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Rapport du groupe de travail "procédure d`évaluation"

1. Donn es personnelles Nom Pr nom Date de naissance Sexe Langue premi re langue en usage Vivant en Suisse depuis Donn es relatives aux titulaires de l autorit parentale Donn es relatives au lieu actuel de prise en charge institution degr fili re scolaire Annonce et questionnement L annonce a t faite par Le date L accord des titulaires de l autorit parentale est il acquis R sum du questionnement Contexte professionnel Quel est actuellement le lieu principal de prise en charge Mesures qui sont actuellement dispens es sur le lieu principal de prise en charge Mesures qui sont actuellement dispens es hors du lieu principal de prise en charge Mesures actuelles qui ne sont pas dispens es directement l enfant au jeune mais son entourage Quelles sont les mesures qui ont t dispen s es par le pass et qui semblent pertinentes la compr hension de la situation actuelle valuation des facilitateurs et des obstacles dans l environnement professionnel actuel Remarques Explications Attitudes soutien et relations Locaux quipement mat riel OO l ment neutre O0 O Facilitateur 0 00 Pas de donn es O O Obstacle Utilisation de moyens auxiliai res personnels Autres conditions qui jouent un r le de facilitateur facte
2. Un rapport sp cifique d un organe sp cialis PPLS SPEA CHUV m dical obligatoire e R seau avec parents direction et inspecteur du SESAF l tablissement DGEO et le reste du temps dans une institution e Il peut y avoir du SPS lorsque l l ve est int gr dans la classe ordinaire e Le projet p dagogique appartient l institution ordinaire et par des enseignants sp cialis s Institution et ou SPS hebdomadaires e Dur e d termin e par l inspecteur du SESAF et le r seau pluridisciplinaire pluridisciplinaire avec l accord des parents Proc dure d valuation des besoins de formation 719 version finale 15 12 09 Description des prestations DGEO et SESAEF intervenant dans l cole ordinaire Mesure Prestataire Proc dure D finition Donn e par Dur e et Organe de our l l ve quantit d cision SESAF Dans hors de q EES u u la classe p l enseignant mesure COES classe SESAF e Formulaire de e L l ve pr sentant de grandes e Dispens par un Dur e d termin e SESAF inspecteur officielle de signalement pour une difficult s d apprentissage et ou enseignant sp cialis par l inspecteur du directeur de l enseignement prestation d enseignement relationnelles li es d importants Dans la classe de SESAF le directeur et l tablissement sp cialis sp cialis 4 pages troubles du langage ou un re
3. diff rents r sultats en particulier lors de l valuation de comp tences complexes Les facteurs environnementaux et personnels sont valu s dans d autres do maines de la proc dure Il a t d cid de renoncer un codage des structures organiques En effet les atteintes des structures organiques ne sont pertinentes pour le processus de d veloppement ou de formation que si elles sont refl t es dans des limites au fonctionnement Chaque item de la CIF exige des informations sp cifiques qui doivent tre r unies en suivant une d marche sp cifique Certains items peuvent tre cod s sur la base de r sultats des tests standardis s Le degr de s v rit de l atteinte sera valu pour d autres en fonction de d marches cliniques recon nues ou de l avis du de la sp cialiste responsable En r gle g n rale les fonc tions organiques peuvent tre valu es et cod es dans le cadre d une d marche men e par les sp cialistes comp tents En ce qui concerne les items d activit et de participation une seule source d information ne suffit pas Les d marches cliniques et les valuations doivent tre compl t es par des observations des diagnostics ou autres constats ou d autres informations issues d autres contextes de vie de l enfant ou de adolescent en particulier la famille et l cole ou d autres contextes de prise en charge et de formation Manuel r sum Proc dure d valuatio
4. tablissement ils sont int gr s dans des classes de sp cialis partiellement l enseignement ordinaire e Local r serv la Dur e d termin e e Plusieurs degr s au sein de la classe classe Ressource par tous les e L l ve a un programme et une intervenants valuation individualis s dans ces mati res Mesure SESAF e Signalement par le ma tre L l ve prouvant des difficult s e Dispens par un e Nombre de p riodes Direction d enseignement de classe reste int gr dans la classe ordinaire enseignant ayant une d accompagnement tablissement sp cialis dispens Le ma tre de classe D intervient formation d fini par la direction par un MCDI aupr s de lui chaque semaine dans la d enseignement Dur e d termin e Ma tre de classe D classe ou dans un local annexe en sp cialis par tous les itin rant collaboration avec le titulaire de la e Au sein de la classe ou intervenants classe hors classe Renfort SESAF e Formulaire Demande Mesure destin e l l ve et e Dispens par un e 1 plusieurs SESAF inspecteur en p dagogique de mesures particuli res permettant l enseignant titulaire de enseignant sp cialis p riodes accord avec la Un rapport sp cifique lui apporter de meilleures r ponses Hors ou au sein de la hebdomadaires direction d un organe sp cialis PPLS SPEA CHUV m dical peut tre demand p dagogiques dans le cadre de la classe
5. classe Dur e d termin e par l inspecteur du SESAF Proc dure d valuation des besoins de formation 6 9 version finale 15 12 09 Description des prestations DGEO et SESAEF intervenant dans l cole ordinaire Mesure Prestataire Proc dure D finition Donn e par Dur e et Organe de AP 6 4 299 De pour l l ve SESAF Dans hors de quantit Ea i n la classe P AS l enseignant mesure Aide l enseignant SESAF e Formulaire Demande Mesure destin e l l ve et lui e Dispens par un e 1 plusieurs SESAF inspecteur en de mesures particuli res permettant de poursuivre sa enseignant non p riodes accord avec la Un rapport sp cifique formation au sein de l cole r guli re sp cialis ou par un non hebdomadaires direction d un organe sp cialis par une aide non sp cialis e destin e enseignant Dur e d termin e PPLS SPEA CHUV augmenter son autonomie ou lui e Hors ou au sein de la par l inspecteur du m dical peut tre permettre une meilleure participation classe SESAF demand SPS SESAF e Formulaire Demande Mesure destin e l l ve en lui e Dispens par un e 1 plusieurs SESAF inspecteur et Soutien p dagogique de mesures particuli res apportant une aide sp cifique dans le enseignant sp cialis p riodes Commission r gionale sp cialis e Formulaire de cadre de la classe ordinaire et e Hors ou au
6. compren dre le sens des mots et des symboles construire des phrases correctes se faire comprendre haute voix d velopper un vocabulaire en fonction de son ge 3 L criture et la lecture Reconna tre distinguer et d signer des sons reconna tre distinguer et d signer des lettres crire des mots de mani re autonome et les lire haute voix transmettre des id es par crit comprendre des textes crits crire correctement et de mani re lisible 4 L apprentissage des math matiques S orienter dans l espace derri re devant en haut en bas diff rencier beaucoup peu petit grand reconna tre des r gularit s dans les suites num riques Compter s orienter dans l espace estimer et classer des tailles et des quantit s comprendre et appliquer des op rations math matiques 5 L attitude face aux exigences Ex cuter des t ches avec du soutien ex cuter des t ches de fa on autonome ex cuter des t ches en groupe se plonger dans un travail suivre des r gles g rer son emploi du temps son propre comportement et ses sentiments de joie et de frustration Ex cuter une t che de fa on autonome ex cuter une t che en groupe se montrer responsable g rer son emploi du temps se plonger dans un travail suivre des r gles g rer son propre comportement ses sentiments de joie et de frustration 6 La communication R agir une interpellation tablir le contact visuel comp
7. construire des phrases correctes se faire s exprimer d velopper un vocabulaire en fonction comprendre haute voix d velopper un vocabulaire de son ge _en fonction de son ge 3 L criture et la lecture Reconna tre distinguer et d signer des sons reconna tre distinguer et d signer des lettres crire des mots de mani re autonome et les lire haute voix transmettre des id es par crit comprendre des textes crits crire correctement et de mani re lisible 4 L apprentissage des math matiques S orienter dans l espace derri re devant en haut en bas diff rencier beaucoup peu petit grand reconna tre des r gularit s dans les suites num riques Compter s orienter dans l espace estimer et classer des tailles et des quantit s comprendre et appliquer des op rations math matiques 5 L attitude face aux exigences Ex cuter des t ches avec du soutien ex cuter des t ches de fa on autonome ex cuter des t ches en groupe se plonger dans un travail suivre des r gles g rer son emploi du temps son propre comportement et ses sentiments de joie et de frustration Ex cuter une t che de fa on autonome ex cuter une t che en groupe se montrer responsable g rer son emploi du temps se plonger dans un travail suivre des r gles g rer son propre comportement ses sentiments de joie et de frustration 6 La communication R agir une interpellation tablir le
8. l enseignement Pour le groupe d experts la distinction entre mesure ordinaire MAO et mesure renforc e MAR en p dagogie sp cialis e peut se r sumer ainsi dans un premier temps 4 1 1 Pr scolaire Education Pr coce Sp cialis e EPS Commission d Int gration Pr coce CIP et Unit d Accueil Temporaire UAT Pour les enfants d ge pr scolaire le choix du groupe peut tre traduit de la mani re suivante toute mesure de p dagogie sp cialis e peut tre qualifi e de renforc e l exception des 15 s ances d valuation initiales d EPS qui peuvent mener ou non la d cision de prise en charge ainsi que les 6 heures par semaine octroy es par la CIP 4 1 2 Scolarit s obligatoire et post scolaire Pour les l ves des scolarit obligatoire et post obligatoire le groupe d experts met en avant comme premier crit re le responsable du projet p dagogique individualis de l l ve Si la mesure de p dagogie sp cialis e est dispens e l cole ordinaire co construite et enrichie gr ce l apport r gulier de p dagogie sp cialis e en mode ambulatoire autrement dit en prestation g r e au sein de l cole ordinaire elle pourrait tre qualifi e de mesure ordinaire MAO En revanche si le leadership du projet p dagogique appartient en premi re ligne l cole d enseignement sp cialis alors la mesure peut tre qualifi e de mesure renforc e MAR Toutefois il n est
9. te traduite par un diagnostic d scnplion de la problematique Manuel r sum Proc dure d valuation standardis e pour la d termination des besoins individuels 4 2 El ments de l valuation des besoins Estimation des objec tifs de d veloppement et de formation gt voir l annexe 1 Estimation des besoins Les diagnostics et les difficult s de fonctionnement ne constituent pas une base suffisante d o l on puisse inf rer le lieu principal de prise en charge souhaitable par ex cole ordinaire ou cole sp cialis e ou des mesures de soutien pr cises Chaque mesure doit s inscrire dans une finalit pr cise valuation actuelle Remarques Explications Objectif poursuivi QO q Pnont s pour le soutien oS S 32 25 58 aE s Ez 3 6 6 GS individualis 1 L apprentissage g n ral couter regarder ressent diff rencier des couter regarder tre attentif se souvenir et r p ter odeurs et des go ts amp tre attentif explorer des diverses choses des m lodies des vers trouver des objets et des relations par le jeu trouver des solutions et les appliquer utiliser des strat gies solutions et les utiliser planifier s entrdinor 2 L acquisition de la langue et des concepts Identifier et comprendre la seos d objets d emages Reproduire oralement des sons entendus de symboles mitar des sons comprendre la sens comprendre le sens des mots at des symboles de
10. Mesures renforc es Les besoins peuvent tre couverts au moyen de ressources attri bu es localement Des mesures renforc es sont n cessaires Des mesures renforc es sont n cessaires dans une tr s large Pas de besoins particuliers mesure Remarques Estimation des besoins de mesures de p dagogie sp cialis e recommand es dans le contexte de formation m o m m soutien par la p dagogie sp cialis e scolarisation sp cialis e mesures p dago th rapeutiques formant l offre de base Estimation des besoins de mesures d assistance et ou de conseil recommand es dans le contexte o m m m de formation p ex guidance sp cifique aux malvoyants interpr te en langue des signes aide individuelle pour aller aux toilettes transport de l enfant du jeune ou des professionnels Estimation des besoins de prise en charge recommand e dans le contexte de formation 0 m o m p ex structure de jour soutien socio ducatif internat soins Estimation des besoins pour les mesures th rapeutiques m dicales cliniques 0o 0 m o p ex physioth rapie ergoth rapie psychoth rapie Remarques notamment en cas d avis divergents des titulaires de l autorit parentale et ou de sp cialistes actifs dans l environnement professionnel actuel Recommandations concernant les mesures et le lieu principal de prise en charge R sum de l valuation Recommandation concernant le l
11. alors lancer la troisi me tape 3 Etablissement des besoins et d cision La proc dure d valuation distingue diff rents types d informations 1 Les informations g n r es dans le contexte professionnalis 2 les informations g n r es par l int gration d informations provenant de diff rents contextes ou de diff rentes sources 3 Les informations g n r es par l int gration d informations provenant de diff rentes sources et d valuations faites sous des angles diff rents L outil tel que livr aux cantons en septembre 2009 est complexe et n cessite une formation de base importante en vue de son utilisation Fort de ses exp riences r alis es en automne 2008 le groupe propose d mettre quelques recommandations d usage et une s rie de commentaires utiles en vue de l adaptation cantonale 3 3 Propositions de modifications en vue de l adaptation cantonale Les propositions concr tes seront trait es d s janvier 2010 trois s ances de travail ont t agend es pour que le groupe d experts travaille sur l adaptation vaudoise du document CDIP 4 Mesures de p dagogie sp cialis e L article 4 de l Accord intercantonal d crit l offre de base en p dagogie sp cialis e en trois sous groupes Il pr voit a le conseil et le soutien l ducation pr coce sp cialis e la logop die et la psychomotricit b des mesures de p dagogie sp cialis e dans une cole ordinaire ou dans une cole
12. disponibles en perp tuelle augmentation attribu es sur la base d un rapport p dagogique et d une indication th rapeutique laisse appara tre une forme d in galit dans l octroi des mesures et laisse trop de place l arbitraire L accord intercantonal pr voit l utilisation d un instrument commun aux cantons dans le but de la d termination des besoins individuels pr vue l art 5 al 1 afin de parer une ventuelle in galit r gionale et de viser une coh rence des mesures mises en place C est la raison pour laquelle la CDIP a mandat la HEP ZH pour r aliser un outil d valuation standardis qui permettrait d uniformiser les pratiques et les d cisions d octroi de mesures renforc es dans le cadre de p dagogie sp cialis e C est pr cis ment de cet outil que le chapitre 3 traitera en faisant appara tre les commentaires du groupe d experts vaudois ainsi que certaines propositions d am nagement 3 Outil d valuation manant de la CDIP 3 1 Clarification des notions et finalit de la proc dure Pour rappel le but de la proc dure d valuation est de cr er des conditions optimales pour le d veloppement et la formation de l enfant la lumi re des directives nationales et internationales et compte tenu des r alit s locales Des conditions favorables de d veloppement et de formation r sultent d une synergie positive entre les attentes les objectifs et le soutien moyens investis pa
13. e peut tre d une ann e au minimum de trois ans au maximum ma tres de fin d ann e scolaire Classe effectif r duit DGEO Enveloppe de base des tablissements Signalement par le ma tre de classe e Formulaire de signalement propre l tablissement e Classe avec un effectif r duit pour des l ves susceptibles de tirer profit d un programme normal mais qui doivent b n ficier d un enseignement plus individualis et d un encadrement plus soutenu e Mesure visant le maintien de l l ve dans son degr d enseignement e Plusieurs degr s au sein de la classe e Dispens par un enseignant Local sp cifique e L l ve est enclass dans cette classe e Dur e d termin e par tous les intervenants Direction tablissement M diation DGEO Enveloppe de base des tablissements ou POE Chaque tablissement octroie des p riodes de m diation selon les disponibilit s de son enveloppe et la structure de son encadrement p dagogique Les m diateurs trices scolaires sont des enseignants d charg s d une partie de leur temps d enseignement pour exercer leur activit dans le champ de la m diation au sein d un tablissement scolaire eLa m diation scolaire s entend ici comme processus visant r guler et dynamiser la communication contribuant ainsi augmenter la qualit de la vie dans cet tablissement Dispens par un ensei
14. et non seule ment ceux qui sont n cessaires la description d un d ficit particulier C est le seul moyen d assurer que les informations qui sont importantes pour l estimation des objectifs de d veloppement et de formation soient disposition Les listes d items peuvent tre largies si cela est indispensable pour une repr sentation ad quate du fonctionnement d un enfant ou d un adolescent en parti culier En principe les items retenus dans la proc dure sont cod s selon les r gles d finies dans la CIF Ceci implique en particulier que l on ne code que les diffi cult s ou probl mes Si des ressources forces particuli res sont estim es comme devant tre prises en compte dans la planification ult rieure elles peu vent tre signal es Une simplification de l chelle d crivant la s v rit des pro bl mes a t r alis e afin de faciliter l valuation et la valeur discriminatoire des items En ce qui concerne la transformation de l valuation partir d observations de r sultats de tests et d autres r sultats de d marches clini ques des instructions d taill es figurent pour le codage de chaque item dans le manuel Dans la proc dure aucune distinction n est faite entre Activit s et Participation en effet la d marche clinique ne repr sente pas forc ment l aptitude r elle d un enfant de fa on fiable et diff rentes d marches d valuation ou de testing peuvent aboutir
15. handicap es et des l gislations nationales Int grit de la personne Droits participatifs des titulaires de l autorit parentale Participation Ecole pour tous Cr ation de conditions de d veloppement et de formation quitables L int grit de la personne c est dire sa dignit et son droit l autod termina tion et l galit de traitement doit tre pr serv e dans toutes les phases du d roulement de la proc dure d valuation standardis e El ment important relever il ne peut y avoir de processus de d veloppement et de formation que si l enfant l adolescent peut concevoir et r aliser les tapes qui y sont n cessaires Les titulaires de l autorit parentale sont responsables au premier chef du bien tre de leur enfant Il est de ce fait imp ratif de les inclure dans toutes les tapes importantes pour la suite de son d veloppement et de sa formation La proc dure d valuation est un instrument con u de mani re garantir la par ticipation des enfants adolescents leur environnement de vie A l ge pr sco laire ce r le est confi essentiellement la famille et ou aux autres personnes de r f rence A l ge scolaire une participation aussi grande que possible l environnement de l cole ordinaire est souhaitable cole pour tous En mettant des directives quant aux informations utiliser et la mani re de les exploiter la proc dure d valuation standardise le
16. par exemple dans les recommandations concernant le lieu principal de prise en charge La proc dure d valuation contribue cr er des conditions optimales pour le d ve loppement et la formation en clarifiant les objectifs les moyens et les ressources que cela implique On parle dans ce contexte de d ficits ces derniers peuvent tre constat s dans le cadre de l cole ou de la famille dans les objectifs de d velop pement ou de formation et naturellement chez l enfant l adolescent lui m me Ce ne sont pas toutefois les d ficits eux m mes qui sont le plus important mais ce qu ils signifient pour les processus de d veloppement et de formation Manuel r sum Proc dure d valuation standardis e pour la d termination des besoins individuels 4 El ments de la proc dure d valuation 4 1 El ments de l valuation de base Donn es personnelles Les informations l mentaires Donn es personnelles de l enfant l adolescent enregistrer sont les donn es personnelles de l enfant l adolescent et les donn es relatives aux titulaires de l autorit parentale Sexe Langue principale Nom Pr nom Date de naissance Les l ments d informations propos s ici langue premi re vit en Suisse de puis etc sont importants pour la compr hension des autres l ments de Vivant en Suisse depuis Donn es relatives aux titulaires de l autorit parentale Donn es relatives au lieu actuel de l valua
17. pas envisageable d en rester ce premier niveau de la d finition car si le lieu de gestion de l action d enseignement sp cialis est un des crit res la dur e de la prestation en est un autre essentiel la r flexion lors de l octroi des mesures En r sum et d une mani re g n rale la dur e admise pour une MAO est de 2 ans au del des 2 ans la mesure est de longue dur e et le groupe d experts sugg re que lors de la synth se en quipe pluridisciplinaire autour de l l ve et ses parents le dossier de l l ve passe par l valuation standardis e CDIP afin d obtenir un nouveau positionnement quant l ad quation de la poursuite de l intervention p dagogique sp cialis e en MAO ou MAR En conclusion en se r f rant l accord intercantonal sur la collaboration dans le domaine de la p dagogie sp cialis e art 5 al 2 lorsque 3 des 4 conditions sont r unies les mesures sont consid r es comme renforc es MAR H CIP Commission d int gration pr coce Mesures d aide en garderie octroy es aux enfants relevant de la LES UAT Unit d accueil Temporaire Structure d accueil destin e au r pit des parents d enfants relevant de la LES 6 Tableaux r capitulatifs Age pr scolaire MAO MAR 0 4 ans Suivi EPS maximum de 15 s ances Au del de 15 s ances d valuation hebdomadaire d valuation avant le d marrage de toutes les domicile prestations des coles d en
18. pertinence des mesures attribu es est r examin e p riodiquement Le mandat du groupe est de proposer au COPIL 1 Un ou des outils d valuation compatible s avec celui adopt dans le cadre des travaux de la CDIP 2 Un ou des concepts d finissant le continuum des mesures et le point de bascule vers des mesures renforc es dans le cadre des prestations cantonales 3 Une ou des proc dures dans le sens d une graduation des mesures permettant l acc s des mesures renforc es de p dagogie sp cialis e ainsi que les voies de recours 4 Un ou des services d valuation distincts des prestataires 1 2 Membres du groupe de travail Le COPIL a d sign les personnes suivantes comme membres du groupe de travail e Marie Claude Grivat inspectrice SESAF OES pr sidente e Catherine Kr henb hl responsable r gionale PPLS de Venoge Lac e Jos Barroso directeur du secteur des coles enseignement sp cialis Fondation de Vernand Pierre Alain Favez directeur de l tablissement primaire Morges Pr lude et COES Fran ois Ludwig directeur de l tablissement primaire et secondaire de Saint Prex Sylvie Mosimann Gremion doyenne tablissement primaire et secondaire de Saint Prex Dr Denis Chessex m decin scolaire et p diatre Patricia Gavin logop diste PPLS Venoge Lac Patrick Gamba psychomotricien PPLS Venoge Lac 1 Contrairement l annotation qui figure au mandat officiel le Dr Denis Chessex ne repr sente pas
19. pourvoir au droit personnel de l enfant au d veloppement et la formation Les besoins tablir ainsi ne sont toutefois pas uniquement ceux de l enfant ou de son entourage L analyse prend toujours galement en consid ration les besoins ventuels de l environnement professionnalis milieu scolaire par exemple et ou d autres contextes importants pour le d veloppement de la formation La proc dure d valuation se r f re aux valeurs universelles de la convention des droits de l enfant de la convention de l ONU relative aux droits des personnes handicap es et des l gislations nationales 3 2 Propri t s de la proc dure d valuation La pluridimensionnalit des handicaps ou des limitations de participation est prise en compte dans la proc dure de la mani re suivante 1 Interpr tation du handicap comme ph nom ne pluridimensionnel 2 Recensement syst matique d informations diverses via diff rentes sources 3 Prise en consid ration des angles de vue des diff rentes parties concern es et impliqu es La proc dure d valuation se compose de deux tapes standardis es et d une troisi me dont la structure est d finie par les cantons 1 Evaluation de base valuation de la situation effective 2 Evaluation des besoins comparaison situation souhaitable effective A partir de ces deux tapes l instance comp tente par ex le service cantonal responsable des mesures de p dagogie renforc e peut
20. sp cialis e ainsi que c la prise en charge en structures de jour caract re r sidentiel dans une institution de p dagogie sp cialis e 8 Extraits du Manuel d utilisation de l valuation standardis e pour la d termination des besoins individuels 25 mai 2009 extraits du chapitre 3 Dans le canton de Vaud la terminologie conseil et soutien se traduit par psychologie de l enfant et de l adolescent 5 Pour chacune de ces trois cat gories il s agit de se d terminer sur la question de l intensit des mesures existantes Les crit res aidant cette d termination sont li s la dur e de la mesure au degr de sp cialisation des intervenants dispensant ces mesures et la port e de l action sur l volution du processus d apprentissage mais aussi aux modalit s d accessibilit de telles mesures Tous ces crit res devraient tre pris en compte lors de la d termination de l intensit de la mesure p dagogique et ou th rapeutique Il serait profitable que les mesures ordinaires soient plus ais es d acc s que les mesures renforc es Ainsi le groupe en arrive poser une recommandation en mati re de mesures d aide ordinaires de p dagogie sp cialis e MAO ou mesure d aides renforc es de p dagogie sp cialis e MAR Pour l cole obligatoire cela ne comprend pas les mesures de p dagogie diff renci e 4 1 Mesures d aide ordinaires versus renforc es dans le domaine de
21. AS 1 Idem MATAS I Idem MATAS I Idem MATAS I Idem MATAS I ans DGEO Modules d activit s temporaires et alternatives l activit scolaire Proc dure d valuation des besoins de formation 5 9 version finale 15 12 09 Description des prestations DGEO et SESAEF intervenant dans l cole ordinaire Mesure Prestataire Proc dure D finition Donn e par Dur e et Organe de AP 6 4 299 ee pour l l ve SESAF Dandhors de quantit E i n la classe AS l enseignant mesure Classe de SESAF e Signalement par le ma tre e Classe avec un effectif r duit de e Dispens par un e L l ve est enclass Direction d veloppement de classe 10 12 l ves enseignant ayant une dans cette classe tablissement Formulaire de e Plusieurs degr s au sein de la classe formation Dur e d termin e signalement propre e L l ve a un programme et une d enseignement par tous les l tablissement valuation individualis s sp cialis intervenants Local sp cifique Classe Ressource SESAF e Signalement par le ma tre Les l ves fr quentent e Dispens par un e L l ve est enclass Direction de de classe partiellement la classe Ressource enseignant ayant une dans une classe l tablissement e Formulaire de pour des activit s sp cifiques formation ordinaire et fr quente signalement propre fran ais math Le reste du temps d enseignement la classe Ressource l
22. SAF accompagnement centr sur la sp cialiste Dur e d finie entre gestion de la classe les sp cificit s P dopsychiatre ou un DGEO DP ou SESAF li es un handicap les ressources de enseignant sp cialis direction de l l ve et de l enseignant e Hors classe et hors l tablissement et horaires scolaires enseignants concern s Formation continue DGEO ou DGEO IFC Les formations ou prestations e Dispens par un e Jusqu 4 jours de Enseignant et HEP ou propos es par l Institut de formation Formateur HEP ou un formation continue direction autres continue sont souvent en lien avec un sp cialiste mandat par par ann e dont 2 sur des secteurs ou degr s de l enseignement ou un des domaines de formation HEP mais ont parfois aussi une approche transversale PIFC e Hors classe temps d enseignement Proc dure d valuation des besoins de formation 9 9 version finale 15 12 09
23. Vaud 77 canton de zl pi DEPARTEMENT DE LA FORMATION ET DE LA JEUNESSE ET DE LA CULTURE DFJC P dagogie sp cialis e mise en uvre de la RPT Rapport du Groupe de travail Proc dure d valuation des besoins de formation dans le cadre de la mise en uvre de la RPT dans le domaine de la p dagogie sp cialis e R f rences du rapport Auteur Groupe de travail Proc dure d valuation des besoins de formation Version n3 du 11 janvier 2010 rapport final Distribution Membres du COPIL et membres du groupe de travail 1 Introduction ES Se ne a ee nette 2 1 1 Mandat du groupe de travail nn nt het natale 2 1 2 Membres du groupe d travail dense MR ra A RNA 2 1 3 Organisation des S ANCES nn ns en ne dde eee ete le eee Le 3 2 PriNCIP S EL ES ne te RC tr Rte ER ete nt 4 Outil d valuation manant de la CDIP is iissssssssseesssneeeennsnnnes 4 3 1 Clarification des notions et finalit de la proc dure 4 3 2 Propri t s de la proc dure d valuation sssssseneeeesseeerrrrneresertrrrrrnnnrssrrrnnrnnnnrsse esent 5 3 3 Propositions de modifications en vue de l adaptation cantonale 5 4 Mesures de p dagogie sp cialis e 5 4 1 Mesures d aide ordinaires versus renforc es dans le domaine de l enseignement 6 4 1 1 Pr scolaire EPS CIP et DAT ici a Ini 6 4 1 2 Scolarit s obligatoire et post scolaire ssssseeseeesssereerrnrersstrrrrrrrnrrsserrrrernn 6 4 2 Le conseil et le souti
24. avis divergents des personnes de r f rence et ou de sp cialistes parties prenantes de l environnement professionnel actuel L analyse s effectue s par ment pour quatre domaines mesures de p dagogie sp cialis e assistance et conseil prise en charge mesures th rapeutiques m di cales cliniques A partir de l analyse des objectifs de d veloppement et de formation et de celle des besoins le service valuateur propose un lieu Recommandations concernant le heu principa prise en charge et les mesuress Recommandation concemant le lieu principal d prise en charge Mesures recommand es sur le heu principal de prise en charge Mesures recommand es qui ne doivent pas tre propos es sur le lieu principal de prise en charge Mesures recommand es qui s adressent a l environnement de l enfant de l adolescent Remarques principal pour la prise en charge et le cas ch ant des mesures de soutien Il pr sente ces derni res s par ment en fonction du lieu o elles doivent intervenir ll se peut par exemple qu il propose pour une l ve ayant un handicap physique qu elle soit prise en charge principalement dans une classe ordinaire En compl ment sur le lieu principal de prise en charge il sugg re des mesures d assistance Manuel r sum Proc dure d valuation standardis e pour la d termination des besoins individuels et de conseil ainsi qu un soutien par un sp cialiste rattach un centre d
25. contact visuel comprendre ce que disent et expriment les autres verbal et ou non verbal exprimer ses pens es et ses souhaits de mani re compr hensible verbal et ou non verbal Comprendre ce que les autres disent et expriment verbal et non verbal exprimer ses pens es de fa on compr hensible verbal et non verbal utiliser l criture comme moyen de communication s entretenir et discuter avec des pairs et des adultes 7 Le mouvement et la mobilit Modifier sa position de mani re autonome s asseoir par terre ramper marcher sauter courir planifier coordonner et imiter une s rie de mouvements en motricit globale planifier coordonner et imiter une s rie de mouvements en motricit fine utiliser de mani re correcte les couverts les pinceaux la brosse dents Planifier coordonner et imiter des s ries de mouvements en motricit globale p ex dans le sport planifier coordonner et imiter des s ries de mouvements en motricit fine p ex dans le bricolage utiliser contr ler des outils de dessin et d criture 8 Se prendre en charge Acqu rir la propret s habiller et se d shabiller S habiller se chausser de mani re autonome avec sans aide prendre soin de son hygi ne _ prendre soin de son hygi ne corporelle de sa sant corporelle se laver de mani re autonome manger et de son alimentation se prot ger des dangers avec sans aide am nager son environnement de viter de consomm
26. e aide individuelle internat ou sices mesures renforc es doivent tre dispens es de mani re intensive par ex en cas de handicap complexe ou lorsque les objectifs de d veloppement et de formation recommand s ne pourront tre atteints qu l aide de nombreux professionnels Estimation des besoins Mesures renforc es A 3 E ES w S 8 8 amp gs e f E ip jE 2 2 gt E po amp 8 S 5 amp 5 2 o 8 g g TG amp ET S 8 8 E S58 a g LE a 8 gt 2 opp b 22e 53 582 Remarques Sa 5 SE A Estimation des besoins de mesures de p dagogie sp cialis e recommand es dans le contexte de o o m formation soutien par la p dagogie sp cialis e scolarisation sp cialis e mesures p dago th rapeutiques formant l offre de base Estimation des besoins de mesures d assistance etiou de conseil recommand es dans le contexte de o m m m formation p ex guidance sp cifique aux malvoyants interpr te en langue des signes aide individuelle pour aller aux toilettes transport de l enfant du jaune ou des professionnels Estimation des besoins d encadrement socio ducatif m dical recommand s dans le contexte de D o 0 0 formation p ex structure de jour soutien socio ducatif internat soins Estimation des besoins pour les mesures th rapeutiques f m dicales cliniques m m m m p ex physioth rapie ergoth rapie psychoth rapie Remarques notamment en cas d
27. e comp tence en p dagogie sp cialis e En dehors du lieu principal de prise en charge il pourrait galement proposer une physioth rapie Il pourrait enfin recommander des mesures destin es non l l ve elle m me mais son environnement par ex conseil aux parents concernant le rangement l entretien et l utilisation des moyens auxiliaires L tablissement des besoins et le processus de d cision finale ne sont pas standardis s l chelon natio nal Ils doivent ob ir aux r gles d crites dans les strat gies cantonales en mati re de p dagogie sp ciali see 5 Droits et obligations des personnes impliqu es Gestion des cas pro fessionnalis e au sein de services valuateurs reconnus Autres professionnels intervenant dans l valuation de base Selon l art 6 al 2 de l accord intercantonal sur la collaboration dans le domaine de la p dagogie sp cialis e les autorit s comp tentes pour l attribution des mesu res de p dagogie sp cialis e d signent les services d valuation habilit s r ali ser des proc dures d valuation standardis es Ces services confient pour chaque dossier la responsabilit du cas une seule personne Cette derni re est charg e 1 de respecter les l ments pr vus dans la proc dure et de les traiter avec exactitude et professionnalisme 2 de faire appel si n cessaire d autres professionnels du diagnostic 3 d associer syst matiquement la
28. e de travail annonce hors groupe de travail en phase de relecture du pr sent rapport qu il souhaiterait trouver des MAO au sein des coles d enseignement sp cialis Les travaux du Groupe de Travail T1 pr sid par M Ph Martinet ne sont pas int gr s la pr sente r flexion 7 4 2 Le conseil et le soutien ainsi que la logop die et la psychomotricit Le tableau ci dessous pr sente la proposition retenue par le groupe d experts en mati re de conseil et soutien logop die et psychomotricit Il tient compte des deux param tres d j retenus pour les mesures de p dagogie sp cialis e c est dire la dur e et le lieu principal responsable du projet p dagogique individuel 0 20 ans Prestations CDIP MAO Commentaires MAR Psychologie de l enfant et N existe pas e aa e E l adolescent actuellement d enseignement sp cialis tavi Toutes les prestations Psychomotricit N existe pas dispens es en cole actuellement z E A Pr d enseignement sp cialis scolaire Toutes les prestations Les mesures en a cemanoe oe P RR die bie Ri i prestation doit tre Logop die logop die qui durent d clench e par les les mesures qui durent moins de 2 ans arents plus de 2 ans cons cutifs P apr s d cision du service d valuation et d cision Toutes les prestations Les mesures en dispens es en cole La demande de nr de Psychologie de l enfant et fenfantet adolesce
29. eignement scolaire et postscolaire pour des l ves de 4 20 ans l quipe multidisciplinaire se r unit en pr sence des parents et formule un projet p dagogique adapt faisant appara tre le besoin de mesures d enseignement sp cialis dispens es dans l cole r guli re 5 2 Acc s aux mesures d aide renforc e de p dagogie sp cialis e MAR L acc s aux MAR se fait en fonction de la nature de la demande trois cas de figure apparaissent alors 1 Pour un enfant d ge pr scolaire 0 4 ans La proc dure d acc s aux mesures renforc es MAR se fait par le biais de l outil d valuation standardis dans une collaboration entre la famille les repr sentants l gaux et le corps m dical dans le cas o l ducation pr coce sp cialis e EPS suit l enfant les p dagogues contribuent au d clenchement de cette valuation 2 Pour un l ve de 4 20 ans La proc dure d acc s aux mesures renforc es MAR se fait par le biais de l outil d valuation standardis l instruction du dossier se r alise en troite collaboration entre l cole et la famille les repr sentants l gaux et les th rapeutes de l l ve 1 Art 1 let c ils les cantons concordataires s engagent utiliser des instruments communs 18 Art 2 let d Principes de base La formation dans le domaine de la p dagogie sp cialis e repose sur les principes suivants d les titulaires de l autorit parentale sont assoc
30. en ainsi que la logop die et la psychomotricit 8 5 Proc dures d ACOBS niet rss eaha p dahara raain aiaa reaa aiaa ess sneteus niv annedehnetes 9 5 1 Acc s aux mesures d aides ordinaires de p dagogie sp cialis e MAO esssnsnn 9 5 2 Acc s aux mesures d aide renforc es de p dagogie sp cialis e MAR 9 5 3 Gradation des mesures de MAO MAR iii 10 5 3 1 Pour un enfant d ge pr scolaire 0 4 ans 10 5 3 2 Pour un l ve de 4 20 ans nenene ennenen renren nennen ennenen 10 Service d valuation et d cision nee 12 7 Modalit de recours mn ee ann enr annot es ice eee se ensi te de 12 12 1 Lu E E PERS SERRE ARR Re ER SR RER RER 12 1 Introduction Le pr sent rapport d cline les principes qui ont t discut s au sein du groupe de travail GT Proc dure d valuation des besoins de formation Les l ments d coulant du contexte g n ral et du cadre conceptuel sont d velopp s dans le rapport du GT Conception p dagogique et ne sont pas explicitement repris dans ce rapport Les travaux du groupe se basent notamment sur les principes d coulant de la Classification internationale du fonctionnement du handicap et de la sant CIF et de ceux d finis dans l accord intercantonal sur la collaboration dans le domaine de la p dagogie sp cialis e Les points de d saccord entre les partenaires du groupe de travail sont le cas ch ant explicitement
31. enfant de huit ans ait au moment de l valuation des objectifs de d veloppement et de formation individualis s concer nant l acquisition de la langue et des concepts Mais l objectif atteindre d ici un ou deux ans sera n anmoins une comp tence conforme son groupe d ge et au plan d tudes La colonne Remarques Explications Priorit s dans la prise en charge permet de formuler des informations pour une meilleure compr hension des objectifs de d veloppement et de formation recommand s La version compl te du formulaire destin l estimation des objectifs de d velop pement et de formation figure dans l annexe L estimation des besoins ne se fait pas de mani re g n rale l enfant a besoin d une prise en charge renforc e mais en se concentrant sur diff rents domaines Pour chacun de ces domaines il faut valuer S il n y a pas de besoins particuliers indiqu s si les besoins peuvent tre couverts par les solutions disponibles sur place par ex soutien de type enseignement sp cialis ou logop die dans une cole ordi naire si des mesures renforc es sont n cessaires pour atteindre les objectifs de d veloppement et de formation recommand s par ex soutien intensif de type p Manuel r sum Proc dure d valuation standardis e pour la d termination des besoins individuels Recommandation concernant le lieu prin cipal de prise en charge etles mesures dagogie sp cialis
32. er des produits dangereux jeu i 9 Le contact avec les autres Entre en contact avec d autres personnes donner et recevoir chaleur respect et tol rance g rer la proximit et la distance accepter la critique se faire des ami e s etles garder Remarques notamment en cas d avis divergents des personnes de r f rence et ou de sp cialistes parties prenantes de l environnement professionnel actuel Manuel r sum Proc dure d valuation standardis e pour la d termination des besoins individuels 11 Indications quant la saisie le traitement et la documentation des informations relatives au fonc tionnement Liste d items Codage Sources d information La liste d items utilis e dans la proc dure recouvre un set minimal d items li s au fonctionnement selon la Classification Internationale du Fonctionnement du Handicap et de la Sant CIF ainsi que de la CIF EA version pour enfants et adolescents Les deux listes d items sont labor es partir des t ches d ve loppementales et de formation de l ge pr scolaire respectivement des ges scolaires et du jeune ge adulte et ont t d velopp es pour l application dans les contextes de formation et de d veloppement La m thodologie qui a pr sid au choix des items est d crite en d tail dans le manuel Afin que les services d cideurs disposent des informations n cessaires il est n cessaire d valuer l ensemble des items propos s dans la liste
33. es 11 6 Service d valuation et d cision Le groupe d experts rel ve la n cessit de planifier des s ances r guli res de l quipe d cisionnelle cantonale mensuelles au minimum voire bimensuelles afin de pouvoir acc der en tout temps des mesures MAR Description de la proc dure recommand e 1 L quipe pluridisciplinaire se r unit en pr sence du r f rent r gional elle value la situation de l l ve et rassemble les documents n cessaires pour la passation de l valuation standardis e check list disposition 2 Dans un deuxi me temps le r f rent r gional remplit l valuation standardis e et se charge de recevoir l accord et la signature des parents ou du repr sentant l gal de l enfant 3 Il adresse le dossier l organe de d cision cantonal et se met disposition pour pr senter le dossier sur convocation Composition de l organe cantonal d cisionnel Repr sentant OES Repr sentant de l OPS Repr sentant du corps m dical Repr sentant de la DGEO Repr sentant de la DGEP Repr sentant AVOP Repr sentant des parents 7 Modalit de recours La d cision administrative mise par le service d valuation cantonal peut tre contest e trois niveaux e La mise en uvre de la proc dure d valuation e _L estimation des objectifs de d veloppement et de formation ainsi que les besoins qui en d coulent e Les modalit s ainsi que le lieu de pri
34. es diff rentes informations et des diff rents points de vue Les deux tapes standardis es 1 et 2 se composent de plusieurs l ments ser vant recueillir syst matiquement les informations sur divers aspects ou composantes Pour chacun de ces l ments il y a des directives concernant la mani re d obtenir les informations de les exploiter et de les documenter Seules les informations qui doivent imp rativement tre document es dans le cadre de la proc dure d valuation sont d finies sous les diff rents l ments Il n est pas fait mention des autres informations utilis es par les diff rents sp cialis tes Autrement dit la proc dure d valuation n est pas pr texte r glementer ou standardiser davantage le travail professionnel des sp cialistes La proc dure d valuation distingue diff rents types d information 1 les informations g n r es dans un contexte professionnalis 2 les informations g n r es par l int gration d informations provenant de diff rents contextes ou de diff rentes sources 3 les informations g n r es par l int gration d informations provenant de diff rentes sources et d valuations faites sous des angles diff rents De ce fait l instance comp tente obtient non seulement des informations sur cha que l ment mais elle sait galement comment ces informations sont g n r es Elle peut donc fonder sa d cision sur des valuations le cas ch ant diff rentes
35. gnant form la m diation Hors classe ou au sein de la classe Le m diateur la m diatrice Proc dure d valuation des besoins de formation 2 9 version finale 15 12 09 Description des prestations DGEO et SESAEF intervenant dans l cole ordinaire Mesure Prestataire Proc dure D finition Donn e par Dur e et Organe de our l l ve quantit d cision DGEO Dans hors de q EES u u 3 la classe p l enseignant mesure Projet de p dagogie DGEO POC Formulaire sur Projet de l tablissement d un appui Dispens par un ou des 1 plusieurs p riodes Equipe du projet compensatoire projet de p dagogie DAEDALUS sp cifique destin un groupe enseignants hebdomadaires p dagogique et valeur int grative PCI compensatoire valeur int grative P riodes octroy es par la DGEO sur une p riode d termin e 4 5 ans Bilan annuel fin mars formulaire sur d l ves une classe un groupe de classe ou l ensemble de l tablissement Hors classe ou au sein de la classe Dur e d finie par l quipe du projet p dagogique et l enseignant de la classe en accord avec l enseignant de la classe en accord avec la direction et la DP DAEDALUS la direction Enveloppe pour DGEO Les tablissements La DGEO octroie des fonds Selon le projet de Selon d cision Direction avec quipe tablissement d favoris s d sign s pa
36. i s la proc dure de d cision relative l attribution de mesures de p dagogie sp ciale 5 3 Gradation des mesures de MAO MAR 5 3 1 Pour un enfant d ge pr scolaire 0 4 ans Les professionnels et la famille peuvent pr tendre aux MAR et l utilisation de l outil standardis en faisant remonter la demande au coordinateur cantonal OES ou au responsable r gional OPS 5 3 2 Pour un l ve de 4 20 ans En fonction des l ments qui constituent le dossier p dago th rapeutique de l enfant il n est pas n cessaire de passer par des MAO ni d utiliser la p riode de 2 ans pr vue pour les MAO avant d obtenir des MAR L quipe multidisciplinaire r unie en pr sence des parents ou des repr sentants l gaux peut d cider de demander des MAR en tout temps En revanche le passage par la proc dure d valuation standardis e peut avoir lieu au plus tard apr s 2 ans de MAO et peut aboutir soit l attribution de MAR soit la poursuite de MAO 7 PLURIDISCIPLINAIRE selon l art 57 du r glement sur la loi scolaire RLES MULTIDISCIPLINAIRE ensemble des professionnels gravitant autour de l enfant ainsi que les parents r unis dans un lieu dans ou hors cole afin de permettre aux parents de prendre une d cision importante concernant leur enfant 10 Le sch ma ci dessous r sume le cheminement et la progression des mesures Lieu d entr e possible R seau possible o ka Voies possibl
37. ieu principal de prise en charge Mesures recommand es sur le lieu principal de prise en charge Mesures recommand es qui ne doivent pas tre offertes sur le lieu principal de prise en charge Mesures recommand es qui s adressent l entourage de l enfant du jeune Remarques 10 HfH p dagogische hochschule z rich ss Proc dure d valuation standardis e pour la d termination des besoins individuels Manuel r sum Etat 25 mai 2009 1 Clarification des notions et finalit de la proc dure But de la proc dure Le but de la proc dure d valuation est de cr er des conditions optimales pour le d veloppement et la formation de l enfant la lumi re des directives nationales et internationales et compte tenu des r alit s locales Des conditions favorables de d veloppement et de formation r sultent d une synergie positive entre les attentes objectifs et le soutien moyens investis par rapport aux aptitudes et aux besoins de l enfant et son environnement Handicap La proc dure se r f re aux d finitions internationales du handicap et applique les classifications et les standards labor s dans ce contexte dont la Classifica tion internationale du fonctionnement du handicap et de la sant CIF et la Classification internationale des maladies CIM 10 Tous les tres humains sont susceptibles d tre concern s durant leur vie par un handicap qui peut limiter
38. ifficult s particuli res durant la grossesse et ou durant la prime enfance complications durant la grossesse risque de naissance pr matur e naissance pr matur e complica tions n o natales Donn es pertinentes concernant les v nements critiques v cus par l enfant adolescent accidents mala dies graves victimes de violence situations d abus de maltraitance exp riences de deuil interventions m dicales importantes Donn es concernant les exp riences actuelles v cues par l enfant le jeune et pouvant avoir une influence sur son d veloppement et son tat actuel valuation du fonctionnement Activit s et participation 8 8 S g 8 2 2 5 4 15 2 8 2 z o Sl a 8 3 2 8 amp E a amp Remarques Explications Regarder o 00 Ecouter mj 00 Autres perceptions intentionnelles mj 00 Apprendre travers des actions portant sur mj o0 des objets gt Apprentissage du langage mj 00 Acqu rir un savoir faire o 00 Lire o _ 0 0 Ecrire o0 _ 0 0O Calculer OO _ 0 0 R soudre des probl mes o 00 Effectuer la routine quotidienne o 00 G rer son propre comportement mj 00 Communiquer o o0 recevoir des messages parl s gt Parler o 00 Produire des messages non verbaux o _ 0 0 Changer la position corporelle de base O0 _ 0 0 Activit s de motric
39. issement e Aide sp cifique destin e un l ve Dispens par un 1 2 p riodes Ma tre d appui et groupe Enveloppe de base octroie des p riodes ou un groupe d l ves selon le enseignant hebdomadaires ou titulaire de la classe des tablissements d appui selon les fonctionnement de l tablissement e Hors classe ou au sein plus selon le projet en accord avec la ou disponibilit s de son e Peut tre compris dans un projet de la classe Dur e d finie par direction POE enveloppe et la structure p dagogique de l tablissement l enseignant d appui de son encadrement atelier lecture et le ma tre de classe p dagogique en accord avec la direction Assistanat DGEO Lorsque le nombre e Aide destin e l ensemble d une e Dispens par un 1 2 p riodes Direction Enveloppe de base d l ves de la classe classe et qui permet de d doubler un enseignant hebdomadaires des tablissements d passe le nombre autoris cours sur ce laps de p riodes ou de e Hors classe ou au sein Dur e d finie par la ou POE par la loi faire du co enseignement au sein de de la classe direction en la classe collaboration avec le ma tre de classe Maintien DGEO A la fin du cycle du degr R LS Art 21 Un l ve peut Conf rence des dans un cycle Enveloppe de base des tablissements la conf rence des ma tres d cide du maintien d un l ve dans son cycle Si les conditions de promo
40. it fine o 0 0 S habiller o 0o o0 Prendre soin de sa s curit mj 00 Interactions complexes avec autrui 0 00 Relations formelles o_a 0 0 concerne la petite enfance uniquement concerne la scolarit obligatoire uniquement Autres items de la CIF pertinents dans le domaine des activit s et de la participation 0 _ 0 0 0 _ 0 0 O0 _ 0 0 Autres l ments pertinents dans le domaine des activit s et de la participation Fonctions organiques tendue du probl me Remarques Explications Fonctions d orientation Fonctions de l nergie et des pulsions Fonctions de l attention Fonctions motionnelles Fonctions cognitives de niveau sup rieur Fonctions visuelles Fonctions de l audition Sensation de douleur Fonctions de la voix et de la parole Fonctions relatives au tonus musculaire Fonctions relatives au contr le des mouve ments volontaires O0 0 0 0 0 0 0 O0 0 0 Pasde probl me 2 0 O0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Le probl me ne peut tre pr cis O0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Pas de donn es sans objet concerne la petite enfance uniquement concerne la scolarit obligatoire uniquement Autres items de la CIF pertinents dans le domaine des fonctions organiques O0 _ O0 0 O0 _ 0 0 O _ 00 Autres l ments pertinents dans le domaine des fonctions o
41. iverselle de tous les facteurs menant des handicaps et de la meilleure mani re d appr hender ces handicaps La proc dure d valuation se compose de deux tapes standardis es et d une troisi me dont la structure est d finie par les cantons 1 valuation de base valuation de la situation effective 2 valuation des besoins comparaison situation souhaitable effective A partir de ces deux tapes l instance comp tente par ex le service cantonal responsable des mesures p dagogiques renforc es peut alors lancer la troisi me Manuel r sum Proc dure d valuation standardis e pour la d termination des besoins individuels Gestion des cas professionnalis e El ments des tapes du processus Utilisation des divers types d information Appr hension des d ficits tape 3 tablissement des besoins et d cision Cette troisi me tape de m me que les tapes suivantes mise en route de la ou des mesures planification de la prise en charge mise en uvre et valuation n est pas et c est voulu d finie l int rieur de la proc dure d valuation standardi s e Les r glementations ce sujet peuvent en effet diff rer d un canton l autre et doivent tre d finies dans le cadre de la strat gie cantonale en mati re de p dagogie sp cialis e Lors de chaque proc dure d valuation standardis e la gestion du cas doit tre assur e par un sp cialiste charg de rassembler l
42. l enseignant mesure Appui DGEO DGEO POC Formulaire sur e Rattrapage ou renfort exceptionnel e Dispens par un e 1 plusieurs DGEO DP DAEDALUS Projet l ve haut potentiel Demande crite des parents e Bilan p dagogique fait par l enseignante e Bilan psychologique avec test QI e Observations en classe et r seaux avec tous les intervenants destin un l ve malade accident ou n ayant jamais b n fici d une mati re langue 2 ou 3 A la demande d un enseignant qui rencontre des grandes difficult s avec sa classe ou avec quelques l ves ou autre situation particuli re comme Appui p dagogique pour l ves haut potentiel Projet l ve haut potentiel Une structure permet d accueillir des groupes restreints d l ves durant une demi journ e par semaine Un choix de projets personnels est tabli en fonction des ressources disponibles e Cette mesure a pour but de reconna tre l l ve dans sa surdouance de lui donner les moyens de satisfaire ses besoins intellectuels de lui permettre de surmonter ses difficult s sp cifiques d am liorer son int gration au cadre scolaire traditionnel de lui redonner confiance enseignant e Au sein de la classe ou hors classe Projet l ve haut potentiel Un enseignant e Dans une classe sp cifique mise en place par un tablissement pour quelques
43. la langue parl e d apr s linguistique construire des phrases correctes se faire s exprimer d velopper un vocabulaire en fonction comprendre haute voix d velopper un vocabulaire de son Age en fonction de son ge 3 L criture et la lecture Reconna tre distinguer et d signer des sons reconna tre distinguer at d signer des lettres cnre des mots de mani re autonome et les le haute voix transmettre des id es par cit comprendre des textes crits crire correctement at de mam re lisible 4 L apprentissage des math matiques S onanter dans l espace deri re devant an Compter s onienter dans l espace estimar at haut en bas diff rencier beaucoup peu petit classer des tailles et des quantit s comprandre t Pour clarifier les objectifs de d veloppement et de formation un certain nombre de param tres ont t choisis en r f rence aux activit s et la participation d finies dans la CIF Leur valuation doit se faire en incluant tous les acteurs importants en particulier les titulaires de l autorit parentale Pour chaque param tre valuer par ex acquisition de la langue et des concepts l estimation d crira aussi bien la situation actuelle point noir que la situation souhaitable l objectif cercle Elle devra en outre distinguer entre une appr ciation individualis e et une appr ciation par rapport au groupe d ge au plan d tudes Il se peut par exemple qu un
44. les p diatres vaudois 2 1 3 Organisation des s ances En guise de pr ambule nous rappelons ici que la r gion Venoge Lac a t d sign e zone pilote par le canton de Vaud pour participer une phase pilote CDIP qui consistait plus pr cis ment tester l outil d valuation standardis en voie d laboration Il s agissait d utiliser cet outil d valuation CDIP pour recenser 30 situations connues d l ves au b n fice de mesures de p dagogie sp cialis e et de faire merger les forces et les faiblesses d un tel outil en vue de l obtention de mesures dites renforc es de p dagogie sp cialis e Cette d l gation vaudoise a si g cinq reprises entre le 5 septembre et le 19 d cembre 2008 Dans un deuxi me temps les membres composant le groupe pilote Venoge Lac ont accept pour une grande majorit de poursuivre leur mission en acceptant le pr sent mandat cantonal Le groupe de travail r uni en groupe d experts a donc si g dix reprises entre le 6 janvier et le 4 d cembre 2009 dans le but d tudier les diff rents sc narios envisageables pour chacun des quatre points du mandat expos ci dessus Le pr sent rapport mettra par cons quent des propositions issues des r flexions du groupe dans le but de permettre au COPIL de prendre les meilleures d cisions Les premi res s ances de travail ont essentiellement t consacr es au recensement au descriptif et aux d finitions des diff rentes prestatio
45. leur fonctionnement dans un ou plusieurs domaines Sont consid r es comme personnes handicap es les personnes ayant des d fi ciences organiques psychiques intellectuelles ou perceptives durables pouvant en interaction avec diff rentes barri res les emp cher de participer avec les autres personnes de mani re pleine et effective la vie sociale Les handicaps sont des ph nom nes complexes se r v lant dans l interaction entre la per sonne et son environnement et pouvant entraver son d veloppement et sa for mation Dans le cadre de la proc dure d valuation les probl mes de sant ne sont pertinents que s ils repr sentent des facteurs de risque pour le d veloppement et la formation ou s ils entravent ces derniers Besoins La proc dure d valuation permet d tablir la prise en charge individuelle requise pour pourvoir au droit personnel de l enfant au d veloppement et la formation Les besoins tablir ainsi ne sont toutefois pas uniquement ceux de l enfant ou de son entourage L analyse prend toujours galement en consid ration les be soins ventuels de l environnement professionnalis milieu scolaire par exem ple et ou d autres contextes importants pour le d veloppement et la formation 2 Principes R f rence des La proc dure d valuation se r f re aux valeurs universelles de la convention valeurs universelles des droits de l enfant de la convention de l ONU relative aux droits des person nes
46. moment de l valuation Leur coop ration est par cons quent requise Dans l analyse des besoins il faut int grer syst matiquement les id es et opinions des titulaires de l autorit parentale concernant les objectifs les besoins et le lieu principal de prise en charge Il faut pour cela avoir avec eux un entretien appro fondi on ne peut se contenter de les informer ou de les auditionner Il faut accorder un grand poids aux opinions et souhaits de l enfant l adolescent concern pendant l analyse des besoins Selon son handicap ses difficult s de d veloppement et son ge on trouvera une mani re appropri e de garantir sa participation des d cisions qui peuvent parfois tre assez rudes Les professionnels qui s occupent de l enfant l adolescent au moment o se d roule la proc dure d valuation standardis e peuvent apporter des informations et des exp riences essentielles hors du cadre plut t clinique de l valuation Cela permet notamment de valider certains r sultats de l valuation En outre l analyse des professionnels intervenant dans le contexte de d veloppement et de formation actuel est galement tr s utile au choix du futur lieu principal de prise en charge exemple avis donn par le p dagogue sp cialis en ducation pr coce sp ciali s e sur l opportunit de scolariser l enfant l cole ordinaire ou dans un tablis sement sp cialis Les instances qui prennent les d cisions finales
47. n standardis e pour la d termination des besoins individuels 12 Description des prestations DGEO et SESAEF intervenant dans l cole ordinaire Mesure Prestataire Proc dure D finition Donn e par Dur e et Organe de our l l ve quantit d cision P DGEO Dans hors de q t ou our cette S la classe p l enseignant mesure Classe ordinaire DGEO Ouverture des classes Classe ordinaire de l enseignement Dispens par un 1 ann e scolaire Etablissement Enveloppe de base ordinaires selon obligatoire enseignant r p t e 9 fois des tablissements l enveloppe des Chaque l ve est d rogation sport tablissements enclass dans une classe tudes 2 ans CIN ordinaire Appui institutionnel DGEO Chaque classe du CYP1 et P riodes utiles pour e Dispens par P riodes r parties sur DGEO au primaire Enveloppe de base des tablissements du CYP2 b n ficie de 28 p riodes d enseignement hebdomadaire dont 2 p riodes hebdomadaires d appui institutionnel sur sa grille horaire e travailler une nouvelle mati re avec un petit groupe d l ves e rattraper du travail avec un ou plusieurs l ve s e reprendre une notion non comprise par certains l ves l enseignant de la classe e Au sein de la classe la semaine g n ralement en 4x1 2 p riodes ou en 2x1 p riodes selon l organisation des tablissements Appui individuel ou DGEO Chaque tabl
48. nfant et de l adolescent selon la terminologie vaudoise 15 II existe dans le canton de Vaud des prestations de psychomotricit octroy es par le CHUV selon les anciennes r gles de l Al Annexe de l ordonnance concernant les infirmit s cong nitales OIC ch 390 401 404 Cf note au COPIL Les parents sont responsables de la demande formelle de ces prestations 8 5 Proc dures d acc s Quelques rappels importants issus de l Accord Intercantonal sont indispensables avant d avancer la proposition du groupe d experts concernant les proc dures d acc s aux mesures de p dagogie sp cialis e e Les cantons concordataires s engagent utiliser des instruments communs e Les titulaires de l autorit parentale sont associ s la proc dure de d cision relative l attribution de mesures de p dagogie sp cialis e 5 1 Acc s aux mesures d aides ordinaires de p dagogie sp cialis e MAO L acc s aux MAO se fait en fonction de la nature de la demande trois cas de figure apparaissent alors 1 Une demande d observation pour de l EPS Les parents et le p diatre de l enfant ou un repr sentant du corps m dical suivant la situation portent la demande aupr s de l cole d enseignement sp cialis dispensant de l EPS 2 Une demande pour une prestation de type PPLS la demande est faite directement par les parents au service PPLS r gional 3 Une demande pour une prestation touchant l ens
49. ns de p dagogie DGEO et SESAF intervenant dans l cole r guli re Un tableau r capitulatif disponible en annexe permettra au COPIL de se faire une id e du grand nombre de prestations disponibles pour les l ves vaudois fr quentant l cole Sur la base de ce document de r f rence le groupe d experts a mis diff rents sc narios pr sentant les mesures qui pourraient tre reconnues comme mesures de base en mati re de p dagogie sp cialis e ou mesures renforc es de p dagogie sp cialis e Un chapitre de ce rapport pr sentera la d marche du groupe ainsi que le sc nario d sign par les experts comme tant celui qui conviendrait le mieux lors de la mise en uvre du nouveau dispositif l gal Dans un deuxi me temps le groupe s est pench sur les prestations des th rapeutes psychologues psychomotriciens et logop distes qu elles soient adress es aux enfants d ge pr scolaire 0 4 ans en ge de scolarit obligatoire 4 16 ans ou aux adolescents de la scolarit post obligatoire 16 20 ans Un tableau analogue celui des prestations de p dagogie sp cialis e a t labor pr sentant les prestations th rapeutiques existantes et reconnues par la CDIP en les situant galement dans un dispositif d attribution de mesures de base ou mesures renforc es Ce tableau galement disponible en annexe fera l objet d un autre chapitre de ce rapport et fera merger la proposition retenue par le groupe d e
50. nt Prestation dot e Sos mesures qui durent AGOIESEEN qui durent moins de ts parles plus de 2 ans cons cutifs deux ans P apr s d cision du service d valuation et d cision Toutes les prestations ne psychomotct pour La demandede enscignement sp ciais Obligatoire Psychomotricit l enfant et l adolescent P5 A les mesures qui durent g d clench e par les FRE qui durent moins de Ares plus de 2 ans cons cutifs deux ans P apr s d cision du service d valuation et d cision Toutes les prestations ue le La 0emande de An PR ae Logop die Sadoe ont qui prestation doit tre les MELUS du durent durent moins de deux decienich e parles plus de 2 ans cons cutifs parents lt ee ans apr s d cision du service d valuation et d cision Toutes les prestations dispens es en cole TOS d enseignement sp cialis o les mesures qui durent plus de 2 ans cons cutifs apr s d cision du service d valuation et d cision Toutes les prestations dispens es en cole larit rar ot a e E obligatoire plus de 2 ans cons cutifs apr s d cision du service d valuation et d cision Toutes les prestations logop die pour l enfant L2 demande de donc E Logop die et l adolescent qui prestationdoit etre les mesures qui durent durent moins de deux E parl s plus de 2 ans cons cutifs ans P apr s d cision du service d valuation et d cision 14 f Psychologie de l e
51. omaine de l activit et de la parbcipaton Autres l ments pertinents dans le domaine des fonctions organiques du cas doit d signer exactement les items qui devraient tre trait s par une per sonne d une autre profession que lui La question se pose notamment lors de l valuation des fonctions organiques dans le cas o la gestion des cas est assu m e par des psychologues ou des professionnels du secteur de la p dagogie sp cialis e Vu le nombre limit d items propos s il est en outre possible d ajouter individuel lement des items de la CIF paraissant particuli rement pertinents dans le cas de l enfant l adolescent Tel peut par exemple tre le cas en pr sence de troubles du fonctionnement dus une maladie rare touchant le m tabolisme Cet l ment de la proc dure consiste en une classification cat gorielle sous forme d un ou de plusieurs diagnostics Le diagnostic principal et les diagnostics secondaires ventuels sont si possible indiqu s conform ment la CIM 10 Sinon on donnera une description synth tique des difficult s sans se r f rer un sys t me de classification Diagnostic principal S il est connu code CIM 10 de ce diagnostic Commentares eventuels Diagnostic secondaire 1 S il est connu code CIM 10 de ce diagnostic Commentaires ventuels Diagnostic secondaire 2 S ilest connu code CIM 10 de ce diagnostic Commentares eventuels Au cas o la problemaliqu ne peut
52. proc dure les titulaires de l autorit paren tale 4 et de remettre au service comp tent une proposition d ment fond e concer nant les objectifs les besoins et les mesures Vu la complexit des t ches accomplir et le degr de responsabilit assumer les responsables de la gestion des cas doivent avoir des qualifications profession nelles correspondant au moins un standard minimal Elles doivent 1 tre titulaires d un dipl me professionnel d livr par une haute cole dipl me reconnu sur le plan cantonal et ou par la Conf d ration et ou par la CDIP 2 b n ficier d une exp rience pratique du diagnostic chez les enfants et ou les adolescents ayant des besoins importants en mati re de d veloppement et de formation 3 conna tre les fondements et la structure de la proc dure d valuation standar dis e 4 et avoir une tr s bonne connaissance des offres propos es aux niveaux local cantonal et intercantonal pour les enfants et adolescents ayant des besoins importants en mati re de d veloppement et de formation Aucun sp cialiste de l valuation ne dispose d une formation et d une exp rience qui lui permettent de faire face tous les probl mes de diagnostic C est pourquoi lorsque cela s av re n cessaire le responsable du cas fait appel aux sp cialistes idoines durant l valuation de base Il peut s agir par exemple d un m decin sp cialis ce dernier r sout alo
53. processus d cisionnel d terminant l investissement de ressources suppl mentaires pour tel en fant adolescent Elle augmente ainsi la transparence et permet de ce fait certai nes comparaisons Il devient d s lors possible sur le plan local cantonal ou national de constater des diff rences par exemple en fonction du sexe ou de l origine dans la mise en place de conditions de d veloppement et de forma tion favorables de les comparer et par la suite de les harmoniser 3 Propri t s de la proc dure d valuation Pluridimensionnalit Etapes du processus Les handicaps et les difficult s de participation peuvent avoir de nombreuses sources et tre le fruit de diff rentes interactions Les handicaps sont des ph no m nes pluridimensionnels ils requi rent donc une approche pluridimensionnelle Un ph nom ne isol par exemple un quotient intellectuel limit ou un trouble de l audition ne permet pas lui seul d tablir d ventuels besoins en mati re de d veloppement et de formation Cette pluridimensionnalit est prise en compte dans la proc dure de la mani re suivante 1 Interpr tation du handicap comme un ph nom ne pluridimensionnel 2 Recensement syst matique d informations diverses via diff rentes sources 3 Prise en consid ration des angles de vue diff rents des diff rentes parties concern es et impliqu es Personne n a aucun moment une connaissance absolue ou une compr hension un
54. r des produits dangereux 9 Le contact avec les autres Entre en contact avec d autres personnes donner et recevoir chaleur respect et tol rance g rer la proximi t et la distance accepter la critique se faire des ami e s et les garder R sum de l estimation en rapport avec le statut du programme d enseignement selon directive de l Office f d ral de la statistique d s l cole enfantine resp le cycle l mentaire suit de bout en bout un enseignement normal suit un enseignement partiellement individualis visant des objectifs ne correspondant pas aux exigences d un programme d enseigne ment normal Crit re dans une ou deux branche s l enseignement n est pas ax sur la r alisation des objectifs minimaux fix s pour le programme normal suit un enseignement en grande partie individualis visant des objectifs ne correspondant pas aux exigences d un programme d enseignement normal Crit re dans trois ou quatre branches l enseignement n est pas ax sur la r alisation des objectifs minimaux fix s pour le programme normal L estimation des objectifs de d veloppement et de formation y compris celle relative au programme d enseignement se base sur Entretien du date Y ont pris part Remarques notamment en cas d avis divergents des titulaires de l autorit parentale et ou de sp cialistes actifs dans l environnement professionnel actuel Estimation des besoins
55. r la suppl mentaires destin s certains l tablissement d attribution par d Etablissement d favoris DGEO peuvent pr senter tablissements dits d favoris s qui DGEO DGEO DOP projet quit des projets p dagogiques pr sentent des projets p dagogiques CIF DGEO POC Formulaire sur e Cours individuel ou par groupe e Dispens par un e 1 plusieurs DGEO DP sur la base Cours intensifs de DAEDALUS destin des l ves allophones enseignant p riodes d un bilan fran ais Hors classe ou en classe hebdomadaires p dagogique tabli par e Dur e d finie entre I enseignant du CIF DGEO DP et direction tablissement mais ne pouvant pas d passer 2 ans Classe et groupes DGEO Inscription dans une classe Le travail en classe d accueil vise Dispens par un Dur e pouvant varier DGEO DP et d accueil pour l ves allophones d accueil lors de l arriv e de l l ve allophone prioritairement l apprentissage du fran ais enseignant Dans une classe d accueil de 6 mois 2 ans enseignant de la classe d accueil Proc dure d valuation des besoins de formation 3 9 version finale 15 12 09 Description des prestations DGEO et SESAEF intervenant dans l cole ordinaire Mesure Prestataire Proc dure D finition Donn e par Dur e et Organe de our l l ve quantit d cision e DGEO Dans hors de q de i la classe p
56. r pertinence particuli re dans l es timation des besoins individuels Le premier champ porte sur les activit s et participation Dans la suite des travaux consacr s la valuation du fonctionnement Activites et participation Remarques Explications T Pas de probl me T Probl me l ger moyen C Probl me grave absolu g Probl me ne peut tre pr cis Pas de donn es sans objet NN proc dure des directives et des exemples seront labor s pour chaque item de mani re concr tiser la distinction entre difficult l g re moyenne et difficult grave absolue Le crit re difficult non sp cifiable permet de signaler l existence d une difficult qui n est toutefois pas quantifiable ce qui arrive par exemple assez souvent lors de l valuation diagnostique de tr s jeunes enfants Le crit re pas de donn es Fonctions organiques Remarques Explications J Pas de probl me J Probl me l ger moyen J Probl me grave absolu J Probl me ne peut tre pr cis J Pas de donn es sans objet NN ne s applique pas sert en l absence d valuation ce sujet par exemple par manque d informations ou lorsqu un item n est pas pertinent dans le cas de l indi vidu valu par ex valuation de la comp tence en lecture chez un enfant de trois ans Pour l ensemble des valuations le responsable de la gestion Autres l ments perinents dans le d
57. r rapport aux aptitudes et aux besoins de l enfant et son environnement La proc dure se r f re aux d finitions internationales du handicap et applique les classifications et les standards labor s dans ce contexte dont la Classification internationale du fonctionnement et du handicap et de la sant CIF et la Classification internationale des maladies CIM 10 4 ee Jos phit s Ce pr avis a une force particuli re dans la mesure o la d cision ne devrait pas s en distancer sauf cas exceptionnel Art 1 let c ils les cantons s engagent utiliser des instruments communs Art 5 Mesures renforc es 1 Lorsque les mesures octroy es avant l entr e en scolarit ou dans le cadre de l cole ordinaire s av rent insuffisantes une d cision quant l attribution de mesures renforc es doit tre prise sur la base de la d termination des besoins individuels Les mesures renforc es se caract risent par certains ou par l ensemble des crit res suivants a une longue dur e b une intensit soutenue c un niveau lev de sp cialisation des intervenants ainsi que d des cons quences marquantes sur la vie quotidienne sur l environnement social ou sur le parcours de vie de l enfant ou du jeune 7 Extraits du Manuel d utilisation de l valuation standardis e pour la d termination des besoins individuels 25 mai 2009 4 La proc dure permet d tablir la prise en charge individuelle requise pour
58. rendre ce que disent et expriment les autres verbal et ou non verbal exprimer ses pens es et ses souhaits de mani re compr hensible verbal et ou non verbal Comprendre ce que les autres disent et expriment verbal et non verbal exprimer ses pens es de fa on compr hensible verbal et non verbal utiliser l criture comme moyen de communication s entretenir et discuter avec des pairs et des adultes 7 Le mouvement et la mobilit Modifier sa position de mani re autonome s asseoir par terre ramper marcher sauter courir planifier coordonner et imiter une s rie de mou vements en motricit globale planifier coordonner et imiter une s rie de mouvements en motricit fine utiliser de mani re correcte les couverts les pinceaux la brosse dents Planifier coordonner et imiter des s ries de mouve ments en motricit globale p ex dans le sport planifier coordonner et imiter des s ries de mouve ments en motricit fine p ex dans le bricolage utiliser contr ler des outils de dessin et d criture 8 Se prendre en charge Acqu rir la propret s habiller et se d shabiller i avec sans aide prendre soin de son hygi ne corporelle se laver de mani re autonome manger avec sans aide am nager son environnement de jeu S habiller se chausser de mani re autonome prendre soin de son hygi ne corporelle de sa sant et de son alimentation se prot ger des dangers viter de consomme
59. rganiques Classification cat gorielle Diagnostic principal S il est connu code CIM 10 de ce diagnostic Commentaires ventuels Diagnostic secondaire 1 S il est connu code CIM 10 de ce diagnostic Commentaires ventuels Diagnostic secondaire 2 S il est connu code CIM 10 de ce diagnostic Commentaires ventuels Au cas o la probl matique ne peut tre traduite par un diagnostic description de la probl matique Estimation des objectifs de d veloppement et de formation valuation actuelle Objectif poursuivi O Individualis Conforme au groupe d ge au plan d tudes Remarques Explications Priorit s pour le soutien 1 L apprentissage g n ral couter regarder ressentir diff rencier des odeurs et des go ts tre attentif explorer des objets et des relations par le jeu trouver des solutions et les utiliser couter regarder tre attentif se souvenir et r p ter diverses choses des m lodies des vers trouver des solutions et les appliquer utiliser des strat gies planifier s entra ner 2 L acquisition de la langue et des concepts Identifier et comprendre le sens d objets d images de symboles imiter des sons comprendre le sens de la langue parl e se faire comprendre haute voix d velopper un vocabulaire en fonction de son ge Reproduire oralement des sons entendus
60. rs le probl me de diagnostic apparu dans le cadre de l valuation de base pour le compte du responsable du cas Ces autres professionnels doivent avoir les qualifications suivantes 1 tre titulaires d un dipl me professionnel d livr par une haute cole dipl me reconnu sur le plan cantonal et ou par la Conf d ration et ou par la CDIP 2 avoir une exp rience pratique du diagnostic chez les enfants et ou les adoles cents ayant des besoins importants en mati re de d veloppement et de forma tion Manuel r sum Proc dure d valuation standardis e pour la d termination des besoins individuels Parents Titulaires de l autorit parentale Enfant Adolescent Professionnels interve nant dans le contexte de d veloppement et de formation actuel Instance comp tente Manuel r sum Proc dure d valuation standardis e pour la d termination des besoins individuels Les titulaires de l autorit parentale sont inform s du d roulement de la proc dure d valuation et y donnent leur accord Sans ce dernier la proc dure d valuation standardis e ne peut tre effectu e que si le service administratif comp tent en d cide ainsi apr s audition des parents et de leurs motifs de refus La l gislation cantonale est d terminante en la mati re Durant l valuation de base les titulaires de l autorit parentale ont un r le impor tant jouer dans la saisie de la situation de l enfant l adolescent au
61. s lequel l en environnement fant l adolescent passe le plus de Quelles sont les mesures qui ont t temps Si par exemple un enfant dispens es par le pass et qui semblent fr quente la journ e une cole pertinentes la compr hension de la situation sp cialis e et suit des th rapies actuelle ailleurs deux fois par semaine c est l cole sp cialis e qui est lieu principal de prise en charge Si un enfant ayant un handicap intellectuel est int gr l cole ordinaire c est cette derni re qui est lieu principal de prise en charge Une liste d taill e de la totalit des mesures dispens es par le lieu principal de prise en charge et ailleurs devrait tre dress e par exemple num ration de toutes les th rapies en indiquant la fr quence laquelle elles sont actuellement dispens es Il faudrait galement mentionner les mesures prises dans le pass de l enfant et qui paraissent pertinentes en op rant un choix raisonnable dans le cas d un enfant de neuf ans il est par exemple important de mentionner qu il a fr quent une classe pr scolaire La m me information sera moins importante pour un jeune de 16 ans qui se situe la charni re entre cole et profession Manuel r sum Proc dure d valuation standardis e pour la d termination des besoins individuels 4 Contexte familial Manuel r sum Proc dure d valuation standardis e pour la d termination des besoins individuels Il faut en o
62. se en charge Ainsi pour recourir contre une d cision du service d valuation et de d cision cantonale le groupe d experts propose d adresser un dossier de r clamation complet et motiv au chef de Service du SESAF DFJC En cas de maintien de la r clamation un recours peut tre adress la Cheffe de D partement DFJC 8 Annexes e Outil d valuation standardis dans sa derni re version e Manuel r sum d utilisation de l valuation standardis e pour la d termination des besoins individuels 25 mai 2009 e Description des prestations DGEO SESAF au sein de l cole ordinaire 20 OES Office d Enseignement Sp cialis 21 OPS Office de Psychologie Scolaire 2 DGEO Direction G n rale de l Enseignement Obligatoire 3 DGEP Direction G n rale de l Enseignement Post obligatoire AVOP Association Vaudoise des Organismes Priv s pour enfants adolescents et adultes en difficult 12 HfH Interkantonale Hochschule t r Heilp dag gik Z nch PH Z rich Forschung Projet CDIP laboration d une proc dure d valuation standardis e pour la d termination des besoins individuels l ments de la proc dure d valuation standardis e des besoins individuels tat au 20 07 2009 Donn es relatives l institution r alisant l valuation et la personne responsable du cas Donn es relatives l institution Donn es relatives la personne responsable du cas
63. seignement sp cialis CIP Jusqu l quivalent de 6 heures L octroi des mesures d accompagnement par d accompagnement au del de 6 semaine heures par semaine UAT Toutes les prestations Scolarit obligatoire MAO MAR 4 16 ans Ecole r guli re Prestations d enseignement sp cialis dispens es dans l cole r guli re sur une dur e de 2 ans au maximum Projet p dagogique adapt g r avec l aide d une prestation d enseignement sp cialis dispens e dans l cole r guli re Ecole d enseignement sp cialis _12 Toutes les prestations des coles d enseignement sp cialis Scolarit post obligatoire 16 20 ans MAO MAR Enseignement secondaire sup rieur Prestations d enseignement sp cialis dispens es dans l cole r guli re sur une dur e de 2 ans au maximum Projet p dagogique adapt par une prestation d enseignement sp cialis dispens e dans l cole r guli re Formation professionnelle Prestations d enseignement sp cialis dispens es dans l cole r guli re sur une dur e de 2 ans au maximum Projet p dagogique adapt par une prestation d enseignement sp cialis dispens e dans l cole r guli re Formation professionnelle sp cialis e Toutes les prestations des coles d enseignement sp cialis 12 ar Cette ligne du tableau ne fait pas l unanimit du groupe d experts Un membre du group
64. sein de la hebdomadaires SPS signalement pour une permettant l enseignant titulaire de classe Dur e d termin e prestation d enseignement mieux prendre en compte ses besoins par la commission sp cialis 4 pages dans le contexte scolaire r gionale SPS Un rapport sp cifique d un organe sp cialis PPLS SPEA CHUV m dical obligatoire Classe d centralis e SESAF e Formulaire de e Mesure destin e un l ve ayant e Dispens par un e 6 8 p riodes SESAF inspecteur et signalement pour une un QI de 75 av r enseignant sp cialis hebdomadaires r seau prestation d enseignement L l ve est inscrit la fois dans e Hors ou au sein de la Dur e d termin e pluridisciplinaire avec sp cialis 4 pages l tablissement DGEO et dans une classe par l inspecteur du l accord des parents Un rapport m dical avec l institution SESAF QI chiffr obligatoire e L l ve est enclass dans une classe e R seau avec parents ordinaire de l tablissement DGEO direction et inspecteur du Le projet p dagogique appartient SESAF l institution Int gration partielle SESAF DGEO e Formulaire Demande L l ve est enclass partiellement Dispens par un e SPS avec 1 SESAF inspecteur et de mesures particuli res dans une classe ordinaire de enseignant classe plusieurs p riodes r seau e Formulaire de signalement pour une prestation d enseignement sp cialis 4 pages
65. signifi s 1 1 Mandat du groupe de travail Suite l entr e en vigueur de la RPT la CDIP a adopt le 25 octobre 2007 l accord intercantonal sur la collaboration dans le domaine de la p dagogie sp cialis e Cet accord pr voit l octroi de mesures individuelles renforc es lorsque les mesures octroy es avant l entr e en scolarit ou dans le cadre de l cole ordinaire s av rent insuffisantes Selon cet accord une d cision quant l attribution de mesures renforc es doit tre prise sur la base de la d termination des besoins individuels art 5 Les mesures renforc es se caract risent par certains ou par l ensemble des crit res suivants une longue dur e une intensit soutenue un niveau lev de sp cialisation des intervenants ainsi que des cons quences marquantes sur la vie quotidienne sur l environnement social ou sur le parcours de vie de l enfant ou du jeune apop L art 6 dudit accord pr voit que e Les cantons concordataires d signent les autorit s comp tentes charg es de l attribution des mesures de p dagogie sp cialis e e Les autorit s comp tentes pour l attribution des mesures de p dagogie sp cialis e d signent les prestataires de services e La d termination des besoins individuels pr vue l art 5 se fait dans le cadre d une proc dure d valuation standardis e confi e par les autorit s comp tentes des services d valuation distincts des prestataires e La
66. sur la base des recommandations faites au terme de la proc dure d valuation standardis e varient d un canton l autre En raison du caract re non lin aire de ces recommandations le d ficit X appelle la mesure Y leur valuation ne saurait se faire par simple traitement administratif des dossiers Il vaudrait mieux au contraire confier cette t che des personnes poss dant une formation et une exp rience qui les rendent aptes comprendre la complexit de l tablissement des besoins individuels 10 Annexe 1 Estimation des objectifs de d veloppement et de formation valuation actuele Objectif poursuivi C is Remarques Explications Priorit s pour le soutien Individuali Confome au groupe qd ge au plan d tudes 1 L apprentissage g n ral couter regarder ressentir diff rencier des couter regarder tre attentif se souvenir et r p ter odeurs et des go ts tre attentif explorer des diverses choses des m lodies des vers trouver des objets et des relations par le jeu trouver des Solutions et les appliquer utiliser des strat gies solutions et les utiliser _ planifier s entra ner 2 L acquisition de la langue et des concepts Identifier et comprendre le sens d objets d images Reproduire oralement des sons entendus de symboles imiter des sons comprendre le sens comprendre le sens des mots et des symboles de la langue parl e d apr s linguistique
67. t Contexte familrai donner les informations qui paraissent pertinentes pour la compr hension de la situation actuelle de l en fant l adolescent De m me que pour l environnement professionnalis on identifiera les facteurs facilitateurs et les obstacles au sein du contexte familial Il ne s agit pas non plus ici en particulier Lieu de r sidence principal actuel de l enfant adolescent Dans l enuronnement familial o Dans le lieu principal de pnse en charge O Ailleurs m Donn es concernant la situation familiale actuelle Conditions de vie et de soins Formation professionnelle des personnes de r f rence Achvit professionnelle des personnes de r f rence Fratrie Autes donn es pertinentes concernant la situation acluelle de la famille Autres donn es pertinentes concernant la silualion passee de la famille Remarques Pr cisions dans la rubrique soutien relations d mettre des jugements moraux mais au contraire d valuer objectivement si la situation actuelle de la famille contient des param tres qui facilitent ou entravent plut t le parcours de d veloppement et de formation de l enfant l adolescent Les facteurs de risque en termes de sant et les v nements critiques de la vie de l enfant constituent des indications importantes pour l anamn se Les indications sur la situation actuelle de l enfant l adolescent font r f rence par exemple une crise personnelle aigu ou une si
68. tablissements selon besoin p riodes hebdomadaires e Dur e d finie entre DGEO DP et direction tablissement Projet l ve haut potentiel e Projet sur une ann e pouvant tre reconduit Une demi journ e hebdomadaire ou tous les 15 jours Projet l ve haut potentiel Direction et DGEO DP Proc dure d valuation des besoins de formation 4 9 version finale 15 12 09 Description des prestations DGEO et SESAEF intervenant dans l cole ordinaire Mesure Prestataire Proc dure D finition Donn e par Dur e et Organe de bJ 215 44 299 2 o pour l l ve DGEO Dandhors de quantit Ea a la classe POUSSE l enseignant mesure MATAS I 6 12 ans SPJ e Signalement par e El ve pr sentant de grands troubles Dispens par Dur e de 3 mois Commission Modules d activit s DGEO l enseignant son du comportement 1 ETP ducation e Renouvelable 1 fois d admission des temporaires et directeur e Il reste l ve de sa classe et passe sp cialis e SPJ MATAS et in fine le alternatives puis 2 3 de son temps hebdomadaire au 1 enseignant DGEO ou directeur porteur du l activit scolaire MATAS SESAF MATAS de la r gion e Commission admission L enseignant concern est partie 1 personne garante du MATAS prenante du processus support de fonctionnement du MATAS 1 stagiaire en ducation sp cialis e MATAS II 12 16 SPJ Idem MAT
69. tard langage le r seau directeur de la classe Classe de langage int gr e dans un tablissement scolaire Classe d int gration int gr e dans un tablissement scolaire Un rapport sp cifique d un organe sp cialis PPLS SPEA CHUV m dical e R seau avec parents direction et inspecteur du SESAF de d veloppement est enclass 100 dans une classe de l enseignement sp cialis ou e L l ve pr sentant de grandes difficult s d apprentissage et ou relationnelles li es d importants troubles du comportement ou de la personnalit ou un retard de d veloppement est enclass 100 dans une classe de l enseignement sp cialis e Classe avec un effectif r duit pluridisciplinaire COES et r seau pluridisciplinaire avec l accord des parents Proc dure d valuation des besoins de formation 8 9 version finale 15 12 09 Description des prestations DGEO et SESAEF intervenant dans l cole ordinaire Organe de Mesure Prestataire Proc dure D finition Donn e par Dur e et mod pour quantit d cision p i Dans hors de pour cette enseignan 8 la classe mesure Supervision DGEO RH Demande de la direction Aide destin e un des e Dispens par un e 2 4 p riodes DGEO DP Analyse de pratique ou la DGEO ou au SESAF enseignant s par un Formateur HEP un mensuelles SESAF Professionnelle APP SE
70. tion de base lls peuvent naturel prise en charge Institution lement tre plus larges en fonction des degr fili re scolaire besoins et des habitudes du service va luateur D claration et ll s agit ici des principales informations probl matique sur le mandat v ritable de Annonce et questionnement l valuation L accord des titulaires L annonce a t faite par de l autorit parentale donn la r alisation d une proc dure d valuation standardis e est un point essentiel La probl matique doit tre r sum e l intention de l instance qui prendra ensuite une d cision sur les mesures qui lui auront t recommand es Le date L accord des titulaires de l autorit parentale est il acquis R sum du questionnement Contexte Le contexte professionnalis dont il professionnalis est question ici d signe les professionnels qui interviennent dans le cadre de la prise en charge de l enfant par ex ducation pr coce sp cialis e cole foyer sp cialis au moment de Quel est actuellement le lieu principal de prise en charge Mesures qui sont actuellement dispens es sur le lien de prise en charge principal Mesures qui sont actuellement dispens es l valuation hors du lieu de prise en charge principal L expression lieu principal de prise Mesures actuelles qui ne sont pas dispens es en charge renvoie au contexte directement l enfant adolescent mais son professionnalis dan
71. tions ne sont pas remplies et si la conf rence des ma tres estime que l l ve ne tirerait pas profit poursuivre sa scolarit dans le cycle ou le degr suivant l l ve est maintenu dans le cycle ou le degr qu il fr quente parcourir un cycle sur un maximum de 3 ans ma tres de fin d ann e scolaire Proc dure d valuation des besoins de formation 1 9 version finale 15 12 09 Description des prestations DGEO et SESAEF intervenant dans l cole ordinaire Mesure Prestataire Proc dure D finition Donn e par Dur e et Organe de pour l l ve DGEO Dan horde quantit d cision ou our cette 3 la classe p l enseignant mesure Parcours d un cycle DGEO A la fin de l ann e e Art 10 Conf rence des primaire en 1 ann e Enveloppe de base des tablissements scolaire sur la base d un rapport p dagogique de l enseignant et du pr avis des parents la conf rence des ma tres d cide du parcours d un cycle en 1 an Adaptation du cursus scolaire14 1 Sous r serve de l article 5 un l ve ne peut avoir plus d un an d avance sur l ge normal d entr e dans un cycle ou un degr de la scolarit obligatoire ni plus de deux ans de retard sous r serve de mesures particuli res e Art 22a c Dur e d un cycle primaire 1 En principe l l ve parcourt un cycle primaire en deux ans 2 Sous r serve de l article 10 cette dur
72. tonal art 4 al 1 let a Offre de base le conseil et le soutien l ducation pr coce sp cialis e la logop die et la psychomotricit 3 2 Principes g n raux En principe actuellement et pour la dur e de la phase transitoire RPT les l ves au b n fice de mesures d enseignement du domaine de la p dagogie sp cialis e rel vent de l article 1 de la Loi sur l enseignement sp cialis art 1 LES L offre des mesures de p dagogie sp cialis e est large et vari e des mesures pour les enfants d ge pr scolaires des mesures intervenant au cours de la scolarit obligatoire et celles intervenant dans la scolarit post obligatoire Jusqu ici chaque mesure est attribu e individuellement l enfant l l ve selon ses besoins particuliers et le projet que r alisent pour lui ses parents second s par le r seau d intervenants professionnels qui gravitent autour de lui A ce jour pour ce qui touche l enseignement la d cision d octroi provient de OES sur la base d un pr avis de l inspecteur Les mesures d aide d pendent la fois des besoins des l ves de ceux des enseignants et des prestations existantes dans les r gions Les r gions se r v lent fort diff rentes les unes des autres de par leur situation g ographique la culture des tablissements scolaires et la place laiss e l mergence de certaines probl matiques scolaires ou personnelles des enfants Cette multitude de mesures
73. tuation actuelle de mobbing Evaluation des facilitateurs etobstacles dans l environnement familial actuel Remarques Explications Altitudes souben atrelations Locaux quipement maternel O QC Obstacie O O ment neutre OOO Facitoteur OOO Pas de donn es Utilisabon de moyens auxiliaires personnels Autes conditions qui jouent le r le d facilitate s facteurs de protection Aukes conditions qui jouent te r le d obstacie facteurs de nsque Facteurs de risque pour la sante et v nements de vie cliques Probl mes m dicaux importants dans la famille biologique maladies h r ditaires handicaps maladies physiques psychiques ou chroniques graves Difficult s particuli res durant la grossesse et ou durant la prime enfance Complications durant la grossesse nsque de n ssance pr matur e natssance pr matur s complications n o natales Donn es pertinentes concernant les v nements criques vecus par l enfanl adolescent Accidents maladies graves victimes de violence situabons d abus de maliratance exp riances de deuil interventions m dicales mportantes Donn es concernant les exp riences actuelles vecues par l enfant adolescent et pouvant avoir une influence sur son d veloppement et son etat actuel Evaluation du fonctionnement Classification cat go rielle Diagnostic Le fonctionnement de l enfant l adolescent est valu l aide d items de la CIF choisis pour leu
74. urs de protection Autres conditions qui constituent un obstacle facteurs de risque Contexte familial Lieu de r sidence principal actuel de l enfant du jeune Remarques Pr cisions Dans l environnement familial Oo Dans le lieu principal de prise en charge mj Ailleurs m Donn es concernant la situation familiale actuelle Conditions de vie et de soins Formation professionnelle des personnes de r f rence Activit professionnelle des personnes de r f rence Fratrie Autres donn es pertinentes concernant la situation actuelle de la famille Autres donn es pertinentes concernant la situation pass e de la famille valuation des facilitateurs et des obstacles dans l environnement familial Remarques Explications Attitudes soutien et relations Locaux quipement mat riel OOO l ment neutre OO O Faciltateur O0 O Pas de donn es O0 O Obstacle Utilisation de moyens auxiliaires personnels Autres conditions qui jouent un r le de facilitateur facteurs de protection Autres conditions qui constituent un obstacle facteurs de risque Facteurs de risque pour la sant et v nements de vie critiques Probl mes m dicaux importants dans la famille biologique maladies h r ditaires handicaps maladies physi ques psychiques ou chroniques graves D
75. utre identifier les facteurs facilitateurs et les obstacles au sein de l envi ronnement professionnalis S agissant de la rubrique soutien et relations dans le cas par exemple d un enfant handicap scolaris dans une classe ordinaire il est essentiel de savoir si le corps enseignant et la direction de l tablissement ont ce sujet une attitude favorable ou plut t n gative critique Dans la rubrique locaux quipement mat riel le fait valuation des facililateurs et obstacles dans l environnement professionnel actuel o 8 5 2 AEA R si E S 8 S la A s z Remarques Explicalions Om E Attitudes soutien et relations oo Uu Locaux quipement mat riel AF A A G A G Utilisation de moyens DO oin auxiliaires personnels Autres conditions qui jouent le r le de facilitateur e facteurs de protection Autres conditions qui jouentle r le d obstacle facteurs de risque qu un b timent soit g n reusement quip de rampes d acc s pourra repr senter un facteur facilitateur pour un enfant ayant un handicap organique tandis qu une salle de classe qui r sonne et une classe agit e agiront comme des obstacles dans le cas d un l ve malentendant ll est enfin possible d indiquer librement les autres facteurs se manifestant dans le contexte professionnalis en tant que facilitateurs facteurs renfor ateurs ou obs tacles facteurs de risque A propos du contexte familial il fau
76. xperts Quelques s ances ont galement t consacr es l outil d valuation livr par la CDIP En effet suite la phase pilote mentionn e en pr ambule un outil modifi et all g a t livr aux cantons afin qu ils puissent l adapter leurs pratiques et leurs besoins Finalement les derni res s ances ont t consacr es aux r flexions que g n re la cr ation d un service d valuation distinct des prestataires et aux modalit s de recours des d cisions manant dudit service Le groupe d experts a tent de maintenir au c ur de sa r flexion les l ves vaudois pr sentant des difficult s d apprentissage les propositions manant de ces 10 s ances de travail sont mises dans le but de favoriser l inclusion des l ves dans l cole r guli re tout en leur permettant par ailleurs de b n ficier de mesures d enseignement sp cialis ou d un suivi de conseil et soutien de logop die et de psychomotricit en ad quation avec leurs besoins sp cifiques 2 Accord Intercantonal art 1 let b ils les cantons concordataires promeuvent l int gration de ces enfants et de ces jeunes dans l cole ordinaire et art 2 let b les solutions int gratives sont pr f r es aux solutions s paratives ceci dans les respect du bien tre et des possibilit s de d veloppement de l enfant ou du jeune concern en tenant compte de l environnement et de l organisation scolaire Accord Intercan

Rapport du groupe de travail "procédure d`évaluation"

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