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Guide de l`élaboration et de la mise en &oelig;uvre des

1. Mon tour l ordinateur Adapt de Teaching Students with Autism A Resource Guide for Schools Tous droits r serv s 2000 minist re de l ducation de la Colombie Britannique 9 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 5 R p tition de sch mes cognitifs La r p tition de sch mes cognitifs peut servir enseigner une s quence de comp tences qui aideront l l ve reconna tre et contr ler son propre stress r soudre ses probl mes et reprendre une activit appropri e GRODEN J et P i Q LEVASSEUR Cognitive Picture Rehearsal dans Teaching Children with Autism 1 Strategies to Enhance Communi cation and Socialization 1995 1 Relations sociales PEER AEE PE A EEE EEEE E N E PE E E Les sc narios utilis s pour pr senter des routines d auto contr le reposent sur une analyse fonctionnelle de situations probl matiques Les sc narios ou histoires sont pr sent s en s quences de comportement au moyen d illustrations ou de pictogrammes et d une l gende Guider l l ve dans la pratique r p t e de la s quence de comportements et de strat gies de relaxation Quand c est trop bruyant je m assois la table ronde je mets mes couteurs je vais me promener QUILL Kathleen Ann Teaching Children with Autism Strategies to Enhance Communication and Socialization 1995 279 Quand a n
2. F liciter l l ve pour son comportement durant la t che Note sur la diminution des invites Ces strat gies sont con ues pour les cas o l l ve est pr t un certain degr d autonomie La d cision quant au moment d int grer ces strat gies et leur efficacit pour favoriser l atteinte du r sultat attendu devrait tre bas e sur la fa on dont l l ve r agit e Modelage du comportement Les l ves atteints de TSA ont souvent p besoin d aide pour d velopper des Q Pour une discussion des comportements qui ne font pas d j U Strategies COmMpOEmEn tales consulter partie du r pertoire de leurs Harris S L et M J Weiss Right comp tences Comme strat gie From the Start 1998 ABA d enseignement le modelage du Janzen J Critical Instructional comportement repr sente une fa on Strategies Understanding the d aider l l ve d velopper les Nature of Autism 2003 pp nouveaux comportements d sir s 247 269 Education D abord l ducateur doit identifier le Sundberg M L et J W comportement cibl et renforcer les Partington Assessment or Te Basic Language and Learning comportements de l l ve qui se Skills 1998 ABA rapprochent le plus de celui ON Lis cos der dumieeut vise Quand des invites sont utilis es il faut choisir les invites les plus discr tes et les liminer d s que possible Rehausser gra
3. Un formulaire vierge d analyse de t che figure l annexe F Formulaires Li Tous droits r serv s minist re de l Alberta Canada D coupage des consignes verbales en segments plus courts Eviter les longues phrases pour i Voir Janzen J Organize donner des consignes l l ve atteint de and Structure Verbal TSA Appuyer les consignes verbales par Information des aides visuelles illustrations repr Understanding the Nature of Autism 2003 pp 230 244 ducation sentations pour aider l l ve saisir le message et comprendre les attentes Pour une pr sentation d taill e de l histoire et des strat gies de mise en uvre de l Analyse appliqu e du compor distincts l enseignant pr sente le stimu tement ABA veuillez consulter lus pour le comportement d sir p ex donne les directives consignes et invite l l ve le faire l l ve r pond et l enseignant pr sente la cons quence Development Disabilities 16 2 quelque chose qui augmente la ABA dition sp ciale de l t fr quence du comportement d sir o 7 7 7 1 1 17777777277 r duit la fr quence du comportement non d sir L usage d invites est un l ment important de l enseignement certains l ves atteints de TSA Les invites peuvent tre de nature physique gestuelle ou verbale On ne devrait les utiliser que pour la p riode o elles sont
4. 37 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Interaction sociale Corrige d nonce le comportement des autres Action Raisons possibles Strat gies Est tr s attach aux r gles utilise les r gles pour comprendre comment fonctionne le monde et ce qu on attend de lui a de la difficult comprendre les exceptions et le sens de parfois et comprendre pourquoi l adulte ne sanctionne pas imm diatement une infraction Corrige ou d nonce le comportement des autres Expliquer clairement la situation les r gles sociales et les attentes des autres l aide de mots graphiques Conversations en bandes dessin es etc Organiser des jeux de r le seul avec l l ve ou en petits groupes Essayer d inverser les r les pour que l l ve voie comment il r agit quand il se fait reprendre constamment Concernant la d lation montrer la r gle selon laquelle on dit l adulte si une personne fait quelque chose qui pourrait faire du tort lui une autre personne ou la propri t Faire pratiquer dans des jeux de r le Enseigner cette r gle toute la classe pour que l l ve voie qu elle s applique tous Interaction sociale Action Raisons possibles Strat gies Interrompt constamment les autres pour corriger leurs gestes leur orthographe ou grammaire Tr s attach aux r gles voir ci dessus la rectitude lui donne u
5. Crit res de diagnostic du DSM IV TR Annexe A Syndrome de Rett a pr occupation circonscrite un ou plusieurs centres d int r t st r otyp s et restreints anormale soit dans son intensit soit dans son orientation b adh sion apparemment inflexible des habitudes ou des rituels sp cifiques et non fonctionnels c mami rismes moteurs st r otyp s et r p titifs p ex battements ou torsions des mains ou des doigts mouvements complexes de tout le corps d pr occupations persistantes pour certaines parties des objets B Retard ou caract re anormal du fonctionnement commen ant avant l ge de trois ans dans au moins un des domaines suivants 1 interac tions sociales 2 langage n cessaire la communication sociale 3 jeu symbolique ou d imagination C La perturbation n est pas mieux expliqu e par le diagnostic de syndrome de Rett ou de trouble d sint gratif de l enfance Le syndrome de Rett est une condition qui se retrouve seulement chez les filles Le d veloppement physique et mental est essentiellement normal pendant les six huit premiers mois de vie puis il ralentit ou s interrompt D s l ge de quinze mois environ la moiti des enfants atteints du syndrome de Rett pr sentent un retard d veloppemental important 3 ans on observe g n ralement une d t rioration rapide de comportement Penfant ne parle plus secoue les mains bat des mains sans arr t fa
6. l appui des coles favorisant l inclusion Guide de l laboration et de la mise en uvre des programmes l intention des l ves atteints de troubles du spectre autistique Manitoba Sy L APPUI DES COLES FAVORISANT L INCLUSION Guide de l laboration et de la mise en uvre des programmes a l intention des l ves atteints de troubles du spectre autistique 2006 ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Donn es de catalogage avant publication 371 94 l appui des coles favorisant l inclusion guide de l laboration et de la mise en oeuvre des programmes l intention des l ves atteints de troubles du spectre autistique Comprend des r f rences bibliographiques ISBN 13 978 0 7711 3608 5 ISBN 10 0 7711 3608 0 1 Enfants autistes ducation Guides manuels etc 2 Enfants autistes ducation Manitoba Guides manuels etc 3 Autisme I Manitoba ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Tous droits r serv s 2006 la Couronne aux droits du Manitoba repr sent e par le ministre de l Education de la Citoyennet et de la Jeunesse Education Citoyennet et Jeunesse Manitoba Division des programmes scolaires 1970 avenue Ness Winnipeg Manitoba R3J 0Y9 Nous nous sommes efforc s de citer les sources originales et de respecter les lois sur le droit d auteur Si vous d celez des cas o cela n
7. Chapitre 2 L l ve atteint de troubles du spectre autistique L quipe Le gestionnaire de cas C est en fonction du profil de l l ve et des ressources disponibles l cole ou dans la division scolaire qu on d termine qui fera partie de l quipe En g n ral cette quipe est form e e dun gestionnaire de cas e d une quipe scolaire dont les membres sont responsables de la planification et de la prise de d cisions au quotidien e d une quipe de soutien qui collabore avec l quipe scolaire concernant l laboration et la mise en uvre du plan ducatif quipe de soutien Travailleur sp cialis Sp cialiste du en sant mentale comportement Centre des sciences de la sant Services aux autistes Travailleur social quipe scolaire Services l enfant et la famille Orthop dagogue Directeur ne d cole 3 orthop dagogue Garderie Services sp ciaux pour enfants M decin de famille Orthophoniste Parent s tuteurs Enseignant s travaillant en classe Audiologue j Ressources de la division Conseiller de Auxiliaire Psychologue l cole d enseignement Services de r adap tation professionnelle che CRC CUE pement de l enfant Ergoth rapeute Physioth rapeute Conseiller en ABA analyse appliqu e du comportement L une des prem
8. La d cision quant l usage de la communication suppl ante et alternative avec un l ve atteint de TSA devrait tre prise par l quipe apr s l examen du profil de l l ve et de ses besoins d apprentissage prioritaires L quipe devra disposer d informations jour sur le niveau de d veloppement de l l ve dans les domaines suivants e comp tences en communication pour la compr hension et la production du langage parl e comp tences cognitives pour le 7 i Pour plus d informations sur choix des symboles que l l ve ja CSA avec les personnes i i peut comprendre atteintes de TSA consulter e motricit fine pour pointer aux le num ro sp cial de Focus on i i symboles Autism and Other Developmental Disabilities 16 3 p 24 automne e comp tences visuelles pour 2001 Communication percevoir les symboles O ____________________________ Note La CSA stimule g n ralement le potentiel de langage parl chez les l ves atteints de TSA elle ne freine pas l acquisition des comp tences en communication parl e cholalie Certains l ves atteints de TSA font de l cholalie la r p tition litt rale de mots ou de phrases qu ils ont entendu dire par d autres L cholalie peut tre imm diate l l ve r p te ce qu il vient juste d entendre ou diff r e r p te plus tard parfois des mois ou des ann es apr s Chez les jeunes
9. Ressources additionnelles On peut se procurer la plupart de ces ouvrages en consultant le site www parentbookstore com ou www exceptionalresources com Canada ou www asperger net tats Unis Les autres sources sont mentionn es Champagne M P et L Walker Hirsch Circles I Intimacy and Relationships Programme 1 dans la s rie CIRCLES Santa Barbara CA James Stanfield Publishing Company 1993 Il s agit d un programme d enseignement complet sur vid o destin aux l ves ayant des besoins sp ciaux et abordant des concepts sociaux et sexuels ainsi que les r gles en mati re d intimit www stanfield com Faherty C What Does It Mean to Me A Workbook Explaining Self Awareness and Life Lessons to the Child or Youth with High Functioning Autism or Aspergers Arlington TX Future Horizons 2000 Il s agit d une excellente ressource qui offre de nombreux formulaires et beaucoup d activit s individuelles ou de groupe Fegan L A Rauch et W McCarthy Sexuality and People with Intellectual Disability Baltimore Paul H Brookes 1993 Bien que ce livre ne porte pas pr cis ment sur les TSA il offre de nombreuses suggestions pratiques Gray S L Ruble et N Dalrymple Autism and Sexuality A Guide for Instruction Bloomington IN Autism Society of Indiana 2000 Cette brochure aborde bri vement des questions comme P laboration d un programme individuel la pr vention de la violence sexuelle et la
10. Enseigner une r gle de limite de temps comme Regarde compte jusqu trois dans ta t te baisse les yeux compte jusqu trois et regarde encore Le faire pratiquer 54 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Communication Non verbal Se tient trop pr s Se tient trop pr s des gens quand il leur parle ne cesse d avancer si la personne recule Ne comprend pas qu on devrait garder une distance sociale et ou la r action des autres ou e Est attir par quelque chose chez l autre personne comme ses cheveux ou son parfum et veut se rapprocher Action Raisons possibles Strat gies Enseigner cette r gle au moyen d histoires sociales de d monstrations par les camarades de jeux de r les etc Demander aux autres l ves de montrer la distance appropri e garder Montrer des crit res visuels comme Tiens toi juste assez pr s pour pouvoir toucher l paule de l autre personne avec ta main Faire pratiquer Communication Expressive Se sert de comportements au lieu de mots pour s exprimer Se sert souvent de comportements pour communiquer p ex fuites col res pers v ration verbale m me s il s exprime ou correctement dans bien des situations Agit avant d tre capable d appliquer ses comp tences verbales surtout quand il est stress ou press e A besoin d invites signes pour utili
11. quipe est famili re avec l ve Q les caract ristiques principales des TSA Plan Q les caract ristiques secondaires des TSA Q leurs implications sur l enseignement en g n ral 29 CHAPITRE 2 L L VE ATTEINT DE TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE Le profil de l l ve 3 Qu est ce qu un profil de l l ve 3 Le processus d laboration du profil de l l ve 4 L quipe 5 Le gestionnaire de cas 5 L quipe intrascolaire 6 L quipe de soutien 7 L laboration du profil de l l ve 7 Avant que l quipe n entre en jeu 7 laboration du profil de l l ve Q tape 1 Collecte d information 9 Q tape 2 Partage de l information 14 Q tape 3 Cr ation du profil de l l ve 15 Capsule Colin 18 L laboration du profil de l l ve 18 Chapitre 2 L l ve atteint de troubles du spectre autistique CHAPITRE 2 L L VE ATTEINT DE TROUBLES DU l ve Plan Le chapitre 2 d crit les r les et responsabilit s de l quipe et le processus d laboration d un profil de l l ve Le fait de conna tre les caract ristiques principales et secondaires des troubles du spectre autistique pr pare l quipe mieux comprendre quels niveaux l l ve est atteint de TSA Le profil de l l ve est le r sum de ce qu on sait propos de l l ve de ce qu il faudrait savoir et des besoins prioritaires en mati re d apprentissage qui guid
12. Sensibiliser les autres aux comportements d excitation de l l ve Fournir l l ve la m me place dans tous les environnements Le laisser se pratiquer dans le nouvel environnement en l absence des autres l ves 79 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Ma trise de la col re S inflige des blessures Action Raisons possibles Strat gies S inflige de mau vais traitements p ex se mord s gratigne se donne des coups de poing la t te se cogne la t te contre les murs A mal quelque part mal de t te de gorge de dent etc et ne sait pas comment le faire savoir R agjit un inconfort sensoriel mais n a pas de moyen verbal ou autre pour communiquer sa douleur col re frustration confusion Peut ne voir aucune raison de communiquer sa douleur ou son d sarroi aux autres A un seuil de la douleur lev comportement habituel ou forme d auto stimulation A appris que ce compor tement attire l attention r action des adultes ou lui vite d acc der des demandes d avoir affronter une situation Faire l valuation du comportement fonctionnel pour d terminer le but de ces gestes pour l l ve ses ant c dents et cons quences Observer l l ve attentivement tenter de diminuer sa douleur si possible Discuter avec les parents et lui faire consulter un m decin au besoin Observer l l
13. gustatif Reproduction autoris e partir du document Asperger Syndrome and Sensory Issues Practical Solutions for Making Sense of the World par Brenda Smith Myles et al Tous droits r serv s par l Autism Asperger Company lt http www asperger net gt 18 Chapitre 1 Les troubles du spectre autistique Tactile toucher Le toucher nous permet de percevoir notre environnement et d y r agir ad quatement Des informations telles que la temp rature et la pression sont capt es par la peau gr ce au toucher et transmises au cerveau qui les interpr te Le toucher sert par exemple distinguer une pi ce de dix sous d un cinq sous dans une poche sans regarder ou capter la sensation de la douleur Les l ves atteints de TSA peuvent interpr ter les informations tactiles de fa on inusit e Ils peuvent tre r fractaires se faire toucher et reculer vivement si cela arrive Parfois ils r agissent fortement un toucher l ger mais semblent insensibles la douleur p ex genou corch Ils peuvent avoir des r actions excessives certaines textures d objets de v tements ou d aliments ou ne pas r agir du tout Les l ves qui sont peu sensibles au toucher peuvent rechercher des stimuli sensoriels plus forts en choisissant des v tements serr s ou munis d lastiques tr s serr s en portant leurs souliers du mauvais pied ou par une r ticence porter quelque soulier ou chaussette q
14. orienter son corps dans des activit s comme passer le bras dans la manche ou le pied dans la chaussette Peut avoir de la difficult avec la planification motrice p ex pour coordonner les mouvements de motricit fine et globale d sir s ou le langage Peut avoir de la difficult dans les t ches bilat rales comme utiliser des ciseaux le couteau et la fourchette Consulter un ergoth rapeute pour d terminer un menu de strat gies sensorielles relaxantes ou qui permettent d alerter l enfant en cas de danger et pour le d sensibiliser Consulter un professeur d ducation physique pour les activit s visant am liorer la force l endurance l quilibre la coordination la planification motrice et la perception du corps dans l espace S assurer que l enfant est assis son pupitre avec les pieds au sol ou sur un plan soulev Essayer de faire asseoir l enfant sur un coussin de gel son pupitre ou sur une balle de th rapie pour offrir des mouvements en position assise Permettre l enfant d utiliser des objets agiter ou lui enseigner contracter et d tendre ses muscles en position assise Essayer de voir si des mouvements ou des activit s avant une t che s dentaire am liorent la tol rance et l attention de l l ve Pr voir des pauses fr quentes m me en classe p ex m nage distribution de mat riel placer les feuilles compl t es sur le bureau du professeur une la fois
15. quipe tente de comprendre le comportement d un l ve atteint de TSA elle doit tou jours commencer par examiner les caract ristiques principales et secondaires de la maladie L alt ration du d veloppement des comp tences en communication et des habilet s sociales les r actions anormales aux stimuli sensoriels l anxi t la faible capacit d attention les troubles cognitifs etc peuvent tre l origine de probl mes de comportement Ces facteurs peuvent aussi expliquer pourquoi l l ve atteint de TSA a de la difficult dire aux autres ce qui ne va pas pP Pour pouvoir changer le comportement d un enfant il faut d abord comprendre ce qui le pousse agir ainsi et comprendre son comportement signifie comprendre les caract ristiques de l autisme Traduction libre Philip Whitaker Challenging Behaviour and Autism 2001 Quand on essaye de d coder le comportement d un l ve atteint de TSA il convient de se demander d abord Si ce comportement pouvait parler que dirait il Par exemple quand un l ve atteint de TSA refuse d attendre son tour pour jouer avec les quipements de la cour d cole cela peut signifier Je ne sais pas comment faire pour attendre mon tour ou Je ne sais pas jouer d autres jeux la r cr ation donc c est la seule chose que je veux faire La r ponse la question de la signification du comportement nous ram ne souvent aux d
16. Endroits o la densit est la texture duret douceur plus forte bouche mains et pointu mouss chaud froid parties g nitales douleur Vestibulaire Oreille interne Stimul e Renseigne sur la position du quilibre par les mouvements de la corps dans l espace et s il y a t te et les informations d placement du corps ou de provenant des autres sens l environnement Aide en particulier de la vue d terminer la vitesse et la direction du mouvement Proprioceptif Muscles et articulations Indique la position d une partie perception Activ s par les mouvements du corps et de quelle fa on elle du corps et les contractions bouge q musculaires Visuel R tine de l il Stimul e Fournit de l information sur les vue par la lumi re objets et les personnes Aide d finir les limites mesure que l on se d place dans le temps et l espace Auditif Oreille interne Stimul e Caract rise les sons dans ou e par le d placement de l air l environnement fort doux les ondes sonores aigu grave proche loign HS Gustatif R cepteurs chimiques sur Fournit de l information sur go t la langue Etroitement li s diff rents types de go ts au syst me olfactif odorat sucr aigre amer sal pic Olfactif R cepteurs chimiques Renseigne sur diff rents types odorat dans la structure nasale d odeurs moisi cre putride troitement li s au syst me floral piquant
17. F4 i F4 Mi F4 i i i correspondent aux int r ts et aux forces de l l ve en mati re d apprentissage M favorisent la g n ralisation abstraction Adapt de Falvey M A Community Based Curriculum 2 ed 1989 pp 41 43 ce stade si l quipe n arrive pas s entendre sur des priorit s d apprentissage pour l l ve il sera difficile de r diger son PEP Et comme la planification quotidienne de l enseignement l l ve repose sur un PEP judicieux et fonctionnel il importe que celui ci fixe des r sultats sur lesquels toute l quipe est d accord Bien qu un consensus soit l objectif il n est pas toujours possible de l atteindre Or les diff rends offrent l occasion aux membres de l quipe de proposer et d explorer de nouvelles avenues cette fin l quipe pourrait e poursuivre l observation de l l ve e envisager une nouvelle valuation formelle ou non e mettre contribution un intervenant de l ext rieur de l quipe qui fournirait une perspective nouvelle cette tape l quipe est famili re avec le processus visant Q d signer un gestionnaire de cas s entendre sur les r les et responsabilit s recueillir et partager l information cr er un profil de l l ve d terminer un nombre g rable de besoins d apprentissage prioritaires 17 L l ve atteint de troubles du spectre autistique Chapitre
18. Tous les l ves atteints ou non de TSA sont diff rents les uns des autres Ces diff rences se situent aux niveaux suivants temp rament et personnalit motivation et style d apprentissage champ d application de l attention et propension se laisser distraire intelligence et capacit d adaptation d veloppement moteur ainsi que de nombreux autres aspects uniques et personnels Les l ves atteints de TSA diff rent de leurs pairs dont le d veloppement est normal parce qu ils sont atteints de ce type de troubles et parce qu ils sont des personnes part enti re Un profil de l l ve brosse le tableau du d veloppement unique d un l ve en particulier Ce profil est indispensable une programmation ducative appropri e parce que e les caract ristiques des TSA varient d un l ve l autre L l ve atteint de troubles du spectre autistique Chapitre 2 Le processus d laboration du profil de l l ve les caract ristiques des TSA chez un l ve en particulier sont variables et changent avec le temps il faut d crire d autres caract ristiques individuelles non directement li es aux TSA par exemple fonctionnement cognitif Le profil de l l ve doit inclure les donn es sur les ant c dents de l l ve un sommaire des donn es de diagnostic et d valuation un sommaire de ses int r ts points forts et styles d apprentissage des donn es s
19. a pas t fait veuillez en avertir ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Les erreurs et omissions seront corrig es dans une dition future Nous remercions sinc rement les auteurs et les diteurs qui ont autoris l adaptation ou la reproduction de leurs originaux Remerciements Les troubles du spectre autistique ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba remercie sinc rement les personnes suivantes de leur contribution l laboration du document intitul l appui des coles favorisant l inclusion Guide de l laboration et de la mise en uvre des programmes l intention des l ves atteints de troubles du spectre autistique quipe de soutien la r daction et la production Sara Harms Suzanne Matczuk Membres de l quipe charg e de la pr paration du document Leslie Goerzen Orthophoniste principale Section de soutien aux coles partir de septembre 2003 ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Janice Fogg Conseill re p dagogique Section de soutien aux coles de septembre 2003 ducation Citoyennet d cembre 2004 et Jeunesse Manitoba Joey Kneisz Infirmier psychiatrique Centre des sciences de la sant Programme de sant mentale pour enfants et adolescents Mary Jo Quarry Enseignante Division scolaire de Winnipeg et Centre des sciences de la sant Programme de sant mentale pour enfants et adolescents Mark Robertson Orthophoniste principal Section de soutien
20. attention la m moire les malentendus chroniques le rendement insuffisant l acquisition de comp tences retard e et les probl mes d adaptation lt www allkindsofminds org gt Keeping Ahead in School A Students Book about Learning Abilities and Learning Disorders Cambridge MA Educators Publishing Service 1990 ISBN 0 8388 2069 7 Couverture rigide 6x9 200 pages crit l intention des enfants des adolescents et des parents cet ouvrage explique divers aspects des fonctions c r brales et des r percussions sur l apprentissage Cet ouvrage ainsi que le livre All Kinds of Minds sont utiles pour les professionnels qui font du travail de groupe avec des enfants lt www allkindsofminds org gt Tanguay Patricia Non Verbal Learning Abilities Educating Students with Non Verbal Learning Disabilities Asperger Syndrome and Related Disabilities Londres Jessica P Kingsley 2002 ISBN 1 85302 94 1 6 Couverture souple 9x10 285 pages Cet ouvrage apporte une discussion profitable sur les similitudes et les diff rences dans les profils d apprentissage des enfants ayant des d ficiences diff rentes mais connexes On y propose en outre des strat gies lt www jkp com gt 25 Troubles du spectre autistique Lectures sugg r es Gestion de soi sexualit humaine Champagne Marklyn P et Leslie Walker Hirsch Circles I Intimacy and Relationships Programme 1 dans la s rie CIRCLES Santa Barbara
21. elle ne peut verbaliser L l ve atteint de TSA peut tre anxieux parce qu il e n est pas Paise et n a pas de lien troit avec un adulte signifiant ou encore il est trop d pendant de la pr sence d un adulte en particulier 21 Les troubles du spectre autistique Chapitre 1 R sistance et col re e peut avoir des craintes qu il ne peut gt pas verbaliser Temple Grandin d crit l exemple du berceau c lins qu elle a confectionn pour calmer son anxi t On doit apprendre la douceur aux enfants Comme cela ne m a jamais t enseign je dois m y mettre maintenant Dans le berceau c lins j ai l impression d tre dans les bras de maman qui me berce me cajole e ne peut pas communiquer correctement ou ne comprend pas ce que l autre veut dire e se fie des signaux visuels ou des routines en particulier qui sont absents ou qui ont chang e peut tre stress par un aspect sensoriel d sagr able de son environnement ou qu il anticipe Emergence Labeled Autistic quelque chose de d sagr able comme 1986 p 105 la cloche de l cole qui va sonner le bruit et la bousculade dans le corridor une odeur forte dans la classe d arts plastiques ou la caf t ria Grandin et M M Scariano e n est pas certain de ce qu il doit faire et de ce qui vient ensuite e pest pas capable d effectuer une
22. l l ve pour qu il le mette en marche L l ve est r compens d avoir fait comme on lui a montr il peut couter la musique quand il met le magn tophone en marche tout seul 3 Physique L adulte montre du doigt le L l ve coute la musique l adulte minimal magn tophone cassettes et pousse la doit parfois f liciter encore l l ve main de l l ve vers le magn tophone au besoin l l ve le met en marche 2 Physique L adulte place la main de l l ve sur le La musique est parfois suffisante partiel bouton du magn tophone cassettes mais l l ve peut avoir besoin d un puis retire sa main pour laisser l l ve enfoncer le bouton renfor ateur verbal ou concret 1 Physique total L adulte aide physiquement la main de l l ve mettre le magn tophone en marche Encore l la musique peut suffire mais il est parfois n cessaire d utiliser d autres renfor ateurs e Encouragement de l effort autonome et int gration de mesures proactives pour r duire la d pendance possible aux invites Lorsque l enseignant utilise constamment des invites l l ve atteint de TSA n atteindra peut tre jamais son plein potentiel d autonomie Comme l autonomie est un r sultat d apprentissage attendu chez tous les l ves l enseignement devrait int grer des strat gies comme celles qui sont mentionn es ci dessous pour diminuer le risque de d
23. l ve avec l aide de sa famille et d autres personnes qui le connaissent bien Ces renfor ateurs peuvent servir pour motiver l l ve apprendre de nouvelles habilet s Le tableau 4 3 renferme des exemples de renfor ateurs Tableau 4 3 Exemples de renfor ateurs Pour l l ve Exemples de renfor ateurs disponibles en milieu scolaire qui aime e lire ou qu on lui fasse la lecture e dessiner utiliser des habilet s m caniques manuelles avoir le contr le e socialiser ou changer verbalement avec des adultes couter ou faire la lecture de quelques pages d un livre passionnant apr s avoir termin une t che couter l enregistrement de livres ou regarder des histoires sur CD ROM couter ou regarder un enregistrement de lui m me en train de lire dicter des mots ou des bouts de phrases une personne qui les crit ou les tape sur le clavier pouvoir lire certains livres qu il est autoris lire seulement lorsqu il a termin une t che copier des dessins au trait ou des illustrations sur des sujets qui l int ressent particuli rement illustrer l horaire quotidien ou des histoires sociales colorier une partie d une image chaque fois qu une t che est compl t e jusqu ce que toute l image soit colori e illustrer des affiches pour la biblioth que etc utiliser du papier ou du mat riel artistique sp cial colorier des dessins photocopi s en pointill s ou labyrinthe
24. l ve atteint de troubles du spectre autistique Chapitre 2 FA tape 3 Le profil de l l ve Cette tape conclut le processus de cr ation du profil de l l ve L quipe r sume les donn es recueillies et s en sert pour convenir des besoins d apprentissage prioritaires Renseignements g n raux et ant c dents cinq ans e vit avec sa m re et deux autres enfants le plus jeune des trois enfants e a fr quent la garderie pendant deux ans avec l aide d un sp cialiste charg des besoins sp ciaux Sommaire du diagnostic TSA autisme et retard du d veloppement d environ 2 ans 2 ans et demi chelle de comportement adaptatif Vineland VABS retard important dans tous les domaines e vue et audition normales Int r ts forces approches d apprentissage Plan visuel auditif tactile gustatif motricit fine et globale Visuel jouets qui se d placent ou tournent jeux informatiques avec relation de cause effet vid os de dessins anim s Auditif aime se faire chanter des chansons musique sur les vid os Tactile tous les mat riels sable eau p te modeler surfaces lisses Motricit fine casse t te alignement de petits objets tri par couleurs Motricit globale danse la musique Gustatif aime tout sp cialement le sal et le sucr 22 Chapitre 2 L l ve atteint de troubles du spectre autistique Niveaux de performance actuels Communication
25. l ves atteints de troubles du spectre autistique reconna t la n cessit que les ducateurs disposent d une ressource pour appuyer l tablissement de programmes ducatifs appropri s pour les l ves atteints de TSA Objet l appui des coles favorisant l inclusion Guide de l laboration et de la mise en uvre des programmes l intention des l ves atteints de troubles du spectre autistique doit servir comme ressource de planification et de programmation pour les quipes scolaires des l ves atteints de TSA dans les coles 1 Les troubles du spectre autistique sont de plus en plus associ s aux troubles envahissants du d veloppement TED qui comprennent l autisme Conform ment l usage actuel l abr viation TSA employ e dans le pr sent document englobe aussi l autisme et les autres troubles envahissants du d veloppement 2 Dans le pr sent document le terme parent d signe les parents et les tuteurs en sachant que dans certains cas un seul parent participe l ducation de l enfant Les troubles du spectre autistique Pr face Comment utiliser le pr sent guide Le pr sent guide est structur en cinq chapitres qui co ncident avec les tapes de la planification de l laboration et de la mise en uvre de programmes ducatifs appropri s pour les l ves atteints de troubles du spectre autistique Chaque chapitre commence et se termine par le symbole ci contre Les qu
26. un endroit ferm hors de la classe M me les l ves plus g s ou habiles qui r ussissent bien l cole ou sont comp tents avec l ordinateur ou en communication peuvent avoir un r pertoire limit d activit s et avoir de la difficult en apprendre de nouvelles Offrir l l ve des activit s destin es des l ves plus jeunes en plus de celles de son groupe d ge Questions Quelles activit s l l ve aime t il visuelles auditives tactiles motricit globale e Quelle est sa m thode d exploration e Est ce qu il tente d attirer l attention ou l approbation d adultes Comment 24 Chapitre 4 Les troubles du spectre autistique Quel type d interaction d adulte fonctionne le mieux calme anim e verbale non verbale Choisit il des activit s appropri es son ge ou celles de plus jeunes Peut il observer et imiter les gestes des autres Est il sensible aux stimuli sensoriels Lesquels Quels sont les principaux renfor ateurs possibles par exemple aliments boissons Comprend il le concept d abord ensuite faire quelque chose pour obtenir ce qu il pr f re 2 tablir des priorit s et se pr parer ce stade choisir une activit ou habilet enseigner la d couper en segments plus petits plus faciles g rer choisir le mat riel qui motivera l l ve choisir des renfor ateurs choisir le cadre d enseignement le plu
27. 138 pages Cet ouvrage d crit les principes comportementaux de l intervention Leicestershire County Council et Fosse Health Trust Autism How to Help Your Young Child Londres National Autistic Society 1998 ISBN 1 899280 65 0 Couverture souple 8x11 55 pages Cette publication qui fait partie d une s rie est utile aux parents et aux professionnels Des sections portent sur l interaction sociale la communication et le besoin de similitude On y donne des exemples pratiques de probl mes typiques et on sugg re des solutions pour chaque aspect lt www asperger net gt Schwartz Sue et Joan E Heller Miller The New Language of Toys Teaching Communication Skills to Children with Special Needs Bethesda MD Woodbine House 1996 ISBN 0933149735 Couverture souple 7x10 288 pages Ce guide pratique l intention des parents et des enseignants d enfants de 0 6 ans propose des fa ons d utiliser des jouets courants achet s ou fabriqu s pour stimuler le d veloppement lt www woodbinehouse com gt Whitaker Philip Challenging Behaviour and Autism Making Sense Making Progress Londres National Autistic Society 2001 ISBN 1 931282 07 2 Couverture souple 8x11 125 pages Cette publication qui fait partie d une s rie est utile aux parents et aux professionnels Elle a pour principal objectif de mettre l accent sur la pr vention d aider comprendre les comportements intimidants de donner
28. 35 41 52 53 50 45 48 49 49 50 51 51 54 55 55 58 56 57 60 64 62 73 76 63 72 75 74 30 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Pers v rer 71 Pr f re les activit s famili res 70 R ticent entrer l cole 59 faire les t ches demand es 65 66 faire les travaux scolaires 67 69 Se sauve 61 Transitions Changement d activit 77 dans l environnement 77 de contexte 78 R sistance tout changement 79 Ma trise de la col re Agressif 81 Crises de col res 83 Jurons 82 S inflige des blessures 80 31 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Interaction sociale Ne joue pas avec les autres Action Raisons possibles Strat gies S isole en classe p ex apporte les jouets mat riel dans un coin et tourne le dos aux autres ou Semble observer les autres jouer mais ne participe pas leurs jeux r ticent linter vention d adultes Ne cesse de vouloir s int grer des groupes mais utilise des mots ou des gestes d rangeants continue ses approches m me si elles chouent e __ Davantage port vers les objets que les personnes cause du d sir d exp riences sensorielles r p titives de comp tences de communication limit es du manque d exp rience sociale ou e Peu ou pas enclin se tenir avec les autres ou e Manque de comp t
29. Capacit limit e de a r solution de probl mes et Anxi t d autonomie e R sistance et gestion de la col re Profil irr gulier du e Capacit limit e de r solution de probl mes et d autonomie d veloppement e Profil irr gulier du d veloppement 1 R actions inhabituelles des E E timuli sensori ls Pour plus d information sur s l int gration sensorielle et Les l ves atteints de TSA peuvent des suggestions d activit s tre hypo ou hypersensibles divers ou de strat gies consulter stimuli ou les deux Par exemple ils HONG C S H GABRIEL et C peuvent s carter s ils sont touch s ST JOHN Sensory Motor T Activities for Early l g rement mais ne pas sembler Development 1996 souffrir d un genou corch Ils HALDY M et L HAACK peuvent aussi r agir d une fa on une Making It Easy 1995 journ e et tre mdiff rents le KRANOWITZ C The Out of lendemain Sync Child 1998 e WILLIAMS M S ets SHELLENBERGER Take Fivel 2001 YACK E S SUTTON et P ACQUILLA Building Bridges through Sensory Integration 1998 Contr le sensoriel auto contr le Le tableau 5 2 r sume les strat gies permettant de g rer les r actions anormales aux stimuli sensoriels 27 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 DIFFICULT S COMMUNES RELATIVES AUX SYST MES SENSORIELS AUDITIF O Comporements Strat gies hypor actifs Ne dist
30. Causes possibles Indiquer le comportement de rechange souhait comment quand o avec qui avec quels signaux 119 Formulaires Annexe F FICHE DE PLANIFICATION DU SOUTIEN AU COMPORTEMENT Approches proactives Approches r actives 120 LECTURES SUGG R ES Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique propos des suggestions de lectures Les Lectures sugg r es consistent en une s lection de lectures et de ressources portant sur les troubles du spectre autistique TSA Ces lectures sont pr sent es selon les principales cat gories mentionn es ci apr s Elles repr sentent un chantillon de l information courante sur un ventail de sujets touchant les TSA Bon nombre de ces sujets ont d j t mentionn s dans le document particuli rement aux chapitres 4 et 5 Sujets abord s Page Les lectures sont pr sent es selon les cat gories suivantes e Analyse appliqu e du comportement ABA 4 e Syndrome d Asperger SA Autisme de haut niveau AHN 5 e Autobiographies Biographies 9 e Communication 11 e Stade pr coce de d veloppement 13 e ducation 15 e Explication des TSA 19 e Renseignements g n raux 22 e R les parentaux 23 e D ficiences connexes 25 e Gestion de soi sexualit humaine 26 e Contr le sensoriel auto contr le 28 e Relations sociales 30 e Histoires sociales 34 e Strat gies visuelles 35 e Sources 36 Troubles du spectre autistiq
31. Comprend son nom et certains noms et verbes familiers comprend que des photos repr sentent des personnes des endroits des objets Communique ses d sirs en allant chercher les objets tout seul ou en prenant le bras de l adulte utilise environ cinq mots isol ment pour exprimer son intention r p te en cho spontan ment et clairement des mots d une ou deux syllabes Utilise des cris de diff rents niveaux et tonalit s pour attirer l attention demander de l aide montrer sa col re ou frustration viter de r agir des demandes et parfois comme auto stimulation Utilise sa vision p riph rique pour surveiller les gens et activit s a une bonne m moire visuelle pour certains motifs tablit un contact visuel tr s bref Social e Peu de jeux autonomes e Se concentre sur une activit r p titive et la r p te pendant au plus 45 minutes avant de changer e Ne peut pas attendre son tour m me avec un adulte e Ne semble pas comprendre quand on dit D abord ensuite ni pouvoir imiter regarde moi fais la m me chose Adaptation e N est pas encore capable de fonctionner tout fait seul aux toilettes Comportement e R siste aux tentatives de structure ou d interf rence de la part d adultes concernant ses plans utilise sa taille et son poids pour r sister devient amorphe se jette par terre ou se met crier Motricit Bonne motricit fine et bonnes capacit s bilat rales e Peu d enduran
32. Conseiller p dagogique Ergoth rapeute Parent Conseiller p dagogique Conseill re p dagogique Parent Conseill re p dagogique Psychologue Orthophoniste Directrice adjointe Ergoth rapeute Parent Service de th rapie en milieu scolaire Section de soutien aux coles ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Section de soutien aux coles ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Centre des sciences de la sant Programme pr scolaire de l analyse appliqu e du comportement AAC St Amant Centre Inc Minist re de l ducation de l Ontario St Amant School St Amant Centre Inc Association manitobaine des administrateurs des services aux l ves Association manitobaine des administrateurs des services aux l ves Bureau de l ducation fran aise ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Division scolaire de Winnipeg Section de soutien aux coles ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Division scolaire de Hanover Autism Society Manitoba Section de soutien aux coles ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Section de soutien aux coles ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Manitoba Families for Effective Autism Treatment Apprentissage Saskatchewan Division scolaire de Border Land Division scolaire de Brandon Division scolaire de Seven Oaks Child Guidance Clinic Manitoba Families for Effective Autism Treatment Remerciement
33. Couverture souple 6x9 224 pages Ce livre compte huit chapitres qui abordent le diagnostic le comportement social le langage les int r ts et la routine la maladresse motrice la cognition la sensibilit sensorielle et les questions fr quemment pos es L accent est mis sur des strat gies et des suggestions d ordre pratique lt www TonyAttwood com gt Attwood Tony Why Does Chris Do That Some Suggestions Regarding the Cause and Management of the Unusual Behaviour of Children and Adults with Autism and Asperger s Syndrome Shawnee Mission KA AAPC 2003 ISBN 1 931282 50 1 Couverture souple 5x8 80 pages Ce bref ouvrage comprend des suggestions pour les comportements li s aux caract ristiques principaux des TSA lt www asperger net gt Cohen Shirley Targeting Autism Los Angeles CA University of California Press 1998 Cumine Val Julia Leach et Gill Stevenson Asperger Syndrome Practical Guide for Teachers London David Fulton Publishers 1998 ISBN 1 85346 499 6 Couverture souple 8x11 90 pages Ce livre comporte des chapitres sur l valuation et le diagnostic les r percussions des th ories actuelles sur l ducation les interventions ducationnelles les interventions comportementales et la pr cision dans l valuation et l enseignement On offre des listes de contr le pour l valuation des aptitudes pour les interactions sociales et des suggestions pour l tablissement de liens e
34. Lequel est le plus efficace Peut il regarder et couter simultan ment ou doit il regarder ailleurs ou baisser la t te pour pouvoir couter Comment peut on savoir qu il a compris ce qu il a entendu Semble t il s en rendre compte quand il n a pas compris Comment fait il pour communiquer sa confusion D crire toute situation dans laquelle l l ve a sembl d rout par des paroles au sens figur du jargon des mots double sens ou de l humour 89 R pertoire des troubles du spectre autistique Annexe D Communication aides visuels Comment et avec quel succ s l l ve utilise t il les aides visuels dans son environnement Communication non verbale langage corporel expressions du visage mimiques proximit corporelle gestes pointer du doigt contact visuel regarder fixement d tourner le regard Signaux de l environnement naturel meuble objet servant de bo te de travail termin mat riel imprim comme des affiches logos images gestes des autres comme s aligner en rang ou Outils d organisation d information calendriers guide t l menus illustrations consignes crites ou Outils sp cialement con us livres d images textes pour guider les paroles images mots indiquant les tapes d une t che listes de choix offerts dans les temps libres aides visuels pour la r solution de probl mes ou 90 Annexe D R perto
35. Permettre l l ve de faire certaines t ches debout Faire des essais avec des brassards des manchettes des gilets lest s 34 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA DIFFICULT S COMMUNES RELATIVES AUX SYST MES SENSORIELS VESTIBULAIRE et PROPRIOCEPTIF Comportements hyperr actifs Strat gies R agit excessivement aux activit s avec mouvements ou les vite A de la difficult naviguer sur diff rentes surfaces tapis tuiles herbe etc Rase les murs s accroche des supports comme des rampes d escalier Semble craindre un mouvement qu il voit venir semble avoir les muscles contract s peut bloquer ses articulations Est craintif ou maladroit dans les activit s o les deux pieds ne sont pas sur le sol comme les escaliers grimper une chelle sauter la corde escaliers roulants v lo A des probl mes dans des activit s qui comportent un mouvement lin aire p ex balan oire v lo Est craintif ou maladroit dans les activit s o il doit courir changer de direction ou coordonner ses mouvements avec ceux des autres comme dans la plupart des sports A peur des hauteurs m me minimes p ex bordures de trottoir Se garde la t te raide un certain angle position rigide Semble facile d sorienter physiquement vite les activit s comme les pirouettes se pencher au dessus d un vier ou d une table ramasser quelque chose au sol ou nouer ses
36. Peut avoir de la difficult se con centrer sur autre chose en pr sence de cette personne Obs d n gative ment par une personne en particulier p ex agressif quand il le voit essaie de briser ses effets personnels pr tend que cette personne sa famille est dangereuse quand ce n est pas le cas pas jouer avec lui ou N a aucune interaction positive avec d autres personnes ne sait pas comment tablir des liens avec d autres Comportement st r otyp r p titif assez courant chez les personnes atteintes de TSA l aide d une histoire sociale expliquer les r gles de l amiti et des jeux tour de r le Travailler l ext rieur de la classe pendant certaines p riodes pour aider l l ve se d coincer Note Consulter le site www TheGrayCenter org Ask the Experts pour d autres id es Pour les obsessions n gatives utiliser des approches visuelles graphiques imprim s photos pour pr parer un dialogue positif concernant cette personne Pendant un certain temps essayer de structurer l horaire de l l ve pour diminuer les contacts avec l autre personne afin de briser l ancienne habitude et d en tablir de nouvelles Note S assurer que l l ve qui a une obsession n gative n a pas l occasion de blesser cette personne ou d endommager ses affaires Assurer l autre personne qu il n a rien fait de mal 39 Soutien
37. Syndrome d Asperger 5 Trouble envahissant du d voloppement non sp cifi y compris Autisme atypique 6 Annexe B Le syndrome d Asperger 7 Le syndrome d Asperger 7 Compr hension et interactions sociales 9 Communication 10 Caract ristiques secondaires 1 Strat gies d enseignement pour les l ves atteints du syndrome d Asperger 13 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA 21 Comportement difficile chez l enfant autiste 27 Soutien au comportement positif 22 valuation du comportement fonctionnel 22 Guide de d pannage 29 Annexe D R pertoire des troubles du spectre autistique 85 Annexe E ducation la sexualit humaine chez l l ve atteint de TSA 107 Survol 107 Strat gies 108 Ressources additionnelles 777 Sites Web 112 Annexe F Formulaires 713 Lectures sugg r es Bibliographie L inclusion Une philosophie Les troubles du spectre autistique ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba s est engag encourager l inclusion de tous les citoyens L inclusion constitue une fa on de penser et d agir qui permet chaque personne de se sentir accept e appr ci e et en s curit Une collectivit qui favorise l inclusion est elle m me dynamique et volue au rythme des besoins changeants de ses membres En reconnaissant les besoins de ceux ci et en leur offrant l appui n cessaire une collectivit inclusive assure ses
38. ateur Demander un adulte connu de l l ve de l accompagner dans l cole Utiliser des aides visuelles la maison pour rappeler l l ve les personnes famili res ou activit s favorites l cole Demander un adulte d accueillir l l ve la porte de lautobus l cole avec une photo ou un objet appr ci Donner l l ve un objet apporter dans l autobus qu il ajoutera dans un contenant une pi ce placer dans un casse t te etc l arriv e renforcer le comportement Modifier le mode d entr e l cole en tenant compte de ses probl mes sensoriels S assurer de choisir une activit pr f r e pour commencer la journ e Discuter du probl me avec les parents pour identifier et diminuer les facteurs de stress Si possible demander aux parents d appeler l ensei gnant pour l informer des causes du stress Utiliser r guli rement un journal de liaison famille cole Si l l ve peut s exprimer il voudra peut tre appeler ses parents son arriv e l cole 59 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole A de la difficult se placer en rang Action Raisons possibles Strat gies Refuse de se placer en rang Insiste pour tre le premier ou le dernier ou Insiste pour que les l ves soient dans le m me ordre tous les jours Est d pass par le bruit la
39. but int grer une activit pr f r e toutes les deux activit s Montrer comment faire le transfert g n ralisation en faisant appel divers adultes dans diff rentes situations R sultat d apprentissage personnalis D ici juin mati res scolaires Horaire tabli par l enseignant Divers petits objets seront n cessaires comme une petite balle pour repr senter le cours d ducation physique une cuill re pour l heure de la collation Colin utilisera correctement et de fa on autonome dix nouveaux mots tir s de th mes ou de Objectifs de performance Strat gies d enseignement Mat riel ressources D ici octobre Colin pourra a pointer du doigt cinq articles sur demande b tiqueter de 3 5 objets apr s qu on lui aura montr et demand de le faire D ici f vrier Colin pourra c pointer du doigt dix articles sur demande d tiqueter de 5 8 articles apr s qu on lui aura montr et demand de le faire tiqueter de 1 3 articles de fa on autonome Fournir de multiples occasions o l enseignant identifie ou tiquette les personnes ou objets cibles tout au long de la journ e Fournir de multiples occasions o Colin s exercera pointer du doigt les objets cibles et les tiqueter pour lui Encourager Colin pointer du doigt l objet pendant qu on l tiquette Utiliser les mots cibles dans diverses situations tout au long de la journ e Fournir
40. essayer de diminuer le nombre de fois qu il reprend les autres ou lui demander d crire ses corrections pour en discuter plus tard suite 14 Annexe B Le syndrome d Asperger Domaine probl matique Strat gies Interaction sociale Difficult comprendre les r gles de l interaction sociale et les motifs sous jacents Difficult comprendre la communication verbale et non verbale Difficult comprendre ses propres motions ou d coder celles des autres Difficult comprendre que les autres savent des choses diff rentes et ressentent des motions diff rentes Difficult comprendre les r gles non crites ou implicites et une fois qu elles sont apprises les applique rigoureusement Difficult comprendre ou pr voir les r actions des autres ou l impact de ses actions sur les autres Caract re comp titif et perfectionniste pour lui gagner est la seule raison de participer Essaie constamment d interagir avec les autres de se faire des amis mais sans succ s m nent la col re ou la d pression N a pas d velopp un r pertoire d habilet s r cr atives appropri son ge qui favoriseraient les interactions p ex jeux de cartes ou de table Expliquer clairement les attentes et les r gles de comportement Enseigner explicitement les r gles de conduite sociale Au moyen d histoires sociales de d monstration et de jeux de r
41. interagir avec les autres et aimeraient L interaction sociale participer au contexte social qui les consiste tablir et sn A entretenir des relations entoure mais en g n ral ils ne com ji a sociales positives avec les autres prennent pas les indices sociaux et les lt i notamment approcher les r gles d interaction et ils n ont pas appris personnes de fa on socialement appr cier les interactions avec les pairs appropri e et r pondre ou les adultes Le fait d tre accept s par Real pa approches les autres est essentiel pour la qualit de 1 SOC 2 S Ces autres vie de bien des gens et les relations Simpson RL et al s0cial n Eens Skills for Students with Autism positives jouent un grand r le dans le 1991 p 2 d veloppement social et motif de l l ve 1 l Pour d velopper ses comp tences sociales et comprendre comment fonctionner dans des situations sociales l l ve atteint de TSA doit avoir e une bonne relation avec un ou plusieurs adultes e un r pertoire d activit s servant de v hicule aux interactions sociales e un enseignement explicite et direct de comp tences sociales pr cises e des occasions d interagir et de participer dans des contextes naturels vari s pr sentant des mod les appropri s des indices sociaux et des renfor ateurs fonctionnels Note sur l enseignement des comp tences sociales Il est impos
42. l ve d avoir un type de comportement il le remplacera par un autre parce qu il ressent profond ment le besoin d ex cuter ce comportement Un grand nombre de ces comportements ne peuvent pas tre limin s mais certaines strat gies aident en att nuer l impact sur l l ve et son apprentissage par exemple 1 r duire ou remplacer les comportements r p titifs 2 aider l l ve apprendre ignorer les distractions 3 se servir des comportements de l l ve comme occasions d enseignement 1 R duire ou remplacer les comportements r p titifs Pour r duire ou remplacer les comportements r p titifs envisager la possibilit de e montrer un autre comportement apparent mais plus socialement acceptable e fournir diverses exp riences sensorielles durant la journ e e tenter de d tourner l attention de l l ve vers une autre activit quand il a ce comportement e n gocier les moments et endroits o le comportement r p titif est acceptable la d signation de ces moments et endroits peut aider r duire le besoin d avoir ce comportement e r duire graduellement le temps allou pour ce comportement augmenter le temps entre les p riodes pr vues pour les comportements r p titifs e utiliser le niveau de comportement r p titif comme indicateur du degr de stress de l l ve et lui montrer des m thodes plus appropri es pour le g rer e autoriser l l ve
43. l ve ne pense qu il n y a qu une seule application du concept Ajout de nouvelles t ches dans un cadre familier si possible Les l ves atteints de TSA sont souvent r ticents changer d activit s ou apprendre de nouvelles habilet s La premi re fois qu on pr sente une activit un l ve atteint de TSA il est utile de le faire dans un cadre familier Quand ce n est pas possible on peut utiliser des images des vid ocassettes ou des histoires sociales pour pr parer l l ve apprendre cette t che 13 Les troubles du spectre autistique Chapitre 4 e Planification des transitions Souvent les l ves atteints de TSA craignent l inconnu et l impr vu C est pourquoi les transitions sont Pour une liste de v rifica tion d taill e et une discus parfois difficiles et peuvent accro tre sion sur les transitions consulter Myles B S et D Adreon Setting Demands pp 46 49 et Transition Planning for the Student with Asperger Syndrome pp 121 135 Asperger Syndrome and Adolescence 2001 Syndrome d Asperger l anxi t g n rer des comportements inappropri s ou de la r sistance Il faut donc planifier soigneusement les transitions pour ces l ves Que l l ve change de classe d cole ou de place dans la classe il est recommand de le pr parer longtemps l avance ce Myles B S et R Simpson sur les transitions la fin cha
44. otyp et r p titif absence d un jeu diversifi de faire semblant 3 caract re restreint r p titif et st r otyp des comportements des int r ts et des activit s avec st r otypies motrices et mani rismes D La perturbation n est pas mieux expliqu e par un autre trouble envahissant du d veloppement sp cifique ni par une schizophr nie Le syndrome d Asperger comporte plusieurs des caract ristiques de l autisme mais le crit re distinctif est l absence de retard cliniquement important du d veloppement pr coce du langage et aucun retard cliniquement important du d veloppement cognitif ou de l autonomie correspondant l ge du comportement d adaptation et de la curiosit face l environnement dans l enfance A Alt ration qualitative des interactions sociales comme en t moignent au moins deux des l ments suivants Crit res de diagnostic du DSM IV TR Annexe A Trouble envahissant du d veloppement non sp cifi y compris autisme atypique 1 alt ration marqu e dans l utilisation pour r gler les interactions sociales des comportements non verbaux multiples tels que le contact oculaire la mimique faciale les postures corporelles les gestes 2 incapacit tablir des relations avec les pairs correspondant au niveau du d veloppement 3 le sujet ne cherche pas spontan ment partager ses plaisirs ses int r ts ou ses r ussites avec d autr
45. pendance aux invites Utiliser les aides visuelles pour diminuer la d pendance envers les invites physiques et verbales Demander l aide des camarades pour appuyer l autonomie de l l ve Voir Janzen J E Teach New Skills Understanding the Nature of Autism 2003 pp 245 269 qui discute de l utilisation des invites et signaux ducation V Pr voir des fa ons de diminuer progressivement les invites Travaux en maths Reproduit partir du document Teaching Students with Autism A Resource Guide for Schools Tous droits r serv s 2002 minist re de l ducation de la Colombie Britannique 10 Chapitre 4 Les troubles du spectre autistique Fournir des aides visuelles organisationnelles comme un horaire des r sum s de t ches des listes de v rification et diagrammes et faire participer l l ve la pr paration et l application de ces aides si possible Fournir des consignes pour faire prendre conscience l l ve des signaux que renferme son environnement par exemple pr parer l l ve la sonnerie imminente de la cloche de l cole la r cr ation Assurer la constance dans le cadre ducatif en utilisant toujours les m mes signaux tir s de l environnement Veiller ce que les adultes ne soient pas toujours plac s trop pr s de l l ve et qu il y ait plus d un adulte qui entre en contact avec lui
46. pertorier les strat gies qui ont t efficaces ou inefficaces pour l encourager faire la transition Orthop da gogue M re Personnel de la garderie RE objet Sans objet 20 Chapitre 2 L l ve atteint de troubles du spectre autistique Collecte d informations Que devons nous Comment allons nous Qui le fera Que savons nous savoir trouver ces donn es R ticent se faire changer d activit Exprime bruyamment sa r sistance et secoue les doigts rapidement devant son visage Anxi t r sistance ou col re R solution de probl mes autonomie est presque autonome pour l hygi ne personnelle Approches apprentissage int r ts pr f rences actif physiquement pr f re jouer seul activit s pr f r es jouets qui se d placent et tournent sable et eau aligner de petits objets vid os de dessins anim s Autres consid rations Examen de routine Aucun probl me Sans objet Sans objet r cent actuellement Vision Examen de routine Aucun probl me Sans objet Sans objet r cent actuellement Examen de routine r cent Dentaire Examen de routine r cent Cognitif Retard du d veloppe ment not lors du diagnostic de TSA 3 ans Quelles strat gies sont efficaces ou inefficaces quand on essaie de faire participer Colin une autre activit Est ce que Colin exprime sa r sistance
47. pour am liorer l exp rience de la r cr ation et pour expliquer les TSA aux compagnons de classe en faisant un parall le avec l absence d un sixi me sens ou du sens social lt www TheGrayCenter org gt Greenspan Stanley I et Serena Wieder The Child with Special Needs Encouraging Intellectual and Emotional Growth Cambridge MA Perseus Books 1998 Gutstein Steven Autism Asperger Solving the Relationship Puzzle Londres Jessica P Kingsley 2000 Gutstein Steven et Rachelle Sheely Relationship Development Intervention with Young Children Social and Emotional Development Activities for Asperger Syndrome Autism Pervasive Developmental Disorder and Nonverbal Learning Disability Londres Jessica P Kingsley 2001 ISBN 1 84310 714 7 Couverture souple 8x11 250 pages Ce volume accompagne l ouvrage de Gutstein intitul Autism Asperger Solving the Relationship Puzzle voir Stade pr coce de d veloppement Ce guide pratique regorge d exemples d objectifs et d activit s tr s pratiques la maison l cole ou dans d autres milieux lt www connectionscenter org gt Heinrichs Rebekah Perfect Targets Asperger Syndrome and Bullying Shawnee Mission KA AAPC 2003 ISBN 931282 18 8 Couverture souple 5x8 186 pages Portant le sous titre Practical Solutions for Surviving the Social World cet ouvrage identifie les particularit s du syndrome d Asperger qui rendent les l ves qui en
48. qu il se reproduise Pour tre efficace un renfor ateur doit tre quelque chose que l l ve atteint de TSA d sire et qui lui fait plaisir Un l ve atteint de TSA peut aimer bien des choses par exemple manger boire exp riences sensorielles Il a parfois besoin d apprendre faire le lien entre un comportement ou une action et un renfor ateur pr cis Les l ves dont le d veloppement est typique apprennent tablir des liens entre des gestes et des renfor ateurs en explorant leur environnement physique et social Ils apprennent r p ter les gestes associ s des cons quences agr ables et viter ceux qui entra nent des cons quences d sagr ables Ils comprennent que leurs actes peuvent susciter chez les autres des expressions verbales et non verbales de plaisir ou de m contentement Bien des l ves atteints de TSA explorent leur environnement dans une mesure limit e et n apprennent pas relier correctement certains actes avec des renfor ateurs particuliers Ils ne comprennent pas toujours les expressions verbales et non verbales de plaisir chez les adultes ou bien ils les rattachent leurs propres actions Ils peuvent apprendre une gamme de comportements inappropri s parce que ces comportements entra nent des r actions pr visibles chez les adultes Pour relier une action un renfor ateur particulier l l ve atteint de TSA doit apprendre que d abord je fais ceci et ensuite j obtiens
49. r otyp et r p titif du langage p ex cholalie r p tition en cho de mots que l on a entendus dans des conversations ou des annonces publicitaires t l vis s notamment confusion dans les pronoms comme parler de soi ou de l autre la troisi me personne ou utiliser les noms propres plut t que des pronoms personnels comme je tu il elle utilisation idiosyncrasique insolite de mots et de phrases comme r p ter en cho des phrases ou des mots m moris s dans des situations qui semblent appropri es ou inventer des phrases comme J ai perdu mon souvenir au lieu de dire J ai oubli des anomalies dans le ton de la voix l accent le d bit le rythme et l intonation Adam huit ans dit Je vais te donner un indice quand il veut avoir de l aide et quand il rencontre une personne inconnue il r p te Je m appelle et est tr s agit alors qu il voudrait dire Quel est votre nom Communication de type r ceptif limit e Les l ves atteints de TSA traitent l information d une fa on diff rente de celle de leurs pairs par exemple ils n attachent que peu ou pas d importance au langage verbal ne montrent qu un int r t limit sinon aucun dans la conversation n accordent pas suffisamment d attention la personne qui parle ne comprennent pas le sens des phrases et des mots abstraits ou qui ont plus d une signification prennent au p
50. se calmer quand il ne sait pas quoi faire ensuite utilise la d pendance passive pour capter l attention de l adulte Observer l l ve dans un environnement comportant de nombreuses possibilit s d activit s d terminer ce qu il choisit ou fait spontan ment Privil gier les activit s qui e ne d passent pas sa capacit d attention sa tol rance la frustration ses capacit s motrices peuvent tre pratiqu es dans bien des contextes diff rents sont populaires aupr s des autres l ves de son niveau de d veloppement peuvent tre pratiqu es avec d autres l ves La partie R ticent faire les travaux scolaires indique comment enseigner une activit tape par tape 71 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole Exige toute l attention Action Raisons possibles Strat gies S effondre sur le plan comportemen tal ou refuse de faire les t ches si l adulte ne reste pas assis constam ment c t de lui ou si l adulte va vers d autres l ves e Est extr mement d pen dant d un adulte cl qui lui apporte s curit et pr visibilit e Consid re qu il a droit l attention constante exclusive ou jaloux parce qu il pense que l adulte lui appartient ou e __ R ticent ce changement parce qu il r siste tout changement e Ne conna t pas de moyen appropri
51. ve reconna tre sa confusion et demander de l aide l encourager demander de r p ter ou de simplifier les consignes ou de les fournir par crit Faire des pauses entre les consignes et v rifier la compr hension Limiter les questions orales un nombre que l l ve peut g rer Enseigner l l ve poser des questions et y r pondre e Parle un rythme d bit intonation ton inhabituel e Parle de fa on mani r e p dante petit professeur Utiliser des bandes magn tiques ou vid ocassettes de conversations entre l l ve et d autres personnes Regarder des vid ocassettes pour rep rer les expressions non verbales et leur signification En classe ou dans une conversation ennuie ou frustre les autres parce qu il les interrompt est c t du sujet ne parle que de ce qui l int resse s oppose au changement de sujet Seul avec l l ve ou en petit groupe enseigner les r gles et signaux li s toute conversation p ex comment aborder un sujet ou faire d vier la conversation ou quand r pondre interrompre changer de sujet Utiliser les Conversations en bandes dessin es Gray 1994 pour enseigner les comp tences en communication li es des probl mes pr cis e Corrige le vocabulaire et la grammaire des autres l ves Utiliser des histoires sociales et le jeu de r les pour expliquer comment les autres r agissent quand ils se font reprendre
52. ves plus jeunes s assurer que l l ve atteint de TSA soit aussi jumel et fournir l appui n cessaire pour en assurer la r ussite Les ducateurs et parents peuvent faciliter d autres interactions sociales par les moyens suivants e encourager un ami jouer avec l enfant la maison e aider l l ve se joindre un club scolaire en fournissant l appui n cessaire e enseigner l l ve observer les autres et suivre ce qu ils font e encourager les jeux de coop ration e enseigner comment communiquer avec l l ve atteint de TSA et inciter les autres l ves de la classe le faire 12 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA faire des projets ou des activit s qui illustrent les qualit s d un bon ami aider l l ve comprendre les motions par un enseignement direct sur la fa on de d coder l expression faciale et le langage corporel des autres et de r agir aux signaux indiquant diff rentes motions En conclusion Le d veloppement de comp tences sociales particuli res permet l l ve atteint de TSA d interagir avec les autres dans divers contextes et augmente les occasions d tablir des relations sociales Cependant l l ve qui pr sente des comp tences sociales de base avec les adultes peut avoir de la difficult tablir des liens et maintenir l interaction avec ses pairs 13 Strat g
53. 50 Elle raconte le chemin parcouru par Temple jusqu l ge adulte qui est devenue conceptrice de mat riel pour les soins prodigu s aux animaux et d fend la cause des personnes atteints de TSA Grandin Temple Thinking in Pictures and Other Reports from My Life with Autism New York NY Vintage 1996 ISBN 067977289 Temple Grandin est une femme atteinte de TSA et elle est d tentrice d un Ph D Elle est l une des sp cialistes mondiales les plus en vue dans le domaine de la conception et de la fabrication de mat riel de manutention du b tail Ces publications d crivent son enfance et le d but de sa vie adulte et racontent comment elle a d couvert des moyens de comprendre ses propres fa ons de penser et de g rer son anxi t ainsi que le processus de canalisation de ses aptitudes pour en faire une carri re Grandin Temple et Catherine Johnson Animals in Translation Using the Mysteries of Autism to Decode Animal Behavior New York NY Scribners 2005 ISBN 0 7432 4769 8 Couverture rigide 6x8 342 pages Temple Grandin parle de l application de ses th ories sur l autisme en vue de comprendre le comportement des animaux Grandin Temple et Margaret M Scariano Emergence Labeled Autistic Novato CA Arena Press 1986 ISBN 0 87879 524 3 Couverture souple 5x8 184 pages Troubles du spectre autistique Lectures sugg r es Hart Charles Without Reason A Family Copes with Two Generatio
54. Anxi t Les parents et enseignants d l ves atteints de TSA mentionnent souvent l anxi t et l incapacit de la g rer chez l l ve comme probl me important au niveau de l attention de l apprentissage et du fonctionnement harmonieux l cole et la maison L enfant peut manifester de l anxi t par exemple en se repliant sur lui m me en refusant de communiquer ou de suivre des consignes ou en faisant montre d agressivit RIEF S Relaxation Guided Imagery and Visualization Techniques How to Reach and Teach ADD ADHD Children 1993 pp 125 129 Contr le sensorial et auto contr le L observation directe de l l ve permet souvent de d couvrir des indices sur les sources d anxi t et les signes comportementaux et verbaux qui traduisent son effet sur l l ve Si possible demander l l ve de dire ce qui le rend anxieux pour comprendre la source du probl me Les sources d anxi t sont tr s pme personnelles et souvent uniques chez aider les ee 113 eleves a surmonter leur les l ves atteints de TSA Parmi les anxi t l aide de causes communes mentionnons les techniques visuelles voir suivantes e BURON K D et M CURTIS The Incredible Five Point Scale Assisting Students with Autism Spectrum Disorders in Understanding Social Interactions and Controlling Their Emotional Responses acit d oh 2003 Contr le sensorial et
55. Autobiographies Biographies voir galement Explication des TSA Barnhill G Right Address Wrong Planet Children with Asperger Syndrome Becoming Adults Shawnee Mission KA AAPC 2002 ISBN 1 931282 02 1 Couverture souple 6x9 214 pages plus une liste de ressource Au milieu des ann es 90 le psychologue scolaire Barnhill qui effectuait des travaux de doctorat sur l autisme et le syndrome d Asperger tout juste reconnu a fait un rapprochement avec les troubles de comportement et d apprentissage de son fils de 21 ans Brent Ce r cit personnel d crit l enfance l adolescence et la vie adulte de Brent du point de vue des parents des amis de la famille et de Brent lui m me lt www asperger net gt Barron Judy et Sean Barron There a Boy in There Emerging from the Bonds of Autism Arlington TX Future Horizons 1994 ISBN 1 88 5477 86 4 Couverture souple 5x8 264 pages Ce livre pr sente des r flexions parall les de la m re d un gar on autiste et du fils qui est maintenant un adulte fonctionnel On y parle de la tr s difficile exp rience qu il a v cue en famille lt www exceptionalresources com gt Cutler Eustacia Thorn in My Pocket Temple Grandin s Mother Tells the Family Story Arlington TX Future Horizons 2004 ISBN 1 932565 16 7 Couverture rigide 9x10 228 pages La m re de Temple Grandin raconte l histoire de la naissance de sa fille et du diagnostic pos dans les ann es
56. Centre des sciences de la sant 86 Annexe D R pertoire des troubles du spectre autistique Relations sociales R actions aux personnes D crire les r actions de l l ve face aux personnes Par exemple est ce que l l ve e tente de garder une distance entre les autres et lui ou recherche t il la proximit physique en se collant aux gens se tenant tout pr s avec les l ves adultes e utilise bien la vision p riph rique pour observer les actions des autres sans en avoir lair e semble aimer un l ve adulte en particulier dans ce contexte Qui Pourquoi e essaie d tablir un contact avec d autres l ves par le jeu des mots mais a se passe toujours mal e r agit d une fa on hypersensible craintive e utilise des strat gies pour susciter regagner l attention d adultes de pairs Ou Relations sociales Compr hension comp tences sociales Comment et avec quel succ s l l ve fait il pour __ comprendre pr voir les r actions des autres e comprendre l impact de ses gestes sur les autres e tenter d interagir socialement avec les pairs adultes e r agir quand ses tentatives d interaction sociale chouent r p tition de sa strat gie col re repli sur soi d pression ou e g rer ses sentiments quand il perd un jeu e participer en groupe collaboration des activit s d apprentissage projets de classe travail d quipe Ou 87
57. Facilement distrait par tout l ment visuel de l environnement ferme les yeux ou louche pour viter la lumi re l blouissement utilise la vision p riph rique plut t que directe r agit comme si les mouvements environnants repr sentaient une menace ou Hypor activit Ne r agit pas aux sons ne distingue pas les paroles des autres sons ambiants cr e un son r p titif constant comme pour se stimuler ou Semble insensible la lumi re aux choses de l environnement bouscule les gens ou objets comme s il ne les voyait pas probl mes pour trouver des objets gens s ils bougent difficult coordonner il et main distinguer les objets de la toile de fond ou Toucher Difficult avec les touchers l gers activit s comme se laver les cheveux se brosser les dents ou nager ou mat riaux sable colle divers types de v tements ou Recherche les pressions ou touchers vigoureux les v tements souliers serr s touche les autres pour obtenir de l information ne comprend pas le concept d espace personnel seuil de douleur lev ou Go t odorat Menu peu vari difficult avaler r agit aux odeurs fortes aux odeurs que d autres ne remarquent pas ou M chonne les objets ou les introduit dans la bouche sent ou l che les objets ou personnes ne remarque pas les odeurs fortes ou Vestibulaire proprioceptif vite les activit s motrices ou maladroit dans
58. HORAIRE DE LACEY PERSO e j i 1 CE e Horaires calendriers Les horaires et calendriers repr sentent des moyens visuels de marquer des v nements activit s qui auront lieu le matin ou l apr s midi durant une journ e une semaine ou un mois Consulter Janzen J E L horaire permet l l ve atteint de o Organize and Structure TSA d anticiper ce qui va arriver Events in Time pp 178 dans un laps de temps donn ce qui 186 et Organize and Structure peut l aider faire la transition et Events as Routines pp 188 194 dans Understanding the Nature of r duire son anxi t Autism 2003 ducation Horaire de Lacey Reproduit partir du document Teaching Students with Autism A Resource Guide for Schools Tous droits r serv s 2000 minist re de l ducation de la Colombie Britannique 14 Chapitre 4 Les troubles du spectre autistique Listes de v rification Les listes de v rification d crivent tape par tape la fa on dont l l ve doit proc der pour ex cuter une t che Les l ves atteints de TSA ont souvent de la difficult traiter les s quences et les consignes orales Les listes de v ri fication offrent aux l ves un plan qu ils doivent suivre jusqu la fin de la t che ou de l activit facilitant la navigation dans une t che assign e en brea vitant de se perdre en route L emploi de B T o listes de v rification
59. Il faut s assurer que l l ve apprenne petit petit qu il aura plus d interactions avec l adulte s il accomplit sa t che que s il ne fait pas d efforts Profil d un d veloppement in gal On peut observer une grande diff rence de niveau de d veloppement intellectuel entre les l ves atteints de TSA L l ve atteint de TSA peut manifester un delai cognitif ou avoir une intelligence normale Tout comme les TSA les troubles cognitifs peuvent varier de l gers graves et avoir un impact consid rable sur la capacit d apprendre de l l ve De m me le profil du d veloppement d un l ve atteint de TSA sera in gal Un enfant peut pr senter un niveau d intelligence moyen tout en ayant des r actions insolites des stimuli sensoriels des troubles graves de la commu nication ou une grande anxi t Un autre peut manifester des d ficits dans certains domaines de d veloppement et de grandes capacit s dans d autres EN R Certains l ves atteints de TSA peuvent L annexe B renferme des sugges LE z sembler plus aptes qu ils le sont en tions pour r pondre aux besoins r alit parce qu ils ont de bonnes des l ves atteints du syndrome I comp tences pour d coder le mat riel Asperger Bon nombre d entre E se 1 elles peuvent aussi s appliquer crit une excellente capacit de RA S g ne DE aux l ves consid r s comme m morisation et un vocabulaire riche 1 tant
60. La m thode d essai et erreur permet d adapter la s quence aux l ves qui ne tol rent pas d tre touch s ou qui ne peuvent traiter les invites verbales quand ils tentent de faire une activit motrice e Avant que l l ve atteint de TSA ne puisse faire l activit de fa on autonome ou partager une exp rience sociale il devra s y adonner assez longtemps pour apprendre faire automatiquement les gestes requis ce qui lui permettra de m moriser et d anticiper la s quence et de trouver une satisfaction savoir ce qui va arriver e En cas de r ticence de l l ve essayer de pers v rer pendant plusieurs s ances la r sistance peut tre un r flexe devant toute nouveaut e Lorsque l l ve ma trise l activit avec un adulte essayer d int grer un autre adulte connu de l l ve puis un camarade L l ve doit maintenant faire une nouvelle t che autre que l activit mais il tol re la pr sence physique de l autre personne le jeu en parall le le partage de mat riel ou l attente dans une activit tour de r le Il peut tre n cessaire de revenir l utilisation plus fr quente de renfor a teurs et raccourcir les s ances jusqu ce que l l ve apprenne g rer puis appr cier l activit comme exp rience sociale ce stade l quipe est m famili re avec les caract ristiques d apprentissage d un l ve atteint de TSA famili re avec les
61. On s attend qu il faudra laborer des r sultats d apprentissage personnalis s pour la plupart des l ves atteints de TSA pour satisfaire les besoins d apprentissage prioritaires relatifs aux caract ristiques principales et secondaires li es aux TSA Une fois que les RAP et OP seront labor s l quipe d terminera les strat gies et mat riels d enseignement n cessaires pour enseigner l l ve et les consignera dans le plan ce stade l quipe est famili re avec le processus visant Q d terminer l orientation de la programmation de l l ve Q choisir un processus de planification appropri Plan Q tablir des r sultats d apprentissage personnalis s et des objectifs de performance d terminer le ou les cadres ducatifs appropri s 11 Planification pour l l ve atteint de TSA Chapitre 3 Capsule Colin R sultats d apprentissage personnalis s Domaine social R sultats d apprentissage personnalis s D ici juin adulte 8 sur 10 fois en dix jours cons cutifs Objectifs de performance Strat gies d enseignement Mat riel ressources D ici octobre Colin pourra a jouer en parall le au sol ou la table avec des mat riaux familiers pendant 10 minutes deux fois par jour sur une p riode de cinq jours sans encouragement ni structure suppl mentaire de l adulte avec un adulte connu avec un camarade attendre son tour
62. Q pr sentent de bonnes illus trations d l ves pr sentant un comportement appropri i Street A et R Cattoche i Picture the Progress 1995 i Relations sociales 1 Reese P B et N C Challenner Primary Intermediate and Ado lescent Social Skills Lessons 1 1999 Histoires sociales i Gr ce aux aides visuelles les l ves peuvent examiner l information jusqu ce qu ils soient capables de traiter le contenu du message En revanche les informations verbales ou gestuelles sont provisoires le message dispara t d s qu il est livr Pour les l ves qui ont besoin de plus de temps pour traiter l information linguistique ou qui ne sont pas capables d extraire les donn es pertinentes des distraction ambiantes bruit de fond les aides visuelles permettent de se concentrer sur le message Les aides visuelles varient en complexit allant des plus simples aux plus complexes et abstraites d objets r els aux photographies illustrations en couleur et aux dessins au trait la langue crite Les aides visuelles peuvent tre des images livres listes de v rification horaires histoires sociales consignes crites etc On peut utiliser les aides visuelles pour On trouvera d autres exemples d utilisation des aides visuelles dans les documents suivants e Hodgdon L M Visual Strategies for Improving Communication 1995 e Hodgdon L M Solving Behaviou
63. R pertoire des troubles du spectre autistique Annexe D Relations sociales Imitation Jeux tour de r le Comment et avec quel succ s l l ve imite t il les mots ou sons Gestes ou actions Actions sur un objet L l ve imite t il des adultes pairs sans invites comme se placer en rang avec les autres ou r agir et utiliser des gestes comme Tape m en cinq ou des expressions verbales L imitation est elle imm diate ou diff r e Diff rente pour l expression verbale motrice Quelles sont les strat gies utilis es efficaces pour am liorer la capacit d imitation de l l ve D crire les comp tences dans les jeux tour de r le avec des adultes des pairs Dans quelles activit s Qu est ce qui fonctionne ou a fonctionn pour am liorer sa comp tence dans les jeux tour de r le 88 Annexe D R pertoire des troubles du spectre autistique Communication r ceptive D crire le type de consignes verbales que l l ve peut suivre une tape deux tapes avec ou sans gestes signaux visuels dans un cadre non distrayant seulement ou dans plusieurs cadres Y a t il un d lai d calage avant la r action aux mots d autres sons ou signaux visuels Dur e du d lai Prolong dans un environnement distrayant D crire de quelle fa on l l ve peut assimiler l information paroles photos dessins au trait imprim s caract res d monstration autre
64. Remediate Experience Sharing e il est plus facile pour l adulte de garder l l ve en place pour des activit s assises et g rer des com portements inappropri s au besoin Deficits of Autism Spectrum Children examine un mod le d intervention ax sur les relations Les l ves dont le d veloppement est typique apprennent bien des habilet s en observant et en imitant spontan ment les autres qu il s agisse de tenir une cuill re de nommer les lettres de l alphabet ou de faire fonctionner un magn toscope Bon nombre d l ves atteints de TSA ont des comp tences limit es quand il s agit d imiter spontan ment les autres parce qu ils ont de la difficult avec e la coordination il main ou bilat rale e les habilet s motrices e la motivation e la concentration Pour qu un l ve atteint de TSA apprenne comment apprendre ou apprenne de nouvelles comp tences il doit tre capable de se concentrer sur les gestes et les d monstrations d observer et d imiter ce qu il voit Chez bien des l ves atteints surtout ceux qui ont de faibles comp tences auditives l observation et l imitation sont les principaux moyens d apprentissage tout au long de la vie des habilet s motrices de l autonomie personnelle et des comp tences professionnelles Processus graduel pour enseigner l imitation e Choisir un environnement exempt de distractions e Utiliser des strat gies visuelles aud
65. Suit l l ve qui est en avant de toi jusqu au tapis Communication r ceptive Ne suit pas les consignes moins qu on les r p te Action Raisons possibles Strat gies Ne suit pas les e Peut attendre d avoir S assurer de capter l attention de l l ve avant de consignes avant assez d informations pour donner les consignes parler lentement en qu on lui ait r p t savoir comment r agir phrases courtes faire des gestes Laisser dix plusieurs fois par exemple ne secondes l l ve pour comprendre et r agir comprend pas les mots avant de r p ter seuls et peut avoir appris que lorsque les gens r p tent ils haussent la voix disent moins de mots ralentissent leur d bit et font des gestes Essayer de limiter le nombre de mots la longueur moyenne des phrases de l l ve Noter qu un l ve peut r p ter en cho une phrase plus longue qu il aura m moris e en bloc mais qu il ne peut parfois r agir qu des consignes d un ou de deux mots seulement Sensibiliser les autres la n cessit de r p ter des phrases courtes 49 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Communication r ceptive Ne suit pas les consignes imm diatement Action Raisons possibles Strat gies Capable de r pondre une question ou de suivre une consi gne apr s un d lai de 60 secondes incapable de r agir plus rapidement e D calage d
66. Une activit de classe pourrait consister trouver de bonnes strat gies de r solution de probl mes dans des histoires vid os ou situations de classe relever des exemples de r solution efficace de probl mes et pourquoi ces strat gies ont r ussi 47 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 Enseigner l l ve crire et illustrer sa strat gie de r solution de probl mes en plus de l exprimer verbalement Montrer l l ve utiliser une approche crite pour la r solution de probl mes plut t que de simplement dire les tapes suivre Ou demander l l ve de dessiner ou de d couper de petites images et de les manipuler physiquement pour r pondre aux questions Qu est ce qui s est pass et Qu est ce que je peux faire la prochaine fois Aider l l ve tre plus autonome quand il suit des routines Les adultes qui travaillent avec des l ves atteints de TSA peuvent sans le vouloir favoriser leur d pendance en faisant trop d invites ou en les utilisant trop rapidement Enseigner l l ve utiliser une approche crite de r solution de probl mes Si l l ve a besoin d invites pour passer chacune des tapes d une routine famili re essayer e utiliser un sc nario visuel ou graphique comme une s quence d images pour l habillage ou une liste crite des tapes d une t che scolaire et montrer l l
67. V rifie si ton nom est crit dessus Puis mets ta feuille sur mon bureau Ensuite tu peux sortir e Phrase trop complexe ou longue Sensibiliser les adultes ce probl me s attendre ce que la situation se pr sente fr quemment e Interpr te au sens litt ral Utiliser des approches visuelles tactiles ou des plut t qu au sens figur exp riences pour expliquer qu un mot peut avoir p ex Tomber dans les plusieurs sens dans divers contextes pommes Donne moi un coup de main Organiser des le ons en groupes sur les Pousse toi un peu homophones homonymes sens multiples afficher devient contrari parce en classe des tableaux d exemples qu on peut qu il ne peut pas se fier compl ter qu il ny a qu une seule signification pour un mot Sensibiliser tous les adultes ce probl me s attendre ce que la situation se pr sente fr quemment e Devient si distrait ou irrit En petits groupes montrer l l ve noter sur quand l interlocuteur fait papier les erreurs et attendre pour les corriger des erreurs de Commencer par une attente d une ou deux grammaire de faits ou minutes puis l allonger d orthographe qu il manque le reste de la Utiliser une histoire sociale montrant que Mon phrase gt c est de me rappeler ce que le professeur It suite 47 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Communication r cep
68. Wagner Sheila nclusive Programming for Elementary Students with Autism Arlington TX Future Horizons 1999 ISBN 1 885477 54 6 Couverture souple 8x11 225 pages Inclusive Programming for Middle School Students with Autism Asperger 5 Syndrome Arlington TX Future Horizons 2002 ISBN 1 885477 84 8 Couverture souple 8x11 about 225 pages Les deux ouvrages donnent un bon aper u des difficult s et des strat gies pour r pondre aux besoins des enfants atteints de TSA dans les coles et les classes ordinaires 18 Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique Explication des TSA Band Eve B et Emily Hecht Autism through a Sister Eyes Young voir galement Syndrome Girls View of Her Brother s Autism Arlington TX Future Horizons 2001 Couverture souple 5x8 67 pages d Asperger Portant le sous titre A Book for Children about High Functionimg Autism and Related Disorders cet ouvrage convient aux enfants de niveau scolaire interm diaire aux adolescents et aux fratries Bishop Beverly My Friend with Autism Arlington TX Future Horizons 2003 ISBN 1 885477 89 9 Couverture souple 8x11 30 pages Destin aux jeunes enfants et pr sent sous forme de livre colorier ce livre contient des illustrations en noir et blanc montrant une caract ristique particuli re de l autisme qui touche l ami du livre Bleach Fiona Everybody is Different A Book for Young People Who Have Broth
69. Watson d crivent galement des strat gies de d veloppement des comp tences en conversation chez les l ves atteints de TSA Des livres de conversation qui renferment des illustrations d objets ou d activit s qui int ressent l l ve et peuvent servir de sujets de conversation La conversation avec les pairs est facilit e par un adulte qui fait des invites et fournit de l aide au besoin Le but est de maintenir les changes entre les l ves comme dans le diagramme ci dessous On trouvera la description i de livres de conversation dans BEUKELMAN D R et P MIRENDA Augmentative and Alternative Communication Management of Severe Communication Disorders in 1 Children and Adults 2d ed 1998 pp 316 322 Relations sociales R ponse de l l ve R ponse du partenaire Amorce Question ou commentaire gt R ponse Question Premier tour R ponse question ou commentaire R ponse Question uses Deuxi me tour R ponse question ou commentaire R ponse Question sur un sujet illustr par des images dans le livre de conversation Pam HUNT Morgen ALWELL et Lori GOETZ Conversation Handbook 1991 p 27 Les l ves atteints de TSA ont de la difficult comprendre des r gles et des messages sociaux subtils et aussi interpr ter le langage non verbal chez les autres Il peut tre utile de fournir une r gle concr te s il en exis
70. Will Support Your Child after You ve Gone Bethesda MD Woodbine House 1996 ISBN 0 933149 67 0 Couverture souple 6x9 216 pages Cet ouvrage regorge d exemples r els sur la fa on dont divers parents ayant des enfants diff rents ont abord le c t humain de la planification successorale Des tableaux et des listes de contr le sont offerts pour aider les parents valuer les besoins et les int r ts de leur enfant et on sugg re de nombreuses avenues pour d velopper des relations dans la collectivit lt www woodbinehouse com gt Szatmari Peter Mind Apart Understanding Children with Autism and Asperger Syndrome New York NY Guilford Press 2004 ISBN 1 57230 544 4 Le Dr Szatmari a crit ce livre l aide d une s rie d tudes de cas afin d aider les parents et les autres fournisseurs de soins comprendre comment les enfants atteints de TSA per oivent et interpr tent le monde 24 Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique D ficiences connexes Dornbush Marilyn P et Sheryl K Pruitt Teaching the Tiger A Handbook for Individuals Involved with the Education of Students with Attention Deficit Disorders Tourette Syndrome or Obsessive Compulsive Disorders Duart CA Hope Press 1995 ISBN 1 878267 34 5 Couverture souple reliure spirale 8x11 268 pages Cet ouvrage ax sur l enseignement en salle de classe contient de nombreuses suggestions pratiques en style t l g
71. a neuf ans et il domine toute interaction avec ses pairs dans les t ches en groupe et les activit s sociales assignant les r les tablissant les r gles et les changeant au besoin pour s assurer qu il sera toujours le premier et le gagnant Limites importantes dans la communication verbale et non verbale Les l ves atteints de TSA prouvent toutes sortes de difficult s avec la communication verbale et non verbale qui prises collectivement repr sentent beaucoup plus qu un simple retard de d veloppement de la communication Pour avoir une communication efficace il faut pouvoir comprendre ce que l autre dit comp tences du langage dans son versant r ceptif et fournir l information d une fa on compr hensible pour l autre comp tences du langage dans son versant expressif Les comp tences relatives aux deux versants du langage comprennent la communication verbale et non verbale La communication verbale englobe l usage du langage parl pour donner et recevoir de l information d une autre personne La communication non verbale consiste partager des informations sans utiliser la parole Parmi les exemples de communication non verbale mentionnons le langage corporel les expressions faciales ou mimiques le ton de voix etc Comme ils ne reconnaissent pas bon nombre des signaux subtils de la communication non verbale la plupart des l ves atteints de TSA sont incapables de r pondre aux nu
72. adapter la vie en collectivit Pour la plupart des l ves atteints de TSA il faudra laborer un plan personnalis de transition surtout si ces l ves ont besoin de soutien long terme d organismes de services aux adultes L laboration du plan de transition doit tre compatible avec les r sultats vis s en rapport avec la vie en collectivit En effet ces r sultats dictent l orientation du PEP durant le reste du temps pass l cole et d terminent la programmation quotidienne qui pr parera l l ve vivre dans sa collectivit L laboration du plan de transition est une responsabilit partag e entre la famille et l cole Elle devrait faire appel toute personne qui est ou sera un intervenant cl dans le plan personnalis de l l ve y compris l l ve si possible les parents les ducateurs les sp cialistes le personnel comp tent des services sociaux et services aux adultes et les fournisseurs de services sp cialis s familiers avec l l ve L administrateur des services aux l ves ou son rempla ant de chaque division scolaire est charg d organiser des r unions de planification de la transition qui devraient se d rouler au moins une fois par ann e pour l l ve partir de l ge de 15 ou 16 ans et continuer jusqu la fin de ses tudes Note Un plan personnalis de transition est un plan multisyst me qui englobe la famille l cole et d autres o
73. au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Transitions Changement dans l environnement Action Raisons possibles Strat gies Devient contrari e Voit la classe comme un Au besoin expliquer les raisons des changements ou f ch quand il y tout un l ger changement et y faire participer l l ve a changement dans lui appara t comme un AR la classe par environnement tout Rappeler l l ve qu il faut s attendre des exemple babillard nouveau changements p ex d corations d Halloween ou pupitres plac s avant d entrer dans la pi ce aimeremment Garder une certaine constance p ex garder le pupitre de l l ve la m me place avec la m me vue Transitions Changement d activit Action Raisons possibles Strat gies Devient contrari e Aune id e du travail Toujours utiliser l horaire visuel ou f ch quand il y termin diff rente des RAS a changement autres p ex pense qu il Enseigner une routine l l ve au moyen de mots d activit mati re ne pourra faire symboles signes etc pour le pr venir qu un pour une autre en d orthographe tant qu il changement est imminent p ex C est presque classe n a pas termin ses termin mathematiques Lui montrer un objet symbole ou graphique repr sentant l activit suivante Jusqu ce qu il ait am lior sa tol rance au changement pr voir des activit s t ches qu il
74. aura imitation de sa part ou r agir quelque chose qu il fait etc Lorsqu il tol rera le jeu en parall le de l adulte ajouter un enfant au jeu de l adulte Retirer graduellement l adulte du jeu Pour lui enseigner attendre son tour utiliser des consignes directes et montrer comment faire Commencer doucement par de br ves consignes Mon tour Ton tour Raconter une histoire sociale d crivant une activit tour de r le avec un camarade Montrer aux partenaires comment se comporter et quoi dire dans une activit tour de r le Fournir une aide directe adulte en disant et montrant quoi faire pour assurer le succ s des interactions avec les pairs Colin participera quatre fois tour de r le avec un pair une activit structur e anim e par un Jouets qui se d placent ou qui tournent Jouets pour le carr de sable Jouets pour les jeux d eau les ranger dans un endroit ferm mais accessible Horaire quotidien Jouets qui se d placent ou qui tournent Jouets pour le carr de sable Jouets pour les jeux d eau Histoire sociale 12 Chapitre 3 Planification pour l l ve atteint de TSA R les et responsabilit s Date de d but Date de fin valuation et r vision Enseignant ou auxiliaire Tenir un dossier des s ances d enseignement d activit s tour de r le p ex date activit choisie niveau d encouragement requis pour inviter un p
75. avec des adultes familiers contact de tout le corps visage coll au corps de l adulte touche constamment Peut passer par une phase affectueuse qui correspond son niveau de d veloppement mais pas son ge chrono logique au moment o il commence aimer ces contacts les adultes ne semblent plus les appr cier avec lui Lui montrer les contacts physiques appropri s et d autres fa ons d appr cier l interaction sociale avec des adultes pairs Fournir des occasions d avoir des contacts physiques vigoureux pressions et marques d affection appropri s pour r pondre aux besoins sensoriels et sociaux Ne sait pas faire la Voir ci dessus diff rence avec les trangers peut Ne peut discriminer entre les gens et peut consid rer les personnes Montrer des r gles pr cises et lui faire pratiquer parler accompa gner et ou se montrer affectueux comme des sources interchangeables de r compenses ou de peut tre avec d autres personnes jouant le r le d trangers Se pr parer fournir une supervision continue puisque l enfant ne pourra peut tre jamais agir de fa on s curitaire avec les trangers stimulation int ressante d attention avec n importe qui 42 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Interaction sociale D montre un langage comportement d ordre sexuel inappropri Action Raisons possibl
76. ax es sur ce qui arrive apr s le comportement difficile Les strat gies proactives et r actives visent r duire ou liminer le probl me de comportement le choix des strat gies proactives r actives ou combinaison des deux d pend de l valuation de l l ve effectu e par l quipe Strat gie Comportement Strat gie proactive r active or L valuation du comportement fonctionnel permet de d terminer quoi sert un comportement particulier chez l l ve atteint de TSA Cette valuation repose sur la conviction selon laquelle ce comportement sert quelque chose L valuation du comportement fonctionnel fournit l information n cessaire pour l laboration d un plan de soutien efficace Pour mener l valuation du comportement fonctionnel et pr parer plan de soutien au comportement appropri l quipe doit proc der comme suit 1 d crire le comportement 2 d terminer quoi sert le comportement ses fonctions et les facteurs contributifs 3 laborer un plan examiner et valuer le plan 22 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA tape 1 D crire le comportement L quipe commence par d crire le comportement et d terminer si une intervention s impose Dans la description du comportement il importe e d indiquer la fr quence et la dur e du comportement par exemple pour une crise de col re pr ciser l
77. biscuit l l ve atteint de TSA pourrait r pondre en cho Veux un biscuit pour dire Oui s il vous pla t La r p tition par l l ve d un bout de phrase comme Assieds toi et travaille peut l aider l autor gulation de son comportement Voil pourquoi il convient d encourager et de d velopper chez l l ve l usage de l cholalie Vanessa est g e de neuf ans et ne peut pas utiliser la parole de fa on autonome pour demander quelque chose Elle s approche de sa m re et dit Aimerais tu couter de la musique imitant l intonation exacte de sa m re quand elle a pos la question Vanessa auparavant Note au sujet du comportement et de la communication Tout comportement sert ou peut servir communiquer une information importante pour l l ve atteint de TSA Lorsque l enseignant tente de comprendre la raison d un comportement il doit se demander Si ce comportement pouvait parler que dirait il En d autres termes l l ve qui n a pas d velopp de langage verbal peut communiquer par d autres moyens comme des gestes subtils et signifiants dont l interpr tation n cessite une bonne connaissance de l enfant ou des modes d expression directs comme les cris les pleurs les gestes d agression ou un langage injurieux dirig contre soi 13 Les troubles du spectre autistique Chapitre 1 Caract re restreint des 1 comportements d
78. camarades ou de partager certaines exp riences ne trouvent parfois aucune r sonance chez eux De m me il arrive que certains l ves atteints de TSA ne trouvent aucune motivation dans les r compenses externes ou renfor ateurs En fait ils sont parfois incapables de comprendre ou de tol rer bien des choses qu un enfant en d veloppement normal peut trouver stimulantes par exemple e contacts physiques comme une petite tape sur l paule ou un c lin e des signaux non verbaux comme un clin d il ou un hochement de t te e des compliments e du temps r serv aux contacts sociaux e des renfor ateurs comme des autocollants dans le cahier qui peuvent tre chang s contre de l argent ou des privil ges Les l ves atteints de TSA sont g n ralement motiv s par des pr f rences et int r ts tr s personnels Si ces motivations sont comprises et int gr es judicieusement dans les activit s d apprentissage il sera peut tre possible de rehausser la motivation de ces l ves et ainsi d am liorer leur niveau d attention Colin a sept ans il lit bien et adore les livres surtout ceux qu il n a jamais lus Son professeur r unit un certain nombre de livres et les range dans une bo te tiquet e dans la classe Colin peut emprunter ces livres pendant quelques minutes seulement s il a bien travaill dans ses maths chaque jour Raj est g de sept ans et ce qui le motive c est quand il peut fai
79. cela Quand l l ve comprend le lien entre d abord ceci et ensuite cela l enseignement peut se d rouler plus efficacement Dans le diagramme ci dessous les activit s bo tes sont suivies de renfor ateurs R pour illustrer comment l l ve Quand une activit est termin e BA 2 D et que l l ve a obtenu un renfor ateur Progress 1999 on place le materiel dans la bo te 1 e Martin G et J Pear Behavior Termin et l on essaie le prochain lien Modification 4 dition 1992 ABA entre d abord ceci apr s cela ta 4 Aom 18 Chapitre 4 Les troubles du spectre autistique Pour les l ves qui ont un r pertoire limit d activit s et peu de volont de participer une routine dirig e par l adulte on peut utiliser l enseignement structur d velopp par TEACCH en Caroline du Nord comme dans l exemple ci dessous Jana a six ans elle souffre de TSA et une d ficience cognitive importante Elle comprend tr s peu le langage et ne parle pas Elle n a jamais t dans un environnement scolaire et n aime pas qu on s oppose son habitude d errance elle se jette alors au sol se met courir et pique une col re L observation de Jana a permis de r pertorier les renfor ateurs suivants c r ales sucr es croustilles raisins empiler des objets et les faire tomber musique rock rythm e ins rer des objets dans des espaces
80. chose la maison ou l cole qu elle ne peut obtenir par elle m me elle prend l avant bras de l adulte le plus pr s d elle et place la main de cette personne sur l objet convoit sans jamais regarder l adulte ni communiquer avec lui de quelque fa on 1 Absence marqu e de sensibilisation l existence ou aux sentiments des autres Recherche atypique de r confort en p riode de perturbation Thomas sept ans bouscule ses compagnons de classe assis sur le tapis et marche sur leurs mains sans avoir l air d tre conscient de leur pr sence ni de leurs r actions face lui Imitation atypique Max qui a neuf ans est assis au beau milieu d un corridor plein d l ves plus g s dans les vestiaires 15 h 30 Il semble parfaitement inconscient de la bousculade autour de lui et des r criminations des l ves mais il attire l attention d un adulte qui passe il roule les yeux et dit Je suis entour d idiots 4 Jeux sociaux insolites Capacit limit e de se lier d amiti avec ses pairs En g n ral les l ves atteints de TSA prouvent une grande difficult tablir des rapports avec les autres Dans certains cas ils peuvent agir comme si les autres n existaient pas Un l ve peut faire savoir qu il est conscient de la pr sence de quelqu un parce qu il peut satisfaire un besoin p ex avoir un objet et ensuite il ignorera compl tement L l ve peut
81. d enseignement destin es aux l ves atteints de TSA Pour choisir et appliquer l une ou l autre des strat gies l enseignant devra se fonder sur ses connaissances des troubles du spectre autistique et de l l ve atteint de TSA en particulier sur le plan tabli et sur la fa on dont l l ve acquiert des connaissances Le travail de toutes les quipes d intervention ne commence pas n cessairement au m me moment Le point d arriv e dans le processus d pend du degr de familiarit de l quipe avec les TSA l l ve la planification et les plans labor s ant rieurement pour cet l ve ainsi que les strat gies p dagogiques Une quipe qui re oit un nouvel l ve devra passer plus de temps cr er le profil de l l ve et laborer son PEP qu une autre quipe qui a d j travaill pour cet l ve aupa ravant Dans ce cas l quipe peut commencer par examiner le profil pour v rifier si l information est actualis e puis en faire la mise jour et r viser le PEP Le pr sent guide renferme galement d autres mformations sous forme d annexes Dans le pr sent document nous utiliserons le masculin pour all ger le texte mais il est entendu que les TSA touchent aussi des filles Pr face Les troubles du spectre autistique Symboles Tout au long de ce guide on utilise des symboles pour attirer l attention du lecteur sur des points particuliers Le s
82. d obtenir retenir l attention de l adulte Quand une bonne relation sera tablie entre l l ve et un adulte l aider entrer en contact avec un ou plusieurs autres adultes gr ce aux techniques qui ont r ussi la premi re fois Au besoin utiliser des histoires sociales pour expliquer comment avoir chacun son tour et les comportements de grand gar on Utiliser un horaire visuel pour montrer l l ve quand il travaillera avec tel adulte durant la journ e et le jumeler d autres adultes moins familiers pour des activit s qu il aime beaucoup Utiliser des aides visuels pour le pr venir si possible de l absence de l adulte pr f r et de la pr sence d adultes moins familiers Diminuer tr s graduellement cette attention individuelle Montrer l l ve faire seul une chose et attirer ensuite l attention de l adulte augmenter graduellement le temps de travail autonome pour qu il apprenne associer l attention de l adulte avec la fin du travail plut t qu au besoin d aide ou l inactivit Montrer des fa ons appropri es d attirer l attention de l adulte Il sera peut tre n cessaire de faire pratiquer l l ve seul seul Au d but r agir imm diatement son appel appropri puis lui montrer attendre aussi 72 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Observance des habitudes de l cole D pen
83. d sir de contacts avec les autres mais ils le font d une fa on socialement inappropri e par exemple en se tenant tr s proche de l autre sans dire un mot ou en frappant le visage ou les bras de l autre sans lui parler Par cons quent ils manquent souvent des occasions d acqu rir et de pratiquer les habilet s sociales ce qui accro t encore la distance sociale avec les autres Parmi les nombreuses comp tences n cessaires pour tablir des contacts sociaux harmonieux les deux comp tences ci dessous sont souvent absentes ou d ficientes chez les l ves atteints de TSA e avoir des rapports positifs et r ciproques avec les pairs et les autres e __ s adapter pour satisfaire aux diverses exigences sociales dans diff rents contextes par exemple il faut comprendre qu un langage et des gestes acceptables avec les pairs dans une conversation priv e pourraient tre inappropri s avec des adultes ou des figures d autorit Les troubles du spectre autistique Chapitre 1 Communication Indicateurs 1 Limites importantes dans la communication verbale et non verbale Communication de type r ceptif limit e Communication de type expressif limit e Matthieu onze ans se tient tr s pr s des autres quand il veut leur parler et ne les l che pas d une semelle quand ils reculent il ne semble pas se rendre compte ou comprendre qu on doit respecter une certaine distance sociale Karim
84. danse relationnelle et y prendre plaisir La publication est accompagn e de deux manuels de directives voir ci dessous et sous la rubrique Relations sociales lt www connectionscenter org gt Gutstein Steven et Rachelle Sheely Relationship Development Intervention with Young Children Social and Emotional Development Activities for Asperger Syndrome Autism Pervasive Developmental Disorder and Nonverbal Learning Disability Londres Jessica P Kingsley 2001 ISBN 1 84310 714 7 Couverture souple 8x11 250 pages Ce guide pratique regorge d exemples d objectifs et d activit s pouvant facilement tre utilis s la maison en intervention pr coce et en milieu scolaire Voir aussi les manuels pour enfants adolescents et adultes sous la rubrique Relations sociales lt www connectionscenter org gt Hannah Liz Teaching Young Children with Autistic Spectrum Disorders to Learn Londres National Autistic Society 2001 ISBN 1 931282 09 9 Couverture souple 8x11 115 pages Cette publication qui fait partie d une s rie met l accent sur la p riode pr scolaire et scolaire et est utile aux parents et aux professionnels lt www asperger net gt 13 Troubles du spectre autistique Lectures sugg r es Harris Sandra L et Mary Jane Weiss Right From the Start Behavioural Intervention for Young Children with Autism Bethesda MD Woodbine House 1998 ISBN 1 890627 02x Couverture souple 5x8
85. de ce comportement avec l l ve Souligner que cela arrive plusieurs fois par jour et que a peut provoquer chez lui plus de frustration d anxi t vers la fin de la journ e Utiliser une histoire sociale faire pratiquer avec une autre personne l aide de bulles phylact res pour lui rappeler d couter et de se rappeler ce qui a t r ellement dit Demander l l ve de communiquer sa compr hension de diverses fa ons autres qu en r p tant les mots p ex paraphrases d monstrations mime dessin 48 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Communication r ceptive Ne suit pas les consignes appropri es son ge Action Raisons possibles Strat gies Ne semble pas e Paroles trop vagues Donner des consignes claires et pr cises en peu comprendre les l l ve ne sait pas ce qu il de mots et ou au moyens d aides visuelles instructions doit faire ou dire D couper la t che en tapes p ex appropri es son ge p ex sois gentil montre que tu peux tre un bon ami conduis toi Assieds toi sur ton tapis les mains au repos et comme un grand regarde le biblioth caire gar on de premi re ann e dans la Lui enseigner quelques comportements souhait s biblioth que l aide de d monstrations jeux de r les montrant comment tre un bon ami ou jouer gentiment Marche en rang les mains dans les poches
86. de nombreux exemples de s quences de jeu et on y trouve un questionnaire pour l observation du jeu lt www asperger net gt Greenspan Stanley I et Serena Wieder The Child with Special Needs Encouraging Intellectual and Emotional Growth Cambridge MA Perseus Books 1998 ISBN 0 201 40726 4 Couverture rigide 6x9 498 pages Greenspan et Wieder pr sentent une approche graduelle et compl te appel e Floor Time afin de comprendre la nature de l apparition des probl mes chez les enfants et offrent des techniques personnalis es pour aider les enfants donner toute leur mesure Gutstein Steven Autism Asperger Solving the Relationship Puzzle Londres Jessica P Kingsley 2000 ISBN 1 885477 70 8 Couverture souple 8x11 186 pages Dans sa pr face Gutstein crit La plus grande trag die de l autisme est qu il vole aux enfants des milliers d heures de plaisir d merveillement et d motions cr atives que les relations offrent au reste d entre nous Il indique que son livre consiste en un nouveau programme d veloppemental qui ouvre la porte une croissance sociale et affective permanente On y pr sente l approche de Gutstein et l intervention sur le d veloppement de relations On y traite galement des moyens d aider les enfants atteints de TSA aller au del de la m morisation des histoires sociales et des r actions comportementales et acqu rir la capacit de participer la
87. des exemples de solutions utiles et de fournir un cadre pour la r solution des probl mes On y trouve un index alphab tique des probl mes lt www asperger net gt 14 Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique ducation voir galement Syndrome d Asperger Stade pr coce de d veloppement R les parentaux Garrity Carla Kathryn Jens William Porter Nancy Sager et Cam Short Camilli Bully Proofing Your School Longmont CO Sopris West 1998 Giangreco Michael F Chigee Cloniger et Virginia Salce Iverson COACH 2 Choosing Outcomes and Accommodations for Children Guide to Educational Planning for Students with Disabilities Baltimore MD Paul H Brookes 1998 Couverture souple 8x11 reliure spirale 375 pages Il s agit d un guide complet et mis l essai destin aider les quipes scolaires accomplir des t ches comme l identification des priorit s familiales des mesures de soutien n cessaires et des r sultats d apprentissage additionnels la gestion de la logistique de l laboration de plan ducatif personnalis l chelonnement et l adaptation des plans de le on et des valuations Gilroy Pamela J Kids in Motion An Early Childhood Movement Education Program San Antonio TX Communication Skill Builders 1985 ISBN 0 88450 923 0 Couverture souple 8x11 70 pages Kids in Motion Developing Body Awareness in Young Children San Antonio TX Communi
88. diagnostic ou valu l enfant par exemple audiologue ophtalmologiste dentiste ou m decin ces renseignements doivent tre inclus dans le profil de l l ve Facteurs propres l l ve et son environnement Le comportement et la performance des l ves atteints de TSA durant l valuation varient en fonction de facteurs personnels et situationnels Par exemple l impulsivit la propension la distraction et la fatigue peuvent influer sur les r sultats L environnement de l l ve bruit mouvement lumi res etc peut galement alt rer la performance Pour la collecte d informations on doit se poser les questions suivantes Que savons nous Que devons nous Quelles sont les informa savoir tions qui nous manquent L l ve atteint de troubles du spectre autistique Chapitre 2 Si l l ve vient d arriver l cole l laboration de son profil prendra plus de temps que celui d un l ve connu Lorsque l l ve est connu le point de d part logique du processus de collecte d informations est le profil labor ant rieurement pour l l ve On assure ainsi la continuit dans le travail de l quipe par exemple en relevant les strat gies d enseignement qui ont t efficaces par le pass les situations qui peuvent entra ner des comportements n gatifs etc et l on gagne du temps en vitant de r inventer la roue Il existe bien des sources d informat
89. e apr s r flexion et note la plus lev e d cident d un meilleur plan Perfectionniste doit Mentionner en passant des faiblesses ou imperfections de l l ve des pairs pour montrer que c est normal acceptable et que a fait partie de la vie de tout le monde S il r agit violemment des situations comme des examens discuter avec lui de sa compr hension des attentes envers lui et le rassurer Aider l l ve tablir des objectifs marquant des tapes vers l atteinte de buts plus importants pour qu il apprenne r aliser graduellement des objectifs plut t que de voir globalement la r ussite ou l chec final Aider l l ve fixer divers buts ou attentes pour diff rentes situations comme des niveaux dans les mati res scolaires ou des performances sportives Souligner tout bon r sultat de l l ve Le f liciter et pr ciser ce qu il a bien fait Lui montrer certaines expressions accrocheuses qu il utilisera pour s auto f liciter et le faire pratiquer dans un cadre de jeu Faire tout ce qui est possible pour accro tre son estime de lui m me e Refuse de faire ses Est puis du travail fait Plut t que de donner le devoir finir la maison devoirs l cole m me si en s il na pas termin l cole s assurer que le r alit il ne fait pas grand travail ne d passe pas ses capacit s d terminer chose d autres raisons possibles de son refus et pr voir des strat gi
90. entre les consignes et les r actions attendues ce qui augmente leurs chances de r ussir la t che Planification et pr sentation des t ches au niveau de difficult appropri Certains l ves atteints de TSA sont particuli rement vuln rables aux sentiments d anxi t et de frustration s ils ne peuvent pas ex cuter les t ches assign es En augmentant graduellement le niveau de difficult et en fournissant les aides p dagogiques n cessaires surtout des informations visuelles au lieu d explications verbales seulement l ducateur permet l l ve de d velopper des comp tences et aide r duire sa frustration q 9 Emploi d exemples concrets et Des ressources d appoint b r 1 I d activit s pratiques pour l apprentissage pra Les l ves atteints de TSA 1 tique dans l enseignement apprennent en voyant et en faisant de Concepts sont pr sent s dans 1 i i Dans la mesure du possible essayer e BAN AA d utiliser un exemple concret pour 1 et 2 2002 ducation compl ter les consignes verbales par i exemple pr senter un exemple de projet comme faire une carte de la F te des p res montrer l l ve quoi le r sultat final pourrait ressembler et expliquer les tapes pour y arriver On doit appuyer d exemples pr cis l enseignement d id es abstraites et des tapes de la pens e conceptuelle et varier les exemples pour viter que l
91. est pas capable d peler un mot correctement et qu il commence perdre le contr le Si un adulte lui dit tout de suite que ce mot est pour les l ves de sixi me ann e au moins et que personne ne peut demander un l ve de quatri me ann e de l peler il r pond a veut dire que ce n est pas grave si je ne peux pas l peler tes vous s r Apr s plusieurs tentatives pour le rassurer Kelly peut enfin reprendre son activit Michel a onze ans On lui a dit qu il pouvait choisir un jeu pour jouer avec un sp cialiste de l cole apr s une s ance de th rapie II regarde les jeux disponibles mais n arrive pas se d cider disant au sp cialiste qu il n est pas certain de quel jeu il devrait choisir pour tre gagnant et qu il ne peut pas jouer un jeu o il ne serait pas le gagnant Quand elle tait plus petite Maude huit ans ne parlait pas mais elle a commenc utiliser correctement certains mots Elle a toujours r sist aux efforts de ses parents et enseignants pour la faire sortir l ext rieur en hiver Un jour un enseignant l entend dire voix basse N aie pas peur Les arbres ne peuvent pas te crever les yeux Dans les deux premiers exemples le perfectionnisme de l l ve et son besoin de contr ler entra nent de l anxi t un bouleversement motionnel ou de la r sistance Dans le troisi me l anxi t et la r sistance de l l ve d coulent d une crainte qu
92. et ne sait pas comment en descendre I s assoit alors contre un mur et crie OK j en ai assez de toi aujourd hui une phrase qu il a sans doute entendue d un adulte frustr une question en sciences sur les plantes qui ont besoin de soleil Martial dix huit ans r pond Quand le soleil dit bonjour aux montagnes le titre d une chanson Les l ves atteints de TSA manifestent souvent de l cholalie soit la r p tition de mots de signes de bribes ou de phrases entendues ou utilis es par d autres personnes L cholalie peut tre imm diate l ve r p te imm diatement ce qu une autre personne vient de dire ou diff r e r p te des mots entendus un certain temps auparavant L cholalie semble correspondre un stade de d veloppement dans l acquisition des comp tences de communication et de langage chez certains l ves atteints de TSA et comporte une progression du langage non verbal la verbalisation cho que puis un discours spontan cr atif et non cho que Les changements observ s dans le langage cho que initial signal s par de nouveaux mots ou des intonations diff rentes indiquent souvent le d but d un virage vers l utilisation d un langage de plus en plus cr atif Cette cholalie volutive est dite att nu e L cholalie peut repr senter pour l l ve un mode de communication fonctionnel Par exemple en r ponse la question Veux tu un
93. et reformuler la phrase pour dire Com ment t appelles tu Faire une pause apr s quelques mots attendre dix secondes pour lui donner la chance de r pondre avant de r p ter Lui montrer d autres strat gies pour rester dans la conversation Lui laisser plus de temps pour traiter l information Fournir des indices verbaux ou visuels des mots attendus p ex cartons aide m moire ou dessins au trait de celui qui parle et celui qui coute Lui montrer des dialogues types utiliser quand il ne comprend pas Utiliser des questions ferm es plut t que de demander pourquoi comment o quand introduire graduellement ce genre de questions p ex Aujourd hui Michael ou tu a mang Enseigner les concepts au moyen d indices visuels Lui faire pratiquer souvent dans des contextes naturels Faire des d monstrations d interactions appropri es p ex dire Tu t appelles Thomas Je m appelle Jacques en pointant vers l l ve et vers soi L aider pratiquer suite 56 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Communication Expressive S exprime avec l cholalie suite Action Raisons possibles Strat gies R p te des mots e Se sent bien quand il L ignorer quand cela ne d range pas ou phrases o y r p te ren l fait cho entendus Observer si l l ve veut communiquer un stress d autres personnes ou
94. favorise l autonomie Occasions de faire des choix Les l ves atteints de TSA ont souvent une capacit de communication limit e et l ducateur doit laborer des strat gies personnalis es pour leur offrir l occasion de faire des choix Quelles que soient les strat gies utilis es il est essentiel que l l ve apprenne comment faire des choix Par la force des choses bien des aspects de la vie de l l ve sont fortement structur s et contr l s par des adultes donc l l ve n a pas beaucoup d occasions de faire des choix Il peut arriver qu un l ve choisisse toujours le m me objet ou activit parce qu il ne sait pas comment en choisir un autre L l ve sera limit par ses activit s pr f r es et celles qu il aime moins tant qu il ne saisira pas le concept du choix Une fois cette notion assimil e l ducateur pourra pr senter des choix plus labor s Les choix ouverts par exemple qu est ce que tu aimerais Autism 1999 boire n aident pas d velopper la Strat gies visuelles comp tence de l l ve faire des choix cr ant plut t une source d anxi t et ou de frustration Une strat gie plus efficace serait de demander s il veut du jus d orange ou du lait par exemple and Requests pp 125 138 et Protest and Rejection Skills pp 139 150 dans Solving Behaviour Problems in Voir Hodgdon L M
95. for Teacher and Parents of Children with High Functioning Autism and Asperger s Syndrome Londres Jessica P Kingsley 2001 ISBN 1 85302 967x Couverture souple 5x8 181 pages Cet ouvrage comporte de multiples strat gies pratiques et des plans de le ons portant sur les d ficits sociaux rencontr s en classe Quill Kathleen Ann Teaching Children with Autism Strategies to Enhance Communication and Socialization Toronto Ontario Delmar 1995 Sheridan Susan M The Tough Kid Social Skills Book Longmont CO Sopris West 1997 ISBN 1 57035 051 5 Couverture souple 8x11 reliure spirale 219 pages Faisant partie d une s rie cet ouvrage est pratique pour l enseignement des aptitudes sociales individuelles et de groupe et contient de nombreux formulaires reproductibles et des affiches lt WWW sopriswest com gt Smith Melinda J Teaching Play Skills to Children with Autistic Spectrum Disorder New York NY DRL Books 2001 ISBN 0 9665266 3 5 Couverture souple 8x11 173 pages Il s agit d un guide pratique crit par une m re de famille et m decin qui a constat le besoin d int grer les aptitudes au jeu la th rapie intensive de son fils en mati re d analyse comportementale appliqu e Ce livre est tr s utile pour les parents les membres de la communaut et les professionnels des coles car il offre des r ponses aux pourquoi ainsi que de nombreuses suggestions sur les fa ons d enseigner aux en
96. formulaires reproductibles et des listes de contr le Hong Chia Swee Helen Gabriel et Cathy St John Sensory Motor Activities for Early Development Oxon R U Winslow Press 1996 ISBN 0 86388 153 X Couverture souple reliure spirale 8x11 93 pages Ce manuel pr sente de nombreuses id es d activit s pour les parents de tr s jeunes enfants et il peut aussi tre utilis en classe Kranowitz Carol Stock The Out of Sync Child Recognizing and Coping with Sensory Integration Dysfunction New York NY Berkley 1998 ISBN 0 399 52386 3 The Out of Sync Child Has Fun Activities for Kids with Sensory Integration Dysfunction New York NY Berkley 2003 ISBN 0 399 52843 1 Couverture souple 6x9 323 pages Ces ouvrages sont destin s aux enseignants et aux parents dont les enfants montrent une sensibilit exacerb e ou peu d velopp e face aux stimulations sensorielles 28 Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique Rief Sandra F How to Reach and Teach ADD ADHD Children West Nyack NY Center for Applied Research in Education 1993 ISBN 0 87628 413 6 Couverture souple 8x11 239 pages Ce manuel est clairement crit et pr sente de nombreuses suggestions pour obtenir l attention des enfants et la garder pour enseigner des comp tences organisationnelles Il contient galement deux bons chapitres sur l imagerie mentale dirig e et la visualisation Williams Mary Sue et Sherry Sh
97. horizontale Fournir l l ve un environnement non distrayant pour les activit s assises comme un isoloir ou pupitre plac devant un mur blanc Si l l ve ignore certaines distractions mais se concentre sur tous les changes sociaux penser qu il veut plus de contacts sociaux et faire le programme en cons quence Pr venir l l ve d v nements comme des exercices d urgence incendie Pr voir des pauses fr quentes dans un environnement sans stimulation Essayer diff rents endroits pour son pupitre approcher le si ge de l l ve de l endroit o se tient g n ralement le professeur pour parler Asseoir l l ve lavant de la classe quand il doit couter mais dans un isoloir face au mur au fond de la classe pour favoriser sa concentration pendant un travail d criture 75 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole D range les autres Action Raisons possibles Strat gies Fait des bruits d rangeants en classe et ailleurs dans l cole S auto stimule pendant les temps libres ou Cherche du plaisir sensoriel ou R agit au stress Tente d lib r ment de provoquer une r action chez les pairs adultes rires r primandes silence pour pouvoir couter ou d tre expuls Fait cho aux bruits de l environnement m me l gers p ex murmures d une autre classe barbo tage d un aq
98. il faut parfois consacrer du temps pour leur apprendre g n raliser les nouvelles comp tences Les cartons aide m moires l autocensure et un syst me d auto renforcement peuvent tre utilis s pour inciter l l ve pratiquer ses comp tences dans des contextes naturels Histoires sociales Une histoire sociale d crit les indices et les signaux sociaux appropri s et les r actions convenant des situations donn es Elle s adresse des l ves en particulier en fonction de leurs besoins pr cis L histoire sociale peut servir divers usages comme GRAY C Conversation en bandes dessin es interaction avec des l ves atteints d autisme ou d autres troubles apparent s par le biais d illustrations en couleurs 1994 Aussi disponible en anglais e faciliter l int gration d l ves Relations sociales dans divers environnements e pr senter des changements et de nouvelles routines e expliquer les raisons du comportement des autres e enseigner des comp tences sociales dans des situations pr cises GRAY C The New Social Story Book 2000 Histoires sociales GRAY C Taming The Recess Jungle 1993 Relations sociales e aider l enseignement de notions th oriques Pour tre efficace l histoire sociale doit GRAY C et A L WHITE eds FERS R My Social Stories Book 2002 e d crire une situation du point de Histoires sociales vue de l l
99. int r ts ses comp tences intellectuelles ou sa maturit motionnelle Rester calme garder un ton et une expression faciale neutres Pr voir une strat gie commune pour tout le personnel de l cole pour viter de cr er un renforcement social Si possible expliquer aux pairs que l l ve dit souvent des choses mais ne comprend pas que ce n est pas gentil ou adulte et que chacun a la responsabilit de l aider apprendre comment agir en ne riant pas de ses remarques inappropri es et en les ignorant 43 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Interaction sociale D montre un langage comportement d ordre sexuel inappropri suite Action Raisons possibles Strat gies e Se masturbe ou se Aime la sensation qu il provoque l utilise comme fait des attouche ments l cole r confort quand il est stress ennuy ou d soeuvr ou qu il a du temps libre e Aime provoquer des r actions fortes et pr visibles chez les autres Collaborer avec les parents pour s entendre sur la fa on de r agir et des strat gies Observer l l ve pour d terminer dans quels contextes il manifeste ce comportement changer au besoin l horaire ou les activit s pour diminuer le stress accro tre la structure pr visibilit et intro duire plus d activit s int ressantes Envisager de lui faire porter une salopette ou des pantalons avec
100. interlocuteur e L l ve regarde ailleurs L l ve s immisce dans une conversation d o il est exclus ou r pond la question pos e une autre personne dans la pi ce m me sans regarder celle qui questionne e l l ve se l ve de sa chaise ou fait un mouvement particulier e __ L l ve retourne une action d auto stimulation ou un sujet de discussion pers v ratif particulier ou oppose un barrage de questions Ou Recentrer l attention quelles strat gies fonctionnent pour regagner son attention Tactiles proprioceptives vestibulaires Forte pression sur les articulations toucher vigoureux paule main chatouillement jeu de doigts ou autre jeu interactif familier se lever sortir de la pi ce et revenir activit de motricit globale m cher un aliment froid ou croquant ou Visuelles vestibulaires Faire des bulles objet qui tourne changer l clairage du local geste vers la t che ou le renfor ateur montrer l horaire visuel chanter changer la hauteur musicalit de la voix jouet musical ou qui fait du bruit murmurer r duire le bruit dans la pi ce rappel verbal ou renfor ateur de l horaire activit demander de r p ter les consignes r gles s quence de t ches ou 99 R pertoire des troubles du spectre autistique Annexe D Caract re restreint des comportements int r ts Pers v ration D crire les activit s pers v ratives utilis es p
101. l aider comprendre leur signification Utiliser l horaire visuel de fa on constante avant et apr s tout changement d activit Faire participer l l ve la pr paration et l utilisation de l horaire lllustrer les activit s d avant midi d un c t de la feuille et celles d apr s midi de l autre pour limiter le nombre d images ou lui en montrer seulement deux la fois s il est distrait par trop d images Apporter l horaire quand il faut changer de local 52 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Communication Non verbal Ne comprend pas le langage corporel Action Raisons possibles Strat gies Ne semble pas e Na pas fait le lien entre Proc der par enseignement direct pour montrer comprendre les les expressions faciales l l ve interpr ter et utiliser les expressions expressions gestes langage corporel faciales gestes langage corporel inflexions de la faciales et ou ton de la voix et leur voix d abord seul avec lui ou en petits groupes gestes courants signification ne peut pas utiliser des aides visuelles vid os jeux de r les et ou le langage apprendre indirectement Conversations en bandes dessin es corporel p ex au moyen de l exposition un regard exp rience r probateur du professeur son e Est habitu se Organiser des pratiques o un adulte montre nom prononc d un concentrer davantage sur l l
102. l enseignement l l ve atteint de TSA peut d montrer de la r sistance et de la col re pour diverses raisons notamment e des probl mes cognitifs e la difficult comprendre le langage suivre les consignes e la difficult s exprimer verbalement p ex demander de l aide e la capacit limit e de r soudre des probl mes e incapacit de faire des concessions e la tendance au perfectionnisme Quand un l ve atteint de TSA manifeste de la r sistance ou de la col re il importe de d terminer si les attentes relatives aux t ches sont r alistes compte tenu de son profil individuel Il peut tre n cessaire d ajuster les attentes les strat gies d enseignement et dans certains cas le milieu ducatif pour les ramener au niveau d habilet de l l ve Maintenir les attentes raisonnables relatives aux t ches terminer L l ve atteint de TSA a besoin de nombreuses exp riences de travail termin avec succ s pour faire le lien entre le respect des consignes et ses cons quences positives ainsi que la r troaction sociale des autres Souvent les adultes la maison l cole ou dans la collectivit favo risent sans le vouloir les acc s de col re de l l ve en le retirant d un contexte particulier ou en annulant les demandes de t ches L l ve atteint de TSA peut prendre des habitudes tr s rapidement et apprendre utiliser ces col res ou crises comme mode de com
103. le corridor La fonction du comportement difficile n est pas toujours vidente Il faut g n ralement recueillir ou r examiner des informations concernant e P l ve e les v nements ayant pr c d la survenue du comportement o quand et avec qui c est arriv e le comportement proprement dit e les v nements ayant suivi le comportement cons quences r actions des autres etc On doit toujours tenir compte des habilet s de l l ve en communication et en interaction sociale comme facteurs contributifs Il importe galement d examiner les probl mes m dicaux dentaires potentiels notamment les suivants e niveau de sant bien tre g n ral de l enfant e effets secondaires de m dicaments ou cons quences de l omission de prendre un m dicament prescrit e qualit du sommeil de l l ve e nutrition crises d pilepsie sant dentaire et tout ce qui peut influer sur le comportement de l l ve Cela fait l quipe peut investiguer plus fond le comportement Le tableau 1 2 r sume les facteurs tenir en compte 24 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Tableau 1 2 Facteurs influant sur le comportement Facteurs propres l l ve e Comp tences en communication et comp tences sociales e Capacit d attention e Capacit cognitive e Comp tences en r solution de probl mes Facteurs externes e Natu
104. les grandes lignes du travail faire indiquant les l ments principaux et secondaires pour aider l l ve prendre des notes structurer ou cat goriser l information viter la surcharge d informations verbales Miser sur les forces de l l ve m moire etc Ne pas supposer qu il a compris ce qu il a lu v rifier sa compr hension compl ter l enseignement utiliser des aides visuelles Employer des strat gies visuelles pour aider l l ve articuler les faits rep rer les cat gories et relations structurer ses pens es pour pouvoir s exprimer oralement ou par crit et pr senter sous forme concr te des abstractions comme le temps ou la distance valuer et enseigner les comp tences en compr hension de la lecture et en r solution de probl mes textuels de math matiques Vuln rabilit motive e Peut avoir de la difficult g rer les exigences sociales et motives l cole e Devient facilement stress cause de son inflexibilit e Est enclin l anxi t A souvent une faible estime de soi e Peut avoir de la difficult tol rer ses erreurs e Peut tre dispos la d pression e Peut avoir des r actions de rage et piquer des crises F liciter l l ve et lui dire ce qu il fait bien Montrer l l ve demander de l aide Lui enseigner des techniques pour g rer les situations difficiles et le stress p ex strat gies de relax
105. manifester cette attitude distante de diverses fa ons Chapitre 1 Les troubles du spectre autistique e fait la sourde oreille e ne r pond pas lorsqu on l appelle e fait semblant de ne pas couter quand on lui parle e m affiche aucune expression faciale appropri e l occasion ou fait une mimique compl tement inappropri e dans les circonstances e vite le contact visuel e ne d montre aucune appr ciation de l affection des autres et ne leur rend pas les marques d affection e traite les gens comme s ils taient des objets inanim s ou de simples outils Les l ves atteints de TSA peuvent r agir de diff rentes fa ons aux contacts sociaux avec les autres Selon l l ve cette r action distante presque inexistante ou atypique envers les autres peut se traduire par e le d faut de partager des plaisirs comme montrer aux autres des objets qui l int ressent e le refus ou l incapacit de jouer un jeu de coop ration e une tendance passer beaucoup de temps ne rien faire ou faire des activit s ritualis es e la difficult se lier d amiti avec d autres jeunes e le d sir ou l envie d avoir des rapports sociaux avec les autres sans avoir les aptitudes pour y parvenir Ces l ves peuvent galement tre incapables d appr cier ou m me de r agir aux sentiments ou motions des autres comme la douleur ou la d tresse Cette caract ristique est c
106. mise en place d une routine en ce qui concerne les menstruations et fait r f rence des ressources plus compl tes Offerte par la Soci t de l autisme du Manitoba Hingsburger D Openers Parents Ask Questions about Sexuality and Children with Developmental Disabilities Vancouver Colombie Britannique Family Support Institute 1993 Ce bref document contient une foule d informations et de conseils sous forme de questions et r ponses Il est pr sent par un auteur qui a beaucoup crit sur le sujet Newport J et M Newport Autism Asperger s and Sexuality Puberty and Beyond Arlington TX Future Horizons 2002 Les auteurs ont tous deux le syndrome d Asperger et ont crit ce guide sur les relations et la sexualit qu ils pr sentent sous forme de conversation avec des adolescents ou des adultes ayant aussi ce syndrome Cet ouvrage est utile pour les parents et les fournisseurs de soins ou dans le cadre d un programme d ducation la vie familiale en milieu scolaire ou d une relation th rapeutique Segar M Coping Survival Guide for People with Asperger Syndrome Nottingham UK The Early Years Diagnostic Centre 1997 Cet ouvrage informel aborde de nombreux aspects de l adaptation aux attentes sociales et de la r solution des probl mes de nature sociale du point de vue d un dipl m universitaire en biochimie ayant le syndrome d Asperger et qui s adresse d autres personnes ayant
107. n cessaires car les l ves peuvent d velopper une d pendance ces invites L invite est souvent une d mons tration du comportement d sir ou un moyen d aider l l ve l ex cuter Focus on Autism and Other Pour les modules logiciels TL permettant des m thodes d essai discr tes pour l enseignement de diverses aptitudes veuillez consulter le site Web suivant www dttrainer com Chapitre 4 Les troubles du spectre autistique Voici un exemple de m thode par essais distincts R sultat Identifier les nombres donn s dans une directive verbale Jacqueline doit toucher la carte repr sentant le nombre correct quatre fois sur cinq quand on lui pr sente les cartes portant les nombres 1 2 3 4 et 5 Stimulus Invite de l enseignant R ponse de l l ve Cons quence L ducateur dit Touche le 5 L ducateur touche la carte portant le chiffre 5 L l ve touche la carte portant le chiffre 5 L ducateur sourit et dit Beau travail Jacqueline l ducateur dit Touche le 5 L ducateur pointe du doigt la carte portant le chiffre 5 L l ve touche la carte portant le chiffre 3 L ducateur tourne la t te et ne parle pas L ducateur dit L ducateur dit Touche le 5 Touche le 5 L ducateur touche la carte portant le chiffre 5 L ducateur pointe du doigt
108. niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole Crie en classe ou dans le corridor Action Raisons possibles Strat gies e Crie tr s fort e Moyen de s autostimuler viter de r agir trop fort aime l cho ou les sons E NAE produits Utiliser des aides visuelles paroles histoires sociales appropri es pour expliquer les attentes ou Permettre l l ve d exp rimenter des sons Aime le sentiment de contr l s p ex cris musique instruments dans contr le de pr visibilit un cadre appropri ou Le faire pratiquer marcher seul dans le corridor tout en faisant quelque chose d incompatible avec Routine ou habitude le cri comme fredonner une chanson murmurer des nombres pr voir des renfor ateurs s il r ussit Est excessivement D sensibiliser l l ve au bruit et au mouvement stress cause du bruit p de la classe ou des En classe essayer de modifier l environnement mouvements dans le p ex placer des caoutchouc de balles de tennis corridor sous les pattes de chaises de pupitres pour assourdir le bruit S est rendu compte qu on Lui montrer d autres moyens de communiquer son le fait sortir quand il crie inconfort R agir rapidement et de fa on pr visible quand il utiliser les bons moyens pour qu il comprenne que c est efficace Continuer de le laisser dans cet environnement car on risque de renfor
109. part pour la d termination des r les et des responsabilit s au cours de l valuation Chapitre 2 L l ve atteint de troubles du spectre autistique L laboration du profil de l l ve Q tape 1 Collecte d informations Priorit s dans l laboration du profil En planifiant l laboration du profil de l l ve l quipe doit d terminer comment recueillir l information concernant les caract ristiques principales et secondaires des TSA d crites au chapitre 1 le d veloppement cognitif l l ve atteint de TSA peut aussi pr senter des troubles cognitifs ou retard mental la d ficience cognitive tout comme les TSA peut varier de l g re grave et avoir des r percussions importantes sur la capacit d apprentissage de l l ve le d veloppement de la capacit d adaptation dans bien des cas l l ve atteint de TSA utilise peu sa capacit d adaptation d une fa on fonctionnelle et signifiante par exemple motricit fine et globale autonomie loisirs m tier collectivit la r ussite scolaire un l ve atteint peut pr senter des comp tences fragmentaires un aspect unique de force sur le plan du d veloppement qui masquent ses domaines de faiblesse par exemple un l ve peut tre capable de lire couramment sans comprendre le sens de son texte le travail effectu par d autres professionnels d autres professionnels peuvent avoir pos un
110. particuli res chaque l ve fournir le soutien n cessaire et miser sur les nombreuses forces de l l ve Le tableau suivant indique quelques unes des difficult s d apprentissage particuli res et propose un certain nombre de strat gies possibles en classe adapt es partir de diverses sources de la litt rature On trouvera des renseigne ments sur la planification et l enseignement des mati res scolaires et d autre contenu dans MOORE S T Asperger Syndrome and the Elementary School Experience Practical Solutions for Academic and Social Difficulties 2002 pp 47 86 et pp 93 132 MYLES B S et D ADREON Asperger Syndrome and Adolescence 2001 Syndrome d Asperger JANZEN J Understanding the Nature of Autism 2003 ducation 13 Le syndrome d Asperger Annexe B Domaine probl matique Strat gies Langage et communication e Ne comprend pas le langage complexe et l intention derri re les mots sens multiples le sarcasme l humour les figures de style le jargon la communication non verbale Noter les difficult s de compr hension du langage corriger imm diatement et pratiquer intensivement seul avec l l ve ou en petits groupes Faire des exercices avec la classe pour que l l ve voie d autres personnes comprendre les choses diff remment Expliquer les m taphores et mots double sens e Ne suit pas les consignes Montrer l l
111. personnalis Guide d laboration et de mise en uvre d un PEP Winnipeg Manitoba ducation et Formation professionnelle Manitoba 1998 Le succ s la port e de tous les apprenants Manuel concernant l enseignement diff rentiel Winnipeg Manitoba Education et Formation professionnelle Manitoba 1996 Pour l int gration Manuel concernant la programmation individualis e au secondaire Senior Years Winnipeg Manitoba ducation et Formation professionnelle Manitoba 1995 Pour l int gration Manuel concernant les cours modifi s au secondaire Secondaires 1 4 Winnipeg Manitoba ducation et Formation professionnelle Manitoba 1995 ducation et Formation professionnelle Manitoba et Secr tariat l enfance et la jeunesse Lignes directrices sur l entr e l cole des jeunes enfants ayant des besoins sp ciaux Winnipeg Manitoba ducation et Formation professionnelle Manitoba et Secr tariat l enfance et la jeunesse 2002 Troubles du spectre autistique Bibliographie Lignes directrices relatives au soutien du processus de planification de la transition l ves ayant des besoins sp ciaux qui atteignent l ge de 16 ans de l cole aux services pour adultes Winnipeg Manitoba ducation et Formation professionnelle Manitoba et Secr tariat l enfance et la jeunesse 1998 ducation Citoyennet et Jeunesse Un travail collectif Guide l intention
112. peut terminer en une p riode Utiliser des strat gies visuelles p ex mettre de c t le mat riel artistique quand ce cours est fini plut t que de le laisser la vue encercler les probl mes de math matiques termin s et souligner ceux qu il peut finir apr s la r cr ation Lui faire savoir qu on comprend son d sarroi sa frustration 77 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Devient contrari ou f ch quand la classe est transport e ailleurs p ex gymnase biblioth que salle de musique Transitions Changement de contexte Action Raisons possibles Strat gies A besoin de plus de temps pour comprendre o il Va ce qui se passera l bas et qu il reviendra sa classe habituelle Est puis ou d pass selon l heure du jour Toujours utiliser l horaire visuel Si les changements de d cor sont toujours difficiles essayer une activit relaxante structur e ou un temps mort apr s ce changement stressant Demander l l ve d apporter un objet r confortant ou utile dans l autre contexte Laisser l l ve se familiariser avec l autre contexte avant que les autres n arrivent L observer pour voir s il a des probl mes avec un aspect sensoriel de l autre environnement comme grimper l escalier Observer l l ve v rifier s il peut communiquer son inconfort Pr voir des p riodes relaxantes ou structur es p
113. pour bien utiliser leurs comp tences L l ve qui a appris utiliser les toilettes chez lui par exemple pourrait viter d aller aux toilettes de l cole parce qu elles sont faites autrement qu la maison Un autre enfant qui a appris enlever ses souliers en entrant la maison pourrait se d chausser en entrant dans d autres b timents m me si ce n est pas n cessaire Il importe de conna tre les domaines de force et de faiblesse des l ves Ceux qui sont atteints de TSA pr senteront des lacunes dans le d veloppement de la communication et des interactions sociales parfois accompagn es de troubles cognitifs Mais ils peuvent d montrer des points forts qui sont souvent associ s aux TSA Le tableau 1 3 pr sente les domaines de force et de faiblesses caract ristiques de ces troubles 27 Les troubles du spectre autistique Chapitre 1 Tableau 1 3 Domaines de force et de faiblesse caract ristiques des l ves atteints de TSA La capacit de saisir des bribes d information rapidement une vue d ensemble se rappeler une information pendant longtemps apprendre utiliser les informations visuelles correctement apprendre et r p ter de longues routines comprendre et utiliser des informations et des r gles concr tes sans contexte se concentrer sur des sujets tr s pr cis qui pr sentent un int r t particulier Traits de caract re pr visibles e Perfectionnisme honn tet na vet et pr
114. pp 142 146 Syndrome d Asperger DALRYMPLE N Environmental Supports to Develop Flexibility and Independance Teaching Six Children with Autism 1995 pp Souvent l l ve atteint du syndrome 243 263 Relations sociales d Asperger ne tol re pas ses imperfec 1______________________________ tions qu elles soient r elles ou per ues et s emporte contre ceux qui font des erreurs ou qui ne suivent pas les r gles la lettre Il peut devenir si irrit contre un l ment dans un manuel qui n est pas parfaitement correct sur le plan grammatical ou factuel qu il sera incapable de terminer la t che Il corrigera fr quemment des adultes et des pairs pour des questions de faits de grammaire ou d orthographe nombreuses fois une strat gie de r solution de probl mes au lieu d en essayer une autre 11 Le syndrome d Asperger Annexe B pP Quand j tais en premi re ann e le professeur nous avait demand d crire les lettres de l alphabet Moi j avais crit mes lettres exactement comme je les avais vues dans les journaux et les livres L enseignant et tous mes camarades avaient seulement trac les contours des lettres et j avais l impression d tre dans une classe de non conformistes qui b claient leur travail comme si c tait la bonne fa on de faire et que le reste du monde tait dans l erreur J avais aussi remarqu que quand les autres l ves dessinaient ils tra aient seul
115. section fournit des strat gies pour d velopper les comp tences de r solution de probl mes et l autonomie 46 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Enseigner la flexibilit Int grer r guli rement de l gers changements la routine au moyen de strat gies visuelles ou verbales appropri es pour pr venir l l ve qu un changement se profile Informer l l ve qu il est difficile de g rer les changements et le f liciter au besoin Montrer et reconna tre qu on peut faire des erreurs ou changer d id e dans des situations naturelles ou structur es Demander aux pairs de faire de m me ce qui donne la chance l l ve atteint de TSA de voir d autres personnes qui assument leurs erreurs au lieu d exceller et montre qu on peut souvent corriger ses erreurs Dans les conversations mentionner les faiblesses ou les imperfections qu on a ou que d autres pr sentent pour montrer que c est normal et acceptable dans la vie de toute personne Seul avec l l ve ou en classe r fl chir ensemble des r actions des situations difficiles dans la vie quotidienne de l l ve ce qui l encouragera trouver diverses solutions possibles un probl me et l aidera surmonter sa rigueur et l id e qu il n y a qu une seule bonne fa on de faire les choses R soudre les probl mes dans un cadre naturel Pour am liorer la capacit de r solutio
116. ses ant c dents et cons quences Observer l l ve attentivement tenter de diminuer l inconfort si possible Montrer d autres fa ons de communiquer Adapter les attentes ou l environnement s il y a lieu Discuter avec les parents et lui faire consulter un m decin au besoin Intervenir rapidement S assurer que personne dans l environnement de l l ve n encourage ce comportement en y pr tant attention r action S assurer que les exigences relatives l environnement ou aux t ches ne d passent pas les capacit s de l l ve et que le renforcement est appropri 81 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Ma trise de la col re Jurons Action Raisons possibles Strat gies Jure quand il perd le contr le ou est frustr n importe o l cole N a pas d autre moyen de communiquer sa frustra tion ou Associe les jurons des sentiments de col re parce qu il a entendu quelqu un jurer dans un contexte semblable A appris que les jurons repr sentent un moyen efficace d viter des t ches ou situations ou de faire sa t te Adore cette mise en sc ne et les r actions pr visibles des adultes Souffre du syndrome de Tourette ou ne r pond pas la m dication Montrer d autres moyens verbaux ou autres d exprimer la frustration S assurer que les t ches sont comprises et ne sont pas trop diffic
117. son int r t dans des d ficiences plus subtiles comme l utilisation intelligente mais inhabituelle et mani r e du langage l absence d humour et des habilet s exceptionnelles dans des domaines isol s Le travail d Asperger a t publi en anglais en 1981 par Lorna Wing l valuation des l ves atteints du syndrome Asperger dans CUMINE V et al Assessment and Diagosis dans Asperger Syndrome Practical Guide for Teachers 1998 pp 5 17 MYLES B S et D ADREON Assessment of Adolescents with Asperger Syndrome dans i Asperger Syndrome and Adolescence 2001 pp 25 58 MYLES B S J SIMPSON et J CARLSON Assessing Students with Asperger Syndrome dans Asperger Syndrome 1998 pp 13 41 Les l ves atteints du syndrome d Asperger pr sentent bon nombre des caract ristiques des troubles du spectre autistique d crites au chapitre 1 Y looo 2202222222222222 Selon les crit res du DSM IV TR annexe A un diagnostic de syndrome d Asperger doit comporter e une alt ration qualitative de l interaction sociale e le caract re restreint r p titif et st r otyp des comportements des int r ts et des activit s e alt ration cliniquement significative du fonctionnement social professionnel ou dans d autres domaines importants e absence de retard g n ral du langage significatif sur le plan clinique e absence de retard significati
118. sont ont t difficiles pour cet l ve quelles approches ont t essay es Lesquelles ont fonctionn Lesquelles sont inefficaces 96 Annexe D R pertoire des troubles du spectre autistique Caract re restreint des comportements int r ts Aspects p dagogiques Quelles ont t les nouvelles activit s ou habilet s enseign es dans ce contexte Quelles ont t les strat gies d enseignement utilis es enseignement verbal d monstration par un adulte l ve consignes par crit lecture exp riences pratiques vid os ou Quels sont les outils n cessaires pour aider l l ve transf rer une habilet d un contexte personne l autre De quelle dur e d exposition ou quel nombre de pratiques l l ve a t il g n ralement besoin pour ma triser une nouvelle activit ou apprendre de nouvelles notions L l ve comprend il le concept de D abord ensuite faire quelque chose pour obtenir ce qu il veut Si oui comment l accepte t il ou performe t il dans ce cadre Quels types d habilet s d activit s sont les plus faciles apprendre pour l l ve Les plus difficiles 97 R pertoire des troubles du spectre autistique Annexe D Caract re restreint des comportements int r ts Habilet s motrices Quelles habilet s de motricit fine l l ve manifeste t il pour e manipuler de petits objets e s habiller et g rer les
119. sont touch s vuln rables la pers cution explique des strat gies individuelles et syst miques que ces l ves peuvent utiliser et pr sente des r cits personnels lt www asperger net gt ou lt heinrichs aspergerinformation org gt Jenson William R Ginger Rhode et H Kenton Reavis The Tough Kid Tool Box Longmont CO Sopris West 1994 2000 ISBN 1 57035 000 0 Couverture souple 8x11 213 pages Ce livre est pratique pour l enseignement individuel ou en groupe des aptitudes sociales et il contient de nombreux formulaires reproductibles et des affiches lt www sopriswest com gt Johnson Anne Marie et Jackie L Susnik Social Skills Stories Functional Picture Stories for Readers and Non Readers K 12 and More Social Skills Stories Solana Beach CA Mayer Johnson 1995 ISBN 1 884135 21 8 Couverture souple 8x11 reliure spirale 397 pages Ces deux ouvrages pr sentent de grandes et petites illustrations en noir et blanc et des feuilles de travail qui d crivent des situations sociales courantes en enseignant des r actions ad quates 31 Troubles du spectre autistique Lectures sugg r es Mahoney Gerald et Frida Perales Using Relationship Focused Intervention to Enhance the Social Emotional Functioning of Young Children with Autism Spectrum Disorders Topics in Early Childhood Special Education 23 2 t 2003 pp 77 89 Moyes Rebecca A Incorporating Social Goals into the Classroom Guide
120. souple 8x11 207 pages Il s agit d un document qui accompagne le volume susmentionn et qui sert de manuel pratique aux professionnels qui travaillent individuellement ou en groupe dans le domaine des aptitudes sociales et cognitives comme la r flexion voix haute la formulation de perspectives et l tablissement de correspondances sociales Il comporte une bonne bibliographie et des propositions d activit s lt www asperger net gt or lt www socialthinking com gt Inside Out What Makes a Person with Social Cognitive Deficits Tick Shawnee Mission KA AAPC 2000 ISBN 0 970132 0 X Couverture souple reliure spirale 201 pages Cet ouvrage l intention des professionnels sert de manuel pour les l ves ayant le syndrome d Asperger un autisme de haut niveau des troubles d apprentissage non verbaux ou un trouble envahissant du d veloppement non sp cifi lt www asperger net gt or lt www socialthinking com gt Wolfberg Pamela J Peer Play and the Autism Spectrum The Art of Guiding Children 5 Socialization and Imagination Shawnee Mission KA AAPC 2003 ISBN 1 931282 17 X Couverture souple 8x11 264 pages Il s agit d un manuel exhaustif pour valuer graduellement le niveau des aptitudes au jeu et pour planifier et faire fonctionner des groupes de jeu int gr s Ce manuel est pratique pour les orthop dagogues et les conseillers en orientation en milieu scolaire et pour les personnes qui trava
121. strat gies d enseignement g n rales capable d identifier les domaines d apprentissage o l l ve a des lacunes capable de pr parer l l ve participer l apprentissage capable d enseigner une nouvelle activit ou habilet 26 CHAPITRE 5 STRAT GIES P DAGOGIQUES POUR L L VE ATTEINT DE TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE Strat gies p dagogiques 3 Interaction sociale 5 D veloppement de la communication 14 R pertoire limit d activit s d int r ts et de comportements 25 Caract ristiques secondaires 27 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA CHAPITRE 5 STRAT GIES P DAGOGIQUES POUR L L VE ATTEINT DE TROUBLES DU SPECTRE nseignement Plan Strat gies Strat gies p dagogiques L quipe est maintenant pr te choisir et mettre en uvre des strat gies d enseignement pour les l ves atteints de TSA Ce processus graduel fait appel la compr hension des troubles du spectre autistique chapitre 1 la compr hension de l l ve atteint de TSA chapitre 2 la programmation ducative de l l ve chapitre 3 l apprentissage des strat gies d enseignement chapitre 4 l apprentissage de la mise en uvre de l enseignement chapitre 4 Le chapitre 5 pr sente un survol de l ventail de possibilit s et de ressources pour l enseignement des l ves atteints de TSA Les strat gies p dagogique
122. sur la prise de d cisions ult rieures concernant la programmation Les quipes devraient surveiller les obstacles possibles la participation des parents et tenter de trouver des solutions Les diff rences culturelles l horaire de travail et d autres obligations familiales doivent tre prises en compte Une fois que les obstacles ventuels la participation sont surmont s l l ve pourra b n ficier de la perspective de chacun des membres de l quipe Pour partager l information une r union de l quipe il convient e viter le jargon e de fonder les changes sur des faits e utiliser des exemples pour faire passer les principaux messages e viter de faire des suppositions e d tre bref 14 Chapitre 2 L l ve atteint de troubles du spectre autistique L laboration du profil de l l ve Q tape 3 Cr ation du profil de l l ve Cette tape est la derni re du processus visant cr er le profil personnel de l l ve Ce profil fournit un bref r sum de ce que l quipe sait au sujet de l l ve et r pertorie les besoins prioritaires en mati re d apprentissage Le profil de l l ve comprend 1 les informations sur les ant c dents de l l ve un sommaire des donn es de diagnostic et d valuation un sommaire de ses int r ts points forts et styles d apprentissage des donn es sur le niveau de d veloppement actuel les beso
123. sur papier mais sont incapables de r soudre des probl mes math matiques sous forme verbale Les l ves qui ont une bonne compr hension linguistique et d codent les informations visuelles ou retiennent facilement des notions apprises par c ur peuvent acqu rir les aptitudes scolaires fondamentales et comprendre les textes crits dans les premi res ann es d cole Mais au niveau interm diaire mesure que le langage les concepts et les interactions sociales deviennent plus complexes et abstraits ces l ves peuvent commencer prouver de s rieuses difficult s Cette situation peut sembler particuli rement troublante chez un l ve qui consid re l intelligence et la r ussite comme faisant partie de son identit et d concertante pour les enseignants et les parents qui ne se sont pas rendu compte quel point l l ve s est fi sa bonne m moire et un vocabulaire ad quat pour r ussir La plupart des l ves atteints de TSA appliquent les nouvelles comp tences exactement de la fa on dont on leur a enseign Souvent ils apprennent une t che sans comprendre comment les variations situationnelles peuvent influer sur la fa on d ex cuter cette t che Cette difficult se situe dans la g n ralisation ou l abstraction de la nouvelle comp tence Ces l ves sont alors incapables de comprendre les diff rences et les similitudes entre les divers cadres ou situations et de se guider sur ces l ments
124. un comment il va p ex Tu as l air malheureux Est ce que je peux faire quelque irrit s Elle est f ch e contre moi elle n est plus mon amie devient tr s contrari et ou rebelle ou agressif comprend pas que d autres aient des r actions motiv es par des raisons qui n ont pas de rapport avec lui chose pour t aider Es tu f ch contre moi Est ce que j ai fait quelque chose de mal Aider l l ve apprendre et pratiquer un dialogue type qui devrait le rassurer quand ces situations se pr sentent Consulter les ouvrages de Duke et Nowicki et ceux de Winner dans les Lectures sugg r es Interaction sociale Bouscule les autres en passant Bouscule ses camarades en passant ou leur crase les pieds sans avoir l air de se rendre compte qu ils sont l Si concentr sur son objectif qu il ne voit vraiment pas les autres ou Difficult de planification motrice ou de contr le de ses impulsions Action Raisons possibles Strat gies Si possible arr ter l l ve quand il en bouscule d autres et attirer son attention sur la pr sence des autres Lui faire remarquer comment les autres l ves se d placent quand ils veulent d passer quelqu un Aider l l ve voir et planifier les mouvements n cessaires et s excuser au besoin Si l l ve peut utiliser des aides visuelles dessiner un plan pour avec lui Le f liciter quand il r ussit
125. un comportement interactif qui lorsqu on l utilise entra ne une r action positive chez les autres L enseignant pr sente l l ve des invites verbales pour qu il participe au comportement interactif Si l l ve interagit le f liciter et l encourager sinon r p ter les invites verbales ou physiques La m diation par l enseignant aide l l ve atteint de TSA augmenter son niveau d interaction sociale Mais les interventions de l enseignant peuvent perturber des changes sociaux en cours entra nant parfois des changes tendus Il importe de diminuer graduellement les invites parce que l l ve peut d velopper une d pendance et n agir ou ne r agir que si on l interpelle Groupes de pratique de jeux structur s et comp tences sociales Les groupes de jeux structur s et int gr s peuvent fournir au jeune l ve atteint de TSA l occasion d interagir avec ses pairs et cr er un environnement naturel pour l enseignement parall le de comp tences sociales Les groupes de jeu pr sentent des situations naturelles o l l ve atteint de TSA exprime verbalement ses d sirs s habitue la proximit d autres enfants et imite des interactions sociales entre les pairs dont le d veloppement est typique e WOLGERG P Peer Q Play and the Autism Spectrum 2003 Relations sociales SUSSMAN F More Than Words 1999 Communication WINNER M G Thinking about You Th
126. un comportement social appropri La plupart des l ves atteints de TSA veulent aller l cole pour diverses raisons sociales en plus de r pondre aux attentes de leurs parents Peut tre que l cole est l endroit o ils voient leurs amis socialisent durant la classe ou la r cr ation ou peut tre qu ils aiment attirer l attention des adultes Obtenir de bons r sultats scolaires ou r ussir dans d autres domaines sont des exp riences qui rehaussent l estime de soi galement Ce type de renfor ateurs sociaux est moins accessible pour les l ves atteints de TSA par cons quent il importe de cr er des liens entre eux et leurs pairs et de leur fournir des raisons de vouloir venir l cole Il sera n cessaire d enseigner des comportements sociaux appropri s et d indiquer aux l ves les attentes relatives leur comportement dans des situations donn es Fournir un acc s r gulier une relation de communication favorable Les l ves plus avanc s qui ont de bonnes capacit s verbales peuvent profiter de pouvoir parler r guli rement quelqu un dans le milieu scolaire qui n est pas normalement responsable de l enseignement ou de la gestion du comportement Il peut s agir d un orthop dagogue conseiller en orientation ou d un psychologue Le temps pass avec cette personne peut servir r sumer les v nements de la journ e ou faire le compte rendu d une situation difficil
127. ve l utiliser e attendre plus longtemps avant d utiliser des invites ou rappels Tableau 5 4 Niveaux d ind pendance Autonome Invite verbale Invite motrice Invite physique L l ve qui poss de l habilet motrice n cessaire pour pousser la porte s approche de la porte la pousse et passe de l autre c t L l ve ne r agit pas l invite naturelle L adulte dit Pousse la porte L l ve ne r agit pas l invite naturelle ou verbale L adulte attire son attention et lui montre la porte L l ve ne r agit pas aux autres invites L adulte touche le coude de l l ve met sa main sur la porte ou l aide ouvrir la porte en mettant sa main sur la sienne L l ve s approche de la serveuse dans un restaurant minute et r agit l invite naturelle Puis je prendre votre commande s il vous pla t par des mots ou des signes indiquant ce qu il veut L l ve ne r agit pas l invite naturelle L adulte dit Dis lui ce que tu veux L l ve ne r agit pas l invite naturelle ou verbale L adulte attire son attention lui montre la serveuse ou le menu ou utilise un syst me de communication visuelle L l ve ne r agit pas aux autres invites L adulte touche le coude de l l ve met sa main sur le tableau de communication ou l aide utiliser un syst me de CSA en mettant sa main sur la sienne 1 Voir le tableau
128. ve Les adaptations sont sp cifiques des l ves en particulier et devraient tre document es R f rence ducation Formation professionnelle et Jeunesse Manitoba appui des coles favorisant l inclusion Guide sur les services aux l ves 2001 Programmes d tudes modifi s Les programmes d tudes modifi s sont ceux dont le nombre l essence ou le contenu des r sultats d apprentissage provin ciaux ont t chang s ou simplifi s de fa on s adapter au niveau actuel de d veloppement cognitif ou adaptatif de l l ve Ces modifications sont apport es pour des l ves atteints de TSA qui peuvent tirer profit d une participation au programme d tudes provincial Le processus visant les l ves de niveau secondaire est pr sent dans le document cit ci dessous mais on peut modifier le programme d tudes pour des l ves plus jeunes souffrant de troubles cognitifs ou adaptatifs importants Une derni re remarque au sujet des adaptations et modifications de programmes Ces termes sont souvent consid r s comme synonymes mais au Manitoba ils repr sentent diff rentes pratiques et politiques Les adaptations sont des change ments apport s au processus d enseignement ou au produit de l apprentissage c d comment l l ve d montre l acquisition de l habilet ou la connaissance les modifications sont des changements apport s ce que l on enseigne l l ve R f rence ducatio
129. ve SEAE e inciter l l ve adopter le comportement appropri e parler au je du point de vue de l l ve e tenir compte du niveau de d veloppement cognitif de l l ve Les histoires sociales sont labor es suivant des directives tablies et peuvent tre cr es par les parents l ducateur etc Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Le processus de composition d une histoire sociale commence par la d termination d un besoin de l l ve la suite d observations et d valuations Une fois que la situation probl matique a t cern e l auteur observe l l ve dans cette situation et tente de comprendre le point de vue c d ce qu il voit entend ressent L auteur en collaboration avec l l ve si possible crit alors l histoire au niveau de compr hension appropri et selon le point de vue de l l ve et inclut des nonc s descriptifs directifs et prospectifs e Les nonc s descriptifs informent sur le contexte l activit et les personnes en jeu ES consulter les sites Web Pour plus d informations e Les nonc s directifs sont des de Carol Gray pag m 2e PET lt WWwW thegraycenter org gt et phrases positives indiquant la NOJ ay en Srog e Pao lt www linguisystems com gt r action d sir e dans une situation donn e e Les nonc s prospectifs d crivent les r actions possibles des a
130. veloppement du langage et de la communication des autres domaines de d veloppement comme les comp tences sociales les comp tences cognitives et scolaires l autonomie personnelle et la gestion du comportement 1 Apprendre couter Les l ves atteints de TSA ont g n ralement besoin de le ons structur es pour apprendre comment couter Il faudra parfois renforcer les efforts d coute de l l ve et non consid rer l coute comme un comportement automatique L enseignement peut tre facilit par le d coupage de l coute en ses composantes et le renforcement des efforts de l l ve dans chaque composante par exemple montrer l l ve faire face son interlocuteur regarder un point pr cis ce qui ne signifie pas n cessairement tablir un contact visuel placer ses mains dans une certaine position Garder l esprit que certains l ves atteints de TSA ont une meilleure coute s ils ne regardent pas la personne qui parle ou si leurs mains sont occup es Toutes les strat gies d crites au chapitre 4 pour enseigner l imitation attendre avant d agir l attention conjointe et la concentration ainsi que de nouvelles comp tences requi rent que l l ve apprenne couter Ces comp tences sont n cessaires pour le d veloppement du langage et de la communication et doivent tre consid r es comme un volet essentiel de la programmation de l l ve 14 Chapitre 5 S
131. yeux ferm s ou en regardant son pupitre le laisser regarder et sentir ou manipuler le mat riel avant ou apr s la le on Enseigner graduellement couter et regarder en m me temps puisque c est une habilet importante commencer dans un local seul avec l l ve 29 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 DIFFICULT S COMMUNES RELATIVES AUX SYST MES SENSORIELS VISUEL OOA AS Comporements Strat gies hypor actifs Ne semble pas conscient de la pr sence d autres personnes Est incapable de localiser les personnes ou objets d sir s Perd de vue les personnes ou objets quand ils changent de place Ne peut faire la discrimination entre figure et fond ne peut distinguer le livre qui est juste devant lui Ne peut dessiner ni copier ce qu il voit A de la difficult coordonner il et main et se concentrer sur autre chose copier du tableau ou d une diapositive A de la difficult avec la perception spatiale cogne les gens ou les objets plut t de les contourner ne peut pas juger les distances A de la difficult suivre une direction regarder l o quelqu un pointe du doigt suit une ligne de caract res attraper une balle lanc e Peut fixer quelqu un ou quelque chose sans cligner des yeux Consulter l ergoth rapeute S assurer que l l ve a subi un examen de la vue Fournir souvent l l ve l occasion de regarder d
132. 2 Capsule Colin L laboration du profil de l l ve Cette capsule expose les tapes suivies par l quipe pour valuer Colin un jeune l ve atteint de TSA et pour laborer son profil Q tape 1 l aide de la liste de v rification pour la collecte d informations tableau 2 2 l quipe passe en revue les donn es disponibles et d termine ce qu elle ne sait pas propos de l l ve et l information qu elle doit recueillir Q tape 2 En se servant de la liste de v rification comme guide l quipe d termine ce qu elle sait et ce qu elle devrait savoir sur l l ve Elle doit galement faire consensus sur la fa on dont cette information sera recueillie et qui en sera responsable Q tape 3 Apr s avoir partag l information les membres de l quipe laborent le profil de l l ve qui r sume les donn es recueillies et indique les besoins d apprentissage prioritaires de Colin Capsule Colin ann es d tudes primaires Lorsque Colin avait trois ans on a diagnostiqu des troubles du spectre autistique et un retard de d veloppement Colin fr quente la garderie depuis deux ans et entrera la maternelle l cole de la Rivi re Assiniboine en septembre il aura alors cinq ans En mai on a organis une r union pour planifier la transition vers l cole primaire laquelle assistaient enseignante de la maternelle le directeur d cole l orthop dagogue l or
133. 2001 e Leicestershire County Council et Fosse Health Trust Autism 1998 Stade pr coce de d veloppement Il est important pour l l ve atteint de TSA d apprendre de nouvelles habilet s et activit s parce que cela favorise l autonomie de meilleures chances d interaction sociale et une exp rience scolaire plus enrichissante Plus l l ve pourra apprendre de nouvelles comp tences et activit s plus il en retirera de b n fices Diverses raisons peuvent expliquer pourquoi un l ve atteint de TSA a de la difficult apprendre de nouvelles comp tences Par exemple un l ve atteint de TSA peut e __ tre r ticent tout ce qui est nouveau e tre incapable de fixer son attention e avoir de la difficult observer imiter e tre incapable de faire le lien entre une action et un renfor ateur e __ tre si int ress par une partie d un objet par exemple les roues qui tournent sur une planche roulettes qu il est incapable d apprendre comment utiliser l objet correctement e avoir des difficult s de motricit fine et globale qui entravent l ex cution de certaines habilet s Pour enseigner une nouvelle habilet ou activit proc der comme suit 1 observer l l ve 2 fixer des priorit s et se pr parer 3 enseigner la nouvelle habilet activit 1 Observer Observer l l ve dans un environnement offrant plusieurs choix d activit s Il peut s agir d
134. 3 visage Demander l l ve de BURON K D indique des nommer deux ou trois sensations techniques visuelles pour aider un qu il per oit dans son corps comme jeune l ve g rer son anxi t Contr le sensorial et auto une boule dans l estomac ou un mal Contr le de t te RS EEE RENE EE PERTE i Aider l l ve apprendre quelques strat gies physiques et verbales pour se calmer par exemple e prendre plusieurs grandes respirations retenir son souffle et le rel cher e compter lentement jusqu 10 e visualiser quelque chose d agr able ou se voir lui m me redevenu calme CAUTELA J R et J Q GRODEN Relaxation A Comprehensive Manual for Adults Children and Children with Special Needs 1978 Contr le sensorial et auto contr le e relire ses cartons aide m moire illustr s ou crits pour se rappeler quoi faire e lire ou se r p ter lui m me un sc nario verbal pour se calmer ou se rassurer e exprimer ses sentiments par le dessin e enregistrer ses pr occupations sur un disque dur d ordinateur imaginaire et ne pas y repenser pendant une telle p riode ou jusqu ce qu une certaine t che soit termin e On trouvera d autres strat gies pour g rer la sensibilit aux stimuli sensoriels dans le diagramme Les syst mes sensoriels Difficult s courantes et strat gies au tableau 5 2 R agir calmement l anxi t verbalis e et poursuivre l activi
135. 33 pages Il s agit d une excellente et br ve introduction l intention des parents et d autres personnes en ce qui concerne l utilisation des auxiliaires visuels pour aider les enfants apprendre des routines g rer les motions et devenir autonome Chaque page pr sente plusieurs bons exemples visuels lt www asperger net gt Street Annabelle et Robert Cattoche Picture the Progress Eugene OR Educational Horizons 1995 35 Troubles du spectre autistique Lectures sugg r es Sources Les livres pr sent s dans cette liste sont offerts chez les diteurs mentionn s On peut aussi se procurer la plupart de ces documents aupr s des entreprises suivantes Autism Asperger Publishing Company B P 66283 Shawnee Mission KS 66283 U lt wWww asperger net gt Exceptional Resources 116 11728 avenue Kingsway Edmonton Alberta T5G 0X5 lt www canadianautism com gt The Hanen Centre 1075 rue Bay app 403 Toronto Ontario MSS 3B1 lt www hanen org gt Indiana Resource Center for Autism Institute for the Study of Developmental Disabilities Universit de l Indiana 2853 East Tenth Street Bloomington IN 47405 U T l 812 855 6508 Mayer Johnson Inc B P 1579 Solana Beach CA 92075 7579 U National Autistic Society 393 City Road Londres Angleterre EC1V 1NG lt WWW nas org uk gt Parentbooks 201 rue Harbord Toronto Ontario MSS 1H6 lt www par
136. 4 2 qui pr sente une hi rarchie plus labor e i 48 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA D terminer le niveau de comportement de l l ve pendant une t che ou pour terminer une t che et les raisons de ses difficult s Plusieurs raisons peuvent expliquer pourquoi un l ve ne r ussit pas faire la t che demand e ou ne reste pas concentr sur la t che assez longtemps Cette t che peut d passer les capacit s de l l ve ou celui ci peut manquer de motivation interne ou externe pour la faire Il n est peut tre pas capable d occulter les distractions ou peut avoir appris que la meilleure fa on de toujours avoir l aide de l adulte est d attendre constamment les invites S assurer de faire savoir l l ve qu il aura quand m me de l attention de l adulte et des interactions avec lui mesure qu il accro tra son autonomie et am liorera son comportement au travail En g n ral les l ves atteints de TSA ont de meilleures interactions avec les adultes qui peuvent adapter leur style de communication et d interaction ses besoins Les l ves peuvent se fier ces interactions sociales pour se faire plaisir se rassurer et se s curiser Un l ve qui aime l attention de l adulte ne s efforcera pas d accro tre son autonomie ou d am liorer son comportement au travail s il s aper oit que l adulte diminue son attention envers lui
137. Autism Strategies to Enhance Communication and Socialization Karen Quill d Toronto Ontario Delmar 1995 pp 105 132 Troubles du spectre autistique Bibliographie Schopler Eric et Gary Mesibov d Learning and Cognition in Autism New York NY Plenum Press 1995 Schopler Eric Robert J Reichler et Barbara Rochen Renner The Childhood Autism Rating Scale CARS Los Angeles CA Western Psychological Services 1988 Schopler Eric et al Psychoeducational Profile Version r vis e Austin TX Pro Ed Inc 1990 Simpson Richard L Brenda Smith Myles Gary M Sasso et Debra M Kamps 1991 Social Skills for Students with Autism Reston VA The Council for Exceptional Children Sparrow Sara S Domenic V Cicchetti et David A Balla Vineland Adaptive Behaviour Scales 2 d Circle Pines MN American Guidance Service Inc 2005 Tidmarsh Lee et F Volkmar Diagnosis and Epidemiology of Autism Spectrum Disorders Canadian Journal of Psychiatry vol 48 n 8 Septembre 2003 pp 517 525 Weschler David Weschler Intelligence Scale for Children 4 d Toronto Ontario Harcourt Assessment Inc 2004 Whitaker Philip Challenging Behaviour and Autism Making Sense Making Progress Londres National Autistic Society 2001 Wing Lorna Asperger Syndrome A Clinical Account Psychological Medicine vol 11 1981 pp 115 130
138. CA James Stanfield Publishing Company 1988 Il s agit d un programme d enseignement complet sur vid o destin aux l ves ayant des besoins sp ciaux et abordant des concepts sociaux et sexuels ainsi que les r gles en mati re d intimit lt www stanfield com gt Fegan Lydia Anne Rauch et Wendy McCarthy Sexuality and People with Intellectual Disability Baltimore MD Paul H Brookes 1993 ISBN 1 55766 140 5 Couverture souple 5x8 131 pages Bien que ce livre ne porte pas pr cis ment sur les TSA il offre de nombreuses suggestions pratiques Gray Susan Lisa Ruble et Nancy Dalrymple Autism and Sexuality A Guide for Instruction Bloomington IN Autism Society of Indiana 2000 Couverture souple 5x8 27 pages Cette brochure aborde bri vement des questions comme l laboration d un programme individuel la pr vention de la violence sexuelle et la mise en place d une routine en ce qui concerne les menstruations et fait r f rence des ressources plus compl tes Offerte par la Soci t de l autisme du Manitoba Hingsburger Dave Openers Parents Ask Questions about Sexuality and Children with Developmental Disabilities Vancouver Colombie Britannique Family Support Institute 1993 Couverture souple 5x8 88 pages Ce document bref contient de l information et des conseils sous forme de questions et r ponses Il est pr sent par un auteur qui a beaucoup crit sur le sujet Mack Alison To
139. Communication Revised EASIC R e Assessment of Basic Language and Learning Skills ABLSS valuation cr e par l enseignant Les tests cr s par l enseignant peuvent servir en combinaison avec bien d autres outils d valuation pour d terminer ce que l l ve a appris et les connaissances et comp tences qu il lui reste encore acqu rir valuation cr e par un sp cialiste Les tests cr s par les sp cialistes permettent d valuer les comp tences ou les capacit s de l l ve dans des cadres o l l ve les utilise comme l cole la maison ou la collectivit Ces outils offrent au sp cialiste plus de souplesse dans la pr paration l amorce l intervention etc que les tests officiels et fournissent un tableau plus complet de l l ve Ils sont aussi utilis s pour la collecte de donn es de r f rence et la mesure du d veloppement des comp tences de l l ve avec le temps Entrevue L entrevue consiste poser des questions qui concernent l l ve et son environnement Les membres de la famille le personnel de l cole les membres de la collectivit et l l ve sont des candidats potentiels l entrevue Les questions pos es peuvent tre ouvertes ou non dirig es ou encore structur es dans la mesure qui convient le mieux aux participants et la situation Observation Gr ce l observation de l l ve dans un
140. Council 2001 Minist re de l ducation de la Colombie Britannique Direction des programmes sp ciaux Teaching Students with Autism A Resource Guide for Schools Victoria C B minist re de l ducation de la Colombie Britannique 2000 Myles Brenda Smith et Jack Southwick Asperger Syndrome and Difficult Moments Practical Solutions for Tantrums Rage and Meltdowns Shawnee Mission KS AAPC 1999 Myles Brenda Smith et al Asperger Syndrome and Sensory Issues Practical Solutions for Making Sense of the World Shawnee Mission KA AAPC 2000 National Research Council Educating Children with Autism Washington DC National Academy Press 2001 Partington James W et Mark Sundberg The Assessment of Basic Language and Learning Skills An Assessment Curriculum Guide and Tracking System for Children with Autism or Other Developmental Disabilities Danville CA Behavior Analysts Inc 1998 Quill Kathleen Ann Teaching Children with Autism Strategies to Enhance Communication and Socialization Toronto Ontario Delmar 1995 Robins Diana L et al The Modified Checklist for Autism in Toddlers An Initial Study Investigating the Early Detection of Autism and Pervasive Developmental Disorders Journal of Autism and Developmental Disorders vol 31 n 2 avril 2001 pp 131 144 Rydell P J et B Prizant Assessment and Intervention Strategies for Children Who Use Echolalia Teaching Children with
141. Des tudes r centes men es en Am rique du Nord et au Royaume Uni laissent penser que le taux de pr valence pour tout le spectre serait de 1 300 Pr sentement il n y a pas de consensus entre les chercheurs savoir si ces taux repr sentent une augmentation du nombre d enfants n s avec un TSA ou s ils r sultent des changements des crit res de diagnostic et des efforts de d pistage plus intenses Les TSA sont plus fr quents chez les PMU ei OL AW 1 Revue canadienne de gar ons que chez les filles Des tudes BA D chaine Vol 45 donnent penser que le rapport entre n 8 septembre 2003 p 521 i gar ons et filles serait de 3 1 et de 4 1 4 Une exception serait le syndrome de Rett qui touche seulement les filles Les caract ristiques principales des troubles du spectre autistique sont pr sentes chez tous les l ves atteints de TSA Parmi celles ci mentionnons une difficult importante l acquisition et l utilisation d habilet s dans les rapports sociaux et la communication et la pr sence d habitudes limit es r p titives et st r otyp es au niveau du comportement des int r ts et des activit s Ces caract ristiques sont d termin es par la pr sence d indicateurs sp cifiques qui sont r sum s au tableau 1 1 Les troubles du spectre autistique Chapitre 1 Caract ristique principale Rapports sociaux Absence marqu e de sensibilisation l e
142. Jana l horaire visuel montre le signe indiquant la fin de l activit et montre l image de l activit suivante Pour plus d information sur l enseignement structur et des articles sur les strat gies d enseignement et de communication consulter www teach com Le site www members aol com Rooms5 pr sente plus de renseignements sur les stations de travail et des symboles et photos imprimables de stations de travail L adulte allonge graduellement le Temps de travail en ajoutant d autres contenants et d autres t ches dans chaque contenant et en augmentant la complexit ou la dur e des t ches des contenants Les t ches choisies favorisent le d veloppement des habilet s motrices d imitation et de pr paration mentionn es dans le PEP de Jana et comportent l emploi de mat riels qu elle aime d j mesure que Jana ma trise ses activit s pr f r es l acc s ces activit s peut servir de renfor ateur pour l acquisition de nouvelles comp tences plus difficiles ou moins stimulantes naturellement 19 Les troubles du spectre autistique Chapitre 4 Enseigner l interaction Enseigner l attention conjointe et la concentration Les l ves atteints de TSA ont besoin d apprendre reconna tre et valuer les r ponses sociales positives des autres L attention et l approbation de l autre peuvent devenir un renfor ateur social puissant qui aide l l ve se conc
143. Q Making Choices Outils d aide au choix Pour les l ves atteints de TSA il est souvent difficile de faire des choix Des outils comme un tableau des choix aideront ces l ves d velopper leur capacit de faire des choix dans un contexte motivant et naturel Les symboles utilis s et la disposition des choix sur le tableau peuvent tre adapt s au niveau de capacit de l l ve Choix pour mes temps libres Choisir des aliments et Choix pour mes temps libres Reproduits partir du document Teaching Students with Autism A Resource Guide for Schools Tous droits r serv s 2000 Minist re de l ducation de la Colombie Britannique 15 Les troubles du spectre autistique Chapitre 4 e Mise en vidence des informations importantes La capacit des l ves atteints de TSA de se concentrer sur l information importante peut tre alt r e par diff rents facteurs y compris des distractions issues de l environnement le manque d int r t dans le mat riel ou l incapacit d interpr ter des indices qui mettent en vidence les principaux l ments d information Il peut s ensuivre une perte de temps et d occasions d apprentissage Il importe de conna tre la capacit de l l ve atteint de TSA se concentrer sur l information capitale Il sera peut tre n cessaire de l aider identifier les l ments importants en utilisant un surligneur pour indiquer les mo
144. S C Luce Behavioral Intervention for Young Children with Autism A Manual for Parents and Professionals Austin TX PRO ED Inc 1996 National Academy of Science Committee on Educational Interventions for Children with Autism Educating Children with Autism Washington DC National Academy Press 2001 lt www nap edu execsumm 0309072697 html gt New York State Department of Health Early Intervention Program Clinical Practice Guidelines Autism Pervasive Developmental Disorders Technical Report Albany NY programme d intervention pr coce du D partement de sant de l tat de New York 1999 lt www health state ny us nysdob eip autism autism htm gt Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique Syndrome d Asperger SA Autisme de haut niveau AHN voir galement Explication des TSA Aptitudes sociales Aston Maxine C The Other Half of Asperger Syndrome A Guide to Living in an Intimate Relationship with a Partner Who Has Asperger Syndrome Londres National Autistic Society 2001 ISBN 1 899280 37 5 Cet ouvrage aborde des th mes d ordre pratique par exemple l adaptation au syndrome d Asperger la col re et le syndrome d Asperger la fa on de faire comprendre un message la sexualit et on ne peut mettre tout sur le dos du syndrome d Asperger lt wwWw asperger net gt Attwood Tony Asperger s Syndromen Londres Jessica P Kingsley Publishers 1998 ISBN 1 85302 5571
145. a t aide moi coller ce mot sur la fen tre Note Ces strat gies doivent tre appliqu es par un professionnel qualifi ou par une personne comp tente sous la supervision d un professionnel qualifi L enseignement parall le ou accessoire est un autre exemple d approche spontan e visant d velopper la compr hension verbale L enseignement parall le consiste cn tiliser les v nements et routines r a Lu u i d enseignement parall le comme occasions d apprentissage H Voir WATSON L R et al Par exemple une routine Teaching Spontaneous d autonomie comme se laver les Communication to Autistic and mains peut servir enseigner le Developmentally Handicapped bulaire correspondant p ex 1 Caren 1389 pp183 36 Vee u P gt P Ta Communication vier eau robinet savon serviette 1______________________________ l Il est recommand d utiliser des aides visuels pour d velopper la compr hension du langage Ces outils aident l l ve comprendre le langage verbal parce qu ils contribuent capter et soutenir son attention Le langage parl qui accompagne les objets images et autres aides visuels pertinents peut galement favoriser la compr hension Fait int ressant souligner bien des l ves atteints de TSA utilisent la lecture comme soutien la compr hension du langage parl plut t que l inverse au lieu de faire appel au langage verbal pour appuye
146. a cour de l cole et commence les taquiner et les insulter Les gar ons r pliquent en le bousculant et en le ridiculisant Le lendemain il invite ses camarades de classe venir le voir se faire battre dans la cour en apr s midi Il sait qu une bagarre attire toujours les curieux et l attention et il pense qu il a trouv un bon moyen d tre le centre de l attention Christian a six ans et fait du patin avec ses camarades de classe mais il veut retourner en classe et tente de se faire comprendre par quelques mots et une grande agitation L auxiliaire d enseignement lui dit que ce n est pas encore le temps de quitter la patinoire Il la regarde et prof re des jurons son endroit Par le pass face au m me comportement durant une activit de plein air on l a toujours renvoy dans sa classe Anne douze ans l ve la main et dit des paroles contenu sexuel lorsqu elle veut se soustraire certaines t ches Elle sait par exp rience que ce comportement entra ne toujours son expulsion de la classe et qu elle devra aller s asseoir dans le corridor 4 Jeux sociaux inhabituels Les l ves atteints de TSA prouvent g n ralement de la difficult avec les habilet s sociales et le jeu Lorsqu ils jouent leur jeu est souvent routinier et r p titif par rapport au jeu spontan cr atif et volutif de leurs pairs Beaucoup d entre eux ne jouent pas avec des jouets ou d autres objets ou les utilisent d un
147. a programmation pour les l ves atteints de TSA peut varier du programme d tudes provincial jusqu des programmes extr mement personnalis s Le pr sent guide explore un processus permettant d laborer un programme ducatif appropri pour tous les l ves atteints de TSA Il existe des caract ristiques communes tous les l ves atteints de TSA par exemple difficult s dans les rapports sociaux communication d ficiente et caract re restreint des comportements des int r ts et des activit s Cependant parmi les l ves atteints ces caract ristiques vont se manifester diff remment d un l ve l autre De fait l une des caract ristiques principales des personnes atteintes de TSA est le Profil d un d veloppement in gal irr gulier ce qui signifie qu un l ve peut tre un niveau sup rieur de d veloppement dans un domaine cognitif par exemple par rapport un autre domaine comme la communication C est pourquoi chaque l ve atteint de TSA poss de des forces et des besoins en apprentissage qui sont uniques L efficacit des strat gies d ducation d pend donc d une connaissance des TSA et d une compr hension approfondie de l l ve L laboration d un plan ducatif personnalis PEP pour un l ve atteint de TSA ne doit pas tre le fait d une seule personne Elle requiert la collaboration et la concertation d une quipe qui comprend les parents et les ducate
148. aces r serv s aux handicap s serait plus r pr hensible parce que cela serait manquer de courtoisie Aberrations du syst me Exemples Fumer de la marijuana et tre condamn dix ans de prison par opposition aux infractions caract re sexuel On parle d aberrations du syst me quand la p nalit est si disproportionn e par rapport au geste que cela d fie toute logique La peine impos e pour une infraction d ordre sexuel est parfois plus s v re que pour un meurtre Les r gles r gissant le comportement sexuel sont si fortement teint es d motivit que je nose m me pas aborder le sujet par crainte de me mettre dans le p trin Ce genre d infraction peut tre plus acceptable dans une soci t que dans une autre alors que les r gles 1 2 et 3 sont g n ralement du m me ordre de gravit dans toutes les cultures Grandin 1999 la premi re personne ou de parents consulter les documents suivants Num ros sp ciaux de Focus on Autism and Other Develop mental Disabilities 15 4 hiver 2000 et 16 1 printemps 2001 COHEN S Targeting Autism 1998 SHOPLER E et G MESIBOV High Functioning Individuals with Autism 1992 Syndrome d Asperger Q Pour d autres t moignages Habituellement les enfants atteints du syndrome d Asperger parlent couramment leur entr e la maternelle mais ils prouvent souvent des probl mes avec les particularit s du langage notamment e la pragmatiq
149. aines o les chances de r ussite sont meilleures On peut cerner des caract ristiques d apprentissage g n rales chez les l ves atteints de TSA dans les domaines suivants e forces et besoins lacunes e motivations et int r ts e structure routine et pr visibilit e r action aux aides visuelles L l ve atteint de TSA apprend mieux quand l enseignant choisit des strat gies d enseignement qui correspondent le plus aux forces et aux besoins individuels indiqu s dans son profil L enseignement ax sur les forces de l l ve peut aider compenser ses domaines de faiblesse ou combler ses besoins l encourager acqu rir de nouvelles habilet s et r duire sa frustration Par exemple si la lecture est un domaine de force relative chez l l ve qui ne saisit pas bien le langage parl les strat gies qui int grent les documents imprim s l enseignement peuvent aider le d veloppement de sa compr hension Les troubles du spectre autistique Chapitre 4 Motivations et int r ts Structure routine et pr visibilit En g n ral la motivation d l ves atteints de TSA envers certaines choses est tr s personnelle et souvent idiosyncrasique Ces l ves peuvent tre indiff rents certaines choses qui motivent ou valorisent les autres l ves comme les loges verbaux Les strat gies qui int grent les points d int r t sp cifiques g n rent habituellement plus de motiva
150. air niveau d encouragement requis pour attendre son tour nombre de tours de jeu Enseignant tablir les donn es de base partir des 10 premi res s ances Enseignant ou auxiliaire R sumer les observations d enseignement quotidiennes toutes les dix s ances calculer le niveau d encouragement requis et le nombre de tours de jeu pour d terminer l efficacit des strat gies d enseignement Orthophoniste Enseignant ou auxiliaire d enseignement Enseignant ou auxiliaire d enseignement Partenaires camarades ou pairs Enseignant ou auxiliaire d enseignement Enseignant ou auxiliaire d enseignement Enseignant ou auxiliaire d enseignement suite 13 Planification pour l l ve atteint de TSA Chapitre 3 Domaine Autonomie personnelle R sultat d apprentissage personnalis D ici juin Colin pourra tenir tranquillement ses mains en repos sur ses genoux n essaie pas de saisir des objets pendant 15 secondes lorsque l intervenant lui demande de le faire durant une activit assise chaque jour pendant dix jours cons cutifs sans indices Objectifs de performance Strat gies d enseignement Mat riel ressources D ici octobre Colin gardera les mains sur ses genoux pendant dix secondes quand on lui montrera l affiche Regarde et Mains au repos et qu on lui donnera des indices verbaux ou gestuels D ici d cembre Colin pourra observer une d monstration d activit avec l
151. aire nouveau l l ve doit savoir que e toute chose a un nom E E S O a CD i Pour des activit s facilitant l enseignement de la grammaire et de la syntaxe le langage social et les concepts linguistiques l cole voir FREEMAN S et L DAKE Teach Me Language 1996 Communication e ily a diff rentes fa ons de dire la m me chose e les mots peuvent avoir une signi fication dans divers contextes e apprendre utiliser les mots l aidera communiquer ses besoins et ses d sirs Lexique d interpr tation Adapt du document Teaching Students with Autism A Resource Guide for Schools Tous droits r serv s 2000 minist re de l ducation de la Colombie Britannique 20 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Les l ves qui se fient aux repr sentations graphiques pour communiquer devront apprendre qu un dessin ou qu une image repr sente quelque chose qui a un nom peut contenir une instruction ou nous dire quoi faire Ils doivent comprendre ce fait pour que le syst me visuel permette de communiquer efficacement D velopper les comp tences en conversation Presque tous les l ves atteints de TSA ont de la difficult avec les aspects pratiques de la communication l interpr tation et l usage du langage dans des situations sociales M me ceux qui ont un vocabulaire riche et semblent ma triser le langage peuvent mal comprendre les interact
152. aise Essayer de voir si des mouvements ou des activit s avant une t che s dentaire am liorent la tol rance et l attention de l l ve Pr voir des pauses fr quentes m me dans la classe p ex faire du m nage distribution de mat riel placer les feuilles compl t es sur le bureau du professeur une la fois Faire des essais avec des brassards des manchettes des gilets lest s 35 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 DIFFICULT S COMMUNES RELATIVES AUX SYST MES SENSORIELS GO T A Comportements hypor actifs Strat gies Veut constamment de la nourriture L che des objets ou des personnes dans son environnement M che des objets ou les met dans sa bouche A un seuil lev pour les mauvais go ts donc n vite pas les substances dangereuses Go te ou mange des substances non comestibles p ex roches terre pr sence de pica Renifle des objets ou des personnes de fa on inhabituelle ou veut se tenir pr s des autres pour pouvoir les sentir Ne semble pas sentir des odeurs que les autres remarquent Ne mange qu un nombre limit d aliments Se garde la bouche ferm e refuse de manger A de la difficult avec l hygi ne buccale Crache la nourriture les m dicaments A une attitude d fensive face aux odeurs vite les personnes ou endroits qui sentent fort p ex salle d arts plastiques laboratoires de sciences caf t ria r
153. alement ou par une histoire sociale incitant essayer de nouvelles choses difficiles Montrer l l ve observer et faire pareil commencer par des t ches avec une seule activit motrice au besoin D couper les t ches en petites tapes et les enseigner une par une Observer les modes d apprentissage les plus efficaces pour l l ve p ex observer et imiter se dire lui m me les tapes suivre suivre la s quence des tapes sur des sc narios illustr s crits Si l l ve se laisse distraire facilement faire ce travail initial seul avec lui jusqu ce qu il ma trise les t ches puis essayer en classe 66 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Observance des habitudes de l cole R ticent faire les travaux scolaires Action Raisons possibles Strat gies Tr s r ticent faire les travaux scolaires p ex probl mes de math s criture ne semble pas se soucier de bien faire de passer son ann e ou de gagner des r compenses A appris qu il peut sans probl me attendre que le temps passe sans cons quence significative se sent mieux moins anxieux quand il fait une autre activit p ex jouer lire dessiner qu en s effor ant de faire la t che ou Ne se pr occupe pas de faire plaisir l adulte et ou ne comprend pas qu en finissant son travail il fera plaisir l adulte S assurer
154. alisation O favorisent l inclusion Adapt de Falvey M A Community Based Curriculum 2 dition 1989 41 43 114 Annexe F Formulaires Collecte d informations ue devons nou mment allons n r Que savons nous Q Qne oqs Co Eme alene LOS Qui le fera savoir trouver ces donn es Caract ristiques principales Communication Mod les r p titifs de comportements Caract ristiques secondaires Fonctionnement sensoriel suite 115 Formulaires Annexe F Collecte d informations Que devons nous Comment allons nous J Que savons nous Qui le fera savoir trouver ces donn es Anxi t r sistance col re Approches d apprentissage int r ts pr f rences R solution de probl mes autonomie Autres consid rations Vision 116 Annexe F Formulaires Analyse de t che NOM DE L L VE T CHE Date 117 Formulaires Annexe F Dictionnaire d interpr tation de NOM DE L L VE Adapt du document Teaching Students with Autism A Resource Guide for Schools minist re de l ducation de la Colombie Britannique 2000 118 Annexe F Formulaires FICHE DE PLANIFICATION DU SOUTIEN AU COMPORTEMENT Nom de l l ve Date Ce que l l ve fait he fait pas comment quand o quelle fr quence avec qui
155. aluation de probl mes qui propose une s rie de strat gies li es des comportements pr cis Dans l laboration du plan on devrait aussi envisager l emploi des strat gies d enseignement pr sent es aux chapitres 4 et 5 Un PEP appropri est un outil puissant pour pr venir ou diminuer les comportements difficiles Outils d habilitation pour l l ve Dans certains cas il peut tre appropri de fournir des outils d habilitation soit isol ment soit en combinaison avec le comportement alternatif souhaitable Un outil d habilitation est une mesure de soutien externe qui permet l l ve de fonctionner avec davantage d autonomie Exemples d outils d habilitation pour l l ve e horaire illustr e bouchons pour les oreilles e changements d am nagement des locaux p ex disposition des pupitres e chaise pour faire asseoir l l ve pendant une activit en cercle au lieu de l asseoir par terre Il existe une vaste gamme d outils d habilitation pour l l ve selon le profil de l l ve et les circonstances entourant le probl me de comportement tape 4 Examiner et valuer le plan Il faut fixer une date habituellement deux semaines apr s la mise en uvre initiale du plan pour d terminer si le plan contribue diminuer les probl mes de comportement S il faut apporter des changements il est pr f rable de le faire avant de perdre trop de temps L quipe devrai
156. aluer la performance de l l ve e R alistes possibles atteindre pour l l ve e __ Appropri s pertinents pour l l ve e D une dur e d finie peuvent tre atteints dans un d lai pr cis typiquement une ann e scolaire Le RAP doit tre subdivis en sections plus petites et plus faciles g rer pour permettre l l ve d apprendre les comp tences indiqu es dans le RAP Ces subdivisions ou tapes correspondent aux objectifs de performance OP Le format des RAP doit tre utilis galement pour r diger les objectifs de performance Les OP doivent tre atteignables dans une p riode de temps raisonnable pour l l ve On doit les r viser r guli rement et les modifier au besoin Si l l ve n atteint pas un OP il est recommand de r viser et de lt www edu gov mb ca frpub enfdiff modifier l OP ou d examiner les pep 09 annex a pdf gt strat gies d enseignement plut t que de prolonger la p riode allou e pour l atteindre Pour obtenir des h suggestions sur la r daction des r sultats d apprentissage sp cifiques pri re de consulter la Bo te outils G Comment l r diger des r sultats i d apprentissage personnalis s et des objectifs de performance l pages 4 12 4 20 du document i Plan ducatif personnalis Guide d laboration et de mise en uvre d un PEP de la maternelle au secon
157. ances de la communication Ces probl mes d coulent d une difficult utiliser les r gles de la communication sociale Souvent la difficult avec le langage peut refl ter un manque de compr hen sion de ce qui est socialement acceptable Elle peut galement traduire une incapacit d utiliser la r troaction de l interlocuteur pour suivre le discours et le langage PA NE en ee Ne ete De ne et Tony Atwood auteur et sp cialiste australien cite la r ponse d un jeune homme qui il avait rappel qu il devait le regarder pendant qu ils parlaient ensemble Pourquoi devrais je toujours vous regarder Je sais o vous tes assis Attwood T Effective Strategies to Aid Social Emotional Develop ment for More Able Individuals with Autism and Asperger s Syndrome Pr sentation parrain e par le Geneva Centre for Autism Winnipeg Man le 4 novembre 2000 Selon l l ve en cause les difficult s de communication peuvent se manifester sous forme de e retard ou absence totale de d veloppement du langage parl sans tentative de compensation par des gestes ou mimiques correspondants 10 Chapitre 1 Les troubles du spectre autistique d faut d amorcer l interaction avec les autres ou de r agir leurs tentatives de communication par exemple ne r pond pas lorsqu on P appelle incapacit de maintenir une interaction coupe la parole l autre usage st
158. and R solution de M re U yagit d aller aux toilettes probl mes autonomie Personnel de la garderie Est ce vraiment une priorit pour l instant Approches Dueignante de maternelle OOOO O OOOO Audition Tests termin s pas de probl me actuellement isi Testy termin s pay de SE a al M dical Visite r cente chez le m decin Pas de probl me m dical A ew un examen dentaire l y Dentaire a quatre mois pas de Cognitif adaptation Communication R sistance col re 19 L l ve atteint de troubles du spectre autistique Chapitre 2 V tape 2 Quels sont les faits connus de l quipe et que doit elle savoir Er Er Communication Comportement r p titif secondaires Fonctionnement sensoriel Pr f re jouer seul vite les autres enfants Peut jouer en parall le avec des adultes mais pas avec des pairs Commence utiliser des mots isol s Semble comprendre un petit nombre de mots relatifs des aliments et des activit s Essaie de r p ter des mots quand on les dit Prend l adulte par la main pour obtenir ce qu il veut Aligne de petits objets R p te ses activit s pr f r es pendant au plus 45 minutes N aime pas qu on le fasse changer d activit Est impulsif veut saisir tout ce qu il voit a de la difficult faire des t ches simples comme NT des blocs Ne semble pas sensible aux stimuli sensoriels auditifs visuels tactiles ve
159. ans la com pr hension et la r action physique ou motrice Note mesure qu il se familiarise avec les t ches et le vocabulaire et qu il les pratique l l ve peut raccourcir son temps de r action Observer si le temps de r action pour les r ponses verbales est plus long que pour les r actions motrices S assurer de capter l attention de l l ve avant de donner les consignes parler lentement en phrases courtes faire des gestes Ralentir les activit s et consignes pour que l l ve puisse suivre Communication r ceptive Ne r pond pas quand on l appelle Action Raisons possibles Strat gies Ne regarde pas ou ne vient pas quand quelqu un l appelle par son nom e Incapable d isoler le son des bruits ambiants ou e Ne sait pas qu on s attend ce qu il r ponde s approche ou e Ne voit pas l utilit de regarder les gens Montrer l l ve faire le lien entre son nom et lui m me et regarder celui celle qui parle commencer seul avec lui utiliser des invites physiques au besoin r compenser les succ s de l l ve Au besoin attirer visuellement l attention de l l ve en faisant un geste lui montrer comme ci dessus que cela signifie Viens Sensibiliser les autres la n cessit de proc der ainsi Au besoin utiliser une histoire sociale jeu de r le pour expliquer et d montrer les attentes Demander d autres l ves de faire la d monstra
160. ant faciliter la transition Parents l cole du R f rence ducation et Formation Personnel du milieu pr scolaire ou de pr scolaire au professionnelle Manitoba et Secr tariat de la garderie primaire l enfance et de la jeunesse Lignes directrices Repr sentants d organisations sur l entr e l cole des enfants ayant des ext rieures besoins sp ciaux 2002 Repr sentants de la division scolaire ou de l cole d accueil Plan ducatif personnalis PEP quipe scolaire dont les parents et R f rence ducation et Formation professionnelle l l ve Manitoba Plan ducatif personnalis Guide Equipe de soutien d laboration et de mise en uvre d un PEP de la Repr sentants d organisations maternelle au secondaire 4 1998 ext rieures Transition vers Plan ducatif personnalis PEP quipe scolaire dont les parents et la vie adulte du Plan personnalis de transition PPT l l ve secondaire la vie communau taire R f rence ducation et Formation professionnelle Manitoba et Secr tariat de Repr sentants d organisations l enfance et de la jeunesse Lignes directrices exterieures quipe de soutien relatives au soutien du processus de planification de la transition l ves ayant des besoins sp ciaux qui atteignent l ge de 16 ans 1998 On peut t l charger une copie de ces documents partir du site lt www edu gov mb ca msd enfdiff docum
161. ants de haut niveau ou ayant le syndrome d Asperger On peut l utiliser la maison ou en classe Il contient un outil d valuation et une multitude de suggestions d activit s visant des objectifs de communication et de socialisation Teaching Children with Autism Scarborough ON Delmar 1995 ISBN 0 8273 6269 2 Couverture souple 6x9 315 pages Cet ouvrage comporte douze chapitres portant notamment sur les perspectives l am lioration de la communication et la promotion de la socialisation lt www delmar com delmar html gt Schopler Eric Robert J Reichler Ann Bashford Margaret Lansing et Lee M Marcus Psychoeducational Profile Revised PEP R Individualized Assessment and Training for Autistic and Developmentally Disabled Children Vol 1 Austin TX PRO ED Inc 1990 ISBN 0 89079 238 0 Schopler Eric Robert J Re chler et Margaret Lansing Psychoeducational Profile Teaching Strategies for Parents and Professionals Vol 2 Austin TX PRO ED Inc 1980 ISBN 0 89079 138 4 Schopler Eric Margaret Lansing et Leslie Waters Psychoeducational Profile Teaching Activities for Autistic Children Vol 3 Austin TX PRO ED Inc 1982 ISBN 0839118007 Cet ouvrage fait partie de la s rie Individualized Assessment and Treatment for Autistic and Developmentally Disabled Children Il contient des lignes directrices th oriques et pratiques de la TEACCH Sewell Karen Breakthroughs How to Reach Stu
162. apitre 1 L l ve C est atteint du syndrome d Asperger Son profil de d veloppement indique un d veloppement normal ou presque des capacit s de communication et cognitives et un d veloppement in gal des autres domaines en particulier dans le d veloppement des comp tences sociales l ve C Profil hypoth tique d un l ve atteint du syndrome d Asperger Niveau de d veloppement actuel 26 Chapitre 1 Les troubles du spectre autistique Pour laborer un plan ducatif appropri il faut d abord comprendre le profil d apprentissage unique de chaque l ve Bien des l ves atteints de TSA par exemple peuvent apprendre plus facilement et retenir l information pr sent e visuellement Les l ves qui prouvent de la difficult saisir l information verbale n ont souvent aucun probl me suivre des consignes pr sent es par crit ou sous forme visuelle Certains l ves parmi les plus performants peuvent d montrer des capacit s pour la lecture parce qu ils reconnaissent les mots appliquent des comp tences phon tiques et savent le sens des mots Ils peuvent aussi avoir de bonnes capacit s pour certains aspects de la parole et du langage comme la production de sons le vocabulaire et les structures grammaticales simples tout en ayant de grandes difficult s soutenir une conversation et utiliser la parole des fins sociales et interactives Ils peuvent facilement calculer
163. appropri es comme r p ter des mots ou des phrases sans volont de communiquer un message absence de r troaction non verbale comme hocher la t te ou sourire l interlocuteur utilisation de langage associationnel de phrases ou de mots m moris s que l l ve tente d int grer une situation en particulier parce qu il ne peut pas formuler sa pens e plus ad quatement difficult adapter son discours pour r pondre aux commentaires aux signes d approbation l tonnement l incr dulit ou l ennui de l interlocuteur confusion de l interlocuteur cause de l usage inappropri des pronoms ent tement parler d un sujet longtemps apr s que l interlocuteur s est d sint ress de la question difficult maintenir la puissance le ton l accent le d bit le rythme et l intonation lorsqu il parle 12 Chapitre 1 Les troubles du spectre autistique Dans les exemples suivants chaque l ve utilise des bribes de phrases m moris es qu il a entendues auparavant parce qu il ne peut pas composer un commentaire appropri la situation ric cinq ans marche dans la rue avec sa m re et rencontre une dame de forte taille Il la regarde des pieds la t te puis se tourne vers sa m re et dit Un l phant a trompe a trompe Tristan a six ans et a beaucoup de probl mes de planification sur le plan moteur il ne peut pas p daler sur un tricycle
164. ar l l ve actions r p titives sans fonction vidente e Se balancer ou faire la toupie balancer faire tourner des objets e Aligner des objets ou les regarder en louchant utilisant la vision p riph rique bouger ses mains des objets devant la lumi re en face de ses yeux e R p ter des choses entendues chansons dialogue de film ou expressions mots particuliers e Poser les m mes questions r p tition ou maintenir le m me sujet de conversation Ou L l ve semble t il utiliser les actions pers v ratives pour e calmer son anxi t e __ signaler qu il est d pass anxieux confus e r pondre un besoin de stimulation pr cise e occulter les distractions e viter de faire les t ches demand es ou viter les stimuli sensoriels p ex sons lumi res e combler un trou dans son horaire Ou Est il possible d utiliser une activit pers v rative comme r compense lorsque l l ve a termin la t che p ex chaise ber ante faire un casse t te lire dessiner sur un sujet favori parler avec un adulte de sujets pr f r s ou 100 Annexe D R pertoire des troubles du spectre autistique Caract ristiques secondaires Sensibilit aux stimuli sensoriels Hyperr activit Audition Se laisse distraire facilement par des sons l gers ou tout bruit ambiant couvre ses oreilles crie devient anxieux avant un bruit pr visible ou Vision
165. arer ses pr sentoirs th matiques ou ranger des livres sur les rayons aider le professeur d ducation physique monter et d monter les stations au gymnase aider le professeur d informatique faire les t ches routini res ou montrer des t ches des plus jeunes Le dire l l ve quand il fait bien une t che Utiliser une phrase objective comme a s est bien pass pour qu il apprenne ne pas prendre personnellement tous les checs ou les r ussites F liciter l l ve et pr ciser ce qu il a bien fait Enseigner l l ve certaines phrases accrocheuses et faire un jeu de la pratique de cette habilet Aider l l ve ne pas viser la perfection Il pourrait tablir diff rents objectifs pour diverses activit s ou mati res comme Je vais essayer d obtenir 80 dans le pr test Je vise 75 pour ce test parce que c est la mati re que je trouve la plus difficile ou Je vais essayer de faire dix probl mes avant la r cr ation et peut tre si je vais vraiment vite je pourrais en faire 12 Aider l l ve tablir des objectifs qui marqueront des tapes vers un objectif plus important pour qu il apprenne obtenir des succ s petit petit plut t que de voir seulement la r ussite totale ou l chec total 45 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 Fournir des possibilit s de contacts int ressants avec les pairs qui ont
166. atif Le laisser acc der ses activit s pers v ratives comme renforcement pour avoir achev la t che S entendre au pr alable sur une limite de temps p ex 10 minutes ou une limite d activit p ex dessiner un dinosaure Laisser l l ve autant de latitude que possible Resserrer le lien entre l l ve et des adultes cl s de l cole suite 68 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Observance des habitudes de l cole R ticent faire les travaux scolaires suite Action Raisons possibles Strat gies Tr s r ticent faire Est si s r qu il doit ou S assurer que le travail ne d passe pas les capacit s les travaux qu on s attend ce qu il de l l ve NE PAS FAIRE DE SUPPOSITION NON scolaires p ex doive tre parfait et ou FOND E Une bonne capacit de m morisation peut probl mes de tre meilleur que les masquer des lacunes importantes dans la compr math s criture autres qu il pr f re ne pas hension du langage crit parl les habilet s spatio essayer au lieu de risquer temporelles la compr hension des concepts etc et de ne pas atteindre ses i Jin standards ceux d autres Accro tre la tol rance de l l ve la notion de gt personnes moins parfait c est bien aussi en lui montrant oujourS avoirune que d autres font des erreurs et les corrigent note parfaite ou la calmement ou changent d id
167. ation Lui faire r p ter des situations difficiles pour le pr parer les affronter Offrir des exp riences o l l ve peut faire des choix Lui expliquer en quoi consistent les TSA ou le syndrome d Asperger suite 18 Annexe B Le syndrome d Asperger Domaine probl matique Strat gies Vuln rabilit motive suite e Aider l l ve comprendre ses comportements et les r actions des autres e Sensibiliser les autres l ves aux TSA et au syndrome d Asperger e Utiliser l aide des pairs p ex syst me de jumelage un r seau de soutien entre l ves Pour plus d informations sur la gestion de la col re voir le chapitre 5 pages 42 46 Sensibilit aux stimuli sensoriels e Les sensibilit s les plus communes se rapportent aux stimuli auditifs et tactiles mais peuvent aussi comprendre les stimuli gustatifs l intensit de la lumi re les couleurs et ar mes e Les types de bruits qui peuvent tre per us comme extr mement intenses sont les bruits soudains inattendus p ex sonnerie du t l phone alarme incendie bruits aigus continus sons d routants complexes ou multiples comme au centre commercial e Peut refuser d entrer dans un endroit o il s attend beaucoup de bruit ou d autres sensations d sagr ables comme certaines odeurs e L puisement r sultant de ses efforts pour g rer la surcharge sensorielle peut p
168. ation du profil de l l ve Avant que l quipe n entre en jeu L quipe de soutien comprend les professionnels que l quipe scolaire peut vouloir consulter lorsqu elle a besoin de l avis de sp cialistes Au Manitoba il existe un certain nombre d organisations qui peuvent apporter leur expertise l quipe de soutien Le site Web d ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba fournit un r sum jour voir l encadr ci dessous L quipe scolaire charg e des d cisions relatives l laboration et la mise en uvre de la programmation peut faire appel des membres de l quipe de soutien pour de l aide dans e laboration du profil de l l ve Veuillez consulter le e valuation de l l ve SiteWeb d E ducationi Citoyennet et 1 e la planification Jeunesse Manitoba pour le e le choix et l application de strat gies Sommaire des services et des d enseignement mesures de soutien qu on peut ee L donner l quipe scolaire e la prestation d une aide technique et de 1 http www edu gov mb ca ms4 i conseils sur le mat riel et les ressources enfdiff disponibles ne RE e l acc s aux ressources de la collectivit au besoin e des avis sur d autres aspects de la programmation s il y a lieu Il importe de noter que le r le des membres de l quipe de soutien est de fournir de l information qui permet l quipe scolaire de prendre les d
169. atre segments du cercle repr sentent les quatre tapes de la planification Le segment du cercle mis en vidence indique la phase de la planification d crite dans ce chapitre La premi re tape de la planification est la compr hension des troubles du spectre autistique Le chapitre 1 Les troubles du spectre autistique d crit les caract ristiques principales et secondaires des troubles du spectre autistique Le chapitre 2 L l ve atteint de troubles du spectre autistique d crit le processus d laboration du profil de l l ve atteint de TSA Le profil de l l ve r sume les connaissances de l quipe au sujet de l l ve et ses besoins prioritaires en apprentissage Le profil de l l ve d crit au chapitre 2 sert ensuite de point de d part l laboration d un plan ducatif personnalis PEP qui est d crit au chapitre 3 Planification pour l l ve atteint de troubles du spectre autistique Le chapitre 4 Enseigner l l ve atteint de TSA d crit comment l l ve apprend et fournit un ventail de strat gies g n rales d enseignement aux l ves atteints de l un ou l autre des troubles du spectre autistique Ce chapitre se termine par une m thode pour enseigner une nouvelle activit ou habilet Le chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA est la derni re tape du processus de planification et brosse une vue d ensemble des strat gies
170. ats d apprentissage personnalis s et objectifs de performance 10 Quand faut il tablir des r sultats d apprentissage personnalis s 11 Capsule Colin 22 R sultats d apprentissage personnalis s 72 viii Table des mati res Les troubles du spectre autistique Chapitre 4 Enseigner l l ve atteint de TSA Caract ristiques d apprentissage des l ves atteints de TSA 3 Forces et besoins 3 Motivations et int r ts 4 Structure routine et pr visibilit lt 4 R action aux aides visuelles 5 Strat gies d enseignement g n rales 6 Enseigner l l ve atteint de TSA comment apprendre 17 Faire le lien entre certains gestes et des renfor ateurs pr cis 18 Enseigner l interaction 20 Enseigner l attention conjointe et la concentration 20 Enseigner l imitation 22 Enseigner attendre avant d agir 23 Enseigner une nouvelle habilet ou activit 23 Comment enseigner une nouvelle habilet ou activit 24 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Strat gies p dagogiques 3 Interaction sociale 5 D veloppement de la communication 14 R pertoire limit d activit s d int r ts et de comportements 25 Caract ristiques secondaires 27 Les troubles du spectre autistique Table des mati res Annexe A Crit res de diagnostic du DSM IV TR 3 Crit res de diagnostic du trouble autistique 3 Syndrome de Rett 4 Trouble d sint gratif de l enfance 4
171. atteints de TSA dans Mahoney G et F Perales Using Relationship Focused Intervention to Enhance the Social Emotional Functioning of Young Children with Autism Spectrum Disorders Topics in Early Childhood Special Education 2003 pp 77 89 Relations sociales Laisser l l ve regarder d abord et couter ensuite ou regarder sentir manipuler d abord et couter ensuite Q Pour des renseignements concernant l intervention ax e sur le d veloppement des relations voir e GREESPAN S I et S WIEDER The Child with Special Needs 1998 e GUTSTEIN S Autism Asperger 2000 e GUTSTEIN S et R Sheely Relationship Development Intervention with Young Children 2002 D veloppement du jeune enfant Faire un essai avec une babiole dans la poche de l l ve ou attach e sa ceinture ou au bureau de l l ve carter tout objet superflu de la zone de travail de l l ve Organiser clairement la mati re au tableau avec des lignes droites et de grands espaces blancs pour viter les distractions Permettre l l ve de faire souvent des pauses pour bouger afin de garder la stimulation un niveau optimal Aider l l ve apprendre tol rer le bruit toucher les autres et tre pr s d eux Autoriser l l ve se boucher les oreilles l aide de bouchons ou d couteurs en classe pour att nuer les bruits D couper l
172. au de d veloppement CB professionnelle cognitif de l l ve Chez l l ve L IP Manitoba Foundations i pr sentant des troubles cognitifs for Augmentative and Alternative importants les symboles plus Communication A Decision i R i Making and Assessment Tool concrets objets r els photographies 1995 seront probablement plus efficaces 1_____________________________ L l ve qui n a pas de trouble cognitif peut tre capable d employer les dessins au trait ou les mots Dans bien des cas l l ve utilisera une combinaison de symboles CONCRET gt ASIA Objet r el Tasse Photographie Dessin En lettres Note Placer c te c te le mot et le symbole visuel pour stimuler le potentiel de lecture de l l ve La CSA est importante pour les l ves atteints de troubles du spectre autistique parce que e la communication repr sente un d fi majeur pour tous les l ves atteints de TSA partir des l ves qui ne parlent pas aux l ves qui ne comprennent pas les subtilit s du langage et de son usage e la CSA utilise des symboles visuels qui font appel aux forces de l l ve en apprentissage visuel e la CSA permet aux l ves de mieux communiquer donc d am liorer leurs interactions sociales et leur comportement et d att nuer leur anxi t ou r sistance 23 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5
173. au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Interaction sociale R agit de fa on disproportionn e aux v nements R agit trop fort ou trop peu des v nements surtout ceux qui ont une composante motionnelle ne peut adapter linten sit et la ou nature de la r action la situation Anxieux chronique cause d autres facteurs de stress environne mentaux familiaux sociaux etc incapable d en supporter davantage e Tr s sensible l expression d motions interpr te toute escalade d motion chez les autres m me de bonheur plaisir comme une surcharge et se replie sur lui m me ou e Comprend mal ce qui motive les attentes et r gles sociales ou les motivations et actions des autres Action Raisons possibles Strat gies Indiquer imm diatement l l ve les mots ou gestes appropri s Seul avec lui ou en petits groupes utiliser des histoires sociales vid os commerciales vid os de l l ve et de ses camarades ou d autres techniques pour une discussion d monstration du type de r action appropri et de l intensit proportionnelle diverses situations Faire des jeux de r les dans un environnement s curitaire Appliquer les notions des situations courantes m me s il faut les inventer Toujours faire le bilan de ce qui s est pass et dire l l ve ce qu il a bien fait et pourquoi p ex a a bien t pa
174. auge NY Barron s Educational Series 2001 ISBN 0 76411 292 9 Couverture souple 5x8 200 pages Cet ouvrage aborde de nombreuses questions courantes chez les parents allant du diagnostic la vie adulte et en passant par l ducation Dickinson Paul et Liz Hannah f Can Get Better Dealing with Common Behaviour Problems in Young Autistic Children Londres National Autistic Society 1998 Couverture souple 5x8 59 pages Cet ouvrage bref s adresse aux parents et aux fournisseurs de soins et propose de nombreuses suggestions sur des questions comme les col res le sommeil l alimentation l hygi ne la pers v ration et le comportement destructeur lt www asperger net gt Greene Ross W The Explosive Child 2 dtion New York NY Harper Collins 2001 ISBN 0 06 093102 7 Couverture souple 5x8 336 pages L auteur crit Cet ouvrage vise aider les enfants rigides facilement frustr s et explosifs ainsi que leurs parents penser et agir avec plus de souplesse Ce livre est aussi utile pour les professionnels des coles et les autres fournisseurs de soins Harris Sandra L Siblings of Children with Autism A Guide for Families Bethesda MD Woodbine 1994 Hart Charles A A Parents Guide to Autism New York NY Pocket Books 1993 ISBN 0 671 75099 2 Couverture souple 5x8 244 pages crit par un p re et un fr re d une personne autiste cet ouvrage aborde de nombreuses questions courant
175. autres classes et rencontrer beaucoup de gens p ex pour recueillir les mati res de recyclage ou les fiches de rappel livrer du mat riel dans des classes 12 Chapitre 4 Les troubles du spectre autistique Commentaires pr cis et positifs L enseignant doit informer pr cis ment l l ve concernant ce qu il a r ussi par exemple Beau coloriage ou Tu as bien r ussi ce probl me de maths Des loges trop g n raux peuvent favoriser des apprentissages non voulus qui sont difficiles corriger L l ve atteint de TSA peut apprendre d un seul essai donc il importe d orienter l loge vers le comportement tr s pr cis qui est souhaitable Il peut arriver que l l ve apprenne incidemment un comportement parce qu il a fait un lien entre ses gestes et les renfor ateurs obtenus En disant Sal tu as tr s bien fait ta multiplication de ces chiffres on attire l attention sur l activit de multiplication mais si l on dit Sal c est tr s bien ce que tu fais pendant qu il balance son pied tout en faisant ses maths l l ve peut penser que c est parce qu il balance son pied qu il a t compliment Adaptation du rythme des t ches selon le niveau de l l ve Pour traiter l information les l ves atteints de TSA sont souvent moins rapides que leurs pairs Il faut donc leur laisser plus de temps pour ter miner les activit s ou r server un intervalle suffisant
176. autres soins personnels e faire des t ches avec papier crayon ciseaux clavier e utiliser les deux mains en m me temps e appliquer la bonne pression sur le crayon clavier etc e jouer des jeux appropri s son ge jeux de cartes cartes de collection jeux de table d ordinateur ou L l ve est il perfectionniste concernant son apparence ou la formation de caract res d imprimerie lettres cursives chiffres Comment le manifeste t il Y a t il des trucs pour accro tre sa tol rance l imperfection Quelles habilet s de motricit globale l l ve manifeste t il pour e se d placer dans la classe la maison dans la collectivit e les sports ou activit s o il doit courir grimper des escaliers chelle sauter se balancer utiliser des balles ballons autres quipements Ou 98 Annexe D R pertoire des troubles du spectre autistique Caract re restreint des comportements int r ts Attention Attention et concentrations Quels sont les signes indiquant que l l ve est attentif la personne qui parle e L l ve cesse de bouger ou se tourne vers l ducateur m me s il ne semble pas regarder ou n tablit pas de contact visuel e __ L l ve suit les consignes donn es verbalement par des gestes Ou Quels sont les signes indiquant que l l ve cesse d couter e L l ve a le regard fixe semble perdre sa concentration ou regarder travers l
177. aux coles to September 2003 ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Tim Thorne Tjomsland Conseiller p dagogique Section de soutien aux coles ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Bette Ann Turner Conseiller p dagogique Section de soutien aux coles ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba tient remercier le minist re de l ducation de la Saskatchewan Section d ducation sp ciale qui l a autoris reproduire des extraits du document Teaching Students with Autism A Guide for Educators 1999 et le minist re de l ducation de la Colombie Britannique Direction g n rale des programmes sp ciaux pour l autorisation de reproduire du mat riel tir de Teaching Students with Autism A Resource Guide for Schools 2000 Les troubles du spectre autistique Remerciements R viseurs Lianne Belton Joanna Blais Connie Boutet Andrea Coombs Dr Angela Cornick Bruce Drewett Darlene Dyck Monique Fillion Paul Gillespie Jacqueline Gosselin Shellie Hatch Allan Hawkins Corinne Hildebrandt Lynne Hooker Roland Marion Lorna Martin Heather Milne Anita Nargans Dr Karen Pain Janice Pilling Eunice Pratt Arlene Smolak Dr Kent Somers Ergoth rapeute Coordonnatrice Conseill re p dagogique Ergoth rapeute Directrice Directeur int rimaire Directrice Pr sidente sortante Pr sident Directrice Orthop dagogue
178. aux soins personnels la maison et la collectivit avec des illustrations Par exemple Quand les enfants brossent ils leurs dents Qu est ce qu une sonnette de porte et Que font les gens la plage Reese Pam Britton et Nena C Challenner Primary Intermediate and Adolescent Social Skills Lessons East Moline IL LinguiSystems 1999 Chacun de ces ensembles offerts s par ment comporte cinq livres couverture souple de 8x11 qui pr sentent des illustrations sur les histoires sociales d crivant de nombreuses situations typiques touchant les enfants atteints de TSA pour chaque groupe d ge Les illustrations simples en noir et blanc permettent l adaptation des histoires des situations pr cises lt www linguisystems com gt Voir galement Gagnon sous la rubrique Syndrome d Asperger Autisme de haut niveau Johnson Susnik et Street sous la rubrique Relations sociales lt www usevisualstrategies com gt et lt www do2learn com gt pour des illustrations utiliser dans les histoires sociales 34 Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique Strat gies visuelles Frost Lori A et Andrew S Bondy PECS The Picture Exchange Communication System Training Manuel Cherry Hill NJ Pyramid Educational Consultants 1994 Pictures Worth PECS and Other Visual Communication Strategies in Autism Bethesda MD Woodbine House 2001 ISBN 0 933149 96 4 Couverture soupl
179. avance ces mots et s assurer qu il les comprend et pas seulement qu il est capable de les r p ter Utiliser des exp riences pratiques concr tes pour montrer la signification Ralentir p ex parler attendre dix secondes r p ter les mots attendre dix secondes Utiliser des aides visuelles au besoin Donner des conseils ou pr senter le nouveau mat riel dans un cadre peu distrayant Montrer l l ve des strat gies pour se concentrer et carter les distractions p ex placer sa main devant les yeux pour diminuer le champ visuel utiliser des ouates bouchons couteurs pour att nuer les bruits diminuer les facteurs de distraction autant que possible suite 45 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Communication r ceptive Ne suit pas les consignes suite Action Raisons possibles Strat gies Ne suit pas les consignes ni semble comprendre ce qu il entend Ne commence pas couter du d but parce qu il est concentr sur autre chose e Comprend un mot puis arr te d couter saute aux conclusions p ex entend Le bateau flotte au vent au lieu de Le drapeau flotte au vent parce qu il associe flotter avec bateau e Comprend le sens litt ral des mots mais pas les nuances v hicul es par linflexion de la voix l accentuation le sarcasme etc Fournir un signal visuel ou verbal signifiant Attention cout
180. avoir ce comportement dans des situations d urgence pour se calmer 2 Aider l l ve apprendre ignorer les distractions L l ve atteint de TSA peut apprendre reconna tre les sources de distraction et les ignorer Par exemple il peut e se boucher les oreilles avec des bouchons ou porter des couteurs pour assourdir les bruits de fond 25 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 e aller un pupitre dans un coin de la classe exempt de distractions visuelles e demander l aide d un adulte 3 Se servir des comportements de l l ve comme occasions d enseignement Il y a toujours moyen d utiliser les comportements de l l ve pour lui enseigner quelque chose Par exemple si l l ve utilise un comportement r p titif pour se calmer il sera peut tre utile d enseigner d autres m thodes de d tente qui fournissent les m mes effets sensoriels Pour certains l ves il faudra trouver une autre source de stimulation qui satisfasse son besoin sensoriel Pour l l ve int ress aux nombres num roter les tapes des t ches ou des enveloppes ou contenants surprises qu il ouvrira L l ve int ress aux plaques d immatriculation peut faire un projet sur les provinces ou tats ou diff rents types ou mod les de voitures L l ve qui collectionne les faits et statistiques et qui aime les jeux t l vis s peut cr er un jeu comme Quelques arp
181. ayer de trouver un coin plus calme de la cour pour que l l ve puisse jouer avec quelques camarades plut t que d avoir jouer au milieu d un grand nombre d l ves Penser assigner des copains de r cr ation ou un l ve plus g pour jouer pendant toute la r cr ation ou une partie un jeu pr d termin que l l ve conna t d j Voir Gray C Taming the Recess Jungle 1993 Laisser l l ve prendre un temps mort la r cr ation pour r cup rer du stress en classe Pr voir la supervision d un adulte en tout temps qui se tiendra entre l l ve et l acc s la rue Utiliser des illustrations des attentes relatives la r cr ation et des r compenses significatives s il fait bien durant la r cr ation pr voir une activit int ressante juste apr s la r cr ation Lui offrir des exp riences o il pourra courir ou tre pourchass dans un jeu structur s assurer qu il ne peut atteindre la rue Si quelqu un doit le pourchasser ne fournir aucune interaction Le ramener l endroit d o il est parti et lui faire pratiquer en marchant ce qu il doit faire Le f liciter r compenser suite 33 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Interaction sociale Probl mes la r cr ation suite Action Raisons possibles Strat gies e R ticent sortir pour la r cr ation N attend pas son tour pour utiliser l
182. baux multiples tels que le contact oculaire la mimique faciale les postures corporelles les gestes incapacit tablir des relations avec les pairs correspondant au niveau de d veloppement le sujet ne cherche pas spontan ment partager ses plaisirs ses int r ts ou ses r ussites avec d autres personnes p ex il ne cherche pas montrer d signer du doigt ou apporter les objets qui l int ressent manque de r ciprocit sociale ou motionnelle alt ration qualitative de la communication comme en t moigne au moins un des l ments suivants a b c d retard ou absence totale de d veloppement du langage parl sans tentative de compensation par d autres modes de communication comme le geste ou la mimique chez les sujets ma trisant suffisamment le langage incapacit marqu e engager ou soutenir une conversation avec autrui usage st r otyp et r p titif du langage ou langage idiosyncrasique absence d un jeu de faire semblant vari et spontan ou d un jeu d imitation sociale correspondant au niveau de d veloppement caract re restreint r p titif et st r otyp des comportements des int r ts et des activit s comme en t moigne au moins un des l ments suivants R impression autoris e du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux 4 dition texte r vis Tous droits r serv s 2002 American Psychiatric Association
183. bilities 16 3 t 2001 num ro sp cial sans titre Freeman Sabrina et Lorelie Dake Teach Me Language A Language Manual for Children with Autism Asperger s Syndrome and Related Developmental Disorders Langley BC SKF Books 1996 ISBN 0 9657565 0 5 Couverture rigide reliure spirale 8x11 410 pages Ce manuel est destin l approche th rapeutique individuelle ou en petits groupes et s adresse aux sp cialistes aux autres professionnels ou aux parents Il fait appel des exercices et des activit s pour analyser de nombreux aspects du langage social des connaissances g n rales de la grammaire et de la syntaxe du d veloppement linguistique avanc et des concepts acad miques fond s sur le langage Il contient aussi un livret de formulaires compl mentaires ISBN 0 9657565 1 3 lt www skfbooks com gt Hamersky Jean Cartoon Cut Ups Teaching Figurative Language and Humor Shawnee Mission KA AAPC 1995 S adressant aux enfants de 8 ans et plus qui ont de la difficult utiliser le langage figur et l humour cette publication comporte huit unit s qui mettent l accent sur un aspect particulier de l humour lt www asperger net gt Manolson Ayala t Takes Two to Talk A Parents Guide to Helping Children Communicate Toronto Ontario The Hanen Centre 1992 ISBN 0 921145 02 0 Couverture souple 8x11 151 pages Cette publication est similaire au livre de Fern Sussman intitul More Than Wor
184. c l l ve ou l occasion aider l l ve r p ter peut tre en comptant sur ses doigts les principaux points que l adulte a dits ou les consignes pass es Une fois que l l ve peut le faire voix haute aidez le le faire silencieusement ou en murmurant F licitez le de ses succ s et donnez lui des r compenses concr tes des points ou tout autre objet qui le motive e En petit groupe et ensuite en classe aidez l l ve crire les prin cipaux mots ou points des consignes ou des informations verbales e Aider l l ve apprendre enregistrer les faits dans diff rentes bo tes de sa m moire ou par crit par exemple sous un nom de personnage de t che ou autre pour que l l ve soit plus l aise avec diff rents moyens de m morisation tout aussi efficaces Mettre l accent sur la compr hension au lieu de l apprentissage par c ur La m moire brute est g n ralement un domaine de force chez l l ve atteint de TSA Toutefois la compr hension de la mati re m moris e peut tre d ficiente Bien des l ves atteints de TSA sont capables de lire un texte mais comprennent mal ce qu ils lisent Il importe de d velopper la compr hension des textes lus en mettant l accent sur la signification de la lecture haute voix Avant de lire commencer par e tenter de faire le lien entre le texte et les connaissances ou les exp riences ant rieures de l l ve e pa
185. cation Toute personne qui interagit avec l l ve doit conna tre son style d apprentissage et ses modes d expression 37 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 Prendre comme hypoth se de d part que l l ve ne comprend pas ce qu on attend de lui moins qu il n ait fait la preuve de sa compr hension et de sa capacit Il est facile de supposer d apr s l ge ou les habilet s de l l ve dans certains domaines qu il est capable de faire une t che donn e ou de comprendre nos attentes sur le plan social Les l ves atteints de TSA ont souvent un profil de comp tences tr s irr gulier et fonctionnent tr s diff remment certains jours ou dans certaines situations Un l ve obtenant de bons r sultats scolaires peut avoir de la difficult faire une t che simple comme r pondre gentiment quelqu un qui le salue dans le corridor ou avec une t che plus complexe comme trouver un article dans un magasin ou entamer la conversation avec un camarade Donner des consignes claires et br ves en faisant des d monstrations ou en montrant comment faire chaque fois que possible Aider l l ve comprendre le pourquoi de telle situation l aide d histoires sociales ou de jeux de r le s il y a lieu V rifier la compr hension des consignes ou de la conversation Les adultes qui travaillent avec l l ve doivent d velopper des strat gies pour
186. cation Skill Builders 1986 ISBN 0 88450 960 5 Couverture souple 8x11 75 pages Discovery in Motion Movement Exploration for Problem Solving and Self Concept San Antonio TX Communication Skill Builders 1989 ISBN 0 88450 373 9 Couverture souple 8x11 125 pages Cet ensemble de trois livres offre des objectifs et des activit s n cessitant peu de mat riel sp cialis lt www psychcorp com gt Janzen Janice E Understanding the Nature of Autism Guide to the Autism Spectrum Disorders 2 dition San Antonio TX Therapy Skill Builders 2003 ISBN 076164126 2 Cet ouvrage est complet en ce qui concerne chaque aspect des troubles du spectre autistique et offre de nombreux formulaires reproductibles Kluth Paula You re Going to Love this Kid Teaching Students with Autism in the Inclusive Classroom Baltimore MD Paul H Brookes 2003 ISBN 1 55766 614 8 Couverture souple 8x10 286 pages Cet ouvrage est utile pour les orthop dagogues ou les administrateurs qui doivent comprendre des l ves aux prises avec l autisme ou le syndrome d Asperger expliquer leurs points de vue d autres personnes et les soutenir dans des classes d int gration Koegel Robert L et Lynn Kern Koegel d Teaching Children with Autism Strategies for Initiating Positive Interactions and Improving Learning Opportunities Baltimore MD Paul H Brookes 1995 ISBN 1 55766 180 4 Couverture souple 6x9 260 pages Cet o
187. ce mauvaise planification motrice faibles capacit s de motricit globale Besoins d apprentissage prioritaires de Colin Communication e Am liorer sa compr hension des mots photos symboles picturaux et gestes e Am liorer ses capacit s d expression verbale mots photos symboles visuels et gestes Social e D velopper sa capacit d attendre son tour e D velopper sa capacit de jouer en parall le avec des pairs e D velopper sa capacit d attendre son tour avec des adultes et des pairs Autonomie personnelle e Travailler selon des structures des routines tablies par les adultes 23 CHAPITRE 3 PLANIFICATION POUR L L VE ATTEINT DE TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE D termination de l orientation de la programmation 3 Quelles sont les options de la programmation 3 Comment faire pour d terminer l orientation de la programmation 5 Planification 6 Transition vers l cole plan d action visant faciliter la transition 7 L cole plan ducatif personnalis PEP 7 Transition vers la vie adulte plan personnalis de transition PPT et plan ducatif personnalis PEP 8 D termination des options de placement 9 R sultats d apprentissage personnalis s pour l l ve atteint de TSA 10 R sultats d apprentissage personnalis s et objectifs de performance 10 Quand faut il tablir des r sultats d apprentissage personnalis s 11 Capsule Colin 12 R sultats d apprentissa
188. ce syndrome 111 ducation la sexualit humaine chez l l ve atteint de TSA Annexe E Sites Web Winner M G Thinking about You Thinking about Me Philosophy and Strategies to Further Develop Perspective Taking and Communicative Abilities for Persons with Social Cognitive Deficits Shawnee Mission KA AAPC 2000 ISBN 0 9701320 1 8 Il s agit d un document qui accompagne le volume susmentionn et qui sert de manuel pratique aux professionnels qui travaillent individuellement ou en groupe dans le domaine des aptitudes sociales et cognitives comme la r flexion voix haute la formulation de perspectives et l tablissement de correspondances sociales Il comporte une bonne bibliographie et des propositions d activit s lt www socialthinking com gt Winner M G Inside Out What Makes a Person with Social Cognitive Deficits Tick Shawnee Mission KA AAPC 2000 ISBN 0 970132 0 X Cet ouvrage l intention des professionnels sert de manuel pour les l ves ayant le syndrome d Asperger un autisme de niveau lev des troubles d apprentissage non verbaux ou un trouble envahissant du d veloppement non sp cifi lt www socialthinking com gt Wrobel M Taking Care of Myself A Hygiene Puberty and Personal Curriculum for Young People with Autism Arlington TX Future Horizons 2003 Ce programme cadre pr t l emploi comprend un ensemble d exemples d histoires sociales portant sur des dizaines
189. cer ce comportement en l envoyant ailleurs 62 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Observance des habitudes de l cole Entr e dans la classe Action Raisons possibles Strat gies Court imm diate ment vers des activit s ailleurs qu son pupitre ou tapis e Entre dans la pi ce avec une id e fixe ou en pen sant ce qu il aime faire ou e Aime d autres activit s endroits davantage que ce qu il fait son pupitre ou sur le tapis e Est d sorient ou surexcit p ex bruit mouvement lumi re du jour clignotement des fluorescents odeurs changement de rev tement de plancher Pr voir un point d arr t p ex carr de tapis juste c t de la porte de classe afficher une illustration de ce qu il doit faire S assurer que l l ve comprend l horaire visuel lui montrer qu il pourra bient t s adonner son activit pr f r e Au besoin le suivre jusqu son pupitre et le renforcer f liciter Pr voir un point d arr t et le suivre son pupitre comme ci dessus Toujours utiliser le m me carr de tapis au m me endroit et marquer son pupitre d une fa on tr s visible Conna tre ses probl mes d ordre sensoriels p ex utiliser des stores rideaux pour diminuer l clairage de la pi ce essayer un produit de nettoyage moins fort pour la classe Lui fournir un trajet vers son pupitre et le faire prati
190. ces Ma trise de la col re Dans quels cadres situations l l ve semble t il en proie la col re Qu est ce qui d clenche sa col re Quels sont les premiers signes Qu arrive t il g n ralement ensuite Quelle en est la dur e Quelles approches ont t utilis es par l l ve ou les adultes pour calmer la col re de l l ve Lesquelles sont efficaces inefficaces 103 R pertoire des troubles du spectre autistique Annexe D Caract ristiques secondaires Autogestion R solution de probl mes autonomie Comment l l ve r agit il un probl me difficult Exemples e Attend passivement de l aide e Communique verbalement non verbalement son besoin d aide e Essaie toujours la m me strat gie Diff rentes strat gies Se met en col re __ Abandonne imm diatement Ou Quelles strat gies de r solution de probl mes ont t enseign es l l ve Lesquelles sont efficaces inefficaces Des efforts ont ils t faits pour diminuer la d pendance de l l ve envers l aide de l adulte Dans quels contextes Quel effet ont ils eu Caract ristiques secondaires Approches d apprentissage Les aptitudes de l l ve pour la compr hension de la mati re scolaire pr sent e par crit trouver l information d gager l id e principale les tapes faire des d ductions conclusion analyse probl mes de math matiques sont elles aussi bonnes
191. ces activit s surtout lorsqu il doit lever les pieds p ex grimper marcher d une surface une autre pirouette se plier pour ramasser un objet au sol exerce une pression inad quate pour tenir les objets crire probl mes de planification motrice s quen age d actions mots ou Cherche bouger constamment surtout tourner rapidement pour se stimuler peut bousculer d lib r ment les gens ou objets ou s asseoir lourdement peut avoir un faible tonus musculaire et s appuyer sur les gens objets exerce trop de pression pour toucher tenir les objets probl mes de planification motrice s quen age d actions de mots ou 101 R pertoire des troubles du spectre autistique Annexe D Caract ristiques secondaires Autogestion Anxi t Retour au calme Selon vous dans quels cadres situations l l ve devient il anxieux Comment le manifeste t il quoi cela peut il tre d votre avis e Ne sait pas ce qui vient apr s e Diff rents cadres contextes personnes e Crainte d chouer la t che e __ Crainte de ne pas tre parfait ou le meilleur e __ D pass par les stimuli de l environnement Ou num rer les approches o m thodes que l l ve utilise d apr s vos observations ou que des adultes ont utilis es pour aider l l ve anxieux contrari perturb d pass se calmer Organisation Quelles sont les forces et faiblesses de l l ve
192. chtree online com gt Gajewski Nancy Polly Hirn et Patty Mayo Social Star General Interaction Skills Book 1 and Social Star Peer Interaction Skills Book 2 Eau Claire WI Thinking Publications 1993 ISBN 0 930599 79 9 Livre 1 et 0 930599 01 8 Livre 2 Couverture souple 8x11 460 pages Les deux volumes contiennent de nombreuses id es activit s et formulaires pour l enseignement des comp tences fondamentales en mati re d interactions Garrity Carla Kathryn Jens William Porter Nancy Sager et Cam Short Camilli Bully Proofing Your School Longmont CO Sopris West 1994 1998 ISBN 0 1696786 1 5 Couverture souple 8x11 368 pages Utile en milieu scolaire en groupe ou individuellement cet ouvrage contient des formulaires reproductibles pratiques pour la r solution des probl mes sociaux et la gestion de la col re lt WWW sopriswest com gt Gray Carol Comic Strip Conversations Arlington TX Future Horizons 1994 Couverture souple 8x11 25 pages Voir description ci dessous 30 Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique Taming the Recess Jungle Socially Simplifying Recess for Students with Autism and Related Disorders Jenison MI Jenison Public Schools 1993 Couverture souple 8x11 25 pages Ces publications comportent des suggestions pratiques et utiles accompagn es d illustrations pour aider les enfants comprendre et g rer les motions et comprendre les autres
193. cisions appropri es concernant la programmation de l l ve L quipe scolaire dont les parents font partie d termine les personnes qui formeront l quipe de soutien Une fois qu ils seront jumel s l quipe scolaire les membres de l quipe de soutien devront partager la responsabilit de fournir de l information l quipe scolaire en vue des d cisions relatives la programmation Avant de commencer leur travail les membres de l quipe doivent examiner 1 leurs r les et responsabilit s 2 les priorit s dans l laboration du profil 3 les facteurs propres l l ve et son environnement 1 R les et responsabilit s Les membres de l quipe recueillent l information en rapport avec leur champ d expertise leur formation professionnelle ou leur exp rience avec l l ve Il serait utile de d terminer qui fera quoi Le tableau 2 1 pr sente les aspects de l valuation de l l ve sur lesquels devront se pencher les membres de l quipe L l ve atteint de troubles du spectre autistique Chapitre 2 Tableau 2 1 Principaux enjeux de l valuation Membre de l quipe Principal enjeu de l valuation de l l ve Enseignant travaillant en classe titulaire e r sultats scolaires e styles et strat gies d apprentissage e champ d application de l attention e int r ts Auxiliaire d enseignement e collecte d informations et de donn es sur l l ve sous la d
194. confusion et ou le mouvement ou Craint d tre touch ou bouscul dans les rangs A besoin de r p ter les m mes gestes pour se sentir en s curit ou Peut g n raliser outre mesure supposant que la fa on dont les choses se sont faites un jour est la fa on de faire tous les jours Autoriser l l ve entrer sans se placer en rang Faire participer l l ve l entr e l cole le laisser tenir la porte ouverte sonner la cloche et entrer le dernier D sensibiliser l l ve en le laissant observer le processus et en le faisant approcher graduellement du rang Souligner les efforts Expliquer les r gles de la formation des rangs et le concept du parfois utiliser des mots aides visuelles histoires sociales au besoin Laisser jouer l l ve avec des jouets repr sentant des l ves formant des rangs leur donner des noms et les placer diff remment pour assouplir la routine 60 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Observance des habitudes de l cole Action Raisons possibles Strat gies Se sauve des adultes Court vers ses endroits pr f r s l cole par exemple mater nelle toilettes salle des professeurs chaque fois qu il en a la chance Veut tre pourchass pour obtenir une interaction sociale ou Veut une r action pr visible d adultes m me si c est n gatif ou Aime le rel chemen
195. d Children with Autism Parents Guide Bethesda MD Woodbine House 1989 ISBN 0 933149 16 6 Cet ouvrage aborde de nombreuses questions courantes chez les parents allant du diagnostic la vie adulte et en passant par l ducation lt www woodbinehouse com gt Randall Peter et Jonathan Parker Supporting the Families of Children with Autism Toronto ON John Wiley and Sons 1999 Sheridan Susan M Why Don t They Like Me Helping Your Child Make and Keep Friends Longmont CO Sopris West 1998 ISBN 1 57035 124 4 Couverture souple 6x9 172 pages Destin aux parents et r dig dans un langage clair cet ouvrage pr sente les tapes n cessaires pour d terminer les aptitudes sociales manquantes chez tous les enfants et explique comment aider les enfants les apprendre et les mettre en pratique lt WWW SOpriswest com gt Staub Debbie Delicate Threads Friendships between Children with and without Special Needs in Inclusive Settings Bethesda MD Woodbine House 1998 ISBN 0 933149 90 5 Couverture souple 6x9 243 pages crit pour les parents et les professionnels cet ouvrage pr sente des tudes de cas sur de nombreuses amiti s r elles entre des enfants et donne des suggestions pour soutenir les amiti s l cole la maison et dans la collectivit lt www woodbinehouse com gt Stengle Linda J Laying Community Foundations for Your Child with a Disability How to Establish Relationships That
196. d crivant le comportement d sir et la lire avant chaque s ance puis avant certaines s ances Utiliser des invites verbales et physiques mains au repos guider doucement ses mains durant les activit s assises au besoin Poser sur la table une illustration mains au repos attirer l attention sur l image au d but de chaque activit assise Inscrire la dur e initiale de la p riode o l l ve peut tol rer l activit assise sans s agiter allonger graduellement la p riode de participation requise 14 Chapitre 3 Planification pour l l ve atteint de TSA R les et responsabilit s Date de d but Date de fin valuation et r vision Enseignant ou auxiliaire d enseignement Enseignant Orthophoniste Enseignant ou auxiliaire d enseignement Orthophoniste Enseignant ou auxiliaire d enseignement Enseignant ou auxiliaire d enseignement Rassembler le mat riel pr f r de l l ve d apr s son profil jouets qui tournent casse t te p te modeler etc Commencer dans un cadre non distrayant Montrer le mat riel Colin lui donner une minute pour le toucher ou le manipuler puis le mettre sur un tapis de couleur pour l aider apprendre qu il ne peut pas toucher aux objets quand ils sont sur le tapis Utiliser des gestes ou des paroles signifiant Regarde et Mains au repos S il n imite pas le geste mains au repos dans les 10 secondes r p te
197. daire 4 La Bo te outils G est disponible en ligne sur le site 10 Chapitre 3 Planification pour l l ve atteint de TSA Si l l ve fait des progr s exceptionnels ou se heurte des difficult s impr vues on devra peut tre modifier les RAP et les OP lors de la r vision du PEP Quand faut il tablir Le PEP doit contenir des r sultats d apprentissage personnalis s qui des r sultats correspondent aux besoins d apprentissage prioritaires indiqu s dans le s P profil de l l ve et non tous les apprentissages ou exp riences que peut d SPE Page vivre l l ve l cole Un PEP tablissant un quilibre entre les r sultats personnalis s d apprentissage personnalis s permet de r pondre divers besoins de l l ve Il faut laborer des r sultats d apprentissage personnalis s lorsque e les programmes d tudes provinciaux sont modifi s e la programmation individualis e est fournie e __ l l ve s efforce d atteindre les objectifs d apprentissage du programme d tudes provincial mais a des lacunes dans d autres domaines notamment sur le plan social ou de la communication Bien des l ves pr sentant des sympt mes l gers de TSA sont capables d atteindre une partie ou la totalit des r sultats d apprentissage des programmes d tudes provinciaux mais comme ils sont atteints de TSA ils ont aussi des besoins en dehors du programme d tudes provincial
198. dance face l adulte Action Raisons possibles Strat gies Suit bien les routines pendant que l auxiliaire d enseignement AE est dans la classe mais refuse de travailler quand il est absent e Est compl tement d pen dant de la pr sence de l auxiliaire d enseignement et ou est anxieux en son absence e Ne comprend pas le langage et ou le syst me utilis par les autres pour expliquer les attentes parce qu il n a appris que le langage syst me de l auxiliaire d enseignement ou e A appris comprendre les consignes donn es par quelqu un assis tout pr s de lui et non d une personne en avant de la classe e __ Consid re qu il n est cens suivre les instruc tions que d une personne e Les renfor ateurs utilis s quand il a fini une t che sont inappropri s ou trop peu fr quents Consulter les suggestions pr c dentes pour viter une d pendance excessive S assurer que les strat gies pr cises utilis es par l auxiliaire d enseignement pour capter l attention de l l ve et donner ses consignes sont crites et utilis es par les autres personnes En petit groupe aider l l ve apprendre se concentrer et couter l adulte quand il donne ses consignes une certaine distance plut t qu assis pr s de lui Augmenter graduellement la distance Am nager la classe de fa on que l l ve se con centre sur les consignes du professeur l auxiliaire d enseignement pe
199. de points concernant l autonomie et la sexualit lt www autism org sexual html gt lt www autismtoday com puberty htm gt lt www aap org policy 01225 html gt 112 Annexe F Formulaires ANNEXE F FORMULAIRES Liste de v rification de l l ve Re EF mem O w f PS mw 1 o mm f o CE E EI primaires CEE Communication Mod les r p titifs de comporte ments int r ts activit s Caract ristiques secondaires Fonctionnement sensoriel R solution de probl mes autonomie Profil d veloppe mental irr gulier 113 Formulaires Annexe F Consensus au sujet des besoins d apprentissage prioritaires En visant un consensus au sujet des priorit s d apprentissage se demander si les priorit s envisag es contribuent l atteinte de r sultats et la r alisation d activit s qui O peuvent tre utilis s dans plus d un contexte ou situation O peuvent tre utilis s actuellement et dans l avenir O peuvent favoriser l acquisition de capacit s fonctionnelles chez l l ve O favorisent l autonomie O cr ent des possibilit s de contact ou d interactions valables entre l l ve et les pairs correspondent aux besoins et int r ts de l l ve O O am liorent la communication O am liorent la qualit de vie de l l ve la maison et dans la collectivit O misent sur les forces d apprentissage de l l ve O favorisent la g n r
200. de fa ons ad quates DUKE MP ets NOWICKI Helping the Child Who Doesn t Fit In 1992 DUKE M P S NOWICKI et E MARTIN Teaching Your Child the Language of Social Success 1996 Relations sociales e GARRITY C et al Bully Proofing Your School 1998 ducation Les strat gies de gestion de l anxi t peuvent aussi tre efficaces pour la col re et la r sistance Rehausser l estime de soi chez l l ve D terminer les forces de l l ve et faire tout ce qui est possible pour rehausser son estime personnelle Souligner les capacit s et r alisations de l l ve plut t que de le laisser se comparer aux autres Trouver des activit s dans lesquelles l l ve r ussit bien et lui donner des occasions de les faire Placer l l ve dans un r le d expert p ex peut utiliser des connaissances base de faits pour s int grer un petit groupe qui pr pare des questions de style Quelques arpents de pi gesMC d une unit curriculaire pr senter une s rie de faits int ressants une classe d enfants plus jeunes ou utiliser ses talents artistiques de diverses fa ons l cole Autoriser l l ve aider un enfant de la maternelle ou de la premi re ann e en utilisant ses forces pour interagir avec les enfants ou pour aider aux t ches d entretien de la classe Laisser l l ve aider d autres t ches s il y a lieu comme aider le biblioth caire pr p
201. de ses forces et int r ts 16 D veloppement des talents et domaines d int r t 17 Canalisation et d veloppement des int r ts dans des activit s utiles 17 e Analyse de t che L analyse de t ches peut servir l enseignement d un large ventail d habilet s un l ve atteint de TSA Elle comprend le d coupage d une t che complexe en plus petites unit s On peut ensuite enseigner ces tapes plus courtes et plus faciles g rer et les renforcer en s quence facilitant l l ve l apprentissage de la t che plus complexe Si l l ve prouve toujours de la difficult avec ces sections de t che on peut les subdiviser en segments encore plus courts Par exemple une analyse de l habilet sociale consistant demander un camarade de jouer peut tre scind e en petites tapes pour faciliter son apprentissage Les troubles du spectre autistique Chapitre 4 Analyse de t che Demander un camarade de jouer NOM DE L L VE T CHE Demander un camarade de jouer Date Trouve un camarade qui ne joue avec personne pr sentement D cide quel jeu tu veux jouer Approche toi de ton camarade Attire son attention en l appelant par son nom ou en lui touchant l paule Etablis un contact visuel avec ton camarade Demande lui s il veut jouer avec toi Commence l activit si le camarade veut jouer sinon demande un autre camarade
202. dement au succ s de l l ve en offrant de la vari t l l ve et aux ducateurs par exemple si un r sultat d apprentissage consiste apprendre demander des objets l enseignement pourrait int grer divers objets dans diverses situations avec divers adultes et camarades durant la journ e cette vari t pr sente un avantage suppl mentaire celui de favoriser la g n ralisation l utilisation de la nouvelle habilet dans plus d un endroit et avec plus d une personne Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Interaction sociale 1 Enseignement direct M diation par l enseignant Groupes de pratique de jeux structur s et de comp tences sociales Histoires sociales R p tition de sch mes cognitifs Comp tences en autocensure ou en autonomie personnelle M diation et soutien par les pairs Les l ves atteints de TSA doivent d velopper leurs comp tences sociales et leur habilet entretenir des relations Il est important d avoir des interactions sociales appropri es la maison l cole et dans la collectivit L apprentissage des r gles de base de l interaction sociale peut aider l l ve atteint de TSA fonctionner plus ad quatement dans des situations sociales en plus d att nuer son anxi t et d att nuer les r actions inappropri es Bien des l ves atteints de TSA veulent n
203. dents with Autism Verona WI Attainment Company 1998 ISBN 1 57861 060 5 Couverture souple reliure spirale 8x11 243 pages Il s agit d un tour d horizon destin aider les ducateurs mettre sur pied une classe autonome Cet ouvrage comporte des plans de le ons d taill s portant sur un ventail d objectifs dans les domaines de la petite enfance et de l cole l mentaire Twachtman Cullen Diane How to be a Para Pro Higganum CT Starfish Specialty Press 2000 ISBN 0 9666529 1 6 Couverture souple 8x11 200 pages Cet ouvrage facile lire se divise en deux parties Autism Spectrum Disorders 101 A Short Course for People in the Trenches donne un aper u des principales caract ristiques des TSA et propose des moyens pour comprendre individuellement les l ves La deuxi me partie parle de l art et de la science du travail comme auxiliaires dans les coles lt www starfishpress com gt 17 Troubles du spectre autistique Lectures sugg r es Twachtman Cullen Diane et Jennifer Twachtman Reilly How Well Does Your IEP Measure Up Quality Indicators for Effective Service Delivery Higganum CT Starfish Specialty Press 2002 ISBN 0 9666529 2 4 Couverture souple 250 pages Cet ouvrage aborde des questions li es la fa on de structurer plan ducatif personnalis et comprend des mod les pour certaines des questions li es au contenu d un tel PEP pour un enfant atteint de TSA
204. des parents d l ves ayant des besoins sp ciaux Winnipeg Manitoba Education Citoyennet et Jeunesse 2004 ducation Formation professionnelle et Jeunesse M thodes de transmission de renseignements sur le progr s et rendement des l ves un guide de politiques l intention des enseignants des administrateurs Winnipeg Manitoba ducation et Formation professionnelle et Jeunnesse Manitoba 1997 ducation Saskatchewan Teaching Students with Autism A Guide for Educators Unit de l ducation sp ciale R gina Sask 1998 Falvey Mary Community Based Curriculum Instructional Strategies for Students with Severe Handicaps 2 d Baltimore MD Paul H Brookes 1989 Gilliam James E Gilliam Autism Rating Scale Austin TX Pro Ed Inc 1995 Grandin Temple et Margaret M Scariano Emergence Labelled Autistic Novato CA Arena Press 1986 Grandin Temple Social Problems Understanding Emotions and Developing Talents 1999 Extrait de www autism org temple social html le 12 avril 2005 Groden J et P LeVasseur Cognitive Picture Rehearsal Teaching Children with Autism Strategies to Enhance Communication and Socialization Karen Quill d Toronto Ontario Delmar 1995 pp 287 306 Hunt Pam Morgen Alwell et Lori Goetz Teaching Conversation Skills to Individuals with Severe Disabilities with a Communication Book Application Instructional Handbook San Francisco State Universit
205. deux fois et continuer de participer une activit connue ou pr f r e deux fois par jour sur cinq jours avec un adulte connu avec un camarade D ici d cembre Colin pourra a choisir une activit pr f r e entre deux possibilit s o chacun joue tour de r le Utiliser une courte phrase de trois mots avec encouragement de l adulte pour inviter un camarade participer l activit choisie D ici mars Colin pourra a choisir parmi trois possibilit s une activit pr f r e o il doit jouer tour de r le Utiliser une courte expression de trois mots avec encouragement pour inviter un camarade participer l activit choisie jouer son tour 4 puis 5 fois et continuer de participer une activit connue et pr f r e deux fois par jour cinq jours de suite avec un adulte connu avec un camarade Dresser la liste des activit s pr f r es o l enfant doit jouer tour de r le Inclure les jeux en parall le et activit s tour de r le sur l horaire quotidien Pr parer un jeu en parall le observer l l ve participant son activit favorite se placer aussi pr s que possible de lui sans le d ranger mais sans interagir rester l 5 minutes puis de plus en plus longtemps Au d but viter toute interaction Graduellement commencer des interactions simples en imitant l une des actions de l l ve et attendre de voir s il y
206. domestique et de la s curit de la sant et des activit s sensori motrices Il est utile pour les enseignants ou d autres personnes qui travaillent avec des enfants ayant un handicap important et ou dans le cadre d activit s sur les connaissances l mentaires lt www phc com gt Wheeler Maria Toilet Training for Individuals with Autism and Related Disabilities A Comprehensive Guide for Parents and Teachers Arlington TX Future Horizons 1998 ISBN 188 5477 457 Couverture souple 8x11 122 pages Ce livre porte sur chaque tape de l apprentissage de la propret en commen ant par l valuation de l tat de pr paration de l enfant Wrobel Mary Taking Care of Myself A Hygiene Puberty and Personal Curriculum for Young People with Autism Arlington TX Future Horizons 2003 ISBN 1 885477 94 5 Couverture souple 8x11 245 pages Ce programme cadre pr t l emploi comprend un ensemble d exemples d histoires sociales portant sur des dizaines de points concernant l autonomie et la sexualit 27 Troubles du spectre autistique Lectures sugg r es Contr le sensoriel Buron Kari Dunn When My Autism Gets Too Big Relaxation Book for auto contr le Children with Autism Spectrum Disorders Shawnee Mission KA AAPC 2004 ISBN 1 931282 51x Couverture souple 8x11 38 pages Ce manuel serait tr s pratique pour les l ves jusqu au niveau interm diaire qui ont besoin d aide pour visua
207. ds mais elle porte sur les difficult s plus g n rales de la communication Elle est r dig e en langage clair et comporte de bons diagrammes lt www hanen org gt Ruiter Irma D Allow Me Guide to Promoting Communication Skills in Adults with Developmental Delays Toronto Ontario The Hanen Centre 2000 ISBN 0 921145 15 2 Couverture souple 8x11 140 pages Cet ouvrage pr sente des strat gies sur les concepts et les activit s utiliser avec des l ves plus g s ou ayant une capacit plus d velopp e lt www hanen org gt Sussman Fern More Than Words Helping Parents Promote Communication and Social Skills in Children with Autism Spectrum Disorder Toronto Ontario The Hanen Centre 1999 Couverture souple 8x11 424 pages Con u pour tre utilis avec de jeunes enfants ou avec des enfants ayant des aptitudes de communications sociales minimales cet ouvrage d crit les tapes du d veloppement des habilet s pour la communication et regorge d id es de suggestions et d illustrations en couleur Une vid ocassette est aussi offerte lt www hanen org gt 11 Troubles du spectre autistique Lectures sugg r es Watson Linda R Catherine Lord Bruce Schaffer et Eric Schopler Teaching Spontaneous Communication to Autistic and Developmentally Handicapped Children Austin TX Pro Ed 1989 Cet ouvrage pr sente le programme tr s r pandu labor par la TEACCH Division for the Treatment and Educati
208. du syndrome d Asperger et elle croit que son p re avait aussi ce syndrome Cette publication est compl mentaire au document Pretending to Be Normal voir ci dessous lt www aspie com gt or lt www jkp com gt Pretending To Be Normal Living with Asperger 5 Syndrome Londres Jessica P Kingsley 1999 ISBN 1 85302 949 9 Couverture souple 6x9 170 pages Ce r cit personnel offre de nombreuses suggestions pour les personnes ayant le syndrome d Asperger et les familles lt www aspie com gt ou lt www jkp com gt Williams Donna Nobody Nowhere Toronto ON Doubleday 1992 ISBN 0 385 25372 9 Couverture rigide 6x9 219 pages L autobiographie d une femme atteinte de TSA et qui n a fait l objet d un diagnostic qu au d but de la vingtaine Donna Williams a crit ce livre pour aider remettre en place les pi ces d connect es de sa vie et pour mieux se comprendre Somebody Somewhere Toronto ON Doubleday 1994 ISBN 0 385 25447 4 Couverture rigide 6x9 238 pages crit pour faire suite Nobody Nowhere ce livre d crit les quatre ann es qui ont suivi le diagnostic de Donna Williams 10 Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique Communication Beukelman David R et Pat Mirenda Augmentative and Alternative Communication Management of Severe Communication Disorders in Children and Adults Baltimore MD Paul H Brookes 1992 Focus on Autism and Other Developmental Disa
209. duellement les attentes relatives la performance et ne renforcer que les r actions qui se rapprochent le plus du comportement cibl C est une strat gie structur e que bien des parents utilisent naturellement avec un enfant qui commence seulement communiquer Par exemple Penfant tend la main vers le pichet de jus le parent vide un peu de jus et dit Jus enfant dit j et prend le jus le parent r p te l invite d autres occasions graduellement la capacit d imiter et d articuler de l enfant s am liore jusqu ce qu il soit capable de r p ter le mot jus et de dire ensuite jus sans aide parentale 11 Les troubles du spectre autistique Chapitre 4 e Usage de renfor ateurs appropri s Un renfor ateur peut tre n importe quelle chose des f licitations des objets concrets qui augmente la fr quence d un comportement Parfois les l ves atteints de TSA ne sont aucunement motiv s par des renfor ateurs qui sont appr ci s des autres l ves Ils pr f rent alors avoir du temps pour eux m mes aller faire un tour la caf t ria aller faire une marche avoir l occasion de parler avec un adulte pr f r couter de la musique faire une routine favorite ou jouer avec un objet d sir qui fournit une stimulation sensorielle pr cise L ducateur peut dresser une liste des activit s et renfor ateurs pr f r s de l
210. e les travaux scolaires p ex probl mes de math s criture ne semble pas se soucier de bien faire de passer son ann e ou de gagner des r compenses Manque de motivation interne pour faire de son mieux ou comme tout le monde Trouve davantage de motivation interne quand il pense ses int r ts pers v ratifs ou se sent ma tre de la situation plut t que par des renfor ateurs externes Essayer d expliquer l aide d une histoire sociale comment fonctionne l cole et de signer un contrat Lier les travaux la mati re apprise auparavant ou aux sujets d int r t expliquer pourquoi il est important qu il apprenne ou ma trise l habilet Faire appel son sens du statut de gars de xi Mme ann e ou de presque adolescent qui peut faire des travaux plus difficiles Miser sur la rigidit probable de l l ve en pr sentant les attentes comme tant des r gles que tous doivent suivre S il trouve une quelconque motivation tre comme ses camarades montrer un camarade de jumelage discuter des travaux partager les r sultats le f liciter etc Faire comprendre l l ve qu on conna t ses difficult s faire des efforts et collaborer avec lui pour dresser des listes de c l brations possibles quand il atteindra diff rents objectifs Si possible int grer la t che certains l ments de son int r t pers v r
211. e Capacit limit e de r solution de probl mes et d autonomie Les l ves atteints de TSA prouvent souvent de la difficult r soudre des probl mes et fonctionner de fa on autonome Les comp tences importantes pour la r solution de probl mes comme la capacit d interpr ter l information d extraire les donn es importantes et d carter les distractions de planifier d organiser et d tablir la s quence des v nements sont toutes d ficientes chez la plupart des l ves atteints de TSA C est pourquoi ces l ves d pendent parfois de l aide d adultes pour r soudre des probl mes et effectuer des t ches Pour les l ves atteints de TSA il est difficile de d velopper ces comp tences communes qu il s agisse de probl mes organisationnels interpersonnels ou scolaires Certains l ves parviennent utiliser des styles passifs de r solution de probl mes et deviennent d pendants de l aide ou de l attention d adultes Ils peuvent afficher une r ticence aux attentes quant l apprentissage et l application de strat gies actives de r solution de probl mes ou l ind pendance accrue dans l accomplissement des t ches Une autonomie accrue est un objectif vis pour tous les l ves La planification de l enseignement pour les l ves atteints de TSA devrait porter notamment sur la r solution de probl mes et l accroissement de l ind pendance La pr sente
212. e d abord seul avec l l ve puis en classe utiliser toujours le m me signal Souligner verbalement les mots importants p ex La chose la plus importante retenir c est Utiliser des aides visuelles verbales physiques pour expliquer le sens v rifier la compr hension de l l ve autrement que par la r p tition des consignes Consid rer ce comportement comme un moyen de communiquer l anxi t le besoin de pr visibilit Utiliser l enseignement direct au moyen de d enregistrements audios ou vid os de ses pairs et laisser l l ve pratiquer dans plusieurs contextes En faire une activit en classe s il y a lieu Faire savoir l l ve que c est tr s m lant lui indiquer les mots pour demander des pr cisions suite 46 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Communication r ceptive Ne suit pas les consignes suite Action Raisons possibles Strat gies Ne suit pas les e Entend les principaux D couper le message en phrases simples et consignes ni mots mais pas les courtes utiliser des constructions simples Par semble comprendre marqueurs grammaticaux exemple au lieu de Avant de sortir v rifiez si ce qu il entend qui donnent le sens votre nom est sur la copie et mettez les sur mon bureau et n oubliez pas que nous allons au ou gymnase juste apr s la r cr ation dire D abord regarde ta feuille d examen
213. e 5x7 Cet ouvrage offre une bonne description du syst me de communication par change d images Picture Exchange Communication System PECS con u par les cr ateurs du syst me ainsi que d autres strat gies pour les enfants ayant des aptitudes verbales restreintes ou inexistantes lt www woodbinehouse com gt Hodgdon Linda M Visual Strategies for Improving Communication Troy MI Quirk Roberts 1995 ISBN 0 676986 1 5 Solving Behaviour Problems in Autism Improving Communication with Visual Strategies Troy MI Quirk Roberts 1999 ISBN 0 9616786 2 2 Couverture souple 8x11 222 pages Ces deux documents fournissent une multitude de suggestions pratiques et d illustrations lt www usevisualstrategies com gt Moore Susan Thompson Asperger Syndrome and the Elementary School Experience Practical Solutions for Academic and Social Difficulties Shawnee Mission KA AAPC 2002 Myles Brenda Smith et Diane Adreon Asperger Syndrome and Adolescence Practical Solutions for School Success Shawnee Mission KA AAPC 2001 Reese Pam Britton et Nena C Challenner Primary Intermediate and Adolescent Social Skills Lessons East Moline IL LinguiSystems 1999 Savner Jennifer L et Brenda Smith Myles Making Visual Strategies Work in the Home and Community Strategies for Individuals with Autism and Asperger Syndrome Shawnee Mission KS AAPC 2000 ISBN 0 9672514 6 X Couverture souple reliure spirale
214. e recueillir d autres informations Un plan de transition aidera la division scolaire pr voir les ressources pour la prochaine ann e scolaire et facilite la continuit de la programmation tablie ainsi qu un soutien appropri L laboration d un plan ducatif personnalis est le processus qui permet l quipe de planifier pour des l ves qui ont besoin de diverses mesures de soutien Le PEP r sultant de ce processus d crit comment le programme d tudes de l l ve sera appliqu Le but du PEP est d aider l l ve acqu rir les habilet s et les connaissances qui sont la prochaine tape logique de son niveau de d veloppement actuel En examinant ces prochaines tapes il importe aussi d examiner comment la situation de l l ve peut voluer avec le temps Pr voir les changements permet l quipe de pr parer l l ve de futurs environnements et possibilit s L l ve qui b n ficie d un PEP soigneusement labor et mis en uvre a plus de chances de r aliser son plein potentiel comme apprenant Comme le PEP peut aider un large ventail d l ves ayant des profils tr s divers chaque PEP est propre l l ve pour qui il a t cr S appuyant sur les renseignements contenus dans le profil de l l ve labor au chapitre 2 la pr paration du PEP comprend e la conception et la r daction du PEP qui d crira le niveau de performance actuel de l l ve l
215. e Source for Autism East Moline IL LinguiSystems 1997 ISBN 0 7606 0146 1 Couverture souple reliure spirale 167 pages Une bonne introduction g n rale et facile lire lt www linguisystems com gt Sacks Oliver An Anthropologist on Mars New York NY Random House 1995 ISBN 0 394 28151 9 Couverture souple 5x8 328 pages L auteur crit Il y a sept r cits portant sur la nature et l esprit humain qui sont entr s en contact de mani res inattendues Les personnages du livre sont touch s par des probl mes neurologiques aussi diversifi s que le syndrome de la Tourette l autisme l amn sie et le daltonisme total Un chapitre est consacr Temple Grandin Siegel Bryna The World of the Autistic Child Understanding and Treating Autistic Spectrum Disorders Londres Oxford UP 1996 ISBN 0 19 507667 2 Couverture souple 6x9 350 pages La premi re partie aborde la question suivante Que signifie tre autiste On y parle des particularit s du syndrome et des r actions de la famille La deuxi me partie porte sur les ressources destin es au traitement des enfants et des adolescents ainsi que sur la m dication et les traitements novateurs lt www parentbookstore com gt 22 Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique R les parentaux voir galement Stade pr coce de d veloppement Brill Marlene Targ 1994 Keys to Parenting the Child with Autism 2 dition Haupp
216. e TSA ANNEXE C SOUTIEN AU NIVEAU DU COMPORTEMENT POUR LES L VES ATTEINTS DE TSA m Mode d utilisation de la pr sente annexe La pr sente annexe Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA fournit l quipe une m thode pour aider les l ves atteints de TSA apprendre ma triser leur comportement Cette annexe est divis e en deux sections la premi re d crivant le soutien au comportement positif les probl mes de comportement chez l l ve atteint de TSA et une m thode d valuation du comportement fonctionnel La deuxi me section r sume les probl mes de comportement courants leurs causes potentielles et des strat gies d enseignement ax es sur des comportements pr cis Comportement difficile chez l enfant autiste Un comportement difficile peut se pr senter sous diverses formes et avoir diff rents impacts sur l l ve et son environnement d pendant de l endroit du moment et des gens pr sents lorsque la situation se produit Un comportement difficile e peut poser un risque pour la s curit de l l ve ou des autres e a un impact n gatif sur les occasions d apprentissage ou d interaction sociale e entrave la capacit de l l ve de d velopper de nouvelles habilet s ou de profiter de nouvelles possibilit s e perturbe la vie familiale et le climat du milieu scolaire Le comportement difficile peut r sulter de plusieurs causes Lorsque l
217. e Teaching Students with Autism Resource Guide for Schools Tous droits r serv s 2000 minist re de l ducation de la Colombie Britannique 7 M diation et soutien par les pairs Les pairs peuvent aider les l ves atteints de TSA d velopper leurs comp tences sociales Les techniques de m diation par l adulte pour voquer ou inciter un comportement social appropri peuvent perturber les activit s sociales et freiner la spontan it Dans une m diation par les pairs les l ves socialement comp tents apprennent comment amorcer et encourager les interactions sociales avec leurs pairs atteints de TSA dans un contexte naturel 11 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 On enseigne aux camarades comment utiliser des invites pr cises pour amorcer et maintenir l interaction avec un l ve atteint de TSA On peut leur apprendre les gestes d organisation de jeux notamment le partage l aide les marques d affection et les f licitations Les pairs peuvent parti ciper un jeu de r le avec l adulte jusqu ce qu ils aient appris la strat gie puis ils sont guid s par l adulte quand ils interagissent avec l l ve atteint de TSA Ils auront parfois besoin d aide pour communiquer avec cet l ve Pour pr parer les pairs aider l l ve atteint de TSA d velopper ses comp tences sociales on doit leur enseigner e capter l attention de
218. e de sujets ou e Limiter les discussions et les questions sur les d activit s R ticent apprendre quelque chose de nouveau ou qui n est pas li ses domaines d int r t sujets de pers v ration Int grer de nouveaux domaines d int r t largir les champs d activit s Est davantage motiv par ses propres domaines de pers v ration mentale ou par l id e d avoir le contr le plut t que par toute activit ou renfor ateur externe Fixer des attentes fermes en classe mais fournir aussi l l ve des occasions de s adonner ses activit s pr f r es Ne ressent aucune fiert de l accomplissement ou est obs d par la concurrence ou la comparaison avec les autres Fournir souvent une r troaction et corriger le tir Encourager l l ve terminer sa t che lui m me plut t que par les autres A de la difficult occulter les distractions pour se concentrer sur la voix de l enseignant ou sur la t che accomplir Utiliser des signes non verbaux pour capter son attention D couper les t ches en segments Utiliser des organisateurs visuels cartes s mantiques et grands traits Pr voir des s ances de travail minut es Diminuer les travaux faire la maison Placer l l ve lavant de la classe pour l enseignement en groupe mais fournir un endroit plus tranquille pour les activit s assises suite 16 Annexe B Le syndrome d Asper
219. e fa on insolite idiosyncrasique Un avion jouet par exemple pourrait ne pas tre un objet qui vole mais un objet qui a un go t m tallique qui fait des cliquetis quand on le secoue et qui fait des figures bizarres quand les h lices tournent Le sous d veloppement des habilet s ludiques peut exacerber la difficult de l l ve dans les interactions avec les autres ult rieurement Si l l ve atteint de TSA ne peut pas jouer avec les autres enfants un jeune ge il ne pourra peut tre pas d velopper les habilet s n cessaires pour interagir avec les autres quelques ann es plus tard Chapitre 1 Les troubles du spectre autistique Bon nombre d l ves atteints de TSA commencent d montrer un int r t envers leurs camarades mesure qu ils grandissent mais souvent ils n ont pas les comp tences en communication sociale et dans le jeu qui sont n cessaires pour communiquer efficacement avec les autres la maternelle David cinq ans joue avec des blocs les aligne de diverses fa ons sur une table puis il balance sa t te d avant en arri re pour profiter de l effet visuel obtenu Il s objecte bruyamment aux tentatives des autres enfants d ajouter des blocs ses s ries Il ne semble pas se pr occuper de la fa on dont les autres enfants utilisent les blocs pour construire des ch teaux des garages ou des chemins Cette fa on d utiliser les blocs n a pas chang depuis deux mois lorsqu il
220. e inflexible rigide ne peut s adapter e Pr parer l l ve aux changements ventuels si de petits changements l am nagement physique de la classe la routine aux diverses attentes des diff rents professeurs possible Utiliser des illustrations horaires et histoires sociales pour indiquer les changements imminents Se pr occupe des d tails et de l exactitude factuelle du respect des consignes et de leur observance par les autres Inculquer la souplesse en apportant r guli rement de l gers changements et en montrant qu on peut faire des erreurs et les corriger ou changer d id e pour offrir l l ve de multiples occasions d apprendre comment g rer le changement et de savoir qu il en est capable Aider l l ve accepter la meilleure r ponse pour le travail demand ou partir du texte m me si ce n est pas correct 100 Est parfois si perturb par l obsession de l exactitude qu il ne peut continuer la t che ou ne peut s arr ter d en parler ou de ruminer ses frustrations R server chaque jour un moment o l l ve peut vacuer ses frustrations insister sur l importance de terminer les t ches dans un d lai raisonnable e Peut r sister tout ce qui est nouveau quel que e Lui faire savoir qu on comprend ses difficult s et soit le moment de son introduction pers v rer dans ses attentes Attention et motivation e Ne s int resse qu un petit nombr
221. e l interaction sociale et de la curiosit pour l environnement F Le trouble ne r pond pas aux crit res d un autre trouble envahissant du d veloppement sp cifique ni ceux d une schizophr nie On doit se servir de cette cat gorie quand existent soit une alt ration s v re et envahissante du d veloppement de l interaction sociale r ciproque ou des capacit s de communication verbale et non verbale soit des comportements des int r ts et des activit s st r otyp s Il ne faut pas alors que les crit res d un trouble envahissant du d veloppement sp cifique d une schizophr nie d une personnalit schizo de ou d une personnalit vitante soient remplis Par exemple cette cat gorie inclut sous le terme d autisme atypique des tableaux cliniques qui diff rent de celui du trouble autistique par un ge de d but plus tardif par une symptomatologie atypique ou sous le seuil ou par l ensemble de ces caract ristiques Annexe B Le syndrome d Asperger ANNEXE B Mode d utilisation de la pr sente annexe Dans l annexe B l quipe trouvera un survol du syndrome d Asperger Les l ves atteints du syndrome d Asperger ont en commun bien des caract ristiques principales et secondaires des l ves atteints de TSA d crits au chapitre 1 Toutefois le profil d un l ve atteint du syndrome d Asperger est suffisamment diff rent du profil typique de l l ve atteint de TSA p
222. e nombre d occurrences par jour ou semaine et la dur e des crises e d tre pr cis voir le tableau 1 1 ci dessous e d indiquer clairement o quand et avec qui ce comportement est observ Tableau 1 1 Description du comportement Vague Meilleure L l ve se fait mal L l ve se mord les mains se donne des coups de poing la t te lorsqu un adulte de la classe lui dit que son activit pr f r e ach ve L l ve refuse de faire ce qu on En classe l l ve jette le mat riel lui demande par terre quand l enseignant lui dit qu il est l heure des math matiques Une fois le comportement d crit l quipe doit d cider s il faut agir Ce ne sont pas tous les comportements qui n cessitent une intervention labor e de l quipe Certains comportements peuvent d couler d une situation pr cise p ex une otite et dispara tre quand le probl me est r solu Pour d terminer si le comportement n cessite une intervention il convient 9 d examiner s il e peut tre dangereux pour l l ve ou les autres e peut entraver le processus d apprentissage de l l ve ou des autres e peut entra ner des r actions n gatives et ou d vitement chez les autres e peut restreindre les possibilit s d exp rience en classe l cole ou dans la collectivit e est bien ancr ou susceptible de dispara tre progressivement sans intervention directe voir l e
223. e souple 6x9 106 pages On trouve des chevauchements dans le contenu du document Asperger Syndrome Guide for Educators and Parents toutefois ce livre comporte des chapitres tr s utiles sur le cycle de la rage et sur l valuation fonctionnelle du comportement cyclique lt wwWw asperger net gt Myles Brenda Smith Katherine Tapscott Cook Nancy E Miller Louann Rinner et Lisa A Robins Asperger Syndrome and Sensory Issues Practical Solutions for Making Sense of the World Shawnee Mission KA AAPC 2000 ISBN 0 9672514 7 8 Couverture souple 6x9 120 pages Cet ouvrage comporte des sections sur le traitement sensoriel le syndrome d Asperger et les caract ristiques sensorielles connexes les questions li es l valuation du traitement sensoriel et les interventions en mati re de questions sensorielles en plus d une tude de cas et d un tableau tr s pratique sur le d pannage lt wwWw asperger net gt Myles Brenda Smith et Richard L Simpson Asperger Syndrome Guide for Educators and Parents Austin TX PRO ED Inc 1998 ISBN 0 0672514 3 5 Couverture souple 6x9 140 pages Cet ouvrage pr sente une discussion utile sur les modifications apport es au contenu du programme scolaire et au style d enseignement Des sections portent sur la compr hension de la signification et de la nature du syndrome d Asperger l valuation des l ves l enseignement du contenu scolaire la planification en v
224. e spirale 97 pages Ce livre offre un aper u g n ral des activit s de groupe sur les comp tences sociales s adressant aux enfants d ge pr scolaire et scolaire Il contient des formulaires pratiques pour les parents et les enseignants Attwood Tony Exploring Feelings Cognitive Behaviour Therapy to Manage ANXIETY Arlington TX Future Horizons 2004 Couverture souple 8x11 79 pages Ce manuel pr sente des activit s et des feuilles de travail pour aider les enfants reconna tre et d velopper des outils de gestion de l anxi t Il peut tre utilis par des orthop dagogues et des sp cialistes avec des l ves du niveau interm diaire et des l ves plus g s Duke Marshall P et Stephen Nowicki Jr Helping the Child Who Doesn t Fit In Atlanta GA Peachtree Publishers 1992 ISBN 1 56145 025 1 Couverture souple 6x9 175 pages Voir la description ci dessous Duke Marshall P Stephen Nowicki Jr et Elizabeth Martin Teaching Your Child the Language of Social Success Atlanta GA Peachtree Publishers 1996 ISBN 1 56145 126 6 Couverture souple 6x9 175 pages Ces livres mettent l accent sur les enfants touch s par la dyss mie difficult utiliser et comprendre des signes et des signaux non verbaux mais les strat gies et les suggestions pour l interpr tation et l utilisation de tous les aspects de la communication non verbale sont aussi applicables aux TSA lt www pea
225. e va pas Quand a ne va pas Tu dois alors te d tendre poser ta t te sur la table Ne frappe pas sur la table parler doucement Quand a ne va pas Reproduction autoris e par Quirk Roberts Publishing lt www usevisualstrategies com gt 10 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA 6 Comp tences en autocensure ou en autonomie personnelle Tous les l ves dont ceux qui sont atteints de TSA ont besoin d accro tre leur participation autonome dans divers environnements Une fa on d accro tre cette ind pendance chez les l ves atteints de TSA mais plus avanc s sur le plan fonctionnel est de leur enseigner des techniques d autonomie personnelle o l l ve surveille son propre comportement pour obtenir un renforcement positif L autonomie personnelle peut accro tre les comportements acceptables au travail et diminuer les comportements inappropri s L autonomie personnelle permet l l ve atteint de TSA de participer plus activement au processus d intervention et de s engager davantage dans le cadre d enseignement Une participation plus active de l l ve atteint de TSA favorise son autonomie en r duisant la d pendance aux interventions d adultes Le comportement souhaitable devient g n ralement plus fr quent quand l l ve apprend l autocensure La pr cision de l autocensure est peut tre moins importante que le processus
226. ellenberger How Does Your Engine Run A Leader x Guide to The Alert Program for Self Regulation Albuquerque NM TherapyWorks 1996 Couverture souple reliure spirale 8x11 Ce manuel d crit la th orie sous jacente au Alert ProgramTM et pr sente des suggestions pour le mettre en uvre graduellement Il contient de nombreux tableaux et formulaires reproductibles Take Five Staying Alert at Home and School Albuquerque NM Therapy Works 2001 Couverture souple reliure spirale 86 pages Cet ouvrage pr sente de nombreuses activit s pour aider les enfants r gulariser leur niveau d veil lt www AlertProgram com gt Yack Ellen Shirley Sutton et Paula Acquilla Building Bridges through Sensory Integration Occupational Therapy for Children with Autism and Other Pervasive Developmental Disorders Weston ON 1998 Couverture souple reliure spirale 8x11 186 pages Ce livre comporte neuf chapitres qui expliquent l ergoth rapie et l int gration sensorielle ainsi que des strat gies et des suggestions pour la gestion Il s agit d une bonne ressource qui contient des renseignements qui ne sont habituellement pas offerts dans les autres ouvrages 29 Troubles du spectre autistique Lectures sugg r es Relations sociales Aarons Maureen et Tessa Gittens Autism Social Skills Approach for Children and Adolescents Oxon R U Winslow Press 1998 ISBN 0 86388 202 1 Couverture souple 8x11 reliur
227. ement des traits grossiers qui ne ressemblaient pas du tout de vraies personnes J tais incapable de comprendre cela Traduction Vincelette Barry My Early Years Focus on Autism and Other Developmental Disabilities 15 4 hiver 2000 pp 236 238 Capacit s motrices Les l ves atteints du syndrome d Asperger prouvent souvent des probl mes de coordination motrice Les secteurs touch s peuvent inclure la locomotion la planification motrice un faible tonus musculaire l quilibre la dext rit manuelle l criture les mouvements rapides le rythme et limitation de mouvements l cole les l ves atteints du syndrome d Asperger peuvent pr senter des probl mes e crire la main e utiliser les deux mains simultan ment ou stabiliser un objet d une main e copier des passages de livres du tableau ou de transparents e couper ou coller e plier du papier ou placer des feuilles dans un cahier anneaux e se d placer en classe e manipuler de l quipement e rester assis pendant longtemps e g habiller ou se d shabiller e pratiquer des sports activit s de gymnase r cr ation R actions des stimuli sensoriels Les l ves atteints du syndrome PEE RARE OT d Asperger peuvent pr senter le m me Voir MYLES G S et al F A a ue Asperger Syndrome and ventail d hypersensibilit et pp Sensory Issues Practical d hyposensibilit des sti
228. ement et servir renforcer l apprentissage et le comportement appropri R gles de notre classe Reproduit partir du document Teaching Students with Autism A Resource Guide for Schools Tous droits r serv s 2000 minist re de l ducation de la Colombie Britannique 16 Chapitre 4 Les troubles du spectre autistique Enseigner l l ve atteint de TSA comment apprendre e D veloppement des talents et domaines d int r t Si un l ve atteint de TSA manifeste un int r t particulier et ou des forces dans un domaine pr cis par exemple musique th tre art graphisme informatique lui fournir l occasion de d velopper encore sa comp tence dans ce domaine La capacit de d ve lopper des talents ou des int r ts et d y On trouvera sur le prendre plaisir est non seulement une g site www autism org AG temple jogs html des source de satisfaction pour l l ve mais articles de Temple Grandin elle offre des situations de succ s renforce indiquant comment d velopper les comp tences actuelles et am liore la les talents des l ves atteints confiance tous des facteurs qui de TSA et les aider choisir le contribuent un fondement solide pour l acquisition de nouvelles comp tences bon m tier et g rer la transi tion vers le march du travail i l William est en cinqui me ann e il est atteint de TSA mais s int resse norm ment aux
229. ement n glig e Souvent l l ve atteint de TSA peut penser qu un v nement est la cause d un autre et qu il aura toujours le m me effet comme penser que la cloche des exercices d incendie sonnera chaque fois qu il y aura un suppl ant parce que c est ce qui est arriv la derni re fois qu un suppl ant est venu dans la classe Les changements inattendus dans l environnement peuvent tre une source de confusion chez l l ve atteint de TSA Pr parer l l ve l avance si un r am nagement est pr vu dans la classe et si possible le faire participer ces changements Pr parer un horaire visuel quotidien personnalis Toutes les activit s pr vues peuvent tre pr sent es sous forme visuelle et affich es pr s du pupitre de l l ve pour qu il puisse anticiper les changements d activit s et savoir quoi s attendre L horaire devrait toujours tre utilis de la m me fa on Le personnel doit attirer l attention de l l ve vers son horaire par un geste au besoin et s assurer qu il apprend l utiliser pour accro tre son autonomie Note Les aides visuels ont pour but d accro tre la capacit de l l ve de fonctionner sans invites de l adulte Les aides visuels repr sentent pour l l ve un syst me d invites qui lui permettent de fonctionner de fa on aussi ind pendante que possible des adultes Les adultes doivent enseigner l l ve utiliser le
230. ements d ext rieur l aider s il a de la difficult au niveau de l hygi ne des toilettes Essayer les histoires sociales illustr es pour expliquer la n cessit de porter certains v tements ou chaussures d ext rieur montrer comment faire la file r agir aux blessures mineures etc 33 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 DIFFICULT S COMMUNES RELATIVES AUX SYST MES SENSORIELS VESTIBULAIRE et PROPRIOCEPTIF 9 Comportements hypor actifs Strat gies Semble avoir besoin de bouger constamment une partie de son corps se balance ou s agite ne peut rester immobile Cherche des activit s motrices stimulantes comme des man ges jouets qui tournent balan oires se faire tournoyer par un adulte semble aimer se sentir tourdi Peut prendre des risques excessifs saute de haut se suspend aux arbres ou cherche les activit s dangereuses pour les sensations fortes Peut d lib r ment bousculer ou tamponner des objets ou des personnes Peut exercer trop de pression pour prendre ou tenir des objets nouer ses lacets crire toucher un animal familier le clavier de l ordinateur manipuler des commutateurs tourner les poign es de porte Peut avoir de la difficult dans des t ches quand il ne peut voir ce qu il fait s habiller mettre des lunettes ou couteurs ou quand il doit regarder dans un miroir pour se peigner se brosser les dents Peut avoir de la difficult
231. ements hormonaux et physiques li s la pubert surviennent g n ralement l ge pr vu mais la maturit motionnelle et sociale de l l ve peut tre d cal e de plusieurs ann es par rapport aux autres jeunes L l ve peut s apercevoir que les conversations et int r ts de ses camarades changent d une fa on incompr hensible pour lui ce qui risque d accro tre son sentiment d isolement de solitude L l ve essaiera peut tre d imiter les gestes des pairs ou r p tera hors contexte leur langage sans en comprendre les subtilit s ni pr voir les r actions des autres Il peut tre d rout ou effray par ses change ments physiques et ses sautes d humeur sans pouvoir poser les questions ni chercher de l information par lui m me comme ses camarades plus avanc s Souvent la sexualit devient un probl me chez l l ve atteint de troubles du spectre autistique quand e __ l l ve est port s ext rioriser notamment par la masturbation les touchers inappropri s chez les autres ou les propos d plac s e les adultes s aper oivent du besoin de l l ve de connaissances et de comp tences dans le domaine des soins personnels et de la s curit personnelle Les l ves au d veloppement typique apprennent souvent leurs premi res notions de sexualit de fa on occasionnelle c est dire au cours d interactions naturelles avec d autres personnes ils apprennent r agi
232. en tant incapable d appliquer ces comp tences avant de r agir en paroles ou en actes Les l ves atteints du syndrome d Asperger n affichent aucun retard important du d veloppement cognitif et semblent assez dou s Certains ont des connaissances assez bonnes des faits surtout si le sujet les passionne Le m me l ve peut d montrer une faiblesse relative dans la compr hension et la pens e abstraite dans la capacit de se concentrer et de retenir des informations qui ne pr sentent pas d int r t particulier pour lui et dans les connaissances sociales Ainsi l l ve atteint du syndrome d Asperger prouve g n ralement de la difficult e comprendre ce qu il lit e r soudre des probl mes e laborer des concepts e faire des d ductions et des jugements e appliquer des connaissances ou des habilet s e assumer des t ches de chef planifier structurer le temps et les t ches amorcer et terminer un projet e distinguer la r alit de la fantaisie e percevoir le danger En outre ces l ves ont souvent des Q Pour des id es sur la fa on probl mes de souplesse cognitive c est dire que leur pens e est g n ralement rigide et d adaptation au changement ou l chec Ils n apprennent pas facilement d enseigner la flexibilit de leurs erreurs et peuvent r p ter de consulter MOORE S T Asperger Syndrome and the Elementary School Experience 2002
233. en mati re d organisation ou de planification espace de travail de vie vestiaire effets personnels gestion du temps ou L l ve peut il cr er sa propre structure de gestion du temps s quen age et r alisation des t ches utilisation du temps libre ou L l ve peut il accepter la structure propos e par quelqu un d autre 102 Annexe D R pertoire des troubles du spectre autistique Caract ristiques secondaires Autogestion R sistance L l ve manifeste t il de la r sistance dans des t ches ou avec des personnes en particulier dans certains contextes moments de la journ e p riodes de l ann e ou L l ve manifeste t il sa r sistance au moyen d un retrait passif d agressions verbales physiques ou La r sistance de l l ve semble t elle r sulter du fait e qu on a donn du travail faire avant d avoir tabli un lien avec lui que la t che comportait quelque chose de d sagr able sur le plan physique ou sensoriel e que la t che n avait pas de signification est trop difficile trop longue pour l l ve e qu il ny avait aucune gratification signifiante rattach e la t che e que l l ve tait surexcit ou tait apathique e que l l ve est r ticent toute demande famili re ou nouvelle par r flexe ou habitude Ou Quelles strat gies ont t utilis es pour att nuer la r sistance Lesquelles ont t efficaces ineffica
234. ences en communication amorce de la conversa tion pour participer aux jeux activit s des autres particuli rement fr quent chez les l ves plus avanc s qui ont toujours pr f r l ordinateur ou les jeux vid os e Ne sait interpr ter ni imiter les r gles subtiles et souvent changeantes dans ce type d interaction e Ne conna t qu une seule strat gie ne peut pas en imaginer d autre Observer les activit s le mat riel que l l ve choisit spontan ment Dans un espace non distrayant montrer l l ve travailler s amuser avec du mat riel des activit s en parall le avec l adulte et utiliser du mat riel de diff rentes fa ons p ex balles de diverses tailles dans diff rents contextes utilis es de diverses fa ons Aux l ves plus g s avanc s montrer des activit s appropri es leur ge p ex jeux de cartes de table cartes de collection statistiques de disciplines sportives ou album de d coupures photos L initier participer un jeu tour de r le avec un adulte Amener un autre l ve jouer en parall le Amener un autre l ve dans un jeu interactif Initier une activit famili re avec un compagnon de jeu familier en classe Note faudra peut tre beaucoup de temps et d essais pour que la strat gie r ussisse Si possible faire pratiquer l l ve en petits groupes Enregistrer d autres l ves qui r ussissent s int grer des gro
235. enfant niveau de d veloppement mais pas apprendre quels types d affection sont appropri s avec son ge chronologique au moment diff rentes personnes dans son monde o il commence aimer ces e Lui montrer les contacts physiques appropri s et d autres contacts les adultes ne semblent fa ons d appr cier l interaction sociale avec des adultes pairs plus les appr cier avec lui e Fournir des occasions d avoir des contacts physiques vigoureux pressions et marques d affection appropri es pour r pondre ses besoins sensoriels et sociaux Comportement Ne sait pas comment agir avec les trangers peut parler accompagner ou se montrer affectueux avec n importe qui Raisons possibles Strat gies e Peut consid rer les personnes e Voir ci dessus comme des sources interchan Montrer des r gles pr cises et les lui faire pratiquer peut tre geables de douceurs de stimulation avec d autres personnes jouant le r le d trangers int ressante d attention e Il est particuli rement important que l l ve ait autant de contacts sociaux de chaleur humaine et d affection que possible de personnes appropri es pour diminuer sa vuln rabilit l exploitation e Se pr parer fournir une supervision continue puisque l enfant ne pourra peut tre jamais assurer sa s curit avec les trangers 110 Annexe E ducation la sexualit humaine chez l l ve atteint de TSA
236. ent appropri es d pend des connaissances de l quipe relativement aux TSA chapitre 1 de sa compr hension des forces et des besoins individuels de l l ve chapitre 2 et des r sultats d apprentissage r pertori s dans le plan ducatif de l l ve chapitre 3 Or on ne peut appliquer efficacement les strat gies d enseignement que si l on comprend le style d apprentissage de l l ve atteint de TSA Pour enseigner une nouvelle habilet ou activit l l ve atteint de TSA il importe de comprendre comment il apprend Bien des l ves atteints de TSA par exemple doivent apprendre comment apprendre Le chapitre 4 pr sente les caract ristiques d apprentissage communes aux l ves atteints de TSA et les strat gies d enseignement g n rales Caract ri stiques Les l ves atteints de troubles du spectre autistique pr sentent des caract ristiques communes des TSA mais ils partagent galement certains P d appre ntissage points forts et lacunes dans leurs capacit s d apprentissage Comme ces des l ves atteints l ves sont des apprenants tr s individualis s il y aura toujours un l ment de TSA Forces et besoins d essai et erreur dans le choix de strat gies d enseignement appropri s mais si l quipe comprend la relation entre les caract ristiques principales et secondaires des TSA et des forces et besoins typiques en mati re d apprentissage elle pourra cerner les dom
237. ent compte du profil de l l ve Il est tentant de supposer qu un l ve qui pr sente des forces dans un domaine peut r ussir aussi bien dans tous les autres s il travaille assez et est constamment stimul Il est aussi ten tant de prioriser l atteinte des objectifs curriculaires en excluant des objectifs MYLES B S et R SIMPSON dans le domaine de la communication Teaching Academic Content to On trouvera une foule de et des comp tences sociales Students with Asperger i suggestions pratiques prouv es en classe dans MOORE S T Asperger Syndrome and the Elementary School Experience 2002 pp 47 92 et pp 93 130 Syndrome Asperger Syndrome A Guide for Educators and Parents 1998 pp 43 68 Syndrome d Asperger JANZEN J Concepts Rules and Academic Skills Under standing the Nature of Autism 2003 pp 313 340 ducation Les r sultats d apprentissage du PEP doivent tre compatibles avec le profil individuel de l l ve ses forces et faiblesses son style d apprentissage et la n cessit de ma triser des comp tences en communication interaction et apprentissage scolaire Aider l l ve apprendre utiliser sa m moire plus efficacement La m moire brute apprentissage par c ur est souvent un point fort chez l l ve atteint de TSA On peut s en servir pour enseigner l l ve comment utiliser efficacement cet outil e En petit groupe seul ave
238. entbookstore com gt Pour la client le canadienne la plupart de ces livres sont disponibles partir des sites lt www parentbookstore com gt ou lt www canadianautism com gt ou lt www autismawarenesscentre com gt Les livres peuvent galement tre command s aupr s de librairies locales 36 Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique Adultes atteints de TSA lt www faaas org gt lt www amug org a203 jobsheld html gt lt www inlv demon nl gt lt www narpaa org gt Syndrome d Asperger SA Autisme de haut niveau AHN lt www udel edu bkirby asperger html gt lt wwWw iol ie wise autinet gt lt www TonyAttwood com gt lt www socialthinking com gt lt WWW aspie org gt lt WWW asperger org gt lt www aspenj org gt lt www connectionscenter com gt lt www maapservices org gt Communication lt www usevisualstrategies com gt lt www do2learn com gt Stade pr coce de d veloppement lt http www coping org gt Explication des TSA lt kidshealth org kid health_problems brain autism html gt Renseignements g n raux lt www TheGrayCenter org gt lt www autism org gt lt www autism society org gt lt www autismsocietycanada org gt lt www iidc indiana edu irca gt R les parentaux voir galement Explication des TSA lt www do2learn com gt lt www seattlechildrens org sibsupp gt lt www nichcy gt 37 BIBLIOGRAPHIE Bibliographie Troubles du s
239. entissage quotidiennes sous forme de t ches trouver des objets ou des mots cl s sur des cartons enfouis dans un pot de riz ou de renfor ateurs acc s un jouet qui vibre p te modeler Assurer la constance et la pr visibilit de l environnement L l ve atteint de TSA a besoin de structure de routine et de pr visibilit dans tous les contextes Les strat gies utiles l cole peuvent galement tre efficaces la r maison et dans la collectivit Parall lement l l ve a besoin d apprendre s adapter et tol rer de petites variations la routine pour Borer ad quatement les CR AS Ed 2002 pp 132 180 qui font partie de la vie de tous les Syndrome d Asperger jours E E l Pour des suggestions de m thodes pour g rer les sources d anxi t l cole pendant la journ e voir MOORE S T Anxiety Asperger Syndrome and the Elementary School Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 Les l ves atteints de TSA peuvent d velopper tr s facilement une d pendance une routine et s ent ter vouloir qu un fait survenu de telle fa on se d roule toujours exactement de cette fa on Par exemple un l ve peut demander de faire toujours la m me activit chaque fois qu il va au gymnase ou s attendre toujours entrer le premier en classe parce que cela lui est arriv une fois L importance de ces routines subtiles peut tre facil
240. entrer sur son environnement et collaborer avec l adulte pour r pondre ses attentes L l ve atteint de TSA doit apprendre e qu il existe au moins un adulte qui sera son interpr te aupr s du monde ext rieur et pourra d coder les signes qui viennent du monde ext rieur pour lui e que l adulte peut tre davantage qu un outil utile e que l interaction avec les autres peut tre agr able amusante Pour les l ves qui n ont pas de lien troit avec un adulte cl l cole et dont l ventail d activit s pr f r es est tr s limit il faut r server du temps dans la journ e pour proposer une activit o ils pourront s amuser et faire le lien entre le plaisir et la compagnie d un adulte L attention conjointe est une comp tence qui s acquiert en bas ge chez un enfant au d veloppement typique Elle se produit lorsque l enfant est capable de suivre le regard d une autre personne vers un objet Cette comp tence est essentielle au d veloppement du langage et des comp tences en communication sociale parce qu elle aide l enfant faire le lien entre les actions et mots de l adulte et l objet nomm Sans ce lien le langage est difficile acqu rir mesure que l enfant grandit ses comp tences d attention conjointe s am liorent il peut par exemple pointer du doigt et tablir un contact visuel partag Ces comp tences plus volu es lui facilitent le d ve
241. ents de pi ges avec des questions et r ponses sur une mati re de classe et agir comme meneur de jeu quand la classe y joue Parfois on peut utiliser les comportements pour motiver l l ve Les l ves atteints de TSA qui aiment se balancer ou faire tourner des objets peuvent ex cuter une t che et se faire plaisir ensuite par ce comportement pendant quelques instants Ceux qui aiment aligner des objets peuvent mettre de l ordre dans les livres la biblioth que D autres qui aiment les casse t te peuvent gagner des pi ces de casse t te et avoir quelques minutes de libert pour ajouter ces pi ces au casse t te entre deux mati res 26 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Caract ristiques Bien qu elles ne soient pas utilis es dans le diagnostic officiel les secondaires caract ristiques secondaires des TSA sont pr sentes divers degr s chez la plupart des l ves atteints de TSA La section ci dessous propose diverses strat gies pour att nuer l incidence des caract ristiques secondaires des TSA R actions inhabituelles sur l l ve des stimuli sensoriels 3 Les caract ristiques secondaires sont d autres traits de caract re pr sents divers degr s chez la plupart des l ves atteints de TSA Ces jo a et gestion de la caract ristiques comprennent les suivantes col re Anxi t e R actions anormales des stimuli sensoriels
242. ents html gt 6 Chapitre 3 Planification pour l l ve atteint de TSA Transition vers l cole plan d action visant faciliter la transition PAFT L cole plan ducatif personnalis PEP L entr e l cole est une tape importante dans la vie d un jeune enfant Une transition soigneusement planifi e facilite l entr e de l l ve dans le milieu scolaire Les personnes qui connaissent bien l l ve comme la famille les fournisseurs de services de l tablissement pr scolaire et le personnel des organismes de soutien devraient travailler de concert avec le personnel de la division scolaire pour assurer une transition en douceur La planification de la transition devrait commencer bien avant l entr e l cole Souvent ce processus de planification commence par une rencontre avec la famille l quipe scolaire et le personnel des organismes de services de l tablissement pr scolaire ou de l organisme qui recommande l l ve Il pourrait s agir par exemple d organismes ou de professionnels comme ceux du programme pr scolaire ABA les Services aux autistes du Centre des sciences de la sant la Society for Manitobans with Disabilities ou de praticiens du secteur priv Cette r union permet aux participants de commencer laborer un plan d action visant faciliter la transition indiquant ce qu on sait de l l ve ce qu on devrait savoir et la fa on d
243. er les autres la n cessit d attendre jusqu ce que l l ve ait fini sa t che avant de le f liciter ou de lui donner d autres instructions Si l l ve est comp tent verbalement ou peut utiliser des signaux visuels pour communiquer lui montrer faire comprendre S il vous pla t attendez je ne peux pas couter et travailler en m me temps Pour les nouvelles t ches laisser l l ve pratiquer dans un espace peu distrayant 51 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Communication r ceptive Ne comprend pas l horaire visuel Action Raisons possibles Strat gies e Ne semble pas comprendre l horaire visuel Peut ne pas pr ter de signification aux symboles visuels parce qu ils sont trop abstraits ou e Na pas eu suffisamment de pratique ou e Doit apprendre trop de symboles la fois et ne peut se concentrer sur un seul Commencer par utiliser des symboles au niveau que l l ve peut comprendre passer progressive ment de symboles concrets des symboles abstraits comme suit e objets concrets p ex pinceau pour les arts plastiques photos couleur de l activit p ex artisanat ou endroit gymnase etc avec ou sans l l ve dans la photo si n cessaire dessins au trait noir et blanc en toutes lettres Faire utiliser les symboles par l l ve plusieurs reprises et avec diverses approches sensorielles pour
244. eront l laboration d un plan ducatif personnalis PEP Le diagnostic de TSA n est que le point de d part il confirme que l l ve pr sente la combinaison distinctive de caract ristiques d crites au chapitre 1 associ es aux TSA Cependant un diagnostic ne d crit pas la personnalit le temp rament les int r ts et les domaines de force et de faiblesse individuels qui rendent la personne unique Pour ce faire l quipe doit recueillir et partager des informations au sujet de l l ve et cr er un profil personnalis qui d crit ses besoins prioritaires en mati re d apprentissage On encourage les membres de l quipe penser aux priorit s d apprentissage de l l ve tous les stades du processus d examen d valuation et de planification Une programmation ducative appropri e repose sur un PEP judicieux et fonctionnel qui facilitera l tablissement de r sultats escompt s auxquels souscrivent tous les membres de l quipe Le profil de l l ve Qu est ce qu un profil de l l ve Le profil de l l ve est un r sum de ce que l quipe sait de l l ve y compris les renseignements r cents et ant rieurs comme des valuations pr c dentes et les r sultats scolaires Il indique les besoins prioritaires en apprentissage qui orientent la d termination des options de programmation ducative appropri e et l laboration du plan personnalis de l l ve
245. ers and Sisters with Autism Londres National Autistic Society 2001 ISBN 1 931282 06 4 Couverture souple 5x7 79 pages Cet ouvrage donne de l information sur les TSA et aborde des pr occupations courantes sous forme de questions et r ponses p ex Pourquoi mon fr re ou ma s ur Il se termine par une section qui pr sente certains des sentiments et des frustrations fr quentes chez les fr res et s urs Il convient des enfants de niveau l mentaire et des enfants plus g s lt www asperger net gt Dalrymple Nancy Learning Together Bloomington IN Indiana Resource Center for Autism 1979 Couverture souple 5x8 28 pages crit pour les jeunes enfants et les enfants de niveau scolaire interm diaire cet ouvrage explique l autisme du point de vue personnel d un enfant qui s adresse d autres enfants Davies Julie Children with Autism A Booklet for Brothers and Sisters Nottigham UK The Early Years Diagnostic Centre 1994 Couverture souple 8x8 24 pages Cette brochure r pond des questions courantes pos es par les fr res et s urs d enfants atteints de TSA Elle est utile pour les enfants du niveau scolaire interm diaire et les enfants plus g s Espin Roz 2003 Amazingly Alphie Shawnee Mission KS AAPC 2003 Couverture souple 8x10 46 pages L auteur crit Il s agit d une histoire sur les diff rences sur la tentative de comprendre les diff rentes fa on
246. es mains au repos avant de prendre le mat riel avec un symbole graphique et par des gestes de l adulte afin qu il regarde et gardent les mains au repos pendant e 30 secondes e 60 secondes D ici mars Colin pourra observer une d monstration d activit pendant 2 minutes en gardant les mains au repos avant de prendre le mat riel dans e un cadre familier non distrayant e un nouveau cadre non distrayant e une classe avec des pairs Invites visuelles Rassembler le mat riel pr f r de l l ve d apr s son profil par exemple jouets qui tournent casse t te p te modeler Histoire sociale Commencer dans un cadre non Invites visuelles distrayant Montrer le mat riel Colin lui donner une minute pour le toucher et le manipuler puis le mettre sur un tapis de couleur pour l aider apprendre qu il ne peut pas toucher aux objets quand ils sont sur le tapis Utiliser des gestes ou des paroles signifiant Regarde et Mains au repos S il n imite pas le geste mains au repos dans les 10 secondes r p ter les signaux et guider doucement ses mains pour qu il les garde sur ses genoux Montrer comment faire bri vement 5 10 secondes Le f liciter s il regarde et garde les mains au repos et lui donner le mat riel R p ter les s ances quatre fois par jour allongeant graduellement le temps o il doit observer Choisir une histoire sociale illustr e
247. es int r ts et des activit s Indicateurs R pertoire restreint d activit s Mouvements corporels st r otyp s et r p titifs Pr occupation persistante relative des parties d objets ou attachement des objets inhabituels R pertoire tr s restreint d int r ts ou pr occupation limit e un seul int r t Probl mes d attention et de motivation Besoin de suivre tr s pr cis ment des routines Forte perturbation lorsqu il y a des changements dans l environnement R pertoire restreint d activit s Souvent les l ves atteints de TSA s int ressent plus aux objets qu aux humains Mais pour beaucoup d entre eux le r pertoire d activit s auxquelles ils peuvent se livrer avec les objets qu ils aiment est tr s restreint Il se pourrait qu on ait leur apprendre syst matiquement largir l ventail de leurs int r ts et de leurs activit s afin de pouvoir se divertir augmenter leur champ de l attention am liorer leurs aptitudes apprendre par t tonnement et de pouvoir ma triser les activit s qui deviendront par la suite les moyens d interaction sociale Louis a cinq ans il est atteint de TSA et pr sente des troubles cognitifs importants Aucune activit ne semble l int resser part manger Lorsqu on lui pr sente une grande vari t de jouets et autres objets il jette un bref coup d il aux objets qui tournent comme des toupies et des carillo
248. es Strat gies e Peut r p ter des bribes de ce qu il a e Recevoir les paroles de l l ve avec une attitude calme et appris la maison ou entendu ailleurs pour obtenir plus d information Peut simplement essayer d engager une conversation Peut signaler une confusion au sujet de la pubert ou des changements dans son corps ou chez les autres ou du comportement diff rent de ses pairs et d un besoin d information de se faire rassurer d tach e le r orienter vers un autre sujet activit En collaboration avec la famille utiliser des histoires sociales pour lui inculquer des r gles simples permettant de distinguer ce dont on peut parler avec la famille le m decin ou l infirmi re les sujets qu on peut aborder avec des amis quand et comment en parler Utiliser des approches similaires pour expliquer et fournir les r gles des normes sociales concernant les v tements et le corps des autres Le renseigner sur la sexualit la sant et l hygi ne personnelle en termes appropri s son niveau de compr hension Se rappeler que l l ve peut tre beaucoup plus avanc sur le plan de la maturit physique que de ses int r ts ses comp tences intellectuelles ou sa maturit motionnelle S assurer que l l ve obtient une attention ad quate de ses pairs des adultes ou des interactions sociales appropri es avec eux Mettre davantage l accent sur l enseignement des comp tences d interaction
249. es Strat gies Parle des parties du corps p nis vagin etc dans des contextes inappropri s ou Essaie de regarder sous les v tements des autres Peut r p ter des bribes de ce qu il a appris la maison ou entendu ailleurs pour obtenir plus d information ou Peut simplement essayer d engager une conversa tion ou Peut signaler une confusion au sujet de la pubert ou des change ments dans son corps ou chez les autres ou du comportement diff rent de ses pairs et d un besoin d information de se faire rassurer Peut aimer provoquer des r actions fortes ou pr visibles par ses paroles ou actes a appris par exp rience ou observation qu en parlant des parties du corps ou de sexualit il provoque souvent un trouble chez les adultes et les rires l attention des pairs Recevoir les paroles de l l ve avec une attitude calme et d tach e le r orienter vers un autre sujet activit En collaboration avec la famille utiliser des histoires sociales pour lui inculquer des r gles simples permettant de distinguer ce dont on peut parler avec la famille le m decin ou l infirmi re les sujets qu on peut aborder avec des amis quand et comment en parler Le renseigner sur la sexualit la sant et l hygi ne personnelle en termes appropri s son niveau de d veloppement Se rappeler que l l ve peut tre beaucoup plus avanc sur le plan de la maturit physique que de ses
250. es chez les parents allant du diagnostic la vie adulte et en passant par l ducation Legge Brenda Can t Eat Won t Eat Dietary Difficulties and Autistic Spectrum Disorders Londres Jessica P Kingsley 2002 ISBN 1 85502 974 2 Couverture souple 6x9 208 pages crit par la m re d un enfant ayant le syndrome d Asperger cet ouvrage offre des conseils d coulant de l exp rience et de nombreuses tudes de cas pr sent es par des parents lt wwWw asperger net gt Powell Thomas H et Peggy Ahrenhold Gallagher Brothers and Sisters Special Part of Exceptional Families 2 dition Baltimore MD Paul H Brookes 1993 Couverture souple 6x9 290 pages crit pour les familles ayant des enfants pr sentant diverses diff rences ce livre contient de nombreuses strat gies propos es par des parents des fr res et des s urs lt www brookespublishsingco com gt Powers Michael D et Janet Poland Asperger Syndrome and Your Child Parents Guide New York NY Harper Collins 2003 ISBN 0 060093488 3 Couverture souple 5x8 302 pages Le premier auteur crit Bien que ce livre porte sur le syndrome d Asperger il parle tout autant du fait de vivre avec ce syndrome Il s agit d un guide de soutien clairement r dig l intention des parents d enfants de la petite enfance jusqu l adolescence 23 Troubles du spectre autistique Lectures sugg r es Powers Michael D
251. es choses nouvelles et int ressantes lui enseigner utiliser la vision pour trouver de petits objets ou d tails dans des images charg es Essayer une surface de lecture ou de travail inclin e plut t qu horizontale Augmenter le contraste en laissant l enfant utiliser un tapis fonc sur lequel il doit compter des objets encercler les probl mes faire encadrer ou surligner les passages sur une page instructions etc Au tableau ajouter des lignes ou des espaces entre diff rents textes et mettre en vidence certains l ments comme les travaux faire la maison ou l horaire quotidien toujours au m me endroit Enseigner l l ve parcourir les feuilles de travail ou autres mat riels crits pour rep rer les consignes mots cl s r ponses aux questions Garder le mat riel scolaire toujours au m me endroit faire participer l l ve au r am nagement si n cessaire Photocopier le mat riel de lecture et laisser l l ve utiliser le surligneur pour rep rer les mots r ponses aux questions etc si l l ve ne peut le faire visuellement Essayer de d terminer la somme de travail optimale pr senter visuellement en m me temps par exemple d couper un masque de carton pour ne r v ler qu une ligne de texte la fois avec les r troprojections d couvrir une ligne la fois Utiliser des strat gies visuelles pour organiser le travail accro tre l usage des invites tir es de l environnement
252. es de motricit globale et de planification motrice d marche bizarre maladroit dans les sports manque d endurance et d quilibre difficult s asseoir droit son pupitre pendant longtemps e Mauvaise coordination bilat rale ou motricit fine pour crire taper au clavier e Perfectionnisme en calligraphie e Difficult utiliser la bonne pression sur le crayon les touches du clavier Adapter ses exigences ou ses attentes au gymnase Faire pratiquer des activit s de conditionnement physique des sports ou des loisirs individuels p ex natation patin entra nement aux poids Autoriser l l ve crire sa fa on Pr voir des pauses o l l ve peut bouger pendant des activit s assises Essayer un coussin sp cial une surface de travail inclin e des crayons avec diff rents types de prises ou tailles Adapter la quantit ou la qualit du travail crit Laisser plus de temps pour terminer les examens Montrer taper au clavier avec un ou plusieurs doigts et ne pas laisser les difficult s au clavier retarder l usage de l ordinateur pour communiquer et faire les travaux demand s Au besoin demander l aide d un ergoth rapeute ou d un physioth rapeute suite 17 Le syndrome d Asperger Annexe B Domaine probl matique Strat gies Travaux scolaires e Intelligence g n ralement moyenne ou sup rieure la moyenne mais peut tre grandement limi
253. es en cons quence diminuer les ou attentes d ach vement des travaux et essayer Consid re que les devoirs HAURRS TENTOECAGNIS doivent tre faits l cole Consulter www tonyattwood com au pour une discussion sur les devoirs 69 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole Pr f re les activit s famili res Action Raisons possibles Strat gies S adonne des activit s famili res pers v ratives entre les t ches ou dans ses temps libres difficile faire participer r orienter A un r pertoire limit d activit s qui l amusent devient anxieux quand il est d soeuvr ou Utilise des activit s pers v ratives pour r pondre des besoins sensoriels pour viter des interactions ou t ches largir le r pertoire d activit s de l l ve pour qu il dispose de plusieurs moyens non pers v ratifs de s amuser Utiliser un horaire visuel comportant des choix quand il a du temps libre a termin son travail lui montrer l utiliser pour indiquer quelqu un ce qu il veut faire plut t que de simplement commencer l activit Int grer aux t ches certains l ments de ses int r ts pers v ratifs p ex aligner des blocs avions statistiques de sport collecte de faits sur les dinosaures S assurer que ses besoins sensoriels sont pris en compte dans l horaire quotidien S assurer
254. es et des v nements sociaux e encourager faire du b n volat e aider la r daction d un curriculum vitae ou l laboration d un portfolio e lui offrir une formation dans des habilet s sociales ax es sur le march du travail e lui apprendre faire sa toilette et s habiller correctement e lui fournir une pr paration en cours d emploi une fois que ses pr f rences seront tablies e lui montrer comment utiliser les transports en commun e lui apprendre l autonomie personnelle e lui apprendre des notions th oriques fonctionnelles adapt es ses capacit s Le choix d un milieu de placement ou d apprentissage appropri pour l l ve atteint de TSA devrait tre fait au cas par cas La plupart de ces l ves fr quentent l cole de leur quartier ou locale et b n ficient des programmes des mesures de soutien et des services indiqu s dans leur PEP L enseignement des l ves atteints de TSA dans des classes ordinaires d coles locales est la premi re option de placement consid rer par la division scolaire en consultation avec les parents le personnel de l cole et l l ve si possible Planification pour l l ve atteint de TSA Chapitre 3 R sultats d appren tissage personna lis s pour l l ve atteint de TSA R sultats d apprentis sage personnalis s et objectifs de performance L l ve peut suivre sa programmation d tudes dan
255. es personnes p ex il ne cherche pas montrer d signer du doigt ou apporter les objets qui l int ressent 4 manque de r ciprocit sociale ou motionnelle B Caract re restreint r p titif et st r otyp des comportements des int r ts et des activit s comme en t moigne au moins un des l ments suivants 1 pr occupation circonscrite un ou plusieurs centres d int r t st r otyp s et restreints anormale soit dans son intensit soit dans son orientation 2 adh sion apparemment inflexible des habitudes ou des rituels sp cifiques et non fonctionnels 3 mani rismes moteurs st r otyp s et r p titifs p ex battements ou torsions des mains ou des doigts mouvements complexes de tout le corps 4 pr occupations persistantes pour certaines parties des objets C La perturbation entra ne une alt ration cliniquement significative du fonctionnement social professionnel ou dans d autres domaines importants D Il n existe pas un retard g n ral du langage significatif sur le plan clinique p ex le sujet a utilis des mots isol s vers l ge de deux ans et des phrases valeur de communication vers l ge de trois ans E Au cours de l enfance il n y a pas eu de retard significatif sur le plan clinique dans le d veloppement cognitif ni dans le d veloppement en fonction de l ge des capacit s d autonomie du comportement adaptatif sauf dans le domaine d
256. es r sultats d apprentissage personnalis s attendus de l l ve et ses objectifs de performance e la description des strat gies d enseignement e la mise en uvre et le r vision du PEP par l tablissement d un plan de mise en uvre et l valuation des progr s de l l ve avec certains ajustements au besoin Planification pour l l ve atteint de TSA Chapitre 3 Transition vers la vie adulte Plan person nalis de transition PPT et plan ducatif personnalis PEP Un PEP e renferme les r sultats d apprentissage prioritaires ne sert pas repr senter tout ce qu un l ve pourrait apprendre renferme les composantes essentielles mais son format peut varier selon le profil de l l ve et l orientation du programme devrait tre un document dynamique mise en uvre dans la programmation quotidienne de l l ve la programmation quotidienne d l ves qui appliquent le programme provincial devrait pr voir du temps pour l obtention des r sultats indiqu s dans des domaines autres que scolaires communication comp tences sociales etc L quipe devra pond rer l ch ancier de l l ve en cons quence Quand les l ves atteignent l ge adulte les mesures de soutien s articulent davantage autour du syst me de services aux adultes que de l ducation et des services l enfance Un plan de transition formalis aide l l ve atteint de TSA s
257. es t ches en segments plus courts et employer plus souvent des renfor ateurs tablir un signal d alerte signifiant pour l l ve qu il doit porter une attention particuli re Souligner les passages importants en haussant la voix ou en faisant un geste sp cial 21 Les troubles du spectre autistique Chapitre 4 Enseigner l imitation e Int grer l enseignement des sujets ou l ments qui int ressent beaucoup l l ve e Fournir un coin de travail tranquille pour les activit s assises comme un isoloir une alv ole ou placer le bureau devant un mur blanc e Montrer l l ve reconna tre la surcharge de stimuli et des fa ons d viter les distractions e Offrir l l ve des moyens proactifs indiquant qu il est d pass p ex dire C est trop ou montrer une affiche o ces mots sont crits ou illustr s Note sur le cadre scolaire Plus l l ve est impulsif et facile distraire plus il importe de r duire au minimum les distractions et d augmenter le plus possible les chances de r ussite scolaire et le renforcement efficace Les l ves tr s faciles distraire ou qui d rangent les autres doivent parfois passer une partie du temps d apprentissage dans un endroit o wWww connectionscenter com le document The i Effectiveness of Relationship Development Intervention to e les distractions sont minimales
258. es visuelles pour d limiter son espace un tapis carr pour s asseoir du ruban adh sif sur la table sa place un chemin de ruban adh sif pour indiquer la direction des d placements dans la classe Garder toujours le mat riel scolaire la m me place faire participer l l ve son r am nagement si n cessaire Utiliser des strat gies visuelles pour organiser le travail les effets personnels de l l ve et l environnement et pour accro tre l usage de rep res environnementaux Diminuer les distractions visuelles comme l num ration de t ches au babillard dans des secteurs o l l ve doit regarder le plus souvent surtout quand il doit couter Lui enseigner reconna tre et carter les distractions lui faire porter des verres fum s ou un chapeau utiliser les mains comme masques placer des chemises ou des cartons sur son pupitre Essayer de d terminer la somme de travail optimale pr senter visuellement en m me temps avec les r troprojections d couvrir une ligne la fois viter d encombrer le tableau dessiner des lignes ou utiliser des craies de couleur pour mettre en vidence certains l ments Fournir un espace de travail avec le moins de distraction possible pour les activit s assises p ex isoloir pupitre plac face au mur ou autre pi ce Pr voir des pauses occasionnelles pour diminuer les stimulations visuelles dans l environnement en classe fermer les stores et te
259. est arriv la maternelle Derrick et Michel ont tous deux dix ans et sont pris en charge dans un groupe de d veloppement des habilet s sociales Le premier jour on leur dit de jouer avec tout ce qui les tente dans la pi ce Ils passent c t du module d activit s appropri es leur ge comme les jeux de soci t les jeux de cartes et les jeux de construction et vont directement aux jouets de tout petits Mais ils ont de la difficult s imaginer comment s en servir Brenda Smith Myles d crit un l ve qui lui a t recommand parce qu il en a agress un autre dans la cour de l cole et qui lui a dit que son jeu pr f r tait le cow boy du Texas Quand elle lui a demand comment jouer le jeu il r pond qu il faut donner des coups de pieds aux gens et les frapper et apr s les gens finissent par vous aimer il dit aussi qu il faisait cela la r cr ation et que bient t les gens l aimeraient Myles B S Thinking Outside the Box about Social Supports Pr sentation parrain e par la Division scolaire St James Assiniboia Winnipeg Man le 4 f vrier 2005 5 Capacit limit e de se lier d amiti avec des pairs Les l ves atteints de troubles du spectre autistique ne sont pas port s aller spontan ment vers les autres Dans certains cas ils ne peuvent pas tol rer la proximit physique avec les autres et cherchent s en loigner Parfois ils vont manifester le
260. et la sensibilisation qu elle cr e chez l l ve Le processus d enseignement des comp tences en autonomie personnelle comporte e la d finition du comportement cible que l l ve doit auto g rer MYLES B S et J l SOUTHWICK He Le un Strategies that promote la C FSDEMOE des M Self Awareness Self Calming e la cr ation d une m thode d auto 1 and Self Management censure pour l l ve en vue de 1 Asperger Syndrome and i recueillir de l information par Difficult Moments 1999 pp 61 i 90 Syndrome d Asperger exemple un diagramme des i e JANZEN J Teach Awareness autocollants des compteurs peu of Self and Others Self control sophistiqu s and Self Management e l enseignement du comportement Strategies Understanding the cible et de la fa on d utiliser la EL 2009 g 1 pp 387 407 ducation m thode d autocensure pour noter le comportement adopt e _ l augmentation de l ind pendance de l l ve en rempla ant graduelle ment l intervention de l adulte par un comportement autog r par l l ve Souvent cette intervention favorise les comportements sociaux et de communication ainsi que les autres comportements souhaitables Par exemple enseigner tablir un contact visuel peut am liorer la gestuelle le volume de la voix et ou la posture pendant une conversation Je parle doucement Reproduit partir d
261. etc Enseigner l enfant ne pas fixer les gens ou objets d tourner son regard de temps en temps essayer un sc nario crit pour expliquer quoi faire et comment les gens se sentent quand on les fixe trop longtemps 30 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA DIFFICULT S COMMUNES RELATIVES AUX SYST MES SENSORIELS VISUEL ee AS Comportements Pom REPE Strat gies hyperr actifs Est d rang par un clairage int rieur trop vif clignotant ou blouissant Couvre ses yeux ou louche pour viter la lumi re du soleil Suit des yeux tout mouvement dans la pi ce R duit son champ de vision en le r duisant l aide de ses mains R duit son champ visuel en pla ant la main sur une partie de la page d un livre R agit physiquement l apparence de certains objets R agit physiquement comme si le mouvement des personnes ou objets de son environnement repr sentait une menace vite de regarder directement les personnes ou les objets pr f re utiliser la vision p riph rique Sensibiliser tous les gens de l environnement de l l ve son hypersensibilit la lumi re Disposer les chaises ou l clairage de fa on diminuer l blouissement autoriser l l ve porter une casquette ou une visi re pour l aider viter l blouissement Essayer une surface de lecture ou d criture inclin e plut t qu horizontale Utiliser des limit
262. eut faire le tour de la pi ce pour trouver l article nomm ou d crocher l objet d un tableau bandes VelcroMC Choisir des objets qui stimulent la motivation et les capacit s fonctionnelles de l l ve Invites Utiliser des invites physiques comme montrer du doigt ou changer de position Abandonner graduellement les invites jusqu ce que l l ve ex cute la t che par lui m me Crit res de comp tence pr alables L l ve peut associer correctement des objets pour apprendre ou imiter une action tablir certaines consignes verbales simples peut faciliter les progr s dans ce programme mais n est pas un pr requis Crit res de ma trise L l ve r agit correctement huit fois sur dix sans invites Il devra r p ter ce r sultat avec au moins un autre enseignant Note Ces strat gies doivent tre appliqu es par un professionnel qualifi ou par une personne comp tente sous la supervision d un professionnel qualifi tiquetage du langage r ceptif Adapt du document 4 Work in Progress Behavior Management Strategies and a Curriculum for Intensive Behavioral Treatment of Autism par Ron Leaf et John McEachin Tous droits r serv s 1999 DRL Books Reproduction autoris e 16 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Les strat gies spontan es consistent saisir les occasions qui se pr sentent naturellement pour enseigner de nouveaux mots Ces
263. exte m me avec la planification la plus m ticuleuse et syst matique des transitions S il y a lieu reconna tre que les change ments sont parfois difficiles Continuer de chercher des strat gies qui aident l l ve et faire du renforcement quand il g re bien la situation 3 R sistance et gestion de la col re L cole peut tre stressante pour bien des l ves atteints de TSA La r ticence observ e chez ces l ves peut d couler d une crainte de l chec ou de l incapacit d exprimer leur d sarroi ou du fait qu leurs yeux l effort motif ou intellectuel n cessaire n en vaut pas la peine Les choses que la plupart des l ves au d veloppement typique trouvent stimulantes comme socialiser avec des amis exceller dans les mati res scolaires ou pratiquer des sports n ont aucun effet motivateur pour les l ves atteints de TSA Pour l l ve atteint de TSA les PIECE REPOND ME i tentatives d interaction sociale se annexe C renrerme des id ehec L informations sur le soutien du soldent Ues souvent par un chec La comportement positif chez les difficult de performer sur le plan l ves atteints de TSA scolaire peut affaiblir l estime de soi La col re et la r sistance tout comme t772277777 7 MES Be Gi 0 bu 3 Voir B S etJ anxi t peuvent s er avec SOUTHWICK Asperger e temps et entrainer e repli sur soi Syndrome and Difficult ou des ex
264. f renci pour la planification des le ons l enseignement et l valuation des progr s L enseignement diff renci est une m thode qui convient tous les l ves Sa souplesse permet de mobiliser les l ves atteints de TSA par l emploi de strat gies et de mat riels p dagogiques et de m thodes d valuation compl mentaires de leurs points forts et de leurs int r ts particuliers R f rence ducation et Formation professionnelle Manitoba Le succ s la port e de tous les apprenants Manuel concernant l enseignement diff rentiel 1996 Programmes d tudes provinciaux avec des adaptations L adaptation consiste apporter des changements dans la m thode d enseignement le processus d valuation le mat riel p dagogique ou les produits destin s l l ve Ces changements touchent notamment les aspects suivants e le milieu physique e le milieu social e les pr sentations e les tests et valuations e les affectations et projets e le soutien organisationnel le temps requis pour obtenir les r sultats provinciaux Les adaptations sont utilis es pour des l ves atteints de TSA qui sont capables d obtenir les m mes r sultats d apprentis sage que leurs pairs mais qui ont besoin d une ou plusieurs adaptations mentionn es ci dessus Tout comme l enseigne ment diff renci les adaptations offrent une souplesse permettant d adapter le processus d apprentissage aux int r ts et aux points forts de l l
265. f sur le plan clinique dans le d veloppement cognitif ou dans le d veloppement en fonction de l ge des capacit s d autonomie du comportement adaptatif Les l ves gravement atteints de troubles du spectre autistique sont g n ralement diagnostiqu s bien avant l entr e l cole En revanche ceux qui souffrent du syndrome d Asperger semblent particuli rement autonomes et ind pendants aux yeux des parents ils sont intelligents ont un vocabulaire riche et s int ressent tr s t t aux lettres aux chiffres et aux faits Les difficult s de l enfant en rapport avec l interaction sociale la communication la rigidit et l anxi t peuvent n appara tre que bien apr s l entr e l cole Il peut s av rer particuli rement difficile pour les parents comme pour les enseignants d accepter que l enfant qu ils consid raient comme exceptionnellement dou et brillant ait besoin d une aide personnalis e Annexe B Le syndrome d Asperger Compr hension et interactions sociales Les enfants atteints du syndrome d Asperger peuvent tre fortement motiv s tablir des relations avec les autres mais manquent peut tre des comp tences n cessaires pour y parvenir Souvent ils comprennent mal les ihe Elemen ary Schoof coutumes et attentes sociales et peuvent Experience Practical Solution for i favoriser le d veloppement sembler bizarres sur le plan social ayant i Academic and S
266. fants explorer leur monde se divertir jouer et interagir avec les autres personnes Street Annabelle et Robert Cattoche Picture the Progress Eugene OR Educational Horizons 1995 Couverture souple reliure spirale 109 pages Ce livre contient de nombreuses illustrations des comportements ad quats en classe dans la soci t et dans d autres circonstances et pr sente des suggestions pour s adapter des situations individuelles et pour utiliser des tableaux comportementaux Sussman Fern More Than Words Helping Parents Promote Communication and Social Skills in Children with Autism Spectrum Disorder Toronto Ontario The Hanen Centre 1999 Weiss Mary Jane et Sandra L Harris Reaching Out Joining In Teaching Social Skills to Young Children with Autism Bethesda MD Woodbine House 2001 ISBN 1 890627 24 0 Couverture souple 5x7 155 pages Cet ouvrage pr sente des suggestions pour enseigner les aptitudes au jeu la communication sociale et les interactions sociales 32 Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique Wilson Carolyn C Room 14 A Social Language Program Instructor 5 Manual East Moline IL LinguiSystems 1993 Winner Michelle Garcia Thinking about You Thinking about Me Philosophy and Strategies to Further Develop Perspective Taking and Communicative Abilities for Persons with Social Cognitive Deficits Shawnee Mission KA AAPC 2000 ISBN 0 9701320 1 8 Couverture
267. ge personnalis s 12 Chapitre 3 Planification pour l l ve atteint de TSA CHAPITRE 3 PLANIFICATION POUR L L VE ATTEINT DE TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE xs Enseignement l ve Plan Le chapitre 3 a pour but de d crire comment laborer un programme ducatif appropri pour l l ve atteint de TSA Le profil de l l ve est le point de d part de la planification pour cet l ve Il est fond sur la compr hension des carac t ristiques des TSA chapitre 1 et la compr hension de l l ve atteint de TSA chapitre 2 Lorsqu un l ve atteint a des besoins d apprentissage que les programmes d tudes provinciaux ne peut combler il faut laborer un plan ducatif personnalis PEP C est le cas pour la plupart des l ves atteints de TSA Les besoins d apprentissage prioritaires r pertori s dans le profil de l l ve sont le fondement de la d termination de l orientation d un programme ducatif ad quat Le processus de planification tient compte des besoins d apprentissage prioritaires de l l ve en fixant les r sultats attendus les ressources utiliser et le mode d valuation des progr s D termination de Le but principal de l quipe est de collaborer l laboration d un programme ducatif appropri permettant l l ve atteint de TSA de l orientation de la participer dans toute la mesure possible la vie de l cole de la famille et
268. ger Domaine probl matique Strat gies Comp tences organisationnelles e Est anxieux parce que la t che ou le contexte semble trop difficile e Difficult g rer l espace le temps les effets personnels les t ches le mat riel scolaire e Est impulsif se laisse facilement distraire Fournir un environnement physique constant m me place m me espace de travail pr venir l l ve de changements venir et le faire participer Utiliser une bo te dans son pupitre ou un espace sp cial pour placer ses effets personnels lui demander d y mettre de l ordre une fois par semaine Assurer la pr visibilit des routines en annon ant les changements venir faire r guli rement des transitions Utiliser des strat gies visuelles pour aider structurer le travail diminuer l anxi t favoriser l emploi des indices de l environnement plut t que l aide d adultes et accro tre l autonomie Exemples d aides visuelles horaires individuels pour la journ e la semaine le mois sur le pupitre ou dans un classeur ou un vestiaire num ration des tapes des t ches sur papier codage de couleur pour diff rentes mati res obligatoires et facultatives illustrations ou cartons aide m moire pour rappeler des strat gies r gles cahier de communication parents cole num rant les travaux la maison l ments demand s pour le lendemain Coordination motrice e Probl m
269. hapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA En fixant des r gles visuelles des limites de temps pr cises un lieu et un temps pr cis pour parler d un sujet pr f r l enseignant peut aider l l ve cesser de parler de ce sujet ou en changer e Terminer des t ches On peut aider l l ve en lui enseignant utiliser des signes et des indices de l environnement p ex observer et suivre le comportement des autres l ves pour savoir quand une activit est termin e On peut aussi utiliser une minuterie et enseigner des strat gies pour amener l l ve v rifier son travail e Amorcer une action Les histoires sociales combin es des photos ou des images peuvent tre particuli rement utiles pour enseigner l l ve comment approcher les autres demander quelque chose entrer dans un jeu dire bonjour et partir s il se sent mal e tre flexible Les aides visuels peuvent servir expliquer concr tement des changements Si l on utilise un horaire avec des tapes ou des routines illustr es on peut enlever une image ou un symbole particulier ou l changer avec un autre e Etre calme Les aides visuels peuvent aider enseigner des comportements sp cifiques de retour au calme et enseigner les r gles dans des situations pr cises M diation par l enseignant Cette approche permet l enseignant ou un autre adulte d inviter l l ve adopter
270. i res t ches de l quipe est de d signer un gestionnaire de cas et de confier des responsabilit s et des r les pr cis chaque membre de l quipe Le gestionnaire de cas supervise le travail de l quipe Il est primordial de d signer le gestionnaire de cas d s le d but du processus Dans la plupart des cas le gestionnaire de cas assume les responsabilit s ci dessous e Distribuer un ordre du jour minut sur papier avant les r unions e Maintenir le contact avec les parents e Organiser et pr sider les r unions e __ Coordonner l laboration du plan ducatif e Veiller l tablissement d un m canisme pour suivre les progr s et r alisations e _ Documenter les r visions au plan et les communiquer e __ S assurer que les comptes rendus des r unions sont conserv s et distribu s aux membres de l quipe L l ve atteint de troubles du spectre autistique Chapitre 2 L quipe intrascolaire e Faciliter la prise de d cisions en groupe e Ftablir et entretenir des contacts avec les organisations externes L quipe scolaire est form e de l l ve des parents et du personnel de l cole Les membres de cette quipe sont les principaux d cideurs dans le processus de planification L l ve Le profil de l l ve est la base de l laboration du plan personnalis et devrait refl ter les besoins prioritaires en mati re d apprentissage de l l ve ses points for
271. i t 21 R sistance et col re 22 Capacit limit e de r solution de probl mes et d autonomie 23 Profil d un d veloppement in gal 23 vii Les troubles du spectre autistique Table des mati res Chapitre 2 L l ve atteint de troubles du spectre autistique Le profil de l l ve 3 Qu est ce qu un profil de l l ve 3 Le processus d laboration du profil de l l ve 4 L quipe 5 Le gestionnaire de cas 5 L quipe intrascolaire 6 L quipe de soutien 7 L laboration du profil de P l ve 7 Avant que l quipe n entre en jeu 7 L laboration du profil de l l ve Q tape 1 Collecte d informations 9 Q tape 2 Partage de l information 14 Q tape 3 Cr ation du profil de l l ve 15 Capsule Colin 18 L laboration du profil de l l ve 78 Chapitre 3 Planification pour l l ve atteint de TSA D termination de l orientation de la programmation 3 Quelles sont les options de la programmation 3 Comment faire pour d terminer l orientation de la programmation 5 Planification 6 Transition vers l cole plan d action visant faciliter la transition PAFT 7 L cole plan ducatif personnalis PEP 7 Transition vers la vie adulte plan personnalis de transition PPT et plan ducatif personnalis PEP 8 D termination des options de placement 9 R sultats d apprentissage personnalis s pour l l ve atteint de TSA 10 R sult
272. i de jeux de construction maquettes etc e montrer l l ve o regarder pour trouver les instructions sur une feuille de travail ou une copie d examen plut t que de supposer que l l ve comprend quoi faire par la seule pr sentation du probl me ou question e lui montrer utiliser les aides visuels comme les horaires crits au tableau l horaire individuel sur son pupitre l num ration des tapes d une t che les codes de couleur pour les t ches obligatoires par opposition aux t ches facultatives un journal crit des v nements de la journ e rapporter la maison et un organisateur graphique pour l aider retenir et structurer l information e _l encourager poser des questions pour demander la signification des mots inconnus et d autres aspects de ce qu il a lu ou entendu m me si l enseignant doit crire les questions qu il lira ensuite e Jui montrer comment attirer l attention de l adulte demander de l aide ou indiquer qu il ne comprend pas e utiliser des exp riences pratiques d apprentissage si possible pour aider l l ve comprendre le sens de nouveaux mots et exp riences et pour faire le lien entre les l ments d information ce stade l quipe est pr te Q choisir des strat gies d enseignement appropri es Q int grer ses connaissances sur les TSA et le profil de l l ve dans la mise en uvre Strat gies Q adap
273. ie des invites Veuillez consulter le site Web d ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba pour les enfdiff d autres destin s aux enfants et aux l ves atteints de TSA http www edu gov mb ca ms4 Les troubles du spectre autistique Chapitre 4 Tableau 4 2 Hi rarchie des invites dans la classe on a constat que la musique est une activit pr f r e de l l ve l l ve a du temps libre Stimuli Niveau d invite Comportement Cons quence Il y a un 8 Naturel Sans invite s il a du temps libre et s il y a L l ve coute la musique magn tophone un magn tophone cassettes disponible cassettes l l ve met le magn tophone en marche a e 7 Gestuel L adulte montre du doigt le L l ve coute la musique l adulte e l l ve magn tophone cassettes l l ve met en marche le magn tophone peut approuver d un signe de t te 6 Verbal indirect L adulte dit Pourquoi n coutes tu pas de la musique L l ve met en marche le magn tophone L l ve coute la musique l adulte dit Bonne id e 5 Verbal direct L adulte dit Mets le magn tophone en marche L l ve ob it L l ve coute la musique l adulte peut approuver verbalement l l ve 4 D monstration L adulte montre l l ve comment mettre en marche le magn tophone puis il laisse la place
274. ied de la lettre litt ralement certaines expressions comme ne pas se laisser marcher sur les pieds restent accroch s la fa on dont le message est communiqu plut t qu au message m me ne saisissent pas les sarcasmes les taquineries ou les changements subtils de sens des mots selon le ton de la voix entendent ce qui fait leur affaire ignorent la partie du message qui signifie quelque chose de d sagr able ou un changement dans les attentes interpr tent mal les indices non verbaux utilis s par les autres sont incapables de coordonner les composantes verbales et non verbales du langage comprennent mal le langage comportant des notions abstraites ou des activit s imaginaires 11 Les troubles du spectre autistique Chapitre 1 On demande Adam huit ans s il a aim le d fil Il r pond J ai aim la fin du d fil alors qu il veut dire qu il a aim la partie de football qui a commenc apr s le d fil H l ne a dix ans elle participe une longue discussion en classe apr s avoir cout avec ses camarades un reportage radiophonique au sujet d un vol au cours duquel le voleur brandissait une arme waving a gun Lorsque le professeur lui pose des questions sur le reportage elle r pond que le voleur portait un drapeau parce que c est un drapeau qu on doit porter dans la main waving a flag Miranda dix ans est perturb e parce que les enseignants essaient de la dis
275. ies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 D veloppement de la La plupart des l ves atteints de TSA ne JANZEN J Expand communication d velopperont pas leur aptitude Q Communication Skills and communiquer si on ne le leur enseigne Options pp 341 368 pas Chez ces l ves le d veloppement et Expand Communication and Apprendre couter des comp tences en communication Social Competence pp 369 gt 55 44 386 Understanding the Nature of D velopper la compr hension permet d accro tre l ind pendance et le Autism 2003 ducation potentiel de r ussite l cole et dans la 1 ______ l vie en collectivit L l ve qui peut par exemple exprimer ses besoins et ses d sirs interagir socialement partager l information exprimer ses motions et indiquer son plaisir ou sa confusion dans certaines situations aura une exp rience plus positive l cole que d autres l ves d pourvus de ces habilet s D velopper l expression D velopper l aptitude converser Utiliser les syst mes de CSA cholalie Note sur l enseignement des comp tences en communication Le d veloppement de la compr hension verbale est intimement li celui des habilet s d expression et de conversation Les strat gies d crites dans une section pourront vraisemblablement s appliquer galement aux deux autres De m me il est impossible de dissocier le d
276. ifficult s et probl mes v cus par l l ve cause des TSA 21 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Soutien au comportement positif valuation du comportement fonctionnel Les l ves atteints de TSA ont besoin d un soutien ax sur les TSA Le soutien au comportement positif tente de d velopper chez l l ve la capacit de ma triser son propre comportement En voici quelques exemples e __ Enseigner l l ve atteint de TSA de nouvelles habilet s qui remplacent les probl mes de comportement ou diminuent leur fr quence p ex montrer jouer au chat l l ve qui n attend pas son tour pour jouer dans la cour la r cr ation e Fournir des appuis qui permettent l l ve de fonctionner de fa on plus autonome p ex horaire visuel gr ce auquel l l ve peut anticiper les v nements activit s durant la journ e et s y pr parer e Enlever diminuer les facteurs de distraction de l environnement p ex loigner de la porte de classe l l ve facilement distrait par les bruits de corridor Les strat gies de soutien de l l ve pr sentant des probl mes de comportement se retrouvent dans deux grandes cat gories les strat gies proactives et les strat gies r actives Les strat gies proactives reposent sur les facteurs qui pr c dent et peuvent provoquer le probl me de comportement Les strat gies r actives sont
277. iles d sagr ables cause de probl mes sensoriels Observer l environnement pour voir si l l ve se sent d pass par des probl mes sensoriels noter S attendre ce que ce comportement soit long corriger Utiliser des situations o l l ve doit faire des choix pour montrer les fa ons acceptables de dire Non souligner les bons choix si possible Utiliser des renfor ateurs puissants pour aider l l ve avoir les bons comportements Utiliser des mots r actions neutres viter les r actions violentes aux jurons mais r agir vivement aux autres comportements Recueillir des donn es discuter avec les parents et autres pourvoyeurs de soins Faire consulter un m decin si n cessaire 82 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Ma trise de la col re Crises de col re Action Raisons possibles Strat gies Pique des crises de Habitude pique une crise viter le mot d clencheur si possible col re s il entend le de col re chaque fois qu il 414 Nr mot Non par entend le mot d clen Lui faire savoir qu on a compris le message et le exemple Tu ne cheur m me si ce n est r orienter p ex D abord ensuite C est peux pas ou Ce pas dirig contre lui presque a regardons encore veux tu au lieu n est pas correct de Non ou Ce n est pas correct Suppose que s il suit les Utiliser
278. ilet Learning The Picture Book Technique for Children and Adults Boston MA Little Brown and Company 1978 ISBN 0 316 54237 7 Couverture souple 6x9 109 pages La premi re moiti de ce livre clairement crit pr sente aux parents et aux fournisseurs de soins chaque tape du processus La deuxi me moiti pr sente une histoire accompagn e d illustrations en couleurs pour les enfants Newport Jerry et Mary Newport Autism Asperger s and Sexuality Puberty and Beyond Arlington TX Future Horizons ISBN 1 885477 88 0 Couverture souple 5x8 168 pages plus les annexes Les auteurs ont tous les deux le syndrome d Asperger et ont crit un guide sur les relations et la sexualit qu ils pr sentent sous forme de conversation avec des adolescents ou des adultes ayant aussi ce syndrome Cet ouvrage est utile pour les parents et les fournisseurs de soins ou dans le cadre d un programme d ducation la vie familiale en milieu scolaire ou d une relation th rapeutique 26 Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique Talarico Ron et Francella H Slusher Taxonomy of Behavioral Objectives for Habilitation of Mentally Handicapped Persons Portland OR Portland Habilitation Center Inc 1984 Couverture rigide 8x11 515 pages Cet ouvrage pr sente une analyse exhaustive de presque toutes les comp tences possibles dans le domaine des capacit s d adaptation des aspects fondamentaux de l conomie
279. illent dans les garderies ou les autres milieux communautaires lt www wolfberg com gt ou lt www autisminstitute com gt 33 Troubles du spectre autistique Lectures sugg r es Histoires sociales voir aussi Relations sociales Baker J The Social Skills Picture Book Teaching Play Emotion and Communication to Children with Autism Arlington TX Future Horizons 2001 Cet ouvrage combine la formation en mati re d aptitudes sociales avec une approche ax e sur les histoires sociales et pr sente des photos couleurs d enfants pour illustrer les bonnes et les mauvaises fa ons d interagir sur le plan de la communication du jeu et des motions Gray Carol Taming the Recess Jungle Socially Simplifying Recess for Students with Autism and Related Disorders Jenison MI Jenison Public Schools 1993 Comic Strip Conversations Colorful Illustrated Interactions with Students with Autism and Related Disorders Jenison MI Jenison Public Schools 1994 The New Social Story Book Arlington TX Future Horizons 2000 Illustr et mis jour partir d anciennes ditions ce livre contient des histoires sociales crites sous la supervision de Carol Gray lt wwwWw TheGrayCenter org gt Gray Carol et Abbie Leigh White d My Social Stories Book Londres Jessica P Kingsley 2002 Couverture souple 6x9 141 pages Destin aux jeunes enfants ce livre pr sente des dizaines d histoires li es
280. incapacit de comprendre les auto contr le attentes sociales et d y r pondre 1______________________________ 1 e transitions et changements dans la routine ou le contexte pr vus ou non e facteurs environnementaux p ex bruits mouvements e crainte de l chec e incapacit d obtenir les r sultats scolaires souhait s S assurer de la proximit d une personne qui a la confiance de l l ve S assurer que l l ve est en contact avec plus d une personne en qui il a confiance et avec qui il se sent l aise Si l l ve est fortement attir par les contacts sociaux ou s il est tr s d pendant des adultes s assurer qu il a suffisamment d interactions sociales avant de commencer une t che et qu il peut avoir des changes agr ables avec des adultes et avec les pairs pendant la journ e S assurer de fournir l l ve un syst me de communication appropri gestuel visuel verbal et qu il sache s en servir La difficult de communiquer peut cr er de l anxi t Un syst me appropri de communication suppl ante et alternative CSA permet l l ve de communiquer plus facilement et avec moins de stress L information obtenue de la famille et d autres fournisseurs de soins ou partir de l observation directe et d valuations d un orthophoniste permettra l quipe scolaire de conna tre les capacit s et les besoins de l l ve en mati re de communi
281. indre les lumi res de temps autre Faire asseoir l l ve lavant pr s de l endroit o l enseignant se tient habituellement plut t qu l arri re de la classe Essayer diff rentes techniques de comportement indiquer l l ve la n cessit d ignorer les distractions visuelles et de se concentrer sur le travail utiliser des renfor ateurs chaque fois que l l ve le fait d cider ensemble comment f ter s il atteint l objectif vis Pour un jeune enfant tenir des objets qu il aime de plus en plus pr s de votre visage pour l aider tol rer le contact visuel et les expressions du visage 31 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 DIFFICULT S COMMUNES RELATIVES AUX SYST MES SENSORIELS TACTILE Comportements hypor actifs Strat gies Ne semble pas tre conscient qu on le touche pour attirer son attention Touche d autres personnes et objets pour en retirer de l information Recherche les touchers vigoureux veut qu on le serre fort qu on lui frotte le dos recherche les jeux rudes Aime les surfaces et mat riaux rugueux qui transmettent des sensations fortes comme la chaleur le froid la rugosit le pointu Met souvent des objets dans la bouche ou explore l environnement en l chant murs cadres de portes pupitre M che son collet ou ses v tements N ajuste pas ses v tements pour viter les contacts irritants p ex lastiques serr
282. iner quelles sections sont plus prioritaires que les autres et s efforcer de les compl ter court terme Les autres sections bien qu importantes pourront tre compl t es plus tard R pondre le plus pr cis ment possible aux questions des sections choisies Les sources d information peuvent comprendre l observation directe les dossiers scolaires les rapports cliniques etc Il faudra peut tre organiser des activit s ou situations permettant de recueillir l information n cessaire R sumer les donn es recueillies l aide du Tableau r capitulatif de la page 105 ce qui facilite le processus d laboration du profil de l l ve et la d termination des besoins d apprentissage prioritaires d crits au chapitre 2 85 R pertoire des troubles du spectre autistique Annexe D l ve Date de naissance Date Participants r les D crire la journ e typique de l l ve ce qu il fait o avec qui avec quel niveau de soutien Indiquer quelles parties activit s de la journ e semaine sont A r ussies signifiantes agr ables pour l l ve et r alis es avec le plus d autonomie B assez r ussies avec beaucoup d aide C g n ralement difficiles n cessitent un soutien individuel complet ou g n rent souvent de la r sistance ou un comportement rebelle de l l ve Le r pertoire des troubles du spectre autistique a t pr par e par les Services aux autistes
283. ingue pas les paroles des bruits ambiants Ne r pond pas quand on l appelle par son nom Ne semble pas conscient des bruits des activit s autour de lui met constamment des sons comme pour se stimuler lui m me p ex fredonne des th mes musicaux de la t l ou r p te des sons qu il aime les serpents sifflent sur nos t tes A de la difficult distinguer les sons semblables comme faire et fr re Utilise sa voix avec une tonalit inappropri e trop fort ou trop faible ou un d bit atypique Ne r agit pas aux sons indiquant un danger s curit compromise S assurer qu il a subi un examen de l ou e Utiliser des situations de jeu pour lui enseigner reconna tre son nom et y r pondre Lui enseigner directement le nom de quelques personnes cl s d objets de son environnement de mots d action de mots de position ou d orientation et d autres expressions couramment utilis es par les enseignants et les pairs Le sensibiliser la source des sons de son environnement musique jouets robinets machines lui enseigner comment les contr ler Lui enseigner les notions nouvelles ou complexes dans un environnement silencieux Essayer diff rents sons ou tonalit s pour d terminer lesquels p ex animation ton de la voix volume peuvent servir de signal d alarme ou de renfor ateur les pratiquer seul avec lui et ensuite dans la classe Choisir un signal d alarme qui
284. inking About Me Philosophy and Strategies to Further Develop Perspective Taking and Communicative Abilities to Persons with Social Cognitive Deficits 2002 WINNER M G Inside Out What Makes a Person with Social Cognitive Deficits Tick 2000 Relations sociales Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 Les l ves plus g s atteints de TSA peuvent profiter d un enseignement syst matique des comp tences sociales en petits groupes Les groupes de jeux structur s et de d veloppement des comp tences sociales fonctionnent le mieux dans un espace s curitaire et relativement restreint comportant peu de distractions et clairement d limit Il existe divers programmes et ressources de d veloppement des comp tences sociales Une programmation efficace d termine au moyen d valuations les comp tences enseigner G n ralement les le ons suivent un format similaire e d termination de la comp tence 7777777777 D de ses composantes et des Sies Web utiles E g lt www socialthinking com gt moments o elle est utilis e lt www socialskillbuilder com gt lt www iidc indiana edu irca SocialLeisure socialskillstraining html gt e occasions de la pratiquer CCE e d monstration de la comp tence e application de la comp tence dans un jeu de r le e int gration de strat gies de g n ralisation Pour les l ves atteints de TSA
285. ins prioritaires en mati re d apprentissage Les points 1 4 r sument l information recueillie et chang e L quipe utilisera cette information pour d terminer les besoins prioritaires de l l ve en mati re d apprentissage Le profil de l l ve sera complet lorsqu on sera parvenu un consensus sur un nombre g rable de besoins prioritaires en apprentissage En g n ral les l ves atteints de TSA s int ressent davantage aux objets qu aux gens et ils ont peu de moyens pour explorer jouer et apprendre spontan ment Souvent ils ont des int r ts limit s ou persistants et sont g n ralement r fractaires tout ce qui est nouveau Les besoins prioritaires en mati re d apprentissage doivent tre li s aux difficult s prouv es par l l ve relativement aux personnes et aux objets de son environnement et son r pertoire d activit s limit Un besoin prioritaire en mati re d apprentissage indique un domaine g n ral de d veloppement par exemple les comp tences sociales et en communication qui requiert une attention particuli re dans le plan personnalis de l l ve Il refl te souvent les caract ristiques principales et secondaires des TSA Comme il correspond un domaine g n ral le besoin prioritaire en mati re d apprentissage couvre une p riode plus longue trois cinq ans que les r sultats sp cifiques de l l ve un an et les objectifs de performance s
286. int de vue d un enfant de huit ans cet ouvrage pr sente des illustrations et est utile pour les jeunes enfants jusqu au niveau scolaire interm diaire Shapiera Michelle Simon Says A Book about PDD Minden ON Epic Press 2000 ISBN 1 55036 179 9 Couverture souple 8x11 30 pages crit la premi re personne et pr sentant de grandes illustrations cet ouvrage convient aux enfants des niveaux scolaires l mentaire et interm diaire et contient des suggestions d activit s pour l int gration en classe lt www simonsaysbook com gt Schnurr Rosina G Asperger 5 Huh A Child s Perspective Gloucester ON Anisor Publishing 1999 ISBN 0 964473 0 9 Couverture souple 9x9 49 pages crit du point de vue d un enfant ayant le syndrome d Asperger ce court manuel aborde des sujets comme l amiti les aptitudes sociales et les sports l aide d un langage simple d un texte a r et de sch mas utiles Segar Mark Coping Survival Guide for People with Asperger Syndrome Nottingham UK The Early Years Diagnostic Centre 1997 Reliure spirale 8x11 44 pages Cet ouvrage informel aborde de nombreux aspects de l adaptation aux attentes sociales et de la r solution des probl mes de nature sociale du point de vue d un dipl m universitaire en biochimie ayant le syndrome d Asperger et qui s adresse d autres personnes ayant ce syndrome Simmons Karen Leigh Little Rainman Autism thro
287. interventions mais il n y a pas de relation claire et directe tablie entre une intervention en particulier et les progr s de l l ve National Research Council 2001 p 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 Les strat gies d enseignement peuvent r pondre aux besoins de l l ve comme suit en facilitant l atteinte des r sultats d apprentissage personnalis s de l l ve RAP r pertori s dans son plan ducatif personnalis PEP Le nom de la personne qui utilisera la strat gie le mat riel n cessaire et les moyens de mise en uvre devraient tre consign s dans le PEP en offrant la souplesse n cessaire pour la mise en uvre du programme Par exemple si un l ve a suivi un enseignement d une intensit suffisante pendant une p riode donn e mais l valuation montre qu il ne progresse pas autant que l quipe l esp rait le premier geste poser est d examiner les strat gies p dagogiques ou de d terminer les comp tences requises au pr alable plut t que de reformuler les r sultats d apprentissage du PEP en r pondant aux besoins de l l ve qui ne sont pas explicitement indiqu s dans le PEP par exemple un horaire de cours plac sur le mur de la classe peut aider l l ve atteint de TSA g rer les changements d activit s durant la journ e Bien que cette approche ne soit pas document e dans le PEP elle peut contribuer gran
288. intitul Taming the Recess Jungle Malgr les longueurs cet ouvrage est pratique pour donner des explications aux compagnons de classe et pour aider les compagnons de classe soutenir un enfant atteint de TSA Ives Martine What Is Asperger Syndrome and How Will It Affect Me Londres National Autistic Society 2001 ISBN 1 931282 05 6 Couverture souple 6x9 27 pages Ce court manuel explique bri vement le syndrome d Asperger aux enfants et aux adolescents qui en sont atteints l aide d illustrations simples en noir et blanc lt www nas org uk gt or lt www asperger net gt Katz Illana et Edward Ritvo Joey and Sam Northridge CA Real Life Storybooks 1993 ISBN 1 882388 00 3 Couverture rigide 8x11 38 pages S adressant aux jeunes enfants ce livre qui contient de belles illustrations en noir et blanc se penche sur les similitudes et les diff rences entre Joey 6 ans et son fr re autiste g de 5 ans lt www reallifestories com gt Lears Laurie Jan s Walk A Story about Autism Morton Grove IL Albert Whitman and Co 1998 ISBN 0 8075 3480 3 Couverture rigide 8x11 28 pages Destin aux jeunes enfants jusqu au niveau scolaire interm diaire ce livre illustr en couleurs explore les sentiments d une s ur qui a la responsabilit de son jeune fr re et qui le perd dans un parc Messner Abby Ward Captain Tommy Stratham NH Potential Unlimited Publishing 1996 ISBN 0 9650700 0 X Couver
289. ion On a tous des c t s qu on peut am liorer si on travaille dur comme jouer au piano ou patiner Et chaque personne a certains aspects dans lesquels elle n excellera probablement jamais malgr tous les efforts qu elle pourrait d ployer Par exemple des l ves ont de la difficult apprendre certaines mati res l cole ou dire ce qu ils pensent ou se faire des amis Insister sur le fait qu habituellement les gens aiment d autres personnes comme amis ou membres de leur famille non seulement cause de ce qu ils peuvent accomplir mais aussi pour la fa on qu ils ont de se comporter avec les autres d couter d aider d tre fiable et attentionn etc Seul avec l l ve expliquez lui qu il _________________ a un probl me d apprentissage Pour une approche Mentionner clairement que son d taill e sur la fa on probl me d apprentissage lui rend les _ d expliquer les TSA aux enfants plus avanc s voir 1 choses plus difficiles mais pas FAHERTY C What Does lt Mean impossibles atteindre et que tout le to Me A Workbook Explaining monde va continuer de l aider i Life Lessons to the Child or Youth Introduire le concept de troubles du with High Functioning Autism or spectre autistique si l enfant indique 1 Asperger s Syndrome 2000 i i R Explication i par des questions qu il est pr t o LLL recevoir plus d informations Ap
290. ion potentielles notamment la famille et les fournisseurs de soins les dossiers de l cole et des professionnels les dossiers de clinique des sp cialistes en milieu scolaire et des membres de l quipe de soutien comme des m decins et dentistes le PEP pr c dent et les rapports d anciens enseignants Les jeunes enfants qui commencent l cole peuvent avoir un plan de transition comportant des renseignements utiles sur le plan du d veloppement Les lacunes dans les connaissances actuelles de l quipe d termineront les donn es qu elle doit recueillir Le tableau 2 2 pr sente un outil permettant l quipe de structurer le processus de collecte d informations 10 Chapitre 2 L l ve atteint de troubles du spectre autistique Tableau 2 2 Liste de v rification pour la collecte d informations A PE PE EC Caract ristiques principales Mod le de r p tition des comportements int r ts activit s Caract ristiques secondaires Fonctionnement sensoriel Anxi t R sistance col re R solution de probl mes autonomie Approches Cognitif adaptation 1 Pr A y I La liste de v rification ci i dessus est pr sent e l annexe F Formulaires i Li l 11 L l ve atteint de troubles du spectre autistique Chapitre 2 Souvent les tests d valuation formelle sont consid r s comme le principal moyen d valuer l l ve mais les valuations non struct
291. ions sociales ou les conversations Les l ves ont besoin de JANZEN J Skills for l enseignement direct et d occasions Q Social and Communication pour faire des interactions sociales et Competence Understan des exp riences communautaires pour 9 the Nature of Autism 2003 exp pour bp 371 372 ducation pratiquer ces comp tences de conversation Ces exp riences et occasions devraient inclure des situations favorisant diverses fonctions de communication comme e demandes p ex aliments jouets aide e n gation p ex refuser des aliments ou des jouets protester pour viter de faire une t che indiquer quand l l ve veut arr ter e commentaire p ex tiqueter des images dans un livre objets tir s d une bo te activit s de jeu Pour la plupart des l ves il faudra enseigner le langage verbal n cessaire pour jouer des jeux de soci t ou de communication Cela peut se faire dans le cadre de jeux structur s qui int grent des int r ts de l l ve L usage de d monstrations d invites physiques d indices visuels et de renfor ateurs peut favoriser l attention l imitation la communication et l interaction Pour faciliter la communication sociale structurez les interactions autour des pr f rences et routines de l l ve Encourager la communication dans les changes sociaux structur s et spontan s durant la journ e Pour aider au d veloppement g n
292. iques caricaturales ou imitations par l adulte de mouvements gestes de l l ve ou Auditifs Instruments de musique cloche bandes audios CD de musique livres sur cassettes chansons changement de ton hauteur de la voix de l adulte imitation par l adulte des mots sons de l l ve coute de sons produits par des mat riaux secou s ou objets qui font de la distorsion de voix sons produits par des jeux lectroniques d ordinateur jargon familier ou expressions r p titives ou 92 Annexe D R pertoire des troubles du spectre autistique Caract re restreint des comportements int r ts Motivation Types d activit s mat riaux appr ci s Motricit globale Jeux rudes et culbutes se faire enrouler serr dans une couverture ou s ins rer dans un espace exigu courir faire la toupie se balancer sauter sur un trampoline ballons rebondir galoper danse faire du v lo tricycle trottinette se promener en chariot voiturette ou Motricit fine Dessin peinture plasticine jeux de formes associer casse t te alignement de petits objets empiler embo ter des objets ins rer des objets dans des espaces exigus ou Cognitifs Livres lettres nombres jeux ducatifs fiches collecte de faits sur certains sujets obtenir de bonnes notes gagner un prix acc s du mat riel particuli rement int ressant pour l l ve temps libres pouvoir contr ler son horaire
293. ire des troubles du spectre autistique Communication expressive Comment et avec quel niveau de succ s l l ve communique t il e pour obtenir satisfaction ses besoins e pour s engager dans une interaction sociale e pour participer la conversation e pour protester e pour faire des choix e d autres fins L l ve communique t il son besoin d aide Comment qui Dans quelles situations Comment et avec quel niveau de succ s l l ve utilise t il la communication non verbale expression du visage langage corporel gestes 91 R pertoire des troubles du spectre autistique Annexe D Caract re restreint des comportements int r ts Motivation Types d activit s mat riaux pr f r s Tactiles Sable eau macaroni riz peinture au doigt plasticine p te modeler surfaces lisses comme des photos images de magazines jouets qui vibrent tissus doux peluche ou Comestibles Bonbons c r ales raisins croustilles ou autres aliments sal s ou aliments d une texture particuli re tels que les barres tendres croquantes liquides ou Visuels Toupies h licopt res ventilateurs ou autres objets tournants jouets MarbleworksMC ou autres avec parties mobiles ou qui font des bulles kal idoscopes lampes de poche jouets qui ouvrent et ferment comme les diables ressort livres ou images jeux d ordinateur ou lectroniques mim
294. irection de l quipe Ergoth rapeute e performance sous les aspects de l autonomie de la productivit et des loisirs motricit fine et motricit globale communication fonctionnelle et sociale organisation fonctionnement sensoriel comp tences en communication et interaction sociale Parent s ant c dents sur le plan du d veloppement valuations pr c dentes profil de fonctionnement la maison et dans la collectivit information sur les int r ts les craintes les strat gies qui fonctionnent et celles qui sont inefficaces Physioth rapeute mouvement et fonctionnement physique force et fonction musculaires posture quilibre mobilit Psychologue fonctionnement cognitif styles et strat gies d apprentissage capacit d adaptation et performance sant mentale comportement organisation champ d application de l attention Orthop dagogue r sultats scolaires officiels styles et strat gies d apprentissage comportement int r ts motricit de base capacit d adaptation et performance Orthophoniste parole compr hension au niveau du langage et expression communication fonctionnelle communication suppl ante et alternative capacit s et interactions sociales l ve information sur ses int r ts ses craintes ses points de vue personnels etc s il y a lieu Note La liste des domaines d valuation indiqu s au tableau 2 1 n est ni exhaustive ni exclusive Elle a pour but de servir de point de d
295. is qui peut servir toutes les personnes travaillant avec l l ve Ce lexique pourra tre consult pour mieux comprendre et interpr ter les communications de l l ve On assignera les r actions planifi es qui favorisent le d veloppement du langage pour chaque tentative de communication tout en reconnaissant qu il s agit de tentatives d interaction Les comportements inappropri s doivent tre reformul s en tentatives de communication plus appropri es Lexique d interpr tation Tend la main vers l aliment Demande l aliment Dire Tu veux l aliment et donner l l ve un petit morceau de l aliment Dit Bou tchm Demande jouer Montrer l image de l ordinateur sur le l ordinateur picto babillard et dire ordinateur le laisser aller l ordinateur Se couche sur le sol Proteste ou refuse Ne pas r agir la protestation aider l l ve se relever dire l ve toi et continuer la t che Une r action la protestation peut renforcer le comportement mal adapt Lui montrer comment indiquer son d saccord un autre moment et faire du renforcement M me les l ves atteints de TSA qui s expriment verbalement peuvent avoir de la difficult ajouter des mots leur vocabulaire Les ducateurs et parents devront enseigner de nouveaux mots dans divers contextes souvent au moyen d aides visuels Pour apprendre et utiliser efficacement un vocabul
296. is des feuilles dans une bo te de travail termin faire le gar on de courses faire des travaux en classe Consulter un ergoth rapeute pour des strat gies p ex veste lest e coussins adapt s activit s pour accro tre l endurance et la force R am nager les t ches ou renfor ateurs Souligner chaque br ve p riode o l l ve est rest son pupitre pr voir des pauses fr quentes en classe ou l ext rieur p ex rapporter une la fois des feuilles dans une bo te de travail termin faire le gar on de courses faire des travaux en classe Pr voir l horaire de l l ve d autres occasions d interaction et lui montrer les fa ons moments appropri s pour interagir 64 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Observance des habitudes de l cole R ticent faire les t ches demand es Action Raisons possibles Strat gies R ticent suivre toutes les con signes d adultes ou R ticent aux acti vit s structur es la table au pupitre ou Veut se promener volont en classe ou S loigne ou crie quand quelqu un s approche e Ne se sent peut tre pas l aise ou en s curit avec l adulte e Voit les mouvements des gens qui l entourent ou l approchent comme tant plus proches rapides qu en r alit et se sent menac cause de probl mes de perception visuelle ou e Sensible aux
297. issage doit plut t tre structur pour fournir un niveau appropri de constance et de clart on doit montrer l l ve la place d di e chaque chose ce que l on attend d eux et ce qui viendra ensuite Les pr f rences et besoins individuels devraient d terminer dans quelle mesure la structure la routine et la pr visibilit sont n cessaires l l ve Certains l ves en auront plus besoin que d autres En outre un l ve aura peut tre besoin de plus de structure de routine et de pr visibilit certains jours comparativement au reste du temps Il est important de corriger le tir au besoin Les aides visuelles sont g n ralement le moyen le plus efficace pour v hiculer la structure la routine et la pr visibilit parce qu elles rappellent constamment nos attentes par rapport l l ve Les aides visuelles peuvent aussi augmenter sa capacit de fonctionner de fa on plus autonome une fois que la routine est install e Chapitre 4 Les troubles du spectre autistique R action aux aides visuelles La majorit des l ves atteints de TSA traitent les informations visuelles plus efficacement que les informations auditives L information pr sent e en format visuel comme des photographies ou images en couleur les dessins au trait et les imprim s facilite pour l l ve la compr hension et l expression par rapport aux informations sous d autres formes Les documents suivants l
298. it d autres mouvements involontaires des mains Van Acker 1997 A Pr sence de tous les l ments suivants 1 2 3 d veloppement pr natal et p rinatal apparemment normaux d veloppement psychomoteur apparemment normal pendant les cinq premiers mois apr s la naissance p rim tre cr nien normal la naissance B Survenue apr s la p riode initiale de d veloppement normal de tous les l ments suivants 1 2 3 4 5 d c l ration de la croissance cr nienne entre 5 et 48 mois entre 5 et 30 mois perte des comp tences manuelles intentionnelles acquises ant rieurement suivie de l apparition de mouvements st r otyp s des mains p ex torsion des mains ou lavage des mains perte de la socialisation dans la phase pr coce de la maladie bien que certaines formes d interaction sociale puissent se d velopper ult rieurement apparition d une incoordination de la marche ou des mouvements du tronc alt ration grave du d veloppement du langage de type expressif et r ceptif associ e un retard psychomoteur s v re Annexe A Crit res de diagnostic du DSM IV TR Trouble d sint gratif de l enfance Syndrome d Asperger Chez les personnes atteintes de trouble d sint gratif de l enfance il peut y avoir plusieurs ann es de d veloppement relativement normal suivies d une perte des habilet s acquises pr c demment Dans quelque 75 des cas il
299. itives tactiles pour capter l attention de l l ve e Laisser l l ve regarder toucher et manipuler le mat riel pour satisfaire son besoin de sentir et d explorer et pour calmer son anxi t face la nouveaut 22 Chapitre 4 Les troubles du spectre autistique Enseigner attendre avant d agir e Placer le mat riel hors d atteinte et utiliser des indices visuels verbaux p ex dire le nom de l l ve montrer ses yeux et dire Regarde e __ Si l l ve est impulsif essayer de lui faire garder les mains au repos en le faisant asseoir sur ses mains ou saisir la chaise ou tout ce qui peut le retenir de saisir les objets e Faire une action simple rapidement comme empiler un bloc sur un autre ou tracer une ligne pour relier deux points e Donner l l ve le mat riel et le laisser essayer seul d abord __ Si l l ve n obtient pas le r sultat d sir essayer encore en mettant une main sur la sienne pour l aider au besoin e Le f liciter et l encourager quand il r ussit e S assurer de faire comprendre clairement le concept c est termin par exemple s il doit tracer une ligne avec un marqueur placer cinq marqueurs dans le contenant et les mettre de c t un un apr s les avoir utilis s quand il n y a plus de marqueurs le travail est termin e liminer progressivement les invites et rendre les t ches d imitation plus complexes Les
300. ix huit semaines dans un plan personnalis Le tableau 2 3 pr sente des exemples de priorit s d apprentissage Ces exemples e ne sont nullement exhaustifs e visent fournir l quipe un point de d part pour la d termination des besoins prioritaires en mati re d apprentissage e ne sont ni des r sultats sp cifiques de l l ve ni des objectifs de performance L quipe devrait essayer de s entendre sur un nombre g rable de besoins prioritaires en mati re d apprentissage 15 L l ve atteint de troubles du spectre autistique Chapitre 2 Tableau 2 3 Exemples de besoins prioritaires en mati re d apprentissage Caract ristiques principales Comprendre la langue parl e et crite e D velopper et largir ses int r ts et ses activit s Prononcer et crire des mots e Utiliser des adaptations pour suivre des routines et Converser avec des pairs ou des adultes terminer des activit s Utiliser la communication suppl ante et alternative Mettre l accent sur les activit s d apprentissage Jouer avec ses pairs prioritaires Jouer seul avec des jouets ou objets e R pondre avec souplesse aux exigences dans Participer des activit s sociales avec ses pairs divers environnements Caract ristiques secondaires e R soudre des probl mes e G rer son stress e S adapter diverses stimulations sensorielles e Reconna tre les situations difficiles et demander de l aide Autres e Suivre le
301. jours seul ou joue en parall le de fa on interactive avec des adultes l ves ou e Joue faire semblant spontan ment ou apr s d monstration ou e Joue des jeux avec des r gles structur es si oui comment a t il appris Semble s amuser des activit s avec des adultes pairs pour le simple plaisir de l interaction Quelles activit s Avec qui e Semble penser que gagner est la seule motivation pour jouer un jeu e Agit de fa on attirer l attention pr visible des pairs m me s il devient l objet de moqueries bouc missaire 94 Annexe D R pertoire des troubles du spectre autistique Caract re restreint des comportements int r ts Structure routine r p tition Horaire quotidien Q Pour anticiper son horaire quotidien quel usage l l ve fait il d objets r els ou tangibles symboliques de photos de dessins au trait en couleur ou noir et blanc de mots crits d explications verbales non verbales par signes d adultes de l observation et imitation d autres l ves Ou Une fois que l horaire est tabli de quelle fa on l l ve g re t il les changements Devient contrari si l horaire est chang Veut r p ter le m me horaire d activit s tous les jours Se fie la pr sence d un adulte familier pour structurer sa journ e savoir son horaire Retourne une activit pers v rative d s qu
302. l l ve atteint de TSA e pr senter des choix d activit s ou de mat riel pour stimuler sa motivation e d montrer le comportement social appropri e renforcer les tentatives de l l ve atteint de TSA d utiliser des comp tences sociales cibl es e encourager et largir les conversations entre eux et cet l ve e encourager l l ve atteint de TSA attendre son tour dans l interaction sociale Tout comme l l ve atteint de TSA obtient du renforcement quand il utilise des comp tences sociales pr cises les pairs doivent tre f licit s et encourag s pour leurs efforts Les occasions d tablir un contact harmonieux avec les pairs peuvent prendre diverses formes e inclure l l ve dans un cadre d apprentissage partag e jumeler l l ve des camarades pour marcher dans le corridor dans la cour et durant d autres p riodes d activit s non structur es e changer de camarades de jumelage entre les p riodes et activit s pour viter la d pendance un seul pair e faire appel des pairs pour aider l enseignement e jumeler l l ve atteint de TSA un camarade plus g e jumeler l l ve des pairs lors d v nements sp ciaux l cole p ex rassemblements et clubs e faciliter sa participation des activit s parascolaires Si l cole a pris des dispositions pour qu une classe d l ves plus g s soit jumel e une classe d l
303. l l ve l occasion de s exercer utiliser les objets dans un jeu chaque fois que possible Utiliser des photos des objets ou des personnes pour faciliter la cr ation d une histoire et la parole G n raliser en utilisant diff rents adultes et situations Dix personnes ou objets qui sont importants pour Colin et l enseignant de la classe Photos des objets ou personnes Feuille de route pour d terminer les mots qu il utilise apr s avoir t encourag le faire et lesquels il prononce de fa on autonome 16 Chapitre 3 Planification pour l l ve atteint de TSA R les et responsabilit s Date de d but Date de fin valuation et r vision L enseignant doit fournir des objets tangibles montrer l l ve et l auxiliaire d enseignement la bonne m thode d utilisation du syst me d horaire fournir une r troaction l l ve laborer des bar mes d valuation et montrer l auxiliaire d enseignement comment les utiliser Consigner les donn es toutes les deux semaines et les examiner chaque semaine pour d terminer l efficacit du syst me d objets tangibles Examiner les donn es concernant les encouragements ou les invites pour d terminer quand diminuer la fr quence d utilisation de ces encourage ments et quand mettre de c t les indices physiques pour des invites gestuelles ou verbales R les et responsabilit s Date de d but Date de fi
304. l ve pour r soudre des probl mes et sa capacit d imaginer des strat gies de rechange L emploi d un cadre d observation commun donne aux membres de l quipe une fa on de comparer leurs perceptions et d en discuter quelle que soit leur discipline leur r le ou la situation dans laquelle s effectue l observation Selon l quipe le processus d observation peut prendre diverses formes et se poursuivre sur des p riodes de dur e variable Exemples d outils d valuation entrevue et observations Le Childhood Autism Rating Scale CARS Autism Diagnostic Interview Revised ADI R Autism Diagnostic Observation Schedule Generic ADOS G Checklist for Autism in Toddlers CHAT Modified Checklist for Autism in Toddlers M CHAT Apr s la collecte d informations les membres de l quipe discutent de ce qu ils ont appris au sujet de l l ve C est g n ralement cette tape qu ils r sument et valuent les donn es recueillies Cette tape permet l quipe de dresser un portrait de l l ve qui est plus complet que tout ce que pourrait laborer une seule personne Il est capital que tous les membres de l quipe notamment les parents si possible et l l ve aient la chance de partager l information de fa on valable Cette approche permet non seulement d ajouter des renseignements ceux qui sont d j connus mais il pave la voie l tablissement d un consensus
305. l ves atteints de TSA l cholalie peut faire partie des modes de d veloppement du langage Dans certains cas l cholalie imm diate peut tre utilis e comme strat gie d enseignement d un langage parl plus appropri Si un l ve r p te en cho les questions par exemple il sera peut tre possible de lier une cons quence significative avec des paroles r p t es comme dans cet change l heure de la collation en maternelle Adulte tenant le pot de jus Est ce que je peux avoir du jus l ve r p te en cho Est ce que je peux avoir du jus Adulte donnant le jus l l ve Bien s r Tiens voil Les pisodes d cholalie diff r e 222222222 peuvent tre d nu s de sens pour Pour plus d informations l interlocuteur Par exemple un l ve consulter RYDELL PJ et i atteint de TSA peut r p ter mot mot B PRIZANT Assessment des publicit s entendues la t l Pour es Da for i mprendre la fonction ibl LRU TAO SE ECI Aa epen ROOMS o acino Ohan Wh Adm l cholalie il faut la consid rer comme 1995 pp 105 132 un bout de phrase qui a t enregistr Communication ind pendamment de sa signification Las Une situation ou motion peut d clencher l cholalie m me s il ne semble y avoir aucun lien entre les deux Par exemple si un l ve r p te en cho le dialogue d un message publicitaire t l vis d une boisso
306. l ves atteints de TSA peuvent aussi pratiquer l imitation dans des situations cadres ordinaires en imitant des activit s comme lancer des sacs de f ves dans un cerceau Si un l ve apprend imiter les actions requises pour terminer un projet il aura peut tre besoin de voir le projet termin d abord et ou observer la marche suivre plusieurs fois avant de comprendre ce qu on lui demande Faire des essais pour voir ce qui fonctionne Certains l ves atteints de TSA ob issent une impulsion en situation d appren tissage et agissent avant la fin des consignes S ils apprennent attendre ces l ves augmenteront leurs chances d acqu rir de nouvelles habilet s Les activit s o l l ve doit couter et r p ter des consignes simples avant d agir s il a suffisamment d habilet s en communication observer avant d agir ou compl ter un certain type de t che avant d agir aideront l l ve apprendre attendre En voici quelques exemples e Ajouter des formes particuli res une construction en poly dre ou des blocs de construction e _ Imiter des motifs avec diverses couleurs et formes ou divers objets e Suivre des indices verbaux ou crits pour trouver des objets la complexit des instructions augmentant graduellement Pour des suggestions d enseignement d activit s des enfants tr s faciles distraire ou impulsifs voir Dornbush M P et S K Pruitt Teachi
307. l ennui le d sarroi etc quand son cholalie dans des vid os s accentue e Occupe un temps libre des livres ou la t l P R e Essaie d engager la Observer l l ve pour comprendre le lien et conversation ou de faire l int grer la conversation expliquer l l ve le un commentaire en processus de la pens e s il y a lieu utilisant une suite de mots M qu il relie la situation Au besoin corriger les suppositions erron es ou malentendues Fournir l l ve les mots appropri s la situation et le laisser pratiquer imm diatement Peut r p ter de e R p ter est plus facile Utiliser des strat gies pour intensifier usage longues phrases de que de trouver les mots et d expressions de phrases vid os t l de traduire les pens es 7 one me conversations mais en paroles Sensibiliser les autres aux difficult s de l l ve n utilise que des phrases un ou deux mots pour engager la conversation ou r pondre 57 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Communication Expressive D montre autres difficult s communes Action Raisons possibles Strat gies Utilise la troisi me personne plut t que le je pour parler de lui Parle trop vite lentement bas fort ou avec des inflexions accents inhabituels Peut parler en phrases compl tes quand il engage la conversation mais incapable de r pondre aux questio
308. la carte portant le chiffre 5 L l ve se tape dans les mains L l ve touche la carte portant le chiffre 5 L ducateur tourne la t te et ne parle pas L ducateur sourit et dit Beau travail Jacqueline Adapt de Leaf R et J McEachin eds 4 Work in Progress 1999 Note Il importe de faire la distinction entre l analyse appliqu e du comportement ABA au sens g n ral qui signifie un ensemble de strat gies d enseignement bas es sur la modification du comportement et la programmation ABA intensive destin e de jeunes enfants atteints de TSA La programmation ABA intensive comprend des strat gies et techniques ABA appliqu es sous la supervision d un professionnel qualifi un grand nombre d heures I I I I I I I i I consacr es la th rapie par semaine et la 1 liens menant ce service et I I I I I I i I participation de membres de la famille la th rapie Au Manitoba le Centre St Amant dispense une programmation ABA intensive e Hi rarchies des invites Les invites sont des signaux ou des rappels utilis s pour enseigner un l ve un comportement d sir Le terme hi rarchie sert coter les invites de la plus intrusive la moins intrusive Comprendre la hi rarchie des invites aide viter de favoriser chez l l ve atteint de TSA une trop grande d pendance envers les invites Le tableau 4 2 illustre une hi rarch
309. la nourriture aux autres Il est presque autonome pour la question des toilettes Les autres enjeux sur lesquels l quipe doit se pencher ont rapport avec la m re et concernent les soins appropri s apporter Colin et ses autres enfants avant et apr s l cole et pendant l t le soutien n cessaire pour garder le contr le sur Colin mesure qu il grandit l aide dans la gestion des conflits entre fr res et s urs 18 Chapitre 2 L l ve atteint de troubles du spectre autistique tape 1 Examiner les donn es disponibles et d terminer ce que l on sait et ce que l on devrait savoir propos de l l ve Liste de v rification pour la collecte d informations A 3 E 2 Caract ristiques primaires Personnel de la garderie Joue seul a tendance viter Social y Orthop dagogque les autres enfants Enseignante de la maternelle Orthophoniste M re Personnel de la garderie Enseignante de la maternelle Mod les de r p tition Orthop dagogque Aligne des petits objets des comportements M re Secoue sey doigts tr s vite int r ts activit s Personnel de l a garderie quand on veut le rediriger Caract ristiques secondaires Fonctionnement sensoriel M re f Anxi t Personnel de la garderie Enseignante de la maternelle Orthop dagogque M re Personnel de la garderie est anxieux Enseignante de la maternelle Orthop dagogque Ergoth rapeute Est presque autonome qu
310. lacets Peut utiliser trop peu de pression pour ramasser ou tenir des objets nouer ses lacets crire enfoncer les touches du clavier A parfois de la difficult avec la planification motrice comme coordonner des mouvements de motricit globale ou fine ou la parole S appuie sur les autres comme s ils taient des meubles s assoit en W les bras entourant ses genoux au sol pour se stabiliser couche la t te sur ses mains son pupitre ou la table s affale au plancher plut t que de s asseoir veut toujours s appuyer au mur s il est debout si le tonus musculaire est faible Peut avoir de la difficult dans des activit s assises o il doit utiliser les deux mains parce qu il supporte sa t te et le torse d une main Semble se fatiguer rapidement dans des activit s o il doit bouger Consulter un ergoth rapeute pour d terminer un menu de strat gies sensorielles relaxantes ou qui permettent d alerter l enfant en cas de danger et pour le d sensibiliser Faire prendre conscience tous les gens de l environnement de l l ve son hypersensibilit au toucher Consulter un enseignant d ducation physique pour les activit s visant am liorer la force l endurance l quilibre la coordination la planification motrice et la perception du corps dans l espace Aider l l ve s asseoir sur le sol avec les jambes crois es plut t que les bras entourant les genoux ou s asseoir sur une ch
311. le de soi par exemple pictogrammes symboles indiquant les comportements attendus Les troubles du spectre autistique Chapitre 4 Strat gies d enseignement g n rales Les l ves qui ont leur disposition des aides visuelles ont plus de chances d utiliser correctement le langage verbal que ceux qui ne b n ficient pas de ces aides En outre les l ves atteints de TSA dont les habilet s verbales sont plus d velopp es profitent aussi des aides visuelles parce qu elles leur fournissent d autres renseignements utiles qui 72 22 2 2 22 5 gt 1 Pourles symboles aident compenser les probl mes d attention susie el lee photos et de compr hension du langage Souvent la e t l chargeables crainte que l usage d aides visuelles n entrave le d veloppement de l aspect verbal du Suivants veuillez consulter les sites langage limite leur utilisation Aucune www usevisualstrategies com ES www do2learn com recherche n indique que les aides visuelles Ne Sr www card ufl edu visual html sont des obstacles l acquisition du langage Il existe une foule de strat gies d enseignement disponibles pour les l ves atteints de TSA mais en bout de ligne le choix de strat gies p dagogiques efficaces d pend des connaissances de l quipe concernant les TSA et l l ve Ce sont les progr s de chaque l ve dans la poursuite des r sultats attend
312. les explications instructions Quand cela n est pas possible permettre l l ve de regarder ailleurs ou de baisser la t te et le laisser regarder ensuite les objets sans parler Quand il aura am lior sa comp tence lui montrer couter et regarder en m me temps puisque cela prend de l importance mesure qu il grandit cependant accepter qu il ne pourra peut tre jamais y parvenir 74 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Observance des habitudes de l cole Inattentif facile distraire Action Raisons possibles Strat gies Est inattentif distrait par les moindres bruits odeurs mouvements Est beaucoup plus sensible certains stimuli sensoriels que d autres incapable d carter ou d ignorer des stimuli sensoriels Perd sa concentration parce qu il est trop loin de la personne qui parle Am nager l environnement pour r duire au minimum les distractions p ex diminuer les stimuli comme les bruits clairages produits de nettoyage de la classe activit s en classe qui produisent des odeurs bruits soudains proximit de la classe aux sources d odeurs comme celle du ma s souffl de la cuisine Essayer des moyens d att nuer les bruits de fond p ex laisser l l ve porter des ouates dans les oreilles avec un bandeau des bouchons ou des couteurs Essayer une surface de travail l g rement inclin e et non
313. les montrer l l ve comment interagir Montrer aux autres l ves comment r agir aux difficult s de leur camarade en interaction sociale Montrer utiliser les gestes des autres l ves comme signal de ce qu il faut faire Encourager les jeux de coop ration Fournir la supervision et le soutien requis l l ve lors des pauses ou des r cr ations Utiliser le jumelage pour aider l l ve durant les p riodes non structur es Montrer l l ve comment amorcer continuer et terminer le jeu Enseigner la souplesse la collaboration le partage Montrer l l ve comment superviser son propre comportement Regrouper les comp tences sociales pour offrir des occasions d enseignement direct de certaines comp tences et pratiquer des situations r elles Offrir une interaction agr able et ad quate avec des adultes Rep rer les l ves ayant les m mes int r ts et les jumeler Enseigner des activit s appropri es l ge de l l ve Montrer des techniques de relaxation et fournir un endroit calme pour se d tendre Au besoin utiliser les services d autres professionnels pour aider g rer la col re la d pression Ne semble pas conscient de l espace personnel Montrer et pratiquer comment garder un espace personnel appropri suite 15 Le syndrome d Asperger Annexe B Domaine probl matique Strat gies Rigidit besoin d uniformit e Se montr
314. les du spectre autistique CHAPITRE 1 LES TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE Le chapitre 1 a pour but de fournir de l information sur les caract ristiques principales et secondaires des troubles du spectre autistique TSA dont l autisme Ces connaissances pr parent l quipe apprendre de quelle fa on l l ve est TSA touch par les TSA Tous les l ves y compris ceux qui sont atteints de TSA sont 7 uniques L quipe ne pourra laborer et mettre en application un programme ducatif appropri que lorsqu elle aura compris l l ve et quels niveaux il est touch par les TSA Les troubles du spectre autistique TSA Diagnostic Les troubles du spectre autistique sont des troubles neurologiques complexes qui affectent les fonctions du cerveau Ces d ficiences permanentes en mati re de d veloppement se caract risent par de graves difficult s dans la communication et les rapports sociaux et par le caract re restreint r p titif et st r otyp des comportements des int r ts et des activit s On parle de spectre autistique parce que les sympt mes peuvent se combiner diff remment et aller de l gers graves Les TSA peuvent s accompagner ou non d autres troubles Il n y a pas un profil de comportement unique qui correspond aux TSA et les l ves atteints ne pr sentent g n ralement pas tous les sympt mes possibles Les l ves atteints de TSA peuvent tre semblables certains p
315. liser et planifier des strat gies et des activit s d autocontr le Buron Kari Dunn et Mitzi Curtis The Incredible Five Point Scale Assisting Students with Autism Spectrum Disorders in Understanding Social Interactions and Controlling Their Emotional Responses Shawnee Mission KA AAPC 2004 ISBN 1 931282 52 8 Couverture souple 8x11 78 pages Ce manuel est crit par deux sp cialistes de l autisme dont une est la m re d un enfant atteint de TSA Il fait appel diverses chelles pour aider les enfants valuer leur col re ou leur douleur et aide les enfants parler en chiffres plut t qu utiliser des mots charg s d un sens social ou motif Cautela Joseph R et June Groden Relaxation A Comprehensive Manual for Adults Children and Children with Special Needs Champaign IL Research Press 1978 ISBN 0 87822 186 7 Couverture souple 8x11 reliure spirale 92 pages La majeure partie de ce manuel porte sur des m thodes visant aider les enfants apprendre des techniques de respiration qui facilitent la relaxation lt www researchpress com gt Haldy Mary et Laurel Haack Making It Easy Sensorimotor Activities at Home and School San Antonio TX Therapy Skill Builders 1995 ISBN 0761743494 Couverture souple reliure spirale 8x11 174 pages Ce manuel regorge d id es et d activit s pour cerner les troubles sensori moteurs et adapter le domicile et la classe Il contient de bons
316. loppement du langage Bien des enfants atteints de TSA sont incapables de suivre le regard des autres en bas ge ce qui complique l tablissement d un contact visuel et entrave la capacit d attention conjointe Le partage d informations par le contact visuel peut tre une source de confusion et d anxi t pour un l ve atteint de TSA Pour diminuer cette confusion et l anxi t r sultante certains l ves vitent le contact visuel avec les gens de leur environnement et perdent bien des occasions d apprendre de nouvelles habilet s surtout au plan social et de la communication Il arrive souvent que de grandes sections des mati res enseign es chappent aux l ves atteints de TSA qui comprennent mal le langage surtout les concepts et abstractions parce qu ils sont occup s essayer d en comprendre d autres Les l ves qui se laissent facilement distraire et ou qui sont tr s sensibles aux stimuli sensoriels doivent d penser beaucoup d nergie motive et physique g rer la surcharge de stimuli et se concentrer sur la mati re enseign e Ces l ves peuvent ressentir du stress parce qu ils doivent e se concentrer sur les stimuli visuels et auditifs et les traiter simultan ment e traiter les mots qui sont trop abstraits sens multiples figuratifs ou nuanc s par une tonalit motive ou par le langage non verbal __s adapter diff rents contextes et diff rents adultes plu
317. me ou d autres troubles du d veloppement sont plus grandes chez les fr res et s urs d enfants atteints de TSA Chapitre 1 Les troubles du spectre autistique Pr valence Caract ristiques principales des TSA Des tudes r centes semblent indiquer un fondement biologique possible aux troubles du spectre autistique Le cerveau d enfants atteints de TSA semble diff rer des personnes en sant sur le plan de la structure et du fonctionnement Des recherches en cours pourraient aider pr ciser la ou les causes des TSA Il n y a aucune donn e prouvant sans l ombre d un doute que les TSA seraient le r sultat e de comp tences parentales d ficientes les anciennes th ories imputant aux parents la responsabilit de TSA chez leur enfant sont largement discr dit es e de vaccins des tudes r centes men es sur de grands groupes d enfants n ont constat aucun lien entre les vaccins et les TSA e allergies alimentaires BA Conseil de recherches m dicales MRC Review of Autism Research e d infections bact riennes ou virales ou des parasitoses e d infections persistantes e d anomalies du syst me immunitaire __________ ___________________ Le taux de pr valence g n ralement accept pour l autisme se situe entre quatre et cinq cas pour 10 000 personnes Les estimations du taux de pr valence sont plus fortes lorsqvu elles tiennent compte de tous les troubles du spectre
318. membres l occasion de jouer un r le pertinent et l galit d acc s aux avantages qui leur reviennent titre de citoyens Les Manitobains voient dans l inclusion une source d enrichissement qui sert augmenter le bien tre de chaque membre de la collectivit En travaillant ensemble nous assurons davantage un milieu qui favorise un meilleur avenir pour tous les Manitobains et les Manitobaines Pr face Les troubles du spectre autistique Contexte Les troubles du spectre autistiquel sont des troubles neurologiques complexes qui affectent les fonctions du cerveau Ils se manifestent par des difficult s de la communication et des rapports sociaux par le caract re restreint et r p titif des comportements des int r ts et des activit s On parle de spectre autistique parce que les sympt mes peuvent tre combin s de fa ons diff rentes et peuvent aller de l gers graves On ne conna t pas la cause des troubles du spectre autistique mais on sait qu ils sont quatre cinq fois plus fr quents chez les gar ons que chez les filles Dans les coles manitobaines la programmation pour les l ves atteints de troubles du spectre autistique TSA est labor e par une quipe o les parents sont mis contribution selon une approche de planification personnalis e Le document l appui des coles favorisant l inclusion Guide de l laboration et de la mise en uvre des programmes l intention des
319. mestibles peut galement tre un probl me Les enfants peu sensibles aux go ts ou qui ont besoin de plus de stimulation orale recherchent parfois des aliments tr s relev s ou des objets tr s froids ils ont galement tendance l cher des objets ou les introduire dans la bouche e Olfactif odorat Certains l ves atteints de TSA r agissent des odeurs de parfums ou de d sodorisants d aliments ou de boissons ou aux r sidus des produits chimiques utilis s pour nettoyer la classe D autres utilisent l odorat de fa on inhabituelle pour trouver de l information sur leur environnement comme reconna tre une personne par son odeur ou avoir une r action st r otyp e certaines odeurs comme la poudre pour b b Pour bien des l ves atteints de TSA l cole est une source de stress et cette anxi t peut s exprimer sous diverses formes selon l l ve Certains ne pr senteront que peu de signes visibles d anxi t mais d autres l expriment tr s directement Il y a autant de causes potentielles d anxi t et de r actions possibles des situations angoissantes qu il y a d individus Bien que l anxi t ne soit pas mentionn e dans les crit res du DSM IV TR pour bon nombre d l ves atteints de TSA et leurs parents et leurs enseignants l anxi t serait une cause possible de probl mes d apprentissage et de comportement Kelly g de neuf ans devient nerveux quand il n
320. mieux au profil de l l ve en gardant toujours l esprit e qu iln y a pas deux l ves autistes semblables les sympt mes des troubles du spectre autistique peuvent varier de formes relativement l g res des formes tr s d bilitantes puisqu ils s inscrivent dans un spectre e que presque tous les l ves atteints de TSA ont des besoins qui d passent les limites du programme d tudes provincial L l ve atteint de TSA devrait b n ficier d un programme ducatif appropri tout au long de sa scolarit depuis son entr e l cole jusqu au passage la vie adulte dans la collectivit Une planification minutieuse une bonne connaissance des TSA et la compr hension de l l ve ajout es la ma trise des strat gies d enseignement qui conviennent le mieux au profil de l enfant permettront d laborer un programme ducatif appropri CHAPITRE 1 LES TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE Les troubles du spectre autistique TSA 3 Diagnostic 3 Causes 4 Pr valence 5 Caract ristiques principales des TSA 5 Rapports sociaux 6 Communication 10 Caract re restreint des comportements des int r ts et des activit s 14 Caract ristiques secondaires des TSA 17 R actions inhabituelles des stimuli sensoriels 17 Anxi t 21 R sistance et col re 22 Capacit limit e de r solution de probl mes et d autonomie 23 Profil d un d veloppement in gal 23 Chapitre 1 Les troub
321. mots crits peuvent tre porteurs GAJEWSKI N et al Social d informations concr tes qui LANCE T Bi 2 1393 q 1 Relations sociales rendent l attente moins abstraite e JENSON W R et al The et plus sp cifique une situation Tough Kid Too Box 2000 Relations sociales e SHERIDAN S M The Tough Kid Social Skills Tool Box 1997 Relations sociales e WEISS M J et S L HARRIS e Prendre son tour on peut enseigner le jeu tour de r le au moyen d histoires sociales et d illustrations ou de pictogrammes comme indice pour l l ve il faut parfois aussi faire de l enseigne ment et de la r p tition dans les activit s de tour de r le Relations sociales e WILSON C Room 14 1993 Communication e Faire la transition utiliser les histoires sociales et les signaux visuels tels que des symboles connus de l l ve peuvent aider l l ve faire la transition d une activit l autre Quand l l ve n a pas termin l activit il peut avoir beaucoup de difficult faire la transition il faut le pr parer la possibilit qu il doive terminer plus tard e Changer de sujet de conversation Certains l ves peuvent rester accroch s un sujet et semblent incapables ou r ticents changer de sujet de conversation Le fait de r p ter le m me comportement ou sujet de cette fa on s appelle la pers v ration Reaching Out Joining In 2001 C
322. muli auditifs Solutions for Making Sense visuels ou autres stimuli sensoriels que of the World 2000 les l ves atteints de TSA d crits au Syndrome d Asperger chapitre 1 Attention distractibilit anxi t Dans bien des cas diagnostiqu s de syndrome d Asperger o l enfant atteint est inattentif et facilement distrait il y a galement un diagnostic de attention ou trouble d hyperactivit avec d ficit de l attention pos un moment ou l autre Les distractions peuvent provenir de l ext rieur p ex mouvements clairage ou bruits ou de l int rieur comme les pens es et les int r ts pers v ratifs ou encore la d tresse motive ou le perfectionnisme 12 Annexe B Le syndrome d Asperger Strat gies d enseignement pour les l ves atteints du syndrome d Asperger L anxi t est aussi une caract ristique associ e au syndrome d Asperger Il peut tre difficile pour l l ve de comprendre les exigences sociales l cole et d y r pondre L l ve peut se rendre compte qu il ne r agit pas comme ses pairs au langage l humour ou la communication verbale et non verbale Un enseignement et un soutien appropri s peuvent aider att nuer ce stress Certaines strat gies utilis es pour enseigner aux l ves atteints de TSA peuvent aussi s appliquer aux cas de syndrome d Asperger Toutefois on doit tenir compte des caract ristiques d apprentissage
323. munication facile et efficace Ne pas oublier de renforcer souvent les efforts et am liorations m me minimes pour en arriver un bilan positif des interactions entre l l ve et les adultes Montrez aux pairs faire de m me Aider l l ve s adapter la situation cause d une gocentricit de difficult s interpr ter les communications non verbales et d une mauvaise compr hension des interactions sociales l l ve peut souvent se sentir d rout bless ou f ch L l ve peut se sentir personnellement vis et conclure qu un pair est f ch ou le rej te alors qu il n en est rien L l ve peut se faire ridiculiser ou intimider par ses pairs Cela peut se faire de mani re subtile comme employer un mot auquel l l ve r agit toujours n gativement ou sugg rer l l ve de faire ou de dire quelque chose qui comme ils le savent pertinemment apportera des ennuis l l ve avec une autre personne 44 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Les programmes visant cr er un climat positif dans la classe ou l cole doivent enseigner les habilet s appropri es et bien pr ciser que l intimidation et les insultes ne seront pas tol r es i i Les l ves capables de reconna tre et i de g rer leur propre anxi t peuvent aussi apprendre reconna tre les signes avant coureurs de la col re pour la canaliser
324. my Press 2001 ISBN 0 309 07269 7 Couverture rigide 6x8 307 pages Cette tude effectu e la demande de l Office of Special Education Programs du minist re am ricain de l ducation pr sente des preuves scientifiques sur l efficacit des interventions ducatives pr coces chez les jeunes enfants atteints de TSA Les sections abordent les sujets suivants objectifs pour les enfants autistes et leurs familles caract ristiques des interventions efficaces et contextes politiques juridiques et scientifiques Il s agit d un r sum complet de la recherche et non pas d un manuel de directives Powell Stuart et Rita Jordan Autism and Learning Guide to Good Practice London David Fulton 1997 ISBN 1 85346 421 X Couverture souple 6x9 170 pages Cet ouvrage s adresse un public britannique mais il est ax sur des questions li es l cole et aux programmes d enseignement lt www fultonbooks co uk gt Quill Kathleen Ann Do Watch Listen Say Social and Communication Intervention for Children with Autism Baltimore MD Paul H Brookes 2000 ISBN 1 55766 453 6 Couverture souple 8x11 430 pages 16 Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique Ce manuel complet et facile utiliser combine les approches comportementales et d veloppementales en vue de l acquisition d habilet s de communication et d aptitudes sociales chez les enfants autistes plut t que chez les enf
325. n valuation et r vision L enseignant doit formuler ses commentaires l l ve apr s chaque tentative L enseignant enregistra chaque semaine sur le formulaire fourni par l orthophoniste les donn es sur les essais ou les tentatives de l l ve L enseignant fournira un encouragement verbal au besoin Test labor par l enseignant pour d terminer la ma trise de chaque niveau de a e 17 CHAPITRE 4 ENSEIGNER L L VE ATTEINT DE TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE Caract ristiques d apprentissage des l ves atteints de TSA 3 Forces et besoins 3 Motivations et int r ts 4 Structure routine et pr visibilit 4 R action aux aides visuelles 5 Strat gies d enseignement g n rales 6 Enseigner l l ve atteint de TSA comment apprendre 17 Faire le lien entre certains gestes et des renfor ateurs pr cis 18 Enseigner l interaction 20 Enseigner l attention conjointe et la concentration 20 Enseigner l imitation 22 Enseigner attendre avant d agir 23 Enseigner une nouvelle habilet ou activit 24 Comment enseigner une nouvelle habilet ou activit 24 Chapitre 4 Les troubles du spectre autistique CHAPITRE 4 ENSEIGNER L L VE ATTEINT DE TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE es l ve Enseignement Plan L quipe peut choisir parmi une foule de strat gies p dagogiques dans le cas d l ves atteints de TSA Le choix de strat gies d enseignem
326. n gazeuse il veut peut tre dire qu il a soif ou encore il ne sait pas comment demander boire Mais parfois il sera impossible d tablir un lien logique avec certaines r p titions diff r es Si possible essayer de d terminer ce qui a d clench l cholalie et montrer quoi dire dans cette situation Ne pas supposer que l l ve comprend ce qu il r p te en cho 24 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA R pertoire limit d activit s d int r ts et de comportements 1 R duire ou remplacer les comportements r p titifs 2 Aider l l ve apprendre ignorer les distractions 3 Se servir des comportements de l l ve comme occasions d enseignement Les comportements limit s ou r p titifs balancements rotations etc peuvent jouer un r le important pour l l ve atteint de TSA Par exemple e bloquer des stimuli sensoriels d sagr ables bruits forts clairage clatant etc On trouvera un article intitul Restricted i Repertoires in Autism and What We Can Do About It capter l attention de l adulte sur les r pertoires restreints des autistes lt www iidc Indiana edu irca education restrict html gt e se d filer de certaines t ches situations ou personnes un comportement pr cis consid rant toutes les habilet s que l l ve doit apprendre Souvent si l on emp che l
327. n au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Observance des habitudes de l cole R ticent entrer l cole Action Raisons possibles Strat gies R ticent sortir de l autobus ou entrer l cole Est d pass par les stimuli sensoriels les mouvements des autres enfants dans l autobus les taquineries etc et s est repli sur lui m me Ne se souvient pas de ce qu il aime l cole ou N aime rien l cole ou N aime pas le bruit dans le corridor et ou la confusion quand il faut enlever les v tements d ext rieur ou durant la premi re activit du jour Est contrari parce qu il y a eu un changement de la routine matinale la maison qu il a faim ou a pass une mauvaise nuit qu il est s par des parents V rifier avec le chauffeur d autobus s il y a eu des probl mes d clencheurs et ou assigner un adulte dans l autobus comme observateur R gler directement les cas de taquineries d inti midation Pr voir une place pr cise pour l l ve dans l autobus p ex toujours le m me si ge avec le m me l ve fournir des bouchons l l ve pour att nuer les bruits ou une babiole pour l amuser utiliser une histoire sociale pour expliquer les habitudes et les r gles dans un autobus Laisser l l ve descendre le premier ou le dernier de l autobus Lui indiquer un comportement pr cis souhait et y associer un renfor
328. n de probl mes d un l ve l adulte doit r sister la tentation d emp cher le probl me de survenir L approche ci dessous nonce les tapes pour aider l l ve apprendre comment g rer les situations difficiles Utiliser ce processus avec prudence assurer un soutien suffisant pour aider l l ve apprendre en vitant de le frustrer e laisser les probl mes naturels survenir e laisser l l ve prendre conscience du probl me et le nommer si possible e laisser l l ve essayer diverses strat gies e faire du renforcement chaque fois que l l ve r ussit bien lui dire ce qu il a bien fait e si l l ve choue lui montrer une strat gie en utilisant des invites au besoin e si l l ve est comp tent verbalement lui donner une phrase simple dire comme Mets la cl dans la serrure tourne compl tement et pousse la porte e encourager l l ve r p ter en cho et compter les tapes sur ses doigts si possible pour qu il apprenne se dire lui m me comment r soudre le probl me e __s assurer que l l ve b n ficie de nombreuses occasions de pratiquer des strat gies dans divers contextes Montrer comment r soudre des probl mes et encourager des pairs leur montrer galement Les adultes peuvent montrer l l ve r soudre des probl mes calmement et de fa on structur e pendant la journ e et peuvent encourager les pairs les imiter
329. n et Formation professionnelle Manitoba Pour l int gration Manuel concernant les cours modifi s au secondaire 1995 Programmation individualis e Les programmes individualis s sont des exp riences ducatives hautement personnalis es et efficaces qui tiennent compte des besoins d apprentissage uniques de l l ve atteint de TSA Le plan ducatif personnalis PEP ou le plan personnalis de transition PPT servent de fondement un programme d tudes individuel pour l l ve Les programmes individualis s sont destin s aux l ves dont les d ficiences cognitives sont telles qu ils sont incapables de tirer profit des programmes d tudes provinciaux Le document mentionn ci dessous d crit le processus de programmation individualis e pour les l ves de secondaire mais on peut l utiliser pour des l ves plus jeunes ayant des troubles cognitifs adaptatifs importants R f rence ducation et Formation professionnelle Manitoba Pour l int gration Manuel concernant la programmation individualis e au secondaire 1995 On peut t l charger une copie de ces documents partir du site lt www edu gov mb ca ms4 enfdiff documents htm Chapitre 3 Planification pour l l ve atteint de TSA Comment faire pour La programmation devrait tre d termin e par le profil de l l ve L quipe d terminer examinera le niveau actuel de performance de l l ve notamment sur le plan cognitif et ses bes
330. ncepts et les habilet s tels qu on les a enseign s Contr ler ses pens es ses mouvements et ses r actions persiste et reste pris dans des routines ou des r actions motrices e t verbales peuvent sembler sous l effet d une pulsion compulsifs S adapter de nouvelles informations ou des faits nouveaux cause une anxi t extr me r sultant du changement et de l arriv e de nouveaux l ments Amorcer la communication pour demande r de l aide ou des pr cisions source de confusion de frustration d anxi t d bouche sur des comportements inefficaces Percevoir les r gles sociales ou culturelles et le point de vue des autres entra ne de la confusion des malentendus et des r action s impr vues et inefficaces En bref les autistes sont incapables d int grer de fa on autonome les l ments et bribes d information pour en extraire la signification d duire d autres l ments et les utiliser de fa on flexible R imprim partir du document Understanding the Nature of Autism Guide to the Autism Spectrum Disorders deuxi me dition Tous droits r serv s 2003 1996 par Marvin M et Janice E Jantzen Family Trust Reproduction autoris e par l diteur Harcourt Assessment Inc anciennement The Psychological Corporation qui la suite d une fusion a succ d Therapy Skill Builders Tous droits r serv s 28 Chapitre 1 Les troubles du spectre autistique ce stade l
331. ndaires qui ne servent pas n cessairement au diagnostic de ces troubles contrairement aux caract ristiques principales En se familiarisant avec ces caract ristiques accessoires l intervenant pourra mieux comprendre l l ve atteint de TSA Les caract ristiques secondaires des TSA comprennent les suivantes r actions inhabituelles des stimuli sensoriels 2 anxi t 3 r sistance et col re 4 capacit limit e de r solution de probl mes et d autonomie 5 profil de d veloppement in gal Sur le plan du d veloppement les l ves atteints de TSA diff rent g n ralement de leurs pairs dans leurs r actions aux informations sensorielles qu ils re oivent Ainsi ils peuvent avoir un ou plusieurs de leurs sens qui sont hyposensibles trop peu ou hypersensibles trop sensibles aux stimuli de l environnement Les diff rences de traitement des informations sensorielles ont des impacts divers sur les l ves atteints On devrait tenir compte la fois de la nature de la stimulation sensorielle dans l environnement de l l ve et du type de r action qu elle provoque 17 Les troubles du spectre autistique Chapitre 1 Tableau 1 2 Si ge et fonctions des syst mes sensoriels Syst me Si ge Fonction Tactile Peau Densit de la Fournit de l information sur toucher distribution cellulaire variable l environnement et les qualit s selon l endroit du corps des objets toucher pression
332. ne impression de s curit a besoin de voir le monde en noir et blanc sans nuances Expliquer clairement la situation laide de mots graphiques Conversations en bandes dessin es etc Organiser des jeux de r le seul avec l l ve ou en petits groupes Essayer d inverser les r les pour que l l ve voie comment il r agit quand il se fait interrompre ou reprendre constamment tablir des limites concr tes p ex autoriser un certain nombre d interruptions ou corrections par heure et donner une banque de billets l l ve remettra un billet chaque intervention Permettre l l ve de r pondre son besoin de corriger les erreurs en pr parant des fiches de travail dont la grammaire la ponctuation ou l orthographe doivent tre corrig es Enseigner la flexibilit 38 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Interaction sociale Obs d par une personne Action Raisons possibles Strat gies Obs d positivement par une personne en particulier p ex veut jouer ou parler Bloqu un stade de d veloppement comme bien des enfants C est ma maman ou C est mon ami et tu ne peux Aider l l ve ajouter des activit s son r pertoire et des amis avec qui il se sent bien et a du plaisir pour qu il puisse appr cier la compagnie d autres personnes avec lui constam ment veut son attention exclusive
333. ne musique douce laisser l l ve faire une activit relaxante comme dessiner etc Strategies Quand l l ve a repris son calme utiliser l approche de l autopsie sociale Aider l l ve se rappeler et consigner si possible ce qui est arriv qu est ce qu il voulait ce moment comment il s est senti comment il pensait que les autres ont t affect s quoi faire la prochaine fois etc Adapt du document Asperger Syndrome and Difficult Moments Practical Solutions Jor Tantrums Rage and Meltdowns par Brenda Smith Myles et Jack Southwick Tous droits r serv s 1999 Autism Asperger Publishing Company Reproduction autoris e lt www asperger net gt 43 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 tre pr t affronter les jours difficiles Un l ve peut arriver en classe contre son gr et f ch cause d v nements survenus la maison Le cas ch ant fournir l l ve sa structure et ses routines habituelles mais avec un niveau de difficult abaiss et pr voir des pauses plus fr quentes au besoin Commencer la journ e par quelques minutes de d tente dans un espace tranquille et amorcer la routine du jour quand il sera redevenu plus calme Ainsi on l aide reprendre le contr le sur son comportement et passer la journ e sans incident majeur Noter les aspects des t ches et activit s qui provoquent la frustration Pendant
334. ng the Tiger 1995 D ficiences connexes Rief S F How to Reach and Teach ADD ADHD Children 1993 Contr le sensoriel auto contr le Note Si possible pour toutes ces activit s r inverser les r les et demander l l ve d tre le meneur e Observer une bulle flotter et atteindre le plancher avant de sauter dessus Q e Observer le faisceau lumineux d une lampe de poche se d placer et s arr ter sur un objet particulier avant de pouvoir prendre nommer l objet e Compter jusqu tel nombre avant de faire une action p ex courir lancer un ballon de basket ball pousser un camion Les troubles du spectre autistique Chapitre 4 Enseigner une nouvelle habilet ou activit Comment enseigner une nouvelle habilet ou activit Une fois que l quipe a pass les multiples tapes lui permettant de comprendre les TSA de mieux conna tre l l ve vis d tablir des r sultats d apprentissage de se familiariser avec les strat gies d enseignement g n rales pour les l ves atteints de TSA et de pr parer l l ve participer au processus d apprentissage l quipe peut essayer d enseigner diverses habilet s ou activit s nouvelles Pour des suggestions d enseignement d activit s des enfants au niveau d butant voir les documents suivants e Hannah L Teaching Young Children with Autistic Spectrum Disorders to Learn
335. ngement Il importe galement de Planning for Life after School Q On trouvera une discussion des tudes en consultant pr parer toute personne qui Asperger Syndrome A Guide for accueillera l l ve Les enjeux li s NU s and Parents 1996 pp aux transitions sont g n ralement i similaires qu il s agisse d une transition minime ou majeure mais une transition importante n cessitera probablement plus de temps et de pr paration Si un l ve change de classe par exemple il devra se familiariser avec le nouveau local et peut tre de nouvelles personnes S il change d cole il devra s adapter un tout nouveau b timent et d autres r gles et attentes e Usage des m mes routines ou signaux pour marquer les transitions L emploi constant des m mes routines ou signaux aide l l ve atteint de TSA se familiariser avec un horaire anticiper les nouvelles activit s et se pr parer faire des transitions Par exemple si un l ve entend la m me chanson avant une certaine activit dans la journ e il peut commencer associer cette chanson avec l arr t de son activit pr sente et le d placement vers l endroit o se d roule l activit suivante Les mots C est presque termin peuvent devenir le signal que l activit pr sente tire sa fin et qu une nouvelle va commencer bient t Avec la r p tition les signaux et routines deviennent familiers l l ve
336. ns e Difficult avec les pronoms courante chez les l ves atteints de TSA e Ces caract ristiques du parler sont communes chez les l ves atteints de TSA e __ Trouve plus facile d amorcer la conversation parce qu il n a pas interpr ter d abord un message Quand l l ve est pr t commencer travailler avec les pronoms utiliser l enseignement direct le jeu de r les l enregistrement audio et vid o et d autres indices visuels Il est peut tre plus facile de commencer par des pronoms impersonnels il elle plut t que personnels je tu Utiliser l enregistrement audio vid o et le jeu de r les et pratiquer en petits groupes pour sensibiliser l l ve sa prononciation et d terminer les l ments qui peuvent tre contr l s ou modifi s Sensibiliser les autres surtout les pairs cette difficult de l l ve pour limiter les risques de taquineries d intimidation Accepter une communication abr g e Utiliser des questions ferm es qui permettent l l ve de compl ter le mot manquant plut t que d tre oblig de reformuler la phrase Montrer l l ve des strat gies pour r soudre des probl mes o il doit trouver des mots Pratiquer les r ponses types diverses questions commen ant par pourquoi comment o quand qui etc S assurer que le vocabulaire r ceptif du langage parl visuel continue de se d velopper 58 Annexe C Soutie
337. ns m me s il ne tente pas de jouer avec ces objets Son ducatrice lui montre comment peser sur la toupie et la regarder tourner elle guide sa main et lui dit simplement pousse regarde Chaque fois qu il r ussit faire tourner la toupie elle le f licite et apr s trois bons coups elle lui donne une barre de c r ales Par la suite chaque fois qu elle lui enseigne une nouvelle activit elle lui offre une barre de c r ales comme renfor ateur mais il la repousse et montre plut t la toupie Il a maintenant largi son r pertoire d activit s il aime faire tourner la toupie et l ducatrice peut s en servir comme renfor ateur pour lui enseigner de nouvelles activit s Mouvements corporels st r otyp s et r p titifs Les l ves atteints de TSA peuvent pr senter des comportements st r otyp s comme taper des mains claquer des doigts se balancer faire des mouvements brusques vers l avant et grimacer au lieu de faire des t ches ou des activit s utiles L impulsion l origine de ces mouvements vient de l int rieur et semble souvent irr sistible Toute tentative de les r fr ner sans offrir une alternative peut se solder par l apparition de comportements similaires Les l ves atteints de TSA peuvent galement manifester des anomalies posturales comme marcher sur le bout des pieds ou en d posant le pied plat au lieu de poser d abord le talon puis les orteils Pr
338. ns of Autism New York NY Signet 1989 ISBN 0 451 16940 9 Livre de poche 267 pages Charles Hart crit Pendant les trente premi res ann es de ma vie j ai v cu avec des membres de ma famille frapp s d incapacit par l autisme sans comprendre cette incapacit ni m me comprendre que d autres personnes pouvaient nommer cet tat d concertant qui touchait mon fr re et mon fils a n Schopler Eric et Gary B Mesibov d High Functioning Individuals with Autism New York NY Plenum 1992 Couverture rigide 5x8 316 pages Cette publication comporte des sections sur le diagnostic l duca tion et les questions sociales ainsi que des r cits personnels et des r cits de parents Shore Stephen Beyond the Wall Personal Experiences with Autism and Asperger Syndrome Shawnee Mission KA AAPC 2003 ISBN 1 931282 19 6 Couverture souple 6x9 214 pages Stephen Shore pr pare un doctorat en ducation de l enfance en difficult Il pr sente une explication de sa propre exp rience de vie et des conseils pour les personnes touch es par l autisme de haut niveau ou le syndrome d Asperger Willey Liane Holliday Asperger Syndrome in the Family Redefining Normal Londres Jessica P Kingsley 1999 ISBN 1 85302 873 8 Couverture souple 6x9 172 pages Mme Willey poss de un doctorat en ducation elle fait de la recherche elle a le syndrome d Asperger elle est la m re d une fille atteinte
339. ns sociales pages 87 88 explore de quelle fa on l l ve change avec les personnes de son entourage Communication pages 89 91 examine comment l l ve interagit l aide de moyens de communication verbale et non verbale et d aides visuels Caract re restreint des comportements int r ts et activit s pages 92 100 analyse quels liens l l ve tablit avec les objets ou activit s comment il s engage dans des activit s r agit aux structures et la routine ainsi qu aux renfor ateurs et l ments de motivation Caract ristiques secondaires pages 101 104 explore des difficult s probl mes courants des l ves atteints de TSA par exemple sensibilit aux stimuli sensoriels anxi t r sistance ma trise de la col re r solution de probl mes autonomie et rendement scolaire Les tapes recommand es pour la collecte d informations comprennent les suivantes 1 Consulter d abord la liste d l ments et d terminer les sections prioritaires compl ter Il ne sera peut tre pas n cessaire de compl ter toute la liste Remarque On recommande de compl ter la partie Survol la page 86 Assigner des sections au membre de l quipe appropri par exemple la section Communication l orthophoniste Le r pertoire n est pas cens tre compl t e par une seule personne S entendre sur un ch ancier d ach vement des sections choisies Par exemple l quipe peut d term
340. nt Tient ses mains sur les oreilles ou presse ses doigts devant les oreilles pour bloquer les sons R agit physiquement comme si les sons taient mena ants Devient anxieux lorsqu il anticipe des sons d sagr ables R p te tous les sons ambiants en murmurant A de la difficult regarder et couter en m me temps Sensibiliser les autres aux r actions de l l ve des bruits forts ou inattendus et viter de le provoquer Modifier l environnement dans la mesure du possible avec un tapis des coussins de caoutchouc balles de tennis sur les pattes de chaises Fournir des bouchons pour les oreilles ou des couteurs pour att nuer les bruits quand l l ve travaille de son c t et n a pas couter ou quand l environnement est bruyant comme en classe de musique dans les rassemblements au gymnase L avertir de bruits imminents comme la cloche de l cole la sonnerie d alarme pour les exercices d incendie le gr sillement du VCR la fin d une vid ocassette Enseigner l l ve reconna tre et ignorer les sons d rangeants Pr voir des pauses fr quentes si l environnement est bruyant essayer parfois avec la classe des p riodes de 15 minutes o l on doit murmurer seulement Donner l l ve une fa on de vous faire savoir qu il est d pass ou submerg de stimuli Utiliser la d sensibilisation graduelle pour augmenter la tol rance aux sons Laisser l l ve couter les
341. nt le syndrome d Asperger comprendre les r percussions de ce syndrome sur leurs exp riences professionnelles lt www asperger net gt Moore Susan Thompson Asperger Syndrome and the Elementary School Experience Practical Solutions for Academic and Social Difficulties Shawnee Mission KA AAPC 2002 ISBN 1 931282 13 7 Couverture souple 6x9 195 pages Ce livre offre des suggestions pratiques des probl mes du quotidien Les chapitres touchent les sujets suivants d finition du syndrome d Asperger cinq secteurs de d ficience adaptations organisationnelles adaptations du programme acquisition d aptitudes sociales travail d quipe lt www asperger net gt Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique Myles Brenda Smith et Diane Adreon Asperger Syndrome and Adolescence Practical Solutions for School Success Shawnee Mission KA AAPC 2001 ISBN 0 9672514 9 4 Couverture souple 6x9 226 pages Ce livre comprend des chapitres qui mettent en contraste les exp riences scolaires d l ves neurotypiques du niveau interm diaire et du secondaire et d l ves ayant le syndrome d Asperger On y parle de l valuation des interventions et de la planification transitionnelle lt www asperger net gt Myles Brenda Smith et Jack Southwick Asperger Syndrome and Difficult Moments Practical Solutions for Tantrums Rage and Meltdowns Shawnee Mission KA AAPC 1999 ISBN 0 9672514 3 5 Couvertur
342. nt suivre une formation sp ciale et sont soumis une supervision constante lorsqu ils travaillent avec les l ves Si une quipe consid re qu il faut consulter en rapport avec le choix et la mise en uvre de certaines strat gies on devrait faire appel au professionnel comp tent Chapitre 4 Les troubles du spectre autistique Strat gie Analyse de t che D coupage des consignes verbales en segments plus courts M thodes d enseignement par essais distincts Hi rarchies des invites Encouragement de l effort autonome et int gration de mesures proactives pour r duire la d pendance possible aux invites Modelage du comportement Usage de renfor ateurs appropri s Commentaires pr cis et positifs Adaptation du rythme des t ches selon le niveau de l l ve Planification et pr sentation des t ches au niveau de difficult appropri Emploi d exemples concrets et d activit s pratiques 13 Ajout de nouvelles t ches dans un cadre familier si possible 13 Planification des transitions 14 Usage des m mes routines ou signaux pour marquer les transitions 14 Horaires calendriers 14 Listes de v rification 15 Occasions de faire des choix 15 Outils d aide au choix 15 Mise en vidence des informations importantes 16 Organisation du mat riel p dagogique et des situations de fa on mettre l information en vidence 16 Affichage des r gles de la classe 16 Connaissance de l l ve et liste
343. ntre les observations et les programmes lt www fultonbooks co uk gt Focus on Autism and Other Developmental Disabilities 15 4 hiver 2000 num ro sp cial sans titre Focus on Autism and Other Developmental Disabilities 16 1 printemps 2001 num ro sp cial sans titre Gagnon Elisa Power Cards Using Special Interests to Motivate Children and Youth with Asperger Syndrome and Autism Shawnee Mission KA AAPC 2001 ISBN 1 931282 01 3 Reliure spirale 8x11 63 pages Cet ouvrage pr sente une variante de l utilisation de la technique des histoires sociales Des personnages r els ou fictifs qui int ressent particuli rement l enfant sont utilis s pour expliquer ou enseigner On r sume ensuite ces renseignements sur une carte de Pouvoir de la taille d une carte de visite que les enfants atteints de TSA peuvent garder avec eux lt www asperger net gt Troubles du spectre autistique Lectures sugg r es Haddon Mark The Curious Incident of the Dog in the Night Time Toronto Doubleday 2003 ISBN 0 385 65979 2 Couverture rigide 5x8 226 pages Ce roman myst re est crit du point de vue d un jeune gar on de 15 ans atteint de TSA Ce roman pourrait tre utilis aupr s des l ves plus g s ayant le syndrome d Asperger Howlin Patricia Simon Baron Cohen et Julie Hadwin Teaching Children with Autism to Mind Read Londres John Wiley amp Sons 1999 ISBN 0 471 97623 7 Couverture
344. o Pour des activit s visant d velopper les comp mie personnelle Pour l enseignement P 8 tences de communication non verbale consulter e DUKE M P et S NOWICKI Helping the Child Who Doesn t Fit In 1992 e DUKE M P S NOWICKI et E A MARTIN Teaching Your Child the Language of Social Success 1996 Relations sociales direct de comp tences il faut e d terminer les comp tences sociales d velopper e d terminer les tapes requises pour d velopper ces comp tences e fournir des exercices pratiques dans divers contextes Les comp tences sociales indispensables enseigner comprennent les suivantes e Comprendre et utiliser la communication non verbale les gestes les expressions du visage le langage corporel le ton de la voix et d autres m thodes de communication non verbale qui d montre des intentions et des sentiments peuvent tre enseign s par des moyens visuels des jeux de r les des r p titions et la discussion On trouvera des suggestions d enseignement direct en interaction sociale et en comp tences sociales dans e QUILL K A Teaching Children with Autism Strategies to Enhance Communication and Socialization 1995 Relations sociales 1 e AARONS M et T GITTENS Autism A Social Skills Approach for Children and e Attendre les indices visuels tels Adolescents 1998 Relations que des objets des images ou des sociales
345. occupation persistante relative des parties d objets ou attachements des objets inhabituels Souvent les l ves atteints de TSA semblent fascin s par certains objets par exemple roues commutateurs de luminaires ficelles ventilateurs des sons des couleurs ou des textures un point qui d passe de loin le simple int r t L encore comme les mouvements corporels st r otyp s et r p titifs d crits ci dessus il peut y avoir une motivation interne tr s forte l origine de cet int r t ou de cette pr occupation Par exemple la fascination exerc e par le roulement des roues d une voiture jouet peut tre bien plus int ressante que le simple roulement de la voiture sur le plancher 14 Chapitre 1 Les troubles du spectre autistique 4 R pertoire d int r ts tr s restreint ou pr occupation limit e un seul int r t La plupart des l ves atteints de TSA d montrent un vif int r t pour un ventail tr s troit d objets d activit s ou de gens Chez les l ves o le fonctionnement est moins alt r ces int r ts deviennent souvent leur principal sujet de conversation qui domine les interactions sociales avec les autres Marcel onze ans a choisi John Coltrane comme sujet d un projet de classe portant sur les musiciens ce qui a fait na tre en lui un vif int r t pour le jazz Toute conversation spontan e entre Marcel et ses pairs ou des adultes l cole est ax e s
346. ocial Difficulties des comp tences sociales dans MOORE S T Developing Social Skills Asperger Syndrome and de la difficult g rer l empathie et 2002 pp 134 187 Syndrome interpr ter les signaux sociaux Ils d Asperger peuvent apprendre des dialogues types JANZEN J Expand Communi t tablir n contact avec cation and Social Competence pour CONVETSET j g os Understanding the Nature of d autres mais prouvent de la difficult Autism 2003 pp 369 386 interpr ter les r actions des interlocuteurs ducation et modifier leur propre dialogue type pour s adapter la situation L enseignement occasionnel est inefficace dans leur cas ils ont besoin d un enseignement explicite ou direct pour comprendre et r ussir dans leurs interactions sociales Une caract ristique commune des personnes souffrant du syndrome d Asperger est la difficult entretenir la conversation en soci t Ces personnes peuvent avoir un vocabulaire bien d velopp et parler sans arr t de leur sujet pr f r Ce sujet est souvent tr s d fini et la personne peut avoir de la difficult changer de sujet ou d coder la r action de son interlocuteur Cette situation est souvent imputable des probl mes de compr hension du langage non verbal langage corporel qui permet de passer des messages subtils l autre comme l ennui que provoque ce sujet de con
347. oins d apprentissage prioritaires et choisira les l orientation de la i options de programmation qui correspondent son profil rogrammation Re prog La programmation doit tre labor e en tenant compte de tous les domaines pertinents en particulier le d veloppement social et de la communication Ce point est particuli rement important chez les l ves qui peuvent obtenir une partie ou la totalit des r sultats d apprentissage prescrits dans le programme d tudes provincial Ces l ves peuvent se comparer leurs pairs sur le plan scolaire mais ils prouvent beaucoup de difficult s avec les exigences subtiles au plan social et de la communication que posent l cole et la vie communautaire L quipe devrait aussi tenir compte des faits ci dessous e _ L l ve peut pr senter des troubles cognitifs en plus des TSA on ne conna t pas le nombre d l ves pr sentant une d ficience cognitive dans tout le spectre autistique mais par le pass le pourcentage de troubles cognitifs estim chez les l ves autistiques atteignait 75 La pr sence d une d ficience cognitive aura des r percussions sur la fa on dont l l ve apprend et utilise ce qu il a appris Il n y a pas deux l ves atteints de TSA qui sont identiques les sympt mes des TSA peuvent varier de l gers tr s d bilitants puisqu il s agit d un spectre de troubles Presque tous les l ves atteints de TSA ont de
348. oints de vue et diff rents d autres gards en raison des variations individuelles dans e le nombre et le type de sympt mes e les capacit s intellectuelles e la personnalit et le temp rament e le milieu familial e les exp riences et possibilit s offertes sur le plan ducatif et communautaire L expression troubles du spectre autistique TSA est de plus en plus utilis e pour d signer l autisme et d autres troubles envahissants du d veloppement TED Conform ment l usage actuel le pr sent guide utilisera donc l abr viation TSA en rapport avec tous les TED dont l autisme fait partie Les troubles du spectre autistique sont diagnostiqu s par la pr sence ou l absence de certains comportements et sympt mes caract ristiques et par des retards sur le plan du d veloppement Il n y a aucun marqueur biologique ni preuve de laboratoire permettant de diagnostiquer les TSA ou les TED Les diagnosticiens doivent fonder leur diagnostic sur leur exp rience leur jugement et les crit res du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux DSM IV TR Voir l annexe A Crit res de diagnostic du DSM IV TR I Les troubles du spectre autistique Chapitre 1 Causes Le DSM IV TR classe l autisme dans la cat gorie plus large des troubles envahissants du d veloppement TED Ce terme g n ral d signe les troubles caract ris s par des difficult s dans les rapports sociau
349. ollectif Guide 2 l intention des parents d l ves ayant des besoins sp ciaux 2004 fournit de l infor Le personnel de l cole Le personnel de l cole qui est mis contribution dans l quipe varie d un cas l autre mais l quipe scolaire typique comprend le titulaire de la classe le directeur ou son adjoint l orthop da a A mation sur la cr ation de partena gogue le conseiller en orientation et ou riats entre les familles et l cole l auxiliaire d enseignement qui aideront On peut le consulter en ligne la mise en uvre du plan l adresse lt http www edu gov mb ca frpub enfdiff besoin index html gt ou l obtenir en s adressant au Centre des manuels scolaires du Il importe de noter que le titulaire de classe assume la responsabilit principale de l apprentissage chez l l ve Les l ves Manitoba au num ro sans frais qui ont un PEP font quand m me partie 1866 771 6822 ou au de la classe et de la communaut scolaire _http www mtbb mb ca 2 _ Soulignons galement que le directeur est responsable de l ensemble du travail de l quipe et de l affectation des ressources et du soutien requis l cole en conformit avec les politiques de la division scolaire et d ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Chapitre 2 L l ve atteint de troubles du spectre autistique L quipe de soutien L labor
350. ommune presque tous les l ves atteints de TSA et les emp che souvent de cr er des liens d amiti Parfois les l ves atteints de TSA ont de la difficult dans les rapports sociaux qui leur demandent de comprendre que les autres peuvent conna tre d autres choses qu eux ou avoir des pens es diff rentes des leurs Cette th orie pourrait expliquer pourquoi ces l ves ont g n ralement de la difficult imaginer ce que ressentent les autres ou comprendre qu une autre personne peut ne pas d coder ses paroles ou son langage Recherche atypique de r confort en p riode de perturbation De fa on g n rale les l ves atteints de TSA aiment la pr visibilit et fonctionnent le mieux dans des activit s et des environnements structur s Ainsi ils ont souvent de la difficult g rer les changements dans leur environnement ou leur routine Ils peuvent r agir violemment et de fa on motive par rapport des situations ou des objets en apparence banals peut tre parce qu ils les associent une mauvaise exp rience ant rieure Les l ves en d veloppement normal cherchent g n ralement se faire rassurer lorsqu ils sont effray s ou qu ils ont mal en revanche les l ves atteints de TSA peuvent tre incapables de communiquer leur besoin aux autres ou de comprendre que les autres peuvent les aider Lorsqu elle est perturb e Aim e g e de cinq ans se d tend en frottant ses doigts sur
351. on Refuse d attendre son tour qui indique comment enseigner attendre son tour Enseigner d abord attendre son tour dans un milieu peu distrayant avec des adultes tablir des limites quantitatives p ex dix balancements puis c est fini pr voir ensuite une autre activit que l l ve aime pour lui faciliter la transition Le f liciter r compenser s il r ussit Offrir l l ve la possibilit d utiliser plus longtemps l quipement de jeu en dehors de la r cr ation S assurer qu il commence s habiller assez t t pour qu il ne passe pas la r cr ation se pr parer sortir 34 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Interaction sociale Rit quand d autres sont tristes Action Raisons possibles Strat gies Rit de fa on intempestive quand d autres sont bless s ou tristes ou Semble provoquer ou blesser volontairement les autres pour voir leur r action Se sent d pass et ou d rout par les manifes tations de douleur ou d motions chez les autres r action dict e par l anxi t d sarroi ou Provoque une r action de cause effet pour la satisfaction de pouvoir pr voir et contr ler les v nements ne comprend pas que les motions et points de vue des autres sont diff rents des siens Selon le niveau de comp tence cognitive et en communication de l l ve saisir toutes les occa
352. on of Autistic and related Communication handicapped Children Department of Psychiatry University of North Carolina Chapel Hill On y trouve des instructions pour l valuation l tablissement de buts et d objectifs et l organisation des activit s Wilson Carolyn C Room 14 A Social Language Program Activities Book East Moline IL LinguiSystems 1993 ISBN 1 55999 862 8 Couverture souple reliure spirale 8x11 113 pages Ce livre d activit s offre des formulaires reproductibles et des suggestions d activit s pour l enseignement des habilet s de communication sociale par exemple comment se pr senter comment poser des questions et comment faire conna tre ses plaintes Il s adresse aux enfants au stade d veloppemental de 6 10 ans Room 14 A Social Language Program Instructors Manual East Moline IL LinguiSystems 1993 ISBN 1 55999 862 8 Couverture souple reliure spirale 8x11 197 pages Cette publication accompagne le livre d activit s susmentionn 12 Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique Stade pr coce de d veloppement voir galement R les parentaux Relations sociales Beyer Jannik et Lone Gammeltoft Autism and Play Londres Jessica P Kingsley 1998 ISBN 1 85302 845 2 Couverture souple 6x9 112 pages Des sections portent sur l autisme et le d veloppement en bas ge et parlent des caract ristiques et des mod les de jeux On y donne
353. ons p nibles p ex Je ne comprends pas Je ne peux pas le faire ou Qv est ce que je fais quand j ai fini Adapter le niveau d activit en fonction des besoins de l l ve Faire attention l impact de la fatigue du manque de stimulation d un tonus musculaire faible ou de trop longues p riodes de travail sans pause L l ve a parfois besoin de se retirer dans un endroit calme o il pourra g rer la surcharge de stimuli sensoriels ou d motions Pour se d tendre certains l ves vont faire une activit r p titive qui les relaxe Pour les l ves enclins des activit s r p titives comme se balancer faire tourner des objets ou s vader dans des activit s de pers v ration pr voir du temps et un espace o ces activit s sont permises L l ve qui bouge constamment et qui aime les contacts physiques appr ciera les p riodes d exercice fr quentes et les activit s de motricit globale plusieurs fois par jour dans un environnement comme le gymnase le corridor si cela convient une classe vacante ou au terrain de jeu Il peut s agir d exercices a robiques de corridor de l exercice des deux marches de la lev e de poids ou d exercices d habilet avec des ballons des cordes etc Int grer l exercice en classe en fournissant l l ve des pr textes pour se lever et bouger Les exp riences sensorielles peuvent aussi tre int gr es aux activit s d appr
354. opension suivre la lettre les consignes L incapacit ou la capacit amoindrie de faire automatiquement de fa on constante et ind pendante les actions suivantes Moduler et traiter ou int grer les stimulations sensorielles Fixer son attention examiner les informations et se concentrer sur les p lus importantes s attardent sur des d tails insignifiants Analyser organiser et int grer l information pour en extraire le sens m morisent des d tails apprennent les r ponses par c ur retiennent les r gles plut t que les concepts R cup rer l informa tion par ordre s quentiel interf re dans l apprentissage des relations de cause effet et la capacit de pr voir et de pr parer des v nements futurs Percevoir et organiser des v nements dans le temps et comprendre le langage qui a rapport avec le tem ps entra ne la confusion et une anxi t relativement au temps Comprendre les significations complexes et changeantes et les nuances de langage comprennent et utilisent le langage litt ralement Int grer efficacement les informations auditives temps de r ponse plus long et perte d informations au cours du processus Imaginer des solutions de rechange ou r soudre des probl mes lorsqu il y a des hypoth ses prouver et un jugement social poser r p tent sans s arr ter les m mes r ponses Modifier ou g n raliser l information d une situation l autre apprennent et utilisent les co
355. ordinateurs il semble peu motiv changer avec ses camarades de classe et d teste les travaux crits Les l ves de cinqui me ann e utilisent le Jeu du nouveau mot comme strat gie pour b tir et confirmer le sens de chaque nouvelle histoire Avant de lire chaque l ve crit un mot dont il ne conna t pas la signification apr s la lecture chacun regarde dans le dictionnaire et crit la signification dans ce contexte Les l ves se demandent ensuite la signification de chaque mot et inscrivent au tableau les mots dont personne ne conna t le sens L enseignante de William la nomm responsable de la base de donn es du Jeu du nouveau mot Apr s chaque chapitre William dispose de temps pour faire la mise jour de la base de donn es en ajoutant les mots d finis par la classe il doit aussi aider ses camarades qui ont de la difficult acc der la base de donn es et cr er leur propre base de donn es e Canalisation et d veloppement des int r ts dans des activit s utiles Les profils r p titifs de comportements d activit s et d int r ts qui repr sentent l une des caract ristiques principales des TSA peuvent tre int gr s des activit s d enseignement Le fait d int grer un int r t de l l ve dans les strat gies d enseignement peut rehausser son niveau d attention et faciliter son apprentissage Bien des l ves atteints de TSA ont besoin d apprendre comment apprend
356. ou choisir les activit s du jour pouvoir se concentrer sur une activit mentale pers v rative ou Sociaux Passer du temps avec un camarade ou adulte en particulier pouvoir parler quelqu un d un sujet qui l int resse avoir l attention d un groupe d l ves pouvoir faire rire les autres prendre la direction d une activit ou 93 R pertoire des troubles du spectre autistique Annexe D Caract re restreint des comportements int r ts Style exploratoire D crire comment l l ve explore un environnement avec plusieurs choix d activit s mat riel e Soccupe un comportement solitaire non ludique e __ Passif attend qu un adulte lui dise quoi faire e __ Revient une routine verbale ou physique famili re chaque fois qu il entre dans la pi ce e Semble avoir besoin de toucher ou d placer tout ce qui est dans la pi ce avant de choisir un objet e __ Choisit une activit la premi re fois ou toutes les fois et r ticent l abandonner pour autre chose e Approche l adulte pour avoir son attention sa participation e Fait un geste provocateur pour capter l attention de l adulte Ou Caract re restreint des comportements int r ts Comp tences dans les jeux activit s D crire le comportement de jeu de l l ve e __ Choisit des activit s appropri es son ge ou e Joue avec le jouet faire l activit correctement ou e Joue tou
357. ou des pantalons avec une ceinture plus ajust e et encourager d autres activit s o il doit utiliser les deux mains e Au cours de l entra nement la sexualit et l hygi ne lui enseigner o et quand la masturbation est acceptable e S assurer que l l ve ne g n ralise pas aux toilettes publiques la r gle voulant que ce comportement soit appropri dans la salle de bain e S assurer que les touchers que fait l l ve ne sont pas un signe de douleur notamment cause d une blessure ou infection de l inconfort d des v tements mal ajust s ou d allergies Aime les r actions vives et Comme ci dessus rester calme garder un ton de voix et une pr visibles des autres expression faciale neutres e Pr voir une strat gie commune et s assurer que tout le personnel de l cole l utilise en vitant d entretenir ce comportement par une attention sociale e Si possible expliquer aux pairs que l l ve dit souvent des choses mais ne comprend pas que ce n est pas gentil ou adulte et que chacun a la responsabilit de l aider apprendre comment agir en ne riant pas de ses remarques inappropri es et en les ignorant 108 Annexe E ducation la sexualit humaine chez l l ve atteint de TSA Comportement Parle des parties du corps p nis vagin etc dans des contextes inappropri s ou essaie de regarder sous les v tements des autres Raisons possibl
358. ou plusieurs cadres on peut recueillir une Voir l annexe D Inventaire des foule d informations sur ses habilet s et troubles du does qui int r ts ses approches d apprentissage et ee Fa paas ii les autres comportements D observation approfondie des caract ristiques rev t aussi beaucoup d importance pour principales et secondaires des comprendre ce qui d clenche ou TSA entretient un comportement difficile Il y a une diff rence entre faire des observations et agir comme observateur Les gens font de nombreuses observations en passant pendant qu ils travaillent avec les l ves tout au long de la journ e Mais lorsqu on veut agir comme observateur on doit relever se rappeler et consigner syst matiquement les v nements et comportements en vue de r pondre une question pr cise Par exemple si l quipe mdique une autonomie accrue comme priorit d apprentissage potentielle les membres de l quipe peuvent d cider d observer l l ve pendant une certaine p riode et dans divers contextes afin de d terminer des facteurs comme e dans quelle mesure l l ve est il autonome pendant ses activit s pr sentement c d r agit des signaux naturels ou des incitations verbales 13 L l ve atteint de troubles du spectre autistique Chapitre 2 L laboration du profil de l l ve Q Etape 2 Partage de l information e approche actuelle de l
359. ou son anxi t d autres fa ons Quelles activit s ou strat gies Colin trouve t il apaisantes Quelles strat gies d apprentissage de la propret ont t et sont utilis es Comment faire pour transf rer les comp tences relatives la propret dans le contexte scolaire autres activit s de renforcement Aucun probl me actuellement Aucun probl me actuellement Quels taient les r sultats du dernier examen cognitif ou du d veloppement Quel effet ce retard du d veloppement a t il sur la capacit d apprentis sage de Colin Indiquer les activit s particuli res que Colin trouve plus difficiles mettre de c t Indiquer les strat gies qui ont t efficaces ou inefficaces pour l encourager faire la transition Inscrire les activit s scolaires qui causent l anxi t ou la r sistance les comportements qui en d coulent et leurs cons quences Consigner les strat gies pass es et actuelles utilis es pour d velopper l autonomie en ce qui a trait la propret Orthop da gogue M re Personnel de la garderie Enseignante de la maternelle Ergoth ra peute M re Personnel de la garderie Continuer d terminer ses activit s pr f r es pour l cole Enseignante de la maternelle Sans objet Sans objet Sans objet Sans objet Consulter le rapport du dernier examen cognitif ou d veloppement Psychologue 21 L
360. our justifier l ajout d autres d tails dans cette annexe L information concernant le syndrome d Asperger doit tre utilis e mesure que l quipe progresse dans le processus de planification propos aux chapitres 1 5 la fin de l annexe on trouvera un sommaire des domaines probl me observ s chez les l ves atteints du syndrome d Asperger et des strat gies d enseignement Le syndrome Les troubles qui devaient plus tard tre class s dans la cat gorie autisme d Asperger et syndrome d Asperger ont t d crits pour la premi re fois par des sp cialistes des tats Unis et de Vienne au d but des ann es 1940 Apr s ses tudes Vienne le Dr Leo Kanner migre aux tats Unis o il devient chef de la clinique John Hopkins Baltimore En 1943 le Dr Kanner d signe par autisme infantile pr coce un type de trouble jamais encore identifi Il d crit cette condition comme une entit clinique distincte caract ris e par un manque important de contact affectif avec les autres personnes une obsession de l uniformit une pr occupation inhabituelle pour les objets et une d ficience de la communication verbale et non verbale Le syndrome d Asperger Annexe B En 1944 le Dr Hans Asperger de Q On trouvera des id es pour Vienne d crit le m me trouble et lui donne un nom similaire Son article intitul Autistic Psychopathy psychopathie autistique traduit
361. our l aider accro tre sa tol rance au stress changement Int grer des p riodes de repos au besoin v rifier si l l ve a faim 78 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Transitions R sistance tout changement R ticent tout changement m me une activit favorite ou qu il a d j appr ci e Anxi t quelle que soit la fr quence du changement ou malgr les avertisse ments pr alables e Sait par exp rience qu il devient surexcit dans une activit p ex gymnase informatique et perd le contr le c d se conduit bizarrement parle fort ou secoue les mains e __ Sil l ve est sensible son image face aux autres il sera r ticent participer l activit e Ades probl mes de planification motrice est anxieux d avoir g rer un cadre physique diff rent Action Raisons possibles Strat gies Utiliser les strat gies ci dessus Pers v rer Consulter un ergoth rapeute concernant les techniques de relaxation montrer l l ve reconna tre sa propre anxi t Voir ci dessus Laisser l l ve s nerver un peu dans un environnement s curitaire pour qu il apprenne reconna tre la sensation et ma triser son comportement Le faire participer la r daction d une histoire sociale qui fait tat de ses sentiments et contient des strat gies pour l aider g rer son excitation
362. ourager tablir des changes avec les autres Le tableau 5 1 renferme une liste d exemples d incitatifs la communication Il pourra servir galement d terminer l int r t de l l ve pour d autres types d incitatifs la communication 18 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Tableau 5 1 Incitatifs la communication Manger devant l l ve un aliment qu il pr f re sans lui en offrir Activer un objet qui tourne le laisser s arr ter et le donner l l ve Donner l enfant quatre blocs jeter dans une bo te un la fois ou faire une autre action que l enfant r p tera comme empiler des blocs ou jeter des blocs au plancher lui donner imm diatement une petite figurine repr sentant un animal pour qu il la jette dans la bo te Feuilleter des livres ou un magazine avec l enfant Ouvrir une bouteille de savon bulles faire des bulles fermer la bouteille herm tiquement et la donner l enfant Commencer avec l enfant un jeu de soci t qu il conna t jusqu ce qu il exprime du plaisir puis arr ter le jeu et attendre Souffler un ballon et le d gonfler lentement puis donner l enfant le ballon d gonfl ou le tenir pr s de la bouche de l adulte et attendre Offrir l enfant un aliment ou un jouet qu il n aime pas 9 Placer un aliment pr f r dans un contenant clair que l enfant ne pe
363. ours viser la perfection ou de se comparer avec d autres Chercher des fa ons d accro tre son estime de lui m me 41 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Interaction sociale Rejette les marques d affection ou les recherche par des moyens inappropri s Action Raisons possibles Strat gies R agjit avec col re e ou irritation si quelqu un le touche m me en passant et repousse les autres l ves qui veulent lui faire un c lin Est hypersensible au toucher surtout quand il ne voit pas venir l autre d pass par les aspects sensoriels et motionnels de l affection Discuter avec les parents et consulter un ergoth rapeute concernant la d sensibilisation au toucher et marques d affection Lui montrer accepter et donner les signes de victoire Tape m en cinq ou des signes secrets de la main ou certains mots qui montrent une complicit Expliquer aux pairs qu il naime pas se faire prendre dans les bras mais qu il peut apprendre Tape m en cinq Emp cher les autres de l agacer l intimider Lui montrer des fa ons acceptables de r agir aux taquineries l intimidation Utiliser des histoires sociales ou de ressources comme Circles Program Champagne 1993 pour aider l enfant apprendre quels types d affection sont appropri s avec diff rentes personnes dans le monde Recherche l affection de fa on inappropri e
364. parfums odeurs de lotion apr s rasage de caf etc e Ne comprend pas le concept d abord ensuite c d qu il doit faire quelque chose avant d obtenir ce qu il veut tablir un contact avec l l ve avant de demander quelque chose Conna tre et utiliser du mat riel des activit s qui l int ressent naturellement Donner l l ve la chance d explorer la classe en l absence des autres l ves Introduire graduellement une structure l aide d un syst me visuel et laisser une grande place des renfor ateurs appr ci s dans la structure S il refuse de se laisser approcher essayer de faire une activit d utiliser du mat riel qu il aime beaucoup quelques pieds de lui ou imiter tout geste qu il fait Se rapprocher graduellement de l l ve Observer les sensibilit s sensorielles et planifier en cons quences Utiliser de br ves s ances d enseignement au moyen de mat riel d activit s que l l ve aime d j par exemple empiler des blocs et les jeter par terre Lui montrer faire une t che souligner ses efforts en lui donnant acc s quelque chose qu il aime encore plus Augmenter graduellement la dur e complexit des t ches et jumeler des renfor ateurs sociaux et concrets Consulter la partie R ticent faire les travaux scolaires qui discute de m thodes d enseigne ment d activit s suite 65 Soutien au niveau du comportement po
365. pe utilise l infor mation du profil de l l ve pour laborer un plan personnalis pour l l ve La planification doit porter sur toute la dur e de la fr quentation de l cole par l l ve depuis son entr e la maternelle jusqu la transition vers la collectivit la fin de ses tudes Le processus de planification d bouche sur un plan individualis qui tient compte des besoins d apprentissage prioritaires de l l ve indiqu s dans le profil Ce plan renferme e une description du niveau de d veloppement actuel et des besoins de l l ve e les r sultats d apprentissage personnalis s fond s sur les besoins r pertori s que l l ve doit atteindre dans une p riode pr cise e une description de la fa on dont les r sultats seront atteints notamment l utilisation des ressources et des mesures d appui et l endroit o l l ve suivra son programme e les r les et responsabilit s des personnes touch es e les d tails du mode d valuation des progr s Les processus de planification utilis s par les quipes scolaires et les organisations externes sont r sum s au tableau 3 2 Ces processus de planification de la transition ont t labor s en partenariat avec d autres minist res et organismes afin de faciliter une transition rapide et harmonieuse pour les enfants et les jeunes Tableau 3 2 Sommaire des outils de planification Transition vers Plan d action vis
366. pectre autistique American Psychiatric Association Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders DSM IV TR 4 edition r vis e Washington DC American Psychiatric Association 2000 Asperger Hans Autistic Psychopathy in Childhood Autism and Asperger Syndrome Uta Frith d et trad Londres Cambridge UP 1991 pp 37 92 Attwood Tony Effective Strategies to Aid Social Emotional Development for More Able Individuals with Autism and Asperger s Syndrome Pr sentation parrain e par le Geneva Centre for Autism Winnipeg Manitoba novembre 2000 p 4 Baron Cohen Simon Jane Allen et Christopher Gillberg Can Autism Be Detected at 18 Months The Needle the Haystack and the CHAT British Journal of Psychiatry vol 161 1992 pp 839 843 Baron Cohen Simon et al The Early Identification of Autism The Checklist for Autism in Toddlers CHAT Journal of the Royal Society of Medicine vol 93 2000 pp 521 525 Bruininks Robert H et al Scales of Independent Behaviour Version r vis e Itasca IL Riverside Publishing 2004 Developmental Test of Visual Motor Integration VMI The Beery Buktenica Test of Visual Motor Integration Parsippany NJ Modern Curriculum Press 1997 Dunn Lloyd M et Leota M Peabody Dunn Picture Vocabulary Test 3 d Circle Pines MN American Guidance Service Inc 1997 ducation et Formation professionnelle Manitoba Plan ducatif
367. plosions d agressivit Les Moments 1999 qui pr sente strat gies nonc es dans la section une discussion beaucoup plus pr c dente pour aider l l ve g rer d taill e sur les strat gies de pin lt gestion des acc s de col re et son anxi t peuvent faciliter la y f j E des crises des formulaires gestion de la r sistance et de la pratiques pour l valuation col re La pr sente section fournit des fonctionnelle des suggestions pr cises pour calmer la col re et la r sistance comportements et contextes et une description de l approche situation options cons quences choix simulation strat gies Syndrome d Asperger e Consulter galement JANZEN J Evaluate and Refine to Support Effective Learning and Behavior Understanding the Nature of Autism 2003 pp 157 169 et pp 443 465 et Assess and Plan Interventions for Severe Behaviour Problems ducation Observer le processus d escalade de la col re et intervenir d s que possible Dans Asperger Syndrome and Difficult Moments Brenda Smith Myles et Jack Southwick indiquent les trois stades du cycle de la col re e grondement e rage e retour au calme Ces auteurs soulignent l importance d laborer sur papier un plan proactif pour g rer les crises de col re pour que chaque membre du corps enseignant sache ce qu il doit faire et ce qu on attend de lui 42 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve a
368. plus avanc s ou d autres domaines de comp tence i Dans les ann es d tudes interm diaires mesure que l environnement scolaire et social devient plus complexe et abstrait l l ve qui a eu de bons r sultats scolaires pendant les ann es d tudes primaires commence souvent prouver des difficult s d apprentissage Cette situation peut tre particuli rement troublante pour un l ve qui consid re l intelligence et les bonnes notes comme tant une partie essentielle de son identit les enseignants et les parents peuvent se sentir d rout s parce qu ils ne se sont pas rendu compte quel point l enfant s est fi sa m moire et son excellent vocabulaire pour r ussir 49 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 Aider les l ves atteints de TSA se comprendre et s accepter avec leurs diff rences Pour les l ves capables de comprendre les informations crites et verbales discuter avec les parents d une m thode pour expliquer leur enfant les domaines dans lesquels il est pareil bien d autres et ceux o il est diff rent Souvent cela se fait en classe ou seul avec l l ve dans le cadre d une discussion sur la notion des diff rences individuelles L adulte peut souligner que tous ont des domaines o ils excellent sans avoir trop travailler par exemple la course ou pour l pellat
369. pris l interac tion sociale circulaire des jeux tour de r le Expliquer pourquoi il doit attendre son tour Pratiquer cette habilet un adulte seul avec l l ve en commen ant par des tours de quelques secondes durant une p riode limit e suivie d une activit pr f r e ou d un renfor ateur Les activit s de motricit globale rapides peuvent tre plus faciles utiliser pour enseigner attendre son tour plut t que les activit s s dentaires Prolonger graduellement le temps d attente Enseigner les habilet s prosociales et les dia logues types comme Cinq fa ons de louanger Afficher des illustrations cartons aide m moire de ce qu il doit dire et faire Le faire pratiquer et le louanger Interaction sociale Veut gagner Action Raisons possibles Strat gies Refuse de jouer des jeux moins qu il ne soit certain de gagner ou Devient extr me ment contrari moins qu il ne soit certain que son travail est le meilleur Est inflexible et tr s attach aux r gles ou Est anxieux concernant son statut social na pas beaucoup d estime de lui m me ou Voit la vie comme une partie qu on gagne ou qu on perd sans rien entre les deux Expliquer que les gens jouent des jeux pour le plaisir de l interaction et pas seulement pour gagner Enseigner la flexibilit et la tol rance quand il s agit d atteindre des objectifs progressifs plut t que de touj
370. programmation de la collectivit Les troubles du spectre autistique repr sentent un large ventail de Quelles sont les options combinaisons possibles Les profils d l ves atteints de TSA sont similaires de la programmation sous bien des aspects parce qu ils ont des caract ristiques communes mais ils divergent d autres gards Le profil d un l ve devrait orienter l quipe dans la d termination des options de la programmation les plus appropri es Au Manitoba les options de la programmation comprennent les suivantes e programmes d tudes provinciaux int grant un enseignement diff renci e programmes d tudes provinciaux avec des adaptations e programmes d tudes modifi s e programmation individualis e Le tableau 3 1 r sume ces options de la programmation Planification pour l l ve atteint de TSA Chapitre 3 Tableau 3 1 Sommaire des options de la programmation Programmes d tudes provinciaux Les programmes d tudes provinciaux sont remis aux ducateurs par ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba R f rence Programmes d tudes Enseignement diff renci L enseignement diff renci est celui qui r pond aux divers besoins d apprentissage de tous les l ves Il englobe un large ventail de strat gies d enseignement que l enseignant peut utiliser pour aider des l ves en groupes ou individuellement Souvent l enseignant utilise l enseignement dif
371. pt leur attention e couter des parties limit es d une conversation et tre incapables de comprendre l intention de l interlocuteur e ne pr ter aucune attention de multiples signaux ou indices au niveau de la parole ou du langage et manquer des nuances importantes v hicul es dans le message Millie a douze ans et quand son professeur lui demande de mettre de c t les sous apr s une activit visant compter des sous elle les tourne tous le c t face en dessous et se chuchote elle m me ceux avec les feuilles Elle utilise cet indice pour distinguer les pi ces de un sou de celles de dix sous et de cinq sous plut t que de se fier la couleur comme le font beaucoup d enfants Martin cinq ans est fils d un gemmologue et il s int resse aux bijoux et aux pierres Il est assis sur le tapis en face de son enseignant et semble captiv par l histoire que celui ci est en train de lire Quand l enseignant lui demande ce qu il a aim le plus dans l histoire il r pond Quel gros caillou en montrant l alliance de son enseignant L enseignant s est ensuite demand si la fascination de Martin pour son anneau ne l a pas emp ch de pr ter attention l histoire Les troubles du spectre autistique Chapitre 1 Dans bien des cas les l ves atteints de TSA n ont pas les m mes motivations que leurs pairs Les motivations internes comme le besoin de s int grer un groupe de
372. qu il a des temps morts o il n est pas oblig d interagir pr voir des renfor ateurs appropri s avec une fr quence suffisante et vari s si possible pour maintenir l int r t Contr ler l acc s aux int r ts pers v ratifs comme renfor ateurs quand il termine sa t che utiliser l apprentissage par t tonnements essais erreurs fixer une limite de temps Utiliser une minuterie au besoin 70 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Observance des habitudes de l cole Pers v rer Action Raisons possibles Strat gies A un r pertoire d activit s limit parce qu il Utilise les jouets de fa on pers v rative par exemple fait tourner les roues d une auto ou fait bouger les jouets devant la lumi re mais n utilise aucun jouet comme les autres se laisse distraire trop facilement pour continuer une activit assez longtemps pour la ma triser tol re mal la frustra tion a besoin de voir instantan ment l effet li la cause est incapable de planification motrice ou de contr le moteur surtout dans les t ches plusieurs tapes les r p titions est si fortement port vers un type de stimu lation sensorielle qu il refuse d apprendre utiliser le mat riel de toute autre fa on utilise la pers v ra tion comme une sorte de tampon sensoriel pour oblit rer les autres stimulations viter l interaction
373. que le travail ne d passe pas les capacit s de l l ve NE PAS FAIRE DE SUPPOSITION NON FOND E Une bonne capacit de m morisation peut masquer des lacunes importantes dans la compr hension du langage crit parl les habilet s spatio temporelles la compr hension des concepts etc Adapter la quantit les exigences de travail selon les capacit s connues de l l ve pour qu il puisse terminer les t ches parties de t che dans le temps allou moyennant un effort raisonnable Augmenter les attentes graduellement Utiliser des organisateurs graphiques r sum s phrases introductions etc pour structurer les t ches Laisser l l ve choisir des sujets de r daction factuels plut t qu imaginaires p ex ne pas lui demander de faire comme s il tait une autre personne Laisser l l ve intervenir p ex d cider des t ches faire d abord sugg rer des cons quences positives n gatives Toujours essayer de motiver l l ve rechercher les cons quences positives plut t qu viter les effets n gatifs Resserrer les liens entre l l ve et des adultes cl s de l cole Collaborer avec les parents concernant les devoirs suite 67 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole R ticent faire les travaux scolaires suite Action Raisons possibles Strat gies Tr s r ticent fair
374. que sa capacit de m morisation dans ces domaines Comment ces capacit s ont elles t valu es L l ve semble t il s apercevoir en se corrigeant cessant de lire semblant d rout qu il ne comprend pas le sens de ce qu il lit ou est ce qu il lit juste pour se rendre au bas de la page Peut il demander et le fait il l adulte ou aux pairs de r p ter ou pr ciser Quelles strat gies techniques ont t utilis es pour aider l l ve am liorer sa compr hension du mat riel crit ou sa capacit de r soudre des probl mes de math matiques 104 Annexe D R pertoire des troubles du spectre autistique Tableau r capitulatif Nom Date Domaines Forces Besoins d apprentissage prioritaires Relations sociales Communication Caract re restreint des activit s et des int r ts Caract ristiques secondaires Sensibilit aux stimuli de l environnement Anxi t Ma trise de la col re Autonomie Compr hension des mati res scolaires 105 Annexe E ducation la sexualit humaine chez l l ve atteint de TSA ANNEXE E DUCATION LA SEXUALIT HUMAINE CHEZ L L VE Mode d utilisation de la pr sente annexe La pr sente annexe fournit aux membres de l quipe un bref survol des probl mes auxquels l l ve atteint de TSA doit faire face un r sum des strat gies possible et un choix de ressources Survol Les chang
375. quer seul dans la pi ce Sensibiliser les autres ses difficult s 63 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole Bouge constamment Action Raisons possibles Strat gies Ne peut s asseoir sur le tapis ou son bureau sans constamment se tortiller s affaler donner des coups de pied pousser se coucher s appuyer sur les autres etc Quitte souvent son pupitre pour aller celui des autres toucher ou s emparer d objets essayer d interagir perturber la classe e Manque de tonus musculaire d habilet d quilibre d endurance pour s asseoir plus de quelques minutes ou e Adore les stimuli tactiles vestibulaires e T ches d passant ses capacit s ou usage insuf fisant de renfor ateurs ou e __ T ches s dentaires trop longues e Veut davantage d interaction sociale avec ses pairs Au plancher placer un carr de tapis pour marquer sa place ou le laisser asseoir contre un mur ou autre support ou sur une chaise Chez un jeune enfant demander au d but seulement 3 5 minutes de calme sur le tapis puis augmenter ce temps si possible Souligner les succ s Lorsque l enfant est assis au pupitre s assurer que son dos est support et que ses pieds sont bien cal s au plancher autre support Pr voir des pauses fr quentes en classe ou l ext rieur p ex rapporter une la fo
376. quipement de la cour d cole p ex balan oires ou ballons se cramponne aux objets refuse de les rendre e D teste tout changement d environnement ou e Ne sait pas comment s amuser la r cr ation ou e Devient surexcit quand les autres s habillent pour la r cr ation anxieux quand il doit utiliser les escaliers cause de la temp rature ou des d placements d air l ext rieur et ou des bruits mouvements la r cr ation e Ne comprend pas le principe du jeu tour de r le ou e A une perception diff rente du temps a l impression qu il vient juste de commencer jouer ou e Na pas assez d exp riences avec les ballons balan oires parce qu il a besoin d une exposition plus longue pour apprendre les appr cier Voir la section des Transitions qui discute de la pr paration aux transitions Voir ci dessus le passage sur l enseignement pr alable d activit s faire la r cr ation Il est possible de d sensibiliser l l ve aux changements des conditions m t orologiques Avoir g rer les changements ext rieurs peut tre si stressant pour l l ve qu il serait pr f rable de passer ce temps l int rieur pour faire des activit s favorisant l atteinte d objectifs de son PEP Fournir l aide d un adulte dans les escaliers au besoin Laisser l l ve quitter la classe avant les autres pour qu il puisse s habiller seul Voir la secti
377. r terre et je tournais sur moi m me La classe tournait avec moi Je i me sentais alors tellement bien Apr s tout je pouvais moi tout seul faire tourner la salle Parfois je faisais tourner le monde entier avec moi sur la balan oire en faisant la girouette dans la cour derri re la maison pour que la i cha ne s enroule Puis je m assoyais et je regardais la j cha ne se d rouler le ciel et la i terre tourbillonner Je me suis i rendu compte que les autres enfants aiment aussi faire la toupie La diff rence c est que les enfants autistes sont obs d s par cette activit i i i i Grandin T An Inside View of Autism High Functioning Indivi duals with Autism 1992 p 22 19 Les troubles du spectre autistique Chapitre 1 Proprioceptif perception de son corps Les l ves atteints de TSA peuvent avoir de la difficult savoir quelle pression exercer pour tenir un objet ou quand ils prennent une personne dans leurs bras quand ils tiennent un crayon ou utilisent un clavier L l ve qui a une perception de soi restreinte peut plaquer fortement le pied au sol quand il marche percuter sa table de travail les cadres de porte ou les personnes ou encore se laisser tomber lourdement quand il s assoit sur un tapis Les probl mes de planification motrice le s quen age des activit s motrices n cessaires pour faire des activit s comme enfourcher un tricycle o
378. r duits se faire serrer dans les bras de quelqu un La routine d enseignement labor e pour une partie de sa journ e comprend les points ci dessous Une adulte exp riment e passe du temps avec Jana faire des activit s pour tablir des liens afin que l l ve finisse par lui faire confiance et voie en elle une source de renfor ateurs concrets et sociaux L adulte montre Jana la photo d une table qui signifie Temps de travail dans un horaire visuel et l am ne cette table L adulte fait asseoir Jana la table contre le mur et s assoit c t d elle L adulte montre Jana le mat riel dans un contenant carte avec un seul bloc et blocs lui montre comment l utiliser et pointe du doigt une pile de blocs c t du contenant utilisant des mots et des signes qui signifient d abord apr s Au besoin l adulte place une main sur celle de Jana pour l aider terminer la t che Rapidement l adulte tente d tablir un contact visuel sourit dit c est bien entoure ses paules fermement et pointe du doigt un renfor ateur L adulte laisse Jana empiler ses blocs et les faire tomber pendant deux trois minutes avec minuterie L adulte pr vient l l ve de la fin du jeu en disant C est presque fini et en lui faisant un signe correspondant puis elle dit C est fini quand la minuterie sonne L adulte met de c t tout le mat riel rapidement L adulte ram ne
379. r s consultation avec les parents l enseignant pourra expliquer les difficult s de l l ve ses camarades de classe Dans certaines classes cette discussion revient naturellement ann e apr s ann e dans le contexte d une unit g n rale sur les d ficiences ou diff rences qu il y ait ou non un enfant handicap dans la classe cette ann e l Une autre approche est d crite par Carol Gray dans The Sixth Sense II 2002 qui s adresse aux l ves de 7 12 ans et est plus complet que la version ant rieure publi e initialement dans le document Taming the Recess Jungle 1993 l aide de ce plan de le on un adulte explique comment fonctionnent nos cinq sens pour la plupart d entre nous mais pas pour tous puis il pr sente le sixi me sens ou sens social Ce sens permet la plupart d entre nous mais pas tous de comprendre sans enseignement direct les r gles sociales et d adresser et de recevoir des messages sociaux notamment par des mimiques ou des expressions faciales le langage corporel et gestuel ou le ton de la voix Les activit s du plan de le on aident l l ve trouver des fa ons d aider un camarade ayant une d ficience visuelle ou auditive puis largit son application pour faciliter la d couverte de moyens d aider un camarade dont le sixi me sens fonctionne moins bien 50 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA S assurer que le PEP ti
380. r Problems in Autism 1999 ne sers Bondy A et L Frost A Picture s organiser les activit s de l l ve par Worth 2001 Strat gies exemple horaires quotidiens horaires visuelles partiels listes de v rification d activi Janzen J Organize and t s calendriers tableau des options Structure Visual Support 1 Systems Understanding the Nature of Autism 2003 pp 1 197 229 ducation e Myles B S et D Adreon Tableau 4 3 Visual Supports for Middle and High School Students with AS Asperger Syndrome and Adolescence 2001 pp 87 91 e Moore S T Visuals Asperger Syndrome and the Elementary School Experience 2002 pp 53 99 Syndrome d Asperger fournir des orientations ou des consignes par exemple affichage des t ches en classe fiches cartes avec des directives pour des t ches ou activit s particuli res pictogrammes symboles et consignes crites pour pr senter de nouvelles informations aider illustrer l organisation de l environnement par exemple affiches listes diagrammes messages objets et contenants tiquet s favoriser un comportement appropri par exemple r gles affich es et illustr es pour signaler les tapes des routines enseigner des habilet s sociales par exemple histoires sociales illustr es qui racontent des situations sociales pr cises et repr sentent les r actions et indices sociaux appropri s enseigner le contr
381. r aux autres et exercer une influence sur eux s identifier en tant que fille ou gar on comprendre et ma triser leurs motions et l expression de leur tat motionnel et se faire des amis Les l ves atteints de TSA auront toujours de la difficult avec la communication et l interaction sociale quel que soit leur d veloppement cognitif De plus ils e n apprennent pas de fa on incidente occasionnelle e ont moins de possibilit s d interactions sociales quotidiennes que la moyenne des autres jeunes e ont plus de difficult interpr ter ce qu ils voient et apprendre par exp rience On trouvera ci dessous les probl mes typiques et les strat gies sugg r es pour ces l ves 107 ducation la sexualit humaine chez l l ve atteint de TSA Annexe E Strat gies Comportement L l ve se masturbe et se fait des attouchements en classe ou ailleurs dans l cole Raisons possibles Strat gies Aime la sensation provoqu e e Collaborer avec les parents pour s entendre sur des r actions activit r confortante quand il est strat gies appropri es stress ennuy etc e Observer l l ve pour d terminer dans quels contextes il utilise ce comportement changer au besoin l horaire ou les activit s pour diminuer le stress accro tre la structure pr visibilit et int grer plus d activit s int ressantes e Envisager de lui faire porter une salopette
382. r des sons forts s ils les aiment ou s ils peuvent les contr ler comme frapper un tambour mais paniquer en entendant la cloche de l cole ou le gr sillement de la t l la fin d une vid ocassette Par contre les l ves atteints de TSA peuvent avoir une r action nulle des sons de leur environnement et agir comme s ils taient sourds ou malentendants Une personne peut tre incapable de se concentrer sur un son en faisant abstraction des autres comme couter les consignes de l enseignant pendant que les autres l ves discutent en groupes Un autre l ve peut tre tellement concentr sur une activit qu il oubliera les autres sons dans son environnement y compris si l enseignant l appelle par son nom en haussant la voix Ariane sept ans devient renferm e et amorphe la m me heure tous les jours dans sa classe Son enseignant se rend compte qu elle se replie sur elle m me quand elle sait que la cloche va sonner et apr s la sonnerie pour r cup rer de cette exp rience d sagr able 20 Chapitre 1 Les troubles du spectre autistique Anxi t e Gustatif go t Certains l ves atteints de TSA tol rent seulement certains go ts et textures d aliments ou de boissons ce qui complique la t che d assurer une bonne nutrition Ils pr sentent alors des probl mes de mastication de d glutition de haut le c ur et de r gurgitation Le fait de manger des choses non co
383. r garder ses bras expos s ou porte des manches longues quand il fait chaud pour viter le contact du vent sur la peau Refuse d aller pieds nus ou veut toujours marcher pieds nus R agit n gativement aux textures des aliments jouets meubles R agit excessivement des contacts l gers comme une goutte d eau ou une feuille tomb e sur son bras de petites l sions comme une corchure et peut continuer s en rappeler et en parler Consulter un ergoth rapeute pour laborer un menu de strat gies sensorielles pour d tendre l l ve le mettre en garde en cas de danger et le d sensibiliser afin d am liorer sa capacit d enregistrer d interpr ter et de tol rer le toucher Sensibiliser tous les gens de l entourage de l l ve son hypersensibilit au toucher Faire des massages ou des pressions aux paumes et aux doigts avant que l l ve ne manipule des objets n crive etc Trouver des moyens de rassurer l enfant ou lui montrer se rassurer lui m me par exemple par des touchers vigoureux ou pressions ou d autres techniques de d tente Placer le pupitre l cart des voies de passage de la classe Consulter les parents pour s assurer que les v tements sont confortables et lav s avec du d tergent non irritant enlever les tiquettes faire porter les chaussettes l envers Essayer de trouver des moyens de l int grer aux files dans les corridors et vestiaires enlever les v t
384. r la lecture ce qui accro t encore l importance d enseigner la lecture ces l ves 17 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 Avec des l ves atteints de TSA plus avanc s sur le plan fonctionnel il faut viter de supposer qu ils comprennent l information m me s ils sont capables de la r p ter Il est toujours primordial de v rifier la compr hension De plus certains l ves qui ont une bonne m moire ne comprennent pas le sens des mots 772277777777 2275 i Les l ves atteints de TSA ont a trouvera des exemples aides visuelles en noir et tendance comprendre le langage au blanc et des activit s pour sens litt ral et de fa on concret il enseigner des concepts dans faut parfois leur enseigner la MULSTAY MURATORE L Autism signification d expressions and PDD Abstract Concepts idiomatiques de figures de style de DEVOPTENS 2 AAN EMEA mots plusieurs sens etc D velopper la communication expressive Bon nombre d l ves atteints de TSA ne peuvent pas d velopper un langage parl classique mais certains peuvent acqu rir diff rentes formes de communication Il importe que les personnes ayant affaire l l ve comprennent comment il communique et tablissent des attentes r alistes en mati re de communication Chez les l ves qui font peu de tentatives pour communiquer les incitatifs la communication sont des moyens tr s efficaces de les enc
385. r les indices et guider doucement ses mains pour qu il les garde sur ses genoux Montrer comment faire bri vement 5 10 secondes Le f liciter s il regarde et garde ses mains au repos et lui donner le mat riel R p ter les s ances quatre fois par jour allongeant graduellement le temps o il doit observer Choisir une histoire sociale illustr e d crivant le comportement d sir et la lire avant chaque s ance puis avant certaines s ances suite 15 Planification pour l l ve atteint de TSA Chapitre 3 Domaine Autonomie personnelle R sultat d apprentissage personnalis D ici juin Objectifs de performance Strat gies d enseignement Mat riel ressources Colin suivra son horaire quotidien avec l encouragement d un adulte D ici octobre Colin pourra faire la transition vers une activit pr f r e l aide d un objet tangible qui servira d indice D ici f vrier Colin pourra suivre un horaire du matin ou de l apr s midi comportant quatre transitions avec un encouragement verbal ou physique de l adulte Domaine Communication L enseignant tablira un syst me d objets tangibles pour repr senter l horaire du matin et de l apr s midi Au d but montrer l l ve que chaque objet repr sente une activit et montrer comment utiliser le syst me Fournir des indices verbaux et physiques pour pr parer l l ve une transition imminente Au d
386. ral des habilet s en conversation e mettre l accent sur le d veloppement de l interaction et de la communication dans les contextes o l l ve participe p ex la classe le terrain de jeu ou le gymnase e utiliser des phrases pour parler l l ve ne pas oublier qu on sert de mod le d expression langagi re en plus de vouloir communiquer e utiliser un vocabulaire que l l ve peut comprendre pour les l ves qui ont de grandes difficult s de communication choisir des mots familiers concrets et pr cis et r p ter au besoin e utiliser un langage clair simple et concis les figures de style l ironie ou le sarcasme sont d routants pour l l ve et repr sentent des difficult s suppl mentaires e laisser l l ve le temps de traiter l information parfois il faudra parler plus lentement ou faire des pauses entre les mots le d bit de la parole doit tre ajust selon la capacit de chaque l ve 21 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 e r p ter souvent les mots cl s les l ves atteints de TSA ont g n ralement besoin de plus de temps et de pratique pour apprendre Comme dans la compr hension et l expression verbales les strat gies pour d velopper les habilet s de conversation peuvent tre fortement structur es ou spontan es Les lectures sugg r es auparavant dans le pr sent chapitre par exemple Leaf et McEachin Sundberg et
387. raphique lt www hopepress com gt Levine Mel A Kinds of Minds A Young Students Book about Learning Disabilities Cambridge MA Educators Publishing Service 1993 ISBN 0 8388 2090 5 Couverture rigide 6x9 200 pages Des tudes de cas destin es aux enfants du niveau scolaire interm diaire expliquent divers types de troubles d apprentissage et proposent des strat gies compensatoires et correctives que les enfants peuvent utiliser eux m mes lt www allkindsofminds org gt Mind at a Time New York NY Simon and Schuster 2002 ISBN 0 7432 0223 6 Couverture souple 5x8 342 pages On constate un certain d doublement entre cet ouvrage et celui intitul Educational Care ci dessous En treize chapitres il aborde diverses composantes de l apprentissage notamment le contr le de l attention la m moire le language les syst mes d ordonnancement spatial et s quentiel les syt mes cognitifs sup rieurs et les syst mes cognitifs sociaux lt www allkindsofminds org gt Educational Care A System for Understanding and Helping Children with Learning Problems at Home and In School Cambridge MA Educators Publishing Service 1994 ISBN 0 8388 1987 7 Couverture rigide 9x10 323 pages crit pour les ducateurs et les autres professionnels ce livre offre des suggestions pour l valuation la compr hension et l enseignement correctif dans divers domaines de l apprentissage comme le contr le de l
388. rce que pour qu il ne reste pas avec l impression d avoir chou ou qu il est le seul responsable de ce qui est arriv Pr voir plus de temps dans le programme de l l ve pour d velopper ses habilet s sociales en communication sociale en r solution de probl mes sociaux Interaction sociale R agit de fa on excessive aux anniversaires Est contrari quand on f te en classe l anniversaire d un autre l ve veut souffler les chandelles prendre des cadeaux etc Ne comprend pas ce que signifie la f te ou le passage du temps et que chacun a son anniver saire une fois par ann e qu il aura une autre f te d anniversaire plus tard etc Action Raisons possibles Strategies Utiliser des histoires sociales jeux de r les aides visuelles et verbales pour expliquer les rituels le calendrier etc Organiser des jeux de r le des comportements appropri s seul avec l l ve p ex l aide de dessins ou d animaux de peluche dans diff rents r les puis ajouter un ou deux l ves au jeu de r les Le faire pratiquer l avance pour qu il sache quoi s attendre quoi dire faire etc Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Interaction sociale Refuse d attendre son tour Action Raisons possibles Strat gies Refuse d attendre son tour avec ses camarades m me dans des activit s non comp titives N a pas ap
389. re Saluer de la main et dire Aurevoir un objet et l enlever de la zone de jeu Faire de m me une deuxi me puis une troisi me fois puis ne rien faire pendant qu on enl ve un quatri me objet Cacher un animal en peluche sous la table Cogner puis sortir l animal La premi re fois saluer l l ve comme si c tait l animal qui parlait Faire de m me une deuxi me puis une troisi me fois puis ne rien dire en sortant l animal la quatri me fois Tir de Teaching Students with Autism Strategies to Enhance Communication and Socialization 1 edition par QUILL Tous droits r serv s 1996 R impression autoris e par Delmar Learning une division de Thomson Learning lt www thomsonrights com gt T l copieur 800 730 2215 19 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 Pour les l ves qui s expriment peu les ducateurs et la famille doivent accepter les tentatives verbales et le langage non verbal comme moyens de communication Un outil tr s utile est le lexique personnalis o les parents et ducateurs peuvent consigner les mots utilis s par l l ve et leur signification et les r actions attendues des adultes ces tentatives de communication Les tentatives de communication des l ves atteints de TSA peuvent tre mal comprises ou ignor es par erreur Ces tentatives peuvent tre analys es et consign es dans un lexique personnal
390. re Les cercles repr sentent le niveau de d veloppement actuel de l l ve hypoth tique Les cercles situ s plus pr s de la ligne sup rieure ge repr sentent les points relativement forts de l l ve tandis que les cercles loign s correspondent ses points de faiblesse relative Il importe de distinguer les domaines de force relative et de faiblesse relative On peut se servir des aspects forts de l l ve pour d velopper ses domaines de faiblesse 23 Les troubles du spectre autistique Chapitre 1 Chez l l ve on a diagnostiqu des TSA et une d ficience cognitive Le profil de d veloppement in gal traduit les d ficits li s au TSA ainsi que le retard global caus par la d ficience cognitive l ve A Profil hypoth tique d un l ve atteint de TSA et ayant une d ficience cognitive Niveau de d veloppement actuel 24 Chapitre 1 Les troubles du spectre autistique Chez l l ve B le diagnostic pos est celui de TSA Le profil du d velop pement montre les d ficits li s aux caract ristiques primaires des TSA Toutefois dans les autres domaines de d veloppement le niveau atteint est presque normal y compris sur le plan cognitif On observe souvent ce type de d veloppement in gal chez les l ves atteints de TSA l ve B Profil hypoth tique d un l ve atteint de TSA Niveau de d veloppement actuel 25 Les troubles du spectre autistique Ch
391. re avant de pouvoir commencer acqu rir de nouvelles habilet s Tous ces l ves ont des pr f rences des forces et des int r ts personnels en mati re d apprentissage mais ils partagent souvent certains domaines d ficitaires qui doivent tre d velopp s pour qu ils puissent participer au processus d apprentissage Une fois que ces lacunes sont cern es on peut utiliser les strat gies g n rales d crites ci dessus pour renforcer et d velopper ces domaines Ce n est qu ce moment que l l ve sera pr t apprendre r ellement les strat gies utilis es peuvent tre appliqu es l enseignement de nouvelles activit s ou comp tences Pour aider l l ve atteint de TSA d velopper ces comp tences fondamentales il importe d essayer de mieux conna tre l l ve d tablir un lien avec lui et de gagner sa confiance 17 Les troubles du spectre autistique Chapitre 4 Faire le lien entre certains gestes et des renfor ateurs pr cis Les moyens employ s pour r pondre aux besoins d apprentissage caract ristiques des l ves atteints de TSA comprennent les suivants e faire le lien entre certains gestes et des renfor ateurs pr cis e enseigner l interaction e enseigner l attention conjointe et la concentration e enseigner limitation e enseigner attendre avant d agir Un renfor ateur est quelque chose qui fait suite un comportement et augmente la probabilit
392. re de l enseignement p ex niveau de langage appropri attentes claires choix offerts difficult des t ches adapt e aux comp tences cognitives e Structure routine et pr visibilit de l horaire des activit s e Influence des autres impact de l environnement p ex ce comportement survient il en pr sence d une personne mais pas d une autre dans un environnement et non dans l autre e Impact du bruit clairage mouvement Fontion s du comportement e S esquiver d une t che chapper une personne un environnement e Attirer l attention e Obtenir quelque chose de tangible p ex activit objet pr f r e Fonction sensorielle p ex autostimulation e Si l l ve s exprime peu ou pas du tout se demander Si ce comportement pouvait parler que dirait il l ments d clencheurs causes potentielles du comportement v nements ou situations pr c dant imm diatement le comportement p ex t che personne ou endroit particulier moment de la journ e demandes ou refus v nements ou situations survenus bien avant le probl me de comportement et influant sur le comportement p ex l l ve a mal dormi et est irritable Cons quences influant sur la fr quence du comportement v nements survenant apr s le comportement qui augmentent ou diminuent sa fr quence p ex attention suscit e temps de pause f licitations objet tangible ou aliment Note Selon les circon
393. re ses propres choix ou photocopier et compl ter des images en pointill Il a un bar me install devant lui pour lui rappeler qu apr s avoir rempli deux cercles indiquant qu il a termin deux activit s il peut choisir 1 d aller au bureau et choisir une feuille de couleur dans la r serve de l cole 2 de photocopier une image en pointill de son choix dans le cahier du professeur 6 Besoin de suivre tr s pr cis ment des routines Tous les l ves et les adultes aussi ont besoin d un certain degr de structure de routine et de pr visibilit dans leur quotidien Toutefois certains l ves atteints de TSA doivent suivre tr s pr cis ment des routines pour pouvoir fonctionner avec succ s De m me les l ves atteints de TSA vont ex cuter les t ches exactement de la fa on dont on leur aura montr e Avec une planification rigoureuse et un enseignement attentif cela peut devenir un atout dans l apprentissage En revanche si l l ve doit d sapprendre une habilet pour en apprendre une nouvelle cela peut repr senter beaucoup de temps et d nergie investir A sha six ans a appris suivre un sc nario illustr lorsqu elle veut enlever ses v tements d ext rieur et les remettre Quand le printemps arrive et qu elle ne porte pas toujours ses pantalons d hiver son chapeau ou un foulard pour venir l cole elle pique une col re chaque fois qu elle doit se d shabiller et se
394. rganisations Le PEP de l l ve repr sente la partie scolaire du plan personnalis de transition Chapitre 3 Planification pour l l ve atteint de TSA D termination des options de placement Tableau 3 3 Planification de la transition L quipe devrait tenir compte des Le plan de transition devrait l ments suivants refl ter les points suivants e date de fin des tudes ou du r sultats attendus dans la vie programme scolaire adulte options sur le march du travail besoins particuliers actuels options de formation ou d tudes fa on de combler ces besoins postsecondaires organismes ou personnes possibilit s de soutien du revenu responsables options de r sidence ch ancier besoins de transport besoins m dicaux options de loisirs communautaires maintien des relations avec la famille les amis d fense des int r ts ou la tutelle Le personnel de l cole peut aider l l ve se pr parer entrer sur le march du travail en lui offrant durant ses ann es de fr quentation scolaire des possibilit s de d velopper des comp tences dans un m tier en vue de vivre de fa on autonome Selon les besoins les int r ts et les habilet s de l l ve ces possibilit s pourraient consister e aider l l ve d terminer ses pr f rences sur le plan professionnel en lui fournissant diverses exp riences de travail e encourager sa participation des activit s parascolair
395. rhabiller s il manque des v tements qui sont montr s sur le tableau 16 Chapitre 1 Les troubles du spectre autistique Caract ristiques secondaires des TSA R actions inhabituelles des stimuli sensoriels 7 Forte perturbation lorsqu il y a des changements dans l environnement Des changements en apparence anodins peuvent provoquer des r actions violentes Un changement qui peut passer inaper u ou tre consid r comme agr able chez un enfant normal peut entra ner une panique ou une col re chez un l ve atteint de TSA Par exemple cet l ve peut tre fortement perturb si e la disposition des bureaux ou des tables est chang e e le tableau n est plus au m me endroit e le mat riel de jeu a t enlev et remplac par des jeux diff rents e les centres d activit s changent selon la journ e e la classe n utilise pas la m me salle de toilette que d habitude ou bien il faut entrer par une autre porte e la classe d ducation physique se d roule l ext rieur plut t qu au gymnase e le professeur ne se tient pas au m me endroit que d habitude pour parler aux l ves e au lieu de l activit habituelle il y a un visiteur sp cial qui vient parler la classe ou bien il y a une assembl e sp ciale Outre les caract ristiques principales qui sont au c ur du diagnostic on peut souvent observer chez les l ves atteints de TSA des caract ristiques seco
396. rler des illustrations dans le livre e fournir un bref r sum de la mati re e poser des questions o l l ve doit tirer des conclusions et deviner ce qui va se passer 51 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 noter Ne pas supposer que l l ve comprend les mots cl s ou concepts ou les qu il est capable de transf rer ce qu il a appris d un contexte l autre Il faudra peut tre commencer par montrer le sens des mots cl s Apr s que l l ve aura lu le texte l encourager selon son ge son niveau de d veloppement et sa capacit r sumer les id es principales d crire le contexte les personnages et ce qu ils ont fait etc Les strat gies pour d velopper la compr hension de l l ve peuvent inclure les suivantes __ l l ve lit seul pour rep rer les mots qu il ne comprend pas bien et demande des explications e rep rer des informations pr cises dans quelques pages augmentant graduellement le nombre de pages et diminuant les indices visuels e revenir sur une histoire que l l ve a lue pour trouver les r ponses des questions comme Qui a dit et num roter les v nements en s quence e reformuler l id e ma tresse d un paragraphe d une section ou d un chapitre e utiliser des journaux guides t l instructions sur des emballages menus de restaurants publicit s et circulaires et mode d emplo
397. rovoquer l irritabilit les explosions de col re une diminution de sa capacit g rer les situations mesure que la journ e avance e Prendre conscience que des niveaux de stimuli auditifs et visuels normaux peuvent tre per us par l l ve comme tant excessifs ou insuffisants e Garder le niveau de stimulation dans les limites de sa capacit les g rer viter si possible les sons perturbateurs e Faire jouer de la musique pour couvrir certains sons e R duire au minimum le bruit ambiant e Faire porter des couteurs l l ve si le bruit est tr s fort ou la r action trop violente e Enseigner des techniques de relaxation et en faire la d monstration d tourner l attention de l l ve pour diminuer son anxi t e Pr voir des pauses ou un espace appropri pour que l l ve puisse relaxer e Am nager un espace de travail isol exempt des stimuli sensoriels qui d rangent l l ve Pour plus d informations consulter le chapitre 5 pages 27 36 Pour des ressources en ligne au sujet du i syndrome d Asperger i consulter 1 OASIS Online Asperger i 1 Syndrome Information and i Support lt www udel edu bkirby asperger gt More Advanced Autistic Persons Services lt www maapservices org gt e Le site Web de Tony Attwood lt www tonyattwood com au gt 19 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints d
398. rtement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Le r pertoire de l l ve ne pr voit peut tre pas de comportements alternatifs il faut alors les enseigner directement et utiliser constamment des renfor ateurs On doit choisir des comportements alternatifs que l l ve sera raisonnablement capable d adopter et les d couper en segments plus facilement g rables pour l enseignement Par exemple les comportements alternatifs qui d passent le niveau actuel de d veloppement cognitif ou moteur de l l ve sont vou s l chec puisque l l ve ne pourra pas les assimiler Strat gies Les strat gies correspondent aux m thodes utilis es par l quipe pour aider l l ve apprendre ma triser son propre comportement Le but des strat gies proactives et r actives est le m me diminuer les probl mes de comportement chez l l ve Les strat gies proactives sont ax es sur les v nements et circonstances pr c dant le comportement difficile L enseignement de comportement alternatif et l usage d outils d habilitation pour l l ve sont des exemples de strat gies proactives Les strat gies r actives ciblent les faits succ dant au comportement Les strat gies r actives peuvent consister simplement ignorer le comportement si possible r orienter l l ve ou renforcer un comportement souhaitable imm diatement apr s l incident La pr sente annexe renferme un guide d v
399. s e l cole de son quartier ou locale dans une classe avec ses pairs pour la majorit de la journ e e l cole de son quartier ou locale dans une classe avec ses pairs et dans un milieu d apprentissage sp cial pendant une partie de la journ e l cole de son quartier ou locale dans un milieu d apprentissage sp cial pendant la plus grande partie de la journ e e dans un milieu d apprentissage sp cial qui pourrait tre ailleurs que dans son quartier Un r sultat d apprentissage personnalis RAP est une description concise de ce que l l ve saura et sera capable de faire la fin de l ann e scolaire La r daction des RAP et des objectifs de performance OP repr sente un volet capital de l laboration d un plan appropri pour l l ve Ces RAP et OP fournissent une orientation p dagogique et un moyen de mesurer les progr s de l l ve durant l ann e scolaire Les RAP doivent tre r dig s en s inspirant du niveau actuel de d veloppement de l l ve La port e et le degr de sp cificit des RAP varient en fonction des besoins de l l ve Un RAP qui convient un l ve sera peut tre trop vaste ou trop pr cis pour un autre La r daction des RAP est essentielle au succ s de la planification et de la mise en uvre du PEP Les RAP efficaces sont e Pr cis r dig s en termes clairs sans ambigu t e Mesurables permettent de d crire d analyser et d v
400. s Direction des services de soutien en ducation Division du Bureau de l ducation fran aise ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Direction des services de soutien en ducation Division du Bureau de l ducation fran aise ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Les troubles du spectre autistique Remerciements Sylvie Huard Huberdeau Roland Marion Louise Plamondon Suzanne Smalley Sue Weldon Yvette Yestrau Coordonnatrice Conseiller Superviseure Orthophoniste Conseill re Conseill re Service aux l ves Division scolaire franco manitobaine Section de soutien aux coles Programmes et services de soutien aux l ves ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Programme fran ais Division scolaire Louis Riel Division scolaire Louis Riel Division scolaire Pembina Trails Services aux l ves Division scolaire Louis Riel vi Table des mati res Les troubles du spectre autistique Remerciements iii L inclusion Une philosophie 1 Pr face 3 Introduction 7 Chapitre 1 Les troubles du spectre autistique Les troubles du spectre autistique TSA 3 Diagnostic 3 Causes 4 Pr valence 5 Caract ristiques principales des TSA 5 Rapports sociaux 6 Communication 10 Caract re restreint des comportements des int r ts et des activit s 14 Caract ristiques secondaires des TSA 17 R actions inhabituelles des stimuli sensoriels 77 Anx
401. s Les troubles du spectre autistique Marilyn Taylor Susan Watson Personnel d ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Conseill re p dagogique Orthop dagogue Division des programmes scolaires Lee Ila Bothe Joanna Blais Janet Long Jan Oakley Tim Thorne Tjomsland Murielle White Membres du comit de r vision pour la version fran aise Marge Daman Huguette G rardy Jacqueline Gosselin Nadine Gosselin Coordonnatrice Responsable de projet Op ratrice en ditique ditrice Responsable de projet Op ratrice en ditique Coordonnatrice Orthop dagogue Directrice Op ratrice en ditique pour la version fran aise Section de soutien aux coles ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Division scolaire Prairie Spririt Production des documents Direction de l enseignement des programmes et de l valuation Section de soutien aux coles ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Production des documents Direction de l enseignement des programmes et de l valuation Production des documents Direction de l enseignement des programmes et de l valuation Section de soutien aux coles ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba Production des documents Direction de l enseignement des programmes et de l valuation Service aux l ves Division scolaire franco manitobaine cole Crane Division scolaire Pembina Trail
402. s jouer avec des jouets illustrant des relations de cause effet avoir acc s des mat riaux qui peuvent tre assembl s p ex blocs de construction construire des maquettes mod les r duits surtout ceux dot s de parties mobiles lire des livres ou regarder des vid os ou CD ROM expliquant le fonctionnement des choses pouvoir choisir des activit s ou s quencer des t ches tre meneur de jeu signaleur ou banquier dans des jeux comme LottoMC Monopoly JuniorME ou des devinettes faire sonner une cloche la porte de l cole pour signaler aux autres l ves que c est l heure d entrer jouer au d tective qui d code un message ou faire lire des questions sur des cartes et regarder ensuite la r ponse faire des questions du genre Quelques arpents de pi ge pour ses camarades sur une mati re ou un sujet de son choix faire une fiche de travail o il faut trouver et corriger les erreurs se rapporter fr quemment son enseignant ou auxiliaire d enseignement verbalement ou non discuter de sujets de son choix avec les gens qu il a choisis durant des p riodes pr vues cet effet participer des t ches courantes avec des adultes pr f r s comme monter et d monter des stations au gymnase ranger des livres sur les rayons d baller et ranger du mat riel nettoyer la salle des enseignants aider l enseignant de la maternelle faire le m nage du local participer des activit s o il doit aller dans les
403. s chaussures port es du mauvais pied Semble non conscient de la salet sur son visage ou ses mains A un seuil de douleur lev peu conscient des dangers parce qu il ne r agit pas la douleur Peut avoir une mauvaise discrimination tactile et tre incapable d identifier les objets ou textures par le toucher Ne semble pas saisir le concept d espace personnel se tient constamment trop pr s de son interlocuteur Consulter un ergoth rapeute pour laborer un menu de strat gies sensorielles pour d tendre l l ve le mettre en garde en cas de danger et le d sensibiliser afin d am liorer sa capacit d enregistrer d interpr ter et de tol rer le toucher Faire des essais pour d terminer le type et la fr quence des apports sensoriels n cessaires l l ve pendant la journ e Fournir de nombreuses occasions de stimulation orale croquer des gla ons m cher de la gomme faire des bulles de savon mettre dans la bouche des objets pr cis qui sont gard s part et nettoy s r guli rement l aide d un savon non parfum et non toxique Nouer un foulard ou un tube de plastique autour du cou qu il pourra m cher au lieu de m cher ses v tements D velopper la capacit de l l ve d explorer l aide d autres sens que la bouche Aider l l ve utiliser d autres sens comme la vue pour am liorer sa capacit de discrimination par le toucher Lui faire prendre conscience des ble
404. s aides visuels et le laisser faire ensuite Planifier les transitions et apprendre g rer le changement Les outils qu on peut utiliser pour pr parer l l ve changer d activit ou de contexte comprennent les suivants e horaires visuels e rappels verbaux e histoires sociales Ces outils aident l l ve g rer le stress li au changement d horaire ou de personnel comme quand la classe d informatique n est pas libre ou la pr sence d un suppl ant Une fois que l l ve a appris la routine quotidienne ou peut suivre un horaire et on peut commencer int grer r guli rement des changements minimes Utiliser l horaire visuel en plus d autres syst mes de communication pour signaler les changements d activit s ou de personnel et en expliquer les motifs Faire du renforcement quand l l ve a g r les changements 40 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Aider l l ve reconna tre et g rer lui m me son anxi t ou la surcharge de stimuli mesure que l l ve atteint de TSA devient plus sensibilis et comp tent en communication il peut apprendre reconna tre et g rer lui m me son excitation et ses Re Roses i sentiments Enseigner l l ve Dans Wher My Autism Gets 8 Too Big A Relaxation Book nommer les sentiments selon le for Children with Autism langage corporel et l expression du Spectrum Disorders 200
405. s appropri Note Comme la majorit des l ves atteints de TSA apprennent plus lentement et ne peuvent donc pas apprendre tout ce qu on aimerait leur enseigner choisir des activit s qui leur seront les plus utiles dans l avenir Par exemple pour la plupart des l ves qui aiment tre actifs mais n ont pas de grandes capacit s motrices le d veloppement d habi let s avec un ballon commen ant par le faire rouler ou rebondir ensuite le lancer dans un panier de basket ball ou frapper un ballon de soccer leur permettra aussi de socialiser avec leurs pairs Une autre l ve plus g ayant de bonnes comp tences verbales mais de pi tres comp tences motrices et sociales dans des activit s avec des pairs pourrait b n ficier d apprendre jouer aux cartes ou des jeux de soci t courants auxquels il pourra jouer plus tard avec des pairs Pour un l ve qui se laisse facilement distraire ou qui n a pas de grandes habilet s motrices une activit de d butant pourrait con sister faire tomber un bloc dans une grande bo te caf ou de pousser une toupie et de la regarder tourner L l ve ayant de meilleures capacit s pourrait commencer par des jeux de construc tion de type MarbleworksMC ou un jeu de soci t ou de cartes Il peut tre n cessaire de travailler dans une petite pi ce avec une porte ou au moins dans une zone qui peut tre isol e Pour les activit s la table disposer une
406. s besoins qui d passent la port e des programmes d tudes provinciaux Chaque l ve atteint de TSA pr sente g n ralement des carts dans les divers aspects du d veloppement un l ve d intelligence moyenne par exemple peut avoir des d ficiences majeures dans ses habilet s sociales Le chapitre 1 pr sente des profils hypoth tiques illustrant ce d veloppement in gal irr gulier Il peut aussi y avoir un profil in gal dans un seul domaine de d veloppement par exemple des l ves peuvent tre capables de lire voix haute mais sans vraiment comprendre ce qu ils lisent La gamme troite d int r ts et d activit s g n ralement attribu e aux l ves atteints de TSA entra ne souvent un manque de motivation des l ves capables mais peu motiv s ne pourront peut tre pas d velopper leur plein potentiel La g n ralisation d habilet s d un contexte ou d une situation l autre est difficile pour l l ve atteint de TSA l quipe doit tre vigilante pour d tecter les difficult s ventuelles et laborer un programme qui favorise la g n ralisation ou l abstraction L l ve a besoin d autres ressources et mesures d appui comme les services d un auxiliaire d enseignement ou d un sp cialiste ou du mat riel sp cial Planification pour l l ve atteint de TSA Chapitre 3 Planification Apr s avoir d termin l orientation de la programmation l qui
407. s d tre L histoire est racont e du point de vue d un ordinateur m sadapt qui est branch diff remment et dont l existence est gay e par l apparition d un technicien en informatique diff rent L histoire convient pour les l ves de l l mentaire et les l ves plus g s lt www asperger net gt Faherty Catherine What Does It Mean to Me A Workbook Explaining Self Awareness and Life Lessons to the Child or Youth with High Functioning Autism or Aspergers Arlington TX Future Horizons 2000 ISBN 1 885477 25 2 Couverture rigide reliure spirale 8x11 300 pages Il s agit d une excellente ressource qui offre de nombreux formulaires et beaucoup d activit s individuelles ou de groupe 19 Troubles du spectre autistique Lectures sugg r es Gagnon Elisa et Brenda Smith Myles This is Asperger Syndrome Shawnee Mission KA AAPC 1999 ISBN 0 9672514 1 9 Couverture souple 8x11 27 pages Cet ouvrage est crit du point de vue d un enfant ayant le syndrome d Asperger Il contient de grandes illustrations en noir et blanc et de courtes descriptions des difficult s courantes Il convient aux enfants et aux adolescents lt www asperger net gt Gray Carol The Sixth Sense II Arlington TX Future Horizons 2002 ISBN 1 885477 90 2 Couverture souple 8x11 23 pages Il s agit d un prolongement de l ouvrage initial The Sixth Sense compris dans le livre de Carol Gray
408. s des sympt mes puisque bon nombre des caract ristiques des TSA sont aussi pr sentes dans d autres syndromes Un psychologue recueillera les renseignements au sujet du niveau de d veloppement de l enfant et de son comportement et un orthophoniste valuera ses capacit s au plan de l locution du langage et de la communication L ergoth rapeute et le physioth rapeute mesureront sa sensibilit l environnement ses capacit s et besoins au chapitre de la motricit fine et de la motricit globale de m me que ses aptitudes au niveau des rapports sociaux Les enseignants et autres intervenants de l cole fourniront leurs points de vue sur la fa on dont l l ve apprend et entre en rapport avec les adultes et ses pairs L approche d valuation en quipe fournit un tableau global de l l ve et peut aider liminer certains autres facteurs contributifs Cette approche rev t une grande importance parce que les l ves atteints de TSA ont g n ralement un profil de d veloppement in gal On ne conna t pas vraiment la ou les causes des TSA Il existe des preuves de facteurs g n tiques pouvant faire intervenir des interactions entre plusieurs g nes diff rents Les TSA peuvent survenir plus fr quemment chez des familles ayant des ant c dents d autisme ou d autres troubles apparent s mais ils peuvent galement se manifester dans des familles sans aucun ant c dent du genre Les probabilit s d autis
409. s r gles et routines de la classe e G rer ses besoins personnels p ex s habiller Travailler de fa on plus autonome manger se laver Organiser et terminer les t ches e Participer l apprentissage G rer son propre comportement e Agir de fa on s curitaire dans divers contextes Fonctionner la maison et dans la collectivit Dans la vis e d une entente sur des priorit s d apprentissage il est utile e d encourager les participants r fl chir aux priorit s d apprentissage avant la r union e de donner chaque personne la chance de participer e de consigner les priorit s d apprentissage au fur et mesure 16 Chapitre 2 L l ve atteint de troubles du spectre autistique Lorsqu on cherche un consensus sur les priorit s d apprentissage il faut se demander si les besoins d apprentissage prioritaires examin s faciliteront l atteinte des r sultats d apprentissage sp cifiques de l l ve et appuieront des activit s qui favorisent l inclusion peuvent s appliquer dans plusieurs contextes ou situations sont utilisables pr sentement et l avenir permettent d am liorer les habilet s fonctionnelles de l l ve favorisent son autonomie offrent des chances d interactions et de contacts positifs avec les pairs la famille et les membres de la collectivit am liorent la communication am liorent la qualit de vie de l l ve la maison et dans la collectivit i
410. s sont structur es selon leur lien avec les caract ristiques principales et secondaires des TSA Ce chapitre ne pr tend pas tre exhaustif De plus les strat gies d enseignement peuvent changer avec le temps suivant l apparition de nouvelles strat gies ou l abandon d anciennes L laboration de strat gies d enseignement efficaces pour les l ves atteints de TSA s est intensifi e depuis les deux derni res d cennies Plusieurs tudes disponibles r sument les conclusions de recherches sur des programmes efficaces d intervention en bas ge entre 0 et 8 ans et sur leur applicabilit pour des l ves de tous les ges En 2001 l US National Research Council NRC publiait un rapport sur l tat des connaissances scientifiques et les effets des interven tions ducatives chez de jeunes enfants Ce rapport a t pr par par une quipe nationale d universitaires la demande de l Office of Special Education Programs du minist re am ricain de l ducation Selon le rapport du NRC de nombreux exemples indiquent des progr s substantiels des l ves en une p riode relativement courte en r ponse des techniques d intervention pr cises des tudes longitudinales font tat de changements document s du QI et des d ficits majeurs les r sultats d apprentissage varient selon les l ves certains progressant mieux que d autres des am liorations sont videntes apr s certaines
411. ser des strat gies verbales Action Raisons possibles Strat gies Pr parer un dictionnaire de comportements pour indiquer la signification des comportements r currents Expliquer l l ve le point de vue des autres et leur incapacit de savoir ses sentiments ou besoins s il ne les dit pas Utiliser des histoires sociales jeux de r les etc Utiliser des invites signaux sur le champ si possible pour que l l ve puisse pratiquer et r ussir instantan ment Exp rimenter des jeux de r les en se servant de probl mes courants et de dialogues types montrer des expressions accrocheuses qu il pourra utiliser comme auto invites 55 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Communication Expressive S exprime avec l cholalie Action Raisons possibles Strat gies R p te imm diate ment les questions affirmations ou consignes ou y fait cho La r p tition lui donne plus de temps pour inter pr ter et comprendre ce qui se dit Essaie de se m ler la conversation ou indique qu il a entendu le message Sait qu on attend une r ponse mais ne peut trouver les mots ou ne sait pas la r ponse une question et ne sait pas comment dire Je ne sais pas ou Je ne comprends pas ce que tu veux dire R p te une phrase en utilisant un pronom par exemple Je m appelle parce qu il ne peut pas changer le pronom
412. sible de dissocier le d veloppement des comp tences sociales et relationnelles des autres domaines de d veloppement comme les capacit s d adaptation et d autonomie personnelle la gestion du comportement et peut tre plus important encore les comp tences en communication C est pourquoi les strat gies de d veloppement des comp tences sociales sont int gr es aux autres strat gies au chapitre 5 1 Enseignement direct Les comp tences sociales se d veloppent davantage dans le cadre de routines naturelles o l l ve a l occasion de faire des choix de r soudre des probl mes et de communiquer de fa on fonctionnelle et de mettre en pratique des habilet s sociales L tablissement de relations sociales r ciproques est fonction de l interd pendance de facteurs comme le nombre le type le contexte et la distribution des interactions sociales dans lesquelles l enfant volue Mais en g n ral les activit s naturelles de la journ e n offrent pas suffisamment d occasions d enseigner les le ons que d autres apprennent sans enseignement ou de pratiquer les habilet s complexes requises pour acqu rir de solides comp tences sociales Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 L enseignement direct est une bonne m thode pour d velopper le jeu social la participation des groupes de pairs la communication sociale les interactions l cole et l auton
413. side Out i What Makes a Person with Social Cognitive Deficits Tick Le syndrome d Asperger Annexe B Communication Temple Grandin conceptrice d installations de manutention du b tail et professeure d universit a appris par elle m me comment et quand appliquer les r gles sociales en utilisant son intellect et ses grandes capacit s visuelles Elle a labor son propre syst me de r gles qui l aident naviguer dans la soci t et orientent son comportement Choses tr s mauvaises Exemples meurtre incendie criminel vol parjure injurier ou frapper d autres personnes Toutes les cultures interdisent les choses tr s mauvaises car pour la bonne marche d une soci t civilis e on ne peut tol rer que les gens volent et tuent les autres R gles de politesse Exemples ne pas couper les files d attente au cin ma ou l a roport respecter l tiquette table dire merci et avoir une bonne hygi ne Ces choses sont importantes parce qu elles font que les gens qui vous entourent se sentent plus confortables Je n aime pas quand une personne a de mauvaises mani res table alors j essaie de suivre les r gles de l tiquette Cela me f che quand quelqu un passe devant moi dans une file alors je ne le fais pas aux autres Choses ill gales mais pas m chantes Exemples Un peu d exc s de vitesse sur l autoroute et stationnement dans une zone ill gale Mais stationner dans les esp
414. sidus de produits chimiques de nettoyage des classes R agit des odeurs que les autres ne remarquent pas odeur du caf dans l haleine ou des odeurs que les autres aiment g n ralement fleurs parfums assainisseur d air Consulter un ergoth rapeute afin de d terminer des m thodes pour d sensibiliser la r gion buccale et am liorer les fonctions des dents gencives joues et l vres Collaborer avec les parents pour trouver des fa ons de d sensibiliser l enfant et de lui faire accepter plus de vari t en alimentation Collaborer avec les parents pour trouver des fa ons d augmenter la tol rance au brossage des dents Fournir un pince nez dans la classe ou la caf t ria pour aider l enfant tol rer les odeurs ou l inviter manger ailleurs S assurer que l enfant a t valu pour des maladies potentielles Consulter un ergoth rapeute afin de d terminer des m thodes pour d sensibiliser la r gion buccale et am liorer les fonctions des dents gencives joues et l vres et pr parer un programme sensoriel comportant des mat riaux odorants Essayer d identifier les aliments ou go ts que l l ve adore et s assurer qu ils font partie de son menu habituel Lui enseigner qu il ne doit pas manger sans permission et ou doit reconna tre les symboles de danger garder sous cl les substances dangereuses 36 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA 2
415. sieurs fois par jour 20 Chapitre 4 Les troubles du spectre autistique L l ve atteint de TSA s puise tenter de repousser les distractions et de se concentrer ce qui peut expliquer l irritabilit les acc s de col re ou le repli complet sur soi surtout en fin de journ e L information contenue dans le r pertoire des troubles du spectre autistique annexe D peut servir valuer dans quelle mesure cela s applique l l ve vis et d cider quelles strat gies seraient efficaces pour susciter et maintenir l attention Voici quelques suggestions s adapter l inconfort tactile li diverses causes temp rature ambiante v tements peinture p te modeler sentir des odeurs fortes de diverses origines laboratoire de sciences salle d arts plastiques caf t ria pizza ma s souffl produits chimiques de nettoyage parfums et cosm tiques supporter la proximit avec les pairs dans les groupes les files d attente au gymnase pr s des armoires vestiaires supporter les sons bruits incontr lables dans les classes corridors toilettes gymnase rassemblements danses sonnerie de la cloche ou de l alarme incendie lors des exercices d urgence cliquetis des lampes fluorescentes le bruit des bulles de l aquarium On trouvera une discussion I Q sur des recherches pr liminaires ayant trait aux interventions ax es sur les relations avec les enfants
416. signifie Important attention et l exercer r agir l auxiliaire d enseignement dans un milieu tr s calme et ensuite avec l enseignant dans la classe Enseigner quelques signaux simples et les utiliser avec des mots pour aider l l ve se concentrer Utiliser le toucher pour capter l attention de l enfant et la canaliser vers la personne qui parle En donnant des directives capter l attention utiliser peu de mots attendre qu il traite l information compl ter par des gestes ou des signes visuels Utiliser l enregistrement sur cassettes audios et vid os pour lui enseigner contr ler sa voix Enseigner l l ve concentrer son attention sur la personne qui parle la classe plut t que d attendre que l auxiliaire r p te pour lui Quand l l ve doit couter l asseoir si possible pr s de l endroit o l enseignant se tient habituellement debout ou assis pour parler Pratiquer des jeux de r les pour aider l l ve relier certains sons des dangers possibles Pour enseigner distinguer les sons utiliser des aides visuels et des r gles favorisant l apprentissage 28 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA DIFFICULT S COMMUNES RELATIVES AUX SYST MES SENSORIELS AUDITIF tO compornements Strat gies hyperr actifs Facilement distrait par les bruits ambiants R agit fortement ou de fa on impr visible des sons faibles ou courants dans l environneme
417. sions courantes pour expliquer les types de r actions motives utiliser le vocabulaire et expliquer les raisons p ex Il pleure parce qu il est tomb sur le gravier et s est bless au genou Regarde son visage Il a les yeux ferm s et son visage est tout contract comme a l adulte fait comme l l ve et il ne sourit pas C est comme a qu on para t quand on est triste Nommer les motions de l l ve quand il en exprime utiliser un miroir En cas de provocation d lib r e rester neutre et utiliser des r gles comme Comment parler aux autres l ves 35 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Dit des choses grossi res ou impolies aux autres se montre insensible aux sentiments des autres Interaction sociale Action Raisons possibles Strat gies e Presque s rement ne comprend pas la signifi cation des expressions faciales du langage corporel qui indiquent l tat motionnel ou e Ne comprend pas les r gles sociales subtiles p ex parler de diverses fa ons diff rentes personnes viter certains sujets ou questions e A appris par exp rience que d utiliser certains types de mots ou d expressions fait rire ou attire l attention des camarades a peu d autres moyens de faire r agir ses pairs Expliquer clairement la situation l aide de mots graphiques Conversations en bandes dessin es etc Expliq
418. sociale Envisager de faire participer d autres adultes comme adjoints dans les programmes de vie familiale pour les jeunes enfants afin qu il obtienne l information dans des termes clairs et un niveau cognitif appropri Peut aimer provoquer des r actions fortes ou pr visibles par ses paroles ou actes a appris par exp rience ou observation qu en parlant des parties du corps ou de sexualit il provoque souvent un trouble chez les adultes et les rires l attention des pairs Comme ci dessus rester calme garder un ton et une expression faciale neutres Pr voir une strat gie commune pour tout le personnel de l cole pour viter de cr er un renforcement social Si possible expliquer aux pairs que l l ve dit souvent des choses mais ne comprend pas que ce n est pas gentil ou adulte et que chacun a la responsabilit de l aider apprendre comment agir en ne riant pas de ses remarques inappropri es et en les ignorant 109 ducation la sexualit humaine chez l l ve atteint de TSA Annexe E Comportement Recherche l affection de fa on inappropri e avec des adultes familiers contact de tout le corps visage coll au corps de l adulte touche constamment Raisons possibles Strat gies e Peut passer par une phase e Utiliser des histoires sociales ou ressources comme le affectueuse qui correspond son programme CIRCLES Champagne 1993 pour aider l
419. souple 6x9 290 pages Ce livre comprend des chapitres qui abordent l enseignement des motions l enseignement des tats d information les jeux de com die et les orientations futures Il comporte tous les graphiques et les instructions par tapes n cessaires l enseignement des programmes lt www wiley com gt Kowalski Timothy The Source for Asperger 5 Syndrome East Moline IL LinguiSystems 2002 ISBN 0 7606 0473 8 Couverture souple 8x11 148 pages Il s agit d une introduction g n rale au syndrome d Asperger On y pr sente de nombreuses suggestions utiles et des listes de contr le pour les interventions touchant les difficult s typiques en milieu scolaire lt www linguisystems com gt Leicester City Council et Leicestershire County Council Asperger Syndrome Practical Strategies for the Classroom Londres National Autistic Society 1998 ISBN 1 9311282 08 0 Couverture souple 8x11 51 pages Il s agit d un guide de r solution des probl mes facile utiliser La ressource permet de cerner des probl mes typiques fournit des explications possibles et propose des fa ons simples de g rer la situation Cette ressource est utile pour les parents et les enseignants lt www asperger net gt Meyer Roger N Asperger Syndrome Employment Workbook An Employment Workbook for Adults with Asperger Syndrome Londres Jessica Kingsley Publishers 2000 ISBN 1 85302 796 0 Ce manuel aide les personnes aya
420. ssivement en se repliant sur eux m mes ou explosent en paroles ou en gestes agressifs Charles a quatorze ans et le personnel de l cole consid re qu il ne r alise pas son plein potentiel il refuse les activit s son niveau d habilet comme tant du travail bien trop facile et il rejette le travail du niveau de sa classe comme tant trop dur l cole il est pr t passer tous les jours toute la journ e les bras crois s fusiller du regard ceux qui veulent l inciter participer aux activit s ou parler Et les adultes qui insistent s exposent des coups de poing 22 Chapitre 1 Les troubles du spectre autistique Capacit limit e de r solution de probl mes et d autonomie Profil d un d veloppement in gal Il est souvent difficile pour les l ves atteints de TSA de r soudre des probl mes que ce soit sur le plan interpersonnel organisationnel ou scolaire la r solution de probl mes n cessite la capacit d interpr ter l information de retenir certains l ments et d carter les autres de planifier d organiser et d tablir la s quence des tapes Ce sont tous des domaines d ficients chez bien des l ves atteints de TSA Les l ves qui ont appris compter sur l aide des adultes et aiment se faire aider peuvent tre r fractaires l autonomie que ce soit pour r soudre un probl me ou pour terminer une t che Certains l
421. ssures et lui enseigner comment se soigner 32 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA DIFFICULT S COMMUNES RELATIVES AUX SYST MES SENSORIELS TACTILE A une attitude d fensive face au toucher n aime pas tre touch surtout l effleurement ou s il ne voit pas l autre s approcher de lui Peut se servir de ses doigts ses ongles la paume le poignet ou d autres parties du corps pour toucher tenir ou d placer des objets ou le faire du bout des doigts plut t qu avec la paume R agjit n gativement au toucher ou aux marques d affection quand il est perturb Ceci empire son tat au lieu de le calmer ou de le rassurer A de la difficult se placer en ligne parce qu il a peur d tre touch par devant ou par derri re R ticent se faire laver les mains les cheveux le visage ou le corps qu on l aide se brosser les dents ou ponger l aide d une serviette ou toucher par la d barbouillette nager vite les activit s o le toucher est tr s important argile colle p te modeler sable jeux d eau peinture pr paration d aliments Se plaint d inconfort cause de certains v tements d lastiques d tiquettes ou de coutures tire dessus ou se tortille constamment Refuse de porter certains v tements veut porter des culottes courtes toute l ann e ou ne porte que des pantalons longs remonte ses manches d habit de neige pou
422. stances et l l ve touch des cons quences identiques peuvent avoir diff rents effets sur la fr quence du comportement Par exemple l l ve qui attache beaucoup d importance aux contacts sociaux peut se sentir puni s il est plac l cart des autres ce qui diminue g n ralement la fr quence du comportement tandis que celui qui aime tre seul et tranquille consid rera cette cons quence comme tant agr able ce qui augmente habituellement la fr quence du probl me de comportement L quipe peut obtenir de l information partir des e dossiers concernant l l ve notamment son profil e entretiens avec des personnes qui connaissent l l ve comme les parents enseignants ou auxiliaires d enseignement e observations directes l enregistrement vid o est un outil tr s utile pour rassembler des informations partir des donn es recueillies l quipe doit tenter de d terminer ce qui d clenche le comportement ou favorise sa poursuite et la fonction qu il remplit chez l l ve 25 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C tape 3 laborer un plan Lorsque l quipe est capable de d crire le comportement les facteurs d clenchants et les fonctions qu il remplit pour l l ve elle peut laborer un plan pour aider l l ve ma triser ce comportement Ce plan devrait inclure une description du probl me de compor
423. stibulaires Aime jouer avec des jouets qui se d placent ou tournent Aimer jouer avec le sable et dans l eau Ne semble pas perturb par les sons tr s forts bon app tit Collecte d informations Comment Colin pourra t il g rer un environnement social tr s stimulant Colin tol rera t il le jeu en parall le ou la proximit physique des autres enfants Quels sont les mots sons gestes utilis s par Colin quand les utilise t il Quels sont les mots expressions que Colin comprend Est ce qu il r agit des demandes consignes verbales Quelles strat gies sont efficaces inefficaces quand on veut le faire changer d activit Aucun probl me actuellement sur le plan sensoriel Que devons nous Comment allons nous A Que savons nous z S Qui le fera savoir trouver ces donn es Personnel de la garderie R sumer les activit s et contextes habituels auxquels participe Colin la garderie noter ceux qui sont apaisants ou perturbants pour lui R sumer les activit s ou contextes de la maternelle auxquels Colin participe noter ceux qui sont apaisants ou perturbants pour lui Enseignante de la maternelle Orthop da gogue num rer les mots gestes et sons que Colin utilise pour communiquer Orthopho niste M re Personnel de la garderie Enseignante de la maternelle Indiquer les activit s pr cises que Colin a le plus de mal cesser r
424. strat gies sont particuli rement utiles quand un l ve s int resse certains objets personnes ou situations L tiquetage par exemple peut se faire en nommant l objet sur lequel l l ve porte son attention L tiquette peut tre verbale ou visuelle par exemple photo dessin au trait ou imprim En associant l tiquette la personne ou l objet l l ve apprend le nom de l objet Un exemple d une activit spontan e est fourni ci dessous Voici un exemple d une approche moins structur e plus spontan e pour enseigner de nouveaux mots L enseignement visant les r sultats d apprentissage sp cifiques d coulant du r sultat d apprentissage g n ral 2 du programme d tudes d anglais niveau maternelle suit une proc dure tablie Les activit s correspondent au niveau de d veloppement actuel de l l ve Janique est en maternelle et atteinte de TSA elle participe avec ses camarades de classe des exp riences pour d montrer les fonctions sp ciales du langage crit et parl au quotidien Au Centre de fabrication de fiches les l ves cr ent leurs propres tiquettes sur des fiches pour des objets de la classe Apr s qu un l ve a cr un signe ou une tiquette l enseignant et Janique vont le trouver et fixent la fiche l objet correspondant lls se rendent l endroit appropri dans la pi ce par exemple la fen tre et l adulte dit Voici le mot fen tre s il te pl
425. suader de se porter candidate dans la course la pr sidence du conseil tudiant Elle insiste sur le fait qu elle peut gagner la course puisqu elle court tr s vite Une sortie accompagn e d adultes est pr vue pour Justin neuf ans et ses camarades de classe Avant de partir on tient une discussion pr paratoire compl te 15 minutes au sujet de l quipement du parc et des activit s pr vues l aide de termes et d images affich s au tableau En sortant Justin se rend compte que le groupe ne se dirige pas vers le parc d autos o il sait que la voiture de son p re est gar e et il s effondre sur le trottoir compl tement paniqu Marc neuf ans participe une activit Bonne coute Mauvaise coute On a dit aux enfants que quelqu un qui coute bien doit couter attentivement et faire face la personne qui parle la regarder Lorsqu on lui demande de dire comment il sait qu un autre l ve a bien cout il r pond Parce que son oreille faisait face Sam Communication de type expressif limit e La plupart des l ves atteints de TSA ont un retard ou de la difficult au niveau du langage parl D ailleurs bon nombre d entre eux n appren dront jamais parler et ceux qui y r ussissent le font d une fa on diff rente des autres jeunes Ces diff rences comprennent les suivantes non utilisation du langage corporel pour communiquer utilisation du langage sous des formes socialement in
426. t L l ve atteint de TSA peut avoir des pr occupations tr s fortes et r p titives concernant des probl mes familiaux Qu est ce qui va arriver si papa perd son emploi ou des enjeux environnementaux la suite de reportages t l vis s ou d articles de journaux sur des ouragans inondations ou autres catastrophes L l ve peut avoir une id e tr s limit e de la relativit du temps et de la distance et peut se sentir menac physiquement Il aura peut tre de la difficult se concentrer et peut tenter de parler de ses craintes ou chercher constamment se faire rassurer par l adulte viter de renforcer l anxi t en essayant de trop le rassurer ou en en discutant trop longtemps viter aussi de laisser l l ve utiliser ces craintes comme moyen de se d filer de ses t ches R pondre bri vement en donnant seulement des faits puis revenir la t che ou changer de sujet 41 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 Accepter que l l ve montre toujours un certain degr d anxi t Les l ves au d veloppement typique pr sentent diff rents seuils de tol rance au changement et prouvent habituellement de l anxi t divers degr s Certains l ves atteints de TSA sont plus port s tre anxieux pour bien des raisons et certains r agissent toujours avec un niveau d anxi t l ger ou excessif aux changements de personnel de routine ou de cont
427. t che particuli re ou il se rappelle avoir rat cette t che la fois pr c dente ou il ne sait pas ce que termin veut dire e sait par exp rience qu il perd son sang froid dans un certain cadre ou activit et craint de ne pas retrouver son calme ou a peur des r actions des autres e panique l id e de partir avant qu une t che ne soit compl tement termin e L anxi t g n r e par l une ou l autre des situations ci dessus peut atteindre un niveau tel que la situation devient ing rable mais en g n ral on observe une diminution de la capacit de l l ve de se concentrer d apprendre de communiquer et de fonctionner de fa on optimale Bon nombre de renfor ateurs naturels disponibles pour les l ves en d veloppement normal ne sont pas accessibles pour les l ves atteints de TSA L interaction sociale peut tre une source constante de stress parce que l l ve ne ressent pas le besoin d interaction ou parce qu il a une impulsion tr s forte interagir avec ses pairs mais aucune aptitude pour ce faire L apprentissage peut se r v ler ardu ce qui nuit beaucoup l estime de soi Un l ve peut refuser d accepter des attentes relatives une activit parce qu il ne les comprend pas et ne peut pas exprimer sa confusion qu il a peur de ne pas le faire parfaitement ou qu il n est pas motiv faire l effort motif ou intellectuel requis Certains r sistent pa
428. t e sous certains aspects du syndrome d Asperger e Peut s int resser tr s t t aux lettres et aux nombres ce qui fait croire l entourage qu il a une grande intelligence e Peut avoir plus de facilit s exprimer qu comprendre le langage parl versant r ceptif ce qui peut inciter les autres surestimer ses capacit s e Peut tre plus lent traiter l information verbale mais tente de para tre comp tent vite d attirer l attention e Facilit apprendre par c ur des informations factuelles et reconna tre des mots vocabulaire riche qui masquent des probl mes de compr hension en lecture de r solution de probl mes de math matiques e Peut retenir et enregistrer les informations dans le d sordre d o ses difficult s comprendre les notions de temps de s quence de cause et d effet de moyens et de finalit ou r cup rer rapidement l information Ne pas supposer que l l ve a compris simplement parce qu il peut r p ter l information Pr senter en termes les plus concrets possibles les nouvelles notions et concepts abstraits Baser l apprentissage sur des activit s si possible Utiliser des organisateurs graphiques cartes s mantiques organigrammes etc D couper les t ches en tapes plus courtes ou les pr senter d une autre fa on Fournir un enseignement direct et des d monstrations Montrer des exemples du r sultat d sir Fournir sur papier
429. t physique qui accompagne la course dans un espace ouvert Veut tre dans un cadre plus familier agr able ou s adonner une activit pers v rative p ex plomberie des toilettes stationnement plein de plaques d immatriculation int ressantes visible du salon du personnel salle d informatique Si possible suivre l l ve d assez pr s pour l emp cher de se sauver Lui tenir la main ou lui faire mettre les mains dans les poches ou croiser les doigts derri re le dos ou lui faire porter un objet des deux mains s il y a lieu Utiliser une histoire sociale ou un sc nario pour lui montrer ce qu on attend de lui Pr voir des renfor ateurs s il r ussit Si l l ve court le rattraper et le ramener tranquillement l endroit d o il est parti sans trop parler Lui rappeler le sc nario et pr voir des renfor ateurs s il observe Chercher des fa ons d int grer plus de jeux de poursuite d interactions agr ables avec les adultes pairs de mouvements en g n ral et de courses dans des contextes appropri s Fournir un sc nario et suivre de pr s l l ve Int grer l horaire l acc s ces int r ts lieux favoris comme renfor ateurs Observer les objets activit s vers lesquels il se dirige et les rendre accessibles dans un cadre r gulier en les int grant l horaire ou les utiliser comme renfor ateurs pour r compenser les comportements souhait s 61 Soutien au
430. t d terminer si e les probl mes de comportement ont diminu e les strat gies sont appliqu es uniform ment e les outils d habilitation sont encore efficaces e des strat gies diff rentes doivent tre examin es 28 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Guide de d pannage Comment utiliser le guide de d pannage Le guide d valuation de probl mes vise compl ter le processus nonc dans la premi re section de l annexe C en fournissant des raisons et strat gies possibles li es diff rents gestes et probl mes de comportement de l l ve L index pr sent dans les pages suivantes permettra l quipe de trouver de l information concernant divers comportements de l l ve Remarques e Si un comportement pr cis n est pas num r dans la liste chercher une action similaire dans l index Bien des comportements remplissent des fonctions similaires pour l l ve et les strat gies relatives un comportement pourraient s appliquer un autre Pour des raisons de concision le guide de d pannage ne tient pas compte des questions de stimuli sensoriels Veuillez consulter les pages 27 49 du chapitre 5 pour des strat gies concernant les r actions anormales des stimuli sensoriels 29 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Mots cl s Interaction sociale Communication r cep
431. t visuel inappropri Action Raisons possibles Strat gies vite le contact oculaire avec les autres Fixe intens ment les yeux de l inter locuteur quand il lui parle ou l coute ne d tourne pas le regard ni ne cligne des yeux Est d pass par l aspect motionnel la complexit des changements d expression ou Incapable de regarder d autres personnes dans les yeux et ou en face et d interpr ter simultan ment ce qu il voit et ou entend Ne comprend pas que l autre s attend au contact visuel n en voit pas l utilit Peut avoir mal compris la consigne de regarder l autre dans les yeux quand il nous parle ou N a peut tre pas appris comment tablir le contact visuel et d tourner le regard Aider l l ve augmenter sa tol rance au contact visuel Respecter le niveau de difficult de l l ve et lui faire savoir qu on le respecte s il y a lieu Sensibiliser les autres aux difficult s de l l ve L l ve devra peut tre commencer par regarder le visage de l interlocuteur quand celui ci regarde ailleurs Utiliser l enseignement th orique histoires sociales vid os jeux de r les pour expliquer l importance du contact visuel m me fugace Voir les titres d ouvrages de Winner dans les Lectures sugg r es Proc der par enseignement direct Demander d autres l ves de faire une d monstration Utiliser un miroir ou des vid ocassettes pour pratiquer
432. table et deux chaises pour que l adulte s assoie entre l l ve et la porte pour viter qu il ne sorte R duire les distractions au minimum 3 Enseigner tapes de l enseignement d une nouvelle habilet ou activit Montrer l l ve l activit et le renfor ateur Commencer par la premi re tape de la s quence 25 Les troubles du spectre autistique Chapitre 4 e Utiliser des mots des gestes ou des indices physiques adapter la combinaison d indices l l ve pour indiquer d abord je fais la t che ensuite j obtiens le renfor ateur e Utiliser des invites au besoin e Utiliser le renfor ateur Note e Il peut tre n cessaire de commencer en pla ant une main sur celle de l l ve pour l aider r ussir et obtenir le renfor ateur e Au d but l enseignant fait du renforcement chaque fois que l l ve r agit correctement m me s il a guid sa main Toujours associer le renforcement social f licitations bravos c lins ou tout autre renfor ateur pr f r avec le renfor ateur concret e Diminuer graduellement au profit d une invite moins physique s il y a lieu comme toucher le coude ou lever la main du gagnant puis utiliser une invite gestuelle et enfin une invite verbale e __ Graduellement diminuer la fr quence d emploi du renfor ateur pour que l l ve fasse plus d efforts ou demeure concentr sur la t che plus longtemps e
433. te et de la pr senter visuellement soit sur papier soit sous forme de symbole concret 22 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Une description de l approche PECS et de la fa on de l appliquer est incluse dans e FROST L A et A S BONDY The Picture Exchange System ou PECS m thode de Communication System communication par l image fournit une approche structur e pour d velopper les comp tences en communication l aide de symboles imag s Cette approche offre aux l ves atteints de TSA un moyen tr s concret et visuel d apprendre de nouveaux mots et des exercices structur s pour les utiliser dans des conversations Training Manual PECS 1994 FROST L A et A S BONDY A Picture s Worth PECS and Other Visual Communication Strategies in Autism 2002 Strat gies visuelles 5 Communication suppl ante et alternative La communication suppl ante et alternative CSA aide les l ves atteints de TSA qui ont de la difficult utiliser le langage parl pour commu niquer Les strat gies de CSA les plus courantes utilisent un objet une image un dessin au trait ou un mot pour repr senter un mot du langage Les l ves ayant des comp tences limit es en langage parl pointent du doigt le symbole pour communiquer avec les pairs et les adultes Les symboles de CSA sont choisis Fe ducati L o X 7 ucation et Formation selon le nive
434. tement les raisons pouvant l expliquer un changement souhait au comportement des strat gies proactives et ou r actives ou des outils d habilitation pour l l ve l examen valuation de l efficacit du plan Voici un exemple d application de l tape 3 FICHE DE PLANIFICATION DU SOUTIEN AU COMPORTEMENT Nom de l l ve Yves Date le _ octobre Ce que l l ve fait ne fait pas comment quand o quelle fr quence avec qui L l ve jette le mat riel par terre quand l enseignant lui dit qu il est l heure des math matiques Causes possibles L l ve peut e vouloir terminer sa t che avant de commencer les math matiques e ne pas comprendre ce qu on veut de lui et tre frustr e avoir besoin d un signal visuel pour changer d activit e tre fatigu de l activit e tre capable de faire la t che mais il a trop faire dans le temps allou Indiquer le comportement souhait comment quand o avec qui avec quels signaux L l ve commence son travail de math matiques son pupitre le plus calmement possible apr s que l enseignant aura pr sent un signal visuel 26 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA FICHE DE PLANIFICATION DU SOUTIEN AU COMPORTEMENT Approches proactives Approches r actives _ Donner l l ve le temps de _ Ignorer l l ve quand il jette le
435. ter ses strat gies aux progr s de l l ve 52 ANNEXES Annexe A Crit res de diagnostic du DSM IV TR 3 Annexe B Le syndrome d Asperger 7 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA 21 Annexe D R pertoire des troubles du spectre autistique 85 Annexe E ducation la sexualit humaine chez l l ve atteint de TSA 107 Annexe F Formulaires 113 Annexe A Crit res de diagnostic du DSM IV TR ANNEXE A CRIT RES DE DIAGNOSTIC DU DSM IV TR memme Crit res de diagnostic du trouble autistique Les caract ristiques essentielles du trouble autistique se traduisent par la pr sence d un d veloppement tr s anormal ou fortement perturb de la communication et des interactions sociales et par un champ tr s limit d activit s et d int r ts Les manifestations du trouble autistique varient grandement selon le niveau de d veloppement et l ge chronologique de la personne Le trouble autistique est parfois appel autisme infantile pr coce autisme infantile o syndrome de Kanner A Un total de six ou plus parmi les l ments d crits en 1 2 et 3 dont au moins deux de 1 un de 2 et un de 3 1 alt ration qualitative des interactions sociales comme en t moignent au moins deux des l ments suivants 2 3 a b d alt ration marqu e dans l utilisation pour r guler les interactions sociales de comportements non ver
436. terminer ce qu il fait avant de passer mat riel par terre l activit suivante e R orienter l l ve e Fournir l l ve les signaux visuels _ Utiliser des outils d habilitation appropri s indiquant le temps qu il comme un horaire visuel montrant reste pour terminer son activit qu il est l heure de faire des e S assurer que l l ve a les capacit s math matiques cognitives n cessaires pour faire l activit e Varier le mat riel pour susciter l int r t e Allouer suffisamment de temps pour que l l ve termine la t che e Montrer l l ve comment surveiller le temps n cessaire pour faire le travail R sultats R sultats Comportement comp tence souhait chez l l ve Il est parfois possible de d terminer un comportement alternatif plus appropri qui remplit pour l l ve la m me fonction que le comportement difficile Par exemple l l ve qui crie et lance ses souliers parce qu il ne peut nouer ses lacets on peut montrer demander de l aide d une fa on plus acceptable j i La fiche de planification ci dessus est pr sent e l annexe F Formulaires I Un comportement alternatif correspond habituellement une fa on plus efficace et appropri e de e communiquer e interagir socialement e ma triser la col re e faire des t ches et activit s courantes e assurer son autocontr le 27 Soutien au niveau du compo
437. tests d valuation informelle suivent diff rentes approches et offrent une fa on tr s souple et adaptable de recueillir de l information sur un l ve Les tests non structur s compl tent les tests formels et fournissent des renseignements sur le fonctionnement d un l ve en particulier Ils repr sentent galement une m thode de rechange afin d valuer les l ves pour lesquels il est difficile d appliquer des tests formels Types d valuations spontan es possibles e fond es sur des crit res e cr es par l enseignant e cr es par un sp cialiste e sous forme d entrevues e sous forme d observations Evaluation fond e sur des crit res L valuation fond e sur des crit res compare la performance de l l ve une norme pr tablie Il n y a pas de comparaison avec les autres l ves comme dans les tests formels L valuation fond e sur des crit res est utile pour planifier l enseignement mesurer les progr s et d terminer les cas o le r sultat n a pas t atteint Une quipe qui documente les progr s de l l ve dans le cadre de son PEP en fonction de r sultats sp cifiques et d objectifs de performance utilise une valuation fond e sur des crit res 12 Chapitre 2 L l ve atteint de troubles du spectre autistique Exemple d outils d valuation fond s sur des crit res e Profil psycho ducatif r vis PEP R e Evaluating Acquired Skills in
438. teurs quand l l ve r agit correctement selon une proc dure tablie avec l intention d obtenir les r sultats sp cifiques attendus Les crit res d entr e d crivent les comp tences pr alables que l l ve doit d montr avant de d buter un niveau d entra nement particulier Les crit res de ma trise d crivent les comportements que l l ve doit d montrer avant d avancer au niveau suivant tiquetage du langage r ceptif Objectifs 1 Apprendre le nom d objets d activit s de concepts 2 D velopper le raisonnement abstrait p ex comme faire des d ductions 3 Faciliter l coute attentive M thode Faire asseoir l l ve la table et s asseoir c t de lui ou de l autre c t de la table Placer deux ou plusieurs objets sur la table en les espa ant suffisamment Dire l l ve Touche tel objet Placer autrement les objets apr s chaque essai Bien des l ves participeront davantage la t che s ils doivent remettre l objet l enseignant Dans ce cas la consigne serait Donne moi tel objet D s que possible varier la consigne par exemple Touche Donne moi Montre moi O est etc Souvent on peut omettre l imp ratif et nommer simplement l objet d sir Cela peut aider l l ve se concentrer sur le mot important Il est possible d accro tre son int r t en variant la pr sentation du mat riel Par exemple l l ve p
439. thophoniste l ergoth rapeute la directrice et le sp cialiste charg des besoins sp ciaux de la garderie de Colin ainsi que sa m re Avant la rencontre l enseignante de la maternelle et l orthop dagogue ont observ Colin la garderie et l quipe de soutien de l cole a re u un bilan de planification pour la transition vers les tudes primaires compl t par la m re de Colin et le personnel de la garderie Colin vit avec sa m re son fr re et sa s ur qui ont tous moins de dix ans Colin est assez grand actif physiquement et il aime jouer avec des jouets qui se d placent et tournent dans le sable et la pataugeoire la maison il passe beaucoup de temps regarder des dessins anim s ou aligner des petits objets sur le rebord de sa fen tre La m re de Colin a indiqu qu il commence utiliser des mots isol s et qu il semble comprendre un petit nombre de mots relatifs des aliments ou des activit s Pour obtenir ce qu il veut il prend habituellement sa m re par la main Le sp cialiste charg des besoins sp ciaux a not qu il fait de m me la garderie mais qu il peut r p ter la question si on lui demande ce qu il veut Socialement Colin pr f re jouer seul et vite la compagnie des autres enfants Il peut r p ter ses activit s pr f r es pendant 45 minutes et r siste tout changement d activit Il ne semble pas perturb par les bruits forts Il a bon app tit et d robe parfois de
440. tion 50 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Communication r ceptive Se sauve quand on l appelle Se sauve quand on Mauvaise habitude l appelle ou e S est aper u que ce comportement peut lui viter une interaction une t che ou une situation d sagr able e Aime tre pourchass Action Raisons possibles Strat gies Aller chercher l l ve sans lui parler et le ramener l endroit d o il est parti Lui montrer r pondre son nom faire du renforcement s il r pond Lui montrer r pondre comme ci dessus mais pr voir des activit s de poursuite d autres moments durant la journ e Interpr ter ce comportement comme un besoin de jeux avec des interactions sociales plus physiques Communication r ceptive R agit de fa on impr visible aux louanges A besoin de se concentrer sur les tapes du travail et est d boussol s il doit investir de l nergie pour communiquer et ou des interactions sociales en m me temps m me si c est pour le f liciter Parfois r agit favorablement aux louanges et d autres moments se f che ou interrompt l activit ou e Sera peut tre capable d accepter les louanges ou d autres interactions sociales verbales quand la t che sera devenue automatique mais pas quand il est en phase d apprentissage Action Raisons possibles Strat gies Sensibilis
441. tion que p 99 pr sente une tude the Nature of Autism 2003 celles qui ne le font pas Les l ves sur les pr f rences utiliser avec Q Janzen J Understanding accordent g n ralement plus d attention es ses parents fournisseurs et pendant plus longtemps ducaton l enseignement qui comporte des activit s o ils trouvent une motivation La motivation le motif personnel qui nous pousse faire quelque chose est essentielle l apprentissage La motivation peut provenir de l int rieur intrins que ou de l ext rieur de la personne extrins que L l ve motiv sera davantage port e participer une activit e __s amuser dans une activit e poursuivre l activit plus longtemps e avoir besoin de moins de stimulation d encouragement pour faire une activit La recherche de choses qui motivent l l ve atteint de TSA augmente les probabilit s que l l ve participe des activit s et soit plus r ceptif l apprentissage Un avantage suppl mentaire est que l l ve se comporte souvent mieux quand il prend part des activit s qui rejoignent ses int r ts personnels La structure la routine et la pr visibilit sont b n fiques pour les l ves atteints de TSA Fournir une structure une routine et de la pr visibilit ne signifie pas n cessairement forcer l l ve suivre une routine stricte impos e par un adulte L environnement d apprent
442. tive Ne suit pas les consignes suite Action Raisons possibles Strat gies Souvent ne suit pas les consignes ni ne semble comprendre ce qu il entend m me s il peut r p ter le message Peut entendre ce qui fait son affaire parce que le v ritable sens ne lui pla t pas ou l oblige changer ses attentes ou g rer une ambigu t p ex deux personnes diff rentes ayant le m me nom changement d horaire pour le cours d informatique ou e la fois est tr s anxieux face aux changements et complaisant quand il s agit du langage est capable de t ches multiples peut r p ter ce qu il sait que l on a dit et ce que lont veut qu il r p te mais retient en lui m me sa propre compr hension qui l accomode Note S attendre ce que la situation se pr sente fr quemment Ne traite que les mots importants ex ordina teur aujourd hui et rate le sens de l ensemble du message p ex il n y aura pas de cours l ordinateur aujourd hui Note Cet l ment peut aider expliquer les crises sans aucune raison Toujours utiliser autant de moyens que possible pour transmettre l information l l ve dessins au trait d monstrations paroles imprim s etc Demander l l ve de communiquer sa compr hension de diverses fa ons autres qu en r p tant les mots p ex paraphrases d monstrations mime dessin Discuter directement
443. tive Communication non verbale Communication expressive Observance des routines de l cole Bouscule les autres en passant Corrige d nonce le comportement des autres D montre un langage comportement d ordre sexuel inappropri Grossier Interrompt Ne joue pas avec les autres Obs d par une personne Personnalise de fa on excessive Probl mes la r cr ation R agit de fa on disproportionn e aux v nements R agit de fa on excessive aux anniversaires Refuse d attendre son tour Rejette les marques d affection ou les recherche par des moyens inappropri s Rit quand d autres sont tristes Veut gagner Ne comprend pas l horaire visuel Ne comprend pas le langage corporel Ne r pond pas quand on l appelle Ne suit pas les consignes moins qu on les r p te appropri es son ge imm diatement R agit de fa on impr visible aux louanges Se sauve quand on l appelle A un contact visuel inappropri Se sert de comportements au lieu de mots pour s exprimer Se tient trop pr s D montre autres difficult s communes S exprime avec l cholalie A de la difficult se placer en rang Bouge constamment Crie en classe ou dans le corridor D pendance face l adulte D range les autres Entr e dans la classe Exige toute l attention Inattentif facile distraire Ne regarde pas le professeur Page 37 38 43 44 36 38 32 39 37 33 34 40 40 41 42
444. tivit de l imagination ou de l empathie L l ve atteint de TSA r ussit rarement dans ces domaines il a de la difficult comprendre que les autres ont des points de vue des motivations et des connaissances diff rentes des siennes Si l l ve a besoin de pauses fr quentes adapter la longueur et la difficult de la t che pour qu il puisse l achever dans une p riode raisonnable S assurer qu il reprend le travail arr t et l encourager le terminer 38 Chapitre 5 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Utiliser des indices crits ou graphiques pour rappeler l l ve la t che accomplir et les attentes connexes Le fait de ne pas savoir quoi s attendre peut tre source d anxi t pour l l ve Des indices visuels peuvent permettre l l ve d avoir une id e claire de la t che Utiliser des signaux graphiques ou crits pour rappeler l l ve les Dans Picture the Progress 1995 C STREET et R CATTOCHE pr sentent des dessins au trait d l ves et de situations l cole pouvant tre adapt s bon nombre d l ve Relations sociales e attentes p ex combien de fois crire chaque mot pel e strat gies pour r soudre des probl mes p ex lever la main pour demander de l aide coucher la t te sur le pupitre et couvrir les oreilles quand c est trop bruyant e strat gies pour communiquer dans des situati
445. trat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA 2 D velopper la compr hension Les strat gies de d veloppement de f 2 2 2 l attention conjointe et de la BA Roudes exemples de programmes structur s concentration sont utiles pour facilitant le d veloppe d velopper la compr hension ment de la compr hension verbale consulter e LEAF R et J MCEACHIN A Work in Progress Behavioural Intervention for Young Children with Autism 1999 e SUNDBERG M L et J PARTINGTON Assessment of Basic Language and Learning Skills the ABLLS An Assessment Curriculum Guide and Skills Training System for Children with Autism or Other Developmental Disabilities 1998 ABA La compr hension du langage verbal peut tre enseign e au moyen de strat gies structur es formelles ou par des techniques plus spontan es comme la d monstration et la facilitation Les strat gies structur es comportent habituellement des m thodes tablies pour l enseignement du vocabulaire cible On trouvera ci dessous un exemple d approche structur e pour d velopper la compr hension verbale 15 Strat gies p dagogiques pour l l ve atteint de TSA Chapitre 5 Voici un exemple d approche structur e pour l apprentissage de nouveaux mots tiquetage du langage r ceptif l aide de techniques modifications de comportement L adulte dirige la le on usant d invites et de renfor a
446. ts et ses faiblesses ses int r ts etc L l ve qui a la capacit de faire partie de l quipe pourra y tre int gr et exprimer ses pr f rences et int r ts individuels et participer la discussion sur les strat gies et comportements L l ve qui ne tirerait aucun b n fice d une participation aux r unions de planification peut prendre part au processus d autres fa ons par exemple en faisant conna tre ses choix et pr f rences quant aux activit s et aux renfor ateurs potentiels Apr s la r union il faut s assurer que l l ve comprend e le but du plan ducatif e comment les r sultats attendus du plan ducatif l aideront atteindre ses objectifs personnels Les parents Les parents d fendent les meilleurs int r ts de leur enfant Il est essentiel qu ils aient l occasion d agir comme partenaires part enti re et sur un pied d galit dans le processus de planification Les parents fournissent des informations pr cieuses sur les approches d apprentissage et les int r ts de l l ve et sur les moyens d viter des probl mes potentiels Les renseignements qu ils fournissent aident assurer la continuit dans la programmation Les parents jouent galement un r le capital dans la consolidation des objectifs du PEP la maison La participation des parents comme membres actifs de l quipe contribue assurer l efficacit du PEP Le document Un CB travail c
447. ts ou concepts cl s fournissant des r sum s textuels ou graphiques de le ons concepts pr parant des questions pour d velopper la compr hension de la lecture e Organisation du mat riel p dagogique et des situations de fa on mettre l information en vidence Les aides visuelles et la disposition de l environnement peuvent aider un l ve saisir l information pertinente Enlever le mat riel non n cessaire du bureau ou de la table avant d essayer d enseigner une nouvelle habilet Pr senter seulement le texte que l l ve doit lire plut t que le livre entier e Affichage des r gles de la classe Les r gles de la classe peuvent tre sous forme de brefs nonc s ou d illustrations fournissant des renseignements concrets sur on utilise Sa N er la structure et les routines de la classe D propre MeS l espace personnel le comportement attendu par exemple lever la main les d placements dans la classe e Connaissance de l l ve et liste de ses forces et int r ts Les membres de la famille et les fournisseurs de soins peuvent fournir des renseignements importants sur ce que l l ve sait et peut faire la maison et dans sa collectivit De m me les ducateurs peuvent ajouter des informations sur les forces et les int r ts de l l ve l cole L ensemble de ces int r ts et points forts peut tre int gr l enseign
448. tteint de TSA Tableau 5 3 Le cycle de la col re Grondement Capacit amoindrie de traiter le langage verbal tension corporelle augment e tape des doigts ou serre les poings comportement argumentatif ou conflictuel acc s de col re verbale prof re des injures refuse de travailler Rage L l ve peut se sauver toutes jambes crier jeter ou ab mer du mat riel agresser verbalement se replier sur lui m me et se couper motivement de l ext rieur hors de contr le Retour au calme L l ve peut nier l incident s excuser ou se sentir triste puis physiquement Strat gies Conna tre les signes avant coureurs Essayer d intervenir sans s engager dans une lutte de pouvoir Montrer des signaux visuels pour rappeler l horaire ou les renfor ateurs ou pour indiquer des choix quand l l ve a besoin d une pause ou de changer de pi ce Encourager l l ve sortir de la classe avant qu il ne perde son sang froid Garder un ton calme et serein Strat gies Garder un ton calme et serein ou ne pas parler du tout Au besoin intervenir physiquement et demander de l aide pour loigner l l ve prot ger ses camarades ou loigner les autres l ves Aider l l ve se rendre un endroit s r et familier o il retrouvera son calme Tenter diverses strat gies pour trouver ce qui aide l l ve se calmer p ex assombrir la pi ce garder le silence faire jouer u
449. ture rigide 8x11 30 pages Destin aux jeunes enfants jusqu au niveau scolaire interm diaire ce livre illustr en couleurs d crit l exp rience v cue par un gar on qui tente de devenir ami avec un enfant autiste Murrell Diane Tobin Learns to Make Friends Arlington TX Future Horizons 2001 Tobin la machine rouge d montre de nombreux d ficits sur le plan des aptitudes sociales comme dans le cas des enfants atteints de TSA Il apprend se faire des amis et r agir dans des situations courantes comme la pr sence d une foule les interruptions l attente de son tour le respect des r gles 20 Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique Myles Haley Morgan Practical Solutions to Everyday Challenges for Children with Asperger Syndrome Shawnee Mission KS AAPC 2002 ISBN 1 931282 15 3 Couverture souple reliure spirale 34 pages Il s agit d un ouvrage autodidactique pour les enfants atteints de TSA et ayant une bonne capacit L histoire est racont e du point de vue d un enfant et est utile pour expliquer ces troubles ou pour en parler On propose de br ves suggestions pour la r solution de probl mes sur des sujets comme si tu re ois un cadeau que tu n aimes pas ou si tu es coinc dans un ascenseur lt wwWw asperger net gt Peralta Sarah AlI About My Brother Shawnee Mission KA AAPC 2002 ISBN 1 931282 11 0 Couverture rigide 8x11 27 pages crit du po
450. u ouvrir une porte peuvent d couler de difficult s au niveau de la perception corporelle Visuel vue Certains l ves atteints de TSA se couvrent les yeux pour ne pas voir certains effets visuels ou clairages comme des lampes fluorescentes qui clignotent ou en pr sence d objets luisants ou r fl chissant la lumi re tandis que d autres recherchent les objets brillants et les regardent pendant de longues p riodes ou encore ils aiment bouger la t te ou d placer des objets devant une source lumineuse pour produire des effets visuels L l ve peut avoir de la difficult trouver une chose plac e directement dans son champ visuel comme un livre de sciences ou un stylo parce qu il ne distingue pas l objet de la toile de fond ou parce que sa motivation n est pas suffisante pour l inciter se concentrer visuellement Cependant le m me l ve peut tre capable de trouver Charlie ou de voir un mot ou des nombres qui pr sentent un int r t sp cial sur le c t d un camion situ l autre coin de rue Auditif ou e Les l ves atteints de TSA peuvent r agir fortement certains sons De m me des sons qui semblent anodins comme le couinement d un crayon feutre sur une feuille de papier ou le barbotage des bulles dans un aquarium peuvent tre sources de grande perturbation Des sons de la vie quotidienne peuvent causer des douleurs ou des peurs Les l ves atteints de TSA peuvent tol re
451. uarium Souffre du syndrome de Tourette ou d effets secondaires de m dica ments et ne peut s emp cher de faire du bruit A besoin de r troaction auditive propos de la lecture haute voix ou du fait de parler soi m me en accomplissant des t ches Fournir une structure tr s serr e Pr voir un espace en classe ou en dehors pour qu il puisse satisfaire son besoin d auto stimulation Observer l l ve pour d terminer les facteurs de stress et apporter les changements appropri s Sensibiliser les pairs adultes aux raisons possibles de ce comportement viter de encourager en y r agissant Utiliser une histoire sociale ou d autres moyens pour expliquer pourquoi le bruit d range les autres et quelles sont les attentes Fournir l l ve d autres occasions d obtenir une vive r action des autres Adapter les t ches pour favoriser le succ s de l l ve s il semble vouloir se d filer du travail Ignorer ces bruits habituer les autres les ignorer D tourner l attention de l l ve en lui faisant commencer une t che encourager les comportements incompatibles avec ces bruits Recueillir de l information en discuter avec les parents autres pourvoyeurs de soins le recommander un m decin pour valuation et suivi si n cessaire Sensibiliser les autres ce besoin et leur dire de l ignorer Faire du renforcement quand il parle plus doucement 76 Annexe C Soutien
452. ue Lectures sugg r es Analyse appliqu e du comportement ABA Harris Sandra L et Mary Jane Weiss Right From the Start Behavioural Intervention for Young Children with Autism Bethesda MD Woodbine House 1998 Leaf Ron et John McEachin d A Work in Progress Behaviour Management Strategies and a Curriculum for Intensive Behavioural Treatment of Autism New York NY DRL Books 1999 ISBN 0 9665266 0 0 Couverture souple 8x11 344 pages plus annexes Ce manuel offre un aper u d taill des techniques comportemen tales fondamentales de leur application avec les enfants atteints de TSA et de l utilisation de l apprentissage par essais distincts Lovaas O I Teaching Developmentally Disabled Children The Me Book Austin TX PRO ED Inc 1981 Teaching Individuals with Developmental Delays Basic Intervention Techniques Austin TX PRO ED Inc 2003 Focus on Autism and Other Developmental Disabilities 16 2 t 2001 num ro sp cial sans titre Martin Garry et Joseph Pear Behavior Modification What It Is and How to Do If 4 dition Englewood Cliffs NJ Prentice Hall 1992 Maurice C Let Me Hear Your Voice New York NY Fawcett Columbine 1993 Behavioral Intervention for Young Children with Autism Austin TX PRO ED Inc 1996 Maurice Green G et R M Foxx Making a Difference Behavioral Intervention for Autism Austin TX PRO ED Inc 2001 Maurice Green G et
453. ue l usage de la langue dans des contextes sociaux e la s mantique significations multiples e la prosodie la hauteur de la voix l accentuation et le rythme de la parole e la compr hension et l usage de la communication non verbale Il est souvent difficile pour les adultes et les pairs de comprendre qu un enfant peut avoir de grandes comp tences langagi res et sembler brillant tout en ayant de grandes difficult s r aliser ses travaux scolaires ou interagir socialement On peut facilement interpr ter cette dichotomie comme une transgression volontaire ou une tentative d lib r e d attirer l attention 10 Annexe B Le syndrome d Asperger Caract ristiques secondaires Les l ves atteints du syndrome d Asperger peuvent d montrer une plus grande comp tence sur le plan expressif que r ceptif du langage certains d entre eux utilisent un vocabulaire tr s sophistiqu qu ils ont m moris par mots isol s ou en petits segments de phrases et appris utiliser dans les contextes appropri s tout en tant incapables de comprendre des mots courants de la conversation ou des consignes simples M me l l ve dont les comp tences langagi res sont grandes aura des probl mes pour comprendre et communiquer lorsque son niveau d anxi t ou d motion est lev L l ve peut conna tre et articuler des r gles de comportement social et de gestion de la col re tout
454. ue ce soit Ils peuvent aussi r agir d autres fa ons Antoine a six ans et devient tr s agit quand on le fr le Son auxiliaire d enseignement a les cheveux longs qui effleurent parfois sa joue ou son cou quand elle s occupe de lui Depuis peu il a commenc s agiter lorsqu elle s approche de lui anticipant et essayant d viter cette sensation d sagr able sur sa peau Vestibulaire quilibre L oreille interne renferme des structures permettant de d celer le mouvement et les changements de position Les l ves atteints de TSA peuvent manifester des diff rences dans ce syst me d orientation qui leur font craindre tout mouvement ou causent des difficult s d orientation dans les escaliers ou sur les rampes Certains l ves peuvent rechercher activement des mouvements intenses qui stimulent fortement leur syst me vestibulaire par exemple en tournoyant ou en faisant la toupie ou tout autre mouvement que les autres l ves ne pourraient tol rer l oppos ces enfants peuvent avoir de la difficult dans des activit s comme grimper une chelle faire des pirouettes se pencher pour ramasser un objet ou mettre leurs bottes Certains l ves atteints de TSA n ont aucun probl me ou tr s peu de motricit et d quilibre L auteure Temple Grandin crit du point de vue d une personne atteinte de TSA i Traduction libre J adorais aussi faire la toupie Je m assoyais pa
455. ue de la r ussite sur les plans social et comportemental et la planification de la vie postscolaire ainsi que les r percussions sur la famille y compris des tudes de cas lt www asperger net gt Myles Brenda Smith Melissa L Trautman et Ronda L Schelvan The Hidden Curriculum Practical Solutions for Understanding Unstated Rules in Social Situations Shawnee Mission KS AAPC 2004 Couverture souple 6x8 76 pages La vie est remplie de r gles sociales subtiles et de signaux que la plupart des gens apprennent automatiquement mais qui doivent tre directe ment enseign s aux personnes ayant des d ficits sociaux cognitifs Cet ouvrage offre une multitude de suggestions pratiques et d informations sur le programme d enseignement lt wWww asperger net gt Troubles du spectre autistique Lectures sugg r es Rodman Karen E d Asperger 5 Syndrome and Adults Is Anyone Listening Essays by Partners Parents and Family Members of Adults with Asperger Syndrome Londres Jessica Kingsley 2003 ISBN 1 84310 Couverture souple 5x8 185 pages Pr par par l organisme Families of Adults Afflicted with Asperger s Syndrome FAAAS Inc cet ouvrage pr sente un ensemble d exp riences positives et n gatives v cues par des gens proches des personnes ayant le syndrome d Asperger lt www faaas org gt Schopler Eric et Gary B Mesibov d High Functioning Individuals with Autism New York NY Plenum 1992 Co
456. uer aux camarades pourquoi l l ve dit parfois des mots inappropri s Organiser des pratiques sous forme de jeux de r les Faire remarquer l l ve comment les autres r agissent ces situations Enregistrer ses camarades sur vid ocassette ou utiliser des vid os CD commerciaux Dresser des listes de situations types et de r actions possibles qui sont appropri es inappropri es Expliquer clairement la situation l aide de mots graphiques Conversations en bandes dessin es etc Montrer les fa ons acceptables d attirer l attention des autres le faire pratiquer Demander aux pairs d aider l l ve apprendre comment agir en vitant d avoir la r action qu il d sire quand il se conduit mal 36 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Interaction sociale Personnalise de fa on excessive Action Raisons possibles Strat gies Presque s rement ne Expliquer clairement la situation l aide de mots comprend pas la graphiques Conversations en bandes dessin es signification des etc expressions faciales et du langage corporel qui indiquent l tat motionnel enclin se centrer sur lui m me ne Personnalise de fa on excessive interpr te comme un rejet personnel les r actions des autres quand ils sont fatigu s ou Pr senter ces situations sous forme de jeux de r les fournir l l ve les mots pour demander quelqu
457. ugh the Eyes of a Child Arlington TX Future Horizons 1996 ISBN 1 885477 29 S Couverture souple 8x11 71 pages Cet ouvrage crit la premi re personne comporte des illustrations en noir et blanc Un enfant y explique son autisme syndrome d Asperger Le document est utile pour les jeunes enfants jusqu au niveau scolaire interm diaire 21 Troubles du spectre autistique Lectures sugg r es Renseignements g n raux Cohen Shirley Targeting Autism Berkeley CA Universit de la Californie Press 1998 ISBN 0 520 21309 2 Couverture souple 6x9 215 pages Un bon ouvrage de r f rence d ordre g n ral r dig dans un language facile comprendre Dans les deux premiers chapitres on cite abondemment les exp riences v cues par des parents et des pesonnes autistiques Frith Uta Autism and Asperger Disorder Londres Cambridge UP 1991 ISBN 0 521 38608 X Couverture souple 6x9 246 pages Cet ouvrage contient huit chapitres sur l histoire les tudes sur la famille la vie adulte la r flexion et la r solution de probl mes dans l optique du syndrome d Asperger ainsi que des crits autobiographiques Gilpin R Wayne ed Laughing and Loving with Autism Future Education Inc 1993 Couverture souple 5x8 125 pages Cette petite collection d anecdotes pr sent es par des parents offre un aper u utile sur la fa on dont un enfant atteint de TSA voit le monde Richard Gail A Th
458. une activit est termin e ou qu il a du temps libre Se sent paniqu l id e de laisser une t che activit non termin e Ou Si l horaire ou la routine doit tre chang e quelle strat gie est la plus efficace Le dire l l ve longtemps l avance Lui dire juste avant le changement Ou D crire les approches qui ont fonctionn pour aider l l ve g rer les changements l horaire aux routines et les approches qui fonctionnent moins bien 95 R pertoire des troubles du spectre autistique Annexe D Caract re restreint des comportements int r ts Transitions D crire la difficult de l l ve avec les transitions __ d un endroit l autre dans une m me pi ce e d un local l autre e dune activit mati re l autre e d un adulte un autre e entre les diff rentes r gles attentes relatives diff rentes situations personnes Qu est ce qui est efficace pour g rer les probl mes de transition e Avertissement verbal de la transition venir e Signal non verbal comme tenir deux doigts en lair puis un seul e __ Signal illustr image dessin e Attirer l attention de l l ve sur les pairs et lui demander de les imiter e Montrer l objet qui servira la prochaine activit e Le laisser apporter un objet qui servira la prochaine activit e Mettre fin l activit verbalement ou visuellement Ou Si les transitions
459. une brosse souple pr s de son oreille au lieu de vouloir se faire prendre ou de tenir une poup e ou un objet en peluche Les troubles du spectre autistique Chapitre 1 3 Imitation atypique En g n ral les l ves atteints de TSA n apprennent pas bien par limitation et ont besoin de consignes directes Les enfants en d veloppement normal peuvent g n ralement observer et r ussir imiter spontan ment divers comportements et habilet s mais la plupart des l ves atteints de TSA en sont incapables En bas ge les enfants atteints de TSA ne peuvent pas r pondre des jeux simples comme Coucou ou faire au revoir de la main Il arrive que les l ves atteints de TSA ne soient pas capables de se concentrer et de participer Ils peuvent manquer de planification sur le plan moteur et de la coordination n cessaire pour pouvoir imiter des routines tapes multiples comme se brosser les dents ou d autres t ches personnelles et m nag res Leur capacit d apprendre par l observation et l imitation demeure souvent limit e mesure qu ils grandissent moins qu ils ne b n ficient d un enseignement direct et de s ances pratiques intensives Max est un gar on de neuf ans il veut attirer l attention de ses compagnons de classe et leur fait souvent des avances de socialisation qui sont malheureusement ignor es la plupart du temps Un jour il s approche de gar ons plus g s dans l
460. une ceinture plus ajust e et encourager d autres activit s o il doit utiliser les deux mains Au cours de l entra nement la sexualit et l hygi ne lui enseigner o et quand la masturbation est acceptable Rester calme garder un ton et une expression faciale neutres Pr voir une strat gie commune pour tout le personnel de l cole pour viter de cr er un renforcement social Si possible expliquer aux pairs que l l ve dit souvent des choses mais ne comprend pas que ce n est pas gentil ou adulte et que chacun a la responsabilit de l aider apprendre comment agir en ne riant pas de ses remarques inappropri es et en les ignorant 44 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Communication r ceptive Ne suit pas les consignes Action Raisons possibles Strat gies Ne suit pas les consignes ni ne semble comprendre ce qu il entend Ne comprend pas les paroles N attache pas de signifi cation aux paroles consi d re les paroles comme d autres bruits ambiants Ne comprend pas certains mots D bit de la parole trop rapide pour lui permettre de traiter l information Ne peut occulter les facteurs distrayants Toujours utiliser des aides visuelles gestes d monstrations Enseigner la signification de mots importants p ex nourriture jouets qu il aime un mot la fois dans un cadre peu distrayant Lui enseigner d
461. une histoire sociale et une approche par r gles et s exprime claire essais et erreurs pour montrer le concept Parfois ment il aura toujours une et d velopper sa capacit de tol rer la frustration r ponse positive ses ou valoriser l attente besoins souhaits e A appris que les col res Attendre qu il se calme sont efficaces X Le faire sortir de la pi ce ou faire sortir les autres au besoin Puis essayer les strat gies ci dessus Devient tout mou e A appris que cette Si possible l ignorer et attendre puis r p ter les s affale au plancher tactique est efficace pour attentes en les modifiant au besoin essayer de et crie quand il viter d ob ir certaines structurer les attentes pour faciliter leur n obtient pas ce demandes ou avoir ses observance afin de pouvoir le r compenser qu il a demand d sirs satisfaits S il est impossible d ignorer son comportement amener l l ve avec le moins d interaction possible un endroit s r puis essayer la strat gie ci dessus 83 Annexe D R pertoire des troubles du spectre autistique ANNEXE D R PERTOIRE DES TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE Mode d utilisation de la pr sente annexe La pr sente annexe vise fournir aux membres de l quipe un outil de collecte d information au sujet de l l ve atteint de TSA Elle explore les caract ristiques principales et secondaires des TSA d crites au chapitre 1 e Relatio
462. upes et ou attirer l attention de l l ve quand cela se produit en classe Si l l ve est comp tent verbalement le laisser pratiquer un dialogue type indiquant ce qu il faut dire et faire pour se joindre un groupe Montrer aux l ves r agir favorablement aux efforts de leur camarade F liciter et r compenser tous les l ves qui ont int gr un camarade dans leur groupe Faire pratiquer l l ve en lui montrant diff rentes approches de r solution de probl mes 32 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Interaction sociale Probl mes la r cr ation Action Raisons possibles Strat gies S isole dans la cour marche seul se tient pr s de la porte ou veut parler un adulte Sort de la cour de l cole pour rentrer chez lui ou simple ment pour sortir Ne sait pas comment pratiquer les activit s de jeu ou utiliser l quipe ment dans la cour ou Est perturb par le bruit ou les mouvements ou A besoin d un temps mort o les interactions sociales les t ches l coute ne sont pas obligatoires Veut aller la maison ou Tout grand espace ouvert est une invitation courir ou Aime tre pourchass Lui montrer faire des activit s et utiliser l quipement seul avec lui dans la cour des moments autres qu la r cr ation et introduire graduellement quelques autres l ves familiers Ess
463. ur es fournissent aussi des renseignements utiles Ensemble les valuations formelles et informelles procurent tout un ventail d approches permettant d valuer un l ve atteint de TSA Avec certains de ces l ves il sera peut tre impossible d appliquer des outils de mesure syst matique mais on peut toujours recueillir de l information par une approche spontan e Gr ce des valuations formelles comportant des tests uniformes et normalis s on peut comparer un l ve en particulier avec des l ves semblables dans un groupe de r f rence Cette m thode permet de mesurer le d veloppement individuel de l l ve et de d terminer la nature et la s v rit de son retard d veloppemental La r p tition ult rieure du test offre l occasion de mesurer le d veloppement au fil du temps Notons qu en g n ral certaines mesures comme le quotient intellectuel QI changent tr s peu avec le temps Si le but est de suivre la chronologie des changements chez l l ve des mesures formelles de d veloppement adaptatif peuvent tre plus appropri es Exemples d outils d valuation formelle L chelle d intelligence de Weschler pour les enfants IV WISC IV L chelle de comportement adaptatif Vineland VABS Les chelles de comportement autonomes Scales of Independent Behaviour SIB R L chelle de vocabulaire en images Peabody PPVT L chelle Gilliam Autism Rating Scale GARS Les
464. ur le niveau de d veloppement actuel y compris les caract ristiques principales et secondaires de TSA les besoins prioritaires en mati re d apprentissage Le processus d laboration du profil de l l ve comprend les phases qui figurent ci dessous l Collecte d informations L quipe compile les renseignements jour au sujet de l l ve et d termine les informations manquantes et les donn es requises pour pr parer le profil de l l ve Les membres de l quipe valuent ensuite l l ve en fonction de leur champ d expertise Pour la collecte d informations il faut se poser les questions suivantes Que savons nous Que devons nous Quelles sont les informa savoir tions qui nous manquent 2 Partage de l information Lorsque les membres de l quipe terminent leur valuation ils en communiquent les r sultats leurs co quipiers ce qui leur permet de cr er ensemble un profil plus complet de l l ve Cr ation du profil de l l ve Le profil de l l ve r sume ce qu on sait de cet l ve en particulier y compris les donn es d valuations formelles et informelles et indique les besoins prioritaires en mati re d apprentissage qui orienteront l laboration d un PEP Une fois le profil de l l ve termin l quipe aura en main l information n cessaire pour prendre des d cisions quant la programmation ducative appropri e pour cet l ve
465. ur les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole R ticent faire les t ches demand es suite Action Raisons possibles Strat gies R ticent faire des activit s structu r es table au pupitre ou suivre les consignes d adultes ou Veut se promener volont dans la classe ou S loigne ou crie quand quelqu un s approche N a pas int gr suffisam ment le sens de la routine pour savoir ce qu on attend de lui ou ce qui vient apr s ou Ne sait pas quoi ressemble le travail termin Consid re que la t che ne lui est pas famili re ou agr able ou a chou cette t che pr c dem ment N a pas les capacit s de planification motrice coordination n cessaires pour faire la t che Utiliser un horaire visuel du niveau de compr hension de l l ve Commencer par des t ches o d but milieu et fin sont indiqu s clairement p ex quelques pi ces de d part pour un casse t te ou blocs assem bler comme sur l illustration Placer les morceaux dans un contenant en plastique enlever le conte nant quand c est termin offrir un renfor ateur Ajouter graduellement des t ches chaque contenant ajouter d autres contenants Introduire graduellement de nouvelles t ches avec douceur mais fermet pour d sensibiliser l l ve la nouveaut et largir son r pertoire Le r conforter verb
466. ur les derniers d tails qu il a appris sur Coltrane ou d autres grands du jazz d ailleurs il fait preuve d une cr ativit tonnante quand il s agit de glisser ce sujet dans la conversation m me si le th me de la discussion ne semble avoir aucun lien avec le jazz Marcel apporte aussi des audiocassettes pour que le professeur les fasse jouer en classe Il ne semble pas se rendre compte que bien que le charme op re sur le professeur le jazz ne suscite aucun int r t au mieux chez ses compagnons de classe de sixi me ann e Probl mes d attention et de motivation Les l ves atteints de TSA pr sentent souvent diverses caract ristiques inhabituelles relatives l attention qui nuisent la communication au d veloppement social et l apprentissage Plus pr cis ment ils peuvent e fixer leur attention sur un seul aspect d une situation et ignorer tous les autres par exemple ils peuvent regarder une balle et non la personne qui ils doivent la lancer ou noter un d tail insignifiant comme l agrafe dans le coin d une feuille de papier mais pas l information sur le papier e prouver de la difficult porter leur attention d un objet un autre e tre incapables de maintenir leur attention sur des personnes ou des activit s e tre incapables de pr ter attention l information qui provient de deux sources en m me temps e r agir des signes sociaux incongrus qui ont ca
467. urs l quipe intrascolaire et d autres professionnels l quipe de soutien comme des m decins psychologues ou orthophonistes Les parents avec leur connaissance de l l ve et leur contribution soutenue ses r sultats scolaires la maison et dans la collectivit jouent un r le d terminant dans l quipe Quant l l ve il devrait avoir sa place au sein de l quipe et participer au processus dans la mesure du possible Les membres de l quipe assument des responsabilit s et des r les particuliers notamment la collecte et l change d information l inventaire de ce que l on sait et de ce qu il faudrait savoir au sujet de l enfant la d finition des besoins en apprentissage qui sont prioritaires et l laboration et la mise en uvre d un programme pour l l ve En suivant les tapes du processus de planification pr sent es dans ce guide l quipe pourra mettre au point un programme ducatif appropri pour l l ve Ce processus de planification englobe e la compr hension des TSA chapitre 1 e la cr ation d un profil de l l ve chapitre 2 e laboration et l application d un PEP chapitre 3 Les troubles du spectre autistique Introduction e la pr paration des cours pour l l ve atteint de TSA chapitre 4 e le choix des strat gies p dagogiques chapitre 5 L quipe scolaire d termine l orientation du programme qui convient le
468. us qui d terminent l efficacit de toute strat gie particuli re Les strat gies pr sent es dans cette section refl tent les caract ristiques principales et secondaires des TSA et les styles d apprentissage bien document s des l ves atteints Mais le choix des strat gies p dagogiques ne doit pas n cessairement se limiter des cat gories ou des cadres particuliers On peut utiliser une m me strat gie d enseignement de diverses fa ons Par exemple un horaire quotidien peut servir notamment assurer une structure une routine et de la pr visibilit enseigner de nouveaux mots d velopper les habilet s d expression linguistique ou r duire l anxi t r sultant du changement En outre la plupart de ces strat gies d enseignement peuvent tre utilis es tant la maison ou dans la collectivit que dans un milieu ducatif Moyennant certains changements mineurs la plupart des strat gies peuvent tre adapt es divers cadres L emploi d une m me strat gie dans un certain nombre de contextes peut receler des avantages importants comme la g n ralisation d habilet s qui peuvent tre appliqu es d un milieu l autre et la cr ation de contacts entre la maison et l cole Note Les strat gies doivent tre choisies en fonction des comp tences et de l expertise n cessaires pour leur mise en uvre Par exemple dans la plupart des cas les auxiliaires d enseignement doive
469. ut pas ouvrir poser le contenant devant l enfant et attendre Placer les mains de l enfant dans une substance froide humide ou collante p ex gel e JelloMC pouding ou p te Faire rouler une balle vers l enfant apr s qu il aura retourn la balle trois fois faire imm diatement rouler un autre jouet vers lui Convaincre l enfant de faire un casse t te Apr s qu il aura plac trois morceaux lui offrir une pi ce d un autre casse t te Faire participer l enfant une activit comprenant l utilisation d une substance qui peut tre renvers e chapp e cass e d chir e etc facilement soudain renverser la substance sur la table ou le plancher devant l enfant et attendre Placer un objet qui fait du bruit dans un contenant opaque et le secouer tenir le contenant et attendre Donner l enfant du mat riel pour une activit int ressante qui requiert l usage d un instrument par exemple une feuille de papier dessiner ou couper un bol de gel e ou de soupe tenir l instrument hors de la port e de l l ve et attendre Offrir l enfant de faire une activit int ressante qui requiert l usage d un instrument par exemple stylo crayon ciseaux agrafeuse tige loupe pour faire des bulles cuill re demander une autre personne de venir prendre l instrument et d aller s asseoir l cart en tenant l instrument la vue de l enfant et attend
470. ut r p ter ou fractionner les consignes au besoin Demander l l ve de montrer les travaux termin s au professeur pour approbation afin qu il comprenne qu il re oit les consignes et f licitations de plus d une personne Au besoin utiliser des histoires sociales pour expliquer les r gles Montrer aux pairs imiter le comportement d aide des adultes faire attention de ne pas cr er de d pendance chez l l ve Montrer l l ve communiquer son besoin d aide aux pairs et d autres adultes S assurer de continuer d int grer judicieusement l horaire des renfor ateurs concrets et sociaux soit habituellement plusieurs fois par jour plut t que 15 minutes d ordinateur 15 h 30 73 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole Ne regarde pas le professeur Action Raisons possibles Strat gies Ne regarde pas le professeur quand il parle ou Ne regarde pas ce qu on lui montre livre transparent critures au tableau e Incapable de regarder et d couter simultan ment noter Ne pas interpr ter ce comportement comme la volont d ignorer ou de se couper d lib r ment de ce qui se passe moins que l on ait de bonnes raisons de le penser Trouver des fa ons de laisser l l ve regarder toucher explorer en silence pendant aussi longtemps que n cessaire avant d couter
471. utres Le format brochure avec une ou deux phrases et un concept principal par page est un format appropri l histoire sociale Selon le niveau de compr hension de l l ve on peut inclure des symboles dessins ou photographies pour pr ciser le sens du texte pour l l ve Exemple Mon tour l ordinateur p 1 Si j attends mon tour l ordinateur les autres enfants m aiment plus p 2 Tout le monde aime avoir son tour l ordinateur p 3 Quand les autres l ves utilisent l ordinateur je serai tranquille et j attendrai mon tour p 4 Quand j ai fini d utiliser l ordinateur les autres l ves peuvent l utiliser a ne me d range pas car je sais que je vais pouvoir m en servir le lendemain p 5 Quand j attends mon tour l ordinateur tout le monde est heureux Il existe trois strat gies fondamentales pour l application d une histoire sociale e Si l l ve peut lire par lui m me un adulte peut lire deux fois l histoire haute voix puis l l ve la lit tout haut L l ve la lira ensuite tous les jours e Si l l ve ne sait pas lire enregistrer l histoire sur une bande magn tique avec un signal p ex cloche pour tourner les pages L l ve apprend ensuite lire l histoire et la lit tous les jours e Pour int grer la d monstration enregistrer l histoire sur vid ocassette lire l histoire haute voix en pr sentant l cran une page la fois
472. uverture rigide 5x8 316 pages Ce livre contient des sections qui portent sur le diagnostic l ducation et les questions sociales ainsi que des comptes rendus pr sent s par des parents ou pr sent s la premi re personne Winner Michelle Garcia Inside Out What Makes a Person with Social Cognitive Deficits Tick Shawnee Mission KA AAPC 2000 ISBN 0 970132 0 X Couverture souple reliure spirale 201 pages Cet ouvrage l intention des professionnels sert de manuel pour les l ves ayant le syndrome d Asperger un autisme de haut niveau des troubles d apprentissage non verbaux ou un trouble envahissant du d veloppement non sp cifi lt www asperger net gt ou lt www socialthinking com gt Thinking about You Thinking about Me Philosophy and Strategies to Further Develop Perspective Taking and Communicative Abilities for Persons with Social Cognitive Deficits Shawnee Mission KA AAPC 2000 ISBN 0 9701320 1 8 Couverture souple 8x11 207 pages Document compl mentaire Inside Out cet ouvrage sert de manuel pratique aux professionnels qui travaillent individuellement ou en groupe dans le domaine des aptitudes sociales et cognitives comme la r flexion voix haute les perspectives et la cartographie sociale Il comporte une bonne bibliographie et des propositions d activit s lt www asperger net gt or lt www socialthinking com gt Lectures sugg r es Troubles du spectre autistique
473. uvrage pr sente des chapitres r dig s par diff rents auteurs sur les difficult s typiques li es aux TSA et offre des strat gies pour l enseignement et la gestion lt www brookespublishing com gt 15 Troubles du spectre autistique Lectures sugg r es McClanahan Lynn E et Patricia J Krantz Activity Schedules for Children with Autism Bethesda MD Woodbine House 1999 ISBN 0 933149 93 Couverture souple 5x8 116 pages Ce court manuel contient des directives par tapes pour pr senter valuer et accro tre l utilisation de calendriers visuels pour les activit s les choix faire et les interactions sociales lt www woodbinehouse com gt Mulstay Muratore Linda Autism and PDD Abstract Concepts Level 1 East Moline IL LinguiSystems 2002 ISBN 0 7606 0458 2 Couverture souple 8x11 190 pages Autism and PDD Abstract Concepts Level 2 East Moline IL LinguiSystems 2002 ISBN 0 7606 0459 2 Couverture souple 8x11 196 pages Ces manuels sont destin s aux enfants de 3 5 ans niveau 1 et de 5 9 ans niveau 2 mais seraient aussi utiles pour les enfants plus g s montrant des faiblesses linguistiques et cognitives Ils comportent de pratiques illustrations pour expliquer des concepts tels que que s est il pass pourquoi parce que que devrait on et qu arriverait il si National Research Council Educating Children with Autism Washington DC National Acade
474. v rifier la compr hension de l l ve et l aider montrer par des paraphrases ou des d monstrations qu il a compris Les pairs peuvent observer les strat gies de l adulte et les imiter et ensuite apprendre interpr ter les communications de l l ve Faire asseoir l l ve pr s d une personne qui fait un bon partenaire s il y a lieu Montrer l l ve comment communiquer avec cette personne quand il a besoin de son aide S assurer que les attentes relatives la t che sont appropri es Aider l l ve terminer une t che et r pondre aux attentes son niveau de capacit pour lui donner un sentiment d accomplissement et de confiance en lui m me S assurer d indiquer clairement le d but le milieu et la fin des t ches et les renfor ateurs ventuels et d utiliser ces renfor ateurs aussi souvent que n cessaire Apr s chaque succ s revenir sur la t che ex cut e par l l ve indiquer ce qu il a bien fait et le f liciter de sa pers v rance jusqu la fin Aider l l ve tablir des buts raisonnables qu il peut atteindre comme copier trois phrases de dict e ou d obtenir 80 au test pr liminaire d pellation Demander l l ve de comparer sa performance ses r sultats ant rieurs plut t qu au travail des autres Les travaux base de faits ont plus de chances d tre couronn es de succ s que ceux qui n cessitent de la cr a
475. ve attentivement tenter de diminuer sa douleur si possible Montrer l l ve qu il peut communiquer son d sarroi aux gens et qu ils peuvent l aider Continuer travailler sur le syst me de communication Essayer de r orienter l l ve vers une autre activit incompatible avec l auto stimulation pr voir des renfor ateurs S assurer que personne dans l environnement de l l ve n encourage ce comportement en y pr tant attention r action S assurer que les exigences relatives l environnement ou aux t ches ne d passent pas les capacit s de l l ve et que le renforcement est appropri 80 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Ma trise de la col re Agressif Est agressif verbalement ou physiquement p ex mord frappe donne des coups de t te crache casse du mat riel insulte injurie les autres N a pas d autre moyen de communiquer sa douleur col re frustration jalou sie confusion anxi t ou son inconfort sensoriel Ne conna t pas d autre strat gie pour se calmer diminuer l anxi t la col re A appris ce comportement pour provoquer des r actions attirer l attention des adultes ou pour se d filer viter de demander ou d avoir affronter une situation Action Raisons possibles Strat gies Faire l valuation du comportement fonctionnel pour d terminer le but de ces gestes pour l l ve
476. ve qu il doit faire attention des signes visuels ton signifiant les informations auditives ou autres indices abandonner progressivement les attention ou imiter les autres indices Pr voir des pratiques fr quentes ou e Ade la difficult isoler les informations non verbales des autres distractions visuelles e Naime pas regarder le Tenir compte du niveau de difficult de l l ve et lui visage ou le corps des faire savoir au besoin Lui montrer se pratiquer autres parce qu il y a trop observer interpr ter des situations non d informations traiter ou compromettantes pendant de courtes p riodes les motions semblent trop intenses Montrer l l ve un dialogue type pour demander aux gens ce qu un geste ou expression faciale signifie e Ne comprend pas qu on Utiliser des notions et ou histoires sociales pour puisse passer des expliquer que les gens communiquent ensemble messages par contact de cette fa on visuel expression faciale 2A l et autres moyens de Voir dans les Lectures sugg r es des titres communication non d ouvrages de Winner qui discute d objectifs et verbale d activit s favorisant le partage de perspectives et la communication sociale et des livres de Duke et Nowicki pour des activit s favorisant la communication non verbale 53 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Communication non verbal un contac
477. versation Par exemple le fait de d tourner le regard ou de changer constamment de position veut dire que l on veut mettre fin la conversation ou prendre la parole son tour mais la personne atteinte du syndrome d Asperger ne s en rend peut tre pas compte Les l ves atteints du syndrome Q Pour une discussion concer d Asperger ont souvent les m mes difficult s que les l ves atteints de TSA comprendre que les autres ont des perceptions des pens es et des sentiments diff rents des leurs Cette inaptitude de voir travers les yeux des autres est appel e par certains sp cialistes l absence de th orie de l esprit Par exemple si l enseignant ne s approche pas de lui quand il l ve sa main comme il se doit l l ve peut penser tort que le professeur est f ch 2000 Syndrome d Asperger contre lui Un autre peut se f cher contre 1_________________________ un camarade qui ne comprend ce qu il dit parce que lui m me sait ce qu il veut dire et ne peut comprendre que la fa on dont il articule ou les mots qu il utilise sont ind chiffrables pour l autre nant l impact de la th orie de l esprit sur la compr 1 hension et les interactions sociales consulter CUMINE V et al Asperger _ Syndrome A Practical Guide for Teachers 1998 Syndrome d Asperger i WINNER M G Thinking about You Thinking about Me 2002 1 WINNER M G In
478. ves deviennent habiles dans la r solution passive de probl mes se croisant les bras ou prenant un air anxieux signifiant qu ils ont besoin d aide Le profil d un d veloppement des l ves atteints de TSA est g n ralement chaotique irr gulier ou in gal Un l ve atteint peut aussi avoir une d ficience cognitive ou un retard mental Tout comme pour les troubles du spectre autistique TSA cette d ficience cognitive peut varier de l g re grave et avoir des r percussions majeures sur la capacit d apprentissage de l l ve L apprentissage n cessite bien des comp tences interd pendantes qui se chevauchent partiellement Les probl mes de relation sociale et de communication d crits pr c demment ont une grande incidence sur l apprentissage tout comme le degr d attention et d anxi t de l l ve et ses r actions aux stimuli sensoriels C est pourquoi l l ve atteint de TSA apprend et fonctionne diff remment de ses pairs pP Lorsque lon a travaill avec un enfant autistique on a travaill avec un enfant autistique Traduction libre Brenda Smith Myles Les profils de d veloppement ci dessous de trois l ves hypoth tiques atteints de TSA illustrent comment ces l ves peuvent se d velopper diff remment La ligne sup rieure de chaque profil correspond l ge chronologique des l ves Les domaines de d veloppement sont num r s le long de la ligne inf rieu
479. x r ciproques et la communication et la pr sence de comportements d int r ts et d activit s st r otyp s Les troubles envahissants du d veloppement comprennent les suivants e autisme e le d sordre d sint gratif de l enfance DDE e le syndrome de Rett e les TED non sp cifiques e le syndrome Asperger Nota Le syndrome d Asperger renferme bon nombre des caract ristiques de l autisme mais les sp cialistes se demandent s il s agit d un trouble distinct ou d une autre dimension l extr mit la moins grave du continuum autis tique On trouvera plus de d tails sur le syndrome d Asperger l annexe B Le diagnostic de TSA doit tre pos par des professionnels qualifi s poss dant la formation clinique et l expertise appropri es Id alement le diagnostic et l valuation devraient tre faits par une quipe multidisciplinaire form e des parents d un p diatre ou d un psychiatre d un psychologue d un orthophoniste d un ergoth rapeute et d un physioth rapeute ainsi que d un ducateur Une valuation m dicale de l enfant doit tre effectu e comprenant le relev de ses ant c dents sur le plan m dical et de d veloppement au moyen de discussions avec les parents Cette valuation fournira un tableau des premi res tapes du d veloppement et de la prise de conscience des sympt mes par les parents et permettra d liminer d autres causes possible
480. xemple au paragraphe pr c dent Note Lorsque l l ve pr sente plus d un probl me de comportement il est g n ralement plus efficace de choisir un des probl mes l aide des cinq crit res ci dessus et de s y attaquer plut t que de vouloir r gler simultan ment plusieurs comportements difficiles Dans bien des cas les efforts pour corriger un probl me de comportement permettent de r duire la fr quence des autres Par exemple si l l ve frappe crie et court pour chapper au bruit dans un corridor plein d l ves on peut diminuer l occurrence des trois comportements en appliquant des strat gies pour aider l l ve g rer ce bruit Les trois comportements remplissent la m me fonction pour l l ve soit de s chapper Donc en liminant chez l l ve le besoin de s chapper on peut att nuer les trois comportements 23 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C tape 2 D terminer quoi sert le comportement ses fonctions et les facteurs contributifs Dans l exemple ci dessus le fait de comprendre la fonction le besoin d chapper au bruit du corridor du comportement difficile chez l l ve a permis d appliquer des strat gies efficaces visant aider l l ve g rer le bruit dans le corridor et d att nuer les trois probl mes de comportement qui r pondaient aux besoins de calme prouv par l l ve dans
481. xistence ou aux sentiments des autres Recherche atypique de r confort en p riode de perturbation Imitation atypique Jeux sociaux insolites Capacit limit e de se lier d amiti avec ses pairs Communication Limites importantes dans la communication verbale et non verbale Communication de type r ceptif limit e Communication de type expressif limit e Caract re restreint des R pertoire restreint d activit s comportements des Mouvements corporels st r otyp s et r p titifs int r ts et des activit s Pr occupation persistante relative des parties d objets ou attachement des objets inhabituels R pertoire tr s restreint d int r ts ou pr occupation limit e un seul int r t Probl mes d attention et de motivation Besoin de suivre tr s pr cis ment des routines Forte perturbation lorsqu il y a des changements dans l environnement M me s ils pr sentent des traits communs les l ves atteints de TSA sont tous diff rents Les caract ristiques et leurs indicateurs des TSA fournissent un point de d part pour comprendre les besoins particuliers qui sont g n ralement ceux des personnes atteintes Cette information rev t encore plus d importance lorsqu elle sert mieux conna tre un l ve souffrant de TSA Rapports sociaux 1 Absence marqu e de sensibilisation l existence ou aux sentiments des autres Indicateurs Lorsque Jenna g e de six ans veut quelque
482. y D partement de l ducation sp ciale 1991 Janzen Janice E Understanding the Nature of Autism Guide to the Autism Spectrum Disorders 2 d San Antonio TX Therapy Skill Builders 2003 Kanner Leo Autistic Disturbances of Affective Content Nervous Child 2 1943 pp 217 240 Leaf Ron et John McEachin d A Work in Progress Behavior Management Strategies and a Curriculum for Intensive Behavioural Treatment of Autism New York NY DRL Books 1999 Bibliographie Troubles du spectre autistique Lord Catherine Michael Rutter et Anne LeCouteur Autism Diagnostic Interview A Revised Version of a Diagnostic Interview for Caregivers of Individuals with Possible Pervasive Developmental Disorders Journal of Autism and Developmental Disorders vol 24 1994 pp 185 212 Lord Catherine et al The Autistic Diagnostic Observation Schedule Generic Standard Measure of Social and Communication Deficits Associated with the Spectrum of Autism Journal of Autism and Developmental Disorders vol 20 n 2 June 2000 pp 205 224 Marcott Riley Anita Evaluating Acquired Skills in Communication Version r vis e Tucson AZ Communication Skills Builders 1991 Martin Garry et Joseph Pear Behavior Modification What It Is and How to Do It 4 d Englewood Cliffs NJ Prentice Hall 1992 Medical Research Council Review of Autism Research Epidemiology and Causes Medical Research
483. y a d gradation du comportement et du d veloppement de l enfant un niveau de fonctionnement beaucoup moins avanc Puis s arr te cette d gradation mais par la suite il y a peu d am lioration d veloppementale esp rer mesure que progresse la maladie On voit galement appara tre diverses caract ristiques apparent es l autisme Volkmar Klin Marans et Cohen 1997 A D veloppement apparemment normal pendant les deux premi res ann es de la vie au moins comme en t moigne la pr sence d acquisitions en rapport avec l ge dans le domaine de la communication verbale et non verbale des relations sociales du jeu et du comportement adaptatif B Perte significative avant l ge de 10 ans des acquisitions pr alables dans au moins deux des domaines suivants 1 langage expressif et r ceptif 2 comp tences sociales ou comportement adaptatif 3 contr le sphinct rien v sical ou anal 4 jeu 5 habilet s motrices C Caract re anormal du fonctionnement dans au moins deux des domaines suivants 1 alt ration qualitative des interactions sociales p ex alt ration des comportements non verbaux incapacit tablir des relations avec les pairs absence de r ciprocit sociale ou motionnelle 2 alt ration qualitative de la communication p ex retard ou absence du langage parl incapacit engager ou soutenir une conversation utilisation du langage sur un mode st r
484. ymbole ci contre repr sente les diff rentes tapes du cycle de planification pour les l ves atteints de troubles du spectre autistique Ce symbole accompagne les exemples et tudes de cas Ce symbole renvoie d autres documents produits par ducation Citoyennet et Jeunesse Manitoba et ses partenaires Ce symbole d signe des sites Internet qui procureront un compl ment d information sur les sujets abord s dans le pr sent guide Ce symbole correspond des ouvrages de r f rence ou des articles de journaux cit s dans le texte Ce symbole indique les lectures conseill es ou les ressources disponibles La section des Lectures conseill es du guide pr sente tous les renseignements sur les documents de r f rence sugg r s dans le texte Les termes entre parenth ses d signent la section des Lectures conseill es o se trouve la r f rence mentionn e Introduction Les troubles du spectre autistique Introduction Chaque l ve est unique En tant qu apprenant l l ve poss de des forces et des faiblesses de m me que des pr f rences et des int r ts personnels Au Manitoba tous les l ves y compris ceux qui sont atteints de troubles du spectre autistique sont en droit d avoir un programme ducatif appropri Comme les TSA font partie d un spectre ils peuvent se manifester par diff rents sympt mes et divers degr s de gravit allant de l gers graves Par cons quent l

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