Les défis de la gestion de classe au secondaire
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1. 1997 Durand 1997 Opinel 1999 Lamontagne 2000 Corriveau para tre Les d fis de la gestion de classe au secondaire 525 Analyse des r sultats Le traitement des r ponses des enseignants a t effectu l aide d une nouvelle technique d analyse appel e Technique scalogrammique d analyse des r ponses TSAR L veill para tre celle ci offre au chercheur des interpr tations de donn es plus nuanc es que celles qu on obtient normalement par des analyses bas es sur des mesures globales de tendance centrales telles que la moyenne ou m me des analyses de variance Par exemple Pitem 47 du QGC montre une moyenne de 3 47 sur l chelle de difficult de 0 10 ce qui signifie que pour les 216 enseignants du secondaire cette situation de gestion de classe serait per ue en moyenne comme plut t facile alors qu avec le TSAR pr s du tiers des enseignants 30 r pondent par un degr de difficult ma triser cette situation et plus de 40 des enseignants la trouve plus ou moins difficile Le tableau suivant montre les r sultats de l analyse scalogrammique des 65 items du QGC Tableau 4 Analyse scalogrammique du degr de difficult des items du QGC au secondaire Zone 4 Zone 5 Zone 6 Facile Difficile Plut t difficile score 4 score 5 score 6 10 20 30 40 50 20 30 40 50 Pour interpr ter ce tableau on doit comprendre d abord que les zones 4 5 et 6 sont les scores r els de l2. Article Les d fis de la gestion de classe au secondaire Christian Jean L veill et France Dufour Revue des sciences de l ducation vol 25 n 3 1999 p 515 532 Pour citer cet article utiliser l information suivante URI http id erudit org iderudit 03201 2ar DOI 10 7202 032012ar Note les r gles d criture des r f rences bibliographiques peuvent varier selon les diff rents domaines du savoir Ce document est prot g par la loi sur le droit d auteur L utilisation des services d rudit y compris la reproduction est assujettie sa politique d utilisation que vous pouvez consulter l URI https apropos erudit org fr usagers politique dutilisation rudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif compos de l Universit de Montr al l Universit Laval et l Universit du Qu bec Montr al Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche rudit offre des services d dition num rique de documents scientifiques depuis 1998 Pour communiquer avec les responsables d rudit info erudit org Document t l charg le 16 novembre 2015 10 34 Revue des sciences de l ducation Vol XXV n 3 1999 p 515 532 Les d fis de la gestion de classe au secondaire Christian Jean L veill France Dufour Professeur tudiante au doctorat Universit du Qu bec Montr al Universit de Montr al R sum La documentation scientifique des derni res d cen
3. l aspect relationnel Le premier est reli aux interactions sociales tandis que le deuxi me se rapporte une intervention plus individualis e entre l enseignant et un l ve On comprend qu il est plus difficile pour un enseignant du secondaire que pour un enseignant du primaire d inter venir publiquement quand un l ve perturbe le d roulement d un cours Selon le genre d intervention il peut m me devenir dangereux d affronter certains types d adolescents Rang 4 Plut t difficile pour 20 des r pondants zone 6 Plus ou moins difficile pour 40 des r pondants zone 5 23 Varier le mat riel de pr sentation du contenu feuille d ac tate tableau polycopies objets 27 Pour tout nouveau contenu utiliser un d clencheur motivant 59 Superviser deux activit s et plus en m me temps V rifier occasionnellement les notes prises par les l ves durant un cours 528 Revue des sciences de l ducation Parmi les quatre items du rang 4 les items 23 et 7 concernent la motivation pour l l ve envers la mati re enseign e alors que les items 59 et 63 correspondent deux habilet s de contr le de l enseignant Rang 5 Plut t difficile pour 20 des r pondants zone 6 Plus ou moins difficile pour 40 des r pondants zone 5 3 D terminer le nombre de cours qu on pr voit consacrer chaque objec tif en fonction de sa complexit 65 Annoncer le contenu du proch
4. chelle 0 10 pr sent s aux r pondants qui y ont indiqu leur degr de difficult r aliser les t ches correspondant cha cune des situations du QGC Les x indiquent le pourcentage cumul des enseignants qui ont inscrit leur r ponse dans ce score Les items du QGC sont 526 Revue des sciences de l ducation regroup s par rangs d importance qui progressent des items les plus difficiles aux plus faciles selon les zones de difficult en tenant compte du pourcentage de r pondants Alors que le rang 12 regroupe neuf items que les enseignants consid rent comme faciles ou tr s faciles le premier rang indique un regroupement de trois items repr sentant des situations plut t difficiles pour 30 des r pondants soit pr s du tiers de l chantillon Tous les items o la tr s grande majorit des r pondants se situent dans les zones pr c dentes au score 4 soit la zone 3 sont des items qui repr sentent des situations plut t faciles ou tr s faciles r aliser ils ne r v lent pas de difficult s importantes en gestion de classe C est pourquoi nous n avons pas tenu compte des zones 3 2 et 1 Chaque rang scalogrammique regroupe tous les items qui pr sentent un m me type de distribution par exemple les items du rang 1 offrent la distribution 30 50 50 des r pondants ceux du rang 2 offrent la distribution 30 40 50 montrant ainsi et successivement les intensit s moins grandes de sujets sur les scores extr
5. cole jusqu l ge de seize ans Cette ducation de masse rassemble dans les salles de classe une vari t d l ves qui forment des groupes h t rog nes Les milieux urbains plus qu ailleurs ont en plus s ajuster avec la diversit culturelle o se c toient des gens de valeurs de traditions et de mentalit s de toutes sortes Le contexte conomique provoque des conditions de vie pr caires pour un nombre grandissant de familles vivant sous le seuil de la pauvret L int gration scolaire des jeunes en difficult d apprentissage et de comportement est un facteur additionnel sans compter une quantit importante de jeunes victimes de mauvais traitements ou ayant des probl mes d ordre affectif et familial Toute cette disparit implique des styles et des rythmes d apprentissage diff rents elle force l enseignant se doter d un ventail de strat gies d enseigne ment et d apprentissage fort imposant afin de r pondre ces divers besoins L enseignant au secondaire travaille en fonction de la mati re de sa sp cialisation Il doit parfois enseigner plusieurs mati res plusieurs groupes qui sont souvent de degr s diff rents Cette multiplicit de programmes couvrir alourdit la planification et complique l organisation des activit s d enseignement En outre ces enseignants n ont pas toujours la possibilit d avoir une t che dans leur champ de formation Aujourd hui les enseignants du secondaire ont g re
6. de classe M moire de ma trise Universit de Sherbrooke en r daction Rancifer J L 1993 Effective classroom management A teaching strategy for a maturing profession Paper presented at the annual conference of the southeastern regional association of teacher educa tors 27 30 octobre Nashville TN document ERIC 364 541 Tessier I 1996 Perceptions des difficult s des enseignants du primaire en gestion de classe M moire de ma trise Universit du Qu bec Montr al Thomas B et Kiley M A 1994 Concerns of beginning middle and secondary school teachers Paper presented at the annual meeting of the eastern educational research association 11 f vrier Sarasota FL document ERIC 373 033 Veenman S 1984 Perceived problems of beginning teachers Review of Educational Research S4 2 143 178 Veenman S 1987 On becoming a teacher An analysis of initial training Paper presented at the conference on education of the world Basque congress 13 17 octobre Bilbao Espagne docu ment ERIC 312 231 Wang M C Haertel G D et Walberg H J 1993 1994 What helps students learn Educational Leadership Synthesis of research d cembre janvier 74 79
7. de recherche Compte tenu de la difficult d obtenir un chantillon stratifi repr sentant tous les enseignants du Qu bec nous avons choisi la Commission des coles catho liques de Montr al CECM devenue aujourd hui la Commission scolaire de Montr al CSDM pour d finir un chantillon d enseignants du secondaire repr sentatif de la profession dans la r gion m tropolitaine tant donn le grand nombre d enseignants de cette commission scolaire il tait plus r alisable pour nous d atteindre notre objectif de 200 r pondants volontaires La d marche Avant d entreprendre des d marches concr tes aupr s des enseignants nous devions recevoir les autorisations de toutes les instances de la Commission scolaire de Montr al CSDM Nous avons d abord obtenu l acquiescement du Comit de recherche ainsi que celui des directeurs des regroupements et des directeurs des coles concern es De plus nous avons re u l approbation du syndicat Alliance des professeurs de Montr al qui nous avons garanti le respect de certaines modalit s dont les principales concernent la participation volontaire lanonymat et la confidentialit des r sultats individuels Disposant de ces autorisations nous avons contact les conseillers p dago giques des coles secondaires pour veiller au suivi de la distribution et de la cueillette des questionnaires Lorsque nous leur faisions parvenir une bo te de questionnaires nous leur prop
8. et pr venir les comportements perturbateurs Ces items montrent l importance du soin accorder la planification de l enseignement afin de bien Les d fis de la gestion de classe au secondaire 527 r pondre aux besoins des l ves Pour respecter les diff rents rythmes d appren tissage l enseignant doit planifier des activit s ayant des exigences adapt es la force et au rythme des l ves au lieu d enseigner selon la moyenne ou encore en suivant un manuel scolaire Cela n est pas toujours r alisable compte tenu de la diversit de la population tudiante et du nombre d l ves dans chacun des groupes classe des coles secondaires Rang 2 Plut t difficile pour 30 des r pondants zone 6 Plus ou moins difficile pour 40 des r pondants zone 5 47 Intervenir d s qu une r gle ou une routine est viol e Un seul item compose le deuxi me rang Ce comportement qui se produit durant l action concerne la notion de discipline puisqu il sous entend qu un compor tement inad quat est d j survenu il requiert une r action rapide de la part de l enseignant Rang 3 Plut t difficile pour 20 des r pondants zone 6 Plus ou moins difficile pour 50 des r pondants zone 5 14 Lors d un travail en quipe d finir le mode de formation les r les des membres et la t che ex cuter 52 Eviter tout affrontement public avec un l ve perturbateur Les deux items de ce rang touchent
9. mes du continuum Le rang 12 regroupe les items consid r s faciles r aliser En d finitive les analyses bas es sur la distribution des r pondants apportent des informations importantes qui seraient voil es par l analyse des moyennes On note que chez certains enseignants d exp rience des difficult s en gestion de classe persistent malgr les ann es de pratique Ce qui devrait retenir l attention des for mateurs de ma tres dans leur r le de sensibilisation aux difficult s inh rentes la profession enseignante L apport d informations nouvelles de cette recherche est d indiquer les comportements les plus exigeants r aliser qu on retrouve dans la zone 6 du tableau 4 L analyse des cinq premiers rangs montrent les comportements les plus difficiles g rer au secondaire Rang 1 Plut t difficile pour 30 des r pondants zone 6 Plus ou moins difficile pour 50 des r pondants zone 5 Pr voir des activit s suppl mentaires pour les l ves plus rapides et pour ceux qui rencontrent des difficult s Savoir stimuler les retardataires Calibrer la dur e d une activit en fonction des rythmes d apprentissage des l ves Ces trois comportements portent sur les notions de temps d individualisation et du rythme d apprentissage Ils sont aussi reli s la notion am ricaine du time on task behavior c est dire s assurer que les l ves soient la t che afin d viter les pertes de temps
10. pr c dents sur la prise des pr sences sur le fait de commencer le cours en tablissant un lien avec le cours pr c dent et en pr sentant le menu Les items concernant le d but d un cours se retrouvent dans les rangs de facilit Il serait plus difficile d annoncer le contenu du prochain cours pour 20 des r pondants alors que signaler la fin du cours serait plus ou moins difficile pour 30 de chantillon Si la fin du cours semble plus n glig e c est peut tre cause du fac teur temps On ne voit pas le temps passer et oups la sonnerie se fait entendre Les autres items class s tr s faciles ont trait la valorisation du travail bien fait Pencouragement de Peffort et de l am lioration au recours au gestuel pour exprimer Papprobation ou la r probation Les d fis de la gestion de classe au secondaire 529 Certains r sultats soul vent quelques questions Il est un peu surprenant de d couvrir que 20 des enseignants trouvent plut t difficile de varier le mat riel de pr sentation du contenu de m me que trouver un d clencheur Ces l ments jouent pourtant un r le tr s important vis vis l int r t et la motivation des jeunes Conclusion L utilisation du Questionnaire en gestion de classe QGC Nault et L veill 1997 a permis d identifier des caract ristiques de la comp tence en gestion de classe des enseignants du secondaire Les plus importantes difficult s refl t es par douze situations du QGC c
11. un 6 Pr voir la disposition du 12 De temps autre durant programme d tudes en s quences successives selon les tapes du calendrier scolaire la fin de chaque unit d enseignement pr voir les moments et les modalit s d valuation sommative D terminer le nombre de cours qu on pr voit consacrer chaque objectif en fonction de sa complexit Pr voir longtemps d avance le mat riel important date de r servation locaux autorisation Planifier une fa on concr te d utiliser l agenda de l cole avec les l ves mobilier de la salle de classe en fonction de mon style p dagogique Pr voir l attribution des places r guli res des l ves en fonction de certaines caract ristiques Apprendre les noms pr noms des l ves Concevoir une routine permanente de prise des pr sences des l ves D finir mon r le d enseignante et d enseignant mes ressources mes limites avec mes l ves Clarifier avec les l ves d s le d but de l ann e mes exigences les r gles d thique et de compor tements sociaux auxquels on s attend de leur part l ann e v rifier l efficacit des r glements et des routines instaur s pour le bon fonctionnement de la classe et les modifier s il y a lieu Lors des p riodes de discussion d change ou de mise en commun pr ciser les modes de communication Tenir compte des r actions verbales et non verbales des
12. a gestion disciplinaire de la classe elle d bute par une bonne planification de l enseignement en fonction des besoins r els des l ves plut t que de suivre un mat riel ou de se fier exclusivement une planification lin aire d objectifs de programme d tudes Ces r sultats confirment ceux d autres recherches qui ont montr les liens entre gestion de classe enseignement et r ussite des l ves Les difficult s que nous avons relev es ne d pendent pas toujours ni unique ment de la comp tence de l enseignant g rer sa classe car celle ci peut tre tributaire d une cologie environnementale Plusieurs de ces difficult s sont inh rentes des facteurs sur lesquels Penseignant lui m me n a pas de contr le tels que l ampleur et la diversit des programmes d tudes l int gration d l ves en difficult la multi ethnicit la disponibilit et la quantit de mat riel pour individualiser l enseigne ment et le support apport par la direction pour n en citer que quelques uns en r f rence ceux qu a inventori s le Conseil sup rieur de P ducation 530 Revue des sciences de l ducation Or la visite des milieux scolaires a montr que Penseignante et l enseignant vivent parfois des r alit s qui rendent plus ardue leur action et la limitent Il s agit de r alit s ou de conditions qui chappent leur contr le parce qu elles d pendent de la direction de l tablissement de la commission
13. acher trainers as well as by school directors who engage beginning teachers Les d fis de la gestion de classe au secondaire 531 Resumen La documentaci n cient fica de las ltimas d cadas indica que la gesti n de la clase es una de las dificultades primordiales de los docentes sean estos experimentados o principiantes Es en funci n de esta preocupaci n que esta investigaci n a tratado de iden tificar las principales dificultades en gesti n de clase de docentes de la escuela secundaria Los datos para esta investigaci n han sido recogidos por intermedio de un cuestionario distribu do a doscientos diecis is docentes de diferentes regiones de la CECM El an lisis de los datos muestra que las principales dificultades conciernen a un aspecto pedag gico en el cual el docente debe tomar en cuenta las diferencias individuales de los alumnos y b el control disciplinario durante la acci n Estas constataciones sugieren algunas pistas de reflexi n tanto para la formaci n docente como para los directores de establecimientos que reciben profesores novicios Zussammenfassung In der wissenschaftlichen Literatur der letzten Jahrzehnte wird die Klassenleitung meist als eine der gr ten Schwierigkeiten f r den Lehrer egal ob Neuling oder mit Berufserfahrung dargestellt Die Forschung hat sich bemiiht im Hinblick auf diese Schwierigkeiten die wichtigsten Probleme der Klassenleitung im Sekundarschul bereich zu identifizieren Die er
14. ain cours ce dernier rang de la zone 6 qui contient les plus grandes difficult s deux items reli s la planification sont consid r s plut t difficiles par 20 des r pon dants Pourquoi serait il difficile d annoncer le contenu du prochain cours Est ce par ignorance de l importance de cet item Est ce par manque de temps la fin d un cours Ou tout simplement par oubli On pourrait aussi l expliquer en disant que la planification des cours se fait au fur et mesure Ainsi la planification journali re a un impact sur la planification long terme qui doit tre r ajust e constamment Les autres items regroup s dans les zones de difficult 5 et 4 touchent des aspects vari s de la gestion de classe qui concernent entre autres les transitions entre les activit s les diff rents types de routine se d placer strat giquement et ne pas puiser son autorit en r p tant plusieurs fois la m me chose Dans l ensemble plus on s loigne des difficult s pour aller vers la facilit plus on croise des concepts qui concernent louverture des cours les explications les clari fications et les consignes donner aux l ves le fait d offrir du renforcement de l encouragement ainsi que l am nagement physique des lieux Par exemple les items du rang 12 consid r s tr s faciles portent sur la clarification des exigences en d but d ann e sur la d termination du contenu d un cours en fonction des cours
15. asse ce qui a engendr la mise en place d actions concr tes Ces derni res ann es les uni versit s ont commenc offrir des cours en ce domaine En effet comme le confirme Jones 1996 dans un rapport portant sur la pr paration des enseignants d butants les plus grands besoins de ces enseignants sont les connaissances sur les fa ons de g rer les classes les connaissances de leur mati re et la compr hension des ant c dents sociologiques de leurs l ves Selon les sources de Thomas et Kiley 1994 au secondaire 15 des enseignants d butants quittent la profession au cours de leur premi re ann e d en seignement ce taux atteint 50 si Pon consid re les six premi res ann es Les causes d abandon portent sur les diff rences individuelles entre les l ves leurs besoins sp ciaux ainsi que la discipline et la gestion de classe Par ailleurs Greenlee et Ogletree 1993 ont effectu aupr s des enseignants d butants du primaire et du secondaire une recherche pour conna tre les origines de l abandon de la car ri re Trente neuf enseignants sur 41 ont affirm que la gestion de classe tait le facteur pr dominant Cette tude r v le aussi que les probl mes de discipline les plus fr quents sont le manque de respect entre l ves l indiff rence envers l cole le manque d attention et le bavardage En 1992 Issenhut rapportait que au secondaire aux tats Unis le taux d abandon des jeunes enseignants est
16. au pre mier plan de l actualit Plus de 30 des l ves ont au moins un an de retard au d but de la dixi me ann e Gr goire et Ferland 1994 Contrairement au primaire le danger du d crochage scolaire menace bien des jeunes du secondaire Selon une recherche effectu e par le minist re de l ducation en 1991 et cit e par le Conseil sup rieur de l ducation 1993 p 11 un l ve sur trois abandonne l cole sans avoir obtenu son dipl me C est ainsi que la r flexion sur la gestion de classe est un moyen qui peut contribuer faire reculer les fronti res du d crochage et favoriser la r ussite scolaire Conseil sup rieur de l ducation 1995 r sum Au secondaire les enseignants re oivent des adolescents en pleine trans formation qui subissent des changements non seulement physiques mais aussi intellectuels Ils ont des besoins distincts de ceux qu ils avaient l cole primaire ce qui demande des pratiques p dagogiques et un encadrement diff rents Aussi on se plaint de leur faible motivation de leur manque d int r t pour l cole o ils viennent bien souvent pour se socialiser Selon James 1986 les l ves du secondaire poursuivent deux but se socialiser et r ussir les cours Les d fis de la gestion de classe au secondaire 519 Au secondaire la gestion de classe serait plus ardue cause de la complexit de la t che et de l obligation pour tous les jeunes de fr quenter l
17. d une activit la fois savoir se d placer de fa on strat gique dans la classe que Nault nomme la mobilit finalement on mentionne aussi Phypersensitivit withitness qui signifie avoir des yeux tout le tour de la t te Les d fis de la gestion de classe au secondaire 521 Nault 1998 affirme que Penseignant qui d sire d velopper sa comp tence professionnelle doit d abord mettre en pratique les diverses habilet s en gestion de classe Ensuite il devrait en faire l analyse afin d apporter les r ajustements n cessaires en ayant recours au processus de pens e r flexive Cette d marche de r flexion est favoris e par un instrument d auto valuation de comportements en gestion de classe nomm Inventaire des comportements de gestion de classe ACGC Cet outil permet d analyser r troactivement un ensemble de comportements regroup s dans les trois phases du mod le et ainsi d orienter la pens e r flexive Cet inventaire a t modifi par Nault et L veill 1997 pour devenir le Questionnaire en gestion de classe QGC c est l instrument de recherche que nous avons utilis et qui a aussi servi d autres exp rimentations dans le but de d couvrir les caract ristiques des pratiques des enseignants du secondaire en ce domaine particulier de la gestion de classe M thodologie Dans cette section nous pr sentons notre d marche de recherche les sujets qui y ont contribu b n volement ainsi que notre instrument
18. de 20 dans la premi re ann e de 30 dans les deux premi res ann es et dans certains tats de 50 dans les cinq premi res ann es d enseignement p 7 Drummond 1990 qui visait identifier les forces et les faiblesses des enseignants d butants a men de 1986 1989 aupr s de directeurs d coles une tude afin d valuer et d am liorer les programmes de formation de l Universit de la Floride du Nord et de d couvrir des fa ons d assister les enseignants qui entrent dans la profession Les directeurs ont identifi la gestion de classe et le contr le disciplinaire comme les plus grandes faiblesses des enseignants d butants Les d fis de la gestion de classe au secondaire 517 Heck et Blaine 1989 avouent qu il est normal que les enseignants d butants rencontrent certaines difficult s Ils ajoutent que le succ s de l entr e dans la pro fession enseignante n est pas seulement relatif la formation mais plut t la fa on d aider l enseignant d butant Ces auteurs relatent une exp rience conduite aupr s de quinze enseignants d butants et de leurs mentors dont neuf prove naient du primaire et sept du secondaire pour valuer entre autres les probl mes les plus importants des enseignants d butants Cette tude a montr que g rer la classe trouver les ressources travailler avec des l ves en difficult et motiver les l ves sont des aspects probl matiques de la profession Mais une des pl
19. enseignement et le stress qui conduit Paban don de la profession Aussi devient il important d insister sur une formation la gestion de classe non seulement th orique mais aussi pratique laquelle devrait tenir compte des situations r elles des milieux d enseignement NOTE 1 Les autorit s syndicales nous ont pr venu que le climat au moment o nous avons effectu cette enqu te tait peu propice de telles recherches puisque plusieurs enseignants boycottaient toutes les activit s ext rieures la t che d enseignement Certaines directions d cole nous ont fait le m me commentaire et d autres ont d clar que la p riode de fin d ann e scolaire ne favori sait pas tellement la participation des enseignants Abstract Scientific reports in the last decades point to classroom management as one of most important difficulties which both beginning and experienced teachers face Within this theme this research attempts to identify the main difficulties in classroom management encountered by secondary level teachers Data was collected using a questionnaire dis tributed to two hundred and sixteen teachers in differents regions of the CECM Analysis of the results shows that the principal difficulties relate to a a pedagogical aspect in which the teacher should consider individual differences among students and b the control of discipline during activities These findings suggest avenues for further reflection by te
20. es et le comportement des l ves ainsi que la sant mentale la satisfaction au travail et l efficacit des enseignants Depuis plusieurs chercheurs sont venus corroborer l importance de la gestion de classe sur la r us site ducative et scolaire Wang Haertel et Walberg 1994 mais comme le font remarquer Levin et Nolan 2000 une gestion de classe efficace est ins parable d un enseignement efficace p 7 516 Revue des sciences de l ducation Les r percussions n gatives caus es par impact d une gestion de classe inefficace ont t maintes fois d montr es par la recherche Les probl mes d indiscipline font vivre aux enseignants un haut niveau de stress qui peut les conduire jusqu l puise ment professionnel et m me l abandon de la profession De plus les enseignants les plus touch s sont les d butants dont 83 connaissent des probl mes de gestion de classe Martin Loof et Nault 1994 On signale m me que les enseignants perdent plus de 40 du temps d apprentissage cause d une mauvaise gestion de classe Au Qu bec le Conseil sup rieur de l ducation 1995 en parlant des comp tences requises pour d velopper une gestion de classe ad quate recommande que la formation initiale des ma tres tout comme le perfectionnement en cours d em ploi soient ouverts au d veloppement de telles comp tences p 25 On devient de plus en plus conscient de l importance de la comp tence g rer une cl
21. fication qui se traduit dans une organisation consciente des r alit s de l action Nault 1998 p 15 520 Revue des sciences de l ducation Ce mod le de gestion de classe s articule selon la s quence suivante une phase proactive une phase active interactive et une phase r troactive Ces phases comprennent trois grandes dimensions la planification des situations p dagogi ques l organisation en salle de classe et le contr le durant l action leur tour ces composantes regroupent un ensemble de comportements en gestion de classe d crits dans les crits scientifiques ou puis s dans l exp rience pratique de l autrice La phase proactive inclut la planification que Nault 1998 d finit comme une activit qui tend syst matiser la s quence des actions poser dans le cadre spatiotemporel d une salle de classe en vue de produire l apprentissage p 18 Cette t che pr paratoire l enseignement regroupe la gestion des objectifs p da gogiques la r partition du contenu des programmes d tudes la gestion du mat riel et des activit s d apprentissage le choix des strat gies d enseignement et d appren tissage la gestion de la variation des stimuli ainsi que la gestion de l quilibre entre les actions de l enseignant et celles des l ves en salle de classe Cette phase comporte aussi une autre dimension celle de l organisation du fonctionnement en salle de classe elle est d finie comme un acte
22. forderlichen Daten wurden mit Hilfe eines Fragebogens ermittelt der an 216 Lehrer aus verschiedenen Gegenden der CECM verschickt wurde Aus der Analyse der Daten geht hervor dass die gr ten Schwierigkeiten a einen p dago gischen Aspekt betreffen bei dem der Lehrer die individuellen Unterschiede der Schiiler in Betracht ziehen muss oder b die Aufrechterhaltung der Disziplin w hrend einer Problem phase Aus diesem Sachverhalt ergeben sich verschiedene Uberlegungen sowohl f r die Ausbildung der Lehrkr fte als auch f r die Schuldirektoren die mit Lehramtsanf ngern arbeiten m ssen R F RENCES Archambault J et Chouinard R 1996 Vers une gestion ducative de la classe Boucherville Ga tan Morin diteur Callahan J F Clark L H et Kellough R D 1992 Teaching in the middle and the secondary schools 4e dition New York NY Macmillan Conseil sup rieur de l ducation 1995 Avis au ministre de l ducation du Qu bec Pour une gestion de classe plus dynamique au secondaire 50 0402 Sainte Foy Service des communications du Conseil sup rieur de l ducation Corriveau A para tre Biais dans la perception des comp tences en gestion de classe M moire de ma trise Universit du Qu bec Montr al en pr paration Doyle W 1979 Making managerial decisions in classroom n D L Duke dir Classroom Management 78h Yearbook of the National Society of Education Part II p 42 74 Chicago U
23. l ves face au d clencheur pr vu chaque nouveau cours faire respecter les routines de l arriv e en classe pr vues en d but d ann e Prendre les pr sences selon la proc dure Notre recherche d bute par la question suivante Quel degr de difficult rencontrez vous dans votre enseignement r aliser les comportements repr sent s par les situations suivantes Une chelle graphique gradu e de 0 10 permet de r pondre cette question pour chacun des items 0 tr s facile et 10 tr s difficile 524 Revue des sciences de l ducation La validit de cet instrument a t tablie de trois fa ons savoir une validit th orique une validit empirique et une validit factorielle La validit th orique s appuie sur la recherche documentaire que Nault 1998 a effectu e pour tablir son mod le et auxquels elle fait r f rence pour chacun des nonc s items du QGC Par exemple dans le Manuel d utilisation Nault et L veill 1997 Pitem 56 on trouve la correspondance des crits scientifiques pour cet item Tableau 3 Tableau 3 Exemple d crits scientifiques relatifs aux items 56 Intervenir individuellement aupr s des l ves en besoin Le monitoring de Kounin 1970 pr cise cette aide individuelle Jones 1987 la mentionne galement dans la description de ses strat gies efficaces Redl et Wattenberg 1959 et Jones 1987 croient qu il faut offrir
24. nies cible la gestion de classe comme une des premi res difficult s des enseignants qu ils soient exp riment s ou d butants C est en fonction de cette pr occupation que cette recherche a tent d identifier les principales difficult s en gestion de classe des enseignants du secondaire La collecte des donn es a t faite par un questionnaire distribu deux cent seize enseignants des diff rentes r gions de la CECM L analyse de donn es montre que les prin cipales difficult s concernent un aspect p dagogique o l enseignant doit tenir compte des diff rences individuelles des l ves et le contr le disci plinaire durant l action Ces constats sugg rent des pistes de r flexion tant pour les formateurs de ma tres que pour les directeurs d cole qui re oivent des enseignants d butants Introduction Plusieurs raisons ont motiv les chercheurs et les praticiens tudier la gestion de classe D j dans sa pr face du 78 Yearbook of the National Society of Edu cation Classroom Management Duke 1979 voquait deux motifs majeurs de s int resser ce sujet D abord la gestion de classe fait partie du quotidien de mil liers d enseignants et d l ves et un temps consid rable est absorb par des t ches de gestion Ensuite les conclusions des nombreuses recherches indiquent l existence de relations significatives entre la gestion de classe et une vari t de retomb es telles que la r ussite les attitud
25. nir compte non seulement pour pr parer et former ad quatement la rel ve mais aussi pour am liorer la vie des enseignants en exercice et ce quels que soient la personnalit de l enseignant ou le milieu culturel o s exerce Pacte d enseigner Mais en quoi consiste donc cette comp tence g rer une classe Nous avons constat beaucoup de confusion dans l utilisation du terme de gestion de classe Il y a autant de d finitions et de classifications qu il existe de courants et d id ologies qui ont influenc de nombreux auteurs en la mati re C est pourquoi le terme ges tion de classe ne renvoie pas toujours la m me entit Par exemple Callahan Clark et Kellough 1992 font r f rence au contr le et au maintien des comportements concept similaire celui de discipline Pour McQueen 1992 et pour Archambault et Chouinard 1996 la gestion de classe est Porchestration de tous les l ments 518 Revue des sciences de l ducation qui composent la t che d un enseignant dans une classe alors que Duke 1979 propose une d finition plus limit e du concept Toutefois tous s accordent pour affirmer que la gestion de classe est un concept complexe D j en 1979 Doyle signalait que la gestion de classe comme l enseignement n est pas une t che qu on r ussit une fois pour toutes mais elle doit l tre en premier parce qu elle fait partie du quotidien de l enseignant Cette br ve incursion dans les crits montre q
26. niversity of Chicago Press Drummond R J 1990 How Principals Rate Beginning Teachers Rapport de recherche 20 f vrier document ERIC 317 540 Dufour E 1997 Perceptions des difficult s en gestion de classe des enseignants du secondaire M moire de ma trise Universit du Qu bec 4 Montr al Duke D L dir 1979 Classroom Management 78h Yearbook of the national society of education Part II Chicago IL University of Chicago Press Durand C 1997 Incidence des stages sur le sentiment de comp tence en gestion de classe M moire de ma trise Universit du Qu bec Montr al 532 Revue des sciences de ducation Greenlee A R et Ogletree E J 1993 Teachers attitudes toward student discipline problems and classroom management strategies Document ERIC 364 330 Gr goire R et Ferland M 1994 Un renouvellement p dagogique soutenu par la formation continue des pratiques am ricaines Vie p dagogique 91 17 20 Heck R H et Blaine D D 1989 The effects of a colleague pairing induction program on the perceptions of first year teachers and their mentors Paper presented at the annual meeting of the american educational research association 27 31 mars San Francisco CA document ERIC 310 088 Issenhut J P 1992 Trois approches de la rel ve Dimensions Dossier Les nouveaux enseignants du secondaire 13 4 7 26 James D A 1986 Classroom management Students perspectives goals and
27. oncernent l individualisation tant au moment de la planification qu au moment du contr le durant Paction alors que neuf items ont t class s comme tant faciles ou tr s faciles Ils refl tent des comportements que Penseignant ex cute en d but de cours ou font partie du renforcement positif soit la valorisation et Pencouragement Plus sp cifiquement on trouve difficile de tenir compte des habilet s individuelles des l ves par exemple pr voir des activit s suppl mentaires pour ceux qui sont plus rapides ou ceux qui rencontrent des dif ficult s d apprentissage ou bien calibrer la dur e des activit s en fonction des diff rents rythmes d apprentissage L individualisation qui porte sur le contr le durant l action fait appel l habilet de l enseignant r agir rapidement des situations telles qu intervenir d s qu une r gle ou une routine est viol e viter tout affrontement public avec un l ve perturbateur et savoir stimuler les retardataires Les r sultats indiquent que les plus grandes difficult s sont li es des t ches de l enseignant qui sont en lien tr s troit avec l enseignement et l apprentissage D o l importance de pr ter attention cette relation pour tout enseignant qui d sire viter les probl mes de discipline faire r ussir ses l ves et les rendre plus autonomes surtout face leurs propres apprentissages Ainsi une gestion de classe efficace ne porte pas uniquement sur l
28. osions une d marche crite des op rations Nous mettions aussi 522 Revue des sciences de l ducation leur disposition des feuilles de rappel et des affiches aide m moire demandant de respecter le d lais d environ une semaine Il revenait toutefois aux directeurs des coles et aux conseillers p dagogiques de d cider du cheminement ainsi que du moment le plus appropri Dans certaines coles le conseiller p dagogique travail lait conjointement avec les chefs de groupe afin de solliciter chaque enseignant Pour contr ler la collecte des donn es dans l ventualit o il serait n cessaire de faire une relance les enseignants qui remettaient leur questionnaire compl t raturaient leur nom sur une liste appos e sur la bo te de remise Nous gardions un contact t l phonique avec la personne responsable du dossier Lorsque les ques tionnaires taient peu pr s tous remis ou la suite de plusieurs relances la direction de l cole ou encore le conseiller p dagogique nous avisait afin que nous allions r cup rer notre bo te de questionnaires Cette tape de cueillette des don n es s est chelonn e du d but de mai 1995 la fin de juin de la m me ann e Les sujets Nous avons re u 216 questionnaires compl t s Malgr un contexte peu facilitant nous avons r ussi obtenir un taux de 60 de r pondants dans six coles secondaires r parties dans les diff rentes r gions de la CSDM Les ensei gnant
29. qui consiste identifier et mettre en place un mode de fonctionnement des plus efficaces et ordonn pour accomplir le travail faire tout en r pondant aux besoins et aux aptitudes des l ves de fa on que ces derniers demeurent assidus au travail sans perte de temps Nault 1998 p 51 L organisation met en jeu trois types importants de routines susceptibles de faciliter le d roulement de la vie en classe et de maintenir l ordre Quant la phase active interactive elle comprend la troisi me dimension celle du contr le durant l action elle correspond l ensemble d habilet s d observation d analyse et d valuation qui visent assurer la conformit des op rations par rapport aux attentes planifi es aux conditions de r alisation prescrites aux exigences r glementaires et proc durielles et qui permettent aussi de corriger la situation durant l action Nault 1998 p 74 Il est ici question d habilet s importantes d velopper chez les enseignants car lorsqu elles sont ma tris es elles permettent de mieux contr ler les activit s planifi es et facilitent la prise de d cision rapide en cours d action Les principales sont Phabilet d finir ses attentes Phabilet enseigner des r gles de fonctionnement en classe et l habilet r agir qui englobe plusieurs strat gies de communication Il y a aussi le chevauchement ou overlapping qui signifie tre capable de g rer plus
30. r plusieurs groupes d l ves qui sont de plus en plus h t rog nes et qui comptent de plus en plus d individus Contrairement l cole primaire o les groupes classe sont stables au secondaire les jeunes changent de groupe selon la mati re ce qui peut nuire la coh sion Le nom bre de groupes d l ves que l enseignant rencontre joint la fr quence des moments pass s ensemble emp che ces deux parties d tablir une meilleure relation Cadre de r f rence Le cadre de r f rence sur lequel repose notre instrument de recherche suit de fort pr s le mod le de Nault 1998 Ce mod le se fonde simultan ment sur Pexp rience de cette chercheuse en observation d enseignants d butants et sur une synth se des crits anglo saxons portant sur les habilet s qui constituent la comp tence g rer une classe Con u dans un esprit pr ventif le mod le de Nault tient compte non seulement des situations anglo saxonnes mais aussi du contexte qu b cois Il est aussi r flexif car il offre l enseignant un vade mecum d auto valuation La d fi nition de la gestion de classe de cette autrice est li e et int gr e lacte d enseigner la gestion de classe repr sente l ensemble des actes r fl chis et s quentiels que pose un enseignant pour produire des apprentissages Cette habilet g rer des situations d enseignement apprentissages en salle de classe est la cons quence directe d un bon syst me de plani
31. s qui ont r pondu sur une base volontaire ce questionnaire se distribuent galement selon les groupes d appartenance sexuelle Le tableau 1 montre leur dis tribution selon le nombre d ann es d exp rience dans l enseignement Tableau 1 Distribution des r pondants selon le nombre d ann es d exp rience Nombre d ann es d exp rience Fr quence Pourcentage Dans l ensemble ces donn es correspondent la situation qu b coise actuelle de la population enseignante vieillissante noter que six r pondants comptent 36 ans ou plus d exp rience Les d fis de la gestion de classe au secondaire 523 Linstrument Les caract ristiques des enseignants du secondaire en gestion de classe ont t explor es l aide du Questionnaire de gestion de classe Nault et L veill 1997 Cet instrument comprend 65 situations r parties selon les trois dimensions du mod le de Nault 16 items concernent la planification 14 l organisation et 35 le contr le durant Paction Ce questionnaire tient aussi compte des phases proactive et active interative mais nous ne prenons pas en consid ration la phase postactive qui a trait la r flexion sur l action qui vient de se produire Le tableau suivant expose quelques exemples d items du questionnaire Tableau 2 Exemples de r partition des items du QGC selon le mod le de gestion de classe de Nault 1998 PHASE PROACTIVE PHASE ACTIVE INTERACTIVE 1 R partir les contenus d
32. sco laire ou du minist re de ducation voire des parents eux m mes Conseil sup rieur de l ducation 1995 p 23 En d finitive l analyse scalogrammique montre que plus du tiers des r pon dants qui sont des enseignants exp riment s dans une proportion de 66 et qui ont cinq ans et plus d exp rience trouvent plus ou moins difficile score 5 et plus les activit s vis es par les items qui occupent les huit premiers rangs et plus de 20 des enseignants trouvent 48 des 65 situations du QGC plus ou moins difficiles C est dire que la comp tence g rer une classe malgr l exp rience accumul e ne semble pas enti rement ma tris e puisque les comportements ne sont pas majori tairement rang s dans la zone facile r aliser On a constat aussi que les comportements qui semblent pr senter le plus difficult repr sentaient autant les dimensions planification et organisation que le contr le durant l action et de la m me mani re les phases proactive et active interactive du mod le de Nault 1998 Il en ressort qu il existe non seulement des cibles particuli res la gestion de classe mais aussi que tout le domaine de la gestion de classe devrait faire l objet d une attention particuli re de tous les inter venants qui ont comme mission de former les futurs enseignants Les crits que nous avons recens s vont en ce sens ils montrent des incidences majeures sur la satisfaction d avoir choisi la carri re d
33. strategies American Educational Research Journal 23 3 437 459 Jones V 1996 Classroom management ln J Sikula dir The handbook of research on teacher education 2 lt d p 503 521 New York NY Macmillan Lamontagne L 2000 Les besoins de perfectionnement d enseignants d une cole secondaire Rapport de recherche Universit du Qu bec Montr al L veill C J 1996 Technique scalogrammique d analyse des r ponses Universit du Qu bec Montr al Levin J et Nolan J E 2000 Principles of classroom management a professional decision making model 3 d Needham Heights MA Allyn and Bacon Martin M C Nault T et Loof O 1994 La gestion de classe pour d butants Dimensions McQueen T 1992 Essential classroom management and discipline New York NY Harper Collins Nault T et L veill C T 1997 Manuel d utilisation du questionnaire en gestion de classe QGC Universit du Qu bec Montr al Nault T et L veill C J 1994 Inventaire des comportements de gestion de classe ln T Nault dir L enseignant et la gestion de classe Comment se donner la libert d enseigner p 98 109 Montr al Les Editions Logiques Nault T 1998 L enseignant et la gestion de classe Comment se donner la libert d enseigner 2 d Montr al Les Editions Logiques Opinel M para tre Incidence de la t che des enseignants d butants du secondaire en gestion
34. ue le concept de gestion de classe autrefois r duit l unique contr le disciplinaire a t largi progressivement d autres dimensions favorisant l apprentissage et qu il est en relation avec les mul tiples fonctions de Penseignant La plupart des auteurs s entendent pour dire que la gestion de classe sert d abord cr er et maintenir un climat propice Pap prentissage Dans leur m ta analyse des variables qui influencent et maximisent l apprentissage Wang Haertel et Walberg 1994 passent en revue la plupart des crits majeurs qu ils ont rigoureusement s lectionn s et r duits un corpus de 179 r f rences Il en ressort que les variables qui ont le plus d influence sur l apprentis sage et la r ussite scolaire sont la gestion de classe les processus m tacognitifs les processus cognitifs l environnement familial et le support des parents ainsi que les interactions sociales entre enseignants et l ves L int r t de r aliser une tude aupr s des enseignants du secondaire provient du fait que les difficult s relatives la comp tence de g rer une classe semblent s accentuer ce niveau car les changements que vivent les jeunes l adolescence ont toujours rendu la conduite de classe cette p riode de vie plus ardue Conseil sup rieur de l ducation 1995 p 6 De plus cet ordre d enseignement le taux d chec et d abandon scolaire des l ves a souvent plac l cole secondaire
35. une assistante situationnelle l l ve Selon Dreikurs 1968 il faut offrir d aider malgr certaines difficult s d apprentissage A A Glasser 1965 valorise ce type d intervention Selon Ginott 1972 Penseignant doit toujours tre pr t aider McDaniel 1986 estime que r primander un l ve sans lever le ton de la voix en lui parlant calmement contribue d tendre l atmosph re et viter les confrontations surtout si Penseignant supervise un travail individuel Pour d montrer la validit empirique les auteurs se sont adress s 75 experts repr sentant les deux ordres d enseignement primaire et secondaire savoir des directeurs d coles des conseillers p dagogiques des professeurs universitaires et des enseignants en exercice inscrits une ma trise en ducation Plus de 85 des items du QGC ont t jug s par ces experts comme tr s importants pour r us sir une gestion de classe efficace Un dernier type de validit est pr sent dans le Manuel d utilisation Nault et L veill 1997 par la distribution des items selon trois facteurs analyse factorielle qui correspondent peu de chose pr s au mod le de Nault savoir les facteurs de proaction d action et de r action Quant la fid lit du QGC les coefficients alpha produits dans les diff rentes recherches sont sup rieurs 0 95 Dufour 1997 Tessier 1996 Nault et L veill
36. us importantes tudes portant sur les perceptions des difficult s des enseignants d butants du primaire et du secondaire est celle de Veenman 1984 qui a effectu une recension exhaustive provenant de neuf pays et couvrant les ann es 1960 1983 Ses conclusions rel vent qu il y a correspondance entre les probl mes des enseignants du primaire et du secondaire et que le probl me de discipline est de loin le plus s rieux Le deuxi me probl me par ordre d importance serait celui de la motivation des l ves qui est commun aux enseignants du primaire et du secondaire une nuance pr s savoir qu il est plus s rieux au secondaire Veenman 1987 a repris cette tude en y ajoutant huit nouvelles recherches pour un total de treize pays La discipline conserve son premier rang comme difficult majeure vient encore en deuxi me lieu la motivation des l ves Selon cet auteur les probl mes des enseignants d butants sont similaires et universels Certains enseignants d exp rience ont aussi besoin de d velopper des habilet s en gestion de classe Rancifer 1993 qui traite des probl mes sp cifiques aux ensei gnants montre que la discipline et le contr le sont consid r s comme les probl mes majeurs des enseignants dans tous les types d coles et de communaut s dans tous les types de classes et travers tous les niveaux d ges L importance d tudier le domaine de la gestion de classe est ind niable on doit en te
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