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Carlo Fiorentini: Per una scuola di qualità per tutti

1. regola tegola mulo muro burro duro puro scuro rame neve erba edera vene chele rape lieve cristalli militari vale sale male gt Giochiamo con le consonanti allitterazione mare mira muro mora amore erba rebus sole sale salire solo gt Giochiamo con l inizio o la fine delle parole muschioso muro muraglia 73 L esperto F Manescalchi poeta e critico letterario 151 mucca muto murato mulino vero erta vene verde erba era vendere erboristeria criceto salire cristalli crampo sale salmone crepa salsa rondine muro rosso ronfare rotto rovente libero leggere cristalli limpido sale leggera lente nero vene nega barca nervo erba barba banana banca Giochiamo facendo anagrammi sciarade etc muro urmo tra sale elsa tramonti monti occhi occhiali ali Il poeta fa capire ai bambini che la poesia nasce dalla nostra vita La poesia musica Gli oggetti possono divenire poesia e le parole trasformarsi in oggetti SECONDA REGOLA vestiamo il colore il suono delle parole con la forma gt Giochiamo con i significati delle parole colleghiamole parole creiamo catene di parole l albero delle parole le parole si possono vedere inventiamo analogie similitudini metafore con catene di parole 152 Tavola marrone cartellone pulito sporco sedia cuscini cucina lampada luce sole
2. 3 L asino carico di spugne andava lentamente 4 L asino carico di sale procedeva veloce Ss I tre attraversano valli strade e monti 6 L asinaio per guadare il fiume sale in groppa all asino del sale 7A L asinaio si fa precedere dall asino delle spugne SECONDA FASE LA LETTURA PER COMPITO E IL RI ASCOLTO Obiettivi L alunno si pone in modo attivo all ascolto seleziona le differenze fra testo ascoltato e testo scritto Si consegna ai bambini il testo originale e si invitano a leggerlo silenziosamente e successivamente a confrontarsi su ci che hanno letto rispetto a ci che ricordano di aver precedentemente ascoltato cio la versione parafrasata dall insegnante terminato questo momento di scambio viene proposto un nuovo ascolto con il compito di sottolineare le parti che nel testo scritto differiscono dalla registrazione Leggi con attenzione il testo Che cosa cambia rispetto a ci che hai ascoltato Ascolta la registrazione della prima puntata e scopri sottolineandole le parole o le espressioni che ti sembrano diverse leggendo Con gravit d imperator romano un asinaio col suo scettro in mano guidava due corsier d Asineria l uno di spugne carico con chiasso moveva i pi veloci l altro carco di sal stentava il passo come se camminasse sulle noci E va per valli e va per strade e monti le brave bestie arrivan finalmente 16
3. Obiettivi L alunno sviluppa capacit logiche non entra in contraddizione individua l intenzione comunicativa rileva gli elementi principali dell informazione prende in esame pi punti di vista Questa fase si presenta la pi delicata e difficile poich ha come compito principale quello di far comprendere ai bambini il perch di certi comandi e divieti che abbondano nella loro vita comandi e divieti che nell agire quotidiano si trasformano in vere e proprio regole di comportamento da rispettare Naturalmente si cercato di evitare in questo tipo di lavoro l indottrinamento cio la retorica della pratica assoluta e indiscussa dell obbedienza Difatti un obbedienza non sufficientemente ragionata e compresa pu col tempo generare ribellioni e disagi eccessivi come pu produrre menti acritiche e povert di valori sul piano della diversit Ragionare con i bambini sui motivi e sull opportunit di impartire certi comandi e divieti orientati nei loro ambienti abituali a regolare comportamenti non stata un operazione semplice sia per la complessit dell argomento che per l et dei 136 x bambini Tuttavia stato possibile suscitare una forte sensibilit e curiosit al problema che hanno stimolato il pensiero a riflettere e ad argomentare conducendo a buoni risultati AI fine di realizzare gli obiettivi fissati l insegnante si mossa su due versanti 1 il versante della ricerca
4. PRIMA FASE L ASCOLTO E LA COMPRENSIONE DI UNA FAVOLA A PUNTATE Obiettivi L alunno si pone con curiosit all ascolto individua la componente sonora di un testo d autore approfondisce la comprensione del testo L itinerario prende avvio dall ascolto a puntate della favola di La Fontaine L asino carico di spugne e l asino carico di sale L insegnante per la presentazione si avvale di un testo parafrasato nei punti pi poetici presenti nell originale e quindi di possibile ostacolo alla comprensione forme arcaiche Lo suddivide in tre puntate macrosequenze delle quali le prime due sottolineano la parte narrativa della favola e la terza la morale esplicitata dall autore La lettura dell insegnante per le prime due puntate dovr essere drammatizzata magari a due voci che sottolineino la struttura in versi e la componente sonora del testo e sar registrata in classe Dopo l ascolto della prima puntata segue un primo approfondimento della comprensione a livello orale attraverso il riascolto della registrazione il confronto in circle time ed un attivit di Vero Falso che accerter il livello di comprensione orale individuale Approfondiamo la comprensione della prima parte della favola di La Fontaine che hai ascoltato Rispondi Vero o Falso Vero Falso l Il protagonista un imperator 166 romano 2 Gli animali di cui si parla sono asini gracili
5. storia di Lucida TERZA FASE LA DOCUMENTAZIONE Obiettivi L alunno coglie l idea centrale di un testo raccoglie e seleziona le informazioni essenziali opera confronti per mettere a fuoco somiglianze e differenze riconosce i differenti punti di vista nei testi presi in esame partecipa a scambi comunicativi di gruppo seguendo lo sviluppo degli argomenti rendendosi conto dei diversi punti di vista e intervenendo in modo coerente 1 La ricerca delle informazioni Si effettua una ricognizione delle conoscenze degli alunni sul significato di leggenda Si annotano le varie risposte e attraverso la discussione si elabora una definizione condivisa successivamente si ricerca il significato sul dizionario per verificare la correttezza della definizione concordata Si passa poi alla lettura della leggenda di Lucida Mansi rielaborata dallo scrittore Mario Tobino il testo viene analizzato attraverso domande per la comprensione Lucida Mansi nella leggenda Lucida Mansi a 22 anni rimase vedova Per celebrare la morte del marito vestita in lutto pi spesso fu vista in chiesa e il colore dell abito la faceva ancora pi snella l ambra della pelle spiccava pi delicata gli occhi nerissimi e i lucidi capelli corvini apparivano tra i veli Sapeva di essere bella ma in quei giorni per la curiosit che destava per gli uomini che la guardavano pi liberamente per la nuova condizione di ricchissima padrona si mir pi a
6. Orsacchiotto dove vai Trieste E L Evtuscenko E A 1970 Invidia in Nuovi poeti sovietici Torino Einaudi Fine A 1996 II diario di Jennifer Torino Einaudi Ragazzi Fiumi L 1980 Due miei difetti avarizia e timidezza in Come donna zero Milano Mondadori King S 1999 La bambina che amava Tom Gordon Milano Sperling Kupfer Maupassant G 1970 La paura Lilla in Racconti del giorno e della notte Firenze Sansoni Papini G 1962 Un uomo finito Milano Mondadori Piumini R 2005 Molte lettere per Sei Lettere e diari Trieste Edizioni EL Valcarenghi M 1978 Due fiabe minime Roma Savelli Verifica scrivere una pagina di diario preparare una lettera di protesta da inviare ad una persona non amata raccontare un ricordo descrivere uno dei personaggi incontrati nella lettura dei testi di appoggio mostrare pregi e difetti 114 stilare il decalogo dei propri pregi e difetti SECONDA FASE RIFLETTERE Obiettivi L alunno trasferisce conoscenze acquisite in contesti diversi individua le caratteristiche di una persona attarverso una gamma di aggettivi ricerca in maniera adeguata parole adatte a caratterizzare sa aggettivare in lingua straniera 1 Caratterizzare 1 1 L aggettivazione Dalle attivit di lettura scaturiscono approfondimenti sul piano della riflessione sulla lingua quali l aggettivazione e l attr
7. n 4 Anno I 90 CAPITOLO IV L ESPLORAZIONE DEL SE IN UNA PROSPETTIVA NARRATIVA E DESCRITTIVA L atelier narrativo descrittivo Maria Piscitelli Operare una ricostruzione autobiografica far scoprire la propria appartenenza e sensibilizzare al problema dell identit recuperando spezzoni della propria memoria non semplice in particolare per bambini di otto nove anni che hanno un vissuto circoscritto e limitato la cui percezione del tempo in gran parte da costruire e sviluppare Tuttavia cominciare a far loro capire che accanto al proprio presente esiste un passato personale che altri genitori parenti conservano possono raccontare e documentare molto importante Lo non solo dal punto di vista emozionale cio di incremento delle strutture immaginative del bambino ma anche e soprattutto dal punto di vista cognitivo Difatti far intravedere tramite il racconto e la raccolta di dati fatti figure e oggetti che appartengono in qualche modo alla loro storia consente di avviare sia le prime consapevolezze relative all idea di permanenza e di mutamento nel tempo e nello spazio sia forme di conoscenza del s e dell altro Per questi motivi si ritenuto opportuno collocare questo percorso nella terza elementare per riprenderlo successivamente e con sviluppi e approfondimenti differenziati in quelle classi di passaggio da un ordine di scuola ad un altro 1a classe scuola secondaria I e II grado
8. 213 ITINERARIO MODULARE2 Gli elementi dell horror nel racconto Quest itinerario modulare realizzato in 45 h costituito da due fasi e La scoperta indiziaria nel racconto 15 h e Dal racconto al processo 30 h PRIMA FASE LA SCOPERTA INDIZIARIA NEL RACCONTO Obiettivi L alunno raccoglie e rielabora dati fissa le acquisizioni attraverso un organizzazione personale si interroga di fronte ad un compito assegnato prende appunti registrando le informazioni con precisione opera anticipazioni in maniera logica manipola coerentemente un testo comprende e produce forme testuali orali e scritte adeguate a situazioni comunicative 1 La formulazione delle ipotesi L insegnante fornisce elementi horror che preludono alla storia che gli alunni scriveranno a puntate tre lucidi che raffigurano la testa di un giovane la testa di un vecchio un braccio alzato con pugnale tre particolari tratti da La lotta contro i Mamelucchi di F Goya e La vocazione di San Matteo di Caravaggio I lucidi sono proiettati separatamente in successione e per ognuno si aperta una discussione per lavorare sulla descrizione e sull immaginario a partire dai dati visivi Si riportano alcuni interrogativi Chi pu essere il giovane A quale classe sociale appartiene Dove guarda come definireste il suo sguardo E sconvolto oppure ha paura E il vecchio A cosa vi fa pensare A quale periodo storico vi sembra che appartenga Vi fa pensare a
9. Il processo ITINERARIO MODULARE 1 Il processo un caso di follia Quest itinerario modulare realizzato in 70 h costituito da due fasi e Laricerca indiziaria nel racconto 20 h e L organizzazione e la rappresentazione del processo 50 h PRIMA FASE LA RICERCA INDIZIARIA Obiettivi L alunno focalizza aspetti e informazioni determinanti assume punti di vista diversi comunica in forma strutturata motivando le proprie e altrui opinioni esercita la coerenza sul piano logico e linguistico formale pratica l argomentazione 1 La discussione collettiva sul testo I ragazzi discutono se nella ricostruzione biografica del pazzo emergono comportamenti e fatti tali che possano essere definiti quelli di un pazzo e tali da giustificare l assassinio In questo senso la biografia appare debole Si discute sulle motivazioni Concludono che loro non conoscono i comportamenti dei pazzi n tanto meno hanno un idea di quali possano essere le manifestazioni della pazzia L insegnante propone di invitare in classe uno psicologo cui poter rivolgere le domande utili a trovare le indicazioni che servono L intervento dello psicologo si rivela molto interessante e utile in particolare i ragazzi raccolgono informazioni su cos la pazzia se esiste una definizione di pazzia metodologie utilizzate per la classificazione dei disturbi comportamentali come si manifesta analisi di alcuni comportamenti individuazione delle possibili cause di
10. In terza elementare il bambino pi pronto ad operare forme esplorative del s nel passato cio in absentia che richiedono un grado maggiore di astrazione rispetto a quelle in presentia nel presente Per accompagnarlo in questo passaggio che rappresenta uno snodo elemento di discontinuit proficuo per la crescita cognitiva oltre che affettiva del bambino abbiamo fornito strumenti materiali e punti di riferimento In questa ricostruzione della storia personale ci siamo ispirati alla metodologia di ricerca adottata negli Archivi del Nord da M Yourcenar che si serve di dati e documenti di ogni genere per narrare dati e documenti che per i nostri alunni costituiscono una base documentaria fondamentale ma sopratutto un sostegno significativo al lavoro da svolgere In quest affascinante opera la scrittrice continua il racconto delle vicende di famiglia antenati materni iniziato in Care memorie ripercorrendo a ritroso la storia degli ascendenti paterni investigata sin dai primordi La ricostruzione vera incomincia dal XVI sec attraverso una narrazione che procede rapida fino al XIX secolo 49 Per la scuola secondaria di II grado vedi Labirinti della memoria Un possibile percorso curricolare per il biennio della scuola superiore in Il Processo formativo a cura di Piscitelli M et al Pisa Edizioni Del Cerro n 1 700 pp 70 105 Yourcenar M 1982 Archivi del Nord Torino Einaudi 91 delineando la fitta
11. Insomma il comando diventa un divieto quando proibisce di compiere determinate azioni o di svolgere alcune attivit I bambini soddisfatti di questa chiacchierata che li ha portati a riflettere sul vissuto personale dei loro comandi e divieti ritornano ai problemi organizzativi ponendo domande sul come si deve fare per raccogliere i comandi L insegnante consiglia di seguire le stesse operazioni indicate per la raccolta dei dialoghi dotarsi di blockes notes lapis fogliettini annotare quanto detto di nascosto su un bigliettino inserire i messaggi in scatole di cartone diverse comandi e divieti SECONDA FASE LA COMPRENSIONE GLOBALE Obiettivi L alunno individua le informazioni essenziali e l intenzione comunicativa nel testo proposto conosce gli elementi fondamentali della comunicazione individua gli elementi che rinviano al contesto situazionale riflette sui possibili significati del testo 131 1 Lettura a puntate dei bigliettini 1 1 Le prime osservazioni Leggiamo i testi prodotti dai bambini che generano talvolta alcune difficolt legate sia alla forma che ai contenuti difficolt che danno adito ad una discussione vivace ed animata Alcuni messaggi non sono completi e richiedono l intervento dell insegnante e di una parte della classe 12 La riscrittura dei testi Insieme ai bambini arricchiamo i testi aggiungendo nuove informazioni ed esplicitando soprattutto i significati rip
12. L1 LS appronta strategie adeguate ai fini della comprensione introduce lessico e strutture elementari in lingua straniera LS riconosce alcune principali forme verbali imperfetto passato remoto e passato prossimo ricava informazioni e opinioni da una varieta di contesti e di formati testuali raccoglie idee per scrivere effettua operazioni di espansione e rielaborazione costruisce una traccia per stendere un breve testo 1 La prima intervista Alcuni momenti importanti della mia vita 1 1 Quando dove cosa chi perch Da un primo impatto spontaneo e libero brainstorming nel quale emergono molteplici sollecitazioni che richiedono di essere discusse e riordinate passiamo a scegliere le informazioni da raccogliere concordare cosa opportuno precisare per elaborare insieme una prima scaletta di domande quando dove chi etc da rivolgere all intervistato la mamma la nonna il babbo etc sulle tre fotografie Mettiamo le domande per iscritto predisponendo gli spazi per trascrivere le risposte Si consiglia di porre le domande guardando una foto per volta SCHEDA 1 1 Quanti anni avevo quando stata scattata la foto 2 Dove stata scattata la foto 3 Chi c era quel giorno 95 Cosa successo prima e dopo Ricordi profumi Ricordi suoni Ricordi qualche dialogo cio le parole che mi stavi dicendo Raccontami NOLA 12 La lettura delle interviste Successivamente leggiamo in
13. Stralci di nuvole si rincorrono nel cielo a tratti coprendo a tratti svelando il timido brillare delle stelle Risuonano sinistri i rintocchi della mezzanotte Don Don Don Li sentite Camminiamo lentamente lungo il viale deserto delle Mura Ai lati del viale si stagliano alti e maestosi due file di platani secolari Strane ombre si insinuano tra i loro rami saranno le foglie mosse dal vento Verso sinistra al di l degli alberi lo sguardo si posa sui tetti delle case sulle torri e sui campanili della citt Dai tetti si leva il miagolio lamentoso dei gatti Pi in basso sempre verso sinistra scorgiamo un leggero luccichio Ci avviciniamo guardiamo con pi attenzione qualcosa si muove e a tratti brilla Ma s Sono le acque di un placido laghetto e su di esse galleggiano leggere le ninfee con i loro fiori candidi Il vento sibila e urla un brivido ci percorre la schiena Ma ecco ad un tratto sentiamo un rumore uno strano fruscio Forse solo il vento A ascoltate Insieme a quel fruscio ora si sentono dei tonfi sull asfalto sempre pi forti sempre pi veloci sempre pi vicini Impauriti ci nascondiamo dietro il tronco di un grosso platano mentre il rumore si fa sempre pi forte e chiaro Ora si sente uno scalpiccio forse forse sono gli zoccoli di animali in corsa Ed ecco laggi dietro la curva guardate Ecco apparire le sagome nere di cavalli al galoppo Ora ascoltate Si sentono sinistr
14. analogie una conclusione un interpretazione d insieme considerazioni proposte etc Punto di osservazione 5 Lo sviluppo dei concetti e la chiarezza i contenuti generali concetti portanti parole chiave definizioni linguaggio specifico e la disposizione gerarchica del contenuto il grado di esplicitazione dei riferimenti e dei nessi tra le informazioni Una parte della classe 10 alunni osservatori cinque coppie riceve la consegna di osservare alcuni tratti del parlato dell insegnante che saranno poi esposti alla classe Durante l osservazione gli studenti utilizzano cinque schede elaborate dall insegnante corrispondenti ai cinque punti di osservazione indicati Per svolgere questo tipo di lavoro gli alunni osservatori sono avvisati per tempo s da organizzarsi nel lavoro anche a casa 3h La preparazione complessiva valutata dall insegnante e inserita nel portfolio degli allievi come attivit personale Il resto della classe ascolta e prende appunti durante la lezione 2 L identificazione del parlato dell insegnante Successivamente dieci giorni dopo si ritorna a ri ascoltare la registrazione della lezione prestando attenzione ai punti gi segnalati Si annotano e si discutono gli elementi considerati rilevanti dal punto di vista espositivo per passare in un secondo momento a dare la parola agli studenti osservatori che a coppie comunicano gli esiti delle loro osse
15. della discussione e della testimonianza momenti in cui si fatto parlare bambini e genitori per capire cosa c era dietro ad un comando o divieto Entrambi hanno espresso il loro punto di vista su fatti realmente accaduti I bambini si sono interrogati sul perch la mamma tutte le sere mi dice di lavarmi i denti ma perch me li devo proprio lavare Per far piacere alla mamma I secondi hanno fatto intravedere le loro ragioni mediando in qualche caso con i bambini e rispondendo anche a questionari elaborati dalla classe 2 il versante dell informazione reale riprendendo un fatto di cronaca legato ad un episodio quotidiano quale l incidente stradale di un ragazzo in motorino rimasto fortunatamente illeso ed evidenziando cosa pu effettivamente succedere quando si violano certi divieti 1 Il versante della ricerca della discussione e della testimonianza 1 1 Ricercare il motivo del comando e del divieto Chiediamo ai bambini di reperire e di trascrivere individualmente nel quaderno i comandi o i divieti pi ricorrenti in famiglia invitandoli a esprimere il loro punto di vista sono d accordo non sono d accordo servono non servono etc spiegare il perch Dopo la scrittura dei testi individuali dividiamo la classe in gruppi con la consegna di far esporre oralmente a un relatore per gruppo cosa proibito in casa perch proibito sela proibizione condivisa o non condivisa Il divieto pi d
16. e la posizione conosciuta o presunta dei suoi destinatari pu manifestare preferenze e operare delle scelte sviluppandone una propria Per questo filone di attivit proponiamo in maniera puramente orientativa alcuni generi che possono offrire occasioni di lavoro sul versante dell esposizione e dell argomentazione a livelli differenziati le diverse forme del dialogo 5 come sviluppare delle informazioni in risposta a delle domande e come comunicare e sostenere la propria opinione Il dialogo quotidiano il dialogo nell intervista nei fumetti in un racconto e in sequenze filmiche l interrogatorio Si pu partire da scene filmiche o trasmissioni televisive Il processo e approdare a testi letterari A Camus L tranger Stendhal Le Rouge et le Noir il resoconto e il commento il commento di un evento sportivo il commento sulla lettura di un romanzo di un articolo di giornale etc 95 Per questo genere testuale vedi Stati S Il dialogo Liguori Editore Napoli 1982 Cerami V 1996 Da vicinissimo la costruzione del dialogo in Consigli a un giovane scrittore Narrativa cinema teatro radio Einaudi Torino Zinato E 1999 Attualizzazione del dialogo Didattica di un genere ibrido tra passato e presente Chichib o n 4 Anno I 257 la valutazione possibile lavorare sul portfolio o su valutazioni intersoggettive 99 la conferenza registrare una conferenza e riprodurla in classe secondo i ritual
17. ma ti incuriosisce segreto a volte si scopre altre volte no QUALCHE DEFINIZIONE DEL DIZIONARIO Mistero Quanto rimane escluso dalle normali possibilit intuitive o conoscitive dell intelletto umano o ne preclude un orientamento ragionevole provocando una reazione di incertezza non necessariamente ansiosa n penosa talvolta non priva di fascino Quanto concorre talvolta ostentatamente e artificialmente a sottolineare i riferimenti a motivi occulti o segreti Nella teologia cattolica verit che la ragione non pu di per s attingere n pu se rivelata comprendere o dimostrare intrinsecamente e che per il credente materia di fede Misterioso Incomprensibile per l intelletto umano Che esclude la possibilit o la scelta di un orientamento provocando una reazione di incertezza est Fra queste definizioni scegliamone una che rafforziamo con quella del fantastico Caillois 1966 i cui effetti sono spesso analoghi a quelli suscitati dal mistero Riportiamo entrambe le definizioni 80 Direzione didattica 3 circolo di Lucca Cristina Granucci Alberta Toschi Direzione didattica di Spicchio Empoli Gianna Campigli I C Letizia Carpini Anna Fattori I C Capannoli Simona Sacchini 182 DEFINIZIONE DI MISTERO CONDIVISA DAGLI ALUNNI Il mistero un fatto strano che non si capisce e non si riesce a spiegare un fatto che fa paura che d ansia ma allo stesso tempo incuriosisce DEFINIZIONE DEL FANTA
18. necessarie su quanto richiesto nelle griglie In caso di difficolt i ragazzi le segnaleranno a margine della scheda chiederanno spiegazioni sulle voci poco conosciute in vista di un utilizzo personale Si riportano le griglie 3 proposte a cui si 93 Per la costruzione delle griglie sono state riprese alcune indicazioni fornite da Della Casa M 1994 Scrivere testi Firenze la Nuova Italia 248 potranno apportare variazioni aggiunte eliminazioni chiarificazioni semplificazioni etc a seconda del livello della classe Anche in questa occasione l impegno richiesto sar oggetto di valutazione da parte dell insegnante e andr ad arricchire il dossier personale di ogni alunno Piano morfo sintattico Frasi Strutturazione Uso limitato Ricorso alla Tendenza a delle frasi frequente Utilizzare Lunghe Soggetto Pronomi Paratassi Forme nominali Brevi predicato Connettivi Ipotassi sogg agg Semplici complemento temporali Dislocazione a gruppi Complesse complementi logici Sinistra destra nominali testuali forme verbali forme modali Piano lessicale Uso sistematico medio sporadico di espressioni generiche cose di questo genere roba un sacco termini astratti termini specifici riempitivi ehm penso dunque naturalmente etc variet di vocaboli precisi e ristretti espressioni deittiche io ora qui povert di vocabolario ripetizioni Pia
19. negozia significati partendo da dati 1 Al mercato La reiterazione dell esperienza 1 1 La preparazione Nel ripetere l esperienza si decide di ridurre il lavoro concordando che non si pu scrivere tutto Ad ogni piccolo gruppo quattro alunni sono assegnati ruoli due alunni scrivono quello che sentono un alunno segue il venditore l altro il cliente gli altri due osservano i gesti e prestano attenzione alla persona a cui si rivolge chi parla Si stabilisce di non scrivere troppo non trascrivere il nome delle persone per intero adottare qualche abbreviazione rispettare alcune semplici regole 1 2 La seconda uscita Cosa succede al mercato 83 84 I bambini si muovono con maggior disinvoltura e si aiutano a vicenda nel portare a termine il compito assegnato Riescono sommariamente a scrivere e a trovare un filo logico nell interazione sociale mostrando di avere pi chiari i punti di attenzione QUINTA FASE L OSSERVAZIONE E L ANALISI Obiettivi L alunno riconosce alcune differenze elementari tra il codice orale e scritto individua gli elementi pi propriamente linguistici lessico registro linguistico rileva i doppi sensi individua l argomento centrale legge e comprende brevi testi d uso quotidiano utilizza la scrittura per comunicare esperienze idee emozioni 1 Le produzioni dei bambini Al ritorno in classe i testi prodotti dai bambini divengono oggetto di
20. nel nostro caso i dialoghi in opere di Pirandello che hanno richiesto approfondimenti testuali e forme di contestualizzazione 68 favorire forme di sensibilizzazione all immaginario propedeutiche al testo letterario la fiaba 45 I dialoghi autentici ITINERARIO MODULARE 1 I dialoghi in casa 21h quattro fasi ITINERARIO MODULARE 2 I dialoghi al mercato 24h sei fasi ITINERARIO MODULARE 3 L irruzione dell immaginario nel dialogo 10h una fase Percorso didattico I dialoghi autentici ITINERARIO MODULARE 1 I dialoghi in casa Questo primo itinerario svolto in un mese 21h costituito da quattro fasi 45 Per il percorso dedicato alla fiaba I dialoghi letterari e teatrali che per motivi di spazio non stato riportato si rimanda a Idee per il curricolo verticale cit 69 e L esplorazione del mondo linguistico 5h e La comprensione globale 4h L osservazione e l analisi 6h e L aperturaall immaginario 6h PRIMA FASE L ESPLORAZIONE DEL MONDO LINGUISTICO Obiettivi L alunno assume atteggiamenti di ricerca presta attenzione all ambiente linguistico circostante 46 Chiediamo ai bambini di prestare attenzione a come parlano i grandi e di annotare quello che dicono senza farsene accorgere Proponiamo loro di scrivere di nascosto quello che dicono i grandi Insegnante Bambini avete mai notato come parlano i grandi Avete mai fatto
21. nessuno ma hai preso le medicine non abbiamo pi cipolle perch non c nessuno Sofia vuoi una spremuta mi scrivi la lista Sofia ti piace la verdura Sofia la tua mamma ti fa una frittata deliziosa mi fai vedere la cartella prendo un martello per attaccare un quadro Sofia ti raccomando sarai brava con la mamma che io questa settimana vado via Sofia Gli interventi dei compagni di classe Sofia mangia la frittata ridono Sofia deve fare la brava Ma cosa c entrano le cipolle Perch non c nessuno Sofia c Con l aiuto di Sofia la classe cerca di rimettere ordine e di ricostruire oralmente il dialogo eliminando le parti che generano confusione I punti di attenzione convergono sugli elementi della situazione di comunicazione Dove siamo e con chi siamo Cosa dicono e perch sulla struttura del dialogo due o pi persone sulla punteggiatura i punti I due punti Il punto interrogativo Il punto esclamativo e sulle virgolette Concordiamo con i bambini che quando si scrive un dialogo bisogna 73 fornire informazioni utili alla comprensione chi parla a chi dove si parla quando si parla usare la punteggiatura in modo corretto i punti altrimenti non si capisce A proposito della punteggiatura una bambino cos scrive Inizia una nuova avventura da oggi ci occuperemo dei dialoghi Riguarderemo i daloghi portati a scuola tempo fa Uno di noi ha detto che mettere i punti come mettere i
22. parti contenute in almeno dieci righe successivamente in altrettante dieci e ancora altre dieci I bambini svolgono questo compito agevolmente in quanto il testo su 92 Il progetto Media Education curato dal Prof F Cambi e coordinato da esperti tutor L Barsantini V Boffo M Piscitelli 237 cui lavorano padroneggiato essendone gli autori Qualche bambino soprattutto quelli che lavorano su un testo riguardante l episodio preferito di una serie di telefilm polizieschi commentano di poter levare molto poco pochissime righe e si condivide questa altra possibilit Con le righe rimaste i bambini si cimentano nella scrittura di un testo sintetico ma con un vincolo dovranno usare assolutamente parole diverse da quelle contenute nelle righe in loro possesso e potranno usare il vocabolario per alutarsi Nuovamente i bambini che non avevano ridotto il loro testo in modo significativo si accorgono che devono fare questo lavoro mentalmente pi che guardando le righe rimaste e che si delineano due strategie diverse per ottenere testi sintetici Infine ogni bambino produce una riga sola che sintetizzi il suo episodio rendendosi conto di aver trovato uno slogan che pu andare benissimo come titolo L insegnante batte al computer quattro testi sintetici dei bambini avendo cura di scegliere dei pezzi rappresentativi delle varie trasmissioni che pi piacciono telefilm polizieschi documentari Se ne riporta qualche esempio TESTI DEI BAM
23. quando cosa perch che serviranno a costruire la storia ritagliamoci uno spazio significativo per immergerli in un bagno di testualit s da coinvolgerli attraverso una variet di testi e di voci in un ascolto poetico e nella riformulazione collettiva 52 dell incipit Scopo di questa fase non soltanto quello di nutrire la fantasia dei bambini quanto di incrementare in un contesto pi organizzato il loro repertorio linguistico sovente esile e stereotipato Difatti nel secondo step di lavoro di questa fase La riformulazione collettiva e la rivisitazione dell incipit ci siamo preoccupati di ampliare il lessico e le strutture linguistiche fornendo esempi pi strutturati 1 L ascolto poetico Leona alcune poesie giocose di registro diverso Roberto Piumini e Luciano Luisi3 per rilassare i bambini e recitiamo qualche brano tratto da fiabe da loro evocate durante le verbalizzazioni Biancaneve e i sette nani H nsel e Gretel di Jacob e Wihelm Grimm39 Cerchiamo di catturarli in un ascolto poetico dove la musicalit la visione e la fisicit della parola orale e scritta siano sempre presenti musica luci cuscini colori immagini cura della voce della gestualit e della prossemica etc Evidenziamo inoltre mentre leggiamo alcune fiabe tutto ci che provoca sospensioni e tensioni interiori TESTI D AUTORE Giochi di un giorno Quando io dormo sogno Sogno che volo sola senza nessun bis
24. si racconta che avesse stipulato un patto con il Diavolo per mantenere intatta la propria giovinezza Allo scadere del tempo concessole Lucida fu condotta dal demonio sulle Mura urbane sopra una carrozza infuocata che si inabiss nelle acque del laghetto dell Orto Botanico precipitando nella voragine infernale L itinerario realizzato in pi di due mesi 20h costituito da tre fasi e ilpre ascolto 4 h e lanarrazione 8 h e la documentazione 8 h PRIMA FASE IL PRE ASCOLTO Obiettivi L alunno sviluppa capacit immaginative si pone in modo attivo nell ascolto comunica in forma strutturata le proprie emozioni 90 Quest itinerario stato sperimentato in tre classi Se a tempo pieno e modulare e curato per il pre ascolto e la narrazione da A Toschi mentre la documentazione stata curata da C Granucci 3 circolo di Lucca 225 sviluppa capacit di inferenza e di anticipazione 1 La classe de r ve L attivit prende l avvio dalla narrazione dell explicit della leggenda di Lucida Mansi mediante la tecnica della classe de reve allo scopo di immergere i bambini nel racconto facendo leva sui sensi e stimolando la fantasia e con l intento di anticipare in forma narrativa alcuni elementi relativi alla storia di questa nobildonna Eccone uno stralcio notte fonda una notte senza luna Il cielo buio Folate di vento gelido sibilano tra i tetti delle case e scuotono le fronde degli alberi
25. soprattutto a questo punto dell itinerario che prevede il passaggio dal piano dell oggettivit a quello dell interpretazione soggettiva che l opera d arte viene letta dai bambini con occhi diversi a seconda del vissuto individuale Utilizzando le informazioni ricavate dal primo e dal secondo quadro quali necessari supporti per la narrazione gli alunni cominciano a scrivere la prima puntata della storia della bambina mettendosi dal suo punto di vista e narrando in prima persona E come se la bambina ci dettasse la sua storia e noi la scriviamo osserva un alunno nel tentativo di spiegare i motivi che la rendono cos malinconica e triste 124 inevitabilmente trasferiscono nella storia le loro esperienze e le loro emozioni cos la narrazione della storia della bambina del quadro diventa in qualche modo la oria l insegnante presenta poi uno onet e figlio e Il ponte della ialit di lettura dei quadri alizzato per ricostruire la situazione alla narrazione degli eventi che contesto Grazie a queste attivit gli alunni stabiliscono tra le mini storie narrate dei nessi logico cronologici al fine di rendere i testi coerenti e coesi tali da costituire un unica narrazione la modalit utilizzata simile a quella delle carte in favola di Rodari anche se nel nostro caso le carte sono costituite dai dipinti d autore presentati in successione inoltre imparano ad inserire gl
26. sotto il pino stan piangendo a capo chino per il vizio del bambino che va scalzo ogni mattino E non hanno altro destino che sognare quel piedino Luisi 2000 p 47 Biancaneve e Rosarossa C era una volta una povera vedova che viveva sola nella sua capannuccia e davanti alla capanna c era un giardino con due piccoli rosai l uno portava rose bianche l altro rose rosse E la donna aveva due bambine che somigliavano ai due rosai l una si chiamava Biancaneve l altra Rosarossa Erano cos buone e pie diligenti e laboriose come al mondo non se n mai viste soltanto Biancaneve era pi silenziosa e pi dolce di Rosarossa Rosarossa preferiva correre per campi e prati coglier fiori e prendere farfalle ma Biancaneve se ne stava a casa con la mamma l aiutava nelle faccende domestiche o se non c era niente da fare le leggeva qualcosa ad alta voce Le due bambine si amavano tanto che si prendevano per mano tutte le volte che uscivano insieme e se Biancaneve diceva Non ci separeremo mai rispondeva Rosarossa No mai per tutta la vita e la madre soggiungeva Quel che dell una deve esser dell altra Spesso le due bambine andavan sole per il bosco a raccoglier bacche rosse gli animali non facevan loro alcun male ma si avvicinavano fiduciosi il leprotto mangiava una foglia di cavolo dalle loro mani il capriolo pascolava al loro fianco il cervo saltava allegramente l vicino e gli uccell
27. svelando il segreto del personaggio misterioso Il segreto del personaggio misterioso E Nana la fata malefica che offesa per non essere stata invitata alla festa del Re lancia tentennando il capo pi per la bizza che per ragion degli anni una terribile maledizione contro la Principessina Fiordaliso predicendo che appena compiuti i sedici anni si sarebbe addormentata per sempre Punta da un fuso si sarebbe svegliata dopo cento anni solo se un Principe ignoto venuto al di l del mare l avesse baciata sulla fronte Ma c anche chi racconta che la malvagia fata avrebbe detto che la Principessa si sarebbe bucata la mano con un fuso e che poi ne sarebbe morta Questo orribile regalo fece venire i brividi a tutte le persone della corte e non ci fu uno solo che non piangesse Ma a questo punto una delle sette fatine usc da dietro la porta e disse forte queste parole Rassicuratevi o Re e Regina la vostra figlia non morir vero che io non ho abbastanza potere per disfare l incantesimo fatto dalla vecchia fata la Principessa si bucher la mano con un fuso ma invece di morire si addormenter soltanto in un profondo sonno che durer cento anni in capo ai quali il figlio di un Re la verr a svegliare 42 42 Adattamento di qualche frammento tratto da alcune fiabe di Andersen e di Perrault cit 61 Proseguiamo nel racconto tralasciando volutamente dei vuoti che saranno colmati dai bambini e confront
28. tra istruzione ed educazione Difatti le educazioni all ambiente all esplorazione del s alla diversit e alla legalit sono state trattate in stretto rapporto con gli aspetti linguistico letterari forme del discorso generi e tipi testuali abilit linguistiche competenze metalinguistiche specifico letterario consentendo di lavorare sulla costruzione delle identit linguistico culturali dei bambini integrata da continue esperienze legate alla diversit e alla pratica dell alterit in contesti sociali e comunitari 27 Per i lavori svolti rivolgiamo un vivo ringraziamento a tutti gli insegnanti ai gruppi di ricerca azione 3 e ai Dirigenti Scolastici che hanno collaborato attivamente alla realizzazione di questi progetti e hanno prodigato impegno e professionalit mostrando un alta qualificazione professionale da prendere ad esempio in ogni scuola Riferimenti bibliografici Cambi F 2000 a c di L arcipelago dei saperi Firenze Le Monnier IRRSAE Vol I Cerini G Fiorin I 2001 curricoli della scuola di base Napoli Tecnodid De Mauro T 1975 Dieci Tesi per l educazione linguistica democratica in Sette lezioni sul linguaggio Milano F Angeli Ferreri S Guerriero A R 1998 Educazione linguistica vent anni dopo e oltre Firenze La Nuova Italia Liverta Sempio O 1998 a c di Vygotskij Piaget Bruner Concezioni dello sviluppo Milano Raffaello Cortina Editore Maragliano R
29. uomo della sabbia Hoffmann oppure nella ambiguit paradisiaca del giardino abbandonato Il giardino incantato Calvino Rileviamone parole e frasi evocative o ad effetto un lato accennava a un sorriso mentre l altro sogghignava con un espressione avida Hoffmann che generano un senso indefinito di inquietudine trasmettendoci particolari stati d animo ed emozioni Non trascuriamo infine quei paragrafi che attraverso elementi ritardanti provocano suspense lasciandoci sospesi nel tempo e nel racconto che si dilata sempre pi Evidenziamo quindi nei brani proposti gli elementi significativi forme lessicali stilistiche tecniche rappresentative per descrivere ambienti e personaggi ma anche per introdurre un quando vivido ed incisivo alla maniera degli scrittori capaci di accompagnare il lettore in un progressivo crescendo di emozioni Riportiamo alcuni dei brani proposti8 uno per annotazione Poi ritorn silenzio Era forse un giardino abbandonato Ma l ombra dei grandi alberi a un certo punto finiva e si trovarono sotto il cielo aperto di fronte ad aiole tutte ben ravviate di petunie e convolvoli e viali e balaustrate e spalliere di bosso E sull alto del giardino una grande villa coi vetri lampeggianti e tende gialle e arancio E tutto era deserto I due bambini venivano su guardinghi calpestando ghiaia forse le vetrate stavano per spalancarsi tutt a un tratto e signori e signore severissi
30. A Mondadori Serao M 1970 Il mio primo libro da Le pi belle pagine Milano Garzanti 107 x Per La trombettina di Govoni si effettuato un adattamento dei versi semplificazioni tagli per rappresentare l oggetto Verifica descrivere un oggetto del passato in maniera soggettiva L1 LS descrivere narrare in maniera soggettiva lo stesso oggetto individuare gli elementi centrali del testo ITINERARIO MODULARE 2 Oggi Io nel presente Questo secondo itinerario svolto quasi in un mese 14h costituito da due fasi Narrare e descrivere 8h L1 e LS Riflettere 6h L1 e LS PRIMA FASE NARRARE E DESCRIVERE Obiettivi L alunno comprende e usa un lessico preciso L1 LS comprende ed utilizza iperonimi ed iponimi colore forma etc comprende semplici testi a dominanza narrativa e descrittiva narra descrive orale e scritto in modi diversi persone presenti narra descrive orale e scritto in modi diversi persone immaginate In questo itinerario viene affrontato il discorso descrittivo narrativo gi avviato tramite le interviste e la rielaborazione dei testi che qui esteso a persone ed oggetti in situazione legati al presente del bambino 1 Verso una descrizione oggettiva Riprendiamo alcuni punti discussi e trattati precedentemente quali la descrizione di un fenomeno e la descrizione oggettiva di un oggetto Ripuntualizziamo
31. Dewey 1949 pp 43 59 29 La significativit di un sapere si realizza quando soddisfa un doppio vincolo una significativit per la cultura e per l acquisizione di competenze saperi essenziali e generativi in vista della costruzione dell edificio del sapere e di una variet di modelli valoriali una significativit per l allievo che si raggiunge quando gli oggetti culturali sono in grado di conversare con i suoi bisogni di alfabetizzazione bisogni che non sono occasionali e fittizi o indotti da altro ma profondi radicati nella sfera del s s sociale psicologico comunicativo cognitivo etc Molti di questi investono la crescita complessiva della persona che abbisogna di una variet di strumenti per conoscere ed affrontare il mondo per osservarlo leggerlo interpretarlo e viverlo Cogliere i bisogni profondi degli allievi vuol dire ad esempio non ignorare la dimensione informale che li accompagna nel loro ambiente quotidiano costellato da codici e simboli da modalit cognitive espressive e relazionali diverse da percezioni convinzioni ed atteggiamenti Quando invece proprio questo spazio antropologico sociale linguistico espressivo comunicativo relazionale carico di significati di emozioni di affettivit di rappresentazioni e simbolizzazioni che resta spesso fuori della classe Piscitelli 2005 p 15 Ma significativit di un sapere vuol dire anche favorire frequentemente quegli incontri scont
32. R 1966 De la f erie la science fiction Anthologie du fantastique Paris Gallimard vol I Cambi F Piscitelli M 2005 Complessit e narrazione Paradigmi di trasversalit nell insegnamento Roma Armando Colombo A 2002 Leggere Capire e non capire Bologna Zanichelli Corno D 1999 La scrittura Scrivere riscrivere sapere di sapere Catanzaro Rubbettino Lavinio C 1990 Teoria e didattica dei testi Firenze La Nuova Italia Maraini D 2000 Amata scrittura Milano Rizzoli Pavel T G 1986 Mondi di invenzione Realt e immaginario narrativo Torino Einaudi Piscitelli M 2006 Come la penso Scuola facendo Roma Carocci Faber Sarpi M T Il programma di italiano in Il progetto di riforma della scuola secondaria superiore della Commissione Brocca M Piscitelli e G Polizzi a cura di 1995 Pisa Edizioni Del Cerro Serpieri A 1992 Retorica e immaginario Per lo studio dell immaginario testuale Milano Pratiche Tabucchi A La narrativa in Maraini D 2000 Amata scrittura Milano Rizzoli Todorov T 1977 La letteratura fantastica Milano Garzanti Simona Sacchini Scuola secondaria di I grado Percorso didattico Il mistero nella sfera artistico letteraria 209 ITINERARIO MODULARE1 Gli elementi dell horror nel dipinto Quest itinerario modulare realizzato in 40 h costituito da due fasi e Gli elementi misterosi nelle illustrazioni 20h e L avvio alla narra
33. Scegliamo le diverse riformulazioni e condividiamo quella sotto indicata Stefano mamma mi sento male mi d noia la macchina Mamma non stare girato Stefano Guarda la strada Serena era in macchina con la mamma e il fratellino Stefano il fratellino di Serena si stava sentendo male in macchina La madre gli dice di guardare la strada In questi momenti di confronto e di scambio interattivo utilizziamo schede di osservazione del parlato scheda 1 dirette a rilevare seguendo un criterio di turnazione le capacit comunicativo relazionali di alcuni bambini Ne forniamo un 71 esempio SCHEDA 1 Osservazione delle capacit comunicativo relazionali Rispetta il proprio turno di intervento Usa linguaggi non verbali ad integrazione della propria comunicazione orale Interviene frequentemente senza tener conto del contenuto linguistico Usail linguaggio per mantenere la relazione con il compagno o per dichiarare la propria disponibilit al cambiamento per es s come dicevi tu 2 La condivisione delle regole Dalle discussioni in classe emerge che nei dialoghi ricorrono alcune costanti sono sempre due o pi persone che parlano in un luogo preciso quindi vanno indicate allo scritto si usano i due punti e le virgolette che servono per racchiudere le parole delle persone che parlano Si riportano tre testi dei bambini TESTI DEI BAMBINI La mamma mi brontola Veronica Co
34. V 2002 Prose Bologna Zanichelli RO pp 48 49 Vi mai capitato di sentirvi vecchi mille anni avendo gi visto e vissuto tutto ci che possibile su questa terra e immaginare tutti uguali in fila i giorni che verranno copie sbiadite di un unico giorno consumato e logoro Vi capitato Beh certo non pretendo di essere la sola Ma io ho dodici anni Non un po presto Benni S 1998 Priscilla Mapple e il delitto della II C in Il bar sotto il mare Milano Feltrinelli in Leggendo Scrivendo 2002 cit p 165 Sedeva alla finestra osservando la sera che calava sul viale con la testa appoggiata alle tendine e nelle narici l odore del cr tonne polveroso si sentiva stanca C era poca gente per la strada L uomo che abitava nell ultima casa pass rincasando ne sent i passi risuonare sul cemento del marciapiede e poi scricchiolare pi in l sul sentiero davanti alle nuove case rosse Un tempo in quel punto c era un terreno sul quale loro andavano a giocare con i bambini vicini Poi venne un tale da Belfast che compr il terreno e vi costru delle case non come le loro case piccole e scure luminose case di mattoni con i tetti scintillanti I ragazzi del viale erano soliti giocare su quel terreno i Devine i Water i Dunn Keogh lo zoppetto lei e i suoi fratelli e sorelle Ernest per non giocava mai era troppo grande Spesso suo padre li scacciava di l col bastone di pruno ma di soli
35. ad interrogarsi su alcuni punti aprendo un altro tavolo di discussione relativo a un tema ricorrente nella pratica scolastica su cui forse opportuno tornare a ragionare Ma i libri su cui studiamo sono comprensibili Perch Parliamone insieme 4 94 In relazione a questa problematica vedi Borsese A Fiorentini C Roletto E 1996 Formule sulla leggibilit e comprensione del testo Considerazioni su una ricerca relativa ai manuali di scienze nella scuola media Scuola e citt n 12 pp 524 527 251 Su quest argomento possibile collaborare con gli insegnanti di altre discipline elaborando un nuovo percorso didattico centrato sia sull uso dei sottocodici specifici delle discipline che sul livello di accessibilit dei contenuti proposti agli studenti Brevi osservazioni Il passaggio al manuale scolastico effettuato in una prospettiva del tutto diversa dalla routine scolastica si rivelato molto utile da pi punti di vista da un lato ha costituito un momento importante per la generazione di nuove conoscenze e per la verifica di ci che si imparato per esempio differenze tra l esposizione scritta ed orale e la variet delle forme del discorso dall altro ha rappresentato un occasione non trascurabile di mobilitazione delle conoscenze acquisite in contesti differenziati situazione di scritto gestione di una quantit maggiore di concetti e nozioni combinazione di pi elementi del discorso Per
36. al corpo Proponiamo ai bambini di riprendere il fiore a cui hanno parlato col cuore ascoltandone la voce Chiediamo di accoppiarlo ad un velo dello stesso colore di ri guardarlo in silenzio e di sussurrargli una parola magica capace di trasformare ognuno di loro in quel fiore Una volta diventati quel fiore invitiamoli ad unirsi tra loro a seconda del gruppo colore i fiori blu con i blu i fiori gialli con i gialli i fiori rosa con i rosa etc e aiutiamoli a formare un bouquet speciale di fiori che chiamiamo il bouquet del sogno Animiamolo volteggiando tutti insieme nel giardino fantastico dando l impressione di chiuderci e schiuderci come fossimo fiori che stanno sbocciando e prepariamoci a partecipare alla narrazione della nostra storia di cui siamo spettatori ed attori Socchiudiamo gli occhi e disponiamoci in situazione di ascolto 2 Il ballo del bouquet del sogno 2 1 La lezione del sogno il bouquet di fiori e il castello incantato Accompagnamo la nostra voce narrante35 con un brano musicale39 Bambini bambini ascoltate ascoltate Guardate guardate laggi Laggi lo vedete Lo vedete Il bouquet del sogno Uno stupendo bouquet Variopinto e profumato E adagiato per terra su dei grandi cuscini Ohh Ohh Guardate guardate Si sta alzando sta entrando pian piano e in punta di piedi nel castello nel castello incantato Che silenzio che silenzio E che magnificenza Quanti salon
37. appena aprii la porta in un lampo gli occhi mi si dissigillarono Alla presenza di quel che vidi arretrai barcollando sulle mie difese Seduta alla mia scrivania nella luce chiara del mezzogiorno vidi una persona che senza l esperienza precedente avrei preso a prima vista per una cameriera rimasta a guardia della casa la quale approfittando del raro sollievo di non essere osservata e della scrivania delle penna dell inchiostro e della carta s era applicata alla fatica notevole di scrivere una lettera al fidanzato Cera sforzo nel modo in cui le braccia appoggiate sul tavolo le mani sostenevano con evidente stanchezza la testa ma nel momento stesso in cui registravo queste impressioni mi rendevo gi conto che malgrado fossi entrata io quella stranamente non cambiava atteggiamento Bast un leggero spostamento e la sua identit nell atto stesso di annunciarsi si manifest Si alz in piedi non perch mi avesse sentita ma con una indescrivibile grandiosa malinconia tra l indifferenza e il distacco e si fem appena a dodici passi da me l ignobile donna che mi aveva preceduto Disonorata e tragica ce l avevo l davanti a me ma proprio mentre la fissavo e cercavo di imprimermela nella memoria l immagine terrificante svan Buia come la notte nel suo vestito nero con la sua bellezza disfatta e il suo dolore indicibile mi aveva guardato abbastanza a lungo come per dire che il suo diritto di sedersi al mio ta
38. attenzione a cosa dicono alle parole che usano e che escono dalle loro bocche Vi piacerebbe scriverle Ma sapreste scriverle tutte proprio tutte senza farvi vedere Bambini S ma come facciamo Insegnante Fate come i detectives che agiscono senza farsi vedere Da oggi sarete tutti detectives Diamo indicazioni pratiche blockes notes lapis fogliettini invitando ogni bambino a scrivere liberamente senza porsi problemi di forma e fornendo una lista di ambienti e di possibili dialoghi da raccogliere scegliere dialoghi legati ad ambienti diversi Raccogliamo poi i dialoghi consegnati dai bambini in una scatola di cartone Di fronte a questo compito i bambini si elettrizzano la motivazione molto alta confermata dalle ricche produzioni individuali Questo momento si rivela molto efficace per una scrittura finalizzata seppur di pochi enunciati e gestita personalmente da ogni bambino SECONDA FASE LA COMPRENSIONE GLOBALE Obiettivi L alunno ascolta mantenendo la concentrazione e l interesse partecipa in modo ordinato alla discussione 4 6 Questo itinerario stato sperimentato in classe dall insegnante Attilia Greppi Istituto Comprensivo San Polo Greve in Chianti 2 elementare 70 pone domande e avanza interrogativi fa previsioni e opera anticipazioni rileva le informazioni fondamentali individuando l argomento centrale consapevole della rilevanza del non verbale focal
39. attraverso il disegno poi con la parola Rispetto ad alcune annotazioni rilevano che il mistero presto svelato o l ambiente non descritto in maniera accurata ed i personaggi sono spesso appena abbozzati Concordiamo che restano diversi interrogativi e punti da chiarire 185 conseguentemente abbiamo bisogno di pi informazioni per capire meglio Per ogni annotazione fioccano tante domande sia da parte dei bambini della scuola primaria che della scuola secondaria di primo grado Chi ha messo il bilgliettino Arriveremo Di chi era l ombra che si vedeva dietro la baracca L oggetto misterioso era effettivamente un coltello C era qualcuno nella capanna abbandonata annotazione n 1 II bigliettino sc primaria Chi poteva essere la signora col cane Che tipo era Da dove veniva La mano era sporca di cosa annotazione n 2 La signora e il cane sc secondaria Non avete confuso qualle macchia bianca con la luna Si vedeva solo la bocca o anche la faccia Il rumore era forse un altra cosa vi siete isuggestionati annotazione n 3 Il ghigno sc secondaria Ricostruiamo per ogni annotazione il contesto di riferimento l antefatto il i personaggio i interrogandoci sulle ambiguit e sui tratti misteriosi evidenziati Negoziamo punti di vista e giustificazioni partendo dagli indizi rilevati che ci aiutano a spiegare comportamenti ed azioni 2 La sintesi Sintetizziamo sul quaderno i punti salien
40. c era scritto Arriveremo Di fronte c era una baracca di legno tutta sgangherata E tanto silenzio Dietro ho visto un ombra sembrava che avesse un coltello in mano Abbiamo avuto paura 2 La signora e il cane Al mare Ero in piazza Vidi passare una signora che non avevo mai visto Portava la gonna lunga e le scarpe basse passeggiava con un cane L ho rivista altre volte in piazza al ristorante sorrideva aveva lo sguardo gentile Un giorno la vidi scappar via di corsa il cane aveva il fiatone La sua mano sembrava un po sporca Dietro vidi un uomo 81 Tutte le annotazioni eccetto la prima JI bigliettino si riferiscono alla scuola secondaria di I grado tra cui PLC Capannoli 184 3 Il ghigno Ore 23 30 mese di agosto Ero al mare con i miei amici Si respirava un aria pesante uscimmo per rinfrescarci Ci avviamo verso la spiaggia Parlavamo del pi e del meno quando ad un tratto vedemmo apparire una macchia chiara che si spandeva nel cielo Sembrava una grande bocca che sogghignava venendoci incontro Sentimmo un rumore scappammo dalla paura 4 Il tipo sospetto che entra dalla finestra Ore 22 30 Mi affaccio alla finestra una calda sera d estate Una macchina si fermata scende una persona mi appare subito sospetta cammina in modo strano si guarda intorno dopo aver attraversato la strada si avvicina alla casetta di fronte dove abita una signora anziana si appoggia al
41. classe le interviste e discutiamo la prima intervista aggiungendo particolari che costituiscono un estensione della prima scheda che risulta cos completata INTEGRAZIONE DELLA SCHEDA 1 Cosa accaduto Reazione degli intervistati problemi difficolt Cosa ha suscitato l intervista Sensazioni ricordi conversazioni Riportiamo le risposte dei genitori di Lorenzo A tre mesi 1 avevo 3 mesi e 10 giorni 2 in casa dei nonni 3 mamma babbo e nonni 4 non me lo ricordo 5 c era il profumo d arrosto e di caff 6 dei piatti e le voci dei nonni 7 guarda quante cose colorate ci sono sul tavolo La nonna ti aveva mascherato da Babbo Natale per farci una sorpresa A cinque anni e mezzo avevi cinque anni e mezzo ai giardini di S Polo gli zii il babbo e la mamma non me lo ricordo no N e ra air urla di bambini Prima abbiamo visto uno spettacolo di burattini e poi siamo tornati a casa 96 A sette anni avevi 7 anni Badia Montescalari Martina babbo mamma non mi ricordo profumo del bosco cinguettio degi uccelli e rumore delle foglie secche sotto i piedi A i a pronti per le foto Prima abbiamo preso le bici dall auto e poi abbiamo fatto una girata 1 3 La situazione di comunicazione Riprendiamo due o tre fotografie facendo notare gli elementi che ricorrono quando dove cosa chi perch Ricostruiamo la situazione di comunicazione e descriviamo Come potevo essere tenendo
42. codice orale pause interruzioni ripetizioni etc usare la punteggiatura punto fermo punto interrogativo punto esclamativo rilevare gli elementi fondamentali della situazione di comunicazione QUARTA FASE L APERTURA ALL IMMAGINARIO Obiettivi L alunno mobilita capacit immaginative partecipano in modo ordinato alla discussione trasferisce alcune conoscenze acquisite la punteggiatura individua l elemento centrale di un testo collocandolo in una sequenza temporale utilizza lessico noto in lingua straniera in un contesto differenziato L1 LS 1 L immaginario grammaticale In questa fase introduciamo l elemento del gioco e dell immaginario nella riflessione sulla lingua frasi e punteggiatura per favorire processi di interiorizzazione attraverso lo stimolo della fantasia dei bambini i quali sono sovente inclini ad attribuire un connotato concreto e umano a oggetti e situazioni Chiediamo loro di dare un volto e una storia ai punti facendo diventare gli oggetti 75 linguistici in questo caso i punti soggetti umani soggetti da raccontare e da descrivere nelle loro caratteristiche e situazioni I bambini iniziano a narrare attraverso il disegno i punti dicono come sono vestiti come parlano cosa dicono spiegando perch li hanno disegnati cos Proseguono poi con la parola creando brevi storie che leggiamo evidenziandone gli aspetti fondamentali Facciamo il gioco dei perch per aiutarli a spiegare le
43. combinazione delle differenti forme del discorso affrontate nei generi che le specificano si rivelata fondamentale per costruire blocchi di competenze in relazione le une con le altre tenendo conto degli apprendimenti degli allievi la ricorsivit poliprospettica fatta di riattraversamenti intrecci e ritorni su quanto fatto da angolature diverse dove ogni ripresa e rivisitazione fanno intravedere qualcosa prima non visto la problematicit che rimette in discussione qualsiasi visione dogmatica del mondo Le piste di lavoro sono state articolate in percorsi didattici che hanno ruotato intorno ad alcuni importanti poli funzionali dell attivit del discorso quali quello della regolazione narrazione descrizione esposizione argomentazione Queste differenti forme del discorso nel nostro caso sovente combinate fra loro sono state trattate nella realt concreta dei testi all interno di uno sviluppo integrato delle abilit L immaginario come gi accennato ha costituito insieme alla narrazione il filo conduttore di ogni percorso e questo ci ha consentito di muoverci pi agevolmente sul registro delle emozioni e su quello della ragione individuando passaggi nei meandri pi nascosti della sfera interiore dell alunno Alternando proiezioni emotive e intuizioni fantastiche ad osservazioni razionali e logiche abbiamo potuto agire sia a livello inconscio e soggettivo e sia ad altri livelli quale quel
44. cose del cielo e della terra e anche molte dell inferno agisce con accortezza cautela dissimulazione preveggenza sa essere gentile con la sua vittima per non farla insospettire capisce i sentimenti che prova il vecchio perch li ha provati anche lui ansito che di notte si leva dal fondo dell anima quando questa sopraffatta dalla paura il terrore che dilania il petto i suoi sensi sono esasperati compie sevizie sul corpo della vittima nasconde i pezzi del corpo sotto le assi del parquet per non essere scoperto davanti ai funzionari sa dissimulare il delitto ad un certo punto comincia a sentire dei colpi regolari e soffocati come quelli di un orologio impallidisce inizia a discutere di sciocchezze grida vaneggia balbetta s infuria sente crescere di intensit il rumore pensa che i poliziotti sentano il rumore ma che si beffino di lui della sua disperazione e fingano di non sentire nulla non sopporta la loro derisione i loro sorrisi ipocriti li insulta e confessa il delitto Il movente eliminare il vecchio perch ha un occhio azzurro pallido velato che raggela il sangue un occhio da avvoltoio I funzionari sono tre sono gentili hanno avuto l ordine di perquisire la casa perch un vicino ha telefonato dicendo che aveva sentito un urlo provenire proprio da quella casa fanno il giro della casa cercano bene accettano di sedersi sono soddisfatti discorrono di argomenti familiari sorridono di fronte all a
45. da quelle dei bambini di oggi Inoltre sulle produzioni dei bambini sono state condotte attivit di smontaggio e montaggio di testi che per motivi di spazio volutamente omettiamo ma che hanno offerto l opportunit di aprire sia finestre di riflessione sulla lingua a pi livelli il lessico il nome gli avverbi il comparativo etc sia momenti di inventivit supportati dall ausilio di un esperto esterno che ha fornito alcune istruzioni d uso per iniziare seppur in maniera artigianale i bambini a fare poesia Si riportano voci e produzioni dei bambini 1 4 L angolo della poesia de Decalogo dei bambini L arpa della fanciullezza in Versi versetti e rispetti Pasino L Salina Borello R 1980 Torino Paravia in Idee per il curricolo verticale cit pp 15 126 150 A 5 73 4 A Finalmente arrivato il poeta grida un bambino Il poeta entra in classe saluta i bambini e inizia a spiegare Spiega che il poeta ogni poeta sempre in viaggio un viaggio di emozioni un viaggio del fare Per il poeta creare poesia significa fare poesia Nella stanza domina il silenzio tutti ascoltano la lavagna il muro i lapis e le penne I bambini ammutoliti e con grandi occhi sgranati restano in attesa Il nostro poeta d alcune regole PRIMA REGOLA cercare i suoni i colori delle parole arse la sera sul mare di rame gt Giochiamo con le vocali assonanza
46. dall insegnante e o ricostruite collettivamente sulla base delle conoscenze che gli alunni hanno acquisito nell extrascolastico film documentari letture Successivamente si avr cura di fornire un altro quadro d autore viene proposto al riguardo Colazione in giardino di Monet che servir da supporto per la narrazione della prima puntata della storia 123 Anche questo verr osservato attentamente mediante l uso di un apposita griglia al fine di procedere ad una ricostruzione oggettiva della situazione raffigurata Chi sono i personaggi Dove si trovano Quando In quale periodo dell anno In quale momento della giornata e ad una ricostruzione soggettiva Chi potrebbero essere le persone raffigurate nel quadro Secondo te cosa stanno dicendo o a cosa stanno pensando Quali suoni rumori profumi immagini si sentono TERZA FASE LA NARRAZIONE Obiettivi L alunno sviluppa capacit di osservazione sa leggere decodificare immagini dipinti d autore per ricavare informazioni e ricostruire la situazione chi che cosa dove quando individuando gli indizi a supporto sviluppa capacit immaginative sa collegare le mini storie prodotte in modo da costruire un racconto coerente e coeso sa inserire parti descrittive in una trama narrativa sa comunicare stati d animo ed emozioni sa raccontare eventi assumendo il punto di vista altrui sa usare i segni di punteggiatura anche in funzione espressiva E
47. del 26 01 1963 e la lettura di opere d arte in particolare ritratti del sec XVII si cerca di fornire ulteriori elementi di conoscenza circa la cultura e le condizioni sociali dell epoca in cui vissuta Lucida Al termine tenendo conto delle informazioni raccolte si elabora una sintesi individuale della vita della nobildonna cogliendone gli aspetti pi importanti e significativi 2 La riflessione A questo punto del percorso si procede ad un confronto tra la leggenda e la storia vera di Lucida rilevando somiglianze e differenze Alla luce anche delle differenze fra la leggenda e la storia di Lucida molti bambini cominciano a porsi una domanda che risulta essere piuttosto interessante Perch nata la leggenda su questa nobildonna del 1600 Si apre cos una discussione in cui ogni alunno fornisce ipotesi e spiegazioni Le varie argomentazioni prodotte vengono annotate alla lavagna si scartano quelle che 233 sembrano incoerenti o poco credibili e si condividono e approfondiscono quelle che appaiono pi logiche e plausibili In seguito si elabora un testo collettivo sull argomento come resoconto di quanto emerso dalla discussione Cristina Granucci Alberta Toschi Scuola primaria classe 5 a Percorso didattico Il processo ITINERARIO 1 Il processo il caso di Lucida Mansi L itinerario realizzato in un mese 18h costituito da due fasi e Le fasi del processo e La messa in scena PRIMA FASE LE FASI DE
48. del sogno in un contesto pi articolato e coerente Ripartiamo dai punti conosciuti incipit riprendendo le frasi ed espressioni in parte utilizzate e iniziamo a costruire un incipit definitivo Aggiungiamo o modifichiamo quanto prodotto nella lezione del sogno disponendo in un ordine diverso i frammenti testuali a disposizione Accompagnamo la nostra voce con un brano musicale49 Insegnante Guardate guardate cosa c laggi Vedete c un bosco fitto fitto un sentiero lungo lungo Dove porter quel sentiero Porta ad un palazzo grande grande lontano lontano Un palazzo immenso splendente nel bosco Avvicinatevi avvicinatevi lentamente Odorate odorate i profumi degli alberi intorno Sono tutti fioriti Che silenzio Ascoltate ascoltate Sentite questa voce Una voce dolce e melodiosa Guardate guardate C una bambina piccola piccola nella culla Fiori alberi e foglie cantano tutti insieme Avvicinatevi avvicinatevi ancora al palazzo Guardate guardate fuori intorno al castello nel bosco 40 Vivaldi A Le quattro stagioni 57 Bambini Ci sono tanti uccellini Cinguettano felici nel cielo Insegnante Tanti animaletti Saltellano gioiosi Saltellano gioiosi dopo la lunga attesa Avvicinatevi al palazzo Piano piano Vedete C una grande festa e quanti fiori Bambini Tutti ballano felici Ci siamo anche noi Insegnante Ci siete anche voi Il bouquet del sogno Bambini C il Re
49. del testo e della frase Numerosi sono stati gli interventi di riflessione avviati all interno delle attivit in maniera costante e trasversale vedi le diverse fasi dei percorsi l osservazione e l analisi le finestre di riflessione la pratica riflessiva e l immaginario grammaticale educare all immaginario e promuovere esperienze estetiche per favorire la frequentazione di tutti quegli elementi che costituiranno lo specifico letterario creando continui intrecci tra educazione linguistica e letteraria vedi le fasi dell apertura all immaginario dell irruzione dell immaginario ricorrenti negli itinerari modulari 3 IL QUADRO DI RIFERIMENTO 22 3 1 I parametri linguistici e operativi Sul versante specifico dell ambito linguistico i parametri teorici e operativi di riferimento sono costituiti da quegli elementi che sono a nostro avviso fondamentali per qualsiasi progettazione degli apprendimenti linguistici la testualit e le differenti forme testuali usi funzionali cognitivi creativi e letterari da trattare secondo gradi differenziati e tenendo conto delle tappe evolutive percorse dai ragazzi Fare e approfondire la cosa giusta al momento giusto e secondo il bisogno giusto estremamente importante senza tuttavia privare il bambino di una variet di contatti e frequentazioni stimolanti per la crescita inttellettuale i nuclei operativi degli apprendimenti linguistici ascolto e parlato
50. delle discipline fondamentali nei contenuti e nei metodi che indichi ci come il vero progetto E questo implica fra le altre cose che arrivino alle scuole risorse significative per realizzare questo progetto rifinanziando la legge dell autonomia per fare diventare stabili nelle scuole i laboratori sul curricolo verticale delle principali aree disciplinari per fare cos 15 diventare reale l autonomia di ricerca di sperimentazione e sviluppo per fare infine diventare reale la collegialit nel lavoro di progettazione sperimentazione monitoraggio riprogettazione documentazione e verifica LINGUA ITALIANA 16 CAPITOLO I PROGETTARE PERCORSI CURRICOLARI Maria Piscitelli Lavorare sul curricolo diventato oggi estremamente importante non solo per motivi culturali ma anche per motivi di ordine pratico e professionale La verticalizzazione degli istituti rappresenta una realt concreta e diffusa e lo scenario di insegnamento apprendimento si presenta sempre pi variegato rispetto al passato dati i profondi cambiamenti culturali che stanno avvenendo nelle societ occidentali e la spinta dei paesi sviluppati a elevare i livelli di alfabetizzazione per combattere la disoccupazione e sostenere la competitivit a livello mondiale Orientamento quest ultimo confermato dalle politiche europee intenzionate a garantire istruzione e formazione alla maggior parte dei futuri cittadini considerando prioritaria l acquisizione
51. di G Loiacono Erikson Trento 258
52. di quelle conoscenze di base che costituiscono le fondamenta sulle quali costruire lattitudine al lavoro Di fronte alla proliferazione e continua evoluzione delle conoscenze e alla circolazione di nuove acquisizioni tecnologiche linguaggi e logiche multimediali delle quali l universo dei giovani imbevuto gli insegnanti avvertono maggiormente l esigenza di ripensare gli insegnamenti senza trascurare tuttavia quelli che sono i problemi tradizionali legati alla necessit di conoscere le caratteristiche e le abitudini i comportamenti e le modalit di pensiero dei nuovi soggetti da istruire e formare Caratteristiche abitudini e comportamenti che dipendono oltrech da differenze generazionali fisiologiche e da fattori sociali e ambientali anche dall incidenza delle nuove tendenze culturali e tecnologiche nella formazione dell individuo Per cui l insegnante si trova a dover conoscere almeno in parte sia gli ambienti naturali in cui i giovani vivono e crescono sia gli spazi in cui costruiscono la loro identit e acquisiscono modi specifici di apprendere e conoscere sviluppando percorsi personali di socializzazione e di acculturazione A questo aspetto bisogna aggiungerne altri che impongono una seria riflessione sulle modalit di apprendere dei giovani il pi delle volte aggregative enfatiche e partecipative piuttosto che oggettive e distaccate Da pi parti viene sottolineato che la cognizione dei giovani avviene mol
53. discussione Registriamo la discussione per trascriverla in un secondo momento e poi confrontarla con i testi autentici e con le informazioni apportate dai bambini Soffermiamoci in particolare su il chi dove quando perch i gesti che accompagnano il dialogo Si riportano alcuni testi dei bambini TESTI DEI BAMBINI Dal fruttivendolo Quanto costano queste fragole 5000 signora Tengo Tengo O bisogno di una palla di cavolo E poi mi dica signora un chilo s mi d un pochini di baccelli poi basta cos Dal pizzicagnolo Marchino Anch io voglio il baccal Come le piace To sono sempre per il fine Questo vede sottile fine e non grande 1 1 La pratica riflessiva e la riscrittura collettiva Leggiamo e discutiamo i testi errori incomprensioni etc per passare ad una riscrittura pi ampia e estesa da parte di piccoli gruppi di bambini quattro Seguiamo ogni gruppo e diamo consigli per sistemare il discorso diretto e indiretto I bambini hanno chiaro il discorso diretto ma sono incerti nell uso del discorso indiretto sul quale si ritorner successivamente e a pi riprese L espressione relativa al baccal fine d adito a battute e a discussioni DISCUSSIONE DEI BAMBINI Ma come pu essere fine il baccal Fine come le fette del prosciutto della carne S ma anche le persone possono essere fini Sottili No Raffinate Ti immagini il Marchino con quel grembiulone Mica la
54. disturbo se esistono cure farmacologiche chi pratica la cura dove e come si pu curare la pazzia la terminologia specialistica 220 esame del caso narrato da Poe individuazione dei disturbi comportamentali del pazzo se un pazzo pu commettere un delitto e non esserne consapevole se un pazzo pu avere momenti di lucidit se la pazzia uno status definitivo 2 La revisione dei dati Le informazioni raccolte si rivelano di estrema importanza gli alunni rivedono il testo e aggiungono quei dati che ritengono opportuni Nel testo che segue sono sottolineate le informazioni aggiunte Nasce a Catania Figlio unico adora il padre che convinto della sua superiorit intellettiva gli insegna fin da piccolo cose da grandi a giocare a scacchi gli legge le biografie di grandi personaggi della storia lo accompagna tutti i giorni in chiesa e gli insegna a memoria tutte le preghiere Ha un infanzia tranquilla fino a 8 anni quando improvvisamente e inspiegabilmente il padre una notte muore Da allora comincia a manifestare atteggiamenti di depressione isolamento e aggressivit non ha amici fissi qualche episodio di aggressione nei confronti di compagni di scuola a scuola scrive volentieri per il resto non appare motivato Con la madre non riesce a stabilire un buon rapporto appare chiuso in se stesso non le parla non d spiegazioni dei suoi spostamenti Di notte comincia a soffrire di incubi urla ma quando si sveglia n
55. diventa affettuosa e familiare invadente ed eccessiva avviando una conversazione fiume la segreteria telefonica impazzisce comunicando informazioni folli Si affiancano testi di appoggio TESTI DI APPOGGIO Rodari G 1962 Favole al telefono Torino Einaudi Rodari G 1971 Tante storie per giocare Roma Editori Riuniti Trilussa 2000 Er telefono in Le pi belle poesie Milano A Mondadori 2 I dialoghi alla maniera surrealista Per questo gioco si pu utilizzare la tecnica dei bigliettini che consiste nel chiedere a un alunno A di scrivere una porzione di messaggio su di un foglio e ripiegarlo in modo che un altro alunno B non possa leggerlo passarlo all alunno B che scrive nel biglietto un altra parte del messaggio lo piega all indietro poich il messaggio completo possa essere letto nell ordine giusto Il biglietto pu continuare a circolare per altri alunni e successivamente letto Il gioco si pu semplificare formulando domande e risposte quali per esempio Che cos E Domanda Che cos il giorno Risposta E una donna nuda che fa il bagno quando cade la notte D Che cos una casa 48 Car J M Debyser F 1991 Jeu langage et cr ativit Paris Hachette 89 Il gioco si amplia aggiungendo altre domande come per esempio perch quando Se non ci fosse pi Far leggere i bigliettini e lavorare sulla produzione di doppi sensi e sul non se
56. e gi davanti al giudice gli Si avvicinano per parlargli Pubblico ministero Prende posto davanti alla giuria Cancelliere Fa entrare i testimoni sottopone la formula da leggere Pubblico Si alza si siede Espressioni del linguaggio specialistico dichiarazione Capo d imputazione formulare l accusa Vostro Onore obiezione il mio assistito mettere a verbale consultare il mio cliente controinterrogare il teste declinare le proprie generalit le ricordo che ancora sotto giuramento rilasciare una 2 L intervento dell esperto Si avverte la necessit di consultarci con un esperto Si decide di intervistare un avvocato con lo scopo di acquisire informazioni circa i reati e i delitti contro la vita 223 lettura degli articoli del codice penale relativi alle pene previste dalle norme penali violate compresi gli articoli che riconoscono le aggravanti e le attenuanti delineare le fasi di svolgimento del processo penale illustrare le azioni che si svolgono in aula nella fase dibattimentale conoscere le varie formule previste nello svolgimento del processo 3 La scrittura degli atti A questo punto gli alunni scelgono liberamente i ruoli che intendono assumere nella realizzazione del processo avvocati della Difesa avvocati dell Accusa il pubblico ministero i testimoni i periti l imputato il cancelliere il giudice Si dividono in gruppi o a coppie per
57. e i loro bicchieri dove c erano sempre gli ultimi sgoccioli di vino mostravano chiaro che si erano addormentati trincando Il Principe pass in un altro cortile tutto lastricato di marmo sal le scala ed entr nella sala delle guardie che erano tutte schierate in fila colla carabina in braccio e russavano come tanti ghiri travers altre stanze piene di cavalieri e di dame tutti addormentati chi in piedi chi a sedere Ad un tratto egli scorse una luce quasi rosa che illuminava un letto scintillante in fondo al salone Entr in una camera dorata e vide sopra il letto che aveva le cortine tirate su dai quattro lati il pi bello spettacolo che non avesse visto mai una Principessa che mostrava dai quindici ai sedici anni e nel cui aspetto sfolgoreggiante c era qualcosa di luminoso e di divino Si avvicin alla fanciulla di incredibile bellezza distesa su cuscini di seta Si accost tremando e ammirando e si pose in ginocchio accanto a lei TERZO QUADRO NARRATIVO Il risveglio della Principessa Attratto da una forza irresistibile pose le labbra sulla fronte della fanciulla La fata che si era fermata sul davanzale della finestra attese che Fiordaliso si svegliasse ma la Principessa rimase immobile E vero sospir manca un giorno ai cento anni Via andiamo da Nana lei sola pu concedere la grazia di queste ore di anticipo Corse veloce come una nuvola e buss alla porta del tetro
58. essenziali negozia significati partendo da dati focalizza gli aspetti paralinguistici del linguaggio verbale rileva alcuni tratti del codice orale riconosce alcune fondamentali convenzioni grafiche legge e comprende brevi testi d uso quotidiano utilizza la scrittura per riportare esperienze 1 Scrivere quello che dicono i grandi 77 Proponiamo ai bambini di andare a raccogliere nuovi dialoghi fuori al mercato Il gioved giorno di mercato Potremmo apporfittare per catturare qualche dialogo alle bancarelle sceglirendoci la bancarella preferita Certo dobbiamo prepararci e attrezzarci come si deve altrimenti le parole ci scappano via 47 Prepariamo e organizziamo le uscite che saranno due sapendo che la prima volta i bambini incontreranno molte difficolt che affronteremo poi in classe Inventiamo la figura del raccattadialoghi stabilendo cosa occorre blocco appunti piccolo Penna e gomma ma anche sapere mettere i punti 1 1 La prima uscita al mercato Dividiamo i bambini in piccoli gruppi quattro bambini per bancarella ortofrutta pizzicagnolo biancheria intima jeans e forniamo qualche indicazione utile per la trascrizione degli scambi comunicativi e per ci che devono osservare Non diciamo altro Vediamo cosa succede Cosa succede al mercato I bambini non riescono a seguire la comunicazione in maniera lineare sia perch la conversazione troppo veloce si
59. etiche Uno stile personale sostenuto da letture colte che gli facciano acquisire consapevolezza dell artificio della scrittura In letteratura e non solo in letteratura non esistono spontaneismi e improvvisazioni la scrittura artificio studio e applicazione Maraini cit E in quest ottica che proponiamo un itinerario modulare che ruotando intorno ai piccoli misteri della vita quotidiana avvia una variet di operazioni di scrittura sostenute da letture colte e finalizzate alla scoperta e all approfondimento dell indagine attivata E a queste letture che gli alunni si ispirano nello scrivere ne riprendono parti che costituiscono dei puzzle linguistici da rielaborare e risistemare in contesti diversi e via via in un vero e proprio mosaico narrativo Il coinvolgimento emotivo dato dall interesse ad esplorare i piccoli misteri quotidiani supporta le azioni 178 messe in campo motivando gli alunni in questa ricerca della parola tesa a dare forma all informe A tal fine si propone un lavoro specifico e unitario per la scuola primaria e secondaria di I grado in cui sono previsti adattamenti modifiche e sviluppi diversi a seconda della fascia di scolarit In entrambi gli ordini di scuola si possono privilegiare alcuni segmenti invece di altri avendo tuttavia cura di rispettare l organicit della proposta dove ogni idea presuppone e sviluppa quella precedente Corno 1999 p 7 ITINERAR
60. fanciulle impallidiranno di fronte a te Devi dire soltanto s Lucida mirando il bel giovane sospir il soffio del s Immediatamente il diavolo scomparve Lucida ritorn bellissima e giovane Cos per trent anni inutile dire gli amori e i delitti che la donna continu a commettere In uno stesso pomeriggio d estate trent anni dopo apparve il bellissimo giovane che sorridente sussurr Sono venuto Lucida Il giovane trasport Lucida su un cocchio infuocato sul viale delle Mura All approssimarsi dell alba lasciando una colonna di fumo nero il cocchio s immerse nel laghetto dell Orto Botanico Si dice che nelle notti favorevoli quando la luna spenta a mezzanotte Lucida attraversi ancora le Mura sul suo cocchio infuocato e chi si trova nelle vicinanze possa sentirne i lamenti Durante il giorno chi si sporge ai margini del piccolo lago e contempla con attenzione a un tratto vede Lucida che sorride adattamento da Una leggenda di Lucca di Mario Tobino Solo in un secondo momento si forniscono i dati storici relativi alla nobildonna e al riguardo si legge l articolo Realt di Lucida Mansi di Gerardo Mansi attuale discendente della famiglia Mansi e alcuni brani tratti dal libro La signora dell alcova sempre dello stesso autore Lucida Mansi nella storia Lucida Saminiati nacque il 7 marzo 1606 a Lucca da Laura Marchi e Vittorio Saminiati fu battezzata nella chiesa di S Giovann
61. genitori I bambini si sono difatti resi conto che i suggerimenti dei genitori sono il pi delle volte condivisibili L attivit condotta chiamata il gioco dei Pro e dei Contro ha consentito di avviare il discorso sull argomentazione argomenti tesi controversia trattandone alcuni aspetti elementari I bambini stimolati dal confronto e dalle diversit di opinioni si sono cimentati anche nella stesura collettiva di un testo a dominanza argomentativa Nel corso della discussione che si aperta intorno a questo comando l insegnante ha raccolto le informazioni scrivendole alla lavagna guidato i bambini tramite domande a pronunciarsi ulteriormente sulla questione sollecitato possibili risposte coerenti sul piano logico non contraddittorie A titolo esempificativo si riportano alcune delle domande poste ai bambini Secondo voi qual il motivo del comando Vi viene spiegato Come reagite di fronte ad un imposizione o divieto Vi sembra giusto che i genitori impongano dei divieti Vorreste che vi permettessero tutto To Colombo A 1992 I pro e i contro Teoria e didattica dei testi argomentativi Firenze La Nuova Italia 138 Tuttavia restano diversi bambini che dimostrano di non aver sempre chiaro perch vengono loro imposti comandi o divieti Si stabilisce di coinvolgere i genitori invitandoli in classe la testimonianza a spiegare le ragioni di certe proibizioni in casa ma anche a mediar
62. giallo spiaggia vaso Neve pizza cane mamma cielo nuvole famiglia Giallo occhi blu natale pasqua cioccolata sole Neve di cioccolata Cioccolata di neve gt Il gioco del come similitudini Sofia ha i capelli biondi come l oro Il sale come la neve bianca I cristalli sono come il sole che splende gt Il gioco della metafora mettendo al posto di un nome un altro nome che ci suggerisce la fantasia Sofia capelli d oro I pezzetti di sale lezione di scienze diventano stelline di sale neve bianca gt Il gioco del binomio fantastico Albero carota L albero una carota gigante Ruota luna Qual quella luna che fa viaggiare TERZA REGOLA mettere in rapporto le frasi curare il rapporto tra frasi costruite partendo da parole Aula banchi cattedra sedie finestre persiana giardino uccelli estate cielo sole Estate D estate vado al mare pesco mi tuffo nuoto Sole Il sole scottante la natura colma di gioia ride 153 Aula Aula campo di studio Aula studio lampo Aula aurora sonante Aula autunno volante Aula protettiva casa Aula automobile in viaggio Aula un Ual di parole Aula lavatrice chiama Aula lana di lama Aula ladro automatico Aula come un ala pensatrice Aula acqua di lampone Autunno aurora di aula gt Costruiamo delle frasi con le parole trovate nell esperimento di scienze Cristalli Cristalli liberi come foglie nel ve
63. giocose buone belle dolci brave generose O Le parole del fiore malefico Fiore malefico cattivo brutto terribile arrabbiato velenoso pericoloso 2 Le prove dei bambini Proponiamo ai bambini di fare come gli attori e i registi che recitano le loro parti e orchestrano tutto ci che appare sulla scena musica luci costumi spazi azioni voci etc muovendone i fili Poniamoci il problema di come iniziare ed aprire cos il sipario Suggeriamo ai bambini di partire con il gruppo del castello insieme a quello dei musicisti e cantori le cui note e voci melodiose inondano la stanza i bambini formano un grande cerchio tenendo le braccia sollevate lateralmente e appoggiate sulle spalle dei compagni a destra e a sinistra dentro il cerchio i bambini musicisti e cantori ondeggiano a ritmo di musica il corpo le braccia le mani la testa muovendo la bocca e animando l espressione del volto Segue il gruppo del Re e della Regina dal portamento imponente proteso verso l alto e dall abbigliamento sfarzoso e 65 splendente sempre sorridenti e cerimoniosi i bambini si portano lentamente in avanti come per ringraziare restando per sempre eretti nel loro portamento per indicare il loro status sociale regale Sono circondati da un gruppo di cortigiani che assume atteggiamenti di reverenza nei confronti del Re e della Regina omaggiandoli e prodigandosi in inchini i bambini piegano le ginocchia si abbassano e leggeremente
64. gli serv a nulla Fu ancora acciuffato e questa volta spezzato battuto pettinato o chiss cos altro Solo ogni tanto fra tutte quelle torture gli veniva in mente un pensiero ed era un fatto straordinario perch ormai il lino non era pi lui Soffro tanto ma sono felice perch una volta ero felice Ah Che bei ricordi ho E di l a poco fin sul telaio e fu tessuto fino all ultima fibra e divenne un bellissimo pezzo di tela Andersen 1998 pp 98 100 Dopo la lettura dei brani proponiamo ai bambini di ri tornare ai nostri fiori di ri guardarli con altri occhi quelli della fantasia come fanno gli scrittori e i poeti Creiamo l atmosfera giusta e leggiamo un brano tratto da una fiaba di I Calvino I tre castelli32 Entriamo con lo scrittore dentro il palazzo di cristallo ammiriamone le bellissime scale e torri di cristallo e non facciamoci sfuggire lo splendido giardino anch esso di cristallo situato tra viali d alberi di cristallo sui quali cantavano uccelli di cristallo e aiuole in cui fiori di cristallo sbocciavano attorno a laghetti di cristallo Cogliamo tanti mazzolini di fiori d argento da metterci sui capelli sediamoci in silenzio e ascoltiamo la voce narrante I tre castelli Il ragazzo stava per prendere le rose quando il serpente gli s avvent contro con le tre bocche aperte che poteva mangiarlo tutto in una volta in tre bocconi Ma il pastorello pi svelto d lui col b
65. individui liberi e sociali Cos ogni giorno imparano a vivere da cittadini democratici nel rispetto delle persone e delle cose La lingua non sar un astrazione sintattica ma il mezzo che segue la loro evoluzione intellettuale e morale con la conquista del linguaggio orale e con le mille scoperte del mondo fisico e ambientale che allargher l orizzonte della conoscenza per mezzo di libri belli della ricerca e del pensiero creativo che produce cultura Una ricerca che ha come mezzo la lingua e affronta gradualmente tutto il sapere dell umanit Naturalmente lo spazio dedicato alla dimensione pragmatica e sociale del linguaggio non ha teso soltanto a soddisfare esigenze di tipo pratico e strumentale ma soprattutto finalit pedagogico culturali In pi documenti ufficiali la pratica degli usi funzionali della lingua viene indicata come una condizione necessaria per far acquisire capacit di assimilare ed elaborare correttamente discorsi pi complessi e di argomentare Difatti attraverso la pratica di situazioni diversificate di orale e di scritto e tramite luso di una pluralit di generi letterari e non legati alle forme del discorso trattate si cercato in ogni percorso di sviluppare negli allievi atteggiamenti riflessivi con lo scopo di far distinguere le pi usuali situazioni di orale e di scritto presenti nella loro vita personale scolastica e sociale e di far loro riconoscere le norme e i vincoli generali proprio a
66. informazioni insieme a sollecitazioni nel reperire risposte e nel rivisitare i testi letti e prodotti Riproduciamo per ogni annotazione un esempio dove le aggiunte i cambiamenti e le integrazioni sono sottolineate TRE ESEMPI DI INTEGRAZIONE DI ALCUNE VOCI DELLA SCHEDA SCHEDA 3 ANNOTAZIONE n 1 Il bigliettino 196 Ho visto spuntare dall erba qualcosa di giallo l ho raccolto e l ho aperto Sopra c era scritto Arriveremo Di fronte c era una baracca di legno tutta sgangherata E tanto silenzio Dietro ho visto un ombra sembrava che avesse un coltello in mano Abbiamo avuto paura Arricchimento lessicale e integrazioni descrittive La baracca era circondata da un campo di grano che sembrava abbandonato ome la baracca La costruzione era cadente le tegole erano staccate e potevano cadere Accanto si intravedeva un orto tenuto male La casa iniziava il bosco c erano viottoli complicati scomodi e tortuosi Davanti alla casa si intravedeva una striscia di pioppi poi tantissimi e scuri abeti Da l cominciava l oscurit Dinanzi alla casa c era una stesa di grano alto e folto davanti all ingresso una grande catena con un guinzaglio attaccato Di lato su una cunetta c era una carriola Mi sarebbe piaciuto prenderla spingerla in avanti con sopra le mie cugine fiancheggiando la casa e la stesa di grano Ma mi trattenni Sulla parete della casa c erano delle finestre sbarrate L o
67. istante la loro ricerca poich consentono di fissare sullla pagina gialla e con il segno nero della penna di colore giallo gli indizi di una situazione ritenuta misteriosa Apriamo cos con questo incipit narrativo il lavoro da svolgere prendendo l avvio dalla dimensione socio affettiva dell alunno di cui egli stesso riporta squarci significativi destinati a diventare materia di studio in classe Guidiamoli nel cogliere tratti significativi della realt per poi discuterli in classe la quale a sua volta si trasforma in luogo di confronto di elaborazione culturale e di cooperazione sociale In questo tipo di approccio l universo esistenziale degli alunni rappresenta una fonte inesauribile a cui attingere una risorsa inestimabile che unitamente a quella culturale consente di promuovere contatti e incontri di suscitare curiosit e desideri conoscitivi di indurre sospensioni interiori e rappresentazioni fantastiche generatrici di nuove conoscenze ed apprendimenti Al contempo offriamo all alunno l occasione di esternare disagi e paure sperimentando nuovi rapporti con il proprio mondo spesso sconosciuto 2 Comprensione e definizione delle parole chiave 2 1 Esplorare indagare svelare annotare 180 Rispetto alla consegna data gli alunni annotano quanto ricercato Talvolta raccontano esternando idee stati d animo punti di vista che nella discussione in classe mettono a nudo dubbi e problemi legati alle stes
68. l con me ad ascoltarmi Misi il registratore e la mia storia inizi Iniziai da un episodio recente vissuto una anno fa in una localit marina Vi andavo ogni anno in villeggiatura con i miei genitori E un posto di mare tranquillo non succede mai niente Quell anno invece c era una gran movimento perch era arrivata una persona che nessuno conosceva Una straniera Si diceva che fosse comparsa pi volte sul lungomare con un cagnolino bianco Era una giovane donna bionda di statura media con un berretto e il suo cagnolino era un volpino Passeggiava da sola sempre col berretto e con il volpino bianco ogni sera e allo stesso posto Nessuno la conosceva La chiamavano semplicemente la signora col cagnolino Il ghigno Spinto da un impulso irresistibile mi sono messo a scrivere questa storia anche se in fondo avrei potuto farne a meno Ma all improvviso mi venuta l idea di scrivere parola per parola tutto ci che m accadde quest estate per un mio intimo bisogno tanto sono stato colpito da quel che avvenne Narrer soltanto gli avvenimenti evitando con ogni sforzo tutto ci ch superfluo e anzitutto evitando ogni fronzolo letterario io non sono un letterato n lo voglio essere sono un ragazzo che va a scuola In una serata estremamente calda del principio di agosto io e i miei amici uscimmo per rinfrescarci Eravamo al mare Anche fuori si re
69. la parola o l espressione poetica corrispondente gorgo pensando sciolto in brodo come supponendo divenute per la troppa acqua assorbita d uscir d affanno fecero s che a guisa di senza scampo che ci che fa l una l altre fanno disciolto nell acqua infino che gli giugne vortice fatte pel troppo ber che quello che fa l una fa l altra resero il bel servizio sottacqua in precipizio finch non gli arriv senza remissione di cavarsela Dopo aver approfondito nei modi suddetti la comprensione della storia e del suo finale i bambini avvalendosi di frasi sintetiche ripercorrono la struttura in versi e la sequenzialit dell intera favola in modo guidato Successivamente ne stilano in coppia la sintesi Individualmente illustrano l intera storia di La Fontaine abbinando immagini e didascalie Ricostruisci con un tuo compagno la favola di La Fontaine Suddividi la storia in sequenze narrative e a ciascuna fai corrispondere un disegno e una breve didascalia Alla fine di questo lavoro sulla favola ai bambini viene chiesto in un momento di cerchio di ipotizzare l insegnamento o istruzione da trarre dalla narrazione dopodich segue l ascolto della morale dell autore sulla quale la classe si confronta A noi basta aver visto a nostra vera istruzion morale che se tutti fan tutto a una maniera 170 si casca in fondo e ci si perde il sale Successivamente si chiede a ciascun bambino di spiegare i
70. la scala evit felicemente l incontro della sua padrona di casa La stanzuccia di lui veniva a trovarsi proprio sotto il tetto d un alto casamento a cinque piani e rassomigliva a un armadio pi che a una dimora Aveva un forte debito verso la padrona e temeva d incontrarla Calvino I 1994 cit p 206 3 1 I tre incipit prodotti dagli alunni Riportiamo 1 testi incipit prodotti dagli alunni Il bigliettino Era una bellissima giornata di sole Erano le ore 14 faceva molto caldo Io e le mie cugine i miei genitori e zii eravamo in un campo vicino a fare un pic nic Accanto c era un campo di calcio dei ragazzi giocavano a pallone divertiti Davanti c era una pioppeta da cui si sentivano dei cinguettii Ai confini del campo c era una capanna di legno Tutto era deserto Io e le mie cugine stavamo giocando mi sentivo felice ma La signora e il cane 202 Sedevo alla finestra osservando la sera che calava sul viale con la testa appoggiata alle tendine e nelle narici l odore del cr tonne polveroso mi sentivo stanco C era poca gente per la strada L uomo che abitava nell ultima casa pass rincasando sentii i passi risuonare sul cemento del marciapiede e poi scricchiolare pi in l sul sentiero davanti alle nuove case rosse Molti ricordi cominciarono a venirmi in mente desideravo raccontarli a qualcuno Non avevo nessuno Decisi di raccontarli ad una persona immaginaria che era
71. la sua immagine riflessa negli specchi ma qualcosa di terribile sta per accadere Lucida si avvicina di pi allo specchio comincia a guardarsi pi attentamente il volto e scopre la prima ruga Cosa dice Cosa prova Come si sente E importante tener conto di ci che stato letto nella pagina di diario Immaginiamo poi cosa pu aver fatto dopo la tragica scoperta e cosa pu aver deciso di fare per tornare ad avere la pelle liscia e levigata come prima tra le varie ipotesi avanzate dai bambini usa creme miracolose non esce pi dalle sue stanze da quel giorno indossa sempre una maschera ne viene scelta una per concludere la narrazione della terza ministoria 3 Dai puzzle narrativi alla costruzione della nostra storia di Lucida Mansi Tornati in classe si procede all ascolto della registrazione delle ministorie prodotte all interno dello spazio narratore di Palazzo Mansi per far ritornare in memoria i vari momenti dell esperienza e per iniziare a riflettere su quanto prodotto I puzzle narrativi scaturiti dal mondo immaginario dei bambini e sostenuti dagli elementi forniti dall insegnante vengono arricchiti riscritti e messi in relazione creando opportuni legami tra di loro cos intrecciati costituiscono la parte centrale lo 230 svolgimento e opportunamente agganciati con l incipit e l explicit elaborati precedentemente danno origine alla narrazione della nostra
72. le minuscole fate campanellino le sette fatine confetto e turchine oppure raffigurano il fiore malefico Nana la signora vestita di nero Concentriamoci su qualcosa che semini panico interrompendo l atmosfera festosa e il clima gioioso del ballo Abbiamo cura di predisporre un tempo di preparazione e di ricerca dei caratteri dei movimenti possibili e della riproduzione dei suoni individui oggetti ambiente etc discutendone e descrivendo col disegno e con le parole come sono e come possiamo rappresentarli Programmiamo alcune azioni finalizzate alla messa in scena cogliendo l occasione per arricchire ulteriormente il lessico Tramite la ripresa delle narrazioni precedenti creiamo l inventario delle parole ampliando il vocabolario incontrato O Le parole del castello dei musicisti e cantori Castello bello bellissimo grande grande grande dorato di cristallo incantato luccicante magico fatato Musicisti e cantori dolcissimi melodiosi armoniosi pianista fiore giallo fiore viola violetta O Le parole del re e della regina Re e regina gentili felici buoni rose rosse parlanti belli eleganti generosi splendenti O Le parole dei fiori colorati le dame di corte e i dignitari del re Fiori colorati le dame di corte e i dignitari del re fiori rossi gialli verdi grigi bianchi contenti sorridenti seri attenti O Le parole delle fate campanellino le sette fate confetto e turchine Fate campanellino saltellanti
73. lettura scrittura e riscritture riflessione sulla lingua coinvolgendo pi abilit linguistiche di ascolto e parlato di lettura e scrittura di lettura e parlato di ascolto e scrittura etc e che quindi favoriscono l esercizio e l incremento di quelle abilit in modo integrato 12 i codici verbali e non verbali prestando una forte attenzione all oralit primaria e secondaria pur consapevoli delle difficolt che presenta il suo 13 insegnamento modelli metalinguistici plurali grammatica del discorso del testo e della frase col fine di esercitare una pratica riflessiva sugli elementi principali della comunicazione sulle caratteristiche della testualit orale e scritta e sui tratti pi specificatamente morfosintattici Una pratica da farsi il pi possibile a partire da enunciati o da testi orali e scritti compresi quelli dei bambini 4 intesa sia come strumento funzionale allo sviluppo di capacit di comprensione e di produzione del discorso orale e scritto conoscere e riflettere per parlare ascoltare leggere e scrivere meglio sia come abilit trasversale trasferibile in altri contesti di riflessione l immaginario quale componente essenziale della sfera creativo artistica ed esistenziale L immaginario si rivela un efficace elemento di seduzione nei confronti dei ragazzi esso consente di realizzare intrecci e rimandi costanti tra usi funzionali e poetici della lingua nonch di
74. mamma non se lo ricorda Ma questo se lo ricorda perch siamo andati ad uno spettacolo alla scuola materna E poi siamo andati a casa mia insieme ai miei zii e Terza espansione scheda 1 Lorenzo ha sette anni Ei ragazzi sono sempre io ma pi grande Adesso ho sette anni Oggi lo sapete dove sono Sono a Badia Montescalari C era il babbo mamma e mia sorella e un profumo di bosco Era 100 delizioso E lo sapete che rumore c era C era il rumore degi uccellini e anche delle foglie secche sotto i piedi A un certo punto la mia mamma ha detto Pronti per la foto Poi abbiamo tolto le bici dall auto e siamo andati a fare una girata Ciao Ciao L espansione del testo favorita dalle attivit svolte sulla seconda scheda domande e risposte e sul gioco Ritorno bambino ora rivolta alla descrizione del corpo e alle parole usate quando ero bambino Ognuno si chiede il mio corpo come era quali parole sbagliate dicevo da bambino quali parole e quante parole dicevo da bambino Lorenzo cos risponde alle domande su Ma come ero Ero cicciottello e avevo anche pochi capelli ma chiari Ero per anche alto per la mia et Lo sapete che occhioni avevo Avevo due occhioni che osservavano il mondo con seriet Ma avevo anche un bel nasino ritto e una meravigliosa fossetta sulla guancia destra quando sorridevo e ce l ho ancora Quali parole dicevo Patatucia pastasciutta Tuttal
75. mio testo non ho messo C anche il commento 1 2 Scrivere istruzioni Dopo l esperienza svolta i bambini divisi in gruppi quattro stilano delle istruzioni per eseguire un gioco poco conosciuto costruire una barchetta o un aeroplanino preparare delle tartine usare il registratore Vengono forniti alcuni vincoli Le istruzioni devono essere comprensibili a tutti coerenti nella selezione delle operazioni da compiere e nelle scelte linguistiche come per esempio non alternare pi forme direttive infinito si impersonale seconda persona singolare o plurale con o senza il verbo dovere etc passando indifferentemente dall una all altra o mescolandole con la prima persona 147 valide riproducibili in qualsiasi situazione dal particolare al generale Un attenzione speciale deve essere rivolta al lessico termini specifici e appropriati E consentito l uso del dizionario Al termine del lavoro il portavoce di ogni gruppo espone oralmente e in tempi stabiliti le istruzioni per le attivit da compiere o per il gioco da riprodurre in classe I differenti gruppi annotano e individuano ci che intendono sperimentare La sperimentazione avviene in giorni diversi Se sorgono problemi durante la sperimentazione delle attivit da compiere o del gioco da effettuare a causa della non chiarezza o logicit delle istruzioni si discute e si esaminano i motivi Delle letture di appoggio completano
76. muretto e resta l un po 5 Il vecchio e il cassonetto Ore 20 00 Sto rientrando quando vedo un vecchio dall aria strana che si avvicina ad un cassonetto dell immondizia Sono in via Solferino intorno non c anima viva sembra che il vecchio non voglia farsi vedere dato che sceglie l angolo pi buio Il vecchio vestito tutto di nero con un cappello da becchino cilindrato Affretto il passo verso casa mia 6 Il boscone di Forcoli Ore 16 00 Gioved sono le 16 00 e Elia venuto da me a raccontarmi una storia che gli ha detto la sua nonna stai attento quando vai in bici con i tuoi amici non andare nel boscone l c una casa stregata ci fanno le messe nere Elia s incuriosito e anch io Prendiamo bici torcia e taccuino giallo e ci dirigiamo per la strada del boscone Molte sono le annotazioni che riferiscono di situazioni strane e singolari presenti nella vita quotidiana ma non mancano quelle che riportano misteri su voci e leggende su sparizioni di animali e di oggetti sulla visione di personaggi minacciosi di luoghi disabitati e di rituali oscuri che incutono paura una paura che ti passa dentro nel corpo appena ne senti parlare altrettanto suggestive appaiono vicende di uomini che s intrufolano in casa o in cassonetti e ti fanno proprio accapponare la pelle come ogni altra storia Sollecitiamo gli alunni ad esprimere le loro impressioni sulle annotazioni lette prima
77. n un altro bianco Questo qui giallo garofano Questo fiore invece ha i petali piccolini 40 sl In mezzo ha qualcosa che sembra una spugna E morbido morbido E tenero sembra di velluto E bianco e giallo Se lo tocco con la bocca mi fa il solletico Ha un cosino per reggere i petali Come si chiama Reggi petali E i petali sono tipo scaglie margherita Questo fiore profumato E odoroso Il gambo un po duro I petali sono un pochino arrotondati Ha le spine E rosso come l altro C anche giallo Bucano tutti rosa Questi fiori hanno un colore diverso ma si assomigliano Questi due sono gialli ma non si assomigliano Questo fiore un garofano profumato e di colore giallo E morbido e ha le onde Questo fiore ha il gambo liscino e un po duretto E un po profumato i petali sono un po giallini e un po rosa un tulipano Dedichiamo uno spazio alla riproduzione dei colori e di alcuni fiori usando teniche e materiali diversi pittura disegno collage Arricchiamo via via con nuove parole e qualit il vocabolario dei sensi Nasce cos l inventario delle parole dei sensi Tatto Morbido tenero soffice vellutato duro ruvido peloso liscio graffiante pizzicante pungente L Orecchio Udito Silenzioso rumoroso Naso Olfatto 41 Profumato odoroso ruzzolino delicato Occhi Vi
78. o l autoritratto Quest ultima parte come del resto molte altre sezioni interne ai percorsi proposti si presta particolarmente ad integrazioni con l insegnamento della Lingua Straniera sia per riprendere un vocabolario comune quello relativo al corpo umano sia per introdurre elementi di civilt e cultura straniere Un esempio interessante dato dall esperienza e dalla tecnica della classe de r ve J C Dortu che mostra come creando un atmosfera accattivante e seducente si possa fare lingua La procedura parte da una lettura che faccia leva sui cinque sensi guardate udite sentite etc per far raccontare ad ognuno il proprio sogno In un secondo momento i bambini sono invitati a descrivere collettivamente il contenuto trattato ricorrendo al materiale fornito dall insegnante Nel nostro caso dipinti di autore Van Gogh Renoir Watteau Picasso Matisse Ritratto con la riga verde 1905 Copenaghen Statens Museum for Kunst Reynolds J Ritratto di Master Hare 1788 Museo del Louvre Paris 55 Dortu J C 1990 Une classe de r ve Paris Cle international 110 Relativamente al ritratto il testo citato propone il seguente brano Portrait Siete in un museo Vi sono tanti quadri Una sala immensa Guardate Com questa sala Come sono i visitatori Che fanno C molta gente laggi il quadro pi bello una bambina in un giardino Guardate i colori i suoi capelli la
79. oroscopo sulla base di dati bilinguismo completare un testo con aggettivi L1 LS attribuire propriet a personaggi ambienti oggetti etc 1 2 L immaginario grammaticale Accanto al lavoro sull aggettivazione si affiancano attivit di ricerca sulla musicalit della parola e si praticano forme di rappresentazione e tecniche legate all educazione all immagine Per esempio si inizia il gioco della caccia all aggettivo in cui ogni aggettivo mimato e indovinato si propone la visione di quadri e di riproduzioni che vengono successiyamente disegnate dai bambini per esempio gli occhi di alcune donne nei dipinti di Picasso si prosegue con la costruzione di testi con parole in libert e giochi del non sense i testi individuali sono letti in classe si disegnano tutti gli elementi del nome del viso e delle parti del corpo ispirandosi ad alcuni particolari dei dipinti di Picasso gli occhi I bambini si improvvisano poeti scrivendo dentro il disegno siusano aggettivi associazioni contrari frasi alla maniera dei calligrammes La consegna data la seguente disegna com il tuo occhio il tuo naso la tua bocca come sono i tuoi orecchi com il tuo nome Un bambino disegna la propria bocca accompagnando il contorno delle labbra con parole le mie labbra sono rilassate che sembrano tante patate 59 P Picasso Donna allo specchio New York Museum of Modern Art Testa di r
80. personali Avviamo un insieme di attivit quali arricchire le descrizioni con notazioni personali e con punti di vista diversi passare da descrizioni naturalistiche a descrizioni imprevedibili impossibili umoristiche riscrivere biografie strane il gioco del rovescio sul modello di E Lear 117 presentare immagini di fotografie ironizzando ed esprimendo le proprie sensazioni legate a qualcosa immaginare per esempio quello che un compagno pu provare in una determinata situazione farraffiorare ricordi e o creare momenti magici in situazioni reali inviare una lettera a un vicino di casa bambino non conosciuto 12 Il futuro Per il futuro si ricorre al gioco delle carte e al gioco della chiromante o a anello della zingara Si tratta di giochi delle parti semplici che divertono i bambini ma che offrono la possibilit di affrontare tematiche legate all avvenire e di esercitare la classe all uso del futuro 1 2 1 Il gioco delle carte i tarocchi Il gioco delle carte si presta particolarmente alla creazione di storie e di racconti proiettati nel futuro soprattutto il gioco dei tarocchi che con le carte figurate stimola il discorso fantastico nel costruire trame e avventure A tal proposito ci si pu ispirare a I Calvino che nel Castello dei destini incrociati immagina che in un castello silenzioso e isolato dei viaggiatori si scambino la storia delle loro avventure personali allinea
81. predisporre gli atti del processo secondo un ordine e una metodologia che vengono concordati elaborazione della sentenza di rinvio a giudizio nella quale sono richiamati i fatti e sua lettura stesura degli interrogatori dei testimoni e dei periti della Difesa e dell Accusa socializzazione delle testimonianze tra i gruppi allo scopo di predisporre eventuali contro interrogatori Dagli interrogatori devono emergere i fatti che si intende narrare di cui si stati appunto testimoni e o protagonisti devono risaltare gli aspetti essenziali della vita dell imputato delle circostanze in cui si svolto ed stato scoperto il delitto allo scopo di convincere della colpevolezza dell accusato o al contrario respingere le accuse e proporre altre interpretazioni dei fatti predisposizione di interventi non richiesti dell imputato pazzo durante la fase dibattimentale interruzioni intemperanze esclamazioni e o colloqui immaginari che possono eventualmente richiedere il suo allontanamento dall aula requisitoria dell Accusa che ripercorre l intero processo riprende i tratti salienti delle deposizioni di testimoni e periti e li argomenta in modo da confermare la colpevolezza confutando le eventuali tesi della Difesa e motivando la richiesta della pena con o senza aggravanti arringa della Difesa formulata nello stesso modo e secondo lo stesso procedimento ma deve respingere le accuse dimostrar
82. preparati dall insegnante in una grande cesta si sono prestati a creare attraverso svariate attivit rappresentazione plastica danza rappresentazione visiva etc un atmosfera poetica animata da corrispondenze tra i diversi sensi e da rappresentazioni fantastiche talvolta magiche si potuto cos arricchire pi agevolmente i repertori linguistici dei bambini e alimentare il loro mondo immaginario promuovendo una sensibilit estetica Difatti non sono mancati spazi dedicati alla rappresentazione di mondi possibili e impossibili La lezione del sogno Il ballo del bouquet dei fiori e all immersione in una variet di testi attraverso contatti e frequentazione di modelli di bellezza messi finemente in testo da penne d autore 34 Riferimenti bibliografici Boffo V 2005 La conversazione nella formazione familiare Pisa Edizioni ETS Dewey J 1949 Esperienza e educazione Firenze La Nuova Italia Genette G 1976 Figure III Torino Einaudi Piscitelli M 2005 Esperienze saperi e obiettivi formativi Scuola e didattica n 7 Piscitelli M 2005 Costruire storie attraverso i sensi BaMbini n 6 Fiori per dire e raccontare ITINERARIO MODULARE 1 ITINERARIO MODULARE 2 Messaggi e contesti fantastici Gli elementi della storia nel 25h due fasi mondo dell immaginario 33 h tre fasi Percorso didattico Fiori per dire e raccontare ITINERARIO MODULARE1 Messaggi e contesti fan
83. questa sezione di lavoro arricchendo l orizzonte di conoscenze e di riflessioni da parte dei bambini TESTO D APPOGGIO Palkiewicz J E 1985 Come comportarsi in caso di temporale in Scuola di sopravvivenza Milano Mursia Verifica riconoscere alcune caratteristiche del testo a dominanza regolativa aspetti morfosintattici sequenze informative lessico specifico etc produrre un testo a dominanza regolativa per esempio istruzioni d uso SECONDA FASE L IRRUZIONE DELL IMMAGINARIO Obiettivi L alunno mobilita capacit immaginative utilizza la scrittura per comunicare situazioni idee emozioni e stati d animo amplia le competenze testuali Riprendendo la stessa procedura adottata in altri segmenti di percorso si impegnano i bambini a trasferire le conoscenze acquisite in contesti diversi dove l immaginario gioca un ruolo di primo piano Le istruzioni d uso dovranno essere arricchite con elementi di descrizione narrazione e se la situazione lo richiede di spiegazione Si inizia con il gioco 1 Giocare con le istruzioni 148 1 1 Una pozione magica per Chiediamo ai bambini a gruppi di preparare una pozione magica per far sparire una persona realizzare un desiderio operare delle metamorfosi utile fornire sempre degli esempi la strega cattiva il mago Merlino etc tramite la lettura di testi fiabe leggende episodi mitologici che immergano i lettor
84. raccolta dei dati L insegnante sceglie per la lezione da svolgere un argomento di media difficolt poich l attenzione degli studenti dovr essere rivolta soprattutto agli aspetti di natura linguistica Durante la lezione che viene registrata si creano cinque punti di osservazione relativi a 1 2 la situazione di comunicazione I segni non verbali e i tratti sopra segmentali del discorso orale vedi sotto punto di osservazione 1 alcuni procedimenti verbali usati dall insegnante vedi sotto punti di osservazione 263 l articolazione della struttura espositiva vedi sotto punto di osservazione 4 lo sviluppo dei concetti e la chiarezza espositiva vedi sotto punto di osservazione 5 Punto di osservazione 1 La situazione di comunicazione I segni non verbali e i tratti sopra segmentali del discorso orale P espressione del volto il movimento della bocca i gesti lo sguardo la postura che accompagnano l esposizione dell insegnante 245 l intonazione le esitazioni gli indugi l intensit durata con ricorso a mezzi paralinguistici variazioni di tono energia sonorit l inizio di risposta lo spostamento di tema la deissi Annotare ad esempio il tono di voce convincente pacato uniforme etc la variet e il controllo del tono di voce nei passaggi pi significativi il volume e il timbro della voce la pronuncia chiara delle parole le pause che preludono a correzioni o a rifless
85. rete di parentele e generazioni per concentrarsi poi sulle figure pi vicine quella del nonno e del padre Utilizzando diari lettere album di viaggi tratti dagli archivi di famiglia la Yourcenar ricerca di questi personaggi sia la vita tranquilla dell uno sia quella pi avventurosa dell altro facendo intravedere dietro le vicende dei singoli l evoluzione di una societ e le sue inclinazioni Le pagine dedicate alla storia di famiglia prima della Rivoluzione si basano su documenti tratti da archivi di famiglia e da qualche trattato genealogico altre notizie provengono dai racconti fatti dal nonno al figlio e da altri suoi scritti che le sono serviti per tentare di ricostruire la storia dell uomo album di viaggio appunti riguardanti la sua famiglia e certi episodi della sua vita archivi del Nord archivi di Versailles fogli ingialliti di un libretto militare scritte sul retro di vecchie fotografie Riallacciandoci alla prospettiva metodologica della Yourcenar siamo partiti dalla ricostruzione documentaria della storia individuale che mediante la raccolta di tracce di s reperti dati etc e di testimonianze individuali e collettive interviste ha ripercorso esperienze e pezzi di vita il pi delle volte sconosciuti agli alunni I bambini hanno rivisitato con l aiuto dei genitori e dell insegnante certe tappe fondamentali del loro passato narrandole e scrivendole aoitandosi con le esperienze culturali di taluni scrittori
86. scelte effettuate ed approfondiamo il punto interrogativo soffermandoci sul testo che ne ha parlato di pi Poi estendiamolo e arrichiamolo tramite l aggiunta di pezzi di storia Nasce cos una storia collettiva La famiglia Punti di cui riportiamo uno stralcio TESTO DEI BAMBINI La famiglia Punti C era una volta un signore magro magro che per aveva una bocca enorme perch continuava a parlar forte chiedeva aiuto comandava si meravigliava aveva paura Aveva due occhioni sempre spalancati pieni di meraviglia e di emozioni Il suo viso era sempre rosso e si commuoveva in continuazione era il punto esclamativo Suo fratello era il punto interrogativo era molto diverso faceva sempre domande voleva sapere tutto di tutti Come si chiamavano le persone dove andavano che cosa facevano Portava con s una lente di ingrandimento e un block notes in testa aveva il berretto da investigatore Affianchiamo la storia dei bambini con letture di una variet di testi d autore e con attivit su la comprensione globale individuazione dell elemento centrale del testo e l anticipazione di senso la recitazione individuale da parte di un bambino volontario o scelto secondo criteri di turnazione i giochi d improvvisazione rappresentazione plastica In particolare prendiamo in esame alcuni aspetti i suoni e i ritmi le parole gli effetti di senso e invitiamo i bambini ad esprimersi individualmente
87. secondo compiti differenziati di cambiare il finale al dialogo del proprio gruppo dando un titolo produrre pi finali aggiungere il lieto fine al seguito di una situazione conflittuale passare dalla cortesia alla scortesia o dall onest alla disonest Numerosi sono gli explicit prodotti che apportano cambiamenti significativi ai dialoghi Alcuni dialoghi diventano quelli del venditore 1 terribile 2 maleducato 3 disonesto Inoltre non sono mancati giochi sui doppi sensi relativi in particolare al dialogo del pizzicagnolo Marchino che diventa fine al seguito di una battuta di una sua cliente A proposito del Marchino che diventa fine un bambino cos scrive La signora dice al Marchino io voglio il baccal Il Marchino dice come lo vuole La signora risponde ah Io sono per il fine in van mion e si veste tu nino Poi es mion sign Il Marchino allora va nel camion e este tutto per benino Poi esce dal camion e la ora dice com fine com raffinato Quando la signora parla cos Marchino rimane incantato Poi la signora riprende e continua a dire come sei bello come sei fine E nasce l amore La produzione di explicit diversi rappresenta una forma di valutazione TESTI DI APPOGGIO Chiara P 1990 Le avventure di Pierino Milano Mondadori Piumini R 2003 ZI primo mercato in Storie per chi le vuole Trieste Edizioni EL 87 ITINERARIO MODULARE
88. secondo il loro punto di vista E tu come vedi il punto interrogativo e il punto esclamativo TESTI DI APPOGGIO Piumini R 1980 Le parole adatte in Io mi ricordo quieto patato Poesie Roma Edizioni Romane Rodari G 1960 La famiglia Punto e virgola Il puntino di fuoco Tragedia di una virgola Il punto interrogativo in Filastrocche in cielo e in terra Torino Einaudi 76 Rodari G 1997 Fra i banchi Trieste Edizioni EL Rodari G 1964 Il libro degli errori Torino Einaudi Prepariamo delle prove per verificare se il bambino attiva strategie cognitive per esempio sa anticipare il senso a partire da alcuni paragrafi del testo individua gli elementi fondamentali della comunicazione riconosce la struttura del dialogo e la rileva in un testo usa la punteggiatura in maniera appropriata far aggiungere la punteggiatura ai dialoghi di un fumetto scrivere liberamente frasi mettendo la punteggiatura etc ITINERARIO MODULARE 2 I dialoghi al mercato Questo secondo itinerario svolto in pi di un mese 24h costituito da sei fasi L esplorazione del mondo linguistico 3h La comprensione globale 4h L osservazione e l analisi 6h L esplorazione del mondo linguistico 3h L osservazione e l analisi 6h La riscrittura individuale 2h PRIMA FASE L ESPLORAZIONE DELL AMBIENTE LINGUISTICO Obiettivi L alunno si concentra nell ascolto individua le informazioni
89. sensi BaMbini n 6 pp 70 77 31 All interno di questo quadro importante stato il primo punto che ha prestato attenzione allo sviluppo di capacit pragmatiche e alle concettualizzazioni dei bambini riguardo alla scrittura Esso ha difatti consentito attraverso lo scambio dei messaggi di attivare sia una pratica controllata della lingua orale sia la socializzazione delle rappresentazioni dei bambini sulla scrittura in un confronto continuo tra la lingua orale e idee soggettive sulla lingua scritta La narrazione invece che ha costituito il leit motiv di tutto il percorso ha permesso di valorizzare da un lato la propensione al narrare di s e di altri da parte dei bambini quindi a esplorarsi ed esplorare l altro dall altro ha favorito l incremento di capacit narrative relativamente alla costruzione invenzione di storie ogni bambino ha potuto sperimentare come funziona una storia nel discorso narrativo tratti o elementi della narrazione suo contesto e sua dinamica acquisendone una maggiore consapevolezza sul piano cognitivo Dopo lo svolgimento della prima fase del percorso dedicata allo scambio dei messaggi che ha fornito un materiale utile alla costruzione di storie i bambini hanno iniziato ad ambientare e a collocare ogni storia su assi spaziali temporali e causali mentre l insegnante si preoccupato di curare in particolare i nessi causali che servono a dare un ossatura agli eventi narrati
90. signora lo diceva a lui L insegnante E se fosse cos Un rappresentante di ogni gruppo detta poi alla classe il proprio dialogo completo con l aggiunta di informazioni Il testo di Marchino viene cos cambiato Federico detta per il suo gruppo che andato al banco dei formaggi e dei salumi A mezzogiorno una signora al mercato va al banco di Marchino La signora dice al Marchino io voglio il baccal Il Marchino dice come lo vuole La signora risponde ah Io sono per il fine Il Marchino dice alla signora questo vede sottile fine e non grande Verifica far riordinare un dialogo completare un messaggio conosciuto 85 usare il discorso diretto trascrivere un testo orale ascolto di un breve dialogo al mercato registrato riconoscere i doppi sensi 1 2 La stesura finale Rileggiamo i testi per concordare una stesura definitiva tramite ulteriori modifiche e correzioni Stimoliamo i bambini a scoprire nei messaggi risciritti alcuni aspetti legati al contesto comunicativo Si osserva che nei dialoghi in questo caso i dialoghi al mercato ai giardini in macchina c sempre un dove un ambiente un luogo un chi delle persone un cosa cosa dicono e fanno a seconda dei contesti comunicativi si usano formule di cortesia si pongono domande e si danno risposte si offre disponibilit si praticano forme di autocontrollo si esprime accordo d
91. sperimentando in situazione gli elementi propri dell argomentare opposizione contrapposizione giustificazione esemplificazione Sulla scorta del canovaccio elaborato durante il dibattimento la classe si divider poi di nuovo in due sottogruppi e formuler la requisitoria dell Accusa e l arringa della Difesa tenendo conto delle prove delle testimonianze fornite dei fatti e delle circostanze accertate 4 La riflessione linguistica Gli alunni lavorano con motivazione e coinvolgimento si organizzano con cartelline e fascicoli relativi ai vari verbali si documentano per cercare di rendere il linguaggio pi tecnico e per trovare frasi ad effetto e termini appropriati scelgono con cura gli aggettivi e gli avverbi da usare Viene elaborato un vero e proprio vocabolario dell argomentare che comprende diversi sostantivi disputa controversia tesi antitesi e numerosi verbi affermare asserire sostenere giustificare ribattere obiettare dimostrare Si nota infine che nel linguaggio processuale non sempre si usa il modo della certezza l indicativo ma si fa un uso molto frequente dei modi verbali che indicano possibilit dubbio incertezza desiderio il congiuntivo e il condizionale 236 SECONDA FASE LA MESSA IN SCENA Obiettivi L alunno sviluppa capacit immaginative assume atteggiamenti collaborativi si pone in modo attivo nell ascolto comunica in forma strutturata le p
92. stesso gruppo che il punto di partenza di ripetute e sempre pi approfondite esperienze ed esplorazioni della variet spaziale e temporale geografica sociale storica che caratterizza il patrimonio linguistico dei componenti di una stessa societ 7 Ae i bisogni personali funzionali e sociali cognitivi del parlante Bisogni di alfabetizzazione personale funzionale storico estetica cognitiva ma anche bisogni di relazione di accoglienza di incoraggiamento nell affrontare compiti e infine di attenzione verso le altrui aspettative Sul piano linguistico che si aperto ad altri ambiti disciplinari lingua straniera educazione all immagine motoria etc l interesse per i punti enunciati ci ha indirizzato verso quelle specificit linguistico testuali pi significativamente radicate nella realt conoscitiva degli alunni che rappresentano il mondo vivo e concreto con il quale l allievo sempre in contatto e al quale costantemente esposto Di questi testi a dominanza regolativa regolativa argomentativa argomentativa espositiva argomentativa narrativa narrativa descrittiva che rivestono una forte incidenza sia nelle modalit di conoscere e di rappresentare la realt che nei processi di accesso e di costruzione del significato nel contesto culturale di riferimento ne citiamo soltanto alcuni 7 De Mauro T 1975 Dieci Tesi per l educazione linguistica democratica in Sette lezioni sul lin
93. stimolino a instaurare rapporti con altre culture e a ricercare punti di convergenza tra le diversit dei modelli culturali e dei loro modi di pensare In tal modo le discipline verrebbero intese in maniera aperta e non chiusa non obbedendo solo ai loro principi interni e specialistici ma anche a quelli propri dell insegnamento apprendimento Gli apprendimenti e le modalit conoscitive si differenzierebbero soddisfacendo bisogni di alfabetizzazione sempre pi elevati sul piano culturale e richieste diversificate dei soggetti che apprendono da queste considerazioni che siamo partiti nel progettare i percorsi curricolari 2 LE PRIORIT Siamo partiti cio dall idea di privilegiare un curricolo verticale in grado di 3 gt Vedi Simone R 2000 La Terza Fase Bari Laterza Maragliano R Manuale di didattica multimediale cit 18 attivare con maggior successo lo sviluppo di competenze e i processi di maturazione tenendo conto dei bisogni culturali delle nuove generazioni e delle esigenze di qualificazione professionale dell adulto Ci ha comportato riflettere sui nodi portanti della disciplina individuandone alcune priorit da declinare poi con i parametri propri dei processi di insegnamento apprendimento Tra queste la priorit maggiore stata attribuita all individuo che come ha sottolineato T De Mauro deve impadronirsi di strumenti linguistici per muoversi il pi possibile da pari nello spazio linguisti
94. teatrali quali per esempio il mostrare ci che si appreso traducendolo in azione hanno rafforzato il quadro consentendo da una parte il recupero di livelli pi impegnativi dello sviluppo di capacit di comprensione e di controllo attraverso il 3919 kd e a bi y e 9 gt gioco dall altra il radicamento di conoscenze astratte favorito dall attenzione alle situazioni personali concrete e interiori 4 LE SCELTE CURRICOLARI Le esperienze riprodotte in questo volume che si riferiscono alla scuola d infanzia primaria e secondaria di I e II grado sono state progettate all interno di un ottica curricolare curricolo a spirale e sulla base di alcuni principi che dovrebbero connotare il curricolo in verticale Ne riferiamo in sintesi alcuni essenzialit che pone il problema di individuare alcune priorit saperi essenziali contenuti irrinunciabili e di rispettare i tempi di apprendimento degli studenti la trasversalit intesa come ricerca di rapporti tra gli ambiti disciplinari come appropriazione di abilit trasversali competenza linguistica e comunicativa procedure di transfer strategie attivazione di meccanismi comuni di apprendimento come ricerca di dispositivi trasversali quali la narrazione la metacognizione l interculturalit la complessit etc la significativit che non si esaurisce nel lavoro puntuale di ricognizione delle questioni cruciali di un sapere sap
95. tracce di sviluppo del racconto A titolo esemplificativo si riporta il testo che Lorenzo ha ottenuto tramite la rielaborazione delle schede Nella fotografia presa in esame Lorenzo appare in collo alla mamma vestito da Babbo Natale La consegna stata la seguente Ricostruisci la tua storia comportandoti come un investigatore e usando le informazioni a disposizione TESTO DI UN BAMBINO e Prima espansione scheda 1 Lorenzo ha tre mesi Ei mi vedete bambini lo sapete chi sono Lorenzo Io a quell ora avevo tre mesi e dieci giorni E lo sapete dove stata scattata la foto in casa dei due nonni Che profumo di arrosto che c era Era delizioso anche il profumo di caff E che rumore c era C era il rumore dei nonni e dei piatti Lo so che vi siete stancati a leggere per scommetto che non sapete cosa diceva la mamma La mamma mi diceva Guarda quante cose colorate ci sono sul tavolo Poi la mia nonna mi ha preso di nascosto e mi ha vestito da Babbo Natale Ei ma che cosa mi ha fatto Mi ha fatto una sorpresa Che bello che stato Lorenzo e Seconda espansione scheda 1 Lorenzo ha cinque anni Non sono pi quel bambolotto di prima ora ho cinque anni E lo sapete dove stata fatta la foto La foto stata scattata ai giardini di S Polo E lo sapete chi c era C era babbo mamma bambini del mio asilo e genitori di S Polo ma gli zii non sono di S Polo Ma questo la mia
96. vestita di nero portatrice di sventura alzando in alto la bacchetta fatata per fare tremare tutte le dame di corte Mentre ballano ricordiamo loro usando il microfono che finita la festa i fiori si danno la buonanotte Ma il re e la regina si ritirano disperati nelle loro stanze per la presenza di quell orribile fiore e per le parole maledette uscite dalla sua bocca Terminato il ballo chiediamo al bouquet del sogno di sciogliersi e di mescolarsi fiori con colori diversi i fiori gialli con quelli rossi o bianchi i fiori blu con quelli arancioni etc per essere liberi di rappresentare poi altri personaggi oggetti luoghi ambienti Predisponiamoci in cerchio e invitiamo ogni bambino a pronunciarsi su ci che ha visto e sentito in generale e soprattutto sull irruzione del personaggio misterioso TESTI DEI BAMBINI Ho visto la vecchia signora vestita di nero Era una strega cattiva Anch io l ho vista era terribile Aveva un naso lungo lungo Gli occhi infuocati Il viso tutto bianco Rideva rideva come tutte le streghe cattive Come la strega di H nsel e Gretel e di Biancaneve Stiamo attenti stiamo attenti le streghe si avvicinano per farci la magia Io vedo una strega con tanti cioccolatini avvelenati Io non li mangio Ce n una che ha una polverina magica Ce l ha nella tasca del mantello Ci vuole accecare tutti Ci far dormire per mangiarci tutti Le stre
97. 1990 Manuale di didattica multimediale Bari Laterza Simone R 2000 La Terza Fase Bari Laterza Ministero della Pubblica Istruzione 1995 Il Libro Bianco su istruzione e formazione a c della Commissione dell Unione Europea Insegnare e apprendere nella societ conoscitiva Annali n 4 Roma Le Monnier Ministero della Pubblica Istruzione 7 contenuti essenziali per la formazione di base I contenuti irrinunciabili 1998 Roma Le Monnier Ministero della Pubblica Istruzione 1999 Guerriero A R Per un curricolo di educazione linguistica Annali n 3 4 Roma Le Monnier 22 In particolare a Gianna Campigli Anna Fattori Cristina Granucci Attilia Greppi Claudia Morganti Antonella Panchetti Teresa Ragucci Simona Sacchini Nadia Sozzi Alberta Toschi Mary Francini che hanno svolto un ruolo fondamentale nel gruppo di ricerca azione del CIDI di Firenze e naturalmente nelle loro scuole 23 Laboratori di ricerca azione presenti in diverse scuole della Toscana che hanno contribuito a validare i percorsi 28 CAPITOLO II COSTRUIRE STORIE ATTRAVERSO I SENSI Fiori per dire e raccontare Maria Piscitelli 1 Una proposta di percorso in un ottica di curricolo verticale Il percorso proposto Fiori per dire e raccontare inserito in un progetto di curricolo verticale dai tre ai 14 anni ha ruotato intorno ad alcuni principi educativi forti di formazione delle diverse soggettivit la cui realizzazione stata affida
98. 3 L irruzione dell immaginario nel dialogo Questo terzo itinerario svolto in quindici giorni 10h costituito da una sola fase e Tl gioco sui dialoghi 10h PRIMA FASE IL GIOCO SUI DIALOGHI Obiettivi L alunno mobilita capacit immaginative comunica le proprie sensazioni e bisogni comunicativi in L1 e LS trasferisce le conoscenze acquisite struttura del dialogo situazione di comunicazione peculiarit dell orale etc _ chiede informazioni in lingua straniera L1 LS utilizza la scrittura per comunicare emozioni esperienze immaginarie Le attivit proposte in questo itinerario consistono in giochi divertenti e veloci che risultano molto utili per rafforzare le conoscenze acquisite e sviluppare capacit di osservazione delle situazioni e delle azioni compiute con la lingua Inoltre esse consentono di favorire passaggi di soglia dalla dimensione del familiare e del consueto a quello dell inusitato e dell inatteso educando all immaginario In tal modo i bambini sono sollecitati a intravedere situazioni incredibili e inabituali in contesti pragmatici e quotidiani ed avviati a costruire dei veri e propri canovacci per inventare storie prima orali e poi scritte da leggere in classe Per la lingua straniera si pu adottare la pratica del bilinguismo integrazione di alcune sequenze e mediazione linguistica partendo dalla lingua madre o dalla lingua straniera 1 I dialoghi al telefono Pe
99. 7 Obiettivi L alunno 168 al guado d un torrente che a piedi asciutti non si passa mai Il buon uom che fa senza anche dei ponti Salito in groppa a quello delle spugne com era naturale caccia davanti l asino del sale Questo volendo far di propria testa dopo giri e rigiri TERZA FASE L USO DELLA PARAFRASI PER SUPERARE LE DIFFICOLTA DI LETTURA COMPRENSIONE DI UN TESTO D AUTORE supera le difficolt di lettura comprensione usando sinonimi o manipolando espressioni sostitutive scelte per un contesto noto socializza le scoperte condivide la stesura del verbale In seguito si chiede ai bambini in un lavoro individuale di raccogliere in uno schema le semplificazioni delle parole o espressioni difficili da loro individuate sull originale a seguito della lettura ma anche del precedente ascolto Trova la parola o l espressione simili nel significato che corrisponda all originale e completa lo schema Gravit tt s ric bio bio o bio o Scettro 5 5 5fehiu hihi Lilo IL LILLO Corsier d Asineria Stentava il passo Che fa senza anche dei ponti Caccia davanti Al termine di queste attivit le osservazioni dei bambini vengono raccolte in un verbale condiviso dalla classe in cui emerger che la lingua cambia in rapporto alla variet linguistica u
100. A 2 Se il bambino Compie inferenze Confronta e collega nuove conoscenze con quelle che possiede gi Generalizza Coglie le informazioni pi importanti Avanza interrogativi Pone domande per capire 1 2 La riscrittura dei testi Sulla base delle osservazioni effettuate passiamo alla ri scrittura di altri testi 81 consegnati dai bambini stabilendo per ogni testo che tutti devono capire cio devono capire anche coloro che non sono presenti quando si parla Registriamo la discussione in classe e osserviamo alcune capacit legate al parlato di alcuni bambini Si riporta un altra scheda di osservazione del parlato scheda 3 SCHEDA 3 Capacit comunicative se utilizza sussidi non verbali Capacit linguistiche se utilizza una forma parlata chiara e comprensibile se utilizza un lessico appropriato al tema e al genere di scorsivo Capacit sociali e interattive se accetta di non avere sempre ragione e tollera la frustrazione I bambini iniziano a ricostruire le differenti situazioni di comunicazione quattro Dal fruttivendolo dal pizzicagnolo etc prima tramite il disegno individuale poi con la parola scritta a coppie 2 coppie 4 bambini per situazione Seguiamo i bambini richiamando le informazioni precedentemente date chi come cosa dove quando perch i sottintesi i segni non verbali I dialoghi dal fruttivendolo dal pizzicagnolo etc quattro vengono riscritti letti dettati e
101. BINI Marito e moglie documentaristi trovano un serpente a sonagli Al sorgere del sole marito e moglie documentaristi si inoltrano sulle rocce per trovare un serpente a sonagli Verso le 16 odono un sibilo si avvicinano e ecco l animale Stiv chiede alla moglie un legno lei glielo d e Stiv intrappola il serpente Essi mettono il serpente in una vasca e lo esaminano Quando finiscono di osservare lasciano libero l animale documentario Missione natura Arrestato il ragazzo che ha ucciso sua sorella Ragazzo uccide giovani donne tra cui sua sorella Un assassino entra in un ospedale fa sdraiare a terra delle giovani infermiere e spara a loro ammazzandole poi scappa a New York Il detective Orazio Caine scopre che l assassino un ragazzo newyorkese di nome Darius e va a New York L Darius rapisce una ragazza si scoprir che sua sorella la riporta a casa la costringe ad aprire la cassaforte dove c erano tre milioni di dollari e non avendo trovato i soldi Darius la ammazza La sorella della morta riesce ad avvertire la polizia La scientifica di New York scopre che Darius il fratello delle due ragazze odia cos tanto loro e tutte le ragazze giovani da ammazzarle I due detective a questo punto gli tendono una trappola si nascondono in casa della sorella sopravvissuta e quando Darius arriva finalmente lo arrestano trasmissione C S I Un testo sulla mamma Una maestra disse di fare un testo sulla propria ma
102. DI SICUREZZA Per uscire dall aula in caso di evacuazione Alla diramazione dell allarme Mantieni la calma Interrompi immediatamente ogni attivit Lascia tutto l equipaggiamento non preoccuparti di libri abiti o altro Incolonnati dietro a Ricordati di non spingere non gridare e non correre Segui le vie di fuga indicate Raggiungi la zona di raccolta assegnata O00000 La ricchezza polisemica delle parole invita a creare piani di evacuazione personalizzati e divertenti ricchi di doppi sensi le cui istruzioni sono da seguire scrupolosamente onde evitare spiacevoli conseguenze 157 prendere il materiale occorrente raggiungere il punto stabilito fare l operazione nel pi breve tempo possibile etc L attivit viene estesa ad altri contesti quale quello letterario e filmico Il malato immaginario di Moli re atto III scena V in cui si esaminano il termine denotazione connotazione Uso del dizionario etc le modalit di informazione la prescrizione palese o occulta Ruolo della parola e della cinepresa etc Successivamente i bambini sono pronti a stendere istruzioni d uso secondo le istruzioni di sicurezza indicate nella circolare che preparino ad una prova di evacuazione prescrivere medicine alla maniera di Purgon nel Malato immaginario di Moli re di cui riportiamo un brano Atto II Scena V Il Dottor Purgone Argante Il Dottor Purgone Tonina I
103. Episodi di questo tipo possono inoltre offrire l occasione di parlare con i bambini dei doni ricevuti o mancati di doni interessati legati all obbligo della restituzione cos come succedeva nelle societ arcaiche dove il dono era mostrato perch rappresentava la messinscena della generosit del donatore Esso testimoniava la generosit e lo splendore del donatore quindi mai gratuito o disinteressato Anzi il donatore affermando la propria generosit affermava la propria superiorit se il dono non poteva essere restituito la generosit del donatore si trasformava in potere sull altro Nelle societ primitive c era sempre una stretta correlazione tra dono e potere il pi generoso diventava il capo Oggi invece in una societ che si dice evoluta dovremmo prendere le distanze da queste pratiche rafforzando aspirazioni diverse che tendono a considerare il dono un atto gratuito e disinteressato non necessariamente ostentato e che quindi non ritorna come il dono primitivo Ritornando ai bambini molti di loro hanno motivato la scelta del fiore come segno di amicizia ed affetto perch siamo amici perch gli voglio bene regalare vuol dire provare gioia etc ed hanno guardato con preoccupazione quelli che non li avevano ricevuti Ma il dono del fiore ha rappresentato anche altro aprendo un importante pista di lavoro sulla narrazione ad ogni livello I fiori variopinti e profumati portati dai bambini o in altri casi
104. I PIU Sopra il foglio aveva posato la chiave che aveva prelevato nella legnaia del castello Brown D 2003 JI Codice da Vinci Milano A Mondadori 5 Il riepilogo Dedichiamo un piccolo spazio a puntualizzare i caratteri della storia Cos una storia Quali sono i suoi ingredienti col fine di reperire gli elementi ritenuti fondamentali per scrivere un testo che riassumiamo nei seguenti punti coerenza e ordine delle parole leghiamo bene le frasi tra loro e riflettiamo su come ordiniamo le parole aggettivazione precisa e ricca consultiamo il dizionario dei sinonimi lessico magico evocativo ambiguo prendiamolo a prestito dai testi letti ritmo variato lento pacato utilizzando pause se ci soffermiamo a riflettere o a descrivere stati d animo situazioni ambienti accelerato incalzante se le azioni sono drammatiche incipit accurato pensiamolo in modo da catturare subito l attenzione Teniamo presente quanto scrive Calvino progressione tematica sviluppiamo attorno al punto culminante della storia una serie di avvenimenti concatenati tra loro che condurranno a quel punto Diamo poi un ordine descrizione dei personaggi immaginando qualche tratto fisico psicologico fondamentale ambientazione accattivante della storia nello spazio e nel tempo Luogo situazione sociale momento storico 207 Completiamo il nostro riepilogo ribadendo che per scriver
105. IO Annotare Registrare trascrivere prender nota Commentare un testo corredandolo di note a fini esegetici o didattici Sinonimo di notare osservare rilevare Annotazione Registrazione per lo pi succinta o abbreviata fatta per comodo della memoria o a fini amministrativi disciplinari Postilla critica nota di commento a un testo Annotatore Redattore di note a un testo 79 3 circolo di Lucca Docente Cristina Granucci 181 22 ll mistero Ritagliamoci pure uno spazio particolare per chiarire cosa si intende per mistero Molteplici sono i significati attribuiti dagli alunni a questa parola che confrontiamo con quelli dati dal dizionario Riportiamo alcune definizioni degli alunni elementare e media 80 e del dizionario DEFINIZIONI DEGLI ALUNNI Il mistero per me Fatto stravagante della vita paura intreccio di situazioni cose che spariscono curiosit fatti reali o immaginati storie impressionanti storie di fantasmi un misterioso giovin signore un maniero isolato un uomo malvagio spiritelli maligni folletti oggetti strani apparizioni improvvise e inaspettate di Il buio che nasconde la verit Qualcosa che incuriosisce e attrae Qualcosa che incuriosisce ed attrae nello stesso tempo Qualcosa che incute paura Qualcosa di strano che cambia improvvisamente le cose Qualcosa di non chiaro quando non si riesce a dare una spiegazione una cosa che non si risolve non si sa perch succede complicato
106. IO MODULARE 1 Scrivere riscrivere per imparare a scrivere L itinerario costituito da tre fasi che sono state svolte in pi di un mese e mezzo 30h La ricerca 8h L esplorazione del mistero tra analisi e sintesi 8h e L approfondmento dell indagine tra rielaborazione e riformulazione 14h PRIMA FASE LA RICERCA Obiettivi L alunno raccoglie e rielabora dati fissa le acquisizioni attraverso un organizzazione personale si interroga di fronte ad un compito assegnato prende appunti registrando le informazioni con precisione negozia significati diversi operando confronti ed integrazioni comunica in forma strutturata percezioni sensazioni ricordi Ea comprende e produce forme testuali orali e scritte adeguate a situazioni comunicative La consegna Organizziamo una fase di ricerca per sviluppare negli studenti atteggiamenti osservativi e riflessivi nei confronti del mondo in cui vivono Chiamiamoli ad esplorare indagare e poi a svelare alcuni tratti misteriosi come fossero dei detective munendoli dei materiali necessari taccuino penna e occhi gialli Chiediamo loro di annotare sul taccuino i dati raccolti e di riportarli entro quindici giorni Diamo una consegna iniziale del tipo 179 Oggi inizieremo un nuovo lavoro nel quale vestirete i panni di un detective che esplora indaga e fornisce indizi per arrivare a svelare piccoli e grandi misteri della vita quotidiana Avr
107. Invitiamoli a muoversi a gruppi assumendo una parte quella dei fiori personaggi Ognuno si ispira ad un copione immaginario Diamo tuttavia delle indicazioni per meglio recitare le diverse parti suggerendo ai fiori arancioni di allungare i corpi e le braccia di gonfiarsi e protrarsi in avanti gli alberi giganti ai fiori gialli di sfrecciare via tra i raggi di sole arrestandosi ogni tanto per spargere per terra qualche polverina le farfalline ai fiori blu suggeriamo invece di aprire le braccia sbattendole come fossero ali e di correre tenendosi per mano gli uccelli ai fiori bianchi di spostare leggermente la testa all indietro e di girarla con grazia a destra e a sinistra le dame di corte infine i fiori rosa e i celesti le sette fatine faranno grandi inchini a due bellissimi fiori rossi re e regina A piccoli gruppi i bambini si alzano lentamente e cominciano a spostarsi nella stanza secondo i ruoli assegnati si coprono con i veli colorati e si fermano sui capelli 50 un fiore che porgiamo loro come segno di riconoscimento Si inizia cos a dar corpo e forma alla lezione del sogno immaginando di partecipare al ballo reale37 i minuscoli gruppi mimano azioni e ruoli spazi e luoghi in ambienti possibili e impossibili sperimentando in prima persona l avvio della storia e ci che ne determiner lo sviluppo l evento l irruzione del fiore malefico Alcuni di loro recitano la parte della signora
108. L dove la documentazione si mostrata insufficiente abbiamo vuoti di memoria hanno colmato i vuoti di memoria con l immaginazione autobiografia documentaria e immaginaria raccontando i fatti in maniera sequenziale e cronologica il tempo del discorso ha coinciso con quello della storia La scoperta di vissuti lontani messi a confronto con quelli dei compagni ha fatto emergere contesti e tratti personali stati d animo pensieri abitudini comportamenti che insieme ad altri comparsi poi nell itinerario dedicato alla narrazione e descrizione del s nel presente Oggi Io nel presente sono stati negoziati e messi in comune cercando di renderli fluidi e in taluni casi di sciogliere forse qualche piccolo nodo che talvolta di grande ostacolo alla costruzione dell identit In effetti l intento sotteso a questa esplorazione del s e della dimensione privata del soggetto che si ricerca e si rappresenta non stato tanto quello di risolvere i problemi quanto di trovarli per metterli in comune condividerli e conviverci Bruner 2002 p 17 Sul piano didattico si privilegiato il lavoro sulle abilit linguistiche sviluppate in un ottica unitaria all interno di questo si inserito l approccio al letterario La fiaba prestando un attenzione particolare alla lettura di testi iconici e letterari alla scrittura privata e al processo di scrittura pre scrittura scaletta stesura revisione senza trascura
109. L PROCESSO Obiettivi L alunno focalizza aspetti e informazioni determinanti assume punti di vista diversi comunica in forma strutturata motivando le proprie e altrui opinioni esercita la coerenza sul piano logico e linguistico formale pratica l argomentazione Il dibattimento in aula giudiziaria se vogliamo la sede per eccellenza in cui si pratica l argomentazione Durante questa fase di lavoro gli alunni dovranno costruire verbalizzare e mettere in scena un vero e proprio processo a Lucida Mansi I vari dossier verranno preparati sulla base di tutte le informazioni acquisite attraverso la lettura della leggenda e delle notizie storiche sul personaggio sul contesto socio culturale del tempo e attraverso la visita al Palazzo Mansi Come vedremo durante i lavori di preparazione dei vari dossier verranno messe in campo tutte le acquisizioni precedentemente attivate competenze 234 argomentative e testuali comportamenti cooperativi In particolare gli alunni dovranno passare da un iniziale coinvolgimento personale nella loro posizione e nei loro discorsi ad un trattamento pi distanziato del proprio convincimento negoziare un punto di vista cercando di articolare tra loro gli interventi associare alle ragioni pi propriamente argomentative elementi di racconto di descrizione e di spiegazione usare verbi di opinione congiuntivi condizionali espressioni di rafforzamento di un giudizio conne
110. Per una scuola di qualit per tutti La ricerca e la sperimentazione sul curricolo verticale i laboratori didattici delle principali aree disciplinari Carlo Fiorentini Presidente CIDI Firenze 1 La selezione l esclusione si possono realizzare in vari modi con modalit tipiche del passato caratterizzate dalla selezione esplicita palese brutale ma si possono anche realizzare con modi molto pi accoglienti convincenti comunicativi nella misura in cui la scuola rimane culturalmente insignificante per troppi studenti ma offre con i vari progetti coinvolgimento emotivo ed affettivo per lo meno in qualche attivit dall educazione teatrale all educazione stradale dalla ceramica alla fotografia ecc Alcune di queste attivit non sarebbero per nulla marginali mi riferisco in particolare all educazione interculturale e a quella ambientale le fa diventare attivit escludenti e non includenti il concepirle spesso come progetti separati dal rinnovamento delle discipline fondamentali Si tratta in questo caso di selezione occulta quando vi sono studenti che escono per esempio dalla scuola media con il diploma ma hanno pochi strumenti culturali e ci che peggio non hanno pi interesse alla cultura non ne possono pi della scuola delle discipline scolastiche L obiettivo di pi scuola per tutti gli studenti non pi da molto tempo un obiettivo positivo se non chiaramente accompagnato da pi scuola di qualit p
111. Provincia di Firenze dove si sono sviluppate negli ultimi anni queste strutture grazie alle norme dell autonomia scolastica e al supporto degli enti locali Queste strutture sono necessarie ovunque ma ovviamente gli istituti comprensivi sono le istituzioni scolastiche dove possono svolgere una funzione decisiva perch la continuit tra infanzia elementare e media si pu realizzare realmente soltanto con il lavoro di progettazione e sperimentazione sul curricolo verticale La regione e gli enti locali possono svolgere un ruolo decisivo nella misura in cui diventino sempre pi consapevoli della nuova fase storica aperta dall autonomia scolastica dove il problema fondamentale non pi come negli anni settanta ed ottanta favorire l ampliamento dell offerta formativa far conoscere le opportunit formative del territorio ma contribuire al passaggio della scuola del programma alla scuola del curricolo che ha come uno degli aspetti centrali l utilizzo delle risorse del territorio non in modo aggiuntivo ma integrato nell insegnamento quotidiano di lingua matematica storia scienze ecc Esistono scuole che stanno lavorando con grande fatica ed impegno in questa direzione ma fondamentale che la politica democratica il movimento democratico le appoggi ponendosi l obiettivo della loro generalizzazione E inoltre indispensabile che la politica indichi come compito veramente prioritario il rinnovamento dell insegnamento
112. RARIO MODULARE 1 La lezione in classe La lezione messa in scena 19h quattro fasi 26h quattro fasi Percorso didattico L esposizione normata ITINERARIO MODULARE 1 La lezione in classe L itinerario che si svolto in un mese e mezzo 19h costituito da quattro fasi L immersione nel tema 4h La ricerca 5h La costruzione delle conoscenze 5h La sperimentazione 5h PRIMA FASE L IMMERSIONE NEL TEMA 243 Obiettivi L alunno esprime in modo chiaro e appropriato punti di vista personali sul tema indicato comunica in forma strutturata percezioni sensazioni ricordi 1 L insegnante l alunno e gli altri In questa prima fase vitale per avviare qualsiasi attivit si leggono e si analizzano testi relativi al tema prescelto con lo scopo di esplorare le diverse sensibilit degli alunni percezioni ed atteggiamenti nei confronti della scuola e di fornire al contempo strumenti di conoscenza Alla lettura e analisi dei testi segue una discussione collettiva i cui contenuti sono verbalizzati da un alunno volontario L insegnante presta attenzione alle modalit di discussione dei ragazzi utilizzando schede di osservazione sulle loro capacit di rispettare i turni di parola favorire l intervento di tutti ascoltare gli altri non sovrapporre le voci controllare la quantit delle informazioni formulare domande e rispondere a domande in manie
113. STICO Il fantastique l incidenza di qualcosa di strano che irrompe ad un tratto nel mondo reale e si affaccia come una breccia improvvisa che provoca una rottura della coerenza universale ponendosi come un elemento perturbante che spezza l ordine razionale dei fenomeni e causa squilibrio panico Pur ricacciato oltre le tenebre nell inconscio dell infanzia ritorna quasi sempre ad affiorare alla coscienza riproducendo un senso di disagio e di angoscia come un incubo minaccioso e terrificante Caillois 1966 p 11 In quest ultima definizione molti alunni si ritrovano poich la maggior parte ha identificato il mistero con qualcosa di strano di inspiegabile di incomprensibile e di impenetrabile che produce un senso di disagio e di angoscia generando paura se non panico Quasi tutti ne hanno avvertito difatti l impatto emotivo subendone il fascino che ha accresciuto in loro il desiderio di svelarlo Aggiungiamo che proprio perch il mistero qualcosa di strano di inspiegabile e di incomprensibile occorre osservarlo bene esplorarlo ed indagarlo prestando attenzione ai minimi dettagli poich questi ultimi possono costituire indizi utili alla sua spiegazione o al possibile svelamento 3 Il riepilogo della consegna Sintetizziamo il lavoro di questa prima fase riportandolo su un tabellone in cui leggiamo che per eseguire la consegna si consiglia di entrare nei panni del detective assumendo atteggiamenti osserva
114. a Si passa alla visione dei seguenti film Philadelphia con T Hanks 1993 regia J Demme Pazza con B Streisand 1987 regia M Ritt L insegnante fornisce una tabella a ciascun alunno interrompe pi volte i film durante lo svolgimento del processo nell aula del tribunale e ogni volta che si svolgono azioni che possono essere utili al nostro processo questo vale soprattutto per il film Pazza e invita gli alunni a compilare la tabella nelle parti che sono richieste Esempio di tabella compilata i protagonisti Azioni dei protagonisti Luoghi imputato Risponde pronuncia il Siede al tavolo del suo giuramento fa una avvocato avvocato della dichiarazione difesa 222 giudice Chiama a testimoniare impone il silenzio batte il martello entra e esce dall aula si rivolge agli avvocati dichiara aperta la seduta recita delle formule invita Siede su una poltrona posta su una pedana pi in alto degli altri giuria ascoltano testimone Legge una formula di giuramento risponde alle domande tace Sta fuori dell aula entra in aula quando chiamato a depositare la sua testimonianza siede a lato del giudice perito Esprime pareri fornisce chiarimenti Siede nello stesso spazio dei testimoni avvocati Interrogano i testimoni e i periti chiedono che una dichiarazione sia tolta da verbale Stanno ai lati della pedana do si muovono su
115. a appartenuto al passato del bambino e carico di significato affettivo La descrizione viene condotta prima in chiave oggettiva poi soggettiva La scelta di partire da quella oggettiva discesa dal fatto che i bambini avevano svolto un insieme di attivit in educazione scientifica che hanno consentito di acquisire particolari conoscenze conoscenze che sono state utilizzate e trasferite in un altro contesto quale quello linguistico Difatti per aiutarci nella descrizione oggettiva ci siamo serviti della scaletta costruita e sperimentata con la classe per la descrizione di un fenomeno scientifico La descrizione del fenomeno era basata sui cinque sensi gli occhi le mani gli orecchi il naso la bocca 54 Le attivit svolte in educazione scientifica si riferiscono alla sperimentazione di percorsi didattici in Educazione Scientifica curati da C Fiorentini CIDI Firenze 105 1 Verso una descrizione oggettiva Scegliamo con i bambini due oggetti tra un peluche un libro un biberon un ciuccio Prima di passare alla descrizione discutiamo collettivamente come dovrebbe essere una descrizione oggettiva Riepiloghiamo poi alla lavagna la nostra idea di descrizione oggettiva una descrizione tale che chi legge deve immaginarsi l oggetto come nella realt senza vederlo Tutti possono scrivere cos Riportiamo la scaletta utilizzata per la descrizione di un fenomeno scientifico mediante la quale ab
116. a Mansi leggenda e storia 18h due fasi 20 h tre fasi Maria Piscitelli Percorso didattico Piccoli misteri della vita quotidiana In questo percorso di lavoro abbiamo voluto dedicare una sezione specifica alla dimensione linguistica in particolare all imparare a scrivere sfruttando una tematica avvincente e motivante quale quella del mistero che ha coinvolto gli alunni fino all ultimo itinerario dove sono stati protagonisti di un processo Il processo un caso di follia 177 Abbiamo privilegiato l imparare a scrivere poich scrivere un processo complesso che rimette in gioco conoscenze e altre abilit quali il leggere il parlare e il saper utilizzare tecniche Per attivarlo bisogna nutrirlo di letture di affinamenti della parola e di integrazioni con la stessa lingua orale occorre sostenerlo con attivit le pi varie possibili pratiche di imitazione manipolazione rielaborazione riscrittura e revisione dei testi che investono a tutto campo la didattica disciplinare La disposizione a scrivere sulla quale si appoggia gran parte dell insegnamento non basta per molte prove di scrittura non si prevede una preparazione specifica neanche talvolta per l esame di stato come non basta limitarsi a proporre un ampia seppur interessante rosa di letture affiancate essenzialmente da procedure tecniche che tra l altro si acquisiscono meglio leggendo e producendo personalmente La scrittura si apprende e ri
117. a breve esposizione per dare informazioni opera trasformazioni testuali 1 Dare istruzioni Dopo aver rilevato alcune caratteristiche presenti nella circolare i bambini la comparano con altre circolari scolastiche per passare a stendere sottoforma di istruzioni le azioni indicate nella circolare n 10 rispettando ordine tempi e l intenzione comunicativa realizzare una breve esposizione orale dei testi prodotti confrontare le produzioni scegliere quella che sembra loro la pi efficace spiegando il perch Verifica 156 ricercare le sequenze informative di un testo circolare istruzioni d uso etc trasformare la circolare in istruzioni d uso ITINERARIO MODULARE 2 Il gioco dei doppi sensi Questo secondo itinerario svolto in tre settimane 14h costituito da due fasi e La polisemia 8h e Laricerca 6h PRIMA FASE LA POLISEMIA Obiettivi L alunno rileva i possibili significati di una parola manipola frasi e riformularle in contesti differenziati cerca il senso nei non sense riconosce la denotazione e la connotazione Dopo aver stilato le istruzioni d uso coerentemente con la circolare n 10 l attenzione dei bambini si concentra sulla parola evacuazione che a seconda dei contesti assume significati diversi una conferma ne data dallo stesso dizionario che riporta pi definizioni Il testo relativo alle istruzioni di sicurezza il seguente ISTRUZIONI
118. a che aspetta i compagni un pianoforte a coda quasi sollevato da terra tanto ha fretta di andarsene un tavolo sulla soglia che sta uscendo sono tutti oggetti eleganti in stile fuggono a gambe levate Uomo nascosto dietro un alto cespuglio spia la scena il proprietario della villa giardino cupo che imprigiona minaccioso 3 Gli interrogativi Elementi da chiarire Cosa ha intenzione di fare la mano Cosa le successo Perch l uomo la guarda sbalordito Perch pu vivere anche staccata come la testa del cavaliere E lei in pericolo o l uomo A chi si rivoltano gli oggetti e perch Fuggono davanti a un pericolo o vanno in aiuto di qualcuno di qualcosa Si lavora sulle ipotesi 211 Elementi del Formulazione di ipotesi Indizi a sostegno Mistero Giardino con Un pericolo incombe sulla Interno tranquillo la pipa il libro il lume incappucciato casa e su chi la abita il appartengono a un uomo di una certa et proprietario uno scrittore di gialli lui osserva il quadro e ci che raffigura diventa realt che ama leggere l esterno il quadro misterioso giardino troppo ampio aperto esposto l incappucciato delineato appena una presenza inquietante ha un fare minaccioso Cavaliere senza testa La testa e il corpo hanno litigato hanno trovato un accordo e ogni parte vive come un entit autonoma Testa e busto entrambi dimostrano di essere vitali il cavallo tranquillo
119. a incantato che vi abitavano strane persone malefiche e crudeli Passarono cinquant anni sessanta ottanta novanta novantanove e trecentosessantaquattro giorni Una delle sette Fate si pos sulla finestra e sospir guardando la bella addormentata nel bosco E mentre si asciugava una lacrima ud un abbaiare di cani un rullar di tamburi poi vide un principe galoppare verso il castello SECONDO QUADRO NARRATIVO L arrivo del Principe Ignoto e la mirabile visione Forse era arrivato il giorno tanto atteso ecco irrompere nella brughiera un gruppo di cacciatori che seguiva a rispettosa distanza il principe il quale scorto il castello manifest il desiderio di visitralo Mio signore gli disse lo scudiero questo luogo incantato Hai paura chiese il Principe ridendo Vi ho seguito in mille battaglie e vi seguir anche ora se lo vorrete 62 Il Principe scese da cavallo e s inoltr nel parco intricato di rami e di piante altissime Quando giunse alla porta del castello chiam Chi abita qui Non ottenendo risposta prosegu il cammino le stanze erano buie e silenziose C era un silenzio che metteva paura dappertutto l immagine della morte nel cortile non si vedevano altro che corpi distesi per terra di uomini e di animali che parevano morti se non che dal naso bitorzoluto e dalle gote vermigli dei guardaportoni egli si pot accorgere che erano soltanto addormentati
120. a indizi che per la natura stessa dell agromento non sono mai state definitive Attraverso quindi la spiegazione narrazione di situazioni contraddittorie il pi delle volte enigmatiche rintracciate nella sfera soggettiva ed esistenziale l alunno pervenuto ad un argomentazione pi articolata che si espressa nelle forme di un processo difesa accusa giuria testimoni etc allestito alla fine dell anno Accanto a questo motivo ne dobbiamo tuttavia aggiungere un altro di eguale rilevanza e cio che con la ricerca dei piccoli misteri quotidiani si potuto avviare soprattutto nel primo Itinerario un apprendistato motivante alla scrittura dove l alunno stato coinvolto in una pluralit di operazioni che hanno potenziato e rafforzato le sue capacit scrittorie 2 Perch l immaginario Tra le ragioni della scelta perch il mistero non secondario stato il fatto che questo tipo di lavoro permetteva di aprire alla dimensione dell immaginario che costituisce un elemento vitale della nostra esistenza L immaginario difatti molto presente nella vita di ognuno di noi nella sfera emozionale e sociale sollecitandoci a ricercare nuovi universi in situazioni contesti e ambienti conosciuti Compare ad esempio in forma spontanea e naturale nella comunicazione quotidiana comunicazione telefonica interazione faccia a faccia tra soggetti in cui lo scambio interattivo e la negoziazione delle conoscenze impli
121. a memoria o a fini amministrativi disciplinari e registriamo su fogli mobili della lavagna che conserveremo le forme brevi che abbiamo usato e conosciuto I bambini citano l annotazione lo slogan la scaletta e la scheda Riordiniamo il tutto iniziando a stilare una specie di vademecum vedi sotto che via via aggiorneremo per imparare meglio a pi riprese e in momenti differenziati cosa dobbiamo fare per essere sintetici VADEMECUM PROVVISORIO Riepiloghiamo oralmente ogni quindici giorni il lavoro svolto e stendiamo un verbale Diamo un titolo ad effetto alle nostre attivit evidenziando gli snodi fondamentali Titoli flash spiritosi accattivanti efficaci immediati chiari e brevi Ispiriamoci anche a quelli giornalistici televisivi filmici teatrali usiamo la nominalizzazione Tra quelli proposti scegliamo un titolo condiviso Scriviamo in poche righe e a margine delle pagine lette le idee principali informazioni rilevanti delle diverse macrosequenze contenute in un brano letto Scriviamo in poche righe e a margine delle pagine lette un commento giustificando il proprio punto di vista non mi piaciuto perch divertente perch etc Redigiamoscalette o mappe prima di scrivere Interagiamoconitesti effettuando una variet di interventi diretti a togliere aggiungere e cambiare l informazione cancellatura sostituzione permutazione ricombinazione integrazione Corno 1999
122. a perch molti sono i sottintesi Notevoli appaiono le difficolt gestione della comunicazione e della trascrizione seppur sommaria Alcuni blocchetti rimangono in bianco o con il solo nome del venditore Altri molto brevi risultano incomprensibili Ne riportamo un esempio di due coppie di bambini TESTI DEI BAMBINI Dal pizzicagnolo Il Marchino Quante 3 4 5 6 10 Bella che tu vuoi assaggiare il formaggino Me lo fa un panino e ciao Ci abbiamo il baccal e un pochino di porchetta E il salmone dei poveri E la porchetta bona venite dal Marchino Le acciughine della Spagna un amore belline rosse profumate In classe avviamo un lavoro di comprensione e di ricostruzione dei testi partendo 47 In genere la prima uscita propedeutica alla seconda 78 dalla lettura delle produzioni dei bambini e verifichiamo poi se i bambini sanno cogliere le informazioni essenziali da un breve messaggio conosciuto SECONDA FASE LA COMPRENSIONE GLOBALE Obiettivi L alunno individua le informazioni fondamentali collocandole in una sequenza temporale compie inferenze Opera previsioni e specificazioni rileva i segni non verbali e i tratti soprasegmentali del discorso orale individua gli elementi della situazione di comunicazione individuando l argomento centrale legge e comprende brevi testi d uso quotidiano riconosce alcune fondamentali convenzioni grafiche 1 Lettura a puntate dei dialoghi tras
123. accia umana un chiarore confuso che le stava davanti e superava di qualche pollice il livello dei suoi occhi Si deline dei corti capelli rossicci sormontavano una fronte bassa pi sotto c erano due occhi grigi molto vicini che la fissavano con uno sguardo fermo Ai lati della testa aveva due orecchie assai sporgenti e il profilo della mascella terminava in un mento corto e appuntito Il naso era dritto e alquanto lungo e sovrastava un labbro glabro in ultimo la bocca prese forma e colore e da l si sprigion il supremo terrore Benson E F 1990 cit Scegliamo questo frammento di testo perch 2 L intervento degli alunni Passiamo ora dal lavoro collettivo compilazione delle voci della scheda espansione e arricchimento con frammenti di testo d autore a quello a coppie assegnando un annotazione diversa a ogni quattro coppie Chiediamo ad ogni gruppo di coppie quattro di ricombinare e riorganizzare i pezzi prodotti riformulandoli Consigliamo agli alunni di servirsi se ne hanno bisogno del materiale a disposizione Tutoriamo ogni coppia fornendo supporti ad ogni livello ma soprattutto riguardo agli aggiustamenti formali cambio di pronomi tempi verbali concordanze relazione tra i vari pezzi Durante il lavoro a coppie glialunni avanzano domande e dubbi giusta questa forma verbale Come mettiamo l accordo Come inseriamo questo pezzo rispetto ai quali vengono forniti suggerimenti ed
124. adori Christhie A 1980 Il mistero del Treno Azzurro Milano Arnoldo Mondadori Dostoevskij F M 1997 L adolescente Torino Einaudi Hoffman E T A 2004 L uomo della sabbia in Racconti Roma Gruppo editoriale l Espresso S p A Divisione la Repubblica Hrabal B 1995 II tradimento degli specchi da Inserzione per una casa in cui non voglio pi abitare in Racconti europei del novecento Milano Einaudi scuola James J 2004 Giro di vite in Racconti Roma Espresso Spa Jerome J K 1998 Il Natale degli spettri da Spettri da ridere a c M Skey Torino Einaudi tascabili Joice J 1961 Eveline da Gente di Dublino Milano Rizzoli Kafka F 1995 Un sogno da Racconti in Racconti europei del novecento Milano Einaudi scuola King S 1981 JI baubau da A volte ritornano Milano Bompiani 208 Lorca G 2004 Pugnale Agguato in Poema del Cante jondo La grande poesia Milano RCS Quotidiani S p A Lovecraft H P 1993 L orrore di Dunwich Verona Demetra Maupassant M 1970 Racconti del giorno e della notte Firenze Sansoni Poe E A 1950 Manoscritto trovato in una bottiglia da Racconti del terrore Milano Rizzoli Poe E A 1986 Il corvo e altre poesie trad di M Cucchi Milano Mondatori Riferimenti bibliografici Ambel M 2006 Quel che ho capito Roma Carocci Calvino I 1983 Racconti fantastici dell Ottocento Introduzione Milano A Mondadori vol I Caillois
125. agazza Torino Coll rivata Donna seduta Pittsburgh Coll privata Donna che piange Londra Coll privata 116 Altri bambini si cimentano in qualche rima Sono bello ma mattarello Porto l ombrello sopra il cappello Sono dormiglione ma un gran compagnone Si affiancano letture ed attivit su testi di appoggio che si rivelano fondamentali per fornire oltrech modelli estetici occasioni frequenti di sperimentazione di mondi possibili e di promozione della sensibilit fantastica ed immaginativa Le produzioni personali costituiscono forme di verifica TESTI DI APPOGGIO Lear E 1970 Cera un vecchio in Il libro del non sense Torino Einaudi Pozzi G 1984 Poesia per gioco Bologna Il Mulino Rinaldi P P 1997 II piccolo libro del nonsense Milano A Vallardi Rodari G 1973 Grammatica della fantasia Torino Einaudi TERZA FASE GIOCARE A RACCONTARE STORIE Obiettivi L alunno inventae realizza storie realizza giochi linguistici manipolando i significati e i suoni delle parole L1 L2 rielabora testi in funzione di diversi scopi comprende il significato di alcune forme verbali 1 Il presente I bambini a coppie sono invitati a giocare e a raccontare storie prima al presente poi al futuro Relativamente al presente riprendono il lavoro precedentemente svolto sui ricordi e sulle testimonianze sugli oggetti e sulle persone sui luoghi sui problemi e sui sentimenti
126. ale e integrazioni descrittive Sembrava una straniera Portava la gonna lunga e le scarpe basse e usciva con un cane Era sorridente e aveva lo sguardo gentile Le persone la guardavano con curiosit si chiedevano chi fosse in paese ci si conosce tutti Introduzione di un quando Modifiche temporali 190 L ho rivista altre volte in piazza al ristorante Un giorno la vidi infastidita fece una smorfia per dire qualcosa Il suo sguardo era scuro il volto pallido come avesse visto qualcuno che non voleva vedere Entr in un vicolo scuro trascinandosi il cane Proviamo ora a espanderle e ad arricchirle con l aiuto di brani letterari di di cui prendiamo a prestito sia strutture lessico espressioni particolari paragrafi sia tematiche legate al fantastico la notte il buio il mondo oscuro l apparizione improvvisa di uno straniero nello spazio domestico di casa l apparizione dell alieno del mostruoso Creiamoci uno spazio di lettura in cui prendiamo in esame due o tre brani per annotazione s da alimentare la fantasia degli allievi e fornire loro nuovi repertori linguistici Leggiamoli e ricerchiamo in un contesto di confronto e di discussione fatti oggetti personaggi che ci colpiscono o ci piombano improvvisamente addosso come il volto mostruoso della faccia di Benson Esploriamone la dimensione fantastica descritta nelle stravaganze o deformit della figura minacciosa del signor Coppelius L
127. altri reinventano molto volentieri ispirandosi a situazioni concrete di vissuto personale la sorellina piccola la cuginetta etc Alle attivit svolte seguono letture che arricchiscono il lavoro di esplorazione sul s ed offrono occasioni di incontro significativo con il testo letterario in lingua italiana e in lingua straniera TESTI DI APPOGGIO Morante E 1995 Le bellissime avventure di Cater dalla trecciolina e altre storie Trieste EL Nanetti A 1999 Le memorie di Adalberto Trieste EL Palazzeschi A 1958 Chi sono in Poesie Opere Giovanili Milano A Mondadori Pitzorno B 1990 Balbettii infantili da La casa sull albero Milano Mondadori Junior Pitzorno B 2002 Quando eravamo piccole Milano Mondadori Jiunior Pitzorno B 1989 Parlare a vanvera Milano Mondadori Jiunior Romano L 1977 La sorellina da La penombra che abbiamo attraversato Torino Einaudi Salinger J D 1961 Una sorella proprio speciale da Il giovane Holden Torino Einaudi 99 2 4 L espansione dei testi e la rielaborazione personale Sulla base dei dati raccolti e delle schede personali 1 e 2 nelle quali ogni bambino ha trasferito le risposte dei genitori i bambini ampliano e affrontano il delicato compito della scrittura individuale rielaborando il materiale a disposizione Queste attivit sono sostenute dal materiale raccolto dalle schede personali che rappresentano delle vere e proprie
128. amenti un nuovo personaggio un oggetto misterioso una chiusura tragica o comica etc L insegnante fornisce esempi facendo vedere ai bambini che un comando di tipo pragmatico che molti di loro conoscono o hanno conosciuto quale La minestra la devi mangiare pu diventare Avevo due anni Due anni e un amore gi la finestra tutte le finestre Due anni e gi un odio implacabile la minestra tutte le minestre Ma soprattutte una che mi veniva imposta alle quattro ogni giorno con puntualit sconcertante Deve mangiare la minestrina Non ha mangiato la minestrina Quando avr mangiato la minestrina Bisognava mangiarla tutta gnors Soltanto dopo averla mangiata tutta si poteva scendere a patti col rimanente vivere ottenere qualche cosa al mondo prima signorn Palazzeschi A 1964 La minestrina in Il piacere della memoria Milano Mondadori Da questa attivit nascono storie interessanti che impegnano gli alunni a cercare funzioni e scopi diversi nel testo Scopi che inducono l insegnante a far osservare che nei comandi quotidiani si tende a pianificare i comportamenti cio a far s che una determinata cosa sia fatta il caso della minestra che devi mangiare perch fa bene e fa crescere perch abitua a pasti regolari e ad acquisire abitudini di vita e stili di comportamento sani e igienici rispetto alla propria vita Mentre nel comando riportato dal brano letto lo scrittore vuole soprattutto evocare mo
129. anifica il lavoro da svolgere 1 La raccolta del materiale Comunichiamo alla classe che da oggi inizia una nuova avventura Cari lettori da oggi vi parler di me Io nel passato Io nel presente e se possibile nel futuro Chiediamo ai bambini di ricercare oggetti documenti o dati relativi al loro passato Si possono raccogliere anche secondo il livello di scolarit testimonianze ricordi aneddoti oggetti testi scritti su persone luoghi ambienti quaderni letterine lettera di Natale bigliettini disegni diari etc Come possiamo chiedere di fare interviste e ricerche all anagrafe per ricostruire il proprio albero genealogico Nel nostro caso sono state ricercate fotografie che riguardano tre momenti significativi della vita del bambino quali la nascita la scuola d infanzia la prima elementare 5 3 Questo itinerario insieme agli altri di questo percorso sull autobiografia stato sperimentato in classe dall insegnante Attilia Greppi nell Istituto Comprensivo di San Polo Greve in Chianti 3 elementare 94 preparate a partire dalle foto prescelte interviste ai famigliari su Come ero e su un Oggetto del passato SECONDA FASE LA COSTRUZIONE E LA LETTURA DELLE INTERVISTE Obiettivi L alunno rileva la situazione di comunicazione L1 LS formula domande e prevede risposte orale scritto negozia significati familiarizza con alcuni elementi dell intervista si avvia alla descrizione
130. antieni la calma e non ti spaventare Mantieni la calma e non ti spaventare Interrompi ogni attivit Interrompi ogni attivit Lascia tutti i tuoi oggetti Lascia tutti i tuoi oggetti fuorch il giubbotto fuorch la carta igienica Mettiti in fila Mettiti in fila se altri sono gi pronti se altri hanno avuto il tuo stesso Non correre non gridare non spingere bisogno potresti cadere addosso ad altri Non correre non gridare non spingere Segui le vie di fuga indicate potresti fartela addosso porte d uscita Segui le vie di fuga indicate Raggiungi la zona di raccolta gabinetti un punto preciso vicino al cancello Raggiungi la zona di raccolta Ora potrai davvero mantenere la calma un punto preciso il WC Ora potrai davvero mantenere la calma l evacuazione terminata l evacuazione terminata SPUNTI OPERATIVI Claudia Morganti Questo itinerario inserito nel percorso linguistico delle classi quarte su ZI rispetto delle regole fra tradimenti e lealt ha inteso avviare i bambini alla fruizione di un genere letterario la favola la cui struttura narrativa semplifica l insegnamento finale contenuto nella morale dell autore Il testo d autore scelto L asino carico di spugne l asino carico di sale di J De La Fontaine pur attraverso un linguaggio talvolta arcaico non certo di facile fruizione per i bambini presenta una forma a dominanza narrativo descrittiva in rima immediatam
131. aporarle tirando fuori la lingua Insieme ai compagni riferiscono le loro sensazioni e scoperte TESTI DEI BAMBINI Le mani Tatto morbidino Liscio liscio Buca un pochino Ci fa il pizzicorino Ha la buccia che graffia Punge E peloso e duretto Orecchio Udito Non dice niente Mi d i bacini Non fa rumore b Naso Olfatto Profuma Puzza E puzzolino Profuma di salvia La margherita profuma di rosa Profuma di pesco Ha odore di fioraia E odoroso Profuma di fragola E dolce Occhi Vista E invisibile E quasi bianco Ha le pieghe e i ricciolini E ondulato Dondola Ha le foglie larghe I petali sono strettini strettini Ci sono dei pelini E un po chiaro e un po scuro Ha 1 gambo lungo Ha i petali un po tondini Lingua Gusto Sa di confetto Sa di buono Mah mi sembra che non sappia di nulla Sa di amaro Dopo aver registrato e annotato i testi dei bambini proponiamo loro di raffigurare il fiore accompagnandolo con frammenti di testo individuali ripresa di enunciati espressi in contesto collettivo rime commenti 8 Riportiamo qualche esempio TESTI DEI BAMBINI Il gambo alto e dentro i petali sono morbidi 281 testi sono dei bambini del Circolo didattico di Vinci Empoli e dell I C Barberino di Mugello 39 Il mio fiore non dice niente Mi d tanti bacini Ha il gambo tutto liscio e anche i petali sono lisci Il gambo
132. are una variet di modi verbali presenti nei comandi divieti e nella narrazione Ci ha permesso di aprire una parentesi sulla riflessione sulla lingua in particolare sul modo indicativo frequentemente usato nella narrazione imperativo e infinito fortemente ricorrenti nella regolazione L insegnante ha fatto ricopiare alla lavagna alcuni verbi individuati nei testi a dominanza narrativa e altri tratti dai cartellini dei divieti e dei comandi Sulla base dell osservazione dell analisi e del confronto la classe giunta ad una definizione provvisoria del tipo 135 Il modo imperativo e in alcuni casi anche il modo infinito sono i modi del comando l infinito per il modo del comando allargato perch si rivolge ad un pubblico pi ampio e non ben precisato e non specifica il tempo in cui l azione si compie Invece il modo indicativo il modo della realt della certezza della narrazione Racconta un fatto che avverr nel futuro porter racconta un fatto che avviene nel presente porta racconta un fatto che avvenuto nel passato ha portato Verifica riconoscere alcuni modi verbali imperativo e infinito ITINERARIO MODULARE2 Comandi e divieti in L itinerario di questo percorso svolto in meno di un mese 14h costituito da due fasi e Capire il perch dei comandi e dei divieti 10h e L esplorazione del mondo esterno 4 h PRIMA FASE CAPIRE IL PERCHE DEI COMANDI E DEI DIVIETI
133. argata fino a comprendere riferimenti a fatti di attualit Alla fine l insegnante chiede voi condannereste o assolvereste un simile assassino che s reo confesso ma che appare pazzo Dall accesa discussione scaturisce la motivazione forte a processare l assassino reo confesso il racconto in prima persona i fatti sono narrati in flashback direttamente dall assassino 1 1 La discussione collettiva Considerato l obiettivo istruire un processo l insegnante guida gli alunni a porsi domande per indirizzare il lavoro di ricerca delle informazioni che riguardano intanto l identit dei due protagonisti la vittima e l assassino Si parte dagli elementi di cui siamo in possesso 1 2 La raccolta dei dati Gli alunni a coppia rileggono attentamente il racconto di E A Poe e annotano tutte le informazioni esplicite e implicite che possono essere desunte dal testo Si riporta un esempio di annotazione La vittima un vecchio benestante non desideravo il suo oro dice l assassino vive da solo la sua camera al primo piano ha un occhio pallido azzurro velato coperto da una pellicola da avvoltoio L assassino dicono di lui che pazzo dice di se stesso vuole bene al vecchio non lo odia si vuole sbarazzare del vecchio per via del suo occhio da avvoltoio che gli raggelava il sangue 216 nervoso i suoi sensi sono acuiti a causa di una malattia pu udire tutte le
134. arrazione biografica I ragazzi lavorano a coppie per compilare la carta di identit del pazzo ne ricostruiscono il passato cercando di immaginare le sue relazioni familiari e sociali i legami affettivi stabiliti l ambiente familiare in cui vissuto gli eventi i conflitti le amicizie praticate Scoprono quindi che necessario far vivere altri protagonisti che potranno diventare testimoni utili nel processo la madre un compagno di scuola un sacerdote un medico curante un compagno di lavoro la cugina la conoscenza con il vecchio L insegnante legge le varie biografie del pazzo vengono discusse integrate fino alla stesura di un testo unico concordato che riportiamo Carta di identit del pazzo 218 Nome Martino Cognome Pizzato Data di nascita 30 09 1967 Luogo di nascita Catania Residente a Via Dei Rustici 5 ProfessioneE Commesso in una concessionaria di automobili Biografia del pazzo Nasce a Catania Figlio unico adora il padre Ha un infanzia tranquilla fino a 8 anni quando improvvisamente e inspiegabilmente il padre una notte muore Da allora comincia a manifestare atteggiamenti di depressione isolamento non ha amici fissi qualche episodio di aggressione nei confronti di compagni di scuola a scuola scrive volentieri per il resto non appare motivato Con la madre non riesce a stabilire un buon rapporto Frequenta per un anno la scuola superiore istituto professionale per la qualifica di meccanic
135. asa videro che la casina era fatta di pane e coperta di focaccia ma le finestre erano di zucchero trasparente All opera disse H nsel faremo un ottimo pranzo Io manger un pezzo di tetto e tu Gretel puoi mangiare un pezzettino di finestra dolce H nsel si rizz stese la mano in alto e stacc un pezzo di tetto per sentire che gusto aveva e Gretel s accost ai vetri e cominci a spilluzzicarli Allora una voce sottile grid all interno Rodi rodi morsicchia la casina chi rosicchia I bambini risposero Il vento il venticello il celeste bambinello e continuarono a mangiare senza lasciarsi confondere H nsel a cui il tetto piaceva molto ne stacc un grosso pezzo e Gretel tir fuori un vetro rotondo sedette in terra e se lo succhi beatamente Ma d un tratto la porta s apr e venne fuori pian piano una vecchia decrepita che si appoggiava a una gruccia H nsel e Gretel si spaventarono tanto che lasciarono cadere quel che avevano in mano Ma la vecchia dondol la testa e disse Ah cari bambini chi vi ha portati qui Entrate e rimanete con me non vi succeder niente di male Li prese entrambi per mano e li condusse nella sua casetta Fu loro servita una buona cena latte e frittelle mele e noci poi furono preparati due bei lettini bianchi e H nsel e Gretel si coricarono e credevano di essere in paradiso La vecchia fingeva di essere benigna ma era una cattiva strega che insidiava i bam
136. astone che aveva in mano gli mena una botta su una testa una botta sull altra una botta sull altra ancora e tante gliene diede che l ammazz Poi gli tagli le tre teste col falcetto due se le mise nella cacciatora e una la schiacci per vedere cosa c era dentro Dentro c era una chiave di cristallo il ragazzo alz la pietra e trov un uscio con una toppa di serratura Il ragazzo ci mise la chiave di cristallo e aperse Si trov in un magnifico palazzo tutto di cristallo Da tutte le porte uscivano servitori di cristallo Lo condussero per le scale di cristallo e le torri di cristallo e gli fecero vedere scuderie di cristallo con cavalli di cristallo e armi e armature tutte di cristallo E poi lo portarono a un giardino di cristallo tra viali d alberi di cristallo sui quali cantavano uccelli di cristallo e aiuole in cui fiori di cristallo sbocciavano attorno a laghetti di cristallo Il ragazzo colse un mazzolino di fiori di cristallo e se lo mise sul cappello L indomani mise la chiave nella toppa ed entr in un palazzo tutto d argento in cui polli d argento cuocevano su fuochi d argento e giardini d argento in cui pavoni d argento facevano 32 Calvino I 1993 Fiabe italiane I tre castelli A Mondadori Milano vol I 45 la ruota Il ragazzo colse un mazzolino di fiori d argento e se lo mise sul cappello Il terzo giorno entr in un palazzo tutto d oro e i servitori ai suoi
137. ati poi con la versione integrale Riprendiamo quindi il filo della storia e recitiamo alcuni passi che ci condurranno al finale Diamo un titolo ad ogni passaggio delineando una sorta di quadri narrativi PRIMO QUADRO NARRATIVO Il lungo sonno Una volta avveratasi la profezia il dolore la costernazione regn in ogni casa perch il popolo conosceva ed amava Fiordaliso la Principessina I poveri genitori disperati ottennero grazie alle sette fatine confetto e turchine di cadere addormentati anche loro In questo lungo sonno li seguirono alcuni dignitari di corte la balia di Fiordaliso le sue ancelle e i cuochi volendo questi ultimi preparare il pranzo quando la loro principessa si fosse risvegliata di l a cent anni Tutti i gli alberi fiori e foglie appassirono non mostrando traccia di vita e di colore Il castello ricoperto da un fitto bosco scomparve e tutti i suoi abitanti furono avvinti da un sonno profondo Il tempo cominci a trascorrere Accaddero guerre e avvennero invenzioni ma nella reggia tutto rimaneva immobile solo le piante divennero ancor pi alte e la boscaglia pi folta I primi tempi alcuni cittadini volenterosi andavano a curare il giardino ma man mano che gli anni trascorrevano cominciarono a dimenticarsi e i loro figli quando divennero grandi non conoscevano pi la storia di Fiordaliso la bella Principessa addormentata Anzi cominciarono a girare al largo dal castello dicendo che er
138. ato Dunque l inizio della storia poteva essere questo il cavaliere appena seppe d avere i mezzi per brillare nelle corti pi sfarzose s affrett a mettersi in cammino con una borsa colma di monete d oro per visitare i pi famosi castelli dei dintorni forse col proposito di conquistarsi una sposa d alto rango e accarezzando questi sogni s era inoltrato nel bosco A queste carte in fila se ne aggiunse una che annunciava certamente un brutto incontro La Forza Nel nostro mazzo di tarocchi questo arcano era rappresentato da un energumeno armato sulle cui malvage intenzioni non lasciavano dubbi l espressione brutale la clava mulinata in aria e la violenza con cui stendeva al suolo un leone con un colpo secco come si fa con i conigli Il racconto era chiaro nel cuore del bosco il cavaliere era stato sorpreso dall agguato d un feroce brigante Le pi tristi previsioni furono confermate dalla carta che venne poi cio l arcano dodicesimo detto Il Pendulo dove si contempla un uomo in brache e camicia legato a testa in basso appeso per un piede Riconoscemmo nell appeso il nostro giovane biondo il brigante l aveva spogliato d ogni avere e lasciato a penzolare da un ramo a testa in gi Respirammo di sollievo alla notizia che ci rec l arcano La Temperanza posato sul tavolo dal nostro commensale con espressione di riconoscenza Da esso apprendemmo che l uomo penzoloni aveva sentito un passo avvicinar
139. attia si acuita vive di ossessioni distorce la realt tutto gli appare ostile 221 Un giorno scopre nell occhio d avvoltoio del vecchio la presenza del maligno crede di avere una missione da compiere battere le forze infernali che si rivelano attraverso quello sguardo raggelante del vecchio Decide di eliminarlo Tenendo conto delle informazioni che via via sono emerse dalla narrazione biografica e che riguardano anche altri protagonisti che sono entrati nel tempo in relazione con il nostro si ricostruiscono anche le loro carte di identit Gli alunni ritengono di essere in possesso di tutte le informazioni e dei dati relativi ai due protagonisti Inoltre i chiarimenti dello psicologo hanno gi prodotto la nascita di due correnti in classe la corrente dei colpevolisti e quella degli innocentisti Si discute su come organizzarci per istruire il processo SECONDA FASE L ORGANIZZAZIONE E LA RAPPRESENTAZIONE DEL PROCESSO Obiettivi L alunno sviluppa capacit immaginative per operare espansioni comunica in forma strutturata percezioni sensazioni ricordi individua le caratteristiche distintive di alcune forme testuali riconosce e schematizza le strutture organizzative dei testi prodotti sperimenta azioni di rappresentazione simbolica e figurativa si attrezza nello sviluppare un testo rispettando i requisiti della testualit 1 la visione filmic
140. avoro annuale dando la possibilit ad ogni studente di dimostrare in situazione e in un clima di benessere e di forte motivazione all apprendere il cammino intrapreso All interno dei diversi percorsi suddivisi in itinerari modulari strettamente connessi tra loro e a loro volta articolati in fasi stata praticata una didattica laboratoriale connotata da aspetti ricorsivi quali la ricerca la contestualizzazione la negoziazione dei significati la metacognizione l operativit la cooperazione la ricorsivit poliprospettica e la valutazione formativa sommativa 1 Perch il mistero La tematica del mistero stata scelta perch come quella dell immaginario ricca di implicazioni esistenziali e culturali che investono interamente la persona nell acquisizione delle conoscenze Per le sue caratteristiche e molteplici manifestazioni consente di attivare processi cognitivi e rappresentativi che arricchiscono il pensiero e la fantasia conducendo l alunno a interrogarsi su fatti singolari di vita che il pi delle volte passano inosservati ma che generano sconcerto o timore Nel corso delle loro attivit gli studenti sollecitati a scoprirne i risvolti nascosti o segreti hanno manifestato il loro punto di vista in un contesto fluido e 78 Piccoli misteri della vita quotidiana I misteri nella sfera artistico letteraria I misteri nella sfera narrativa Il processo 173 dinamico fornendo spiegazioni sostenute d
141. biamo osservato e rilevato le seguenti propriet con gli occhi Altezza larghezza Colori e decorazioni eventuali Materiali Posizione Dimensione Forma e parti n con le mani Peso Ruvidit Spessore con gli orecchi con il naso con la bocca Suono Profumo Sulla base di queste indicazioni ed alcune variazioni i bambini cercano di descrivere l oggetto scelto prima attraverso il disegno poi con la scrittura Lorenzo cos descrive il giocattolo che usava da piccolo un giocattolo di legno fatto ad anello formato da un anello grande e da altri piccoli anelli I colori sono giallo rosso blu e marrone tutto di legno Non ha nessun profumo particolare Il rumore quello del legno contro legno liscio e duro Pesa come un borsellino vuoto Lorenzo 106 2 Verso una narrazione descrizione soggettiva Meno impegnativa si rivelata la presentazione soggettiva dello stesso oggetto poich i bambini notano subito che in questo caso lo scrittore che il soggetto protagonista che descrive l oggetto dal cuore a modo suo secondo il suo punto di vista Solo lui pu scrivere cos lui il soggetto il protagonista Tuttavia la classe avverte la necessit di stendere una traccia per narrare descrivere sul tema come io vedo gli oggetti e cosa mi suscitano Si rielabora la seguente traccia il nome dell oggetto la sua storia chi me lo ha regalato com
142. bini e aveva costruito la casetta di pane soltanto per attirarli Quando un bambino cadeva nelle sue mani l uccideva lo cucinava e lo mangiava e per lei quello era un giorno di festa Le streghe hanno gli occhi rossi e la vista corta ma hanno un fiuto finissimo come gli animali e sentono l avvicinarsi di creature umane E quando si avvicinarono H nsel e Gretel ella rise malignamente e disse beffarda Sono in mio potere non mi scappano pi Grimm 1951 p 11 Biancaneve e i sette nani 56 Ma la regina non pensava ad altro se non ch ella era di nuovo la prima e la pi bella and davanti allo specchio e disse Dal muro specchietto favella nel regno chi la pi bella E lo specchio rispose Regina la pi bella qui sei tu ma al di l di monti e piani presso i sette nani Biancaneve lo molto di pi La regina inorrid perch sapeva che lo specchio non mentiva mai e si accorse che il cacciatore l aveva ingannata e Biancaneve era ancora viva E allora pens di nuovo come fare ad ucciderla perch sella non era la pi bella in tutto il paese l invidia non le dava requie Pensa e ripensa finalmente Grimm 1951 p 16 2 La riformulazione collettiva e la rivisitazione dell incipit Una volta effettuata la lettura dei brani d autore arricchiamo il repertorio linguistico dei bambini puzzle linguistici proponendo la riformulazione di quanto elaborato nella lezione
143. capitolo di moltissimi romanzi non tarda a perdersi nel seguito della narrazione la promessa d un tempo di lettura che si stende davanti a noi e che pu accogliere tutti gli sviluppi possibili Vorrei poter scrivere un libro che fosse un incipit che mantenesse per tutta la sua durata la potenzialit dell inizio l attesa ancora senza oggetto Ma come potrebbe essere costruito un libro simile S interromperebbe dopo il primo capoverso Oggi mi metter a copiare le prime frasi di un romanzo famoso per vedere se la carica d energia contenuta in quell avvio si comunica alla mia mano che una volta ricevuta la spinta giusta dovrebbe correre per conto suo Calvino I 1994 Se una notte d inverno un viaggiatore Milano Oscar Mondadori pp 206 207 Procuriamoci una rosa di incipit e lavoriamoci per alcuni giorni Ricreiamoci il nostro spazio di lettura e leggiamo i diversi incipit con voci diverse uno per alunno Rileviamo i passaggi che ci sembrano adatti alle tre annotazioni e riportiamoli alla lavagna Rielaboriamoli collettivamente registrandoli nella scheda 3 che cos completiamo 199 TESTI D AUTORE QUALCHE INCIPIT Quell estate faceva molto caldo I ragazzi calciavano il pallone sul muro e sulla rete che copriva le finestre della cantina facendola rimbalzare in un vicolo ceco La portiera sussurr in confidenza al signor M t nek che il signor Vlerian si era messo certamente a fare
144. castello Nana era intenta a intrecciare collane di noci per gli scoiattoli La fanciulla aperse gli occhi e si guard intorno stupita Nel medesimo istante si svegliarono i paggi i dignitari il Re e la Regina e in breve tempo il castello rison di fanfare e di parole festose Gli obo e i violini suonarono delle sinfonie vecchissime ma sempre belle quantunque fosse quasi cent anni che nessuno pensava pi a suonarle QUARTO QUADRO NARRATIVO Il lieto fine 63 Il Principe Ignoto conosciuta la terribile vicenda volle recarsi con la Principessa al castello di Nana l invit egli stesso alle nozze perch la dispettosa fata non potesse pi nuocere Infatti essa divenne la pi fidata e saggia consigliera la pi brava governante dei loro figli che nacquero numerosi belli come Fiordaliso e coraggiosi come il Principe Ignoto Diamo un volto attraverso attivit manipolative e creative a questi punti della fiaba rappresentando ad esempio il dolore che regna in tutto il castello l arrivo dopo tanti anni del Principe la visione della Principessa e il suo risveglio l atmosfera di festa nel castello TERZA FASE LA MESSA IN SCENA FINALE Obiettivi L alunno esprime con il corpo una situazione o uno stato d animo comunica attraverso linguaggi verbali e non verbali una situazione o uno stato d animo rappresenta una semplice sequenza di azioni usa un vocabolario pi ricco esercita uno
145. ccato abbattuto gioioso partecipato etc individuano la prospettiva per determinare l ordine dei valori messi in scena nel testo passano alla ricostruzione dell atmosfera dell epoca approfondendo le loro conoscenze con elementi forniti dall insegnante ricercano costumi musiche oggetti e quadri Ad ogni alunno viene assegnato un ruolo o un compito da svolgere deciso collettivamente 3 La selezione degli elementi da mostrare e il passaggio alla scrittura di regia Si arriva cos al momento della scelta degli elementi da mostrare sulla scena e della scrittura di regia il copione Si riprende il materiale a disposizione battute scambi comunicativi descrizioni e narrazioni e in vista della messa in scena si individuano i punti chiave si trasformano in didascalie porzioni di testo descrittivo narrativo e si selezionano le scene i personaggi il tono da adottare il comico il ridicolo l assurdo Si riporta una scheda utile per individuare gli elementi da mostrare a livello teatrale SCHEDA 2 Elementi da mostrare a livello teatrale Elementi da Azioni Entrate in Costumi Ambient Luci Musica Dettagli mostrare scena e Successivamente la classe gruppi di 4 alunni si cimenta nella stesura del copione Dietro la regia di un regista di un aiuto regista e di un segretario che verbalizza le differenti sedute ogni gruppo stende un capitolo del copione ch
146. cchetta magica e disse Se io non ho udito l araldo voi non vedrete mai Fiordaliso sposa Perch quando la Principessa compir i sedici anni in seguito alla puntura di un fuso si addormenter per sempre Dopo aver pronunciato queste terribili parole Nana disparve 3 La voce OFF Dopo questi flash che hanno ricostruito passo dopo passo la storia restituiamola nella sua interezza ai minuscoli ascoltatori che ne hanno fatto esperienza Una voce nascosta racconta la fiaba La Bella addormentata nel bosco che vola via leggera per la sua immutata bellezza ma anche grazi alle conoscenze acquisite dai bambini ed infine alla recitazione di quei passaggi narrativi volutamente saltati che li hanno tenuti sospesi per tanto tempo 66 CAPITOLO III LA RELAZIONE E LO SCAMBIO IN SITUAZIONI DIALOGICHE E NARRATIVE L atelier comunicativo relazionale Maria Piscitelli Nei percorsi relativi ai primi due anni della scuola primaria sono stati privilegiati gli scambi comunicativi i messaggi le forme dialogiche ricorrenti in diversi luoghi e contesti dialoghi a casa mercato negozio scuola luoghi immaginari etc che sono stati trattati poi nei testi scritti narrativi non letterari narrativi letterari teatrali e in 67 una variet di forme testuali generi 4 Il principio ispiratore di questo filone di attivit atelier comunicativo relazionale stato nel considerare l interazione sociale insieme alla narrazione un pu
147. cchie che volavano gracchiando nel cielo dorato La scena aveva una grandiosit che la rendeva molto diversa dalla mia povera casa e subito sulla soglia comparve tenendo per mano una bambina una persona gentile che mi fece una bella riverenza come se fosse stata la padrona o un ospite di riguardo Ma era consolante che non ci potesse essere nessuna inquietudine in rapporto a qualcosa di cos beatifico come l immagine radiosa della mia bambina la vista della cui bellezza angelica probabilmente aveva a che fare pi di 83 Nella scuola primaria la storia stata costruita collettivamente nella scuoa secondaria di I grado individualmente Su queste ultime stato avviato un ulteriore lavoro di rielaborazione e di revisione 84 Schede espansioni riformulazioni incipit brani letterari lucido dipinti 204 qualsiasi altra cosa con l irrequietudine che prima del giorno mi aveva spinta pi volte ad alzarmi e a girare per la camera per assorbire tutto l insieme e anche la vista a guardare dalla finestra aperta l ancora incerta alba estiva a osservare le parti della casa che riuscivo a vedere ad ascoltare mentre nel buio che diradava cominciavano a cinguettare i primi uccelli il ripetersi di un suono o due meno naturali e provenienti non dall esterno ma dall interno che mi ero immaginata di udire C era stato un momento in cui avevo creduto di riconoscere fievole e lontano il pianto di un bambino un altro momento mi
148. chiede delle vere e proprie forme di apprendistato che durano nel tempo Persino chi ha talento non impara in fretta l arte del saper scrivere anch egli sperimenta che il pi delle volte la scrittura conquista conquista vitale e sofferta Inoltre il piacere di scrivere legato al piacere di esprimersi e comunicare informazioni emozioni convinzioni seduzioni ed esso si coltiva Se ci chiediamo perch si scrive le risposte possono essere tante si scrive per ragionare e fissare conoscenze ma anche per scrutare il mondo o porsi in rapporto con gli altri si scrive per sfogarsi e liberarsi dal dolore oppure per fermare il tempo e ricordare si scrive per necessit o per puro divertimento Scrivere osserva D Maraini significa innanzitutto dare un nome alle cose e ci ci forza a scendere nel profondo della realt per poi uscirne attribuendole qualcosa di nostro Si tratta di un vero e proprio sentimento per la vita che nasce dal ricorso alla scrittura vista come un atto creativo come un qualcosa che ci consente di dare forma all informe sia esso privato e intimo o pubblico Maraini 2000 pp 55 56 Fondamentale diventa dunque offrire all allievo occasioni frequenti di questo tipo proponendogli incontri differiti che avvengano in profondit e questi ultimi sono tanto pi felici quanto pi l alunno sviluppa capacit di scrittura che mostrano uno stile personale capace di comunicare le proprie emozioni estetiche ed
149. cili Frasi che sostituiscono Frasi che spiegano 171 CAPITOLO VI ENIGMA E MISTERO TRA FINZIONE E REALTA L atelier narrativo argomentativo Maria Piscitelli Obiettivo di questo lavoro rivolto in gran parte alla scuola secondaria di I grado stato quello di lavorare su alcune importanti forme del discorso quali la narrazione e l argomentazione viste nei testi di riferimento orali e scritti In particolare l argomentazione stata esplorata non tanto attraverso l analisi della 76 Tl lavoro stato sperimentato con accentuazioni e sviluppi diversi nella scuola primaria 5a e secondaria di I grado 2a Sono stati coinvolti i seguenti istituti ed insegnanti che ringraziamo per la disponibilit e l alta professionalit 3 Circolo didattico di Lucca Cristina Granucci e Alberta Toschi Circolo didattico di Spicchio Empoli Gianna Campigli I C Barberino Mugello Letizia Carpini Anna Fattori sc primaria Simona Sacchini Istituto Comprensivo Capannoli sc secondaria I grado 77 Nella scuola primaria sono stati effettuati adattamenti e riduzioni sia nella stesura degli obiettivi che nella scelta dei testi e nell assunzione delle procedure Per tanto il primo itinerario riguarda soprattutto la scuola secondaria di I grado anche se vi sono riferimenti a quella primaria 5a elementare 172 strutturazione compiuta dell argomentare cio nel passare da una tesi confutata a una tesi proposta in un
150. cite in gioco possono diventare un raccontare un dire un inventare Lo ritroviamo in un incontro inatteso o nella predizione del futuro da parte di una zingara oppure in situazioni di ascolto di suoni rumori e di musiche evocative Interviene in momenti di osservazione diapositive fotografie e di abbandono al ricordo di un sogno oppure quando il nostro viso e corpo sono in movimento mimo danza balletto creando un atmosfera tra il sogno e la realt Talvolta accade che esso tenda a insinuarsi nel nostro rapporto con la realt che ci circonda ponendosi tra la realt del mondo che abitiamo e conosciamo attraverso la percezione e la realt del mondo del pensiero che abita in noi e ci comanda Calvino 1983 p 5 E in questo rapporto esso assume varie forme che troviamo espresse soprattutto in molte opere artistiche e letterarie 2 1 Forme significati e funzioni Tra le forme che l immaginario pu assumere citiamo quella del fantastique che Callois definisce come l incidenza di qualcosa di strano che irrompe ad un tratto nel mondo reale e si affaccia come una breccia improvvisa che provoca una rottura della coerenza universale ponendosi cos come un elemento perturbante che spezza l ordine 174 razionale dei fenomeni e causa squilibrio panico Pur ricacciato oltre le tenebre nell inconscio dell infanzia ritorna quasi sempre ad affiorare alla coscienza riproducendo un senso di disagio e di angoscia come un incubo mi
151. co lui che comanda il bambino la bambina l essere umano comanda e a mio avviso comanda gli insegnanti ma comanda di fatto anche i linguisti Questo il principio del discorso e anche il fine devono imparare a parlare tutte e tutti sempre meglio Prioritari sono stati quindi alcuni aspetti cruciali per la formazione dell individuo che abbiamo identificato soprattutto nei bisogni del parlante e nella prospettiva socio culturale di riferimento Questi ci hanno condotto a focalizzare l attenzione su la dimensione sociale che favorisce la ricostruzione del s e gli aspetti interattivi e interpersonali relativi agli scambi di significato mediante il quale il soggetto si rapporta nel contesto simbolico culturale di appartenenza Nella pratica didattica ci si tradotto nell accordare uno spazio significativo alla dimensione pragmatica del linguaggio e agli aspetti socio linguistici che giocano un ruolo fondamentale nei processi di costruzione del significato della realt il patrimonio linguistico culturale posseduto dagli alunni in quel determinato momento scolare e le pratiche quotidiane impiegate per dare senso alla realt che aprono verso la loro intersoggettivit Un patrimonio che ha rappresentato una vera e propria fonte di comunicazione e strumento di rappresentazione del sapere che l insegnamento linguistico dovrebbe sempre potenziare I bambini quando vanno a scuola sanno gi usare la lingua p
152. comandi erano d oro anch essi dalla parrucca agli stivali e i letti erano d oro con tutte le lenzuola d oro e il cuscino d oro e il baldacchino d oro e nelle voliere volavano uccelli d oro In un giardino d aiole d oro e di fontane con zampilli d oro colse un mazzolino di fiori da mettere sul cappello Calvino 1993 pp 59 60 Ispirati da Calvino cominciamo anche noi a costruire il nostro giardino fantastico Disponiamo su alcuni tavoli collane di fiori e veli colorati per terra spargiamo petali di vari colori e foglie trasparenti tutte verdi In un angolo sistemiamo un laghetto di cristallo con cigni d argento e costruiamo tutti insieme tante farfalline di cristallo e fatine tintinnanti campanellini che disposte su fili mobili si spostano nella stanza Spargiamo polverine magiche disseminiamo per terra confetti di cristallo e inseriamo un brano musicale34 Invitiamo i bambini ad avvicinarsi con passi felpati ad un fiore di portarlo lentamente all orecchio di ascoltarne la voce e di parlargli con il cuore Spieghiamo che i fiori non parlano ma comunicano con i colori con i movimenti e con i gesti che ognuno di noi interpreta Quando c vento agitano le foglie e i petali quando si arrampicano nel cielo lanciandosi verso l alto crescono e sprizzano gioia e felicit e pi desiderano arrampicarsi pi crescono rivolgendosi verso il sole se qualcuno li strappa dalla terra e li getta via sof
153. compito L attaccante avverbio sempre pimpante fa l assistente al suo Capitano quindi spesso gli passa la palla informazione E in panchina Eccoli l i pronomi pronti a sostituire E ora vedi gli instancabili che collegano la difesa all attacco le fasce laterali regole cap V Idee per il curricolo verticale cit pp 145 169 161 congiunzioni e preposizioni E le volpi dei giudici di gara interiezioni che non si lasciano sfuggire niente Sempre pronti a sventolare la loro bandierina Oh Ah Eh SECONDA FASE L IRRUZIONE IN ALTRI AMBITI Obiettivi L alunno comprende semplici istruzioni per collegare parole espressioni a ritmi e suoni riconosce e esplora suoni e ritmi per scrivere rime comprende brevi testi a dominanza regolativa produce istruzioni d uso 1 Dalle rime alla musica Nel momento in cui si svolgeva l attivit sui divieti fuori in famiglia o a scuola l insegnante ha invitato gli alunni a metterli in rima Quest ultimo invito piaciuto molto Filippo non cambiar posto Noia sull arrosto Alessandro non fare il buffone Noia sul tallone Elisa non far la pignola Noia sulla scuola Serena non far festa Noia sulla testa Adria di la parola giusta Noia pi robusta Gianna maestra non far la fiduciaria Noia nell aria Oppure Federico stai zitto Giochi sul soffitto Lorenzo stai fermino Giochi in un calzino Azzurra ti gingilli Giochi con
154. con i vassoi colmi i musicisti sono pronti con i loro strumenti una dolce musica comincia a diffondersi nella stanza Una volta ricostruita l atmosfera si invitano i bambini a guardare verso la porta dell ultimo salottino da cui apparir Lucida Eccola Descriviamo il suo modo di incedere il suo profumo che emana ad ogni movimento Vede il corteggiatore lo riconosce i loro sguardi si incontrano Cosa far Intanto gli invitati la guardano ammirati alcune dame sono un po invidiose e sussurrano nascoste dai ventagli Iniziano i balli Il corteggiatore si avvicina a Lucida si inchina e 2 3 Spazio narratore il salottino del primo elemento aria Nel salottino del primo elemento i bambini trovano un piccolo diario dalle pagine ingiallite e strappate dove possibile tuttavia leggere alcune frasi importanti dalle quali si potranno ricavare gli indizi la scoperta della prima ruga la disperazione di Lucida che vede venir meno la sua bellezza il suo essere disposta a tutto pur di mantenersi bella e giovane per ricostruire la terza ministoria a i p Add 21 maggio 1637 L immagine riflessa nello specchio ha rivelato stamane il fatale disegno del tempo che fugge Oh Terribile disegno che mai avrei potuto paventare Orrore Un sottile solco percorre ora la mia fronte e un altro e un altro ancora si partono dagli angoli delle mie labbra Tutti gli specchi mi sono diventati ne
155. conto degli elementi emersi dalla prima intervista Guidiamo i bambini a verbalizzare i contenuti della discussione Per la lingua straniera inseriamoci nel corso delle attivit secondo obiettivi specifici precedentemente stabiliti Per esempio possiamo curare la presentazione personale o porre domande semplici su aspetti personali e su argomenti familiari chiedere informazioni etc Verifica descrivere una foto ricostruire la situazione di comunicazione quando dove cosa chi perch Per la lingua straniera sollecitiamo gli alunni a praticare forme di bilinguismo introducendo nella descrizione o nella ricostruzione della situazione di comunicazione frasi isolate e parole conosciute 2 La seconda intervista Alcuni miei tratti significativi Per approfondire la ricerca del s si ripete l esperienza 2 1 Comeero 97 Guidiamo la classe a preparare una seconda intervista da effettuare in famiglia In maniera libera si esprimono idee punti di vista impressioni che vengono riordinati per elaborare una seconda scheda dove questa volta l attenzione focalizzata sul chi persona La scheda ottenuta scheda 2 pu essere utilizzata anche per l insegnamento della Lingua Straniera per esempio per la presentazione della persona SCHEDA 2 LI LS aspetto fisico ero grasso magro alto basso I miei capelli sono stati sempre cos Avevo i capelli carattere ero vivace tranquillo Espansivo chi
156. corso didattico L esposizione rappresentata ITINERARIO MODULARE1 La lezione messa in scena L itinerario che si svolto in un mese e mezzo 26h costituito da 4 fasi L apertura all immaginario 4h L approccio al testo letterario e teatrale 6h Dal testo alla messa in scena 6h La messa in scena 10h PRIMA FASE L APERTURA ALL IMMAGINARIO Obiettivi L alunno sviluppa capacit immaginative per rappresentare un pezzo teatrale comunica in forma strutturata le proprie emozioni arricchisce la conoscenza lessicale LS costruisce e fissa alcune strutture morfo sintattiche LS 1 L inversione dei ruoli l alunno diventa insegnante 252 Dopo l osservazione e l analisi condotta dagli alunni sulla lezione dell insegnante si propone agli studenti di realizzarne una attraverso il gioco delle parti capovolgimento dei ruoli dei diritti e dei doveri e immaginando che uno di loro diventi insegnante Fino ad ora stato l insegnante a controllare la presa di parola a organizzare concretamente i ruoli a guidare gli allievi distribuendo materiali e assegnando compiti Desideri 1992 p 190 Ora invece sono gli stessi studenti a gestire la situazione preparando una lezione la stessa dell insegnante o di altri insegnanti Per affrontare questo compito si invita la classe a tener presente ci che avviene in qualsiasi forma di esposizione e cio che si comu
157. cosa pu significare descrivere in maniera oggettiva non solo un oggetto ma anche una persona in particolare una persona che si vede I bambini tendono a fornire spiegazioni personali che sono trascritte alla lavagna 108 TESTI DEI BAMBINI Cosa pu significare descrivere in maniera oggettiva Dire quello che c Guardare bene Rilevare le propriet come nell esperimento Riprendere i caratteri Annotare le caratteristiche fisiche Osservare come ci si muove Non aggiungere quello che non c Data la complessit dell operazione limitia che possa aiutare a vedere come realmente sono le cose e le persone Pensiamo allo specchio che riflette le immagini e come suggeriscono i bambini sa copiare bene l immagine delle persone presentandole cos come sono Lo specchio non inganna e mostra la vera immagine Divertiti i bambini portano uno specchio si guardano attentamente si osservano e si descrivono tramite il disegno La consegna come mi vedo dal di fuori Un bambino scopre che le sue sopracciglia sono a virgola In un secondo momento si esaminano e si discutono i disegni evidenziando alcuni caratteri forma colore dimensione grandezza si annotano e si sintetizzano le osservazioni in una scheda scheda 3 che rappresenta una traccia di sviluppo per parlare di s attraverso la descrizione e la narrazione SCHEDA 3 LI LS Nome e cognome Descrizione fisica a
158. critti al mercato Leggiamo i dialoghi trascritti dai bambini e affrontiamo i problemi di comprensione che sorgono soprattutto dall incompletezza delle battute dei dialoghi e dalla scarsa coerenza delle frasi I bambini non sempre riescono a trascrivere materialmente una parte del parlato dei due interlocutori velocit della comunicazione e spesso non capiscono i contenuti della comunicazione quotidiana nel nostro caso tra venditore e cliente Le trascrizioni risultano ancor pi frammentarie di quelle effettuate per i dialoghi in casa perch il vocabolario usato e in particolare alcuni termini specifici usati al mercato ad esempio Tenga il resto complicano la situazione ostacolando la comprensione oltrech la scrittura Ne consegue una produzione caotica costellata di frasi lasciate a met Tuttavia durante la lettura dei dialoghi i bambini intervengono continuamente rendendosi conto che mancano tante cose Capiscono che accanto alle parole dette linguaggio verbale esistono altri aspetti comunivativi fondamentali quali i gesti che le persone fanno quando parlano i movimenti con i quali si indicano cose le espressioni che comunicano pensieri etc Aspetti questi ultimi che i bambini ricordano bene e si prodigano nel tradurli allo scritto Per la lingua straniera vengono esplicitati oralmente Torniamo a verificare se i bambini hanno acquisito una maggiore familiarit nell individuare l argomento di uno
159. d ogni situazione per esempio per l orale la relazione tra 7 Vedi episodio riportato e analizzato da Castelfranchi C Ma non dica idiozie Per un modello delle interazioni verbali al di l della conversazione in Fra conversazione e discorso L analisi dell interazione verbale a cura di Orletti F 1994 Roma La Nuova Italia Scientifica Ministero della Pubblica Istruzione 7 contenuti essenziali per la formazione di base I contenuti irrinunciabili 1998 Roma Le Monnier 21 gli interlocutori il registro di lingua gli scopi interlocutivi etc In quest ottica si particolarmente curato l orale che tra l altro ha consentito di indagare meglio l ambiente del bambino inteso non tanto come spazio fisico quanto come spazio comunicativo dove l insieme degli aspetti socioculturali condizionano fortemente l interazione comunicativa vedi nei diversi percorsi le fasi dedicate alla ricerca all esplorazione dell ambiente linguistico circostante alla documentazione etc Frequenti sono stati i momenti di apprendimento dedicati alle variet dei differenti livelli del linguaggio che hanno offerto l opportunit sia di acquisire maggiori consapevolezze tramite l esplorazione della lingua e lo sviluppo di competenze sempre pi complesse sia di facilitare passaggi motivati ad altre abilit quali la lettura e la scrittura Anzi la lettura e la scrittura hanno sempre accompagnato ogni fase non soltanto per potenziare
160. dell ambito antropologico che aveva svolto un attivit sui documenti per ricostruire spaccati di vita nel Medioevo sono state individuate parti di essi riguardanti le varie classi sociali dell epoca e trasformati o in permessi o in divieti per i cavalieri per i servi per i contadini per le donne dame o serve o mogli di contadini Trascrivi le informazioni del seguente documento distinguendole in permessi o comandi e divieti per Ermentrude 163 Ma Ermentrude non si ferma al laboratorio degli uomini Cerca l amministratore gli fa l inchino e consegna il pollo e le uova e poi corre al quartiere delle donne per pettegolare con le serve Ermentrude comunque deve scappar via dopo aver fatto i suoi pettegolezzi e noi pure Essa ritorna alla sua fattoria e si mette al lavoro nella piccola vigna poi dopo un ora o due rientra per far da mangiare ai bambini e per impiegare il resto della giornata a cucire caldi indumenti di lana per loro Tutte le sue amiche sono al lavoro dei campi o delle fattorie dei loro mariti o a badare al pollaio o all orto o in casa a cucire poich il lavoro delle donne in una fattotria di campagna pesante come quello degli uomini Ai tempi di Carlo Magno ad esempio quasi tutta la tosatura delle pecore era fatta da loro Poi finalmente Bodo ritorna per la cena e appena il sole tramontato vanno a letto Permessi pu o comandi Divieti non pu 2 1 Nel Laborato
161. di da comprare ai poveri uccellini i quali per fare il loro nido sono obbligati a servirsi della carta igienica a causa delle cattive condizioni ambientali In maniera inconsapevole e senza tener conto del messaggio iconografico che raffigura invece degli uccellini felici i bambini hanno voluto restituire alla carta igienica la sua funzione reale denunciando invece lo stato di degrado in cui noi tutti 143 talvolta viviamo compresi i poveri uccellini che non hanno pi un albero per fare il loro nido Al seguito di questa efficace digressione l insegnante riprende il discorso sui divieti domandando ai bambini di immaginare cosa potrebbe succedere se i divieti incontrati fossero infranti o se non esistessero le indicazioni nei cartelli Di fronte a questa richiesta la classe si organizza dividendosi in piccoli gruppi per mostrare cosa secondo loro potrebbe accadere Tutti concordano di tradurre le proprie risposte in immagini attraverso la costruzione gruppi di tre bambini di pannelli doppi collage con immagini prese da riviste sfondi con carboncino etc nei quali mostrare in alcuni la situazione ideale il come dovrebbe essere in altri la situazione reale con conseguenze disastrose per non aver rispettato le regole La scrittura di un testo personalizzato dal titolo immagino cosa pu succedere se le persone non leggono un cartello conclude il lavoro Verifica saper cogliere il significato di brevi testi a domi
162. diamo con varie attivit manipolative ed espressive e riportiamo 1 testi prodotti su un altro cartellone 3 il cartellone delle emozioni Poi raccogliamoli in un dossier personale n 3 IL CARTELLONE DELLE EMOZIONI SECONDA FASE L ATMOSFERA DEL SOGNO Obiettivi L alunno ascolta mantenendo la concentrazione e l interesse pone domande e avanza interrogativi negozia significati e formula ipotesi comprende ci che viene raccontatto o letto esprime con il corpo una situazione o uno stato d animo comunica attraverso linguaggi verbali e non verbali una situazione o uno stato d animo rappresenta una semplice sequenza di azioni riconosce le parti strutturali della storia associa parole per costruire una storia 1 La personificazione dei fiori Dopo aver stimolato i bambini a sperimentare dialoghi personaggi ambienti immaginari in un contesto di negoziazione di significati di raccolta di conoscenze dati idee sensazioni immagini e di rappresentazione simbolica e fantastica Lo scambio dei doni avviamo i bambini alla costruzione della storia concentrandoci sull incipit Creiamo un atmosfera di sogno e riprendiamo gli spezzoni puzzle 47 linguistici a disposizione forniamo ulteriori spunti narrativi per arricchirli s da costruire un mosaico narrativo Facciamo arrivare una cesta di fiori di cartapesta o di altro materiale e utilizziamo i veli colorati da avvolgere intorno
163. discussi in classe In parallelo l insegnante di Lingua Straniera fa ascoltare un dialogo molto semplice in lingua sullo stesso tema svolgendo attivit di comprensione e produzione specifiche Verifica su la situazione di comunicazione la comunicazione non verbale partendo da una testo visivo immagine fumetto disegno sequenza televisiva etc il lessico familiare il discorso diretto Viste le difficolt incontrate per la prima uscita si decide di ripetere l esperienza riorganizzando la seconda uscita Al rientro in classe si ripercorrono le stesse fasi seguite per la prima uscita al mercato BREVI OSSERVAZIONI La prima uscita nonostante l insuccesso serve per 1 immergere i bambini in contesti reali di lingua con gli occhi della mente 82 concentrarsi nell ascolto attento osservare annotare seguire con interesse capire per riferire Ci li induce a rendersi conto della complessit dell azione linguistica e a ricercare insieme e a ogni livello strategie organizzative cognitive affettive sociali etc 2 motivare fortemente i bambini 3 rimuovere le difficolt incontrate 4 fornire un senso maggiore al lavoro linguistico svolto in classe QUARTA FASE L ESPLORAZIONE DELL AMBIENTE LINGUISTICO Obiettivi L alunno si concentra nell ascolto individua le informazioni essenziali focalizza gli aspetti paralinguistici del linguaggio verbale
164. divisione Se ne discutono alcuni aspetti come le peculiarit e le relazioni tra i personaggi come si muovono cosa fanno perch lo fanno l l ambiente di riferimento qual com Si esaminano le reazioni dei personaggi principali precettore e discepolo il crescendo della tensione psicologica e della forza espressiva l aspetto fisico e il carattere il portamento dei personaggi soffermandosi su qualche dettaglio rispetto alle loro movenze al tono di voce Si passa a coglierne i significati riposti a tratteggiare il tipo di rapporto a conoscere meglio la situazione sociale e il contesto di riferimento Durante queste attivit gli studenti sono supportati da una griglia di analisi dei personaggi sotto riportata che li aiuta a descrivere i luoghi i personaggi e gli oggetti Griglia di caratterizzazione dei personaggi e dell ambiente Nome Aspetto fisico Carattere Abbigliamento Oggetti Movimenti Storia Dettagli 2 Il racconto dei personaggi e la ricostruzione dell atmosfera socio culturale Alle descrizioni effettuate si aggiungono battute e scambi dialogai introducendo il discorso del narratore Si inizia a narrare e a lavorare sul punto di vista Gli studenti 255 raccontano alla terza persona o alla prima persona Io divento quel personaggio noi siamo i personaggi e diciamo scelgono lo stile narrativo e il tono della narrazione serioso neutro dista
165. dre Mimmo il pi piccolo della famiglia Cesaroni disse di avere due mamme una in cielo una qui La maestra gli consigli di fare il testo su quella in cielo almeno se la sarebbe sentita pi vicina Ma Mimmo non ricordava sua 238 madre chiese aiuto a suo padre Per ogni volta che il padre diceva una parola piangeva dicendo di voler continuare dopo Mimmo allora non sapeva a chi rivolgersi erano tutti occupati Ma un giorno Rudi il fratello medio and da Mimmo dicendo di volerlo aiutare leggendogli il testo che lui stesso fece quando sua madre era viva trasmissione i Cesaroni Lola una ballerina ritrovato il fratellino perso non pot pi partire con Pedro un ballerino Era quasi Natale e Lola una ballerina aveva ritrovato da poco il fratellino di otto anni che aveva perso per la citt Pedro un ballerino le aveva proposto prima che perdesse il fratello di trascorrere il Natale ballando e cantando fuori citt Lola gli aveva risposto di s ma alla partenza non pot andare con lui per via del fratellino che non voleva passare il Natale senza di lei dopo tutto quello che era successo Pedro rimasto male fu costretto a partire con un altra trasmissione Paso Adelante SECONDA FASE ACQUISIRE MAGGIOR CONSAPEVOLEZZA Nella discussione collettiva di riflessione su questi testi emergono tantissime osservazioni che porteranno alla sistematizzazione ad opera dei bambini stessi delle caratteristiche di u
166. dulti in ambienti diversi senza tuttavia escludere i segnali e le indicazioni presenti nelle strade nei luoghi pubblici e privati La consegna State attenti a tutto quello che la mamma o il babbo vi dicono e che a voi sembra un comando o un divieto Ascoltate bene e annotate Rispetto a questa consegna i bambini dimostrano di avere gi un idea personalizzata di comando e di divieto Tuttavia l insegnante cerca di discutere meglio con i bambini questi due concetti Si riproduce uno stralcio della discussione L insegnante Bambini sapete cos un comando o un divieto Alunno 1 Il comando una cosa che dobbiamo fare ma anche non fare Alunno 2 una cosa che ci obbliga la mamma o il babbo Alunno 3 S qualcosa che la mamma ci obbliga a fare Alunno 4 Ma anche a non fare il mio babbo non mi fa mai fare certe cose Per esempio giocare a palla in casa Alunno 2 vero spesso non ci fanno fare le cose che ci piacciono L insegnante Allora per voi il comando un obbligo un ordine che d la mamma il babbo o amp Questo itinerario insieme agli altri di questo percorso sul rispetto delle regole stata sperimentato dall insegnante Attilia Greppi nell Istituto Comprensivo di San Polo Greve in Chianti 4 elementare 67 In casa famiglia amici etc in luoghi pubblici esterni interni giardini parchi autostrada campo sportivo piscina spiaggia etc Cinema negozi mercato ambulat
167. e ad attribuire una struttura alla storia Come negli altri percorsi si partiti da una concreta situazione del raccontare qualcosa l enunciazione dal significato o contenuto della storia piuttosto che dal testo narrativo Ci ha permesso di creare un atmosfera viva in un contesto motivante in cui sono stati coinvolti pi campi di esperienza in primis quelli legati alla sfera della percezione della motricit e del corpo 2 2 Le ricostruzioni dei bambini I bambini sulla base di una serie di attivit osservare il colore dei fiori donati odorarne il profumo diventare fiore produrre e ascoltarne la voce narrante raggruppare i fiori dello stesso colore per abbandonarsi ogni gruppo ai ritmi del brano musicale prescelto etc sono stati sollecitati a ri costruire il paesaggio evocativo del mondo in cui sono stati immersi attivazione delle conoscenze preesistenti attribuzione di significati negoziati e condivisi ricerca di indizi formulazione di ipotesi messa in relazione tra fatti sfruttando al massimo il potenziale cognitivo che i sensi e la fisicit degli oggetti o dei soggetti racchiudevano Hanno gradualmente costruito frammenti di 25 Vedi in Genette la definizione della storia del raccono e della narrazione Propongo di chiamare storia il significato o contenuto narrativo anche se tale contenuto pu risultare all occorrenza di debole intensit drammatica o tenore evenemenziale racconto propriamente detto il
168. e ci giocavo cosa ci facevo adesso cosa provo nel presente Lorenzo cos presenta lo stesso oggetto in versione soggettiva Questo giocattolo mi stato regalato quando avevo sei mesi dalla mamma Io ci giocavo quando ero a sedere sul seggiolone e mi divertivo a percuoterlo sul tavolo di cucina Infatti mancano due anelli che ho rotto con tutte quelle botte Quando lo vedo mi fa tenerezza anche se non mi ricordo niente Dall esame dei testi prodotti dai bambini risulta che le descrizioni appaiono mescolate alla narrazione che predomina narrazioni soggettive alla prima persona Nel confronto tra i testi i bambini osservano che nelle produzioni accanto al quando dove cosa c sempre un io che esprime il proprio stato d animo sentimenti punti di vista e rievoca gli avvenimenti ritenuti pi significativi L itinerario si conclude con letture di brani che oltre a rappresentare per i bambini modelli testuali in particolare estetici diversi e forme di sperimentazione di mondi possibili stimolano a cogliere la forza evocativa del ricordo e quanto nel ricordo si possa depositare in termini di sogni aspirazioni desideri nostalgia e rimpianto TESTI D APPOGGIO B ll H 2002 La storia di una tazza senza manico da Racconti umoristici e satirici Milano Bompiani DahIR 1988 La fabbrica del cioccolato Mialano Salani Govoni C 2000 Gioco magico La trombettina in Poesie 1903 1989 Milano
169. e colore e da l si sprigion il supremo terrore Un lato ben fatto e dalla piega morbida accennava a un sorriso mentre l altro dalle labbra spesse e raggrinzite come per una deformit fisica sogghignava con un espressione avida L intera faccia dapprima confusa assunse gradatamente un contorno pi nitido era pallida e alquanto scarna era il volto di un giovane E poi il labbro inferiore si pieg leggeremente mostrando il bagliore dei denti ed Hester percep il suono di una frase Presto ormai verr da te disse E mentre parlava le si fece un po pi vicino e il sorriso si allarg A questo punto le si rovesci addosso tutta la forza impetuosa dell incubo Di nuovo tent di fuggire di nuovo 193 tent di gridare ma ormai poteva sentire su di s il respiro di quella bocca spaventosa Poi con uno schianto lacerante che sembr squassare tutto il suo essere Hester ruppe l incanto e ud la propria voce urlare e cerc a tentoni con la mano l interruttore della luce E allora vide che la stanza non era al buio perch la portadi Dick era aperta e dopo un attimo non ancora svestito egli fu da lei Mia cara che cosa c disse Di che si tratta Hester gli si avvicin freneticamente ancora folle di terrore Ah tornato di nuovo grid Dice che presto verr da me Tienilo lontano Dick Per un attimo la paura della donna lo contagi ed egli si accorse di guardarsi in
170. e dalle nuvole di pioggia Ah che bello sospirava felice E siccome era felice ogni giorno diventava un po pi bello come succede ai bambini piccoli quando la mamma li lava e poi li bacia Ogni tanto qualcuno passava sul prato e immancabilmente diceva Com alto e bello quel lino E cos il lino sapeva di essere alto e forte e di stare benissimo C era nessuno pi felice d lui Da quelle parti certamente no e cos tutti quanti felci e petunie margherite e pratoline dovevano sorbirsi questi discorsi i Come sono felice Quanta fortuna mi toccata Non so se voglio pi bene alla pioggia o al sole Be tanto loro mi amano tutti e due La gente dice che diventer un gran bel pezzo di tela da grande Non vedo l ora A sentire cos le vecchie assi dello steccato piene di dolori alle giunture cigolavano ansiose Tu non conosci la vita c da soffrire ed presto finita z Non vero niente Voi siete sempre tristi per forza vi sono venuti tutti quei nodi Io amo la vita e sono felice e chi felice ha fortuna Vedete che bei fiori ho 44 Finch un giorno quando meno se l aspettava il lino si sent afferrare per il ciuffo strappare da terra e tuffare nell acqua gelata Che male Mezzo affogato fu passato nel fuoco e poco manc che finisse arrosto Che dolore Ma lui non si scoraggi i Bisogna star male per poi star bene La vita anche cos diceva Ma tanta saggezza non
171. e le idee disordinate e invano ogni mattina spreca un vasetto o due di brillantina Rodari 1996 p 78 Barbabianca e Barbarossa Barbabianca andando a Canossa si incontr con Barbarossa E gli disse O senza cervello perch ti sei tinto barba e capello Non mi son tinto come dici tu ho dormito al sole con la barba in su Rodari 1996 p 206 La farfalla vanesia Una giovane farfalla che tutta azzurra e gialla si specchia in uno specchio e soddisfatta dice Ho proprio un bel colore e sembra quando volo che vada in alto un fiore Ho ali di velluto dipinte di vernice Non c un insetto solo degno di starmi pari A me tutto dovuto La vanesia va in giardino per trovare la sua rosa la pi rossa E vi si posa Ma chi avrebbe mai pensato che vi fosse un Occupato Sta mangiando a capo chino un goloso Maggiolino 43 Un po offesa la farfalla va a cercar la rosa gialla Ma ci fa la merendina la Cetonia smeraldina Non m importa non mi piace dice ma per darsi pace E lasciato quel giardino vola all orto l vicino Oh che fiori senza eguali qui non trover rivali e mi toglier le voglie col profumo delle foglie e coi fiori della menta Gode sol chi s accontenta Luisi 2000 p 28 Il lino Il lino era tutto azzurro di fiori Tendeva i petali morbidi e delicati come le ali di una farfalla verso i raggi del sole e si faceva annaffiar
172. e motivante alle sue rappresentazioni e produzioni con attivit di tipo espressivo disegno collage etc che incolleremo nel quinto cartellone 5 Il cartellone dell incipit IL CARTELLONE DELL INCIPIT SECONDA FASE LA PROGRESSIONE DELLA STORIA 41 Adattamento di qualche frammento tratto da alcune fiabe di Andersen e di Perrault Da I fiori della piccola Ida e Penna e calamaio Andersen H C 2005 Al ballo dei fiori Edizioni EL Trieste p 113 e p 57 La bella addormentata nel bosco Perrault C 1979 C E D I Milano p 1 60 Obiettivi L alunno ascolta mantenendo la concentrazione e l interesse pone domande e avanza interrogativi negozia significati e formula ipotesi comprende ci che viene raccontatto o letto riconosce le parti strutturali della storia riproduce parti di storia seguendo un ordine logico esprime con il corpo una situazione o uno stato d animo E comunica attraverso linguaggi verbali e non verbali una situazione o uno stato d animo 1 Oltre l incipit Dopo il coinvolgimento dei bambini nella costruzione dell incipit della storia invitiamoli a rappresentare quanto realizzato tramite la raffigurazione grafica e pittorica Sfruttiamo materiali differenziati per tratteggiare personaggi oggetti ambienti e riordiniamo le produzioni in sequenza completandole con altre raffigurazioni che vengono riportate sul quinto cartellone Inoltriamoci ora nella storia
173. e parola gancio all interno delle frasi connettivi la classe prova a riformulare il dialogo Si nota inoltre che il rispetto di alcuni vincoli la situazione di comunicazione essenziale per rendere un testo comprensibile a tutti Sulle difficolt 80 incontrate i bambini si esprimono nel modo sotto riportato TESTI DEI BAMBINI Abbiamo discusso tutti insieme Gioved siamo andati al mercato Eravamo contentissimi disegno di un fiore accanto Ci siamo accorti che raccogliere e scrivere i dialoghi non cosa facile Quante 345610 bella che tu vuoi assaggiare il formaggio Scritto cos non si capisce niente Quando ascolto un dialogo io vedo Dove le persone parlano Quando le persone parlano Perch le persone parlano Quali gesti fanno Quando in classe riscrivo per bene il dialogo devo far capire tutto a chi legge e non era con noi al mercato Completiamo il testo con tutte le informazioni che risulta cos strutturato Il Marchino guardando un cliente che indica una collana di salcicce dice Quante 3 4 5 6 10 Il Marchino guardando una bambina piccola in collo alla sua mamma dice Bella che tu vuoi assaggiare il formaggino A questa produzione ne segue una visiva accompagnata da dialoghi in L1 e in LS dal titolo Al mercato Durante queste attivit ri utilizziamo schede di osservazione del parlato scheda 2 prestando attenzione ad aspetti pi specificatamente logico cognitivi SCHED
174. e qualche decisione eccessivamente rigida intervistare i genitori sulla base di un questionario preparato dalla classe Successivamente passiamo ad analizzare attraverso le interviste le motivazioni dei genitori di alcuni comandi divieti confrontandole con quelle dei bambini Come verifica chiediamo ai bambini di produrre testi individuali con la seguente consegna scegli un comando o un divieto non condiviso e riformulalo per renderlo accettabile a tutti scegli un comando o un divieto ed esponi le possibili motivazioni esprimi il tuo punto di vista su un comando non condiviso Queste tappe di lavoro sono affiancate da letture di appoggio sul tema affrontato 2 Il versante dell informazione l articolo di cronaca 2 1 La violazione del divieto Dopo aver insistito sull importanza di capire meglio perch si impongono determinati comportamenti conduciamo i bambini a riflettere sulla necessit di rispettare certi divieti esterni che guidano le azioni altrui e la cui infrazione pu risultare nociva per tutti Ricorriamo ad un fatto di cronaca l incidente stradale ma ve ne possono essere molti altri legati ad episodi di vita quotidiana magari meno gravi ma che possono arrecare danno e disturbi agli altri e a noi stessi La riflessione di tipo induttivo suscitata da interventi finalizzati a far sapere cosa realmente accade di fronte ad un infrazione si propone quindi la lettura di un articolo d
175. e rose rosse Chi saranno mai Sono il Re e la Regina Ma guardate guardate I fiori rosa e celesti avanzano leggermente Fanno grandi inchini Porgono doni meravigliosi alle due rose rosse Sono le fate confetto e turchine Sette deliziose fate Schh Silenzio silenzio Cosa sta succedendo Tutto si fermato Le luci si abbassano I volti degli invitati si oscurano La sala avvolta da un silenzio inquietante Un lampo accecante attraversa la stanza Sentite sentite Si avverte un rumore 2 1 1 Il chi cosa dove quando nel sogno dei bambini Dietro lo stimolo della voce narrante e della musica i bambini esprimono il loro sogno e riferiscono chi e cosa hanno visto fatto dove e quando si sono immaginati di essere Diamo poi un volto forma colore al nostro sogno tramite raffigurazioni grafiche aggiungendo particolari e commenti individuali TESTI DEI BAMBINI Io ero il re con un mantello rosso e bianco Io volavo lontano con un maggiolino che mi parlava Io volavo via con le altre farfalline Ho visto il cielo tutto stellato Gli ho buttato un bacino Io ho fatto tanti inchini Io ho sentito i profumi anche quando stavo vicino ai miei compagni Io ho ballato con le scarpette di cristallo Io mi sono trovato in un posto sconosciuto avevo paura Allora ho fatto l uccellino che sbatteva le ali Io stavo bene correvo correvo nel salone che era grande grande 49 To suonavo i
176. e sar messo in scena da operatori teatrali 256 Verifiche Le operazioni svolte in classe e i testi prodotti QUARTA FASE LA MESSA IN SCENA Da curare con un operatore teatrale nelle ore pomeridiane Osservazioni flash Questo tipo di lavoro di cui abbiamo fornito un piccolo esempio pu essere avviato nella scuola primaria e proseguito nella scuola secondaria di I e II grado iniziando ad affrontare l dove possibile anche la pratica dell argomentazione riconoscimento dell argomentazione ed eventuale manipolazione a livelli differenziati Difatti insieme all esposizione si possono svolgere attivit pratiche orali e scritte che preludono a una dimensione argomentativa come per esempio il far presentare una propria posizione legata ad un avvenimento o esperienza personale e sostenuta da un argomento concreto un esempio un fatto storico dei dati o da un argomento astratto un ragionamento che contenga una tesi e la sua confutazione presentare parecchie opinioni su un dato problema Nella prima attivit si pone soprattutto l accento sul coinvolgimento da parte dell alunno a sostenere il proprio punto di vista nonch sull impegno a far condividere la propria opinione Nella seconda la diversit di opinioni talvolta divergenti e conflittuali impone un maggior distanziamento e distacco dall altro Anche se l alunno nel prendere in considerazione il discorso altrui attraverso il lavoro di riformulazione
177. e sull emittente da chi stato scritto per esempio divieto di transito o vietato l accesso ai non addetti e a chi si rivolge il motivo per cui sono stati scritti i messaggi Su quest ultimo punto la classe tenta di trovare spiegazioni che talvolta richiedono approfondimenti da parte dell insegnante educazione ambientale stradale etc Rispetto al cartello del divieto di transito posto in Piazza Duomo si riproduce l intervento di una bambina Veronica che spiega il motivo del divieto Si vieta il transito perch con il fumo che esce dal tubo di scappamento potrebbero annerirsi le statue Le macchine porterebbero danno Durante l uscita i bambini sono stati colpiti anche dal seguente messaggio pubblicitario che ha attirato particolarmente la loro attenzione Guardate che morbida questa carta igienica ci fanno il nido anche gli uccelli Su questo chiedono di intervenire con il proposito di modificarlo Ne scaturito un cambiamento interessante che riportiamo volentieri Guardate poveri uccellini costretti a fare il nido con la carta igienica Tutto intorno un rifiuto Nel desiderio di rivedere la situazione proposta dalla pubblicit i bambini hanno stravolto il messaggio originario dal quale sparita la parola chiave morbida posta in posizione di primo piano Con questa modifica il centro di interesse si spostato dalla carta igienica una carta morbida tenera e affettuosa in cui gli uccellini stanno bene quin
178. e una buona storia necessario suggestionare il lettore catturandone l interesse Creiamo quindi impatti emotivi ricorrendo a strategie tecniche il detto e il non detto che suscitino attese curiosit sorpresa momenti di suspense curare il materiale narrativo ponendosi il problema di come accrescere la tensione narrativa e come disporre i diversi ingredienti nel testo poich le stesse storie raccontate in un ordine diverso e con diverse parole non produrrebbero lo stesso effetto sul lettore Armellini 1990 p 23 TESTI DI APPOGGIO Armellini G 1990 Il piacere di aver paura Firenze La Nuova Italia Benni S 1998 Priscilla Mapple e il delitto della II C da Il bar sotto il mare Milano Feltrinelli Benson E F La faccia da Fantasmi e no a cura di M Skey 1987 Roma Napoli Theoria in Armellini G 1990 II piacere di aver paura Firenze La Nuova Italia Brown D 2003 Il codice da Vinci Milano A Mondadori Calvino I 1991 Il giardino incantato da Ultimo viene il corvo Romanzi e racconti I Milano Arnoldo Mondadori Calvino I 1994 Se una notte d inverno un viaggiatore Milano Mondadori Cammilleri R 1998 L Inquisitore Milano San Paolo S p a Checov A 2004 La signora col cagnolino da Racconti Roma Espresso Spa Christhie A 1982 Dieci piccoli indiani Milano Arnoldo Mondadori Christhie A 1981 Il misterioso signor Quin Milano Arnoldo Mond
179. effettuare incontri continui e passaggi significativi dall ambito linguistico a quello pi specificatamente letterario evitando separatezze insensate e contrapposizioni incomprensibili la ricerca di modalit di approccio al testo non letterario e letterario differenziate e motivanti Modalit funzionali all incremento di capacit di comprensione e di 12 Cerini G Fiorin I 2001 curricoli della scuola di base Napoli Tecnodid p 118 i Difficolt a far riconoscere l oralit oggetto di studio difficolt a gestirla in un contesto scolastico 14 Cerini G Fiorin I 2001 cit p 118 5 Su questa problematica vedi in particolare Ferreri S 1999 Letteratura e lingua sono una cosa sola Italiano e Oltre n 5 anno 1 p 243 23 produzione di testi orali e scritti lavorare e muoversi dentro il testo e in grado di praticare un principio di mobilit linguistica pragmatico testuale e sintattica trasformazioni o rielaborazioni testuali trasformazioni da registro a registro da codice a codice trasformazioni di frasi semplici in complesse attraverso espansioni e condensazioni ete il ricorso a tecniche e strategie di apprendimento che valorizzino la dimensione logico razionale unitamente a quella affettiva emozionale In questa prospettiva i linguaggi multimediali e in particolare le attivit teatrali linguaggi tecniche strategie modalit di presentazione etc possono essere considerati i
180. el determinare comportamenti automatici e inconsapevoli Questo tipo di testi che riveste una particolare portata culturale offre difatti l occasione di riflettere attraverso la discussione in classe e la ricerca personale di messaggi regolativi sugli obblighi e sui modelli generali di condotta diffusamente praticati e proposti dalla famiglia e dalla societ civile Far capire il perch della regola la bont di essa quando questa stabilisce norme fondamentali di convivenza civile e di rispetto reciproco il ragionare sulle violazioni inopportune educando alla legalit senza rinunciare a far meditare quando la norma frutto di autoritarismo o di asservimento al profitto o a logiche di potere il soffermarsi ad esempio sul fatto che esiste una tendenza alla trasgressione e un desiderio bisogno di trasgredire liberatorio e inconscio che in alcuni casi s identifica con un pensiero critico e divergente Tutti questi aspetti costituiscono un efficace opportunit formativa che ci porta a rivalutare questi testi in quanto molti di questi sono portatori s di abitudini e di necessit ma soprattutto di valori e di tendenze In questo percorso si partiti dalla ricerca in situazioni concrete di comandi divieti e regole in casa fuori e a scuola che quotidianamente invadono la vita di ognuno di noi con l obiettivo di capire e di discutere se questi hanno un senso motivazione e se svolgono una funzione civile e sociale significa
181. ell episodio Interessante diventa alla fine del lavoro confrontare le possibilit che le coppie che lavorano sullo stesso argomento hanno sviluppato in direzioni diverse ma pur logiche e coerenti Riportiamo la manipolazione effettuata su un testo ripreso dal Venerd di Repubblica Programmi TV Dal film Una settimana da Dio Il reporter tv Jim Carrey quando Dio stanco delle sue lamentele gli cede i poteri decide di usarli a scopo rigorosamente personale Il reporter tv Jim capelli castani occhi marrone chiaro e carnagione scura era sempre scontento e supplicava Dio per ogni problema Oh no la bicicletta nuova che costata 500 euro mi cascata nel fosso riprendimela ti prego ti supplico E Dio No no no Jim non ti posso rimediare tutto Ci sono cose pi gravi Dopo qualche giorno Jim disse Oh no E vero tra dieci minuti dovevo essere al ristorante con il completo che la mia ragazza mi aveva regalato come minimo ci sar tra un ora aiutami Dio ad andare pi veloce Dio avendo udito le sue parole disse Ma no Di nuovo Jim mi hai chiesto cinque minuti fa di prestarti 50 euro di nuovo no Ora ti arrangi Giulio un reporter tv non faceva altro che lamentarsi rivolgendosi a Dio dicendo Dio esaudisci questo desiderio la macchina la macchina non la dovevo lasciare aperta accidenti a quando me l hanno rubata come la vorrei riavere per piacere Dio Si rivolgeva a Dio anche offendendo la sua ragaz
182. empo e alla fine riprende a leggere un altro pezzo del racconto senza tuttavia suggerire agli alunni la soluzione data dall autore La stesura del racconto da parte degli alunni procede sempre secondo questa modalit lettura a puntate da parte dell insegnante dei diversi paragrafi finalizzata all anticipazione e previsione dei fatti con interruzione strategica ogni qualvolta con la porzione di racconto letto siano stati forniti elementi che consentano di proseguire In questo modo ogni volta che gli alunni entrano in possesso di nuovi elementi devono ritornare sul loro testo scritto eventualmente modificarlo per adattarlo alla nuova situazione progressione tematica Al termine l insegnante fa 89 Poe E 1950 Racconti del terrore Milano Rizzoli 215 leggere agli alunni i loro racconti e li invita a esprimere il loro giudizio rispondendo alla domanda il testo funziona Se s o no perch SECONDA FASE DAL RACCONTO AL PROCESSO Obiettivi L alunno raccoglie e rielabora dati fissa le acquisizioni attraverso un organizzazione personale si interroga di fronte ad un compito assegnato comprende e produce forme testuali orali e scritte adeguate a contesti di comunicazione progetta produce e revisiona alcune forme testuali orali e scritte coerenti e coese 1 Verso il processo La vicenda del pazzo che uccide per un futile motivo ha suscitato molto interesse e la discussione si all
183. enere aveva detto in 13 un suo famoso libro La ricreazione finita Norberto Bottani pi di venti anni fa Questo ritorno all antico sarebbe tuttavia come cadere dalla padella alla brace dalla padella della selezione occulta alla brace della selezione palese Esiste una terza via Io penso che esista ed quella indicata dalla grande psicopedagogia del Novecento La terza via quella indicata contemporaneamente da grandi pensatori come Dewey Piaget Vygotskij e Bruner e dal movimento democratico dentro e fuori della scuola da alcuni intellettuali come Emma Castenuovo Tullio De Mauro e Carlo Bernardini dalla scuola militante di cui il CIDI piccola ma non marginale parte La terza via potrebbe essere riassunta nello slogan di scuola del curricolo in contrapposizione a scuola del programma La scuola del curricolo consapevole della complessit del compito di realizzare una scuola di qualit per tutti e che questa sfida pu essere intrapresa se si supera una visione positivistica lineare quantitativa cumulativa se si abbandonano prospettive riduzionistiche Se le discipline scolastiche vengono presentate in modo formalizzato specialistico trasmissivo enciclopedico la personalizzazione nel senso di aiutare tutti gli studenti a capire la propria strada la propria vocazione inevitabile Diventa inevitabile il disegno della separazione precoce delle vocazioni degli studenti Una strada opposta quella dei pr
184. ente che anche nel gioco ci sono regole regole ferree basta pensare al calcio se non ci fossero sarebbe il caos o vincerebbe chi sa meglio dominare gli altri A questo punto l insegnante chiede ai bambini se conoscono qualcuno talmente bravo capace di giocare senza regole La classe tace e rimane perplessa probabilmente affascinata da questa sfida avverte il bisogno di provare L insegnante rilancia la sfida proponendo alla classe un gioco senza regole un gioco straniero non conosciuto I bambini accettano volentieri di giocare Se non vi riescono devono creare delle regole condivise mettendosi d accordo PRIMA FASE LA SPERIMENTAZIONE Obiettivi L alunno sviluppa lo spirito della ricerca individuale condivide regole scopre e pratica una variet di testi a dominanza regolativa identifica i tratti della regolazione riconosce alcune caratteristiche del testo a dominanza regolativa produce testi a dominanza regolativa e narrativa istruzioni d uso regole di giochi frammenti in rima ritornelli etc 1 Sperimentare per riflettere 1 1 Il gioco senza regole Un alunno straniero propone all insegnante un gioco da simulare in classe Lo spiega a grandi linee sorvolando sulle istruzioni fondamentali per la buona conduzione del gioco Il bambino che lo ha proposto non gioca Gruppi di bambini iniziano a giocare Cosa succede Durante il gioco accade che i bambini non sanno continuare il gioco liti
185. ente che dice che lui pazzo Nella realt accadono fatti del genere la gente ammazza anche per molto meno tanto pazzo non perch ci ha provato otto notti ad ammazzarlo e poi sapeva gi come sbarazzarsi del cadavere come si fa a dire se uno pazzo o no Solo per quello che fa ma sempre stato pazzo o lo diventato cosa gli pu essere capitato Emerge la necessit di ri costruire completare in modo esauriente il passato dei due protagonisti proprio in considerazione dell ultimo interrogativo forte che i ragazzi si sono posti ma nato pazzo o lo diventato Come e perch si diventa pazzi appare necessario che l apertura all immaginario sia sostenuta anche dalla lettura di racconti che possono aiutare a individuare cosa e o come eventi fatti persone che possono fin da piccoli influenzare la personalit di ciascuno 2 La lettura recitata L insegnante divide la classe in tre gruppi consegna un racconto a ciascuno dando queste indicazioni i gruppi non devono passarsi informazioni sul racconto che hanno ricevuto ognuno deve leggere individualmente il racconto poi lo discute con i propri compagni di gruppo e insieme decidono come rappresentarlo in una sintesi recitata e drammatizzata Dalla lettura dei racconti gli alunni hanno la possibilit di riflettere sulle paure dell infanzia che potrebbero in qualche modo aver influito sulla formazione della personalit del pazzo 3 La scrittura la n
186. ente intuita ed apprezzata dai bambini Pertanto l insegnante facendo leva sulla struttura e sulla componente sonora del testo ha impostato una presentazione drammatizzata a puntate semplificando a livello orale l originale attraverso alcune sostituzioni o parafrasi Ess veicolando una prima comprensione della vicenda hanno preparato i bambini ad aggirare autonomamente le difficolt del linguaggio poetico e ad apprezzarle quando le hanno incontrate per scoperta Questa modalit di educazione al letterario ha favorito l attivazione nei bambini di un ascolto partecipato che successivamente li ha portati autonomamente a 165 sperimentare la differenza fra codice orale e le sfumature fantasiose e sonore del codice scritto poetico Inoltre rintracciare le differenze tra i due codici e scoprire i termini alternativi o quelli scelti con precisione dall autore ha avviato i bambini a curare autonomamente l aspetto lessicale relativo alla comprensione di un termine in contesto o per ricerca sul dizionario ITINERARIO MODULARE Parafrasi e educazione letteraria L itinerario realizzato in pi di un mese 24h costituito da cinque fasi L ascoltoela comprensione di una favola a puntate 6 h La lettura per compito e il ri ascolto 2h L usodella parafrasi per superare le difficolt di lettura comprensione 4h L esplorazione della narrazione 10h La finestra di riflessione 2h
187. er tutti Una scuola che diventi per molti un parcheggio senza cultura non la realizzazione della scuola dell inclusione ma di una scuola dell esclusione pi raffinata di quella brutale e quindi forse pi pericolosa Anche questa politica viene da lontano ancor prima dell autonomia scolastica l esempio pi eclatante costituito dai progetti di educazione alla salute progetti giovani ecc portati avanti dal Ministero all inizio degli anni novanta su proposta di molti esperti ed appoggiati con entusiasmo anche da settori non marginali della sinistra erano caratterizzati dall idea di far stare bene gli studenti a scuola per lo meno di pomeriggio 2 Occorre quindi fare in modo che l autonomia e quindi il POF sia centrata sulla democratizzazione effettiva della scuola 1 sull ampliamento degli apprendimenti fondamentali da parte di tutti gli studenti individualizzazione 2 e conseguentemente sulla costruzione e sul consolidamento delle strutture organizzative scolastiche adeguate a questo scopo Occorre fare in modo che non uno di meno non diventi banalmente uno di pi nel supermarket della scuola ma che risultati adeguati nelle discipline scolastiche italiano matematica storia scienze arte ecc siano raggiunti da tutti ed intanto da qualcuno di pi Ci potrebbe essere interpretato come un ritorno all antico alla seriet degli studi di gentiliana memoria alla scuola del programma Qualcosa del g
188. er capire meglio cosa abbiamo fatto e come funziona il gioco Scopo lo scopo del gioco del fazzoletto vincere Vince chi prima arriva al posto libero Cosa occorre per fare il gioco del fazzoletto occorrono tanti giocatori quanti se ne vuole In pi occorre un cappello oppure un fazzoletto qualcosa che quando si batte a terra faccia poco rumore Questo gioco si pu giocare in un giardino all aperto oppure a scuola in una palestra Azioni da compiere per prima cosa i bambini che partecipano al gioco devono stare seduti e devono formare un cerchio pi grande che possono Un bambino deve alzarsi e deve prendere il fazzoletto e incominciare a camminare intorno al cerchio Il bambino deve buttare il fazzoletto dietro ad un compagno a scelta senza fare rumore Il bambino in piedi dopo aver buttato il fazzoletto dietro ad un compagno deve incominciare a correre sempre intorno al cerchio Il bambino a cui stato dato il fazzoletto deve correre nel senso contrario al bambino in piedi Vince chi prima dei due arriva al posto libero Se il bambino che era a sedere arriva per primo al posto libero il bambino che era in piedi deve compiere le azioni precedenti Se il bambino in piedi vince deve essere il bambino che prima era a sedere a compiere le azioni del bambino in piedi 146 Si riporta il testo autentico proposto dall insegnante IL GIOC O DEL FAZZOLETTO Il gioco sviluppa La capacit di seguire regole semplici Le abilit socia
189. er narrare creare aspettative appagare le aspettative ritardare l appagamento dell aspettativa crearne di nuove per tenere avvinto il lettore chiediamo agli alunni di descriverci cosa hanno provato durante la lettura gli stati d animo le emozioni fastidio curiosit attesa nervosismo in quale momento sono stati pi tesi se hanno provato paura e da che cosa scaturita la paura I ragazzi hanno scoperto che la paura proveniva da un fatto che non esiste di per s ma che frutto di allucinazioni di suggestioni Alla fine l insegnante consegna una copia del racconto a ciascuno per una ri lettura individuale 3 L analisi del frammento segmentiamo per imparare a costruire Ulteriore lavoro di approfondimento del percorso sulla descrizione stato quello che focalizza l analisi del dettaglio frammento come elemento strutturale della narrazione Il lavoro stato fatto sul dipinto di Rubens Prometeo incatenato 87 La metodologia la stessa utilizzata per le illustrazioni solo che i ragazzi dopo aver raccolto nella tabella gli elementi della situazione hanno steso la descrizione dettagliata della scena mettendo insieme le annotazioni di ciascuno e dopo che l insegnante ha letto lentamente la descrizione che compare sul testo88 87 Il dipinto tratto dal testo Venere la pi bella del mondo I miti raccontati dai pittori Bertherat M 2000 Trieste ed E L 88 Bertherat M 2000 cit pp 20 23
190. eri essenziali esibendone il potenziale formativo e la presunta dignit culturale ma si costruisce e si alimenta nel dinamico e concreto rapporto con le diverse soggettivit interagendo con i loro vissuti ed intelligenze multiple cognitive e socio affettive E all interno di questi universi che vengono declinati i paradigmi culturali dotandoli di pregnanza valoriale oltrech conoscitiva Un curricolo significativo quando soddisfa un doppio vincolo di significativit quello culturale saperi essenziali e generativi e quello esistenziale soddisfazione dei bisogni di colui che apprende un vincolo che si riesce a rispettare quando gli oggetti culturali sanno dialogare con i bisogni dell allievo che sono sempre profondi mai occasionali e radicati nella sfera del s un s plurimo relazionale sociale psicologico comunicativo cognitivo Pi volte si constatato che i saperi diventano significativi per un ragazzo quando intercettano il suo vissuto e la sua intelligenza trasformandosi 18 Vedi l illustrazione degli itinerari 19 Vedi Ministero della Pubblica Istruzione 1998 cit 25 in uno strumento per farlo crescere e affrontare il mondo la sostenibilit che porta a ridimensionare le derive nozionistiche dell enciclopedismo diffuso la progressivit diretta a graduare la complessit e a rendere accessibili i livelli di formalizzazione proposti Nel nostro caso l adozione del principio di
191. ero scoperta consapevolmente trasalire per dei passi leggeri davanti alla mia porta Al che dando segno di una calma che sarebbe apparsa magnifica se ci fosse stato qualcuno per ammirarla deposi il libro mi alzai presi la candela e senza esitare uscii dalla camera e senza fare rumore dal corridoio che risent appena della luce girai la chiave della porta e la chiusi Non so dire ora che cosa allora mi spinse n chi mi guid fatto sta che andai diritta in fondo al corridoio tenendo alta la candela finch arrivai in vista dell alta finestra che dominava la grande rampa della scalinata E fu l che mi resi conto all improvviso di tre cose Furono praticamente simultanee anche se irruppero a flash successivi La mia candela si spense dopo uno svolazzo ardito e dalla finestra senza tende mi resi conto dal crepuscolo mattutino che non ce n era pi bisogno Senza candela l istante successsivo riconobbi una figura sulle scale Tormentata dalle difficolt e dagli ostacoli ricordo che all entrata mi lasciai cadere ai piedi della scalinata crollai sul primo gradino e poi con disgusto mi ricordai che proprio l pi di un mese prima nel buio della notte e ugualmente curvo sotto il peso del male avevo visto lo spettro pi ripugnante delle donne Al pensiero mi torn la forza di rialzarmi salii la rampa e tutta agitata mi diressi verso lo studio dove c erano gli oggetti che mi appartenevano e che dovevo riprendere Ma
192. ers Gradatamente l intera faccia dapprima confusa assunse un contorno pi nitido era pallida e alquanto scarna era il volto di un giovane E poi il labbro inferiore si pieg leggeremente mostrando il bagliore dei denti Percepimmo il suono di una frase Presto orrmai verr da voi disse E mentre parlava si avvicinava a noi e il sorriso si allargava Tentammo di fuggire di gridare a squarciagola ma ormai sentivamo addosso il respiro di quella bocca spaventosa Poi con uno schianto lacerante che sembr squassare tutto il nostro essere rompemmo l incanto e urlammo cercando a tentoni di scappare Stavamo 3 L incipit Per completare questo lavoro rimane l incipit la cui stesura fondamentale per una buona partenza narrativa Curiamolo in modo particolare ripetendo a grandi linee le tappe precedenti Suggeriamo agli alunni di imitare ancora e non solo uno scrittore ispirandosi a Calvino Se una notte d inverno un viaggiatore che a proposito dell incipit cos scrive Sento l esaltazione d un inizio al quale potranno seguire svolgimenti molteplici inesauribili tenendo presente quanto aggiunge dopo La facilit dell entrata in un altro mondo un illusione ci si slancia a scrivere precorrendo la felicit d una nuova lettura e il vuoto s apre sulla carta bianca La fascinazione romanzesca che si d allo stato puro nelle prime Fasi del primo
193. ete quindici giorni di tempo per trasformarvi in detective dotati di occhi speciali occhi fosforescenti e magici capaci di penetrare ed insinuarsi al di l di quello che appare svelandone i segreti nascosti immaginerete di possedere occhi felini come quelli di un gatto che con passo felpato si muove silenziosamente nel buio Vi attrezzerete degli strumenti del mestiere seppur rudimentali taccuino e penna prescrittivamente di colore giallo come segno di riconoscimento della vostra ricerca e dei risvolti intriganti ch essa pu ricoprire Ci che vedete lo trascriverete sotto forma di annotazione sul taccuino Le parole chiave della nostra ricerca sono quindi 1 esplorare indagare svelare 2 annotare 3 mistero Precisiamo che andiamo ad osservare qualcosa di particolare che si vede e non si vede che si sa e non si sa che c e non c qualcosa di sconosciuto o che accade all improvviso in maniera inspiegabile tanto che capita di avere talvolta paura Facciamo degli esempi e consigliamo loro condizioni e momenti propizi all indagine Diamo quindi un periodo di osservazione trascrivendo sul taccuino ci che si vede si sente percepisce e si immagina suoni rumori spostamento di mobili palla sul muro cigolio di porte finestre che sbattono folate di vento lamenti grida e rimproveri segni particolari abitudini e comportamenti mutati fatti singolari etc Spieghiamo che gli strumenti indicati accompagneranno in ogni
194. fasi Giocare con le regole ITINERARIO MODULARE 1 La circolare n 6h due fasi ITINERARIO MODULARE 2 Il gioco dei doppi sensi 8h una fase Comandi e divieti Comandi e divieti in Questo primo itinerario svolto in meno di un mese 14h costituito da quattro fasi e Laricerca 2h e La comprensione globale 4 h e L apertura all immaginario 4h e La finestra di riflessione 4h PRIMA FASE LA RICERCA 65 Per il percorso integrale vedi Idee per il curricolo verticale cit Itinerario modulare Le regole nella scuola 129 Obiettivi L alunno prende in considerazione il mondo linguistico del bambino sviluppa capacit di osservazione 1 La raccolta del materiale Comunichiamo ai bambini il lavoro da svolgere spiegandone il motivo In particolare per la scelta dei comandi e dei divieti opportuno fare capire la significativit di questa scelta non solo sul piano linguistco ma anche personale perch offre la possibilit di discutere se i comandi e i divieti che quotidianamente invadono la nostra vita hanno o non hanno un senso senso che viene ricercato non solo verbalmente in classe ma nella concretezza delle situazioni e della pratica linguistica Si concorda che importante documentarsi e disporre di dati che consentano di avviare la discussione e l analisi Una possibile via quella di raccogliere comandi espliciti impliciti e divieti formulati da a
195. frono e muoiono per fortuna c sempre una fatina buona che ama i fiori Sediamoci in cerchio e ascoltiamo il nostro colloquio immaginario e comunichiamolo ai nostri compagni Ne riportiamo uno stralcio TESTI DEI BAMBINI La rosa il fiore pi bello Le ho detto che a me piace anche la margherita Il mio fiore ha paura del vento ma ha la fatina del sole che lo protegge Il mio arrabbiato con le farfalle perch non lo lasciano in pace Ma le farfalline sono belline Al mio fiore gli hanno strappato i petali sente male Non si devono strappare Sono triste perch ho lasciato il babbo dal fioraio Il mio fiore triste come me Ho visto volare tante farfalline sui petali Le volevo acchiappare Le fatine vanno di notte dalle margheritine Mi piacerebbe andare con le fatine per dare un bacino a tutti i fiori 33 Materiali preparati con i bambini 34 Ciaikowskij P I I lago dei cigni 46 Io sono una farfallina giallina come la mia margheritina La stringo forte forte non le faccio male Il mio fiore solo vuole andare dalla sua mamma che lontana La mia mamma ha ricevuto delle rose rosse come la rosa con cui ho parlato La mia amica si chiama Rosa Si chiama come il fiore Ho accarezzato pianino pianino i petali del mio fiore Sa che non gli faccio male Siamo amici Le ho chiesto perch ha le spine Mi ha detto che buca quando si arrabbia Conclu
196. gano spesso perch ognuno di loro vuole avere ragione cominciano a darsi delle regole interessate a favore della loro personale posizione 145 vivono momenti di tensione di simpatia e di antipatia avvertono il bisogno di darsi delle regole cos non si pu andare avanti ha sempre ragione lui decidono di stabilirle e di condividerle dopo tensioni negoziazioni e mediazioni prendendo in esame tutte le possibilit provano a sperimentarle se non funzionano le aggiustano L alunno che ha proposto il gioco d qualche suggerimento Alla fine l insegnante distribuisce le istruzioni del gioco non giocato e sottolinea i tratti costitutivi del testo l occorrente le azioni i giocatori etc le sequenze informative la variet dei linguaggi verbale simbolico e grafico visivo le scelte morfosintattiche per esprimere l atto di parola l imperativo l infinito le forme modali l uso di verbi di azione e di movimento avverbi etc Questa esperienza affiancata da altre rivolte alla sperimentazione di giochi conosciuti con regole per esempio il gioco del fazzoletto della mora cinese le cui istruzioni sono messe per iscritto individualmente dai bambini per essere poi confrontate con quelle proposte dal testo autentico scritto Si riproduce il testo di Andrea Siamo andati in palestra e abbiamo giocato al gioco del fazzoletto Poi abbiamo abbiamo scritto il testo p
197. ghe hanno le bacchette magiche di fuoco La bacchetta di fuoco l ha presa al drago No lei il drago Ci ammazzer Ci trasformer in una pietra grande grande 37 Ciaikowskij P I La bella addormentata nel bosco 51 Riportiamo sul quarto cartellone 4 Il cartellone del sogno le conversazione con i bambini puzzle linguistici dando vita al cartellone del sogno n 4 IL CARTELLONE DEL SOGNO ITINERARIO MODULARE 2 Gli elementi della storia nel mondo dell immaginario Quest itinerario svolto in quasi tre mesi 33 h costituito da tre fasi L immersione testuale 10h La progressione della storia 15 h La messa in scena finale 8h PRIMA FASE L IMMERSIONE TESTUALE Obiettivi L alunno ascolta mantenendo la concentrazione e l interesse pone domande e avanza interrogativi negozia significati e formula ipotesi crea testi a partire da stimoli sensoriali comprende ci che viene raccontatto o letto esprime con il corpo una situazione o uno stato d animo comunica attraverso linguaggi verbali e non verbali una situazione o uno stato d animo rappresenta una semplice sequenza di azioni riconosce le parti strutturali della storia riformulal inzio di una storia incipit Dopo aver condotto i bambini in un atmosfera fantastica seconda fase dove sono state avviate azioni di riconoscimento e di fissazione di alcuni elementi chi dove
198. gli strilli Alessandro posa il pallone Giochi sul groppone Giovanni smetti di bere 162 Giochi sul sedere Anzi diversi bambini si sono messi spontaneamente a canticchiare le rime composte Da questo fatto scaturita l idea di cantare i divieti D accordo con l operatrice musicale abbiamo scelto una musica che entusiasmava i bambini in quel momento Mambo N 3 su questa base musicale sono state inventate le parole adatte ai due temi individuati o recuperate da altri testi in musica La canzone stata integrata con brevi drammatizzazioni dove si utilizzato come prioritario il linguaggio del corpo e il tutto stato presentato ai genitori a conclusione dell anno scolastico TEMA A Non parlare non urlar non alzare la televisione fai cos e fai cos a mamma piace solo comandar Linda qui Serena l Ivan non ballare il chachacha ma che guaio mamma mia se poi dici una bugia PARTE STRUMENTALE TEMA B Ci sono molti tipi di bugie c chi le dice grandi come il mar ma solo per il gusto d inventar e l importante non esagerar Accade poi talvolta in qualche caso che la bugia fa allungare il naso le gambe fa accorciare la voce fa tremare l intera faccia cambia di colore PARTE STRUMENTALE TEMA A Non bagnare non insudiciar non giocare con il pallone vai di qui vai di la senn la tua maestra ti sgrider 2 I permessi e i divieti nel mondo medievale In collaborazione con l insegnante
199. guaggio Milapo F Angeli i Bertocchi D 2000 Che fare per l educazione linguistica Italiano e Oltre n 2 p 76 Scaratti G Grazzani Gavazzi I La psicologia culturale di Bruner tra sogno e realt cit p 317 20 Q I dialoghi autentici le chiacchiere le dicerie i litigi le controversie le conversazioni i commenti sportivi gli annunci pubblici etc insieme ad altre forme di interazione verbale legate alla sfera personale pubblica professionale ed educazionale che si producono in casa o all esterno in una miriade di contesti comunicativi le discussioni i dibattiti in classe in casa fuori TV che alimentano i rapporti umani Q le interviste O le regole le indicazioni stradali i divieti le istruzioni etc che appaiono ovunque quando si esce o si entra in ambienti diversi dal proprio casa scuola etc O le informazioni e le notizie flash che sono date sotto differenti vesti forme linguaggi e punti di vista O le storie dette riferite raccontate e modificate secondo modalit e livelli diversi di elaborazione estetica Questi testi che sono legati ad usi diversi della lingua una lingua in evoluzione sono possibili come in pi occasioni ha notato T De Mauro in una scuola dove i bambini sono attivi parlano di fatti veri discutono e decidono su problemi della loro esperienza personale e scolastica confrontano le idee nell ambito di regole che essi stessi hanno stabilito in quanto
200. he stanno su due file sul pavimento e volteggiano intrecciando le lunghe foglie verdi l uno con l altro Delle campanule fatate tintinnano come i campanellini di Natale e tutte insieme fanno una musica allegra e divertente Sono i fiori campanellini rosa e celesti sette fiori colorati le sette fatine amiche del fiore pi bello la Regina Rosella Tutti ballano e si scambiano baci e doni una meraviglia guardarli Il Re e la Regina annunciano un grande evento la nascita della loro bambina desiderata per tanti anni Le minuscole fate campanellino si avvicinano alla Regina per offrirle doni meravigliosi e augurarle le sette principali virt la bellezza la grazia la bont la serenit la pazienza la salute e il coraggio Mentre la reggia in festa e il Re Florestano si inchina dinanzi alle sette fate ad un tratto appare un lampo accecante Un vento gelido turbina nella reggia e dopo un attimo esplode un furioso temporale sradicando dalla terra umida del bosco un fiore nero il tanto temuto fiore malefico Lo scaraventa violentemente nell aria quando compare sulla soglia del salone assumendo le sembianze di una signora vestita di nero dal volto sbiancato e dallo sguardo minaccioso circondata di fiamme Tutti rabbrividiscono riconoscendola Completiamo questa terza fase di lavoro L immersione testuale che ha impegnato il bambino con il corpo le mani e la mente a dare spessore e forma in un ambiente corale
201. i Non ancora ventenne spos il 26 gennaio 1626 Vincenzo Diversi giovane appartenente a una delle pi antiche famiglie lucchesi nella chiesa di S Maria Bianca La sorte per fu avversa all unione della bella Lucida con Vincenzo la nuova famiglia fu improvvisamente e tragicamente distrutta La mattina del 14 luglio 1628 mentre Vincenzo passava per via Fontana incontr Giovanni Massoni il quale dopo un breve e concitato colloquio gli scaric addosso l archibugio La causa della morte del Diversi da attribuire a un muro di confine che il marito di Lucida aveva fatto costruire fuori citt per delimitare con precisione il suo terreno da quello del Massoni Lucida era incinta del secondo figlio che nacque con parto prematuro Alla fine dell estate il bambino mor 232 Vedova a 22 anni and ad abitare nella casa della madre il padre era morto che si era risposata Vi rimase per un periodo di circa 7 anni conducendo una vita piuttosto tranquilla fino a quando nel 1635 and in sposa al ricco e nobile lucchese Gaspare Mansi di dieci anni pi vecchio Gli sposi andarono ad abitare nella casa di Via Vittorio Emanuele Ben poco sappiamo della loro vita coniugale certo che la nuova unione non fu rallegrata dalla nascita di figli probabilmente il matrimonio non fu felice Tutte le ipotesi sono per accettabili dal momento che non esistono documenti al riguardo ragionevole pensare che i torti e le ragioni debbano esse
202. i tappeti arazzi drappi dorati Ascoltate ascoltate Una musica dolce e armoniosa come la pi bella voce di donna Viene da laggi dal fondo del corridoio Avvicinatevi avvicinatevi c una grande sala addobbata a festa Quante persone quanti oggetti preziosi Vasi d argento e coppe di cristallo E quanti fiori Avvicinatevi avvicinatevi Cosa c scritto sulla porta IL SALONE DEI FIORI Il nostro salone Entrate entrate Li vedete i fiori C anche il bouquet di fiori Il bouquet del sogno Danza felice nel salone dorato Guardate guardate I fiori gialli sembrano farfalline tutte gialline ed azzurrine Ballano tra le foglie piene di luce come se la vita fosse una danza 35 Per quest attivit ci ispiriamo alla tecnica della Classe de r ve 36 Ciaikowskij P I Lo schiaccianoci La danza dei fiori 48 I fiori arancioni si sono mutati in alberi giganti Li vedete Sono ricoperti di chiome arancioni e verdi Allungano verso l alto i loro rami gonfiando le loro foglie verdi come piccole vele Schh zitti zitti sentite c un battito di ali Sono uccellini che spiccano il volo Ma no Sono i fiori blu che sbattono i loro petali come fossero ali Guardate guardate dall altra parte I fiori bianchi Li vedete Li vedete Stanno aprendo le danze assomigliano a tante dame di corte Guardate guardate ora in mezzo alla sala C un trono Un trono reale E due bellissim
203. i allievi a sistemare al posto giusto i pezzi mancanti mediante sostituzioni riduzioni espansioni e conduciamoli ad interrogarsi sulla struttura da dare operando scelte motivate Dove e come inseriamo la parte mancante Come si lega al resto Come l organizziamo Come la rendiamo chiara e comprensibile a tutti Diamo infine un ordine e un organicit al testo prodotto nel rispetto della coerenza testuale e delle caratteristiche del tipo di testo verbale su queste ultime ci soffermeremo in seguito per puntualizzarne i tratti distintivi Trascorsa una settimana dettiamo il nostro verbale alla classe chiedendo di farlo firmare ai genitori i quali saranno cos informati del lavoro svolto in classe Se nel dettato degli allievi compaiono errori di ortografia lavoriamoci aprendo a latere una finestra di riflessione e di appropriazione cognitiva dei tratti ortografici Quest attivit si rivela molto utile perch offre di lavorare e muoversi sul testo inducendo gli allievi ad assumere atteggiamenti interattivi e dinamici ri tornare sulla sintesi in un contesto diverso ricorsivit poliprospettica prendendo in esame una particolare forma testuale il verbale attivare strategie cognitive metacognitive e socio affettive attraverso la tecnica della retrospezione conoscere e verificare in progress i passi compiuti dagli alunni valutazione formativa informare i genitori e l dove se ne rileva la dispon
204. i cigolii e scricchiolii poi uno sferragliare sempre pi forte Ecco vediamo una sagoma che si avvicina Ma una carrozza Seduto sul cocchio un uomo vestito di scuro tiene le redini dei cavalli li incita e li guida Ora la carrozza molto vicina a noi Vediamo dei bagliori delle lingue di fuoco che sembrano uscite dall Inferno Le fiamme guizzano e avvolgono la carrozza Dopo la narrazione della parte finale della leggenda si chiede ai bambini di aprire gli occhi e di comunicare che cosa hanno visto udito provato immaginato utilizzando alcune domande stimolo Che cosa hai visto e udito Che cosa hai provato mentre ascoltavi Quale momento ti piaciuto di pi Perch Quali sono gli elementi di mistero che sono emersi dalla narrazione 226 Successivamente si invitano gli alunni a disegnare la donna cos come ognuno l ha immaginata e a descriverla 3 L antefatto In base agli elementi raccolti dalla narrazione del finale della leggenda si chiede poi agli alunni di ipotizzare che cosa potrebbe essere accaduto prima e di ricostruire individualmente l antefatto E molto importante che in questa fase di lavoro venga rispettata la coerenza logica tra la narrazione degli eventi che ognuno immagina possano essere accaduti e gli elementi presenti nell explicit della leggenda Si procede infine alla lettura e al confronto dei vari antefatti prodotti dai bambini SECONDA FASE LA NARRAZIONE Obietti
205. i comandi pescati storie fantastiche L avvio alla costruzione di storie si concentra sull inizio e sulla fine di una storia Diamo alcune indicazioni su come avviare una storia irreale e fantastica Prima di tutto suggeriamo di arricchire il messaggio con l aggiunta di alcuni elementi della storia il tempo lo spazio i Per questa problematica si rinvia a Piscitelli M L immaginario nell espressione orale e scritta in L arcipelago dei saperi a cura di Cambi F 2000 Firenze Le Monnier IRRE Toscana vol I e Braccini A M Piscitelli M Introduzione L arcipelago dei saperi Area linguistica a cura di Cambi F Braccini A M Piscitelli M Testi C 2001 Firenze Le Monnier IRRE Toscana vol II 133 personaggi l azione e secondariamente di apportare cambiamenti che favoriscano il passaggio dal reale al fantastico Per esempio si consiglia di capovolgere la situazione dire il contrario sfiorare l impossibile usando parole od espressioni inusitate aiutarsi con il vocabolario giocare con il senso delle parole ambiguit doppi sensi sottintesi etc creare suspense introducendo l inatteso condurre il racconto soprattutto alla prima persona 1 2 La rielaborazione individuale Riprendendo e rielaborando l incipit o l explicit di fiabe o di storie gi lette si sollecita il principio di contaminazione tra storie conosciute insalata di storie e di imitazione e si introducono cambi
206. i cronaca che fornisca dati e informazioni ma anche occasioni di lavoro interessanti su questo genere testuale coinvolgere il bambino sul piano emotivo facendo vivere pi da vicino quanto accaduto l incidente stradale tramite la visualizzazione e la rappresentazione del fatto Attivit queste ultime che mettono in moto processi di partecipazione e di 7 La preparazione e la formulazione del questionario in classe stata un attivit molto utile sul piano della riflessione linguistica e della scrittura finalizzata 139 identificazione forti non disgiunte da momenti di osservazione e di analisi degli elementi trattati 2 1 1 Sapere e comprendere Leggiamo un articolo di cronaca di un fatto realmente accaduto relativo alla violazione di un divieto nel nostro caso del codice stradale e avviamo attivit di comprensione sul testo giornalistico focalizzando l attenzione su alcuni aspetti del testo l impaginazione il titolo il sottotitolo l incipit etc facendo notare per l incipit la diversit con quelli precedentemente costruiti dalla classe Itinerario modulare 1 Terza fase L apertura all immaginario gli elementi principali dell informazione chi parla alcuni modi verbali modalit di presentazione della notizia l ordine dei fatti vocaboli ad effetto accentuazioni ed espressioni particolari etc Apriamo poi una discussione su quanto emerso 2 1 2 Visualizzare Successivamente chiediam
207. i elementi descrittivi offerti dai quadri nella narrazione degli eventi compiendo un altro importante passo in avanti nella costruzione dei racconti 125 La parte finale della storia viene scritta senza il supporto di un quadro sono i bambini stessi a progettare e a realizzare sul piano grafico pittorico l ultima scena in cui si svolgeranno gli eventi da narrare Al termine di questo itinerario le storie prodotte dagli alunni vengono lette e confrontate per cominciare a prendere coscienza dell esistenza di punti di vista diversi successivamente si va alla ricerca di informazioni per scoprire la vera identit della bambina raffigurata da Renoir e se possibile le ragioni psicologiche della sua tristezza Dopo un accurata ricerca i bambini scoprono che la bambina del quadro Julie la figlia di Monet e che l intento del pittore nel ritrarla sembra essere stato di natura essenzialmente decorativa piuttosto che essere rivolto all interiorit del personaggio 126 CAPITOLO V IL RISPETTO DELLE REGOLE FRA TRADIMENTI E LEALTA L atelier regolativo informativo e narrativo Maria Piscitelli In quarta elementare abbiamo optato per la regolazione interpersonale e la sua articolazione in alcune forme testuali sia perch queste ultime costituiscono uno spaccato della nostra civilt con i quali i ragazzi sono quotidianamente in rapporto sia perch la frequentazione assidua da parte dei bambini incide fortemente n
208. i finissima seta si alza pigramente e i capelli che ha raccolti nella delicata velina di pizzo di Fiandra cominciano a sciogliersi si avvicina al 228 caminetto e piano piano il fuoco comincia a scaldarla Dal salone della musica giungono le voci concitate della servit e le dolci note dei violini fervono i preparativi per la festa da ballo di questa sera di I bambini proseguono la narrazione raccontando a pi voci e contemporaneamente mimando stimolati opportunamente con domande e suggerimenti Immaginiamo le azioni di Lucida i suoi pensieri le sue emozioni poi si sente bussare alla porta un servitore con un inchino le consegna il biglietto lei lo legge Come diventa il suo volto Cosa prova Comincia a farsi tardi Lucida deve prepararsi per la festa Quale vestito sceglie Come si pettina Alla sera quando la festa ha inizio Lucida esce dalla sua stanza e percorrendo leggiadra i vari salottini che la separano dal salone dove si svolge la festa entra trionfante e sicura di s nella grande sala della musica 2 2 Spazio narratore il salone della musica Sulle note di una musica del 1600 come sottofondo si invitano i bambini a narrare la seconda ministoria immaginando lo spazio animato da tante persone Alcune sono gi arrivate altre stanno arrivando ecco che arriva anche il corteggiatore che si mette di fronte alla porta dalla quale uscir la nobildonna i servitori sono indaffarati
209. i indicati da E Goffmann Goffmann 1987 la relazione di esperienze la rassegna l esposizione quadro la recensione Riferimenti bibliografici Bruner J 1984 Alla ricerca della mente Autobiografia intellettuale Armando Roma Bruner J 1988 La mente a pi dimensioni Laterza Roma Bruner J 1992 La ricerca del significato Boringhieri Torino Cambi F 2003 Saperi trasversalit ed insegnamento Irre Toscana Firenze Ceserani R 1996 II fantastico Il Mulino Bologna Della Casa M 1994 Scrivere testi Il processo i problemi educativi le tecniche La Nuova Italia Firenze Desideri P Lo statuto linguistico della lezione Tecniche e operazioni pragmatiche dell interazione verbale in classe in Brasca L Zimbelli M L 1992 Grammatica del parlare e dell ascoltare a scuola La Nuova Italia Firenze Dixon Krauss L 1998 Vygotskij nella classe Potenziale di sviluppo e mediazione didattica Traduzione di G Loiacono Erikson Trento Genette G 1997 Palinsesti La letteratura al secondo grado Einaudi Torino Goffmann E 1987 Forme del parlare Il Mulino Bologna Luperini R Marchiani L 1999 La riforma della scuola e l insegnamento della letteratura Il rinnovamento della didattica dell italiano punto di forza di un rilancio della scuola pubblica Chichib o Anno I gen feb 96 Vedi Vygotskij nella classe Potenziale di sviluppo e mediazione didattica Dixon Krauss L 1998 Traduzione
210. i messaggi avvisiamo i genitori e spieghiamo loro gli obiettivi del percorso cercando di coinvolgerli in una collaborazione a casa ad esempio cerchiamo insieme il fiore Se il genitore si mostra disponibile la ricerca del fiore e la preparazione del messaggio creano una sorta di complicit e di intesa che rendono felici bambini genitori rafforzando i loro legami affettivi e relazionali Altrimenti facciamo pervenire a scuola una cesta di fiori variopinti da cui ogni bambino sceglier un fiore e scriver il messaggio per regalarlo ad un suo compagno In ogni caso teniamo pronto un cestino di riserva corredato da cartoncini colorati per scrivere il messaggio e donare almeno due fiori al bambino rimasto senza 1 Il gioco dell indovinello Invitiamo i bambini a sedersi per terra e dal centro del cerchio a servirsi a turno del microfono per leggere quanto ognuno ha scritto Se necessario possiamo supportare ogni bambino con la presenza di un compagno assistente Durante la lettura dei messaggi esploriamo le concettualizzazioni dei bambini sulla scrittura e cogliamo l occasione per far notare che i loro bigliettini sono letti da chi li ha scritti poich soltanto quando si sa scrivere che ogni biglietto pu essere letto da chiunque Sollecitiamoli poi a porre domande e a raccogliere nuovi elementi per scoprire e indovinare il compagno prescelto Fissiamo due regole in vista della discussione p
211. i nel l atmosfera della finzione e della irrealt e che offrano modelli estetici di riferimento a cui i bambini possano ispirarsi ed attingere riprendendo spunti frasi parole I bambini sono invitati alla produzione di testi scritti e visivi da sistemare graficamente utilizzando il computer e da raccogliere nel portfolio personale In questo caso il ricorso al computer si rivela particolarmente efficace come ambiente di apprendimento poich consente ai bambini di sentirsi autori di una porzione seppur piccola di un testo che diventer un testo scritto collettivo e pi esteso praticare procedure di scrittura quali taglia e cuci copia e incolla ed effettuare autocorrezioni prestando attenzione a modalit di presentazione del testo linguistico e testuale TESTI DI APPOGGIO Dahl R 1988 La magica medicina Milano Salani editore Dahl R 1983 Le streghe Milano Salani editore 1 2 Le regole in azione Proponiamo di scrivere brevi testi contenenti regole che ricorrono abitualmente in classe Successivamente invitiamo i bambini a vedere l aula in un altra prospettiva non com ma come vorrebbero che fosse immaginandola un luogo dove accadono avvenimenti speciali e impensati ma anche storie fantastiche Per costruire le storie stabiliamo delle regole richiamando quelle gi utilizzate per la descrizione e la narrazione Nascono numerosi testi compositi in cui dominano aspetti descrittivi e narrati
212. i restavano sui rami e cantavano tutte le loro canzoni Alle due sorelle non capitava nulla di male quando si erano attardate nel bosco e le sorprendeva la notte si coricavano sul muschio l una accanto all altra e dormivano fino alla mattina la mamma lo sapeva e non stava mai in pensiero Una volta che avevano pernottato nel bosco quando l aurora le svegli videro un bel bambino seduto accanto a loro con un bianco vestito scintillante Il bimbo si alz e le guard amorevolmente ma non disse nulla e s addentr nel bosco E quando si guardarono intorno s accorsero di aver dormito sull orlo di un abisso dove sarebbero certo cadute se avessero fatto altri due passi al buio Ma la mamma disse che certo quello era l angelo che veglia i bambini buoni Biancaneve e Rosarossa tenevan cos pulita la capannuccia della madre che era una gioia vederla La sera quando nevicava la mamma diceva Va Biancaneve metti il catenaccio 55 Poi sedevano accanto al focolare la mamma prendeva gli occhiali e leggeva ad alta voce un librone e le due fanciulle stavano a sentire filando per terra accanto a loro era sdraiato un agnellino e dietro su un bastone c era un piccioncino bianco con la testa nascosta sotto l ala Una sera mentre se ne stavano tutt e due insieme qualcuno buss alla porta come se volesse entrare Grimm 1951 pp 48 49 H nsel e Gretel Quando furono vicini ad una piccola c
213. ibilit di coinvolgerli sul piano relazionale TERZA FASE L APPROFONDIMENTO DELL INDAGINE TRA RIELABORAZIONE E 189 RIFORMULAZIONE Obiettivi L alunno negozia significati diversi operando confronti ed integrazioni effettua trasformazioni in un testo tramite riduzioni espansioni cambiamenti di destina tari di scopi e di registri individua le caratteristiche distintive di alcune forme testuali riconosce e schematizza le strutture organizzative dei testi prodotti si attrezza nello sviluppare un testo rispettando i requisiti della testualit _ comprende e produce forme testuali orali e scritte adeguate a contesti di comunicazione progetta produce e revisiona alcune forme testuali orali e scritte coerenti e coese sviluppa capacit immaginative per operare espansioni sperimenta azioni di rappresentazione simbolica e figurativa 1 La ricerca nei testi Riprendiamo la scheda e ritorniamo sulle voci rimaste vuote arricchimento lessicale integrazioni descrittive introduzione di un quando per compilarle in classe concentrandoci sulle tre annotazioni scelte dagli alunni I bigliettino La signora col cagnolino Il ghigno Dedichiamo pi giorni a quest attivit per incrementare capacit dinamiche sul testo togliere aggiungere e cambiare e indurre atteggiamenti riflessivi e consapevoli Riportiamo un esempio SCHEDA 2 ANNOTAZIONE n 2 La signora e il cane Arricchimento lessic
214. ibuzione di nomi astratti dei quali riportiamo alcune considerazioni dei bambini Abbiamo riletto i nostri testi e ci siamo accorti che quando parliamo di come siamo lo possiamo dire anche con una parola sola Per esempio quando dico che con i compagni mi piace tantissimo giocare e quando sono tanti mi diverto di pi Posso dire tutto questo con una parola sola Che sono compagnone Questa parola che dice come sono una parola PROPRIET che indica COME UNA COSA UNA PERSONA UN ANIMALE Le parole propriet sono parole che aggiungono informazioni In grammatica chiamiamo queste parole AGGETTIVI perch aggiungono informazioni Un bambino che si comporta bene buono Buono ci dice come il bambino una parola propriet come in scienze per gli oggetti Questa parola indica com una cosa o una persona Ci aggiunge informazioni Il nostro libro definisce cos l aggettivo Durante queste attivit sono stati ripresi alcuni concetti e modalit di lavoro dell Educazione scientifica A conclusione di questa prima tappa ogni bambino riempie una scheda relativa alla caratterizzazione di una persona scheda 4 assegnandole un segno zodiacale e spiegando il perch SCHEDA 4 LI LS Carattere 115 Occhio penetrante minaccioso freddo ammaliatore Naso Bocca Denti Mano Profilo Segno zodiacale fornire esempi di oroscopo Perch Verifica stendere un
215. iffuso stato Non stare alla Play Station pi di un tot tempo Rispetto alle attivit svolte intorno a quest ultimo divieto i bambini si sono cos pronunciati Ci siamo divisi in due gruppi In ogni gruppo c era un relatore Ogni gruppo ha trovato i lati positivi sull argomento e i lati negativi Li abbiamo confrontati e raccolti nel seguente schema 137 L uso della Play Station I lati negativi I lati positivi Gli argomenti contro Gli argomenti a favore La play station negativa La play station positiva Non puoi giocare alla play station Gioca pure alla play station Fa male agli occhi perch i colori sono un passatempo divertente in caso di brutto abbaglianti tempo e solitudine Fa venire il mal di testa Hatanti giochi divertenti dischetti un gioco costoso dischetti Non un gioco solitario si pu giocare con pi elettricit giocatori Ha un piacevole audio canzoni Ogni gruppo poteva aggiungere nuove idee Successivamente ogni gruppo ha scelto tra i lati positivi e i lati negativi sull argomento e ha affidato al relatore il compito di esporre e di difendere il punto di vista del gruppo Dopo aver ascoltato la difesa e l accusa la classe ha deciso che la soluzione migliore era una via di mezzo cio Non giocare alla Play Station per pi di Questa soluzione accettabile ed equilibrata era stata gi scelta dalla maggior parte dei
216. indicazioni relative all educazione stradale alla sicurezza sul lavoro ma non mancano testi che per essere ben compresi richiedono di essere contestualizzati per esempio Mettersi la cuffia prima di entrare Ci si sofferma particolarmente su I segnali stradali segnali di ordine generico che consentono di discutere comportamenti e abitudini ricorrenti Riportiamo qualche stralcio COSA INDICANO E COSA DICONO Direzione obbligatoria diritto l obbligo di proseguire diritto Prosegui diritto Direzione obbligatoria a sinistra gira a sinistra Direzioni consentite diritto e destra gira a destra o prosegui diritto Rotatoria la presenza di un incrocio un area una piazza etc nella quale c vige l obbligo di circolazione rotatoria secondo il verso indicato dalle frecce COSA INDICANO E COSA DICONO Transito vietato ai motocicli non passare con la moto Transito vietato ai veicoli a braccia non passare con i veicoli a braccia Transito vietato ai pedoni non passare a piedi 142 COSA DICONO Vietato l accesso ai non addetti ai lavori L2 severamente vietato l ingresso aeeesssssirirrrrrerrrereresn Divieto di transito aeeeeeeeeesessserereeeeesesssssses Divieto di SOStA rata ea Di questi brevi messaggi si prende in esame il lessico accesso addetti transito sosta e le strutture linguistiche gli elementi della comunicazione scritta focalizzando l attenzione sul destinatario
217. intellettuale Un cammino il cui fare costante l universo della conoscenza portatrice di una variet di paradigmi culturali e valoriali e in grado di fornire ad ogni soggetto elementi di conoscenza del proprio io insieme a strumenti di osservazione di lettura e di interpretazione del mondo in cui vive 2 L interazione sociale e la narrazione 30 2 1 I punti fondamentali Il percorso Fiori per dire e raccontare destinato a bambini di cinque anni e gi sperimentato per tre anni da insegnanti di scuole diverse strettamente connesso con due lavori svolti con bambini di 3 e 4 anni sulla costruzione di storie attraverso i sensi e sullo sviluppo di competenze fonologiche testuali e pragmatiche24 In esso vengono ripresi e approfonditi alcuni punti fondamentali gi precedentemente trattati che in sintesi riproponiamo con l aggiunta di altri punti di cui il primo ha connotato la prima fase del percorso proposto 1 l educazione agli usi della lingua e del linguaggio dove l interazione sociale e l uso funzionale della lingua sono stati preminenti Una speciale attenzione stata dedicata ai messaggi e ai micro testi prodotti dai bambini al seguito della consegna data dall insegnante donare un fiore ad un compagno accompagnandolo con un messaggio da leggere disegno scarabocchio parola conosciuta contenente indizi sul compagno da svelare Stimolati a parlare i bambini hanno avanzato ipotesi ricercato altri indizi c
218. invitati quattro gruppi volontari o scelti a sorte a preparare in parte in classe in parte a casa un servizio del giornale radio sul fatto accaduto l incidente da rappresentare poi in classe sulla base di un testo prodotto Accompagnamo i bambini in questa fase di preparazione Le attivit previste sono di cinque tipi la rappresentazione plastica della radio Davanti ad un lenzuolo bianco che fa da sfondo e che separa la radio simulata dalla trasmissione verbale della notizia un gruppo di bambini simula la radio accovacciato in modo tale da suggerire l oggetto radio Dietro il lenzuolo bianco si lever la voce degli speakers la trasmissione della notizia Cinque bambini stilano il testo da trasmettere da dietro il lenzuolo bianco partendo da quello precedentemente scritto 2 1 2 Visualizzare sul quale possono intervenire apportando cambiamenti condensano spezzano le frasi semplificano Se si formulano delle didascalie queste possono essere riportate su una scheda come sintesi del fatto Particolare cura sar dedicata al lavoro sulla voce prestando attenzione al tono al volume al ritmo e alle pause etc Le voci degli speakers si alterneranno e la notizia preparata risulter una notizia flash l ambientazione Sei bambini aiutati dagli adulti genitori scelgono la musica di sottofondo di apertura e chiusura etc dispongono le luci decidendo di illuminare ora la radio ora la parte alta del lenzuolo per e
219. ioni segnali generici ehm hm e tic dell insegnante Punti di osservazione 2 e 3 Alcuni procedimenti verbali usati dall insegnante Ricorrenza di connettivi pragmatici Atti di correzione rafforzamento esatto giusto incitamento su coraggio alzate pure la mano suggerimento chi lo sa chi viene alla lavagna valutazione bravo perfetto proprio cos verifica capito fatismi no vero riconoscimento s va bene certo Si utilizzano connettivi giustappositivi e poi inoltre etc atti di raccordo come dicevo torniamo a quello che dicevo prima di concludere quindi infine indicatori di riformulazione e parafrasi cio in altre parole volevo dire questo importante etc alcune formule tipiche dell intercalare scolastico dobbiamo dire che da come possiamo vedere vediamo che bisogna dire che etc intoppi ripetizioni Punto di osservazione 4 L articolazione della struttura espositiva 246 un introduzione in cui si presenta l argomento e si prospettano i problemi che si intendono affrontare la presentazione un corpo in cui si sviluppano i contenuti si mettono in luce i problemi e aspetti insoliti di cui si cerca una spiegazione Si focalizza un problema principale avanzando ipotesi di soluzione del problema Si espongono in maniera ordinata i dati di cui si dispone a spiegazione ed interpretazione delle ipotesi di soluzione e si operano confronti esempi
220. iora la capacit di fruizione della letterariet arricchisce il livello lessicale morfo sintattico e semantico LS sviluppa un apprendimento consapevole della lingua LS 253 1 La lettura recitata e i giochi sul testo Dalla sperimentazione in classe da parte degli studenti si passa alla lettura di brani letterari attraverso i quali possibile far intravedere quando l immaginario diventa un fatto estetico I brani scelti sono i seguenti Lezione di pronuncia atto II scena IV Il borghese gentiluomo Moli re Lezione di pronuncia Lezione di aritmetica in La lezione E Ionesco Si inizia dall extrait di Moli re di cui si ricerca il senso generale e l idea globale del testo un sottotitolo la morale il messaggio centrale etc il movimento del testo e la progressione dell azione la sua evoluzione lo schema temporale ci che continua e che cambia il gioco dei tempi gli elementi di comprensione parole chiave e sequenze che ricostruiscono l ossatura struttura del testo l orchestrazione fonica del testo i campi lessicali e semantici i sinonimi e contrari i registri di lingua le figure retoriche la ripetizione l iperbole etc lo schema attanziale personaggi relazione tra i personaggi alcuni connotati del genere il comico il tragico l assurdo la parodia etc Dopo questo primo momento di ricerca e di analisi testuale si avviano attivit propedeutiche alla messa in scena I
221. iposti in questo tipo di testo dove la lingua esercita una forte azione sociale condizionando i comportamenti altrui Per cui si cercato frequentemente di mettere in rapporto l analisi delle caratteristiche linguistico pragmatiche e testuali con la portata dei significati trasmessi mirando a far emergere il nesso che sussiste tra gli elementi linguistici e extralinguistici Si fatto rilevare che nei testi in questione si incita a fare qualcosa o a usare qualcosa ricette istruzioni d uso di creme di bellezza o di medicine in essi si agisce sui comportamenti indirizzando in vario modo e in maniera implicita o esplicita le azioni del lettore ascoltatore Nella maggioranza dei casi si forniscono regole di condotta e istruzioni da seguire proponendo principi da rispettare e chiedendo interventi attraverso forme differenziate consigli ordini istruzioni raccomandazioni prescrizioni elenchi che ricoprono una variet di funzioni espressivo poetica informativa persuasiva argomentativa come del resto viene utilizzata una variet di strategie operative ad esempio nella pubblicit procedure argomentative forme allusive ambiguit giochi di parole etc Non di rado gli alunni soprattutto della scuola secondaria di I grado hanno notato che la sequenza di azioni da compiere finalizzata non solo ad informare ma anche a controllare e a uniformare comportamenti in funzione di scopi precisi e differenziati espressi secondo fo
222. isaccordo frequenti sono certe espressioni e forme quotidiane in determinati contesti ricorrenti risultano gli impliciti e le ripetizioni l intonazione e le pause veicolano senso e ci dicono cose la lingua sovente ricca di doppi sensi fine Tramite giochi di senso e attivit ludiche si evidenziano queste caratteristiche della lingua I bambini aggiungono che nei negozi o al mercato si usa in genere molta gentilezza e cortesia le frasi sono a mezzo talvolta ambigue In particolare Marchino il pizzicagnolo urlava chiamava intratteneva i clienti scherzava e faceva ridere Verifica su la situazione di comunicazione i doppi sensi la comunicazione non verbale alcune differenze gi incontrate nelle situazioni di comunicazione e nel contesto di apprendimento in classe tra il codice orale e scritto SESTA FASE LA RISCRITTURA INDIVIDUALE Obiettivi L alunno mobilita le conoscenze utili di volta in volta 86 familiarizza con aspetti testuali tramite la rielaborazione personale utilizza la scrittura per comunicare idee emozioni esperienze riconosce alcune fondamentali convenzioni grafiche 1 L explicit Per condurre i bambini a ripensare i contenuti dei dialoghi insieme ad alcuni aspetti della comunicazione l ambientazione i personaggi le azioni etc avviamo un attivit sulla costruzione del finale di un testo chiedendo ai bambini a coppie e
223. izi da riempire In particolare il testo letterario dove l immaginario compare costantemente spalancando le proprie porte ad una moltiplicazione di sensi in una indefinita potenzialit di sovrinterpretazioni Serpieri 1992 pp 24 28 Al di l delle svariate forme e dei possibili significati che sono stati attribuiti all immaginario sta di fatto ch esso implica tutta la psicologia del soggetto fino ad investire terreni profondi della psicoanalisi Nella vita dell individuo e dei popoli svolge la funzione di costruzione e di rappresentazione di qualcosa che cattura qualcosa che proviene dall inconscio da ricordi e da immagini personali e collettive da archetipi che permettono di apprezzare di riconoscere e di conoscere In molti casi i meccanismi dell immaginario assolvono un compito quasi terapeutico di conforto poich aiutano a vivere meglio a lenire e a superare le sofferenze legate per esempio ad un lutto ad una malattia essi sorreggono nella solitudine dovuta all assenza di qualcuno Essi tuttavia non agiscono solo a livello inconscio e soggettivo ma anche ad altri livelli quale quelli riflessivi che portano a pensare congetturare a costruire e inventare sviluppando capacit simboliche Intervenendo con immagini ed idee sulla realt alimentano secondo le culture assunti o credenze riguardanti la realt del mondo la mente e la capacit creativa nel conoscere e nel vedere mondi altri Difatti le categorie dell immagi
224. izza l attenzione sulla situazione di comunicazione utilizza la scrittura per comunicare esperienze riconosce alcune fondamentali convenzioni grafiche legge e comprende brevi testi d uso quotidiano Leggiamo a puntate il materiale raccolto dai bambini via via che lo portano a scuola Ne arrivano 40 se ne scelgono 20 a caso I bambini si avvicinano alla cattedra per ascoltare meglio il dialogo consegnato Si crea un atmosfera di attesa ognuno vuol sapere Dalla lettura nascono i primi problemi dovuti alla trascrizione dei dialoghi fatta dai bambini trascrizioni incomplete composte di frasi spezzate o isolate 1 La negoziazione dei significati Alcuni alunni non capiscono per esempio la frase di Serena Stefano guarda la strada Un bambino chiede Cosa vuol dire Difatti Serena non ha trascritto il dialogo completo ha riportato solo una frase che si prestava a interpretazioni di ogni tipo Sulla base delle informazioni fornite dalla stessa bambina la classe prova a ricostruire la situazione di comunicazione dove quando chi cosa perch aggiungere particolari Per esempio gesti movimenti ed espressioni delle persone che dialogavano di preoccupazione da parte della mamma di disagio da parte del bambino attribuire un ordine logico a quanto riferito Discutiamo con la classe sulla possibile formulazione del dialogo e stimoliamoli ad intervenire I bambini si animano ed intervengono continuamente
225. l attore o il ballerino oppure era impazzito perch saltellava su e gi con un altro in cantina Hrabal B 1995 Il tradimento degli specchi da Inserzione per una casa in cui non voglio pi abitare in Racconti europei del novecento Milano Einaudi scuola pp 290 291 Giuseppe K sogn Era una bella giornata e K volle andare a passeggio Fatti appena due passi fu al cimitero C erano viottoli molto complicati scomodi e tortuosi ma egli ne percorse uno quasi fosse sopra un acqua rapinosa mantenendo un perfetto equilibrio Kafka F 1995 Un sogno da Racconti in Racconti europei del novecento cit p 37 Era la vigilia di Natale Inizio cos perch questo il modo corretto ortodosso e rispettabile di iniziare io sono educato in modo corretto ortodosso e rispettabile e mi stato insegnato a fare sempre la cosa corretta ortodossa e rispettabile e rimango fedele all abitudine Naturalmente a titolo informativo non c alcun bisogno di far menzione della data Il lettore avveduto sa che era la Vigilia di Natale senza che io glielo dica E sempre la Vigilia di Natale nelle storie di fantasmi La Vigilia di Natale la notte di gala degli spettri Infatti allora che essi celebrano la loro festa annuale La Vigilia di Natale nel Paese dei fantasmi chiunque sia qualcuno o piuttosto parlando di fantasmi suppongo che si dovrebbe dire chiunque sia nessuno esce per mostrarsi in
226. l Dottor Purgone Argante Il Dottor Purgone Tonina Il Dottor Purgone Argante Il Dottor Purgone Argante Il Dottor Purgone Tonina Il Dottor Purgone Argante Il Dottor Purgone Tonina Il Dottor Purgone Argante 158 Bella notizia quella che ho appresa or ora qui dabbasso davanti alla porta che ci si fa beffe delle mie prescrizioni e che ci si rifiuta di eseguire la cura che avevo ordinato Dottore non che Smisurata audacia incredibile ribellione di un paziente contro il suo medico curante spaventoso Un clistere che mi ero dilettato di comporre con le mie proprie mani Non sono io che Ideato e realizzato secondo tutte le regole dell arte medica Ha fatto molto male Destinato a produrre nelle interiora prodigiosi effetti Fratello Respingerlo con disprezzo lui Un gesto inconcepibile vero Un infame attentato all arte medica La causa lui che Un delitto di lesa Facolt per il quale non esiste pena bastevole Avete ragione Dichiaro che tra me e voi tutto finito mio fratello Il Dottor Purgone Tonina Il Dottor Purgone Argante Il Dottor Purgone Argante Il Dottor Purgone Tonina Il Dottor Purgone Argante Il Dottor Purgone Tonina Il Dottor Purgone Argante Il Dottor Purgone Tonina Il Dottor Purgone Argante Il Dottor Purgone Tonina Argante Il Dottor Purgone Argante Il Dottor Purgone Argante Il Dottor Purgone Argante Il Dottor Purgone A
227. l piano con la violetta Ero in un castello tutto dorato con tanti camerieri Io Deborah e Gulia eravamo le fatine Io ero il servitore di cristallo Francesco il cavallo anche lui di cristallo Io facevo la regina 2 2 La lezione del sogno l irruzione del personaggio misterioso Riprendiamo il filo della storia La lezione del sogno il bouquet di fiori e il castello incantato mediante la quale sono stati tratteggiati i fiori personaggi il bouquet dei fiori e l ambiente il castello incantato ripercoriamola e introduciamo altri elementi il quando e l irruzione del fiore malefico Oscuriamo la stanza re inseriamo la musica e mettiamoci in cerchio Restiamo in silenzio ad ascoltare una voce Off ci conduce nel salone dorato Guardate guardate nel salone E tutto scuro come una notte in tempesta Guardate guardate nel mezzo della stanza C un fiore nero E il fiore malefico Porta sempre sventura Guardatelo guardate il volto E adirato rabbioso furente Avvicinatevi avvicinatevi per vedere meglio Sta dicendo qualcosa al Re e alla Regina Qualcosa di mostruoso esce dalla sua bocca Il Re e la Regina inorridiscono Presto presto muovetevi Pronunciate una parola magica Riprendete a ballare e Andate in gran silenzio a scoprire il mistero del castello incantato 2 2 1 Il ballo del bouquet del sogno A questo punto i bambini finora spettatori diventano attori del sogno
228. l segnalino per dividere le spese sul rullo della cassa di un supermercato Il segnalino divide le spese Senza che confusione Ed vero il punto divide le frasi Senza il punto Che confusione 2 Dalla discussione collettiva alla verbalizzazione scritta Prendiamo nota di quanto scaturisce dalla discussione collettiva per poi dettarlo alla classe cos ogni bambino disporr del contenuto emerso dal confronto in classe Il testo dettato rappresenter il verbale della classe che potr essere letto settimanalmente da ogni genitore Ripetiamo sistematicamente questa procedura a conclusione di ogni attivit perch offre la possibilit di riprendere e ritornare sulle linee essenziali degli argomenti affrontati in una prospettiva diversa di apprendimento allenare i bambini alla pratica del dettato inserendolo in un contesto finalizzato comunicare il lavoro svolto alle famiglie che possono rendersi conto della ricchezza delle attivit condotte in classe 3 La fissazione delle conoscenze e la manipolazione linguistica Riprendiamo il dialogo di Sofia e dettiamol in maniera inespressiva senza punteggiatura riducendo il numero degli interlocutori e delle informazioni Invitiamo i bambini a coppie a aggiungere i punti e riscrivere il dialogo con le persone che parlano i due punti e le virgolette arricchire il testo dopo essersi accordati sul chi dove quando La maggior parte della classe n
229. la Regina Ci sono le dame di corte e il pianista Ci sono le fatine confetto e turchine Sono le sette fatine Sono le sette fatine campanellino del ballo dei fiori Insegnante Sono le fatine del ballo del bouquet dei fiori al castello incantato Volteggiano leggere e agitano le loro bacchette magiche Guardate guardate Spruzzano scintille magiche di polvere fatata Bambini Portano i doni alla Principessina Fanno inchini Insegnante Augurano tanta felicit alla Principessa Schhh zitti zitti Lo sentite questo rumore E forte incalzante Sembra un tuono Si avvcina il temporale C forse un pericolo C qualcuno Bambini E un animalino che rincorre la farfallina Una povera farfallina E il temporale che arriva E fa scappare tutti gli animali Insegnante Guardate guardate bene intorno al castello Tutti gli animaletti hanno paura Corrono via veloci si riparano dalla pioggia Lo scoiattolino lo vedete E l uccellino azzurro che vola via per arrivare al nido Lo vedete Piccoli e teneri animaletti Bambini Sono bagnati ed impauriti Trema tutto il castello Laggi ci sono delle ombre che vengono qua Insegnante Sembrano ombre spaurite ma Ma laggi laggi nella penombra Che cosa c Sentite qualcuno Sentite lo sentite anche voi questo passo E lesto assordante Lo sentite Si sta avvicinando Guardate guardate bene vedete qualcuno Ohh Ma orribile Fa spavento C una figura sc
230. la carriola con lei sopra fiancheggiando le aiole e i giochi d acqua Calvino I 1991 cit Scegliamo questo frammento di testo perch Annotazione n 2 La signora e il cane Vide passare sul lungo mare una giovane donna bionda di statura media con un berretto seguita da un volpino bianco Da allora cominci ad incontrarla pi volte al giorno nel giardino pubblico o in piazza asseggiava da sola sempre col berretto e con il volpino bianco Nessuno la conosceva La hiamavano semplicemente la signora col cagnolino Cos una sera che pranzava al istorante in giardino vide la signora col berretto dirigersi lentamente verso un tavolo vicino al suo L espressione del viso il portamento l abito la pettinatura ogni cosa gli diceva che loveva appartenere alla buona societ era sposata era a Jalta per la prima volta era sola e si Checov A 2004 La signora col cagnolino cit Scegliamo questo frammento di testo perch alto di spalle larghe con un testone informe volto terreo sopracciglia foltissime di sotto alle quali brillavano pungenti due occhi verdastri da gatto e con un naso grande robusto sovrastante il labbro superiore Hoffmann E T A 1991 L uomo della sabbia in Racconti cit pp 147 148 Scegliamo questo frammento di testo perch 195 Annotazione n 3 Il ghigno Apparve come una luce pallida ovale dalle dimensioni di una f
231. lalla tartaruga Gitirina giratina Ciccellino uccellino Dandone grandone Fermafero semaforo Calallino cavallino Daddo dondolo Dopo la ricerca delle parole sbagliate e la descrizione del proprio corpo i bambini immaginano un breve dialogo con i genitori quando erano piccoli La descrizione del proprio corpo si presta particolarmente per la Lingua Straniera soprattutto per quelle parole che suscitano la curiosit dei bambini come si dice in inglese o in francese cicciottello occhioni nasino ritto guancia fossetta in Lorenzo ha cos immaginato il suo dialogo Io Voglio la tuttallalla pecche la voglio far vedere a babbo La mamma Vabbene Lorenzo 101 Di nuovo la mamma Marioooooo Il babbo Che c Mariella La mamma Lorenzo ti vuole per farti vedere la tartaruga Il babbo Arrivo da questa tuttallalla 2 5 La finestra di riflessione A completamento del lavoro svolto i bambini riflettono su quanto hanno imparato porre domande trascrivere risposte ampliare i testi etc e a cosa loro servito per costruire storie Si approfondisce il lessico sinonimi e contrari e si ricercano le forme verbali dominanti Le risposte sono scritte alla lavagna Per costruire la nostra storia abbiamo avuto bisogno di Documenti fonti Foto Filmini Racconti Interviste Viene oralmente aggiunto che non possiamo ricordare tutti i fatti quando scriviamo la nostra storia il nostro passato scriviamo la nostra vi
232. lassi Per costruire le prove delle due prime verifiche si possono utilizzare anche sequenze di lezioni registrate di altri insegnanti TERZA FASE LA COSTRUZIONE DELLE CONOSCENZE Obiettivi L alunno rileva alcune peculiarit del discorso legate alla lezione dell insegnante le strategie di pianificazione l ordine espositivo la chiarezza la precisione terminologica e la densit concettuale mette a punto alcune caratteristiche del parlato espositivo comprende il lessico specifico dei contenuti espositivi mette in relazione le conoscenze fissa le acquisizioni attraverso un organizzazione personale 1 L analisi e la riflessione Completate queste prime fasi di lavoro si avviano altre attivit per approfondire le caratteristiche del parlato espositivo gi in parte accennate dagli studenti osservatori e dal resto della classe articolazione della struttura espositiva sviluppo dei concetti esposti i diversi piani implicati morfo sintattico lessicale testuale a queste attivit partecipano tutti gli alunni ritagliandosi un impegno suppletivo a casa 10 giorni di tempo Si chiede loro di ricercare altri tratti del parlato espositivo non affrontati prima riascoltando al registratore la lezione e servendosi di tre griglie distribuite dall insegnante Nel lasso di tempo indicato per la preparazione l insegnante guider gli allievi nell organizzazione del lavoro dar consigli e fornir tutte le spiegazioni
233. le non dette che non abbiamo sempre bisogno di dirle Si possono capire Ad esempio nel comando Fabio fai i compiti se no non vai fuori che c l Ermini e gli 132 altri la mamma di Fabio voleva dirgli se non ti spicci diventa buio e non puoi uscire per di pi fuori ci sono i tuoi migliori amici Verifica riconoscere gli elementi fondamentali della comunicazione dato il messaggio cercare l emittente il destinatario lo scopo della comunicazione identificare le informazioni essenziali in un breve testo TERZA FASE L APERTURA ALL IMMAGINARIO Obiettivi L alunno mobilita conoscenze elabora in modo creatvo forme testuali riconducibili ad altro tipo di testo sceglie nel narrare le informazioni in modo pertinente senza omettere informazioni importanti per avere un quadro chiaro della situazione 1 Creare testi Per facilitare processi di interiorizzazione di quanto appreso la forma del comando non fare non dire smetti di vai a e per stimolare i bambini a elaborare forme testuali diverse storie tramite la mobilitazione delle conoscenze precedentemente attivate l insegnante ricorre all immaginario che si rivela estremamente efficace da ogni punto di vista 1 1 L incipit e l explicit Insieme ai bambini si pescano nelle scatole di cartone i comandi o divieti che sono piaciuti di pi o su cui si riso maggiormente con la consegna di far costruire partendo da
234. lettiva da quante occasioni di sintesi siano circondati e portano a scuola sintesi sportive recensioni di libri o film con elementi di testi sintetici Nelle discussioni che ne conseguono si notano le caratteristiche differenti a seconda che un testo faccia la sintesi di un avvenimento gi accaduto come una 239 partita o di un film o libro che si voglia rendere invitante senza svelare troppo Si inizia a questo punto a giocare in un senso a ridurre e nel suo contrario ad espandere con alcune frasi trovate ad esempio sulle sintesi delle partite di calcio e ci si diverte ad immaginare quali potrebbero essere i dialoghi riassunti nei discorsi indiretti QUARTA FASE RILAVORIAMO SULLA SINTESI PER ESPANDERLA Successivamente l insegnante consegna ai bambini quattro esempi di testi sintetici tra quelli portati a scuola una sintesi di una partita di calcio e tre di film o telefilm La classe viene suddivisa in coppie che scelgono su quale testo lavorare in base al criterio di non aver partecipato alla partita una partita della squadra locale o di non aver visto il film o il telefilm tutto ci per non farsi condizionare perch il lavoro da fare sar quello di espandere il pi possibile di immaginare ma rimanendo coerenti con i paletti le informazioni date dal testo sintetico proposto dal giornale dei programmi TV su cui si deve lavorare o con il fotogramma di quel film o telefilm che viene proposto dalla rivista accanto alla sintesi d
235. li La memoria scegliere un compagno che non ha avuto il suo turno Cambio di andatura da lenta a rapida Agilit rapida reazione ad un segnale visivo Et Tutte le et Occorrente Un fazzoletto una sciarpa o un sacco di fagioli Una corda o uno spago di tre metri o tre e mezzo per segnare il cerchio utile ma non necessaria Regole del gioco Il prescelto gira attorno al cerchio di bambini e lascia cadere il fazzoletto dietro ai piedi di un compagno che lo raccoglie e rincorre il bambino fino al posto vuoto nel cerchio Anche se il bambino n 2 raggiunge il bambino n 1 il turno cambia il bambino n 2 sta all esterno e deve lasciar cadere il fazzoletto dietro ad un compagno che non abbia ancora avuto il suo turno Anche i bambini che non corrono imparano guardando gli altri prevedendo dove potr cadere il fazzoletto e osservando la sequenza e il ritmo degli avvenimenti della gara Commenti Naturalmente questo il gioco del Lascia cadere il fazzoletto del buon tempo antico ancora un divertente facile ed utile mezzo di apprendimento I pi piccoli possono avere bisogno di aiuto nel trovare il posto vuoto Dal confronto scaturisce un lavoro interessante sul lessico e sulle scelte linguistiche operate dal testo autentico Dopo il lavoro sul testo Andrea cos commenta Per me stato meglio il testo proposto all insegnante perch scritto con parole precise e pi chiare e ci sono anche tante frasi in pi che nel
236. ll intersoggettivit In tal modo si potuto cogliere meglio il significato originario della comunicazione donare all altro la parola che dispiegatosi all interno di una formazione alla relazione e nella relazione ha consentito di allacciare rapporti di alleanza e di affinit Boffo 2005 pp 96 100 33 3 2 Il dono dei fiori Il principio dello scambio come dono non ha riguardato solo la parola ma anche gli oggetti nel nostro caso i fiori che sono stati scelti come simboli di amore di poesia e di sogno Con questa scelta si inteso mettere in atto forme di interiorizzazione di quei gesti che presiedono al dono e che portano alla valorizzazione delle relazioni affettive familiari e amicali Di fronte ad una societ sempre pi mercantile dove l interesse prevale su tutto ed i bambini sono incoraggiati a praticare il rito del dono in chiave consumistica es regali natalizi compleanno etc si voluto incoraggiare il rito del dono gratuito nel quale convivono l aspirazione al disinteresse ma anche la volont pi o meno conscia di comunicare con l altro di creare nuovi rapporti e legami provando il piacere di ricevere e ricambiare Per quei bambini in realt pochi rimasti senza dono stato l insegnante a donare pi fiori riservando un attenzione speciale al bambino s da rimarcare l atto gratuito di generosit e il legame privilegiato da parte dell insegnante nei confronti di quel bambino
237. lo che sprofondava nella notte In cima alla spiaggia c era una ripida scogliera sabbiosa sul cui ciglio stava appollaiato il campanile grigio di una chiesa A destra del campanile c era un bosco di alberi rachitici che il continuo soffiare del vento di mare aveva fatto inclinare da una parte Vide tutto ci con una breve occhiata e rest in attesa guardando la scogliera sabbiosa su cui spiccava la torre della chiesa del terrore che si sarebbe manifestato Sapeva gi di cosa si trattava e come tante volte in precedenza cerc di fuggire Ma la catalessi tipica dell incubo ormai l imprigionava presa dalla disperazione tent di muoversi ma pur sforzandosi al massimo non riusc a sollevare neanche un piede dalla sabbia Angosciata cerc di distogliere lo sguardo dalle rupi sabbiose che le stavano davanti a ridosso dove tra un attimo ormai sarebbe apparsa la cosa spaventosa Venne Apparve come una luce pallida ovale dalle dimensioni di una faccia umana un chiarore confuso che le stava davanti e superava di qualche pollice il livello dei suoi occhi Si deline dei corti capelli rossicci sormontavano una fronte bassa pi sotto c erano due occhi grigi molto vicini che la fissavano con uno sguardo fermo Ai lati della testa aveva due orecchie assai sporgenti e il profilo della mascella terminava in un mento corto e appuntito Il naso era dritto e alquanto lungo e sovrastava un labbro glabro in ultimo la bocca prese forma
238. lo riflessivo che porta a pensare e congetturare a costruire e inventare ad alimentare la capacit creativa nel conoscere e nel vedere mondi altri Queste capacit simboliche e cognitive si sono particolarmente sviluppate trasmettendo vere e proprie conoscenze Il lavoro nei differenti poli stato condotto in maniera aperta e flessibile nel rispetto delle specificit di ognuno di essi ma evitando separazioni forzate e approcci esageratamente tipologici che affrontati secondo un rigida distinzione solo la 20 Peri bambini di quattro anni sc d infanzia si rinvia a Costruire storie attraverso i sensi Paesaggi sonori Piscitelli M 2005 BaMbini n 6 pp 70 77 Per la classe prima elementare La messaggeria si rinvia a La Vita Scolastica Giunti Scuola Anni 2003 2004 n 1 17 a cura di Campigli G Piscitelli M 21 Perla narrazione e l interazione sociale Costruire storie attraverso i sensi Fiori per dire e raccontare sc d infanzia anni 5 La relazione e lo scambio in situazioni dialogiche e narrative cl 2a elementare Per la narrazione e la descrizione L esplorazione del s in una prospettiva narrativa e descrittiva cl 3a elementare la classe secondaria I e II grado Per la regolazione l informazione e la narrazione rispetto delle regole tra tradimenti e lealt cl 4a elementare e cl 2a media secondaria I grado Per la narrazione e l argomentazione Enigmi e misteri tra finzi
239. ltezza grassezza Testa forma Viso forma Occhi colore dimensione forma Orecchi forma grandezza Capelli colore lunghezza Naso forma lunghezza Sopracciglia spessore forma Corpo braccia mani schiena gambe piedi 109 Collo lunghezza I bambini compilano la propria scheda che in alcune parti pu servire anche per la Lingua Straniera e sulla base di questa provano a descriversi e a raccontarsi Lorenzo cos si racconta alla prima persona Cari lettori io mi chiamo Lorenzo per tutti mi chiamano Lori Io di cognome mi chiamo E lo sapete che fisico ho Sono alto per la mia et Per grasso non sono Diciamo che sono mezzo e mezzo abbastanza lunghetti E il viso chiaro Le sopracciglia hanno pochi pelini Gli occhi sono abbastanza larghi e marroni Il naso largo e anche i buchi del naso larghetti La bocca non tanto cicciottella E la forma non so che forma Ma passiamo alla orecchie Le mie orecchie sono abbastanza piccole Il collo invece proprio normale s s normale Le mani Anzi cominciamo dalle braccia Le braccia sono quasi perfette Dalla descrizione narrazione personalizzata si passa a chiedere di stendere il ritratto del babbo e della mamma o di un famigliare disegnato e scritto e dicompilare la carta di identit L1 LS Il lavoro si conclude con la lettura di testi di appoggio visivi scritti il cui tema sia il ritratto
240. mbra dei grandi alberi copriva il cielo aperto di fronte Un ciliegio stava per crollare sulla capanna Quel ciliegio era immenso aveva lunghi rami che sporgevano in basso Dalla casa proveniva uno strano rumore uno scricchiolio che risuonava pi in l sul sentiero ombreggiato Erano dei corvi neri Introduzione di un quando Modifiche temporali Spuntarono ad un tratto dai cespugli vicini volavano via come macchie nere nel cielo Poi ritorn il silenzio Si ud il verso di una civetta in lontananza Con il cuore in tumulto ci avvicinammo pian piano a quella casa Era forse una casa abbandonata Camminavamo in punta di piedi stando attente a qualcosa o a qualcuno non sapendo cosa ANNOTAZIONE n 2 La signora e il cane Al mare Ero in piazza Vidi passare una signora che non avevo mai visto Portava la gonna lunga e le scarpe basse passeggiava con un cane L ho rivista altre volte in piazza al ristorante sorrideva aveva lo sguardo gentile Un giorno la vidi scappar via di corsa il cane aveva il fiatone La sua mano sembrava un po sporca Dietro vidi un uomo dal quaderno giallo di Francesco sc media Arricchimento lessicale e integrazioni descrittive Si diceva che sul lungomare fosse comparsa una faccia nuova una signora con il cagnolino Portava la gonna lunga e le scarpe basse e usciva con un cane piccolino sembrava sorridente e gentile Le persone la guardavano co
241. menti del proprio passato ormai lontani nel tempo ma profondamente presenti e radicati nella sua memoria Vedi Rodari G 1973 Insalata di favole Le fiabe a rovescio in Grammatica della fantasia Torino Einaudi 134 Un bambino Zeno ha cos trasformato il comando scelto Zeno chiudi la finestra c troppa aria Zeno e l aria C era una volta una mamma di nome Amalia A suo figlio Zeno raccomandava sempre di chiudere la finestra per paura che si raffreddasse e per paura che i barboni gli entrassero in casa Un giorno Zeno si dimentic di chiudere la finestra L aria si alz ma Zeno non sentiva freddo Dopo un po si alz e chiuse la finestra And in bagno si lav la faccia e si guard allo specchio Gli prese un colpo Non riusciva a vedersi e pens che lo specchio non era pulito bene Lo pul che luccicava e non riusc a vedersi e riprov e riprov ma niente Era diventato aria Era disperato non sapeva cosa fare Si addorment Ora era molto tranquillo era immobile Il giorno dopo Verifica produrre un testo a dominanza narrativa partendo da un comando QUARTA FASE LA FINESTRA DI RIFLESSIONE Obiettivi L alunno riconosce alcuni modi verbali l infinito l indicativo l imperativo individua alcune peculiarit linguistiche l infinito alla forma negativa 1 Le forme verbali ricorrenti Le operazioni precedentemente effettuate hanno offerto ai bambini l occasione di pratic
242. mi per apparire sui terrazzi e grossi cani per essere sguinzagliati per i viali Trovarono vicino a una cunetta una carriola Giovannino la prese per le staffe e la spinse innanzi aveva un cigolo a ogni giro di ruota come un fischio Serenella sedette sopra e avanzavano zitti Giovannino spingendo la carriola con lei sopra fiancheggiando le aiole e i giochi d acqua 82 Sono state presentate pi letture per le diverse annotazioni 191 Calvino I 1991 Il giardino incantato da Ultimo viene il corvo Romanzi e racconti Milano Arnoldo Mondadori pp 169 170 Per l annotazione n 1 Il bigliettino Si diceva che sul lungomare fosse comparsa una faccia nuova una signora con il cagnolino Dmitrij Dmitri Gurov che era a Jalta da due settimane e ormai si era abituato alla vita del villeggiante si dimostr subito incuriosito alla notizia di una faccia nuova Un giorno seduto nella veranda del caff Vernet vide passare sul lungo mare una giovane donna bionda di statura media con un berretto seguita da un volpino bianco Da allora cominci ad incontrarla pi volte al giorno nel giardino pubblico o in piazza Passeggiava da sola sempre col berretto e con il volpino bianco Nessuno la conosceva La chiamavano semplicemente la signora col cagnolino Cos una sera che pranzava al ristorante in giardino vide la signora col berretto dirigersi lentamente verso un tavolo vicino al suo L espressione del viso il por
243. mi piace perch Viso mi piace perch Come mi piace essere vestito e perch Cosa mi piace mangiare e perch il cibo preferito Come vedo il mio carattere a scuola in casa con i compagni e perch Quali sono i miei hobbies e i miei posti preferiti e perch attivit musica sport etc Quali sono le mie qualit e perch Quali sono le mie paure e perch Cosa vorrei cambiare di me e perch Partendo dallo schema traccia per la scrittura i bambini iniziano a sviluppare la traccia personalizzandola Zeno scrive A me piace essere chiamato Zeno perch non ci sono molti bambini che si chiamano cos Invece non mi piace essere chiamato Zenolino perch mi sembra un nome da bambino 112 piccolo Il mio fisico mi va bene gi come ora e non lo vorrei diverso Zeno Leggiamo tutti i testi mettiamoli a confronto e apriamo una discussione con la classe Alto l interesse e il coinvolgimento dei bambini che colgono l occasione di esternare stati d animo sentimenti non condivisi fatti emotivi difficili da dominare Tuttavia si pone il problema di come continuare questo viaggio dentro il s quali strumenti utilizzare Forse l esperienza con lo specchio come gi stato fatto per la descrizione dal di fuori pu rivelarsi utile questa volta per lo specchio diventa il riflesso della propria interiorit lo strumento che consente di guardarsi dal di dentro per esprimere sen
244. mici riflettono impietosi il tempo che passa Inorridisco al solo pensiero Mi pare di udire le spietate risa delle altre donne giovani ancora e ancora fresche Sembrano risuonare nelle mie stanze e feriscono il mio cuore Oh no Non voglio che la mia bellezza svanisca Ma che cosa potrei fare per veder rifiorire la giovinezza sul mio volto Non posso sopportare di vederlo appassire Sarei disposta a tutto a tutto purch la mia pelle possa ritornare fresca levigata e giovane L inizio della narrazione viene fornito ancora una volta dall insegnante E un tardo pomeriggio di primavera e Lucida si accinge a preparare le lampade delle sue stanze per la sera Come sempre passando davanti allo specchio del salottino indugia e si sofferma a rimirare la sua bellezza la sua figura ancora snella la pelle candida e delicata i capelli lucidi e neri le incorniciano il viso e le ricadono morbidi sulle spalle Poi accende il candelabro posto vicino al camino e ritorna a rimirarsi il volto ma Si invitano i bambini ad immaginare alcuni elementi che preannunciano la brutta scoperta fatta quel giorno da Lucida Un vento insolitamente freddo per la stagione entra dalle finestre aperte strane ombre sembrano muoversi tra i tendaggi l oscurit avanza improvvisa e sempre con l aiuto dell immaginazione cerchiamo di vedere la donna muoversi nella stanza Lucida accende le candele di tutti i candelabri e intanto sfiora con lo sguardo
245. mozioni sa raccontare eventi assumendo il punto di vista altrui sa usare i segni di punteggiatura anche in funzione espressiva 122 L insegnante presenta il quadro Ritratto di bambina con il gatto di Renoir per procedere ad una iniziale descrizione oggettiva del dipinto e per rilevare somiglianze e differenze con quanto i bambini hanno immaginato durante la fase del pre ascolto e d Al CL Successivamente stimola gli alunni ad andare oltre l esteriorit per cercare di capire cosa prova la bambina raffigurata perch appare cos triste e pensierosa che cosa comunica il suo sguardo malinconico Ognuno fa le proprie ipotesi sempre rigorosamente supportate dagli indizi ricavati da una lettura pi attenta del quadro e dal piano della descrizione oggettiva del ritratto si passa gradualmente al piano dell interpretazione soggettiva Quasi tutti gli alunni osservano che a preoccupare la bambina deve essere accaduta una situazione spiacevole la partenza di qualcuno per esempio ma per saperne di pi necessario che il quadro si animi e che la bambina esca dal ritratto e racconti a noi la sua storia Per fare questo opportuno innanzi tutto contestualizzare il quadro cio fornire notizie sull autore collocarlo nel suo tempo individuare il ceto di appartenenza della bambina Molte informazioni possono essere ricavate dal quadro stesso l abbigliamento l arredamento altre vengono fornite
246. n curiosit Era una giovane donna bionda di statura media con un berretto e il suo cagnolino era un volpino bianco Passeggiava da sola sempre col 197 berretto e con il volpino bianco ogni sera e allo stesso posto Nessuno la conosceva La chiamavano semplicemente la signora col cagnolino Introduzione di un quando Modifiche temporali La incontravo pi volte al giorno nel giardino pubblico o in piazza quando una sera mentre pranzavo al ristorante con i miei genitori rividi la signora col berretto dirigersi lentamente verso un tavolo vicino al nostro L espressione del viso il portamento l abito la pettinatura ogni cosa diceva che doveva appartenere alla buona societ era sposata era in Italia per la prima volta era sola e sembrava annoiarsi Un signore seduto accanto a lei attir dolcemente il volpino che minaccioso ringhi rivoltandosi contro Il signore ripet il gesto come lo volesse sfidare La signora rimase infastidita fece una smorfia per dire qualcosa Ma quando alz gli occhi il suo sguardo si oscur il volto impallid come avesse visto qualcuno che non voleva vedere Sconvolta scapp via di corsa trascinandosi il cane Entr in un vicolo scuro In lontananza vidi spuntare un uomo Era alto di spalle larghe con un testone informe volto terreo sopracciglia foltissime di sotto alle quali brillavano pungenti due occhi verda
247. n incappucciato che striscia al bordo del prato Quando di giorno poca luce tempo indefinibile 85 Il percorso formato da due itinerari modulari itinerario 1 e itinerario 2 sperimentati in una classe seconda stato curato da Simona Sacchini I Comprensivo di Capannoli 86 Le immagini sono tratte dal testo Paura Racconti col brivido adatt Donatella Ziliotto illustrazioni di Fulvio Testa ed B Mondatori 210 2 L arricchimento lessicale e l integrazione descrittiva Si passa a rilevare alcuni caratteri delle diverse illustrazioni La scena del delitto Interno tavolo pipa libro lume penna con pennino calamaio Quadro raffigura un giardino ampio deserto spoglio aperto sullo sfondo in lontananza una villa bianca porte e finestre chiuse Incappucciato che striscia ha il volto coperto il suo corpo appiattito E lontano dalla casa ma rivolto verso di lei Il mistero delle cinque dita Mano femminile maschile agile silenziosa si avvicina alle spalle dell uomo pallida trasparente aggraziata liscia si muove come a passo felpato Uomo vicino a una libreria voltato verso la mano con sguardo sbalordito Il cavaliere senza testa Cavallo sagoma rigida e immobile piatto Cavaliere vive senza testa tiene le redini del cavallo il suo busto rivolto verso il lettore la testa del cavaliere ha lo stesso orientamento La rivolta degli oggetti Oggetti una sedia che fa da capofil
248. n prima battuta si propongono esercizi fonetici di dizione e di mimica facciale si rileva il tragitto del suono con una gamma di esercizi pratici Ogni alunno mette in scena un tratto particolare emerso dal testo l esagerazione l insolito il paradosso ecc giochi sui linguaggi lavoro sulla voce sull aspetto fisico delle parole sulla fonetica sulla relazione tra suoni e ritmo che svelano il carattere della persona stati d animo status sociale Si nota ad esempio che il sistema delle consonanti possono portare il suono le vocali il volume l intensit TERZA FASE DAL TESTO ALLA MESSA IN SCENA Obiettivi L alunno attiva tramite strategie e tecniche teatrali un autentico processo di comprensione e di interpretazione dei linguaggi e dei mondi rappresentati dai testi manifesta piacere nella costruzione personale e nella scoperta di nuovi mondi in 254 un contesto interattivo pianifica quel che deve dire e i mezzi per farlo partecipa attivamente al processo di apprendimento instaura relazioni interpersonali affina la pronuncia in LS fissa e amplia conoscenze lessicali e morfo sintattiche LS 1 La discussione su la caratterizzazione e la costruzione dell ambiente e dei personaggi Si prosegue con altre attivit propedeutiche quali quelle relative alla caratterizzazione costruzione dei personaggi e dell ambiente da affrontare in momenti diversificati di riflessione confronto e con
249. n testo sintetico in rapporto ad un testo narrativo descrittivo presenza del discorso indiretto piuttosto che dei dialoghi presenza di parole scelte molto precise chiare e che dicono molto parole che ricordano quelle che l anno precedente venivano scelte per la costruzione dei testi regolativi presenza di nuovi modi del verbo che l insegnante dir chiamarsi Gerundi e Participi presenza di paroline sintetiche come i pronomi relativi Insomma le scoperte grammaticali si moltiplicano e vengono fatte su testi scritti dai bambini e nello stesso tempo si accresce la consapevolezza delle caratteristiche di testi pi familiari come quello narrativo o descrittivo l i dialoghi rendevano pi piacevole e vivace la lettura l la ricerca dei sinonimi veniva usata per rinforzare ed insistere su un concetto e la presenza di tanti aggettivi e avverbi rendeva ancor pi evidente che il loro uso un aggiungere informazioni e particolari Aumenta anche la consapevolezza dell importanza nello scrivere del rapportarsi con il destinatario che cerca nella lettura di un certo tipo il divertimento o il rilassamento o la riflessione e in altre letture l informazione ottenuta in modo breve e sintetico TERZA FASE RICERCHIAMO NELLA REALTA FORME DI SINTESI A questo punto si aprono altre possibilit di osservazione dei tipi di scrittura partendo dalla realt quotidiana in quanto i bambini stessi iniziano a rendersi conto come era successo per la lettura se
250. n un semplice testo a dominanza esplicativo narrativa la morale ascoltata e commentata con i compagni e di apportare un episodio esemplificativo a supporto riguardante la propria vita Quale insegnamento puoi trarre dalla morale della favola di La Fontaine Spiega Ogni coppia che aveva elaborato l explicit della favola elabora una morale adatta ad esso Con il tuo compagno scrivi la morale della storia da te messa in rima quale insegnamento volete dare al lettore Modellate la vostra istruzione in rima Infine si chiede di riscrivere l intero testo comprendente la morale inventato in coppia arricchito da stilemi significativi e di recitarlo espressivamente davanti alla classe QUINTA FASE LA FINESTRA DI RIFLESSIONE Obiettivi L alunno promuove una scoperta linguistica lo slogan di classe partecipa allo scambio comunicativo realizza un obiettivo comune Come momento di riflessione sulla lingua i bambini guidati dall insegnante elaborano uno slogan pubblicitario dotato di immagini circa l uso delle parafrasi di cui si propone un esempio Da un calderone tra le fiamme ed in ebollizione contenente le espressioni difficili incontrate nella favola secondo i bambini scaturisce una boccettina di Para frasi Elisir Ti sembra impossibile comprendere certe espressioni difficili di un testo Leggi ci che le precede e ci che le segue poi prova a spiegare con parole tue Utilizza le Para frasi frasi che parano frasi diffi
251. na non esce mai dalla scena Alunno 2 La dobbiamo guardare sempre Alunno 3 Sembra un lenzuolo bianco Alunno 1 C anche nelle fiabe c era una volta Alunno 5 Quegli altri passato remoto e passato prossimo fanno capolino Alunno 2 Vanno e vengono Cogliamo l occasione per ragionare intorno a queste rappresentazioni dei bambini e riprendendo l idea del lenzuolo bianco sistemiamo alla parete con delle mollette un lenzuolo l imperfetto e attacchiamo in maniera sporgente dei panni per raffigurare le azioni compiute passato remoto passato prossimo L imperfetto paragonato ad un mare aperto o ad un fiume che pu continuare il suo cammino a meno che non sia arrestato da qualcosa il passato remoto prossimo Dopo queste considerazioni la classe si appresta a scrivere biografie personali con la consegna di scambiarsele Le produzioni divengono oggetto di lettura in classe affiancate da testi di appoggio TESTI DI APPOGGIO Beauvoir S 1998 La mia primissima infanzia da Memorie di una ragazza perbene Torino Einaudi Carpi P 1981 La bambina che non voleva andare a dormire Trieste Edizioni EL Costa N 1999 Quando avevo dieci anni in Quando avevo la tua et Tutti gli scrittori per bambini sono stati bambini Milano I Delfini Fabbri Editori Ginzburg N 2002 La mia infanzia da Mai devi domandarmi Torino Einaudi Ginzburg N 2000 I tempo di via Pastrengo da Le
252. naccioso e terrificante Caillois 1966 p 11 Un senso di perplessit di fronte ad un fatto incredibile nota Todorov un esitazione tra una spiegazione razionale e realistica e l accettazione del soprannaturale Todorov 1977 p 28 Ma l immaginario pu apparire sotto altre vesti e cio come un immagine costruttiva di una realt alternativa a quella in cui viviamo quella di uno spazio mitico ecologico di un mondo lontano fluido impenetrabile senza rapporto con la realt di ogni giorno In questo caso il mondo del meraviglioso della fiaba in cui mondo fiabesco e reale si compenetrano senza urto n conflitto gli incantesimi sono naturali la magia la regola il soprannaturale non spaventa e non sorprende poich costituisce la sostanza stessa dell universo la sua legge il suo clima Esso non infrange alcuna regola l ordine Caillois cit Il c era una volta e in quel tempo in cui la trasformazione dei mostri diventa qualcosa di reale riempiono di gioia la vita dei bambini se non degli adulti in particolare di quegli adulti che hanno conservato dentro di s quella parte di bambino che fa sognare Se andiamo ad esaminare la sua ricorrenza nelle produzioni testuali constatiamo che dominante in diversi tipi di testo nei linguaggi non verbali e verbali e nella comunicazione in genere Un testo sottolinea Serpieri sempre in qualche modo reticente in quanto intessuto di non detto di interst
253. nanza regolativa peculiarit lessico etc saper produrre brevi testi a dominanza regolativa ricavare informazioni da testi iconografici attribuire ad un lessema il significato determinato dal cotesto Percorso didattico Le regole ITINERARIO MODULARE 1 Le regole dei giochi Questo primo itinerario svolto in pi di un mese 16h costituito da due fasi e La sperimentazione 8h e L irruzione dell immaginario 8 h Sintetizziamo il lavoro svolto facendo notare ai bambini di aver ragionato insieme a loro sui comandi sui divieti e sulle indicazioni con lo scopo di capire i perch Ricordiamo che abbiamo discusso sull opportunit che questi esistano o meno e su cosa potrebbe succedere se non esistessero Difatti vivere senza indicazioni ordini divieti dati da persone che ci possono guidare nel nostro agire quotidiano potrebbe fare sorgere problemi come potrebbero sorgere problemi se si vivesse senza principi che stabiliscano diritti e doveri uguali per tutti nel nostro caso se si vivesse senza regole o norme che fissano modalit di comportamento valide per qualsiasi persona Su questo tema i bambini intervengono frequentemente portando esempi e riferendo vissuti personali che conducono a dire che Quando si vive in tanti bisogna stabilire delle norme Tutti le devono rispettare Le regole devono essere uguali per tutti Se non vi sono regole ognuno fa quel che vuole 144 A tal proposito facciamo pres
254. nario servendosi di linguaggi simbolici ed estetici riescono a trasmettere anche una vera e propria conoscenza agendo significativamente sul piano cognitivo Attraverso di esse si rappresentano punti di vista particolari di realt visioni del mondo che permeate di 175 cultura evocano universi lontani e vicini conosciuti e sconosciuti reali e irreali rappresentando ci che che anche un altra cosa Serpieri 1992 p 25 Nell uso letterario che sintetizza tutti gli altri usi e che costituisce una variet dell uso linguistico la particolare forma di conoscenza che vi si registra avviene proprio mediante le vie dell immaginario e dell intuizione Sarpi 1995 p 43 il cui linguaggio unico e specifico costituisce il modello di riferimento della creativit dell artista Serpieri cit Per l arte la qualit della produzione artistica si gioca sulla combinazione di questi due aspetti l immaginario culturale e la maestria della forma stile e retorica Nel nostro percorso questa tematica affrontata attraverso il mistero fantastico ha consentito di lavorare agevolmente sia sulla sfera fantastica ed emotiva dello studente sia sulle diverse forme del linguaggio e sui testi di riferimento 3 La proposta Come precedentemente accennato il lavoro ha affrontato la tematica dell argomentazione attraverso alcune articolazioni della narrazione racconti del terrore gialli polizieschi in cui erano presenti tratti ric
255. ndirettamente attraverso una lezione sulla lezione una realt esistenziale cognitiva e psicologica quale 242 3 4 5 6 7 quella scolastica vissuta da tutti gli studenti non sempre positivamente in un periodo non breve della scolarizzazione far giocare l alunno con il mondo della finzione e della realt passando dal mondo della norma la lezione tradizionale istituzionalmente radicata nella tradizione scolastica quale modalit di comunicazione diffusa alla trasgressione della norma ribaltamento dei ruoli gioco del rovescio potenziare e consolidare processi di interiorizzazione delle conoscenze esaltando il valore della dimensione affettiva emozionale fornire modelli estetici alti di rappresentazione dove la violazione della norma e il gioco tra finzione e realt diventano arte Moli re Ionesco migliorare le capacit di fruizione del testo letterario e teatrale sollecitando la ricerca dei molteplici sensi veicolati dal testo attribuire agli alunni un ruolo attivo sia come osservatori delle modalit di trasmissione delle conoscenze e del loro grado di comprensibilit sia come attori che recitano la parte dell insegnante e rivivono attraverso testi teatrali la diversit dei ruoli e dei linguaggi Dall esposizione normata all esposizione rappresentata L esposizione normata L esposizione rappresentata ITINERARIO MODULARE 1 ITINE
256. ndo delle carte di tarocchi il Cavaliere di Coppe il Re di Denari il Dieci di Denari il Nove di Bastoni il Cavaliere di Spade il Sole La Forza La Temperanza La Giustizia etc I racconti fantastici si incrociano sfilano le storie dell ingrato punito dell alchimista che vendette l anima della sposa dannata d un ladro di sepolcri dell Orlando pazzo d amore di Astolfo sulla luna dell indeciso della foresta che si vendica del regno dei vampiri etc Prima di iniziare il gioco si possono scegliere brani da leggere e trarre spunto per quel che possibile dalla procedura di narrazione adottata da I Calvino riprendendo personaggi storie descrizioni ed ambienti A titolo esemplificativo si riporta un brano tratto da I Castello dei destini incrociati di I Calvino 60 Per approfondimenti vedi Le Tarot des mille et un contes in Jeu langage et cr ativit Car J M Debyger F 1991 Paris Hachette pp 97 99 147 154 Calvino I 1994 Il castello dei destini incrociati Milano A Mondadori Interessante la nota all edizione del 1973 in cui l autore scrive Mi son applicato soprattutto a guardare i tarocchi con attenzione con l occhio di chi non sa cosa siano e a trarne suggestioni e associazioni a interpretarli secondo un iconologia immaginaria Quando le carte affiancate a caso mi davano una storia in cui riconoscevo un senso mi mettevo a scriverla 118 La Storia dell i
257. ne l infondatezza confutare le deduzioni e le affermazioni dell accusa Formulare sulla base di ci la richiesta di non doversi procedere in giudizio essendo l imputato incapace di intendere e volere e richiedendo in questo caso il ricovero in ospedale psichiatrico giudiziario predisposizione di un testo che chiama il pubblico a ricoprire il ruolo della giuria motivando l impossibilita degli alunni protagonisti del processo a emettere un giudizio imparziale scrittura delle due possibili sentenze 224 4 La rappresentazione del processo Sulla base del copione costituito dagli atti procedurali gli alunni hanno gestito e condotto il processo adottando le competenze testuali argomentative e comportamentali acquisite Cristina Granucci Alberta Toschi Scuola primaria cl 5a Percorso didattico I misteri nella sfera narrativa ITINERARIO1 Sulle orme di Lucida Mansi un personaggio misterioso tra leggenda e storia L itinerario rappresenta l ultima parte del percorso Enigmi e misteri tra finzione e realt relativo alla classe quinta e prende le mosse dalle vicende di un personaggio misterioso vissuto a Lucca nel sec XVII Lucida Mansi intorno alla quale nata una nota leggenda popolare La leggenda narra che Lucida Mansi bellissima nobildonna lucchese attirasse gli uomini che la corteggiavano nella sua alcova l li uccideva facendoli poi sparire in una botola Alla scoperta della prima ruga
258. ngrato punito Presentandosi a noi con la figura del Cavaliere di Coppe un giovane roseo e biondo che sfoggiava un mantello raggiante di ricami a forma di sole e offriva con la mano protesa un dono come quelli dei Re Magi il nostro commensale voleva probabilmente informarci della sua condizione facoltosa della sua inclinazione al lusso e alla prodigalit e pure col mostrarsi a cavallo d un suo spirito d avventura sia pur mosso giudicai io osservando tutti quei ricami fin sulla gualdrappa del destriero pi dal desiderio d apparire che da una vera vocazione cavalleresca Il bel giovane fece un gesto come per richiedere tutta la nostra attenzione e cominci il suo muto racconto disponendo tre carte in fila sul tavolo il Re di Denari il Dieci di Denari e il Nove di Bastoni L espressione luttuosa con cui aveva deposto la prima di queste tre carte e quella gioiosa con cui mostr la carta seguente parevano volerci far comprendere che suo padre essendo venuto a morte il Re di Denari rappresentava un personaggio leggermente pi anziano degli altri e dall aspetto posato e prospero egli era entrato in possesso d una cospicua eredit e subito s era messo in viaggio Quest ultima proposizione la deducemmo dal movimento del braccio nel buttare la carta del Nove di Bastoni la quale con l intrico di rami protesi su una rada vegetazione di foglie e fiorellini selvatici ci ricordava il bosco che avevamo or poco attravers
259. ni lessemi identifica l intenzione comunicativa di un testo 74 Vedi in questo volume Spunti operativi Campigli G L immaginario grammaticale 155 1 La lettura della Circolare n 10 protocollo Per completare il percorso intrapreso si decide di chiudere con un genere testuale ostico quale quello della circolare che circola frequentemente nella quotidianit scolastica ma per il quale vi una scarsa simpatia sia per i contenuti che per i connotati che lo contraddistinguono Inserendolo in un atmosfera di gioco e mescolandolo ad altri generi testuali e in contesti diversi da quello scolastico burocratico possibile trattarlo invece con simpatia come accaduto nel nostro caso 1 1 La lettura silenziosa I bambini sono invitati a leggere in silenzio la circolare n 10 sulla sicurezza simulazione del piano di evacuazione con la consegna di annotare al margine le parole od espressioni sconosciute cerchiare l argomento di cui si parla scrivendo quante volte ricorre sottolineare le informazioni principali In seguito si discutono i contenuti della comunicazione scritta e si prova a spiegare collettivamente il significato di alcune parole specifiche ricorrendo al dizionario Verifica su il lessico specifico le informazioni principali SECONDA FASE LE OPERAZIONI DI TRANSCODIFICA Obiettivi L alunno comprende e utilizza le sequenze informative di un testo struttura oralmente un
260. nicano informazioni ed idee si forniscono chiarimenti e spiegazioni si descrivono fenomeni eventi e situazioni il linguaggio usato deve essere pertinente all argomento trattato e alla situazione comunicativa scelta gli aspetti interazionali e il linguaggio non verbale sono importanti si deve aver chiaro lo scopo della comunicazione e tenere conto dell uditorio che si ha di fronte Vengono tuttavia consentite alcune trasgressioni relativamente ai ruoli insegnante alunno e all ordine espositivo si pu ad esempio alterare la consequenzialit cronologica o logica Ne scaturisce una lezione in chiave umoristica ironica per la cui realizzazione gli alunni si sono serviti di tecniche e strategie teatrali importanza della voce del movimento dell espressione ecc Questo tipo di attivit pu essere preparata anche in collaborazione con l insegnante di Lingua straniera facendo utilizzare agli alunni la lingua italiana e straniera SECONDA FASE L APPROCCIO AL TESTO LETTERARIO E TEATRALE Obiettivi L alunno stabilisce contatti con forme linguistico letterarie diversificate accresce la comunicazione mediante l acquisizione di una maggiore padronanza dei propri mezzi espressivi non verbali e verbali comprende i significati espliciti e impliciti di un testo adotta atteggiamenti di ricerca dei molteplici sensi veicolati dal testo attiva strategie di comprensione del testo letterario migl
261. nificati diversi operando confronti ed integrazioni 212 Proviamo adesso a elaborare il possibile plot relativo a una delle illustrazioni proposte I ragazzi scelgono di lavorare su La scena del delitto che introduce il racconto di D Montagne Rhodes James Riprendiamo gli elementi che abbiamo individuato chi dove cosa come quando Si riporta un esempio di plot sera Sherlock Holmes ha appena finito di leggere un romanzo giallo ha spento la sua pipa e si accinge a prendere il lume per salire in camera Getta uno sguardo all immagine del quadro che ha appena acquistato e si compiace tra s e s del suo acquisto proprio degna di lui del suo lavoro gli si addice Purtroppo per non sa non pu immaginare che nella notte la figura dell incappucciato si animer prender vita e corpo s insinuer in casa sua lo vestir dei suoi panni e s impossesser della sua mente Al suo risveglio Holmes privo delle sue abilit di investigatore e ormai convinto di essere uno del ku klux klan non solo non far pi investigazioni anzi di notte andr a caccia di poliziotti 1 Il confronto con il racconto di Montagne Rhodes James L insegnante inizia a leggere il testo lettura emotiva s interrompe ogni tanto chiede agli alunni di fare ipotesi sulla prosecuzione della storia e riprende 2 La discussione Invitiamo gli alunni a individuare le scelte dello scrittore in merito alle tecniche che lui ha utilizzato p
262. no testuale Impiego di una Organizzazione testuale Presenza di una Organizzazione tematica Continuit tematica Temi principali secondari Elaborata s no Scarna s no Compatta s no Disarticolata s no Coerente s no Violazione della continuit tematica sviluppo meno pianificato e spontaneo legato anche agli interventi dei partecipanti 249 2 La comparazione e la discussione Dopo la compilazione delle griglie e lo scambio di materiale ogni gruppo prepara l esposizione sotto forma di monologo pianificato concordando tempi e regole con l insegnante non interrompere durante l esposizione non superare i tempi previsti cercare di limitare la portata della spontaneit espositiva aiutandosi con una pianificazione preparata in anticipo concordare e produrre all interno dei gruppi schemi discorsivi scalette appunti che supportino l esposizione tenere conto dell uditorio e dell esigenza di chiarezza dell ascoltatore Dall esposizione dei gruppi risultato che 1 le frasi usate dall insegnante nella lezione sono mediamente lunghe e complesse diffuso il ricorso all ipotassi contrariamente a quanto si verifica durante l interrogazione degli studenti uso frequente della paratassi 2 il vocabolario sovente specialistico o specifico come sistematico l utilizzo di termini astratti Tuttavia trattandosi di un esposizione orale non mancan
263. noi maestra siamo degli esperti Nell aula sono state attaccate alle pareti delle tasche di cartoncino colorato ogni volta che veniva fatta la scoperta di parti morfologiche delle frasi utilizzate per la riflessione linguistica si scriveva il loro nome su una tasca e all interno ogni volta si mettevano dei cartoncini con le parole individuate NOMI AGGETTIVI VERBI Dopo animata discussione si d il via alla personificazione gli oggetti linguistici diventano soggetti umani La squadra la Frase i giocatori sono le Parole Oggi 22 marzo 2000 debutta in serie A la squadra Frase amata dai suoi fans alunni Ecco la formazione Capitano Verbo Portiere Nome Difensore Articolo Mediano Aggettivo Attaccante Avverbio Fasce laterali Preposizioni e Congiunzioni Giocatori in panchina Pronomi Giudici di gara Interiezioni Il capitano verbo si mette al centro del campo ha la parte pi importante anima la squadra esprime ci che si deve fare Il portiere nome si piazza fra i pali Capitano e Portiere verbo e nome sono le colonne portanti della squadra frase Ecco il difensore articolo che fa da spalla sinistra al portiere nome rivela la sua vicinanza Quando ne vedi uno sai che vicino c l altro Il mediano aggettivo eccolo qua Fa da spalla destra al portiere nome lo aiuta nel suo
264. non ha paura nero come il cavaliere tollera questa situazione ubbidiente oppure come sotto una magia Oggetti che fuggono dalla casa Tutta la casa animata lei protegge un segreto e ora in assenza del proprietario davanti ad una minaccia che solo lei conosce invita gli oggetti a fuggire Il giardino cupo imprigiona incombe sulla casa la soffoca la sottrae a sguardi dal di fuori gli alberi grossi ampi sembra che vogliano mangiare la casa che abbiano bisogno di ingrandirsi la casa signorile alta ma stretta stretta con finestre lunghe nere come se non volesse fare entrare nessuno mentre il portone d ingresso spalancato e un uomo dietro a un cespuglio in giardino spia la scena il proprietario perch la didascalia dell illustrazione dice il mio pianoforte a coda pass al galoppo gli oggetti come se avessero le gambe Mano che cammina Fugge dalla pagina scritta di un libro perch sa che l uomo pronto a farla diventare strumento di un delitto Sembra la mano aggraziata di una donna ha la pelle liscia come un vestito una mano buona dolce SECONDA FASE L AVVIO ALLA NARRAZIONE Obiettivi L alunno effettua trasformazioni in un testo tramite riduzioni ed espansioni comprende e produce forme testuali orali e scritte adeguate a contesti di comunicazione prende appunti registrando le informazioni con precisione negozia sig
265. nso TESTI DI APPOGGIO Lear E 1970 Il libro dei nonsense trad C Izzo Torino Einaudi Scialoja T 1979 Amato topino caro in Poesia degli anni settanta a cura di A Porta Milano Feltrinelli Riferimenti autobiografici Car J M Debyser F 1991 Jeu langage et cr ativit Paris Hachette Cerami V 1996 La cosrtuzione del dialogo Il dialogo in situazione Il dialogo in teatro Il dialogo in cinema in Consigli a un giovane scrittore Narrativa cinema teatro radio Torini Einaudi Corno D a c di 1993 Vademecum di educazione linguistica Firenze La Nuova Italia Dortu J C 1990 Une classe de r ve Paris Cle International Liverta Sempio O a c di 1998 Vygotskij Piaget Bruner Concezioni dello sviluppo Raffaello Cortina Editore Milano Orletti F a c di 1994 Fra conversazione e discorso L analisi dell interazione verbale Roma La Nuova Italia Scientifica Orsolini M 1988 Guida al linguaggio orale Roma Editori Riuniti Pontecorvo C Ajello A M Zucchermaglio C 1991 Discutendo si impara Interazione sociale e conoscenza a scuola Roma La Nuova Italia Scientifica Stati S 1982 II dialogo Liguori Editore Napoli Zani B Selleri P David D 1994 La comunicazione Modelli teorici e contesti sociali Roma La Nuova Italia Scientifica Zinato E 1999 Attualizzazione del dialogo Didattica di un genere ibrido tra passato e presente Chichib o
266. nte bisogno di porsi in relazione di manifestare sentimenti idee e desideri e di imparare a calibrare il proprio rapporto con gli altri Centrale la relazione con l altro il sentirsi accolti nella propria differenza individuale come il fare esperienze adeguate al proprio grado di sviluppo che tengano conto del loro retroterra culturale Per cui necessaria stata la scelta di una lingua intesa come agire sociale e forma di comunicazione dialogica aperta all altro possibilmente usata in una variet di contesti Questo tipo di lingua quasi sempre vincente rispetto agli obiettivi dati ha costituito il nostro riferimento rivelandosi una vera e proria risorsa per la stessa relazione e lo sviluppo della persona Tuttavia in questa partecipazione soggettiva affettiva ed emotiva alla lingua i bambini sono stati sollecitati a evocare nuovi significati che sono andati oltre il tipo di lingua affrontato Da un linguaggio pragmatico talvolta strumentale siamo passati a un linguaggio analogico metaforico pre letterario o paraletterario animazione modulazione della voce scelte ritmiche intonative ripetizioni ad alta voce etc che ha consentito di entrare ancor pi dentro l emotivit e l interiorit del soggetto s da 44 Nella scuola superiore la classe dove questa tematica stato ripresa per indagare meglio il tipo di parlato e di scrittura posseduto dagli alunni il lavoro nei testi scritti ha condotto a testi canonici
267. nterno di un museo di fronte al ritratto in questione creando un atmosfera accattivante Siamo in un museo in una sala immensa e luminosa Ci sono tanti quadri Guardate Oh C Raffigura una bambina seduta su un divano Osservate i colori i suoi capelli la sua fronte i suoi occhi che belli Guardate il suo naso le sue gote la sua bocca le sue labbra le sue orecchie il suo collo Guardate Com vestita Cosa fa seduta sul divano Cosa tiene tra le braccia Oh s E un gatto un piccolo gatto che sembra molto contento di starsene l Guardate come lo tiene stretto Osservate le sue mani la mano destra la mano sinistra le dita Guardate il quadro tutto insieme Com bello In un secondo momento i bambini raccontano ci che hanno visto nel loro sogno e quali emozioni ha suscitato in essi il quadro solo in seguito sar presentato il ritratto della bambina cos da poter rilevare le eventuali differenze e somiglianze con quanto ognuno aveva immaginato SECONDA FASE L OSSERVAZIONE E L ANALISI Obiettivi L alunno sviluppa capacit di osservazione sa leggere decodificare immagini dipinti d autore per ricavare informazioni e ricostruire la situazione chi che cosa dove quando individuando gli indizi a supporto sviluppa capacit immaginative sa produrre un testo narrativo a partire dalla scena offerta da un quadro sa comunicare stati d animo ed e
268. nti l esposizione allo scritto e poi approdare al testo letterario tramite l apertura all immaginario I punti di approfondimento sono stati i seguenti la trattazione di modalit di presentazione orale di concetti pi o meno complessi lo studio del parlato espositivo e dell orale come codice il confronto con la lingua scritta e le diverse forme di scrittura nei testi a dominanza informativa ed espositiva l individuazione dei tratti morfosintattici nei testi a dominanza espositiva Relativamente ai due itinerari modulari costitutivi del percorso il primo itinerario stato dedicato all acquisizione di conoscenze relative all esposizione orale parlato espositivo implicazioni comunicative morfo sintattiche lessicali testuali strategie di pianificazione accenni a somiglianze e differenze con lo scritto sviluppando forme di analisi e riflessione ampliate e sintetizzate dall insegnante La riflessione sulla lingua ha ricoperto un ruolo essenziale per esplorare i significati sottesi alla comunicazione orale e definire in seguito alcune peculiarit dell esposizione Mentre il secondo itinerario ha trattato un insieme di aspetti tesi a 1 rafforzare le conoscenze apprese esposizione in classe inserendole in un contesto diverso e utilizzando tecniche e strategie teatrali la drammatizzazione 2 problematizzare e insieme sdrammatizzare la diversit dei ruoli insegnante alunno facendo affiorare seppur i
269. nto Cristalli creta lucente Cristalli fragili uccellini Cristalli sole splendente Cristalli brillantini cresciuti Cristalli acqua trasparente Cristalli brillante brina Osserviamo con altri occhi poetici ci che si depositato nel becker vicino al termosifone durante l esperimento di scienze 1 nel beker che conteneva acqua e sale ci rimasto il sale io vedo Tante foglie ghiacciate e ricoperte di neve Un bosco gelato 2 nel beker che conteneva acqua di rubinetto ci sono rimasti i sali minerali io vedo Una ragnatela 154 Tante formiche bianche che lentamente Si dirigono verso Il formicaio Le istruzioni d uso hanno subito anche un adattamento musicale che ha mescolato parole e ritornello ispirandosi alla base musicale della canzone del mambo 4 A quest itinerario ne segue un altro dedicato alle regole nel mondo della scuola Itinerario modulare 2 Le regole nel mondo della scuola che omettiamo per motivi di spazio e per il quale si rinvia al volume Idee per il curricolo verticale cit Percorso didattico Giocare con le regole ITINERARIO MODULARE1 La circolare n Questo primo itinerario svolto in pi di una settimana 6h costituito da due fasi e La comprensione del testo 2h e Le operazioni di transcodifica 4 h PRIMA FASE LA COMPRENSIONE DEL TESTO Obiettivi L alunno comprende l argomento e le informazioni principali di un testo riflette su alcu
270. nto qualificante per la formazione del soggetto che impara a confrontarsi e a misurarsi sia con gli altri che con il contesto circostante dentro un circuito comunicativo autentico Quindi lo spazio linguistico extrascolastico in cui vive il bambino ha rappresentato il nostro materiale linguistico da cui partito l intero percorso strutturato in maniera organica e al contempo flessibile In questi lavori i ragazzi parlano di fatti veri discutono e decidono su problemi della loro esperienza personale e scolastica confrontando le loro idee nell ambito di quanto hanno scoperto Acquisiscono cos strumenti essenziali per la comunicazione orale comprensione e produzione per l uso della lingua scritta e per la riflessione sulla lingua approfondendo sia le problematiche concernenti le interazioni comunicative sia le modalit e le condizioni che rendono possibile l esperienza dell intersoggettivit In secondo luogo la partecipazione attiva a pratiche pragmatiche e semantiche in cui si valorizza la funzione narrativa del discorso conduce a costruire un sistema sempre pi articolato di usi del linguaggio e forme di familiarizzazione con i testi letterari L elemento linguistico culturale debitamente pianificato dall insegnante introdotto quasi sempre quale supporto a leggere e comprendere i loro bisogni ed il mondo circostante Sappiamo bene che i bambini in particolare nei primi anni di scolarit avvertono un prepote
271. o Perch Mistero Antefatto Sono stata con le mie cugine genitori e zii in campagna a fare il pic nic Io e le mie cugine siamo andate a giocare in un campo vicino a quello in cui si trovavano i miei genitori Mentre giocavo Tratti misteriosi oggetti figure azioni fenomeni idee sensazioni luoghi etc L ombra il coltello il bigliettino stracciato la casa abbandonata etc Stati d animo Disagio incertezza paura Arricchimento lessicale e integrazioni descrittive Introduzione di un quando Modifiche temporali cambio di tempi verbali Interrogativi Punti da chiarire Chi ha messo il bilgliettino Di chi era quell ombra L oggetto misterioso era effettivamente un coltello Chi abitava in quella casa abbandonata Formulazione di ipotesi Indizi a sostegno Ipotesi n 1 Ipotesi n 1 Io penso che il bigliettino sia stato buttato Infatti prima c erano due ragazzi dai ragazzi 187 Ipotesi n 2 Ipotesi n 2 Infatti l ombra non camminava ma Penso che l ombra sia un albero o ondeggiava come un albero mosso dal altre cose e il coltello sia un ramo vento Ipotesi n 3 Ipotesi n 3 A conclusione delle azioni svolte soffermiamoci sulle modalit di sintesi che abbiamo incontrato e praticato in forme diverse nelle varie attivit Riprendiamo la definizione di annotazione registrazione per lo pi succinta o abbreviata fatta per comodo dell
272. o ma viene allontanato perch un giorno in laboratorio aggredisce con una chiave inglese il professore La madre lo fa visitare dal medico di condotta che gli consiglia una visita psichiatrica che lui non accetta A 19 anni lascia Catania viene chiamato a Mantova dalla cugina di sua madre che gli ha trovato un lavoro Vive da sua cugina ma non ci sta volentieri lei lo controlla ha dei problemi a relazionarsi anche con i compagni di lavoro va a vivere da solo in una camera d affitto perde il lavoro cambia pi volte lavoro e alla fine non trova pi nessuno disposto a offrirglielo Cacciato dalla padrona della camera in affitto perch non paga vive come un barbone Un giorno incontra il vecchio benestante che lo ospita a casa sua e gli trova lavoro presso un autoconcessionaria L imputato crede di aver trovato nel vecchio la figura paterna ma un giorno scopre nell occhio d avvoltoio del vecchio la presenza del maligno e decide di eliminarlo TESTI DI APPOGGIO Campbell R 1981 I camino titolo originale The chimney traduzione di Delio Linoni in Asimov presenta Tutti vostri incubi Milano A Mondatori Editore 1986 Garlaschelli B L uomo nero da Garlaschelli B 1995 O ridere o morire Milano Marcos y Marcos Lorca G 2004 Pugnale Agguato in Poema del Cante jondo La grande poesia Milano RCS Quotidiani S p a Simona Sacchini 219 Scuola secondaria di I grado cl 2a Percorso didattico
273. o ripetizioni e riempitivi naturalmente dunque 3 elaborata l organizzazione testuale con ripresa del tema in forme diverse 4 dominanti appaiono i termini che esplicitano i legami logici 5 l ordine espositivo stabilisce una gerarchia tra i concetti esposti 3 La sintesi 3 1 L insegnante interviene Al lavoro effettuato dagli alunni segue quello di completamento e di sintesi da parte dell insegnante che riprendendo i punti salienti dell esposizione dei diversi gruppi approfondisce i tratti del parlato soffermandosi in particolare su quello espositivo 1 gli accenni interazionali di un certo parlato 2 il tipo di linguaggio il pi possibile oggettivo neutro ipotattico coeso e coerente ma talvolta interrotto da richiami personali 2 lo schema concettuale adottato che varia secondo gli argomenti lo stile comunicativo il destinatario il contesto ecc 4 il lessico specifico relativo all argomento di cui si parla 5 i differenti scopi che possono contraddistinguere l esposizione 6 l informazione si forniscono elementi di conoscenza circa l oggetto di cui si parla la spiegazione si spiegano cause si indicano funzioni e si illustrano 250 relazioni fra le parti la documentazione si utilizzano fonti dati Ma nell esposizione si possono ritrovare parti descrittive e o argomentative 6 i destinatari della comunicazione 7 ilegami logici tra i dati pi o meno complessi che rico
274. o D 1996 Raccontarsi Milano Cortina Lejeune Ph 19869 II patto autobiografico Bologna Il Mulino Piscitelli M I Labirinti della memoria in Cambi F Piscitelli M 2005 Complessit e narrazione Paradigmi di trasversalit nell insegnamento Roma Armando Yourcenar M 1982 Archivi del Nord Torino Einaudi SPUNTI OPERATIVI Alberta Toschi ITINERARIO MODULARE 1 La narrazione dell interiorit attraverso l arte L itinerario si inscrive nella parte finale del lavoro delle classi terze L autobiografia Oggi Io nel presente ed offre l occasione per intraprendere un affascinante viaggio che attraverso l osservazione e l analisi di quadri d autore conduce i bambini a scandagliare in modo indiretto il proprio mondo interiore e a sperimentare prime forme descrittive narrative legate all interiorit L itinerario svolto in un mese e mezzo costituito da tre fasi e Il pre ascolto 3h e L osservazione e l analisi 3h 121 e La narrazione 18h PRIMA FASE IL PRE ASCOLTO Obiettivi L alunno si pone in modo attivo nell ascolto attiva schemi di riferimento e rappresentazioni mentali sviluppa capacit immaginative comunica le proprie emozioni 1 La classe de r ve L attivit prende l avvio dalla presentazione mediante la tecnica della classe de reve del quadro Ritratto di bambina con gatto di P A Renoir Come in un sogno l insegnante conduce i bambini all i
275. o adorabile e due piccoli adorabili bambini Con grande scrupolo pass in rassegna i vari elementi perch era davvero ansiosa forse pi ansiosa di quanto fosse disposta ad ammettere con se stessa di scoprire qualcosa di concreto in grado di giustificare in qualche modo questa minacciosa sensazione di imminente disastro Quella notte aveva fatto un sogno L aveva fatto molte volte durante la sua infanzia e forse era l inconscia consapevolezza dell inevitabile sopraggiungere della notte a dargli quell alone di angoscia E adesso la sera prima era tornato identico in ogni particolare eccetto uno Hester era in piedi lungo la riva del mare c era bassa marea perch la superficie della sabbia ricoperta qua e l da relitti sparsi riluceva in un crepuscolo che sprofondava nella notte In cima alla spiaggia c era una ripida scogliera sabbiosa sul cui ciglio stava appollaiato il campanile grigio di una chiesa A destra del campanile c era un bosco di alberi rachitici che il continuo soffiare del vento di mare aveva fatto inclinare da una parte Benson E F La faccia 1990 cit pp 70 71 Ricordo la piacevole impressione della facciata larga e luminosa della casa con le finestre aperte e le tendine pulite e un paio di cameriere che guardavano fuori ricordo il prato rasato e i fiori dai colori brillanti lo scricchiolio delle ruote sulla ghiaia e le chiome degli alberi con sopra le corna
276. o ai bambini di costruire pannelli o di effettuare disegni e collages accompagnati da didascalie che rappresentino il fatto accaduto nei suoi tratti salienti l urto la caduta del ragazzo il soccorso la folla l indifferenza etc Attraverso la rappresentazione visiva si attribuisce un ordine logico alle parti costitutive del fatto di cronaca senza tener conto delle scelte operate dal giornalista nel riferire l accaduto Difatti il giornalista pu aver privilegiato uno o pi di questi aspetti mettendo in evidenza la responsabilit del ragazzo la pericolosit del motorino i possibili rischi in cui incorso il conducente del motorino l eccezionalit di quanto accaduto non successo niente il ragazzo rimasto illeso etc Poi guidiamo i bambini a elaborare a coppie il testo scritto utilizzando i dati e le osservazioni emerse dalla lettura dell articolo dalla discussione e dalla visualizzazione esprimere i loro punti di vista spiegando commentando e prospettando soluzioni Interessanti risultano sia il confronto tra le scelte espressive linguistiche narrative operate dai bambini e quelle del giornalista sia la discussione su ci che ha causato l incidente mettendo in risalto le responsabilit di chi ha violato infranto il 140 codice stradale divieto di sorpasso a destra da parte del motorino mentre la macchina girava a destra con la freccia 2 1 3 Trasmettere notizie I bambini sono
277. o rafforzare queste abilit ma piuttosto per fornire momenti di riflessione attraverso l uso individuale della verbalizzazione scritta la scrittura e per intensificare occasioni di incontro con forme del discorso e modelli estetici che facessero intravedere nuovi mondi possibili vedi nei diversi percorsi la lettura e i testi di appoggio indicati In particolare per la scrittura si insistito su attivit di rielaborazione e di riscrittura personali su forme di ricostruzione e di distanziamento dal proprio universo di esperienze che sono partite da testimonianze dirette e indirette e da imitazioni e profanazioni di porzioni di testo per ritornarvi mediante confronti e nuove scoperte vedi ad esempio le fasi della riscrittura personale della rielaborazione individuale della stesura finale dell espansione e riduzione dei testi etc Quindi lo spazio accordato alla valorizzazione della dimensione pragmatica e sociale del linguaggio stato sistematicamente abbinato ad altre aree di intervento rivolte a educare agli usi della lingua non solo funzionali ma anche espressivi e simbolici creativi e storico estetici facendo praticare e conoscere generi e tipi testuali che riguardano le principali forme del discorso la narrazione la regolazione la descrizione l esposizione l argomentazione sviluppare capacit metalinguistiche a pi livelli e secondo modelli metalinguistici differenziati grammatica del discorso
278. ogno sopra un isola viola E dall isola viola Mi viene una voce io non sono pi sola e volo gi veloce Io volo gi veloce su un sentiero di seta C un amico che cuoce una pappa segreta Una pappa segreta 38 Piumini R 2001 Poesie piccole Giochi di un giorno Mondatori Milano Piumini R 1980 Jo mi ricordo quieto patato Poesie Nuove Edizioni Romane Roma Luisi L cit 39 Grimm J e W 1951 Fiabe Biancaneve e Rosarossa Biancaneve e i sette nani H nsel e Gretel Torino Einaudi 53 di cui sento il bisogno mi sveglio un poco inquieta e qui finisce il sogno Piumini 2001 p 50 Un sogno di gallina Una gallina fece un sogno Ma come fatto un sogno di gallina E bianco tondo rigido non proprio tondo tondo ma allungato Appena l ebbe fatto glielo presero Volevano lessarlo farlo fritto seppellirlo in un mucchio di farina lo volevano sbattere affettare quel sogno di gallina Ma chi l aveva preso inciamp il sogno cadde e infranto si spappol disteso sulla soglia della cucina Ah com fragile un sogno di gallina Piumini 1980 p 27 Le scarpette Due scarpette nel giardino vanno in giro pian pianino stan cercando quel bambino che le lascia ogni mattino cos sole all angolino Che ricerca che cammino senza sosta un momentino Non sa niente il ciclamino non l ha visto il gelsomino non ricorda il biancospino Ora stanche
279. ogrammi del 1979 del 1985 quella dell individualizzazione Per questa strada una strada opposta se perseguita in modo adeguato e non soltanto a parole Questo un progetto politico culturale pedagogico molto pi complesso difficile da perseguire utopico nel senso nobile del termine Ma una strada che pu diventare demagogica se gli approcci che si adottano nelle scuole sono parziali riduzionistici La scuola di qualit per tutti legata all acquisizione di competenze adeguate nelle discipline fondamentali lingua storia matematica scienze arte nella scuola di base e non nelle frattaglie Ma le discipline fondamentali sono spesso noiose difficili non coinvolgenti non motivanti come possibile far s che tutti gli studenti siano coinvolti e quindi competenti Le discipline nella loro organizzazione tradizionale sono funzionali a una scuola selettiva costituiscono per molti studenti un muro invalicabile sono adeguate alla scuola della personalizzazione Chi vuole utilizzarle per la scuola di tutti un demagogo o non sa quello che fa D altra parte approcci nuovi soltanto di tipo pedagogico didattico e metodologico sono in grado di fare soltanto del solletico al muro che rimane invalicabile La scuola dell individualizzazione la scuola del curricolo Essa consapevole della necessit di porre lo studente al centro della costruzione della conoscenza giorno per giorno e del fatto che la conoscenza in l
280. ompir sedici anni succeder qualcosa di orribile Fiordaliso la Principessina si punger con un fuso e poi piomber in un sonno profondo per anni e anni 3 La stesura definitiva dell incipit Al seguito delle azioni operate bagno di testualit dentro un atmosfera di sogno riformulazione collettiva e rivisitazione dell incipit attribuiamo una veste definitiva all incipit della nostra storia di cui riproduciamo uno stralcio Siamo nel castello di un re nel salone dorato dei fiori dove c un grande ballo E notte E una serata stellare Fili di argento attraversano il cielo oscuro Una melodia dolcissima riempie l aria di una musica armoniosa sono suoni di uccelli di foglie e di fiori Nell immenso salone un fiore giallo pianista sfiora i tasti con i petali e una violetta suona le note dell archetto note che arrivano al cuore come scintille fuggite dal fuoco e lo accendono di fantasia 59 Due rose rosse le pi belle si piazzano sul trono sono il Re Florestano e la Regina Rosella Ci sono anche altri fiori pi piccoli cavalieri dame cittadini e contadini che stanno intorno al Re I fiori cominciano a ballare i garofani invitano le margherite e i fiordalisi i tulipani che sono vecchie signore controllano che tutti si comportino bene Un narciso giallo disteso sul divano deve essere una dama di corte che riposa Dall altra parte del salone ci sono i giacinti e i gigli c
281. on incontra problemi nel mettere i punti Sorgono invece difficolt sulla costruzione del discorso diretto e indiretto sul quale l insegnante ritorner in un secondo momento Durante l esperimento alcuni bambini avvertono l esigenza di usare altri tipi di 74 punto come il punto interrogativo e il punto esclamativo per cui una frase del tipo hai preso le medicine pu diventare hai preso le medicine hai preso le medicine cambiando sensibilmente il testo Per approfondire la punteggiatura riproponiamo la frase del dialogo di Sofia Amore ti sei preparato le valigie e chiediamo ai bambini di recitarla con tre diversi punti punto fermo punto esclamativo interrogativo Ne scaturisce un gioco divertente accompagnato da osservazioni pertinenti che mettono in risalto la rilevanza del tono di voce nella comunicazione orale Ad esempio Matteo rileva che quando si cambia il tono di voce usando un altro punto ad esso corrisponde un senso del tutto diverso che modifica la situazione Continuiamo il gioco delle frasi che mettiamo per iscritto con i tre punti diversi e dettiamo poi il contenuti delle produzioni alla classe Nel corso di queste attivit utilizziamo schede di osservazione del parlato di tre coppie di bambini che forniranno elementi di valutazione formativa opportuno che l osservazione sia ripetuta tre volte durante l anno sugli stessi bambini Verifichiamo se l alunno sa riconoscere alcuni tratti del
282. on ricorda nulla Frequenta per un anno la scuola superiore istituto professionale per la qualifica di meccanico ma viene allontanato perch un giorno in laboratorio aggredisce con una chiave inglese il professore La madre che fino ad allora l aveva coperto ora cerca di curarlo lo fa visitare dal medico di condotta che gli consiglia una visita psichiatrica che lui non accetta A 19 anni lascia Catania viene chiamato a Mantova dalla cugina di sua madre che gli ha trovato un lavoro ed convinta che cambiare ambiente pu solo fargli bene Fa il meccanico Vive da sua cugina ma non ci sta volentieri lei lo controlla e parla male di lui con le amiche quello che lui racconta per telefono alla madre ha dei problemi a relazionarsi anche con i compagni di lavoro va a vivere da solo in una camera d affitto che trasforma in un piccolo santuario perde il lavoro l assistente sociale gli consiglia di farsi seguire da un medico si sottopone a cure psichiatriche per circa 5 anni cambia pi volte lavoro e alla fine non trova pi lavoro d la colpa allo psichiatra che lo imbottisce di pillole che lo indeboliscono e lo fanno star male Non si cura pi cacciato dalla padrona della camera in affitto perch non paga vive come un barbone Un giorno incontra il vecchio benestante che lo ospita a casa sua e gli trova lavoro presso un autoconcessionaria L imputato crede di aver trovato nel vecchio la figura paterna in realt la mal
283. one e realt cl 5a elementare e cl 2a 3a media secondaria I grado Per l esposizione e la narrazione Dall esposizione normata all esposizione rappresentata cl 2a secondaria di II grado 26 descrizione o la narrazione la regolazione o l esposizione etc o un criterio di successione nella scuola primaria la descrizione la narrazione la regolazione nella scuola media l esposizione l argomentazione non avrebbero consentito di affrontare la variet e ricchezza dei testi dato che in ogni testo si possono riscontrare pi aspetti nella narrazione spezzoni di descrizione o di argomentazione nell esposizione e nella regolazione aspetti dell argomentazione o della descrizione etc Tuttavia sulla base di criteri di significativit e di adeguatezza cognitiva socio affettiva e comunicativo relazionale dei saperi sono stati individuati dei focus di approfondimento forme del discorso e testi di riferimento orali e scritti ponendo sullo sfondo altri che l alunno incontra e inizia a conoscere per poi approfondirli gradatamente 4 1 L organizzazione dei percorsi I diversi percorsi improntati ad un ampia gamma di situazioni e di scopi sono stati strutturati a pi livelli la dimensione pragmatica e narrativa l orale e lo scritto il non letterario e il letterario e modulati in itinerari didattici a loro volta scanditi da fasi di lavoro Per le fasi indicate sono indicati obiettivi attivit
284. one per prendere la parola tenendo conto dell altro statuto attese domande etc e per rilevare le strategie messe in atto dagli interlocutori Sappiamo bene quanto siano rilevanti gli spazi linguistici e culturali antropologici sociali in cui vivono i bambini che forniscono strumenti di conoscenza interessanti relativamente al mondo affettivo e sociale del bambino s da consentire di lavorare su forme linguistiche praticate dal bambino Su queste ultime sono state avviate nei percorsi proposti azioni di osservazione esplorazione rielaborazione e di riflessione relativamente ai funzionamenti del tipo di lingua incontrato quale parlato e quale scritto un tipo di lingua che viene via via sempre pi codificato e sistematizzato il materiale linguistico portatore di cultura concezioni valori abitudini comportamenti gusti interessi orientamenti sociali etc con il quale ognuno di noi convive e interagisce Un materiale dove troviamo una realt messa in testo intrisa di implicazioni culturali specchio della societ in cui si vive e in particolare riflesso del mondo dei fatti sociali che reso intellegibile attraverso pratiche situate quotidiane ossia attraverso le attivit con cui gli attori sociali producono e organizzano le situazioni e le circostanze della vita quotidiana rendendole reciprocamente interpretabili la scoperta della diversit dei retroterra linguistici individuali tra gli allievi dello
285. onfrontato punti di vista e individuato insieme la persona indicata Quest impostazione si rivelata efficace su pi piani in quanto ha indotto i bambini a negoziare significati e a operare inferenze dietro lo stimolo dell insegnante contribuito fortemente a sviluppare capacit pragmatiche indispensabili per qualsiasi forma di comunicazione linguistica favorito l esplorazione delle concettualizzazioni dei bambini riguardo alla lingua scritta invitati a utilizzare forme personali di scrittura segni disegni scarabocchi parole mediante lo scambio di messaggi 2 L avvio alla pratica di modalit di comunicazione e di narrazione s da simulare sul piano cognitivo quelle della scrittura 3 La verbalizzazione delle storie tramite la negoziazione di una pluralit di significati 4 L introduzione nelle storie di un dove e quando rintracciando il pi possibile i perch 5 La messa in atto di operazioni volte a decontestualizzare e ricontestualizzare ricorrendo a nuovi formati testuali grafica immagini 6 L attivazione di strategie cognitive e metacognitive in contesti creativi Th Lo sviluppo di competenze testuali 8 L esplorazione di mondi possibili ed impossibili attraverso l immaginario 9 La promozione della sensibilizzazione estetica attraverso la dimensione fantastica 10 La lettura e ri lettura ad alta voce di storie 24 Vedi Piscitelli M 2005 Costruire storie attraverso i
286. ono colmati dal narratore l insegnante Altre tre coppie mettono per iscritto quanto stato raccontato per essere poi discusso rivisto ampliato ed elaborato collettivamente in classe 1 2 2 Il gioco della chiromante o della zingara Prima di organizzare il gioco si distribuiscono agli allievi alcuni esempi di documenti relativi alla predizione del futuro per suscitare l interesse e stimolare l immaginazione oroscopi previsioni annunci pubblicitari etc Dietro la guida dell insegnante la classe rileva alcuni contenuti e modalit della predizione Successivamente si prepara la scena con la vestizione dei personaggi e l allestimento dell ambiente e si attribuiscono ruoli a la coppia che predice il futuro Legge il destino nella sfera di cristallo o nella mano e si impegna a preparare una base di copione da recitare storie possibili relative al destino dei compagni di classe iclienti sei bambini Pongono domande sul proprio destino o quello altrui il pubblico Ascolta in silenzio e annota per poi costruire storie Durante il gioco i clienti possono incalzare la chiromante o la zingara con domande sul loro destino a turno o su quello di altri compagni presenti in classe introducendo elementi imprevisti sia sul loro destino che su quello degli altri Agli attori la chiromante o la zingara concesso di ricorrere ad allusioni umoristiche o fantastiche su tratti personali dei loro clienti Le prod
287. ontrare nelle esposizioni che si trovano nei volumi scientifici e nei manuali scolastici Difatti il contatto sistematico con repertori di cultura diversificati che avviene proprio nella scuola secondaria di I grado crea sovente vistosi problemi di comprensione e di produzione nonch di appropriazione personale del sapere Problemi di comprensione produzione e di appropriazione personale che come sappiamo non si risolvono affrontando il problema unicamente dal punto di vista linguistico formale occorre entrare nel merito dei diversi specifici disciplinari Ma probabilmente migliorando il livello di competenza linguistica si facilita anche l acquisizione di linguaggi e concetti complessi e specificatamente disciplinari Nel nostro caso abbiamo affrontato una situazione concreta di orale l esposizione dell insegnante in classe per arrivare ad analizzare forme espositive combinate talvolta ad altri aspetti descrittivi argomentativi narrativi etc presenti nei testi scritti come i manuali scolastici o i testi letterari teatro Lo scopo stato triplice 1 fornire conoscenze attorno a questa forma del discorso esaminandola in un contesto comunicativo autentico di orale e di scritto 2 avviare una riflessione e un controllo su ci che si apprende e sulla lingua usata 3 migliorare il parlato espositivo negli alunni 241 Destinatari dell esperienza sono stati gli alunni del biennio della scuola secondaria superiore ma il pe
288. ori stazione autobus ascensore scuola etc 130 l insegnante per fare o non fare certe cose Alunno 2 S come avevo detto io L insegnante Quindi una prescrizione un ordine che ci dice di fare una cosa come per esempio lavati i denti vai a fare la cartella mangia la frutta Ma ci dice anche di non fare una cosa per esempio non fare rumore non sporcare non guardare troppo la televisione non mettere in disordine etc Alunno 1 S s la mamma mi dice sempre di non guardare la televisione dopo cena e non me la fa proprio guardare Alunno 3 E a me dice di non mettere in disordine e se lo fo mi fa mettere sempre a posto Alunno 2 Io non posso mai fare la capriola sul letto Eppure mi piacerebbe tanto L insegnante Allora quando la mamma o il babbo vi danno un ordine vi impongono qualcosa vi dicono di fare o non fare qualcosa questo un comando Quando per vi dicono di non fare per esempio la merenda ogni cinque minuti vi proibiscono di mangiare troppo spesso Alunno 4 La mia mamma non vuole che faccia la merenda subito dopo mangiato Alunno 3 A me che non vada a letto tardi Alunno 5 E il mio babbo non vuole che dica le parolacce Alunno 3 E io non posso dire mai una bugia Neanche una se no se ne accorgono L insegnante Vi impediscono di fare queste cose Ve le vietano vi vietano per esempio di mettere in disordine di fare la capriola sul letto di guardare la televisione in certe ore
289. orrenti dell argomentare enigma dubbio controversia opposizione contropposizione dei punti di vista contraddittorio etc In entrambi gli ordini di scuole siamo partiti da una consegna precisa munirsi di un taccuino giallo lapis giallo e soprattutto di occhi gialli per esplorare indagare e svelare i piccoli misteri che accompagnano la vita quotidiana di ognuno di noi Lo scopo stato quello di far costruire storie o leggende da supportare poi con dipinti e brani d autore ricchi di elementi legati alla tematica del fantastico notte buio mondo oscuro follia mostruosit l inconoscibile l inesplorabile etc Questi elementi sono stati successivamente approfonditi nel dipinto nel racconto horror giallo poliziesco e nella poesia per sviscerare situazioni di dubbio enigmi irrisolti o casi archiviati da dibattere in processi giudiziari Una particolare cura stata dedicata alle tecniche e strategie argomentative durante il lavoro sulla narrazione tratti esemplificativi didascalici enigmatici controversi problematici per essere poi sviluppati nel processo giudiziario attraverso un argomentazione orale e scritta Sul piano educativo sono stati toccati aspetti fondamentali per la crescita del ragazzo che sintetizziamo nei seguenti punti 1 far emergere problemi nascosti mostri e paure segreti fantasmi interiori situazioni difficili conflitti con altri compagni o adulti comunque forti emozioni per condi
290. ossiedono una competenza d uso sono capaci di organizzare il pensiero in forme abbastanza corrette il lessico colorito ed il risultato delle esperienze fatte soprattutto giocando Abbiamo quindi a disposizione un linguaggio concreto assimilato in situazioni di ricerca di scoperta di contatto con la realt che si rivela assai prezioso per favorire passaggi a un uso maggiormente formalizzato e controllato Difatti gi il prendere atto che molti bambini usano con disinvoltura la lingua seppur a livello familiare molto importante per predisporre metodologie finalizzate a sviluppare il linguaggio della parola nella direzione di forme espressive come l arte del narrare e dello scrivere poesia il dialogo come prima forma di teatro il canto Ma anche come pratica funzionale la conversazione per ascoltare gli altri e intervenire la relazione come racconto di un fatto la sintesi la stesura di testi e di verbali la comunicazione orale registrata su cassetta o scritta per 5 De Mauro T Passato e futuro dell educazione linguistica Intervista a T De Mauro di S Ferreri in Ferreri S Guerriero A R 1998 Educazione linguistica vent anni dopo e oltre Firenze La Nuova Italia p 324 Scaratti G Grazzani Gavazzi I La psicologia culturale di Bruner in Vygotskij Piaget Bruner Concezioni dello sviluppo a c di Liverta Sempio O 1998 Milano Raffaello Cortina Editore pp 295 341 19 corrispondenza la discussi
291. osti in numerosi sottintesi presenti nei messaggi Molteplici sono i confronti tra le diverse opinioni che conducono ad approfondire alcuni elementi della comunicazione con particolare riguardo allo scopo comunicativo sovente non chiaro Come nel percorso relativo ai dialoghi sintetizziamo i contenuti della discussione prendendo appunti che sotto forma di verbale dettiamo poi alla classe Se ne riproduce un estratto Abbiamo letto i bigliettini che abbiamo portato a scuola E nata una discussione perch non riuscivamo a comprendere bene i comandi scritti sui bigliettini Per esempio il comando Sofia non fare il pipistrello ci ha creato qualche problema Abbiamo allora deciso di capire meglio ponendo delle domande e aggiungendo delle informazioni relative a chi parlava la mamma la persona Sofia con la quale il chi cio la mamma parlava dove la mamma diceva a Sofia di non fare il pipistrello alle corde dei giardini quando la mamma parlava di pomeriggio perch la mamma diceva a Sofia di non fare il pipistrello perch pericoloso stare appesi a testa in gi Alla lavagna abbiamo schematizzato quanto avevamo osservato per ricordarci che quando parliamo dobbiamo stare attenti alchi parla emittente con chi si parla destinatario dove e quando si parla perch scopo si parla Abbiamo anche scoperto che nei comandi ci sono dei sottintesi cio delle paro
292. p 48 Proviamoaschematizzare i testi prodotti Annotiamo ci che abbiamo capito o non capito per porre domande Giochiamo con il testo operiamo condensazioni riducendo un testo prima a 30 righe poi a 25 a 20 a 10 a 5 fino ad arrivare ad uno slogan Esploriamo una variet di testi e generi testuali brevi e con caratteristiche diverse ricette istruzioni d uso proverbi massime aneddoti slogan pubblicitari etc 188 Diamoci qualche regola quando sintetizziamo un testo non usiamo le parole del testo da sintetizzare manteniamo la coerenza tutto fila e gli elementi principali del suo sviluppo senza dimenticare di essere concisi 3 La stesura del verbale Per ogni attivit prendiamo l abitudine di registrarla in un diario di bordo per scrivere a conclusione del segmento di lavoro una sintesi il verbale Adottiamo qualche strategia per coinvolgere gli alunni nella stesura finale attivit di scrittura e sviluppo di capacit testuali e nella rivisitazione di quanto effettuato sviluppo di atteggiamenti riflessivi e metariflessivi Individuiamo prima i punti salienti dello step di lavoro e sottoponiamoli alla classe trascrivendoli alla lavagna Volutamente tralasciamo qualche passaggio e invitiamo ogni alunno a verificare se quanto scritto corrisponde a ci che stato affrontato se invece manca qualcosa integriamolo Proponiamo di ripercorrere il testo paragrafo per pargrafo sollecitando gl
293. pi efficaci e culturalmente rilevanti 3 2 Gli orientamenti pedagogici Rispetto all ambito pi prettamente pedagogico si cercato di mettere costantemente in rapporto gli aspetti cognitivi conoscenze dichiarative e procedurali con quelli socio affettivi e comunicativo relazionali comportamenti atteggiamenti disposizioni stili di apprendimento risposte di interesse indici di gradimento dove questi ultimi hanno permeato qulasiasi attivit cognitiva Difatti in ogni percorso le consegne e le attivit ricerca lavoro tra pari e in piccoli gruppi studio individuale esercitazioni etc hanno avuto come obiettivo non solo quello di far acquisire conoscenze cosa sapere ma di far apprendere modalit di acquisizione delle conoscenze abilit strategie tecniche procedure facendo ricorso al coinvolgimento e alla partecipazione personale e collettiva Sotto la regia dell insegnante l alunno stato stimolato a fare e a praticare a modificare e ad aggiungere a rivedere e a riproporre per imparare soprattutto ad imparare e ad essere per imparare cio ad assumere modi di pensare critici ed atteggiamenti aperti e dinamici osservativi esplorativi riflessivi problematici etc Sezioni sono state dedicate alla ricerca e alla scoperta individuale o in coppie di fenomeni oggetto di studio in una pluralit di ambienti scolastico familiare sociale etc realizzazione e costruzione di cono
294. pubblico per vedere ed essere visto per andarsene a spasso sfoggiando ciascuno il proprio sudario per criticare l abbigliamento altrui e sogghignare ognuno della cera dell altro La Parata della Vigilia di Natale come immagino la definiscano loro una cerimonia che dev essere preceduta da grandi preparativi e attesa con ansia in tutto il Paese dei fantasmi specialmente da quelli del bel mondo quali Baroni assassinati le Contesse macchiate dal crimine e i Conti che arrivarono in Gran Bretagna con Guglielmo il Conquistatore assassinarono i loro parenti e morirono pazzi furiosi 200 Jerome J K 1998 II Natale degli spettri in Spettri da ridere a c M Skey Torino Einaudi tascabili p 3 Spinto da un impulso irresistibile mi misi a scrivere questa storia dei miei primi passi sul cammino della vita anche se in fondo avrei potuto farne a meno E cos all improvviso mi venne l idea di scrivere parola per parola tutto ci che m accadde l anno scorso fu per un mio intimo bisogno tanto fui colpito da quel che avvenne Narrer soltanto gli avvenimenti evitando con ogni sforzo tutto ci ch superfluo e anzitutto evitando ogni fronzolo letterario il letterato scrive per trent anni e infine non sa affatto perch abbia scritto per tanti anni Io non sono un letterato n lo voglio essere Dostoevskij F M 1997 L adolescente Torino Einaudi in Leggendo Scrivendo Alfieri R Campo
295. qualche personaggio che conoscete Se c un pugnale sicuramente c un delitto chi vi sembra la vittima Chi l assassino 214 Gli alunni individualmente prendono nota delle osservazioni comuni delle ipotesi formulate degli elementi descrittivi e emotivi che hanno colto o gli sono stati suggeriti dalle immagini Dalle loro osservazioni emerge che uno dei due compir un delitto uno dei due sar la vittima e l altro l assassino assassinio avviene mediante pugnalazione manca il movente del delitto 2 Il racconto a puntate tra lettura e scrittura A questo punto l insegnante legge l incipit del racconto di E A Poe Il cuore rivelatore8 senza rivelare n il titolo n l autore Scoprono che l incipit contiene sia gli elementi che erano stati forniti dalle immagini sia l elemento mancante appunto il movente inoltre contiene molti elementi che preludono a un possibile racconto occhio d avvoltoio un vecchio che dorme una porta che si apre e si chiude la testa che sporge lentissimamente ambiente oscuro la malattia inferno ossessione l oggetto la lama di un pugnale 3 Le fasi della scrittura L insegnante fornisce la fotocopia dell incipit e invita ciascun alunno a proseguire scrivendo solo una porzione del racconto quella che nell incipit sta nella frase mai fui cos gentile col vecchio come durante la settimana prima che io l uccidessi L insegnante d il t
296. r avvicinarla il pi possibile ad un intelligenza lineare e sequenziale Tutto ci si complica ulteriormente quando ci troviamo di fronte soprattutto nella scuola secondaria di I e II grado a saperi scolastici concepiti come un insieme chiuso ciascuno dei quali presenta una sua configurazione Nella nostra scuola continua a persistere un assetto specialistico e disciplinarista che crea non pochi problemi agli alunni Addirittura la ripartizione degli oggetti di insegnamento tende a uniformarsi a quella della ricerca scientifica accademica ignorando quella didattica Spesso l insegnamento adottato quello specifico del conoscere adulto astratto e analitico distante da quello concreto globale e sintetico proprio di quello infantile e adolescenziale dal quale invece si dovrebbe partire L apprendimento sollecita soprattutto il senso visivo e la logica dell astrazione secondo una struttura gerarchica in cui occorrono prerequisiti raggiungibili attraverso prestazioni cognitive di tipo astratto che a loro volta presuppongono atteggiamenti distaccati Le stesse modalit comunicative sono quasi esclusivamente trasmissive ed espositive basate su proposizioni e argomentazioni che richiedono analisi riflessioni distacco Il nuovo scenario impone di agire anche in questo settore per interrompere questo processo di identificazione tra i saperi scolastici e quelli disciplinaristi s da favorire un dialogo e confronto tra diversi punti di vista che
297. r i dialoghi al telefono o al cellulare si invitano gli alunni a simulare in classe una telefonata dialoghi o storie fra amici compiti da preparare interessi comuni dichiarazione d amore o di odio notizie scelte personali etc o ad adulti personaggio reale o immaginario preparata a casa riprodurre in classe una telefonata cellulare da preparare a casa in cui vi sia come ricevente la segreteria telefonica fornire istruzioni tempi ed esempi per la registrazione degli avvisi immaginare dal dialogo simulato al telefono da un alunno cosa dice l altro 88 raccontare storie al telefono cogliere l occasione per parlare di s e inventare una storia comunicare informazioni e dare notizie Sulla base di quanto prodotto si fanno apportare cambiamenti che puntino a cogliere situazioni altre e plurali Per esempio nella storia personale si inseriscono elementi orrorosi e umoristici fornire esempi da cui ricavare idee spunti narrativi nelle notizie prima comunicate si riportano vicende ed episodi accaduti a figure o protagonisti di brani letti in classe in alcune informazioni precedentemente riferite si aggiunge che successo un evento straordinario una statua conosciuta ha cominciato a parlare dicendo che etc i protagonisti dei racconti si trasformano in statue irrigidendosi in un gesto o in un atteggiamento la voce della segreteria telefonica da gelida e metallica
298. ra pertinente spiegare e ripetere parafrasando Si indicano i testi di appoggio utilizzati TESTI DI APPOGGIO Benni S 1991 La scuola pi strana del mondo in Ballate Milano Feltrinelli Dahl R 1992 Il primo giorno in Boy Firenze Salani editore Gray F 1987 E passata Miss Dove da Buongiorno Miss Dove trad di F Mella Mazzuccato Milano Mursia Marianelli S 1989 A scuola una volta da Per un pezzo di carta Milano Mursia Mosca G 1977 Compito in classe I fiori nel teorema di Pitagora in Ricordi di scuola Milano Rizzoli Pennac D 1988 II tema in Signori bambini Milano Feltrinelli Rodari G 1973 Il professore Terribilis da Novelle fatte a macchina Torino Einaudi Rodari R 1964 Che cosa far da grande in Il libro degli errori Torino Einaudi 244 Verifica su la comprensione dei testi i contenuti della discussione sintesi il punto di vista personale SECONDA FASE LA RICERCA Obiettivi L alunno assume atteggiamenti di ricerca raccoglie dati osserva formula ipotesi confrontar verifica rileva caratteristiche testuali la struttura espositiva riconosce i tratti fondamentali dell oralit rileva aspetti caratteristici di un certo tipo di parlato individua alcune realizzazioni verbali nella pratica discorsiva della lezione dell insegnante connettivi pragmatici e giustappositivi indicatori di riformulazione e parafrasi 1 L osservazione e la
299. rcorso stato sperimentato anche in una terza media con una revisione degli obiettivi e una riduzione di alcuni segmenti di attivit in particolare di quelli relativi all analisi dei manuali scolastici La scelta del genere la lezione non stata casuale ma scaturita dalla volont di soddisfare esigenze di carattere pedagogico pur mantenendo una forte attenzione agli aspetti disciplinari La prima esigenza ci ha condotto a trattare attraverso un approccio costruttivo una forma testuale praticata quotidianamente dagli studenti della quale sono stati esaminati i tratti pi significativi il linguaggio le modalit di trasmissione il grado di comprensibilit le tecniche espositive ricorrenti A questa prima esigenza se ne aggiunta un altra quella di allargare l ambito di osservazione relativo alla lezione in contesto l esposizione in azione al mondo della scuola io gli insegnanti e gli altri invitando lo studente a esprimere inizialmente il proprio punto di vista sulla scuola e successivamente a esternare problemi spesso segreti ed inconsapevoli attraverso il gioco sul proprio vissuto scolastico sul ruolo personale e in particolare sul rapporto alunno insegnante L altra esigenza di tipo pi tecnico stata quella di proseguire in verticale l analisi di quei generi testuali orali avviata nelle scolarit precedenti dialogo intervista discussione dibattito etc per approfondirla su pi versa
300. re equamente distribuiti essendo lui un uomo tutto preso dal lavoro in giro per il continente assieme al fratello Raffaello ad accrescere il patrimonio familiare mentre lei circondata dal cicisbeo di turno e tutta presa dalla vita mondana e di societ aveva comportamenti non graditi allo sposo Si aggiunga poi che gli ultimi anni di unione furono amareggiati da forti contrasti familiari Lucida fu in discordia sia con il marito che con il figlio Durante gli anni del matrimonio con Gaspare Lucida era nota alla nobilt locale per la straordinaria bellezza e forse per qualche avventura galante di troppo era sempre ben vestita pitturata e agghindata all ultima moda francese malgrado la nera miseria e la grave depressione dell epoca Nel 1648 esplose a Lucca una micidiale pestilenza che spopol la citt e le campagne Le famiglie nobili trovarono rifugio nelle belle e accoglienti ville situate nei dintorni ma i primi freddi e le piogge indussero molti incauti a ritornare in citt fra questi vi fu anche Lucida che il 12 febbraio 1649 colpita da peste mor nel suo palazzo in piazza S Alessandro dove era andata a vivere dopo la separazione deal marito Fu sepolta come tutti gli appestati sul far del giorno nella chiesa dei padri Cappuccini adattamento da Realt di Lucida Mansi di Gerardo Mansi Attraverso altre letture a sfondo storico come l articolo del giornalista Giorgio Batini pubblicato su La Nazione
301. re quei generi vicini alla tematica prescelta l autobiografia la lettera il 51 Riguardo a questo punto nei livelli di scolarit superiore si sono apportate delle modifiche proponendo una narrazione retrospettiva evocativa e immaginaria dove l ordine dei fatti non ha rispettato la loro relazione cronologica inoltre le porzioni descrittive si sono sempre pi accresciute delineando via via quadri di vita intorno ai vari frammenti di memoria un personaggio un episodio un evento 92 racconto epistolare etc Nella ricostruzione autobiografica un posto di rilievo stato affidato ad un genere testuale interessante quale l intervista per le molteplici opportunit di lavoro che ci ha dato come ad esempio di curare la formulazione delle domande e la previsione delle risposte le diverse funzioni e l espansione delle risposte dei genitori lo sviluppo di parti per arricchirla l aggancio con la lingua straniera l approfondimento di un genere testuale orale trascritto a struttura duale gi iniziato nella classe seconda con i dialoghi l avvio di una serie di attivit scrittorie in vista della stesura di un testo Di fatto l intervista ha rappresentato per i bambini una traccia di lavoro una scaletta da cui partire per scrivere la loro storia Infine alcuni tratti distintivi della narrazione e della descrizione ci hanno fatto agevolmente affrontare due fondamentali categorie q
302. renotarsi per parlare e aspettare il turno di parola Registriamo e trascriviamo i messaggi dei bambini completandoli con domande risposte e commenti dei bambini e riportiamoli su un cartellone 1 il cartellone dei messaggi n l IL CARTELLONE DEI MESSAGGI 36 Seguono attivit espressive uso di tecniche e materiali diversi collage disegno pittura relative a questo primo step di lavoro Dei testi prodotti riportiamo qualche esempio 0 TESTI DEI BAMBINI Messaggio E una bambina Ha le scarpe rosse Le ho regalato un tulipano rosso E mia amica Domande Ha i capelli neri E piccola Canta spesso oa Messaggio Ho portato una margherita ad una bambina E bionda Saltella sempre Le piacciono le margherite Giochiamo insieme E mia amica Domande Giochi anche a casa sua Ci vai spesso E grassottella Messaggio Gli ho preso la rosa gialla perch biondo E alto un po altino Gli voglio bene Domande 261 testi sono dei bambini del Circolo didattico di Vinci Empoli e dell Istituto Comprensivo di Strada in Chianti Greve Ha gli occhi verdi Gli piacciono le caramelle Arriva tardi a scuola Commenti dei bambini Io ho avuto due fiori ma uno lo do a Francesco perch non c era era malato Un bambino con un fiore in mano mi ha dato un bacio Io ho ricevuto quattro fiori dalla maestra con
303. rgante Il Dottor Purgone Argante Il Dottor Purgone Argante Il Dottor Purgone Argante Il Dottor Purgone Che nessuna parentela sar pi possibile tra noi Fate bene E per porre termine ad ogni nostro rapporto ecco la donazione che avevo fatto a mio nipote in vista del suo matrimonio La straccia mio fratello la causa di tutto Disprezzare un mio clistere Mandatemelo subito lo prender senza indugio Vi avrei rimesso in sesto in poco tempo Non se lo merita Avrei nettato il vostro corpo evacuandone ogni e qualsivoglia cattiva secrezione Ah fratello mio Non pi di una dozzina di medicine e avrei vuotato il sacco Non degno delle vostre cure Ma poich non avete voluto guarire per mia mano Non colpa mia Poich vi siete sottratto all obbedienza dovuta al medico curante una cosa che grida vendetta Poich vi siete esplicitamente ribellato alle cure prescritte Ma no assolutamente Dichiaro di abbandonarvi alla vostra cattiva salute alle intemperie delle vostre viscere al vostro sangue corrotto all acrimonia della vostra bile e alla letulenza delle vostre secrezioni Pi che giusto Mio Dio E decreto che entro quattro giorni vi ritroviate in condizioni di assoluta incurabilit Ah misericordia E che cadiate nella bradipepsia Dottor Purgone Dalla bradipepsia alla dispepsia Dottor Purgone Dalla dispepsia all apepsia Dottor Purgone Dall apepsia alla lien
304. ri tra le sensibilit diverse dei ragazzi i loro variegati modi di pensare il mondo gli eventi interiori e quelli che la cultura propone rendendoli fecondi Una sinergia questa non semplice che non si realizza in maniera spontaneistica ma attraverso una piano organico capace di applicare quel principio di significativit e adeguatezza emotivo affettiva e socio cognitiva precedentemente indicato Seguendo quest impostazione i percorsi per la scuola dell infanzia 3 4 5 anni hanno cercato di combinare dentro un ottica di curricolarit verticale quel duplice aspetto di significativit bambino e cultura Sul piano culturale l interazione sociale e la narrazione sono stati ritenuti punti qualificanti per la crescita complessiva del bambino che impara a confrontarsi e a misurarsi con gli altri dentro un circuito comunicativo autentico i bambini parlano di fatti veri discutono su problemi della loro esperienza personale e scolastica confrontando le loro idee nell ambito di quanto hanno scoperto In particolare nei primi anni di scolarit i bambini avvertono il bisogno di porsi in relazione di manifestare i propri sentimenti idee e desideri calibrare il proprio rapporto con gli altri Un buon uso della lingua orale intesa come agire sociale e una frequentazione della lingua detta e narrata orale e scritto quale strumento di conoscenza del s e dell altro li aiutano in questo cammino di evoluzione sociale e
305. rio del computer Per far prendere consapevolezza agli alunni delle possibilit d uso della multimedialit ed anche per farli semplicemente esercitare con la video scrittura stata progettata la realizzazione di un opuscolo con il programma Creative Vryter in sintonia con il lavoro di lingua L attivit svolta potrebbe costituire un altro possibile Itinerario modulare sulla manipolazione del testo regolativo L opuscolo si intitolato Istruzioni per l uso Da consultare in caso di bisogni L intento del lavoro stato appunto quello di manipolare testi regolativi prodotti dagli alunni o gi esistenti vedi circolare sulla sicurezza in modo divertente si giocato sul cambio di scopo comunicativo sui nonsense sui doppi sensi Alla richiesta della maestra di scrivere un testo di Istruzioni per il piano di evacuazione i bambini hanno cercato sul vocabolario il significato della parola evacuazione Un gruppo ha trovato il seguente significato evacuare abbandonare un luogo per motivi di emergenza L altro gruppo ha letto evacuare svuotare una cavit organica delle feci Ecco le istruzioni dei due gruppi Vuoi partecipare al piano di evacuazione Potrai liberarti della paura o di qualcos altro 1 GRUPPO 2 GRUPPO Al primo avvertimento Al primo avvertimento 164 3 squilli di campanella 3 strizzoni di pancia stai all erta stai all erta M
306. rmulazioni linguistiche opportunamente scelte per raggiungerli Ad esempio nella pubblicit o nel fornire istruzioni per le ricette i cui atti si riferiscono agli oggetti e alle operazioni richieste la finalit pu essere data da una piena riuscita di un buon piatto come dalla conservazione e dalla trasmissione di un complesso di abitudini e tradizioni culturali Mentre per i documenti storico giuridici regolamenti principi leggi l intenzione risiede sia nell adeguare comportamenti secondo rapporti sociali e istituzioni stabiliti dall ordine sociale in funzione di un modello politico culturale sia nell esercitare in maniera pi efficace forme di controllo Ragionare intorno a questi aspetti a seconda del livello di scolarit intenzionalit finalizzata alla pianificazione dei comportamenti stato prioritario per far scoprire agli alunni i meccanismi sottesi le strategie messe in atto e i linguaggi usati tesi a indicare o a condizionare l agire sociale 128 Percorso didattico ITINERARIO MODULARE 1 Il percorso che riportiamo quasi per intero caratteristiche diverse nella classe seconda della scuola secondaria di I grado 65 Comandi e divieti stato sperimentato con sviluppi e Le regole ITINERARIO MODULARE 1 Comandi e divieti in 14h quattro fasi ITINERARIO MODULARE 2 Capire comandi e divieti in 14h due fasi ITINERARIO MODULARE 1 Le regole dei giochi 16h due
307. rno aveva scoperto che l intera casa era disabitata anche al piano di sopra Quando era ridiscesa nel soggiorno aveva continuato a chiedersi cosa fosse successo Solo Sophie aveva udito il suono Voci attutite che parevano giungere dal basso Sophie non riusciva a capire Si era inginocchiata a terra e aveva appoggiato l orecchio al pavimento S il suono veniva chiaramente dal basso Le voci sembravano cantare una sorta di canto religioso Si era spaventata Il suono in s era strano ma ancor pi strano era il fatto che quella casa non aveva cantina O se l aveva Sophie non l aveva mai vista Tastando il bordo del pannello aveva trovato un incavo in cui infilare la mano Invisibile dall esterno Una porta scorrevole Con il cuore che accelerava i battiti aveva infilato le dita nella scanalatura e aveva tirato Con assoluta precisione e senza alcun rumore il pesante pannello era scivolato di lato Dall apertura era giunto l eco del canto Sophie era entrata e si era trovata su una scala a chiocciola rozzamente intagliata nella pietra Frequentava quella casa fin da quando era bambina e non aveva mai sospettato l esistenza di quella scala A mano a mano che scendeva l aria era diventata pi fredda Le voci pi chiare Aveva cominciato a distinguere voci di uomini e di donne Trattenendo il respiro era scesa di qualche altro scalino e si era chinata per vedere La stanza era una sorta di grot
308. roprie emozioni si organizza nelle attivit da svolgere possiede una strumentalit tecnica Il processo viene messo in scena I vari dossier vengono trascritti al computer e si crea il fascicolo o il copione del processo A questo punto vengono assegnate le parti e il processo sar rappresentato Il pubblico che pu essere costituito dai genitori degli alunni o dagli alunni di un altra classe avr la funzione di giuria che al termine della rappresentazione emetter il verdetto SPUNTI OPERATIVI Attilia Greppi Avvio alla sintesi Dentro ad un percorso sui media legato al progetto Media education organizzato dall Irre Toscana ai bambini di due classi quinte stata proposta la compilazione di un questionario E emersa dai bambini l esigenza di imparare a dare risposte sintetiche e sono state avviate varie attivit per acquisire capacit di sintesi attivit strettamente collegate al lavoro sulla televisione molto motivante per i bambini I bambini si sono resi conto che non sempre sono riusciti a dare risposte sintetiche e che riuscirci non poi cos facile Ogni bambino viene invitato a riprendere in mano un testo narrativo individuale fatto precedentemente sull episodio televisivo preferito e per poterlo manipolare viene fornito della fotocopia del suo testo PRIMA FASE RIDUCIAMO IL TESTO Ai bambini viene richiesto di cancellare con il lapis tutte le parti che non ritengono essenziali
309. rossa L insegnante pone alcune domande stimolo Cosa sar Chi l avr messa Perch G UH Scorgendovi un d fui colpito dal perfetto ovale del Vostro bellissimo viso Mi rap l incantevole Vostro sguardo e difficile fu trattenere le emozioni che mi pervasero Allora avrei voluto venirVi incontro allungare verso di Voi la mia mano per sfiorare la Vostra ma i miei occhi non ardirono guardarVi lecito a me sperare di rivedere la Vostra graziosa figura danzare leggiadra durante la festa da ballo Palpita il mio cuore nell attesa Un ammiratore a cui avete infiammato l animo Lettera di un ammiratore Si procede poi alla lettura del biglietto che fornisce alcuni indizi importanti informazioni sulla straordinaria bellezza della donna la presenza di corteggiatori la festa da ballo che si terr nel Palazzo da utilizzare per imbastire e dipanare la narrazione del primo episodio o ministoria Prima di iniziare a narrare occorre innanzitutto stimolare i bambini ad immaginare che tutto lo spazio intorno si anima I pesanti tendaggi sono mossi leggermente dal vento nel caminetto il fuoco acceso sta crepitando e riscalda dal cortile interno del Palazzo giungono delle voci L insegnante invita ad immaginare anche la presenza viva di Lucida nella stanza fornendo agli alunni l incipit della ministoria Distesa sul letto bellissima e un po trasognata Lucida se ne sta sotto lo splendido baldacchino d
310. rrono frequentemente idee procedure problemi etc 8 la variet di tecniche e di strategie legate all esposizione descrizione narrazione argomentazione definizione esemplificazione deduzione logica etc e alla pianificazione espositiva 9 le combinazioni possibili tra gli elementi informativi esplicativi descrittivi argomentativi narrativi etc QUINTA FASE LA SPERIMENTAZIONE Obiettivi L alunno pratica il testo a dominanza espositiva in contesti diversi fissal acquisizione di conoscenze attraverso la rielaborazione personale struttura testuale realizzazioni linguistiche 1 La rielaborazione personale e la mobilitazione delle conoscenze Una volta concluso il lavoro sul codice orale si passa a quello scritto prendendo in esame brani a dominanza espositiva ricavati dai manuali scolastici in adozione Si sceglie l argomento della lezione dell insegnante che gli alunni avrebbero dovuto studiare sul manuale scolastico L obiettivo quello di rilevare elementi di somiglianza e di differenza fra l orale e lo scritto L insegnante arricchisce il quadro di analisi con altri elementi conoscitivi descrittivi argomentativi le specificit dell argomento trattato per poi spostare la riflessione su altri versanti quali quello della comprensibilit dei manuali in adozione e sul grado di accessibilit dei contenuti proposti concetti portanti parole chiave definizioni ecc Sollecita gli studenti
311. rvazioni raccolte nel corso della lezione registrazione e sistemate a casa Iniziano due coppie di alunni che riferiscono quanto rilevato soffermandosi soprattutto sulle strategie pragmatiche sulle parafrasi e sugli indicatori di riformulazione tipici del parlato usato dall insegnante esatto giusto proprio cos capito no vero s va bene certo e poi inoltre come dicevo torniamo a quello che dicevo prima di concludere quindi infine cio in altre parole questo importante dobbiamo dire che da come possiamo vedere vediamo che Prosegue un altra coppia che evidenzia i segni non verbali e i tic dell insegnante l espressione distesa del volto il tono di voce pacato e convincente le pause che accompagnano i passaggi significativi alcuni segnali generici ehm hmm il trasporto esplicativo Le ultime due coppie completano il quadro riportando frammenti di testo della lezione da cui si evince sia l articolazione della struttura espositiva sia lo sviluppo dei concetti esposti L insegnante osserva ed annota quanto esposto per arricchirlo poi con altri elementi che scaturiranno dalla riflessione collettiva 247 Si passa alla verifica su riconoscere le principali procedure discorsive tipiche dell orale individuando i meccanismi internazionali identificare gli aspetti fondamentali dell esposizione orale in classe esporre una spiegazione ad un altra classe su un argomento trattato nelle due c
312. sa ci stai a fare per terra alzati subito e io gli rispondo No devo stare nascosta per fare i dialoghi per la maestra Attilia Lorenzo fai i compiti Nonna quando c Zorro Martina se ti annoi fai un disegno Mamma dove sono i piatti Marti mi presti un appunta lapis Passiamo poi a verificare se l alunno sa cogliere le informazioni fondamentali partendo da alcuni messaggi raccolti dai bambini ricostruire la situazione di comunicazione partendo da un messaggio noto TERZA FASE L OSSERVAZIONE E L ANALISI Obiettivi L alunno identifica gli elementi fondamentali della situazione di comunicazione 72 partecipa in modo ordinato alla discussione rileva alcuni tratti del codice orale intonazione pause ripetizioni interruzioni riconosce la forma testuale del dialogo riconosce alcune fondamentali convenzioni grafiche individua alcuni elementi pi propriamente linguistici punteggiatura legge e comprende brevi testi d uso quotidiano utilizza la scrittura per comunicare esperienze 1 La pratica riflessiva Prendiamo in esame le produzioni dei bambini e soffermiamoci su qualche testo pi articolato un fiume di parole rispetto al quali i bambini dicono di non capire niente formulano domande e esprimono qualche commento TESTI DEI BAMBINI Il testo di Sofia Amore Ti sei preparato le valigie questa settimana non c
313. sata scritto orale e che il testo poetico pu creare effetti sonori attraverso l ordine delle parole la ripetizione di certi suoni l uso di figure di stile In questa fase ogni bambino manipolando il testo scopre il valore e l uso di sinonimi o parafrasi sostitutive che servono per chiarire nel nostro caso oralmente i significati veicolati dal linguaggio poetico QUARTA FASE L ESPLORAZIONE DELLA NARRAZIONE Obiettivi L alunno ricostruisce la successione cronologica e logica degli avvenimenti creal explicit della storia confronta punti di vista diversi i finali e il finale dell autore manipola e rielabora porzioni di testo avvalendosi della parafrasi e della rima interpreta la morale dell autore nell ambito del contesto narrativo Dopo aver approfondito nei modi suddetti la prima puntata ai bambini divisi in coppie viene chiesto di immaginare il seguito e l explicit della storia di cui conoscono la parte iniziale e successivamente di modellare il loro testo a dominanza narrativo descrittiva in rima L asino del sale volendo far di propria testa dopo giri e rigiri Insieme ad un compagno immagina il seguito della storia Modelliamo il testo in rima In cerchio ciascuna coppia presenta alla classe la sua versione del seguito e del finale della storia Questo momento offre l opportunit di scoprire punti di vista diversi di una stessa narrazione compresi i finali ipotizzati dai bambini e inol
314. scambio comunicativo noto e iniziano a cogliere i tratti soprasegmentali del discorso orale 79 TERZA FASE L OSSERVAZIONE E L ANALISI Obiettivi L alunno ricostruisce la situazione di comunicazione traduce in linguaggio scritto alcuni tratti del codice orale intonazione pause sottintesi etc individua gli elementi pi propriamente linguistici lessico registro linguistico negozia siignificati partendo da dati identifica il discorso diretto riproduce le forme apprese utilizza la scrittura per comunicare esperienze 1 Le produzioni dei bambini Riprendiamo gli argomenti gi toccati e approfondiamo alcune caratteristiche della lingua Come punto di partenza viene scelto il testo sotto indicato TESTI DEI BAMBINI Dal pizzicagnolo Il Marchino Quante 3 4 5 6 10 Bella che tu vuoi assaggiare il formaggino Me lo fa un panino e ciao Ci abbiamo il baccal e un pochino di porchetta E il salmone dei poveri E la porchetta bona venite dal Marchino Le acciughine della Spagna un amore belline rosse profumate 1 1 La pratica riflessiva Ritorniamo su alcune regole precedentemente concordate e aggiungiamo informazioni attribuendo un ordine logico linguistico al testo con il contributo di tutti i bambini formulazione di ipotesi congetture possibilit di etc Attraverso l attivazione di inferenze e di specificazioni che sollecitiamo con esempi aggiungiamo qualch
315. scenze e di regole condivise con lo scopo di sviluppare sia capacit di osservazione e di consultazione personale sia capacit di organizzazione e di problematizzazione di quanto ricercato ed imparato per impostare e risolvere problemi per mettere a confronto proposte e soluzioni 16 Lavorare sul testo riconoscere un testo Identificare l elemento centrale fare previsioni operare inferenze cogliere l intenzione comunicativa attribuire a un lessema il significato determinato dal cotesto Muoversi nel testo cercare le informazioni essenziali per sintetizzarlo Rielaborarlo secondo intenzioni comunicative diverse Cercare informazioni specifiche etc Vedi Progetto di ricerca INTERIRRSAE Per un potenziamento delle capacit di produzione linguistica scritta e orale nella scuola di base IRRSAE Puglia Aprile 2000 e Sobrero A 1999 Un indagine nelle quinte elementari i punti deboli della lettura e scrittura Progetto di ricerca INTERIRRSAE cit Italiano e Oltre n 1 pp 6 11 Vedi Guerriero A R Per un curricolo di educazione linguistica Dossier Il laboratorio della riforma Annali della Pubblica Istruzione 1999 n 3 4 Roma Le Monnier pp 82 83 24 mobilitazione delle conoscenze e loro trasferibilit in contesti differenziati o dote Liga f TERA n 18 accompagnata da rielaborazioni individuali e da operazioni di transcodifica L apertura all immaginario il ricorso alla narrazione e alle tecniche e strategie
316. se parole chiave della consegna Per cui assicuriamoci che ogni studente abbia chiari i tre termini dell indagine esplorare indagare e svelare e quello di annotare che non sinonimo di raccontare o di scrivere storie com accaduto per qualche alunno In particolare riguardo al significato di annotazione molti allievi manifestano qualche difficolt Approfittiamone per soffermarci sul significato delle parole e sulle diverse accezioni che possono assumere Adduciamo esempi e consultiamo il dizionario per capire meglio ed elaborare una definizione provvisoria In quest attivit gli alunni scoprono che una parola pu avere significati diversi a seconda del contesto e dell ambito di riferimento notano anche che il linguaggio usato dal dizionario non semplice per puntuale e preciso Inoltre gli esempi sono molto utili per cogliere le diverse accezioni della parola ricercata Dei tre termini dell indagine esplorare indagare svelare e della parola annotazione riproduciamo qualche definizione condivisa dagli allievi79 e rilevata nel dizionario DEFINIZIONI DEI BAMBINI Esplorare indagare svelare Esplorare andare a guardare e a scoprire nuove cose e nuovi posti Indagare guardare con attenzione cercare indizi ragionare ipotizzare per cercare tracce e prove Svelare trovare scoprire il mistero Annotare Annotare Prender nota registrare trascrivere in forma breve QUALCHE DEFINIZIONE DEL DIZIONAR
317. sempio evidenziare la voce che si leva e si diffonde nell ambiente a seconda degli aspetti che si vogliono mettere in rilievo nell informazione l allestimento della rappresentazione complessiva Tre bambini si impegnano a procurare gli attrezzi gli oggetti il microfono il registratore etc laregia Tre bambini coordineranno insieme all insegnante i lavori Verifica comprendere e produrre un breve testo di cronaca cogliere le informazioni principali i modi e le forme verbali SECONDA FASE L ESPLORAZIONE DEL MONDO ESTERNO Obiettivi 141 L alunno sviluppa lo spirito di osservazione comprende il significato di brevi testi a dominanza regolativa ricava informazioni provenienti da testi diversi immagini apparati iconografici etc attribuisce ad un lessema il significato determinato dal cotesto Per ampliare le conoscenze dei bambini e far toccare con mano la realt esterna costellata di indicazioni di segnali stradali e di divieti si decide di uscire per esplorare il mondo circostante messo in lingua in particolare si ricercano i messaggi scritti nei cartelli nei manifesti e nei pannelli 1 La ricerca di nuovi divieti Divisi in piccoli gruppi i bambini trascrivono i messaggi dei quali scoprono di non conoscere molte parole e di non capire il significato Al ritorno in classe lavoriamo su quei messaggi che hanno posto problemi Questi si riferiscono soprattutto alle
318. si alzano in maniera ininterrotta accompagnando i movimenti con la testa in segno di ossequio Gli altri cortigiani parlano tra loro o danzano al centro del salone scambiandosi i cavalieri e le dame Sfila il gruppo delle minuscole fate confetto e turchine che spargono nell aria polverine variopinte e profumate sollevano le loro bachette magiche e offrono in dono alla principessina le sette virt capitali pronunciando parole di augurio per la sua nascita Creiamo uno stacco un interruzione forte crescendo musicale effetti di luce chiaro scuro etc per annunciare il colpo di scena l irruzione del fiore malefico della fata Nana che ad un tratto entra nel salone e pronuncia parole terribili Come avete osato dimenticarmi Esclam indignata attraverso la stanza a passi militareschi e fermandosi arrabbiata dinanzi alla culla La regina tremante sussurr La colpa mia Nana la felicit ha fermato la memoria non ho invitato nessuno io sono venuti tutti di loro spontanea volont La scusa non mi sembra buona cara Regina le mie colleghe che tra l altro trovo sciocchine e superbette sono scese chiamate dall araldo L araldo intervenne un dignitario di corte ha proclamato la nascita della Principessa in ogni contrada e citt ed anche sulle montagne Peggio per voi se non lo avete udito L ira di Nana all udir l impertinente risposta esplose un temporale Ella alz la sua ba
319. si e il suo occhio capovolto aveva visto una fanciulla forse figlia d un boscaiolo o d un capraio che avanzava nudi i polpacci per i prati reggendo due brocche d acqua certo di ritorno dalla fonte Non dubitammo che l uomo a testa in gi venisse liberato e soccorso e restituito alla sua positura naturale da quella semplice figlia dei boschi Quando vedemmo calare 1 Asso di Coppe su cui era disegnata una fonte che scorre tra muschi fioriti e frulli d ali fu come se sentissimo l Vicino il fiottare d una sorgente e l ansare dell uomo che si dissetava bocconi Non per 119 nulla la carta che venne dopo fu un Due di Coppe ornato dal cartiglio amor mio e fiorito di nontiscordardim indizio pi che probabile d un incontro amoroso Gi ci disponevamo soprattutto le dame della compagnia a goderci il seguito d una tenera vicenda amorosa quando il cavaliere pos un altra carta di Bastoni un Sette dove tra gli scuri tronchi della foresta pareva di vedere allontanarsi la sua ombra sottile Non c era da illudersi che le cose fossero andate altrimenti l idillio boschivo era stato breve povera giovane il fiore colto sul prato e lasciato cadere l ingrato cavaliere nemmeno si volta indietro a dirle addio Il gioco pu iniziare invitando tre coppie di bambini sei a leggere e raccontare le carte una carta per bambino Tra le sei letture raccontate dai bambini si creeranno dei vuoti che veng
320. significante enunciato discorso o testo narrativo stesso e narrazione atto narrativo produttore e per estensione l insieme della situazione reale o fittizia in cui si colloca in Genette G 1976 Figure III Torino Einaudi p 75 32 storia introducendovi un dove e un quando un chi e un che cosa e ricercandovi gli eventuali perch In questa ri costruzione effettuata prima in maniera diretta tramite input sonori musicali visivi e motori poi strutturata in diverse tappe sono state rafforzate le conoscenze possedute dai bambini sulle caratteristiche della storia evento problema e possibile soluzione Ogni bambino ha partecipato a svariate situazioni del narrare e poi rappresentato personaggi azioni fatti in forme diverse nell usare il proprio corpo vista udito olfatto tatto ha manipolato oggetti ed immagini o riprodotto suoni ricomponendo narrando e mostrando pezzi di storia da trasferire poi in nuovi testi versioni pi strutturate di storie proposte dall insegnante e contesti decontestualizzazione e ricontestualizzazione di azioni ambienti situazioni soggetti oggetti collage e rielaborazione delle versioni prodotte dai bambini per costruire una storia condivisa Al discorso o al testo narrativo in s inteso quale singolo e concreto prodotto dell atto di enunciazione in particolare letterario fiaba racconto poesia siamo approdati quindi dopo che i bambini avevano fatto esperienze di costruzione di
321. spirava un aria pesante i avviamo verso la spiaggia verso il lungomare Tutto intorno era deserto c era solo la luna che ci faceva compagnia facendo capolino nel buio della notte Parlavamo del pi e del meno quando ad un tratto vedemmo apparire una macchia chiara che si spandeva nel cielo Ci soffermammo a guardarla stupiti non capivamo cosa fosse Riprendemmo a camminare e a parlare senza farci caso Ma quella macchia sembrava che ci seguisse assomigliava ad una bocca gigante che si avvicinava sempre pi a noi Sembrava che ridesse in continuazione aprendosi e chiudendosi come volesse mangiarci Sentimmo un rumore lontano una specie di ghigno incalzante 4 La riscrittura finale 203 Avanziamo ora nello sviluppo di una storia83 utilizzando come traccia di lavoro il materiale prodotto84 Pratichiamo la tecnica del taglia e cuci mettendo insieme i nostri puzzle per dar vita ad un mosaico narrativo che racconta di piccoli misteri quotidiani Concludiamo con la lettura a puntate di due interessanti brani legati al fantastico trascinando gli alunni in un ascolto emotivo TESTI D AUTORE Seduta accanto alla finestra spalancata in quel caldo pomeriggio di giugno Hester Ward prese a riflettere seriamente dentro di s sul senso di inquietudine e di tristezza che l aveva attanagliata per tutto il giorno Era giovane estremamente attraente ricca godeva di ottima salute e soprattutto aveva un marit
322. spirito cooperativo attiva relazioni interpersonali rispetta regole condivise e accetta ruoli 1 Musica spazi e parole in azione Per concludere il percorso mettiamo in scena un pezzo di storia da mostrare agli alunni di un altra sezione alla fine dell anno Scegliamo il pezzo di storia su cui ci siamo particolarmente soffermati o che piaciuto di pi con lo scopo di mostrarlo coralmente e individualmente offrendo ad ogni bambino occasioni di ri appropriazione e di ri elaborazione personali di ri visitazione e narrazione del cammino effettuato Scegliamo l incipit ormai familiare a tutti al seguito delle rappresentazioni effettuate ad ogni livello ma potremmo rappresentarne altri Z lungo sonno l arrivo del Principe Ignoto e la mirabile visione il risveglio della Principessa e il lieto fine Rileviamo il luogo gli oggetti e i personaggi collocandoli lungo l asse temporale prima e dopo e creiamo degli effetti scenici musica luci oggetti spazi 43 Adattamento della fiaba di Charles Perrault e di Hans Christian Andersen La bella addormentata nel bosco cit 64 accompagnando ogni elemento con un suono e ricercando le cosiddette robe i materiali e gli oggetti etc Gruppi di bambini recitano le parti assegnate chi diventa il castello chi il pianista o la violetta che suona l archetto Altri rappresentano il Re la Regina e la corte le dame di corte i dignitari del Re i servitori
323. ssassino che si comporta da pazzo Il vicino di casa ha sentito un urlo nella notte provenire dalla casa accanto ha telefonato alla polizia L ambiente casa della vittima con giardino casa del vicino attigua a quella dove abita il Vecchio forse parete contro parete per sentire l urlo la casa ha il parquet nelle stanze quindi appartiene a una persona benestante si usa la lanterna per fare luce l uscio si chiude con un paletto Tempo non attuale del passato recente si usa il telefono 2 La discussione collettiva Terminata la fase della ricerca a coppie gli alunni leggono le loro annotazioni che vengono cos integrate e completate Gi durante la ricerca dei dati e soprattutto nel momento del confronto i ragazzi cominciano a porsi degli interrogativi su l assassino Che ci fa l assassino in casa della vittima Vive con lui un parente un amico un ospite lo aiuta a tenere la casa non ha parenti amici Lavora Perch cos nervoso che malattia ha avuto per sentire le voci dell inferno la vittima quel giovane stava o no con lui Il suo oro da dove proviene Ha ereditato Non si era proprio accorto che il giovane era un po strano il movente si pu davvero uccidere per un motivo cos banale Ci potevano essere altri motivi 217 E sono sollecitati spontaneamente a fare commenti e ipotesi che riguardano soprattutto la figura del pazzo assassino L assassino non solo nervoso ha ragione la g
324. ssico famigliare Torino Einaudi Maraini D 1999 Caro Bambino in Quando avevo la tua et Tutti gli 103 scrittori per bambini sono stati bambini Milano I Delfini Fabbri Editori Montale E 1984 Nei miei primi anni abitavo al terzo piano in Tutte le poesie Milano Mondadori Morante E 1957 Come vestivamo da L isola di Arturo Trieste Edizioni EL Papini G 1962 Un bambino vecchio da Un uomo finito Mialno Mondadori Petrosino A 1995 Le fatiche di Valentina Alessandria Edizioni Piemme Jiunior Wilson J 1991 Bambina affittasi Milano Salani editore Wrigt R 1954 Quando ho imparato a cantare in Ragazzo negro Torino Einaudi Verifica descrivere un compagno osservandolo attentamente scrivere la propria autobiografia Per la lingua straniera chiediamo di scrivere frasi isolate o di tradurre in immagini ritratti accompagnati da didascalie o da vocaboli conosciuti 3 La terza intervista Un oggetto del passato Dalla esplorazione sulla persona rivolgiamoci a quella sugli oggetti personali del bambino oggetti da raccontare e da descrivere 3 1 Come era cosa ci facevo Prepariamo con i bambini una terza intervista su Un oggetto del passato Seguiamo la procedura di preparazione per le interviste adottata precedentemente e elaboriamo una griglia orientativa che pu essere compilata anche in Lingua Straniera Come era Cosa ci facevo Cosa rappresenta
325. sta Chiaro scuro rosso giallo verde bianco piccolo grande largo lungo stretto arrotondato ondulato dondolante arricciolato Lingua _ Gusto Dolce dolciastro amaro amarognolo piccante frizzante salato insipido aspro Riportiamo su un altro cartellone 2 il cartellone delle osservazioni quanto emerso parole e disegni e affianchiamolo a quello precedente 1 il cartellone dei messaggi con l intento di documentare i piccoli passi compiuti dai bambini n 2 IL CARTELLONE DELLE OSSERVAZIONI 2 2 L esperienza immaginativa Passiamo da questa fase osservativa ad una pi immaginativa iniziando con la lettura recitata di filastrocche di Gianni Rodari di Luciano Luisi3 lettura a puntate e di una fiaba di H C Andersen3 Poi chiediamo ai bambini di mettere in disegno ci che li ha maggiormente colpiti TESTI D AUTORE Teste fiorite Se invece dei capelli sulla testa ci spuntassero i fiori sai che festa Si potrebbe capire a prima vista Chi ha il cuore buono chi la mente trista Il tale ha in fronte un bel ciuffo di rose 29 Rodari G 1996 Filastrocche in cielo e in terra Edizioni EL Trieste 30 Luisi L 2000 La farfalla vanesia Firenze Paideia 31 Andersen H C n 1998 Al ballo dei fiori Il lino Trieste Edizioni EL 42 non pu certo pensare a brutte cose Quest altro poveraccio di umor nero gli crescono le viole del pensiero E quello con le ortiche spettinate Deve aver
326. storie Ci li ha preparati sul piano cognitivo ed emotivo rendendoli pi consapevoli e disponibili al confronto rispetto alle storie da loro create ed infine particolarmente curiosi ad entrare in contatt 3 Lo sfondo valoriale lo scambio come dono 3 1 Il dono della parola Nel lavorare sull interazione sociale e sulla narrazione si cercato di curare un aspetto fondamentale della comunicazione quale quello della relazione dello scambio cooperativo inteso come dono della parola e di oggetti fiori Ci si verificato soprattutto nella prima fase i messaggi ma anche in quella successiva dedicata alla narrazione dove i bambini hanno avuto l opportunit di raccontare storie proprie e altrui Nella prima fase hanno ad esempio donato ricevuto e ricambiato la parola attraverso lo scambio dei messaggi e di un fiore Ogni bambino stato invitato a donare un fiore al compagno preferito accompagnando il dono con un messaggio scritto scarabocchio disegno etc che conteneva indizi sul compagno una bambina ha capelli ricci le piace la cioccolata etc spiegando il motivo della scelta perch In cerchio dovevano indovinare il fortunato prescelto grazie a quanto comunicato al microfono dal compagno che si trovava al centro Il dono del fiore si nutrito cos del dono della parola che ha promosso relazioni tra i bambini secondo il principio della reciprocit positiva che regola il campo dell interazione e de
327. strategie materiale didattico verifiche finalizzati tutti a sviluppare blocchi di competenza sui quali ritornare nel tempo Ogni proposta generalmente suddivisa in due parti con prevalenza per la prima parte del linguistico per la seconda del prelettario e del letterario ha ruotato intorno ai punti di attenzione precedentemente sottolineati secondo tempi non sempre brevi data l intenzione di fornire agli studenti opportunit frequenti di consolidamento delle conoscenze nonch di approfondimento Avendo difatti privilegiato la dimensione attiva e costruttiva dell apprendimento ed essendo ricorsi a tutte quelle pratiche pedagogiche che ne favorivano la realizzazione negoziazione interpersonale cooperazione nella costruzione del sapere formulazione di ipotesi confronti auto osservazioni verifiche ritorni e riprese a gradi differenziati la durata prevista non risulta breve contrariamente a quanto comunemente accade Tuttavia i singoli itinerari che si consiglia di accogliere nella loro compiutezza si prestano ad essere scorporati ed inseriti in altre attivit curricolari o in segmenti di programmazione per rispondere a nuovi o altri bisogni sostegno potenziamento Nelle scelte operate non da trascurare la rilevanza accordata alla dimensione valoriale degli apprendimenti che non essendo stata mai scissa dagli aspetti istruttivi linguistico letterari ha permessso di dominare quella dicotomia tuttora esistente nella scuola
328. stri da gatto e con un naso grande robusto sovrastante il labbro superiore ANNOTAZIONE n 3 Il ghigno Ore 23 30 mese di agosto Ero al mare con i miei amici Si respirava un aria pesante uscimmo per rinfrescarci Ci avviamo verso la spiaggia Parlavamo del pi e del meno quando ad un tratto vedemmo apparire una macchia chiara che si spandeva nel cielo Sembrava una grande bocca che sogghignava venendoci incontro Sentimmo un rumore scappammo dalla paura Arricchimento lessicale e integrazioni descrittive Vedemmo una bocca che si dirigeva verso di noi Sembrava avvolta da una luce pallida ovale dalle dimensioni di una faccia umana Non volevamo crederci Dei corti capelli rossicci sormontavano una fronte bassa pi sotto c erano due occhi rossi molto vicini che ci fissavano con uno sguardo fermo Restammo impiettriti Cominci a delinearsi anche la testa Ai lati aveva due orecchie assai sporgenti e il profilo della mascella terminava in un mento corto e appuntito Il naso era dritto e alquanto lungo e sovrastava il labbro in ultimo la bocca prese forma e colore e da l si sprigion il supremo terrore Un lato ben fatto e dalla piega morbida accennava a un sorriso mentre l altro dalle labbra spesse e raggrinzite come per una deformit fisica sogghignava con un espressione avida Introduzione di un quando Modifiche temporali 198 Un brivido ci attrav
329. sua fronte i suoi occhi il suo naso le sue gote la sua bocca le sue labbra i suoi denti le sue orecchie il suo collo Guardate Che bello E il suo corpo Com vestita Cosa fa nel giardino Guardate le sue braccia il braccio sinistro il gomito la mano sinistra le dita il braccio destro la mano destra le sue gambe i suoi piedi Guardate il quadro tutto insieme Com bello Dortu J C 1990 Portrait p 31 TESTI D APPOGGIO Govoni C 2000 Autoritratto in Poesie 1903 1958 Milano A Mondadori Mosca G 1939 La signorina Cenci in Ricordi di scuola Milano Rizzoli Campanile A 1999 Un tipo curioso zia Elisabetta da In campagna un altra cosa Milano Rizzoli Campanile A 1975 Lord Brummel o Del non farsi notare Il vero dramma di Bethoven da Vite degli uomini illustri Milano Rizzoli Verifica disegnare il ritratto di una persona conosciuta stendere per iscritto il ritratto di una persona conosciuta far parlare un personaggio rappresentato in un quadro raccontare un sogno 1 2 La finestra di riflessione Come mi chiamo Il nome Per questa tappa si rinvia agli spunti operativi curati da Attilia Greppi nella prima edizione di questo volume Tuttavia in sintesi siamo partiti dalla lettura di Quanti nomi di A Gatto e Il Padrone delle parole di R Rocha A me piace chiamarmi Poi stata ripresa la metodologia di scienze Difa
330. ta L unica illuminazione proveniva dalle torce infilate in anelli alle pareti Alla loro luce una trentina di persone formava un cerchio nel centro della stanza Sto sognando si era detta Sophie E tutto un sogno Che altro potrebbe essere 206 Nella stanza tutti portavano una maschera Le donne indossavano vesti bianche e scarpe dorate Avevano la maschera bianca e tenevano in mano una sfera d oro Gli uomini indossavano lunghe tuniche nere e portavano maschere dello stesso colore Parevano pezzi di un gigantesco gioco di scacchi Tutti coloro che facevano parte del cerchio si dondolavano avanti e indietro e cantavano in tono reverente rivolti verso qualcosa sul pavimento dinanzi a loro Qualcosa che Sophie non riusciva a vedere Il canto diveniva pi veloce E pi forte Tutti i partecipanti avevano fatto un passo verso l interno e si erano inginocchiati Sophie era finalmente riuscita a vedere ci che c era al centro del cerchio e mentre indietreggiava inorridita l immagine le si incideva per sempre nella memoria Colta da nausea Sophie si era girata e appoggiandosi alla parete era risalita Aveva chiuso la porta dietro di s ed era fuggita dalla casa deserta per poi tornare a Parigi piangente e stordita Quella notte con la vita spezzata dalla delusione e dal tradimento aveva raccolto le sue propriet e se n era andata da casa Sul tavolo aveva lasciato un biglietto SONO STATA LA NON CERCARMI MA
331. ta quando scegliamo gli episodi non seguiamo una regola precisa se non quella che si tratti di qualcosa di rilevante per noi qualcosa che ci abbia colpito e coinvolto in modo speciale Precisiamo che quando si scrive la propria vita si scrive l auto bio grafia scrittura grafia della vita bio fatta da se stesso auto cio si mette per iscritto la propria vita Si racconta la propria esistenza affidandoci sovente alle sensazioni ai ricordi di qualcosa un oggetto un episodio ricordi che affiorano dentro di noi e scatenano stati d animo particolari facendoci vedere le cose in tanti modi diversi 102 non facile raccontare in maniera efficace pezzi di vita Tuttavia documentarsi pu essere di aiuto anche se ci non basta Difatti l apporto di testimonianze nel nostro caso genitori parenti e la raccolta di documenti dati quaderni foto sono utili per ritornare sulle tracce del passato su episodi particolari ricavati dalla memoria o dalle memorie di altri per riscriverli o reinventarli Relativamente alla forma verbale i bambini scoprono l imperfetto il passato remoto e il passato prossimo ma osservano che la forma verbale dominante l imperfetto Soffermiamoci alcuni giorni per far capire la differenza soprattutto tra imperfetto e passato prossimo Al seguito di questo approfondimento i bambini cos si esprimono Alunno 1 Quel verbo l l imperfetto come una prima don
332. ta agli alfabeti culturali linguistico letterari rivisitati in chiave pedagogica con lo scopo di rendere il sapere dialogante con il mondo dei bambini con le loro curiosit ad apprendere le loro caratteristiche individuali i tratti di personalit e le risorse che essi hanno a disposizione In questa rivisitazione il tema della significativit ed adeguatezza socio cognitiva del sapere stato centrale anche per i bambini della scuola di infanzia Sappiamo bene che la significativit del sapere non si esaurisce nel lavoro puntuale di ricognizione delle questioni cruciali ma si costruisce e si alimenta nel dinamico e concreto rapporto con le diverse soggettivit interagendo con i loro vissuti ed intelligenze multiple cognitive socio affettive E all interno di questi universi che dovrebbero essere declinati i paradigmi culturali dotandoli di pregnanza valoriale oltre che conoscitiva Tuttavia ci non significa che attivando tante esperienze legate al mondo del bambino o ad uno sfondo integratore che le collega artificialmente il problema si risolva poich il pi delle volte la miriade delle esperienze attivit messe in campo non sempre hanno rilevanza sul piano culturale spesso risultano frammentarie e disorganiche scisse da un programma di studio di fatti di notizie e di idee che come osserva Dewey rende le esperienze propulsive di esperienze future e di progressiva organizzazione della conoscenza
333. tamento l abito la pettinatura ogni cosa gli diceva che doveva appartenere alla buona societ era sposata era a Jalta per la prima volta era sola e si annoiava Attir dolcemente il volpino e quando si avvicin lo minacci col dito Il volpino ringhi Gurov ripet il gesto La signora lo guard e subito abbass gli occhi Non morde disse arrossendo Checov A 2004 La signora col cagnolino da Racconti Roma Espresso Spa pp 280 281 Ma nemmeno la figura pi minacciosa avrebbe potuto destare in me pi cupo terrore di questo Coppelius Immaginati un omaccione alto di spalle larghe con un testone informe volto terreo sopracciglia foltissime di sotto alle quali brillavano pungenti due occhi verdastri da gatto e con un naso grande robusto sovrastante il labbro superiore La bocca obliqua si contorce spesso in una risata sinistra allora sulle guance appaiono due chiazze rosso scure e un suono sibilante esce tra i denti serrati Coppelius si presentava sempre indossando una giacca grigio cenere di taglio antiquato panciotto e pantaloni dello stesso colore ma con calze e scarpe nere munite di fibbiette di ferro La piccola parrucca gli copriva appena il cocuzzolo i riccioli falsi gli stavano ritti sopra le grandi orecchie rosse Una larga reticella per i capelli sporgeva dalla nuca lasciando scorgere la fibbia d argento che chiudeva la cravatta a piegoline Tutta la figura dell uomo era decisamen
334. tastici Quest itinerario svolto in due mesi e mezzo 25h costituito da due fasi Lo scambio dei doni 10h L atmosfera del sogno 15 h PRIMA FASE LO SCAMBIO DEI DONI Obiettivi L alunno ascolta mantenendo la concentrazione e l interesse presta attenzione all uso della voce pone domande e avanza interrogativi fa previsioni e opera anticipazioni rappresenta parole attraverso l uso di simboli assume atteggiamenti osservativi comunica attraverso linguaggi verbali e non verbali una situazione o uno stato d animo usail messaggio come forma di comunicazione interpersonale 35 Iniziamo il percorso conversando con i bambini sui regali che fanno e sul significato che attribuiscono a questo atto Chiediamo loro se sono interessati a portare un dono speciale ad un compagno ad esempio un fiore colorato da accompagnare con un bigliettino messaggio in cui comunicano un desiderio un invito oppure una richiesta usando la loro scrittura come sappiamo noi Non con la scritta vera Nello scrivere i messaggi scarabocchio disegno parola etc devono rispettare due regole 1 non svelare la persona scelta perch sono i compagni chiamati ad indovinarla sulla base delle informazioni indizi forniti da ogni bambino alta ha i capelli lunghi riccioluto goloso 2 motivare la scelta della persona perch lui o lei Per la preparazione dei fiori e de
335. te evocativo Il Palazzo e le sue stanze diventano spazio narratore cio spazio che si anima creando un atmosfera accattivante ed immaginaria che predispone al racconto 227 Si scelgono al riguardo tre stanze il salone della musica la stanza da letto di Lucida e il salottino del primo elemento l aria per la presenza di numerosi elementi che sollecitano l immaginario dei bambini ogni stanza diventa lo spazio narratore di una ministoria ad ogni ambiente viene cos fatto corrispondere un episodio della vita di Lucida Nelle stanze scelte i bambini trovano anche alcuni indizi appositamente preparati lettera di un corteggiatore pagina di diario di Lucida indizi che dovranno essere utilizzati per avanzare ipotesi Chi avr scritto la lettera Perch operare anticipazioni Cosa avr pensato Lucida Cosa avr fatto e iniziare la narrazione stimolati dall insegnante ad immaginare lo spazio che si anima e a ricostruire la possibile scena Le ministorie elaborate oralmente vengono registrate per permetterne l ascolto una volta ritornati in classe al fine di procedere con i puzzle narrativi prodotti alla stesura di un unica storia ricca e articolata 2 1 Spazio narratore la camera da letto Proprio di fronte all alcova sul caminetto del salottino del quarto elemento il fuoco i bambini trovano la lettera di un corteggiatore posta su un vassoio d argento insieme ad una rosa
336. te repellente e orrenda ma pi di ogni cosa facevano paura a noi ragazzi i suoi grandi pugni nocchieruti e irsuti che ci toglievano la voglia di toccare quello che aveva toccato lui Hoffmann E T A 1991 L uomo della sabbia in Racconti Milano Fabbri pp 147 148 192 Per l annotazione n 2 La signora e il cane Seduta accanto alla finestra spalancata in quel caldo pomeriggio di giugno Hester Ward prese a riflettere seriamente dentro di s sul senso di inquietudine e di tristezza che l aveva attanagliata per tutto il giorno Era giovane estremamente attraente ricca godeva di ottima salute e soprattutto aveva un marito adorabile e due piccoli adorabili bambini Con grande scrupolo pass in rassegna i vari elementi perch era davvero ansiosa forse pi ansiosa di quanto fosse disposta ad ammettere con se stessa di scoprire qualcosa di concreto in grado di giustificare in qualche modo questa minacciosa sensazione di imminente disastro Quella notte aveva fatto un sogno L aveva fatto molte volte durante la sua infanzia e forse era l inconscia consapevolezza dell inevitabile sopraggiungere della notte a dargli quell alone di angoscia E adesso la sera prima era tornato identico in ogni particolare eccetto uno Hester era in piedi lungo la riva del mare c era bassa marea perch la superficie della sabbia ricoperta qua e l da relitti sparsi riluceva in un crepusco
337. teria Dottor Purgone Dalla lienteria alla dissenteria Dottor Purgone Dalla dissenteria all idropisia Dottor Purgone E dall idropisia alla privazione della vita cui la vostra follia vi avr condotto 159 Moli re 1976 Il Malato immaginario Atto III Scena V Milano Rizzoli Bur Per altre attivit si rimanda a Spunti operativi curati da G Campigli in questo volume Riferimenti bibliografici Cambi F 2000 L arcipelago dei saperi Firenze Le Monnier vol I Cambi F Braccini A M Piscitelli M Testi C 2002 L arcipelago dei saperi Area linguistica Firenze Le Monnier vol II Colombo A 1992 I pro e i contro Teoria e didattica dei testi argomentativi Firenze La Nuova Italia SPUNTI OPERATIVI Gianna Campigl ITINERARIO MODULARE L immaginario grammaticale Quest itinerario 14h costituito da due fasi e Le parole giocano 2h e L irruzione in altri ambiti 12h PRIMA FASE LE PAROLE GIOCANO Obiettivi L alunno sviluppa capacit immaginative attiva processi di interiorizzazione attraverso il gioco dell immaginario e della personificazione rileva alcune caratteristiche morfologiche della lingua Si lancia la proposta parlando di giochi di far giocare le parole In che modo Molti alunni sono appassionati del gioco del calcio facciamole giocare al calcio 160 L insegnante 5 fa notare che di calcio non ne capisce niente e i bambini Ma
338. testo scritto quanto piuttosto mediante la ricerca di tutti quegli elementi vicini all argomentare presenti nella narrazione esemplificazioni didascalie enigmi controversie dubbi e soprattutto in certi tipi di racconto giallo horror fantastico secondo e terzo itinerario modulare 5a elementare e 2a media Punto di approdo del lavoro stato quindi quello di potenziare e consolidare conoscenze e capacit narrative e argomentative dello studente dotandolo di quella strumentazione di base necessaria a comprendere e produrre testi a dominanza narrativa e a dominanza argomentativa sempre pi formalizzati In questo tipo di lavoro sono entrate in gioco tutte le abilit comprensione e produzione orale e scritta ma una speciale attenzione stata rivolta al processo di scrittura di cui sono state curate le diverse fasi raccolta di idee scaletta stesura revisione mediante frequenti operazioni manipolative sui testi Nei diversi percorsi 78 tre che riportiamo in sintesi e per esteso soprattutto il primo Piccoli misteri della vita quotidiana in quanto propedeutico agli altri due si operato seguendo una gradualit crescente di difficolt col fine di condurre l alunno soprattutto per l argomentazione all appropriazione dei diversi passaggi dell argomentare tesi antitesi sintesi Con la realizzazione e la messa in scena dell ultimo percorso Il processo sc primaria e secondaria di I grado si concluso il l
339. ti del lavoro svolto riportandoli su una scheda vedi sotto dove alcuni punti arricchimento lessicale integrazioni descrittive introduzione di un quando modifiche temporali resteranno vuoti per essere sviluppati successivamente su alcune annotazioni tre scelte dagli alunni Si riproduce una scheda compilata da un alunna annotazione n 1 Il bigliettino sc primaria SCHEDA 1 ANNOTAZIONE n 1 J bigliettino Ho visto spuntare dall erba qualcosa di giallo l ho raccolto e l ho aperto Sopra c era scritto Arriveremo Di fronte c era una baracca di legno tutta sgangherata E tanto silenzio Dietro ho visto un ombra sembrava che avesse un coltello in mano Abbiamo avuto Incipit Era una bellissima giornata di sole Erano le ore 14 io e le mie cugine i miei genitori e zii erano in un campo vicino a fare un pic nic Vicino c era un campo di calcio davanti c era una 186 pioppeta da cui si sentivano dei cinguettii Ai confini del campo c era una capanna di legno Io e le mie cugine stavamo giocando mi sentivo felice ma Situazione di comunicazione Dove Campo sportivo pioppeta campo di grano Quando Estate un anno fa domenica ore 14 Chi Io e le mie cugine I miei genitori e zii Cosa Pic nic Gioco Un bigliettino con scritto arriveremo Un ombra con un coltello dietro una costruzione di legno tipo capanna Intorno alla casa ci sono oggetti Come Sole Luce Buio Silenzio Desert
340. timenti desideri aspirazioni nascoste segreti personali A questo proposito ricordiamo sia l episodio della matrigna di Biancaneve che si rivolgeva allo specchio per sapere se era la pi bella del reame sia l episodio di Narciso che si specchiava nel riflesso dell acqua per ricercare la propria bellezza senza vedere nient altro Lo specchio difatti come nota M R Alessandri uno strumento dai molteplici usi e forme esso pu rivelare l anima di coloro che lo guardano o porsi come schermo vuoto sul quale l immaginazione proietta se stessa ecco allora apparire la rappresentazione di ricordi di desideri di terrori Sembra suggerire che possibile padroneggiare i mostri che vivono in noi rifiutandone la visione diretta ma guardandoli ed affrontandoli nella loro immagine riflessa Pu assumere le forme pi strane come quella di una mela di diamante dentro la quale si riflette come in un cristallo il viso di una fanciulla bellissima I bambini incuriositi da quest esperienza opposta a quella precedente guardarsi dal di fuori si mostrano molto disponibili per iniziare questo viaggio attraverso lo specchio che non sa solo copiare bene ma anche scavare dentro cos anche noi possiamo fare come i protagonisti di fiabe leggende e tante altre storie I bambini provano a guardarsi dentro ma non vedono niente Stimolati tramite domande dicono di trovare paure I propri sentimenti preocc
341. tiva Insieme alla ricerca stata trattata in maniera organica e flessibile una variet di forme testuali94 legate alla problematica della regolazione informazione istruzioni ricette comunicati 63 1 percorso proposto con caratteristiche e focalizzazioni diverse nella 2a classe della scuola secondaria di I grado stato sperimentato dalle docenti M Giorgetti e G Meini sc sec I grado Poggibonsi 64 Testi a dominanza regolativa informativa espositiva e argomentativa 127 avvisi regolamenti statuti leggi collocata poi in una dimensione immaginaria aperta alla costruzione di mondi possibili e impossibili L apertura all immaginario ha avviato il discorso sulla narrazione e sul fare poesia e su un nuovo capitolo di riflessione che ha riguardato la trasgressione della regola e della legge E possibile trasgredirla Perch si trasgredisce Quando Il principio ispiratore di questo percorso stato quindi quello di far capire al ragazzo l importanza delle regole dei principi e delle leggi dentro qualsiasi societ Senza regole non si pu neanche giocare Tuttavia si voluto anche mettere in risalto che le regole e le leggi seppur necessarie rispecchiano il loro tempo societ cultura tradizione etc e sono soggette a cambiamento e a trasformazioni in vista del rispetto sempre maggiore dei valori universali dell uomo Sul piano linguistico testuale si mirato a far cogliere i significati r
342. tivi ed esplorativi adottare la metodologia rigorosa dell investigatore esplorare indagare e raccogliere indizi per svelare il fatto misterioso rilevare tramite annotazioni trascrizioni in forma breve fatti luoghi personaggi che incuriosiscono quotidianamente case abbandonate luoghi strani rumori inquietanti sparizioni e apparizioni sospette soggetti misteriosi personaggi che compiono azioni incomprensibili 183 SECONDA FASE L ESPLORAZIONE DEL MISTERO TRA SINTESI E ANALISI Obiettivi L alunno negozia significati diversi operando confronti ed integrazioni usa indizi contestuali e testuali per inferire atteggiamenti stati d animo e intenzioni effettua trasformazioni in un testo tramite riduzioni ed espansioni comprende e produce forme testuali orali e scritte adeguate a contesti di comunicazione 1 comunica in forma strutturata percezioni sensazioni ricordi sviluppa capacit immaginative per rappresentare in forma scritta La lettura delle annotazioni Terminata la raccolta dei dati annotati sul taccuino passiamo alla lettura discussione e analisi delle annotazioni Creiamo un atmofera di lettura e un angolo di recitazione dove ogni ragazzo possa leggere la propria annotazione avvolgendola in 81 un alone di mistero Riportiamo alcune annotazioni TESTI DEGLI ALUNNI 1 Il bigliettino Ho visto spuntare dall erba qualcosa di giallo l ho raccolto e l ho aperto Sopra
343. to il piccolo Keogh restava a fare il palo dando l allarme non appena lo vedeva avvicinarsi Joice J 1961 Eveline in Gente di Dublino Milano Rizzoli Leggendo Scrivendo 2002 cit p 165 Sono venuto da lei perch voglio raccontarle la mia storia stava dicendo l uomo sul lettino del dottor Harper Si chiamava Lester Billing era di Warebury Connenticut Secondo i 201 dati annotati dall infermiera Vichers aveva ventotto anni era impiegato presso una ditta industriale di New York divorziato e padre di tre bambini Tutti morti Tutto quello che ho fatto stato di uccidere i miei bambini Uno alla volta Di averli uccisi tutti Il dottor Harper mise in funzione il registratore Billing stava sdraiato rigido come un bastone sul lettino La faccia era inespressiva I piedi sporgevano rigidi dove il lettino terminava Intende dire che li ha uccisi materialmente oppure No Gesto d impazienza accennato con la mano Ma sono responsabile della loro fine Denny nel 1967 Shirl nel 1971 E Andy quest anno Voglio raccontarle com andata King S 1981 Il baubau in A volte ritornano Milano Bompiani in Leggendo Scrivendo 2002 cit p 106 In una giornata estremamente calda del principio di luglio verso sera un giovane scese in strada dalla stanzuccia che aveva in subaffitto nel vicolo di S e lentamente come fosse indeciso s avvi verso il ponte di K Per
344. to pi frequentemente per immersione computer musica televisione che per astrazione e che le forme e gli stili culturali sono orientati verso l apertura verso modelli concettuali aperti che talvolta non presuppongono codici e schemi concettuali complessi n tanto meno li coinvolgono in processi ideativi a livello superiore e conscio In loro sembra dominare un tipo di intelligenza simultanea caratterizzata dalla capacit di trattare nello stesso tempo pi 1 Il Libro Bianco su istruzione e formazione a c della Commissione dell Unione Europea Insegnare e apprendere nella societ conoscitiva Annali della Pubblica Istruzione 1995 Roma Le Monnier Anno XLI n 4 2 Maragliano R 1990 Manuale di didattica multimediale Bari Laterza 17 informazioni senza per che sia possibile stabilire tra di esse un ordine una successione quindi una gerarchia L altro tipo di intelligenza quella sequenziale e lineare che procede passo passo e codifica pensieri tramite un linguaggio proposizionale e analitico gerarchico e strutturato meno presente e prevalentemente da sviluppare Porsi questi problemi nell insegnamento non un impegno di poco conto Anzi per la scuola una sfida che la obbliga ad interrogarsi su come intervenire e operare per realizzare alcuni difficili passaggi quali il far convivere una cognizione per immersione con una cognizione per astrazione e in che modo utilizzare l intelligenza simultanea pe
345. torno alla stanza Ma che vuoi dire disse qui non c nessuno Hester sollev il capo sulla sua spalla No disse Era solo un sogno Ma era il vecchio sogno ed io ero terrorizzata Benson E F La faccia da Fantasmi e no a cura di Skey M 1987 Roma Napoli Theoria in Armellini G 1990 II piacer di avere paura Firenze La Nuova Italia pp 70 71 Per l annotazione n 3 Il ghigno Durante la lettura facciamo notare che se vogliamo creare situazioni di suspense la descrizione gioca un ruolo rilevante poich prepara il terreno per presagire qualcosa Ma facciamo pure notare che come osserva Tabucchi le descrizioni sono i mattoni con cui si costruiscono le case narrative ma a non conoscere bene l arte della costruzione si richia di far crollare gli edifici anche quelli pi arditi ed eleganti Tabucchi 2000 p 254 Quindi dobbiamo allenarci appoggiandoci a chi quest arte la conosce e cio ai brani letti Individuiamo le parti che ci interessano e registriamole alla lavagna aggiungendo anche la motivazione della nostra scelta Trasferiamo le nostre scelte su un lucido che sotto riproduciamo I NOSTRI FRAMMENTI DI TESTO Annotazione n 1 I bigliettino Trovarono vicino a una cunetta una carriola Giovannino la prese per le staffe e la spinse innanzi aveva un cigolo a ogni giro di ruota come un fischio Serenella sedette sopra e avanzavano zitti Giovannino spingendo
346. tre crea un clima d attesa per l ascolto della seconda puntata della favola Questo nuovo ascolto proposto con le stesse procedure della prima puntata ascolto drammatizzazione ascolto registrazione confronto in cerchio dapprima sugli sviluppi e sui finali ipotizzati dai bambini in seguito sui significati della lingua usata dall autore Perci si ripropone un ascolto della registrazione col testo originale a fronte per sottolinearvi le variazioni apportate dall insegnante nella sua drammatizzazione entra in un gorgo cos fondo che quasi mi ci resta Ma a furia di sgambetti in quella piena avvenne che la bestia non sent pi peso sulla schiena Tutto il suo sale s era sciolto in brodo Supponendo anche lui d uscir d affanno mastro spugnaio volle far lo stesso a guisa delle pecore che ci che l una fa e l altre fanno Entra nel fiume infino che gli giugne l acqua alle orecchie e vi bevvero in tre il mulattiero l asino e le spugne Ma queste spugne ahim 169 Fatte pel troppo ber troppo pesanti resero il bel servizio di tirare la bestia in precipizio Bestia e padrone vi sarebber morti e senza remissione se non li soccorrean anime buone Al termine si chiede ai bambini in un lavoro individuale di collegare i sinonimi o le parafrasi con la parola o l espressione poetica corrispondente per verificare l avvenuta comprensione Ad esempio Collega i sinonimi o le parafrasi con
347. ttenta e si rap di se stessa Lucida popol le pareti dei saloni del suo palazzo del suo nuovo amore specchi di ogni foggia e misura la guardavano da ogni lato ne fece mettere uno grande anche sopra il letto a sostituire il tetto del baldacchino Ne teneva uno piccolo e dorato nel suo libro da messa in sostituzione di una delle pagine Spesso per la bellezza sposa della crudelt In primavera Lucida cominci ad avere molti corteggiatori che lei invitava nelle stanze del suo palazzo Molti di questi spasimanti non ritornarono mai pi Li faceva sparire dentro un terribile trabocchetto una botola posta davanti al grande camino della sua camera da letto dove i malcapitati sprofondavano 231 Passarono gli anni e continu il fascino funesto di Lucida Mansi gi per la pianura di Lucca si diceva che la sua bellezza avesse vinto il tempo Ma un tardo pomeriggio d estate Lucida inorrid per un improvvisa scoperta una ruga solcava la sua fronte e altre ancora partivano dagli angoli della sua bocca Pianse disperatamente per tutta la notte e la mattina successiva dette disposizione che nessuno la visitasse Dopo trenta giorni nello stesso attimo di quando un mese prima aveva scoperto il primo segno infamante le comparve a lato un bellissimo giovane che la guardava Ad un tratto egli disse Lucida da vent anni ti seguo Sono venuto Lucida a salvarti mi darai la tua anima e per trent anni sarai ancora la pi bella persino le
348. tti come gli oggetti si possono 56 57 Dortu J C cit p 31 Cap III Prima parte L autobiografia in Piscitelli M Piochi B Chesi S Mugnai C 2001 Idee per il curricolo verticale Napoli Tecnodid pp 99 101 111 smontare anche le frasi si possono smontare articolo nomi verbi Approfondiamo cos il discorso sui nomi comuni e sui nomi propri per poi analizzare la carta d identit e costruirne una propria La consegna data stata costruiamo la carta di identit di con nomi comuni di persona nomi propri di persona nomi comuni di animali nomi propri di animali nomi comuni di cosa nomi propri di cosa 2 Verso una descrizione soggettiva Dalla descrizione oggettiva passiamo a quella soggettiva cercando di capire cosa voglia dire guardarsi dal di dentro Con la classe disposta in cerchio discutiamo nuovamente sul termine soggettivo e proviamo a formulare delle risposte Trascriviamo le risposte alla lavagna in maniera disordinata per sistemarle poi e sintetizzarle in una frase Per i bambini guardarsi dentro significa cercare i propri perch spiegare perch mi piace il mio nome il mio fisico il mio volto Spiegare perch mi piace essere vestito in un certo modo o mangiare un determinato cibo spiegare perch preferisco certi hobbies o scelgo alcuni compagni A partire da queste considerazioni la classe concorda di schematizzarle cos Nome mi piace perch Fisico
349. ttivi espressioni e termini specifici 1 La preparazione L insegnante spiega ai bambini che a questo punto dovranno costruire in base agli elementi acquisiti attraverso la documentazione e la visita al Palazzo un vero e proprio processo sul caso di Lucida Mansi per poi rappresentarlo la motivazione molto alta tutti sono presi dall entusiasmo di istruire e mettere in scena il dibattimento Si chiede agli alunni che cosa sanno riguardo ai processi le conoscenze sull argomento derivano soprattutto dalla visone di film o telefilm L insegnante spiega per che esiste una procedura ben precisa e che prima di iniziare i lavori sar necessario chiarire quali sono le varie fasi da rispettare e la funzione dei personaggi che prendono parte al processo Si cerca di fare maggiore chiarezza anche attraverso la lettura di alcuni articoli del Codice Civile 2 Fase dell indagine Questa fase consiste nella raccolta delle informazioni per conoscere i fatti e le caratteristiche dei personaggi nell ispezione dei luoghi nella raccolta delle prove Buona parte di questo lavoro stato effettuato precedentemente durante la visita a Palazzo Mansi e attraverso la ricerca di informazioni storiche e relative alla leggenda vedi la fase della Documentazione 3 Fase istruttoria Si elaborano collettivamente i seguenti dossier 91 Quest itinerario stato sperimentato in tre classi Se a tempo pieno e modulare e c
350. uali la temporalizzazione e la spazializzazione In particolare la temporalizzazione ha costituito il filo rosso di quasi tutte le attivit su cui si sono innestate azioni di riflessione linguistica specificatamente sul modo indicativo e sulle forme verbali di riferimento Si venuto cos a creare un terreno fecondo per comprendere significativamente le differenze concettuali tra i tempi al passato passato remoto imperfetto e passato prossimo tra passato e presente tra presente e futuro senza dimenticarne tuttavia un uso adeguato L autobiografia ITINERARIO MODULARE 1 ITINERARIO MODULARE 2 Ieri io nel passato Oggi io nel presente 20h tre fasi 14h due fasi Il percorso prosegue con un itinerario modulare sulla fiaba che per motivi di spazio non riportiamo Mentre per la scuola secondaria di I grado e II grado il lavoro sulla fiaba stato sostituito da quello sul mito pre adolescenziale adolescenziale e classico 52 Per quest itinerario si rinvia a Idee per il curricolo verticale cit 93 Percorso didattico L autobiografia ITINERARIO MODULARE 1 Ieri To nel passato Questo primo itinerario svolto in pi di un mese 20h costituito da tre fasi La ricerca 2h La costruzione e la lettura delle interviste 10 h L1 e LS Narrare e descrivere 8h L1 e LS PRIMA FASE LA RICERCA Obiettivi L alunno presta attenzione all ambiente linguistico circostante pi
351. ui si pu sviluppare se lo studente posto in condizioni di essere attivo creativo quando si fa matematica lingua scienze storia ecc Ci possibile se si passa da saperi enciclopedici a saperi essenziali a didattiche non trasmissive e a modalit relazionali innovative 14 3 Il cuore del POF dovrebbe essere tutto ci come fare in modo che la matematica la lingua le scienze la storia l arte ecc cio le materie scolastiche diventino sempre pi per tutti gli studenti motivanti coinvolgenti e quindi significative L autonomia scolastica potr svolgere un ruolo emancipatorio nella misura in cui il ruolo centrale verr attribuiti alle 3 autonomie indicate dall articolo 6 del Regolamento l autonomia di ricerca sperimentazione e sviluppo E per fare ci sono indispensabili strutture permanenti nelle scuole laboratori sul curricolo verticale delle principali aree disciplinari che possano effettivamente permettere lo sviluppo di un lavoro collegiale di progettazione ricerca sperimentazione monitoraggio valutazione documentazione sui problemi fondamentali della scuola quali individuare i saperi essenziali le metodologie e le modalit relazionali gli ambienti e gli strumenti adatti a far s che tutti gli studenti siano coinvolti motivati e raggiungano conseguentemente competenze sufficienti Le proposte curricolori presentate in questo volume sono state sperimentate in scuole toscane ed in particolare della
352. un cartoncino rosa tutto dise gnato Veronica lo voleva lei Un fiore lo potevo regalare anch io ne ho tre Mi piaciuto parlare al microfono FE stata una bella festa Quando ci si vuole bene si fa festa Matteo rideva quando Chiara parlava al microfono Lal Questo segmento di attivit particolarmente proficuo consente di curare pi aspetti comunicativo relazionali e socio affettivi tra cui la comunicazione ad altri in un clima di ascolto attivo delle proprie scelte preferenze desideri emozioni lo scambio interattivo attraverso la parola il controllo delle proprie emozioni ed affettivit in maniera adeguata all et usando la propria voce e il microfono la considerazione dell altro e la disponibilit ad ascoltare l attribuzione motivata di cose e oggetti a persone 2 La scoperta dei fiori Dalla scoperta del compagno passiamo a quella del fiore ricevuto tramite i sensi Chiediamo ai bambini di toccare ascoltare odorare e assaggiare con gli occhi e con la lingua il fiore scelto e stimoliamoli a comunicare cosa hanno provato I bambini sentono il loro fiore con le mani con l orecchio con il naso e con gli occhi Accarezzano le varie parti del fiore i petali il gambo le foglie le sfiorano contro la guancia le annusano le guardano intensamente e immaginano di 27 1 testi sono dei bambini dell LC Greve Strada in Chianti 38 ass
353. upazioni gusti desideri 58 Alessandri M R 1992 Manuale del fantastico Firenze La Nuova Italia pp 26 27 113 Aspetti che riguardano direttamente la loro persona cibi luoghi amati e non amati desideri rabbia di fronte a fatti spiacevoli separazioni da persone care paure e rappresentazioni fantastiche mostri notturni che bussano alla porta draghi dai volti infuocati lupo che mostrano fauci sapventose etc tristezza e allegria Si tratta di sentimenti emozioni e stati d animo contrastanti che accompagnano quotidianamente la loro vita e che rimangono latenti creando talvolta timori incertezze e disagi Cerchiamo di parlarne insieme ai bambini e proviamo a rivisitarli inoltrandoci in un mondo fantastico ed immaginario aiutandoci con la lettura di testi ricchi su questo piano emotivo affettivo e personale TESTI DI APPOGGIO Argilli M 1992 Una bambina timida in Fiabe di oggi e di domani Firenze Giunti Buzzati D 1969 Il bambino tiranno Milano Mondadori Carpi P 1993 La bambina che si perdeva nel bosco ossia La vera storia della Nemorin in Il pap mangione e altre storie dei miei bambini Milano Vallardi Carpi P 1990 Il mago dei labirinti Mauro e il leone nei labirinti dove non ci si perde mai Firenze Giunti Marzocco Christie A 1979 Giocare con la paura in La mia vita Milano Mondadori Dahl R 1989 Matilde Firenze Salani De Beer H 1987
354. ura Sembra furiosa indignata arrabbiata Bambini E la strega cattiva Va al palazzo 58 Insegnante E la strega cattiva che si dirige verso il palazzo Verso il castello del Re e della Regina Guardate guardate verso il castello lass Le porte si aprono una folata di vento che le ha spalancate Guardate guardate dentro C un enorme bagliore Avvicinatevi avvicinatevi per vedere meglio Vedete vedete sulla soglia E Nana la signora vestita di nero E accecata dalll ira Ha le braccia alzate e la bacchetta magica rivolta verso l alto Guardate guardate la bacchetta sputa fuoco e crea disegni strani nell aria Oh Oh Ma guardate guardate le dita delle sue mani Ha tanti anelli Anelli di fumo che si spandono nel salone Bambini E la strega di Biancaneve E arrabbiata perch cattiva e non la vuole nessuno Insegnante E Nana la fata cattiva e malvagia Non stata invitata alla sfarzosa festa nel castello organizzata dal Re e dalla Regina per annunciare la lieta novella della nascita della loro bambina Si vendicher si vendicher Bambini Vuole avvelenare la Principessina perch bella e buona Vuole uccidere la Principessa e tutte le fatine buone No la fa addormentare come Biancaneve Se si addormenta poi il Principe la salva Spruzza una polverina magica che fa morire tutti Insegnante La fata Nana Malefica lancia una terribile maledizione quando la dolce bambina c
355. urato dall insegnante Cristina Granucci 235 la formulazione del capo d imputazione da parte del PM che illustra il caso con il richiamo dei fatti e delle circostanze e porta le prove e i testimoni contro l imputata la posizione della difesa che indica le prove di cui intende avvalersi e presenta i testimoni Il capo di accusa che viene formulato il seguente La signora Lucida Saminiati in Mansi accusata di omicidio volontario plurimo e di aver stipulato un patto con il diavolo Successivamente gli alunni si dividono in gruppi e mettono a punto le domande rivolte dall accusa e dalla difesa all imputata con le relative risposte la deposizione dei testimoni i testimoni vengono interrogati dall accusa e dalla difesa si preparano le domande e le relative risposte Da notare che gi nella prima fase di lavoro gli alunni si sono schierati in modo pi o meno palese dalla parte dell accusa o della difesa Nella elaborazione del capo d accusa e nell illustrazione della posizione della difesa effettuate collettivamente devono perci decentrarsi assumere un punto di vista anche opposto al proprio e cercare argomentazioni ed esemplificazioni logiche e coerenti Durante la stesura dei vari dossier la capacit di decentrarsi di porsi dal punto di vista dell altro e di argomentare viene ulteriormente esercitata attraverso l affermazione del proprio punto di vista e di quello altrui e
356. uso Ubbidiente o disubbidiente Pestifero dispettoso Piangevo tanto o poco Avevo paura di qualche cosa comportamento docile ribelle mangiavo Avevo un piatto preferito Avevo un cibo che non amavo mi addormentavo facilmente Mi addormentavo con una ninna nanna Dormivo Mi raccontavate una storia linguaggio balbettante veloce sicuro come parlavo Parlavo tanto poco Avevo qualche segno particolare Cicatrici segni 2 2 La lettura delle interviste 98 Leggiamo le interviste e discutiamo le risposte degli intervistati i contenuti della discussione vengono verbalizzati Ritorniamo poi sulla descrizione individuale di Come ero alcuni bambini si soffermano sulla descrizione degli aspetti fisici e sul carattere mentre altri accennano appena i tratti fisici sviluppando quelli relativi al comportamento e al linguaggio L attenzione prestata al linguaggio consente di aprire una parentesi vivace e animata su come parlavo quando ero bambino giocare a ritornare bambini ricercare le sonorit di alcune parole straniere sulla base di stimoli ed esempi da parte dell insegnante 2 3 Ritorno bambino I bambini si divertono a inventare scenette sul tema ritorno bambino riutilizzando i racconti dei genitori e le risposte fornite nelle interviste Provano a sperimentare L1 LS i loro primi balbettii le parole storpiate i suoni che in alcuni casi ricordano ma in
357. uzioni scritte la base del copione preparata dalla chiromante o dalla zingara e le storie costruite dal pubblico partendo dagli appunti presi sono esaminate dalla classe confrontate tra loro e arricchite per stendere una storia condivisa Il lavoro completato con letture di appoggio sulle quali vengono svolte attivit di comprensione e di produzione del testo L incontro registrato e ripreso TESTI D APPOGGIO 62 Calvino I I castello dei destini incrociati cit pp 9 11 120 Coppard Y 1997 Per favore niente genitori alla mia festa Lo fanno tutte Perch io no Grande Avete rovinato il resto della mia vita Milano Mondadori Jesi Soligoni A 1997 Cuore in un diario Firenze Le Monnier Masini B Piumini R 1998 Ciao tu Milano Bompiani Nostlinger C 1992 Diario segreto di Susi Diario segreto di Paul Casale Monferrato Piemme Petrosino A 1991 1998 diari di Jessica Torino Sonda Verifica distribuire un testo breve Far espandere il testo con notazioni personali o far inserire brevi descrizioni distribuire quattro carte Far scrivere una storia compiuta su ogni carta Chiedere di collegare le quattro storie Riferimenti bibliografici Bruner J 2002 La fabbrica delle storie Roma Bari Laterza Bruner J 1997 La cultura dell educazione Milano Feltrinelli Cambi F 2002 L autobiografia come metodo formativo Roma Bari Laterza Demetri
358. va per me Ti ricordi un episodio particolare 3 2 La lettura in classe Si ripercorrono le operazioni eseguite in precedenza Dopo la lettura 104 si apre una discussione collettiva si esaminano le risposte degli intervistati si sottolinea che gli episodi descritti sia relativamente alla persona che all og getto sono disposti in un ordine cronologico e i verbi sono usati al passato per la maggior parte all imperfetto Alla fine si trascrivono i contenuti della discussione 3 3 Il momento della verifica Riprendendo alcuni elementi scaturiti dalla elaborazione della scaletta e dalla preparazione delle tre interviste puntualizziamo e chiariamo in particolare alcuni aspetti legati alle caratteristiche dell intervista Successivamente avviamo verifiche su elaborazione di una traccia per intervistare qualcuno espansione di una traccia la descrizione di un oggetto del passato L1 LS gli elementi della comunicazione L1 LS I prodotti dei bambini vengono corretti e confrontati Alla correzione e al confronto seguono attivit sugli errori e sulle difficolt incontrate TERZA FASE NARRARE E DESCRIVERE Obiettivi L alunno individua gli elementi centrali di un testo annota i punti ritenuti essenziali descrive oggetti in presentia L1 LS produce testi semplici a dominanza narrativa e descrittiva Iniziamo un lavoro sulla descrizione di un oggetto in presenti
359. verde come il prato Ha il gambo liscio per c un pezzetto ruvido perch ci sono le spine Ha i petali strettini strettini sono fatti a tagliatella Ha i petali lisci e strettini chiari vicino al fiore e ha le foglie larghe Ha le foglie lisce e il gambo lungo e ruvido FE tutto liscio e le foglie stanno dormendo le foglie per sono lunghe e ruvide Ha il dentro ruvido e il gambo peloso Ha i petali di velluto Ha il gambo duro e nel mezzo buca Ho comprato un tulipano e l ho preso con la mia mano Rosa rosina che si sveglia la mattina Viola violetta la coglie Diletta Il profumo esce dal fiore e si mescola con l aria Odorando la rosa profuma di fragola E un profumo buono un profumo di mirtilli 2 1 L esperienza osservativa Approfondiamo l esperienza chiedendo ai bambini di ripetere l osservazione del proprio fiore per evidenziarne alcune caratteristiche ed attribuirgli un nome Proponiamo ai bambini di riascoltare al registratore le osservazioni precedenti dandole un ordine e guidiamoli a situarle in un contesto coerente ed organico Riportiamo qualche passaggio di quest attivit finalizzata a sostenere i bambini nell articolazione di un discorso progressivo e coerente TESTI DEI BAMBINI Questo fiore ha le foglie larghe e il gambo lungo I petali sono tutti mossi E soffice soffice Profuma E rosso rosso Ma ce
360. vi L alunno sviluppa atteggiamenti esplorativi e capacit di osservazione dell ambiente circostante si pone in modo attivo nella lettura di testi di vario tipo di quadri d autore e di ambienti mette in relazione esperienze personali con situazioni e contesti del passato ricerca raccoglie e rielabora in forma scritta informazioni e dati per ricostruire eventi racconta storie rispettando l ordine temporale e causale comunica in forma strutturata le proprie ed altrui emozioni 1 L incipit In base agli elementi raccolti attraverso la classe de r ve e alle tematiche emerse dalla elaborazione degli antefatti si invitano gli alunni ad elaborare collettivamente l incipit della storia di Lucida cos come loro la ipotizzano 2 La visita a Palazzo Mansi Per continuare nella narrazione della storia di Lucida Mansi occorre sapere qualcosa di pi su questa nobildonna lucchese Ci rechiamo pertanto in visita al Museo Nazionale di Palazzo Mansi luogo in cui ambientata la leggenda e dove sempre secondo la leggenda si dice che Lucida abbia trascorso l ultima parte della sua vita dopo il matrimonio con Gaspare Mansi La visita al Museo Nazionale di Palazzo Mansi offre l opportunit di ricostruire il contesto storico culturale dell epoca in cui vissuta Lucida Mansi sec XVII e nel contempo permette di sperimentare una narrazione a pi voci su alcuni episodi della sua vita in un contesto concreto tangibile fortemen
361. vi fortemente fantastici Un cartellone viene allestito per valorizzare i prodotti dei bambini disegni e testi scritti 149 TESTI D APPOGGIO Benni B 1983 Terra Milano Feltrinelli Campanile A 1989 Quando Lucio lascia l ascia Esami Non era un ombrello Il pesce in padella Cattivo giuoco in Tragedie in due battute Milano Rizzoli Rea D 1953 Insegnare con la frusta in Ritratto di maggio Milano Mondadori 1 3 Istruzioni in rima e musica Lo spazio creativo avviato precedentemente si allarga ad altri interventi di tipo giocoso sui suoni e sull ordine delle parole I bambini scrivono frasi in libert riprendendo vocaboli incontrati nelle istruzioni d uso Ne documentiamo qualche esempio Dire sempre la verit Se no fai stupire tutta la citt Stefano Fare i compiti seriamente Se no perdi la mente Margherita Aiutare in casa se no non si rincasa Serena Non aprire in casa agli sconosciuti Perch come una volpe sono astuti Lapo Non rovinare gli oggetti Se no vengono i folletti Gaia Non manca la costruzione di un decalogo dei bambini delle famiglie e dei nonni messi a confronto Il decalogo dei non Si scopre poi anche il decalogo dei bambini di Regina Laudi La costruzione dei diversi decaloghi ha consentito di discutere e mettere a confronto non solo differenze linguistiche lessico frasi etc ma anche mutamenti legati ad abitudini e mentalit culturalmente distanti
362. viderle insieme Ogni ragazzo diverso un mondo a parte ma tutti hanno qualcosa in comune su questo qualcosa in comune le somiglianze che abbiamo lavorato 2 indurre ad assumere atteggiamenti aperti al diverso attraverso lo viluppo di capacit narrative argomentative 176 3 educare al dubbio alla dialettica e alla divergenza nell affrontare piccole o grandi questioni che non sempre si sciolgono e che attraversano in ogni societ ed epoca l esistenza dell uomo connotandone la memoria Con i nostri ragazzi sono affiorati problemi di ieri e di oggi per i quali non vi sono state risposte certe e complete n tanto meno soluzioni assolute o dogmatiche ma relative legate al dubbio a quel dubbio che percorre da sempre la natura umana in continua ricerca di senso da dare alla propria esistenza Enigma e mistero tra finzione e realt Piccoli misteri della vita quotidiana ITINERARIO 1 Scrivere riscrivere per imparare a scrivere 30h tre fasi Sc secondaria di I grado I misteri nella sfera artistico letteraria Il processo ITINERARIO 1 ITINERARIO 2 ITINERARIO 1 Gli elementi dell horror Gli elementi dell horror Il processo un caso di follia nel dipinto nel racconto 40 h due fasi 45 h due fasi 70 h due fasi Sc primaria I misteri nella sfera narrativa Il processo ITINERARIO 1 ITINERARIO 2 Sulle orme di Lucida Mansi tra Il processo il caso di Lucid
363. volo era valido quanto il mio di sedersi al suo E mentre duravano quegli attimi provai in effetti la sensazione raggelante di essere io l intrusa James J 2004 Giro di vite Roma Espresso Spa pp 15 17 79 114 115 205 Ansiosa di fare la sorpresa al nonno era corsa alla porta principale per poi scoprire che era chiusa Aveva bussato nessuno le aveva risposto Perplessa aveva fatto il giro della casa e aveva provato alla porta di servizio chiusa anche quella Nessuna risposta Confusa si era fermata per qualche istante ad ascoltare Ma il solo suono da lei udito era il gemito del vento della Normandia che scivolava lungo la valle Niente musica Niente voci Niente di niente Nel silenzio del bosco Sophie era corsa dietro l angolo della casa per salire su una catasta di legna da ardere e aveva guardato all interno dalla finestra del soggiorno Ci che aveva visto non aveva alcun senso Non c nessuno L intero piano terreno era deserto Dov finita tutta la gente Col cuore in tumulto Sophie era corsa alla legnaia e aveva prelevato la chiave che il nonno teneva nascosta sotto la cassa delle fascine pi piccole Poi si era precipitata alla porta d ingresso e l aveva aperta Non appena era entrata la spia dell antifurto si era messa a lampeggaire un avvertimento che entro dieci secondi occorreva comporre il giusto numero prima che gli allarmi scattassero Una volta all inte
364. za Dio accidenti a quando l ho incontrata mi prende sempre in giro Dio era ormai ossessionato dalle lamentele di Giulio un ragazzo snello alto con i capelli neri e gli occhi azzurri GLI CEDE I POTERI 240 Dio dopo molti anni che ascoltava le sue lamentele decise di mandarlo a chiamare Lo chiam e gli disse Jim domani mattina alle 5 in punto vieni in spiaggia La mattina seguente Jim un po addormentato si rec alla spiaggia alle 5 in punto indossava jeans camicia e scarpe da ginnastica Vide sull acqua una persona vestita di bianco che gli disse Avvicinati Jim Jim gli and di fronte e la persona vestita di bianco lo tocc e tutto ad un tratto jim non si trov pi con i piedi sott acqua ma sopra l acqua Un giorno Dio che aveva preso l aspetto di un uomo alto bruno e sempre vestito di bianco decise di incontrare Giulio Dio sapendo che Giulio ogni pomeriggio andava al porto a vedere il mare decise di incontrarlo e fargli una sorpresa CAPITOLO VII DALL ESPOSIZIONE NORMATA ALL ESPOSIZIONE RAPPRESENTATA L atelier espositivo narrativo Maria Piscitelli Questo percorso relativo all esposizione narrazione indicato per la scuola secondaria di II grado non tanto perch non possa essere avviato nella scuola secondaria di I grado ma perch la complessit ed ambiguit legata soprattutto all esposizione si accentua in relazione ai saperi codificati come possibile risc
365. zione 20 h PRIMA FASE GLI ELEMENTI MISTERIOSI NELLE ILLUSTRAZIONI Obiettivi L alunno negozia significati diversi operando confronti ed integrazioni usa indizi contestuali e testuali per inferire atteggiamenti stati d animo e intenzioni comunica in forma strutturata percezioni sensazioni ricordi sviluppa capacit immaginative per rappresentare in forma scritta comprende e produce forme testuali orali e scritte adeguate a situazioni comunicative 1 L analisi degli elementi del mistero nelle illustrazioni L insegnante proietta una dopo l altra su lucidi le seguenti immagini89 I7 cavaliere senza testa W Irving Il mistero delle cinque dita W F Harvey La rivolta degli oggetti G De Maupassant La scena del delitto D Montagne Rhodes James Le illustrazioni tutte in bianco e nero vengono descritte collettivamente dagli alunni Per ogni illustrazione si apre la fase della ricerca degli elementi che le compongono Dove giardino soglia di casa interno di una stanza un ampio prato con villa sulla sfondo Come assenza di colori alberi alti che chiudono la scena e segnano un confine tra ci che si vede e l esterno che non entra assenza di sole silenzio Chi oggetti che fuggono dalla porta di ingresso di una villa pianoforte poltrona tavolo una mano che cammina sul pavimento un cavaliere senza testa che cavalca un cavallo e la sua testa spiccata dal corpo che poggia sulla sella davanti a lui u

Carlo Fiorentini: Per una scuola di qualità per tutti

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