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1. 7 46 36 78 67 85 17 15 6 45 34 76 64 80 17 5 44 32 74 61 11 31 73 59 75 16 5 16 3 14 14 43 5 30 72 58 70 16 16 3 43 28 70 55 65 13 2 42 26 68 53 60 15 1 41 25 67 50 55 40 23 65 48 50 14 14 8 12 10 39 21 64 45 45 14 11 38 19 62 43 40 9 37 17 60 40 35 13 13 10 8 35 15 59 36 30 12 7 34 12 57 32 25 12 11 3 6 5 32 10 54 29 23 11 30 8 53 28 20 11 10 8 6 29 T 52 25 15 9 5 25 4 48 23 11 10 7 23 43 19 10 9 8 6 4 22 3 42 18 5 6 5 14 33 13 4 7 5 4 12 1 32 12 1 0 4 1 0 2 1 0 4 0 0 18 4 N ESP 1589 MEX 1209 Media 13 84 13 23 11 24 10 08 36 01 20 29 61 96 43 68 Desviac t pica 3 40 3 94 3 84 4 89 10 23 12 47 14 10 13 traron diferencias significativas entre el sexo de los ni os por lo cual nicamente se tomaron en cuenta para la elaboraci n de las gr ficas y la tabla de baremos la puntuaci n de los ni os en su totalidad Al observar detenidamente la tabla de baremos resultante de la aplicaci n a la poblaci n de ni os mexicanos nos percatamos m s detalladamente aquello que nos mostraba la Tabla 2 con respecto a la superioridad de las puntuaciones de los ni os espa oles Si ana lizamos el l mite inferior permitido de las puntuaciones centil que es el centil 25 observamos que para comprensi n verbal el ni o es pa ol con 12 aciertos obtiene el centil 25 mientras que el ni o me xicano alcanza este nivel te ricamente2. 12 3 20 25 12 5 Puntuaci n total 43 9 18 5 43 3 18 3 43 6 18 4 Tabla 2 Media y desviaci n est ndar de las puntuaciones obtenidas por las poblaciones mexicana y espa ola para cada una de las subpruebas y el puntaje total SUB PRUEBAS Comprensi n Aptitud Aptitud Prueba verbal Num rica Perceptiva Total Mex Esp Mex Esp Mex Esp Mex Esp Media 13 22 13 84 10 08 11 24 20 25 36 01 43 6 61 96 Desv Est 3 94 3 40 4 89 3 84 12 47 10 23 18 44 14 10 Poblaci n Mexicana N 1209 Poblaci n Espa ola N 1589 ERECUENCIA INTERVALOS Figura 1 Distribuci n de frecuencias observada y esperada en la sub prueba Comprensi n Verbal CV 300 250 200 A E Fo B 150 Fe o a El Y 100 AS 50 0 1 4 7 10 13 16 19 20 INTERVALOS Figura 2 Distribuci n de frecuencias observada y esperada en la sub prueba Aptitud Num rica AN FRECUENCIA INTERVALOS Figura 3 Distribuci n de frecuencias observada y esperada en la sub prueba Aptitud Perceptiva AP 140 120 a 100 2 80 Fo E Fe 5 A 60 pa 40 NA 20 nN in 125 22 5 32 5 42 5 525 62 5 72 5 82 5 7 5 17 5 27 5 37 5 47 5 57 5 67 5 TIS 87 5 INTERVALOS Figura 4 Distribuci n de frecuencias observada y esperada en la prueba total 490 MUCIO ALEJANDRO ROMERO RAM REZ LAURA EDNA ARAG N BORJA Y ARTURO SILVA RODR GUEZ diferencias
3. 58 para el mexicano con una diferencia de 14 puntos Nuestra intenci n no era comparar culturalmente las aptitudes de los ni os espa oles versus los ni os mexicanos pero las dife rencias encontradas nos sirvieron para fortalecer el objetivo de es te estudio Debemos siempre ser cuidadosos cuando aplicamos pruebas baremadas en una poblaci n que no es la nuestra aun pen sando como nos ocurre muchas veces que tenemos similitudes por hablar el mismo idioma En nuestro caso particular aunque al evaluar comprensi n verbal y aptitud num rica no hubieron dife rencias significativas s se encontraron stas en aptitud perceptiva y en la puntuaci n total Esta es una prueba que nos ha reportado mucha utilidad para detectar aquellos ni os que ingresan a la ense anza b sica con ciertas deficiencias que quiz s les impidan desarrollarse ptima mente en esta etapa escolar ahora con nuestros propios baremos la utilidad crece ya que nos permite contar con normas interpreta tivas m s realistas a nuestro contexto y as poder dise ar progra mas adecuados para cada ni o Finalmente podemos decir que las enormes diferencias encon tradas en el repertorio de aptitudes perceptivas nos conduce a in dagar el por qu de esas diferencias sobre todo si se compara con las muy peque as diferencias en las otras dos subpruebas la de comprensi n verbal y la de aptitud num rica De esta manera qui z s una siguiente l nea de investigaci
4. estos aspectos con el fin de preparar al ni o para el ciclo de ense anza b sica Sin embargo en nuestra Unidad de Evaluaci n nos cuestion bamos si los resultados obtenidos al aplicar la prueba en M xico podr an considerarse confiables ya que la prueba fue ba remada en Espa a este fue el motivo por el cual se decidi bare mar esta prueba en la zona metropolitana de la Ciudad de M xico M todo Obtenci n de la muestra Por cada una de las once delegaciones pol ticas del Distrito Federal y de los cuatro municipios del Estado de M xico elegi dos para conformar la muestra se escogieron aleatoriamente tres escuelas dos del turno matutino y una del turno vespertino de cada escuela se seleccion un grupo de primer a o consideran do que cumplieran con la edad de seis a siete a os de acuerdo a los criterios especificados en el manual de la prueba por tanto el n mero de ni os seleccionado por grupo dependi del turno de la escuela y de la ubicaci n de sta La muestra final estuvo conformada por 1209 ni os de seis a siete a os de edad prove nientes de 45 escuelas p blicas de la zona metropolitana de la Ciudad de M xico 643 ni os y 566 ni as 53 2 y 46 8 res pectivamente del total Procedimiento La BAPAE consta de un ejemplar con las cinco partes de la prueba un manual de instrucciones de aplicaci n y calificaci n y un modelo corrector La aplicaci n se realiz en los mismos salo nes de clases ocu
5. m s adelante en la comparaci n de los baremos Por otra parte tambi n se puede notar que la dispersi n de los datos al rededor de los puntajes medios es mayor para la poblaci n mexi cana comparada con la espa ola Enseguida para la poblaci n de estudio se presentan las gr fi cas de la distribuci n de las puntuaciones observadas y esperadas para cada una de las subpruebas y la puntuaci n total La abcisa representa los intervalos de las puntuaciones y la ordenada la fre cuencia o n mero de sujetos que obtuvieron dichas puntuaciones En cada gr fica observamos la frecuencia de sujetos observada en la l nea con cuadros y la esperada en la l nea con c rculos Finalmente presentamos la Tabla de Baremos en puntuaciones centiles para la poblaci n total En esta tabla para poder comparar se presentan tanto los baremos originales de la poblaci n espa ola como los elaborados en este estudio para la poblaci n mexicana Conclusiones Al igual que ocurri con la poblaci n espa ola de ni os al apli car la Bater a de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar no se encon Tabla 3 Tabla de baremos del BAPE Puntuaciones directas Centiles Comprensi n Aptitud Aptitud Total verbal num rica perceptiva ESP MEX ESP MEX ESP MEX ESP MEX 2 4 5 99 20 20 20 20 50 46 50 86 90 80 90 97 19 19 19 49 42 82 75 96 19 18 48 41 81 95 18 17 18 40 80 72 90 18 16 47 37 79 89
6. sample of this study were1209 chil dren of the first grade of primary school they were taken of 45 diferent public schools and 11 diferent politic dele gations of Mexico City 643 boys against 566 girls As the spanish sample there were not significant diferences res pect sex in the mexican children neither in the numerical apptitude and verbal comprehension subtests between the spanish sample against the mexican sample however in the perceptual aptitude subtest and in the punctuation of the total test there were significant differences between spanish and mexican children Dentro del mbito educativo algunos de los problemas que Correspondencia Laura Edna Arag n Borja con mayor frecuencia se presentan son el bajo rendimiento aca o e Fsicologica Iztacala d mico y los problemas de aprendizaje De acuerdo a Ferreiro y Universidad Nacional Aut noma de M xico 5 do f 54090 M xico G mez Palacios 1980 y a Mialaret 1972 la dificultad m s E mail aragonbOservidor unam mx importante observada en relaci n con el fracaso escolar est 488 MUCIO ALEJANDRO ROMERO RAM REZ LAURA EDNA ARAG N BORJA Y ARTURO SILVA RODR GUEZ asociada con la inadecuada ejecuci n en lectoescritura y mate m ticas En M xico los problemas educativos abarcan tanto el bajo ren dimiento acad mico como las dificultades espec ficas de aprendi zaje en ambos existen puntos de coincidencia el desempe o de ficiente en las reas acad micas b s
7. significativas y esto origin que por tanto no se elaboraran baremos por sexo sino que se cal cularan nicamente baremos para la poblaci n total Cabe hacer notar que las puntuaciones m ximas posibles por subprueba son para Comprensi n verbal 20 puntos para aptitud num rica 20 puntos y para aptitud perceptiva 50 puntos lo cual hace un total m ximo posible de 90 puntos Comparaci n con la poblaci n espa ola En la siguiente Tabla se presenta la ejecuci n promedio en ca da una de las subpruebas y el puntaje total de las poblaciones me xicana y espa ola Como podemos observar las puntuaciones de la poblaci n de ni os espa oles son sistem ticamente m s altas que la de los ni os mexicanos Sin embargo hay que hacer notar que en comprensi n verbal y aptitud num rica estas diferencias son m nimas 0 62 y 1 16 respectivamente mientras que donde s es bastante grande la diferencia es en aptitud perceptiva que es del orden de 15 76 puntos y en la prueba total la diferencia es de 18 36 puntos Se comprender n mejor las repercusiones de estas Tabla 1 Media y desviaci n est ndar de las puntuaciones obtenidas en la BAPAE por los ni os las ni as y la poblaci n total de la muestra mexicana Sub prueba NI OS NI AS POBLACI N TOTAL Media D E Media D E Media D E Comprensi n verbal 13 23 3 94 13 22 4 01 13 22 3 94 Aptitud num rica 10 04 47 10 12 5 01 10 8 4 89 Aptitud perceptiva 20 6 12 6 19 9
8. Psicothema ISSN 0214 9915 CODEN PSOTEG 2000 Vol 12 Supl n 2 pp 487 491 Copyright O 2000 Psicothema Baremaci n de una bater a de aptitudes para el aprendizaje escolar zona metropolitana de la ciudad de M xico Mucio Alejandro Romero Ram rez Laura Edna Arag n Borja y Arturo Silva Rodr guez Universidad Nacional Aut noma de M xico En nuestro pa s entre los principales problemas socioeducativos actuales destacan la repetici n y la deserci n esco lar temporal y definitiva Seg n datos reportados por el Programa Nacional para la Modernizaci n Educativa 1989 1994 el 45 de los ni os incritos en el nivel de ense anza primaria no concluyen sus estudios en el periodo regla mentario de seis a os esto representa m s de 6 6 millones de alumnos asimismo se estima que alrededor de 500 mil ni os abandonan anualmente la escuela durante los tres primeros grados escolares y 380 mil m s lo hacen en los ltimos tres a os de ense anza primaria La deserci n escolar se debe entre otras cosas al bajo rendimiento acad mico y los problemas de aprendizaje De lo anterior se deduce la importancia de poder contribuir a la soluci n de es te tipo de problema el conocimiento de las dificultades que el ni o presenta al ingresar a la etapa escolarizada po dr a ayudar a determinar medidas preventivas para impedir que esas dificultades conduzcan al fracaso escolar Re sulta evidente entonces la necesidad de evaluar el repertorio de hab
9. con 11 3 aciertos la diferen cia es m nima en aptitud num rica el ni o espa ol necesita 9 acier tos y el mexicano 6 5 la diferencia es peque a sin embargo don de s se nota gran diferencia es en aptitud perceptiva ya que el ni o espa ol necesita obtener 32 aciertos mientras que el ni o mexi cano con s lo 10 alcanza este centil lo que hace que en la prueba total tambi n la diferencia sea considerable de 25 puntos Es decir con 32 de 50 aciertos la ejecuci n del ni o espa ol es considerada aceptable en aptitud perceptiva mientras que el ni o mexicano ne cesita para esto mismo s lo 10 aciertos esto repercute en la pun tuaci n total con un puntaje de 54 a 29 a favor del chico espa ol Por otro lado en el l mite superior en el centil 75 para com prensi n verbal el ni o espa ol necesita 16 5 aciertos y el ni o me xicano 16 3 diferencia despreciable para aptitud num rica la puntuaci n en ambos ni os es la misma 14 aciertos sin embargo nuevamente donde las diferencias se notan grandemente es en ap titud perceptiva en donde el ni o espa ol alcanza el centil 75 con 43 5 aciertos y el ni o mexicano con 30 Igualamente para que la ejecuci n del ni o mexicano en aptitud perceptiva sea considera da notable s lo necesita 30 puntos mientras que para la misma circunstancia el ni o espa ol necesita 43 5 puntos esto repercute en la puntuaci n total que es de 72 aciertos para el ni o espa ol y de
10. icas como la lectura la escri tura y las matem ticas El conocimiento de las dificultades que el ni o pudiera presen tar en el aprendizaje de la lectoescritura y las matem ticas ayuda r an a determinar tanto remedios como medidas preventivas para enfrentarlas Resulta evidente entonces la necesidad de evaluar el repertorio de conductas con que cuenta el ni o relacionado con el dominio de las reas acad micas b sicas esto es evaluar sus ap titudes para el aprendizaje escolar Se considera a las aptitudes para el aprendizaje como el domi nio de los requisitos previos esenciales para ingresar a la escuela Tales habilidades se refieren al desarrollo de conocimientos que son prerrequisitos para la ense anza inicial tales como atenci n seguimiento de instrucciones percepci n comprensi n y manejo del lenguaje comprensi n y manejo de conceptos num ricos co pia de s mbolos textuales entre otros Si estas habilidades est n bien desarrolladas podemos considerar que el ni o est preparado para aprender En nuestro pa s entre los principales problemas socioeducati vos actuales destacan la repetici n y la deserci n escolar temporal y definitiva Seg n datos reportados por el Programa Nacional pa ra la Modernizaci n Educativa 1989 1994 el 45 de los ni os inscritos en el nivel de ense anza primaria no concluyen sus estu dios en el periodo reglamentario de seis a os esto representa m s de 6 6 millones de al
11. ilidades acad micas b sicas con que cuenta un ni o y estimar si stas son suficientes para enfrentar las demandas que la situaci n escolarizada le impondr esto es evaluar sus aptitudes para el aprendizaje escolar con miras a subsanar sus deficiencias e impedir que ese ni o a la larga presente bajo rendimiento acad mico y fracaso escolar En la Unidad de Evaluaci n Psicol gica Iztacala he mos estado utilizando para tal fin la Bater a de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar de De la Cruz 1989 ya que es una prueba que proporciona informaci n til sobre las aptitudes b sicas de los ni os al ingresar a la educaci n primaria am n de que es de f cil y r pida aplicaci n Sin embargo nos cuestion bamos si los resultados para M xico podr an considerarse confiables ya que la prueba fue baremada en Espa a este fue el motivo por el cual se de cidi baremar esta prueba en la zona metropolitana de la Ciudad de M xico Para llevar a cabo la baremaci n se uti liz una muestra de 1209 ni os de primero de primaria provenientes de 45 escuelas p blicas y de 11 diferentes de legaciones y municipios de la zona metropolitana de la Ciudad de M xico 643 fueron ni os contra 566 ni as En el presente estudio se presentan los resultados obtenidos en la poblaci n total para cada una de las subpruebas y para la prueba total Al igual que con la poblaci n espa ola no se encontraron diferencias en cuanto a sexo En cuanto a las diferentes
12. izaje Escolar de De la Cruz 1989 ya que es una prueba que proporciona informaci n til sobre las aptitudes b sicas de los ni os al ingresar a la educaci n b sica am n de que es de f cil y r pida aplicaci n La Bater a de Aptitudes para el Aprendizaje Es colar BAPAE es una prueba que se aplica a ni os de seis a siete a os de edad que est n cursando el primer grado del ciclo b sico est formada por cinco subpruebas que son comprensi n verbal vocabulario aptitud num rica conceptos cuantitativos y manejo de n meros relaciones espaciales constancia de forma y orienta ci n espacial estas tres ltimas subpruebas conforman la aptitud perceptiva Es una prueba sencilla y f cil de aplicar tanto a nivel individual como colectiva que eval a las aptitudes b sicas reque ridas para el aprendizaje en los primeros cursos escolares De la Cruz 1989 parte del supuesto de que las subpruebas que constituyen la BAPAE se han concebido como un instrumento que ayuda a detectar a los ni os que no alcanzan en los aspectos eva luados el nivel que se podr a considerar b sico Adem s consi dera que las aptitudes que aprecian estas subpruebas tienen un ca r cter de adquiridas lo cual significa que son susceptibles de desarrollo La intenci n b sica es detectar a los ni os con retrasos o problemas en determinados aspectos para ayudarles a alcanzar el nivel normal mediante actividades o programas de desarrollo de
13. n derivada de estos resulta dos ser a el tratar de investigar a qu se deben estas diferencias c mo est n conformados los programas del sistema preescolar de ambos pa ses c mo favorecen uno y otro a la ense anza de la lec toescritura etc tera BAREMACI N DE UNA BATER A DE APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR 491 Referencias Berm dez P 1995 Reporte descriptivo de la comprensi n de lectura de Ferreiro E y G mez Palacio M 1980 Investigaciones en trastornos de un texto narrativo a partir de la elaboraci n de un resumen en ni os de tercer grado de primaria En G Acle Ed Educaci n Especial Eva luaci n intervenci n e investigaci n M xico Universidad Nacional neral de Educaci n Especial Aut noma de M xico Pa E De la Cruz M V 1989 Bater a de Aptitudes para el Aprendizaje Esco e 1372 Aprenaiz jede alegrias Madnd Ed Mat v lar Publicaciones de Psicolog a Aplicada Madrid TEA Ediciones Programa para la Modernizaci n Educativa 1989 1994 M xico aprendizaje M xico Secretar a de Educaci n P blica Direcci n Ge
14. pados por los alumnos con el fin de que no se diera alg n cambio e influyeran otras condiciones medio ambien tales en los resultados Ya con los ni os en el sal n se procedi a explicarles las instrucciones espec ficas de cada uno de los com ponentes o subpruebas conforme se iban aplicando y de c mo de ber an contestar los diferentes reactivos de acuerdo a las instruc ciones mencionadas en el manual Resultados A continuaci n analizaremos los resultados obtenidos en este estudio en base al sexo de los ni os a la comparaci n con los pun tajes obtenidos por la poblaci n espa ola a la distribuci n de las puntuaciones obtenidas por la muestra en las diferentes subprue bas y la prueba total y a la elaboraci n de baremos para la pobla ci n de ni os mexicanos BAREMACI N DE UNA BATER A DE APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR 489 Sexo En la Tabla 1 se presenta la ejecuci n media y la desviaci n es t ndar de los ni os de las ni as y de la poblaci n total de la mues tra mexicana en cada una de las subpruebas En esta variable aun que la ejecuci n de los ni os fue superior a la de las ni as en ap titud perceptiva por siete d cimas por una cent sima en compren si n verbal y por seis d cimas para la prueba total y la ejecuci n de las ni as fue mejor a la de los ni os en aptitud num rica por ocho cent simas al igual que lo que ocurri con la poblaci n es pa ola estas diferencias no fueron
15. subpruebas en aptitud num rica y comprensi n verbal tampoco existieron diferencias significativas entre las poblaciones espa ola y mexicana pero s las hubieron en la aptitud perceptiva y en la puntuaci n total Description of a test battery for assessing school learning in mexican children In Mexico repetition of the same gra de and dropping school are some of the main scholar problems both of them are consequence of low academic achie vement and learning difficulties hence it is important try to contribute to the solution of these problems Knowing the difficulties the children have when they enter to school may help us to take preventive measures in order to im pede school failure Then it is necesary to assess the basic academic abilities the children posess in order to estima te if they are enough to afront scholar requests that is assess the children aptitudes For evaluate children aptitudes in the Unidad de Evaluaci n Psicol gica Iztacala UEPI we have applied the Bater a de Aptitudes para el Apren dizaje Escolar De la Cruz 1989 because it is a test that it is useful to give us information about the aptitudes the children in first grade of primary school and 6 or 7 years old have and it is of easy and quick application However the punctuations of this test are spanish and therefore they are not appropiate for mexican children this is the reason for we decided to obtain punctuations of this test from a mexican sample The
16. umnos asimismo se estima que alrededor de 500 mil ni os abandonan anualmente la escuela durante los tres primeros grados escolares y 380 mil m s lo hacen en los ltimos tres a os de ense anza primaria La deserci n escolar se debe en tre otras cosas al bajo rendimiento acad mico y los problemas de aprendizaje El conocimiento de las dificultades que el ni o presenta al in gresar a la etapa escolarizada podr a ayudar a planear las medidas preventivas pertinentes que conduzcan a evitar el fracaso escolar De lo anterior se deduce la importancia de poder contribuir a la so luci n de este tipo de problema y de la necesidad de evaluar el re pertorio de habilidades acad micas b sicas con que cuenta un ni o y estimar si stas son suficientes para enfrentar las demandas que la situaci n escolarizada le impondr esto es evaluar sus ap titudes para el aprendizaje escolar con miras a subsanar sus de ficiencias e impedir que ese ni o a la larga presente bajo rendi miento acad mico y fracaso escolar Los prop sitos de las pruebas de aptitud se ubican a dos niveles 1 predecir qui n no est apto para un ingreso formal a la ense anza acad mica y 2 predecir qui n se beneficiar de los programas educativos equivalentes o correctivos en los que se desarrollen estas aptitudes o habilidades En la Unidad de Evaluaci n Psicol gica Iztacala UEPI he mos estado utilizando para tal fin la Bater a de Aptitudes para el Aprend
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