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Par Janvier Ngnoulayé Département de

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1. procurent un acc s une diversit de sources documentaires un acc s des cours plus actualis es une disponibilit de compl ment aux sources documentaires dans les sciences physique et math matique un gain de temps dans la recherche documentaire bibliographique et des changes d emails avec des camarades de classe et certains enseignants qui le souhaitent E9 USA Q1 IN4 251108 Ces utilisations multivari es int grent les activit s TIC de l tudiant que De Vries 2001 appelle t che de l l ve ou t che de l tudiant dans sa typologie des usages des TIC Nous avons examin la t che de l tudiant dans un panel multisituationnel comportant le lieu d utilisation la fr quence d utilisation la ma trise des usages et le niveau d tude Il s agit l des variables introduites qui caract risent les situations d utilisation diff renti e des TIC des tudiants universitaires du Cameroun Il ne fait aucun doute que ces utilisations multivari es des TIC des tudiants d coulent aussi du fait du niveau d int gration p dagogique des TIC tr s peu avanc l UY1 puisque d ailleurs l enseignement magistral reste pr dominant dans les pratiques p dagogiques au Cameroun Ngamo 2007 p 242 et les usages p dagogiques des TIC des tudiants et des enseignants ne sont pas encore syst matis s 135 Conclusion En conclusion notre tude nous con
2. 33 1 2 2 Enseignement sup rieur et TIC L arrimage des universit s subsahariennes aux TIC peut les propulser au rang des universit s des pays d velopp s et les amener ainsi a satisfaire rapidement les besoins locaux En effet les TIC en enseignement sup rieur subsaharien peuvent avoir le potentiel d offrir une plate forme d change et de partage d exp rience un acc s une base documentaire constamment actualis e et une mutualisation d autres formes de ressources avec les universit s du Nord Car l int gration des TIC dans ces universit s du Nord a engendr d autres formes d apprentissage et d enseignement d sign es sous les labels eLearning FOAD et a aussi permis de construire des espaces num riques sous le label d universit virtuelle comportant toutes les fonctions d une universit r elle mais accessible de n importe quel endroit du monde via Internet Les universit s du sud peuvent se mettre niveau en saisissant sans h siter ces opportunit s offertes par les TIC D ailleurs Koffi Annan la tribune des Nations Unies en 2000 avec insistance recommande que Information technology should be used to tap knowledge from the greatest universities in the world and bring their learning to all In fact information technology can facilitate progress across a wide range of issues In order to make the most effective use of these new opportunities however African universities must be strengthene
3. 10 8 2 5 4 2 en d dition de ioo 19 2 20 22 5 0 0 Utiliser un outil de Forum en ligne 21 7 33 3 25 8 8 3 5 5 8 Utiliser un outil de chat webcam 36 7 28 3 17 5 5 8 6 7 5 a facilement Re A ee al IN Proportion d tudiants 31 28 32 78 19 22 8 83 4 17 3 72 Partant de ce tableau VII nous d duisons le tableau VIII ci apr s des usages majeurs et mineurs des TIC des tudiants Tableau VIII Usages majeurs et mineurs des TIC des tudiants 123 Tout a Degr d aisance l utilisation Expert fait A l aise Total l aise Envoyer un message par courrier lectronique 65 26 70 8 30 100 Organiser les dossiers et retrouver les fichiers enregistr s 56 70 29 20 12 50 98 40 Utiliser les supports de sauvegarde 57 50 28 30 10 80 96 60 Utiliser un ordinateur mise en marche arr t exploration des 60 00 29 20 6 70 95 90 dossiers etc Trouver de l information sur Internet 42 50 40 0 12 50 95 00 Utiliser un logiciel de traitement de texte 25 80 42 50 20 80 89 10 Utiliser un logiciel sp cialis en multim dia 20 80 37 50 24 20 82 50 Utiliser un outil de chat webcam 36 70 28 30 17 50 82 50 Utiliser un correcteur grammatical ou un dictionnaire en ligne 13 30 36 70 31 70 81 70 Utiliser un outil de Forum en ligne 21 70
4. Comprendre le sens litt ral du message L apprenant comprend l information et en saisit le sens Les activit s associ es ce niveau sont changer classifier d finir dans ses propres mots discuter expliquer donner des exemples traduire Appliquer un principe L apprenant utilise l information et applique des m thodes appropri es Les activit s r aliser sont appliquer calculer construire pratiquer Analyser un ensemble complexe L apprenant voit des mod les et organise les parties et les relations On y retrouve les activit s telles que analyser valuer cat goriser comparer conclure critiquer poser un diagnostic diff rencier Faire une production personnelle une synth se L apprenant cr er utilise des id es pour en cr er de nouvelles Les activit s consistent assembler composer cr er am liorer synth tiser valuer sa production ou celle d autrui L apprenant se lance dans un exercice qui consiste comparer et discriminer les id es Les activit s en jeu sont valuer argumenter choisir certifier critiquer d cider d duire d fendre distinguer valuer recommander Les diff rents verbes d action qui figurent chaque niveau de la pyramide permettent non seulement d identifier pr cis ment une op ration cognitive d apprentissage mais peuvent aussi sp cifier une activit d apprentissage avec les TIC Autrement dit l apprenant pourra faire usage des TIC pour
5. camerounais Cameroun Troisi me article Objectif 4 Impact des TIC sur Mesurer l impact des TIC sur la motivation acad mique des tudiants universitaires la motivation d tudiants universitaires le cas d un cours de formation continue PUY1 International Journal on E Learning CHAPITRE 4 PERCEPTIONS DES ETUDIANTS CAMEROUNAIS ET LEURS USAGES DES TIC EN LIEN AVEC LEUR FORMATION ACADEMIQUE Revue Education et Francophonie soumettre 106 107 R sum Le gouvernement camerounais est engag dans les politiques d int grations des TIC dans l ducation primaire secondaire et universitaire voir le nombre de s minaires de sensibilisation organis s ces derni res ann es et les budgets importants allou s au chapitre des TIC des minist res concern s Sur les campus on observe des installations de connexion Internet par satellites la pr sence des points d acc s sans fil ou encore la construction de centres multim dia quip s d ordinateurs et de serveurs Cependant malgr cet engouement manifeste des autorit s force est de constater que les usages des TIC des tudiants ne sont pas entour s d un cadrage formel et sont mal maitris s Dans un tel contexte quel lien peut on observer entre leurs usages des TIC et leur formation acad mique Cet article propose donc partir d une enqu te par questionnaire r alis e aupr s de 120 tudiants et d une entrev
6. un taux de satisfaction presque stable l gard du cours apr s les quatre premiers mois d apprentissage novembre 2008 f vrier 2009 une croissance du taux de satisfaction de mani re tr s significative au cours du sixi me mois d apprentissage avril 2009 une variation en baisse et en hausse des motivations non autod termin es au cours du sixi me mois d apprentissage avril 2009 une variation en baisse du nombre de r pondants au cours du temps d des abandons li s l indisponibilit des apprenants en d cembre 2008 120 tudiants en f vrier 2009 113 tudiants et en avril 2009 98 tudiants une pr sence des motivations ayant un impact n gatif Tableau IV 188 Repr sentation du score moyen de la variation de la motivation des tudiants pendant les trois p riodes de mesure Amotivation Types de motivations non Types de motivations autod termin s autod termin s R gulation R gulation R gulation R gulation externe introject e identifi e int gr e EE variation croissante d autod termination D cembre 2008 120 tudiants 125 4 20 4 10 4 57 3 32 F vrier 2009 113 tudiants Wee 4 16 4 08 4 56 3 31 Avril 2009 98 tudiants 1 23 4 30 4 08 4 67 4 37 Valeur critique det _t 17 10 t 29 10 t 29 24 t 32 78 t 24 70 Seuil de confiance ou probabilit p Z lt 00000
7. 19 l utilisent quelques fois par semaine En effet cause du nombre de postes de travail insuffisant dans les salles informatiques les tudiants sont tr s souvent mis en groupe de deux a quatre par poste pour une m me session de travaux pratiques L obligation de faire usage du courriel s impose eux pour communiquer et se transf rer les documents joints N importe quelle op ration cognitive de la taxonomie de Bloom peut intervenir ici selon l orientation que porte le contenu des changes lectroniques effectu s par les tudiants en rapport avec leur apprentissage Tableau IV Emploi de la messagerie lectronique pour apprendre ETE Proportions Op ration 9 Fr quence d utilisation d tudiants 40 83 Presque chaque jour 32 50 Quelques fois par semaine 19 17 Quelconque Quelques fois par mois 6 67 0 83 Emploi du traitement de texte pour apprendre Les outils de traitement de texte ne sont pas en reste 80 des tudiants les utilisent quelques fois par semaine pour apprendre Tableau V De plus en plus les devoirs faits a la maison ne sont plus rendus sous forme manuscrite comme c tait le cas il y a quelques ann es Certains enseignants exigent la version num rique leur remettre en pi ce jointe par 154 courriel En utilisant cet outil dans ses activit s d apprentissage l tudiant d veloppe davantage l op ration cognitive comprendre Tableau V Emploi du traitement
8. Dakar au S n gal en avril 2000 consacrent un consensus qui donne d sormais la priorit l ducation de base dans ces pays au d triment de l enseignement sup rieur Samoff et Caroll 2002 peuvent alors observer que les pays sous d velopp s sous ajustement structurel depuis au moins 20 ans vont tre oblig s de se d pouiller de leur enseignement sup rieur au profit de l ducation de base afin d tre ligibles l aide des bailleurs de fonds Comme pour s indigner de cette pratique Ann Therese Ndong Jatta ministre de l ducation de Gambie ne m che pas ses mots le 2 juillet 2002 devant le Conseil conomique et social de l ONU d battant des objectifs du Mill naire ce jour beaucoup de pays n ont pas encore r ussi faire remonter la pente de leurs universit s Certains de nos meilleurs tablissements ont t quasiment d truits cause de mauvaises politiques impos es par des partenaires qui sont d abord venus vers nous en disant qu ils allaient nous aider Conseil conomique et social 2002 On peut constater de ces propos du Ministre qu il y a eu d sengagement des bailleurs de fonds Il reviendrait alors chaque pays subsaharien de prendre en main de mani re d finitive le destin de l enseignement sup rieur en inscrivant son d veloppement comme priorit des priorit s dans le budget d investissement Car en observant l exemple des pays d velopp s les universit s sont potentiellem
9. Handbook of self determination research pp 3 33 Rochester NY University of Rochester Press Samoff J amp Carrol B 2002 The promise of partnership and continuities of dependence external support to higher education in Africa Rapport pour l African studies associations Standford University Sandholtz J H Ringstaff C amp Dwyer D C 1997 La classe branch e Enseigner l re des technologies Montr al Cheneli re McGraw Hill Savoie Zajc L amp Karsenti T 2000 M thodologie In T Karsenti et L Savoie Zajc 2000 Introduction a la recherche en ducation Sherbrooke Edition du CRP ScanTIC 2006 Atelier sur la mesure de la soci t de l information en Afrique Cas du Cameroun Addis Abeba du 07 au 09 mars 2007 Minist re des postes et de t l communications Yaound SCE 2000 Conseil Sup rieur de l ducation Education et nouvelles technologies Pour une int gration r ussie dans l enseignement et dans l apprentissage rapport annuel 1999 2000 sur l tat des besoins de l ducation Qu bec Selim H M 2003 An empirical investigation of student acceptance of course websites Computer amp Education 40 343 360 Service d Information des Nations Unies 2000 Communiqu de presse No UNIS SG 2625 3 ao t 2000 R cup r le 15 f vrier 2009 de http www unis unvienna org unis pressrels 2000 sg2625 html Smith J K amp Heshusius L 1986 January Closing down the c
10. Minist re des Postes et T l communications NEPAD Nouveau partenariat pour le d veloppement de l Afrique OCDE Organisation pour la Coop ration et le D veloppement Economiques ONU Organisation des Nations Unies Plan NICI Plan de D veloppement d Infrastructure Nationale des TIC PNUD Programme des Nations Unies pour le D veloppement RIC R seau Interuniversitaire du Cameroun ROCARE R seau Ouest et Centre Africain de Recherche en ducation xvi SAT3 Consortium en charge de l infrastructure fibre optique sous marine connectant le continent Africain Internet SPSS Statistical Package for the Social Sciences TIC Technologies de l Information et de la Communication A Union Africaine a IT Union Internationale des T l communications INESCO Organisation des Nations Unies pour l ducation la Science et la Culture VA Universit Virtuelle Africaine Y1 Universit de Yaound 1 xvii R SUM Cette tude porte sur les usages des TIC des tudiants universitaires du Cameroun Elle se situe dans un contexte de l enseignement sup rieur camerounais en pleine mutation par les TIC Elle vise donc mieux comprendre les utilisations des TIC qui influencent l apprentissage et la motivation acad mique chez les tudiants universitaires du Cameroun Pour atteindre cet objectif quatre principaux axes d tude sont envisag s Les usages des TIC des tudiants universitaires camerounais
11. Notre tude s inscrit dans la perspective de ce mod le bien que nous n en faisons pas un d veloppement d taill Dans la perspective de Piaget la p dagogie d apprentissage est active l apprenant joue le r le d architecte de ses connaissances Elle valorise ses activit s d apprentissage en le mettant au centre des pratiques p dagogiques Autrement dit la connaissance ne se transmet pas directement mais est aussi le r sultat des efforts de l apprenant C est l apprenant qui construit son savoir Henri amp Lundgren Cayrol 2001 Cela implique une dynamique binaire de l apprenant le d veloppement cognitif et le processus du fonctionnement cognitif Le d veloppement cognitif part de ce que l on sait d j Le processus du fonctionnement cognitif comporte alors une situation d apprentissage une phase d assimilation analogies comparaisons ressemblances et diff rences avec anciennes connaissances ensuite arrive un d s quilibre qui va dispara tre et faire place au nouvel quilibre qui se cr e par une accommodation o la contrainte de la situation oblige le sujet int grer les nouvelles connaissances Gagnebin Guignard et Jaquet 1997 Dans le processus de construction du savoir en vue d acqu rir les connaissances dans une perspective constructiviste l apprenant va conforter son r le au moyen des op rations cognitives Tardif 1992 60 2 3 3 Op rations cognitives du processus d acquisition de
12. Universit du Qu bec Laudon K C amp Laudon J P 1997 Management Information Systems New Y ork Prentice Hall Legendre R 1993 Dictionnaire actuel de l ducation 2e d Montr al Paris Gu rin Eska Malhotra Y 2000 Knowledge Management and Virtual Organizations Hershey Idea Group Mbangwana A M amp Mambeh T C 2006 Instructional Use of ICT in Cameroon State Universities In ROCARE Cameroun Int gration des Tic dans le processus enseignement apprentissage au Cameroun pp 145 168 Yaound ditions terroirs Merriam S 1988 Case study research in education A qualitative approach San Francisco Jossey Bass Miles M B amp Huberman A M 2003 Analyse des donn es qualitatives 2e d Paris de Boeck Universit Ngamo T S 2007 Strat gies organisationnelles d int gration des TIC dans l enseignement secondaire au Cameroun Etude d coles pionni res Th se de doctorat in dite Universit de Montr al Ouellet J Delisle D Couture J amp Gauthier G 2000 Les TIC et la r ussite ducative au coll gial Biblioth que nationale du Qu bec Paill P amp Mucchielli A 2003 L analyse qualitative en sciences humaines et sociales Paris A Colin Poellhuber B amp Boulanger R 2001 Un mod le constructiviste d int gration des TIC Rapport de recherche Coll ge Lafl che R cup r le 10 d cembre 2007 de http phd tic scedu umontreal ca t
13. tude nationale ScanTIC 2006 men e par le Minist re des Postes et T l communications MINPOSTEL 30 seulement du territoire camerounais est couvert par les services de t l phonie pour une t l densit du t l phone fixe de 0 7 et du t l phone mobile de 15 en 2005 La m me tude r v le que moins de 7 des institutions 5 Des d tails sur l tat des lieux des TIC au Cameroun peuvent tre consult s dans le document de strat gie nationale de d veloppement des TIC au Cameroun accessible sur le site de ANTIC www antic cm 39 et entreprises sont quip es d un ordinateur moins de 27 des administrations sont connect es Internet et enfin moins de 2 de la population camerounaise utilisent Internet Il faut cependant noter que le pays est dot d une dorsale en fibre optique d ploy e tout au long du trac du pipeline Tchad Cameroun et tr s peu exploit e De m me un point d atterrissement du c ble sous marin SAT3 de t l communication et d Internet est ouvert Douala avec une capacit de 10 Gbit s n est pas encore suffisamment exploit 1 4 2 Cadre r glementaire Pour promouvoir et suivre l action gouvernementale dans le domaine des TIC il a t cr en 2002 par d cret pr sidentiel l ANTIC qui doit jouer un r le d orientation de r gulation et de veille technologique dans toutes les sph res de la soci t camerounaise Le MINPOSTEL joue un r le fondamental en effet il
14. 27 AUF les programmes de formation continue et distance multidisciplinaire de 1 Agence Universitaire de la Francophonie du Bureau Afrique Centrale bas e au campus de l UY1 CISCO les programmes de formation en technologie des r seaux informatique de la firme am ricaine Cisco com bas s au Centre de Calcul de l UY1 TRANSFER programme de formation de renforcement des capacit s en TIC du Campus Num rique de la Francophonie de l UY1 55 connaissances ou Il pr sente d crit sch matise planifie et v rifie l information Contrairement au cognitivisme et au constructivisme o c est l apprenant qui est au c ur de son apprentissage pouvant interagir et agir avec les TIC pour construire son savoir Tableau II Typologie des usages des TIC adapt e de la typologie de De Vries 2001 Fonction p dagogique Pr senter l information Type de logiciel Tutoriel Th orie Cognitiviste T che de l tudiant Lire Connaissances Pr sentation ordonn e V ritablement enseigner Tuteur intelligent Cognitiviste Dialoguer Repr sentation Fournir un espace d exploitation Hyperm dia Cognitiviste Constructiviste Explorer Pr sentation en acc s libre Fournir un environnement pour la d couverte de lois naturelles Simulation Constructiviste Cognitiviste Manipuler observer Mod lisation Fournir un environnement pour la d couver
15. 36 tudiants sans qu il soit n cessaire d engager de lourds frais de distribution suppl mentaires e La facilitation de la communication les TIC peuvent servir appuyer toute une gamme de strat gies de communication notamment la communication asynchrone simple entre l enseignant et l tudiant et entre les apprenants eux m mes Selon le cas cette communication peut tre tendue des groupes pour cr er des forums ou des groupes de discussion et cela met en place une interactivit entre les membres du groupe e La cr ation et l exploitation des bases d information de meilleures possibilit s s offrent pour cr er et exploiter des bases d information Un aspect important est qu il est devenu essentiel d laborer des strat gies efficaces pour stocker l information de mani re pouvoir la manipuler facilement Il existe aujourd hui une immense base de donn es documentaire accessible sur Internet auxquelles les concepteurs de contenus acad miques peuvent se r f rer L3 Environnements innovants gr ce aux TIC Selon Granget 2004 les TIC sont des technologies g n riques il s agit des outils de simulation de visualisation de conception de mod lisation de traitement de l image de calcul Elles permettent des pratiques innovantes dans des intranets et Internet Elles favorisent une production collective et interactive du savoir Elles viennent m me modifier le paysage p dagogique avec de n
16. Deci et Ryan 1985 1991 2000 Le tableau IV pr sente les diff rentes dimensions conceptuelles de la recherche Les sens des termes cl s ont t d abord pr cis s ensuite les crits sur les typologies des usages des TIC ainsi que sur l impact des TIC sur l apprentissage et la motivation acad mique ont t examin s Ce qui a permis avec les recherches de De Vries 2001 de Barrette 2005 de Bloom 1956 et de Deci et Ryan 1985 1991 2000 de circonscrire un cadre th orique de notre tude En effet cette tude vise a tracer un portrait des usages des TIC d tudiants universitaires camerounais et identifier les perceptions qu ils en ont quant leur utilisation dans leur formation acad mique Une typologie adapt e a ces deux objectifs est celle centr e 76 sur les usages des TIC qui sont fonctions du type de logiciel utilis et de th ories de l apprentissage sous jacentes Autrement dit la typologie labor e par De Vries 2001 a t adopt e elle met en effet en exergue plusieurs variables lire dialogue explorer manipuler observer construire et discuter qui s op rent avec les TIC dans un contexte d apprentissage Pour mieux circonscrire l apport des TIC l apprentissage il a t n cessaire de nous orienter vers une perspective constructiviste soutenue d abord par la description d activit s d apprentissage qui nous a conduit la taxonomie cognitive de Bloom 195
17. Quel cadre p dagogique Paris ESF Collection Pratiques et Enjeux p dagogiques UNESCO 1998 Enseignement sup rieur en Afrique r alisations d fis et perspectives Dakar Bureau R gional de l UNESCO pour Education en Afrique UNESCO 2003 Globalisation et universit s Nouvel espace nouveaux acteurs Gilles Breton et Michel Lambert sous la direction de Paris Editions UNESCO PUL Economica UNESCO 2004 Technologies de l information et de la communication en ducation Un programme d enseignement et un cadre pour la formation continue des enseignants Unesco Division de l enseignement sup rieur Yin R K 2003 Case study research design and methods 3rd ed Beverly Hills CA Sage 140 CHAPITRE 5 IMPACT DES TIC SUR L APPRENTISSAGE D ETUDIANTS UNIVERSITAIRES DU CAMEROUN Revue des Sciences de l ducation soumettre 141 R sum Dans cet article nous voulons mieux comprendre l impact des TIC sur l apprentissage d tudiants universitaires du Cameroun De mani re g n rale il s agit d une probl matique qui est rest e d actualit avec les d couvertes technologiques Aujourd hui les TIC sont composites et constituent la convergence des autres m dias sur le m me support de communication ce qui fait que la probl matique de l impact des TIC sur l apprentissage acad mique se pose encore et avec beaucoup plus d acuit et de complexit Barrette 2004 Spencer 1999 Il e
18. Tableau X Taux d tudiants encourag s par leurs enseignants faire usage des TIC 156 Tableau XI Fr quence d utilisation d Internet pour des recherches professionnelles 157 Tableau XII Grille d observation participante ccccecsseeseessessseesseeesseessecseeeecsseeeseenseeeaes 158 TABLEAUX DU TROISI ME ARTICLE Tableau I EMITICE et types de motivation 183 Tableau II Mod le g n ral des diverses tapes de l analyse de contenu adapt de L Ecuyer Tableau HI Repr sentation du score moyen de la variation de la motivation des tudiants pendant les deux premi res mesures ss 187 Tableau IV Repr sentation du score moyen de la variation de la motivation des tudiants pendant les trois p riodes de mesure 188 xiv LISTE DES FIGURES FIGURES DES TROIS PREMIERS CHAPITRES Figure 1 La taxonomie de Bloom 1956 r vis e par Lorin 2001 60 Figure 2 Activit s utilisant des TIC et impact sur les apprentissages Barrette 2005 66 Figure 3 Sch matisation de la th orie de l autod termination de Deci et Ryan 1985 1991 FIGURE DU PREMIER ARTICLE Figure 1 Proportion d tudiants sur l chantillon utilisant l ordinateur 117 FIGURE DU DEUXI ME ARTICLE Figure 1 La taxonomie de Bloom 1956 r vis e par Lorin 2001 145 FIGURES DU TROISI ME ARTICLE Figure 1 Sch matisation de la th orie de l autod termination de Deci et Ry
19. accessible et rapide Ainsi les TIC sont des outils de facilitation du traitement des op rations cognitives complexes puisque sans elles approximativement 7 5 des tudiants de notre chantillon auraient peu compris les m mes cours Tableau VII Apport des TIC dans la compr hension des cours me E 2 50 1 67 2 50 Plut t d accord 24 17 Tout fait d accord 65 83 Internet lieu de pr dilection pour compl ter les cours Internet est devenu le lieu de premier choix lorsque les tudiants recherchent des d tails ou des compl ments de leurs cours 92 5 des tudiants le confirment selon le tableau VIII ci dessous Les tag res des biblioth ques ainsi que les quelques cdrom qui s y trouvent sont rarement visit s Tableau VIII Internet lieu de pr dilection pour compl ter les cours Hi ae Proportions 9 R ponses d tudiants d tudiants a la biblioth que pour l acc s aux supports papiers livres p riodiques 5 83 articles etc b la biblioth que pour l acc s aux supports lectroniques sur cdrom 0 83 c Sur Internet pour l acc s aux supports lectroniques en ligne Wikip dia Encarta 92 50 Chronos etc 0 83 156 Croissance des activit s informatiques dans les cours De plus en plus dans le syst me de formation traditionnelle au regard des avantages que procurent les TIC dans l apprentissage et l enseignement on assiste une forte croissan
20. affectif ou comportemental Chez l tudiant cette nergie canalis e par la soif de r ussir son parcours acad mique incite l action est port e vers un engagement apprendre d couvrir et acqu rir de nouvelles connaissances Nous examinons d abord les l ments qui caract risent la motivation puis l impact que les TIC peuvent avoir sur elle 2 4 2 Caract ristiques de la motivation Il y a des facteurs externes en provenance des parents de l enseignant ou de l ambiance dans la salle de classe qui d terminent la motivation Pelletier et Vallerand 1993 mentionnent parmi ces facteurs les r compenses le type de t che ou l valuation donn e aux 69 tudiants Quant a Eccles et Wigfield 2002 ils rel vent que ce n est pas toujours uniquement pour des raisons acad miques que les tudiants se fixent des buts d apprentissage mais aussi parfois pour des aspects de responsabilit dans la soci t C est dire un tudiant d s son inscription un programme de formation initiale peut avoir des ambitions de jouer plus tard un r le dans la soci t comme celui de m decin enseignant ing nieur ou directeur ministre homme ou femme politique etc Cependant la carence de motivation d origine externe ou interne augmente les risques d chec D ailleurs le manque de motivation est l une des causes principales de l absent isme de l obtention de mauvaises notes et de l abandon scolaire Karsen
21. ailleurs au sujet des enseignants que ceux parmi eux qui adoptent une attitude de contr le sur l apprenant ne favorisent ni la motivation positive ni la motivation intrins que de ce dernier Avant cela il avait d j observ que l apprentissage par rythme individualis qu offre un cours virtuel renforce le sentiment d autod termination des tudiants 1997 Comment les usages p dagogiques des TIC au moyen de la plate forme d eLearning ont ils favoris le sentiment de comp tence des tudiants Deux l ments majeurs stimulant le d veloppement du sentiment de comp tence des tudiants ont merg des donn es collect es 192 Les comp tences acquises les habilet s d velopp es maintenant je sais o je vais a chaque tape je suis mesure de faire une chose de concret J ai suivi juste un mois de cours je suis d ja capable de sertir les c bles d interconnexion et de c bler un petit r seau Je suis aussi m me d analyser et de comprendre les transactions des paquets IP entre les machines interconnect es Je suis vraiment merveill Et pourtant j ai suivi le cours de r seau en facult en troisi me et quatri me ann e sans pourtant faire ces types d exercices E4 COM Q2 PH3 241108 moi je suis au module 4 Je suis comp tent dans la conception l installation et la configuration des r seaux locaux d entreprise et les r seaux distants Je suis capable d
22. appropriation des TIC par les tudiants de l UY1 les impacts de l usage de celles ci sont perceptibles dans leurs apprentissages Conclusion Dans cette section nous d gageons les principales conclusions de la recherche au regard de ses objectifs Nous y int grons aussi quelques suggestions en fonction de certaines limites et nous valuons la port e des r sultats Cette tude tentait de r pondre la question Est ce que les TIC influencent les apprentissages des tudiants universitaires de Yaound 1 Avant d y r pondre nous avons fait la synth se des crits sur les apports des TIC sur l apprentissage nous avons class les activit s TIC selon la taxonomie de Bloom 1956 En analysant les r ponses au questionnaire et les donn es de l observation participante r alis e nous avons identifi les activit s d apprentissage avec les TIC chez les tudiants et d cel les impacts de ces TIC sur la fa on d apprendre dans leurs cours Tous les groupes d tudiants observ s au cours de cette tude sont favorables un apprentissage avec les TIC Plusieurs ont de meilleures pratiques de l usage des TIC pour apprendre Les rares checs d utilisation des TIC pour apprendre constat s chez certains tudiants sont li s au manque de sensibilisation et de formation aux usages p dagogiques de ces outils technologiques Qu il s agisse de ceux rencontr s lors de l observation participante ou des r pondan
23. assurer un quilibre entre les genres 213 Les recherches sur une dur e couvrant au moins deux ann es acad miques pourront confirmer la stabilit des tendances qui ont merg de la pr sente tude Etudier l impact des TIC sur l apprentissage des tudiants universitaires sous un angle diff rent pourrait s av rer int ressante en mettant par exemple l accent plut t sur la r ussite acad mique et sur les comp tences Nous avons effectu des mesures de la motivation sur une p riode de six mois avec une p riodicit de deux mois Cette p riode parait un peu courte Des donn es pourraient tre encore plus int ressantes analyser si elles couvraient une p riode d au moins 24 mois Signalons aussi que lors de la r daction du mod le de th se par articles il est tr s facile de se r p ter dans l ensemble du travail Nous sommes conscient de ne pas avoir r ussi viter cet cueil m me si nous avons introduit ici des l ments nouveaux Toutefois il r sulte que cette tude vu la diversit du profil des tudiants car appartenant plusieurs fili res trace une esquisse de ce qui se passe l universit de Yaound 1 en particulier et dans les universit s camerounaises en g n ral en ce qui concerne les usages des TIC et leur influence sur l apprentissage et la motivation acad mique si tant est que les autres universit s partagent les m mes r alit s de l Universit de Yaound 1 en term
24. ation de contenu la recherche documentaire la communication la maitrise de l ordinateur et des logiciels courants Le questionnaire b ti sur les mod les des nonc s des tableaux II et III ci dessous permet ainsi de voir clairement les diff rentes utilisations des TIC des tudiants et ainsi de r pondre la question de recherche Tableau II Enonc s relatifs aux divers usages des TIC des tudiants N Putilise les TIC pour 1 des recherches documentaires Internet des distractions r soudre certains probl mes acad miques sp cifiques logiciel sp cialis le traitement de texte et tableur clavarder faire du courrier lectronique e mail faire des devoirs N Dn N des recherches professionnelles 114 Tableau III Enonc s des usages des TIC des tudiants relatifs l aisance N Je suis a l aise a 10 utiliser un ordinateur mise en marche arr t exploration des dossiers etc 11 organiser les dossiers et retrouver les fichiers enregistr s 12 trouver de l information sur internet 13 utiliser un logiciel de traitement de texte 14 envoyer un message par courrier lectronique 15 utiliser les supports de sauvegarde 16 utiliser un logiciel de pr sentation 17 utiliser un tableur 18 utiliser un logiciel en traduction Anglais Fran ais Anglais 19 utiliser un correcteur grammatical ou un dictionnaire en ligne 20 utiliser un logiciel sp cialis en mul
25. d une part de l enqu te r alis e en 2005 aupr s des tudiants sur l usage des TIC Universit de Montr al d une tude de Karsenti et d autre part bas sur les variables sp cifi es dans le cadre th orique de la pr sente tude A nsi pour r duire l ambigu t qui peut appara tre pour certains r pondants les questions ne sont pas pr sent es de fa on lin aire mais en cat gories avec un descripteur qui devrait aussi faciliter l interpr tation des donn es Ces cat gories sont les usages des TIC des tudiants l apprentissage et les TIC la motivation et les TIC La premi re version du questionnaire a t mise la disposition des pairs pour des fins de corrections et commentaires Ils ont t invit s faire des commentaires sur des questions auxquelles les tudiants auraient du mal r pondre La version mise jour est ensuite port e l attention de trois professeurs de l Universit de Montr al pour d ventuelles observations La version d finitive est enfin post e en ligne et ouverte aux tudiants invit s prendre part l enqu te dans la salle informatique appr t e cet effet Une premi re analyse faite dans la base de donn es nous a permis de circonscrire les donn es quantitatives devant couvrir les usages des TIC des tudiants leur impact sur l apprentissage ainsi que leur impact sur la motivation acad mique L chantillon a ainsi t mesur la premi
26. de Yaound 1 Elle vise mieux comprendre les utilisations des TIC qui influencent l apprentissage et la motivation acad mique chez les tudiants universitaires du Cameroun Pour atteindre cet objectif quatre principaux axes d tude sont envisag s 1 Les usages des TIC des tudiants universitaires camerounais 2 Les perceptions des tudiants sur l usage des TIC dans leur formation 3 L impact des TIC sur l apprentissage des tudiants universitaires du Cameroun 4 L impact des TIC sur la motivation acad mique des tudiants universitaires en apprentissage L int r t la pertinence et les retomb es possibles de la recherche ont t galement soulign s Le chapitre suivant est relatif aux fondements th oriques sous jacents aux TIC ses usages ses impacts sur l apprentissage et la motivation chez les tudiants Il fait aussi tat des connaissances sur les tudes existantes dans le domaine des usages des TIC dans l enseignement sup rieur en lien avec le th me de l tude 48 CHAPITRE 2 CADRE THEORIQUE TIC APPRENTISSAGE ET MOTIVATION ACADEMIQUE Le pr sent chapitre est structur en sept grandes sections La premi re porte sur un aper u de la d marche m thodologique qui a permis d effectuer la recension des crits de l tude section 2 1 La deuxi me porte sur la typologie des usages des TIC section 2 2 En effet en nous appuyant sur la litt rature existante nous d crivons deux grandes
27. ensuite le contexte particulier du d roulement de l enqu te 3 3 1 S lection des participants et composition des groupes des r pondants Nous distinguons les participants l enqu te par questionnaire et ceux de l entrevue et de l observation participante 3 3 1 1 Pour l enqu te par questionnaire lectronique Le processus de s lection des diff rents groupes a d clench d s la prise de contact avec les tudiants de l UY1 inscrits en m me temps au programme de formation continue en informatique au Centre de Calcul de l UY1 Nous utilisons le syst me de messagerie interne ce programme pour leur faire une invitation contenant le lien d acc s au serveur web du questionnaire Pour le questionnaire nous avons d nombr dans la base de donn es 220 r pondants sur 480 tudiants inscrits aux cours de formation continue Mais seulement 120 ont achev l enqu te soit un taux de r ponse r el de 54 5 Les r pondants au questionnaire en ligne viennent essentiellement de la facult des sciences de la premi re ann e jusqu en ann e de th se On observe une forte participation des tudiants de niveaux 3 28 5 et 4 33 5 i e licence 3 et master 1 La figure 4 ci dessous illustre la r partition des chantillon de convenance Groupe de personnes qui ont t recrut es pour une tude en fonction de leur disposition se soumettre une entrevue ou de l acc s facile leurs dossiers etc http w
28. ex cuter construire d velopper r soudre manipuler adapter r aliser ou faire Appliquer organiser comparer rechercher structurer cat goriser conclure examiner arranger ou argumenter Analyser planifier assembler composer pr parer compiler inventer am liorer synth tiser r organiser proposer g n rer ou produire Faire une synth se tester critiquer juger contr ler s lectionner choisir persuader ou d battre Evaluer Nous construisons 11 nonc s quantitatifs autour des entr es du tableau ci dessus et avec les chelles de Likert Tableau IX cinq points Avec cet instrument nous recueillons des donn es des r pondants pour observer les pourcentages et les fr quences d utilisation des TIC dans l apprentissage L impact des TIC sur l apprentissage est ainsi clairement expos Tableau IX Enonc s relatifs l apprentissage des tudiants et les TIC 88 Tous les jours Presque chaque jour Quelques fois Quelques fois Jamais par semaine par mois 1 2 3 4 5 nonc s Points Quel s outil s TIC facilite nt le plus mon apprentissage et favorise nt ma r ussite acad mique 1 Traitement de Tete o 12345 2 Traducteur 1234 5 3 Tableur 12345 4 SGBD 12 3 4 5 5 Simulateur 123 4 5 6 Outil de Pr sentation 123 45 7 Didacticiel 123 4 5 8 Outil de Communication 123 4 5 9 Outil de
29. j aS Manipuler A de pour la d couverte de lois Simulation Cognition Mod lisation ee observer naturelles situ e Fournir un environnement pour la d couverte de Micromonde Constructiviste Construire Mat rialisation domaines abstraits Fournir un espace Apprentissage Cognition pics Construction de d change entre tudiants collaboratif situ e l tudiant La particularit de cette typologie est que chaque cat gorie de TIC ducatives est associ e une th orie soit cognitiviste b havioriste ou constructiviste Elle sp cifie clairement la t che pratique de l tudiant et fait appara tre le type de connaissance qu il en tire Cette typologie peut permettre notre avis de mieux appr hender les usages des TIC des tudiants Autrement dit en examinant les t ches des tudiants de l UY1 l ordinateur en lien avec la fonction p dagogique et les connaissances vis es et circonscrites dans une th orie observ e nous aboutissons sans doute un meilleur portrait des usages des TIC chez les tudiants universitaires 2 2 6 Choix d une typologie A la suite d une tude critique de trois mod les d int gration p dagogique des TIC Raby 2005 a labor un nouveau mod le en quatre stades constitu s de la sensibilisation l utilisation personnelle l utilisation professionnelle et l utilisation p dagogique Si ce mod le retrace le processus complexe que traversent les enseignant
30. jour sur l actualit des prix des produits de leur choix sur le march Les usagers peuvent aussi demander et recevoir les prix en temps r el de plus de 80 produits de base sur plus de 400 march s de l Afrique de l Ouest Dor navant l usager ne d couvre plus le prix d un produit pr f r sur le march apr s avoir effectu de longue 1 Technique d envoi de courts messages textes au moyen d un t l phone portable 32 distance grace aux TIC il se d place vers le march dont les prix conviennent a sa bourse D apr s un Rapport de la Banque mondiale de 2007 l Organisation des Commer ants et Producteurs Agricoles du Ghana est un b n ficiaire majeur de cette plate forme commerciale parce qu en effet en 2006 elle a conclu des accords commerciaux pour 60 000 US avec d autres organisations de producteurs et de commer ants au Burkina Faso au Mali et au Nigeria Ces accords concernaient l achat de tomates oignons et pommes de terre sans interm diaires ce qui r duit de mani re substantielle les co ts de transaction entre acheteurs et vendeurs World Bank 2007 Au Niger l usage des TIC a r duit les disparit s de prix sur les march s de grains Aker 2008 En Sierra Leone les travailleurs dans les villes ont supprim les interm diaires et transf rent d sormais leur argent de mani re presque instantan e leur famille dans les villages loign s World Bank 2008 Au Rwanda le syst me Hea
31. pour l analyse statistique Notons aussi que nous avons fait usage d un test statistique notamment le test t de Student appari pour nous assurer que les donn es sont pertinentes d une part et d autre part pour garantir que les r sultats obtenus sont significatifs 3 5 2 Traitement et analyse des donn es qualitatives Deux instruments ont permis de collecter les donn es qualitatives l entrevue et l observation participante 3 5 2 1 Entrevues Toutes les entrevues des tudiants ont t enregistr es et transcrites D apr s les recommandations de L Ecuyer 1990 et de Miles amp Huberman 2003 nous devons effectuer un premier codage manuel dans le but de nous faciliter le traitement des donn es Nous avons d abord r cout les enregistrements dans le but de fixer rapidement les unit s de sens Ensuite nous avons adopt une approche de codage facilitant le rep rage de l interview et la http www limesurvey org 97 cat gorisation de son discours Chaque code est associ a chaque r pondant correspondant a l id e ma tresse de chaque question Ainsi ce codage permet de rep rer facilement tudiant interview sur chacune de ses d clarations Avec 12 questions et 9 interview s nous confectionnons une grille de 108 cas pour l analyse qualitative Le tableau XIV pr sente quelques caract ristiques des interview s qui faciliteront la codification En effet les entrevues sont co
32. qui s est creus entre les autres continents et eux car si les populations venaient tre sevr es ou mal servies des TIC leur devenir serait pire que leur pass Shakifa Broekman et Mogale 2005 le soulignent lorsqu ils crivent qu il est quasi certain que les populations d Afrique subsaharienne mal servies sont en train de perdre ainsi les bienfaits des TIC En tant que r gion nettement la tra ne en mati res d adoption d utilisation et d innovation des TIC ses populations ne peuvent pas b n ficier d une meilleure ducation d emplois bien r mun r s du secteur des TIC des possibilit s et opportunit s d investissement qu offrent les technologies de l information pour faciliter la fourniture de services de base tels que la sant et l ducation p 19 Ainsi cette affirmation de Karsenti amp Larose 2005 nous parait applicable au contexte actuel subsaharien en g n ral et camerounais en particulier La 145 formation aux usages p dagogiques des TIC repr sente un immense enjeu de soci t sur lequel la recherche en ducation a la responsabilit d apporter un clairage scientifique p 3 Il nous semble donc int ressant d tudier l impact des TIC sur les apprentissages d tudiants universitaires camerounais Venons en d abord aux assises th oriques qui vont sous tendre notre tude Cadre th orique L activit d apprentissage de l tudiant comporte un certain nombre d op ratio
33. tre leurs opinions plus subjectives sur leurs usages des TIC les perceptions qu ils en ont l impact des TIC sur leur apprentissage et l impact des TIC sur leur motivation acad mique Selon nous l entrevue semi structur e tait le moyen le plus appropri En effet L entrevue semi dirig e consiste en une interaction verbale anim e de fa on souple par le chercheur Celui ci se laissera guider par le rythme et le contenu unique de l change dans le but d aborder sur un mode qui ressemble celui de la conversation les th mes g n raux qu il souhaite explorer avec le participant la recherche Gr ce cette interaction une compr hension riche du ph nom ne l tude sera construite conjointement avec l interview Savoie Zajc 2000 p 296 92 Tableau XI Grille d entrevue e D crivez vos premiers acc s l ordinateur au campus date fr quence type de mat riel etc Les formations effectu es s il y en a eu formations institu es aboutissant un certificat attestation ou non Ou bien autoformation e Avez vous des formations projet es e Quelles sont les motivations qui ont justifi vos premiers pas en informatique L usage des TIC vous a t il motiv dans vos tudes par la suite Y avait il eu de la motivation au d part ou bien tiez vous contraint puis apr s avez vous pris go t Dites ce qui vous a motiv ou d motiv en salle de classe pendant l utilisatio
34. 1 biologie animale m moire de DEA utilisant les TIC En d finitive l observation participante a t tr s indiqu e dans le cadre de notre tude pour d velopper une connaissance approfondie ainsi qu une exp rience concr te des r alit s de la probl matique tudi e I convient certes de souligner avec Pourtois et Desmet 1988 que l observation participante n est pas toujours suffisante pour cerner v ritablement l objet de l tude ce qui est d au fait qu une subjectivit pouss e du chercheur peut d sorienter les r sultats Mais sur le terrain nous avons combl cette lacune en enregistrant des commentaires des tudiants sur leur exp rience dans l apprentissage avec les TIC Ainsi pour l analyse des donn es collect es nous faisons la synth se de la description des comportements observ s sur le terrain et des commentaires des tudiants en mettant en exergue les influences que les TIC ont apport es dans leurs diff rents apprentissages 3 5 Traitements et analyses Nous proc dons d abord au traitement et l analyse des donn es quantitatives ensuite au traitement et l analyse des donn es qualitatives 96 3 5 1 Traitement et analyse des donn es quantitatives Les donn es statistiques a traiter proviennent essentiellement de la base de donn es issue de l enqu te en ligne Nous avons utilis l application LimeSurvey pour impl menter le questionnaire d enqu
35. 2 Les perceptions des tudiants sur l usage des TIC dans leur formation 3 L impact des TIC sur l apprentissage d tudiants universitaires camerounais 4 L impact des TIC sur la motivation acad mique d tudiants universitaires en apprentissage le cas d un cours d eLearning l Universit de Yaound 1 Ces orientations nous am nent formuler pr cis ment quatre questions sp cifiques de recherche Quels sont les usages des TIC des tudiants universitaires camerounais 2 Quelles sont les perceptions des tudiants sur l usage des TIC dans leur formation 3 Quel est l impact des technologies sur les apprentissages de ces tudiants 4 Quel est l impact des TIC sur la motivation acad mique des tudiants 2 5 2 Objectifs de recherche Une question de recherche reformul e sous une forme affirmative est un objectif atteindre Ainsi les quatre questions sp cifiques de recherche ci dessus mentionn es sont troitement li es aux objectifs de recherche rattach s l objectif g n ral de recherche que nous rappelons ci apr s 2 5 2 1 Objectif g n ral de recherche Cette tude vise mieux comprendre les utilisations des TIC qui influencent l apprentissage et la motivation acad mique chez les tudiants universitaires camerounais 2 5 2 2 Objectifs sp cifiques de recherche Les objectifs sp cifiques s noncent comme suit l Dresser un portrait des usages des TIC
36. Gatineau Desilets J 2004 La r ussite des tudes historique et pistes de recherche P dagogie coll giale 14 4 32 36 Develay M 1992 De l apprentissage l enseignement Paris ESF Dewey J 1938 Experience and education New York The Macmillan Company Giordan A 1993 Des repr sentations transformer Sciences Humaines 32 23 26 ITU 2004 Network for IT Research and Competence in Education Annual Report Norv ge ITU 170 Karsenti T 2002 L alphab tisation et les technologies de l information l aube du nouveau mill naire nouvelle conception nouvelles perspectives Canadian Journal for the Study of Adult Education Revue canadienne pour l tude de l ducation des adultes 15 2 37 60 Karsenti T 2006 Comment favoriser la r ussite des tudiants d Afrique dans les formations ouvertes et distance foad principes p dagogiques TICE et d veloppement Ob R cup r le 05 janvier 2009 de http www revue tice info document php id 696 Karsenti T Larose F dir 2005 L Int gration p dagogique des TIC dans le travail enseignant Recherches et pratiques Presses de l Universit du Qu bec Karsenti T Savoie Zajc L amp Larose F 2001 Les futurs enseignants confront s aux TIC changements dans l attitude la motivation et les pratiques p dagogiques ducation et Francophonie 29 1 1 29 Karsenti T Raby C Villeneuve S 2008 Quelles co
37. Information et de la Communication resitue la d finition des TIC dans le contexte ducatif et remarque que les TIC sont constitu es d au moins quatre m dias d apprentissage le m dia comme v hicule de message le m dia comme syst me 20 http phd tic crifpe ca 2 http www cursus edu http www ernwaca org panaf spip php rubriquel Agenda panafricain de recherche en int gration p dagogique des TIC http www edusud org spip php article410 4 http www erudit org revue rse 2002 v28 n2 007357ar html http www rocare org http www itu int newsroom press_releases 2008 25 fr html Union internationale des t l communications 50 symbolique le m dia comme outil cognitif et le m dia comme m diateur entre des personnes des objets et des id es D ailleurs elles ont t tr s vite per ues comme des outils didactiques ce qui peut justifier l mergence rapide du concept TICE pour d signer les Technologies de l Information et de la Communication pour l Enseignement Les TICE d apr s plusieurs auteurs Bertrand 2001 Gr goire Bracewell amp Laferri re 1996 Tardif 1998 UNESCO 2004 d signent des TIC qui s appliquent l enseignement l apprentissage et de mani re g n rale au d veloppement du syst me ducatif Les TIC ont un usage transversal ind pendant du domaine de travail Vues comme des outils elles semblent avoir un apport pertinent et incontournable dans l apprenti
38. Karsenti Savoie Zajc et Larose 2001 ces motivations autod termin es favorisent un plus grand apprentissage des tudiants Les valeurs pr lev es lors des premi res mesures d cembre 2008 sur la r gulation externe 4 20 et sur la r gulation introject e 4 10 demeurent proches de celle de la r gulation identifi e 4 57 Cela signifie que en m me temps que les tudiants sont engag s dans des t ches d apprentissage qu ils pensent trop importantes pour atteindre des buts personnels autod termin s ils se sentent d une part oblig s de le faire parce qu il se pointe l horizon une r compense ou un emploi r gulation externe et d autre part cause aussi des pressions internes ils se sont d cid s de r aliser cette apprentissage r gulation introject e La valeur 1 23 sur une chelle de 6 pour l amotivation est remarquable Elle pourrait caract riser le d couragement observ chez quelques tudiants lors des quatre premi res semaines de cours Elle pourrait aussi tre d au fait que les apprenants font face un nouvel environnement d apprentissage qu offre le programme de formation continue auquel ils n ont jamais t habitu s Les valeurs des deuxi mes mesures f vrier 2009 sont en l g re baisse par rapport celles des premi res mesures en ce qui concerne les r gulations non autod termin es Les cours composants ce programme de formation continue sont sanctionn s
39. Les liens mergents sont e L exp rience de r ussite qui provient par exemple d une soutenance de m moire pr sent e avec les TIC au public devant un jury e L assimilation rapide des cours due au fait que les tudiants mis en groupes ont fait usage d un logiciel sp cifique ici l effet de collaboration s est impos par ce moyen e L am lioration des r sultats qui a d coul du fait d avoir t soutenu dans une activit d apprentissage par l usage des TIC selon que ce soutien a man de l objectif du programme de cours les TIC faisaient partie du programme sous forme d usage de logiciels sp cifiques comme Matlab ou GeoArt par exemple la ma trise personnelle des usages TIC par l auto apprentissage logiciels simulateurs recherche documentaire sur Internet au cyber courriels etc l usage des TIC en classe et en dehors de la classe Laboratoire du d partement cybercaf hors du campus environnement personnel avec son ordinateur portable pour quelques uns soutien institutionnel pr sence des salles d ordinateurs connect s dans le campus et la biblioth que ouvertes aux tudiants L enqu te Netados de 2004 CEFRIO 2004 r v le qu au Qu bec 35 des l ves du secondaire avaient cherch de l information sur le choix de carri re et que pour 60 d entre eux Internet tait d avantage une source d information que les livres pour la r alisation de travaux scolaires Quant l
40. Programmation 123 4 54 10 Moteur de recherche Internet 123 4 5 1 11 Outil TIC adapt une activit de classe 123 4 5 3 4 1 3 nonc s relatifs la motivation acad mique et les TIC Les nonc s relatifs la motivation ont un traitement quantitatif tout particulier Le questionnaire est format sous le mod le d MITICE Il s agit d une chelle de mesure valid e et prouv e utilis e par plusieurs chercheurs Karsenti et Larose 2001 expliquent d ailleurs que l MITICE est l adaptation d une chelle d velopp e l origine par Vallerand et al 1989 et qui est bas e sur la th orie motivationnelle de Deci et Ryan 1985 1991 2000 poss de des niveaux de fid lit et de validit tr s int ressants En ce qui a trait la fid lit l MITICE poss de des niveaux de coh rence interne relativement lev s 0 74 0 91 sur le plan de la validit une 3 EMITICE chelle de motivation lors de l int gration des TIC dans l enseignement 89 analyse factorielle effectu e sur l ensemble des donn es recueillies avec MITICE montre que les diff rents types de motivations sont pr sents p 223 Pour exploiter l MITICE nous avons employ 13 nonc s fix s sur les chelles de Likert six points Tableau X Le m me chantillon est mesur trois fois une premi re fois la fin du premier mois de cours d cembre 2008 puis une deuxi
41. Sciences qui forment sp cifiquement des informaticiens Les tudiants doivent rechercher eux m mes des formations sp cialis es en TIC hors du campus encore faudrait il qu ils aient des moyens financiers pour supporter les co ts de ces formations Fort heureusement pour certains avec l arriv e de l Internet au Cameroun quelques op rateurs de petites et moyennes entreprises ont t autoris s installer dans les voisinages des diff rents campus des salles de formation en outils bureautiques et Internet des prix pr f rentiels pour les tudiants 25 pour une session de quelques heures de formation On constate aussi que les alentours du campus sont parsem s de cyber salles multim dias connect es l Internet ce qui vient renforcer les faibles capacit s d acc s Internet de l universit Notons aussi que la chute des prix des ordinateurs de seconde main depuis ces derni res ann es offre des opportunit s certains parents d tudiants de leur offrir un poste de travail domicile Le constat fait sur le terrain indique que les tudiants utilisent effectivement les TIC au sein du campus pour certains dans les cybers espaces pour d autres et m me domicile pour quelques uns De plus plusieurs parmi eux disposent d j d une adresse lectronique Ces tudiants universitaires tant entour s des infrastructures TIC quoique insuffisantes il nous semble important de jeter un regard interrogatif afin
42. York Plenum Deci E L amp Ryan R M 1991 A motivational approach to self Integration in personality In R A Dientsbier dir Perspectives on motivation Netbraska Symposium on motivation pp 237 288 Lincoln University of Nebraska Press Deci E L amp Ryan R M 2000 Self determination theory and the facilitation of intrinsic motivation social development and well being American Psychologist 55 68 78 D silets J 2001 La r ussite des tudes historique et pistes de recherche P dagogie coll giale 14 4 32 36 Dessaint M P 1995 La conception de cours Guide de planification et de r daction Ste foy QC Presses de l Universit du Qu bec Develay M 1992 De l apprentissage l enseignement Paris ESF De Vries E 2001 Les logiciels d apprentissage panoplie ou ventail Revue Fran aise de P dagogie 137 105 116 Dewey J 1938 Experience and education New York The Macmillan Company Dias L 1999 Integrating technology Learning and Leading with Technology 27 3 10 13 Dictionnaire de sociologie 1999 Seuil Dockstader J 1999 Teachers of the 21st Century know the what why and how of technology integration T H E Journal 26 6 73 74 Dub L 2003 Psychop dagogie et technologies nouvelles Les technologies de l information et de la communication et leur avenir en ducation 27 2 1 12 Eccles J S amp Wigfield A 2002 Motivational beliefs
43. acad mies locales tablies dans plusieurs r gions du pays Les statistiques montrent que 1723 apprenants ont pris part cette formation depuis 2001 au Cameroun Ce programme de formation s adresse aux apprenants de divers profils mais qui tout au moins doivent avoir des connaissances de base en informatique Le format des cours offerts repose sur un support multim dia mis la disposition des enseignants et des tudiants sur un serveur de communaut mondial http cisco netacad net facilitant le partage et la transmission des connaissances Il ne porte pas sp cifiquement sur les produits et quipements de Cisco System Il permet aussi de pr parer les examens de certifications de base ou plus avanc es en r seau informatique Ces Certifications sont reconnues par les entreprises et valables dans le monde entier Il s agit d un cours de r seau informatique d une dur e moyenne de 12 mois organis en quatre modules de trois mois chacun et dispens sur un mod le d enseignement hybride L enseignant intervient pendant certaines sessions de cours pour une courte dur e pour pr ciser les objectifs de la session les comp tences acqu rir la fin de la session fait une synth se en insistant sur les mots cl s Il United Nations Development Program 48 United States Agency for International Development 178 revient plus tard ex cuter avec chaque tudiant les cas de simulation en exercices pratiques Chaque
44. activit s peuvent porter sur des op rations telles que d finir d crire associer ordonner retenir nommer noter r p ter 61 2 3 3 2 Comprendre le sens litt ral du message L apprenant comprend l information et en saisit le sens Les activit s associ es ce niveau sont changer classifier d finir dans ses propres mots discuter expliquer donner des exemples traduire 2 3 3 3 Appliquer un principe L apprenant utilise l information et applique des m thodes appropri es Les activit s r aliser sont appliquer calculer construire pratiquer 2 3 3 4 Analyser un ensemble complexe L apprenant voit des mod les et organise les parties et les relations On y retrouve les activit s telles que analyser valuer cat goriser comparer conclure critiquer poser un diagnostic diff rencier 2 3 3 5 Faire une production personnelle une synth se L apprenant cr er utilise des id es pour en cr er de nouvelles Les activit s consistent assembler composer cr er am liorer synth tiser 2 3 3 6 valuer sa production ou celle d autrui L apprenant se lance un exercice qui consiste comparer et discriminer les id es Les activit s en jeu sont valuer argumenter choisir certifier critiquer d cider d duire d fendre distinguer valuer recommander 2 3 3 7 Lien entre le cognitivisme et la taxonomie de Bloom Selon la th orie cognitiviste l apprentissage se
45. analyse permet de d crire comment les tudiants universitaires de PUY1 apprennent avec les TIC et surtout de faire un examen des influences des TIC sur leur fa on d apprendre Nous proc dons d abord par l analyse des r sultats quantitatifs pour terminer ensuite par l analyse des r sultats qualitatifs Pr sentation et analyse des r sultats quantitatifs L analyse quantitative fait r f rence aux statistiques descriptives L chantillon de l tude est n 120 r pondants Elle nous permet de mettre en relief les impacts des TIC sur l apprentissage des tudiants ainsi que leurs activit s d apprentissage avec les TIC Activit s d apprentissage avec les TIC Lors de l enqu te par questionnaire nous avons d nombr 11 cat gories d outils logiciels qui interviennent dans les activit s d apprentissage des tudiants Il s agit du traitement de texte traducteur tableur ou chiffrier lectronique syst me de gestion de bases de donn es simulateur logiciel de pr sentation didacticiel logiciel de communication logiciel de programmation moteur de recherche sur Internet et logiciel sp cifique adapt une activit de classe comme Matlab pour les math matiques Nous avons regroup les logiciels en cat gories que nous avons fait correspondre la taxonomique de Bloom 1956 r vis e par Lorin 2001 suivant le type d activit s TIC effectu es au cours de leur apprentissage Nous aboutissons au
46. apprentissage bas sur l Universit virtuelle africaine le projet de e politiques et de e strat gies UA 2005 c t de ce projet de l UA l on a assist d autres initiatives d expansion de la liaison Internet sur la c te ouest africaine A ce jour outre les deux principales liaisons avec fibres optiques sous marines Afrique est connect e Internet via d autres multiples liaisons satellitaires Cependant la p n tration du signal Internet l int rieur de tout le territoire africain reste tr s faible due au manque de moyens financiers et l instabilit politique v cue dans certaines r gions du continent En m me temps avec l appui de la Commission conomique des Nations unies pour l Afrique CEA les pays africains vont s engager laborer leurs plans de d veloppement d infrastructure nationale des TIC Plan NICT Toutes ces initiatives sont en vue d amener cette r gion du monde tirer b n fice des nombreux enjeux des TIC et d acc l rer son arrimage la modernit En effet le d veloppement des TIC est au centre de la dynamique de transformation soci tale En enseignement sup rieur un besoin d adaptation et de modernisation s impose aussi bien aux universit s du Nord qu celles du Sud Les universit s du Nord ont anticip certaines solutions en investissant dans les technologies par le d veloppement d infrastructures de r seau et des applications informatiques ap
47. catalyseur un facilitateur un acc l rateur un accompagnateur en ce qui concerne la ma trise rapide et la pratique r elle du cours de r seau suivi en facult Cybercaf lieu d apprentissage avec les TIC Nous avons fait escale le 25 septembre 2008 dans l un des Cybercaf s qui jonchent les alentours du campus de l UY1 pour observer les activit s des tudiants qui s y d roulent La salle est remplie d ordinateurs contenus dans des box individualis s pour rendre priv l usage de chaque client Nous faisons le tour de la salle avec un regard curieux et discret sur l cran de chaque utilisateur Nous esp rions voir des crans de jeux de sites interdits de chat et de Webcam mais grande est notre surprise de r aliser que presque tous sont concentr s soit sur le traitement d un texte soit sur une recherche documentaire ou le t l chargement de documents Peut tre la p riode de d roulement des examens de rattrapage s y pr tait La plupart recherchent des textes explicatifs de certaines notions de cours et des corrections des exercices et des anciennes preuves d examen Voici le t moignage de l un d entre eux interrog Nos enseignements des cours magistraux des TD et des TP ne sont pas toujours complets Internet vient combler ces manquements du moins moi j y trouve mon compte Tenez par exemple j ai retrouv notre preuve d analyse combinatoire du premier semestre dans ce site d
48. d autod termination des apprenants leur sentiment de comp tence et d affiliation En effet les diff rentes fonctionnalit s de la plate forme de formation telles que d crites plus haut ont contribu soutenir chez l apprenant une certaine autonomie Or d apr s diff rentes tudes Vallerand amp Thill 1993 Karsenti Savoie Zajc amp Larose 2001 plus l autonomie est soutenue plus la motivation acad mique est stimul e chez l tudiant Comment les usages p dagogiques des TIC au moyen de la plate forme d eLearning ont ils favoris le sentiment d autod termination des tudiants Deux facteurs mergents ont contribu au d veloppement du sentiment d autod termination des tudiants L environnement multim dia multiactivit s p dagogiques et libre choix Au cours d une session d apprentissage individuel l apprenant choisit son activit Il peut s agir soit d une lecture textuelle en ligne soit d une activit pratique dans le laboratoire virtuel con u cette fin soit du quiz de fin de chapitre pour s auto valuer avant le test d finitif du chapitre soit du test de chapitre proprement dit Il lui est offert la possibilit de faire ses travaux pratiques travers un logiciel simulateur Packet Tracer install sur son poste de travail ou en se connectant sur le serveur distant des TP travaux pratiques en ligne Netlab o il doit r server des exercices faire longtemp
49. d finit aussi par la prise en compte des connaissances ant rieures de l apprenant Autrement dit les apprenants sont amen s ins rer les nouvelles connaissances dans des structures cognitives acquises pr alablement Henri amp Lundgren Cayrol 2001 Cela s apparente au principe de la taxonomie de Bloom qui repose sur l id e que l apprenant acc de un niveau donn de la pyramide s il est capable d ex cuter les op rations correspondant au niveau inf rieur Par exemple la capacit d valuer qui repr sente le plus haut niveau hi rarchique dans cette taxonomie cognitive n est possible que si l apprenant est en mesure de d tenir les informations n cessaires de les comprendre de les appliquer de les analyser de les synth tiser pour finalement les valuer Il y a donc un lien troit entre le cognitivisme et la taxonomie de Bloom Henri et Lundgren Cayrol soulignent 62 d ailleurs que l apprentissage est complet si et seulement si les nouvelles structures sont int gr es dans les structures ant rieures Les diff rents verbes d action qu on retrouve chaque niveau de la pyramide de la taxonomie permettent non seulement d identifier pr cis ment une op ration cognitive d apprentissage mais peuvent aussi sp cifier une activit d apprentissage avec les TIC Autrement dit l apprenant pourra faire usage des TIC pour r aliser les activit s identifi es chaque niveau de la pyramide Il s
50. d sir de r aliser un comportement pour son propre compte et pour tre efficace 2 motivation extrins que qui est un d sir de r aliser un comportement pour obtenir une r compense promise ou par crainte d une punition Mais selon Deci et Ryan 1985 1991 il peut ne pas y avoir de motivation intrins que ni de motivation extrins que c est dire qu un sujet peut tre r sign et ne per oit aucun lien entre l action qu il m ne et son r sultat on parle alors d amotivation Il ressort clairement que chacune de ces d finitions r pond aux mobiles acad miques des tudiants universitaires camerounais En effet en vivant dans des conditions d emploi de 70 sant et de besoins l mentaires pr caires ne sont ils pas astreints soit travailler pour r ussir tout prix afin de gagner leur pain soit travailler pour viter le sort de la mis re ambiante L tudiant universitaire de Yaound qui s inscrit d s la premi re ann e dans une fili re embrasse un certain nombre d unit s d enseignement Comme l affirment Careau et Fournier 2002 la mani re dont cet tudiant se per oit et per oit le contexte dans lequel il s en va tudier d termine sa motivation qui d apr s eux est influenc e par trois types de perception la perception de la valeur d une activit comme le cours l exercice ou les travaux pratiques ensuite la perception de sa comp tence l accomplir et enfin la perception
51. de l outil pour certains et d l insuffisance d ordinateurs en salle des travaux pratiques pour d autres 2 l absence de moniteurs dans la salle pour assurer l accompagnement des apprenants en activit s d apprentissage avec les TIC 3 6 D ontologie et formulaires de consentement Afin de nous conformer aux r gles de d ontologies courantes l Universit de Montr al un certain nombre de pr cautions thiques ont t prises Nous avons labor des formulaires de consentement qui ont t approuv s par le comit d thique de l Universit Ces formulaires ont t mis la disposition des r pondants du questionnaire lectronique et galement la disposition des participants aux entrevues en main propre Ces formulaires n avaient aucun caract re obligatoire de participation l enqu te ou l entrevue Au niveau de l enqu te en ligne le formulaire tait la porte d entr e au questionnaire Apr s la lecture un r pondant pouvait soit refuser de signer donc abandonner l enqu te soit accepter de signer et avancer la page suivante Signer ici signifie marquer son accord en cliquant sur le bouton envoy pr vu cet effet Ces formulaires stipulent les enjeux de la recherche et l engagement la confidentialit Autrement dit tous les tudiants qui ont accept de r pondre au questionnaire de participer l entrevue ou l observation ont t inform s que toute
52. de texte pour apprendre rec Proportions Op ration 9 Fr quence d utilisation d tudiants 17 50 Presque chaque jour 32 50 Quelques fois par semaine 30 00 Comprendre Quelques fois par mois 11 67 8 33 Les influences des TIC sur l apprentissage Dans cette section nous pr sentons les diff rents r sultats statistiques illustrant comment l usage de TIC par les tudiants a eu un impact sur leur apprentissage Apport des TIC dans la r ussite des devoirs et exercices Les TIC influencent positivement les apprentissages des tudiants notamment dans la r ussite de leurs devoirs et exercices donn s en classe 90 sont d accord pour dire que les TIC am liorent leurs notes de devoirs et d exercices dirig s Le tableau VI ci dessous d taille ces statistiques Il en d coule que leurs r sultats acad miques sont am lior s Tableau VI Apport des TIC dans la r ussite des devoirs et des exercices R ponses d tudiants ee Tout a fait en d saccord 6 67 Plut t en d saccord 0 83 Un peu en d saccord 2 50 Un peu d accord 15 00 Plut t d accord 20 83 Tout fait d accord 54 17 155 Apport des TIC dans la compr hension des cours D apr s le tableau VII ci dessous plus de 90 des tudiants rel vent qu ils comprennent mieux leurs cours avec les TIC gr ce aux illustrations a l ordinateur et certains logiciels particuliers En d autres termes les TIC rendent la compr hension du cours
53. des tudiants universitaires camerounais 2 Identifier les perceptions que les tudiants ont des usages des TIC dans leur formation 3 Analyser l impact des TIC sur l apprentissage des tudiants universitaires camerounais 4 Mesurer l impact des TIC sur la motivation acad mique des tudiants universitaires 75 2 6 Synth se des principales dimensions conceptuelles de la recherche Cette section avait pour but de pr senter les principales dimensions conceptuelles examin es dans tude en tablissant le lien avec leur provenance th orique Le tableau IV pr sente une synth se des dimensions conceptuelles de la recherche en lien avec les l ments pertinents du cadre th orique Tableau IV Synth se des dimensions conceptuelles li es au cadre th orique Dimensions conceptuelles Cadre th orique Usages des TIC lire dialogue explorer manipuler Typologie de De Vries 2001 observer construire et discuter Apprentissage perspective cognitiviste Retenir des connaissances comprendre Bloom 1956 r vis e par Lorin 2001 appliquer analyser produire faire une synth se valuer TIC et apprentissage perspective constructiviste Am liorer les r sultats acad miques D velopper les op rations cognitives Berete 200 Am liorer la motivation et l int r t des tudiants Autod termination acad mique Amotivation Motivation extrins que Motivation intrins que
54. des cons quences directes est qu il est d sormais possible de consulter des centaines de milliers des sites et des ressources documentaires en ligne disponibles dans les pays avanc s et mergents ce qui n tait pas le cas sans l usage des TIC Ainsi les TIC peuvent contribuer relever certains de ces d fis de fa on consid rable si l int gration et l utilisation des technologies en enseignement sup rieur sont per ues par les d cideurs comme des op rations imp ratives et indispensables pour son d veloppement puisque les usages des TIC pr sentent sans aucun doute de nombreux enjeux I 2 Enjeux des usages des TIC L usage des TIC pr sente de nombreux enjeux en Afrique subsaharienne aussi bien en d veloppement socio conomique qu en enseignement sup rieur L o les TIC sont d j pr sentes leur impact chez les tudiants para t tr s perceptible sur leurs activit s d apprentissage 1 2 1 Sur le d veloppement socio conomique La mobilit la facilit d utilisation des services plus intelligents et le d ploiement flexible des TIC ont un impact sur le d veloppement socio conomique en Afrique subsaharienne En zones urbaines ou rurales il est possible d acc der l information de t l charger des donn es utiles et de communiquer On peut ainsi relever quelques exemples Au Ghana on trouve une plateforme commerciale TradeNet qui permet ses usagers de recevoir par SMS des mises
55. des interactions de l universit de C te d Ivoire avec son environnement par la m thode des repr sentations sociales Th se de doctorat d tat en Sciences de l ducation non publi Universit de Caen Basse Normandie
56. doit entretenir avec la situation r elle Par le pass plusieurs chercheurs ont milit contre la d marche mixte en m thodologie de recherche en pr conisant l utilisation d approche qualitative ou de l approche quantitative afin de mieux comprendre le probl me tudi Parmi eux on retrouve entre autres Smith et Heshusius 1986 Firestone 1987 Guba et Lincoln 1994 Par contre au cours de ces derni res ann es d autres chercheurs comme Behrens et Smith 1996 Rousseau 1997 et Karsenti et Savoie Zajc 2000 ont commenc s int resser l approche mixte de recherche en pla ant nouveau le d bat sur la question de la mixit sur la table La pertinence des r sultats issus de cette approche montre que l approche mixte doit aussi occuper une place de choix parmi les types de recherche D ailleurs Karsenti et Savoie Zajc 2000 soulignent que ces m thodologies sont de plus en plus souvent abord es non pas sous l angle de leurs diff rences mais sous celui des compl mentarit s qu elles peuvent apporter la recherche Une vision pratique de la recherche est en train de s instaurer par laquelle le chercheur met en oeuvre diverses 78 m thodes de travail emprunt es a l une ou l autre des m thodologies afin d effectuer une recherche la plus utile et la plus instructive possible p 132 La pr sente recherche vise mieux comprendre les utilisations des TIC qui influencent l apprentis
57. exemple des espaces de d monstrations anim es multim dias et d exercices sous forme de jeux anim s Il s agit d un environnement multim dia branch Internet et d di l apprentissage qui par sa constitution devrait stimuler davantage la motivation des apprenants Le constat fait est qu il a merg chez les tudiants travaillant sur cette plate forme de cours des sentiments d autod termination de comp tence et d affiliation Trois mesures ont t pr lev es sur une p riode de six mois intervalles r guliers de deux mois Entre le premier et le sixi me mois d apprentissage sur la plate forme du cours les motivations autod termin es ont progress t moignant ainsi de l influence positive que les TIC ont pu avoir sur l apprentissage de ces apprenants Toutefois les facteurs externes que nous ne maitrisons pas pourraient avoir biais favorablement le comportement des apprenants face aux TIC Les mesures des motivations non autod termin es n ont pas t toutes non nulles mais ont fourni des valeurs tr s faibles C est dire qu il y a eu un petit nombre d tudiants qui a t tr s peu int ress par les activit s du programme Il pourrait s agir des tudiants qui il faut offrir un soutien sp cial dans les usages de base en TIC pour qu ils aient une attitude favorable aux usages TIC via la plate forme du cours Au cours de six mois de leur apprentissage sur la plate forme la courbe de
58. gories qui r sultent de l impact des TIC sur l apprentissage am lioration des r sultats scolaires op rations cognitives d ordre sup rieur motivation et int r t des tudiants d gag s par Barrette Les liens sont repr sent s 66 sous forme de fl ches et portent des num ros cat gorisant les activit s utilisant les TIC inscrites dans le tableau III ci dessus Soutien Objectifs du Int gration Approche Approche Approche par Pr sentation institutionnel programme continue de de la socioconst projet probl me publique la classe ma trise ructiviste hors classe personnelle Motivation et int r t Approches des l ves cognitives Am lioration lev es des r sultats scolaires Exp rience de r ussite Figure 2 Activit s utilisant des TIC et Bp sur les apprentissages Barrette 2005 La figure 2 laisse observer qu une activit d apprentissage utilisant les TIC cadran de d part bas e sur une approche d apprentissage ou sur certaines conditions cadrans en gris aboutit toujours un effet positif chez l tudiant cadrans verts Par exemple une activit d apprentissage bas e sur les TIC qui offre aux tudiants des possibilit s de collaboration refl te une approche socioconstructiviste et produit chez eux une am lioration de leurs r sultats acad miques ou d veloppe leurs op rations cognitives lev es Il s agit l pour cet exemple d une valeur ajout e des TIC
59. interaction dans les situations d apprentissage int grant les TIC sont prises en compte Basque et Lundgren Cayrol 2002 identifient la typologie de De Vries 2001 comme un bon exemple dans cette cat gorie qui est celle que nous retenons pour mieux d finir les usages des TIC des tudiants universitaires du Cameroun Seules les dimensions cognitiviste et constructiviste de cette typologie de De Vries sont prises en compte dans notre cadre Notre travail consistera donc tudier les usages effectifs des tudiants qui se rapportent aux variables d crivant les usages des TIC contenues dans la typologie adapt e de De Vrie 2001 du Tableau II La section suivante aborde le concept d apprentissage et le lien avec l usage des TIC 2 3 Apprentissage et perspective th orique Dans la pr sente tude qui porte entre autres sur l impact des TIC sur l apprentissage d tudiants universitaires il nous para t pertinent de comprendre le concept d apprentissage Soulignons que les principales th ories d apprentissage sur lesquelles les crits reviennent concernent les th ories b havioriste cognitiviste humaniste transmissive constructiviste et socioconstructiviste Henri amp Lundgren Cayrol 2001 Dessaint 1995 Marchand 1997 Gagnebin Guignard et Jaquet 1997 Nous n tudions pas ici toutes ces th ories en lien avec l apprentissage mais la perspective dans laquelle s ins re notre tude est celle du construc
60. la dynamique motivationnelle des tudiants facteurs qui rel vent d un contexte particulier li aux tudiants eux m mes Aussi l analyse qualitative s impose t elle pour que notre tude soit compl te Finalement le choix d une m thodologie mixte nous permet de combiner les analyses quantitatives avec les analyses qualitatives pour la triangulation de certains r sultats Ainsi non seulement le choix d une m thodologie mixte semble t il justifi au regard des diff rents objectifs sp cifiques que nous voulons atteindre mais il permet aussi d enrichir et de renforcer notre recherche 3 1 1 Volet quantitatif L tude quantitative nous am ne produire des statistiques sur les taux d utilisation des TIC des tudiants au cours de leur apprentissage Une approche quantitative nous fournit des d tails sur les proportions d tudiants par rapport leurs usages p dagogiques des TIC Le volet quantitatif se base sur les donn es statistiques issues du questionnaire lectronique 3 1 2 Volet qualitatif 79 Notons que le nombre limit d tudiants sujets d chantillonnage de notre recherche nous donne de consid rer la d marche qualitative Ce volet permet d appr hender les perceptions que les apprenants font des TIC dans le processus d apprentissage et m me de saisir toute la complexit des modes d usages des TIC a des fins d apprentissage Ce volet se fonde essentiellement sur la description
61. la motivation des apprenants autrement dit l usage des TIC favorise le d veloppement des sentiments d autod termination de comp tence et d affiliation chez les tudiants du Cameroun Les TIC contribuent consid rablement au d veloppement socio conomique En 2000 John Chambers le pr sident de la plus grande firme mondiale quipementier des r seaux informatiques affirmait The two fundamental equalizers in the global economy are the Internet and education The Internet is creating unprecedented opportunities for business individuals and governments and the winners will be those with the right skills and knowledge to compete J Chambers communication personnelle 2000 Apr s lui en 2002 Koffi Annan alors secr taire g n ral de l Organisation des Nations Unies pouvait dire avec force un plaidoyer pour des technologies au service du d veloppement en ces termes Les technologies de l information sont particuli rement rentables compar es d autres formes de technologies Des investissements modestes en mati re d ducation et d acc s aux technologies peuvent permettre d obtenir des r sultats remarquables m me certains pays moins d velopp s comme le Mali et le Bangladesh ont prouv qu avec une volont politique et des approches innovantes 175 il tait possible grace a l aide internationale de faire b n ficier des zones loign es et rurales d Internet et de la t l phonie mobile De fait
62. les TIC en apprenant volontairement leurs usages L analyse des usages et des perceptions des TIC 112 des tudiants universitaires peut tre faite l aide des variables d crites par la typologie de De Vries 2001 Ainsi partir des activit s acad miques r alis es avec les TIC et d apr s les r ponses de l enqu te et de l entrevue nous analysons comment les tudiants utilisent et appr hendent les TIC en observant les variables qui font merger une utilisation diff renci e Objectif L objectif de cette recherche est de dresser un portrait des usages des TIC d tudiants universitaires camerounais d une part et d autre part d identifier leurs perceptions des technologies dans leur formation M thodologie Le type d tude qui a donn lieu cet article est d ordre exploratoire Nous nous sommes engag dans une d marche inductive en privil giant les donn es r colt es sur le terrain que nous avons par la suite interpr t es et analys es Il s agit donc d une approche mixte qui concilie les approches quantitative et qualitative Des donn es quantitatives obtenues par questionnaire lectronique r alis avec un chantillon de 120 tudiants sont compl t es par des entrevues individuelles aupr s de 9 tudiants Pour recruter les r pondants nous les avons invit s via les listes de diffusion en ligne notamment celles des tudiants inscrits en formation continue au Centre de Calcu
63. les TIC peuvent donner aux pays en voie de d veloppement une chance d viter les longues et difficiles p riodes de d veloppement que d autres pays ont t contraints de traverser Koffi Annan communication personnelle 2002 On d nombre plusieurs recherches qui ont abord la question des TIC en p dagogie Bibeau 1997 Brossard 1996a Karsenti Larose Deaudelin Brodeur et Tardif 2002 Karsenti Savoie Zajc et Larose 2001 Karsenti 1999 Karsenti 2003 Karsenti 2006 Viens et Am lineau 1997 Villeneuve 2004 Williams 1993 Elles ont d montr que les TIC offrent un potentiel norme pour l ducation notamment pour l enseignement et l apprentissage Dans les pays o se sont d roul es ces tudes les TIC sont compt es parmi les outils didactiques utilis s depuis l cole de base secondaire et universitaire alors qu en Afrique subsaharienne elles restent encore des outils de luxe pr sents dans quelques tablissements universitaires Comme le constate le rapport technique final du ROCARE 2006 l Afrique accuse encore un grand retard en mati re d int gration p dagogique des TIC Cependant depuis quelques ann es pour ce qui est du secteur de l ducation la suite de la prise de conscience de certains gouvernements et gr ce aux soutiens des organismes internationaux comme la Banque mondiale l Unesco le CRDI l OIF etc on assiste des avanc es appr ciables en terme d int gration
64. les universit s camerounaises comme nous l avons constat tout au long de cette tude alors que les recherches de Karsenti r v lent un acc s aux TIC tr s favorable et un usage p dagogique tr s avanc de celles ci chez les universitaires de Montr al l acc s en ligne aux notes de cours aux r sultats des examens et des travaux au courriel du formateur ainsi qu des sites Internet en lien avec le contenu du cours engendre un degr de satisfaction lev chez les r pondants Karsenti 2006 Mais nos r sultats se distinguent aussi des autres par ses illustrations des portraits d utilisation multivari e des TIC des tudiants ce qui donne une originalit particuli re notre tude 203 7 2 Effets des TIC sur l apprentissage Cette tude visait a r pondre aussi a la question Est ce que les TIC influencent les apprentissages d tudiants universitaires camerounais La recherche a bross un portrait de ce qui se fait en mati re d apprentissage avec les TIC l UY1 en analysant les donn es quantitatives et qualitatives recueillies aupr s des tudiants Elle a r v l plusieurs meilleures pratiques d usage des TIC pour apprendre chez les tudiants Ceux ci ont t moign de l am lioration de leurs r sultats acad miques gr ce l utilisation de l Internet des logiciels simulateurs et autres logiciels sp cifiques pour apprendre dans les cours Les checs d utilisation des TIC
65. lineau 1997 Karsenti Savoie Zajc et Larose 2001 3 la nature de l apprentissage plus individualis Relan 1992 et enfin 4 les possibilit s d une r troaction r guli re et plus rapide Wu 1992 Karsenti Fortin Larose et Cl ment 2002 D apr s la th orie de l valuation cognitive de Deci et Ryan 2000 la motivation d un individu est principalement influenc e par ses besoins d autod termination de comp tence et d affiliation Ainsi en nous appuyant sur cette th orie l int gration des TIC dans les apprentissages des tudiants universitaires pourrait favoriser leur motivation s il se sentent plus autod termin s s ils en per oivent la valeur pour le cours l exercice ou les travaux pratiques s ils se sentent plus comp tents s ils en per oivent de nouvelles aptitudes acquises ou encore si le fait d apprendre avec les TIC augmente leur sentiment d affiliation s ils per oivent qu ils appartiennent une cat gorie sollicit e d tudiants Comme nous l avons dit plus haut les tudiants l UY1 apprennent dans un environnement comportant quelques usages p dagogiques des TIC Les TIC sont de plus en plus pr sentes parmi leurs outils didactiques m me si les usages restent encore informels Autrement dit leurs usages ne sont pas encore syst matiques dans les programmes mais la r alit est qu elles sont de plus en plus incontournables Peut on dire que leurs sentiments d autod
66. me fois la fin du troisi me mois f vrier 2009 et enfin la fin du sixi me mois de cours avril 2009 La taille de l chantillon a vari chaque mesure d abord 120 ensuite 113 et enfin 98 Une analyse compar e effectu e sur l ensemble des donn es recueillies avec l MITICE fait ressortir les diff rents types de motivation D apr s Karsenti Savoie Zajc et Larose 2001 il est possible de faire des inf rences sur la motivation des tudiants partir des r sultats des mesures d une part et d autre part l utilisation de la diff rence entre les sommes obtenues deux mesures diff rentes pour un m me test est la meilleure m thode pour mesurer ad quatement le changement d une caract ristique individuelle p 20 Pour l analyse dans ce contexte Karsenti Savoie Zajc et Larose 2001 pr conisent le test t de Student entre les scores obtenus au post test et au pr test pour l ensemble des r pondants pr sents aux diff rentes mesures Tableau X Codification des types de motivation et attitudes des tudiants face aux TIC 90 Tout a fait en Plut t en Un peu en Un peu Plut t Tout fait d saccord d saccord d saccord d accord d accord d accord 1 2 3 4 5 6 Type de motivation nonc s Attitudes face aux TIC Points Quand j utilise l ordinateur et Internet pour mes activit s acad miques Motivation b Je le fais parce que je
67. men e s est d roul e au sein du campus dans le milieu naturel des tudiants ce qui comme le rappelle Van der Maren 2004 a augment la pertinence des observations Elle est de type descriptif et comme le souligne ailleurs Van der Maren 1996 elle a rendu compte d un ph nom ne en identifiant ses conditions d apparition et ses dimensions En effet elle a rendu compte des usages des TIC des tudiants ainsi que de l impact de celles ci sur l apprentissage et sur leur motivation acad mique Du point de vue m thodologique cette recherche a employ une approche de collecte de donn es mixte Elle poss de les avantages de la m thode quantitative et de la m thode qualitative d une part et d autre part elle limite les biais propres chacune des m thodes Pour l instrument de collecte comme le questionnaire utilis le fait d imposer un type et une forme de r ponse aux r pondants bas s sur les types d chelle classique chelle simple dichotomique chelle continue chelle num rique ordre de classement chelle de somme constante chelle de Lickert chelle nominale a eu l avantage de produire de r sultats avec tr s peu ou presque pas d ambiguit s Le fait d avoir un questionnaire moins rigide et de pourvoir croiser les donn es quantitatives avec les donn es qualitatives a constitu un atout non n gligeable On peut aussi noter d autres forces l observation participante qui a relat l
68. mesure des motivations a t croissante L usage des TIC travers la plate forme du cours a cr des conditions favorables d apprentissage Elle a offert l tudiant la possibilit d accro tre son autonomie et de d velopper son sens critique Gr ce de multiples liens Web vers d autres sources documentaires il devait acc der d autres sources d information cr dibles pertinentes et actualis es pour enrichir ses connaissances Karsenti Savoie Zajc Larose amp Thibert 2001 M me si l utilisation du mod le de cours avec les TIC a r v l des effets positifs sur la motivation acad mique des apprenants le r le de l enseignant demeure essentiel Car il doit pr alablement prouver son environnement p dagogique num rique et y assurer un veille permanente afin que l apprenant comme le remarque Karsenti 1999 ne rencontre pas des 206 messages du genre erreur de syst me red marrer votre ordinateur s il vous plait ou encore classe non trouv e veuillez consulter votre administrateur de r seau Cette recherche sur l impact des TIC sur la motivation d tudiants rejoint les pr c dentes tudes Karsenti 1999 Karsenti Savoie Zajc Larose amp Thibert 2001 sur le m me sujet Si les conclusions des diff rentes recherches y compris la pr sente convergent pour approuver l hypoth se des effets positifs r els des TIC sur la motivation acad mique force est de constater que le
69. motivation acad mique Le chapitre qui suit porte sur la m thodologie qui va illustrer le cheminement coh rent et organis de notre tude sur le terrain TI CHAPITRE 3 M THODOLOGIE Ce chapitre est consacr la m thodologie de recherche Dans la planification de la m thodologie un chercheur lie ces points de vue et ces perspectives aux techniques de travail employ es Cet ensemble doit former un tout coh rent et ordonn les d cisions m thodologiques d coulent des postures pist mologiques et th oriques Karsenti amp Savoie Zajc 2004 p 276 Ici nous justifierons d abord le choix d une m thodologie de type mixte en fonction des objectifs de la recherche Nous pr senterons ensuite les principales tapes de r alisation de la recherche ainsi que la constitution de l chantillonnage Nous d crirons ensuite les m thodes et les instruments de collecte des donn es Nous exposerons le traitement des donn es quantitatives et qualitatives qui sera suivi de la section sur la d ontologie et formulaires de consentement Une synth se des objectifs et de la m thodologie ainsi qu une pr sentation de quelques forces et limites de la m thodologie termineront le chapitre 3 1 Type de recherche effectu e D apr s Rousseau 1996 le choix d une approche de recherche traduit une d marche ou une mani re d tre et de faire qui s accorde avec ce que le chercheur estime tre juste dans les rapports qu il
70. motivation intrins que les r gulations externes introject es et identifi es et enfin l amotivation Nous proc dons une codification des attitudes des tudiants face aux TIC et les diff rents types de motivation Ces outils nous permettent de faire une repr sentation du score moyen des variations de la motivation des tudiants universitaires pour l chantillon tudi 3 4 2 Protocole d entrevues La m thode de recherche bas e sur l entrevue nous semble tout fait indiqu e pour notre tude dans la mesure o elle nous permet de compl ter les informations qui nous auraient chapp au cours de l enqu te par questionnaire d une part et d autre part de bien comprendre et de d coder les donn es v hicul es par les tudiants de notre chantillon Blanchet le confirme quand il dit que l entrevue permet d tudier les faits dont la parole est le vecteur principal ou encore d tudier le fait de parole lui m me 1985 p 1 Ici le contenu du discours de l interview est important et repr sente une mati re de base de la recherche Les aspects qui concernent la mani re de s exprimer au travers de l entrevue et qui diff rent dans le cas d esp ce d une fili re une autre d un tudiant un autre s av rent aussi tr s instructifs Nous avons choisi d effectuer des entrevues individuelles semi dirig es avec les tudiants d une dur e maximum de 20 minutes afin de conna
71. n rale cette tude a permis de documenter et d enrichir les acquis scientifiques bas s sur une exp rience africaine Les r sultats de notre recherche peuvent servir de guide de r f rence de nombreux acteurs de l enseignement sup rieur pour l usage TIC l universit subsaharienne 209 CONCLUSION Les TIC sont pr sentes dans tous les secteurs d activit de la soci t aujourd hui Le grand d fi a relever pour les pays du sud du Sahara porte sur la formation de tous les citoyens aux usages des TIC Au niveau des universit s l usage des TIC ne devrait plus tre un choix mais une obligation pour toute la communaut universitaire Tous les tudiants camerounais devraient a tr s court terme parler le langage des TIC Des meilleures pratiques d usage des TIC en apprentissage et en enseignement sont l gions dans les pays d velopp s et ceux dits mergents Elles peuvent servir de mod les pour les pays subsahariens La g n ralisation des usages des TIC en milieu universitaire camerounais devrait cr er un changement de paradigme et induire une exigence de remise en cause perp tuelle du savoir Dans cette perspective appara tra terme une nouvelle g n ration d tudiants profil TIC Nous avons pu le constater dans les r sultats de cette recherche qu il se d cline d j des types d utilisateurs multivari s des TIC parmi les tudiants de UY1 alors que le contexte est encore empreint d
72. ne suivent encore aucune r gle syst matique les TIC ne sont pas encore pris en compte dans des unit s d enseignement comme cours obligatoires ou m me optionnels les programmes de formation continue en TIC pr sents dans les centres multim dia du campus ne sont pas la port e des tudiants en terme de co t et 134 sont d ailleurs destin s a un public sp cialis tr s souvent non estudiantin les conditions mat rielles d utilisation restent encore d favorables au regard des effectifs tr s lev s des tudiants contre tr s peu d ordinateurs accessibles au campus Ajout cela selon les tudiants interrog s tous les enseignants ne les encouragent pas l utilisation des TIC surtout que ceux derniers ne sont pas encore suffisamment sensibilis s leurs usages p dagogiques nous nous en tenons aux polycopi s de nos enseignants puisque c est a l int rieur qu ils puisent les exercices d examens si tu tentes de proposer une approche vue sur Internet c est foutu pour toi ils te collent z ro s ils n y comprennent rien E9 USA Q4 IN4 251108 Face ces conditions d utilisation non structur es et non cadr es le jugement de certains tudiants sur l utilisation des TIC l universit est bien n gatif car ils n y voient pas int r t p dagogique imm diat Par contre une bonne fourchette d tudiants ne peut plus se passer des usages des TIC l universit qui pour eux
73. pourvues des facilit s requises pour assurer un enseignement et un apprentissage de qualit selon un rapport de l Unesco 2003 Ensuite la non existence ou la d t rioration sensible des laboratoires et autres infrastructures acad miques et mat riels p dagogique appara t d sormais comme un fait normal de la vie du campus Unesco 1998 Enfin le nombre d enseignants qualifi s pour assurer une formation de qualit est extr mement r duit ou presque nul dans certains campus Dans ces conditions la qualit des enseignements est d valu e et pauvre les tudiants se d brouillent tant bien que mal pour s en sortir et quant aux enseignants ils 143 travaillent du mieux qu ils peuvent avec leur salaire pr caire pour couvrir leurs activit s acad miques La pr carit des salaires des enseignants oblige ceux ci s engager dans de nombreux cours de vacation dans les institutions universitaires priv es Il appara t de toute vidence une d gradation totale des conditions d apprentissage des tudiants des universit s publiques La cons quence imm diate est la croissance du taux d chec d tudiants dans ces conditions si d favorables Ce tableau si sombre de l enseignement sup rieur a amen les autorit s camerounaises engager des reformes universitaires d abord celle de 1993 qui a abouti la cr ation de six universit s publiques et la lib ralisation de l enseignement priv en vue de d sengorge
74. pr sente tude porte sur l impact des Technologies de l Information et de la Communication TIC sur la motivation d tudiants universitaires Elle examine particuli rement le cas d un cours de formation continue log au Centre de calcul de l Universit de Yaound 1 UYI Il s agit d un cours b ti sur une plate forme d apprentissage avec les TIC accessible aux tudiants et offrant des espaces de lecture de travaux pratiques virtuels d exercices et d examens en ligne La question que nous nous posons est de savoir si un tel espace num rique d apprentissage peut contrer un manque de motivation d un tudiant en ce qui concerne ses tudes d autant plus qu il existe un lien troit entre le construit de motivation et l int gration de certaine technologies de l information et de la communication Karsenti 1997 p 477 Nous avons fait recours la th orie de l autod termination de Deci et Ryan 1985 1991 2000 pour mieux cerner le concept de la motivation des tudiants dans un contexte d apprentissage avec les TIC L chantillonnage est constitu de 120 tudiants pour la collecte des donn es quantitatives par questionnaire lectronique et de neuf tudiants pour la r colte des donn es qualitatives par des entrevues individuelles semi dirig es Partant de l analyse statistiques et qualitative des donn es nous sommes arriv la conclusion que le recours aux TIC en p dagogie universitaire semble stimuler
75. presque tous les acteurs africains ont d j compris comme l affirment et le d montrent plusieurs auteurs Karsenti Raby amp Villeneuve 2008 Karsenti 2009 Ouellet amp al 2000 que l usage des TIC en enseignement sup rieur a des enjeux li s la r ussite acad mique la r ussite sociale et professionnelle Ainsi les TIC redonnant une nouvelle posture l universit africaine contribueraient rattraper le retard que celle ci accuse L 1 2 D fis en rapport aux infrastructures des TIC Le Groupe de travail de l ADEA 2004 sur l enseignement distance et l apprentissage libre pr sente les r sultats d une tude de Jensen 2002 qui indiquent de fa on g n rale que le niveau de p n tration de la technologique en Afrique est tr s faible comparativement a celui des pays d velopp s En effet Jensen cit par l ADEA dans cette tude souligne que Sur les 818 millions de personnes que compte l Afrique les statistiques de 2001 permettent d estimer que seulement une personne sur 4 poss de un appareil radio une personne sur 13 poss de un t l viseur une personne sur 35 poss de un t l phone mobile une personne sur 40 poss de une ligne t l phonique fixe une personne sur 130 poss de un ordinateur personnel PC une personne sur 160 utilise l Internet une personne sur 400 est abonn e la t l vision payante p 73 L insuffisance d infrastructure en TIC freine forcement
76. processus d adoption des TIC quelle serait l influence de celles ci sur l apprentissage d tudiants travers l analyse des donn es r colt es sur le terrain nous identifions les variables en pr sence dans l apprentissage avec les TIC pour en d duire l impact dans la formation acad mique des tudiants Apr s avoir pr sent le contexte camerounais nous d crivons les assises th oriques et la m thodologie employ e pour recueillir les donn es et des techniques d analyse Enfin nous pr sentons les principaux r sultats de l tude ainsi qu une discussion et la conclusion suivies des recommandations et de quelques pistes de recherches Contexte Dans cette section nous pr sentons les conditions d apprentissage dans les universit s camerounaises ensuite nous montrons la n cessit d un recours aux TIC en ducation en Afrique subsaharienne en g n ral et au Cameroun en particulier Conditions d apprentissage dans les universit s camerounaises Le contexte socio conomique dans lequel baigne l universit de l Afrique subsaharienne est difficile En effet les conditions d apprentissage rencontr es dans la plupart des campus de ces universit s sont plut t alarmantes Celles des universit s camerounaises ne sont pas non plus meilleures Les effectifs de certains de ses campus sont pl thoriques plus de 2000 tudiants entass s dans un amphith tre pr vu pour 700 places Elles sont d
77. qualitatif et quantitatif Des donn es quantitatives obtenues par un questionnaire lectronique r alis aupr s d un chantillon de 120 tudiants sont compl t es par l observation de quatre groupes d tudiants en situation d apprentissage avec les TIC Ainsi en triangulant les sources des 149 donn es et les m thodes de collecte d information la validit interne et la cr dibilit des r sultats de cette tude augmentent Savoie Zajc amp Karsenti 2004 les r sultats sont repr sentatifs et peuvent tre confirm s Bodgan amp Biklen 1992 Merriam 1988 Les r pondants au questionnaire viennent essentiellement de la facult des sciences tous cycles confondus inscrits en formation continue au Centre de Calcul de l UY1 Ils ont t recrut s sur invitation via leur liste de diffusion Les questions portent sur l apprentissage et les TIC Elles sont labor es en fonction des variables telles que la cr ation de contenu la recherche documentaire la communication l apprentissage avec l ordinateur la ma trise de l ordinateur les logiciels Ces variables permettent de d crire les activit s d apprentissage des tudiants en lien avec les TIC et d analyser l influence de ces TIC sur leur apprentissage L analyse des donn es quantitatives est r alis e gr ce au logiciel SPSS 16 0 qui permet de r aliser des statistiques descriptives Pour ce qui est de l observation participante nous avon
78. qui permettent de connecter jusqu 3000 postes de travail au sein du campus Aujourd hui presque tous les d partements de la facult des sciences disposent d un intranet desservant les enseignants dans leurs bureaux Les travaux d extension en cours au sein du campus vont permettre tous les bureaux des enseignants d avoir un point d acc s l intranet de m me que les tudiants b n ficieront de cyber salles additionnelles l UY1 on observe vue 109 d il la pr sence des quipements informatiques et d Internet L implantation d une station de connexion Internet par satellite dans la cours du Centre de Calcul ne laisse pas indiff rent les passants et les tudiants La pr sence des TIC au sein du campus de l UY1 est effective Cependant les usages tant au niveau des enseignants que chez les tudiants ne sont pas encore structur s Il n y a aucune obligation formelle de la part de l enseignant a faire usage des TIC dans ses pratiques p dagogiques Or la plupart sont encore attach s aux pratiques p dagogiques traditionnelles On note chez les tudiants une utilisation libre et rudimentaire naturellement sans encadrement p dagogique Les formations en TIC ne sont pas encore introduites dans les curricula d enseignement des diff rentes fili res PUY1 en dehors des fili res d informatique de l Ecole Normale Sup rieure l Ecole Nationale Sup rieure Polytechnique et de la Facult des
79. r aliser les activit s identifi es chaque niveau de la pyramide de fa on ce qu une r sultante significative soit observable Apport des TIC l apprentissage Plusieurs r centes tudes ont mis en vidence le potentiel des TIC pour favoriser l apprentissage en milieu scolaire ou universitaire Barrette 2005 Kessel et al 2005 Karsenti et al 2008 Machin et al 2006 OCDE 2004 UIT 2004 Ces tudes de mani re g n rale mettent en relief l apport des TIC sur la compr hension des cours la r solution des probl mes et exercices de classe bref sur la r ussite ducative des apprenants Nous nous int ressons aux travaux de Barrette 2005 qui a mis en vidence trois variables r sultantes de l effet 147 des TIC sur l apprentissage am lioration des r sultats acad miques d veloppement des op rations cognitives d ordre sup rieur et am lioration de la motivation et de l int r t des tudiants Les modalit s de ces variables se pr sentent comme suit a Les TIC am liorent les r sultats acad miques quand le dispositif d enseignement soutient directement les objectifs du programme d tudes qui sont valu s offre aux tudiants des possibilit s de collaboration s ajuste aux capacit s de l tudiant et son exp rience ant rieure et fournit une r troaction au sujet de ses r sultats et ses progr s dans l application s int gre aux activit s p dagogiques coura
80. re fois la fin du mois de d cembre 2008 p riode qui co ncidait avec la fin du deuxi me mois de cours d informatique dispens aux tudiants Pour une meilleure analyse des donn es obtenues pour mesurer l impact des TIC sur la motivation nous avons soumis le m me chantillon 120 des enqu tes suppl mentaires la fin du quatri me mois f vrier 2009 et enfin la fin du sixi me mois de cours avril 2009 Afin de maintenir un taux de r ponse appr ciable et stabiliser l chantillon nous avons utilis le syst me d envoi group de mail qu offre le serveur de messagerie du Centre de calcul pour effectuer r guli rement des relances syst matiques aupr s de ceux qui n avaient pas r pondu ou achev leur questionnaire Les deuxi me et troisi me mesures des mois suivants ont t effectu es avec les 120 r pondants ayant compl tement achev leur formulaire lors de la premi re mesure La taille de l chantillon a vari chaque mesure d abord 120 ensuite 113 et enfin 98 soit un taux de r ponse de 94 16 et de 81 67 pour les deux derniers mesures en prenant 120 comme la taille de l chantillon de l tude 3 4 1 1 nonc s relatifs aux usages des TIC et les tudiants Les usages des TIC chez les tudiants ont t examin s avec plusieurs nonc s qui pousent une orientation quantitative avec chelles de Likert c est dire les r ponses sont l http www profetic org Que pens
81. recherche en ligne et l acc s des revues lectroniques vient enrichir non seulement sa capacit se documenter de mani re autonome mais aussi lui ouvre des portes d une base documentaire universelle immense Il est amen prendre conscience de l existence de cette nouvelle m thode qui l introduit directement vers des ressources dont il a besoin pour sa formation Au del des infrastructures d acc s aux TIC am liorer et tendre au sein des campus des universit s camerounaises il y a un besoin de formation des tudiants dans l utilisation des TIC des fins d apprentissage Les pouvoirs publics sont r solus moderniser le syst me d enseignement par les TIC Aussi observe t on ce jour quelques r alisations qui peuvent tre vues comme des meilleures pratiques MINESUP 2009 savoir De fa on syst matique l universit de Douala organise des s minaires d initiation aux TIC de 60 heures au profit des tudiants L universit de Bu a a en projet de mettre en place des pr requis informatiques sous forme de certification avant l inscription l universit Les universit s de Douala de Yaound de Bu a et de Dschang forment plusieurs enseignants et tudiants aux TICE avec des partenaires trangers Oracle Cisco Microsoft etc Par exemple Douala deux enseignants ont re u une formation des 43 formateurs a la certification Oracle en Inde ils restitueront ce
82. recourant a diff rentes sources de donn es qualitatives telles que les entrevues les r ponses aux questions ouvertes des questionnaires et l observation participante 3 2 Principales tapes de r alisation de la recherche L articulation des diff rentes op rations de la recherche s inscrit dans le chronogramme pr sent dans le tableau V Tableau V Principales tapes de r alisation de la recherche Etapes P riode Prise de contact avec les tudiants en vue de la constitution de l chantillonnage octobre 2007 Conception du questionnaire et mise en place d une base de donn es pour l h bergement du questionnaire en ligne novembre 2007 Mise disposition du questionnaire pour fins de validation aupr s des professeurs et des pairs a m juin 2008 D roulement de l observation participante septembre 2008 D roulement des entrevues aupr s des tudiants groupe et individuel novembre 2008 D roulement de l enqu te 1 phase aupr s des apprenants d cembre 2008 D roulement de l enqu te 2 phase aupr s des apprenants f vrier 2009 D roulement de l enqu te 3 phase aupr s des apprenants avril 2009 Transcription des entrevues mai 2009 Recueil des r ponses provenant de l enqu te en ligne mai 2009 Analyses statistiques juin 2009 Codification et analyse des donn es qualitatives juillet 2009 Analyse et interpr tation d
83. se pr sente nouveau le sujet fournisse nouveau la m me r ponse 1994 p 70 qui est une approche b havioriste de l apprentissage alors que Giordan 1993 parle plut t d un apprentissage r ussi qui proviendrait d une transformation des conceptions initiales du sujet suite un savoir re u qui correspond plut t une approche constructiviste de l apprentissage Un corollaire qui peut se d duire des d finitions de ces auteurs s nonce par apprendre c est passer d un tat d ignorance un tat de connaissance Autrement dit tant donn un sujet A jouissant de toutes ses capacit s mentales qui subit ou exp rimente un apprentissage sur un objet donn devient le sujet A diff rent enrichi de nouvelles connaissances Nous r crivons cet nonc en termes math matiques ainsi Le sujet A enrichi d une somme d apprentissage volue vers le sujet A ou encore la formule a gt f A ou f A repr sente la fonction tributaire des apprentissages exp riment s ou r alis s par le sujet selon une perspective constructive On observe d ailleurs dans la litt rature une volution vers une forme p dagogique o l activit de l apprenant est davantage prise en compte savoir le mod le constructiviste Poyet 2006 59 2 3 2 R le de Vapprenant dans la construction de son savoir Dans la construction de son savoir l apprenant joue un r le actif D ailleurs pour Piaget l a
84. sente le lien entre le type de logiciel la fonction p dagogique y relative la th orie qui en d coule la t che de l tudiant li e au logiciel et les connaissances vis es Il s agit d une typologie descriptive en huit cat gories de logiciels ducatifs 1 pr senter l information 2 dispenser des exercices 3 enseigner par guidance tuteur intelligent 4 captiver l attention et la motivation jeux ducatifs 5 fournir un espace d exploration hyperm dia 6 fournir un environnement pour la d couverte de lois 53 naturelles simulation 7 fournir un environnement pour la d couverte de domaines abstraits 8 fournir un espace d change entre les l ves Tableau I Typologie des logiciels ducatifs de De Vries 2001 Type de Tache Fonction p dagogique Th orie Connaissances logiciel d apprenant oe Pr sentation Pr senter l information Tutoriel Cognitiviste Lire ordonn e d Exerci Ur Faire des Dispenser des exercices nore B havioriste Association r p t s exercices Tuteur SEE V ritablement enseigner Cognitiviste Dialoguer Repr sentation intelligent ter l attenti tla A A er LEE Cap STEA Bee ie Jeu ducatif B havioriste Jouer R p tition motivation de l tudiant Fournir un espace Hvperm dia Cognitiviste ob Pr sentation en d exploitation JP Constructiviste P acc s libre Fournir un environnement Constructiviste
85. solution de probl mes virtuels a favoris leur sentiment de comp tence Comment les usages p dagogiques des TIC au moyen de la plate forme d eLearning ont ils favoris le sentiment d affiliation des tudiants Le d veloppement du sentiment d affiliation des tudiants s est manifest gr ce deux activit s Le forum de discussion comptoir des questions et des r ponses relatives certains travaux pratiques et des exercices dits de challenge la liste Alumni du programme eLearning est un grand espace d change tr s int ressant de questions et de r ponses Une version ant rieure du simulateur Packet tracer ne permettait pas de tester et de distribuer les routes par d faut dans un r seau OSPF c est dans le forum que j ai d apprendre cela Un tudiant de San Jos avait post un challenge qui tait un exercice sur le routage intervlan sans faire usage de routeur Je voulais tre le premier d poser la solution mais c est un tudiant de Birmingham en Angleterre qui l a fait en premier E3 APP Q3 BA4 251108 La plate forme de formation dispose d une fonction de forum de discussion ouvert des dizaines de milliers d tudiants inscrits au programme travers le monde L tudiant ne rencontre que le forum li son niveau d tude dans le programme Ainsi il a la possibilit de discuter avec les autres tudiants de son niveau travers le monde Les r ponse
86. suis oblig l 23585 6 intrins que d J aime utiliser les ordinateurs pour les bonnes 1 2 3 4 5 6 r gulation int gr e notes que j obtiens j Quand j utilise l ordinateur je passe plus de 123456 temps faire mes travaux Motivation g Je le fais en sachant que je serai mieux 123456 extrins que pr par pour les classes sup rieures r gulation identifi e f Je le fais parce que j ai du plaisir r aliser 123 4 5 6 des travaux avec les ordinateurs et l Internet m Je le fais parce qu apprendre avec les 123 4 5 6 ordinateurs c est agr able Motivation c Je le fais pour me prouver que je suis capable 1 2 3 4 5 6 extrins que d utiliser les ordinateurs r gulation introject e e Je me trouve bon quand j utilise les 123456 ordinateurs a Je le fais avec plaisir 12 3 4 5 6 Motivation h J arrive a mieux travailler quand je suis L 23456 extrins que devant l ordinateur r gulation externe i Je suis plus attentif quand je travaille avec 123456 Pordinateur k Je suis enthousiaste et int ress quand 123456 j utilise l ordinateur l universit Amotivation 1 Je ne sais pas quoi les ordinateurs peuvent 1 23456 me servir 91 Cette chelle mesure la motivation intrins que et extrins que que les tudiants peuvent avoir en r alisant leurs activit s p dagogiques avec les TIC au moyen du programme de formation continue du Centre de Calcul Cette chelle mesure les cinq construits suivants la
87. tableau I qui est une grille d analyse des TIC contribuant l apprentissage en lien avec la taxonomie Il est signaler que parmi les outils TIC illustr s dans ce tableau en les utilisant les apprenants peuvent r aliser plusieurs op rations d apprentissage Par exemple le traitement de texte peut leur permettre de d crire un fait dans 151 le but de retenir des connaissances et de rapporter ou illustrer un v nement dans le but de mieux comprendre les d tails Un autre exemple est un logiciel sp cialis qui peut leur permettre d illustrer par un graphique anim l ordinateur le circuit d un bol alimentaire dans l appareil digestif humain en vue de comprendre le fonctionnement de ce dernier et d analyser les diff rentes tapes de la transformation du bol dans l organisme Tableau I Grille d analyse des TIC contribuant l apprentissage en lien avec la taxonomie TIC utilis e Activit d apprentissage Taxonomie de Bloom r vis e par Lorin 1 Traitement de Texte Traducteur Tableur SGBD Simulateur Outil de D EU LE Dr D Pr sentation 7 Didacticiel 8 Outil de Communication 9 Outil de Programmation 10 Moteur de recherche 11 Outil adapt une activit de classe lister nommer m moriser distinguer identifier d finir citer faire correspondre d crire formuler tiqueter crire num rer souligner ou reproduire Re
88. teat a Nalati 173 R SEAU E E a CA An aie VA Ress 174 Dispositif d apprentissage avec les TIC PUY 1 177 Cadre th GrIQUE renoir Rent nt ANT NE ER Re te RE eR er tit 178 Lien entre la motivation et usage p dagogique des TIC 180 Methodol6 p16 01 serene ch eect nie Venir Yee al N aL ees 181 Po NE achat Sep theo lives Ce th ald st titan 181 M thode de collecte de donn es de type quantitatif ss 181 Lien MITICE et type de MOTIVATION ner 182 M thode de collecte de donn es de type qualitatif ss 183 Pr sentation et analyse des r sultats 184 Pr sentation et analyse quantitative des donn es du questionnaire 185 Score moyen de la variation de la motivation des tudiants 185 Observation de l volution du type de motivation des tudiants 187 Pr sentation et analyse qualitative des donn es de l entrevue 190 L environnement multim dia multiactivit s p dagogiques et libre choix 190 Le libre acc s tous rythmes rythmes vari s ss 191 Les comp tences acquises les habilet s d velopp es 192 La r solution des probl mes r els dans un r seau d entreprise 192 Le forum de discussion 193 Les s ances des travaux pratiques en quipes autres moments d change 194 A SONICTUS 10 Meh Ne nent dde te al E E ENE 194 REFERENCES SR tet one ter eeeears ean err mth ener sen a meen 197 CHAPITRE 7 DISCUSSION GENERALE 4 1 saiteneduuawiagarelinenadbettunteaninnes 2
89. terme d acc s aux sources documentaires mondiales de possibilit s et d opportunit s D ailleurs pour la plupart leur r ussite acad mique est d sormais d pendante des usages des TIC Sous l aspect m thodologique cette recherche a donn lieu l exploitation d une m thode de recherche peu courante l observation participante un instrument qui a permis au chercheur d exp rimenter en profondeur le milieu naturel des tudiants de PUY1 Cet instrument a fait merger les donn es conformes au v cu quotidien des apprenants L apprentissage travers une plate forme de cours con ue pour apprendre avec les TIC a stimul la majorit d tudiants Cette plate forme a cr des conditions favorables d apprentissage en permettant aux tudiants d accro tre leur autonomie Ainsi au cours de leur formation ils ont pu d velopper des sentiments d autod termination de comp tence et d affiliation notre avis une plate forme de formation hybride int grant les TIC r pond mieux aux attentes des apprenants camerounais en particulier et d Afrique subsaharienne en g n ral qui sont en train de d couvrir le r le potentiel des TIC dans leur contexte d apprentissage Karsenti amp Ngamo 2007 Cette tude pourrait inspirer et motiver les d cideurs acad miques quant la g n ralisation des TIC dans l apprentissage qui viserait permettre court terme l am lioration de la qualit de l appren
90. vivre leurs exp riences d utilisation ainsi que leur perception des TIC quant leur utilisation pour leur formation acad mique 103 L article est con u pour tre pr sent la Revue Education et Francophonie La Revue Education et Francophonie est une production de l espace ducatif francophone du monde Elle jouit d une assez large diffusion au regard du nombre important des pays membres de cet espace linguistique Elle vise un lectorat int ress aux probl matiques r centes et actuelles en ducation On y traite r guli rement des sujets abord s par l article notamment les TIC et l ducation Certainement le choix de cette revue contribuera faire conna tre nos travaux dans le milieu francophone de l ducation Quant au deuxi me article il a pour titre Impact des TIC sur l apprentissage d tudiants universitaires du Cameroun Cet article vise d crire l impact des TIC sur l apprentissage d tudiants camerounais Apr s un expos de la probl matique nous pr senterons le cadre th orique retenu pour la recherche en soulignant la taxonomie des op rations cognitives de Bloom 1956 et les r sultantes de l effet des TIC sur l apprentissage de Barrette 2005 La m thodologie mixte utilis e dans le cadre de ce volet de la recherche sera pr sent e Une grille de classification des activit s d apprentissage bas e sur la taxonomie de Bloom labor e a permis de mieux d crire les activit s
91. 01 7 1 Crit res d utilisation multivari e des TIC 201 7 2 Effets des TIC sur l apprentissage cccccccscccessesssceseceecesecceseceseceseeeseecseceseeesseeseesseeegs 203 7 3 Effets des TIC sur la motivation acad mique ccccccccecscsssessseeeeceeeeeeseeeseeeeeeeseeeseeeseeens 205 7 4 Pertinence d gag e par l tude 206 CONCEUSION nn mine ne armee nn er ent er En 209 Synth se des conclusions selon les objectifs de recherche cccccccescescestecesecesseenseeeseeens 210 Contnb tions de la rech r he iad en ss nsthe lee ca lates se e ei nl een 211 FOrCES sin teri E Art l a ete este E AE te EE ta 211 Limes nie h ibn rendent tnetetreree ete are ee te ie ete tord nied ate te da te 212 Recommandations ER RM eate oae oa EPIG EEE En attente 213 Pistes d techer ches Futures ns Re ee AL en E AT it es 215 REFERENCES ant Dune Anne aa R dt Des ele dns Lu 216 xii LISTE DES TABLEAUX TABLEAUX DES TROIS PREMIERS CHAPITRES Tableau I Typologie des logiciels ducatifs de De Vries 2001 53 Tableau II Typologie des usages des TIC adapt e de la typologie de De Vries 2001 55 Tableau II R sultantes de l effet des TIC pour apprendre Barrette 2005 ceeeeeeeeeeees 65 Tableau IV Synth se des dimensions conceptuelles li es au cadre th orique ceeeeeees 75 Tableau V Principales tapes de r alisation de la recherche 79 Tableau VI nonc s relati
92. 1 p lt 0 000001 p lt 0 000001 p lt 0 000001 lt 0 000001 Bree L g re baisse L g re baisse L g re baisse J Presque stable Presque stable mois 1 et 2 Analyse Lesere hausse Hausse stable Hausse Hausse tr s mois 2 et 3 8 significative significative significative Analyse sick DE Hausse Hausse tr s mois 1 et 3 suable Peery RP L Dane significative significative Nous observons travers la figure 2 ci dessous que l amotivation a un poids non nul au courant des trois p riodes de mesure Il pourrait s agir des tudiants qui auraient d passer par une pr formation ou auraient besoin d un encadrement sp cifique avant l inscription la formation en technologies des r seaux du programme de formation continue Ainsi une autre mesure 12 ou 18 mois apr s pourrait nous permettre de mieux appr cier l volution de ces types de motivation En effet comme le soulignent Karsenti Savoie Zajc et Larose 2001 au cours du processus d apprentissage si les lacunes d favorisant l autod termination sont r gl es on peut sans doute observer une volution voire un cheminement vers des degr s plus lev s 189 5 0 MES d c 2008 120 4 5 tudiants 4 0 E f v 2009 113 tudiants 3 5 avr 2009 98 3 0 tudiants 2 5 2 0 1 5 1 0 0 5 0 0 R gulation R gulation R gulation R gulation Amotivation externe introject e identifi e int gr e Impact n gati
93. 1 Le tableau IX ci dessous pr sente une synth se des crit res identifi s bas s sur les variables lieu fr quence perception des TIC types de pratiques et niveau d tude pouvant servir l laboration des types d utilisation Tableau IX Crit res d utilisation multivari s des TIC des tudiants de PUY1 Crit re 1 Crit re2 Crit re 3 Crit re 4 Crit re 5 T che de l tudiant De Vries 2001 Variables Utilisation en lien au lieu X Utilisation en Lire ien Faire des lien a la S fr quence X exercices Dialoguer Ee Jouer Utilisation en u ien Explorer lien a la X Manipuler perception Sie de Observer d tudiants T d Construire cia Discuter pratiques X Utilisation en X lien au niveau d tude Le crit re 1 regroupe les utilisations des TIC en fonction du lieu o ils les emploient Les diff rents lieux se r f rent l une des salles informatiques du campus au cyber des alentours du campus ou a domicile L utilisation dominante ici d pend du lieu o l tudiant s exerce le plus A la maison il s agit uniquement du traitement de texte ou l usage d un logiciel sp cifique alors qu au cyber et au campus l activit pr pond rante est la recherche sur Internet ou le courrier lectronique Le crit re 2 rassemble les utilisations des TIC en fonction de la fr quence tous les jours presque chaque jour que
94. 108 130 Confirmation des r sultats quantitatifs Les tableaux IH V et la figure I des sections pr c dentes illustrent des diff renciations d utilisation des TIC des tudiants par rapport quatre variables la r gularit le lieu la perception et les types de pratiques Les utilisations qui mergent des opinions de certains tudiants sont le courrier lectronique l Internet pour des recherches documentaires le traitement de texte l utilisation des logiciels sp cifiques propres un cours particulier l Internet pour aider faire des devoirs Ceci confirme les activit s majeures des tudiants utilisation intensive et ceux utilisation moyenne illustr es par les r sultats statistiques des tableaux III et VI des pages pr c dentes Par contre quelques uns parmi ces r pondants sont indiff rents quant l usage des TIC dans leur parcours acad mique Ce r sultat rejoint les statistiques du tableau V sur la perception des TIC chez les tudiants o 3 72 parmi eux n ont jamais t expos s aux activit s TIC De m me que le jugement des tudiants port sur l utilisation des TIC quant leur utilit dans leur formation est nuanc s il y a une maigre poign e d tudiants qui nient leur impact dans leur formation acad mique ils sont nombreux passionn s des TIC qui ne jurent que par elles pour ce qui est de leur r ussite acad mique Ceux l rejoignent aussi les r sultats de plusieu
95. 15 Statistiques descriptives usines 116 Possession d un ordinateur et d Internet la maison 116 Proportion d tudiants sur l chantillon utilisant l ordinateur 116 Fr quences d utilisation des logiciels et autres services TIC par les tudiants 117 Pertinence des r sultats relatifs aux types d utilisateurs des TIC 119 Perceptions de l usage des TIC par les tudiants 121 Analyse qualitative provenant des entrevues 124 Outils TIC les plus utilis s par les tudiants pour r aliser les travaux acad miques 124 Usage de google yahoo et logiciels Matlab Word Excel PowerPoint et Access ET LR ETES OS DER O AVE ET A 125 Usage de didacticiels num riques ccccscecssessseeeseeesseesecesseesseceeeeeseeeneeeeeseeeeeenees 126 Quelques exp riences d utilisation des technologies 126 Premiere XP FIENC rane cook pees eth Gace Moe ace ee etes nes ete 126 D uxi me exp rience sions adie Wier SE tee we hoes elie 127 Troisi me EX PCTISNCS An rene het cs Skee hed dh Men trente at eme Peete 127 Quatri me eXP TIENCE 2 2 rer es EEE E EEE EA EEEE EI NEEE EE 128 Cinqui me Experience pener an a A eia EEE e nt tes ieas 128 SIXICMECXPCMCNCE rea r hee ek Gn te 128 Perception des tudiants de l utilisation des TIC dans leur formation acad mique 128 Perceptions favorables ste nue damier smith 128 Perceptions d favorables ss 129 Confi
96. 33 30 25 80 80 80 Les usages majeurs repr sent s en gris dans le tableau VIII sont ceux dont les utilisations d passent 80 des tudiants Les usages interm diaires ou mod r s en bleu concernent les utilisations comprises entre 70 et 80 Les usages mineurs en orange sont ceux des pourcentages inf rieurs 70 On note que les tudiants en dehors de leurs comp tences intrins ques dans certains usages particuliers des TIC utilisation d un ordinateur ses accessoires et des logiciels sp cifiques d leur appartenance aux fili res scientifiques excellent en courriers lectroniques 100 et maitrisent peu l dition de page web 49 20 L utilisation de l Internet pour trouver de l information compl ment de cours exercices et corrections des sujets d examen est class e parmi les usages majeurs 95 Cela montre que les tudiants ont un engouement manifeste faire recours Internet pour compl ter leur cours Nous allons pr sent examiner les donn es obtenues de l entrevue afin de voir s il y a un rapprochement avec les r sultats d analyse statistiques ci dessus 124 Analyse qualitative provenant des entrevues Cette section porte sur l analyse des entrevues r alis es aupr s des tudiants universitaires Toutes les entrevues ont t enregistr es et transcrites Le verbatim a t cod manuellement en suivant une approche de codage qui a vis demeurer pr s du disco
97. 4 2 2 R gulation identifi e Quand les tudiants sont m l s dans des t ches acad miques qu ils pensent trop importantes pour atteindre des buts personnels il s agit d une motivation extrins que identifi e 2 4 2 3 R gulation externe Tr s souvent aussi certains tudiants se sentent oblig s de s engager dans une activit acad mique parce qu il se pointe l horizon une r compense une contrainte sociale ou un besoin mat riel Il y a l une r gulation externe Cela rel ve du domaine de la motivation non autod termin e 2 4 2 4 R gulation introject e Parfois aussi cause de pressions internes comme la culpabilit l tudiant d cide de r aliser une activ acad mique L on identifie cela de r gulation introject e qui est aussi une motivation non autod termin e 2 4 2 5 Continuum d autod termination L amotivation est le niveau z ro le niveau le moins autod termin alors que la motivation intrins que repr sente le niveau le plus autod termin Les r gulations externe introject e identifi e et int gr e num r es par ordre de grandeur d autod termination sont interm diaires d un extr me l autre Ryan amp Deci 2000 Autrement dit elles repr sentent un ensemble d tats entre lesquels le passage de l tudiant est continu un continuum d autod termination Notons aussi que le sentiment d autod termination de l tudiant correspond ses hab
98. 6 r vis e par Lorin 2001 Cette taxonomie constitu e des verbes d action pr cise des op rations cognitives d apprentissage et sp cifie des activit s d apprentissage li es aux TIC Elle permet de v rifier si les TIC ont un lien avec l acquisition du savoir vis par le cours chez des tudiants camerounais soutenue par les r sultats de Barrette 2005 sur les effets des TIC sur l apprentissage am lioration des r sultats acad miques d veloppement des op rations cognitives am lioration de la motivation et l int r t des tudiants Ces r sultats de Bloom et de Barrette nous ont en effet servi de balises pour mieux comprendre les influences des TIC sur l apprentissage des tudiants universitaires camerounais La pr sente tude examine l impact des TIC sur la motivation acad mique des tudiants universitaires la litt rature ayant r v l que les sentiments d autod termination de comp tence et d affiliation influencent la motivation d un tudiant La th orie de l autod termination de Deci et Ryan 1985 1991 2000 a permis de mieux cerner le concept de la motivation En effet avec les TIC si les tudiants universitaires camerounais per oivent la valeur pour le cours l exercice ou les travaux pratiques s ils per oivent de nouvelles aptitudes acquises alors les TIC auraient impuls leur motivation acad mique Cette th orie en d finitive nous permet de mieux comprendre l impact des TIC sur la
99. 75000 tudiants voire plus pour les grandes universit s ou encore comment g rer les notes de ces tudiants manuellement en vitant des erreurs dans les additions et les calculs des pourcentages Le grand d fi aujourd hui est d amener les TIC a int grer compl tement autant la p dagogie que l administration des services universitaires Pourtant l on observe encore quelques r ticences de la part du corps enseignant utiliser les TIC peut tre parce qu il nourrit encore des doutes sur ses valeurs p dagogiques Universit Virtuelle Francophone Foire aux questions http www vn refer org vietn ct uvf foire htm 38 L Organisation pour la Coop ration et le D veloppement Economique OCDE affirme que l une des raisons de ce scepticisme r side probablement dans le fait que la cyberformation n a pas r ellement r volutionn le processus d acquisition et d enseignement de connaissances m me si elle offre d ores et d j des exp riences extr mement int ressantes OCDE 2006 p 4 L OCDE 2006 mentionne galement que m me si les TIC n ont pas encore r volutionn la salle de classe elles modifient d j bel et bien l exp rience d apprentissage des tudiants en att nuant certaines contraintes li es au temps et l espace et en facilitant l acc s l information revues en ligne et livres informatiques portails tudiants etc Tout comme Dias 1999 plusieurs autres auteurs Bailey 19
100. 97 Dockstader 1999 Karsenti Savoie Zajc et Larose 2001 Sandholtz Ringstaff et Dwyer 1997 rel vent que les TIC doivent d passer le cadre de la sp cialisation dans les d partements d informatique des facult s de sciences pour un usage transversal et g n ralis dans les campus Ainsi la pr sence des TIC au sein du campus pourrait s rement soutenir l enseignement et l apprentissage parce qu en effet les usages des TIC l universit visent d abord am liorer des apprentissages chez les tudiants de m me qu am liorer les pratiques d enseignement chez les enseignants En effet rien ne sert de faire usage des TIC au campus si ce n est pas pour cr er une r sultante significative au niveau de toutes les parties prenantes Au sujet des tudiants l int gration est l incorporation des technologies de mani re accro tre l apprentissage des l ves Dockstader 1999 p 73 1 4 Etat des lieux des TIC au Cameroun Cette section donne un aper u de l tat des lieux des TIC au Cameroun sans toutefois 1 Elle est bas e entrer dans des d tails techniques qui ne sont pas li s au cadre de ce travai sur une tude qui a abouti a la r daction d un document de strat gie nationale de d veloppement des TIC nomm plan NICI coordonn par l Agence Nationale des Technologies de l Information et de la Communication ANTIC 1 4 1 Accessibilit aux TIC Selon les r sultats d une
101. ABLE DES MATI RES DEDICACE tod sitar A aa e a l danintladal loins iii REMERCIEMENTS nent nant tienne te iv TABLE DES MATI RES us nn AT ne EEE EE vi LISTE DES TABLEAUX AR e a O A mene rate fra xii LISTE DES FIGURES irom aa e E A A a a A a xiv T DESSIGLE SR A scot ots gute win ta te Saas E E A A E A ET XV ASSL Seep Sa ut de xvii ABSTRACT inan R A N n R E a ee ead xix INTRODUCTION GENERALE iones edin one ea le eE EE EAEE 21 CHAPITRE 1 PROBL MATIQUE DES USAGES DES TIC L UNIVERSITE SWB SATIAR TE NING sn nt san nn E E EE A EEEE 25 I 1 D fis de l enseignement sup rieur en Afrique subsaharienne I 1 1 Universit subsaharienne l urgence d une nouvelle posture 26 1 1 2 D fis en rapport aux infrastructures des TIC 27 1 1 3 D fis en rapport au financement de l universit subsaharienne cccccccccsceesseeeees 28 1 1 4 D fis en rapport la formation des enseignants 30 2 Enjeux des usages des TIC nina aA E E a en 1 2 1 Sur le d veloppement socio conomique 31 12 2 Enseignement sup rieur et TIC suisses 33 1 2 3 Impact des usages des TIC l universit ss 34 1 2 3 1 TIC instruments de facilitation dans l apprentissage 34 1 2 3 2 TIC instruments stimulant la motivation acad mique 35 1 2 3 3 TIC instruments de facilitation en p dagogie universitaire 35 1 3 Environnements innovants gr ce aux TIC 1 3 1 Universit virtuelle africaine UVA ss 36 1 3 2 Campus num riques francophon
102. Cinqui me exp rience Une cinqui me exp rience est relative l utilisation d une plate forme d apprentissage collaboratif Je suis inscris en biologie ici l UYI mais je fais en m me temps un master I distance au Campus Num rique Francophone de Yaound Une plate forme d apprentissage distance moodle est mise notre disposition elle offre des interactions avec les camarades de classe et les encadreurs Tout est la plate forme le mail le forum les formats de cours en interactif audio et vid o et aussi en simple texte et pdf Les apprenants b n ficient aussi d un suivi plus rapproch que dans un amphi par des sessions virtuelles programm es l avance J aurai aim que mes cours de biologie ici l UYI soient dispens s dans un environnement semblable cette plateforme E3 APP Q4 BA4 251108 Sixi me exp rience Une sixi me exp rience est plus ou moins bonne pour cet autre tudiant victime d un usage plut t tr s r gulier des ordinateurs des cybers comportant quelques fois des virus J ai infect ma machine par des virus qui ont d truit mes donn es Je dois tout recommencer Je crois que je les ai attrap s via ma cl USB dans les cybers que je fr quente Je prendrais des pr cautions dor navant E9 USA Q4 IN4 251108 Perception des tudiants de l utilisation des TIC dans leur formation acad mique Les perceptions sont vari es Il ressort du discours de
103. Dans le pr sent chapitre sur la discussion g n rale il est question de faire une synth se des principaux r sultats de la recherche pr sent s dans les chapitres pr c dents Autrement dit nous tirerons les conclusions relatives aux hypoth ses de recherche faisant suite la question de recherche Ensuite nous d clinerons les tendances d gag es par l tude en guise de synth se En effet les aspects essentiels qui ont merg de la discussion soulev e partir des r sultats obtenus ont permis de d gager des types d utilisateurs multivari s des TIC et les effets des TIC qui ont d velopp leur apprentissage ainsi que leur motivation acad mique 7 1 Crit res d utilisation multivari e des TIC Les crit res d utilisation multivari e des TIC obtenus ont un potentiel pour tenter ventuellement de d gager des profils d utilisateurs des TIC chez les tudiants universitaires du Cameroun En effet les tudiants ont des perceptions nuanc es quant l utilisation des TIC dans leur formation acad mique Ils utilisent fr quemment les TIC de fa on tr s vari e des endroits divers d o la pr sence des crit res d utilisation multivari e des TIC Les modalit s d utilisation des TIC observ es chez eux pr sentent des diff renciations selon les variables telles que le lieu la fr quence le niveau d tude la ma trise et l opinion des tudiants Plusieurs facteurs contribuent ces usages diversifi s ch
104. IC 57 2 3 Apprentissage et perspective th orique 2 3 1 Qu est ce qu apprendre iii 58 2 3 2 R le de l apprenant dans la construction de son savoir 59 2 3 3 Op rations cognitives du processus d acquisition des connaissances 60 2 3 3 1 Retenir des connaissances autrement uit 60 2 3 3 2 Comprendre le sens litt ral du message seccesccesesessseeseeeseseseeesseesteeeseeeseeseeees 61 2 3 3 3 Appliquer un principe ss 61 2 3 3 4 Analyser un ensemble complexe 61 2 3 3 5 Faire une production personnelle une synth se 61 2 3 3 6 Evaluer sa production ou celle d autrui ss 61 2 3 3 7 Lien entre le cognitivisme et la taxonomie de Bloom 61 2 3 4 Apport des TIC l apprentissage dans la perspective constructiviste c60c0c00 62 2 3 5 TIC et habilet s de l tudiant dans la construction du savoir aseeseensa 63 2 3 6 Am lioration des r sultats acad miques des tudiants gr ce aux TIC 64 2 3 7 Conclusion et cadre th orique sur l apprentissage cccccccccscccesccescsesseesseeesseesseesseeens 67 2 4 Construits de la motivation iii iii a e ARN N SA 2 4 1 Motivation acad mique 2 4 2 Caract ristiques de la motivation 68 2 4 2 1 R gulation int gr e sisi 71 2 4 2 2 R gulation identifi e errant on intenses Nelne la renEa 71 2 4 2 3 R gulation CXTCINC ccccecccscccercersscesecssecsnsceasecssecesnsuacecsssenacsuatseceesansuatessseseanenes 71 2 4 2 4 R gulation introject e seen 71 2 4 2 5 Continuum d autod term
105. Les perceptions des tudiants sur l usage des TIC dans leur formation L impact des TIC sur l apprentissage des tudiants universitaires du Cameroun L impact des TIC sur la motivation acad mique des tudiants universitaires en apprentissage La typologie de De Vries 2001 adopt e qui est b tie sur plusieurs variables d apprentissage en lien avec les TIC lire faire des exercices dialogue jouer explorer manipuler observer construire et discuter a facilit l laboration d un portrait des usages des TIC des tudiants universitaires camerounais Pour v rifier si les TIC ont un lien avec l acquisition du savoir vis e par un cours chez les tudiants camerounais nous avons eu recours la taxonomie de Bloom 1956 r vis e par Lorin 2001 Cette taxonomie est constitu e des verbes d action qui d crivent des op rations cognitives d apprentissage et sp cifient des activit s d apprentissage li e aux TIC en terme de capacit a Aussi les r sultats de Barrette 2005 sur les effets des TIC sur l apprentissage am lioration des r sultats acad miques d veloppement des op rations cognitives am lioration de la motivation et int r t des tudiants nous ont servi de balises pour mieux comprendre les influences des TIC sur l apprentissage des tudiants universitaires La litt rature sur l impact des TIC sur la motivation acad mique a r v l que les sentiments d autod termination de comp ten
106. Pour un enseignement strat gique l apport de la psychologie cognitive Montr al Les ditions Logiques Tardif J 1996 Une condition incontournable aux promesses des TIC en apprentissage une p dagogie rigoureuse 4 Colloque de l AQUOPS R cup r le 03 f vrier 2008 de http aquops educ infinit net colloque UNESCO 1998 Enseignement sup rieur en Afrique r alisations d fis et perspectives Dakar Bureau R gional de l UNESCO pour l Education en Afrique UNESCO 2003 Globalisation et universit s Nouvel espace nouveaux acteurs Gilles Breton et Michel Lambert sous la direction de Paris ditions UNESCO PUL Economica UNESCO 2004 Technologies de l information et de la communication en ducation Un programme d enseignement et un cadre pour la formation continue des enseignants Unesco Division de l enseignement sup rieur Vygostski L S 1978 Mind in society Cambridge Hardvard University Press 172 Worldbank 2009 Indicateurs du d veloppement en Afrique 2008 2009 Les jeunes et l emploi en Afrique Le potentiel le probl me la promesse R cup r le 07 mars 2009 de http siteresources worldbank org EXTSTATINAFR Resources A DI 200809 essay FR pdf 173 CHAPITRE 6 IMPACT DES TIC SUR LA MOTIVATION D ETUDIANTS UNIVERSITAIRES LE CAS D UN COURS DE FORMATION CONTINUE A L UNIVERSITE DE YAOUNDE 1 International Journal on E Learning IJEL soumettre 174 R sum La
107. SN 1817 2466 Karsenti T Brodeur M Deaudelin C Larose F amp Tardif M 2002 avril Int gration des TIC dans la formation des enseignants le d fi du juste quilibre Colloque du Programme pancanadien de recherche en ducation sur la technologie de l information et l apprentissage H tel Crowne Plaza Centre Montr al Qu bec R cup r le 10 avril 2008 de http www cesc ca pceradocs 2002 papers TKarsenti_OFR pdf Karsenti T Fortin T Larose F amp Cl ment M 2002 Les TIC et le d fi de la formation pratique dans le cadre de la R forme de l ducation In F Larose amp T Karsenti dir La place des TIC en formation initiale et continue Bilan et perspectives Sherbrooke Paris Editions du CRP L Harmattan Karsenti T amp Larose F 2001 La place des TIC en p dagogie universitaire le principe du juste quilibre In T Karsenti et F Larose dir Les TIC Au c ur des p dagogies universitaires 1 18 Qu bec Presses de l Universit du Qu bec Karsenti T Peraya D amp Viens J 2002 Bilan et prospectives de la recherche sur la formation initiale et continue des ma tres l int gration p dagogique des TIC Revue des sciences de l ducation 23 2 459 470 R cup r le 10 avril 2008 de http karsenti scedu umontreal ca pdf publications 2002 rse28 2 pdf 221 Karsenti T Raby C amp Villeneuve S 2008 Quelles comp tences technop dagogiques pour les futurs
108. T ches de l observateur 1 recensement des outils TIC en exploitation dans la salle des travaux pratiques description de l activit d apprentissage observ e description de l outil TIC employ pendant l activit d apprentissage comportement face l outil TIC pendant l activit recueil de t moignage sur l usage d un outil en activit d apprentissage meilleures pratiques exp riences d usage des TIC observ es Pe ION QU ET ea autres constats de observateur Le contexte des groupes situ s au sein du campus est particulier En plus du travail pratique relatif l objet de l apprentissage sur ordinateur les tudiants observ s sont aussi occup s a effectuer des t ches de maintenance installation de logiciels manquants red marrage de ordinateur tentative de d pannage d placement de p riph rique Groupe d tudiants de g ographie en activit s d apprentissage avec les TIC Les tudiants de g ographie de 4 ann e ont un cours de syst me d information g ographique qui comporte une partie pratique qui doit se r aliser avec un logiciel appropri Pendant longtemps les tudiants se contentaient d exploiter les cartes g ographiques et les papiers millim tr s Depuis deux ans l enseignant principal de ce cours s est procur le logiciel GeoArt qu il a install dans la salle informatique GeoArt est un logiciel de traitement de syst me d information g ographique et de c
109. Universit de Montr al ETUDIANTS UNIVERSITAIRES DU CAMEROUN ET LES TECHNOLOGIES DE L INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION USAGES APPRENTISSAGES ET MOTIVATIONS Par Janvier Ngnoulay D partement de psychop dagogie Facult des sciences de l ducation Th se pr sent e la facult des tudes sup rieures en vue de l obtention du grade de Philosophiae Doctor Ph D en sciences de l ducation option technop dagogie D cembre 2010 Ngnoulay 2010 Universit de Montr al Facult des tudes sup rieures Cette th se intitul e ETUDIANTS UNIVERSITAIRES DU CAMEROUN ET LES TECHNOLOGIES DE L INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION USAGES APPRENTISSAGES ET MOTIVATIONS Pr sent e par Janvier Ngnoulay t valu e par un jury compos des personnes suivantes Lepage Michel pr sident rapporteur Gervais Colette directrice de recherche Karsenti Thierry codirecteur Hrimech Mohamed membre du jury Maiga Mohamed examinateur externe Bowen Fran ois repr sentant de la doyenne DEDICACE A Kenmegne Elvire en t moignage d un amour sinc re et v ritable ill REMERCIEMENTS Nos remerciements s adressent a toutes les personnes et institutions qui ont contribu a la r alisation de cette th se Nous exprimons notre gratitude a la professeure Colette Gervais qui a dirig cette th se Elle a su nous encadrer et nous guider de mani re souple e
110. a pr sente tude 32 5 des tudiants de PUY1 vont sur Internet quelques fois par semaine pour des besoins professionnels notamment la recherche d emploi et des contacts d employeurs Tout comme les apprenants qu b cois ceux de Yaound consid rent Internet comme le lieu par excellence pour rechercher des compl ments de cours ou pour r aliser des travaux acad miques 92 5 des tudiants de notre chantillon le confirment 167 Nous avons aussi mis en relief que l utilisation des TIC pour apprendre permet de mettre en place un environnement p dagogique constitu d activit s TIC orient sur la construction de connaissances et le traitement des op rations cognitives i e utiliser les TIC pour visionner appr cier calculer afficher interpr ter cr er et exp rimenter par simulation Finalement les TIC ont t des outils didactiques efficaces pour faciliter la compr hension des situations complexes en physique math matique g ographie et informatique C est pourquoi nous estimons que nos r sultats nous permettent d affirmer que l apprentissage avec les TIC PUY1 est b n fique pour les tudiants universitaires Cependant pour que l effet touche toute la population estudiantine de l UY1 l apprentissage avec les TIC doit b n ficier d un soutien institutionnel plus renforc Ceci par la multiplication des points d acc s Internet au sein du campus la sensibilisation de toute la communaut univer
111. activ acad mique L on identifie cela de r gulation introject e qui est aussi une motivation non autod termin e Les r gulations externe introject e identifi e et int gr num r es par ordre de grandeur d autod termination sont interm diaires d un extr me l autre Ryan amp Deci 2000 Le sentiment de comp tence fait r f rence aux croyances qu un tudiant va entretenir propos de ses capacit s organiser ex cuter et g rer les actions requises en situations d apprentissage ou professionnelles Bandura 1995 Le sentiment de comp tence chez l tudiant est donc une des dimensions du concept de soi c est dire de la repr sentation qu il a de son aptitude face une activit donn e Les v nements ou facteurs contextuels qui vont aider l tudiant se sentir comp tent augmenteront sa motivation autod termin e Karsenti 1999 Lien entre la motivation et l usage p dagogique des TIC D apr s la th orie de l valuation cognitive de Deci et Ryan 2000 la motivation d un individu est principalement influenc e par ses besoins d autod termination de comp tence et d affiliation Ainsi selon cette th orie il nous appara t plausible que l int gration des TIC dans les apprentissages des tudiants universitaires pourrait favoriser leur motivation s il se sentent plus autod termin s s ils en per oivent la valeur pour le cours l exercice ou les travaux pratiques
112. agira plus tard d identifier les op rations cognitives sollicit es lors des activit s d apprentissage avec les TIC Examinons pr sent l apport des TIC l apprentissage 2 3 4 Apport des TIC l apprentissage dans la perspective constructiviste Les TIC offrent de nombreuses possibilit s d apprentissage l tudiant Les TIC dans leurs fonctions transversales peuvent s employer dans des syst mes ducatifs bas s sur les grandes th ories d apprentissage labor es il y des dizaines d ann es comme ceux orient s sur l apprentissage dans l action Dewey 1938 sur la construction de la connaissance Piaget 1970 ou encore sur l apprentissage au sein du processus interactif Vygotsky 1978 Plusieurs auteurs font un lien entre la th orie constructiviste et l apprentissage avec les TIC Caws 2005 Henri amp Lundgren Cayrol 2001 Poyet 2006 et de nombreux crits font cas de l influence des TIC sur l apprentissage Pour Dias 1999 et plusieurs autres auteurs Bailey 1997 Dockstader 1999 Karsenti Savoie Zajc et Larose 2001 Sandholtz Ringstaff et Dwyer 1997 les TIC doivent d passer le cadre de la sp cialisation dans les d partements d informatique des facult s de sciences et cole d ing nierie pour un usage transversal et g n ralis dans les campus De cette fa on l impact des TIC serait sans doute plus visible et perceptible Quant Rouet il voit un d veloppement spon
113. ains logiciels de simulation et aussi la recherche bibliographie Nous avons cr une mailling list dans le site Yahoo acad mique et la date de l entrevue Exemple E2 AUTO Q1_PH4 200109 tudiant n 2 question dans la cat gorie d autod termination question n 1 fili re physique niveau 4 interview le 20 janvier 2009 126 pour notre groupe de travail qui nous donne l actualit du labo m me quand on est absent du campus E3 USA Q2 BA4 251108 Usage de didacticiels num riques On note aussi que des enregistrements num riques sous forme de didacticiels sont connus des tudiants Ils s en servent pour leur autoformation dans certains domaines pr cis C est le cas de cet tudiant de physique qui poss de un lecteur ipod ou lecteur mp3 pour faciliter l apprentissage de la langue seconde incontestablement il y a Internet que j utilise chaque jour et mon lecteur ipod contenant mes cours audio d anglais ce dernier me permet d avoir de l avance en cours de langue seconde E1 USA Q3 PHS 211108 Quelques exp riences d utilisation des technologies Les tudiants interrog s ont r alis de meilleures pratiques avec les TIC en situation d apprentissage Nous faisons tat ici de six exp riences v cues par les tudiants Premi re exp rience Une premi re exp rience souligne la ma trise de certains outils sp cifiques qui contribuent l assimil
114. aire de pr s de 35000 tudiants la diversit des disciplines et l quilibre du genre Lors de la prochaine tude l enqu te sera men e aupr s d un chantillon plus repr sentatif de mani re assurer un quilibre entre les tudiants provenant des diff rentes fili res d tude d une part et d autre part assurer un quilibre entre les genres Seules les tudes long terme pourront confirmer la stabilit des tendances crit res qui ont merg de la pr sente recherche afin d laborer une typologie stable d utilisation des TIC chez les tudiants universitaires camerounais L analyse de contenu des entrevues a r v l une r alit non n gligeable qui nous am ne dire que l usage syst matique des TIC pour apprendre semble plus profiter aux initi s qu aux tudiants sans pr requis pr alable en TIC Il s av re donc n cessaire de d velopper un sc nario d activit s TIC visant accompagner l assimilation des usages tous les apprenants la base et pour que tous aient le m me niveau de comp tence en TIC au d marrage des programmes de formation L int gration des TIC l Universit de Yaound 1 en particulier et dans l enseignement sup rieur camerounais en g n ral s est born e en grande partie l introduction du mat riel informatique et de l Internet dans le campus universitaire Il y a donc encore beaucoup faire 42 Un facteur externe ou une motivation su
115. aire du Cameroun laisse observer 7 universit s publiques 2 universit s num riques dont une vocation nationale et une vocation r gionale 25 facult s et 13 grandes coles 73 instituts priv s d enseignement sup rieur et 4 universit s priv es MINESUP 2009 cot de cette carte universitaire on observe de nombreux projets visant am liorer l offre de formation Parmi ces projets on peut citer MINESUP 2009 e L op rationnalisation de l universit virtuelle du Cameroun e Le suivi de la mise en place du syst me LMD e La mise en uvre du programme de g n ralisation de l usage des TIC dans les fili res de l enseignement sup rieur e La normalisation et de labellisation des centres informatiques des universit s publiques e Le d veloppement des formes innovantes eLearning enseignement distance e La mise en uvre des structures du programme d appui au syst me ducatif en sa composante enseignement sup rieur avec des projets tels que le Global development learning network le Centre interuniversitaire des technologies de l information le Fonds d appui la recherche et la professionnalisation le Centre Interuniversitaire de recherche documentaire 14 ftp www minesup gov cm Ministere Lois LOL PORTANT ORIENTATION pdf 15 Centre Interuniversitaire des Technologies de l Information et de la Communication 6 Centre Interuniversitaire de Ressources Documentaires 1 R seau I
116. aisance 114 Tableau IV Proportion d tudiants selon leur fr quence d utilisation des TIC eee 118 Tableau V Portrait d utilisation des TIC selon la r gularit temporelle dans les usages 119 Tableau VI Effectif d tudiants suivant les types d utilisateurs des TIC 120 Tableau VII Perception de l usage des TIC par les tudiants cccccceseeeseeeseeeseeeeteeeteeeees 122 Tableau VIII Usages majeurs et mineurs des TIC des tudiants 123 Tableau IX Crit res d utilisation multivari s des TIC des tudiants de PUY 1 ou eee 131 TABLEAUX DU DEUXIEME ARTICLE Tableau I Grille d analyse des TIC contribuant l apprentissage en lien avec la taxonomie 151 Tableau II Emploi des simulateurs ou des logiciels sp cialis s pour apprendre 152 Tableau HI Emploi des moteurs de recherches pour apprendre 153 Tableau IV Emploi de la messagerie lectronique pour apprendre ceceesseesteeeseeeteeeeee 153 Tableau V Emploi du traitement de texte pour apprendre cccceesceesseeeseeeseeesseeseeeeenees 154 Tableau VI Apport des TIC dans la r ussite des devoirs et des exercices 154 Tableau VII Apport des TIC dans la compr hension des cours 155 Tableau VIII Internet lieu de pr dilection pour compl ter les cours cccceeseeteeetseeees 155 Tableau IX Plusieurs cours comportant des activit s informatiques ceceeeeeeeseeeeeeens 156
117. an 1985 1991 Figure 2 Comparaison de l volution du type de motivation des tudiants entre les trois PCHlIOdES de M SUT nr nr Me is eee ed a ea ees 189 XV LISTE DES SIGLES ADEA Association pour le D veloppement de l ducation en Afrique ANTIC Agence Nationale des Technologies de I Information et de la Communication ART Agence de R gulation des T l communications AUF Agence Universitaire de la Francophonie CAMES Conseil Africain et Malgache pour l Enseignement Sup rieur CDC Centre de Calcul de l Universit de Yaound 1 CEA Commission conomique des Nations Unies pour l Afrique CENADI Centre National de D veloppement de l Informatique CIRD Centre Interuniversitaire de Ressources Documentaires CITI Centre Interuniversitaire des Technologies de l Information et de la Communication CNF Campus Num rique Francophone CRDI Centre de Recherche et de D veloppement International CRIFPE Centre de Recherche Interuniversitaire pour la Formation Professionnelle en Education CSE Conseil Sup rieur de Education Canada FARP Fonds d Appui la Recherche et la Professionnalisation FOAD Formation Ouverte et Distance GDLN Global Distance Learning Network LMD Licence Master Doctorate MEQ Minist re de l ducation du Qu bec maintenant devenu le MELS Minist re de l Education du Loisir et du Sport MINESUP Minist re de I Enseignement Sup rieur MINPOSTEL
118. anis e On retrouve un texte lin aire pas tr s diff rent du texte en support papier sous un fond de couleur agressive avec la taille de police tant t trop grande tant t trop petite Sa pr sentation a d ailleurs mis plus de temps que pr vu et cela lui a co t cher Ce candidat aurait pu faire une meilleure prestation s il avait un tout petit peu ma tris l laboration d une pr sentation Powerpoint simple Il avait des r sultats scientifiques tr s pertinents qui demandaient simplement un bon affichage En suivant sa pr sentation nous avons relev qu il aurait pu se servir d autres logiciels appropri s en science naturelle par exemple les logiciels de simulations de battements de c ur de l animal avec des illustrations anatomiques Cependant le jury ne lui a pas tenu rigueur l a f licit pour son initiative d introduire les TIC dans cette prestation acad mique et a sollicit que les prochaines soutenances de ses camarades explorent cette forme de pr sentation du travail avec l ordinateur et le vid o projecteur Certes l impact r sultant de ce cas n est pas perceptible directement par le candidat mais le fait qu il ait utilis les TIC a d clench un grand int r t parmi les membres 165 du jury qui d ailleurs ont recommand aux tudiants l usage des TIC pour les futures soutenances Tout comme les donn es quantitatives l ont montr celles d ordre qualitatif confirment que depuis l
119. aque tudiant s approprie des TIC selon son gr les conditions d utilisation des TIC au campus ne suivent aucun cadrage r glementaire le nombres d acc s l ordinateur connect Internet est tr s insuffisant au regard des effectifs tr s lev s des tudiants les TIC ne sont pas encore pris en compte dans les modules d enseignement comme unit s obligatoires ou m me optionnelles les programmes de formation continue en TIC pr sents dans les centres multim dias du campus sont on reux par rapport aux tudiants qui pour la plupart sont tr s pauvres Ajout cela les enseignants n incitent pas suffisamment les tudiants l utilisation p dagogique des TIC d autant plus qu eux m mes ne sont pas encore suffisamment sensibilis s leurs usages et 202 surtout que la pratique p dagogique jadis b tie sur l enseignement magistral demeure pr minente dans les salles de cours au Cameroun Ngamo 2007 On retrouve dans le portrait d utilisation vari e obtenu chacune des t ches de De Vries 2001 les types de logiciel associ s leur fonction p dagogique leur th orie et les connaissances qui en d coulent Nous avons examin chacune de ces t ches dans un panel multisituationnel constitu du lieu d utilisation de la r gularit d utilisation de la ma trise des usages et du niveau d tude pour arriver d couvrir que les tudiants utilisent les TIC vocation diversifi e par la rec
120. artographie L enseignant a effectu une s ance de d monstration d utilisation de GeorArt aux tudiants 74 au total et a mis leur disposition le manuel d utilisation Ces 74 tudiants sont r partis en cinq groupes de 15 tudiants avec 12 heures de travaux pratiques au total en salle machine pour chaque groupe Le lundi 16 juin 2008 de 10h 12h dans la salle informatique de cette fili re nous observons un groupe en s ance pratique d utilisation de GeoArt Chacun est attentionn son cran et son clavier pour produire une carte Cet exercice pratique compte comme un devoir noter Nous relevons que dans la salle ni l enseignant ni un moniteur n est pr sent Chaque 159 tudiant se d brouille comme il peut Les tudiants qui ont rapidement assimil l utilisation de GeoArt de m me que ceux qui ont d j des connaissances en l informatique auparavant sont sollicit s ici et l par les moins avanc s tout cela dans un vacarme assourdissant H comment as tu fait pour obtenir cette fen tre la avec ce graphique montre moi comment tu fais lance l un d eux son camarade enfin clique sur le menu dition tu trouves tout a l bas non plut t le menu outils ensuite vas dans graphes mais avant d y arriver il faillait s lectionner une zone de v g tation sur la carte affich e laisse moi faire je vais t aider Nous remarquons aussi que deux des tu
121. associ chaque r pondant correspondant l id e ma tresse de chaque question Nous avons retenu le mod le d analyse de contenu de l cuyer 1990 qui propose une d marche en six tapes Tableau II Tableau II Mod le g n ral des diverses tapes de l analyse de contenu adapt de L Ecuyer 1990 tapes Caract ristiques 1 Lecture des donn es recueillies retranscriptions des entrevues 2 D finition des cat gories de classification des donn es recueillies 3 Codification finale par cat gorisation des donn es recueillies selon les trois d terminants de la motivation sentiment d autod termination de comp tence et d affiliation 4 Quantification et traitement statistiques des donn es 5 Description scientifique du cas tudi exp rience d utilisation p dagogique des TIC par les tudiants 6 Interpr tation des r sultats d crits l tape 4 La section suivante d crit plus pr cis ment la pr sentation et l analyse des r sultats Pr sentation et analyse des r sultats L objet de cette section est de pr senter et d analyser les r sultats de recherche L analyse faite sur la base d indicateurs quantitatifs et qualitatifs issus des r ponses au questionnaire et du discours d tudiants permet de rassembler examiner ressortir l int r t des l ments pertinents pour les questions de recherche En effet cette analyse laisse percevoir comment
122. ated to ICT in terms of ability to Also the results of Barrette 2005 on the effects of ICT on learning improving academic achievement cognitive development operations improving the motivation and interest of students have been very instrumental to better understand the influences of ICT on the learning of university students The literature about the impact of ICT on academic motivation showed that the feelings of self determination competence and affiliation influence students motivation Thus the theory of self restraint of Deci and Ryan 1985 1991 2000 allows us to better understand the concept of motivation in this study This research is based on a mixed methodology with multiple sources of data collected Savoie Zajc and Karsenti 2000 semi directed interviews with individual students n 9 participating observations of students n 2 participating observation of groups of students n 3 questionnaire n 120 The thesis follows a format for articles each article being closely linked with one of the objectives of the research The results support the hypothesis that students use ICT on campus and in the cyber cafes for academic purposes In other words the research makes a description of XX Cameroonian university students uses of ICT highlighting the types of the diverse uses encountered The results also show that ICT are effective teaching tools to facilitate the understanding of complex situations of
123. ation d un cours j ai commenc avec un ordinateur de maison ensuite un ordinateur portable mais en plus du portable j ai eu une calculatrice qui me permettait de faire rapidement mes calculs j ai appris des langages informatiques pour la configurer et je me sentais l aise avec elle dans tous mes TP Avec cette calculatrice programmable j ai cr des programmes qui permettent de r soudre rapidement des probl mes Pour l utilisation d un transistor bipolaire par exemple dans les TP d lectroniques je devais prendre des donn es de gauche droite prendre beaucoup de donn es les introduire et calculer la moyenne Avec cette calculatrice je pouvais tracer la courbe pour ensuite y apporter des commentaires Ceux qui n avaient pas de calculatrice devaient arriver ce r sultat la main ce qui tait tr s fastidieux et complexe pour eux E1 USA Q4 PH5 211108 Deuxi me exp rience Une deuxi me exp rience concerne un tudiant qui a utilis le moteur de recherche Google et un logiciel de gestion biblioth caire pour r aliser son devoir de recherche bibliographique Internet m a facilit la r daction de mes devoirs de recherches bibliographiques Il me suffisait de taper mon th me dans Google et cela proposait des sites appropri s en grand nombre En plus au niveau de la biblioth que de l universit il y a une base de donn es dans une machine concernant les m moires et th se
124. ationale de d veloppement des TIC au Cameroun ANTIC Yaound Cameroun R cup r le 11 janvier 2007 de http www antic cm 223 Poellhuber B amp Boulanger R 2001 Un mod le constructiviste d int gration des TIC Rapport de recherche Coll ge Lafl che R cup r le 28 novembre 2006 de http phd tic scedu umontreal ca textes index php fVisualiser 4085 Pourtois J P et Desmet H 1988 pist mologie et instrumentation en sciences humaines Bruxelles Pierre Mardaga Pouts Lajus S amp Rich Magnier M 1998 L cole l heure d Internet les enjeux du multim dia dans l ducation Paris Nathan Poyet F 2006 Influence des mod les p dagogiques des enseignants sur l utilisation d une plateforme en formation initiale R cup r le 14 juin 2008 de http www2b toulouse iufm fr flam thot docs poyet pdf Proulx S amp Breton P 2002 Usages des technologies de l information et de la communication In L explosion de la communication l aube du XXI si cle Paris La D couverte Quenneville S 2001 L impact des nouvelles technologies sur les pratiques d un groupe populaire en alphab tisation Rapport de recherche Centre de lecture et d criture Montr al Raby C 2005 Le processus d int gration des technologies de l information et de la communication In T Karsenti et F Larose dir l int gration p dagogique des TIC dans le travail enseignant recherches et pratiq
125. avail en groupe ditions ESF Myers D G amp Lamarche L 1992 Psychologie sociale 39 153 McGraw Hill Ngamo T S 2007 Strat gies organisationnelles d int gration des TIC dans l enseignement secondaire au Cameroun tude d coles pionni res Th se de doctorat in dite Universit de Montr al ROCARE 2006 Int gration des TIC dans l ducation en Afrique de l Ouest et du Centre tude d coles pionni res Rapport technique final Soumis au CRDI Dakar Savoie Zajc L amp Karsenti T 2000 M thodologie In T Karsenti et L Savoie Zacj 2000 Introduction la recherche en ducation Sherbrooke Edition du CRP Savoie zajc L amp Karsenti T 2004 La m thodologie In Karsenti T et Savoie Zajc L 2004 La recherche en ducation tapes et approches pp 109 121 Sherbrooke Editions du CRP Tardif J 1992 Pour un enseignement strat gique l apport de la psychologie cognitive Montr al Les Editions Logiques Tomlinson C A 1999 The Differentiated Classroom Responding to the Needs of all Learners ASCD Vallerand R J Blais M Bri re N amp Pelletier L 1989 Construction et validation de l chelle de motivation en ducation Revue canadienne des sciences du comportement 21 323 349 Vallerand R J amp Thill E E 1993 Introduction au concept de motivation In R J Vallerand amp E E Thill Eds Introduction la psychologie de la motivation pp 3 39 L
126. aval Qu bec ditions tudes Vivantes Viens J amp Am lineau C 1997 Une exp rience d auto apprentissage collaboratif avec le logiciel Mod lisa Cahier de la recherche en ducation 4 3 339 371 Villeneuve S 2004 Efficacit de l utilisation des logiciels de pr sentation en p dagogie universitaire Revue internationale des technologies en p dagogie universitaire 1 1 49 53 200 Wehmeyer M L 1996 Self detemination as un educational outcome Why is it important to children youth and aduls with disabilities In D J Sands et Wehmeyer M L dir Self determination across life span independence and choice for people with disabilities pp 15 34 Baltimore Mar Paul H Books Williams M 1993 A comprehensive review of learner control The role of learner characteristics Convention of the Association for Educational Communications and Technology New Orleans LA 201 CHAPITRE 7 DISCUSSION GENERALE La pr sente tude a explor les usages des TIC des tudiants leur perception des TIC les effets des TIC sur l apprentissage et sur la motivation acad mique dans le contexte de l enseignement sup rieur camerounais Les r sultats de la recherche ont t pr sent s sous forme d articles Les articles ont t d velopp s autour des objectifs sp cifiques qui d coulent de l objectif global Ils mettent l emphase sur une approche m thodologique qui cadre avec la probl matique trait e
127. avons d demander l autorisation d acc s suppl mentaires dans la salle d ordinateurs pour permettre aux tudiants de disposer de plus de temps mat riel l enqu te Notons que tous les r pondants sont des tudiants de l Universit de Yaound 1 qui suivent des cours d informatique dans le cadre du programme de formation continue de l universit bas au Centre de Calcul Il s agit d un cours non obligatoire ouvert tout tudiant d sirant acqu rir des connaissances de base ou avanc es en informatique 3 4 M thodes et instruments de collecte des donn es Dans la pr sente section nous d crivons les outils de collecte de donn es savoir le questionnaire le protocole d entrevues et l observation participante 3 4 1 Questionnaire Le questionnaire mis sur pied dans le cadre de cette recherche respecte les crit res d laboration de questionnaire relev s par Karsenti et Savoie Zajc 2004 a savoir l utilisation d un langage compr hensible par tout r pondant potentiel le sens de chaque question est suffisamment clair pour qu il n y ait pas de r ponse confuse ou farfelue le nombre de questions entre dans un cadran horaire de 15 20 minutes pour le r pondant le choix des r ponses cocher n ob it pas une quelconque orientation et une case ouverte est toujours disponible au cas ou aucune suggestion ventuelle ne serait satisfaisante 83 Il s agit d un questionnaire inspir
128. bles Il s agira de formaliser l utilisation des TIC a l universit par son introduction au c ur de l activit p dagogique en tant que source d information et en tant que support d apprentissage Cela sera un d but de syst matisation des usages des TIC dans toute la communaut universitaire Proc der la valorisation des espaces de forum de chat et de messagerie de l intranet de l Universit qui sont des espaces m connus des tudiants pourtant pouvant contribuer l apprentissage de leur cours Un des gros avantages ici est le regain de bande passante Internet puisque actuellement si deux tudiants situ s dans le campus veulent s changer un fichier ils passent par la connexion Internet au lieu de l intranet de campus Poursuivre l installation des salles multim dias dans les d partements pour que dans toutes les fili res d enseignement on retrouve un laboratoire informatique accessible tous les tudiants de la fili re D velopper les services num riques aux tudiants et aux enseignants qui s appuieraient sur le CITI et le CIRD mis en place par le Minist re de l Enseignement Sup rieur et accompagner les tudiants et les enseignants dans l utilisation de ces services Offrir un encadrement p dagogique soutenu aux enseignants dans la perspective du d veloppement du contenu num rique en ligne accessible aux tudiants Rien ne sert de d ployer Internet et la technologie sans fil dans tou
129. buja Nigeria R cup r le 18 octobre 2008 de http www adeanet org fr_Press html Affa a F M amp Des Lierres T 2002 L Afrique Noire face sa laborieuse appropriation de l universit les cas du S n gal et du Cameroun Qu bec Les Presses de l Universit Laval Paris L Harmattan Ajayi Goma amp Johnson 1996 The african experience with higher education Accra Association of african universities Aker J C 2008 Does Digital Divide or Provide The Impact of Cell Phones on Grain Markets in Niger Department of Agricultural and Resource Economics University of California Berkeley R cup r 23 novembre 2008 de http papers ssrn com sol3 papers cfm abstract_id 1093374 Bailey G D 1997 What technology leaders need to know The essential top 10 concepts for technology integration in the 21st Century Learning and Leading With Technology 25 1 57 62 Bandura A 1995 Exercise of personal and collective efficacy in changing societies In A Bandura Ed Self efficacy in changing societies New York Cambridge University Press Barrette C 2004 Vers une m tasynth se des impacts des TIC sur l apprentissage et l enseignement dans les tablissements du r seau coll gial qu b cois De la recension des crits l analyse conceptuelle R cup r le 30 juin 2008 de http clic ntic org cgi bin aff pl page accueil amp id 55 Barrette C 2005 Vers une m tasynth se des impacts des TIC s
130. car le CAMES dont la mission principale est de promouvoir et de d velopper l enseignement sup rieur au niveau des pays et au niveau r gional de fa on amener les universit s de cette r gion atteindre les standards internationaux en mati re de formation conduisant un dipl me Un des points saillants du CAMES ces trois derni res ann es est l application l horizon de 2010 de la recommandation faite aux universit s des pays membres du passage au syst me LMD et de l utilisation p dagogique des TIC Pendant que quelques solutions certains probl mes sont en train d tre impl ment es vient s ajouter la construction du village plan taire dont le vecteur directeur est bas sur les TIC Aussi les enjeux de la nouvelle soci t de l information qui se met en place ne sauraient tre ignor s dans le traitement des probl matiques universitaires subsahariennes d o le constat de la complexit croissante des probl mes universitaires dans cette r gion d Afrique D ailleurs sans prendre en compte l appropriation des TIC Affa a et Des Lierres en 2002 parlaient d j de l Afrique Noire face sa laborieuse appropriation de l universit o ils rel vent des s rieuses difficult s des universit s s n galaises et camerounaises impulser le d veloppement socio conomique de ces pays respectifs Dans un tel contexte d j si difficile il y a lieu de s interroger sur le devenir des univer
131. ccessibles pour trouver des sources d information cr dibles et pertinentes afin de r pondre son questionnement Karsenti 1999 Karsenti Savoie Zajc Larose amp Thibert 2001 L tude du programme de formation continue que nous avons r alis e semble apporter comme les pr c dentes tudes Karsenti 1999 Karsenti Savoie Zajc Larose amp Thibert 2001 une contribution positive au progr s de la p dagogie universitaire Les limites de cette recherche sont tout d abord en lien avec l chantillon Le petit nombre de r pondants au questionnaire nous oblige a limiter nos conclusions relatives aux r sultats obtenus Ensuite la dur e et la p riodicit des trois tests un test tous les deux mois taient courtes En effet les donn es auraient t encore plus int ressantes analyser si elles couvraient une p riode d au moins 24 mois Lors de recherches futures une piste pourrait porter sur une d marche qui consisterait amener l tudiant valuer son degr de motivation en mi parcours en vue d envisager d ventuelles am liorations avant la fin du cours Les deux filles de l chantillon de l entrevue ont manifest un enthousiasme des usages des TIC tr s pouss autant que certains gar ons Il s agit l d un sous th me merg d o la r flexion sur la possibilit d une corr lation genre TIC et autod termination acad mique Autrement dit une autre piste de recherche pourrait tre
132. ce de l introduction des activit s informatiques dans les autres programmes de formation des d partements Le tableau IX ci dessous fait ressortir que plus de 85 des tudiants t moignent que plusieurs de leurs cours comportent des activit s li es aux TIC Tableau IX Plusieurs cours comportant des activit s informatiques D Proportions 4 R ponses d tudiants d tudiants a plusieurs cours 70 83 b deux cours 8 33 c un seul cours 15 00 d aucun cours 7 50 Encouragement des enseignants apprendre avec les TIC Selon le tableau X ci apr s 87 5 des tudiants signalent que leurs enseignants les encouragent se servir des TIC notamment d Internet pour compl ter les cours vus en classe Tableau X Taux d tudiants encourag s par leurs enseignants faire usage des TIC Proportions 9 R ponses d tudiants d tudiants Oo 87 50 Internet pour des recherches professionnelles Les r sultats du tableau XI ci dessous indiquent que pr s de 75 des tudiants vont sur Internet au moins quelques fois par semaine pour des besoins professionnels notamment la recherche de l emploi des contacts la soumission de leur CV etc Nous nous sommes int ress observer le niveau acad mique dans la base de donn es des r ponses pour constater qu il s agit des tudiants en ann e terminale de leur dipl me Par contre 8 33 des 157 tudiants n y vont jamais pour des recherches pr
133. ce et d affiliation influencent la motivation des tudiants Ainsi la th orie retenue de l autod termination de Deci et Ryan 1985 1991 2000 nous permet de mieux cerner le concept de la motivation dans cette tude Cette recherche se fonde sur une m thodologie de type mixte comportant plusieurs sources de donn es collect es Savoie Zajc et Karsenti 2000 entrevues individuelles semi dirig es avec des tudiants n 9 observations participantes d tudiants n 2 observations participantes de groupes d tudiants n 3 questionnaire n 120 La th se suit un mode de pr sentation par articles chacun des articles tant en lien avec l un des objectifs de la recherche xviii Les r sultats obtenus confortent l hypoth se d une utilisation des TIC des fins acad miques par des tudiants dans le campus ainsi que dans les cybercaf s Autrement dit la recherche dresse un portrait des usages des TIC des tudiants universitaires camerounais en mettant en vidence les types d utilisation multivari s rencontr s Les r sultats font aussi ressortir que les TIC sont des outils didactiques efficaces pour faciliter la compr hension des situations complexes des cours suivis par les tudiants Cette recherche a donn lieu l adaptation de l chelle de mesure EMITICE un instrument de mesure de la motivation lors de l int gration des TIC dans l enseignement qui a permis de d terminer les variations de la motiva
134. cern s par l tude Il recherche le plus d informations possible sur cette situation particuli re L observation participante privil gie l intersubjectivit c est dire la prise en consid ration des significations que les acteurs y compris les chercheurs engag s attribuent leurs actes L observation participante a permis une r elle immersion dans le terrain Ici les donn es qualitatives reposent sur les symboles d finis par les sujets observ s dans leur propre environnement Ensuite les donn es d observation sont proches de la r alit v cue parce qu elles ne sont pas fragment es Pellemans De Moreau Obsomer 1999 p 81 Ainsi nous avons bien pu comprendre les habitudes qui se sont install es chez les tudiants dans les salles informatiques de l UY1 habitudes fortement li es aux contextes pauvres des infrastructures en TIC par rapport l effectif total des universitaires environs 35000 tudiants enregistr s au courant de 2007 Les observations r alis es ce niveau ont favoris l approfondissement des interpr tations et des analyses des donn es r colt es tout au long de notre enqu te Le tableau XII ci dessous pr sente la grille d observation participante 35 Source Direction des Infrastructures de la planification et du D veloppement DIPD 94 Tableau XII Grille d observation participante Identit de l observateur niveau classe date et lieu de identit d
135. cilement et rapidement leurs connaissances Il en r sulte que le lien entre leurs activit s et les types de logiciel associ la fonction p dagogique est clairement d clin Ainsi partir de la typologie de De Vries 2001 que nous avons adapt e nous avons analys des nouvelles utilisations des TIC des tudiants universitaires de Yaound par comparaison avec les cat gories de cette typologie Le portrait des usages des TIC des tudiants universitaires ainsi dress ainsi que les perceptions qu ils ont des technologies en lien avec leur formation acad mique sont mis en vidence dans les r sultats de cette tude Notons aussi que la propension des tudiants universitaires de Yaound 1 utiliser r guli rement les TIC d pend d un certain nombre de variables qui nous permettent de d finir des crit res d utilisation multivari e des TIC expliquant les usages des TIC des tudiants En effet nous avons observ que les modalit s d utilisation des TIC des tudiants pr sentent des diff renciations en termes de quatre variables utilisation en rapport au lieu utilisation en rapport la fr quence utilisation en rapport la perception et utilisation en rapport au niveau d tudes acad mique Ces usages tr s diff renci s des TIC parmi les tudiants ont plusieurs facteurs c est chaque tudiant qui s approprie des TIC selon qu il y trouve un int r t ou pas les conditions d utilisation des TIC au campus
136. constructiviste Il pr sente une synth se des diff rentes dimensions th oriques qui soutiennent l tude Les questions et objectifs sp cifiques de l tude sont formul s au terme de ce chapitre Le troisi me chapitre expose la m thodologie utilis e Y sont d crits les m thodes et instruments de collecte de donn es les aspects relatifs l chantillonnage ainsi que la proc dure d analyse des donn es collect es aupr s des tudiants Outre les principales dimensions de la m thode de recherche et du traitement des informations les forces et limites de la m thodologie sont d velopp es dans ce chapitre 24 Les quatri me cinqui me et sixi me chapitres sont relatifs la pr sentation des r sultats de la recherche par articles Chaque article comporte un r sum une introduction un contexte une m thodologie une section consacr e la pr sentation et l analyse des r sultats et enfin une conclusion suivie des r f rences bibliographiques Le septi me chapitre qui pr c de la conclusion g n rale est le chapitre de synth se g n rale de la recherche En exposant la discussion sur l ensemble du travail il met en relief le lien entre la probl matique la m thodologie le cadre th orique et les r sultats obtenus Il d gage les utilisations des TIC qui influencent l apprentissage et la motivation acad mique et qui entra nent le succ s acad mique et professionnel des tudiants universi
137. courses taken by students This research led to the adaptation of the measurement scale EMITICE a tool for measuring motivation during the integration of ICT in education which made it possible to determine the motivation variation of students and to highlight a comparison of the changes in the type of students motivation Keywords ICT ICT uses perception learning motivation impact of ICT INTRODUCTION GENERALE La mondialisation a modifi tous les secteurs d activit s humaines par cons quent la formation de tous les citoyens a l usage des outils num riques est devenue un r el enjeu pour la plupart des pays En 2001 l Union Africaine UA gr ce aux meilleures pratiques observ es en Europe relatives au r le central des TIC dans l acc l ration de la croissance conomique extra fronti res a impuls le NEPAD dont l une des missions est de structurer et de d velopper les TIC sur le continent en terme d infrastructure et des services C est ainsi qu en 2003 le NEPAD est mat rialis par la mise en uvre de nombreux projets parmi lesquels ceux qui furent identifi s comme prioritaires dans le domaine des TIC sont l initiative des e coles le projet d acc s satellitaire co t r duit pour les e coles le projet de c bles sous marins de l Afrique de l Est le projet associ pour l acc s aux fibres optiques pour les pays africains enclav s le projet de renforcement des capacit s pour l e
138. d apprentissage avec les TIC chez les tudiants et d observer celles qui mergent L analyse quantitative a donn de comprendre l influence des TIC sur l apprentissage des tudiants notamment son apport sur la r alisation des devoirs et exercices et la compr hension des cours Par ailleurs l analyse des donn es qualitatives qui vient compl ter l analyse des donn es quantitatives met en vidence la pr sence de plusieurs meilleures pratiques en apprentissage avec les TIC en terme de travail en groupe ou en individuel chez des tudiants universitaires camerounais Pour la publication du second article nous avons cibl la Revue des sciences de l ducation La Revue des Sciences de l ducation est un support de publication des universit s francophones canadiennes Sa r putation et son espace de diffusion s tendent tout le Canada l Europe et tout l espace linguistique francophone Elle vise un lectorat int ress aux probl matiques r centes et actuelles en sciences de l ducation On y traite r guli rement des sujets abord s par cet article notamment les sujets relatifs l apprentissage et aux TIC Le choix de cette revue contribuera faire conna tre les r sultats de notre recherche dans le milieu francophone des sciences de l ducation Le troisi me article porte sur le dernier objectif mesurer l impact des TIC sur la motivation acad mique d tudiants universitaires en apprentissa
139. d habilet s les habilet s acquises lors de la familiarisation avec les TIC les habilet s acquises lors de l utilisation des TIC comme moyen d apprentissage et les habilet s acquises lors de l utilisation des TIC comme soutien a l apprentissage CSE 2000 Ensuite Barrette 2005 identifie trois r sultantes de l effet des TIC sur l apprentissage l am lioration des r sultats acad miques le d veloppement des op rations cognitives d ordre sup rieur et l am lioration de la motivation et l int r t des tudiants La taxonomique de Bloom 1956 r vis e par Lorin 2001 nous semble un meilleur outil de classification des activit s d apprentissage Il s agira alors d associer chaque verbe d action refl tant une activit d apprentissage une cat gorie de TIC Autrement dit chaque cat gorie des TIC est li e un verbe d action pris dans la taxonomique de Bloom Ainsi les trois r sultantes de l effet des TIC sur l apprentissage de Barrette 2005 et la taxonomique de Bloom 1956 r vis e par Lorin 2001 nous servent de cadre pour mieux comprendre dans une perspective constructiviste l impact des TIC sur l apprentissage des tudiants universitaires camerounais La motivation de l tudiant peut aussi jouer un r le pr pond rant dans le processus de soutien l apprentissage La section suivante nous am ne la d couverte du concept de la motivation 2 4 Construits de la mot
140. d introduire la variable genre dans le traitement et l analyse des donn es en vue d observer l effet diff renci de la motivation selon le genre des tudiants Enfin il serait aussi int ressant de faire une tude compar e bas e sur deux chantillons 196 ind pendants l un en cours de formation continue et l autre choisi dans un programme de 3 formation traditionnelle sans usage des TIC 197 REFERENCES Badji M L 2004 Recettes d experts pour radiquer l analphab tisme SSPP le soleil R cup r le 15 janvier 2008 http fr allafrica com stories 2004 04210542 html Bandura A 1995 Exercise of personal and collective efficacy in changing societies In A Bandura Ed Self efficacy in changing societies New York Cambridge University Press Bibeau R 1997 Education les d fis de l cole virtuelle Les grands dossiers R cup r le 09 juillet 2008 de http www cybersciences com cyber 1 01 1 29 70 htm Brossard L 1996a Que faut il faire apprendre aux jeunes Pr parer les jeunes au changement dans une cole en mouvement Vie p dagogique 98 20 22 Brossard L 1996b Susciter la motivation ou obtenir le consentement des l ves Vie p dagogique 97 2 Careau L amp Fournier A L 2002 Disposition l tude La motivation Centre d orientation et de consultation psychologique Universit de Laval Carton S Jouvent R amp Widl cher D 1992 Cross cultural
141. d financially and technologically L mergence des TIC offre des innovations p dagogiques des facilitations d apprentissage et permet le d veloppement de la formation a distance D apr s le Rapport mondial de suivi de l Education pour tous Les TIC offrent le potentiel voulu pour am liorer la qualit de l ducation par de nouveaux modes d apprentissage qui sont plus interactifs et plus participatifs que les modes classiques EPT 2008 p 35 Cependant dans les pays en d veloppement les pr alables relatifs la pr sence des infrastructures et des ressources humaines qualifi es en TIC doivent tre satisfaits pour observer de fa on substantielle ces avantages de l usage p dagogique des TIC Le m me Rapport mondial souligne en effet que malgr l enthousiasme que suscitent les TIC leur impact sur l apprentissage n a gu re t tudi s rieusement ce jour et les r sultats des tudes sont nuanc s surtout dans les pays en d veloppement Les tudes de pays donnent penser que les efforts fructueux pour int grer les TIC dans les salles de classe s appuient sur une approche holistique englobant le programme d enseignement la formation des enseignants et les besoins en infrastructures 2008 p 35 Malgr ces difficult s li es au financement et au manque d infrastructures qui retardent le d veloppement de l enseignement sup rieur en Afrique subsaharienne quelques projets innovants bas s sur l
142. d part me sp cialiser en syst me d information et base de donn es mais apr s les premiers TP avec Packet Tracer jai t fascin par les r seaux Aujourd hui le travail de mon m moire de master 2 porte sur les r seaux Je suis devenu un sp cialiste de r seau grace a lui 162 Le bien que ce simulateur me fait d passe le cadre acad mique J ai travaill comme stagiaire dans une quipe qui devait configurer le r seau d une coop rative J ai tout fait la veille dans Packet Tracer et le lendemain on tait surpris que j aie pu faire marcher tout seul les quipements D ailleurs cela m a valu une promesse de recrutement d s que je soutiendrai mon Master 2 Le t moignage des ces tudiants r v le qu travers ce simulateur l apprentissage du module du cours de r seau informatique a t pour eux un processus actif qui les a conduit manipuler strat giquement les ressources cognitives disponibles dans un support multim dia de fa on ce qu ils cr ent de nouvelles connaissances savoir des architectures de r seaux op rationnelles Par ailleurs ils ont t au centre de leur apprentissage o en construisant les connaissances ils se sont construits eux m mes avec comme r sultat final la comp tence acquise Comme ils le laissent percevoir dans leur t moignage ils sont m me de d ployer d sormais cette comp tence sur le terrain professionnel Les TIC ont donc t pour eux un
143. dans l apprentissage de certains de leurs cours Pour ce qui est du codage notons que dans cette approche d analyse des donn es par l observation nous avons le choix entre d velopper un syst me de codage ant rieur ou post rieur de d crire les comportements observ s de fa on qualitative et non cat gorique et d adopter un syst me de codage mixte Nous avons opt pour une description qualitative des comportements et usages merg s chez les tudiants durant les sessions de nos observations Ce choix a t guid par Pellemans De Moreau et Obsomer pour qui le pr codage repose sur l hypoth se que le chercheur conna t les comportements importants le risque par contre est d ignorer les facteurs secondaires comme les interactions subtiles et les indices contextuels Le postcodage merge des donn es recueillies il est toutefois fastidieux et inutile si le chercheur sait exactement ce qu il recherche Remarquons cependant que court circuiter le codage pr sente l avantage de permettre au sens d merger spontan ment 1999 p 81 99 Remarquons que les comportements et usages qui ont merg au cours de ces observations s tendent au del des th matiques provenant du cadre th orique Autrement dit des facteurs secondaires ont apparu relevant des interactions des apprenants et des indices contextuels observ s savoir 1 la manifestation d une attitude de d couragement et d abandon d la non ma trise
144. dans son travail Je dois ma note 18 5 20 a la contribution des TIC a cette soutenance En effet au d but de mes travaux je m interrogeais sur comment je vais convaincre le jury de mes r sultats surtout que j avais assist a certaines soutenances de mes pr d cesseurs qui n avaient pas mis l accent sur l utilisation des TIC et j ai constat qu ils n avaient pas pu r pondre de fa on satisfaisante certaines questions du jury tu te rends compte on te pose une question dont la r ponse plausible passerait par une illustration visuelle comment peux tu le faire ais ment cet instant sur un poster comme je les voyais faire avec toute la frousse et l h sitation devant le jury d s ce moment je m tais mis acheter et apprendre tout logiciel qui s av rait utile mes travaux et voil cet apprentissage avec les TIC a pay aujourd hui L impact qui se d gage dans le cas de cet tudiant est l am lioration de la note acad mique autrement dit la r ussite acad mique Barrette 2005 Soutenance avec les TIC en biologie animale La soutenance au moyen des TIC ne se passe pas toujours bien avec tous les tudiants Ce 9 septembre 2008 nous assistons une soutenance de DEA en fili re Biologie Animale Le candidat a lou le dispositif de projection de sa pr sentation comme le font la plupart des tudiants actuellement Celui ci a beaucoup de lacunes de forme Sa pr sentation n est pas org
145. de mieux cerner leurs usages r els des TIC leur perception de l utilisation des TIC quant l utilisation de celles ci dans leur formation acad mique en examinant aussi l hypoth se d une utilisation diff renci e des TIC en fonction du genre et du niveau d tude acad mique Approche th orique Typologie des usages des TIC Plusieurs typologies des usages de TIC d crivent les utilisations p dagogiques de l ordinateur Les utilisations des TIC des tudiants universitaires peuvent tre examin es au 110 moyen d une typologie pr cise Dans le cadre de cette tude nous mettons en vidence les r sultats de deux recherches relatives aux typologies des TIC en milieu ducatif la typologie de Basque et Lundgren Cayrol et celle de De Vries 2001 afin de mieux appr hender les concepts qui soutiennent notre tude En effet Basque et Lundgren Cayrol 2002 font la synth se de 29 typologies de chercheurs et la structurent en trois grands axes savoir l axe des typologies centr es sur l acte d enseignement et d apprentissage l axe des typologies centr es sur l cole et l axe des typologies centr es sur l apprenant Elle englobe plusieurs domaines de l ducation elle est donc plus complexe par rapport notre champ d tude qui veut examiner uniquement les utilisations des TIC des tudiants Quant la typologie de De Vries 2001 elle est plut t centr e sur les aspects p dagogiques de l
146. de passe marqu dessus n tant pas le meilleur Fort heureusement j tais la en ce moment je lui ai propos de l aider J ai tout simplement re appliqu le TP Sertir mot employ dans l environnement des r seaux informatiques et des t l communications pour d signer le fait de fixer un connecteur un bout de c ble pour permettre celui ci de relier deux p riph riques donn s 57 IP Protocole Internet transportant l information travers le r seau de donn es 193 r alis ant rieurement en cours tout a bien march Vous n imaginez pas ma satisfaction EI COM Q2 PHS 211108 Comme l indique l exp rience de cet tudiant les probl mes trait s dans les cadres des travaux pratiques du cours du programme eLearning ne sont pas imaginaires il s agit des cas de figure d entreprise Les tudiants les r alisent dans un environnement virtuel de simulateurs con u pour cette fin Ils sont int ress s et fascin s de r aliser eux m mes quelques fois aid s par l enseignant des interconnections de r seaux complexes et actifs l cran Ils sont encore plus merveill s lorsqu ils s aper oivent que les fichiers de configuration obtenus de ces simulations sont automatiquement op rationnels dans des quipements r els Au cours d une telle activit pratique on observe se d gager chez les apprenants un sentiment de satisfaction En fait comme l avait relev Karsenti 1999 la r
147. des TIC dans l enseignement et l apprentissage Ainsi en mati re de recherche sur l ducation formelle et les TIC le champ est encore vierge comme le constate le ROCARE il y a un manque significatif de recherches sur les TIC en Afrique tant sur le plan de l efficience de leur pr sence l cole que sur l impact potentiel de ces derni res sur l am lioration de la qualit de l ducation en Afrique 2006 p 1 Avec cette amorce d int gration des TIC dans la p dagogie en Afrique subsaharienne en g n ral et au Cameroun en particulier quelques r sultats de recherches t moignent de l influence positive et remarquable que ces TIC ont sur l apprentissage et l enseignement dans les syst mes secondaire et universitaire Matchinda 2008 Mbangwana amp Mambeh 2006 Ngamo 2007 Il convient donc de souligner qu ce jour au niveau de l enseignement sup rieur les TIC sont certes pr sentes dans les campus des universit s camerounaises mais pas encore de fa on suffisante En bref on n assiste pas encore une utilisation p dagogique syst matique des TIC par les enseignants et les tudiants universitaires malgr les efforts d investissement non n gligeables des pouvoirs publics 4 R seau Ouest et Centre Africain de Recherche en ducation http www ernwaca org web spip php rubrique1 176 Et pourtant l objectif des pouvoirs publics de faire de l enseignement sup rieur un levier de d ve
148. des enseignants et du personnel administratif et pour offrir des bourses aux tudiants La cons quence imm diate pour ces universit s a t que la crise conomique qu a connue l Afrique subsaharienne d s le d but des ann es 80 a progressivement entra n leur chute Ainsi on a alors assist ces derni res Le terme tertiaire est propos par l Organisation pour la Coop ration et le D veloppement conomique dans son r cent rapport intitul Red finir l enseignement tertiaire OCDE 1998 p 14 29 ann es une d t rioration de la qualit de l enseignement et de la recherche des programmes non mis jour des biblioth ques non approvisionn es des laboratoires du mat riel des quipements et des installations devenus obsol tes faute de financement Puisqu en effet les r formes conomiques dict es par les bailleurs de fonds dans le cadre des plans d ajustement structurel visaient r duire le train de vie de l tat il s en est suivi la diminution ou l abandon du d veloppement de l universit consid r e comme non prioritaire Bogui 2008 Au sujet des bailleurs de fonds leur pivot sera deux grandes conf rences internationales au cours desquelles ils vont d cider de r orienter les fonds allou s sous forme d aide aux pays en d veloppement En effet ces conf rences savoir l ducation pour tous en mars 1990 Jomthien en Tha lande et le Forum mondial de l ducation
149. diants ont achev leur devoir rapidement et sont plut t en train de naviguer sur des sites Internet Ne travailles tu pas sur le m me exercice que les autres Si mais je l ai achev et exp di dans la bo te lectronique du prof Maintenant je parcours un peu cette encyclop die en ligne http www larousse fr encyclopedie explorer cartes Quant moi j ai aussi exp di mon devoir actuellement je compl te un rapport avec certaines donn es prises sur Internet Avec ce groupe il appara t que l usage des TIC a suscit plus de motivation et d int r t L utilisation d un logiciel sp cialis de la messagerie de la recherche documentaire et de la consultation d encyclop die en ligne constituent les activit s TIC qui ont favoris leur apprentissage Autrement dit les TIC ont permis un d veloppement des op rations cognitives lev es Ce qui rejoint les deux derniers nonc s de Barrette 2005 le b et le c mentionn s plus haut Groupe d tudiants de math matiques en activit s d apprentissage avec les TIC Les tudiants de la fili re math matique de niveau 4 ont des cours qui comportent des activit s pratiques avec les TIC C est le cas des cours d analyse num rique et de statistiques Dans leur fili re il y a une salle informatique d une vingtaine d ordinateurs multim dia Pentium 3 connect s Internet pour tous les tudiants de la fili re Cependant l heur
150. difi es de fa on rep rer facilement l tudiant interview par son num ro d identification la cat gorie de la question le num ro de la question sa fili re d appartenance son niveau acad mique et la date de l entrevue Exemple Le code E2 AUTO Q1 PH4 200109 signifie tudiant ou r pondant n 2 E2 autod termination AUTO question n 1 Q1 fili re physique niveau 4 PH4 et interview le 20 janvier 2009 200109 Tableau XIV Caract ristiques des interview s Num ro Niveau Fili re acad mique Date d entrevue Genre d identification d tude tudiant n 1 5 Physique 21 novembre 2008 M tudiant n 2 4 Physique 21 novembre 2008 M tudiant n 3 4 Biologie animale 25 novembre 2008 M tudiant n 4 3 Physique 24 novembre 2008 M tudiant n 5 4 Math matique 24 novembre 2008 M tudiant n 6 5 Informatique 24 novembre 2008 F tudiant n 8 3 Physique 25 novembre 2008 F tudiant n 9 4 Informatique 25 novembre 2008 M Des donn es qualitatives transcrites d audio en textes et cod es sont transf r es dans le logiciel QDA Miner 3 0 pour l analyse qui est faite suivant l approche de l analyse de contenu L Ecuyer 1990 Miles amp Huberman 1994 Yin 2003 illustr e par le tableau XV 37 QDA Miner 3 0 Logiciel d analyse qualitative des donn es permettant de coder des donn es textuelles 98 Tableau XV Mod le g n ral des diver
151. dinateurs peuvent 1 2 4 5 6 me servir M thode de collecte de donn es de type qualitatif L instrument de recherche utilis pour cette m thode est l entrevue Au moyen du protocole d entrevues con u cinq tudiants sont interrog s sur les diff rentes utilisations p dagogiques des TIC Il est structur en trois axes les usages des TIC des tudiants l impact des TIC sur l apprentissage et l impact des TIC sur la motivation acad mique Seul le dernier axe qui comporte trois questions est analys dans ce texte Nous faisons la synth se des discours des tudiants en mettant en exergue les sentiments qu ils prouvent face aux utilisations p dagogiques des TIC Des donn es qualitatives transcrites d audio en textes 184 recueillies grace ces entrevues ont t analys es en exploitant le logiciel QDA Miner 3 0 selon l approche de l analyse de contenu L Ecuyer 1990 Miles amp Huberman 1994 Vin 2003 Les donn es issues des diff rents r pondants ont t codifi es et cat goris es partir des codes pr d termin s Paill amp Mucchielli 2003 La codification labor e permet de rep rer facilement l tudiant interview par son num ro d identification le d terminant de la motivation le num ro de la question son niveau acad mique sa fili re d appartenance et la date de l entrevue Une grille comprenant 36 cas est ainsi labor e Chaque code
152. doivent migrer vers ces zones universitaires urbaines 177 Dispositif d apprentissage avec les TIC PUY1 Le Centre de calcul de PUY1 h berge depuis 2001 un programme de formation professionnelle en technologies des r seaux informatiques C est un mod le de programme eLearning qui fournit des contenus p dagogiques par le Web permet des tests et le suivi des progr s de l tudiant en ligne assure la formation et la mise niveau des enseignants aussi en ligne et offre enfin un laboratoire virtuel de travaux pratiques Cisco 2008 Il est structur sous forme d acad mies Il s agit d un dispositif d apprentissage international de la firme Cisco system aux Etats Unis d Am rique qui a d marr en ao t 1997 avec 64 acad mies dans sept tats am ricains En 2006 dans le monde on d nombrait 9500 acad mies environ 500000 apprenants et 17000 enseignants couvrant 166 pays Hital Muraj 2006 D apr s la m me source on a environ 24000 examens ouverts en ligne toutes les 24 heures et on compte peu pr s 407000 apprenants gradu s dans le monde depuis la cr ation de ce programme En Afrique par le biais de l UNDP et de l USAID les acad mies sont cr es dans plusieurs pays La m me source statistiques montre 49 pays 435 acad mies plus de 24400 tudiants dont 30 de femmes 670 instructeurs et plus de 12000 gradu s Le Centre de Calcul de l UY 1 h berge l acad mie r gionale et comporte 12
153. dre compte des usages des TIC des tudiants et de l influence de celles ci sur leur parcours acad mique Van der Maren 1996 souligne d ailleurs qu une recherche doit rendre compte d un ph nom ne en identifiant ses conditions d apparition et ses dimensions La recherche sur l impact des TIC sur l apprentissage en milieu universitaire donne lieu l laboration de cadres th oriques permettant d enrichir les acquis exp rientiels en contexte africain Cette recherche permet de rassembler des informations susceptibles de guider les d cisions en vue de la g n ralisation de l usage des TIC dans l enseignement sup rieur au Cameroun en particulier et en r gion subsaharienne en g n ral d autant plus que des initiatives d int gration p dagogique des TIC rencontr es sur le terrain se d veloppent p le m le de fa on peu structur e Par ailleurs la pr sente recherche va contribuer la r flexion sur les mod les d apprentissage et d enseignement l re de l appropriation du syst me LMD et d int gration des TIC en p dagogie universitaire qui demeure un sujet d actualit et pr occupant pour la communaut universitaire camerounaise En effet une meilleure compr hension du portrait des usages des TIC d tudiants et de l impact des technologies sur leur l apprentissage pourrait permettre de mettre en vidence de meilleurs choix technop dagogiques Cette recherche permettra galement de d t
154. du contr le qu il poss de sur son d roulement et ses cons quences Careau et Fournier rejoignent en fait la th orie de la motivation de Deci et Ryan 1985 1991 qui est aussi soutenue par d autres chercheurs en ducation comme Vallerand Blais Bri re et Pelletier 1989 Karsenti 1999 En effet selon Deci et Ryan tout ce qui est susceptible d influencer les sentiments d autod termination de comp tence et d affiliation aurait un impact sur la motivation d un tudiant Amotivation Motivation extrins que Motivation intrins que EE R gulation R gulation R gulation R gulation externe introject e identifi e int gr e Continuum d autod termination Figure 3 Sch matisation de la th orie de l autod termination de Deci et Ryan 1985 1991 2000 La figure 3 r capitule la th orie de l autod termination de Deci et Ryan 1991 2000 Cette th orie distingue trois grandes fonctions la motivation intrins que la motivation extrins que et l amotivation que nous avons voqu es plus haut Nous pr sentons bri vement les l ments constitutifs des cette th orie selon les postulats de Deci et Ryan 1985 1991 2000 71 2 4 2 1 R gulation int gr e Lorsque les tudiants s engagent dans les activit s acad miques parce qu ils les consid rent comme quelque chose de coh rent avec leurs valeurs et leurs besoins l on parle de motivation extrins que int gr e 2
155. duit la d couverte des crit res d utilisation multivari e des TIC d tudiants universitaires au Cameroun qui d coulent d une part de leurs usages tr s diversifi es des rythmes plus ou moins r guliers et des endroits divers et d autre part de leurs perceptions nuanc es quant l utilisation des TIC dans leur formation acad mique L analyse conforte donc l hypoth se d une utilisation diff renci e selon le niveau d tude et les variables telles que le lieu la fr quence la ma trise et l opinion des tudiants De mani re g n rale les tudiants font des usages TIC vocation diversifi e par la recherche sur Internet le courrier lectronique le multim dia le traitement de texte le chat ou des logiciels sp cifiques pour un but ludique ou acad mique de mani re fr quente la maison au cyber et au campus Les tudiants utilisateurs les moins assidus utilisations nulles ont un pourcentage d utilisation presque non significatif dans les diff rents usages ind pendamment du lieu ou de la fr quence Si ces derniers deviennent int ress s par les usages ils migreront progressivement vers le groupe des utilisations m diocres qui lui aussi pourra migrer vers celui des utilisations moyennes ou semi intensives Compte tenu du caract re exploratoire de notre approche l chantillon comportait forc ment des limites s rieuses quant au nombre de sujets 120 r pondants sur une population universit
156. e d terminer les scores moyens des variations de la motivation des tudiants et de mettre en vidence une comparaison de l volution du type de motivation des tudiants entre plusieurs p riodes de temps L utilisation du test de Student a montr que les r sultats statistiques taient davantage significatifs La diversit des sources de donn es et le taux de r ponse lev chaque mesure par questionnaire contribuent la force m thodologique de la recherche La r alisation de l observation participante au milieu des tudiants en activit s d apprentissage avec les TIC a t pour nous une grande innovation Nous avons pu vivre en temps r el l exp rience des tudiants face aux diverses utilisations de TIC dans leur contexte acad mique La force m thodologique de l tude a t encore plus enrichie par l usage de cet instrument Il s agit l d une revalorisation d un instrument qui se fait de plus en plus rare dans la litt rature scientifique du domaine de science de l ducation Gr ce cette pluralit de types de donn es la recherche a pris en compte un grand nombre de variables qui sont l origine de l influence des usages des TIC dans l apprentissage des tudiants en lien avec la recension des crits L utilisation d une m thodologie mixte a permis d enrichir la recherche puisque les r sultats issus de l analyse quantitative ont chaque fois compl t et tay ceux de l anal
157. e PIFI Institut Francophone de l Informatique c tait l preuve du concours d entr e l Institut Francophone de 163 l Informatique au Vietnam de 2005 La correction est l si l enseignant donne nouveau l un des exercices semblable au rattrapage je racle 20 20 enfin Internet je ne peux plus m en passer Le discours de cet tudiant r cup rant des documents sur Internet au cyber rejoint les tendances g n rales qui t moignent de la place de plus en plus centrale d Internet dans la r alisation d activit s d apprentissage l universit Ainsi Internet vue comme une immense base documentaire constitue une riche source d informations pour l am lioration de leurs r sultats acad miques D o la preuve du premier nonc de Barrette 2005 Soutenance de m moires de DEA avec les TIC Jusqu tr s r cemment les soutenances en facult des sciences se d roulaient sans aucun dispositif mat riel et quelquefois au moyen d un r tro projecteur De plus en plus on assiste des soutenances de m moire pr sent es avec un vid o projecteur et un ordinateur portable au point que quelques individus se sont rig s en promoteurs de ce type de service moyennant une somme d argent allant de 15000 50000 mille Francs CFA de 30 100 CAD Nous avons pris part deux soutenances de m moire en DEA en physique et en biologie animale au courant du mois de septembre 2008 pour
158. e constat de certaines tudes canadiennes portant sur de grands nombres d tudiants qui montrent que l usage encore majoritaire des livres et les p riodiques parmi les sources d information l utilisation des encyclop dies virtuelles et des cdroms ainsi que des forums de discussion sur Internet conna t un usage plus limit Karsenti 2006 0 Etude sur un chantillon de 10240 tudiants 117 70 00 BA domicile 60 00 BAla biblioth que centrale 50 00 40 00 o Dans la salle multim dia du campus 30 00 20 00 Au Cyber hors campus 10 00 0 00 Tous les Presque Quelques Quelques Jamais jours chaque fois par fois par jour semaine mois Figure 1 Proportion d tudiants sur l chantillon utilisant l ordinateur Fr quences d utilisation des logiciels et autres services TIC par les tudiants Cette section fait r f rence la partie du questionnaire qui a port sur la fr quence de r alisation des activit s l ordinateur par les tudiants Les donn es r colt es ce niveau nous permettent d enrichir le portrait des utilisations des TIC des tudiants Nous d gageons quatre type d utilisateurs Tableau IV en fonction de la r gularit temporelle dans les usages utilisations intensives pour les chelles fous les jours et presque chaque jour utilisations moyennes pour l chelle quelques fois par semaine u
159. e de d fis et de difficult s Les limites de la recherche sont aussi li es aux probl mes de l implantation des TIC au Cameroun qui se r percutent notamment sur la faible couverture de tout l espace de campus universitaire Si le campus tout entier tait arros des points d acc s ouverts tous les tudiants nous aurions eu un potentiel plus important de r pondants l enqu te lectronique Recommandations L int gration des TIC l Universit de Yaound 1 en particulier et dans l enseignement sup rieur camerounais en g n ral s est born e en grande partie l introduction du mat riel informatique et de l Internet dans le campus universitaire Il y a donc encore beaucoup faire En effet il faut mettre dans ces infrastructures du contenu p dagogique et faire en sorte que les usages des TIC des tudiants soient syst matis s pour que non seulement chacun d eux y retrouve un int r t tangible et facilement mesurable durant son parcours acad mique mais galement que leurs usages des TIC l universit participent fortement leur r ussite acad mique Ainsi nous formulons sept principales recommandations e Offrir aux tudiants d s leur premi re ann e universitaire un encadrement p dagogique constant dans la perspective de la ma trise des usages des TIC en leur pr sentant les TIC comme des outils didactiques incontournables autant que les stylos 214 les blocs notes et les carta
160. e degr de contr le exerc par l apprenant par rapport celui qu exerce l ordinateur 3 celles qui regroupent les usages des TIC selon les activit s p dagogiques et les types de connaissances que les TIC permettent de supporter et 4 celles qui associent les TIC des tapes sp cifiques du processus d enseignement Au cours de leur recherche ils s aper oivent aussi que les typologies centr es sur lacte d enseignement apprentissage tendent a offrir une vision de plus en plus int gr e des diff rentes variables en interaction dans les situations p dagogiques int grant les TIC celles ci sont associ es non seulement des activit s p dagogiques qu elles permettent de mettre en uvre mais galement aux fonctions p dagogiques qu elles peuvent assumer aux objectifs d apprentissage qu elles sont susceptibles de favoriser et aux th ories d apprentissage avec lesquelles elles s accordent davantage La typologie de De Vries 2001 en est un bon exemple 2002 p 22 Il nous importe alors d explorer la typologie de De Vries 2001 au regard de sa pertinence observ e par Basque et Lundgren Cayrol d une part et d autre part du fait qu elle nous semble mieux illustrer le r le des TIC dans la relation p dagogique de l apprenant 2 2 5 Typologie de De Vries 2001 La typologie de De Vries 2001 illustr e par le tableau I ci dessous quant elle est plut t concentr e sur les logiciels Elle pr
161. e du chercheur en salle pendant la passation du questionnaire peut avoir influenc les r ponses de certains r pondants 102 PRESENTATION DES RESULTATS PAR ARTICLES Les r sultats de la recherche de la pr sente th se sont pr sent s sous forme d articles scientifiques avec l accord de la Facult des Etudes Sup rieures Ils sont pr sent s en fonction des diff rents objectifs de la recherche 1 dresser un portrait des usages des TIC des tudiants universitaires camerounais 2 identifier les perceptions que les tudiants ont des usages des TIC dans leur formation 3 analyser l impact des TIC sur l apprentissage des tudiants universitaires camerounais et 4 mesurer l impact des TIC sur la motivation acad mique des tudiants universitaires Pr sent e de cette fa on la coh rence des liens entre les diff rents r sultats est davantage visible Ce choix offre l avantage d tudier en profondeur chaque objectif de la th se dans la mesure o dans le cadre d un article scientifique l on revient de mani re plus sp cifique sur un contexte un cadre th orique et une m thodologie tr s pr cis non forc ment r p titifs Le texte de chaque article vise une publication dans une revue scientifique bien cibl e en vue de faciliter une large diffusion des r sultats de la recherche cet effet nous avons opt pour un public cible de l espace francophone et anglophone Notons aussi qu partir de certains r su
162. e l universit subsaharienne Les premiers tablissements de formation ont eu pour vocation de former les futurs cadres du pays et d apporter rapidement des solutions aux probl mes de d veloppement national World Bank 1999 Au regard de la faible population qui sollicitait alors l enseignement sup rieur et aussi des maigres budgets dont disposaient ces pays peine devenus autonomes la taille des b tis des tablissements de formation construire ne sera pas futuriste Il s agira plut t d amphith tres de tr s petites capacit s qui vont accueillir les quelques dizaines des premiers bacheliers du pays Cependant au cours des trois derni res d cennies les effectifs des tudiants vont conna tre une croissance exponentielle sans que les capacit s des infrastructures d accueil augmentent proportionnellement Le ph nom ne du trop plein d amphi va se vivre dans la plupart de ces universit s allongeant ainsi la liste des probl mes qu elles connaissent d j Lulat 2005 Ajayi Goma amp Johnson 1996 Leney 2003 Selon un rapport de la Banque mondiale l enseignement sup rieur en Afrique francophone subsaharienne est b ti sur le mod le de l universit traditionnelle qui est un tablissement public enti rement financ par l tat World Bank 2009 Son bon fonctionnement exige des budgets importants pour entretenir les infrastructures acad miques et les cit s universitaires pour couvrir les salaires
163. e la th orie de l autod termination de Deci et Ryan 1985 1991 2000 Le sentiment d autod termination de l tudiant correspond ses habilet s et attitudes lui permettant d agir directement sur sa formation en effectuant des choix non influenc s par des agents externes indus Wehmeyer 1996 Ce sentiment selon le contexte peut avoir un impact positif ou n gatif amotivation sur le d veloppement de la motivation acad mique de l tudiant Karsenti 1999 D apr s Deci et Ryan cette th orie distingue la r gulation int gr e la r gulation identifi e la r gulation externe et la r gulation introject e Lorsque les tudiants s engagent dans les activit s acad miques parce qu ils les consid rent comme quelque chose de coh rent avec leurs valeurs et leurs besoins l on parle de motivation extrins que int gr e Quand les tudiants sont m l s dans des t ches acad miques qu ils pensent trop importantes pour atteindre des buts personnels il s agit d une motivation 180 extrins que identifi e Tr s souvent aussi certains tudiants se sentent oblig s de s engager dans une activit acad mique parce qu il se pointe l horizon une r compense une contrainte sociale ou un besoin mat riel Il y a l une r gulation externe Cela rel ve du domaine de la motivation non autod termin e Parfois aussi cause de pressions internes comme la culpabilit l tudiant d cide de r aliser une
164. e les tudiants se fixent des buts d apprentissage mais aussi pour un principe de responsabilit sociale Autrement dit c est pour la r ussite dans la vie que l tudiant fait des tudes acad miques Cependant la carence de motivation d origine externe ou interne augmente les risques d chec acad mique D ailleurs le manque de motivation ou l amotivation est l une des causes principales de l absent isme de l obtention de mauvaises notes et de l abandon scolaire Karsenti 1999 Legrain 2003 pr sente les r sultats de Mingat qui a tent de d finir l importance de diff rents facteurs sur la r ussite scolaire En effet d apr s ces r sultats on conna trait aujourd hui 70 des causes de la variation de la r ussite 50 des variations de cette r ussite sont attribu s aux caract ristiques propres de l tudiant Les 20 connus restants se r partissent entre 5 li s aux questions de logistique et de moyens et 15 l effet maitre dans lequel semblerait il se trouveraient la motivation des tudiants et aussi celle des enseignants Legrain 2003 fait mention aussi d un certain nombre de r sultats relatifs la motivation a apprendre savoir que le poids de la motivation est tr s fort sur la r ussite la motivation est indispensable pour r ussir la motivation est La technologie Flash est une des m thodes les plus populaires pour ajouter des animations des objets interactifs des publ
165. e o nous nous y rendons pour observer les activit s pratiques des tudiants seulement 11 postes sont fonctionnels cet instant les activit s des tudiants sont vari es et chacun semble faire un travail individuel Nous constatons qu il y quatre autres tudiants pr sents dans la salle avec leurs ordinateurs portables personnels On ne retrouve pas dans la salle un moniteur Cette session d heures de travaux pratiques est consacr e aux repr sentations de la distribution gaussienne avec le logiciel Matlab Chacun se d brouille tout seul tenant en main 160 quelques pages photocopi es du manuel d utilisation du logiciel Un coup d ceil sur certains crans d ordinateur laisse voir plusieurs ic nes de fen tre de navigateur ouvertes en barre de t ches parmi lesquelles on note la pr sence de MSN Messenger pour certains Yahoo Messenger pour d autres des fen tres de t l chargement en cours et en m me temps des pages de saisie de mail aussi ouvertes Ici en TP c est chacun pour soi pas de moniteurs disponibles pour tous les groupes en plus on donne seulement deux heures par semaine en salle machine sans compter que a coincide r guli rement avec des coupures d lectricit Je pr f re toujours travailler d abord domicile J ai fait mes devoirs sur Matlab la maison sur mon laptop je profite de ces deux heures dans cette salle pour mes t l chargements sur Internet l je suis tomb sur un
166. el comme Matlab pour mes travaux pratiques du cours d analyse diff rentielle Je visite aussi des sites et des journaux en ligne du domaine de l analyse num rique ES USA QI MA4 241108 Un autre tudiant de la fili re informatique r v le que r guli rement je saisis les documents avec Word les tableaux avec Excel les bases de donn es avec MSAccess et Internet pour certain logiciel de programmation et pour la recherche des supports de cours et des exercices corrig s E6 USA Q2 INS 241108 Internet est une abondante source documentaire o les tudiants peuvent puiser la plupart de leurs supports de cours et m me des extraits de livres relatifs la bibliographie consulter au cours de leur formation A nsi la raret de la bonne documentation la biblioth que centrale de l UY1 n est plus un grand obstacle chez l tudiant connect comme peut en t moigner les deux tudiants suivants quand je suis sur Internet je me connecte Google pour rechercher des documents des cours relatifs ma discipline J ai pris un cours de m thode num rique int ressant sur Internet qui m a bien aid C est dans un autre extrait de cours t l charg que j ai mieux compris la d monstration du th or me de Fourrier s rie de Fourrier E2 USA Q2 PH4 211108 je fais de la recherche des cours sur Internet des informations sur certains mat riels de laboratoire en biologie cert
167. ement et de diffusion de l information est encore rudimentaire Il n existe pas proprement parler de syst me d information num rique dans les administrations publiques et dans la plupart des entreprises locales Le pays ne dispose ni d une v ritable strat gie d acquisition de mat riels informatiques ni d une industrie de production technologique lui permettant de d velopper tous les secteurs li s au TIC Les sites et portails Web sur Internet mis sur pied a et l sans aucune politique nationale op rationnelle de gestion de contenu ne jouent qu un r le de 40 r sence figurative car l offre ditoriale est pauvre les sites sont rarement mis jour m me gt gt si quelques administrations se d marquent de cette triste r alit Plan NICI 2007 1 4 4 Secteur ducatif a d velopper par rapport aux TIC Le plan NICI 2007 r v le que le niveau de d veloppement des TIC dans le secteur de l ducation reste tr s faible par rapport d autres pays de m me niveau de d veloppement que le Cameroun Il ressort de ce plan quelques observations fortes relatives l ducation qu il est int ressant de mentionner ici e La quasi totalit des tablissements des enseignements primaires et secondaires ne disposent pas d une salle multim dia en dehors d une maigre poign e dans les centres urbains Par cons quent la grande majorit des l ves quitte le syst me ducatif de base sans avoir
168. enseignant que pour l tudiant avec des r sultats divers Dans chacune des universit s d tat presque tous les tablissements sont quip s d un centre de ressource multim dia En plus depuis juin 2006 il y a eu la cr ation de deux grands centres strat giques d int gration des TIC d abord le Centre Interuniversitaire de Ressources Documentaires CIRD dans l enseignement sup rieur qui vise faciliter l acc s aux collections imprim es et lectroniques pr sentes dans les campus du monde entier faciliter l appropriation des technologies en r seau pour les besoins de l enseignement et de la recherche et enfin proposer une formation l acc s et l analyse de l information ou la pr paration des cours et d expos s fond e sur les TIC Ensuite le Centre Interuniversitaire des Technologies de l Information et de la Communication CITI est un centre d appui l appropriation des TIC par les Institutions universitaires et de renforcement des capacit s technologiques dans l enseignement sup rieur il facilite l acc s l information par la mutualisation des services Internet pour l ensemble des universit s d tat L infrastructure informatique est un point cl d int gration des TIC l universit Le campus de l Universit de Yaound 1 UV 1 dispose d un intranet qui est constitu de trois sites interconnect s par fibre optique et est dot de 125 points d acc s fonctionnels
169. enseignants du Qu bec Revue des HEP de Suisse romande et du Tessin 7 117 136 R cup r le 29 d cembre 2006 de http www thierrykarsenti org pdf publications 2008 ch_Revue HEP _7 2008 pdf Karsenti T Savoie Zajc L 2000 Introduction a la recherche en ducation Sherbrooke Editions du CRP Karsenti T Savoie Zajc L amp Larose F 2001 Les futurs enseignants confront s aux TIC Changements dans I attitude la motivation et les pratiques p dagogiques Education et Francophonie 29 1 R cup r le 29 d cembre 2006 de http www acelf ca revue X XIX articles 03 Karsenti html Karsenti T Savoie Zajc L 2004 La m thodologie In Karsenti T Savoie Zaje L 2004 La recherche en ducation tapes et approches pp 108 121 Sherbrooke Editions du CRP Kenning M M amp Kenning M J 1990 Computers and Language Learning Current Theory and Practice New York Ellis Hordwood L Ecuyer R 1990 M thodologie de l analyse d veloppementale de contenu M thode GPS et Concept de Soi Sillery Presses de l Universit du Qu bec Le Robert de Poche 2006 Dictionnaire Le Robert nouvelle dition Paris Legendre R 1993 Dictionnaire actuel de l ducation 2e d Montr al Paris Gu rin Eska Legrain H 2003 Motivation apprendre mythe ou r alit Paris L Harmattan Leney K 2003 Decolonisation independence and the politics of higher education in West Africa Edw
170. ensuite 113 et enfin 98 Une analyse compar e effectu e sur l ensemble des donn es recueillies avec l MITICE fait ressortir les diff rents types de motivation D apr s Karsenti Savoie Zajc et Larose 2001 il est possible de faire des inf rences sur la motivation des tudiants partir des r sultats des mesures d une part et d autre part l utilisation de la diff rence entre les sommes obtenues deux mesures diff rentes pour un m me test est la meilleure m thode pour mesurer ad quatement le changement d une caract ristique individuelle p 20 Pour l analyse dans ce contexte Karsenti Savoie Zajc et Larose 2001 pr conisent le test t de Student entre les scores obtenus au post test et au pr test pour l ensemble des r pondants pr sents aux diff rentes mesures Lien MITICE et type de motivation Cette chelle mesure la motivation intrins que et extrins que que les tudiants peuvent avoir en r alisant leurs activit s p dagogiques avec les TIC au moyen du cours du programme de formation continue du Centre de Calcul Cette chelle mesure les cinq construits suivants les r gulations int gr es les r gulations externes introject es et identifi es et enfin l amotivation Nous regroupons les nonc s d EMITICE en fonction des diff rents types de motivation Tableau I 183 Tableau I EMITICE et types de motivation Tout a fait en Plut t en Un peu en Un peu Plut t Tout fai
171. ent des institutions les plus comp tentes en mati re de cr ation du savoir et de diffusion des connaissances L essor technologique conomique et social des populations de ces pays est sans doute la r sultante d importants travaux de recherche universitaire Aussi les acteurs ducatifs et les d cideurs africains devraient comprendre que la stabilit et la pertinence de l universit subsaharienne ne sauraient se situer en marge des r volutions technologiques en plein essor de nos jours D o 2 Extrait du discours de Ann Therese Ndong Jatta ministre de l ducation de Gambie prononc le 2 juillet 2002 devant le Conseil conomique et social de l ONU d battant des objectifs du Mill naire Disponible en ligne http www un org esa coordination ecosoc hl2002 gambia pdf 30 l urgence de son arrimage la modernit tous prix afin de jouir pleinement des avantages et des opportunit s que procurent les technologies C est sans doute parce que cette mission d volue l universit africaine semble ne pas avoir t accomplie durant ces trente derni res ann es que dans un discours la tribune des Nations Unies le secr taire g n ral de l ONU Kofi Annan pouvait encore rappeler avec insistance que pour l Afrique the university must become a primary tool for Africa s development in the new century Universities can help develop African expertise they can enhance the analysis of African problems s
172. ent nos etudiants de 1 84 exprim es sur une chelle gradu e a cinq chelons tous les jours presque chaque jour quelques fois par semaine quelques fois par mois jamais pour certains nonc s Tableau VI et six chelons expert tout fait l aise l aise peu l aise pas du tout l aise ne s applique pas pour d autres Tableau VII Les tableaux VI et VII pr sentent les nonc s relatifs aux divers usages des TIC des tudiants En plus de ces nonc s qui nous permettent de recueillir des donn es statistiques nous sommes aussi int ress s savoir si c est domicile la salle informatique du campus hors du campus ou la biblioth que du campus que les tudiants utilisent le plus les TIC Tableau VI Enonc s relatifs aux divers usages des TIC des tudiants N J utilise les TIC pour 1 des recherches documentaires Internet des distractions r soudre certains probl mes acad miques sp cifiques logiciel sp cialis le traitement de texte et tableur clavarder faire du courrier lectronique e mail faire des devoirs AN OA Wn NY des recherches professionnelles Il s agit dans les tableaux VI et VII des items de l nonc du questionnaire Notons que ces nonc s font ressortir les variables lire dialogue explorer manipuler observer construire et discuter de la typologie des usages des TIC adapt e de la typologie des logiciels d
173. ent sup rieur Le syst me d enseignement universitaire camerounais cr en 1962 juste au lendemain de l ind pendance avec une capacit d accueil de 300 places a subi des volutions 41 infrastructurelles progressives et une r forme en 1993 Cette derni re a t re calibr e par la loi d orientation de l enseignement sup rieur en 2001 ce jour ce syst me s oriente vers la formule du LMD Adjointes cela des structures de formation distance des unit s d appui l enseignement et la recherche ax es sur les TIC comme le CITI le CIRD et le RIC dont les r les sont de faciliter l usage des TIC et des ressources documentaires lectroniques L actualit montre une forte volont politique du gouvernement r nover son syst me universitaire pour mieux r pondre aux besoins des jeunes Les TIC prennent une bonne place dans les discours des autorit s de l enseignement sup rieur Cette volont politique d finit la vision globale de l enseignement dans le sup rieur On observe sur le terrain un monde universitaire en pleine mutation semblable des b tis en plein chantier dans lesquels les TIC occupent progressivement une place de choix Les tudiants s approprient petit petit des TIC m me si les usages de celles ci dans les pratiques d apprentissage des tudiants des universit s d tat au Cameroun sont encore tr s faibles Mbangwana amp Mambeh 2006 La carte universit
174. enti T 2002 D fis de l int gration des TIC dans la formation et le travail enseignant perspectives et exp riences nord am ricaines et europ ennes Politiques d ducation et de formation De Boeck 27 42 R cup r le 10 mai 2008 de http karsenti scedu umontreal ca pdf publications 2002 pef_sept02 pdf 220 Karsenti T 2003 L impact des TIC sur l apprentissage et l engagement scolaire R cup r le 12 d cembre 2008 de http www captic ulaval ca captic2003 captic2003 suivi PresentationKarsenti index htm Karsenti T 2003 Plus captivantes qu un tableau noir l impact des nouvelles technologies sur la motivation l cole Revue de la f d ration suisse des psychologues 6 24 29 Karsenti T 2005 D velopper le professionnalisme collectif des futurs enseignants par les TIC Bilan de deux exp riences r alis es au Qu bec Recherche et formation 49 73 90 Karsenti T 2006 Comment favoriser la r ussite des tudiants d Afrique dans les formations ouvertes et distance FOAD principes p dagogiques TICE et d veloppement 2 9 9 23 R cup r le 23 novembre 2008 de http karsenti scedu umontreal ca pdf publications 2006 reussite_foad pdf Karsenti T 2009 Comment favoriser la r ussite des tudiants d Afrique dans les formations ouvertes et a distance foad principes p dagogiques Revue TDR Ob R cup r le 12 Octobre 2009 de http www revue tice infodocument php id 696 IS
175. er un TP en compagnie de mes camarades E1 AUTO Q1 PHS 211108 moi je suis stagiaire dans une entreprise je suis inscrit a ce programme pour renforcer mes connaissances en r seau Non seulement je n ai pas assez de temps pour venir m installer ici l acad mie huit heures par semaine ayant aussi quelques cours en facult mais galement je ne suis plus m me d aller au rythme des autres Le fait de continuer sa formation l o il y a une connexion Internet m est tr s profitable E4 AUTO Q1 PH3 241108 Les t moignages ci dessus d montrent que le contr le revient aux tudiants Ils peuvent acc der la plate forme n importe quel endroit o se trouve une connexion Internet Il leur est cependant offert un espace de travail dans la salle de formation Ils peuvent par ailleurs se passer des sessions d explications de synth se et de travaux pratiques faites par l enseignant en sessions pr sentielles puisqu ils retrouvent ces m mes activit s jusqu aux travaux pratiques au format num rique t l chargeable Ainsi nous observons que l apprenant est ma tre de son apprentissage de bout en bout progresse son rythme sollicite l aide en cas de besoin La dur e du programme global est variable selon la progression de chaque apprenant de 3 12 mois D apr s Karsenti 2003 un tel dispositif qui permet une certaine autonomie aux tudiants a plus de chance de les soutenir Il ajoute d
176. erche sur Internet pour le traiter et ils n en tiennent pas compte c est d courageant E1_ APP QI PHS 211108 Perceptions d favorables Par contre d aucuns ne trouvent pas d int r t utiliser les TIC dans leurs activit s acad miques d autant plus qu ils disent r ussir ais ment pour l instant sans elles on n est pas forc d utiliser l Internet pour r ussir ses unit s d enseignement On peut s en passer Moi j ai toujours r ussi mes classes sans elles C est en ann e de ma trise que j ai utilis les TIC Les enseignants devraient peut tre stimuler les tudiants puisque jusqu pr sent je me contente de leurs cours et a marche E6 APP Q1 INS 241108 Internet pr sente certains dangers li s la s curit des usagers qui sont tels que si un tudiant sensible n est pas avis l avance il peut se faire pi ger et parvenir d tester cet outil d finitivement surtout s il n est pas aussi soutenu par ses enseignants dans les usages des TIC Ces dangers peuvent tre aussi source des perceptions d favorables de certains tudiants La pornographie et l arnaque par des mails ne m encouragent pas du tout Il faut y aller avec beaucoup de prudence Une tudiante y a perdu de l argent en ob issant aux instructions d un faux mail En plus mes enseignants ne me montrent pas trop l int r t utiliser Internet dans la compr hension de mes cours E3 USA Q4 BA4 251
177. erminer le potentiel de l utilisation des TIC pour apprendre et d appuyer des pratiques existantes ou d en recommander de nouvelles Dans l un de volets de l tude un int r t a t port sur l volution de la motivation l int rieur d un cours avec les TIC en formation continue Il a s agi d une exp rimentation qui s appui sur les th ories sociocognitives r centes Ce type d approche n a t r alis jusqu pr sent que dans les universit s du Nord Un examen de cet aspect en contexte sp cifique propre l Afrique n a pas t sans pertinence bien plus a abouti nuancer et conforter certains r sultats scientifiques d j connus sur le sujet De mani re g n rale cette tude vise documenter et enrichir les acquis scientifiques bas s sur une exp rience africaine surtout que plusieurs auteurs Karsenti 2003 Ngamo 2007 ont constat qu il existe tr s peu d tudes sur les TIC et l ducation en Afrique subsaharienne Les r sultats de notre recherche pourront servir de guide de r f rence de nombreux acteurs de l enseignement sup rieur pour l usage TIC l universit Autrement dit 46 les donn es rassembl es dans ce travail pourront r veiller l attention des d cideurs entamer la syst matisation des usages des TIC en enseignement sup rieur visant ma triser leur impact global sur le d veloppement de la p dagogie universitaire 1 8 Conc
178. ersit j ai t captiv par tout ce qui concerne les nouvelles technologies j ai beaucoup plus travaill l ordinateur et avec le temps j ai appris utiliser une calculatrice programmable la Texas Instrument qui m aide actuellement aux travaux pratiques de physique Pour la r daction de mes divers documents j emploie toujours le logiciel Word Google m est tr s utile pour ma recherche documentaire J ai cr mon Facebook dans lequel je fais souvent des commentaires sur certains r sultats de labo E1 USA Q1 PH5 211108 Les entrevues ont t codifi es de fa on rep rer facilement l tudiant interview par son num ro d identification la cat gorie de la question le num ro de la question sa fili re d appartenance son niveau 125 Il s agit l d un tudiant qui s est appropri des TIC d s son premier contact avec elles et en fait un usage r gulier Usage de google yahoo et logiciels Matlab Word Excel PowerPoint et Access En plus de l usage d Internet il emploie des logiciels sp cifiques pour la r alisation de ses travaux acad miques Il en est de m me de cet autre tudiant de master 1 en math matique qui affirme que Avant que je ne puisse poursuivre mes tudes universitaires j ai fait un peu de l informatique bureautique comme Word Excel et PowerPoint pour la mise en forme la r daction le montage des diapos des expos s J utilise un logici
179. ersitaire camerounais cette tude a d montr que les TIC ont une place capitale et ind niable dans une formation r ussie des tudiants universitaires l incidence sur l apprentissage et la motivation acad mique a t mise en vidence et les divers usages des TIC favorisant la r ussite des tudiants ont t catalogu s Limites Il est noter que les choix m thodologiques ainsi que les conditions pratiques de l tude qui ont contribu la force de cette recherche n excluent pas certaines limites Le caract re exploratoire de cette recherche a induit une limite li e la taille de l chantillon Le nombre de sujets n 120 ayant r pondu au questionnaire para t peu repr sentatif par rapport l effectif global de la population universitaire environ 35000 tudiants ainsi que la sous repr sentativit des disciplines enseign es l universit et l quilibre du genre cause de cela la perception du rapport de causalit entre l affiliation acad mique et les variables genre et degr d aisance l utilisation d une part et la dynamique des usages des TIC des tudiants n a pas t d une pr cision aussi exacte que nous l aurions souhait Lors d une prochaine recherche un chantillon plus repr sentatif pourrait tre consid r de mani re assurer un quilibre entre les tudiants provenant des diff rentes fili res et de niveaux d tude d une part et d autre part
180. es deuxi mes et troisi mes mesures d EMITICE obtenues dans cette recherche r v lent plut t la motivation identifi e comme la limite sup rieure du processus d autod termination Il s agit ici d un cas particulier des tudiants de PUY1 qui sont engag s dans la formation continue en technologies des r seaux informatiques mais celle ci n est pas parfois coh rente avec leurs valeurs acad miques en facult r gulation qui aurait pu tre int gr e Autrement dit leur formation initiale universitaire est bas e par exemple sur la biologie la chimie ou la physique pendant qu ils sont engag s en m me temps dans une formation professionnelle en r seau informatique Cette situation est en g n ral tr s courante PUY 1 par exemple on observe des tudiants inscrits dans une fili re pr cise depuis la premi re ann e et apr s trois ou quatre ann es d tudes ils jugent qu une formation diff rente leur serait plus favorable pour d crocher un meilleur emploi Cela peut aussi expliquer les variations des motivations non autod termin es observ es lors des trois p riodes de mesure Tableau IV Ainsi au lieu de parler de continuum d autod termination dont Deci et Ryan 2000 et d autres chercheurs mettent en relief nous avons plut t dans notre contexte une variation croissante d autod termination qui atteint son sommet la r gulation identifi e avant de conna tre une chute progressive sur la r gula
181. es TIC La troisi me section mentionne les environnements innovants gr ce aux TIC que devrait saisir et d velopper l universit subsaharienne La quatri me section est consacr e l tat des lieux des TIC au Cameroun On note une r elle mutation engendr e par l usage des TIC en enseignement sup rieur au Cameroun cela est expos la cinqui me section Nous non ons la question principale de l tude la sixi me section et nous soulignons la septi me section l int r t la pertinence et les retomb es de la recherche avant de conclure le chapitre la derni re section I 1 D fis de l enseignement sup rieur en Afrique subsaharienne Au lendemain des ind pendances des pays subsahariens les universit s et centres de recherche des pays du Nord ont t sollicit s par les nouveaux dirigeants afin d acc l rer la formation de leurs ressources humaines En m me temps quelques universit s nationales et instituts de formation ont vu le jour L une des premi res universit s cr es en Afrique francophone est celle de Dakar en 1957 Ensuite vinrent celles du Cameroun en 1962 de la C te d Ivoire en 1963 du Rwanda et du Burundi en 1964 de la R publique Centrafricaine en 1969 du Togo du B nin du Gabon en 1970 du Congo Brazzaville en 1971 du Niger en 1973 du Burkina Faso en 1974 et un peu plus tard de la Mauritanie en 1981 et de la Guin e Conakry en 1984 Zinsou 2004 Initialement l universi
182. es TIC r sistent et soutiennent les universit s classiques de cette 34 sous r gion savoir l Universit virtuelle africaine et les Campus num riques francophones Nous y reviendrons plus loin 1 2 3 Impact des usages des TIC a Puniversit Une tude de Karsenti 2003 met en relief plusieurs avantages possibles des usages des TIC l universit parmi lesquels la r ussite ducative accrue des tudiants le d veloppement accru de la flexibilit cognitive le d veloppement accru des habilet s cognitives sup rieures le d veloppement accru de la pens e critique la communication accrue entre professeurs et tudiants et aussi entre tudiants le d veloppement d habilet s et de comp tences De mani re g n rale de nombreuses recherches Dub 2003 Karsenti 2003 Karsenti 2006 Karsenti amp Larose 2001 Karsenti Peraya amp Viens 2002 montrent que les TIC sont des outils de facilitation en p dagogie universitaire 1 2 3 1 TIC instruments de facilitation dans l apprentissage Les nouvelles formes d apprentissage int grent les TIC Celles ci constituent d sormais des alli s ins parables des tudiants Les TIC ne doivent pas tre des objets d apprentissage elles doivent tre plut t au service de l apprentissage pour que les tudiants soient assez outill s pour mieux assimiler leurs cours Il s agit d instruments didactiques qui viennent soutenir l environnement d apprent
183. es des TIC sur l apprentissage 154 Apport des TIC dans la r ussite des devoirs et exercices cceescsesseesteeeteeeteeenees 154 Apport des TIC dans la compr hension des cours 155 Internet lieu de pr dilection pour compl ter les cours 155 Croissance des activit s informatiques dans les cours 156 Encouragement des enseignants apprendre avec les TIC 156 Internet pour des recherches professionnelles 156 Pr sentation et analyse des r sultats qualitatifs 157 Groupe d tudiants de g ographie en activit s d apprentissage avec les TIC 158 Groupe d tudiants de math matiques en activit s d apprentissage avec les TIC 159 Groupe d tudiants d informatique en activit s d apprentissage avec les TIC 161 Cybercaf lieu d apprentissage avec les TIC 162 Soutenance de m moires de DEA avec les TIC 163 Soutenance avec les TIC en physique cccccccccsscccscccsssessseesssesecesseeseceesesseesseeeseesseeessees 163 Soutenance avec les TIC en biologie animale ss 164 CONCIUSION SR Rain E Rene eat Re E here 165 Limit es d P TER Se Re ne cnrs nisEe RS 167 Pistes d recherches UOTE ia numaranmaen banane dr en era KSA 168 REFERENCE Satuan RSS nt ne A a E ELS 169 CHAPITRE 6 IMPACT DES TIC SUR LA MOTIVATION D ETUDIANTS UNIVERSITAIRES LE CAS D UN COURS DE FORMATION CONTINUE L UNIVERSIT DE YAOUND ccs k let cartes hint erates cama tet
184. es faits naturels v cus par les tudiants en apprentissage avec les TIC l entrevue qui a laiss chaque sujet s exprimer librement sans aucune influence le questionnaire en ligne qui a t plus attrayant pour les r pondants le taux de r ponses a t tr s appr ciable la possibilit de re exploiter le questionnaire lectronique est envisageable pour d autres recherches venir avec un effectif plus important Le fait d avoir divers profils de participants entrevue questionnaire et observation participante illustre aussi une richesse non n gligeable de notre tude Cependant il n a pas toujours t vident pour nous de ma triser le degr d interpr tation que chaque r pondant pouvait avoir sur chaque question compte tenu du fait que le r pondant a t parfois oblig d adapter ses r ponses aux diff rents choix disponibles Le protocole d entrevue pose quelque fois des probl mes d analyse de contenu et de codage Une autre faiblesse de ce type de collecte de donn es pourrait tre li e la cr dibilit des informations fournies par les r pondants certains pouvant r pondre simplement pour nous satisfaire Signalons n anmoins qu un chantillon de 120 personnes pour le questionnaire de 9 tudiants seulement pour les entrevues et de 60 sujets pour l observation participante pour une population de 35 000 tudiants implique des limites quant la g n ralisation des r sultats Enfin la pr senc
185. es r sultats ao t 2009 aotit 2009 a R daction des articles et de la th se d cembre 2009 d cembre 2009 a R visions et d p t f vrier 2010 80 3 3 Constitution de l chantillonnage Un chantillon est un ensemble d individus extraits d une population initiale Partant d un chantillon on emploie divers mod les math matiques pour inf rer sur une population Grenon amp Viau 1996 Van der Maren 1996 Autrement dit l tude men e sur un chantillon nous permet de comprendre ce qui se passe dans une population sans avoir interroger chacun des individus La litt rature fait mention de deux grands types d chantillonnage couramment utilis s probabiliste et non probabiliste La diff rence entre l chantillonnage probabiliste et l chantillonnage non probabiliste tient sur la nature de la population tudi e Dans le cas probabiliste chaque unit a une chance d tre s lectionn e alors que dans le cas non probabiliste on suppose que la distribution des caract ristiques l int rieur de la population est gale Ainsi pour le chercheur dans le cas non probabiliste tout chantillon est repr sentatif de la population Dans le cadre de notre tude nous avons opt pour un chantillonnage non probabiliste de convenance en milieu naturel Dans cette section nous pr sentons d abord le processus de s lection des participants et la composition des groupes des r pondants et
186. es ss 37 1 3 3 Perception des TIC au sein des campus ss 37 I 4 Etat des lieux des TIC au CAM TOME SE ur CR ee tas RAR ACCESS TOUIEC SAUNT LC ennemie Te iee 38 1 4 2 Cadre r glementaire sise 39 1 4 3 Absence de strat gie op rationnelle nationale des usages des TIC 39 1 4 4 Secteur ducatif d velopper par rapport aux TIC 40 LS Mutation engendr e par l usage des TIC en enseignement sup rieur 0 0 eeeeeereeneeeeees I 6 Question principale de recherche I 7 Int r t pertinence et retomb es de tude L8 Conclusion du chapitre CHAPITRE2 CADRE THEORIQUE TIC APPRENTISSAGE ET MOTIVATION ACADEMIQUE 48 2 1 Aper u de la d marche m thodologique de la recension des crits 2 2 Typologie des usages des TIC DLL LCR RE ES 49 22 2 BLN A AARONI AE AE EAA EA A A E A hier tiens 50 2 213 DYPOLO O lerse E E T EE a a AS 51 2 2 4 Typologie de Basque et Lundgren Cayrol 2002 51 2 2 5 Typologie de De Vries 2001 52 2 2 6 Choix d une typologie ss 53 2 2 6 1 Type de logiciel Tutoriel ss 55 2 2 6 2 Type de logiciel Tuteur intelligent ss 56 2 2 6 3 Type de logiciel Hyperm dia cccccccccsccescccesscesssesecessceeseceseesseesseeeseesseeseegs 56 2 2 6 4 Type de logiciel Simulation 56 2 2 6 5 Type de logiciel Micromonde cccccccccscccssssesseessseseceneeuseceeeeseeeeeeeessensseeeas 56 2 2 6 6 Type de logiciel Apprentissage collaboratif 56 2 2 7 Synth se sur la typologie des usages des T
187. est charg de l laboration de la mise en place et de l valuation de la politique gouvernementale en mati re de postes et t l communications I a aussi comme mission de d velopper des infrastructures des TIC et de faciliter l acc s au r seau L Agence de R gulation des T l communications ART a pour mission d assurer la r gulation le contr le et le suivi des activit s des exploitants et des op rateurs du secteur de t l communications Elle veille galement au respect du principe d galit de traitement des usagers par toutes les entreprises de t l communications L ART a aussi pour mission importante le r glement de conflits entre les op rateurs du secteur notamment les questions relatives l interconnexion ou l acc s au r seau de t l communications la num rotation l interf rence des fr quences et le partage des infrastructures Le Centre National de D veloppement de l Informatique CENADD a t le premier organisme public charg du traitement de donn es et des questions connexes comme par exemple le traitement de la solde des fonctionnaires de l Etat Plan NICI 2007 1 4 3 Absence de strat gie op rationnelle nationale des usages des TIC Notons aussi que le trafic d Internet des prestataires locaux transite par les infrastructures transnationales ce qui augmente les co ts et allonge la dur e de transfert des donn es La grande partie de l infrastructure de collecte de trait
188. et aussi lorsque nous avons assist aux soutenances de travaux de m moire o les candidats ont fait leur expos en employant les TIC Pour ce qui est du codage nous avons le choix entre d velopper un syst me de codage ant rieur ou post rieur d crire les comportements observ s de fa on qualitative et non cat gorique et adopter un syst me de codage mixte Nous avons opt pour une description SPSS Statistical Package for the Social Sciences version 16 0 150 qualitative des comportements et usages merg s chez les tudiants durant les sessions de nos observations Ce choix a t guid par Pellemans De Moreau et Obsomer pour qui le pr codage repose sur l hypoth se que le chercheur conna t les comportements importants le risque par contre est d ignorer les facteurs secondaires comme les interactions subtiles et les indices contextuels Le postcodage merge des donn es recueillies il est toutefois fastidieux et inutile si le chercheur sait exactement ce qu il recherche Remarquons cependant que court circuiter le codage pr sente l avantage de permettre au sens d merger spontan ment 1999 p 81 Pour l analyse des donn es collect es nous faisons la synth se de la description des comportements observ s sur le terrain et les commentaires des tudiants en mettant en exergue les influences que les TIC ont apport es dans leurs diff rents apprentissages Pr sentation et analyse des r sultats Cette
189. etc en contexte d apprentissage L ordinateur repr sente un objet p dagogique usages multiples qui peut contribuer augmenter les fonctions cognitives dans les processus d apprentissages Comme le souligne Quenneville 2001 l apprentissage des fonctions de la machine fait place la cr ativit puis des usages li s la connaissance l information la communication etc Les recherches r v lent que les tudiants ont t des pionniers dans l utilisation des TIC notamment d Internet qui par ailleurs est un produit issu des recherches universitaires Flichy 1998 Cependant le constat plut t contrast est que les pratiques d Internet des 51 tudiants sont demeur es peu connues et peu maitris es Selim 2003 Ceci justifie aussi le choix de l une des th matiques de notre tude les usages des TIC des tudiants universitaires du Cameroun Frenette et Lajoie 2002 ajoutent d ailleurs que les tudiants universitaires constituent un chantillon d tude pertinent quand il s agit d tudier l int gration des TIC a l universit 2 2 3 Typologie Le Robert de Poche 2006 d finit la typologie comme une tude des l ments d un ensemble donn pour y d terminer des types Gr my et Le Moan noncent qu laborer une typologie consiste distinguer au sein d un ensemble d unit s des groupes que l on puisse consid rer comme homog nes d un certain point de vue Le c
190. extes index php fVisualiser 4085 Proulx S amp Breton P 2002 Usages des technologies de l information et de la communication In L explosion de la communication l aube du XXI si cle Paris La D couverte Quenneville S 2001 L impact des nouvelles technologies sur les pratiques d un groupe populaire en alphab tisation Rapport de recherche Centre de lecture et d criture Montr al 139 Raby C 2005 Le processus d int gration des technologies de l information et de la communication In T Karsenti et F Larose dir int gration p dagogique des TIC dans le travail enseignant recherches et pratiques pp 79 95 Presses de l Universit du Qu bec Ruggles R 1997 Knowledge Management Tools Boston Butterworth Heinemann Sautory O 2007 L acc s des m nages bas revenus aux technologies de l information et de la communication R cup r le 05 janvier 2009 de http www sante gouv fr drees etude resultat er557 er557 pdf Sauv L 1992 l ments d une th orie du design p dagogique en ducation relative l environnement Th se de doctorat en sciences de l ducation Universit du Qu bec Montr al Savoie zajc L amp Karsenti T 2004 La m thodologie In Karsenti T et Savoie Zajc L 2004 La recherche en ducation tapes et approches p 109 121 Sherbrooke ditions du CRP Tardif J 1998 Int grer les nouvelles technologies de l information
191. f Impact positif Figure 2 Comparaison de l volution du type de motivation des tudiants entre les trois p riodes de mesure Les motivations autod termin es ont connu une hausse significative au courant du sixi me mois de cours dernier mois de pr l vement des mesures avril 2009 Figure 2 Elles sont celles qui selon de nombreux chercheurs Deci et Ryan 1985 1991 2000 et Karsenti Savoie Zajc et Larose 2001 favorisent un plus grand apprentissage et des attitudes positives face l apprentissage En d finitive les r sultats que r v le l EMITICE dans cette tude d montrent que l usage d un environnement d apprentissage int grant les TIC comme celui auquel sont soumis les tudiants en formation continue en technologies des r seaux informatiques de l UY1 participent sans doute la motivation apprendre chez les apprenants Le programme de formation continue du Centre de Calcul de PUY1 permettrait donc le d veloppement d un degr de motivation davantage autod termin des tudiants Apr s avoir analys les donn es statistiques sur la motivation d tudiants obtenues gr ce PEMITICE il serait aussi int ressant d appr cier les donn es qualitatives 190 Pr sentation et analyse qualitative des donn es de l entrevue L analyse des transcriptions de l entrevue t moigne comment l apprentissage par les TIC au moyen du dispositif d eLearning au Centre de Calcul a d velopp le sentiment
192. ffiliation aurait un impact sur la motivation d un tudiant Cette th orie de Deci et Ryan nous sert de cadre pour observer si avec les TIC les tudiants universitaires se sentent plus autod termin s s ils en per oivent la valeur pour le cours l exercice ou les travaux pratiques ou moins autod termin s s ils ne per oivent aucun lien entre les actions qu ils m nent et leurs r sultats s ils se sentent plus comp tents s ils en per oivent de nouvelles aptitudes acquises ou encore si le fait d apprendre avec les TIC augmente leur sentiment d affiliation s ils per oivent qu ils appartiennent une cat gorie sollicit e d tudiants 2 5 Questions et objectifs de l tude Au terme du chapitre sur la probl matique et de la recension des crits nous pr cisons dans cette section les questions et les objectifs de la recherche 2 5 1 Questions de recherche La question principale de l tude d duite du d veloppement du chapitre sur la probl matique est nonc e comme suit Quelles sont les utilisations des TIC qui influencent l apprentissage et la motivation acad mique chez les tudiants universitaires camerounais 74 Comme nous l avons soulign plus haut cette question principale peut tre tudi e de plusieurs mani res Quatre axes font l objet de notre analyse dans le cadre de cette recherche savoir 1 Les usages des TIC d tudiants universitaires camerounais
193. ffre plusieurs discours et r sultats qui font l association entre l originalit des TIC et leur capacit faciliter l apprentissage Rouet 2000 par exemple soutient que les TIC sont intrins quement 148 porteurs de nouvelles opportunit s d apprentissage de par les nouveaux modes d acc s a l information qu ils proposent En int grant l usage de ces syst mes dans les pratiques p dagogiques on permettrait aux tudiants de d velopper spontan ment de nouvelles comp tences de lecture compr hension recherche et production d informations p 9 Dockstader voit une pr sence des TIC qui vise l am lioration de l apprentissage lorsqu il dit que d int gration est l incorporation des technologies de mani re accro tre l apprentissage des l ves 1999 p 73 Pour Dias 1999 et plusieurs autres auteurs Bailey 1997 Dockstader 1999 Karsenti Savoie Zajc et Larose 2001 Sandholtz Ringstaff et Dwyer 1997 l impact des TIC dans la p dagogie est tel point que leur usage doit d passer les cadres de sp cialisation dans les d partements d informatique et d coles d ing nierie pour un usage transversal et g n ralis dans les campus Comme le postulent les auteurs plus haut la pr sence des TIC au sein du campus devrait soutenir l apprentissage puisqu en effet leur int gration dans la p dagogie vise d abord l am lioration des apprentissages d tudiants Aut
194. fs aux divers usages des TIC des tudiants c cscsesseseseeseeseeeees 84 Tableau VII nonc s des usages des TIC des tudiants relatifs l aisance cccceeeeeens 85 Tableau VIII Grille d analyse des TIC contribuant l apprentissage en lien avec la taxonomie Tableau IX Enonc s relatifs l apprentissage des tudiants et les TIC 88 Tableau X Codification des types de motivation et attitudes des tudiants face aux TIC 90 Tableau XI Grilled Chire vile et Te ee te Res Ar Ones 92 Tableau XII Grille d observation participante cccceeseesseesteesteceseeesseesseeeteesecsseceeseeeteeeseees 94 Tableau XII D roulement de l observation participante ccecseesseesseeetseeseeeseeeteeeseeensees 95 Tableau XIV Caract ristiques des inter view s ccccccccsccesscesscessecesecesecesseeeseeeseeeseceeeeneeesees 97 Tableau XV Mod le g n ral des diverses tapes de l analyse de contenu adapt de L Ecuyer Tableau XVI M thodologie et sources de donn es en fonction des objectifs et du nombre de EI Bs ES UE M ane er ee 100 Tableau XVII Liens entre les objectifs de la recherche les articles et les revues cibl es 105 TABLEAUX DU PREMIER ARTICLE Tableau I Typologie des usages des TIC adapt e de la typologie de De Vries 2001 111 Tableau II Enonc s relatifs aux divers usages des TIC des tudiants 113 Tableau III Enonc s des usages des TIC des tudiants relatifs l
195. ge en examinant le cas d un cours de formation continue Le titre de l article est Impact des TIC sur la motivation d tudiants universitaires le cas d un cours de formation continue l Universit de Yaound 104 1 Il s agit de voir si le recours aux TIC favorise le d veloppement de la motivation acad mique d tudiants universitaires du Cameroun Cette tude conduit une compr hension r elle du concept de motivation acad mique en lien avec les TIC d tudiants camerounais ce qui nous a amen soumette les sujets de l chantillon trois mesures sur une p riode de six mois L analyse statistique met en vidence les scores moyens des variations de la motivation des tudiants des premier deuxi me et troisi me p riodes de mesure Une lecture compar e de ces scores permet d observer la variation des impacts positifs et n gatifs au fur et mesure que les tudiants progressent avec l usage des TIC dans l apprentissage du cours L analyse qualitative vient enrichir les r sultats en montrant comment le recours aux TIC favorise le d veloppement des sentiments d autod termination de comp tence et d affiliation chez les tudiants universitaires du Cameroun Pour la publication du troisi me article nous avons cibl le nternational Journal on E Learning IJEL Il s agit d une publication d une association am ricaine l AACE Association for the Advancement of Computing in Educat
196. herche sur Internet le courrier lectronique le multim dia le traitement de texte la causerie instantan e ou des logiciels sp cifiques pour un but acad mique ou parfois ludique de mani re fr quente la maison au cyber ou au campus Le jugement de quelques tudiants interrog s sur l utilisation des TIC dans l apprentissage est n gatif car ils n y voient pas encore d int r t p dagogique imm diat Par contre pour la majorit leur r ussite acad mique est d sormais tributaire des usages des TIC Il convient de souligner que les r sultats de cette tude concordent avec ceux dont fait tat la litt rature scientifique en rapport aux usages p dagogiques des TIC D abord l tude de Karsenti 2006 r alis e l Universit de Montr al o l on d nombre aussi parmi les usages des TIC les plus employ s chez les tudiants aussi bien l envoi des courriels l change synchrone ou causerie instantan e la recherche documentaire l acc s en ligne des ressources des cours que le traitement de texte Ensuite dans les r sultats de Ngamo 2007 issus de l tude sur les usages des TIC dans les grandes coles secondaires au Cameroun les m mes usages sont compt s parmi les activit s majeures des l ves et les enseignants Toutefois la pr sente tude diff re de l tude r alis e ant rieurement par Karsenti en ce sens que le niveau d int gration p dagogique des TIC est tr s peu avanc dans
197. huber et Boulanger 2001 soulignent que les transformations de la soci t par les TIC sont telles qu on consid re de plus en plus que les comp tences qui s y rattachent devraient faire partie int grante des langages enseign s l cole au m me titre que les autres mati res d enseignement Karsenti et Larose 2001 remarquent au sujet des apprenants que ces technologies innovantes associ es aux m tamorphoses des habitudes familiales ont un impact direct sur eux puisque ces apprenants grandissent au coeur de cette r volution technologique La pr sente tude vise contribuer l avancement des connaissances en sciences de l ducation En effet en mettant en lumi re les usages des TIC dans le v cu des tudiants au sein du campus universitaire de Yaound elle apporte des connaissances nouvelles permettant de comprendre en profondeur l appropriation des TIC par les tudiants et aussi d observer la valeur ajout e des usages de celles ci dans leur formation acad mique La question de recherche se trouve donc justifi e d une part parce qu elle r pond un besoin clairement identifi dans l enseignement sup rieur au Cameroun et d autre part parce qu elle s inscrit dans la continuit d autres recherches savoir celles qui ont tudi l impact des TIC l universit ou l cole Basque 2005 Dube 2003 Karsenti Peraya et Viens 2002 Karsenti 2002 2003 2005 2006 Mbangwana am
198. i s selon les usages Notons qu en proc dant un test de Student appari de la m me mani re que dans la section pr c dente nous trouvons une diff rence significative entre les perceptions de l usage des TIC par les tudiants pour chacune des 15 activit s Par cons quent il existe une diff rence significative entre les profils d utilisation qui d coulent des degr s d aisance l utilisation des TIC chez les tudiants 122 Tableau VII Perception de l usage des TIC par les tudiants Degr d aisance a Expert Tout l aise Peu Pas Ne l utilisation fait l aise du s applique l aise tout pas l aise Utiliser un ordinateur mise en marche arr t exploration des 60 0 1292 6 7 4 2 0 0 dossiers etc ene retrouver 567 29 2 12 5 0 8 0 8 0 ns PRIOR ANSE 42 5 40 0 12 5 5 0 15 13 3 ea un logiciel de traitement 25 8 42 5 20 8 9 2 1 7 0 Sd Re re par courrier 65 26 7 83 0 0 0 Utiliser les supports de sauvegarde 57 5 28 3 10 8 0 8 10 8 1 7 Utiliser un logiciel de pr sentation 18 3 32 5 20 15 7 5 6 7 Utiliser un tableur 142 32 5 21 7 18 3 6 7 6 7 Utiliser un logiciel sp cialis en traduction Anglais Fran ais 17 5 34 2 27 5 8 3 6 7 5 8 Anglais a ae 13 3 367 31 7 10 3 3 5 ee sp cialis en 99 90 37 5 242
199. i pointu Les s ances des travaux pratiques en quipes autres moments d change le fait que nous partagions chaque fois le mat riel de TP au labo m a ouvert aux autres camarades de classe Les dialogues avec les autres en TP nous obligeaient collaborer entre camarades pour faciliter la r ussite de l exercice Mais tr s souvent la communication se poursuivait sur la plateforme ou par e mail apr s la session de TP ES APP Q3 MA4 241108 Pendant les s ances de travaux pratiques avec les quipements r els les tudiants sont r partis en groupes et doivent eux m mes faire des manipulations relatives au probl me r soudre Tr s souvent on assiste une ambiance tr s anim e d change entre eux C est un tel qui demande une pince sertir un bout de c ble ou un d tail d information sur l activit pratique c est un autre qui se d place pour solliciter une aide Il na t alors une ambiance de collaboration de travail d quipe Le fait qu ils se d placent dans le laboratoire communiquent avec les autres et se passent le mat riel de main en main favorise le sentiment d appartenance Il se d veloppe ainsi entre eux le sentiment d appartenance lors des occasions de travailler en groupe Mucchielli 1980 l affirme encore en disant que les exp riences de partage et de coop ration permettent l tudiant de cr er des liens avec ses pairs Conclusion Notre tude focali
200. icit s ou des jeux vid o une page web 179 parfois ramen e l id e de projet la motivation c est dans la personnalit on l a ou on ne l a pas il suffit d avoir des motifs pour tre motiv Comme le partagent Careau et Fournier 2002 la mani re dont cet tudiant se per oit et per oit le contexte dans lequel il s en va tudier d termine sa motivation qui d apr s eux est influenc e par trois types de perception la perception de la valeur d une activit comme le cours l exercice ou les travaux pratiques ensuite la perception de sa comp tence l accomplir et enfin la perception du contr le qu il poss de sur son d roulement et ses cons quences Careau et Fournier rejoignent en fait la th orie de la motivation de Deci et Ryan 1985 1991 qui est aussi soutenue par d autres chercheurs en ducation comme Karsenti 1999 Vallerand Blais Bri re et Pelletier 1989 En effet selon Deci et Ryan tout ce qui est susceptible d influencer les sentiments d autod termination de comp tence et d affiliation aurait un impact sur la motivation d un tudiant La figure 1 ci dessous r capitule la th orie de l autod termination de Deci et Ryan 1991 2000 Amotivation Motivation extrins que Motivation intrins que nm R gulation R gulation R gulation R gulation externe introject e identifi e int gr e Continuum d autod termination Figure 1 Sch matisation d
201. if 1 Dresser le Analyse des fr quences n typologie d usage des TICE portrait des usages des Description des 120 Donn es sur les usages des TIC des tudiants proportions TICE Objectif 2 Identifier les perceptions que les Analyse du mat riel Propos recueillis lors des tudiants ont des usages qualitatif enregistrement entrevues avec les tudiants sur 9 des TIC dans leur audio leurs usages des TIC formation Questionnaire en rapport Analyse des fr quences ae sa l apprentissage et les TIC Objectif 3 Analyser Description des a 120 Donn es sur les activit s l impact des TIC sur proportions d apprentissage avec les TIC l apprentissage des ac Propos recueillis lors des tudiants universitaires Analyse du mat riel _ A observations participantes des camerounais qualitatif grille a 60 tudiants en activit s d observation d apprentissage avec les TIC 120 la Test de Student f date 1 pas Questionnaire EMITICE 131 iectif 4 M escription des scores la QUE cua a Donn es sur effet des TIC sur l impact des TIC sur la des variations de la pee date 2 CD NE la motivation acad mique 2 motivation acad mique motivation la date d 98 ala des tudiants date 3 universitaires Analyse du mat riel ne a Propos recueillis lors des qualitatif enregistrement 9 101 3 8 Forces et limites de la m thodologie L tude que nous avons
202. if visait comprendre l impact des TIC sur la motivation acad mique des tudiants universitaires en apprentissage en examinant le cas d un cours de formation continue l Universit de Yaound 1 La recherche nous a permis d observer travers un cours du programme de formation continue de l UY1 que les TIC favorisent chez les apprenants le d veloppement de leurs sentiments d autod termination de comp tence et d affiliation Elle nous a amen a voir qu il y a eu un renforcement de la motivation acad mique des apprenants qui se sont familiaris s avec les ordinateurs connect s de vastes sources documentaires sur Internet Durant la p riode consacr e l apprentissage du cours int grant les TIC la recherche a permis de constater qu il a merg chez les apprenants des motivations autod termin es et les motivations non autod termin es Entre le premier et le troisi me mois d apprentissage sur la plate forme du cours les motivations autod termin es ont progress t moignant ainsi de l influence positive que les TIC ont pu avoir sur l apprentissage de ces apprenants Les motivations non autod termin es ont touch la cat gorie d tudiants qui ne maitrisaient pas encore assez les TIC d s le d part Enfin ce travail a pu mettre en exergue l importance d une r flexion pr alable l impact des TIC sur l apprentissage d tudiants au Cameroun d une part et d autre part inscrire notre
203. ignants confront s aux TIC Changements dans l attitude la motivation et les pratiques p dagogiques ducation et Francophonie 29 1 R cup r le 03 mars 2008 de http www acelf ca revue XXIX 1 articles 03 Karsenti html Karsenti T Savoie Zajc L Larose F amp Thibert G 2001 TIC impact sur la motivation et les attitudes des apprenants In T Karsenti amp F Larose Dir Les TIC au coeur des p dagogies universitaires 209 244 Sainte Foy Qu bec Canada Presses de l Universit du Qu bec Legrain H 2003 Motivation apprendre mythe ou r alit Paris L Harmattan Matchinda B 2008 Les TIC l apprentissage et la motivation des filles et des gar ons au secondaire au Cameroun In K Toure T M S Tchombe amp T Karsenti Eds ICT and Changing Mindsets in Education Bamenda Cameroon Langaa Bamako Mali ROCARE 199 Mbangwana A M amp Mambeh T C 2006 Instructional Use of ICT in Cameroon State Universities In ROCARE Cameroun Int gration des Tic dans le processus enseignement apprentissage au Cameroun 145 168 Yaound ditions terroirs MEQ 2004 La formation distance un atout pour le syst me d enseignement coll gial M moire pr sent au forum sur l avenir de l enseignement coll gial R cup r le 16 juin 2009 de http www meq gouv qc ca forumcollegial memoires 05Smemoirecollegederosemontcegepa distance pdf Mucchielli R 1980 Le tr
204. ilet s et attitudes lui permettant d agir directement sur sa formation en effectuant des choix non influenc s par des agents externes indus Wehmeyer 1996 Ce sentiment selon le contexte peut avoir un impact positif ou n gatif sur le d veloppement de la motivation acad mique de l tudiant Karsenti 1999 72 Le sentiment de comp tence fait r f rence aux croyances qu un tudiant va entretenir propos de ses capacit s organiser ex cuter et g rer les actions requises en situations d apprentissage ou professionnelle Bandura 1995 Le sentiment de comp tence chez l tudiant est donc une des dimensions du concept de soi c est dire de la repr sentation qu il a de son aptitude face une activit donn e Les v nements ou facteurs contextuels qui vont aider l tudiant se sentir comp tent augmenteront sa motivation autod termin e Karsenti 1999 2 4 3 Lien entre la motivation et l usage p dagogique des TIC Plusieurs tudes montrent que les TIC impulsent la motivation en apprentissage Les recherches les plus cit es relatives aux aspects motivationnels de l apprentissage appuy par les TIC sont comme le mentionnent par ailleurs Karsenti Brodeur Deaudelin Larose et Tardif 2002 1 davantage ax es sur le fait de travailler avec un nouveau support ou m dium Fox 1988 Karsenti 1999 2 les possibilit s d une plus grande autonomie pour l apprenant Williams 1993 Viens et Am
205. ilisation etc Ce r sultat rejoint bien une conclusion de la recherche de Karsenti 2005 en contexte canadien conclusion selon laquelle l usage des TIC dans l apprentissage des tudiants permet de mieux comprendre un concept re u en classe Ce fut le cas des tudiants interview s et observ s pendant cette recherche lors d une simulation d un ph nom ne en physique math matique g ographie informatique et biologie Cette tude nous a amen dresser un portrait des usages des TIC et leur impact sur les apprentissages Trois grandes articulations constituent ce portrait d abord l assimilation rapide des cours due au fait que les tudiants ont utilis les TIC pour apprendre individuellement ou en groupe Ensuite des exp riences de r ussite gr ce aux TIC par exemple de brillantes soutenances de m moire pr sent es avec les TIC consid r es comme 204 des pratiques innovantes l universit Enfin l am lioration constante des r sultats d tudiants qui a d coul du fait d avoir t soutenus dans une activit d apprentissage par l usage des TIC selon que ce soutien a man soit de l objectif du programme de cours les TIC faisaient partie du programme sous forme d usage de logiciels sp cifiques comme Matlab ou GeoArt par exemple soit de la ma trise personnelle des usages TIC par l auto apprentissage logiciels simulateurs recherche documentaire sur Internet courriels etc soit de l u
206. in Mellen press Lessard Hebert M Goyette G amp Boutin G 1997 La recherche qualitative fondements et pratiques Bruxelles De Boeck Universit Lorin W 2001 taxonomy for learning teaching and assessing A revision of Bloom s Taxonomy of educational objectives Complete edition New York Ed Longman Loiret J P 2008 L universit virtuelle africaine l enseignement distance en trompe l il Formation distance multiples Sud 6 2 187 209 Lulat Y G M 2005 history of african higher education from antiquity to the present a critical synthesis Greenwood publishing Marchand L 1997 L Apprentissage a vie La pratique de l ducation des adultes et de l andragogie Montr al Cheneli re Mc Graw Hill 222 Mbangwana A M amp Mambeh T C 2006 Instructional Use of ICT in Cameroon State Universities In Collection Rocare Cameroun Int gration des Tic dans le processus enseignement apprentissage au Cameroun pp 145 168 Yaound ditions terroirs Miles M B amp Huberman A M 2003 Analyse des donn es qualitatives 2e d Paris de Boeck Universit MINESUP 2009 Le Programme d Appui au Syst me ducatif R cup r le 2 juin 2009 de http www minesup gov cm index php option com_content amp task category amp sectionid 9 amp id 27 amp Itemid 64 Myers D G amp Lamarche L 1992 Psychologie sociale pp 39 153 McGraw Hill Ngamo T S 2007 Strat gie
207. ination ss 71 2 4 3 Lien entre la motivation et l usage p dagogique des TIC 72 2 4 4 Synth se des construits de la motivation ss 73 2 5 Questions et objectifs de l tude ss 73 2 5 1 Questions de recherche 73 2 5 2 Obj ectifs d r chercher is sonne Min mind oe eG RAS 74 2 5 2 1 Objectif g n ral de recherche 74 2 5 2 2 Objectifs sp cifiques derech rchesssssnatmnntnnmttnnentetes 74 2 6 Synth se des principales dimensions conceptuelles de la recherche s ssssssssssssesssssseeseseese 75 CHAPITRE3 M THODOLOGIE ne tn robe rat tiie 77 31 Type der cherche effectu es Man tn ee cs ee Ea ag Hi 77 3 11 Volet quantitatif amende AD ONO E eh ln rer 78 3 1 2Volet qualitatif rs man a date M Re SR re ardt E 79 3 2 Principales tapes de r alisation de la recherche ccscecsseesssesseeesceesteeeteeeseeeseeeeseeeeeeees 79 3 3 Constitution de l chantillonnage 80 3 3 1 S lection des participants et composition des groupes des r pondants 80 3 3 1 1 Pour l enqu te par questionnaire lectronique c cccccccccccccsscesscessseseeesseesseenees 80 3 3 1 2 Pour l entrevue et l observation participantes 81 3 3 2 Contexte particulier du d roulement de l enqu te 82 3 4 M thodes et instruments de collecte des donn es 82 3 4 1 Questionnaire orani eie aani ai a o ENEE EE E ESEE e S ES 82 3 4 1 1 nonc s relatifs aux usages des TIC et les tudiants 83 3 4 1 2 Grille d ana
208. installer les r seaux des succursales localis es sur plusieurs sites g ographiques Je ne le dis pas de bouche cela peut se v rifier ES COM Q2 MA4 241108 Les cours livr s sur la plate forme sont structur s en modules sections et sous sections chaque partie r solvant un probl me pr cis la fin de chaque section l apprenant doit tre capable de r soudre le probl me pratique que traite cette section sinon il lui est impossible de progresser dans le cours Lorsqu il a bien trait ses activit s p dagogiques relatives cette section il est maintenant capable de dire je suis capable de ou je suis maintenant comp tent On s aper oit sans doute qu au cours du processus d apprentissage l apprenant sent s accumuler en lui une succession de comp tences Les r sultats de nombreuses recherches Deci amp Ryan 1991 Karsenti 1999 Tomlinson 1999 montrent que ce sentiment de comp tence que d veloppe un apprenant l incite fournir plus d effort et stimule fortement sa motivation acad mique La r solution des probl mes r els dans un r seau d entreprise ce qui me plait dans cette formation c est l aspect pratique Au module 2 nous avons appris r cup rer le mot de passe d un routeur Dans un Cyber ce weekend je me suis retrouv en train de venir en aide au propri taire du Cyber qui venait d acheter un routeur de seconde main malheureusement pour lui le mot
209. insuffisance d infrastructures et de faibles moyens financiers Les TIC drainent avec elles des lots de possibilit s qui si elles sont bien accueillies et impl ment es dans les campus permettront assur ment l universit camerounaise de remplir avec moins de peine ses missions dans un temps record En effet les technologies num riques favorisent l acc s de multiples et diverses ressources documentaires offrent le d veloppement de l autoformation et des espaces d change interuniversitaires Comme d ailleurs l ont d montr les r sultats de cette tude les TIC favorisent l apprentissage et constituent un stimulus pour l tudiant Ainsi si les obstacles infrastructurels sont vite lev s PUY1 en particulier et dans les universit s camerounaises en g n ral l usage des TIC par les tudiants camerounais va conna tre une volution assimilable celle de l usage du support imprim il y a moins de 15 ans Cette recherche visait mieux comprendre les utilisations des TIC qui influencent l apprentissage et la motivation acad mique de fa on faciliter la r ussite acad mique des tudiants universitaires du Cameroun Dans cette conclusion nous pr senterons d abord la synth se des conclusions selon les objectifs sp cifiques de la recherche les forces et les limites de la recherche Par la suite nous ferons quelques recommandations et nous esquisserons des pistes de recherches futures 210 Syn
210. ion X4 X3 X2 X 82 30 8 0 80 30 8 2 27 35 36 22 60 36 14 10 45 26 23 26 88 23 8 52 38 21 9 50 39 21 10 Notons que le nombre d usages des TIC consid r est N S et celui des crit res d utilisation est n 4 Les paires de crit re qui en d coulent sont X4 X3 X4 X2 X4 X1 X3 X2 X3 X1 et X2 X1 On commence par calculer la valeur absolue des diff rences respectives entre les valeurs de chaque paire constitu e relative chaque usage Y Xp Xn 11 n 1 2 3 4 La somme des diff rences obtenues relative chacun des huit usages est calcul e Ensuite on calcule les carr s Y des diff rences Y correspondant chaque usage et le carr de la somme des diff rences obtenue plus haut Avec ces calculs effectu s nous disposons de toutes les valeurs pour calculer le Student appari d fini par la formule suivante DrvN 1 Er FF Le degr de libert ddl N 1 7 et p lt 0 01 Les diff rentes valeurs de t obtenues t7 t2 tz t4 ts et ts sont respectivement 5 88 5 93 5 01 4 76 4 77 et 3 92 Le f de la table de Student avec un risque de 99 et pour un degr de libert 7 est de 3 499 Or toutes les valeurs de trouv es sont sup rieures t 3 499 de la table de Student 121 D apr s l interpr tation de valeurs statistiques du test de Student si le calcul est sup rieur au de la table de Student alors il existe une diff rence
211. ion des crits l analyse conceptuelle Bulletin Clic 55 8 15 Barrette C 2005 Vers une m tasynth se des impacts des TIC sur l apprentissage Bulletin Clic 57 R cup r le 21 mars 2008 de http clic ntic org cgi bin aff pl page article amp id 1060 Barrette C 2008 D terminants et conditions des effets des TIC sur la r ussite des l ves R sultats d une m tasynth se de 32 exp rimentations en int gration p dagogique des TIC r alis es dans les c geps entre 1985 et 2005 Colloque APOP 2008 R cup r le 03 juin 2008 de http www apop qc ca Berbaum J 1994 Apprentissage Dans Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation CHAMPY P et ESTEVE C dirs Paris Nathan 70 73 Bloom B S 1956 Taxonomy of educational objectives The classification of educational goals by a committee of college and university examiners Handbook 1 Cognitive domain New York Longmans CARET 2005 Questions and Answers R cup r le 12 f vrier 2008 de http caret iste org index cfm fuseaction topics CEFRIO 2004 Sondage r alis aupr s des ados qu b cois et de leurs parents R cup r le 13 mars 2007 de http www cefrio qc ca fr publications enquetes netados html Clark R E 1983 Reconsidering Research on Learning from Media Review of Educational Research 53 4 Desgent C amp Forcier C 2004 Impact des TIC sur la r ussite et la pers v rance Coll ge de l Outaouais
212. ion qui s int resse a tous les volets de l utilisation des TIC en ducation Cette revue est susceptible de rejoindre un vaste auditoire dans le monde notamment les lecteurs anglophones de tous les continents Le choix de cette revue contribuera a faire connaitre les r sultats de notre recherche dans les milieux anglophones de l ducation et technologie Le tableau XVII pr sente sous forme de synth se les liens entre les objectifs de la recherche et les articles propos s Tableau XVII Liens entre les objectifs de la recherche les articles et les revues cibl es 105 Objectif g n ral Objectifs sp cifiques Titres des articles Revues cibl es Mieux comprendre les utilisations des TIC qui influencent l apprentissage et la motivation acad mique chez les tudiants universitaires camerounais Objectif 1 Dresser un portrait des usages des TIC d tudiants universitaires camerounais Objectif 2 Identifier les perceptions que les tudiants ont des usages des TIC dans leur formation Premier article Perceptions d tudiants camerounais et leurs usages des TIC en lien avec leur formation acad mique Revue ducation et Francophonie Objectif 3 Analyser l impact des TIC sur l apprentissage des tudiants universitaires Deuxi me article Impact des TIC sur l apprentissage d tudiants universitaires du Revue des Sciences de l ducation
213. ique des TIC Cette typologie est int ressante par sa structure qui peut s apparenter des axes de recherche en ducation avec les TIC On y retrouve ainsi trois grands axes l axe des typologies centr es sur l acte d enseignement et d apprentissage l axe des typologies centr es sur l cole et l axe des typologies centr es sur l apprenant La synth se de Basque et Lundgren Cayrol qui a abouti ce r sultat sous entend un contexte d utilisation exemplaire des TIC en ducation Or nous l avons d crit dans la section pr c dente le contexte d utilisation des TIC l universit de 52 Yaound 1 n est pas encore ce stade Ainsi nous ne pouvons pas faire objectivement un examen parall le entre les trois axes et les usages des TIC l UYI L absence d informatisation des salles de classe l UY1 ou le manque de culture informatique constat chez les apprenants ne nous permet pas d examiner les typologies centr es sur l cole ainsi que celles centr es sur l apprenant Cependant l axe des typologies centr es sur l enseignement et l apprentissage m rite d tre approfondi dans le but de retracer les cat gories qui mettent en relief le lien entre l apprentissage et les TIC Dans cet axe Basque et Lundgren Cayrol identifient quatre sous cat gories de typologies 1 celles s int ressant au r le du l ordinateur au sein de la relation p dagogique 2 celles qui mettent l accent sur l
214. issage connaissent des transformations normes Robin 2004 dans une analyse rel ve dix outils TIC qui apportent une nouvelle mani re d apprendre a savoir les technologies de recherche les logiciels de visualisation des donn es les blogues des agr gateurs RSS les outils de partage de fichiers P2P les outils de publication collaboratifs les outils d acc s mobile les outils d acc s a bande passante illimit e les outils de stockage illimit en poste de travail ou en ligne ainsi que les filtres collectifs d information Ainsi l tudiant d aujourd hui se trouve face de nouveaux outils p dagogiques d pendant de la technologie Celui de l Universit de 142 Yaound 1 UY 1 vivant au c ur de la for t quatoriale en r gion subsaharienne n est pas en marge de cette volution technologique d autant plus qu il c toie d sormais Internet dans son entourage hors du campus et l int rieur du campus Nous assimilons une situation d apprentissage avec les TIC une activit pratique de classe bas e sur les TIC c est dire un dispositif p dagogique dont l acc s ou la manipulation se fait au moyen de la technologie avec pour finalit l acquisition d un savoir d un savoir tre ou d un savoir faire Il nous importe alors d examiner sur le terrain les modifications induites par ces nouvelles pratiques dans l apprentissage des tudiants en facult Autrement dit dans un
215. issage pour amener les tudiants apprendre mieux vite et moindre co t Karsenti Raby amp Villeneuve 2008 D ailleurs le constructivisme associ aux technologies du traitement de l information est en train de refaire nos conceptions concernant le style de p dagogie que nous utilisons dans nos salles de cours Dub 2003 Les TIC en g n ral et Internet en particulier avec ses multiples services le courrier lectronique les forums et liste de discussion ou de distribution la recherche documentaire le clavardage etc offrent de nouvelles modalit s d apprentissage tant au niveau de la construction des connaissances qu au niveau du travail collaboratif Apprendre avec les TIC consiste en fait les utiliser dans des situations o elles apportent une contribution valable l apprentissage Elles facilitent la r alisation des t ches d apprentissage En effet d apr s Tardif 1992 1996 les TIC s ins rent dans la construction des savoirs si l tudiant est actif dans son apprentissage D silets 2001 fait un constat similaire dans une recherche sur la r ussite des tudes savoir que les TIC sont susceptibles de stimuler l tudiant et de le rendre plus actif dans ses apprentissages L int gration des TIC dans l apprentissage redonne de la vigueur au travail de groupe et facilite la construction des connaissances o l apprenant est au centre du processus Tardif 1998 mentionne quant lui que les TIC re
216. ite nous comparerions leur degr de r ussite ce cours celui du groupe test qui aurait fait le m me cours sans les TIC Desgent Forcier 2004 pour en d duire l impact r el Une tude future pourra s orienter dans cette perspective 168 Pistes de recherches futures Au terme de l tude de cette th matique sur l impact des TIC sur l apprentissage il d coule de l analyse de observation participante en lien avec les donn es quantitatives des sous th mes que nous reformulons en quatre interrogations qui d ailleurs repr sentent quelques pistes de recherche futures Il s agit des questions suivantes e Quels sc narii d activit s TIC mettre en place pour accompagner l assimilation et la compr hension d un cours e L usage des TIC dans l apprentissage peut il repr senter un facteur de d couragement et d abandon chez les apprenants de l UY 1 e Quelle d marche p dagogique recourant aux TIC a le plus de chance d entra ner une large adh sion des tudiants avec pour cons quences des effets positifs sur leur r ussite acad mique e Quelles TIC pour quelles comp tences chez les tudiants de PUY1 169 REFERENCES Ba Abdoul 2003 Internet cyberespace et usages en Afrique 1st ed Paris L Harmattan Barrette C 2004 Vers une m ta synth se des impacts des TIC sur l apprentissage et l enseignement dans les tablissements du r seau coll gial qu b cois de la recens
217. itent l apprentissage pendant que la compr hension et l assimilation des cours concern s sont plus rapides partir de l observation faite de ces groupes d tudiants de g ographie et de math matiques il appara t que l apprentissage avec les TIC a facilit la compr hension de certains concepts math matiques par simulation sur ordinateur et l assimilation de certains concepts de la g ographie par l illustration graphique l ordinateur qui ne seraient pas 161 faciles 4 comprendre autrement au regard de la complexit des exercices concern s Les nonc s de Barrette 2005 le b et le c soulign s plus haut sont nouveau v rifi s Groupe d tudiants d informatique en activit s d apprentissage avec les TIC Les tudiants d informatique semblent plus l aise comme il tait pr visible dans les usages des TIC en classe Au moment o nous les visitons les tudiants de niveau 4 sont en travaux pratiques du cours de r seau Il est question de construire un r seau d entreprises multi agences bas es sur plusieurs sites dans le monde Ils emploient un outil sophistiqu pour concevoir ce r seau et vont jusqu son exp rimentation r elle En effet ils se servent d un logiciel de simulation appel Packet Tracer qui est un logiciel d velopp pour faire des plans d infrastructure de r seau locaux et distants en temps r el et pour simuler les mises en service futures Il offre des fonctio
218. ivation Les crits r v lent de nombreuses th ories de la motivation et nous n avons pas la pr tention de les voquer toutes dans cette section Nous relevons ici quelques d finitions qui sont apparues comme importantes dans le contexte de notre tude 2 4 1 Motivation acad mique Selon diff rentes th ories de psychologie sociale de la motivation Pelletier amp Vallerand 1993 Viau 1997 les raisons de l engagement d une personne donc celui de l tudiant peuvent d pendre entre autres des buts li s sa r ussite et de la mani re dont elle 68 s estime tre la cause de ses propres actions Myers et Lamarche 1992 d finissent la motivation comme l ensemble des facteurs qui 1 incitent l action l intensit de la motivation et 2 dirigent cette action l activit vers laquelle cette envie d agir est dirig e Cette description de la motivation va dans le sens de la compr hension de Viau qui d finit la motivation comme un ph nom ne a dynamique c est dire qui change constamment b dans lequel interagissent les perceptions de l l ve ses comportements et son environnement c qui implique l atteinte d un but la motivation ne se trouve donc pas seulement dans l objet d apprentissage mais dans les conditions au sein desquelles se d roule l apprentissage et dans les perceptions que l l ve a de l activit p dagogique qui lui est propos e 2003 p 7 Ainsi les processus moti
219. l de l UVY1 Les r pondants au questionnaire en ligne viennent essentiellement de la facult des sciences de la premi re ann e jusqu en ann e de th se Nous nous sommes ensuite rendu aux d partements de math matiques informatique et de physique pour choisir 9 tudiants en fonction de leur disponibilit candidats l entrevue dont les niveaux d tude varient entre la Licence 3 et le Master 2 Instruments de mesure et de collecte de donn es Sur le terrain nous avons proc d la collecte des donn es en optant pour deux types d instruments principaux le questionnaire et l entrevue individuelle semi structur e Questionnaire Nous avons effectu la collecte statistique gr ce une enqu te par questionnaire administr 120 tudiants Les questions pousent une orientation quantitative avec chelles de Likert c est dire les r ponses sont exprim es sur une chelle gradu e cinq chelons pour certaines questions et six chelons pour d autres Par les r ponses des r pondants nous recensons leurs utilisations des TIC et identifions leurs activit s d apprentissage par les TIC Le questionnaire comporte trois grandes sections savoir les usages des TIC des tudiants 113 l apprentissage et les TIC la motivation et les TIC Seule la section traitant des usages des TIC des tudiants concerne le pr sent article Celle ci est labor e en fonction des indicateurs tels que la cr
220. la recherche acad mique avec les TIC on a maintenant des simulateurs pour certains Travaux Pratiques E9 USA Q2 IN4 251108 Le crit re 4 regroupe les utilisations en fonction des applications TIC employ es par les tudiants dans leur formation acad mique Les utilisations qui mergent des opinions des tudiants sont la messagerie lectronique l Internet pour des recherches documentaires le traitement de texte l utilisation des logiciels sp cifiques ou simulateurs et l Internet pour aider faire des exercices de classe Le crit re 5 regroupe les utilisations des TIC selon le niveau d tude On observe une forte concentration des usages des TIC chez les tudiants de niveau 3 et 4 D utilisation dominante est l utilisation des logiciels simulateurs pour les devoirs de classe On peut se rendre compte qu au fur et mesure que les utilisations p dagogiques des TIC se d veloppent chez les tudiants les crit res deviennent plus complexes provenant des ventuels croisements de deux ou plusieurs variables Par exemple on peut observer la fr quence d utilisation des TIC des tudiants et le niveau d tude ou voir le rapport qu il y a entre la perception des tudiants et le niveau d tude En le faisant on aboutit un tableau quasi sym trique des crit res multivari s d utilisation des TIC d tudiants universitaires qui englobent plusieurs facteurs Ce qui signifie l mergence d u
221. laroline et Wiki qui proposent des espaces num riques ou virtuels pour favoriser l apprentissage distance Ils int grent des interactions interpersonnelles et produisent un nouveau mode de travail bas sur un esprit de communaut dans un esprit collaboratif Avec cet outil 57 l apprenant a l opportunit de discuter avec ses pairs en temps r el et distance De Vries associe un tel syst me le cognitivisme Ainsi la typologie des usages des TIC adapt e de la typologie de De Vries 2001 Tableau IT d crit un environnement num rique d apprentissage dans lequel l tudiant op re avec plusieurs variables lire dialoguer explorer manipuler observer construire et discuter Cette typologie va nous permettre d analyser comment les tudiants universitaires utilisent et appr hendent les TIC en observant les variables qui font merger une utilisation diff renci e 2 2 7 Synth se sur la typologie des usages des TIC Une typologie des usages des TIC des tudiants universitaires sert analyser une nouvelle utilisation pour mieux comprendre leurs utilisations Parmi les trois grandes cat gories de typologies distingu es par des tudes sur la typologie des usages des TIC en ducation celle qui s adapte notre tude est celle dont les crit res de classification sont reli s l acte d enseignement apprentissage et aux approches cognitiviste et du constructiviste Ici les diff rentes variables en
222. le d veloppement rapide de l enseignement sup rieur Dans la d marche d impl mentation des TIC pour consolider la p dagogie au sein des universit s faible budget il n est pas plus indiqu d envisager l int gration des TIC dans tous les processus didactiques la fois mais il est plut t utile de 7 ADEA Association pour le d veloppement de l ducation en Afrique 28 r fl chir au r le potentiel des TIC la lumi re des forces et des faiblesses contextuelles ce qui permettrait de d cider de la technologie la plus appropri e employer parce qu une grande vari t de technologies pr sentes sur le march peut tre employ e pour renforcer le processus d apprentissage et d enseignement ADEA 2004 Et aussi m me si les TIC offrent d autres applications p dagogiques importantes la valeur des solutions bas es sur le texte imprim ne devrait pas tre moins consid r e pour des raisons tant didactiques que pratiques notamment dans le contexte des ressources techniques limit es de la plupart des pays d Afrique subsaharienne D ailleurs Saint 1999 dans une tude de la Banque Mondiale sur l enseignement tertiaire distance en Afrique subsaharienne note que l enseignement bas sur une combinaison de m dias peut avoir une influence consid rable sur l apprentissage en comparaison des m thodes ne faisant appel qu un seul m dia World Bank 1999 1 1 3 D fis en rapport au financement d
223. les usages p dagogiques des TIC influencent les sentiments d autod termination de 5 QDA Miner 3 0 Logiciel d analyse qualitative des donn es permettant de coder des donn es textuelles 3 Exemple de code E2 AUTO Q1 PH4 200109 tudiant n 2 autod termination question n 1 fili re physique niveau 4 interviewer le 20 janvier 2009 185 comp tence et d affiliation d tudiants universitaires de Yaound 1 L analyse qui suit est pr sent e sur la base de ces trois d terminants de la motivation Pr sentation et analyse quantitative des donn es du questionnaire Les r sultats pr sent s ici d crivent les diff rents types de motivation des tudiants influenc s par l usage des TIC travers l exploitation d un cours du programme de formation continue au Centre de Calcul L chelle de motivation EMITICE pr sente les degr s des diff rents types de motivation d tudiants mesur s lors de leur apprentissage sur la plate forme du cours pendant les mois de d cembre 2008 f vrier 2009 et avril 2009 le tableau III le tableau IV et la figure 2 ci dessous Score moyen de la variation de la motivation des tudiants Le tableau III r v le que lors de la premi re mesure la r gulation identifi e des tudiants est sup rieure a tous les autres types de motivation Cela caract rise l autod termination des tudiants d s leur inscription au programme Pour Deci et Ryan 1985 1991 2000 et
224. loppement ne pourra tre atteint que si les universit s rel vent le d fi constant de la diplomation Or la d motivation acad mique conduisant parfois l abandon est un ph nom ne toujours d actualit dans l enseignement qui peut consid rablement freiner l atteinte de cet objectif En Europe une tude publi e par Gauthier 2001 r v le que le taux d abandon atteindrait les 80 tous niveaux confondus Au Qu bec d apr s le MEQ 2004 le pourcentage global des apprenants du coll gial qui abandonnent est de 22 En Afrique Subsaharienne les taux d analphab tisme de redoublement et d abandon sont bien plus consid rables Ngamo 2007 en mentionnant l tude de Badji 2004 souligne que dans vingt deux pays d Afrique subsaharienne les taux d alphab tisation sont inf rieurs 70 et que l on d nombre 30 environ d apprenants qui n ach vent pas leur cycle primaire d ducation 40 50 d analphab tes parmi les jeunes de 16 25 ans Les sources de cette d motivation sont diverses en r gion subsaharienne Outre l insuffisance des infrastructures on a l adaptation difficile de certains apprenants venant des zones rurales la difficult g rer son emploi de temps universitaire la mauvaise orientation de fili re d s l entr e l universit la mauvaise qualit d enseignement ou le mode d enseignement peu appropri le manque de suivi individualis des apprenants et bien d a
225. lques fois par semaine quelques fois par mois et jamais D apr s le tableau V ci dessus l utilisation dominante est qualifi e d intensive avec une moyenne de plus de 50 Le crit re 3 regroupe les utilisations en fonction des perceptions des tudiants Ici on distingue cinq cat gories d utilisation Les tudiants sont soit experts tout fait laise laise peu l aise ou pas du tout l aise Tableau VII Dans chaque cat gorie on retrouve 132 les usages mineurs pourcentage faible et les usages majeurs pourcentage lev Les caract ristiques de ce type sont confirm es par les opinions vari es soit n gatives ou positives enregistr es lors de l interview des r pondants Le fait qu il n y ait pas encore de strat gie d utilisation formelle et syst matique des TIC destin e aux tudiants pour leur apprentissage biaise le constat relev de leur perception En effet seuls les tudiants qui maitrisent les utilisations des TIC par l autoformation les trouvent tr s favorables leur formation acad mique utilisations dont ils ne peuvent plus se passer contrairement d autres qui trouvent qu Internet est un outil essentiellement communicationnel et ludique Dans ce contexte nous ne saurions privil gier une position tranch e Mais l utilisation dominante ici est relative l emploi des logiciels simulateurs et la recherche documentaire sur Internet Internet facilite
226. ls TIC dans une activit d apprentissage qui correspond une t che cognitive de la taxonomique de Bloom 1956 Nous avons abouti une grille d analyse des TIC qui favorisent l apprentissage en lien avec la taxonomie de Bloom Tableau VIII Par exemple un tudiant peut utiliser un outil de traitement de texte pour reproduire un cours dans le but de retenir les connaissances Il peut aussi faire une analyse compar e de certains concepts de cours en s appuyant sur la recherche sur Internet A partir du tableau VIII l on peut ainsi b tir une multitude d nonc s correspondant a l apprentissage avec les TIC chez les tudiants de l chantillon Tableau VIII 87 Grille d analyse des TIC contribuant l apprentissage en lien avec la taxonomie TIC utilis e Activit d apprentissage Taxonomie de Bloom r vis e par Lorin 1 Traitement de Texte Traducteur Tableur SGBD Simulateur Outil de Oy ee et Pr sentation 7 Didacticiel 8 Outil de Communication 9 Outil de Programmation 10 Moteur de recherche 11 Outil adapt a une activit de classe lister nommer m moriser distinguer identifier d finir citer faire correspondre d crire formuler tiqueter crire num rer souligner ou reproduire Retenir des connaissances interpr ter classer expliquer traduire illustrer observer rapporter discuter ou d montrer Comprendre utiliser
227. ltats pr liminaires nous avons d j fait quelques communications dans le cadre des colloques scientifiques notamment celui de l ACFAS et le CEMAFORAD4 Nous croyons que les trois revues cibl es savoir Revue ducation et Francophonie Revue des sciences de l ducation et International Journal on E Learning vont nous permettre d atteindre les potentiels larges publics qui sont int ress s d couvrir nos r sultats de recherche en contexte particulier subsaharien d Afrique Les trois prochains chapitres portent donc sur la pr sentation des textes des trois articles respectifs Le premier article propos porte sur les deux premiers objectifs le deuxi me article porte sur le troisi me objectif et enfin le troisi me article porte sur le quatri me objectif Le premier article a pour titre Perceptions d tudiants camerounais et leurs usages des TIC en lien avec leur formation acad mique Apr s un bref rappel de la probl matique des usages des TIC des tudiants universitaires camerounais nous exposerons le cadre th orique retenu pour la recherche en nous attardant sur la typologie des usages Nous pr senterons et justifions la m thodologie mixte utilis e pour dresser le portrait des usages TIC des tudiants en contexte camerounais Les donn es statistiques recueillies nous permettront de d crire les diff rents profils d utilisation des TIC des tudiants Les entrevues individuelles faites aupr s des tudiants feront
228. lthNet a t d ploy travers l interface du t l phone portable Il permet la gestion des stocks de m dicaments Une option de ce syst me HealthWatch supporte des programmes de suivi de l utilisation des m dicaments des patients travers les t l phones portables World Bank 2009 SIMpill d ploy en Afrique du Sud utilise la technologie t l phonique mobile pour assurer que ses patients prennent bien leurs m dicaments temps Il notifie aux professionnels de sant si un patient semble ne pas prendre ses m dicaments comme prescrits World Bank 2009 Au Burkina Faso l Association Songtaaba sp cialis e dans la fabrique des produits de soins de la peau a vu ses commandes augmenter de 70 et le gain des membres doubler gr ce l usage des TIC via l Internet dans les t l centres et les t l phones portables World Bank 2009 Il y a bien d autres exemples des usages des TIC en zone subsaharienne tant au niveau micro qu au niveau macro conomique sur lesquels nous aurions pu nous tendre plus largement mais nous voulions plut t dans cette section mettre en relief uniquement la pr sence croissante des usages des TIC dans les habitudes des populations subsahariennes lesquels usages se retrouvent d j aussi l universit Nous insisterons plus loin sur l usage des TIC chez les tudiants mais pr cisons d abord la situation de l enseignement sup rieur en Afrique subsaharienne face aux TIC
229. lusion du chapitre La probl matique des usages des TIC dans le syst me de l enseignement sup rieur en Afrique subsaharienne en g n ral et au Cameroun en particulier nous semble circonscrite dans un contexte bien d fini En effet ce syst me fait face de nombreux d fis Ceux d ordre infrastructurel ceux li s au financement de l universit et ceux relatifs la qualit des formateurs et l offre de formation L mergence des TIC offre des innovations diverses pouvant acc l rer de mani re g n rale le d veloppement socio conomique de l Afrique subsaharienne en particulier le d veloppement de son syst me d enseignement sup rieur L Afrique se doit de saisir toutes ces nombreuses opportunit s qu offrent les TIC pour rattraper le retard de son syst me d enseignement sup rieur L exp rience des pays du Nord ainsi que de nombreuses tudes Dub 2003 Karsenti 2005 et Unesco 2004 affirment que les TIC peuvent ajouter une valeur p dagogique indiscutable l enseignement en raison de la vivacit la vigueur et l originalit du style de pr sentation de l interactivit avec l apprenant et de l accessibilit pour tous les genres d auditoire C est fort de ces avantages qu il nous a sembl important de d crire bri vement les l ments qui montrent que les TIC peuvent tre de puissants outils de facilitation dans l apprentissage de facilitation en p dagogie universitaire et outils d
230. lyse des TIC qui favorisent l apprentissage des tudiants 86 3 4 1 3 Enonc s relatifs la motivation acad mique et les TIC 88 34 2 Pr t cole d entrevues onra eren an Eer te et ne ln 91 3 4 3 Grille d observation participantes 93 3 5 Traitements et analyses ss 95 3 5 1 Traitement et analyse des donn es quantitatives 96 3 5 2 Traitement et analyse des donn es qualitatives cccccccccccscccssscssscesseesesesseesseeseseaees 96 3 3 2 ENWEVUCS ariris ielika EIEEE athe a tae a E whe Buea EE dota nine ret 96 3 5 2 2 Observation participantes 98 3 6 D ontologie et formulaires de consentement 99 3 7 Synth se des objectifs et de la m thodologie 100 3 8 Forces et limites de la m thodologie 101 PR SENTATION DES R SULTATS PAR ARTICLES seen 102 CHAPITRE 4 PERCEPTIONS DES ETUDIANTS CAMEROUNAIS ET LEURS USAGES DES TIC EN LIEN AVEC LEUR FORMATION ACAD MIQUE 106 R SUM E en A RE ne a A Ne ahaa ts Unes 107 COMLEX esos sn MAR te iv lg eet En See cr LA 108 Approche th orique Typologie des usages des TIC 109 ODS Ct Las M E en tel TE titi enr talent te st der oi E ane sen ti ni deduce 112 M thodologie sismos rte in dha ete Bacon O tite tige moe ot ter ieee aces 112 Instruments de mesure et de collecte de donn es ss 112 Questionnaire irske e a r e e i a LT ire 112 EMU EVUE set en ara E cans E e a a a a e riaa a 114 Pr sentation et analyse des r sultats 1
231. me de recherche multipartenaire de l Universit de Montr al et le ROCARE visible via une vitrine web www observatoiretic org bas sur l int gration des TIC dans l ducation en Afrique de l Ouest et du Centre avec comme pays pionniers le B nin le Cameroun le Ghana le Mali et le S n gal les campus num riques francophones et l Universit virtuelle africaine qui viennent en appui aux universit s locales et participent consid rablement au renforcement des capacit s des ressources humaines en TIC la construction de centres multim dia ou de t l centres pour faciliter l acc s des tudiants aux bases documentaires en ligne Eu gard un tel contexte africain o les usages des TIC semblent de plus en plus familiers aux citoyens la pr sente th se se propose d examiner l impact des TIC chez les tudiants en Afrique subsaharienne en g n ral et en particulier chez les tudiants universitaires du Cameroun Elle s inscrit dans un volet du programme de recherche internationale men e par le CRIFPE de l Universit de Montr al avec l appui de AUF Cette vaste tude transnationale du CRIFPE a port sur l int gration des TIC dans l ducation en Afrique subsaharienne Les participants cette recherche qui tudient les cas sp cifiques de leurs pays respectifs viennent du B nin Burkina Faso Cameroun C te d Ivoire Mali Niger et S n gal L objectif g n ral de notre tude est de mieux c
232. mp Lajoie J 2002 L appropriation d Internet par les tudiants universitaires mergence de nouveaux codes de conduite D partement de psychologie UQAM Godinet H 2007 L usage du web par les tudiants entre discours commun et r alit s des pratiques Communication pr sent e au 7 mes Rencontres FORMIST Enssib Villeurbanne Gregoire R Bracewell R amp Laferriere T 1996 L apport des nouvelles technologies de l information et de la communication NTIC l apprentissage des l ves du primaire et du secondaire Revue documentaire RESCOL R cup r le 10 f vrier de http www tact fse ulaval ca fr html apport apport96 html Karsenti T 2004 Les TIC et les futurs enseignants les facteurs qui influencent leur utilisation In D Biron et M Cividini dir La formation enseignante au temps des r formes pp 263 280 Sherbrooke Editions du CRP R cup r le 03 mars 2007 de http karsenti scedu umontreal ca pdf publications 2004 TICFuturEns pdf Karsenti T 2006 Que pensent nos tudiants de l usage des TIC dans l enseignement universitaire R cup r le 14 d cembre 2008 de http www profetic org 138 Karsenti T amp Ngamo T S 2007 Qualit de l ducation en Afrique le p le potentiel des TIC International review of education 53 665 686 L Ecuyer R 1990 M thodologie de l analyse d veloppementale de contenu M thode GPS et Concept de Soi Sillery Presses de l
233. mp tences technop dagogiques pour les futurs enseignants du Qu bec Formation et pratiques d enseignement en questions 7 117 138 Kessel Van N et al 2005 ICT Education Monitor Eight years of ICT in schools Pays Bas Minist re de l ducation de la culture et de la science Lorin W 2001 taxonomy for learning teaching and assessing A revision of Bloom s Taxonomy of educational objectives Complete edition New York Ed Longman Machin S et al 2006 New technologies in schools Is there a pay off Allemagne Institute for the Study of Labour MINESUP 2009 Le Programme d Appui au Syst me ducatif R cup r le 20 juin 2009 de http www minesup gov cm index php option com_content amp task category amp sectionid 9 amp id 27 amp Itemid 64 Morin S 2009 L enseignement sup rieur et la recherche en Afrique subsaharienne Survol des organisations qui fournissent un appui technique et financier Rapport de recherche DPDA CRDI Canada OMD 2008 Objectifs du mill nium pour le d veloppement R cup r le 15 mars 2009 de http www un org french millenniumgoals OCDE 2004 Completing the foundation for lifelong learning An OECD survey of upper secondary schools Paris OECD Publications Pellemans P De Moreau J P amp Obsomer C 1999 Recherche qualitative en marketing Perspective psychoscopique De Boeck Universit 171 Piaget J 1970 The Science of Education and the Psychol
234. n des TIC e Racontez une exp rience r ussie de situation d apprentissage avec les TIC et son impact ou une situation rat e e Les exp riences d utilisation des TIC dans des situations d apprentissage Les TIC ont elles soutenu certains de vos apprentissages compr hension d un cours documents retrouv s grace aux TIC etc e Y a t il des outils TIC adopt s dans l apprentissage de vos cours si oui lesquels e D crire l impact des TIC s il y en a sur vos apprentissages Comme le montre le tableau XI ci dessus la grille d entrevue comportait des questions sur les usages des TIC des tudiants la perception des tudiants sur l usage des TIC l impact des TIC sur leur apprentissage et enfin des questions sur l impact des TIC sur leur motivation acad mique Nous avons pr f r l entrevue individuelle au regard de l effectif des interview s fix neuf tudiants Elle rev t plus d avantages dans notre contexte En groupe on court le risque de voir des tudiants recourir aux r ponses des autres Nous voulions couter chacun nous raconter sa propre exp rience dans le maximum de temps imparti en le relan ant ou en le guidant selon la n cessit Dans la proc dure nous souhaitions donner l tudiant la parole en premier de mani re ce qu il puisse raconter son exp rience en ses propres mots selon l orientation que nous lui donnions Nous gardions le contr le sur le
235. n r sulte que certains chercheurs comme Schacter 1999 d montrent que les TIC ont un effet positif sur l apprentissage tandis qu un groupe plus restreint l instar de Clark 1983 illustre un effet nul Dans notre tude nous voulons r pondre a la question quelles sont les habilet s d velopp es chez les tudiants lors de leurs apprentissages qui sans les TIC n auraient pas lieu en posant comme hypoth se de d part le recours aux TIC am liore l apprentissage chez les tudiants universitaires du Cameroun Nous faisons une analyse qui se d cline en deux axes d abord d crire les activit s p dagogiques reli es l utilisation des TIC chez les tudiants en facult ensuite tudier l influence des technologies sur les apprentissages de ces tudiants L analyse qualitative r v le que tous les groupes d tudiants observ s sont favorables un apprentissage avec les TIC Les analyses statistiques d montrent que les impacts de l usage des TIC sont perceptibles dans l apprentissage des tudiants Au cours des dix derni res ann es le d veloppement d Internet et des technologies de l information et de la communication TIC a touch aussi le secteur de l enseignement sup rieur De nouveaux outils d apprentissage et d enseignement sont d velopp s et les apprentissages des tudiants se d roulent d sormais dans un environnement branch a l Internet Karsenti 2002 Avec les TIC les situations d apprent
236. ndent les apprentissages plus significatifs augmentent la capacit r soudre des probl mes 35 et utiliser des strat gies m tacognitives Les TIC offrent une vari t de modes d apprentissage un meilleur stimulus qui favorise les apprentissages visuels audio etc un apprentissage plus signifiant et plus li aux int r ts des apprenants une meilleure utilisation de strat gies m tacognitives ou de strat gies d apprentissage chez les apprenants et un d veloppement accru de l autonomie Karsenti 2003 De plus la pr sence des TIC au sein du campus devrait avoir pour but d accompagner les tudiants dans leurs pratiques d apprentissage tout comme le tableau noir et le stylo ont t jadis importants pour eux 1 2 3 2 TIC instruments stimulant la motivation acad mique Une tude de Karsenti 2003 sur l impact des nouvelles technologies sur la motivation a l cole r v le que les TIC peuvent accro tre la motivation de l tudiant Ainsi plus l tudiant est motiv plus il fait usage de l outil vecteur de sa motivation En effet l usage des TIC par les universitaires leur conf re plusieurs atouts tels que l acc s plus ais a une vaste source d information l accroissement des communications et des interactions tudiant tudiant et tudiant enseignant la vari t des modes d apprentissage et bien d autres avantages qui pour Karsenti engendreraient une source de motivation im
237. ne saturation des crit res d utilisation des TIC Autrement dit nous retrouvons un portait de cinq crit res satur s qui se r sume une utilisation multivari e indiquant une utilisation exemplaire des TIC Raby 2005 chez les tudiants universitaires Mais nous n en sommes pas encore l a PUY1 le contexte d utilisation p dagogique des TIC est encore au stade de sensibilisation et d utilisation personnelle Raby 133 Notons que ces crit res d utilisation multivari e des TIC constituent un potentiel pour essayer de d gager des profils d utilisateurs p dagogique des TIC chez les tudiants universitaires camerounais Discussion Cette recherche d montre que malgr l insuffisance des infrastructures TIC l UY1 le peu d outils TIC que les tudiants rencontrent facilite la construction de leur savoir Ils utilisent r guli rement un certain nombre d outils dont ils ont un acc s formel ou informel comme des didacticiels ou tutoriels des simulateurs des tuteurs intelligents Internet des outils de bureautique des outils d apprentissage collaboratif etc Avec de tels outils ils parviennent r soudre des probl mes comprendre des raisonnements simuler des ph nom nes plus complexes explorer une vaste base documentaire discuter avec leurs pairs distance au cas ch ant construire un objet lire et crire plus ais ment etc Bref avec ces outils ils arrivent construire fa
238. nfluencent l apprentissage et la motivation acad mique chez les tudiants universitaires camerounais Cette question principale peut tre examin e sous plusieurs angles Nous l tudions sur quatre directions 1 Les usages des TIC d tudiants universitaires camerounais 2 les perceptions des tudiants sur l usage des TIC dans leur formation 3 L impact des TIC sur l apprentissage d tudiants universitaires du Cameroun 4 L impact des TIC sur la motivation acad mique d tudiants universitaires en apprentissage le cas d un cours de formation continue l Universit de Yaound 1 Ces quatre orientations de l tude sont clarifi es la section 2 6 qui porte sur les questions et objectifs de la recherche La section suivante est relative l int r t de cette recherche 44 1 7 Int r t pertinence et retomb es de l tude Les usages p dagogiques des TIC l universit englobent l ducation distance le eLearning les campus virtuels les campus en r seaux les discussions en ligne les s minaires virtuels les r seaux virtuels de recherche interuniversitaires les tutorats d apprentissage en ligne les biblioth ques num riques les didacticiels ouverts l apprentissage et l enseignement m diatis s par la vid o les cours sur formats num riques ou vid o etc Cela implique un recadrage permanent de l apprentissage d sormais influenc par l volution progressive des TIC Poell
239. nfrastructures technologiques demeure encore un grand d fi les usages des TIC sont d j bien effectifs Les tudiantes comme les tudiants utilisent les salles informatiques et les cyber caf s Notons aussi qu il ya peu d informations concernant les usages des TIC des tudiants la plupart des travaux portant plus sur la description de l offre que de l usage Godinet 2007 108 Le pr sent article vise donc a faire une analyse des usages des TIC des tudiants universitaires du Cameroun en examinant les deux questions suivantes quelles sont les diff rentes utilisations des TIC des tudiants Quelles sont les perceptions des tudiants sur l usage des TIC dans leur formation En r pondant a ces questions on observera aussi s il peut y avoir une utilisation diff renci e des TIC selon le genre le niveau d tude ou d une autre variable Dans cet article nous pr sentons d abord le contexte de l tude Ensuite nous pr sentons la m thodologie employ e pour recueillir les donn es Nous faisons aussi cas des strat gies d analyse y relatives Enfin nous pr sentons les principaux r sultats de l tude suivis d une discussion de recommandations et de quelques pistes de recherche Contexte Le minist re de l enseignement sup rieur au Cameroun a apport au sein des campus depuis la p riode de la r forme de 1993 qui est sa phase majeure d envol des conditions de travail favorables tant pour l
240. nous avons exploit le questionnaire MITICE Il s agit d une chelle de mesure valid e et prouv e utilis e par plusieurs chercheurs Karsenti et Larose 2001 expliquent d ailleurs que l MITICE est l adaptation d une chelle d velopp e l origine par Vallerand et al 1989 et qui est bas e sur la th orie motivationnelle de Deci et Ryan 1985 1991 2000 poss de des niveaux de fid lit et de validit tr s int ressants En ce qui a trait la fid lit l MITICE poss de des niveaux de coh rence 5 Les tudiants qui suivent cette formation proviennent des fili res diverses physique informatique math matique g ographie etc 5 EMITICE chelle de motivation lors de l int gration des TIC dans l enseignement 182 interne relativement lev s 0 74 a 0 91 sur le plan de la validit une analyse factorielle effectu e sur l ensemble des donn es recueillies avec MITICE montre que les diff rents types de motivations sont pr sents p 223 Pour exploiter l MITICE nous avons employ 13 nonc s fix s sur les chelles de Likert six points Tableau I Le m me chantillon est mesur trois fois une premi re fois la fin du deuxi me mois de cours d cembre 2008 puis une deuxi me fois la fin du quatri me mois f vrier 2009 et enfin la fin du sixi me mois de cours avril 2009 La taille de l chantillon a vari chaque mesure d abord 120
241. ns cognitives dont le but est d acqu rir les connaissances Ces op rations cognitives ajout es aux acquis de l tudiant constituent des outils dont il va se servir pour r aliser des t ches acad miques demand es Tardif 1992 La taxonomie de Bloom 1956 classe ces op rations cognitives en six niveaux comportant plusieurs types d activit s qui vont de l op ration d apprentissage la plus simple le bas de la pyramide la plus complexe le haut de la pyramide Ces niveaux repr sentent une chelle o chaque chelon contient celui qui le pr c de Le principe suivi est celui de la complexit croissante En 2001 ce classement a t l g rement revu par Lorin figure 1 Comparer et discriminer les id es anenne ee Estimer en appliquant des crit res ou cr er Analyser dentifier les composantes et les relations Mobiliser des connaissances et applique Appliquer des m thodes Comprendre Traiter de l information Retenir de connaissances R cup rer de l information Figure 1 La taxonomie de Bloom 1956 r vis e par Lorin 2001 Un ensemble de verbes d action correspond chacun des niveaux retenir des connaissances comprendre appliquer analyser faire une synth se et valuer 146 Retenir des connaissances L apprenant observe et se souvient de l information Les activit s peuvent porter sur des op rations telles que d finir d crire associer ordonner retenir nommer noter r p ter
242. ns des quipements d interconnexion disposant des comportements des quipements r els Chaque tudiant dans la salle est concentr sur la conception de son r seau la question de savoir comment il sait que son r seau est bien dessin et sera op rationnel un tudiant r pond Il faut d abord dire que les images d ordinateurs de routeurs de switch et de c bles observ es sur le sch ma que vous voyez ne sont pas de simples ic nes Ils repr sentent de vrais quipements et en simulent leur comportement Par exemple on peut mettre en marche ou en arr t ce routeur en cliquant sur son symbole d interrupteur que vous voyez ici On clique sur cet autre symbole pour avoir la fen tre de configuration C est la r ussite des tests de connectivit de bout en bout sur le diagramme qui d montre que l exercice est juste et qui prouve que les configurations n cessaires effectu es au niveau de chaque quipement d interconnexion sont correctes Ainsi si on venait reproduire cette simulation dans la r alit en respectant le choix des m mes types d quipement et en y introduisant les m mes contenus de fichiers de configurations le r seau r el devrait instantan ment tre op rationnel C est un outil fantastique je l adore Nous avons interrog d autres tudiants de la salle au sujet de l utilit de ce simulateur Deux d entre eux ont r pondu ainsi Moi en m inscrivant en Master 1 je voulais au
243. ns des autres universit s du monde et rendre aussi visibles leurs travaux de recherche L espoir semble donc tourn vers les TIC malgr leur faible taux de p n tration dans ces pays ITU 2008 Parce qu en effet celles ci apparaissent de plus en plus comme un levier de d veloppement scientifique de cette partie du globe Ba 2003 Au niveau du Cameroun on peut citer quelques programmes qui visent relever le niveau de l enseignement sup rieur et qui par ailleurs sont centr s sur les technologies le programme de d veloppement du Syst me d information de l enseignement sup rieur le Programme d Appui au Syst me ducatif PASE financ par la Banque mondiale MINESUP 2009 et qui comporte cinq sous composantes le Fonds d Appui la Recherche et la Professionnalisation FARP le Centre Interuniversitaire des Ressources Documentaires CIRD le Centre Interuniversitaire des Technologies de l Information CITI le Global Distance Learning Network GDLN Comme le rel ve Karsenti 2006 de nombreuses tudes montrent que l on apprend plus vite et mieux avec les TIC Il ajoute que les avantages sont nombreux en termes de flexibilit d accessibilit de communication et d interactions accrues et de vari t des modes d enseignement et d apprentissage p 5 Les acteurs universitaires se doivent de saisir sans h siter et avec empressement ces opportunit s que les TIC leur offrent pour combler le grand foss
244. ns le cas d esp ce d une fili re une autre d un tudiant un autre s av rent aussi tr s instructifs Le protocole d entrevue interroge neuf sujets sur les usages des TIC des tudiants Nous faisons la synth se des discours des tudiants en mettant en exergue les perceptions qu ils ont des TIC dans leur formation acad mique Des donn es qualitatives transcrites d audio en textes recueillies grace ces entrevues ont t analys es en exploitant le logiciel QDA Miner 3 0 selon l approche de l analyse de contenu L Ecuyer 1990 Miles amp Huberman 1994 Yin 2003 Les donn es issues des diff rents interviewers ont t codifi es et cat goris es a partir des codes pr d termin s Paill amp Mucchielli 2003 Le codage labor permet de rep rer facilement l tudiant interview par son num ro d identification le num ro et la cat gorie de la question son niveau acad mique sa fili re d appartenance et la date de l entrevue Une grille comprenant 36 cas est ainsi labor e Cette analyse qualitative a permis de confirmer les r sultats statistiques qui ont mis en exergue les types d utilisateurs diff renti s des TIC des tudiants d une part et d autre part a permis d appr cier la perception qu ils ont de l utilisation des TIC dans leur formation acad mique La section suivante pr sente les r sultats Pr sentation et analyse des r sultats Cette section est con
245. nteruniversitaire du Cameroun 42 e La poursuite de l op ration un enseignant un ordinateur Le minist re de l enseignement sup rieur s efforce depuis la r forme de 1993 de cr er des conditions de travail favorables au sein des campus Outre l op ration un enseignant un ordinateur lanc e par le minist re de tutelle dans chacune des universit s publiques tous les tablissements sont quip s d un centre de ressource multim dia connect Internet MINESUP 2009 Malheureusement les petites capacit s de ces derniers sont encore disproportionn es par rapport aux gros effectifs des enseignants et des tudiants actuels par universit Pour coordonner toutes les actions en rapport avec les TIC dans les universit s publiques et pour un meilleur suivi de l ex cution des projets il a t cr un comit d int gration des TIC en enseignement sup rieur qui a aussi une mission de veille technologique dans les universit s publiques De mani re g n rale un tudiant qui s engage dans un cursus universitaire doit acqu rir une comp tence disciplinaire documentaire et technique Si l tudiant d hier pour acqu rir cette triple comp tence employait des m thodes traditionnelles et cela lui prenait le temps et les moyens que cela devait aujourd hui il dispose d outils nouveaux les TIC qui viennent acc l rer et faciliter le processus d acquisition de ces comp tences Car Internet avec la
246. ntes pr sente aux tudiants des moyens de conception et de mise en place de projets qui d passent le contenu du programme d tudes est utilis dans des tablissements qui soutiennent l utilisation de la technologie b Les TIC permettent le d veloppement des op rations cognitives d ordre sup rieur quand on enseigne aux tudiants appliquer le processus de r solution des probl mes et qu on leur donne des occasions d appliquer la technologie la recherche de solutions les tudiants travaillent dans des communaut s d apprentissage l aide des technologies pour r soudre des probl mes les tudiants emploient des outils de pr sentation de communication et d autres outils logiciels pour cr er traiter pr senter diter et partager des r sultats de recherches c Les TIC am liorent la motivation et l int r t quand les tudiants emploient des logiciels informatiques qui adaptent les probl mes et ajustent la difficult des t ches pour maximiser leur exp rience de r ussite des applications pour produire pr senter et partager leur travail avec des pairs des applications ludiques pour d velopper des habilet s et des connaissances de base Ces variables nous permettront de qualifier les exp riences que les tudiants ont de l usage des TIC pour apprendre et les effets de celles ci observ s sur leur apprentissage Comme nous venons de le mentionner la litt rature scientifique o
247. o Division de l enseignement sup rieur Vallerand R J Blais M Bri re N amp Pelletier L 1989 Construction et validation de l chelle de motivation en ducation Revue canadienne des sciences du comportement 21 323 349 Van der Maren J M 1996 M thodes de recherche pour l ducation Les Presses de l Universit de Montr al De Boeck Universit Collection Education et formation Fondements Viau R 1994 La motivation en contexte scolaire Edition qu b coise Montr al Editions du Renouveau p dagogique Viau R 1997 La motivation d hier a demain Apprentissage et Socialisation 18 1 2 5 11 Viau R 2003 La motivation en contexte scolaire Pratiques p dagogiques 3 ed Qu bec De Boeck Universit Viens J amp Am lineau C 1997 Une exp rience d auto apprentissage collaboratif avec le logiciel Mod lisa Cahiers de la recherche en ducation 4 3 339 371 Vygostsky L S 1978 Mind in society Cambridge Hardvard University Press Wallet J 2005 La place des nouvelles technologies dans les syst mes ducatifs africains subsahariens In Enseignement distance et apprentissage libre et perfectionnement des enseignants et formateurs pour des strat gies nationales globales et int gr es R cup r le 02 janvier 2007 de http www resafad asso fr adea 226 Wehmeyer M L 1996 Self detemination as un educational outcome Why is it important to children y
248. observer s il y avait une contribution des TIC dans cette prestation acad mique des tudiants Soutenance avec les TIC en physique Le 4 septembre 2008 a eu lieu une soutenance de m moire de DEA au d partement de physique Avant l arriv e du jury le candidat aid par ses camarades a install un dispositif de pr sentation de son travail comportant un vid o projecteur connect un ordinateur portable ce dernier contient sa pr sentation labor e avec le logiciel Powerpoint Au cours de sa pr sentation devant le jury il navigue sans peine dans ses diapositives les illustrations sont facilement convaincantes de par leur design interactif Il a pris le soin de cr er les liens hypertextes et hyperm dias vers d autres animations de son ordinateur Ainsi les courbes de corr lations se tra ant toutes seules un clic de la souris les simulations des projections et des captures des particules dans l espace pour en d duire un comportement m t orologique ont merveill en m me temps le jury et toute l assistance Le pr sident du jury par ailleurs chef de d partement a d clar que jamais une soutenance n a t aussi si bien pr sent e dans son d partement Le candidat s en est sorti avec une note de 18 5 20 DEA quivalent du Master 2 sera remplac par ce dernier d s la rentr e acad mique 2009 2010 164 Nous l avons approch et voici son commentaire au sujet de la place des TIC
249. ofessionnelles il s agit videmment des tudiants de 1 et 2 ann es de licence pour qui le probl me d emploi ne se pose pas encore avec acuit Tableau XI Fr quence d utilisation d Internet pour des recherches professionnelles R ponses d tudiants Fropoinions d tudiants Tous les jours 18 33 Presque chaque jour 23 33 uelques fois par semaine 32 50 uelques fois par mois 17 50 8 33 Apr s la pr sentation et l analyse de ces r sultats d ordre quantitatif il importe de ressortir les r sultats de l analyse qualitative qui nous apporteront des d tails compl mentaires sur l apport des TIC sur l apprentissage Pr sentation et analyse des r sultats qualitatifs Les donn es qualitatives sont bas es sur l observation participante effectu e sur le terrain Il s agit premi rement de trois groupes d tudiants respectivement des fili res g ographie math matiques et informatique ensuite d un groupe mixte rencontr dans un cybercaf et enfin de deux activit s de soutenance de m moire en physique et en biologie animale Les donn es sont collect es au moyen d une grille d observation Tableau XII 158 Tableau XII Grille d observation participante Identit de l observateur niveau classe date et lieu de identit du groupe en effectif du groupe en observer l observation activit activit d apprentissage d apprentissage
250. ogy of the Child New York Grossman PNUD 2008 Indicateur du d veloppement humain R cup r le 03 d cembre 2007 de http hdr undp org en media hdr 20072008 _fr_indictables pdf Robin G 2004 Ten technologies that are going to change the way we learn Master New Media R cup r le 15 juillet 2009 de http www masternewmedia org news 2004 11 21 ten technologies that are going htm SCE 2000 CONSEIL SUP RIEUR DE L DUCATION ducation et nouvelles technologies Pour une int gration r ussie dans l enseignement et dans l apprentissage rapport annuel 1999 2000 sur l tat des besoins de l ducation Qu bec Schacter J 1999 The impact of educational technology on student achievement What the most current research has to say Milken Exchange on Educational Technology Santa Monica CA ERIC Document Reproduction Service No ED 430 537 Schwier R A amp Misanchuk E R 1993 Interactive Multimedia Instruction Englewood Cliffs New Jersey Educational Technology Publications USA Shakifa I Broekman I amp Mogale T 2004 Technologies de l Information et de la Communication pour le d veloppement en Afrique 3 R cup r le 03 f vrier 2007 de http www idre ca fr ev 33006 201 1 DO_TOPIC html Spencer K 1999 Educational Technology An Unstoppable Force a selective review of research into the effectiveness of educational media Educational Technology amp Society 2 4 Tardif J 1992
251. olloque TICE M diterran e Nice 2004 R cup r le 29 juin 2007 de http isdm univ tln fr PDF isdm 1 8 33 granget pdf Gr goire R Bracewell R amp Laferri re T 1996 L apport des nouvelles technologies de l information et de la communication NTIC l apprentissage des l ves du primaire et du secondaire revue documentaire R cup r le 23 mai 2008 de http www fse ulaval ca fac tact fr html apport apport96 html Gremy J P amp Le Moan M J 1977 Analyse de la d marche de construction de typologies dans les sciences sociales Informatique et sciences humaines 35 Grenon G et Viau S 1996 M thodes quantitatives en sciences humaines de l chantillon vers la population Tome 1 Boucherville Ga tan Morin Guba E G amp Lincoln Y 1994 Competing Paradigms in Qualitative Research In N K Harasim L 1990 Online Education an environment for collaboration and intellectual amplification In Online education perspectives on a new environment Harasim L dir New York Praeger Henri F et Lungren Cayrol K 2001 Apprentissage collaboratif distance Pour comprendre et concevoir les environnements d apprentissage virtuels Presses de l Universit du Qu bec Karsenti T 1999 Comment le recours aux TIC en p dagogie universitaire peut favoriser la motivation des tudiants le cas d un cours m diatis sur le Web Cahiers de la recherche en ducation 4 3 455 484 Kars
252. omprendre les enjeux des TIC en milieu universitaire De fa on plus pr cise cette recherche vise mieux comprendre les utilisations des TIC qui influencent l apprentissage et la motivation acad mique chez les tudiants universitaires du Cameroun Quatre orientations principales sont examin es dans 3 R seau Ouest et Centre Africain de recherche en ducation www rocare org http phd tic crifpe ca 5 Centre de Recherche Interuniversitaire pour la Formation Professionnelle en Education www crifpe ca 23 cette tude 1 Les usages des TIC des tudiants universitaires 2 Les perceptions des tudiants sur l usage des TIC dans leur formation 3 L impact des TIC sur l apprentissage des tudiants universitaires 4 L impact des TIC sur la motivation acad mique des tudiants universitaires en apprentissage Ainsi ce programme de recherche internationale du CRIFPE a t bien indiqu a l heure actuelle pour notre th se pour mieux comprendre dans le contexte sp cifique des tudiants camerounais leurs usages des TIC et l impact de celles ci sur leur apprentissage et leur motivation acad mique d autant plus que tr s peu de recherches ont examin la question en Afrique subsaharienne en g n ral et au Cameroun en particulier Cela justifie aussi l orientation exploratoire que nous avons privil gi e pour cette tude au cours de laquelle des questionnaires des entrevues et des observations participantes ont ser
253. on saisi en entr e le th me et on tombe sur ce qu on cherche au lieu d aller dans les tag res ou les archives faire la fouille manuelle pendant de longues heures cela est une r volution ici UYI E3 USA Q4 BA4 251108 Troisi me exp rience Une troisi me exp rience est celle au cours de laquelle deux tudiants ont retrouv des exercices avec corrections comment es sur Internet et qui leur ont valu pour le premier sa mention assez bien l examen et le second la r solution d preuves de devoirs de classe tout r cemment lors de l valuation finale du cours d introduction la physique quantique je me suis retrouv avec une not de 16 6 20 bon je dois beaucoup de choses aux TIC par ce que c est gr ce l Internet que j ai pu avoir certains exercices corrig s qui sont revenus a l examen E4 USA Q4 PH3 241108 en Licence 3 j tais entr dans le site web de l universit de Paris 2 et Paris 4 j avais pris un cours et des exercices r solus et expliqu s de calcul num rique diff rentiel qui m avaient permis de r soudre certaines preuves de travaux dirig s E4 USA Q4 MA4 241108 127 128 Quatri me exp rience Une quatri me exp rience porte sur l utilisation d un traducteur en ligne L utilisation d Internet me facilite r guli rement la traduction de document du fran ais en anglais partir du moteur Google E8 USA Q4 PH3 251108
254. ons observ au cours de cette tude que les universit s camerounaises se trouveraient encore en mi chemin entre le stade de sensibilisation et le stade des usages personnels Il serait int ressant de faire une tude d valuation en 2011 par exemple pour observer les volutions des usages p dagogiques des TIC des tudiants et m me celles des enseignants en examinant aussi la variable genre Troisi mement on pourrait exp rimenter une d marche qui consisterait amener l apprenant valuer son degr de motivation en mi parcours acad mique dans un contexte d apprentissage avec les TIC en vue de suivre l volution de cette motivation et de mieux contr ler les cas d abandon avant la fin de la formation Quatri mement on pourrait faire une tude compar e de deux syst mes d apprentissage celui avec les TIC et le syst me traditionnel n int grant pas l usage des TIC En cinqui me lieu au regard du contexte des universit s camerounaises en pleine mutation avec l introduction du syst me LMD et l int gration des TIC il serait int ressant de mener une r flexion autour de la question suivante Quels types d activit s d apprentissage avec les TIC permettraient d accompagner l assimilation rapide d un cours dans le syst me LMD 216 REFERENCES ADEA 2004 Communiqu s de presse sur la conf rence minist rielle sous r gionale sur l int gration des TIC dans l ducation en Afrique de l Ouest A
255. ontenu de cette notion d homog n it varie selon les auteurs et les domaines d application elle se fonde g n ralement sur une certaine ressemblance d finie a partir d un sous ensemble de caract ristiques servant d crire les unit s tudi es 1977 p 15 Une typologie permet de r duire la diversit des l ments d un grand ensemble en cat gories plus significatives et donc r duire la complexit d un ph nom ne Basque amp Lundgren Cayrol 2002 Une typologie des TIC appliqu es aux usages des tudiants universitaires peut donc servir analyser une nouvelle utilisation des TIC des tudiants par une comparaison avec les cat gories de la m me typologie ou d autres typologies pour mieux comprendre les utilisations qu ils font des TIC Dans le cadre de cette tude nous pr sentons la typologie des typologies de Basque et Lundgren Cayrol qui regroupe une vingtaine de typologies d autres auteurs et ensuite nous analysons celle de De Vries 2001 Il s agit des typologies des usages appliqu es l ducation qui m ritent un examen particulier afin d observer des liens pertinents avec nos objectifs de recherche 2 2 4 Typologie de Basque et Lundgren Cayrol 2002 Basque et Lundgren Cayrol 2002 dans une tude sur la typologie des usages des TIC en ducation ont recens 29 typologies d autres chercheurs Ils en ont fait une synth se pour proposer une typologie des typologies p dagog
256. onversation The end of the Quantitave Qualitative Debate among Educational Inquirers Educational Researcher 4 4 12 St Cyr Tribble D amp Saintonge L 1999 R alit subjectivit et cr dibilit en recherche qualitative quelques questionnements Recherches qualitatives 20 113 125 Tardif J 1992 Pour un enseignement strat gique l apport de la psychologie cognitive Montr al Les ditions Logiques 225 Tardif J 1996 Une condition incontournable aux promesses des TIC en apprentissage une p dagogie rigoureuse 14 Colloque de lAQUOPS R cup r le 03 f vrier 2008 de http aquops educ infinit net colloque Tardif J 1998 Int grer les nouvelles technologies de l information Quel cadre p dagogique Paris ESF Collection Pratiques et Enjeux p dagogiques G A 2005 Union africaine Nouveau partenariat pour le d veloppement de l Afrique NEPAD Rapport annuel 2003 2004 Addis Abeba p 25 UNESCO 1998 Enseignement sup rieur en Afrique r alisations d fis et perspectives Dakar Bureau R gional de l UNESCO pour Education en Afrique UNESCO 2003 Globalisation et universit s Nouvel espace nouveaux acteurs Gilles Breton et Michel Lambert sous la direction de Paris Editions UNESCO PUL Economica UNESCO 2004 Technologies de l information et de la communication en ducation Un programme d enseignement et un cadre pour la formation continue des enseignants Unesc
257. outes ces ressources documentaires ont t interrog es pour identifier des articles des rapports et des documents pertinents sur les usages p dagogiques des TIC et sur l impact de celles ci sur l apprentissage et la motivation acad mique Malgr cette litt rature diversifi e que nous avons explor e nous constatons avec Karsenti et Ngamo 2007 que l impact des TIC dans le syst me ducatif en Afrique subsaharienne constitue un vaste champ de recherche encore peu d blay 2 2 Typologie des usages des TIC Avant d examiner les crits au sujet de la typologie des usages des TIC nous clarifions d abord les termes TIC usages et typologie dans cette section 2 2 1 TIC La convergence de l informatique des t l communications et de l audiovisuel est l origine des TIC On d signe aussi par le terme TIC l ensemble des technologies de la communication faisant appel un support num rique et dont le but est de traiter l information Ces technologies concernent aussi bien l ordinateur le r seau Internet que les logiciels d utilit courante les c d roms et tout autre mat riel caract re num rique Poellhuber amp Boulanger 2001 En effet au regard des usages que procurent les TIC on peut dire qu il s agit des technologies lectroniques de collecte de stockage de traitement et de communication de l information Basque 2005 partant d une analyse s mantique de la terminologie Technologie de l
258. outh and aduls with disabilities In D J Sands et Wehmeyer M L dir Self determination across life span independence and choice for people with disabilities pp 15 34 Baltimore Mar Paul H Books Williams M 1993 A comprehensive review of learner control The role of learner characteristics Paper presented at the Convention of the Association for Educational Communications and Technology Sponsored by the Research and Theory Division New Orleans LA ERIC Document Reproduction Service No ED 362 211 World Bank 1999 Rapport sur le d veloppement 1998 1999 le savoir au service du d veloppement Paris editions ESKA World Bank 2007 World Development Report 2008 Agriculture for Development Washington DC World Bank R cup r le 20 mars 2009 de http go worldbank org ZJIAOSUFU0 World Bank 2008 Sending Money Home How It Works in Sierra Leone World Bank Washington DC R cup r le 27 mars 2009 de http go worldbank org X31JDSTUMO World Bank 2009 Information and Communications for Development Extending Reach and Increasing Impact Wu Y C 1992 Computerized teachers praise Incorporating teachers images and voices Paper presented at the annual meeting of the Mid South Educational Research Association Knoxville TN ERIC Document Reproduction Service No ED 354 873 Yin R K 2003 Case study research design and methods 3 ed Beverly Hills CA Sage Zinsou E M 2004 Radioscopie
259. ouvelles plateformes comme des bureaux virtuels et des cartables lectroniques C est sur la base de ces opportunit s qu offrent les TIC que les projets de l Universit virtuelle africaine UV A et de Campus num rique francophone ont vu le jour pour venir au secours de l enseignement sup rieur des pays du Sud 1 3 1 Universit virtuelle africaine UVA Le but de l Universit virtuelle africaine UVA est de former une nouvelle g n ration de scientifiques d ing nieurs de techniciens et de professionnels de diverses disciplines capables de soutenir le d veloppement de leur pays respectif L UVA vise ainsi soutenir le syst me universitaire africain qui fait face un effectif pl thorique croissant d tudiants et un d ficit infrastructurel et d encadrement en introduisant de nouvelles m thodes ducatives bas es sur la puissance des TIC En effet les TIC vont rendre possible le partage et les changes par des tudiants du Sud situ s dans des sites non directement N http uva ulb ac be 37 connect s avec des professeurs hautement qualifi s du Nord l acc s de meilleures biblioth ques du monde et des laboratoires parmi les mieux quip s Elle est op rationnelle depuis juillet 1997 En dix ans elle a form 50 000 Africains dont 40 de femmes dans les domaines du Journalisme des tudes Commerciales de l Informatique des Langues et de la Comptabilit Loiret 2008 1 3 2 Cam
260. p Mambeh 2006 Unesco 2004 Les TIC sont utilis es comme tuteur pour atteindre certains objectifs de l apprentissage D apr s l Unesco 2004 l usage des TIC dans le syst me ducatif doit suivre un processus qui est d crit en terme de continuum d approches l mergence l application l int gration et la transformation En effet l usage p dagogique des TIC vise l alphab tisation des tudiants dans le domaine et leur offre aussi l occasion d exercer leurs comp tences de base dans d autres disciplines afin d acqu rir des savoirs et savoir faire particuliers Dans ce processus les tudiants s auto valuent en permanence afin de planifier et r ajuster un parcours personnel en accord avec leur style pr f r d apprentissage Il s agit l d un des atouts de l utilisation des TIC dans l apprentissage dont b n ficie l tudiant camerounais qui tudie d sormais dans un campus progressivement transform par les TIC 45 Au regard de la pertinence des usages p dagogiques des TIC a l universit de nombreux auteurs Bailey 1997 Karsenti Savoie Zajc amp Larose 2001 Sandholtz Ringstaff amp Dwyer 1997 soulignent la n cessit d un d ploiement transversal et g n ralis de celles ci dans toutes les fili res d enseignement Il importe alors de mener une recherche dont les r sultats peuvent servir de balise aux usagers potentiels Plus pr cis ment la recherche veut ren
261. par des certifications internationales tr s recherch es actuellement par des entreprises de t l communication et des fournisseurs d acc s Internet install s au Cameroun 55 Pressions qui s expliquent par le fait que certains ont tr s peur de tomber dans le ch mage alors que leurs conditions de vie actuelle sont d j tr s pr caires 186 L enthousiasme d clench au d but s estompe petit a petit Les valeurs des motivations autod termin es sont plut t presque stagnantes Tableau IT A ce niveau l autod termination des apprenants est encore peu perceptible Mais au cours des troisi mes mesures avril 2009 la fin du sixi me mois des cours on remarque une croissance significative des motivations autod termin es Tableau IV Figure 2 Cela est synonyme du processus volutif des motivations des tudiants Les valeurs repr sentant les motivations non autod termin es comme l amotivation la r gulation externe et l introjection ont l g rement volu au cours de ce troisi me mois de mesure Tableau IV Figure 2 pour les m mes raisons observ es ci dessus au cours des premi res mesures Deci et Ryan 2000 observent que ces types de motivation ont un impact n gatif sur l apprentissage Notons que contrairement la litt rature qui montre que la r gulation int gr e repr sente le niveau le plus autod termin Deci amp Ryan 1991 2000 Karsenti Savoie Zajc amp Larose 2001 les premi r
262. portante chez les tudiants Par ailleurs l int gration des TIC dans les apprentissages des tudiants universitaires pourrait favoriser leur motivation s ils en per oivent la valeur pour le cours l exercice ou les travaux pratiques s ils en per oivent de nouvelles aptitudes acquises gr ce aux TIC Deci et Ryan 2000 Certaines tudes Barrette 2004 Ouellet et Delisle 2000 arrivent au constat que l usage p dagogique des TIC augmente la satisfaction des tudiants compar aux apprentissages faits de fa on traditionnelle et qu ils apprennent plus dans les cours qui int grent un bon usage des TIC que dans ceux qui sont plus traditionnels Autrement dit les tudiants sont plus motiv s apprendre lorsque le cours int gre l usage des TIC 1 2 3 3 TIC instruments de facilitation en p dagogie universitaire Les usages des TIC dans les pratiques d apprentissage et d enseignement offrent plusieurs avantages Barrette 2004 Karsenti 2002 2003 2005 2006 qu on se trouve dans un environnement universitaire d velopp ou subsaharien On peut en relever ici quelques uns e La diffusion des contenus acad miques les TIC peuvent tre utilis es pour diffuser facilement et peu de frais des contenus acad miques sur un ou plusieurs m dias aupr s d un grand nombre d tudiants ou d autres enseignants Les modifications apport es ces contenus sont imm diatement accessibles aux enseignants et aux
263. pour apprendre constat s chez quelques tudiants sont li s au manque de formation aux usages p dagogiques de ces outils technologiques Les TIC offrent de nombreuses possibilit s aux tudiants de l UY1 Le contenu du cours qui jadis se pr sentait eux sous la forme unique papier est gr ce aux TIC et Internet accessible en plusieurs formats audio image vid o texte Cela diversifie les possibilit s d assimiler rapidement un cours Par exemple l tudiant qui capte lentement ou difficilement une explication en classe peut rapidement saisir la m me explication mont e en animation vid o Ou encore comme le confirment 92 5 des r pondants de l chantillon de l tude gr ce la recherche documentaire sur Internet abondante source documentaire les tudiants vont retrouver des compl ments de cours L tude a aussi montr que les tudiants avec des logiciels sp cifiques sont parvenus r soudre des exercices complexes qui sans ces outils taient presque insolubles Les TIC ont ainsi ouvert aux tudiants de l UY1 la voie des activit s p dagogiques novatrices allant de l illustration de concepts par les TIC soutenance de m moire avec de d monstration vid o et Powerpoint des activit s plus complexes de construction des connaissances usage des simulateurs lesquelles taient jusque l irr alisables en raison de nombreuses contraintes infrastructurelles financi res manque de sensib
264. ppement des op rations cognitives d ordre sup rieur quand 2 1 on enseigne aux tudiants appliquer le processus de r solution des probl mes et qu on leur donne des occasions d appliquer la technologie la recherche de solutions 2 2 les tudiants travaillent dans des communaut s d apprentissage l aide des technologies pour r soudre des probl mes 2 3 les tudiants emploient des outils de pr sentation de communication et d autres outils logiciels pour cr er traiter pr senter diter et partager des r sultats de recherches 3 Les TIC am liorent la motivation et l int r t quand les tudiants emploient des 3 1 logiciels informatiques qui adaptent les probl mes et ajustent la difficult des t ches pour maximiser leur exp rience de r ussite 3 2 applications pour produire pr senter et partager leur travail avec des pairs 3 3 applications ludiques pour d velopper des habilet s et des connaissances de base Le tableau III ci dessus comporte trois cat gories regroupant chacune la r sultante de l effet des TIC sur l apprentissage Am lioration des r sultats acad miques D veloppement des op rations cognitives d ordre sup rieur et Am lioration de la motivation et l int r t des tudiants Dans ce tableau Barrette d crit dans chaque cat gorie les diff rentes utilisations des TIC qui ont permis aux tudiants d am liorer leur apprentissage La figure 2 montre les liens entre ces trois cat
265. pprenant n est pas simplement en relation avec les connaissances qu il apprend mais il organise son univers d apprentissage en s adaptant au fur et mesure qu il apprend Piaget 1970 L apprenant interagit avec son milieu de vie assimile ce qu il d couvre et s accommode avec ce milieu Il y a assimilation lorsqu un apprenant int gre des donn es nouvelles en les reliant aux connaissances d j labor es qu il a sa possession L accommodation est une action de l environnement sur l apprenant qui provoque des ajustements dans sa mani re de r agir pour prendre en compte ces donn es nouvelles Il en d coule qu en contexte d apprentissage avec les TIC l apprenant va assimiler les outils TIC qui participent a l apprentissage et s accommoder progressivement avec les environnements num riques de travail rencontr s L utilisation des technologies dans le contexte imm diat de l apprenant peut faciliter la construction de son savoir En effet l apprenant peut d sormais tout moment utiliser un moteur de recherche Internet pour v rifier confirmer comprendre confronter ou ajuster les connaissances qui lui sont pr sent es en salle de cours Il s ensuit que la connaissance n est plus le seul produit de l enseignant mais est davantage le produit de celui qui apprend Cela induit un mod le d apprentissage o l apprenant est au centre de son apprentissage savoir le mod le constructiviste Piaget 1970
266. propri es Les d fis de celles du Sud sont encore plus nombreux tant donn qu elles subissent les effets de la fracture num rique depuis leur cr ation aux alentours des ann es 60 lendemain de leur ind pendance Nouveau Partenariat pour le D veloppement de I Afrique http www nepad org Cf www cea org 22 pour la plupart et aussi au regard de leur contexte socioculturel complexe S agissant de l influence des aspects socioculturels sur l int gration des TIC Ngamo 2007 observe que Vint gration des TIC dans le monde de l ducation semble un processus complexe influenc par de multiples facteurs qui englobent plusieurs variables dont certaines difficilement quantifiables sont li es l imaginaire collectif aux traditions et la culture c est le cas notamment pour l Afrique p 3 L usage g n ralis des TIC dans les universit s a un impact consid rable et profond selon le contexte environnemental sur la mani re dont les tudiants apprennent de nos jours ainsi que la fa on dont les enseignants enseignent Malgr leurs moyens financiers et infrastructurels insuffisants les tablissements scolaires et universitaires en r gion subsaharienne ne sont pas compl tement en marge de cette dynamique engendr e par l usage des TIC D ailleurs l actualit dans ces tablissements montre de nombreuses initiatives en int gration et appropriation des TIC parmi lesquelles le vaste program
267. pus num riques francophones Les chefs d tat et de gouvernement de la francophonie lors du sommet francophone de Hanoi au Vi tnam en 1997 confient l Agence universitaire de la francophonie AUF le mandat de cr er les Campus num riques francophones CNF dont l objectif est de favoriser l appropriation et l int gration des TIC dans les universit s des pays francophones du Sud Les CNF sont implant s dans la plupart des pays francophones du Sud et travaillent a d velopper le travail en r seau la transmission des savoirs et des savoir faire dans une optique de solidarit et de co d veloppement permettre un r quilibrage des flux d information Nord Sud et d velopper une production scientifique au Sud faire b n ficier les tudiants francophones issus des zones d favoris es de formations de qualit soutenir les enseignants et les tudiants par les offres de formation continue en TIC diffuser largement les produits d enseignement ouvert francophones 1 3 3 Perception des TIC au sein des campus Si les TIC tra nent le pas gagner compl tement les amphis elles ont une incidence plus directe sur les services administratifs en particulier sur la gestion des admissions des inscriptions des notes de la perception des droits de scolarit Parce que lorsqu on observe la gestion de ces diff rents services administratifs on se demande comment cela aurait t possible d inscrire manuellement
268. r l unique universit de Yaound de l poque MINESUP 2009 Ensuite la loi d orientation de l enseignement sup rieur de 2001 dont le but a t la reforme des programmes d enseignement et plus r cemment l introduction du syst me LMD en 2008 o l accent est mis sur la professionnalisation des enseignements Toutes ces initiatives de reforme sont par ailleurs appuy es progressivement par l int gration des TIC dans l enseignement sup rieur La finalit de toutes les actions tant l am lioration des conditions d apprentissage des tudiants universitaires camerounais Dans ce processus les TIC semblent jouer un r le pr pond rant d autant plus qu elles apparaissent aujourd hui comme des outils de soutien p dagogique pour les tudiants universitaires Karsenti 2006 N cessit des TIC en ducation en Afrique subsaharienne Depuis quelques d cennies les pays subsahariens se d ploient et s investissent pour d velopper et consolider leurs syst mes conomique agricole industriel sanitaire ducatif et de formation professionnelle afin d offrir aux citoyens un meilleur cadre de vie Le Cameroun est aussi inscrit dans cette logique Cependant les indicateurs de d veloppement humain de ces pays que pr sente le Programme des Nations Unies pour le D veloppement PNUD ne laissent pas percevoir une r elle avanc e par rapport aux pays d velopp s PNUD 2008 Ce qui signifie que dans cette par
269. r papier Aucune plate forme TIC d apprentissages n est encore offerte aux tudiants en dehors de quelques microprogrammes singuliers Formellement les enseignants comme les tudiants n ont aucune obligation de disposer d un ordinateur portable ou d une adresse lectronique Chaque tudiant utilise volont des outils TIC qu il trouve pertinents pour ses objectifs acad miques ou non Il existe certes quelques programmes de formation de la coop ration AUF CISCO TRANSFER etc mais qui restent encore au niveau des microprogrammes touchant une infime population estudiantine par rapport a Veffectif global Dans cet environnement universitaire sans cadrage strat gique d utilisation p dagogique des TIC o s vit encore un laisser aller num rique les tudiants d couvrent eux m mes les TIC en apprenant volontairement leurs usages Un tel contexte implique priori une typologie des usages des TIC des tudiants centr e sur l utilisation des logiciels ou mieux centr e sur les usages des TIC qui sont fonctions du type de logiciel utilis et de th ories de l apprentissage sous jacentes Une telle typologie co ncide avec celle de De Vries 2001 dans laquelle nous ignorons la th orie B havioriste pour prendre en compte uniquement les lignes relatives aux th ories cognitiviste et constructiviste Tableau IT En effet l approche B havioriste pr ne une p dagogie centr e sur l enseignant transmetteur de
270. re participation aux sessions pr sentielles et au Colloque de l ACFAS session 2008 Nous sommes par ailleurs reconnaissant l ensemble des enseignants du D partement de psychop dagogie de la Facult des sciences de l ducation qui ont contribu ma formation et mon encadrement acad mique depuis mon inscription l Universit de Montr al Nous remercions tous les tudiants inscrits au programme de formation continue du Centre de Calcul de l Universit de Yaound 1 ainsi que ceux qui ont facilit la r alisation v des entrevues et de l observation participante Sans leur participation effective et sinc re cette th se n aurait jamais pu tre men e terme Nous disons aussi merci la Facult des sciences de l ducation de l Universit de Montr al qui nous a apport des appuis professionnels et financiers n cessaires l accomplissement de notre programme d tude Nous remercions nos proches notre pouse Elvire et nos enfants Magdiel Nathan Joana Ma lle et Winston Raphael pour avoir accept le sevrage affectif subi tout au long de la r alisation de cette th se Nous exprimons enfin nos sinc res remerciements nos parents Maman Jeanne Papa et Maman Nzouwo a nos fr res sceurs et amis pour le soutien moral et les encouragements Toutes ces personnes ne peuvent tre cit es nomm ment ici mais elles ont contribu de pr s ou de loin a la r alisation de ce travail vi T
271. re peut favoriser la motivation des tudiants le cas d un cours m diatis sur le Web Cahiers de la recherche en ducation 6 3 455 484 Karsenti T 2003 Favoriser la motivation et la r ussite en contexte scolaire les TIC ferontelles mouche Vie p dagogique 127 27 32 R cup r le 03 f vrier 2008 de http karsenti scedu umontreal ca pdf publications 2003 vp127_27 pdf Karsenti T 2006 Comment favoriser la r ussite des tudiants d Afrique dans les formations ouvertes et distance FOAD principes p dagogiques TICE et d veloppement 0b R cup r le 03 f vrier 2008 de http www revue tice info document Php Id 696 Karsenti T amp Larosse F 2001 Les TIC au c ur des p dagogies universitaires diversit des enjeux p dagogiques et administratifs Qu bec Canada Presse de l Universit du Qu bec Karsenti T Larose F Deaudelin C Brodeur M amp Tardif M 2002 L int gration des TIC dans la formation des enseignants le d fi du juste quilibre Dans dir Actes du Colloque 2002 du Programme pancanadien de recherche en ducation PPRE La technologie de l information et l apprentissage Toronto Canada Conseil des ministres de l ducation du Canada Karsenti T amp Ngamo S T 2007 Qualit de l ducation en Afrique le r le potentiel des TIC International Review of Education 53 5 665 686 Karsenti T Savoie Zajc L amp Larose F 2001 Les futurs ense
272. recherche dans la continuit des travaux sur la technop dagogie en Afrique subsaharienne du CRIFPE de l Universit de Montr al coordonn s par Thierry Karsenti Par 211 ailleurs cette recherche rev t un int r t certain pour l Enseignement Sup rieur au Cameroun puisqu elle propose des r sultats pouvant contribuer l am lioration de son syst me d enseignement et d apprentissage En m me temps cette tude repr sente une modeste contribution la recherche pour l avancement des connaissances dans le domaine des TIC et de l enseignement sup rieur Contributions de la recherche Forces Cette recherche visait mieux comprendre les utilisations des TIC qui ont des effets sur l apprentissage et la motivation acad mique d tudiants universitaires du Cameroun Plusieurs types de donn es ont t collect s entrevues individuelles semi dirig es avec les tudiants n 9 observations participantes d tudiants n 2 observations participantes des groupes d tudiants n 3 questionnaire n 120 L outil EMITICE a t adapt pour mieux appr cier l impact des TIC sur la motivation acad mique d tudiants avec lequel trois mesures ont t effectu es pour un taux de r ponse de 54 5 la premi re mesure avec n 120 Pour la deuxi me et la troisi me mesure l on a eu respectivement n 113 et n 98 avec un taux de r ponse respectif de 94 16 et de 81 67 Cet outil a ainsi permis d
273. rement dit rien ne sert d int grer les TIC au campus si ce n est pas pour cr er une r sultante significative r elle et mesurable Karsenti 2006 Et comme l ont fait ces diff rents chercheurs nous souhaiterions renforcer les assertions qui sont faites sur les TIC et l apprentissage dans le contexte africain Ainsi nous n tablissons pas seulement de lien de cause effet entre la simple utilisation des TIC pour apprendre et l acquisition de connaissances par l tudiant Nous voulons en d crivant les activit s p dagogiques reli es l utilisation des TIC chez les tudiants l UV1 au moyen des outils expos s par Bloom et par Barrette mentionn s plus haut analyser de mani re approfondie l influence des technologies sur les apprentissages d tudiants M thodologie L objectif de la pr sente recherche est de mieux comprendre l impact des TIC sur l apprentissage des tudiants universitaires camerounais Pour atteindre cet objectif nous allons d crire les activit s d apprentissage des tudiants reli es l utilisation des TIC et analyser l influence des TIC sur l apprentissage des tudiants Nous avons proc d par une approche quantitative et qualitative La collecte des donn es est bas e sur deux types d instruments savoir l observation participante et le questionnaire lectronique L usage de ces instruments a favoris l acc s une masse de donn es vari es et brutes de type
274. rmation des r sultats quantitatifs 130 Portrait d utilisation multivari e des TIC des tudiants 130 DAS O Ra ne nt etre set tente ti nent 133 Conclusione e GR A Re rte ete ete NE ture 135 Pistes de recherch s FUMER SE nn er A on A A RNA et ane 136 REFERENCE Sair onn de Ne dr nues 137 CHAPITRE 5 IMPACT DES TIC SUR L APPRENTISSAGE D ETUDIANTS UNIVERSITAIRES DU CAMEROUN se nets ne tete 140 R SUM ut Ve ela hacen Bh Paty aoe he oon nee sn hel ote Valeo 141 Contexte sn nimes na nn age Vek seach ne en ne gilt Oa Ml Ne SE ut 142 Conditions d apprentissage dans les universit s camerounaises ccccscceseeeseesseeetseeses 142 N cessit des TIC en ducation en Afrique subsaharienne o ccccscecssecesecetseetseeeteeetsenses 143 Cadre th orique sine en en le ent ant ee ne st ne NA 145 Apport des TIC l apprentissage ss 146 M ROdOlG BIC nn nr nn aE eie bionenn iles else en nt nt aes i nE EE 148 Pr sentation et analyse des r sultats 150 Pr sentation et analyse des r sultats quantitatifs 150 Activit s d apprentissage avec les TIC 150 Emploi des simulateurs et des logiciels sp cialis s dans l apprentissage 151 Emploi des moteurs de recherches dans l apprentissage c ccccessseesceesteeeees 152 Emploi du logiciel de communication pour apprendre cceeceeseeseeseeeteeeeees 153 Emploi du traitement de texte pour apprendre 153 Les influenc
275. rmi ceux qui poss dent un ordinateur on r pertorie seulement 21 d entre eux qui poss dent un branchement Internet Ce pourcentage repr sente la plupart des tudiants issus des familles ais es parce que le co t de la connexion Internet au Cameroun est encore plus lev que partout ailleurs en Afrique subsaharienne Ces chiffres baisseront rapidement lorsque le projet d extension de l intranet du campus par la technologie de connexion sans fil s ach vera et que les facilit s seront accord es aux tudiants d acqu rir un ordinateur portable Proportion d tudiants sur l chantillon utilisant l ordinateur La figure 1 ci dessous est plut t r v latrice les proportions varient selon l endroit o l tudiant utilise l ordinateur A domicile plus de 80 d tudiants mentionnent utiliser l ordinateur tous les jours ou presque chaque jour alors que 7 50 n en utilisent jamais Dans la salle d informatique du campus 18 34 des tudiants mentionnent ne jamais utiliser l ordinateur et plus de 60 le font au moins quelques fois par semaine Alors qu au cyber hors du campus 35 des tudiants disent utiliser l ordinateur quelques fois par semaine la biblioth que centrale du campus 58 33 d tudiants ne font jamais usage de l ordinateur et seulement 5 d tudiants y touchent tous les jours c est dire que les ordinateurs de la biblioth que centrale ne sont presque pas utilis s Cela rejoint l
276. rs chercheurs Karsenti 2006 Laudon amp Laudon 1997 Malhotra 2000 Ruggles 1997 qui ont d couvert que les TIC offrent d normes et in galables opportunit s pour faciliter l acquisition des connaissances chez les tudiants Dans cette perspective nous aboutissons au constat que les modalit s d utilisation des TIC chez les tudiants de PUY1 correspondent bien des diff renciations coh rentes en termes d utilisation multivari e Portrait d utilisation multivari e des TIC des tudiants La propension des tudiants universitaires utiliser les TIC d pend d un certain nombre de facteurs que nous avons identifi s et isol s de fa on en mesurer l influence par la construction d un mod le expliquant l intensit de leurs usages Ainsi sont prises en consid ration des variables telles que la fr quence le lieu la perception et les types de pratiques Nous prenons en compte une cinqui me variable qui a trait au niveau d tude acad mique elle vient des r sultats illustr s la figure 1 qui font observer que les tudiants des niveaux Licence 3 et Master 1 ont recours aux TIC plus que ceux du niveau Licence 1 et 2 Chaque variable repr sente un crit re d utilisation des TIC qui int gre une ou plusieurs t ches de l tudiant dans la typologie de De Vries 2001 Tableau VIII On dispose donc d un ensemble de crit res pouvant servir l laboration des types d utilisation des TIC 13
277. s certaines questions complexes y sont post es par les tudiants qui ont trouv la bonne solution Cet espace sert d interaction entre les apprenants et entre les apprenants et l enseignant La 58 OSPF protocole de routage Internet 194 pratique du forum tend susciter l affiliation et la coh sion entre les tudiants du m me niveau d tude Karsenti 1999 L apprenant arrive a se sentir appartenant au groupe identitaire de sa classe En effet selon Mucchielli 1980 p 99 l appartenance implique une identification personnelle par r f rence au groupe identit sociale des attaches affectives l adoption de ses valeurs de ses normes de ses habitudes le sentiment de solidarit avec ceux qui en font aussi partie leur consid ration sympathique Le concept d appartenance est tr s d velopp chez les apprenants de ce programme au a UY 1 La plupart qui r ussissent le programme ont constamment la perception d appartenir a la classe des certifi s internationaux en technologie des r seaux d autant plus qu il s agit d un programme eLearning am ricain aboutissant a une certification universelle tr s pris e par des grandes firmes de fabrication de t l phones et des op rateurs des t l communications du monde entier Du coup un apprenant subsaharien yaound en se voit au m me rang qu un Am ricain un Canadien un Anglais ou un Frangais dans cette sp cialit et dans ce domaine auss
278. s l avance Il peut aussi opter pour faire ses TP sur des quipements r els routeur commutateur concentrateur etc pr sents en salle de formation Cette possibilit qui met l apprenant face plusieurs choix d activit s d veloppe davantage son sentiment d autod termination Carton Jouvent amp Widl cher 1992 George 1990 En plus chaque choix tant bas sur plusieurs m dias est susceptible de favoriser son autonomie et donc d agir sur sa motivation acad mique Brossard 1996b ce matin j ai d abord r alis le TP sur la protection des ports d un communicateur j avais r serv ce TP sur la plate forme en ligne hier Ensuite j ai r serv le TP sur le routage inter vlan que je dois faire la semaine prochaine pendant ma prochaine tranche de travail ici Actuellement je suis en train d valuer mes connaissances travers le quiz de fin de module E2 AUTO QI PH4 211108 191 Le libre acc s tous rythmes rythmes vari s c te de ma maison il y a un Cyber haut d bit C est cet endroit que je prends la plupart de mes examens en me connectant a Internet Cela me revient moyen cher Puisque pour venir ici je d pense 700 Fcfa de taxi aller et retour sans compter que je dois pr voir en plus au moins 500 Fcfa pour manger au campus alors que deux heures de connexion la bas cotitent 400 Fcfa Je ne viens ici l acad mie que lorsque je d sire suivre un expos ou r alis
279. s ils se sentent plus comp tents s ils en per oivent de nouvelles aptitudes acquises ou encore si le fait d apprendre avec les TIC augmente leur sentiment d affiliation s ils per oivent qu ils appartiennent une cat gorie sollicit e d tudiants Les tudiants l UY1 apprennent dans un environnement comportant quelques usages p dagogiques des TIC celles ci sont de plus en plus compt es parmi leurs outils didactiques Certes leurs usages ne sont pas encore syst matiques dans les programmes mais la r alit est qu elles sont de plus en plus pr sentes et incontournables Peut on alors dire que leurs sentiments d autod termination de comp tence et d affiliation sont d velopp s gr ce aux usages p dagogiques des TIC C est cette interrogation qui a suscit cette tude au cours de laquelle en menant une enqu te aupr s des tudiants de l UY1 nous visons mieux appr cier l hypoth se selon laquelle l usage p dagogique des TIC favorise le d veloppement de la motivation acad mique d tudiants universitaires du Cameroun 181 M thodologie L objectif de la pr sente tude tant de mieux comprendre l impact des TIC sur la motivation des tudiants universitaires nous avons opt pour une m thodologie mixte o seront mises profit des m thodes de collecte et d analyse de donn es quantitatives compl t es par celles de type qualitatif Savoie Zajc amp Karsenti 2000 Sur le terrain no
280. s tudiants des perceptions favorables et des perceptions d favorables Perceptions favorables Chez certains tudiants l usage des TIC est fascinant Il leur facilite les apprentissages et am liore leurs notes des devoirs malgr l affichage d un comportement d favorable de 129 certains enseignants face cet usage C est le cas de cet tudiant qui a exp riment des situations de grande autonomie avec des applications particuli res ou micromonde De Vries 2001 et qui a une perception tr s positive de l usage des TIC dans sa formation avec Internet on apprend en s amusant et c est surtout tr s stimulant c est un plus Mon ipod me permet d enregistrer certaines conversations en anglais et mes heures de loisir j coute et a me permet d apprendre Dans le cours de thermique num rique fait lan dernier on a appris des langages de programmation volu s et l l ordinateur m a aid ma triser les outils comme Autocad Catia j ai ais ment appris les applications comme le Matlab et le Fortran tout a m a permis d obtenir une tr s bonne note Il y a un autre cours sur les enjeux a travers Internet j ai collect des infos qui m ont permis de faire des expos s pertinents et j ai eu une tr s bonne note dans ce cours L usage des TIC n a pas toujours t avantageux en classe de fois il y a des profs qui ne sont pas ancr s dans les TIC Ils donnent un devoir on se bat avec la rech
281. s e sur le programme de formation continue du Centre de Calcul de I UY1 a permis de constater qu il merge chez les apprenants des motivations 195 autod termin es et les motivations non autod termin es Entre le premier et le troisi me mois d apprentissage sur la plate forme d eLearning les motivations autod termin es ont progress t moignant ainsi de l influence positive que les TIC ont pu avoir sur l apprentissage de ces apprenants Les motivations non autod termin es ont touch la cat gorie d tudiants qui ne maitrisaient pas encore assez les TIC d s le d part Les valeurs de ces motivations non autod termin es ont aussi volu au cours de six mois de leur apprentissage L tude nous a aussi r v l que l apprentissage par les TIC travers la plate forme d eLearning a favoris chez les apprenants le d veloppement de leurs sentiments d autod termination de comp tence et d affiliation Ces trois d terminants dans un contexte d apprentissage avec les TIC sont essentiels dans le d veloppement de la motivation acad mique de l tudiant Karsenti 1999 L usage des TIC travers la plate forme eLearning a cr des conditions favorables d apprentissage Elle a offert l apprenant un espace d apprentissage qui a vu ses motivations autod termin es se d velopper de mani re significative parce que lorsque confront des dilemmes des outils multim dias lui taient aussit t a
282. s TIC sur l apprentissage des tudiants savoir les r sultats scolaires les op rations cognitives complexes la motivation les attitudes et l int r t dans les tudes la pr paration au march du travail l assistance aux tudiants pr sentant des difficult s d apprentissage Ces variables peuvent servir qualifier d une part les exp riences que les tudiants ont de l usage des TIC pour apprendre dans leurs cours et d autre part les effets de ces TIC observ s sur leur apprentissage L analyse de ces auteurs nous permet de mieux appr hender le discours qui fait l association entre l originalit des TIC et leur capacit faciliter l apprentissage Ce renforcement du discours li aux TIC est un point commun que nous partageons galement avec d autres crits Par exemple l OCDE 2006 rel ve que m me si les TIC n ont pas encore r volutionn la salle de classe elles modifient d j bel et bien l exp rience d apprentissage des tudiants en att nuant certaines contraintes li es au temps et l espace et en facilitant l acc s l information revues en ligne et livres informatiques portails tudiants etc Il s agit l des r sultats positifs qu il convient de ne pas minimiser 2 3 5 TIC et habilet s de l tudiant dans la construction du savoir l Universit de Yaound 1 l environnement de travail de l tudiant n est pas priv des TIC bien au contraire la
283. s acad miques montre que les tudiants qui se servent d Internet le font au moins pour leur apprentissage Nous regroupons les utilisateurs dont les chelles de mesure se rapprochent tous les jours et presque chaque jour pour constituer un m me crit re d utilisateurs Tableau V 119 Tableau V Portrait d utilisation des TIC selon la r gularit temporelle dans les usages Type dutilisateurs Utilisations Utilisations Utilisations Absence intensives moyennes m diocres d utilisation Les usages ii pon des recherches 68 30 25 0 6 1 Ae oa rapportant un cours 66 70 25 0 6 7 ics d Tableur du genre Excel 22 50 29 3 299 en e Traitement de texte 50 00 40 0 do T f Internet pour chatter 37 50 217 192 ste g Courrier lectronique e mail 73 30 19 2 GTA 08 Hames pour vous aider a faire des 44 20 31 7 17 5 ey ee 41 60 325 175 83 Ron Pepot EURE 50 52 27 5 15 6 8 5 D apr s le tableau V ci dessus les proportions d tudiants faisant des usages intensifs des TIC avoisinent les 50 et celles n en faisant pas du tout sont inf rieures 10 Les utilisations qualifi es de moyenne et de m diocre ont des pourcentages proches respectivement de 30 et 15 Nous en d duisons de ces pourcentages que les utilisations des TIC sont effectives PUY1 mais n cessitent encore un imp ratif travail intensif de sen
284. s apprentissages ainsi que celle qui examine l impact des TIC sur la motivation acad mique demeure une piste de recherche pr cieuse et digne d int r t dans le contexte des universit s camerounaises en pleine mutation avec l introduction du syst me LMD Licence Master Doctorat et l int gration des TIC 137 REFERENCES Affa a F M amp Des Lierres T 2002 L Afrique Noire face sa laborieuse appropriation de l universit les cas du S n gal et du Cameroun Qu bec Les Presses de l Universit Laval Paris L Harmattan Basque J 2005 Une r flexion sur les fonctions attribu es aux TIC en enseignement universitaire Revue internationale des technologies en p dagogie universitaire 2 1 30 41 Basque J amp Lundgren Cayrol K 2002 Une typologie des typologies des applications des TIC en ducation Sciences et Techniques Educatives 9 3 4 263 289 Bertrand C 2001 Les technologies d information et de communication pour l enseignement TICE R cup r le 14 mars 2008 de http recherche aix mrs iufm fr publ voc n1 bertrand index html Blanchet A 1985 L entretien dans les sciences sociales Paris Dunod De Vries E 2001 Les logiciels d apprentissage panoplie ou ventail Revue Fran aise de P dagogie 137 105 116 Duffy T M amp Jonassen D H 1991 Constructivism new implications for instructional design Educational technology 31 5 7 12 Frenette M a
285. s connaissances L activit d apprentissage de l tudiant comporte un certain nombre d op rations cognitives dont le but est d acqu rir les connaissances Ces op rations cognitives ajout es aux acquis de l tudiant constituent des outils dont il va s en servir pour r aliser des t ches acad miques demand es Tardif 1992 La taxonomie de Bloom 1956 classe ces op rations cognitives en six niveaux comportant plusieurs types d activit s qui vont de l op ration d apprentissage la plus simple le bas de la pyramide la plus complexe le haut de la pyramide Ces niveaux repr sentent une chelle o chaque chelon contient celui qui le pr c de Le principe suivi est celui de la complexit croissante En 2001 ce classement a t l g rement revu par Lorin Anderson Figure 1 Comparer et discriminer les id es Faire une synth se Estimer en appliquant des crit res ou cr er Analyser dentifier les composantes et les relations Mobiliser des connaissances et applique Appliquer des m thodes Comprendre Traiter de l information Retenir de connaissances R cup rer de l information Figure 1 La taxonomie de Bloom 1956 r vis e par Lorin 2001 Un ensemble de verbes d action correspond chacun des niveaux retenir des connaissances comprendre appliquer analyser faire une synth se et valuer 2 3 3 1 Retenir des connaissances L apprenant observe et se souvient de l information Les
286. s contextes d tudes ont t tous diff rents 7 4 Pertinence d gag e par l tude L analyse de contenu des entrevues et de l observation participante en lien avec les donn es quantitatives relatives aux usages des TIC des tudiants ainsi qu l impact des TIC sur leur apprentissage et sur leur motivation a fait merger des r alit s qui n ont pas pu tre encadr es par les th matiques issues du cadre th orique Rappelons que ces th matiques qui ont servi l analyse sont usages des TIC perceptions des tudiants TIC et apprentissage et autod termination acad mique Ainsi des sous th mes ont merg au moment de l analyse Il s agit des r alit s telles que 1 Liens entre habilet s en TIC et engagement dans l apprentissage les apprenants avec des habilet s pr alables en TIC ont t plus comp tents et tr s actifs durant les sessions d activit s pratiques d apprentissage avec les TIC 2 Liens entre usages des TIC et impacts sur l apprentissage l usage syst matique des TIC pour apprendre semble donc profiter davantage aux initi s qu aux tudiants sans exp rience 3 Importance d accompagner l assimilation des usages il semble n cessaire de d velopper un sc nario d activit s TIC visant accompagner l assimilation des usages 4 Possibilit d une corr lation genre et autod termination acad mique certaines filles de l chantillon ont t autant enthousias
287. s d abord visit trois groupes d tudiants de trois fili res distinctes en sessions des travaux pratiques avec ordinateur Nous avons ensuite visit un cybercaf d tudiants situ aux alentours du campus Enfin nous avons observ deux tudiants en soutenance de leur m moire faisant usage des TIC L observation participante a t tr s indiqu e pour cette recherche pour d velopper une connaissance approfondie ainsi qu une exp rience concr te des r alit s de la probl matique tudi e Il convient certes de souligner avec Pourtois et Desmet 1988 que l observation participante n est pas toujours suffisante pour cerner v ritablement l objet de l tude ce qui est d au fait qu une subjectivit pouss e du chercheur peut orienter les r sultats Mais sur le terrain nous avons combl cette lacune en interviewant de temps en temps quelques tudiants sur leur exp rience dans l apprentissage avec les TIC En somme nous avons employ une grille d observation pour identifier les comportements des tudiants dans une salle d usage des TIC recenser les logiciels en pr sence comprendre les utilisations des TIC dans l apprentissage des cours En effet la grille d observation nous a permis de capter les r actions d tudiants en activit pratique avec les TIC lorsque nous avons pass quelques heures sur plusieurs s ances en leur compagnie dans la cybersalle des d partements et dans le cybercaf
288. s du Cameroun Autrement dit cela a permis de mettre en relief les proportions d tudiants sur l chantillon utilisant l ordinateur les proportions d tudiants selon leur fr quence d utilisation des TIC le profil d utilisation des TIC selon la r gularit temporelle dans les usages le profil d utilisateur par rapport au degr d aisance a l utilisation et les usages majeurs et mineurs des TIC des tudiants Les r sultats quantitatifs obtenus ont t soumis un test statistique pour v rifier qu ils sont significatifs En effet nous avons fait recours au test de Student appari pour cela qui nous a sembl convenir le mieux au regard du type de donn es disponibles 32 SPSS Statistical Package for the Social Sciences version 16 0 86 3 4 1 2 Grille d analyse des TIC qui favorisent l apprentissage des tudiants Nous avons identifi 11 cat gories d outils TIC qui interviennent dans les activit s d apprentissage des tudiants Il s agit de traitement de texte traducteur tableur ou chiffrier lectronique syst me de gestion de bases de donn es SGBD simulateur outil de pr sentation didacticiel outil de communication outil de programmation Visual Basic moteur de recherche sur Internet et outil sp cifique adapt une activit de classe comme Matlab pour les math matiques ou encore Systran pour la traduction bilingue anglais fran ais anglais Les tudiants utilisent ces outi
289. s les informations fournies ou d tails observ s seraient utilis s des fins de recherche seulement Par ailleurs pour des besoins de confidentialit les donn es recueillies seront codifi es par des nombres rempla ant l identit des r pondants Pour ce qui est des aspects techniques de mise en uvre du questionnaire en ligne nous avons aussi demand officiellement l autorisation du directeur du Centre de Calcul pour l exploitation d un des serveurs du Centre pour l op rationnalisation de l application de gestion de l enqu te ainsi que l exploitation de la salle informatique de 20 ordinateurs qui a permis aux r pondants de remplir les questionnaire en ligne dans les meilleures conditions Pour l ensemble des formulaires et lettre de demande d autorisation du directeur du Centre l approbation du comit d thique a t obtenue sous la forme d un certificat d thique 3 7 Synth se des objectifs et de la m thodologie 100 Le tableau XVI pr sente de mani re synth tique les liens entre les objectifs de la recherche la m thodologie et les sources de donn es utilis es et le nombre de sujets de l chantillon Tableau XVI M thodologie et sources de donn es en fonction des objectifs et du nombre de sujets audio entrevues avec les tudiants Objectifs de recherche M thodologie Source de donn es Nombre de sujets n Questionnaire en rapport la Object
290. s lorsqu ils voluent de la 54 non utilisation l utilisation exemplaire des TIC il ne d crit pas moins aussi les utilisations des tudiants universitaires qui vont la d couverte des TIC en apprentissage et cheminent avec elles dans leur parcours acad mique jusqu atteindre une utilisation exemplaire Au regard des probl mes infrastructurelles et financiers qui freinent l implantation des TIC dans les universit s camerounaises les maigres installations technologiques actuelles situent le niveau d int gration p dagogique des TIC mi chemin entre le stade de sensibilisation et l utilisation personnelle du mod le de Raby En effet en dehors des tudiants qui font d j une utilisation personnelle des TIC y compris ceux qui sont inscrits dans des cours de sp cialisation en TIC la grande majorit des tudiants sont encore sensibiliser aux usages des TIC dans l apprentissage des leurs cours Jusqu a pr sent dans le syst me d enseignement et d apprentissage des universit s camerounaises les usages des TIC ne sont pas encore institutionnalis s dans les pratiques p dagogiques ils ne sont pas encore syst matiques dans les salles de classe bien qu on rencontre des usages personnels chez quelques enseignants et tudiants Mbangwana amp Mambeh 2006 Les enseignants restent encore attach s leurs pratiques traditionnelles d enseignement tableau noir cours magistral polycopi s travaux dirig s su
291. s organisationnelles d int gration des TIC dans l enseignement secondaire au Cameroun tude d coles pionni res Th se de doctorat in dite Universit de Montr al OCDE 2006 Perspectives des technologies de l information de l OCDE Paris R cup r le 14 ao t 2007 de http www oecd org document 10 0 2340 fr 2649 37441 37496257 1 1 1 37441 00 html Ouellet J amp Delisle D 2000 Les TIC et la r ussite ducative au coll gial Clic 37 R cup r le 30 juin 2008 de http clic ntic org clic37 reussite htm Paill P amp Mucchielli A 2003 L analyse qualitative en sciences humaines et sociales Paris A Colin Patton M Q 1987 How to use qualitative methods in evaluation Newbury Park CA Sage publications inc P dagogique 31 26 29 Pellemans P De Moreau J P amp Obsomer C 1999 Recherche qualitative en marketing Perspective psychoscopique De Boeck Universit Pelletier L G amp Vallerand R J 1993 Une perspective humaniste de la motivation les th ories de la comp tence et de l autod termination In R J Vallerand amp E E Thill Eds Introduction la psychologie de la motivation pp 233 284 Piaget J 1970 The Science of Education and the Psychology of the Child New York Grossman Piaget J 1985 Commentaire sur les remarques critiques de Vygotsky Pens e et langage 1935 Traduction de S ve F Editions sociales Plan NICI 2007 Strat gie n
292. sacr e la pr sentation et l analyse des r sultats de recherche L analyse faite partir des r ponses au questionnaire lectronique et du discours des tudiants sur la base d indicateurs quantitatifs et qualitatifs tente de r pondre aux questions de recherche En effet cette analyse laisse percevoir comment les tudiants utilisent et appr hendent les TIC et elle met en relief les variables qui font merger une utilisation diff renci e des TIC chez les tudiants Dans cette section nous pr senterons d abord les r sultats quantitatifs ensuite suivra la pr sentation des r sultats relatifs l analyse qualitative provenant des entrevues Enfin nous ferons mention de la confirmation des r sultats quantitatifs QDA Miner 3 0 Logiciel d analyse qualitative des donn es permettant de coder des donn es textuelles 116 Statistiques descriptives Les statistiques descriptives nous permettent de dresser un portrait des utilisations des TIC des tudiants Rappelons que l chantillon de l tude est n 120 r pondants Possession d un ordinateur et d Internet la maison Les tudiants dans une proportion de 61 67 sur l chantillon poss dent un ordinateur la maison Il faut signaler que la vente des ordinateurs Pentium 1 2 et 3 en secondes mains vil prix s est r pandue dans la ville de Yaound ces derni res ann es Une famille s offre facilement un tel ordinateur moins de 100 Pa
293. sage des TIC en classe et en dehors de la classe Laboratoire du d partement cybercaf hors du campus environnement personnel avec son ordinateur portable pour quelques uns ou du soutien institutionnel pr sence des salles d ordinateurs connect s dans le campus et la biblioth que ouverte aux tudiants A c t de ce portrait nous avons aussi observ une utilisation fr quente et r guli re des TIC par les tudiants dans le cadre de leurs travaux pratiques en classe ce qui leur a permis de d velopper des comp tences que Karsenti 2006 qualifie de disciplinaires et transversales des comp tences qui sans les TIC n auraient pas t manifest es L enqu te Netados de 2004 CEFRIO 2004 chez les l ves du secondaire r v le qu au Qu bec l utilisation hebdomadaire de l ordinateur pour r aliser des travaux la demande du professeur tait de 28 dans les cours et de 17 en dehors des cours L utilisation au moins mensuelle de l ordinateur toujours la demande du professeur tait de 64 dans les cours et de 69 en dehors des cours Dans notre enqu te nous d couvrons que 87 5 d tudiants signalent que leurs enseignants les encouragent se servir des TIC notamment d Internet pour compl ter les contenus des cours Le trait commun entre les deux exp riences quoique s tant d roul es dans des contextes et des niveaux diff rents est le souci manifeste de l enseignant d accompagner et d enco
294. sage et la motivation acad mique de fa on faciliter la r ussite des tudiants universitaires Il s agit ici de plusieurs objectifs sp cifiques de natures diff rentes et compl mentaires qui justifient le choix d une m thodologie mixte comportant une approche quantitative et une qualitative D ailleurs Boudreault 2004 dit bien qu une recherche mixte combinaison des approches quantitative et qualitative permet d obtenir une meilleure compr hension des ph nom nes en tude et une meilleure synth se des r sultats Patton 1987 va dans le m me sens quand il crit n practice it is altogether possible and often desirable to combine approaches to superimpose quantitative scales and dimensions onto qualitative data p 62 Pour St Cyr Tribble et Saintonge 1999 il s agirait d un compromis acceptable pour en arriver a d crire une ou des r alit s ayant des affinit s avec d autres r alit s tout en admettant que certaines sont irr m diablement diff rentes p 118 Tout comme pour Fielding et Schreier 2001 approche mixte est tr s souvent n cessaire pour atteindre l objectif de recherche More often hybrid approaches comprise a number of phases some of which are qualitative others quantitative all however are equally necessary for achieving the objective of the approach p 10 Une approche uniquement quantitative nous priverait d informations sur des facteurs qui sont importants dans
295. scit e peut tre l origine de ce regain d int r t 136 En effet il faut mettre dans ces infrastructures du contenu p dagogique et faire en sorte que les usages des TIC des tudiants soient syst matis s pour que non seulement chacun d eux y retrouve un int r t tangible et facilement mesurable durant son parcours acad mique mais galement que leurs usages des TIC l universit participent fortement leur r ussite professionnelle Pistes de recherches futures Dans le prolongement de cette tude nous proposons trois pistes de r flexion qui pourraient orienter de futures recherches sur les usages des TIC des tudiants universitaires Premi rement on peut s int resser la question des comp tences en TIC la base qui peuvent tre construites autour des usages informels et formels des tudiants universitaires Les r sultats d une telle recherche pourraient permettre d observer le lien entre les comp tences en TIC des tudiants et leur volution acad mique En deuxi me lieu nous avons observ au cours de cette tude que l UY1 se trouvait encore en mi chemin entre le stade de sensibilisation et le stade des usages personnels il serait int ressant de faire une tude d valuation dans quelques ann es par exemple pour observer les volutions des usages p dagogique des TIC des tudiants et m me celles des enseignants En troisi me lieu la question qui tudie l impact des TIC sur le
296. ses tapes de l analyse de contenu adapt de L Ecuyer 1990 Etapes Caract ristiques 1 Lecture des donn es recueillies retranscriptions des entrevues D finition des cat gories de classification des donn es recueillies Codification finale par cat gorisation des donn es recueillies Description scientifique du cas tudi exp rience d tudiants 2 3 4 Quantification et traitement statistiques des donn es 5 6 Interpr tation des r sultats d crits l tape 4 La grille d entrevue illustr e par le tableau XI ci dessus regroupe les th matiques qui ont t circonscrites par les principales dimensions de la recherche dans le cadre th orique Tableau IV L analyse de contenu des entrevues a fait merger des sous th mes relatifs 1 aux liens entre habilet s en TIC et engagement dans l apprentissage 2 aux liens entre usages des TIC et impacts sur l apprentissage 3 l importance d accompagner l assimilation des usages 4 la possibilit d une corr lation genre et autod termination acad mique 3 5 2 2 Observation participante Pour traiter les donn es recueillies au moyen de cet instrument de collecte nous avons employ une grille d observation Cette grille a permis d identifier les comportements des tudiants dans une salle d usage des TIC de recenser les logiciels en exploitation dans la salle et de comprendre les utilisations des TIC
297. sibilisation et de multiplication des espaces num riques de travail au profit des tudiants Pertinence des r sultats relatifs aux types d utilisateurs des TIC Nous voulons tablir des crit res qui pourraient nous permettre d tablir des types d utilisateurs des TIC chez les tudiants Les donn es du tableau V illustrent un aper u de ces crit res d utilisation p dagogique des TIC bas s sur les usages identifi s de a i du tableau Nous nous posons la question suivante existe t il une diff rence significative entre les utilisations intensives moyennes m diocres et absentes pour chacun des huit usages p dagogiques merg s L application d un test statistique sur les r sultats nous conduira la r ponse id ale cette question Le test de Student appari nous permet de faire une comparaison par paire d utilisation Il est donc appropri pour examiner cette question Pour 120 ce faire nous convertissons les valeurs exprim es en pourcentages du tableau V en effectifs X i 123 4 par rapport la taille de l chantillon On obtient le tableau VI suivant Les valeurs X i 123 4 de chaque colonne vont permettre de calculer la valeur de Student correspondant chaque paire de type d utilisateur Tableau VI Effectif d tudiants suivant les types d utilisateurs des TIC Utilisations Utilisations Utilisations Absence intensives moyennes m diocres d utilisat
298. significative Par contre si t calcul est inf rieur au de la table de Student alors il n existe pas de diff rence significative Dans notre cas chacune des valeurs te ts t4 t3 to t trouv es est sup rieure de la table 3 499 pour le degr de libert ddl 7 et p lt 0 01 On d duit de ces r sultats statistiques qu il existe donc une diff rence significative entre les utilisations intensives moyennes m diocres et absentes pour chacun des huit usages p dagogiques identifi s chez les tudiants Autrement dit les types d utilisateurs qui en d coulent sont pertinents Pour enrichir l analyse nous avons recueilli des donn es en rapport la perception de l usage des TIC par les tudiants Les r pondants ont signifi leur perception de comp tence avec certaines applications TIC Perceptions de l usage des TIC par les tudiants Le tableau VII ci dessous r capitule les r sultats de la perception de l usage des TIC d tudiants par rapport leur degr d aisance l utilisation Sur 15 activit s avec les TIC ce tableau r v le que 32 78 d tudiants sont tout fait l aise 31 28 sont des experts 19 22 sont l aise 8 83 sont peu l aise 4 17 ne sont pas du tout l aise et 3 72 n ont jamais t expos s une activit TIC mentionn e dans le tableau Il en d coule que les niveaux d aisance l utilisation des TIC chez les tudiants sont tr s var
299. sit s du sud du Sahara face l incursion rapide des TIC Cependant le chemin de la modernisation des universit s subsahariennes ne semble plus aussi long que cela peut para tre En effet les TIC sont aujourd hui des bo tes outils devant accompagner les universit s subsahariennes dans leurs processus de modernisation et d accomplissement de leurs missions de d veloppement UNESCO 2003 La plupart des universit s de cette r gion sinon toutes sont ce jour engag es dans de vastes chantiers de 27 r forme et d int gration des TIC dans leur campus universitaire La preuve est qu elles sont presque toutes connect es Internet A cela s ajoutent les activit s d apprentissage et d enseignement avec les TIC d ploy es dans les Campus Num riques Francophones de lP AUF install s dans la plupart de ces universit s Notons aussi la pr sence de l Universit Virtuelle Africaine qui est op rationnelle et dont le fonctionnement et la gestion sont bas s essentiellement sur l usage des TIC et qui en 10 ans a form 50 000 Africains dont 40 de femmes Loiret 2008 Ces exemples montrent la tendance et les efforts qui sont faits par les pouvoirs publics et les organismes en charge des questions de d veloppement en faveur des pays les moins avanc s Il est donc impossible d imaginer ce jour une universit africaine qui veut se d velopper et se moderniser sans l usage des TIC Wallet 2005 surtout que
300. sitaire aux usages des TIC l incitation des enseignants num riser leurs cours en vue de les rendre accessibles aux tudiants sur des plates formes num riques construire sur l intranet de l universit En d finitive les tudiants devraient comprendre qu ils ne peuvent plus apprendre leur cours sans les TIC et de mani re isol e mais qu ils ont besoin de consulter d autres sources documentaires et de partager les exp riences avec d autres communaut s universitaires travers l Internet Limites de l tude Une des limites de cette recherche est la taille r duite de notre chantillon Nous aurions souhait l largir sur toute l universit pour accro tre la pertinence des r sultats Cela pourrait se faire dans une recherche ult rieure Toutefois nous consid rons que cet chantillon vue la diversit du profil des tudiants car appartenant plusieurs fili res retrace une esquisse de ce qui se passe l UY1 en ce qui concerne l influence des TIC sur l apprentissage des tudiants universitaires Nous n avons pas pu examiner ce sujet sous plusieurs angles diff rents En effet au lieu d interroger les tudiants pass disparate dans leurs apprentissages avec les TIC uniquement nous pourrions galement constituer deux groupes exp rimental et test Au groupe exp rimental nous dispenserions une formation en TIC pour l apprentissage d un cours pr cis sur une dur e donn e Ensu
301. ssage des tudiants l universit Karsenti Savoie Zajc et Larose le constatent d j en 2001 en disant qu une vitesse exponentielle l enseignement universitaire volue dans un contexte de mutation du rapport au savoir et entre de plain pied dans l univers de l information num rique d Internet et du eLearning Dans cette recherche nous nous int resserons aux TIC dont les usages ont une port e p dagogique pour les tudiants universitaires 2 2 2 Usages On parle d usage lorsque l on met l accent sur l utilisation d un objet car c est lui qui offre des services qui permettent des usages Le terme usage renvoie un continuum de d finitions allant de l adoption l appropriation en passant par l utilisation Proulx amp Breton 2002 applicable n importe quel objet L usage est g n ralement encadr par des normes et une norme est un pr cepte d action r gissant la conduite des acteurs Dictionnaire de sociologie 1999 p 365 Autrement dit l usage d un objet est r gi par son mode d emploi afin que ses ventuels usagers en fassent une bonne utilisation Dans notre contexte d tude il est question des usages des TIC des tudiants universitaires Nous nous attardons donc sur les usages de l ordinateur traitement de texte tableur production de contenu web autres logiciels sp cifiques etc et les usages de l Internet communication recherche de l information
302. support de statistiques avec des exercices corrig s c est a que je t l charge maintenant cela va me faire du bien certains travaux dirig s du prof s y trouvent Nous sommes la troisi me s ance de TP je n avance pas du tout m me avec ce manuel photocopi personne n a de temps pour m aider je suis compl tement perdu Il ressort du t moignage de ces deux tudiants plusieurs probl mes qui entravent le bon d roulement des sessions de travaux pratiques avec les TIC Les tudiants ont besoin de plus de temps machine pour une exploitation approfondie de ce logiciel La pr sence d un moniteur leur aurait t avantageuse notamment pour les guider l utilisation efficiente et efficace de cet outil Les cours d initiation aux TIC leur sont indispensables avant de les introduire dans les logiciels complexes fonctions plus avanc es d autant plus que certains parmi eux d couvrent l ordinateur leur arriv e l universit Un ordinateur portable pour chacun d eux leur serait encore plus rentable en termes de r sultat acad mique Somme toute m me si quelques uns tra nent le pas ma triser le logiciel GeoArt pour les g ographes ou Matlab pour les matheux ils trouvent tous que l usage des logiciels est de loin moins fastidieux que les papiers millim tr s utilis s auparavant pour les m mes types d exercices en g ographie et en math matiques Par ailleurs ces outils leur facil
303. t africaine a t envisag e comme un outil de d veloppement surtout que l Afrique s est trouv e au matin des ind pendances dans un grand besoin de cadres qualifi s pour prendre en main son d veloppement et son destin Dans son d veloppement au fil du temps elle a rencontr graduellement d normes difficult s dont les plus importantes ont t relev es par l UNESCO 1998 la d gradation des 26 infrastructures et quipements l insuffisance du mat riel p dagogique et de recherche la d t rioration de la pertinence et de la qualit de la formation et de la recherche le probl me d organisation et de gestion croissance des effectifs bourses d tudiants salaire du personnel administratif etc Face ces nombreux d fis et au regard du contexte socio conomique mondial l obligation d une nouvelle posture s est impos e l universit subsaharienne inventer de nouvelles strat gies adapt es pour remplir pleinement sa mission L 1 1 Universit subsaharienne l urgence d une nouvelle posture Ces dix derni res ann es on a not une mobilisation de la part des tats des organismes internationaux et d ONG sp cialis es dans l ducation pour tenter de rem dier ces difficult s Il a t cr au niveau de l Afrique subsaharienne francophone un organisme de coordination des questions de l enseignement sup rieur des pays d expression fran aise d Afrique et de Madagas
304. t initi e l usage des TIC e Dans l enseignement sup rieur le ratio poste de travail tudiants est tr s faible et ne permet pas une formation de tous les tudiants aux TIC e Les conditions de mise en uvre de la formation pour tous l usage des TIC ne sont pas enti rement r unies notamment cause des co ts d acquisition et d exploitation des quipements lev s e La plupart des enseignants n ont presque pas de formation aux usages des TIC e L utilisation des TIC pour am liorer la qualit des prestations dans le syst me ducatif reste embryonnaire sites Internet obsol tes n offrant en g n ral aucun service interactif aux usagers quasi absence de ressources p dagogiques num riques syst mes de gestion et de pilotage plus ou moins informatis s e Les instituts et centres de recherche sont tr s peu quip s en infrastructures TIC e La production scientifique lectronique est embryonnaire et ne pr sente aucune visibilit particuli re e La production et l usage des contenus p dagogiques interactifs sont tr s peu connus dans le syst me ducatif Le constat g n ral est que de nombreux efforts restent faire dans ce secteur Toutefois on peut noter une l g re d marcation du sous secteur de l enseignement sup rieur o l on a enregistr quelques initiatives d int gration des TIC qui ont engendr des mutations 1 5 Mutation engendr e par l usage des TIC en enseignem
305. t d saccord d saccord d saccord d accord d accord d accord 1 2 3 4 6 Type de motivation nonc s Attitudes face aux TIC Points Quand j utilise l ordi nateur et Internet pour mes activit s acad miques Motivation b Je le fais parce que je suis oblig 1 2 4 5 6 intrins que d J aime utiliser les ordinateurs pour les 1 2 4 5 6 r gulation int gr e bonnes notes que j obtiens j Quand j utilise l ordinateur je passe plus de 1 2 4 5 6 temps faire mes travaux Motivation g Je le fais en sachant que je serai mieux 1 2 4 5 6 extrins que pr par pour les classes sup rieures r gulation identifi e f Je le fais parce que j ai du plaisir r aliser 1 2 4 5 6 des travaux avec les ordinateurs et l Internet m Je le fais parce qu apprendre avec les 1 2 4 5 6 ordinateurs c est agr able Motivation c Je le fais pour me prouver que je suis 1 2 4 5 6 extrins que capable d utiliser les ordinateurs r gulation introject e e Je me trouve bon quand j utilise les 172 4 5 6 ordinateurs a Je le fais avec plaisir 1 2 4 5 6 Motivation h J arrive mieux travailler quand je suis 1 2 4 5 6 extrins que devant ordinateur r gulation externe i Je suis plus attentif quand je travaille avec 1 2 4 5 6 l ordinateur k Je suis enthousiaste et int ress quand 1 2 4 5 6 j utilise l ordinateur l universit Amotivation 1 Je ne sais pas quoi les or
306. t le campus si les contenus num riques et curricula locaux ne s y retrouvent pas pour faciliter les apprentissages des tudiants Il s agira de pr parer les enseignants intervenir efficacement avec les TIC au sein de l universit dans sa forme p dagogique actuelle par exemple en leur apprenant num riser leurs cours et les mettre en ligne ainsi que dans le cadre d un enseignement distance Rechercher des partenaires op rateurs conomiques qui faciliteraient l acc s des tudiants aux ordinateurs portables des prix symboliques afin que ces derniers tirent avantages au maximum de la connexion Internet haut d bit qui est jusqu pr sent tr s sous utilis e par les tudiants et les enseignants Continuer la sensibilisation l usage des TIC en favorisant aussi les conditions d exercice d autoformation de toute la communaut universitaire 215 Pistes de recherches futures Malgr les limites inh rentes a cette tude il demeure vrai qu elle peut servir de source pour des recherches futures Premi rement on peut s int resser a la question de comp tence et de r ussite acad mique construite autour des usages des TIC d tudiants universitaires camerounais Les r sultats d une telle recherche pourraient tre significatifs en ce sens qu ils pourront permettre d observer le lien entre les usages des TIC des tudiants leur comp tence et leur r ussite acad mique En deuxi me lieu nous av
307. t rigoureuse Nous t moignons notre reconnaissance au professeur Michel Lepage pour sa disponibilit sa constante sollicitude et ses pr cieux commentaires et remarques Notre profonde gratitude va a l endroit du professeur Thierry Karsenti pour ses soutiens multiformes et ses pr cieux conseils qui nous ont permis de travailler dans des meilleures conditions I a t pour nous un exemple suivre en ce qui concerne l impulsion de la recherche en technop dagogique en Afrique subsaharienne en g n ral et au Cameroun en particulier Nos remerciements s adressent au trio professoral Thierry Karsenti Colette Gervais et Michel Lepage qui ont assur notre formation doctorale de bout en bout sans interruption Ils ont fait montre d une coll gialit professorale sans pareil ce qui a t pour nous un bon exemple a suivre en ce qui concerne le travail en quipe Nous leur sommes infiniment reconnaissant Nos remerciements s tendent au professeur Gabriel Nguetseng du d partement de math matiques de la facult des sciences de l Universit de Yaound 1 Chef du Centre de Calcul pour ses multiples encouragements Nos remerciements vont galement a l endroit du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante CRIFPE qui a financ notre programme d tude en nous attribuant une bourse de doctorat nous a permis d avoir une riche exp rience en recherche et rendu possible not
308. taires du Cameroun Pour terminer la conclusion g n rale met l accent non seulement sur la contribution et les limites de la recherche mais aussi sur les perspectives de recherche tant donn que le champ de recherche relatif aux TIC et les tudiants l universit subsaharienne comporte de nombreuses pistes d tude encore inexplor es Les r f rences bibliographiques des chapitres 1 3 sont pr sent es dans la section qui suit la conclusion g n rale et regroupe aussi toutes les r f rences utilis es dans cette th se 25 CHAPITRE 1 PROBL MATIQUE DES USAGES DES TIC L UNIVERSITE SUBSAHARIENNE Il est maintenant bien tabli que l universit subsaharienne a apport une contribution majeure la formation des lites n cessaires pour le fonctionnement de l appareil tatique et le d veloppement du syst me ducatif Elle devrait continuer se d velopper en vue de r pondre aux exigences des soci t s contemporaines tributaires de la modernit dont le fonctionnement repose quasiment sur le traitement et la gestion de l information sous forme lectronique Pour une mise en contexte et une meilleure appr hension de l tude ce chapitre sur la probl matique des usages des TIC l universit subsaharienne s articule autour de huit principales sections La premi re porte sur quelques d fis de l enseignement sup rieur en Afrique subsaharienne La section suivante expose les enjeux des usages d
309. tan de nouvelles comp tences de l tudiant lorsqu il dit que les TIC sont intrins quement porteurs de nouvelles opportunit s d apprentissage de par les nouveaux modes d acc s l information qu ils proposent En int grant l usage de ces syst mes dans les pratiques p dagogiques on permettrait aux tudiants de d velopper spontan ment de nouvelles comp tences de lecture compr hension recherche et production d informations 2000 p 9 Dockstader voit une pr sence des TIC qui vise l am lioration de l apprentissage lorsqu il dit que l int gration est l incorporation des technologies de mani re accro tre l apprentissage des l ves 1999 p 73 63 Mais Pouts Lajus et Rich Magnier font n anmoins une mise en garde pertinente relative a la construction des connaissances individuelles qui ne doit pas d pendre uniquement de cette expansion des TIC en ducation Ils font observer que la vogue actuelle du multim dia et d Internet ne doit pas faire oublier que la construction des connaissances individuelles exige d autres moyens que la simple navigation libre dans une base d information f t elle hyperm dia ou que l change de messages lectroniques f t ce via un r seau plan taire 1997 p 8 Barrette 2004 dans une tude sur une m ta synth se des impacts des TIC sur l apprentissage et l enseignement recense un certain nombre de variables qui se rapportent l impact de
310. te accessible via Internet Cette application informatique est bas e sur le gestionnaire de base de donn es Mysql du syst me d exploitation Linux Elle propose des options d exportation des r sultats dans une feuille de format Microsoft Excel ou de format OpenOffice Nous pouvons ainsi choisir d extraire les donn es selon les codes d identification des cat gories de questions les codes des questions les libell s des questions ou des cat gories Les fonctions statistiques fournies par cette application permettent de filtrer les donn es d en extraire des pourcentages ou d autres informations en r sumant les donn es des champs L avantage de ce filtrage est de nous permettre d isoler un groupe de r pondants ayant en commun un certain nombre de comportements R ponses identiques sur certaines questions et d appr cier leur r partition sur le reste du questionnaire On y retrouve aussi un filtre intitul Filtrer les r ponses incompl tes qui nous permet de d cider si oui ou non nous inclurons dans notre analyse toutes les r ponses totalement compl t es ou non Cette fonction nous a permis d isoler ais ment les donn es non compl t es parmi les 220 r pondants afin de retenir uniquement les donn es des 120 r pondants ayant enti rement compl t leur formulaire d enqu te La souplesse de cet outil d enqu te en ligne nous a permis d exporter les donn es recueillies vers le logiciel SPSS qui est un outil appropri
311. te de domaines abstraits Micromonde Constructiviste Construire Mat rialisation Fournir un espace d change entre tudiants Apprentissage collaboratif Cognitiviste Discuter Construction de l tudiant 2 2 6 1 Type de logiciel Tutoriel Un tutoriel est un outil p dagogique qui peut se pr senter sous la forme d un document crit sur papier ou multim dia constitu d instructions d taill es suivre pas pas par l apprenant Il aide l utilisateur novice se former de mani re autonome Le tutoriel est une forme particuli re de documentation logicielle L apprenant s en sert pour acqu rir le savoir par la lecture La connaissance vis e est la repr sentation ordonn e De Vries lui associe le cognitivisme 56 2 2 6 2 Type de logiciel Tuteur intelligent On parle de tuteur intelligent dans un environnement interactif d apprentissage avec l ordinateur Il s agit d un outil capable de r soudre les probl mes comprendre le raisonnement correct ou erron de l apprenant tablir un mod le type de l tudiant et lui proposer des exercices en fonction de ce mod le L apprenant dialogue avec l outil De Vries le relie au cognitivisme 2 2 6 3 Type de logiciel Hyperm dia L hyperm dia vient de l hypertexte qui est un document informatis compos de noeuds reli s entre eux par des liens La nature de ces noeuds peut tre aussi bien te
312. technologiques dans son apprentissage Cependant les habilet s intellectuelles acquises au moyen des TIC peuvent elles assurer pour autant de meilleurs r sultats acad miques aux tudiants La section suivante nous en dit davantage 2 3 6 Am lioration des r sultats acad miques des tudiants gr ce aux TIC Le Centre de recherche CARET 2005 a fait une tude compar e des centaines de recherches am ricaines pour mesurer les effets de l utilisation des TIC sur les apprenants et leurs apprentissages Se basant sur les r sultats de ces recherches Barrette 2005 identifie plusieurs r sultantes de l effet des TIC sur l apprentissage Figure 2 65 Tableau ITI R sultantes de l effet des TIC pour apprendre Barrette 2005 1 Les TIC am liorent les r sultats acad miques quand le dispositif d enseignement 1 1 soutient directement les objectifs du programme d tudes qui sont valu s 1 2 offre aux tudiants des possibilit s de collaboration 1 3 s ajuste aux capacit s de l tudiant et son exp rience ant rieure et fournit une r troaction au sujet de ses r sultats et ses progr s dans l application 1 4 s int gre aux activit s p dagogiques courantes 1 5 pr sente aux tudiants des moyens de conception et de mise en place de projets qui d passent le contenu du programme d tudes 1 6 est utilis dans des tablissements qui soutiennent l utilisation de la technologie 2 Les TIC permettent le d velo
313. tenir des connaissances interpr ter classer expliquer traduire illustrer observer rapporter discuter ou d montrer utiliser ex cuter construire d velopper r soudre manipuler adapter r aliser ou faire Comprendre Appliquer organiser comparer rechercher structurer cat goriser conclure examiner arranger ou argumenter Analyser planifier assembler composer pr parer compiler inventer am liorer synth tiser r organiser proposer g n rer ou produire Faire une synth se tester critiquer juger contr ler s lectionner choisir persuader ou d battre Evaluer Nous pr sentons ci apr s quelques r sultats relatifs aux activit s d apprentissage avec les TIC qui ont le plus merg chez les tudiants universitaires Emploi des simulateurs et des logiciels sp cialis s dans l apprentissage 152 Selon le tableau IT ci dessous l emploi des simulateurs et des logiciels sp cialis s pour assimiler les cours est fr quent plus de 80 des tudiants y recourent au moins quelques fois par semaine Les op rations cognitives au niveau taxonomique de Bloom r vis es figurent en bonne place dans chaque activit d apprentissage avec ces outils En effet a travers ces simulateurs et ces logiciels sp cialis s ils vont retenir des connaissances comprendre appliquer analyser faire une synth se et une valuation Tableau II Emploi des sim
314. termination de comp tence et d affiliation sont plus favoris s qu avant les usages des TIC Ou encore les usages des TIC dans l apprentissage UY1 seraient ils susceptibles de soutenir le d veloppement d une motivation acad mique plus importante chez eux Autrement dit 15 comment l int gration des TIC dans l environnement d apprentissage des tudiants favoriserait elle davantage leur motivation acad mique et par l leur succ s Ces sont ces interrogations qui ont suscit cette tude au cours de laquelle en menant une enqu te aupr s des tudiants de l UV1 nous visons trouver des r ponses et mieux appr cier l hypoth se selon laquelle l usage p dagogique des TIC favorise le d veloppement de la motivation acad mique des tudiants universitaires du Cameroun 2 4 4 Synth se des construits de la motivation Des d finitions de la motivation des auteurs nous d duisons que la motivation dans un contexte acad mique est un ensemble de facteurs qui incitent l tudiant s engager dans l apprentissage des cours ces m mes facteurs le dirigent dans l accomplissement du processus d apprentissage Dans un processus d apprentissage la motivation est indispensable puisqu elle justifie la raison d apprendre D apr s la th orie de l valuation cognitive de Deci et Ryan 1991 2000 2002 tout ce qui est susceptible d influencer les sentiments d autod termination de comp tence et d a
315. tes que certains gar ons dans les usages p dagogiques des TIC 5 Manifestation d une attitude de d couragement et d abandon de certains tudiants face aux TIC il serait alors int ressant d examiner de pr s la place des TIC parmi les facteurs de d couragement et d abandon acad mique chez les tudiants de PUY1 Ces r alit s qui repr sentent aussi l un des apports de l tude sont mettre en relation avec certaines pistes de recherche dont nous en parlerons plus loin Le portrait des usages des TIC d tudiants de PUY1 n est pas tout blanc bien au contraire il est constitu des utilisations multivari es des TIC bien que le contexte actuel est celui d insuffisance d infrastructures technologiques d effectifs pl thoriques de peu d enseignants qualifi s et de faibles moyens financiers Dans ces conditions difficiles il y a une n cessit urgente de recourir une syst matisation des usages des TIC afin de stimuler 207 les initiatives informelles d utilisation actuelle Ainsi chaque tudiant ne fera plus usage des TIC son gr mais sera enr l dans un nouveau syst me d apprentissage o d sormais les TIC sont per ues comme des outils didactiques La recherche a r v l plusieurs meilleures pratiques d usages des TIC pour apprendre chez les tudiants Les TIC semblent apporter une am lioration dans les apprentissages chez les tudiants de UY1 au regard des richesses de celles ci en
316. th se des conclusions selon les objectifs de recherche Les deux premiers objectifs de cette recherche consistaient dresser un portrait des usages des TIC des tudiants universitaires camerounais et mettre en vidence leurs perceptions des technologies dans leur formation acad mique la lumi re des r sultats obtenus l analyse conforte l hypoth se d une utilisation des TIC vocation diversifi e par la recherche sur Internet le courrier lectronique le multim dia le traitement de texte le chat ou des logiciels sp cifiques pour un but ludique ou acad mique de mani re fr quente la maison au cyber ou au campus Ainsi le portrait des usages dress est celui des utilisations multivari es des TIC chez les tudiants universitaires camerounais Le troisi me objectif consistait analyser l impact des TIC sur l apprentissage des tudiants universitaires camerounais Par rapport cet objectif les r sultats ont montr que les TIC ont t des outils didactiques efficaces pour faciliter la compr hension des situations complexes en physique en math matique en g ographie et en informatique Les sujets interrog s ont t moign de l am lioration de leurs r sultats acad miques gr ce l utilisation d Internet des logiciels simulateurs et autres logiciels sp cifiques pour apprendre dans leurs cours L usage des TIC a donn aux tudiants plus d ouverture dans leur apprentissage Le quatri me object
317. ti 1999 Legrain 2003 affiche les r sultats de Mingat de l Institut de Recherche en Economie de l Education de Dijon qui a tent de d finir lors d une vaste tude l importance de diff rents facteurs sur la r ussite scolaire En effet d apr s ces r sultats on conna trait aujourd hui 70 des causes de la variation de la r ussite 50 des variations de cette r ussite sont attribu s aux caract ristiques propres de l tudiant Les 20 connus restants se r partissent entre 5 li s aux questions de logistique et de moyens et 15 l effet ma tre dans lequel semblerait il se trouveraient la motivation des apprenants et aussi celle des formateurs Legrain 2003 ressort aussi un certain nombre de r sultats relatifs la motivation apprendre savoir que e le poids de la motivation est tr s fort sur la r ussite e la motivation est indispensable pour r ussir e la motivation est parfois ramen e l id e de projet e la motivation c est dans la personnalit on l a ou on ne l a pas e il suffit d avoir des motifs pour tre motiv L on s aper oit bien au regard de ces tudes que la motivation est indispensable dans tout processus d apprentissage tant entendu qu elle vient toujours justifier la raison d apprendre Les psychologues Myers et Lamarche 1992 rejoignent les autres auteurs en proposant deux d finitions de la motivation 1 motivation intrins que qui est un
318. tie de la terre malgr les efforts parfois conjoints des gouvernements et des organisations internationales la pauvret reste le lot quotidien de centaines de milliers de personnes D apr s la banque mondiale cela est d une croissance rapide des populations le taux lev de ch mage et de sous emploi parmi les jeunes s explique essentiellement par l volution d mographique Worldbank 2008 p 2 Il appara t sans doute que les pays subsahariens font face de grands d fis Fort heureusement des acteurs nationaux et internationaux se sont mobilis s pour la recherche des solutions efficaces Surtout qu il y a une volont de tous ces acteurs de faire de l universit africaine un instrument de d veloppement conomique et social dans le sens de satisfaire les 144 besoins locaux Outre les reformes des programmes d enseignement et de nombreuses initiatives entreprises par les Etats pour relever ces d fis les programmes prioritaires des autres acteurs et partenaires de d veloppement de l ducation sont ax s sur l int gration des TIC dans l enseignement sup rieur En effet ces derni res ann es la Banque mondiale l UNESCO l Union Africaine l Union Economique et Mon taire Ouest Africaine UEMOA l AUF PUVA et les Etats subsahariens ont fait des TIC l une de leur priorit Morin 2009 Car les tudiants subsahariens doivent d sormais tre quip s pour avoir acc s aux publicatio
319. tilisations m diocres pour l chelle quelques fois par mois et absence d utilisations pour l chelle jamais Proportion d tudiants selon leur fr quence d utilisation des TIC Tableau IV 118 Type d utilisateurs Utilisations Utilisations Utilisations Absence intensives moyennes m diocres d utilisation L tous les presque quelques fois quelques fois jamais es usages jours chaque par semaine par mois jour a Internet pour des 33 3 35 0 25 0 6 7 0 0 recherches acad miques c Logiciel se rapportant 26 7 40 0 25 0 6 7 1 7 un cours de sp cialit d Tableur du genre 7 5 15 0 29 3 29 9 18 3 Excel e Traitement de texte 17 5 32 5 30 0 11 7 8 3 f Internet pour 13 3 242 21 7 19 2 21 7 chatter g Courrier lectronique 40 8 32 5 19 2 6 7 0 8 e mail h Internet pour vous 12 5 31 7 31 7 17 5 7 5 aider faire des devoirs i Internet pour des 18 3 23 3 32 5 17 5 8 3 recherches professionnelles Moyenne des proportions 21 24 29 28 26 80 14 49 8 33 d tudiants Une lecture du tableau IV ci dessus laisse apercevoir qu en dehors de l utilisation du chat tous les autres usages ont des proportions d utilisations qui atteignent les 30 et plus dans au moins une cat gorie d utilisateurs Le r sultat de 0 0 l absence d utilisation de l internet pour des recherche
320. tim dia 21 utiliser un logiciel d dition de pages Web 22 utiliser un outil de forum en ligne 23 utiliser un outil de chat webcam 24 utiliser facilement un nouveau logiciel L analyse des donn es r colt es gr ce ces instruments est effectu e avec le logiciel SPSS 16 0 qui permet de r aliser des statistiques descriptives En effet ce logiciel a permis d effectuer des analyses de fr quences et des analyses de r ponses fix es sur les chelles de Likert ceci dans le but de mieux comprendre les usages des TIC d tudiants universitaires du Cameroun Entrevue La m thode de recherche bas e sur l entrevue nous semble tout fait indiqu e pour notre tude dans la mesure o elle nous permet de compl ter les informations qui nous auraient chapp au cours de l enqu te par questionnaire d une part et d autre part de bien comprendre et de d coder les donn es v hicul es par les tudiants de notre chantillon Blanchet le confirme quand il dit que l entrevue permet d tudier les faits dont la parole est le vecteur principal ou encore d tudier le fait de parole lui m me Blanchet 1985 p 38 SPSS Statistical Package for the Social Sciences version 16 0 115 1 Ici le contenu du discours de l interview est important et repr sente une mati re de base de la recherche Les aspects qui concernent la mani re de s exprimer au travers de l entrevue et qui diff rent da
321. tion des tudiants et de mettre en vidence une comparaison de l volution du type de leur motivation Mots cl TIC usage des TIC perception apprentissage motivation impact des TIC X1X ABSTRACT This study focuses on the uses of ICT by Cameroonian university students in a context where the higher education is changing due to ICT It therefore aims to better understand the uses of ICT that affect learning and academic motivation significantly among Cameroonian university students To achieve this objective four main areas of study are considered The uses of ICT by Cameroonian university students The perceptions of students on the use of ICT in their training The impact of ICT on the learning of Cameroonian university students The impact of ICT on the academic motivation of university students in learning The adopted typology of De Vries 2001 which is built on several variables related to learning with ICT reading doing exercises dialoguing playing exploring manipulating observing building and discussing has facilitated the development of a description of the uses of ICTs by Cameroonian university students To check whether ICT has a connection with the acquisition of knowledge aimed at by a course given to Cameroonian students we used the taxonomy of Bloom 1956 revised by Lorin 2001 This taxonomy consists of active verbs that describe the operations of cognitive learning and specify learning activities rel
322. tion int gr e Figure 2 Notons que la variation du nombre des r pondants proviendrait du fait que presque tous sont en m me temps inscrits en facult et parfois cela surcharge l emploi de temps de certains parmi eux qui finissent par reporter leur formation continue la prochaine session Tableau ITI Repr sentation du score moyen de la variation de la motivation des tudiants pendant les deux premi res mesures 187 Types de motivations non Types de motivations Amotivation autod termin s l autod termin s R gulation R gulation R gulation R gulation externe introject e identifi e int gr e eee variation croissante d autod termination D cembre 2008 1 23 4 20 4 10 4 57 3 32 120 tudiants F vrier 2009 113 tudiants 1 20 4 16 4 08 4 56 3 31 Valeur critique de t t 18 1 t 29 7 t 29 8 t 33 59 t 22 68 Seuil de confiance ore olay p lt 0 000001 p lt 0 000001 p lt 0 000001 p lt 0 000001 p lt 0 000001 signification du gain Analyse mois 1 et 2 L g re baisse L g re baisse L g re baisse Presque stable Presque stable Observation de l volution du type de motivation des tudiants De fa on g n rale on observe d apr s la figure 2 et les tableaux II et IV une l g re baisse des motivations non autod termin es apr s les quatre premiers mois de cours novembre 2008 f vrier 2009
323. tissage le renouvellement des programmes acad miques en les adaptant aux usages des TIC et la coh rence avec les pratiques et les orientations internationales en vigueur syst me LMD Comme nous l avons mentionn au d but de cette tude le d fi pour l enseignement sup rieur camerounais en g n ral et pour PUY1 en particulier reste immense Cette g n ralisation des TIC impliquerait la multiplication des initiatives de formation int grant les TIC de sorte d cliner court terme une vue macroscopique de l impact des TIC sur l apprentissage et sur la motivation acad mique dans la perspective de l atteinte rapide des objectifs de formation universitaire Les r sultats de l tude auxquels nous sommes parvenu sont de nature stimuler une r flexion en cours au Minist re de l enseignement sup rieur sur les mod les d apprentissage et d enseignement l re de l appropriation du syst me LMD et du d veloppement de l universit virtuelle au Cameroun En plus la forte incidence des usages des TIC sur 208 l apprentissage et la motivation acad mique relev e par cette tude pourrait amener les d cideurs viter la strat gie qui consistait jusqu alors se concentrer seulement sur une politique d quipement en ordinateurs et d acc s Internet pour int grer d sormais aussi les aspects relatifs la formation et au d veloppement de contenus p dagogiques num riques De mani re g
324. tivisme selon laquelle l apprenant est au centre de son apprentissage Piaget 1970 58 Dans la pr sente section le terme apprentissage l un des mots cl s de la pr sente tude est d abord d fini Ensuite est clarifi le r le de l apprenant dans la construction de son savoir pour mieux observer plus loin l apport des TIC l apprentissage Nous faisons cas des op rations cognitives observables dans un processus de construction des connaissances pour mieux comprendre le r le que peuvent jouer les TIC dans ce processus dans un contexte d apprentissage avec les technologies Enfin une conclusion synth se est faite pour terminer cette section 2 3 1 Qu est ce qu apprendre L apprentissage est le fait d apprendre L apprentissage est l acquisition de nouveaux savoirs ou savoir faire c est dire le processus d acquisition de connaissances comp tences attitudes ou valeurs par l tude l exp rience ou l enseignement Legendre 1993 Pour Develay Apprendre est un processus myst rieux par lequel un sujet se transforme et g n ralement s enrichit psychiquement en pr levant de l information dans son milieu de vie 1992 p 161 Il argumente encore qu apprendre est la capacit pour le sujet changer de syst me de repr sentations pp 98 99 Quant Berbaum il pense qu apprendre c est tablir une relation entre un stimulus et une r ponse de telle sorte que lorsque ce stimulus
325. trengthen domestic institutions serve as a model environment for the practice of good governance conflict resolution and respect for human rights and enable African academics to play an active part in the global community of scholars Service d Information des Nations Unies 2000 L 1 4 D fis en rapport la formation des enseignants Une tude de la banque mondiale rel ve que les universit s subsahariennes souffrent d un manque d enseignants qualifi s Quelques uns qui sont qualifi s abandonnent leur poste pour des emplois mieux r mun r s dans le secteur priv ou l tranger World Bank 1999 Pour les m mes raisons presque tous les autres enseignants animent des cours dans les autres institutions priv es du territoire national sous forme de vacation cela r duirait forc ment la qualit de service rendu par les enseignants dans le priv et le public D o ce constat de Bogui Les syst mes d enseignement sup rieur africains sont souvent caract ris s par de fort taux de redoublement et d abandon certes le nombre de dipl m s a augment de fa on impressionnante mais le taux d chec reste anormalement lev entre 30 et 70 2008 p 97 En plus le co t de la formation d un enseignant qualifi est tr s lev en terme de dur e et de frais de formation On assiste certes aujourd hui des programmes de mobilit des enseignants entre les universit s du Nord et celles du Sud offer
326. ts au questionnaire ils t moignent de l am lioration de leurs r sultats acad miques gr ce l utilisation d Internet des logiciels simulateurs et autres logiciels sp cifiques pour apprendre Il en ressort donc que les TIC ont facilit le traitement des op rations cognitives des tudiants Nous arrivons la m me conclusion que la recherche de Karsenti 2005 en contexte canadien conclusion selon laquelle l usage des TIC dans l apprentissage des tudiants de PUY1 a permis d enrichir un concept re u en classe simulation d un ph nom ne en physique math matique g ographie informatique et biologie et de compl ter un cours donn via un moteur de recherche Internet offrant d autres abondantes sources documentaires Malgr les probl mes infrastructurels criards constat s au campus nous avons tout de m me observ une utilisation fr quente et r guli re des TIC par les tudiants dans le cadre de leurs travaux pratiques en groupe ils ont ainsi d velopp des 166 habilet s en TIC disciplinaires et transversales Karsenti 2006 des habilet s qui sans les TIC n auraient pas t manifest es Nous avons fait mention du portrait que Barrette 2005 a dress des activit s utilisant des TIC et leur impact sur les apprentissages figure 2 Les r sultats de notre tude mettent en relief les liens op rationnels de ce portrait dans le contexte d apprentissage avec les TIC chez les tudiants de l UY1
327. ts par la coop ration ou certains organismes internationaux mais ces offres restent insuffisantes au regard de la multiplicit des disciplines d enseignement potentielles ou ouvertes dans les universit s subsahariennes Les d fis de l enseignement sup rieur en Afrique subsaharienne sont encore bien nombreux lorsqu on regarde l heure actuelle sa p dagogie son fonctionnement le r le qu il devrait jouer dans le d veloppement socio conomique et politique des pays La mise en uvre des r formes de l enseignement sup rieur est en cours dans la plupart des universit s 31 videment pas sans difficult s alors que le probl me de financement de l enseignement sup rieur en Afrique subsaharienne n est pas encore enti rement r solu La fuite des comp tences continue de croitre et concerne aujourd hui les cerveaux form s dans leur pays d origine L am lioration de la qualit de l enseignement sup rieur n est pas toujours tr s bien perceptible Cependant un constat av r est qu au cours de ces dix derni res ann es les universit s africaines ont beaucoup investi dans les technologies de l information et de la communication pour tenter de renforcer leurs capacit s de gestion d am liorer la qualit de l apprentissage de d velopper l enseignement distance d largir l acc s aux diff rents r seaux internationaux et de faciliter l acc s aux ressources documentaires en ligne L une
328. tte formation localement Les universit s de Yaound 1 et de Yaound 2 sont en train de finaliser le projet de s curisation de la carte de l tudiant et des dipl mes avec empreinte biom trique L universit de Dschang a d velopp la t l phonie IP le paiement en ligne et a connect le campus en technologie sans fil Evidemment ces initiatives de modernisation sont sens es profiter aux acteurs terminaux que sont les enseignants et les tudiants qui devraient s adapter aux nouvelles pratiques p dagogiques qu impose l int gration des TIC en enseignement sup rieur Il se d gage alors une question principale pos e dans la section suivante qui retiendra notre attention tout au long de cette tude 1 6 Question principale de recherche Les travaux de Ngamo 2007 montrent qu une proportion des tudiants avant leur inscription en premi re ann e universitaire au Cameroun ont une connaissance de l ordinateur et de l Internet gr ce au programme relatif aux TIC qui fait d sormais partie de leur cursus scolaire Les campus universitaires tant maintenant quip s de quelques infrastructures TIC apr s leur baccalaur at les tudiants arrivent donc dans un environnement universitaire susceptible de favoriser les usages des TIC tout au long de leur formation acad mique Dans un tel contexte universitaire se d gage la question principale de recherche suivante Quelles sont les utilisations des TIC qui i
329. tudiant demande par un courriel l activation de l examen de fin de session quand il se sent pr t a le faire L enseignant active l examen des sessions au cas par cas Ce dispositif d apprentissage avec les TIC accessible aux tudiants offre des fonctions qui d entr e de jeux les captivent notamment les espaces de travaux pratiques virtuels des exercices sous forme de jeux anim s des s quences de tutoriaux audio explicatifs de certaines parties du cours des supports de cours t l chargeables des forums entre apprenants du m me module de toutes les acad mies du monde entier des espaces de lecture de cours en ligne des d monstrations anim es multim dias faites avec la technologie Flash qui peuvent retenir m me l attention d un profane Un tel environnement multim dia et branch Internet d di l apprentissage a t il pu susciter des sentiments d autod termination de comp tence et d affiliation chez ces tudiants Cadre th orique La motivation est un construit hypoth tique qui repr sente des processus physiologiques et psychologiques Karsenti 1999 Le chercheur ajoute qu elle repr sente des forces d origine interne et externe selon des situations et des contextes dirig s ou non par un but qui peuvent influencer un individu sur le plan cognitif affectif ou comportemental Eccles et Wigfield 2002 rel vent que ce n est pas toujours uniquement pour des raisons acad miques qu
330. typologies des usages des TIC et choisissons parmi elles celle que nous adaptons pour mieux op rationnaliser nos objectifs de recherche Cette litt rature nous am ne d crire les apports des TIC l apprentissage mettant en exergue une taxonomie d apprentissage Une section est ainsi consacr e l apprentissage et perspective th orique section 2 3 Notons que notre cadre n examine pas les th ories d apprentissage constructivisme cognitivisme b haviorisme etc mais cette tude est abord e dans une perspective davantage constructiviste au regard du fait que la litt rature r v le une tendance d utilisation p dagogique des TIC beaucoup plus dans cette perspective Un point est r serv aux construits de la motivation ainsi qu l impact des TIC sur la motivation en contexte d apprentissage universitaire section 2 4 La recension des crits relatifs ces diff rentes dimensions des TIC leur usage leur impact sur l apprentissage et sur la motivation acad mique permet par la suite de formuler avec pr cision les questions et objectifs de la recherche section 2 5 avant de conclure le chapitre par une synth se sur les diff rents champs th oriques de l tude section 2 6 2 1 Aper u de la d marche m thodologique de la recension des crits Nous avons fait usage de plusieurs sources de donn es la majorit a t retrouv e gr ce l Internet et seulement quelques unes par des cons
331. u groupe en effectif du groupe en observer l observation activit activit d apprentissage d apprentissage T ches de l observateur 1 recensement des outils TIC en exploitation dans la salle des travaux pratiques description de l activit d apprentissage observ e description de l outil TIC employ pendant l activit d apprentissage comportement face l outil TIC pendant l activit recueil de t moignage sur l usage d un outil en activit d apprentissage meilleures pratiques exp riences d usage des TIC observ es Po OT RS 9 D autres constats de l observateur Cet instrument pourra nous permettre de faire plus ample connaissance d autres r alit s d apprentissage avec les TIC chez les tudiants En effet en participant des travaux pratiques o les tudiants font usage des TIC en assistant des soutenances de travaux de m moire o les candidats font leur expos avec des outils logiciels de pr sentation et en passant quelques heures sur plusieurs jours en compagnie des tudiants dans la cybersalle des d partements et dans le cybercaf priv nous pourrons observer de nombreux l ments et tablir diff rents constats que nous n aurions pu r aliser par un autre moyen Autrement dit nous allons faire corps avec les tudiants en situation d apprentissage avec les TIC et par l nous pourrons partager bien des gards la condition de travail relativement difficile pr
332. ucatifs de De Vries 2001 En effet les tudiants r alisent les t ches p dagogiques de De Vries lorsqu ils utilisent l ordinateur pour des fins acad miques 85 Tableau VII Enonc s des usages des TIC des tudiants relatifs l aisance N Je suis l aise a 10 utiliser un ordinateur mise en marche arr t exploration des dossiers etc 11 organiser les dossiers et retrouver les fichiers enregistr s 12 trouver de l information sur internet 13 utiliser un logiciel de traitement de texte 14 envoyer un message par courrier lectronique 15 utiliser les supports de sauvegarde 16 utiliser un logiciel de pr sentation 17 utiliser un tableur 18 utiliser un logiciel en traduction Anglais Fran ais Anglais 19 utiliser un correcteur grammatical ou un dictionnaire en ligne 20 utiliser un logiciel sp cialis en multim dia 21 utiliser un logiciel d dition de pages Web 22 utiliser un outil de forum en ligne 23 utiliser un outil de chat webcam 24 utiliser facilement un nouveau logiciel L analyse du questionnaire bas sur ces nonc s des tableaux VI et VII a t r alis e grace au logiciel SPSS 16 0 qui est adapt aux statistiques descriptives En effet ce logiciel offre la possibilit d effectuer des analyses de fr quences et des analyses de r ponses fix es sur les chelles de Likert Karsenti 2004 qui permettent de mieux comprendre les usages des TIC des tudiants universitaire
333. uction de d change entre Janet Cognitiviste Discuter RES Re collaboratif l tudiant tudiants Ce tableau montre que l apprenant utilise un tutoriel pour acqu rir le savoir par la lecture La connaissance vis e est la repr sentation ordonn e Avec le tuteur intelligent qui est un outil interactif capable de r soudre des probl mes de comprendre le raisonnement correct ou erron de l apprenant d tablir un mod le type de l apprenant et de lui proposer des exercices en fonction de ce mod le l apprenant dialogue avec l outil pour construire son savoir L apprenant peut aussi se servir de l hyperm dia pour explorer une vaste base documentaire Il s agit d un document informatis compos de noeuds reli s entre eux par des liens Les logiciels de simulation vont permettre l tudiant de simuler des ph nom nes physiques complexes Le micromonde est un environnement informatique particulier o l apprenant est mis dans une situation de grande autonomie pour construire un objet Les logiciels du domaine de l apprentissage collaboratif proposent des espaces num riques ou virtuels pour favoriser l apprentissage distance ainsi l apprenant l opportunit de discuter avec ses pairs en temps r el et distance Rappelons que l environnement universitaire camerounais est encore sans cadrage strat gique d utilisation p dagogique des TIC Les tudiants d couvrent eux m mes
334. ue semi directive aupr s de 9 tudiants de faire une analyse des usages des TIC partir du discours des tudiants sur la base d indicateurs quantitatifs et qualitatifs Le traitement des donn es permet de produire un portrait multivari des usages des TIC d tudiants universitaires mettant aussi en exergue leurs perceptions nuanc es quant l utilisation des TIC dans leur formation acad mique Les TIC sont des outils de production de transformation et de diffusion de l information Leur volution rapide a engendr au cours des dix derni res ann es une progression fort remarquable des applications utilis es dans la vie courante et dans tous les secteurs d activit s En Europe par exemple plus d un tiers des m nages acc dent aujourd hui l Internet leur domicile Sautory 2007 Les pays africains sont en train de faire des efforts consid rables pour s arrimer rapidement aux TIC et leurs usages D ailleurs tout individu est aujourd hui concern par l usage des TIC Chacun doit se les approprier et en faire bon usage dans l exercice de ses t ches pour rester en phase avec l volution du monde Dans la plupart des pays l enseignement sup rieur participe largement l effort engag par les pouvoirs publics pour favoriser la ma trise et le d veloppement de ces nouveaux outils indispensables pour l ensemble de la soci t Dans les universit s camerounaises m me si le d veloppement des i
335. ues pp 79 95 Presses de l Universit du Qu bec Relan A 1992 February Motivational strategies in computer based instruction Some lessons from theories and models of motivation In proceedings of selected research and development presentations at the Convention of the Association for Educational Communications and Technology ERIC Document Reproduction Service No ED 348 017 Rouet J F 2000 Hyperm dias et individualisation des apprentissages pr requis cognitifs et pr cautions p dagogiques In Le Francais Aujourd hui 129 9 18 Rousseau R 1996 La f condit de la recherche en ducation mirages et certitudes de l approche quantitative Rimouski Universit du Qu bec Rimouski Laboratoire d tude et d action en d veloppement de la recherche en ducation 1 12 Rousseau R 1997 Questions thiques et recherche exp rimentale et quasi exp rimentale quelques consid rations In R Rousseau C Landry amp B Isabel sous la direction de ducation recherche et consid rations thiques Monographie no 224 48 Rimouski D partement des sciences de l ducation Universit du Qu bec Rimouski Ryan R M amp Deci E L 2000 Self determination theory and the facilitation of intrinsic motivation social development and well being American Psychologist 55 68 78 Ryan R M amp Deci E L 2002 An overview of self determination theory In E L Deci amp R M Ryan Eds
336. ulateurs ou des logiciels sp cialis s pour apprendre Fr quence d utilisation Reparauon Op ration cognitive d tudiants 26 67 Retenir des connaissances Presque chaque jour 40 00 comprendre appliquer Quelques fois par semaine 25 00 analyser faire une synth se Quelques fois par mois 6 67 valuer Emploi des moteurs de recherches dans l apprentissage Les moteurs de recherche sont tr s sollicit s comme le montre le tableau III ci dessous Plus de 90 des tudiants interrog s apprennent leurs le ons en se servant de cette fonction d Internet quelques fois par semaine Le r sultat 0 des tudiants pour aucune utilisation du moteur de recherche montre que cet outil est d sormais incontournable chez les tudiants dans l apprentissage de leur cours L op ration cognitive qui semble surtout d velopp e travers l usage de cet outil pour apprendre est retenir des connaissances 153 Tableau III Emploi des moteurs de recherches pour apprendre sise Proportions Op ration 9 Fr quence d utilisation d tudiants Tous les jours 33 33 j 35 00 Retenir des 5 uelques fois par semaine 25 00 na EN uelques fois par mois 6 67 Jamas a ca Emploi du logiciel de communication pour apprendre Le logiciel de communication ou messagerie lectronique intervient aussi dans l apprentissage Au moins 70 des tudiants en font usage presque chaque jour voir le tableau IV ci dessous
337. ultations en biblioth ques La litt rature portant sur l impact des TIC en p dagogie universitaire subsaharienne et ailleurs a t cibl e Les principales banques de donn es qui traitent des TIC et de l enseignement sup rieur ont t consult es Nous avons fait usage de 1 la banque de donn es mondiale en ducation ERIC Educational resources and information center 2 la banque des donn es sp cialis es sur les TIC en ducation la DIGITAL LIBRARY de l AACE Association for the advancement of computing in education 3 la litt rature des ouvrages g n raux et 8 http ericir syr edu Cette banque de donn es compte plus d un million de textes recens s datant de 1966 nos jours et surtout contient plus de 100 000 documents 1993 2004 disponibles en plein texte et gratuits D www aace org 49 sp cialis s en ligne du CRIFPE 4 la litt rature des ouvrages g n raux et sp cialis s non forc ment scientifique mais r v latrice d importantes informations sur la recherche en ducation et les TIC en Afrique en ligne comme Thof 5 de nombreuses autres ressources sur les TIC et l ducation en Afrique comme le Panaf EDUSUD TIC pour l ducation en Afrique ERUDIT Revue des sciences de l ducation 6 sites web de l UNESCO de P ADEA du ROCARE de l IUT et de la Banque mondiale pour certains rapports d tudes et documents sur l ducation et les TIC en Afrique T
338. ur discours pour qu ils ne se dispersent pas en dehors de la grille d entrevues au cas ch ant Nous faisions ensuite la synth se des discours des tudiants Des donn es qualitatives ont t analys es en suivant l approche de l analyse de contenu L Ecuyer 1990 Miles amp Huberman 1994 Vin 2003 Les donn es issues des diff rents interview s sont 34 mn Citez ces cours ces documents etc 93 codifi es et cat goris es partir des codes pr d termin s Paill amp Mucchielli 2003 Cette analyse qualitative a permis de confirmer les r sultats statistiques qui sont mis en exergue par l analyse statistique 3 4 3 Grille d observation participante L observation participante peut tre d finie comme une m thode de recherche caract ris e par des interactions entre le chercheur et les sujets en vue de collecter les donn es Participant observation refers to research characterized by a period of intense social interaction between the researcher and the subjects in the milieu of the latter During this period data are unobtrusively and systematically collected Bogdan et Taylor 1975 p 5 Le chercheur partage l exp rience des sujets en activit sur le terrain Selon Pourtois et Desmet 1988 p 123 l observation participante permet de d couvrir le sens la dynamique et les processus des actes et des v nements Ici le chercheur est int gr la vie des acteurs con
339. ur l apprentissage Bulletin Clic Montr al R cup r le 21 mars 2008 de http clic ntic org cgi bin aff pl page article amp id 1060 Basque J 2005 Une r flexion sur les fonctions attribu es aux TIC en enseignement universitaire Revue internationale des technologies en p dagogie universitaire 2 1 30 41 Basque J amp Lundgren Cayrol K 2002 Une typologie des typologies des applications des TIC en ducation Sciences et Techniques Educatives 9 3 4 263 289 217 Behrens J T amp Smith M L 1996 Data and data analysis In D C Berliner amp R C Calfee dir Handbook of educational psychology p 945 989 New York NY Simon and Schuster Macmillan Berbaum J 1994 Apprentissage In CHAMPY P et ESTEVE C Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation pp 70 73 Paris Nathan Bertrand C 2001 Les technologies d information et de communication pour l enseignement TICE R cup r le 14 mars 2008 de http recherche aix mrs iufm fr publ voc n1 bertrand index html Blanchet A 1985 L entretien dans les sciences sociales Paris Dunod Bloom B S 1956 Taxonomy of educational objectives The classification of educational goals by a committee of college and university examiners Handbook 1 Cognitive domain New York Longmans Bogdan R and Taylor S J 1975 Introduction to Qualitative Research Methods A Phenomenological Approach to the Social Sciences Ne
340. urager l tudiant faire usage des TIC dans son apprentissage L enseignant camerounais a ainsi d j pris conscience des avantages certains qu apportent les TIC l tudiant dans ses tudes et sa formation Par rapport d autres tudes notre travail a d montr que les TIC ont un impact positif sur l apprentissage des tudiants malgr le contexte d insuffisance d enseignants d effectifs pl thoriques d inadaptation des certains programmes de formation traditionnelle et d insuffisance infrastructurelle Et finalement il a t prouv que les TIC ont t des outils didactiques efficaces pour les tudiants de PUY1 qui en faisaient usage C est pourquoi nous croyons pouvoir affirmer que m me si des progr s sont encore recherch s dans l ensemble l apprentissage avec les TIC l UY1 est un processus en cours de r alisation et ne prendra son plein essor que lorsque tous les dispositifs infrastructurels ad quats et les r formes appropri es seront compl tement mises en place 205 7 3 Effets des TIC sur la motivation acad mique Le quatri me objectif de la pr sente recherche consistait comprendre l impact des TIC sur la motivation des apprenants Nous avons examin les tudiants inscrits au cours de formation continue du Centre de Calcul de UY1 Notons que la plate forme du cours offre des espaces num riques de travail attrayants qui ne laissent pas l apprenant indiff rent comme par
341. urs des r pondants et rep rer facilement chacun d eux sur chacune de ses d clarations Par la suite nous avons ordonn e la liste des codes par cat gorie partir des codes pr d termin s Paill amp Mucchielli 2003 visant rapprocher les codes du cadre th orique Les donn es ainsi transcrites et cod es ont t transf r es dans le logiciel QDA Miner 3 0 pour l analyse Ces entrevues avaient surtout pour but de mieux comprendre les usages TIC des tudiants universitaires Les r sultats des diff rents usages se pr sentent en trois temps fort a les outils TIC les plus utilis s pour r aliser les travaux acad miques b quelques exp riences d utilisation des technologies des tudiants et c la perception des tudiants de l utilisation des TIC dans leur formation acad mique La pr sentation des r sultats est soutenue par des extraits d entrevues Outils TIC les plus utilis s par les tudiants pour r aliser les travaux acad miques Malgr le fait que les tudiants ne b n ficient pas syst matiquement d une formation d initiation en TIC en premi re ann e de licence ou alors n ont pas toujours leur disposition un ordinateur personnel plusieurs parmi eux se sont vite appropri s des TIC hors du campus et peuvent ce jour s en servir pour r aliser leurs travaux acad miques L un d entre eux inscrit en master 2 de physique dit d ailleurs depuis mon inscription l univ
342. us avons employ deux instruments le questionnaire lectronique et l entrevue individuelle semi dirig e Les deux m thodes de recherche que nous utilisons ici sont compl mentaires et non exclusives ce qui permet de renforcer la scientificit de nos r sultats Ngamo 2007 Savoie Zajc amp Karsenti 2004 chantillon Les donn es quantitatives obtenues par questionnaire lectronique sont r alis es aupr s d un chantillon d tudiants inscrits la formation continue du Centre de Calcul de PUY1 Ils ont t invit s via les listes de diffusion du programme Plusieurs tudiants ont laiss le questionnaire incomplet Cependant pour des besoins de coh rence des donn es et de l analyse nous avons retenu uniquement ceux qui ont enti rement achev le questionnaire d nombr s 120 Cet chantillon est constitu de 29 17 de filles et de 70 83 de gar ons Les donn es qualitatives sont obtenues au moyen d entrevues individuelles semi dirig es aupr s de neuf apprenants deux filles et sept gar ons de diff rentes fili res de niveaux Licence 3 et Master 2 Ces entrevues d une dur e de 15 20 minutes effectu es parmi les tudiants s lectionn s de mani re al atoire en facult des sciences sont directement enregistr es au format num rique afin de faciliter l analyse subs quente M thode de collecte de donn es de type quantitatif Comme instrument de collecte de donn es quantitatives
343. utilisation des logiciels Elle peut tre class e parmi les typologies centr es sur l apprenant recens es par Basque et Lundgren Cayrol Au regard de la simplicit des liens tablis entre le type de logiciel sa fonction p dagogique la th orie sous jacente la t che ou l activit de l tudiant et les connaissances produire elle peut mieux faciliter la compr hension des utilisations des TIC des tudiants universitaires camerounais Le tableau I illustre la typologie des usages des TIC adapt e de la typologie de logiciels ducatifs de De Vries 2001 Tableau I Typologie des usages des TIC adapt e de la typologie de De Vries 2001 111 Fonction Type de Tache de Th orie Connaissances p dagogique logiciel l tudiant Pr senter aoe Pr sentation 4 en Tutoriel Cognitiviste Lire aha ita l information ordonn e ritabl t Tuteur Cae Vented STRET ate Cognitiviste Dialoguer Repr sentation enseigner intelligent Fournir un espace Hvperm dia Cognitiviste Bearer Pr sentation en d exploitation JP Constructiviste P acc s libre Fournir un environnement ae Constructiviste Manipuler ait A pour la Simulation ue p Mod lisation Cognitiviste Observer d couverte de lois naturelles Fournir un environnement pour la AU Mt ye Micromonde Constructiviste Construire Mat rialisation d couverte de domaines abstraits Fournir un espace f Apprentissa a de i Constr
344. utres contraintes socioculturelles et familiales Il y a cependant un nouveau facteur prendre en compte le contact des apprenants avec les TIC dans les campus ces derni res ann es En effet depuis le cycle secondaire plusieurs l ves ont d couvert que les TIC sont des outils ludiques et permettent la consultation des banques de donn es disponibles sur Internet l acquisition d un plus grand nombre de connaissances dans des domaines vari s ind pendamment des continents et des pays Ngamo 2007 ce qui n tait pas possible avant qu ils ne d couvrent les TIC la seule source d information tant jusqu alors les cours de leurs enseignants Quel pourrait alors tre l impact des TIC sur la motivation de ces l ves qui ont ainsi rejoint les universit s notamment l UV1 Autrement dit l usage p dagogique des TIC favorise t il le d veloppement des sentiments d autod termination de comp tence et d affiliation chez ces tudiants Il s agit l d une question laquelle tente de r pondre cette tude Mais avant d y arriver d crivons d abord le dispositif d apprentissage avec les TIC exploit par les tudiants dans leur apprentissage dans le cadre d un programme de formation continue en technologies des r seaux informatiques Toutes les universit s camerounaises et grandes coles sont situ es dans les grandes agglom rations les l ves du secondaire qui ach vent leur cycle scolaire en campagne
345. valant au sein du campus de l UY1 Dans chaque cas nous identifierons les logiciels utilis s les logiciels de simulation les cours impliqu s dans la session d apprentissage les logiciels d velopp s par les tudiants ainsi que les accessoires informatiques et lectroniques existants D ailleurs l observateur est un acteur social et son esprit peut acc der aux perspectives d autres tres humains en vivant les m mes situations ou les m mes probl mes qu eux Lessard H rbert Goyette et Boutin 1997 p 102 Le tableau XIII ci dessous d crit le d roulement de l observation participante sur le terrain L observateur s est d port des diff rents lieux pour observer les tudiants en activit s d apprentissage avec les TIC 95 Tableau XIII D roulement de l observation participante Niveau Lieu P riode Caract ristique Effectif acad mique groupe organis en D partement de de a juin 2008 activit s pratiques 4 15 g ographie avec les TIC D partement de a groupe organis en ee eee Juin 2008 activit s pratiques 4 15 ci avec les TIC D partement 7 groupe organis en NN juin 2008 activit s pratiques 4 20 q avec les TIC groupe non organis Cybercaf septembre 2008 entrain de surfer sur vari vari Internet D partement de dan l septembre 2008 tee 5 1 physique m moire de DEA utilisant les TIC D partement de prani ei septembre 2008 soutenance de 5
346. validity of the sensation seeking construct Development of a French abbreviated form of the scale In European Psychiatry 7 225 234 Deci E L amp Ryan R M 1985 Intrinsic motivation and self determination in human behavior New York Plenum Deci E L amp Ryan R M 1991 A motivational approach to self Integration in personality In R A Dientsbier dir Perspectives on motivation Netbraska Symposium on motivation pp 237 288 Lincoln University of Nebraska Press Deci E L amp Ryan R M 2000 Self determination theory and the facilitation of intrinsic motivation social development and well being American Psychologist 55 68 78 Gauthier P D 2001 La dimension cach e de la e formation R cup r le 12 avril 2008 de http thot cursus edu rubrique asp no 15913 George C 1990 L acquisition de connaissance In J F Richard C Bonnet et R Ghiglione Ed Trait de psychologie cognitive 2 pp 92 102 Paris Dunod Hital Muraj 2006 The Role of Private Sector in Building Capacity Cisco Networking Academy Program US Karsenti T 1997 Comment le recours aux TIC en p dagogie universitaire peut favoriser la motivation des tudiants le cas d un cours m diatis sur le Web Cahier de la recherche en ducation R cup r le 15 avril 2009 de http karsenti scedu umontreal ca pdf publications 1997 cre6 3 pdf 198 Karsenti T 1999 Comment le recours aux TIC en p dagogie universitai
347. values and goals Annual Review of Psychology 53 109 132 Self Determination Theory R cup r le 27 juillet 2008 de http www scp rochester edu SDT EPT 2008 Rapport mondial de suivi de l ducation pour tous Banque mondiale Fielding N amp Schreier M 2001 Introduction on the compatibility between qualitative and quantitative research methods Forum qualitative social research 2 1 Firestone W A 1987 Meaning in method The rhetoric of quantitative and qualitative research Educational Researcher 16 21 Flichy P 1998 Utopies et innovations le cas d Internet In P Cabin Ed La communication tat des savoirs Auxerre Sciences Humaines 219 Fox M 1988 A report on studies of motivation teaching and small group interaction with special reference to computers and to the teaching and learning of arithmetic Milton Keynes U K The Open University Institute of Educational Technology Frenette M amp Lajoie J 2002 L appropriation d Internet par les tudiants universitaires mergence de nouveaux codes de conduite D partement de psychologie UQAM Gagnebin A Guignard N amp Jaquet F 1997 Apprentissage et enseignement des math matiques Neuch tel Corome Giordan A 1993 Des repr sentations transformer Sciences Humaines 32 pp 23 26 Granget L 2004 TIC et identit de l universit et de l enseignant les limites de la communication institutionnelle C
348. vationnels se situent au sein de l approche socio cognitive puisque comme le souligne Viau cette approche fonde l tude des ph nom nes humains sur l interaction qui existe entre les comportements d une personne ses caract ristiques individuelles et l environnement dans lequel elle volue 1994 p 27 Le socio cognitivisme accorde une grande importance l interpr tation de la situation aux d terminants cognitifs et affectifs de la motivation et enfin aux conditions contextuelles Viau 1994 Pour Legrain 2003 la motivation est forc ment li e un mobile un projet un succ s recherch Il ajoute que la motivation est dans la personnalit on l a ou on ne l a pas Autrement dit il y a incontestablement un motif qui pousse l tudiant apprendre La motivation acad mique v cue par l tudiant est de mani re g n rale la composante ou le processus qui r gle son engagement dans une action ou dans une exp rience acad mique Tardif 1992 Elle peut se manifester par le d ploiement d une nergie sous divers aspects tels que l enthousiasme l assiduit la pers v rance Comme le souligne Karsenti 1999 la motivation est un construit hypoth tique qui repr sente des processus physiologiques et psychologiques Il ajoute qu elle repr sente des forces d origine interne et externe selon des situations et des contextes dirig s ou non par un but qui peuvent influencer un individu sur le plan cognitif
349. veil de la motivation de l tudiant Nous avons aussi fait mention de nombreuses initiatives bas es sur les TIC en enseignement sup rieur qui certes ne r glent pas tous les probl mes identifi s mais constituent une amorce louable Nous avons cit parmi ces projets innovants avec les TIC l implantation des campus num riques de l Universit Virtuelle Africaine et des programmes eLearning dans certains campus Pour une meilleure mise en contexte de l tude nous avons jet un regard sur l tat des lieux des TIC au Cameroun pour relever que malgr que le territoire soit arros par Internet avec 10Gbps via la liaison fibre optique SAT3 la redistribution aux usagers est extr mement faible Les infrastructures restent d velopper ainsi que la mise en place d un cadre r glementaire actualis et appropri Les initiatives en int gration des TIC se d veloppent dans tous les sens sans une v ritable strat gie op rationnelle nationale Toutefois l on peut observer une mutation g n ralis e avec d une part l entr e en vigueur du syst me LMD d autre part l implantation dans les campus des structures d appropriation des TIC de 47 formation distance des unit s d appui l enseignement et la recherche ax es sur les TIC et le d veloppement des usages des TIC dans les services offerts aux usagers universitaires La pr sente tude est donc orient e dans le contexte sp cifique de l Universit
350. vi d instruments de collectes de donn es aupr s des tudiants universitaires camerounais La forme de cette tude rejoint celles des th ses du D partement de psychop dagogie et d andragogie de l Universit de Montr al dont la structuration par articles est privil gi e ces derni res ann es Cette th se s articule en sept chapitres Le premier s int resse aux l ments de la probl matique g n rale et porte sur les d fis de l enseignement sup rieur en Afrique subsaharienne les enjeux des usages des TIC et d autres l ments de mise en contexte de l tude Le probl me de recherche et la question principale y sont formul s de m me que sont soulign s la pertinence l int r t et la contribution de cette recherche l avancement des connaissances universitaires Le deuxi me chapitre sert de cadre de r f rence Il aborde les aspects th oriques et est le lieu de d finitions des principaux concepts de l tude Il traite des dimensions relatives aux usages des TIC permet d explorer les typologies des usages des TIC de certains auteurs pour en faire une synth se qui cadre avec ce travail Il permet d expliciter travers d autres recherches les fondements th oriques de l apport des TIC l apprentissage la construction du savoir et la motivation acad mique Il ne pr sente pas en d tail toutes les th ories en lien avec l apprentissage mais s ins re dans une posture beaucoup plus
351. visible et mesurable chez les tudiants Comme l ont d montr les auteurs plus haut la pr sence des TIC au sein du campus devrait soutenir l apprentissage puisqu en effet leur int gration dans la p dagogie vise d abord l am lioration des apprentissages des tudiants Autrement dit rien ne sert d int grer les TIC au campus si ce n est pour cr er une r sultante significative r elle et mesurable Karsenti 2006 Et comme l ont fait ces diff rents chercheurs nous souhaiterions renforcer les assertions qui sont faites sur les TIC et l apprentissage dans le contexte africain Ainsi nous n tablissons pas seulement de lien de cause effet entre la simple utilisation des TIC pour apprendre et l acquisition de connaissances par l tudiant Nous voulons en d crivant 67 les activit s p dagogiques reli es l utilisation des TIC chez les tudiants PUY 1 analyser de mani re approfondie l influence des technologies sur les apprentissages d tudiants 2 3 7 Conclusion et cadre th orique sur l apprentissage L activit d apprentissage laquelle est soumis l tudiant au moyen d op rations cognitives dans une approche constructiviste l am ne acqu rir des connaissances Les tudes de nombreux chercheurs ont r v l que si l tudiant fait usage des TIC dans le processus d acquisition de connaissance la r sultante sera tr s significative Une tude a recens trois types
352. vit s n ont plus jamais donn signe de vie Nous avons aussi visit les tudiants en individuel et en groupe en cours d activit s d apprentissage avec les TIC Il s agit premi rement de trois groupes d tudiants 82 respectivement des fili res g ographie math matiques et informatique ensuite d un groupe mixte rencontr dans un cybercaf et enfin de deux activit s de soutenance de m moire en physique et en biologie animale Ils nous ont permis de relever leur comportement face aux usages des TIC par l observation participante 3 3 2 Contexte particulier du d roulement de l enqu te Il s agit d une enqu te lectronique Cela demande un environnement d tude particulier En effet nous avons param tr une application informatique interactive sur le Web devant permettre la r alisation de l enqu te aupr s des tudiants au sein du campus Cette application offre un syst me de gestion de base de donn es et une interface interactive accessible via Internet Nous l avons h berg dans l un des serveurs du Centre de Calcul de l UY1 Le message d invitation lectronique parvient aux r pondants via la liste de discussion laquelle ils sont abonn s contenant le lien web d acc s l enqu te Le questionnaire d enqu te est activ pendant une p riode limit e de six mois Au niveau du Centre de calcul compte tenu des tranches d acc s machines tr s limit es aux tudiants nous
353. vulgarisation des usages des TIC est de plus en plus une priorit des autorit s de l universit N y a t il pas cependant des habilet s qui se d veloppent chez l tudiant lors de son apprentissage avec les TIC qui n auraient pas lieu sans elles Plusieurs recherches apportent une r ponse cette question Le CSE 2000 recense trois types d habilet s que les tudiants sont susceptibles de d velopper par les TIC les habilet s acquises lors de la familiarisation avec les TIC les habilet s acquises lors de l utilisation des TIC comme moyen d apprentissage et les habilet s acquises lors de l utilisation des TIC 8 Organisation pour la Coop ration et le D veloppement conomique CSE ou Conseil Sup rieur de l Education du Qu bec 64 comme soutien a l apprentissage En 1998 Gr goire et Laferri re observent que parce que lors d un travail avec les TIC l tudiant est appel rep rer de l information juger de sa valeur l ordonner crire calculer et faire des plans alors il d veloppe une habilet li e forc ment l usage des TIC Ainsi les TIC obligent l tudiant l action qui aboutit un savoir faire nouveau D ailleurs Tardif 1992 1996 et D silets 2001 le soulignent encore bien lorsqu ils d montrent qu une des conditions n cessaires pour que les TIC participent la construction du savoir de l tudiant est qu il soit actif avec ces outils
354. w York Wiley Bogui M J 2008 Int gration et usages des Technologies de l information et de la communication TIC dans l ducation en Afrique Situation de l enseignement sup rieur en C te d Ivoire Th se de doctorat in dite Universit Michel de Montaigne Bordeaux 3 Boudreault P 2004 La recherche quantitative In Karsenti T Savoie Zajc L 2004 La recherche en ducation tapes et approches pp 150 180 Sherbrooke ditions du CRP Careau L amp Fournier A L 2002 Disposition l tude La motivation Centre d orientation et de consultation psychologique Universit de Laval CARET 2005 Questions and Answers R cup r le 12 f vrier 2008 de http caret iste org index cfm fuseaction topics Caws C 2005 Application de principes cognitivistes et constructivistes a l enseignement de l crit assist par ordinateur perceptions des tudiants ALSIC 8 1 R cup r le 17 octobre 2009 de http alsic revues org index343 html Conseil conomique et social 2002 Le Conseil saisit l urgence de la situation mondiale dans les domaines de l ducation et de la sante reconnus d sormais comme moteurs de la croissance conomique 8 et 9 mes s ances pl ni res R cup r le 20 mars 2007 de http www unhchr ch huricane huricane nsf 0 BF 1 BFB783C380ED4C 1256BEB00 25D883 opendocument 218 Deci E L amp Ryan R M 1985 Intrinsic motivation and self determination in human behavior New
355. ww cairn site com fr glossary glossary html 81 r pondants l enqu te selon le niveau d tude La base de donn es r v le dans l chantillonnage une repr sentativit non n gligeable du genre f minin 19 d tudiantes contre 81 d tudiants Pour les besoins de coh rence de nos donn es et de notre analyse nous travaillons avec le profil des 120 r pondants ayant compl tement achev le questionnaire Nous aurions pu exploiter les 100 r pondants a questionnaire inachev en les soumettant une version papier du questionnaire mais nous avons besoin davantage des r pondants num riques 40 0 tudiants des niveaux 3 et 4 30 0 tudiants autres niveaux Pourcentage 8 2 10 0 0 0 1 2 3 4 6 Niveau acad mique Figure 4 R partition des r pondants selon le niveau d tude acad mique 3 3 1 2 Pour l entrevue et l observation participante Nous nous sommes rendu aux d partements de math matiques informatique et physique pour choisir de mani re al atoire des candidats l entrevue dont les niveaux d tude varient entre Licence 3 et Master 2 Nous remettons une invitation en main propre chaque tudiant qui s arr te pour nous couter Une vingtaine parmi eux en a re u une et a promis d honorer le rendez vous de l entrevue dans notre bureau au Centre de Calcul Seulement neuf d entre eux ont t fid les l entretien et les autres tudiants in
356. xtuelle que visuelle sonore ou encore audio visuelle On parle alors plut t d hyperm dia dans la mesure o sur un m me support se rencontrent plusieurs types de m dias L apprenant peut s en servir pour explorer une vaste base documentaire De Vries lui conf re le cognitiviste et le constructiviste 2 2 6 4 Type de logiciel Simulation Ce type de logiciel a pour but de simuler un ph nom ne physique complexe par exemple chute d un corps sur un support mou r sistance d une plateforme p troli re la houle fatigue d un mat riau sous sollicitation vibratoire usure d un roulement billes etc Ici l apprenant manipule et observe Pour De Vries ce type de logiciel cadre avec le cognitivisme et le constructivisme 2 2 6 5 Type de logiciel Micromonde Il s agit d un environnement informatique particulier o l apprenant est mis dans une situation de grande autonomie Un exemple de ce type est le c l bre logiciel du syst me ducatif Fran ais Cabri G om tre qui est un environnement d apprentissage de la g om trie o l apprenant peut tr s facilement construire des figures en faisant intervenir toutes sortes de notions comme le parall lisme la tangence la trigonom trie etc L apprenant construit un objet avec cet outil De Vries lui associe le constructivisme 2 2 6 6 Type de logiciel Apprentissage collaboratif Avec l arriv e des TIC l on a vu merger des logiciels comme Moodle C
357. yse 212 qualitative En effet certaines analyses statistiques ont t r alis es pour confirmer les donn es qualitatives Nous avons pu ainsi proc der une triangulation des r sultats de nature quantitative et qualitative ce qui constitue une pratique originale pour la recherche Par exemple l analyse mixte a soutenu et confirm l hypoth se d une utilisation des TIC vocation diversifi e par la recherche sur Internet le courrier lectronique le multim dia le traitement de texte le clavardage ou des logiciels sp cifiques pour un but ludique ou acad mique de mani re fr quente la maison au cyber et au campus Comme autre exemple la recherche mixte a mis en vidence que les TIC ont t des outils didactiques efficaces pour faciliter la compr hension des situations complexes en physique math matique g ographie et informatique Il s agit d une recherche qui a t r alis e sur le terrain dans le milieu naturel avec ses faiblesses en terme de ressources humaines et d infrastructures en TIC un milieu naturel des tudiants qui suivent des cours du programme de formation continue du Centre de Calcul de l Universit de Yaound 1 et qui fr quentent par ailleurs des cybers aux alentours du campus Il s agit d un contexte qui a t repr sentatif de la r alit habituelle de ces tudiants En somme malgr les faiblesses du syst me et les insuffisances en TIC que conna t l environnement univ

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