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Environnements didactiques informatiques et pédagogie du projet

1. Enseignant cible Analyse de contenu Enseignant cible 4 autres 23 l ves Grille d analyse ratios Comparaison moyennes Vid oscopie Notes des l ves 36 Cette grille est pr sent e l annexe F Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 149 RE nn Rene A A 8 CONCLUSION Le choix de m thodes mixtes pour notre tude concorde avec une orientation pragmatiste tel que l ont explicit Tashakkori et Teddlie 2002 et Miles et Huberman 2003 En plus de g n rer les donn es quantitatives et qualitatives au regard des objectifs de l tude le recours des m thodes de recherche mixtes devrait fournir une meilleure compr hension du ph nom ne tudi Quant la m thode choisie l tude de cas un de ses avantages selon Mucchielli 1996 cit dans Karsenti et Demers 2004 est qu elle fournit une situation o on peut observer l interaction d un grand nombre de facteurs ce qui permet de rendre justice la complexit et la richesse des situations sociales bid p 213 L analyse lexicom trique avec une approche quantitative devrait permettre de d gager les particularit s du discours des enseignants sp cifiques aux deux volets principaux de la recherche la p dagogie du projet
2. 217 5 3 Un changement dans sa planification 218 5 4 La forme concr te de l approche interdisciplinaire dans son ns ipnementi sonnette Rand nine Ret 218 5 5 L informatique scolaire comme l ment du dispositif d enseignement 219 5 6 Les principaux b n fices que les l ves ont tir de l utilisation quotidienne de l informatique scolaire csccsssssceseesseseessesseeeeenseasenneenees 220 5 7 Effets du dispositif d enseignement 220 5 8 Les avantages de faire cheminer un groupe d l ves avec le m me enseignant sur une p riode de trois ann es scolaires cesseeeseeseeseeeeees 221 5 9 Les inconv nients de ce type de cheminement identique sur une p riode de deux TINS Se ana sas aaa mnt niet OE TE ten Rae Nate ee 221 6 CONCLUSION nn nn en eat teintes 222 CONCLUSION 6eisssscsscsssssecsecsedscascossensesenssonssoasccensecuseosdescscseeannsesessssosacnbestacuesiosaesdas 225 1 RETOUR SUR LA PRESENTATION DES R SULTATS 225 2 LIMITES DE LA RECHERCHE FORCES ET FAIBLESSES cece 230 21 CP ORCES inner RE En rt bvtdnuaeateaseaaneayenanes 230 2 2 Paiblesses sn inattendue tains 233 3 PERSPECTIVES DE RECHERCHES 2 nanas nioies 234 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES sssssssssssssssssssssossssnscssnscessssccssneccenseeenecs 237 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p
3. R alisation valuation c conduites sociales d strat gies d apprentissage individuelles e strat gies d apprentissage collectives ton Evaluat Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 370 EE Rea te NY RP RSR Grille des conduites du ma tre Conduites du ma tre Sujet Projet Date et heure D marrage R alisation Fin O Si r alisation No de p riode Id cassette et position Contexte d intervention 1 1 Avant de la classe bureau a statique b avec circulation 2 Premier tiers de la classe a statique b avec circulation 1 3 Arri re de la classe a statique Ss LEA lt G Q fa 2 5 J INSOLE o a sans motif particulier HHEH b distribution de l attention sur question un l ve ou un sous groupe d sur intervention d un l ve ou d un sous groupe HEHHEHE intervention disciplinaire CE f utilisation de mat riel z eo Re de ee pes ee Prof se tient pr s d un l ve finalit de d monstration de r alisation d une t ch prof touche un l ve finalit a encouragement b appel d attention c contr le du comportement d contr le de l espace a
4. nous d finissons le lemme par la forme de r f rence d un mot c est dire la forme du mot sans les marques dites de flexion qui l actualisent dans le discours En d autres termes il s agit de la forme infinitive pour un verbe masculin singulier pour un adjectif singulier pour un nom etc la lemmatisation t moigne dans la m thode de codage d une plus grande conscience des objections que soul ve l analyse lexicom trique par la d composition du corpus en unit s s mantiques p 10 Pour Lebart et Salem 1994 p 314 la lemmatisation est le regroupement sous une forme canonique en g n ral partir d un dictionnaire des occurrences du texte Blanco et Mareno 1997 pour leur part expliquent que la lemmatisation concerne le choix d une forme canonique comme repr sentante du paradigme flexionnel de la lexie p 173 la suite de ces d finitions nous regrouperons les formes du discours des enseignants interview s par unit s de sens regroupement du singulier pluriel f minin masculin etc Dans notre cas par exemple les formes graphiques Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 133 RER REE A SS enseignant et enseignante bien que distinctes font r f rence la personne qui enseigne Ces regroupements sont bien entendu
5. p 308 Cet avantage rentabilise l important investissement en temps que cela prend au chercheur immerg dans un environnement comme celui de notre tude pour faire la cueillette des donn es Le plan longitudinal selon Bordens et Abbot 2002 permet l interpr tation d un ou de plusieurs cas selon diff rentes perspectives sans affirmer avec certitude laquelle est sup rieure Or le choix de cette technique pour cette tude nous permet d illustrer des points de vue empirique ou th orique au regard d un cas int ressant en le comparant avec d autres sujets selon certaines sources de donn es communes Selon Karsenti et Demers 2004 l tude de cas est une m thode de recherche particuli re qui permet d tudier un ph nom ne en contexte naturel de fa on inductive exploratoire ou d ductive confirmative selon les objectifs de la recherche p 209 Compte tenu des objectifs de notre recherche l tude est de nature descriptive puisqu elle cherche d crire les conditions particuli res caract risant l efficacit d un dispositif didacticop dagogique comme mod le d intervention ducative appropri une pratique conforme aux param tres de la r forme en cours d implantation De mani re plus succincte Miles et Huberman 2003 d finissent un cas comme un ph nom ne donn qui se produit dans un contexte d limit bid p 55 Dans le contexte limit de notre recherche des analys
6. 4 Justification de la pertinence de l activit au regard des apprentissages a explication des finalit s de l activit au regard d une ou de plusieurs mati res Fun scolaires Nom du projet Contexte d intervention b explication des finalit s de l activit au regard d un apprentissage reli la m thodologi un contexte de vie g n ralisation 6 R f re des exp riences ant rieures en lien avec le v cu de la classe exp riences scolaires concernant a des contenus d apprentissage b des conduites sociales fonctionnement c du projet en cours tapes ant rieures d projets activit s ant rieur e s 7 Recherche des repr sentations initiales des des 8 Clarification des repr sentations des ves 9 Enseignement magistral concernant a certains contenus b des savoir faire ou l ments m thodologiques 10 Fait r aliser des exercices en lien avec 2 2 Q 3 TD v oD S E a g D TD n 2 ira a oO a N a S sa r Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 369 RAR ER a a o ANNE I 11 Indique des lectures pr alables ee z i Pe a 12 Explications os RE F asontenusd apprensissage oO o Tb structures e
7. Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 194 RE ENS MR RE AR ER Rens ene Question 20 Selon vous le contexte d apprentissage en situation de projet peut il favoriser le d veloppement de comp tences informatiques chez les l ves Les relances associ es sont Si oui pouvez vous nous en expliquer le comment et le pourquoi Si non pourquoi Les 47 formes retenues fr quence de coupure 8 sont rapport es dans les trois premiers axes factoriels elles repr sentent respectivement 8 1 7 5 et 7 1 de l inertie expliqu e voir figures 21 et 22 De la figure 21 ressort qu une pr pond rance est accord e au traitement de texte et aux habilet s de recherche d informations dans Internet L enseignant cible est situ au centre de ce plan Cela signifie qu il utilise un discours commun avec ses pairs et qu il aborde une multitude d utilisations des TIC en classe Ainsi il couvre la majorit des applications possibles Par cons quent sa position centrale n a donc rien d tonnant Ici les comp tences informatiques cibl es sont la recherche d informations sur des moteurs de recherche l utilisation du traitement de texte la sauvegarde d informations la ma trise des fonctions copier coller la gestion des fichiers et la pr sentation PowerPoint La fi
8. gas ve s R guli rement esoin 5 Bo col 12 14 utilise 128 Fi non Mig es Canada Factivit s page s 10 os sie a pr paration aa adresse s p dagogique s 19 Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 184 EE eR Re sei ae cE mue ns Figure 16 i Se x A Question 16 Recours l ordinateur pour la pr paration de cours AFC plan 1 3 Axe 3 6 7 R guli rement 11 1 45 32 33 peu activit s aime p d gogique s a r 18 oui plus ae 14 s 8 17 Bouscot f utiliser g a question s s non temps s 23e 30 35 chercher beaucoup 26 38 pagets plusieurs adresge s LAS z souvent voir Copemic cole s Commisbion int ressant s 10 8 Axe t 7 8 scolaire 4 site s besoin Intemet 41 25 2 A A a e 49 choses 29 47 ordinateur s oe d sciences ue A moteurs 31 resso rce s utilise Canada 34 tin grmation s reveil l v i 20 recherthe s enseignant s travailler 46 Q Piala cours cherche 7 6 22 21 j projet s y 7 A trouver malson pr paration 39 mat riel i v rifier Sulet a La figure 16 permet de mieux appr cier les termes que l enseignant cible utilise lors de sa r ponse Les formes pr parer information s l ve s recherche s et Canada avoisinent le nombre 40 qui repr sente l enseignant cible Sa position au regard de l u
9. 253 RNA RSR RARE RSS Pearson M 2004 Pratiques scolaires exemplaires Bulletin du Centre de recherche universitaire sur la formation et la profession enseignante 10 1 30 31 Peraya D 2003 Communications personnelles sous forme de tutorat Bruxelles Septembre 2003 Peraya D et Charlier B 2003 Technologie et innovation en p dagogie Dispositifs innovants en formation pour l enseignement sup rieur Jn B Charlier et D Peraya dir Technologie et innovation en p dagogie Dispositifs innovants de formation pour l enseignement sup rieur p 9 18 Bruxelles De Boeck Universit Perrenoud P 2002 Les cycles d apprentissage Une autre organisation du travail pour combattre l chec scolaire Qu bec Presses de l Universit du Qu bec Perret Clermont A N 2000 La construction de l intelligence dans l interaction sociale Berne Peter Lang SA Piaget J 1952 The child s conception of number New York NY Humanities Press Piaget J 1976 Piaget and his school New York NY Springer Verlag Piaget J 1977 The development of thought Equilibration of cognitive Structures New York NY Viking Plante J et Beattie D 2004 Connectivit et int gration des TIC dans les coles l mentaires et secondaires au Canada premiers r sultats de l Enqu te sur les technologies de l information et des communications dans les coles 2003 2004 Ottawa Statistiques Canada Do
10. Internet il indique clairement que la plupart de ses pr parations de cours se font l La r ponse compl te du sujet 40 la question 16 est l annexe J Cette question tait pos e pour savoir si les enseignants recouraient Internet dans leur pratique en classe et dans quelle mesure ils consid raient ce recours utile ou indispensable pour certains types d activit s Question 17 Recourez vous Internet dans votre pratique enseignante en classe Les relances suivantes taient pr vues Si oui pouvez vous nous d crire le ou les types d activit s que vous proposez vos l ves et pour lesquelles le recours Internet s av re utile ou m me indispensable Si vous n y recourez pas est ce parce que les environnements informatiques branch s Internet ne sont pas disponibles ou pour une raison plus personnelle Pouvez vous nous faire part de vos motifs Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 186 RS 5 SE a a Ne a E Les 46 formes retenues fr quence de coupure 7 sont rapport es dans les trois premiers axes factoriels elles repr sentent respectivement 9 4 8 2 et 7 7 de l inertie expliqu e voir figures 17 et 18 La figure 17 fait ressortir qu il est indispensable pour l enseignant cible d utiliser Internet comme outil dans sa
11. Les l ves peuvent avoir un r le actif dans la construction du savoir lorsque l enseignant prend connaissance de la fonction de m diateur qu il exerce aupr s d eux A l instar d Astolfi 1997 ce postulat est mis en vidence de fa on plus sp cifique par Larose et Peraya 2001 qui diff rencient et clarifient la signification des concepts de m diation et m diatisation dans un environnement didactique informatique Ces concepts servent de fondements socioconstructivistes sur lesquels se fonde notre r flexion sur l organisation des conditions d apprentissage relatives la r ussite d enfants d un milieu scolaire socio conomiquement faible Selon Astolfi 1997 ce n est que r cemment que le mot m diation a fait son apparition en ducation Il explique ainsi ce qu il entend par ce concept il sert plus souvent de substitut au mot enseigner d valoris dans la perspective constructiviste actuelle Le professeur cherche se d marquer du r le classique de dispensateur de connaissances et du coup il tente de trouver son cr neau dans la relation d aide d encouragement et d accompagnement Bref mieux vaut tre au jourd hui semble t il m diateur qu enseigneur p 1 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 74 Rea HE eS SE eR iE AREE ee 2 1
12. d absence a AVIS DE TRANSFERT Signature du directeur Signature du directeur Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 326 RNA a RP aa RT COMPETENCES TRANSVERSALES Dave exploite information Consultation de sources vari e S lection d information pertinente e Organisation logique de l information Reconnaissance de ses 4 r ussites et de ses i Jo difficult s L l ve r sout des probl mes Idans diff rentes situations e Pertinence des l ments identifi s e Formulation d hypoth ses pertinentes e Utilisation de strat gies C efficaces et vari es e Explication ad quate orale ou crite e Reconnaissance de ses r ussites et de ses difficult s e Identification des faits et des donn es e Identification des valeurs de r f rence e S lection de crit res d appr ciation Pr sentation de son opinion e Pr sentation des arguments justifiant son opinion i e D termination des am liorations ie souhaitables Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission FAVITONREMENIE I aes et Person du SENS 327 DES SE cone L l ve met en uvre sa pens e cr atrice Reconnaissance de possibilit s de r a
13. l aide de vignettes pour narrer l v nement relatif la mise en place et l volution du dispositif l objectif 1 L autre volet de l chantillon documentaire pour l analyse de l objectif 4 au regard des traces r sultant de l activit enseignante r alis e lors de l exp rience dans la classe virtuelle a aussi t trait l aide de vignettes Ces m mes donn es ont aussi t trait es dans une logique d analyse de contenu Bardin 2003 30 Cette typologie a t extraite de l entrevue men e avec I enseignant cible en mars 2003 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 131 Sen se A ae SR Hs D 5 1 L analyse documentaire par vignettes Une vignette est une description concentr e d une s rie d v nements que l on consid re comme repr sentatifs typiques et embl matiques dans l tude de cas en cours Miles et Huberman 2003 p 157 C est l aide de cet instrument une vignette que nous avons pu recueillir des donn es significatives relatives la mise en uvre de la classe virtuelle pour l analyse de dimensions descriptives de l objectif 1 La structure narrative utilis e respecte la chronologie de la mise en uvre du dispositif et se limite une p riode de temps br ve o les acteurs cl s taient pr sents dans un es
14. pANYWHERE 32 version 8 0 Encarta ATLAS Mondial Carmen Sandiego Junior Comment Ca Marche Encyclop die des Sciences Les Fables de la Fontaine Histoire du Monde Dr le D Alphabet Sauvage Le Monde Des Animaux Encyclop die de la Nature Les animaux Ma Premi re Encyclop die O Se Cache Carmen Sandiego Peter et le Chiffres Histoire du Monde Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 278 RP A SSS Soir e d informations aux parents Mardi le 14 septembre 1999 Aux parents des l ves de la classe virtuelle Bonjour chers parents Nous sommes la deuxi me ann e de notre projet de classe virtuelle et cette ann e en est une charni re donc tr s importante Les raisons en sont bien simples nous mettrons en place tous les l ments et objectifs de ce projet Parmi ces l ments et objectifs vous recevrez des informations sur nos pr sents et futurs projets p dagogiques en 5 et 6 ann e notre nouvelle valuation et les devoirs Ces points sont d une grande importance pour vous et votre enfant Voil pourquoi je suis heureux et insiste pour vous inviter la r union d informations qui aura lieu le mardi 14 septembre 1999 19 heures Lors de cette rencontre en plus de vous faire part de nos objectifs de nos exigences et de nos projets Nous verrons commen
15. taient occup s en t ches ducatives pour apprendre il faut que je te donne les outils les chances aussi 5 8 Les avantages de faire cheminer un groupe d l ves avec le m me enseignant sur une p riode de trois ann es scolaires Sur le plan du d veloppement des comp tences disciplinaires il a su g rer le temps p dagogique pour rencontrer les objectifs du curriculum au moment voulu du projet plut t qu au moment sugg r dans un cahier Il avait aussi plus de temps pour travailler avec les l ves en difficult au niveau des pr alables a l apprentissage Il a donn l exemple d une l ve qui avait des difficult s en fran ais qui a fini l ann e avec un beau r sultat en fran ais parce qu il a travaill les pr alables avec elle Au niveau des transversales c est g nial trois ans une transversale a se batit sur plusieurs ann es a fait qu il faut que tu sois en mesure de pouvoir partir puis voir l volution et puis pouvoir amener l l ve bien les acqu rir et puis bien les travailler Il consid re que c est aussi bien d outiller l l ve pour qu il devienne responsable qu il devienne plus autonome qu il devienne plus prudent donc il trouvait que c tait un avantage 5 9 Les inconv nients de ce type de cheminement identique sur une p riode de deux ans Il faut vraiment se ressourcer pour faire des projets l autre incon
16. tude de cas 146 6 1 5 Traitement des donn es de l entrevue unique 147 7 D ROULEMENT DES PRINCIPALES OP RATIONS DE RECUEIL DES DONNEES coran e an Mn E 147 S CONCLUSION see ronn anna ins nant 149 QUATRI ME CHAPITRE PR SENTATION ET ANALYSE DES _ R SULTATS mmmmmnnnannmmmmmenmnsmneeesee 151 1 L EVOLUTION DU DISPOSITIF OBJECTIF 1 152 LE Laphasepr paratoire nm nn alles orties sense 153 11 1 Be curriculum SCOR rune a ia ae 153 1152 Les partenaires nri oie asees EARRA fa tient 154 1 2 Inauguration de la classe virtuelle en 1998 155 1 2 1 Vision du directeur de l cole pour la classe virtuelle 155 1 2 2 Vision de l enseignant cible pour la classe virtuelle 0006 156 1 3 l ments ayant marqu la trajectoire en classe virtuelle en 1999 158 PAS Les projets r alis s aiostet enrera i aaia kenes aa ia S e 160 1 4 1 Les projets Mini entreprise ann e scolaire 1998 1999 161 1 4 2 Projets int grateurs ann e 1999 2000 161 1 4 3 Projets int grateurs 2000 2001 oe ecceeeeecereesetteseeeeesteeeeees 161 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 10 BS BEBE SES ESI LE EE RE SSIS SSE SS BOS RES SREB ERE DEE SES SE SIE SEE ET ILE EEE LL EI ELSIE ELLE ESE AA E EEE 2 ANALYSE LEXICOMETRIQUE DE LA PLANIFICATI
17. 155 RNA RE ra res see RAR TERRE parmi l chantillon des 48 ainsi que les assistants de recherche ont aussi particip ces r unions tenues l universit durant l ann e 2000 2001 1 2 Inauguration de la classe virtuelle en 1998 Nous pr senterons tour tour la vision du directeur ainsi que celle de l enseignant cible au regard de la mise en uvre de la classe virtuelle 1 2 1 Vision du directeur de l cole pour la classe virtuelle Dans son discours prononc le 5 novembre 1998 en pr sence des l ves de leurs parents de l enseignant cible du professeur Larose des instances de la Commission scolaire des Sommets et des repr sentants du Minist re le directeur de l cole Sainte Marguerite Andr Latulipe a trac l historique entourant la mise en place du dispositif Son discours rappelait l autonomie dont doit disposer le p le directorial ainsi que des modes d agir au quotidien favorisant l implication l interactivit et la recherche action aupr s des enseignants et d autres professionnels de l ducation Lors de discussions avec l enseignant au mois de novembre 1996 sur diff rentes approches p dagogiques les nouveaux changements minist riels reli s l int gration des nouvelles technologies de l information et des communications TIC dans nos coles M mond sugg ra l id e d une classe virtuelle Cette classe permettrait aux l ves d appr
18. 2 Profil de l utilisation p dagogique de l ordinateur 3 L utilisation p dagogique de l ordinateur dans le cadre de la r forme Comme nous l avons fait pour l analyse de contenu des verbatims de l entrevue 1 nous proc derons de la m me fa on pour l analyse textuelle de l entrevue 2 portant sur l int gration des TIC Sous le th me 1 Opinion g n rale au regard de l utilisation p dagogique de l ordinateur nous avons retenu la question 2 Question 2 Selon vous quel est le r le que peut jouer l ordinateur par rapport l apprentissage des l ves au niveau scolaire o vous enseignez Sous le th me 2 Profil de l utilisation p dagogique de l ordinateur ont t retenues les questions 7 9 et 12 Question 7 Recourez vous au courrier lectronique dans le cadre de votre pratique enseignante en classe Si oui pouvez vous nous d crire de fa on d taill e le type d utilisation p dagogique que vous faites du courrier lectronique Si vous n y recourez pas est ce parce que les quipements ne sont pas disponibles dans votre classe ou pour une raison plus personnelle Pouvez vous nous faire part de vos motifs Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 145 RE RE se eto en es LESSEE EE ER Question 9 Y recourez vous r guli rement dans
19. Enseignement strat gique de l information a RNA Apprentissage Motivation Cognition et m tacognition Traitement de l information p ST j s en Construdion Pa Tw Mel tion Conception Perception e Y lacognition A P SN wT PREIE oe intelligences valet Se Organisation J Connaissances i Contr le renee C ant rieures Ecole Exigence Le cadre th orique de l enseignement strat gique est somme toute tr s labor La principale lacune de la th orie demeure qu elle n a pas de valeur en soi Britt Mary Barth 1993 L appliquer sans avoir compris les concepts qui la sous tendent et les instruments d analyse qu elle n cessite risque de la rendre caricaturale On ne peut contredire ce constat Il sera impossible pour l apprenti m canicien d apprendre comment r parer une voiture sans comprendre la th orie sur le mode de fonctionnement des moteurs d aujourd hui Mais un autre constat qui mon avis nourrit la r sistance du milieu face l enseignement strat gique est la sophistication th orique de l approche Les enseignants et p dagogues d sirent comme leurs l ves d ailleurs faire des liens faire des transferts et observer des indicateurs dans leur classe qui leur permettent de conclure que l approche augmente de fa on consid rable les chances de r ussite des l ves C est la principale lacune de l int gration de l enseignement strat gique et de la psychologie cognitive dans les coles Cette
20. Les oreilles en fleur NOM DE L AUTEUR Lucie Cusson MAISON D DITION H ritage Jeunesse ANN E DE PUBLICATION 1993 AGE RECOMMANDE 8 11 ans Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 363 SRR A SEES re rss SZ D SATEESSA OSEE AAE COURT R SUM DU LIVRE C est une petite fille qui s appelle Simone Boulet et qui une amie vache qui s appelle B a Pour elle Simone Boulet tes comunications orales elle d teste et demain elle devras en faire une Comment feras t elle pour se d barasser de sa comunications orales IMPRESSION SUR L HISTOIRE les personnages le vocabulaire utilis ce que tu aimes dans ce livre le recommanderais tu des amis autres d tails int ressants etc J ai bien aim lire se livre car il est assez facile et il est interressant TON APPRECIATION Coche un choix FASCINANT INTERSANT ENNUYANT REALISE PAR Pr nom de l l ve Micha l Nom de famille Carri re Ecole Sainte Marguerite Critic 13 CRITIQUES LITTERAIRES par les l ves TITRE DU LIVRE Un monstre dans les c r ales NOM DE L AUTEUR Marie Francine H bert MAISON D DITION La courte chelle ANN E DE PUBLICATION 1943 AGE RECOMMANDE 9 11 ans COURT RESUME DU LIVRE C est un petite fille qui s appelle M li et son nom de famille est M lo Ce matin l Me
21. Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 142 SE gt BEE RASS LE IIE LENE SSS EEO EE TOTES ESS EE ES 6 1 Instruments d entrevues utilis s dans le cadre de la recherche FCAR Afin de solliciter leurs r ponses pour analyser leur discours individuel au regard des objectifs de la recherche FCAR trois protocoles d enqu te 3 ont t labor s Chacun tait pr c d d une section d identification des participants et visait recueillir des informations g n rales au regard du statut des sujets ceux ci n avaient qu cocher leurs r ponses dans les cases appropri es Divers th mes taient abord s dans chacun des questionnaires en lien avec le th me g n ral de chacune des entrevues Le projet pour l entrevue 1 Le r le des TIC en enseignement pour l entrevue 2 et les deux m mes th mes principaux portant sur le projet et sur les TIC pour la troisi me entrevue La grille d animation administr e aux enseignants en septembre 2000 sur Le projet abordait cinq th mes comportant quatorze questions libell es sous les rubriques suivantes Caract ristiques d un projet P dagogie par projet Evaluation dans le cadre d un projet Projet et comp tence Projet et mat riel didactique 6 1 1 Analyse comparative du contenu du discours
22. Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 148 carer BARE A eee cre RRR la conduite de la recherche Exemple Implication de la chercheuse sur le plan de l valuation formative par portfolio et harmonisation des objectifs de l ancien curriculum Gouvernement du Qu bec 1979 avec les comp tences disciplinaires et transversales pr conis es dans le curriculum r form Gouvernement du Qu bec 20004 Visionnement et lecture du mat riel collig en vue de narrer par vignette l v nement de mise en uvre du dispositif 2000 2001 Observation syst matique vid ographi e des interactions entre les enseignants ainsi que les l ves en classe en contexte d amorce de r alisation et de fin de projets N 5 durant l ann e scolaire pour l analyse de pratiques assist es par vid o 2000 2002 Entrevues N 48 th matiques p dagogie du projet et int gration des TIC Mars 2003 Entrevue unique avec le principal protagoniste de l tude portant sur des questions cibl es des m mes th matiques p dagogie du projet et int gration des TIC Tableau 7 Synth se des op rations Sources de donn es _ Entrevues semi structur es Entrevue unique Documents crits Echantillons __ 48 enseignants _ M thode d analyse Lexicom trie
23. a ng nee meats Grife Groupe de recherche sur l interdisciplinarit dans la formation l enseignement Facult d ducation Universit de Sherbrooke P dagogie par projet et NTIC au primaire Identification des conditions optimales de construction de comp tences transversales Recherche subventionn e par le Fonds pour les Chercheurs et l aide la Recherche FCAR 98 NT 0004 Chercheur principal Fran ois Larose Cochercheurs Yves Lenoir G rard Raymond Roy Jean Claude Kalubi Universit de Sherbrooke Thierry Karsenti Universit de Montr al Entrevues semi structur es Grille d animation Entrevue 2 Le r le des TIC en enseignement Sherbrooke Janvier 2001 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 380 A EE EE RAR RE Consignes Veuillez prendre soin de bien faire correspondre le num ro d identification indiqu sur la cassette sur laquelle vous aurez enregistr les propos de cette seconde entrevue et le num ro du sujet indiqu en rubrique informations g n rales ainsi que sur la cassette de la premi re entrevue le projet r alis e avec la professeure ou le professeur avec laquelle ou lequel vous collaborez Lorsque le sujet ne participe pas de fa on syst matique la recherche assurez vous en d but d entrevue qu il soit bien inform des fi
24. aux l ments identifi s dans les deux grilles ensuite nous pr sentons la moyenne des quatre autres enseignants pour chacun des l ments observ s ce qui nous permettra de le comparer avec ses pairs Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements ee os et ee du ee 211 ESSIEN SEES RDV RSR REE ERE IE SRE RS SRE EN 7 SELES EE ENE EDEL EE RE Tableau 20 Comparaison temporelle des interactions ma tre l ves de enseignant cible en phase de r alisation Mini entreprise Indicateurs retenus olympiques octobre ratios octobre d cembre 2000 2000 Dur e 65 92 41 Plus court 46 25 en intervalles de 3 minutes intervalles intervalles intervalles intervalles Contexte 69 57 31 71 Diminution 58 96 PA aug pong Explication des objectifs de l activit ES GE 4abc Fait r f rence des exp riences ant rieures en lien avec le v cu Fluctuation de la classe GE 6abcd Explications initiales retours et r ponses des questions Forte concernant les contenus i 5 43 PRES 33 88 d apprentissage 8 GE 12a 17a et 18a Explications initiales retours et r ponses des questions concernant le fonctionnement de 49 23 36 96 24 39 39 63 l activit GE 12b 17b et 18b valuation contenus d marches conduites sociales et strat gies d apprentissage 36 92 17 07 Fluctuation 23 05 individuelles et collective
25. d gager les formes suremploy es par l enseignant cible L analyse factorielle des correspondances quant elle devrait permettre pour chaque question trait e de comparer le discours de l enseignant cible celui de ses pairs Afin de faciliter la lecture des plans factoriels rappelons que l analyse factorielle des correspondances sur un tableau lexical est une proc dure statistique permettant de d terminer les textes dans ce cas le discours des enseignants dont les profils S L exposant rend compte du degr de significativit de l cart constat Ainsi un exposant gal x repr sente la probabilit d un cart de r partition sup rieur ou gal celui observ est de l ordre de 1 10 Par exemple E04 repr sente une probabilit de 1 10 0 00001 C est ce seuil E04 qui sera utilis lors des analyses Cette pr caution est prise pour tenir compte des faibles fr quences observ es dans le corpus Tir du manuel d utilisation de lexico 3 Disponible l adresse suivante lt http www cavi univ paris3 fr ilpga ilpga tal lexicoWWW manuelsL3 manuel 3 41 pdf Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 164 ES CSN at SSO RER RE ES lexicaux sont similaires ou au contraire diff rents Dans la pratique les formes situ es au centre du plan repr sentent
26. des productions des individus donc de leur contribution la cr ation collective peu importe la nature de cette production Il est donc possible de cr er imm diatement des documents qui seront collig s dans le portfolio d un l ve ou de son quipe bid p 49 Ce rapport qui a t crit six mois apr s le d marrage du projet de classe virtuelle illustre que les l ves avaient d j d velopp des comp tences techniques m thodologiques qu ils s offraient spontan ment d aller installer des logiciels dans les classes de leurs camarades ou d aller les pauler lorsqu ils rencontraient des probl mes Peut on y voir le signe de d veloppement de l autonomie et de l esprit de collaboration chez ces l ves bid p 50 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 160 aaa RENN sis SR S R SE te ER ce RER D autres l ments pr sent s par l enseignant cible au Congr s de l AQUOPS en mai 1999 illustrent l volution du dispositif ils mettent en valeur leur impact sur le d veloppement des l ves qui ont pris part l exp rience 1 les jeunes voient leurs perspectives d avenir changer radicalement 2 la classe virtuelle a sembl un moyen de pr parer les enfants pour l avenir car ils sont d j impr gn s dans le bain de l info
27. est d roul e de 1998 2001 Cette partie de notre recherche porte sur l analyse de l intervention ducative d un enseignant du primaire qui a mis en uvre un dispositif d enseignement particulier centr e sur la p dagogie du projet et l int gration concomitante de l informatique scolaire afin de mieux r pondre aux besoins d l ves provenant d un milieu socio conomiquement faible Apr s avoir circonscrit le probl me de recherche nous pr senterons les objectifs et le cadre conceptuel La m thodologie mixte utilis e les instruments de recherche et les principaux r sultats d gag s de l analyse seront ensuite abord s en vue de dresser le profil d intervention du principal sujet par la suite appel l enseignant cible Apr s la section d di e a l interpr tation des r sultats nous ferons tat de conclusions g n rales dans le but de mettre en lumi re l originalit de cette recherche et son apport au d veloppement des connaissances dans le domaine de l ducation Revenons bri vement sur l objet d tude L analyse de l intervention ducative suppose la compr hension de plusieurs comp tences li es Pacte d enseigner Puisque l enseignant cible dans cette tude est un enseignant d exp rience nous porterons notre attention sur l intervention ducative en tant que repr sentation et agir Tout au long de l tude nous ferons ressortir comment son souci d agir en pra
28. intervention ducative inclut donc l ensemble des activit s de planification phase pr active d actualisation en classe phase interactive et d valuation de l actualistion phase postactive Elle est praxis qui int gre action et r flexion critique p dagogique et didactique bid p 2 Plus explicitement comme l expliquent Lenoir Larose Deaudelin Kalubi et Roy 2002 cette conception prax ologique de l intervention ducative int gre dialectiquement anticipation agir et r flexion critique s appuyant sur un dispositif ancr dans une situation congue comme espace transitionnel qui vise a favoriser le processus d apprentissage Nous nous appuyons sur cette vis e de l intervention ducative pour situer la fonction m diatrice d un enseignant d sireux de faciliter la construction du savoir chez ses l ves Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 75 sans en RAR RE ARR ASE se cay ESSO Scere En s appuyant sur Beillerot 1989 et Larose et Lenoir 1995 1998 Larose et Peraya 2001 con oivent que la construction du savoir porte sur les conditions didactiques et p dagogiques mises en uvre pour favoriser ce rapport par le sujet elle renvoie directement aux mod les d intervention ducative privil gi s par les enseignants ou les formateurs p 48
29. intervention en quipe demeure sup rieur celui de ses pairs une absence de l utilisation du travail en individuel en contexte de d marrage est observ et ce pour tous les sujets quant aux autres l ments il y a eu volution au niveau des consignes verbales concernant les proc dures et les contenus et savoir faire la forte augmentation en consignes verbales le place au m me niveau que ses pairs la faible pr sence d interventions disciplinaires pr s de 20 le d marque nettement de ses pairs pr s de 55 et demeure stable tout au long de l ann e scolaire Ainsi il est possible d observer sur une p riode de 3 mois des modifications substantielles dans son intervention aupr s des l ves En regardant de plus pr s son intervention semble moins centr e sur sa vision du d part qui misait sur l autonomie de l l ve et le travail en quipe d s janvier 2001 ses l ves ont t appel s travailler pr s de deux fois moins en quipes Sa gestion de l enseignement tant deux fois moins centr e sur l explicitation des objectifs de l activit que l accroissement de la centration sur les contenus soit pass e de 3 33 ainsi que l augmentation consid rable des consignes tant sur les proc dures que sur les contenus nous portent remarquer que trois mois plus tard lui et ses l ves se sont retrouv s en situation d enseignement plus traditionnel Reproduc
30. is defined as a productive practice that simultaneously tells us something significant about our collective selves information as a practice that shapes or gives form and communication as the locus of relationships in which we share that which is common Traduction de l auteure It is the distance between the actual development level as determined by independent problem solving and the level of potential as determined through problem solving under adult guidance or in collaboration with more capable peers 52 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission
31. utilisation de buts d quipes et leur succ s a les atteindre d pendraient de la formation des membres que les objectifs li s aux mati res enseign es doivent tre connus par tous les membres d quipes Pour Slavin les r compenses de groupe pour le travail individuel sont essentielles l efficacit des m thodes d apprentissage coop ratif pour am liorer les r sultats au rendement Cette strat gie de r compenser le groupe pour la r alisation de projets men s dans le cadre de notre tude sera prise en compte au quatri me chapitre Pour l instant ces travaux sur l apprentissage coop ratif nous conduisent examiner les r les respectifs de l apprenant et du facilitateur dans la dyade 3 3 2 Les r les d apprenant et de facilitateur dans la dyade Horn Collier Oxford Bond et Dansereau 1998 ont valu l impact des diff rences individuelles sur la performance des r les d apprenant et de facilitateur dans le processus d apprentissage coop ratif en dyade Le consensus issu de nombreux champs et d investigations en laboratoire au regard du rendement scolaire par exemple la 21 Traduction de l auteure Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 95 EE PE PSN SSS cate te KOR performance sur un test indique qu il est enrichi quand un individu apprend de l
32. utilisation qu ils en font Les jeunes ayant moins d int r t ou ayant moins d habilet s avec les TIC les filles la jeunesse rurale les jeunes de foyers socio conomiquement faibles semblent plus souvent avoir appris utiliser un ordinateur pour la premiere fois l cole Nous terminons cette section consacr e l tude du ph nom ne d quit sociale en nous appuyant sur les propos mitig s de DiMaggio Hargittai Neuman et Robinson 2001 au regard des implications sociales d Internet Selon ces auteurs Internet rev t une importance lev e pour les chercheurs en sociologie qui d sirent mettre l preuve des th ories relativement la technologie et aux impacts des m dias Pour eux Internet a la capacit unique d int grer des modes de communication et des formes de contenu Ils signalent cependant que la recherche sur les coles indique des lacunes en formation et en support aux enseignants pour int grer la technologie effectivement dans leur planification de l enseignement Cette constatation nous am ne aborder de nouveau le r le de compensation que l cole doit jouer pour mener bien la r forme du curriculum qui centre l intervention p dagogique sur l individu former 4 LES CHANGEMENTS EPISTEMOLOGIQUES PROPOSES DEPUIS LES ETATS GENERAUX Les participants aux Etats g n raux tenus en 1995 1996 qui abordaient la question de la mission ducative de l cole o
33. viter le redoublement et les possibilit s d abandon au secondaire Quelles modifications devait on faire et en quoi ces modifications apporteraient elles les effets escompt s En 1987 le CSE avisait le ministre de l ducation qu il revenait l cole primaire R affirmer l cole Prendre le virage du succ s Gouvernement du Qu bec 1997a Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 30 RAR PS gt ses ARR AR ERA NS en tablissant ses vis es et ses pratiques de se donner les moyens pour respecter les divers rythmes des enfants Gouvernement du Qu bec 1987 p 31 Les nombreuses tudes qui ont d plor la pi tre performance d un grand nombre d l ves du secondaire et l avis du CS Gouvernement du Qu bec 1995 qui a interrog la situation d apprentissage des l ves du primaire ont montr le besoin de proposer des situations d apprentissage plus dynamiques et plus en lien avec ce que le Conseil appelait de vrais probl mes 2 2 Les quatre dimensions de l tude Nous d gageons de la documentation officielle que l organisation de la vie scolaire et la modification des profils d intervention ducative pr conis s par le nouveau curriculum sont cibl es en fonction de quatre dimensions qui nous guident pour faire ressortir le caract re strat giq
34. 1994 reprenant les id es d velopp es par Schramm 1971 dans Yin 1994 l essence d une tude de cas la tendance centrale de tous les types d tudes de cas c est qu elle essaie d clairer une d cision ou un ensemble de d cisions pourquoi ces d cisions ont t prises comment elles ont t exp riment es et avec quel r sultat Ibid p 12 Toujours selon Yin 1994 l tude de cas permet de comprendre un ph nom ne contemporain dans un contexte r el lorsque les fronti res entre le ph nom ne et le contexte ne sont pas videntes Ces caract ristiques que Yin 1994 attribue a l tude de cas s appliquent notre tude Elles tiennent compte non seulement du ph nom ne voqu dans la probl matique au regard de la r ussite des l ves mais aussi du contexte social et scolaire dans lequel ils ont volu Nous rappelons la pertinence de la dimension TIC dans un contexte de r forme du curriculum o le Minist re d ployait des efforts importants pour en soutenir l implantation et l utilisation dans les classes 27 Traduction de l auteure Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 121 A RSS A a primaires Or l introduction dans la classe d un dispositif favorisant l acquisition de comp tences sp cifiques par l exploitation des TIC e
35. 31 Activit pr sent e lors d une journ e de formation en analyse lexicom trique au sein du GRIFE en 1998 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 135 s EE junto RE Se i AGS pe et aR en Un certain nombre de formes mots ou de segments concepts caract risent des individus en particulier Ces l ments discursifs en ce qu ils portent sur des op rateurs verbes actions segments correspondant des concepts prescriptifs refl tent la position plus ou moins d centr e d individus par rapport au centre du plan factoriel Ces positions d centr es refl tent leur tour les composantes de variances individuelles r siduelles ou plus concr tement la part de variance non expliqu e par la prise en consid ration successive des facteurs Lorsque l analyse porte sur des corpus relativement denses de textes provenant d un petit nombre de sujets comme c tait le cas lors de l analyse des verbatims d entretien des enseignants ayant particip l tude les facteurs de variation par rapport aux barycentres correspondent g n ralement une distinction polaire sur le plan des sources de variation individuelle au regard des composantes descriptives ou normatives du discours Une d marche de ce type est illustr e dans un article de Larose Jonnaert et Lenoir 1996 portant sur le
36. 5 7 questions classe iA Bs utilise a 37 th me s 17 enseignant s 18 3 13 24 Non indispensable A utile sciences o 29 fran ais A Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 189 RS n a i se RG A A Tableau 13 Question 17 Recours Internet dans la pratique enseignante par l enseignant cible Formes et segments Ici la forme projets et le segment des ressources ressortent en tant qu unit s de sens Nous nous rendons vite compte en tudiant le discours de l enseignant cible que son recours Internet est indispensable car tous mes projets sont l Ses ressources sont directement reli es Internet donc ils les l ves s en vont l directement Tout est dans Internet partir de son site le projet qu on a fait qui est dans Internet et des ressources que j ai plac es dans des sites ou dans mes projets et qui font que l l ve utilise r guli rement Bref l l ve utilise r guli rement Internet cet outil offre des ressources indispensables dans la pratique en classe de l enseignant cible Tous ses projets sont dans Internet et les l ves sont capables d aller chercher l information n cessaire la r alisation d activit s li es aux projets Comme il le dit si bien tout tourne autour de l information que l l ve peut aller chercher partir de signets a devient la toile d ar
37. De plus nous avons choisi de permettre aux l ves d int grer une photo num rique son texte afin de permettre une pr sentation plus visuelle Pour r aliser ses produits le jeune a du lire sur des document crits les tapes de production et les technique de bases n cessaires pour r aliser ses productions recettes plan gt Chaque objet peint tant une uvre unique l l ve a d faire preuve de cr ativit et de confiance en soi pour le rendre vendable Vv gt 7 Quelles ressources ont t mises votre disposition pour r aliser votre projet local quipement mat riel budget etc et par qui gt En tant qu enseignants nous avons tellement cr notre id e que nous avons accept d investir m me nos revenus personnels afin de financer l achat du mat riel de base pour permettre au projet de s enclencher gt Il tait dans nos crit res de choisir de fabriquer des choses simples et facilement r alisables pour nos jeunes entrepreneurs 8 quelles collaboratrices et collaborateurs du milieu scolaire du monde des affaires ou du monde da la coop ration avez vous fait appel pur appuyer votre projet gt Ilest cependant important de noter que pour encourager notre initiative des magasins tel que Langevin et Forest de Montr al et Madame Pickwick de Sherbrooke nous ont offerts un rabais de 40 gt Pour la r alisation de certains produits de bois nous avons faits appels des
38. Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 250 SEES TRESANO PESA TASEA s SA RE ne Lenoir Y Geoffroy Y et Hasni A 2001 Entre le trou noir et la dispersion vanescente quelle coh rence pist mologique pour l interdisciplinarit Un essai de clarification des diff rentes conceptions de l interdisciplinarit In Y Lenoir B Rey I Fazenda dir Les fondements de l interdisciplinarit dans la formation l enseignement p 85 110 Sherbrooke ditions du CRP Lenoir Y Larose F Biron D Roy G R et Spallanzani C 1999 Le concept de comp tence dans la formation l enseignement primaire au Qu bec un cadre d analyse Recherche et formation 30 143 164 Lenoir Y Larose F Deaudelin C Kalubi J C et Roy G R 2002 L intervention ducative clarifications conceptuelles et enjeux sociaux Pour une reconceptualisation des pratiques d intervention en enseignement et en formation a l enseignement Esprit critique 4 4 Document t l accessible l adresse suivante lt http www espritcritique org 0404 articie06 html gt Lenoir Y Larose F et Geoffroy Y 2000 Interdisciplinary practices in primary education in Quebec Results from ten years of research Issues in Integrative Studies 18 89 114 Lenoir Y Larose F Grenon V et Hasni A 2000 La stratification des mati res scolaires chez les enseignants du primaire au Qu
39. Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 243 ne EE ene SE SE Gilly M 1988 Interactions entre pairs et constructions cognitives des travaux exp rimentaux de laboratoire au terrain p dagogique European Journal of Psychology of Education num ro sp cial hors s rie Le fonctionnement de Lenfant l cole 127 138 Gohier C 2004 Le cadre th orique In T Karsenti et L Savoie Zajc dir Introduction la recherche en ducation p 81 107 Sherbrooke Editions du CRP Gouvernement du Qu bec 1979 L cole qu b coise nonc de politique et plan d action Livre orange Qu bec Minist re de l ducation Gouvernement du Qu bec 1987 Les vis es et pratiques de l cole primaire Avis au ministre de l ducation Qu bec Conseil sup rieur de l ducation Gouvernement du Qu bec 19914 Retard scolaire au primaire et risque d abandon scolaire au secondaire Qu bec Minist re de l Education Direction de la recherche Gouvernement du Qu bec 1991b L int gration des savoirs au c ur de la r ussite ducative Avis au ministre de l ducation et la ministre de l Enseignement sup rieur et de la Science Qu bec Conseil sup rieur de l ducation Gouvernement du Qu bec 1994 Pr parer les jeunes au 21 si cle Rapport du groupe de travail sur les profils de formation au primaire et au secon
40. J1X 228 J appr cierais que vous puissiez faire circuler ce message dans les coles ou me donner une liste d cole sucsceptible de participer ce type de projet J appr cierais galement un accus r ception Merci Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 284 sense scott gua aE SNAS EEEE RSR RARE ARR RE NOTRE CLASSE VIRTUELLE La classe virtuelle en est sa troisi me ann e d existence Elle est situ e l cole Sainte Marguerite de la commission scolaire des Sommets Magog L exp rience a d but en septembre 1998 lorsque 24 l ves se sont joints l enseignant M Hugues mond Ces l ves entraient dans une nouvelle re une nouvelle approche p dagogique interdisciplinaire coop rative et informatis e Ainsi chaque l ve poss de son propre ordinateur en classe Il est invit travailler en quipe pour r aliser des projets l aide de logiciels outils lui servant de manuels de base et de cahiers d activit s Le but de la classe virtuelle est de permettre la r alisation d une approche p dagogique par projet crivez nous SITES de la Classe Virtuelle Les valeurs du projets L guipement et les logiciels Projets Webquests Page pour les enseignants Retour au site de la CSS Reproduced with permission of the copyright owner Further repr
41. Larose Lefebvre et Martinet 2000 Trudel Puentes Neuman et Ntebutse 2002 La pr sente recherche a permis de montrer qu un enseignant peut vraiment faire la diff rence et rendre l cole plus int ressante plus motivante pour les l ves Karsenti 1998 Nous avan ons cette conclusion en nous appuyant sur l analyse des donn es traitant des quatre objectifs formul s pour r pondre notre question de recherche en vue de conna tre les effets d une approche Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 235 SEEDS OS SESE RRO SI OR ELLE res A EESE d une intervention ducative d orientation socioconstructiviste dans un environ nement de classe mettant en valeur la p dagogique du projet et le recours aux TIC sur la nature des interactions ma tre l ves ainsi que sur la construction de comp tences par les l ves Cette recherche a de particulier qu elle s est d roul e dans un domaine o jusqu pr sent tr s peu de recherches ont t effectu es dans lesquelles un enseignant a substitu l ordinateur au manuel scolaire comme mat riel didactique En plus d tre un outil cognitif et social l ordinateur tait aussi le moyen privil gi pour valoriser les l ves dans leur construction du savoir par le d veloppement de comp tences d ordre m thodologiques et tr
42. adaptation la soci t et des groupes d appartenance l ge adulte Conseil des ministres de l ducation du Canada 2000 Conseil des ministres de l ducation du Canada 2003 Terrisse et al 2000 Perret Clermont 2000 Centrer la formation sur les comp tences g n rales plut t que sur des objectifs de comportement Gouvernement du Qu bec 1994 Les changes verbaux entre enfants facilitent leur d marche r flexive Vygotsky 1978 Le d veloppement des TIC oblige l cole prendre acte Tardif 1998 Gouvernement du Qu bec 2000b Assurer que chaque l ve ait la possibilit de se familiariser avec l outil de l informatique Gouverne ment du Qu bec 2000b Accroitre la r silience et r duire la carence sociale par des m canismes de pr vention Terrisse et al 2000 Perret Clermont 2000 Faire acqu rir l l ve des comp tences plus g n rales pour faciliter ses apprentissages ult rieurs Gouvernement du Qu bec 1996b Structurer l enseignement primaire en trois cycles de deux ans respon sabiliser l l ve et le soutenir dans son cheminement par des situations d apprentissages dynamiques en lien avec la vie r elle Gouvernement du Qu bec 2000a Mettre en uvre des dispositifs pour r pondre aux besoins r els des l ves en particulier par les TIC Gouvernement du Qu bec 20008 Favorise l auto apprentissage et la format
43. av rer le plus utile Pourquoi et en quoi ces mati res s y pr tent elles mieux que les autres 12 Selon vous l utilisation de l ordinateur permet elle de soutenir des apprentissages autrement ou plus efficacement que ne le fait le mat riel conventionnel Si oui pouvez vous nous dire en quoi ce mat riel soutien particuli rement bien l apprentissage Si non pourquoi justifiez votre r ponse s v p Th me 3 L utilisation p dagogique de l ordinateur dans le cadre de la r forme 13 Selon vous dans un contexte de p dagogie par projet quelles comp tences informatiques pr alables un l ve devrait il d tenir si l enseignant d sire utiliser les TIC en tant qu outil d appui leur apprentissage 14 Selon vous le contexte d apprentissage en situation de projet peut il favoriser le d veloppement de comp tences informatiques chez les l ves Si oui pouvez vous nous en expliquer le comment et le pourquoi X Si non pourquoi 15 D apr s le nouveau programme d enseignement au primaire les enseignantes et les enseignants doivent veiller ce que les l ves puissent d velopper des comp tences informatiques Selon vous pouvez vous nous d crire ce que sont ces comp tences informatiques que tout l ve devrait avoir construit en cinqui me ou sixi me primaire Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environneme
44. ch anciers de la construction du pont Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 298 FOES SIO temas oe ee a emma eae Pi SSN Sets re a 1 Il vous faut un crayon et le formulaire que vous imprimerez de la page web suivante afin de noter l ch ancier de vos travaux 2 Il vous faut un crayon et le formulaire que vous imprimez de la page web suivante afin de noter le temps de travail les d penses et gains faits pendant la construction de votre maquette Voici quelques conseils pour vous aider tablir correctement votre ch ancier Visiter le site suivant Le pont Perley Allez la section CONTENU S lectionnez le lien ASPECTS TECHNIQUES Lire les informations des aspects techniques et calendrier Une fois les informations lues remplir votre formulaire Ech ancier Remplir le formulaire et le remettre votre professeur DUB D gt Retour l index PR SENTATION DES TRAVAUX 1 La date sera d termin e avec votre professeur 2 Ton pont doit tre uniquement coll 3 Assure toi que l on retrouve sur ton pont e Les piliers Les trav es e La chauss e e Les fermes e Les murs e Et le toit 4 Si tu as du temps tu peux le peinturer Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permis
45. d ducation Commission scolaire des Sommets Latulipe A 1998 Communiqu de presse La classe virtuelle pr sentation du projet et historique Manuscrit non publi Ecole Sainte Marguerite Magog Qu bec Latulipe A mond H Larose F et Robert G 1999 Une classe virtuelle Vive le primaire 12 3 47 49 Lave J 1988 Cognition in practice Mind mathematics and culture in everyday life Cambridge UK Cambridge University Press Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 249 7 am ses A IRE RC EO BRO SINGERS Lave J et Wenger E 1991 Situated learning Legitimate peripheral participation Cambridge UK Cambridge University Press Lawson T et Comber C 2000 Introducing information and communication technologies into schools The blurring of boundaries British Journal of Sociology of Education 21 3 419 433 Lebart L et Salem A 1994 Analyse statistique des donn es textuelles Paris Dunod Lebart L Salem A et Berry L 1998 Exploring textual data Dordrecht Kluwer Academic Publishers Legendre R 1993 Dictionnaire actuel de l ducation 2 d Montr al Gu rin et Eska Lenoir Y 1991 Relations entre interdisciplinarit et int gration des apprentissages dans l enseignement des programmes d tudes du primaire au Qu
46. dagogie du projet construit la trav es qui t la base du ponts ATTRIBUT PARTICIPE quand m me prot g le pont de HOMOPHONIE qui elle est la base du Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission ANNEXE F GRILLES D OBSERVATIONS DES INTERACTIONS ENSEIGNANTS ELEVES Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p RG eR dagogie du projet 368 se EE Grille de gestion de l enseignement Moment et modalit s d utilisation du projet ined REESE ID prof Equipe Date d observation __ P riode d observation Individuel Dur e de l intervention observ e Total en minutes Moment critique projet D marrage R alisation Fin g Si r alisation No de p riode ot fe Gestion de l enseignement Dimension cognitive a Pr sentation de l activit Utilisation de d clencheurs d un questionnement 1 Utilise une mise en contexte mise en situation 2 L enseignant pose des questions a en lien avec le contexte de la mise en situation b en lien avec des connaissances acad miques ant rieures des l ves 3 L l ve pose des questions a en lien avec le contexte de la mise en situation b en lien avec des connaissances acad miques d ja explor es Explication des objectifs ou du contenu de l activit
47. de chances de r ussite scolaire d enfants provenant de milieux socio conomiquement faibles Le rapport des indicateurs pancanadiens de l ducation du Conseil des ministres de l ducation du Canada 2000 relevait qu en 1996 jusqu 1 4 million d l ves de moins de 16 ans vivaient dans des m nages faible revenu Ces l ves taient susceptibles d avoir un niveau de scolarit inf rieur ceux dont les parents avaient un statut conomique plus lev De plus ceux provenant d un milieu faible revenu taient appel s faire face de plus grandes difficult s en ducation Les personnes qui proviennent d un milieu o le statut socio conomique SSE est faible sont moins susceptibles de terminer l cole secondaire que celles qui viennent de milieux o le SSE est lev Les taux de fr quentation de l universit ont augment entre 1986 et 1994 pour les personnes provenant de tous les groupes socio conomiques Toutefois l augmentation tait modeste dans les cas de fr quentation de l universit entre les personnes provenant d un milieu o le SSE est faible et les personnes provenant d un milieu ou le SSE est moyen bid p 88 Tel qu observ dans le rapport des indicateurs pancanadiens pour l an 2000 le revenu familial continue d exercer une influence consid rable sur les r sultats scolaires Ils font obstacle la maturit scolaire des enfants d ge pr scolaire r
48. de la 9 ann e et de la 12 ann e Des taux de 100 pour I Ile du Prince Edouard et le Nouveau Brunswick d l ves qui le font d l ves dont un nombre consid rable d enseignants ont suivi r guli rement des cours en lien avec l usage des technologies nouvelles 4 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 36 AN SR RSR SE SE Bt La situation relev e au tableau 1 donne un aper u g n ral des diverses activit s li es l utilisation des TIC en fin de la cinqui me ann e du primaire Elle fait voir que comparativement aux coles de l Ontario et la Colombie Britannique le Qu bec met en place les dispositifs n cessaires pour assurer que chaque l ve ait la possibilit de se familiariser avec l outil d informatique Il est noter que m me si le statut socio conomique n est pas indiqu dans le tableau le ratio l ves ordinateur est plus lev au Qu bec que dans les autres provinces Nous consid rons cette donn e comme un facteur important dans notre tude qui mise sur une familiarisation pr coce avec les TIC pour tous les l ves surtout ceux qui l environnement socio conomique ne permet pas l acc s l outil Quant aux autres activit s dans lesquelles les l ves peuvent s en
49. enseignant les l ves en situation d apprentissage coop ratif pouvaient n gocier leurs besoins intellectuels ou sociaux lors du travail en dyade ou en groupes Vraisemblablement de tels d fis sont intensifi s quand les enfants changent de classe ou transitent vers une autre cole Ladd Buhs et Troop 2002 Compte tenu de la provenance h t rog ne des l ves ayant fr quent la classe virtuelle formant le contingent que nous avons observ e pendant les trois ann es de son existence nous tenons soulever l effet b n fique d un accompagnement long terme sur leurs r sultats scolaires Rappelons que cet accompagnement prenant la forme du ooping ou accompagnement en cycles longs Gaustad 1998 a g n ralement des effets b n fiques sur les relations entre parents et enseignants ainsi que sur la qualit de l encadrement extra scolaire des activit s des l ves Les tudes portant sur des pratiques de looping institutionnalis es notamment la fin du primaire et au d but du secondaire middle school d montrent aussi la pr sence d effets sur l am lioration de la qualit et de la quantit des apprentissages disciplinaires sur la r duction de l absent isme et sur celle des troubles du comportement en classe Lincoln 1998 Rappa 1993 Comme le soulignaient Desbiens 2003 et Perrenoud 2002 le facteur stabilit temporelle a certes jou un r le important quand il s agissait de performance s
50. et d interp n tration des actions r ciproques de celles ci cette approche renverrait leur cinqui me conception de l interdisciplinarit qualifi e d interdisciplinaire au sens riche Lenoir Geoffroy et Hasni 2001 Le projet Ma Carte postale du Canada enregistr sur le fichier 16 texte 26 en 2001 avait comme but de pr senter un diaporama en quipe de cinq l ves de l une des r gions du Canada Ce projet exigeait beaucoup de soin de la part des l ves pour la pr sentation dont le recueil d informations en g ographie et histoire mettait contribution le fran ais crit et oral et les multim dia M me si certaines mati res comme la g ographie et l histoire semblent pr dominantes l approche utilis e pour ce projet vise favoriser l int gration des apprentissages et le d veloppement d habilet s techniques De ce point de vue elle pourrait tre qualifi e d approche interdisciplinaire riche Lenoir et al 2001 concomitante avec les objectifs fix s par l enseignant cible lui m me pour la mise en uvre du dispositif L aspect valuation dans un environnement didactique informatique pour tous ces projets d crits sera trait lorsque nous aborderons l objectif 4 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 163 i RE BRR eee
51. i SRNL rene EERE SRR eect Z CRITIQUES LITTERAIRES par les l ves TITRE DU LIVRE Rouge timide NOM DE L AUTEUR Gilles Tibo MAISON D EDITION Ma petite vache a mal aux pattes ANNEE DE PUBLICATION 1998 AGE RECOMMANDE de 6 a 9 ans COURT RESUME DU LIVRE C est l histoire de Gilou et rouge timide Gilou est timide il s ach te un poisson pour jouer avec IL la nomm Rouge Timide Gilou montre plein d affaires a rouge Quand Gilou montre des affaires a rouge il n est plus timide Alors maintenant il ne les plus Gi lou aimes t il ne plus tre timide IMPRESSION SUR L HISTOIRE les personnages le vocabulaire utilis ce que tu aimes dans ce livre le recommanderais tu a des amis autres d tails int ressants etc Je n ai pas aim ce livre Jen e le recommanderais pas mes ami e s Il n y a presque d aventure TON APPRECIATION Coche un choix FASCINANT INTERESSANT ENNUYANT REALISE PAR Pr nom de l l ve Guillaume Premi re lettre du nom de famille V P cole Sainte Marguerite Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques re et T Pons du Fate 341 A S EE EE SESER S Bla cinqui me Deux mille La sixi me Quatre mille La septi me Cinq mille EF EL huiti me Huit mille neuvi me Seize mille La dixi me Trante deux mille El onzi me Soixante quatre mille Ell
52. il aura fournies Lors de la r alisation des entrevues tenez vous en le plus possible au libell des questions Si le sujet semble h siter r p tez la question en modifiant le libell le moins possible Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 375 Remi EE SE NS Informations g n rales Sujet n Sexe M Q F Q Nombre d ann es d exp rience au primaire Nombre d ann es d exp rience en enseignement ge moins de 26 ans Q 26 30 ans Q 31 35 ans a 36 40 ans Q 41 46 ans Q 47 50 ans Q plus de 50 ans D Statut professionnel Enseignante ou enseignant d tenant la permanence m Enseignante ou enseignant statut pr caire Q Depuis combien d ann es occupez vous ce poste ans Dipl me d tenu en relation avec l enseignement BEPP Q Bacc adaptation scolaire et sociale Q Brevet O Quel type Ann e d obtention 19 Plus haut grade d tenu Baccalaur at Q Ma trise Q Type MA U Sujet Med 0 Sujet Autre Q Doctorat Type PhD Q Professionnel Q Th me Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques ee et Des du ee 376 Se Se eR SS Th me 1 Caract ristiques d un projet 1 Quelles sont selon vous et sur la base de votre exp rience les principales caract ristiques d un pr
53. information avec d autres oppos ce qu elle ou il tudie seul p 153 Selon ces auteurs le concept d interaction a re u jusqu pr sent une attention minimale dans la documentation sur l apprentissage coop ratif D autres facteurs tels que les r compenses de groupe et les diff rences individuelles ont t examin s in extenso De plus le degr de performance des r les tels ceux de l apprenant et de facilitateur l apprentissage est responsable de la variabilit dans les r sultats de l apprentissage et n a pas t trait ad quatement En d crivant ces r les Horn et al 1998 font ressortir l impact des r les d apprenant et de facilitateur dans un contexte d apprentissage coop ratif Le r le d apprenant Plusieurs l ments doivent intervenir pour qu un individu devienne un apprenant efficace Par exemple les individus jouissant d habilet verbale lev e se rappellent plus facilement d informations discut es en contexte coop ratif que ceux qui ont une habilet verbale moindre Les l ves qui expriment une pr f rence pour le travail en groupe b n ficient davantage d un apprentissage interactif que ceux qui pr f rent travailler seuls Le r le d apprenant peut consister en l laboration d information et ultimement se rappeler l information pertinente des faits de nutrition par exemple ou la r solution de probl mes Ce r le peut aussi
54. instrument des autres acquisitions par exemple la lecture l criture le calcul l habilet consulter les ouvrages de r f rence les connaissances informatiques etc De Landsheere 1979 p 170 Milieu scolaire socio conomiquement faible Milieu d sign d favoris en fonction du revenu des parents la dipl mation de la m re le dipl me secondaire tant le minimum la situation du p re s il est au travail Gouvernement du Qu bec 2004 Mod le d instructuration cognitive MIE 4 Ce mod le de Lenoir 1991 postule que le d veloppement psychologique de l enfant implique certes une action de sa part sur le r el mais aussi une mise l preuve des connaissances construites dans le cadre d une interaction sociale avec l adulte ainsi qu avec des pairs plus avanc s par rapport la construction d un univers de connaissances Terrisse Larose Lefebvre et Martinet 2000 p 81 P dagogie du projet Principale strat gie qui sollicite simultan ment l affectif le cognitif et le social qui sont toujours en interaction m me si certains moments l un peut prendre le dessus sur les autres Franc ur Bellavance 1997 p 18 5 Traduction de l auteure By Internet we refer to the electronic network of networks that links people and information through computers and other digital devices allowing person to person communication and information retrieval Repr
55. l ve Micha l Nom de famille Carri re cole Sainte Marguerite Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 362 AR A ee een He RSR Critic 11 CRITIQUES LITT RAIRES par les l ves TITRE DU LIVRE Une lettre dans la temp te NOM DE L AUTEUR C cile Gagnon MAISON D DITION H ritage Jeunesse ANN E DE PUBLICATION 1993 AGE RECOMMANDE 9 11 ans COURT R SUM DU LIVRE C est un petit gar on que sa m re est l hopital Il voulait crire sa m re pour lui dire qu il s ennuyait beaucoup d elle Alors il d cide d aller un magasin ou il y a un ordinateur mais il est bris a cause de la temp te de neige Son p re voulait aller le porter en b teau mais il y avait trop de neige R ussira t il envoyer sa lettre C est ce que vous retrouverez en lisant le livre IMPRESSION SUR L HISTOIRE les personnages le vocabulaire utilis ce que tu aimes dans ce livre le recommanderais tu des amis autres d tails int ressants etc Les personnages sont bien fait et le livre est assez facile 4 comprendre en tout cas je vous le conseille TON APPRECIATION Coche un choix FASCINANT INTERESSANT ENNUYANT REALISE PAR Pr nom de l l ve Micha l Nom de famille Carri re cole Sainte Marguerite Critic 12 CRITIQUES LITT RAIRES par les l ves TITRE DU LIVRE
56. l ves par l cole elle m me ce qui les poussait l abandon L cole limine au moyen de divers m canismes une proportion importante d tudiants Mais il y a aussi un nombre croissant d tudiants qui s liminent d eux m mes qui abandonnent l cole puisqu ils se rendent compte qu il n y a pas de place pour eux bid p 77 7 1 2 Les TIC des ressources pour les jeunes Selon le t moignage d l ves la Conf rence sur les technologies tenue en 1996 le syst me d ducation n avait pas encore pris le virage technologique pour apporter aux jeunes les nouvelles ressources susceptibles de les pr parer pour le 21 si cle Parmi eux un nombre croissant d individus se servaient d ordinateurs la maison pour se familiariser avec des outils autrefois r serv s aux adultes Selon leurs dires Ces nouvelles ressources leur permettent d am liorer leur processus de raisonnement de r diger et d analyser un texte plus rapidement d arguer avec davantage de logique et de bien utiliser la langue et de r soudre des probl mes plus complexes Gouvernement du Qu bec 1996a p 22 D autres sources plus r centes font tat des possibilit s qu offrent les ressources technologiques pour former des individus capables d utiliser l information pour s adapter avec succ s de nouvelles situations Bawden et Robinson 2002 par exemple con oivent que le citoyen alphab tis en infor
57. la recherche FCAR mentionn e pr c demment Cette description nous permettra de d gager ce qui caract rise le discours des enseignants au regard de leur planification p dagogique 6 LES PROTOCOLES D ENTREVUES Savoie Zajc 2004 d finit l entrevue comme une interaction verbale entre des personnes qui s engagent volontairement dans pareille relation afin de partager un savoir d expertise et ce pour mieux comprendre un ph nom ne d int r t pour les personnes impliqu es p 133 Les protocoles d entrevues pour les grilles d anima tion ayant servi d instruments de recueil des donn es dans le cadre de la recherche FCAR ont t tablis par l quipe de recherche dans le but de solliciter des r ponses qui refl tent les diverses particularit s discursives des enseignants au regard de leurs repr sentations des concepts dominants de l tude la p dagogie du projet et le r le des TIC en enseignement Puisque le motif de recourir l entrevue comme instrument tait d accorder de l importance l information recueillie aupr s des participants l laboration d entrevues semi structur es tait consid r e pertinente De Landsheere 1979 32 Les membres de l quipe de la recherche taient les professeurs F Larose dir Y Lenoir T Karsenti J C Kalubi G R Roy et J B dard FCAR 1999 2002 ainsi que les assistants V Grenon S Ratt S Houde J F Morin et M Pearson
58. le de moteur originel de l id e d int gration finale fond e sur l efficience sociale selon laquelle les tudiants la fin de leur scolarit doivent int grer leurs savoirs fragment s Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 53 PR SES DIESE SAS NSS EEE 8 ER RS REE REID eR SEES BEERS SESS IRE D Au Qu bec le concept d int gration merge sous le vocable int gration des mati res et s abreuve deux sources contemporaines l une europ enne l autre am ricaine la suite de Herbart qui r clamait la relation entre les objets d enseignement des chercheurs europ ens surtout Decroly se sont oppos s la pr sentation analytique et morcel e des savoirs car elle n est pas compatible avec le globalisme de l enfant Lenoir et Geoffroy 2000 Ce concept de globalisme sera abord de nouveau quand nous traiterons de la p dagogie de projet Lenoir et Geoffroy 2000 terminent en situant le concept d int gration dans le nouveau curriculum au Qu bec De la documentation officielle ils rel vent l effort constant qui a t fait pour abandonner l expression int gration des mati res la substituant a celle d int gration des apprentissages et finalement d int gration des savoirs Nous abordons maintenant le concept qui est le pivot
59. lemmatisation des formes telle que d crite dans la norme lexicologique Ce logiciel comporte des avantages sur le plan de la pr sentation graphique des plans factoriels et de l tude des formes en contexte Il comporte aussi des limites sur le plan statistique En effet il n affiche pas les indices statistiques essentiels l tude des plans factoriels g n r s par l analyse factorielle des correspondances telles la qualit de la repr sentation des formes et la contribution des l ments aux axes factoriels C est pourquoi a la suite des tapes essentielles de pr paration du tableau lexical r alis dans Sphinx nous exportons celui ci dans un logiciel de statistiques textuelles LEXICO II Ce dernier permet d obtenir les indices statistiques essentiels cit s plus haut a l analyse des plans factoriels 5 2 3 Norme lexicologique utilis e Selon Lebart et Salem 1994 et Grenon 2002 il est essentiel des fins de reproductibilit des r sultats de recherche de d finir la norme lexicologique ou l ensemble des r gles qui d terminent la lemmatisation d un texte L application d une norme selon ces derniers permet de soustraire le plus possible les cas douteux l appr ciation momentan e et subjective de l op rateur garantissant ainsi la constance des traitements Nous d crivons maintenant la norme lexicologique utilis e lors de ces diff rentes analyses Dans un respect de ces r gles nou
60. ne de l effet possible des attentes des enseignants relatives aux comp tences ou aux performances de leurs l ves est expliqu ainsi dans une note de synth se de Trouillard et Sarrazin 2002 Ce ne sont pas les attentes en elles m mes qui influenceraient la performance des l ves mais plut t les comportements particuliers des enseignants engendr s par ces attentes p 97 Dans un deuxi me temps une faiblesse celle ci engendr e par le r forme scolaire elle m me se situerait au niveau de l valuation telle qu elle a t traditionnellement reconnue dans le milieu scolaire pour renseigner les parents sur la performance de leurs enfants par un bulletin publi la fin de chacune des quatre tapes scolaires avec de notes chiffr es pour chaque mati re L enseignant a d ploy beaucoup d efforts pour valuer ses l ves dans le contexte de son dispositif d enseignement Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 234 A e SETTER IE souvent en donnant une r troaction formative authentique directement sur l cran en lien avec les projets interdisciplinaires r alis s Le chevauchement de programmes d tudes anciens et nouveaux entre un enseignement s quentiel de type b havioriste et celui qui misait sur le d veloppement de comp tences a rendu plus complexe la t che
61. ristique essentielle de l appren tissage c est qu il cr e la zone de d veloppement proximal c est dire que l apprentissage veille une vari t de processus d velop pementaux internes qui sont capables d op rer seulement quand l enfant interagit avec des gens de son environnement et en coop ration avec ses pairs Une fois que ces processus sont internalis s ils font partie du rendement d veloppemental ind pendant de l enfant p 90 Selon Gohier 2004 l analyse th orique et l analyse conceptuelle sont intrins quement li es p 93 Afin d tablir le lien entre ces deux types d analyse nous allons exposer quelques l ments fondamentaux de la th orie d apprentissage d orientation socioconstructiviste en nous basant sur la proposition formul e plus haut par Vygotsky pour d finir l op rationnalisation du processus d apprentissage Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 82 yy a REI ION chez l enfant Les th ories compl mentaires au socioconstructivisme telles celles de Dewey 1976 et de Piaget 1977 seront aussi voqu es pour articuler des l ments th oriques et conceptuels d j mis en uvre dans la probl matique Le th me de l autor gulation central chez Bandura 1995 sera mentionn uniquement pour voir comment les enfant
62. stades de r alisation le projet est forc ment ouverture aux autres d autres institutions d autres socialit s La fonction politique du projet assure la formation du citoyen selon une participation active la vie publique Il revient en dernier lieu aux enseignants de g rer la compl mentarit contradictoire des cinq fonctions L avenir des p dagogies du projet serait li au d veloppement de la recherche prax ologique pour permettre aux praticiens de construire une ad quation troite entre propositions ducatives et volution du projet de soi des enfants ou adolescents Bru et Not 1991 p 322 325 L int gration des technologies de l information et des communications comme outil de soutien didacticop dagogique requiert la mise en place d un dispositif ad quat Ce dispositif celui de l environnement didactique informatique sera abord dans la section qui suit il est susceptible de rendre les savoir faire plus op rationnels et de rendre les actes d apprentissage plus motivants en les rendant plus authentiques Schneider 2003 p 1 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 101 SSN RE EERE 2 ERE RS 3 5 Un environnement informatique soutien a la p dagogie du projet qui favorise Pinteraction L environnement informatique semble un souti
63. sultats issus de l analyse lexicale du discours des 48 enseignants dans le but de conna tre leurs repr sentations de la p dagogie du projet avec recours aux TIC nous pouvons tayer les caract ristiques particuli res la planification de l enseignant cible Sa position dans les diverses figures permet maintenant d esquisser son profil d intervention au regard des deux volets de recherche dans le contexte de la classe virtuelle soit la p dagogie du projet et l utilisation de l informatique comme mat riel didactique pour soutenir l apprentissage cette fin le tableau 17 rapporte par th mes les vocables caract ristiques de l enseignant cible Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 202 RER RER NRA ARR SR Tableau 17 Synth se des vocables caract ristiques de l enseignant cible Question Sp cificit s ou caract ristiques de l enseignant cible caract ristiques d un projet d avoir une t che authentique Question 3 El ments de Les connaissances ant rieures sont des planification d un projet l ments prendre en compte lors de la planification de projets Question 4 Distinction entre La p dagogie du projet offre plus de p dagogie par projet et possibilit s l enseignant que l enseignement p dagogie traditionnelle traditionnel el
64. ter chacune des tapes de votre projet En quipe de deux personnes vous devrez vous partager le travail la t che selon les pr f rences de chacun et ce pour chacune des tapes du projet La pr sentation finale sera compos e de l ensemble des travaux de l quipe N B Pour chaque tape de ce projet chacun de vous enregistrera une copie dans son travail dans le dossier Mini entreprise Etapes du projet 1 Liste de mes futurs clients 2 Enqu te Marketing 3 Fabrication des produits Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 287 EE ES IEE SSR ee eons 3S Mini Entreprise 4 Comptabilit ente des produits _ Retour l index 1 La liste de mes futurs clients Pour tre en mesure de bien vendre vos articles vous devrez trouver les gens qui ach teront vos articles et produits R pondez aux quelques questions suivantes les r ponses devront tre crites sur votre traitement de texte 1 Quels sont ton avis les gens qui voudraient se procurer nos articles 2 Vous avez s rement pens vos parents seulement il existe bien d autres personnes susceptibles d acheter vos produits Trouvez moi ces autres clients potentiels d acheter vos articles Voici quelques suggestions pouvant vous aider vous orienter a Des commerces b Des entreprises c
65. thode didactique r fl chie utilis e par exemple dans le cas d une enseignante qui est soucieuse d une ducation sociale la coop ration elle est particuli rement l aff t de situations d apprentissage qui permettent d exercer donc de d velopper des attitudes ouvertes l gard des autres bid p 32 La m thode r fl chie nous le verrons sans tre un objet de recherche renvoie l intervention exerc e par l enseignant cible de notre tude et met en valeur son r le de m diateur lors de l laboration de la p dagogie de projet par le travail coop ratif En plus de faire tat de la position avanc e dans les documents gouvernementaux et paragouvernementaux au regard du recours l apprentissage coop ratif pour le d veloppement de comp tences sociales nous allons l examiner sous d autres aspects dans le cadre th orique Nous verrons que l tude biennale men e par Kirk 1997 aupr s d un groupe d l ves en fin de cycle primaire dans un milieu d favoris d Irlande tait similaire celle de notre recherche Sa recherche fait ressortir l efficacit de l apprentissage coop ratif pour am liorer le rendement scolaire Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 51 au NSE EE A age apg caeromecectsaN A l estime de soi
66. 10 Dans cette optique le recours de nouvelles ressources technologiques s inscrit dans les pratiques p dagogiques pr conis es dans le discours officiel pour mener bien le renouvellement du curriculum et une intervention pr coce au primaire 7 2 La p dagogie du projet dans le curriculum effectif L enjeu fondamental de l nonc de politique ducative pour amorcer la r forme des programmes d tudes du primaire et du secondaire fut certes de mettre en valeur les affinit s entre l interdisciplinarit scolaire et l int gration des mati res et certains types de pratiques p dagogiques privil gi s telle la p dagogie du projet Gouvernement du Qu bec 1997a La p dagogie du projet tait la pratique pr conis e par le Conseil sup rieur de l ducation dans son avis pour la mise en uvre par les instances locales de conditions optimales pour replacer l l ve au c ur de ses apprentissages favorisant ainsi son d veloppement int gral en vue de faciliter sa construction du savoir pour le placer sur le chemin de la r ussite Gouvernement du Qu bec 1998 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 64 A 1 EEN RY ESTE RBIS SES SAE ME ESAS EES ERIE EINES Selon l avis du Conseil c est travers l int gration des savoirs que le curriculum devient effectif et qu
67. 14BuAdO9 y Jo UOISSILWAd UM paonposdex Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet nn eee scat mea FEEDERS 8 3 serre ES dap ee HEE Figure 22 Question 20 Le d veloppement de comp tences informatiques en contexte de projet AFC plan 1 3 Axe 3 7 1 probl me r forme utiliser devenir 6 t bs rouver 417 habilet s 38 apprennent DoR information habiles lire gt aider Axe 1 8 1 317 fonctionne recherche 15 ae traitement utilisation besoin l ves projets internet travailler chercher ordinateurs p dagogie informatique comp tences enseignants 32 contexte 196 courriel Environnements didactiques boue et oe du ee 197 EE nee emaretors A SN re Tableau 15 Question 20 Particularit s de l enseignant cible au regard du d veloppement des comp tences informatiques ine TIF RT Part One rente se on ae LE CE AS fetes 5 3 vai 4 5 E Ressortent deux formes ou deux unit s de sens texte et value La forme on et le segment et on n ajoutent rien de particulier au discours Le contexte d utilisation de la forme texte renvoie au traitement de texte ainsi qu la cr ation la lecture ou l utilisation d un texte La forme value quant elle renvoie sa conception de l valua
68. 2 Ces auteurs expliquent que chacun des produits influence les autres car ils forment un tout chaque porte d bouchant sur les autres Le produit ultime de cette dynamique est celui de l apprentissage qui s effectue comme r sultat de l interaction des autres Figure 2 Les produits de la coop ration Interaction promotionnelle RELATIONS POSITIVES HSSAGE ADAPTATION PS YCHOLOGIQUE COMPETENCE SOCIA LE aagisod souepuadopu Ind pendance positive Interaction promotionnelle adapt e de Johnson Johnson et Holubec 1994 p 17 Les caract ristiques des produits de la coop ration pr sent s dans la figure 2 sont appuy es sur des d finitions que Richard Fonzi Tani Tassi Tomada et Schneider 2002 font au regard du construit de coop ration comp tition Ces auteurs indiquent que ce construit est li aux produits d veloppementaux de performance de motivation et de la qualit des interactions entre pairs Toujours selon eux la comp tition peut tre per ue comme n faste ce qui peut conduire des cons quences n gatives pour le d veloppement des enfants la coop ration par contre est d crite en tant que comportement social comp tent qui entra ne plusieurs cons quences Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 92 EE ee
69. 24 Les pr occupations ressenties par les partenaires envers l importance des TIC dans la formation lors de la conf rence socio conomique de janvier 1996 ont t reprises par le GTC dans son rapport sur la r forme du curriculum D apr s le GTC l utilisation des technologies devenait primordiale dans une soci t du savoir et la suite de multiples avis manant du Conseil sup rieur elle est trait e au m me titre que les champs disciplinaires depuis les 15 derni res ann es Gouvernement du Qu bec 1997b p 17 Le GTC constatait de plus que l cole n avait pas su s adapter aux exigences de la technologie nouvelle ni a la pr occupation de d velopper chez tous les jeunes les comp tences m thodologiques n cessaires a la formation Pour lui la culture des nouvelles technologies tait incontournable dans la mission globale de l cole de former des tres libres responsables et comp tents Gouvernement du Qu bec 1997b p 131 Dans une telle perspective le recours aux nouvelles technologies de l enseignement pourrait tre consid r comme mesure palliative pour harmoniser la mission globale souhait e par le GTC avec ce nouveau moyen p dagogique privil gi pour former les enfants du primaire qui n ont pas la chance de grandir avec les TIC Selon Tardif et Karsenti 2001 les TIC deviennent peu peu des l ments coutumiers de l environnement familial communautaire social et ventuellement
70. 39 40 Document intitul la classe virtuelle Ce premier moyen est en lien avec la th orie socioconstructiviste sur laquelle repose le cadre conceptuel de cette tude Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 157 A RS AN Rs A EAE ROE SE ETRE Vinauguration il a ajout que l acquisition de nouvelles connaissances dans les domaines disciplinaires se faisait a partir des connaissances ant rieures des l ves lorsqu ils communiquaient leurs connaissances leurs habilet s et leurs attitudes a travers des projets D s les premiers mois de l exp rience il tait d avis que l ordinateur tait l outil id al pour l aider a rencontrer ses objectifs en fait il l utilisait intens ment et mettait la disposition des l ves le logiciel Mod lisa Viens 1997 Pour lui cliquer sur une souris tait aussi facile que pousser sur un crayon Le coup de doigt est plus facile que le traitement de texte cole Sainte Marguerite 1998 Ii consid rait que le choix de Mod lisa comme outil logiciel lui permettrait de b tir et de r aliser avec ses l ves les projets en fonction des fondements cognitivistes qu il s tait donn s lors de l amorce du dispositif pour amener l enfant trouver la meilleure fa on de transf rer ses comp tences et les communiquer En perm
71. 4 MATI RES OBJECTIFS OU COMP TENCES VIS S PROGRAMME 1981 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission ANNEXE D EXEMPLAIRE D UN BULLETIN SCOLAIRE DU 3 CYCLE Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements ee ers et p dagogie du PORTE 325 A ES REL NEE OEE NIE Sg EN ana ns Set BULLETIN SCOLAIRE Commission scolaire desSommets du 3 cycle du primaire Magog Quebec JIX 18S 2000 2001 et 2001 2002 1 819 847 1500 en IDENTIFICATION DE L L VE Sainte Marguerite 1295 Rue Saint David DIRECTION PERSONNEL ENSEIGNANT Titalaire Hugues ond Educateur Physique Christian Lord T l 819 843 9566 AProfesseur musique R jean Drouin T l copieur 819 868 2841 Professeur Anglais Marcel Blais er em de moral Christian Lord Jo GENDE DU CHEMINEMENT SCOLAIRE i GENDE DU BILAN DE FIN DE CYCLE JA L l ve chemine ad quatement dans le d veloppement de Selon les exigences du programme cette comp tence g 1B L l ve demande une attention particuli re dans son 1 Comp tence d velopp e de fa on remarquable cheminement 2 Comp tence d velopp e C L l ve chemine difficilement dans le d veloppement de cette 3 Comp tence parfaire 4 comp tence JN B Une case blanche Non valu e i N B Une case blanche Non valu e de jours
72. De plus le choix d un mod le d intervention ducative privil gi par les enseignants pour faciliter le rapport au savoir scolaire par le sujet apprenant repose selon Larose et Peraya sur deux perspectives ducatives contrast es l une b havioriste l autre constructiviste Ici l objectif est de mettre en valeur les caract ristiques fondamentales de la fonction de m diation fond e sur le socioconstructivisme plut t que sur le b haviorisme car ce qu influence l intervention ducative c est le type de rapport que le sujet apprenant tablira donc sa repr sentation du savoir comme un donn externe ou comme un objet construit 2 1 1 La m diation dans une perspective b havioriste l instar de Lenoir Larose et H bert 2000 Larose et Peraya 2001 p 49 avancent que la m diation dans la perspective b havioriste telle que transcrite dans la p dagogie de la maitrise de Bloom 1979 est celle qui pr valait dans les ann es 1980 lors de l implantation des applications p dagogiques de l ordinateur APO o le savoir enseign constituait une repr sentation d finitive exacte plus ou moins d velopp e ou sophistiqu e du r el et de son organisation L id e de base de la th orie de la p dagogie de la maitrise de Bloom est que la plupart des l ves sont capables de r aliser des apprentissages de niveau lev si l enseignement est ad quat et si les l ves sont aid s quand et l o i
73. Des instituts de services Sauvegarder imprimez et remettez votre liste de futurs clients votre enseignant vous en aurez besoin lors d une autre tape du projet Retour aux tapes du projet 2 Enqu te Marketing Vous avez trouv plusieurs diff rentes personnes pouvant acheter vos articles Maintenant il suffit de savoir si les articles ou produits les int ressent vraiment Vous devrez alors faire une enqu te marketing aupr s de vos futurs clients Suite cette enqu te il faudra faire la liste des produits vendus chacun de vos acheteurs Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 288 RENAN SE RES ea eq nn ee oe ea nee ee ee 3 Fabrication des produits Des journ es seront fix es pour la fabrication des produits Vous pourrez pr parer vos produits l cole si vous prenez soin auparavant de vous procurer tout ce dont vous aurez besoin aliments ustensiles et articles d art Les Cartes de No l Le Pop corn au caramel Retour aux tapes du projet 4 La comptabilit Ce n est pas tout de vendre des cartes ou du pop corn au caramel il faut bien savoir g rer le p cule conomis Chacun de vous devras pr senter un rapport comptable sur des fiches appropri es Ceci vous fera quatre rapports comptables par quipe que vous r unirez en un seul apr
74. Freeman Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements ager uduee informatiques et Ee du nee 238 A PRG SA ER se sean Barbier R 1997 L approche transversale l cole sensible en sciences humaines Paris Anthropos Bardin L 2003 L analyse de contenu Paris Presses universitaires de France Barney D 2000 Prometheus wired The hope for democracy in the age of network technology Vancouver UBC Press Bawden D et Robinson L 2002 Promoting literacy in a digital age Approaches to training for information literacy Learned Publishing 15 4 297 301 Becker H J 2000 Who s wired and who s not Children s access to and use of computer technology The Future of Children 10 2 44 75 Document t l accessible l adresse suivante lt http www futureofchildren org gt Beillerot J 1989 Le rapport au savoir une notion en formation Jn J Beillerot A Bouillet C Blanchard Laville et N Mosconi dir Savoir et rapport au savoir Elaborations th oriques et cliniques p 165 202 Paris Editions universitaires Bennett N et Dunne E 1991 The nature and quality of talk in cooperative classroom groups Learning and Instruction 1 103 118 Benz cri J P 1980 Pratique de l analyse des donn es Analyse des correspondances expos l mentaire Paris Dunod Blanco X et Moreno M D 1997 Lem
75. IMPRESSION SUR L HISTOIRE les personnages le vocabulaire utilis ce que tu aimes dans ce livre le recommanderais tu des amis autres d tails int ressants etc Je n ai pas aim ce livre et je le recommande personne TON APPRECIATION Coche un choix FASCINANT INTERESSANT ENNUYANT REALISE PAR Pr nom de l l ve Michael Nom de famille Carri re cole Sainte Marguerite Critic 2 CRITIQUES LITT RAIRES par les l ves TITRE DU LIVRE Hubert et les vampires NOM DE L AUTEUR MAISON D DITION ANN E DE PUBLICATION GE RECOMMAND 10 11 ans COURT R SUM DU LIVRE Hubert peur parce que les indices commence a ce trouver Par un sombre soir d automne au Mont Royal Dracula appara t sur le seuil d une grosse maison ch teau voici comment il est habiller cape noire visage bl me un peu de sang la bouche a y est Montr al habite ou il y a un Vampire un vraie Hubert r ussira t il convaincre ses amis Francois Marie et Sonia du danger qui vol sur eux et sur leur quartier IMPRESSION SUR L HISTOIRE les personnages le vocabulaire utilis ce que tu aimes dans ce livre le recommanderais tu des amis autres d tails int ressants etc Le livre est tr s dure comprendre c est ce que je n ai pas aim de ce livre Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dago
76. L environnement toutes ces b belles Donc ce que j ai fait je suis all sur Internet et j ai fait un r pertoire des principaux sites o les l ves vont tre en mesure d avoir toutes les informations n cessaires Je les ai trouv s je les ai lus c est bon et je les plac s Souvent ga leur donne a peu pres une dizaine de ressources Internet auxquelles ils ont acc s Ca c est un grande partie du travail qui est fait pour la pr paration des projets la ce serait sur le net Un et deux tout monter les sites Web et les placer aux bons endroits pour que ce soit utile A la question 17 le sujet 40 a r pondu Indispensable car tous mes projets sont l Deux tant donn que les projets On a des ressources qui sont directement reli es Internet Donc ils s en vont l directement C est des pages qu ils mettent en signet et partir de ce moment l c est la toile d araign e ils sont capables d aller chercher d autres choses Automatiquement tout tourne autour de l information que l l ve peut aller chercher C est dans Internet a part de mon site le projet qu on a fait qui est dans Internet et des ressources que j ai plac es dans des sites ou dans mes projets et qui font que l l ve utilise r guli rement la question 19 le sujet 40 a r pondu Je trouve que l utilisation de l ordinateur aide norm ment dans l acquisition des comp tences transversales Les comp ten
77. La fonction m diatrice de l enseignant dans un environnement d apprentissage informatique Cette fonction de m diation privil gi e par Larose et Peraya 2001 pour le milieu universitaire comme pour les milieux professionnels se transpose dans notre recherche qui analyse la port e de l intervention ducative d un enseignant aupr s de ses l ves en classe virtuelle de fin de cycle primaire ce niveau l enseignant joue un r le de pond ration c est dire qu il r fl chit au choix de ressources susceptibles de faciliter chez les apprenants l acc s aux sources d informations les plus pertinentes pour la construction du savoir tout en tenant compte des finalit s du curriculum C est l selon Larose et Lenoir 1995 1998 que la pratique sociale d enseignement et d apprentissage peut refl ter a priori le mod le d intervention ducative privil gi par l enseignant pour promouvoir la construction du savoir chez l apprenant La conception d intervention ducative que nous favorisons en tant que mod le pour cette tude est celle qu exprime Lenoir 1998 qui con oit l intervention ducative en tant que repr sentation et agir l intervention ducative est comprise en tant que l ensemble des actions finalis es pos es en vue de poursuivre dans un contexte institutionnellement sp cifique v g l cole l usine le centre de loisirs etc les objectifs socialement d termin s L
78. Lenoir Y et Karsenti T 2002 A quoi peuvent bien servir les TIC en enseignement Jn F Larose et T Karsenti dir La place des TIC en formation initiale et continue p 27 52 Sherbrooke Editions du CRP Larose F Lenoir Y Karsenti T et Grenon V 2002 Les facteurs sous jacents au transfert des comp tences informatiques construites par les futurs maitres du primaire sur le plan de l intervention ducative Revue des sciences de I ducation XXVIIK 3 265 287 Larose F et Pearson M 2001 Mati res outils et mati res contenus une formation l enseignement dans une perspective interdisciplinaire est elle possible dans le contexte curriculaire actuel Jn Y Lenoir B Rey et I Fazenda dir Les fondements de l interdisciplinarit dans la formation l enseignement p 381 397 Sherbrooke Editions du CRP Larose F et Peraya D 2001 Fondements pist mologiques et sp cificit p dagogique du recours aux environnements virtuels en enseignement M diation ou m diatisation Jn T Karsenti T et F Larose dir Les TIC au c ur des p dagogies universitaires p 31 68 Qu bec Presses de l Universit du Qu bec Larose F Ratt S Grenon V et Lenoir Y 2000 Rapport concernant les repr sentations des comp tences attendues par les l ves l entr e en scolarit l cole Le Transit de Magog Sherbrooke Magog Universit de Sherbrooke GRIFE Facult
79. Les facteurs familiaux associ s la r ussite des enfants de milieux socio conomiquement faible dans les programmes d intervention ducative pr coce In F Peterhander O Speck G Pithon et B Terrisse dir Les tendances actuelles de l intervention pr coce en Europe p 193 206 Bruxelles Pierre Mardaga diteur Tochon F V 1990 Didactique du fran ais De la planification ses organisateurs cognitifs Paris ESF Tochon F V 2002 L analyse de pratique assist e par vid o Sherbrooke Editions du CRP Trouillard D et Sarrazin P 2003 Les connaissances actuelles sur l effet Pygmalion processus poids et modulateurs Revue fran aise de p dagogie 145 89 119 Trudel M Puentes Neuman G et Ntebutse J G 2002 Les conceptions contemporaines de l enfant a risque et la valeur heuristique du construit de r silience en ducation Revue canadienne de l ducation 27 2 3 153 173 UNESCO 2002 ICT in teacher education A planning guide Paris UNESCO Document accessible a l adresse suivante lt http unesdoc unesco org images 0012 001295 129533e pdf gt Van der Maren J M 1999 M thodes de recherche pour l ducation Montr al Bruxelles Les Presses de l Universit de Montr al De Boeck 1 d 1995 Vergnioux A 1999 Libert Jn J Houssaye dir Question p dagogiques p 342 354 Paris Hachette Viens J 1997 Modelisa a constructivist learning environm
80. Non poin ons C Oui C Non Howe C Oui C Non Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 307 A EEDA RR AES A TEN ERE KASES EEEE DSSS Mc Callum C Oui C Non 6 Quelle reproduction de pont faites vous Nom du pont Ville o il est situ La r gion Quelle rivi re surplombe t il Date de construction du pont Calendrier TACHE ise de l ch ancier Cr ation du site WEB DATE D BUT RESPONSABLE CO QUIPIERS fet cul es construction des piliers mstruction de utres installation de poutres sur les piliers installation du tablier Construction des fermes Construction du toit Pr sentation de in Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 308 EE NETS RAIN AAA pa iret Quel est la d finition d un pont suspendu Quel est la d finition d un pont cantilever Quel est la d finition d un pont arc Quel est la d finition d un pont mobile Quel est la d finition d un pont en ma onnerie Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 309 7 PE RD EE LEE RR
81. Notre recherche se situe dans l approche de l anthropologie sociale une m thodologie qui sert colliger des donn es sur le terrain Miles et Huberman 2003 signalent que les m thodes ethnographiques tendent vers le descriptif la t che du chercheur consiste alors colliger de multiples sources de donn es enregistrements artefacts journaux de bord puis les condenser avec une pr occupation l g rement moindre pour la signification th orique ou conceptuelle de ces observations Jbid p 23 Selon Miles et Huberman c est cette orientation g n rale particuli re l anthropologie sociale qui est adopt e par les chercheurs au sein d un large champ d tudes appliqu es comme en enseignement en sant en tudes sur la famille et en valuation de projets Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 119 RS NE EE SAR A me ent La section qui suit portera sur le choix d un plan de recherche longitudinal retenu aux fins de l analyse de l intervention ducative de l enseignant cible a l aide d une m thodologie qui recourt des approches mixtes 2 ASPECT LONGITUDINAL D UNE RECHERCHE DE TYPE ETUDE DE CAS D apr s Bordens et Abbot 2002 un plan longitudinal permet de voir clairement des changements d veloppementaux d en tre t moin
82. REESE SIAN EE SIRE EE EERE Bonjour nous nous pr sentons Tommy Plante Tommy Legault Micha l Carri re et Jonathan H lie Nous venons de l cole Sainte Marguerite de Magog et nous sommes en sixi me ann e Nous vendons des produits pour amasser des fonds pour les sorties de fin d ann e Les produits que nous vendons sont des colliers des bracelets du pop corn au caramel Nous faisons un petit sondage pour savoir votre mode de vie pendant le temps des f tes En esp rant que vous nous crivez au moins d ici une semaine Merci de nous avoir accord de votre temps par courriel jonathanhelie hotmail com ou par la poste Jonathan H lie classe virtuelle 295 rue Saint David Magog Quebec jix 228 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements ee informatiques et pecagagie du peit 354 SEEN RAR RATER ER ERR DR RONA SE SS Voici la liste de mes critiques de livres La revanche d Ani Croche Hubert et les vampires Rosalie s en va t en guerre Sophie fait des folies Salut Barbotte Une attaque de serpent Sauvetage Rouli Roulant Rouli Roulante Poux poussez vo vous Critic 1 TITRE DU LIVRE La revanche d Ani croche NOM DE L AUTEUR MAISON D DITION la courte chelle ANN E DE PUBLICATION AGE RECOMMANDE 10 13 ans CRITIQUE LITT RAIRE COURT R SUM DU LIVRE L histoire c est une petite fille
83. TIC dans le contexte de la r forme scolaire Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 138 PRE ERE ao RS ASG a SN ir a Ngee tt ee 5 3 L analyse descriptive de la prise de donn es par vid oscopie Pour identifier la nature des interactions maitres l ves dans le cadre d un enseignement fond sur la p dagogie du projet avec int gration des TIC sp cifiques l objectif 3 nous avons exploit les donn es recueillies lors de la recherche FCAR mentionn e plus t t Il s agit donc d une analyse des donn es de deuxi me ordre L observation des comportements sera faite en deux temps partir du codage des conduites verbales et non verbales a de l enseignant selon qu il interagit avec un l ve une quipe ou l ensemble de la classe et b des l ves entre eux lors de la r alisation de travaux d quipes selon qu il s agit de projets longs de nature interdisciplinaire ou courts plus disciplinaires Bakeman et Gottman 1986 d finis sent l observation syst matique en tant qu approche visant quantifier le comportement Cette approche s int resse aux comportements naturels observ s dans des contextes r alistes Ces s quences d observation directe ont t r alis es l aide de deux grilles d observation des conduites enseignantes pr sent es dans l annexe
84. alis avec l aide de pairs dans la zone de d veloppement proximal p 2 Parmi les principes retenus par Dalgarno 1996 pour d finir la vision constructiviste de l apprentissage c est celui attribu Vygotsky qui d crit la fa on dont l apprentissage s op rationnalise avec l aide de pairs ou d un guide expert L interaction devient alors le moyen qui concr tise la d marche d apprentissage dans la zone de d veloppement proximal Cette notion vygotskienne a des implications 18 Gilly 1988 explique que le concept de conflit sociocognitif associe le r le moteur des conflits dans l apprentissage qu avait d velopp Piaget avec celui d une place centrale des interactions sociales qu on trouve galement chez Wallon et Vygotsky Le terme de conflit sociocognitif a t introduit par l cole n o piag tienne suisse dans les ann es 1975 principalement par Willem Doise Gabriel Mugny et Anne Nelly Perret Clermont dans la suite des exp riences de Piaget mais en rupture avec sa perspective Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 72 SERRE se EE SESS SESS significatives au niveau du recours aux communications r seaut es pour soutenir l apprentissage qui prend en compte le discours social des enfants Selon Rowe et Wertsch 2002 la loi g n tique de d veloppement c
85. autorit et sont rarement r vis s Les pages Web au contraire ne sont pas produites que par des experts mais aussi par des novices et sont souvent mises jour p 4 La m me ann e Freitas et Ramos 1998 indiquent que le travail coop ratif gr ce au discours en interaction sociale avec les pairs lors de l int gration des technologies dans les contextes d apprentissage sert aussi d objet de renforcement pour le groupe et l individu Ils expliquent ainsi ce qui distingue leur tude les activit s se sont d roul es dans un contexte authentique de la classe pas en laboratoire 235 Traduction de l auteure Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 105 Re get eR EE SR PE les textes utilisant le traitement de texte taient bas s sur des objets r els plut t que sur des textes r dig s pour la recherche la cueillette des donn es comprenait les observations des chercheurs les commentaires d enseignants et les voix des l ves jusqu alors ignor es Freitas et Ramos bid affirment galement qu il n existe pas de r ponses faciles et d finitives pour l int gration des TIC dans la pratique en classe car de nouvelles id es et des m thodes d enseignement sont essay es et mises de c t fr quemment Leur int gration solide pourra encore prendre
86. bec 1996c p 7 Comp tences transversales Au del des disciplines ces comp tences ont la capacit d cider du but atteindre et donc juger de son opportunit et aussi la capacit de mobilisation bon escient Lenoir Larose Biron Roy et Spallanzani 1999 p 151 Constructivisme Ne se fait par l l ve que lorsqu il saisit que le d veloppement de l esprit dans l humanit est li au d veloppement des repr sentations des savoirs construites sur le monde Gouvernement du Qu bec 1997b p 29 Curriculum effectif Le curriculum officiel tel qu il est interpr t par les enseignants pour tre v cu en salle de classe Gouvernement du Qu bec 1998 Enseignant m diateur Le professeur cherche se d marquer du r le classique de dispensateur de connaissances et du coup il tente de trouver son cr neau dans la relation d aide d encouragement et d accompagnement Bref mieux vaut tre au jourd hui semble t il m diateur qu enseigneur Astolfi 1997 p 1 48 Traduction de l auteure This means of classroom and instructional organization can if used properly provide an educational environment that actively engages more students a greater percentage of the time bridging and valuing the intellectual language and cultural differences among them while building positive self esteem Reproduced with permission of the copyright owner Further reproducti
87. bec Th se de doctorat nouveau r gime en sociologie Universit de Paris 7 Paris Lenoir Y 1994 Quelques mod les didactiques caract re interdisciplinaire Sherbrooke Facult d ducation Documents du LARIDD n 2 Lenoir Y 1995 L interdisciplinarit dans l intervention ducative et dans la formation l enseignement primaire r alit et utopie d un nouveau paradigme version pr liminaire Sherbrooke Facult d ducation Documents du LARIDD n 5 Lenoir Y 1996a Perspectives curriculaires et interdisciplinarit un essai de clarification version pr liminaire Sherbrooke Universit de Sherbrooke Facult d ducation Documents du LARIDD n 11 Lenoir Y 19965 M diation cognitive et m diation didactique In C Raisky et M Caillot dir Le didactique au dela des didactiques D bats autour des concepts f d rateurs p 223 251 Bruxelles De Boeck Universit Lenoir Y 1998 Utilisation de mat riaux didactiques par les enseignantes et les enseignants du primaire une approche interdisciplinaire Sherbrooke Universit de Sherbrooke Facult d ducation Lenoir Y et Geoffroy Y 2000 Conception de l int gration dans l enseignement primaire aux tats Unis et au Qu bec une perspective sociohistorique Carrefours de l ducation 20 118 154 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission
88. besoins de tous les l ves mais con us plut t pour rencontrer les besoins d un degr une pointure pour tous comme une transmission p 230 Cet auteur est d avis que l environnement interactif ultime sera le Web et Internet dans son ensemble tel qu illustr dans la Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 108 RAR prem SEARS eo a NN NNN RR gO ER Re colonne de droite dans le tableau4 Dans ce tableau sont num r es les caract ristiques de l apprentissage transmissif colonne de gauche centr sur un enseignement par objectifs sur instruction et le ma tre plut t que sur la construction du savoir par l l ve comme c est le cas dans l apprentissage interactif colonne de droite Tapscott d crit l ambiance de l apprentissage transmissif comme un climat de torture tandis que celle du contexte interactif prendrait un air ludique Tableau 4 Glissement vers l apprentissage interactif Lin aire s quentiel s riel Apprentissage hyperm dia Instruction Construction d couverte Centr sur l enseignant Centr sur l apprenant Absorbant mat riaux Apprendre apprendre cole Formation continue ee Taille universelle Sur mesure _ aa IiaaaaaaaaaaaaeeaIae L cole comme torture L cole ludique gt ir TS a uw un pee g
89. but qu au d part ensuite les connaissances ant rieures que je veux que l enfant puisse r activer dans l apprentissage de nouvelles connaissances de type disciplinaire galement La dedans on va aussi toucher les c t s sociaux la coop ration donc il y a beaucoup de choses Donc c est vraiment tr s global a ne demeure pas seulement une chose a la fois C est une entit globale A la question 4 le sujet 40 a r pondu P dagogie par projet c est vraiment une p dagogie o on place les enfants dans des conditions d apprentissage qui vont leur favoriser un meilleur transfert de leurs connaissances donc les enfants vont acqu rir des choses Dans le fond le projet va permettre l enfant de dire j ai envie j ai la motivation d apprendre cette chose la car j ai un but a la fin qui me permet une r alisation de a faire valoir ou peu importe une exposition une pi ce de th tre donc il y a toujours un but Ce qui lui permet cette condition l d avoir un but d aller chercher les connaissances qui lui sont n cessaires pour atteindre ce but l a nous permet aussi comme enseignant d tre un d tre capable d aller miser sur les strat gies des enfants Quoi faire lorsqu ils sont rendus telle tape r cup rer certaines choses qui avant qu ils s engagent dans des choses tr s erron es leur permettent des transferts de recontextualiser certaines d marches d apprentissage dan
90. capt es par observation assist e par vid o Ces r sultats ont t obtenus en faisant le calcul de pr sence absence des cat gories s lectionn es qui sont li es la gestion de classe lors des trois phases d marrage r alisation et fin d un projet Ce tableau met aussi en vidence les conduites du ma tre lors des trois phases ce qui permet de faire ressortir les comportements qui sont propres l intervention de l enseignant cible Concernant le recueil d information dans la classe de l enseignant cible trois projets ont t suivis Les deux premiers projets ont t film s au d but du mois d octobre de l ann e scolaire 2000 le projet Jeux olympiques du 5 au 18 octobre et le projet Mini entreprise du 10 octobre au 17 d cembre 2000 Ces deux projets se sont pour ainsi dire chevauch s lors des observations par vid o Le projet Canada d une dur e de trois mois a t film du 17 janvier ou 20 mars 2001 Voyons maintenant selon l ordre chronologique de la prise vid o les types d interventions mis en uvre dans le cadre des trois phases des projets soit le d marrage la r alisation et la fin 3 1 Interactions en phase de d marrage Des trois projets num r s tableau 18 deux comportaient des phases de d marrage ayant t film es dans la classe de l enseignant cible Le Canada et le projet Mini entreprise Dans le cadre du projet Jeux oly
91. connaissances p re et conjoint pour les fabriquer gt Madame Louise St James du restaurant chez M m des galeries Orford a accept de nous pr t ses appareils afin de faciliter la cuisson des biscuits Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 295 RAR ase ER ONS RR LE SB SEENON EES EOS EES SSE ee oH gt Les biscuits nous ont t fournis par la compagnie NutriFrance de St Jean sur le Richelieu 9 Si votre projet date de plus d un an montrez l volution de vos activit s 10 Quelles sont vos principales r alisations r sultats statistiques etc 11 D crivez votre profil d entrepreneur qualit s valeurs et comp tences forces et points am liorer ce que vous avez appris sur vous m me dans le cadre de ce projet Dans le cas d un projet collectif ou coop ratif d crivez les comp tences acquises par le groupe Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 296 RSA A EERE HE DEAS EEE SANT JE CONSTRUIS UN PONT Introduction L ch ancier Latiche Pr sentation Notes pour les enseignants Les ressources L valuation A L introduction Le gouvernement du Qu bec et la ville de Magog souhaitent entreprendre la construc
92. crire de fa on d taill e le type d utilisation que vous faites du courrier lectronique 14 Recourrez vous au courrier lectronique dans le cadre de votre pratique enseignante en classe Si oui pouvez vous nous d crire de fa on d taill e le type d utilisation p dagogique que vous faites du courrier lectronique Si vous n y recourrez pas est ce parce que les quipements ne sont pas disponibles dans votre classe ou pour une raison plus personnelle Pouvez vous nous faire part de vos motifs 15 Utilisez vous l Internet dans le cadre de votre pratique p dagogique Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 391 Si oui pourriez vous nous d crire le type d utilisation que vous en faites 16 Y recourrez vous r guli rement dans le cadre de la pr paration de vos cours Si oui pouvez vous nous d crire de fa on d taill e le type d usage que vous avez de l Internet pour la pr paration de vos cours Si oui quel type de sites fr quentez vous lorsque vous allez chercher de l information utile la pr paration de vos cours 17 Recourrez vous l Internet dans le cadre de votre pratique enseignante en classe Si oui pouvez vous nous d crire le ou les types d activit s que vous proposez vos l ves et pour lesquelles le recours l Internet s av re utile ou m me
93. d une p dagogie plus traditionnelle Cette question a pour but de v rifier si l enseignant cible a une conception diff rente de ces deux approches p dagogiques Comme le montre le plan factoriel figure 9 l axe 1 horizontal oppose la description d une p dagogie traditionnelle une p dagogie par projet en travail d quipe ce qui refl te les modalit s de ces deux contextes d enseignement L axe 2 vertical est l axe du r le de l enseignant et des l ves Les contributions des mots l axe indiquent que dans l enseignement traditionnel l enseignant dirige tandis que dans le travail en p dagogie par projet l enseignement est centr sur l int gration des objectifs Selon ce tableau les facteurs particuliers qui ont eu une influence sur le discours de l enseignant cible se situent dans l axe 2 et 3 Les 73 formes retenues fr quence de coupure 8 sont rapport es dans les trois premiers axes factoriels elles repr sentent respectivement 8 3 7 0 et 6 3 de l inertie expliqu e voir figures 9 et 10 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission UOISSILWAd ynoyym payiqiyoud uononpoidas Jeyyn4 aumo JYUHUAdOD au Jo uolssiuued YM paonposd y Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 172 Figure 9 Question 4 Distinction entre p dagogie par
94. d marquait le plus de ses pairs c tait au niveau de l importance qu il attribuait l informatique scolaire comme ressource incontournable pour fournir aux l ves un environnement p dagogique propice pour le d veloppement de comp tences transversales Puisque tous ses projets taient sur Internet ses l ves ont d velopp de telles comp tences informatiques au cours des trois ann es de l tude qu ils taient aptes d panner les autres classes de l cole aux prises avec un probl me de r seau informatique En ce sens les cinq fonctions que Bru et Not 1991 attribuent la notion de p dagogie du projet mettent en vidence la complexit intrins que d une telle approche d enseignement par l enseignant cible Bru et Not affirment que l avenir de cette strat gie d enseignement est intimement li la recherche prax ologique Jbid Troisi mement afin de jeter un clairage additionnel sur l impact de l intervention de l enseignant cible sur le d veloppement de comp tences m thodologiques ou informatiques par ses l ves nous rappelons les propos de Becker 2000 Il signalait l enjeu de deux facteurs qui permettent aux l ves de vivre avec les ordinateurs d une mani re intellectuellement puissante l expertise de l enseignant et ses croyances constructivistes Dans ce m me sens les propos d Alava recueillis dans Bru et Talbot 2001 servent pr ciser les rela
95. d veloppement de l intelligence chez Piaget Le d veloppement du corps et celui de l intelligence proc dent tous deux d un m canisme d quilibration progressive Le d velop pement correspond au passage d un tat d quilibre un autre D un stade un autre Chaque nouveau stade int gre les l ments du pr c dent mais les r organise en y ajoutant des l ments nouveaux processus qui augmente la capacit d adaptation de l organisme Ubid p 192 Bandura 1976 pour sa part s appuie sur la th orie piag tienne dans sa mod lisation de l apprentissage qui explique la manipulation par les enfants de leur environnement la principale source de leur information pour le d veloppement cognitif Les enfants selon Bandura emmagasinent des connaissances en repr sentant symboliquement l information bas e sur des conceptions form es en observant et en extrayant les r gularit s d v nements dans leur environnement Ce sont les patterns d action adaptables qui aident l enfant acqu rir des connaissances qui lui sont propres et qui concernent son environnement M me si la th orie de l apprentissage social de Bandura bid n est pas n cessairement compatible avec celle de Piaget nous consid rons qu il y a un l ment commun aux deux celui de la r troaction une communication l individu li e aux actions qu il a pos es Bandura explique notamment que les conceptions b h
96. de notre trame conceptuelle celui d interaction sociale sur laquelle est ancr e la conduite de cette tude 5 2 L interaction sociale L interaction entre apprenants et enseignant est un des concepts cl s qui s int grent a la triple mission de l cole pr conis e dans la r forme du curriculum pour am liorer les conditions d apprentissage La conception de l apprentissage s inscrit dans les perspectives cognitiviste et socioconstructiviste cette conception voulant que tout apprentissage soit essentiellement une construction personnelle fortement marqu e par l environnement culturel et les interactions sociales Gouvernement du Qu bec 20004 p 6 Le concept d interaction sociale nous le r it rons est le pivot de notre recherche qui se situe en r f rence au socioconstructivisme Il est plac au centre de la carte conceptuelle qui sera pr sent e dans le prochain chapitre pour illustrer la dynamique Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p RAR RE RE ee des concepts qui interagissent pour actualiser la p dagogie du projet mise en ceuvre par l enseignant m diateur dans la classe virtuelle 6 L APPORT DES NOUVELLES TECHNOLOGIES EN ENSEIGNEMENT Selon le Comit des tats g n raux Gouvernement du Qu bec 1996b qui exposait la situation dans les coles du Qu b
97. de ton sport 4 Les athl tes 7 La pr sentation du projet 8 La remise des m dailles Retour l index 1 Le choix de mon sport Olympique Sur une feuille et de mani re confidentielle tu fais deux choix parmi la liste des sports Olympiques qui te sont propos s Une fois les choix effectu s selon tes pr f rences tu remets tes choix ton enseignant P S Les sports marqu s d un ast risque ne pourront tre pratiqu s lors des Olympiades scolaires de notre cole mais peuvent faire l objet de recherche et de pr sentation du projet Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements ER ee et Re du TERRI RAR RE eRe EE SSS 312 Athl tisme preuves combin es Athl tisme Athl tisme course Lancer Athl tisme Tennis de Table Tennis R Cyclisme Cyclisme Badminton VTT Pi Route Triathlon Baseball Basketball Gymnastique Football Artistique Soccer Boxe rer Halt rophilie Cano Kayak_ Gymnastique Le Trampoline mene Judo Handball Volleyball Pentathlon Volleyball Moderne Hockey de Plage i Aviron 1 Tir l arc Voile Escrime Tir Water Polo Sports questres Taekwondo D s le lendemain ton enseignant t attribuera deux sports Le premier sport sera celui que tu devras organiser avec un co quipier pour nos olympiades cole Le deuxi me sport sera sur lequel t
98. des axes d un plan factoriel barycentres En fait ces l ments discursifs constituent le contenu m me des dimensions qu ils partagent au regard d un concept ou d un objet symbolique Il s agit de rappeler comme information de base pourquoi nous utiliserons l analyse factorielle des correspondances pour l tude du discours des enseignants L objectif principal de recourir cette technique d velopp e par Benz cri 1980 est de repr senter l aide de graphiques l information contenue dans le tableau des donn es affich pour chacune des questions trait es partir d un tableau n lignes p colonnes les donn es sont repr sent es par un nuage de points dans un espace de dimension r duite Ce tableau croisant la liste des formes retenues en ligne et le num ro d identification des sujets en colonne Ainsi dans une cellule de ce tableau nous retrouvons le nombre d occurrences d une forme dans le discours d un sujet donn L analyse factorielle des correspondances de ce tableau est effectu e par le logiciel en fonction de la fr quence de coupure s lectionn e et ce pour chacune des questions trait es Or cette technique l analyse factorielle des correspondances facilite l identification de la position des indices signifiants du discours puisque le logiciel permet la navigation entre le plan les formes ou les segments et leur utilisation en contexte Grenon et Larose 1998 i
99. des formes partag es dans le discours de l ensemble des sujets Lorsque les formes sont excentr es elles repr sentent des l ments caract ristiques du discours des sujets situ s proximit La position de l enseignant cible dans les diff rents plans permettra d identifier si son discours rejoint celui de ses pairs ou si au contraire il tend s en distinguer Dans l ensemble des plans factoriels pr sent s l enseignant cible est identifi par le num ro 40 encercl 2 1 Les caract ristiques d un projet Sous le th me 1 centr sur les Caract ristiques d un projet deux questions ont t retenues pour fin d analyse les questions 1 et 3 Question 1 Quelles sont selon vous et sur la base de votre exp rience les principales caract ristiques d un projet Une relance tait aussi pr vue dans le protocole d entrevue Quelles sont les principales caract ristiques qui distinguent un projet d une autre activit d apprentissage Les 65 formes retenues fr quence de coupure 7 sont rapport es dans les trois premiers axes factoriels elles repr sentent respectivement 8 1 6 9 et 6 3 de l inertie expliqu e voir figures 5 et 6 Comme l illustre la figure 5 la r ponse cette question positionne l enseignant cible sujet 40 de fa on excentr e Il partage avec le sujet 44 les formes lemmatis es but s et tache s L utilisation
100. didactiques informatiques et p dagogie du projet 359 A mone SD RAR RENE Sd souvent Il r veillait souvent ses parents Alors ses parents se levait et allait consoler le petit gar on Alors le petit gar on se r andormait Cette fois ce n tais pas un r ve c tait vrai Alors le petit gar on vase coucher avec ses parents et il se s entait mieux i Alors c tait sa l histoire IMPRESSION SUR L HISTOIRE les personnages le vocabulaire utilis ce que tu aimes dans ce livre le recommanderais tu des amis autres d tails int ressants etc Ce livre est tr s interessant TON APPRECIATION Coche un choix FASCINANT INT RESSANT ENNUYANT R ALIS PAR Pr nom de l l ve Micha l Nom de famille Carri re Ecole Sainte Marguerite Critic 7 CRITIQUES LITTERAIRES par les l ves TITRE DU LIVRE Sauvetage NOM DE L AUTEUR Sonia Sarfati MAISON D DITION Qu bec Am rique ANN E DE PUBLICATION 1989 AGE RECOMMANDE 8 ans et plus COURT RESUME DU LIVRE Je r f re se livre des personnes de 8 ans et plus Voici un petit r sum de cette histoire Dans cette histoire le mot sauvetage sert plein de chose Dans ce livre il y a une chienne La chienne passe plein de fois pr s de mourir Mais heureusement son maitre est toujours avec elle et ses amis sont toujours l aussi J ai bien aim se livre parce que j aime les histoires un p tit peu triste IMPRESSION SUR L HISTOIRE les pers
101. diff rent tetes d velopper lecture 33 Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 180 RAS RAR A ANR pec ge eae em regan SSR Selon ce plan figure 13 l enseignant cible accorde dans sa r ponse une pr pond rance au mot apprentissage inclus dans la question Ce plan montre aussi le peu de coh sion dans les r ponses des r pondants chacun ayant une conception diff rente du r le des TIC dans l apprentissage On peut relever que enseignant cible con oit un r le comme la fonction la fa on dont il va utiliser l outil donc l ordinateur dans ce projet qui va faire en sorte que l l ve va avoir un bon apprentissage Le manque de coh sion dans les r ponses des sujets ne permet pas de faire ressortir sa centration sur le d veloppement des comp tences Cette forme n est utilis e que quatre fois sous la fr quence de coupure par l ensemble des sujets dont deux fois par notre enseignant cible Cette m me disparit des r ponses revient dans le plan 1 3 figure 14 Ce plan ne permet pas de d gager des l ments compl mentaires ceux d j voqu s L analyse des particularit s ne fait ressortir qu une seule forme significative compte tenu des param tres utilis s fr quence 3 seuil 1 La seule forme sp cifique est la forme apprentissage sp c E05 M me si elle est pr sente dans la formulation de la question cette forme
102. disait Si j ai des ordinateurs tant mieux Si j ai ce qu il faut sur les ordinateurs tant mieux mais a ne n cessite pas juste l ordinateur a peut tre des livres a peut tre des classes a peut tre une personne ressource qu on prenait par t l phone qu on prenait par courriel Il a achet un t l phone sans fil comme ressource pour ses l ves Or si au d part du projet il pensait que l informatique allait remplacer le mat riel au bout de trois ans il s est rendu compte que ce n tait pas le cas l informatique tait un environnement p dagogique concret qui est devenu une ressource Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 220 EE RSE A EE OEE LE LARS RENE ee ee SAARESSA 5 6 Les principaux b n fices que les l ves ont tir de l utilisation quotidienne de informatique scolaire Les trois grands apports de l informatique semblent les suivants 1 Le plus grand b n fice qu ils en ont tir une valorisation qu ils avaient parce qu ils avaient un objet qui tait leur 2 Ils ont d velopp beaucoup cette esp ce d autonomie pas juste de partage parce qu il y avait une autonomie de partage cette esp ce d autonomie quand je rentre je prends mes affaires je prends mon rythme et je suis capable d avancer dans mes apprentissages L aspe
103. donn es nous pr senterons les l ments des grilles en tant qu outils de recherche nous permettant de proc der l analyse puis la th orisation du traitement de ces s quences 3 3 Dimension valuative L efficacit de l approche p dagogique de l enseignant de la classe virtuelle sera valu e comme il a t pr conis dans l objectif 4 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 126 HR ee Sha ee ee OBJECTIF 4 valuer l efficacit de l approche p dagogique pr conis e sur le plan de la construction par les l ves de comp tences disciplinaires et transversales cibl es par le programme d enseignement primaire Afin de faciliter l valuation formative des l ves lors des activit s pour la construction de comp tences disciplinaires et transversales l enseignant a eu recours de multiples ressources telles le Guide DISCAS 1994 sur la taxinomie des comp tences ainsi qu des grilles qu il a d velopp es au cours des trois ann es de l tude Comme nous l avons pr sent dans le cadre th orique l valuation authen tique inh rente la conduite des projets int grateurs tait de nature formative car elle tait intimement li e aux activit s planifi es par l enseignant pour tre r alis es par des groupes d l ves en i
104. donner suite aux conclusions des tats g n raux Aujourd hui conna tre les nouvelles technologies de l information et des communications est de l avis de bon nombre presque aussi fondamental que savoir lire crire et compter Gouvernement du Qu bec 1996a p 1 tait soulign galement lors des rencontres pr paratoires la conf rence le fait que les l ves appartenant un milieu socio conomique moyen ou sup rieur taient avantag s par rapport aux l ves d un milieu d favoris qui ne disposaient pas d un ordinateur a la maison Par ailleurs un bon nombre de personnes rencontr es la conf rence voyait les TIC comme un moyen de faire acqu rir aux jeunes des comp tences valeur ajout e Voici les principales comp tences pouvant tre d velopp es chez les dipl m s du syst me scolaire qu b cois 1 Apprendre apprendre 2 R soudre des probl mes 3 Traiter et communiquer l information 4 Utiliser les technologies Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 56 ee 00 SR ste So EE sR RAR Le dernier l ment l utilisation des technologies devenait selon le Conseil sup rieur de l ducation un l ment pr alable au d veloppement des comp tences li es a la ma trise de l acc s l information Gouvernement du Qu bec 1996a p
105. du discours en mati re d informatique scolaire au Qu bec M moire de ma trise s sciences Universit de Sherbrooke Sherbrooke Qu bec Grenon V 2002 volution du discours sur l int gration des TIC en enseignement primaire et secondaire au Qu bec de 1976 1998 In F Larose et T Karsenti dir La place des TIC en formation initiale et continue p 53 76 Sherbrooke Editions du CRP Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 245 ee A ratte etapa I e SLES SESE I SEE EE Grenon V et Larose F 1998 ao t Introduction la lexicom trie et utilisation du logiciel Sphinx Communication pr sent e lors d une journ e de formation l analyse lexicom trique 31 ao t Groupe de recherche sur l interdisciplinarit dans la formation l enseignement Universit de Sherbrooke Sherbrooke Qu bec Grisham D L et Molinilli P M 1995 Professional s guide to cooperative learning Westminster CA Teacher Created Materials Inc Guba E G et Lincoln Y S 1994 Competing paradigms in qualitative research In N Denzin et Y S Lincoln dir Handbook of qualitative research p 105 117 Thousand Oaks CA Sage Hamm K T 1999 Un exemple puriste de l int gration des TIC la classe virtuelle CyberPresse 4 Edition sp ciale AQUOPS 4 Hanson B J 1995 Get
106. du projet dans le mouvement de l cole nouvelle de Freinet C est dans le mouvement Freinet que le concept de p dagogie du projet se concr tise et rena t avec vigueur dans le discours entam pour le renouvellement du curriculum actuel au Qu bec Si le r gime p dagogique des ann es 1980 n tait pas ad quat pour Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 99 SE ARR RAR SEAN AAA s ARR pr parer les coliers du Qu bec la vie l cole d apr s guerre que d crivait Freinet 1957 ne r pondait gu re aux attentes de la soci t fran aise pour l ducation de l l ve citoyen Comme l explique Vergnioux 1999 le terme libert est omnipr sent chez Freinet et figure la fois comme fondement modalit et but de l ducation Dans sa lutte pour que l cole pr pare la vie Freinet labore des fondements techniques que l cole du peuple doit r aliser pour tre au service des enfants du milieu du XX si cle Comme la pouss e vers la technologie informatis e fait partie int grante de la vie en ce d but de XXT si cle l cole doit en tenir compte comme elle le faisait du temps de Freinet 1957 pour les n cessit s individuelles sociales intellectuelles techniques et morales de la vie du peuple au temps de l lectricit de l aviation du cin ma
107. du syst me ducatif l gard de l apprentissage de l l ve en classe Jung Qui et Kim 2001 s int ressent galement aux possibilit s qu offre Internet pour favoriser la mobilit sociale dont il est question chez Norris 2001 Selon eux c est le concept de Bourdieu celui d habitus qui exprime le principe qui structure les fa ons dont les individus se branchent la technologie communicative avec des objectifs des attitudes ou des attentes diff rents De ce point de vue l usage quotidien d Internet ne serait pas li enti rement son acc s mais une conceptualisation th orique plus profonde permettant de saisir la relation individu technologie dans le contexte de conditions sociales plus larges Jung et al 2001 Bref les l ments relev s des crits am ricains au regard des disparit s caus es par l acc s ou non Internet pour des fins ducatives ont contribu mettre en vidence la n cessit de r tr cir le clivage num rique Ils ont aussi indiqu des mesures prises dans certains cas pour rendre plus accessible l usage d Internet par des communaut s d apprenants moins nantis Voyons maintenant comment ce ph nom ne se manifeste sur le plan scolaire canadien 3 2 Le foss num rique au Canada Outre les in galit s caus es par l appartenance une famille faible revenu relev es dans les rapports d indicateurs fournis par Statistique Canada dans
108. durant la deuxi me ann e du projet 1 3 l ments ayant marqu la trajectoire en classe virtuelle en 1999 Hamm 1999 souligne chez les enfants d une classe virtuelle un changement d attitude Les enfants d veloppement initiative la coop ration et un grand degr d autonomie un point tel que l enseignant n a plus subir le syndrome de la main lev e p 4 Latulipe mond Larose et Robert 1999 font le point sur l volution du dispositif depuis la phase pr paratoire o l enseignant remettait globalement en question ses pratiques pour les actualiser selon une autre approche dans le quotidien de la classe virtuelle Les l ves ont une facilit extraordinaire de s approprier les diff rents environnements informatiques De plus l utilisation de l ordinateur semble en soi s av rer motivante L enseignant doit donc int grer dans la mesure du possible les TIC en tant qu outils didactiques au m me titre que le manuel scolaire reb tir un enseignement dans une p dagogie de projet signifie aussi qu il faut Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 159 A RR PRR EN SRE N x FR identifier les th mes exploit s dans les projets n cessitant une bonne connaissance de la r alit du v cu des l ves Sinon comment partir de l
109. e la page WEB Par correspondance votre quipe devra envoyer l adresse du site WEB un organisme une classe d un autre pays ou tout autre personne int ress e votre projet afin que ces derniers puissent visionner votre diaporama Vous devrez recueillir les commentaires de vos correspondants sur une grille cet effet 2 Retour aux tapes du projet Ressources Tous les sites volumes revues que vous aurez utilis s lors de vos recherches devront tre en bibliographie la fin de votre diaporama valuation Votre quipe sera valu e par votre professeur en criture sur les informations recueillies en g ographie et histoire et lors des diff rentes pr sentation du projet orale multim dia vid o La participation et contribution de chacun sera valu e par les autres membres de l quipe l aide d une grille remettre l enseignant une fois remplie par tous les co quipiers Retour aux tapes du projet Conclusion Qu as tu retenu du Canada Qu as tu aim du travail sur le Canada Si tu avais refaire ce projet qu am liorerais tu Que changerais tu Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission ANNEXE C GRILLE POUR D CELER L ACQUISITION DE COMPETENCES TRANSVERSALES Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagog
110. en contexte de ces formes r v le que t che est utilis e en tant que t che authentique et que but s est utilis en tant que l objectif du projet le but atteindre Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 165 A EEE TER Figure 5 Question 1 Les principales caract ristiques d un projet AFC plan 1 2 Axe 2 6 9 tache s 44 mati re s 18 long but s theme s A coop ration 10 fonctionnesciences 2 _ 47 29 34 LL i 24 terme 19 A information s tape s 39 plusieurs ressour s trouver 43 s quipe s Internet pt sent amp tion s 26 livre s 37 id e Shray ik question s rdinateurhet penal Axe 1 8 5 rpossilonplasse e 282 indiyi joi PES Cros prendre cdpable s Z ta regherche R onnatesancefs pinpetenices base s fprincipallatatevegs 42 sujet cif rencha2 17 FT EAA s 7 25 nn beauc usint r t magistral e mp6 important e enseignement caract ristique s SAT sp cifique s motiv es atteindre objectif s r alisation31 cherche 32 Rien Reigns l 1 d m rchel besoin s NIVEaHpprendre situation communication phase s Dans la figure 6 l enseignant cible maintient toujours une position excentr e par rapport au discours central Encore un
111. enseignant est m diateur quand il se d marque de son r le de dispensateur de connaissances et porte sa r flexion sur les conditions didactiques et p da gogiques qui favorisent le rapport au savoir de la part du sujet Larose et Peraya 2001 Tapscott 1997 La fonction de m diation favorisant l interaction entre adulte enfant et enfants pairs dans le processus de recons truction d une repr sentation r elle qui d finit l apprentissage est reconnu dans le mod le d intervention ducative MIE d instructuration cognitive de Lenoir 1991 Terrisse Larose Lefebvre et Martinet 2000 La coordination sociale est l l ment pr curseur la coop ration et la collaboration pour les interactions organis es Puentes Neuman 1998 De la p dagogie du projet vers une approche mixte int grant les TIC La p dagogie du projet renvoie l interdisciplinarit et l int gration des mati res engageant le l ves dans des comportements d observation d asso ciation et d expression intrins ques au th me globalisant de Decroly 1929 L Ecole doit tenir compte des n cessit s qui font partie int grante de la vraie formation des enfants par le travail en projets rendant ainsi l environnement didactique plus authentique pour les l ves Freinet 1957 Lenoir 1995 1998 Schneider 2003 L environne ment didactique informatique d clenche des changemen
112. essentiellement en tant qu entit plurielle associ e aux mati res ou aux disciplines le savoir est un donn Larose Grenon Ratt et Pearson 2000 p 19 De l analyse faite par Larose Grenon Ratt et Pearson 2000 au regard de certains concepts cl s de l actuelle r forme curriculaire nous d gageons que le discours se veut porteur de modifications non seulement dans la fa on de concevoir les finalit s de l apprentissage scolaire mais aussi de celle qui caract rise le statut de l apprenant lui m me C est sur cette modification le virage vers un paradigme de l apprentissage que nous nous attardons dans cette tude sur la r ussite des l ves d un milieu socio conomiquement faible Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 29 ARES ANAA ARES NASSER SESE SEEE es A Seem Net SRE i eae 2 1 Une formation centr e sur l l ve La commission des tats g n raux tenue en janvier 1996 proposait une formation centr e sur l l ve et mettait en vidence la n cessit d acqu rir des comp tences pour le pr parer prendre sa place dans la soci t du savoir Dor navant l cole deviendrait un milieu de vie pour instruire socialiser et qualifier pr parer l exercice des diff rents r les sociaux D ailleurs ce sont les exigences sociales selon l
113. est leur profil unique ils proviennent d un milieu socio conomiquement faible D apr s une communication avec une professionnelle au Bureau r gional du minist re de l ducation du Qu bec Sherbrooke 2001 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 58 EE SSH ESE EEE BESTE IE EEE EELS SE SEES REE SNE SEES ESSERE EIR EERE 8 EER SEE SON AREER RES SEE OR parents occupaient un emploi d ouvrier dans une des trois usines d imprimerie de caoutchouc ou de textile pr sentes dans le quartier A titre d exemple de ce type de milieu nous pr sentons ci apr s un tableau des indices de d favorisation des coles primaires de la Commission scolaire des Sommets Gouvernement du Qu bec 2004 L cole Sainte Marguerite o s est d roul e notre tude se situe au rang d cile 7 Tableau 2 _ Indices de d favorisation par cole 2003 2004 coles primaires Commission scolaire des Sommets Code Nombre de Nom de l cole d l ves l cole 753003 Ecole Castonguay 753004 Ecole Christ Roi 753005 Ecole Hamelin 753006 cole de la Tourelle 753007 Ecole Masson 753008 Ecole Notre Dame de l Assomption 753009 Ecole Notre Dame de Lourdes 753010 cole Saint Jean 753021 cole Brassard Saint Patrice 753022 cole Saint Jean Bosco 753024 cole Dominique Savio 753025 cole du Jard
114. et l int gration des TIC comme outils didacticop dagogiques pour soutenir l apprentissage Durant d autres phases de la recherche nous allons jumeler diff rentes m thodes pour l analyse des interactions ma tre l ves ainsi que pour l exploitation des donn es issues de l chantillon documentaire Le tableau 8 r capitule les principales caract ristiques r currentes de la m thodologie mixte que nous avons adopt e pour l analyse des donn es recueillies Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 150 BSS RE DRE Eee Rt eS cia RD AN ARE Tableau 8 Caract ristiques d une m thodologie mixte pour l tude de cas Contient des l ments Enqu te Contexte prolong M thode de d approches descriptive et avec un terrain une recherche qui qualitatives et exploratoire situation de vie en vue permet d tudier quantitatives aupr s de 48 de comprendre un ph nom ne en Takkahori et Teddlie enseignants comment contexte naturel 2002 l enseignant cible a Karsenti et Recueil de g r son quotidien Demers 2004 Avantage permet de donn es Miles et Huberman Etude qui parvenir a des qualitatives 2003 enqu te sur un conclusions claires quantifi es a ph nom ne v ritables l aide de Permet de colliger quand la fronti re reproductibles Mile
115. gras est utilis dans la version consolid e du rapport des tats g n raux Expos de la situation 1995 1996 pour mettre en relief certaines id es trait es Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 45 RSR A Te S m thodologique de la socialisation et du domaine des langues faciliteraient l l ve la prise en charge de sa formation Ce choix de nouveaux fondements d laboration du curriculum partir d une analyse culturelle comme le qualifiait le Conseil sup rieur de l ducation dans son avis pour un renouvellement prometteur des programmes l cole se d marquait de ceux qui jusqu alors d inspiration technique et planificatrice d ployaient des encha nements d objectifs terminaux Gouvernement du Qu bec 1998 p 12 Pour l identification de ces diff rences de fondements pist mologiques entre l ancien curriculum et le nouveau et pour mieux saisir le concept de comp tences transversales nous nous rapportons aux quatre principales conceptions de comp tences labor es par Rey 1996 Lenoir Larose Biron Roy et Spallanzani 1999 explicitent ces quatre conceptions de Rey les comp tences comportementales les comp tences de fonction les comp tences escientes ou interactives et les comp tences statut Il y a lieu d tayer la classification des
116. ici Tableau 11 Question 4 Particularit s de l enseignant cible concernant la p dagogie par projet versus la p dagogie traditionnelle _ Formes et segments F F Part Orig Nous permet 4 o Pemet 16 6 R06 EE NS 4 rie DA 3 5 os o gt a nous permet 3 3 HBOS D RE ae Pit 0e Permettre 5 3 HOT Nous oo O aa l 5 eaj Selon le tableau 11 la p dagogie du projet est distingu e en ce qu elle permet d atteindre un but Encore une fois ce qui distingue la p dagogie du projet c est ce qu elle permet une mise en uvre En r sum la figure 9 et le tableau 11 font voir que l enseignant cible consid re que la p dagogie du projet offre plus de possibilit s l enseignant que l enseignement traditionnel elle permet de planifier en vue d atteindre un but en recourant des strat gies d enseignement diff rentes Il est noter que l enseignant cible est porteur de trois segments qui mettent en valeur la p dagogie du projet comme strat gie d enseignement pour l atteinte d une finalit p dagogique La r ponse compl te du sujet 40 la question 4 est l annexe J 2 2 R le des TIC comme ressources didactiques Dans l analyse des questions qui suivent nous aborderons la conception de l enseignant cible au regard du r le des TIC comme ressources didactiques dans la r alisation de projets d appren
117. informatiques et p dagogie du projet 48 EE ERS EERIE ESE REALISE ISS EES ER RTE ESE Se RAR et de qualifier l l ve en l impliquant de fa on plus active dans son apprentissage et en favorisant chez lui le d veloppement de comp tences transversales intellectuelles m thodologiques sociales et linguistiques consid r es essentielles pour sa r ussite De plus le curriculum de l cole primaire a t restructur en trois cycles de deux ans nous le rappelons pour permettre l l ve de pouvoir prendre plus de temps de s engager de mani re active dans la ma trise et l valuation de ses apprentissages Il n en demeure pas moins que c est le jugement professionnel de l enseignant qui est au c ur de la d marche d valuation dans des conditions favorisant les rythmes diversifi s d apprentissage ainsi que l closion des talents et des aptitudes des l ves Gouvernement du Qu bec 2001b Selon l OCDE 1999 comme nous l avons soulev un individu doit poss der certaines comp tences pour s ajuster aux besoins de la soci t Nous pr sentons la position de l organisme au regard de l valuation de ces connaissances et aptitudes dans le but d aider l l ve r ussir ses apprentissages et utiliser ses comp tences dans d autres situations Pour OCDE il faut que les l ves sachent communiquer s adapter faire preuve de souplesse r soudre les probl mes et utiliser les tec
118. intervention semble moins centr e sur sa vision du d part qui misait sur le travail en quipe Graduellement il accorde une plus grande place a des interventions magistrales et a du travail en individuel Sa gestion de l enseignement est beaucoup plus centr e sur les explications initiales et sur les contenus nous observons une l g re augmentation des consignes tant sur les proc dures que sur les contenus Ceci porte croire que vers le milieu de la derni re ann e de l exp rience en classe virtuelle lui et ses l ves se sont retrouv s en situation d enseignement plus traditionnel Ce qui le distingue le plus fortement est la place accord e au travail individuel dans la phase de r alisation et le recours moins fr quent aux interventions de nature disciplinaire 3 3 Interactions dans la phase de fin Il n y a pas eu d observation vid o dans la classe de l enseignant cible lors de la phase fin d un projet Comme l illustre le mat riel collig sur c d rom cette phase a t communiqu e lors d expositions par exemple Bref le processus d interaction qui ressort des observations assist es par vid o lors de la derni re ann e du projet ainsi que par observation directe plusieurs reprises au cours des trois ann es de l tude comprenait le niveau de processus et celui de la fr quence 3 4 L interaction en tant que processus A ce niveau l enseignant tenait compte de
119. je ne sais es Canot d corce qui va voler Car si mon papa le savait Canot d corce qui vole qui vole Canot d corce qui va voler Car si mon papa le sl t Canot d corce qui va voler Ah c est bien s r qu il me battrait Canot d corce qui vole qui vole Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements ue ene et ce du projet 349 EE gE RN NRT AI s3 re RARES Canot d corce qui va voler IV Bien qu il f t pr s de deux heures du matin nous vimes des groupes sarr d erent dans les rues pour nous voir passer mais nous su Si vite qu en un clin d oeil nous avions d pass Montr al et ses faubourgs et alors je commen ai compter les clochers la Longue Pointe la Pointe aux Trembles Repentigny Saint Sulpice et enfin les deux fl ches argent es de Lavaltrie qui domini le vert sommet des grands pins du domaine Attention Vous autres nous cria Baptiste Nous alll Pe atterrir l entr e du bois dans le champ de mon parrain Jean Jean Gabriel et nous nous rend ensuite pied pour alll surprendre nos connaissances dans quelque fricot ou quelque danse du voisinage Qui fut dit fut fait et cinq minutes plus tard notre canot reposait dans un banc de neige l entr e du bois de Jean Jean Gabriel et nous partimes tous les huit la file pour nous rendre au village Ce n tait pas une mince besogne car il
120. l interaction sociale et les repr sentations des l ves au regard de l importance et de l utilit des mati res scolaires 5 1 Le constructivisme Dans cette section nous allons d finir notre conception du constructivisme avant de d gager de la documentation officielle celle pr conis e pour la construction du savoir par l apprenant Le constructivisme pour nous est une conception de l apprentissage laquelle recourt un individu pour d velopper ses connaissances partir de ses propres exp riences M me si ce processus se d roule au niveau individuel l environnement dans lequel l individu volue peut exercer une influence consid rable sur la fa on dont il va assimiler le savoir Autrement dit nous voyons le constructivisme comme un processus temporel o l individu b tit ses connaissances graduellement en fonction de ses exp rience et de ce que son environnement peut lui offrir Dans ses interactions avec ses pairs ou avec des individus plus connaissants par l entremise du langage il peut se former une autre repr sentation du savoir le savoir qui est accept par le groupe social auquel il appartient connotation socioconstructiviste En vue d tablir des bases pour la formation continue le Groupe de travail sur la r forme du curriculum GTC proposait qu une attention particuli re soit accord e tout ce qui peut favoriser l int gration des savoirs car cette int gration ne peut
121. logiciel est un logiciel de traitement de texte il s agit de LOGITEXTE Ce logiciel permet de suivre toutes les tapes d un v ritable processus de production crite depuis la prise de notes jusqu fa correction finale du texte en passant par la d couverte des id es l organisation du plan la bonification stylistique et la mise en forme finale du texte Ainsi LogiTexte propose aux l ves et aux enseignants des outils pour la pratique d une v ritable p dagogie de l criture Le troisi me logiciel en est un de type exerciceur il s agit de HOT POTATOES Le logiciel gratuit Hot Potatoes inclutune suite de six applications vous permettant de cr er des exrcices interactifs Vous avez le choix enire des exrecices choix multiples des r ponses courtes des phrases replacer en ordre des mots crois s des jeux d associations et des mots ou phrases gigognes qui pourront aller sur le WEB Le quatri me lociciel est un correcteur il s agit du CORRECTEUR 101 DIDACTIQUE Le Correcteur 101 didactique est un logiciel complet d apprentissage du francais crit V ritable tuteur orthographique et grammatical le Correcteur 101 didactique analyse les phrases de l l ve et en souligne les erreurs mais ne les corrige pas C est l l ve de trouver la forme correcte en s aidant au besoin des explications et des outils que lui offre le logiciel tir du site web D autres logiciels sont aussi employ s occasion
122. mardi le 21 septembre Mots tudier pour la semaine du 20 24septembre 1999 Trouve la nature de chaque mot aller amusante animaux appel albors amuser ann e me an anniversaire ao t pE l amour anglaise appara tre apr s _amusant animal appartement apr smidi _ amener ancien annoncer apprendre Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 282 Se MR ese IN N E a PLAN TE PUB Nous allons bient t faire une publicit pour notre projet d agence de voyage intersid rale Pour que tu connaisses davantage la publicit je te donne un petit devoir Tu dois trouver une annonce et r pondre aux questions suivantes L annonce que tu choisis peut tre prise dans un journal dans un d pliant la t l vision ou la radio Tu devras emporter ton annonce l cole QuEsTiOns 1 De quoi parle ton annonce 2 De quelle compagnie ou personne est qu on parle dans ta publicit 3 Qu est ce qui t accroche le plus dans cette annonce 4 Selon toi pourquoi est ce que cette annonce a t faite 5 Selon toi est ce qu il y a un message cach dans ta publicit Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques inf
123. mesures 2a la longueur 2b la largeur 2c la hauteur 3 Pour r ussir bien ton repose pied tu dois prendre les mesures suivantes 3a la distance entre le sol et tes pieds 3b la distance entre l ordinateur au sol et la position de ta chaise lorsqu elle est positionn e pour le travail 4 Trouve le meilleur endroit pour installer ton repose pied Sois original 5 Tu dois me remettre sur une feuille les dessins suivants Sa chaque pi ce du repose pied dessiner s par ment 5b ton repose pied assembl vue de haut vue de bas vue de c t 6 Voici le mat riel dont tu as besoin 6a une r gle 6b un crayon mine 6c une efface 6d cinq feuilles quadrill es Tu peux te placer en quipe de deux pour faire chacun votre repose pied Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 281 RE segs NR SNS A en eae LISTE DE VOCABULAIRE Mots a tudier pour la semaine du 13 au 17 septembre 1999 Trouve la nature de chaque mot te EE acheter affreux agr able abandonner action affreuse at d abord _ activit _ afinde aider absence _ adieu _ afinque aile accepter admettre accident admirer agent aimer g accompagner adresse ainsi d accord ____ affaire Ps ar O test de vocabulaire
124. mouvance vers une r forme ayant comme but d augmenter les chances de r ussite scolaire de cette cat gorie d l ves en particulier Dans le second chapitre le cadre conceptuel qui soutient la probl matique ainsi que le cadre th orique pour la r soudre seront pr sent s afin d examiner en profondeur les th ories associ es l apprentissage et le choix de la Le programme PISA Programme international de OCDE pour le suivi des acquis des l ves faisait suite une enqu te men e en 2000 par PISA aupr s des pays membres de l OCDE pour valuer les comp tences des l ves de 15 ans dans le domaine de l alphab tisation c est dire la compr hension de l crit et de la culture math matique et scientifique alors que ceux ci arrivent au terme de leur scolarit obligatoire Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 21 e orm A EE position pist mologique d orientation socioconstructiviste adopt e pour l tude Les l ments relatifs aux choix m thodologiques pour justifier le plan de la recherche et la m thode de travail utilis e pour le recueil et le traitement des donn es constitueront le troisi me chapitre La pr sentation et l analyse des r sultats dans le quatri me chapitre devraient permettre d lucider les effets de ce mod le d intervention de l ens
125. of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 373 EE Sf NN RRNA ENE NN Grife Groupe de recherche sur l interdisciplinarit dans la formation l enseignement Facult d ducation Universit de Sherbrooke P dagogie par projet et NTIC au primaire Identification des conditions optimales de construction de comp tences transversales Recherche subventionn e par le Fonds pour les Chercheurs et l aide la Recherche FCAR 98 NT 0004 Chercheur principal Fran ois Larose Cochercheurs Yves Lenoir Thierry Karsenti et G rard Raymond Roy Entrevues semi structur es Grille d animation Entrevue 1 Le projet Sherbrooke Septembre 2000 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission 374 BESRA SS N eee Environnements didactiques informatiques AR RE Consignes Veuillez faire compl ter la fiche d identification du sujet avant la r alisation de la premi re entrevue Prenez soin de bien faire correspondre le num ro d identification indiqu sur chaque cassette et le num ro du sujet indiqu en rubrique informations g n rales Lorsque le sujet ne participe pas de fa on syst matique la recherche assurez vous en d but d entrevue qu il soit bien inform des finalit s de la recherche et de la confidentialit des informations qu
126. partie aussi importante soit elle sera abord e de mani re palier aux lacunes de la th orie Chaque concept th orique sera accompagn d un lien vers lequel vous pourrez visualiser comment s applique concr tement la th orie dans une salle de classe De plus la section application en classe sera adapt e pour que chaque partie de la d marche soit en relation avec le cadre th orique Venez me visiter r guli rement Le site n est qu ces balbutiements Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 269 SR A SSASSN SSA EBS COE SSAA SRESER CHAPITRE I LES ORIENTATIONS EN EVALUATION 1 La politique d valuation a Les pratiques valuatives s appuient sur les th ories d apprentissage du Programme de formation b Indique les orientations prendre c Indique les principes mettre en avant d Doit tre coh rente avec la r forme de l ducation 2 L valuation dans le programme de formation a Principe de l apprentissage i processus cognitif affectif et social ii Modification des acquis ant rieurs iii R organisation des ressources cognitives de l l ve iv Nouvelles acquisitions b Cons quences sur l valuation i Remplacement des preuves traditionnelles ii Structuration des connaissancs iii Conception de l apprentissage c Programme de formation i Un
127. partiellement automatis s et notre processus de lemmatisation qui tient compte des formes en contexte est effectu manuellement pour chacune des formes l tude L op ration qui permet de d couper le texte en diff rentes unit s sur lesquelles portent les mesures de comptage s appelle la segmentation du texte Toujours selon Lebart et Salem 1994 pour r aliser une segmentation automatique des textes nous allons en suivant les objectifs de l tude proc der un premier d pouillement en formes graphiques pour constituer les unit s textuelles partir du corpus les verbatims d entrevues C est partir de la num risation des textes que le logiciel applique une proc dure automatis e de segmentation visant constituer une s rie de tableaux de fr quences successifs sujets mots sur la base desquels est men e une s rie d analyses factorielles des correspondances L analyse factorielle des correspondances AFC est une technique d velopp e par le professeur Benz cri du Laboratoire de Statistique math matique de l Universit de Paris Elle permet d tudier la table de contingence compos e de deux variables qualitatives Par d finition une variable qualitative ne repr sente en rien quelque chose de num rique ou de quantifiable mais plut t des caract ristiques appel es modalit s Lebart et Salem 1994 Lebart Salem et Berry 1998 Grenon 2000 Ces derniers expliquent que dans l utilisatio
128. positives Pour ces auteurs certaines d finitions de ces deux notions d pendent des caract ristiques des situations sociales Ces derniers expliquent que le degr de similitude des produits d une activit sp cifique pour participants A et B varie sur un continuum de correspondance positive compl te ce qui conduit la coop ration en ce sens si le participant pose une action qui produit un r sultat sp cifique le participant B obtiendra le m me r sultat jusqu une correspondance n gative qui conduit la comp tition Dans un contexte de comp tition l action pos e par le participant A fait que le participant B perd la chance d obtenir le m me r sultat Le contre argumentaire souvent utilis est que la comp tition dans certains contextes cr e une saine mulation Dans le cadre de notre recherche nous consid rons que l exemple de Richard et al 2002 que nous venons de rappeler pour distinguer la coop ration de la comp tition illustre les produits ou les r sultats de la coop ration Il est en lien avec les assises th oriques de Vygotsky 1978 et le mod le de Johnson Johnson et Holubec 1994 qui se rapportent l tat psychologique des participants bas sur les buts atteindre en interaction sociale Selon Richard et al 2002 il y a comp tition quand les buts sont incompatibles et mutuellement exclusifs et il y a coop ration quand les buts sont compatibles et interd pendant
129. pour l enseignant Parce qu il consid rait un projet un peu comme dans la vraie vie de tout le monde si le projet tait de faire un livre en portant le chapeau d un entrepreneur il agissait comme s il tait un diteur et sortait toutes les tapes que les l ves devaient travailler avant de vendre le livre Pour chacune de ces tapes il construisait les finalit s p dagogiques en prenant en consid ration les comp tences disciplinaires Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 218 A A RNS EON RE pour crire un texte Avec toutes ses finalit s p dagogiques pour chacun de ses projets il trouvait important pour faire un livre de recettes par exemple de l crire selon tel type de sch ma narratif A la question Comment d finiriez vous les principales caract ristiques d un enseignement respectant une d marche interdisciplinaire l enseignant cible a r pondu qu il ne se centrait pas sur l acte d enseignement C tait a la diff rence si je suis capable de ne pas enseigner a veut dire que ma planification est bonne la base de sa conception de la p dagogie tait sa capacit de trouver dans quelle mesure l l ve tait capable de se poser des questions d aller chercher ses connaissances ant rieures de s alimenter avec
130. projet et p dagogie traditionnelle AFC plan 1 2 Axe 2 7 0 certain es mati re s milieu x int r t s actif s 5 enseignement s entant s connaissance s r le traditionnel le gantr les souvent 15 notions O 32 29 Fg ay autre f quipe s chercher 35 ir x 5 i plus Bt tee Y question s i choses a p dagogie s 3 2 peu 8 rouve Ux a chose aus es nn enseignant es 47 moins D 13 Axe 1 8 3 diff rent es 4 donner 24 vraiment 45 gbroiet s 44 capable Pine st i autres apprentissage s 7 11 toujours travaille nt Hgrand es ras a8 d 5 temps important tava Paaucoup fran ais apprendre fois Niveau i 20 fravailler of Math matiques information s 37 pas ne diff rence s ag enseigne s i enseigner FE g prendre classe s manuel s Maintenant i 6 fonctionne ann e s 39 26 voir mani re s ii objectit s REEE futilise nt yes Environnements ee onnateee et pedagogie du poets 173 EEES EES 232 RA ET La position de l enseignant cible centr e sur laxe 1 et excentr e sur laxe 2 illustre ce qui constitue pour lui la distinction entre la p dagogie de projet et l enseignement traditionnel Cette distinction repose essentiellement sur ce qu elle permet Le projet permet de mettre en uvre des conditions favorisant une approche par enseignement strat gique qui d veloppe les connaissances Ainsi la proximit d
131. quatre mod les de comp tences que ces auteurs ont analys s dans le but de mieux cerner la vision de l enseignant cible l gard des fondements pist mologiques de son intervention Tandis que le premier mod le relev de la documentation scientifique est pr sent dans une perspective objectiviste li e la p dagogie par objectifs le deuxi me mod le que Rey 1996 qualifie de comp tences de fonction caract riserait l intervention de l enseignant cible car il fait porter l attention sur la finalit atteindre Dans le cas de notre tude il est li aux t ches sp cifiques des situations propos es par l enseignant pour atteindre les buts de la classe virtuelle Rey 1996 qualifie le troisi me mod le celui des comp tences escientes de transversales par leur pouvoir d engendrer et d adaptater des actions ce qui implique comme fondement pist mologique une perspective constructiviste et une conception de l tre humain qui en fait un sujet autonome et responsable Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 46 CE NEE RSR ER SRE RER RTE Lenoir et al 1999 Ces auteurs s appuient sur Rey 1996 au regard des comp tences escientes ou interactives pour illustrer la fa on dont celles ci s op rationnalisent dans la prise en charge par l l v
132. regard des deux objets centraux qui distinguent son intervention p dagogie du projet et utilisation p dagogique des TIC sa conception sera compar e celle d enseignants qu b cois intervenant au m me ordre d enseignement et recourant cette m me approche p dagogique Ceci pour v rifier la sp cificit de sa planification d une p dagogie du projet de nature interdisciplinaire articul e l int gration des TIC pour r pondre l objectif 2 nonc comme suit dans la probl matique OBJECTIF 2 Identifier la sp cificit de la planification par l enseignant d une p dagogie du projet interdisciplinaire avec l int gration des TIC dans le cadre du projet dit de classe virtuelle Nous avons aussi collig des donn es enregistr es par l enseignant cible sous format lectronique et sur support papier une partie des documents l ments de planifications description des projets et des consignes traces d valuation et de production des l ves g n r s durant les trois ann es de r alisation de l exp rience Ces documents ont t consign s par l enseignant cible pour rejoindre les objectifs nonc s lors du d p t du projet de classe virtuelle afin de recevoir l aval de la Commission scolaire partir du mois de juin 1998 Une liste de ce mat riel et une description de sa source sont pr sent es dans l annexe B Reproduced with permission of the copyright owner Fur
133. risque d erreur qu il y a quelque chose d une grande importance sociale conomique et potentielle qui peut en tre retir a l heure actuelle p 30 Une tude men e aupr s de douze enfants en cinqui me ann e du primaire en Australie indique comment le recours aux TIC peut faire accroitre les interactions verbales de jeunes enfants Wild et Braid 1996 ont voulu investiguer ce qui caract risait les interactions verbales d l ves dans des situations d apprentissage coop ratif assist par ordinateurs computer assisted cooperative learning Leur 4 Traduction de l auteure Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 102 A NE EEA cadre conceptuel tait d riv d un mod le d j utilis par Webb 1982 qui s int ressait aux interactions verbales d l ves dans des environnements non informatis s En tenant compte des r sultats de recherches de Johnson et Johnson 1986 qui sugg raient que la grandeur optimale d un groupe tait de deux quatre l ves Wild et Braid 1996 ont r parti les participants de leur tude en quatre groupes de trois l ves Selon eux les aspects les plus significatifs des interactions verbales des l ves sont li s aux taches a r aliser Ils d finissent les diff rents types de discours de la fagon suivante 1 Le disco
134. s une v rification de votre professeur comptable Pour l instant votre rapport individuel devra tre gard dans votre fichier appropri 5 Vente des produits Maintenant que les produits sont fabriqu s vous devrez communiquer nouveau avec vos clients afin de distribuer les produits command s valuation Ton quipe et toi serez valu s par votre professeur en criture en math matique pour votre budget La participation et contribution de chacun sera valu e par les autres membres de l quipe l aide d une grille remettre l enseignant une fois remplie par tous les l ves par ses co quipiers _ Retour l index Conclusion J esp re que tu auras acquis avec ce projet quelques notions qui te seront utiles plus tard Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 289 A SESS ESE RE SRE ER LES CARTES DE NOEL ie 1 Vous aurez produire un dessin de No l et choisir parmi l un de ces domaines artistiques e L art CUBISTE e L art ABSTRAIT e Le POP ART e L art NAIF 2 Afin de mieux orienter votre choix voici des r f rences vous pemettant de mieux connnaitre le type d art que vous choisirez 3 Vous devrez utiliser les outils suivants pour produire votre dessin e Un logiciel informatis photoshop paint kidpix e Des photos Des formes g
135. sch ma qui suit inspir s des mod les de Franc ur Bellavance et Huber et labor s par l quipe TACT T l apprentissage communautaire et transformatif de l Universit Laval que les s quences d observations directes des conduites des enseignants ont t vid ographi es et analys es Figure 4 Les moments du projet SOM CUUONS L organisation AA Le retour ere du travail sur le pret TACT 1998 Les deux grilles ont ensuite t mises l essai partir d un chantillon des bandes vid o disponibles par sujet et par moment du projet Des ajustements ont t apport s aux grilles jusqu a ce qu elles soient consid r es comme satisfaisantes par l ensemble de l quipe exhaustive et exclusivit de cat gories coefficient d accord interjuge de 90 Celle ci tait compos e de cinq assistants de recherche afin d assurer la fiabilit intercodeurs De Ketele et Roegiers 1996 Le codage a t r alis en quipes de deux assistants visant un accord intercodeurs avec Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 140 RE SS ESSERE Sean AE AROS SAE revisionnement en cas de d saccord L intervention d un troisi me codeur tait sollicit e en cas d absence de consensus La proc dure de codage consistait observer la pr sence ou l absence de
136. scolaire Leurs r sultats ont indiqu que les l ves qui r ussissaient le mieux avaient des attitudes moins coop ratives que ceux ayant moins de succ s et qu en g n ral ils pr f raient travailler seuls Richard ef al 2002 ont aussi fait valoir que des enfants de 12 ans ayant re u un enseignement de type coop ratif pour la passation d examens d anglais et de math matiques ont eu un meilleur rendement que ceux ayant re u des explications comp titives L l ment le plus significatif de l tude de Richard et al 2002 l ment qui concerne les relations entre pairs est de voir la coop ration en tant qu effort conjoint pour obtenir des ressources partag es et la comp tition en tant qu essai pour obtenir des ressources limit es aux d pens des autres p 526 Nous pr sentons maintenant l tude de Kirk 1997 qui applique le mod le bas sur la coop ration et en fait valoir le bien fond pour l obtention de ressources partag es 3 3 1 Une application du mod le d apprentissage coop ratif S inspirant du mod le Apprendre ensemble Learning together de Johnson et Johnson 1975 et de techniques emprunt es de Slavin 1994 Kirk 1997 a montr que l apprentissage coop ratif est une alternative puissante aux mod les traditionnels En effet pour elle l apprentissage coop ratif peut aider tous les l ves r ussir leurs tudes en les amenant d velopper des
137. scolaire et universitaire p 90 Nous d gageons de leur point de vue qu int grer les TIC dans l enseignement aurait comme effet de familiariser les l ves d un milieu scolaire d favoris comme celui cibl par notre tude avec des technologies de base telles qu elles existent dans la soci t actuelle Miller 2004 rapporte que des donn es scientifiques issues de deux tudes r centes a propos des coles secondaires qui offrent des programmes quipant chaque l ve Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 57 A 38 a s SE A Oa Hn d un ordinateur portable l une au Canada et l autre aux Etats Unis r v lent que cette fa on d enseigner peut avoir un impact positif sur l apprentissage plus particuli rement pour les l ves risque et ceux qui ont g n ralement de faibles r sultats p 1 Ces m mes chercheurs esp rent selon Miller que ces donn es convaincront les lus d tendre ce genre de programme au primaire Nous terminons cette partie de l tude qui mettait en vidence les quatre dimensions li es la n cessit d apporter des modifications dans la fa on d enseigner aux l ves plus risque et portons notre attention sur le contexte particulier des l ves au centre de notre recherche 7 CONTEXTE SP CIFIQUE
138. scolaires de ses l ves Dans ce sens Corbett et Willms 2002 s inspirant de l enqu te men e en 2000 par le PISA afin d examiner de pr s l acc s et l usage des TIC par les l ves canadiens rapportent qu on s attend ce que l utilisation de la technologie des fins ducatives permette d am liorer les r sultats scolaires d accro tre les comp tences technologiques et de diminuer les in galit s entre les groupes p 1 Ils avancent que pour relever le d fi de la nouvelle conomie qui a contribu intensifier la concurrence entre les pays les coles primaires et secondaires ont pour r le primordial de jeter des bases solides sur lesquelles seront ensuite difi s le savoir et la comp tence p 8 Notre tude s inscrit dans cette ligne de pens e et d crit les ramifications de la mise en uvre par un enseignant d un dispositif susceptible de rejoindre les int r ts de ses l ves et de les pr parer pour la vie L tude comprend cinq chapitres Le premier abordera de fa on d taill e la probl matique au regard de la situation d enfants du primaire provenant d un milieu socio conomiquement faible et l impact possible que peut avoir l outil informatique sur leurs chances de r ussite Seront aussi analys es dans ce chapitre partir de documents gouvernementaux notamment ceux qui fondent la r forme curriculaire pr sentement en cours les causes qui ont provoqu la
139. se faire que par l l ve lorsqu il saisit que le d veloppement de l esprit dans l humanit est li au d veloppement des repr sentations des savoirs construits sur le monde Gouvernement du Qu bec 1997b p 29 Pour le GTC le d veloppement de cette vision du savoir par l apprenant serait facilit par des bases ou fondements constructivistes voire socioconstructivistes puisqu il s agit de repr sentations de savoirs construits socialement accept es et transmises aux g n rations suivantes L op rationnalisation de la construction du savoir est expliqu e ainsi par le GTC Dans le milieu scolaire toujours selon le GTC o l on parle plut t d int gration des Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 52 D a SUR NNN aE SS sR nee ee scene mati res l int gration des savoirs pour le d veloppement de l esprit de l l ve c est beaucoup plus que de faire servir ce qu on a appris dans une mati re aux apprentissages d une autre mati re c est aussi les greffer sur des savoirs ant rieurs c est aussi les restructurer c est dire les replacer dans un ensemble qui est autre c est aussi tablir des liens entre les savoirs diff rents Dans tous les cas int grer les savoirs c est tablir des liens Gouvernement du Qu bec 1997b p 29 Le traitem
140. social qui couvre les services publics dont l ducation Pour Norris 2001 Internet permet de multiples occasions de d veloppement socio conomique et d mocratique car il offre la promesse de livraison de ce service de base travers le monde Un tel service n cessite que de gens comp tents soient mobilis s et se concertent pour l offrir L tude de Becker 2000 qui pr sente les r sultats de sondages de grande chelle qui d crivent l acc s diff rentiel aux ordinateurs l cole et la maison met l accent sur cette id e de mobilisation de gens en l occurrence les enseignants et les parents En plus de corroborer les r sultats de l tude de Warschauer et al 2004 au regard des in galit s caus es par le foss num rique celle de Becker fait ressortir que la nature des exp riences v cues par les enfants qui recourent aux ordinateurs varie 10 Traduction de l auteure Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 40 EE RIES ee RSR RNA SR beaucoup selon la mati re et selon les objectifs des enseignants Ces donn es n indiquent elles pas que les enfants doivent avoir acc s une quantit et une quanlit ad quates d ordinateurs en classe comme au foyer Des adultes ou des pairs plus avanc s doivent aussi tre disponibles pour les aider utiliser la
141. sont ajout s ce sous chantillon d enseignants qui provenaient de six commissions scolaire du Qu bec Trente neuf autres enseignants de diverses r gions du Qu bec se sont joints ce groupe lors d une phase ult rieure de la recherche FCAR Afin de r pondre au troisi me objectif de notre tude de cas nous avons analys les bandes vid o r sultant de l observation directe de s quences de mise en uvre de d veloppement et de fin de projets d apprentissage en classe Nous en avons compar le produit avec celui de l analyse d observations similaires des comportements de gestion de l enseignement d un sous chantillon d enseignants extrait du groupe des quarante huit mentionn pr alablement Parmi ce sous chantillon cinq en parti culier dont l enseignant cible ont collabor troitement la recherche FCAR FCAR 98 NT 004 d crite plus t t qui avait pour but d identifier des conditions optimales pour la construction de comp tences transversales chez les l ves du primaire 4 3 Le sous chantillon d enseignants Un sous chantillon d enseignants parmi les quarante huit ayant particip l tude FCAR a t s lectionn pour l identification des interactions ma tre l ves dans un contexte d apprentissage situ bas sur la p dagogie du projet avec int gration des TIC L chantillon tait compos de trois hommes et de six femmes dont l enseignant cible et
142. sultats obtenus l aide de l analyse lexicom trique des verbatims d entrevues au regard des grands th mes retenus la p dagogie de projet et le recours aux TIC et de la vid oscopie pour identifier les interactions ma tre l ves Dans un but d illustration des l ments qui lui sont plus repr sentatifs nous ferons une lecture interpr tative du discours de l enseignant cible au m me titre que notre recours la m thode des vignettes Cela permettra de voir l volution dans son discours depuis la mise en uvre du dispositif lors de l exp rimentation et r troactivement apr s l exp rience de la classe virtuelle 7 D ROULEMENT DES PRINCIPALES OP RATIONS DE RECUEIL DES DONN ES Outre le r cit qui d crit la mise en uvre du dispositif d s septembre 1998 sur une base longitudinale les diff rentes op rations effectu es pour le recueil et l analyse des donn es ont t r alis es selon l ordre chronologique suivant 1998 2001 Observation participante dans la classe virtuelle raison de trois fois par ann e en moyenne durant chacune des ann es scolaires Puisque nous tions sur le terrain o se d roulait la recherche ces observations ont t suivies de rencontres avec l enseignant cible et le chercheur principal de la recherche FCAR Prise de notes de terrain lors de ces s ances pour cueillir et fournir de l information pertinente 35 Ce sch ma est pr sent en annexe I
143. sur le theme Le projet Afin de comparer la pr occupation de l enseignant cible de notre tude au regard de la sp cificit de la planification dans une p dagogie du projet objectif 2 aux autres enseignants de l chantillon nous avons centr l analyse des verbatims sur quatre des questions pos es lors de la premi re entrevue qui avait Le projet comme th me g n ral 33 34 Ces protocoles sont pr sent s l annexe G Nous avons s lectionn pour l analyse statistique textuelle les questions les plus susceptibles de jeter un clairage sur les particularit s de l intervention p dagogique de 1 enseignant cible Les donn es recueillies par entrevues confront es aux divers autres l ments trait s contribueront mieux d crire le profil de l enseignant cible en fonction des objectifs retenus pour l tude de cas Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 143 ee RES REESE RARE TR BEE EE EE ONE A IES Sous le th me 1 Caract ristiques d un projet nous avons retenu pour analyse lexicom trique les questions 1 et 3 Question 1 Quelles sont selon vous et sur la base de votre exp rience les principales caract ristiques d un projet Quelles sont les principales caract ristiques qui distinguent un projet d une autre activit d
144. un contexte d apprentissage authentiques et signifiants nous avons lanc nos l ves dans cette grande aventure La cr ation de Ma petite entreprise il y a trois ans est devenu une source in puisable d apprentissages de responsabilit s et d engagement pour nos l ves Elyse Dion et Hugues Emond deux enseignants du troisi me cycle du primaire de l cole Sainte Marguerite de Magog ont d velopp en collaboration avec leurs l ves une mini entreprise de fabrication de produits faits la main bo tes peintes pantins pop corn biscuits signets de portes bracelets 3 D montrez l aspect original et novateur de votre projet Elle r pond un besoin 1 Le transport scolaire les co ts d entr e ainsi que les aspirations de nos l ves s av rant de plus en plus lev s les aspirations grandissante avec leur ge l entreprise nous permet de remettre aux l ves une partie de la responsabilit de leur choix Ainsi ils sont plac dans un contexte qui fait en sorte qu ils doivent valuer si la fin justifie les moyens prendre pour combler leur attentes Ainsi ce qui apparaissait comme un d dans la t te de nos l ves devient un privil ge que l on gagne au prix d efforts et de pers v rance Elle place l enfant dans un contexte de r solution de probl mes authentique que l l ve soit le ma tre d uvre de son entreprise En plus de cr er son entreprise de si ger au conseil d adm
145. venir l analyse Jbid p 31 La fonction de globalisation para t en quelque sorte servir d assise la notion de p dagogie du projet avanc e par la r forme actuelle pour pallier la lacune not e par le Conseil sup rieur de l ducation du Qu bec au regard de la r forme curriculaire intervenue entre 1978 et 1981 L avis du Conseil de 1998 pour un renouvellement prometteur des programmes l cole visait en effet montrer la force de la p dagogie du projet comme moyen pour corriger les carences des programmes d tudes du d but des ann es 1980 programmes qui prenaient peu en consid ration le contact et les affinit s entre mati res En accordant dor navant une attention pr pond rante au primaire l interdisciplinarit et l int gration des mati res la p dagogie du projet pr conis e dans l avis aiderait les l ves d velopper ce que Decroly appelait des comportements d observation d association et d expression intrins ques l exploitation du theme globalisant bid p 32 Il revenait a l interdisciplinarit selon le Conseil de jouer un r le de jonction et de renforcement vital entre th matiques par l usage d une p dagogie comme la p dagogie de projets projets d une certaine envergure et complexit mobilisant les l ves bien autrement que sur les rails uniformes des cahiers d exercices Gouvernement du Qu bec 1998 p 31 3 4 3 La p dagogie
146. without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 301 DE PA RE FRANS RSR ESE NRE IEE RR BEE JE CONSTRUIS UN PONT Un projet int grateur qui permettra la construction d un Pont couvert situ au Qu bec Cr par Hugues mond Aller index a Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 302 REESE SSE ESBAS RPC INTRODUCTION Ce projet Webquest fait parti int grante de la classe virtuelle Il a t d velopp par Hugues mond afin de permettre aux l ves d int grer les nouvelles technologies tout en combinant la multidisciplinarit Le projet est essentiellement orient vers l exploration la gestion la communication la coop ration et la cr ation Plusieurs ressources sont disponibles afin de pouvoir accomplir le projet Les l ves seront amen s travailler plusieurs t ches accad miques travers un aspect patrimonial de notre province Ce projet est une grande opportunit de voir un aspect de notre histoire et de conna tre les principales structures de ponts J ai compil plusieurs ressources sur internet pouvant aider autant les l ves que vous De plus le d veloppement de ce projet tient compte de la nouvelle r forme du minist re Ainsi nous aurez travailler avec les nouvelles comp tences ret
147. 01 les l ves y ayant pris part depuis 1998 ont d subir des preuves en fran ais la langue d enseignement et en math matiques comme le font chaque ann e tous les l ves des coles publiques primaire du Qu bec Les r sultats obtenus par les l ves de la classe virtuelle ces examens sommatifs nous ont t fournis par l enseignant cible Ceux ci d voilent que le dispositif a eu un effet positif quant aux r sultats scolaires de ses l ves Le tableau 21 pr sent ci apr s indique comment les l ves de la classe virtuelle se sont class s parmi les 600 l ves de la m me commission scolaire aux preuves de fran ais et de math matiques Tableau 21 Classement des l ves de la classe virtuelle Epreuves fran ais et math matiques Epreuve Moyenne des 23 Moyenne des r sultats d l ves de la _ l ves de la classe commission scolaire o virtuelle o Ecoles d favoris es Ecoles favoris es Les 81 56 71 Math matiques M me s ils fr quentaient une cole de milieu d favoris les l ves de l enseignant cible obtiennent titre de comparaison aux preuves de fran ais lecture et criture des r sultats de loin sup rieurs aux l ves provenant de milieux comparables surpassant m me celle des milieux favoris s Cependant pour ce qui est des r sultats en math matiques ceux ci sont l g rement inf rieurs la moyenne des l ves de cette commission scola
148. 1 le d marque fortement de ses pairs pour ainsi dire il d laisse graduellement le travail en quipe vers du travail en individuel ce qui n est pas le cas des autres enseignants observ s au niveau de l insistance sur les contenus une augmentation marqu e pour le projet Canada comparativement aux deux autres projets ici il rejoint ses pairs en la mati re une diminution des explications sur le fonctionnement de l activit mais sa position se situe bien en de de celle de ses pairs concernant les consignes tant sur les proc dures que sur les contenus une augmentation est observ e dans les deux cas et atteint 26 83 ce qui le place bien en de de ses pairs qui ont recours respectivement 53 17 et 42 81 du temps des consignes de ce genre une faible pr sence d interventions disciplinaires moins de 21 ceci le d marque nettement de ses pairs pr s de 45 d autant que ce type d intervention fluctue faiblement durant l ann e scolaire Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 213 RS pe re LOE a SIRO ESE ARRET SDE BOSE ELSIE LES LRTI EE GES EOL EE LEE EE EEE EE Ainsi ressortent des modifications substantielles dans l intervention de enseignant cible aupr s ses l ves sur une p riode de de cinq mois En y regardant de plus pr s il apparait que son
149. 1996a OCDE 1997 Lenoir et Sauv 1998a 19985 Gouvernement du Qu bec 1997b 1998 8 SYNTH SE DES QUATRE DIMENSIONS LI ES AU CONTEXTE DE LA RECHERCHE La contextualisation de la probl matique fait tat de la situation d enfants du primaire d un milieu scolaire d sign d favoris socio conomiquement faible elle circonscrit le probl me a l tude et soul ve la n cessit d apporter des modifications l organisation p dagogique afin que ces enfants puissent b n ficier de conditions d apprentissage qui les mettront sur le chemin de la r ussite L examen des param tres du discours officiel sur lesquels nous nous sommes appuy e pour faire valoir la n cessit de corriger la situation scolaire li e au ph nom ne d quit sociale qui entra ne un foss num rique entre classes sociales est un des facteurs pr pond rants qui doivent tre pris en compte dans l organisation d un environnement p dagogique compensateur tel que celui que cible cette tude Comme le constate Tardif 1998 Le d veloppement exponentiel des technologies de l information et de la communication de m me que leur puissance emp chent toutefois l cole de les traiter la l g re ou d une mani re superficielle et elles exigent des r flexions s rieuses au sujet de leur int gration de leurs modalit s d int gration et de leur degr d int gration bid p 15 Reproduced with permission of the copyright o
150. 1998 Etude de l interaction entre les pratiques p dagogiques d enseignants du primaire et de la motivation de leurs l ves Th se de doctorat Universit du Qu bec Montr al Montr al Qu bec Karsenti T et Demers S 2004 L tude de cas In T Karsenti et L Savoie Zajc dir Introduction la recherche en ducation p 209 233 Sherbrooke Editions du CRP Kirk T 1997 The effectiveness of cooperative learning With particular reference to self esteem academic self image social interaction and student attitudes in primary mathematics and english spelling Classes Th se de doctorat University of Dublin School of Education Dublin Irlande Kreijns K Kirschner P A et Jochems W 2002 The sociability of computer supported collaborative learning environments Educational Technology and Society 5 19 8 22 Kuhn T S 1970 The structure of scientific revolutions Chicago IL University of Chicago Press Laberge M F 1999 L ordinateur branch l cole Sc narios d apprentissage Montr al Cheneli re McGraw Hill Ladd G W Buhs E S et Troop W 2002 Children s interpersonal skills and relationships in school settings Adaptive significance and implications for school based prevention and intervention programs Jn P K Smith et C H Hart dir Blackwell Handbook of Childhood Cognitive Development p 394 415 Oxford Blackwell Publishing Lafon P 1984 D pouille
151. 1998 examine les changements distincts qui doivent survenir dans la classe pour int grer la technologie l enseignement Ces changements impliquent selon elle un glissement des mod les traditionnels d enseignement apprentissage vers des activit s qui permettent aux l ves d investiguer et de se poser des questions pendant la construction des connaissances Tapscott 1997 pour sa part explique le glissement de l apprentissage transmissif vers un apprentissage interactif Pour lui l apprentissage transmissif broadcast learning traditionnel est remplac par l apprentissage interactif quand l ordinateur soutient l apprentissage coop ratif Selon lui le terme enseignant implique des approches d apprentissage o un expert qui poss de de l information la transmet ses l ves cette approche a t au fondement d approches autoritaires de haut en bas centr es sur les enseignants depuis des si cles p 129 Tapscott 1997 constate avec tonnement que plusieurs programmes qui font appel l informatique restent fond s sur l apprentissage transmissif Dans cette optique l instar de l enseignant transmetteur le curriculum est con u par des experts qui pr sument conna tre la meilleure fa on de rendre s quentiel le mat riel et de mieux s y prendre pour faire apprendre les enfants La m me chose s applique selon lui aux programmes ils ne sont pas faits pour r pondre aux
152. 5 Dewey J 1976 Progressive education The ideal and the reality Jn R Gross dir The teacher and the taught p 140 156 New York NY Dell 1 d 1938 Dewey J 1990 The child and the curriculum Chicago IL University of Chicago Press 1 d 1902 Dickinson P et Ellison J 2000 Plugging in The increase of household Internet use continues into 1999 Ottawa Statistique Canada Document t l accessible l adresse suivante lt http www stat can ca gt Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 242 A UN EE ERROR NEN EC SS SAR DR PR so DiMaggio P Hargittai E Neuman W et Robinson J P 2001 Social implications of the Internet Annual Review of Sociology 27 307 336 Dodwell P 2000 Brave new mind A thoughtful inquiry into the nature and meaning of mental life New York NY Oxford University Press Dryburgh H 2001 Changing our ways Why and how Canadians use the Internet Ottawa Statistique Canada Document t l accessible a l adresse suivante lt http www stat can ca gt Ecole Sainte Marguerite 1998 Document vid o pr sentant La classe virtuelle Document in dit vid ocassette Emond H 1998 Document de travail relatif la mise en uvre de la classe virtuelle Manuscrit non publi Ecole Sainte Marguerite Magog
153. 59 Logan R K 2000 The SIXTH language Learning a living in the Internet age Toronto Stoddart Publishing Lombard A 1981 Success begins at home Toronto Educational Foundation for Preschoolers Lexington Books Looker E D et Thiessen V 2003 The digital divide in Canadian schools Factors affecting student access to and use of information technology Pan Canadian education research agenda symposium on information technology and learning Document accessible l adresse suivante lt http www statcan ca english research 81 597 XIE 81 597 XIE pdf gt Mann M 1998 Technology in education PREL briefing paper Washington DC Office of Educational Research and Improvement Masten A S 2001 Ordinary magic Resilience processes in development American Psychologist 56 3 227 238 McLuhan M 1964 Understanding media The extensions of man New York NY New American Library McMahon M 1997 d cembre Social constructivism and the world wide web A paradigm for learning Communication pr sent e au Congr s d ASCILITE Perth Australie Document t l accessible l adresse suivante lt http www ascilite org au conferences perth97 papers Mcmahon Mcmahon html gt Merriam S B 1998 Case study research in education A qualitative approach 2 d San Francisco CA Jossey Bass 1 d 1988 Meunier J P et Peraya D 2004 Introduction aux th ories de la communication An
154. 9 AREA SE e ee ss res EE RUNS EUAN TSE ERNE gros moteurs qui produisaient les projets puis ensuite les maths et le frangais devenaient des outils a la r ussite du projet Encore une fois il insiste sur l importance de communiquer son projet en s interrogeant si le fran ais et les maths sont des disciplines ou des outils Si je voulais communiquer mon projet il fallait que je le fasse par crit que je le fasse oralement que j en fasse des lectures il fallait que je produise des tableaux je fasse des croquis je fasse ma comptabilit Donc les maths et le fran ais taient des outils et je drivais la plupart de mes projets par les sciences les arts ou bien l histoire la g ographie Tout partait de l alors est ce que c est vraiment de l interdisciplinarit Je ne sais pas 5 5 L informatique scolaire comme l ment du dispositif d enseignement L volution du dispositif est mise en vidence lorsqu il d crit le r le qu il accordait l informatique en tant qu l ment du dispositif d enseignement et d apprentissage dans la classe virtuelle Au d part du projet il voyait l informatique comme un mat riel p dagogique et puis la fin comme une mani re plus int gr e l environnement je pense que je l ai vue plus comme un environnement p dagogique o je devais mettre la disposition des l ves le plus de ressources possibles pour apprendre Il se
155. 998 Mixed methodology Combining qualitative and quantitative approaches Applied social research methods No 46 Thousand Oaks CA Sage Publications Tashakkori A et Teddlie C 2002 Major issues and controversies in the use of mixed methods in the social and behavioral sciences Jn A Tashakkori et C Teddlie dir Handbook of mixed methods in social and behavioral research p 3 50 Thousand Oaks CA Sage Publications Terrisse B Larose F Lefebvre M L et Martinet N 2000 Analyse des caract ristiques des mesures d intervention ducative pr coce et comparaison de leurs effets moyen terme sur l adaptation scolaire et sociale d enfants de milieu socio conomiquement faible Montr al UQAM D partement des sciences de l ducation Rapport final de recherche pr sent au Conseil qu b cois de la recherche sociale pour la subvention n 2677095 Terrisse B Larose F et Lefebvre M L 2001 La r silience facteurs de risques et facteurs de protection dans l environnement social et scolaire du jeune enfant Cahiers du centre de recherche sur le formes d ducation et d enseignement 16 129 172 n th matique cole Famille quelles m diations Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 256 A RSR SEEN RE SE ea eae Terrisse B Lefebvre M L et Larose F 1998
156. AR Pr nom de l l ve Micha l Premi re lettre du nom de famille C cole Sainte Marguerite Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 361 A eR wi N OIE SI SPEIRS PE EES SOBRE SS Critic 9 Critic 10 CRITIQUES LITTERAIRES par les l ves TITRE DU LIVRE Poux poussez vous NOM DE L AUTEUR Doris Lavigne MAISON DEDITION Coincidence Jeunesse ANNEE DE PUBLICATION 1993 AGE RECOMMANDE 8 10 ans COURT RESUME DU LIVRE C est une petite fille qui s appelle France Marie Un jour apr s l cole elle revient avec une lettre de la directrice Sur la lettre c tait cris qui avait des poux qui courait dans l cole et de v rifier si votre enfant avait des poux Alors sa m re v rifia si France Marie avait des poux Et oui France Marie avait des poux R ussira t elle se d barasser de ses poux C es ce que vous retrouverez dans le livre lt lt Poux poussez vous gt gt IMPRESSION SUR L HISTOIRE les personnages le vocabulaire utilis ce que tu aimes dans ce livre le recommanderais tu des amis autres d tails int ressants etc Les personnages sont bien fait J aime bien les images de ce livre Et je le recommande des personnes qui aime les bonnes aventure TON APPR CIATION Coche un choix FASCINANT INT RESSANT ENNUYANT R ALIS PAR Pr nom de l
157. BOOS Nom de famille Carri re Ecole Sainte Marguerite Critic 4 CRITIQUES LITTERAIRES par les l ves TITRE DU LIVRE Sophie fait des folies NOM DE L AUTEUR MAISON D DITION Courte chelle ANN E DE PUBLICATION AGE RECOMMANDE 9 12 ans COURT RESUME DU LIVRE C est une petite fille qui s appelait Sophie Elle est all a l hopital et a perdu connaissance Le lendemain elle tait gu rie et elle est partie jouer sa joute de soccer et la folie qu elle fait elle a compter dans son but Le lendemain c tait f te de Sophie et la folie que Sophie a fait tait de se tremper la t te dans le g teau Alors c tait a l histoire IMPRESSION SUR LHISTOIRE les personnages le vocabulaire utilis ce que tu aimes dans ce livre le recommanderais tu des amis autres d tails int ressants etc J ai aim ce livre parce que j aime comment se d roule l histoire TON APPRECIATION Coche un choix FASCINANT INT RESSANT ENNUYANT R ALIS PAR Pr nom de l l ve Micha l Nom de famille Carri re cole Sainte Marguerite Critic 5 CRITIQUES LITT RAIRES par les l ves TITRE DU LIVRE Salut Barbotte NOM DE L AUTEUR Pierre Roy Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 358 A IN sr Here 5 RER PESASSE MAISON D DITION H ri
158. DE LA RECHERCHE La population scolaire cibl e par la recherche se trouvait dans un milieu consid r selon les crit res de l OCDE comme la plus vuln rable et donc plus susceptible de d crocher d abandonner ses tudes ou de se retrouver dans la fili re de l enseignement professionnel court du secondaire un milieu reconnu selon l indice de classement du minist re de l ducation comme tant d favoris Les donn es qui caract risent ce type de contexte socio conomique sont num r es ci apr s 1 Revenus des parents 2 Diplomation de la m re consid r e comme un facteur significatif pour la r ussite des l ves le dipl me secondaire est le dipl me minimum 3 La situation du p re s il est au travail Une v rification faite aupr s de la commission scolaire pour conna tre le statut socio conomique du milieu o s est d roul e la recherche a confirm que 90 des Les conclusions cl s de l esquisse de l OCDE Overcoming Failure at School Venir bout de l chec scolaire 1998 indiquent que 15 20 pourcent de jeunes dans les pays de l OCDE dont le Canada quittent l cole secondaire sans avoir les habilet s requises pour acc der au march du travail et un tiers de la population adulte dans sept conomies avanc es ne poss dent pas les habilet s litt raires et num riques requises pour un emploi L un des facteurs partag s par les l ves risque dans tous les pays
159. Didie en rest rent bouche b e E oudain Dexter eut une id e et il d clara El Nous devons retourner dans mon laboratoire et je pourrais inventer une potion ui nous fera revenir en l ans 2023 parce que selon mes quations nous sommes en l ans 1682 ai une id e Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 344 EE ARR PR ns RR es a sr EBLE EES RS RE eS SSSR CAE EIR IE pour aller dans mon laboratoire nous nous ferons passer pour des serviteurs de la reine et nous nous glisserons discr tement dans mon laboratoire voici mon plan Toi Didie tu essayes de nous trouver des costumes de serviteurs sans te faire voir et tu viendras me rejoindre je saurais dans les buissons pr s du chateau d accord ae n avait pas l air ravi du tout et elle d clara JE VEUX UN BISCUIT Dexter eut l air d courag et dit EI Plus tard Didie plus tard El aintenant fait ce que je t ai dit Didie eut l air joyeuse et elle dit Je vais le faire si tu joues la poup e avec moi Dexter NNNNOOOonnn El Didie Mais bien sur mon fr re ador e Dexter D accord d accord mais pas trop longtemps Didie YOUPIE Ee alors Didie et Dexter commenc rent jouer la poup e et Dexter n avait pas l air trop ravi d avoir jouer la poup e pour que sa soeur l coute Elana ils eurent fini Didie commen
160. ERS SE EES SIEGES ES SELES DEE BLESS BEEBE SEEDER EL SLES ESET Si non pourquoi 21 D apr s le nouveau programme d enseignement au primaire les enseignantes et les enseignants doivent veiller ce que les l ves puissent d velopper des comp tences informatiques Pouvez vous nous d crire ce que sont ces comp tences informatiques que tout l ve devrait avoir construit en cinqui me ou sixi me primaire Nous vous remercions du temps que vous nous avez accord Tel qu il a t mentionn lors de l appel participer cette recherche vous pouvez obtenir sur demande les transcriptions de vos propos tenus dans le cadre de cette entrevue e les r sultats du traitement des donn es produites dans le cadre de l ensemble des entrevues Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission ANNEXE I PROTOCOLE D ENTREVUE UNIQUE DE L ENSEIGNANT CIBLE Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 394 A A SREE RE a so i ENTREVUE AVEC L ENSEIGNANT CIBLE 14 MARS 2003 P dagogie du projet 1 Quelles taient les principales raisons qui vous ont pouss a adopter une p dagogie du projet lors de l laboration du projet de classe virtuelle 2 Quelles taient les caract ristiques principales de la p dagogie de projet dans
161. ES RE SESE GREER RE RN SR Nee La fonction conomique et de production facilement rep rable dans beaucoup de projets qu il s agisse de produire collectivement une ceuvre ou d accomplir une tache personnelle La d marche de projet doit s int resser aux contraintes qui imposent vigilance et rigueur dans la gestion du temps et des ressources mat rielles et humaines La fonction th rapeutique qui permet aux l ves de s engager dans une activit doublement signifiante car elle est un moyen d expression qui permet aux l ves de construire le sens de leurs actes D autre part elle peut favoriser la prise de conscience n cessaire l engagement social et professionnel La fonction didactique est centr e sur la n cessit de rechercher moyens et informations lors des diff rentes tapes de la r alisation du projet sans lesquels le but atteindre resterait inaccessible Cela permet aux l ves de se trouver confront s au traitement et l organisation de connaissances nouvelles touchant des domaines divers et aux disciplines scolaires La p dagogie du projet peut constituer une situation didactique au m me titre que les situations plus classiques d enseignement Cela signifie que parfois une information sera donn e sous la forme traditionnelle du cours magistral La fonction sociale et m diationnelle est la fonction qui serait le moins souvent absente de sa conception en passant par tous les
162. Eu nement annee Question 16 Recours l ordinateur pour la pr paration de cours AFGplan A A nt Te Menta date Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 15 RAR PRE RSR A a Figure 17 Question 17 Recours Internet dans la pratique enseignante en Classe AFG plan 122 Se Re teste 187 Figure 18 Question 17 Recours Internet dans la pratique enseignante en class AEC plan E rea mn nn re een 188 Figure 19 Question 19 Efficacit de l utilisation de l ordinateur par rapport au mat riel conventionnel comme soutien l enseignement AFG plan 1 2 he nn ese Selena pa cae te nt pos 191 Figure 20 Question 19 Efficacit de l utilisation de l ordinateur par rapport au mat riel conventionnel comme soutien l enseignement AEC plans a a nee nn ne nee 192 Figure 21 Question 20 Le d veloppement de comp tences informatiques en contexte de projet AFC plan 1 2 195 Figure 22 Question 20 Le d veloppement de comp tences informatiques en contexte de projet AFC plan 1 3 series ussesneresnretesssstenses 196 Figure 23 Question 21 Comp tences informatiques que tout l ve devrait construire en fin de cycle primaire AFC plan 1 2 199 Figure 24 Question 21 Comp tences informatiques que tout l ve devrait construi
163. F l une ciblant la dimension cognitive de la gestion de l enseignement l autre ciblant les conduites du ma tre D apr s Tashakkori et Teddlie 1998 on se sert de l observation directe en recherche pour conna tre les attributs les motivations et les sentiments des participants qui ne peuvent tre inf r s simplement en posant des questions aux individus concern s Dans toutes les m thodes observationnelles ces auteurs rapportent que l observation participante et ethnographique a t utilis e pour identifier une vari t de m thodes de collecte de donn es permettant aux chercheurs d observer les comportements ou v nements dans leur contexte naturel en les enregistrant Construites selon la m thode des cat gories les grilles d observation ont t labor es partir d un mod le existant Larose 1984 et adapt es en fonction d crits th oriques sur la p dagogie du projet Franc ur Bellavance 1997 Huber 1999 Tandis que pour Franc ur Bellavance un projet comporte trois tapes le d marrage Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 139 sR Nene E a ee ee OSS la r alisation et la fin Huber pr f re parler de s quences d apprentissages n cessit es par le projet C est en fonction des trois moments d un projet illustr s dans le
164. Figure 9 Figure 10 Figure 11 Figure 12 Figure 13 Figure 14 Figure 15 Figure 16 LISTE DES FIGURES R seau conceptuel de l tud 5 5 nn ooransetesitinsanessecsesavores Les produits de la coop ration Le discours d enfants en groupes coop ratifs eessceseereeeeeeeeeee Les moments du projets miniatures Question 1 Les principales caract ristiques d un projet AFC plam 1 2 sean antenne ne ses Question 1 Les principales caract ristiques d un projet AFC AT red emer RATT Question 3 l ments de planification d un projet AFC plan 1 2 Question 3 l ments de planification d un projet AFC plan 1 3 Question 4 Distinction entre p dagogie par projet et p dagogie traditionnelle AFC plan 122 ins rant Question 4 Distinction entre p dagogie par projet et p dagogie traditionnelle AFC plan 1 3 0 sccssccssssecsressnccsessnseeesssnesersneetses Question 9 R le des TIC comme ressources didactiques AFC plan 0 PP D PE EP EL Question 9 R le des TIC comme ressources didactiques RBG phat I3 ER Rs en ni ae CAPE Question 11 R le de l ordinateur par rapport l apprentissage des l ves AFC plan 1 2 5snsinemidnnninasesaadinese Question 11 R le de l ordinateur par rapport l apprentissage des l ves AFC plan 13 ethnies eivate Question 16 Recours l ordinateur pour la pr paration de cours AFC plan
165. GNANT CIBLE AUX QUESTIONS ANALYSEES Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 397 EE EER ERLE EEE EE EEE EEE ED LEE EERIE EP EE EERE ESE LEELA NEEL EEL LENSE EER EEE EERE IEEE EEE SEB cual A la question 1 le sujet 40 a r pondu Un projet donc il y a un but Le but est de permettre a l enfant d avoir une t che authentique partir de la t che authentique on est capable d entrer des strat gies d enseignement par lesquelles on va tre capable d appliquer plusieurs comp tences plusieurs objectifs plusieurs habilet s l enfant dans diff rents domaines ou disciplines math matiques Un projet une t che authentique donnant des t ches aux enfants dans lesquelles il va r soudre des probl mes dans diff rentes disciplines donc int grateur Donc il faut que a devienne int grateur la question 3 le sujet 40 a r pondu Je me base beaucoup sur trouver un sujet qui va tre motivant aussi qui va permettre l enfant de d couvrir plein de t ches dans une t che authentique Donc il va avoir une r alisation je me base beaucoup l dessus deuxi me chose sur laquelle une grande partie de mes assises sur les connaissances g n rales ou les connaissances ant rieures que mes enfants peuvent avoir Dans tous les domaines Dans un domaine particulier certaines mon
166. IS LES BESOINS PARTICULIERS DES ELEVES Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 395 ER Hi ne RAR Rs 10 11 12 13 14 15 16 Quels sont les avantages de faire cheminer un groupe d l ves avec le m me enseignant sur une p riode de trois ann es scolaires gt sur le plan du d veloppement des comp tences disciplinaires gt sur le plan du d veloppement des comp tences transversales gt sur le plan des comp tences sociales Quels sont les inconv nients de ce type de cheminement ou de fa on plus actuelle du cheminement identique durant un cycle d apprentissage 2 ans Comment d finissez vous l apprentissage coop ratif chez des l ves du primaire Quels en sont les avantages et les inconv nients En quoi votre exp rience a t elle favoris ou pourrait elle avoir nui au d veloppement de l autonomie chez vos l ves En quoi votre exp rience a t elle facilit pu pourrait elle avoir nui la transition de vos l ves au secondaire Pourriez vous nous d crire les diff rents aspects du dispositif d valuation des apprentissages que vous avez mis en place durant l exp rience de la classe virtuelle Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission ANNEXE J R PONSES DE L ENSEI
167. L TRESS ee Qu est ce qu un tablier Qu est ce qu une trav e Qu est ce qu une cul e Qu est ce qu une fondation Qu est ce qu un pilier Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 310 ARE A RIA ZTE AT LRT SER EE LES JEUX OLYMPIQUES T che ressources valuation conclusion coin prof Page des l ves projet r alis par Hugues Emond dans le cadre de la classe virtuelle pour les l ves du 3e cycle du primaire Septembre 2000 ville de Sydney en Australie l v nement sportif par excellence LES JEUX OLYMPIQUES d t Connais tu l histoire des jeux Olympiques Connais tu l histoire de tous les sports qui y sont pratiqu s Connais tu les premiers champions comme les derniers Les nouveaux Dieux du Stade Sais tu combien de temps et d argent sont n cessaires pour permettre la tenue des Jeux Le r ve de tout athl te participer aux Jeux Olympiques C est possible pour ton cole Voici ce que tu devras r aliser pour les prochains jours organiser des Olympiades pour les autres classes de ton cole Et comme disait Pierre de Coubertin le principal c est de PARTICIPER Bons Jeux tous La t che Tu auras faire d couvrir aux autres l ves de l cole les diff rents sports que l on retrouve lors de Jeux Olympiques le pays o ils sero
168. ON P DAGOGIQUE DE L ENSEIGNANT CIBLE OBJECTIF 2 163 2 1 Les caract ristiques d un projet s scssccesecescenestncssarseterossssesssseseecnsseesnonsessecvavees 164 2 2 R le des TIC comme ressources didactiques 174 2 3 Profil d utilisation p dagogique de l ordinateur 182 2 4 Utilisation p dagogique de l ordinateur dans le cadre de la r forme 193 2 5 Tableau synth se des vocables cons cutives aux analyses lexicom triques des caract ristiques de l enseignant cible cccccees 201 3 ANALYSE VID OSCOPIQUE DES INTERACTIONS R SULTATS D OBSER VA TIONS aei ee ee aneren ees Ciesa ese enar EAEE E AAEE Saa 204 3 1 Interactions en phase de d marrage csccsssssssssseessessescsesenseessenseeseseseees 205 3 2 Interactions en phase de r alisation 210 3 3 Interactions dans la phase de fin ss 213 3 4 L interaction en tant que processus 213 4 L EFFICACIT DE L APPROCHE P DAGOGIQUE DE Li ENSEIGNAN T CIBLE sentis tienne sde 214 5 ANALYSE DE L ENTREVUE UNIQUE iiscssceccessssasesteassatecccenascastcevasuxeecacvonanes 216 5 1 Des nouvelles fa ons pour faire r ussir les l ves un dispositif d enseignement bas sur la p dagogie du projet l interdisciplinarit et l informatique sole nn nettement 216 5 2 Une p dagogie de projets interdisciplinaire
169. P SS SIE ESS NESSES ESI ESS SNES RE AN 3 4 1 Les fondements de la p dagogie du projet Initi par Rousseau il y a plus d un si cle d ja le mouvement des coles nouvelles s illustre surtout dans les m thodes de Decroly et de Freinet Foulqui 1948 Les m thodes de ces deux pionniers servent lucider le choix de pratique que nous retenons soit la p dagogie du projet ce choix prend en compte la trame conceptuelle qui s allie au socioconstructivisme Decroly et Freinet par leurs innovations ont marqu le processus de construction du savoir applicable a l l ve du niveau primaire dans une perspective que Not 1979 qualifiait d autostructuration collective p 17 Le syst me de Freinet est plus ax sur l interaction collective que celui de Decroly qui alterne entre le travail individuel de l l ve et les activit s coop ratives du groupe Nous rappelons les principes qui sous tendent ces m thodes pr conis es au tournant du XIX si cle pour une ducation nouvelle dans une cole nouvelle Ce rappel fera ressortir les caract ristiques associ es au courant de pens e centr e sur la valorisation des int r ts des l ves et sur l importance d une participation active de l individu dans l accomplissement de t ches effectuer pour la r alisation long terme de projets communs un groupe particulier comme celui cibl par cette tude Not 1991 tente de clarifier la
170. Qu bec Emond H 1999 Atelier 108 Classe virtuelle Communication pr sent e au 17 colloque de l AQUOPS Saint Hyacinthe Qu bec Engelhard G et Monsaas J A 1989 Academic performance gender and the cooperative attitudes of third fifth and seventh graders Journal of Research and Development in Education 22 2 13 17 Foulqui P 1948 Les coles nouvelles Paris Presses universitaires de France Franc ur Bellavance S 1997 Le travail en projet une strat gie p dagogique transdisciplinaire Longueuil Integra Freinet C 1957 L cole moderne fran aise Vienne ditions Rossignol Freitas C et Ramos A 1998 Using technologies and cooperative work to improve oral writing and thinking skills Voices from experience Jn N J Maushak dir Proceedings of selected research and development p 135 142 St Louis MO National Convention of the Association for Educational Communications and Technology Gaustad J 1998 Implementing looping Washington DC ERIC Digest 123 Gauthier C 2004 Intervention p dagogiques efficaces et r ussite scolaire des l ves provenant de milieux d favoris s Une revue de litt rature Chaire de recherche du Canada en formation l enseignement Universit Laval Qu bec Document t l accessible l adresse suivante lt http www farsc gouv qc ca recherche pdf rapp crefe pdf gt Reproduced with permission of the copyright owner
171. Retour critique sur la d marche utilis e Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 333 paies samen ce RUSE REA sr BPRS ee L l ve invente des pi ces vocales jou musicales ess bape L l ve interpr te des pi ces musicales SOI er k L l ve rend compte de ses exp riences musicales L l ve appr cie des uvres musicales ses r alisations et celles ide ses camarades ANGLAIS To interact orally in English L l ve int ragit oralement en Janglais To reinvest understanding of oral jand written texts L l ve r investit sa Acompr hension orale et crite d un texte l L l ve rend compte de ses jexp riences musicales Ne To write texts L l ve crit de Jtextes file D Bulletin bulletin hugues him 9 sur 9 2000 11 16 09 22 40 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission ANNEXE E EXEMPLES DE TRAVAUX D ELEVES DE LA CLASSE VIRTUELLE PR LEV S DU C D ROM FICHIER L VES Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 335 ER saeomen teense Sg RAS RDS SIS ASSURE EEE NE EXEMPLES DE TRAVAUX D ELEVES ENREGISTR S SUR CDRom Num
172. S FRANCAIS L l ve d montre son ouverture la culture e Identification de l intention de communication Int gration de ses exp riences culturelles e Appr ciation d uvres TAPES Engagement dans des activit s caract re culturel 3 e Valorisation des pratiques et des produits culturels Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements noe informatiques et p dagogie du projet 330 DU LORS BOISE RCE RER RESTES A EEE ISO LEER ECU EEE ER EEE EES SE SARE LS SE EERE EES ESSE SER SEE RESO se L l ve lit des textes vari s e Pr sentation de sa compr hension du texte e R actions aux textes litt raires et aux textes courants e R actions pr cises aux textes litt raires courants et scolaires Justification de son point de e R alisation appropri e de la tache demand e L l ve crit des textes vari s Pr sence d id es li es au sujet Id es li es au sujet l intention et au destinataire e Organisation appropri e du texte grammaire du texte Phrases de types et de formes diversifi s vocabulaire vari pr cis ou vocateur e Syntaxe correcte ponctuation vocabulaire orthographe Qualit de pr sentation __ L l ve communique oralement Prise de parole lors des situations de communication orale e R actions appropri es o Intervention
173. SSE RRL SL ESSE OSG SRS SSES ESR SES ESI ESSE SEES ARR REA 2 ANALYSE LEXICOMETRIQUE DE LA PLANIFICATION PEDAGOGIQUE DE L ENSEIGNANT CIBLE OBJECTIF 2 Dans cette section nous proc dons l aide du logiciel LEXICO 2 une analyse lexicom trique des donn es recueillies par entrevue Nous tentons de d gager les particularit s du discours de l enseignant cible en fonction des termes p dagogiques inscrits dans sa planification d enseignement situ dans un environnement de classe virtuelle Cette analyse porte sur les formes caract ristiques attribuables l enseignant cible pour les questions s lectionn es Selon Lebart et Salem 1994 les formes caract ristiques sont appel es les sp cificit s en statistique textuelle p 171 Celles ci permettent de faire ressortir les formes et les segments suremploy s ou au contraire sous employ s dans chaque partie du corpus Cela devrait nous permettre de porter un jugement sur la fr quence d apparition des unit s textuelles dans chaque partie Lafon 1984 L analyse des sp cificit s formes et segments d un discours fr quence 3 seuil 1 sp cif gt E04 vise saisir les repr sentations de l enseignant relatives aux questions li es aux deux volets de l tude et obtenir des indices permettant de le distinguer de ses pairs Notre partition du corpus tant par sujet les enseignants incluant l enseignant cible nous cherchons
174. UNIVERSIT DE SHERBROOKE Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet analyse de l intervention ducative d un enseignant en milieu scolaire socio conomiquement faible par Mary Pearson Th se pr sent e la Facult d ducation en vue de l obtention du grade de Philosophi Doctor Ph D D cembre 2005 Mary Pearson 2005 V ut Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission i Library and Archives Canada Published Heritage Direction du Branch 395 Wellington Street Ottawa ON K1A ON4 Canada Canada NOTICE The author has granted a non exclusive license allowing Library and Archives Canada to reproduce publish archive preserve conserve communicate to the public by telecommunication or on the Internet loan distribute and sell theses worldwide for commercial or non commercial purposes in microform paper electronic and or any other formats The author retains copyright ownership and moral rights in this thesis Neither the thesis nor substantial extracts from it may be printed or otherwise reproduced without the author s permission Bibliotheque et Archives Canada Patrimoine de l dition 395 rue Wellington Ottawa ON K1A ON4 Your file Votre r f rence ISBN 0 494 14872 1 Our file Notre r f rence ISBN 0 494 14872 1 AVIS L auteur a accord une licence non exclusive permettan
175. Zajc L 2004 La recherche qualitative interpr tative en ducation In T Karsenti et L Savoie Zajc dir Introduction la recherche en ducation p 121 151 Sherbrooke Editions du CRP Savoie Zajc L et Karsenti T 2004 La m thodologie In T Karsenti et L Savoie Zajc dir Introduction a la recherche en ducation p 109 121 Sherbrooke Editions du CRP Schneider D 2003 Conception et impl mentation de sc narios p dagogiques riches avec des portails communautaires Manuscrit non publi TECFA Universit de Gen ve Facult de Psychologie et des Sciences de l Education Gen ve Schramm W 1971 Notes on case studies on instructional media projects working paper Washington DC Academy for Educational Development Schweinhart L et Weikart D 1985 Evidence that good early childhood programs work Phi Delta Kappan 66 8 545 551 Sieber S D 1973 The integration of fieldwork and survey methods American Journal of Sociology 78 6 1335 1359 Slavin R 1994 Cooperative learning Theory research and practice 2 d Boston MA Allyn et Bacon Solar C Th or t M et Hrimech M 2004 J attends 18 ans Trajectoires scolaires du secondaire sur l le de Montr al au Qu bec et ailleurs Vers la formation professionnelle une tude de cas Universit de Montr al Montr al Qu bec Document t l accessible l adresse suivante lt http crifpe sce
176. __ enseignant Internet extes 47 36 7 information cours images Math matiques ordinateur g 39 35 r le i je Axe 1 7 9 38 3 ltemBs deves peuven net iranton 30 44 Main diff rent 23 travailler a outil 42 8 2 mee 25 5 v niveau chos s chercher cherche livres 123 projet besoins utilise 5 16 monde coles ouverture l i sites Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 182 ge te i a ito 1 1 N age 2 3 Profil d utilisation p dagogique de l ordinateur Le th me 5 concerne les r ponses des enseignants aux questions 16 17 et 19 relatives leur profil d utilisation p dagogique de l ordinateur Question 16 Y recourez vous r guli rement dans le cadre de la pr paration de vos cours Les relances suivantes taient aussi pr vues Si oui pouvez vous nous d crire de fa on d taill e le type d usage que vous avez de Internet pour la pr paration de vos cours Si oui quel type de sites fr quentez vous lorsque vous allez chercher de l information utile la pr paration de vos cours Les 56 formes retenues fr quence de coupure 6 sont rapport es dans les trois premiers axes factoriels elles repr sentent respectivement 7 8 7 1 et 6 7 de l inertie expliqu e voir figures 15 et 16 Ce qui ressort de ce plan 1 2 figure 15 c est son but sur le plan de sa planification p dagogiqu
177. a se plaindre parce qu elle avait faim Tu n arr teras donc jamais de te plaindre pensa Dexter EI mangea une pomme et Dexter la poussa dans le ch teau pour qu elle vole les v tements Dexter attendit dans les buissons il tait en train de faire des quations qui pourrait servir Ee attendit une demi heure 1 heure apr s 2 heures Didie arriva enfin Dexter Quest ce que tu tais en train de faire Didie J ai rencontr un prince tr s beau et tr s gentil et on a discut Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 345 ES soe ae Reece os SA ESE OS REE GA IIR EEE NSA El exter Bon tu as les v tements y va g HAPITRE 3 Les 8 serviteurs El idie et Dexter enfil rent les v tements et ils se faufil rent parmi les serviteurs Bls commenc rent leurs deuxi mes jours quand tout coup la reine remarqua qu il y avait 8 serviteurs au lieu de 6 et c est ce moment pr cis que les ennuis commenc rent La reine d couvrit que c tait les deux jeunes enfants qu elle avait fait jeter dehors le jour avant elle ordonna donc de les mettres au cachot mais Dexter et Didie furent plus rapide qu elle et ils senfuirent du ch teau avant que les serviteurs les attrapes El Toute les murs contenaient une photo sur la qu elle il y avait Didie et Dexter dessin l un a de l autre Eh se fesaie
178. ade Elle signale en cons quence que la vraie nature des interactions sociales ne peut tre comprise qu en consid rant la contribution des deux partenaires dans la dyade la coordination sociale d pend des dynamiques des caract ristiques socio motionnelles des deux enfants impliqu s Quoique les enfants fassent des adaptations individuelles au comportement de l autre c est la dyade qui atteint et qui coconstruit la coordination de leur interaction partag e bid p 15 Nous pr sentons maintenant un bref historique que Allal 2001 fait de la notion de cognition situ e ceci dans le but de mettre en vidence comment un contexte Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 87 Re RE a PRESS AS eae ep d apprentissage ancr dans une culture de classe peut faciliter le d veloppement de comp tences pour la coconstruction du savoir par une communaut d apprenants 3 2 La cognition situ e Allal 2001 trace l mergence de la cognition situ e et ses implications pour l apprentissage dans le contexte de la recherche contemporaine Elle pr sente d abord l origine des cadres conceptuels qui la sous tendent et mentionne par la suite des tudes qui l ont mise de Pavant dont celles de Lave 1988 de Lave et Wenger 1991 et de Brown Collins et Duguid 1989 Alla
179. aign e ils sont capables d aller chercher d autres choses La r ponse compl te du sujet 40 la question 17 est l annexe J Question 19 Selon vous l utilisation de l ordinateur permet elle de soutenir des apprentissages autrement plus efficacement que ne fait le mat riel conventionnel Les relances suivantes faisaient partie du protocole d entrevue Si oui pouvez vous nous dire en quoi ce mat riel soutient particuli rement bien l apprentissage Si non pourquoi justifiez votre r ponse Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 190 EE a mee a eerie enter Cette question cherche conna tre la conception des enseignants envers l efficacit de l utilisation de l ordinateur par rapport au mat riel conventionnel comme soutien l enseignement Les 65 formes retenues fr quence de coupure 8 sont rapport es dans les trois premiers axes factoriels elles repr sentent respectivement 9 4 8 0 et 6 9 de l inertie expliqu e voir figures 19 et 20 L analyse du plan 1 2 figure 19 ne fait pas vraiment ressortir la position du sujet par rapport la question Son positionnement permet toutefois d affirmer qu il ne partage pas la conception de ses coll gues quant l opposition outils informatique versus mat riel conventionnel A
180. aire 1998 1999 L un des premiers projets Mini entreprise relev s du mat riel collig est celui qui constitue le fichier 16 textes 9 10 14 et 16 r alis avant No l 1998 L id e tait que l l ve soit ma tre d uvre de son entreprise il devait la cr er si ger au conseil d administration g rer son plan d affaires voir la fabrication la vente etc de son produit Ce projet int grait le fran ais crit et les math matiques 1 4 2 Projets int grateurs ann e 1999 2000 Le premier projet int grateur relev du fichier 16 texte 8 r alis en quipes de quatre en 1999 comprenait plus d tapes et mettait contribution plus de mati res le fran ais crit les math matiques les sciences humaines et les arts plastiques Le mot de l enseignant J esp re que tu auras acquis avec ce projet quelques notions qui te seront utiles plus tard t moigne de son souci de d velopper chez ses l ves des comp tences transversales Le second projet illustr dans le fichier 12 texte 9 Je construis un pont a t r alis en 2000 il faisait appel une jeune firme d ing nieurs pouvant conseiller le gouvernement du Qu bec et la ville de Magog pour la construction d un pont enjambant la rivi re Magog Ce qui tait particulier ce projet qui int grait toutes les mati res au curriculum sauf l anglais et la cat ch se tait la disponibilit de professionne
181. aires je ne pense pas que ce soit n cessaire d avoir l ordinateur malgr qu au niveau du fran ais il va peut tre y avoir certains logiciels qui vont le permettre En r alit c est surtout la p dagogie que tu vas utiliser qui va faire en Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 399 NE MR RE ER aA sorte que c est beaucoup plus utile Et la fonction la fagon dont tu vas utiliser l outil donc l ordinateur dans ce projet qui va faire en sorte que l l ve va avoir un bon apprentissage la question 16 le sujet 40 a r pondu Oui La plupart de mes pr parations de cours se font l Pour le Canada je n en ai pas fait a va bien Je voulais que ce soit les l ves qui voient Bon Internet il y a des choses mais si la recherche n est pas bien faite et on se perd un petit peu Mais aller voir les livres aussi puis a partir des livres on peut compl ter avec Internet Bon je te donne l exemple d un projet sur l eau Je suis all sur Internet j ai fait des recherches sur les diff rents aspects Donc mon projet je peux faire en sorte de dire qu il va y avoir une quipe qui va nous expliquer c est quoi le cycle de l eau Une quipe qui va nous donner les formes ou les types que les formes que l eau peut prendre Quelles sont les composantes toutes ces choses
182. aluation au pr scolaire et au primaire a Aide l apprentissage i R le de r gulation associ une vision d valuation formative r gulation interactive r gulation r troactive r gulation proactive autor gulation r gualtion des actions p dagogiques PARA a b Reconnaissance des comp tences i Fin de cylce CHAPITRE II LA DEMARCHE D EVALUATION Ce n est pas une d marche rigide et lin aire elle est it rative La fonction pricipale de l valaution l aide l apprentissage doit toujours demeurer en trame de fond 1 La planification de l valuation a La planification par l quipe cycle i Planifier l valuation des apprentissages en fonctions des situations d apprentissage ii Rencontre favorise moyens pour la prise d information la co valuation l valuaton des pairs discuter des outils d valuation d terminer les modalit s de communication UEUN E iii En cours d apprentissage Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 271 FR ARR ELITES SSRIS EEE BEE RNR PSS SSS SUE EER 1 Pas de s paration entre temps d volus a l apprentissage et ceux d volus a l valuation iv En fin de cycle 1 Dresser un bilan des apprentissages b La planification par l enseignant i D finit les situations d apprentissage complexes ii Planifi
183. alyse s mio pragmatique de la communication m diatique Bruxelles De Boeck Universit 1 d 1993 Miles M et Huberman M 1994 Qualitative data analysis London Sage Publications Miles M et Huberman M 2003 Analyse des donn es qualitatives Bruxelles De Boeck Universit Miller A 2004 Des tudes valident l utilisation des portables l cole au Canada et aux Etats Unis Document t l accessible l adresse suivante lt www infobourg qc ca gt Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 252 RSR REED ER SNR INS re spa ae nt eee ren emery Montmarquette C Houle R Crespo M et Mahseredjan S 1989 Les interventions scolaires en milieu d favoris Montr al Presses de l Universit de Montr al Morissette M 1998 Enseigner par dessus l paule Vie p dagogique 106 5 6 Mucchielli A 1996 Dictionnaire des m thodes qualitatives en sciences humaines et sociales Paris Armand Colin National Center for Education Statistics 2000 The condition of education 2000 Washington DC NCES Document t l accessible l adresse suivante lt http nces ed gov pubs2000 coe2000 section4 indicator45 html gt National Telecommunications and Information Administration 1999 Falling through the net III Defining the digital divide Washingt
184. and J M David R Roy G R et Lenoir Y 1999 Rapport de recherche portant sur le profil d utilisation des TIC en p dagogie universitaire Sherbrooke Sherbrooke Universit de Sherbrooke Vice rectorat l enseignement Document t l accessible l adresse suivante lt http www usherb ca PP documents tic99 gt Larose F Grenon V Bourque J et Palm S 2004 Enqu te sur l tat des pratiques d appropriation et de mise en uvre des ressources informatiques par les enseignantes et les enseignants du Qu bec Volume 2 Les entrevues et l analyse du discours enseignant Sherbrooke Qu bec Universit de Sherbrooke Centre de recherche sur l intervention ducative Minist re de l ducation direction des ressources didactiques Document t l accessible l adresse suivante lt http www educ usherb ca crie enligne diffusion htm gt Larose F Grenon V Lenoir Y et Desbiens J F sous presse Le rapport des futurs enseignants l utilisation de l informatique p dagogique fondements et trajectoire longitudinale Jn B Charlier et D Peraya dir Les technologies ducatives une opportunit d articuler les savoirs d exp rience et ceux issus de la recherche Bruxelles De Boeck Universit Larose F Grenon V Ratt S et Pearson M 2000 Curriculum et Coca Cola un nouvel emballage change t il la saveur Les concepts de mati re de discipline de savoir et d
185. ans le d veloppement d un enfant Les p les de r f rences stables dont il est question dans la documentation officielle explicit e dans la probl matique sont intrins ques d apr s Vygotsky et requi rent la m diation d une autre personne dans tous les stades de d veloppement d un enfant D s les premiers jours dans le d veloppement d un enfant ses activit s acqui rent un sens qui leur est propre dans un syst me de comportement social et tant dirig es vers un but d fini sont r fl chies travers le prisme de l environnement de l enfant Le sentier entre l objet vers l enfant et de l enfant vers l objet passe par une autre personne Cette structure humaine complexe est le produit d un processus de d veloppement profond ment enracin dans les liens entre l individu et l histoire sociale bid p 30 2 1 3 Les fonctions de la m diation cognitive et didactique dans le rapport au savoir La notion vygotskyienne au regard du r le de m diation dans les stades de d veloppement d un enfant rejoint la d finition que Lenoir 19965 donne du concept de m diation En effet selon Lenoir 1996b le rapport au savoir est un rapport qui est doublement m diatis Il pr sente ces deux formes de m diation l une cognitive l autre didactique du point de vue d une action de formation Suivant Beillerot 1989 il entend que le rapport au savoir est avant tout un rapport social avant d
186. ans le cadre de l environnement didactique informatique ayant recours syst matiquement l informatique scolaire pour la construction par les l ves de comp tences m thodologiques et sociales l cole Sainte Marguerite de Magog de 1998 2001 3 1 Dimension descriptive pour l analyse de l objectif g n ral Cette section fera tat des facteurs organisationnels qui selon Bonami et Garant 1996 p 7 doivent exister au sein d un tablissement scolaire pour assurer la r ussite de la mise sur pied d une innovation p dagogique Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 124 D RAR A EANA Bonami et Garant bid avancent que l implantation r ussie d une innovation favorisant son mergence son implantation et son maintien au sein d un tablissement scolaire supposerait l existence d une multitude de facteurs organisationnels qui cr ent de nouvelles formes de relations entre les acteurs Ces facteurs qui constituent les l ments de l chantillon documentaire seront articul s et analys s de fa on approfondie dans le prochain chapitre lors de la pr sentation des r sultats 3 2 Dimension descriptive pour l analyse de l objectif 2 d coulant de l objectif g n ral Afin de conna tre la conception de l enseignant responsable de la classe virtuelle au
187. ansversales Particuli re cette cat gorie d l ves ayant particip l tude tait leur attitude l gard de l apprentissage et de l cole en g n ral En changeant son approche d enseignement l enseignant aux dires du directeur de l cole a aussi r ussi modifier la repr sentation que certains de ses l ves avaient de l cole Sans l intervention pr coce et soutenue de l enseignant cible un grand nombre parmi ceux ci n aurait pas eu une si bonne performance l issue de leur scolarit au primaire La pr sente tude pourrait avoir des retomb es en tant que mod le pour d autres chercheurs int ress s tudier la mani re dont les TIC peuvent tre utilis es pour pr senter aux l ves des exp riences d apprentissage motivantes L id e de l enseignant cible de mettre tous ses projets sur le Web aurait certes une incidence sur l utilisation du mat riel didacticop dagogique dans les ann es venir Sur le plan de la pratique cette tude fait ressortir l importance de l autonomie professionnelle que doit exercer un enseignant qui d sire y effectuer des changements dans le but de faire b n ficier pleinement un plus grand nombre d l ves Enfin l instar de Terrisse et al 2000 ce type d intervention exerc e par l enseignant cible serait un moyen efficace pour r duire les interventions ult rieures pour contrer le d crochage scolaire ch
188. apprentissage Question 3 Lorsque vous planifiez un projet quels sont les l ments dont vous tenez compte Pourriez vous nous d crire les tapes de votre d marche lorsque vous planifiez le d marrage et la r alisation d un projet d apprentissage pour les l ves Sous le th me 2 P dagogie par projet nous avons retenu la question 4 Question 4 Pourriez vous nous d finir ce qui selon votre point de vue et selon votre exp rience distingue la p dagogie par projet d une p dagogie plus traditionnelle Sous le th me 3 Projet et mat riel didactique nous avons retenu la question 14 Question 14 Est ce que les technologies informatiques font partie des ressources didactiques auxquelles vos l ves ont recours lors de la r alisation de projets d apprentissage Si oui quelle place occupent elles Comment vos l ves les utilisent ils Si non pourquoi Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 144 SR RARE er A er pes RRQ SS ae ea 6 1 2 Analyse comparative de contenu du discours sur Le r le des TIC La deuxi me grille celle pour l entrevue 2 tenue en janvier 2001 portant sur Le r le des TIC en enseignement abordait trois themes comportant seize questions 1 Opinion g n rale au regard de l utilisation p dagogique de ordinateur
189. apprentissage aide mieux pr parer les l ves devenir souples adaptables et cr atifs pour r soudre les probl mes de demain Cibulka et Nakayama 2000 p 9 Les prochains l ments que nous d gageons du discours gouvernemental et de certaines tudes empiriques sont ax s sur des concepts caract re social qui jettent Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p ANE ARR BORN rae dagogie du projet 50 cS ot ona RER steerer les bases du paradigme socioconstructiviste en tant que soutien du cadre conceptuel de notre tude 5 DES ELEMENTS DU DISCOURS OFFICIEL QUI PORTENT SUR L APPRENTISSAGE COOPERATIF LE CONSTRUCTIVISME ET L INTERACTION SOCIALE Le Conseil sup rieur de l ducation aborde l apport de l apprentissage coop ratif comme l ment de socialisation Gouvernement du Qu bec 1998 il attire l attention sur des pratiques susceptibles de donner des chances optimales pour la promotion des comp tences transversales qui pr parent la formation continue Les coles doivent d velopper les habilet s jumelles de l apprentissage coop ratif et de l apprentissage ind pendant chez les l ves pour les pr parer des apprentissages ult rieurs et un monde du travail en volution p 26 Selon le Conseil pour certains enseignants le travail coop ratif est une m
190. arrage en septembre 1998 Dans les faits l exp rience ne correspondait pas la mise sur pied d une classe virtuelle au sens propre tel qu on peut le comprendre en formation distance FAD utilisant les ressources d Internet mais plut t une classe dot e d une quantit anormalement lev e de postes de travail ratio un poste un l ve Il s agit donc plut t d une exp rience de mise en uvre se voulant optimale des ressources offertes par l informatique scolaire tant au plan de l accessibilit au mat riel didactique informatis MDI que des fonctions de communication synchrones ou asynchrones dans le cadre d une classe r guli re La particularit de cette exp rience r side donc moins dans sa dimension technique ou instrumentale tel que pourrait le laisser croire le titre donn au projet de l cole primaire Sainte Marguerite de Magog que dans la dimension d int gration des dispositifs technologiques et p dagogiques par la mise en uvre syst matique d une p dagogie du projet recourant l informatique scolaire de fa on r guli re Ce qui caract rise ce projet de classe rel ve donc essentiellement du rapport tabli entre une posture pist mologique se voulant socioconstructiviste de la part de l enseignant et de la coh rence de ses pratiques p dagogiques incluant le profil d appropriation de l informatique scolaire qu il proposait sa classe Reproduced with permission o
191. ation recueillis faire l analyse et la synth se de ce qu ils ont appris Document pr par par Hugues Emond pour le minist re de l ducation du Qu bec f vrier 1998 2 Cette expression a d abord t utilis e par Morrissette 1998 p 5 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 158 SE a nn Reese D Er programme d enseignement primaire Au niveau de la pr paration de classe l enseignant cible soulignait que le recours un outil virtuel est une conomie de temps que l enseignant est amplement gagnant cet outil lui permettant de se dresser un fil conducteur pour conduire les projets En r ponse une derni re question du journaliste sur cette nouvelle approche de l apprentissage qu il mettait de l avant l enseignant a fait part de sa conception de l enseignant de l an 2000 en se posant cette question Qu est ce que je peux fournir aux l ves pour les outiller le mieux possible C est l enseignant de s adapter l enfant cole Sainte Marguerite 1998 Un de ses l ves remarquait son tour lors de l inauguration que l ordinateur est un outil qui indique comment chercher l information pour r pondre des questions Nous poursuivons ce narratif sur l volution du dispositif en nous rapportant certains l ments relev s
192. autour d eux le vieux ch teau disparue et a la place se tennait la maison de Dexter et de Didie El Tout tais r entr dans l ordre Dexter remercia Didie et il lui promi qu il jourais lap poup e lorsqu elle lui demanderais Morsi Fon pur or Hon putes l ve Q ocument_ roman Sang trez E hors oa hs os p2 o7 p XICAL mettres Didie d ja tennait i promi jourais ROUPE NOMINAL les seuls r sultat qu il obtenue mon 1 fr re ador e Toute les murs contenaient HOMOPHONIE Cette porte ouvrit tr s ome 1 ATTRIBUT PARTICIPE tout est dey enue bizarre dans avait d ja croquer dans le biscuit m er tis sort rent et Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 347 Fees A SEE SELES ELE EA La chasse galerie Test de closure Acabris Acabras Acabram Fais nous voyager par dessus les montagnes peine avions nous Sonic les derni res paroles que nous sent mes le canot s le dans l air une hauteur de cinq ou six cents pieds Il me sembll que j tais l ger comme une plume et au commandement de Baptiste nous commen ames nager comme des poss d s que nous tions Aux premiers coups d aviron le canot s lan a dans l air comme une fl che et c est le cas de le dir
193. aux preuves selon la grille horaire de l ducateur physique 3 Envoie par courrier lectronique ton professeur quand aura lieu Sydney l preuve que tu as choisie Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 319 RER Oto EER en yg Ny eRe Ma Carte postale du CANADA T che ressources valuation conclusion coin prof Cartes postales de chaque quipe projet r alis par Hugues Emond dans le cadre de la classe virtuelle pour les l ves du 3e cycle du primaire Le Canada est un pays tr s tr s vaste Le Canada est un pays ayant beaucoup de richesses naturelles Le Canada est un pays ayant sa propre histoire ses peuples des paysages a couper le souffle Le Canada pour beaucoup de personnes est un pays encore tr s peu connu C est pourquoi plusieurs immigrants et voyageurs d sirent venir sur nos terres Mais toi es tu en mesure de le faire conna tre ton pays Tu dois faire un diaporama afin de nous pr senter le Canada En quipe de cing 5 personnes tu choisis l une des r gions du Canada parmi les Maritimes l Est les Prairies l Ouest et les 3 territoires Le but de ce diaporama est de nous pr senter les aspects historiques physiques humains culturels et touristiques de chaque r gion du Canada Voici les tapes du projet La recherche des ressources Les infor
194. aviorale et piag tienne du comportement partagent la m me hypoth se selon laquelle le d veloppement est surtout bas sur les effets actuels li s au comportement propre la personne p 181 Nous relevons d une r cente dition de l ouvrage de Bandura sur l auto efficacit une explication de la mani re dont les enfants d veloppent des patterns particuliers Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 85 EE de comp tences qui en retour bien str les aident cultiver leur efficacit personnelle Selon Bandura 1997 ces patterns particuliers de comp tences sont les produits de talents naturels d exp riences socioculturelles et de circonstances fortuites qui modifient le cours des trajectoires d veloppementales Or le d velop pement de comp tences comme le pr conise la nouvelle r forme curriculaire s harmonise selon cette perspective avec les exp riences socioculturelles telles que v cues par les enfants de notre tude r gul es par le langage int rieur qui selon la th orie vygotskyienne sert de v hicule principal de la pens e et pour l autor gulation p 224 Un autre facteur qui influe sur l interaction de l enfant avec son environnement dans le travail coop ratif en dyade est celui de la coordination sociale nous abordons maintenant ce concept dans
195. bec volution ou stabilit des repr sentations depuis 1981 Revue des sciences de l ducation XXVI 3 483 516 Lenoir Y Larose F et H bert M F 2000 septembre Analyse de quelques exemples d utilisation du constructivisme au Qu bec dans les didactiques Communication pr sent e au colloque Constructivisme et ducation Universit de Gen ve Gen ve Lenoir Y et Pellerin B 1994 Un mod le de mise en uvre de l interdisciplinarit didactique l interdisciplinarit compl mentaire au niveau des objets et des d marches d apprentissage Sherbrooke Facult d ducation Document du LARIDD n 3 Lenoir Y et Sauv L 1998a De l interdisciplinarit scolaire a l interdisciplinarit dans la formation l enseignement un tat de la question 2 partie Revue fran aise de p dagogie 125 109 146 Lenoir Y et Sauv L 1998b De l interdisciplinarit scolaire l interdisciplinarit dans la formation l enseignement un tat de la question 1 partie Revue fran aise de p dagogie 124 121 153 L vesque M 1981 L galit des chances en ducation Qu bec Conseil sup rieur de l ducation Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 251 A soon A Lincoln R D 1998 Looping in the middle grades Principal 78 1 58
196. blies dans le plan 1 2 figure 23 En fait les propos de l enseignant cible sont en lien avec les deux fonctions principales des TIC soit une fonction d information et une fonction de communication Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission UoISsIUJad 1nouyM payqiyoid uononpoudes s ayyny saumo 14BuAdO9 y Jo UOISSILWAd UM paonposdex Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 199 Axe 1 7 9 Figure 23 Question 21 Comp tences informatiques que tout l ve devrait construire en fin de cycle primaire mots AFC plan 1 2 Axe 2 7 2 d brouiller adresses ouvrir sites s naviguer Ba capable 13 information s imprimer 29 2 30 1 Enregistrer chercher 10 12 travaill r i LY h taper travail F num riseur moteurs d kaa 39 14 copier 27 A Ig evrai a dtire Beaucoup recherche ae Ihternet 1 3t a5 primaire ctavier 23 5 besoins apprendre d velopper 2 SUS 7_ temps ages comment a S MY 4 senys Toller Hee utiliser e enseignants doivent j fonctions l ves 18 ponant re traitement programme CE J7 comp tences 7 lectronique 21 22 233 s cole toujours 5 5 l informatique logiciel ordinateur s 4 16 utilisation a A secondaire doigt loin MISE devraient z 3 base 33 dessins habilet s 37 32 conna tre
197. cative clinique ou th rapeutique qui vise am liorer les habilet s ou la performance dans les domaines o existent les difficult s ou r duire la probabilit de difficult s futures chez le jeune enfant White 1986 dans Terrisse ef al 2000 p 414 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 60 RE A EE SEERA EES ENE EES EE SLED EE ERE ERE ESE IEEE EE IES IEEE BEDE SEEN SOEUR EEE EEE L un des facteurs qui mergent de leur analyse est le constat d chec des institutions sociales et scolaires dans leurs tentatives pour r tablir une galit des chances en ducation promotion insertion et sant pour tous les individus d une m me soci t Ibid p 4 Certes les premiers programmes n ont apport que des r sultats mitig s au regard de l ducation compensatoire mais Terrisse et al 2000 rapportent que d autres chercheurs aux tats Unis tels que Lombard 1981 Schweinhart et Weikart 1985 ont prouv au cours des ann es 1980 que l intervention ducative pr coce tait le moyen le plus efficace pour r duire les interventions ult rieures pour contrer le d crochage scolaire en mobilisant leurs capacit s de surmonter la tendance de cette classe d individus vers l chec et l abandon et par leur r silience de s adapter avec succ s leur environnem
198. ccessible l adresse suivante lt http www cesc csce ca pcera2003F html gt Corbett B A et Willms J D 2002 Technologies de l information et des communications acc s et utilisation Ottawa Statistique Canada Document t l accessible l adresse suivante lt http www cmec ca stats pcera rsevents02 research 5Ffr htm gt Coutu S Provost M A et Bowen F 2000 L observation syst matique des comportements Jn S Bouchard et C Cyr dir Recherche psychosociale Pour harmoniser recherche et pratique p 305 344 Qu bec Presses de l Universit du Qu bec Dalgarno B J 1996 Constructivist computer assisted learning Theory and techniques In A Christie P James and B Vaughan dir Making new connections Actes de la conf rence ASCILITE 1996 p 127 148 Adelaide University of South Australia Dallaire G 1998 6 novembre Communiqu de presse lors de l inauguration de la classe virtuelle La Tribune de Sherbrooke B1 Datta L 1994 Paradigm wars A basis for peaceful coexistence and beyond Jn C S Reichardt et S F Rallis dir The qualitative quantitative debate New perspectives p 53 70 San Francisco CA Jossey Bass Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 241 A ERO ESLER SSR AO ASR It gage NE Davis N 2003 Technology in
199. ces d ordre Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 400 RER apenas ee anemone oer intellectuel m thode de travail m me au niveau social d tre en mesure de trouver des choses et de penser son ami de l inviter a faire des choses a l ordinateur m me pr ter Dans le c t possession mon ordinateur faire en sorte de dire aie C est mes ordinateurs comme professeur et ils sont ici pour tous les l ves N importe qui peut y aller La d cence ou la biens ance veut que l on demande la permission quand m me car il y a des choses qui t appartiennent qui sont tout pr s donc peut tre plus qui arrive au niveau des disciplinaires je me dis oui aussi fort je pourrais pas te dire Qu on le fasse sur papier ou qu on le fasse l ordinateur a va tre surtout au niveau de l apparence la fa on dont a va sortir sauf qu il va y avoir des choses importantes On les garde en m moire il y a beaucoup de traces on est capable de relever des choses de faire reprendre le travail beaucoup plus facilement La quantit de lecture est souvent plus facile faire que si on donnait cinq six pages huit pages lire Tous ces avantages vont peut tre aider l enfant faire un meilleur apprentissage L extrait suivant a d j t cit Je miserais peut tre je me tr
200. classe s outil Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 200 A Figure 24 Question 21 Comp tences informatiques que tout l ve devrait construire en fin de cycle primaire AFC plan 1 3 Axe 3 6 2 mise logiciel 22 15 d brouiller s dessi ag velop 4 at loin programme 28 5 fpagesyg utilisation cole devran lectroniqu 6 images s k intemet courriel Axe 1 7 9 primair oujours Gael su 7 33 jmportagkdinateur s doigt levraie travailler l ves cherchet 10431 45 apprendre sa Utilisar stclass 6 Dpt cnf tormation s commdd 36 base ouvrir 263 27 enseignagffim riseur 32 sitegravai 5 outil 37 34 i s amp 4 choses 38 11 y 14425 we hee taper enregigfapdaire doivent 0 imprimer 29 Word habilet s Conna tre fonctions SOURS ier moteurs a copier adresses s Tableau 16 Question 21 Particularit s de l enseignant cible au regard des comp tences informatiques que tout l ve devrait construire en fin de cycle primaire Les informations Trouver les informations Trouver les Mesure Va En mesure de Informations Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 201 Sie eee A RG no wie es L expression tre en mesure de trouver les i
201. colaire ou d alphab tisation digitale des jeunes Nous avons pu remarquer que le fait de pouvoir interagir avec les m mes l ves durant trois ans a permis l enseignant cible d tablir un climat de complicit avec ses l ves surtout le plus d munis dont il a fait r f rence lors de l entrevue unique Par ailleurs comme il en faisait lui m me mention le fait de ne Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 232 LEZ A BeNOR ne RARES pas avoir de p riode d habituation en d but de seconde et de troisi me ann e de l exp rience et la connaissance que l enseignant avait acquise des particularit s de fonctionnement de ses l ves dans divers contextes d apprentissage lui faisait gagner un temps pr cieux par rapport l emphase mise sur leur apprentissage A cet effet la documentation scientifique portant sur les pratiques de looping consid rent qu elle permet de gagner approximativement un mois et demi annuellement au plan de la centration sur le processus d enseignement apprentissage des contenus disciplinaires Hanson 1995 L volution dans le style d intervention vers un enseignement plus individualis que nous avons pu constater chez l enseignant cible lors de la derni re ann e de l exp rience alors que les l ves taient en sixi me primaire
202. collig s dans la phase pr paratoire la mise en uvre de la classe virtuelle pendant sa r alisation et r troactivement apr s la fin de l exp rience a jet un clairage sur les l ments constituant le panorama de l volution du dispositif Peraya 2003 Outre les op rations num r es dans le calendrier pr sent au chapitre trois faisant tat de nos activit s comme assistante de recherche au sein du CRIE nous tenons signaler que notre participation active au sein de l quipe de recherche FCAR nous a permis d y articuler notre propre d marche de recueil de donn es et d exploiter de fa on optimale les donn es secondaires produites dans le cadre de la recherche subventionn e Le fait d aller sur le terrain interviewer parmi les 48 enseignants ceux qui intervenaient au deuxi me cycle du primaire dans diverses coles anglophones et qui y int graient les TIC tout en recourant la p dagogie du projet a facilit l appropriation des divers l ments li s nos objectifs de recherche Le recueil de ces donn es obtenues par entrevues et par observation directe en classe aux trois tapes de r alisation d un projet d apprentissage d marrage actualisation et conclusion du projet nous a permis de comparer les donn es recueillies au regard des objets de notre recherche doctorale avec celles qui l ont t aupr s d autres enseignants de m me niveau que notre principal protagoniste Sans la pa
203. consister exploiter le mat riel p dagogique servir de banc d essai pour trouver des id es et tre soutien l environnement de groupe L individu peut selon le besoin passer du r le d apprenant au r le de facilitateur selon le besoin Le r le de facilitateur Selon Horn ef al 1998 ce qui aide les l ves tre de bons apprenants peut aussi les rendre bons facilitateurs Par exemple les individus d habilet sup rieure traitent l information rapidement et fournissent des explications pertinentes au regard du Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 96 RP eee mn A ii ea materiel ils peuvent tre de meilleurs facilitateurs que les individus d pourvus de ces comp tences cognitives Par rapport des caract ristiques individuelles certains individus sont mieux appr ci s ont bon caract re ont plus de comp tences sociales et sont moins stress s que les autres Ces individus bien aim s de tout le monde peuvent tre particuli rement efficaces pour faciliter l apprentissage p 154 La reproduction et l application du mod le de Johnson Johnson et Holubec 1994 et ses adaptations dans les contextes d apprentissage d crits plus haut nous conduisent maintenant la phase la plus importante dans la relation ducative celle qui guide l en
204. construites et les interventions spontan es circonstancielles ne sont pas toujours not es dans un journal de bord Il explique que l enfant qui travaille devant un ordinateur est actif proactif m me et que son activit intellectuelle est plus concentr e lorsqu il se pose des questions en situation de r solution de probl mes Morissette 1998 va jusqu dire que l ordinateur g re le contenu les interactions sur le contenu et parfois il se charge de la correction p 5 Il prend garde d expliquer cependant que dans l univers des TIC les enseignants interviennent par dessus l paule au niveau des strat gies d apprentissage pour le traitement de l information strat gies de lecture et de r solution de probl mes La prochaine section fait tat d autres changements apport s la pratique enseignante depuis l int gration au curriculum des TIC comme outil didacticop dagogique Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 107 RAR AE A 3 5 3 L impact des TIC sur le plan didacticop dagogique Au cours de la derni re d cennie plusieurs tudes ont t men es dans le but d valuer l impact possible des TIC sur le plan didacticop dagogique Voici ce que disaient quelques chercheurs au sujet des facteurs li s l int gration des TIC en enseignement Mann
205. ct de l informatique leur a permis d aimer l cole de se valoriser d avoir leur propre affaire de se valoriser en disant J ai un ordinateur je dois faire attention a donc ils ont appr ci venir en classe 3 Et puis l autre affaire et puis je pense que c est de a dont je suis le plus fier c est qu ils ont t capables de se prendre une autonomie d apprentissage et puis ils ont t capables de transf rer quand ils sont arriv s au secondaire 5 7 Effets du dispositif d enseignement L enseignant cible se renseignait l occasion sur ses l ves quand ils sont arriv s au secondaire pour savoir ce qu ils trouvaient difficile On n a pas fait a on n a pas fait de maths nous on n a pas fait de fran ais on a fait des projets M me s ils ont dit n avoir jamais fait de maths c tait le plaisir de venir l cole puis de r aliser des choses pleinement qui r pondait leurs besoins Enseigner dans une classe virtuelle a aussi eu un effet d panouissement sur l enseignant Il se disait plus l aise d tre plus en mesure de s asseoir avec ses l ves et de leur proposer des travaux parce qu il pouvait constater que les autres Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dag so gp ee RNR RRR OYE EN FRERES SRS San ec epee ogie du projet 221
206. cularit s de I enseignant cible 0 ceeseeereenseeceeseesesenseeeense Question 20 Particularit s de l enseignant cible au regard du d veloppement des comp tences informatiques csseseeeseeeeoes Question 21 Particularit s de l enseignant cible au regard des comp tences informatiques que tout l ve devrait construire en fin GEC yCle primaire finement nent nelle Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 13 ER SI SESS SERIE SIE SOE IEE SEE SEE ESE ST EEE RRS RR Me eI ERR RR a Tableau 17 Tableau 18 Tableau 19 Tableau 20 Tableau 21 Synth se des vocables caract ristiques de enseignant cible 202 Interactions ma tre l ves lors des trois phases d un projet 206 Comparaison temporelle des interactions ma tre l ves de l enseignant cible en phase de d marrage scssesseeeesseesesseneens 208 Comparaison temporelle des interactions ma tre l ves de l enseignant cible en phase de r alisation 211 Classement des l ves de la classe virtuelle preuves fran ais et MAH MANQUES nn none at ren 215 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Figure 1 Figure 2 Figure 3 Figure 4 Figure 5 Figure 6 Figure 7 Figure 8
207. cument t l accessible l adresse suivante lt http www statcan ca francais bscolc catno 8 1 595 M gt Puentes Neuman G 1998 Toddlers social coordination with an unfamiliar peer Patternings of attachment temperament and coping during the dyadic exchange Th se de doctorat Universit de Montr al Facult de psychologie Montr al Qu bec Rappa J B 1993 Presentation to the National Education Commission on Time and Learning Cambridge MA NECTL Reddick A Boucher C et Groseilliers M 2000 The dual divide The information highway in Canada Ottawa Public Interest Advisory Centre Retschitzki J et Gurtner J L 1996 L enfant et l ordinateur Li ge Mardaga Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 254 RER RSR SSP RSS ER PR Rey B 1996 Les comp tences transversales en question Paris ESF Richard J F Fonzi A Tani F Tassi F Tomada G et Schneider B 2002 Cooperation and competition Jn P K Smith et C H Hart dir Blackwell handbook of childhood cognitive development p 515 532 Oxford Blackwell Publishing Rowe S M et Wertsch J V 2002 Vygotsky s model of cognitive development In P K Smith et C H Hart dir Blackwell handbook of childhood cognitive development p 539 559 Oxford Blackwell Publishing Savoie
208. d valuation qui selon le nouveau programme de formation devrait se faire par portfolio en comparant l l ve lui m me En ce sens la description des moyens d valuation ou de l volution de la conception de l enseignant cible au regard de l valuation aurait pu b n ficier de plus d attention Nous nous questionnons aussi sur la fr quence de l observation directe que nous avons faite en classe Si nous avions pu tre pr sente sur une base plus assidue aurions nous pu observer plus de faits et gestes reli s au style d intervention et son volution de l enseignant cible Toute m thode de recueil de donn es a ses limites comme l affirme Talbot dans Bru et Talbot 2001 Une autre difficult laquelle je me heurte dans les observations in situ est le fait que les acteurs enseignants l ves se savent observ s p 17 3 PERSPECTIVES DE RECHERCHES Cette tude a fait ressortir la place primordiale des pratiques p dagogiques dans l intervention ducative d un enseignant aupr s de ses l ves surtout quand ceux ci proviennent d un milieu scolaire socio conomiquement faible La documentation recens e pour mettre en vidence l effet des pratiques enseignantes sur la construction du savoir fait amplement tat du lien qui existe entre lesdites pratiques et la r ussite scolaire Gauthier 2004 Miller 2004 Perret Clermont 2000 Solar Th oret et Hrimech 2004 Terrisse
209. d crire l volution du dispositif d enseignement mis sur pied par l enseignant cible le second cherche identifier les caract ristiques de la planification de l enseignant dans le cadre du projet de classe virtuelle le troisi me cherche d gager la nature des interactions ma tre l ves au niveau de la gestion de l enseignement et les conduites du ma tre au cours des trois phases de la p dagogie du projet le quatri me tente d valuer l efficacit de l approche p dagogique pr conis e par l enseignant cible pour la construction des comp tences disciplinaires et transversales cibl es par le programme d enseignement au primaire Une cinqui me rubrique fera ressortir des l ments compl mentaires obtenus de l entrevue unique avec l enseignant cible au regard de son intervention ducative en classe virtuelle Par l analyse des informations recueillies faite en recourant une m thodologie mixte nous cherchons dresser le profil de la pratique du principal protagoniste de l tude cette fin nous pr sentons les cinq grands titres du plan du chapitre qui servira de guide pour l valuation des diff rentes phases de l tude savoir l volution du dispositif l analyse lexicom trique de la planification de l enseignant cible l analyse vid doscopique des interactions ma tre l ves l efficacit de l approche p dagogique de l enseignant et l analyse de l entrevue
210. d finition formelle Larose Grenon Ratt et Pearson 2000 expliquent que le concept de mati re soit elle de base ou secondaire r f re celui fort controvers de discipline scolaire Ils mettent en perspective ces concepts en fonction de leur impact sur le processus de r forme curriculaire et de leur rapport au savoir Ils font une analyse comparative du discours de certains acteurs principaux du processus afin de questionner la pertinence du recours un discours qui se veut constructiviste Ils constatent que la d finition que fait le groupe de travail sur la r forme du curriculum au regard des comp tences transversales d ordre intellectuel et m thodologique Gouvernement du Qu bec 1997a est presque identique a celle faite par De Landsheere huit ans auparavant Tant dans les documents des organismes gouvernementaux comme le Conseil sup rieur de l ducation par exemple que dans ceux du Groupe de travail sur la r forme curriculaire Larose et al 2000 rel vent que le recours au concept de mati re ou de discipline ne semble gu re plus nuanc Les objectifs doivent tre clairs et les exigences les progressions d une classe ou d un cycle un autre et les liens avec les disciplines doivent tre explicites Par ailleurs des s quences seront tablies pour toutes les mati res afin d indiquer la progression des apprentissages Gouvernement du Qu bec 19975 p 13 Reproduced with permission of th
211. dagogie du projet 11 RAR RSS RSS RE RER RMS RER SEE RER ANNEXE A SCHEMA D ACTIVIT S COGNITIVES INDIVIDUELLES sus 258 ANNEXE B MAT RIEL DIDACTICOPEDAGOGIQUE ENREGISTR SUR C D ROM 1 POUR LA MISE EN UVRE DU DISPOSITIF DE CLASSE VIRTUELLE ns dns 260 ANNEXE B MAT RIEL DIDACTICOP DAGOGIQUE ENREGISTR SUR C D ROM 2 POUR LA R ALISATION DE PROJETS INT GRATEURS as ni ei es te 285 ANNEXE C GRILLE POUR D CELER L ACQUISITION DE COMPETENCES TRANSVERSALES ssssssnennennse 322 ANNEXE D EXEMPLAIRE D UN BULLETIN SCOLAIRE DU 3 CYCLE 324 ANNEXE E EXEMPLES DE TRAVAUX D ELEVES DE LA CLASSE VIRTUELLE PRELEVES DU C D ROM FICHIER L VES hs 334 ANNEXE F GRILLES D OBSERVATIONS DES INTERACTIONS ENSEIGNANTS L VES ccscsossosscsssesesesesesescsesesssosecscsesscnsosesnsssnsossssocesees 367 ANNEXE G PROTOCOLES D ENTREVUES FCAR sesunreeemeennnnnees 372 ANNEXE H PROTOCOLES D ENTREVUES AUTRES oosssssssoscsessssesessccsseseeee 385 ANNEXE I PROTOCOLE D ENTREVUE UNIQUE DE L ENSEIGNANT CPR Oy eee ere ORR OEE ED SOE eel ME Sete NS AT RNR ERO Mm 393 ANNEXE J REPONSES DE L ENSEIGNANT CIBLE AUX QUESTIONS ANALYS S ananas A tsk E 396 CULOSS AIRE wks Goi neste Te ee ta 402 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Tableau 1 Tableau 2 Tableau 3 Tableau 4 Tableau 5 Tableau 6 Tableau 7 Tableau 8 Tableau 9 Tab
212. daire Qu bec Minist re de l Education Gouvernement du Qu bec 1995 Pour la r forme du syst me ducatif Qu bec Conseil sup rieur de l ducation Gouvernement du Qu bec 1996a Conf rence socio conomique sur les technologies de l information et des communications en ducation au Qu bec tat de la situation Qu bec Minist re de l ducation Document t l accessible l adresse suivante lt http www meq gouv qc ca m _pub htm gt Gouvernement du Qu bec 1996b Les tats g n raux sur l ducation R nover notre syst me d ducation dix chantiers prioritaires Rapport de la Commission des tats g n raux sur l ducation Qu bec Minist re de l ducation Document t l accessible l adresse suivante lt http www megq gouv qc ca fp etat 2Dgen rapfinal htm gt Gouvernement du Qu bec 1996c Les tats g n raux sur l ducation Expos de la situation Rapport de la Commission des tats g n raux sur l ducation Version consolid e Qu bec Minist re de l Education Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 244 SRE 2S GRR RAR Gouvernement du Qu bec 1997a R affirmer l cole Prendre le virage du succ s Qu bec Conseil sup rieur de l ducation Gouvernement du Qu bec 19975 L cole tout un programme Qu bec Minist r
213. de d velopper des habilet s et les attitudes n cessaires la compr hension et la ma trise de leur environnement de m me qu leur insertion dans le monde Au del des disciplines ces comp tences ont la capacit d cider du but atteindre et donc juger de son opportunit et aussi la capacit de mobilisation bon escient Lenoir Larose Biron Roy et Spallanzani 1999 p 151 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 27 Es RER ARR PR RE a een PR nn Gouvernement du Qu bec 1996b p 1 En cons quence en plus de l enseignement des mati res de base la r forme curriculaire actuelle miserait sur le d veloppement de comp tences transversales d ordre intellectuel et m thodologique pour que l l ve puisse tablir un rapport au savoir en lien avec le champ d appartenance disciplinaire de ces derni res Ces contenus constitueraient l essence d une culture g n rale ou encore savoirs instrumentaux indispensables Gouvernement du Qu bec 19975 De Landsheere 1979 entend par mati re de base les connaissances qui sont l instrument des autres acquisitions par exemple la lecture l criture le calcul l habilet consulter les ouvrages de r f rence les connaissances informatiques etc p 170 partir de cette
214. de la radio du journal de l imprimerie du t l phone p 12 cet gard la mission que Freinet accordait l cole en son temps ne diff rait pas de celle pr conis e par la triple mission de l cole milieu de vie de la r forme actuelle pour faire acqu rir l l ve des habilet s et des attitudes qui faciliteront ses apprentissages ult rieurs Gouvernement du Qu bec 1995 p 12 Comme strat gie pour r pondre aux finalit s de la r forme actuelle Franc ur Bellavance 1997 s int resse aux approches qui lui paraissent plus videntes pour approfondir la relation p dagogique et pour atteindre l galit des chances dans le d veloppement int gral des personnes Elle met en valeur la p dagogie de projet comme principale strat gie qui sollicite simultan ment l affectif le cognitif et le social qui sont toujours en interaction m me si certains moments l un peut prendre le dessus sur les autres p 18 Bru et Not 1991 cherchent aussi d gager la richesse la complexit et la difficult de la notion de p dagogie du projet Ils distinguent cinq principales fonctions li es cette notion et pr cisent les relations qui les rendent interd pendantes Ces fonctions se pr sentent ainsi Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 100 eer se RENN
215. dence le lien qu elle entretient avec la performance scolaire mais aussi de certains m canismes susceptibles d influencer le fonctionnement cognitif Jbid p 9 Dans une perspective de m diation sociale Allal 1999 apporte un clairage europ en au regard du r le que joue l valuation formative dans le processus d apprentissage en contexte d interaction sociale Elle explique que dans une perspective socioconstructiviste par le biais de l auto valuation le dialogue avec soi r sulte d un dialogue avec autrui en l occurrence les pairs ce qui contribue alimenter la capacit de l apprenant entrer dans de nouvelles situations d interaction p 46 Cela nous porte penser que l valuation mutuelle en situation d interaction sociale contribue d velopper chez l apprenant des comp tences auxquelles il pourra faire appel dans d autres situations d apprentissage Du c t am ricain Cibulka et Nakayama 2000 pr conisent dans le m me sens qu Allal 1999 que la nouvelle recherche sur l apprentissage met en valeur des approches en mati re d apprentissage et d valuation centr es sur la capacit des l ves de transf rer ce qu ils ont appris dans un contexte une nouvelle situation ainsi que sur la comp tence d valuer si les connaissances ant rieures sont utiles pour donner du sens la situation courante Selon eux porter attention ces aspects du transfert de l
216. des enseignants d utiliser les TIC est le reflet contextualis du rapport qu ils entretiennent avec le mat riel didactique en g n ral Or c est le rapport au savoir des praticiens ainsi que les mod les d interventions p dagogiques qu ils privil gient qui sont en cause Le rapport avec les TIC de ces derniers tel que le montrent les chercheurs est similaire celui partag par leurs pairs au regard de la hi rarchisation des mati res scolaires De poursuivre Larose et al 2002 la majeure partie des intervenants en enseignement primaire au Qu bec consid rent le recours aux TIC comme ayant une utilit limit e tableau 5 essentiellement en enseignement de la langue maternelle ou seconde et secondairement en math matiques et en sciences humaines p 275 Tableau 5 Int gration de l informatique p dagogique dans l enseignement des diverses mati res scolaires Mati re N Pourcentage Fran ais 163 90 1 Math matiques 119 65 7 Sciences de la nature 114 63 0 Sciences humaines 53 29 3 Arts plastiques 21 11 6 Enseignement religieux 13 07 2 Formation personnelle et sociale 13 07 2 Anglais 11 06 1 Musique 10 05 5 Enseignement moral 3 01 7 extrait de Larose Lenoir Karsenti et Grenon 2002 p 275 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 112 EE EE a a N Les chercheur
217. des questions 3 gt GE 12b 17b et 18b Evaluation contenus d marches conduites sociales et Faible 3 6 67 9 28 individuelles et collectives augmentan GE 20abcde Consignes verbales concernant Forte les proc dures 15 63 60 00 augmentation 61 19 CM 6abc Consignes verbales concernant Forte les contenus ou les savoir faire 12 50 60 00 aissmentaion 36 89 CM 7abc concernant les contenus strat gies d apprentissage Interventions disciplinaires CM 10abedefighijk seca A ime 13 13 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 209 RP RS RER ARR RE RSR RRQ RE Les indicateurs retenus repr sentant le pourcentage de temps consacr aux l ments identifi s dans les deux grilles d observation d voilent une diminution marqu e de la dur e de la phase de d marrage entre octobre 2000 et janvier 2001 celle ci venant rejoindre la moyenne de ses pairs une volution temporelle dans l intervention de l enseignant cible passant d un contexte d intervention presque exclusivement en quipe octobre 2000 vers une pr sence plus marqu e d un contexte magistral au d but janvier 2001 rejoignant le style d intervention plus magistral de ses pairs par cons quent il y a eu diminution au niveau de ses interventions en quipe d octobre janvier mais ce type d
218. douzi me Cent vingt cinq mille E a treizi me Deux cent cinquante mille an al quatorzi me Cinq cent mille quinzi me Un million Zh te remercie de ta collaboration e Natacha Cl ment la prochaine ma grande soeur pr f r e x x x un nmmnmmnmmenememmsnemsnsnmessmmme we wm ee we wn ee mm mm mm mm ewe ewww wee peace forbes ee SSE LEXICAL x ROUPE NOMINAL Virtuelle 5 ann e Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 342 A E SBOE EE pe NE ESR ES SL ONSET Le pont que j ai choisi s appelle le pont Provaince Hill La longueur du pont est de 31 04 m Il est dans la ville de Potton dans la r gion de l Estrie et ile st sur la rivi re Ruisseau Mud Il est construit en 1896 Il est le type rouge Il n a pas de pili er Il n y a pas de poutre mais il y a des poutres triangul es To wn simple Il est encore en fonction C est le gouvernement du Qu bec qui l a construit Il ya 1 trav e La Largeur hors tout est de 4 95 m La largeur c arrossable est de 4 04 m La hauteur libre au portique est de 3 5 3 m Fait par Guillaume et Alexandre Mon nom Marie Lynn Duquette On dit de moi que je suis impulsive et convaincante mais je sais que je suis gentille et aimable Dans mes temps libres j aime crire lire et ceux qui me connaissent bien save
219. du primaire qui a mis en uvre un dispositif didactique et p dagogique int grant de fa on syst matique l informatique scolaire une p dagogie du projet dans le but de mieux r pondre aux besoins li s l apprentissage d l ves provenant d un milieu socio conomiquement faible Cette tude longitudinale 1998 2001 fait ressortir l impact de l agir professionnel sur la r ussite scolaire La probl matique de notre recherche s inscrit dans la foul e de la r forme en cours dont l une des vis es est de contrer le retard scolaire au primaire et le risque d chec et d abandon scolaire pr coce au secondaire Quatre dimensions clairent l impl mentation du dispositif l quit sociale les changements pist mologiques une orientation vers la socialisation et le r le des TIC pour soutenir le d veloppement des comp tences transversales Le cadre conceptuel s appuie sur une perspective socioconstructiviste coh rente avec la th orie de l anthropologie culturelle de Vygotsky 1978 pour qui l apprentissage ne se fait pas seul mais avec l aide de pairs plus avanc s en contexte de cognition situ e La m diation de l enseignant par sa r flexion en action en synchronie avec les besoins imm diats de ses l ves tablit le lien entre enseignant et apprenants pour qu ils puissent d velopper un esprit d initiative ainsi que la responsabilit et l autonomie pour assumer leurs apprentissage
220. du umontreal ca pdf jattends18ans pdf gt TACT 1998 Apprendre ensemble par projet avec l ordinateur en r seau Guide a l intention des enseignants et des enseignantes Ottawa Rescol Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 255 A Ne aN SERRA ENES RE GER AT Tapscott D 1997 Growing up digital New York NY McGraw Hill Tardif J 1996 avril Une condition incontournable aux promesses des NTIC en apprentissage une p dagogie rigoureuse Communication pr sent e au 14 congr s de 1 AQUOPS Sainte Hyacinthe Qu bec Document t l accessible a l adresse suivante lt http www ac grenoble fr occe26 printemps tardif pedagogie htm gt Tardif J Avec la collaboration d Annie Presseau 1998 Int grer les nouvelles technologies de l information Quel cadre p dagogique Paris ESF diteur Tardif M et Karsenti T 2001 Technologies et fondements de la communication technologique Jn T Karsenti et F Larose dir Les TIC au c ur de la p dagogie universitaire p 81 115 Sainte Foy Presses de l Universit du Qu bec Tardif N 1992 La transdisciplinarit un principe organisateur des savoirs Jn R Delisle et P B gin dir L interdisciplinarit au primaire une voie d avenir p 95 109 Sherbrooke Editions du CRP Tashakkori A et Teddlie C 1
221. duisent la probabilit de fr quence universitaire et accroissent le risque de gagner un faible revenu l ge adulte Cependant la proportion de la population d ge scolaire vivant dans une famille faible revenu a diminu passant de 46 en 1996 35 en 2000 Conseil des ministres de l ducation du Canada 2003 Le niveau de revenu est tabli par les seuils de faible revenu SFR de Statistique Canada auquel une famille est susceptible de se retrouver dans une situation difficile parce qu elle doit consacrer une proportion consid rable plus lev e de son revenu aux produits de premi re n cessit nourriture logement et habillement que la famille moyenne Conseil des ministres de l ducation du Canada 2003 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 32 HS RARES ORES geet on sees ee sa se Res A eC sao cine Dans leur analyse des caract ristiques des mesures d intervention ducative pr coces et leurs effets 4 moyen terme sur les enfants de milieux socio conomiquement faibles Terrisse Larose Lefebvre et Martinet 2000 constatent en effet qu l tat de d favorisation sont souvent associ es des difficult s d ordre scolaire v cues par les l ves qu il soit question de rendement scolaire et taux ou de niveau de scolarisation d abandon ou d absen
222. e z uw 3 NM un pi o mh Apprentissage interactif Enseignant transmetteur Enseignant facilitateur adapt de Tapscott 1997 p 143 Ce tableau illustre en outre un glissement au niveau de la p dagogie de celui de l art de la science et de la profession d enseigner vers la cr ation de partenariats et de cultures d apprentissage Selon Tapscott 1997 les coles deviennent un endroit pour apprendre plut t que pour enseigner Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p 109 RNA RES SR SR RER s GED SRE L impact des nouvelles technologies sur les pratiques d enseignement dans le monde scolaire francophone est mis en vidence par Arcouet 2000 Jacquinot et Meunier 1999 Laberge 1999 Larose Grenon Lenoir et Desbiens sous presse Larose Lenoir Karsenti et Grenon 2002 Retschitzki et Gurtner 1996 et Tardif 1996 Leurs points de vue nous servent maintenant illustrer les tendances dans l volution des r les respectifs de l enseignant et de l apprenant de transmission de l information vers l interaction dans la zone de d veloppement proximal 3 6 L intervention ducative centr e sur l enfant des facteurs consid rer Tardif 1996 fait ressortir les principaux avantages et les principaux inconv nients quant aux impacts possibles des TIC sur la trajectoi
223. e Le CRIE et le CRIFPE pour l environnement de recherche riche et stimulant que ces centres de recherche ont su m offrir Monsieur Hugues mond qui s est port volontaire et a permis que soit faite une analyse de son intervention ducative avec ses l ves de la classe virtuelle Monsieur Vincent Grenon pour la g n rosit de ses conseils et son expertise quantitative Enfin mes proches et nombreux amis pour leur encouragement tout au long de mon cheminement Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission INTRODUCTION L enjeu fondamental de cette tude de cas est de d crire en quoi la mise en uvre d un dispositif visant optimiser en salle de classe les conditions d apprentissage d l ves provenant d un milieu socio conomique faible peut affecter leurs chances de r ussite scolaire Le dispositif dont il est question est un environnement didactique informatique c est dire une salle de classe munie d ordinateurs individuels en r seau ce qui permet aux l ves d acc der l information et de communiquer en utilisant des technologies informatiques reconnues dans le monde de l ducation en tant que technologies de l information et de la communication TIC L appellation de classe virtuelle correspond au label de projet approuv par l assembl e des commissaires de la Commission scolaire des Sommets lors de son d m
224. e de l Education Gouvernement du Qu bec 1998 Pour un renouvellement prometteur des programmes l cole Avis la ministre de l ducation Qu bec Conseil sup rieur de l ducation Gouvernement du Qu bec 2000a Programme de formation de l cole qu b coise Education pr scolaire enseignement primaire Qu bec Minist re de l Education Gouvernement du Qu bec 2000b ducation et nouvelles technologies Pour une int gration r ussie dans l enseignement et l apprentissage Qu bec Conseil sup rieur de l ducation Gouvernement du Qu bec 20014 La formation l enseignement Les orientations Les comp tences professionnelles Qu bec Minist re de l Education Gouvernement du Qu bec 2001b Programme de formation de l cole qu b coise Education pr scolaire et enseignement primaire Qu bec Minist re de l Education Document t l accessible l adresse suivante lt http www meq gouv qc ca dfgi program pdf prform2001 prform2001 pdf gt Gouvernement du Qu bec 2003 Quebec education program Preschool education elementary education Qu bec Minist re de l Education Gouvernement du Qu bec 2004 Indices de d favorisation par cole 2003 2004 Document t l acccessible l adresse suivante lt http www meq gouv qc ca stat Indice_defav index_ind def htm gt Grenon V 2000 M thodes factorielles en statistique textuelle Application a l analyse
225. e de sa formation Les comp tences escientes se caract risent par leur puissan ce g n rative p 46 elles sont la capacit d cider du but atteindre et donc juger de son opportunit et aussi la capacit inventer des moyens pour l atteindre p 39 chacune de ces comp tences constitue une capacit de mobilisation bon escient p 40 citant Gilbert et Parlier qui implique une interactivit entre les savoirs de fait que la situation elle m me requiert et mobilise cette interactivit Rey 1996 dans Lenoir Larose Biron Roy et Spallanzani 1999 p 151 Toujours en citant Rey 1996 Lenoir et al 1999 expliquent que la transversalit n est pas une qualit intrins que des comp tences elle d pend fondamenta lement des situations et du sens qu un sujet leur attribue bid Cela signifie pour nous qu elle d pend du contexte scolaire dans lequel l l ve volue et du r le pr pond rant que l enseignant joue en classe pour la r alisation de cette nouvelle orientation Le quatri me mod le celui que Lenoir et al 1999 qualifient de comp tence statut renvoie la fonction d enseignant ce qui dans le cas de notre tude caract rise l expertise professionnelle de l enseignant cible 4 1 Le r le pr pond rant de l enseignant m diateur sur le plan de l action ducative La documentation gouvernementale fait ressortir le r le pr p
226. e le diable nous empo a nous en coupait le respire et le poil en frisait sur nos bonnets de carcajou Nous fil plus vite que le vent Pendant un quart d heure environ nous navigu mes au dessus de la for t sans apercevoir autre chose que les bouquets des grands pins noirs Il faisait une nuit superbe et la lune dans son plein illumi le firmament comme un beau soleil du midi Ti faisait un froid du tonnerre et nos moustaches ad couvertes de givre mais nous tions cependant tous en nage Ca se comprend ais ment puisque c tait le diable qui nous menait et je vous assure que ce n tait pas sur le train de la Blanche Nous aper umes bient t une claircie c tait la Gatineau dont la surface glac e et polie tincell p tit nous aper umes des lumi res dans les maisons d habitants puis des clochers d glises qui reluis comme des ba onnettes de soldats quand ils font l exercice sur le champ de Mars de Montr al On pas ces clochers aussi vite qu on passe les poteaux de t l graphe quand on voyage en chemin de fer Et nous filions toujours comme tous les diables passant par dessus les villages les for ts les rivi res et laissant derri re nous comme une tra n e d tincelles C est Baptiste le poss d qui cv car il connais la route et nous arriv mes bient t la rivi re des Outaouais qui nous servit de guide pour descendre jusqu au lac des Deux Montagnes au dessous de nous comme un immens
227. e quant ce qu elle a document au regard de l analyse de l intervention de l enseignant cible nous pouvons en d gager quatre principaux l ments Cette tude a dans un premier temps document en profondeur l intentionnalit de l enseignant cible de changer la situation dans laquelle il voluait en mettant en uvre un dispositif solidement ancr dans des fondements p dagogiques qui mettent en valeur l apport d autres individus pour promouvoir la construction du savoir chez l l ve C est partir de fondements cognitivistes qu il a trouv les ressources n cessaires pour la mise en uvre d un environnement p dagogique o l ordinateur deviendrait un mat riel didactique nouveau pour favoriser chez ses l ves surtout les Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 231 A eR plus d munis la construction du savoir et le d veloppement de comp tences essentielles pour pouvoir faire face aux probl mes de la vie Dans un second temps cette tude a permis de mettre en lumi re l effet du dispositif sur l assiduit des l ves qui ont fait partie de la classe lors de la trajectoire de trois ann es en projet avec le m me enseignant et les m mes pairs En plus de leur fournir un climat pour former des relations interpersonnelles entre eux m mes et leur
228. e D tt Informations g n rales Sujet No Sexe M QO F Q Nombre d ann es d exp rience au primaire Nombre d ann es d exp rience en enseignement ge moins de 26 ans Q 26 30 ans Q 31 35 ans Q 36 40 ans Q 41 46 ans 0 47 50 ans u plus de 50 ans Q Commission scolaire d attache Statut socio conomique de la client le D favoris e Q Classe moyenne E Favoris e Q Statut professionnel Enseignante ou enseignant d tenant la permanence Q Enseignante ou enseignant statut pr caire m Depuis combien d ann es occupez vous ce poste ans Dipl me d tenu en relation avec l enseignement BEPP Q Bacc adaptation scolaire et sociale Q Brevet UO Quel type Autre Q Quel type Ann e d obtention 19 Plus haut grade d tenu Baccalaur at O Ma trise Q Type MA O Sujet Med Q Sujet Autre U Doctorat Type PhD Professionnel Q Th me Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 389 EE mee SR RN aR URGE te A RERE Th me 1 Caract ristiques d un projet 1 Quelles sont selon vous et sur la base de votre exp rience les principales caract ristiques d un projet Quelles sont les principales caract ristiques qui distinguent un projet d une autre activit d apprentissage Pouvez vous identifier sur la base de votre exp rience les qualit s qui font qu un p
229. e au verbe latin discas Puisses tu apprendre Cette grille est pr sent e dans l annexe C Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 127 A EB EARS SHR Nome E 4 L ECHANTILLON Notre recherche impliquait la constitution de trois chantillons distincts en fonction des quatre objectifs de recherche formul s un chantillon documentaire un chantillon d enseignants et un chantillon d l ves 4 1 L chantillon documentaire L chantillon documentaire couvre l objectif 1 tra ant l volution du dispositif depuis sa mise en uvre jusqu la fin de l exp rience apr s ses trois ann es de r alisation Le visionnement de documents vid o et la lecture des mat riels collig s nous ont permis d atteindre une compr hension holiste du contexte de l tude Miles et Huberman 2003 titre d exemple l enseignant a annonc lors du discours d ouverture de la classe virtuelle les bases d un guide qu il a d velopp pour l laboration des projets p dagogiques Ils taient ax s 1 sur l int gration des mati res 2 sur un r f rentiel pour rassembler des objectifs des programmes d tudes en sept comp tences l int rieur de trois types de cat gories selon 3 la taxinomie des comp tences DISCAS pour la structure des projets p dagogique
230. e comp tence c est un savoir agir fond sur la mobilisation et l utilsation efficace d un ensemble de ressources 1 savoir agir action pour r soudre des probl mes 2 complexe combiner un ensemble de ressource 3 volutive temps pour se d velopper 4 globale et int grative diversit de ressources 3 La politique d valuation des apprentissages a Les valeurs justice galit quit transparence rigueur et coh rence b Les orientations i Doit tre au service de la r ussite ductive ii Doit reposer sur le jugement professionnel iii Doit prmouvoir l utilisation d une langue d enseignement crite de qualit c Les principes i Int grer au apprentissages de l l ve ii Favoriser le r le actif de l l ve dans l valuation iii Respecter les diversit des apprenants Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 270 ER S72 EN RENE eR SE ESS 9 USIP IE RIED EE ERE HE AEBRESESSS SESOU RED NE ISEB RISERS iv Elier aux comp tences du programme v S effectuer dans un contexte de collaboration vi Se comformere a des r gles d thique La nature de l valuation est de permettre de porter un jugement sur les comp tences d velopp es et les connaissances acquises par l l ve en vue de prendre des d cisions etd agir 4 Les fonction de l v
231. e connaissance dans le contexte de la r forme du curriculum au Qu bec ducation et francophonie 28 2 Document t l accessible a l adresse suivante lt http www acelf ca revue xxvili gt Larose F Jonnaert P et Lenoir Y 1996 Le concept de didactique une tude lexicom trique illustrative d un corpus de d finitions Eduquer et former Th ories et pratiques 8 1 28 44 Larose F et Lenoir Y 1995 L interdisciplinarit didactique au primaire tude de l volution des repr sentations et des pratiques chez des titulaires du premier cycle du primaire dans le cadre d une recherche action formation Sherbrooke Facult d ducation Universit de Sherbrooke Rapport de recherche du LARIDD No 2 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 248 A ARR RARE ces A ESSE eee et eee onesie Larose F et Lenoir Y 1998 La formation continue d enseignants du primaire a des pratiques interdisciplinaires r sultats de recherches Revue des sciences de l ducation XXIV 1 189 228 Larose F Lenoir Y Bacon N et Ponton M 1994 Lieu de contr le repr sentations sociales mod les d intervention ducative une tude exploratoire aupr s d enseignantes et enseignants du primaire au Qu bec Revue des sciences de l ducation 20 4 719 740 Larose F
232. e copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 28 DNA ER DRE a SSNS SINT EOE NS RSR TE Les donn es recueillies dans le cadre de deux recherches successives men es par le CRIE aupr s des tudiants en formation initiale la Facult d ducation l Universit de Sherbrooke permettent de d gager le sens attribu au concept de mati res essentielles ou de base selon la terminologie en usage en sciences de l ducation Dans les deux recherches les intervenants identifient par ordre d importance les mati res essentielles ou de base comme tant le fran ais et les math matiques Quatre mati res constituent un second bloc les sciences humaines les sciences de la nature l anglais et l ducation physique suivies des autres programmes des arts Larose et Lenoir 1998 Lenoir Larose Grenon et Hasni 2000 Le rapport que les organismes gouvernementaux entretiennent avec le savoir qui est l origine de la mati re scolaire n est gu re plus clair m me si cette question comme le soul vent Larose Grenon Ratt et Pearson 2000 et Larose et Pearson 2001 s av re fondamentale puisqu elle met en jeu les fondements pist mologiques de l ensemble de l ducation ou de la formation scolaire L analyse du discours des organismes gouvernementaux sugg re que pour ces derniers le savoir s exprime
233. e de bien se pr parer dans le sens de rendre les sites d informations par Internet disponibles pour ses l ves afin qu ils les utilisent En ce sens il n est pas diff rent de ses pairs L utilisation d Internet dans le cadre de la pr paration se limite rechercher des informations des sites pour les l ves Pour reprendre son discours je suis all dans Internet et j ai fait un r pertoire des principaux sites o les l ves vont tre en mesure d avoir toutes les informations n cessaires Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission UoISsIUJad 1nouyM payqiyoid uononpoudes s ayyny saumo 14BuAdO9 y Jo UOISSILWAd UM paonposdex Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet Figure 15 Question 16 Recours l ordinateur pour la pr paration de cours AFC plan 1 2 Axe 1 7 8 ordinateur s int ressant s 11 cherche 13 maison 26 38 choses ut cole s 32 site s gt esi 4 enseignant s Commission 2 beaucoup scolaire 6 z 33 classe 7 44 mat riel La Axe 2 7 1 183 v rifier information s 7 sciences souvent 46 21 ressource s question s 5 2s sujet reche che s z 45 47 PP A 24 15 voir p parer Copernic al 30 16 ternet 6 35 herched moteurs 23 PUS 40 18 trolver plusieufs peu 39
234. e des gens de la communaut tels des membres du district scolaire pour le comt de DeKalb des enseignants de parents et des bailleurs de fonds Baker et O Neil 2001 donnent une vue d ensemble de ce programme qui en octobre 1996 a t reconnu par le pr sident Clinton comme mod le suivre et qui compte aujourd hui 14 centres communautaires de la technologie Ces centres op rent apr s la classe dans les coles publiques et les centres communautaires Ils sont ouverts aux l ves aux parents aux gens du troisi me ge et aux autres r sidants int ress s tels Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 41 RER AN R que les parents d l ves d coles priv es Les cours sont offerts sur des technologies multim dia interactives qui permettent chaque tudiant de d velopper des habilet s informatiques personnelles des habilet s en lien avec le travail et d autres de base ou plus avanc es en lecture criture et math matiques ainsi qu une vari t de r gles gouvernementales li es au lieu de travail Le fait de puiser dans les ressources des coles publiques pour atteindre des fins autres que les objectifs ducatifs traditionnels refl te qu un partenariat entre cole et communaut peut r colter des b n fices synergiques au del de l orientation traditionnelle
235. e des situations d apprentissage syst mique de connaissances selon les besions 2 La prise d information a Les conditions facilitantes b Les fa ons de proc der i L observation ii Le questionnement iii L analyse des travaux iv valuations spontan e et non instrument e v valuation formelle et instrument e 3 L interpr tation Dynamique Crit rielle Normative Pendant le cycle A la fin du cylce Les chelles descriptives mo nogp 4 Le jugement 5 La communication Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 272 RES I SEASSA RASSA SE ses SS RE TS SEINE eee aR Cadre m thodologique du travail en projet Titre du projet But du projet Domaine d exp rience de vie Comp tences vis es Disciplines vis es par le projet Outils p dagogiques Ressources p dagogiques Phases d exploration 1 Connaissances ant rieures 2 l ment de la motivation 3 Contr le de la t che Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 273 Renan na Se cr RARES RS ARR sera 4 Valeur accord e par l l ve 1 Types de connaissances a D claratives b Proc durales c Conditionnelles Pha
236. e document des tats g n raux sur l ducation qui incitent mieux d velopper chez les l ves des capacit s complexes notamment la capacit de rep rer de traiter et d analyser l information pour favoriser l auto apprentissage et la formation continue Gouvernement du Qu bec 1996b p 16 Assurer la r ussite des l ves fut certes l l ment d clencheur de la r forme scolaire actuelle qui avait comme vis e principale le renouvellement du curriculum pour contrer les ph nom nes d chec et d abandon scolaire en constante progression depuis les ann es 1980 et 1990 Dans le document initiant la r forme Pauline Marois alors ministre de l ducation invitait les l ves les parents et les partenaires en ducation de chaque cole prendre le virage qui m nerait la r ussite scolaire Les r formes pr c dentes n avaient pas atteint les objectifs qu elles s taient fix s entre autres elles voulaient offrir tous les l ves l galit des chances de r ussir leurs apprentissages mais se centraient sur l atteinte d objectifs p dagogiques plut t que sur le d veloppement int gral de l l ve Des documents gouvernementaux tels que celui de la Direction de la recherche sur le retard scolaire au primaire et risque d abandon au secondaire Gouvernement du Qu bec 19914 d voilaient la n cessit d une action pr ventive de la part des enseignants du primaire visant
237. e du d sir du savoir du ma tre La m diation est alors didactique et est au fondement du processus d objectivation o les deux m diations s interpellent et inter agissent Lenoir 1996b p 240 241 2 1 4 La clarification de la relation entre apprentissage et d veloppement Vygotsky 1978 aborde les trois conceptions courantes de la relation entre l apprentissage et le d veloppement avant de pr senter sa th orie qui traite de la zone de d veloppement proximal Cela l am ne d finir la th orie socioconstructiviste de l apprentissage telle que nous l utilisons dans notre recherche savoir La premi re hypoth se est que les processus de d veloppement de l enfant sont ind pendants de l apprentissage l apprentissage est consid r comme un processus purement externe qui n est pas activement impliqu dans le d veloppement Dans ce cas le d veloppement d passe toujours l appren tissage La deuxi me est que l apprentissage et le d veloppement sont les m mes Le processus d apprentissage est mix de fa on compl te et ins parable avec le processus de d veloppement La troisi me position th orique est une combinaison des deux premi res Vygotsky rejette les trois positions Selon lui il a t tabli empiriquement que l apprentissage doit d une certaine mani re aller de pair avec le niveau de d veloppement de l enfant Afin de d couvrir les vraies relations d
238. e du projet 223 A ETT EEN ESSE SEE EE EE TEETER TERRES LEIS LESTE ET TEES EEE comme outil didacticop dagogique susceptible de rendre ses l ves responsables de leur apprentissage par la r solution de probl mes en interaction avec leurs pairs D autres facteurs comme l autonomie du p le directorial et l troite collaboration de l quipe cole ont facilit la bonne marche du projet L appui des parents et le d sir m me des enfants de faire partie de la classe virtuelle doivent aussi tre pris en compte comme facteurs internes Les facteurs externes tels l int r t du minist re de l ducation et la grande collaboration de professeurs de la Facult d ducation de l Universit de Sherbrooke ont certes rendu possible la mise en uvre et la d marche de planification p dagogique utilis es par l enseignant Comme le remarque Bru 2001 plusieurs facteurs sont li s aux pratiques enseignantes qui ne se r duisent pas simplement aux pratiques d enseignement en pr sence des l ves Dans le cas de l enseignant cible nous avons pu constater l extension de sa pratique au sein de l cole de sa classe dans ses rapports avec les parents d l ves et les diff rents partenaires p 7 Si son approche l enseignement est pass e depuis la mise en uvre du projet d une intervention centr e sur le travail en quipe vers un enseignement plus traditionnel cela pourrait rejoindre c
239. e fois la forme t che s se retrouve proximit Ces projets issus de t ches authentiques permettent d int grer des strat gies d enseignement facilitant l atteinte des comp tences Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 166 Figure 6 Question 1 Les principales caract ristiques d un projet AFC plan 1 3 Axe 3 6 3 t che s phase s 47 communication 5 7 plusieurs id e sfiff rence 28 ydiff ront s Site 31 39 activit s th me 8f eee 34i comp tences individuel s Lei ituatiogt sciences recherche s pact hy connaissance s Parit quipe s enseignant ete al 158tmati re 0 ei 4 ot gt 29 RES 226 pr jel s tentissdge s o A T is a g ri Axe 1 8 5 tapels u len Sop ration capable s 33 efasse mpotant e ressourc uestion s Peu oe 20 roe u maa n 1 42 enseignement information o principai es magistral 8 trouver beaucoup eae travailler 23 8 int r t s objectif s but s Intemet caract ristique s eleves 21 f chercher rendra base s 6 besoin s 24 livre s Scifi 5 sp cifique s prendre terme 44 wi motiv es atteindre ordinateur s z fonctionne temps parent s long r aliser L analyse des particularit s tableau 9 formes et
240. e gouvernement L heure et les fuseaux horaires nEUD S Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 315 A ec a Uc A eB NE SRT HEIN OES SEN ES AS ANN Maintenant tu vas fabriquer un tableau et un diagramme montrant les ressemblances et les diff rences entre ces deux pays Ensuite tu afficheras le diagramme et ensuite placeras ton tableau sur ton site web Retour aux tapes du projet 6 La comp tition As tu remis tes tableaux et diagrammes du travail pr c dent ton enseignant Oui Bravo Non D p che toi il faut que ton enseignant puisse l avoir pour te corriger et te noter Vous voil d j en mesure quelques petites choses pr s de faire votre comp tition Voici les derni res tapes V rification du terrain modification de l preuve si n cessaire Pr paration des feuilles des r sultats Pr paration des standards Pr paration des feuilles de statistique tablir les horaires de comp titions avec les autres quipes de la classe nBSDBT Retour aux tapes du projet 7 Pr sentation du projet Avant le 15 septembre 2000 tu devras pr senter ton affiche ton site internet la classe D s le 2 octobre 2000 tu devras avoir compil les r sultats et les statistiques de ton preuve De plus ils devront tre disponibles sur ton site web Re
241. e les besoins diff renci s des l ves est d fini dans le rapport final du comit des tats g n raux Gouvernement du Qu bec 1996b ce rapport reprend les r am nagements propos s dans le rapport Corbo qui articule les profils de formation autour de six grands axes les langues le champ de la technologie et des math matiques l univers social les arts le Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 55 ER es A LL Ee AOI d veloppement personnel et les comp tences g n rales Le r le attendu des nouvelles technologies en enseignement est d crit en ces lignes qui r sument en quelque sorte la possibilit de leur impact sur la construction du savoir Les nouvelles technologies de l information et de la communication transforment nos fa ons de penser de travailler et de communiquer et sont en voie de devenir le passage oblig pour acc der aux savoirs Jbid p 2 Lors de la Conf rence socio conomique sur les TIC tenue en janvier 1996 le ministre de l ducation accordait de l importance au r le attendu des nouvelles technologies de l ducation dans la formation Selon lui moderniser le syst me d ducation au Qu bec par l utilisation des technologies de l information et des communications constituait un pr alable important au virage que le Qu bec devait prendre pour
242. e les programmes s actualisent Gouvernement du Qu bec 1991b p 35 Ce genre d approche selon la typologie de D Hainaut 1986 est qualifi e de transdisciplinarit instrumentale car c est travers l int gration manifeste dans la p dagogie du projet que les situations deviennent significatives pour les l ves par une planification pour l int gration des savoirs vis e au c ur de la r ussite des l ves la lumi re des r sultats de recherches mergeant de plusieurs sondages et d observations faites sur le terrain depuis le d but des ann es 1970 qui pr sentent une typologie des repr sentations et des pratiques interdisciplinaires chez les enseignants du Qu bec uvrant au primaire Lenoir Larose et Geoffroy 2000 clarifient comment l interdisciplinarit se manifeste dans le contexte du curriculum au moment de la pratique Il s agit de la mise en relation de deux ou de plusieurs disciplines scolaires qui s exerce a la fois aux niveaux curriculaire didactique et p dagogique et qui conduit a l tablissement de liens de compl mentarit ou de coop ration d interpr tations ou d actions r ciproques entre elles sous divers aspects objets d tudes concepts et notions d marches d apprentissage habilet s techniques etc en vue de favoriser l int gration des apprentissages et des savoirs chez les l ves bid p 105 Or ce qui actualise l intervention duca
243. e miroir Puis p tit Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 348 RSS SERRES SR RE RE ER ARPA Attendez un peu cria Baptiste Nous allons r effrayer les coureux qui sont encore dehors c te heure cite Toi Joe l en avant claircis toi le gosier et chante nous une chanson sur l aviron eu Montr al et nous allons En effet nous d ja les mille lumi res de la grande ville et Baptiste d un coup d aviron nous fit descendre peu pr s au niveau des tours de Notre Dame J enlevai ma chique pour ne pas l aval Ct j entonnai tue t te cette chanson de circonstance que tous les canotiers r p ter PE en choeur Mon p re nav fille que moi Canot d corce qui va voll Et dessus la mer il m envoie Canot d corce qui vole qui vole Canot d corce qui va voler Et dessus la mer il m envoie Canot d corce qui va voler Le marinier qui me meni Canot d corce qui vole qui vole Canot d corce qui va voler Le marinier qui me menait Canot d corce qui va voler Me dit ma belle embrassez moi Canot d corce qui vole qui vole Canot d corce qui va voler Me dit ma belle embrassez moi Canot d corce qui va voler Non non monsieur je ne saurais Canot d corce qui vole qui vole Canot d corce qui va voler Non non monsieur
244. e son processus Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 81 Ro NE EE SA SENS ANSNES S AE d veloppemental au regard de ses capacit s d apprentissage au moins deux niveaux de d veloppement doivent tre consid r s Le premier le niveau r el de d veloppement the actual developmental level est le niveau de d veloppement des fonctions mentales d un enfant qui peuvent tre tablies en utilisant des tests pour d terminer ce qu il est capable de faire sans l aide d autrui Le deuxi me niveau celui que nous privil gions existe quand l enfant r sout un probl me la suite de l initiation de la solution par des pairs plus avanc s ou si l enfant le compl te ou trouve la solution en collaboration avec d autres enfants Ce que Vygotsky 1978 nomme la zone de d veloppement proximal est d finie comme suit C est la distance entre le niveau de d veloppement actuel tel que d termin par la r solution de probl me ind pendante et le niveau de potentiel tel que d termin par la r solution de probl me guid e par un adulte ou en collaboration avec des pairs plus avanc s p 86 Vygotsky 1978 r sume ainsi les assises de sa th orie d apprentissage en proposant comment s op rationnalise le processus d apprentissage d un enfant Nous proposons qu une caract
245. earning Educational Researcher 18 1 32 42 Brownell C A 1990 Peer social skills in toddlers Competencies and constraints illustrated by same age and mixed age interaction Child Development 61 838 848 Bru M 2001 Etudier les pratiques enseignantes les raisons d un choix Les dossiers des sciences de ducation 5 5 8 Bru M et Not L 1991 Conclusion Jn M Bru et L Not dir O va la p dagogie du projet p 312 326 Toulouse ditions universitaires du Sud Bru M et Talbot L 2001 Les pratiques enseignantes une vis e des regards Les dossiers des sciences de l ducation 5 9 33 Cartier M 1999 2005 La nouvelle soci t du savoir et son conomie Document t l accessible l adresse suivante lt http www aapi qc ca fr pdf rescartier pdf gt Cecchini M Tonucci F Pinto M A et Dubs E 1973 Teacher training pedagogical method and intellectual development Rome Instituto di Psichologia Chappaz G 1995 Comprendre et construire la m diation Marseilles Centre de recherche et de d veloppement p dagogique Charlot B 1997 Du rapport au savoir l ments pour une th orie Paris Economica Anthropos Cibulka J et Nakayama M 2000 Schools as learning communities The creation of high performance schools through organizational and individual learning Washington DC National partnership for excellence and accountability in teaching Clouti
246. eau curriculum qu b cois bid p 2 Pour des fins d analyse de l intervention ducative propre notre recherche nous nous limitons au facteur ma tre associ comme l ment de modelage qui affecte l volution des attitudes et du stress au regard des TIC chez les enseignants en cours de stage L analyse des donn es leur a permis d observer une attitude g n ra lement plus positive chez les tudiants ayant t expos s l utilisation des TIC par leurs ma tres associ s que chez les tudiants qui ne l ont pas t Quant l effet de modelage des ma tres associ s sur les tudiants en formation Larose et al sous presse affirment l avoir confirm par leurs r sultats Ressort de leur constatation la Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 113 EE IEE ee eS Ry i EE dR n cessit d accorder plus d importance la formation continue des enseignants en exercice notamment chez ceux qui accueillent les stagiaires p 16 Jacquinot et Meunier 1999 pour leur part questionnent leur conception de la p dagogie la lumi re de la nouvelle connotation donn e la notion de r cepteur en communication p dagogique La connaissance construite par le sujet telle que l illustre le mod le de Lenoir 1991 implique des interactions avec d autres act
247. ec l poque il y a une troite relation entre l apport des nouvelles technologies en enseignement et la possibilit de contrer le ph nom ne de d crochage et d abandon scolaire Pour s ouvrir sa mission ducative en plus de remettre les jeunes au centre de ses pr occupations l cole doit s engager dor navant dans des projets pour les l ves qui sont plus tourn s vers les apprentissages pratiques comme pour ceux qui ont plus d app tit pour les mati res proprement scolaires une gamme plus tendue d options des m thodes p dagogiques plus vari es faisant par exemple appel plus largement aux nouvelles technologies ou l exp rimentation bid 1996b p 30 Nous consid rons le dispositif d un environnement didactique informatique en tant que mesure pr ventive propice pour r pondre aux diff rents besoins d apprentissage que n cessitait la client le scolaire cibl e pour notre tude dans le but de leur offrir une gamme plus tendue d options pour faciliter leur engagement dans leur propre formation En outre le recours aux TIC pouvait avoir un certain impact sur les l ves de milieu familial socio conomiquement faible qui ne leur permettait pas de se familiariser avec la nouvelle technologie ducative dont l utilisation est de plus en plus r pandue dans toutes les couches de la soci t comme outil d information Le r le que pourraient jouer les TIC pour rejoindr
248. ed with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 210 ARR DIR a RARE RE re t 3 2 Interactions en phase de r alisation Les trois projets de l enseignant cible num r s tableau 18 comportaient tous des phases de r alisation Rappelons que la phase de r alisation du projet Jeux olympiques s est d roul e du 5 au 10 octobre 2000 Quant au projet Mini entreprise il a t r alis entre le 18 octobre 2000 et le 27 d cembre 2000 Pour ce qui est du projet Canada il a t r alis entre le 12 f vrier 2001 et le 20 mars 2001 Ceci dit pouvons nous d terminer si durant cette p riode il y a eu chez l enseignant cible une volution de l intervention Pour le savoir nous comparons les pourcentages accord s aux diff rents indicateurs retenus entre les diff rents moments des projets tableau 20 Nous tentons galement de d gager en quoi l intervention de l enseignant cible se distingue ou rejoint celles des quatre autres enseignants du sous chantillon durant la phase de r alisation L identification de ces distinctions ou de ces similitudes s tablira en comparant son profil avec la moyenne arithm tique des ratios observ s chez les quatre autres enseignants Dans cette optique nous pr sentons d abord les pourcentages de temps accord s par l enseignant cible
249. ee UO FESIESE eue UOHESIESY eee BIS EN LEAUON en UO LENEUIP KAU apei awuoju awoju runor unor pa epN UOIPIJ EOUSPS UOIPI COUBRS SUdeUS UIN SUdeLe UIN EPEUEO Senbidufpo xner pee peor smo sno S s uoo uonduoseq ow aloud np aibobeped je sanbiyeuuojul senbnoepip syuewieuuoiAuz Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 207 sms ses RSR AR RE A Dans la section qui suit nous allons tenter de d terminer s il est possible d observer une volution temporelle de son intervention Cette comparaison temporelle s effectuera en comparant simplement les pourcentages accord s aux diff rents indicateurs retenus entre les deux moments des projets Ces donn es pr sent es dans le tableau 19 nous permettront de voir s il y a eu volution dans l intervention de l enseignant cible pendant la p riode observ e entre octobre 2000 et janvier 2001 Nous tenterons galement de d gager en quoi l intervention de l enseignant cible se distingue ou rejoint celles des quatre autres enseignants du sous chantillon durant la phase de d marrage L identification de ces distinctions ou de ces similitudes s tablira en comparant son profil avec la moyenne arithm tique des ratios observ s chez les quatre autres enseignants Dans cette optique nous pr sentons d abo
250. eignant comme dispositif pour optimaliser les apprentissages de ses l ves et le d veloppement des comp tences dites transversales Dans le chapitre de conclusion un retour sur les r sultats de l tude qui compare l intervention de l enseignant cible celle de ses pairs articulera les caract ristiques repr sentatives de son profil et permettra de voir en quoi il a volu depuis le d but de la mise en uvre du dispositif Les forces et les faiblesses de l tude seront ensuite soulev es et une rubrique sur des perspectvies de recherches futures servira cl turer la recherche Notre intention dans cette tude est d examiner dans quelle mesure le recours une p dagogie du projet soutenue par l utilisation syst matique de l ordinateur est une forme d organisation de classe propice pour r duire le taux d chec et d abandon scolaire d l ves en milieu scolaire socio conomiquement faible et s il leur permet de d velopper des comp tences pour r ussir in situ afin de pouvoir les mobiliser de nouveau dans d autres situations de la vie Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission PREMIER CHAPITRE LA PROBL MATIQUE L objectif central poursuivi dans cette tude est de d valuer l efficacit d une organisation de classe ayant recours une p dagogie du projet qui tient compte des besoins li s l apprentissage d
251. ellement dans la d marche p dagogique de la classe virtuelle Voici la liste 1 Netscape quipement 2 Kid Pix 3 Print Artist 4 Word 6 Paint shop pro 5 Copernic 7 First Class Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie RE rE oes aT SEE du projet 264 sagan tS ESR sees pecs tne sages Ne limitons pas nos enfants ce ne nous avons appris car ils sont n s a une autre poque Proverbe H breu Introduction 1 Projet innovateur caract re p dagogique Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 265 AR RE A EEE E 2 Les bases du projet 2 1 Le but du projet cr er une classe o l l ve apprendra selon une p dagogie individuelle coop rative et informatis e pendant trois ans avec les m mes l ves 2 2 Notre nouvelle vision ducative e interdisciplinaire transdisciplinaire e Coop rative e Informatis e e Psychologie cognitive 2 3 Nos valeurs e Initiative libert responsabilit Autonomie e Coop ration e D mocratie participative 2 4 Les axes du curriculum e Les connaissances e La communication e Les comp tences transversales e La sciences et les technologies Reproduced with permis
252. ement de comp tences transversales chez les l ves j Si oui lesquelles et comment j Si non pourquoi Theme 5 Projet et mat riel didactique 13 Lorsque vos l ves r alisent un projet quel type de mat riel didactique ont ils acc s 5 Pouvez vous nous donner un exemple concret de projet d apprentissage r alis r cemment et y identifier les ressources auxquelles les l ves ont eu recours ainsi que la fa on dont ils les ont utilis 14 Est ce que les technologies informatiques font partie des ressources didactiques auxquelles vos l ves ont recours lors de la r alisation de projets d apprentissage Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 378 Si oui quelle place occupent elles Comment vos l ves les utilisent elles Si non pourquoi Nous vous remercions du temps que vous nous avez accord Tel qu il a t mentionn lors de l appel participer cette recherche vous pouvez obtenir sur demande les transcriptions de vos propos tenus dans le cadre de cette entrevue les r sultats du traitement des donn es produites dans le cadre de l ensemble des entrevues Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 379 ES EER
253. ement le plus remarquable r side dans l volution de son approche l enseignement au cours de la derni re ann e de l exp rience Il est pass d une approche par quipe vers une approche plus traditionnelle Quatri ment il s agissait d valuer l efficacit de l approche p dagogique pr conis e sur le plan de la construction par les l ves des comp tences disciplinaires et transversales cibl es par le programme d enseignement au primaire Si l on se fie aux r sultats des l ves aux examens de fin d ann e cet objectif a t atteint La comparaison des notes obtenues par les l ves de la classe virtuelle a indiqu des r sultats sup rieurs aux examens de fran ais volets lecture et criture administr s aux 600 l ves de la Commission scolaire des Sommets Des indices informels tels le discours des l ves qui sont pr sentement au secondaire laissent voir comme l a dit l enseignant cible lors de l entrevue unique qu ils avaient d velopp les comp tences transversales pour faire face au curriculum du secondaire Ces observations ont permis de faire la jonction entre le dire et le faire de l enseignant cible m me si son agir a volu vers une approche plus traditionnelle en fin de parcours en classe virtuelle ses croyances sont rest es stables Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnemen
254. en incontournable comme le pr conise le groupe de travail pour la r forme du curriculum Ce groupe consid re la culture des TIC essentielle pour la mission globale de l cole qui est de former des individus libres responsables et comp tents Gouvernement du Qu bec 19976 p 131 Cet environnement est celui dans lequel ont chemin les l ves et leur enseignant dans le contexte r el de notre recherche Plusieurs tudes men es dans divers pays et portant sur le recours aux TIC claireront ce choix Pr alable a la synth se de ces tudes nous pr sentons la conception de Barney 2000 au regard des TIC cela nous permet de situer leur port e dans le contexte de la communication en r seau et le choix ponctuel d un enseignant pour une strat gie d enseignement et de soutien l apprentissage telle l environnement didactique informatique Barney bid d finit les TIC de la mani re suivante Les mots technologie information et communication constituent la sainte trinit de l ge des r seaux informatis s Si comme je propose la technologie est d finie comme une pratique productive qui simultan ment nous dit quelque chose au regard de nos vies collectives 1 information comme une pratique qui fa onne ou donne forme et la communication comme le Jocus des liens a l int rieur desquels nous partageons ce qui est commun je crois alors qu on peut dire sans
255. en tant que clivage social li aux diff rences d accessibilit de informatique et de la r seautique selon les classes sociales d appartenance des citoyens p 28 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 39 EE AAA SE Te contextes plus larges dont celui de la formation des enseignants eux m mes En effet dans les coles d favoris es les enseignants taient cinq fois moins qualifi s que dans celles de milieux favoris s ils consacraient moins de temps et d nergie des activit s enrichissantes rattach es une utilisation rigoureuse des technologies en classe Norris 2001 pour sa part explique le foss num rique dans un contexte plus large elle le consid re comme un ph nom ne global social et d mocratique 1 L aspect global d voile les divergences d acc s Internet entre soci t s industrialis es et celles en voie de d veloppement 2 L aspect social concerne le clivage entre les riches et les pauvres en information dans chaque nation 3 L aspect d mocratique renvoie la diff rence entre ceux qui utilisent et ceux qui n utilisent pas la panoplie de ressources num riques pour se mobiliser s engager dans la vie publique et y participer p 1 Dans le cadre de notre recherche nous nous int ressons l aspect
256. endre selon une approche p dagogique par projet Devant l envergure de ce projet il nous paraissait vident que nous ne pouvions franchir seul toutes les tapes de la r alisation de la classe virtuelle Ce n est qu la suite de cet engagement que plusieurs partenaires se sont associ s notre classe virtuelle Il s agit entre autres de la Facult d ducation de l Universit de Sherbrooke de Cosmodys e 2000 du service ducatif de la Commission scolaire de Coaticook et de la Direction du bureau r gional du Minist re 8 M Emond est l enseignant cible sur lequel est centr e cette recherche Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dago Rss RARE RER gie du projet 156 GRR ERE SR SES SERRE IEE RSS RE Nous souhaitons que cette classe virtuelle nous identifie comme une ressource importante en ce qui concerne l innovation en mati re de d veloppement p dagogique Avant tout nous souhaitons que cette classe soit une source d inspiration autant pour les l ves les parents que les enseignants de notre cole Latulipe 1998 1 2 2 Vision de l enseignant cible pour la classe virtuelle Selon l enseignant cible l id e du dispositif de classe virtuelle manait d une r flexion pour am liorer son enseignement et d velopper une conception de l enseignement bas e su
257. ent 7 1 1 La capacit de r silience Bourque 2004 cite Masten 2001 p 228 pour d finir le construit de r silience en tant qu une classe de ph nom nes caract ris s par de bons r sultats malgr des obstacles s rieux pour l adaptation ou le d veloppement p 42 Bourque ajoute que les recherches qui s inscrivent dans ce courant visent identifier des interactions entre des facteurs de risque et des facteurs de protection sur lesquelles il serait possible de baser des interventions afin d optimiser les probabilit s d adaptation harmonieuse pour tous Dans cette m me optique pour Terrisse et al 2000 la r silience c est la capacit s adapter avec succ s son environnement malgr des conditions d favorables qui prot ge l individu des facteurs de risque p 10 Cette adaptation r ussie en d pit des conditions adverses de son environnement familial peut aussi d pendre de l environnement dans la classe o des attitudes et des pratiques ad quates ainsi que des repr sentations positives de l enfant et de son milieu de la part de son enseignant peuvent constituer des facteurs de protection contrant des facteurs de risques familiaux bid Le lecteur pourra trouver plus d information sur l historique des mesures d IEP aux tats Unis et au Canada le lecteur se r f rera Terrisse Lefebvre et Larose 1998 et Terrisse Larose et Lefebvre 2001 Reprod
258. ent des concepts d int gration des mati res et d int gration des savoirs dans le sens v hicul plus haut par le GTC est abord par Lenoir 1991 Lenoir et Geoffroy 2000 et par Lenoir Larose et Geoffroy 2000 Ces chercheurs mettent en vidence l impact de ces concepts dans le champ d ducation au Qu bec tout en faisant ressortir le lien troit entre la conception d int gration et celle de curriculum De prime abord la clarification de Lenoir 1991 au niveau des repr sentations conceptuelles de l int gration des savoirs est intimement li e l volution du terme int gration des apprentissages d une conception b havioriste vers une conception plus constructiviste Il explique que depuis le d but des ann es 1990 l int gration des apprentissages est reconnue comme int gration des savoirs car il s agit fondamentalement d un processus continu et perfectible non d un r sultat auquel parvient un tre humain la fin de sa scolarit Jbid p 440 Lenoir et Geoffroy 2000 tracent l volution du concept d int gration depuis sa naissance aux Etats Unis au XIX si cle et situent son utilisation dans le curriculum au Qu bec d aujourd hui Ils constatent que plusieurs tudes ont identifi le concept d int gration avec des conceptions qui pr dominaient dans la soci t am ricaine Ces tudes attribuent Johann Herbart 1776 1841 philosophe et p dagogue allemand le r
259. ent sur la psychologie cognitive 2 Le rejet graduel de la supposition qu il y a une repr sentation objectivement correcte du savoir Afin d expliciter pourquoi les fondements pist mologiques du socioconstructivisme pourq 21q peuvent tre utiles notre tude il faut examiner les trois principes qui selon Dalgarno 1996 constituent une perspective constructiviste en ducation Le principe fondamental du constructivisme est que chaque personne forme sa propre repr sentation du savoir construisant ses propres exp riences individuelles cons quemment il n y a pas une seule repr sentation correcte du savoir Le second principe est que les personnes apprennent par l exploration active et que l apprentissage se produit quand l exploration de l apprenant d couvre le d s quilibre entre les repr sentations courantes du savoir et leur exp rience Pour Piaget qui ce principe est normalement attribu l tat de l apprenant une fois qu il a d couvert une telle incoh rence est appel un tat de d s quilibre L origine du troisi me principe est normalement attribu e Vygotsky l apprentissage a lieu dans un contexte social et l interaction entre apprenants et leurs pairs est une partie n cessaire du processus d apprentissage Ces capacit s sont au del de l apprenant qui compte sur ses propres ressources Selon la th orie de Vygotsky 1978 leur d veloppement peut tre r
260. ent to foster collaborative self learning and metacognition Jn H Sponberg Z Lustogova et S Zelena dir Telecommunications for education and training p 156 163 Prague Charles University Vygotsky L S 1931 1994 The development of thinking and concept formation in adolescence In R Van der Veer et J Valsiner dir The Vygotsky Reader p 185 265 Oxford Blackwell Vygotsky L S 1978 Mind in society Development of higher psychological processes Cambridge MA Harvard University Press Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 257 EE INI REE ERIE RELI EE IIS AIEEE ANE TREE RE LS NN RE LEI SNE RER ee ee Warschauer M Stone L et Knobel M 2004 Technology and equity in schooling Deconstructing the digital divide Educational Policy 18 4 562 588 Webb N M 1982 Student interaction and learning in small groups Review of Educational Research 52 3 421 445 Wertsch J V 1985 Vygotsky and the social formation of the mind Cambridge MA Harvard University Press White R R 1986 Efficacy of early intervention The Journal of Special Education 19 4 401 416 Wild M et Braid P 1996 Children s talk in cooperative groups Journal of Computer Assisted Learning 12 4 216 231 Yin R K 1994 Case study research design and methods 2 d Ne
261. er R et Renaud A 1990 Psychologie de l enfant Boucherville Ga tan Morin Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 240 A ESS ESSAY US EE BNE SURES ENT NRA Cole M et Scribner S 1978 Introduction Jn M Cole V John Steiner S Scribner et E Souberman dir Mind in society The development of higher psychological processes p 1 17 Cambridge MA Harvard University Press Commission des Etats g n raux 1986 Les actes des tats g n raux sur la qualit de l ducation Synth se des discussions en ateliers Qu bec Biblioth que nationale du Qu bec Commission internationale sur l ducation pour le vingt et uni me si cle 1996 L Education un tr sor cach dedans Rapport l UNESCO pr sid par Jacques Delors Paris Editions Odile Jacob Conseil des ministres de l ducation du Canada 2000 Indicateurs de l ducation au Canada Rapport du programme d indicateurs pancanadiens de l ducation 1999 Toronto Conseil des ministres de l ducation du Canada Document t l accessible l adresse suivante lt http www cmec ca stats pceip 1999pdf fr pceip 1999 full pdf gt Conseil des ministres de l ducation du Canada 2003 Indicateurs de l ducation au Canada Rapport du programme d indicateurs pancanadiens de l ducation 2003 Document t l a
262. erche Formation Pratique du programme de doctorat de la Facult d ducation de l Universit de Sherbrooke C est dans une perspective prise en consid ration de chacun de ces trois objets que notre tude a t entam e en vue de mieux saisir l articulation de la pratique ducative En coh rence avec le premier axe de recherche du CRIE l intervention ducative en tant que repr sentation et agir notre tude est centr e sur l valuation de pratiques enseignantes et le d veloppement professionnel des enseignants tous les niveaux de la formation ventuellement elle devrait permettre d am liorer les effets de leurs interventions en salle de classe sur l apprentissage des l ves Puisque la r forme de l ducation amorc e au Qu bec en 1997 fait appel de fa on accrue l id e de d veloppement et de la construction de comp tences n cessaires l exercice d une profession nous jugeons opportun de prendre en consid ration le d veloppement professionnel pour l analyse de l intervention ducative qui est au c ur cette tude Le r f rentiel de comp tences professionnelles cibl es en formation l enseignement s appuie sur douze comp tences professionnelles qui d crivent les 3 Subvention 98 NT 004 Le CRIE est un centre de recherche d excellence la Facult d ducation de l Universit de Sherbrooke Depuis 2001 son directeur s est vu accorder par le Programme d
263. es ducation physique fran ais math matiques sciences humaines sciences naturelles pour la construction d un univers de connaissances Lenoir 1991 Optimisation du potentiel d apprentissage 3 1 Le processus d interaction avec l environnement Comment l environnement affecte t il l efficacit d un processus d enseignement fond sur l interaction sociale en contexte coop ratif Selon Piaget 1952 le d veloppement d un enfant s effectue par une interaction constante entre ce que l organisme sait faire et ce que l environnement a lui offrir Piaget pr tendait savourer l essence m me de la comp tence chez l enfant ce qui l a conduit Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p PE RS SR REP RER es dagogie du projet 84 aki Eee proposer une th orie labor e de pist mologie g n tique en formulant la structure de la pens e en termes de stades pr d termin s biologiquement d assimilation de sch mes sensori moteurs suivis de concepts et leur adaptation a l environnement existant Cette structure th orique selon Piaget est la mani re r elle dont la pens e s effectue et gouverne comment elle se d veloppe chez l enfant Dodwell 2000 p 72 Cloutier et Renaud 1990 quant eux r sument de mani re succincte la conception du
264. es tapes du projet Je construis un pont Cliquez sur les hyperliens afin d avoir acc s aux consignes et pistes Consignes a propos du nom et du logo de firme d ing nieur Consignes a propos des structures de ponts Consignes propos de la recherche sur les ponts couverts Consignes propos de la d marche pour situer les ponts couverts sur une carte Consignes propos de l ch ancier des travaux et le budget Consignes propos du plan l chelle du pont Consignes propos de la construction de la maquette Consignes propos de la pr sentation des travaux Retour l index Construction d un pont Jour un 1 Par crit chaque quipe d cide le type de pont qu ils feront 2 Ils doivent faire trois test de r sistance 3 faire une discussion Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 306 L ECHEANCIER Aspects techniques chelle 1cm 10m 1 Le chantier de construction s tend sur environ En cm En m tre apr s conversion l chelle d un c t l autre de la rivi re des fouillis 2 Nom des deux rives Gauche Droite 3 Le pont repose sur Combien de piliers Combien de poutres 4 Le tablier aura voie s 5 Quelles types de fermes seront employ es pour la construction du pont Town C Oui C
265. es chaires de recherche du Canada une chaire de recherche sur l intervention ducative Le CRIE fait partie galement du CRIFPE Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante qui regroupe des centres de recherche d excellence de plusieurs universit s canadiennes Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 24 EEE SSSR A ESEESE RSR gestes propres au travail enseignant Gouvernement du Qu bec 2001a Puisque l enseignant cible est un enseignant d exp rience nous avons s lectionn deux comp tences susceptibles de nous guider dans l analyse de son intervention La huiti me comp tence traite de l int gration des TIC dans les activit s d enseignement apprentissage la onzi me touche l identit professionnelle Comme le mentionne Davis 2003 l exp rimentation de meilleures pratiques qui recourent aux TIC est tout fait pertinente pour r pondre aux besoins d une soci t fond e sur l conomie du savoir Ayant comme source un cadre de r f rence international d velopp r cemment par l UNESCO 2002 Davis justifie une approche de la formation l enseignement par la culture et le contexte pour l interpr tation d une bonne pratique soutenue par la technologie Selon cette auteure ce qui aide motiver et soutenir des change
266. es formes connaissance s permet et enseignement s du sujet 40 n est pas trang re leur pr sence dans le discours de celui ci Figure 10 Question 4 Distinction entre p dagogie par projet et p dagogie traditionnelle AFC plan 1 3 Axe 3 6 3 enseignement s int r t s connaissance s enfant s choses 38 hoins tavailler permet donney 23 28 beaucoup i ann e s roefta nea travaille nt voir Maintenant 47 45 capable 39 objectif s enseigner 1 6 26 E 32 vraiment aussi grand es 4 Axe 1 8 3 mani re s y 192 27h eh ehose E7 Aditt rence s utilise nt n e 22 13 niveau jte apprentissdge s enseignant s sete quand peu 43 manuel s gne s a te important avos Das comment 6 14 apprendre juste ere e quipe s y 29 Sulen smati f Be 24 mati re s 3 fois Math matiques information s 8 p dagogie s 1 15 diff rent es fonctiorine 4 44 question s fran ais chercher 20 toujours petit es 5 sens autre r le 41 prendre i notions milieu x Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements ae Eee et paragoge du FOR 174 A gyae RAR RARE NS La position du sujet 40 dans le plan 1 3 est presque identique la pr c dente Elle n apporte pas d l ments nouveaux ceux qui ont t pr sent s jusqu
267. es informatiques d aller chercher par exemple des en contexte de projet informations Ils vont devoir ouvrir Internet moteur de recherche s lectionner un texte envoyer copier coller sauvegarder faire un bauche faire du traitement de texte passer au d tecteur un correcteur Question 21 Comp tences Etre en mesure de trouver les informations et informatiques que tout l ve tre en mesure de communiquer des devrait construire en fin de cycle informations Ce serait les deux seules primaire comp tences qu on devrait d velopper P dagogie du projet oO oy D Q Le ao D T 2 ss oO 2 o E S oO oO 2 ao E amp S Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 203 a La p dagogie du projet Les analyses factorielles de correspondances concernant les caract ristiques de la p dagogie du projet distinguent le sujet 40 des autres enseignants Pour lui le but du projet est de permettre l enfant d avoir une t che authentique c est un l ment important de sa planification pour la conduite de projets int grateurs Ce sont les connaissances ant rieures des l ves qui lui servent de moteur pour franchir les tapes de la mise en uvre des projets En revanche la question qui oppose la p dagogie du projet l enseignemen
268. es interrogations de Bru 2001 au regard de l acte d enseigner Enseigner Est ce diffuser pr senter et exposer les savoirs Est ce transmettre des connaissances Est ce faire apprendre Est ce cr er des conditions mat rielles temporelles cognitives affectives relationnelles sociales pour permettre aux l ves d apprendre p 7 Dans ces perspectives que soul ve Bru 2001 le d calage entre le dire et l agir de l enseignant cible serait il li son statut d enseignant professionnel comme c est fr quent chez les enseignants En centrant sa gestion de classe sur les proc dures et les contenus et en intervenant plus souvent avec ses l ves sur une base individuelle sa pratique au cours de la derni re ann e du projet est devenue plus traditionnelle Ce changement de centration de l quipe vers l individu serait il li son d sir Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission ie du projet 224 A RE AE PR TROON Environnements didactiques informatiques et p dagog A SAIS I EE EN ee d accorder toutes le chances possibles pour faire r ussir ses l ves en fin de parcours au primaire Le recours une m thodologie mixte nous a permis de croiser les donn es recueillies en montrant que les r sultats obtenus par des mesures quantitatives venaient corroborer ceux obtenus par des moyens qualitatifs Recueillir des donn es de d
269. es qualitatives et quantitatives seront men es dans le but de conna tre l impact de l intervention ducative d un enseignant sur la repr sentation qu il se fait des 26 Traduction de l auteure Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 120 gp ga ge ee u a RAR ARR RAR conditions optimisant le d veloppement de comp tences transversales chez ses l ves en tenant compte de leur situation particuli re instar de Merriam 1998 notre tude rev tirait galement une dimension historique puisqu elle d crit et analyse l intervention de l enseignant telle qu elle a volu au cours d une p riode de temps Pour Merriam les tudes de cas peuvent donner une id e de ce qui influence directement des politiques des pratiques et des recherches futures Elle sugg re que l tude de cas est utile pour pr senter de l information essentielle dans un domaine de l ducation o tr s peu de recherche n a t effectu e Jbid p 38 Yin 1994 pour sa part consid re l tude de cas comme la m thode la plus appropri e pour appr cier la complexit d un ph nom ne organisationnel tel le dispositif de la classe virtuelle qui fait l objet de l tude pour d crire et valuer l volution et les effets d une intervention ducative long terme Pour Yin
270. essus social comprend subsume m me l apprentissage de comp tences cognitives Lave et Wenger 1991 p 29 La seconde source d id es pr sent e par Brown Collins et Duguid 1989 dans Allal 2001 celle que nous privil gions dans notre recherche est la perspective socioculturelle de Vygotsky 1931 1994 et de l cole russe sur la th orie de l activit et en particulier sur les interpr tations de son travail par des th oriciens tels que Wertsch 1985 Allal 2001 remarque qu une contribution majeure de ces interpr tations repose sur le fait qu elles mettent l accent sur la nature bidirectionnelle de l appropriation de l interaction entre l l ve et l enseignant au fur et mesure que l apprenant guid par l enseignant d veloppe de nouvelles comp tences l enseignant aussi s approprie certains aspects des actions de l enfant dans un syst me continu d instruction De cette mani re la zone de d veloppement proximal de Vygotsky est envisag e comme une zone de coconstruction d activit partag e et de sens n goci La troisi me provient d tudes en linguistiques et plus particuli rement de travaux portant sur les sens d un concept Un concept comme la signification d un mot est toujours sous construction dans diff rents contextes d usage Allal 2001 p 409 Bref le travail sur la cognition situ e et l apprentissage s est d velopp dans plusieu
271. et transversales ainsi que le segment des comp tences transversales sont trois l ments qui traduisent la conception de l enseignant cible par rapport au r le de l ordinateur comme soutien l apprentissage En effet il indique qu il miserait sur l informatique pour l apprentissage des connaissances des comp tences transversales Pour lui l informatique est un outil formidable pour faire passer a Dans son discours il tablit aussi un lien avec les comp tences disciplinaires dont le fran ais et les math matiques qui sont des outils qui permettent de communiquer et de s informer Quant au segment des choses il est utilis dans plusieurs contextes diff rents d signant tant t faire des choses tant t trouver des choses En somme la position de l enseignant cible dans les deux plans et avant tout celle des particularit s traduisent bien sa conception des potentialit s de l ordinateur Cet outil est formidable pour l apprentissage des connaissances et pour amener les l ves d velopper des comp tences transversales disciplinaires et m mes sociales La r ponse compl te du sujet 40 la question 19 est l annexe J 2 4 Utilisation p dagogique de lordinateur dans le cadre de la r forme Les questions 20 et 21 les deux derni res de l entrevue portaient sur l utilisation p dagogique de l ordinateur dans le cadre de la r forme
272. et le recours aux TIC Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 132 EE SENSES IRIE ES SAI EBSA SIRS RSIS aR Ss ca RRR 5 2 1 La statistique textuelle L tude des textes l aide d une m thode statistique constitue ce qu on d signe par la statistique textuelle Lebart et Salem 1994 Selon ces derniers la premi re tape de cette m thode consiste d compter des unit s les additionner entre elles cela signifie d un certain point de vue les consid rer au moins le temps d une exp rience comme des occurrences identiques d un m me type ou d une forme plus g n rale p 33 On utilise le comptage des objets qu on veut comparer et g n ralement les marqueurs naturels du discours comme d limiteurs de ces objets Le d pouillement se fait en formes graphiques synonyme de mots ou par segments r p t s exemple s curit du revenu Or selon Grenon 2000 les techniques lexicom triques consistent au calcul des fr quences d apparition de cha nes de caract res qui correspondent soit des formes graphiques soit des segments r p t s En mentionnant Lafon 1985 dans Grenon 2000 Grenon explique qu il existe deux types de regroupements bas s sur le lemme de rattachement Grenon 2000 d finit le lemme de cette mani re
273. et pas d identifier des formes qui le caract risent En fait ici il se d marque moins de ses pairs La proximit des formes lemmatis es type et mati re traduisent sa pr occupation de d part lors de la phase d marrage du projet de tenir compte des connaissances ant rieures pour la r alisation de projets qui mettent contribution les mati res Type renvoie des connaissances disciplinaires Bien qu il ne soit pas tr s excentr il ne partage pas dans son discours l importance accord e par ses pairs la notion d id e qui se retrouve au centre des deux plans Notre enseignant cible ne d bute pas n cessairement partir d une id e ou ne r alise pas une temp te d id es pour laborer un projet Son point de d part est la cr ation d une t che authentique qui permet de mettre contribution les connaissances ant rieures des l ves plut t que de trouver des id es de projets Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission UoISsIUJad 1nouyM payqiyoid uononpoudes s ayyny saumo 14BuAdO9 y Jo UOISSILWAd UM paonposdex ER Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet se Figure 7 Question 3 l ments de planification d un projet AFC plan 1 2 Axe 1 7 6 livre r aliser pages a 10 dates Axe 2 7 3 activit LJ apprentissage valuat
274. ettant aux l ves de travailler seul ou en r seau ce logiciel qui s adressait tant au monde scolaire que professionnel tait structur pour permettre le d veloppement d une d marche d apprentissage et de recherche inspir e de la m thode scientifique bid 1998 En r ponse au journaliste de La Tribune sur le comment faire pour valider les acquis de l l ve par l outil didactique informatique l enseignant cible a expliqu qu avec l valuation formative l enseignant peut commenter directement l cran par dessus l paule de l l ve Lors de l valuation sommative quand l l ve a termin son travail il peut encore voir directement l cran si l enfant a d velopp les habilet s et s il sait les appliquer Cette approche de l enseignant au regard de l valuation sera abord e de nouveau lors de l analyse de l objectif 4 qui porte sur la dimension valuative de l efficacit de l approche l enseignement sur le plan de la construction par les l ves de comp tences disciplinaires cibl es par le nouveau Ce logiciel a t con u pour habituer les apprenants se renseigner sur un sujet tablir des liens entre des mots cl s et des id es et pr senter l information sous forme crite ou graphique Ils apprendront ainsi verbaliser leurs connaissances se fixer des objectifs faire des liens entre les l ments d inform
275. ettant de travailler en r seau et s adressant tant au monde scolaire que professionnel Id al pour r aliser une recherche seul ou en collaboration sur le r seau ce logiciel est structur pour vous permettre de d velopper une d marche d apprentissage et de recherche inspir e de la m thode scientifique Ce logiciel fonctionne sous Windows 3 1 et Windows 95 Le logiciel outil Mod lisa comporte deux modes le mode Projet et le mode Document Le mode Projet est destin l enseignant Pour chaque projet l enseignant peut cr er une banque de donn es sur un sujet pour servir de point de d part au travail des l ves Le mode Document est destin aux l ves C est l que chacun cr e son document et organise sous forme crite et graphique ou l information qu il a recueillie sur un sujet choisi par lui par l enseignant L ensemble des documents cr s par les l ves et reli s un m me projet constitue une Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 263 Re ER RER RES SERRES banque de donn es laquelle tous les l ves ont acc s soit en installation r seau soit en installation autonome fl est possible de se servir du mode Document sans s associer Projet L l ve peut ainsi faire un travail qui n est pas inscrit dans le cadre d un projet mis sur pied par l enseignant Le deuxi me
276. eu est dans ma classe ES heure est le midi E es r gles des jeux 1 Ne pas tricher ir de Tai 2 Tu peu avoir de l aide 3 Les types de questions que je vais te poser est Divers 4 Les prix sont de l argent en faux papier e que toi et moi pouvons gagner est de l argent Es dois s rement vouloir savoir les prix que lL va te donner de l argent EI regarde juste en dessous de ce tx El our que tu saches les prix que nous pouvons gagner Es g i tu r ponds la premi re question tu auras cent a deuxi me Trois cents EN troisi me Cinq cents La quatri me Mille Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 339 ronan RAA HR EERE tS seca SERA RRS AR RR ES EA de Natacha Cl ment a la prochaine ATTRIBUT PARTICIPE te poser est Divers E OMOPHONIE 3htextecorresspondants TXT Salut Je m appelle Guillaume J ai 12 ans et j habite au Qu bec dans la ville de Magog Dans l cole Ste Marguerite dans la classe d Hugues mond la classe Virtuelle Je voulais te demander si tu voulais venir voir mon diaporama sur mes projets les 3 Territoires du Nord Ouest et sur le Yukon Merci et Bye bye Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet EE eet
277. eurs dans l environnement de l l ve en classe incluant l objet d apprentissage En plus des interactions avec son enseignant et ses pairs l enfant selon Jacquinot et Meunier 1999 interagit aussi avec toutes les composantes du contexte d apprentissage y compris le contexte m diatique et technologique p 7 Or c est la notion de l interactivit dans le sens humain du terme entre l enfant l enseignant et les pairs dans un premier temps avec tous les l ments qui constituent l environnement p dagogique imm diat dans un second temps y compris le ou les ordinateurs qui ont d clench les changements didacticop dagogiques des r les d enseignant et d apprenant De fa on plus succincte ils expliquent que Pour d finir l interactivit je dirais que c est un cycle d changes multi sensoriels qui tendent trouver une signification un certain moment Ce n est plus la simple interaction l acte action r action mais une suite d actions un cycle d changes bid p 9 Cette d finition de Jacquinot et Meunier 1999 circonscrit le concept cl de notre recherche celui de l interaction elle met un terme notre cadre th orique d orientation socioconstructiviste Cette analyse des th ories des mod les d enseignement et des tudes ayant eu recours une p dagogie du projet a servi d assise pour justifier la mise en uvre d un dispositif didacticop dago
278. eurs connaissances ant rieures si l on ne tient pas compte de leur monde r el Pour M mond les connaissances de l l ve ne se limitent pas aux apprentissages scolaires Ces connaissances et pourquoi pas ces comp tences sont multiples et se fondent sur le quotidien Envisager une p dagogie du projet suppose donc de d velopper une connaissance approfondie du milieu de vie des l ves de ses ressources et de ses probl mes Ubid p 48 C est dans une telle perspective que l enseignant cible a eu recours a l informatique comme moyen pour restructurer sa pratique p dagogique Le choix par l enseignant de recourir au logiciel Mod lisa fut expliqu davantage dans Latulipe mond Larose et Robert 1999 tant donn que les l ves s taient familiaris s avec ce logiciel depuis la rentr e en septembre 1998 M mond opta pour Mod lisa parce que ce logiciel int gre une fonction particuli re qui en fait un outil de premier ordre lorsqu on d sire recourir l informatique en tant que moyen pour soutenir l apprentissage coop ratif Ce logiciel permet la cr ation de petits r seaux de quatre ou cinq postes de travail Lorsqu ils sont r seaut s les l ves peuvent consulter la production que les membres de leur quipe sont en train d laborer y faire leurs commentaires au moyen du service de bavardage Internet Le recours l informatique permet aussi de garder une trace progressive
279. ez des l ves de milieux scolaires Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 236 EBSD cet SESE NNN a BESET 8 OSES EEE EEE ARES EEE GAE SSE EEE NEESER EE socio conomiquement faibles en mobilisant leurs capacit s de s adapter avec succes par la capacit de r silience a leur environnement malgr les facteurs de risque qui pourraient les inhiber Pour ce faire et tel que nous l avons relev dans cette tude certaines conditions pr alables sont requises dont le ressourcement des enseignants en exercice pour qu ils puissent b n ficier d une formation continue pour favoriser la mise en place et la r alisation de projets p dagogiques qui r pondent aux attentes des l ves d aujourd hui Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission R F RENCES BIBLIOGRAPHIQUES Akahori K 1998 Effectiveness and some problems of the Internet utilization in Japan Technology and Teacher Education Annual 1998 1153 1156 Allal L 1999 Impliquer l apprenant dans le processus d valuation promesses et pi ges de l auto valuation Jn C Depover et B No l dir L valuation des comp tences et des processus cognitifs Mod les pratiques et contextes p 35 56 Bruxelles De Boeck Universit Allal L 2001 Situated cog
280. f the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 19 RENE fg ES Dans un tel environnement les l ves vivent une exp rience p dagogique ayant des p les de r f rences stables lorsqu ils cheminent avec le m me enseignant et les m mes pairs lors des trois derni res ann es de leur scolarisation l cole primaire ce stade logicomath matique de leur d veloppement cognitif lors de la pr adolescence les enfants sont plus aptes comprendre ce que signifie la prise en charge de leur propre apprentissage Piaget 1976 Fournir aux enfants du primaire un environnement stable est une des vis es de la r forme curriculaire pr sentement en cours dans les coles publiques du Qu bec Le d coupage pr conis dans le nouveau Programme de formation de l cole qu b coise Gouvernement du Qu bec 20004 structurant l enseignement primaire en trois cycles de deux ans a comme finalit de permettre aux enseignants d exercer des interventions p dagogiques de longue dur e d orientation socioconstructiviste en vue de contrer le redoublement des l ves et d accro tre leurs chances de r ussite Desbiens 2003 explique que cette pratique d encadrement p dagogique ooping o l enseignant accompagne ses l ves lorsqu ils passent une classe sup rieure devient de plus en plus populaire puisqu elle permet l tabl
281. fois dans les tablissements scolaires le handicap socioculturel n est pas un fait un constat qui s imposerait la pratique enseignante c est une construction th orique une certaine fa on d interpr ter ce qui se passe et ne se passe pas dans les classes Ce que l on peut constater c est que certains l ves chouent dans leurs apprentis sages et qu ils appartiennent souvent a des familles populaires Rien de plus Parler de handicaps et attribuer ces checs l origine familiale ce n est pas dire sa pratique c est formuler une th orie bid 1997 p 2 Le recours une intervention pr coce d apr s l tude de Terrisse Larose Lefebvre et Martinet 2000 men e dans des milieux populaires de Montr al par exemple aurait comme effet de r duire la tendance d l ves de ces milieux prouver des difficult s de parcours scolaire par la mise en place de mesures leur permettant de mobiliser leurs capacit s pour les surmonter 7 1 Mesures d intervention ducative pr coce En analysant des caract ristiques et des mesures d intervention ducative pr coce Terrisse et al 2000 d crivent des programmes de pr vention qui visent ultimement r tablir l galit des chances en ducation chez les l ves issus d un milieu d favoris sur le plan socio conomique Ils rappellent la d finition de White 1986 qui voit l intervention pr coce comme une intervention du
282. gager pour int grer l ordinateur leurs activit s p dagogiques nous remarquons que les coles du Qu bec tirent de l arri re galement par rapport l utilisation du traitement de texte une activit d apprentissage charni re pour favoriser le d veloppement de comp tences communicationnelles et m thodologiques chez l l ve Dans le nouveau programme d tudes pour le primaire ces comp tences m thodologiques concernent l utilisation de m thodes de travail effectives et des TIC Gouvernement du Qu bec 2003 Vers la fin de leur scolarisation au primaire la ma trise des aspects cl s de la comp tence li e l utilisation des TIC implique d tre familier avec les buts les concepts le vocabulaire les proc dures et les techniques des TIC de reconna tre des concepts familiers dans un nouveau contexte d explorer les nouvelles fonctions des logiciels et le fonctionnement des syst mes p 29 De cette analyse comparative nous pouvons d duire que des dispositifs tels que celui mis de l avant dans notre tude peuvent aider combler les carts relev s dans le Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 37 EE ea eR een E st rere eee eA ER Nea SSRN tableau 1 au regard du nombre d ordinateurs mis a la disposition des l ves et sont susceptible
283. gie du projet 356 A RR SN aS ET RB RR ENR oer TON APPRECIATION Coche un choix FASCINANT INTERESSANT ENNUYANT REALISE PAR Pr nom de l l ve Micha l Nom de famille Carri re cole Sainte Marguerite Critic 3 CRITIQUES LITTERAIRES par les on TITRE DU LIVRE Rosalie s en va t en guerre NOM DE L AUTEUR Ginette Anfousse MAISON D DITION H ritage Jeunesse ANN E DE PUBLICATION 1995 GE RECOMMAND 10 12 ans COURT R SUM DU LIVRE L histoire est celle d une petite fille qui s appelait Rosalie elle avait sept m res deux chats son grand h ros viking et ses amis D habitude tout va tr s bien dans sa vie mais parfois tout se met mal tourner O est donc pass le chat L opold Pourquoi Piam Low s est il mis voir rouge Pourquoi Julie Morin r agit elle comme elle le fait C est ce que nous apprenons dans e livre IMPRESSION SUR L HISTOIRE les personnages le vocabulaire utilis ce que tu aimes dans ce livre le recommanderais tu des amis autres d tails int ressants etc J ai aim e livre parce que l histoire est dr le TON APPR CIATION Coche un choix FASCINANT INT RESSANT ENNUYANT R ALIS PAR _ Pr nom de l l ve Micha l Carri re Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 357 EE E RTE D SESS SHR SS SBE SSUES EE SS
284. gique tel que celui de la classe virtuelle au regard de l objectif principal de la recherche soit une organisation de classe pour optimiser le potentiel d apprentissage d l ves en milieu scolaire socio conomiquement faible Le Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques Crees et p dagogie du projet SiS Tair See eR 114 AIRES ee tableau 6 illustre leur principal apport comme r f rents et points d ancrage pour d crire et faire ressortir le bien fond de la mise en uvre d un tel dispositif Tableau 6 Synth se des principes th oriques des mod les de m diation et des tudes d orientation socioconstructiviste _ Principes th oriques Chaque personne forme sa propre repr sentation du savoir Dalgarno 1996 L apprentissage se fait par l exploration active et se produit quand l explo ration de l apprenant d couvre le d s quilibre entre ses repr sentations du savoir et son exp rience Piaget 1977 Gilly 1988 L apprentissage a lieu dans un contexte social et l interaction entre appre nant et pairs dans la ZDP est une partie n cessaire du processus d appren tissage Vygotsky 1978 La ZDP est le fondement pour l analyse de l inter action et l instruction adulte enfant Dalgarno 1996 McMahon 1997 Rowe et Wertsch 2002 Mod les de m diation _ L
285. gnant souhaite que l l ve acqui re un construit de connaissances de comp tences et d attitudes moyen et long terme et qui iront au del du projet en soi 6 Quels moyens ont t retenus pour atteindre ce but plan d action calendrier de r alisation etc Chaque membre de l entreprise avait acc s un site internet lui permettant de conna tre les d marches de r alisation le plan d action le calendrier des r alisations http station05 gc ca css ecoles stmarg cv minientreprise html gt Pour r aliser le mandat qui lui tait confi l l ve devait avoir recours ses connaissances et plusieurs comp tences disciplinaires telles que la r solution de probl mes math matiques Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 294 A gece na ees es Res RE gt pour calculer son co t de production et son b n fice de fa on rapide et efficace il devait apprendre utiliser la multiplication de nombres d cimaux pour valuer les taxes etc gt pour publiciser son produit l l ve devait fournir une lettre de pr sentation fournir ainsi qu une description des produits qu il tait en mesure de fournir Les pr sentations devant tre fournies sur demande l enfant se devait de pr parer un texte exempt de fautes et en traitement de texte afin d en faciliter la lecture
286. gure 22 fait ressortir les m mes habilet s ou comp tences informatiques que la pr c dente on note une centration sur l l ve pour le rendre capable de travailler dans Internet ce qui devrait favoriser chez lui le d veloppement de comp tences informatiques pour la r alisation et la communication de ses projets Le sujet 40 est encore une fois au centre du plan car il partage cette vision des choses Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission UoISsIUJad 1nouyM payqiyoid uononpoudes s ayyny saumo 14BuAdO9 y Jo UOISSILWAd UM paonposdex Axe 1 8 1 Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet Figure 21 Axe 2 7 5 11 devenir trouver r forme 32 lire p probl me mat riel information p dagogie ie 18 travail 31 gsites APRES j ion Utilisation aider 4 ee e 13 24 44 27 enseignants travail VERS 47 ae d velopper ili outil 34 a chercher Zus Maea comp tences 8 eee Internet 50 43 2 traitement crir ape 3 recherche 25 temps comment apprentissage 21 heaucouy 9 ordinateurs s lectionner habilet s 45 36 besoin 3 38 apprendre apprennent Question 20 Le d veloppement de comp tences informatiques en contexte de projet AFC plan 1 2 contexte 195 courriel UoISsIUJad 1nouyM payqiyoid uononpoudes s ayyny saumo
287. h nom ne d quit sociale est le foss num rique creus par l acc s ou non l Internet Nous relevons maintenant des tudes r centes tant am ricaines que canadiennes concernant les facteurs li s au potentiel des nouvelles technologies qui all gent ou aggravent le probl me La prochaine section fera tat d abord du foss num rique et de son incidence sur l galit des chances en ducation aux Etats Unis Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 38 RD RER RER Se Se ERS Sa gE 3 1 Le foss num rique aux tats Unis Warschauer Stone et Knobel 2004 rapportent que l in galit en ducation et la mani re de la surmonter sont des probl mes auxquels les tats Unis font face depuis plus de cent ans La diffusion rapide des TIC au cours de la derni re d cennie n a fait selon eux qu ajouter un l ment important ce probl me d in galit en ducation Le Bureau de recensement du d partement de commerce am ricain d voile que les in galit s qui existent entre ces deux classes de gens branch s ou pas Internet ne font que s largir avec le temps National Telecommunications and Information Administration 1999 2000 Warschauer ef al 2004 constatent que si les nouvelles technologies sont distribu es quitablement et sont bien utili
288. habilet s sociales des liens d amiti une image positive de soi face l apprentissage scolaire et des attitudes positives au regard de l cole Cette tude montre qu un changement d attitude positif au regard de l cole s est d velopp au cours des deux ann es que les sujets des l ves du Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 94 a EE eee aN troisi me cycle du primaire ont chemin dans la m me classe avec le m me enseignant et les m mes pairs Elle illustre le remous senti dans les institutions de base telles les coles et les familles par rapport aux changements sociaux En tant qu enseignante chercheuse en milieu d favoris elle trouvait attrayante la notion d enseigner des habilet s interpersonnelles et sociales L ducation ce n est pas juste l apprentissage d habilet s cognitives Cela consiste aussi aider les enfants apprendre au sujet d eux m mes a tre capables de vivre paisiblement avec eux m mes et avec les autres et a les aider 4 devenir des adultes comp tents matures et automotiv s Kirk 1997 p 2 La strat gie d intervention d ploy e par Kirk 1997 lui a permis de pr ciser ses objectifs de formation aupr s de ses l ves En recourant aux techniques de Slavin 1994 elle a pu signaler ses l ves que l
289. hanger la structure de la communication de la classe Il faut comme le mentionne nouveau Perret Clermont 2000 abandonner le sch ma classique d change entre le ma tre et l l ve pour instituer un r seau d interactions entre l ves le r le du ma tre tant alors de sugg rer au groupe d l ves des probl mes motivants et donc int ressants r soudre bid p 19 Enfin selon Perret Clermont 2000 les premi res valuations que Cecchini et ses coll gues font de leur exp rience en comparant les r sultats scolaires d l ves d une classe sociale inf rieure ceux d l ves d coles traditionnelles de diff rents milieux semblent r v ler le succ s de leur entreprise Pour les fins de cette recherche la documentation recens e indique que l appartenance un milieu familial de classe inf rieure ou socio conomiquement d favoris peut emp cher les l ves d acc der l information par les nouvelles technologies ducatives Au Qu bec par exemple selon les indicateurs fournis par Statistique Canada pour l ann e 1999 32 1 des m nages de milieux socio cono miquement faibles disposaient d un ordinateur la maison ce qui cet gard pla ait cette province au septi me rang des dix provinces canadiennes En cons quence les Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques inf
290. he copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 233 RSR RN A I ENR changer son approche l enseignement pour l adapter aux besoins de ses l ves pour les outiller et agir En modifiant son approche en profondeur il a prouv qu il poss dait les caract ristiques des situations de pratiques d un enseignant professionnel donc r flexif en vue de cr er sa propre th orie de pratique Argyris et Sch n 1999 Selon ces derniers certaines conditions sont requises pour la construction d une th orie de pratique il faut poss der certaines habilet s avant de se retrouver dans une situation de pratique c est dire savoir observer savoir couter savoir entrer dans de nouveaux contextes Jbid p 330 2 2 Faiblesses Comme faiblesses il y a lieu de questionner dans un premier temps pour savoir si l effet Pygmalion a eu un impact sur la r alisation du projet de classe virtuelle au cours des trois ann es de sa r alisation Est ce que les attentes de l enseignant ont d teint sur ses l ves Est ce que les notes obtenues en fran ais par des l ves de ce milieu socio conomiquement faible qui finalement taient sup rieures celles des autres l ves de la Commission scolaire m me celles des l ves les plus avantag s n taient pas aussi un reflet des attentes lev es de l enseignant Ce ph nom
291. hilosophi Doctor Ph D La th se a t valu e par un jury compos des personnes suivantes PR SIDENTE Professeure Colette Deaudelin vice doyenne la recherche Facult d ducation Universit de Sherbrooke MEMBRES DU JURY Professeur Fran ois Larose directeur de recherche D partement d enseignement au pr scolaire et au primaire Facult d ducation Universit de Sherbrooke Professeur Yves Lenoir codirecteur de recherche D partement d enseignement au pr scolaire et au primaire Facult d ducation Universit de Sherbrooke Professeur associ G rard Raymond Roy codirecteur de recherche D partement d enseignement au pr scolaire et au primaire Facult d ducation Universit de Sherbrooke Professeur Thierry Karsenti examinateur externe D partement de psychop dagogie et d andragogie Facult des sciences de l ducation Universit de Montr al Professeur Daniel Peraya examinateur externe Unit TECFA Facult de psychologie et des sciences de l ducation Universit de Geneve Th se soutenue le 1 d cembre 2005 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet analyse de l intervention ducative d un enseignant en milieu scolaire socio conomiquement faible Mary Pearson Cette tude de cas analyse l intervention ducative d un enseignant
292. hnologies de l information Ces comp tences s acqui rent dans le cadre des diverses mati res des programmes d tudes et leur valuation n cessite qu on se situe dans une optique transversale bid 1999 Dans cette perspective des enseignants innovants sont port s varier leurs strat gies d intervention ducative et leurs techniques d valuation en vue de rencontrer les besoins individuels de leurs l ves en les engageant plus activement dans leurs apprentissages Suffit il de mentionner la suite de Depover et No l 1999 que jusqu la r volution cognitiviste des ann es 1960 l int r t des sp cialistes pour l valuation p dagogique s est davantage port sur l valuation sommative sur un standard ext rieur aux l ves pour des fins de classement et de promotion plut t que de chercher conna tre la cause des difficult s rencontr es par un l ve engag dans un processus d apprentissage Ces derniers font remarquer qu un int r t grandissant Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 49 A SEIS SSS SS ESET BE IIE LEE SESE ES EE TEI merge chez les valuateurs pour un certain nombre de variables affectives et sociales susceptibles d influer sur les processus cognitifs C est le cas de la motivation dont on a mis depuis longtemps en vi
293. i mis en uvre dans l environnement didactique informatique L objectif de la pr sente tude tait de d crire en quoi un mode d intervention d un enseignant du primaire bas e sur un dispositif didacticop dagogique en classe virtuelle pouvait se r v ler efficace pour r pondre aux besoins de scolarisation d enfants provenant d un milieu scolaire socio conomiquement faible Les informations issues des r sultats devaient permettre de situer l intervention ducative de l enseignant cible en relation avec le premier axe de recherche du CRIE en tant que repr sentation et agir 1 RETOUR SUR LA PR SENTATION DES R SULTATS Les analyses pr sent es au chapitre quatre ont fait ressortir des caract ristiques sp cifiques l volution dans l intervention ducative de l enseignant cible Sa volont de mettre en place des strat gies d enseignement tel que le recours un environnement didactique informatique visant r pondre aux int r ts de ses l ves tout en les pr parant passer au secondaire lui a donn l impulsion n cessaire pour transf rer lui m me des notions acquises dans des situations de pratiques ant rieures des situations d enseignement nouvelles dans un contexte de cognition situ e L exp rimentation d un nouveau type de dispositif n est elle pas un indicateur Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permiss
294. i plus au centre permet difficilement de lui attribuer des formes caract ristiques Tableau 10 Question 3 Particularit s de l enseignant cible pour la planification d un projet co Formes et segments Les connaissances Connaissances 2 Connaissances ant rieures Les connaissances ant rieures Ant rieures Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 171 Ress 3 RER RENE E E Re AR eS Les formes et segments sp cifiques qui caract risent l enseignant cible tableau 10 font ressortir que chez lui les connaissances ant rieures sont la base de sa planification des projets Bref l essentiel de la r ponse faite la question 3 par l enseignant cible montre que pour lui les connaissances ant rieures sont des l ments prendre en compte lors de la planification de projets mais il n est pas le seul enseignant accorder l importance aux connaissances ant rieures Connaissance est aussi utilis e dans le sens de nouvelles connaissances faire d velopper par les l ves dont il faut tenir compte lors de la planification La r ponse compl te du sujet 40 la question 3 est l annexe J Question 4 Pourriez vous nous d finir ce qui selon votre point de vue et selon votre exp rience distingue la p dagogie par projet
295. i se passe en contexte de m diation didactique C est l introduction d un tiers au c ur m me de l apprentissage qui n est plus envisag comme la confrontation binaire d un apprenant seul aux prises avec le savoir Le sch ma est plut t tripolaire entre un sujet apprenant un objet de savoir et un tiers qui peut tre lui aussi sujet apprenant ou sujet intervenant Chappaz 1995 dans Larose et Peraya 2001 p 50 Dans ce sens dans le contexte du dispositif d environnement didactique informatique mis en uvre par l enseignant cible de notre tude en vue d apporter des modifications aux contenus de l enseignement pour leur appropriation par les apprenants la fonction de m diation s effectuerait dans ses rapports avec la didactique Lafont et Chappaz 1995 Deuxi mement en lien avec ce qui pr c de la fonction de m diation didactique dans la perspective constructiviste est assur e par les apprenants eux m mes Larose et Peraya 2001 Cette position rejoint le principe fondamental mis par Dalgarno 1996 l effet que chaque personne forme sa propre repr sentation du savoir construit ses propres exp riences individuelles Ces deux aspects de la fonction de m diation dans un environnement informatique renvoient au mod le d intervention ducative qui favorise l interaction entre individus dans la construction du savoir celui qui reconna t l importance des interactio
296. icipaient l tude taient en quatri me ann e du primaire 1 1 2 Les partenaires Les partenaires qui lors de la phase pr paratoire ont collabor avec enseignant cible la mise en uvre du dispositif ont t le directeur de l tablissement scolaire Andr Latulipe l quipe de recherche FCAR dirig e par le professeur Fran ois Larose et G rald Robert conseiller p dagogique et personne ressource de la Commission scolaire des Hauts Cantons Jean Luce Bombardier directeur du bureau r gional du Minist re titre de consultant et le professeur Michel Viens et Lise Massicotte de Cosmodys e 2000 Outre le directeur du projet de recherche le professeur Fran ois Larose plusieurs professeurs du Centre de recherche sur l intervention ducative CRIE dirig par le professeur Yves Lenoir dont les profes seurs Johanne B dard Yves Couturier Jean Claude Kalubi et G rard Raymond Roy s y sont joints ult rieurement Ces professeurs tour de r le ont clarifi lors de r unions de r flexions collectives les concepts li s la nouvelle r forme curriculaire qui mise sur la p dagogie du projet et l int gration des TIC En plus des cinq enseignants du sous chantillon d enseignants dont le principal protagoniste d autres Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet
297. ie du projet see SY TRANSVERSALES A COMPETENCES RARE ELBE LEE LOE SRE SIRE EE EO PERS RARES IEEE RE EE eR ARTS PLASTIQUES FRAN AIS MATH MATIQUES CONSIGNES 3 1 2 a z D VELOPPER PROGRAMME 1999 Si valuation authentique d une image se base sur les 3 phases de la d marche artistique volutive Percevoir Fabriquer des m dailles Exploiter sa cr ativit En symbiose avec les 5 capacit s p 14 olympique en quipe de 2 3 1 2 Exploiter l information En symbiose avec les 5 capacit s p 13 Situer un terrain Pr parer feuilles de r sultats Compiler statistiques 3 1 2 e R soudre des probl mes En symbiose avec les 6 capacit s p 13 comp tences vis es En lecture A2 1 2 3 4 p 45 Le respect des objectifs terminaux 4 25 p 38 40 20 dimension 21 relations 22 surface 323 REALE LE BOSE ROR SCIENCES HUMAINES Recherche historique sur un sport Cr er un theme olympique Recherche personnelle sur un athl te canadien R gles du jeu 3 2 2 En symbiose avec les capacit s 1 et 2 p 23 Le respect du crit re 2 2 p 33 pour avoir une vision d olympiens En 27 statistiques criture L authenticit se 3 2 p 36 41 reconna t partir de Geste Sch mas Exploration et exploitation du th me p 67 69 LES COMP TENCES TRANSVERSALES 3 13 ET 3 14 TRAVERSENT LES
298. ieurs la culture de l effort le go t du travail bien fait l esprit critique et la capacit de synth se en font partie Gouvernement du Qu bec 1996c p 7 De plus la restructuration des curriculums du primaire et du secondaire aurait pour fonction d aider l l ve acqu rir les comp tences attendues dans les quatre domaines de savoir consid r s dans le rapport Delors Commission internationale sur l ducation pour le vingt et uni me si cle 1996 comme essentiels pour acc der l enseignement secondaire le savoir le savoir faire le savoir tre et le savoir vivre ensemble Autrement dit pour le cas qui nous int resse leur acquisition rendrait plus facile le passage des l ves du primaire au secondaire Cela impliquerait comme l expliquait le Groupe de travail sur le curriculum de transformer les pratiques ducatives en vue de valoriser l interd pendance des l ments et pr ciser les contenus globaux de formation c est dire les comp tences devant tre atteintes dans les grands champs des savoirs retenus au terme des tudes ou m me au terme d un cycle d tudes Gouvernement du Qu bec 1997a p 15 Or la formation devrait d sormais se vivre travers les apprentissages des diff rentes mati res et ce sont les comp tences dites transversales qui chapeauteraient x le curriculum Ces derni res li es aux capacit s intellectuelles celles d ordre 2 Le caract re
299. iff rentes sources rejoint la d finition classique de triangulation tablie par Denzin 1978 Dans la conclusion g n rale de cette tude nous reviendrons sur les principales d marches men es dans cette th se en vue de r pondre notre probl matique initiale qui concernait les moyens de favoriser la r ussite d l ves du primaire de milieux socio conomiquement faibles par une intervention ducative leur permettant d apprendre en interaction avec leurs pairs Sera soulign galement l aspect professionnel li l volution dans le r le de m diateur de l enseignant cible pour r pondre aux besoins de ses l ves Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission CONCLUSION Dans cette partie qui constitue la derni re phase de cette tude nous revenons sur les r sultats obtenus afin de montrer en quoi ils se distinguent de ceux d autres tudes fond es sur l interaction sociale dans un contexte de p dagogie du projet soutenue par le recours aux TIC Nous allons rappeler l essentiel des r sultats obtenus concernant l intervention ducative de l enseignant cible et les comparerons avec ceux de ses pairs dans le but de caract riser son profil Ce moment de r flexion servira aussi indiquer les forces et faiblesses de l tude et tenter d entrevoir de nouvelles perspectives de recherche par le recours un dispositif tel que celu
300. ifs 8 Utilisez vous l Internet dans le cadre de votre pratique p dagogique Si oui pourriez vous nous d crire le type d utilisation que vous en faites 9 Y recourrez vous r guli rement dans le cadre de la pr paration de vos cours Si oui pouvez vous nous d crire de fa on d taill e le type d usage que vous avez de l Internet pour la pr paration de vos cours Si oui quel type de sites fr quentez vous lorsque vous allez chercher de l information utile la pr paration de vos cours 10 Recourrez vous l Internet dans le cadre de votre pratique enseignante en classe Si oui pouvez vous nous d crire le ou les types d activit s que vous proposez vos l ves et pour lesquelles le recours l Internet s av re utile ou m me indispensable Si vous n y recourrez pas est ce parce que les environnements informatiques branch s l Internet ne sont pas disponibles ou pour une raison plus personnelle Pouvez vous nous faire part de vos motifs Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 383 NS a 4 11 Selon vous est ce que l utilisation p dagogique de l ordinateur peut s av rer plus utile pour l enseignement de certaines mati res scolaires que pour d autres Si oui pourriez vous nous dire pour l enseignement de quelles mati res l informatique peut s
301. ignant ou de l l ve contact encouragement appel d attention etc Comportements verbaux instructions et explications interventions disciplinaires nature type et finalit de l intervention interventions r flexives type de retour sur l activit ments uns aux deux grilles intervalle observation de trois minutes El ments commun d Il tervalles d observation de trois minutes identification du contexte d intervention magistral travail d quipe travail individuel Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 141 RER LIENS EI IEE aE ss Res re RE Dans un souci d analyser la dimension particuli re l intervention ducative de notre enseignant cible au regard des changements qu il voulait apporter a sa pratique nous pr senterons dans le prochain chapitre les r sultats des observations vid ographi es qui permettent de d tecter les comportements difficilement rep rables ou pour mesurer des s quences d interaction complexes Coutu Provost et Bowen 2000 p 310 Rappelons que sans la vid o l analyse de pratiques para t d contextualis e Tochon 2002 p 111 La prochaine section porte sur la description des protocoles d entrevues utilis s pour la cueillette d informations aupr s de l chantillon d enseignants ayant particip
302. ilisant le langage math matique e Production correcte d un message l aide du langage math matique ncn Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 332 L l ve appr cie la contribution de la math matique Description de situations o la math matique est pr sente Description d un l ment de l histoire de la math matique e Description de l apport de la math matique Justification de l utilisation de la technologie dans une situation donn e GEOGRAPHIE HISTOIRE L l ve rend compte de 5 l organisation d une soci t actuelle e tablissement des contextes g ographique et historique exacts e Reconnaissance des liens entre des composantes de la soci t et l am nagement de son territoire Indiction de l apport notre soci t Estimation de l apport notre soci t L l ve interpr te le changement et les transformations dans une soci t e Reconnaissance de causes et de cons quences de changements et de transformations e tablissement de causes et de cons quences li es aux changements et aux transformations e Pr cision du r le de certains personnages et de l incidence de certains v nements e Reconnaissance des int r ts de diff rents personnages
303. ilisent et ceux qui n utilisent pas les ordinateurs et ou Internet mais aussi un clivage chez les non utilisateurs ce qui refl te a quel point certains sous groupes de Canadiens accordent de la valeur emprunter la route de l information Il y a aussi des diff rences observ es parmi les utilisateurs certains se consid rant confiants et comp tents d autres plus h sitants Dans l ensemble les analyses de Looker et Thiessen bid sugg rent qu il existe toujours un foss num rique pour les jeunes Canadiens relativement l acc s aux TIC et aux exp riences avec les TIC Les gens provenant de familles faible revenu sont moins port s disposer d un ordinateur la maison ceux dont les parents ont un bas niveau de scolarit et ceux d une r gion rurale sont moins port s avoir un ordinateur la maison Les jeunes de foyers socio conomiquement faibles ont tendance passer moins de temps l ordinateur et rapportent de plus bas niveaux de comp tences informatiques Quant l utilisation des TIC selon l appartenance Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 43 A TSE ES EES NEUE EGE SEIS REEL EEE EOE NBER EEE STEELE EE LEG EEE EEE SOE EEE sexuelle les chercheurs ont not des diff rences d attitudes chez les garcons et les filles au regard des TIC et les types d
304. in des Fronti res 753028 cole du Baluchon 753030 cole des Deux Soleils 753033 cole Saint Pie X 753034 cole Saint Barth lemy 753035 cole Sainte Marguerite 753036 Ecole du Val de Gr ce 753051 cole de l Arc en Ciel 753055 cole de la Chanterelle 753058 cole du Tremplin 753060 cole Notre Dame de Bonsecours 753061 cole Notre Dame de Montjoie 753062 cole Notre Dame du Sourire 753063 cole Notre Dame des rables 753064 cole Sacr C ur 753065 cole Saint Gabriel 753066 cole Saint Laurent 753067 cole Saint Philippe AAANAN AAN UN D HU BR ON WAP 0 Un OO I JE CN JS A 7 7 7 6 7 7 7 3 8 3 2 7 5 1 4 5 6 3 2 4 3 3 4 3 3 5 3 5 Gouvernement du Qu bec 2004 15 Ces derniers emplois sont essentiellement saisonniers Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 59 ARR ARR eee vs a po er a Rc RR M me si des organismes comme l Organisation de coop ration et de d veloppement conomiques ainsi que le minist re de l ducation du Qu bec mentionnent des indicateurs d chec scolaire chez les l ves d un milieu que la documentation scientifique fran aise appelle populaire il ne faut pas comme l explique Charlot 1997 affirmer que l origine sociale de l l ve est la cause de l chec scolaire Contrairement ce qu on entend par
305. indispensable Si vous n y recourrez pas est ce parce que les environnements informatiques branch s l Internet ne sont pas disponibles ou pour une raison plus personnelle Pouvez vous nous faire part de vos motifs 18 Selon vous est ce que l utilisation p dagogique de l ordinateur peut s av rer q pedagogiq p plus utile pour l enseignement de certaines mati res scolaires que pour d autres Si oui pourriez vous nous dire pour l enseignement de quelles mati res l informatique peut s av rer le plus utile Pourquoi et en quoi ces mati res s y pr tent elles mieux que les autres 19 Selon vous l utilisation de l ordinateur permet elle de soutenir des apprentissages autrement ou plus efficacement que ne le fait le mat riel conventionnel Si oui pouvez vous nous dire en quoi ce mat riel soutien particuli rement bien l apprentissage Si non pourquoi justifiez votre r ponse s v p Th me 6 L utilisation p dagogique de l ordinateur dans le cadre de la r forme 20 Selon vous le contexte d apprentissage en situation de projet peut il favoriser le d veloppement de comp tences informatiques chez les l ves Si oui pouvez vous nous en expliquer le comment et le pourquoi Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 392 EE ORR EES BER SESE EEE ES SNS ROEN EST
306. inistration l l ve aura g rer son plan d affaire le marketing la mise en march la fabrication la vente l exp dition la comptabilit Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 293 RE RER re RAR Elle engendre l int r t des jeunes pour l cole que l l ve vive en classe et temps plein son entreprise durant au moins 8 semaines cons cutives et que l exp rience s av re assez int ressante pour qu elle soit pr sent e de fa ons subs quentes et suscite toujours un int r t certain chez les jeunes 2 qui s adresse votre projet Notre projet de mini entreprise s adresse 50 l ves de 10 12 ans de la 5e la 6e ann e primaire de l cole Sainte Marguerite de Magog Ces articles seront vendus diff rentes personnes de la communaut aux familles des l ves et certaines entreprises r gionales 5 Que visez vous par ce projet quel s probl me s ou besoin s tente t il de r pondre objectifs court terme moyen terme Le but premier de ce projet est de permettre aux l ves vis s d tre en situation d apprentissage r elle authentique Ainsi tout l aspect p dagogique d un tel projet au primaire demande une r vision compl te de la fa on d enseigner des professeurs concern s C est par une approche de p dagogie par projets que l ensei
307. instruction initiale b r p tition reprise c reformulation a explication initiale b r p tition reprise c reformulation es TE X TES DR 7 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 371 aia SG ee aN E ER D re a pr ventive b de soutien ou d encouragement c coercitive pendant l action ou la situation probl me d coercitive apr s l action ou la situation probl me Le rappel des r gles 10 Typ i E a on o oF ES L a intervention non verbale regard silence signes de main pointer du doigt e rappel l ordre destin un l ve en particulier k b enseignant fait une synth se du d roulement de l activit ou du projet ee LE c enseignant fait une synth se des apprentissages r alis s MEL d enseignant fait une synth se de la d marche r aliser e l ve fait une synth se du d roulement de l activit ou du projet th se du d roulement de l activit ou du projet 1 classe fait une synth se des apprentissages r alis s m classe fait une synth se de la d marche r aliser 7 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission ANNEXE G PROTOCOLES D ENTREVUES FCAR Reproduced with permission
308. ion Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 226 RE ER TT _ G G de son souci d am liorer sa pratique dans le but de fournir ses l ves de meilleurs outils pour apprendre D termin que son enseignement passerait par des ordinateurs pour permettre chacun de ses l ves de s outiller et agir il a entrepris la mise en uvre d un dispositif de classe virtuelle qui reposait sur des fondements de type cognitiviste Les parties de son discours trait es par l analyse lexicom trique et compar es celle du discours de 47 enseignants ainsi que l analyse des observations vid oscopiques de 4 de ses pairs en p dagogie du projet font ressortir que la postion de l enseignant cible tait cognitiviste lorsqu il s agissait de concevoir la m diation de son enseignement et constructiviste lorsqu il s agissait de concevoir l apprentissage par l l ve Par son r le de m diateur dans un contexte de cognition situ e son intention tait d tablir un climat de classe o la communication deviendrait un facteur motivant pour r duire l cart entre les capacit s actuelles et potentielles de ses l ves Le dispositif d un environnement didactique informatique recourant une p dagogie du projet interdisciplinaire favoriserait l int gration des apprentissages et des savoirs chez ses l ves Leno
309. ion Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 404 A SES Internet Le r seau lectronique de r seaux qui relient les gens et l information par ordinateurs et par d autres dispositifs favorisant la communication d individu individu et la r cuperation de l information DiMaggio Hargittai Neuman et Robinson 2001 p 307 Intervention ducative L ensemble des actions finalis es pos es en vue de poursuivre dans un contexte institutionnellement sp cifique v g l cole l usine le centre des loisirs etc les objectifs socialement d termin s L intervention ducative inclut donc l ensemble des activit s de planification phase pr active d actualisation en classe phase interactive et d valuation de l actualisation phase postactive Elle est praxis qui int gre action et r flexion critique p dagogique et didactique Lenoir 1998 p 2 Le savoir Le savoir s exprime essentiellement en tant qu entit plurielle associ e aux mati res ou aux disciplines le savoir est un donn Larose Grenon Ratt et Pearson 2000 p 19 Looping Une pratique d encadrement p dagogique o l enseignant accompagne ses l ves lorsqu ils passent une classe sup rieure Desbiens 2003 Mati re de base Les connaissances qui sont l
310. ion a Math matiques 13 partir 41 s connaissances r alisation l ments ee va planifie 2 26 apprendre 15 fin 5 mati re y 205 besoin 44 24 pa capable d but 25 a tr vailles travaillerSouyent30 b4 objectifs 46 17 projet s cole 189 temps p 3932 d fitquesflongt iff r nt SAUCOUP certains De ayar i pr senter 42 a a compte mat riel planificafion tapes trouver Internet pr sentation CAEN agcherghe 1 sujets semaines 3r 35 rene chercher petitstgroup feuille gt X classe quipe ressources 12 g 29 th mes q L s rdvail informations ensemble programme comp tences 169 Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 170 A RR Re ER EN Figure 8 Question 3 El ments de planification d un projet AFC plan 1 3 Axe 3 6 9 28 7 PE comp tences programme 2 pages i besoin apprendre rouver 3 trou certains peak ressources chercher Si 15 date 6 r aliser shuts Internet i activites tapprentissage ivre d tigy Feuille s beaucou 037 38 important 4 capable 12 taches ee temps 42 gt planification d bu semaines Axe 1 7 6 objectits 4 2 fin 4 281 35 p id e tapess 23 pr sentation f essayer partir 13 valuation La position de l enseignant cible dans la figure 8 cette fois c
311. ion continue Gouvernement du Qu bec 1996b L Internet offre des possibilit s pour accro tre la mobilit sociale Norris 2001 Jung Qui et Kim 2001 La formation se vivrait travers les apprentissages La transversalit d pend des situations et du sens qu un sujet leur attribue Lenoir Larose Biron Roy et Spallanzani 1999 Permet une intervention p dagogique de longue dur e pour r duire les possibilit s d chec et augmenter les chances de r ussite Gouvernement du Qu bec 2000a Perrenoud 2002 Desbiens 2003 Donne des r sultats tr s positifs en mati re d int r t de motivation et de comportement Gouvernement du Qu bec 20005 Tardif et Karsenti 2001 Miller 2004 Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 68 RE SN SSS Compte tenu du probl me que nous avons expos au regard des besoins particuliers la scolarisation d enfants du primaire d un milieu socio conomiquement faible et puisque nous nous int ressons aux effets du dispositif qui a t mis en uvre pour am liorer leur situation nous formulons la question de recherche 9 QUESTION DE RECHERCHE Quels sont les effets d une intervention ducative mettant en valeur la p dagogie du projet et le recours aux TIC sur la nature des interactions ma tre l ves ainsi que sur la construction de comp tences transversales chez ces derniers 9 1 Objectifs de la recherche La question
312. ir Larose et Geoffroy 2000 La conception prax ologique de l intervention ducative retenue par l enseignant cible concordait alors avec le mod le mis de l avant par Lenoir 1998 une pratique qui int gre action et r flexion critique p dagogique et didactique Les concepts v hicul s tout au long de l tude ont fait valoir la n cessit d adopter une pist mologie d orientation socioconstructiviste pour la conduite de l tude en fonction des quatre objectifs que nous voulions atteindre Nous les rappelons bri vement Premi rement il s agissait de d crire l volution du dispositif d enseignement mis sur pied dans le cadre de l environnement didactique informatique pour la construction par les l ves de comp tences m thodologiques et sociales Cet objectif a t d crit l aide de plusieurs documents tant audiovisuels que papiers et lectroniques en tenant compte des objectifs poursuivis par l enseignant cible La Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 227 A collaboration des principaux partenaires en l occurrence l quipe de recherche du CRIE de l Universit de Sherbrooke tait un atout pr cieux qui a rendu possible la mise sur pied et la r alisation du dispositif dans un contexte de formation continue L analyse de documents
313. ire bien qu il soit difficile de juger si cette diff rence est significative statistiquement Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 216 ARR RO eo A ES RIAA Un autre l ment pertinent l aspect valuatif nonc dans l objectif 4 de notre tude est celui relev du document pr par en novembre 2000 pour la mise en candidature de l enseignant cible pour recevoir le prix d excellence dans l enseignement du Premier Ministre du Canada Sous la rubrique du document R alisation et rendement des l ves la direction de l cole a constat le taux de r ussite scolaire des l ves qui avaient particip au projet de classe virtuelle Le taux de r ussite des l ves s approchait de 100 pour les objectifs d apprentissage cibl s par les divers programmes contrairement la situation initiale o on observait un taux de r ussite d environ 70 chez les m mes l ves 5 ANALYSE DE L ENTREVUE UNIQUE Apr s la pr sentation des r sultats obtenus de l analyse par m thodes mixtes des quatre objectifs nonc s pour r pondre la question de recherche nous terminons ce chapitre en pr sentant les l ments tir s de l entrevue unique qui jettent un clairage suppl mentaire sur l volution du dispositif en g n ral sur le traits particuliers du principal pro
314. issement et le maintien de relations interpersonnelles positives et signifiantes entre l ves et enseignants Ce qui est particulier ces cycles pluriannuels c est qu ils visent une individualisation mille fois plus ambitieuse qui ne porte pas sur les projets de formation ni sur les ma trises finalement vis es mais uniquement sur les chemins qu ils parcourent Perrenoud 2002 p 8 La fonction exerc e par l enseignant m diateur lors du long parcours couvrant la moiti des ann es de scolarisation du cursus primaire de son groupe d l ves est trait e dans le cadre th orique de cette tude en vue d clairer la mise en uvre d un mode d enseignement qui leur fournirait une ouverture aux probl mes r els de la vie Un tel contexte permettrait aux l ves d approfondir leurs comp tences sociales et de d velopper des aptitudes pour tablir de nouveaux rapports au savoir Le processus d enseignement et d apprentissage ainsi engendr encouragerait l interaction que Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 20 EE 7 res SR seeps papas SESSE i ASAOS EEES EERE a suscite la culture de r seau qui se cr e quand un enseignant exploite les potentialit s de l ordinateur comme outil didactique de base pour soutenir toutes les activit s p dagogiques li es aux parcours
315. itement AS informal p riodes vaille E dessin s P 4 43 39 75 tordinateur s restore g lIbra s os D image s 15 classe s 30 logiciels Axe 1 9 6 lave s 20 23 VE cote Out1o 16 24 oi 13 travail 3 important Mot s 54 38 32 14 utiise page s besort toujours plce12 7 26 ants ee soin foujou Non utiliser i NE RRQ a PE LS ditficies lt biblioth que r f rance s beaucoup toutil 46 imprimante s sciences mat riel priicipal e Rrocnecct 2 a ske s astus ressoufce s lre s pr sentation ancyclop die s ort s UoISsIUJad INOYUM payqiyoid uononpoudes s ayyny saumo 14B1Ado9 y Jo UOISSILWAd UUM paonposdeox Axa 1 9 6 Haas criture cole produstion s enseignant syst me Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet Figure 12 Question 9 R le des TIC comme ressources didactiques AFC plan 1 3 p riode s semaine s 3 ire 21 difficile travailler laboratoire Axe 3 6 3 chercher 32 image s 2 19 32 15 pui 15 est AAG ji TS scourti 34 RE RE photo s _ Aclasse s 354 35 ae i i scolaire ison ic 5 7 traitement dessin s 4 He 142 36 Atitiser _ s logiciels a commission 5 ibrets piace saucou 27 i portant 45 projets 28 237 8 Non 4 m quiper dessus _T pondre informatique mol s slavas principal e livre s 46 temp
316. l 2001 commente l apport de ces tudes et clarifie comment la notion de cognition situ e s int gre dans un contexte d apprentissage socioconstructiviste Elle explique ainsi l mergence de la cognition situ e et l apprentissage depuis les toutes premi res ann es de la recherche scien tifique plusieurs id es qui sous tendent ce concept sont pr sentes dans les d bats ducatifs et pist mologiques centr s sur la mani re dont les gens pensent et apprennent p 407 Elle avance que Dewey 1990 dans son article de 1902 sur l enfant et le curriculum arguait que l apprentissage ne doit pas tre con u en tant que processus individuel pour l acquisition de connaissances car toute activit a lieu l aide d un m dium une situation et en r f rence ses conditions p 208 209 Dewey soulignait galement que l apprentissage collat ral c est dire l apprentissage des aspects contextuels d une activit peut tre plus important que l acquisition du contenu de la le on elle m me Brown Collins et Duguid 1989 dans Allal 2001 se sont inspir s d autres travaux dont ceux de Lave 1988 et de Lave et Wenger 1991 pour affirmer que l approche courante pour l acquisition de connaissances dans les coles tait de consid rer 2 Traduction de l auteure Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Envir
317. l ves d un milieu scolaire socio conomiquement faible tout en int grant de fa on syst matique l informatique scolaire Notre int r t pour cet objet d tude r side dans le fait que la r ussite des l ves a form l lan vital qui nous animait tout au long de notre carri re qui s est d roul e surtout aux niveaux primaire et secondaire Plus particuli rement notre intention est d analyser l intervention ducative d un enseignant qui a eu recours une p dagogie du projet dans une perspective interdisciplinaire Par l utilisation syst matique d ordinateurs comme outils didactiques mis la disposition de chacun de ses l ves il voulait les faire interagir dans des situations d apprentissage bas es sur des th mes d actualit avec lesquels ils taient familiers Comme le mentionnent Lenoir et Sauv 1998a cette actualisation de l apprentissage qui se r alise sur le plan p dagogique par le travail en projets conduit l tablissement d changes coop ration interconnexion et compl mentarit entre les mati res scolaires p 112 Pour Lenoir et Sauv 1998a 1998b ces notions sont des attributs essentiels de l interdisciplinarit scolaire Dans une enqu te men e en 2003 2004 pour le compte du r seau RESCOL Statistique Canada consid rait le nombre d ordinateurs mis la disposition des l ves des fins p dagogiques en tant que variable ou indice de premi re importance Cet i
318. la section pr c dente d autres donn es viennent clairer l impact du foss num rique sur les Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 42 D SR ot ee ee l ves canadiens de milieux socio conomiquement faibles Dickinson et Ellison 2000 et Dryburgh 2001 font des constats similaires 4 ceux mentionn s dans les tudes am ricaines relatives l utilisation d Internet par les jeunes tant l cole qu la maison Selon ces chercheurs l cart est attribu deux facteurs persistants et qui sont parfois li s le revenu familial et l origine ethnique Ces facteurs emp chent les parents de soutenir les frais de branchement au r seau Internet Looker et Thiessen 2003 chercheurs en sociologie et anthropologie sociale pr sentent une analyse descriptive des probl mes li s l acc s et l utilisation des TIC par les jeunes Canadiens Leur recherche bas e sur le sexe le statut socio conomique et l emplacement rural urbain est surtout centr e sur l impact du foss num rique chez les l ves canadiens du secondaire Selon Looker et Thiessen bid en plus du clivage social dont il est question il existe aussi au Canada ce que Reddick Boucher et Groseilliers 2000 identifient comme dual digital divide o il y a clivage non seulement entre ceux qui ut
319. lasse AFC plan 1 2 Axe 2 8 2 fran ais 29 crire a 3 j sciences 48 th me s texte s histoire g int ressant questions heure i 95 10 25 lecture 13 a beaucoup at important i 46 2 trouver 27 Oui 32 petit inf ut s herch e information s chercher Wo utile enseignant s toujours biblioth que 4c liifernet 1639 montrer libre 28 20 34 on a PARA at Peg livres classe travail 4 24 18 42 echerche poe 5 4 laboratoire f SETI cole s p riode 14 Non 4 l ve s a 15 je tilis ordinateur 17 utiliser a a roi re recherches gouti PFOlet s _ Hactivit s 21 g temps 38 Fe 19 12 besoin 6 S E cran AE utilise UOISSILUAd INOYUM paliqiyoud uononpoidas JSyyun4 saumo juBuAdos y Jo UOISSIWJEd um peonpoidey Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet Axe 1 9 4 Figure 18 Axe 3 7 7 188 Question 17 Recours Internet dans la pratique enseignante en classe AFC plan 1 3 libre crire lecture 5 35 zint ressant i 2 beaucoup utiliser a 28 besoin seran heure 28 outil 33 travailler 47 chercher 25 3a petit laboratoire texte S important d 4 D Qui toujours l ve s u r 22 bi recherches recherche f a 36 42 s ordinateur p travail toive 8 temps 34 19 montrer 21 34 Internet 38 p riode 14 19 45 cole s activit s livres biblioth que
320. le but de nous centrer sur ce que signifie l l ment de stabilit dans la vie de groupe Un environnement ayant des p les de r f rences stables est une des recommandations manant du minist re de l ducation Gouvernement du Qu bec 2000a pour la mise en place de la r forme curriculaire pr sentement en cours Cette notion de stabilit est trait e par Puentes Neuman 1998 qui la souligne comme caract ristique de la vie de groupe La coordination sociale dans l change dyadique Selon Puentes Neuman 1998 l une des principales caract ristiques de la vie de groupe est la stabilit Les approches sociobiologiques au regard du d veloppement soulignent l importance de la vie de groupe complexe et stable pour amener des changements phylog n tiques majeurs dans les modes d adaptation individuels p 2 Elle consid re la coordination sociale comme un l ment pr curseur la coop ration et la collaboration ce qui tablit les interactions organis es M me si son tude s int ressait aux changes avec des enfants en bas ge toddlers elle a tout de m me montr comme le soutient Vygotsky 1978 que les partenaires Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 86 SR ER ORR RS EER SU EA peuvent initier et soutenir des changes sociaux autour d un th me comm
321. le cadre de la pr paration de vos cours Si oui pouvez vous nous d crire de fa on d taill e le type d usage que vous avez de l Internet pour la pr paration de vos cours Si oui quels types de sites fr quentez vous lorsque vous allez chercher de l information utile la pr paration de vos cours Question 12 Selon vous l utilisation de l ordinateur permet elle de soutenir des apprentissages autrement ou plus efficacement que ne le fait le mat riel conventionnel Si oui pouvez vous nous dire en quoi ce mat riel soutient particuli rement bien l apprentissage Si non pourquoi justifiez votre r ponse SVP Enfin nous avons retenu du th me 6 de l entrevue 2 qui traitait de L utilisation p dagogique de l ordinateur dans le cadre de la r forme les questions 14 et 15 Question 14 Selon vous le contexte d apprentissage en situation de projet peut il favoriser le d veloppement de comp tences informatiques chez les l ves Si oui pouvez vous nous en expliquer le comment et le pourquoi Si non pourquoi Question 15 D apr s le nouveau programme d enseignement au primaire les enseignantes et les enseignants doivent veiller ce que les l ves puissent d velopper des comp tences informatiques Pouvez vous nous d crire ce que sont ces comp tences informatiques que tout l ve devrait avoir construites en cinqui me ou sixi me primaire Reproduced with permission
322. le permet de planifier en vue d atteindre un but en recourant des strat gies d enseignement diff rentes Question 9 R le des TIC L utilisation de l informatique sert aux l ves comme ressources didactiques laisser des traces informatis es par les communications que cet outil leur permet de r aliser Question 11 R le de La fa on dont l enseignant utilise l ordinateur l ordinateur par rapport rend possible un bon apprentissage chez l apprentissage des l ves l l ve Question 16 Recours Dans certains projets il pr pare l avance l ordinateur pour la pr paration les sites que les l ves vont consulter dans de cours d autres cas il laisse les l ves explorer et faire des recherches libres sur le Web dans le cadre des projets Question 17 Recours Internet Tous ses projets sont dans Internet et les l ves dans la pratique enseignante en sont capables d aller chercher l information classe n cessaire la r alisation d activit s li es aux projets Question 19 Efficacit de Il miserait sur l informatique pour l utilisation de l ordinateur par l apprentissage des connaissances des rapport au mat riel comp tences transversales Pour lui conventionnel comme soutien l informatique est un outil formidable pour l enseignement faire passer a Question 20 Le d veloppement Quand tu les mets en projet ils ont besoin de comp tenc
323. leau 10 Tableau 11 Tableau 12 Tableau 13 Tableau 14 Tableau 15 Tableau 16 LISTE DES TABLEAUX Aper u de situations l chelle canadienne ce essessssseeeeseeeeees Indices de d favorisation par cole 2003 2004 coles primaires Commission scolaire des Sommets ss Synth se des quatre dimensions li es au contexte de la recherche Glissement vers l apprentissage interactif Int gration de l informatique p dagogique dans l enseignement des diverses mati res scolaires Synth se des principes th oriques des mod les de m diation et des tudes d orientation socioconstructiviste sus Synth se des Operations suscitent Caract ristiques d une m thodologie mixte pour l tude de cas Question 1 Particularit s de l enseignant cible au regard des principales caract ristiques d un projet Question 3 Particularit s de l enseignant cible pour la planification d un projet Question 4 Particularit s de l enseignant cible concernant la p dagogie par projet versus la p dagogie traditionnelle Question 16 Particularit s du recours l ordinateur par l enseignant cible pour la pr paration de cours seesseeesesees Question 17 Recours Internet dans la pratique enseignante par Frens ignantcibl ssss sisi nn inori a Sii Question 19 Soutien de ordinateur l enseignement parti
324. les examinerons afin de d gager leurs significations respectives en pr sentant le r seau conceptuel sous la forme d une carte conceptuelle Van der Maren 1999 La pr sentation de la carte conceptuelle servira donc clairer le concept pivot celui de l interaction sociale qui est la base de l tude Nous nous appuierons sur des crits qui mettent en valeur le bien fond de recourir aux TIC comme outil qui favorise l interaction sociale et la construction du savoir par un acc s accru l information par la mise en uvre du dispositif de la classe virtuelle 1 LE SOCIOCONTRUCTIVISME FONDEMENT THEORIQUE MAJEUR DE LA RECHERCHE Selon Dalgarno 1996 les changements dans les approches pour l analyse de l enseignement et la relation entre l enseignement et l apprentissage au cours des derni res ann es ont t influenc s par des courants de changements dans les th ories de la psychologie et de l apprentissage qui ont culmin dans une vision construc tiviste Il pr cise que les r cents changements dans les pratiques d enseignement et d apprentissage ont pris racine dans deux d veloppements th oriques d envergure Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 71 see A 1 La mise de c t du b haviorisme en faveur d un mouvement dont les grandes lignes s appui
325. lexivit chez les enseignants pour la mise en place de conditions d apprentissage favorisant le d veloppement de comp tences transversales Nous allons donc relever partir des donn es recueillies les l ments qui ont pu amener l enseignant cible apporter des modifications dans son exploitation de ressources didacticop dagogiques dans son d sir de r pondre aux aspirations qu il s tait fix es pour ses l ves L information recueillie enregistr e sur quatre c d roms et sur documents crits vid o audio et de prises de notes repr sente les traces des strat gies p dagogiques qu il a utilis es pour la mise en place la r alisation et la communication de projets par ses l ves au cours des trois ann es de leur trajectoire en classe virtuelle L analyse de sources documentaires nous a permis de pr lever des l ments qui ont marqu l volution du dispositif de l environnement de classe virtuelle Dans la section qui suit nous pr sentons ces l ments extraits de l chantillon documentaire nous cherchons mettre en vidence les strat gies prises par 37 Ces pi ces documentaires fournies par I enseignant cible en date du 14 mars 2003 sont pr sent es l annexe B Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 153 mans x Re e RER
326. li se l ve de mauvaise humeur car elle devras se faire garder par son p re pendant deux jours de temp Son p re jamais garder M li si longtemp Qu arrivras t il avec son p re IMPRESSION SUR L HISTOIRE Les personnages sont tr s mal fait les personnages le vocabulaire utilis ce que tu aimes dans ce livre le recommanderais tu des amis autres d tails int ressants etc TON APPR CIATION Coche un choix Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet AR AR RS REET oo EDISON FASCINANT INTERESSANT ENNUYANT REALISE PAR Pr nom de l l ve Michael Nom de famille Carriere cole Sainte Marguerite Fin Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission A IRS RASS EERE SE 364 Soren ea 365 SDI SU EE SEES ES LE ER ESRC SIE LSE CER se eronneniene ene mamaa et pie Je du Le SAMENESS i j RE RE Date 19 5 2000 Es chers parents e vous cris cette lettre il our vous inviter a venir voir les r sultats d un projet que j ai entrepris dans la classe de Hugues Le projet des ponts sur lequel je travaille depuis plusieurs semaines x ms El exposition prendra place au gymnase de notre cole Ste Marguerite jeudi le 22 juin en E s midi e vous invite parce que vous m avez soutenu durant ce projet e
327. lisation Vari t des liens entre les l ments Coh rence entre le sc nario et le r sultat anticip e Utilisation de moyens ad quats pour la r alisation de son projet e Originalit et authenticit de la production e D termination des am liorations possibles dans le er i RURE l M THODOLOGIQUE Lave pratique des m thodes ide travail efficaces i e Reformulation de la tache a r aliser S lection d une d marche appropri e Ex cution de la S quence propos e j Production respectant les exigences tablies e D termination des _am liorations ms i I l ve exploite les technologies de l information et ide la communication e Utilisation efficace des outils informatiques Utilisation de strat gies de d pannage Reconnaissance de ses r ussites et de ses difficult s orme er Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 328 D a meet A NE RSE RSR NRA L l ve d veloppe son identit personnelle Identification de ses valeurs personnelles e Pr sentation d un questionnement ad quat e Consid ration de diff rentes opinions e Ressemblance entre les 4 gestes faits et ses A valeurs i Identification des C1 moyens pour d velopper son iden
328. loppement Dans leur introduction cet ouvrage Cole et Scribner 1978 expliquent ainsi comment Vygotsky a brillamment exploit le concept d outil pour illustrer comment l homme utilise les outils pour changer son propre univers int rieur ainsi que le monde qui l entoure La sp cialisation de la main cela implique l outil et l outil implique l activit humaine sp cifique la r action transformante de 1 Le caract re gras ne para t pas dans le texte original Il ne sert qu faire ressortir les mots en italique Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 73 n re a ae eee ee ee oe l homme sur la nature l animal ne fait qu utiliser la nature externe et y effectue des changements simplement par sa pr sence fait par ses changements lui fait servir ses fins la ma trise C est la distinction ultime entre l homme et les autres animaux Vygotsky 1978 p 7 Par ailleurs Vygotsky a largi le concept de la m diation dans l interaction de l humain avec son environnement au regard de l usage des signes et des symboles cr s par des soci t s au cours de l histoire humaine et qui changent suivant la forme de la soci t et le niveau de son d veloppement culturel 2 LE R LE D UN ENVIRONNEMENT M DIATEUR DANS LE DEVELOPPEMENT DES ENFANTS
329. ls rencontrent des difficult s si on leur donne suffisamment de temps pour atteindre la ma trise et s il existe des crit res clairs de ce qu est cette ma trise Le but de cette th orie selon Bloom lui m me est l galit des r sultats d apprentissage plut t que l galit des chances Ibid p 210 En suivant Astolfi 1997 Larose et Peraya 2001 expliquent que la fonction de m diation assur e par l environnement informatique se confond avec celle de m diation didactique comprise de fa on restrictive dans une p dagogie de la Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques SE RE ia et p dagogie du projet 76 RAR D A r v lation o le contenu du didacticiel remplace ou compl te celui du manuel du cahier d exercice l ordinateur se substituant au moins en partie l enseignant p 49 Logan 2000 cherche aussi d terminer la fa on la plus effective pour organiser l apprentissage dans les coles ou sur le lieu de travail dans le contexte du nouvel environnement cr depuis l av nement de technologies de l information et de la communication Il croit en la reformulation des liens entre la scolarisation l ducation et le travail Il illustre que m me une activit dans un cahier d exercice prend une tout fait autre dimension quand elle est programm e sur un
330. ls tels des architectes par exemple que les l ves pouvaient consulter en tout temps pour avoir de l information pertinente la construction de leur pont cette fin l enseignant cible avait fait installer un t l phone dans la salle de classe 1 4 3 Projets int grateurs 2000 2001 En 2000 2001 l enseignant cible a r alis les projets int grateurs Jeux olympiques et Ma carte postale du Canada Le projet Les Jeux olympiques relev du fichier 16 texte 12 int grait toutes les mati res sauf l anglais et la Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 162 ANN SR RSR IE SESE SSSI SUNT SRR ee reese cat chese il impliquait l organisation d olympiades pour toute l cole une exp rience pour apprendre et vivre ce que signifie l esprit olympique La r alisation de ce projet en l an 2000 a permis aux l ves de reconna tre les comp tences d ducateur physique de leur enseignant fonction qu il occupait avant de devenir titulaire de classe La pratique de faire interagir des mati res dans le but de r aliser un projet d envergure partir du th me olympique se rattachait la pseudo interdisciplinarit Lenoir Geoffroy et Hasni 2001 Cependant par rapport l interaction des mati res dans un esprit de coop ration d interconnectivit
331. lusieurs situations fait en sorte qu il ne limite pas l utilisation la simple recherche d informations comme plusieurs de ses coll gues ce qui explique sa position dans le plan Le plan 1 3 de la figure 12 d voile tout comme l indique le plan 1 2 que l enseignant cible met en vidence son recours l utilisation des ordinateurs comme mat riel didactique pour le travail en projet La proximit des formes logiciels textes et traitement fait ressortir l utilit du traitement de texte dans sa d marche en projet Cependant cette utilisation ne se limite pas l emploi du traitement de texte pour la r daction de textes ou de rapports mais permet aussi de conserver des traces des productions de l ves et par surcro t d y apporter les corrections l int rieur de ces fichiers Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission UoISsIUJad 1nouyM payqiyoid uononpoudes s ayyny saumo 14BuAdO9 y Jo UOISSILWAd UM paonposdex Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 176 Figure 11 A H k Question 9 R le des TIC comme ressources didactiques AFC plan 1 2 Axe 2 8 1 criture 7 graphique s systame 37 production s i 22 enseignant cole apprentissage s commission 35 44 nes h toman SP S saboratoira i fiicressant is ce scolaife Feourrel po it 19 gt A crire tra
332. mation digitale sera caract ris par son habilet acqu rir et utiliser l information appropri e pour toute situation Ces individus pourront survivre et r ussir dans tout environnement d information et de technologie mener des vies productives saines et satisfaisantes dans une soci t d mocratique Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 63 AR Ne EE CS SRE SD RE SSS SES pa ESS g rer efficacement des environnements a changements rapides assurer un meilleur avenir pour la prochaine g n ration trouver l information appropri e pour r soudre des probl mes personnels et professionnels avoir des comp tences en criture et informatique bid p 2 Solar Th or t et Hrimech 2004 mentionnent aussi l apport de ces nouvelles ressources Leur tude centr e sur les d terminants de trajectoires scolaires d l ves du secondaire jette un clairage sur des balises d intervention pouvant favoriser la pers v rance aux tudes et la sortie avec qualification Parmi les d terminants num r s dans leur rapport on sugg re de favoriser des apprentissages en contexte et des apprentissages actifs et d utiliser les technologies de l information et de la communication mesure potentiellement plus favorable aux gar ons bid p
333. mations Le diaporama La pr sentation UP OS Di Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 320 RE ase aes eran z A ORR RES 1 Les informations Afin de renseigner le plus possible les gens votre quipe devra trouver toutes les informations n cessaires pour chaque domaine de recherche Les ressources naturelles Les traits physiques et humains L histoire Les traits culturels Les informations touristiques AB YU Dr Conservez vos fiches vous en aurez besoin lors d une autre tape du projet Retour aux tapes du projet 2 Le diaporama 1 Maintenant vous devez monter votre diaporama 2 Planifier des rencontres n cessaires une bonne o planification o orientation o am lioration o pr sentation orale 3 Le diaporama de votre quipe sera plac sur une page WEB cr e cet effet Retour aux tapes du projet Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 321 TS ROPES He RER RARES PR SLL SENSORS OIE seine 3 La pr sentation 1 Chaque membre de l quipe aura faire une pr sentation orale de sa partie du projet aux autres l ves de la classe Chaque membre de l quipe aura enregistrer sa pr sentation orale afin qu elle soit int gr
334. matisation agencement et cat gorisation des lexies complexes dans la lexicographie bilingue fran ais espagnol La locution entre lexique syntaxe et pragmatique In P Fiala P Lafon et M F Piguet dir Identification en corpus traitement apprentissage p 173 181 Paris Institut national de la langue fran aise Bloom B S 1979 Caract ristiques individuelles et apprentissage scolaire Bruxelles Nathan Labor Bonami M et Garant M 1996 Syst mes scolaires et pilotage de l innovation Emergence et implantation du changement Bruxelles De Boeck Universit Bordens K S et Abbott B B 2002 Research design and methods A process approach 5 d New York NY McGraw Hill Higher Education Bourque J 2004 Education et culture l impact des strat gies d acculturation psychologique sur la r silience scolaire de jeunes Innus Th se de doctorat Universit de Sherbrooke Sherbrooke Qu bec Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 239 RE RER A SONG OEE EET ISB SSRIS ES SEINE EES SE SEES EE CI AEE RA Brown A L 1992 Design experiments Theoretical and methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings Journal of Learning Sciences 2 2 141 178 Brown J S Collins A et Duguid P 1989 Situated cognition and the culture of l
335. ments et statistiques en lexicom trie Gen ve Paris Slatkine Champion Lafon P 1985 Pour une nouvelle unit de segmentation des textes a partir de l inventaire des segments r p t s In M thodes quantitatives et informatiques dans l tude des textes Actes du Colloque International CNRS Universit de Nice 5 8 juin p 531 540 Gen ve ditions Slatkine Lafont M et Chappaz G 1995 Comprendre et construire la m diation Jn G Chappaz dir Comprendre et construire la m diation p 9 10 Aix en Provence Service des publications Larose F 1984 Syst mes interactionnels modes d apprentissage et adaptation scolaire autochtone M moire de MA Universit de Sherbrooke Sherbrooke Qu bec Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 247 A LEED EEE REG EE LEICA EEE EEE EEE ET ET SAS SR Larose F Bourque J et Lenoir Y 2002 Etude des repr sentations des comp tences attendues chez les futurs ing nieurs form s l Universit de Sherbrooke ainsi que des motifs de s lection de ce programme chez les form s Sherbrooke Universit de Sherbrooke Centre de recherche sur l intervention ducative CRIE Rapport de recherche d pos aupr s du vice rectorat l enseignement du vice rectorat la recherche et du d canat la facult de G nie Larose F Dir
336. ments par le recours aux TIC dans la formation l enseignement travers les tats Unis ce sont des standards commun ment appel s comp tences dans d autres pays qui sont mis sur pied par des agences et des organisations professionnelles Des prix accord s pour la pratique exemplaire influencent davantage l volution des pratiques effectives car les organisations et les individus leur attribuent une valeur en tant qu indicateurs externes la qualit et l appr ciation de leurs programmes Selon Brown 1992 pour faire avancer la connaissance c est au sein de la classe que la recherche doit se poursuivre en s accommodant du mieux qu elle peut des multiples contraintes qui la caract risent Les contraintes auxquelles les l ves sont confront s aujourd hui comme le soul ve le Rapport annuel du Conseil sup rieur de l ducation Gouvernement du Qu bec 2000b sont influenc es par les changements rapides d ordre socio conomique socioculturel et technologique qui apr s s tre manifest s dans la soci t se r percutent sur la micro soci t de la classe Et le Conseil ajoute que l impact du d veloppement extraordinaire des r seaux Le Conseil sup rieur de l ducation est un organisme qui a le mandat de soumettre des avis et recommandations au ministre de l ducation du Qu bec Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permi
337. micro ordinateur ou lorsque qu on y acc de dans un site Web cet gard il cite McLuhan 1964 pour qui la derni re approche l tude des m dias ne consid re pas seulement le contenu mais le m dium et la matrice culturelle dans laquelle ce type particulier de m dium op re Logan 2000 p 18 Selon Logan la premi re tape pour l utilisation d un nouveau m dium dans un contexte ducatif est d apprendre tout ce qu il est possible d apprendre au sujet du m dium lui m me Une fois que le m dium et les habilet s pour l utiliser sont connus on peut l exploiter pour acqu rir de nouvelles connaissances D apr s lui le contenu r el d un syst me ducatif d aujourd hui tout comme celui d un lieu de travail bas sur une configuration par ordinateur ou Internet ne diff re pas de fa on dramatique de celui du pass C est le style de livraison et l approche au regard de ce contenu qui est radicalement diff rent Nous traiterons dans la section qui suit de la deuxi me perspective constructiviste de la fonction de m diation celle pr conis e par l enseignant pour le dispositif d environnement didactique informatique 2 1 2 La m diation dans une perspective constructiviste Pour Larose et Peraya 2001 les savoirs sont m diatis s par les TIC dans une perspective constructiviste centr e sur la dimension d interaction entre individus Ceux ci ont en commun le rapport critique au sa
338. mpiques il n a pas t possible de vid ographier la phase de d marrage celle ci a eu lieu la rentr e des classes en septembre 2000 lors du d roulement des Jeux olympiques de Sydney Ce projet avait t planifi par l enseignant cible de concert avec l enseignant d ducation physique depuis juin 2000 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission eujdosQ s SOUBISUOQ UONENEAT KEE OL INO O z no C INO poqo SH 81 41 41 29 egez pogeg 39 907 29 v8 692 vg 19 JUSWUUOIPUC Z 0 LEED 000 el 000 000 9 8 692 000 000 8e Sl Sel S8 8e 000 000 OS ZE 000 000 vt 4L 987 9gc cl v6 9Z LL QL LL 6c 6 000 000 cl 6 000 000 e s Lie 000 ele 000 OSZI L062 cel Ser ee evel 1499 2404 ar 80 68 8 000 9g 88 S 00 0 OZ LL eS Ol 6Z SL 92 S aa 000 LEE 69 2 000 694 694 692 amp 2 SNUSLOD s naye dg sjpeldo jenpapui adinbe qep 39 21q12 juvuBrasus ap syafoid y 6GZ Sv ie 896 SIC LE c 692 Sig Ez 99 8BE GL 000 0000 vL BZ 000 000 vies crie 196 BL Ze 2S 69 9 ce 0S8 ZSL te Lee Z199 00 1106 LIEZL ZZ at v 9L trez LZ 91 gsc ohh 000 00 O0 000 0000 p2 01d un p seseyd sion sap SIO S2A9 9 2HIEUI SUOTOBIOIUT 81 neajqeL oh SER A AiR a eS UOITESIIEDY uly UONESIIESE uly UONESI ERY uly UOHESI EQY eueue uly UOHES TERY UOIESIESY eee UOIJESIIESE oBeuweweq UOI ESIIEQY UOHESIEDY
339. n Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 110 sm Re aa Sra ce SS eee eR Arcouet 2000 d crit ce qu il comprend par la culture de r seau dans une vision socioconstructiviste I donne une vue d ensemble des tendances dans le monde actuel et r sume comment l cole devrait composer avec le changement technologique en s adaptant aux exigences qui lui sont impos es par le nouveau curriculum L cole dans son r le social ne peut demeurer indiff rente aux grandes tendances du monde contemporain Non seulement doit elle s ajuster l volution mais aussi construire avec les l ves cette nouvelle soci t Le nouveau programme de formation s inscrit dans ce mouvement en int grant des comp tences transversales et les domaines de vie d velopp s dans une vision socioconstructiviste de l apprentissage c est dire dans la commu nication des id es dans le partage des connaissances entre pairs bref dans la culture de r seau Une telle culture se d veloppe par une int gration quotidienne de la collaboration tous les niveaux dans l cole p 4 Retschitzki et Gurtner 1996 quant eux expliquent les produits d apprentissage qui peuvent tre attendus quand l enseignant assume en tenant compte du niveau de capacit des l ves le r le de m diateur attentif aux besoins d apprentissage Dans de telles conditions l enseignant travaille plus longueme
340. n a servi qu confirmer ses objectifs de d part de permettre ses l ves de s outiller et d agir pour pouvoir s adapter avec succ s au curriculum du secondaire Dans un troisi me temps nos indicateurs ont permis de documenter et de constater l esprit de professionnalisme qui r gnait au sein de l quipe cycle Durant les trois ann es d exp rience de la classe virtuelle son fonctionnement impliqua une int gration et une articulation progressive de l intervention ducative qui s y d roulait et de celle des coll gues enseignantes et enseignants sp cialistes ou g n ralistes des classes de m me niveau En cela monsieur Emond et ses coll gues mettaient en uvre avant la lettre les principes qui guident l quipe cycle Pearson 2004 p 31 Finalement notre tude a aussi document et fait ressortir la collaboration dynamique de tous les acteurs ayant pris part cette exp rience qui en quelque sorte a rendu concr te l interrelation entre les trois composantes de la triade Recherche Formation Pratique sur laquelle repose le programme de doctorat de la Facult d ducation de l Universit de Sherbrooke Chacune des composantes s est manifest e certains moments de l tude C tait la r flexion de l enseignant cible cons cutive une formation universitaire et lors d un congr s mettant en valeur les TIC qui l a incit Reproduced with permission of t
341. n avaient pas d emploi qui taient sur le ch mage J en avais 4 5 l ves de ce type l Ensuite j en avais le reste une bonne partie de la classe peut tre une douzaine d l ves qui proviennent de familles de travailleurs qui travaillent l usine et puis ensuite j avais des parents qui taient des professionnels c tait peu pr s le m me ratio que les d favoris s peut tre 4 5 Or la composition de la classe refl tait le plus fid lement possible la client le normale de l cole quelques l ves forts quelques l ves en troubles d appren tissage et d autres en troubles de comportement Le seul crit re de s lection tait l obtention du consentement des parents Nous rappelons que selon l indice de statut socio conomique des familles des l ves fr quentant l cole Sainte Marguerite o s est d roul e la recherche le quartier desservi correspond une zone o les parents ne b n ficient que de faibles revenus et o les m res sont faiblement scolaris es Gouvernement du Qu bec 2004 5 LES M THODES D ANALYSE DES DONN ES Dans la section qui suit nous d crirons le mode de traitement des donn es couvrant les dimensions descriptives et valuatives de l tude L analyse documentaire pour le traitement des donn es li es aux dimensions descriptives a t r alis e partir des pi ces recueillies de nature plus qualitatives et d crites
342. n e dans les deux disciplines fondamentales les math matiques et la langue maternelle t moignent de l efficacit de l intervention Cette th se pourrait aider d autres chercheurs tudier les TIC en tant que mat riel scolaire int gr un dispositif p dagogique favorisant la r alisation d apprentissages disciplinaires et transdisciplinaires en contexte authentique Elle pr sente aussi un int r t pour celles et ceux qui dans une vis e de mise en uvre d une m thodologie mixte d sirent recourir l tude de cas en visant un certain seuil de g n ralisabilit des r sultats gr ce l int gration de dimensions comparatives lors du traitement des donn es Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission TABLE DES MATI RES SOMMAIRE SSSR A RE AN 3 TABLE DES MATIFERES nn henna ae 7 LISTE DES TABLEAUX ent ie nn daunaubduns 12 LISPE DES FIGURES en a nee enn eens ee 14 REMERCIEMENTS anc ee ec Bas ere ea can otek erode a ce tae 17 INTRODUCTION sn ne ent 18 PREMIER CHAPITRE LA PROBL MATIQUE seems 22 1 CONTEXTUALISATION DE LA PROBL MATIQUE re er nee 25 2 CONTEXTE DE LA RECHERCHE emasteenasterenennnseisee 26 2 1 Une formation centr e sur l l ve ssssnnseneessssense 29 2 2 Les quatre dimensions de l tude sinistre 30 3 LE PH NOM NE D EQUITE SOCIALE 31 3 1 Le foss num rique aux Etats Unis c ccccccscssessssssecsescessss
343. n ois Larose Cochercheurs Yves Lenoir Thierry Karsenti Jean Claude Kalubi et G rard Raymond Roy Entrevues semi structur es Grille d animation Grille d entrevue destin e aux enseignantes et aux enseignants de 3e cycle du primaire ne participant pas directement au projet Sherbrooke Janvier 2001 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 387 SERA ARR RE RS RARE RO NSP Consignes Veuillez faire compl ter la fiche d identification du sujet avant la r alisation de la premi re entrevue Prenez soin de bien faire correspondre le num ro d identification indiqu sur chaque cassette et le num ro du sujet indiqu en rubrique informations g n rales Lorsque le sujet ne participe pas de fa on syst matique la recherche assurez vous en d but d entrevue qu il soit bien inform des finalit s de la recherche et de la confidentialit des informations qu il aura fournies Lors de la r alisation des entrevues tenez vous en le plus possible au libell des questions Si le sujet semble h siter r p tez la question en modifiant le libell le moins possible Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 388 A TE EEE SE EEE ESE IROL EE AGES NE NODES S
344. n avec un groupe culturel dans le contexte de la classe z ENFANT SOCI T m diatis e par l enseignant 1 lt q L interface entre le savoir et l agir d veloppe la capacit d atteindre la comp tence scolaire Pearson M 2000 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission ANNEXE B MAT RIEL DIDACTICOP DAGOGIQUE ENREGISTR SUR C D ROM 1 POUR LA MISE EN UVRE DU DISPOSITIF DE CLASSE VIRTUELLE Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 261 SR Rennes exe zs RER Notre Vision ducative Notre nouvelle vision ducative pour la classe virtuelle repose sur quatre dimensions e l le d veloppement d une approche d enseignement de type INTERDISCIPLINAIRE e 2 l int gration de TIC en tant qu environnement privil gi pour l apprentissage e 3 une approche p dagogique valorisant la COOPERATION entre les l ves e 4 une appproche et une enseignement selon les apports de la PSYCHOLOGIE COGNITVE et le SOCIO CONSTRUCTIVISME Nos Valeurs l L initiative la libert et la responsabilit 2 L autonomie 3 La coop ration 4 La d mocratie participative Les quatre axes du curriculum 1 Les connaissances pour donner de l importance au d veloppement des activit intellectuelles e
345. n de l analyse factorielle une grande marge de man uvre est laiss e au statisticien Suivant les ph nom nes tudi s il juge de la pertinence ou non d exclure les mots outils les articles pronoms possessifs ou d monstratifs etc qui n apportent pas de sens et qui sont haute fr quence dans le corpus C est la technique que nous avons utilis e pour l analyse du discours des enseignants car l limination des mots outils permet d inclure des mots de faibles fr quences importantes pour les th mes tudi s Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 134 ARR SR EN SAS R ARR Il suffit de mentionner que le principe de base de l utilisation des mod les factoriels en statistiques textuelles est fort simple Le discours des individus en ce qu il porte sur un objet commun et en ce qu il se r f re l usage d un vocabulaire contextualis implique la pr sence de concepts stables repr sent s par le recours des structures lexicales mots et syntaxiques segments de phrases r currentes et communes Ces mots et ces segments de phrases correspondent th oriquement une distribution qui devrait respecter les principes de la loi des probabilit s de Bayes Benz cri 1980 Ils forment le fondement du regroupement des sujets au regard de leur discours autour de croisements
346. n fesait quand t il est arriv e au Qu bec a Des usines b Des maisons ae glises d Une cole En puis combien de temps les Autochtones vivaient ils en Am rique EM 8 15 000 ans b 1000 ans c 1300 ans d 4000 ans a a El n quelle ann e Christophe Colomb est il arriv e Terre Neuve Iy J 1492 bjen 1342 c en 1348 d en 4367 O les Vikings ont ils tent de s installer clean lac Memphr magog b A la rivi re Saint Francois c A l Anse aux Meadows d A la rivi re aux Meadows ER ombien de b timent sont construit en tourbe en Am rique Eh a 7 B timents b 3 B timent c 4 B timents d 8 Batiments B hu EN Vickings d Eric le rouge 11 fal e veut dire la Locution suivante Tenir le crachoir a Cracher souvent b Parler sans arr t c Cracher pas souvent d bien manger ui est venus apr s les Autochtones a Les Am ricains b Les Europ ens c Les 12 E Que veut dire la Locution suivante C est du Chinois pour moi a Je n y comprends rien b Je comprend bien c J ai rien entendu d J ai bien entendu 13 B Que veut dire la Locution suivante Tour de cochon a Une bonne joke b Sale tour c al bon tour d Joke manqu ha EI Que veut dire la Locution suivante E bre fort comme un Turc a tre pas fort b Etre tr s fort c Avoir de l intelligence d n avoir pas d intelligence Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didac
347. n je veux prendre cette fois ci Ensuite on va recommuniquer le chemin C est juste a Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission GLOSSAIRE Apprentissage coop ratif Ce moyen d organiser l instruction en classe s il est utilis bon escient peut fournir un environnement ducatif qui engage activement plus d l ves pendant un plus grand pourcentage du temps faisant le pont et mettant en valeur leurs diff rences intellectuelles langagi res et culturelles tout en construisant l estime positif de soi m me Grisham et Molinilli 1995 p 2 Cognition situ e L activit dans laquelle le savoir est d velopp et d ploy n est pas s parable ou ancillaire l apprentissage et la cognition Ni est elle neutre Elle est plut t une partie int grale de ce qui est appris L on peut dire que les situations co produisent le savoir par l activit Il est maintenant possible d arguer que l apprentissage et la cognition sont fondamentalement situ s Allal 2001 p 32 Comp tences g n rales Outre les connaissances propres chaque discipline l cole devrait faire acqu rir l l ve des comp tences plus g n rales qui faciliterait ses apprentissages ult rieurs la culture de l effort le go t du travail bien fait l esprit critique et la capacit de synth se en font partie Gouvernement du Qu
348. n revenant dans son laboratoire apr s avoir soup il remarqua que le vase qui contenait les deux potions avait l air plus usager que lorsqu il l avait laiss et qu il contenait des biscuits El se d p cha El garder au microscope et il remarqua qu il venait d inventer une potion qui revient dans al E le temps Il tait content mais BANG entra Coucou c est moi Es petite soeur ador e En tu as invent l ER El bes porte s ouvrit et Didie la peste de soeur de Dexter biscuits Et elle se mit courir loin de Dexter Dexter lui cria Elle regarda les biscuits et elle en vola un et elle dit J en prends un NON DIDIE NE TOUCHE PAS SA CA Elus trop tard elle tait partie ET oudain Didie croqua le biscuit et tout est devenue bizarre dans la maison ET murs taient devenus antiques toutes les pi ces de la maison disparurent exepter le laboratoire de Dexter parce que Dexter tait dedans pour montrer un v ritable ch teau x x tr s tr s beau ne large porte se tenait sur le c t El ette porte ouvrit tr s grand et une dame avec plein de bijoux une cape et une couronne sur la t te entra dans la pi ce suivit de 6 serviteurs g HAPITRE 2 La maison de la reine Les 6 serviteurs remarqu rent la pr sence de Dexter et de Didie la reine ordonna imm diatement de les faires chass s de son royaume et les 6 serviteurs prirent Dexter et Didie par le collet et les jet rent dehors Dexter et
349. n y avait pas de chemin battu et nous avions de la neige jusqu au califourchon Baptiste qui al que les plus effront autres s en alla frapp la porte de la maison de son parrain o l on apercev encore de la lumi re mais il n y trouva qu une fille engag re qui lui annon a que les vieilles gens l un snaque chez le p re Robillard mais que les farauds et les filles de la paroisse presque tous rendus chez Batissette Aug la Petite Mis re en bas de Contrecoeur de l autre c t du fleuve o il y avait un rigodon du jour de l an Allons au rigodon chez Batissette Aug nous dit Baptiste on est certain d y rencontrer nos blondes Allons chez Batissette Et nous retourn mes au canot tout en nous mettant mutuellement en garde sur le danger qu il y a de onah certaines paroles et de prendre un coup de trop car il atl reprendre la route des chantiers et y arriv avant six heures du matin sans quoi nous ti flamb s comme des carcajous et le diable nous ae au fin fond des enfers Acabris Acabras Acabram Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 350 EPA SR SR Rennes A A LESS SEES AEE SEEDS DISDAIN Fais nous voyager par dessus les montagnes cria de nouveau Baptiste Et nous voila ur la Petite Mis re en naviguant en l air comme des ren gats que nous
350. nalit s de la recherche et de la confidentialit des informations qu il aura fourni Lors de la r alisation des entrevues tenez vous en le plus possible au libell des questions Si le sujet semble h siter r p tez la question en modifiant le libell le moins possible Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 381 FRS ne ss SE RAAN ESSES Sujet n Theme 1 Opinion g n rale au regard de l utilisation p dagogique de l ordinateur 1 Selon vous quelles sont les principales raisons qui peuvent faire en sorte qu une enseignante ou qu un enseignant du primaire qui fonctionne par projet utilise ou n utilise pas l ordinateur dans le cadre de sa pratique d enseignement 2 Selon vous quel est le r le que peut jouer l ordinateur par rapport l apprentissage des l ves au niveau scolaire o vous enseignez 3 Lorsque vous leur demandez de r aliser des t ches qui n cessitent le recours l ordinateur avez vous d j observ des diff rences d attitude ou de comportement de la part de vos l ves par rapport leurs conduites lorsqu ils utilisent du mat riel didactique plus conventionnel Si oui pouvez vous nous les d crire 4 Avez vous d j observ des diff rences d attitude ou de comportement de la part de vos l ves lorsqu ils utilisent l ordinateur en cla
351. ncoln 1994 d signent des paradigmes comme des visions du monde ou syst mes de croyances qui guident les chercheurs Ils expliquent que l importance pr sentement accord e aux paradigmes en sciences sociales et b haviorales est attribu e Kuhn 1970 Selon Kuhn les paradigmes sont les mod les qui sont imit s dans tout champ donn et des paradigmes comp titifs peuvent exister simultan ment sp cialement dans les sciences immatures Tashakkori et Teddlie 1998 p 3 Pour Tashakkori et Teddlie 2002 les d bats concernant la recherche quantitative et qualitative ont pris racine en sociologie au milieu du XIX si cle Graduellement d autres auteurs dont Datta Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 117 EN A ER ni SR RE 1994 et Howe 1988 ont demand qu il y ait plus de coh rence dans les descriptions des diff rentes m thodologies Ces m thodologies sont maintenant devenues accessibles aux chercheurs en sciences sociales et humaines Datta 1994 a donn cinq raisons pratiques pour la coexistence entre les deux m thodologies ainsi qu entre les approches qui les sous tendent Nous les num rons ci apr s les deux approches sont utilis es depuis des ann es plusieurs valuateurs et chercheurs ont fortement insist sur l utilisation des deux appr
352. ndice est r v lateur du profil de mise en uvre de ces mat riels scolaires par les praticiens Cette enqu te portait sur la connectivit et l int gration des TIC dans les coles canadiennes Plante et Beattie 2004 Selon une tude de Corbett et Willms 2002 l acc s aux TIC et leur utilisation par les l ves sont per us comme d importants indicateurs du niveau de pr paration des l ves a la r ussite et a l excellence ces indicateurs concordent avec nos objets de recherche Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 23 EE rs ER SR RS Cette tude s inscrit dans le cadre d un programme de recherche de grande envergure portant sur le recours aux TIC en enseignement et en formation l enseignement l Universit de Sherbrooke programme dont les objets se situent au c ur m me de la r forme du curriculum qu b cois Dans le cadre de ce programme une recherche intitul e P dagogie par projet et NTIC au primaire PPTIC identification des conditions optimales pour la construction des comp tences transversales a t subventionn e de 1999 2002 par le Fonds pour les chercheurs et l aide la recherche FCAR La recherche que nous avons men e s y imbrique mettant en valeur les trois domaines dynamiques dont est compos e la th matique particuli re la triade Rech
353. ne pratique guid e chez l apprenant Cela inclut galement l articulation interactive de strat gies de la part des l ves une r flexion partag e ainsi que l exploration individuelle et collaborative au regard de contraintes contextuelles et les ressources utiliser dans de nouvelles situations Brown Collins et Duguid 1989 renvoient aux trois sources d id es majeures qui ont influenc la conceptualisation de la cognition situ e et l apprentissage La plus importante selon ces derniers est le travail r alis par Lave 1988 et ses collabo rateurs sous l angle de l anthropologie sociale de la cognition observ e dans la pratique de tous les jours Selon Lave 1988 la cognition est un ph nom ne social complexe qui est distribu e travers l esprit le corps l activit et des contextes organis s Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 89 SE sans culturellement ce qui comprend galement des acteurs p 1 Les travaux r alis s par Lave et Wenger 1991 portent sur les d marches de participation dans une communaut de pratique Dans un tel contexte les communaut s de pratique ont des histoires et des cycles d veloppementaux et se reproduisent de mani re participer pleinement dans les pratiques socioculturelles de la communaut Ce proc
354. neinfauniediuieMieaeten 69 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 8 UR STE SE Se sr A EASRA SE SEES DEUXI ME CHAPITRE LE CADRE TH ORIQUE sun 70 1 LE SOCIOCONTRUCTIVISME FONDEMENT THEORIQUE MAJEUR DE LA RECHERCHE 2 en miam ouate 70 2 LE R LE D UN ENVIRONNEMENT M DIATEUR DANS LE D VELOPPEMENT DES ENFANTS 73 2 1 La fonction m diatrice de l enseignant dans un environnement d apprentissage informatique 74 2 1 1 La m diation dans une perspective b havioriste 75 2 1 2 La m diation dans une perspective constructiviste 76 2 1 3 Les fonctions de la m diation cognitive et didactique dans le PAP OTE AU SAVOIE Le nine ann ES 79 2 1 4 La clarification de la relation entre apprentissage et d veloppement 80 3 LA CARTE CONCEPTUBELE 5320 Mat ns NRA et Aie 82 3 1 Le processus d interaction avec l environnement 83 3 2 La cognition SIUC S nt An nn ss re ntdenle 87 3 3 L apprentissage coop ratil 5 ftesrunenatninunnanmnis 90 3 3 1 Une application du mod le d apprentissage coop ratif 93 3 3 2 Les r les d apprenant et de facilitateur dans la dyade sceeseeeeee 94 3 4 Les conditions qui guident le choix d une pratique d enseignement 96 3 4 1 Les fondements de la p dagogie d
355. nformations r sume le discours de l enseignant cible Celui ci cherche trouver des informations en vue de les utiliser et par la suite de les communiquer etc Au regard des comp tences l enseignant cible identifie a nouveau tre en mesure de trouver les informations et tre en mesure de communiquer des informations Selon lui ce serait les deux seules comp tences qu on devrait d velopper Les comp tences informatiques gravitent autour de ces deux poles Par exemple au niveau de la communication qui peut se r aliser par crit par courrier lectronique par une pr sentation PowerPoint ou directement sur le Web L informatique n est qu un moyen pour y parvenir et non une fin en soi De la m me maniere le recours aux projets permet de se donner des buts des choses atteindre a va amener des outils n cessaires pour les atteindre En somme l enseignant cible explique clairement qu il retient deux comp tences informatiques tre en mesure de trouver des informations et communiquer ce qu ils ont trouv On peut aussi noter que les comp tences informatiques d velopper sont en lien avec les comp tences du programme de formation La r ponse compl te du sujet 40 la question 21 est l annexe J 2 5 Tableau synth se des vocables cons cutives aux analyses lexicom triques des caract ristiques de l enseignant cible Apr s cette pr sentation des r
356. nition and learning From conceptual frameworks to classroom investigations Revue suisse des sciences de l ducation 23 3 407 422 Arcouet M 2000 D velopper la culture de r seau et les r seaux qu il faut dans les coles Document t l accessible l adresse suivante lt http rtsq grics qc ca dossiers culture_reseau pdf gt Argyris C et Sch n D A 1999 Th orie et pratique professionnelle Trad et adap J Heynemand et D Gagnon Montr al Les Editions Logiques 1 d 1974 Artaud G 1989 L intervention ducative Au del de l autoritarisme et du laisser faire Ottawa Presses de l Universit d Ottawa Astolfi J P 1997 M diation R sonances juin Revue lectronique t l ac cessible l adresse suivante lt http www ordp vsnet ch gt Bakeman R et Gottman I M 1986 Observing interaction an introduction to sequential analysis Cambridge MA Cambridge University Press Baker P et O Neil D 2001 Bridging the digital divide in DeKalb County Community Technology Review t automne Document t l accessible l adresse suivante lt http www comtechreview org article php article_id 84 gt Bandura A 1976 Social learning theory Englewood Cliffs NJ Prentice Hall Bandura A 1995 Self efficacy in changing societies New York NY Cambridge University Press Bandura A 1997 Self efficacy The exercise of control New York NY W H
357. notion de p dagogie en projet dans les emplois qu on en faisait entre 1875 et 1975 Nous nous attardons sa notion de projet comme technique d enseignement car c est l qu il pr sente les m thodes qui nous sont famili res soit celles de Dewey de Decroly et de Freinet Ces m thodes font toutes trois appel aux exp riences de l l ve Elles op rent suivant le principe de l action dirig e vers un but En outre comme l explique Not 1979 ces m thodes s inspirent fortement d une p dagogie fonctionnaliste qui fait de l int r t de l l ve le r gulateur de ses apprentissages 22 23 Nom donn son cole par Decroly cole pour la vie Foulqui 1948 p 30 Nom de l cole de Freinet L Ecole moderne Disponible l adresse suivante lt http freinet org gt Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 98 RE nit aa ee RE SE 3 4 2 La m thode Decroly dans la p dagogie du projet Selon Foulqui 1948 Decroly s est d marqu des tenants de l cole traditionnelle et des th ories d autres chercheurs des coles nouvelles en se fondant sur la fonction de globalisation pour l objet per u dans son ensemble par le sujet Cela signifie que l enfant est mis d embl e devant un objet concret dans toute sa complexit ensuite seulement pourra
358. ns adulte enfant enfant pairs dans le processus de reconstruction d une repr sentation du r el qui d finit l apprentissage le mod le d instructuration cognitive MIE4 Selon Terrisse Larose Lefebvre et Martinet 2000 p 81 mentionnant Lenoir 1991 ce mod le postule que le d veloppement psychologique de l enfant implique certes une action de sa part sur le r el mais aussi une mise l preuve des connaissances construites dans le cadre d une interaction sociale avec l adulte ainsi qu avec des pairs plus avanc s par rapport la construction d un univers de connaissance Les interactions avec l environnement social ainsi que la Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 79 RER RARE Se RER RAS AR RE capacit de construction de zones de coh rence entre les savoirs constituent la cl de cette approche Elle se transcrit dans la pratique ducative dans les approches de p dagogie collaborative ax es sur la r alisation de projets de nature interdisciplinaire qui ont une dur e temporelle relativement importante Cette dur e relativement importante que les documents sur la r forme scolaire actuelle au Qu bec consid rent en tant que p les de r f rences stables pour les l ves nous ram ne au postulat de Vygotsky 1978 l gard du r le de m diation d
359. nt aller les voir Toutes les traces qu ils laissent ce sont des traces informatis es des communications qu ils font ce sont toujours par informatique par traitement de texte les corrections se font l aussi Les recherches d information m me les math matiques ils vont nous faire des dessins sur certains logiciels de dessin o ils vont tre en mesure de placer les mesures puis nous montrer ce qu ils sont capables de faire M me les arts plastiques il y en a plusieurs qui utilisent a donc a devient mon outil essentiel les nouvelles technologies la question 11 le sujet 40 a r pondu L apprentissage Je te dirais que apprentissage Je te dirais qu il y a un apprentissage qui se fait entre autres Ouais C est de l apprentissage peut tre beaucoup plus au niveau o l l ve a beaucoup plus acc s tout son mat riel tous ses travaux toutes les choses qu il a faites donc il va tre en mesure de tout le temps d am liorer enlever revenir sans qu il ait besoin de tout chercher tout recommencer C est une certaine s curit pour l enfant pour l l ve au niveau de l avancement de son projet Les apprentissages vont tre beaucoup d apprentissages au niveau des comp tences transversales d ordre intellectuel de m thode de travail social avec les autres de partager les choses de ce type Si on parle d acquisition pour l apprentissage de comp tences disciplin
360. nt gration des TIC Les interactions de l chantillon des cinq enseignants parmi les 48 dont l enseignant cible et de leurs l ves ont t capt es sur bandes vid o pendant 40 s quences en p dagogie de projet int grant les TIC 6 en phase de d marrage 29 en phase de r alisation et 5 en fin de projet La codification des comportements observ s coch s sur les grilles a t effectu e par intervalles de 3 minutes pour un 45 Il est noter que les observations par vid o taient r alis es la suite d ententes avec les enseignants Dans la mesure du possible ceux ci nous indiquaient l avance les p riodes de filmage pr vues dans leurs planifications Cependant quelques reprises des probl mes techniques non disponibilit du mat riel et de logistique non disponibilit des assistants de recherche pour ces p riodes d observation cons cutives des modifications de derni re minute sont venus perturber le recueil d informations et expliquent en partie l absence de s quences dans les phases de d marrage et de fin des projets Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 205 EE Sa NN SN total de 38 25 heures d observation de 116 variables c est a dire de comportements observ s Le tableau 18 donne un aper u global des interactions ma tre l ves
361. nt fait cho la position avanc e dans le Rapport Corbo Gouvernement du Qu bec 1994 et ont r affirm que la mission de l cole tait d instruire et de former les jeunes pour le 21 si cle L id e de centrer la formation sur les comp tences g n rales plut t que sur des objectifs de 1 DiMaggio Hargittai Neuman et Robinson 2001 d finissent l Internet comme le r seau lectronique de r seaux qui relient les gens et l information par ordinateurs et par d autres dispositifs favorisant la communication d individu individu et la r cup ration de l information p 307 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 44 EE sg sete ote pnp EES ELE SERRE RENEE EBB RS RES comportements constituait l un des six grands axes autour desquels s articulaient les profils de formation Par dela toutes les connaissances disciplinaires on sait que l cole ne peut tout faire apprendre et que chacun doit apprendre toute sa vie bid p 22 Les participants aux tats g n raux souhaitaient le retour du balancier pour que l cole redevienne ce lieu de temps et d apprentissage guid Outre les connaissances propres chaque discipline l cole devait faire acqu rir l l ve des comp tences plus g n rales qui faciliteraient ses apprentissages ult r
362. nt pr sent s et comparer l Australie ton pays Il faudra que tu deviennes expert dans le sport que tu pr senteras lors des Olympiades de l cole Il faudra te documenter sur les diff rents aspects du sport et des athl tes qui nous l on fait d couvrir Tu consulteras plusieurs sites ainsi que de la documentation mise ta disposition pour compl ter chacune des tapes de ton projet En quipe de deux personnes vous devrez vous partager le travail la t che selon les pr f rences de chacun et ce pour chacune des tapes du projet La mani re de bien nous faire d couvrir le sport que vous aurez choisis sera de faire une comp tition des affiches informatives et un site WEB ce travail il faut que tu ajoutes une recherche individuelle sur un autre sport que tu Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques de et PERIS du projet 311 CS LP SR RER RER RSR RE aimerais d couvrir ou faire d couvrir aux autres La mani re de bien nous faire d couvrir le sport que tu aurez choisiz sera de faire des affiches informatives et un site WEB N B Pour chaque tape de ce projet chacun de vous enregistrera une copie de ce travail dans le dossier JEUX OLYMPIQUES tapes du projet Imprime ta feuille de route elle sera tr s importante tout au long de ce projet 1 Le choix du sport Olympiques 2 L histoire de ce sport 3 Les r gles
363. nt que dans l enseignement traditionnel avec les l ves qui prouvent des difficult s car il tend d placer son attention davantage sur les efforts fournis par les l ves plut t que sur leur capacit Larose Lenoir Karsenti et Grenon 2002 analysent les facteurs qui ont contribu faire voluer le r le de l enseignant pour qu il en devienne un de m diateur attentif aux besoins des l ves dans le contexte d un environnement de classe virtuelle Pour ces chercheurs la ma trise de comp tences technoinstrumentales chez l l ve telle que la pr conise la documentation officielle sous le vocable de comp tences m thodologiques ne pourra se r aliser sans que l enseignant croie en la n cessit d y recourir dans toutes les sph res de l enseignement en g n ral Leur tude fait part des facteurs qui favorisent ou qui inhibent l utilisation des TIC comme outil didactique pour supporter la mise en place de projets de type interdisciplinaire comme celui qui est l objet de cette recherche faisant appel diverses disciplines au programme du Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 111 NN CE RARE A primaire le fran ais les math matiques les sciences humaines et les sciences naturelles Pour Larose et al 2002 tout comme pour Lawson et Comber 2000 le choix
364. nt que je d teste faire le m nage L autre personne Nadia Godhue J aime tre son amie car elle est toujours l pour me faire rire Elle ne s occupe pas seulement d une amie mais de toutes ses amies en m me temps Quand je suis triste elle est l pour m couter et me donner des conseils Elle est fid le en tout Elle est brave et motivante Elle ne se laisse pas avoir et reste elle m me en tout temps Quand j ai peur de surmonter un obstacle elle m encourage et m aide tout le temps Parfois elle nous raconte des histoires tr s dr les qui lui sont arriv es Pour moi c est une tr s bonne amie Marie Lynn Duquette Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques dre et eee du projet 343 RAR RAR SR RER coerce Ea 1 La potion miracle x Le qui tait dans son laboratoire comme d habitude essayait d inventer une potion pour faire rapetisser mais les seuls r sultat qu il obtenue tait de faire pousser des boutons changer la couleur de ces cheveux et une substance qui ne sent pas tr s bon et que Dexter ne sait pas encore son utiliter El g DEXTER VIEN SOUPER 1 continuait de faire ces recherches quand tout coup il entendit crier El xter sursauta et fit tomber un m lange dans la potion qui ne sent pas tr s tr s bon eh se dit u il arrangerait tout plus tard et il monta pour aller souper puisqu il avait faim E L
365. nt rechercher par tout le royaume E Dexter El Je crois que mon id e n a pas march El idie sanglotait dans son coin Ell Je veux retourner en l ans 2023 El ai peur Dexter E exter L Attend j ai une autre id e nous allons entrer dans le ch teau par les gouts Didie al Brillant Ca 4 Les gouts EP idie et Dexter entr rent dans les gouts ils suivirent un long chemin qui durait des heures E apres 3 heures de marche ils trouv rent une sortie ils sortirent et PAF il se retrouv rent dans le laboratoire de Dexter mais au milieu de 14 gardes Les gardes prirent Didie et Dexter par le collet et les ils all rent les mettres dans le cachot mais une fois de plus Didie et Dexter furent plus rapide et ils r ussirent s chapper APITRE 5 La r ussite Dexter Je crois que cela non plus n tait pas une tr s tr s bonne id e Didie Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements Rs ME aa et pecesog du Res 346 sg RNR ses ren RE J AI FAIM JE SUIS AFFAM JE MEURS DE FAIM Ee c est alors que Didie aper u les biscuits qui les avaient fait revenir dans le temps et elle dit Tu m avais promis un biscuit alors c est maintenant Didie s approcha des biscuits elle en prit un et Dexter s cria NON DIDIE Mais une fois de plus c tait trop tard Didie avait d ja croquer dans le biscuit et tout devin bizarre
366. nteraction avec leurs pairs Une grille a t labor e pour d celer la construction de comp tences transversales en p dagogie du projet Cette grille prenait en consid ration 1 les indicateurs qui renvoient la d finition des comp tences transversales dans le programme actuel et 2 les indicateurs particuliers objectifs aux programmes disciplinaires tels qu ils existaient et taient appliqu s dans quatre mati res scolaires fran ais math matique sciences humaines et sciences de la nature avant l implantation des nouveaux programmes au 3 cycle du primaire en 2001 2002 Les bulletins scolaires de fin d tape dont un exemplaire est pr sent en annexe D ont aussi servi comme instruments pour informer les parents des progr s effectu s par leurs enfants au cours de leur exp rience en classe virtuelle Pour des raisons de d ontologie nous n avons pas pu avoir acc s tous les bulletins d l ves malgr plusieurs efforts d ploy s pour les obtenir aupr s des instances de la Commission scolaire et m me de la direction de l cole Nous avons toutefois obtenu de l enseignant les r sultats aux examens sommatifs administr s tous les l ves de sixi me ann e la fin de l ann e scolaire 2000 2001 Nous ferons tat de ces r sultats dans le prochain chapitre 8 Discas 1994 site Zone scolaire de DISCAS disponible l adresse suivante lt http discas ca gt DISCAS est une r f renc
367. ntes pour que soit mis sur pied un dispositif didacticop dagogique tel celui qui fait l objet de cette tude dans un domaine o jusqu alors tr s peu de recherches ont t effectu es sur une base longitudinale D s lors le d fi que nous tentons de relever dans les chapitres qui suivent est d effectuer une recherche valuative sur les caract ristiques d une exp rience p dagogique mise en uvre par un enseignant d sireux de voir en quoi elle peut s av rer efficace pour rem dier la situation d l ves du primaire d un milieu socio conomiquement faible Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission DEUXI ME CHAPITRE LE CADRE TH ORIQUE En tenant compte de la formulation de la question de recherche et des objectifs expos s dans la probl matique nous pr sentons dans ce chapitre le cadre th orique qui met en vidence la th orie d apprentissage d orientation socioconstructiviste sur laquelle repose cette tude Le chapitre fera donc ressortir les principaux l ments constitutifs du cadre th orique les th ories et mod les qui inspirent le choix du cadre conceptuel l articulation des concepts manant du cadre conceptuel retenu pour l tude les concepts en jeu dans notre tude Ces points seront abord s en fonction de leur lien troit avec les fondements th oriques d orientation socioconstructiviste Dans une telle perspective nous
368. nts didactiques informatiques et p dagogie du projet 384 RE ARR ARR Rs see 16 Selon vous pour y arriver quelles comp tences de base l enseignant devrait il d tenir s il d sire utiliser l informatique en tant qu outil d enseignement dans le contexte de la r forme de l enseignement au primaire Nous vous remercions du temps que vous nous avez accord Tel qu il a t mentionn lors de l appel participer cette recherche vous pouvez obtenir sur demande les transcriptions de vos propos tenus dans le cadre de cette entrevue les r sultats du traitement des donn es produites dans le cadre de l ensemble des entrevues Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission ANNEXE H PROTOCOLES D ENTREVUES AUTRES Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 386 RS A ESE ES EEO EE OI SS ERLE RBI SOS EEE OREO EE ISIE SE BETES Grife Groupe de recherche sur linterdisciplinarit dans la formation l enseignement Facult d ducation Universit de Sherbrooke P dagogie par projet et NTIC au primaire Identification des conditions optimales de construction de comp tences transversales Recherche subventionn e par le Fonds pour les Chercheurs et l aide la Recherche FCAR 98 NT 0004 Chercheur principal Fra
369. oches les organismes subventionnaires ont financ des recherches qui s inscrivent dans les deux approches les deux approches ont eu de l influence sur l laboration de politiques les deux approches ont servi enrichir l enseignement Jbid dans Tashakkori et Teddlie 1998 p 11 Selon Tashakkori et Teddlie 2002 il y a trois raisons d utiliser les approches qualitative et quantitative en recherche Ces approches peuvent r pondre des questions de recherche l o d autres m thodes ne le peuvent pas les inf rences qu elles fournissent sont plus fortes elles offrent l occasion de pr senter une plus grande diversit de visions Pour leur part Miles et Huberman 2003 indiquent que depuis les dix derni res ann es de plus en plus de chercheurs pour qui le quantitatif tait traditionnellement pr pond rant s orientent vers des m thodes qualitatives Pour ces auteurs les donn es qualitatives permettent des descriptions et des explications riches et solidement fond es sur des processus ancr s dans un contexte local Eux aussi privil gient une orientation pragmatiste ils affirment que toute m thode qui marche qui permet de parvenir des conclusions claires v ritables et reproductibles partir d un ensemble de donn es qualitatives est bonne prendre quels que soient ses ant c dents p 15 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproducti
370. ociale 6 l apport des nouvelles technologies en enseignement 7 le contexte sp cifique de la recherche En cons quence l laboration de ces sept points seront d gag s la question de recherche ainsi que les quatre objectifs sp cifiques qui en d coulent 1 CONTEXTUALISATION DE LA PROBL MATIQUE Le contexte de la probl matique et les caract ristiques du milieu scolaire o s est d roul e la recherche sont d crits dans ce chapitre ils illustrent la n cessit d apporter des modifications dans l organisation des conditions d apprentissage d l ves provenant de milieux socio conomiquement faibles Selon le CS Gouvernement du Qu bec 2000b la r ussite scolaire des l ves repose sur une organisation de classe qui met en uvre tous les dispositifs n cessaires pour mieux Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 26 ses RER RAR ARR RP TOS r pondre leurs besoins r els en particulier sur l apport des nouvelles technologies en ducation pour une int gration r ussie dans l enseignement et l apprentissage Or le probl me qui nous pr occupe c est la situation d apprentissage d enfants du primaire d un milieu socio conomiquement faible ces enfants ont le droit inali nable de d velopper les comp tences intellectuelles m thodologiques et sociales q
371. ocole d entrevue avec le principal sujet de l tude de cas Un autre guide d entrevue a t labor pour recueillir de l information compl mentaire aupr s du principal protagoniste de l tude Un exemplaire de cette grille est pr sent dans l annexe I Le th me primordial de cette entrevue unique tait la centration sur des l ments susceptibles de faire merger les repr sentations de l enseignant cible au regard de l volution de son intervention Comme le signalent Karsenti et Demers 2004 les questions th matiques voluent au cours de l tude et m nent d autres questions th matiques et des affirmations p 220 221 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 147 ARR z Sa pe css Saa EEN Le sch ma pour l entrevue unique gt inspir du protocole suivi pour les entrevues 1 et 2 de la recherche FCAR tait constitu de quatre th mes pour rejoindre les objets sp cifiques de l tude de cas le projet l interdisciplinarit V informatique scolaire et les effets du dispositif 6 1 5 Traitement des donn es de l entrevue unique Puisque l objet de cette entrevue n tait pas de positionner l enseignant cible par rapport aux autres sujets nous lui apporterons un traitement diff rent Cette entrevue permettra de venir tayer les r
372. oduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 405 RP NEA s Rennes s RAR R silience la r silience c est la capacit s adapter avec succ s son environ nement malgr des conditions d favorables qui prot ge l individu des facteurs de risque Terrisse Larose Lefebvre et Martinet 2000 p 10 Socioconstructivisme Le socioconstructivisme repose sur la croyance que l apprentisssage ne se fait pas seul mais avec l aide de pairs plus connaissants travers le discours social Vygotsky 1978 Technologies de l information et de la communication la technologie est d finie comme une pratique productive qui simultan ment nous dit quelque chose au regard de nos vies collectives information comme une pratique qui fagonne ou donne forme et la communication comme le locus des liens l int rieur desquels nous partageons ce qui est commun Barney 2000 p 30 Zone de d veloppement proximal C est la distance entre le niveau de d veloppement actuel tel que d termin par la r solution de probl me ind pendante et le niveau de potentiel tel que d termin par la r solution de probleme guid e par un adulte ou en collaboration avec des pairs plus avanc s Vygotsky 1978 p 86 51 Traduction de l auteure technology
373. oduction prohibited without permission ANNEXE B MAT RIEL DIDACTICOP DAGOGIQUE ENREGISTR SUR C D ROM _ 2 POUR LA R ALISATION DE PROJETS INT GRATEURS Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 286 SSRIS SS SSBB AS EEL EEE SBR LENE ELE NEE SE EERE TEESE REESE IES EE EE IEE EET EISELE Mini Entreprist Le CINOCHE rz T che ressources valuation conclusion coin prof projet r alis par Hugues Emond dans le cadre de la classe virtuelle pour les l ves participant au projet Je me fais mon cin ma Vous allez bient t vendre des cartes de No l et du Pop corn au caramel que vous aurez fabriquer Ces articles serviront ramasser des fonds pour nos sorties en cours d ann e tes vous pr ts diriger votre propre entreprise Vous sentez vous l me d un grand entrepreneur Lancez vous dans cette affaire La t che Pour tre en mesure de bien vendre vos articles vous devrez les fabriquer et trouver les gens qui ach teront vos articles Pour vous aider conna tre tous les aspects de la fabrication de vos articles il vous faudra faire quelques recherches et tablir votre plan d affaire Chaque t che vous permettra de pr senter une production diff rente Vous consulterez plusieurs sites ainsi que de la documentation mise votre disposition pour compl
374. of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 146 Renan RE ee ses SR A EE ae 6 1 3 Grille d animation pour l entrevue autres Afin de conna tre les repr sentations d un plus grand nombre d enseignants au regard des th mes portant sur les deux axes majeurs de la recherche FCAR une troisi me entrevue a t men e vers la fin de l ann e 2001 aupr s de 39 enseignants de troisi me cycle primaire de diverses commissions scolaires du Qu bec tant anglophones que francophones Ces enseignants n avaient pas particip au projet d s la premi re phase mais ils partageaient certaines caract ristiques communes aux neuf sujets originaux sur le plan exp rientiel ainsi que sur celui des profils de pratiques p dagogique et didactique Une seule grille d animation qui comportait 21 questions communes aux deux grilles sur Le projet et sur Le r le des TIC en enseignement a t soumise aux enseignants de l chantillon autres Dix des questions communes aux deux volets de la recherche ont t trait es dans l entrevue autres pour pouvoir comparer l enseignant cible avec les quarante sept autres enseignants ayant particip diff rentes phases de la recherche les questions 1 3 4 9 11 16 17 19 20 et 21 Un exemplaire de cette grille d entrevue est pr sent dans l annexe H 6 1 4 Prot
375. ogique Wild et Braid 1996 p 219 3 5 1 Caract re mitig des r sultats de recherches sur le recours aux TIC L enthousiasme de Wild et Braid 1996 au regard des effets b n fiques sur la motivation des l ves en situation d apprentissage sur les plans cognitif et social n est pas partag par tous d autres tudes disent le contraire Pour cette raison nous pr sentons une synth se de la documentation scientifique relative l impact des TIC sur l apprentissage scolaire En 1997 Oppenheimer trouvait qu il n y avait pas encore de preuves empiriques suffisantes pour ent riner la vision du Pr sident Clinton pour justifier l informatisation des classes am ricaines Il rappelle que m me si le Pr sident Clinton a fait campagne pour un pont vers le vingt et uni me si cle o les ordinateurs feraient autant partie de la classe que les tableaux noirs il y a tr s peu de preuves que leur utilisation entra ne un meilleur rendement scolaire par les l ves En effet d apr s Oppenheimer 1997 les tests utilis s pour valuer le rendement scolaire taient surtout faibles pour mesurer des intangibles comme l enthousiasme et la Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 104 SE RE RE motivation de soi qui semblent videntes dans des classes dont l achat d ordinate
376. oid uononpoudes s ayyny saumo 14BuAdO9 y Jo UOISSILWAd UM paonposdex Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet ava eet eer i Figure 20 192 Question 19 Efficacit de l utilisation de l ordinateur par rapport au mat riel conventionnel comme soutien l enseignement Axe 1 9 4 AFC plan 1 3 Axe 3 6 9 site s lire 6 trouver 38 classe capable i besoins H 4 36 apprendre apprentissage s projet s j 22 a 31 Soutenir internet 3514 39 19 z diff rent s 48 temps enseignant Math matiques pin Hele 18 13 2 E gt l ve s utiliser travailler A informations 4 giniveau 15 met beaucoup 42 5 26 autrement 5 27 2 i W fran ais 45 chercher ordinaiqur 12 21 crayon fran e informatiques i conventionnel i A efficacement 24 28 47 17 Lt motiv s 3 s 20 3 g 32 papier 10 gs s e outil texte livre s mat riel recherche bess PPRA v motivation st a crit avantage s int ressant 29 etficace 3 erreur Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 193 EEE RSS RU ESR PT IR AN ISSO RS ABE 2 Se Tableau 14 Question 19 Soutien de l ordinateur l enseignement particularit s de enseignant cible Formes etsegments F F Part Orig Comp tences 4 4 E06 Selon le tableau 14 les formes comp tences
377. oir par ses l ves La prochaine section traitera des effets de l approche p dagogique de l enseignant cible sur le d veloppement de comp tences disciplinaires et transversales pour la construction du savoir par ses l ves 4 L EFFICACIT DE L APPROCHE P DAGOGIQUE DE L ENSEIGNANT CIBLE OBJECTIF 4 valuer l efficacit de l approche p dagogique pr conis e sur le plan de la construction par les l ves des comp tences disciplinaires et transversales cibl es par le programme d enseignement au primaire L approche p dagogique utilis e par l enseignant pour la construction par ses l ves de comp tences disciplinaires et transversales tait r fl chie et fond e comme il l a dit lui m me lors de la c r monie d inauguration sur une pist mologie cognitiviste 7 Voir en annexe C l exemplaire d une grille pour d celer le d veloppement de comp tences transversales lors du travail en quipes Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiqu Se RE SE es et p dagogie du projet 215 A EES SERAS SSSA SSRS SS Quoique la dimension formative de l valuation de son approche p dagogique prenait presque toute la place dans son enseignement par projets informatis s il n en demeure pas moins qu la toute fin de l exp rience de la classe virtuelle en juin 20
378. ojet Quelles sont les principales caract ristiques qui distinguent un projet d une autre activit d apprentissage 2 Pouvez vous identifier sur la base de votre exp rience les qualit s qui font qu un projet est un bon projet 3 Lorsque vous planifiez un projet quels sont les l ments dont vous tenez compte R Pourriez vous nous d crire les tapes de votre d marche lorsque vous planifiez le d marrage et la r alisation d un projet d apprentissage pour les l ves Th me 2 P dagogie par projet 4 Pourriez vous nous d finir ce qui selon votre point de vue et selon votre exp rience distingue la p dagogie par projet d une p dagogie plus traditionnelle R Selon vous qu est ce qui fait la diff rence entre la p dagogie par projet et la p dagogie plus traditionnelle 5 Selon vous quels sont les avantages pour les l ves d une p dagogie bas e sur le projet 6 Selon vous est ce qu un enseignant peut planifier un projet qui ne touche que les contenus d une seule mati re scolaire Si oui pouvez vous nous donner un exemple concret des caract ristiques d un tel projet Si non pourriez vous justifier votre r ponse s v p 7 Lorsque vous planifiez le recours un projet qui int gre les contenus ou les habilet s cibl es par plusieurs mati res scolaires quels sont les crit res auxquels vous r f rez pour en assurer la pr sence Th me 3 valuation dans le cadre d
379. ojet 123 A op Suan MELEE SERES Elles peuvent galement tre utiles pendant le recueil des donn es en fournissant des donn es annexes en toile de fond En cours d analyse les donn es quantitatives peuvent aider monter la g n ralit d observations sp cifiques en corrigeant l erreur holiste un jugement monolithique port sur un cas en v rifiant ou en clairant sous un nouveau jour des r sultats qualitatifs bid p 83 Dans cette perspective nous allons dans un premier temps utiliser les donn es qualitatives recueillies sur du mat riel collig sur des fichiers lectroniques papier documents vid o et artefacts pour d crire l apport des principaux acteurs ayant contribu l instauration de la classe virtuelle Ces donn es serviront tayer les l ments constituant l objectif g n ral soit l objectif 1 de la recherche qui tudie la mise en uvre du dispositif innovateur Pour De Ketele et Roegiers 1996 bien cerner l apport des diff rents acteurs de toute investigation est un point capital Prenant appui sur ce point nous rappelons l objectif g n ral objectif 1 labor pr c demment dans la probl matique pour d crire sa dimension temporelle en vue de poursuivre la pr sentation de la m thodologie que nous avons utilis e pour traiter chacun des objectifs OBJECTIF 1 D crire l volution du dispositif d enseignement mis sur pied d
380. om triques Dans le domaine du multim dia diff rents logiciels ou c d roms s offrent vous en voici quelques uns C d rom Maison d dition rchitecture antique rt Roman otticelli Emme Intelligere Coimeiers RMN Sierra Cocktel Vision D sir d Orient Dictionnaire multim dia de l art moderne et contemporain Art amp Culture Multim dia RMN Azan Akal M M I Interactive M ME Interactive ODA dition parnasse Multim dia ODA Edition Le Grand Louvre Le Louvre peinture fran aise palais s Ak a f 8 5 s i amp a temps de Bruegel Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 290 RNA SE A R RSSA e temps de Rembrandt s de Rubens Le temps de Van Eyck temps de Vermeer e Vatican La galerie des peintures onard de Vinci Corbis Leonard de Vinci et la Renaissance Les Grands Mus es d Europe vol 1 et vol 2 es Grands Peintres Marshall Cavendish Arborescence Havas Edition 3 ontparnasse Multim dia Picasso Grolier ile incent Van Gogh incent Van Gogh 6 g 8 s 3 5 Vous pouvez galement utiliser le Web pour vos recherches ou pour une activit du voir Voici une liste sommaire de quelques sites visiter URL adresse Internet http heiwww unige ch art Internet Arts Museum f
381. ompe peut tre aussi mais je miserais plus sur l apprentissage des connaissances des comp tences transversales par l informatique Je pense que c est un outil formidable pour faire passer a Automatiquement les disciplinaires rentrent car le fran ais et les math matiques sont des outils qui permettent de communiquer et de s informer Oui la question 20 le sujet 40 a r pondu D s que tu les mets en projet ils ont besoin d aller chercher par exemple des informations je vais leur montrer le moteur de recherche je vais leur montrer sur Internet comment faire le tri ensuite on va arriver en fran ais comment on fait pour s lectionner un bon texte on regarde le titre les sous titres on va lire le d but des premiers paragraphes et on va voir si a nous convient et on le fait lire Oui Je r ponds oui La tu leur demandes d crire le texte donc l ils ont sauvegard ils ont copi coll leur texte dans leur logiciel de traitement de texte la lecture du texte ils ont fait une bauche ensuite traitement de texte la sauvegarde juste un projet d une chose je leur ai demand de chercher une information admettons sur les premiers autochtones qui sont arriv s en Alberta bon celui qui a fait cette recherche l ils vont devoir ouvrir Internet moteur de recherche s lectionner un texte envoyer copier coller sauvegarde faire un bauche faire du traitement de texte passer un d tecteur un correcteur d j une ch
382. on DC U S Dept of Commerce Document t l accessible l adresse suivante lt http www ntia doc gov reports anol index html gt National Telecommunications and Information Administration 2000 Falling through the net Toward digital inclusion Washington DC U S Dept of Commerce Document t l accessible l adresse suivante lt http www ntia doc gov reports anol index html gt Norris P 2001 Digital divide Civic engagement information poverty and the Internet worldwide New York NY Cambridge University Press Not L 1979 Les p dagogies de la connaissance Toulouse Privat Not L 1991 La notion de projet en p dagogie entre 1875 et 1975 In M Bru et L Not dir O va la p dagogie du projet p 7 41 Toulouse Editions universitaires du Sud OCDE 1997 Pr t pour lavenir Comment mesurer les comp tences transdisci plinaires Paris Organisation de coop ration et de d veloppement conomiques Centre pour la recherche et l innovation dans l enseignement OCDE 1998 Overcoming failure at school Paris OCDE OCDE 1999 Mesurer les connaissances et comp tences des l ves un nouveau cadre d valuation Paris OCDE Oppenheimer T 1997 The computer delusion The Atlantic Monthly 280 1 45 62 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet
383. on chez l apprenant Ils mentionnent une taxinomie d l ments qu ils ont d velopp e comme moyens concrets que les enseignants pourraient utiliser pour d velopper des techniques p dagogiques susceptibles de stimuler la collaboration la participation et Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 106 EE ret geeeieaeeate ee ee a awit l interaction sociale Cette taxinomie fait ressortir l interd pendance positive comme cl d une collaboration r ussie comme l avaient d j soulign Johnson Johnson et Holubec 1994 3 5 2 L intervention ducative dans la p dagogie du projet assist e par ordinateur Morissette 1998 un r pondant des technologies de l information et de la communication dans une cole de Montr al donne son avis sur le type d intervention que les enseignants consid rent propice pour g n raliser le courant de renouveau p dagogique inh rent l implantation des technologies de l information et de la communication Se r f rant son exp rimentation il consid re que l apport le plus significatif de l ordinateur l cole est qu il permet de recentrer au c ur des apprentissages les interventions p dagogiques Selon lui le concept Enseigner par dessus l paule n est pas facile expliquer ni exemplifier parce que les actions
384. on prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 118 ss ARR RAR REA gr me RAR SR RE eR Miles et Huberman 2003 soulignent galement les caract ristiques r currentes de la recherche qualitative La recherche qualitative se conduit par un contact prolong et ou intense avec un terrain ou une situation de vie Ces situations sont par d finition banales ou normales elles refl tent la vie au quotidien d individus de groupes de soci t s et d organisations Le r le du chercheur est d atteindre une compr hension holiste syst mique globale int gr e du contexte de l tude sa logique ses arrangements ses r gles implicites et explicites la lecture des mat riels collig s le chercheur peut isoler certains th mes et expressions qui peuvent tre revus avec les informants mais qui devraient tre maintenus dans leur formulation d origine tout au long de l tude Une t che importante est d expliquer la fa on dont les personnes dans des contextes particuliers comprennent progressivement rendent compte agissent et sinon g rent leurs situations quotidiennes bid p 21 22 Toujours selon Miles et Huberman 2003 ces caract ristiques sont toutefois utilis es diff remment dans chacune des trois approches d analyse de donn es qualitatives l interpr tativisme l anthropologie sociale et la recherche action
385. on prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 403 EE ce A A Environnement didactique informatique Dans ce document ce type de dispositif renvoie une salle de classe munie d ordinateurs individuels en r seau ce qui permet aux l ves d acc der l information et de communiquer en utilisant des technologies informatiques reconnues dans le monde de l ducation en tant que technologies de l information et de la communication Foss num rique Clivage social li aux diff rences d accessibilit de l infor matique et de la r seautique selon les classes sociales d appartenance des citoyens Larose Lenoir et Karsenti 2002 p 28 Int gration des savoirs L int gration des savoirs pour le d veloppement de esprit de l l ve c est beaucoup plus que de faire servir ce qu on a appris dans une mati re aux apprentissages d une autre mati re c est aussi les greffer sur des savoirs ant rieurs c est aussi les restructurer c est dire les replacer dans un ensemble qui est autre c est aussi tablir des liens entre les savoirs diff rents Gouvernement du Qu bec 1997b p 29 Interaction sociale La vraie nature des interactions sociales ne peut tre comprise qu en consid rant la contribution des deux partenares dans la dyade En d autres mots la coordination sociale d pend des dynamiques des carac
386. ond rant du savoir duquer des agents de l ducation dans la nouvelle orientation de la formation travers le curriculum effectif c est dire travers le curriculum officiel tel qu il est interpr t par les enseignants pour tre v cu en classe Dans l introduction son avis au Ministre le CS insistait en effet sur la pertinence du souci de contribution de tous les agents du r seau scolaire la consolidation et l approfondissement du Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 47 A ee serres Se RENEE se sas renouvellement du curriculum propos dans l nonc de politique portant sur la r forme Gouvernement du Qu bec 19974 Gouvernement du Qu bec 1998 Cependant l acc s au savoir par les l ves gr ce au d veloppement des comp tences ne pouvait se faire sans l implication des praticiens de premi re ligne dans leur mission d instruire de socialiser et de qualifier Et c est par leur r le de m diation toujours selon l avis du CS que l cole et l enseignant en particulier seraient plus en mesure d aider l l ve se situer dans les grands domaines qui structurent le monde de r f rence de tre humain et qui donnent prise sur lui Gouvernement du Qu bec 1998 p 9 Autrement dit et tel que le formule l article 2 de l a
387. onnages le vocabulaire utilis ce que tu aimes dans ce livre le recommanderais tu des amis autres d tails int ressants etc Les personnages tait bien fait mes le livre tait platte Je le recommande personnes TON APPRECIATION Coche un choix Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 360 AN A Si 50 Ri ee annie FASCINANT INTERESSANT ENNUYANT REALISE PAR Pr nom de l l ve Micha l Nom de famille Carri re Ecole Sainte Marguerite Critic 8 CRITIQUES LITTERAIRES par les l ves TITRE DU LIVRE Rouli Roulant Rouli Roulante NOM DE L AUTEUR Mimi Legault MAISON D DITION Pierre Tisseyre ANN E DE PUBLICATION 1991 AGE RECOMMAND 10 12 COURT R SUM DU LIVRE C est une petite fille qui est handicap et qui s appelle Ariane Elle vit une vie incroyable et surtout dangereuse Ses amis sont Guillaume et Fluo Dans le milieu de l histoire le chien de Guillaume se sauve Fluo veut jouer un tour Guillaume Alors Fluo appelle Guillaume et fui dit qui a trouv son chien Alors Guillaume va chez Fluo mais ce n tait pas vrai IMPRESSION SUR L HISTOIRE J ai tr s bien aim ce livre surtout les images Ce livre est assez dur comprendre Je le conseille aux ados TON APPRECIATION Coche un choix FASCINANT INT RESSANT ENNUYANT R ALIS P
388. onnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 88 A l activit et le contexte comme p dagogiquement utiles mais fondamentalement distincts et m me neutres au regard de ce qui est appris Brown ef al 1989 ont nonc leur postulat de base comme suit elle l activit est plut t une partie int grante de ce qui est appris On peut dire que les situations coproduisent le savoir par l activit Il est maintenant possible d arguer que l apprentissage et la cognition sont fondamentalement situ s bid dans Allal 2001 p 408 Vinstar de cette vision de la cognition situ e Brown et al 1989 proposent que l apprentissage est un processus d enculturation dans lequel l occasion d observer et de pratiquer in situ permet le d veloppement de comp tences contextualis es incorporant les outils et les formes de l interaction sociale qui sont valoris s dans une communaut culturelle donn e Comme mod le ducatif Brown et al 1989 pr conisent un apprentissage cognitif ancr dans une culture de classe o les pratiques sont similaires dans leurs dynamiques et leur utilisation d artefacts aux pratiques utilis es pour l apprentissage de m tiers ainsi qu celles des communaut s professionnelles de praticiens math maticiens crivains scientifiques L appren tissage cognitif implique alors des d marches de m diation sociale de la part de l enseignant pour soutenir u
389. ons qui clairent la mise en uvre du dispositif savoir l quit sociale les changements pist mologiques une orientation vers la socialisation l apport des TIC pour soutenir le d veloppement de comp tences transversales Quatre objectifs seront mis de l avant pour r pondre la question de recherche qui porte sur l valuation des effets du dispositif utilis par l enseignant cible et sur l impact de l intervention ducative valorisant la p dagogie du projet et l int gration des TIC Ces objectifs sont les suivants a d crire l volution du dispositif pour la construction par les 23 l ves de la classe dite virtuelle de comp tences m thodologiques et sociales au cours des trois ann es de la recherche identifier ce qui est sp cifique chez l enseignant cible par rapport sa planification d un enseignement en p dagogie du projet int grant les TIC a identifier la nature des interactions ma tre l ves en contexte de p dagogie du projet int grant les TIC a valuer l efficacit de l approche pr conis e pour la construction par les l ves de comp tences disciplinaires et transversales cibl es par le programme du primaire Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Le cadre conceptuel de l tude suit une perspective th orique socioconstructiviste coh rente avec la th orie de l anthropologie cult
390. or http www rahul net 80 iamfree f x A net Mus e Biblioth que Pierre Andr Beno t ttp www saem ales fr culture PAB french htm Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 291 pret _ rte Scan aE SS I 7 ee a ss mins nn at Produit carte No l Mus e d Arts Africains Oc aniens et Am rindiens Mus es de Basse Normandie http www unicaen fr musnor PR Mapam http pma_libertynet org http gallery sjsu edu http sunsite unc edu louvre Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 292 sens SES EES RER EATER te R sum du projet tes vous pr ts diriger votre propre entreprise Vous sentez vous l me d un grand entrepreneur Lancez vous dans cette affaire l Afin de financer vos sorties ducatives et d velopper votre me de chef d entreprise vous allez bient t fabriquer et vendre des cartes du pop corn au caramel des biscuits et des objets en bois peints la main 2 D o vient l id e de ce projet Les l ves n ont pas tous la m me source d intelligence et de talents Afin de valoriser nos l ves qui ont un profil de comp tences diff rents et afin de favoriser l apprentissage des notions acad miques dans
391. ormatiques 283 BERS ESTEE EE EEE AA ELBE BREESE ES IEEE EE EEE EERE OTE SEE ET RE sa noo SS 28 juin 1999 Bonjour Je me pr sente Hugues Emond Je suis enseignant dans une classe virtuelle dans une cole de Magog de la commission scolaire des Sommets o 24 l ves travaillent avec chacun un ordinateur Dans cette classe nous travaillons par projet p dagogique transdisciplinaire Ainsi nous d sirons pour les deux prochaines ann es correspondre avec une classe de Si me ann e la premi re ann e et de 6i me ann e l ann e suivante avec les m mes l ves de pr f rence dans l une de vos coles par le biais du courrier lectronique E mail le bavardage chat et internet Par cet change ces l ves avec les n tres pourraient faire des travaux de recherches en quipe virtuelle portant sur les objectifs principalement en sciences humaines et naturelles de chaque coin de notre r gion est de pouvoir Ces changes au rythme d une deux fois par semaine permettraient galement une int gration des TIC dans notre enseignement par le biais de projets interdisciplinaires pour lesquels j en fournirais les grandes lignes et objectifs Si ce projet de correspondance vous int resse vous pouvez communiquer avec moi par Courrier lectronique hugues abacom com classevirtuelle moncourrier com t l phone R sidence Travail courrier r sidence Travail Hugues mond 295 rue Saint David Magog Qc
392. ormatiques et p dagogie du projet 34 NERENS ASAREE ESSB SSES SESSA SSES SSS SSES AZ m nages qu b cois taient les moins nombreux tre branch s au r seau Internet M me si on ne donne pas le pourcentage d ordinateurs domestiques dont disposaient les m nages faible revenu en 2000 il n en demeure pas moins que selon les statistiques 85 des l ves canadiens affirment avoir des ordinateurs leur disposition tant l cole qu la maison Conseil des ministres de l ducation du Canada 2003 Cartier 1999 faisait remarquer que le Qu bec accusait un retard de deux ans sur ses voisins du sud et que sa passivit vis vis de l implantation des TIC dans un projet de la soci t qu b coise se traduira par un co t social et un retard conomique norme l heure actuelle nous hypoth quons l avenir de nos enfants Gouvernement du Qu bec 2000b p 20 D autres donn es mentionn es dans le rapport annuel du Conseil des ministres de l ducation du Canada 2000 p 14 illustrent l importante diversit qui existe l chelle nationale l gard de l utilisation des technologies de l information en ducation Le tableau 1 donne un aper u de l apport des TIC comme instrument mis la disposition des coles pour offrir tous les l ves des possibilit s de se familiariser avec ce nouveau moyen pour acc der au savoir M me si le Qu bec avait du retard rat
393. ose que j ai demand dans un projet et on a touch quoi Cinq six comp tences informatiques Ensuite on aurait pu entrer dans partage de fichiers donc entrer dans l explorateur Windows ensuite il doit y avoir probablement le courrier lectronique le montage de ce projet l sur PowerPoint Juste une petite chose qu on demande et il y a plusieurs Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 401 SR pene Rae tn EE ERE ps RARE choses qui tournent autour C est pour a que je te disais les comp tences transversales sont beaucoup plus touch es qu une comp tence disciplinaire donc dans un projet on sait qu on va toucher beaucoup a Donc on est mieux d aller chercher les bonnes choses dans les comp tences disciplinaires fait que l a nous am ne l valuation Donc quand j value ai je besoin de tant de grilles que a ou je sais qu ils vont arriver faire a et c est ce que je m attends Est ce que j value juste une comp tence ou je suis capable de toutes les placer et voir o elles en sont Est ce que j value une comp tence ou des comp tences Tu vois je les regarde aller mes l ves et je sais que tel tel tel a fait telle chose en circulant en parlant en venant s installer au pr s de moi l on est loin On parle d valuation Comment pourquoi je crois qu on l a expli
394. our l index Cr eo i Contenu et niveau scolaire Ce projet a t pr par pour la classe virtuelle de l cole Sainte Marguerite Magog Il s adresse aux l ves de 5 ou 6e ann e du primaire Cependant il possible par certains Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 303 professeurs de l adapter d autres niveaux 4e ou 1 re secondaire Le projet int gre les mati res suivantes Fran ais lecture criture et oral Math Sc humaine Sc de la nature Arts et FPS retour l index EREE ce eg nn ns na Pr Les comp tences et objectifs L un des principaux objectifs est de travailler en comp tences Il faut d ff rencier deux types de comp tences celles permettant de S OUTILLER et celles permettant D AGIR Voici donc les 7 comp tences dont je me sers en classe virtuelle RARE RL ER NE A AR AA AR PT TE ANNE SV RME AN A RS LARMES AM AVR ORNE LU RP AN Ma riser des contenus Maitriser des langages D velopper des attitudes Communig R Il y a aussi les comp tences portant sur les nouvelles technologies acqu rir L l ve apprendra trouver des informations sur diff rents sites web et livres L l ve travaillera avec un traitement de texte Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permi
395. pace d limit Miles et Huberman Jbid expliquent qu il s agit la d une repr sentation vivante de la conduite d un fait marquant de la vie quotidienne pour lequel la vision et les sons de ce qui a t dit sont d crits dans la s quence naturelle de leur occurrence en temps r el p 157 5 2 L analyse descriptive du discours des enseignants L analyse descriptive du discours des enseignants pour d gager la sp cificit de leur planification et de leur approche de l enseignement objectif 2 sera faite partir d une approche de type lexicom trique Cette m thode d analyse du discours qui est utilis e depuis une vingtaine d ann es a t initi e par le Laboratoire de Lexicologie de l cole normale sup rieure de Saint Cloud par l application de m thodes statistiques la description du vocabulaire Bardin 2003 p 49 Par cette proc dure informatis e l ordinateur peut sortir la liste alphab tique de tous les mots pr sents dans le texte puis calculer la fr quence de leur occurrence afin d avoir une premi re id e du vocabulaire utilis par le sujet Bardin 2003 p 183 En nous appuyant sur ce type d approche les verbatims des entrevues obtenus des enseignants ayant particip l tude ont t transcrits sans modification ni correction lexicale ou syntaxique puis cod s par sujets en fonction des th mes abord s dans le protocole d entrevue p dagogie du projet
396. positif et leur interaction dynamique au cours des trois ann es de la r alisation de l tude l instar de Mucchielli 1996 l tude de cas par sa technique particuli re de cueillette de mise en forme de l information nous permet de rendre compte du caract re volutif et complexe des ph nom nes relatifs un syst me social qui comporte ses propres dynamiques Le recueil de donn es explicit ci apr s tiendra compte du caract re volutif et complexe du cas l tude Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 122 EE era PE RESIST LL ESE SRE BSE EEE EERE EERE ARR NU GIR EEN 3 M THODE DE RECUEIL DES DONN ES Selon De Ketele et Roegiers 1996 le recueil d informations est longitudinal lorsqu il est men dans le but de d crire une situation un syst me ou les comportements des sujets en fonction de la dimension temporelle p 177 Nous rappelons que notre tude chelonn e sur trois ans avait comme vis e de d crire le processus d innovation d un dispositif d enseignement mis en uvre par un enseignant et ses effets sur les comportements des sujets y prenant part Comme la recherche d crivait un processus pr paratoire a une valuation deux types de donn es ayant des dimensions descriptives et valuatives ont t recueillies puis analys e
397. pratique en classe afin de permettre ses l ves de faire de la recherche d informations pour le travail en projet Concernant la position de l enseignant cible dans le plan mentionnons qu il n est pas le seul recourir Internet dans le cadre de sa pratique enseignante en classe Ce qui le distingue par contre c est que l information que l l ve peut aller chercher dans Internet part de son site C est en quelque sorte une ressource indispensable car tous mes projets sont l Les directives pour les projets sont dans son site Web et ainsi a part de mon site le projet qu on a fait qui est dans Internet et des ressources que j ai plac es dans des sites ou dans mes projets Internet est utilis en tant que ressource d information mais aussi comme instrument servant guider la d marche en projet Dans la figure 18 il y a peu de modification de la position de l enseignant cible Elle regroupe plusieurs enseignants au sein des m mes termes savoir l Internet en tant que source d information pour les projets Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission UOISSILUAd INOYUM paliqiyoud uononpoidas JSyyun4 saumo juBuAdos y Jo UOISSIWJEd um peonpoidey Axe 1 9 4 Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 187 Figure 17 l Question 17 Recours Internet dans la pratique enseignante en c
398. produced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p d agogie du projet 316 A EE TEE OOS te ARR RES Sa s se 8 Remise des m dailles Tu dois remettre les trois m dailles Or Argent Bronze pour chacun des vainqueurs de ton preuve C est toi qui doit dessiner les motifs des trois m dailles et les fabriquer Retour aux tapes du projet Ressources RADIO CANADA i IPIQUE Retour aux tapes du projet Retour l index valuation Ton quipe et toi serez valu s par votre professeur en criture pour la pr sentation de vos divers travaux en math matique pour vos graphiques et tableaux comparatifs en sciences Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 317 RAP A RER RE ARR RSR humaines pour l laboration de cartes g ographiques et finalement en arts plastiques pour votre dessin La participation et la contribution de chacun sera valu e par les autres membres de l quipe l aide d une grille remettre l enseignant une fois remplie par tous les quipiers d une m me quipe Retour l index Conclusion Voici le moment tant attendu le jour de comp tition pour les organisateurs Citius Altius Fortius Plus rapide plus haut plus fort C e
399. projet 198 PA a ERA OR R RNA Question 21 D apr s le nouveau programme d enseignement au primaire les enseignantes et les enseignants doivent veiller ce que les l ves puissent d velopper des comp tences informatiques Pouvez vous nous d crire ce que sont ces comp tences informatiques que tout l ve devrait avoir construites en cinqui me ou sixi me primaire Cette derni re question vise conna tre le lien que les enseignants font entre les comp tences informatiques d velopper chez leurs l ves et le nouveau programme d enseignement Les 65 formes retenues fr quence de coupure 9 sont rapport es dans les trois premiers axes factoriels elles repr sentent respectivement 7 9 7 2 et 6 2 de l inertie expliqu e voir figures 23 et 24 Dans le plan 1 2 figure 23 la position quasi centrale de l enseignant cible d voile sa conception des comp tences atteindre la fin du troisi me cycle du primaire Gouvernement du Qu bec 2003 Il reprend les comp tences du programme de formation savoir trouver de l information et communiquer cette information Viendront se greffer celles ci des habilet s concernant la pr sentation de r sultats sur le Web la pr sentation PowerPoint l utilisation du courrier lectronique la recherche d information la dext rit au clavier etc Les l ments du plan 1 3 figure 24 n ajoutent pas d informations celles ta
400. provenaient de six commissions scolaires diff rentes Ces enseignants d tenaient en moyenne 10 1 ann es d exp rience en enseignement Trois d entre eux taient encore en phase d insertion professionnelle moins de cinq ann es Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 129 AN pe NAN se ss SNE eee Ri RRR d exp rience Leur moyenne d exp rience en enseignement primaire tait de 8 3 ann es L enseignant cible comptait 13 ann es d exp rience en enseignement au primaire Il va de soi que mis part les enseignants en insertion professionnelle les autres comme enseignant cible taient g s entre 36 et 46 ans Plus pr cis ment il comptait parmi les deux enseignants g s entre 36 et 40 ans Le type de dipl me d tenu par les neuf enseignants et le statut socio conomique du milieu scolaire o ils enseignaient font galement partie des donn es descriptives du sous chantillon Au niveau de leurs dipl mes seul l enseignant cible avait re u une formation comme enseignant d ducation physique Quatre enseignants avaient un dipl me en enseignement primaire deux en adaptation scolaire un en psycho ducation et celui qui enseignait dans une commission scolaire anglophone sur la rive sud de Montr al d tenait un dipl me en fran ais et informatique Le statut
401. qu la question 21 le sujet 40 a r pondu Moi je te dirais qu il y en a deux La premi re s est qu il soit en mesure de trouver les informations et qu il soit en mesure de communiquer leur information Ce serait les deux seules comp tences qu on devrait Que l l ve doit d velopper Et partir de ce moment l si on veut trouver les informations on va faire en mesure de leur donner certains outils informatiques pour le faire on va les pister et tout a Moi je me dis de permettre l enfant de trouver les informations qui permettent un enfant de faire une communication et les communications peuvent se faire seulement par crit par courrier lectronique sur un diaporama PowerPoint une pr sentation sur le Web Il y a bien des affaires qui peuvent Communication orale o on s est servi de logiciels qui leur a permis de faire des banderoles des affiches peu importe je me dis juste ces deux comp tences l si tu t en sers correctement tu vas avoir plein de logiciels qui vont en faire je ne crois pas que la comp tence de dext rit sur le clavier C est a C est un petit peu comme les projets on va se donner des buts des choses atteindre a va t amener des outils n cessaires pour les atteindre Je pense qu il y a un proverbe qui disait tous les chemins m nent Rome Est ce a Je pense que c est la m me affaire Rome c est une information o c est la communication et quel chemi
402. quelques ann es Quatre ans plus tard Kreijns Kirschner et Jochems 2002 mettent des r serves sur l apport de l interaction sociale dans les environnements d apprentissage soutenus par ordinateurs Sans nier certains effets positifs de l apprentissage collaboratif soutenu par ordinateur ces auteurs montrent que ces environnements ne r pondent pas tout fait aux attentes relatives l apprentissage en groupe interactif la compr hension partag e la construction sociale du savoir et l acquisition de comp tences Leur recension des crits rel ve deux pi ges majeurs qui emp chent d atteindre l interaction sociale d sir e dans ces environnements Le premier est la tendance de prendre pour acquis que l interaction sociale aura lieu simplement parce que l environnement la rend possible Le second est la tendance d oublier la dimension psychologique sociale de l interaction sociale qui est pertinente dans des contextes hors t ches l instar de Wild et Braid 1996 ces chercheurs sont d avis que l interaction sociale englobe toute activit entre membres d un groupe incluant les conversations informelles et les discussions orient es sur la t che Un dernier point que mettent en vidence Kreijns et al 2002 est la relation positive entre l interaction sociale dans la dimension sociale psychologique la dimension sociale et la performance en termes de produits d apprentissage de satisfacti
403. qui pr c de nous conduit laborer quatre objectifs Le premier d ordre g n ral est concomitant avec les l ments mentionn s plus haut qui constituent la probl matique au regard des conditions d apprentissage des l ves en fin de cycle primaire en milieu socio conomiquement faible Les trois autres li s aux aspects didacticop dagogiques sont sp cifiques l analyse de l intervention ducative ils visent permettre d lucider le mod le d intervention qui caract risait l approche utilis e par l enseignant de la classe virtuelle au cours des trois ann es de l tude 1 D crire l volution du dispositif d enseignement mis sur pied dans le cadre de l environnement didactique informatique ayant recours syst matiquement l informatique scolaire pour la construction par les l ves de comp tences m thodologiques et sociales l cole Sainte Marguerite de Magog de 1998 2001 2 Identifier la sp cificit de la planification par l enseignant d une p dagogie du projet interdisciplinaire avec l int gration des TIC dans le cadre du projet dit de classe virtuelle 3 Identifier la nature des interactions maitre l ves dans le cadre d un enseignement fond sur une approche mixte de p dagogie du projet avec int gration des TIC 1 Susceptibles de faciliter l enseignement apprentissage Legendre 1993 p 356 Reproduced with permission of the copyright owner Fur
404. qui s appelait Ani Croche elle partait en voyage avec sa classe dans un hotel qui s appelait le li vre et la tortue Elle partait l apr s midi et elle arrivait le soir en autobus En arrivant elle est parti se couch les filles taient coucher dans la m me chambre et les gars dans l autre Ani tait pas capable de s endormir cause que les gars arretaient pas de parler Tout a coups le profeseur d cide d aller se coucher avec les gars alors les gars ont arr t s Le lendemain matin c tait une une activit s de plein air Ani s avait pas grand chose sur le plein air alors elle d cide d couter Elle a bien aim la journ e de plein air Le lendemain c tait de faire un petit po me en quipe Ani d cide de se mettre avec une fille et c est elle qui avait le plus beau po me de la classe Mario Brutal un de sa classe lui son po me tait d crire des nieseries sur Ani Le lendemain Ani se pr parait a se venger sur Mario Elle d cida donc d aller chercher des grenouilles Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet A RE I a Sse 355 Rs SURES BARR i Ea Ee dans la mare Pendant la nuit elle se d guise et va jeter les grenouilles sur Mario Mario se r veille et cri ouaah Il va sauter dans les bras du professeur en pleurant Le lendemain ils sont partis en autobus et il y a eu une petite bataille
405. r ponses la derni re question confirment que pour lui les l ves sont appel s acqu rir des comp tences informatiques afin d tre en mesure Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 204 RE AE ARR AR LOE SLED ENE LILLE RELIES LE EERE REE EIR de trouver des informations et de communiquer ce qu ils ont trouv cela situe la conception de l enseignant cible en lien avec le programme de formation 3 ANALYSE VIDEOSCOPIQUE DES INTERACTIONS RESULTATS D OBSERVATIONS Les prochains r sultats ont trait aux comportements ma tre l ves en situation de p dagogie du projet int grant les TIC ils d coulent d observations faites par vid oscopie en 2000 2001 lors de la derni re ann e de la recherche OBJECTIF 3 Identifier la nature des interactions ma tre l ves dans le cadre d un enseignement fond sur une approche mixte de p dagogie du projet avec int gration des TIC Les interactions ma tre l ves ont t enregistr es par vid o elles ont ensuite t codifi es l aide des deux grilles annexe F d velopp es dans le cadre du projet FCAR et portant sur a l observation des dimensions cognitives et b comportementales particuli res la gestion de l enseignement et les conduites du ma tre dans le contexte d un p dagogie de projet avec i
406. r te corriger et te noter Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 314 A A OR LE II EE ES BEE TE ESSE ENE EE TEES EE EEE EEE ELLE STEEL ENTE oe NNR Voici les travaux r aliser pour les deux sports choisis Une page WEB faisant le portrait clique ici pour voir les sp cifications 1 du champion du monde dans ce sport 2 du champion olympique dans ce sport 3 de l athl te canadien pr sent Sydney pour les Olympiques Toutes les informations devront tre sauvegard es dans un fichier cet effet afin d tre pr sent es la classe et sur notre site web Fais parvenir un message par courrier lectronique sous la rubrique Athl tes Olympiques a ton professeur afin qu il corrige cette partie de tes travaux N oublie pas d indiquer le chemin d acc s a ton fichier Retour aux tapes du projet nO e e ae a a pe 5 Comment c est l Australie As tu fait parvenir par courrier lectronique le message indiquant que tu as termin le travail pr c dent ton enseignant Oui Bravo Non D p che toi il faut que ton enseignant puisse l avoir pour te corriger et te noter Imprime et compl te les diagrammes et les tableaux suivants afin de mieux conna tre ces deux pays Afin de t aider voici un petit texte lire La g ographie La flore La faune L
407. r une psychologie cognitive il disait chercher rendre l enfant responsable de ses apprentissages par les trois moyens suivants 1 Une technologie pour que l l ve puisse communiquer ses projets en partant de ses connaissances pour que l enseignant puisse construire avec lui par la suite 2 Une modification de l environnement de la classe de sorte qu il cadre avec ce que le Minist re a d cid de faire pour harmoniser le curriculum au projet de classe virtuelle 3 L accompagnement des m me l ves pendant trois ans pour permettre l enseignant de r pondre leurs besoins pour bien les pr parer pour le secondaire en suivant leur rythme d apprentissage ce qui assume une base de formation continue cole Sainte Marguerite 1998 Sa vision telle qu il l a exprim e en novembre 1998 tait de continuer de valoriser le curriculum effectif pour faire vivre ses l ves des exp riences p dagogiques ce qui se situait en harmonie avec le renouveau escompt dans le nouveau curriculum du minist re de l ducation pour la mise en valeur de Pesprit d initiative des l ves leur sens des responsabilit s et le d veloppement de leur autonomie dans leur apprentissage Dallaire 1998 B1 Ce serait dor navant par la culture de r seau par une p dagogie du projet virtuelle que les l ves acc deraient au savoir partir d une d marche respectant leurs propres connaissances Lors de
408. rd les pourcentages de temps accord s par l enseignant cible aux l ments identifi s dans les deux grilles ensuite nous pr sentons la moyenne des quatre autres enseignants pour chacun des l ments observ s ce qui permettra de le comparer avec ses pairs Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 208 A EEA HERES EERE ES BE IEE SCE SS SSE NEA UE EDS RSA Tableau 19 Comparaison temporelle des interactions ma tre l ves de l enseignant cible en phase de d marrage Nom des projets Comparaison Mini Moyenne Indicateurs retenus entreprise Temporelle des 4 autres ratios octobre avec lui m me d marrages observ s 2000 Dur e 32 15 Plus court 14 en intervalles de 3 minutes Intervalles intervalles intervalles Magistral 15 62 60 00 Forte 68 46 Contexte augmentation d intervention 87 50 46 67 33 01 Individuel 0 00 0 00 Stable 0 00 Explication des objectifs de l activit 12 50 6 67 Diminution 10 58 GE 4abc Fait r f rence des exp riences 13 33 Augmentation 4 86 ant rieures en lien avec le v cu 33 33 Fone 32 48 augmentation Pactivit d apprentissage GE 12a 17a et 18a Explications initiales retours et r ponses des questions concernant le fonctionnement de de la classe Ea GE 6abcd Explications initiales retours et r ponses
409. re d veloppementale des jeunes Le plus grand avantage c est l acc s rapide et conomique aux connaissances les plus diversifi es sur un vaste ventail de domaines et sujets p 2 Un danger de taille qu il soul ve est de laisser les l ves naviguer sans arr t d une information une autre sans jamais les transformer en connaissances personnelles dans ce sens les nouvelles technologies de l information et de la communication pr sentent le danger de contribuer au fait que les l ves ne soient jamais en train de construire des connaissances p 3 Pour Laberge 1999 la gestion des TIC en salle de classe n cessite une fusion de la didactique et la p dagogie Selon elle la meilleure fa on de g rer ces changements requiert l apprentissage de nouveaux r les par l enseignant et les l ves Cela signifie que l approche ducative doit tre centr e sur l enfant et que la t che d enseignement soit de guider et d accompagner les l ves dans les diverses d marches pour les faire participer plus activement leur apprentissage Cette nouvelle approche en somme exige que l enseignant garde un il critique sur toutes les modifications amen es par l int gration des TIC cet gard elle prend en compte les conseils mis par Tardif 1996 au sujet de la gestion des TIC en classe Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permissio
410. re en fin de cycle primaire AFC plan 1 3 200 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Je d die cette th se ma fille Teresa Elle serait heureuse j en suis s re de partager le succ s scolaire de jeunes comme celles et ceux ayant particip cette tude Gr ce la vision de leur enseignant ils ont pu d velopper lors de leurs trois ann es de s jour dans la classe virtuelle les comp tences pour faire face aux possibilit s de la vie Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission REMERCIEMENTS Je tiens remercier vivement et sinc rement les personnes et les organismes suivants pour leur apport indispensable cette recherche Les professeurs qui m ont encadr e dans cette entreprise soit mon directeur de recherche monsieur Fran ois Larose pour sa grande disponibilit sa capacit d coute son encouragement et pour avoir partag sa profonde connaissance en m thodologie et messieurs Yves Lenoir et G rard Raymond Roy pour leur grande disponibilit et leur regard critique mais toujours respectueux Les autres membres de mon comit soit les professeurs Thierry Karsenti et Daniel Peraya examinateurs externes pour m avoir soutenue dans ma d marche Les professeurs de la Facult d ducation de l Universit de Sherbrooke qui ont contribu ma formation doctoral
411. renvoie l apprentissage au niveau des comp tences transversales et disciplinaires dans le discours de l enseignant cible En somme l analyse des particularit s et le retour au contexte d utilisation de la forme apprentissage chez enseignant cible font ressortir le r le de ordinateur comme outil didactique pour d velopper les apprentissages au niveau qu il enseigne troisi me cycle du primaire Sa conception indique que la fa on dont l enseignant utilise l ordinateur rend possible un bon apprentissage chez l l ve Dans son contexte particulier le fait que les l ves aient acc s leur mat riel en tout temps constitue aussi un plus pour l apprentissage des l ves La r ponse compl te du sujet 40 la question 11 est l annexe J Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission UoISsIUJad 1nouyM payqiyoid uononpoudes s ayyny saumo 14BuAdO9 y Jo UOISSILWAd UM paonposdex Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 181 Figure 14 Question 11 R le de l ordinateur par rapport l apprentissage des l ves AFC plan 1 3 Axe 3 6 7 33 d velopper tecture int ressant 18 capable crire 4 2 habilet 26 31 informatique 29 utiliser 44 15 Souvent 19 48 jouer Bi z 17 apprentissages apprendre a 32 trouver __ 27 lentes 45 46 22 comment a Aie 2 aile
412. rmatique 3 si on s en souvient pas on peut demander l autre mond 1999 Cette expression illustre la place prioritaire qu a jou e la communication par l outil langage dans son enseignement 1 4 Les projets r alis s Les projets r alis s court et long terme au cours des trois ann es de l tude et consign s sur c d rom t moignent des actions didacticop dagogiques planifi es par l enseignant pour ses l ves au cours de chaque ann e de l tude Sont pr sent es ci apr s les grandes lignes des projets d envergure long terme tels qu ils ont t v cus et ressentis par les l ves Parmi les l ments stables qui caract risent la r alisation des projets nous avons observ 1 que l enfant tait toujours plac dans un contexte de r solution de probl mes authentique avec ses pairs 2 que l enseignant agissait seulement en tant que guide par dessus l paule car les l ves comprenaient la t che remplir avec amplement de ressources multim dia pour pouvoir r aliser les trois phases des projets dans lesquels ils taient engag s le d marrage la r alisation et la fin Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 161 ass RE SESE REESE SEE ss _ 5S eR a RER RE 1 4 1 Les projets Mini entreprise ann e scol
413. ro de l l ve 06 06 07 07 07 08 10 10 10 11 Fichier l ves Contenu Lettre de pr sentation Invitation exposition de ponts couverts Lettre sa grande s ur pour participer un jeu Page web Lettre d invitation pour voir son diaporama sur le Territoires du Nord Ouest et le Yukon Critique litt raire Description du choix d un pont Description d une amie Critique d un roman Test de closure La chasse galerie Quiz de 20 questions sciences humaines math matiques fran ais Lettre offrant des produits vendre Projet Cinoche Critiques de livres Lettre d invitation pour voir le pont construit avec une co quipi re Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements ie ald informatiques et p dagogie du projet 336 ser ze STEERS ARR RES RER RAR Rem LETPRESENT TXT Lettre Pr sentation Bonjour je m appelle Natacha Cl ment J ai les cheveux ch tains ju squ aux paules Je suis grande J ai les yeux bruns Je porte des Ve rres de contact Je p se 85 poids Je vais a l cole Sainte Marqguerite J aime beaucoup la pizza et la poutine J aime lire des bandes dess in es de Picsou et de Archie J aime beaucoup jouer au basket ball et au kick Ball Je partage souvent mes collations avec mes amis Mais des fois j ai une t te de cochon Mon adresse lectronique est na
414. roduction prohibited without permission TROISI ME CHAPITRE M THODOLOGIE Ce chapitre pr sente notre m thodologie de recherche cette fin nous pr ciserons notre d marche de recherche ses structures et les proc dures mises de l avant pour sa conduite Dans ce but nous d crirons l orientation pragmatiste de la recherche pour mettre en vidence pourquoi ce type de m thodologie est privil gi comme strat gie dans l tude du ph nom ne qui nous int resse Nous aborderons ensuite l aspect longitudinal de notre recherche qui fait appel des approches quantitatives et qualitatives pour l analyse de l intervention ducative d un enseignant Nous traiterons alors comme le sugg rent Karsenti et Demers 2004 du recours l tude de cas comme proc dure de recherche En abordant les cinq autres points nous d crirons les l ments du processus de recherche qui devraient nous permettre de mettre en relation des donn es quantitatives et qualitatives Ces points sont la m thode de recueil des donn es l chantillon la m thode d analyse des donn es les protocoles d entrevues et le d roulement des op rations de recueil des donn es En conclusion nous pr senterons une synth se des principales caract ristiques d une m thodologie mixte au regard des diverses phases de l tude 1 UNE ORIENTATION PRAGMATISTE DE M THODES MIXTES Tashakkori et Teddlie 1998 en s appuyant sur Guba et Li
415. rojet est un bon projet Lorsque vous planifiez un projet quels sont les l ments dont vous tenez compte Pourriez vous nous d crire les tapes de votre d marche lorsque vous planifiez le d marrage et la r alisation d un projet d apprentissage pour les l ves Th me 2 P dagogie par projet 4 Pourriez vous nous d finir ce qui selon votre point de vue et selon votre exp rience distingue la p dagogie par projet d une p dagogie plus traditionnelle Selon vous qu est ce qui fait la diff rence entre la p dagogie par projet et la p dagogie plus traditionnelle Selon vous quels sont les avantages pour les l ves d une p dagogie bas e sur le projet Selon vous est ce qu une enseignante peut planifier un projet qui ne touche que les contenus d une seule mati re scolaire Si oui pouvez vous nous donner un exemple concret des caract ristiques d un tel projet Si non pourriez vous justifier votre r ponse s v p Lorsque vous planifiez le recours un projet qui int gre les contenus ou les habilet s cibl es par plusieurs mati res scolaires quels sont les crit res auxquels vous r f rez pour en assurer la pr sence Th me 3 Projet et mat riel didactique 8 Lorsque vos l ves r alisent un projet quel type de mat riel didactique ont ils acc s Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnemen
416. ronnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 9 e E 7 EE een tee eo cea S Ea RSA NRA SESE 4 CHANTILLON ee entr et nr nr 127 41 L chantillon documentaire uses cnenen ssenists 127 4 2 L chantillon d enseignants x jisiseosiseceececectenecsssnsserssseibvsnsassavcndeonsaceiennsanvocesis 127 4 3 Le sous chantillon d enseignants 128 4 4 L chantillon d l V S trees ant Mt ceestis tete 129 5 LES M THODES D ANALYSE DES DONN ES ne 130 5 1 L analyse documentaire par vignettes cccssssssscessesseceeseseseeseeeneeeeseees 131 5 2 L analyse descriptive du discours des enseignants 131 5 2 F Lea Statistique textuelle ave ei ennti aient 132 5 2 2 Approche lexicom trique utilis e lors de l tude 0 0 ee ceeeeeeeeeees 135 5 2 3 Norme lexicologique utilis e ne 136 5 3 L analyse descriptive de la prise de donn es par vid oscopie 138 6 LES PROTOCOLES D ENTREVURS inaininnanmens tnt nine 141 6 1 Instruments d entrevues utilis s dans le cadre de la recherche FCAR 142 6 1 1 Analyse comparative du contenu du discours sur le theme Le PLOJEED PP E EEE RE II 142 6 1 2 Analyse comparative de contenu du discours sur Le r le des MC E E E EEE en 144 6 1 3 Grille d animation pour l entrevue autres 146 6 1 4 Protocole d entrevue avec le principal sujet de l
417. rs sens depuis les vingt derni res ann es Allal 2001 a fait tat de cat gories d enqu tes centr es sur la fa on dont la m diation sociale peut mettre en valeur les d marches individuelles et les produits d apprentissage Les enqu tes inspir es des travaux de Lave 1988 et celles men es dans une perspective socioculturelle mettent Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 90 ERE sR ES RNC a a a a RAR RNA E en exergue la notion de participation dans une communaut de pratique en tant que d marche et finalit d apprentissage Cela nous am ne aborder la structure de l interaction entre pairs que fournit l apprentissage coop ratif dans un contexte de cognition situ e Nous nous attarderons sur la mani re dont Kirk 1997 a appliqu cette approche pour r soudre une probl matique semblable la n tre aupr s d l ves en fin de cycle primaire en Irlande 3 3 L apprentissage coop ratif Nous pr sentons le mod le d apprentissage bas sur la coop ration pour illustrer son efficacit pour promouvoir l interaction sociale chez les l ves Grisham et Molinilli 1995 expliquent que ce moyen d organiser l instruction en classe est issu du progressivisme de Dewey Selon eux ce mod le d apprentissage peut favoriser la mise en place d un environnement ducatif q
418. rt des connaissances acquises Des strat gies utilis es valuation formative valuation Sommative D marche p dagogique dans une perspective d int gration des NTIC Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements es informatiques et peewee du oe 276 ER aN ARNN as NOR EEE RER ARR RIRE Le projet permet il un processus actif et constructif Has al r TEINN un degr d engagement de participation MOTIVATION des liens avec les connaissances ant rieures Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 277 RSR RSR RD BET RSE ges pao PSSS SSE A INVENTAIRE CD ROM Coktel Kit Adibou 4 7 ans Coktel Kit Adibou 8 12 ans 1 Dictionnaire LE VISUEL 1 Encyclop die ENCARTA 97 1 Microsoft PUBLISHER 1 Dictionnaire Petit Robert 1LE BUS MAGIQUE 1 MUSEE DE POCHE 1 PHOTODELUXE 1 The AMAZING MACHINE 1 EPSON COLOR PAK 1 CALENDRIER et Emplois du temps 1 NETDIDAC netscape Navigator 3 0 1 Une terre un oc an une vie 3 Odyss e des ZOOMBINIS 3 KID PIX Studio 5 Triple Play Plus ANGLAIS 1 WINDOWS 95 version A 2 WINDOWS 95 version B 1 CD ROM InTEL 1 QUICK CAM 1 TAP touch EDUCATION 1 HP Scanjet 5p Scanner 1 Novell education solutions Correcteur 101 Didactique b ta
419. rticipation dans la recherche FCAR largie nous n aurions pas pu exploiter les donn es secondaires insuffisamment analys es par ailleurs dans le contexte m me de la d marche de recherche subventionn e pour les comparer avec les donn es issues d observations directes en classe et de l entrevue compl mentaire avec l enseignant cible Deuxi mement les particularit s de la planification par l enseignant d une p dagogie du projet interdisciplinaire avec l int gration des TIC ont t analys es pour d gager Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 228 EE Rae ee oR ANE a oR a EES SEE SERIE SSE RE son profil par rapport aux 47 autres enseignants ayant t interview s au regard de trois grands th mes la p dagogie du projet interdisciplinarit et l int gration des TIC Les r sultats de cette analyse jumel s avec ceux d une entrevue unique du principal protagoniste sur les m mes th mes quelques mois apr s la fin du projet ont r v l les particularit s de son discours li es sa planification de l enseignement Il tait primordial chez lui que la p dagogie de projet permette aux l ves d avoir une t che authentique les connaissances ant rieures des l ves lui servant de moteur pour franchir les trois tapes de la p dagogie du projet L o il se
420. s Une m thodologie mixte interreliant des m thodes qualitatives et quantitatives a exig un recueil de donn es sur des dimensions descriptives et valuatives Des donn es de deuxi me ordre issues d une recherche FCAR 98 NT 004 ont permis de d gager des caract ristiques sp cifiques la planification la gestion de classe et aux comportements de l enseignant cible en contexte de p dagogie du projet Les r sultats obtenus par les 23 l ves aux examens sommatifs de 6 ann e t moignent de l efficacit de l intervention La pr sente tude pourrait avoir des retomb es en tant que mod le pour d autres chercheurs int ress s tudier l impact des TIC comme mat riel didactique Sur le plan de la pratique ce type d intervention serait un moyen efficace pour contrer le d crochage scolaire chez les l ves en mobilisant leurs capacit s de s adapter avec succ s leur environnement malgr les facteurs de risque qui pourraient les inhiber Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission SOMMAIRE Cette th se consiste en une tude de cas effectu e dans le cadre d une recherche subventionn e sous responsabilit de l quipe de direction de la candidate Elle met en regard les donn es relatives aux pratiques d un enseignant et celles d un chantillon plus large de sujets Nous pr cisons d abord l objet de l tude de cas qui s
421. s p 516 Puisque les fondements de notre tude s inspirent du socioconstructivisme il nous semble pertinent de prendre en consid ration ce que Richard ef al 2002 constatent au regard des premi res manifestations de comportements comp titifs et coop ratifs chez les enfants Ils font part que l ouvrage sur la pens e biologique psychologique et sociologique de Piaget d voile que la coop ration merge au cours de stades plus avanc s du d veloppement moral enfantin Pour Vygotsky cependant la coop ration appara t plus t t Quoi qu il en soit leurs th ories ont incit des chercheurs qui s int ressent au d veloppement de l enfant investiguer les relations entre pairs au niveau pr scolaire comme ce fut le cas dans l tude de Puentes Neuman 1998 relative la coordination sociale dans l change dyadique Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 93 SR RER Re ES Une tude men e par Engelhard et Monsaas 1989 aupr s d l ves en troisi me cinqui me et septi me ann es rel ve des r sultats mitig s au regard des effets possibles de la comp tition et de la coop ration sur les rendements scolaires Engelhard et Monsaas ont examin le lien entre les repr sentations qu avaient ces l ves de 8 10 et 12 ans de leurs attitudes coop ratives et de leur rendement
422. s GE 20abcde Consignes verbales concernant L g re pies 21 54 21 74 26 83 augmentation 53 17 Consignes verbales concernant A pment tion les contenus ou les savoir faire 13 85 20 65 26 83 sa duelle 42 81 CM 7abc g Interventions disciplinaires CM 10abcdefghijkl 12 31 20 65 12 20 45 04 Moyenne des 4 autres r alisations observ s Temporelle avec lui m me Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 212 a ERNE RAR RE EE eR 2 SAR Les indicateurs retenus repr sentant le pourcentage de temps consacr aux l ments identifi s dans les deux grilles d observation d voilent une diminution marqu e de la dur e de la phase de r alisation entre octobre d cembre 2000 et janvier 2001 celle ci venant rejoindre la moyenne de ses pairs une volution chez l enseignant cible dont l intervention passe d un contexte presque exclusivement en quipe octobre 2000 pr s de 70 en octobre d cembre 2000 puis environ 30 en janvier 2001 une pr sence plus marqu e d un contexte magistral s observe partir du projet Mini entreprise et se poursuit dans le projet Canada m me s il y a augmentation de l aspect magistral celui ci ne rejoint pas le niveau de ses pairs une pr sence marqu e du travail en individuel qui appara t en janvier 200
423. s Jbid p 104 Pr alablement a l nonc de la dimension descriptive comparant la conception de l enseignant cible l gard de la p dagogie du projet avec recours aux TIC celle d autres enseignants qui ont tent la m me exp rience nous tracerons l historique des l ments qui ont favoris l mergence de la classe virtuelle afin de pouvoir illustrer lors de la pr sentation des r sultats le bien fond de la d cision de mettre sur pied ce type de dispositif Yin 1994 Ce dernier sugg re pour assurer de bien repr senter la r alit telle que le ou les acteurs du cas tudi l ont v cue d utiliser plusieurs sources d information documents archives entrevues observations directes observations participantes et objets physiques Miles et Huberman 2003 pour leur part signalent la puissance de m thodes quantitatives et qualitatives fortement interreli es non seulement au niveau de s ries de donn es mais aussi au niveau des canevas de recherche et de l analyse p 83 Ils ajoutent l instar de Sieber 1973 une liste d taill e des raisons pour combiner les m thodes Les donn es quantitatives peuvent appuyer la partie qualitative d un chantillon repr sentatif et en localisant des cas antinomiques Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du pr
424. s es elles seront per ues comme des outils puissants permettant d accro tre l apprentissage chez les l ves marginalis s et leur fourniront un plus grand acc s une soci t d information plus large Les r sultats obtenus de leur tude qualitative men e en Californie dans huit coles secondaires dont certaines de statut socio conomique d favoris et d autres de milieux favoris s sugg rent le contraire L introduction des TIC dans les huit coles n a servi qu modifier les formes d in galit s existantes Par contre ces chercheurs consid rent que leurs r sultats peuvent appuyer les tudes similaires ant rieures Ils rapportent que l tude de Becker 2000 par exemple a montr que les l ves de milieux favoris s font un plus grand usage des ordinateurs ce qui est en partie attribuable au fait que les enseignants dans les coles plus favoris es confiants que ces l ves disposent d ordinateurs la maison sont plus port s leur donner des devoirs sur ordinateur Les donn es recueillies ont aussi indiqu qu en milieux d favoris s les enseignants estimaient que seulement 50 des l ves disposaient d un ordinateur la maison Le pourcentage relev par les chercheurs tait de 80 Pour Warschauer ef al 2004 l utilisation des TIC en ducation ne doit pas tre envisag e sans tenir compte de Traduction de Digital Divide Larose Lenoir et Karsenti 2002 le d finissent
425. s 13 47 7 si 47 travail nia page s g ressource s recherche s besoin information s ue 43 pr sentation bir sciences 34 site s ai encyclop die s s web r f rence s 4 lt int ressant apprentissage s tort s mat riel 177 graphique s Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 178 Yeh EEE BE SEI ES TES PRE EEE SSS SUE ESE OS SESE IE SEE SI ESSE ES YS ST SES SRE SES SSS EI SOB L analyse des particularit s ne fait ressortir aucune forme significative compte tenu des parametres utilis s fr quence 3 seuil 1 En abaissant la fr quence minimum nous obtenons la forme traces et le segment utilisent a qui deviennent significatives sp c E04 En fait ceci fait ressortir la place de l informatique en tant que ressource didactique utile lors de la r alisation des projets Un bref extrait du discours de l enseignant cible vient confirmer la place r serv e aux technologies dans son dispositif Toutes les traces qu ils laissent ce sont des traces informatis es des communications qu ils font ce sont toujours par informatique par traitement de texte les corrections se font l aussi En un mot ce volet d voile que pour l enseignant cible l utilisation de l informatique sert aux l ves laisser des traces informatis es par les communications que cet outil leur permet de r aliser La r ponse compl te du s
426. s _ logiciels multiples sources de entre le et Huberman 2003 lexicom triques donn es Yin 1994 ph nom ne et le Miles et Huberman contexte n est pas 2003 claire Yin 1994 Dans le prochain chapitre nous pr senterons les r sultats des analyses effectu es dans le but de v rifier dans quelle mesure le dispositif d un environnement didactique informatique a t un mode d intervention ducative efficace aupr s d enfants d un milieu scolaire socio conomiquement faible L interpr tation des r sultats obtenus de l analyse des deux dimensions descriptives et valuatives particuli res aux objectifs poursuivis pour r pondre la question de recherche devrait nous permettre de d gager le profil particulier du principal protagoniste de cette tude longitudinale Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission QUATRI ME CHAPITRE PR SENTATION ET ANALYSE DES R SULTATS Dans ce chapitre nous pr sentons les r sultats des op rations effectu es par des m thodes mixtes pour d gager les dimensions de l tude sur lesquelles nous nous sommes appuy e pour mesurer l efficacit du dispositif d un environnement didactique informatique Ces r sultats sont pr sent s en lien avec les quatre objectifs formul s pour am liorer les conditions d apprentissage d l ves en milieux socio conomiquement faibles Le premier objectif consiste
427. s adapt es la situation de communication e R actions t moignant d une coute active e Formulation appropri e syntaxe et vocabulaire e nonciation ad quate syntaxe vocabulaire formes du fran ais qu b cois oral standard l ments prosodiques Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 331 EE ee eee Si a RR tec eee IL l ve r sout une jsituation probl me e D termination ad quate de la t che effectuer Production d une solution ad quate e Explicitation orale ou crite des l ments de la solution e Explicitation structur e orale ou crite des l ments pertinents de la solution e Explicitation ad quate orale ou crite des moyens employ s Production d un r sultat exact L l ve d ploie un raisonnement math matique e Description d un concept l aide de ses attributs e Description des tapes du processus math matique D finition d un concept l aide de ses attributs essentiels e Application correcte des processus math matiques e Justification correcte d nonc s ou d actions l aide de son r seau de concepts et de processus math matiques L l ve communique en utilisant jes termes exacts de math matique Interpr tation correcte d un message ut
428. s apprennent g rer les d fis dans une soci t changeante Pr alablement cette d marche nous pr sentons la carte qui repr sente le r seau conceptuel de l tude 3 LA CARTE CONCEPTUELLE La carte conceptuelle pr sent e dans la figure 1 illustre l op rationnalisation dynamique des principaux concepts favorisant le processus d apprentissage des enfants lorsqu ils interagissent avec leurs pairs et leur enseignant dans la zone de d veloppement proximal pour la construction du savoir Cela nous permettra d examiner ensuite les effets du mod le d intervention ducative privil gi e par l enseignant qui a mis en marche le dispositif la base de cette tude Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements CACIARES lu et p dagogie du projet 83 SUSE are E NNON See mess RER A Figure 1 R seau conceptuel de l tude CADRE SUR LL EES INTERACTION SOCIALE Approche de p d gogie coop rative dans un contexte fle cognition situ ENSEIGNANT MEDIATEUR i Construction i Q du savoir Sa RAPPORT AU SAVOIR DISPOSITIF SCOLAIRE PAR LE Sa D VELOPPEMENT DE P dagogie TIC COMP TENCES dasto lt projet DISCIPLINAIRES ET TRANSVERSALES Interdisciplinarit Fournit des conditions pour l galit des chances de r ussite in situ et dans la vie Int gration des mati res arts plastiqu
429. s d autres milieux dans le m me projet Il y a aussi une certaine facilit a nous permet aussi d avoir une bonne vision globale du d veloppement de l enfant par son apprentissage Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 398 se x RAR D RE RE Re SE et galement une p dagogie par projet a nous permet de garder beaucoup les traces de tout ce que l enfant fait dans son d veloppement C est certain qu on a besoin de structure et ces choses l a nous donne une meilleure facilit si on emploie une approche p dagogique un peu du genre enseignement strat gique a nous permet de bien appliquer a que dans un enseignement plus traditionnel Si on parle d un enseignement traditionnel on prend les termes de Tardif dans son enseignement strat gique on va s occuper peut tre beaucoup plus des connaissances d claratives proc durales plut t que dans le conditionnel ce qu on dit au niveau cognitiviste de peut tre de commencer par les conditionnelles puis ensuite leur permettre de voir le lien qu on peut faire avec les proc durales les d claratives en grande partie c est a la question 9 le sujet 40 a r pondu Ils utilisent cela 60 70 de leur temps c est leur outil p dagogique A tous les projets au d part les projets sont plac s sur le Web ils doive
430. s d avoir un impact sur la r ussite scolaire Le ph nom ne d quit sociale et son incidence sur la r ussite scolaire sont soulign s galement par des organismes am ricains qui d plorent le manque d acc s l Internet dans les milieux d favoris s Des r sultats collig s par le U S National Center for Education Statistics 2000 font ressortir des carts tr s importants entre les coles en milieux d favoris s et celles en milieux favoris s DiMaggio Hargittai Neuman et Robinson 2001 illustrent dans Digital Divide les cons quences du non acc s l Internet En plus de ne pas apprendre l utiliser les l ves ne peuvent b n ficier des conditions d apprentissage et de d veloppement de strat gies de recherche associ es a la construction de comp tences m thodologiques sociales et cognitives pr conis es dans la r forme curriculaire que l acc s l Internet pourrait leur apporter Ces chercheurs s int ressent en particulier aux deux dimensions qui sont la base de l in galit sociale engendr e par l acc s ou non l Internet soit la dimension sociale et celle reli e la n cessit de pousser plus loin les recherches en sociologie pour mieux cerner le ph nom ne d quit sociale ph nom ne qui doit tre pris en compte dans le cadre de la r forme et plus particuli rement dans celui de notre tude Un l ment important prendre en compte dans l analyse du p
431. s d un chantillon large d enseignants de profil comparable dans le cadre d une recherche subventionn e par le FCAR 1999 2002 Le traitement comparatif de ces donn es permet de d gager des caract ristiques propres la planification de l enseignant cible lors des trois tapes de mise en uvre d une p dagogie du projet Pour lui ce type de dispositif p dagogique permet l enfant d apprendre en situation de r alisation de t ches authentiques cet effet il lui importe que les l ments de planification qui fondent son enseignement se basent Dans le pr sent document la forme masculine d signe aussi bien les hommes que les femmes et son emploi n a pour but que de faciliter la lecture du texte Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission sur les connaissances ant rieures effectives des l ves Quant au recours l informatique scolaire en tant que dispositif ou mat riel scolaire il y croit fortement car tous les projets qu il propose ses l ves exigent le recours l Internet Par cons quent les l ves d veloppent une certaine autonomie instrumentale n cessaire la recherche ainsi qu la s lection d informations pertinentes la r alisation d activit s li es aux projets Les r sultats des l ves qu il a accompagn s durant un cycle prolong de trois ann es cons cutives aux examens sommatifs de 6 an
432. s indicateurs des comportements cibl s dans chaque intervalle de temps allou avec rotation de codeurs l int rieur d un m me projet Pour les fins de cette tude nous utiliserons des ratios de pr sence des comportements observ s Ces ratios sont obtenus en calculant le nombre d intervalles de trois minutes o les comportements sont observ s sur le nombre total d intervalles observ lors d une observation en classe par exemple une p riode de 60 minutes 20 intervalles de trois minutes Ces deux grilles dont un exemplaire est pr sent en annexe F concernaient la gestion de l enseignement et les conduites du ma tre comportaient les modalit s suivantes Grille centr e sur la gestion de l enseignement dimension cognitive Etapes pr alables et d marrage du projet utilisation d un d clencheur d termination des objectifs retour sur les connaissances ant rieures enseignement pr alable pr cision de la d marche de r alisation R alisation du projet retours explicatifs questionnements des l ves et interventions disciplinaires Evaluation contenus d apprentissage compr hension de la d marche conduites sociales strat gies d apprentissage Grille centr e sur les conduites du ma tre dimension affective Comportements non verbaux position de l enseignant et motif distribution de l attention intervention disciplinaire etc proximit l initiative de l ense
433. s int grateurs les cat gories exp rientielles cognitives psychomotrices et affectives L chantillon documentaire couvre aussi les l ments d analyse de l objectif 4 constitu de l ensemble des traces crites planifications valuations productions des l ves r sultant de l activit d enseignement r alis e dans la classe virtuelle de l cole Sainte Marguerite de 1998 2001 voir annexe E pour une liste des documents collig s et analys s 4 2 L chantillon d enseignants Le second chantillon n cessaire la r alisation de l objectif 2 pour identifier la sp cificit de la planification p dagogique tait compos de quarante huit enseignants qu b cois intervenant au m me ordre d enseignement troisi me cycle du Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 128 ARS ER Rs ss FR A UREN eRe primaire que notre enseignant cible utilisant ou d clarant utiliser la p dagogie du projet et int grant a tout le moins minimalement les TIC a leur instrumentation didactique Lors de la premi re ann e de la recherche un sous chantillon de cinq enseignants avait accept d tre interview s et observ s pour partager leur expertise dans le domaine de la p dagogie du projet avec int gration des TIC Eventuellement quatre autres enseignants se
434. s m canismes qui m diatisent les corr lations entre checs scolaires et classes sociales Ils ont formul des hypoth ses quant l importance de la communication et de la motivation dans la d termination des relations entre les variables classe sociale et d veloppement intellectuel Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 33 PRE pre a EES UES ESSES SEEST SERRE EEES SSES D autres dimensions issues d une tude de Cecchini et Piperno dans Perret Clermont 2000 se situent au niveau des attentes des parents pour la scolarit de leurs enfants et les conditions mat rielles li es au logement Perret Clermont 2000 rapporte ce que ces auteurs retiennent au regard de ce niveau d aspiration qu un conflit existe entre d une part les normes des enseignants qui ont des attentes calibr es sur les l ves de classes sociales sup rieures et d autre part les performances effectives des l ves des classes inf rieures de leur propre estime et de leur habilet cognitive en tout cas dans le sens d une r duction de l cart existant entre leurs capacit s actuelles et potentielles bid p 19 Sur le plan p dagogique pour passer des normes centr es sur le ma tre des normes centr es sur l enfant et donc diminuer ce conflit Cecchini et Piperno pr conisent de c
435. s rapportons pour chacune des questions la liste des formes mots retenues leur nombre ainsi que la fr quence de coupure s lectionn e Afin de bien appr cier les repr sentations graphiques obtenues l aide de l analyse factorielle des correspondances AFC nous interpr terons les plans l aide des contributions relatives des mots l axe telles que d termin es par les calculs d AFC Nous prendrons garde de v rifier la qualit de la repr sentation des mots dans le plan et ce afin de nous pr munir des effets de projection possibles de ceux ci Larose Jonnaert et Lenoir 1996 Nos interpr tations des plans auront comme finalit de positionner l enseignant cible par rapport aux autres enseignants Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 137 RS AAA EEE ERE LES Ee RER RER on RN LNs dans les diff rents plans Une attention sera port e aux formes qui le caract risent En ce sens nos interpr tations des plans peuvent a certains gards ne pas correspondre a ce qu on retrouve g n ralement dans la documentation scientifique car l objectif est de caract riser un enseignant parmi les autres et non de proc der une tude approfondie des facteurs qui caract risent le discours des 48 enseignants pour chacune des questions Cette distinction oriente en quelque sorte l analy
436. s rel vent que d autres facteurs comme l alphab tisation digitale des enseignants et la disponibilit des outils informatiques sont pris en compte pour l int gration des TIC dans les interventions p dagogiques Les r sultats d une recherche r cente de Larose Grenon Lenoir et Desbiens sous presse viennent documenter ce point En continuit avec les enqu tes amorc es depuis 1998 1999 aupr s de tudiants des cohortes des programmes professionnalisants la Facult d ducation de l Universit de Sherbrooke ces chercheurs font tat des r sultats obtenus concernant la fois l volution des profils d entr es en mati re d alphab tisation informatique des tudiants et celle de leurs attitudes au regard de l utilisation p dagogique des TIC Plus sp cifiquement ils ont recueilli de l information aupr s de 3970 tudiants inscrits aux deux programmes de baccalaur at en enseignement primaire BEPP celui en enseignement secondaire BES et en enseignement de la langue seconde BEALS durant chaque ann e universitaire depuis 1998 jusqu en 2003 sauf en 2001 2002 Le postulat qui sous tendait leur recherche tait l importance de la ma trise des comp tences informatiques par les futurs enseignants afin que le renouvellement du personnel en cours puisse faciliter la construction par les l ves des comp tences instrumentales m thodo logiques et intellectuelles associ s aux TIC que prescrit le nouv
437. s repr sentations des didacticiens au regard du concept de didactique et de ses fondements pist mologiques Pour saisir les donn es pour analyse statistique textuelle les auteurs ont eu recours au logiciel LEXICO 1 qui leur a t fourni par le professeur Andr Salem de l cole nationale sup rieure de Fontenay Saint Cloud L utilisation des approches lexicom triques appliqu es a l analyse du discours d enseignants relativement aux repr sentations qu ils partagent au regard de divers objets ou l analyse du discours gouvernemental en mati re d ducation a fait l objet de plusieurs publications que le lecteur pourra consulter afin d en v rifier la puissance et la pertinence pour notre cadre d analyse Larose Bourque et Lenoir 2002 Larose Dirand David Roy et Lenoir 1999 Larose Grenon Bourque et Palm 2004 Larose Grenon Ratt et Pearson 2000 Larose Ratt Grenon et Lenoir 2000 5 2 2 Approche lexicom trique utilis e lors de l tude Dans le cadre de cette tude les fichiers textes g n r s seront saisis puis trait s dans un premier temps l aide du logiciel Le Sphinx Lexica Cette premi re phase de Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 136 R EARNS A SSSR ESAERA ASR RE traitement permet l tude des formes graphiques en contexte ainsi que la
438. s sous th mes qui sous tendaient l interaction des l ves en situation d apprentissage coop ratif bas sur des th mes qui engageaient leur int r t Ceci impliquait la concr tisation de t ches qui Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 214 PR ARR RP ER RAR SSUES n cessitaient leur interaction en dyades ou en quipes de trois ou quatre et cing m me pour contextualiser l apprentissage De fa on plus explicite ce niveau la cible de la recherche tait la construction du savoir par le d veloppement de comp tences d finies sous le vocable de comp tences transversales Ces comp tences ou habilet s d velopper incitaient les l ves communiquer et interagir lorsqu ils taient en train d effectuer des t ches que l enseignant leur proposait dans le cadre de la r alisation de projets interdisciplinaires communs Nous avons pu observer ce niveau du processus que le recours l ordinateur comme instrument de support permettait l interaction des l ves lors de la r alisation de ces projets propos s par leur enseignant Les r actions de l enseignant pouvaient galement tre observ es lors de ses conseils par dessus l paule ou par ses messages d valuation formative et sa r troaction par courrier lectronique pour faciliter la construction du sav
439. s ssn en l enseignant pour cr er comme le sugg rent Bonami et Garant 1996 les conditions favorisant l mergence l implantation et le maintien du dispositif 1 1 La phase pr paratoire Le document pr par par l enseignant cible en f vrier 1998 pour le minist re de l ducation contient huit l ments pertinents la mise sur pied du dispositif avant l ouverture de la classe virtuelle en septembre 1998 1 Les fondements 5 Les partenaires 2 Le processus pour la cr ation d une classe virtuelle 6 La poursuite du projet 3 Le curriculum scolaire du projet 7 L ch ancier 4 Am nagement physique et quipement 8 Les annexes Dans un souci de relever les l ments pertinents l axe 2 qui sont en lien avec les fondements pist mologiques susceptibles d amener des transformations dans les pratiques des enseignants nous avons port un regard particulier sur les parties du document ayant servi d assises la mise en uvre du projet Le but de l enseignant cible avant la r forme tait de cr er une classe ou l l ve apprendrait selon une p dagogie individuelle coop rative et informatis e au moyen d un curriculum scolaire interdisciplinaire avec le concours de partenaires 1 1 1 Le curriculum scolaire Au stade pr paratoire la mise en uvre soit en f vrier 1998 l enseignant cible pr conisait que Les projets p dagogiques qui seront labor s devron
440. se de mise en probl mes 1 conceptualiser les probl mes 2 strat gies de support 3 Ressources 4 favoriser le transfert explications a contextualisation b recontextualisation c d contextualisation e Pr cision du but des buts ou des comp tences atteindre quipe Phase de recherche et de d couverte pour et par les l ves Recherche et collecte de donn es e Exp riences personnelles d observation et d exp rimentation e Consultation de personnes e Documents crits audio visuels informatis s Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 274 nes A SS a8 sea RESET esa SR RE RAR RS PE Traitement des donn es o Ce que je conserve e Ce que je pr sente Phase de structuration et int gration des apprentissages e R organisation des donn es e Construction de la communication Pr sentation des r sultats Echange des r sultats Possibilit d une production commune Possibilit d action commune Evaluation et objectivation Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 275 A SeaN oR ss ER RSR RD RE RS Prendre conscience e Apprentissages r alis s D marche d apprentissage Transfe
441. se des plans Au regard des formes retenir pour les analyses nous liminerons les mots outils ces mots qui n apportent pas de sens particulier aux discours pronoms articles etc du moins selon notre perspective de recherche Nous conserverons les mots pleins tels les noms les adjectifs et les adverbes En plus des corrections orthographiques de base nous prendrons soin de neutraliser les formes polys miques exemple programme d tude ou logiciel Afin de syst matiser l analyse du corpus pour chacune des questions nous liminerons les mots outils en utilisant un dictionnaire de mots outils stable utilis pour chacune des questions Ensuite nous tudierons les formes restantes en ordre d croissant de fr quence d apparition afin d liminer les autres formes vides de sens Nous devrions aussi nous limiter dans le nombre de formes conserver en fonction de la fr quence de coupure d termin e pour chacune des questions et pour des raisons videntes de lisibilit des plans Nous appliquerons cette norme lexicologique lors de l analyse lexicom trique des questions identifi es pr alablement lors de l entrevue autres savoir les questions 1 3 4 et 9 pour leur pertinence la p dagogie du projet Nous poursuivrons avec la m me d marche pour analyser les questions 11 16 17 19 20 et 21 en vue de saisir les particularit s caract risant le discours des enseignants au regard du recours aux
442. segments fr quence 3 seuil 1 r v le que le fait de r f rer une t che authentique dans le discours de l enseignant cible est un segment anormalement surrepr sent comparativement ce que disent les autres enseignants Il est en fait le seul enseignant faire r f rence la t che authentique Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 167 REA LER PENSER AN REE ESO Ss Ra aS Le SAR Tableau 9 Question 1 Particularit s de l enseignant cible au regard des principales caract ristiques d un projet Int grateur En fait selon les dires de cet enseignant le but du projet est de permettre l enfant d avoir une t che authentique une t che qui permettra d int grer des strat gies d apprentissage pour atteindre les comp tences dans diff rents domaines ou disciplines le tout dans une perspective int gratrice En somme le positionnement de l enseignant cible dans les plans lexicom triques li es la question 1 fait voir sa conception de la p dagogie de projet Ressort son souci de faire r aliser par ses l ves des projets int grateurs interdisciplinaires partir d une t che authentique qui lui para t plus appropri e pour r pondre aux finalit s de l ducation d approfondir la relation p dagogique pour atteindre l gali
443. seignant dans son choix d une approche didacticop dagogique susceptible de rendre efficace son intervention ducative lors de la r alisation de projets en classe virtuelle 3 4 Les conditions qui guident le choix d une pratique d enseignement Quelles conditions fondent et guident le d veloppement d une pratique interdisciplinaire dans le cadre d une intervention ducative Selon Larose Lenoir Bacon et Ponton 1994 Lenoir 1991 1994 et Lenoir et Pellerin 1994 l intervention ducative est une activit m diatrice qui porte sur le rapport lui m me m diatis par des d marches d apprentissage que le sujet apprenant tablit avec les objets d enseignement Dans la section qui suit nous tenterons d lucider les conditions qui guident le d veloppement d une pratique interdisciplinaire en p dagogie du projet partir de ses fondements qui auraient pris racine dans le mouvement des coles nouvelles Foulqui 1948 Nous nous appuierons aussi sur les travaux de Not 1979 de Bru et Not 1991 et de Franc ur Bellavance 1997 dans le but de faire ressortir en quoi la p dagogie du projet peut actualiser l apprentissage dans le sens explicit plus haut par Lenoir 1991 et Lenoir et Pellerin 1994 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 97 A TAR LIE EE LEE IS EOD SEE ESO
444. ses co quipiers et puis de se b tir une nouvelle connaissance 5 3 Un changement dans sa planification Son but premier du projet tait de se dire que s il avait un bon projet les l ves apprendraient de fa on autonome Il s est aper u que a ne fonctionnait pas Il s est rendu compte qu il fallait qu il pr pare aussi un enseignement pour pr voir o les l ves taient pour avoir des probl mes puis pr parer l esp ce de d contextua lisation Il fallait donc qu il rencontre r guli rement les l ves et qu il les accompagne dans leur projet en faisant un enseignement un peu plus traditionnel 5 4 La forme concr te de l approche interdisciplinaire dans son enseignement Comme il se voyait comme un entrepreneur int ress au genre d entreprise que le projet cherchait d velopper il adoptait une approche interdisciplinaire Il ne se butait pas dire qu il fallait rentrer les maths co te que co te qu il rentre absolument les sciences Il fallait que a corresponde aux besoins du projet C est certain que d une mani re ou d une autre il y avait tout le temps quelque chose qui ressortait sauf que l interdisciplinarit partait toujours soit des sciences soit d histoire qui taient les deux Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 21
445. sion EAA Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 299 REA AR A re ete EEE 5 Pr pare ta pr sentation oral Il faut que tu parles e Des types de structures de ponts Des informations sur ton pont couvert 1 Les types de fermes 2 Les tapes de la construction e Leur situation g ographique Retour l index ane LES RESSOURCES Pour l ch ancier e Le pont Perley Pour le logo o Inspecteur des institutions financi re du Qu bec Les structures des ponts o Premier site e Deuxi me site e Troisi me site Sites pour les ponts couverts Les ponts couverts en Estrie e Soci t des ponts couverts excellent site o e Soci t gouvernementale des ponts couverts e Les ponts au Saguenay Lac St Jean Sites pour situer les ponts couverts sur la carte routi re Les 91 ponts couverts Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 300 Ee Te RE TL ON eT ESSE SER SSS RES EEG AROS ar e a E Sites pour faire le plan l chelle du pont e La charpente d un pont couvert Sites pour faire la maquette de votre pont Maquette du pont Perley Adresses des personnes ressources Yan ric Roussel e Rodrigue B gin Retour l index Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited
446. sion of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 266 passe eso RG ane RE 8 GRR HISTORIQUE 1 Les sources d inspiration 1 1 Qui a eu l id e e Andr Hugues 1 2 Qui nous a inspir s L cole Oaksville o Congr s Nouvelle fronti re 1 3 Jusqu o irons nous 2 Les tapes de r alisation 2 1 Qui peut nous aider Service ducatif 2 2 Comment nous ont ils aid s e Conseiller p dagogique o Discas e UdeS 2 3 On commence quipe cole Comit d cole Conseil d orientation Partenariat avec U de S Commissaires Bureau r gional du MEQ MEQ Avant La fusion de CS 3 Qui a de l argent Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet e Priv 4 Les partenaires 5 Les autres classes 6 Le choix des l ves Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission 267 Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 268 ARR aR mens se ESEESE EE Adapter la th orie aux besoins des enseignants Th ories cognitives amp interadionnistes Comment j apprends Gestalt ar d Socioconstrudivisme Commen apprendre a apprendre Th orie du traitement Te p
447. socio conomique du milieu scolaire ou ceuvraient ces enseignants tait un facteur important pour recueillir des donn es Cela nous a permis de distinguer le profil d intervention ducative de l enseignant cible de celui d autres enseignants travaillant dans un milieu scolaire similaire car la majorit parmi eux six enseignaient dans un milieu scolaire d sign selon les indices du minist re de l Education comme tant d favoris 4 4 L chantillon d l ves L chantillon d l ves n cessaire la r alisation de tous les objectifs et en particulier de l objectif 3 pour l identification de la nature du concept central de l tude les interactions ma tres l ves et l objectif 4 pour valuer l efficacit de l approche p dagogique utilis e tait constitu des l ves quatorze gar ons et neuf filles N 23 ayant particip aux activit s de la classe virtuelle lors de leur parcours de la quatri me la sixi me primaire Un l ve avait des troubles de langage et un autre Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 130 RE A EE consid r comme sous r actif prouvait des troubles de comportement Ces l ves aux dires de leur enseignant provenaient de toutes les couches de la soci t j avais des personnes pauvres qui
448. sse selon que ces l ves disposent ou non de ce type d quipement la maison Si oui comment expliquez vous cette diff rence Si non croyez vous que le fait de disposer ou non d un ordinateur la maison surtout si ce dernier est branch l Internet affecte la qualit des apprentissages que les l ves r alisent dans vos cours Th me 2 Profil d utilisation p dagogique de l ordinateur 5 Utilisez vous le courrier lectronique dans le cadre de votre pratique p dagogique Si oui pourriez vous nous d crire le type d utilisation que vous en faites Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 382 RER AR E ses A ee 6 Recourrez vous au courrier lectronique dans le cadre de la pr paration de vos cours ou pour changer avec des coll gues Si oui pouvez vous nous d crire de fa on d taill e le type d utilisation que vous faites du courrier lectronique 7 Recourrez vous au courrier lectronique dans le cadre de votre pratique enseignante en classe Si oui pouvez vous nous d crire de fa on d taill e le type d utilisation p dagogique que vous faites du courrier lectronique Si vous n y recourrez pas est ce parce que les quipements ne sont pas disponibles dans votre classe ou pour une raison plus personnelle Pouvez vous nous faire part de vos mot
449. ssecsessesatesesesseeesenes 38 3 2 Le foss num rique au Canada ceecessccsssncescesccceeccencesseesacessecesanecenessnes 41 4 LES CHANGEMENTS PIST MOLOGIQUES PROPOS S DEPUIS LES ETATS GENERA UX ne Ne R en esate 43 4 1 Le r le pr pond rant de l enseignant m diateur sur le plan de l action AALi Ter EA Se mn nl TR ete der ter 46 4 2 L apport de l valuation dans cette autre vision des pratiques 47 5 DES L MENTS DU DISCOURS OFFICIEL QUI PORTENT SUR L APPRENTISSAGE COOPERATIF LE CONSTRUCTIVISME ET L INTERACTION SOCIALE iinei aaea nnsa iire e Nees 50 Sal Le constructiyisMe ss eisie ee ioeinie n eiai aasi a doailaennedusdedinstervecsseehienss 51 5 2 finteracuon social neci e aeae a ein A ia reri 53 6 L APPORT DES NOUVELLES TECHNOLOGIES EN ENSEIGNEMENT 54 7 CONTEXTE SP CIFIQUE DE LA RECHERCHE ns 57 7 1 Mesures d intervention ducative pr coce 59 JE La capacit de r silience n ant tetiaduareriniestes 60 7 1 2 Les TIC des ressources pour les jeunes 0 eesseesscseceeseeeceeteeeeeees 62 7 2 La p dagogie du projet dans le curriculum effectif 63 7 3 La d marche de collaboration dans la p dagogie du projet 64 8 SYNTH SE DES QUATRE DIMENSIONS LI ES AU CONTEXTE DE LA RECHERCHE aire aies ii ledit 65 9 QUESTION DE RECHERCHE siens snneinnrieneeiinntiaiiestele 68 9 1 Objectifs de Ta recherche i554 Ha niet nai is 68 9 2 Pertinence de l e t de sssniean int
450. ssion Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 25 cana STEEN ART mR RSS OMe ER D RE INTENT d information et de communication dans toutes les sph res de la soci t oblige l institution scolaire prendre acte de cette nouvelle donne qui risque d entrainer des transformations importantes dans le monde de l ducation Il vaut mieux comme soci t et comme acteurs de l ducation en prendre acte d s maintenant pour s y tailler une place active b n ficier des possibilit s qui y sont offertes et en faire un atout au service de l ducation et sur le plan p dagogique Jbid p 19 Cette constatation du Conseil sup rieur de l ducation au regard du r le attendu des acteurs de l ducation pour faire b n ficier les l ves de ce d veloppement extraordinaire de r seaux d information et de communication nous am ne annoncer les principaux points qui seront abord s dans ce chapitre Dans le but de circonscrire la probl matique concernant les services ducatifs offerts aux l ves en milieux scolaires socio conomiquement faibles nous porterons notre attention sur les sept titres suivants 1 la contextualisation de la probl matique 2 le contexte de la recherche 3 le ph nom ne d quit sociale 4 les changements pist mologiques propos s 5 des l ments du discours officiel qui portent sur l apprentissage coop ratif le constructivisme et l interaction s
451. ssion Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 304 EE A SEES SOURED EN L l ve cr era des sites web L l ve utilisera le courrier lectronique L l ve composera des questionnaire en ligne L l ves utilisera des logiciel de dessins Ma triser des Contenus s outiller retour l index qe La d marche Cela peut tre n cessaire au cours du projet de faire des tapes simultan ment parce que ces m mes tapes sont reli es Voici les consignes g n rales pour ce projet Suivre les tapes du projet Travailler en quipe de deux tablir un horaire de travail dans le groupe S assurer de toujours bien sauvegarder les travaux au bon endroit et selon les noms de fichiers indiqu s Cr er des dossiers portant le nom mon pont pour toute sauvegarde 6 Placer en signet sur votre navigateur les sites que vous explorez 7 S assurer de noter de filmer toutes les tapes de votre travail A cela inclure la date l activit fait les ressources utilis es les questions les prochaines tapes et vos r flexions BR in Retour l index Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements oe Nes et ee du pane 305 aei rene A SEEDER BIE BESTE LEI EEE IE EEE EE EEE SENN EEE Les consignes Je vous propose quelques consignes et pistes pour chacune d
452. ssite scolaire des l ves moins nantis est la qualit des coles et les professeurs Quant aux proc d s p dagogiques qui favorisent la r ussite scolaire de cette cat gorie d l ves il avance que ceux centr s sur les apprentissages scolaires de base sont les plus efficaces Or ces deux dimensions relev es de l analyse de Gauthier 2004 et li es la pratique enseignante peuvent aussi tre consid r es comme facteurs de protection contre la possibilit d abandon ou d chec scolaire chez les l ves Le ph nom ne du d crochage et d abandon scolaire chez les l ves plus d munis a t amplement d crit dans la documentation gouvernementale et para gouvernementale menant la r forme Il occupait une place importante lors des premiers tats g n raux sur la qualit de l ducation au Qu bec en 1986 qui r v laient qu on retrouve trop syst matiquement les enfants d un milieu socio conomiquement faible dans le secteur de l enseignement professionnel Ils Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 62 AR SEAS OAR PASSES SE TASOS ESEESE ee RSI ER estiment que ce type d l ves est en g n ral consid r part des autres Commission des tats g n raux 1986 p 69 L vesque 1981 trouvait plus alarmant encore le ph nom ne de marginalisation d
453. st je l esp re le sentiment que tu as eu lors de ce projet merci de nous donner vos commentaires Retour l index Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements KEAS Re et eae du aie 318 ses x SSES RAR RDA RE RARE RT So se A la fin de tous les travaux donne une copie de chacun ton professeur Le TERRAIN 1 Fais un dessin l chelle de la cour de r cr ation tout en situant l endroit choisi pour ton preuve FEUILLE des R SULTATS 1 Pr pare des feuilles de r sultats avec le nom de chaque participant dessus 2 Indique le nombre d essais faire 3 tour de r le transferrez tes r sultats sur le tableur de votre enseignant Les STANDARDS 1 Parmi les l ves de 1 re la 6e ann e tu dois choisir au hasard trois l ves 2 Ces trois l ves devront faire ton preuve 3 Tu devras noter le r sultat de chacun en faire la moyenne et tablir ton standard Les STATISTIQUES 1 la fin de chaque journ e d preuve il faut que tu fasses les statistiques de 5 l ves par groupe a La moyenne des 5 de chaque classe b La moyenne de tous les groupes de 5 l ves c Une comparaison avec le record Olympique pour les 5 l ves de chaque classe d Place tes statistiques sur ton site web L HORAIRE 1 tablis un horaire et une rotation avec les autres organisteurs des Jeux 2 Planifie les groupes devant participer
454. stification pour son engagement dans le projet de classe virtuelle un environnement p dagogique dans lequel ils sont entr s pour cr er leur propre apprentissage Sa notion de l authenticit du travail en projet un petit peu comme dans la vie de tout le monde est aussi r currente et rejoint sa position qui a merg de l analyse lexicom trique de son discours La conception de l enseignant cible l effet que l informatique est une ressource qui permet aux l ves d aimer l cole et de d velopper des comp tences transversales avec les outils pour agir et les chances pour apprendre montre qu il est conscient de ses comp tences professionnelles en tant que ressources pour faire r ussir ses l ves 6 CONCLUSION L volution du dispositif d enseignement au cours des trois ann es de l tude a t marqu e par des facteurs tant internes qu externes qui ont t soulev s dans ce chapitre consacr aux r sultats de la recherche Nous avons pu examiner dans quelle mesure ces facteurs ont permis a l enseignant cible d atteindre les objectifs qu il s tait fix s lors de la mise en uvre du dispositif Comme principal facteur ressort sa volont d am liorer son approche l enseignement par l exploitation de l ordinateur Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogi
455. t la Biblioth que et Archives Canada de reproduire publier archiver sauvegarder conserver transmettre au public par t l communication ou par l Internet pr ter distribuer et vendre des th ses partout dans le monde des fins commerciales ou autres sur support microforme papier lectronique et ou autres formats L auteur conserve la propri t du droit d auteur et des droits moraux qui prot ge cette th se Ni la th se ni des extraits substantiels de celle ci ne doivent tre imprim s ou autrement reproduits sans son autorisation In compliance with the Canadian Privacy Act some supporting forms may have been removed from this thesis While these forms may be included in the document page count their removal does not represent any loss of content from the thesis Canada Conform ment la loi canadienne sur la protection de la vie priv e quelques formulaires secondaires ont t enlev s de cette th se Bien que ces formulaires aient inclus dans la pagination il n y aura aucun contenu manquant Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission UNIVERSIT DE SHERBROOKE Facult d ducation Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet analyse de l intervention ducative d un enseignant en milieu scolaire socio conomiquement faible Th se pr sent e par Mary Pearson en vue de l obtention du grade P
456. t la ma trise des savoirs 2 La communication sera l outil des d marches d apprentissage 3 Le domaine des comp tences transversales a les connaissances comp tences intellectuelles b les habilet s les comp tences m thodologiques c les attitudes 4 Les sciences et technologies en permettant un concept d apprentissage des sciences des math matiques et de la technologie TIC articul autour d une d marche de r solution de probl mes Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 262 A eR RA En eS NOTRE EQUIPEMENT Pour cr er la classe virtuelle 25 ordinateurs IBM 486 x 33 avec carte r seau Chaque ordinateur poss de un disque dur d environ 200 m gaoctets et un lecteur 3 2 seulement La classe virtuelle est dot e d un serveur de deux imprimantes d un num risateur et d un cam ra num rique Chaque poste est reli au serveur Ce dernier dessert galement les 18 autres classes de l cole le s cr tariat et la direction NOS LOGICIELS Quatre logiciels constituent la base de la classe virtuelle Ces logiciels servent autant l l ve qu l enseignant de manuel et de cahiers d activit s Ils permettent de cr er et de compl ter les projets Le premier logiciel est un logiciel outil il s agit de MODELISA Mod lisa est un logiciel outil perm
457. t des chances dans le d veloppement des l ves comme le sugg rait Franc ur Bellavance 1997 La r ponse de l enseignant cible la question 1 d voile qu il voit le projet comme une t che authentique qui permet l enfant d int grer plusieurs objectifs et habilet s pour r soudre des probl mes dans diff rentes disciplines Les r ponses compl tes de l enseignant cible aux questions analys es se trouvent l annexe J Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 168 AREAS ARR se FRS EE AR NE tet Sn eme RE Question 3 Lorsque vous planifiez un projet quels sont les l ments dont vous tenez compte La relance suivante tait aussi pr vue Pourriez vous nous d crire les tapes de votre d marche lorsque vous planifiez le d marrage et la r alisation d un projet d apprentissage pour les l ves Cette question vise d gager les modalit s de planification que l enseignant cible a mis de l avant lors de l laboration de ses projets p dagogiques Les 63 formes retenues fr quence de coupure 12 sont rapport es dans les trois premiers axes factoriels elles repr sentent respectivement 7 6 7 3 et 6 9 de l inertie expliqu e voir figures 7 et 8 Dans la figure 7 la position peu excentr e de l enseignant cible ne perm
458. t isme diverses tudes ont constat que l tat de pauvret de la famille influence l histoire scolaire et l adaptation sociale de l enfant En ce sens le rapport de Montmarquette et al 1989 indiquait divers carts se rapportant au fonctionnement intellectuel l image de soi aux mati res de base entre les l ves de milieux socio conomiquement diff rents Jbid p 2 Pour sa part Perret Clermont 2000 expose le probl me des m canismes par lesquels s effectue dans les diff rents contextes sociaux l cole tant un de ces contextes l assimilation des enfants la soci t globale et aux groupes auxquels ils appartiendront l ge adulte Elle rappelle que d s le d but de la scolarit les taux de r ussite sont li s l origine sociale de l enfant et elle s int resse la compr hension de l impact des contextes sociaux sur les niveaux de conduites cognitives Elle consid re que les caract ristiques de ces contextes peuvent se montrer d terminantes dans le d veloppement de la cognition enfantine Elle illustre les travaux d une quipe de recherche de psychop dagogues de Rome qui ont mis en vidence l importance d une intensification des interactions sociales des enfants Ces chercheurs Cecchini Tonucci Pinto et Dubs 1973 essayaient de cr er des conditions favorables pour rem dier aux checs relev s ils modifiaient l approche p dagogique afin de pouvoir discerner le
459. t ristiques socio motionnelles des deux enfants impliqu s Quoique les enfants font des adaptations individuelles au comportement de l autre c est la dyade qui atteint et qui coconstruit la coordination de leur interaction partag e Puentes Neuman 1998 p 15 Interactivit c est un cycle d changes multi sensoriels qui tendent trouver une signification un certain moment Ce n est plus la simple interacion l acte action r action mais une suite d actions un cycle d changes Jacquinot et Meunier 1999 p 9 Interdisciplinarit Il s agit de la mise en relation de deux ou de plusieurs disciplines scolaires qui s exerce a la fois aux niveaux curriculaire didactique et p dagogique et qui conduit a l tablissement de liens de compl mentarit ou de coop ration d interpr tations ou d actions r ciproques entre elles sous divers aspects objets d tudes concepts et notions d marches d apprentissage habilet s techniques etc en vue de favoriser l int gration des apprentissages et des savoirs chez les l ves Lenoir Larose et Geoffroy 2000 p 105 4 Traduction de l auteure social coordinition depends on the dynamics of the socioemotional characteristics of both children involved Although indvidual children make individual adaptations to each other s behavior it is the dyad who attains and co constructs the coordination of their shared interact
460. t fonctionnement de aa Lo strat gies d apprentissage d mise en contexte g n ralisation lien avec une autre mati re situation de la vie pr ciser la nature du lien e savoir faire ou l ments m thodologiques Clatification des obiectis dela che 13 au regard des contenus d apprentissages TE au regard de la m thodologie utilisation de l ordinateur logiciels ete Pr cision dela d marche de r alisation du proie 15 tablit de fa on unilat rale la d marche de r alisation de l activit EL else en SR T6 tablit fa d marche suivre de fa on bilat rale Pa en grand groupe pen quipe eindividueliement Retours explicatifsencomsderalation 17 Gibleduretourexplicatif a contenus d apprentissage D structures et fonctionnement de Pacte o strat gies d apprentissage d mise en contexte g n ralisation lien avec une autre mati re situation de la vie pr ciser la nature du lien D savoir faire ou l ments m thodologiques TE R pond des questions des l ves portant su _ Fa les contenus d apprentissage D d roulement de asie GARA 19 Intervention disciplinaire centr e sur 0 a l l ve b l quipe c la classe
461. t la multiplicit de codes qui peuvent exister l int rieur d un m me message publicitaire par exemple du code chromatique pour le choix de couleurs et qualit optique de celle ci jusqu aux textes Ils poursuivent en indiquant que les recherches s miologiques sont vulgaris es et adapt es la pratique p dagogique des enseignants depuis le milieu des ann es 1970 Ils constatent l importance de rendre les enseignants conscients du ph nom ne m dias et de faire entrer les m dias dans l cole par une pratique et par ces exercices d expression m diatique L environnement cr erait un espace pour que se d veloppent les interactions permettant aux l ves de trouver leurs outils pour y voir se construire leurs projets Dans cette optique des propos de Larose et Peraya 2001 nous retenons deux fa ons dont la fonction de m diation didactique dans une perspective constructiviste pour rendre authentique la construction du savoir par les l ves de la classe virtuelle Premi rement l interaction entre individus permet en plus de l acc s l information l change ou l interaction au regard d un processus de construction ou Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 78 EE ai de reconstruction du savoir chez les apprenants de fa on similaire ce qu
462. t le soutien par ce moyen au d veloppement des comp tences transversales et disciplinaires devait engendrer une stabilit de trajectoire pour l enseignant et son groupe d l ves Ainsi il devenait possible de mieux r pondre aux nouvelles exigences curriculaires notamment par la cr ation de conditions quivalentes celles que vise l introduction du concept de cycles d apprentissage Pour r sumer ce qui pr c de et dans la perspective avanc e par Yin 1994 nous r it rons que l tude de cas est de plus en plus pr sente en ducation Comme le remarquent Savoie Zajc et Karsenti 2004 il s agit d une m thodologie mixte o des donn es qualitatives sont jumel es des donn es quantitatives afin d accro tre l envergure explicative de la recherche p 120 Ce qui caract rise la recherche qualitative selon Merriam 1998 c est qu elle est bas e sur la vision que la r alit est construite par des individus interagissant avec leurs mondes sociaux ce qui implique une pr occupation directe pour l exp rience telle qu elle est v cue ressentie ou subie Merriam ajoute que si la recherche quantitative d fait un ph nom ne pour en examiner les l ments constitutifs la recherche qualitative en contraste peut r v ler comment les parties travaillent ensemble pour former un tout Or ces deux approches en compl mentarit nous ont facilit l analyse des l ments qui composent le dis
463. t que vous appr cirer s rement de voir les r sultats Pendant la production de la maquette moi et ma co quipi re Andr anne nous avons construit x les diff rentes pi ces du pont par tapes E ous avons commenc par les cul es qui sont les points d appuis du pont Nous avons ensuite construit les piliers qui servent soutenir la base du pont pour qu elle ne s croule pas Nous avons poursuivis avec les fermes du type howe qui servent x soutenir le toit Elly ous construirons ensuite le toit que nous avons pas encore construit mais qui sert quand m me Par la suite nous avons construit la trav es qui elle est la base du ponts prot g le pont de la pluie la neige etc Nous assemblerons ensuite les pi ces qui donneront pont couvert en maquette Dans notre projet il tait crit de choisir un pont couvert parmi ceux en Estrie ai donc choisi le pont McVetty McKerry El Ii a t construit en 1883 et sur l ancienne route 257 Nord pont sur lequel nous avons pris exemple s appelle McVetty McKerry et est construit au El dessus de la rivi re au saumon Et est dans la municipalit de Lingwick x esp re vous voir notre exposition orinne Bolduc Nom de om du pe EE EEE LEXICAL appr cirer avons howe ROUPE NOMINAL Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission 366 Environnements didactiques informatiques et p
464. t tenir compte de chaque mati re scolaire de leurs th mes et de leurs d marches sp cifiques ce qui comprend les diff rentes habilet s sp cifiques pour chaque d marche Ainsi dans un projet p dagogique int grateur des objectifs et d marches de chacune des mati res seront pr sent s dans le projet mond 1998 p 7 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 154 Se ste SSSR ONS A I OO EN RARE Le cadre de r f rence du Guide DISCAS lui a permis de structurer les projets p dagogiques int grateurs en rassemblant l ensemble des objectifs des programmes du Minist re qui taient en vigueur l poque en sept comp tences l int rieur de trois types de cat gories selon la taxinomie de DISCAS exp rientiels cognitifs et psychomoteurs et affectifs L apprentissage des l ves par l apport de ces sept comp tences DISCAS devait leur apporter des outils pour agir C est pourquoi les comp tences s articulent sur deux axes s outiller et agir mond 1998 p 8 En vue d harmoniser le programme d tudes de 1981 avec celui de 1999 les diff rents objectifs interm diaires et terminaux du programme de formation des l ves en quatri me ann e ont t reli s avec les sept comp tences DISCAS Nous rappelons qu au moment du d marrage du projet les l ves qui part
465. t traditionnel le sujet 40 ne se d marque gu re des autres enseignants m me s il se situe dans l axe de la p dagogie du projet c est dire o l on centre les apprentissages sur les connaissances des l ves b L utilisation de l informatique comme mat riel didactique pour soutenir l apprentissage Dans l ensemble les r ponses aux questions relatives au volet informatique ont montr par la fr quence de l utilisation de certaines formes que l enseignant cible se d marque des autres par la place importante qu il accorde l informatique ressource didactique dans son dispositif Pour lui il est indispensable de recourir Internet parce que tous mes projets sont la Dans ce contexte il utilise informatique de fa on syst matique comme lont montr ses r ponses la question 19 sur l utilisation de l ordinateur pour soutenir des apprentissages En plus de se situer dans le discours de la r forme pour le d veloppement de comp tences transversales m thodologiques et sociales il parle du soin que l l ve doit porter l ordinateur Sa r ponse la question 20 o il explique de fa on d taill e sa d marche m thodologique pour int grer les comp tences informatiques son enseignement pour le d veloppement de cinq six comp tences informatiques chez ses l ves illustre l importance qu il attribue l ordinateur comme soutien l apprentissage Ses
466. t vous parents pouvez suivre et appuyer votre enfant dans son cheminement l cole Ce sera la seule r union d information que nous tiendrons au cours de l ann e Au risque de me r p ter la pr sence de chaque parent nous appara t tr s importante d tacher et remplir Je serai pr sente ou pr sent cette r union OUI NON Commentaires s il y a lieu Signature du parent Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 279 mn A aon AEE Rencontre des parents 14 septembre 1999 Plan de la rencontre 1 Pr sentation Professeur Plan de la rencontre 2 Informations g n rales 3 Horaire du groupe 4 Contenu approche p dagogique 5 Devoirs et lecons de la semaine 6 Evaluation Voir bulletin 7 Journ e type dans la classe virtuelle 8 Sortie de fin d ann e 9 Questions des parents 10 Commentaires des parents 11 Fin de la rencontre Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 280 A REE SES ER IS SEE SONI Se RE gn RO ep TRAVAIL DE MATH Mercredi 23 septembre 1998 Voici les consignes 1 Tu dois me fabriquer un repose pied que tu placeras devant ta chaise 2 Tu dois me dessiner sur une feuille chaque pi ce avec ses
467. tachaclement hotmail com examenSf TXT Si vous venez A quel heure Votre nom ns ce ae m se 00 000 aa a ae 000 me me on ou ee ee 40 ee ee int due ee ee ee ee ee ou ee ee mu ee me me me ee ee ee ee ee ne ee ae ae amm ame an ane a ome oe we ew de dt ee ee oh Ou one eR ES Oe SECO Merci de votre collaboration Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 337 EE URE TNE Ei OSI ESE EU SEES EEG ERNIE SBR SIS SE SR ESSER STE examen5f TXT Bonjour Monsieur ou Madame Cl ment comment all vous Je vous crie pour vous demand r de venir l cole Saint Margueri te Jeudi le 22 Juin apr s midi aux 295 rue St David Pour venir voir des expositions de ponts couverts Que les l ves de la classe virtuelle ont fabriques avec des b ton s a caf Pour commencer le projet Premi rement il faut dessiner son logo Deuxi ment il faut d finir 5 types de structure de pont J ai eu 10 parce que mon co quipier n tait pas l et moi je ne connaissais pas les types de structure de pont Troisi ment il faut faire une recherche sur les ponts couverts et il faut en choisir un parmi ceux de l Estrie Moi et m on parten aire ont n as choisi le pont Wellis Leggett Quatri ment il faut situer chaque pont sur une carte Cinqui ment il faut faire l ch ancier et tablir les co ts des tr ava
468. tage Jeunesse ANN E DE PUBLICATION 1995 GE RECOMMAND 10 11 ans COURT R SUM DU LIVRE Je r f re se livre des personnes de 10 11 ans C est l histoire d un grand p re qui a la maladie d oublier tout Cette maladie s appelle L aizheimer Se grand p re avait un chat qui s appelait Barbotte et vu que se grand p re tait la plupart du temps l hopital Alors il d cida donc d abandonner son chat barbotte Alors l histoire est un p tit peu triste Mais presque 2 mois plus tard il retrouve le chat Barbotte Alors c tait sa l histoire IMPRESSION SUR L HISTOIRE les personnages le vocabulaire utilis ce que tu aimes dans ce livre le recommanderais tu des amis autres d tails int ressants etc Je le pr f re aux personnes qui comprennent bien le fran ais TON APPR CIATION Coche un choix FASCINANT INT RESSANT ENNUYANT R ALIS PAR Pr nom de l l ve Micha l Nom de famille Carri re cole Sainte Marguerite Critic 6 RITIQUES LITT RAIRES par les l ves TITRE DU LIVRE Une attaque de serpent NOM DE L AUTEUR Diane Dessaulniers MAISON D DITION ANN E DE PUBLICATION 1995 AGE RECOMMANDE 7 10 ans COURT R SUM DU LIVRE C est l histoire d un petit qui r vait toujours qu il y avait des serpents dans sa chambre Alors pendant la nuit il criait tr s Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements
469. tagoniste de l tude dans le but de d gager un prototype de son profil d intervention 5 1 Des nouvelles fa ons pour faire r ussir les l ves un dispositif d enseignement bas sur la p dagogie du projet l interdisciplinarit et Pinformatique scolaire Cette r trospective de l entrevue men e quelques mois apr s la fin du projet en classe virtuelle en mars 2003 vise d terminer les facteurs tant internes qu externes qui ont motiv l enseignant cible mettre sur pied un dispositif bas sur la p dagogie du projet l interdisciplinarit et l informatique scolaire Le premier facteur interne dont il nous a fait part tait son souci comme p dagogue de faire r ussir ses l ves c est le facteur pr pond rant derri re sa volont d adopter une p dagogie du projet lors de l laboration du dispositif de classe virtuelle Avant Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 217 A de prendre en charge la classe virtuelle il tait titulaire d une classe de 5 et 6 ann es d un groupe extr mement difficile au niveau des comportements et puis des apprentissages Tout le mat riel lui tant fourni il a tent de l ajuster aux besoins des l ves mais cela n a pas fonctionn Son d sir de faire quelque chose pour que les l ves puissent mieu
470. teacher education in the USA What makes for sustainable practice Technology Pedagogy and Education 12 1 59 84 Decroly O 1929 La fonction de globalisation et l enseignement Bruxelles Lamertin De Flandre C Desrochers Brazeau C Bouchard C Capras L Bri re J Raymond L et Francceur Bellavance S 1986 Jnterdisciplinarit diff rents points de vue Laval Mondia Conseil p dagogique interdisciplinaire du Qu bec D Hainaut L 1979 L interdisciplinarit et l int gration Jn L D Hainaut dir Programmes d tudes et ducation permanente p 206 233 Paris UNESCO D Hainaut L 1986 Jnterdisciplinarit dans l enseignement g n ral Paris UNESCO Division des sciences de l ducation des contenus et des m thodes De Ketele J M et Roegiers X 1996 M thodologie de recueil d information Bruxelles De Boeck Universit De Landsheere G 1979 Dictionnaire de l valuation et de la recherche en ducation Paris Presses universitaires de France Denzin N K 1978 Sociological methods A source book 2 d New York NY McGraw Hill Depover C et No l B dir 1999 L valuation des comp tences et des processus cognitifs Mod les pratiques et contextes Bruxelles De Boeck Universit Desbiens J F 2003 To loop or not to loop Contribution une r flexion sur les strat gies d encadrement des l ves Vie p dagogique 128 53 5
471. ther reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 125 see SAR er sms SA A Dans le but de mettre en vidence l op rationnalisation du dispositif pour la r alisation de projets p dagogiques bas s sur les principes avanc s par l enseignant nous avons aussi analys une s rie de s quences d observations vid ographi es durant l ann e scolaire 2000 2001 Ceci nous a permis de comparer le comportement de l enseignant cible lors de son intervention dans un contexte d apprentissage situ avec celui d autres enseignants en situations similaires comme le pr voyait l objectif 3 qui tait libell comme suit OBJECTIF 3 Identifier la nature des interactions ma tre l ves dans le cadre d un enseignement fond sur une approche de p dagogie du projet avec int gration des TIC Nous avons compar la structure des interactions tablies entre l enseignant et ses l ves avec des donn es de situations vid ographi es en contexte similaire p dagogie en situation de projet issues d observations de quatre autres enseignants de troisi me cycle du primaire durant la m me ann e scolaire 2000 2001 Le but de cette analyse tait de v rifier conform ment au libell de l objectif 3 la nature des interactions ma tre l ves dans la zone de d veloppement proximal Vygotsky 1978 Dans la section qui porte sur le traitement des
472. ther reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 69 SR RE Es Sa SRE REL Se cee 4 Evaluer l efficacit de l approche p dagogique pr conis e sur le plan de la construction par les l ves des comp tences disciplinaires et transversales cibl es par le programme d enseignement au primaire 9 2 Pertinence de l tude tait expos dans ce chapitre sous quatre axes interreli s le probl me relatif l tape initiale de la d marche de cette tude pour la mise en uvre d un dispositif d enseignement pour l organisation de conditions de scolarisation optimales pour enfants provenant d un milieu socio conomiquement faible Le probl me circonscrit d crivait la situation sociale et scolaire d enfants d un milieu socio conomiquement faible ainsi que les raisons qui sous tendent le d veloppement de comp tences d ordre disciplinaire et transversal chez ces derniers pour leur fournir l galit des chances de r ussite scolaire et cons quemment de mobilit sociale Tant du c t des instances gouvernementales que paragouvernementales nous avons constat dans la documentation produite dans le cadre de la r forme ainsi que dans des recherches empiriques s int ressant plus particuli rement la scolarisation de cette cat gorie de client le scolaire la n cessit d apporter des modifications majeures dans les pratiques enseigna
473. ticien r flexif a eu un impact sur la mise en uvre d un dispositif qui int grait les technologies de l information et de la communication une p dagogie du projet qu il situait dans une perspective interdisciplinaire ou int gratrice Il importe ici de mentionner qu l origine le projet d un environnement didactique mettant en valeur les ressources de l informatique scolaire tait le fruit d une r flexion par l enseignant cible qui remettait en question de fa on globale ses pratiques Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission p dagogiques ant rieures En effet selon lui les m thodes et les dispositifs p dagogiques et instrumentaux auxquelles il recourait ne lui permettaient pas d atteindre son principal objectif de praticien soit de fournir ses l ves un contexte favorable la construction des savoirs disciplinaires ni au d veloppement de comp tences transversales telle l autonomie cognitive La probl matique de cette recherche s inscrit dans la foul e de la r forme du r cent curriculum d tudes qu b cois dont une des vis es consiste assurer d s le d but du primaire la r ussite et la pers v rance scolaire du plus grand nombre Ce chapitre cherche mettre en vidence la n cessit d impl menter un dispositif qui puisse r pondre aux besoins r els des l ves La probl matique repose sur quatre dimensi
474. til tous En deux tours d aviron nous avions traversi le fleuve et nous tions rendus chez Batissette Aug dont la maison t n tout _ illumin e On snena vaguement au dehors les sons du violon et les clats de rire des oo dont on voyait les ombres se tr mouss or travers les vitres couvertes givre Nous cach mes notre canot derri re les tas de bourdillons qui bord la rive car la glace avait refoull cette ann e l Maintenant nous r p ta Baptiste pas de b tises les amis et attention vos paroles Dansons comme des perdus mais pas un seul verre de Molson ni de jama que vous m enten Et au premier signe suivez moi tous car il faudra repartir sans atti E l attention Et nous all mes frapper la porte Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements Se momen et nee du poma 351 e re eee Date 8 2 2000 ah Pourquoi le Qu bec fait beaucoup d argent aujourd hui a L usine de munition b Les Tourismes c Les rabli res d Les Restaurants 2 omment s appellait le premier colons avoir t au Qu bec a Les Am rindiens b Les Hurons a s Algonquins d Champlain En quel ann e Champlain est t il arriv e Qu bec a 1603 b 1604 c 1342 eer al E Par o Champlain est il arriv e a La mer b Le Fleuve Saint Laurent c Une Rivi re d Un Lac E Bhu est ce que Champlai
475. tilisation d Internet pour sa pr paration est qu Internet lui permet de trouver des informations des sites pertinents o les l ves pourront faire des recherches dans le cadre des diff rents projets Comme il l explique dans le cadre du projet Canada il n a pas pr par les sites l avance il voulait que ce soit les l ves qui voient les sites Bon Internet il y a des choses mais si la recherche n est pas bien faite et on se perd un petit peu Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 185 EE RES aaa eR ann Herr Tableau 12 Question 16 Particularit s du recours l ordinateur par l enseignant cible pour la pr paration de cours Formes et segments L analyse des formes et segments fr quence 3 seuil 1 contenus dans le discours de l enseignant cible r v le eau comme forme sursp cifique L enseignant cible est en fait le seul enseignant qui fait r f rence l eau En quelques mots nous pouvons dire que le recours Internet est utile pour l enseignant cible de deux fa ons Dans certains projets il pr pare l avance les sites que les l ves vont consulter dans d autres cas il laisse les l ves explorer et faire des recherches libres sur le Web dans le cadre des projets Quant la r gularit du recours
476. ting to know you Multiyear teaching Educational Leadership 53 3 42 43 Horn E Collier W Oxford J Bond C F et Dansereau D 1998 Individual differences in dyadic cooperative learning Journal of Educational Psychology 90 1 153 161 Howe K R 1988 Against the quantitative qualitative incompatibility thesis or dogmas die hard Educational Researcher 17 10 16 Huber M 1999 Apprendre en projets La p dagogie du projet l ves Lyon Chronique sociale Jacquinot G et Meunier C 1999 L interactivit au service de l apprentissage Revue des sciences de l ducation XXV 1 3 17 Johnson D W et Johnson R T 1975 Learning together and alone Cooperation competition and individualisation Englewood Cliffs NJ Prentice Hall Johnson D W et Johnson R T 1986 Computer assisted cooperative learning Educational Technology 26 1 12 18 Johnson D Johnson R et Holubec E 1994 The new circles of learning Cooperative learning in the classroom Alexandria VA Association for Supervision and Curriculum Development Jung J Y Qui J L et Kim Y C 2001 Internet connectedness and inequality Beyond the divide Communication Research 28 4 507 535 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 246 SR RTE PARESE EESE esate Karsenti T
477. tion d un pont enjambant la rivi re Magog Ce pont serait situ face la rue Sherbrooke Ainsi ils sont la recherche d une jeune firme d ing nieurs pouvant les conseiller dans la construction du pont Ils ont galement le soucis de l environnement et du patrimoine tes vous pr ts relever ce d fi Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission ET Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 297 V rifiez vos crayons vos r gles et vos marteaux remplissez votre bo te outils la construction d un pont vous attend Retour l index MO La t che Vous devez pr parer une maquette l chelle d un pont couvert comme autrefois la lecture de chaque consigne cliquez sur l hyperlien Une fois la t che de chaque consigne termin e cliquez sur retour la t che 1 Vous devez trouver un nom pour votre firme d ing nieurs et devez dessiner son logo 2 Vous devez d finir 5 types de structure de pont 3 Vous devez faire une recherche sur les ponts couverts du Qu bec et vous devrez en choisir un parmi ceux de l Estrie 4 Situez chaque pont sur une carte 5 Vous devez faire l ch ancier et tablir les co ts des travaux de la construction de la maquette du pont couvert 6 Vous devez faire le plan l chelle de votre pont 8 Vous devez pr senter tous vos travaux Retour l index Soe a ee Les
478. tion des comp tences son questionnement pour savoir s il value juste une comp tence ou s il est capable de toutes les placer et de voir o elles en sont Pour r sumer la conception de l enseignant cible quant a la potentialit de la p dagogie du projet pour d velopper chez les l ves les comp tences informatiques prenons cet extrait de son discours Quand tu les mets en projet ils ont besoin d aller chercher par exemple des informations Je vais leur montrer le moteur de recherche je vais leur montrer dans Internet comment faire le tri De plus il fait r f rence un projet dans lequel il leur a demand de chercher une information sur les premiers autochtones arriv s en Alberta Ils vont devoir ouvrir Internet moteur de recherche s lectionner un texte envoyer copier coller sauvegarder faire un bauche faire du traitement de texte passer au d tecteur un correcteur d j une chose que j ai demand dans un projet et on a touch quoi Cinq six comp tences informatiques Voil deux extraits qui t moignent du fait que le contexte d apprentissage en situation de projet favorise le d veloppement de comp tences informatiques chez les l ves La r ponse compl te du sujet 40 la question 20 est l annexe J Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du
479. tions entre m dias et le processus d enseignement comme c tait le cas dans l intervention de l enseignant cible Comme Becker 2000 Alava consid re que dans ce type de mod le p dagogique l essentiel de l effet d apprentissage r side dans la qualit de l enseignement Bru et Talbot 2001 p 21 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 229 RER L identification de la nature des interactions ma tre l ves dans le cadre d un enseignement fond sur une approche mixte de p dagogie du projet avec int gration des TIC a t effectu e par l observation de la gestion de classe et les conduites du maitre vid ographi e lors des trois moments du projet le d marrage la r alisation et la fin Cette analyse qui s est effectu e de octobre 2000 a mars 2001 nous a permis de dresser le profil particulier de I enseignant cible lors de ses interventions aupr s de ses l ves Il accordait plus de temps que ses coll gues au travail en quipe et la longue il intervenait plus souvent sur le plan individuel pour des explications initiales sur les contenus de base et les consignes et proc dures Ses interventions disciplinaires taient moins fr quentes que celle de ses pairs peut tre parce qu il avait chemin avec ses 23 l ves pendant trois ans Le chang
480. tiques informatiques et p dagogie du projet 352 pese ss SERRE EEE SEA RE ER RER SERENE e RE useage cane ges se pr SERS ARS SENAY oe 5 cine veut dire 1a Locution suivante Else le manteau a En cachette b Etre bien cacher CM peur d Etre timide 16 LI est le produit des nombres 6 et 2 a 12 b 14 c 13 d 11 Els Bhue est la valeur du chiffre 7 dans le nombre 2317 a 7 dizaine b 7 unit s c 7 centaine d 7 unit s de mille Shs Ell ulie a 11 ans et son grand p re 70 ans El uel ge avait son grand p re quand Julie est venue au monde a 69 ans b 68 ans c 59 ans d 58 ans 19 Arrondis a la dizaine pr s le nombre 497 a 600 b 700 c 400 d 500 cee op ration dois je faire pour calculer un produit a Fraction b Multiplication c division d Soustraction eo fe j l i A Roques _f Sanstivet amp ooss feo Jos Jos Jos p epi LEXICAL ROUPE NOMINAL s appellait le premier colons E PT C de sont construit 2317 a 7 dizaine b 7 unit s ATTRIBUT PARTICIPE iv e au Qu bec l arriv e Terre b timent sont construit en tourbe rien ble comprend bien c J ai HOMOPHONIE Champlain est t il arriv e est til arriv e Qu bec crachoir a Cracher souvent Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 353 Rene A RAR ER FAR
481. tissage Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 175 ELLE EERIE ERE LEE EERE LEE VBR BEE ESE ELL LSE LIE LER EE LSE N ERE Question 9 Est ce que les technologies informatiques font partie des ressources didactiques auxquelles vos l ves ont recours pour la r alisation de projets d apprentissage Cette question comportait aussi les relances suivantes Si oui quelle place occupent elles Comment vos l ves les utilisent elles Si non pourquoi Les 67 formes retenues fr quence de coupure 6 sont rapport es dans les trois premiers axes factoriels elles repr sentent respectivement 9 6 8 1 et 6 3 de l inertie expliqu e voir figures 11 et 12 Le plan 1 2 de la figure 11 qui repr sente le discours des enseignants au regard de l utilisation de l informatique comme mat riel didactique fait ressortir la position excentr e de l enseignant cible La proximit des formes lemmatis es logiciels et outils n est pas trang re leur utilisation dans sa r ponse cette question Son utilisation de l informatique se fait selon plusieurs modalit s et dans toutes les mati res y compris les arts ce qui explique en partie la pr sence de cette forme situ e tout pr s du sujet 40 Le fait que cet enseignant utilise les outils informatiques dans p
482. tit i personnelle E eee L l ve entretient des relations jinterpersonnelles harmonieuses Reconnaissance des besoins de l autre e Participation la vie du groupe e Enum ration des cons quences de ses comportements Identification de conditions favorables ou d favorables Proposition d am liorations a possibles _ L l ve travaille en coop ration f i e Participation la planification d un travail Participation la r alisation d un travail L Respect des modalit s de travail e Identification des conditions favorables ou d favorables e Proposition d am liorations possibles Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 329 EE Ee RRR a RS a Faire preuve de sens thique e Description de l enjeu moral Utilisation de r f rents pertinents dans le contexte e Justification de son e Cat gorisation des r f rents utiles DE L ORDRE DE LA __ COMMUNICATION L l ve communique de fa on Jappropri e Identification de l intention de communication Participation la r alisation d un travail e Utilisation du vocabulaire appropri e Qualit de la langue Proposition _ d am liorations COMP TENCES DISCIPLINAIRE
483. tive au moment de la pratique c est le r le unificateur des disciplines tel qu il a t expliqu plus haut qui coordonne toutes les variables qui entrent en jeu pour la mise en uvre du curriculum effectif 7 3 La d marche de collaboration dans la p dagogie du projet En plus d actualiser l intervention ducative l interaction des disciplines au moment de la pratique dans la p dagogie du projet est per ue par Artaud 1989 De Flandre Desrochers Brazeau Bouchard Capras Bri re Raymond et Franc ur Bellavance Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 65 Se RARE RNA ER PRES SENS ARR RP sea ents eee 1986 Lenoir 1995 1998 et Barbier 1997 en tant que d marche qui facilite la collaboration entre l ves et enseignants pour r soudre des probl mes r els Elle fait appel aux comp tences intellectuelles et socioaffectives que l l ve devra ma triser dans diverses situations de la vie Enfin elle met en uvre des activit s interactives pour tablir un rapport contextuel en lien avec le v cu des l ves confrontant plusieurs axes de finalit s en interaction avec des sch mes cognitifs propres l l ve pour le d veloppement des comp tences transversales Legendre 1993 D Hainaut 1979 1986 Tochon 1990 Gouvernement du Qu bec 1991b Tardif 1992 Lenoir
484. traper au moment o les donn es ont t recueillies il se situait fort bien selon les indicateurs en ce qui a trait l utilisation des technologies dans l enseignement et l apprentissage l cole primaire Or utiliser les technologies bon escient en ducation toujours selon l avis du Conseil sup rieur de l ducation c est poursuivre un premier objectif d quit sociale C est donc d assurer que chaque l ve ou tudiant ou tudiante qui fr quente le syst me ducatif ait la possibilit de se familiariser avec l outil d informatique surtout si son environnement socio co nomique n a pas d j permis une initiation pr coce en la mati re Gouvernement du Qu bec 2000b p 84 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 35 Sen A SIE SPEIER SER NIE ORO SESS Tableau 1 Aper u de situations l chelle canadienne SECONDAIRE SECONDAIRE PRIMAIRE Er CYCLE 2E CYCLE 7 Ratio l ves ordinateur 9 8 7 RTE CR RS EE RE RS RS RE CE UE I i Oe Colombie Britannique 8B d l ves ayant acc s Internet l cole Types d activit s o o 21 3 Colombie Britannique 8 33 33 Diffusion d information Internet 33 40 Ontario 24 Colombie Britannique Formation des enseignants 45 34 Fin de la 5 ann e
485. tre un rapport individuel un processus cr ateur pour penser et agir faisant de tout sujet un auteur de savoir p 202 En s appuyant sur la dialectique h gelienne et sur le concept de d sir il explique que dans l enseignement primaire ce n est pas dans Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 80 ERE 5 cS YEE RE SRAM EOS ST RS EES NES AEE EAE EEN l objet d apprentissage lui m me que l colier d couvre ce d sir d apprendre II le trouve dans le d sir de cet autre agissant en tant que m diation qu est l action du formateur intervenant Lenoir d gage ainsi les deux sens du concept de m diation en faisant ressortir une double dimension de toute m diation au sein m me du processus de m diation la m diation cognitive et la m diation didactique Si la m diation au sens strict la m diation cognitive est ce d sir d autrui pour qu il soit pr sent dans le rapport d objectivation chez l enfant de 6 12 ans la m diation peut tre galement appr hend e en tant que syst me de r gulation au sens large en ce qu il intervient la fois comme modalit de r gulation dans la d termination d une structure ext rieure autre que lui et comme action procurant du sens l objet le rendant ainsi d sirable au sujet Cette m diation seconde est porteus
486. ts dans les r les enseignant apprenant Larose Grenon Lenoir et Desbiens sous presse Jacquinot et Meunier 1999 L utilisation de l ordinateur a une forte influence motivationnelle sur la r alisation des t ches le discours cognitif centr sur la t che tant consid r comme f expression du processus de r flexion afin d atteindre un r sultat Wild et Braid 1996 Akahori 1998 La repr sentation des enseignants de l importance des TIC dans le curriculum d termine leur profil d utilisation Larose Lenoir Karsenti Grenon 2002 Le mod le d apprentissage bas sur la coop ration cr e un environnement ducatif enga geant Grisham et Molinilli 1995 Kirk 1997 L apport le plus significatif de l ordinateur il permet de recentrer au c ur du processus d apprentissage les interventions p dagogiques Moris sette 1998 Retschitzki et Gurtner 1996 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 115 A se n RET Stem ie SN RNA 4 CONCLUSION L essentiel de ce chapitre tait de mettre en vidence le choix d une approche socioconstructiviste pour l tude en en soulignant les affinit s avec d autres th ories contemporaines psychop dagogiques susceptibles d influencer la prise en charge par un enfant de son propre apprentissage Si la th orie de V
487. ts didactiques informatiques et p dagogie du projet 230 ANR RER RSS A PAN ER ROO SARIN Sur le plan de la construction du savoir les projets int grateurs r alis s pour la mise sur pied de Jeux olympiques par exemple ou pour la fabrication d articles dans le cadre du projet Mini entreprise mettaient toujours a contribution des disciplines scolaires consid r es dans la hi rarchie de repr sentation des enseignants de celles ci comme mati res secondaires Ces mati res devenaient pour lui des moteurs de recherche interdisciplinaires pour mener les projets le frangais et les math matiques servant d outils facilitant la r alisation et surtout en bout de ligne la communication du projet Est ce que le grand cart entre les l ves de la classe virtuelle et les autres l ves de 6 ann e de la Commission scolaire des Sommets aux examens de fin d ann e en francais n est pas un indicateur du degr de motivation que le dispositif leur a apport sur le plan de la pers v rance dans la construction du savoir 2 LIMITES DE LA RECHERCHE FORCES ET FAIBLESSES 2 1 Forces Parmi ses forces notre tude de cas a permis par la multiplicit de ses sources de donn es ainsi que par les diverses m thodes de traitement tant qualitatives que quantitatives mises de l avant de rendre compte du caract re volutif et complexe du dispositif de l environnement didactique informatique Sans tablir de hi rarchi
488. ts didactiques informatiques et p dagogie du projet 390 RAR RNA SARA SSE SSES ne FR Pouvez vous nous donner un exemple concret de projet d apprentissage r alis r cemment et y identifier les ressources auxquelles les l ves ont eu recours ainsi que la fa on dont ils les ont utilis 9 Est ce que les technologies informatiques font partie des ressources didactiques auxquelles vos l ves ont recours lors de la r alisation de projets d apprentissage t Si oui quelle place occupent elles Comment vos l ves les utilisent elles Si non pourquoi Th me 4 Opinion g n rale au regard de l utilisation p dagogique de l ordinateur 10 Selon vous quelles sont les principales raisons qui peuvent faire en sorte qu une enseignante ou qu un enseignant du primaire qui fonctionne par projet utilise ou n utilise pas l ordinateur dans le cadre de sa pratique d enseignement 11 Selon vous quel est le r le que peut jouer l ordinateur par rapport l apprentissage des l ves au niveau scolaire o vous enseignez Th me 5 Profil d utilisation p dagogique de l ordinateur 12 Utilisez vous le courrier lectronique dans le cadre de votre pratique p dagogique Si oui pourriez vous nous d crire le type d utilisation que vous en faites 13 Recourrez vous au courrier lectronique dans le cadre de la pr paration de vos cours ou pour changer avec des coll gues Si oui pouvez vous nous d
489. u centre du plan apparaissent la motivation et le fait que les l ves soient motiv s ce seraient les principales contributions de l informatique l apprentissage Notre enseignant ne partage pas cette vision du r le de l informatique pr f rant parler du r le d Internet pour faciliter l acquisition des connaissances et le d veloppement de comp tences transversales Cependant la forme comp tence est encore une fois utilis e sous le seuil de coupure et n est par cons quent pas pr sent e dans le plan La figure 20 ne permet pas de distinguer l enseignant cible ni toutes les potentialit s de l ordinateur lorsqu il s agit de faire d velopper chez les l ves les comp tences transversales et disciplinaires Dans sa r ponse la question 19 il indique que les comp tences disciplinaires rentrent carle fran ais et les math matiques sont des outils pour communiquer et s informer Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission UoISsIUJad 1nouyM payqiyoid uononpoudes s ayyny saumo 14BuAdO9 y Jo UOISSILWAd UM paonposdex Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 191 a re Figure 19 Question 19 Efficacit de l utilisation de l ordinateur par rapport au mat riel conventionnel comme soutien l enseignement AFC plan 1 2 Axe 2 80 Axe 1 9 4 UoISsIUJad 1nouyM payqiy
490. u devras faire un travail de recherche seul Retour aux tapes du projet 2 L histoire de ce sport Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 313 i Sy SS RP ERIE SRNODE a Ee nao RENN SRR SRNR NS RE la lecture d informations sur ton sport tu auras imprimer et remplir une grille d informations portant sur les principaux aspects historiques des sports choisis Une fois la grille termin e tu devras r sumer dans un texte de type informatif toutes les donn es historiques recueillies par la grille d informations Vous aurez vous r unir avec une autre quipe afin de faire une mise en commun de vos connaissances Remets ta grille d ment remplie ton enseignant Retour aux tapes du projet 3 Les r gles de ton sport Premi rement as tu remis ta grille d informations ton enseignant Oui Bravo Non D p che toi il faut que ton enseignant puisse l avoir pour te corriger et te noter Apr s avoir ouvert ton traitement de texte tu inscrits toutes les r gles r gissant ton sport Sauvegarde et remets ensuite une impression de ton texte ton enseignant Retour aux tapes du projet 4 Les athl tes As tu remis ton texte r sumant les r gles de ton sport ton enseignant Oui Bravo Non D p che toi il faut que ton enseignant puisse l avoir pou
491. u projet 8 Lorsque vous valuez les apprentissages r alis s par les l ves dans le cadre d un projet comment vous y prenez vous Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et seen A NCAA EE p dagogie du projet 377 Sc De quel mat riel de quelles informations disposez vous pour valuer les apprentissages et identifier les difficult s rencontr es par chaque l ve si les activit s du projet sont r alis es en groupe quipe 9 Quels sont selon vous les avantages et les inconv nients d une d marche par projet sur le plan de l valuation formative Th me 4 Projet et comp tences 10 Dans le cadre de l actuelle r forme du curriculum on ne parle plus d habilet s mais de comp tences Selon vous qu est ce qu une comp tence X Selon vous qu est ce qu une comp tence transversale Pourriez vous nous donner des exemples de comp tences transversales 11 Est ce que la modification des programmes scolaires partir de l approche par comp tences a une influence sur vos pratiques d enseignement ii Si oui laquelle Si non pourquoi Quand et sur quelle base peut on dire qu un l ve est comp tent ou qu il est devenu comp tent 12 Selon vous et sur la base de votre exp rience est ce que le recours une p dagogie par projet favorise le d velopp
492. u projet 97 3 4 2 La m thode Decroly dans la p dagogie du projet 98 3 4 3 La p dagogie du projet dans le mouvement de l cole nouvelle de Freinet on oone AREA EEEE Re te ere 98 3 5 Un environnement informatique soutien la p dagogie du projet qui favorise l interaction sie snnn cansgers iodeks erra Ee NE aeaea E TEREE 101 3 5 1 Caract re mitig des r sultats de recherches sur le recours aux TIC 103 3 5 2 L intervention ducative dans la p dagogie du projet assist e par OTGINBUCUE ane ne en eme LE 106 3 5 3 L impact des TIC sur le plan didacticop dagogique ssscecseeees 107 3 6 L intervention ducative centr e sur l enfant des facteurs consid rer 109 L CONCLUSION nt Le tien EEEa tes etes a nettes 115 TROISI ME CHAPITRE M THODOLOGIE meeeeete 116 1 UNE ORIENTATION PRAGMATISTE DE M THODES MIXTES 116 2 ASPECT LONGITUDINAL D UNE RECHERCHE DE TYPE ETUDE DEGAS Dy ne ha En tn nt a EEEE A E es ananas esse tendon a aea liens tte neue ent 119 3 M THODE DE RECUEIL DES DONN ES ee 122 3 1 Dimension descriptive pour l analyse de l objectif g n ral cette 123 3 2 Dimension descriptive pour l analyse de l objectif 2 d coulant de lFobj ctif g n ral aiies ideate ant LT EVEEN OEELA SRE 124 3 3 Dimension valuative sise 125 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Envi
493. uced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 61 RE AR RER RE A Trudel Puentes Neuman et Ntebutse 2002 dans leur article sur les conceptions de l enfant risque et la valeur heuristique de la r silience sont d avis que le climat de groupe a une influence d terminante sur la r silience ce qui permettra l l ve de pouvoir exprimer librement ses opinions avoir l occasion d aider et de travailler avec les autres pairs et d velopper sous l influence de l enseignante le sens des responsabilit s et le respect des autres bid p 169 Dans une telle perspective l environnement de la classe peut se r v ler un dispositif positif pour favoriser l adaptation r ussie de l l ve l ment cl que cherche faire ressortir cette tude Deux ans plus tard Gauthier 2004 cherchait identifier l approche l enseignement la plus susceptible d am liorer la performance scolaire d l ves moins nantis Il s est appuy sur des recherches empiriques utilisant la technique de m ta analyse une recension d crits scientifiques partir d une technique statistique permettant de quantifier les r sultats de plusieurs recherches qui tudient l effet d une variable en particulier Il en est ressorti de son analyse que le facteur le plus important qui favorise la r u
494. ue ces derni res soient d ordre disciplinaire ou transversal ces comp tences les aideront r ussir in situ profiter des occasions qui s offriront eux dans la vie Nous avons relev de la documentation officielle menant la r forme scolaire actuelle qu au cours des deux d cennies les services ducatifs offerts aux l ves du primaire et les effets des pratiques d enseignement sur leur apprentissage mettaient en vidence l importance du probl me 2 CONTEXTE DE LA RECHERCHE Les pratiques coutumi res des coles n ont gu re chang au Qu bec depuis plus de vingt ans d j depuis une poque o l on ne parlait pas de mondialisation des changes d conomie sociale ou de navigation sur Internet Gouvernement du Qu bec 1996a p 1 tous les ordres l enseignement tait donn de fa on s quentielle et dans le but de rencontrer des objectifs p dagogiques pr d termin s Les propositions faites par le Groupe de travail sur la refonte en profondeur de la grille mati re Gouvernement du Qu bec 1997a prenant pr texte des d clara tions faites dans le cadre des tats g n raux de l ducation Gouvernement du Qu bec 1996b devaient permettre de rehausser le niveau culturel des curriculums L approfondissement progressif des disciplines enseign es devait permettre aux l ves d acqu rir les connaissances de ces diff rents champs d tablir des liens entre elles
495. ue du probl me de l tude A Le ph nom ne d quit sociale qui sert de porte d entr e pour lucider la probl matique d in galit des chances de r ussite scolaire B Les changements pist mologiques propos s dans le discours officiel orientation de la formation centr e sur les comp tences versus une formation par objectifs de comportement pour contrer l in galit des chances de r ussite Cette nouvelle orientation implique un changement de vision de la part de l enseignant l gard de son mode d intervention ducative pour donner l impulsion propice la construction desdites comp tences C Les l ments du discours qui portent sur l apprentissage coop ratif le constructivisme et l interaction sociale pour articuler les changements pist mologiques propos s D Les relations faites avec le r le des technologies de l information et de la communication en enseignement l apport de celles ci comme outils didactiques au service de l enseignement soutenant la fois le d veloppement des comp tences disciplinaires et transversales et la langue Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 31 ESR EAN Re ITN GE 3 LE PH NOM NE D EQUITE SOCIALE Le ph nom ne d quit sociale pourrait certes avoir une incidence n gative sur l galit
496. ui engage activement un plus grand nombre d l ves pendant une plus grande p riode de temps en mettant en valeur leurs diff rences intellectuelles linguistiques et culturelles Un tel contexte permettrait aux l ves de se construire une image positive d eux m mes La cr ation de ce type d environnement ducatif nous semble pertinente par rapport celui que d crivait Vygotsky 1978 pour que s op rationnalisent les processus de d veloppement internes chez les enfants lorsqu ils interagissent avec leurs pairs Selon Johnson Johnson et Holubec 1994 si un mod le d apprentissage bas sur la coop ration a t reproduit dans tant de classes dans le monde c est parce que l efficacit de l apprentissage coop ratif a t confirm e par la recherche th orique et sociale p 16 De plus les dimensions de d veloppement cognitif et social telles que nous les avons relev es dans les th ories de Piaget et de Vygotsky sont repr sent es dans le mod le inspir de Johnson Johnson et Holubec 1994 mod le que nous avons modifi en pla ant le construit d apprentissage au centre du cercle en Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 91 EE a vue de faire ressortir les cat gories qui sous tendent la notion d interaction en contexte d apprentissage coop ratif figure
497. ujet 40 la question 9 est l annexe J Question 11 Selon vous quel est le r le que peut jouer l ordinateur par rapport l apprentissage des l ves au niveau scolaire o vous enseignez Les 49 formes retenues fr quence de coupure 8 sont rapport es dans les premiers axes elles repr sentent respectivement 7 9 7 6 et 6 7 de l inertie expliqu e voir figures 13 et 14 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission UOISSILed ynoyym payqiyoid uononposdes sayn saumo jy6uAdos eu Jo uolssiuued UM peonpoiday Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 179 2 sr we es Figure 13 Question 11 R le de l ordinateur par rapport l apprentissage des l ves AFC plan 1 2 Axe 2 7 6 1 trouver J 35 ai r le 9 livres 2 Motivation aide 32 2r ordinateur traitement outil 3 19 toujours informatique 17 probl mes 39 d 36 recherche 42 43 16 travailler 23 enseignant internet 21 20 hl as v images 24 45 15 l ves ag Axe 1 7 9 comment 18 6colg z 4 z chercher apprendre 34 VAT 3 37 oae ue crire 31 textes beaucoup qg pesoins x utilise information E T 26 monde 8 30 __souvent int ressant 38 habilet projet 4 cat 40 peuvent logiciel J 2 a Is apprentissage tonoses capable ae 46 Math matiques rivequ 4g 6 29
498. ulturel de Vygotsky sous tend plusieurs aspects de son discours sur le fonctionnement mental humain Ils expliquent que les commentaires de Vygotsky sur cette zone sont extraits du contexte plus g n ral de son argument et ne sont qu une mani re qu il a d ploy e pour lucider les implications de son th me sur les origines sociales du fonctionnement mental individuel Toujours selon Rowe et Wertsch Jbid c tait son investigation de ce que Piaget appelait le discours gocentrique qui a convaincu Vygotsky que les origines de la r solution de probl mes et le d veloppement de concepts chez les enfants ne r sidaient pas dans l interaction avec leur environnement physique mais dans leur participation aux processus sociaux En participant l interaction sociale m diatis e par le langage les enfants s approprient d abord certaines techniques de r solution de probl mes de pens e et de r gulation qui contribuent ult rieurement leurs activit s cognitives individuelles Le sch ma pr sent en annexe illustre ces activit s McMahon 1997 pour sa part est aussi d avis qu une th orie socioconstructiviste telle que celle de Vygotsky met en exergue l importance de la culture et du contexte dans la formation de la compr hension Des r f rences l un des travaux majeurs de Vygotsky 1978 serviront clarifier sa conception du discours social et celui de l interaction entre apprentissage et d ve
499. un et partager alors le sens de leur change Elle a remarqu la suite de Brownell 1990 que dans la dyade les enfants subordonnaient leur comportement individuel au th me dyadique tout en l organisant dans le temps et l espace pour le maintenir Brownell 1990 explore l mergence des comp tences sociales chez des enfants en bas ge de 18 24 mois Elle met en vidence le mod le d interaction sociale de Vygotsky dans la zone de d veloppement proximal Brownell 1990 a trouv que lorsqu il formait une dyade avec un partenaire plus actif et plus sociable que des pairs de son age l enfant tait plus actif et plus sociable Elle souligne qu un aspect central pour le d veloppement de la comp tence sociale est l habilet d accommoder le comportement aux variations dans le contexte social variations qui prennent en compte les caract ristiques du partenaire dans la dyade l ge le style d interaction expertise et le genre Comme l indique Brownell ces habilet s sont li es la comp tence sociale et souvent peuvent pr dire des aspects plus larges de cette comp tence et du statut du pair bid p 838 Puentes Neuman 1998 explique enfin que pour bien comprendre le r le de la coordination sociale nous devons prendre en consid ration le contexte dans lequel la coordination a lieu et notamment les variables individuelles qui jouent un r le au niveau de la coordination atteinte par la dy
500. unique de l enseignant cible L analyse de l entrevue unique devrait apporter un clairage additionnel sur les principaux l ments constitutifs du dispositif d enseignement bas sur la p dagogie du projet l interdisciplinarit et l informatique Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 152 me Sea eee RARE scolaire Ces grands titres comportent des sous sections qui explicitent les divers l ments trait s dans le but de dresser le profil de l enseignant cible 1 L VOLUTION DU DISPOSITIF OBJECTIF 1 L volution du dispositif au cours des trois ann es de la r alisation de l tude soit pendant la p riode pr paratoire l inauguration de la classe virtuelle jusqu la fin de l exp rience a t marqu e par des v nements li s aux dimensions de recherche mentionn es dans la probl matique le ph nom ne d quit sociale les changements pist mologiques propos es dans le discours officiel les l ments du discours qui portent sur l apprentissage coop ratif le constructivisme et l interaction sociale les relations faites au r le des TIC en enseignement Parmi ces quatre dimensions l axe 2 qui proposait des changements dans les fondements pist mologiques et les pratiques enseignantes est fondamental car il renvoie la notion de r f
501. urelle de Vygotsky 1978 pour qui l apprentissage ne se fait pas en situation isol e mais avec l aide de pairs plus avanc s en contexte de cognition situ e La m diation de l enseignant en synchronie avec les besoins imm diats de ses l ves tablit le lien entre enseignant et apprenants pour qu ils puissent d velopper un esprit d initiative ainsi que la responsabilit et l autonomie pour assumer leurs apprentissages Plusieurs tudes sont relev es dans ce chapitre pour faire valoir le bien fond d une approche l enseignement bas e sur la coop ration pour la r alisation de projets soutenus par les TIC Des tudes qui disent le contraire sont aussi voqu es dans le but de bien cerner l objet de l tude C est l aide d un plan de recherche de type longitudinal recourant une m thodologie mixte associant le recours des m thodes qualitatives et quantitatives que deux types de donn es ayant des dimensions descriptives et valuatives ont t recueillies et analys es de fa on contrast e partir de l information recueillie aupr s de 48 enseignants du primaire D une part les donn es de premier ordre ont t recueillies aupr s de l enseignant cible durant les trois ann es d un cycle prolong D autre part les donn es discursives recueillies ont t mises en relation avec des donn es d observation vid oscopiques et avec des discours d entrevues men es aupr
502. urs a t financ par la compagnie Apple par exemple ou dans des coles riches en ordinateurs Il fait tat galement des propos de la psychologue Jane Healy qui mettait en question la stimulation visuelle qu apporte l ordinateur comme la meilleure voie d acc s l information Selon elle les mouvements corporels l habilet de toucher reconna tre quelque chose au toucher et construire une sensibilisation sensorielle dans le monde physique en sont les principaux fondements Un an plus tard Akahori 1998 dans une vaste tude men e aupr s de 100 coles primaires et secondaires au Japon illustre l interaction sociale chez des l ves travaillant sur un th me commun en r seau travers le monde Le projet de trouver par sondage le prix d un hamburger a aid les enfants apprendre des facteurs conomiques et sociaux Il a constat ceci au regard des ressources dynamiques qu Internet fournissait aux l ves Les ressources de l cole sont principalement des enseignants et des manuels scolaires et en branchant les coles au monde r el les ressources se d veloppent de fa on largie en int grant une quantit consid rable d informations produites par de nombreuses organi sations et professions Les tudiants pourraient acqu rir de nouvelles connaissances et la quantit de connaissances passerait de statique dynamique vivante Les manuels scolaires sont diffus s par ceux en
503. urs d orientation sociale aide 4 promouvoir la relation de travail et de coop ration des l ves qui travaillent ensemble 2 Le discours cognitif centr sur la tache est consid r comme expression des processus de r flexion afin d atteindre un r sultat Wild et Braid 1996 expliquent ainsi la forte influence de l ordinateur pour motiver les l ves sur le plan cognitif lorsqu ils sont en voie d effectuer des taches dans un contexte d apprentissage coop ratif la haute proportion du discours orient cognitivement et la petite quantit du discours non orient sur la tache dans cette tude sugg rent que l utilisation de l ordinateur peut exercer une forte influence motivationnelle sur l implication d l ves en situations d apprentissage assist par ordinateur bid p 224 Inspir s du mod le de Bennett et Dunne 1991 les types de discours analys s par Wild et Bra d 1996 sont illustr s dans la figure 3 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 103 SRE RS A er PNR Figure 3 Le discours d enfants en groupes coop ratifs Tout discours Hors t che Reli la t che Pas directement pertinent Sp cifique la t che Orient cognitivement Orient socialement Autosoutenant Orientant Rapportant Raisonnement Pr disant Projetant Imaginant l
504. ux Sixi ment il faut faire le plan l chelle Septi ment il faut construire la maquette du pont choisi Huiti ment il faut pr senter le projet Moi et m on partenaire ont n as choisi le pont Wellis Leggett Parce que ce pont est beau et c est celui la qui restait Ce pont n a pas de pilier de pilon et de jambe de forces Mais il a Des cul es Une trav e un tablier des fermes un toit et d es murs Le pont Wellis Leggett Sa municipalit est Saint Isidore de Clifton Rivi re Eaton L ann e que ce pont a t construit 1930 Il mesure 4 m tres de haut Ce pont a t construit en 1930 ce qui fais qu il est tr s vieux Il n a pas de pilier de pilon et de jambe de force ce qui donne qu e ce pont ne ressemble pas comme tous les autres Pour plus d information all sur le site Web de la classe virtuell e i www station05 com Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements Sn Paman et pedagogie du projets 338 A SES eS NBR ERENT E hiatacha Cl ment Er cole St Marguerite EN atachaclementOmoncourrier com lasse Virtuelle 5 ann e Es Cl ment ET Secondaire lasse de Joane El aryseclement hotmail com Bonjour Maryse je t cris pour te demander si tu pouvais venir ici l cole St Marguerite e vais t en parler un peu Bhe fais un jeu qui EM QUI VEUT DEVENIR z MILLIONNAIRE El aimerais t inviter notre jeu li
505. v nient c est le sentiment Pour l enseignant cible c est un trait de personnalit le sentiment d tre indispensable pour les l ves Je pense qu une formule de deux ans est pr f rable Quand je parle de ressourcement c est qu tant donn que c est une classe qui devient active et qu on ne peut pas permettre de faire les m mes projets il faut tout le temps s actualiser changer a devient essoufflant parce que les l ves acqui rent des comp tences En plus ils te connaissent Ils savent tes points forts ils Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 222 A RIES LL ELBE REET SES AIRE AIEEE BER RES EEE EEE OEE savent tes points faibles Ca fait que toutes ces choses la je ne sais pas si c est des gros des petits inconv nients Je recommencerai demain matin dans une classe comme a La pr sentation d l ments issus de l entrevue unique avec enseignant cible nous a permis d assembler d autres pi ces relatives a son profil d intervention ducative Comme le sugg rent Miles et Huberman 1994 nous avons not dans son discours quelques exemples de patterns et de th mes r currents Dans son enseignement l utilisation fr quente des expressions connaissances ant rieures et que a parte des l ves peut tre comprise comme une ju
506. vari t d applications des logiciels Les donn es ont aussi r v l que les parents qui utilisent un ordinateur pour leur travail sont plus port s fournir leurs enfants un acc s aux ordinateurs domestiques Becker propose m me que les employeurs renforcent ce branchement pour aider leurs employ s se procurer cet acc s un prix bien plus modique Malgr les possibilit s qu offre l acc s Internet rien n est plus important selon Becker que l expertise de l enseignant pour permettre aux l ves de vivre avec les ordinateurs d une mani re intellectuellement puissante De plus les enseignants qui avaient des croyances constructivistes l gard de l enseignement taient trois fois plus port s que les enseignants de croyances et de pratiques plus traditionnelles laisser leurs l ves recourir Internet Ces enseignants centraient leur attention sur l int r t des l ves plut t que sur la couverture du curriculum sur la pens e critique et les applications du monde r el en utilisant la r solution de probl mes complexes pour faciliter l apprentissage Becker 2000 Voici maintenant les principaux points qui ressortent d une tude communautaire men e dans un district scolaire d Atlanta Il s agissait d encourager les populations sous desservies utiliser les TIC en vue de diminuer le foss num rique Initi en 1996 ce programme a t conduit gr ce la participation activ
507. vis du Conseil sup rieur de l ducation concernant le projet de r gime p dagogique du pr scolaire du primaire et du secondaire la nouvelle finalit de l cole primaire serait d offrir des services d enseignement pour permettre le d veloppement int gral de l l ve par des apprentissages fondamentaux qui contribueront au d veloppement progressif de son autonomie et qui lui permettront d acc der aux savoirs propos s l enseignement secondaire Gouvernement du Qu bec 20004 p 7 L atteinte de la nouvelle finalit de l cole primaire comme il a t recommand dans la documentation issue des organismes gouvernementaux et para gouvernementaux n cessite des changements dans la fa on que les enseignants voient l enseignement et l apprentissage ce qui entra ne une autre vision des pratiques auxquelles ils avaient recours jusqu alors pour atteindre les finalit s de l ducation On parle ici d un changement paradigmatique d une centration sur l enseignement vers une recentration sur l apprentissage 4 2 L apport de l valuation dans cette autre vision des pratiques Dans le nouveau curriculum du pr scolaire et du primaire au Qu bec l valuation est une composante importante dans la triple mission de l cole d instruire de socialiser Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques
508. voir de r f rence peu importe sa source ou la forme que prend son support Jbid p 49 Cette dimension Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 77 EE NS E SESE SE AS SE a a S RS et d interaction entre individus est explicit e davantage par Peraya et Charlier 2003 qui illustrent l apport d un espace de m diation et d identification qu est la m taphore centrale d un environnement didactique informatique Cette notion de lieu x o l interaction sociale se d veloppe par la communication p dagogique au sens large est aussi trait e par Meunier et Peraya 2004 ceux ci sugg rent que tout acte de communication s inscrit dans une interaction qui elle m me s inscrit dans un syst me plus vaste de rapports sociaux la langue tant le produit social qui permet l individu d exercer sa facult de langage Dans ce sens Meunier et Peraya 2004 expliquent qu elle doit tre consid r e comme un code un syst me de signes ou plus pr cis ment un syst me de liaisons stables entre des signifiants et des signifi s p 46 Selon ces derniers l tude de la vie des signes dans la vie sociale formerait une partie de la psychologie sociale et par cons quent de la psychologie g n rale Ils tracent l volution de la s miologie depuis les ann es 1960 1970 en num ran
509. votre contexte d enseignement 3 D apr s vous en quoi le recours une p dagogie de projet favorise t il particuli rement le d veloppement de comp tences disciplinaires chez des l ves de 2 et de 3 cycles du primaire C TAIT 4 ANN E L POQUE 4 5 ET 6 Interdisciplinarit 4 Quelles taient les principales raisons qui vous poussaient adopter une approche interdisciplinaire dans le cadre de l laboration du projet de classe virtuelle 5 Comment d finiriez vous les principales caract ristiques d un enseignement respectant une d marche interdisciplinaire 6 Quelle tait la forme concr te que prenait l approche interdisciplinaire dans votre enseignement l cole Sainte Marguerite Informatique scolaire 7 Pouvez vous nous d crire le r le que vous accordiez l informatique en tant qu l ment du dispositif d enseignement et d apprentissage dans le cadre de la classe virtuelle 8 Quels ont t selon vous les principaux b n fices que les l ves ont tir s de l utilisation quotidienne de l informatique scolaire dans votre classe Effets du dispositif d enseignement 9 D apr s votre exp rience en quoi le dispositif d enseignement de la classe virtuelle permettait il de mieux respecter les besoins des l ves sur le plan d une p dagogie diff renci e ON TIENT COMPTE DU QUARTIER PAS D FAVORIS SI TU VEUX MAIS DU STATUT CONOMIQUE DES ENFANTS TU SA
510. wbury Park CA Sage Publications 1 d 1989 Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission UNIVERSIT DE SHERBROOKE Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet analyse de l intervention ducative d un enseignant en milieu scolaire socio conomiquement faible ANNEXES par Mary Pearson Th se pr sent e la Facult d ducation en vue de l obtention du grade de Philosophiz Doctor Ph D D cembre 2005 Mary Pearson 2005 v Ga ET Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission ANNEXE A SCHEMA D ACTIVITES COGNITIVES INDIVIDUELLES Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 259 EE ICE A LEER AE ERIS IEE ESE A EE EEE LTD SEE I EE IL EEE NEE EE ETE REE EEE SSE ESSELTE ESSE EEE LIE E EEE Hi rarchisation des construits pour l int gration des apprentissages et des Y age savoirs Sx XK A A A Ce que l enfant sait Ce que l enfant sait Sw pat les qu il doit faire repr sentations sociales de la r alit Le savoir p riph rique Externe partag es socialement Consttuction progressive d une Comment agir forme d valuation Avec quelles de la cognition au x cons quences cours d une vie en interactio
511. wner Further reproduction prohibited without permission Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet 66 RAR OR EN NR Se A ESSE SAES SESSE Les autres facteurs li s aux finalit s du curriculum d ordre politique et pist mologique tel le rapport au savoir qu entretiennent les organismes gouverne mentaux par exemple sont des enjeux ayant une influence marquante sur les pratiques enseignantes et sur le choix de m canismes et d outils didactiques pour la mise en place d un environnement stable permettant l enseignant d intervenir selon les rythmes d apprentissage de chaque l ve Le tableau pr sent ci apr s illustre des l ments relev s de la documentation recens e et r capitule les sept points trait s dans ce chapitre en ciblant les quatre dimensions associ es au contexte de la recherche l quit sociale les changements pist mologiques l orientation vers la socialisation et l apport des TIC pour d velopper les comp tences m thodologiques Reproduced with permission of the copyright owner Further reproduction prohibited without permission UoIssIISd JnouyM peyqiyoid uononpoides Jay N4 aumo jyBu doo au Jo uolssiuued UM peonpoJdey Environnements didactiques informatiques et p dagogie du projet Tableau 3 67 Synth se des quatre dimensions li es au contexte de la recherche L tat de la pauvret influence l histoire scolaire de l enfant et son
512. x apprendre l a pouss demander son directeur de pouvoir essayer de nouvelles choses en classe C est en participant un congr s mondial Montr al sur l utilisation des nouvelles technologies en p dagogie qu il s est int ress ce nouveau paradigme d apprentissage Avec l appui des gens de sa commission scolaire il a rencontr un conseiller p dagogique de la Commission scolaire des Hauts Cantons anciennement la Commission scolaire de Coaticook qui l a aid concevoir son projet de classe virtuelle Ainsi des facteurs externes lui ont permis de cr er un environnement p dagogique o les l ves seraient en mesure de faire leur propre apprentissage de devenir des autodidactes Lors de cette entrevue il a bien dit que les principales caract ristiques de la p dagogie du projet taient qu il fallait que a parte des l ves Et comme il l avait fait lui m me il voulait que les l ves apprennent l informatique par eux m mes Il voulait que sa fonction de m diation didactique consiste faire une bonne planification pour les orienter dans cette direction Pour lui tout tait dans la planification 5 2 Une p dagogie de projets interdisciplinaire Il nous a fait part de la d marche qu il a utilis e pour conduire chacun de ses projets J ai toujours b ti mes projets en donnant une finalit de communication aux jeunes donc une finalit pour les l ves une finalit p dagogique
513. ygotsky a t retenue parmi d autres pour atteindre cette finalit c est parce qu elle est fond e sur l interaction sociale concept pivot pr sent dans la carte conceptuelle pour cr er la relation dynamique et m diatisante entre enseignant et enfants au sein de la classe virtuelle lors de la r alisation d activit s en projets pour la construction du savoir par les l ves Les tudes soulignant l apport d une approche l enseignement bas e sur un mod le d intervention pour favoriser l interaction sociale ont t rapport es pour faire ressortir de la documentation recens e la n cessit de recourir une p dagogie int grant les TIC si on cherche favoriser le d veloppement de comp tences intellectuelles m thodologiques sociales et transversales D autres tudes ont mis en cause le caract re mitig du recours au TIC comme outil didacticop dagogique L ensemble de ces tudes servira de r f rentiel pour d gager le profil professionnel de l enseignant qui a recouru ce type de dispositif avec ses l ves Le plan de la recherche la m thodologie ainsi que les m thodes et les instruments utilis s pour le recueil de donn es seront trait s dans le prochain chapitre qui porte sur une tude de cas pour l analyse de l intervention ducative de l enseignant ayant mis en uvre le dispositif de classe virtuelle Reproduced with permission of the copyright owner Further rep

Environnements didactiques informatiques et pédagogie du projet

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