mancante di qualcosa tant che ogni termine co niato per indicarlo ha finito sempre per assumere un significato peggiorativo ed un risvolto emarginante Ci rivela che nella cultura contemporanea la persona catalogata sulla base di stereotipati parametri determinati dalla dominante e discriminante categoria della efficienza e della produttivit di ordine mate riale connessa al fenomeno del consumismo Se non si impone la cultura dell handicap che si radica nella mente e nel cuore di ogni persona e non soltanto degli addetti ai lavori la parola handicap come tutte le parole necessarie per indicare altri da noi diventa in pratica un etichetta utile per intendersi nel sociale ma non con l individuo A Canevaro Tutti man mano che cresciamo cio entriamo nel nostro mondo interiore e nel nostro contesto sociale affron tiamo la nostra diversit fino a che non la si tolleri e addirittura non la si ami almeno un po A Canevaro Il comune impegno di promozione del processo autoformativo del bambino con deficit non deresponsabilizza la docente specializzata dal compito educativo ma la sottrae dalla solitaria e limitante condizione di espri mere valutazioni e di attuare interventi individuali Il rapporto tra l insegnante di sostegno e l alunno con proble
338. servato e tramandato l ha fatto per determinati motivi Il sapere storico dunque si basa su ipotesi che possono essere continuamente riformulate se si viene in possesso di nuove fonti o si esaminano le vecchie con diversi criteri Da quanto esposto finora sui traguardi formativi dell insegnamento della storia si pu concludere che esso deve sviluppare negli alunni la capacit di riconoscere la complessit che si nasconde dietro il prodotto come pu essere la trattazione di un argomento nel testo di storia Occorre cio che i ragazzi acquisisca no la conoscenza e la consapevolezza delle procedure e metodologie che possono portare a prodotti finali diversi L alunno deve saper organizzare un piano di lavoro per approfondire certi argomenti ad esempio scegliere materiali testi informazioni e utilizzarli in modo critico ed autonomo Sul piano didattico si possono seguire due direzioni La prima consiste nell abituare i ragazzi a compiere 95 ricostruzioni storiche lavorando preferibilmente in gruppo utilizzando procedure metodologiche proprie della ricerca storica selezione analisi e discussione di fonti formulazione di ipotesi stesura del risulta to finale In questo modo si pu giungere a padroneggiare alcuni concetti fondamentali fonte storica attendibilit della fonte fatto storico rapporto fonte fatto relativismo dell indagine storica il tempo come cronologia durata ecc La seconda direzione consiste nell ap
339. si una prima fase di osservazione e analisi atta ad individuare le predisposizioni le potenzialit operative e di apprendimento dell allievo una seconda fase di ricerca sul territorio delle disponibilit di inserimento lavorativo e un ultima fase di formazione professionalizzante specifica come addestramento attraverso l attivit svolta nel laboratorio di una cooperativa Le parti essenziali del progetto di seguito accluse permettono di individuare figure e strutture coinvol te finalit obiettivi modalit di attuazione e organizzative verifiche e valutazioni effettuate l Mariangela Giusti Disabilit e scuola superiore La Nuova Italia Firenze 1996 2 M Pavone M Tortello Handicap e scuola media superiore Torino UTET 2 ed agg 1995 116 Riferimenti normativi e Legge 05 02 1992 n 104 Legge Quadro e Schema di Regolamento in materia di Autonomia delle istituzioni scolastiche CAM 30 10 1998 e Legge 20 01 1999 n 9 Disposizioni urgenti per l elevamento dell obbligo di istruzione e Decreto Ministeriale 09 08 1999 n 323 Regolamento recante norme per l attuazione dell articolo 1 della legge 20 01 1999 n 9 e Legge 08 11 1991 n 381 Disciplina delle cooperative sociali e Legge Regionale 13 04 1995 n 50 Norme di attuazione per la promozione e lo sviluppo della cooperazione sociale e Legge Regionale 04 06 1996 Promozione e coordinamento delle politiche di intervento in favore delle persone in situazio
340. siano in grado di svolgere il lavoro in modo corretto abilit sociali gli studenti devono possedere capacit di guidare il gruppo prendere collegialmente deci sioni incoraggiare la partecipazione e se spesso ne sono privi essi devono essere incentivati dal docente valutazione del gruppo il gruppo stesso valuta il lavoro svolto e riflette su come esso possa migliorare Nell approccio cooperativo gli alunni operando insieme hanno l opportunit di conoscersi meglio di imparare a stimarsi reciprocamente riducendo la competizione migliorando sensibilmente il clima della classe Il gruppo cooperativo se riesce a costruire interdipendenza positiva di ruoli di materiali di obiettivi in pratica esso pu funzionare con il contributo di tutti e non pu dare un prodotto che non sia frutto del lavoro collettivo Esiste una responsabilit individuale ed una responsabilit di gruppo che valuta sia la persona in base a quello che fa individualmente sia il gruppo espressione e sintesi del lavoro di tutti Anche la valutazione compiuta dal singolo soggetto e dal gruppo non relativa al prodotto bens ai processi di apprendimento al processo cooperativo come abbiamo lavorato in team L uso del computer ad esempio rappresenta un momento di apprendimento cooperativo Realizzare insie me un ipertesto significa permettere a ciascun allievo di intervenire con il proprio apporto di conoscenze e competenze si
341. so differenziato percorso diverso percor so equipollente poich ogni ragazza e ogni ragazzo segue un proprio percorso scelto in base alle proprie esigenze capacit e anche ai propri desideri ai pro pri ritmi M Giovanna Cantoni PARTICOLARI STRATEGIE E TECNICHE PEDAGOGICHE E DIDATTICHE MIRATE ALL INTEGRAZIONE TRAMITE LA COSTRUZIONE DI PERCORSI SCUOLA LAVORO Giuseppe Campagnoli Integrazione scuola ed esperienze lavorative un progetto di vita Il progetto di questo corso e la sua realizzazione hanno condotto concretamente i docenti su un terreno abbastanza nuovo per le scuole ma significativo e forse emblematico in questi tempi di autonomia e di legami con il territorio Accanto alle premesse filosofiche e psicopedagogiche egregiamente poste da Gabriele Boselli si sono articolate testimonianze tecniche e operative e narrazioni di esperienze storicamente rilevanti in campo nazionale e locale Gli aspetti salienti della formazione e delle elaborazioni realizzate dai docenti coinvolti sono stati il raccor do tra percorsi scolastici in continuit e percorsi lavorativi entrambi intesi come prefigurazioni di percorsi di vita per le persone diversamente abili Il Progetto integrale scaturito infatti dalla sinergia tra Amministrazione scolastica ASL Cooperative sociali Enti locali Scuole pilota per esperienze speciali momenti pi pregnanti e stimolanti sono stati infatti quelli di confronto e
342. so e sistematico il materiale prodotto essere in grado di effettuare una task analysis vale a dire una scomposizione della mansione in sotto mansioni A questo punto viene da chiedersi se ci sono oggi i presupposti viste le attuali modalit di organizzare e gestire il sostegno nella scuola perch questa nuova figura possa diventare operativa in quanto la cosid detta didattica frontale spiegazione alla classe studio individuale a casa interrogazione o verifica scritta ecc oggi praticata dalla maggioranza degli insegnanti non prevede di per s processi di integrazione cos come si afferma nel documento Orientamenti generali per una politica dell integrazione M P l marzo 1999 2 Filosofie sull inserimento lavorativo degli alunni disabili Esistono due filosofie sull inserimento lavorativo degli alunni disabili e precisamente 1 Il soggetto deve avere i pre requisiti lavorativi e dopo imparer in situazione vale a dire sul luogo di lavoro 2 Prima di portare il soggetto in azienda necessario che questi possieda i pre requisiti e le condizioni per abilit specifiche spendibili in quella determinata realt La seconda filosofia quella pi accettata dalla maggior parte dal momento che non crea disaffezione n da parte del disabile n da parte del datore di lavoro Quindi meglio un abilit in meno ma un abilit in pi di STABILIZZAZIONE nell azienda e meglio un SAPER FARE FUNZIONALE all az
343. ssa pu essere perseguita solo attraverso un lavoro di programmazione individualizzazione e di valutazione che tenga contemporanea mente conto dei bisogni educativi del singolo alunno disabile e del contesto dei bisogni formativi della classe nella quale inserito Ma i pregiudizi pi gravi vengono di solito da parte degli insegnanti curricolari che sono portati a credere di non avere titolo o competenza per lavorare con l alunno handicappato e trovano pi giusto forse a volte anche pi comodo delegare l insegnante di sostegno per tutto L insegnante di sostegno potr d altro canto formulare obiettivi ben strutturati e utili alle capacit cognitive dell alunno ma senza una stretta collaborazione con gli insegnanti della classe non riuscir mai a mettere a punto anche gli obiettivi utili alla reale integrazione del suo alunno Inoltre ponendo un enfasi eccessiva sui bisogni individuali si corre il rischio di togliere significato alla sua permanenza in classe E allora che piuttosto che chiedersi A che cosa pu servirgli conoscere una certa cosa bisogner riflettere sul fatto che se riusciremo ad insegnargli che cosa quella cosa avremo fatto un piccolo passo per favorire la sua socialit gli avremo dato un argomento di conversazione comune a quello dei suoi compagni avremo fatto in modo che quando l insegnante spiega quella cosa egli sia in grado di capire di che cosa si stia parlando Occorre attivare da parte dei docenti una ri
344. sse sia nell impostazione della programmazione educativa e didattica sia in fase di trattamento educativo o riabilitativo sia nel momento della verifica dei risultati conseguiti Ci si verificato con le insegnanti grazie alla convergenza di metodi e di preparazione Anche nella disposizione dei banchi a semicerchio si tenuto conto delle difficolt di D sempre stimolato dalle docenti tese a motivare l alunno a fare a manipolare a costruire a osservare a comunicare L intervento individualizzato da parte dell insegnante specializzata avvenuto all interno della classe e a volte a piccoli gruppi di livello in un altra aula al fine di potenziare abilit carenti e acquisire nuove abilit D un bambino attivo e socievole ben inserito nel gruppo classe cerca spontaneamente i coetanei per interagire ed ha instaurato un ottimo rapporto con le insegnanti nelle quali riconosce autorevolezza richiede gratificazioni ed aiuto anche ai compagni e ha fatto proprio il rispetto delle regole E veloce ed attento nell eseguire i lavori proposti possiede una buona manualit ed un ottima espressione grafico pittorica autonomo e indipendente cerca l adulto per risolvere conflitti con i coetanei o quando riceve una consegna di particolare difficolt Non evidenzia difficolt nella comprensione di ordini semplici di frasi minime di enunciati brevi con parole a lui note Possiede una buona coordinazione dinamica generale e oculo manuale
345. ssionalit ad esso legate nel presente e sperimentare il gusto e la difficolt di arrivare a qualche prodotto comunicabile e persistente operare con le mani e con strumenti che riguardano l artigianato sino ad arrivare alla creativit dell opera d arte costituiscono la spina dorsale della disciplina Gli stessi programmi di educazione artistica offrono spunti essenziali per la realizzazione di un curricolo della scuola dell autonomia e dell orientamento Essi permettono di centrare il curricolo su alcuni elementi come la risposta al bisogno formativo dell alunno l identificazione di alcuni temi contenuti come l essenza del curricolo del vedere e del produrre con le immagini l apertura al patrimonio visivo che ci circonda Si tratta quindi di arricchire i programmi di momenti di pratica e di conoscenza di tutte le professionalit che i linguaggi della visione creano continuamente Ecco allora i criteri guida su cui costruire un curricolo orientativo di ed artistica 1 OPERATIVITA il campo dell esperienza di tecniche e materiali un rapporto diretto con lo stru mento il cui uso facilita e sollecita il sapere pratico l esperienza del provare del confrontare risul tati e dello scegliere tra la grande variet dei mezzi espressivi Disegnare dipingere scolpire inci dere comporre con frammenti e modellare sono connaturate con il fare e anch esse hanno una storia La conoscenza e l esperienza di alcune tecniche storiche recupera il gran
346. studio 17 Cerco di trovare le relazioni tra ci che apprendo e ci che gi conosco 18 Gli schemi i grafici o le tabelle riassuntive mi aiutano a capire meglio quanto esposto nel testo 19 Mentre sto affrontando un interrogazione la paura di sbagliare mi disturba e cos vado peggio 20 Quando mi va bene una interrogazione penso di essere proprio intelligente 21 Mentre studio mi pongo delle domande o faccio degli esercizi per verificare se ho capito bene 22 Cerco di trovare i legami tra ci che sto studiando e le mie esperienze 23 Sono preso dal panico quando so che devo affrontare un esame scritto importante 24 Quando non riesco in un compito o in una interrogazione penso che mi stato chiesto qualcosa di troppo difficile 25 Quando ho finito di studiare immagino le domande che potr farmi l insegnante e cerco di rispondervi 26 Cerco di vedere come ci che ho studiato potrebbe applicarsi alla vita di tutti i giorni 27 Quando leggo un testo segno sul testo le cose pi importanti 28 Quando devo affrontare una interrogazione orale o un lavoro scritto sono cos nervoso che non riesco ad esprimermi al meglio delle mie possibilit 29 Quando mi va bene una interrogazione penso che ho fatto proprio bene a studiare con tanto impegno 30 Trovo utile e stimolante discutere o lavorare in gruppo 31 Cerco di stabilire collegamenti tra le diverse idee esposte nel testo che studio 32 Ho difficolt a riassumere quanto
347. t critica necessaria nell analisi selettiva delle informazioni 4 Conoscere i referenti significativi ai fini dell inserimento fondamentale che l O S l L orientatore scolastico all inserimento lavorativo conosca i referenti signifi cativi per un corretto inserimento Quando si parla di referenti significativi ci si riferisce ai SIL al Gruppo H del Provveditorato di appartenenza alla Prefettura ecc Tra le conoscenze che l O S I L deve avere vi quella relativa alla normativa specifica e utile all alunno disabile Vedi appendice Le modalit con le quali entrer in contatto con i suddetti referenti sono svariate esse vanno dal contatto personale diretto al contatto telefonico dal fax alla posta elettronica ecc 5 Conoscere i deficit dell alunno disabile Per conoscere i deficit dell alunno disabile l O S 1 L far innanzitutto ricorso ad un osservazione di tipo indiretto Con questo termine si intende la consultazione di tutta la documentazione relativa all allievo solitamente in possesso della scuola Diagnosi Funzionale e Profilo Dinamico Funzionale e Piano Educativo Personalizzato LOsservazione Indiretta sar accompagnata dall Osservazione Diretta Quando si parla di osservazione diretta ci si riferisce all osservazione dell alunno in situazione L O S I L attraverso queste due modalit potr rilevare tutte le problematiche comportamentali e fisiche per una corretta conoscenza e dell area cognitiva e
348. tano i ragazzi a saper orientare il proprio comportamento operando delle scelte responsabili quali quelle relative ad esempio alle tematiche dell ecologia raccolta differenziata e riciclaggio dei rifiuti risparmio di acqua potabile ed energia ecc e partecipando attivamente alla vita sociale richiesta di informazioni sollecitazione di inter venti proposta di soluzioni concrete per risolvere problemi o soddisfare bisogni della comunit Le valenze orientative legate alle procedure metodologiche tipiche della geografia sono le seguenti consa pevolezza della variet delle fonti da cui attingere informazioni e capacit di analizzarle ed orientarsi nella loro complessit acquisizione di competenze operativo relazionali tramite ricerche di gruppo L orientamento nel primo caso consiste nella capacit di individuare e risolvere problemi tramite la ricerca la scelta la valutazione delle informazioni che permettono la verifica delle ipotesi formulate Questo per corso richiede alcune competenze conoscere la molteplicit delle fonti le loro caratteristiche e i loro limiti selezionare i materiali in base alla loro utilit rispetto ai propri scopi tradurre informazioni da un codice ad un altro sintetizzare informazioni scritte in un grafico o in una carta tematica e viceversa Le informazioni possono provenire da diversissime fonti dati prodotti da altri pertanto ricavati da testi pubblicazioni carte geografiche fotografie video e statis
349. tante documentazione che disseminer nel nostro territorio un primo fonda mentale messaggio culturale per dare inizio al necessario dialogo volto alla realizzazione di reali percorsi integrati nella scuola e tra la scuola e il territorio Ringrazio sentitamente tutti quanti hanno collaborato alla realizzazione di queste iniziative e soprattutto i numerosi allievi che hanno contribuito con il loro buon lavoro a produrre quanto qui andiamo a pubblicare affinch sia condiviso con tutti ci che durante il corso stato realizzato da pochi Assessore ai Servizi Sociali alla Persona e alla Comunit della Provincia di Pesaro e Urbino PER UNA CONTINUA INTERAZIONE TRA RIFLESSIONE TEORICA E SITUAZIONI REALI Maria Michela De Meo Mentre da un lato prosegue il faticoso iter legislativo della riforma degli studi universitari con particolare riferimento agli istituti di formazione dei docenti e dall altro si fanno sempre pi pressanti le problematiche relative all integrazione scolastica e sociale di alunni in situazione di handicap il Ministero della P1 con apposita ordinanza n 782 del 9 dicembre 1997 per far fronte a specifiche esigenze di acquisizione di tecniche di comunicazione per non udenti e per non vedenti ovvero di particolari strategie e tecniche pedagogico didattiche mirate in particolare all integrazione di alunni in situazione di handicap mentale riteneva opportuno favorire l istituzione di corsi di alta qualificazione des
350. tarsi Affrontare Assumere responsabilit Coinvolgersi Prendere iniziative Negoziare Gestire Competenze tecnico professionali Compito assegnato Descrizione delle attivit relative al compito Abilit osservate durante l esecuzione delle attivit previste dal compito 27 AREA OPERATIVA PERCORSO SPECIALE INTEGRATO FORMATIVO LAVORATIVO e Informazioni relative al percorso attivato e Percorso scuola lavoro finalit e obiettivi e Motivazioni per la scelta anagrafica e situazione azienda o sede descrizione fase di avvicinamento e Unit formative capitabilizzabili competenze professionali di base trasversali e Strutturazione del percorso didattico formativo e Percorso d interazione con la classe e Analisi del percorso Diario dell esperienza PROGRAMMAZIONE SPECIFICA OSSERVAZIONI RELAZIONI E VERIFICHE PERCORSO SPECIALE INTEGRATO LAVORATIVO FORMATIVO Percorso scuola lavoro finalit e obiettivi Finalit Offrire a alla famiglia la possibilit di acquisire una maggiore consapevolezza della situazione e delle proprie aspettative b all alunno diversi stimoli provenienti dalla frequentazione di ambienti nuovi per l acquisizione di modelli di comportamento adeguati alle diverse situazioni c all alunno la possibilit acquisire una maggiore consapevolezza delle proprie potenzialit attraverso il confronto con una realt lavorativa d all alunno l
351. tazione dei seguenti materiali Paolo Meazzini Handicap passi verso l autonomia Giunti Progetto Cigno IPSAAR S Cesarea Terme Lecce MPI Direzione Professionale Percorsi Integrazione Scuola Lavoro a cura di Manuela Mariani da Internet 123 PROGETTO FORMATIVO SCUOLA LAVORO Ciabotti Giovanna Romagna Brunella A TIPOLOGIA DEL PROGETTO Progetto di percorso misto lavoro scuola esperienza di laboratorio di legatoria attuato fuori e dentro la scuola B REFERENTI DEL PROGETTO Prof sse Ciabotti e Romagna insegnanti di sostegno presso la Scuola Media M Polo di Lucrezia di Cartoceto Il progetto rivolto agli alunni W C e M O frequentanti rispettivamente la prima e la seconda media Ambedue gli alunni svolgono una programmazione individualizzata rivolta conseguito l obbligo scolasti co alla certificazione di un credito formativo Il loro deficit coinvolge la sfera dello sviluppo affettivo e relazionale con turbe delle funzioni cognitive Si rilevano soprattutto i seguenti atteggiamenti Conflitto tra l aprirsi con se stesso e la realt del mondo Costruzione del pensiero semplice e legata a situazioni concrete Rispetto delle consegne delle regole e dei ruoli Autonomia limitata che necessita la presenza costante dell insegnante o di un adulto per dare loro sicurezza Bisogno di ordine che spesso pu sfociare in situazioni ossessive Le loro competenze di base sono e Presentarsi e Ch
352. te Inizialmente molto controllato emotivamente ha cominciato a manifestare alcuni stati d animo a volte si abbandonato al pianto quando ha ritenuto di non essere stato in grado di controllare le situazioni A causa della difficile percezione della propria identit e quindi dell accettazione di s ha sviluppato in modo ridotto la sfera emotiva e non sempre riuscito a prendere consapevolezza dei suoi conflitti Ha sempre ricercato l interazione con i coetanei specie con i compagni di banco spesso prevaricando senza essere in grado di rispettare le esigenze dell altro Il timore di non rimanere al passo con gli altri ha determinato un continuo confronto con chi lo ha affiancato il compagno di banco non si sempre dimostrato disponibile a questa interazione per l esigenza di seguire il docente L dopo il primo quadrimestre ha evidenziato un comportamento sempre pi aggressivo verso i compagni spesso li ha provocati come unica possibilit di comunicare con loro La continua ricerca di interazione se negata gli ha procurato uno stato di sofferenza che spesso si tradotto in comportamenti aggressivi Si sono manifestati momenti di incomprensione comunicativa tra L ed i compagni l alunno in uno stato di controllo continuo delle situazioni che sfuggendogli nella loro globalit vengono percepite in modo distorto e negativo Questo determina uno stato di ansia continua che non gli permette di prestare attenzione all attivit
353. te 38 e Poco 39 e Molto 40 e Moltissimo 41 112 DOMANDA Ha avuto scambi di idee o di esperienze didattiche con i colleghi e Per niente 42 e Poco 43 e Molto 44 e Moltissimo 45 122 DOMANDA Quando si trovato in difficolt nell attivazione e gestione del processo didatti co educativo ha chiesto aiuto ai colleghi e o agli esperti e Per niente 46 e Poco 47 e Molto 48 e Moltissimo 49 88 Puoi comunicarci qualsiasi altra cosa inerente all argomento trattato usando questo stesso foglio Questionario Conoscitivo sulle problematiche dell Handicap Destinatari Docenti del Consiglio di Classe e Finalit Valutare il livello di conoscenza motivazione e sensibilit rispetto al processo D integrazione degli alunni in situazione di handicap Valutare la disponibilit al lavoro di gruppo gruppo H classe istituto docenti esperti e Tempi di somministrazione Inizio della sperimentazione e Elenco dei target di ciascuna domanda D 1 Introduzione alla problematica dell integrazione D 2 Stato della conoscenza rispetto all handicap D 3 Integrazione come processo complesso ed interistituzionale scuola comune A S L organizza zione dei tempi dei luoghi e degli organismi collegiali D 4 Integrazione delle conoscenze specifiche possedute apporto d informazioni ed esperienze mirate D 5 Preferenze metodologiche circa l integrazione di cui
354. te di sostegno ha illustrato ai responsabili del Centro quanto sia importante per l alunno cono scere nuovi ambienti e avere quindi maggiori stimoli per la sua crescita psico affettiva e cognitiva Laboratori privilegiati Sono stati scelti dai responsabili del Centro in accordo con la scuola e l A U S L sulla base delle abilit gia in possesso dall alunno e delle sue motivazioni Indicazione da fornire alla guida interna all azienda E gi avvenuto un preventivo scambio di informazioni ed opinioni sui punti deboli e i punti di forza dell alun no nonch sulle sue modalit di apprendimento a questo seguiranno altri momenti di confronto inerenti la progettualit in itinere Come si pensa di organizzare la visita All alunno e alla famiglia si prospetter la visita al Centro dove potranno osservare quali mansioni vi si svolgono e con quali modalit Chi parteciper alla visita Il docente di sostegno un insegnante del Consiglio di classe la famiglia e l alunno FINALITA E OBIETTIVI a offrire all alunno diversi stimoli provenienti dalla frequentazione di ambienti nuovi per l acquisizione di modelli di comportamento adeguati alle diverse situazioni b offrire all alunno la possibilit di acquisire una maggiore consapevolezza delle proprie potenzialit attra verso il confronto con altri ambienti o con una realt diversa c offrire all alunno l opportunit di accrescere il proprio grado di motivazione e migliora
355. tente a analisi dei bisogni loro contestualizzazione individuazione risorse esplicitazione del progresso in obietti strategie tempi modalit di verifica attivazione percorso formativo raccordo tra enti coinvolti raccolta dati analisi dei dati ridefinizione dei persorsi ricerca sbocchi lavorativi integrazione a livello scolastico e socio lavorativo e a livello istituzione finalit dei progetti obiettivi valutazione dell intero intervento formativo 167 STRUTTURA DEL PROCESSO FORMATIVO Il progetto si articola in cinque fasi strettamente correlate e interdipendenti che possono avere come riferimento temporale l intero quinquennio di frequenza degli allievi presso l Istituto senza interpretare in modo rigido tale scansione poich sono le realt dei singoli allievi a condizionare e condurre l impostazione del lavoro ogni singola fase prevede una integrazione fra la scuola e i vari enti istituzionali che verranno via coinvolti attraverso la stipula di convenzioni intese atte a definire l iter operativo e le competenze di ciascuno Le fasi in cui si articola il presente progetto sono state individuate nelle seguenti 1 Analisi situazione individuale 2 Orientamento 3 Professionalizzazione generica 4 Professionalizzazione specifica 5 Inserimento lavorativo 1 Analisi situazione individuale Questa prima fase rappresenta indubbiamente il punto di partenza di tutto il progetto in quanto comporta l osser
356. teressi e bisogni dell alunno e della famiglia Quindi e importante verificare sia il grado di autonomia personale fondamentale ai fini di un inserimento lavo rativo sia il grado delle abilit pre lavorative Capacit interessi difficolt bisogni Obiettivi fissati sulla base di tali premesse area umanistica area scientifica area psicomotoria orientamento spaziale orientamento temporale Competenze di base Disciplina Modulo Competenza Obiettivi didattici da realizzare Conoscenza Comprensione Applicazione Risultato atteso Attivit Fondamentali Competenze Specifiche Prerequisiti Contenuti Durata Metodologie e Strumenti di Formazione Metodologie e Strumenti di Valutazione 31 Competenze trasversali Titolo Risultato Atteso Attivita Prerequisiti Competenze Contenuti Durata Modalita Formative Valutazione Percorso d interazione con la classe Innanzitutto sar importante avere informazioni che aiutino a comprendere il contesto relativo al gruppo classe alle sue dinamiche relazionali e comportamentali in modo che risulti pi appropriato fare delle ipotesi di lavoro tendenti verso l informazione o la collaborazione lo scambio di esperienze o conoscenze ecc per cui gli obiettivi del percorso d interazione sono da un lato strettamente legati ai dati soggettivi e specifici di quella esperienza dall altro comuni a tutte le esperienze di quel tipo in quanto garantire un livello minimo di
357. teriale fotografico e Videoregistrazioni e Diario PERIODO Due mesi TEMPI Intervento settimanale di 2 ore SPAZI INTERNI UTILIZZATI Aula classe salone laboratorio grafico pittorico laboratorio teatrale SPAZI ESTERNI UTILIZZATI Giardino PERSONALE COINVOLTO Insegnanti curricolari e di sostegno personale non docente esperti esterni educatori AMBITI DISCIPLINARI PREVALENTEMENTE COINVOLTI e Educazione motoria e Educazione linguistica e Educazione all immagine STRUMENTI DI VALUTAZIONE E DI MISURAZIONE Monitoraggio dei risultati degli alunni mediante osservazioni sistematiche schede griglie MEZZI E STRUMENTI Microfoni luci mixer casse acustiche registratore strumenti musicali materiali di scena materiale au diovisivo libri operativi e guide macchina fotografica proiettore lavagna luminosa materiale didattico colla colori a tempera pennelli carta da pacchi carta crespa carta vellutina forbici pongo ecc mate riale povero gommapiuma bottoni giornali contenitori di cartone del latte stoffe lana ecc materiale naturale canne sabbia sassi zucchero di canna ecc CONCLUSIONI Oggi la Scuola accoglie tutti i bambini nella loro pluralit e diversit realizzando anche l integrazione di soggetti in situazione di handicap ai quali offre risposte adeguate ai bisogni relazionali e cognitivi in collabo razione con i Servizi Sociali 201 L istituzione scolastica per favo
358. ti Che uso fa di elementi quali lavandino bidet water quasi sempre presenti in un bagno Rapporto con il cibo quando quanto che cosa come mangia Acquista autonomamente la merenda AUTONOMIA SOCIALE mobilit Viene a scuola da solo Le griglie d osservazione riportatate sono state gentilmente concesse dalla Cooperativa Sociale Labirinto e dalla Scuola di viale Trieste di Pesaro 21 accompagnato Conosce il suo quartiere Si muove autonomamente Si orienta Conosce le regole pedonali Conosce l uso dei negozi Conosce l uso del denaro Conosce l orologio Autonomia scolastica Prepara e riordina materiali didattici e di laboratorio Si muove per la scuola Raggiunge autonomamente le aule il bagno la sala insegnanti ecc Si muove per i locali dello stage Come e quali locali conosce Individua autonomamente ostacoli e pericoli Porta a termine le consegne date SOCIALIZZAZIONE e abilit interpersonali sociali Inserimento nel gruppo Conosce e rispetta le regole di gruppo Sta con gli altri Esegue le consegne Accetta i consigli Risponde se interrogato Sta zitto se gli viene richiesto di tacere Ha determinato il cambiamento di regole di gruppo proposte dagli insegnanti o dagli alunni Rapporti interpersonali compagni e adulti Fa solo se aiutato Accetta di essere aiutato Ricerca aiut
359. ti pensieri opinioni Il linguaggio permette inoltre la maturazione della personalit il possesso di una inadeguata capacit di espressione pu ostacolare il processo di sviluppo dell individuo Molto stretto anche il rapporto tra lo sviluppo del pensiero e del linguaggio il possesso del linguaggio indispensabile per lo sviluppo delle strutture cognitive la generalizzazione la formazione dei concetti l astrazione ecc Infine una soddisfacente capacit linguistica favorisce lo sviluppo dell aspetto socio affettivo e relazionale dell individuo il ragazzo grazie al linguaggio conosce se stesso si costruisce una propria identit si mette in relazione con gli altri 93 Il percorso metodologico La linguistica tradizionale considerava la lingua orale una forma espositiva minore rispetto alla lingua scritta soprattutto quella parlata quotidianamente dagli alunni Ma trascurare il patrimonio linguistico che il ragazzo si costruito nell ambiente familiare ed extrascolastico e proporsi come obiettivo educativo didattico l apprendimento di una lingua secondo modelli letterari del passato significa ostacolare la parte cipazione la comunicazione e l espressione di pensieri e sentimenti personali La linguistica attuale sostiene che la lingua parlata non una forma espositiva minore rispetto alla lingua scritta e che il patrimonio linguistico di cui l alunno in possesso va valorizzato e adeguatamente indirizza to affinch
360. ti con caratteristiche differenti lt gt UNITA FORMATIVA CAPITALIZZABILE n 4 Obiettivo Saper tagliare strisce di carta Attivit fondamentali e Strappare strisce di carta di grandi dimensioni e strappare strisce di carta di dimensioni sempre pi ridotte e strappare strisce di carta di grandi dimensioni seguendo la piegatura e strappare strisce di carta di medie dimensioni seguendo la piegatura e usare le forbici mediante la guida dell insegnante tagliare autonomamente strisce di carta e tagliare secondo delle linee prestabilite tagliare strisce di carta di grandi e medie dimensioni STRUMENTI DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE Il monitoraggio da parte degli insegnanti consiste nel valutare con l ausilio delle griglie di seguito riporta te le abilit possedute dall alunno prima e dopo l esperienza presso il Centro Le abilit del soggetto saranno valutate in termini di sapere saper fare e saper essere GRIGLIA N ow SAPER FARE grado Ordine Attenzione Capacita di portare a termine il compito assegnato Autonomia operativa Manualita fine SAPER ESSERE grado Relazionarsi con gli altri Formulare in modo comprensibile le richieste Contenere l ansia Accogliere suggerimenti e proposte Legenda grado 1 obiettivo non conseguito grado 2 obiettivo parzialmente conseguito grado 3 obiettivo conseguito 78 SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLE
361. ti da fattori interni ed esterni e a saper attribuire correttamente le cause per regolare al meglio il sistema motivazionale L allievo che attribuir correttamente a cause controllabili l insuccesso scolastico avr la possibilit di modificare il suo atteggiamento per ottenere prestazioni migliori mentre l allievo che contribuir ad attribuire l insucesso a cause non controllabili non produrr alcuno sforzo per migliorare le sue pre stazioni Nel primo caso attribuendo l insuccesso a scarso impegno causa interna e controllabile potr impegnarsi per rimediare mentre nel secondo caso attribuendo a cause non controllabili quali l idea di possedere scarse abilit causa interna o di avere insegnanti per nulla disponibili o di essere molto sfortunato o di ritrovarsi con compiti troppo difficili tutte cause esterne non metter in atto alcun nuovo comportamento anzi si demotiver ulteriormente per il senso di impotenza vissuto Per tutti gli alunni ma soprattutto per quelli con pi difficolt di apprendimento occorre predisporre un ascolto attento basato sulla conoscenza approfondita e degli stili di vita luoghi persone tempi e delle strutture cognitive di base come funzionano i processi di attenzione percezione memorizzazione e delle rappresentazioni che il ragazzo ha di s immagine positiva o negativa capacit di gestire le proprie emozioni sentimenti e uno stile comunicativo relazionale tendente a realizzare nell
362. ti della maggioranza a svolgere un programma utile siano maggiori dei diritti del disabile che solo si ritiene che il gruppo degli alunni normodotati non abbia nulla da guadagnare nel tornare indietro nel programma nel fermarsi nel cercare di adeguarsi ai bisogni del compagno pi lento ma tutto da perde re Sostanzialmente si ritiene che adattare gli obiettivi della classe ai bisogni individuali di un alunno disabile significhi buttare via tempo prezioso a tutti gli altri Tale ricerca di raccordo possibile trovarla nell ambito di tutte le discipline con vari sistemi programmare nel corso dell anno dei momenti di ripasso di conoscenze o di procedure in concomitanza con il proporsi di alcune tappe significative del PE l programmare un momento di riflessione ed arricchimento su un aspetto del programma gi superato e proporre agli alunni attivit per consolidare l acquisizione di meccanismi cognitivi utili alla comprensione o alla costruzione di un testo o a padroneggiare diverse strategie di soluzione di problemi o ad individua re la soluzione pi efficace per la risoluzione di un problema e porsi come obiettivo quello di educare tutti gli alunni ad aiutare un compagno in difficolt E infatti assai utile e formativo imparare ad aiutare qualcuno Queste esperienze di aiuto reciproco aiutano ad accre scere la comprensione per gli altri a lavorare con la gente a migliorare il concetto di s e la comprensio ne interpersona
363. tiche oppure dati raccolti personalmente tramite l osservazio ne o la rilevazione con l ausilio di strumenti tecnici macchina fotografica videocamera stazione metereologica interviste questionari ecc In secondo luogo per svolgere ricerca geografica molto utile il lavoro in piccoli gruppi che rende pi agevole ed efficace la ricerca l analisi l interpretazione dei dati relativi ad un problema Il lavoro collettivo sviluppa nei ragazzi competenze e abilit utili all inserimento nel modo del lavoro e in generale nella 96 societa si tratta di competenze sociali che portano a collaborare per un progetto comune ad assumere compiti e responsabilit ad organizzare un piano di lavoro a considerare l importanza delle opinioni e dell apporto degli altri Valenza orientativa della matematica L esperienza scolastica dell apprendimento matematico appare per molti troppo distante dalle proprie possibilit di comprensione una delle cause di tale fenomeno consiste nel fatto che il processo non viene attivato a partire dalla matrice cognitiva del soggetto cio dall insieme delle sue rappresentazioni interne dei concetti e degli atteggiamenti ad essi connessi dei pregiudizi delle provvisorie e spesso errate costru zioni ed interpretazioni dei fatti della vita In poche parole l organizzazione del processo didattico non si alimenta solitamente delle conoscenze ed abilit gi possedute dallo studente che sono il risultato delle in
364. tinati al personale docente con rapporto di lavoro a tempo indeterminato gi in possesso del titolo di specializzazione per le attivit di sostegno all integrazione degli alunni in situazione di handicap due corsi istituiti nella Provincia di Pesaro Urbino l uno presso l Istituto Statale d Arte Mengaroni di Pesaro dedicato a Particolari strategie e tecniche pedagogiche e didattiche mirate all integrazione tra mite la costruzione di percorsi scuola lavoro e l altro presso il Liceo Classico Statale Mamiani di Pesaro denominato Strategie e tecniche di comunicazione per l integrazione scolastica degli alunni non udenti hanno prodotto una vasta serie di materiali di grande interesse realizzati attraverso interventi frontali attivit seminariali laboratori attivit di ricerca azione dibattiti ecc in una continua e vivace interazione tra riflessione teorica e situazioni reali Decidere di pubblicare gli atti di un percorso di formazione quale quello cui queste pagine si riferiscono al di l di ogni pur pregevole desiderio di testimonianza di un impegno svolto con rigore e puntualit una scelta che nasce dalla convinzione che il significato di un tale lavoro sia tutt altro che compiuto con l esau rirsi delle iniziative di formazione La formazione comporta sempre un aspetto particolare rappresentato dalla capitalizzazione di risorse umane da spendere nei contesti di riferimento In questo caso per
365. tivi minimi stabiliti nella programmazione di classe necessita di semplifica zioni nel processo di insegnamento apprendimento e di modalit diverse nel ricevere le informazioni Ben integrato nel gruppo classe dimostra di interagire con i compagni possiede infatti discrete capacit comunicative utilizza a tal fine oltre la voce una sua particolare gestualit ha buone potenzialit grafiche e una certa creativit grazie alla quale esprime il suo mondo interiore In merito agli obiettivi didattici da perseguire durante l anno scolastico si dato rilievo alla comprensione di brani e conseguente riflessione linguistica a cui seguito l arricchimento lessicale il miglioramento della percezione dello spazio del tempo e del rapporto causa effetto per migliorare la consapevolezza di s e mettersi in relazione al mondo che lo circonda Le attivit didattiche sono state svolte alternando il lavoro in classe con quello individuale con l insegnante di sostegno attraverso materiale come schede immagini ingrandimenti materiale plastico ecc Come esempio dell attivit svolta si pensato opportuno presentare un unita didattica sulla comprensione di un brano Prerequisiti abilit linguistica conoscenza del lessico e della sintassi abilit cognitiva capacit di estrarre conoscenze di inferenze implicite conoscenza dell argomento e degli schemi testuali LA VOLPE E LA LUNA NEL POZZO Una sera la volpe vide la luna in fondo
366. to Scuola Elementare di Pergola classe IVC VA VB Anno scolastico 1999 2000 Progetto didattico L agricoltura biologica per l alimentazione naturale Sezione Agricoltura biologica Mantenimento dell orto biologico Attuazione del progetto Indagine iniziale Abbiamo avviato il progetto l agricoltura biologica per l alimentazione naturale promosso dalla regione Marche collegandoci alle esperienze svolte nel corso dell anno scolastico in particolare nell ambito scien tifico relativamente alla conoscenza del corpo umano all alimentazione ai vegetali 226 Abbiamo iniziato facendo un indagine preliminare volta a valutare le nostre conoscenze in merito all ali mentazione ai prodotti e all agricoltura biologica Poich le nostre conoscenze erano scarse e poco chiare per raccogliere le prime informazioni necessarie ad avviare la coltivazione dell orto biologico gi sperimentata nella scuola da due anni abbiamo invitato a scuola un agricoltore biologico Paolo Ciarimboli al quale abbiamo rivolto le nostre numerose domande in seguito abbiamo raccolto altre notizie da testi specifici alcuni dei quali forniti dalla regione Progettazione del lavoro Eravamo in gennaio il nostro orto era sotto una coltre di neve e Paolo ci ha consigliato di attendere l inizio della lavorazione del terreno fino a quando la temperatura non si fosse innalzata e il terreno non fosse stato pi gelato Nell orto c erano
367. to con gli adulti con i compagni con i famigliari un suo modo di rapportarsi e ha assunto certe forme di comunicazione Egli ha imparato ad usare bene la vista e quindi gran parte delle sue informazioni sono basati sulle percezioni visive oltre che su quelle tattili ed olfattive Purtroppo questi sono tutti sensi a campo limitato Essi infatti consentono di svolgere la capacit di attenzione e informazione mentre non stimolano sufficientemente quelle che conducono alla formazione del pensiero hanno un tramite simbolico comunicativo che ap punto il linguaggio Attenzione e informazione agiscono molto sulle capacit di rielaborazione interna di soggettivazione ma anche su quelle di trasformazione immaginativa E quindi il problema della comunica zione quello che si pone con pi richiesta E ovvio che la scuola non pu fare da sola necessaria una costante collaborazione fiduciosa e corretta dentro e fuori le istituzioni L istituzione medico riabilitativa e scolastica costituisce l elemento mediatore tra il bambino e la societ da una parte la logopedista deter mina i rapporti sociali che il bambino pu intrattenere e consiglia i genitori sul comportamento da seguire dall altra l istituzione scolastica offre al bambino la possibilit di socializzare e di favorire l apprendimento Gli insegnanti programmano in collaborazione con le risorse esterne specifici interventi che si realizzeran no con l apporto degli operatori
368. tore C1 necessario procedere alla lettura delle frasi corrispondenti ai seguenti numeri 17 7 26 41 100 31 48 85 187 2 Secondo fattore cognitivo C2 autoregolazione Il fattore si riferisce alla capacit dello studente di gestire autonomamente lo studio e in generale i processi di apprendimento Evidenzia inoltre la capacit di studiare con attenzione e metodo e la tendenza alla riflessivit e al controllo metacognitivo Alcuni items di riferimento sono cos enunciati 81 All inizio dello studio verifico quali sono le cose che devo fare 65 Porto a termine in tempo utile i compiti da fare a casa successivi items corrispondono nell ordine ai seguenti numeri 1 2 27 11 12 80 63 34 21 3 Terzo fattore cognitivo C3 disorientamento Tale fattore fa riferimento alle difficolt ad organizzarsi nello studio e al senso di disorientamento che lo studente avverte in alcune situazioni di apprendimento Gli aspetti che caratterizzano questo fattore sono sostanzialmente due a facilit o meno di perdersi innanzi agli impegni b capacit di organizzare lo spazio e di gestire i tempi di studio Alcuni items di riferimento sono cos enunciati 32 Ho difficolt a riassumere quanto ho ascoltato a scuola o letto in un libro 3 Capita che riesco male in un compito perch non riesco a capire che cosa esattamente devo fare successivi items corrispondono nell ordine ai seguenti numeri 8 40 43 96 46
369. torio Dall analisi di alcune esperienze realizzate da vari Istituti di Il grado di alcune province emergono alcune difficolt nella realizzazione di modelli ad hoc che possano realmente rispondere ai nuovi ed ancora inesplorati bisogni formativi che da qui a poco cominceranno a pesare come macigni sulle rinnovate scuole del 2000 problemi emersi riguardano in modo particolare l incerta situazione determinata da e il veloce incremento di alunni in situazione di handicap iscritti nelle scuole secondarie superiori e la non adeguata formazione del personale scolastico di sostegno e curricolare nella progettazione e realizzazione di percorsi integrati 135 poca conoscenza degli strumenti del territorio scarsa attitudine al lavoro di rete la riforma della scuola non ancora a regime riguardo a innalzamento obbligo scolare ed autono mia degli istituti scolastici la riforma del collocamento obbligatorio non ancora a regime riguardo a costituzione dei centri per l impiego e nuove competenze provinciali in materia Nonostante tutto si cercato di predisporre un paio di modelli a partire dall utilizzo delle risorse territoriali attualmente disponibili quali la legge regionale 18 96 che definisce le competenze ed i finanziamenti per i Comuni per Assi stenza scolastica la Formazione Professionale ora di competenza provinciale quale primo interlocutore per percor si integrati Istruzione Formazione le strutture e le competenze del
370. tt ssa M Giovanna Cantoni De Sabbata Dirigente Superiore per i Servizi Ispettivi del M PI in quiescenza e componente dell Osservatorio Permanente per l Handicap c o il M PI Fase seminariale 1 Strategie e tecniche pedagogiche e didattiche Tecniche di osservazione ed intervento curricola La progettazione modelli ed esempi Presentazione e lavori di gruppo sul Progetto CIGNO 5 Prof Aprile e Prof Zuppa IPSSAR S Cesarea Terme LE 1 Presentazione dei lavori di gruppo su Motivazione ad una progettualit comune per l integrazione scolastica e sociale dell alunno in situazione di handicap Dott ssa Marina Bargnesi Attivit sul campo Interventi che intercalano i moduli e si realizzano in attivit di ricerca documentazione interventi forma tivi nei Consigli di Classe e proposte di modelli e strumenti Attivit di laboratorio Stages d azienda Laboratorio multimediale c o il CDH di Pesaro e o Coop Sociale Magma Credito formativo Progetti autocertificati nella propria scuola Valutazione del Corso Questionari di autovalutazione d aula Tesi da discutere per esame finale Attestazione frequenza Certificazione competenze Strategie e tecniche di comunicazione per l integrazione scolastica degli alunni non udenti STRUTTURA DEL CORSO Sede Liceo Pedagogico Mamiani di Pesaro Direttore Preside A Nanni Progettazione M Palazzi M Giambartolomei G Ceccarelli Tutor d aula M Pazzaglia M Giambartolomei
371. ttica scolastica Contemporaneamente la scuola deve muoversi verso la ricerca e l attivazione di tutti i possibili percorsi previsti anche dalla normativa vigente per un inserimento lavorativo stabile borse di studio borse di lavoro cooperative sociali collocamento obbligatorio Diversi sono i canali percorribili per attuare il diritto al lavoro delle persone disabili Alcuni di questi sono stati gi sperimentati con risultati positivi da diversi istituti superiori a favore di allievi portatori di handicap Si elencano di seguito soltanto alcune delle possibilit previste Finanziamenti comunali tramite Assessorato Politiche Sociali e Legge Regionale n 18 96 e Legge 381 97 Cooperative sociali e Legge 482 68 e succ Collocamento obbligatori e Legge n 104 92 art 23 Quest ultimo impegno da parte della scuola rimane condizione essenziale perch tutto il lavoro fin qui effettuato non vada disperso ma rappresenti un concreto contributo alla cultura della solidariet VALUTAZIONE Il momento valutativo richiede una particolare attenzione in quanto la positiva evoluzione del progetto strettamente correlata al suo costante monitoraggio e alla conseguente possibilit di apportare le neces sarie modifiche La valutazione sia in itinere che finale dovr passare attraverso tre momenti e un momento riferito alla attivit in sede scolastica un momento riferito allo sviluppo delle attivit in sede lavorativa u
372. ttivit lavorativa in condizioni di assoluta realt attraverso le attivit di addestramento all uso delle attrezzature e abitudini al lavoro Per assicurare continuit mediazione e integrazione tra i due diversi ambiti e per ridurre i rischi derivanti dall inserimento di un portatore di handicap in aziende in genere non adeguatamente preparate ad acco glierlo fondamentale la presenza di due figure di supporto Il tutor scolastico e il tutor aziendale La prima figura viene individuata dalla scuola in un insegnante per disponibilit oraria e competenze pu essere l insegnante di sostegno con i compiti di supporto e guida nella decodificazione dei processi socio lavorativi mentre la seconda viene definita dall azienda con compiti di guida e controllo nell esecu zione delle mansioni specifiche 5 L inserimento lavorativo E questa l ultima fase in cui l allievo consolida la sua esperienza lavorativa attraverso un aumento del numero di giorni all interno dell azienda 170 Ci pu sembrare per l allievo un distacco motivazionale e fisico dalla scuola ma questo vero solo in parte il processo in atto non addestrativi ma formativo per cui rimane competenza della scuola tradurre le attivit relative al lavoro in competenze di base trasversali e specifiche e quindi in obiettivi didattici ed in contenuti curriculari coordinando gli elementi legati alla operativit aziendale con corrispondenti ele menti legati alla dida
373. tuto per il PO F Fondi per la sperimentazione c 1150 Fondi regionali legge 18 e succ modifiche SPESE PREVISTE Copertura assicurativa per trasporto e stage Spese per le ore di coordinamento circa 5 ore il mese per ogni docente Spese per il trasporto rimborso certificato Spese per ore di laboratorio esterne alla scuola che escono dal monte ore di cattedra circa 24 ore per ogni laboratorio Spese per tutor e operatore della mediazione Referente esterno per il progetto RISORSE IMPEGNATE Consideriamo risorsa tutto ci che pu contribuire al raggiungimento degli obiettivi prefissati come le figure professionali coinvolte le strutture logistiche utilizzate le strumentazioni tecnologiche e le metodologie organizzative PERSONALE IMPIEGATO Gli operatori del Centro di Viale Trieste collaborano agli PSI e PFL che sono di pertinenza della Scuola di provenienza dell alunno l articolazione dell orario di servizio definito previo accordo con l Amministra zione comunale in relazione alle esigenze operative ed organizzative del progetto Per l anno 2000 2001 sono previsti due operatori dell quipe di Viale Trieste Sono impegnati per 4 5 giorni la settimana per un totale di 50 ore circa a disposizione dei percorsi che comprendono anche le ore per l elaborazione del progetto delle attivit ed il collegamento tra i due operatori RIFERIMENTI NORMATIVI Legge 104 92 articoli 13 17 e 18 e successive modificazioni Legge
374. u indicazione per imitazione o senza bisogno di provare concretamente 25 Ambito del linguaggio Vi assenza di linguaggio verbale presente un linguaggio gestuale Il linguaggio legato all esecuzione di un azione Parola frase o frase per opposizione di parole presente un linguaggio completo ma limitato all immediato o all esperienza abitudinaria presente un linguaggio esteso STATUS DELLO STUDENTE Interessi persone attivit oggetti spazi Bisogni Difficolt Aspirazioni Le aspirazioni dello studente Le aspirazioni della famiglia Competenze di base Area linguistica Lettura e comprensione della lettura Scrittura Comprensione dei messaggi Produzione Area logico matematica Conoscenze Abilit pratiche e sociali Conoscenza e utilizzo dei propri dati anagrafici Orientamento nello spazio Orientamento nel tempo Conoscenza e uso del telefono Autonomia prassicaAutonomia sociale Aspetti comportamentali e relazionali Modalit e tempi di apprendimento Atteggiamento di fronte ai compiti proposti Autonomia nell esecuzione di un compito Capacit di lavorare con gli altri Capacit di rispettare le regole e i rapporti gerarchici 26 Competenze trasversali Diagnosticare Percepire Decodificare Interpretare Immaginare Osservare Prestare attenzione Relazionarsi Riconoscere se e l altro Ascoltare Esprimersi Conversare Cooperare Compor
375. uelli che sono gli effettivi processi lavorativi e nell ambito di questi processi individuare quelli che sono i pi adatti all allievo preso in esame in quel determinato momento In tale ricerca l orientatore deve essere consapevole delle difficolt che incontrer sia a livello burocratico che a livello collaborativo si trove r immerso in una giungla nella quale dovr mettere in atto tutte le sue abilit in particolare l abilit nel comunicare e l abilit dell osservazione in situazione necessario infatti utilizzare i codici adatti all utente che si ha di fronte non si potr infatti usare lo stesso codice se si parla con il collega se si parla con il genitore o se si parla con il responsabile di una ditta Una comunicazione caratterizzata dalla scarsa flessibilit non porter che ad un totale fallimento dell impre sa Per ci che concerne l aspetto comunicativo importante saper opportunamente alternare i momenti di emissione dei messaggi con quelli di ascolto e saper controllare il linguaggio del corpo finalizzandolo al raggiungimento dell obiettivo e saper assumere un ruolo efficace a livello comunicativo all interno dei diversi gruppi Nella giungla di cui si gi parlato fondamentale che il soggetto sappia autocontrollarsi visto che l interlocutore non sempre sar disposto a considerare nel giusto modo il problema che gli viene sottoposto Quest abilit frutto di un conti
376. uesto processo 1 Pc Pn 3 Cm Percezione Pensiero Comunicazione 2 Pc Pn Produzione di un Segno 3 Segno Pn 3 gt Simbolo 4 Simbolo CODIFICAZIONE La codificazione la conseguenza della percezione primaria Il prodotto finale cio il simbolo codificato dipende dalla cultura dell individuo dall ambiente nel quale vive stimoli culturali affettivi ecc dall ambiente fisico la natura circostante luogo urbano o di campagna ecc di cui il sordo percepisce l oggettivazione che poi elabora nel pensiero dall interlocutore che favorisce la produzione segnica dalla famiglia dai coetanei dagli educatori scolastici e socio sanitari logopedista e altri esperti dall esposizione ai mass media soprattutto visivi TV films videocassette ecc Il Prof R Pigliacampo 1987 invita quindi gli insegnanti a tenere presente che un alunno non udente innanzi ad un testo scritto elabora delle sequenze visive fotogrammi dalle quali poi estrapola i contenuti verbali A tal fine l azione dell insegnante dovrebbe prevedere un lavoro di semplificazione del testo che consenta all alunno non udente di comprendere il significato del brano e delle parole e di saperle ricono scere e comprendere anche in un contesto diverso La logopedista L Venturini lezione del 13 5 2000 ha evidenziato che la LIS permette a di trasmettere i contenuti senza semplificare o impoverire b di veri
377. ul quale poi eseguir la prestazione finale lt gt UNITA FORMATIVA CAPITALIZZABILE N 2 Obiettivo 2 Riuscire ad inserire bottoni voluminosi poi sempre pi piccoli attraverso e una fessura ritagliata su un rettangolo di cartone tenuto frontalmente a lui dall insegnante e due fessure ritagliate sul rettangolo di cartone e una fessura ritagliata su un rettangolo di stoffa e due fessure ritagliate su un rettangolo di stoffa Fase 2 Stessa procedura della fase 1 con la differenza che utilizzato un rettangolo prima di cartone poi un pezzo di stoffa tenuto in posizione frontale E necessario che l alunno usi entrambe le mani lt gt UNITA FORMATIVA CAPITALIZZABILE N 3 Obiettivo 3 Riuscire ad inserire bottoni voluminosi attraverso le asole del cappotto indossato dall insegnante o altri indumenti Fase 3 L alunno invitato a far passare bottoni piuttosto grandi attraverso le asole dei diversi indumenti indossati dall in segnante in modo da creare un feedback arricchito non solo tattile e cinestesico ma anche visivo Dovr usare entrambe le mani UNIT FORMATIVA CAPITALIZZABILE N 4 Obiettivo 4 Riuscire ad inserire bottoni voluminosi poi sempre pi piccoli attraverso un fessura ritagliata sul rettangolo di cartone poi di stoffa collocato dall insegnante frontalmente ma non in posizione speculare rispetto all alunno Fase 4 Si ritorna all uso del coperchio di cartone poi del pezzo di tessuto con la differe
378. una riduzione delle emozioni negative e di un attivazione di emozioni positive Le emozioni svolgono un ruolo importante anche nella costruzione del senso di autoefficacia sia perch pervadono l intero sistema umano sia perch particolarmente correlate con gli obiettivi personali e con il loro raggiungimento E opportuno aggiungere che le informazioni e i feedback veicolati all alunno non sono sufficienti e non hanno una ricaduta automatica in termini di senso di competenza e autoefficacia se non sono valutati selezionati giudicati in altre parole elaborati Questa operazione di elaborazione che porta al senso di autoeffiacaia non pu essere lasciata alla spontaneit cognitiva dell individuo ma deve esser guidata attraverso la consapevolezza e il controllo strategico Sviluppare il senso di controllo Altro approccio interessante dato dalle teorie di controllo che sostengono l esistenza di un rappor to fra le percezioni di controllo sugli eventi e le motivazioni Secondo questo modello il senso di con trollo o di dominio degli eventi genera motivazione al contrario il senso di impotenza provoca rinuncia e demotivazione In ambito scolastico pertanto motivante tutto ci che risulta per l alunno controllabile e dominabile mentre risulta demotivante tutto ci che appare confuso complesso impenetrabile e in decodificabile La percezione del controllo deve essere intesa in senso ampio rispetto a tutto il pro cesso di apprendimento
379. urale dotate di una buona competenza linguistica Quello che appare evidente a tutti coloro che operano sull ambito della sordit il divario esistente tra la facilit con cui le persone sorde apprendono quei meccanismi linguistici che in qualche modo rispondono a codificazioni chiare e regolari rispetto all enorme difficolt di gestire in modo corretto quegli elementi del discorso che non a caso vengono definiti morfologia libera in cui praticamente impossibile esplicitare una regola generale se non attraverso un uso continuato e ripetuto che porti all assimilazione attraverso l allenamento linguistico Se quindi la competenza linguistica costituita da un insieme di abilit che sono acquisite da noi udenti in modo talmente spontaneo e naturale da essere utilizzate quasi sempre inconsapevolmente nel caso del bambino sordo 231 queste competenze a causa del deficit uditivo devono essere apprese mediante la terapia logopedica e in seguito anche attraverso l intervento specifico del docente di sostegno e di quelli curricolari A quanto detto segue la presentazione del caso emerso dalle nostre esperienze di tirocinanti ed insegnanti curricolari di un alunno affetto da grave ipoacusia bilaterale con conseguenti problemi di linguaggio sia a livello semantico che a livello morfologico Il ragazzo frequenta la seconda media ed seguito dall insegnante di sostegno per 18 ore settimanali Pur essendo in grado di raggiungere gli obiet
380. ussioni sulla vita stessa delle persone sor de percepite esclusivamente attraverso la loro mancanza Se la sordit un handicap reale avviene che le persone sorde soffrono molto di pi per la nostra chiusura mentale che per la chiusura delle loro orecchie Il bambino sordo sempre stato affrontato culturalmente in modo non corretto e cio in negativo come soggetto ridotto ad un paio d orecchie che non sentono ed una bocca che non parla Bisogna invece considerarlo in senso positivo come persona facente parte della comunit sociale nella quale pu muoversi agevolmente con tutte le positivit della sua costellazione fattoriale persona le In tal modo la sua minorazione organica e le conseguenze che ne derivano sono considerate diver samente e sono radicalmente ridimensionate All origine dell azione riabilitativa dell audioleso deve esserci la convinzione che potr divenire una persona normale e che il suo recupero sar direttamente proporzionale alla qualit e alla variet degli stimoli provenienti dall ambiente familiare socioculturale e specialistico La stretta collabora zione tra famiglia e strutture socio medico culturali deve portare alla costruzione di una deontologia professionale di tutti coloro che si sono assunti la responsabilit della crescita del bambino sordo sul quale incombe il pericolo di segregazione e di emarginazione sociale L ipoacusia impedisce lo sviluppo del linguaggio dei rapporti so
381. usto di operare e di sperimentare concretamente Imparare a collaborare con gli altri condividendo emozioni ed esperienze e Assumere responsabilit in una esperienza di tipo cooperativo Piano finanziario Si prevedono le seguenti spese e attrezzi 40000 e materiale di facile consumo 230000 e prodotto finale 105000 Tipologia del prodotto finale Al termine del progetto verr realizzato un giornale come documento del lavoro svolto 225 Scuola Elementare di Pergola Classe V anno scolastico 1999 2000 Unit didattica L agricoltura biologica per vivere meglio Motivazione Prendere consapevolezza del legame esistente tra alimentazione e salute e scoprire come possibile produrre alimenti sani rispettando l ambiente Contesto L unit didattica bene integrata nella storia curricolare della classe dove sono inserite le due bambine con minorazione uditiva e si aggancia sul piano metodologico didattico e su quello contenutistico alla programmazione delle varie discipline Per quanto riguarda la collocazione fisica l orto impiantato in uno spazio all aperto del villag gio scolastico Tempi Da gennaio a maggio Obiettivi a Conoscere e sperimentare le fasi della produzione agricola b Conoscere le tecniche dell agricoltura biologica relativamente alla concimazione e alla lotta dei parassiti c Sviluppare il gusto di operare e di sperimentare concretamente d Imparare a collaborare con gli altri co
382. utamenti sociali odierni La scuola non pu perci isolarsi dalla realt circostante viene investita dei problemi sociali essa deve fornire pi educazione che istruzione pi for mazione che informazione affinch i ragazzi maturino e siano capaci di effettuare scelte adeguate alle esigenze personali e della societ Negli anni Novanta una nuova idea di orientamento scaturisce dal Progetto Ragazzi 2000 Progetto geni 90 tori CIC Centri di Informazione e Consulenza e dai progetti di Educazione alla salute Il D M 707 96 istituiva un comitato di coordinamento tra MPI e MURST per le iniziative di orientamento il gruppo di lavoro ha pubblicato un documento 29 4 77 che presenta le linee guida dei successivi inter venti in materia in particolare della Direttiva Ministeriale 6 8 97 n 487 trasmessa alle scuole con C M 488 del 6 8 97 In essa l orientamento definito attivit istituzionale delle scuole di ogni ordine e grado e parte inte grante dei curricoli di studio fin dalla scuola dell infanzia e si esplica in un insieme di attivit che mirano a formare e a potenziare le capacit delle studentesse e degli studenti di conoscere se stessi l ambiente in cui vivono i mutamenti culturali e socio economici le offerte formative affinch possano essere prota gonisti di un personale progetto di vita e partecipare allo studio e alla vita familiare e sociale in modo attivo paritario e responsabile L
383. valutazione da parte dello studente dei suoi modi di agire in seno ad un contesto scolastico innanzi all esecuzione di un compito La raccolta dei dati effettuata a seguito della somministrazione di tale questionario consente di delineare un profilo individuale di ogni alunno in riferimento alla competenza raggiunta in sette strategie di natura cognitiva elaborazione autoregolazione orientamento collaborazione uso di organizzatori semantici grafici concen trazione autointerrogazione e in sette strategie di natura affettiva ansiet di base volizione attribuzioni a cause controllabili e incontrollabili perseveranza percezione di competenza ansiet occasionale Tali infor mazioni possono essere facilmente utilizzate dagli insegnanti e dai consigli di classe per programmare la propria azione formativa nel rispetto delle potenzialit degli studenti Il OSA si articola in 100 frasi numerate in senso progressivo ogni frase descrive un modo di fare un giudizio o uno stato d animo Gli items che descrivono le diverse strategie e i processi sono stati distribuiti nel questionario in modo casuale onde evitare che gli studenti fornissero le stesse risposte alle frasi che rinviano ai medesimi processi Il OSA strutturato in due parti una prima parte che riassume le scale o i fattori compresi da C1 a C7 che fanno riferimento ai processi e alle strategie cognitive la seconda parte che descrive le scale da A1 a A7 che rinviano ai processi e
384. vamente con il terzo fattore cognitivo disorientamento Michele Pellerey 1996 ha messo in evidenza che soggetti che ottengono punteggi elevati in questo fattore e nel fattore disorientamento mentre raggiungono un punteggio basso nel fattore volizione tendono anche ad attribuire i loro risultati a cause incontrollabili E importante per gli insegnanti valutare che si tratta di soggetti ad alto rischio ed quindi urgente che il Consiglio di Classe programmi interventi mirati Alcuni items di riferimento sono cos enunciati 75 Non appena incontro le prime difficolt abbandono un lavoro anche appena iniziato 61 Se trovo che un argomento richiede tempo e fatica non lo prendo neppure in considerazione successivi items corrispondono nell ordine ai seguenti numeri 53 82 76 6 Sesto fattore affettivo A6 percezione di competenza Il sesto fattore fa riferimento alla percezione della propria competenza e senso di responsabilit La percezione della propria competenza infatti un fattore importante per lo sviluppo di uno stato motivazionale positivo che pu essere modificato attra 189 verso adeguati interventi formativi Alcuni items di riferimento sono cosi enunciati 39 Quando riesco a scuola penso che dipende dal fatto che sono una persona veramente capace 20 Quando mi va bene un interrogazione penso di essere proprio intelligente successivi item corrispondono nell ordine ai seguenti numeri 72 14 16
385. vazione sistematica dell allievo per verificare le capacit e le potenzialit in riferimento alle cono scenze alle abilit motorie ed operative concrete alle modalit di relazionarsi in situazione In questa fase la scuola la famiglia gli operatori delle A S L sono chiamati per legge Art 12 commi 5 e 6 legge quadro n 104 92 Diritto all educazione e l istruzione Art 314 commi 4 e 5 D L n 297 del 16 04 94 Testo unico delle disposizioni legislative vigenti in materia di istruzione relative alle scuole di ogni ordine e grado titolo VII Capo IV art 312 326 per alunni in particolari condizioni DPR 24 02 94 Atto di coordinamento relativo ai compiti della USL in materia di alunni portatori di handicap Deliberazione dell G R n 3410 del 12 12 95 come recepimento della normativa precedente a partecipare le proprie conoscenze e competenze professionali per una presa in carico globale del l Handicap e per una conoscenza a 360 in modo da assicurare a tutti coloro che operano in qualche modo con l allievo una perfetta sintonia su linee progettuali comuni e la possibilit di cominciare ad ipotizzare percorsi formativi che rispondano in modo adeguato alle esigenze di ciascuno All inizio del primo anno dopo una attenta analisi della situazione di partenza e contando solo sugli elementi certi e verificate si iniziano ad impostare un percorso rispondente alle esigenze e alle capacit degli allievi
386. vvicinamento degli obiettivi individuali a quelli di classe Un primo passo verso la formulazione del P E I l analisi degli obiettivi della classe Nell ambito lingui stico alcuni obiettivi quali ascoltare e comunicare sono alla portata di quasi tutti gli alunni altri come leggere comprendere produrre testi scritti possono fornire numerosi spunti alla programmazione individualizzata attraverso forme di facilitazione e ricorso a strategie che consentono di avvicinare tali obiettivi alle potenzialit del soggetto Nell ambito logico pu essere fatto un discorso analogo per quanto riguarda obiettivi quali conoscere elementi della disciplina misurare e operare con grandezze riconoscere figure osservare descrivere Anche in ambito storico geografico sono possibili obiettivi di classe orientati all integrazione quali conoscere le caratteristiche principali di un fatto storico com prendere i cambiamenti ordinare nel tempo fatti ed eventi osservare e descrivere ambienti naturali leggere mappe e carte Per l educazione tecnica artistica musicale e fisica una grande variet di obiet tivi si presta ad essere studiata proprio allo scopo di stendere un PE l orientato all integrazione le esperienze operative l uso di tecniche espressive diverse le abilit motorie sembrano fatte apposta per elaborare obiettivi che siano contemporaneamente vicini e coerenti con quelli di classe Una volta ana lizzati gli obiettivi della classe si possono
387. za alti non solo emersa anche una discreta concordanza tra i punteggi ottenuti dal l allievo sulla base delle risposte fornite al questionario e i punteggi assegnati dal consiglio di classe In quest ottica dopo una ampia e dettagliata descrizione dell alunno realizzata nella seconda parte del lavoro di tesi emerge la necessit di programmare interventi opportuni che aiutino lo studente nel focaliz zare la propria attenzione su un determinato compito nel mantenere la concentrazione su un compito per un tempo adeguato e sufficiente a condurlo a termine nell organizzare il materiale appreso nel gestire i propri tempi e spazi di studio nel perseverare nell impegno L analisi del profilo consente comunque di evidenziare che l alunno dimostra un elevato livello di disponibi lit al lavoro di gruppo ama studiare con gli altri e considera importante il confronto con i compagni per comprendere meglio quanto studia o legge Denota inoltre una grande capacit nel far uso di grafici disegni tabelle per organizzare quanto apprende poich questo lo aiuta a fissare meglio i contenuti e ad utiliz zarli in contesti differenti l esperienza da noi condotta stata molto interessante perch non si limitata alla somministrazione del questionario all alunno ma l attivit di ricerca ha previsto anche il coinvolgimento del gruppo docente a cui stato chiesto di assegnare un punteggio su ciascun fattore in base ai livelli che loro ritenevano lo student
388. zione dei segmenti di attivit che uniti vanno a formare un attivit semplice Le consegne devono essere minime indicate chiaramente non devono comportare pi di due momenti opera tivi nonostante ci sia la guida assidua dell insegnante spesso non sono portate a buon fine Non in grado di raggiun 48 gere il livello simbolico delle attivit ludiche a causa probabilmente di un deficit delle metarappresentazioni credere e far finta Ambito logico matematico Opera con un numero limitatissimo di oggetti 4 o 5 in grado di compiere un ordine seriale secondo semplici criteri operando per tentativi ed errori e con una guida verbale P ercettivamente in grado di riconoscere la quantit 1 2 non ha ancora raggiunto la conservazione della quantit e la cardinalit Ambito linguistico Comprende in linea di massima ci che gli si dice ma non in grado di seguire comunicazioni lunghe e articolate La lettura anche relativa a semplici parole bisillabe appare un operazione complessa dove s individua pi l intento di indovinare le parole tramite un riconoscimento globale piuttosto che leggerle comunque riuscito a memorizzare alcuni grafemi La produzione spontanea povera in quanto manca di struttura sintattica stereotipata e a volte incomprensibile in quanto le parole risultano deformate i suoi interventi sono generalmente slegati rispetto all argomento di conversazione Ambito psicomotorio Lo schema motor
389. zze e di adattamento si aperta al rapporto con la classe 224 e con i coetanei fino ad allora assenti nella sua esperienza Si adattata a percorrere itinerari operativi della classe e si adeguata ad un rapporto di lavoro con i compagni e le insegnanti infatti la figura dell insegnante unico stata sostituita dalla presenza di tre docenti divisi nei vari ambiti disciplinari secondo l applicazione dei Nuovi Programmi lo insegnante di sostegno ero presente tutti i giorni Quest anno ha continuato a lavorare con impegno Non ancora pienamente autonoma nell operare individualmente soprattutto perch ha poca fiducia nelle proprie capacit Ha difficolt ad accettare le regole del gruppo e passa da atteggiamenti di provocazione a momenti di chiusura totale TIPOLOGIA DELLA CLASSE La classe V costituita da venti alunni due dei quali sono portatori di minorazione uditiva e si avvalgono della presenza dell insegnante di sostegno per ventidue ore settimanali ed organizzata a Tempo Pieno Oltre all insegnante di sostegno cooperano tre docenti curricolari uno per ogni area area logico matematica area linguistica e antropologica lingua inglese Nella classe ci sono diversi bambini capaci di organizzare e di guidare i gruppi Alcuni portano idee esperienze e modi di vita diversi che sono di arricchimento per gli altri Quasi tutti i genitori anche se sono presenti durante l esecuzione dei compiti a casa seguono con attenzi

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