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soutien au niveau du comportement pour les élèves atteints de tsa

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1. Observance des habitudes de l cole D pendance face l adulte Action Raisons possibles Strat gies Suit bien les routines pendant que l auxiliaire d enseignement AE est dans la classe mais refuse de travailler quand il est absent e Est compl tement d pen dant de la pr sence de l auxiliaire d enseignement et ou est anxieux en son absence e Ne comprend pas le langage et ou le syst me utilis par les autres pour expliquer les attentes parce qu il n a appris que le langage syst me de l auxiliaire d enseignement ou e A appris comprendre les consignes donn es par quelqu un assis tout pr s de lui et non d une personne en avant de la classe e __ Consid re qu il n est cens suivre les instruc tions que d une personne e Les renfor ateurs utilis s quand il a fini une t che sont inappropri s ou trop peu fr quents Consulter les suggestions pr c dentes pour viter une d pendance excessive S assurer que les strat gies pr cises utilis es par l auxiliaire d enseignement pour capter l attention de l l ve et donner ses consignes sont crites et utilis es par les autres personnes En petit groupe aider l l ve apprendre se concentrer et couter l adulte quand il donne ses consignes une certaine distance plut t qu assis pr s de lui Augmenter graduellement la distance Am nager la classe de fa on que l l ve se con centre sur les
2. Je m appelle parce qu il ne peut pas changer le pronom et reformuler la phrase pour dire Com ment t appelles tu Faire une pause apr s quelques mots attendre dix secondes pour lui donner la chance de r pondre avant de r p ter Lui montrer d autres strat gies pour rester dans la conversation Lui laisser plus de temps pour traiter l information Fournir des indices verbaux ou visuels des mots attendus p ex cartons aide m moire ou dessins au trait de celui qui parle et celui qui coute Lui montrer des dialogues types utiliser quand il ne comprend pas Utiliser des questions ferm es plut t que de demander pourquoi comment o quand introduire graduellement ce genre de questions p ex Aujourd hui Michael ou tu a mang Enseigner les concepts au moyen d indices visuels Lui faire pratiquer souvent dans des contextes naturels Faire des d monstrations d interactions appropri es p ex dire Tu t appelles Thomas Je m appelle Jacques en pointant vers l l ve et vers soi L aider pratiquer suite 56 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Communication Expressive S exprime avec l cholalie suite Action Raisons possibles Strat gies R p te des mots e Se sent bien quand il L ignorer quand cela ne d range pas ou phrases o y r p te ren l fait cho entendus Observer
3. Lui fournir un trajet vers son pupitre et le faire pratiquer seul dans la pi ce Sensibiliser les autres ses difficult s 63 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole Bouge constamment Action Raisons possibles Strat gies Ne peut s asseoir sur le tapis ou son bureau sans constamment se tortiller s affaler donner des coups de pied pousser se coucher s appuyer sur les autres etc Quitte souvent son pupitre pour aller celui des autres toucher ou s emparer d objets essayer d interagir perturber la classe e Manque de tonus musculaire d habilet d quilibre d endurance pour s asseoir plus de quelques minutes ou e Adore les stimuli tactiles vestibulaires e T ches d passant ses capacit s ou usage insuf fisant de renfor ateurs ou e __ T ches s dentaires trop longues e Veut davantage d interaction sociale avec ses pairs Au plancher placer un carr de tapis pour marquer sa place ou le laisser asseoir contre un mur ou autre support ou sur une chaise Chez un jeune enfant demander au d but seulement 3 5 minutes de calme sur le tapis puis augmenter ce temps si possible Souligner les succ s Lorsque l enfant est assis au pupitre s assurer que son dos est support et que ses pieds sont bien cal s au plancher autre support Pr voir des pauses fr q
4. Action Raisons possibles Strat gies Tr s r ticent faire les travaux scolaires p ex probl mes de math s criture ne semble pas se soucier de bien faire de passer son ann e ou de gagner des r compenses Manque de motivation interne pour faire de son mieux ou comme tout le monde Trouve davantage de motivation interne quand il pense ses int r ts pers v ratifs ou se sent ma tre de la situation plut t que par des renfor ateurs externes Essayer d expliquer l aide d une histoire sociale comment fonctionne l cole et de signer un contrat Lier les travaux la mati re apprise auparavant ou aux sujets d int r t expliquer pourquoi il est important qu il apprenne ou ma trise l habilet Faire appel son sens du statut de gars de xi Mme ann e ou de presque adolescent qui peut faire des travaux plus difficiles Miser sur la rigidit probable de l l ve en pr sentant les attentes comme tant des r gles que tous doivent suivre S il trouve une quelconque motivation tre comme ses camarades montrer un camarade de jumelage discuter des travaux partager les r sultats le f liciter etc Faire comprendre l l ve qu on conna t ses difficult s faire des efforts et collaborer avec lui pour dresser des listes de c l brations possibles quand il atteindra diff rents objectifs Si possible in
5. la nouveaut et largir son r pertoire Le r conforter verbalement ou par une histoire sociale incitant essayer de nouvelles choses difficiles Montrer l l ve observer et faire pareil commencer par des t ches avec une seule activit motrice au besoin D couper les t ches en petites tapes et les enseigner une par une Observer les modes d apprentissage les plus efficaces pour l l ve p ex observer et imiter se dire lui m me les tapes suivre suivre la s quence des tapes sur des sc narios illustr s crits Si l l ve se laisse distraire facilement faire ce travail initial seul avec lui jusqu ce qu il ma trise les t ches puis essayer en classe 66 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Observance des habitudes de l cole R ticent faire les travaux scolaires Action Raisons possibles Strat gies Tr s r ticent faire les travaux scolaires p ex probl mes de math s criture ne semble pas se soucier de bien faire de passer son ann e ou de gagner des r compenses A appris qu il peut sans probl me attendre que le temps passe sans cons quence significative se sent mieux moins anxieux quand il fait une autre activit p ex jouer lire dessiner qu en s effor ant de faire la t che ou Ne se pr occupe pas de faire plaisir l adulte et ou ne comprend pas qu
6. plusieurs reprises et avec diverses approches sensorielles pour l aider comprendre leur signification Utiliser l horaire visuel de fa on constante avant et apr s tout changement d activit Faire participer l l ve la pr paration et l utilisation de l horaire lllustrer les activit s d avant midi d un c t de la feuille et celles d apr s midi de l autre pour limiter le nombre d images ou lui en montrer seulement deux la fois s il est distrait par trop d images Apporter l horaire quand il faut changer de local 52 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Communication Non verbal Ne comprend pas le langage corporel Action Raisons possibles Strat gies Ne semble pas e Na pas fait le lien entre Proc der par enseignement direct pour montrer comprendre les les expressions faciales l l ve interpr ter et utiliser les expressions expressions gestes langage corporel faciales gestes langage corporel inflexions de la faciales et ou ton de la voix et leur voix d abord seul avec lui ou en petits groupes gestes courants signification ne peut pas utiliser des aides visuelles vid os jeux de r les et ou le langage apprendre indirectement Conversations en bandes dessin es corporel p ex au moyen de l exposition un regard exp rience r probateur du professeur son e Est habitu se Organiser des pratiques o un adult
7. visuel continue de se d velopper 58 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Observance des habitudes de l cole R ticent entrer l cole Action Raisons possibles Strat gies R ticent sortir de l autobus ou entrer l cole Est d pass par les stimuli sensoriels les mouvements des autres enfants dans l autobus les taquineries etc et s est repli sur lui m me Ne se souvient pas de ce qu il aime l cole ou N aime rien l cole ou N aime pas le bruit dans le corridor et ou la confusion quand il faut enlever les v tements d ext rieur ou durant la premi re activit du jour Est contrari parce qu il y a eu un changement de la routine matinale la maison qu il a faim ou a pass une mauvaise nuit qu il est s par des parents V rifier avec le chauffeur d autobus s il y a eu des probl mes d clencheurs et ou assigner un adulte dans l autobus comme observateur R gler directement les cas de taquineries d inti midation Pr voir une place pr cise pour l l ve dans l autobus p ex toujours le m me si ge avec le m me l ve fournir des bouchons l l ve pour att nuer les bruits ou une babiole pour l amuser utiliser une histoire sociale pour expliquer les habitudes et les r gles dans un autobus Laisser l l ve descendre le premier ou le dernier de l autobus Lui
8. Le comportement difficile peut r sulter de plusieurs causes Lorsque l quipe tente de comprendre le comportement d un l ve atteint de TSA elle doit tou jours commencer par examiner les caract ristiques principales et secondaires de la maladie L alt ration du d veloppement des comp tences en communication et des habilet s sociales les r actions anormales aux stimuli sensoriels l anxi t la faible capacit d attention les troubles cognitifs etc peuvent tre l origine de probl mes de comportement Ces facteurs peuvent aussi expliquer pourquoi l l ve atteint de TSA a de la difficult dire aux autres ce qui ne va pas pP Pour pouvoir changer le comportement d un enfant il faut d abord comprendre ce qui le pousse agir ainsi et comprendre son comportement signifie comprendre les caract ristiques de l autisme Traduction libre Philip Whitaker Challenging Behaviour and Autism 2001 Quand on essaye de d coder le comportement d un l ve atteint de TSA il convient de se demander d abord Si ce comportement pouvait parler que dirait il Par exemple quand un l ve atteint de TSA refuse d attendre son tour pour jouer avec les quipements de la cour d cole cela peut signifier Je ne sais pas comment faire pour attendre mon tour ou Je ne sais pas jouer d autres jeux la r cr ation donc c est la seule chose que je veux faire La r ponse l
9. compenser les comportements souhait s 61 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole Crie en classe ou dans le corridor Action Raisons possibles Strat gies e Crie tr s fort e Moyen de s autostimuler viter de r agir trop fort aime l cho ou les sons E NAE produits Utiliser des aides visuelles paroles histoires sociales appropri es pour expliquer les attentes ou Permettre l l ve d exp rimenter des sons Aime le sentiment de contr l s p ex cris musique instruments dans contr le de pr visibilit un cadre appropri ou Le faire pratiquer marcher seul dans le corridor tout en faisant quelque chose d incompatible avec Routine ou habitude le cri comme fredonner une chanson murmurer des nombres pr voir des renfor ateurs s il r ussit Est excessivement D sensibiliser l l ve au bruit et au mouvement stress cause du bruit p de la classe ou des En classe essayer de modifier l environnement mouvements dans le p ex placer des caoutchouc de balles de tennis corridor sous les pattes de chaises de pupitres pour assourdir le bruit S est rendu compte qu on Lui montrer d autres moyens de communiquer son le fait sortir quand il crie inconfort R agir rapidement et de fa on pr visible quand il utiliser les bons moyens pour qu il comprenne que c est efficace Cont
10. e assurer son autocontr le 27 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Le r pertoire de l l ve ne pr voit peut tre pas de comportements alternatifs il faut alors les enseigner directement et utiliser constamment des renfor ateurs On doit choisir des comportements alternatifs que l l ve sera raisonnablement capable d adopter et les d couper en segments plus facilement g rables pour l enseignement Par exemple les comportements alternatifs qui d passent le niveau actuel de d veloppement cognitif ou moteur de l l ve sont vou s l chec puisque l l ve ne pourra pas les assimiler Strat gies Les strat gies correspondent aux m thodes utilis es par l quipe pour aider l l ve apprendre ma triser son propre comportement Le but des strat gies proactives et r actives est le m me diminuer les probl mes de comportement chez l l ve Les strat gies proactives sont ax es sur les v nements et circonstances pr c dant le comportement difficile L enseignement de comportement alternatif et l usage d outils d habilitation pour l l ve sont des exemples de strat gies proactives Les strat gies r actives ciblent les faits succ dant au comportement Les strat gies r actives peuvent consister simplement ignorer le comportement si possible r orienter l l ve ou renforcer un comportement souhaitable imm diatement
11. le m me ordre tous les jours Est d pass par le bruit la confusion et ou le mouvement ou Craint d tre touch ou bouscul dans les rangs A besoin de r p ter les m mes gestes pour se sentir en s curit ou Peut g n raliser outre mesure supposant que la fa on dont les choses se sont faites un jour est la fa on de faire tous les jours Autoriser l l ve entrer sans se placer en rang Faire participer l l ve l entr e l cole le laisser tenir la porte ouverte sonner la cloche et entrer le dernier D sensibiliser l l ve en le laissant observer le processus et en le faisant approcher graduellement du rang Souligner les efforts Expliquer les r gles de la formation des rangs et le concept du parfois utiliser des mots aides visuelles histoires sociales au besoin Laisser jouer l l ve avec des jouets repr sentant des l ves formant des rangs leur donner des noms et les placer diff remment pour assouplir la routine 60 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Observance des habitudes de l cole Action Raisons possibles Strat gies Se sauve des adultes Court vers ses endroits pr f r s l cole par exemple mater nelle toilettes salle des professeurs chaque fois qu il en a la chance Veut tre pourchass pour obtenir une interaction sociale ou Veut une r action pr visi
12. murmures d une autre classe barbo tage d un aquarium Souffre du syndrome de Tourette ou d effets secondaires de m dica ments et ne peut s emp cher de faire du bruit A besoin de r troaction auditive propos de la lecture haute voix ou du fait de parler soi m me en accomplissant des t ches Fournir une structure tr s serr e Pr voir un espace en classe ou en dehors pour qu il puisse satisfaire son besoin d auto stimulation Observer l l ve pour d terminer les facteurs de stress et apporter les changements appropri s Sensibiliser les pairs adultes aux raisons possibles de ce comportement viter de encourager en y r agissant Utiliser une histoire sociale ou d autres moyens pour expliquer pourquoi le bruit d range les autres et quelles sont les attentes Fournir l l ve d autres occasions d obtenir une vive r action des autres Adapter les t ches pour favoriser le succ s de l l ve s il semble vouloir se d filer du travail Ignorer ces bruits habituer les autres les ignorer D tourner l attention de l l ve en lui faisant commencer une t che encourager les comportements incompatibles avec ces bruits Recueillir de l information en discuter avec les parents autres pourvoyeurs de soins le recommander un m decin pour valuation et suivi si n cessaire Sensibiliser les autres ce besoin et leur dire de l ignorer Faire du renforcement quand
13. rable de le faire avant de perdre trop de temps L quipe devrait d terminer si e les probl mes de comportement ont diminu e les strat gies sont appliqu es uniform ment e les outils d habilitation sont encore efficaces e des strat gies diff rentes doivent tre examin es 28 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Guide de d pannage Comment utiliser le guide de d pannage Le guide d valuation de probl mes vise compl ter le processus nonc dans la premi re section de l annexe C en fournissant des raisons et strat gies possibles li es diff rents gestes et probl mes de comportement de l l ve L index pr sent dans les pages suivantes permettra l quipe de trouver de l information concernant divers comportements de l l ve Remarques e Si un comportement pr cis n est pas num r dans la liste chercher une action similaire dans l index Bien des comportements remplissent des fonctions similaires pour l l ve et les strat gies relatives un comportement pourraient s appliquer un autre Pour des raisons de concision le guide de d pannage ne tient pas compte des questions de stimuli sensoriels Veuillez consulter les pages 27 49 du chapitre 5 pour des strat gies concernant les r actions anormales des stimuli sensoriels 29 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annex
14. Ce plan devrait inclure une description du probl me de comportement les raisons pouvant l expliquer un changement souhait au comportement des strat gies proactives et ou r actives ou des outils d habilitation pour l l ve l examen valuation de l efficacit du plan Voici un exemple d application de l tape 3 FICHE DE PLANIFICATION DU SOUTIEN AU COMPORTEMENT Nom de l l ve Yves Date le _ octobre Ce que l l ve fait ne fait pas comment quand o quelle fr quence avec qui L l ve jette le mat riel par terre quand l enseignant lui dit qu il est l heure des math matiques Causes possibles L l ve peut e vouloir terminer sa t che avant de commencer les math matiques e ne pas comprendre ce qu on veut de lui et tre frustr e avoir besoin d un signal visuel pour changer d activit e tre fatigu de l activit e tre capable de faire la t che mais il a trop faire dans le temps allou Indiquer le comportement souhait comment quand o avec qui avec quels signaux L l ve commence son travail de math matiques son pupitre le plus calmement possible apr s que l enseignant aura pr sent un signal visuel 26 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA FICHE DE PLANIFICATION DU SOUTIEN AU COMPORTEMENT Approches proactives Approches r actives _ Donn
15. Envisager de lui faire porter une salopette ou des pantalons avec une ceinture plus ajust e et encourager d autres activit s o il doit utiliser les deux mains Au cours de l entra nement la sexualit et l hygi ne lui enseigner o et quand la masturbation est acceptable Rester calme garder un ton et une expression faciale neutres Pr voir une strat gie commune pour tout le personnel de l cole pour viter de cr er un renforcement social Si possible expliquer aux pairs que l l ve dit souvent des choses mais ne comprend pas que ce n est pas gentil ou adulte et que chacun a la responsabilit de l aider apprendre comment agir en ne riant pas de ses remarques inappropri es et en les ignorant 44 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Communication r ceptive Ne suit pas les consignes Action Raisons possibles Strat gies Ne suit pas les consignes ni ne semble comprendre ce qu il entend Ne comprend pas les paroles N attache pas de signifi cation aux paroles consi d re les paroles comme d autres bruits ambiants Ne comprend pas certains mots D bit de la parole trop rapide pour lui permettre de traiter l information Ne peut occulter les facteurs distrayants Toujours utiliser des aides visuelles gestes d monstrations Enseigner la signification de mots importants p ex nourriture jouets qu il aime u
16. Fournir un signal visuel ou verbal signifiant Attention coute d abord seul avec l l ve puis en classe utiliser toujours le m me signal Souligner verbalement les mots importants p ex La chose la plus importante retenir c est Utiliser des aides visuelles verbales physiques pour expliquer le sens v rifier la compr hension de l l ve autrement que par la r p tition des consignes Consid rer ce comportement comme un moyen de communiquer l anxi t le besoin de pr visibilit Utiliser l enseignement direct au moyen de d enregistrements audios ou vid os de ses pairs et laisser l l ve pratiquer dans plusieurs contextes En faire une activit en classe s il y a lieu Faire savoir l l ve que c est tr s m lant lui indiquer les mots pour demander des pr cisions suite 46 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Communication r ceptive Ne suit pas les consignes suite Action Raisons possibles Strat gies Ne suit pas les e Entend les principaux D couper le message en phrases simples et consignes ni mots mais pas les courtes utiliser des constructions simples Par semble comprendre marqueurs grammaticaux exemple au lieu de Avant de sortir v rifiez si ce qu il entend qui donnent le sens votre nom est sur la copie et mettez les sur mon bureau et n oubliez pas que nous allons au ou gymnase juste apr s
17. apr s l incident La pr sente annexe renferme un guide d valuation de probl mes qui propose une s rie de strat gies li es des comportements pr cis Dans l laboration du plan on devrait aussi envisager l emploi des strat gies d enseignement pr sent es aux chapitres 4 et 5 Un PEP appropri est un outil puissant pour pr venir ou diminuer les comportements difficiles Outils d habilitation pour l l ve Dans certains cas il peut tre appropri de fournir des outils d habilitation soit isol ment soit en combinaison avec le comportement alternatif souhaitable Un outil d habilitation est une mesure de soutien externe qui permet l l ve de fonctionner avec davantage d autonomie Exemples d outils d habilitation pour l l ve e horaire illustr e bouchons pour les oreilles e changements d am nagement des locaux p ex disposition des pupitres e chaise pour faire asseoir l l ve pendant une activit en cercle au lieu de l asseoir par terre Il existe une vaste gamme d outils d habilitation pour l l ve selon le profil de l l ve et les circonstances entourant le probl me de comportement tape 4 Examiner et valuer le plan Il faut fixer une date habituellement deux semaines apr s la mise en uvre initiale du plan pour d terminer si le plan contribue diminuer les probl mes de comportement S il faut apporter des changements il est pr f
18. au changement pr voir des activit s t ches qu il peut terminer en une p riode Utiliser des strat gies visuelles p ex mettre de c t le mat riel artistique quand ce cours est fini plut t que de le laisser la vue encercler les probl mes de math matiques termin s et souligner ceux qu il peut finir apr s la r cr ation Lui faire savoir qu on comprend son d sarroi sa frustration 77 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Devient contrari ou f ch quand la classe est transport e ailleurs p ex gymnase biblioth que salle de musique Transitions Changement de contexte Action Raisons possibles Strat gies A besoin de plus de temps pour comprendre o il Va ce qui se passera l bas et qu il reviendra sa classe habituelle Est puis ou d pass selon l heure du jour Toujours utiliser l horaire visuel Si les changements de d cor sont toujours difficiles essayer une activit relaxante structur e ou un temps mort apr s ce changement stressant Demander l l ve d apporter un objet r confortant ou utile dans l autre contexte Laisser l l ve se familiariser avec l autre contexte avant que les autres n arrivent L observer pour voir s il a des probl mes avec un aspect sensoriel de l autre environnement comme grimper l escalier Observer l l ve v rifier s il peut communiquer son inconfort
19. d autres raisons possibles de son refus et pr voir des strat gies en cons quence diminuer les ou attentes d ach vement des travaux et essayer Consid re que les devoirs f aules Teneur doivent tre faits l cole Consulter www tonyattwoodcom au pour une discussion sur les devoirs 69 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole Pr f re les activit s famili res Action Raisons possibles Strat gies S adonne des activit s famili res pers v ratives entre les t ches ou dans ses temps libres difficile faire participer r orienter A un r pertoire limit d activit s qui l amusent devient anxieux quand il est d soeuvr ou Utilise des activit s pers v ratives pour r pondre des besoins sensoriels pour viter des interactions ou t ches largir le r pertoire d activit s de l l ve pour qu il dispose de plusieurs moyens non pers v ratifs de s amuser Utiliser un horaire visuel comportant des choix quand il a du temps libre a termin son travail lui montrer l utiliser pour indiquer quelqu un ce qu il veut faire plut t que de simplement commencer l activit Int grer aux t ches certains l ments de ses int r ts pers v ratifs p ex aligner des blocs avions statistiques de sport collecte de faits sur les dinosaures S assurer que ses besoins sensoriels so
20. de dispara tre progressivement sans intervention directe voir l exemple au paragraphe pr c dent Note Lorsque l l ve pr sente plus d un probl me de comportement il est g n ralement plus efficace de choisir un des probl mes l aide des cinq crit res ci dessus et de s y attaquer plut t que de vouloir r gler simultan ment plusieurs comportements difficiles Dans bien des cas les efforts pour corriger un probl me de comportement permettent de r duire la fr quence des autres Par exemple si l l ve frappe crie et court pour chapper au bruit dans un corridor plein d l ves on peut diminuer l occurrence des trois comportements en appliquant des strat gies pour aider l l ve g rer ce bruit Les trois comportements remplissent la m me fonction pour l l ve soit de s chapper Donc en liminant chez l l ve le besoin de s chapper on peut att nuer les trois comportements 23 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C tape 2 D terminer quoi sert le comportement ses fonctions et les facteurs contributifs Dans l exemple ci dessus le fait de comprendre la fonction le besoin d chapper au bruit du corridor du comportement difficile chez l l ve a permis d appliquer des strat gies efficaces visant aider l l ve g rer le bruit dans le corridor et d att nuer les trois probl mes de comportement
21. en finissant son travail il fera plaisir l adulte S assurer que le travail ne d passe pas les capacit s de l l ve NE PAS FAIRE DE SUPPOSITION NON FOND E Une bonne capacit de m morisation peut masquer des lacunes importantes dans la compr hension du langage crit parl les habilet s spatio temporelles la compr hension des concepts etc Adapter la quantit les exigences de travail selon les capacit s connues de l l ve pour qu il puisse terminer les t ches parties de t che dans le temps allou moyennant un effort raisonnable Augmenter les attentes graduellement Utiliser des organisateurs graphiques r sum s phrases introductions etc pour structurer les t ches Laisser l l ve choisir des sujets de r daction factuels plut t qu imaginaires p ex ne pas lui demander de faire comme s il tait une autre personne Laisser l l ve intervenir p ex d cider des t ches faire d abord sugg rer des cons quences positives n gatives Toujours essayer de motiver l l ve rechercher les cons quences positives plut t qu viter les effets n gatifs Resserrer les liens entre l l ve et des adultes cl s de l cole Collaborer avec les parents concernant les devoirs suite 67 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole R ticent faire les travaux scolaires suite
22. engage la conversation mais incapable de r pondre aux questions e Difficult avec les pronoms courante chez les l ves atteints de TSA e Ces caract ristiques du parler sont communes chez les l ves atteints de TSA e __ Trouve plus facile d amorcer la conversation parce qu il n a pas interpr ter d abord un message Quand l l ve est pr t commencer travailler avec les pronoms utiliser l enseignement direct le jeu de r les l enregistrement audio et vid o et d autres indices visuels Il est peut tre plus facile de commencer par des pronoms impersonnels il elle plut t que personnels je tu Utiliser l enregistrement audio vid o et le jeu de r les et pratiquer en petits groupes pour sensibiliser l l ve sa prononciation et d terminer les l ments qui peuvent tre contr l s ou modifi s Sensibiliser les autres surtout les pairs cette difficult de l l ve pour limiter les risques de taquineries d intimidation Accepter une communication abr g e Utiliser des questions ferm es qui permettent l l ve de compl ter le mot manquant plut t que d tre oblig de reformuler la phrase Montrer l l ve des strat gies pour r soudre des probl mes o il doit trouver des mots Pratiquer les r ponses types diverses questions commen ant par pourquoi comment o quand qui etc S assurer que le vocabulaire r ceptif du langage parl
23. f licitations objet tangible ou aliment Note Selon les circonstances et l l ve touch des cons quences identiques peuvent avoir diff rents effets sur la fr quence du comportement Par exemple l l ve qui attache beaucoup d importance aux contacts sociaux peut se sentir puni s il est plac l cart des autres ce qui diminue g n ralement la fr quence du comportement tandis que celui qui aime tre seul et tranquille consid rera cette cons quence comme tant agr able ce qui augmente habituellement la fr quence du probl me de comportement L quipe peut obtenir de l information partir des e dossiers concernant l l ve notamment son profil e entretiens avec des personnes qui connaissent l l ve comme les parents enseignants ou auxiliaires d enseignement e observations directes l enregistrement vid o est un outil tr s utile pour rassembler des informations partir des donn es recueillies l quipe doit tenter de d terminer ce qui d clenche le comportement ou favorise sa poursuite et la fonction qu il remplit chez l l ve 25 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C tape 3 laborer un plan Lorsque l quipe est capable de d crire le comportement les facteurs d clenchants et les fonctions qu il remplit pour l l ve elle peut laborer un plan pour aider l l ve ma triser ce comportement
24. indiquer un comportement pr cis souhait et y associer un renfor ateur Demander un adulte connu de l l ve de l accompagner dans l cole Utiliser des aides visuelles la maison pour rappeler l l ve les personnes famili res ou activit s favorites l cole Demander un adulte d accueillir l l ve la porte de lautobus l cole avec une photo ou un objet appr ci Donner l l ve un objet apporter dans l autobus qu il ajoutera dans un contenant une pi ce placer dans un casse t te etc l arriv e renforcer le comportement Modifier le mode d entr e l cole en tenant compte de ses probl mes sensoriels S assurer de choisir une activit pr f r e pour commencer la journ e Discuter du probl me avec les parents pour identifier et diminuer les facteurs de stress Si possible demander aux parents d appeler l ensei gnant pour l informer des causes du stress Utiliser r guli rement un journal de liaison famille cole Si l l ve peut s exprimer il voudra peut tre appeler ses parents son arriv e l cole 59 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole A de la difficult se placer en rang Action Raisons possibles Strat gies Refuse de se placer en rang Insiste pour tre le premier ou le dernier ou Insiste pour que les l ves soient dans
25. qui r pondaient aux besoins de calme prouv par l l ve dans le corridor La fonction du comportement difficile n est pas toujours vidente Il faut g n ralement recueillir ou r examiner des informations concernant e P l ve e les v nements ayant pr c d la survenue du comportement o quand et avec qui c est arriv e le comportement proprement dit e les v nements ayant suivi le comportement cons quences r actions des autres etc On doit toujours tenir compte des habilet s de l l ve en communication et en interaction sociale comme facteurs contributifs Il importe galement d examiner les probl mes m dicaux dentaires potentiels notamment les suivants e niveau de sant bien tre g n ral de l enfant e effets secondaires de m dicaments ou cons quences de l omission de prendre un m dicament prescrit e qualit du sommeil de l l ve e nutrition crises d pilepsie sant dentaire et tout ce qui peut influer sur le comportement de l l ve Cela fait l quipe peut investiguer plus fond le comportement Le tableau 1 2 r sume les facteurs tenir en compte 24 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Tableau 1 2 Facteurs influant sur le comportement Facteurs propres l l ve e Comp tences en communication et comp tences sociales e Capacit d attention e Capacit cognitive e
26. s attach aux r gles voir ci dessus la rectitude lui donne une impression de s curit a besoin de voir le monde en noir et blanc sans nuances Expliquer clairement la situation laide de mots graphiques Conversations en bandes dessin es etc Organiser des jeux de r le seul avec l l ve ou en petits groupes Essayer d inverser les r les pour que l l ve voie comment il r agit quand il se fait interrompre ou reprendre constamment tablir des limites concr tes p ex autoriser un certain nombre d interruptions ou corrections par heure et donner une banque de billets l l ve remettra un billet chaque intervention Permettre l l ve de r pondre son besoin de corriger les erreurs en pr parant des fiches de travail dont la grammaire la ponctuation ou l orthographe doivent tre corrig es Enseigner la flexibilit 38 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Interaction sociale Obs d par une personne Action Raisons possibles Strat gies Obs d positivement par une personne en particulier p ex veut jouer ou parler Bloqu un stade de d veloppement comme bien des enfants C est ma maman ou C est mon ami et tu ne peux Aider l l ve ajouter des activit s son r pertoire et des amis avec qui il se sent bien et a du plaisir pour qu il puisse appr cier la compagnie d autres per
27. une surface de travail l g rement inclin e et non horizontale Fournir l l ve un environnement non distrayant pour les activit s assises comme un isoloir ou pupitre plac devant un mur blanc Si l l ve ignore certaines distractions mais se concentre sur tous les changes sociaux penser qu il veut plus de contacts sociaux et faire le programme en cons quence Pr venir l l ve d v nements comme des exercices d urgence incendie Pr voir des pauses fr quentes dans un environnement sans stimulation Essayer diff rents endroits pour son pupitre approcher le si ge de l l ve de l endroit o se tient g n ralement le professeur pour parler Asseoir l l ve lavant de la classe quand il doit couter mais dans un isoloir face au mur au fond de la classe pour favoriser sa concentration pendant un travail d criture 75 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole D range les autres Action Raisons possibles Strat gies Fait des bruits d rangeants en classe et ailleurs dans l cole S auto stimule pendant les temps libres ou Cherche du plaisir sensoriel ou R agit au stress Tente d lib r ment de provoquer une r action chez les pairs adultes rires r primandes silence pour pouvoir couter ou d tre expuls Fait cho aux bruits de l environnement m me l gers p ex
28. 60 secondes incapable de r agir plus rapidement e D calage dans la com pr hension et la r action physique ou motrice Note mesure qu il se familiarise avec les t ches et le vocabulaire et qu il les pratique l l ve peut raccourcir son temps de r action Observer si le temps de r action pour les r ponses verbales est plus long que pour les r actions motrices S assurer de capter l attention de l l ve avant de donner les consignes parler lentement en phrases courtes faire des gestes Ralentir les activit s et consignes pour que l l ve puisse suivre Communication r ceptive Ne r pond pas quand on l appelle Action Raisons possibles Strat gies Ne regarde pas ou ne vient pas quand quelqu un l appelle par son nom e Incapable d isoler le son des bruits ambiants ou e Ne sait pas qu on s attend ce qu il r ponde s approche ou e Ne voit pas l utilit de regarder les gens Montrer l l ve faire le lien entre son nom et lui m me et regarder celui celle qui parle commencer seul avec lui utiliser des invites physiques au besoin r compenser les succ s de l l ve Au besoin attirer visuellement l attention de l l ve en faisant un geste lui montrer comme ci dessus que cela signifie Viens Sensibiliser les autres la n cessit de proc der ainsi Au besoin utiliser une histoire sociale jeu de r le pour expliquer et d montrer le
29. Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA ANNEXE C SOUTIEN AU NIVEAU DU COMPORTEMENT POUR LES L VES ATTEINTS DE TSA m Mode d utilisation de la pr sente annexe La pr sente annexe Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA fournit l quipe une m thode pour aider les l ves atteints de TSA apprendre ma triser leur comportement Cette annexe est divis e en deux sections la premi re d crivant le soutien au comportement positif les probl mes de comportement chez l l ve atteint de TSA et une m thode d valuation du comportement fonctionnel La deuxi me section r sume les probl mes de comportement courants leurs causes potentielles et des strat gies d enseignement ax es sur des comportements pr cis Comportement difficile chez l enfant autiste Un comportement difficile peut se pr senter sous diverses formes et avoir diff rents impacts sur l l ve et son environnement d pendant de l endroit du moment et des gens pr sents lorsque la situation se produit Un comportement difficile e peut poser un risque pour la s curit de l l ve ou des autres e a un impact n gatif sur les occasions d apprentissage ou d interaction sociale e entrave la capacit de l l ve de d velopper de nouvelles habilet s ou de profiter de nouvelles possibilit s e perturbe la vie familiale et le climat du milieu scolaire
30. Comp tences en r solution de probl mes Facteurs externes e Nature de l enseignement p ex niveau de langage appropri attentes claires choix offerts difficult des t ches adapt e aux comp tences cognitives e Structure routine et pr visibilit de l horaire des activit s e Influence des autres impact de l environnement p ex ce comportement survient il en pr sence d une personne mais pas d une autre dans un environnement et non dans l autre e Impact du bruit clairage mouvement Fontion s du comportement e S esquiver d une t che chapper une personne un environnement e Attirer l attention e Obtenir quelque chose de tangible p ex activit objet pr f r e Fonction sensorielle p ex autostimulation e Si l l ve s exprime peu ou pas du tout se demander Si ce comportement pouvait parler que dirait il l ments d clencheurs causes potentielles du comportement v nements ou situations pr c dant imm diatement le comportement p ex t che personne ou endroit particulier moment de la journ e demandes ou refus v nements ou situations survenus bien avant le probl me de comportement et influant sur le comportement p ex l l ve a mal dormi et est irritable Cons quences influant sur la fr quence du comportement v nements survenant apr s le comportement qui augmentent ou diminuent sa fr quence p ex attention suscit e temps de pause
31. Page 37 38 43 44 36 38 32 39 37 33 34 40 40 41 42 35 41 52 53 50 45 48 49 49 50 51 51 54 55 55 58 56 57 60 64 62 73 76 63 72 75 74 30 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Pers v rer 71 Pr f re les activit s famili res 70 R ticent entrer l cole 59 faire les t ches demand es 65 66 faire les travaux scolaires 67 69 Se sauve 61 Transitions Changement d activit 77 dans l environnement 77 de contexte 78 R sistance tout changement 79 Ma trise de la col re Agressif 81 Crises de col res 83 Jurons 82 S inflige des blessures 80 31 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Interaction sociale Ne joue pas avec les autres Action Raisons possibles Strat gies S isole en classe p ex apporte les jouets mat riel dans un coin et tourne le dos aux autres ou Semble observer les autres jouer mais ne participe pas leurs jeux r ticent linter vention d adultes Ne cesse de vouloir s int grer des groupes mais utilise des mots ou des gestes d rangeants continue ses approches m me si elles chouent e __ Davantage port vers les objets que les personnes cause du d sir d exp riences sensorielles r p titives de comp tences de communication limit es du manque d exp rience sociale ou e Peu ou
32. Pr voir des p riodes relaxantes ou structur es pour l aider accro tre sa tol rance au stress changement Int grer des p riodes de repos au besoin v rifier si l l ve a faim 78 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Transitions R sistance tout changement R ticent tout changement m me une activit favorite ou qu il a d j appr ci e Anxi t quelle que soit la fr quence du changement ou malgr les avertisse ments pr alables e Sait par exp rience qu il devient surexcit dans une activit p ex gymnase informatique et perd le contr le c d se conduit bizarrement parle fort ou secoue les mains e __ Sil l ve est sensible son image face aux autres il sera r ticent participer l activit e Ades probl mes de planification motrice est anxieux d avoir g rer un cadre physique diff rent Action Raisons possibles Strat gies Utiliser les strat gies ci dessus Pers v rer Consulter un ergoth rapeute concernant les techniques de relaxation montrer l l ve reconna tre sa propre anxi t Voir ci dessus Laisser l l ve s nerver un peu dans un environnement s curitaire pour qu il apprenne reconna tre la sensation et ma triser son comportement Le faire participer la r daction d une histoire sociale qui fait tat de ses sentiments et contient de
33. a question de la signification du comportement nous ram ne souvent aux difficult s et probl mes v cus par l l ve cause des TSA 21 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Soutien au comportement positif valuation du comportement fonctionnel Les l ves atteints de TSA ont besoin d un soutien ax sur les TSA Le soutien au comportement positif tente de d velopper chez l l ve la capacit de ma triser son propre comportement En voici quelques exemples e Enseigner l l ve atteint de TSA de nouvelles habilet s qui remplacent les probl mes de comportement ou diminuent leur fr quence p ex montrer jouer au chat l l ve qui n attend pas son tour pour jouer dans la cour la r cr ation e Fournir des appuis qui permettent l l ve de fonctionner de fa on plus autonome p ex horaire visuel gr ce auquel l l ve peut anticiper les v nements activit s durant la journ e et s y pr parer e Enlever diminuer les facteurs de distraction de l environnement p ex loigner de la porte de classe l l ve facilement distrait par les bruits de corridor Les strat gies de soutien de l l ve pr sentant des probl mes de comportement se retrouvent dans deux grandes cat gories les strat gies proactives et les strat gies r actives Les strat gies proactives reposent sur les facteurs qui pr c dent et peuvent pr
34. ans le monde Recherche l affection de fa on inappropri e avec des adultes familiers contact de tout le corps visage coll au corps de l adulte touche constamment Peut passer par une phase affectueuse qui correspond son niveau de d veloppement mais pas son ge chrono logique au moment o il commence aimer ces contacts les adultes ne semblent plus les appr cier avec lui Lui montrer les contacts physiques appropri s et d autres fa ons d appr cier l interaction sociale avec des adultes pairs Fournir des occasions d avoir des contacts physiques vigoureux pressions et marques d affection appropri s pour r pondre aux besoins sensoriels et sociaux Ne sait pas faire la Voir ci dessus diff rence avec les trangers peut Ne peut discriminer entre les gens et peut consid rer les personnes Montrer des r gles pr cises et lui faire pratiquer parler accompa gner et ou se montrer affectueux comme des sources interchangeables de r compenses ou de peut tre avec d autres personnes jouant le r le d trangers Se pr parer fournir une supervision continue puisque l enfant ne pourra peut tre jamais agir de fa on s curitaire avec les trangers stimulation int ressante d attention avec n importe qui 42 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Interaction sociale D montre un langage compo
35. ant aussi longtemps que n cessaire avant d couter les explications instructions Quand cela n est pas possible permettre l l ve de regarder ailleurs ou de baisser la t te et le laisser regarder ensuite les objets sans parler Quand il aura am lior sa comp tence lui montrer couter et regarder en m me temps puisque cela prend de l importance mesure qu il grandit cependant accepter qu il ne pourra peut tre jamais y parvenir 74 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Observance des habitudes de l cole Inattentif facile distraire Action Raisons possibles Strat gies Est inattentif distrait par les moindres bruits odeurs mouvements Est beaucoup plus sensible certains stimuli sensoriels que d autres incapable d carter ou d ignorer des stimuli sensoriels Perd sa concentration parce qu il est trop loin de la personne qui parle Am nager l environnement pour r duire au minimum les distractions p ex diminuer les stimuli comme les bruits clairages produits de nettoyage de la classe activit s en classe qui produisent des odeurs bruits soudains proximit de la classe aux sources d odeurs comme celle du ma s souffl de la cuisine Essayer des moyens d att nuer les bruits de fond p ex laisser l l ve porter des ouates dans les oreilles avec un bandeau des bouchons ou des couteurs Essayer
36. araphrases d monstrations mime dessin Discuter directement de ce comportement avec l l ve Souligner que cela arrive plusieurs fois par jour et que a peut provoquer chez lui plus de frustration d anxi t vers la fin de la journ e Utiliser une histoire sociale faire pratiquer avec une autre personne l aide de bulles phylact res pour lui rappeler d couter et de se rappeler ce qui a t r ellement dit Demander l l ve de communiquer sa compr hension de diverses fa ons autres qu en r p tant les mots p ex paraphrases d monstrations mime dessin 48 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Communication r ceptive Ne suit pas les consignes appropri es son ge Action Raisons possibles Strat gies Ne semble pas e Paroles trop vagues Donner des consignes claires et pr cises en peu comprendre les l l ve ne sait pas ce qu il de mots et ou au moyens d aides visuelles instructions doit faire ou dire D couper la t che en tapes p ex appropri es son ge p ex sois gentil montre que tu peux tre un bon ami conduis toi Assieds toi sur ton tapis les mains au repos et comme un grand regarde le biblioth caire gar on de premi re ann e dans la Lui enseigner quelques comportements souhait s biblioth que l aide de d monstrations jeux de r les montrant comment tre un bon ami ou
37. autre personne qu il n a rien fait de mal 39 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Interaction sociale R agit de fa on disproportionn e aux v nements R agit trop fort ou trop peu des v nements surtout ceux qui ont une composante motionnelle ne peut adapter linten sit et la ou nature de la r action la situation Anxieux chronique cause d autres facteurs de stress environne mentaux familiaux sociaux etc incapable d en supporter davantage e Tr s sensible l expression d motions interpr te toute escalade d motion chez les autres m me de bonheur plaisir comme une surcharge et se replie sur lui m me ou e Comprend mal ce qui motive les attentes et r gles sociales ou les motivations et actions des autres Action Raisons possibles Strat gies Indiquer imm diatement l l ve les mots ou gestes appropri s Seul avec lui ou en petits groupes utiliser des histoires sociales vid os commerciales vid os de l l ve et de ses camarades ou d autres techniques pour une discussion d monstration du type de r action appropri et de l intensit proportionnelle diverses situations Faire des jeux de r les dans un environnement s curitaire Appliquer les notions des situations courantes m me s il faut les inventer Toujours faire le bilan de ce qui s est pass et dire l l v
38. ble d adultes m me si c est n gatif ou Aime le rel chement physique qui accompagne la course dans un espace ouvert Veut tre dans un cadre plus familier agr able ou s adonner une activit pers v rative p ex plomberie des toilettes stationnement plein de plaques d immatriculation int ressantes visible du salon du personnel salle d informatique Si possible suivre l l ve d assez pr s pour l emp cher de se sauver Lui tenir la main ou lui faire mettre les mains dans les poches ou croiser les doigts derri re le dos ou lui faire porter un objet des deux mains s il y a lieu Utiliser une histoire sociale ou un sc nario pour lui montrer ce qu on attend de lui Pr voir des renfor ateurs s il r ussit Si l l ve court le rattraper et le ramener tranquillement l endroit d o il est parti sans trop parler Lui rappeler le sc nario et pr voir des renfor ateurs s il observe Chercher des fa ons d int grer plus de jeux de poursuite d interactions agr ables avec les adultes pairs de mouvements en g n ral et de courses dans des contextes appropri s Fournir un sc nario et suivre de pr s l l ve Int grer l horaire l acc s ces int r ts lieux favoris comme renfor ateurs Observer les objets activit s vers lesquels il se dirige et les rendre accessibles dans un cadre r gulier en les int grant l horaire ou les utiliser comme renfor ateurs pour r
39. cause de probl mes de perception visuelle ou e Sensible aux parfums odeurs de lotion apr s rasage de caf etc e Ne comprend pas le concept d abord ensuite c d qu il doit faire quelque chose avant d obtenir ce qu il veut tablir un contact avec l l ve avant de demander quelque chose Conna tre et utiliser du mat riel des activit s qui l int ressent naturellement Donner l l ve la chance d explorer la classe en l absence des autres l ves Introduire graduellement une structure l aide d un syst me visuel et laisser une grande place des renfor ateurs appr ci s dans la structure S il refuse de se laisser approcher essayer de faire une activit d utiliser du mat riel qu il aime beaucoup quelques pieds de lui ou imiter tout geste qu il fait Se rapprocher graduellement de l l ve Observer les sensibilit s sensorielles et planifier en cons quences Utiliser de br ves s ances d enseignement au moyen de mat riel d activit s que l l ve aime d j par exemple empiler des blocs et les jeter par terre Lui montrer faire une t che souligner ses efforts en lui donnant acc s quelque chose qu il aime encore plus Augmenter graduellement la dur e complexit des t ches et jumeler des renfor ateurs sociaux et concrets Consulter la partie R ticent faire les travaux scolaires qui discute de m thodes d enseigne ment d ac
40. cognitive et en communication de l l ve saisir toutes les occasions courantes pour expliquer les types de r actions motives utiliser le vocabulaire et expliquer les raisons p ex Il pleure parce qu il est tomb sur le gravier et s est bless au genou Regarde son visage Il a les yeux ferm s et son visage est tout contract comme a l adulte fait comme l l ve et il ne sourit pas C est comme a qu on para t quand on est triste Nommer les motions de l l ve quand il en exprime utiliser un miroir En cas de provocation d lib r e rester neutre et utiliser des r gles comme Comment parler aux autres l ves 35 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Dit des choses grossi res ou impolies aux autres se montre insensible aux sentiments des autres Interaction sociale Action Raisons possibles Strat gies e Presque s rement ne comprend pas la signifi cation des expressions faciales du langage corporel qui indiquent l tat motionnel ou e Ne comprend pas les r gles sociales subtiles p ex parler de diverses fa ons diff rentes personnes viter certains sujets ou questions e A appris par exp rience que d utiliser certains types de mots ou d expressions fait rire ou attire l attention des camarades a peu d autres moyens de faire r agir ses pairs Expliquer clairement la situation l aide de m
41. consignes du professeur l auxiliaire d enseignement peut r p ter ou fractionner les consignes au besoin Demander l l ve de montrer les travaux termin s au professeur pour approbation afin qu il comprenne qu il re oit les consignes et f licitations de plus d une personne Au besoin utiliser des histoires sociales pour expliquer les r gles Montrer aux pairs imiter le comportement d aide des adultes faire attention de ne pas cr er de d pendance chez l l ve Montrer l l ve communiquer son besoin d aide aux pairs et d autres adultes S assurer de continuer d int grer judicieusement l horaire des renfor ateurs concrets et sociaux soit habituellement plusieurs fois par jour plut t que 15 minutes d ordinateur 15 h 30 73 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole Ne regarde pas le professeur Action Raisons possibles Strat gies Ne regarde pas le professeur quand il parle ou Ne regarde pas ce qu on lui montre livre transparent critures au tableau e Incapable de regarder et d couter simultan ment noter Ne pas interpr ter ce comportement comme la volont d ignorer ou de se couper d lib r ment de ce qui se passe moins que l on ait de bonnes raisons de le penser Trouver des fa ons de laisser l l ve regarder toucher explorer en silence pend
42. dessiner un plan pour avec lui Le f liciter quand il r ussit 37 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Interaction sociale Corrige d nonce le comportement des autres Action Raisons possibles Strat gies Est tr s attach aux r gles utilise les r gles pour comprendre comment fonctionne le monde et ce qu on attend de lui a de la difficult comprendre les exceptions et le sens de parfois et comprendre pourquoi l adulte ne sanctionne pas imm diatement une infraction Corrige ou d nonce le comportement des autres Expliquer clairement la situation les r gles sociales et les attentes des autres l aide de mots graphiques Conversations en bandes dessin es etc Organiser des jeux de r le seul avec l l ve ou en petits groupes Essayer d inverser les r les pour que l l ve voie comment il r agit quand il se fait reprendre constamment Concernant la d lation montrer la r gle selon laquelle on dit l adulte si une personne fait quelque chose qui pourrait faire du tort lui une autre personne ou la propri t Faire pratiquer dans des jeux de r le Enseigner cette r gle toute la classe pour que l l ve voie qu elle s applique tous Interaction sociale Action Raisons possibles Strat gies Interrompt constamment les autres pour corriger leurs gestes leur orthographe ou grammaire Tr
43. e C Mots cl s Interaction sociale Communication r ceptive Communication non verbale Communication expressive Observance des routines de l cole Bouscule les autres en passant Corrige d nonce le comportement des autres D montre un langage comportement d ordre sexuel inappropri Grossier Interrompt Ne joue pas avec les autres Obs d par une personne Personnalise de fa on excessive Probl mes la r cr ation R agit de fa on disproportionn e aux v nements R agit de fa on excessive aux anniversaires Refuse d attendre son tour Rejette les marques d affection ou les recherche par des moyens inappropri s Rit quand d autres sont tristes Veut gagner Ne comprend pas l horaire visuel Ne comprend pas le langage corporel Ne r pond pas quand on l appelle Ne suit pas les consignes moins qu on les r p te appropri es son ge imm diatement R agit de fa on impr visible aux louanges Se sauve quand on l appelle A un contact visuel inappropri Se sert de comportements au lieu de mots pour s exprimer Se tient trop pr s D montre autres difficult s communes S exprime avec l cholalie A de la difficult se placer en rang Bouge constamment Crie en classe ou dans le corridor D pendance face l adulte D range les autres Entr e dans la classe Exige toute l attention Inattentif facile distraire Ne regarde pas le professeur
44. e ce qu il a bien fait et pourquoi p ex a a bien t parce que pour qu il ne reste pas avec l impression d avoir chou ou qu il est le seul responsable de ce qui est arriv Pr voir plus de temps dans le programme de l l ve pour d velopper ses habilet s sociales en communication sociale en r solution de probl mes sociaux Interaction sociale R agit de fa on excessive aux anniversaires Est contrari quand on f te en classe l anniversaire d un autre l ve veut souffler les chandelles prendre des cadeaux etc Ne comprend pas ce que signifie la f te ou le passage du temps et que chacun a son anniver saire une fois par ann e qu il aura une autre f te d anniversaire plus tard etc Action Raisons possibles Strategies Utiliser des histoires sociales jeux de r les aides visuelles et verbales pour expliquer les rituels le calendrier etc Organiser des jeux de r le des comportements appropri s seul avec l l ve p ex l aide de dessins ou d animaux de peluche dans diff rents r les puis ajouter un ou deux l ves au jeu de r les Le faire pratiquer l avance pour qu il sache quoi s attendre quoi dire faire etc Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Interaction sociale Refuse d attendre son tour Action Raisons possibles Strat gies Refuse d attendre son tour avec ses cama
45. e du comportement par exemple pour une crise de col re pr ciser le nombre d occurrences par jour ou semaine et la dur e des crises e d tre pr cis voir le tableau 1 1 ci dessous e d indiquer clairement o quand et avec qui ce comportement est observ Tableau 1 1 Description du comportement Vague Meilleure L l ve se fait mal L l ve se mord les mains se donne des coups de poing la t te lorsqu un adulte de la classe lui dit que son activit pr f r e ach ve L l ve refuse de faire ce qu on En classe l l ve jette le mat riel lui demande par terre quand l enseignant lui dit qu il est l heure des math matiques Une fois le comportement d crit l quipe doit d cider s il faut agir Ce ne sont pas tous les comportements qui n cessitent une intervention labor e de l quipe Certains comportements peuvent d couler d une situation pr cise p ex une otite et dispara tre quand le probl me est r solu Pour d terminer si le comportement n cessite une intervention il convient 9 d examiner s il e peut tre dangereux pour l l ve ou les autres e peut entraver le processus d apprentissage de l l ve ou des autres e peut entra ner des r actions n gatives et ou d vitement chez les autres e peut restreindre les possibilit s d exp rience en classe l cole ou dans la collectivit e est bien ancr ou susceptible
46. e montre nom prononc d un concentrer davantage sur l l ve qu il doit faire attention des signes visuels ton signifiant les informations auditives ou autres indices abandonner progressivement les attention ou imiter les autres indices Pr voir des pratiques fr quentes ou e Ade la difficult isoler les informations non verbales des autres distractions visuelles e Naime pas regarder le Tenir compte du niveau de difficult de l l ve et lui visage ou le corps des faire savoir au besoin Lui montrer se pratiquer autres parce qu il y a trop observer interpr ter des situations non d informations traiter ou compromettantes pendant de courtes p riodes les motions semblent trop intenses Montrer l l ve un dialogue type pour demander aux gens ce qu un geste ou expression faciale signifie e Ne comprend pas qu on Utiliser des notions et ou histoires sociales pour puisse passer des expliquer que les gens communiquent ensemble messages par contact de cette fa on visuel expression faciale 2A l et autres moyens de Voir dans les Lectures sugg r es des titres communication non d ouvrages de Winner qui discute d objectifs et verbale d activit s favorisant le partage de perspectives et la communication sociale et des livres de Duke et Nowicki pour des activit s favorisant la communication non verbale 53 Soutien au niveau du comportement pour les l ves attein
47. er l l ve le temps de _ Ignorer l l ve quand il jette le terminer ce qu il fait avant de passer mat riel par terre l activit suivante e R orienter l l ve e Fournir l l ve les signaux visuels _ Utiliser des outils d habilitation appropri s indiquant le temps qu il comme un horaire visuel montrant reste pour terminer son activit qu il est l heure de faire des e S assurer que l l ve a les capacit s math matiques cognitives n cessaires pour faire l activit e Varier le mat riel pour susciter l int r t __Allouer suffisamment de temps pour que l l ve termine la t che e Montrer l l ve comment surveiller le temps n cessaire pour faire le travail R sultats R sultats Comportement comp tence souhait chez l l ve Il est parfois possible de d terminer un comportement alternatif plus appropri qui remplit pour l l ve la m me fonction que le comportement difficile Par exemple l l ve qui crie et lance ses souliers parce qu il ne peut nouer ses lacets on peut montrer demander de l aide d une fa on plus acceptable j La fiche de planification ci dessus est pr sent e l annexe F Formulaires I Un comportement alternatif correspond habituellement une fa on plus efficace et appropri e de e communiquer e interagir socialement e ma triser la col re e faire des t ches et activit s courantes
48. il parle plus doucement 76 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Transitions Changement dans l environnement Action Raisons possibles Strat gies Devient contrari e Voit la classe comme un Au besoin expliquer les raisons des changements ou f ch quand il y tout un l ger changement et y faire participer l l ve a changement dans lui appara t comme un AR la classe par environnement tout Rappeler l l ve qu il faut s attendre des exemple babillard nouveau changements p ex d corations d Halloween ou pupitres plac s avant d entrer dans la pi ce aimeremment Garder une certaine constance p ex garder le pupitre de l l ve la m me place avec la m me vue Transitions Changement d activit Action Raisons possibles Strat gies Devient contrari e Aune id e du travail Toujours utiliser l horaire visuel ou f ch quand il y termin diff rente des RAS a changement autres p ex pense qu il Enseigner une routine l l ve au moyen de mots d activit mati re ne pourra faire symboles signes etc pour le pr venir qu un pour une autre en d orthographe tant qu il changement est imminent p ex C est presque classe n a pas termin ses termin mathematiques Lui montrer un objet symbole ou graphique repr sentant l activit suivante Jusqu ce qu il ait am lior sa tol rance
49. introduire graduellement quelques autres l ves familiers Essayer de trouver un coin plus calme de la cour pour que l l ve puisse jouer avec quelques camarades plut t que d avoir jouer au milieu d un grand nombre d l ves Penser assigner des copains de r cr ation ou un l ve plus g pour jouer pendant toute la r cr ation ou une partie un jeu pr d termin que l l ve conna t d j Voir Gray C Taming the Recess Jungle 1993 Laisser l l ve prendre un temps mort la r cr ation pour r cup rer du stress en classe Pr voir la supervision d un adulte en tout temps qui se tiendra entre l l ve et l acc s la rue Utiliser des illustrations des attentes relatives la r cr ation et des r compenses significatives s il fait bien durant la r cr ation pr voir une activit int ressante juste apr s la r cr ation Lui offrir des exp riences o il pourra courir ou tre pourchass dans un jeu structur s assurer qu il ne peut atteindre la rue Si quelqu un doit le pourchasser ne fournir aucune interaction Le ramener l endroit d o il est parti et lui faire pratiquer en marchant ce qu il doit faire Le f liciter r compenser suite 33 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Interaction sociale Probl mes la r cr ation suite Action Raisons possibles Strat gies e R ticent sortir
50. inuer de le laisser dans cet environnement car on risque de renforcer ce comportement en l envoyant ailleurs 62 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Observance des habitudes de l cole Entr e dans la classe Action Raisons possibles Strat gies Court imm diate ment vers des activit s ailleurs qu son pupitre ou tapis e Entre dans la pi ce avec une id e fixe ou en pen sant ce qu il aime faire ou e Aime d autres activit s endroits davantage que ce qu il fait son pupitre ou sur le tapis e Est d sorient ou surexcit p ex bruit mouvement lumi re du jour clignotement des fluorescents odeurs changement de rev tement de plancher Pr voir un point d arr t p ex carr de tapis juste c t de la porte de classe afficher une illustration de ce qu il doit faire S assurer que l l ve comprend l horaire visuel lui montrer qu il pourra bient t s adonner son activit pr f r e Au besoin le suivre jusqu son pupitre et le renforcer f liciter Pr voir un point d arr t et le suivre son pupitre comme ci dessus Toujours utiliser le m me carr de tapis au m me endroit et marquer son pupitre d une fa on tr s visible Conna tre ses probl mes d ordre sensoriels p ex utiliser des stores rideaux pour diminuer l clairage de la pi ce essayer un produit de nettoyage moins fort pour la classe
51. istrer d autres l ves qui r ussissent s int grer des groupes et ou attirer l attention de l l ve quand cela se produit en classe Si l l ve est comp tent verbalement le laisser pratiquer un dialogue type indiquant ce qu il faut dire et faire pour se joindre un groupe Montrer aux l ves r agir favorablement aux efforts de leur camarade F liciter et r compenser tous les l ves qui ont int gr un camarade dans leur groupe Faire pratiquer l l ve en lui montrant diff rentes approches de r solution de probl mes 32 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Interaction sociale Probl mes la r cr ation Action Raisons possibles Strat gies S isole dans la cour marche seul se tient pr s de la porte ou veut parler un adulte Sort de la cour de l cole pour rentrer chez lui ou simple ment pour sortir Ne sait pas comment pratiquer les activit s de jeu ou utiliser l quipe ment dans la cour ou Est perturb par le bruit ou les mouvements ou A besoin d un temps mort o les interactions sociales les t ches l coute ne sont pas obligatoires Veut aller la maison ou Tout grand espace ouvert est une invitation courir ou Aime tre pourchass Lui montrer faire des activit s et utiliser l quipement seul avec lui dans la cour des moments autres qu la r cr ation et
52. jouer gentiment Marche en rang les mains dans les poches Suit l l ve qui est en avant de toi jusqu au tapis Communication r ceptive Ne suit pas les consignes moins qu on les r p te Action Raisons possibles Strat gies Ne suit pas les e Peut attendre d avoir S assurer de capter l attention de l l ve avant de consignes avant assez d informations pour donner les consignes parler lentement en qu on lui ait r p t savoir comment r agir phrases courtes faire des gestes Laisser dix plusieurs fois par exemple ne secondes l l ve pour comprendre et r agir comprend pas les mots avant de r p ter seuls et peut avoir appris que lorsque les gens r p tent ils haussent la voix disent moins de mots ralentissent leur d bit et font des gestes Essayer de limiter le nombre de mots la longueur moyenne des phrases de l l ve Noter qu un l ve peut r p ter en cho une phrase plus longue qu il aura m moris e en bloc mais qu il ne peut parfois r agir qu des consignes d un ou de deux mots seulement Sensibiliser les autres la n cessit de r p ter des phrases courtes 49 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Communication r ceptive Ne suit pas les consignes imm diatement Action Raisons possibles Strat gies Capable de r pondre une question ou de suivre une consi gne apr s un d lai de
53. la r cr ation dire D abord regarde ta feuille d examen V rifie si ton nom est crit dessus Puis mets ta feuille sur mon bureau Ensuite tu peux sortir e Phrase trop complexe ou longue Sensibiliser les adultes ce probl me s attendre ce que la situation se pr sente fr quemment e Interpr te au sens litt ral Utiliser des approches visuelles tactiles ou des plut t qu au sens figur exp riences pour expliquer qu un mot peut avoir p ex Tomber dans les plusieurs sens dans divers contextes pommes Donne moi un coup de main Organiser des le ons en groupes sur les Pousse toi un peu homophones homonymes sens multiples afficher devient contrari parce en classe des tableaux d exemples qu on peut qu il ne peut pas se fier compl ter qu il ny a qu une seule signification pour un mot Sensibiliser tous les adultes ce probl me s attendre ce que la situation se pr sente fr quemment e Devient si distrait ou irrit En petits groupes montrer l l ve noter sur quand l interlocuteur fait papier les erreurs et attendre pour les corriger des erreurs de Commencer par une attente d une ou deux grammaire de faits ou minutes puis l allonger d orthographe qu il manque le reste de la Utiliser une histoire sociale montrant que Mon phrase gt c est de me rappeler ce que le professeur It suite 47 Soutien au niveau du comportement pour
54. les l ves atteints de TSA Annexe C Communication r ceptive Ne suit pas les consignes suite Action Raisons possibles Strat gies Souvent ne suit pas les consignes ni ne semble comprendre ce qu il entend m me s il peut r p ter le message Peut entendre ce qui fait son affaire parce que le v ritable sens ne lui pla t pas ou l oblige changer ses attentes ou g rer une ambigu t p ex deux personnes diff rentes ayant le m me nom changement d horaire pour le cours d informatique ou e la fois est tr s anxieux face aux changements et complaisant quand il s agit du langage est capable de t ches multiples peut r p ter ce qu il sait que l on a dit et ce que lont veut qu il r p te mais retient en lui m me sa propre compr hension qui l accomode Note S attendre ce que la situation se pr sente fr quemment Ne traite que les mots importants ex ordina teur aujourd hui et rate le sens de l ensemble du message p ex il n y aura pas de cours l ordinateur aujourd hui Note Cet l ment peut aider expliquer les crises sans aucune raison Toujours utiliser autant de moyens que possible pour transmettre l information l l ve dessins au trait d monstrations paroles imprim s etc Demander l l ve de communiquer sa compr hension de diverses fa ons autres qu en r p tant les mots p ex p
55. n mot la fois dans un cadre peu distrayant Lui enseigner d avance ces mots et s assurer qu il les comprend et pas seulement qu il est capable de les r p ter Utiliser des exp riences pratiques concr tes pour montrer la signification Ralentir p ex parler attendre dix secondes r p ter les mots attendre dix secondes Utiliser des aides visuelles au besoin Donner des conseils ou pr senter le nouveau mat riel dans un cadre peu distrayant Montrer l l ve des strat gies pour se concentrer et carter les distractions p ex placer sa main devant les yeux pour diminuer le champ visuel utiliser des ouates bouchons couteurs pour att nuer les bruits diminuer les facteurs de distraction autant que possible suite 45 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Communication r ceptive Ne suit pas les consignes suite Action Raisons possibles Strat gies Ne suit pas les consignes ni semble comprendre ce qu il entend Ne commence pas couter du d but parce qu il est concentr sur autre chose e Comprend un mot puis arr te d couter saute aux conclusions p ex entend Le bateau flotte au vent au lieu de Le drapeau flotte au vent parce qu il associe flotter avec bateau e Comprend le sens litt ral des mots mais pas les nuances v hicul es par linflexion de la voix l accentuation le sarcasme etc
56. nstration Utiliser un miroir ou des vid ocassettes pour pratiquer Enseigner une r gle de limite de temps comme Regarde compte jusqu trois dans ta t te baisse les yeux compte jusqu trois et regarde encore Le faire pratiquer 54 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Communication Non verbal Se tient trop pr s Se tient trop pr s des gens quand il leur parle ne cesse d avancer si la personne recule Ne comprend pas qu on devrait garder une distance sociale et ou la r action des autres ou e Est attir par quelque chose chez l autre personne comme ses cheveux ou son parfum et veut se rapprocher Action Raisons possibles Strat gies Enseigner cette r gle au moyen d histoires sociales de d monstrations par les camarades de jeux de r les etc Demander aux autres l ves de montrer la distance appropri e garder Montrer des crit res visuels comme Tiens toi juste assez pr s pour pouvoir toucher l paule de l autre personne avec ta main Faire pratiquer Communication Expressive Se sert de comportements au lieu de mots pour s exprimer Se sert souvent de comportements pour communiquer p ex fuites col res pers v ration verbale m me s il s exprime ou correctement dans bien des situations Agit avant d tre capable d appliquer ses comp tences verbales surtout quand il e
57. nsulter un m decin au besoin Observer l l ve attentivement tenter de diminuer sa douleur si possible Montrer l l ve qu il peut communiquer son d sarroi aux gens et qu ils peuvent l aider Continuer travailler sur le syst me de communication Essayer de r orienter l l ve vers une autre activit incompatible avec l auto stimulation pr voir des renfor ateurs S assurer que personne dans l environnement de l l ve n encourage ce comportement en y pr tant attention r action S assurer que les exigences relatives l environnement ou aux t ches ne d passent pas les capacit s de l l ve et que le renforcement est appropri 80 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Ma trise de la col re Agressif Est agressif verbalement ou physiquement p ex mord frappe donne des coups de t te crache casse du mat riel insulte injurie les autres N a pas d autre moyen de communiquer sa douleur col re frustration jalou sie confusion anxi t ou son inconfort sensoriel Ne conna t pas d autre strat gie pour se calmer diminuer l anxi t la col re A appris ce comportement pour provoquer des r actions attirer l attention des adultes ou pour se d filer viter de demander ou d avoir affronter une situation Action Raisons possibles Strat gies Faire l valuation du comportement fonctionnel po
58. nt pris en compte dans l horaire quotidien S assurer qu il a des temps morts o il n est pas oblig d interagir pr voir des renfor ateurs appropri s avec une fr quence suffisante et vari s si possible pour maintenir l int r t Contr ler l acc s aux int r ts pers v ratifs comme renfor ateurs quand il termine sa t che utiliser l apprentissage par t tonnements essais erreurs fixer une limite de temps Utiliser une minuterie au besoin 70 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Observance des habitudes de l cole Pers v rer Action Raisons possibles Strat gies A un r pertoire d activit s limit parce qu il Utilise les jouets de fa on pers v rative par exemple fait tourner les roues d une auto ou fait bouger les jouets devant la lumi re mais n utilise aucun jouet comme les autres se laisse distraire trop facilement pour continuer une activit assez longtemps pour la ma triser tol re mal la frustra tion a besoin de voir instantan ment l effet li la cause est incapable de planification motrice ou de contr le moteur surtout dans les t ches plusieurs tapes les r p titions est si fortement port vers un type de stimu lation sensorielle qu il refuse d apprendre utiliser le mat riel de toute autre fa on utilise la pers v ra tion comme une sorte de tampon sensoriel pour obli
59. ntissage Action Raisons possibles Strat gies Sensibiliser les autres la n cessit d attendre jusqu ce que l l ve ait fini sa t che avant de le f liciter ou de lui donner d autres instructions Si l l ve est comp tent verbalement ou peut utiliser des signaux visuels pour communiquer lui montrer faire comprendre S il vous pla t attendez je ne peux pas couter et travailler en m me temps Pour les nouvelles t ches laisser l l ve pratiquer dans un espace peu distrayant 51 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Communication r ceptive Ne comprend pas l horaire visuel Action Raisons possibles Strat gies e Ne semble pas comprendre l horaire visuel Peut ne pas pr ter de signification aux symboles visuels parce qu ils sont trop abstraits ou e Na pas eu suffisamment de pratique ou e Doit apprendre trop de symboles la fois et ne peut se concentrer sur un seul Commencer par utiliser des symboles au niveau que l l ve peut comprendre passer progressive ment de symboles concrets des symboles abstraits comme suit e objets concrets p ex pinceau pour les arts plastiques photos couleur de l activit p ex artisanat ou endroit gymnase etc avec ou sans l l ve dans la photo si n cessaire dessins au trait noir et blanc en toutes lettres Faire utiliser les symboles par l l ve
60. ots graphiques Conversations en bandes dessin es etc Expliquer aux camarades pourquoi l l ve dit parfois des mots inappropri s Organiser des pratiques sous forme de jeux de r les Faire remarquer l l ve comment les autres r agissent ces situations Enregistrer ses camarades sur vid ocassette ou utiliser des vid os CD commerciaux Dresser des listes de situations types et de r actions possibles qui sont appropri es inappropri es Expliquer clairement la situation l aide de mots graphiques Conversations en bandes dessin es etc Montrer les fa ons acceptables d attirer l attention des autres le faire pratiquer Demander aux pairs d aider l l ve apprendre comment agir en vitant d avoir la r action qu il d sire quand il se conduit mal 36 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Interaction sociale Personnalise de fa on excessive Action Raisons possibles Strat gies Presque s rement ne Expliquer clairement la situation l aide de mots comprend pas la graphiques Conversations en bandes dessin es signification des etc expressions faciales et du langage corporel qui indiquent l tat motionnel enclin se centrer sur lui m me ne Personnalise de fa on excessive interpr te comme un rejet personnel les r actions des autres quand ils sont fatigu s ou Pr senter ces situations sous forme de jeu
61. ovoquer le probl me de comportement Les strat gies r actives sont ax es sur ce qui arrive apr s le comportement difficile Les strat gies proactives et r actives visent r duire ou liminer le probl me de comportement le choix des strat gies proactives r actives ou combinaison des deux d pend de l valuation de l l ve effectu e par l quipe Strat gie Comportement Strat gie proactive r active or L valuation du comportement fonctionnel permet de d terminer quoi sert un comportement particulier chez l l ve atteint de TSA Cette valuation repose sur la conviction selon laquelle ce comportement sert quelque chose L valuation du comportement fonctionnel fournit l information n cessaire pour l laboration d un plan de soutien efficace Pour mener l valuation du comportement fonctionnel et pr parer plan de soutien au comportement appropri l quipe doit proc der comme suit 1 d crire le comportement 2 d terminer quoi sert le comportement ses fonctions et les facteurs contributifs 3 laborer un plan examiner et valuer le plan 22 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA tape 1 D crire le comportement L quipe commence par d crire le comportement et d terminer si une intervention s impose Dans la description du comportement il importe e d indiquer la fr quence et la dur
62. pas enclin se tenir avec les autres ou e Manque de comp tences en communication amorce de la conversa tion pour participer aux jeux activit s des autres particuli rement fr quent chez les l ves plus avanc s qui ont toujours pr f r l ordinateur ou les jeux vid os e Ne sait interpr ter ni imiter les r gles subtiles et souvent changeantes dans ce type d interaction e Ne conna t qu une seule strat gie ne peut pas en imaginer d autre Observer les activit s le mat riel que l l ve choisit spontan ment Dans un espace non distrayant montrer l l ve travailler s amuser avec du mat riel des activit s en parall le avec l adulte et utiliser du mat riel de diff rentes fa ons p ex balles de diverses tailles dans diff rents contextes utilis es de diverses fa ons Aux l ves plus g s avanc s montrer des activit s appropri es leur ge p ex jeux de cartes de table cartes de collection statistiques de disciplines sportives ou album de d coupures photos L initier participer un jeu tour de r le avec un adulte Amener un autre l ve jouer en parall le Amener un autre l ve dans un jeu interactif Initier une activit famili re avec un compagnon de jeu familier en classe Note faudra peut tre beaucoup de temps et d essais pour que la strat gie r ussisse Si possible faire pratiquer l l ve en petits groupes Enreg
63. pour la r cr ation N attend pas son tour pour utiliser l quipement de la cour d cole p ex balan oires ou ballons se cramponne aux objets refuse de les rendre e D teste tout changement d environnement ou e Ne sait pas comment s amuser la r cr ation ou e Devient surexcit quand les autres s habillent pour la r cr ation anxieux quand il doit utiliser les escaliers cause de la temp rature ou des d placements d air l ext rieur et ou des bruits mouvements la r cr ation e Ne comprend pas le principe du jeu tour de r le ou e A une perception diff rente du temps a l impression qu il vient juste de commencer jouer ou e Na pas assez d exp riences avec les ballons balan oires parce qu il a besoin d une exposition plus longue pour apprendre les appr cier Voir la section des Transitions qui discute de la pr paration aux transitions Voir ci dessus le passage sur l enseignement pr alable d activit s faire la r cr ation Il est possible de d sensibiliser l l ve aux changements des conditions m t orologiques Avoir g rer les changements ext rieurs peut tre si stressant pour l l ve qu il serait pr f rable de passer ce temps l int rieur pour faire des activit s favorisant l atteinte d objectifs de son PEP Fournir l aide d un adulte dans les escaliers au besoin Laisser l l ve quitter la classe a
64. rades m me dans des activit s non comp titives N a pas appris l interac tion sociale circulaire des jeux tour de r le Expliquer pourquoi il doit attendre son tour Pratiquer cette habilet un adulte seul avec l l ve en commen ant par des tours de quelques secondes durant une p riode limit e suivie d une activit pr f r e ou d un renfor ateur Les activit s de motricit globale rapides peuvent tre plus faciles utiliser pour enseigner attendre son tour plut t que les activit s s dentaires Prolonger graduellement le temps d attente Enseigner les habilet s prosociales et les dia logues types comme Cinq fa ons de louanger Afficher des illustrations cartons aide m moire de ce qu il doit dire et faire Le faire pratiquer et le louanger Interaction sociale Veut gagner Action Raisons possibles Strat gies Refuse de jouer des jeux moins qu il ne soit certain de gagner ou Devient extr me ment contrari moins qu il ne soit certain que son travail est le meilleur Est inflexible et tr s attach aux r gles ou Est anxieux concernant son statut social na pas beaucoup d estime de lui m me ou Voit la vie comme une partie qu on gagne ou qu on perd sans rien entre les deux Expliquer que les gens jouent des jeux pour le plaisir de l interaction et pas seulement pour gagner Enseigner la flexibilit et la tol rance quand il
65. rs et les corrigent note parfaite ou la calmement ou changent d id e apr s r flexion et note la plus lev e d cident d un meilleur plan Perfectionniste doit Mentionner en passant des faiblesses ou imperfections de l l ve des pairs pour montrer que c est normal acceptable et que a fait partie de la vie de tout le monde S il r agit violemment des situations comme des examens discuter avec lui de sa compr hension des attentes envers lui et le rassurer Aider l l ve tablir des objectifs marquant des tapes vers l atteinte de buts plus importants pour qu il apprenne r aliser graduellement des objectifs plut t que de voir globalement la r ussite ou l chec final Aider l l ve fixer divers buts ou attentes pour diff rentes situations comme des niveaux dans les mati res scolaires ou des performances sportives Souligner tout bon r sultat de l l ve Le f liciter et pr ciser ce qu il a bien fait Lui montrer certaines expressions accrocheuses qu il utilisera pour s auto f liciter et le faire pratiquer dans un cadre de jeu Faire tout ce qui est possible pour accro tre son estime de lui m me e Refuse de faire ses Est puis du travail fait Plut t que de donner le devoir finir la maison devoirs l cole m me si en s il na pas termin l cole s assurer que le r alit il ne fait pas grand travail ne d passe pas ses capacit s d terminer chose
66. rtement d ordre sexuel inappropri Action Raisons possibles Strat gies Parle des parties du corps p nis vagin etc dans des contextes inappropri s ou Essaie de regarder sous les v tements des autres Peut r p ter des bribes de ce qu il a appris la maison ou entendu ailleurs pour obtenir plus d information ou Peut simplement essayer d engager une conversa tion ou Peut signaler une confusion au sujet de la pubert ou des change ments dans son corps ou chez les autres ou du comportement diff rent de ses pairs et d un besoin d information de se faire rassurer Peut aimer provoquer des r actions fortes ou pr visibles par ses paroles ou actes a appris par exp rience ou observation qu en parlant des parties du corps ou de sexualit il provoque souvent un trouble chez les adultes et les rires l attention des pairs Recevoir les paroles de l l ve avec une attitude calme et d tach e le r orienter vers un autre sujet activit En collaboration avec la famille utiliser des histoires sociales pour lui inculquer des r gles simples permettant de distinguer ce dont on peut parler avec la famille le m decin ou l infirmi re les sujets qu on peut aborder avec des amis quand et comment en parler Le renseigner sur la sexualit la sant et l hygi ne personnelle en termes appropri s son niveau de d veloppement Se rappeler que l l ve peut tre bea
67. s agit d atteindre des objectifs progressifs plut t que de toujours viser la perfection ou de se comparer avec d autres Chercher des fa ons d accro tre son estime de lui m me 41 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Interaction sociale Rejette les marques d affection ou les recherche par des moyens inappropri s Action Raisons possibles Strat gies R agjit avec col re e ou irritation si quelqu un le touche m me en passant et repousse les autres l ves qui veulent lui faire un c lin Est hypersensible au toucher surtout quand il ne voit pas venir l autre d pass par les aspects sensoriels et motionnels de l affection Discuter avec les parents et consulter un ergoth rapeute concernant la d sensibilisation au toucher et marques d affection Lui montrer accepter et donner les signes de victoire Tape m en cinq ou des signes secrets de la main ou certains mots qui montrent une complicit Expliquer aux pairs qu il naime pas se faire prendre dans les bras mais qu il peut apprendre Tape m en cinq Emp cher les autres de l agacer l intimider Lui montrer des fa ons acceptables de r agir aux taquineries l intimidation Utiliser des histoires sociales ou de ressources comme Circles Program Champagne 1993 pour aider l enfant apprendre quels types d affection sont appropri s avec diff rentes personnes d
68. s attentes Demander d autres l ves de faire la d monstration 50 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Communication r ceptive Se sauve quand on l appelle Se sauve quand on Mauvaise habitude l appelle ou e S est aper u que ce comportement peut lui viter une interaction une t che ou une situation d sagr able e Aime tre pourchass Action Raisons possibles Strat gies Aller chercher l l ve sans lui parler et le ramener l endroit d o il est parti Lui montrer r pondre son nom faire du renforcement s il r pond Lui montrer r pondre comme ci dessus mais pr voir des activit s de poursuite d autres moments durant la journ e Interpr ter ce comportement comme un besoin de jeux avec des interactions sociales plus physiques Communication r ceptive R agit de fa on impr visible aux louanges A besoin de se concentrer sur les tapes du travail et est d boussol s il doit investir de l nergie pour communiquer et ou des interactions sociales en m me temps m me si c est pour le f liciter Parfois r agit favorablement aux louanges et d autres moments se f che ou interrompt l activit ou e Sera peut tre capable d accepter les louanges ou d autres interactions sociales verbales quand la t che sera devenue automatique mais pas quand il est en phase d appre
69. s correct Suppose que s il suit les Utiliser une histoire sociale et une approche par r gles et s exprime claire essais et erreurs pour montrer le concept Parfois ment il aura toujours une et d velopper sa capacit de tol rer la frustration r ponse positive ses ou valoriser l attente besoins souhaits e A appris que les col res Attendre qu il se calme sont efficaces a Le faire sortir de la pi ce ou faire sortir les autres au besoin Puis essayer les strat gies ci dessus Devient tout mou e A appris que cette Si possible l ignorer et attendre puis r p ter les s affale au plancher tactique est efficace pour attentes en les modifiant au besoin essayer de et crie quand il viter d ob ir certaines structurer les attentes pour faciliter leur n obtient pas ce demandes ou avoir ses observance afin de pouvoir le r compenser qu il a demand d sirs satisfaits S il est impossible d ignorer son comportement amener l l ve avec le moins d interaction possible un endroit s r puis essayer la strat gie ci dessus 83
70. s strat gies pour l aider g rer son excitation Sensibiliser les autres aux comportements d excitation de l l ve Fournir l l ve la m me place dans tous les environnements Le laisser se pratiquer dans le nouvel environnement en l absence des autres l ves 79 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Ma trise de la col re S inflige des blessures Action Raisons possibles Strat gies S inflige de mau vais traitements p ex se mord s gratigne se donne des coups de poing la t te se cogne la t te contre les murs A mal quelque part mal de t te de gorge de dent etc et ne sait pas comment le faire savoir R agjit un inconfort sensoriel mais n a pas de moyen verbal ou autre pour communiquer sa douleur col re frustration confusion Peut ne voir aucune raison de communiquer sa douleur ou son d sarroi aux autres A un seuil de la douleur lev comportement habituel ou forme d auto stimulation A appris que ce compor tement attire l attention r action des adultes ou lui vite d acc der des demandes d avoir affronter une situation Faire l valuation du comportement fonctionnel pour d terminer le but de ces gestes pour l l ve ses ant c dents et cons quences Observer l l ve attentivement tenter de diminuer sa douleur si possible Discuter avec les parents et lui faire co
71. s t ches sont comprises et ne sont pas trop difficiles d sagr ables cause de probl mes sensoriels Observer l environnement pour voir si l l ve se sent d pass par des probl mes sensoriels noter S attendre ce que ce comportement soit long corriger Utiliser des situations o l l ve doit faire des choix pour montrer les fa ons acceptables de dire Non souligner les bons choix si possible Utiliser des renfor ateurs puissants pour aider l l ve avoir les bons comportements Utiliser des mots r actions neutres viter les r actions violentes aux jurons mais r agir vivement aux autres comportements Recueillir des donn es discuter avec les parents et autres pourvoyeurs de soins Faire consulter un m decin si n cessaire 82 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Ma trise de la col re Crises de col re Action Raisons possibles Strat gies Pique des crises de Habitude pique une crise viter le mot d clencheur si possible col re s il entend le de col re chaque fois qu il 414 Nr mot Non par entend le mot d clen Lui faire savoir qu on a compris le message et le exemple Tu ne cheur m me si ce n est r orienter p ex D abord ensuite C est peux pas ou Ce pas dirig contre lui presque a regardons encore veux tu au lieu n est pas correct de Non ou Ce n est pa
72. si l l ve veut communiquer un stress d autres personnes ou l ennui le d sarroi etc quand son cholalie dans des vid os s accentue e Occupe un temps libre des livres ou la t l P R e Essaie d engager la Observer l l ve pour comprendre le lien et conversation ou de faire l int grer la conversation expliquer l l ve le un commentaire en processus de la pens e s il y a lieu utilisant une suite de mots M qu il relie la situation Au besoin corriger les suppositions erron es ou malentendues Fournir l l ve les mots appropri s la situation et le laisser pratiquer imm diatement Peut r p ter de e R p ter est plus facile Utiliser des strat gies pour intensifier usage longues phrases de que de trouver les mots et d expressions de phrases vid os t l de traduire les pens es 7 one me conversations mais en paroles Sensibiliser les autres aux difficult s de l l ve n utilise que des phrases un ou deux mots pour engager la conversation ou r pondre 57 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Communication Expressive D montre autres difficult s communes Action Raisons possibles Strat gies Utilise la troisi me personne plut t que le je pour parler de lui Parle trop vite lentement bas fort ou avec des inflexions accents inhabituels Peut parler en phrases compl tes quand il
73. sonnes avec lui constam ment veut son attention exclusive Peut avoir de la difficult se con centrer sur autre chose en pr sence de cette personne Obs d n gative ment par une personne en particulier p ex agressif quand il le voit essaie de briser ses effets personnels pr tend que cette personne sa famille est dangereuse quand ce n est pas le cas pas jouer avec lui ou N a aucune interaction positive avec d autres personnes ne sait pas comment tablir des liens avec d autres Comportement st r otyp r p titif assez courant chez les personnes atteintes de TSA l aide d une histoire sociale expliquer les r gles de l amiti et des jeux tour de r le Travailler l ext rieur de la classe pendant certaines p riodes pour aider l l ve se d coincer Note Consulter le site www TheGrayCenter org Ask the Experts pour d autres id es Pour les obsessions n gatives utiliser des approches visuelles graphiques imprim s photos pour pr parer un dialogue positif concernant cette personne Pendant un certain temps essayer de structurer l horaire de l l ve pour diminuer les contacts avec l autre personne afin de briser l ancienne habitude et d en tablir de nouvelles Note S assurer que l l ve qui a une obsession n gative n a pas l occasion de blesser cette personne ou d endommager ses affaires Assurer l
74. st stress ou press e A besoin d invites signes pour utiliser des strat gies verbales Action Raisons possibles Strat gies Pr parer un dictionnaire de comportements pour indiquer la signification des comportements r currents Expliquer l l ve le point de vue des autres et leur incapacit de savoir ses sentiments ou besoins s il ne les dit pas Utiliser des histoires sociales jeux de r les etc Utiliser des invites signaux sur le champ si possible pour que l l ve puisse pratiquer et r ussir instantan ment Exp rimenter des jeux de r les en se servant de probl mes courants et de dialogues types montrer des expressions accrocheuses qu il pourra utiliser comme auto invites 55 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Communication Expressive S exprime avec l cholalie Action Raisons possibles Strat gies R p te imm diate ment les questions affirmations ou consignes ou y fait cho La r p tition lui donne plus de temps pour inter pr ter et comprendre ce qui se dit Essaie de se m ler la conversation ou indique qu il a entendu le message Sait qu on attend une r ponse mais ne peut trouver les mots ou ne sait pas la r ponse une question et ne sait pas comment dire Je ne sais pas ou Je ne comprends pas ce que tu veux dire R p te une phrase en utilisant un pronom par exemple
75. t grer la t che certains l ments de son int r t pers v ratif Le laisser acc der ses activit s pers v ratives comme renforcement pour avoir achev la t che S entendre au pr alable sur une limite de temps p ex 10 minutes ou une limite d activit p ex dessiner un dinosaure Laisser l l ve autant de latitude que possible Resserrer le lien entre l l ve et des adultes cl s de l cole suite 68 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Observance des habitudes de l cole R ticent faire les travaux scolaires suite Action Raisons possibles Strat gies Tr s r ticent faire Est si s r qu il doit ou S assurer que le travail ne d passe pas les capacit s les travaux qu on s attend ce qu il de l l ve NE PAS FAIRE DE SUPPOSITION NON scolaires p ex doive tre parfait et ou FOND E Une bonne capacit de m morisation peut probl mes de tre meilleur que les masquer des lacunes importantes dans la compr math s criture autres qu il pr f re ne pas hension du langage crit parl les habilet s spatio essayer au lieu de risquer temporelles la compr hension des concepts etc et de ne pas atteindre ses i Jin standards ceux d autres Accro tre la tol rance de l l ve la notion de gt personnes moins parfait c est bien aussi en lui montrant oujourS avoirune que d autres font des erreu
76. t rer les autres stimulations viter l interaction se calmer quand il ne sait pas quoi faire ensuite utilise la d pendance passive pour capter l attention de l adulte Observer l l ve dans un environnement comportant de nombreuses possibilit s d activit s d terminer ce qu il choisit ou fait spontan ment Privil gier les activit s qui e ne d passent pas sa capacit d attention sa tol rance la frustration ses capacit s motrices peuvent tre pratiqu es dans bien des contextes diff rents sont populaires aupr s des autres l ves de son niveau de d veloppement peuvent tre pratiqu es avec d autres l ves La partie R ticent faire les travaux scolaires indique comment enseigner une activit tape par tape 71 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole Exige toute l attention Action Raisons possibles Strat gies S effondre sur le plan comportemen tal ou refuse de faire les t ches si l adulte ne reste pas assis constam ment c t de lui ou si l adulte va vers d autres l ves e Est extr mement d pen dant d un adulte cl qui lui apporte s curit et pr visibilit e Consid re qu il a droit l attention constante exclusive ou jaloux parce qu il pense que l adulte lui appartient ou e __ R ticent ce changement parce qu il r siste to
77. tivit s suite 65 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Observance des habitudes de l cole R ticent faire les t ches demand es suite Action Raisons possibles Strat gies R ticent faire des activit s structu r es table au pupitre ou suivre les consignes d adultes ou Veut se promener volont dans la classe ou S loigne ou crie quand quelqu un s approche N a pas int gr suffisam ment le sens de la routine pour savoir ce qu on attend de lui ou ce qui vient apr s ou Ne sait pas quoi ressemble le travail termin Consid re que la t che ne lui est pas famili re ou agr able ou a chou cette t che pr c dem ment N a pas les capacit s de planification motrice coordination n cessaires pour faire la t che Utiliser un horaire visuel du niveau de compr hension de l l ve Commencer par des t ches o d but milieu et fin sont indiqu s clairement p ex quelques pi ces de d part pour un casse t te ou blocs assem bler comme sur l illustration Placer les morceaux dans un contenant en plastique enlever le conte nant quand c est termin offrir un renfor ateur Ajouter graduellement des t ches chaque contenant ajouter d autres contenants Introduire graduellement de nouvelles t ches avec douceur mais fermet pour d sensibiliser l l ve
78. ts de TSA Annexe C Communication non verbal un contact visuel inappropri Action Raisons possibles Strat gies vite le contact oculaire avec les autres Fixe intens ment les yeux de l inter locuteur quand il lui parle ou l coute ne d tourne pas le regard ni ne cligne des yeux Est d pass par l aspect motionnel la complexit des changements d expression ou Incapable de regarder d autres personnes dans les yeux et ou en face et d interpr ter simultan ment ce qu il voit et ou entend Ne comprend pas que l autre s attend au contact visuel n en voit pas l utilit Peut avoir mal compris la consigne de regarder l autre dans les yeux quand il nous parle ou N a peut tre pas appris comment tablir le contact visuel et d tourner le regard Aider l l ve augmenter sa tol rance au contact visuel Respecter le niveau de difficult de l l ve et lui faire savoir qu on le respecte s il y a lieu Sensibiliser les autres aux difficult s de l l ve L l ve devra peut tre commencer par regarder le visage de l interlocuteur quand celui ci regarde ailleurs Utiliser l enseignement th orique histoires sociales vid os jeux de r les pour expliquer l importance du contact visuel m me fugace Voir les titres d ouvrages de Winner dans les Lectures sugg r es Proc der par enseignement direct Demander d autres l ves de faire une d mo
79. ucoup plus avanc sur le plan de la maturit physique que de ses int r ts ses comp tences intellectuelles ou sa maturit motionnelle Rester calme garder un ton et une expression faciale neutres Pr voir une strat gie commune pour tout le personnel de l cole pour viter de cr er un renforcement social Si possible expliquer aux pairs que l l ve dit souvent des choses mais ne comprend pas que ce n est pas gentil ou adulte et que chacun a la responsabilit de l aider apprendre comment agir en ne riant pas de ses remarques inappropri es et en les ignorant 43 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Interaction sociale D montre un langage comportement d ordre sexuel inappropri suite Action Raisons possibles Strat gies e Se masturbe ou se Aime la sensation qu il provoque l utilise comme fait des attouche ments l cole r confort quand il est stress ennuy ou d soeuvr ou qu il a du temps libre e Aime provoquer des r actions fortes et pr visibles chez les autres Collaborer avec les parents pour s entendre sur la fa on de r agir et des strat gies Observer l l ve pour d terminer dans quels contextes il manifeste ce comportement changer au besoin l horaire ou les activit s pour diminuer le stress accro tre la structure pr visibilit et intro duire plus d activit s int ressantes
80. uentes en classe ou l ext rieur p ex rapporter une la fois des feuilles dans une bo te de travail termin faire le gar on de courses faire des travaux en classe Consulter un ergoth rapeute pour des strat gies p ex veste lest e coussins adapt s activit s pour accro tre l endurance et la force R am nager les t ches ou renfor ateurs Souligner chaque br ve p riode o l l ve est rest son pupitre pr voir des pauses fr quentes en classe ou l ext rieur p ex rapporter une la fois des feuilles dans une bo te de travail termin faire le gar on de courses faire des travaux en classe Pr voir l horaire de l l ve d autres occasions d interaction et lui montrer les fa ons moments appropri s pour interagir 64 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Observance des habitudes de l cole R ticent faire les t ches demand es Action Raisons possibles Strat gies R ticent suivre toutes les con signes d adultes ou R ticent aux acti vit s structur es la table au pupitre ou Veut se promener volont en classe ou S loigne ou crie quand quelqu un s approche e Ne se sent peut tre pas l aise ou en s curit avec l adulte e Voit les mouvements des gens qui l entourent ou l approchent comme tant plus proches rapides qu en r alit et se sent menac
81. ur d terminer le but de ces gestes pour l l ve ses ant c dents et cons quences Observer l l ve attentivement tenter de diminuer l inconfort si possible Montrer d autres fa ons de communiquer Adapter les attentes ou l environnement s il y a lieu Discuter avec les parents et lui faire consulter un m decin au besoin Intervenir rapidement S assurer que personne dans l environnement de l l ve n encourage ce comportement en y pr tant attention r action S assurer que les exigences relatives l environnement ou aux t ches ne d passent pas les capacit s de l l ve et que le renforcement est appropri 81 Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Annexe C Ma trise de la col re Jurons Action Raisons possibles Strat gies Jure quand il perd le contr le ou est frustr n importe o l cole N a pas d autre moyen de communiquer sa frustra tion ou Associe les jurons des sentiments de col re parce qu il a entendu quelqu un jurer dans un contexte semblable A appris que les jurons repr sentent un moyen efficace d viter des t ches ou situations ou de faire sa t te Adore cette mise en sc ne et les r actions pr visibles des adultes Souffre du syndrome de Tourette ou ne r pond pas la m dication Montrer d autres moyens verbaux ou autres d exprimer la frustration S assurer que le
82. ut changement e Ne conna t pas de moyen appropri d obtenir retenir l attention de l adulte Quand une bonne relation sera tablie entre l l ve et un adulte l aider entrer en contact avec un ou plusieurs autres adultes gr ce aux techniques qui ont r ussi la premi re fois Au besoin utiliser des histoires sociales pour expliquer comment avoir chacun son tour et les comportements de grand gar on Utiliser un horaire visuel pour montrer l l ve quand il travaillera avec tel adulte durant la journ e et le jumeler d autres adultes moins familiers pour des activit s qu il aime beaucoup Utiliser des aides visuels pour le pr venir si possible de l absence de l adulte pr f r et de la pr sence d adultes moins familiers Diminuer tr s graduellement cette attention individuelle Montrer l l ve faire seul une chose et attirer ensuite l attention de l adulte augmenter graduellement le temps de travail autonome pour qu il apprenne associer l attention de l adulte avec la fin du travail plut t qu au besoin d aide ou l inactivit Montrer des fa ons appropri es d attirer l attention de l adulte Il sera peut tre n cessaire de faire pratiquer l l ve seul seul Au d but r agir imm diatement son appel appropri puis lui montrer attendre aussi 72 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA
83. vant les autres pour qu il puisse s habiller seul Voir la section Refuse d attendre son tour qui indique comment enseigner attendre son tour Enseigner d abord attendre son tour dans un milieu peu distrayant avec des adultes tablir des limites quantitatives p ex dix balancements puis c est fini pr voir ensuite une autre activit que l l ve aime pour lui faciliter la transition Le f liciter r compenser s il r ussit Offrir l l ve la possibilit d utiliser plus longtemps l quipement de jeu en dehors de la r cr ation S assurer qu il commence s habiller assez t t pour qu il ne passe pas la r cr ation se pr parer sortir 34 Annexe C Soutien au niveau du comportement pour les l ves atteints de TSA Interaction sociale Rit quand d autres sont tristes Action Raisons possibles Strat gies Rit de fa on intempestive quand d autres sont bless s ou tristes ou Semble provoquer ou blesser volontairement les autres pour voir leur r action Se sent d pass et ou d rout par les manifes tations de douleur ou d motions chez les autres r action dict e par l anxi t d sarroi ou Provoque une r action de cause effet pour la satisfaction de pouvoir pr voir et contr ler les v nements ne comprend pas que les motions et points de vue des autres sont diff rents des siens Selon le niveau de comp tence
84. x de r les fournir l l ve les mots pour demander quelqu un comment il va p ex Tu as l air malheureux Est ce que je peux faire quelque irrit s Elle est f ch e contre moi elle n est plus mon amie devient tr s contrari et ou rebelle ou agressif comprend pas que d autres aient des r actions motiv es par des raisons qui n ont pas de rapport avec lui chose pour t aider Es tu f ch contre moi Est ce que j ai fait quelque chose de mal Aider l l ve apprendre et pratiquer un dialogue type qui devrait le rassurer quand ces situations se pr sentent Consulter les ouvrages de Duke et Nowicki et ceux de Winner dans les Lectures sugg r es Interaction sociale Bouscule les autres en passant Bouscule ses camarades en passant ou leur crase les pieds sans avoir l air de se rendre compte qu ils sont l Si concentr sur son objectif qu il ne voit vraiment pas les autres ou Difficult de planification motrice ou de contr le de ses impulsions Action Raisons possibles Strat gies Si possible arr ter l l ve quand il en bouscule d autres et attirer son attention sur la pr sence des autres Lui faire remarquer comment les autres l ves se d placent quand ils veulent d passer quelqu un Aider l l ve voir et planifier les mouvements n cessaires et s excuser au besoin Si l l ve peut utiliser des aides visuelles

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