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1. 157 Ce concept pos par Encarni Carrasco 2000 dans sa th se de doctorat en co tutelle fait r f rence un apprentissage qui bien que centr sur une langue romane cible et visant toutes les habilet s m nage une ouverture sur d autres langues de la m me famille linguistique Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 149 Je peux comprendre une lettre personnelle simple dans laquelle on me 2 4 2 0 6 6 1 0 raconte des faits de la vie quotidienne ou me pose des questions ce sujet Compr hension crite niveau B1 esp por esp por esp por esp por Je peux parcourir rapidement des textes brefs par ex des nouvelles en bref et 3 6 1 0 7 5 0 0 trouver des faits ou des informations importantes par ex qui a fait quoi et o Je peux comprendre les prises de position et les interviews d un journal ou d un 5 8 0 0 6 3 0 0 magazine sur des th mes ou des v nements d actualit et j en saisis les arguments essentiels Ce type d auto valuation m rite selon moi d tre renouvel et syst matis Au sein du partenariat Galanet l id e d un portfolio int gr la plateforme a galement t voqu e derni rement Ce portfolio devra n cessairement incorporer les descripteurs de comp tences du Cadre europ en mais il sera galement n cessaire d en tablir de sp cifiques li s au
2. 181 CHAPITRE 4 Pour conclure rra cocoa ranas 185 BIBLIOGRAPHIE COMPLEMENTAIRE eeeeeeeeeeeeeeeeseeeeseeeess 187 ANNEXE 1 CURRICULUM VITAE 1000 A A A A AA 201 ANNEXE 2 LISTE EXHAUSTIVE DES TRAVAUX ET PUBLICATIONS 211 ANNEXE 3 DIRECTION DE THESES ET DE MEMOIRES 225 ANNEXE 4 SOMMAIRE DES TRAVAUX DU VOLUME 2 229 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Pr sentation 5 PRESENTATION DU DOSSIER Ce dossier labor en vue de l obtention de l Habilitation diriger des recherches est compos de deux volumes et d une pochette d annexes Le volume I comprend une synth se qui pr sente commente et situe une s lection relativement large et diversifi e de mes travaux articles chapitres d ouvrages r alisations multim dias men s bien dans le cadre de recherches individuelles ou collectives A la fin de ce volume figurent des annexes int grant un curriculum vitae d taill la liste exhaustive de l ensemble de mes travaux de recherche et un r capitulatif des m moires de DEA et de master et des th ses dirig s et co dirig s Le volume IT regroupe les travaux men s bien entre 1992 et 2006 qui constituent l objet de la synth se du volume I l exception des r alisations multim dias
3. Analogies totales ou quasi totales accent Emprunts int graux Forme graphique quasi originale boutique men pur tis carn cipr s bar n cap Cong n res homographes Formes graphiques identiques Mots en ante arrogante en al ancestral verbes en ir venir dormir sentir televisi n avi n patata cacao tabaco tomate hamaca Analogies partielles Emprunts int gr s Acceptions perdues lors de l emprunt bonb n chocolat chance occasion michelin pli adipeux culotte cuissard cycliste Cong n res parographes voie philologique m diation allomorphique m diation archa que recomposition d rivationnelle diente dent llama flamme campo champ se or seigneur oreja oreille hilo fil leche lait milagro miracle estrella stellaire gt toile agua aquatique gt eau peso peser gt poids casa casanier gt maison propiciar propice gt fournir poder potentiel gt pouvoir dinero denier gt argent ira ire gt col re increible incroyable sugerencia suggestion provisional provisoire coronaci n couronnement Cong n res homonymes Homonymie du cong n re en LS farsa farce com die hachis quitar quitter ter enlever laisser abandonner Para cong n res Traduction litt rale ajustement s mantique dans la famille de mots et le champ analogique noticia notice g
4. Mais il s agit surtout de d finir les solutions didactiques optimales pour g rer ces repr sentations au fil des sessions et pour former des formateurs aptes les mettre en uvre Compte tenu de l importance de l enjeu cette th matique continuera tre un axe majeur de mes travaux futurs Si une nouvelle candidature Lingua est d pos e aupr s de la Commission europ enne comme cela est envisag afin de s employer pr cis ment la diffusion et la formation de formateurs elle sera n en pas douter de premi re importance et d un pr cieux secours 201 A cet effet le post doctorat de Silvia Melo dont une grande partie sera effectu l Universit Stendhal sous ma direction pourra en faciliter l extension MARTINS MELO Silvia Universidade de Aveiro Portugal Din micas plurilingues inter e intra institucionais geradas e expandidas a partir da participa o em projectos europeus orientados para a intercompreens o o caso de Galanet Bourse de Post doctorat attribu e en septembre 2006 par la Funda o para a Ci ncia e a Tecnologia Portugal Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 4 181 CHAPITRE 3 Description des changes exolingues dans les r seaux de groupe en ligne dimension interculturelle et alternances codiques L analyse des interactions et les travaux sur les repr sentations ont permis de mettre en vidence l import
5. gt Les probl mes rencontr s sont avant tout des probl mes techniques ou des difficult s de navigation Je me suis retrouv e bloqu e plusieurs reprises dans les bifurcations n ayant pas acc s aux ic nes permettant de faire la suite des activit s Au niveau du logiciel en lui m me parfois je ne savais pas si j avan ais ou reculais apr s avoir r pondu aux questions de fa on correcte ou incorrecte Mais pour g nants que soient ces probl mes de navigation ils restent locaux et ne semblent pas perturber outre mesure l activit du comprenant Ainsi la crainte que nous nourrissions d un ventuel garement ou tout du moins d une d sorientation Legros et Crinon 2002 de l utilisateur dans le dispositif d aides compte tenu de l arborescence parfois complexe de certaines d entre elles ne serait pas justifi e L hypertextualit et l interactivit propos es parfois en cascade ne semblent pas par la surcharge cognitive ou les inf rences indues qu ils sont susceptibles de g n rer l loigner du contenu s mantique du texte Ce point devra faire n anmoins l objet d autres observations y compris avec d autres publics gt Concernant le risque de r soudre les t ches de compr hension par t tonnement et inf rence sans jamais consulter le dispositif d aides la consultation des traces nous permet de constater que cela ne s est pas produit En re
6. pla ant au centre des r flexions non seulement les r gles de fonctionnement des syst mes mais aussi et surtout les strat gies d exploration interlinguistiques En P tat je ne pense pas que l on puisse encore consid rer ce classement comme d finitif en particulier dans la perspective didactique Un travail d analyse s mantique et s mique me parait encore n cessaire de mani re tester les diff rentes cat gories d gag es au vu d exemples dans plusieurs langues en particulier en faisant varier les contextes linguistiques Il est n anmoins d ores et d j possible d en faire usage pour faire prendre conscience de la diversit des cas de figure dans le cadre de la formation des formateurs l intercompr hension comme cela se pratique d j aupr s des tudiants du master didactique des langues Pour en envisager une application en direction des apprenants sa vulgarisation plurilingue donc sera n cessaire Peut tre d ailleurs que certaines cat gories devront tre regroup es Cela tant cette taxonomie a d j largement irrigu la r daction des aides au fil des textes et les principes qu elle synth tise ont servi tablir les conseils et explications vulgaris s que l on trouve sur les c d roms En plusieurs points ce travail peut tre rapproch de l approche du projet EuroComRom Meissner ef al Bib25 dont il sera largement question dans la partie suivante Sa d ma
7. M mes cat gorie grammaticale et champ s mantique au moins une acception commune competencia comp tence concurrence embarazada embarass e enceinte inversi n inversion investissement partir partir partager diviser contestar contester r pondre oposici n opposition concours compromiso compromis lengagement doblar doubler les revenus un cap plier tourner gauche ou droite 66 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 Le classement propos permet surtout d viter la m taphore de l amiti tromp e ou fid le les mots n ayant en principe pas de sentiment l gard de qui les lit pour traiter le tout sous l angle de l analogie en d terminant ensuite quelle en est la nature et quels en sont les atouts et les risques Il s agit donc d un changement de perspective qui permet d appr cier plus finement d une part les possibilit s de proc der un glissement philologique morphologique ou s mantique et d autre part identifier diff rentes cat gories d analogies probl matiques et les hi rarchiser Il est vrai que en ce domaine les distinctions les plus fines se limitent distinguer faux amis totaux et faux amis partiels Bilotti op cit On peut voir l une illustration de ce que L Dab ne 1996 399 Bib21 d signe comme une approche psycholinguistique de la contrastivit
8. la situation entendue comme un dispositivo de formaci n organizado y finalizado que posee tres caracter sticas primordiales accesibilidad modularidad y disponibilidad Doc19 192 1 Accessibilit il est rendu accessible diff rents publics formation initiale et formation continue tout au long de la vie et prend en compte la singularit 186 Allemand anglais arabe catalan chinois fran ais langue trang re espagnol italien intercompr hension langues romanes dont portugais japonais russe 187 Les l ments principaux de ce dossier de candidature sont repris sur le site de pr sentation du projet www grenoble universites fr flodi mis en place par Christine Carr re en charge du suivi du projet 172 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 4 de chacun dans ses dimensions individuelle et collective Demaizi re et Achard Bayle 2003 Bib18 et Bib19 2 Modularit il repose sur des situations p dagogiques compl mentaires et plurielles en termes de temps de lieux de m diations p dagogiques humaines et technologiques et de ressources ibid en prenant appui en particulier en tout ou partie sur des apprentissages non pr sentiels domicile dans l entreprise ou en centre de formation Demaizi re 2002 Bib18 et Bib19 3 Disponibilit il laisse l apprenant une prise forte sur son mode d
9. Blanchet 2004 34 plus ou moins affirm e entre locuteurs d un m me groupe dialectal ou de langues tr s proches entre portugais et galicien par exemple ou entre scandinaves Robert 2004c L intercompr hension La deuxi me notion mise en avant dans le titre de ce dossier est pr cis ment celle d intercompr hension Limpide en apparence la signification de ce terme poss de en r alit plusieurs subtilit s et concerne des domaines et des ph nom nes diversifi s Elle est d abord et avant tout il convient de le rappeler en tant que manifestation du principe g n ral de coop ration Grice 1979 une n cessit voire une finalit ou encore un produit de l interaction verbale humaine C est en ce sens que les interactionnistes peuvent parler par exemple propos des op rations de reformulation de leur influence sur la progression de l intercompr hension Kerbrat Orecchioni 1990 44 Ou encore que les recherches sur la communication exolingue des linguistes de l acquisition Porquier 1984 Bib22 Bib26 peuvent se donner comme premier et indispensable objectif d tudier comment les interlocuteurs tablissent l intercompr hension comment ils pr viennent signalent et g rent les incompr hensions Vasseur 1990 90 Et comme cela est rappel dans Doc13 p 361 l intercompr hension c est aussi un crit re qui a longtemps t utilis en dialectologie pour tracer l extensio
10. HDR Curriculum vitae 205 02 1992 et 06 1993 Animation de stages de formations d enseignants et de formateurs italiens slov nes Grenoble et russes Voronej Russie la didactique des langues et l enseignement du fran ais langue trang re 07 1991 et 07 1992 Universit de Neuch tel Suisse Professeur de m thodologie du FLE pour enseignants trangers Professeur de FLE pour tudiants d butants et avanc s 1990 1992 Interventions dans les IUFM de l acad mie Privas Valence Bonneville sur le th me le r pertoire bilingue des enfants de migrants 08 1989 07 1990 07 1991 Professeur de FLE au Centre Universitaire d Etudes Fran aises Universit Stendhal Grenoble RESPONSABILITES D ENSEIGNEMENT ET D ADMINISTRATION depuis la titularisation e Responsable du DESS formateur concepteur multim dia en langues en 1999 2000 puis co responsable de 2000 2004 e Responsable du parcours de sp cialit Didactique des langues au sein des Masters de Sciences du langage et d Etudes anglophones depuis 2004 e Charg de mission Politique Ouverte des Langues de 2000 2004 l Universit Stendhal coordination technique et p dagogique de l offre d enseignement en langues pour les sp cialistes des autres disciplines relations avec les autres universit s du site cr ation et coordination d une politique des langues interuniversitaire mise en conformit des formations avec les niveaux
11. ce niveau comme au niveau fondamental d ailleurs les synth ses et bilans de loin en loin l aide disponible ici concernant surtout outre la traduction quadrilingue de certains segments le niveau dit g n ral celui d une grammaire contrastive de la compr hension 3 Et il convient de rappeler que cette r alisation est d j vieille d une dizaine d ann es ce qui l chelle de l volution informatique est tr s ancien et justifie pleinement ses faiblesses ergonomiques et navigationnelles En revanche il faut souligner la richesse et la compl tude du contenu de son dispositif d aides par rapport la plupart des r alisations g n ralistes disponibles sur le march qui se limitent bien souvent un acc s au dictionnaire pour traduction ou d finition en LE et une grammaire g n raliste d apprentissage voire une transcription pour la compr hension orale Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 91 EUR 0M4 5 Un po di rispetto a al xi Traduction Option Documents Contours m lodiques Aide Exit 211 Cada macaco no seu galho Ho 2 mens para um lado mulheres para 1 Cada macaco no seu galho 3 outro Em Teer o acabou se a pro 2 Homens para um lado mulheres para outro 4 TITER dade Pel URTETEA t 3 Em Teer o acabou se a promiscuidade miscuidade Lelo menos nos trans 4 Pelo menos nos transportes p b
12. de cinq personnes chevauchement des fils de discussion rapidit bri vet des 17 Dans les traductions en fran ais ici pr sent es les segments qui font l objet d une erreur dans l nonc original ici en espagnol langue trang re sont marqu s d un ast risque pr alable 171 34 secondes plus tard n anmoins et apr s 6 r pliques sur un autre fil de discussion dont deux de la part de Marie Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 157 messages 1l est difficile qu il en aille autrement Il serait n cessaire d examiner plus largement les productions de Elodie dans les heures et les jours qui ont suivi pour en savoir plus Mais a priori et compte tenu du reproche qu elle se fait on peut s attendre tout moment qu Elodie reprenne en usage cette unit ou une forme semblable A d faut d tre effective la reprise est donc potentielle Dans le deuxi me exemple de nature exolingue bilingue car ni Hernan ni Pierre ne sont capables de s exprimer dans la langue de l autre s il y a bien focalisation du sens la didactisation est en revanche de nature r ciproque puisqu elle est tout moment r versible et se limite l explication du sens En outre et surtout aucun probl me de figuration Py op cit 87 ne se pose la face de chacun est pr serv e par la nature plurilingue de l change Enfin aucune reprise en usage de l unit
13. l gard de l acte de lire l gard des langues trang res l gard du texte l gard du fait d apprendre o Es D a gt mn a T gt E ar gt gt gt ES Sch mas linguistiques connaissances enLM enLE pr acquis en langue cible El ments extra alphab tiques Lexique Morpho syntaxe processus conscience typolinguistique de la proximit 564 sp suogelado Structures affectives ant rieures P LE LECTEUR P LE TEXTE CONTEXTE DE LECTURE Structures cognitives connaissances PROCESSUS Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 53 En 1995 1996 au moment o j ai r dig les publications dont il est question ici le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues Conseil de l Europe 2001 Bib21 n tait pas encore disponible Il n aurait donc pas pu tre mis profit pour r pondre cette question de la localisation de l activit m talinguistique Face ce type de questions il est d sormais courant dans la recherche en didactique des langues de se situer par rapport ce document C est sa fonction et j y adh re pleinement compte tenu de la n cessit pour ce domaine de recherche de d finir une terminologie de r f rence un socle de connaissances partag es et consensuelles partir desquelles il est possible d aller plus lo
14. FIPLV Enseigner les langues l aube du XXIe sic cle Les d fis de la pluralit Paris 22 26 juillet 2000 2001 Arborescence g n rale du site resituer la structure d une session au moyen d une pr sentation visuelle Projet Galanet s minaire international g n ral n 1 Universit Stendhal Grenoble 22 24 novembre 2001 2002 Intercompr hension en langues romanes Du d veloppement des habilet s r ceptives la pratique de la compr hension crois e Conf rence au s minaire de formation Intercompr hension des langues romanes Ecole d Ing nierie de La Formation Distance Institut CNED de Poitiers 27 novembre 2002 1995 1998 2002 Participations la manifestation Sciences en f te et coordination o 1995 Grenoble Galatea un projet pour d velopper l intercompr hension entre locuteurs des langues romanes o 1998 Valence Galatea un CD Rom d entra nement la compr hension des langues romanes conf rence et mise disposition o 2002 Grenoble Parler sa langue et comprendre celle des autres chiche Recherches sur l intercompr hension en langues romanes vers un nouveau mod le de communication pour la construction europ enne 2002 Recherches sur l intercompr hension en langues romanes de l laboration d outils multim dias pour d velopper les habilet s de compr hension la sollicitation d interactions plurilingu
15. Italie gt Coordinateur chef de projet 2000 2005 du projet europ en Galanet plate forme internet www galanet eu pour la pratique l apprentissage et le d veloppement de l intercompr hension financ avec le soutien de la Communaut europ enne dans le cadre du programme Socrates Lingua 2 n 90235 CP 1 2001 1 LINGUA L2 et r unissant les partenaires suivants 50 chercheurs au total Universit Stendhal Grenoble 3 fr coord Universit Lumi re Lyon 2 fr Universidade de Aveiro pt Universitat Aut noma de Barcelona es Universidad Complutense de Madrid es Universit degli Studi di Cassino it e Universit di Pisa associ e Universit de Mons Hainaut be L quipe grenobloise du Lidilem Grenoble3 en tant qu quipe coordinatrice du projet a galement re u le soutien de Grenoble Universit s travers le GreCO Grenoble Campus Ouvert La plate forme www galanet eu se pr sente sous la forme d un g n rateur de sessions de formation permettant des participants de diff rentes langues romanes espagnol fran ais italien portugais de r aliser un travail collectif et collaboratif en utilisant ces quatre langues tout en d veloppant des comp tences de compr hension et d intercompr hension pour y parvenir Missions scientifiques du coordinateur chef de projet Outre la coordination g n rale des diff rents partenaires r daction et diffusion des s minaires de travail e
16. Koexistenz Interaktion und Vermittlung Une t te plusieurs langues coexistence interaction et enseignement Editiones EuroCom Vol 9 87 98 MASPERI Monica 2004 M diation phonologique et construction du sens en italien langue voisine inconnue in J P Simon et F Grossmann ds Lecture l universit Langue maternelle seconde et trang re Collection Exploration Peter Lang Berne 103 114 MATTE BON Francisco 1995 Gram tica comunicativa del espa ol Tomo 1 De la lengua a la idea y Tomo ll de la idea a la lengua nueva edici n revisada 1 edici n 1992 Edelsa Espa a MATTHEY Marinette 2005 Plurilinguisme comp tences partielles et veil aux langues De la sociolinguistique la didactique des langues in M Pouliot E Bulea et J P Bronckart ds Repenser l enseignement des langues comment identifier et exploiter les comp tences Villeneuve d Ascq Presses Universitaires du Septentrion 2005 227 p MELO Silvia 2006 Emerg ncia e Negocia o de Imagens das linguas en Encontros Interculturais Plurilingues em Chat Tese de doutorado Universidade de Aveiro Departamento de Did ctica e Tecnolog a Educativa www galanet eu gt Les publications MELO Silvia ARA JO e S M Helena et PINTO Sofia 2005 Entre romanofilia e romanofobia um estudo com universit rios portugueses in A I Andrade amp M H Ara jo e S org Educa o em Lingua
17. agit plus exactement de pause ou en raison de l asynchronie d apart s m talangagiers ou m talinguistiques De plus on n observe pas dans le forum d op rations de ratification des explications donn es Rien ne nous prouve donc qu elles aient t consult es par la personne qui en a suscit la production D ailleurs compte tenu du caract re public du forum cf supra ce n est pas n cessairement sa vocation La n gociation du sens autour de la signification d unit s lexicales est donc m me si cela reste peu fr quent dans le forum une des raisons principales de la focalisation du code L essentiel de ces messages apparaissait dans la protosession dans un forum sp cifique intitul Aide l intercompr hension lequel avait t divis en quatre sujets de discussion un par langue comme en t moigne la saisie d cran partielle ci apr s cuments et Dossier de p s S 7 un probl en frances C ualcosa che non va Tem dificultade Ici 0 intercompr hension Saisie d cran 7 Forum Aide l intercompr hension dans l espace forum de la protosession 154 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 Le bilan de ce forum Doc22 85 Doc23 42 a conduit constater sa faible utilisation 50 messages sur un total de 718 dans la session une r partition in gale entre les langues une participation majoritaire
18. avec des apprenants volontaires au moins un par quipe et dont la candidature est valid e par l quipe Ils se voient attribuer le statut de r dacteur ce qui leur permet d acc der certaines fonctionnalit s de la salle de r daction clavardage collecticiel dition de la rubrique les r dacteurs contribuent la d finition des sous th mes l issue du remue m ninges de la phase 2 titre et petit texte d introduction laboration d une synth se de ce qui s est dit ce sujet au pr alable Ces 142 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 sous th mes deviendront ensuite autant de rubriques du dossier de presse les r dacteurs animent et stimulent en phase 3 les d bats autour de leur sous th me sollicitent la recherche et le d p t de documents d appui voire leur r alisation photos fichiers audio ou vid o les r dacteurs proposent leur quipe de participer l laboration d une ou plusieurs rubriques du dossier de presse l quipe r dactionnelle ouvre les rubriques et y associe les quipes pour que la t che puisse tre men e bien Il est ce niveau pr f rable d associer des membres de plusieurs quipes une rubrique appelons le un groupe rubrique pour continuer g n rer des changes bi ou plurilingues Mais ce n est pas toujours po
19. de la n cessit d un encadrement p dagogique adapt S colloque Usages des Nouvelles Technologies dans l Enseignement des Langues Etrang res UNTELE 2004 L Autonomie de l Enseignant et de l Apprenant face aux TIC Compi gne 17 20 mars 2004 220 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie personnelle 2004 Concevoir une formation autour d interactions asynchrones plurilingues l exemple de la plate forme Galanet conf rence invit e la Journ e d tudes METICE ACEDLE Conception de mat riaux p dagogiques de langues avec supports num riques enjeux didactiques Universit Montpellier 3 14 juin 2004 2004 Didactique des langues et LMD conf rence invit e la Journ e d tudes ACEDLE Politique des langues pour les tudiants sp cialistes d autres disciplines Universit de M decine Paris 19 novembre 2004 2005 Aspects du contrat didactique dans un environnement de formation plurilingue ouvert et distance colloque Langage objets enseign s et travail enseignant en didactique du fran ais LIDILEM Universit Stendhal Grenoble 3 et GRAFE Universit de Gen ve FPSE Grenoble 17 18 mai 2005 2006 A new EU action programme in the field of lifelong learning the ILLP Integrated Lifelong Learning Programme 2007 2013 How far english and ICT are concerned conf rence invit e d ouverture la Journ e TICE et apprentissage de l
20. espagnol francais italien portugais D pliant polychrome de pr sentation de la plate forme www galanet eu disponible en quatre langues projet europ en Socrates Lingua 2 n 90235 CP 1 2001 1 FR LINGUA LD 2005 Comprendre la langue de l autre et se faire comprendre ou la recherche d une alternative communicative L intercompr hension entre locuteurs de langues voisines Assises europ ennes du plurilinguisme Paris 24 25 novembre 2005 http assisesplurilinguisme affinitiz com 5 Communications dans des colloques sans publication 1995 en collaboration avec Monica Masperi L enseignement de L2 ax sur la compr hension d une langue voisine inconnue romane programme Galatea conf rence invit e aux XIX Journ es P dagogiques sur l Enseignement du fran ais en Espagne Quels enseignements apprentissages en langues trang res ici maintenant et pour demain Institut de Ci ncies de l Educaci Universitat Autonoma de Barcelona 13 15 septembre 1995 1995 en collaboration avec Encarni Carrasco et Monica Masperi Pr sentation des travaux grenoblois sur l laboration p dagogique informatisation des modules italien et catalan l espagnol en situation guid e 1 bilans sur le fonctionnement des aides et l efficacit de l apprentissage 5 journ es d tudes Galatea Intercompr hension en langues romanes Grenoble 28 30 septembre 1995 2001 Galatea para f
21. et d un cahier des charges pr cis pose probl me au d veloppeur Il reste toujours des d cisions de mise en forme et d criture prendre 15 Dans la plupart des cas cependant pour des probl mes li s l enregistrement de la trace par d faut sur le disque C de l ordinateur utilis Si celui ci est interdit en criture ou n est pas identifi ou si le c d rom tourne partir d un serveur interne des complications se pr sentent Des solutions ont t imagin es fichier lisez moi application pour crire la trace sur un autre lecteur en concertation avec les soci t s Nano k le d veloppeur G n rationS multim dia l diteur et les services informatiques de l Universit Stendhal o les c d roms furent longuement test s mais cela demande toujours un peu de temps et de maitrise informatique Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 125 que le concepteur n a pas pr vues ou qui s av rent au vu de l cran plus pertinentes que ce qui tait imagin dans l abstrait sans cran vue Ces d cisions qui ont le plus souvent une incidence didactique le d veloppeur ne peut pas les prendre seul Si bien que cela justifie fr quemment de travailler deux devant l cran chose videmment tr s couteuse en temps notamment au moment des corrections En outre et surtout la nature m me des donn es linguistiques trait es e
22. francophones taient pos s Tout aussi morbide que le premier il avait n anmoins le m rite de pr senter un final plus heureux et une fibre que je qualifierais de plus fantastique Doc8 490 60 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 En conclusion de ce chapitre Pour conclure le pr sent chapitre j ajouterais que je garde de ce dernier travail un souvenir tr s plaisant sans doute en raison de l originalit de son protocole et de l atmosph re de sympathie qui r gnait au moment du recueil des donn es Les tudiants appr ciaient visiblement la situation et se livraient bien volontiers au jeu cognitif et m tacognitif Ceux du groupe test avec qui la relation tait d sormais bien tablie avaient sans doute de surcroit le sentiment positif de participer la mise au point d une m thodologie d enseignement nouvelle ce qui ne pouvait tre que gratifiant d autant qu il s agissait pour la plupart d tudiants de la fili re de didactique du fran ais langue trang re Une proc dure de recueil des donn es qui a donc donn satisfaction mais qui est rest peut tre insuffisamment exploit e Elle m riterait en tout tat de cause d tre reconduite y compris sans inclure la dimension comparative avec un groupe t moin pas forc ment n cessaire L identification des strat gies de l apport de la formation et le rep rage des difficul
23. honneur d tre invit faire partie du jury Les options p dagogiques du projet Galanet J ai esquiss la fin de la partie pr c dente dans le cadre d une pr sentation compar e de quelques r alisations p dagogiques visant l intercompr hension une premi re caract risation m thodologique de la plateforme Galanet tout en soulignant qu elle ne constituait pas une m thode mais un environnement informatis de formation Cet environnement est le r sultat d options p dagogiques discut es et d cid es dans le cadre du partenariat europ en sur lesquelles je reviendrai rapidement ci apr s 132 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 Ces options p dagogiques concernant la mise en uvre de l interaction plurilingue ou autrement dit le sc nario p dagogique d une session de formation sont pr sent es et questionn es dans plusieurs des publications de ce dossier C est notamment le cas dans Doc16 par une br ve vocation finale tout comme dans Doc19 dans Doc17 en anglais et de mani re plus extensive puisqu il s agissait d un colloque Aveiro Portugal et alors m me que le projet avait suffisamment avanc pour en faire une pr sentation plus compl te C est galement le cas bien entendu dans le num ro 28 de la revue LIDIL consacr enti rement aux travaux du partenariat Galatea Galanet Doc21 et Doc22 et dans Doc23 puis de mani re p
24. 2002 R le des activit s m talinguistiques dans la compr hension d une langue voisine in M H diard d Le nuove tecnologie nella ricerca in linguistica e glottodidattica Dimore 4 Universit di Cassino 75 85 HENRI France LUNDGREN CAYROL Karin 2001 Apprentissage collaboratif a distance Pour comprendre et concevoir les environnements d apprentissage virtuels Presses de l Universit du Qu bec Sainte Foy HERRING Susan C 2004 Computer Mediated Discours Analysis an Approach to Researching Online in S A Barab R Kling amp J H Gray ds Designing for Virtual Communities in the Service of Learning Cambridge University Press New York 338 376 JAMET Marie Christine 2005 L intercompr hension orale en exp rimentation le Fran ais dans le monde n 340 juillet ao t 2005 www fdlm org fle article 340 jamet php KERBRAT ORECCHIONI Catherine 1990 Les interactions verbales Approche interactionnelle et structure des conversations Tome 1 Armand Colin Paris KERN Richard 2006 La communication m diatis e par ordinateur en langues Recherches et applications r centes aux USA in C Dejean Thircuir et F Mangenot coord Les changes en ligne dans l apprentissage et la formation Le Fran ais dans le Monde Recherches et Applications juillet 2006 CLE international 17 29 KLEIN Horst G 2004a Europa International Einf hrung ins Leseverstehen romani
25. C est ce proc d qui m a paru le plus satisfaisant ainsi qu aux tudiants et qui a retenu l attention d autres membres du projet Galatea notamment Masperi qui explique que dans son exp rience centr e sur la compr hension de l italien par des francophones d butants le renvoi au fichier se fait par fl chage partir des articles au moyen d un syst me de codes 2000 424 Bib16 Ce proc d consiste ainsi indiquer proximit des segments susceptibles d tre concern s par une aide donn e la r f rence de cette aide comme dans cet extrait du texte Muerte en directo Conseils d ordre g n ral A1 J1 J2 J3 J4 Varios miles de espectadores que en la noche del lunes seguian un Cl A2 A10 C3 C5 B1 D1 programa de debate de la televisi n auton mica valenciana pudieron D7 ver en directo c mo Vicente Dolz uno de los m dicos participantes en un A8 lt E2 gt espacio sobre curanderismo sufria un infarto de miocardio que en pocos A1 lt G1 gt B2 C6 D1 C3 minutos le costaria la vida Dolz habia acudido a Canal Nueve en E4 A11 D1 Cl D1 D3 D5 AB 77 Rappelons qu aucune des publications des autres projets sur l intercompr hension mentionn es dans ce dossier n tait disponible l poque 7 I serait d ailleurs souhaitable cet effet de placer en t te de sommaire les aides concernant le niveau textuel J1 J4 ci dessus puisqu elles renvoient un traitement
26. Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 4 175 colloque EPAL en juin 2007 en collaboration avec Elke Nissen autour de la perception de ces modeles de formations hybrides par les enseignants de langues de leurs motivations opter pour l un ou l autre de leurs choix en mati re de sc nario de communication et des raisons qui peuvent les conduire changer de mod le la Commission europ enne autour de la d finition des actions langues dans la prochaine p riode contractuelle 2007 2013 dont j ai fait tat dans une conf rence DEGACHE C 2006 A new EU action programme in the field of lifelong learning the ILLP Integrated Lifelong Learning Programme 2007 2013 How far english and ICT are concerned Journ e TICE et apprentissage de l anglais Universit Pierre Mend s France Grenoble2 Grenoble Universit s FLODI Grenoble 17 f vrier 2006 12 Echanger pour Apprendre En Ligne w3 u grenoble3 fr epal 12 DEGACHE C NISSEN E en pr paration titre provisoire Formations hybrides et interactions en ligne les facteurs du changement du point de vue de l enseignant Colloque changer pour apprendre en ligne outils t ches interactions multimodalit corpus Universit Stendhal Grenoble 3 7 9 juin 2007 soumis pour publication Alsic ou Sticef 176 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR
27. Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie personnelle 217 1993 R le de l activit m talangagi re chez le lecteur en langue trang re voisine inconnue romane Publication ron ot e des 3 Journ es d Etudes Galatea Autrans mai 1993 CDL LIDILEM Universit Stendhal Grenoble 3 1994 L enseignement de la compr hension crite de l espagnol un public d tudiants d butants non sp cialistes pr mices de l laboration d un outil adapt Publication ron ot e des Journ es d tude de la Soci t des Hispanistes Fran ais mars 94 INRP Paris www galanet eu publication fichiers dc1994c_SHF pdf 1994 Constitution d une bo te outils pour faciliter la compr hension crite en Espagnol Langue Voisine Inconnue in L Dab ne coord Recherches sur l intercompr hension entre locuteurs de langues romanes Actes des 4 Journ es d Etudes Galatea Naples mai juin 1994 CDL LIDILEM Universit Stendhal Grenoble 3 www galanet eu publication fichiers dc1994a pdf 1994 Compte rendu d une exp rimentation p dagogique d enseignement de la compr hension crite de l espagnol un groupe d tudiants non sp cialistes in L Dab ne coord Recherches sur l intercompr hension entre locuteurs de langues romanes Actes des 4 Journ es d Etudes Galatea Naples mai juin 1994 CDL LIDILEM Universit Stendhal Grenoble 3 www galanet eu publication fich
28. Contexts of Accomodation Developments in Applied Sociolinguistics Studies in Emotion and Social Interaction Cambridge University Press Editions de la Maison des Sciences de l Homme GOHARD RADENKOVIC Aline 1999 Communiquer en langue trang re des comp tences culturelles aux comp tences linguistiques Berne Peter Lang GOTI Danielle 1996 Pratique de la lecture le cas des langues voisines Culture n 10 1996 Annali dell Istituto di Lingue della facolt di Scienze Politiche dell Universit degli Studi di Milano www club it culture danielle goti corpo tx goti html GRICE Henry Paul 1979 Logique et conversation Communications n 30 57 72 HAGEGE Claude 1996 L enfant aux deux langues Editions Odile Jacob Paris HALTE Jean Fran ois RISPAIL Marielle d 2005 L oral dans la classe Comp tences enseignement activit s L Harmattan HAWKINS Eric 1987 Awareness of language an introduction Revised edition 1 published 1984 Cambridge University Press Cambridge HEDIARD Marie 1997 Repr sentation orale et crite du signifiant dans la compr hension du fran ais exp riences men es aupr s d un public italophone in 194 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie compl mentaire M Maillard et L Dab ne coord Vers une m talangue sans fronti res Lidil n 14 juillet 1997 Lidilem PUG Grenoble 145 154 HEDIARD Marie
29. Doc23 36 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction e autres donn es quantitatives non automatiques d gag es par analyse des dispositifs de formation Doc11 Doc12 Doc26 Doc27 e croisement et recoupement des donn es Doc26 Doc27 Doc28 Les travaux synth tis s comment s et parfois prolong s dans les quatre parties de ce dossier font tat de cette diversit m thodologique Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 37 Premi re partie COMPREHENSION PLURILINGUE CONSECUTIVE TRANSFERT INFERENCE ACTIVITE METALINGUISTIQUE CHAPITRE 1 Le contexte initial du projet Galatea Au d part une rencontre Lorsque je rencontre aujourd hui des tudiants qui souhaitent mener bien un master afin de prendre connaissance de leur projet de recherche je pense souvent ce jour de septembre 1990 o je me trouvais dans cette m me situation J avais pris rendez vous avec Louise Dab ne pour voquer mon sujet de recherche dans ce qui s appelait alors le DEA Dipl me d Etudes Approfondies en Sciences du langage linguistique et didactique des langues Comme eux j arrivais avec une id e et quelques lignes travailler autour du parler des adolescents des sections d enseignement sp cialis adolescents confront s l chec scolaire Je souhaitais accorder un int r t particulier ceux d entre eu
30. Etude avec affichage aide lexicale clic sur galho et syntaxique clic sur 1 1 6 Texte portugais Cada macaco no seu galho 92 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 Lar gt EuroCom online c est le principe de la consultation fl ch e simultan e qui a t appliqu galement par Klein dans ses modules d entrainement la compr hension de diff rentes langues romanes pour germanophones sur internet cf Klein 2004b L aussi l activit de compr hension est motiv e par une t che de traduction Contrairement Eurom4 tous les mots graphiques sont sensibles au clic et disposent d aides fl ch es y compris les petits mots grammaticaux mais rarement un niveau sup rieur au mot sauf pour certaines constructions sp cifiques comme l expression de la date ex El 1 de enero de 2002 dans le texte Monedas en euro cf saisie d cran ci apr s les formes verbales compos es ex est dividido les locutions compos es ex desde hace dans Madrid es la capital de Espa a les constructions superlatives ex las m s importantes Il suffit de faire glisser le curseur sur le texte pour voir apparaitre soulign s les segments sensibles Le dispositif d aide accessible simultan ment la lecture du texte pr sente quelques diff rences sensibles par rapport la version papier L hypertextualit remplace le proc
31. HDR Bibliographie personnelle En cours de r daction chapitre d un ouvrage coordonn par Covadonga L pez Alonso et Arlette S r paraitre en 2007 chapitre Interacciones en l nea y aprendizaje en las plataformas did cticas Membre comit organisation colloque EPAL Echanger pour apprendre en ligne outils t ches interactions multimodalit corpus Universit Stendhal Grenoble 3 7 9 juin 2007 En pr paration coordination avec Silvia Melo d un num ro de la Revue de PAPLV Les Langues Modernes Travaux en intercompr hension quelles approches pour les classes de langues parution pr vue fin 2007 ou d but 2008 3 Ouvrages et r alisations num riques 2003 co direction avec Louise Dab ne du projet Galatea de r alisation de 7 c d roms en partenariat avec 4 partenaires europ ens Universitat Aut noma de Barcelona Universidad Complutense de Madrid Universidade de Aveiro DoRiF Universit avec le soutien de l Union europ enne Direction G n rale Education et Culture programme Socrates action Lingua D http w3 u grenoble3 fr galatea 2003 coordination multim dia de la r alisation des trois c d roms Galatea pour francophones entra nement la compr hension de l espagnol de l italien et du portugais r alis s avec le soutien de l Union europ enne Socrates Lingua de la DGLF Minist re fran ais de la culture et de l Universit Stendhal Grenoble
32. Il cite notamment parmi ces techniques ibid 49 des outils de communication et d changes l expression libre la correspondance interscolaire individuelle ou collective le journal de classe la biblioth que de classe des outils de la gestion des apprentissages plan de travail grilles d valuation fichiers autocorrectifs des outils de la gestion du groupe classe constitution de sous groupes fonctionnels distribution de r les et statuts d finition de lieux sp cifiques l existence d un sc nario p dagogique pr cis permettant d identifier les tapes de r alisation du projet Une session de formation sur la plateforme Galanet avec les moyens offerts aujourd hui par les technologies num riques pr sente d videntes affinit s avec ces techniques et outils Mais plus encore que cette similarit des moyens c est une parent p dagogique troite qu il est possible de relever Schlemminger ibid 48 pr cise que l approche Freinet poss de deux principales sp cificit s la place du projet base m me du travail point de d part des apprentissages et de l acquisition des comp tences disciplinaires et transversales le travail autour du projet n est pas r serv des plages horaires sp cifiques l approche groupale et coop rative de la r alisation du travail Le sc nario p dagogique en cinq phases mis en uvre da
33. NIELSEN Guy Les s quences potentiellement acquisitionnelles S P A en contexte de communication interactive synchrone m di e par ordinateur C I S M O ou chat m moire de DEA des sciences du langage linguistique et didactique des langues juin 2004 RAZOLA Barbara les strat gies d apprentissage en situation d interaction m moire de DEA des sciences du langage linguistique et didactique des langues juin 2004 ZOUAI Sassia La pertinence didactique des outils visuels dans la compr hension et la production de phon mes trangers m moire de DEA des sciences du langage linguistique et didactique des langues juin 2003 Sous le r gime LMD depuis septembre 2004 M moires de master M1 soutenus BAL Ghislaine Strat gies de compr hension du fran ais en situation d intercompr hension chez les tudiants romanophones ne l ayant pas ou peu tudi MAMANE MAMANE Nassirou Enseignabilit des strat gies d apprentissage du fran ais langue seconde au niveau du sup rieur juin 2005 226 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Direction de recherches MANZO Stefania Repr sentations d un public d tudiants hispanophones sur l apprentissage du francais r percut aux autres langues romanes M moires de master M2 soutenus COLOMBO Omar L apprentissage des suffixes valuatifs de l italien par des d butants francophones l
34. Partie 2 3 C est ce proc d de consultation fl ch e simultan e que j ai cherch mettre en uvre au cours de la deuxi me ann e d exp rimentation du cours de compr hension crite de l espagnol 1994 1995 Les proc d s utilis s l ann e pr c dente Doc2 l acc s dispens par l enseignant la demande premi re utilisation et la consultation autonome et directe deuxi me troisi me et quatri me utilisations n avaient en effet pas donn enti re satisfaction Doc2 8 les difficult s de manipulation et de localisation des aides pertinentes pour r soudre des difficult s de compr hension restant importantes C est la raison pour laquelle un certain nombre de modifications ont t apport es de fa on chercher entrer en syntonie avec l activit cognitive du lecteur et lui offrir un dispositif qui de par sa structuration et les titres utilis s donne cho aux questions qu il se pose sur le texte C est ma connaissance le seul dispositif qui pour une partie substantielle des fiches adopte ce principe toutefois insuffisamment affirm l poque et qui m riterait d tre approfondi et tendu puisqu il conf re ce dispositif une particularit notoire il facilite un acc s autonome et direct aux aides recherch es par une simple consultation du sommaire sans interdire bien entendu d autres modalit s d acc s comme la consultation fl ch e simultan e
35. angle de la r ception de plusieurs langues mais que gr ce l expression dans le cadre elle est ouverte d autres aspects Une d finition en somme tr s flexible 1 Directeur de la Promotion et de l Enseignement des langues l Union Latine 18 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction ais ment la compr hension d une autre condition d tre arm d un syst me de passage efficace Dab ne 1994 42 Bib4 de mani re encore plus claire dans EuroComRom sans doute parce que pr cis ment les d veloppements r alis s s adressent d abord des germanophones disposant d une certaine connaissance du fran ais donc une langue romane de r f rence non maternelle Klein et Rutke 2003 199 Meissner et al 2004 67 Bib23 Bib25 la d finition pos e vite l vocation de ce principe de communication Par le terme intercompr hension on d signe la capacit de comprendre une langue trang re sans l avoir apprise sur la base d une autre langue Meissner et al ibid 16 Au bout du compte l examen des r alisations voir infra deuxi me partie nous conduit au constat qu un type d interaction plurilingue pr sent comme le concept d finitoire essentiel de la notion d intercompr hension y est bien peu concern Du reste la lecture des auteurs de r f rence le confirme comme on vient de le voir pour Eu
36. bri vement afin de pouvoir par la suite articuler la synth se autour de trois notions de nature cognitive et linguistique les strat gies de compr hension Pactivit m talinguistique et la dimension contrastive psychotypologique s inspirant des th ses de Kellerman sur le transfert et incluant un d veloppement in dit en prolongement de Doc13 de la taxonomie des analogies lexicales entre fran ais et espagnol 35 Trois d entre eux sont en espagnol un en anglais les autres en fran ais Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction 27 La deuxi me partie portera en revanche sur des aspects plus didactiques et technologiques qui ont conduit l dition terme des c d roms Galatea Je reviendrai d abord dans un ler chapitre sur les exp riences initiales de formation l intercompr hension 1993 1995 puis je me centrerai partir du deuxi me chapitre sur la mise au point du dispositif d aides la compr hension qui constituera en fait le fil conducteur de cette partie Cette deuxi me partie sera la plus consistante du dossier dans la mesure o elle inclut un largissement comparatif in dit entre les r alisations p dagogiques papier et multim dia des principaux projets visant l intercompr hension Les objets de la comparaison seront pr cis ment le dispositif d aides la compr hension sa nature et en particulier les modalit s multim
37. d encourager et de faciliter le travail personnel d augmenter le volume d activit s afin de pr parer d approfondir ou de consolider certains aspects du cours Il permet notamment de compl ter le travail sur certaines habilet s et comp tences Les contenus sont constitu s d exercices sur les comp tences linguistiques grammaire structures vocabulaire phon tique etc et d activit s autour des habilet s langagi res compr hension production interaction m diation Ses caract ristiques essentielles sont de fonctionner en libre service en parall le du cours pr sentiel de ne pas pr voir de temps p dagogique en ligne de la part de l enseignant de ne pas avoir d incidence fonctionnelle sur le cours en pr sentiel et de faire appel un traitement automatis et ou anticip des r troactions L autonomie de d cision laiss e l apprenant y est limit e des choix d activit s et de supports dans une gamme donn e et des choix du rythme de travail et de la dur e investie 2 Le mod le int gr mot cl alternance les objectifs sont ici d assouplir les contraintes du pr sentiel horaires effectifs salles libres quipement et de diversifier les modalit s d apprentissage et les activit s par exemple par une dissociation synchronique des habilet s production et interaction orales en classe compr hension production et interaction crites en ligne L id e est aussi d
38. dias retenues pour y parvenir Ce comparatif que j envisageais de faire depuis deux trois ans m a paru n cessaire pour mieux situer les options didactiques retenues dans Galatea qui bien entendu fera l objet de consid rations sp cifiques Cette partie se conclura pr cis ment par une synth se autour des principaux crit res de caract risation m thodologique des r alisations puis par un bilan plus personnel de cette tape de mon parcours La deuxi me grande p riode depuis 2000 jusqu aujourd hui est en revanche celle de l largissement et de la diversification des probl matiques Le fait m me de passer une conception de l intercompr hension comme interaction plurilingue dans le cadre du projet Galanet dont la conception initiale remonte l ann e universitaire 1999 2000 rendu alors possible par le d veloppement des technologies num riques de la communication supposait un changement de paradigme quant aux rep res th oriques de r f rence Ainsi ai je t amen m int resser aux recherches portant sur les relations entre interaction et appropriation et en appr cier la pertinence dans le contexte de l apprentissage collaboratif m diatis par ordinateur pour le cas sp cifique d une communication de type exolingue plurilingue Matthey et De Pietro 1997 Bib23 Bib26 D autant que dans le m me temps d autres circonstances professionnelles ont galement influenc indirectement l
39. doivent tre traduits l un apr s l autre Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 85 2005 pour l italien Klein et Wegner 2005 pour le roumain Klein et Stahlhofen 2005 pour l espagnol ou langue d p t Klein 2004b P acc s aux tamis est con ue diff remment En r alit deux types de modalit s sont combin es dans cette collection la premi re reprend le proc d en vigueur dans les uvres litt raires originales annot es des collections dites bilingues que l on trouve chez la plupart des diteurs voir recension des collections concernant l italien pour francophones chez Masperi 2000 151 et sq Bib16 texte original sur la page de gauche annotations ou traduction sur la page de droite Ces annotations uniquement d ordre lexical et regroup es sous le titre Transferhilfen aide au transfert sont de deux sortes i renvoi aux deux premiers tamis lexiques international et pan roman avec cong n res des mots cibl s dans les langues trang res de r f rence du lecteur l anglais consid r comme langue internationale et le fran ais langue pont vers les 4 langues romanes 11 identification comme Profilwort mot de profil avec traduction en allemand La deuxi me modalit est celle d une consultation s quentialis e post lecture d un r capitulatif des points saillants du t
40. es sp cialit s didactique des langues ing nierie multim dia enseignement d ouverture 12 heures CM et TD par ann e Suivi par une dizaine d tudiants par ann e Conception didactique pour le multim dia en langues Aspects didactiques du processus de r alisation multim dia enjeux et limites m thodes pour la conception et le suivi de r alisation description et prise en compte des situations d appropriation sources langagi res et analyse pr didactique criture de contenus questions de diffusion Master sciences du langage 2 ann e sp cialit ing nierie de la formation multim dia en langues 18 heures CM et TD 16 18 tudiants par ann e Travaux personnels accompagn s tutorat de recherche suivi des travaux personnalis 7 tudiants en 2004 2005 gt Tous niveaux d partement Lansad Intercompr hension en langues romanes espagnol et fran ais langues v hiculaires Formation hybride compr hension plurilingue en pr sentiel et en autoformation pr paration l interaction plurilingue en ligne participation une session internationale en r seau de groupes Enseignement Lansad annuel accessible en ouverture 48 heures TD une vingtaine d tudiants SYNTHESE DES ENSEIGNEMENTS AVANT 2004 Linguistique g n rale Deug SCL 1 ann e module de 24 heures CM 1993 1997 puis 1998 2000 Linguistique textuelle approche de l nonciation Pratext Deug SCL 1 ann e modul
41. gorie Comme le soulignent C L pez Alonso et A S r 2001 8 dans leur ouvrage de synth se sur la lecture en langue trang re et en particulier en langues voisines la informaci n circula en un flujo que va del texto a la palabra y de la palabra al texto La typologie distribue les indices linguistiques sur quatre niveaux 1 Niveau graphique celui des aspects extra alphab tiques chiffres ponctuation majuscules diverses mises en forme comme les alin as voire l image graphique des mots 2 Niveau lexical voir aussi Ara jo Carreira 1996 le niveau o les indices sont le plus abondant notamment par analogie avec le lexique de la langue source Le degr d analogie est per u comme plus ou moins marqu fort auquel cas on parle de cong n re Un exemple manuscrit en annexe 3 figure dans Docl ins r en tant qu image Certain sujets voient ainsi une motivation graphique dans le mot espagnol ojo cause de son rond de chaque c t du nez Docl 44 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 partiel sur le lex me ou un gramm me faible auquel cas on parle d analogie de second plan Ce qui donne lieu des transferts plus ou moins directs Dans son souci d exhaustivit la typologie dont il est question ici inventorie d autres op rations au niveau lexical o analogies avec le latin et avec d autres
42. nario p dagogique dans l analyse d une formation distance Analyse d un sc nario p dagogique partir d l ments de caract risation d finis Le cas de la formation Galanet paraitre dans Actes du colloque EIAH Montpellier mai 2005 14 DEGACHE C et al 2000 Avant projet Galanet site internet pour le d veloppement de l intercompr hension en langues romanes document joint la candidature une visite pr paratoire Socrates Lingua puis la pr proposition Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 135 D velopper travers les activit s de communication distance bas es sur le principe de l intercompr hension une approche interculturelle des langues et cultures des apprenants participants en prenant appui notamment sur leurs centres d int r t et th mes de proximit La candidature d finitive d pos e en f vrier 2001 tout en reprenant ce A sue 141 point est encore plus explicite sur ce point A la question 2 2 quels besoins le projet doit il r pondre Section 4 description partie 2 objectifs il est indiqu que la plateforme devrait contribuer ndr terme favoriser la compr hension interculturelle Il est d ailleurs fait r f rence sur ce point dans la m me section aux projets Tandem et Cultura Furstenberg et al 2001 Bib19 Furstenberg et English 2006 qui pratique l int
43. orientation de mes recherches En premier lieu l volution des formations dispens e par l Unit de formation et de recherche UFR des sciences du langage de l Universit Stendhal dans laquelle je me suis vu impliqu fortement deux moments avec la relance du DESS formateur concepteur multim dia en langues en 1999 devenu Master d ing nierie de la formation multim dia en langues puis avec la mise en oeuvre en 2004 de l Espace europ en de l enseignement sup rieur et de la recherche connue en France comme r forme 28 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction LMD pour licence master doctorat et la responsabilit du parcours de sp cialit didactique des langues orientation recherche du nouveau master mention sciences du langage En second lieu les responsabilit s que j ai assum es de 2000 2004 en tant que charg de mission la politique ouverte des langues de l universit Stendhal m ont offert un meilleur ancrage sur le terrain de l enseignement des langues aux tudiants sp cialistes des autres disciplines que les langues public LANSAD LANgues pour Sp cialistes des Autres Disciplines et un point de vue id al sur les enjeux de l enseignement des langues dans le sup rieur et ce toutes les chelles locale r gionale nationale et internationale Certes la charge de travail a t lourde pendant ces ann es et l
44. peu d routante pas de perspectives de communication un scepticisme quant l insertion curriculaire et les perspectives d avenir de ce type d approche m thodologique dans les formations en langues Voil donc une exp rience que j aurais pu mettre plus s rieusement profit mais deux raisons l ach vement de la th se d une part le passage au multim dia d autre part m ont en fait orient vers d autres probl matiques Au niveau de la th se les donn es issues de cette exp rience n ont pas t mises profit Il aurait fallu y consacrer un chapitre entier pour pr senter la formation le r le qu y jouait la Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 73 r flexion m talinguistique et les r sultats obtenus ce qui s est av r impossible dans les temps impartis Concernant le passage au multim dia si cette exp rience a largement inspir la mise au point de la m thodologie d velopp e dans les c d roms le fait de passer d une situation d apprentissage classique en groupe pr sentiel une situation d apprentissage individuelle en autonomie a modifi de mani re consistante les donn es du probl me Ce sont galement ces deux raisons ainsi que les modifications dans les obligations de service puisque je passais du statut d allocataire moniteur celui d ATER en septembre 1995 qui ont fait que l exp rience n a f
45. plus que vous ne croyez ou dans d autres registres soutenus archa ques r gionaux argotiques du fran ais C4 Des ressources pourtant bien de chez nous Dans toutes ces fiches des exemples sont donn s et des unit s ad quates sont cibl es dans les textes pour faciliter la t che des tudiants et ne pas en rester des conseils d ordre g n ral Cinq autres fiches rel vent ouvertement de ce type de conseil C5 Des faux amis de premi re et de seconde main conform ment notre analyse lexicologique contrastive cf supra ou Doc4 incite relativiser le probl me des faux amis en signalant leur nombre limit 141 selon Mariani et Vassivi re 1992 Bib4 leur fr quence somme toute limit e en ajoutant que le contexte permet souvent d viter ou de corriger les fausses analogies et que leurs cons quences sont de toute fa on fr quemment fort limit es C6 Le lexique irr ductible invite de son c t ne pas se focaliser sur les unit s opaques des textes celles qui r sistent aux strat gies manant des autres fiches On a l un conseil strat gique comparable la technique du mot vide pr conis e par Eurom4 1997 76 Bib16 Castagne 2001 6 Toutefois le fichier d aides pointe au fil des textes les unit s opaques les plus fr quentes mots grammaticaux vocabulaire courant ce que EuroComRom d signe comme le lexique de profil
46. sente 178 Par exemple en s insurgeant contre la longueur excessive de certains messages cf Doc26 66 164 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 que la fonction centrale des animateurs serait pr cis ment de faciliter et de maintenir les termes des diff rents contrats de facon optimiser le potentiel acquisitionnel et favoriser ainsi l autonomie de l apprenant ibid notamment en renfor ant la veille m tacommunicative informationnelle c est dire la capacit d celer les apports mutuels d information manquants Doc26 73 On a donc affaire ici une d ritualisation Moore et Simon 2002 g n ralis e du contrat classique de la classe de langue que l on peut attribuer la fois au caract re plurilingue de la formation personne ne peut tre expert des quatre langues voire parfois cinq ou six la maitrise diff renci e des technologies ou encore et surtout aux diff rents niveaux de complexit voqu s plus haut Cela favorise videmment les prises de pouvoir discursif de la part des apprenants Sachant que comme le pr cisent les m mes auteures en prenant appui sur les travaux de Pekarek 1999 165 apud Moore et Simon 2002 122 ces mouvements de repositionnement des r les et des contrats interactifs qui d ritualisent le sc nario engag par l enseignant r engagent l identit de l apprenant qui r
47. 1994 puis nouveau l ann e suivante j ai donc eu l occasion de mettre en place une formation exp rimentale la compr hension crite de l espagnol l intention des tudiants de fran ais langue trang re licence et maitrise dans le cadre de ce qui s appelait alors la langue inconnue L espagnol en tant que langue voisine du fran ais d rogeait aux habitudes en vigueur d opter pour des langues non apparent es grec hongrois arabe bulgare mais le caract re original de l approche avec dissociation des comp tences Doc6 tait cens compenser ce d calage Conduite parall lement ma th se cette exp rience a permis de tester des d marches p dagogiques et a contribu la mise au point d un dispositif d aides Elle compl te ainsi conform ment l orientation finalis e de la didactique le recueil et l analyse de l activit m talinguistique Elle a aussi permis de lancer une r flexion voir aussi Dab ne 1995 Bib12 13 qui serait reprise quelques dix ann es plus tard environ sur les modalit s et les conditions de l insertion curriculaire des formations l intercompr hension Organis e sur 8 s ances de deux heures raison d une s ance par semaine cette formation visait des objectifs la fois langagiers et didactiques Doc3 2 Du point de vue langagier il s agissait d tre capable en fin de formation de comprendre de petits textes de press
48. 3 Dossier synth se HDR Partie 4 179 rencontr s lors de l exp rience et par la confrontation avec des repr sentations sociocognitives contradictoires nourries par les m me sujets sur l apprentissage des langues et leur m lange L enjeu de l tude des repr sentations est bien entendu la conception de strat gies et d marches adapt es pour l insertion curriculaire de cette approche didactique aussi bien l attention des publics d apprenants que des formateurs Cet article de synth se Doc28 met profit un corpus de donn es qui outre les interactions archiv es sur la plateforme prend galement appui sur plusieurs enqu tes conduites autour de la question des repr sentations e une enqu te sur les repr sentations d un public t moin d une centaine d tudiants francophones de diff rentes fili res sans connaissance pr alable de Galanet e une enqu te conduite aupr s d un groupe d tudiants ayant suivi une formation l intercompr hension e les donn es recueillies aupr s d un groupe d adultes d couvrant une formation de ce type Deransart 2006 L analyse de ces donn es confirme l hypoth se que les repr sentations pr alables sont domin es par les atouts communicatifs et interculturels Leur orientation sociopolitique conditionne fortement la motivation et a un effet direct sur l implication dans le processus collaboratif et interactionnel Cependant lor
49. 3 G n ration 5 multim dia www generation5 fr 2003 en collaboration avec Monica Masperi conception et suivi de r alisation des modules transversaux de sensibilisation la romanophonie et aux strat gies de lecture disponibles sur les trois c d roms Galatea pour francophones wWwWw generations fr 2003 en collaboration avec Encarni Carrasco et Louise Dab ne conception et suivi de r alisation des modules 1 5 de Galatea Espagnol entra nement la compr hension des langues romanes WwWw generations fr 2004 coordination de la r alisation de la Plate forme www galanet eu pour le d veloppement de l intercompr hension en langues romanes projet europ en Socrates Lingua 2 n 90235 CP 1 2001 1 FR LINGUA LD 2004 conception r alisation et publication en ligne de Parcours en autoformation guid e pour la pr paration une session d intercompr hension en langues romanes Premi re version d un cours d intercompr hension LANSAD Universit Stendhal Grenoble 3 cours en ligne sur la plate forme Esprit http flodi grenet fr esprit 2005 en collaboration avec Encarni Carrasco Monique Clerc Amparo Niclas conception et publication en ligne de Modules et ressources pour la pr paration l intercompr hension en espagnol R alisations num riques Flash en acc s libre dans l espace autoformation et la salle de ressources de la plate forme Galanet www galanet eu 4 Christian DEGACH
50. Bib11 Du reste toute inf rence fait en g n ral l objet de proc dure de contr le parfois sur des moyens tout fait intuitifs et arbitraires voir l exemple de l italien moglie prononc mogli et dont un sujet rejette la traduction par femme qu il envisageait pourtant mogli pour une femme je ne le vois pas du tout Docs 344 Je reviendrai plus loin sur les aspects m tacognitifs puisque c est une question qui a int ress certaines de mes publications Doc11 46 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 Le travail minutieux et laborieux conduit autour de cette typologie a permis la mise au point d une sch matisation globale du processus de compr hension un instant dans ma th se de doctorat ainsi que la mise au jour de plusieurs ph nom nes et leur probl matisation Ont ainsi t pos es les bases des travaux ult rieurs qui consisteront souvent en approfondir un point ou un autre et les fondations de la phase d laboration m thodologique atteignant par l pleinement son objectif pr didactique Un des avantages de ces outils d analyse comme cela a t mentionn est de permettre d appr cier la port e des op rations et strat gies ayant chou et les raisons de cet chec C est d ailleurs cela qui motivera l approche des questions du transfert lexical et de l activit m talinguistique du poin
51. C depuis l ic ne Lexique 2 Une coute du texte dans sa globalit est possible en amont dans la phase de compr hension globale et il est possible d y revenir tout moment Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 103 les aides concernant les aspects grammaticaux sont pour la plupart accessibles depuis l ic ne grammaire mais dans certains cas par exemple l identification du des verbe s d une proposition il a t jug plus pertinent de transf rer l aide sous l ic ne Elargir et d en faire un petit exercice de rep rage les aides destin es faciliter le traitement descendant ont t r parties entre l ic ne Elargir activation d indices de sens au niveau propositionnel et textuel l ic ne Culture recours aux connaissances culturelles et civilisationnelles pr alables et n 98 les conseils d ordre g n ral Avec une telle ventilation des aides le premier objectif que nous nous tions donn pour rappel pas de contamination du texte acc s rapide aux aides et appropri pouvait tre consid r comme atteint Restait bien s r en v rifier la pertinence par l exp rimentation Contraintes interactives et questions soulev es Mais le plus dur restait encore venir la mise au point de contenus la fois expositifs et surtout interactifs Il tait en effet propos
52. Ces travaux dont certains sont encore sous presse ou paraitre sont pr sent s sous la forme et la pagination d origine afin d en faciliter la citation et le r f rencement ce au prix de l homog n it de la mise en forme Sauf disposition contraire de la part de l diteur j ai galement fait en sorte que ces publications soient accessibles librement sur internet L adresse internet compl te permettant un lien direct avec le document est indiqu e dans le sommaire des travaux du volume II que l on trouvera galement la fin du pr sent volume La pochette d annexes est destin e pr senter les r alisations multim dias figurant dans le dossier On y trouvera un exemplaire du c d rom Galatea d espagnol pour francophones quatre exemplaires un dans chaque langue de la plaquette de pr sentation de la plate forme Galanet et un manuel d instructions quadrilingue pour l utilisateur 6 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Pr sentation ORGANISATION DES REFERENCES Dans le volume I les renvois aux travaux figurant dans le volume Il sont simplifi s et limit s leur num ro de pr sentation par exemple Doc6 pour document num ro 6 Rap3 pour rapport num ro 3 De la m me fa on les renvois un passage pr cis de ces travaux sont signal s par la mention de la page dans la version publi e ou dit e en ligne par exemple Doc7 55 et les
53. Comprendre la langue de l autre et se faire comprendre ou la recherche d une alternative communicative le projet Galanet in S Borg et M Drissi ds Approches p dagogiques et Instruments didactiques pour le plurilinguisme Synergies Italie n 2 2005 Programme mondial de diffusion scientifique francophone en r seau GERFLINT 2006 Aspects du contrat didactique dans une formation plurilingue ouverte et distance in C Dejean Thircuir et Fran ois Mangenot coord Les changes en ligne dans l apprentissage et la formation Le Fran ais dans le Monde Recherches et Applications juillet 2006 paraitre en collaboration avec Monica Masperi Repr sentations entrecrois es et intercompr hension paraitre in Synergies Italie En pr paration Diffusion d une formation hybride l intercompr hension par la formation en ligne in M H Ara jo e S S Melo J Fr is ds Comunica o electr nica em contextos de educa o linguistica Teorias e pr ticas Intercompreens o 13 paraitre en d cembre 2006 Santar m Portugal En pr paration en collaboration avec Covadonga L pez Alonso et Arlette S r Echanges exolingues et enjeux interculturels dans un environnement informatis plurilingue in C Degache et F Mangenot coord Echanges exolingues via Internet et appropriation des langues cultures Lidil n 36 paraitre en d cembre 2007 Grenoble Lidilem En pr parati
54. Dab ne et Degache 1996 Bib21 et un projet de conception et r alisation multim dias men bien dans le cadre du programme europ en Socrates action Lingua D de 1996 2000 La premi re p riode de nature exploratoire a poursuivi trois objectifs Dab ne 1991 Bib6 1994 Bib12 dont je reprenais la pr sentation avec Monica Masperi en 1995 Doc6 144 dans un article panoramique et programmatique intitul Pour une dissociation des comp tences qui faisait ainsi cho l article fondateur crit vingt ans plus t t par Louise Dab ne Pour une didactique des langues voisines 1975 Bib4 Ces trois objectifs taient les suivants d crire et expliquer les strat gies empiriques de construction du sens comparer les syst mes linguistiques des langues romanes pour identifier les zones de r sistance la compr hension d finir les options m thodologiques et les strat gies p dagogiques susceptibles de mettre profit la parent linguistique Mes travaux comme ceux des autres membres du projet se sont donc inscrits naturellement dans les phases et les objectifs du projet Galatea tout en les interpr tant leur mani re creusant ainsi progressivement un sillon qui leur devenait propre L amplitude des probl matiques touch es travers les trois objectifs ci dessus en laissait largement la possibilit Ainsi concernant le premier objectif celui des strat gies allais je me
55. HDR Introduction 9 Dans cette introduction je commencerai dans le premier chapitre pr ciser les trois notions centrales qui figurent dans le titre du dossier Je serai ainsi amen me situer dans le vaste ensemble de la didactique du plurilinguisme puis je proc derai une pr sentation critique de la notion d intercompr hension telle qu on l entend g n ralement et telle que je la con ois enfin j indiquerai le type de relation que mes travaux entretiennent avec les technologies de l information et de la communication pour l ducation TICE Le deuxi me chapitre sera consacr pour sa part la pr sentation du dossier de ses fils conducteurs et des diff rentes parties qui le composent Enfin dans le troisi me chapitre je voudrais donner une vision globale de ma recherche en la caract risant au moyen des concepts cl s de domaine terrain objet et m thode et ce faisant montrer comment j ai chemin pendant et depuis mon doctorat au fil de projets de recherche conduits en r seaux au sein de partenariats europ ens et internationaux 10 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction CHAPITRE 1 Notions de r f rence Ce dossier de synth se par le titre que j ai choisi de lui donner s inscrit d lib r ment dans le champ de la didactique des langues entendue comme une didactique du plurilinguisme Billiez 1998 Bib21 dont on peut situer
56. Je ne peux pas le faire Je pouvais d j le faire avant cette exp rience Je peux faire cela gr ce cette exp rience dans des circonstances normales ee sp Je peux faire cela gr ce cette exp rience bien et facilement Les r sultats obtenus aupr s d un groupe de 11 tudiants ayant r pondu au questionnaire indiquent que l exp rience semble avoir permis la majorit des tudiants d atteindre le niveau A2 en compr hension crite du portugais et le niveau B1 en espagnol Dans le tableau ci apr s les r sultats positifs obtenus autour des options c et d apparaissent en gras droite du double trait les r sultats insatisfaisants figurent pour leur part en italiques dans la colonne de l option a Option a Optionb Optionc Option d Je ne peux pas Je pouvais d j Je peux faire Je peux faire le faire le faire avant cela gr ce cela gr ce cette cette exp rience cette exp rience exp rience dans des bien et circonstances facilement normales Compr hension crite niveau A2 esp por esp por esp por esp por Je peux deviner le sens de certains mots inconnus gr ce au contexte ce qui me 1 1 1 0 8 9 1 1 permet de d duire le sens des nonc s condition que le sujet me soit familier Je peux comprendre des r cits brefs qui parlent des choses quotidiennes et des 1 3 2 0 8 8 0 0 th mes familiers s ils sont crits de mani re simple
57. MLC de l Universit Stendhal module de 24 heures TD 2001 2002 Cours exp rimental d espagnol ax sur la compr hension pour tudiants de licence FLE et de l option didactique des langues en licence 1993 1995 Module de pr professionalisation Pr paration aux m tiers de l enseignement en l re et 2 me ann e de DEUG Langues et Lettres 24 heures TD toutes disciplines 1992 1993 Module de pr professionalisation Politiques ducatives et enseignement des langues en DEUG Langue 2 ann e 24 heures TD 1993 1994 AUTRES ACTIVITES D ENSEIGNEMENT 2005 2006 Conf rences et s minaires l Universit Complutense de Madrid Interacciones en l nea y aprendizaje de lenguas Curso de doctorado de la Facultad de filolog a de la Universidad Complutense de Madrid Especialidad Ling stica Aplicaciones en comunicaci n y nuevas tecnolog as mars 2006 12 heures CM en pr sentiel et formation distance sur plate forme Esprit Juillet 2004 animation d un stage p dagogique d une semaine 20 heures TD pour le compte du CIEP de S vres l Universit de Caen stage d t BELC sur l intercompr hension en langues romanes perspectives pour le fran ais langue trang re 2001 2004 Pr sentation des travaux de recherche sur l intercompr hension en langues romanes DESS acquisition des langues Universit Lumi re Lyon II intervention de 3h CM Christian DEGACHE Universit Stendhal
58. Marie H diard 2002 75 dans un article sur le r le d di aux activit s m talinguistiques dans le c d rom Galatea Italia avvio alla comprensione del francese r alis par l quipe italienne du Do Ri F Universit dont elle coordonnait les activit s il s agissait de faire en sorte que les processus intuitifs et inductifs du lecteur tels qu ils avaient t observ s lors de la phase pr didactique dans les entretiens individuels et dans les exp rimentations en classe soient transf r s sur le support multim dia L utilisation d une aide hypertextuelle s imposait donc car elle permettait une pr sentation distill e suivant le niveau de complexit du point trait ibid 81 Dans plusieurs travaux de ce dossier Doc9 Doc10 Doc15 voir aussi Dab ne et Masperi 1999 Masperi 2002 ces modalit s d acc s aux aides hypertextuelles dans les quatre c d roms Galatea dont j assurais la coordination multim dia sur un total de sept sont pr sent es C est pourquoi je n y reviendrai que tr s bri vement pr f rant insister sur ce qui a motiv les choix la suite des exp riences de formation en classe avec des fichiers d aides sur format papier et j engagerai une discussion sur quelques retours d utilisation Quant aux options m thodologiques de ces r alisations elles seront discut es dans le chapitre 4 Pourquoi sommes nous pass s concernant l acc s au dispos
59. Partie 4 CHAPITRE 2 Diffusion des formations hybrides et insertion curriculaire La probl matique de l insertion curriculaire des formations hybrides en particulier de celles qui concernent l intercompr hension et la comp tence plurilingue dont on sait qu elle est au c ur m me des questions r ellement pertinentes en didactique des langues aujourd hui Candelier 2005 43 apparait de mani re r currente dans mes travaux depuis 2003 Des propositions sont faites Doc22 Doc23 Doc25 mais la recherche n est pas directement organis e autour de ces aspects Cela reste concr tiser m me si des initiatives ont t prises en ce sens notamment selon deux orientations la formation de formateurs et l tude du r le des repr sentations La formation de formateurs L organisation d une formation l intercompr hension sur Galanet r unissant dans un m me environnement collaboratif informatis des groupes distants d apprenants de diff rentes langues romanes susceptibles de se r unir plus ou moins r guli rement et ind pendamment au niveau local pr sente des difficult s qui viennent s ajouter la dissociation des habilet s et la nature plurilingue des comp tences vis es Jusqu pr sent les enseignants responsables de groupe ayant particip la conception du dispositif et aux premi res sessions exp rimentales le probl me de la formation se posait peu Or depuis l aboutissement
60. ROBERT Jean Michel 2004c Les langues voisines en Scandinavie in J M Robert coord Acc s aux langues proches et aux langues voisines Etudes de Linguistique Appliqu e n 136 octobre d cembre 2004 Klincksieck Didier Erudition Paris 465 476 RUHLEN Merritt 1997 L origine des langues collection D bats Belin RIEGEL M PELLAT J C RIOUL R 1994 Grammaire m thodique du fran ais deuxi me dition 2001 Paris Puf SLODZIAN Monique 1997 Quels outils pour l apprentissage de la compr hension multilingue le Francais dans le monde Recherches et applications janvier 1997 14 24 SOUBRIE Thierry 2006 Utilisation d un blog en formation initiale d enseignants de FLE pratiques r flexives et d lib ration coll giale in C Dejean Thircuir et F Mangenot coord Les changes en ligne dans l apprentissage et la formation Le Fran ais dans le Monde Recherches et Applications juillet 2006 CLE international 111 122 TOST PLANET Manuel A 2002 Pour un manuel de survie pragmalinguistique en langues romanes in G Kischel coord Eurocom Mehrsprachiges Europa durch Interkomprehension in Sprachfamilien EuroCom Une Europe plurilingue par l intercompr hension dans les familles de langues Actes du congr s international en l Ann e europ enne des langues 2001 Hagen D 9 10 novembre 2001 Fernuniversit t 282 287 TosT PLANET Manuel A GA
61. activit de publication des recherches s en est sans doute ressentie mais je crois pouvoir dire r trospectivement que cet investissement m a t b n fique pr cis ment parce qu il a favoris l largissement et la diversification de mes centres d int r t en didactique des langues et une meilleure connaissance du terrain Ainsi ai je pu m int resser des questions comme l valuation et la certification d couverte du Cadre de r f rence avec la participation aux travaux pr liminaires du CLES l apprentissage en autonomie les formations hybrides A nsi ai je pu galement prendre la mesure depuis l int rieur du syst me universitaire des conditions de l insertion curriculaire des formations l intercompr hension et de la didactique du plurilinguisme Si bien que je crois pouvoir dire aujourd hui qu une synergie positive s est mise peu peu en place durant cette deuxi me p riode entre mes activit s de recherche de diff rents types cf infra d enseignement orientation professionnelle et recherche et mes responsabilit s de direction et d administration le tout dans le cadre d un travail d quipe consolid au niveau local N anmoins pour en tirer r ellement profit au niveau de la recherche fondamentale et des publications de l enseignement orientation recherche et de la direction de m moires et th ses il m a fallu attendre d tre relev de mes fonctions la cellule polit
62. afin de demander aux tudiants au terme d une lecture et de la t che associ e d en noter la signification soit gr ce aux inf rences produites au EE 0 cours de la lecture soit au moyen d un dictionnaire 7 Aujourd hui on pourrait ajouter l adresse d un dictionnaire en ligne et gratuit comme par exemple www elmundo es diccionarios 80 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 C7 Savoir r investir les acquis et C8 Les multi occurrences invitent pour leur part prendre en compte les apparitions d une m me unit mot ou morph me au fil des textes ou bien dans un m me texte Pour faciliter cette strat gie les occurrences sont point es r f rence texte et ligne Enfin C9 N h sitez pas faire des associations d id es constitue une incitation l inf rence lexicale dans un champ th matique ou lexical donn Dans les deux cas l tudiant est l aussi invit compl ter et enrichir ces fiches au vu des exemples rencontr s dans les textes 2 Cinq chapitres composent la deuxi me partie consacr e aux aspects grammaticaux et dont les titres sont les suivants Les passerelles verbales Les passerelles syntaxiques au fil du texte Autour des pronoms Sur quelques autres cat gories grammaticales Le lexique grammatical L tude des strat gies empiriques de contruction du sens a
63. aides hypertextuel informatis 98 Signalement des aides et ventilation ss s rie n es 99 Contraintes interactives et contraintes soulev es 103 Bilan discussion des r alisations et de quelques retours d utilisation 107 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Sommaire CHAPITRE 4 Options m thodologiques 112 Approche simultan e ou CORS CCU de 114 Moyens mis en uvre pour faire acc der au Sens 115 Moyens mis en uvre pour appr hender les structures de la des langue s 117 Caract ristiques des supports textuels utilis s 118 Caract ristiques de la progression A A at et 119 CHAPITRE 5 En conclusion de cette partie 123 Bil n des r alisations o orivesi Ras A la 123 VALON ID A IAE AS E ES E A E S 125 DUDEAIPOREN A os 126 Troisi me partie DE LA COMPREHENSION PLURILINGUE A L INTERACTION PLURILINGUE 129 CHAPITRE 1 Pr sentation objectifs et m thodologie d un projet europ en 129 Unerdee collective ne mn ENT ar En Rd dl ns aaa 129 Les objectifs du projet Galanet rss indien dessin dans INS 130 Les options p dagogiques du projet Galanet ss 131 La hi rarchisation des comp tences 134 La focalisation Mi reultUrell A sens
64. anglais Universit Pierre Mend s France Grenoble2 Grenoble Universit s FLODD Grenoble 17 f vrier 2006 2006 Mod les de formation en langues et technologies perceptions par les enseignants conf rence invit e d ouverture la Journ e FLODI Formations hybrides sc narisation accompagnement outils Maison des Langues et des Cultures Universit Stendhal Grenoble 3 Grenoble Universit s FLODI Grenoble 20 juin 2006 www grenoble universites fr 1151507118109 0 fiche __ article Conf rences et autres interventions sur invitation l occasion de tables rondes ou ateliers dans des congr s s minaires journ es d tude dans des universit s trang res ou dans des organismes nationaux les publications correspondantes sont mentionn es quand il y a lieu dans une autre section 1992 Intercompr hension des langues voisines strat gies d acc s au sens attitudes et repr sentations dans l activit de lecture en Langue Etrang re Voisine Inconnue Romane LEVIR intervention la table ronde sur l intercompr hension aux c t s de C Blanche Benveniste M Masperi G Fricher et J Pons de Ferrero VIII congr s mondial de la F d ration Internationale des Professeurs de Francais FIPF Lausanne Suisse 12 18 juillet 1992 1995 Pr sentation du programme international Galatea Pour une didactique de Pintercompr hension des langues romanes Conf rence pour professeurs
65. ant en dehors pr paration des activit s et du recueil de donn es associ analyses contr ler les conditions du recueil puisque toute activit constitue un protocole de recueil de donn es potentiel en le pr parant minutieusement y compris l archivage garantir l interpr tabilit des donn es en recueillant et archivant les donn es issues du contexte prouver aux apprenants que l apprentissage ne peut que b n ficier d une telle situation par exemple en montrant que les activit s et supports d enseignement voire le sc nario p dagogique sont issus de la recherche montrer que la recherche ne se fait pas aux d pens de l enseignement notamment sans perte de temps quitte prendre du temps ailleurs si n cessaire exposer clairement les objectifs de la recherche et donner toute garantie aux apprenants en mati re de r percussion sur leur valuation penser suffisamment la probl matique pour viter une valuation g n rale du cours et un rapport de recherche se limitant un compte rendu factuel Il revient donc l enseignant chercheur simultan de g rer cette situation articuli re de mettre en confiance les apprenants de leur montrer qu ils ne peuvent gt tre que b n ficiaires d une telle situation Structure et contenus du dispositif d aides Pour revenir au fichier d aides la version papier la plus labor e est celle du
66. apprenant d une large aptitude de compr hension crite Caract ristiques de la progression Les m thodes donnent en g n ral peu d indications concernant la progression mise part Eurom4 qui distingue trois tapes pr sent es toutefois comme naturelles chez l apprenant et Galatea pour francophones o il est question d approche progressive de la contrastivit Doc16 et d une introduction de la langue cible comme langue v hiculaire des consignes et des aides dans les derniers modules traduction disponible en option En fait tout se passe comme si les diff rentes activit s de lecture compr hension devaient permettre au fil des formes rencontr es de couvrir un certain nombre de faits linguistiques susceptibles de poser probl me la compr hension Par contre comme on vient de le voir on ne peut pas en dire autant au niveau de la diversit discursive et textuelle Enfin il convient de signaler que compte tenu de l existence d un traceur sur les trois c d roms pour francophones de Galatea on peut voir l le seul outil num rique int gr susceptible de favoriser la r gulation de la progression Doc11 Le tableau ci apr s r sume les principaux l ments de cette discussion m thodologique 122 Dans certains cas cependant l objet de lecture original un journal le plus souvent est pr sent sous une forme scann e mais non ou peu lisible sur cran C est notamment le cas d
67. apprenant est principalement occup par la d couverte du lexique et des graphies et ne se montre pas int ress par la grammaire dans la 2 tape gr ce la comparaison et l int r t naissant pour la construction des phrases il peut profiter de certaines explications grammaticales comparatives entre les 4 langues ibid la 3 tape est vue comme celle d un questionnement approfondi autour des faits de langue re connus pour analyser les diff rences au point qu il peut tre envisag d orienter les d butants vers des grammaires usuelles de consultation ibid 90 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 On regrettera simplement alors que la mise en forme des aides de la grammaire contrastive ne soit pas aussi lisible et efficace que celle de la version papier lorsque l information n est pas dispens e au moyen de tableaux quadrilingues Mais il s agit l d un probl me d ergonomie informatique qui d passe mon propos imm diat Pour conclure sur le dispositif d aides il convient galement de signaler que pas plus que dans le livre la m thode ne pr voit des aides contextuelles et ponctuelles sous forme d indices pour trouver soi m me le sens des mots ce que j ai appel dans le cadre de Galatea le niveau opportuniste Doc15 780 On peut en d duire que dans Eurom4 c est l enseignant qui doit assurer l aide
68. aux tudiants dans le fichier papier de compl ter des listes et des tableaux d ajouter des exemples de traduire des unit s P riodiquement l enseignant les ramassait pour contr ler corriger et compl ter J ai propos alors aux membres du projet et aux d veloppeurs de transposer cette fonctionnalit moyennant les adaptations n cessaires Je dois avouer que c est cette tape qu il m a t donn d appr cier la signification la port e et les limites de l expression enseignement assist par ordinateur EAO ou peut tre plus pr cis ment apprentissage des langues assist par ordinateur ALAO Cette proposition allait en effet nous amener nous confronter la plupart des questions en vigueur dans l ALAO comment ne pas surcharger l cran de textes explicatifs sachant que nous p g p q voulions que le texte y soit pr sent en int gralit et sans ascenseur comment rendre possible la saisie de r ponses comment analyser des r ponses ouvertes comment dispenser des r troactions valuatives adapt es 2 On y trouve par exemple les conseils strat giques concernant la prise en compte des titres et sous titres l activation des connaissances personnelles la n cessit d accepter l approximation et les lacunes le r le capital de l inf rence On en trouvera une description aux r f rences suivantes Doc9 2 Doc10 4 Doc15 774 1 La so
69. avec un objet donn agriculture sant nergie et associe ainsi recherches appliqu e et fondamentale 3 Cette recherche finalis e peut tre consid r e comme tr s proche de la recherche action telle que la d crit Nunan 1992 18 32 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction les objets d enseignement par exemple didactique de la civilisation des discours crits de la litt rature de l oral de la langue de sp cialit du lexique des unit s phras ologiques qui constituent autant de sous ensembles sp cialis s Coste 1992 328 de nombreux facteurs contextuels Coste 2000 16 li s au milieu comme la nature de l institution et ou le territoire et ses caract ristiques sociolinguistiques on parle par exemple de didactique scolaire des langues trang res en France Puren 1997 5 Coste 2000 18 ou li s aux objectifs didactique du fran ais sur objectifs sp cifiques En croisant les diff rents facteurs la didactique des langues est susceptible de se diversifier ou de se fragmenter selon le point de vue voire de se diluer linfini C est sans doute la raison pour laquelle certains auteurs en appellent plus de retenue Ainsi concernant une d signation aussi r pandue que la didactique du fran ais langue trang re dont on sait qu elle fut pr dominante en France l origine la didactique des
70. ces publications et en lien avec mon activit de charg de 185 mission politique ouverte des langues que j ai lanc le projet FLODI un projet cette fois plus multilingue que plurilingue o les langues onze au total 18 Sujet sur lequel j ai eu l occasion de faire plusieurs conf rences comme on pourra le constater dans la bibliographie g n rale de l annexe 2 comme par exemple DEGACHE C 2004 Didactique des langues et LMD Journ e d tudes ACEDLE Politique des langues pour les tudiants sp cialistes d autres disciplines Universit de M decine Paris 19 novembre 2004 185 Gr ce l appui des cellules TICE des universit s grenobloises en particulier de Laurence Comparat la cellule TICE de l Universit Stendhal et de Grenoble Campus Ouvert GreCO Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 4 171 europ ennes et orientales sont plus juxtapos es que superpos es m me s il abrite la dimension locale et curriculaire de notre approche plurilingue de l intercompr hension et les premi res initiatives en direction de la formation de formateurs aspect dont il sera question dans le chapitre suivant Face la hausse g n ralis e de la demande de formation en langues dans le sup rieur Doc18 183 185 tant sur le plan quantitatif nombre d tudiants ventail de langues offert que sur le plan qualitatif pour lever
71. ces recherches seront prises en compte pour la conception et ou l am lioration de dispositifs et d outils informatiques ainsi que pour la conception et l organisation de formations de formateurs o Membre actif du programme 3 Recherches en ing nierie ducative pour les langues dirig par Monica Masperi Recherches concernant les nouveaux dispositifs d apprentissage des langues Centres de ressources langues apprentissage distance et formations hybrides projet Flodi en particulier Analyse des perceptions des usages et des apprentissages dans le contexte de ces dispositifs o Membre du programme 1 Communication m diatis e par ordinateur en langues dirig par Fran ois Mangenot Analyse des sp cificit s de la communication p dagogique en ligne en ce qui concerne les langues et la formation la didactique des langues Retomb es sur le tutorat et sur l utilisation voire l am lioration des outils technologiques Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Curriculum vitae 207 gt Co coordination de 1996 1999 avec Louise Dab ne du projet europ en Socrates Lingua D n 34951 sur l entra nement la compr hension des langues romanes Galatea qui a abouti la publication de sept c d roms Cinq partenaires Universit Stendhal Grenoble 3 fr coord Universidade de Aveiro pt Universitat Aut noma de Barcelona es Universidad Complutense de Madrid es Do Ri F Universit
72. cifiques la compr hension tant r alis en parall le la session sur Galanet ou bien un moment particulier en phase 3 notamment comme cela avait t envisag au moment de la conception du projet Il s agit l d un niveau de sc narisation qu il faut diff rencier du sc nario p dagogique d une session du choix du th me la r alisation du dossier de presse ou du sc nario de communication quand avec qui comment pourquoi interagir cf Nissen 2006 Des travaux de recherche sont n cessaires pour tudier les effets sur l appropriation langagi re de ces variations du sc nario de formation 2 La focalisation interculturelle il a souvent t avanc dans le projet qu une th matique interculturelle pouvait tre vue comme le meilleur stimulateur de l change D ailleurs d s la phase de gestation du projet P t 2000 l approche interculturelle tait d j pr sent e comme un moyen et un objectif puisqu elle apparaissait dans le descriptif du projet comme une des cinq contraintes collat rales de la p dagogie du projet mise en ceuvre 139 AE p hi E Cette notion de sc nario p dagogique a donn lieu en 2005 une formalisation en collaboration avec les partenaires de l Universit de Mons Hainaut dans une perspective relevant des technologies de l ducation QUINTIN J J DEPOVER C DEGACHE C paraitre Le r le du sc
73. co tutelle avec Mar a ngeles lvarez Universidad de Alcal de Henares Espagne TEA Elena Echanges asynchrones plurilingues et apprentissage des langues tude compar e des incidences du support papier vs Internet cran COLOMBO Omar L apprentissage et l emploi des suffixes valuatifs en italien langue trangere besoins langagiers et difficult s en compr hension et en production co tutelle avec l Universit di Torino 1 th se en co tutelle doctorant en phase d inscription BOLDYCH Nicolas De l intercompr hension l apprentissage chez les slavophones r le des repr sentations langagi res e Responsable de l organisation d un s minaire mensuel de didactique des langues l attention des doctorants et tudiants de master gt Participation des jurys de th se VELA DELFA Cristina El correo elect nico el nacimiento de un nuevo g nero Universidad Complutense de Madrid 21 mars 2006 MARTINS MELO Silvia Maria Emerg ncia e negocia o de imagens das linguas em encontros interculturais plurilingues em chat Universidade de Aveiro 29 septembre 2006 gt Participation d autres jurys ALVAREZ MARTINEZ Sara Communication m di e par ordinateur et apprentissage de l espagnol soutenance de la tesina DEA Universitat de Lleida 20 octobre 2006 gt Encadrement d un post doctorat S lvia Maria MARTINS MELO Universidade d
74. coll ges de Seyssins Marc Sangnier Pont de Claix Iles de Mars Meylan Les Buclos Grenoble Charles Munch St Martin d H res Edouard Vaillant E A P La Saulaie Grenoble 1985 1987 Professeur de FLE VSNA l Alliance Fran aise de Salto Uruguay 1984 1985 Instituteur dans l enseignement primaire cours l mentaire ACTIVITE D ENSEIGNEMENT DEPUIS 2004 cadre LMD gt Niveau licence L1 L3 sauf 2005 2006 Didactique g n rale des langues en L3 enseignement du parcours langage et apprentissages 24 heures CM 70 90 tudiants chaque ann e Probl matique de l enseignement apprentissage d une langue non maternelle situation de l enseignement des LE aujourd hui en France en particulier l cole primaire approches m thodologiques pr paration du stage et de l enqu te Didactique des langues romanes en L3 espagnol italien enseignement pr professionnel avec stage ou enqu te 24 heures CM et TD partag es avec Encarni Carrasco IUFM une vingtaine d tudiants en moyenne Ces enseignements accueillent des tudiants de diff rentes licences sciences du langage anglais espagnol italien allemand LLCE LEA gt Niveau Master M1 et M2 Concepts didactiques fondamentaux et variations des situations d appropriation des langues trang res Champ didactique comp tences et habilet s langagi res valuation Cadre Europ en Commun de R f rence courants m thodologiques pe
75. contrastives ou tr s peu br ves r f rences au fran ais Tous les niveaux d intervention sont assur s Galatea inductive avec activit s de conceptualisation contextualis es et r capitulatives La contrastivit est surtout bilingue ponctuellement quadrilingue Le niveau d intervention g n ral fait parfois d faut comme nous l avons vu pr c demment Iglo d ductive par lecture des descriptions grammaticales faiblement contrastives Le niveau d intervention est donc g n ral Galanet en principe inductive car les interactions sont cens es motiver l appr hension des structures La contrastivit est bilingue ou plurilingue selon les fiches consult es Le niveau d intervention contextualis e dans les interactions ne peut tre assur que par m diation humaine le renvoi aux fiches depuis les modules cf Doc24 correspond au niveau g n ral Beaucoup d aspects d pendent des modalit s pr sentielles d int gration de l environnement num rique de formation et de la session Caract ristiques des supports textuels utilis s Plusieurs m thodes utilisent des textes de presse pr sent s comme 121 authentiques Dans la plupart des cas ils ont t n anmoins r duits Cela est possible sans cons quence au niveau de la coh rence et de la coh sion textuelles compte 120 En principe aussi depuis les interactions par m diation humaine mais cela n a jamais t observ 121 S
76. d tudes du centenaire de l Association des Professeurs de Langue Vivante APLV atelier nouvelles approches nouvelles technologies Grenoble 9 11 novembre 2002 2002 Actitudes y representaciones de un p blico de estudiantes acerca del inter s de ense ar aprender la comprehensi n cruzada diaporama presentado en la Jornada cient fica Textos electr nicos e informatizaci n did ctica Universidad Complutense de Madrid 20 novembre 2002 www galanet eu gt publications 2003 R flexions autour de l laboration d un sc nario pour la pratique de la compr hension crois e distance Colloque LINGUA Promouvoir l apprentissage des langues europ ennes moins enseign es politiques et m thodologies IUFM de Bourgogne Campus Universitaire Montmuzard Dijon 7 9 avril 2003 2003 Intercompr hension des langues romanes interactions asynchrones tayage et appropriation sur Galanet conf rence invit e aux XXII Journ es P dagogiques sur l Enseignement du fran ais en Espagne Diversit et sp cialit s dans l enseignement des langues Institut de Ci ncies de l Educaci Universitat Autonoma de Barcelona 8 10 septembre 2003 2003 Interactions plurilingues asynchrones sur la plate forme www galanet eu quel potentiel acquisitionnel s minaire du laboratoire LIDILEM Universit Stendhal Grenoble 3 16 octobre 2003 2004 Forums plurilingues et apprentissage en autonomie
77. d roulants en haut droite du sommaire des cat gories de la salle des ressources en acc s libre tout visiteur par exemple en choisissant fr comme Langue 1 et pt comme Langue 2 puis en cliquant sur Pr cis grammatical on obtient des explications sur le portugais pour francophones Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 83 langue cible donn e pour un locuteur d une langue source particuli re sont apport es par des fiches compl mentaires dans chaque rubrique Cette question de la structuration des aides et de leur table des mati res en soul ve deux autres sans doute plus importantes encore du point de vue p dagogique les modalit s d acc s et les d marches sc narios d utilisation J aborderai d abord la premi re question avant de traiter la probl matique du passage au multim dia puis j en viendrai la question des d marches sc narios d utilisation dans le cadre d une discussion sur la m thodologie d enseignement de la compr hension plurilingue qui clora ce chapitre Modalit s d acc s aux dispositifs d aides sur support papier Comment est on amen consulter le dispositif d aides pr sent ci avant Est on renvoy pr cis ment depuis un texte une fiche susceptible de r soudre une difficult de compr hension Si oui par quel biais Peut on y trouver la r ponse une question par une consultation autonome e
78. dans R f rence mais d acc s moins imm diat o traduction en fran ais et ou en anglais de toutes les unit s mais non imm diate deux indices sont d livr s auparavant EuroCom online o traduction quadrilingue d un certain nombre d unit s consid r es probl matiques dans Eurom4 118 Je distinguerai ici la traduction endog ne par l apprenant lui m me de la traduction exog ne externe l apprenant car pr vue dans la m thode ou fournie sur demande par un proc d de traitement automatique ou par m diation humaine Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 117 o d livrance d indices pour des unit s consid r es probl matiques et v rification par traduction endog ne dans Galatea pas de traduction exog ne sauf exception o m diation humaine tuteur ou pair ventuelle dans les interactions pas de traduction exog ne dans les modules Galanet Enfin plusieurs m thodes rendent accessibles la traduction exog ne compl te du texte Itin raires Romans par d finition puisque chaque conte est disponible en six langues EuroCom online dans une phase 3 o on est invit la comparer sa propre traduction initiale endog ne Galatea comme une option quoique un peu dissimul e de la phase 4 EuroCom 7 tamis pour pouvoir pointer le fonctionnement des tamis L ventail d aides disponibles l aide lexicale par le je
79. de FLE br siliens CREDIF Paris 1 juin 1995 1996 Pr sentation du programme international Galatea Pour une didactique de l intercompr hension des langues romanes Conf rence pour professeurs de FLE latino am ricains CUEF Grenoble 19 juillet 1996 1999 Gen se d un programme de recherche international Galatea sur la compr hension de l crit en langue trang re voisine espagnol italien et Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie personnelle 221 portugais pour francophones fran ais pour hispanophones lusophones italophones Conf rence l Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Campinas UNICAMP dans le cadre d un protocole d accord CAPES COFECUB projet 235 98 de Type II 18 f vrier 1999 1999 Pr sentation et d monstration des sept c d roms en construction Exp rimentations en cours contexte public r sultats Conf rence l Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Campinas UNICAMP dans le cadre d un protocole d accord CAPES COFECUB projet 235 98 de Type II 20 f vrier 1999 2000 en collaboration avec Monica Masperi S entra ner comprendre plusieurs langues romanes entra nement cons cutif ou simultan Les options du programme Galatea version pour francophones intervention en atelier au XX Congr s de la F d ration Internationale des Professeurs de langues vivantes
80. de mots comme no contestan la formule compte tenu de la multiplication des r ponses possibles est n cessairement plus longue et complexe l absence de caract re accentu n est pas p nalisante 1 ilsner pondentpas onner pondpas pasder ponse laucuner ponse iIn yapersonne feu vert message positif 2 r pon person feu orange 3 autre r ponse feu rouge message n gatif o pourle mot almacenes avec r troaction informative compl mentaire 1 magasin commerce n goce feu vert message positif message ins r dans boite almac n magasin de l arabe makhzin ou mahzan magazin feu orange 3 autre r ponse feu rouge message n gatif pour dispenser des r troactions valuatives l option a t retenue de les rendre adapt es l valuation en r troaction une r ponse ouverte comme nous venons de le voir ou bien l occasion de tout autre exercice ou activit ou bien encore adapt es l utilisateur puisque l acc s au logiciel se fait avec des identifiants personnels qui permettent d enregistrer la trace de l interactivit pour garder trace de l interactivit entre utilisateur et application des solutions de programmation ont t adopt es pour enregistrer les r f rences des aides consult es les temps d acc s les r ponses donn es et les valuations obtenues pour les aides interactives ainsi que pour reprendre l activit
81. de r f rence europ ens certification projets TICE r daction de documents de cadrage mise en place du CLES Certificat de comp tences en langues de l enseignement sup rieur e Membre du groupe technique national du Certificat de Comp tences de l Enseignement Sup rieur CLES et coordinateur du p le universitaire Grenoble Savoie de 2000 2004 e Membre lu du Conseil d UFR 1999 2002 e Membre lu du CEVU de l Universit Stendhal 2000 2005 e Membre depuis 2000 des Commissions de sp cialistes 7 70 l Universit Stendhal et l IUFM de Grenoble de 2000 2004 ANIMATION SCIENTIFIQUE gt Implication dans le laboratoire LIDILEM EA 609 Contrat quadriennal 1999 2002 responsable du programme 2 D veloppement de l intercompr hension entre locuteurs de langues romanes de l axe 1 Plurilinguisme et variations Direction du groupe de recherche sur l intercompr hension romanophone l Universit Stendhal depuis 2001 Personnel impliqu en 2005 2006 5 MCF 2 PRAG 3 ing nieurs d tude 5 personnels non titulaires ATER lecteurs inscrits en th se ou en master 2 206 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Curriculum vitae Contrat quadriennal 2003 2006 o co responsable du volet 2 Didactique des langues de l axe 2 Acquisition et apprentissages langagiers au titre des actions suivantes analyse des interactions en situation didactique en ligne et en class
82. de r f rence pr sent e comme destin e aux auteurs du cours L entrainement la compr hension des langues suit la logique des combinaisons binaires l utilisateur est invit choisir une langue 1 et une langue 2 Par exemple si je choisis comme L1 l anglais et comme L2 l allemand j acc de au cours suivant http tea fernuni hagen de Iglo Install kurs course 285 htm Si l on affiche le texte Die Wikinger clic sur Contents puis Die Wikinger les modalit s d acc s aux aides motiv es par des questions pos es sur le texte sont les suivantes l aide lexicale se fait par double clic sur toute unit puis clic sur Gloss Une fen tre s ouvre faisant apparaitre un quivalent approximatif du mot allemand lemmatis si n cessaire en anglais l aide grammaticale se limite ouvrir une fen tre o sont accessibles au choix la grammaire minimale et la grammaire de r f rence avec sommaire dans leur totalit 87 http tea fernuni hagen de Iglo Install kurs Ressourcen start htm 88 Cf pr cisions sur http www hum uit no a svenonius lingua flow co html Cette fonction dans la version consult e ne fonctionnait cependant pas les unit s s lectionn es n taient ni lemmatis es par ex begegneten ni traduites Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 En r sum pour ce que j ai pu voir Volume I synth se HD
83. derri re ce mot Pour le retrouver nous vous proposons une petite charade Mon Premier vous dit que les mots commengant par es en espagnol ont souvent un quivalent fran ais et italien sans le e ou sans le s Mon Second vous dit qu aux groupes espagnols al consonne correspond souvent un groupe fran ais au consonne la consonne ne restant pas forc ment la m me Mon troisi me vous le savez fait perdre en fran ais la derni re voyelle des mots espagnols Et mon tout est le cousin fran ais de espalda mais si vous l avez trouv il faut encore faire un petit glissement pour arriver son v ritable quivalent fran ais En tenant compte du contexte saurez vous le retrouver 1 Technique acquise lors du stage Galatea au CNEAO Universit Paris 7 Jussieu les 7 et 8 mars 1997 197 Essentiellement deux l ast risque qui signifie n importe quelle chaine de 0 n caract res et le OU repr sent par le symbole Par ailleurs Authorware ne fait pas de diff rence de casse et ignore les blancs par cons quent les groupes de mots sont crits en minuscules et de fa on group e ex ainsique 106 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 1 pasmallassez suffisamment feu vert message positif 2 quelque su fisa ment feu orange message appropri 3 autre r ponse feu rouge message n gatif o pour un groupe
84. des potentialit s aux options didactiques in B Colombat et M Savelli ds M talangage et terminologie linguistique Actes du colloque international de Grenoble Universit Stendhal Grenoble III 14 16 mai 1998 Louvain Paris Peeters Collection Orbis Supplementa tome 17 765 781 2001 en collaboration avec Monica Masperi Les options de l quipe fran aise S entra ner comprendre plusieurs langues romanes entra nement cons cutif ou simultan in L Dab ne et al 2001 Programme europ en d entra nement l intercompr hension entre locuteurs de langues voisines Projet Galatea in La pluralit linguistique actes du XX me Congr s mondial FIPLV les Langues Modernes 1 2001 Paris APLV 68 70 2002 Les options didactiques des c d roms Galatea pour largir le repertoire romanophone r ceptif des francophones in G Kischel coord Eurocom Mehrsprachiges Europa durch Interkomprehension in Sprachfamilien EuroCom Une Europe plurilingue par l intercompr hension dans les familles de langues Actes du congr s international en l Ann e europ enne des langues 2001 Hagen D 9 10 novembre 2001 Fernuniversit t 269 281 paraitre en collaboration avec Jean Jacques Quintin et Christian Depover Le r le du sc nario p dagogique dans l analyse d une formation distance Analyse d un sc nario p dagogique partir d l ments de caract risation d finis Le
85. dia des c d roms Galatea travers la question du traceur d interactivit et de la phase 5 de bilan m tacognitif avec tuteur Doc9 Doc11 elle allait retenir mon int r t quelques temps plus tard au moment o en raison des nouvelles responsabilit s que j assumais alors je m int ressais directement aux conditions et modalit s d apprentissage en centre de ressources et en autonomie Apprentissage en autonomie Comme la notion de strat gie la question de l autonomie dans l apprentissage des langues est pr sente dans mes travaux plusieurs reprises par exemple dans Doc14 comme je viens de le rappeler Toutefois ce n est qu en 2002 et 2003 en r ponse la double demande d crire un chapitre sur la question dans deux ouvrages l un en France l autre en Espagne Doc18 et Doc19 que j ai proc d un approfondissement conceptuel sur la question Les n cessit s de mes responsabilit s la Politique ouverte des langues de l Universit Stendhal avec entre autres missions d impulser une dynamique interuniversitaire avec les Centres de Langues Vivantes du site tant au niveau p dagogique qu celui de la recherche me conduisaient par ailleurs reconsid rer le fonctionnement des moyens mis disposition des tudiants pour l apprentissage des langues en autonomie sur le site universitaire grenoblois Ces deux publications sont l occasion de dresser un panorama de l h
86. distance linguistique Ainsi parce que l on peut raisonnablement soutenir que toute 4 x 5 A Daa r langue poss de un lien de parent tout r pertoire unilingue donne des cl s FLODI Formations en Langues Ouvertes et Distance Interuniversitaires projet r unissant les universit s grenobloises autour de finalit s communes et ou concert es soutenu par le consortium Grenoble Universit s et financ par la R gion Rh ne Alpes et le Minist re de l Education Nationale dans le cadre des projets quadriennaux des tablissements www grenoble universites fr flodi On rappellera avec P Bancel traducteur de M Ruhlen 1997 8 que la classification des langues ne conna t pas de subdivisions hi rarchis es comme c est le cas en botanique ou en zoologie avec les embranchements classes ordres familles et genres si bien que chaque niveau n est pas d sign par un terme sp cifique et qu on parle ainsi indiff remment du groupe ou du rameau roman de la branche de la sous famille ou de la famille romane Ainsi l expression langue voisine par exemple entre langues de la famille romane peut elle tre vue comme palliant cette impr cision en d signant une relation de parent plus troite que l expression langue apparent e par exemple entre langues de la famille indo europ enne On la pr f rera en tout cas aux expressions langue s ur ou langue cousine qui en s aven
87. du norv gien et du su dois est assez troite pour permettre une communication presque normale entre habitants des trois pays correspondants lors m me que chaque participant parle et r pond dans sa langue Hag ge 1996 250 Pourtant ce principe interactionnel de l intercompr hension si s duisant soit il ne manque pas de soulever l usage bien des interrogations Qu en est il par exemple du locuteur pour qui la langue romane n est pas sa propre langue mais une langue seconde voire trang re Est il exclu de ce type d change Cette d signation de la langue propre rappelle en effet l ambigu t de la notion de langue maternelle Dab ne 1994 et la constellation de notions ibid 27 qu elle recouvre parler vernaculaire langue d appartenance langue de r f rence Qu en est il encore du locuteur qui dispose de deux langues romanes voire davantage soit parce qu elles partagent un statut de co officialit dans son environnement par exemple catalan et espagnol en Catalogne soit parce qu il les a acquises ou apprises au gr de son itin raire personnel Quelle langue choisira t 11 On r pondra peut tre l une ou l autre ou selon les desiderata de son ses interlocuteur s ce qui est radicalement diff rent et favorisera syst matiquement les langues dominantes ou supercentrales l espagnol le francais selon la terminologie du modele gravitationnel de L
88. elas v o atr s e eles v o frente s Y S V Morphologia o h gt S 2 los si a ed Emprego particular dos verbos ser haber hacer Uso particular de los verbos ser haber hac v o gt 2 3 6 LOL particolare dei verbi essere avere fare Emploi particulier des verbes tre avoir faire Syntaxis e O emprego de apresenta o o mais frequente nos textos das quatro linguas n o h mais confus es gt 1 1 6 e Eluso presentativo es el m s frecuente en los textos de las cuatro lenguas e Neitesti delle quattro lingue l uso presentativo il pi frequente e L emploi pr sentatif est le plus fr quent dans les textes des quatre langues P h umaurg ncia social qual o servi o p blico n o pode esquivar se E hay unaurgencia social ala cual el servicio p blico no puede sustraerse I c un urgenza sociale alla quale il servizio pubblico non pu sottrarsi F ilya une urgence sociale laquelle le service public ne peut se soustraire 24 29 P h japoneses que costumam dizer que o individualimo algo que se deve manter secreto E hay japoneses que suelen decir que el individualismo es algo que uno tiene que guardar en secreto E 20 24 I cisono giapponese che dicono che lindividualistmo qualcosa che uno deve tenere segreto f F ilya des japonais qui aiment dire que l individualime est quelque chose qu on doit garder en secret Saisie d cran 1 Eurom4 fonctions Traduction et
89. en d veloppant les rencontres ponctuelles entre ressortissants de pays diff rents dans un cadre touristique ou dans un cadre professionnel ibid 60 et ses moyens sont l entrainement la r alisation des actes de parole n cessaires ces rencontres la gestion des situations de prise de contact et l efficacit imm diate de la communication interindividuelle ibid Dans la perspective actionnelle du Cadre europ en commun de r f rence l objectif est de faire agir l apprenant avec les autres pendant le temps de son apprentissage en lui proposant des occasions de co actions d marche qui est pr sent e par Puren comme caract ristique de la p dagogie du projet pr cis ment et o les unit s didactiques ne sont plus construites partir d une situation de communication simul e comme dans l approche communicative mais en fonction d actions collectives authentiques que les l ves doivent pr parer et r aliser entre eux L objectif social de r f rence est la r alisation commune d actions sociales car tout apprenant doit tre pr par tudier en partie en langue trang re aller suivre une partie de son cursus universitaire l tranger faire une partie de sa carri re professionnelle dans un autre pays Cela implique un apprentissage de l agir ensemble qui am ne l auteur parler de co culturel plut t que d interculturel Jy revi
90. et interactions distance ne se recouvrent pas compl tement et que les diff rents niveaux s entrecroisent il se produit fr quemment que des s ances pr sentielles soient consacr es aux interactions en ligne y compris avec les tudiants du m me groupe Le petit tableau ci apr s devrait permettre de mieux se repr senter ce type de complexit intragroupe intergroupes Interactions face Echanges en classe au labo face en pr sentiel au centre de ressources ou autre regroupement Interactions en A tout moment en dehors du Fr quent entre groupes ligne groupe parfois m me r unis en pr sentiel entre pendant le cours pr sentiel individus tout moment D s lors il devient n cessaire d analyser ces niveaux de complexit qui s ajoutent au caract re plurilingue de la formation et de chercher des r ponses un certain nombre de questions li es la distribution des r les et fonctions ainsi qu la nature des droits et obligations comment s organise le r seau de groupes cette communaut virtuelle internationale et plurilingue pour atteindre ses objectifs Comment r sout elle ses difficult s Comment interpr te t elle l environnement Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 163 dans lequel elle se trouve Les pratiques d tayage r ciproque souhait es se mettent elles en place Si oui comment et quel n
91. et l ont synth tis e dans un ouvrage panoramique On consid rera en particulier leur pr sentation des quatre niveaux de lisibilit le niveau paratextuel permettant d appr hender type de texte et de discours le niveau du titrage d clencheur de scripts le niveau linguistique le niveau de l interpr tation celui de la construction s mantique Si cette description clarifie et pr cise les travaux rappel s et comment s ici et m me si la r partition des ph nom nes diff re quelquefois je n y rel ve pour ma part aucune incompatibilit 54 Qui peut pr voir en effet une analogie du type pecho poche Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 47 feu possible pour rester dans la m taphore pyrophile est la mise en place d un haut degr de contr le Comment le favoriser dans un contexte p dagogique Comment en faciliter l appropriation la recherche de redondance des indices participe de cette activit de contr le les sujets qui comprennent le mieux recherchent la redondance des indices et essaient de multiplier les interactions Doc5 343 en d pit de la multiplicit des indices pris en compte et de la complexit de leurs interactions le transfert et l inf rence constituent deux strat gies cognitives fondamentales et compl mentaires de compr hension recouvrant un grand nombre d op rations diff rente
92. et la question des faux amis On pourra en trouver une pr sentation dans Doc13 article r dig en collaboration avec M Masperi La taxonomie des diff rents cas de figure de vraie ou fausse amiti qui y est pr sent e avait d j t travaill e l occasion de sa 62 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 these et d un article publi deux ans auparavant dans le n 104 des Etudes de Linguistique Appliqu e Bib13 Cependant des pr cisions sont apport es et l exemplification et la sch matisation ont t revues Pour ma part je me suis plus particuli rement occup de l introduction et de la deuxi me partie tayer le traitement morpho syntaxique spontan Un temps j avais nourri le projet d toffer la taxonomie avec des exemples tir s de l espagnol pour francophones voire en identifiant des analogies fiables ou p rilleuses dans les trois langues Mais faute de temps et d espace faute de mati re galement je n ai pu alors mener bien ce projet C est pourquoi je profiterai de l occasion qui m est donn e ici m me puisque ces conditions sont r unies pour le faire bri vement Comme pour la sph re grammaticale une double approche est adopt e en tenant compte la fois des textes propos s aux tudiants et en essayant simultan ment d largir la perspective l ensemble de la langue cible A cet effet l ouvra
93. et leur version num rique sur internet sous le nom d EuroCom online ont toff cette cat gorie Ce deuxi me principe fondamental se d cline autour de trois options 1 la stimulation de la d couverte active de l inconnu linguistique et culturel par mobilisation des pr acquis et du potentiel cognitif de l apprenant 2 la conceptualisation inductive de la contrastivit avec le fran ais langue romane de r f rence 3 l approche progressive de la contrastivit plurilingue Plut t que de revenir sur ces trois options illustr es me semble t il suffisamment dans Docl6 je les d velopperai ci apr s en les int grant ma caract risation m thodologique comparative Les crit res pris en compte seront tout d abord pr cis ment le type d approche de mani re relativement g n rale Puis travers une adaptation des quatre crit res de Besse 1985 1992 21 aux sp cificit s de la dissociation des aptitudes je consid rerai les crit res suivants les moyens mis en uvre pour faire acc der au sens les moyens mis en uvre pour appr hender les structures de la des langue s les caract ristiques des supports textuels utilis s les caract ristiques de la progression La consid ration de ces quatre crit res puis des principes p dagogiques mis en avant devrait m amener pouvoir associer chaque r alisation un courant m thodologique donn Par ailleurs bien que je ne
94. eu publication fichiers dc2000 pdf Christian DEGACHE HDR Sommaire des travaux du Volume 2 231 Doc 15 2001 Terminologie et stimulation de la r flexion m talinguistique du sondage des potentialit s aux options didactiques in B Colombat et M Savelli ds M talangage et terminologie linguistique Actes du colloque international de Grenoble Universit Stendhal Grenoble I 14 16 mai 1998 Louvain Paris Peeters Collection Orbis Supplementa tome 17 765 781 www galanet eu publication fichiers dc2001 pdf Doc 16 2002 Les options didactiques des c d roms Galatea pour largir le repertoire romanophone r ceptif des francophones in G Kischel coord Eurocom Mehrsprachiges Europa durch Interkomprehension in Sprachfamilien EuroCom Une Europe plurilingue par l intercompr hension dans les familles de langues Actes du congr s international en l Ann e europ enne des langues 2001 Hagen D 9 10 novembre 2001 Fernuniversit t 269 281 www galanet eu publication fichiers dc2002 pdf Doc 17 2003 Romance cross comprehension and language teaching a new trend towards linguistic integration in Europe The Galanet project solution International Conference Teaching and learning in higher education new trends and innovation Universidade de Aveiro Portugal 13 17 avril 2003 www galanet eu publication fichiers dc2003a pdf Doc 18 2003 en collaboration avec Monica Masperi chapitr
95. final 1997 Programme Socrates Lingua action D Commission europ enne Direction g n rale ducation et culture R f 34951 CP 2 96 1 FR LINGUA LD Rap 3 DAB NE L DEGACHE C et al 1999 Programme Galatea Rapport final du projet Programme Socrates Lingua action D Commission europ enne Direction g n rale ducation et culture R f 34951 CP 2 96 1 FR LINGUA LD Rap 4 DEGACHE C 1999 Analyse des strat gies de compr hension de l crit en langue maternelle et en langue trang re rapport de mission 18 28 02 1999 l Universit Estadual de Campinas UNICAMP dans le cadre d un protocole d accord CAPES COFECUB projet 235 98 de Type II Rap 5 DEGACHE C 2000 Rapport d activit s a la D l gation G n rale la Langue Francaise Promotion du plurilinguisme aide a la r alisation et a la diffusion du c d rom Galatea entra nement la compr hension des langues romanes DGLF et Lidilem Universit Stendhal Grenoble 3 10 d cembre 2000 Rap 6 DEGACHE C 2001 Rapport de mission compte rendu de la participation et r sum de deux conf rences l attention de Mr le Conseiller culturel de l Ambassade de France en Argentine VIII Jornadas de ense anza de idiomas extranjeros en el nivel superior nuevos contextos interactivos para la ense anza y el aprendizaje de las lenguas Universidad de Rio Cuarto Argentina 10 12 de mayo 2001 Rap 7 DEGACHE C et al 2002 Projets de coop ra
96. fut galement un choix puis rapidement comme on s en convaincra sans doute la lecture de ces pages l expression d une adh sion et d une fid lit th matiques et peut tre plus que tout d une volont collective Ainsi la p riode concern e comme en t moigne la bibliographie r capitulative situ e la fin de ce volume est elle jalonn e par la publication de nombreux travaux collectifs par la tenue d une bonne quinzaine de s minaires de projets europ ens et la constitution de nombreux dossiers et rapports C est pour ces raisons que le travail pr sent ici cherchera pr cis ment souligner les lignes de progression et de coh rence de mes travaux et dans le m me temps montrer ce que la centration th matique sur le d veloppement de la comp tence plurilingue dans une famille de langues peut apporter la didactique des langues en g n ral Ainsi devrait on pouvoir se repr senter comment elle s inscrit dans les d bats et orientations actuels de la discipline Pour autant cet angle de vue forc ment m tadidactique n emp chera pas des consid rations concr tes et pr cises voire comparatives et in dites en particulier sur les outils didactiques informatis s et ce sans m en tenir aux seuls travaux auxquels j ai particip mais en largissant aux r alisations d velopp es dans le cadre d autres projets Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se
97. interlocutive a t la grande absente des travaux et r alisations sur l intercompr hension et il semble bien qu il ait t pr suppos que l interaction plurilingue devait r sulter naturellement du d veloppement des habilet s de compr hension Mais les difficult s d finitoires de la notion se prolongent au del du terme lorsqu il faut lui envisager une expansion au niveau du syntagme nominal Sans 21 Catherine Kerbrat Orecchioni 1990 15 d finit le discours dialogique comme un discours adress mais qui n attend pas de r ponse du fait du dispositif nonciatif dans lequel il s inscrit ou des normes particuli res qui r gissent son fonctionnement 2 C est dire adress s une audience mais qui ne permet pas l alternance ibid 2 Mis part dans quelque interview reconstitu e l crit Langues romanes latines n o latines langues voisines apparent es proches et faut il sp cifier aussi dialectes Et m me le choix de la pr position pose probl me 20 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction doute est ce d ailleurs un effet de cette disjonction entre compr hension et interaction Dans le cadre de ce que nous appelions alors le programme Galatea je me souviens que nous avions t confront cette difficult Naples en 1994 l occasion d un s minaire Les organisateurs locau
98. istica como auxiliar de la competencia lectora en lengua extranjera Los estudiantes franc fonos principiantes frente al espa ol escrito in Langage th ories et applications en FLE n 2 Association ADEF Madrid 41 62 1995 en collaboration avec Monica Masperi Pour une dissociation des objectifs Un programme d enseignement apprentissage de la compr hension des langues romanes Galatea in M Candelier coord Jalons pour une Europe des langues Lidil n 11 Grenoble PUG 141 159 1996 La r flexion m ta de lecteurs francophones confront s l asynchronie narrative d un fait divers en espagnol in L Dab ne et C Degache coord Comprendre les langues voisines Etudes de Linguistique Appliqu e n 104 octobre d cembre 96 Didier Erudition 479 490 1998 en collaboration avec Monica Masperi La communication plurilingue en toile de fond de l entra nement la compr hension des langues romanes in J Billiez d De la didactique des langues la didactique du plurilinguisme hommage Louise Dab ne Lidilem Grenoble 361 376 2001 article collectif avec les autres membres du projet Galatea Louise Dab ne Isabel Andrade Maria Helena Ar ujo e S Marie H diard Martine Le Besnerais Covadonga L pez Alonso Monica Masperi Eric Martin Maria Eugenia Poulet Arlette S r Programme europ en d entra nement l intercompr hension entre 214 Christian DEGACHE Univers
99. la transparence analyse contrastive des connecteurs argumentatifs Proposition didactique in L Dab ne et C Degache coord Comprendre les langues voisines Etudes de Linguistique Appliqu e n 104 octobre d cembre 96 Didier Erudition 471 478 FRATH Pierre 2005 Plaidoyer pour une v ritable politique des langues pour les non sp cialistes l universit Les langues pour la coh sion sociale Les langues modernes n 4 2005 Revue de l APLV 17 27 FURSTENBERG Gilberte ENGLISH Kathryn 2006 Communication interculturelle franco am ricaine via Internet le cas Cultura in C Dejean Thircuir et F Mangenot coord Les changes en ligne dans l apprentissage et la formation Le Fran ais dans le Monde Recherches et Applications juillet 2006 CLE international 178 191 GALATANU Olga 1997 Pour une analyse contrastive des holophrases dans les langues romanes in M Maillard et L Dab ne coord Vers une m talangue sans fronti res Lidil n 14 juillet 1997 Lidilem PUG Grenoble 145 154 GERBOIN Pierre LEROY Christine 1991 Grammaire d usage de l espagnol contemporain Hachette ducation Paris GERMAIN Claude 1993 Evolution de l enseignement des langues 5000 ans d histoire CLE international Paris GIBAYA Yann dir 1995 espagnol vol 1 m thode de langue interactive Infolangue CD Wave GILES Howard COUPLAND Justine COUPLAND Nikolas eds 1991
100. langues o r cup ration de pr acquis en langue cible unit lexicale rem mor e association avec d autres unit s o associations dans un champ s mantique ou lexical identifi dans le syntagme prise en compte des collocations voir Docs 341 342 sur it permesso di lavoro ou Docl 12 sur es la siguiente imagen Il m apparait toutefois n cessaire de faire une distinction entre les strat gies qui conduisent une hypoth se s mantique et les op rations qui ne font qu en favoriser l apparition Ainsi au niveau lexical peut on consid rer qu il n y a que trois strat gies essentielles i l analogie ou transfert interlinguistique Docs 340 11 l association ou transfert intralinguistique Docs 341 par exemple dans une famille de mots iii l inf rence Cela revient donc poser une diff rence nette entre strat gie et op ration Par exemple la prise en compte d un champ s mantique ou de la coh sion syntagmatique ou collocation ou encore de la cat gorie grammaticale et m me du signifiant sonore par oralisation approximative sont des op rations mettant profit des indices qui vont favoriser 1 inf rence 3 Niveau syntaxique l ordre des mots dans la phrase la structure de la phrase SVO par exemple 4 Niveau discursif rep rage des articulateurs rep rage des substituts diaphoriques Maillard 1974 ou r seaux anaphoriques notamment autour d
101. leur capacit affaiblir la force du concept dont elles s emparaient Le projet FLODI s inscrit dans ce mouvement diachronique puisque c est une conception faible qui est retenue en tant que somme des situations o l apprenant se retrouve affranchi de la pr sence imm diate de l enseignant et non pas au sens d autonomie de d cision pour tre capable d apprendre sans se faire enseigner Gremmo et Riley 1997 Bib18 et Bib19 Et ce pour des raisons pragmatiques et en conformit avec l objectif g n ral du projet afin de permettre aux diff rents intervenants de se situer progressivement par rapport cette notion En d finitive ce qui va compter dans la d signation de ces trois mod les de formation 188 DEGACHE C 2006 Mod les de formation en langues et technologies perceptions par les enseignants Journ e FLODI Formations hybrides sc narisation accompagnement outils Maison des Langues et des Cultures Universit Stendhal Grenoble 3 Grenoble Universit s FLODTI Grenoble 20 juin 2006 www grenoble universites fr 1151507118109 0 fiche article Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 4 173 hybride c est l adjectif associ autoformation Une rapide pr sentation de ce qui les caract rise permettra de s en convaincre 1 Le mod le compl mentaire mot cl parall lisme il a pour objectif
102. ligne depuis 2004 dirig par Francois MANGENOT Lidilem projet de recherche ACI education et formation education formation et technologies d information et de communication gt Affiliation au cluster r gional EIAH Informatique Signal logiciels embarqu s programme intitul Personnalisation des environnements informatiques pour l apprentissage humai et dirig par Nicolas BALACHEFF CNRS amp UJF Grenoble 1 laboratoire Leibniz UMR 5522 et Alain MILLE UCB Lyon 1 laboratoire LIRIS UMR 5205 gt Activit s d encadrement doctoral et de m moires Co directeur de recherches en didactique des langues depuis 2002 avec J Billiez B n ficiaire de la prime d encadrement doctoral et de recherche depuis 2005 2006 e Sous le r gime ant rieur au LMD 2 ma trises 3 DEA e Sous le r gime LMD depuis septembre 2004 3 m moires de master M1 soutenus BAL Ghislane Strat gies de compr hension du fran ais en situation d intercompr hension chez les tudiants romanophones ne l ayant pas ou peu tudi MAMANE MAMANE Nassirou L enseignabilit des strat gies d apprentissage MANZO Stefania Repr sentations d un public d tudiants hispanophones sur l apprentissage du fran ais r percut aux autres langues romanes 6 m moires de master M2 soutenus COLOMBO Omar L apprentissage des suffixes valuatifs de l italien par des d butants fran
103. m talinguistique dans la lecture compr hension en langue apparent e Comment la d finir Et o la situer dans un mod le de lecture interactif Doc7 42 43 2 Comment caract riser et classer les s quences m talinguistiques 3 Les lecteurs dont l activit m talinguistique est la plus d velopp e sont ils les meilleurs lecteurs C est la question sur laquelle je reviens en collaboration avec Louise Dab ne en Doc12 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 51 4 Quels sont les moyens m talinguistiques explicites du transfert et du contr le chez le lecteur En cons quence et avec une orientation plus didactique sur quel potentiel m talinguistique peut on s appuyer pour concevoir un syst me d enseignement apprentissage r flexif d une langue apparent e centr sur la compr hension crite Cette derni re question est juste effleur e dans ces travaux Dans la mesure o elle a fait l objet de d veloppements sp cifiques j y reviendrai dans la section suivante Principaux r sultats Je r sumerai ci apr s les principaux r sultats obtenus autour de ces quatre questions 1 R le de l activit m talinguistique dans la lecture compr hension en langue apparent e Concernant le r le de l activit m talinguistique dans la lecture compr hension en langue apparent e j ai pu montrer dans ma th se de doctorat Bib8 notamme
104. m thodes d intercompr hension ont privil gi l crit Son constat est le m me que le mien mais le diagnostic est diff rent il s agit pour elle de montrer qu apprendre comprendre l oral en langue voisine est au moins aussi utile que savoir lire en LE proche et que les besoins sont aussi pressants que 2 Si l on tient compte des acceptions pos es plus haut pour la distinction multilingue plurilingue il serait plus appropri de parler de compr hension plurilingue voire de pluricompr hension dans la mesure o toutes ces exp riences s inscrivent dans une certaine contrastivit interlinguistique Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction 19 ceux qui ont pr sid la cr ation de m thodes pour l crit Pour ma part compte tenu du fait que l oral n est pas le canal oblig de l change interactionnel le d veloppement des interactions en ligne essentiellement par crit est l pour nous le rappeler voir partie 3 je plaiderais plut t pour une introduction pr coce de la dimension interactionnelle C est le d bat sur la dissociation des comp tences Doc 6 ou habilet s ou aptitudes et l ordre d introduction de celles ci donc de la progression qui est en jeu ici Sans doute diff rents montages sont ils possibles en fonction des publics et de leurs besoins Mais ce qui me semble tre le plus impo
105. me pour ces approches dissoci es et que les r f rences aux descriptions contrastives labor es pour la circonstance permettent 12 Je m interroge toutefois sur l application de ce principe la traduction vers l allemand pratiqu e dans EuroCom online 122 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 d viter l apparition d aberrations morpho syntaxiques comme celles que d nonce Puren 1988 67 2 Les m thodes qui motivent la lecture compr hension par la simulation d une situation de lecture consistant extraire de l information pour r aliser des activit s r soudre de petits probl mes rel vent plut t de l approche communicative comme Galatea En revanche poser de simples questions de compr hension sur le texte Iglo est plut t caract ristique de la m thodologie active Puren 1988 1994 Enfin le fait de motiver la lecture compr hension par la r alisation d une t che collaborative comme un dossier de presse dans Galanet constitue une caract ristique de la perspective actionnelle d velopp e dans le Cadre europ en commun de r f rence Conseil de l Europe Bib21 3 Cette caract risation permet de constater que du point de vue m thodologique l clectisme Puren 1994 est en vigueur au sein de ces r alisations Il est vrai que bien des auteurs l ont fait remarquer le multim dia par la diversit de ses poss
106. mis en vidence cf premi re partie de ce dossier et Doc4 Doc7 Doc8 Doc13 le r le pr pond rant accord la sph re verbale dans la recherche d indices s mantiques au niveau morpho syntaxique Huit fiches y sont consacr es dans le premier chapitre En premier lieu une fiche visant faciliter l identification des unit s verbales D1 Comment trouver les verbes se limitant toutefois quelques conseils g n raux sur l ordre des mots et l importance des terminaisons les principales terminaisons des verbes r guliers y sont donn es et compl t e par plusieurs fiches de pr sentation g n rale du syst me verbal espagnol D4 et d aide la reconnaissance des formes verbales compos es DS des constructions avec semi auxiliaires D6 ou encore des racines des verbes irr guliers D7 et en particulier des allomorphes de ser estar haber et tener D2 et D3 et enfin d aide l interpr tation des d sinences sp cifiques comme celles de l imp ratif n gatif D8 Rapidement toutefois j arrivais au constat que de petits exercices d identification du verbe dans des phrases pr sentant quelques difficult s de ce point de vue pour des francophones s av reraient pr f rables C est ce qui serait mis en uvre dans les c d roms Le deuxi me chapitre rassemble les fiches concernant la structure syntaxique destin es faciliter la cat gorisation des unit s phrastiques Bien s r la compar
107. navigation ici l acc s aux aides conducir o a visitar exposiciones Sin olvidar a ese 15 de espa oles que se forme dans ce texte soci logo Jos Ignacio Ruiz de Olabuenaga es un tiempo D j vu renvoi A ondelappos cumplirlos Ic ne Elargir acc s aide hacer media hora de siesta en el sof de casa o en el Lexique acc s aux aides lexicales Multiples afficher les occurrences d une m me A y Hb F Grammaire acc s aux aides grammaticales gico lo que llaman el demonio del mediod a En ocasiones a mejor manera de perderas Ecouter oralisa forme semblable dans tion jaune propositionnelle textuelle module ant rieur Saisie d cran 6 Galatea espagnol espagnol pour francophones module 5 El demonio del mediod a phase 3 texte et dispositif d aides la compr hension J esp re avoir ainsi mieux fait percevoir comment les aides de la version papier ont t ventil es de diff rentes mani res Les ic nes correspondent grosso modo aux rubriques du fichier papier moyennant videmment quelques modifications suite aux concertations survenues avec d autres membres du projet Galatea l acc s aux aides phon tico lexicales fiches A depuis l ic ne Passerelles non color e ci dessus entre Multiples et Ecouter l acc s aux aides morpho lexicales et s mantico lexicales fiches B et
108. o elle a t laiss e d une session une autre ou encore pour soutenir la m moire de travail en gardant trace des traductions propos es pour une unit donn e cf Doc9 et Doc11 Doc20b fichier 108 Fe gt Bilan pour la consultation de l interface tuteur pour faire en sorte que l utilisateur du logiciel garde une repr sentation claire l esprit de la structure du dispositif d aides aspect d sign par Tricot et Ruffinot 1998 comme relevant de l interactivit navigationnelle mais rejaillissant sans doute 19 Dans ces articles comme par exemple dans le titre de Doc9 on trouve le terme interactions pour d signer l interactivit homme machine Dans le pr sent dossier nous avons vit de reprendre cet usage nous en tenant la distinction d sormais bien r pandue en didactique Bouchard et Mangenot 2001 B lisle 1998 entre interactivit homme machine et interactions forc ment de nature sociale et entre humains Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 107 plus que tout autre sur l interactivit de contenu nous avons suivi essentiellement deux principes o pas de multifen trage contrairement Eurom4 et EuroCom le d coupage de l cran en trois zones zone texte zone consigne et dispositif d aides zone barre de navigation reste fixe o stricte application du code couleur zone texte polic
109. phon tique tr s g n rale Il s agit de la derni re A14 Des inversions peu orthodoxes les m tatheses sein d un mot Ce d placement est surtout fr quent pour les consonnes r et 1 Il s agit d un ph nom ne naturel auquel est port tout locuteur d une langue cause d une loi phon tique tr s g n rale et pour ainsi dire universelle la loi du moindre effort articulatoire Cette loi est responsable de multiples volutions des langues C est elle qui pousse nombre de francophones dire infractus fraktys au lieu de infarctus farktys Ce qui constitue en l occurrence une m tath se par d placement du R Dans le texte Muerte en directo vous en avez un qui passe inaper u puisqu en fran ais il existe tel quel palabra palabre pour la simple raison qu il a t emprunt l espagnol au XII siecle En fait palabra lt parabla lt par bola par inversion des deux consonnes concern es Si cela n tait pas utile ici c est toutefois une chose savoir car a peut vous servir dans de nombreuses occasions par exemple e milagro lt miraglo lt mir culu 3 e viernes lt vienres lt v neris Bo Le deuxi me chapitre intitul passerelles morpho lexicales amorce une morphologie d rivationnelle compar e Il s agit de donner aux tudiants des l ments pour faciliter les rapprochements des affixes tout en attirant leur attention sur un La th se de O
110. que le classement des analogies les plus videntes diff re un peu il se r partit entre les deux premiers tamis le lexique international cultismes scientismes et semi scientismes cr ations modernes et le lexique pan roman partag par la famille romane qui regroupe environ 500 mots d origine latine appartenant au moins cinq langues romanes ibid 142 Le troisi me tamis celui des correspondances phonologiques propose des r gles de correspondance inter langues pour traiter le signifiant des unit s pour lesquelles il est n cessaire de faire un effort suppl mentaire pour les identifier ibid 171 On retrouve donc la la cat gorie des analogies partielles d sign e ci dessus comme cong n res parographes interpr tables gr ce la voie philologique Le quatri me tamis celui des relations entre graphies et prononciations dans les diff rentes langues donc des normes orthographiques vient compl ter ces correspondances L appr hension du lexique est compl t e par une liste de mots fr quents dans six langues romanes lexique dit de profil dont il est dit qu ils chappent au tamisage ibid 255 N anmoins aucun tamis aucune r gle ne renvoie au glissement s mantique aux ajustements possibles partir d analogies partielles ni d ailleurs aux pr cautions prendre en mati re d analogie lexicale C est la pratique de la lecture compr hens
111. qui d une part s est converti peu peu en projet de recherche d veloppement et qui d autre part constitue un terrain pour la recherche Projet multilingue compte tenu de la juxtaposition de onze langues il touche cependant la probl matique du plurilinguisme certains gards par exemple lorsque l on s int resse aux effets pour un m me public des propri t s et fonctionnalit s d un m me environnement informatis sur l appropriation de diff rentes langues FLODI me permet d aborder au final des questions qui touchent l ing nierie de la formation et aux politiques linguistiques ducatives notamment en r f rence aux dispositions mises en vigueur au niveau europ en J ai encore peu publi sur ces questions mis part les publications mentionn es dans cette section et r 191 E quelques conf rences Une communication est pr vue toutefois l occasion du 1 En particulier pour la mise au point en partenariat avec l Unit de Technologie de l Education de l Universit de Mons Hainaut et la soci t grenobloise Silecs d une version adapt e de la plateforme Esprit au multilinguisme et aux besoins du tutorat en langues cf http flodi grenet fr esprit BL Pai d ailleurs t associ en 2005 2006 en raison de mon exp rience de pilotage de projets aux travaux d un groupe de consultants stakeholders aupr s de la Direction Education et Culture de
112. qui pr valent pour cette m diation m talinguistique Plusieurs grammaires ont ainsi t mises contribution ou le seront au fur et au mesure de leur publication au cours du processus de conception qui s tale jusqu en 1999 en particulier la Grammaire explicative de l espagnol Pottier ef al 1995 la Gram tica comunicativa del espa ol Matte Bon 1995 et la Grammaire du sens et de l expression Charaudeau 1992 ainsi que des grammaires d usage Gerboin et Leroy 1991 Bouzet 1986 Coste et Redondo 1965 Alcina et Blecua 1989 Un des objectifs des formations exp rimentales mentionn es plus haut tait d observer les circonstances dans lesquelles ces zones ndr de non co ncidence de deux syst mes linguistiques mise en vidence par analyse contrastive constituent vraiment des r sistances la compr hension Doc4 2 Cette observation a donn lieu un v ritable processus d laboration interactif du fichier d aides en ce sens Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 75 que ses diff rentes versions taient test es aupr s des tudiants et ou confront es leurs besoins et attentes Ainsi lors de l exp rience de formation avant m me de le proposer aux tudiants il leur a t demand de formuler des demandes d aide m talinguistique au sujet de l organisation de la langue espagnole susceptible
113. retenue ici de fa on pr server la possibilit de cr er des liens interpersonnels ou encore de m nager la face des 4 C est l interaction et la r activit de pr f rence avec changement de code qui sont tudiants les plus inhib s par l affichage public des messages privil gi es que celles ci se fassent publiquement dans le forum ou de mani re priv e par la messagerie interne m me si cela doit chapper au contr le p dagogique et au recueil de donn es du chercheur a Enfin les forums ont en g n ral pour sp cificit d tre structur s au moyen de fils de discussion si bien que chaque intervenant a trois possibilit s cr er un nouveau fil de discussion poster une intervention initiative dans un fil existant poster une intervention r active dans un fil existant Mangenot 2002 et les interventions s affichent g n ralement de haut en bas Le forum Galanet pr sente un autre type de structuration D abord le forum en tant qu espace de travail collaboratif est divis en quatre parties correspondant aux quatre phases du sc nario chronologique Dans chacune de ces phases forums chaque participant peut cr er un sujet de discussion avec un titre et une amorce ce qui peut tre consid r comme la cr ation d un nouveau fil de discussion Les messages d pos s ensuite dans le sujet de discussion par les participants s affichent de bas en haut si bien qu
114. ricaine na dene Ruhlen 1997 85 211 6 Voir galement entrevue sur www rfi fr francais languefr articles 072 article 231 asp 7 Par exemple en entrant en Espagne en voiture par l autoroute l automobiliste francophone n aura pas de mal comprendre le sens du mot sortida sur les premiers panneaux qu il verra m me si dans la plupart des cas il pensera qu il est espagnol et non catalan Voir ce sujet le projet pour l intercompr hension EU amp I www usz at eui qui a pour objectif de mettre profit ce type de messages pour d velopper des supports pour la compr hension d un grand nombre de langues au del m me de la parent troite Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction 13 la proximit linguistique et la pr pond rance du ph nom ne d analogie transfert justifient probablement pass un certain seuil d appropriation Porquier 1992 58 la perm abilit des comp tences et des strat gies de communication fr quemment observ e apparitions en L1 de traits de la LE et inversement Porquier met ce sujet l hypoth se d une perm abilit affective inh rente la coexistence de deux comp tences connexes ibid L exemple de Christophe Colomb en est cet gard un bon exemple Blanche Benveniste et Valli 1997 enfin c est cette m me comp tence qui permet une intercompr hension instrumentale
115. s comme contrevenant cet effort d ajustement r ciproque fortiori s ils sont ancr s dans un contexte culturel local ou national dont on peut faire l hypoth se qu il ne pourra pas tre appr hend par les interlocuteurs Quant l identification dans ces messages de choix lexicaux favorables l intercompr hension tels que pour le fran ais second plut t que deuxi me ultime plut t que dernier quand plut t que lorsque Robert 2004a qui prouveraient une prise en compte du caract re marqu des unit s dans la langue romane utilis e Kellerman 1980 Bib22 cela n cessiterait probablement de passer par des analyses de fr quence et un traitement informatis des corpus dont on ne sait encore si cela en vaut la peine En d finitive au vu de l examen de ces quatre crit res l analyse des changes du forum ne permet pas de parler de SPA pour ce qui les concerne On peut en relever ponctuellement certains aspects mais les diff rentes caract ristiques n apparaissent jamais conjointement Comme l argumente Py 1990 87 Bib22 la seule pr sence de sollicitations portant sur la forme ne suffit pas pour affirmer qu il y a bien didactisation d autres crit res sont n cessaires notamment les modalit s de la prise la r p tition de la donn e est en soi une quittance de la donn e donc une sanction de la nature didactique attribu e la s quence ndr la ratification Le passage
116. semaines compte tenu du sc nario chronologique de la session 2 Le caract re public du forum principale sp cificit des forums ibid est assur par son accessibilit non seulement garantie tous les participants mais galement tout visiteur de la plateforme en acc s libre mais en lecture seule Il est d ailleurs souvent n cessaire de le rappeler aux participants sans doute parce qu ils d veloppent le sentiment de se trouver dans un espace p dagogique ferm et ce probablement en raison de l acc s par identifiants de l interface repr sentant un centre de langues virtuel et des sp cificit s du projet 16 NIELSEN Guy 2004 Les s quences potentiellement acquisitionnelles S P A en contexte de communication interactive synchrone m di e par ordinateur C S M O ou chat m moire de DEA des sciences du langage linguistique et didactique des langues juin 2004 16 Elena Tea dans sa th se cherche pr cis ment voir quels effets peuvent avoir ces sp cificit s sur les processus de compr hension et les strat gies de lecture des forums plurilingues de Galanet 12 Encore qu il soit toujours possible d attacher un enregistrement audio un message du forum cette pratique tant m me encourag e certaines phases du sc nario phase 3 notamment 165 Le processant tir est d fini par Gettliffe Grant 2003 106 comme le processus de traitement de l information sur foru
117. simultan it plurilingue moins de d naturer la session En revanche il reste possible au niveau de la pr paration et de certaines phases et activit s du sc nario de hi rarchiser les langues cibles selon la logique interne d une quipe Je parlerai alors d approche simultan e modulable Par ailleurs au niveau des modules de l espace auto formation les renvois se font selon le cas aux ressources quadrilingues les bilans quadrilingues du pr cis grammatical par exemple ou aux ressources bilingues les pr cis de phon tique par exemple Moyens mis en uvre pour faire acc der au sens Toutes les r alisations sollicitent la strat gie d analogie La plupart sauf peut tre Iglo cherchent galement stimuler la strat gie d inf rence et l association regroupements de formes dans la les langue s cibles C est par cons quent travers les moyens mis en uvre pour solliciter ces strat gies que l on pourra diff rencier les m thodes plus que par le type de strat gie sollicit m me s il est vrai que Galatea est la seule r alisation solliciter les strat gies m tacognitives voir Doc11 ce sujet Concernant l acc s au sens par rapport la caract risation g n rale des m thodologies telle que la r alise Besse 1992 ou encore Germain 1993 ou Puren 1988 il est n cessaire selon moi sans doute en raison de la finalit m me de l approche dissoci e et de la centrati
118. taient vus comme homog nes pour EuroCom des germanophones connaissant d j bien le fran ais mais aucune autre langue romane pour Eurom4 des francophones n ayant jamais appris aucune langue romane On consid re probablement que la connaissance ventuelle d autres langues romanes pourra donner quelque atout suppl mentaire l apprenant dans l approche simultan e des autres langues et l appr hension de la description contrastive C est sans cette derni re dimension toutefois ce qui est mis en oeuvre dans la perspective d veil hexalingue la parent car portant sur six langues romanes adopt e par Itin raires romans L approche cons cutive r f renc e cherche au contraire mieux tenir compte du profil socio langagier et surtout des attentes Ainsi va t elle proposer d aborder une langue romane cible plut t qu une autre en fonction du projet et des connaissances pr alables sachant que le mat riel utilis se r f re fr quemment dans une logique plus bilingue que plurilingue une langue dite de r f rence ou langue pont dans EuroCom online Eventuellement de mani re n anmoins non syst matique mais suffisante pour consid rer qu il ne s agit plus de cons cutivit stricto sensu r f rence sera faite aux autres langues romanes voire ponctuellement au latin Galatea Le dispositif d aides dans cette perspective n est donc pas n cessairement commun tout
119. taux de rep rage des verbes Ces indicateurs ont t compar s aux performances de compr hension tablies par ailleurs Docl Degache 1996 Bib8 197 L analyse des r sultats obtenus Doc12 381 Doc15 766 fait apparaitre une certaine corr lation entre la qualit des verbalisations m talinguistiques et la performance de compr hension mais plusieurs sujets restent atypiques Par ailleurs un faible taux de rep rage des verbes est un bon indicateur d une compr hension faible mais l inverse n est pas vrai On v rifie aussi qu une activit m talinguistique faible peut tre compens e par des capacit s d inf rence et d anticipation performantes Dans la perspective didactique ces r sultats semblaient donc indiquer qu on avait tout int r t encourager la r flexion m talinguistique tout comme l ex cution de t ches m talinguistiques telles que le rep rage des verbes condition que l interactivit et l quilibre des diff rents processus de construction du sens soient m nag s Doc12 382 Il s agit l d une des quelques incursions avec Doc11 que j ai pu faire dans l analyse quantitative des donn es Parce que la d marche s est av r e int ressante 7 Doc12 pr sente une description d taill e de cette typologie accompagn e de nombreux exemples Au sens expos ult rieurement par Herring pour l analyse des discours m diatis s par ordinateur 2004 6 343 s
120. trang res Universit Pierre Mend s France 10 f vrier 2004 2004 Intercompr hension en langues romanes strat gies interactions dispositifs m thodes Conf rence pour formateurs attach s linguistiques professeurs de FLE stage d t BELC du CIEP Caen 19 juillet 2004 2004 Apprentissage r percut et alternance codique dans l quipe grenobloise Projet Galanet s minaire international g n ral n 7 Universit Stendhal Grenoble 02 04 septembre 2004 2005 Comprendre et se faire comprendre pour agir ensemble avec plusieurs langues Pr sentation du projet Galanet issu du r seau europ en de recherches Galatea Galanet sur l intercompr hension romanophone Seminarul Uniunea Latina Demersuri pedagogice si materiale didactice pentru plurilingvism Institutul Francez din Bucuresti Bucarest 15 16 avril 2005 2005 L intercompr hension en langues romanes sur Galanet intervention lors de la table ronde sur l intercompr hension aux c t s de J P Cuq M C Jamet P Janin F J Meissner E Moreau J E Tyvaert Colloque international de la F d ration Internationale des Professeurs de Fran ais FIPF S vres CIEP du 29 juin au 1 juillet 2005 2006 TIC y did ctica de las lenguas interacciones en l nea y aprendizaje en las plataformas did cticas conferencia en la Universidad Complutense de Madrid Madrid 22 de marzo 2006 2006 Situations d apprentissa
121. 0 Bib18 Cicurel 1996 2002 Coste 2002b que la classe de langue est r gie par des sch mas ou formats d interaction sp cifiques et par un contrat didactique institutionnalis qui fixe certains droits et des obligations et positionne les acteurs sur un axe expert non expert selon une distribution verticale du savoir qui ordonne l orientation des prises de parole et le contr le du discours Moore et Simon 2002 123 Ainsi a t on caract ris dans une approche ethnographique de la classe de langue les diff rents aspects de ce contrat didactique les formats interactionnels cf Cambra Gin 2003 Bib26 et dans une approche plus didactique les fonctions cardinales de l enseignant et ses op rations m tacommunicatives Dab ne 1984 Bib26 Or les premiers travaux d analyse du corpus tir de Galanet ont permis d avancer l hypoth se qu un tel environnement de formation virtuel ne correspond ni une situation non guid e d acquisition exposition informelle ni une situation guid e exposition formelle Dab ne et al 1990 9 10 Bib18 Bib19 Par rapport cette derni re plusieurs niveaux de complexit sont introduits 174 Par exemple au moyen d un capteur de parcours navigationnel comme le logiciel Camtasia utilis par Elena Tea dans sa th se pour observer les parcours de lecture au sein du forum 175 Notamment pour appr cier la port e et les effets des changes priv s et non arc
122. 0 5 fin phasel Au total plus de 1000 personnes diff rentes ont t inscrites sur Galanet depuis sa cr ation L espace forum cumule au total plus de 5500 messages et les archives des chats font tat de pres de 200 clavardages d au moins une page Il convient en outre d ajouter ce corpus de donn es publiques les sept dossiers de presse qui ont t r alis s jusqu pr sent les nombreux courriels non confidentiels adress s tous ou large diffusion et les annonces du tableau d affichage diffus es par l encadrement Ce corpus compte tenu de son volume devra donc faire appel l avenir des techniques sp cifiques de traitement des donn es et d analyse La r flexion est en cours en relation avec les membres du projet ODIL 172 Les autres sessions enregistr es sur la plateforme sont des mini sessions de formation de formateurs organis es notamment l occasion du stage d t BELC mis en place par le Centre International d Etudes P dagogiques ou encore de sessions tests IB Rappelons que d lib r ment plusieurs outils d interaction synchrone ne font pas l objet d archivage automatique les chats du bar du bureau de l quipe des salles de r daction et de r union ainsi que la messagerie instantan e Par ailleurs le syst me ne garde pas copie des courriels envoy s il convient donc de s ins rer parmi les destinataires Christian DEGACHE Un
123. 1 en passant par des tudes didactiques approfondies tablissant des taxonomies de strat gies et les discutant en fonction de t ches d apprentissage diversifi es O Malley et Chamot 1990 Oxford 1990 Doc14 1491 Dans le contexte francophone je note alors un fr missement favorable l gard de cette notion alors que jusque l elle n avait pas fait l objet d une centration th matique car elle tait consid r e comme posant quelques probl mes de mise en place conceptuelle 182 Cf Bib14 pour toutes les r f rences cit es dans ce passage Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 4 169 illustr s par d in vitables flottements terminologiques Porquier 1992 60 Je signale n anmoins les excellents travaux autour des journaux de bord Grandcolas 1997 Montredon 1998 Bib14 Sont voqu s par la suite deux types de pratiques p dagogiques qui cherchent int grer dans l enseignement apprentissage des langues la prise en compte des strat gies dans les pratiques d enseignement les activit s communicatives bas es sur une introspection m tacognitive collective et les exp riences d apprentissage en semi autonomie en centre de ressources prenant appui sur des ressources informatis es et des entretiens individuels avec conseiller Parce que cette probl matique faisait d j partie de mes pr occupations de coordinateur multim
124. 2001 2002 une poque o j assumais les fonctions de charg de mission politique ouverte des langues l Universit Stendhal a permis de poser les fondements du projet FLODI Nissen 2006 Elle se poursuit aujourd hui avec un projet de communication et d article en collaboration avec Elke Nissen sur la perception et les repr sentations des sc narios de formations hybrides par les enseignants de langues utilisant des plateformes de formation en ligne une autre piste a t de commencer entreprendre une typologie des mat riaux p dagogiques de langues avec supports num riques utilis s ou utilisables dans les sessions de formations l intercompr hension Ce travail de caract risation technologique et didactique qui a donn lieu une communication et doit z z x 2 31 sal A d boucher prochainement sur une publication constitue pr cis ment l occasion 2 Dipl me d tudes sup rieures sp cialis es de niveau bac 5 comme le master 3 DEGACHE C NISSEN E en pr paration titre provisoire Formations hybrides et interactions en ligne les facteurs du changement du point de vue de l enseignant Colloque changer pour apprendre en ligne outils t ches interactions multimodalit corpus Universit Stendhal Grenoble 3 7 9 juin 2007 soumis pour publication A sic ou Sticef 3l DEGACHE C paraitre Concevoir une formation autour d interactions asynchr
125. 92 Docl que j ai pr sent un premier cadrage g n ral des strat gies empiriques de sens organis autour de deux outils d analyse mis au point partir de ces th ories une proc dure d valuation de la compr hension une grille des indices de sens bas e sur une typologie Ces deux outils d analyse favorisent une analyse qualitative d taill e par tude de cas individualis e des entretiens Une proc dure d valuation de la compr hension Inspir des travaux de Michel Dab ne 1992 1994 et de son quipe de didactique du fran ais langue maternelle eux m mes se r f rant aux travaux men s en psychologie cognitive et en linguistique textuelle le premier outil permet d appr cier la performance de compr hension d un sujet lecteur donn au moyen d une proc dure en trois temps identification des noyaux de sens essentiels microstructure et des structures textuelles et discursives macrostructure superstructure de fa on d gager une configuration s mantique du texte rep rage dans les propos recueillis au cours de l entretien semi directif des noyaux de sens identifi s par le sujet lecteur et partir de l reconstruction de sa repr sentation s mantique du texte Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 43 comparaison entre les deux sch matisations la configuration s mantique du texte et la repr se
126. E Universit Stendhal HDR Bibliographie personnelle 213 2005 en collaboration avec Monica Masperi et Encarni Carrasco conception r alisation et publication en ligne de Didactique des langues romanes Cours de Master Sciences du langage sp cialit didactique des langues Universit Stendhal Grenoble 3 cours en ligne sur la plate forme Esprit http flodi grenet fr esprit 2005 coordination et direction de Formation a l intercompr hension pour les animateurs de Galanet r alisation de stage de Master Ing nierie de Formation Multim dia en Langues de Elise Gaboriau cours en ligne sur la plate forme Esprit http flodi grenet fr esprit r alis dans le cadre du projet FLODI Formations en Langues Ouvertes et Distance Interuniversitaires Universit Stendhal Grenoble 3 2006 conception r alisation et publication en ligne de Interacciones en l nea y aprendizaje de lenguas curso de doctorado de la Facultad de filolog a de la Universidad Complutense de Madrid cours en ligne sur la plate forme Esprit http flodi grenet fr esprit En cours de r alisation en 2006 coordination de la r alisation d une version adapt e au projet interuniversitaire FLODI Formations en Langues Ouvertes et Distance Interuniversitaires de la plate forme ESPRIT projet r gional INCA Tice Rh ne Alpes 2003 et 2004 Articles 4 1 Articles dans revues internationales avec comit de lecture 1995 La reflexi n metaling
127. EN Christian 1997 Pr sentation in R Galisson et C Puren dir Du concept en didactique des langues trang res Etudes de linguistique appliqu e n 105 5 8 PUREN Christian 2006 La perspective actionnelle dans l enseignement apprentissage des langues cultures in Atti del convegno italo francese per la diffusione reciproca delle lingue Actes du colloque franco italien pour la diffusion mutuelle des langues Union Latine Programme Pax Linguis R gion Autonome de la Vall e d Aoste 35 48 QUINTIN Jean Jacques MASPERI Monica 2006 Analyse d une formation plurilingue distance actions et interactions ALSIC volume 9 http alsic u strasbg fr RIEGEL M PELLAT J C RIOUL R 1994 Grammaire m thodique du francais deuxi me dition 2001 Paris Puf 198 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie compl mentaire ROBERT Jean Michel 2004a Langues voisines langues proches et langues lointaines implications didactiques Communication au colloque du LESCLaP Alliance Fran aise de Paris juin 2004 www u picardie fr LESCLaP textes artic_ robert 2 pdf ROBERT Jean Michel 2004b Proximit linguistique et p dagogie des langues non maternelles in J M Robert coord Acc s aux langues proches et aux langues voisines Etudes de Linguistique Appliqu e n 136 octobre d cembre 2004 Klincksieck Didier Erudition Paris 499 511
128. English share an or F 2eme_partie_v2 Mic Die Wikinger waren skandinavische Seefahrer die im 9 10 und Anfang des 11 Jahrhunderts lebten auch bekannt als Wikinger Epoche CU 2 CU 8 6 Internet Explorer Eudora Entr e O 18 03 Saisie d cran 3 IGLO project aide de type grammaire 96 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 gt Itin raires romans dans ce projet de l Union Latine un projet multim dia destin principalement aux enfants un tout autre proc d est mis en uvre puisque l acc s aux aides est sc naris dans certaines activit s appel es exercices et propos es apr s l coute du conte en version originale sous titr e En effet certaines r gles contrastives font l objet de ces activit s On a l une activit de conceptualisation base contrastive au terme de laquelle une r gle de passage interlinguistique est mise en vidence oOo ue TAU m A 1 any 2 anys l estrella 3 estrelles 1 llop 4 llops 1 anno 2 anni 1 stella 3 stelle 1 lupo 4 lupi 1 a o 2 a os l estrella 3 estrellas 1 lobo 4 lobos a Ci a a l toi 3 toi 4 loups lestre 3 estrelas 4 lobos Quina lletra indica el plural 1 stea 3 stele 4 lupi en cada llengua CATALA ESPANOL ITALIANO ROMANA PORTUGUES nr ere Saisie d cran 4 Itin raires Romans conte Le long voyage de To
129. HE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction 17 moi sous une formulation sugg rant une grande flexibilit Dans le cas contraire il risque d tre interpr t comme une r gle linguistique coercitive bien loign e des objectifs d ducation plurilingue la tol rance linguistique poursuivis par les instances europ ennes Beacco et Byram 2003 8 22 35 80 108 118 Cela tant concernant les sp cialistes pour les trois principaux projets de r alisations p dagogiques tourn s d s les ann es 90 vers l intercompr hension dans le domaine roman l adoption d une forme fig e de ce principe n est pas chose flagrante si la formule parler chacun sa langue et comprendre celle des autres est pr sente dans les publications centr es sur les travaux du projet Eurom4 par exemple en 1997 dans la pr sentation r dig e par Claire Blanche Benveniste du num ro sp cial du Fran ais dans le monde Blanche Benveniste et Valli 1997 5 Bib21 ou encore dans la pr sentation des actes d un colloque tenu Paris en 1999 sous la plume de Ernesto Bertolaja 2000 elle n en n est pas pour autant employ e maintes reprises Elle n apparait pas par exemple dans la m thode Eurom4 elle m me Blanche Benveniste et al 1997 Bib16 ou dans les textes initiaux du projet Blanche Benveniste 1993 Llamas et Uzcanga 1991 si ce n est comme une perspective pl
130. R Partie 1 57 d intensive dans ces entretiens Ce qui confirmait une hypoth se largement partag e au sein du groupe de chercheurs Galatea savoir que l utilisation d une m talangue d velopp e n est pas une condition n cessaire l activit m talinguistique Doc1s5 769 celle ci se r alisant plus travers la manifestation de repr sentations grammaticales qualifi es d heuristiques m talinguistiques soit des r gles qui pr senteraient une efficacit suffisante malgr leur absence de syst maticit Gaonac h 1987 Bib15 Ainsi cette publication en identifiait quatre concernant le verbe Doc15 771 r cit verbes au pass au moins un verbe dans toute phrase tout verbe a un sujet proche auxiliaire verbal temps du pass Cette identification a t d terminante pour la suite des op rations En effet elle a permis une forme d empathie p dagogique de mani re concevoir le dispositif d aide la compr hension en se pla ant du point de vue de l apprenant c est dire en faisant l hypoth se que ses transferts morphosyntaxiques sont avant tout bas s sur ces heuristiques De l notamment l id e de pr voir des exercices et activit s permettant de les relativiser notamment quand les textes utilis s pr sentaient des donn es textuelles les contredisant De l galement la d cision de mettre disposition pour chaque terme m talinguistique n appart
131. R Partie 2 95 de cette r alisation l aide la compr hension se limite la mise disposition d un dictionnaire et d une grammaire en ligne consultables selon la modalit autonome et directe D autres d veloppements semblent pr vus pour acc der la Reader s grammar constitu e de fiches s par es partir de t ches grammaticales testant la compr hension La modalit de consultation sera alors s quentialis e travers des activit s cibl es annonc que les liens ne seront pas plac s dans le texte Mais il est explicitement it proves too confusing to place links in the Text itself as there are too many different things that might make a given passage unclear for a user la pr sentation de cette grammaire du lecteur doit s apparenter celle de la grammaire de r f rence le lien permet d acc der pr cis ment la fiche concern e par la t che mais sans l extraire de l ensemble de mani re pouvoir glisser rapidement un autre point par le sommaire Adresse E http tea fernuni hagen de Iglo Install kurs course_285 htm Ok Lien 1 Home Sitemap Iglolntro Courses Reference Die Wikinger Era o ie Wikinger waren skandinavische Seefahrer die im 9 O und Anfang des 11 Jahrhunderts lebten auch ekannt als Wikinger Epoche Die Wikinger Heiden nd wurden erst um das Jahr 1000 zu Christen Ihre igenen G tter n
132. RARD Jean coord 1991 Vers le plurilinguisme Ecole et politique linguistique Le Fran ais dans le Monde Recherches et Applications Hachette COSTE Daniel MOORE Dani le ZARATE Genevi ve 1997 Comp tence plurilingue et pluriculturelle Langues vivantes Editions du Conseil de l Europe COSTE Jean REDONDO Augustin 1965 Syntaxe de l espagnol moderne nouvelle dition revue et augment e Sedes Paris DABENE Louise 2000 Pour une didactique plurielle Quelques l ments de r flexion in J Billiez C Foerster et D Simon ds La didactique des langues dans l espace francophone unit et diversit Actes du 6 colloque ACEDLE Grenoble 5 6 novembre 1999 9 13 DABENE Michel 1994 Pr sentation L valuation de la lecture Approches didactiques et enjeux sociaux in M Dab ne coord L valuation de la lecture Approches didactiques et enjeux sociaux Lidil n 10 Grenoble PUG 7 12 DABENE Michel FRIER Catherine VISOZ M 1992 La construction du sens dans l activit de lecture Recherches empiriques et formation initiale des enseignants de Fran ais dans Etudes de Linguistique Appliqu e n 87 51 64 DEBAISIEUX Jeanne Marie 1997 Pour une approche micro et macro du fran ais parl dans la formation des enseignants de FLE in M langes CRAPEL n 23 Universit Nancy 2 Nancy DE LIEVRE Bruno DEPOVER Christian QUINTIN Jean Jacques et DECAMPS San
133. UCHOLA Roser 1996 La n gation une approche interlinguistique in L Dab ne et C Degache coord Comprendre les langues voisines Etudes de Linguistique Appliqu e n 104 octobre d cembre 96 Didier Erudition 461 470 TRICOT A RUFFINO A 1998 Modalit s et scenarii d interaction dans des hyperm dias d apprentissage in La Revue des Sciences de l Education Canada VASSEUR Marie Th r se 1990 Interaction et acquisition d une langue trang re en milieu social in D Gaonac h d Acquisition et utilisation d une langue trang re L approche cognitive Le fran ais dans le monde Recherches et applications 89 100 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie compl mentaire 199 VELA Cristina 2006 El correo electr nico el nacimiento de un nuevo g nero Tesis doctoral Universidad Complutense de Madrid Facultad de filolog a departamento de lengua espa ola y teor a de la literatura y literatura comparada VEZ JEREM AS Jos Manuel 1999 As aprendizaxes de linguas estranxeiras Advances da investigaci n no marco dunha dimensi n europea Revista Galega do Ensino N mero 23 115 145 www edu xunta es ftpserver portal DXPL revistagalega rge23 pdf Weiss Raoul 2002 Sprachb nde et continuum le cas hongrois in Actes de l Association Roumaine des chercheurs Francophones en Sciences Humaines Tome 4 Cluj Bucarest www arches ro rev
134. UNIVERSITE STENDHAL GRENOBLE III Dossier pr sent pour PHabilitation Diriger des Recherches Didactique du plurilinguisme Travaux sur Pintercompr hension et Putilisation des technologies pour Papprentissage des langues Volume 1 Synth se de Pactivit de recherche Christian DEGACHE Maitre de Conf rences UFR des sciences du langage LIDILEM Universit Stendhal Grenoble III 2006 L exemple occitan que mon p re ma m re et mes grands p res ont su me laisser en m moire tous ceux qui de pres ou de loin ont contribu au d roulement des travaux ici pr sent s sur l intercompr hension en langues romanes et sans qui rien n aurait t possible soit en se pr tant aux enqu tes soit en participant aux exp riences d enseignement aux tests des r alisations ou aux sessions de formation toutes celles et tous ceux qui m ont encourag et accompagn dans mon parcours de recherche et m ont donn leur confiance Ana s et Elisa pour le temps commun que je leur ai pris pour laborer cet crit Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Sommaire SOMMAIRE SOMMAIRE es 1 PRESENTATION DU DOSSIER dr ae AS 5 INTRODUCTION lt td f CHAPITRE 1 Notions de r f rence 10 La comp tence plurilingue ss 10 RIC COM DECESO a A lali 13 L utilisation des technologies pour apprentissage des l
135. a langue de l autre e mettre au point travers l laboration d un mat riel p dagogique adapt une m thodologie sp cifique qui participe au d veloppement d une didactique des langues voisines bas e sur les potentialit s offertes par la proximit des langues et prenant en compte des aspects aussi divers que les pr connaissances linguistiques et culturelles la prise de conscience du profil de comprenant travers ses strat gies de compr hension l incitation syst matique la d couverte active du sens par une diversification des strat gies e d finir progressivement un curriculum d apprentissage des langues romanes espagnol fran ais italien portugais bas sur la dissociation temporelle des habilet s en ciblant d abord les habilet s de compr hension et d interaction Ces objectifs g n raux sont toujours d actualit D ailleurs ils traversent me semble t il de part en part ce dossier d habilitation puisqu on y trouve notamment une conception de l intercompr hension plurilingue une amorce de d finition m thodologique et une d claration d intention d insertion curriculaire Plusieurs travaux en cours concernent pr cis ment ces questions notamment deux th ses soutenues cette ann e par Cristina Vela 2006 et Silvia Melo 2006 chez deux partenaires du projet respectivement l Universit Complutense de Madrid et l Universit d Aveiro et pour lesquelles j ai eu l
136. acteurs du changement du point de vue de l enseignant Colloque changer pour apprendre en ligne outils t ches interactions multimodalit corpus Universit Stendhal Grenoble 3 7 9 juin 2007 soumis pour publication Alsic ou Sticef 4 2 Communications dans des colloques nationaux avec publications d actes 2000 La notion de strat gie dans l espace interdidactique in J Billiez C Foerster et D L Simon ds La didactique des langues dans l espace francophone unit et diversit Actes du 6e colloque ACEDLE Grenoble 5 6 novembre 1999 147 159 En pr paration Concevoir une formation autour d interactions asynchrones plurilingues l exemple de la plate forme Galanet Journ e d tudes METICE ACEDLE Universit Montpellier 3 14 juin 2004 paraitre in Revue de l ACEDLE sur http acedle u strasbg fr 4 3 Autres publications 1992 Observation des strat gies d acc s au sens lors de l activit de lecture en Langue Etrang re Voisine Inconnue Romane fran ais langue source espagnol langue cible M moire de DEA Universit Stendhal Grenoble 1992 Compte rendu de l observation des strat gies empiriques d acc s au sens de lecteurs en Langue Etrang re Voisine Inconnue Romane LEVIR Publication ron ot e des 2 Journ es d Etudes Galatea Madrid Universidad Complutense 28 30 septembre 1992 CDL LIDILEM Universit Stendhal Grenoble 3
137. aison est bilingue et se limite rassurer le lecteur sur la parent des structures syntaxiques Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 81 des deux langues donc sans aller aussi loin dans la comparaison et l identification de structures communes que le 5 tamis de EuroComRom op cit 225 par exemple ou dans une moindre mesure le chapitre B1 de Eurom4 op cit 587 En revanche les cas particuliers qui d rogent la similarit structurelle sont tout de suite point s cf El par exemple Il en va de m me pour le groupe nominal adjectif nom E2 dont la fiche donnant des pr cisions sur la pr sence ou non de l article devant le nom pourrait tre rapproch e G1 Le chapitre est compl t par trois autres fiches l une concernant la mise en relief E3 une autre ciblant le rep rage des anaphores au fil du texte E4 et une derni re les marques du genre ES La pr sence de ces deux derni res fiches dans ce chapitre est du reste discutable Puisque les choix anaphoriques rel vent de la mise en discours E4 devrait probablement tre incorpor e la troisi me partie du fichier Quant ES elle touche une question morphologique qui devrait lui valoir d tre int gr e aux passerelles morpho lexicales Les 6 fiches du troisi me chapitre F1 F6 sont centr es sur la pronominalisation Pour les cat gories de pronoms abord es une pr sentation succinct
138. alisations p dagogiques tourn es vers la compr hension plurilingue en langues romanes sera pr cis ment le th me central de la partie suivante du dossier Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 69 Deuxi me partie CONCEPTION DIDACTIQUE POUR L INTERCOMPREHENSION DES PREMIERES EXPERIENCES AUX REALISATIONS MULTIMEDIAS Cette deuxi me partie du dossier correspond globalement la deuxi me p riode du projet Galatea celle qui a conduit la r alisation des c d roms et dont j ai t le co coordinateur aux c t s de Louise Dab ne dans le cadre d un financement europ en Socrates Lingua action D dont l Universit Stendhal Grenoble3 et en son sein le laboratoire LIDILEM tait l tablissement coordinateur J voquerai d abord les travaux pr liminaires qui ont permis de d terminer les options m thodologiques en particulier autour du sc nario d une t che de compr hension crite et du dispositif d aides associ Je me centrerai ensuite sur ce dispositif ses contenus et modalit s d acc s avant d largir cette tude sur le mode comparatif d autres r alisations multim dias d di es l intercompr hension en tant que compr hension plurilingue Une caract risation m thodologique de ces r alisations et des approches qui les sous tendent conclura cette partie CHAPITRE 1 Premi res exp riences de formation Pintercompr
139. aliser les t ches il n est pas n cessaire de planifier l activit de compr hension dans son ensemble comme le remarque une tudiante de master 1 en 2004 Non je n ai rien planifi j ai abord cette exploration comme un parcours de d couverte fl ch en me laissant aller Il faut cliquer l puis l puis trouver tel l ment comprendre tel autre La d marche pour obtenir les informations est indiqu e Pour conclure sur ce point on soulignera l importance qu il y a expliquer clairement aux apprenants afin d viter l installation de malentendus la finalit de cet outil et les options p dagogiques retenues dans une telle approche car elles ne correspondent pas aux repr sentations pr alables de l apprentissage L acceptation de ces options p dagogiques apparait donc comme une condition pr alable l apprentissage condition n cessaire l habituation salutaire laquelle fait r f rence ci apr s une tudiante de master 2 La compr hension crite d un texte de langue romane me semble assez facile dans la mesure o on s habitue cette petite gymnastique mentale qui demande un peu d attention de concentration mais qui finalement pourrait il me semble presque devenir de l ordre du r flexe et donc se faire avec aisance apr s un certain temps de mise en place de ces r flexes Par exemple quelque chose qui nous surprend dans un premier temps la forme de d terminants par exem
140. alyse du terme exolingue 22 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction outils de communication facilitant les interactions en ligne puis leur int gration sur plateforme conjointement celle de ressources Mais jusqu pr sent mes publications mis part les r alisations elles m mes pourrait on dire Doc20 Doc20a Doc20b Doc24 sont rarement centr es sur les TICE et seulement sur elles m me dans le domaine des langues Le point de vue adopt est d abord celui de la probl matique et de la finalit didactiques Par cons quent quand il en est question 1l s agit surtout de pr senter les fonctionnalit s et les choix didactiques Doc15 et Doc16 par exemple ou bien d en analyser l utilisation des fins sp cifiques Doc9 et Doc11 sur le traceur d activit s et d aides consult es sur Galatea mais jusqu une date assez r cente toujours en relation avec l intercompr hension En revanche mon implication dans la coordination la direction la conception et le suivi de r alisation de ressources p dagogiques multim dias et d environnements num riques de formation a t constant depuis 1995 ann e de constitution du dossier de candidature du projet Galatea Trois grands projets jalonnent mon parcours depuis cette date d limitant par l m me trois p riodes peu pr s distinctes de 1995 2000 avec Galatea ce fut la p r
141. amen consid rer la pertinence et l efficacit de son recours telle ou telle aide pour r soudre une difficult donn e En outre le tuteur peut diagnostiquer la consultation de certaines aides dont il juge qu elles ont fait d faut l apprenant l acc s est alors dispens par l enseignant Pour r sumer notre dispositif pr sente deux caract ristiques g n rales au sujet desquels la recherche sur la compr hension crite sur support multim dia a mis en vidence les atouts pour un d veloppement r ussi de cette aptitude l La profondeur hypertextuelle sur plusieurs niveaux Pudelko et al dans Legros et Crinon 2002 92 s appuyant sur une tude de Rouet et Levonen 1996 affirment que les lecteurs tirent davantage profit des l ments non lin aires d aide sur cran aussi appel s aides en ligne que sur papier car la pr sentation sur cran diminue le cout cognitif de l acc s aux informations ext rieures L activit de construction du sens pr sent e comme une activit de r solution de probl mes s Desmarais 1998 109 en prenant pour r f rence les travaux de Brasche 1991 d fend la solution des aides donnant des indices contextuels plut t Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 109 que l acc s un glossaire car ils favorisent la construction du sens d un texte et Pacquisition du vocabulaire ca
142. ance de la dimension interculturelle ou co culturelle dans la motivation des participants et dans leur conception des finalit s de Pintercompr hension de nature exolingue plurilingue comme cela a t expos dans la partie 3 L change exolingue on le sait se caract rise par une asym trie des comp tences linguistiques des interlocuteurs cette asym trie tant assum e et prise en compte par eux comme un facteur d terminant la nature des interactions Or si la plupart des tudes ont t conduites autour d changes entre natifs et non natifs d une m me langue peu d tudes ont consid r les changes exolingues bas s sur l utilisation contractuelle de plusieurs langues deux trois voire davantage C est pourtant bien ce qui caract rise la plupart des projets tablant sur les interactions entre groupes d apprenants alloglottes distants sur internet eTandem a ouvert la voie il y a quelques ann es en rendant son serveur accessible aux groupes constitu s bient t suivi par d autres projets de t l collaboration ou d apprentissage en r seau comme Cultura Penn State Foreign Language Telecollaboration Project Incontro le Fran ais en 1 ligne e Twinning la liste ne se pr tend pas exhaustive et m rite d tre compl t e et donc Galanet Se configurent en leur sein des situations de contact actualisant diff rents types d changes exolingues en fonction du nombre de langues
143. angues ooooonnnnninnnnnn 21 CHAPITRE 2 Organisation du dossier et fils conducteurs 26 CHAPITRE 3 Caract risation de la recherche domaines terrains objets et MENOS id sn ane E ne nd red ne Rss Das dent nan Tes 30 Champs et domaines SARA Os 30 ES aA e A A AE 34 A A ae 35 Methodes a ll lr lidad 35 Premi re partie COMPREHENSION PLURILINGUE CONSECUTIVE TRANSFERT INFERENCE ACTIVITE METALINGUISTIQUE 5 2 ere denim ere situent entame dette iea tnt AAA tres tte ete 37 CHAPITRE 1 Le contexte initial du projet Galatea 37 Au d part UNE VENCEN TE ia A spl Aa Caen tisse ce LA 37 Phases et tapes de Galatea sise 39 CHAPITRE 2 Strat gies de compr hension 41 La mise au point de deux outils d analyse ss 42 Une proc dure d valuation de la compr hension 42 Une grille des indices de sens bas e sur une typologie 43 Principaux r sultats dans une perspective didactique 46 2 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Sommaire CHAPITRE 3 Activit m talinguistique en situation de compr hension d une langue g q P VOISINE EN A A Re A ne a cn 49 Motivations personnelles ODA ee At nt PU ed ee 49 Probl matiques abord es ss 50 ERRE AS dit 51 R le de l activit m talinguistique dans la lecture compr hen
144. annten sie sir denen sie am Blot nem religi sen Opfertag Gaben darbrachten Vier L1 English L2 German When was the Viking era Answer with a complete sentence eser G tter waren Tyr oder Tiwaz Odin oder Wotan hor und Frigga nach denen drei Wochentage benannt ind Dienstag Donnerstag und Freitag Auch die Monate atten ihre eigenen Namen aber heutzutage benutzen ie Skandinavier die r mischen Namen f r die Monate anuar Februar M rz etc LT Jamms on u Viele Wikinger segelten in ihren Langschiffen oder Drekar hinaus in die Welt bis nach Amerika und Konstantinopel 3 http tea fernuni hagen de main Microsoft Mini Grammar Reference Grammar 2 1 1 1 General word order German Dutch fie distinguished once you realize that each clause type is Left bracket of a clause in the following scheme lt will format Midfield sie jetzt daraus einen Prefield 1 Left bracket 2 Left bracket Position for the finite verb in independ e g dass that ob whether the subjunction occupie Right bracket Position for all the verbs of the claus bracket is not available for it Prefield Position for a single though possibly comp Midfield Position for all elements of a clause exce Backfield Position for dependent clauses and pre D marrer G O gt a E Poste de travail 10 x The Germanic languages except
145. ans le c d rom Galatea fran ais pour hispanophones Lire en fran ais L pez Alonso et al 123 A ce niveau les textes de presse photocopi s horoscope m t o publicit programme t l pr sent s dans le livre d EuroCom les 7 tamis sont les moins affect s 120 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 Eurom4 EuroComRom EuroCom Galatea Iglo Itin raires Galanet 7 tamis online romans Type d approche simultan simultan cons cutif r f renc cons cutif r f renc cons cutif veil simultan simultan modulable motivation traduction endog ne m talingui traduction endog ne Questions et activit s Questions de plaisir du T che collaborative stique questions post lecture ludiques de compr hension compr hension conte activit s et n cessit ludiques d interagir r le traduction Unit s Toute unit Pas de traduction sauf Toute unit Co pr sence Pas de traduction exog ne pr s lectionn es Non imm diate apr s 2 exception Imm diate du texte en 6 sauf exception dans EA Imm diate Co pr sence indices bi ou trilingue D livrance d indices pour bilingue langues les modules 5 quadrilingue traduction Traduction texte en unit s pr s lectionn es M diation humaine 5 5 texte bilingue phase 3 Traduction texte en phase 4 dans interactions gt ventail D velopp surtout 7 tamis D velopp le
146. ans les diff rents collecticiels qui t moignent de la d marche et des proc d s suivis Sans doute faudra t il galement solliciter les participants au moins les enseignants si possible les membres de l quipe r dactionnelle pour les interroger ce sujet et leur demander de r cup rer dans leur boite de messagerie personnelle int gr e la plateforme les messages relatifs cette probl matique Ce faisant cette recherche pourra aussi et surtout mettre en vidence les relations entre t che interactions et appropriation C est pr cis ment la th matique que j aborderai dans le chapitre suivant Au final sur ce point il est possible de dire que Galanet tient plus de la coop ration que de la collaboration Cependant en d pit des connotations n gatives que porte encore ce dernier terme dans l espace francophone il est plus fr quemment employ pour r f rer la p dagogie mise en uvre dans Galanet par moi m me et par la plupart des membres du projet dans la mesure o il renvoie comme nous l avons vu un secteur de recherche tabli celui des apprentissages 144 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 collaboratifs assist s par ordinateur ACAO CSCL en anglais pour Computer Supported Collaborative Learning Mangenot 2001 105 Je m en tiendrai donc comme c est g n ralement le cas Henri et Lundgren Cayrol 2001 30 un usage indi
147. ans pour cause d obligations professionnelles me permettait d effectuer un recueil de donn es consistant qui serait galement mis profit dans la th se Deux publications jointes au pr sent dossier reprennent les r sultats de ce cadrage g n ral de la probl matique Docl et Doc5 Ma recherche a t de type qualitatif et a t conduite aupr s d un chantillon de 20 personnes 14 d entre eux Doc1 disposant du fran ais comme seule langue romane de r f rence 6 disposant en plus de l italien Echantillon r duit certes mais les entretiens semi directifs organis s autour de t ches de compr hension et de questions de nature m talinguistique ont donn lieu des s ances d une heure et demie en moyenne parfois plus Jai parl l poque d chantillon illustratif plut t que repr sentatif Doc12 376 Il tait surtout important en effet de diff rencier cette approche d une approche de nature sociologique Il ne s agissait pas d avoir un aper u des strat gies les plus utilis es par une tranche de population mais de trouver suffisamment de volontaires dispos s donner un peu de leur temps pour r fl chir autour de la compr hension d un texte dans une langue qu ils ne connaissaient pas ou tr s peu afin de recenser un certain nombre de ph nom nes de construction de sens susceptibles de contribuer la mise au point de la d marche ult rieure de conception d outils p dagogiques desti
148. ant une comp tence plurilingue et pluriculturelle unique et complexe Candelier 2005 37 ou composite qui englobe l ensemble du r pertoire langagier disposition Conseil de l Europe op cit et le dote d une comp tence communicative laquelle contribuent toute connaissance et toute exp rience des langues et dans laquelle les langues sont en corr lation et interagissent ibid 11 C est bien dans cette perspective que les recherches ici pr sent es s inscrivent l intitul didactique du plurilinguisme se justifie aussi bien au titre des travaux sur l intercompr hension qu au titre des travaux de recherche en ing nierie ducative et de formation en langues lanc s date plus Cet infl chissement de la didactique des langues vers une didactique du plurilinguisme est videmment conforme aux orientations des travaux conduits depuis une trentaine d ann es sous la direction de Louise Dab ne puis de Jacqueline Billiez au Centre de didactique des langues CDL puis au laboratoire LIDILEM de l Universit Stendhal de Grenoble Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction 11 r cente notamment dans le cadre du projet FLOD m me si au vu des d finitions reprises ci dessus il est d abord un projet multilingue avant de pr senter quelques traits plurilingues comme j aurai l occasion de l illustrer dans la quatri me partie de ce d
149. antes puisqu ils partent du point de vue du sujet en situation de compr hension des textes et non pas de l analyse contrastive elle m me pour mettre en vidence les similarit s les tamis d EuroComRom ou les diff rences Dans Euromd il n y a que deux t tes de chapitre syntaxe et morphologie r unissant les points de grammaire qui ont r ellement fait difficult Blanche Benveniste 1997 35 Ceux ci portent sur les types de phrases les diff rences dans les sujets et dans les compl ments l emploi des relatives les possessifs les constructions des verbes ibid 35 36 L attention y est fr quemment attir e sur les aspects divergents dans au moins une langue sur quatre Par exemple dans constructions verbales impersonnelles op cit 603 l accent est mis sur le fait que le fran ais est la seule des quatre langues qui a toujours besoin de marquer un sujet C est une approche relativement semblable que l on retrouve dans le pr cis grammatical de la salle des ressources de la plateforme Galanet en ce qui concerne les entr es de la table des mati res et les premi res fiches de chaque rubrique intitul es bilans quadrilingues En revanche un certain nombre de pr cisions concernant une 7 Le pr cis grammatical pr sente des contenus diff rents selon la langue source et la langue cible fix es par le participant Celles ci peuvent tre modifi es tout moment avec les petits menus
150. ation fichiers dc1994a pdf Doc3 1994 Compte rendu d une exp rimentation p dagogique d enseignement de la compr hension crite de l espagnol un groupe d tudiants non sp cialistes in L Dab ne coord Recherches sur l intercompr hension entre locuteurs de langues romanes Actes des 4 Journ es d Etudes Galatea Naples mai juin 1994 CDL LIDILEM Universit Stendhal Grenoble 3 www galanet eu publication fichiers dc1994b pdf Doc4 1994 L enseignement de la compr hension crite de l espagnol un public d tudiants d butants non sp cialistes pr mices de l laboration d un outil adapt Publication ron ot e des Journ es d tude de la Soci t des Hispanistes Fran ais mars 94 INRP Paris www galanet eu publication fichiers dc1994c pdf Doc 5 1994 en collaboration avec Maria Eugenia Poulet et Monica Masperi L activit de compr hension crite en langues voisines domaine des langues romanes strat gies d acc s au sens de textes narratifs in J C Pochard d Actes du IXe colloque international Acquisition d une langue trang re perspectives et recherches Profils d apprenants mai 1993 Publications de l Universit de Saint Etienne 335 350 www galanet eu publication fichiers mp dc mm1994 pdf 230 Christian DEGACHE HDR Sommaire des travaux du Volume 2 Doc6 1995 en collaboration avec Monica Masperi Pour une dissociation des objectifs Un program
151. auf Iglo qui prend appui sur des textes civilisationnels du monde germanique sur les Vikings l homme et le loup la bi re le prix Nobel Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 119 tenu des propri t s du genre en tuyau de po le et en pyramide invers e Gaillard 1992 90 cit dans ma th se Degache 1996 Bib8 160 Dans tous les cas ils ont t de toute fa on remis en forme et reconfigur s avec un autre paratexte du 112 EuroCom fait de leur extraction et de leur transposition sur cran pour un didacticie online va m me plus loin puisque la constitution des paragraphes semble avoir t affect e par un d coupage n cessaire pour l coute des propositions De plus l origine des textes leur r f rence n est pas pr cis e ce qui laisse supposer qu ils puissent avoir t r crits Il est clair que ces caract ristiques peuvent avoir des r percussions importantes sur l activit de lecture compr hension en particulier sur le traitement descendant par inhibition des connaissances situationnelles Doy 2005 15 Enfin une autre caract ristique est constitu e par le fait d utiliser les m mes textes traduits dans les diff rentes langues comme le font Iglo et Itin raires romans En revanche aucune m thode ne propose explicitement de pr senter un ventail diversifi de genres textuels et de types discursifs pour doter l
152. autre ou des langues tierces diff rentes voire d utiliser une langue un moment donn une autre un peu plus tard Ces propositions l vent bien des craintes voqu es plus haut Mais le processus d finitoire n est sans doute pas abouti et il reste l gitime me semble t il de s interroger sur les repr sentations qui sous tendent une formulation plus abrupte ou ambigu du principe d intercompr hension plurilingue d autant qu il est pr sent comme un d nominateur commun accept par la plupart des sp cialistes Doy 2005 7 alors qu il ne pourrait tre qu une conception id alis e de l interaction plurilingue En somme si ce principe doit tre pos il doit l tre selon 17 A cet effet Filomena Capucho Universidade Cat lica Portuguesa Centro Regional das Beiras au titre de coordinatrice du projet EU amp I Manuel Tost Universitat Aut noma de Barcelona au titre de coordinateur du projet Minerva et moi m me au titre de coordinateur du projet Galanet avons d pos une candidature un appel d offres concernant la diffusion et l exploitation de projets europ ens achev s Il est envisag si la candidature est accept e d organiser Lisbonne en septembre 2007 un colloque r unissant les principaux acteurs des projets visant l intercompr hension en tant que finalit p dagogique Il sera alors sans doute n cessaire de parvenir une d finition commune Christian DEGAC
153. c s trouve sa justification dans la position centrale qu acqui rent ces questions dans un environnement de formation comme celui de la plateforme Galanet Comment tutorer au mieux une telle formation Comment apporter les aides la compr hension l interaction et une coop ration plurilingues efficaces Cette probl matique des aides comme les pistes de recherche voqu es au fil de ce dossier contribuent elles rendre moins utopique l utilisation grande chelle des proximit s linguistiques pour faciliter la communication Eloy 2004 399 Personnellement je conf re l intercompr hension l objectif plus modeste d offrir une alternative l o c est possible au mod le de la langue unique A cet effet de mon point de vue toute initiative me parait bonne prendre sans doute parce que je trouve l la fois comme le dit le m me auteur une orientation m thodologique et une perspective humaniste et citoyenne Eloy 2004 401 Au final compte tenu des r alisations et des r sultas obtenus depuis quinze ans il y a sans doute aujourd hui un peu moins loin des intentions aux r sultats que ce qu en percevait Daniel Coste en 1991 Bib6 m me si mon avis nous ne sommes encore qu aux pr mices de la didactique des langues voisines 207 Notamment pages 47 60 75 111 132 et 134 143 148 158 160 et 164 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographi
154. cas de la formation Galanet actes du colloque EIAH Montpellier mai 2005 paraitre Acercarse al otro y a su cultura el componente intercultural de una formaci n en internet para hispanohablantes franc fonos y dem s Actas del 216 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie personnelle Primer Encuentro Hispanofranc s de Investigadores APFUE SHF Universidad de Sevilla 29 novembre 2 d cembre 2005 La cultura del otro espa ol en Francia franc s en Espa a La culture de l autre espagnol en France fran ais en Espagne En pr paration Concevoir un dispositif de formation en ligne de formateurs la compr hension et l interaction plurilingues S minaire international L intercompr hension entre langues voisines D l gation la Langue Fran aise DLF de Suisse romande Conseils sup rieurs de la langue fran aise et des organismes de gestion linguistique des quatre pays francophones du Nord Gen ve 6 7 novembre 2006 En pr paration en collaboration avec Sara lvarez Formes de l oralit dans les interactions crites en ligne sur galanet eu Journ e d tudes Oral et intercompr hension entre langues romanes recherches et implications didactiques Do Ri F Universit Ca Foscari Venezia 7 d cembre 2006 En pr paration en collaboration avec Elke Nissen titre provisoire Formations hybrides et interactions en ligne les f
155. casion d voquer cette question dans la troisi me partie du dossier Du point de vue de la m thodologie de recherche il est vrai qu une telle proc dure pr sente des sp cificit s qui peuvent rebuter les jeunes chercheurs ce qui d une certaine mani re fut mon cas puisque comme je l ai mentionn je n ai pas cherch int grer ces donn es et leur analyse dans ma th se Certes ce double statut simultan d enseignant et de chercheur pr sente des risques ind niables Mais il pr sente aussi des atouts indiscutables condition de bien vouloir se pr munir contre un certain nombre d erreurs ou d rives viter absolument perdre du temps d enseignement cause des exigences de la recherche faire r aliser aux apprenants des activit s qui de toute vidence ne leur apportent rien du point de vue de l apprentissage parler de cours exp rimental 76 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 centrer l analyse sur la seule valuation g n rale de la formation et ou son compte rendu narratif sans recul th orique ni probl matisation ni protocole rigoureux de recueil de donn es et d analyse Ainsi convient il de prendre les pr cautions suivantes faire reconnaitre aux tudiants le double r le d enseignant et de chercheur en leur expliquant clairement qu en classe ils ont affaire l enseignant le chercheur exer
156. ce Teaching and learning in higher education new trends and innovation Universidade de Aveiro Portugal 13 17 avril 2003 www galanet eu gt publications 218 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie personnelle 2003 Galanet project Lingua Community n 2 European Commission Directorate General for Education and Culture Multilingualism policy march 2003 9 10 http ec europa eu education programmes socrates lingua community community2 pdf 2004 Galatea Lingua Products catalogue edition 2004 Commission europ enne Direction G n rale de l Education et de la Culture Politique des langues http ec europa eu education programmes socrates lingua products 2004 fr pdf 2004 Galatea Lingua Products catalogue edition 2005 Commission europ enne Direction G n rale de l Education et de la Culture Politique des langues http ec europa eu education programmes socrates lingua products 2005_fr pdf 2004 Galanet project Lingua Community n 8 Progress in Lingua 2 projects 2001 2002 European Commission Directorate General for Education and Culture Culture Audiovisual policy and Sport Language policy june 2004 page 11 http ec europa eu education programmes socrates lingua community community8 pdf 2005 conception et coordination de Galanet Intercompr hension en langues romanes Comprendre et se faire comprendre pour agir ensemble en 4 langues
157. cela reste toujours possible bien entendu au sein du groupe en pr sentiel N anmoins il est possible de consid rer que l ordre de l oral est galement bien pr sent dans les interactions crites en ligne Nul besoin en effet d une manifestation vocale sonore pour attester de la pr sence de l oralit Munier et Millet 2005 79 dans le chapitre 4 de l ouvrage L oral dans la classe Halt et Rispail 2005 consacr l oralit des enfants sourds prennent appui sur une d finition anthropologique pour mettre en avant trois crit res fondamentaux de l oralit le fait que l oral suppose une acquisition naturelle le r le d terminant du contexte dans la construction du sens en situation de communication tout au long de l acquisition la primaut de la dimension interactive Si l on accepte de ne plus confondre langue orale et langue vocale alors il devient possible d appr hender le caract re essentiel de l oral Les auteurs expliquent en effet que si l enfant sourd n acquiert pas la langue vocale de mani re naturelle cela est bien le cas en revanche pour la langue gestuelle On est donc fond parler d oralit dans ce cas puisque les deux autres crit res le r le du contexte et la dimension interactive sont satisfaits Le m me raisonnement peut tre tenu pour les interactions crites en ligne plus forte raison si elles ont lieu entre locuteurs qui s expriment dans
158. centrer sur la question de l activit m talinguistique et sur celle du transfert de connaissances et comp tences Mais les premiers temps de la recherche furent n anmoins consacr s un cadrage g n ral de la probl matique des Galatea est indiff remment d sign par Louise Dab ne comme projet ou programme dans un premier temps On pourrait n anmoins consid rer que dans la mesure o 1l poursuit des objectifs g n raux dans la phase pr didactique il constitue un programme et qu il devient un projet lorsqu il se donne des finalit s de r alisations p dagogiques pr cises dans un deuxi me temps 47 La publication finale des sept c d roms Galatea s est chelonn e de 2000 2003 40 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 strat gies de construction de sens en situation de compr hension d une langue voisine peu ou pas connue C est ce parcours que je me propose de synth tiser dans cette premi re partie travers les trois chapitres suivants Je reviendrai bri vement sur les r sultats des principaux travaux pour les r sumer et les commenter avec le recul Je partirai d un panorama g n ral sur les strat gies de compr hension puis j aborderai les travaux qui ont trait avant et apr s ma th se de doctorat de l activit m talinguistique de lecteurs francophones d butants en espagnol langue voisine pour conclure par un chapitre
159. cherche pour l intercompr hension est alors salutaire plusieurs titres D abord elle m encourage faire aboutir la publication des c d roms Galatea pour francophones en effectuant les derni res corrections et les ultimes ajustements n cessaires la diffusion documents de diffusion jaquette version r seau et notices d explication 156 DEGACHE C 2003 R flexions autour de l laboration d un sc nario pour la pratique de la compr hension crois e distance Colloque LINGUA Promouvoir l apprentissage des langues europ ennes moins enseign es politiques et m thodologies IUFM de Bourgogne Campus Universitaire Montmuzard Dijon 7 9 04 2003 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 133 Ensuite elle me permet d augmenter mon degr d expertise dans des domaines professionnels li s au d veloppement et l int gration de l ing nierie multim dia ou plus exactement des technologies ducatives dans les formations Elle m am ne m int resser nouveau des domaines de recherche dont j avais t d tourn du fait de la centration sur la r alisation informatique relations entre interaction et appropriation tude des strat gies d veloppement de la comp tence plurilingue Enfin elle a surtout le m rite de me faire approcher des questions qui deviennent centrales en didactique des langues analyse du di
160. ci t grenobloise Nano k et en particulier Etienne Guerry et Eric Alaux que je remercie ici pour la patience et la pers v rance dont ils ont fait preuve au cours de cette entreprise 19 CALL en anglais pour Computer Assisted Language Learning 104 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 comment garder trace de l interactivit entre utilisateur et application comment structurer le tout pour que l utilisateur du logiciel et nous m mes en garde toujours une repr sentation claire l esprit On le voit les questions r soudre taient nombreuses et la formation organis e notre intention par Fran oise Demaizi re au Centre National d Enseignement Assist par Ordinateur CNEAO l Universit de Paris Jussieu en mars 1997 ainsi que l organisation rapproch e de s minaires du projet ne seraient pas de trop pour les aborder Et encore n ai je pas voqu les limitations de d veloppement du syst me auteur utilis Authorware 5 pourtant un des plus puissants l poque selon l avis de nombreux sp cialistes ni des aspects infographiques ou des probl mes soulev s par l introduction de son et d image ni nos propres limitations en conception N anmoins convaincus d un c t comme de l autre de l int r t autoformatif de notre d marche et sur ce point je peux dire r trospectivement aujourd hui que nous avions raison e
161. citations tir es de ces travaux du volume II apparaissent en italiques Les renvois d autres travaux non pr sent s dans le volume 2 mais bien pr sents dans la bibliographie exhaustive figurant la fin du volume I font l objet de notes infrapaginales comportant les r f rences compl tes Concernant les r f rences d autres auteurs deux cas de figure sont possibles si une r f rence donn e figure d j dans une des bibliographies des travaux du volume II l indication se limite alors un renvoi cette bibliographie par la mention Bib suivie du num ro du document par exemple O Malley et Chamot 1990 Bib11 si cette r f rence ne figure pas dans les bibliographies du volume II elle est alors r pertori e dans la bibliographie compl mentaire situ e la fin de chaque partie Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction 7 INTRODUCTION Les vingt huit travaux et publications auxquels renvoie cette synth se s chelonnent sur une p riode couvrant pr s d une quinzaine d ann es 1992 2006 Le dossier d habilitation est les dossiers de mes pr d cesseurs pris pour r f rence le soulignent l occasion de se livrer un exercice introspectif salutaire regarder en arri re retrouver les coh rences les fils conducteurs les moteurs et les objectifs faire le point pour dresser les perspectives de recherche et d acti
162. conclure L laboration de ce dossier de synth se dont le caract re monographique tait annonc des l introduction m a n anmoins permis d aborder diverses probl matiques qui t moignent leur fa on me semble t il du changement de paradigme v cu par la didactique des langues ces derni res ann es Candelier 2005 36 Mon projet tait de souligner les lignes de progression et de coh rence de mes travaux tout en montrant ce que la centration th matique sur le d veloppement de la comp tence plurilingue dans une famille de langues peut apporter cette discipline J ai pour cela inscrit mon itin raire dans la didactique du plurilinguisme et je me suis employ pr ciser les propri t s de la comp tence plurilingue quand les langues sont apparent es ma conception flexible de l intercompr hension comprendre la les langue s d autrui et se faire comprendre et les relations que j entretiens avec l utilisation des technologies dans l apprentissage des langues J ai opt ensuite pour un fil conducteur globalement chronologique qui m a ramen aux origines de mes travaux au d but des ann es 90 avant de plonger dans les eaux profondes de la r alisation multim dia Outre la pertinence cognitive des relations entre ces deux volets partie 1 et 2 de mon parcours cet approfondissement centr sur l laboration d aides la compr hension et sur les modalit s de leur d livrance et de leur ac
163. contribuer la formation des enseignants tuteurs DEGACHE C en pr paration Diffusion d une formation hybride l intercompr hension par la formation en ligne paraitre in M H Ara jo e S S Melo J Fr is ds Comunica o electr nica em contextos de educa o lingu stica Teorias e pr ticas Intercompreens o 13 d cembre 2006 Santar m Portugal Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction 25 Dans tous les cas les probl matiques abord es se caract risent d sormais par un largissement d autres dispositifs que ceux dans lesquels j tais ou je suis directement impliqu 26 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction CHAPITRE 2 Organisation du dossier et fils conducteurs La discussion des notions pr sentes dans le titre du dossier a permis de circonscrire un peu plus pr cis ment le domaine th matique de mes travaux Au passage certaines probl matiques ont t abord es J aurais pu envisager partir de l de construire ce dossier de synth se selon une logique th matique ind pendante du facteur chronologique en pr voyant par exemple une partie sur les TICE une sur les strat gies une autre sur les interactions Cependant il m a sembl qu une telle organisation du dossier aurait rompu la perception de mon volution autour de cette notion d intercompr hens
164. cophones le ph nom ne des transferts interlinguistiques et intralinguistiques l interlangue DERANSART Anne Evolution des repr sentations sur l intercompr hension d un public d adultes non tudiants au cours d une formation en ligne GABORIAU Elise La formation de tuteurs Quels objectifs Quels partis pris Quelle mise en uvre L exemple d un parcours de formation pour les animateurs de Galanet GOULD Ruth Le r le de l affectivit dans le choix des comportements face des mots inconnus l exemple des fran ais face l anglais MARIAIS Christelle Conception et d veloppement multim dia pour la formation l intercompr hension PISHVA Yasmin Formation hybride dans une situation d enseignement apprentissage plurilingue description et analyse 4 th ses en cours dont 3 en co tutelle deux avec l Espagne une avec l Italie Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Curriculum vitae 209 ALVAREZ MARTINEZ Sara Communication m di e par ordinateur et apprentissage de l espagnol analyse linguistique et discursive des interactions crites entre francophones et hispanophones co tutelle avec Mar a ngeles Calero Fern ndez Universitat de Lleida Espagne RAZOLA MAYOR Barbara Las interacciones entre estudiantes en el aula de lenguas y en los entornos pedag gicos multimedia convergencia divergencia y potencialidad
165. cours 1994 1995 celle dont il est question dans Doc6 152 disponible sur Galanet Elle pr sente un sommaire organis en trois grandes parties divis es leur tour en chapitres puis en rubriques ou fiches 1 Comment r soudre des difficult s de compr hension d ordre lexical 68 www galanet eu publication fichiers Fichier 1995 pdf Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 77 2 Comment r soudre des difficult s de compr hension d ordre morpho syntaxique 3 Comment trouver des indices de sens au niveau du texte pris dans sa globalit 1 Trois chapitres composent la premi re partie d di e aux aspects lexicaux soit autant de passerelles entre fran ais et espagnol avec quelques r f rences l italien et au portugais ainsi qu au latin et tr s ponctuellement d autres langues anglais allemand Le premier chapitre est intitul bricolage phon tico lexical C est une d nomination que je me suis employ justifier Doc4 6 en prenant appui sur le fait qu il correspond des initiatives observ es chez les lecteurs qui cherchent faire fonctionner les analogies par intuition et t tonnement sur les graphies tout en voquant parfois la prononciation possible et en fonction des plausibilit s du contexte ibid Il s agit d op rations r alis es en g n ral en synchronie avec de rares prises en compte de
166. cture Au vu de la structure du livre en effet les lectures propos es semblent constituer des travaux dirig s de pratique d un tamis par exemple p 159 et sq sur le lexique pan roman partir de textes fabriqu s ou d extraits choisis C est la raison pour laquelle il s agit plus d un cours que d une m thode Il est vrai que l ventail de langues cibl es est plus large puisqu il inclut galement le catalan et le roumain D ailleurs on note que pour les textes dans cette derni re langue les modalit s d explication et donc d acc s aux aides se modifient puisque par exemple page 161 le texte roumain est expliqu analys et traduit de mani re lin aire pour faciliter la construction de la grammaire spontan e p 160 Dans un autre d veloppement de EuroCom la collection dirig e par Horst Klein visant s par ment et dans des ouvrages diff rents la compr hension de courts textes authentiques en espagnol en italien ou en roumain par des germanophones disposant du fran ais comme langue pont Klein et Rutke 7 Il est question d un moniteur dans la m thode mais faute de pr cisions ce sujet je m en tiendrai ici l utilisation g n rique du terme enseignant 73 Les textes des articles de presse donn s tels qu ils ont t publi s dans la presse hebdomadaire sans les illustrations avec quelques rares coupures p 89 sont d coup s en plusieurs passages qui
167. d chapper compl tement aux contraintes du pr sentiel ce qui oblige viser de travailler toutes les habilet s et comp tences en ligne Cela signifie que plus encore que dans le mod le int gr on va chercher r unir certaines caract ristiques de l immersion exolingue Les contenus sont structur s autour d un parcours et de t ches individuelles et collaboratives r aliser en ligne mises profit pour l interaction dans les regroupements en ligne chats conf rences synchrones et ponctuellement en pr sentiel Ce mod le a pour caract ristique essentielle d tre bas sur une formation non pr sentielle qui constitue l essentiel de la formation on est proche ici de la formation distance o l agenda et le sc nario de communication jouent un r le central La dur e des diff rentes fonctions p dagogiques de l enseignant est calibr e car le tutorat est individualis en ligne et ou en pr sentiel par entretiens l aide apport e est multifonctionnelle technologique navigationnelle m thodologique m ta cognitive linguistique socio affective De Li vre et al 2003 L autonomie de d cision laiss e l apprenant est cette fois importante mais pas maximale on ne peut parler d apprentissage autodirig Le projet FLODI n est pas au d part un projet de recherche C est un projet institutionnel pilot par l Universit Stendhal sous l gide de Grenoble Universit s
168. d autre part le dossier de presse ne peut se r aliser qu apr s une r partition des t ches et des responsabilit s au sein de cette communaut J ai parl indiff remment jusqu pr sent de d marche collaborative ou coop rative Il faut savoir cependant qu une distinction est faite fr quemment entre les deux Mangenot 2001 106 explique que la collaboration impliquerait chez les apprenants une intention commune et un processus commun de partage et de co construction de connaissances Cela semble n anmoins le cas galement dans la coop ration Dans leur livre consacr l apprentissage collaboratif distance Henri et Lundgren Cayrol 2001 28 41 consacrent une des huit sections du premier chapitre la distinction entre apprentissage coop ratif et apprentissage collaboratif Tout en reconnaissant qu il y a des similitudes entre les deux ibid 29 parce que les deux d marches ont les m mes buts ibid 30 elles nous expliquent 2001 32 que la coop ration repose sur la division des t ches et des responsabilit s au sein du groupe Chaque membre est responsable de poser un geste de mener une action ou d accomplir une sous t che L ensemble de ces gestes de ces actions et de ces activit s conduit le groupe au but C est le groupe comme entit qui atteint le but c est lui qui r alise la t che de laquelle ressort une production collective Chaque apprenant particip
169. d en miroir sur une double page Tout mot cliqu permet d acc der une fen tre sur la droite de l cran intitul e Didaktische Strategie strat gies didactiques o apparaissent o la reprise du segment cliqu o une piste pour comprendre le mot son appartenance au lexique international ex monedas ou une famille de mots internationale lexique pan roman du 2 tamis ex color sa parent avec le fran ais et ou l anglais ex diferentes la suggestion d une strat gie particuli re par exemple pour faire une inf rence en recourant au contexte ex llevar une indication morpho syntaxique par ex le fait qu il s agit d un verbe compos ex est dividido ou s mantique par ex en indiquant le contraire du mot cibl ou encore une question avec indices pour faire une analogie plus difficile ex tama o o Une ic ne Notizblock qui donne acc s la fonction de traduction Une ic ne ampoule id e Assoziationshilfen en cliquant sur cette ic ne la fen tre Didaktische Strategie se transforme en une fen tre compos e de deux parties Assoziationshilfen et Systematisierungshilfen Assoziationshilfen donne des indications plus pr cises sur le segment vis par exemple sa qualit de Profilwort mot de profil cf supra et la traduction en frangais et anglais par clic sur Assoziationen Systematisie
170. d cembre 1996 Didier Erudition 411 420 ARA JO E S Maria Helena MELO Silvia 2006 Podemos fazer uma troca eu ajudo te no Portugu s e tu ajudas me a mim no Italiano Les clavardages plurilingues en tant que situations collaboratives d apprentissage langagier in C Dejean Thircuir et F Mangenot coord Les changes en ligne dans l apprentissage et la formation Le Fran ais dans le Monde Recherches et Applications juillet 2006 CLE international 164 177 188 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie compl mentaire AURSTAD Bodil 2004 Des langues semblables simplement diff rentes Enseigner le norv gien en Su de in J M Robert coord Acc s aux langues proches et aux langues voisines Etudes de Linguistique Appliqu e n 136 octobre d cembre 2004 Klincksieck Didier Erudition Paris 477 485 BAILLY Sophie CASTILLO D sir e CIEKANSKI Maud 2003 Nouvelles perspectives pour l enseignement aprentissage du plurilinguisme en contexte scolaire in D L Simon et C Sabatier coord Le plurilinguisme en construction dans le syst me scolaire Contextes dispositifs acteurs Lidil Hors s rie septembre 2003 Grenoble Lidilem 47 59 BEACCO Jean Claude 2004 L Europe des langues aujourd hui de technique en politique in L Baqu et M Tost ds Diversit s et sp cialit s dans l enseignement des langues Rep res amp Applica
171. d di la dimension contrastive psychotypologique et en particulier la question du transfert et aux analogies de type lexical entre fran ais et espagnol Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 41 CHAPITRE 2 Strat gies de compr hension La notion de strat gie avec ses diff rentes d clinaisons strat gies d apprentissage d interaction de communication de compr hension est une notion autour de laquelle j ai beaucoup travaill au fil de mon parcours Mais dans un premier temps ce sont surtout les strat gies de compr hension qui m ont accapar dans une perspective la fois descriptive num rative et didactique puisque l id e tait de prendre appui sur les strat gies spontan es induites et sollicit es que nous pouvions identifier pour concevoir et r aliser un des outil s p dagogique s d entrainement la compr hension Ce n est qu au terme du projet Galatea que j ai pris le recul conceptuel n cessaire pour int grer ma r flexion d autres cat gories de strat gies et questionner la d finition de cette notion l occasion du colloque de l Association de Chercheurs et Enseignants de Didactique des Langues Etrang res ACEDLE tenu Grenoble en novembre 1999 Doc14 Jy reviendrai dans la quatri me partie de ce dossier Pour l heure je reprendrai le fil chronologique de mon itin raire Le DEA effectu en deux
172. dans la perspective de la th se il tait difficile en d but de recherche de me tourner vers des supports de plus grande diffusion Quoi qu il en soit aujourd hui le d p t de ces deux publications sur internet corrige partiellement cette lacune Conform ment mon projet de suivre non pas la stricte chronologie de mes publications mais celle des tapes de ma recherche plut t qu un classement strictement th matique j aborderai maintenant les travaux qui ont port sur l activit m talinguistique les modalit s et les caract ristiques de la r flexion des sujets sur la langue et le discours 55 C est d ailleurs d j le cas travers la th se de Elena Tea Echanges asynchrones plurilingues et apprentissage des langues tude compar e des incidences du support papier vs Internet cran men e sous ma co direction autour des strat gies de lecture compr hension des forums plurilingues de la plateforme Galanet en particulier sur la question de l influence du support papier ou cran d ordinateur et donc du paratexte Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 49 CHAPITRE 3 Activit m talinguistique en situation de compr hension d une langue voisine Les recherches sur cette question ont permis de comprendre travers quels raisonnements se r alise la strat gie de transfert Il s agissait en fait d adopter un angle de v
173. de la mention l usage vient renforcer cette sanction Comme nous venons de le voir dans les forums l asynchronie des changes explique pour une bonne part l absence de ratification Le caract re plurilingue de l change contribue galement cela puisqu il devient videmment difficile en 156 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 raison du changement de langue de faire tat de la prise par une reprise en usage de l unit cibl e Deux exemples emprunt s au chat vont me permettre d en donner une illustration 1 06 04 2005 session Verba Rebus phase 3 salon rouge 16h08 39 16 08 39 ElodieG soy de acuerdo con tu Isabel je suis d accord avec toi Isabel F4 16 08 59 MarieM Elodie contigo con tu 16 09 02 MarieM 16 09 33 ElodieG gracias Marie y perdon sobretodo que yo le sabe ya merci Marie et pardon surtout que je le sais d j 2 10 03 2004 C1 salon rouge 19 47 27 Hernan Por cierto tu no sabras como cambiar tu perfil verdad Dis tu ne saurais pas comment changer ton profil par hasard 19 49 03 Pierre je sais peu pr s comment faire tu as des probl mes pour la mise en marche du tiens 19 49 42 Hernan emmm no t ehe entendido muy bien emmm je ne t ai pas tres bien compris 19 49 53 Hernan mise en marche du tiens que significa Qu est ce que a signifie 19 51 13 Pierre mise en marc
174. de tel ou tel syst me mais pour avoir une vue d ensemble des avantages et inconv nients des solutions retenues Signalement des aides et ventilation On a vu plus haut les solutions propos es par diverses r alisations pour signaler SAF y 96 r CRETE ce que nous conviendrons d appeler les segments aid s de l crit soit la possibilit d acc der des aides depuis certaines unit s les voir soulign s en passant le curseur dessus Eurom4 et EuroCom online faire apparaitre tous les segments aid s du texte Eurom4 marquer les num ros de ligne o des aides sont disponibles Eurom4 utile notamment pour les aides phrastiques qui ne peuvent tre signal es au niveau du mot graphique A mon sens l enjeu cognitif est ici de r ussir signaler discr tement la pr sence de l aide sans modifier le texte en surface et sans perturber l activit de construction du sens EuroCom online atteint sans aucun doute le premier objectif le rep rage des aides est confortable mais en ce qui concerne le deuxi me objectif parce qu on se rend vite compte que tous les segments sont soulign s il y a un risque de favoriser le butinage s mantique Masperi 2002 96 c est dire une consultation des aides qui ne serait plus pilot e par une d marche r flexive autour d une construction personnelle de la repr sentation s mantique du texte mais par la seule curiosit ou par une d march
175. des animateurs la pr sence de questions sans r ponses Diff rentes hypotheses ont t mises pour expliquer ces r sultats La faible utilisation peut s expliquer par la position collat rale de ce forum dissoci e des d bats et du sc nario chronologique dans l espace forum ou encore par la possibilit d obtenir des pr cisions par des moyens non trac s courriel messagerie instantan e pr sentiel dictionnaire en ligne La disparit des pr acquis en langues romanes des participants peut expliquer la 16 La participation r partition in gale des sollicitations d aide selon les langues majoritaire des animateurs s explique naturellement par leur souci d apporter des explications aux quelques participants qui s y manifestent voire leur donner des 169 Lia 7 f Enfin le d lai de r ponse n cessaire exemples d change sollicitation r ponse compte tenu de l asynchronie des changes constitue fort probablement l l ment dissuasif principal la sollicitation d aide dans cet espace Nous avons fait en outre Doc22 85 l hypoth se que l existence de ce forum d aide pouvait avoir dissuad les participants de poser leurs questions directement dans les forums et sujets de discussion du sc nario car ils ont pu en effet interpr ter l existence de ce forum et les invitations l utiliser comme une consigne de non focalisation du code dans les changes dont la dynamique s
176. des situations ou des mani res de faire et contribuer les modifier d fendue par tout un pan de la didactique des langues Coste 2000 16 car elle puise sa l gitimit en dernier ressort dans la pertinence et l efficacit des propositions qu elle formule des orientations qu elle sugg re Coste 2001 192 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction 31 C est cette conception int gratrice et finalis e de la didactique des langues vue comme une production et diffusion de discours portant sur l enseignement et l apprentissage d une langue particuli re ou des langues en g n ral Coste 2000 15 que je souscris savoir celle d une discipline scientifique se situant au carrefour de plusieurs autres et finalis e par un projet de 39 recherche action sur un terrain Il convient toutefois de rester prudent par rapport aux cat gorisations des diff rents types de recherche qui parfois ont du mal rendre compte de r alit s plus complexes Une bonne pr caution peut consister d finir la didactique des langues par sa d marche qui consiste en un va et vient permanent entre les r alit s du terrain et les apports de la r flexion th orique dans les diff rents domaines scientifiques concern s autrement dit un sc nario m thodologique g n ral qui peut se r sumer ainsi 1 Observer ce qui se passe sur le terrain et cer
177. descendant dont on sait qu il est souvent atrophi en lecture en langue trang re Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 87 representaci n del Colegio Oficial de M dicos de Valencia Cette solution comme celle mise en uvre par Masperi unit s cibl es en gras et r f rences entre parenth ses 2000 555 Bib16 pr sente toutefois un inconv nient majeur celui d un fort parasitage paratextuel susceptible de nuire au processus de lecture compr hension Il reste qu on avait l sur format papier l application d un principe hypertextuel qui se r pandait largement l poque dans le d veloppement multim dia et que fort logiquement nous allions mettre en uvre dans les c d roms forts de l intuition qui serait ult rieurement confirm e par la recherche empirique selon laquelle les lecteurs tirent davantage profit des l ments non lin aires d aide sur cran que sur papier car la pr sentation sur cran diminue le cout cognitif de l acc s aux informations ext rieures et favorise chez les tudiants la compr hension des textes Pudelko et al dans Legros et Crinon 2002 92 7 La notion d hypertexte tant entendue ici au sens de syst me permettant d acc der une couche d information principalement textuelle d apr s Pudelko et al in Legros et Crinon 2002 84 88 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenob
178. dge PEETERS Cyrille 2006 Parler sa langue et comprendre celle de l autre www rf1 fr lffr articles 076 article 727 asp PEYTARD Jean 1970 Oral et scriptural deux ordres de situations et de descriptions linguistiques in Langue fran aise Larousse Paris PISHVA Yasmin 2005 Formation hybride dans une situation d enseignement apprentissage plurilingue description et analyse m moire de Master 2 Sciences du langage Universit Stendhal Grenoble3 PLOQUIN Fran oise 2005 Esprit de famille On peut d j se comprendre entre locuteurs de langues romanes Le Monde diplomatique janvier 2005 23 PORQUIER R my 1992 Sciences du langage et acquisition apprentissage des langues Dossier pr sent en vue de l habilitation diriger des recherches Universit Stendhal Grenoble3 POTHIER Maguy 2003 Multim dia dispositifs d apprentissage et acquisition des langues Collection Autoformation et enseignement multim dia Ophrys Gap Paris POTTIER Bernard DARBORD Bernard CHARAUDEAU Patrick 1995 Grammaire explicative de l espagnol 2 dition revue et corrig e Collection r f Nathan Universit PUREN Christian 1988 Histoire des m thodologies de l enseignement des langues CLE international Paris PUREN Christian 1994 La didactique des langues trangeres a la crois e des m thodes Essai sur l clectisme Collection Cr dif Essais Didier Paris PUR
179. drine 2003 Les repr sentations a priori et a posteriori du tutorat distance in C Desmoulines ef al d Actes de la conf rence ELAH Environnements Informatiques pour l Apprentissage Humain Strasbourg 15 17 avril 2003 ATIEF INRP 115 126 DEMAIZIERE Fran oise 2001 Outils de l amn sie au fantasme in Dossiers de l ing nierie ducative sur le web www cndp fr TICE DossiersIE tribune200104 htm DERANSART Anne 2006 Adultes et intercompr hension quelles repr sentations M moire de master 2 Sciences du langage Universit Grenoble3 www galanet eu DESMARAIS Lise 1998 Les technologies et l enseignement des langues Les Editions Logiques Montr al DOYE Peter 2005 L intercompr hension Etude de r f rence Guide pour l laboration des politiques linguistiques ducatives en Europe De la diversit linguistique l ducation plurilingue Editions du Conseil de l Europe Eco Umberto 1993 La ricerca della lingua perfetta Editori Laterza Roma Bari ELoY Jean Michel 2004 Langues proches que signifie de les enseigner in J M Robert coord Acc s aux langues proches et aux langues voisines Etudes de Linguistique Appliqu e n 136 octobre d cembre 2004 Klincksieck Didier Erudition Paris 393 402 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie compl mentaire 193 FERNANDEZ Mercedes 1996 De l opacit
180. du projet fin 2004 des demandes externes de participation nous parviennent r guli rement d Argentine d Italie du Br sil du Mexique de Nouvelle Cal donie de France Cela nous a amen s r fl chir la question de la formation de ces nouveaux utilisateurs Mettant profit le projet r gional FLODI cf supra chapitre 1 dans cette m me partie l id e nous est venue de proposer une formation en ligne pour les enseignants destin s encadrer un groupe dans leur tablissement l occasion d une session Une premi re version a ainsi t r alis e l occasion d un stage de master Ing nierie de formation multim dia en langues en 2005 et exp riment e d but 2006 195 J ai deux travaux en pr paration sur cette probl matique L objet de ces travaux outre la rapide pr sentation des objectifs contenus et principales 1 accessible partiellement en visiteur sur http flodi grenet fr esprit di DEGACHE C en pr paration Concevoir un dispositif de formation en ligne de formateurs la compr hension et l interaction plurilingues S minaire international L intercompr hension entre langues voisines D l gation la Langue Fran aise DLF de Suisse romande Conseils Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 4 177 caract ristiques de cette formation de formateurs est d identifier travers les productions et int
181. duc et E Castagne coord Actes du colloque M diation Culturelle et Soci t s de l Europe M diterran enne http ancilla unice fr brunet pub castagne html CASTAGNE Eric d 2004 Intercompr hension et inf rences Actes du colloque international EuroSem collection Inter Compr hension Europ enne volume 1 CIRLLLEP Presses Universitaires de Reims CASTAGNE Eric 2006 Programme InterCompr hension Europ enne ICE document provisoire http logatome org ice ICE032006 pdf CASTELLOTTI V ronique 2002 Pluralit linguistique et appropriation approche linguistique et didactique repr sentations intervention Dossier pr sent pour l Habilitation Diriger des Recherches Universit Fran ois Rabelais Tours CAUSA Mariella 2004 Langue officielle langue seconde langue proche langue voisine bref l italien dans tous ses tats in J M Robert coord Acc s aux langues proches et aux langues voisines Etudes de Linguistique Appliqu e n 136 octobre d cembre 2004 Klincksieck Didier Erudition Paris 419 448 CAVALLI SFORZA Luigi Luca 1996 G nes peuples et langues Odile Jacob Paris CHAKER Salem 1995 Dialecte Encyclop die berb re XV 1 5 www inalco fr crb pages html webdoc dialecte pdf CHARAUDEAU Patrick 1992 Grammaire du sens et de l expression Hachette ducation Paris CHARDENET Patrick 2005a Evaluer des comp tences plurilingues e
182. e int gration didactique des TICE et recherche d veloppement de ressources p dagogiques multim dias o co responsable du volet 2 Communication plurilingue et interculturelle de l axe 3 Variations sociolinguistiques et plurilinguisme au titre de l action intercompr hension entre locuteurs de langues romanes o direction de l action Elaboration d une grammaire de la compr hension des langues romanes pour francophones au sein de l axe 1 Analyses descriptives syntaxe s mantique et pragmatique Contrat quadriennal 2007 2010 sous r serve d acceptation Activit principale dans l axe 3 Didactique des langues et technologies de l information et de la communication o Responsable du programme 2 Intercompr hension en langues romanes Lignes de recherche Etude de l appropriation plurilingue dans une formation hybride pr sentiel et informatis Description et analyse des interactions plurilingues en ligne alternances codiques tayage et tutorat dimension interculturelle Analyse des processus et strat gies de compr hension et d interaction en particulier dans leur dimension m tacognitive Observation de la variation des repr sentations sur l intercompr hension aupr s de diff rents publics Application d outils de traitement automatique dans la perspective de l intercompr hension valuation des besoins tude de faisabilit adaptation Les retomb es de
183. e la campagne pour le choix du th me en phasel les r actions une fois le th me choisi les propositions d orientations et de rubriques dans le remue m ninges phase2 la dynamique des d bats en phase 3 la distribution des t ches en phase 3 dans l quipe r dactionnelle la n gociation des choix dans les groupes rubriques la constitution des parties d une rubrique du dossier de presse en phase 4 Une d marche de recherche pourrait consister mesurer le degr de r ussite de ces moments cl s sur les plans interactionnel collaboratif plurilingue et interculturel ou co culturel identifier les circonstances qui ont pu conduire une efficacit reconnue en cherchant voir quel a t le r le de l encadrement p dagogique et quelles ont t les conduites interactionnelles avec incidence positive Ces analyses restent mener la m thodologie d finir Ce sont des recherches que je me propose de mener et ou d encadrer Cela semble n cessaire pour pouvoir ensuite localiser pr cis ment un v nement donn du point de vue de la probl matique de l appropriation de la comp tence plurilingue Cela est aussi n cessaire pour pouvoir former au pilotage d une session savoir identifier rapidement certains faits ou tendances sur la plateforme savoir interpr ter les indicateurs disponibles et savoir comment organiser et conduire les s ances en pr s
184. e la mise en uvre des principes de base de l intercompr hension notamment bien s r l atout de la proximit et l utilisation de quelques identifiants visuels comme le logo du projet par exemple Et au final ce furent cinq diteurs diff rents dans quatre pays qui diffus rent ces productions Cela tait sans doute dict par le choix de l apprentissage cons cutif r f renc par l approche par couples de langues Peut tre en serait il all BI L un des objectifs du projet Galanet sera pr cis ment de combler cette lacune Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 127 tout autrement si nous avions opt plus r solument pour un apprentissage simultan Mais l heure du bilan je ne crois pas que ce fut un choix erron Cela a au contraire permis chacun de se faire une solide exp rience et d explorer le march de diffusion sur son territoire d une telle approche Cela tant nous n tions pas conscients des difficult s de l entreprise et des param tres conditionnant sa r alisation Mangenot 2000 12 si bien que nous avons abord cette entreprise soucieux d atteindre la compl tude m thodologique mais pas assez conscients des implications multim dias et informatiques de nos choix Tout juste avons nous eu le temps de suivre une formation adapt e pour acqu rir quelques principes Mais difficile de b tir une maison avec s
185. e l atteinte de ce but par un apport sp cifique l oeuvre collective Dans la collaboration en revanche si le groupe se donne galement un but commun chaque membre individuellement cherchera atteindre par lui m me ce but qui fait consensus au sein du groupe Il en r sultera plusieurs productions une production collective et les productions individuelles des apprenants La t che est donc de nature diff rente changes dans les groupes r dactionnels plurilingues constitu s Enfin dans la phase 4 le dossier de presse quadrilingue est mis au point et publi Doc26 61 146 D aucuns pourront y voir une certaine similarit avec un blog collectif Soubri 2006 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 141 la t che coop rative est morcel e afin d tre distribu e entre les participants ibid 33 si bien qu elle est constitu e d un ensemble de sous t ches diff rentes r alis es en quipe ibid 34 alors que dans la t che collaborative l apprenant r alise pour lui et par lui m me l ensemble de la t che en puisant dans les ressources de l environnement et en s appuyant sur le groupe qui devient lui aussi une ressource ibid 33 La r alisation finale du groupe se fait par assemblage des productions dans la d marche coop rative par association dans la d marche collaborative Ce
186. e l nonciation qui parle de quoi et qui traitement des multi occurrences 50 Chez L pez et S r 2001 8 transfert et inf rence sont aussi vus comme axes centraux de l activit de lecture 5 H diard 1997 Masperi 2004 et Carrasco 2004 toujours dans le cadre du projet Galatea se sont int ress es la question respectivement pour la compr hension du fran ais par des italophones de l italien et de l espagnol par des francophones 5 Cette question des op rations d analogie transfert avec la langue source ayant fait l objet de plusieurs d veloppements dans mes travaux j y reviendrai dans le chapitre 4 de la pr sente partie Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 45 prise en compte des diff rents contextes linguistiques d une m me unit afin de proc der une analogie une inf rence une association une v rification La typologie distingue par ailleurs trois types d indices formels au niveau textuel voir aussi L pez Alonso et S r de Olmos 1996 Malheiros Poulet 1996 la reconnaissance du genre de texte partir d indices textuels et paratextuels et la prise en compte de ses caract ristiques l identification du des type s de discours actualis s par le texte et de sa superstructure la superstructure narrative par exemple pour les faits divers la consid ration de l agencement du text
187. e r le des paragraphes distribution des parties des titres et sous titres Deux types d indices de contenu figurent galement dans la typologie le recours aux domaines de r f rence extralinguistiques identifi s dans le texte ou gr ce au paratexte activation de scripts ou sc narios Schank et Abelson 1977 Bibl autour de ces domaines de r f rence ou partir des titres et sous titres ou d autres l ments extraits du texte Enfin on peut ajouter ces deux derniers types d indices facilitateurs de l activit inf rentielle les op rations li es la coh rence interne de la repr sentation s mantique en cours de construction Cela rel ve du contr le de l activit cognitive notamment lorsque le sujet essaie d int grer une inf rence sa repr sentation mais plus largement chaque fois qu une hypoth se s mantique doit tre incorpor e Cette instance de contr le teste alors la coh rence s mantique interne du noyau de sens concern la relation argument s pr dicat au sein de la proposition en termes de th orie du texte sa coh rence externe en relation avec les noyaux de sens proximit imm diate puis dans l ensemble de la construction s mantique Ce faisant ce processus est susceptible de produire des indices de sens en retour En tant qu activit de contr le des op rations cognitives on peut parfaitement voir l un niveau m tacognitif 0O Malley et Chamot 1990
188. e lin aire et m canique Sur Eurom4 les options disponibles pour marquer ou non les segments aid s au niveau lexical traduction quadrilingue sont un plus vident pour configurer le dispositif d aides Mais la manipulation de ces options n est pas ais e et la lisibilit du texte p tit de la num rotation bicolore rouge et noire des lignes pourtant n cessaire puisqu il faut cliquer sur les num ros rouges pour acc der aux aides morpho syntaxiques Ce qui donne au final une ventilation bien diff renci e des diff rentes aides par un signalement complet et param trable mais de manipulation et de configuration relativement complexes qui demandera une certaine accoutumance Pusager 6 IGLO n a pas recours ce proc d et Itin raires Romans n en a pas la n cessit 100 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 Sur les quatre c d roms Galatea dont il est question ici c est la modification de l aspect du curseur qui a t retenue Celui ci se transforme de fl che en main avec l index point lorsque l apprenant le fait glisser sur le texte et qu il passe sur un segment aid mots ou groupes de mots Lorsque l on clique sur l un de ces segments Pinterface r agit simultan ment de plusieurs fa ons dans le texte le segment cliqu se colore en vert et la proposition laquelle il appartient en jaune ces unit s ont t d te
189. e 134 L approche actionnelle isa emmener 136 La d marche collaborative Se dire ee 138 CHAPITRE 2 Interactions plurilingues en ligne et appropriation de comp tences A NE 145 L identification des b n fices langagiers 145 Auto valuation des niveaux de comp tence atteints 148 Des s quences potentiellement acquisitionnelles dans les forums 149 Pour conclure ce chapitre sd 158 CHAPITRE 3 Encadrement p dagogique tutorat en ligne et tayage de l activit des apprenants une m diation plurilingue r ciproque 160 Quatri me partie TRAVAUX ACTUELS ET PERSPECTIVES 422 eme tica it tii 167 CHAPITRE 1 Int gration des technologies dans l enseignement apprentissage A A E A tee ce SN a 168 Approfondissement conceptuel et distanciation eere 168 Apprentissage en autonomie ei a ne Step li A 169 4 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Sommaire CHAPITRE 2 Diffusion des formations hybrides et insertion curriculaire 176 La formation de formateurs seen en ane Me 176 Repr sentations sur l apprentissage plurilingue l intercompr hension et l utilisation des TO Mens imeotpetettres 177 CHAPITRE 3 Description des changes exolingues dans les r seaux de groupe en ligne dimension interculturelle et alternances codiques
190. e Aveiro Portugal Din micas plurilingues inter e intra institucionais geradas e expandidas a partir da participa o em projectos europeus orientados para a intercompreens o o caso de Galanet Bourse de Post doctorat attribu e en septembre 2006 par la Funda o para a Ci ncia e a Tecnologia Portugal RELATIONS AVEC LE MONDE INDUSTRIEL OU SOCIO ECONOMIQUE gt Responsabilit s de contrats europ en et r gional cf supra pour d finition et partenariats Budget r alis du projet Galanet sur 3 ans 1 10 2001 au 30 11 2004 1 102 364 dont 570 000 de subvention europ enne hors contribution propre Budget FLODI 341 176 en 2003 dont 130 000 de financement r gional INCA TICE et 48 522 sur quadriennal interuniversitaire 2003 2006 348 394 en 2004 dont 118 500 de financement r gional INCA TICE et 8000 sur quadriennal interuniversitaire 2003 2006 gt Partenaires du monde industriel 210 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Curriculum vitae Soci t Artesia Interactive 6 rue Irvoy 38000 Grenoble www artesia fr convention de sous traitance dans le cadre du projet Galanet pour la r alisation de modules et ressources interactives en ligne pour l autoformation en langues romanes G n ration 5 multim dia 82 rue du Bon Pasteur 73000 Chamb ry www generation5 fr convention pour l dition et diffusion des 3 c d roms Galatea pour francop
191. e compl mentaire 187 BIBLIOGRAPHIE COMPLEMENTAIRE Sont r pertori es dans cette bibliographie les r f rences qui n apparaissent pas d j dans les bibliographies des travaux rassembl s dans le volume II de ce dossier d habilitation Toutes les r f rences internet ont t v rifi es de juillet octobre 2006 ADAM Jean Pierre 1997 L intercompr hension l apport de l informatique le Fran ais dans le monde Recherches et applications janvier 1997 140 152 ALBER Jean Luc PY Bernard 1986 Vers un mod le exolingue de la communication interculturelle interparole coop ration et conversation in F Cicurel et S Moirand coord Discours didactiques et didactique des langues Etudes de Linguistique Appliqu e n 61 janvier mars 1986 Didier Erudition 78 90 ALCINA FRANCH Juan BLECUA Jos Manuel 1989 Gram tica espa ola T edici n 1 edici n 1975 Ariel Barcelona ALVAREZ MART NEZ Sara 2006 Interacciones sincr nicas en un contexto pedag gico virtual an lisis estructural e interaccional Proyecto de investigaci n Universitat de Lleida Universidad Stendhal Grenoble3 ARAUJO CARREIRA Maria Helena 1996 Indices linguistiques et construction du sens une tude exploratoire de l activit de lecture des sujets francophones en portugais in L Dab ne et C Degache coord Comprendre les langues voisines Etudes de Linguistique Appliqu e n 104 octobre
192. e d une session pour en rendre la dynamique au 17 Que ces auteures d finissent comme des s quences particuli res o l expertise change de mains soit qu elle s exerce des apprenants en direction de l enseignant soit entre les apprenants eux m mes ibid 122 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 165 moins d un point de vue descriptif et narratif fait encore d faut L essentiel des recherches a port pour l instant sur les forums dans une moindre mesure sur les chats Ara jo e S et Melo 2003 Bib23 2006 Mais la focalisation sur le forum n est elle pas un leurre On a coutume de dire qu il est le c ur ou la plaque tournante de la session mais aucune de ces m taphores ne saurait suffire motiver un int r t exclusif pour cet outil Qu il soit une pompe un n ud ferroviaire ou une gare de triage il reste qu il ne faut pas surestimer son importance dans une formation de ce type et qu il convient de chercher hi rarchiser de la mani re la plus juste les espaces virtuels et r els et les diff rents moments et tapes du sc nario de formation Pour ce faire d autres analyses du corpus devront tre conduites par exemple pour examiner d crire comparer d une session une autre les moments cl s du sc nario la pr sentation de soi en phase 1 et dans la fiche profil la dynamique des propositions de th m
193. e d une session seront abord es dans le troisi me et dernier chapitre de cette partie Enfin la quatri me partie du dossier sera consacr e aux travaux actuels et aux perspectives Trois chapitres composeront cette partie Le premier prolongera les questions bauch es dans le dernier chapitre de la partie pr c dente autour de l insertion curriculaire d une formation plurilingue et transnationale l intercompr hension L volution de mon activit depuis 2004 comme je l ai voqu ci dessus m a amen porter un int r t majeur aux recherches en ing nierie de la formation en langues et la probl matique de ce qu on appelait encore il y a peu l int gration des nouvelles technologies dans l enseignement des langues et qui est plut t d sign aujourd hui comme l int gration des environnements informatis s pour l apprentissage et le d veloppement des formations hybrides C est dans ce contexte stimul par le pilotage d un nouveau projet de port e locale et interuniversitaire mais sur financements r gionaux et nationaux cette fois FLODI que les publications que je pr senterai dans le 1 chapitre de cette derni re partie ont t crites Le deuxi me chapitre dans la continuit du pr c dent en particulier sur la question de la diffusion des r alisations s int ressera la formation des formateurs enseignants tuteurs animateurs notamment pour Galanet et ce dans
194. e de 24 heures TD 1997 1999 Linguistique fran aise la phrase Deug SCL 1 ann e module de 24 heures CM 1997 1998 Pragmalinguistique de l espagnol UFR Langues Licence d espagnol LLCE module de 24 heures CM 1998 2000 204 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Curriculum vitae Didactique g n rale des langues et didactique des langues romanes espagnol italien enseignement pr professionnel avec stage en licence UFR SCL Langues et Anglais module annuel de 50 heures 24h CM 26h TD 1994 2006 Approche cognitive de l acquisition des langues trang res en Ma trise Fran ais langue trang re et r daction d un cours pour le CNED module de 24 heures CM 1999 2004 jusqu en 2006 pour le CNED Multim dia et enseignement des langues en Ma trise Industries de la langue D partement d Informatique P dagogique tudiants des UFR SCL et Anglais module de 24 heures TD 1999 2000 Finalit s interactions et conception didactique multim dia en DESS formateur concepteur multim dia en langues 30 heures TD 1999 2004 Didactique des langues Apports du multim dia l apprentissage des langues situations et processus DEA sciences du langage module de 12 heures CM 2002 2004 Culture et civilisation latine la Maison des Langues et des Cultures MLC 24 heures TD 1997 1998 Espagnol langue et communication pour tudiants non sp cialistes Politique Ouverte des Langues
195. e de l ouvrage coordonn par H l ne Greven Borde et Donna Spalding Andr olle L apprentissage des langues en autonomie Choix approches questionnements chapitre De quelques enjeux de l apprentissage en autonomie en contexte universitaire pistes de r flexion et propositions CERELC PPF langues et cultures Universit Stendhal Grenoble 3 173 198 www galanet eu publication fichiers dc mm2003 pdf Doc 19 2003 chapitre 9 de l ouvrage coordonn par Covadonga L pez Alonso et Arlette S r Los textos electr nicos nuevos g neros discursivos Cap tulo 9 Entorno multimedia autoformaci n y ense anza de lenguas Biblioteca Nueva Madrid 177 198 http elies rediris es elies24 degache htm Doc 20 2003 coordination multim dia de la r alisation des trois c d roms Galatea pour francophones entra nement la compr hension de l espagnol de l italien et du portugais r alis s avec le soutien de l Union europ enne Socrates Lingua de la DGLF Minist re fran ais de la culture et de l Universit Stendhal Grenoble 3 G n ration 5 multim dia www generation5 fr Doc20a en collaboration avec Monica Masperi conception et suivi de r alisation des modules transversaux de sensibilisation la romanophonie et aux strat gies de lecture disponibles sur les trois c d roms Galatea pour francophones wWww generations fr Doc20b en collaboration avec Encarni Carrasco et Louise Dab ne c
196. e donner au groupe une vie hors la classe par combinaison de travail individuel et collaboratif et d assurer la pr sence de la langue cible dans le quotidien de l apprenant vers une immersion exolingue virtuelle Les contenus sont en g n ral structur s autour de t ches r aliser en ligne lesquelles sont ensuite exploit es en classe Les caract ristiques essentielles de ce mod le sont la mise en uvre d une alternance fonctionnelle entre pr sentiel et non pr sentiel ce qui signifie une incidence forte sur la classe le pr sentiel se nourrit du non pr sentiel Il y est donc n cessaire d tablir un agenda respecter et un sc nario de communication entre apprenants et enseignant s et entre apprenants Du temps p dagogique en ligne de la part de l enseignant est pr vu des heures pr sentielles sont remplac es par des heures non pr sentielles car les r troactions en ligne peuvent tre manuelles 182 Par opposition la dissociation diachronique en vigueur dans I approche par comp tences dissoci es par exemple dans l intercompr hension cf supra introduction et partie 2 174 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 4 L autonomie de d cision de l apprenant est am lior e gr ce au recours des t ches plus ouvertes que dans le mod le compl mentaire 3 Le mod le guid mot cl flexibilit il s agit dans ce cas
197. e est faite avant de pointer les aspects particuliers qui peuvent poser des probl mes de segmentation et d identification r f rentielle Il en va de m me dans le quatri me chapitre avec quelques autres cat gories grammaticales G2 GS sur adverbes et diff rents types d adjectifs Dans certains cas cependant ce sont ces aspects particuliers qui justifient l existence m me de la fiche F4 Recherche pronom personnel sujet d sesp r ment F2 La redondance des pronoms personnels compl ments d objets indirects Le cinqui me chapitre est orient vers les diff rentes cat gories de relateurs propositions H1 connecteurs et autres mots de liaison H2 Des recommandations sont donn es pour les localiser les traiter comme d autres unit s lexicales identifier leur valeur s mantique temporelle logique et des indications s mantiques visent faciliter l interpr tation des unit s trouv es dans les textes Enfin le sixi me chapitre inventorie les moyens idiomatiques de l espagnol pour r aliser des fonctions logico s mantiques courantes comme l expression de l obligation de l habitude de la cons quence Le simple fait de les r pertorier ainsi donne d j un indice au lecteur 3 La derni re partie regroupe quatre fiches consacr es aux traitements descendants Trois d entre elles visent faire reconnaitre les types de texte et de discours J1 et J2 et surtout l organisat
198. e issus de diff rentes rubriques faits divers soci t actualit interviews soit une capacit proche de ce qui a t d fini depuis dans le Cadre commun de r f rence p 57 aux niveaux A2 peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une fr quence lev e de langue quotidienne ou relative au travail voire B1 peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs son domaine et ses int r ts avec un niveau 66 Auxquels se sont joints quelques tudiants de l option didactique des langues de licence Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 71 satisfaisant de compr hension Du point de vue didactique il s agissait pour les tudiants travers cette exp rience et l auto observation qu elle supposait la fois de mieux connaitre l habilet de compr hension crite interactions des processus r actions psycho affectives et de porter un regard introspectif sur un certain nombre de ph nom nes li s l apprentissage des langues apparent es transferts connaissances pr alables inf rences r flexion sur les langues et la situation d apprentissage en question r le du groupe diversit des activit s acc s aux aides Il s agissait en somme de proposer des t ches de lecture vari es tant du point de vue des textes que des d marches ou sc narios de lecture ou encore des m
199. e l intercompr hension en langues voisines Pour ma part compte tenu des scrupules que l on peut avoir fragmenter la didactique des langues je ne le crois pas n cessaire Pas m me par int r t institutionnel La didactique des langues voisines devrait suffire dans la mesure o elle implique la notion de proximit ce qui suppose de fait des probl matiques li es la compr hension et l interaction plurilingues Dans cette perspective l intercompr hension serait donc une probl matique voire un objet d enseignement tant entendu qu elle est galement un objet sociolinguistique et un objet pour la linguistique acquisitionnelle pas un terrain en tout tat de cause car en d pit d un certain nombre d exp riences son enseignement est encore bien peu r pandu On citera notamment le courant Eveil aux langues Candelier 2003 ou celui qui pr ne la prise en compte des contextes plurilingues et une approche n cessairement variationniste Dab ne 2000 pour l enseignement apprentissage de toute langue ou encore l approche int gr e et l approche interculturelle cf Candelier 2005 41 43 qui identifie quatre types r pertori s d approches plurielles 1 tait aussi un des six topics de la d marche de Language Awareness mise en place par Eric Hawkins 1984 160 sous le nom de Comparing languages english and its european relatives 2 Je pr f re vois
200. e le dernier message d pos figure toujours sous l amorce 16 Cela suppose n anmoins par ailleurs que la n cessit d une participation publique soit fr quemment relanc e de la part de l encadrement p dagogique comme des tudiants en particulier par les destinataires de courriels depuis le forum qui n ont pas un caract re strictement personnel 152 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 avec date et heure Il n est en revanche pas possible d associer une intervention r active un message particulier Tout message r actant Doc22 90 doit n cessairement rendre explicite la r action en en pr cisant l origine et la raison Tous les messages s affichent ainsi au m me niveau les interventions r actives pouvant tre relativement distantes des messages qui les motivent Ce choix est motiv par la n cessit de donner la primaut une lecture chronologique des messages et surtout de rendre la r flexion au sein d un sujet la plus collective possible comme en contrepoids de la possibilit des apart s par messagerie En revanche une fois un message publi l tudiant ne peut plus le modifier ni le supprimer Cette derni re ventualit est r serv e l animateur et au coordinateur local et fait partie des fonctions de mod ration Concernant l identification de s quences potentiellement acquisitionnelles SPA dans les forums
201. e noire lecture police bleue s lection zone aides fond jaune fond vert fond orange zone barre de boutons ic nes teintes acc s inactif Bilan discussion des r alisations et de quelques retours d utilisation Cette description de l adaptation des contenus de la version papier permet d appr cier qu au final le dispositif d aides informatis s en diff rencie tr s nettement Au point que l on peut affirmer que la transposition a donn lieu la cr ation d un dispositif de nature diff rente hypertextuel si bien qu il serait tr s difficile maintenant voire impossible de faire le processus inverse savoir d en retirer une version papier Le caract re original de ce dispositif comme j ai cherch le montrer tient pour beaucoup en effet la profondeur hypertextuelle mise profit pour r partir les aides Chaque niveau ou type d aide pr sente ensuite une grande variation de contenu susceptible de g n rer des effets tr s diff rents Ce n est n anmoins qu au niveau de ces variations que pourra s appr cier l efficacit acquisitionnelle du dispositif Legros et Crinon 2002 92 Par exemple pour l acc s en ligne un simple glossaire comme le signale Desmarais 1998 109 sa pr sentation peut influencer la compr hension selon qu il s agit d une d finition tir e d un dictionnaire ou d une pr sentation du mot dans des contextes significatifs avec des
202. e ph nom ne des transferts interlinguistiques et intralinguistiques l interlangue DERANSART Anne Evolution des repr sentations sur l intercompr hension d un public d adultes non tudiants au cours d une formation en ligne GABORIAU Elise La formation de tuteurs Quels objectifs Quels partis pris Quelle mise en uvre L exemple d un parcours de formation pour les animateurs de Galanet GOULD Ruth Le r le de l affectivit dans le choix des comportements face des mots inconnus l exemple des fran ais face l anglais MARIAIS Christelle Conception et d veloppement multim dia pour la formation l intercompr hension PISHVA Yasmin Formation hybride dans une situation d enseignement apprentissage plurilingue description et analyse M moire de proyecto de investigaci n r gime probatoire espagnol sp cifique pour le doctorat ALVAREZ MARTINEZ Sara Communication m di e par ordinateur et apprentissage de l espagnol soutenance du proyecto de investigaci n Universitat de Lleida 20 octobre 2006 2 ACTIVITES D ENCADREMENT DOCTORAL gt Co direction de th ses avec Jacqueline BILLIEZ th ses en cours dont trois en co tutelle deux avec l Espagne une avec l Italie ALVAREZ MARTINEZ Sara Communication m di e par ordinateur et apprentissage de l espagnol analyse linguistique et discursive des interactions cr
203. e poser une claire diff rence entre d une part le fait d changer autour de sujets interculturels comparer les us et coutumes de diff rentes cultures discuter des productions culturelles et artistiques dans diff rents pays et d autre part le fait d avoir recours la dimension interculturelle pour influer de quelque mani re le cours de l interaction argumenter anticiper ou r soudre des probl mes y compris de compr hension Nous prenons appui sur les travaux des interactionnistes ayant travaill sur la question dans une perspective conversationnaliste et ethnom thodologique Alber et Py 1986 Dausendschon Gay et Kraft 1998 Bib27 De Nuch ze 2004 Bib27 Ainsi l instar de Dausendschon Gay et Kraft 1998 95 96 Bib27 dans leurs analyses conversationnelles exolingues nous op rons une nette distinction entre les donn es pr alables l interaction comme l appartenance culturelle et linguistique des interactants et la mobilisation de ces donn es pour r soudre des probl mes dans l change et ou anticiper des difficult s de compr hension pouvant tre consid r es comme des divergences d interpr tation dues des arri res plans linguistico culturels diff rents ibid et assurer la continuit de l interaction La question centrale de ces travaux est la suivante dans un site qui se veut d lib r ment interculturel quand les changes sont ils interculturels Plus pr ci
204. e recherche fran ais Assises nationales des tats g n raux de la recherche 28 29 octobre 2004 Grenoble www ujf grenoble fr PHY intra actualites rapport etape pdf COSTE Daniel 1992 Linguistique de l acquisition et didactique des langues Rep res pour des trajectoires in R Bouchard et al ds Acquisition et enseignement apprentissage des langues Actes du Ville Colloque international Acquisition d une langue trang re perspectives et recherches Grenoble Lidilem mai 1991 319 328 CosTE Daniel 2000 Unit et diversit des didactiques des langues dans l espace francophone quelques rep res pour l analyse in J Billiez C Foerster et D Simon ds La didactique des langues dans l espace francophone unit et diversit Actes du 6 colloque ACEDLE Grenoble 5 6 novembre 1999 15 27 COSTE Daniel 2002a De plus d une langue d autres encore Penser les comp tences plurilingues in V Castellotti dir D une langue d autres pratiques et repr sentations Rouen Presses Universitaires de Rouen DYALANG 192 193 CoOSTE Daniel 2002b Quelle s acquisition s dans quelle s classe s in D Coste d L acquisition en classe de langue AILE Acquisition et Interaction en Langue trang re n 16 Encrages Universit Paris VIII 3 22 192 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie compl mentaire COSTE Daniel HEB
205. e travail sur la conduite et l organisation de ses apprentissages ibid tout en lui assurant la pr sence et l action d un encadrement p dagogique Le premier niveau de r sultats vis est centr sur la mise au point de trois mod les de formation d sign s comme autoformation compl mentaire autoformation int gr e et autoformation guid e La question de la d signation de ces mod les par le vocable autoformation m rite une explication Au d part elle prend appui sur une d finition troite et pr cise que l on peut rappeler au moyen de cette citation de Demaizi re 2001 l origine le courant de l autoformation n avait rien voir avec le multim dia mais s affirmait largement dans un refus de l h t roformation formation par l Autre par le Ma tre et des institutions d enseignement Puis l autoformation ducative un courant parmi d autres dans ce milieu a rencontr des centres de ressources multim dias Et le milieu des technologies s est appropri le terme l EAO ndr l enseignement assist par ordinateur est soudain devenu de l autoformation 1985 environ Changement d optique on n enseigne plus on aide apprendre par soi m me On a alors constat une rapide et radicale disparition de la plupart des aspects forts du concept d origine prise en charge par l apprenant de son apprentissage initiative et libert non prescription par l enseignant Les TIC ont montr
206. edevient un sujet part enti re 1l y a tout lieu de s attendre ce que ces interactions d apprentissage ren goci es ibid 122 soient b n fiques D autant qu on a bien affaire ici des enjeux de communication fortement impliquants pour les interactants ibid 125 l enjeu tant plut t contrairement bien des classes o le but formel est le but principal de la communication Bange 1996 199 apud Moore et Simon 2002 125 de ramener la focalisation sur les aspects formels par la r flexion m talinguistique Cela se fait naturellement lors des regroupements travers la mise en contraste des langues voire sur la plateforme dans certaines circonstances comme nous l avons vu et ce d autant plus facilement que la session est pr c d e d une phase de pr paration la compr hension plurilingue Cela reste n anmoins observer pr cis ment en cherchant mettre au point une m thodologie de recherche permettant la corr lation des donn es recueillies en ligne avec les donn es des situations pr sentielles Pour conclure cette partie o nous avons resitu le projet Galanet son origine et ses objectifs puis pr sent et discut ses principales options p dagogiques avant de parcourir les probl matiques que j ai pu aborder depuis trois ans autour du corpus d interactions recueilli sur cette plateforme je dirais que pour l heure un moyen de visualiser sch matiser l ensembl
207. el point cet entretien a t d terminant dans mon itin raire de recherche Il est difficile par ailleurs de me rappeler aujourd hui pr cis ment quel tait mon sentiment imm diat Pourtant l impression qu il m en reste c est celle d avoir eu de la chance et d avoir t s duit par une id e qui en m me temps ressemblait un v ritable d fi Ce d fi tait celui du projet travailler en direction d une nouvelle mani re d aborder l apprentissage des langues et en faveur d une alternative communicative pour la construction europ enne Mais aussi comme Louise Dab ne n aurait de cesse de nous y inviter il s agissait surtout de poursuivre le but de tout chercheur savoir de d finir son pr carr le territoire des probl matiques dont il va devenir un sp cialiste Or la difficult r sidait pr cis ment dans le fait que au moins dans un premier temps ma recherche se confondait avec le programme Galatea Et le projet r unissait d s ses origines un nombre important de chercheurs ce qui constituait la fois un atout pour mettre en place des collaborations et s enrichir mutuellement mais galement une difficult pour se situer les uns par rapport aux autres L int r t et la motivation l emportaient cependant largement sur les craintes int r t de travailler dans le cadre d un projet international int r t de rechercher une alternative communicative amplitude du domaine de recherch
208. embre 1997 w3 u grenoble3 fr galatea dc97a htm Doc 11 1998 Strat gies de lecture en langue trang re voisine l empan du dit au fait Publication ron ot e du Colloque Lecture l Universit I Grenoble 10 12 septembre 1998 www galanet eu publication fichiers dc1998 pdf Doc 12 1998 en collaboration avec Louise Dab ne Les repr sentations m talinguistiques incidentes la construction du sens dans la lecture en langue voisine in M Souchon d Pratiques discursives et acquisition des langues trang res Actes du X Colloque International Acquisition d une langue trang re perspectives et recherches Besan on septembre 1996 Universit de Franche Comt Centre de linguistique appliqu e de Besancon 373 383 www galanet eu publication fichiers dl dc1998 pdf Doc13 1998 en collaboration avec Monica Masperi La communication plurilingue en toile de fond de l entra nement la compr hension des langues romanes in J Billiez d De la didactique des langues la didactique du plurilinguisme hommage Louise Dab ne Lidilem Grenoble 361 376 www galanet eu publication fichiers dc mm1998 pdf Doc 14 2000 La notion de strat gie dans l espace interdidactique in J Billiez C Foerster et D L Simon ds La didactique des langues dans l espace francophone unit et diversit Actes du 6 colloque ACEDLE Grenoble 5 6 novembre 1999 147 159 www galanet
209. enant pas au bagage commun un hyperlien permettant d acc der une d finition avec exemple D autres mesures compl tent ces deux aspects mais puisque ces d cisions rel vent des options didactiques jy reviendrai dans la partie suivante En d pit de ces d cisions si l activit cognitive du lecteur tait mieux connue gr ce notamment l laboration de la typologie l incidence didactique directe demeurait limit e La question de savoir comment susciter l activit m talinguistique la plus labor e et la plus efficace sans nuire aux op rations d inf rence et au traitement descendant restait pos e Et ce d autant plus que comme Doc12 le montrait il ne semblait pas y avoir de relation directe entre les deux aspects D autres recherches s imposaient Un constat essentiel d gag de ces travaux comme on l a peut tre remarqu la lecture de ces lignes tait le r le accord la sph re verbale dans les r flexions des sujets C est cette question que je me suis d cid d approfondir dans Doc8 Cet article se distingue des autres par le fait que comme j ai pu le signaler il prend appui sur un recueil des donn es post rieur la th se et adopte une orientation r solument didactique Il s agit de revenir sur certains probl mes soulev s par la premi re enqu te notamment le rapport entre chronologie r elle et chronologie textuelle et les indices utilis s spontan ment par les lecte
210. endrai dans la partie suivante dans la partie consacr e la dimension interculturelle Pour l heure je conclurai sur ce point en soulignant quel point le sc nario p dagogique de Galanet est en accord avec ces vues Cela est notamment possible gr ce une d marche collaborative 4 La d marche collaborative la p dagogie du projet qui sied la perspective actionnelle comme nous venons de le voir ne se con oit pas sans la mise en uvre d une d marche collective Ces conceptions p dagogiques ne sont pas nouvelles Elles renvoient notamment comme le rappelle Mangenot 2001 106 l apprentissage coop ratif tr s pr sent dans les p dagogies progressistes depuis le Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 139 d but du XX si cle L apprentissage coop ratif comme cela est pr cis sur le site officiel de l Office Central de la Coop ration l Ecole aca c est un apprentissage construit ensemble en interaction un apprentissage qui se construit au travers d une exp rience active qui implique la confrontation des points de vue la justification des d marches la validation des hypoth ses C est notamment le cas dans la p dagogie Freinet On pourra se reporter ce sujet Schlemminger 2003 Bib22 qui dresse un parall le entre les techniques Freinet et la pratique des travaux personnels accompagn s TPE dans la classe de langues
211. ent au vu de l approfondissement des analyses d interactions et pour les raisons expos es plus haut il m avait sembl inadapt Si bien que les conf rences semblables qui ont suivi tout comme la publication qui en est directement issue Doc25 font tat d une formulation diff rente Comprendre la langue de l autre et se faire comprendre Cette formulation tr s simple me parait en d finitive la mieux indiqu e pour d finir l intercompr hension en toute flexibilit il s agit d abord de s efforcer comprendre l autre puis d employer des moyens jug s aptes se faire comprendre donc ouverts la n gociation et portant bien entendu sur le choix du code linguistique mais pas seulement tant il est vrai que l intercompr hension reste trop souvent entendue au niveau linguistique alors que comme le souligne Blanchet 2004 elle ne rel ve pas que de la proximit typologique mais aussi d autres proximit s gestuelles culturelles sociales et de l implication des locuteurs On me pardonnera cette longue discussion terminologique de la notion d intercompr hension qui tient non quelque vanit de n ologue circonstanciel Porquier 1992 63 mais une s rie d interrogations autour de l utilisation et de la diffusion de cette notion Pour conclure sur ce point il reste toutefois une question importante sur laquelle je reviendrai un peu plus loin dans cette introduct
212. entaires les r capitulatifs sont pr sent s sous forme de tableaux synth tiques du lexique de profil du texte liste avec traduction en allemand et des aspects grammaticaux Ce dernier type de tableau est hypertextuel car il propose des liens vers le m me fichier d aides que Systematisierungshilfen cf supra Pour conclure sur le dispositif d aides de EuroCom online je soulignerais le fait que les trois niveaux d intervention opportuniste fondamental et g n ral cf Doc15 780 et supra sont assur s le premier par les indications et commentaires effectu s dans les fen tres jaunes gauche de l cran Didaktische Strategie Assoziationshilfen et Systematisierungs hilfen le deuxi me par les phases r capitulatives la fin de l tude de chaque texte le troisi me avec les fiches de grammaire et de vocabulaire mono ou plurilingues accessibles depuis Systematisierungshilfen et depuis les tableaux r capitulatifs gt IGLO Intercomprehension in Germanic Languages Online dans ce projet visant la compr hension multilingue des langues germaniques les modalit s d acc s au dispositif d aides prennent appui sur trois types de grammaires une grammaire minimale Mini grammar en 5 7 pages que l on est invit lire au d but du travail sur une langue une grammaire de la compr hension crite Reader s grammar une grammaire
213. entations peu d l ments dans la conception m thodologique proprement dite d veloppent cet aspect L impact interculturel y reste une retomb e attendue du sc nario p dagogique Je reviendrai sur cette 4 DEGACHE C et al 2001 GALANET plateforme de formation distance pour le d veloppement de l intercompr hension en langues romanes Programme Socrates action Lingua formulaire de candidature pour les propositions compl tes Commission europ enne direction Education et Culture 12 http web mit edu french culturaNEH 136 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 question dans la derni re partie de ce dossier tant donn que j ai commenc r fl chir et publier sur la question Les deux aspects qui ont fait l objet de pr cisions d s la conception sont donc l approche actionnelle et la d marche collaborative 3 L approche actionnelle jusqu au dossier de candidature le projet est pr sent comme r pondant la logique de la p dagogie du projet Cela est pr cis la question 2 4 du formulaire de candidature Quelles approches p dagogiques et didactiques seront soutenues par le projet La proc dure p dagogique retenue s inscrit dans la logique de la p dagogie du projet Les activit s des participants apprenants seront finalis es par la r alisation en commun d une publication sur internet prenant la forme d u
214. entiel du groupe tutor Nous touchons l les questions li es la formation de formateurs que j aborderai rapidement dans la quatri me et derni re partie de ce dossier de synth se 180 Jean Pierre Chavagne de l Universit Lumi re de Lyon responsable de plusieurs sessions sur Galanet faisait r cemment l hypoth se d une phase de consternation cette tape du sc nario Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 4 167 Quatri me partie TRAVAUX ACTUELS ET PERSPECTIVES Si dans les deuxi me et troisi me parties de cette synth se j ai eu l occasion d voquer galement des travaux actuels ceux dont il sera question ici sont pour leur part en plein chantier l heure o j cris Pour autant ils peuvent prendre appui sur des travaux ant rieurs C est typiquement le cas pour le projet FLODI Formations en Langues Ouvertes et Distance Interuniversitaires dont il sera largement question dans cette partie Par ailleurs pour situer la relation entre les travaux sur l intercompr hension et la recherche d veloppement il convient de pr ciser que la structure et les fonctionnalit s de la plateforme Galanet sont achev es depuis bient t trois ans c est dire avant m me la fin de la p riode contractuelle europ enne Certes les ressources et modules de l espace autoformation et de la salle des ressources ont fait l objet de d veloppe
215. entifier quatre caract ristiques essentielles des SPA 1 la pr sence d un contrat didactique 165 T est possible que cela incite le faire par courriel mais c est une pratique que nous ne pouvons m me pas quantifier Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 153 2 les bifocalisations du code et du contenu 3 la n gociation du sens l ajustement r ciproque J ai ensuite analys le corpus afin d examiner si ces caract ristiques s y mat rialisaient sous une forme identique ou sous une forme quelque peu alt r e Le contrat didactique entendu au sens g n ral est attest par de nombreux messages renvoyant la conscience de la nature p dagogique de l environnement chez les participants C est cet aspect g n ralis qui m a ensuite pouss en d tailler les diff rentes composantes et en d gager les op rations les plus repr sentatives Doc26 J y reviendrai au chapitre suivant Concernant les bifocalisations du code et du contenu je montre qu elles se concentrent surtout dans le forum autour des demandes de pr cision ou des observations portant sur les niveaux typographique et lexical ce dernier niveau g n rant parfois des explications plus labor es Encore est il difficile de parler vraiment de focalisation simultan e du code et du contenu comme on le rel ve dans les changes en face face de la conversation exolingue Il s
216. enu des multiples et diverses obligations qui caract risent notre profession et de la coordination de nouveaux projets Galanet lanc en 2000 et Flodi lanc en 2003 je n avais pas eu Poccasion de revenir sur cette tape essentielle de mon parcours Ce devoir de synth se m en a donc donn l occasion et c est pourquoi j ai souhait mener bien une analyse comparative des principales r alisations en direction de l intercompr hension ou plus pr cis ment de la pluricompr hension Avant de clore ce chapitre je me livrerai donc un rapide bilan de cette tape Bilan des r alisations Avant toute chose il convient de souligner aujourd hui avec le recul l tat d esprit dans lequel nous tions en nous lan ant dans cette t che Sans doute en raison de notre enthousiasme nous repr sentions nous tr s mal le volume de travail et les comp tences n cessaires pour une telle r alisation multim dia Rien en fait contrairement d autres ne nous permettait d appr cier au pr alable la n cessit de disposer de moyens consid rables pour r aliser un didacticiel multim dia de 126 Je n ai pourtant pas ou tr s peu fait entrer dans mon analyse comparative des r alisations les trois c d roms de Galatea l intention des francophones L pez Alonso et al 2000 Tost Planet et al 2001 Andrade et al 2003 Bib16 127 De 2003 2006 un peu plus de cinq cents exempla
217. era question dans la 2 partie de ce dossier A terme tout terrain d enseignement apprentissage peut tre concern Sur un autre plan la didactique des langues voisines s appuyant sur une pratique de l interaction plurilingue et donc sur la constitution de r seaux de groupes ou d individus le terrain est aussi celui de la formation hybride et de la formation distance Liceo linguistico de Campobasso en Italie par exemple mais il est vrai que le lyc e en Italie le medie superiori dure un an de plus qu en France et dans de nombreux pays et liceo Franco Mexicano de la Ciudad de M xico Voir aussi le projet Jaling http aling ecml at pdfdocs suppots portugal support entier pdf Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction 35 Objets Comme toute composante de la didactique des langues de nombreux objets sont susceptibles d tre abord s par la didactique des langues voisines En voici une liste non exhaustive et en relation mes propres travaux qui seront abord s d une mani re ou d une autre dans ce dossier de synth se e activit m talinguistique du lecteur et ou de l interactant e perception de la proximit e strat gies de compr hension d apprentissage d interaction de m diation e aptitudes et comp tences e interactions plurilingues en face face et en ligne e repr sentations sur
218. eractions qui y ont t tenus les diff rents points suivants les motivations des nouveaux entrants dans la formation hybride Pintercompr hension sur et avec Galanet expression de leurs propres besoins de formation les pr occupations li es l insertion curriculaire de cette formation hybride dans leurs contextes locaux les aides explications m diations apport es par les participants dot s d une exp rience de cette formation hybride Au bout du compte je m interroge sur le caract re appropri ou non d une telle formation de formateurs en ligne et sur les am nagements qu elle devrait int grer l avenir Les attentes sont fortes et plusieurs organismes institutionnels comme la D l gation g n rale la langue fran aise et aux langues de France DGLFLF et l Alliance fran aise de Bruxelles se sont d ores et d j dites int ress es par la mise en uvre de telles formations br ve ch ance Par ailleurs un num ro th matique de la revue Les langues modernes est programm pour 2007 2008 en collaboration avec Silvia Melo Il aura pour objectif de faire au moyen d exemples concrets et de fiches d int gration un tour d horizon des diff rentes conceptions didactiques de l intercompr hension et de quelques pratiques p dagogiques Repr sentations sur l apprentissage plurilingue l intercompr hension et l utilisation des TICE La formatio
219. ercompr hension bilingue franco am ricaine partir de stimulations interculturelles En outre quelques exemples de th mes possibles sont avanc s pour illustrer ce que pourrait tre le choix des tudiants dans la premi re phase du sc nario p dagogique Exemples de th mes possibles des th mes europ ens interculturels de pr f rence o fait il meilleur vivre aujourd hui dans nos pays les probl mes pos s par la mise en circulation de l euro 2002 2003 l int r t ou le d sint r t des autres pays aux grands probl mes nationaux int rieurs la malbouffe en Europe ressentons nous aujourd hui un sentiment d appartenance europ enne ou sommes nous centr s sur nos identit s nationales se voit on les uns les autres diff remment d il y a 20 ans 50 ans Enfin la question 7 3 du m me formulaire de candidature o il est demand de pr ciser comment et dans quelle mesure le projet contribuera lutter contre le racisme et la x nophobie en tant que contribution une politique transversale de la Communaut europ enne avions nous indiqu que parce qu il vise la pratique de la communication authentique et louverture vers l autre le projet contribue cette politique Et cela tait il ajout que le choix de th mes de communication interculturels permet de discuter et d passer les st r otypes sur la vision de ses voisins N anmoins malgr ces ori
220. ers presse en texte non r f renc s textes r f renc s volutif volutif importante authentiques recompos s volutif Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 121 Au vu de cette caract risation m thodologique je ferai trois observations 1 On pourra voir dans plusieurs m thodes comme dans Eurom4 et EuroCom online une certaine parent de la d marche avec la m thode lecture traduction Besse 1992 Germain 1993 aussi d sign e traduction grammaire par Puren notamment 1988 66 ou de mani re plus pertinente encore compte tenu de ce qui est en question ici de m thode version grammaire Germain 1993 102 Puren 1988 66 Dans ces r alisations en effet c est la traduction vers la L1 qui constitue la fois comme je l ai signal le moteur de la recherche de sens et le moyen de contr le de la repr sentation s mantique que se fabrique l apprenant Mais on aurait tort mon avis de faire ce rapprochement m thodologique trop rapidement et trop globalement D abord parce qu il est question dans cette traduction d approximation il ne s agit pas d tre un bon traducteur mais d tre un bon lecteur est il annonc dans Eurom4 p 73 donc d une version parfois litt rale qui t moigne de la compr hension du texte On trouve galement dans l ouvrage EuroC
221. es Journ e Enseignement des langues en ligne et M thodes et outils multilingues CPLP OEI OIF SECIB et Union Latine Agence Universitaire de la Francophonie 3 Espaces linguistiques Paris 17 juin 2002 2003 Agir et interagir en plusieurs langues objectifs et d marches du projet Galanet Assises Nationales de l ducation et de la formation initiales de l agence Socrates Leonardo da Vinci Notre cole est en Europe Les programmes 222 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie personnelle europ ens au service des politiques ducatives atelier Le r le de la diversit linguistique dans les projets europ ens 24 janvier 2003 2003 S exprimer dans sa langue et comprendre celles des autres ou la recherche d une alternative Pr sentation du projet Galanet et autres travaux du r seau europ en de recherches sur l intercompr hension romanophone Galatea Galanet Seminario Approcci pedagogici e strumenti didattici per il plurilinguismo Centro Culturale francese di Torino Turin 14 15 novembre 2003 2003 Agir et apprendre par del les fronti res gr ce la communication plurilingue en langues romanes pr sentation du projet Galanet 5 Journ es d tude de Grenoble Campus Ouvert 12 d cembre 2003 2004 Pr sentation du projet FLODI Formations en Langues Ouvertes et Distance Interuniversitaires s minaire enseignement apprentissage des langues
222. es auteurs comme Eco voir supra ou Calvet 1993 124 Bib6 elle apparait comme une perspective ou une toile de fond Doc13 qui plus est sans mention explicite dans ce dernier cas puisqu il n est question que de communication ou d interaction plurilingue En fait une seule r f rence de ma bibliographie exhaustive y renvoie Il s agit d une conf rence donn e Turin en novembre 2003 sous le titre S exprimer dans sa langue et comprendre celle des autres ou la recherche d une alternative Il s agissait alors au terme de la premi re session de formation sur la plateforme Galanet de commencer faire connaitre cet espace de formation et les potentialit s qu il offrait en termes d interactions plurilingues en ligne Ce titre m avait alors sembl vocateur et attractif Je crois bien que c est aussi ce qui en motive le plus souvent l apparition voir supra l chantillon donn Pourtant 1 DEGACHE C 2003 S exprimer dans sa langue et comprendre celles des autres ou la recherche d une alternative Pr sentation du projet Galanet et autres travaux du r seau europ en de recherches sur l intercompr hension romanophone Galatea Galanet Seminario Approcci pedagogici e strumenti didattici per il plurilinguismo 14 15 nov 2003 Centro Culturale francese di Torino Turin Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction 21 rapidem
223. es les langues cibl es Si cette version contrastive globale et plurilingue n est pas pour autant cart e syst matiquement il existe des versions adapt es aux diff rents publics selon leurs langues de r f rence et selon les langues cibles espagnol pour francophones italien pour hispanophones fran ais pour lusophones etc C est en cela qu elles sont r f renc es Les explications donn es en contexte se r f rent une langue particuli re les affinit s avec les autres langues ne sont pas rappel es 115 Pour une discussion de cette notion voir Carrasco 2002 84 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 115 syst matiquement mais peuvent tre accessibles Galatea et EuroCom online certes DI 116 A avec des variations importantes rel vent de cette logique l Quant Iglo project contrairement ce que j affirmais dans Doc16 p 272 l exploration r alis e depuis me porte croire qu il vise plus vraisemblablement un apprentissage cons cutif non r f renc mis part une introduction g n rale aux traits communs des langues germaniques et quelques comparaisons dans les Reader s grammars quoi qu il en soit au moyen d une contrastivit qui n est pas contextualis e en relation aux difficult s de compr hension rencontr es dans les textes Galanet pour sa part comme on le verra ne peut pas chapper la
224. es participants au d but comme la fin d une session c est l int r t interculturel qui pr domine C est la raison pour laquelle j ai ouvert r cemment une piste de recherche sur cette question dans mes travaux Doc27 voir infra partie 4 Au del de cette distinction codique entre oral et crit Riegel et al 1994 29 une prise en compte de l opposition discursive entre ordre oral et scriptural Peytard 1970 Debaisieux 1997 29 est n cessaire Dans un tel environnement l interaction a lieu essentiellement par crit dans le forum les chats la 148 DEGACHE C 2003 S exprimer dans sa langue et comprendre celles des autres ou la recherche d une alternative Pr sentation du projet Galanet et autres travaux du r seau europ en de recherches sur l intercompr hension romanophone Galatea Galanet Seminario Approcci pedagogici e strumenti didattici per il plurilinguismo 14 15 nov 2003 Centro Culturale francese di Torino Turin 146 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 messagerie Certes la dimension orale comme cela vient d tre voqu dans le paragraphe pr c dent n est pas absente pour autant D autant qu ces documents d pos s par les participants au fil de la formation il faut ajouter les documents sonores des modules et ressources Mais rien ne permet d exercer distance l interaction orale m me si
225. es qui s ouvrait nous conscience des attentes que diff rents publics pouvaient nourrir l gard d une telle d marche Je pr senterai bri vement ci apr s ce projet de mani re g n rale avant de retracer mon propre cheminement en son sein Difficult qui se pose nouveau dans le pr sent exercice au moment du choix entre le je et le nous pour rapporter tel ou tel r sultat de recherche Dans la mesure o je ne peux m approprier les r sultats d une recherche collective le nous sera utilis chaque fois que je ne pourrai identifier pr cis ment ma contribution Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 39 Phases et tapes de Galatea D s ses origines Louise Dab ne d finissait deux phases de travail pour le projet ou programme Galatea Une phase d analyse pr alable dite pr didactique et une phase d laboration d un guidage m thodologique adapt Dab ne 1994 42 Bib4 La premi re correspond principalement aux ann es 1991 1996 quant la deuxi me elle co ncide essentiellement avec le soutien de la Communaut europ enne de d cembre 1995 juin 1999 mais les premiers travaux d laboration eurent lieu d s 1993 On peut donc consid rer qu il y a eu deux projets Galatea un projet d exploration de la probl matique 1992 1996 qui se conclut par la publication du n 104 des Etudes de Linguistique Appliqu e
226. es tentations des hypermarch s Attention Pendant que vous faites vos commissions dans un supermarch vos gestes sont tudi s par des experts en marketing Le but de s t espionnage inciter les clients d penser au maximum C est un syst me redoutablement efficace car seuls 45 des courses effectu es p grande surface sont pr vus l avance Le reste n est pas programm dans les d penses initiales c est ce que les sp cialistes de la consommation appellent lachat impulsif Plus on marche plus on d ps L exp rience d montre que le client qui ach te le plus est celui qui marche de arch Ceci nous oblige passer dens desit rayons o Pon n a aucune raison de mettre les pieds plantes ustensiles de cuisine desserts De m me quand votre charriot est encore vide c est droite de l entr e que se trouvent les achats volumineux lectrom nager hi fi aspirateur Le d cor fait vendre Les couleurs Le rouge par exemple se per oit plus rapidement que le bleu Avec le jaune cela signale une promotion ou un produit nouveau L association rose et bleu ciel sugg re la douceur Avec le vert le rouge sugg re la solidit et la confiance Les fausses honnes affaires Le prix est essentiel Mieux vaut afficher un prix de 99f 99 90f plut t que 100f Sachez que les vraies promotions sont inscrites en gros caract res dans le prospectus r cup r l entr e du magasin Mais contr lez les dates etne charg
227. et Galanet d cision de s orienter vers une plateforme de formation sur internet ciblant les interactions plut t que vers des ressources hors ligne CD Rom DVD Rom ciblant la compr hension orale choix du nom du projet tabli par vote d cision d inscrire le sc nario de formation dans une logique de p dagogie du projet finalis e par une t che de mani re susciter un travail collaboratif et de v ritables interactions entre les participants report d un an du projet de candidature un financement Lingua Socrates et d cision de soumettre un dossier de candidature un financement pour une visite pr paratoire Cette d cision fut tout fait judicieuse car elle permit de pr ciser la conception du projet avant le d but de la p riode contractuelle Les objectifs du projet Galanet Cette visite pr paratoire eut lieu Cassino en octobre 2000 Les objectifs du projet et les grandes lignes du sc nario de formation y furent affin s les principales fonctionnalit s de la plateforme y furent d finies Suite cette r union une pr proposition de projet put tre d pos e aupr s de la Commission europ enne Il n est pas vain aujourd hui de revenir sur les objectifs g n raux du projet visant r pondre aux besoins d intercompr hension favoris s par le d veloppement de nouvelles technologies afin de consid rer le chemin parcouru e D velopper une p dagogie de l in
228. et la r solution de probl mes en commun s tablissent par la communication Par cons quent la fronti re est parfois t nue Mangenot 2001 106 158 11 s agit d un travail pr paratoire la th se en co tutelle en l occurrence exig dans certains cas des doctorants dans le syst me universitaire espagnol comme par exemple la facult des lettres de l Universit de Lleida 134 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 2 la focalisation interculturelle 3 l approche actionnelle 4 la d marche collaborative 1 La hi rarchisation des comp tences l intercompr hension est surtout pr sent e dans ces publications comme une d marche dissociant les habilet s Pourtant au del de cet aspect il s agit surtout de leur donner une importance variable dans la formation Ce point a t peu d velopp dans mes travaux En r alit je n ai pas eu l occasion d y revenir depuis Doc6 Il y aurait pourtant mati re analyse d sormais sur la question puisque plusieurs sc narios de formation ont t exp riment s par les diff rentes quipes depuis le lancement de Galanet dans certains cas une phase d entrainement la compr hension seulement crite ou crite et orale pr c de la phase consacr e principalement l interaction dans d autre cas l interaction est abord e d s le d but le d veloppement de comp tences plus sp
229. expliqu e n est possible a priori compte tenu du changement de langue chaque r plique sauf peut tre dans certains cas en tant qu emprunt embl matique Notons aussi que cet change deux est beaucoup plus lent que le pr c dent quatre fois plus long et sans chevauchement Par cons quent du fait de la nature de l change exolingue unilingue et exolingue bilingue ou plurilingue la dynamique des interactions est susceptible de pr senter des caract ristiques fort diff rentes que renforce les particularit s du moyen de communication utilis Pr cis ment un des premiers enseignements de ces r sultats est la prise de conscience de la diversit des situations de communication que configure un espace d di l intercompr hension comme le refl te le diagramme ci apr s 4 Tipolog a b sica de interacciones d Diversidad psychosocioling istica de las situaciones de contacto Interacciones Endoling e simetria Exolingiie asimetria uniling e pluriling e uniling e biling e En L pero de misma L1 biling e pluriling e L1 L2L3 asim tricas asim tricas Diagramme 1 diversit psychosociolinguistique des situations de contact C Degache curso de doctorado Universidad Complutense de Madrid mars 2006 158 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 En effet l environnement informa
230. exte en commen ant par les aspects morphosyntaxiques puis en revenant sur deux aspects lexicaux lexique de profil et lexique pan roman pour livrer quelques commentaires et explications Concernant la premi re modalit on peut consid rer qu il s agit l d un type particulier de consultation fl ch e simultan e le fl chage se faisant par la simple co pr sence du texte source et de l aide dans le m me champ visuel du 14 6 lecteur soutenu par une mise en forme adapt e 7 Dans une version multilingue d nomm e Europa International Klein 2004a abordant l une apr s l autre six langues romanes les m mes modalit s sont appliqu es ceci pr s que le lexique international est celui de l anglais et de l allemand et le lexique pan roman celui des autres langues romanes 7 Le lexique de profil dans EuroComRom est constitu par l ensemble des mots qui ne sont pas compr hensibles partir d une langue romane ou du vocabulaire international mots consid r s comme exprimant le caract re sp cifique le profil d une langue comme fr beaucoup ou esp alc zar Meissner et al 2004 255 Bib25 76 Les mots du texte repris sur la page de droite sont en gras les sigles des tamis en majuscules les analogies dans les langues de r f rence ou bases de transfert en italiques 86 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR
231. ez pas votre chariot de produits en promotion Ils ont la vie br ve et vous risquez de ne pas les consommer avant la date limite amp LD LG Mot cliqu faisant apparaitre la proposition enti re en jaune un conseil et 2 aides disponibles 2 ic nes jaunes en bas Forse l avete notato per certe parole opache non ci sono sempre aiuti Come capita nella vita cotidiana non abbiamo sempre un dizionario sotto mano per ezempio in treno bisogna saperne far a meno e tolerare qualche imprecisione Conseil d ordre g n ral concernant l activit de compr hension Ic ne PERCORSI largir en fran ais Saisie d cran 5 Galatea italia avvio alla comprensione del francese fran ais pour italophones modulo 2 Comment viter les tentations des hypermarch s fase 3 aiuti alla comprensione Si Pon clique en revanche sur un segment aid lorsque le curseur s est transform en main avec l index point ce segment apparait en vert et son aide ainsi que celle de la proposition en jaune sont rendues accessibles l aussi par coloration des boutons de la barre du bas pour lesquels une aide est disponible La saisie d cran ci apr s en offre une visualisation 102 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 Un clic sur comiendo s lectionne le groupe de mots estar comiendo en vert dans sa propositi
232. ff renci des deux termes Les quatre principes cl s que nous venons d examiner positionnent le type de formation organis e avec cette plateforme sur le plan m thodologique Et ce sans se d marquer radicalement de l approche communicative et cognitive Ara jo e S et Melo 2006 166 en vigueur depuis une vingtaine d ann es en didactique des langues D une part parce que l approche actionnelle prend appui sur des principes communicatifs qui sont ici mis en uvre dans des changes r els et non simul s d autre part parce que l approche recherche et encourage des s quences m talinguistiques et m tacognitives spontan es provoqu es ou organis es n cessaires pour comparer les langues assumer le plurilinguisme et g rer l apprentissage C est sur ce terrain l que nous am nera le chapitre suivant de ce dossier Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 145 CHAPITRE 2 Interactions plurilingues en ligne et appropriation de comp tences langagi res L identification des b n fices langagiers Les analyses des premi res sessions de formation l intercompr hension en r seau de groupes plurilingues Doc22 Doc23 Doc25 m ont amen chercher en identifier les b n fices pour les participants et les principaux effets sur l appropriation langagi re J en dresse un premier inventaire dans Doc25 article paru en 2005 mais issu d une pr sen
233. gais recueille la majorit des sollicitations car il est inversement la langue la moins connue cf Doc28 Melo 2004 Bib28 16 Voir par exemple l change entre deux animatrices donn dans Doc23 p 42 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 155 d enregistrement des regroupements les moyens non trac s de l apport d aides la compr hension Quant l ajustement r ciproque j ai montr Doc23 44 que toutes les manifestations de la prise en compte du discours d autrui et par cons quent de l exposition participative l change exolingue plurilingue sont susceptibles de t moigner d une forme d ajustement r ciproque Ainsi en va t il de la reformulation de synth se des marqueurs d approbation et de reconnaissance positive des reprises du discours d autrui du renvoi explicite ou implicite au discours d autrui voire galement des choix de langues et des alternances En effet le fait de r agir un message en r pondant dans la m me langue quand le scripteur en a la possibilit et ce malgr la diffusion d une conception plut t restrictive de l intercompr hension o chacun serait invit s exprimer dans sa premi re langue romane pourrait tre interpr t comme un comportement d ajustement r ciproque ou d accommodation Giles ef al 1991 En revanche les longs et complexes messages peuvent tre consid r
234. ge seminario en la Universidad Complutense de Madrid Madrid 22 de marzo 2006 2006 TIC y did ctica de las lenguas interacciones en l nea y aprendizaje conferencia en la Universidad Antonio de Nebrija Madrid 22 de marzo 2006 2006 Aspects du contrat didactique dans une formation plurilingue ouverte et distance conferencia en la Universidad Complutense de Madrid Madrid 23 de marzo 2006 2006 El componente intercultural de una formaci n en internet seminario en la Universidad Complutense de Madrid Madrid 23 de marzo 2006 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie personnelle 223 2006 Cercher nel mio piccolo di contribuire a fare un Europa un po pi unita Promesse e potenziali interculturali dello studio collaborativo in rete Giornata europea delle lingue Il progetto Galanet formazione all intercomprensione tra lingue neo latine Convegno in palazzo Lascaris sede del Consiglio regionale del Piemonte organizzato da Attac Torino in collaborazione con Universit di Torino facolt di lingue Torino 27 settembre 2006 7 Rapports contractuels de recherche Rap 1 DABENE L DEGACHE C et al 1996 Programme Galatea Rapport final 1996 Programme Socrates Lingua action D Commission europ enne Direction g n rale ducation et culture R f 34951 TM LD 1995 1 FR 89 Rap 2 DAB NE L DEGACHE C et al 1997 Programme Galatea Rapport
235. ge le Dictionnaire franco espagnol des faux amis de Mireille Bilotti 1989 a t mis contribution Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 63 Le tableau des analogies graphiques pr sent la double page suivante reprend les cat gories de Doc13 selon la m me r partition A la diff rence de la taxonomie originale cependant les intitul s des 4 rubriques ont t revus et simplifi s de la mani re suivante Analogie totale correspondance morpho s mantique totale Analogie partielle correspondance morpho s mantique partielle Analogie marginale correspondance morphologique totale ou partielle entre items s mantiquement loign s et difficilement assimilables Analogie trompeuse correspondance morphologique totale ou partielle entre items s mantiquement divergents mais facilement assimilables L gende LS langue source LC langue cible en italiques F ne signifie pas est diff rent de traduction de l unit en langue source deux acceptions diff rentes gt rapprocher de par diff rents moyens tymologie glissement s mantique 64 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 Types d analogie Cat gories de cognats ou cong neres Propri t s Exemples pour espagnol langue cible LC pour francophones francais langue source LS
236. he le fonctionnement du tiens en france lorsque on dit a marche a peut vouloir dire a fonctionne 19 51 23 Hernan ah vale ah d accord Dans le premier exemple que l on peut consid rer comme exolingue unilingue car Marie est un sujet bilingue fran ais espagnol alors que Elodie se situe en espagnol en expression interaction au niveau A2 et que de plus cette s quence a lieu en espagnol avec des hispanophones de l Universit Autonome de Barcelone la plupart des traits caract ristiques d une SPA sont pr sents Il faut en effet que le trait didactisation apparaisse conjointement au trait collaboration comme l explique Py 1990 86 Bib22 C est bien le cas ici puisque Marie interpelle Elodie pour lui rappeler une r gle de l espagnol et Marie en ratifie la r ception en s adressant un reproche Ceci ajout l utilisation de l motic ne de la part de Marie suite sa correction de fa on pr server la face de Elodie vis vis du groupe ce qui t moigne galement de la didactisation collaboration de la s quence En revanche toutes les conditions de la prise ne sont pas r unies puisqu on ne rel ve pas de reprise de l unit contigo en usage de la part de Elodie la suite de cette s quence dans le reste du chat cl t 16h39 soit une demi heure plus tard Cependant compte tenu des sp cificit s interactionnelles d un chat collectif plus
237. hension Arriv ce point du dossier rompant le r cit chronologique de la recherche au moins dans l enchainement de ses diff rentes phases un retour en arri re s impose En r alit l approche contrastive que j ai voqu e dans la partie pr c dente n est pas seulement issue de l tude des strat gies empiriques de construction du sens et de la comparaison des syst mes Dans le m me temps 70 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 plusieurs exp riences d enseignement ont t conduites avec des tudiants soit en ce qui me concerne d s l ann e universitaire 1993 1994 c est dire un an apr s l ach vement du DEA C est sur cette exp rience que j aimerais revenir dans ce chapitre travers l vocation de trois travaux dont la diffusion cependant est rest e limit e la mise en ligne et la diffusion interne sur papier Doc2 Doc3 et Doc4 Je constate aujourd hui que les donn es recueillies cette occasion ont t insuffisamment valoris es Sans doute peut on voir l une manifestation suppl mentaire de la difficult cr er la fois l objet de la recherche et son terrain tout en devant en assurer la diffusion sous ses diff rentes facettes communication publications formation de formateurs Les deux premiers chapitres de la pr sente partie me permettront de combler quelque peu ce d ficit de valorisation En 1993
238. hiv s qui ne peuvent pour des raisons d ontologiques videntes tre analys s directement 162 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 e Complexit des statuts attribu s aux participants responsable de session coordinateur local animateur tudiant visiteur et des r les assum s par les participants jouant une fonction p dagogique tuteur conseiller valuateur meneur de jeu vecteur d information orientateur r gulateur mod rateur stimulateur observateur e Complexit spatio temporelle de la formation la formation ne fait l objet ni d une unit de temps ni d une unit de lieu C est surtout l action comme cela a t montr pr c demment cf infra approche actionnelle qui donne son unit la formation Concernant le temps d s lors que la session est ouverte l espace virtuel de formation tant par d finition ouvert en permanence il peut se produire un v nement tout moment Par ailleurs les groupes se r unissent selon des logiques d emploi du temps propres leur institution et leur fuseau horaire Concernant le lieu on peut identifier au moins deux niveaux d hybridation entre s ances en pr sentiel interactions en face face dans l institution et distance sur ordinateur entre s quences au niveau du groupe local et au niveau intergroupes En r alit parce que interactions en ligne
239. hologie verbale pour reconstituer la chronologie textuelle en consid rant les diff rentes flexions d une m me base pr sentes dans le texte est estaban ce que nous avons appel par ailleurs les multi occurrences appartient au groupe t moin n ayant pas suivi la formation Docs 485 Au final l tude ne met pas en relief de diff rences vraiment videntes entre les deux groupes en termes de performance dans la t che justifi e par la comp tence linguistique Le nombre r duit de tandems et la dur e relativement limit e de la formation une quinzaine d heures y sont sans doute pour beaucoup Cependant leur appr hension des aspects discursif et textuel moins marqu e par des heuristiques m talinguistiques Doc8 488 pourrait tre un effet de la formation Cela impliquait donc qu une attention particuli re soit consacr e ce niveau dans l laboration p dagogique Concernant la morphologie verbale il semble pertinent de continuer favoriser une familiarisation au contact en m nageant des pauses bilan pour r capituler les formes rencontr es et en faciliter la m morisation Le tout en encourageant la qu te de sens tous les niveaux et en en gardant la trace pour pouvoir la re parcourir en compagnie de l tudiant en guise de bilan m tacognitif Au terme de cette tude en accord avec les autres membres du projet les principes centraux de la conception didactique des c d roms Galatea pour
240. hones avec le soutien de la DGLFLF et de l Universit Stendhal www generations fr catalog enseignement lycee asp AUTRES ACTIVITES DE RECHERCHE gt Responsabilit s scientifiques Membre de l ACEDLE Association des Chercheurs et Enseignants Didacticiens des Langues Etrang res et de l APLV Association des Professeurs de Langues Vivante Membre du comit scientifique du colloque ACEDLE juin 2005 Universit Lyon2 Membre du comit d organisation du colloque EPAL juin 2007 Universit Grenoble3 Participation aux accords bilat raux CAPES COFECUB visant favoriser les recherches conjointes entre chercheurs br siliens et fran ais programme s tant achev en 2001 par la mission d un coll gue du laboratoire et l accueil d une doctorante boursi re au laboratoire Lidilem gt Consultance scientifique Member of the Integrated Lifelong Learning Project ILLP 2007 2013 stakeholder consultation group on languages aupr s de la Commission europ enne dans une commission d une trentaine de personnes issues des 25 pays communautaires r le de consultant pour la d finition des actions linguistiques dans le prochain programme Education et Culture et en particulier pour faire des propositions en faveur de la promotion de l apprentissage des langues et la diversit linguistique Trois r unions Bruxelles en 2005 2006 28 septembre 2005 12 janvier 2006 31 mars 2006 gt I
241. i peu de notions sur la construction et surtout sans r partition des corps de m tier et avec un maitre d uvre et un chef des travaux peu exp riment s en la mati re Malgr cela force de bricolage et de patience le projet a abouti Du reste en d pit de ces r serves et des difficult s rencontr es le partenariat s est reconstitu un an peine apr s la fin de la p riode contractuelle du projet Galatea en mai 1999 pour envisager lors d un s minaire sur fonds propres en f vrier 2000 c est dire avant la publication du premier c d rom de la collection Galatea celui de l quipe de Madrid L pez Alonso et al 2000 Bib16 une nouvelle candidature un projet Lingua Ce sera l objet de la troisi me partie de ce dossier Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 129 Troisieme partie DE LA COMPREHENSION PLURILINGUE A L INTERACTION PLURILINGUE Chapitre 1 Pr sentation objectifs et m thodologie d un projet europ en Une id e collective M me si la perspective de cibler les changes entre locuteurs de diff rentes langues romanes avait pu tre voqu e dans certaines publications de la premi re p riode comme une toile de fond dans Doc13 l intention de vraiment orienter les travaux du groupe Galatea vers l interaction entre romanophones date du dernier s minaire de ce projet tenu Madrid en janvier 1999 Abordant la question des
242. i pratiquent plus massivement le transfert et galement en fonction du degr de contr le dont ils font preuve Mais la quantification des tendances n est pas chose ais e et on est en droit de se demander s il n y a pas une forte corr lation entre lecture analytique et transfert d une part inf rence et lecture globale d autre part C est l une probl matique qui m rite d tre reprise dans une perspective longitudinale l avenir voir objectifs finaux de Doc15 780 126 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 Bilan du partenariat Le bilan du partenariat europ en du projet Galatea a t dress de mani re officielle dans les deux rapports interm diaires Rapl et Rap2 et surtout dans le rapport final Rap3 l attention des responsables de l action Lingua dans le programme europ en Socrates Ces rapports exposent les dynamiques du projet les r sultats obtenus et les difficult s rencontr es La premi re ann e du projet avait permis de d finir les options th oriques et les sch mas p dagogiques qui seraient d velopp s Rap 8 9 La deuxi me ann e avait vu le d marrage des r alisations informatiques la mise au point des modalit s de r alisation la d finition des types d interaction et de navigation La troisi me et derni re ann e du projet fut celle des r alisations de la production et de l amorce de la diffusion Les buts
243. ialiste de langue romane sauf s il est dans une fili re de langues trang res appliqu es o 1l peut viser deux langues par exemple anglais et italien tout comme un tudiant de sciences du langage m me si c est un linguiste chevronn au m me titre qu un tudiant de droit de biologie ou de techniques du papier D autre part les tudiants naviguent fr quemment d une formation une autre Ils sont nombreux par exemple effectuer un master de fran ais langue trang re apr s une licence d espagnol voire apr s un master 1 ann e C est pourquoi tant donn qu en plus les sessions de formation l intercompr hension ont galement accueilli quelques tudiants sp cialistes d italien ou d espagnol j viterai l utilisation de ce sigle dans ce dossier Enfin il convient d ajouter qu il arrive que des groupes de lyc ens participent galement Cela tant d autres terrains s offrent la didactique des langues voisines D abord et en premier lieu la formation des adultes non tudiants professionnelle ou non terrain pour lequel j ai d j eu l occasion de diriger un m moire de master 2 Deransart 2006 autour de la question des repr sentations de ce public sur l intercompr hension Doc28 ou encore le terrain de la formation des formateurs cf partie 4 Ensuite le terrain de l cole primaire est galement tr s porteur cf le projet Itin raires romans dont il s
244. iation ACEDLE Dans une perspective moins valuative il me semble n cessaire d approfondir la m thode d identification et la description des s quences qui dans les interactions en ligne peuvent se r v ler b n fiques l acquisition C est une entreprise que j ai lanc e en empruntant la linguistique de l acquisition ses concepts et d marches d analyse et en explorant les forums afin de voir s il tait possible d y localiser des s quences potentiellement acquisitionnelles C est autour de ces deux points que je continuerai d velopper ce chapitre 152 O entrent parfois des participants italophones et lusophones compte tenu du caract re plurilingue de la session 155 Sous une approche descriptive semblable mais autour d interactions entre tudiants d espagnol langue trang re dans la classe en pr sentiel et dans un chat sur la plateforme Esprit dans le cadre du projet Flodi je dirige galement le travail de th se de Barbara RAZOLA MAYOR Las interacciones entre estudiantes en el aula de lenguas y en los entornos pedag gicos multimedia convergencia divergencia y potencialidad co tutelle avec Mar a ngeles lvarez Universidad de Alcal de Henares Espagne 154 ALVAREZ S DEGACHE C en pr paration Formes de l oralit dans les interactions crites en ligne sur galanet eu Journ e d tudes Oral et intercompr hension entre langues romanes reche
245. ibilit s favorise ce ph nom ne 125 Par exemple I n a pas t ha traduit dans une m thode Hamilton pour l allemand Er nicht hat schritt gewesen geha st Puren explique que le nicht allemand quivaut seul la n gation ne pas mais pour respecter le mot mot ce pas fran ais est rendu par le schritt allemand qui est le pas que l on fait en marchant Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 123 CHAPITRE 5 En conclusion de cette partie Cette partie la plus volumineuse de ce dossier de synth se renvoie une tape charni re de mon itin raire d enseignant chercheur En effet une fois lanc le processus de r alisation des c d roms en 1996 je me devais de le faire aboutir Nous en avions bien s r pris l engagement aupr s de la Communaut europ enne Mais en tant que responsable de la coordination multim dia de plusieurs r alisations il en allait surtout de ma cr dibilit scientifique vis vis de la communaut didactique et peut tre plus encore de ma cr dibilit professionnelle vis vis des tudiants que j encadre depuis 1999 dans le cadre du DESS FCML devenu depuis 2004 et la r forme du LMD master d ing nierie de la formation multim dia en langues Depuis l aboutissement de ce processus courant 2002 et la publication des ET pn a 14 129 c d roms chez G n ration5 Multim dia en 2003 compte t
246. idactique du texte Darbord et Pottier 1988 Maingueneau 1994 Weinrich 1973 Moechler 1993 Rojo 1990 Schmidely 1993 toutes r f rences r pertori es en Bib8 et en d gager les caract ristiques Il s agit toujours d un fait divers pr sentant Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 59 de nombreuses similarit s avec le texte que j avais utilis dans la premi re enqu te L tude permet de v rifier les hypoth ses en mati re de difficult s de compr hension elle permet surtout d appr cier les moyens mis en uvre ainsi que les indices pris en compte ou n glig s par les uns et les autres pour les surmonter Le groupe test celui des tudiants ayant suivi une formation semble faire plus vite face la difficult en particulier parce que l activit m tadiscursive et m tatextuelle entre imm diatement en action avec plus de confiance et moins d incr dulit ce qui peut tre interpr t comme un effet de la formation Ce groupe semble galement moins soumis des verrouillages de l activit cognitive bas e sur des heuristiques m talinguistiques un sujet du groupe t moin dissuade par exemple son partenaire de confronter estaba et est sous pr texte que dans un r cit tous les temps sont forc ment au pass et plus l aise pour identifier les r seaux anaphoriques Pourtant le seul tandem qui prend v ritablement en compte la morp
247. iers dc1994b pdf 1995 Fichier d aides la compr hension crite de l espagnol par des francophones d butants dossier ron ot laboratoire LIDILEM publi en ligne sur www galanet eu publication fichiers Fichier_1995 pdf 1997 La mise au point d un dispositif int gr d enregistrement des interactions apprenant didacticiel programme Galatea Socrates Publication ron ot e du s minaire du R seau Europ en des Laboratoires sur l Acquisition des Langues B le 14 17 septembre 1997 www galanet eu publication fichiers dc1997 pdf 1997 D velopper l intercompr hension dans l espace linguistique roman le programme Galatea Socrates Publication ron ot e des Assises de l enseignement du et en fran ais s minaire de Lyon Aupelf Uref 23 25 septembre 1997 http w3 u grenoble3 fr galatea dc97a htm 1998 Strat gies de lecture en langue trang re voisine l empan du dit au fait Publication ron ot e du Colloque Lecture l Universit II Grenoble 10 12 septembre 1998 www galanet eu gt publications 2001 Un nuevo certificado para los estudiantes especializados in Dialogues Bulletin d information pour la coop ration linguistique et ducative franco argentine Buenos Aires juillet 2001 page 4 2003 Romance cross comprehension and language teaching a new trend towards linguistic integration in Europe The Galanet project solution International Conferen
248. igne de Modules et ressources pour la pr paration l intercompr hension en espagnol R alisations num riques Flash en acc s libre dans l espace autoformation et la salle de ressources de la Plate forme www galanet eu pour le d veloppement de l intercompr hension en langues romanes projet europ en Socrates Lingua 2 n 90235 CP 1 2001 1 FR LINGUA LD Doc 25 2005 Comprendre la langue de l autre et se faire comprendre ou la recherche d une alternative communicative le projet Galanet in S Borg et M Drissi ds Approches p dagogiques et Instruments didactiques pour le plurilinguisme Synergies Italie n 2 2005 Programme mondial de diffusion scientifique francophone en r seau GERFLINT 50 60 www galanet eu publication fichiers dc2005 pdf Doc 26 2006 Aspects du contrat didactique dans une formation plurilingue ouverte et distance in C Dejean Thircuir et Fran ois Mangenot coord Les changes en ligne dans l apprentissage et la formation Le Fran ais dans le Monde Recherches et Applications juillet 2006 CLE international 58 74 Doc 27 para tre Acercarse al otro y a su cultura el componente intercultural de una formaci n en internet para hispanohablantes franc fonos y dem s Actas del Primer Encuentro Hispanofranc s de Investigadores APFUE SHF Universidad de Sevilla 29 novembre 2 d cembre 2005 La cultura del otro espa ol en Francia franc s en Espa a La cu
249. illustrations clairantes Si la modalit d acc s que nous avons pr sent e comme fl ch e et simultan e con ue pour pr server une libert de parcours propre la navigation hypertextuelle sans renoncer guider l apprenant dans la d couverte du fonctionnement de la langue voisine H diard 2002 76 est pr dominante sur les c d roms Galatea elle n est toutefois pas la seule Sur certains c d roms Galatea fran ais pour italophones notamment l acc s peut se faire par consultation libre et autonome d un fichier de ressources offrant une pr sentation plus d ductive de la grammaire de la compr hension ibid 82 C est d ailleurs la modalit dominante sur la plateforme Galanet en l tat actuel des choses pour aider la compr hension des interactions Mais la modalit d acc s s quentialis e est galement tr s pr sente sur les c d roms 19 L absence de fen trage pouvant g ner la fermeture pas de croix en haut droite nous avons veill rendre celle ci possible de diff rentes mani res pour ne pas bloquer la navigation bouton retour clic sur zone clic sur autre segment dans le texte 108 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 dans le module d introduction la romanophonie Doc20a de mani re similaire ce qui est pratiqu dans Itin raires romans on trouve en tant q
250. impliqu es dans l change On peut consid rer compte tenu de la conscience des interactants d tre dans un environnement p dagogique globalement orient vers l appropriation langagi re que l asym trie constitutive de l change exolingue y est attest e en permanence C est ce que je me suis employ montrer sur Galanet Doc26 le contrat d apprentissage est assimil et assum d s les premiers changes et si des doutes et interrogations peuvent survenir par la suite ils ne remettent pas en cause la perception de l orientation g n rale de la situation D s lors il y a lieu de se demander si toutes ces interactions sont galement de nature interculturelle Bien des l ments peuvent plaider en faveur de cette position comme l tude des repr sentations synth tis e ci dessus l a montr En d finitive dans Galanet comme dans d autres dispositifs d apprentissage en r seau les th matiques interculturelles sont fr quemment abord es et cette dimension est 182 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 4 presque toujours int gr e parmi les objectifs prioritaires Kern 2006 Furstenberg et English 2006 Degache et Mangenot paraitre en 200722 N anmoins ma position sur la question en collaboration avec Covadonga L pez et Arlette S r de l Universit Complutense de Madrid dans un article paraitre dans la revue Lidil est d
251. in Cela tant il reste d un secours limit ce sujet puisque le mot m talinguistique n apparait que deux fois dans l ouvrage dans le chapitre 6 sur les op rations d apprentissage et d enseignement des langues page 105 sur les apports du d veloppement d une comp tence plurilingue et pluriculturelle qui installe une meilleure perception de ce qu il y a de g n ral et de ce qu il y a de sp cifique dans les organisations linguistiques de langues diff rentes qualifi e entre parenth ses n anmoins de forme de prise de conscience m talinguistique interlinguistique voire si l on peut dire hyperlinguistique page 116 parmi les suggestions p dagogiques susceptibles de faciliter le d veloppement des comp tences linguistiques dans l expression explications m talinguistiques utilis e pour d signer l activit de conceptualisation explicite que l on peut susciter chez les apprenants travers certains exercices pour d velopper leur comp tence grammaticale Mais aucune mention explicite ne nous permet de localiser l activit m talinguistique dans le fonctionnement cognitif de l apprenant ni m me dans la description de ses comp tences On peut s en tonner car on sait que cette notion a jou un r le relativement central en didactique des langues ces trente derni res ann es aspect que je me suis pr cis ment employ d montrer et illustrer galemen
252. inaire international g n ral n 7 Universit Stendhal Grenoble 02 04 09 2004 184 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 4 prochainement dans un article en anglais actuellement en pr paration Tiraill s entre le principe d accommodation Giles ef al 1991 qui pousse les interlocuteurs opter pour une seule langue et le principe d alternance pos en r gle dans un tel environnement les interlocuteurs semblent adopter des conduites contrast es en fonction de leur propre profil langagier de leurs repr sentations de leur objectifs d apprentissage mais aussi du type d outil de communication utilis Chardenet 2005a L tude des contacts de langues et des motivations des alternances codiques s impose comme une n cessit pour r pondre de nombreuses questions pos es au fil de ce dossier 7 DEGACHE C en pr paration Code switching in a romance cross comprehension environment on Internet to be submitted to Language learning Technology 2 Par exemple romanophone natif monolingue ou bilingue disposant ventuellement d une langue non cibl e par la d marche apprenant d une langue romane qui souhaite s exprimer dans cette langue tudiant tranger dans un pays romanophone participant romanophone non natif Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 4 185 CHAPITRE 4 Pour
253. ines apparent es car d une part il d signe voir supra un lien de parent troit et d autre part il laisse la porte ouverte d autres conceptions de la proximit celle ci pouvant tre galement affective ou sociale Dab ne 2000 13 langues collat rales chez Eloy 2004 cit par Robert 2004b 501 Robert 2004a 2004b 502 509 propose ce sujet de distinguer langue proche pour la seule proximit linguistique portugais et roumain par exemple et langue voisine ou m me collat rales si les langues sont proches aux plans linguistiques historiques sociolinguistiques et socioculturels les langues scandinaves danois su dois et norv gien par exemple Robert 2004c Aurstad 2004 34 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction Terrains Quels sont les terrains de la didactique des langues voisines Les travaux dont il sera question dans ce dossier de synth se concernent essentiellement le terrain de l enseignement des langues en contexte universitaire et dans l enseignement sup rieur en principe au public dit sp cialiste des autres disciplines sigl LANSAD LANgues pour Sp cialistes des Autres Disciplines ou non sp cialiste de langue Cela tant la d limitation de ce terrain est sujette discussion dans la mesure o un tudiant sp cialiste d anglais sera consid r comme non sp c
254. inguistique sociolinguistique et pragmatique 2 Caract risation et classement des s quences m talinguistiques La question ayant fait l objet du d veloppement le plus consistant dans mes travaux autour de cette th matique est sans doute celle de la caract risation et du classement des s quences m talinguistiques Doc7 et Doc12 l un en espagnol l autre en fran ais sont des articles relativement proches Ils s emploient pr senter et discuter toujours partir des entretiens initiaux de mes recherches une typologie crit ri e de ces s quences mais des moments o leur formalisation a atteint des degr s d laboration diff rents Doc12 parce que r dig imm diatement apr s la soutenance de ma th se mars 1996 en collaboration troite avec Louise Dab ne l occasion du dixi me colloque international acquisition d une langue trang re perspectives et recherches qui eut lieu Besan on en septembre 1996 en pr sente sans doute la version la fois la plus synth tique et la plus aboutie Les s quences sont class es selon deux axes Trois degr s de sollicitation sont distingu s selon leur plus ou moins grande MEA se PRES 4 pad a y 56 spontan it d apparition minimale interm diaire et maximale y Cinq types d activit m talinguistique sont identifi s en fonction de leur degr de conceptualisation plus ou moins lev Type 1 activit m taling
255. intervention est r capitulatif valeur g n ralisante puisqu il prend appui sur les structures des textes 112 Au sens pos par Besse 1980 et discut par Candelier 1985 1986 d finition et positions pr sent es dans ma th se chap 2 page 70 et sq Degache 1996 Bib8 118 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 choisis dans la m thode pour exemplifier les faits linguistiques d crits L aide Nota Bene visant pointer l ordre des constituants dans la langue cibl e se d marque dans la mesure o elle est contextualis e et non contrastive Au final la grammaire contrastive de Eurom 4 est compl te et quilibr e on y vient depuis les textes on y lit des explications concernant les 4 langues avec des exemples traduits dans les 4 langues Peut tre regrettera t on l absence de petits exercices pour construire des connaissances proc durales par exemple pour diff rencier les formes de ser et estar reconnaitre les allomorphes EuroCom 7 tamis d ductive contrastivit hexalingue niveau d intervention g n ral EuroCom online inductive sans conceptualisation Diff rents types de contrastivit cohabitent bilingue ou trilingue langue cible fran ais anglais hexalingue dans Panromanische Wortliste et Morphosyntaktische Elemente Certaines descriptions centr es sur la langue cible ex Adjektive in Italienischen ne sont pas
256. intos mapas de nuestro continente circundados por las doce estrellas de la Uni n Europea y Systematisierungshilfen La cara nacional de cada moneda lleva distintos motivos referentes a los respectivos Estados miembros circundados por doce estrellas F http www kom tu darmstadt de A Elemente Microsoft intel he Elen Morphosyntaktis Sprachenlernen EuroCom onlin Partizip Perfekt EI chant vu pris fini venu 20 h ufigsten Spanischen EI cantato visto preso venuto cantat vist pres vingut EN cantado visto prendido vindo EI c ntat v zut prins venit D marrer Be EI a 23 Explorateur Wind E Lecteur Windows Media T Zeme _partie_v2 Mir EE Internet Explorer le wI Be 2357 Saisie d cran 2 EuroCom on line fonctions Assoziationshilfen et Systematisierunshilfen apr s clic sur l ic ne de l ampoule id e Assoziationshilfen dans la fen tre Didaktische Strategie 94 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 Cet acc s fl ch et simultan aux aides la compr hension depuis le texte pendant l activit de lecture traduction est compl t par une consultation guid e post lecture depuis la 4 phase r capitulative Lernfortschritt Cette modalit d acc s tait d j pr sente dans le livre mais la version multim dia fait montre selon moi d atouts suppl m
257. iode de l apprentissage sur le tas et de l implication tous les niveaux du processus de r alisation de la conception l dition de 2000 2004 avec Galanet la fonction de coordination et de direction de projet a pris le pas sur l implication tous azimuts gr ce notamment la prise en charge par l Unit de Technologie de l Education de l Universit de Mons Hainaut du design et du d veloppement informatique de la plateforme dont les fonctionnalit s taient d finies collectivement ou encore par la d l gation l Universit Autonome de Barcelone de la coordination de la salle des ressources Mon implication est rest e en revanche plus forte au niveau des modules de l espace autoformation en particulier pour piloter la d finition collective de leurs protocoles de conception et coordonner les r alisations de l quipe grenobloise depuis 2003 avec FLODI pouvant compter sur une assistance la gestion de projet au niveau de Grenoble Universit s et de l Universit Stendhal mes obligations de coordination et d administration se sont all g es ce qui m a permis de m impliquer davantage dans la d finition du cahier des charges dans le processus de conception de l environnement de formation et dans le suivi 2 Les premiers essais avec le syst me Hypercard pour Macintosh datent en r alit de 1994 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volu
258. ion compte tenu des flottements et incertitudes qui gravitent autour de cette notion peut on vraiment affirmer qu il existe une didactique de l intercompr hension des langues voisines comme je le fais dans Doc13 p 374 L utilisation des technologies pour l apprentissage des langues La troisi me et derni re notion cl du titre renvoie aux TICE technologies de l information et de la communication pour l ducation Celles ci en effet sont pr sentes dans mes travaux pratiquement d s leur origine puisque tr s rapidement s est impos e l id e que l outil informatique tait le plus appropri pour tayer et stimuler l activit cognitive de l apprenant en situation de compr hension plurilingue Centr es sur cet aspect dans un premier temps travers la conception et la r alisation de ressources ad hoc sur support c d rom mes publications ont ensuite abord d autres aspects des technologies num riques ducatives en particulier les 26 Par exemple DEGACHE C 2005 Comprendre et se faire comprendre pour agir ensemble avec plusieurs langues Pr sentation du projet Galanet issu du r seau europ en de recherches Galatea Galanet sur l intercompr hension romanophone Seminarul Uniunea Latin Demersuri pedagogice si materiale didactice pentru plurilingvism 15 16 avril 2005 Institutul Francez din Bucuresti Bucarest 27 R my Porquier utilise cette formule dans son HDR pour justifier son an
259. ion et de l examen de diff rentes solutions informatis es la concernant Mon itin raire de recherche se caract risant par une forte unit th matique et en d pit de l largissement de ces derni res ann es il m a paru souhaitable d adopter un cheminement qui pour l essentiel se conforme aux principales tapes chronologiques Le dossier sera ainsi construit selon un plan en quatre parties de taille toutefois variable et c est seulement l int rieur de ces parties que le facteur th matique sera pris en compte pour diff rencier les chapitres La quinzaine d ann es concern e par les vingt huit travaux et publications ar x Le 35 7 regroup s dans le deuxi me volume de ce dossier habilitation se d coupe clairement en deux grandes p riodes La premi re p riode de 1992 2000 d di e l intercompr hension entendue comme compr hension plurilingue travers les diff rentes phases du projet Galatea Doc16 correspond diverses sp cialisations th matiques orient es vers un objectif unique de nature applicative savoir la production de ressources p dagogiques multim dias pour la pr paration et entrainement cette compr hension plurilingue Cette p riode sera l objet des deux premi res parties de ce dossier La premi re partie regroupera les travaux th oriques conduits en relation avec la phase pr didactique du projet Galatea Ce contexte initial sera pr sent
260. ion qui devra exercer ces aspects La m thode Eurom 4 va dans le m me sens de mani re plus explicite toutefois puisqu elle conclut apr s avoir pr sent plusieurs listes de correspondances syst matiques Blanche Benveniste ef al Bibl6 577 et sq entre les formes des mots dans les diff rentes langues romanes le nombre de syllabes les diphtongaisons le traitement des suffixes groupes de consonnes consonnes mouill es disparition de f en espagnol de n et de en portugais que 6 Meissner et al pr cisent leur sujet 2004 31 qu il s agit de mots d origine latine grecque et quelque fois h bra que appartenant la r publique polyglotte europ enne des lettres voir aussi p 136 6 Cr ations savantes internationales et monos miques form es sur une base grecque ou latine Meissner et al 2004 32 65 N o latinismes souvent compos s d l ments grecs et n ayant pas exist dans la langue de Rome ibid 68 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 l exp rience montre que les d butants ne sont pas int ress s au d part par ces listes mais qu elles deviennent utiles apr s une dizaine de s ances quand ils ont accumul une certaine exp rience de la forme des mots dans les autres langues ibid 585 La discussion que j amorce ici des options m thodologiques retenues dans diff rentes r
261. ion textuelle J3 et en tirer les 82 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 cons quences La derni re invite tirer parti des connaissances personnelles pr alables du ou des domaine s de r f rence activ s par le texte J4 Les fiches adoptent un ton qui se veut plut t informel et en tenant compte des travaux sur l activit m talinguistique cherchent viter les explications trop pointues puisqu elles ne sont pas destin es des tudiants sp cialistes de langue de philologie ou de linguistique Ce qui ne les emp che pas de vulgariser certains savoirs linguistiques dans une perspective essentiellement synchronique comme nous l avons vu L information linguistique contrastive y est le plus souvent pr sent e sous forme de tableaux et au moyen d un certains nombre de symboles Les segments repr sentatifs des explications contrastives donn es dans ces aides sont mis profit pour inviter les apprenants les interpr ter traduire Le fichier fonctionne ainsi comme un r pertoire pr format o il est possible d archiver des donn es linguistiques dans des rubriques pr d finies Etablies provisoirement partir de la consultation d un nombre r duit de textes la port e de ces fiches reste toutefois limit e et m riterait d tre toff e par des apports plurilingues Les intitul s des chapitres se d marquent des autres initiatives exist
262. ique pour la premi re fois l occasion d une journ e d tudes organis e l Universit Complutense Madrid en novembre 2002 juste avant un s minaire du projet Galanet Je l ai reprise date r cente et en collaboration dans une publication Doc28 C est par ailleurs une th matique autour de laquelle j ai eu l occasion de diriger un m moire de master 2 Deransart 2006 et qui devrait tre centrale dans x 199 une th se en phase d inscription Si l on s est int ress aux repr sentations des langues romanes chez les romanophones Billiez 1996 Bib28 bien peu de travaux en revanche sont disponibles sur les repr sentations de l intercompr hension et sur l utilit et les finalit s de son enseignement apprentissage Certes de nombreuses exp riences ont t men es dans les diff rents programmes conduits sur l intercompr hension dont il est question ici m me dans la partie 2 mais les avis obtenus l ont toujours t aupr s d un public qui avait suivi une exp rience Masperi 2000 Bib16 Bib18 Masperi 2002 lequel tait de surcroit bien souvent un public sp cifique tudiants des fili res de langue de linguistique futurs enseignants de langue et en particulier de FLE Doc3 Bien s r de nombreuses publications se sont employ es par ailleurs identifier les besoins langagiers des apprenants europ ens dans le nouveau contexte socio conomique de l Europe en cons
263. ique ouverte des langues Ce fut chose faite en 2004 avec la cr ation du d partement LANSAD Comme la premi re p riode cette deuxi me tranche fera l objet de deux parties lesquelles constitueront les troisi me et quatri me parties de ce dossier de synth se La troisi me partie sera consacr e aux travaux qui correspondent dans mon parcours un glissement de la probl matique de la compr hension plurilingue celle de l interaction plurilingue Compte tenu du d calage inh rent la publication les premi res r f rences du volume II qui renvoient cette 6 Certificat de comp tences en langues de l enseignement sup rieur cr par l arr t du 22 mai 2000 www education gouv fr bo 2000 25 sup htm Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction 29 dimension datent de 2003 Je prendrai appui sur plusieurs d entre elles pour rappeler dans un premier chapitre les circonstances qui ont pr sid la conception de la plateforme Galanet les objectifs et la m thodologie de travail que nous nous tions donn s Le deuxi me chapitre touchera la probl matique de l appropriation de comp tences en abordant les b n fices langagiers que peuvent tirer les participants une session de formation en ligne La question du potentiel acquisitionnel des interactions en ligne sera videmment centrale Les questions li es au tutorat et l encadrement p dagogiqu
264. ires Doc28 notamment en termes de relation entre motivation initiale motivation continu e durant la formation et auto valuation finale bilan des acquis et jugement global Des appr ciations positives apparaissent comme la satisfaction pour les types textuels et discursifs choisis mis part la nouvelle l effet rassurant du groupe face l ins curit cognitive g n r e par les t ches de compr hension dans une langue inconnue ou encore l unanimit quant l int r t m tacognitif de la formation perfectionnement des strat gies de lecture compr hension meilleure connaissance du profil personnel Je ne m attarderai n anmoins ici que sur les impressions plut t n gatives seules susceptibles de permettre une am lioration ult rieure de la formation On rel ve ainsi le fait que des attentes trop importantes sur le plan langagier au del de l habilet de compr hension crite par exemple peuvent donner suite frustration et d ception la reconnaissance d une sous estimation initiale des difficult s de cette langue le sentiment que la r ussite d pend beaucoup de l intuition mais que d une part celle ci est al atoire et difficilement contr lable et que d autre part on peut se demander terme ce que l on sait de la langue espagnole et qui risque d tre vite oubli une incr dulit m thodologique l approche est parfois consid r e comme un
265. ires des trois c d roms Galatea pour francophones ont t vendus ce qui selon les mots de l diteur n est pas un succ s plan taire mais n est pas non plus totalement n gligeable 128 Dipl me d tudes sup rieures sp cialis es formateur concepteur multim dia en langues 129 Je remercie ici Alain Laurent directeur de la soci t G n ration 5 Multim dia et Aurore Morfin d avoir cru au projet d dition et fait en sorte qu il aboutisse 124 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 qualit Mangenot 2000 15 Si bien que nous nous sommes lanc s dans une entreprise un peu d mesur e n cessitant le d ploiement de beaucoup d nergie et surtout d voreuse de temps Au point que nous avons t confront s de s rieux probl mes de disponibilit pour la production A mon niveau personnel en ma qualit de coordinateur multim dia des c d roms pour francophones cela a suppos un investissement tr s important pour mener bout ce projet au d triment d autres volets de l activit d un enseignant chercheur Sans doute faut il y voir la raison de la non concr tisation d finitive de plusieurs de mes travaux Cela en valait il la peine Aujourd hui avec le recul je crois que oui Comme je le dis plus haut la priorit devait tre accord e la parution de ces r alisations Sinon quel aurait t le sens de parvenir publier de
266. is sur les c d roms pour francophones La recherche dans mes archives num riques et papier et la transformation laborieuse de fichiers Word pour MacIntosh datant de plus de 10 ans en fichiers Word pour PC puis en pdf m a conduit renouer les fils du processus de conception pour essayer de retrouver les motifs des d cisions les raisons de certaines difficult s les enjeux du moment Il s agit donc d un travail narratif r capitulatif et introspectif qui pourrait pr senter un certain int r t pour la suite des travaux sur l intercompr hension que ceux ci concernent la mise au point de contenus d apprentissage pour l intercompr hension la formation de formateurs et de concepteurs ou l encadrement de recherches Protocole de recherche Une premi re version du fichier d aides a t mise au point d s 1993 en prenant appui sur l tude de l activit m talinguistique et sur d autres travaux visant l laboration d un dispositif d aides la compr hension de langues romanes peu ou pas connues notamment les travaux pilot s par l quipe chilienne Lingua sur et ceux men s dans le cadre du projet Galatea par Masperi sur l italien pour francophones et dont elle fera une pr sentation plus tard en 1998 dans sa th se Masperi 2000 Bib16 chapitre 5 et annexes 9 24 Doc2 en pr sente la gen se Doc4 pour sa part en expose les principes et les contenus et pr cise les options m thodologiques
267. isation Quant situer l activit m talinguistique dans un mod le de lecture interactif j ai l aussi sugg r des l ments de r ponse dans ma th se Bib8 139 et 52 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 sq en relation avec un mod le sch matis ibid 127 reproduit ci dessous du fonctionnement interactif de la compr hension un instant t en mettant l hypoth se qu elle pouvait se situer au niveau des micro processus condition que ceux ci soient des op rations conscientes et voulues d lib r ment par le lecteur ibid 139 quand le lecteur met en relation de fa on consciente et r fl chie ses propres connaissances linguistiques avec les donn es du texte mais en consid rant galement que les processus de structuration en relevaient quand ils font tat d une prise en compte des caract ristiques discursives type de discours superstructure agencement textuel En revanche les verbalisations t moignant de l activit d inf rence sont exclues de cet ensemble 5raph n 4 e 3 Construction s mantique Contr le Contr le Filtre M tacognitif Sch mas de contenu Processus d laboration Domaines de r f rence Scripts activables Sch mas formels Type de texte Type de discours Agencement textuel Superstructure Processus dle structuration
268. istoire r cente de l implantation de cette notion dans le champ de la didactique des langues trang res depuis la cr ation des premiers centres de ressources en langues dans les ann es 70 en particulier autour des exp riences conduites au Centre de Recherches et d Applications P dagogiques en Langues CRAPEL de l Universit Nancy 2 et 185 Dans un texte manant de la Pr sidence de l universit Stendhal et publi dans le journal interne Intramuros dat du 30 mars 2000 170 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 4 du d veloppement du concept d apprentissage autodirig Bib18 Holec 1979 2000 Gremmo et Riley 1997 o le regroupement en classe disparait compl tement leur multiplication dans les tablissements universitaires et secondaires dans les ann es 90 o ils assument un r le compl mentaire l gard des cours de langue L examen des facteurs d mergence de ces propositions et des d bats qui les ont entour es Doc18 175 afin de dresser le bilan de la mise en uvre de ces nouveaux espaces et dispositifs de formation constitue un objet de premier plan selon moi pour la didactique des langues Or cela semble avoir t bien peu fait jusqu pr sent en d pit de l existence de dispositifs largement reconnus notamment en contexte universitaire C est ce que je constate dans ces deux publications Doc18 176 Doc19 193 tou
269. it Stendhal HDR Bibliographie personnelle locuteurs de langues voisines Projet Galatea in Les langues modernes n 1 2001 la pluralit linguistique FIPLV 2000 65 71 2003 Pr sentation in C Degache dir ntercompr hension en langues romanes Du d veloppement des comp tences de compr hension la sollicitation d interactions plurilingues de Galatea Galanet Lidil n 28 d cembre 2003 Grenoble Lidilem 5 21 2003 en collaboration avec Elena Tea Intercompr hension quelles interactions pour quelles acquisitions Les potentialit s du Forum Galanet in C Degache dir Intercompr hension en langues romanes Du d veloppement des comp tences de compr hension la sollicitation d interactions plurilingues de Galatea Galanet Lidil n 28 d cembre 2003 Grenoble Lidilem 75 94 2004 Interactions asynchrones et appropriation dans un environnement d apprentissage collaboratif des langues Galanet in L Baqu et M Tost d Diversit et sp cialit s dans l enseignement des langues Rep res et applications IV Institut de Ci ncies de l Educaci6 Universitat Aut noma de Barcelona 33 48 2005 Note de lecture L oral dans la classe Comp tences enseignement activit s Halt J F et Rispail M d 2005 L Harmattan 297p in F Grossmann et A Tutin coord S mantique des noms et adjectifs d motion Lidil n 32 Lidilem Ellug 194 199 2005
270. it est directement li e la sc narisation de l activit de lecture compr hension dans cette m thode puisqu il est recommand l enseignant d s le d but de l activit de traduction d un texte dans une langue donn e n cessairement approximative op cit 72 73 77 de fournir des tableaux quadrilingues lorsque les tudiants font des demandes d explication grammaticale ibid 72 Il en va de m me la fin de la traduction d un passage s il y a des questions sur la grammaire ou le vocabulaire on fournit des r ponses et des documents quadrilingues Pour chaque passage la m thode fournit l intention de l enseignant des aides de cinq types phrastique Nota Bene sur l ordre des constituant majeurs de la phrase ibid 89 une liste du vocabulaire difficile Lexicon traduit dans les trois autres langues selon la signification qu ils ont dans le texte ibid 90 le signalement d ventuels faux amis Semantica puis trois listes de renvois partir d unit s du texte des rubriques de la grammaire contrastive incluse dans la m thode Morphologia Syntaxis et Encyclopaedia Les modalit s d acc s aux aides dans l ouvrage fondateur du projet EuroComRom les 7 tamis sont fond es sur un tout autre principe celui d une consultation s quentialis e et guid e des tamis le plus souvent avant m me la le
271. ite du fran ais par des anglophones voir Desmarais 1998 chap 4 pour une recension d j ancienne toutefois En tout tat de cause je n y ai pas connaissance de modalit s d acc s aux aides substantiellement diff rentes de celles voqu es ici Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 89 aides la demande L activit de traduction est transpos e par l existence d une fonctionnalit appropri e qui permet la saisie et l enregistrement pour soumission l enseignant sur disquette En revanche d s que l outil tude est ouvert contrairement ce qui est pratiqu en classe c est l ensemble des aides existantes qui est mis disposition comme on pourra le v rifier sur la saisie d cran ci apr s La pr sence d aides est en effet pr d finie par le syst me et doublement fl ch e o les segments pour lesquels une traduction quadrilingue est disponible sont soulign s Cette fonction transposition de la rubrique Lexicon de la version papier est toutefois param trable cf Option dans menu d roulant o les num ros de ligne inscrits en rouge indiquent qu au moins une des quatre autres rubriques de la m thode est renseign e cf supra Nota Bene Syntaxis Morphologia et Encyclopedia L enseignant ne peut donc pas r guler l activit de construction de sens de l apprenant c
272. ites entre francophones et hispanophones co tutelle avec Mar a ngeles Calero Fern ndez Universitat de Lleida Espagne RAZOLA MAYOR Barbara Las interacciones entre estudiantes en el aula de lenguas y en los entornos pedag gicos multimedia convergencia Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Direction de recherches 227 divergencia y potencialidad co tutelle avec Mar a ngeles lvarez Universidad de Alcal de Henares Espagne TEA Elena Echanges asynchrones plurilingues et apprentissage des langues tude compar e des incidences du support papier vs Internet cran COLOMBO Omar L apprentissage et l emploi des suffixes valuatifs en italien langue trang re besoins langagiers et difficult s en compr hension et en production co tutelle avec l Universit di Torino Th se en co tutelle doctorant en phase d inscription BOLDYCH Nicolas De l intercompr hension l apprentissage chez les slavophones r le des repr sentations langagi res gt Responsable de l organisation d un s minaire mensuel de didactique des langues l attention des doctorants et tudiants de master gt Participation des jurys de th se VELA DELFA Cristina El correo elect nico el nacimiento de un nuevo g nero Universidad Complutense de Madrid Tesis doctoral 21 mars 2006 MARTINS MELO Silvia Maria Emerg ncia e negocia
273. itif d aides de la logique du fichier papier celle du fichier hypertextuel informatis Comment avons nous proc d Quelles sont les questions que nous nous sommes pos es les contraintes que nous nous sommes donn es ou que nous avons rencontr es Quelles ont t les cons quences des modalit s retenues Espagnol italien et portugais pour francophones fran ais pour italophones P emploierai de mani re pr f rentielle le nous dans cette section pour r f rer l quipe d auteurs des c d roms La r alisation multim dia est en effet le lieu par excellence du travail collectif 98 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 Le choix d un fichier d aides hypertextuel informatis Comme sur le support papier il s agissait au niveau de ce que Masperi 2002 92 d signe comme le noyau dur de chaque module la phase 3 lecture compr hension d taill e avec acc s au fichier d aides de stimuler les strat gies de compr hension du lecteur en particulier les strat gies d analogie d association d inf rence de r flexion m talinguistique Et il fallait le faire en vitant de contaminer le texte par les codes de r f rence des aides comme c tait le cas sur papier voir supra et en facilitant un acc s rapide des aides appropri es susceptibles de donner aux lecteurs la possibilit de surmonter les difficult
274. iveau Une partie de mes travaux r cents s inscrit dans cette probl matique En effet cette orientation a fait l objet de la pr sentation de deux communications lors 176 et d une publication en cette ann e 2006 Doc26 J y tente la fois de colloques de caract riser les diff rentes dimensions contractuelles contrat d apprentissage contrat didactique interactionnel contrat de parole Cambra Gin 2003 83 Bib26 en vigueur dans cet environnement et les op rations m tacommunicatives de r gulation d animation et d incitation de mod ration et d tayage m talinguistique Il en ressort que celles ci sont aussi bien le fait des membres de l encadrement p dagogique que des participants apprenants ce qui constitue une m diation plurilingue r ciproque de nature donner une coloration particuli re au contrat d apprentissage Mis part pour l organisation et la structuration de la session fonctions qui incombent surtout au responsable de session toutes les fonctions m tacommunicatives peuvent tre partag es Doc26 72 Le contrat d apprentissage apparait en outre comme fortement induit par le sc nario de la session et l environnement de formation les objectifs du projet et la perception de la nature interculturelle de la situation Si bien que au vu de diff rents indices relev s dans les changes publics variante de langue utilis e d clarations explicites peu d abr viatio
275. iversit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 161 cf infra page 24 notamment en vue du colloque EPAL Echanger pour apprendre en ligne Grenoble juin 2007 o une place importante est r serv e aux probl matiques soulev es par le traitement de ce type de corpus et la mise au point de m thodes d analyse appropri es Les questions li es aux modes de prise en compte des relations entre corpus d interactions archiv es et sc narios d apprentissage et d encadrement pourront tre abord es De m me un int r t particulier pourra tre accord aux m thodes consistant croiser un corpus de ce type avec d autres donn es provenant de l observation directe des regroupements en pr sentiel et ou des comportements de navigation et d interaction sur la plateforme chez un ou plusieurs sujets ou encore avec le produit d entretiens ou de 175 questionnaires 2 Pour l heure le corpus Galanet fait l objet d analyses de diff rents types quantitatif et ou qualitatif Pour ma part j ai souhait approfondir la question du contrat didactique dont on a vu qu elle tait pour les interactionnistes une condition n cessaire mais pas suffisante la mise en place de s quences d changes favorables l acquisition dans la conversation exolingue en milieu dit non guid ou social On sait par ailleurs gr ce aux nombreux travaux sur les interactions en classe de langue Dab ne et al 199
276. l tymologie le latin quelquefois ou de l volution phon tique Les aides propos es dans ce chapitre visent pr cis ment soutenir et d velopper cette activit spontan e en apportant des informations de deux types grapho phonologiques et orthographiques comme par exemple avec Al Devez vous lire le texte voix haute pour vous m me qui permet l instar du 4 tamis de EuroComRom Meissner et al 2004 211 Bib25 et du chapitre A de la grammaire contrastive de Eurom 4 Blanche Benveniste ef al 1997 557 et sq Bib16 de faciliter une oralisation ou sub oralisation qui peut s av rer fructueuse pour la construction du sens des l ments de phon tique diachronique ou ce que nous avons appel plus haut la voie philologique dite ici phon tico lexicale partir d indices graphiques dans la langue cible Ainsi les ph nom nes phon tiques l origine des changements au fil du temps dans les langues romanes palatalisation assibilation sonorisation assourdissement vocalisation assimilation diphtongaison sont ils mis profit dans des fiches pratiques vulgaris es parfois avec quelques r f rences explicites ces ph nom nes et sous des titres qui se veulent l gers et attrayants comme par exemple dans A6 Vibrer ou ne pas vibrer Bien des sons que nous pronon ons sont tr s proches les uns des autres Ainsi certains ne se distinguent que par la vibration des cordes
277. l aie encore ni pr sent e ni discut e puisque ce sera l objet de la partie suivante du dossier j ai choisi d y faire figurer galement la plateforme Galanet Cela me permettra d en introduire certains aspects Elle apparaitra n anmoins dans le tableau r capitulatif final s par e des autres r alisations par un double trait puisqu elle ne constitue pas proprement parler une m thode mais un environnement informatis de formation 14 Voir supra les publications du Professeur Klein et de ses collaboratrices 114 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 Approche simultan e ou cons cutive Dans un premier temps il me parait n cessaire de d finir l approche cons cutive r f renc e dans ce qui l oppose l approche simultan e Dans cette derni re toutes les langues de la famille cibl e sont abord es en m me temps sous l angle de la contrastivit syst matique Ce qui signifie que face aux difficult s de compr hension l aide contrastive apport e concerne toujours l ensemble des langues vis es par la m thode C est le cas de l ouvrage des sept tamis de EuroCom ainsi que de Eurom4 qui s appuient sur une comparaison plurilingue D autre part dans ces projets on ne tient pas compte sauf erreur de ma part des connaissances d j acquises en langue s romane s par les sujets Tout se passe comme si les profils des apprenants
278. l analyse met en vidence qu il est tr s difficile d en attester la pr sence Deux caract ristiques des changes semblent en freiner l apparition l asynchronie des changes et leur nature plurilingue Pour aborder cette probl matique j ai pris appui Doc22 Doc23 sur les travaux en linguistique de l acquisition autour de la communication exolingue voir Bib22 Porquier 1984 De Pietro Matthey et Py 1988 Py 1990 Matthey 1996 voir aussi Porquier 1992 60 Cependant bien que cette notion couvre en principe un large spectre de situations d changes tablis par des moyens autres qu une langue maternelle ventuellement commune aux participants Porquier 1984 18 Bib22 ces travaux ont majoritairement consid r les changes entre natifs et non natifs maintenus dans une seule langue ou orient s vers l utilisation et ou l appropriation d une langue d termin e Dans cette perspective tout changement de langue ou alternance codique est consid r comme un d tour ou une pause par rapport l orientation fix e et la langue choisie pour l change Or dans la communication exolingue plurilingue telle qu elle se d roule sur Galanet c est au contraire l alternance codique qui est pos e comme r gle Cela devait donc avoir des cons quences importantes sur la dynamique des changes et l apparition d ventuelles SPA La r f rence ces travaux m a permis d id
279. l intercompr hension e dimension interculturelle des changes e dispositifs d aides et strat gies d tayage la compr hension et l interaction e dispositifs et outils pour l interaction e dispositifs pour la formation de formateurs M thodes De la m me fa on les m thodes de recherche utilis es sont celles de la didactique des langues Ce qui implique une certaine diversit comme on pourra s en convaincre la consultation de la liste ci apr s o les travaux bas s sur une d marche de recueil et analyse de donn es figurant dans ce dossier sont mis en relation avec la m thode employ e e enregistrements d entretiens semi directifs individuels visant faciliter l introspection r trospective a posteriori Matsumoto 1994 Bib12 transcription et analyse Doc1 Docs Doc7 Doc12 Doc15 e enregistrements de dyades d tudiants confront s une t che et r fl chissant voix haute introspection concomitante ibid Doc8 Doc15 e productions crites lors d activit s et de t ches d apprentissage Doc2 e questionnaires crits ferm s et ou ouverts Doc2 Doc3 e enregistrement archivage traitement et analyse des interactions en ligne Doc17 Doc22 Doc23 Doc25 Doc26 Doc27 Doc28 e traces num riques traces de connexion de navigation de consultation de production de scores avec ou sans utilisation de logiciel sp cifique traceur Doc9 Doc11
280. l mergence encore timide Candelier 1996 22 au d but des ann es 90 lorsque suite aux travaux sociolinguistiques de description des contextes sociaux plurilingues des didacticiens ont pos la question de l ducation au plurilinguisme en milieu scolaire Coste et H brard 1991 Coste 1991 Bib6 Plus sp cifiquement en ce qui me concerne mais pas exclusivement comme on en jugera dans la quatri me partie 1l s agit d aborder l tude du d veloppement de la comp tence plurilingue dans une famille de langues et la recherche de moyens pour la d velopper La comp tence plurilingue Cette tude prend appui sur la d finition que donne de la comp tence plurilingue le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues du Conseil de l Europe qui pose une distinction relativement tranch e entre multilinguisme et plurilinguisme distinction pr cis e et d velopp e dans le Guide pour l laboration de politiques linguistiques ducatives en Europe Beacco et Byram 2003 36 Le multilinguisme selon ces documents renvoie l id e de superposition des langues connues par un individu dans des compartiments s par s Conseil de l Europe 2001 11 Bib21 qui le dotent d une collection de comp tences communiquer distinctes ibid 129 Le plurilinguisme est en revanche li l id e de compl mentarit des acquis de l individu dans les diff rentes langues connues le tout constitu
281. lairement la finalit de nos travaux sur l intercompr hension savoir celle d un mod le de communication alternatif La communication plurilingue tait d j voqu e dans Doc6 et Doc13 notamment comme une toile de fond dans ce dernier mais sans plus de pr cisions Cette fois quelques indications taient donn es en conclusion car le projet Galanet 111 1 faut bien entendu entendre ici m thodologie au sens de m thodologie d enseignement savoir les strat gies d enseignement promues par ces r alisations 112 Voir toutefois des analyses r centes qui dressent un panorama des outils comme Causa 2004 Chardenet 2005c ou encore quoique date plus ancienne Goti 1996 113 Auxquels on ajoutera le projet Minerva manuel de survie pragmalinguistique en langues romanes Tost Planet 2002 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 113 d pos en mars de la m me ann e venait de recevoir un avis positif aupr s de la Commission europ enne Ma pr sentation a ensuite port sur les options didactiques mises en avant dans les trois c d roms pour francophones en insistant sur deux principes fondamentaux la dissociation des aptitudes commune tous les projets visant l intercompr hension l apprentissage cons cutif r f renc propre Galatea m me si depuis les 114 d veloppements bilingues de EuroCom
282. langues ne gagnant en autonomie qu partir de 1985 Coste 1992 321 Fran ois Mangenot 2000 20 crit il que du point de vue de la recherche la didactique du FLE n a pas de raison de se distinguer de la didactique des langues m me si de nombreux clivages existent sur le terrain pour des raisons institutionnelles Ceci tant pos est on fond parler d une didactique de l intercompr hension des langues voisines comme je peux le faire dans certaines publications Doc13 374 Doc28 La didactique des langues voisines en tant que sous ensemble de la didactique des langues est attest e depuis 1975 Dab ne Bib13 La subdivision se fait au plus pres du domaine g n ral puisqu il s agit de restreindre la cible un groupe de langues li es par un lien de parent troit d sign comme relation de proximit cf supra Cette didactique des langues voisines peut s entendre de diff rentes mani res bilingue didactique d une langue en tenant compte de sa proximit avec une autre multilingue didactique des diff rentes langues voisines avec dimension comparative ou contrastive ou plurilingue lorsque diff rentes langues voisines sont prises en compte conjointement comme dans l intercompr hension Ainsi la didactique des langues n est plus didactique plurielle en tant qu agr gat de didactiques des diff rentes langues mais en tant que didactique d un groupe de langues On passe en
283. le indice de sujet constructions avec auxiliaires ou semi auxiliaires g rondif constructions nominales article d finitnom en particulier ordre des mots dans la phrase Ce processus interactif entre grammaires et textes a donc permis d alimenter ce que j ai d sign par ailleurs comme le niveau opportuniste Doc15 780 celui des aides d livr es au fil du texte en relation troite avec les n cessit s du processus de compr hension Il a t moins efficace en revanche pour le but poursuivi celui du niveau g n ral ibid savoir celui d une grammaire de la compr hension de l espagnol pour francophones Dans le cadre de la r alisation des c d roms Galatea ce niveau devait faire l objet d une synth se d nomm e ressources Cela a t fait seulement par certains partenaires comme l quipe du DoRiF Universit en Italie sur son c d rom de fran ais pour italophones Sur les versions pour francophones en revanche il a t d cid la fin de la p riode contractuelle du financement Lingua en 1999 de laisser cette laboration pour plus tard Elle a en fait abouti dans le cadre du projet suivant la mise en place sur la plateforme Galanet d une salle des ressources voir Martin 2003 et 2004 pour une pr sentation Une des analyses contrastives les plus fructueuses de la premi re p riode du projet Galatea c est dire jusqu en 1996 concernait le niveau lexical
284. le 3 Volume I synth se HDR Partie 2 CHAPITRE 3 Finalisation de la recherche par la conception multim dia Approche comparative des dispositifs d aides hypertextuels pour l intercompr hension modalit s d acc s et contenus L observation qui cl t le chapitre pr c dent m am ne naturellement consid rer les modalit s d acc s au dispositif d aides la compr hension sur support informatis multim dia Les fonctions hypertextuelles pour une consultation des aides en ligne sont videmment tr s r pandues Pudelko ef al ibid Mais d une part elles se mat rialisent avec des mises en forme des ergonomies et des contenus fort diff rents d une r alisation une autre d autre part les autres modalit s n en sont pas pour autant absentes Je ferai l aussi un rapide tour d horizon des modalit s d acc s aux aides pr sentes dans les diff rentes r alisations ciblant la compr hension de langues apparent es de mani re simultan e ou cons cutive et devant par cons quent g rer une dispense d information plurilingue Ma pr sentation reprendra l ordre des projets abord s ci dessus en la compl tant d autres r alisations Iglo Project Itin raires romans avant de d tailler ce qui a t mis en oeuvre dans le cadre du projet Galatea L ordre suivi ne sera donc pas un ordre chronologique car les sp cifications des c d roms Galatea datent de 1996 et sont par cons quent a
285. le interactif de lecture compr hension il n y a plus de hi rarchie de valeur des processus comme je l ai montr dans ma th se Degache 1996 Bib8 140 Ensuite les processus ascendants si souvent d cri s me paraissaient dignes d tre revisit s travers cette notion d activit m talinguistique c est dire du point de vue du comportement d lib r du lecteur et dans le cadre pr cis de la situation de lecture consid r e Cela tait d autant plus indiqu que je constatais que la question de l activit m talinguistique dans la lecture en langue trang re avait t un peu laiss e pour compte Degache 1996 Bib8 140 141 L enjeu me paraissait la fois conceptuel et prax ologique parvenir d une part une clarification de notions cl s du domaine comme par exemple les adjectifs m talangagier m talinguistique m tacognitif et leur distinction r ciproque Doc7 43 Doc8 479 d gager d autre part des r sultats fiables et utiles pour l laboration d outils p dagogiques en faveur de d butants en espagnol langue trang re mais disposant d une exp rience confirm e de lecteur des novices experts en quelque sorte Probl matiques abord es Les probl matiques abord es dans ces publications y sont clairement expos es par exemple Doc7 42 ou Degache 1996 Bib8 148 Je les rappellerai bri vement n anmoins 1 Quel est le r le de l activit
286. les niveaux de comp tences atteints au terme des formations et ce principalement en raison de la mise en uvre de l Espace europ en de l enseignement sup rieur j ai d fendu l id e que le d veloppement des formations prenant appui sur diff rentes modalit s d apprentissage en autonomie Dossier de candidature initial repris dans Rap10 et Rap11 devait constituer une solution condition de laisser aux int ress s diff rentes cat gories de personnels mais aussi tudiants la latitude de mettre au point des solutions de formation en langues combinant apprentissage en pr sentiel et en autonomie selon des modalit s appropri es aux publics langues objectifs et situations ibid Ce projet visait d s son d p t officiel trois types de r sultats li s et hi rarchis s qu il convient de rappeler ici 1 la mise au point de mod les de formation s mancipant des degr s divers de la configuration pr sentielle classique 2 l laboration de parcours sc naris s accessibles sur plateforme internet et mettant profit les ressources existantes distance ou in situ dans les divers espaces langues du site 3 la r alisation de ressources compl mentaires cr es au moyen des outils et g n rateurs d activit s disponibles Conceptuellement le projet prend appui sur la Formation Ouverte et Distance FOAD qui lui donne son nom moyennant une adaptation aux langues et
287. leur premi re langue romane de r f rence S y mat rialisent en effet un certain nombre de marques propres au discours oral susceptibles de favoriser une acclimatation favorable au d veloppement ult rieur des habilet s de compr hension et d interaction orales C est entre autres choses ce que s emploie mettre en vidence Sara lvarez dans son proyecto de investigaci n 2006 et dans sa th se en co tutelle en pr paration Elle y analyse seize clavardages qu elle a 1 D finition sur laquelle j ai eu l occasion d insister dans une note de lecture r cente dans la revue Lidil DEGACHE C 2005 Note de lecture L oral dans la classe Comp tences enseignement activit s Halt J F et Rispail M d 2005 L Harmattan 297p in Lidil n 32 194 199 150 Crit re qui peut paraitre discutable mais que l on peut consid rer comme renvoyant au caract re vernaculaire de la production au sens de n cessitant un contr le minimum pour tout locuteur impliqu dans une interaction ST ALVAREZ MARTINEZ Sara en pr paration Communication m di e par ordinateur et apprentissage de l espagnol analyse linguistique et discursive des interactions crites entre francophones et hispanophones Th se de doctorat en pr paration sous la co direction de Christian Degache Universit Stendhal Grenoble3 en co tutelle avec Mar a ngeles Calero Fern ndez Universitat de Lleida E
288. licos imperam os valores isl micos 5 portes p blicos imperam os valo A partir de agora n o h mais coniu Bei plas ps o e eles robe L DR EE gt ecis o que j estava a ser testada em algumas linhas foi agora alargada a toda a 6 res isl micos A partir de agora rede de autocarros da capital iraniana n o h mais confus es elas v o 7 Para evitar que a rea reservada aos homens v vazia e a das mulheres siga cunha 8 atr s e eles frente decis o ou vice versa os autores da medida exclu ram a constru o de compartimentos estanques 9 que j estava a ser testada em al chaque macaque a son coq ou dans sa cage chacun sa m P EE A E Les hommes d un c t les femmes de l autre 10 gumas linhas foi agora alargada 3 A Teer o la promiscuit est finie 11 toda a rede de autocarros da capi Au moins dans les tranports publics ls valeurs islamiques r gnent 12 tal iraniana Para evitar que a A partir de maintenant il n y a plus de confusions elles vont derri re et eux devant z Y La d cision qui tait d j en phase de test sur quelques lignes est maintenant largie tout le 13 rea reservada aos homens v va r seau d auotocars de la capitale iranienne 14 zia e a das mulheres siga cunha 15 ou vice versa os autores da medi 16 da excluiram a constru o de com AA Bene Eurom 4 SYNTAXIS n o h mais confus es Fichier Edition Signet neg V o
289. liment les recherches et d veloppements ult rieurs En d finitive la m thodologie de recherche est lourde entretiens transcriptions analyses sch matisations interpr tations mais fructueuse Si je n ai pas eu l occasion d y revenir par la suite je crois pouvoir dire que c est seulement en raison des circonstances de la recherche de son volution J aurai du 48 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 reste l occasion de montrer plus loin dans la deuxi me partie de ce dossier que cela r r 5 55 est d sormais n cessaire nouveau aujourd hui en 2006 Peut tre se dira t on au final sur ce chapitre que deux publications seulement sur les strat gies empiriques de compr hension Docl et Docs c est bien peu d autant qu elles l ont t sur des supports diffusion limit e un rapport ron ot pour la premi re des actes de colloque pour la deuxi me Cela s explique pour les raisons suivantes la probl matique abord e est identique celle du projet il tait donc difficile de d limiter une probl matique personnelle de l le glissement ult rieur de mon int r t vers un objet proche mais distinct par d calage de point de vue celui de l activit m talinguistique du sujet le fait que mon DEA avait d j port sur une description g n rale des strat gies m incitait galement d caler le point de vue
290. lingua ou linguas de seu e pode comprender perfectamente a do seu interlocutor ou interlocutores Vez Jerem as 1999 126 La pr cision du statut de la ou des langue s concern e s peut en tre une autre Inter comprehension between related languages This consists of working in parallel on several languages of the same family regardless of whether it consists of the family of languages comprising the learner s own language or the language of the school or the family of a language that he or she has already learnt Candelier et al 2004 18 Ou encore en optant pour une formulation ne figeant pas a priori le choix des langues comme dans la pr face du fascicule r dig par Doy 2005 6 pour le Conseil de l Europe o Beacco et Byram modalisent et pr cisent ainsi la d finition pos e par ce m me auteur la page suivante cf supra On parle d intercompr hension par exemple lorsque deux personnes communiquent l oral ou par crit en s exprimant dans des langues diff rentes chacune comprenant la langue utilis e par l autre La ma trise passive d une langue trang re peut par ailleurs voluer vers une capacit d utilisation active ajoutant ainsi une nouvelle dimension aux comp tences linguistiques du locuteur Ce qui laisse le champ des possibles beaucoup plus ouvert formul ainsi en effet rien n emp che par exemple d changer aussi en utilisant chacun la langue de l
291. linguistique et apprentissage r percut l espagnol en tant que deuxi me langue romane de r f rence chez les lecteurs d butants en catalan Th se de doctorat en co tutelle Universit Stendhal Grenoble 3 et Universitat Aut noma de Barcelona 190 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie compl mentaire CARRASCO PEREA Encarni 2002 L intercompr hension dans le domaine roman la port e op ratoire de la langue interm diaire parente in J M ller Lanc et C M Riehl ds Ein Kopf viele Sprachen Koexistenz Interaktion und Vermittlung Une t te plusieurs langues coexistence interaction et enseignement Editiones EuroCom Vol 9 79 86 CARRASCO PEREA Encarni 2004 M diation phonologique du catalan langue inconnue de la part d tudiants francophones in J P Simon et F Grossmann ds Lecture l universit Langue maternelle seconde et trang re Collection Exploration Peter Lang Berne 115 127 CARRASCO PEREA Encarni MASPERI Monica 2004 L analyse contrastive au service de la didactique des langues romanes propositions autour de l axe lexico s mantique in H Boyer d Langues et contacts de langues dans l aire m diterran enne Pratiques repr sentations gestions Collection Sociolinguistique L Harmattan Paris 131 148 CASTAGNE Eric 2001 Intercompr hension et inf rences de l exp rience EUROM4 au projet ICE in E Ca
292. lture de l autre espagnol en France fran ais en Espagne Doc28 para tre en collaboration avec Monica Masperi Repr sentations entrecrois es et intercompr hension para tre in Synergies Italie
293. lus compl te dans Doc25 Toutes ces publications rel vent de l ann e 2003 soit en termes de publications soit parce qu elles ont fait suite une pr sentation l occasion d un colloque tenu cette ann e l Ce fut en effet une ann e charni re dans le projet et dans mes travaux puisque la premi re session exp rimentale d nomm e protosession avait lieu de mars mai 2003 A travers la participation cette session et plus forte raison d s les premiers bilans conduits pendant l t 2003 autour de l identification d ventuelles s quences acquisitionnelles je prends alors conscience comme d autres coll gues du projet que nous avons l un dispositif de recherche et de recueil de donn es des plus efficaces susceptible de permettre la constitution de corpus et de donner lieu de nombreuses recherches sur des probl matiques de premier int r t pour la didactique des langues J en fais tat en avril 2003 d s mon intervention au colloque Lingua de Dijon puis celui d Aveiro Doc17 en voquant les interrogations soulev es Quelles relations entre communication tutorat et ressources Peut on y identifier des s quences d intercompr hension potentiellement acquisitionnelles Quelle strat gie d int gration dans les formations Cela m amene naturellement largir mes sources et mes domaines d int r t Cette prise de conscience d un nouveau paradigme de re
294. mar Colombo sous ma co direction porte pr cis ment sur ces aspects sous un angle comparatif fran ais italien tendu l habilet de production Son titre est L apprentissage et l emploi des suffixes valuatifs en italien langue trang re besoins langagiers et difficult s en compr hension et en production J avais auparavant dirig son m moire de master 2 2005 que la th se prolonge et d veloppe L apprentissage des suffixes valuatifs de l italien par des d butants francophones le ph nom ne des transferts interlinguistiques et intralinguistiques l interlangue Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 79 certain nombre de sp cificit s valeur m liorative ou p jorative de certains suffixes suffixes divergents entre cong neres dits parographes dans la premi re partie de ce dossier absence de suffixe dans le cong n re Le troisi me chapitre portant sur les passerelles s mantico lexicales regroupe les autres aides concernant le niveau lexical et visant encourager les transferts inter et intralinguistiques par comparaisons multilat rales C1 Peu importe la source pourvu qu on ait le sens par glissement s mantique C2 Comment glisser du sens d un mot un autre ou d rivez mais ne vous chouez point gr ce aux connaissances pr alables dans d autres langues C3 Vous en savez
295. me I synth se HDR Introduction 23 participatif du processus de r alisation en relation avec les enseignants impliqu s et un certain nombre d tudiants utilisateurs Les trois projets se sont donc enchain s sans interruption Plus encore tant donn que le dernier projet fut lanc en 2003 c est dire avant la fin du deuxi me la m me ann e o furent publi s les trois c d roms Galatea pour francophones que je coordonnais ce qui signifiait derni res corrections et autres op rations finales on peut dire qu il y eut cette ann e l un v ritable chevauchement des trois projets Il faut voir en tout cas dans cet enchainement ininterrompu depuis dix ans une explication du fait que les bilans que j ai pu en tirer n ont pas encore vraiment d pass le seuil de mes cours de didactique des langues pour la conception multim dia en DESS puis en master N anmoins la situation est en train d voluer et quelques pistes ont t ouvertes ces derni res ann es qui constituent autant de terrains favorables pour l accueil et l encadrement de jeunes chercheurs voir liste en annexe la premi re piste explor e dans ce domaine l a t avec une r flexion sur les conditions de l autonomie pour l apprentissage des langues dans un environnement multim dia et la caract risation des situations d appropriation configur es par ces environnements Doc18 et Doc19 Cette r flexion amorc e en
296. me d enseignement apprentissage de la compr hension des langues romanes Galatea in M Candelier coord Jalons pour une Europe des langues Lidil n 11 Grenoble PUG 141 159 www galanet eu publication fichiers de mm1995 pdf Doc7 1995 La reflexi n metaling stica como auxiliar de la competencia lectora en lengua extranjera Los estudiantes franc fonos principiantes frente al espa ol escrito in Langage th ories et applications en FLE n 2 Association ADEF Madrid 41 62 www galanet eu publication fichiers dc1995 pdf Doc 8 1996 La r flexion m ta de lecteurs francophones confront s l asynchronie narrative d un fait divers en espagnol in L Dab ne et C Degache coord Comprendre les langues voisines Etudes de Linguistique Appliqu e n 104 octobre d cembre 96 Didier Erudition 479 490 www galanet eu publication fichiers dc1996 pdf Doc9 1997 La mise au point d un dispositif int gr d enregistrement des interactions apprenant didacticiel programme Galatea Socrates Publication ron ot e du s minaire du R seau Europ en des Laboratoires sur l Acquisition des Langues B le 14 17 septembre 1997 www galanet eu publication fichiers dc1997 pdf Doc 10 1997 D velopper l intercompr hension dans l espace linguistique roman le programme Galatea Socrates Document ron ot Assises de l enseignement du et en fran ais s minaire de Lyon Aupelf Uref 23 25 sept
297. ment le segment concern que cela pouvait se r soudre dans le cas d un segment de quelques mots mais que les choses se compliquaient quand l aide se situait au niveau de la phrase ou du discours et a fortiori quand un m me segment tait concern par plusieurs aides des niveaux diff rents mot groupe de mots phrase paragraphe texte Aucune des solutions papier n tait satisfaisante cet gard L hypertextualit apparaissait donc galement pour cette raison toute indiqu e pour surmonter ce probl me On trouvera dans Doc9 pp 2 5 et dans Doc15 pp 773 774 une pr sentation compl te des solutions hypertextuelles retenues avec des saisies d cran tir es du c d rom proposant la compr hension de Mise en place avec l aide de Jack Mucka D sormais consultable en ligne sur http bibliotheques upmf grenoble fr ABNOPAC Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 99 l espagnol aux francophones En compl mentarit avec cette pr sentation je me limiterai par cons quent apporter des pr cisions ergonomiques sur l acc s aux aides en rappelant au passage pour reprendre la m taphore de Marie H diard 2002 81 les diff rents niveaux de leur distillation Je continuerai par ailleurs en d pit de ma position de juge et partie pratiquer la comparaison critique des diff rentes r alisations non pas pour montrer la sup riorit
298. ments jusqu en 2005 mais cela s est inscrit toutefois dans une dynamique d ing nierie p dagogique Si bien que je peux dire que depuis 2004 je ne fais plus de recherche d veloppement autour de Galanet et la plate forme est utilis e en l tat Il s agit n anmoins toujours ici de recherche finalis e caract ris e par un va et vient entre terrain et recul th orique avec pour objectif l int gration des r alisations dans des situations institutionnelles et dans des curricula de formation I8 En tant que recherche de m thodologie de d veloppement de produits multim dias impliquant notamment les informaticiens Mangenot 2000 81 168 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 4 CHAPITRE 1 Int gration des technologies dans Penseignement apprentissage des langues Approfondissement conceptuel et distanciation On trouve dans les travaux rassembl s dans le volume II des articles qui ne sont pas directement li s au projet de d veloppement d une didactique des langues voisines ax e sur l intercompr hension Il s agit en fait de publications articul es autour de notions qui y ont jou un r le important mais qui concernent plus largement la didactique des langues aujourd hui Ce double mouvement d approfondissement conceptuel et de distanciation par rapport aux obligations des projets europ ens entrepris en d finitive entre les deux projet
299. mi exercice 7 Quelle lettre indique le pluriel dans chaque langue il faut lire la lettre s derri re les panneaux des 4 langues en bas au milieu On peut regretter toutefois ici que certaines activit s qui auraient tout aussi bien pu se pr ter une conceptualisation finale ne sont pas mises profit en ce sens par exemple les exercices 8 et 9 qui suivent celui ci Mais sans doute faut il voir l des pistes pour un prolongement de l activit en classe C est bien ce qui est entendu dans la page de pr sentation des modules quand il est dit que des enseignants des diff rents 2 http dpel unilat org DPEL Creation IR index fr asp Les sous titres sont toutefois escamotables Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 97 syst mes ducatifs peuvent ventuellement compl ter largir perfectionner et aussi que tous ces modules comportent une s rie d activit s succinctes certes mais que l on pourra facilement d velopper dans une approche d apprentissage guid Dispositif d aides dans les c d roms Galatea Dans les sept c d roms Galatea Andrade Ara jo e S 2003 Dab ne Degache et al 2003 Berger Bidaud et al 2003 L pez Alonso S r et al 2000 Tost Planet Baqu et al 2001 si plusieurs modalit s d acc s cohabitent c est la consultation fl ch e et simultan e qui pr domine Comme l explique
300. ms de discussions lectroniques qui inclut le traitement r cursif de Vintrant afin de d chiffrer le message lu ainsi que le traitement r cursif du r sultant avant d afficher un message Ce processus porte aussi bien sur le traitement du contenu que de la forme linguistique Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 151 U Toutefois l anonymat caract ristique d un grand nombre d interactions dans les technologies en r seaux Chardenet 2005a n a pas cours ici puisque tout message est sign le syst me permettant un lien direct avec les fiches profil de l auteur et de son quipe partir de tout message d pos dans le forum Qui plus est comme on peut le v rifier dans l exemple ci apr s un lien direct est galement disponible avec la messagerie permettant en deux clics d adresser un message personnel l auteur sous le pseudo ici Susana Ol gostava de dizer que estou muito contente por estar envolvida no projecto Galanet Je pense qu il sera tr s interessante et ajudar me a compreender os outros melhor Boas Sorte para todos n s envolvidos Au revoir On peut voir l une diff rence essentielle du forum Galanet avec ce qui a cours habituellement dans les forums o l apart est r put impossible car le polylogue est la forme habituelle du forum et le multi adressage en est la norme Mangenot 2002 L option contraire est
301. n dossier de presse Le dispositif p dagogique mis en place pour la r alisation de ce projet commun devra faire en sorte de stimuler les interactions et les besoins d intercompr hension Ayant pris connaissance la m me p riode fin 2000 dans le cadre des travaux pr liminaires autour du Certificat de Comp tences en Langues de l Enseignement Sup rieur CLES du Cadre europ en commun de r f rence pour les langues Conseil de l Europe 2001 Bib21 je constatais que nous tions en ad quation avec la perspective actionnelle pr n e par celui ci Galanet est ainsi pr sent pour les m mes raisons comme an action oriented approach Doc17 2 son principe fondamental est dit actionnel Doc21 8 La perspective actionnelle Conseil de l Europe 2001 Bib21 15 renvoie au fait que toute forme d usage d une langue et donc aussi de son apprentissage met en uvre des comp tences diversifi es et est ancr dans un contexte d utilisation d fini par des conditions et contraintes et relevant d un domaine particulier personnel public professionnel ou ducationnel L apprenant y est vu comme un acteur social ayant accomplir des t ches qui ne sont pas seulement langagi res dans des circonstances et un environnement donn s l int rieur d un domaine d action particulier A nsi les activit s langagi res s inscrivent elles l int rieur d actions en co
302. n s des apprenants adultes comme eux Pour autant les caract ristiques sociolinguistiques n ont pas t n glig es puisque les biographies langagi res ont t prises en compte On peut voir l une des raisons pour lesquelles 42 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 il est possible de qualifier ces travaux de didactique des langues de recherche finalis e La mise au point de deux outils d analyse C est par le biais d une approche interdisciplinaire que la question des strat gies de compr hension crite a t abord e Ont t mises profit diff rentes th ories du texte et de la compr hension dont on trouve trace dans les bibliographies des premiers travaux consign s dans le volume II de ce dossier notamment Docl Doc4 et surtout DocS Ainsi ai je pris appui Bib5 sur la th orie des sch mas Rumelhart 1977 1980 Carrell 1990 et les travaux sur la compr hension des textes en psychologie cognitive Cziko 1980 Sternberg et Powell 1983 Gaonac h 1987 1990 la th orie du transfert Kellerman 1983 et divers courants en linguistique textuelle Adam 1984 en science du texte Denhi re 1984 Kintsch et Van Dijk 1978 en analyse du discours Petitjean 1987 et en didactique Carrell et al 1988 Moirand 1990 Cicurel 1991 Souchon 1991 C est l occasion des journ es d tude du programme Galatea Madrid en septembre 19
303. n d un parler ou l identifier comme une langue distincte m me si les sociolinguistes ont d sormais d montr qu il tait nettement insuffisant Chaker 1995 Blanchet 2004 32 et que de surcroit On connait bien le cas des anglicismes qui p n trent les langues romanes linsu de leurs locuteurs ex aggressive implementation Il en va de m me entre langues romanes ex es incidir fr incider Au bout du compte on a l un proc d de cr ation lexicale par emprunt qui consiste souvent combler des lacunes lexicales 10 A propos du continuum berb rophone Salem Chaker explique ainsi On sait depuis longtemps que l intercompr hension n est pas une donn e en soi une grandeur binaire elle se construit en fonction des changes communicatifs et de la conscience collective elle est donc toujours relative et 14 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction l intercompr hension n est pas la cons quence automatique d une certaine proximit linguistique c est un ph nom ne scalaire qui d pend fortement de param tres apparemment superficiels tels que les formes phon tiques l oral ou le syst me graphique l crit ainsi que de param tres individuels Blanchet 2004 34 L acception retenue ici renvoie un cas particulier de communication exolingue de nature plurilingue comme je l ai soutenu dans plusieurs de mes publica
304. n de formateurs soul ve une question r currente celle des repr sentations des destinataires potentiels sur l utilisation des technologies dans la formation en langues et plus sp cifiquement sur l apprentissage plurilingue et sup rieurs de la langue fran aise et des organismes de gestion linguistique des quatre pays francophones du Nord Gen ve 6 7 novembre 2006 DEGACHE C en pr paration Diffusion d une formation hybride l intercompr hension par la formation en ligne paraitre in M H Ara jo e S S Melo J Fr is ds Comunica o electr nica em contextos de educa o lingu stica Teorias e pr ticas Intercompreens o 13 d cembre 2006 Santar m Portugal 1 Un groupe de travail inter projets s est r uni pour en envisager les contenus et objectifs Le r seau Galatea Galanet y est repr sent par Martine Le Besnerais de l Universit Autonome de Barcelone qui a d j assur avec moi en 2004 seule depuis les formations d t du CIEP l universit de Caen stage BELC vd MELO S DEGACHE C coord en pr paration parution pr vue fin 2007 ou d but 2008 Travaux en intercompr hension quelles approches pour les classes de langues Les Langues Modernes Revue de l APLV 178 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 4 l intercompr hension dans une famille de langues J ai abord cette probl mat
305. n sous forme de QCM Kontrollfragen mais dans un ae temps plus pour v rifier la compr hension que pour motiver la recherche de sens En revanche Iglo et Galatea posent ces questions simultan ment la lecture des questions ouvertes auxquelles on peut r pondre par coup coll dans Iglo en deux temps un niveau global puis un niveau plus approfondi dans Galatea o les questions dites de compr hension d taill e s apparentent de v ritables jeux de reconstitution s mantique format du master mind du puzzle du jeu d association Dans Itin raires romans c est le caract re ludique des r alisations qui est mis en avant pour inciter la construction du sens Sur Galanet c est la r alisation de la t che collaborative et la n cessit d interagir pour y parvenir Enfin dans les 7 tamis d EuroComRom il ne semble pas y avoir d autre motivation construire du sens autour des petits textes pr sent s que celle d observer l application des r gles d analogie d crites dans les tamis R le accord la traduction exog ne face aux difficult s de compr hension rencontr es notamment au niveau lexical les m thodes pr voient des moyens tr s contrast s comme on a pu le lire dans les pages qui pr c dent On a affaire en fait un continuum de solutions o traduction imm diate de toute unit fonction Gloss de Iglo dictionnaires en ligne r pertori s aussi
306. ne introduction de la rubrique qui s affiche sous le titre et qui pr sente la rubrique en une dizaine de lignes et qui peut tre quadrilingue sans traduire 2 le fichier principal associ la rubrique une page environ dans les quatre langues si possible mais sans traduire qui s ouvre en cliquant sur le titre et contient la synth se des changes sur le sous th me et son texte peut renvoyer aux fichiers associ s la rubrique 3 les fichiers associ s la rubrique dont le nom cliquable s affiche droite dans le DDP sons vid os images textes nouvelles synth ses extraits de forums de chats et des liens vers Internet 4 les photos associ es la rubrique et autres images de pr f rence en JPEG elles n auront pas de l gendes les photos avec l gendes sont mettre dans les fichiers associ s Il faut donc d cider en quipe pour chaque rubrique ce qui va tre mis dans ces 4 entr es Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 143 mise en commun du travail r alis par les groupes rubriques pouvant r unir des membres de plusieurs quipes par association dans le dossier de presse est de type collaboratif Chaque groupe rubrique r alise litt ralement l ensemble de la t che en puisant dans les ressources de l environnement Mais l int rieur du groupe rubrique la t che est forc ment segment e e
307. ner une probl matique 2 Recueillir et classer les donn es et les soumettre une r flexion et analyse th orique 3 D finir exp rimenter et valuer des strat gies pour favoriser l acquisition de comp tences langagi res N anmoins si le projet et la d marche g n rale d une didactique des langues int gratrice et finalis e peuvent apparaitre clairement sa structuration interne reste incertaine Plus de trente ans apr s son mergence dans l espace francophone Pothier 2003 13 on peut constater que au fil de son installation dans le champ universitaire les propositions de subdivision se sont multipli es Il y a une v ritable diversification des didactiques Coste 2000 17 au moins en raison de trois types de facteurs les langues didactique de l anglais du fran ais de l espagnol etc 38 Aux tats g n raux de la recherche tenus Grenoble en octobre 2004 r f rence a t faite trois we de recherche Collectif 2004 18 la recherche fondamentale sans but pratique sp cifique la recherche appliqu e qui doit aboutir un r sultat op rationnel dans un d lai d fini Elle participe des r sultats de la recherche fondamentale et ce titre la valorise En retour elle l alimente en techniques m thodes concepts et bien souvent en questions la recherche finalis e ou plus justement orient e vise d velopper l ensemble des connaissances qui sont en relation
308. ns soin de la correction orthographique notamment par des messages d errata il semble bien que les participants n y perdent jamais de vue qu ils se situent dans un contexte p dagogique En revanche il n est pas s r que compte tenu de la longueur des messages dans le forum voire de leur complexit les participants aient toujours bien pr sents l esprit le niveau de comp tence langagi re d autrui et les difficult s de compr hension que peuvent pr senter leurs messages en L1 D ailleurs certains messages portent pr cis ment sur la r gulation de cet aspect donc au niveau m tacognitif peu fr quemment toutefois dans les forums et beaucoup plus souvent et spontan ment dans les chats Enfin il apparait e DEGACHE C 2004 Forums plurilingues et apprentissage en autonomie de la n cessit d un encadrement p dagogique adapt colloque UNTELE UTC Compiegne 17 20 mars 2004 DEGACHE C 2005 Aspects du contrat didactique dans un environnement de formation plurilingue ouvert et distance colloque Langage objets enseign s et travail enseignant en didactique du fran ais LIDILEM Universit Stendhal Grenoble 3 et GRAFE Universit de Gen ve FPSE Grenoble 17 18 mai 2005 177 C est galement le constat que fait Sara lvarez dans sa description de l espagnol utilis dans les chats men pour son proyecto de investigaci n puisque la langue des sms y est bien peu pr
309. ns Galanet Doc17 Doc23 36 37 Doc25 ramen es ensuite quatre par regroupement des deux 145 premi res Doc26 61 actualise sa fa on ces deux sp cificit s Le projet est 144 www occe coop federation espace commun nous occe_en_bref htm 145 Pour rappel Le choix du th me en plus de la prise de contact initiale constitue l objet de la phase 1 du sc nario de la session La phase 2 vise faire d gager diff rentes pistes de travail et r flexion au sein de ce th me puis au cours d une phase 3 ces pistes sont tablies en rubriques et tay es de documents fabriqu s ou point s sur internet de fa on alimenter les r flexions et les 140 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 toutefois impos par le dispositif il s agit d arriver la publication d un dossier de presse sorte de journal de classe en ligne Le choix se limite la d finition des contenus du th me et des rubriques Mais l aussi le projet tient un r le central dans la formation puisque les activit s d apprentissage s articulent autour des diff rentes t ches et phases qui vont permettre de conduire sa r alisation Et le r le du groupe au niveau local et du r seau de groupes l chelle internationale ou communaut comme le proposent Ara jo e S et Melo 2006 est videmment central d une part il permet et motive les changes et
310. nt rieures tous ces projets mis part peut tre le c d rom Eurom4 paru avec le livre en 1997 Adam 1997 C est pr cis ment par cette r alisation que je commencerai gt Euromd comme le pr cise le bref apart de Pr sentation du mat riel in Documents gt La m thode version num rique du chapitre I du livre le c d rom d Eurom4 constitue une dition informatis e de l ouvrage dit sur papier soit une transposition sur support multim dia laquelle des enregistrements sonores des textes travaill s ont t ajout s outil coute Il est donc important de pr ciser que pas plus que la version papier il n est con u pour une utilisation en autonomie puisque il est indiqu que la m thode est plus efficace si elle est guid e par un moniteur Je pense pour ma part que l utilisation du c d rom m me par un moniteur rompu la m thode ne va pas de soi car entre autres raisons la lin arit du livre disparaissant l information est r partie diff remment et il devient difficile de respecter le d roulement canonique de la s ance notamment la d livrance des 0 C est la raison pour laquelle je n voquerai pas d autre projets visant la compr hension crite d une seule langue comme par exemple Reading French de Brian Gill http fis ucalgary ca RE RF html cit par F Mangenot in Legros et Crinon 2002 140 qui cible la compr hension cr
311. nt pp 147 149 puis dans le chapitre 5 d analyse des donn es pp 229 231 que la configuration de lecture tudi e celle d tudiants ou jeunes adultes francophones mis en situation de lire une langue romane qu ils ne connaissaient pas est de nature forc ment m talangagi re le r le de l activit m talinguistique tant de permettre au lecteur d tayer sa compr hension en cas de difficult de compr hension puisque dans le cas contraire il semble que toute l activit cognitive soit consacr e la fonction r f rentielle ibid 139 Les verbalisations qui en manent se subdivisent en deux domaines qui peuvent se manifester conjointement dans les discours mais qui correspondent deux points de vue diff rents du sujet ibid 229 l activit m talinguistique et l activit m tacognitive La premi re surgit d s lors qu une analogie transfert interlinguistique entre une langue connue prise comme r f rence et la langue cible ou une association centr e sur la langue cible transfert intralinguistique suscite une r flexion explicite et ce quel qu en soit le niveau graph mique phonologique lexico s mantique morpho syntaxique discursif et textuel ibid 246 et sq La seconde r unit les verbalisations qui renvoient la recherche en m moire des connaissances pr alables au contr le de la construction s mantique ou l valuation de la t che r alis e ou en cours de r al
312. ntation du sujet de fa on identifier les l ments linguistiques discursifs textuels r f rentiels paratextuels contextuels qui ont conduit construire cette derni re notamment pour expliquer les probl mes rencontr s les m compr hensions les mauvaises inf rences Bien que tr s couteux en temps cet outil permet n anmoins d identifier pr cis ment les zones d acc s et de r sistance la compr hension et dans la plupart des cas de localiser les sources des m compr hensions On en trouvera un exemple pour un texte narratif et un sujet dans Docl page 5 permettant la confrontation entre la configuration s mantico narrative du texte et la construction d un sujet Une grille des indices de sens bas e sur une typologie Prenant appui sur les trois cat gories de sch mas ou sch mes linguistiques formels et de contenu de la th orie du m me nom le deuxi me outil permet de r pertorier les indices de sens utilis s bon ou mauvais escient et les op rations cognitives en d coulant par un sujet donn Je les rappellerai et les commenterai bri vement ici Le classement en cat gories pr sent ne doit pas tre compris toutefois comme une succession d tapes que le lecteur doit n cessairement traiter dans cet ordre Conform ment au mod le interactif de la compr hension toute succession est possible et chaque indice peut en d clencher un autre dans la m me ou une autre cat
313. ntexte social qui seules leur donnent leur pleine signification Dans cette perspective la finalit actionnelle du sc nario p dagogique de Galanet est celle d un acteur social tudiant salari employ cadre travailleur ind pendant membre d une association ou plus largement tout membre d une communaut professionnelle publique ou ducationnelle donn e impliqu dans 18 Pai en effet t de 2000 2004 membre du groupe technique national du CLES et responsable du p le Grenoble Savoie et de l quipe d auteurs des sujets pilote en espagnol Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 137 une action collective l chelle internationale et amen traiter en r ception et en production des textes dans plusieurs langues romanes prendre en compte les points de vue et les sp cificit s de diff rents groupes culturels prendre des d cisions en concertation et par l interaction devoir r aliser une t che collective avec des partenaires en choisissant et d finissant en commun les strat gies les plus indiqu es pour y parvenir La t che d finie dans le Cadre europ en p 16 comme toute vis e actionnelle que l acteur se repr sente comme devant parvenir un r sultat donn en fonction d un probl me r soudre d une obligation remplir d un but qu on s est fix est constitu e en l occurrence par le d
314. nvitations universit s trang res Universidad Nacional de Rio Cuarto Argentina Facultad de ciencias humanas mai 2001 deux communications l occasion du colloque Nuevos contextos interactivos para la ense anza y el aprendizaje de las lenguas VIII Jornadas de ense anza de idiomas extranjeros en el nivel superior Universit de Hagen Allemagne congr s international en l Ann e europ enne des langues 2001 Hagen D 9 10 11 2001 Fernuniversit t www fernuni hagen de sprachen kongress Universidad Complutense de Madrid communication lors de la journ e scientifique du 20 novembre 2002 Textos electr nicos e informatizaci n did ctica Universitat Aut noma de Barcelona communication lors des 22 Journ es p dagogiques sur l enseignement du fran ais en Espagne septembre 2003 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie personnelle 211 ANNEXE 2 LISTE EXHAUSTIVE DES TRAVAUX ET PUBLICATIONS Th se de doctorat 1996 L activit m talinguistique de lecteurs francophones d butants en espagnol Th se de doctorat avec label europ en sous la direction de Madame le Professeur Louise Dab ne Universit Stendhal Grenoble 571 p Coordination de num ros de revues coordination et dition d actes de colloque contributions des ouvrages collectifs organisation de colloques 1996 coordination avec Louise Dab ne du num ro 104 des Etudes de Linguistique A
315. o de imagens das l nguas em encontros interculturais plurilingues em chat Tese de doutoramento Universidade de Aveiro 29 septembre 2006 gt Encadrement d un post doctorat Silvia Maria MARTINS MELO Universidade de Aveiro Portugal Din micas plurilingues inter e intra institucionais geradas e expandidas a partir da participa o em projectos europeus orientados para a intercompreens o o caso de Galanet Bourse de Post doctorat attribu e en septembre 2006 par la Funda o para a Ci ncia e a Tecnologia Portugal Christian DEGACHE HDR Sommaire des travaux du Volume 2 229 ANNEXE 4 SOMMAIRE DES TRAVAUX REUNIS DANS LE VOLUME 2 Pr sent s par ordre chronologique de parution 1992 2006 Doc1 1992 Compte rendu de l observation des strat gies empiriques d acc s au sens de lecteurs en Langue Etrang re Voisine Inconnue Romane LEVIR Publication ron ot e des 2 Journ es d Etudes Galatea Madrid Universidad Complutense 28 30 septembre 1992 CDL Universit Stendhal Grenoble 3 www galanet eu publication fichiers dc1992 pdf Doc2 1994 Constitution d une bo te outils pour faciliter la compr hension crite en Espagnol Langue Voisine Inconnue in L Dab ne coord Recherches sur l intercompr hension entre locuteurs de langues romanes Actes des 4 Journ es d Etudes Galatea Naples mai juin 1994 CDL LIDILEM Universit Stendhal Grenoble 3 www galanet eu public
316. odalit s d aide la compr hension On trouvera une pr sentation d taill e du syllabus de la formation en Doc2 pp 3 4 Les textes utilis s mettaient d abord profit des faits divers de presse dont le ressort toujours de l ordre du surprenant de l atypique ou de l extraordinaire dans le quotidien passe n anmoins du dramatique final plus ou moins heureux Muerte en directo Jessica Un toro embiste a un ni o en el encierro de un pueblo de Madrid l insolite Una mujer vota introduciendo en la urna un sobre con 20 000 pts Incre ble broma de estudiantes al servicio de Correos italiano D autres textes de presse renvoient plut t des ph nom nes de soci t et des faits civilisationnels espagnols s curit sur la voie publique avec Flores peligrosas para los turistas relations interg n rationnelles avec El 70 de los menores de 29 a os vive en casa con sus padres m urs et sant publique avec Varias farmacias de Madrid negar an la venta de condones a Magic Johnson croyances et superstitions avec 30 pueblos de Soria toman parte en una rogativa para que llueva Enfin me suis je m me permis de proposer sur la fin de la formation des textes n appartenant pas la presse crite une nouvelle argentine de Silvina Ocampo Mimoso et deux enregistrements l un audio une blague argentine Pecador l autre audio visuel un b
317. omRom Les sept tamis des pr cisions concernant le type de traduction vis e Euromd 73 qui vont dans ce sens Quand il s agit de traduire vers une autre langue romane il est en effet question de version intercompr hensive traduction d une langue cible dans une langue de transfert qui n a pas l ambition de produire une traduction parfaite Meissner et al 2004 140 parfois galement qualifi e de traduction mot mot pp 58 69 70 111 Pr cision int ressante donn e page 111 au sujet de cette traduction mot mot C est dans ce sens l que Dante a pu utiliser le verbe vertere quand il parlait de traduire d une langue romane en une autre Il est vrai que la m thode version grammaire la fin du 18 si cle et au d but du 19 pratiquait galement cette traduction mot mot dans la langue maternelle de l l ve Germain 1993 102 qui plus est en la faisant figurer dans les livres de textes comme point de d part de l tude th orique sous la forme de remarques grammaticales ibid C est pr cis ment ce charabia des traductions juxta lin aires Puren 1988 67 qui lui a valu une des plus fortes critiques Si bien que par la suite cette pratique fut remise en question au point que l exercice de version va tre pr sent aussi comme un exercice de fran ais Germain op cit Souhaitons qu il n en soit pas de m
318. omaines situ s hors de ce champ notamment en psychologie psycholinguistique psychologie du langage psychologie cognitive en sociologie en sciences de l ducation ou encore en sciences de l information et de la communication en informatique p dagogique Les sources sont nombreuses et diverses comme Maguy Pothier se plait le repr senter avec sa marguerite de la didactique Pothier 2003 37 Il y a cependant plusieurs fa ons d envisager le positionnement pist mologique de la didactique des langues dans ses relations aux autres sciences humaines et sociales Cicurel 1996 6 On peut la voir comme une discipline transversale une discipline autonome ou une discipline int gratrice Dans le premier cas on insistera sur le fait que dans chaque domaine de la connaissance se pose la question didactique et on parlera alors notamment de transposition didactique Dans le second on plaidera pour une autonomie n cessaire pour constituer son champ et mettre au point ses m thodes Enfin dans le dernier cas on situera la didactique en relation aux disciplines ressources voir ci dessus parfois aussi qualifi es de fondamentales dont elle int grera les cadres th oriques et conceptuels les m thodologies les analyses autour de sa finalit faire en sorte d avoir une influence positive quel que soit le niveau d action sur les situations d appropriation langagi re C est la vis e d intervention appr cier
319. omme cela est pr vu dans le d roulement des s ances de la version papier p 72 C est l apprenant face l cran qui doit s auto r guler et limiter sa sollicitation d aides au risque d entrer en contradiction avec les objectifs p dagogiques notamment le fait qu on lui demande de faire lui m me des hypoth ses en tenant compte du sujet de l article et du contexte de la phrase p 72 et de perturber ainsi la nature de l apprentissage et le sc nario en trois tapes poursuivi pp 85 86 A moins que l enseignant utilise le c d rom avec un vid oprojecteur comme support d une session collective de construction de sens ce qui peut alors permettre paradoxalement de respecter plus scrupuleusement le d roulement pr conis des s ances et la d livrance la demande instantan e mais contr l e des aides sollicit es Pratique du pr sentiel enrichi voir ce sujet Doc19 qui serait en outre justifi e par la relative complexit des modalit s d acc s aux aides et de leur param trage 81 Parce qu ils m morisent beaucoup mieux les mots qu ils ont trouv s par eux m mes que ceux qu on leur a donn s p 87 Etapes que je qualifierais d apr s Blanche Benveniste et Valli 1997 36 d tapes lexicale comparative et analytique A partir des observations de groupes d apprenants utilisant la m thode Eurom4 ces trois tapes sont vues ainsi dans la 1 tape l
320. on Encadrement p dagogique contrat didactique forums plurilingues et apprentissage en autonomie paraitre in A sic www alsic org Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie personnelle 215 En projet Code switching in a romance cross comprehension learning environment on Internet to be submitted to Language learning amp Technology 4 2 Communications dans des colloques internationaux avec publications d actes et comit de lecture 1994 en collaboration avec Maria Eugenia Poulet et Monica Masperi L activit de compr hension crite en langues voisines domaine des langues romanes strat gies d acc s au sens de textes narratifs in J C Pochard d Actes du IXe colloque international Acquisition d une langue trang re perspectives et recherches Profils d apprenants mai 1993 Publications de l Universit de Saint Etienne 335 350 1998 en collaboration avec Louise Dab ne Les repr sentations m talinguistiques incidentes la construction du sens dans la lecture en langue voisine in M Souchon d Pratiques discursives et acquisition des langues trang res Actes du Xe Colloque International Acquisition d une langue trang re perspectives et recherches Besan on septembre 1996 Universit de Franche Comt Centre de linguistique appliqu e de Besan on 373 383 2001 Terminologie et stimulation de la r flexion m talinguistique du sondage
321. on venir Relevant la fois de la profession de foi Castellotti 2002 8 pour son aspect prospectif et du devoir d inventaire pour l aspect r trospectif il s agit en d finitive de faire tat de son degr d expertise dans un domaine scientifique clairement circonscrit et partant de se montrer apte diriger des travaux de recherche La consultation des dossiers d habilitation mentionn s fait apparaitre qu une des difficult s du genre semble tre de r ussir d gager une certaine unit dans un itin raire de recherche le plus souvent pluridirectionnel voire parfois au dire m me des auteurs h t rog ne Sans vouloir par l en tirer un quelconque m rite je dois dire que ce n est pas mon cas En effet l ensemble de mes travaux a t sous tendu jusqu une date relativement r cente par une seule question pos e par Louise Dab ne l or e des ann es 90 Dab ne 1992 comment mettre profit la parent linguistique pour faciliter l apprentissage des langues d une m me famille Sur cette centration monographique je voudrais faire en pr ambule trois remarques Pai notamment pu me reporter aux dossiers d habilitation de J Billiez 1997 V Castellotti 2002 F Cicurel 1997 F Mangenot 2000 D Moore 2003 et R Porquier 1992 Qu ils en soient ici remerci s 8 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction i Avan
322. on Paris CALVET Louis Jean 2001 Identit et plurilinguisme Table ronde identit et multiculturalisme Trois espaces linguistiques face aux d fis de la mondialisation Paris 20 21 mars 2001 www 3el refer org IMG pdf calvet_f pdf CALVI Maria Vittoria dir 1995 Didattica di lingue affini Spagnolo e italiano de Guerini scientifica Milano CALVI Maria Vittoria dir 2004 Aprendizaje de lenguas afines espa ol e italiano in redELE Revista Electr nica de Did ctica del Espa ol como Lengua Extranjera n 1 junio 2004 www sgci mec es redele revistal calvi shtml CANDELIER Michel 1996 Pour que l cole favorise le pluralisme linguistique il faut qu on le veuille vraiment Apprendre l Europe Les langues modernes n 2 1996 Revue de l APLV 21 28 CANDELIER Michel dir 2003 L veil aux langues l cole primaire Evlang bilan d une innovation europ enne de Boeck Bruxelles CANDELIER Michel d et al 2004 Janua Linguarum The gateway to languages The introduction of language awareness into the curriculum Awakening to languages Centre europ en pour les langues vivantes Council of Europe Publishing CANDELIER Michel 2005 Coh sion sociale comp tence plurilingue et pluriculturelle quelles didactiques Les langues pour la coh sion sociale Les langues modernes n 4 2005 Revue de l APLV 35 45 CARRASCO PEREA Encarni 2000 Parent
323. on en jaune et fait apparaitre un conseil et 6 aides hs El demonio del mediodia d disponibles dans la barre du bas 4 ic nes vertes et 2 El puente diario de dos a cinco un ajuste de cuentas privado contra el ic nes jaunes horario laboral Chague fois que le curseur la fl che se transforme en petite main vous tes sur une zone sensible si vous cliquez il se passe quelque chose al alcalde S etatia que el staba al Este inocente muestreo entre personalidades de abultada agenda es s lo el ngulo m s visible del espejo social El mundo se vac a de dos a cinco en las grandes oficinas En los despachos enmoquetados en las tomas de Conseil d ordre g n ral decisiones en los centros de poder excepci n de los grandes almacenes remansos de consumo y tentaciones en esas primeras horas de la tarde Es el puente cotidiano en el que se suceden las comidas de trabajo o de placer a veces de amistad cuando se trata de personas que no se ver an nunca si no fuera a esas horas incluidos diversos tratos financieros y pol ticos Est n comiendo es la gran excusa o la nica explicaci n de una ausencia que puede encerrar un c mulo de cosas diferentes Son muchos los pol ticos y ejecutivos que largan tensiones haciendo deporte o jugando al squash Aunque las pasiones de otros van por caminos opuestos y dedican esas horas a aprender ingl s a sacarse el carn de concernant la
324. on sur le d veloppement des aptitudes r ceptives et donc de la question de l acc s au sens de distinguer plusieurs sous crit res En premier lieu ce qui dans une m thode donn e conduira poussera ou incitera l apprenant se construire une repr sentation s mantique du texte lu me parait jouer un 16 1 y a notamment contrairement ce qu on pourrait attendre vu le statut de langue pont accord au fran ais peu de descriptions contrastives des diff rentes langues romanes la prenant comme r f rence La r f rence cibl e sur le fran ais est centr e sur le lexique pour le reste il est inclus dans les tableaux hexalingues 117 On trouve par exemple dans la grammaire de l allemand un chapitre 1 1 2 intitul Main differences between German Dutch and the Scandinavian languages 116 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 r le d terminant dans le d roulement d une s ance ou sc nario p dagogique Nissen 2006 49 Ensuite il est important selon moi de tenter d identifier le r le accord la traduction exog ne Enfin une focalisation sur l ventail d aides disponible me parait n cessaire pour Motiver la recherche de sens plusieurs m thodes demandent une traduction endog ne dite approximative du texte comme Eurom4 et EuroCom online m me si cette derni re pose galement des questions de compr hensio
325. onception et suivi de r alisation des modules 1 5 de Galatea Espagnol entra nement la compr hension des langues romanes WWw generation5 fr Doc 21 2003 Pr sentation in C Degache dir Intercompr hension en langues romanes Du d veloppement des comp tences de compr hension la sollicitation 232 Christian DEGACHE HDR Sommaire des travaux du Volume 2 d interactions plurilingues de Galatea a Galanet Lidil n 28 d cembre 2003 Grenoble Lidilem 5 21 www galanet eu publication fichiers dc2003c pdf Doc 22 2003 en collaboration avec Elena Tea Intercompr hension quelles interactions pour quelles acquisitions Les potentialit s du Forum Galanet in C Degache dir Intercompr hension en langues romanes Du d veloppement des comp tences de compr hension la sollicitation d interactions plurilingues de Galatea Galanet Lidil n 28 d cembre 2003 Grenoble Lidilem 75 94 Doc 23 2004 Interactions asynchrones et appropriation dans un environnement d apprentissage collaboratif des langues Galanet in L Baqu et M Tost d Diversit et sp cialit s dans l enseignement des langues Rep res et applications IV Institut de Ci ncies de l Educaci6 Universitat Aut noma de Barcelona 33 48 www galanet eu publication fichiers dc2004 pdf Doc 24 2005 en collaboration avec Encarni Carrasco Monique Clerc Amparo Niclas conception et publication en l
326. onctionn que deux ans 93 94 et 94 95 D s 2003 toutefois dans le cadre de la mise en place du LMD la question des formations l intercompr hension s est pos e nouveau Dans le m me temps en relation avec les dispositions du Cadre commun de r f rence la mise en place de formations plurilingues s est d velopp e voir par exemple Bailly ef al 2003 Les questions soulev es par la mise au point de v ritables formations plurilingues l intercompr hension leur insertion curriculaire la cr ation de sillabi et la formation de formateurs seront abord es dans les parties 3 et 4 de ce dossier Je montrerai qu il est notamment indispensable de travailler autour des repr sentations sur le plurilinguisme et l apprentissage des langues notamment sur ce qu implique l acceptation d une approche par comp tences dissoci es voir Matthey 2005 Chardenet 2005b Melo et al 2005 Dans l imm diat je d velopperai ce qui tait l objectif principal de cette formation savoir la mise au point du dispositif d aides 67 Attach temporaire d enseignement et de recherche 74 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 CHAPITRE 2 Conception didactique d un dispositif d aides la compr hension p q p p plurilingue Je me propose ici de retracer le processus d laboration du dispositif d aides la compr hension qui s est ensuite concr t
327. ones plurilingues l exemple de la plate forme Galanet Journ e d tudes METICE ACEDLE Universit Montpellier 3 14 juin 2004 paraitre in Revue de l ACEDLE sur http acedle u strasbg fr 24 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction de prendre du recul sur les conditions de r alisation de ces mat riaux et de poser les probl matiques soulev es par leur cr ation l exp rience accumul e sur les syst mes d aide la compr hension crite en particulier mais galement orale dans le cadre de l espace autoformation de Galanet et surtout sur la relation entre environnements informatis s pour l apprentissage ou plateformes didactiques et appropriation des langues m offre les conditions pour approfondir la recherche dans ce domaine Je mettrai d ailleurs profit l occasion qui m est donn e avec la constitution du pr sent dossier pour amorcer des analyses in dites ce niveau l en particulier sur le premier aspect cf partie 2 Quant au deuxi me aspect il doit faire l objet prochainement comme la question de l autoformation dans les environnements multim dias il y a trois ans d un chapitre dans un ouvrage espagnol qui paraitra en 2007 enfin la participation au projet ODIL Outils et Didactique pour les Interactions en Ligne depuis bient t deux ans et la confrontation et la collaboration que cela a suppos avec d au
328. ontextualis s par exemple panneaux de signalisation et autres crits urbains ou routiers titres de la presse sportive messages informatiques ritualis s Le Cadre de r f rence parle dans ce cas de comp tence partielle caract ristique de la comp tence plurilingue ou autrement dit d une comp tence fonctionnelle par rapport un objectif d limit que l on se donne Conseil de l Europe 2001 106 voir aussi Moore 2003 92 Matthey 2005 cette comp tence initiale partielle peut se d velopper et s enrichir tout ge au fil des contacts et de l exposition et concerner galement des messages oraux Cela est vrai pour toute langue mais dans ce cas plus que dans un autre le sujet peut compter sur ses seuls d sir et volont et sur sa capacit mettre profit l analogie et le transfert de connaissances pour se passer d un apprentissage formel voire de s jours en milieu endolingue et d immersion langues un niveau plus loign On se reportera ce sujet aux travaux de linguistique classificatoire Ruhlen 1997 et de g n tique Cavalli Sforza 1996 pour qui toutes les langues ont un lien de parent car issues d une origine commune Le basque en l occurrence appartiendrait la famille dene caucasienne la plus controvers e semble t il dans l arbre linguistique plan taire avec le caucasien le burushaski le sino tib tain le i niss ien et la famille am
329. ossier Cette red finition de la comp tence plurilingue construite partir de l observation et de la description du r pertoire plurilingue de diff rentes populations en particulier des migrants voir Coste Moore et Zarate 1997 Moore 2003 91 a conduit la didactique des langues se d gager du mod le du natif communicateur monolingue id al et r valuer les objectifs d apprentissage en langue trang re Moore 2003 94 Or concernant les recherches sur l intercompr hension la question est de savoir si la comp tence plurilingue pr sente quelque sp cificit lorsque les langues concern es sont en relation troite de parent on pourrait alors parler de comp tence plurilingue typologique ou typologis e en r f rence aux travaux de Kellerman sur le transfert et la psychotypologie 1978 1979 1980 Bib13 1983 BibS En voici quelques propri t s on peut d abord consid rer que pr existe chez tout individu une certaine capacit appr hender des nonc s dans une langue trang re apparent e de mani re plus ou moins marqu e selon le degr de proximit de cette parent plus forte s il s agit de langues dites voisines Dab ne 1994 Bib22 c est dire troitement apparent es comme l espagnol et l italien par exemple et la perception de cette parent par l individu lui m me la psychotypologie de Kellerman pr cis ment ou perception de la
330. ossier de presse Celui ci constitue bien une vis e actionnelle que tout participant doit se repr senter pendant la session comme un probl me r soudre puisqu il lui faut interpr ter le sc nario pour y parvenir il s agit de choisir un th me susceptible de stimuler les participants adapt une d composition en divers sous th mes capable de faire merger des diff rences de points de vue et des d bats contr lables permettant un recueil de documents diversifi s et en mesure de donner lieu terme des synth ses et des illustrations int ressantes et pertinentes pour un public externe obligation remplir cette t che s inscrit dans le cadre d une session de formation dans la plupart des cas elle fait l objet d une valuation chaque individu s engage aupr s de l ensemble des participants au moins tacitement en assumer une part but qu on s est fix on veut par exemple que la r alisation finale soit diversifi e de consultation facile conviviale illustr e multim dia consultable de diff rentes mani res Ainsi la consultation pourra t elle consister en un rapide survol ou bien tre s lective chapeaux de rubriques et quelques liens ou une seule rubrique approfondie nombre important de liens ou encore exhaustive Parce qu elle s inscrit dans le cadre d un travail collectif comme je l ai soulign plusieurs reprises dans mes publication
331. ouis Jean Calvet 1999 2001 Et si la maitrise d une deuxi me langue romane est suffisante pour s exprimer mais pas suffisamment pour tre donn e en mod le mais que la personne souhaite profiter 14 in L intercompr hension entre langues apparent es R f rences 2006 D l gation g n rale la langue fran aise www culture gouv fr culture dglf publications intercomprehension pdf 15 Ou cette autre formule n anmoins modalis e comprendre plusieurs langues de ses voisins europ ens mais conserver autant que possible sa langue maternelle pour s exprimer derni re de couverture de Castagne 2004 l6 Citation reprise en ouverture du fascicule de la DGLFLF sur l intercompr hension cf note pr c dente et en cl ture de celui du Conseil de l Europe Doy 2005 21 16 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction de l occasion pour la pratiquer va t il en tre emp ch Et ce n est l qu un chantillon des questions qui se posent lorsque l interaction devient effective comme nous le vivons depuis 2003 sur la plateforme Galanet voir infra partie 3 Certaines d finitions t moignent n anmoins d une plus grande prudence Beacco et Byram on l a vu parlent en 2003 de vari t usuelle L utilisation du pluriel comme dans cette d finition en galicien constitue aussi une premi re pr caution cada un fala na
332. ous la d signation de coding and counting approach 56 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 je n carte pas l id e d y recourir nouveau l avenir notamment quand il s agit de cibler une question pr cise comme c tait ici le cas 4 Moyens m talinguistiques explicites du transfert et du contr le Concernant l exploration des moyens m talinguistiques explicites du transfert et du contr le chez le lecteur l laboration de la typologie permet de mettre en vidence la nature tr s diverse des transferts Le niveau lexical est toutefois moins m talinguistique que le niveau grammatical et ne donne jamais lieu une activit m talinguistique g n ralisante Cependant dans le cadre du projet Galatea nous tions plusieurs penser alors au vu des exp rimentations p dagogiques r alis es qu elle pourrait tre facilement stimul e en orientant les sujets en direction de certaines correspondances phon tiques Par ailleurs il se v rifiait que la r flexion m talinguistique sur les aspects syntaxiques d s lors qu elle est un peu sollicit e a des effets positifs sur la compr hension condition bien s r que les sujets soient dispos s s y livrer Ce constat allait motiver l orientation d une partie de mes travaux Apr s l avoir abord e dans la th se chapitre 6 3 j ai synth tis la question du potentiel m taling
333. parle sa langue et comprend celle de son interlocuteur On pourrait ainsi r sumer l intercompr hension entre langues Je comprends la langue des autres sans tre en mesure de la parler C est pourquoi quand j change avec eux je leur parle ma langue et je comprends la leur difficile mesurer une fois pour toute La densification r cente des contacts entre berb rophones de dialectes diff rents travers la chanson et la radio a suffi changer sensiblement les donn es dans bien des cas Philippe Blanchet pr cise pour sa part que Ni l intercompr hension ni la proximit typologique ne l emportent sur les crit res socio politiques et ou ethnoculturels Et il exemplifie son propos en ajoutant que l arabe fonctionne plut t comme une seule langue m me si les parlers maghr bins sont incompr hensibles au Proche Orient et Inversement norv gien et su dois hindi et ourdou valencien et catalan corse et italien proven al et occitan luxembourgeois et allemand tch que et slovaque fonctionnent c est dire socialement per us et effectivement utilis s spontan ment et institutionnellement pr cise t il plus loin comme des langues distinctes malgr une proximit typologique et une relative intercompr hension 12 Ecouter pour comprendre le tch que une m thode l intercompr hension www epc univ nancy2 fr EPCT F methode 12 TF html 15 D claration de Br
334. perspectives du partenariat l id e surgit alors de donner suite aux travaux sur la compr hension plurilingue en cherchant un moyen de mettre en contact les individus s entrainant comprendre les langues voisines sur les c d roms Les moyens offerts par le d veloppement croissant des technologies de l information et de la communication et bien que nous n en ayons alors pour la plupart qu une exp rience limit e au courrier lectronique nous semblaient videmment tout indiqu s L id e d un Galacaf o les apprenants se rencontreraient pour converser fut alors voqu e Cela eut le m rite de s duire tout le monde et l id e d une r union sur fonds propres fut lanc e pour l ann e suivante Cette r union eut lieu Grenoble en f vrier 2000 Tous les partenaires int ress s taient repr sent s savoir ceux qui avaient d j particip au projet Galatea les Universit s de Aveiro de Barcelone Universitat Aut noma de Madrid Universidad Complutense et de Grenoble Universit Stendhal auxquelles 130 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 133 et venaient se joindre l Universit de Cassino l Universit Lumi re Lyon II l Universit de Mons Hainaut suite un contact avec l quipe italienne l occasion d un colloque Eurocall fin 1999 C est cette occasion que furent pos es les bases du proj
335. ple notamment lorsqu il y a des contractions comme le o portugais et qui du m me coup nous pose des probl mes de compr hension peut tr s vite ne plus en poser parce qu on a compris le syst me qu on a appris rep rer la structure syntaxique et donc la fonction des l ments qu on a pris l habitude de rep rer les particularit s syntaxiques ou graphiques et qu on fait tout de suite la correspondance avec la forme quivalente dans sa LM 112 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 CHAPITRE 4 Options m thodologiques Je voudrais dans le dernier chapitre de cette partie consacr e la conception didactique de dispositifs et didacticiels d di s l entrainement la compr hension plurilingue m arr ter sur les options m thodologiques qui sous tendent les r alisations disponibles J avais d j publi un article autour des options retenues pour stimuler la r flexion m talinguistique et la conceptualisation partir de la compr hension crite Doc15 j ai publi ensuite en 2002 Doc16 dans les actes du colloque Eurocom de Hagen un article qui fait tat des principales options didactiques des c d roms Galatea J y tablissais une premi re comparaison entre les options de Eurom4 EuroCom et Galatea notamment autour de la question de l introduction simultan e ou cons cutive des diff rentes langues en somme de la gestion chronologique du pl
336. pontan e aurait t biais e Doc23 43 Ce qui nous a donc conduits supprimer ce forum d aide Or dans les sessions qui ont suivi et malgr plusieurs invitations le faire on n a pas observ de mouvement de sollicitation d aide spontan au fil des changes D autant que dans le m me temps les animateurs taient invit s tre un peu plus discrets dans cet espace La faible adaptabilit du forum pour la n gociation du sens semble donc bien tre un trait caract ristique de ce type d interactions La r introduction d un forum sp cifique dans le cadre d un protocole de recherche contr l m riterait en tout cas d tre tudi e nouveau en tenant compte des r sultats obtenus jusqu pr sent et des strat gies d encadrement mises en place depuis la protosession et en s employant r pertorier galement au moyen de questionnaires d enqu tes de terrain et 166 Comme on peut le constater ci dessus puisque le chiffre entre parenth ses la suite de chaque intitul renvoie au nombre de messages d pos s 167 A hauteur de 62 contre 49 pour l ensemble de la session 168 Le fait que le fran ais n ait fait l objet d aucune demande s explique par son statut de langue d j largement connue par les participants cette session pour qui il joue donc le r le de ce que Silvia Melo 2006 489 appelle le global french Il en va un peu de m me pour l espagnol Le portu
337. ppliqu e Comprendre les langues voisines octobre d cembre 96 Didier Erudition 2003 coordination du num ro 28 de la revue Lidil Intercompr hension en langues romanes Du d veloppement des comp tences de compr hension a la sollicitation d interactions plurilingues de Galatea Galanet d cembre 2003 Grenoble Lidilem En pr paration coordination avec Fran ois Mangenot du num ro 36 de la revue Lidil Echanges exolingues via Internet et appropriation des langues cultures paraitre en d cembre 2007 Grenoble Lidilem En pr paration coordination avec Filomena Capucho et Manuel Tost des Actes du colloque Di logos em Intercompreens o parution pr vue en septembre 2007 Poccasion du colloque Lisbonne Universit Catholique 2003 chapitre 9 de l ouvrage coordonn par Covadonga L pez Alonso et Arlette S r Los textos electr nicos nuevos g neros discursivos Cap tulo 9 Entorno multimedia autoformaci n y ense anza de lenguas Biblioteca Nueva Madrid 177 198 2003 chapitre de l ouvrage coordonn par H l ne Greven Borde et Donna Spalding Andr olle L apprentissage des langues en autonomie Choix approches questionnements chapitre De quelques enjeux de l apprentissage en autonomie en contexte universitaire pistes de r flexion et propositions CERELC PPF langues et cultures Universit Stendhal Grenoble 3 173 198 212 Christian DEGACHE Universit Stendhal
338. publications distinctes mais plus naturellement parce qu il me semble aujourd hui avec le recul qu il pouvait y avoir l des aspects int ressants d velopper et diffuser Mais une fois encore happ par les obligations impos es par la recherche collective qu elles soient scientifiques n cessit d explorer des probl matiques en lien avec les finalit s du projet et les r sultats pratiques escompt s p dagogiques n cessit de mettre en place des exp rimentations de l intercompr hension en grandeur r elle technologiques ou administratives le loisir ne m en a pas t donn Motivations personnelles Mes motivations pour cet objet de recherche peuvent tre attribu es au moins trois facteurs 50 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 D abord la conviction que la r flexion sur la lecture compr hension s tait trop focalis e sur l opposition entre traitements ascendants et descendants l opposition classique entre lecture analytique et lecture globale omettant au passage de consid rer que ces deux arch types de traitement de l information en compr hension crite peuvent se combiner de maintes fa ons dans la r alit des processus de lecture comme nous avons d ailleurs eu l occasion de le montrer plusieurs reprises en particulier dans Docs et Doc11 et dans Degache 1996 Bib8 D ailleurs quand on adopte un mod
339. qu y jouent d une part les anticipations et l activit inf rentielle d autre part la multicanalit l interactivit du support et la flexibilit des parcours qui en d coule Tout en r duisant l inhibition et en laissant libre cours la recherche de solutions par l utilisateur le logiciel incite rechercher les redondances et encourage les essais et le t tonnement Tea 1998 Bib16 gt Sentiment d un potentiel acquisitionnel plusieurs tudiants soulignent l atout que peut pr senter la d marche pour m moriser le vocabulaire et autres structures ayant fait l objet d une recherche s mantique parce qu on apprend plus de choses en butant sur des points difficiles dit l un d entre eux L utilisation que nous faisons des c d roms depuis 2004 et la mise en uvre de PEspace Europ en de l Enseignement Sup rieur dit galement processus de Bologne ou LMD licence master doctorat en France pour la pr paration l intercompr hension au premier semestre en vue d une participation une session Galanet au deuxi me me permet du point de vue p dagogique et partir des remarques 119 Accessible sur la plateforme Esprit l adresse suivante http flodi grenet fr esprit 110 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 faites par les tudiants de confirmer ces premi res impressions positives Elle nou
340. quelque sorte d une didactique du multilinguisme une didactique du plurilinguisme Il y a d autres courants Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction 33 repr sentant la didactique du plurilinguisme mais dans tous les cas le facteur de la proximit linguistique joue n cessairement un r le Il constitue par exemple sous le nom de relations entre langues histoire volution familles un des douze sous domaines de la d marche d veil aux langues Candelier 2003 81 Dab ne 2000 revendiquait depuis plusieurs ann es une didactique plurielle et un ouvrage lui rendant hommage s intitule didactique du plurilinguisme Billiez 1998 Cette didactique du plurilinguisme est elle un sous ensemble de la didactique des langues ou bien en est elle une red nomination Je pencherais plut t vers une conception selon laquelle il y a deux fa ons d envisager la didactique des langues sous l angle du multilinguisme par juxtaposition ou sous celui du plurilinguisme par association Par cons quent si au sein de la didactique des langues vue sous l angle du plurilinguisme on peut distinguer un sous ensemble d nomm didactique des langues voisines Robert 2004a 2004b ou didattica di lingue affini en italien Calvi 1995 ou de lenguas afines en espagnol Calvi 2004 peut on encore descendre d un cran et parler de didactique d
341. qui conduit Henri et Lundgren Cayrol ibid 35 crire que l interd pendance entre les apprenants est plus forte dans la premi re que dans la seconde puisque la contribution des uns n a de sens que si elle est juxtapos e celle des autres ou compl t e par le travail des autres La coop ration induirait donc selon eux une d pendance r ciproque alors que la collaboration valoriserait une interd pendance caract re associatif puisque la chose la plus importante pour les participants est de mettre en commun leurs id es de faire part de leurs r alisations et de trouver aupr s du groupe inspiration soutien et appui Qu en est il dans le sc nario p dagogique de Galanet La d marche actualis e tient elle plus de la coop ration ou de la collaboration La question est d importance car il s agit de savoir quel fonctionnement social on promeut volontairement ou non en enseignant les langues Candelier 1996 22 Par bien des aspects elle s apparente une d marche coop rative puisqu il y a une r partition des t ches entre les participants pour aboutir la r alisation du projet collectif la publication du dossier de presse le responsable de session en g n ral l enseignant d un des groupes participants d signe un r dacteur en chef parmi les enseignants tuteurs il peut donc aussi s agir de lui m me puis il compose une quipe r dactionnelle
342. r un l ment lexical est mieux retenu s il y a eu un travail de construction du sens au lieu d une simple traduction Ce n est pas une propri t exclusive de Galatea mais nous avons vu qu il y avait l l enjeu de bien des solutions pr sent es dans les dispositifs visant la compr hension des langues apparent es Malgr tout concernant notre r alisation il faut reconnaitre que nous n avons pas fait la preuve d finitive de son efficacit Nous pouvons seulement invoquer les impressions subjectives positives de quelques apprenants Masperi 2002 93 97 dans le cadre d une utilisation des c d roms avec une vingtaine d tudiants universitaires pr sent e comme une simple observation hors du cadre contr l d une v ritable exp rimentation rel ve les points suivants concernant la perception de leur fonctionnement cognitif gt Surprise int r t et satisfaction face la d marche de conscientisation langagi re pr conis e L approche strat gique de l aptitude de compr hension crite et les b n fices que l on peut en tirer qui plus est autour de langue s inconnue s constitue une heureuse d couverte pour la plupart des tudiants gt Satisfaction aussi quant l aspect r solution de probl mes de l activit de lecture compr hension sur ces c d roms souvent assimil e un jeu de pistes ou une chasse au tr sor en particulier en raison du r le
343. ranc fonos ejercitaci n de la comprensi n en espa ol italiano y portugu s conferencia inaugural invitada en las VII Jornadas de ense anza de idiomas extranjeros en el nivel superior nuevos contextos Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie personnelle 219 interactivos para la ense anza y el aprendizaje de las lenguas Universidad de Rio Cuarto Argentina 10 12 de mayo 2001 2001 La elaboraci n de una nueva certificaci n para los estudiantes no especialistas en Francia el Certificado de competencias en Lenguas de la Ense anza Superior CLES comunicaci n en las VIII Jornadas de ense anza de idiomas extranjeros en el nivel superior nuevos contextos interactivos para la ense anza y el aprendizaje de las lenguas Universidad de Rio Cuarto Argentina 10 12 de mayo 2001 2001 Des outils hors ligne pour entra ner les romanophones comprendre d autres langues romanes dans la perspective d un d veloppement des interactions plurilingues communication invit e Conf rence Langues Promouvoir les bonnes pratiques Rotterdam World Trade Center Europees Platform The Netherlands amp European Commission 15 17 novembre 2001 2002 L intercompr hension des langues romanes de l laboration d outils multim dias pour d velopper les habilet s de compr hension la sollicitation d interactions plurilingues communication invit e en atelier aux Journ es
344. rche est n anmoins diff rente puisqu il s agit de partir de tout ce qui est semblabe aux diff rents niveaux linguistiques et dans toutes les langues romanes ibid 123 pour tamiser les textes au moyen de sept filtres d o le sous 6 Hantise des faux amis qui comme l crit L Dab ne 1996 396 Bib21 conduit en fin de compte consid rer l acquis de l l ve avec suspicion et l utiliser rarement comme outil facilitateur 6 Est ce que par exemple un verbe espagnol comme olvidar ou poder sujet analogie partielle peut r sister la compr hension lorsqu il est la forme pronominale ou en cas de changement de r gime Ex Hay algunas cosas a las que les mujeres no se pueden resistir Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 67 titre Die sieben Siebe en allemand Les sept tamis en fran ais de fa on retrouver ce qui est d j connu dans chaque langue cible romane nouvelle quand on en connait d j au moins une Au niveau lexical le principe de classement n est pas la perception possible de l analogie du sujet comme cela a t utilis dans le projet Galatea la proximit ne constitue un levier pour l apprentissage que si elle est per ue et identifi e par le sujet Dab ne 1996 397 Bib21 mais l origine tymologique pr sent e comme base de transfert pour au moins six langues romanes Si bien
345. rches et implications didactiques Do Ri F Universit Ca Foscari Venezia 7 d cembre 2006 155 www dorif it 15 DEGACHE C paraitre Concevoir une formation autour d interactions asynchrones plurilingues l exemple de la plate forme Galanet Journ e d tudes METICE ACEDLE Universit Montpellier 3 14 juin 2004 paraitre in Revue de l ACEDLE sur http acedle u strasbg fr 148 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 Auto valuation des niveaux de comp tence atteints Au cours de la session d nomm e Canosession en 2004 j ai mis en place en collaboration avec Yasmin Pishva qui devait ensuite crire son m moire de Master 2 en lien avec cette exp rience Pishva 2005 une proc dure d auto valuation du niveau de comp tence en compr hension crite en portugais et en espagnol au terme d une session chez des tudiants qui visaient d abord le d veloppement de leurs comp tences en italien dans le cadre d un apprentissage r percut ya Carrasco 2000 Doc23 47 Doc25 57 lvarez 2006 Il s agissait d un pr test de la proc dure en vue d un perfectionnement ult rieur qui reste mener comme je l ai dit plus haut Les descripteurs du portfolio europ en des langues bas sur le Cadre europ en furent cette occasion utilis s Pour chaque descripteur l tudiant tait invit choisi entre quatre options
346. ref reportage Cristina Hoyos en Paris dont la transcription tait rapidement fournie Concernant les sc narios de lecture la diversification a touch les modalit s d anticipation des contenus et d appr ciation de la premi re compr hension la finalit des t ches de compr hension et donc les projets de lecture rep rer des informations ex cuter des instructions r aliser une repr sentation graphique traduire des segments r sumer des contenus mimer une sc ne et enfin les modalit s d exploitation des lectures et de m diation s mantique travail individuel ou en groupes de 2 3 ou plus activit de surlignage rep rage triage des unit s et segments transparents et opaques formulation de demandes d aides s lection et 72 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 consultation d aides mises disposition En outre une t che laissait aux tudiants la possibilit de choisir le texte et l exploitation qui en tait faite Les modalit s de l introspection et de l auto observation ont galement fait l objet de diverses sc narisations questionnaire pr sentation deux entretien collectif enregistr rapport individuel Les comptes rendus des participants constituent un bilan provisoire faisant apparaitre des jugements et perceptions en somme des repr sentations qui s av rent aujourd hui pertinentes et pr monito
347. renoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 CHAPITRE 3 Encadrement p dagogique tutorat en ligne et tayage de l activit des apprenants une m diation plurilingue r ciproque Les travaux pr sent s au chapitre pr c dent ont t conduits comme je l ai indiqu l issue de la premi re session et partir du corpus de messages archiv s sur la plateforme dans l espace forum Ces premi res analyses ont naturellement ouvert d autres interrogations L organisation des sessions depuis trois ans au rythme de deux sessions par an provoquant naturellement une augmentation substantielle du corpus d interactions offre un terrain favorable l approfondissement de la recherche On pourra se faire une repr sentation de l ampleur de ce corpus partir du tableau ci apr s et des indicateurs chiffr s pour o Le 172 les sept sessions les plus significatives Session gt Proto Cano Sessione Verba Idee a L art du Para cada session session ott nov Rebus confronto dialogue frontera 2003 2004 2004 2005 2005 2006 en cours N equipes 10 13 6 18 4 15 9 Participants inscrits 141 245 54 244 75 247 153 Au moins 10 86 149 37 166 51 134 55 fin connexions phasel Au moins 1 94 138 39 151 55 134 82 fin message ds forum phasel Nb messages forum 716 1028 272 1198 510 1416 ae en phase tudiants 51 90 76 87 83 92 a z phase chats effectifs z30 z 40 z12 z 60 z15 z3
348. rmin es au pr alable par analyse pr didactique en bas de l cran un certain nombre d ic nes se colorent galement un message s affiche sur la droite de l cran il s agit d un conseil d ordre g n ral concernant une strat gie de compr hension l interpr tation de l interface ou la navigation Les aides concernant un niveau sup rieur proposition phrase paragraphe discours sont accessibles partir du bouton largir lui aussi de couleur jaune P explique dans Doc15 pp 773 775 les raisons qui justifient ce choix viter une atomisation de la compr hension au niveau lexical renforcer analogie et inf rence lexicales prendre en compte certains heuristiques m talinguistiques donner du poids aux traitements descendants Ainsi si l on clique c t d un segment aid c est dire lorsque le curseur ne se transforme pas l aide propositionnelle est toutefois rendue accessible boutons couter pour entendre une oralisation de la proposition et largir La saisie d cran ci apr s tir e du c d rom de fran ais pour italophones en permet une visualisation suite un clic sur le mot R sultat on remarquera par comparaison avec la saisie 6 l adaptation de l interface par l quipe italienne notamment les ic nes Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 101 Comment viter l
349. roComRom En fait la conception dominante apparait fr quemment sous le label de compr hension multilingue Bertolaja 2000 Slodzian 1997 Blanche Benveniste 2001 Dans Eurom4 lobjectif tait d habiliter les gens comprendre par crit un certain type de productions et non s exprimer Blanche Benveniste 2000 17 Dans Galatea il s agissait d acc der rapidement la compr hension de textes dans une ou plusieurs langues romanes Dab ne 1995 107 Bib13 et dans ICE l intercompr hension fonctionnelle c est aussi comprendre les journaux portugais espagnols italiens fran ais anglais allemand n erlandais ou en toute autre langue sans parler ces langues Castagne 2006 Cette centration sur la compr hension crite n a pas chapp Marie Christine Jamet 2005 qui souligne le peu de cas qui est fait de l oral Lorsqu on est amen donner une d finition empirique et rapide du concept d intercompr hension entre langues voisines on dit souvent spontan ment que l intercompr hension est en uvre lorsque chacun parle dans sa langue et que l autre comprend C est dire qu on se place d embl e dans le cadre d un change communicatif r ciproque o le canal serait oral Or cette communication qui appara t la plus naturelle constitue sans doute l objectif didactique le plus lev atteindre sinon on ne s expliquerait pas pourquoi les premi res
350. romanes Actes du colloque L intercompr hension des langues latines vers une syst matisation des comp tences P le universitaire L onard de Vinci Paris La D fence 20 octobre 1999 DPEL Union Latine 17 24 BLANCHE BENVENISTE Claire 2001 Compr hension multilingue et connaissance de sa propre langue in E Caduc et E Castagne coord Actes du colloque Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie compl mentaire 189 M diation Culturelle et Soci t s de l Europe M diterran enne http ancilla unice fr brunet pub claire html BLANCHE BENVENISTE Claire VALLI Andr 1997 Les langues de Christophe Colomb le Fran ais dans le monde Recherches et applications janvier 1997 54 58 BLANCHET Philippe 2004 L identification sociolinguistique des langues et des vari t s linguistiques pour une analyse complexe du processus de cat gorisation fonctionnelle Actes du colloque MIDL Mod lisations pour l identification des langues et des vari t s dialectales Paris 29 30 novembre 2004 31 36 www limsi fr MIDL actes session 201 Blanchet MIDL2004 pdf BOUCHARD Robert MANGENOT Fran ois coord 2001 Interactivit interactions et multim dia Notions en Questions n 5 ENS ditions Lyon BOUZET Jean n d Grammaire espagnole nouvelle dition imprim e en 1986 Belin Paris CALVET Louis Jean 1999 Pour une cologie des langues du monde Pl
351. rs depuis la th se d autre part parce qu elle illustre bien mon avis l aspect finalis de la recherche didactique et l ampleur des probl matiques auxquelles peut tre confront un didacticien se lan ant dans une telle entreprise Partant je la crois utile pour la formation et l encadrement des doctorants et masterisants Enfin parce que la probl matique de la d livrance des aides la compr hension est tout fait centrale dans les approches ax es sur l intercompr hension 104 La th se que Elena Tea r alise sous ma co direction Echanges asynchrones plurilingues et apprentissage des langues tude compar e des incidences du support papier vs Internet cran porte entre autres choses sur cette question Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 105 o sch matisation notamment pour repr senter les r seaux dans le texte anaphoriques th matiques lexicaux voir saisie d cran Doc15 777 ou encore pour repr senter des constructions nominales phrastiques discursives o mise au point d une charte graphique pour fixer les proc d s de mise en forme surlignages tableaux reconstitu s polices des langues couleurs des polices des aides noir pour informations bleu pour instructions grenat pour r troactions format des exercices de s lection dans le texte o segmentation des aides en plusieurs volets mis en parall le avec sou
352. rspective actionnelle et apprentissage collaboratif situations d appropriation et 208 I universit Stendhal a mis en uvre les directives de l Espace de l Enseignement Europ en Sup rieur r forme dite du LMD pour Licence Master Doctorat la rentr e 2004 2005 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Curriculum vitae 203 mod les de formation en langues Enseignement de master sciences du langage 1 ann e accueillant 40 50 tudiants des sp cialit s didactique anglais industries de la langue ing nierie multim dia 24 heures CM et TD Didactique fondamentale Pr sentation critique des recherches et th ories sur l apprentissage des langues trang res Cognition et strat gies d apprentissage Relations entre interaction et appropriation en situation de formation en face face et en ligne M thodologie de la recherche en didactique des langues Master sciences du langage 2 ann e accueillant une vingtaine d tudiants des sp cialit s didactique des langues didactique de l anglais enseignement d ouverture 24 heures CM et TD Didactique des langues romanes et intercompr hension Concepts m thodes outils et dispositifs pour se construire une repr sentation des processus et strat gies d apprentissage de ces langues et de leur enseignement en particulier en situation de contact plurilingue espagnol fran ais italien portugais catalan Master sciences du langage 1 et 2 ann
353. rtant relever parmi les aspects point s ici par Marie Christine Jamet c est l assimilation qui est faite entre compr hension et interaction Or les habilet s de compr hension et d interaction si elles entretiennent un certain nombre de liens sont n anmoins vues d sormais comme deux aptitudes distinctes de la comp tence communiquer langagi rement pr sent e dans le Cadre de r f rence qui en compte quatre avec la production et la m diation les quatre se d clinant l oral et l crit La parution du Cadre en 2001 a en effet ent rin en didactique des langues les multiples travaux men s comme on le sait dans divers champs disciplinaires autour de la communication et des interactions verbales depuis plus de trente ans En se centrant sur les comp tences r ceptives en particulier sur la compr hension de textes crits unilat raux qui ne peuvent tre au mieux que dialogiques s ils incorporent plusieurs voix peut tre monologiques mais jamais dialogaux c est dire impliquant l intervention alternative de deux locuteurs physiquement distincts Kerbrat Orecchioni 1990 15 tout se passe dans ces r alisations comme si l intercompr hension tait entendue comme non r active sans possibilit de r ponse En fait pour paraphraser les critiques de Jacques l encontre des premiers d veloppements de la pragmatique 1985 cit par Kerbrat Orecchioni 1990 11 la relation
354. rungshilfen donne d ventuelles indications morpho syntaxiques compl mentaires sur le segment vis et permet d acc der des fiches sur la morphologie la syntaxe le vocabulaire Sprachkulturelle Informationen dans la langue vis e ou dans six langues romanes selon les cas http eurocom httc de index php 85 Qui se substituent avantageusement mon avis la page Transferhilfen de la version papier 6 O Putilisateur peut saisir sa traduction et l enregistrer par un simple clic et la retrouver tout moment notamment pour la comparer plus tard phase 3 Ubersetzung avec une traduction de r f rence en allemand Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 93 EuroCom online Microsoft Internet Explorer az y 9 y x E pare 52 Favoris SAS ca m LJ 3 Adresse El http www kom tu darmstadt defeurocom textengine php Ing 158 txt 4772 Textbearbeitung Kontrollfragen bersetzung Lernfortschritt 0 Monedas en euro Assoziationshitfen O El 1 de enero de 2002 entraron en circulaci n las monedas en euros Las ocho denominaciones de monedas son diferentes en color grosor y tama o seg n sus valores que son 1 2 5 10 20 y 50 c ntimos 1 y 2 euro Un euro est dividido en 100 c ntimos Una de las caras de la moneda llevar uno de los dise os comunes a los doce pa ses de la zona del euro que muestran dist
355. s N anmoins aussi int ressantes que soient les descriptions et explications empiriques du fonctionnement cognitif des lecteurs d butants en espagnol langue voisine leur exploitation des fins didactiques n en est pas pour autant donn e C est la raison pour laquelle leur mise en discours p dagogique a n cessit toujours dans la phase pr didactique plusieurs exp rimentations dans le cadre du projet Galatea Je reviendrai dans la deuxi me partie de ce dossier sur les exp riences que j ai pu conduire dans cette perspective l universit Stendhal Mais d ores et d j il convient de remarquer que si l on connait assez bien aujourd hui les m canismes de la compr hension on connait mal en revanche les effets des diff rentes sc narisations p dagogiques qui en sont tir es probl matique qui concerne la dimension d appropriation dans une perspective longitudinale Pour conclure cette partie je me limiterai remarquer que la d marche adopt e dans cette recherche est en d finitive fort proche des travaux dirig s par O Malley et Chamot 1990 Bib11 Bib14 dans les ann es 80 quand ils recensaient les strat gies partir de t ches d apprentissage et d entretiens par petits groupes Les enseignements tir s de ce travail exploratoire d une part sur les al as de la compr hension dans une telle situation d autre part sur la nature et la diversit des strat gies et les d viances possibles ont a
356. s am ne galement d gager les observations plus r serv es suivantes gt Le fait que toutes les unit s ne disposent pas d aides individualis es de couleur verte et que de surcroit les fiches d aides ne donnent parfois qu une indication g n rale peut g n rer quelque frustration si l tudiant n accepte pas le principe pr alable de la recherche autonome d indices pour r soudre les difficult s de compr hension comme le fait bien en revanche l tudiante ci apr s j utilisais l ic ne lexique mais chaque fois a me disait qu il y avait certains mots qu on ne pouvait pas traduire mais qu il fallait les contextualiser Alors j ai proc d comme j ai fait avec le mot imprensa en essayant de le comparer au fran ais et l espagnol prensa gt De m me l absence d acc s une solution imm diate des traductions propos es est parfois difficile accepter par exemple pour cette tudiante grecque de master 1 qui suite deux checs de ses propositions de traduction pour bottega et infatti dans le texte du premier module italien rel ve comme probl me rencontr Il ne donne pas les bonnes r ponses et je voulais les savoir Les commentaires de l valuation en italien n aident pas trop sauf brava Je ne savais pas o je me situe par rapport l valuation par exemple si Ripensaci veut dire tu es nul ou tu es sur le bon chemin
357. s 2002 Ecriture collective par forum sur le Web un nouveau genre d crit universitaire Enjeux 54 juin 2002 p 166 182 Namur Cedocef http archivesic ccsd cnrs fr sic 00000268 en html MANGENOT Fran ois et al 2004 Projet ODIL Outils et Didactique pour les Interactions en Ligne Projet d Action Concert e Incitative LIDILEM Universit Stendhal Grenoble3 http w3 u grenoble3 fr epal image resume odil pdf MARTIN Eric 2003 Le traitement de la proximit linguistique dans le dispositif de ressources plurilingue de la plate forme Galanet in C Degache dir Intercompr hension en langues romanes Du d veloppement des comp tences de compr hension la sollicitation d interactions plurilingues de Galatea Galanet Lidil n 28 d cembre 2003 Grenoble Lidilem 121 135 MARTIN Eric 2004 Le dispositif de ressources plurilingue du site Galanet Du bon usage des strat gies de compr hension et de la proximit linguistique in L Baqu et M Tost ds Diversit s et sp cialit s dans l enseignement des langues Rep res amp Applications IV Institut de Ci ncies de l Educaci UAB Barcelone 49 57 196 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie compl mentaire MASPERI Monica 2002 Intercompr hension en langues romanes deux temps forts d une recherche didactique in J M ller Lanc et C M Riehl ds Ein Kopf viele Sprachen
358. s Doc17 2 Doc21 8 Doc23 35 en prenant appui sur les travaux de Christian Puren en particulier Puren 2002 Bib21 voir aussi Puren 2006 l approche mise en uvre dans ce sc nario est non seulement actionnelle mais surtout co actionnelle Puren 2002 62 Bib21 puisqu il s agit de proposer l apprenant des actions communes finalit collective ibid Dans cet article de son point de vue d historien des m thodologies d enseignement des langues Christian Puren soutient que chaque 138 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 courant m thodologique recherche une homologie une mise en ad quation maximale ibid 56 des fins et des moyens Les premi res qualifi es d objectif social de r f rence sont d finies comme les actions qu on veut que les l ves soient capables de r aliser en langue trang re dans la soci t leur sortie du syst me scolaire Les seconds sont vus comme les actions qu on fait r aliser aux l ves en classe dans le but de leur faire atteindre cet objectif La m thodologie traditionnelle par exemple a pour objectif social de r f rence la compr hension des grands textes de la litt rature trang re ibid 65 et pour moyens la traduction et la reproduction L objectif social de r f rence de l approche communicative est de faciliter le processus d int gration europ enne
359. s de les aider mieux comprendre le texte Puis le fichier a t laiss disposition en situation de lecture compr hension et j ai cherch rep rer l effet de sa consultation sur la construction s mantique par comparaison de la repr sentation mentale verbalis e avant et apr s Doc2 3 4 et annexe 1 L identification des demandes et l appr ciation des effets de la consultation ont ainsi permis par confrontation des interpr tations r alis es divers moments et du contenu des fiches d aides consult es d ajouter de nouvelles rubriques au fichier de modifier des titres des explications Doc2 3 Atouts et limites d une recherche participante en didactique Avec le recul cette recherche ancr e dans une situation v ridique d apprentissage contexte de nature cologique dirait on aujourd hui m apparait d un grand int r t du point de vue du but recherch celui de la conception d un outil p dagogique in dit La proc dure m riterait d tre reprise notamment dans le cadre des sessions de formation actuelles l intercompr hension sur la plateforme Galanet afin de mettre au point les modalit s d acc s aux aides et ressources y figurant et peut tre les compl ter et en cr er de nouvelles en particulier pour les genres textuels sp cifiques auxquels sont confront s les tudiants forum clavardage divers documents point s ou pr lev s sur internet J aurai l oc
360. s ment comme j ai commenc le faire dans Doc27 il s agit de d terminer dans le cadre du sc nario d une session d intercompr hension plurilingue sur la plate forme Galanet quels moments du sc nario la dimension interculturelle est mobilis e dans l interaction et quelles fins L hypoth se est faite que les moments consacr s la prise de d cision collective autour des t ches du sc nario p dagogique et en particulier les discussions visant tablir un choix sont des moments de fort potentiel interculturel dans l interaction Il peut s agir du choix du th me des rubriques des r dacteurs mais aussi et surtout de la ou des langue s qui sera ont utilis e s ou mise s en avant dans le cadre d une t che ou d une activit donn e 2 DEGACHE C MANGENOT F coord paraitre en 2007 Echanges exolingues via Internet et appropriation des langues cultures Lidil n 36 d cembre 2007 Grenoble Lidilem 2 DEGACHE C L PEZ ALONSO C S R A paraitre en 2007 Echanges exolingues et enjeux interculturels dans un environnement informatis plurilingue in C Degache et F Mangenot coord Echanges exolingues via Internet et appropriation des langues cultures Lidil n 36 d cembre 2007 Grenoble Lidilem Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 4 183 C est la raison pour laquelle les points suivants sont examin s avec a
361. s Galatea et Galanet s est amorc autour de la notion de strat gies Doc14 puis a gliss vers les concepts d apprentissage en autonomie d autoformation d environnement multim dia d apprentissage Doc18 et Doc19 et enfin de mod le de formation En 1999 l occasion d un colloque Grenoble j ai entrepris d largir mon champ d action tout en faisant le bilan des ann es de travail autour des strat gies de compr hension plurilingue du projet Galatea C tait aussi l occasion de synth tiser un certain nombre de lectures trois ans apr s la th se Dans une perspective m tadidactique conforme aux attentes du colloque j y dresse un panorama de l utilisation de la notion dans les espaces didactiques anglophone francophone hispanophone et italophone Constatant des diff rences sensibles quant au statut qui lui est accord dans la recherche je consid re trois hypoth ses susceptibles de les expliquer une hypoth se pist mologique une autre historique et enfin une troisi me de nature socioculturelle Au passage je souligne la coh rence de l espace anglophone sur la question lequel offre un v ritable continuum pist mologique de publications sur le sujet allant des th ories de la psychologie cognitive Anderson 1983 d authentiques propositions d activit s p dagogiques Ellis et Sinclair 1989 et de auto formation des enseignants Wenden 199
362. s em contexto escolar da interven o reflex o Cadernos do Lale S rie Reflex0es 1 39 62 www galanet eu gt Publications MOORE Dani le 2003 Plurilinguismes et Ecole Repr sentations et dynamiques d apprentissage Dossier pr sent pour l Habilitation Diriger des Recherches Universit Stendhal Grenoble3 MOORE Dani le SIMON Diana Lee 2002 D ritualisation et identit d apprenants in D Coste d L acquisition en classe de langue AILE Acquisition et Interaction en Langue trang re n 16 Encrages Universit Paris VII 121 144 MUNIER Saskia MILLET Agn s 2004 L oral et les enfants sourds des textes officiels la classe in J F Halt et M Rispail d L oral dans la classe Comp tences enseignement activit s L Harmattan 75 88 NISSEN Elke 2006 Sc narios de communication en ligne dans des formations hybrides in C Dejean Thircuir et Fran ois Mangenot coord Les changes en ligne dans l apprentissage et la formation Le Fran ais dans le Monde Recherches et Applications 44 57 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie compl mentaire 197 NOGUEROL Artur VILA N ria n d Glossari Basic multilng e de l Evlang i Jaling per a l s del professorat http dewey uab es jaling Bibliografies Glosariogral doc NUNAN David 1992 Research Methods in Language Learning Cambridge University Press Cambri
363. s menu ou PE ne a 105 en s rie en cascade si interactif en charade si seulement expositif o utilisation d illustrations diverses pour rendre possible la saisie de r ponses o orientation pr alable vers une interactivit r ponses ferm es QCM vrai ou faux s lections gliss s d pos s o mise au point d une boite de saisie des r ponses ouvertes mots groupes de mots des traductions ou autres demandes il suffit de changer la consigne y compris de r ception des s lections pour validation 106 pour analyser les r ponses ouvertes la programmation manuelle c est dire conditionn e par l exhaustivit des r ponses possibles imagin es au moyen des jokers d Authorware a t utilis e La d cision a t prise de distinguer trois types de r ponses correcte incompl te et erron e Le D type permet en outre de g rer les erreurs d orthographe Le syst me lit les formules programm es dans l ordre donn en comparant avec la r ponse valid e par l apprenant et affiche la r ponse feu vert orange ou rouge message appropri crit et sonore en L2 choisi de fa on al atoire parmi une quinzaine de possibilit s d s qu il trouve une option satisfaisante Quelques exemples de formules d analyse des r ponses ouvertes o pour un mot simple bastante 105 Par exemple pour espalda module 3 espagnol Un cousin fran ais se cache
364. s rencontr es Mais nous voulions aller plus loin en permettant l apprenant de tester ses hypoth ses s mantiques locales pour v rifier la r ussite de ses strat gies et en lui proposant de petits exercices interactifs pour susciter sa r flexion m talinguistique autour du texte Pour mener bien cette conceptualisation inductive Carrasco et Masperi 2004 142 bas e sur la multiplication et le croisement d indices de sens linguistiques avec tout autre indice de type discursif ou extralinguistique ibid 143 les fonctions hypertextuelles taient donc toutes d sign es Une premi re r alisation informatique avec le syst me Hypercard dont nous avions fait tat Encarni Carrasco Monica Masperi et moi m me lors des 5 journ es d tude Galatea Grenoble en septembre 1995 cf bibliographie g n rale et que nous avions test e aupr s du grand public l occasion des Journ es Sciences en f te en octobre de la m me ann e nous avait confort s dans cette voie La consultation au m me moment du fonds multim dia qui commen ait alimenter le Centre d Apprentissage en Autonomie CAA de la Maison des Langues qui ouvrait ses portes la rentr e 1995 en particulier du c d rom Infolangue espagnol Gibaya 1995 nous permettait de compl ter notre autoformation Pai montr plus haut qu une des difficult s du r f rencement fl ch des aides sur papier tait de rep rer pr cis
365. s travaux parlant d une r alisation inachev e et non aboutie Mais l aboutissement de ce projet a t long et difficile Parce que nous voulions maintenir et m me augmenter si possible le caract re interactif de la lecture compr hension c est dire l interactivit des traitements descendant onomasiologique et ascendant s masiologique cela a impliqu un travail minutieux et laborieux et en fin de compte des difficult s de programmation et une certaine fragilit du d veloppement r alis Ce d veloppement en effet en raison de son arborescence complexe aurait n cessit un processus de conception d veloppement des plus rigoureux du d but la fin Or nous tions plut t dans une logique de t tonnement alors que tout aurait du tre pens et rationnalis selon une logique industrielle de l criture des aides la phase de correction et de d ploiement Mais nous n tions pas en mesure de le faire ni n en avions les comp tences d un bureau des m thodes Et ce malgr la mise au point d un protocole de d veloppement Par ailleurs le d veloppement avec syst me auteur est videmment trop complexe maitriser du point de vue de la programmation informatique pour que le concepteur enseignant et ou didacticien puisse s en charger son apprentissage lui prendrait trop de temps D un autre c t l criture didactique des contenus m me partir d un story board d taill
366. scher Sprachen EuroCom Stufe I Editiones EuroCom Vol 19 Shaker Verlag Aachen KLEIN Horst G 2004b L eurocompr hension EuroCom une m thode de compr hension des langues voisines in J M Robert coord Acc s aux langues proches et aux langues voisines Etudes de Linguistique Appliqu e n 136 octobre d cembre 2004 Klincksieck Didier Erudition Paris 403 418 KLEIN Horst G RUTKE Dorothea 2004 EuroCom online modularisation d un cours multilingue in E Castagne d Intercompr hension et inf rences Actes du colloque international EuroSem Reims 2003 Premi res journ es internationales sur l InterCompr hension Europ enne Presses Universitaires de Reims 197 215 KLEIN Horst G STAHLHOFEN Tanja 2005 Spanisch interkomprensiv Spanisch sofort lesen k nnen Editiones EuroCom Vol 24 Shaker Verlag Aachen KLEIN Horst G RUTKE Dorothea 2005 Italienisch interkomprensiv Italienisch sofort lesen k nnen Editiones EuroCom Vol 25 Shaker Verlag Aachen KLEIN Horst G WEGNER Katja 2005 Rum nisch interkomprensiv Rum nisch sofort lesen k nnen Editiones EuroCom Vol 23 Shaker Verlag Aachen Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie compl mentaire 195 LEGROS Denis CRINON Jacques 2002 Psychologie des apprentissages et multim dia Armand Colin Paris LLAMAS POMBO Elena UZCANGA VIVAR Isabel 1991 Proyecto de en
367. scours m diatis par ordinateur dimension intercuturelle et apprentissage dans les interactions en ligne contacts de langue dans les environnements p dagogiques informatis s plurilingues caract risation des formations hybrides dynamique de l apprentissage collaboratif En somme du point de vue de la relation entre didactique des langues et technologies cet largissement de mes perspectives me conduit ne plus me limiter au seul sous domaine de l apprentissage des langues assist par ordinateur ALAO Mangenot 2000 70 essentiellement concern par les travaux sur la compr hension plurilingue voir supra partie 2 et m int resser aux territoires des apprentissages collaboratifs assist s par ordinateur ACAO et la communication m diatis e par ordinateur CMO dans des contextes p dagogiques Mangenot 2000 130 Mangenot 2001 106 Chose d autant plus naturelle que comme le d montre Sara lvarez dans son proyecto de investigaci n Galanet es un ejemplo de la interrelaci n entre el ALAO la CMO y el ACAO lvarez 2006 124 Mais dans un premier temps ce sont les aspects m thodologiques et p dagogiques qui ont retenu mon attention Quatre principes m thodologiques cl s sont fr quemment voqu s 1 la hi rarchisation des comp tences 137 La n cessit de distinguer les champs de l ACAO et de la CMO tant d ailleurs discutable puisque la collaboration
368. se anza simult nea de cuatro lengua rom nicas espa ol franc s italiano y portugu s Europe plurilingue n 1 8 11 LOPEZ ALONSO Covadonga SERE Arlette 1996 Typologie des textes et strat gies de la compr hension en langue trang re in L Dab ne et C Degache coord Comprendre les langues voisines Etudes de Linguistique Appliqu e n 104 octobre d cembre 96 Didier Erudition 441 450 LOPEZ ALONSO Covadonga S R Arlette 2001 La lectura en lengua extranjera El caso de las lenguas rom nicas Buske Hamburg MAILLARD Michel 1974 Essai de typologie des substituts diaphoriques in Langue Fran aise n 21 55 71 MALHEIROS POULET Maria Eugenia 1996 La lecture comme reformulation diff rents niveaux du message textuel in L Dab ne et C Degache coord Comprendre les langues voisines Etudes de Linguistique Appliqu e n 104 octobre d cembre 96 Didier Erudition 451 460 MANGENOT Fran ois 2000 Apports des syst mes informatis s l apprentissage des langues une perspective linguistique Dossier pr sent en vue d une Habilitation Diriger des Recherches Universit Lumi re Lyon2 MANGENOT Fran ois 2001 Apprentissages collaboratifs assist s par ordinateur appliqu s aux langues in R Bouchard amp F Mangenot coord Interactivit interactions et multim dia Notions en Questions n 5 ENS ditions Lyon 105 115 MANGENOT Fran oi
369. sion en langue apparent s SAA ne en 51 Caract risation et classement des s quences m talinguistiques 54 Relation entre activit m talinguistique et performance de la COMPE IOMA PEET OSARE 55 Moyens m talinguistiques explicites du transfert et du contr le 56 En conclusion de ce chapitre sus 60 CHAPITRE 4 Dimension contrastive psychotypologique 56 Deuxi me partie CONCEPTION DIDACTIQUE POUR L INTERCOMPREHENSION DES PREMIERES EXPERIENCES AUX REALISATIONS MULTIMEDIAS 0ooooccocccoccoonocnciononos 69 CHAPITRE 1 Premi res exp riences de formation Pintercompr hension 69 CHAPITRE 2 Conception didactique d un dispositif d aides la compr hension DIU UE ie A A E CO en Ns 74 PLOTOCO EXE TENE A ps 74 Atouts et limites d une recherche participante en didactique 75 Structure et contenus du dispositif d aides ooooonnnnnininniionninnnccnnccinncnarrnnnrrnnrrnncno 76 Modalit s d acces aux dispositifs d aides sur support papier oooionniicinnnnnnonicm 83 CHAPITRE 3 Finalisation de la recherche par la conception multim dia 88 Approche comparative des dispositifs d aides hypertextuels pour l intercompr hension modalit s d acc s et contenus 88 A SAS RAR Sn ct rent nn 88 tdroCont ONE ASSET ne eee tn cs 92 A RP TT PET A TT 94 Itin raires TOMANS AA AA 96 Dispositif d aides dans les c d roms Galatea us 97 Le choix d un dispositif d
370. spagne Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 147 organis s entre tudiants francophones et hispanophones sur la plateforme Galanet dans la session Verba Rebus en 2005 et quatre non programm s De nombreux traits d oralit peuvent tre mis en vidence dans l analyse notamment l utilisation de marqueurs discursifs propres l interaction orale la fr quence lev e de r parations et d actes de parole particuliers questions sollicitations demandes de clarification des indices d implication r active et une expressivit renforc e par la r p tition de caract res et l utilisation d motic nes C est au demeurant sur cette probl matique que porte notre intervention Venise en d cembre 2006 l occasion de la journ e d tudes organis e par le Centro di Documentazione e di Ricerca per la didattica della lingua francese nell Universita italiana et P Universit Ca Foscarl Il reste toutefois que l tude de l volution des comp tences de compr hension au fil de la session notamment leur appr ciation en d but et en fin de session est une n cessit Je me suis personnellement int ress cela l occasion de la journ es d tude Conception de mat riaux p dagogiques de langues avec supports num riques enjeux didactiques organis e Montpellier par le groupe de recherche METICE en collaboration avec assoc
371. sque l intercompr hension devient effective des consid rations sociocognitives li es la situation d apprentissage peuvent prendre le pas sur l int r t sociopolitique de cette approche plurilingue Peuvent apparaitre des doutes sur l efficacit p dagogique d une telle approche plurilingue Doc28 sur l efficacit de la dissociation des habilet s et sur les risques de confusion g n r s par le plurilinguisme Une fa on de lever ces craintes peut tre amen e par la sc narisation de la session et les modalit s du tutorat par exemple en facilitant et organisant des interactions synchrones structur es et finalis es Assur ment l enjeu de l tude des repr sentations associ es d une mani re ou d une autre l intercompr hension et son enseignement apprentissage n est pas seulement une question de communication et de diffusion Certes parce qu il ne faut pas n gliger l effet d affichage Candelier 1996 24 que peut constituer l apparition de telles formations dans les contextes institutionnels il convient d informer les publics des objectifs et des d marches et de faciliter l accessibilit du 2 Doutes qui avaient galement merg lors des premi res exp riences de formation cf partie 2 180 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 4 plus grand nombre la plateforme et la mise en uvre de sessions
372. ssible Chaque rubrique fait son tour l objet d une r partition des t ches entre les membres qui y sont r 147 affect s Cette organisation et cette r partition des t ches permettent la plupart des participants de rester centr s sur les activit s langagi res et les habilet s correspondantes compr hension interaction et m diation au moment de la synth se puisqu il s agit alors de mettre en sc ne la parole des autres de rapporter des discours choisis et ce de mani re directe ou indirecte et en plusieurs langues En d finitive la r alisation collective du dossier de presse sur Galanet s apparente fortement ce que Henri et Lundgren Cayrol la suite d autres chercheurs en technologie de l ducation d finissent comme une d marche coop rative Cela tant par certains aspects elle s apparente aussi la d marche collaborative le travail r aliser est semblable dans toutes les rubriques choix d un titre texte d introduction synth se des d bats choix d changes d illustrations et de documents repr sentatifs Par cons quent nous pouvons consid rer que la 147 Extrait d instructions donn es aux participants la session Verba Rebus en 2005 via le Tableau d annonces Chaque rubrique du dossier de presse dans l outil r alisation du dossier de presse compte 4 entr es ou types de documents 1 le texte associ la rubrique u
373. t pouss s par les ch ances du financement europ en nous nous sommes lanc s dans cette entreprise Afin de limiter l ampleur de cette partie je passerai rapidement en revue les p p Je p p solutions apport es aux questions num r es pour surmonter le probl me de l espace disponible limit l cran et la n cessit d all ger la charge textuelle compte tenu d une perception diff rente de la taille des textes par rapport au papier o utilisation l aussi de l hypertexte par recours aux pop up ou petites fen tres informatives ind pendantes qui une fois ouvertes ne peuvent tre que referm es liens pour en savoir plus dans l explication m talinguistique liens aide m moire pour rem morer des d finitions terminologiques voire saisies d cran et explications dans Doc15 778 779 liens avec traduction de l aide dans les derniers modules o les explications peuvent tre en langue cible 102 1 s av rait par exemple fastidieux d ins rer de petits tableaux dans les fen tres d aides comme nous l avions fait sur papier Il tait en tout cas impossible de faire en sorte qu ils puissent tre compl t s 105 Parce que j ai bien conscience des limites du genre Je crois pourtant que cette synth se bilan de la r alisation des c d roms s av re indispensable d une part parce que cette r alisation a accapar plusieurs ann es de mon parcou
374. t s r siduelles n en ont en effet pas besoin En revanche l id e de reprendre les m mes tandems quelques mois d intervalle afin d appr cier les acquisitions dans une perspective longitudinale m riterait d tre mise en pratique Une attention particuli re la diversification des genres textuels utilis s est n cessaire comme cela a t r alis par l quipe partenaire de Madrid par exemple qui a consid rablement largi le champ mais pas partir de protocoles centr s sur la mise en vidence de l activit m talinguistique Et certains genres dits lectroniques ou num riques tr s r pandus dans les pratiques p dagogiques actuelles visant la compr hension m ritent aussi d tre explor s sous cet angle Avant de passer la deuxi me partie de la synth se et l vocation des premi res formations exp rimentales l intercompr hension je pr senterai les travaux que l on peut consid rer comme r pondant au deuxi me objectif du projet Galatea celui d une comparaison des syst mes linguistiques int grant le point de vue du sujet une mani re de revisiter l analyse contrastive Dab ne 1996 Bib21 en tenant compte du facteur de la proximit linguistique ou autrement dit de la dimension psychotypologique Non pas qu il n en ait t de m me lors des entretiens initiaux bien au contraire mais il faut reconnaitre que la lecture compr hension d un texte dans une lang
375. t dans ma th se chapitres 2 4 et 2 5 Il reste n anmoins possible d en imaginer la pr sence dans le Cadre europ en en filigrane derri re certaines descriptions notamment dans le chapitre 5 d di la description des comp tences de l utilisateur apprenant Ainsi si le terme m talinguistique n y est jamais employ peut on en retrouver la trace page 85 dans une sous partie des comp tences g n rales le savoir apprendre dont une des composantes est la conscience de la langue et de la communication d finie comme la connaissance et la compr hension des principes selon lesquels les langues sont organis es et 54 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 utilis es de telle sorte qu une nouvelle exp rience puisse s int grer un cadre organis et soit accueillie comme un enrichissement Ou encore dans les aptitudes la d couverte heuristiques dont une des exemplifications est la capacit de l apprenant s accommoder d une exp rience nouvelle une langue nouvelle et de mobiliser ses autres comp tences pour la situation d apprentissage donn e Je trouve que ces deux composantes adh rent particuli rement la situation de lecture compr hension en langue apparent e mais inconnue Il me semble en outre tout fait clair que l activit m talinguistique constitue un moyen de d velopper les comp tences l
376. t de vue de l activit cognitive du sujet r ussites et checs compris L enjeu tant bien entendu sur le plan didactique de pr venir les errements et d rives lors d une t che de lecture compr hension les faux amis par exemple ne se situant pas toujours o l on croit Doc13 leur apparition n tant pas toujours pr visible et leurs effets tr s variables Doc13 Principaux r sultats dans une perspective didactique Pour conclure sur ce point il convient de rappeler les principaux r sultats dans une perspective didactique l activit de lecture compr hension en langue apparent e pr sente une grande diversit et h t rog n it des op rations et strat gies Comme je l ai crit Doc6 146 en rappelant les propos de Coste 1985 Bib6 le sujet peut faire feu de tout bois pour voquer du sens voir aussi Doc7 55 Par ces analyses nous avons ainsi compris tr s t t que l enjeu didactique serait de concevoir des d marches et outils susceptibles de maintenir cette richesse et diversit le r le capital du contr le la contrepartie de la profusion d indices est le risque de m compr hensions voire de surcharge cognitive le seul pare 53 En revanche pour un approfondissement de cette perspective g n rale sur l activit de lecture compr hension en langue voisine on se reportera L pez Alonso et S r 2001 qui ont prolong la r flexion th orique
377. t directe sans renvoi depuis un texte du sommaire d un index Est on invit le consulter avant ou apr s la lecture d un texte Comment cela se passe t il dans d autres dispositifs d aides Dans le cadre d une r flexion sur une didactique des langues voisines et de l intercompr hension ces questions sont mon sens capitales Les modalit s d acc s aux aides pourraient m me tre plus importantes que le dispositif lui m me Au fil de mon parcours j ai test diff rents proc d s d acc s On peut d gager mon sens quatre types de modalit s 1 la consultation autonome et directe 2 la consultation dispens e par l enseignant 3 la consultation fl ch e simultan e c est dire faisant usage d un syst me de r f rencement depuis le texte 4 et la consultation s quentialis e c est dire guid e par l ex cution d activit s cibl es un moment donn de la s quence d apprentissage Ces quatre types de modalit s se retrouvent dans les dispositifs d aides mis en place par les diff rents projets se r clamant de l intercompr hension en langues romanes En voici un rapide panorama incluant ma propre contribution certains de ces projets 84 1 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 Dans la m thode Eurom4 c est l enseignant qui dispense les aides mais seulement la demande Cette modal
378. t distribu e entre les participants donc de type coop ratif certains s occupent du texte d introduction d autres de la fiche synth se d autres du choix des fichiers et autres illustrations associ es etc et ce niveau encore on a int r t constituer des petits groupes de 2 3 ou 4 apprenants de diff rentes langues N anmoins d une session l autre j ai eu l occasion de relever des variations sensibles de mise en uvre au niveau de la constitution des groupes rubriques et de la r partition des sous t ches au sein de la rubrique Pour l heure il ne m est pas possible de d crire avec plus de pr cisions ces variations leurs causes et cons quences Cela constitue un sujet d investigation fort int ressant sur lequel je compte bien me pencher l avenir Quelles donn es faudra t il consid rer Quelle m thodologie conviendra t il de suivre Il est possible ici d esquisser quelques r ponses ces questions Sans doute sera t il n cessaire de d crire la dynamique de r alisation des dossiers de presse suivie dans plusieurs sessions afin de les caract riser et les comparer A cet effet toutes les traces figurant sur la plateforme seront les bienvenues commencer par les dossiers de presse eux m mes en se basant sur les calendriers des sessions pour localiser dans chacune d elles leur p riode de r alisation et recueillir ainsi les messages du forum les chats les documents d pos s d
379. t document gt information gt une nouvelle receta recette de cuisine gt recette de m decine gt une ordonnance regalo r gal gt plaisir d offrir gt un cadeau Analogies marginales peu probables et ou peu cons quentes Cong n res improbables M me cat gorie grammaticale contextes diff renci s dinero argent d ner partici n partage Fpartition retrato portrait fretraite mancha t che fmanche asomar se pencher Xassomer dato donn e date comp s cadence tempo compas sable sabre sable pl tano banane fplatane gafas lunettes gaffes Cong neres divergents Acception LC tr s loign e du sens de base en LS ou homonymes en LC escribano notaire crivain matr cula inscription univ matricule mesa table fmesse exprimir exprimerl presser casco casquel quartier cf casco viejo Cong n res polys miques en LC M me cat gorie grammaticale mais glissement s mantique possible equipo quipell quipement esperar esp rer lattendre probar prouver lessayer go ter curso coursllann e scolaire facilitar faciliter rendre facile fournir remettre Quasi homographes fortuits Cat gories grammaticales distinctes ou identiques catre lit quatre roto cass r ti plata argent plate planchar repasser plancher caracol escargot caracole r col chou col timbre sonnette timbre gato chat fg teau salir sortir salir s
380. t en m interrogeant sur les raisons de cette situation Cela semble s expliquer par les difficult s isoler des crit res d valuation pertinents Doc18 177 Que consid rer en effet Les taux de fr quentation les r sultats aux certifications ou les enqu tes de satisfaction La diversit des langues propos es et des missions assur es les liens avec la recherche Ou encore les consid rations gestionnaires et ou politiques de l institution Je soutiens qu aucun de ces crit res pris isol ment ne peut suffire lui m me appr cier la situation Parce que la litt rature sp cialis e dans ce domaine fait tat de t moignages de r ussites et d checs je m en remets dans ces travaux la didactique des langues pour conduire en relation avec d autres secteurs de la recherche comme l ing nierie de la formation et les technologies de l ducation des recherches descriptives et valuatives par la mise au point d un mod le de ces environnements de formation Doc17 180 Doc19 194 J y vois un des enjeux majeurs de la recherche dans ce domaine et j essaie de montrer en quoi cela conduit la reconsid ration de la notion de classe de langue Doc19 travers l examen de trois crit res la distance le contexte et les modalit s d appropriation mode de guidage statut et r le du groupe les intervenants p dagogiques les principes m thodologiques mis en uvre C est la suite de
381. t interlingues in Synergies Italie n 2 2005 90 102 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie compl mentaire 191 CHARDENET Patrick 2005b Effets d alternance et de m langes dans les changes plurilingues en ligne in V Pugibet et N Gettliffe Grant coord Pluralit des langues et des supports descriptions et approches didactiques Cahiers du fran ais contemporain n 10 Ecole Normale Sup rieure Lettres et Sciences Humaines Lyon 237 254 CHARDENET Patrick 2005c Produire des outils didactiques interlinguistiques Rapport sur le d veloppement des approches d enseignement apprentissage simultan de plusieurs langues www 3el org CHARDENET Patrick 2006 Les enjeux actuels de l valuation en didactique des langues in Bulletin Le fran ais l universit www bulletin auf org spip php article3 CICUREL Francine 1996 Discours d enseignement et pratiques discursives descriptions objets m thodologiques implications didactiques Dossier pr sent en vue d une Habilitation Diriger des Recherches Universit Stendhal Grenoble3 CICUREL Francine 2002 La classe de langue un lieu ordinaire une interaction complexe in D Coste d L acquisition en classe de langue AILE Acquisition et Interaction en Langue trang re n 16 Encrages Universit Paris VIII 145 164 COLLECTIF 2004 Propositions pour am liorer le syst me d
382. t la r flexion m talinguistique potentielle d un d butant en situation de compr hension d une langue voisine rendait difficile la mod lisation des exercices interactifs que nous aurions pu r p ter plusieurs reprises Il est vrai que comme le note H diard 2002 80 dans le cas d un support multim dia ferm puisqu une fois qu il est fait il est difficile de le modifier le probl me se pose au niveau de la conception du dispositif d apprentissage de savoir comment r pondre de fa on pertinente des demandes d explications inattendues Nous avons proc d malgr tout une certaine forme de mod lisation mais pas autant qu on aurait d qu il l aurait fallu ou qu on l aurait souhait Retomb es Les analyses conduites au cours de cette p riode ont contribu notamment par comparaisons inter individuelles des performances et en relation avec le mode de traitement de l information crite la r flexion autour de la question des profils de lecteur Doc11 Il est cependant n cessaire de faire une distinction entre deux types de profil le profil de lecteur selon les modalit s de lecture adopt es analytique global zoomeur voir Doc11 le profil de comprenant selon la r partition des strat gies de compr hension et des indices de compr hension utilis s ainsi peut on tre amen distinguer les sujets qui ont une forte activit d inf rence de ceux qu
383. t la supervision budg taire du projet budget pr visionnel budget r vis tat interm diaire des d penses d claration finale en conformit avec les r gles d ligibilit europ ennes la mission du coordinateur a consist en la r daction des documents contractuels d orientation scientifique l attention de la Commission europ enne dossier de visite pr paratoire pr proposition de projet dossier de candidature plan de diffusion rapport interm diaire rapport final gt Chef de projet FLODI Formations en Langues Ouvertes et Distance Interuniversitaires depuis 2003 soutenu par la R gion Rh ne Alpes INitative Campus Action TICE et Grenoble Universit s dont l objectif est la mise au point sur le site universitaire grenoblois pour onze langues diff rentes allemand anglais arabe catalan chinois espagnol fran ais italien portugais intercompr hension japonais russe de solutions de formation combinant apprentissage en pr sentiel en autonomie et distance et recourant aux TICE selon des modalit s appropri es aux 208 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Curriculum vitae publics langues objectifs et situations Partenaires Universit Stendhal Grenoble 3 coord Universit Joseph Fourier Grenoble 1 Universit Pierre Mendes France Grenoble 2 Institut National Polytechnique de Grenoble gt Membre du projet ODIL Outils et didactique pour les interactions en
384. t tout que cette question recouvrait d s le d part une large probl matique avec en germe des perspectives sous jacentes diversifi es et des horizons prometteurs comme je chercherai le mettre en vidence dans ce dossier C est la raison pour laquelle il m a fallu prendre en compte l ensemble de mon itin raire de recherche y compris la p riode pr c dant la soutenance de la th se de doctorat M en tenir aux travaux ult rieurs aurait donn une vue tronqu e de mon parcours et aurait nui la perception de ses coh rences ii Ensuite que cette probl matique autour de la comp tence plurilingue dans une famille de langues a t port e par la coordination de projets d amplitude tourn s vers la recherche et le d veloppement de r alisations informatis es pour l appropriation des langues notamment dans le cadre d appel d offres pluriannuels europ ens et r gionaux Si je n en fais pas un titre de gloire je consid re n anmoins que ce fut pour moi une chance mais aussi une double difficult d une part celle de ne pas rester enferm et catalogu dans une probl matique unique et courant le risque de tout perdre en cas d chec d autre part de subir un glissement professionnel qui m aurait converti en porteur et gestionnaire de projets en lieu et place d enseignant chercheur iii Enfin que si cette centration monographique fut bien une donn e initiale de mon parcours de recherche elle
385. tation de Galanet lors d un s minaire organis 148 J insiste notamment sur par l Union latine et le Centre culturel fran ais de Turin le fait que la compr hension crite n est pas la seule habilet sollicit e A ses c t s l interaction crite figure bien s r en bonne place mais galement la m diation crite puisqu au moment de la r alisation de la t che il est n cessaire de rapporter la parole d autrui et de synth tiser les d bats Ces deux derni res habilet s sont exerc es le plus souvent dans la premi re langue romane de r f rence mais il est rapidement fait le constat que lorsque les apprenants disposent de quelques connaissances dans une deuxi me langue romane ils n h sitent pas les exercer dans les interactions crites De plus j ajouterais maintenant qu au fil des sessions et au gr de l am lioration d un certain nombre de conditions savoir faire de l encadrement p dagogique pour stimuler les apprenants savoir faire avec les technologies de ces derniers am liorations techniques diverses favorisant le stockage et les flux l oral est de plus en plus pr sent travers les fichiers sonores d pos s par les participants par exemple pour illustrer un message dans le forum ou pour donner vie leur profil personnel permettant ainsi l exercice de la compr hension orale ceux qui les coutent Ces premi res analyses permettent toutefois de constater que du point de vue d
386. tercompr hension en langues romanes espagnol fran ais italien portugais en cherchant promouvoir l interaction plurilingue de fa on d velopper chez un locuteur la capacit 132 O exer aient plurieurs membres du Centro Do Ri F Italia partenaire italien du projet Galatea 133 Qui avait d j particip au projet Galatea travers la collaboration troite titre individuel de Maria Eugenia Malheiros Poulet 134 Nous f mes bien aid s en cela par la requ te d informations budg taires compl mentaires concernant le projet Galatea arriv e en pleine r union et qui allait nous conduire constituer un dossier administratif suppl mentaire 155 Interaction plurilingue pr sent e dans un premier temps juin 2000 candidature une visite pr paratoire comme n goci e et variable deux adjectifs probablement consid r s comme redondants qui n apparaissent plus dans la pr proposition fin octobre 2000 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 131 de comprendre des interlocuteurs s exprimant dans d autres langues romanes de reformuler dans sa propre langue de fa on v rifier sa compr hension et solliciter les comp tences de compr hension de l interlocuteur utiliser des strat gies diverses visant pallier les probl mes d incompr hension susceptibles d apparaitre y compris en recourant ponctuellement l
387. tian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 2004 un travail qui incluait aussi l analyse d un corpus de chats Ceux ci repr sentent d ailleurs un terrain d interactions que j ai commenc explorer depuis Doc26 Doc27 Avant d voquer les travaux li s ce point de synth se une rapide pr sentation des sp cificit s du forum en tant qu outil de communication s impose Pour Mangenot 2002 c est la quadruple dimension crite asynchrone publique et structur e qui constitue la sp cificit communicationnelle des forums et qui doit tre prise en compte si l on veut int grer de tels syst mes des pratiques p dagogiques Le forum Galanet int gre ces sp cificit s et les interpr te sa fa on Si la dimension crite ne souffre aucune discussion les autres dimensions pr sentent quelques particularit s 1 L tirement du temps Gettliffe Grant 2003 Bib25 Bib26 produit par l asynchronie de l change et la permanence de l crit qui fait du forum l quivalent d un texte en perp tuelle voie d enrichissement Mangenot 2002 facilitent le processus de traitement de l information plurilingue le processant tir par les participants Le forum Galanet ne d roge pas la r gle ceci pr s que le c ur de l change dans un sujet de discussion peut se d rouler sur une p riode de temps assez courte une deux
388. tion transnationale Rapport interm diaire du projet Galanet Programme Socrates Lingua 2 Commission europ enne Direction g n rale ducation et culture R f 90235 CP 1 2001 1 FR LINGUA L2 Rap 8 DEGACHE C 2003 Rapport d activit s du projet Galanet pour GreCO Universit Stendhal Grenoble 3 GREnoble Campus Ouvert novembre 2003 Rap 9 DEGACHE C et al 2005 Projets de coop ration transnationale Rapport final du projet Galanet Programme Socrates Lingua 2 Commission europ enne Direction g n rale ducation et culture R f 90235 CP 1 2001 1 FR LINGUA L2 224 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Bibliographie personnelle Rap 10 DEGACHE C ef al 2005 Rapport d avancement du projet interuniversitaire FLODI Programme INCA 2003 R gion Rh ne Alpes Num ro 0302067301 et 0302067302 Rap 11 DEGACHE C et al 2006 Rapport final qualitatif et d taill du projet interuniversitaire FLODI 1 ann e de financement Programme INCA 2003 R gion Rh ne Alpes Num ro 0302067302 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Direction de recherches 225 ANNEXE 3 DIRECTION DE THESES ET DE MEMOIRES 2003 2006 1 ACTIVITES D ENCADREMENT DE MEMOIRES Sous le r gime ant rieur au LMD NHLANE James Analyse des erreurs commises par les apprenants du fran ais dans la r gion du nord du Malawi m moire de maitrise des sciences du langage juin 2003
389. tions Doc22 79 Doc23 44 Doc26 60 Cette communication exolingue plurilingue se caract rise elle aussi par l asym trie des comp tences linguistiques dont disposent les interlocuteurs et par l utilisation conjointe de plusieurs codes dans l interaction A partir de l diff rents cas de figure sont possibles mais en g n ral ce qui est retenu est la formule o chacun utilise sa premi re langue Ainsi voit on apparaitre de mani re r currente depuis quelques ann es et dans diff rents types de publication publications p dagogiques institutionnelles de presse de recherche des r f rences ce type d change On s en convaincra avec ces quelques relev s L intercompr hension c est le fait de comprendre des langues sans les parler chacun parle ou crit dans sa langue et comprend ou lit celle de l autre Ploquin 2005 23 L intercompr hension c est le fait que dans une conversation chacun parle sa langue mais comprend celle de l autre Pintercompr hension chacun parlant sa vari t usuelle et tant compris par l autre Beacco et Byram 2003 L intercompr hension est une forme de communication dans laquelle chaque personne s exprime dans sa propre langue et comprend celle de l autre Doy 2005 7 Il faut encourager les capacit s de r ception d autres langues de mani re d velopper l intercompr hension situation dans laquelle chacun
390. tions IV Institut de Ci ncies de Educaci UAB Barcelone 13 24 BEACCO Jean Claude BYRAM Michael 2003 Guide pour l laboration des politiques linguistiques ducatives en Europe De la diversit linguistique l ducation plurilingue Editions du Conseil de l Europe www coe int t dg4 linguistic Source Guidelntegral_FR pdf BELISLE Claire 1998 Enjeux et limites du multim dia en formation et en ducation Les Cahiers de l Asdifle n 9 7 24 BERTOLAJA Ernesto 2000 Pr sentation Actes du colloque L intercompr hension des langues latines vers une syst matisation des comp tences P le universitaire L onard de Vinci Paris La D fence 20 octobre 1999 DPEL Union Latine 11 12 Besse Henri 1992 M thodes et pratiques des manuels de langue 1 dition 1985 Collection Cr dif Essais Didier Paris BILLIEZ Jacqueline 1997 Bilinguisme variation immigration Regards sociolinguistiques Dossier pr sent en vue d une Habilitation Diriger des Recherches Universit Stendhal Grenoble3 BILOTTI Mireille 1989 Dictionnaire franco espagnol des faux amis Alliance Fran aise Edicial Argentine BLANCHE BENVENISTE Claire 1993 Actualit de l tude compar e des langues romanes Dialogues et cultures 37 Actes du Ville Congr s mondial de la FIPF Lausanne 1992 264 271 BLANCHE BENVENISTE Claire 2000 Int r t des tudes contrastives en langues
391. tis et les sc narios p dagogique et d apprentissage rendent possible aussi bien les changes bas s sur une perception de comp tences langagi res sym triques endolingue que sur une perception de comp tences asym triques exolingue Chacune de ces deux macro cat gories donne ensuite lieu diff rents cas de figure selon le nombre de langues impliqu es dans l change Pour l change endolingue unilingue encore faut il diff rencier les interactions entre locuteurs pour qui la langue de l change est une L1 du cas de figure o elle est une L2 J envisage de prendre appui sur cette typologie des interactions pour mener bien des analyses diff renci es des interactions que celles ci soient synchrones ou asynchrones Concernant les forums une autre piste d analyse consiste quantifier les messages r actants Doc22 90 produits par un sujet donn partir d une s rie d indices qui peuvent tre isol s Doc22 88 90 Quintin et Masperi 2006 afin notamment d appr cier son exposition r elle aux autres langues Doc22 Pour conclure ce chapitre Qu apprend on au cours d une formation l intercompr hension articul e autour d une session sur Galanet Comment apprend on dans un environnement p dagogique informatis comme celui ci Avec quels r sultats langagiers Avec quelle durabilit des acquisitions Il s agit l d une probl matique qui vient juste d
392. tre ouverte Elle passe par une analyse d taill e des interactions partir de diff rents points de vue Elle implique aussi la mise au point de m thodes d analyse inusit es afin de pouvoir mettre en relation finement ces relations avec le contexte d appropriation d une formation hybride qui suppose des s quences la fois en ligne et en pr sentiel et la mise en oeuvre de diff rentes sc narisations concernant aussi bien les activit s et t ches que doivent r aliser les apprenants les modalit s de sollicitation d aides et les changes qu ils peuvent ou doivent tablir avec les autres participants les modalit s d intervention et de participation de l encadrement p dagogique Il existe encore peu d environnements semblables Galanet tourn s vers une mise en r seau de diff rents groupes d apprenants orient s vers une t che commune de nature coop rative ou collaborative On peut n anmoins faire l hypoth se que cela devrait se d velopper La n cessit de d crire et d analyser les ph nom nes en oeuvre dans les r seaux de groupes est donc de plus en plus importante Compte tenu de ses caract ristiques hybride plurilingue transnationale et collaborative on peut voir l une situation d appropriation langagi re susceptible de conduire revisiter les Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Dossier synth se HDR Partie 3 159 oppositions binaires qui structurent la didactiq
393. tres chercheurs bien s r mais surtout avec d autres projets d autres approches autour des interactions en ligne m ouvre encore d autres horizons et permet d aborder de mani re plus transversale des questions li es l utilisation des TICE en didactique des langues j y reviendrai dans la partie 4 de ce dossier en particulier les probl matiques li es au tutorat et la m diation comme la formation distance d enseignants pour encadrer des formations hybrides l intercompr hension ou encore sur le point de vue des enseignants sur les nouvelles fonctions et obligations de l enseignant de langue qui transforme son cours classique en pr sentiel en cours hybride 2 DEGACHE C paraitre en 2007 Interacciones en l nea y aprendizaje en las plataformas did cticas chapitre in C Lopez Alonso et A S r dir 33 Le projet ODIL Outils et Didactique pour les Interactions en Ligne est coordonn par Fran ois Mangenot Il se donne un double objectif Mangenot ef al 2004 laborer des modes de description pr cis et lisibles de ce qui se joue dans la communication p dagogique en ligne au triple plan socio affectif socio cognitif et socio culturel afin de parvenir mieux comprendre les logiques des acteurs et les potentialit s et limites des outils de communication concevoir de nouveaux outils informatiques d aide la fonction tutorale ou am liorer des outils existants et
394. truction Mais ces besoins ressemblent plus des objectifs socioprofessionnels qu des besoins ou attentes personnelles du citoyen europ en Gohard Radenkovic 1999 Comment celui ci per oit il a priori une initiative comme celle de la communication bas e sur l interaction plurilingue Comment cette perception est elle susceptible d voluer au fil d une exp rience particuli re Les hypoth ses mises ce sujet peuvent se r sumer ainsi les diff rentes repr sentations agissent sur la repr sentation de la finalit et sur la motivation les repr sentations de la finalit sont domin es par les atouts interculturels de ce type d apprentissage plurilingue la repr sentation interculturelle est elle m me port e par une finalit identitaire et alternative d inspiration sociopolitique qui peut tre mise mal par les obstacles 125 DEGACHE C 2002 Actitudes y representaciones de un p blico de estudiantes acerca del inter s de ense ar aprender la comprensi n cruzada diaporama presentado en la Jornada cient fica Textos electr nicos e informatizaci n did ctica Universidad Complutense de Madrid cf www galanet eu gt publicaciones 122 T s agit de Nicolas Boldych dont le titre envisag de la th se est De l intercompr hension l apprentissage chez les slavophones r le des repr sentations langagi res Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble
395. ttention quelle est la relation entre l apparition de la dimension interculturelle et le type d interaction exolingue unilingue bilingue trilingue plurilingue dans quelle mesure les interactions li es la prise de d cision pour le travail collaboratif constituent elles des moments cruciaux pour l apparition de cette dimension dans quelle mesure les choix de langues qui surviennent n cessairement au cours d une session et en relation au travail collaboratif peuvent ils tre consid r s comme des manifestations de l interculturel La m thodologie prend appui sur une discussion th orique des manifestations interculturelles dans l interaction de fa on en d finir les diff rentes acceptions et en coder les occurrences J ai en effet constat Doc27 que si l interculturel est souvent l objet des d bats sur Galanet il acquiert cependant tr s rarement une valeur pragmatique dans l interaction Cela nous a sembl correspondre la d finition d une mobilisation de l interculturel Cependant si nous ne contestons pas aujourd hui cette position elle semble toutefois trop restrictive La question est donc examin e au moyen de deux types de donn es une s lection d interactions en ligne clavardages forums courriels t moignant de cette implication interculturelle au niveau interactionnel et soumises une analyse de discours inspir e de Herring 2004 les r sultats d
396. turant filer la m taphore familiale prennent au contraire entre autres risques voir ce sujet Weiss 2002 ou Noguerol et Vila n d 11 12 celui de vouloir trop sp cifier la nature de ce lien Les isolats linguistiques comme le basque c est dire des langues d pourvues de parents proches pourraient entretenir n anmoins un lien de parent avec d autres langues ou famille de 12 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction d acc s d autres langues ce qui plaide en faveur de l argument maintes fois rappel selon lequel nous sommes tous potentiellement plurilingues voir par exemple Beacco 2004 Chardenet 2005a 90 2006 cette potentialit appr hender une langue voisine se traduit par la capacit identifier des similarit s proc der des analogies et des transferts et donc au bout du compte par une comp tence minimale de compr hension qui s appuie sur la perception ponctuelle d abord puis progressivement g n ralis e de correspondances intersyst miques entre les deux langues tay e par les proximit s lexicales morphologiques syntaxiques des deux syst mes jusqu permettre des hypoth ses sur la forme des mots ou des expressions phras ologiques Porquier 1992 57 Ainsi est il possible d acc der d s le premier contact au sens de messages le plus souvent crits et fortement c
397. u activit de sensibilisation la parent linguistique romane un jeu interactif de comparaison de six langues romanes qui conduit des r gles de passage faisant d ailleurs partie du dispositif d aides pour l acc s au signifiant sonore l coute du texte dans sa globalit en phase 2 de compr hension globale c est la seule aide disponible puisque le dispositif d aides n est rendu accessible qu en phase 3 de compr hension approfondie Masperi 2004 et Carrasco 2004 ont montr le r le de l oralisation interne dans la construction du sens si bien que l coute du texte oralis a paru n cessaire d s cette phase en phase de syst matisation des apports d un texte phase n 4 dite faisons le point le dispositif d aides n est pas accessible en tant que tel mais il irrigue les exercices et explications qui y sont donn s un niveau plus lev de g n ralisation enfin de mani re r trospective et afin de favoriser l exercice de la strat gie m tacognitive d auto valuation O Malley et Chamot 1990 Bib11 et Bib14 on peut galement consid rer que la phase 5 en compagnie du tuteur consistant la lecture du traceur lectronique Desmarais 1998 107 qui cite Ashworth 1996 apr s la t che H diard 2002 80 constitue galement un acc s s quentialis et fl ch au dispositif d aides puisque lors de cette phase de bilan l apprenant va tre
398. u des indices fournis comme nous venons de le voir est d velopp e dans EuroCom online et Galatea Ces deux m thodes comme Eurom4 offrent aussi une aide morpho syntaxique importante Galatea est en revanche la seule r alisation qui pr voit un v ritable niveau d aide textuel et discursif Moyens mis en uvre pour appr hender les structures de la des langue s La plupart des r alisations ont recours des strat gies d appr hension des structures linguistiques pr sent es par les textes lus Mis part Itin raires romans qui s adresse plut t des enfants ces strat gies sont explicites mais reste voir si elles sont d ductives ou inductives et dans ce dernier cas s il y a ou non 119 conceptualisation si la contrastivit bilingue ou plurilingue est mise profit ou non si le niveau d intervention est contextualis opportuniste dans Doc16 r capitulatif fondamental dans Doc16 ou g n ral Je passerai ci apr s rapidement en revue les diff rentes r alisations autour de ces aspects Les principales caract ristiques seront report es dans le tableau g n ral de caract risation la fin du chapitre Euromd inductive la conceptualisation n est pas pr vue sur le c d rom mais il est pr conis de la pratiquer en classe La contrastivit est syst matiquement quadrilingue y compris en cas d analogie morphologique ou syntaxique Le niveau d
399. ubir monter subir Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 65 Analogies trompeuses Emprunts divergents en LS ou LC Commutables dans m me champ s mantique chal pavillon villa disparate adj h t rog ne nom abus exc s divagation chif n tissu d aspect chiffon chandal surv tement Cong n res p riph riques Analogie sur acception p riph rique en LS trompeuse si contexte ambig pasaje billet f4passage gt voyage quitar enleverllinterdire el m dico le ha quitado la sal depresi n pel cula film pellicule bobine rollo clase classe llegon no quiero perder esta clase Cong n res discursifs Articulateurs du discours relateurs por lo tanto par cons quentfpourtant con respecto a par rapport afavec respect despu s apr sdepuis al principio au d butfen principe Cong n res s miques M mes cat gorie grammaticale et champ s mantique traits s miques acception commune embestir emboutir femb ter biscocho biscuit biscotte tabla planche table asombrar tonner fassombrir plancha fer repasser fplanche divisar apercevoir diviser concurrencia affluence A competencia concurrence consumar consommer consumir consumer constipado enrhum constip d bil faible d bile Cong n res s mantiques Polys mie du cong n re en LS ou LC
400. udiants ayant particip une formation exp rimentale l intercompr hension dont je parlerai au point suivant d sign comme groupe test l autre compos d tudiants au profil semblable mais n ayant pas suivi cette formation le groupe t moin La d marche innovait donc par rapport ce qui s tait pratiqu avant en termes de public certes mais aussi en termes de proc dure de recueil de donn es puisque les sujets sont cette fois r unis par groupes de deux en tandem 3 dans chaque groupe avec une t che mener bien tablir par crit la chronologie d taill e des faits expos s dans un texte La s ance enti rement enregistr e micro ouvert se faisait en deux temps l un en autonomie et sans enqu teur l autre en sa pr sence pour lui rendre compte de la t che Ainsi con u le protocole devait pouvoir recueillir les verbalisations m talinguistiques les plus spontan es possibles Cette publication se penche donc sur le rendement cognitif d un heuristique m talinguistique relativement r pandu les verbes d un r cit sont conjugu s au pass Il s agit d observer les r actions des tudiants confront s un texte narratif un fait divers qui d roge cette r gle et qui de surcroit pr sente une chronologie textuelle nettement distincte de la chronologie r elle Les grammaires et th ories nonciatives sont mises contribution pour mener bien une analyse pr d
401. ue apparent e mais inconnue et surtout la dur e de l entretien et la teneur des questions pos es g n raient n cessairement une fatigue cognitive majeure Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 61 CHAPITRE 4 Dimension contrastive psychotypologique Conform ment ce qui tait pr vu dans le projet initial tabli par Louise Dab ne rappel et pr cis en 1996 Bib21 et ayant conduit plusieurs publications dans cette perspective Tost et Gauchola 1996 Fern ndez 1996 Galatanu 1997 j ai entrepris de parcourir des grammaires descriptives et p dagogiques de la langue espagnole afin d en extraire les descriptions qui s av raient pertinentes du seul point de vue de la compr hension Il s agissait donc d une d marche prospective d contextualis e visant r aliser un classement des unit s morphologiques et syntaxiques en 5 cat gories transparentes reconnaissables d rivables opaques trompeuses Les cat gories obtenues ont ensuite t confront es une s lection de textes de presse L exercice s est av r fructueux pour aider la r daction des fiches d aide en relation avec les textes cf infra chapitre 5 et des zones de r sistance ont t identifi es dont on trouve trace dans plusieurs travaux de ce dossier Doc6 149 Docd 12 Doc2 11 pronominalisation et champs de r f rence connecteurs et relateurs morphologie verba
402. ue et la linguistique de l acquisition depuis plus de 30 ans L opposition entre acquisition et apprentissage Krashen 1981 Bib5 d j largement contest e depuis quelques ann es est l d finitivement remis e 1l devient en effet impossible de distinguer a priori s quences formelle et informelle tout d pend des choix des participants la mise en oeuvre du monitor dans un clavardage va d pendre du degr d implication du sujet de ses strat gies de participation mais aussi et surtout de la vitesse de l change en fonction du nombre de participants et la distinction entre apprentissage en milieu endolingue et en milieu exolingue Dab ne et al 1990 Bib18 n est plus de mise non plus vu la pr gnance des interactions en ligne La notion de classe de langue r elle ou virtuelle compte tenu de la nature hybride de la formation est galement battue en br che le groupe classe existe en pr sentiel et distance le r seau de groupes n existe qu distance et en son sein des groupes de travail transnationaux se composent et se recomposent notamment autour de la r alisation du dossier de presse cf supra ce que j ai appel les groupes rubriques La question du tutorat et de l tayage r ciproque est aussi une question primordiale pour cette probl matique de l appropriation Ce sera l objet du troisi me et dernier chapitre de cette partie 160 Christian DEGACHE Universit Stendhal G
403. ue no04 n04artl3 htm WUILMART Fran oise 2006 La traduction litt raire source d enrichissement de la langue d accueil Ri L Un E 07 2006 n 4 1 10 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Curriculum vitae 201 ANNEXE 1 CURRICULUM VITAE DEGACHE Christian Jean Marie R gis N le 12 novembre 1962 a Saint Vallier s Rh ne Dr me Mari deux enfants 108 Avenue du Vercors 38600 FONTAINE T l 33 0 4 76 27 49 87 Adresse lectronique christian degache u grenoble3 fr Ma tre de conf rences 6 chelon Enseignement principal didactique des langues sur l emploi 0700 MCF 105 UFR Sciences du langage Universit Stendhal Grenoble III France T l prof 33 0 4 76 82 68 01 CURSUS UNIVERSITAIRE 1998 R ussite au concours de recrutement des ma tres de conf rence T section 1997 Qualification au CNU section 7 Sciences du Langage apr s classement dans les Universit s de Paris III Sorbonne Nouvelle et Paris X Nanterre 1996 Docteur s Sciences du Langage linguistique et didactique des langues avec label Doctorat Europ en Universit Stendhal Grenoble III Th se de doctorat labor e sous la direction de Louise Dab ne L activit m talinguistique de lecteurs francophones d butants en espagnol soutenue le 25 mars 1996 avec mention Tr s Honorable et F licitations du Jury 1992 D E A Sciences du Langage linguistique et didactique des lang
404. ue plus appropri pour appr hender l activit cognitive du sujet pour analyser ses verbalisations Ce faisant la d limitation de mon p rim tre de recherche se faisait peu peu D ailleurs les r sultats n taient plus expos s dans le cadre des s minaires du projet Galatea mais dans des articles de revue et l occasion de colloques Le projet quant lui se tournait r solument vers la r alisation multim dia d but 1996 au moment de l obtention d une subvention Socrates Lingua Trois publications dans ce dossier correspondent cette question de l activit m talinguistique Doc7 Doc8 et Doc12 Les deux premi res font directement cho la recherche conduite dans le cadre de ma th se de doctorat dont c tait la probl matique centrale La troisi me en revanche lui est post rieure et prend une orientation plus r solument didactique comme on le verra Les r sultats de la th se ont donc t mis profit dans les publications m me si certains aspects ont connu une diffusion plus limit e par exemple la question de la place de l activit m talinguistique dans le mod le interactif de compr hension ou encore les questions li es au contr le ou les r sultats obtenus lors de la phase finale de l entretien orientation didactique chapitre 5 5 de la th se ou avec les natifs Non pas que j estime que tous les apports et r sultats de la th se doivent faire l objet d une valorisation dans des
405. ues Intercompr hension des langues voisines Observation des strat gies d acc s au sens lors de l activit de lecture en langue trang re voisine inconnue romane fran ais langue source espagnol langue cible Mention tr s bien Universit Stendhal Grenoble III 1990 Ma trise de Fran ais Langue Etrang re Universit Stendhal Grenoble III 1988 Licence Espagnol mention FLE Universit Stendhal Grenoble III 1984 Dipl me et DEUG d instituteur Ecole Normale d Instituteurs de Grenoble 202 Christian DEGACHE Universit Stendhal HDR Curriculum vitae EMPLOIS OCCUPES gt Universit Stendhal Grenoble HI 2005 2006 2 semestre B n ficiaire d un Cong recherche ou conversion th matique d une dur e de six mois par d cision du Conseil d Administration de l Universit Stendhal sur proposition du Conseil Scientifique 1999 2006 Enseignant chercheur ma tre de conf rence titulaire 1998 1999 Enseignant chercheur ma tre de conf rence stagiaire en sciences du langage poste profil en linguistique g n rale et didactique des langues 1997 1998 Ing nieur d tudes charg de recherche projet Galatea programme europ en Socrates Lingua et d enseignement 1995 1997 Attach Temporaire d Enseignement et de Recherche 1992 1995 Allocataire moniteur gt Ant rieurement 1987 1992 Instituteur titulaire rempla ant dans plusieurs Sections d Enseignement Sp cialis de l agglom ration grenobloise
406. uistique l mentaire Type 2 activit m talinguistique locale empirique Type 3 activit m talinguistique locale structurante Type 4 activit m talinguistique g n ralisante par transfert interlingual 56 Sachant que compte tenu du caract re m talangagier de la situation il n y a pas de manifestation enti rement spontan e Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 55 Type 5 activit m talinguistique g n ralisante par conceptualisaton intralinguale L laboration de cette typologie m a permis de hi rarchiser les verbalisations les indices pris en compte et leurs effets sur la compr hension En outre cela m a permis de mieux me repr senter ce que du point de vue didactique il faudrait r ussir susciter 3 Relation entre activit m talinguistique et performance de compr hension A travers une exploitation quantitative de cette typologie Doc12 savoir un d compte apr s labellisation nous avons cherch observer mon initiative si les lecteurs dont l activit m talinguistique est la plus d velopp e sont aussi les meilleurs lecteurs Un certain nombre d indicateurs de l activit m talinguistique de chaque sujet ont t extraits des verbalisations l intensit globale bas e sur un d compte des s quences recueillies tenant compte du degr de conceptualisation la spontan it globale le
407. uistique dans un article publi date plus r cente Doc15 pr sent au pr alable sous forme de poster l occasion du colloque M talangage et terminologie linguistique tenu Grenoble en mai 1998 Nous tions alors plong en pleine r alisation multim dia les c d roms Galatea taient m me d j bien avanc s et il s agissait pour moi de justifier r trospectivement les choix didactiques effectu s en mati re de strat gies et d explications m talinguistiques sur ces supports Je reviendrai dans la partie suivante de ce dossier sur ces choix Concernant le potentiel m talinguistique sur lequel on peut s appuyer pour concevoir un syst me d enseignement apprentissage r flexif d une langue apparent e centr sur la compr hension crite l article passe en revue la terminologie spontan ment utilis e par les sujets verbe est le plus fr quent suivi de adjectif puis sujet les termes utilis s par tous verbe pluriel singulier f minin masculin ceux qui le sont par une large majorit parfois avec des demandes d explication et par une minorit Au final une liste de 18 termes de souche traditionnelle dont la connaissance peut tre consid r e comme partag e de tous est d gag e Soit une liste fort limit e compte tenu du fait que l activit m talinguistique des sujets peut tre qualifi e Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HD
408. un questionnaire ciblant un certain nombre de participants la session Art du dialogue en 2006 pour sonder leur appr ciation des enjeux de la dimension interculturelle dans l interaction et les repr sentations associ es en les sollicitant notamment par introspection r trospective autour de la perception de leur propre sp cificit en tant qu tudiant d une culture scolaire et universitaire donn e confront une situation d apprentissage particuli re L interpr tation et la discussion des r sultats se fait la fois partir des grilles d analyse des interactionnistes et de celles des didacticiens tel que Puren 2002 Bib25 qui s est employ comme nous l avons vu d montrer la relation entre travail collaboratif et co culturalit Surtout la question du contact des langues et des alternances codiques fera dans mes travaux venir l objet d une attention particuli re J ai d j r x A 204 E eu l occasion d aborder la question deux occasions J envisage d y revenir s DEGACHE C paraitre Concevoir une formation autour d interactions asynchrones plurilingues l exemple de la plate forme Galanet Journ e d tudes METICE ACEDLE Universit Montpellier 3 14 juin 2004 paraitre in Revue de l ACEDLE sur http acedle u strasbg fr DEGACHE C 2004 Apprentissage r percut et alternance codique dans l quipe grenobloise Projet Galanet s m
409. une perspective internationale Le r le des repr sentations sur l apprentissage des langues et la comp tence plurilingue sera galement voqu Enfin le dernier chapitre portera sur la description des changes exolingues dans les r seaux de groupe en ligne leur dimension interculturelle la nature des alternances codiques et les sp cificit s d une situation d appropriation qui se configure autour du contact des langues 37 Cette th matique fera l objet du num ro 36 de la revue Lidil que je coordonne avec Fran ois Mangenot Echanges exolingues via Internet et appropriation des langues cultures Lidil n 36 paraitre en d cembre 2007 Grenoble Lidilem 30 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction CHAPITRE 3 Caract risation de la recherche domaines terrains objets et m thodes Ce dernier chapitre de l introduction a pour objectif de pr ciser les domaines terrains objets et m thodes concern s ou touch s par mes travaux Champs et domaines Mes recherches s inscrivent r solument dans le domaine de la didactique des langues que l on peut localiser du point de vue scientifique comme une composante des sciences humaines et sociales rattach e au champ des sciences du langage en particulier linguistique sociolinguistique analyse du discours linguistique de l acquisition et puisant nombre de ses concepts et outils d analyse des d
410. urilinguisme Le travail men bien pour crire les pages pr c dentes m a permis d approfondir cette analyse Parce que ma connaissance une telle analyse n a jamais t men e il s agira donc ici de synth tiser la caract risation m thodologique de ces diff rentes r alisations et des approches qu elle promeuvent Je commencerai par rappeler le contexte du colloque de Hagen les principaux points expos s dans l article avant d aborder ensuite la caract risation m thodologique Le chapitre se conclura par un tableau r capitulatif reprenant les principaux l ments de la caract risation abord s dans cette partie Organis l occasion de l ann e europ enne des langues en novembre 2001 le colloque de Hagen Allemagne a r uni sous l gide de la Communaut europ enne autour du projet allemand EuroCom qui en tait l instigateur des repr sentants d autres projets se donnant pour objectif de d velopper l intercompr hension par des r alisations p dagogiques dans le contexte europ en Ainsi les diff rents projets voqu s dans cette de Ds de A rx 113 partie taient ils donc repr sent s l occasion de ce colloque J y ai pour ma part dress un rapide bilan des r alisations du projet Galatea alors termin Les sept c d roms taient en effet soit dit s soit en phase de correction apr s accord de diffusion C est cette occasion que j ai affirm le plus c
411. urs pour les distinguer notamment l identification des temps verbaux Par ailleurs la perspective 58 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 multim dia quelques mois apr s le d but de la p riode contractuelle Socrates Lingua est d j nettement affirm et la prise en charge m tacognitive autonome est vue comme d terminante pour faire le lien entre l activit m talinguistique et l application multim dia Je dissocierai ici les aspects de cet article relatifs la conception multim dia puisqu ils seront abord s comme je lai annonc dans la partie suivante Dans cette contribution au num ro 104 des Etudes de Linguistique Appliqu e que j ai coordonn avec Louise Dab ne parue en d cembre 1996 il ne s agit plus simplement de livrer une description de l activit cognitive d un sujet lambda amen lire un texte dans une langue romane qu il ne connait pas et qu il n a pas l intention de vouloir connaitre au moins dans l imm diat puis d en tirer d ventuelles implications didactiques Non cette fois la probl matique est celle de l appropriation comment et sur quoi une formation l intercompr hension peut permettre des acquis au niveau de la comp tence linguistique et de l habilet de compr hension C est la raison pour laquelle dans une logique comparative deux groupes de sujets sont constitu s l un r unissant des t
412. us vaste et plus long terme Blanche Benveniste 1991 12 Bib16 on peut faire le m me constat autour des travaux de l quipe Galatea Louise Dab ne dans la pr sentation du num ro 104 des Etudes de Linguistique Appliqu e Dab ne et Degache 1996 389 Bib21 crit que donner la priorit au d veloppement de l intercompr hension devrait permettre chacun d utiliser sa propre langue tout en se faisant comprendre mais l utilisation du conditionnel et le fait que par ailleurs cet aspect soit rarement voqu dans ses publications en font une perspective lointaine et de second plan face la possibilit pour tout locuteur d une ou plusieurs langues romanes d acc der 18 Une formulation int ressante me parvient apr s la r daction de ces lignes dans une invitation participer un s minaire international Gen ve les 6 et 7 novembre 2006 organis par la D l gation la Langue Fran aise de Suisse romande DLF CIIP Par intercompr hension nous entendons ici une strat gie de communication qui met en jeu plusieurs langues apparent es strat gie dans le cadre de laquelle les comp tences linguistiques acquises dans une langue A sont exploit es pour laborer des comp tences r ceptives dans les langues B C D etc appartenant la m me famille linguistique que A On remarquera simplement que la strat gie de communication en question n est voqu e que sous l
413. uxelles sur l apprentissage des LE www eurfedling org brusdec brudecfr htm Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Introduction 15 L id al dans la communication serait l intercompr hension des locuteurs tu parles ta langue et je la comprends je parle la mienne et tu la comprends Wuilmart 2006 Au sein des familles de langues apparent es l intercompr hension permet de parler sa langue et de comprendre celle de l autre Peeters 2006 L intercompr hension fonctionnelle entre langues c est un Fran ais qui comprend un Allemand Berlin ou qui renseigne un Italien Paris chacun parlant sa propre langue maternelle et comprenant la langue maternelle de l autre Castagne 2006 Parler sa langue voire sa propre langue et comprendre celle de l autre en d pit de formulations parfois plus prudentes sa vari t usuelle par exemple chez Beacco et Byram 2003 semble donc apte d finir cette acception de l intercompr hension Il faut dire que des auteurs de grande notori t comme Umberto Eco ou Claude Hag ge ont contribu la diffuser Una Europa di poliglotti non una Europa di persone che parlano correntemente molte lingue ma nel migliore dei casi di persone che possono incontrarsi parlando ciascuno la propria lingua e intendendo quella dell altro Eco 1993 377 la parent du danois
414. vanche on rel ve bien une forte diff rence entre ceux qui explorent presque syst matiquement le dispositif d aides et Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 111 ceux qui se contentent d en consulter quelques unes La recherche reste conduire pour d terminer s il s agit de profils de lecteur adoptant des strat gies diff rentes ou bien si c est leur profil sociolangagier et l tat pr alable de leurs connaissances en langues romanes qui d termine ces choix Quoi qu il en soit chaque module pr voit une phase 4 de bilan morpho syntaxique faisons le point soit un parcours plus lin aire de mise profit des aspects saillants du texte que l on proposera aux tudiants si l on souhaite s assurer du fait du mode de consultation zigzaguant propre au support multim dia H diard 2002 82 qu ils ont tous abord les points lexicaux grammaticaux et civilisationnels essentiels du texte gt Ces activit s sur c d roms pr parent elles une compr hension crite en langues apparent es en situation r elle Sur ce point je resterais circonspect Ces activit s sur c d rom ne pr parent pas mon sens une compr hension crite autonome au plein sens de l expression avec choix du texte d termination du projet de lecture et planification de la t che M me s il faut fouiller pour trouver des indices r soudre les difficult s pour r
415. vis s taient atteints savoir la r alisation d au moins cinq modules par couple de langue pour la compr hension crite Andrade et al 2003 Dab ne ef al 2003 Berger et al 2003 L pez Alonso et al 2000 et de trois modules pour la compr hension orale Tost Planet et al 2001 Bib16 Pour autant en d pit de la r alisation des objectifs quantitatifs et de l dition des r alisations le bilan du projet n est pas exempt de points faibles Tout d abord la conscience que l approche par couples de langues langue source gt langue cible pr sentait des lacunes par exemple espagnol gt italien ou espagnol gt portugais Je crois en fait qu on peut se soustraire l apprentissage simultan de toutes les langues romanes la fois mais il importe de se positionner d entr e sur la s quentialit de l apprentissage des diff rentes langues Quelle langue romane voisine apprendre en premier En accordant quel statut aux autres En visant quelles comp tences dans l une et les autres Et selon quel sc nario Cette approche par couples de langues se doublait en outre d une politique de r alisation et de diffusion dissoci e qui a d bouch sur la publication de sept c d roms diff rents Certes quatre d entre eux r pondaient un cahier des charges commun mais les trois autres s en tenaient au sch ma m thodologique global anticipation gt compr hension globale gt compr hension d taill
416. vocales e C est le cas de k de cri et g de gris Le premier est dit sourd sans vibration le 2 me est dit sonore avec vibration C est aussi le cas du t de trois et du d de droit 78 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 2 Dans le cas des langues voisines comme le fran ais et l espagnol il ne faut pas h siter jongler entre ces sons tr s proches pour retrouver l unit quivalente Et les exemples de deuda dette gritar crier mudar muter sont donn s Afin toutefois de limiter la glose descriptive et explicative priorit a t donn e dans ces fiches des tableaux interlinguistiques comparatifs que l tudiant est appel compl ter comme ici dans A13 Des fins de mots qui se ressemblent On constate qu de nombreux mots fran ais finissant par le son j appel yod et prononc yeu l espagnol offre un quivalent avec la lettre j prononc e un peu plus l arri re que notre R c est la fameuse jota x prononcer Rota ESPA OL FRANCAIS Latin italien Autres langues positions jo ou ja gt j finales xo ou xa oreja oreille hinojo fenouil parejo pareil viejo vieil ojo x Une seule fiche de ce chapitre dont la port e lexicale reste toutefois limit e est plus explicite en termes de justifications de l volution phon tique m me si comme cela est dit elle n invoque qu une loi
417. x avaient titr l v nement en partie ouvert au public universitaire programme de recherche sur l intercompr hension entre langues romanes Cela avait g n r un d bat sur la pertinence de cette expansion et le choix de la pr position Outre la redondance de entre avec le pr fixe inter la discussion avait port sur le caract re elliptique de l expression les langues pouvaient elles s inter comprendre ou bien fallait il ajouter les locuteurs J ai eu depuis l occasion de retrouver plusieurs reprises cette d nomination notamment dans le r cent fascicule de la DGLFLF intitul intercompr hension entre langues apparent es Je dois dire que sa persistance m interroge J en suis arriv la conclusion qu il faut l entendre comme la mise en interaction des langues dans une approche contrastive et plurilingue donc une acception relativement large probablement plus que les deux d nominations concurrentes intercompr hension des langues romanes ou intercompr hension en langues romanes qui renvoient d apr s moi avec plus de pr cision aux deux habilet s sus mentionn es respectivement la compr hension et l interaction plurilingues Mon propre parcours d finitoire de la notion d intercompr hension suit les grandes tendances expliqu es ici Si j ai pu voquer au passage une conception relativement fig e de l interaction plurilingue notamment en citant Doc6 143 d
418. x n cessit s de l intercompr hension en particulier pour l interaction plurilingue On peut m me voir dans la mise au point d un tel r f rentiel un objectif essentiel de tous les travaux analytiques et descriptifs en cours autour de cette habilet Des s quences potentiellement acquisitionnelles dans les forums Une des premi res probl matiques que j ai r ellement abord e dans l analyse des interactions sur Galanet est celle de l apparition ventuelle dans les forums de s quences qui pourraient tre consid r es comme b n fiques aux apprentissages C est en 2003 que j ai commenc m int resser la question suite la premi re session la protosession L analyse des messages du forum a donn lieu une communication l occasion d un colloque Barcelone et deux publications Doc22 et Doc23 J ai galement dirig un m moire de DEA sur ce sujet en 2003 158 Portfolio qui pourrait permettre une validation des comp tences en contexte universitaire voir ce sujet les propositions de Frath 2005 26 122 DEGACHE C 2003 Intercompr hension des langues romanes interactions asynchrones tayage et appropriation sur Galanet XXII Journ es P dagogiques sur l Enseignement du fran ais en Espagne Diversit et sp cialit s dans l enseignement des langues Institut de Ci ncies de l Educaci Universitat Aut noma de Barcelona 8 10 09 03 150 Chris
419. x qui pouvaient faire valoir une comp tence plurilingue comp tence totalement ignor e par le syst me scolaire D ailleurs aucun enseignement de langue trang re ne leur tait propos l poque L id e tait qu une meilleure connaissance de cette comp tence plurilingue pouvait en favoriser une mise profit dans le contexte scolaire et peut tre une prise de confiance de la part de ces l ves susceptible de provoquer des retomb es positives sur leur scolarisation imm diate et leur int gration professionnelle venir On le verra ce sujet finalement cart n tait pas si loign des th matiques que j ai abord es 38 Christian DEGACHE Universit Stendhal Grenoble 3 Volume I synth se HDR Partie 1 Mais pour en revenir la rencontre elle m me deux diff rences essentielles distinguaient alors cette situation de celle de mes tudiants d abord je ne venais pas seul cette rencontre avec Louise Dab ne puisque j tais accompagn de Monica Masperi qui souhaitait elle aussi la rencontrer en vue d une inscription en DEA ensuite ce que nous n avions pr vu ni l un ni l autre c est que Louise Dab ne nous proposerait directement de lancer une recherche sur une probl matique en gestation depuis son article fondateur de la didactique des langues voisines publi en 1975 Bib5 et qu elle tait pr cis ment en train de formaliser Inutile de pr ciser qu
420. xical D velopp lexical Limit renvoi Large ventail gt d aides morphologique et morphologique et morpho syntaxique grammaires d aides ressources syntaxique syntaxique discursif textuel m tacogn Mode d acc s Hypertextuel fl ch Transmissif Hypertextuel Hypertextuel fl ch Hypertextuel Dispens aux aides Autonome S quentialis S quentialis S quentialis Autonome E type Explicite inductif Explicite Explicite inductif Explicite inductif Explicite Implicite Explicite inductif 2 d ductif d ductif 80 Conceptua en classe Activit s contextualis es et Activit s Dans ressources Se lisation r capitulatives r capitulatives interactives et en 3 Surtout bilingue pr sentiel a E quadrilingue hexalingue bi tri ou hexalingue faiblement Non applicable Bi ou quadrilingue g contrastivit contextualis r capitulatif bilingue gt r capitulatif valeur g n ral contextualis g n ral g n ral y Surtout g n ral gt Niveaux a g n rale r capitulatif g n ral N rizappli able d intervention Supports textuels 24 textes langue Trentaine de 36 textes langue Faible quantit 5 9 Textes 6 contes crits Interactions divers Presse authentique textes Presse et divers textes langue civilisationnels ou r crits et textes lectroniques textes r f renc s civilisation et authentiques remis Presse authentique traduits traduits Quantit recompos s div

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